Informe Ultimo José Gregorio Salazar

INDICE
Pg.
INTRODUCCIN
Resea Histrica
Visin
Misin
Matricula
Personal de la Institucin
Madres, padres y representantes
Servicios que posee el plantel
3
5
6
6
7
7
7
Desarrollo de Contenidos
Realidad Educativa
Definicin de Prctica Docente
8
8
8
Fases de la Prctica Docente

Perodo de Observacin
Fase de Ejecucin o Aplicacin
Estrategias de enseanza
9
9
10
10
Tcnicas de Enseanza
Mtodo y Tcnica
Definicin Prctica Docente de Observacin
Caractersticas de la Prctica Docente
Narracin de las Experiencias
El Docente en su Rol como Facilitador del Aprendizaje
Rol gerente, planificador y evaluador de los aprendizaje
11
11
11
12
13
16
19
F.I.D.A desde la Dimensin Comunitaria

Condicin de la Planta Fsica
Objetivo General
Objetivos Especficos
Diagnstico
Resultados
F.I.D.A desde la Dimensin Administrativa
Organizacin del Plantel
Funciones del Departamento de Evaluacin
Funciones de La Administracin de Personal
Matricula
Madres, Padres y Representantes
ii
21
21
22
22
28
32
33
33
33
33
34
35
Servicios que Posee el Plantel

Funcionamiento del Plantel
Organigrama de la Institucin
Dotacin del Plantel
35
35
36
37
38
Aspectos Tericos
Trminos relacionados con el Diagnstico de la Prctica Profesional
Bases Legales
Anlisis e Interpretacin de Resultados
38
40
45
50
CONCLUSIONES
53
RECOMENDACIONES
55
REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS
58
iii
INTRODUCCIN
Para el ser humano la felicidad y la satisfaccin de vivir se asocia a
menudo con una adecuada formacin en valores, esta satisfaccin puede
estar vinculada a la forma de relacionarse con las dems personas, y ms
concretamente, hasta qu punto la gente es feliz y puede vivir en armona
con sus semejantes. Esta responsabilidad de la felicidad y satisfaccin de un
individuo no recae solamente sobre el individuo; el sistema educativo
tambin tiene la responsabilidad de preparar y educar al recurso humano que
en el da de maana deber desempearse profesionalmente en las diversas
reas del sector productivo del pas y de esta forma lograr una plena
satisfaccin en l.
La educacin es el pilar fundamental de esta sociedad, y es a travs
de la excelencia educativa que se puede tener como resultado un pas
desarrollado, es por ello que los liceos bolivarianos en su perfil, forman
individuos capaces de desarrollarse integralmente pues las distintas reas
as lo reflejan y en especial la matemtica.
La matemtica para que sea de alta calidad, entraa la necesidad y
obligacin de estar informado y actualizado e indagar crticamente nuevos
conocimientos; exige plantear problemas y buscar soluciones, proponiendo
para ello varios mtodos de solucin que, indudablemente, sea profesional y
constituya para el estudiante una razn para que en el futuro pueda enfrentar
otros problemas; es decir, la prctica de la matemtica en todo momento
debe mover a la reflexin.
La prctica profesional en la especialidad de matemtica no tiene por
objeto nicamente conceptos pedaggicos y procedimientos, sino tambin
conocimiento, valores, actitudes y normas, con el fin de conseguir el pleno
desarrollo personal y profesional, para as poder enfrentarse a la sociedad en
la cual convivimos, pues est llena de retos se encuentra pues las
generaciones futura generalmente se frustran en el momento de estudiar la

matemtica y otras asignaturas afines.
Se debe considerar que la prctica profesional abarca una infinidad de
retos, de los cuales todos y cada uno de ellos se van dando a lo largo de la
experiencia del docente y en la medida en que desarrolle habilidades,
estrategias, tcnicas para ensear la matemtica, se va realizando como
profesional de la enseanza.
El presente trabajo es parte de la reflexin personal y de la
preocupacin latente que se tiene tome el desempeo como practicante en
la especialidad de matemtica en las aulas, especficamente en las de el
Liceo Bolivariano Miguel ngel Escalante, es por ello que este trabajo se
apoya en las experiencias que se ha percibido en el periodo de prcticas de
cinco semanas, las vivencias y sobre todo lo del resultado fructfero de las
mismas as como tambin va sustentado de algunas actividades o acciones
realizadas en la prctica de la dimensin pedaggica. Como ya lo mencion
anteriormente, el desarrollo de este informe es el resultado de las
experiencias vividas en el lapso de 12 semanas aproximadamente en el
Liceo Bolivariano Miguel ngel Escalante, de San Fernando de Apure.
La prctica profesional F.I.D.A (Fase de Integracin Docencia
Administrativa) del Instituto Pedaggico Rural El Mcaro, en la dimensin
pedaggica, comunitaria y administrativa, el objetivo principal es la
realizacin de actividades docentes dentro del aula, en la institucin con la
integracin de la comunidad y en la parte administrativa, pues es all donde
el practicante demuestra competencias, habilidades, tcnicas, estrategias
para el desempeo como docente y ms en situaciones reales de
aprendizaje donde se involucre a la comunidad.
El presente informe es estructurado de la manera siguiente: ndice,
Introduccin,
Desarrollo,
Anlisis
de
Recomendaciones, Bibliografa y Anexos.
Resultados,
Conclusiones
RESEA HISTORICA
FECHA DE
FUNDACIN
13 de Noviembre de
1972
NIVEL
Liceo Bolivariano
1er a 5to Ao
NOMBRE DE LA INSTITUCIN
L B MIGUEL NGEL ESCALANTE
MUNICIPIO
DEPENDENCIA
NACIONAL
PARROQUIA
San Fernando de Apure
San Fernando
CDIGO
S-1002D0407
DIRECCIN
Av. Primero de
Mayo,
Aeropuerto
va
El
C.B.C. MIGUEL ANGEL ESCALANTE
inicia sus actividades
administrativas en un saln del Grupo Escolar Repblica de Guatemala (Hoy

Vicerrectorado - UNELLEZ), el 27 de Octubre de l972. A las 11:00 a.m. se
celebr el primer Consejo de Profesores, contando con la asistencia
distinguidos
maestros
de
la
docencia:
Armando
Colmenares,
de
Lus
Amundaran (F), Elsa Tauche, Nelson Belisario (F), Azael Delgado (F),
Esperanza de Estvez (F), Lelys de Maica, entre otros.
El
C.B.C.
MIGUEL ANGEL ESCALANTE, fue fundado el 13 de
Noviembre de 1972. Su nombre se debe al conocido Educador Merideo Br.

Escalante, quien se desempe como
Profesor y Director del Colegio
Miranda, hoy Liceo Lazo Mart. Esta casa de estudio en un principio estuvo
situada en la Avenida Tchira, en una antigua edificacin conocida como el
Frigorfico la Ganadera, entre las sedes de la P.T.J. y Guardia Nacional.
El 13 de Noviembre de 1972 es la fecha de inauguracin oficial de las
actividades del C.B.C. MIGUEL ANGEL ESCALANTE, donde el Ministro de
Educacin, Dr. Enrique Prez Olivares, corta la cinta y abre la puerta para
brindarle la oportunidad de estudio a toda la Ciudadana Apurea. Desde
1972 hasta 1981 fue Ciclo Bsico Comn (C.BC). Desde 1981 hasta 1991
tenia la denominacin de CICLO COMBINADO (C.C).
A partir del Ao
escolar 1992-1993 se convierte en la Unidad Educativa (U.E.) al

incorporrsele el Nivel Diversificado en Ciencias egresando
la I Promocin
en 1993. Luego para 1994-1995 egresa la I Promocin en Humanidades.

Su primera matrcula fue de 360 estudiantes en el Nivel Bsico; hoy
da tiene 1302 alumno entre 1ero y 5to Ao distribuidos, en 31 secciones en
dos turnos (M y T). Desde su fundacin ha tenido cuatro (05) Directores
siendo el primero el Prof. Eustacio Silva (F), luego lo reemplaza el Prof.
Oswaldo Del Nogal (F), posteriormente el Prof. Armando Colmenares, luego
se desempea el Prof. Walter Veloz Umans y en la actualidad la Licda
Lexaida M. Avila.
Debido a que la institucin no contaba con una sede propia y antes el

crecimiento de su matricula escolar, el Gobierno Bolivariano
en materia
educativa atendi la necesidad de construir una edificacin moderna dotada

con equipo tecnolgico acordes con las exigencias educativas. De all que el
da 25 de febrero de 2008 se inaugur la nueva sede que se encuentra
ubicada en la Avenida 1ero de Mayo va aeropuerto de esta ciudad.
Actualmente su personal esta conformado por un (01) Director, tres
(03) Sub-Directores, trece (13) Docentes Coordinadores; cuatro (4)
Orientadoras, un (01) programador en el Departamento de Evaluacin, dos
(02) promotores de CEBIT, cuarenta y ocho (48) Docentes Aula, 25
Administrativos y 33 de Mantenimiento.
En su trayectoria se ha destacado en la participacin de diferentes
actividades folklricas, cientficas y deportivas, donde ha demostrado alta
calidad de competencia y actualmente mantienen sus puertas abiertas a la
comunidad con el fin de formar los futuros profesionales requeridos por esta
Repblica Bolivariana de Venezuela. (San Fernando de Apure, 25 de Octubre
de 2008).
VISIN
El Liceo Bolivariano Miguel ngel Escalante, tiene como Visin
proyectar en la Comunidad una Educacin de calidad formando individuos
crticos, analticos, participativos capacitados para afrontar los cambios de la
sociedad y su entorno tomando los principios y valores establecidos en la
Constitucin Bolivariana de Venezuela, as como en la Ley Orgnica de
Educacin.
MISIN
Formar estudiantes de manera integral, llevando a la prctica los
proyectos de Aprendizaje como herramientas educativas, las cuales son
construidas en atencin a las necesidades y expectativas del educando.
Conjugadas con los necesidades de los dems actores sociales indicados
en el P.E.I.C.
MATRICULA
El Liceo Bolivariano Miguel ngel Escalante tiene una matricula de
1.304 estudiantes distribuidos de la siguiente manera:
1er Ao.
2do Ao..
3er Ao....
4to Ao..
5to Ao..
Total:
PERSONAL DE LA INSTITUCIN
329
251
279
232
213
1.304
01 Director.
03 Sub-Directores.
13 Coordinadores.
48 Docentes.
04 Orientadores.
01 Programador Dpto. de Evaluacin.
02 Promotores CBIT.
18 Administrativos.
30 Obreros.
MADRES, PADRES Y REPRESENTANTES

