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Estructura Teórica y Metodológica de Un Proyecto de Investigación PDF
Estructura Teórica y Metodológica de Un Proyecto de Investigación PDF
y Estructura Terica
de Investigaciones Empricas
y de Revisiones
Propuesta Didctica para Desarrollar la Lectura y Escritura de Artculos
Cientficos en el rea de la Psicologa y de la Educacin
Presentacin
En el presente documento se plantea que al revisar los artculos que
reportan los productos de investigaciones de tipo emprico y de aquellas que
tradicionalmente se entienden como una revisin terica, se puede identificar
dos caractersticas comunes: 1) una estructura metodolgica y, 2) una
estructura terica. Ambas estructuras se pueden ensear en el contexto de
un curso en el cual los estudiantes disean, implementan y reportan de
manera escrita los resultados de un proyecto de investigacin en el rea de
la psicologa.
De la propuesta se pueden derivar estrategias didcticas para los
asesores tericos y metodolgicos de los proyectos de investigacin,
adems de actividades de aprendizaje para los estudiantes. Se proponen
algunas de tales estrategias.
La conceptualizacin de ambas estructuras se construy a partir de
revisar artculos publicados en revistas cientficas del rea de la psicologa y
de la educacin en categoras ISI y SCIELO. Tambin se emplearon artculos
de revistas que no pertenecen a ninguna de las dos categoras anteriores.
Primero se describir la conceptualizacin de ambas estructuras en el
contexto de un proyecto de investigacin del tipo revisin terica. Luego, se
analizan teniendo como referencia los estudios empricos de tipo cuantitativo
y cualitativo.
Aun cuando pueda ser evidente, es pertinente recordar que el presente
trabajo se dise con la intencin de compartir una propuesta para abordar
desde un punto de vista metodolgico las diferentes investigaciones en
psicologa y educacin. En este sentido, se espera que genere un dilogo til
entre docentes y estudiantes que comparten labores de investigacin. El
valioso producto de esta conversacin mejorar la presente propuesta
debido a que incorporar la mayor amplitud que otorga el trabajo
cooperativo, en comparacin con el que genera el trabajo individual.
Indice
Presentacin
1. Conceptualizacin de la Estructura Metodolgica y de la Estructura Terica de una
Revisin
1.1. Cmo elaborar una revisin
1.2. Elementos de la estructura metodolgica de una revisin
1.3. Elementos de la estructura terica de una revisin
1.4. Ejercicio de identificacin de la estructura metodolgica y de la estructura
terica de una revisin publicada
2. Estrategia para no copiar y pegar informacin
3. Conceptualizacin de la estructura metodolgica y de la estructura terica de un
estudio emprico
3.1. Conceptualizacin del problema de investigacin
3.2. Elementos de la estructura metodolgica de un problema de investigacin
3.2.1. Contextualizar
3.2.2. Lo que se sabe respecto del objeto de estudio
3.2.3. Lo que no se sabe respecto del objeto de estudio
3.2.4. Propuesta del estudio
3.3. Conceptualizacin del Marco Terico de un Estudio Emprico
3.4. Estructura Metodolgica de la Metodologa de un Estudio Emprico
3.4.1. Diseo de investigacin y alcance del estudio
3.4.1.1. Diseo de investigacin
3.4.1.2. Tipo o alcance del estudio
3.4.1.2.1. Estudio exploratorio
3.4.1.2.2. Estudio descriptivo
3.4.1.2.3. Estudio correlacional
3.4.1.2.4. Estudio explicativo
3.4.2. Objetivos de Investigacin
3.4.3. Hiptesis o preguntas directrices
3.4.4. Variables
3.4.5. Instrumentos
3.4.6. Poblacin
3.4.7. Muestra
3.4.8. Procedimiento
3.4.9. Plan de Anlisis de Datos
3.5. Estructura Metodolgica de los Resultados
3.6. Estructura Metodolgica de la Discusin de Resultados
3.6.1. Evocar el problema y el objetivo general del estudio
3.6.2. Sntesis de los principales resultados del estudio
3.6.3. Sntesis de los principales resultados del estudio, vinculacin de
resultados especficos con estudios previos, interpretacin terica y generacin de
hiptesis explicativas
3.6.4. Limitaciones del estudio y orientaciones para futuras investigaciones
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54
Captulo 1
Conceptualizacin de la Estructura Metodolgica
y de la Estructura Terica de una Revisin
desarrollo
de
la
identidad
en
adolescentes.
