Modelo de Competencias Profesionales Del Profesorado PDF

M
odelo de Competencias Profesionales del
Profesorado
Elaboracin: Grupo de trabajo colaborativo de la Red

de Formacin del Profesorado de Castilla y Len: CFIE de
vila, CFIE de Benavente, CFIE de Burgos, CFIE de
Ciudad Rodrigo, CFIE de Len, CFIE de Miranda de Ebro,
CFIE de Palencia, CFIE de Ponferrada, CFIE de
Salamanca, CFIE de Segovia, CFIE de Soria, CFIE de
Valladolid, CFIE de Zamora, Centro de Formacin del
Profesorado en Idiomas, Centro de Recursos y Formacin
del Profesorado en TIC.
Coordinacin: Centro Superior de Formacin del Profesorado.

Direccin: Direccin General de Calidad, Innovacin y Formacin del Profesorado.
Direccin General de Calidad, Innovacin y Formacin del Profesorado. Curso 2010-2011
I NDICE
I.
Introduccin y bases tericas .......................................................................................... 4
II.
Competencias y aspectos competenciales definidos ...................................................... 8
III.
Definicin, aspectos y componentes de cada competencia profesional ...................... 12

A. Competencia cientfica ........................................................................ 12
B. Competencia intra e interpersonal ...................................................... 15
C. Competencia didctica ........................................................................ 18
D. Competencia organizativa y de gestin del centro ............................... 21
E. Competencia en gestin de la convivencia ........................................... 23
F. Competencia en trabajo en equipo ...................................................... 25
G. Competencia en innovacin y mejora .................................................. 28
H. Competencia lingstico comunicativa .............................................. 30
I.
Competencia digital (TIC) .................................................................... 33
J.
Competencia social relacional........................................................... 36
IV.
Tablas resumen de las Competencias Profesionales del Profesorado .......................... 39
V.
Bibliografa ..................................................................................................................... 49
I.
I NTRODUCCIN Y BASES TERICAS
El elemento central que configura y justifica las reformas que se han ido sucediendo
en los ltimos aos, en la formacin del profesorado, en todos los pases de Europa, es
el intento de responder a las nuevas realidades educativas que emergen como
consecuencia de la aceleracin del cambio social.
Desde el ao 2000, se han ido generando estudios e informes sobre la profesin

docente en Europa. En el mismo ao, se cre un comit mixto OIT/UNESCO, que
realiz un informe sobre la situacin del personal docente. Posteriormente se han
realizado otros estudios e informes, destacando los realizados por Eurydice sobre la
profesin docente en Europa: La profesin docente en Europa: Perfil, tendencias y
problemtica y por la OCDE: Teachers matter: Attracting, Developing and Retaining
Effective Teachers (La cuestin del profesorado: atraer, capacitar y conservar a
profesores eficientes) y el estudio TALIS Teaching and Learning International Survey
(Estudio Internacional sobre Enseanza y Aprendizaje).
Como
seala el informe Teachers matter: Attracting, Developing and Retaining
Effective Teachers de la OCDE, se han incorporado nuevas demandas al perfil

profesional de los docentes: Idiomas, multiculturalidad, cuestiones de gnero y de
convivencia, diversidad del alumnado y nuevas tecnologas, entre otras.
su vez, el estudio TALIS ofrece un diagnstico acerca de los procesos de
formacin del profesorado. Del mismo se extrae que la totalidad del profesorado
espaol ha participado en actividades de formacin en los ltimos 18 meses.
En los documentos sealados aparece una tendencia a no ver al profesorado como

artfice nico de la calidad educativa, sino que tambin se otorga importancia al entorno
en el que trabaja. Es significativo resaltar esta cuestin ya que, a lo largo de los ltimos
aos, se ha ido valorando (por la experiencia y las investigaciones) no slo la necesidad
de mejorar la accin docente (por ejemplo, impartiendo ms formacin, que es el
instrumento que ms se utiliza para este cambio), sino la de potenciar, tambin, el
cambio en los contextos donde el profesorado desarrolla su cometido (los centros, la
normativa, el apoyo comunitario, los procesos de decisin, la comunicacin, etc.) para
que se produzca un salto cualitativo en la educacin.
Una
revisin de las medidas adoptadas en los diferentes pases europeos para
mejorar la aptitud profesional del profesorado pone de manifiesto una preocupacin

compartida por ampliar y mejorar el nivel de estudios requerido para ser profesor. ste
es el objetivo general de las reformas emprendidas en todos los pases europeos:
mejorar la formacin inicial que reciben los profesores para responder a las nuevas
demandas de una sociedad en cambio. Pero la mejora de la formacin inicial no
garantiza la adecuacin y actualizacin a la evolucin continua, por lo que se hace
necesaria tambin una mejora de la formacin permanente del profesorado en el

ejercicio de su profesin, as como una coordinacin y complementariedad entre ambas.
Los cambios estructurales de las enseanzas en la formacin inicial del profesorado

obedecen a las directrices que est configurando el Espacio Europeo de Educacin
Superior (EEES), tarea en la que estn implicados todos los pases comunitarios. La
construccin de este nuevo espacio se percibe como la oportunidad perfecta para
impulsar una reforma que no debe quedarse en una mera reconversin de la estructura
y contenido de los estudios, sino que debe alcanzar el fondo de la actividad
universitaria, que radica en la interaccin
profesores-estudiantes para la generacin de
aprendizaje
(Resumen
ejecutivo
de
Pasar de una docencia
Propuesta para la renovacin de las
centrada en la enseanza
Metodologas Educativas en la Universidad.
a una centrada en el
MEC 2006).
El Real Decreto 1393/2007 de 29 de Octubre
establece las enseanzas universitarias
oficiales y cita, textualmente, Los planes de
estudio conducentes a la obtencin de un
ttulo debern, por tanto, tener en el centro de
sus objetivos la adquisicin de competencias
por parte de los estudiantes, ampliando sin
excluir, el tradicional enfoque basado en
contenidos y horas lectivas.
aprendizaje. Tanto la
legislacin como las
orientaciones para el
desarrollo de las sucesivas
reformas y la literatura
pedaggica han insistido
durante los ltimos aos
en este punto: el objetivo
de la enseanza es el
aprendizaje.
Se incorpora el nuevo concepto de crdito,