Respecto
la
receptividad
manifestada
por
los
Padres
Representantes se puede que los mismos representan una fortaleza para la

institucin debido a que estos acuden al liceo cuando se les convoca para
gestionar la solucin de problemas institucionales conjuntamente con la
directiva institucional.
SERVICIOS QUE POSEE EL PLANTEL
La institucin posee los servicios de Biblioteca, Orientacin Estudiantil,
Centro Bolivariano de Informtica y Telemtica (CEBIT) Comedor (Proyecto
Alimentario Escolar Bolivariano PAEB) que sirve de Lunes y Viernes 800
bandejas de comidas diarias), Cantina Escolar y Transporte (autobs con
capacidad de 28 puestos, daado).
DESARROLLO DE CONTENIDOS
Realidad Educativa
El ritmo de los cambios sociales y por consiguiente, educativos, es
creciente. En este contexto, la matemtica, a semejanza de otras disciplinas
cientficas, est involucrada en una dinmica de constante expansin y
creciente complejidad que exige cambios, no slo a nivel de contenidos, sino
tambin en la metodologa de su enseanza, es decir una Educacin
Matemtica diferente. La sociedad del conocimiento demanda personas
competentes y capaces para insertarse al trabajo productivo, es importante
por ello la construccin de conocimientos de calidad porque son la base para
adquirir las competencias.
Definicin de Prctica Docente
La Prctica Docente es la demostracin experimental de capacidades
para dirigir las actividades docentes, que se realizarn en el aula. La Prctica
Docente, como actividad real, es la ejecucin de clases prcticas en los
niveles de primaria, secundaria y superior. El proceso de formacin de los
futuros educadores exige una confrontacin de la teora con la experiencia y
de tal manera que los futuros educadores logren recopilar y asimilar lo ms
importante y as poder transmitirlo tanto a su vida personal como a su futura
profesin.
La observacin realizada en centros educativos dentro y fuera de la
institucin, permite a los estudiantes practicantes reflexionar sobre las
funciones que el docente cumple dentro del mbito educativo y sus
competencias. El concepto de competencia, desde una perspectiva
institucional, una competencia es la combinacin de conocimientos,
habilidades y actitudes apropiadas al contexto (EC, 2009), y por tanto, se
trata de la combinacin armnica y coherente entre distintos tipos de
saberes: ser, saber, hacer y convivir (Delors, 1996).
Sin embargo, lo anterior cobra sentido si se tiene en cuenta que en la

prctica la observacin nos ayuda a conocer la realidad dentro y fuera de la
clase escolar de las instituciones educativas, aproximado a la comprensin
del funcionamiento del currculo en clase e identificar que se presentan en el
proceso educativo.
La prctica de profesional en la dimensin pedaggica ayuda a:
Ejercitar la planificacin de aula: de unidad y de clase
Solventar las dificultades que se presentaren en el desarrollo de las
actividades con los estudiantes en clases
Aplicar los mtodos didcticos y pedaggicos adecuados en el
desarrollo de los contenidos.
La Prctica dimensin Docente se realiza en dos etapas:
Como asignatura, se la cumple en las clases del periodo lectivo. En
esta fase el estudiante adquiere fundamentos tericos para la
aplicacin prctica que realizar como docente
Como prctica propiamente dicha, en la que el estudiante ejerce
temporalmente la funcin de maestro en una institucin de nivel
primaria o secundaria, bajo el control del docente, quien asesora en
la ejecucin de los objetivos, y es acompaado por el profesor titular
de la institucin educativa donde el alumno realiza sus prcticas.
FASES DE LA PRCTICA DOCENTE
Perodo de Observacin:
Es aquella que esta dirigida a sensibilizar al practicante para el
ejercicio de la funcin docente, mediante la observacin sistemtica y directa
de situaciones educativas. Durante esta etapa de la dimensin pedaggica
se necesita reconocer las debilidades y fortalezas de los estudiantes, as

como las del docente titular de la asignatura.
Fase de Ejecucin o Aplicacin
Esta dimensin permite al practicante ejecutar planes de accin de
las actividades realizadas y planes de clases de los contenidos planificados
por el docente titular de la asignatura de matemtica.
Entendindose como plan al modelo sistemtico que se desarrolla
antes de concretar una cierta accin con la intencin de dirigirla. En este
sentido, se puede decir que un plan de estudio es el diseo curricular que se
aplica a determinadas enseanzas impartidas por un centro de estudios, en
este caso en L.B Miguel ngel Escalante.
Mientras que en educacin se quiere considerar como una actividad
intencional cuyo desarrollo exige una planificacin que concrete el currculo
en propuestas susceptibles de ser llevadas a cabo. Esta actividad de
concrecin compete esencialmente al profesor que es el responsable ltimo
de la accin educativa ante los alumnos.
La habilidad para planificar se considera un aspecto fundamental
dentro de las competencias que definen el rol profesional de los profesores.
Es el aspecto central de la fase pre-activa, es decir, del perodo anterior a la
instruccin directa con el estudiante.
Estrategias de enseanza
La accin educativa tambin implica al docente y la enseanza
aunque de manera distinta a la tradicional, actualmente se define a la
enseanza como un conjunto de ayudas que el docente brinda al nio para
que ste realice su proceso personal de construccin de conocimientos. Las
10
ayudas que proporcione el docente van a crear las condiciones necesarias

para optimizar y enriquecer el aprendizaje de los estudiantes.
TCNICAS DE ENSEANZA
Una tcnica de enseanza es un tipo de accin concreta, planificada
por el docente y llevada a cabo por el propio docente y/o sus estudiantes con
la finalidad de alcanzar objetivos de aprendizaje concretos.
MTODO Y TCNICA
Mtodo quiere decir camino para llegar a un lugar determinado y
tcnica quiere decir como hacer algo. La metodologa de la enseanza es
una gua para el docente nunca es algo inmutable y debe buscar ante todo
crear la autoeducacin y la superacin intelectual de educando.
DEFINICIN PRCTICA DOCENTE DE OBSERVACIN
Es la que le permite al estudiante iniciarse en su formacin como
futuro Docente, la misma tiene como finalidad, brindar al Estudiante las
herramientas necesarias para obtener una visin exploratoria de la realidad
Educativa.
La labor docente desde tiempos remotos ha sido un reto para el
profesor, pues da a da debe mejorar en todos los aspectos que intervienen,
tales como, actualizacin, dominio de los contenidos, estrategias, tcnicas;
pero al mismo tiempo se debe ir acoplando al contexto social en que se
desenvuelve el estudiante, pues como se ve con el transcurso del tiempo con
los avances tecnolgicos, las malas influencias, problemas familiares, y otros
aspectos, es mayor el conflicto que se tiene para lograr despertar el inters
del alumno, es por ello que mediante la observacin y practica con los
11
jvenes se logra posiblemente no perfeccionar la tarea docente, pero si

mejorarla, aprendiendo de los errores, aceptndolos y corrigindoles de la
mejor manera posible.
CARACTERSTICAS DE LA PRCTICA DOCENTE
Es un eje curricular de Aplicacin conformado por un conjunto de
materiales de naturaleza prctica, alrededor del cual se organiza el
resto de los componentes del plan de estudio.
Es integral, a travs de ella, el futuro egresado tiene la oportunidad de
consolidar y demostrar en una escuela- laboratorio, los siete rasgos
de su pensum acadmico- profesional: planificador, facilitador de
experiencias
de
aprendizaje
orientador,
promotor
social,
administrador, investigador y evaluador, as como rasgos de su perfil

acadmico
personal:
creativo,
honesto,
responsable,
critico,
reflexivo, flexible, tico, receptivo, equilibrado emocionalmente,

respetuoso de dignidad humana y con sensibilidad social.
Es practica vivencial, permite al estudiante observar, manejar y

evaluar situaciones educativas reales en una escuela laboratorio con
el fin de contrastar preceptos tericos- conceptuales adquiridos
previamente, experimentar metodologas, comprobar hiptesis,
aplicar conocimientos, demostrar habilidades, actitudes, valores y
evaluar sus acciones docentes en funcin de su crecimiento
personal, profesional y social.
Es gradual porque esta distribuida a lo largo de los diez semestres

de la carrera, con el objeto de ir ejecutando tareas que van desde las
mas sencillas de la profesin docente hasta las mas complejas,
12
partiendo de la concepcin del conocimiento como una totalidad

globalizante el cual debe transferirse, en forma lgica y racional.
Es secuencial porque esta ordenada lgicamente en trminos de

complejidad creciente en tres fases: observacin, ensayo, facilitador
y administrador.
Es global, a travs de la practica docente se trasluce la totalidad del

currculo que ha servido de sustento para la formacin integral del
futuro egresado, brindando a los profesores que la administran la
oportunidad de inferir, detectar y precisar el grado de consistencia
del cmulo de conocimientos adquiridos por los estudiantes, en
relacin con el resto de los componentes del plan de estudio.
NARRACIN DE LAS EXPERIENCIAS
El proceso de formacin de los futuros educadores exige una
confrontacin de la teora con la experiencia, de tal manera que el futuro
profesional en educacin logre recopilar y asimilar lo ms importante y as
poder transmitirlo tanto a su vida personal como a su futura profesin. En
esta primera dimensin pedaggica se utiliz la tcnica de observacin para
diagnosticar las posibles debilidades que puedan tener, tanto el docente de la
asignatura de matemtica, como los estudiantes. Es la oportunidad para
establecer un primer contacto con las labores que el docente ejercer en el
trayecto de su vida profesional y el aprendizaje de los estudiantes.
La observacin realizada en el L.B Miguel ngel Escalante, dentro y
fuera de la institucin, permiti determinar y reflexionar sobre las funciones
que el docente cumple dentro del mbito educativo y especficamente en la
asignatura de matemtica.
13
En esta dimensin pedaggica, se ha demostrado que el docente

cumple un papel muy importante en el proceso educativo el cual es una
experiencia muy confortable y grata, pues se desarrollan mtodos que
contribuyen con el aprendizaje de los jvenes estudiantes y demuestra que el
docente cumple un rol importante tanto en la institucin como en la sociedad.
En esta dimensin se logr medir o analizar a travs de la aplicacin
de un instrumento, el anlisis de los resultados obtenidos en las
observaciones de la comunicacin en la relacin Docente - Estudiantes de
3er ao de la Seccin B, del L.B. Miguel ngel Escalante San Fernando,
Estado Apure. (Ver anexo 01)
Instrumento (anexo 01): La Comunicacin
N PROCESO DE COMUNICACION
4 3 2
1 El docente hace preguntas al grupo general?
2 Usa el docente el tiempo disponible en forma
X
1 0
X
adecuada?
El docente despus de hacer la pregunta al grupo la
dirige a estudiantes en particular?

El docente indaga sobre conocimientos y habilidades
que los alumnos tienen en relacin con el objetivo que

5
6
se desarrolla en el momento de la observacin?

El docente elogia o anima la conducta del estudiante?
El docente acepta o usa ideas sugeridas por los
estudiantes?
Ante respuestas vagas del alumno el docente pide
8
9
que clarifique o ampli?

Participan los alumnos durante el la clase?
El docente usa un vocabulario comprensible ante sus
alumnos respeto al grado/ao que cursan?
14
X
X
X
X
X
10
11
12
13
14
15
16
17
18
Usa el docente un tono de voz adecuado al ambiente?

