Guin de lectura

La escuela que queremos

Ficha bibliogrfica:
FULLAN, M. y Hargreaves, A. La escuela que queremos. Amorrortu/SEP,
Biblioteca para la Actualizacin del Maestro. Mxico. 1999.
Resea:
En cuantas ocasiones los docentes no quisieran saber como contribuir a
transformar de fondo y de forma las escuelas y su entorno, a fin de obtener un
buen aprendizaje para los alumnos. Sabemos realmente, por qu, las escuelas
no muestran una mejora, a pesar de los esfuerzos y el trabajo que los
docentes desempean cotidianamente en sus respectivos centros de trabajo.
Verdaderamente, no sabemos identificar cules son los factores individuales y
colectivos que interviene de manera directa en la planeacin y el trabajo con
los colegas. En otras palabras conocemos los problemas que nos impiden
crecer.
De ah, que tanto Fullan como Hargreaves traten de mostrarnos en est libro
los problemas importantes que deben afrontar los integrantes del cuerpo
docente con sus caractersticas propias; descubrir las dificultades que implica
el trabajo en equipo y las formas superficiales bajo las cuales, los docentes
aparentan de manera artificial la integracin. Sin olvidar que, actualmente la
docencia es vista como una actividad cambiante, con expectativas ms amplias
y diversas que demandan el contacto real y efectivo del docente con sus
colegas. Es importante, destacar el valor que tiene el docente en el proceso
de cambio.
Para ello, consideran los diversos tipos de culturas escolares que subsisten en
las escuelas y nos orientan para sacar el mejor provecho de ellas, es decir,
construir relaciones de trabajo en equipo slidas y duraderas. Y lo ms
importante ser capaces de analizar crticamente las prcticas existentes,
reflexionando sobre ellas y que esa introversin no sea pasiva y favorezca la
formacin de educadores y escuelas totales. Crear la cultura escolar y
profesional que se requieren en estos momentos est en manos de los
docentes y directivos.
Elementos paratextuales:
Profesor(a):
Sera oportuno considerar las siguientes actividades de prelectura, con la
finalidad de obtener mayor claridad con el tema que plantea este libro.

Revisar la portada y leer lo que dice la contraportada. Es conveniente analizar

detenidamente el prlogo y el prefacio, pues, encontraremos una breve
exposicin de los principales puntos a revisar en el libro.
Examinar el ndice nos ayudar para obtener una idea general acerca del
tema que se abordar.
Recuerde que est libro es, un material prctico de reflexin, sobre las
principales preocupaciones del trabajo docente. Y como tal, le recomendamos
recordar o identificar que posicin asume ante el tema que se aborda en el libro
y contraste estas ideas durante la lectura del mismo. Por ejemplo: Qu s
acerca del contenido del texto?
Cules, de las palabras o conceptos que vienen en el ndice reconozco o
relacion de inmediato con el entorno escolar?
Realmente cree posible un cambio, a partir de redefinir el rol de los docentes
y las condiciones en las que trabajan?
Usted, qu tan dispuesto estara para formar de parte del cambio?
Cul es el tipo de cultura escolar que predomina en su centro de trabajo, la
individualista o el trabajo en equipo?
Qu tipo de cultura le agradara generar en su centro de trabajo: la
individualista o el trabajo en equipo, por qu?
Propsitos de la lectura:
Es importante que antes de iniciar la lectura del libro tenga presente cul es la
intencin de efectuarla. S no tiene claridad en est punto, se sugiere
considerar la siguiente pregunta: Por qu /para qu tengo que leerlo?

La lectura puede ser, para identificar cules son, algunos de los

elementos que obstaculizan el trabajo en equipo en los centros
escolares.
Reflexionar en relacin a la prctica docente.
Reconocer la importancia del docente para que se introduzca el cambio.
Analizar crticamente las prcticas existentes y/o encontrar nuevas
formas de motivacin para los docentes.

Estrategia para abordar el texto:

De acuerdo con los propsitos que tiene al leer este libro se recomienda:

Leer la resea ubicada en la contraportada.

Explorar el ndice general.
Revisar el prlogo.
Reflexionar lo que dice el prefacio.
Iniciar con la lectura del primer capitulo, ya que el orden establecido por
los autores nos facilita la comprensin total del contenido del libro.