Adems,
algunas
Como se ver ms adelante en el presente documento, los estudios empricos tambin poseen una estructura
metodolgica particular. El primer elemento de tal estructura es el problema de investigacin, el cual se
compone de partes ms pequeas. En una de estas partes se debe sealar aquellas limitaciones de la lnea de
investigacin que se abordarn en el estudio. Por tal motivo, a esta parte pequea del problema de
investigacin se puede denominar lo que no se sabe acerca del tema investigado.
una
actividad
cognitiva
que
posee
tanto
una
estructura
esta
organizacin
corresponde,
especficamente,
la
10
Figura 1
Elementos de la Estructura Metodolgica de una Revisin
1. Introduccin
1.1. Contextualizar
1.2. Objetivos de la revisin
1.2.1. Objetivo 1
1.2.2. Objetivo 2
1.2.3. Objetivo 3 (etc.)
1.3. Alcance/limitaciones de la revisin
2. Cuerpo de la revisin
2.1. Prrafo introductorio del cuerpo de la revisin
2.2. Unidad temtica 1
2.2.1. Oracin introductoria de la unidad temtica 1
2.2.2. Presentacin del anlisis de la informacin
2.2.3. Sntesis de la unidad temtica
2.3. Unidad temtica 2
2.3.1. Oracin introductoria de la unidad temtica 1
2.3.2. Presentacin del anlisis de la informacin
2.3.3. Sntesis de la unidad temtica
2.4. Unidad temtica 3 (etc.)
3. Conclusiones
3.1. Conclusin 1
3.1.1. Tema de la conclusin:
3.1.2. Considerando que 1:
3.1.3. Considerando que 2: (etc.)
3.1.4. Por lo tanto:
4. Orientaciones para futuros estudios
4.1. Orientacin 1
4.1.1. Tema de la orientacin:
4.1.2. Considerando que 1:
4.1.3. Considerando que 2: (etc.)
4.1.4. Por lo tanto:
11
generan
hiptesis
acerca
del
posible
efecto
que
tendra
la
14
ser
la
conceptualizacin
de
parentalizacin.
En
trminos
15
previamente (lo anterior es slo una sntesis). Una cosa distinta es derivar
nueva informacin o implicancias tericas y/o prcticas a partir de la
existencia de estas dos formas de comprender la parentalizacin. Como se
ver ms adelante, concluir es derivar informacin que est contenida
implcitamente en ciertos hechos o en informacin distinta a la que se deriva.
Esta organizacin de la informacin se debera emplear en cada una
de las unidades que conforman el cuerpo de la revisin. Obviamente, su uso
debe ser flexible. Por ejemplo, las unidades pequeas o las subunidades
pueden presentarse sin resmenes. Lo anterior depender, bsicamente, del
volumen de informacin descrita.
Como se seal anteriormente, el elemento de la estructura
metodolgica que sigue al cuerpo de la revisin es el de las conclusiones.
Para comprender mejor la accin cognitiva que permite elaborar este tipo
particular de productos de una revisin se emplear un ejemplo. En una
oportunidad una nia de un ao y ocho meses llamada Amanda, daba
muestras de querer que la sacaran a pasear. Como no consegua su deseo
(debido a que ningn adulto interpret lo que quera), ella sola tom la
cartera de su abuela y se sent en el coche. Si nos ponemos en su lugar,
podramos hipotetizar que la nia razon de la siguiente forma: si tomo en
cuenta que cada vez que me sacan a pasear la abuela anda con su cartera, y
si cada vez que me sacan yo estoy sentada en el coche, entonces si tomo la
cartera y me subo al coche me van a sacar a pasear. Por muy mgico que
pueda parecer este modo de pensar, posee todos los elementos implicados
en la elaboracin de una conclusin.
El primer elemento de una conclusin es el tema o aspecto especfico
de la realidad al que se refiere la conclusin. En nuestro ejemplo, el tema de
la conclusin lo denominaremos Qu hacer para que me saquen a pasear.
El segundo elemento es el conjunto de informacin que cumple el rol de ser
premisas de la conclusin. En nuestro caso tenemos dos premisas y, con
fines didcticos, las denominaremos como los Considerando que. Por lo
tanto, la primera premisa de la conclusin elaborada por Amanda sera la
siguiente: Considerando que: cada vez que me sacan a pasear la abuela
anda con su cartera. La segunda es: Considerando que: cada vez que me
sacan a pasear yo estoy sentada en el coche.