El estudiante muestra y el docente observa?
El docente habla y el estudiante escucha?
El estudiante habla y el docente pregunta?
El docente pregunta y el estudiante responde?
El estudiante pregunta y el docente responde?
Analiza y discute con el grupo?
El docente dirige preguntas al grupo?
El docente llama por su nombre a cada uno de sus
alumnos?
19 El docente logra la atencin de los alumnos durante la
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
clase?
Cuadro N 01
Proceso de la observacin diagnstica en la comunicacin en el
aprendizaje
Indicadores
4.- Con Mucha Frecuencia
3. Frecuentemente
2. Medianamente Frecuente
1. Poco Frecuente
0.- No se observa
Totales
Fuente: Jos Salazar 2012
f
0
10
5
4
0
19
Fr
0
53
26
21
0
100
15
1629
9

En este grafico N 1, se observa que el indicador (frecuentemente), es
quien tiene mayor magnitud porcentual con un 53%, esto quiere decir que el
docente domina a travs del proceso de la comunicacin los aprendizajes,
siendo el indicador medianamente frecuente valorado con un 26% y por
ultimo el indicador poco frecuente con un porcentaje de 21%. Esto se debe
que el docente que imparte la asignatura a pesar de que es graduado en
educacin integral mencin matemtica y que domina correctamente los
contenidos, solo utiliza como recurso a la pizarra, pues en el proceso
pedaggico debe desarrollar los contenidos con otros recursos, mtodos y
tcnicas los objetivos planificados. Tambin se debe a la no utilizacin del
lenguaje matemtico utilizado y con muy poca destreza, lo que trae como
consecuencia una disminucin de la atencin y el poco logro de los objetivos
de la mayora de los estudiantes.
16

Se define como el rol por medio del cual, el docente disea y
desarrolla un
nmero de experiencias de aprendizajes y estrategias
metodolgicas que responden a las caractersticas del educando y a los

propsitos y objetivos del nivel, modalidad o rea de su ejercicio. El docente
debe incorporar opciones metodolgicas orientadas a promover procesos
cognitivos de nivel superior, as como procesos de pensamiento creativo y
crtico de los contenidos culturales. Slo de este modo la docencia
universitaria ser formativa, es decir, tendr un impacto relevante sobre la
formacin integral del estudiante.
Tales consideraciones plantean la necesidad de proponer el perfil del
profesor en el nivel de educacin superior como el de un docente estratgico
(Poggioli, 1989), Pressley y otros, 1990, Monereo, 1993), lo cual supone que
debe poseer un conjunto de competencias que le permitan planear, regular y
evaluar sus procesos cognitivos, tanto cuando prepara su materia como en
su actuacin docente.
En relacin al docente facilitador del aprendizaje, Snchez (2000)
manifiesta que:
Es necesario promover un ambiente escolar donde el alumno
internalice la necesidad de ser autogestor de su aprendizaje y no
ser dependiente del maestro para poder obtener conocimientos;
esto solo puede lograrse si el maestro deja de ser transmisor de
conocimientos y se convierte en transmisor de experiencias de
aprendizaje, siendo su tarea primordial la de facilitar, aclarar y
promover la participacin de sus alumnos y crear un ambiente
de confianza que promueve mejores relaciones en los conjuntos
facilitador-alumno, alumno-alumno. (p. 91).
Es necesario indicar que el desarrollo de un objetivo debe estar al
nivel de los educandos de tal manera que se sientan identificados con las
actividades planificadas, y as evitar caer en una posicin de superioridad
17
con respecto a los estudiantes; una actividad pedaggica debe ser

responsabilidad de todos los involucrados, tanto los estudiantes como las
competencias del profesor.
Grafico N 02.

Los dos agentes fundamentales del proceso educativo: el profesor y el
estudiante, interactan de manera sistemtica en torno a los objetos de
conocimiento provenientes de las diferentes disciplinas. Esa interaccin est
influida por variables de naturaleza cognitiva y afectiva (habilidades,
emociones, percepciones, etc), pertenecientes a ambos sujetos, factores que
son movilizados con el propsito fundamental de lograr aprendizaje
significativo. (p. 64).
18

(ver anexo 02)

El Grfico N 02, seala el Rol del Facilitador de Aprendizaje, la
observacin realizada seala que los indicadores Frecuentemente y
Medianamente Frecuente tienen la misma ponderacin de un 50%
respectivamente, esto es debido que el docente
promueve un ambiente
escolar donde el estudiante internaliza medianamente la necesidad de ser

protagonista de su aprendizaje para obtener los conocimientos. El docente
utiliza someramente los conocimientos y se convierte en transmisor de
experiencias de aprendizaje.
Rol Gerente, Planificador y Evaluador de los Aprendizaje
La teora de la direccin y la planificacin consiste en la determinacin
de una situacin ideal o deseada que orienta el trabajo de una institucin, un
19
colectivo o una persona en un perodo dado. En tal sentido, la planificacin

del proceso de enseanza aprendizaje debe contemplar la delimitacin de
los objetivos planteados, la seleccin y estructuracin de los contenidos, las
tareas del estudiante, los recursos pedaggicos, los procedimientos
necesarios y las formas de control para asegurar el cumplimiento de los
objetivos.
La identificacin sistematizacin de las tendencias del desarrollo de la
evaluacin del aprendizaje en el rea de matemtica constituye un hito en el
trabajo orientado a perfeccionar la prctica evaluativa en las instituciones
educativas, en tanto conforma un marco de referencia para la reflexin y
toma de decisiones inherentes a toda labor de mejora de la enseanza. De
modo general, la tendencia actual es la de concebir a la evaluacin desde
una perspectiva comprehensiva en cuanto a su objeto, funciones,
metodologa y tcnicas, participantes, condiciones, resultados, efectos y
determinantes. Se manifiesta con fuerza el reconocimiento de su importancia
social y personal desde un punto de vista educativo, formativo, as como
para el propio proceso de enseanza-aprendizaje por el impacto que tiene el
modo de realizar la evaluacin y la forma en que el estudiante la percibe, en
el aprendizaje.
20
En referencia al item N 3, con respecto del Rol Gerente, Planificador y

Evaluador de los Aprendizajes, segn lo observado se obtuv los siguientes
resultados. un 56% el indicador fue frecuentemente, el Docente planifica y
desarrolla de acuerdo al tiempo establecido las actividades programadas
acadmicamente. Seguido con un 33% madianamente frecuente y 11% poco
frecuente. Lo que refleja las debilidades del facilitador en cuanto al rol de
evaluador del proceso.
La organizacin de la enseanza en contextos educativos implica
privilegiar el desarrollo de la capacidad de aprendizaje de los alumnos
relacionndola con la lgica de las diversas disciplinas. Es decir, que
Tales consideraciones plantean la necesidad de proponer el perfil del
profesor en el nivel de educacin superior como el de un docente estratgico
(Poggioli, 1989), Pressley y otros, 1990, Monereo, 1993), lo cual supone que
debe poseer un conjunto de competencias que le permitan planear, regular y
evaluar sus procesos cognitivos, tanto cuando prepara su materia como en
su actuacin docente.
F.I.D.A DESDE LA DIMENSIN COMUNITARIA
CONDICIN DE LA PLANTA FSICA
El inmueble esta representado por una estructura en forma horizontal
de cuatro plantas elaborado en mdulos de estructura de perfiles metlicos
con entrepisos de loza cero y concreto, paredes de bloques de arcilla, frisado
y mezclillado con piso de baldosa y vinil.
El edificio esta distribuido de la siguiente manera:
16 Aulas de clase.
1 Biblioteca
21
1 Oficina para Direccin

1 Oficina para Subdireccin
01 Oficina para el Departamento de Evaluacin con rea
para
computacin
Oficinas para las Seccionales.
3 Depsitos de Aseos
4 Baos para estudiantes.
2 Baos para el personal
1 Laboratorio de Fsica
1 Laboratorio de Qumica
1 Laboratorio de Biologa
1 Laboratorio de Estudios de la Naturaleza
1 Cancha techada.
1 Aula de Desarrollo Endgeno
1 Oficina Departamento de Orientacin
1 Espacio para el CEBIT
1 Espacio para el Comedor Escolar
Espacio para la cocina con depsitos
1 Patio central.
OBJETIVO GENERAL
Mejorar ornato y embellecimiento de la cerca perimetral principal del
Liceo Bolivariano Miguel ngel Escalante.
OBJETIVOS ESPECFICOS
22
Promover la participacin e integracin entre Padres, Representantes,

miembros de la Comunidad,
Consejo
Comunal y docentes de la
Institucin.
Proceso de comunicacin entre el docente y estudiantes.
Establecer la actuacin que ejecuta la Institucin en conjunto con la
comunidad.
Verificar la interrelacin existente entre la Institucin y la Comunidad.
Constatar las diferentes actividades realizadas por la Institucin en unin
a los diferentes organismos de la Comunidad.
El plantel precisa las vinculaciones con la comunidad en la que se
encuentra ubicada tanto el tener una fuerte presencia como desconocerla,
son mensajes que no pasaran sin consecuencia para las labores que se
desarrollen en ella y en la sociedad que las recibe a travs de los
estudiantes. La comunicacin es una interrelacin en la que intervienen la
socializacin, el dilogo, es corporal, lo gestual, en el cual se generan
vnculos, podemos creer que el mayor compromiso de los miembros de la
institucin educativa con la comunidad promover alguna respuesta
positiva de la misma, por lo cual la comunidad dentro de la institucin
educativa constituye un factor clave en la vida de los planteles.
Por lo tanto, el sistema educativo tiene por misin explcita o implcita
preparar a cada uno para ese cometido social. En las complejas sociedades
actuales, la participacin en el proyecto comn rebasa ampliamente el
mbito poltico en sentido estricto. En realidad, cada miembro de la
23
colectividad debe asumir responsabilidad para con los dems de forma

cotidiana, en sus actividades profesional, cultural, asociativa y de
consumidor. Por consiguiente, hay que preparar a cada persona para la
participacin
ensendole
sus
derechos
deberes,
pero
tambin
desarrollando sus competencias sociales y fomentando el trabajo en equipo

en la escuela.
Sin embargo, de acuerdo con Cepeda (2004), el liderazgo educativo
en la gran mayora de las naciones de Amrica Latina, no se est logrando
en el rea geogrfica de la escuela, porque el maestro no interacta con los
grupos sociales urbanos, hacindose ms crtica en zonas rurales. El lder en
forma general, ha sido conceptualizado desde distintas perspectivas, por lo
que cuando se trata de conceptualizarlo, se ha incurrido en los riesgos de
hacerlo en exceso o por efecto. Al respecto, se puede indicar, que es un
fenmeno universal, con caractersticas humanas, tendentes a registrar
experiencias en funcin de la accin de grupos, que se organizan, realizan
actividades y tienen objetivos concretos.
Es por tanto, que se entiende al lder educativo como una persona
que posee la actitud y las habilidades para cuestionar las ordenes existentes
de modo de cambiar y transformar las formas habituales de la escolarizacin
en otras personas, la concepcin de lder est intrnsecamente ligada a la
bsqueda de la innovacin y el cambio a travs del cuestionamiento
constante de las prcticas cotidianas.
Para ello, se busca en cualquier actividad facilitar a quien quiera
aprender, al acceso a los recursos disponibles y
la
oportunidad de
encontrarse con quienes ansen aprender de ellos, al respecto Mora (1997)