que necesariamente formar al profesorado
con una orientacin hacia el trabajo autnomo
y en colaboracin, como, a su vez, requieren las competencias bsicas sobre las que se
fundamentan los currculos de la enseanza obligatoria (Primaria y ESO).
El buen ejercicio profesional requiere una formacin dirigida al desarrollo prctico de

procesos que estn fundamentados tericamente. Ms concretamente, la formacin se
vincula al ejercicio profesional y trata de dotar de herramientas que resulten tiles para
resolver los problemas que surjan en el mbito profesional. En la docencia, como en
cualquier otra profesin, subyace la idea del lifelong learning, esto se refiere a la
necesidad imperiosa de actualizarse permanentemente para estar en condiciones de
dar una respuesta adecuada a las demandas del ejercicio profesional. Todo esto ha
desembocado en el paso de una docencia centrada en la enseanza a una docencia
centrada en el aprendizaje, de un profesor que trabaja individualmente en su aula y
materia a unos profesores trabajando en equipo en un proyecto comn.
En
los programas de formacin (como en cualquier proceso de aprendizaje) los
momentos de asimilacin han de ir seguidos de momentos de acomodacin,

entendindolo como prctica guiada. Las polticas y prcticas de formacin
permanente del profesorado siempre han sido una piedra angular en la profesin,
puesto que repercuten en el docente y, a su vez, el trabajo que ste realiza tiene un
impacto innegable en la calidad de la enseanza que ofrece al alumnado.
Es en este punto donde aparecen las competencias y la presin que sobre

el sistema formativo ejercen las actuales polticas de formacin para que se
organice la formacin bajo ese enfoque. La Junta de Castilla y Len est
implantando un Modelo de Formacin Permanente de Profesorado con vocacin de
mejora, pensamiento innovador y edificado sobre el importante esfuerzo realizado en
aos anteriores. Enmarcado dentro de las iniciativas de mejora continua de la
educacin en Castilla y Len, el Modelo de Formacin tiene la intencin de
anticiparse a los continuos cambios y de responder a las nuevas necesidades y
demandas que se plantean al sistema educativo y a los profesionales que en l
trabajan. Es una respuesta dinmica y flexible, en la que se concede un especial
protagonismo a los centros educativos, a los que considera el ncleo central de la
accin formativa del profesorado y para los que desarrolla un sistema
estructurado de apoyo.
La realidad del centro educativo, eje de la formacin del profesorado, permite

definir cuatro dimensiones del mismo, que son: su contexto, los recursos con los
que cuenta, los procesos que realiza y los resultados que consigue. Estas
dimensiones presentan unas relaciones de condicionamiento y dependencia entre
ellas. Concretamente, las acciones formativas del profesorado se traducen en una
mejora en los recursos ms significativos de los centros, condicionando los procesos
que producen los resultados de los mismos. Es ms, la formacin es una ayuda para
afrontar los nuevos retos y un apoyo para docentes, adems est al alcance de
todos y se evala para su mejora continua.
Contexto
Procesos
Resultados
Recursos
Figura 1. Modelo con dimensiones de un centro educativo.
Considerando todo lo anterior, as como las funciones profesionales encomendadas a

los docentes, la Consejera de Educacin estableci las 10 competencias que deban
regir las actuaciones de Formacin Permanente del Profesorado.
II.
C OMPETENCIAS Y ASPECT OS COMPETENCIALES
DEFINIDOS
El
Modelo de Competencias Profesionales del Profesorado se ha definido teniendo
en cuenta:
Las funciones encomendadas en la normativa vigente.
Las tendencias europeas en materia de formacin del profesorado por competencias.
Las propuestas de las Universidades sobre las competencias de los futuros maestros
y profesores.
El trabajo desarrollado por algunas Comunidades Autnomas, como Castilla y Len,
sobre la formacin permanente del profesorado por competencias profesionales.
Este
modelo no slo ser el referente para la deteccin de necesidades y la
planificacin, tambin para las actividades formativas que se vayan realizando, as

como para las actuaciones de apoyo y asesoramiento. Esto permitir un seguimiento de
la respuesta dada a las demandas, necesidades y expectativas, as como una
evaluacin y una mejora de las nuevas planificaciones.
Previamente
a la definicin de las competencias profesionales del profesorado es
necesario mencionar qu se entiende por profesor competente. As, concretamente, un

profesor competente es el que usa sus
conocimientos,
capacidades,
habilidades,
destrezas, valores, actitudes y comportamientos,
Competencia es el uso
para conseguir el reto de educar a sus alumnos.
consciente de los propios
Es decir, tiene las competencias profesionales
conocimientos, capacidades,
necesarias y suficientes para desarrollar las
habilidades, destrezas,
funciones y conseguir los fines educativos que la
valores, actitudes y
ley seala.
comportamientos, para
resolver situaciones y
problemas concretos,
superando retos, cumpliendo
las funciones encomendadas y
alcanzando los fines
propuestos.
El profesorado tiene que educar a los alumnos

para que consigan desarrollar las competencias
bsicas necesarias para dotarse de un proyecto
personal de vida valioso y sean capaces de
llevarlo libremente a la prctica en su entorno vital.
Los
planteamientos
de
las
competencias
bsicas, como eje de desarrollo del alumno, tienen unas repercusiones inmediatas y
evidentes en el rol del profesorado que precisa replantear su tarea. El xito educativo se
ve condicionado, ms all de las reas y materias, por el desarrollo de elementos
actitudinales, metacognitivos y relacionales, con un enfoque transversal del
conocimiento. En este sentido, es necesario modificar la formacin inicial, la seleccin y
la formacin permanente del profesorado, tomando en consideracin que las
competencias profesionales incluyen, como las competencias bsicas, conocimientos,
habilidades, actitudes, valores y emociones que se activan de forma creativa en cada
momento y en cada situacin de enseanza-aprendizaje.
Las
diez competencias profesionales del profesorado definidas se clasifican
dentro del modelo europeo1, identificado en cinco mbitos: saber, saber ser, saber
hacer qu, saber hacer cmo y saber estar.
Saber:
A. Competencia cientfica.- Se relaciona con el conocimiento y la gestin del mismo,
tanto en el rea de educacin como en las reas, materias y mdulos curriculares.
Saber ser:
B. Competencia intra e interpersonal.- Se refiere a la propia forma de ser de la
persona y a la forma de bien tratar a los dems, a travs de habilidades personales, de
la accin tutorial, la orientacin y la gestin y promocin de valores.
Saber hacer qu:

C. Competencia didctica.- Se centra en ensear, prestando atencin al proceso de
enseanza-aprendizaje y a la gestin del mismo. Esta competencia se operativiza en las
programaciones, didcticas especficas de reas, materias y mdulos, atencin a la
diversidad, gestin de aula, recursos y materiales didcticos y evaluacin de los
alumnos.
D. Competencia organizativa y de gestin.- Alude a la organizacin en el trabajo. Se
vincula con la normativa, la planificacin, la coordinacin y la gestin de calidad en el
centro.
1
La tendencia existente en diversos estudios e informes que desde el ao 2000 se han ido generando sobre la profesin
docente en Europa por diferentes organismos (Comit mixto OIT/UNESCO, Eurydice, OCDE, Comisin de las Comunidades
Europeas). En dichos estudios e informes se considera que las competencias incluyen saberes o conocimientos (saber)
habilidades, conocimientos prcticos y destrezas aplicativas (saber hacer), valores, actitudes y compromisos personales
(saber ser y estar) y su uso funcional e integrado en contextos variados para resolver los retos profesionales.
E. Competencia en gestin de la convivencia.- La asertividad propia, el convivir con

los dems y la gestin de la convivencia, a travs de la promocin, mediacin y control
de la misma, son sus aspectos fundamentales.
Saber hacer cmo:

F. Competencia en trabajo en equipo.- Vinculada con el desarrollo de trabajos
colaborativos con un objetivo comn.
G. Competencia en innovacin y mejora.- Tiene que ver con el desarrollo de
procesos de afrontamiento del cambio, su investigacin y experimentacin, as como el
diagnstico y la evaluacin para implementar las propuestas de mejora innovadoras
planteadas.
H. Competencia comunicativa y lingstica.- Es aqulla que versa sobre el
intercambio de conocimientos, ideas, pensamientos, emociones y sentimientos.
Comprende la gestin de la informacin y la transparencia, as como la expresin y la
comunicacin, tanto en la propia lengua como en lenguas extranjeras.
I. Competencia digital (TIC).- Se refiere al mundo digital y las tecnologas de la
informacin y la comunicacin. Su mbito se encuentra en el conocimiento de las
tecnologas, el uso didctico de las mismas y la gestin de equipos y redes para el
desarrollo profesional, entre otros.
Saber estar:
J. Competencia social-relacional.- Centrada en las relaciones sociales entre
personas y la participacin en comunidad, a travs de la gestin correspondiente.
Las funciones del profesorado, las competencias profesionales, los mbitos en los
que se encuadran y los aspectos competenciales se pueden ver en la tabla I.
10
Tabla I. Funciones y Competencias profesionales del Profesorado .
A.
Competencia
cientfica
cognitiva
(Conocimient
o y gestin
del mismo)
1. Conocimiento en el rea de Educacin.

2. Conocimiento en las reas, materias y
mdulos curriculares.
3. Gestin del conocimiento.
B.
Competencia
intra e
interpersonal
(forma de ser
y bien tratar a
los dems)
4.
5.
6.
7.
C.
Competencia
didctica
(Proceso de
enseanza
aprendizaje y gestin
del mismo)
8. Programacin.
9. Didcticas especficas de reas, materias y
mdulos.
10. Metodologa y Actividades.
11. Atencin a la diversidad.
12. Gestin del aula (espacios de aprendizaje).
13. Recursos y materiales.
14. Evaluacin.
D.
Competencia
organizativa
y de gestin
del Centro
15. Normativa.
16. Organizacin, planificacin, coordinacin
(Desempeo de puestos especficos).
17. Gestin de calidad.
E.
Competencia
en gestin
de la
convivencia
18. Promocin de la convivencia.

19. Mediacin, resolucin de conflictos.
20. Control de la convivencia.
F.
Competencia
en trabajo en
equipo
21. Actitudes de cooperacin y colaboracin.

22. Participacin e implicacin en Proyectos
comunes.
23. Tcnicas de trabajo en grupo.
24. Toma de decisiones. Asuncin de
responsabilidades.
G.
Competencia
en innovacin
y mejora
25.
26.
27.
28.
H.
Competencia
Comunicativa y
lingstica
29. Gestin de la informacin y transparencia.

30. Expresin y comunicacin.
31. Destrezas comunicativas en lengua propia.
32. Destrezas lingstico-comunicativas en
lenguas extranjeras.
I.
Competencia
digital (TIC)
Saber estar
Saber hacer cmo
2. Los profesores realizarn las funciones

expresadas en el apartado anterior bajo el
principio de colaboracin y trabajo en
equipo.
Consejera de Educacin de la Junta de Castilla y Len
33.
34.
35.
36.
Conocimiento de las tecnologas.

Uso didctico de las mismas.
Desarrollo profesional y de gestin.
Aspectos actitudinales y ticos.
J.
Competencia
socialrelacional
Saber
ser
Saber
Modelo
Europeo
Saber hacer qu
Funciones del Profesorado (legislacin

vigente)
1.a) La programacin y la enseanza de las
reas, materias y mdulos que tengan
encomendados.
b) La evaluacin del proceso de
aprendizaje del alumnado, as como la
evaluacin de los procesos de enseanza.
c) La tutora de los alumnos, la direccin y
la orientacin de su aprendizaje y el apoyo
en su proceso educativo, en colaboracin
con las familias.
d) La orientacin educativa, acadmica y
profesional de los alumnos, en
colaboracin, en su caso, con los servicios
o departamentos especializados.
e) La atencin al desarrollo intelectual,
afectivo, psicomotriz, social y moral del
alumnado.
f) La promocin, organizacin y
participacin en las actividades
complementarias, dentro o fuera del recinto
educativo, programadas por los centros.
g) La contribucin a que las actividades del
centro se desarrollen en un clima de
respeto, de tolerancia, de participacin y de
libertad para fomentar en los alumnos los
valores de la ciudadana democrtica.
h) La informacin peridica a las familias
sobre el proceso de aprendizaje de sus
hijos, as como la orientacin para su
cooperacin en el mismo.
i) La coordinacin de las actividades
docentes, de gestin y de direccin que les
sean encomendadas.
j) La participacin en la actividad general
del centro.
k) La participacin en los planes de
evaluacin que determinen las
Administraciones educativas o los propios
centros.
l) La investigacin, la experimentacin y la
mejora continua de los procesos de
enseanza correspondiente.
37.
38.
39.
40.
Equidad.
Habilidades sociales.
Habilidades relacionales.
Gestin de la participacin.
Habilidades personales.
Accin Tutorial.
Orientacin.
Gestin y Promocin de valores.
Afrontamiento del cambio.