17
elaborar
este
20
Scott A. Miller
University of Florida
Miller Scott A. Creencias de los Padres acerca del Desarrollo Cognitivo de sus Hijos. CHILD DEVELOPMEN,
1988, 59, 259-285. Las creencias de los padres acerca del desarrollo cognitivo de sus hijos son de inters
tanto como una forma de cognicin social adulta como por sus posibles efectos sobre la conducta de los
padres y el desarrollo de los hijos. Este artculo divide las creencias en dos categoras generales: creencias
acerca de los procesos evolutivos y
presentacin inicial de los mtodos y datos descriptivos de cada categora, la discusin se organiza en
trminos de 3 asuntos: orgenes de las creencias parentales, relaciones entre creencias y conducta
parental, y relaciones entre creencias y desarrollo cognitivo de los hijos. La evidencia indica que los padres
mantienen creencias de varios tipos y que estas creencias a menudo se relacionan de manera predictiva a
determinantes hipotetizados, a las prcticas parentales de crianza de los hijos y al desarrollo de los hijos.
Desde un punto de vista negativo, las relaciones predichas no siempre se encuentran, generalmente son
de una magnitud pequea, y
21
de los padres hacia sus hijos. (2.3.) La forma en la que los padres tratan a sus
hijos presumiblemente est determinada en parte por lo que los padres
creen acerca de los nios, tanto de los nios en general como de sus propios
hijos en particular. (2.4.) Pero, por aos el estudio de la crianza de los hijos
tuvo un formato no-cognitivo, considerando, como Parke (1978) lo seala,
que las capacidades cognitivas de los infantes y de los padres podran
tratarse funcionalmente como siendo similares (p. 76). (2.5.) Solamente en
los ltimos aos ha surgido un inters serio en estudiar lo que los padres
piensan acerca de sus hijos y en cmo estas creencias afectan el desarrollo
de los hijos.
Anlisis del prrafo 2
En el segundo prrafo el autor sigue contextualizando al sealar otra caracterstica
de esta lnea de investigacin: la presencia de un retraso en usar la cognicin para
entender la interaccin de los padres con sus hijos (2.1, 2.2 y2.4). Finalmente, en
(2.5) vuelve a sealar datos que hablan de la existencia de una nueva tendencia en
esta lnea de investigacin.
23
lnea (los resultados empricos son muy interesantes) y luego seala el segundo
objetivo de la revisin: integrar los resultados de los estudios empricos.
Finalmente, en (3.4.) seala otra caracterstica de la lnea (la existencia de vacos
y faltas de certeza) y el tercer objetivo: sealar reas para futuros estudios.
24
Figura 2
Algunos elementos de la Estructura Metodolgica y de la Estructura Terica
de la Revisin de Miller (1988)
1. Introduccin
1.1. Contextualizar
1. Digo que existe una tendencia en la lnea de investigacin
2. Sealo el postulado central de la lnea de investigacin
3. Justifico por qu dije que hay una tendencia: por la gran cantidad de
estudios con el rtulo cognicin social
4. Dir que hay un retraso en la aplicacin del concepto de cognicin
social al estudio de la interaccin entre padres e hijos
1.2. Objetivos de la revisin
1.2.1. Objetivo 1
1. Objetivo 1: revisar la creciente literatura acerca de las creencias
parentales y sus efectos
2. Digo que los estudios estn aislados
3. Digo que a pesar de lo anterior los resultados son interesantes
1.2.2. Objetivo 2
1. Objetivo 2: integrar los resultados de la lnea de investigacin
2. Digo que hay vacos en la lnea de investigacin
1.2.3. Objetivo 3:
1. Objetivo 3: elaborar orientaciones para futuros estudios
1.3. Alcance/limitaciones de la revisin
1. Alcance/limitacin 1: el anlisis se centra en los padres
2. Alcance/limitacin 2: el anlisis se centra en creencias acerca de la
realidad
3. Alcance/limitacin 3: el anlisis se centra en creencias acerca del
desarrollo cognitivo
4. Alcance/limitacin 4: se analizan publicaciones en ingls solamente
5. Aclaro que el uso del trmino creencia es amplio
25
28
29
Captulo 2
Conceptualizacin de la Estructura Metodolgica
y de la Estructura Terica de un Estudio Emprico
30
no se
argumenta
hablando extensamente
acerca
de un
aprendizaje?,
est
correctamente
elaborada
desde
la
34
consiste
en
describir
el
nivel
de
presencia
de
un
37
jvenes y adultos, a personas que tienen depresin con aquellas que no, etc.