indica: En verdad la educacin para la comunidad implica y requiere ante
nada la educacin para la persona, no es posible formar a un hombre sino en
el seno de una vida de comunidad donde ya comienza a despertar la
inteligencia cvica y las virtudes sociales (p.63). Lo expresado por este autor
24
confirma la importancia de un proceso educativo basado en el individuo

como centro del quehacer comunitario y propulsor de un ambiente de sana
convivencia.
Conviene destacar, que la vinculacin de la comunidad en el proceso
de enseanza y aprendizaje o en su defecto, la proyeccin de la escuela en
el mbito comunitario o viceversa, ha sido tema de gran preocupacin para
muchos autores; surge entonces la posibilidad de que el docente logre
incorporar la familia y la comunidad en el trabajo comunitario que se necesita
para el acondicionamiento de la Liceo Bolivariano Miguel Angel Escalante,
acordando en orientacin a los padres, representantes, comunidad, consejo
comunal en la bsqueda de soluciones a los diferentes problemas que se
presentan en la comunidad y la institucin.
As mismo, se sustent el informe de la Fase Integracin Docencia
Administrativa con respecto a la Dimensin Comunitaria apoyndose en las
siguientes bases legales, iniciado con la constitucin de la Repblica
Bolivariana de Venezuela.
El artculo 102 de la CRBV estable que: La educacin es un servicio
pblico y est fundamentada en el respeto a todas las corrientes del
pensamiento, con la finalidad de desarrollar el potencial creativo de cada ser
humano y el pleno ejercicio de su personalidad en una sociedad democrtica
basada en la valoracin tica del trabajo y en la participacin activa,
consciente
solidaria
en
los
procesos
de
transformacin
social
consustanciados con los valores de la identidad nacional, y con una visin

latinoamericana y universal. El Estado, con la participacin de las familias y
la sociedad, promover el proceso de educacin ciudadana de acuerdo con
los principios contenidos de esta Constitucin y en la ley.
En este mismo orden,
establece como principios de la
la Ley Orgnica de Educacin (2009),

educacin, la democracia participativa y
protagnica, la responsabilidad social, la igualdad, la prctica de la equidad y
25
la inclusin, entre otros. Igualmente considera como valores esenciales ... el

respeto a la vida, el amor y la fraternidad, la convivencia armnica en el
marco de la solidaridad, la corresponsabilidad, la cooperacin, la tolerancia
y la valoracin del bien comn, la valoracin social y tica del trabajo, el
respeto a la diversidad propia de los diferentes grupos humanos. Queda
claro la necesidad de una formacin slida en valores humansticos para la
prestacin del trabajo comunitario de los estudiantes universitarios.
As mismo, la Ley Orgnica de Educacin (2009) seala en su artculo
13 la responsabilidad social constituyen los principios bsicos de la
formacin ciudadana de los y las estudiantes en todos los niveles y
modalidades del sistema educativo. Todo y toda estudiante cursante en
instituciones y centros educativos oficiales y privados de los niveles de
educacin media general y media tcnica
del subsistema de educacin
universitaria y de las diferentes modalidades educativas del Sistema

Educativo, una vez culminado su programa de estudio y de acuerdo con sus
competencias, debe contribuir con el desarrollo integral de la Nacin,
mediante la prctica de actividades comunitarias, en concordancia con los
principios de responsabilidad social y solidaridad establecidos en la ley. Las
condiciones para dar cumplimiento al contenido del artculo sern
establecidas en los reglamentos.
El Estado debe promover el ejercicio de este derecho, entre otras
formas, brindando informacin y formacin apropiada sobre la materia a los
adolescentes, as como a sus padres, representantes o responsables, grado
o ao que curse los contenidos de enseanza estar contemplado en el
currculo de educacin por subsistema, en este caso el currculo del
subsistema de bsica (2007), el cual establece en el rea de aprendizaje ser
humano y su interaccin con otros componentes del ambiente, en su
componente los procesos matemticos y su importancia en la comprensin
26
del entorno, como parte del proceso de enseanza en los estudiantes del
sptimo grado.
El Instrumento de recoleccin de informacin, se establece como uno
de los pasos mas importantes dentro de
la etapa del anlisis del la
informacin pues de ello depende el resultado del que se desea desarrollar.

Est definido como el documento donde se registra la informacin
recolectada, dependiendo de la tcnica empleada
se determina el
instrumento, permitiendo un mejor anlisis de la informacin
para emitir
luego las conclusiones. La principal tcnica de recoleccin de informacin fue

la observacin directa.
La informacin se obtuvo utilizando el instrumento previsto y diseado
por la Universidad y as mismo facilito el Prof. Omar Segovia Tutor de la
Fase. La utilizacin de este instrumento bsico no excluye el posible uso de
otros complementarios y habituales en los procesos de investigacin: anlisis
de documentos, datos fotogrficos, grabaciones en audio y vdeo.
Todo se hizo real una vez que llegamos al Liceo Bolivariano Miguel
ngel Escalante, asistimos todo el grupo de pasantes en la especialidad
Matemtica con la finalidad de conocer la directiva y a su vez nos dieran la
presentacin ante la directiva, en este momento fuimos acompaados por el
Profesor Omar Segovia en su rol de facilitador, orientador y gua, realizamos
un recorrido
por los grados y secciones pautadas con la presentacin
requerida. Cabe destacar que la pasanta se acord realizar en el Primer

ao Seccin F con el Profesor Jos Prez en el rea de Matemtica, as
como tambin establecer una relacin de convivencia, acompaamiento y
reflexiones entre practicantes y estudiantes.
La fase de integracin docencia administrativa se prev en tres
etapas; una pedaggica, otra comunitaria y la ltima y no menos importante
la dimensin Administrativa.
Pedaggica consiste
En la primera etapa llamada Dimensin
en demostrar dominio de competencias en los
27
proyectos de Interaccin didctica que permita la aduccin exitosa de un

problema de aprendizaje a travs de los procesos de diagnstico y la
planificacin, es necesario enfatizar que se manifest en tres perodos; el
momento de observacin y diagnstico, y el momento de prctica docente
y finalmente una realimentacin reflexiva. La observacin se produjo en las
asignaturas Matemtica mientras el docente del rea desempeaba su rol.
La prctica docente se ejecuto en el rea de matemtica, su desarrollo
consisti en la aplicacin de la clase evaluada, por ltimo considero que el
perodo
de
realimentacin
permitindoles formar
y reflexin
concienciar
con
el
grupo
de
alumnos,
que puede mejorar en rendimiento,
disciplina y compromiso.
Cabe destacar que en la pasanta contamos con el apoyo del Profesor
Jos Prez, quien se mostr receptivo y colaborador en cada actividad
pautada para que nos sintiramos cmodos en su ambiente, el cual nos dio
una muy grata bienvenida y realiz
un recorrido por las aulas donde
asignadas. As mismo, nos facilito la planificacin correspondiente al tercer

lapso. (Anexo N 3). Mostrndose como un mentor y orientador en los
distintos aspectos centrados en la profesin docente.
DIAGNSTICO
En estas dos semanas para la Dimensin comunitaria se planteo la
Observacin de los diferentes ambientes pertenecientes a la Institucin
mostrando as una realidad, presenta debilidades en la pintura de la
estructura metlica de la cerca perimetral, pared y desmalezacin del jardn
principal,
no consta con una caminara donde los alumnos puedan
resguardarse del sol o la lluvia en la entrada al comedor, sillas y mesas

arruinadas y en mal estado, carteleras apiladas en estado de deterioro,
aires acondicionados daados,
banquillos para sentarse sin
28
pintar y
reubicar, luminarias escasas con daos ocasionados por los estudiantes, el

piso de la planta 2 y 3 en total deterioro, falta de areas de recreacin para
los estudiantes por lo cual los hace mantenerse d entro de los pasillos a
poca distancia de los ambientes de clase.
Es visible el deterioro creciente de la Institucin si no asumimos como
tarea primordial el incentivo de la labor comunitaria en pro de garantizar el
mantenimiento de las reas fsicas de la misma.
Es por tanto, que la experiencia nos afronta a nuestra realidad y nos
hace reflexionar en cuanto a nuestra labor dentro de la comunidad y se hace
gratificante cuando los estudiantes apoyan el trabajo y buscan protagonizar
cada una de las actividades que se establecen como lneas de trabajo para
favorecer a la institucin.
Y es de all uno de los propsitos de
Matemtica,
demostrar
FIDA en la especialidad
conocimientos, habilidades, destrezas, actitudes,
aptitudes y competencias profesionales orientadas a la administracin de un

liderazgo que de manera efectiva en los procesos de enseanza y
aprendizaje ofrezca la oportunidad al participante de aprender, de corregir y
fortalecer el conocimiento. Es admirable la labor que tiene esta profesin y el
tiempo que demanda invertir en creatividad, motivacin y disposicin a ser
parte importante en la sociedad.
La prctica docente requiere de datos esenciales que nos permitan
guanos en el desarrollo de las actividades como promotores y gestores
sociales; es ineludible la interaccin con
los padres, representantes,
comunidad, personal que labora en la institucin; por tal motivo se

ejecutaron actividades que promovieron la participacin de los diferentes
actores que hacen vida en
ella, las cuales se
llevaron
a cabo de la
siguiente forma:
En la primera etapa se realizo la evaluacin a travs de
un
instrumento de recoleccin (Anexo 2) viene dado por su propsito de
29
conocer la integracin y participacin entre los Padres, Representantes,

miembros de la comunidad, consejo Comunal y docentes de la Institucin en
la cual se lleva a cabo la prctica Profesional
En lo que respecta a las acciones que ejecutan los organizadores de
la Institucin y la actuacin de la comunidad en relacin a dichas acciones.
En la Institucin existe y hace vida la Misin Sucre, Misin Rivas y Misin
Saber y Trabajo. En las reuniones de padres y Representantes el docente
informa sobre la actuacin de los estudiantes su rendimiento acadmico y
resultados de la evaluacin. Manifiesta que los problemas que afectan a la
Institucin son identificados y los nombran a continuacin: Problemas
estructurales en cuanto a la Edificacin de los diferentes ambientes que
conforman el mismo, problemas acadmicos, valores en relacin al
comportamiento de los estudiantes y el sentido de pertenencia hacia la
institucin.
Son establecidos de los recursos necesarios para solucionar
los
problemas detectados, para lo cual hacen una acotacin en sentido de que

son detectados los problemas pero los organismos, instituciones y personas
encargadas de resolverlas no actan de manera pronta y eficaz.
As mismo, refiere a si se han organizado y movilizado en comisin de
Trabajo y Representantes que buscan solucin y tratamiento a los problemas
detectados, con acciones como lo son visitas a organismos de Estado.
Refiere a la existencia de proyectos banderas de Ministerio de Educacin
que son tomadas en cuenta por los docentes promueve actividades que son
dirigidas a conservar y mejorar la estructura fsica de la Institucin, estos
proyectos son: Todos Manos
a la Siembra Cuidado al Medio Ambiente,
Ahorro Energtico entre otros.