Investigacin.
Diagnstico y evaluacin.
Realizacin y ejecucin de propuestas.
11
III.
D EFINICIN , ASPECTOS Y COMPONENT ES DE CADA
COMPETENCIA PROFESIO NAL
En el presente epgrafe se definen cada una de las diez competencias profesionales

del profesorado,
competenciales.
A.
as
como
sus
correspondientes
aspectos
componentes
C OMPETENCIA C IENTFICA
La Competencia cientfica del profesorado alude al uso consciente de sus capacidades

cognitivas para la adquisicin, empleo y gestin del conocimiento, referido al rea,
materia o mdulo objeto de su especialidad y al conocimiento pedaggico sobre
educacin.
Implica habilidades y destrezas para la bsqueda, tratamiento, valoracin, asimilacin,

integracin y uso de la informacin y el conocimiento, as como reflexin, investigacin y
creacin del mismo.
Requiere actitudes abiertas y favorables hacia el saber acumulado y hacia los nuevos
avances de la sociedad del conocimiento, a travs de comportamientos activos e
implicados.
Los profundos y constantes cambios que se producen en el entorno hacen que el

profesor demande una formacin inicial que le proporcione las competencias necesarias
para dar respuesta a las exigencias de su profesin; pero, an ms, necesita una
formacin continua para hacer frente a esta situacin cambiante. Por ello, ms que
acumular conocimientos, se necesita manejar herramientas de aprendizaje que
permitan aprender a aprender, es decir, tener la habilidad de adquirir y asimilar nuevos
conocimientos y destrezas, as como habilidades para innovar.
En
este caso, los aspectos competenciales coinciden con los tres campos de
conocimiento a los que se asocia:

rea de educacin.
reas, materias o mdulos curriculares correspondientes.
Gestin del conocimiento.
12
En
estos tres aspectos, los componentes de la competencia cientfica se
corresponden con:
Conocimientos en torno a:
El rea, la materia y/o el mdulo de la especialidad.
Teora, filosofa e historia de la educacin.
Caractersticas fsicas, psquicas y sociales de los alumnos.
Mtodo cientfico, gestin del conocimiento y procedimientos y mtodos de
investigacin.
Trminos conceptuales, procedimientos y modalidades de aprendizaje y formacin
permanente o continua.
Capacidades de:
Pensar, analizar, sintetizar y memorizar.
Argumentar, relacionar, interpretar e investigar.
Integrar y construir conocimiento.
Reflexionar, seleccionar y decidir.
Habilidades y destrezas:
Bsqueda, tratamiento, valoracin, asimilacin, integracin y uso de la informacin y
el conocimiento.
Reflexin, investigacin y creacin de conocimiento.
Concentracin y atencin.
Evaluacin de los conocimientos propios.
Actitudes:
Abiertas y favorables hacia el saber acumulado y los nuevos avances.
Para reconocer las imperfecciones y dificultades.
Para afrontar el riesgo necesario que requiere el avance cientfico y la curiosidad.
13
Comportamientos:
Leer, escuchar y ver, con frecuencia, noticias, estudios e informaciones de tipo
terico-cientfico sobre el rea, materia o mdulo correspondiente.
Observar, conocer y participar en experiencias de reflexin, investigacin y creacin
de conocimiento en el campo de la educacin.
14
B.
C OMPETENCIA I NTRA
E I NTERPERSONAL
La competencia intra e interpersonal se refiere a la aplicacin de la forma de ser

de cada profesor en el buen trato a los dems en el desempeo de su trabajo.
Engloba el conjunto de caractersticas y actitudes personales hacia uno mismo,
hacia los dems y hacia la propia profesin.
Requiere la tenencia y promocin de unos valores y principios ticos
contrastados.
En este caso, los aspectos competenciales son cuatro y se enumeran a continuacin:

Accin tutorial.
Orientacin.
Gestin y promocin de valores.
Tras
la formulacin de los cuatro aspectos, se enumeran los componentes de la
competencia intra e interpersonal.
Tcnicas y estrategias para la transmisin y presentacin eficaz de conocimientos e
informacin.
Capacidades y limitaciones propias.
La legislacin vigente al respecto.
Las tareas propias del tutor.
Estilos de aprendizaje de los alumnos.
Tcnicas de mediacin.
Tcnicas, procedimientos, materiales y recursos que orienten al alumno hacia la
adquisicin de unos derechos de valor universal.
15
Capacidades de:
Comunicacin.
Escucha.
Autocrtica.
Empata.
Trabajo en equipo.
Relacionarse y generar un clima de confianza y comunicacin.
Disciplina y compromiso.
Habilidades y destrezas para:

Utilizar diversos cdigos y medios de comunicacin.
Desarrollar y transmitir habilidades sociales.
Hablar en pblico con eficacia.
Crear un clima de respeto y confianza.
Tutorizar y orientar a personas de la Comunidad Educativa.
Motivar a los dems.
Mediar en conflictos.
Actitudes:
Disposicin positiva para la adaptacin al cambio y a la innovacin.
Escucha activa y actitud optimista.
Cercana al alumno y su entorno.
Abiertas y receptivas a cuantas demandas se realicen.
Integradoras de la diversidad cultural y social del alumnado.
16
Comportamientos:
Favorecer la integracin de los padres y madres en la vida escolar.
Ser sensible ante los sentimientos y las emociones de los alumnos.
Tutorizar, orientar y acompaar de forma individualizada.
Actuar como referencia de asesoramiento institucional y pedaggico.
Fomentar actitudes participativas que favorezcan el aprendizaje
17
C.
C OMPETENC IA D IDCTICA
La competencia didctica del profesorado se centra en el uso consciente de sus

conocimientos, capacidades, habilidades y destrezas para provocar el aprendizaje
en los alumnos.
Esta competencia permite al docente, teniendo en cuenta las condiciones del

proceso de enseanza-aprendizaje, identificar y transformar el saber de referencia,
los contenidos y la informacin, en saber aprendido por sus alumnos y en la
posibilidad de seguir aprendiendo.
Un profesor competente didcticamente es aquel que combina objetivos, contenidos,

actividades, metodologa, materiales, recursos y evaluacin, para conseguir que sus
alumnos desarrollen las competencias bsicas establecidas.
Dentro
de la competencia didctica del profesorado se establecen siete aspectos
competenciales, los cuales se exponen a continuacin.