La comprensin del contenido del libro ser de mayor utilidad, si logramos

identificar y poner nombre a ciertas conductas y prcticas que se dan al interior
de las escuelas y son por todos conocidas, pero que, nos falta definir con
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trminos concretos. Por ejemplo una situacin que ocurre frecuentemente, es

el aislamiento limita el acceso del docente a nuevas ideas, hace que el
cansancio se acumule interiormente y permite la existencia de la incompetencia
en detrimento de los alumnos.
Otro elemento constante que se vive en la escuela es la cultura de la
balcanizacin, que se da cuando los docentes unen sus lealtades e
identidades a grupos particulares de compaeros. Es posible entonces,
reconocer que todas ests conductas las podemos descubrir en las escuelas
y una vez que, ya tenemos los conceptos claros y definidos gracias a la
asociacin que logramos realizar entre nuestra experiencia y el contenido del
libro, debemos dar el siguiente paso, que sera poner en prctica las
propuestas de cambio en el aula, pues quien mejor que el docente para
encargarse de interpretar y producir la mejora.
Es evidente que, estos dos pequeos ejemplos, deben hacerse extensivos a
todo el libro, rescatar conductas, revisar la cultura de las escuelas, revisar los
posibles motivos que generan esas conductas, pueden ser los elementos que
ayuden a entender lo descrito en el libro, por qu tenemos los conocimientos
previos que la experiencia y observacin va heredando al docente.

Identificar los conceptos clave:

A partir de su propsito y la estrategia de lectura que ha decidido emplear
puede revisar el ndice y el prlogo, se sugiere al lector revisar el ndice y
detenerse un poco ms en el prlogo y el prefacio, con el fin de identificar con
precisin los conceptos e ideas clave que no se pueden pasar por alto para
comprender el texto.
En el ndice podemos ubicar los siguientes conceptos clave de los cuatro
captulos que forman parte del libro
El problema
Educadores totales
Escuelas totales
Profesionalismo
Y la idea de lineamientos para la accin: del docente, director y sistema
escolar.
Podemos observar que los cuatro primeros conceptos se refieren a los
protagonistas escolares que tienen en sus manos la posibilidad de transformar
la escuela en beneficio del aprendizaje de los alumnos, consecuentemente es
importante no perder de vista a lo largo de la lectura, como comprometer al
docente, director y sistema escolar, con la mejora de la escuela, para lo cual,
conocer los lineamientos, ser de gran utilidad.
Del prlogo se logro reconocer las siguientes ideas clave:
El educador como ser transformador.
Problemas presentes en los cuerpos docentes.
Los docentes como lderes.
Mejora escolar.
Adems del concepto de cultura de la colaboracin.

Es importante prestar atencin a ests ideas que vienen a orientar, en relacin

al, cmo hacer para lograr desarrollar mejores escuelas que permitan ejercer
de manera efectiva la cultura de la colaboracin.
El prefacio termina de complementar nuestros conceptos considerando los
siguientes:
Escuelas autogestionadas.
Cambios bsicos.
Individualismo.
Trabajo en equipo.
Estos conceptos nos ayudaran a comprender, qu hacer como docentes para
lograr nuestros objetivos y como bien lo indica el texto luchar por lo que vale la
pena.
Anlisis y reflexin de la lectura:
Le recomendamos tomar en cuenta las siguientes reflexiones para reconocer y
apropiarse las ideas planteadas en el texto con la finalidad de que le ayuden a
mejorar en su prctica docente.
Se debe plantear brevemente la temtica a revisar en el texto, para lo cual se
presenta un breve resumen que describe rpidamente el contenido del captulo.
Captulo 1. El problema
En est captulo se exponen las diversas problemticas a las que se enfrenta el
docente en la escuela, de las cuales los autores reflexionaron seis: la
sobrecarga, el aislamiento, el mito colectivo, la competencia desaprovechada (y
la indiferencia ante la incompetencia), la falta de movilidad el rol del docente (y
el problema del liderazgo), las soluciones inadecuadas y la reforma frustrada.
Todas ests problemticas requieren un mayor compromiso de parte del
docente, pero, cmo comprometerse s, la opinin y experiencia de los
docentes no se toma en cuenta para realizar las reformas?
Captulo 2. Educadores totales
Est apartado nos permite reconocer la importancia que tiene el docente para
producir el cambio en las escuelas, adems de entender a los docentes en
trminos distintos a lo que usualmente se les concibe, es decir, como
individuos en cierta etapa de su vida y razonar lo que son como personas;
capaces de cuestionar sus propias prcticas y mostrar su apertura a las
nuevas ideas, que le permitan superar y mejorar las cosas. Adems de
reconocer que, como todo ser humano tienen momentos de angustia, temor a
ser puesto en evidencia mostrando incompetencia para la docencia; y
reconsiderar su postura ante los nuevos mtodos de enseanza. Lo que obliga
a buscar mayores satisfacciones en el trabajo con lo alumnos, pero sin olvidar
que el docente es un ser con historia, sentimientos, valores y una tica forjada
en gran medida por el contexto en el que se desenvuelve, por eso es
importante saber como influye el ambiente del maestro en su enseanza. Por
esto es importante preguntarnos: Por qu, cuesta tanto trabajo exponer ante
los compaeros nuestro mtodo de enseanza?