De esta forma, hace nfasis que algunas reces, miembros de la
comunidad promueven y participan activamente en la planificacin de
actividades promovidas por el Docente en beneficio de la Institucin.
30
En cuanto a la interrelacin institucin con la comunidad educativa, se

demuestra en el grfico
N 1 que: frecuentemente en los consejos de
Docente se hace nfasis a los programas educativos, el docente genera

soluciones a situaciones problemticas presente en la comunidad y se toma
en cuenta a los padres como recurso humano de la comunidad en la
planificacin de la actividades; es observable que de los datos obtenidos
que es
mediantemente frecuentemente
que la comunidad de padres y
representantes realizan acciones conjuntas en beneficio de la institucin,

que la institucin participa en acciones tendientes a movilizar el apoyo a
otras, de igual manera los padres y representantes acuden a la institucin
espontneamente para informarse sobre la actuacin de sus hijos, explica
que se realizan actividades positivas fomentadas por el docente que buscan
solucionar problemticas en la comunidad , es medianamente frecuente que
el consejo comunal facilite algn tipo de material a la institucin. Y no se
observa al Docente participar en los consejos comunales de la Comunidad.
En cuanto a los Organismos de la Comunidad que mantienen relacin
con la Institucin, desde la parte econmica refiere a la que ninguna fbrica,
ni empresa sostienen
esa relacin, solo la Cantina provee una cuota
mensual como pago de un alquiler. Cuando existen estudiantes atletas

involucrados con la institucin reciben el apoyo del Instituto Nacional del
Docente, as tambin la Guardia Nacional es
31
Convenimos en nuestro grupo realizar la actividad del mejoramiento

Mejorar ornato y embellecimiento de la cerca perimetral principal del L.B
Miguel ngel Escalante cuyo propsito lleva implcito promover en padres,
representantes, miembros de la comunidad, consejo comunal, docentes,
administrativos, obreros, estudiantes a la participacin de las actividades en
pro de la institucin. Y la ejecutaramos de la siguiente manera:
Se realiz un presupuesto (Anexo 3) con la finalidad de hacer un

balance de gastos necesarios para la ejecucin de la actividad
dispuesta para el plan de accin.
Fue ejecutada auto gestin con la venta de agua potable, helados

y t con limn para financiar la ejecucin de las actividades.
Se elaboraron comunicaciones escritas dirigidas al consejo

comunal (Anexo 4).
Pintar la estructura metlica que conforma la cerca perimetral

principal de la Institucin.
Pintar la pared de la cerca perimetral principal.
Jornada de limpieza en jardn principal ubicado en
la cerca
perimetral principal del L.B. Miguel ngel Escalante.

RESULTADOS
En funcin del
trabajo en
equipo y las diferentes estrategias
implementadas para la ejecucin de las actividades planificadas obtuvimos

por parte de la Auto Gestin una cantidad de dinero insuficiente para cubrir
los gastos presupuestados.
Es por ello que fue necesario recurrir a nuestra generosidad como
practicantes de una manera motivadora para alcanzar el presupuesto. De
esta manera se hizo la compra de los insumos en su totalidad, se logro
32
pintar la estructura metlica que comprende la entrada principal de la

Institucin, esta actividad se cumpli en un plazo de cuatro das para siendo
participes en ella los estudiantes, practicantes UPEL, comunidad y obreros
de la Institucin.
En la segunda etapa que comprende pintar el muro de concreto que
comprende la cerca perimetral de la fachada principal se realiz en con la
colaboracin y participacin de los estudiantes y obreros en conjunto con
nosotros los practicantes.
La tercera etapa est comprendida en
la limpieza de maleza y
escombros en el jardn principal de la Institucin, fue una jornada muy

provechosa, contamos
con la
colaboracin de un Jardinero quien
gustosamente nos realizo el corte de maleza. Junto a los obreros y algunos

estudiantes se hizo la jornada de recoleccin de escombros y basura para
luego finalizar con lo que denominamos cierre de actividades.
Este se realizo en la entrega formal y especfica de las acciones
concretadas y ejecutadas en su totalidad, lo que nos llena de satisfaccin
y orgullo ya que nos somete a la reflexin constante
de que el trabajo
mancomunado nos proporciona mucho gozo.

F.I.D.A DESDE LA DIMENSIN ADMINISTRATIVA
ORGANIZACIN DEL PLANTEL.
FUNCIONES DEL DEPARTAMENTO DE EVALUACIN.
1.- Planificar actividades, y procedimientos de evaluacin, en atencin a la
normativa legal, vigente.
2.- Proyectos de recuperacin y razonamientos del aprendizaje.
3.- Actividades de investigacin Docente, en atencin a las reas del
conocimiento.
33
4.- Actividades de Mejoramiento Profesional.

FUNCIONES DE LA ADMINISTRACIN DE PERSONAL.
1.- Analizar los resultados obtenidos, en el rendimiento escolar y diagnosticar
los mismos.
2.- Colocar informes trimestrales y anuales, sobre los resultados de la
evaluacin.
3.- Controlar, vigilar la aplicacin y cumplimiento de los procedimientos de
evaluacin.
4.- Controlar la elaboracin y entrega de los resultados, de los respectivos
planes de evaluacin.
5.- Supervisar los procesos de evaluacin diagnstica, formativa, sumativa
entre otras.
6.- Procesa los resultados del Rendimiento Escolar.
Matricula:
El Liceo Bolivariano Miguel ngel Escalante tiene una matricula de
1.263 estudiantes distribuidos de la siguiente manera:
1er Ao.
310
2do Ao..
241
3er Ao....
279
4to Ao..
230
5to Ao..
203
Total:
1.263
34
1. Personal de la Institucin.
01 Director.
03 Sub-Directores.
13 Coordinadores.
48 Docentes.
04 Orientadores.
01 Programador Dpto. de Evaluacin.
02 Promotores CBIT.
18 Administrativos.
25 Obreros.
MADRES, PADRES Y REPRESENTANTES

Respecto
la
receptividad
manifestada
por
los
Padres
Representantes se puede decir que los mismos representan una fortaleza

para la institucin debido a que estos acuden al liceo cuando se les convoca
para gestionar la solucin de problemas institucionales conjuntamente con la
directiva institucional.
SERVICIOS QUE POSEE EL PLANTEL
La institucin posee los servicios de Biblioteca, Orientacin Estudiantil,
35
Centro Bolivariano de Informtica y Telemtica (CEBIT) Comedor (Proyecto

Alimentario Escolar Bolivariano PAEB) que sirve de Lunes y Viernes 600
bandejas de comidas diarias), Cantina Escolar y Transporte (autobs con
capacidad de 28 puestos).
Funcionamiento del Plantel
Turno y Horario.
El Liceo Bolivariano Miguel ngel Escalante funciona en dos turnos

(Maana y Tarde) en un horario de 7:00 AM a 12:30 PM para la maana con
los aos: 1er Ao y 3er Ao y de 12:40 PM a 6:05 PM para la tarde con los
aos: 2do, 4to y 5to Ao.
Niveles:
Posee 2 niveles: El nivel 1 que abarca el 1er, 2do y 3er ao y el nivel 2
con 4tto y 5to ao de Bachillerato.
Reglamento Interno:
Posee un Reglamento Interno o Reglamento de Convivencia Escolar

donde se reflejan los deberes y derechos tanto de los estudiantes como de
todo el personal que labora en la institucin.
36
ORGANIGRAMA DE LA INSTITUCION
CONSEJO GENERAL DE
PROFESORES
CONSEJO
CONSULTIVO
DIREC-CIN
CONSEJO
COMUNAL
CONSEJO
TCNICO
SUPERIOR
ASOCIACIN
CIVIL
SUB-DIRECCIN
ACADMICA
Recursos para
el Aprendizaje
Biblioteca
SUB-DIRECCIN
ADMINISTRATIVA
Departamento
SocioEducativa
Seccionales
1er Nivel
Departamento
de Orientacin
Departamentos
Docentes
Departamento
Educ. Fsica
Departamento
Dif. Cultural
Seccional
1er Ao
Seccional
2do Ao
Dept. Control
Eval. Est.
Coord. Est.
1er Nivel
Coord. Est.
2do Nivel
DOCENTES
Seccionales
2 Nivel Div.
Cs.
Seccional
4to Ao Cs.
Seccional
5to Ao Cs.
Seccional
3er Ao
ESTUDIANTES
PERSONAL
ADMINISTRATIVO Y
MANTENIMIENTO
Departamento
Ciencias
37

El inmueble esta representado por una estructura en forma horizontal
de cuatro plantas elaborado en mdulos de estructura de perfiles metlicos
con entrepisos de loza cero y concreto, paredes de bloques de arcilla, frisado
y mezclillado con piso de baldosa y vinil.
El Edificio esta distribuido de la siguiente manera:
16 Aulas de clase.
1Biblioteca
1Oficina para Direccin
1Oficina para Subdireccin
01 Oficina para el Departamento de Evaluacin con rea
para
computacin
03 Oficinas para las Seccionales.
3 Depsitos de Aseos
4 Baos para estudiantes.
2 Bao para el personal
1 Laboratorio de Fsica, de Qumica, de Biologa, de Estudios de la

Naturaleza
1 Canchas techada.
1 Aula de Desarrollo Endgeno
1 Oficina Departamento de Orientacin
1 Espacio para el CEBIT
1 Espacio para el Comedor Escolar
1 Espacio para la cocina con depsitos
38
1 Patio central
Dotacin del Plantel
748 Mesas Silla
32 Carteleras
38 Escritorios
42 Pizarras Acrlicas
15 Estantes
19 Archivadores
04 Mesas de Conferencias
54 Sillas de oficina
9 Computadoras con sus impresoras
Mobiliario del comedor ( 15 mesones y 97 butacas)
Mobiliario de la cocina (2 enfriadores, 1 cocina industrial, 1 reverbero,

bandejas, vasos, escudillas, cubiertos, 545 unidades de cada una, 1
licuadora industrial, ollas, calderos, y otros utensilios de cocina)
Mobiliario del CEBIT (22 Computadoras con cornetas, audfonos y sus

respectivas
mesas y sillas, 13 reguladores de voltaje 1 televisor 20
pulgadas, 1 DVD, 1 Aire acondicionado tipo Split, 1 extintor de incendio, 1

cartelera, 1 pizarra acrlica, 3 mesones y 1 impresora)
Mobiliario del aula Desarrollo Endgeno (1 Computador con impresora, 1

televisor 20 pulgadas, 1 radio reproductor de CD, 1 GPS, 1 mapoteca, 1
balanza 1 aire acondicionado tipo Split,
butacas1 DVD).
ASPECTOS TEORICOS
39
17 mesas de dibujo con 2
En el plantel antes mencionado est obligado a brindar una educacin

de calidad, necesaria y que permite que los(as) estudiantes se relacione con
sus vivencias, en tal sentido, se consideran diferentes trminos tericos para
soportar la investigacin:
Balladore, Ada M. - Mellincovsky, Diana C. - Prez, Nlida H.
(2010). Basada en el principio de lograr aprendizaje a partir de la reflexin
tecnolgicas administrativa, sobre experiencias personales vividas en las
computadoras, consideran que este caso una parte del propio ser, forma su
proceso de comprensin y establecen que las acciones estratgicas que
utilizan virtuales o habitualmente un docente permite relacionarse y
enfrentarse con los conceptos de la materia administrativa que pretende
aprendan el individuo.
Sin embargo durante las prcticas se aprecio una fuerte amenaza en
la poblacin estudiantil, debido a la carencia de recursos tecnolgicos,
econmicos y materiales, que permiten se facilite el desarrollo de actividades
o mejoras de las problemticas administrativas existe en la institucin.
Tambin una notable desmotivacin y apata esa es una de las
grandes Debilidades que se pueden lograr transforman en una fortaleza
cuando
el
directivo,
conjuntamente
proporcione una forma para
con
el
personal
administrativo,
reflexiona sobre estos aspectos, aportando
soluciones diversas a la problemtica administrativa de la institucin.