Programacin.
Didcticas especficas de reas, materias y mdulos.
Metodologa y actividades.
Atencin a la diversidad.
Gestin de aula (espacio de aprendizaje).
Recursos y materiales curriculares.
Evaluacin.
18
En relacin a los siete aspectos, se formulan los componentes de la competencia

didctica.
Conocimientos sobre:
Diseo de propuestas didcticas contextualizadas para el aprendizaje.
Didctica especfica del rea, materia y/o mdulo correspondiente.
Organizacin espacial y temporal de los contextos.
Modelos de gestin de aula.
Capacidades:
Programar.
Experimentar.
Potenciar, estimular y motivar hacia el aprendizaje.
Relacionar y seleccionar.
Innovar.
Evaluar.

Facilitar el aprendizaje activo del alumno de manera individual y en grupo.
Combinar recursos, materiales, relaciones y contactos de forma eficiente.
Organizar los grupos de alumnos, de manera eficaz, ante cualquier propuesta.
Disear y resolver situaciones didcticas de manera exitosa.
Actitudes:
Ayuda a los alumnos a construir sus propios esquemas de conocimiento.
Escucha y paciencia con el tiempo que precisa cada alumno.
Para que los alumnos se inicien en el pensamiento crtico.
Entusiasmo y optimismo pedaggico.
Inters por estar a la vanguardia educativa e innovar.
19
Comportamientos:
Planificar los procesos de enseanza-aprendizaje por competencias.
Programar el rea, materia y/o mdulo correspondiente.
Realizar tareas adaptadas al grupo de alumnos.
Dar respuesta a la diversidad.
Utilizar metodologas innovadoras, funcionales e idneas para lograr los objetivos
definidos.
Diversificar las estrategias, mtodos y materiales de aprendizaje.
Sensibilizar sobre la importancia del manejo sistemtico de informacin.
Gestionar la progresin de los aprendizajes.
Evaluar los componentes del proceso educativo y el aprendizaje.
20
D.
C OMPETENCIA O RGANIZATIVA
Y DE GES TIN DEL CENTRO
Esta competencia consiste en el buen desempeo de las funciones relacionadas

con la organizacin y gestin del centro, utilizando para ello los conocimientos,
capacidades, habilidades y destrezas propias.
Se refiere a la interpretacin del contexto de trabajo y la consiguiente aplicacin

de planes y programas, a partir de los diferentes procesos y de la combinacin de
recursos.
Las tareas de gestin de centros educativos tienen un componente totalmente distinto,

en esencia, a las de los procesos de enseanza-aprendizaje. Aunque su conocimiento
es imprescindible para una adecuada labor de gestin, no resulta suficiente para
abordarla con xito.
Se han definido tres aspectos competenciales para la competencia organizativa y de

gestin del centro, que son:
Normativa.
Organizacin, planificacin y coordinacin (Desempeo de puestos especficos).
Gestin de calidad.
Para
estos tres aspectos, los componentes de la competencia cientfica se
corresponden con los que se enuncian a continuacin.

Gestin de recursos humanos.
Gestin econmica.
Normativa vigente.
21
Capacidades:
Reciclaje permanente y de actualizacin sobre temticas y demandas sociales.
Trabajo conjunto entre profesionales.
Tomar decisiones.
Reaccionar de forma eficaz y rpida ante imprevistos.
Actitudes:
Inferencia de las necesidades educativas del alumnado.
Planificacin y orientacin de la prctica educativa del centro a la obtencin de
resultados sociales y educativos.
Organizacin y gestin eficiente de los objetivos del trabajo educativo.
Gestin del centro segn normas de calidad centradas en las necesidades e
intereses de los colectivos destinatarios.
Comportamientos:
Identificar las necesidades de formacin vinculadas al puesto de trabajo.
Disear un proyecto de investigacin del contexto social, laboral, econmico y
educativo del centro.
Establecer las bases de una planificacin estratgica (proyecto educativo del centro).
Planificar las estrategias y su temporalizacin (proyecto curricular).
Definir la estructura organizativa y funcional del centro ms adecuada para el
cumplimiento de los fines institucionales.
Disear la estructura y el modelo de gestin del personal.
Generar elementos compartidos de cultura organizativa y valores comunes.
22
E.
C OMPETENCIA
EN
G ESTIN
DE LA
C ONVIVENCIA
La competencia en gestin de la convivencia consiste en el uso consciente por parte

del profesorado de sus capacidades, conocimientos, valores, actitudes y
comportamientos para promocionar un ambiente propicio y educativo, dentro del mbito
escolar, que permita una relacin adecuada para conseguir los retos educativos
propuestos en el proyecto de centro.
Esto se traduce en que el profesorado es capaz de solucionar situaciones y problemas

vinculados con la convivencia, que puedan surgir de las relaciones personales entre los
miembros de la comunidad educativa.
En
la competencia en gestin de la convivencia se diferencian tres aspectos
competenciales concretos, que son:

Promocin de la convivencia.
Mediacin y resolucin de conflictos.
Control de la convivencia.
En estos tres aspectos competenciales se dan los componentes que se especifican.
Gestin de conflictos y control de la convivencia de manera constructiva.
Derechos y deberes de los alumnos.
Mediacin.
Capacidades:
Empata.
Saber escuchar.
Equidad.
Tolerancia.
23
Asertividad.
Afectividad para resolver situaciones.

Mantener el liderazgo favoreciendo el entusiasmo, el inters y el esfuerzo.
Prever, gestionar y resolver conflictos o problemas.
Crear un clima emocional y afectivo adecuado.
Dinamizar grupos y crear ambientes de respeto mutuo y de confianza.
Deteccin precoz de situaciones problemticas.
Respuesta ajustada.
Actitudes como son:

Mejora y relativizacin de los problemas.
Tolerancia
manifestacin.
respeto
ante
cualquier
Fomento de un clima de convivencia adecuado.