Otra forma de conformacin natural ocurre cuando las personas se
agrupan segn un criterio que el investigador no aplic ni control. Lo
anterior se da, por ejemplo, cuando se compara a alumnos del 4to A y del 4to
B de un liceo, o a personas que estn deprimidas con aquellas que no lo
estn, o a personas que han vivido VIF y quienes no, etc. En estos ltimos
casos, evidentemente el investigador no tuvo ni la capacidad ni el poder de
determinar qu personas conformaran cada grupo.
Una vez que se tiene la respuesta a ambas preguntas, se deben
considerar simultneamente para identificar correctamente el diseo de
investigacin de un estudio. El diseo de investigacin de un estudio es de
tipo experimental cuando a) se manipula una variable independiente y
cuando b) se forman grupos de comparacin en forma aleatoria, es decir
cuando existe asignacin aleatoria de los participantes a los grupos que se
van a comparar. Adems, se debe agregar si es transaccional o longitudinal,
dependiendo de si la medicin se realiza en nico momento en el tiempo
(transaccional) o si se realiza ms de una medicin en el tiempo del mismo
grupo de personas (longitudinal).
Es importante recordar que cuando se emplea un diseo de
investigacin experimental se tiene mayor certeza para afirmar que existe
una relacin causal entre las variables estudiadas. Lo anterior se debe a que
empleando este diseo se tiene mayor control experimental de variables, en
comparacin con el que se logra empleando los otros dos diseos (el cuasiexperimental y el no experimental). Por lo tanto, los estudios que emplean un
diseo de investigacin experimental logran mayor validez interna porque
cuentan con mayor cantidad y calidad de argumentos metodolgicos para
afirmar que el comportamiento de la variable dependiente fue causado,
precisamente, por la manipulacin de la variable independiente y no slo por
otros factores que, en su conjunto, se denominan error de medicin.
Por otra parte, el diseo de un estudio es cuasi-experimental cuando
se manipula una variable independiente pero los grupos de comparacin no
se conforman de manera aleatoria. En estos casos se analiza el efecto de
una variable independiente en el comportamiento de grupos de personas
39
pueden entregar cada uno de ellos. Es el investigador el que debe ser preciso
cuando elabora sus conclusiones. A lo anterior contribuye mucho la habilidad
de reconocer de manera adecuada el diseo de investigacin.
3.4.1.2. Tipo o alcance del estudio
Al momento de clasificar una investigacin segn el tipo de estudio al
cual corresponde, se debe considerar las siguientes caractersticas:
3.4.1.2.1. Estudio exploratorio: un estudio es exploratorio si las
variables que se investigan son relativamente desconocidas. Algunos
comportamientos humanos han sido muy poco estudiados o incluso nunca
han sido estudiados. Lo anterior se puede deber a que es un hecho reciente.
Por ejemplo, el uso que las personas hacen de las redes sociales es un
comportamiento humano relativamente reciente y, por lo mismo, ha sido
menos investigado en comparacin con el comportamiento que se
denomina estar deprimido.
Por lo tanto, el investigador nivel de desconocimiento de un fenmeno
(por ser reciente o porque simplemente no se haba estudiado previamente)
que el investigador no tiene mayor certeza de los lmites conceptuales de lo
estudiado.
Dado lo anterior, no existe mucha certeza respecto de qu variables
incorporar en el estudio, as como tampoco se cuenta con definiciones
acabadas y precisas de las variables psicolgicas de inters. Dos ejemplos
clsicos de estudios de tipo exploratorio son los de Skinner acerca del efecto
de los programas de reforzamiento y el de Pavlov sobre los reflejos
condicionados. Ambos investigadores iniciaron el estudio de los respectivos
fenmenos en un estado de casi absoluto desconocimiento, sin siquiera
saber cmo nombrar lo que estaban observando, aun cuando dichos
comportamientos formaban parte desde siempre del repertorio conductual
de nuestra especie humana.
Es importante tener presente tambin que el carcter innovador de un
estudio no lo convierte, por tal razn, en uno de tipo exploratorio. Toda
investigacin debe innovar. Por definicin una investigacin se realiza slo
41
cuando
existe
investigacin
algo
respecto
desconocido.
de
un
Qu
tema
ya
sentido
tiene
conocido?
realizar
Incluso
la
una
mal
de
investigacin,
aunque
los
resultados
debieran
permitir
42
explicar
el
comportamiento
del
fenmeno
que
estamos
podran
presentar
menores
niveles
de
autoestima
en
(es
decir,
de
nuestras
hiptesis
tericas).