Oportunidades en la prctica profesional se presentan muchas como
la interaccin con los estudiantes, las instituciones gubernamentales, publica,
privadas que estn en las adyacencias, a quienes se les puede solicitar su
apoyo en diversos aspectos.
Los diversos estudios e investigaciones realizadas a travs de las
prcticas profesionales nos permiten sealar los siguientes planteamientos
40
con sus respectivos autores, fieles seguidores del trabajo investigacin como
medio eficaz de progreso entre ellos podremos citar:
En la Teora el Desarrollo Conductista con Skinner, se enfoca en las
contingencias grupales, las acciones seguidas de recompensas que
motivaban a los grupos en su trabajo cooperativo para aprender de sus
compaeros trmino relacionado con el desempeo administrativo.
TRMINOS RELACIONADOS CON EL DIAGNSTICO DE LA PRCTICA
PROFESIONAL:
1.- acciones: es la respuesta a un estimulo propiciada por la voluntad de
individuo.
2.- actividad: conjunto de operaciones o tareas propias de una persona o
entidad.
3.- Administracin: Es el estudio de los que tienen por fin, manejar, hacer,
actuar y operar o funcionar ese organismo ya construido tericamente.
4.- La planeacin: nos ha dicho, que debe hacerse, y cuando, la
organizacin nos ha sealado quienes, donde y como deben de realizarlo.
En los 2 elementos anteriores de la mecnica administrativa, predomina lo
que debe ser: prevemos, planeamos y organizamos como deben ser las
cosas, en la divisin de los 5 elementos de la administracin, tan extendida,
lgicamente la organizacin comprende tanto el determinar:
La
estructura
de
funciones,
Niveles
jerrquicos
obligaciones,
Reclutamiento, seleccin e introduccin del personal.

5.- Articulacin de los elementos de los reales de la administracin:
esto tiene el inconveniente de reunir bajo las mismas reglas y tcnicas lo que
debe ser, con lo que realmente es, lo cual trae como consecuencia una
prctica indeseable, es decir, la subordinacin casi sistemtica de lo uno a lo
otro.
41
6.- aptitud: capacidad que tiene la persona para obtener destreza y

conocimientos con la finalidad de relacionarse con otros.
7.- aprendizaje: es toda modificacin de conducta del ser humano,
ocasionados por estmulos internos y externos que son duraderos
8.- Conduccin, Coordinacin y Liderazgo: de todos lo anteriormente
expuesto queda claro que un trabajo en equipo no puede darse con una
direccin autocrtica, pero un trabajo en equipo difcilmente puede darse sin
que haya alguien que tenga una responsabilidad direccin, coordinacin y
liderazgo.
9.- Complementacin Humana Interpersonal: la palabra que designa lo
sustancial de un equipo es Complementariedad, la accin conjunta y la
ayuda mutua que presupone el trabajo en equipo, exigen e implican que
cada uno comprenda y que sobre todo practique la complementariedad. Un
equipo cumple con su razn de ser cuando cada uno, por pertenecer a l se
realiza y completa ms plenamente gracias a los otros.10.- Concepto de administracin aplicado a la educacin: La supervisin
y Administracin Educativa es un elemento fundamental para el desempeo
eficiente de las instituciones educativas modernas, el administrador
educativo es responsable de la calidad del servicio brindado por la institucin
y debe ser capaz de llevar a cabo todos los procesos gerenciales
(planificacin, administracin, supervisin y control) para poder tener xito en
su gestin.
El administrador debe ser adems lder, ya sea adaptndose a la
cultura existente en el centro educativo o modificndola si lo considera
necesario, generalmente cuando hablamos o escuchamos la frase
Administracin escolar, nos remitimos a las actividades de suministro de
materiales, el ejercicio de los ingresos, los servicios de intendencia,
vigilancia, mantenimiento, asistencia y trmites de prestaciones.
42
Sin embargo, la administracin escolar implica la direccin de la

organizacin misma, el uso y ejercicio estratgico de los recursos, humanos,
intelectuales, tecnolgicos y presupuestales; la proyeccin de necesidades
humanas futuras; la previsin estratgica de capacitacin de los recursos
humano y la formacin docente; la vinculacin con el entorno; la generacin
de identidad del personal con la organizacin; la generacin de una visin
colectiva de crecimiento organizacional en lo colectivo y profesional en lo
individual y el principio de colaboracin como premisa de desarrollo.
Justamente, quien logra una administracin escolar efectiva, de xito,
tiene amplias habilidades directivas que incluso pueda desarrollar una gama
de dinmicas e implemente entre su poblacin docente y no docente la del
juego como rutina de aprendizaje.
11.- Delimitaciones y Distribucin de Funciones y Actividades.
Aceptacin de responsabilidades: para el logro de los objetivos cada uno
de los participantes debe realizar una serie de funciones, actividades y tareas
que no son iguales para todos, est es una de las primeras decisiones que
debe tomarse al formar un equipo del rea administrativa en la educacin,
pero es necesario que cada uno de ellos acepte esta responsabilidad que
corresponde a su funcin, procurando que sus tareas confluyan con los
objetivos generales del equipo.
12.- Diagnostico: es un proceso que tiene muchos componentes, debe
medirse, observarse y evaluarse con una amplia gama de criterios para
evitar las informaciones incompletas sobre si se logran o no los objetivos
propuestos.
13.- Estrategias: acciones que se abordan para adecuar un proceso de
enseanza, es decir la forma como el docente trabajar un objetivo logrando
un aprendizaje satisfactorio.
14.- Estrategias metodolgicas: considerada como formas de responder a
una determinada situacin dentro de una estructura conceptual. Hablar de
43
estrategias implica ser creativo para elegir entre varias vas la ms adecuada
o inventar otras nuevas para responder a una situacin. El uso de una
estrategia implica el dominio de la estructura conceptual, as como grandes
dosis de creatividad e imaginacin, que permitan descubrir nuevas relaciones
o nuevos sentidos en relaciones ya conocidas.
15.- Estructura y toma de decisiones participativas: actividad mediante la
cual cada equipo participa activa y responsablemente con el fin de alcanzar
con xito las tareas propias del equipo. La actividad personal de cada
participante contribuye a la realizacin de los objetivos propuestos por el
grupo, es por ello que las decisiones deben tomarse participativamente.
16.- La integracin: Es obtener y articular los electos materiales y humanos
que la organizacin y la planeacin sealan como necesarios para el
adecuado funcionamiento de un organismo.
17.- Matemticas: la matemtica (del lat. mathematca, y este del
gr., derivado de , conocimiento), es una ciencia formal que
partiendo de axiomas y siguiendo el razonamiento lgico, estudia las
propiedades y relaciones entre, entes abstractos (nmeros, figuras
geomtricas, smbolos). Las matemticas se emplean para estudiar
relaciones
cuantitativas,
estructuras,
relaciones
geomtricas
las
magnitudes variables.
18.- Motivacin: Ponerse en accin o movilizarse voluntariamente hacia un
objetivo especfico.
19.- Organizacin: un equipo no es algo inorgnico, por el contrario hasta su
misma denominacin derrota la idea de accin conjunta, si bien es cierto que
la estructura organizacional ha de variar segn sean los objetivos
propuestos. Existen algunos aspectos que son comunes entre ellos:
Simplificacin Estandarizacin: facilitacin de los procesos necesarios
para resolver las problemticas detectada para favorecer el desarrollo de un
plan, facilitando el abordaje de situaciones emergentes sin perder de vista las
44
metas trazadas y resaltando la necesidad de proseguir dichas planificaciones

a fin de alcanzar el xito.
.- Planificacin: permite organizar la secuencia de aprendizaje dentro de
una sesin, sealando las distintas etapas de trabajo desde que comienza la
hora hasta que termina. De lo contrario, el manejo del tiempo puede
convertirse en un problema para la dinmica diaria en el aula, puesto que es
posible que deban modificarlo en diversas ocasiones segn los resultados
que vayan obteniendo en la prctica, a partir de decisiones pedaggicas que
beneficien el logro de mejores aprendizajes en los estudiantes.
.- Plan: accin realizada para facilitar el abordaje de situaciones emergentes
sin perder de vista las metas trazadas y resaltando la necesidad de proseguir
dichas planificaciones a fin de alcanzar el xito.
.- Plan de Lapso: Es conocido como el instrumento que le permite al
docente registrar y alcanzar las actividades de la accin educativa a
desarrollar, en un tiempo determinado. De esta manera el plan de lapso,
garantiza el desarrollo y logro del proceso enseanza y aprendizaje, ya que
evita la improvisacin, da una visin clara de la accin educativa,
proporciona continuidad de las actividades, distribucin de los contenidos y
favorece el uso adecuado de los recursos.
.- Plan de Clase: La planificacin es la previsin de las actividades y los
recursos, para el logro de los objetivos que se desean alcanzar; Por lo tanto
planificar es la elaboracin de un plan gua, debidamente organizado para
obtener un fin determinado. Al referirnos al plan de clase, hacemos referencia
a un instrumento que facilita el desarrollo de los contenidos programticos y
la organizacin de los procesos de enseanza y aprendizaje que sern
desarrollados en una jornada.
20.- Recurso Humano: Es aquel que est conformado por las personas en
sus diferente reas de especializacin, en este caso est representado por
Personal: Administrativo, Docente Especializado, Estudiantes y Obreros.
45
Que contribuyen al buen funcionamiento interno del plantel, de igual forma

esta institucin facilita la enseanza a una poblacin estudiantil.
BASES LEGALES
Nuestra investigacin jurdicamente esta soportada y le dan carcter
legal las siguientes leyes de la republica bolivariana de Venezuela (CRBV,
LOE, LOPNA.). Orientaciones legales (artculos mas relevante de la
educacin).
LA CONSTITUCIN DE LA REPUBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA
(CRBV) 1999.
Constitucin de la Repblica Bolivariana de Venezuela.
Artculo 102: La Educacin es un derecho humano y un deber social
fundamental, es democrtica y obligatoria... De mximo inters en todas sus
modalidades y como instrumento del conocimiento cientfico, humanstico y
tecnolgico al servicio de la sociedad.
La Educacin es un servicio pblico y est fundamentado en el
respeto a todas las corrientes del pensamiento, con la finalidad de desarrollar
potencial creativo de cada ser humano y el pleno ejercicio de su personalidad
en una sociedad democrtica basada en la valoracin tica del trabajo y en
la participacin activa, consciente y solidaria en los procesos de
transformacin social consustanciados con los valores de identidad nacional.
Artculo 103. Toda persona tiene derecho a una educacin integral, de
calidad, permanente, en igualdad de condiciones y oportunidades, sin ms
limitaciones que las derivadas de sus aptitudes, vocacin y aspiraciones. La
educacin es obligatoria en todos sus niveles, desde el maternal hasta el
nivel medio diversificado.
46
La impartida en las instituciones del Estado es gratuita hasta el

pregrado universitario. A tal fin, el Estado realizar una inversin prioritaria,
de conformidad con las recomendaciones de la Organizacin de las
Naciones Unidas. El Estado crear y sostendr instituciones y servicios
suficientemente
dotados
para
asegurar
el
acceso,
permanencia
culminacin en el sistema educativo.