Intervencin
problemtica.
rpida
ante
una
situacin
Integracin y no discriminacin.
Comportamientos:
Actuar con seguridad en la toma de decisiones.
Prestar atencin a las alteraciones que puedan producirse en la convivencia.
Establecer, de forma consensuada, normas.
Comprobar el cumplimiento de las normas establecidas.
Llegar a acuerdos reeducativos.
24
F.
C OMPETENCIA
EN
T RABAJO
EN
E QUIPO
La competencia en trabajo en equipo consiste en la integracin y colaboracin

de forma activa en la consecucin de objetivos comunes con otras personas, reas
y organizaciones.
Esta competencia implica actitudes de cooperacin y colaboracin entre los

miembros de la comunidad educativa. Las nuevas estructuras de los centros
educativos requieren una interaccin mayor entre las personas, que slo puede
lograrse con esta actitud cooperativa y no individualista. Supone compartir el
trabajo con otros compaeros de la organizacin escolar para alcanzar, de una
manera eficaz, los objetivos propuestos.
La cooperacin y el trabajo en equipo de los profesores se consideran elementos que

influyen positivamente en el funcionamiento de los centros y en la calidad de la
enseanza. La legislacin educativa actual promueve el trabajo colegiado de los
profesores y regula los mecanismos para conseguirlo (equipos de nivel, de ciclo y de
etapa, comisin de coordinacin pedaggica, claustro de profesores, departamentos
didcticos, etc.). Ms concretamente, el docente es generador de las iniciativas
pedaggicas que da a da se realizan en las aulas. Para que estas iniciativas puedan
llevarse a cabo se necesita la puesta en comn y el intercambio de experiencias entre
los profesores.
Los
aspectos competenciales que configuran esta competencia son los
siguientes:
Cooperacin y colaboracin.
Participacin e implicacin en Proyectos comunes.
Desarrollo de tcnicas de trabajo en grupo.
Toma de decisiones y asuncin de responsabilidades.
En estos cuatro aspectos, los componentes de la competencia en trabajo en equipo

son los que a continuacin se enuncian.
25
Formas y mtodos de trabajar en grupo.
Tcnicas de trabajo colectivo y desarrollo de proyectos.
Dinmicas organizativas eficaces.
Capacidades:
Cooperar, colaborar y participar.
Implicarse y comprometerse.
Proponer y formular.
Asumir y aceptar.
Dinamizar y liderar.
Escuchar.
Negociar.
Asignacin de roles y responsabilidades.
Comunicacin y desarrollo de relaciones interpersonales.
Solucin de problemas y resolucin de conflictos.
Reflexin y mejora continua.
Actitudes para:
Superar la cultura individualista.
Aceptar las opiniones de los otros y saber dar un punto de vista de forma
constructiva.
Confiar en el trabajo de los dems.
Relacionarse con el resto de miembros del grupo con respeto.
Hacer participar a los integrantes en las actividades comunes.
26
Apoyar y defender la utilidad e importancia de la tarea del equipo.

Formar equipos que fomenten la mejora y la innovacin en la prctica docente.
Comportamientos:
Actuar de forma leal con uno mismo y con los dems.
Demostrar espritu de autocrtica y de crtica constructiva.
Actuar con autodeterminacin, optimismo, iniciativa, tenacidad e inquietud de
perfeccionamiento.
Aprender de los errores y saber escuchar a los compaeros.
Generar un ambiente que favorezca el trabajo en equipo de los alumnos.
Establecer relaciones satisfactorias con los integrantes del equipo.
27
G.
C OMPETENCIA
La
EN I NNOVACIN Y
M EJORA
competencia en innovacin y mejora es la aplicacin de nuevas ideas,
propuestas y prcticas educativas con la finalidad de mejorar, concretamente, el

desarrollo de las competencias de los alumnos y el servicio educativo, en general.
Cualquier innovacin introduce novedades que provocan cambios e implican una

bsqueda de la mejora. Es preciso combinar eficacia, eficiencia y efectividad para
que las innovaciones supongan un xito
Esta competencia, en el mbito docente, supone mostrar receptividad y flexibilidad a

las variaciones del entorno, adaptndose a los cambios y percibiendo stos como una
oportunidad para mejorar.
Respecto a la competencia en innovacin y mejora se diferencian cuatro aspectos

competenciales:
Afrontamiento del cambio.
Investigacin.
Diagnstico y evaluacin.
Realizacin y ejecucin de propuestas.
continuacin, se concretan, para la competencia en cuestin, los cinco grandes
bloques de componentes (conocimientos, capacidades, habilidades y destrezas,

actitudes y comportamientos).
Planes y Programas que responden a las lneas de actuacin de la Consejera de
Educacin.
Actualizaciones curriculares.
Nuevos procesos de enseanza y aprendizaje y tendencias pedaggicas.
28
Capacidades para:
Planificar, disear y contextualizar las investigaciones educativas.
Aplicar la investigacin educativa al aula.
Evaluar.
Incorporar los cambios que contribuyan al progreso educativo.
Trabajar en equipo.
Creatividad.
Compromiso.
Autoaprendizaje, trabajo continuo y organizado.
Actitudes:
Flexibilidad y creatividad, anticipndose a los cambios.
Responsabilidad y compromiso con la educacin.
Receptiva y crtica ante la innovacin y adaptacin a los cambios.
Participacin, respeto y valoracin de las aportaciones.
Mejora de la propia competencia profesional.
Intuitiva para el desarrollo de proyectos en la accin docente.
Comportamientos:
Adaptacin a los cambios.
Desarrollar proyectos que contribuyan a buscar soluciones creativas e imaginativas.
29
H.
La
C OMPETENCIA L INGSTICO -C OMUNICATIVA
competencia lingstico-comunicativa consiste en la utilizacin del lenguaje
como instrumento de comunicacin oral y escrita, de representacin, interpretacin

y comprensin de la realidad y de intercambio de conocimientos, ideas,
pensamientos y emociones.
Implica habilidades y destrezas para establecer una comunicacin pedaggica

efectiva y eficiente con los alumnos.
Se incluye, en esta competencia, todo lo relacionado con la comunicacin lingstica