Captulo 3. Escuelas totales

En el siguiente ttulo se analizan las condiciones sociales y laborales de
docentes y directivos, tratando de revisar los dos tipos bsicos de cultura
escolar, la individualista y de trabajo en equipo, as como las ventajas y
desventajas que ests reportan.
Es conveniente revisar de nuevo, el concepto de aislamiento, pero ahora
impuesto, donde lo que domina es la ausencia de una realimentacin en
relacin al trabajo de aula, pues est se encuentra condicionada por las
experiencias, la interpretacin y la motivacin del docente para buscar mejores
expectativas y lo mejor es aislarse en su lugar de trabajo evitando hasta donde
es posible el trato profesional con sus colegas. Consecuentemente los
docentes casi no comparten su trabajo entre ellos, no observan a sus colegas,
evitan el anlisis y la reflexin colectiva para no ser cuestionados por el valor o
la intencin de su tarea. Por qu a los docentes les causa temor ser
observados sus clases? , Por qu los docentes se sienten tan vulnerables
ante la crtica?

Rosenholtz
Y sus culturas escolares con caractersticas
particulares

Escuelas en movimiento o de aprendizaje

enriquecido

Los docentes realizan ms trabajo en

equipo, reconocan la importancia de dar y
recibir ayuda, sin sentir por ello
incompetencia.

Escuelas atascadas o de aprendizaje

empobrecido

Son las que cuentan con alumnos de bajo

rendimiento, los docentes por lo regular
trabajan solos y no es frecuente solicitar
ayuda

Captulo 4. Profesionalismo interactivo y lineamientos para la accin

En est parte se concentran las sugerencias referentes a lo que se aconseja
hacer para mejorar las cosas, tomando en cuenta los diferentes niveles se
establecen algunos lineamientos para la accin: en relacin a los docentes,
los directivos y para otros educadores que trabajan fuera de la escuela. Sin
dejar de mencionar el llamado profesionalismo interactivo que es aqul que
busca la mejora sostenida de la escuela a travs de la motivacin y retencin
de los buenos docentes a lo largo de su carrera. Finalmente se permite un
espacio para la reflexin en torno a la prctica docente que se viene ejerciendo
en las escuelas, pero una reflexin prctica que motive al docente hacia en
cambio, tratando de crear la cultura escolar y profesional que se demanda en la
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actualidad. Cmo empezar a modificar prcticas tan arraigadas y poco el

trabajo en equipo artificial?
Conclusin:
La lectura de est libro se hace indispensable para todos los docentes, pues
refleja mucho de las actitudes que se viven en las escuelas y que no permiten
el desarrollo del trabajo escolar en beneficio de los alumnos; a pesar de contar
con el tiempo dedicado a la planeacin y a la supuesta integracin. La premisa
principal planteada en el texto es que en definitiva los cambios sern obra de
los docentes y directores. Y de nadie ms depende lograrlos. Por lo tanto, es
el momento de redefinir el rol de los docentes y las condiciones en las que
trabajan, ya que la accin debe empezar por los propios docentes.
Dirigir la enseanza hacia la comprensin y revisar las culturas del trabajo en
equipo que prevalecen en las escuelas y, que son sumamente cuidadas por la
seguridad que proporcionan al docente como sera: la balcanizacin, el trabajo
en equipo fcil y el trabajo en equipo artificial.
De ah que es, importante considerar los objetivos por los que vale la pena
luchar, tal como lo mencionan en el texto Fullan y Hargreaves.

Para tener la escuela que queremos

debemos luchar por:

Fomentar la cultura del trabajo en

equipo

Incrementar la cooperacin, eficacia y

crear culturas escolares positivas.

Con la finalidad de formar

educadores totales que participen en
escuelas totales

Donde se pueda mejorar la prctica

docente, ampliando los repertorios
didcticos.

Socializacin de la lectura:
Lo ideal sera compartir el libro o algn capitulo en las juntas de Consejo
Tcnico, quiz, algunos profesores encontraran coincidencias entre lo que
describen los autores, basados en encuestas de opinin de las experiencias
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docentes en otros pases, y lo que cotidianamente vivimos y sentimos en

nuestros centros escolares. Sera sano, exponer los puntos de vista de los
directivos y de los profesores para ayudar ha encontrar algn punto de
acuerdo, con el objetivo de mejorar el trabajo en equipo, ver que tan real y
efectivo puede ser, ese trabajo y el grado de integracin que se alcanzara
con los compaeros de academia.
Y comprobar que tan sano es abrir los espacios para que nos observen
nuestros compaeros y viceversa.