La ley garantizar igual atencin a las personas con necesidades
especiales o con discapacidad y a quienes se encuentren privados o
privadas de su libertad o carezcan de condiciones bsicas para su
incorporacin y permanencia en el sistema educativo.
Las contribuciones de los particulares a proyectos y programas
educativos pblicos a nivel medio y universitario sern reconocidas como
desgravmenes al impuesto sobre la renta segn la ley respectiva. No debe
haber rivalidad en los asuntos en los que se decide el bien comn y el futuro
digno de un pueblo, como es la defensa sin paliativos de una educacin
abierta a la dimensin trascendental de la persona, que no puede prescindir
del aspecto religioso.
ART 104: La educacin estar a cargo de personas de reconocida moral y
comprobada y idoneidad acadmica preferiblemente cuando se refiere a el
rea de matemtica debe ser especialista.
LEY ORGANICA DE EDUCACION 2009 (LOE).
Art 15 N1 al 9: Desarrollar el potencial creativo de cada ser humano
para el pleno ejercicio de su personalidad y ciudadana, en una sociedad
democrtica basada en la valoracin tica y social, del trabajo liberador
comprometido
con
los
procesos
autodeterminacin del pueblo.
47
de
transformacin
social
la
Ser poseedor de un pensamiento profundo y de un sentido lgico para

pensar y proceder. En este sentido es muy necesario el desarrollo de la
conciencia social, los principios de altruismo y la integracin a la bsqueda
de alternativas de solucin a los problemas administrativos de la institucin
de la comunidad.
Por eso la educacin sugiere una bsqueda de la felicidad basada en
el descubrimiento y fortalecimiento de las virtudes, acorde con el respeto a
la dignidad de los seres humanos, la igualdad de posibilidades, la equidad;
Todo esto conlleva a la bsqueda de una relacin armnica entre las
personas por medio de la educacin en valores, el hombre es ser social, esa
es su condicin natural, porque siempre necesita de los dems, del grupo,
para sobrevivir mas aun si se trabaja en las reas administrativa.
La educacin tiene el deber de fomentar esa conciencia y fortalecerla
por medio de la prctica dentro y fuera de las aulas.
Art 38: Es responsabilidad de los docentes garantizar una educacin
de calidad orientando al sujeto objeto de esta educacin. Es bueno recordar
que los principios de la educacin actual, no se remiten slo a
infraestructuras fsicas con identificaciones de instituciones; es la educacin
como hecho social a toda la sociedad. Por ello mismo se habla de trabajo
liberador logrado en base a disciplina y perseverancia sobre la actividad
administrativa.
LEY ORGANICA DE PROTECCION AL NIO Y ADOLESCENTES (LOPNA)
Artculo 7 Prioridad Absoluta. l e s t a d o , l a f a m i l i a y l a
s o c i e d a d d e b e n asegurar, con prioridad absoluta, todos los derechos y
garantas de los nios y adolescentes. La prioridad absoluta es imperativa
para todos y comprende:
48
a) Especial preferencia y atencin de los nios, adolescentes en la

formulacin y ejecucin de todas las polticas pblicas.
b) Asignacin privilegiada y preferente, en el presupuesto, de los recursos
pblicos para las reas relacionadas con los derechos y garantas de los
nios y adolescentes y para las polticas y programas de proteccin integral
al nio y adolescente;
c) precedencia de los nios y adolescentes en el acceso y la atencin a los
servicios pblicos;
d) primaca de los nios y adolescentes en la proteccin y socorro en
cualquier circunstancia.
Artculo 9 principio de gratuidad de las actuaciones.
Las solicitudes, pedimentos, demandas y dems actuaciones relativas
a los asuntos a que se refiere esta ley, as como las copias certificadas que
se expida de las mismas se harn en papel comn y sin estampillas. Los
funcionarios
administrativos,
judiciales
las
autoridades
pblicas
que en cualquier forma intervengan en tales asuntos los despacharn con

toda preferencia y no podrn cobrar emolumento ni derecho alguno, ni
aceptar remuneracin
Art 15: Garantiza los derechos que tienen todos y todas los nios
nias y adolecentes para una educacin integral de calidad.
Art 55: Es responsabilidad de los padres, familia, comunidad y el
estado propiciar una educacin a nios, nias y adolecentes.
En el artculo 53: "Derecho a la Educacin. Todos los nios y adolescentes
tienen derecho a la educacin. Asimismo, tienen derecho a ser inscritos y
recibir educacin en una escuela, plantel o instituto oficial, de carcter
gratuito y cercano a su residencia.
Pargrafo primero: El Estado debe crear y sostener escuelas,
planteles e institutos oficiales de educacin, de carcter gratuito, que cuenten
con los espacios fsicos, instalaciones y recursos pedaggicos para brindar
49
una educacin integral de la ms alta calidad. En consecuencia, debe

garantizar un presupuesto suficiente para tal fin.
Pargrafo segundo: La educacin impartida en las escuelas,
planteles e institutos oficiales ser gratuita en todos los ciclos, niveles y
modalidades, de conformidad con lo establecido en el ordenamiento jurdico."
En tal sentido, todo nio y nia tiene derecho a ser educado, que goce
de una escuela apta para permanecer en ella durante la jornada escolar, ya
que esta es su segunda casa, que le brinde todo los recursos pedaggicos
adecuados y que a su vez sean gratuitos para todos los niveles y
modalidades de la educacin. En la cual el Estado es el principal ente que
debe crear escuelas que impartan una educacin holstica, donde el objetivo
sea la eficacia y calidad.
Artculo 54: "Obligacin de los Padre, Representantes o
Responsables en Materia de Educacin. Tienen la obligacin inmediata de
garantizar la educacin de los nios y adolescentes. En consecuencia, deben
inscribirlos oportunamente en una escuela, plantel o instituto de educacin,
de conformacin con la Ley, as como exigirles su asistencia regular a clase y
participar activamente en su proceso educativo."
Con respeto a este artculo, los padres y representantes son los
nicos responsables de velar por el proceso educativo de sus nio y nias,
en la cual estn obligados a inscribirlos en la escuela, involucrarlos con
agrado y activamente a la socializacin de su ser.
Articulo 55: "Derecho a participar en el proceso Educativo. Todos
los nios y adolescentes tienen el derecho a ser informados y a participar
activamente en su proceso educativo. El mismo derecho tienen los padres,
representantes o responsables en relacin al proceso educativo de los nios
y adolescentes que se encuentren bajos su patria potestad, representacin o
responsabilidad.
50
El estado debe promover el ejercicio de este derecho, entre otras

formas, brindando informacin apropiada sobre la materia a los nios y
adolescentes, as como a sus padres, representantes o responsables."
Tanto los nios, nias adolescentes y padres o representantes tienen
el derecho de ser informados de la educacin impartida en los planteles, el
Estado debe dotar de herramientas necesarias y dar a conocer la
importancia de la educacin a la poblacin, tanto a nivel personal como para
el desarrollo de un pas.
Artculo 56: "Derecho a Ser Respetado por los Educadores. Todos
los nios y adolescentes tienen derecho a ser respetados por sus
educadores. Los docentes y maestros tienen que ejercer la accin educativa
con tica y eficacia en todo momento y brindarle el debido respeto que se
merece y tiene cada nio, nia y adolescente; capacitando individuos sanos
alegres con ganas de seguir adelante en su formacin personal y profesional.
ANLISIS E INTERPRETACIN DE RESULTADOS
En relacin con los datos consignados por medio del instrumento se
presentan una serie de tems para determinar la presencia de situaciones
observadas durante el proceso de practicante profesional relacionadas con
el desempeo en la dimensin administrativa y la constancia desempeada
por los docente en la institucin: el cual posee una evaluacin de dicotmica
cerrada (si) y (no).
51
RELACION DEL DOCENTE CON LA INSTITUCION
SI
NO
Participan en la elaboracin de los planes y proyectos
Se realizan consejos de docentes
Existe la organizacin por guardias para mantener el
orden
Organizan comisiones de trabajo
Realizan actividad deportiva y cultural.
Participan los docentes en actividades culturales.
Se promueve la participacin de docente a travs de
cursos y talleres.
Estimula la institucin al docente en logro de la
actividades planificadas
Existe asociacin civil del plantel
Se programa reuniones de la comunidad educativa
Los padre y representantes realizan trabajo en beneficio
de la institucin
La grafica muestra que el 90% de esta relacin es activa en funcin
con los criterios de planteados en el cuadro y solo 10% no participa en
cuanto a desarrollo de actividades conjunta para el bienestar de la institucin
y su poblacin estudiantil.
Con mucha frecuencia el docente usa el instrumento
y guarda
relacin con el contenido planificado y registra las intervenciones esto

promueve la participacin, uso de estrategias y refuerza los contenidos.
52
Visualizar
el
instrumento
que
representaciones grficas, ver anexos.
53
valida
los
datos
de
dicha
CONCLUSIONES
La dimensin pedaggica permite reflexionar acerca de la prctica
docente, haciendo un anlisis de la actuacin del profesor sobre la base de
su rol como: Facilitador del proceso de comunicacin en el aula, facilitador
del aprendizaje; como gerente, planificador y evaluacin de este proceso,
roles, que tiene que desempear el profesor dependiendo evidentemente de
paradigmas dentro de los cuales tiene que desempear su labor como
facilitador. El docente debe incorporar opciones metodolgicas orientadas a
promover procesos cognitivos de nivel superior, as como procesos de
pensamiento creativo y crtico de los contenidos culturales. Slo de este
modo la docencia educativa ser formativa, es decir, tendr un impacto
relevante sobre la formacin integral del estudiante.
De igual forma debo concluir de la siguiente matera:
La presentacin de las actividades que se realizaron en esta
dimensin tuvo como objetivo la observacin, planificacin y
ejecucin de los diferentes planes de clase que realizan los docentes
trimestralmente.
El docente desarrollaba su clase
acorde con lo que tenia
planificado en su registro, utilizando los implementos necesarios.