del profesorado en lenguas extranjeras, as como la gestin de la informacin y
transparencia, fundamental en todas las relaciones de comunicacin. Por tanto, los
cuatro aspectos competenciales de la misma quedan como sigue:
Gestin de la informacin y transparencia.
Expresin y comunicacin.
Destrezas comunicativas en lengua propia.
Destrezas lingstico-comunicativas en lenguas extranjeras.
Respecto
a los componentes de la competencia lingstico-comunicativa se
especifican a continuacin.
Funcionamiento del lenguaje y sus normas de uso.
Reflexin lingstica y su aplicacin a la interaccin discursiva.
Conceptos y principios de los niveles del sistema lingstico.
Reglas de funcionamiento del sistema de la lengua.
Estrategias para interactuar lingsticamente.
Bases para ser un buen comunicador.
30
Capacidades para:
Emplear el cdigo lingstico adecuado.
Utilizar, de manera adecuada, signos no lingsticos.
Comunicar informacin mediante signos gestuales.
Manejar el espacio y las distancias interpersonales en los actos comunicativos.
Asociar los enunciados con los contextos en que dichos enunciados son apropiados.
Comprender mensajes orales y escritos, verbales y no verbales.
Buscar, recopilar y procesar informacin.
Gestionar la informacin y transformarla para convertirla en autoaprendizaje,
conocimiento en accin y expresin del conocimiento.
Interpretar y comprender la realidad.
Comunicarse en lengua propia y/o extranjera.
Transmitir en lengua materna y/o extranjera aspectos sociales y culturales.
Interactuar en diferentes situaciones comunicativas.
Comprender, componer y utilizar distintos tipos de mensajes verbales y no verbales
con intenciones comunicativas.
Actitudes:
Autoestima.
Confianza en uno mismo.
Empata.
Escucha, exposicin y dilogo.
Potenciacin de un proyecto compartido.
31
Comportamientos:
Producir textos adecuados a las situaciones y contextos.
Expresar libre y adecuadamente en contenido y forma las propias ideas,
pensamientos, opiniones, etc.
Respetar y atender a los distintos niveles en el aula.
Atender a las relaciones entre el resto de las competencias de los docentes.
32
I.
C OMPETENCIA D IGITAL (TIC)
La competencia digital es definida por el Parlamento Europeo como "el uso seguro y
crtico de las tecnologas de la sociedad de la informacin para el trabajo, el ocio y la
comunicacin. Se sustenta en las competencias bsicas en dicha materia: el uso de
ordenadores para obtener, evaluar, almacenar, producir, presentar e intercambiar
informacin, y comunicarse y participar en redes de colaboracin a travs de Internet."
El tratamiento de la informacin y la competencia digital implican ser una persona

autnoma, eficaz, responsable, crtica y reflexiva al seleccionar, tratar y utilizar la
informacin y sus fuentes, as como las distintas herramientas tecnolgicas, as como
tener una actitud crtica y reflexiva en la valoracin de la informacin disponible,
contrastndola cuando sea necesario, y respetando las normas de conducta.
Las
tecnologas de la informacin y comunicacin (TIC) exigen que los docentes
desempeen nuevas funciones y requieran nuevas pedagogas y planteamientos en la

formacin docente. Lograr la integracin de las TIC en el aula depende de la capacidad
del profesorado para estructurar el ambiente de aprendizaje de forma no tradicional,
fusionar las TIC con nuevas pedagogas y fomentar clases dinmicas en el plano social,
estimulando la interaccin cooperativa, el aprendizaje colaborativo y el trabajo en grupo.
Siguiendo el modelo europeo, se han definido cuatro aspectos competenciales
para esta competencia, concretamente:
Conocimiento de las tecnologas.
Uso didctico de las mismas.
Gestin y desarrollo profesional.
Aspectos actitudinales y socioculturales.
A continuacin se describen los componentes de la competencia digital, que son

los conocimientos, capacidades, habilidades, destrezas, actitudes y comportamientos
que el profesor debe tener y usar en el ejercicio de su competencia profesional.
33
Conocimientos de la tecnologa.
Metodologa didctica en entornos virtuales de aprendizaje.
Creacin con tecnologa digital.
Gestin de equipos y redes.
Desarrollo profesional y gestin con tecnologa digital.
Normas bsicas de uso de equipos y navegacin on-line.
Capacidades para:
Buscar, evaluar, integrar y aplicar.
Investigar, organizar y administrar.
Crear y proponer.
Analizar y gestionar.
Desarrollar, disear e instalar.
Comunicarse.
Analizar, buscar y tratar la informacin.
Utilizar recursos tecnolgicos.
Adaptar espacios y materiales a las nuevas necesidades.
Utilizar las TIC para la gestin y el proceso de enseanza-aprendizaje.
Solucionar problemas y tomar decisiones.
Utilizar las funcionalidades de las TIC en el aula.
Seleccionar materiales educativos multimedia.
Actitudes:
Actualizacin constante de conocimientos y habilidades.
Valoracin del uso de las TIC como herramienta para favorecer el aprendizaje
individualizado y personalizado.
34
Respeto a los dems usuarios, siguiendo las normas establecidas.

Participacin de forma activa en foros, aulas virtuales y plataformas colaborativas.
Valoracin de las TIC como recurso didctico para la mejora.
Conocimiento de los riesgos en el uso de las TIC y actuacin de forma responsable y
crtica.
Comportamientos:
Buscar, analizar, valorar y utilizar distintas actividades y software para su integracin
en el proceso de enseanza-aprendizaje.
Integrar las tecnologas en las sesiones de enseanza-aprendizaje.
Crear materiales y conocimientos en distintos lenguajes y soportes.
Gestionar el uso de la red, equipos y entornos de trabajo virtuales.
Evaluar los distintos recursos tecnolgicos y las actividades digitales integradas en el
aula.
35
J.
C OMPETENCIA S OCIAL -R ELACIONAL
La
competencia social-relacional consiste en el uso de los conocimientos y
habilidades asociados con la capacidad de establecer vnculos sociales con los

miembros de la comunidad educativa.
Se refiere a la capacidad del docente para relacionarse e interactuar

adecuadamente con madres, padres, alumnos y compaeros; as como la
capacidad de gestionar la participacin, colaboracin e intervencin de los mismos.
En
una sociedad marcada por el dinamismo, por las nuevas tecnologas y por la
eclosin de la informacin, los docentes se enfrentan a un reto que, paradjicamente,