Este
mismo
3.4.3. Variables
Slo en el caso de los estudios cuantitativos, las variables deben ser
definidas tanto en forma conceptual como operacional. La definicin
conceptual implica sealar una definicin de los constructos o variables que
se miden en la investigacin, y nombrar al o los autores que proponen tal
definicin.
La definicin operacional generalmente requiere especificar los
instrumentos que se emplearn para medir las variables. Por ejemplo, si se
est midiendo depresin, la definicin operacional de esta variable se
obtendra a partir de los puntajes que las personas obtengan en una escala
de depresin. En general, definir operacionalmente una variable implica
explicitar cules son los indicadores a travs de los cuales nos daremos
cuenta del nivel en que est presente una variable en una persona. Por
ejemplo, para medir (operacionalizar) si un nio est viviendo la etapa del
complejo de Edipo, se puede elaborar una pauta de observacin de un
conjunto de contenidos (eje.: anlisis de dibujos del nio, anlisis de la
interaccin del nio con sus padres, etc.)
3.4.5. Instrumentos
En el caso de los estudios cuantitativos se debe incluir la siguiente
informacin por cada instrumento empleado:
Cantidad de tems
45
46
3.4.6. Poblacin
La poblacin de un estudio incluye a todas las personas que
comparten caractersticas en comn. Estas caractersticas son aquellas que
sean relevantes desde un punto de vista terico. El error que generalmente
se comete en esta seccin es confundir la descripcin de la muestra con la
de la poblacin. Por ejemplo, es inapropiado sealar que la poblacin de un
estudio est formada por Mujeres adolescentes embarazadas que se
atienden en el consultorio Juan No de la comuna de San Ramn de la
Regin Metropolitana. Esta descripcin corresponde a la muestra. La
caracterstica esencial que comparten las mujeres que forman parte de
nuestra poblacin es ser mujer, adolescente y estar embarazada. El hecho de
asistir a un determinado consultorio de una determinada comuna son
caractersticas de la muestra concreta con la que se trabaj. El estudio nunca
puede estar destinado a estudiar a estas personas solamente (estudiar una
muestra), sino a todas aquellas que compartan las caractersticas esenciales
que se especificaron anteriormente (estudiar a una poblacin). Recuerden
que desde el punto de vista cuantitativo, los estudios intentan hacer
estadstica inferencial (inferir parmetros poblacionales), y no slo describir el
comportamiento de un grupo concreto y acotado de personas (describir
estadgrafos muestrales).
3.4.7. Muestra
En esta seccin se deben sealar las caractersticas del grupo
concreto de personas con el que se realiz el estudio. A continuacin se
seala un ejemplo de redaccin de esta seccin:
Los participantes fueron 161 adolescentes varones de dos liceos municipalizados de la
comuna de Rancagua, y 32 atendidos en el Sename por infracciones de ley. Se clasific a los
adolescentes, segn la frecuencia de conducta delictual, en tres 3 grupos: adolescentes de
liceos sin conducta delictual (rango edad 14 a19 aos, M = 16.72; DS = 1.20), adolescentes de
liceos con conducta delictual (rango 14 a 19 aos, M = 16.72; DS = 1.28) y, adolescentes del
Sename (rango 15 a 19 aos, M = 16.73; DS = 1.01). Este ltimo grupo se denomin
47
48
interpretar
estos
resultados
estadsticos,
tanto
en
su
dimensin
49
El segundo valor son los grados de libertad intra grupos (cantidad total de
personas menos la cantidad de grupos). El nmero 47,4 es el valor F
observado o calculado en el anlisis. El valor de p seala la probabilidad de
haber observado un valor igual a este valor F (o uno mayor). Este valor se
debe comparar con el valor alfa que se est empleando. Si usamos 0,05,
tenemos que concluir que al menos uno de los tres grupos comparados (en
este caso) es diferente.
Hasta el punto (8) se seala que luego del anova se continu con el
procedimiento denominado comparaciones planificadas o comparaciones
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evaluacin que los hijos e hijas hacen respecto de la disposicin de sus mams para otorgarles
autonoma, para demandarlo(a)s, y para expresarles calidez y ser responsivas de sus necesidades,
respectivamente. Los resultados indican tambin que las dimensiones del estilo parental se relacionan
con distintos tipos de creencias de las mams acerca de sus hijo(a)s, y que parte de la variabilidad
observada en esta evaluacin se asocia con el gnero y la edad de los hijo(a)s.
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