La asistencia tanto de los estudiantes como el docente eran muy
puntuales, ya que con esmero y dedicacin comenzaban el da de
estudio a pesar de que algunos casos el docente se ausentaba por
motivos de salud y durante esas ausencias lo reemplace en varias
sesiones de clases.
El docente mostr siempre disposicin de colaborar y comparta sus
conocimientos con los estudiantes practicante.
Es de vital importancia reconocer la manera en la que la escuela se
encuentra vinculada al entorno comunitario, los padres de familia y las
54
instituciones que favorecen o apoyan las diferentes actividades de los

estudiantes, fomentando as la participacin de todos los miembros en los
quehaceres educativos. La dimensin comunitaria, es de gran valor en el
mbito educativo; ya que permite el desarrollo diversas acciones, generando
as la participacin de los diferentes actores como: Padres, representantes,
consejo comunal, personal directivo, docentes y estudiantes; dando como
resultado la integracin de la comunidad educativa, para buscar la solucin a
los problemas y necesidades que se presenten en dicha comunidad.
Es por ello, que en esta Dimensin Comunitaria, plasmada en la
institucin Miguel ngel Escalante; cumplimos diversas actividades entre
ellas: Pintura de la fachada de la Institucin, que conforma la estructura
metlica y muro de concreto, as como un operativo de limpieza (corte de
maleza y recoleccin de escombro). Donde se observ la participacin
espontnea de estudiantes, obreros y vecinos de la comunidad en la
actividad realizada por los practicantes de la Universidad Pedaggica
Experimental Libertador Upel-Mcaro Apure.
Cabe destacar; que el objetivo fundamental de esta fase, es fomentar
la solidaridad; es decir, la colaboracin mutua de los ciudadanos
involucrados en la actividad, as como tambin el compromiso de pertinencia
de los actores que integran la comunidad educativa y enriquecer actividades
futuras que vayan en beneficios colectivos de la institucin. Esto es slo el
comienzo, no olviden, vienen ms cosas por hacer.
En este orden de ideas, la fase de la dimensin administrativa
realizada en la institucin Liceo Bolivariano Miguel ngel Escalante ha
representado un complemento indispensable para el desarrollo profesional,
debido a que permite aumentar la experiencia personal en el campo laboral,
conocer el contexto del rea administrativa en la institucin y obtener una
visin ms amplia acerca de las actitudes que se debe tomar en una
organizacin.
55
Todas las actividades expuestas se han cumplido satisfactoriamente,

por ello se puede enfatizar que el proceso de practica profesional ha sido
provechoso para todos los entes involucrados, como por ejemplo la
institucin cuya visin se ha cumplido un vez ms, el estudiante que ahora
ha obtenido mejor capacitacin en la praxis administrativa, la organizacin
por haber obtenido los servicios y aportes del practicante.
La Prctica Docente y la Fase de Integracin Docencia- Administrativa
se define como el proceso de aprendizaje sistemtico, progresivo, integrador,
continuo y acumulativo de experiencias especficas, para la formacin del
aspirante a educador, con la finalidad de prepararlo y generar en l
competencias, tendientes al logro de un efectivo desempeo de sus
funciones que de acuerdo con su desempe determin a travs de
la
observacin las diferentes problemticas que posee el rea administrativa

del Liceo Bolivariano Miguel ngel Escalante contexto donde se desempeo
operacionalmente.
Prctica profesional mediante la cual el estudiante ejercit un conjunto
de procedimientos referidos a la investigacin, organizacin, planificacin,
evaluacin, actividades administrativas y vivenciales de situaciones sobre las
que se propuso una solucin que propici una enseanza y aprendizaje
adquirido durante su formacin en la carrera.
RECOMENDACIONES
Fortalecer los vnculos de convivencias en valores que permitan
establecer una empata Institucin-estudiante, basada en el respecto y la
cooperacin.
Sembrar el sentido de pertenencia en el alumno hacia la institucin.
56
Tener adecuadas expectativas sobre los grupos en relacin al trabajo

planteado.
Aplicacin de estrategias motivacionales que fortalezcan el trabajo
comunitario.
Fortalecer la relacin entre la Institucin y la Comunidad
para as
desarrollar las actividades y garanticen resultados satisfactorios.

Dar paso a la Comunicacin abierta entre diferentes grupos de enlaces
con la Institucin de manera que exista el protocolo pero que no se
convierta en un muro que impida la solucin a las problemticas
existentes.
La Institucin debe revelar hacia la comunidad que es parte de ella y no
ajena, que se pueda construir su identidad colectiva.
Planificar con nfasis puntualizando los factores que inciden directamente
sobre la accin docente social como lo son los recursos materiales y
condiciones de trabajo, los problemas de espacio, conservacin de
estructura y mantenimiento de las mismas, entre otro.
Que la universidad de seguir manteniendo convenios con la Zona
Educativa y con las instituciones, hagan nfasis en los artculos que
protegen a los practicantes para que ejecuten F.I.D.A sin ningn obstculo
en los sitios de trabajo.
Dar talleres de formacin o de capacitacin al personal docente,
puesto que se deben usar otros recursos para desarrollar las
actividades planificadas.
Que el docente prepare su clase en funcin de nuevos estrategias y
tcnicas para formar y evaluar a los estudiantes.
Fomentar por parte del docente la utilizacin de recursos didcticos
relacionados con los contenidos de tal manera que los estudiantes
puedan hacer su propio juicio de los aprendizajes.
57
Luchar por un presupuesto econmico que permita mantener las

instalaciones de la institucin.
Construccin de espacio para cada departamento logrando mejora de
sus funciones en las actividades administrativas.
Hacer nfasis en enfocar el P.E.I.C. al programa modelo emanado del
ministerio del poder popular para la educacin, "Todos Manos a la
Siembra", debido a que este es un requerimiento, no obstante con eso
el desarrollo del mismo traer excelentes beneficios, no slo a nivel
institucional sino a nivel general, ya que este programa tiene una
visin y misin holstica.
Realizar actividades de autogestin dentro y fuera de la institucin
para recabar fondo dirigidos al bienestar de la institucin.
Actualizar en el sistema las calificaciones para mayos fluidez en el
departamento de evaluacin.
Afianzar el cumplimiento de las normas institucionales,
Mejorar la vigilancia de pasillos para mantener el orden y el excelente
desempeo del docente, estudiantes, auxiliares de servicio y personal
administrativo.
Se recomienda la asistencia a la realizacin de talleres dictado por el
profesores, coordinador zonal del programa "Todos Manos a la
Siembra".
58
REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS
Amballadore@unsl.edu.ar - dmellincovsky@unsl.edu.ar Balladore, Ada

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Universidad Nacional Experimental Libertador (2006). Manual de
Trabajos de Grado de Especializacin y Maestra y Tesis
Doctorales.
59
Universidad Nacional de San Luis. Facultad de Ciencias Fsico

Matemticas y Naturales. Dpto. de Matemtica. Trabajos de Grado
de Especializacin y Maestra y Tesis Doctorales Realizacin de
Prcticas Docentes en Matemtica en los Ambientes.
60

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INDICE

Fases de la Prctica Docente

F.I.D.A desde la Dimensin Comunitaria

Servicios que Posee el Plantel

generaciones futura generalmente se frustran en el momento de estudiar la

Recomendaciones, Bibliografa y Anexos.

San Fernando de Apure

C.B.C. MIGUEL ANGEL ESCALANTE

inicia sus actividades

administrativas en un saln del Grupo Escolar Repblica de Guatemala (Hoy

MIGUEL ANGEL ESCALANTE, fue fundado el 13 de

Noviembre de 1972. Su nombre se debe al conocido Educador Merideo Br.

Profesor y Director del Colegio

escolar 1992-1993 se convierte en la Unidad Educativa (U.E.) al

en 1993. Luego para 1994-1995 egresa la I Promocin en Humanidades.

Debido a que la institucin no contaba con una sede propia y antes el

educativa atendi la necesidad de construir una edificacin moderna dotada

01 Programador Dpto. de Evaluacin.

MADRES, PADRES Y REPRESENTANTES

Representantes se puede que los mismos representan una fortaleza para la

Sin embargo, lo anterior cobra sentido si se tiene en cuenta que en la

se necesita reconocer las debilidades y fortalezas de los estudiantes, as

ayudas que proporcione el docente van a crear las condiciones necesarias

jvenes se logra posiblemente no perfeccionar la tarea docente, pero si

administrador, investigador y evaluador, as como rasgos de su perfil

reflexivo, flexible, tico, receptivo, equilibrado emocionalmente,

Es practica vivencial, permite al estudiante observar, manejar y

Es gradual porque esta distribuida a lo largo de los diez semestres

partiendo de la concepcin del conocimiento como una totalidad

Es secuencial porque esta ordenada lgicamente en trminos de

Es global, a travs de la practica docente se trasluce la totalidad del

En esta dimensin pedaggica, se ha demostrado que el docente

dirige a estudiantes en particular?

que los alumnos tienen en relacin con el objetivo que

se desarrolla en el momento de la observacin?

que clarifique o ampli?

Usa el docente un tono de voz adecuado al ambiente?

Fuente: Jos Salazar 2012

El Docente en su Rol como Facilitador del Aprendizaje

nmero de experiencias de aprendizajes y estrategias

metodolgicas que responden a las caractersticas del educando y a los

con respecto a los estudiantes; una actividad pedaggica debe ser

Fuente: Jos Salazar 2012

El Docente en su Rol como Facilitador del Aprendizaje

Fuente: Jos Salazar 2012

escolar donde el estudiante internaliza medianamente la necesidad de ser

colectivo o una persona en un perodo dado. En tal sentido, la planificacin

Fuente: Jos Salazar 2012

En referencia al item N 3, con respecto del Rol Gerente, Planificador y

1 Oficina para Direccin

Promover la participacin e integracin entre Padres, Representantes,

colectividad debe asumir responsabilidad para con los dems de forma

desarrollando sus competencias sociales y fomentando el trabajo en equipo

encontrarse con quienes ansen aprender de ellos, al respecto Mora (1997)

confirma la importancia de un proceso educativo basado en el individuo

consustanciados con los valores de la identidad nacional, y con una visin

la Ley Orgnica de Educacin (2009),

protagnica, la responsabilidad social, la igualdad, la prctica de la equidad y

la inclusin, entre otros. Igualmente considera como valores esenciales ... el

del subsistema de educacin

universitaria y de las diferentes modalidades educativas del Sistema

la etapa del anlisis del la

informacin pues de ello depende el resultado del que se desea desarrollar.