siempre ha estado presente en la historia de la educacin. Ese reto tiene que ver con la
consideracin del hecho de ensear y aprender como un acto que cobra sentido en la
relacin, en el contacto humano; y que tiene que ver, fundamentalmente, en cmo se
articula dicha relacin dentro del aula.
Esta competencia se erige sobre la capacidad cognitivo-emocional y relacional del

sujeto, explicando la adaptacin a distintos mbitos.
La Competencia profesional social-relacional se reconoce en los siguientes cuatro

aspectos competenciales:
Equidad.
Habilidades relacionales.
Gestin de la participacin.
Algunos
componentes de la competencia social-relacional son los que a
continuacin se exponen.
36
Dominio del lenguaje verbal.
Escucha activa.
Escucha emptica.
Expresin corporal para la comunicacin.
Control de la ansiedad.
Estrategias de organizacin y gestin de la educacin que posibiliten la interaccin
efectiva.
Capacidades:
Observar y analizar.
Sintonizar.
Relacionarse.
Contextualizar y jerarquizar.
Interpretar, motivar e implicar.
Manejar adecuadamente relaciones interpersonales.
Ser emocionalmente inteligente.
Actitudes:
Empata.
Asertividad.
Comunicacin.
Introspeccin y reconocimiento de los puntos dbiles y fuertes.
Ecuanimidad e imparcialidad.
37
Comportamientos:
Tratar correctamente a todos los miembros.
Compartir, llegar a acuerdos, ofrecer ayuda, dar y recibir consejos.
Mostrar justicia, imparcialidad y objetividad en las relaciones con los alumnos.
Fomentar y coordinar la participacin de madres, padres y alumnos en la vida del
centro.
Participar, apoyar y entusiasmar, creando un ambiente participativo y de aprendizaje
activo.
38
IV.
T ABLAS RESUMEN DE LAS C OMPETENCIAS

P ROFESIONALES DEL P ROFESORADO
A. Competencia cientfica
Definicin
Uso consciente de las capacidades cognitivas para la adquisicin,

empleo y gestin del conocimiento, referido al rea, materia o
mdulo objeto de una especialidad y al conocimiento pedaggico
sobre educacin.
Conocimientos
El rea, la materia y/o el mdulo de la especialidad.

Teora, filosofa e historia de la educacin.
Caractersticas fsicas, psquicas y sociales de los alumnos.
Mtodo cientfico, gestin del conocimiento y procedimientos y
mtodos de investigacin.
Trminos conceptuales, procedimientos y modalidades de aprendizaje
y formacin permanente.
Capacidades
Pensar, analizar, sintetizar y memorizar

Argumentar, relacionar, interpretar e investigar.
Integrar y construir conocimiento.
Reflexionar, seleccionar y decidir.
Habilidades y
destrezas
Bsqueda, tratamiento, valoracin, asimilacin, integracin y uso de

la informacin y el conocimiento.
Reflexin, investigacin y creacin de conocimiento.
Concentracin y atencin.
Evaluacin de los conocimientos propios.
Actitudes
Abiertas y favorables hacia el saber acumulado y los nuevos avances.

Para reconocer las imperfecciones y dificultades
Para afrontar el riesgo necesario que requiere el avance cientfico y la
curiosidad
Comportamientos
Leer, escuchar y ver aquellas informaciones de tipo cientfico sobre el

rea, materia o mdulo correspondiente.
Observar, conocer y participar en experiencias de reflexin,
investigacin y creacin de conocimiento en el campo de la
educacin.
39
B. Competencia intra e interpersonal

Definicin
Consiste en la aplicacin de la forma de ser de cada profesor en el

buen trato a los dems en el desempeo de su trabajo.
Conocimientos
Tcnicas y estrategias para la transmisin y presentacin eficaz de

conocimientos e informacin.
Capacidades y limitaciones propias.
La legislacin vigente al respecto.
Las tareas propias del tutor.
Estilos de aprendizaje de los alumnos.
Tcnicas de mediacin.
Tcnicas, procedimientos, materiales y recursos de orientacin.
Capacidades
Comunicacin.
Escucha.
Autocrtica.
Empata.
Trabajo en equipo.
Relacionarse y generar un clima de confianza.
Disciplina y compromiso.
Habilidades y
destrezas
Utilizar diversos cdigos y medios de comunicacin.

Desarrollar y transmitir habilidades sociales.
Hablar en pblico con eficacia.
Crear un clima de respeto y confianza.
Tutorizar y orientar a personas.
Motivar a los dems.
Mediar en conflictos.
Actitudes
Comportamientos
Disposicin al cambio y a la innovacin.

Escucha activa y actitud optimista.
Cercana al alumno y su entorno.
Abiertas y receptivas.
Integradoras de la diversidad cultural y social del alumnado.
Favorecer la integracin de los padres y madres en la vida escolar.

Ser sensible ante los sentimientos y las emociones de los alumnos.
Tutorizar, orientar y acompaar de forma individualizada.
Actuar como referencia de asesoramiento institucional y
pedaggico.
Fomentar actitudes participativas que favorezcan el aprendizaje.
40
C. Competencia didctica
Definicin
Es el uso consciente por parte del profesor de sus conocimientos,

capacidades, habilidades y destrezas para provocar el aprendizaje en
los alumnos.
Conocimientos
Diseo de propuestas didcticas contextualizadas para el aprendizaje.

Didctica especfica del rea, materia y/o mdulo correspondiente.
Organizacin espacial y temporal de los contextos.
Modelos de gestin de aula.
Capacidades
Programar.
Experimentar.
Potenciar, estimular y motivar hacia el aprendizaje.
Relacionar y seleccionar.
Innovar.
Evaluar.
Habilidades y
destrezas
Facilitar el aprendizaje activo del alumno de manera individual y en

grupo.
Combinar recursos, materiales, relaciones y contactos de forma
eficiente.
Organizar los grupos de alumnos, de manera eficaz, ante cualquier
propuesta.
Disear y resolver situaciones didcticas de manera exitosa.
Actitudes
Ayuda a los alumnos a construir sus propios esquemas de

conocimiento.
Escucha y paciencia con el tiempo que precisa cada alumno.
Para que los alumnos se inicien en el pensamiento crtico.
Entusiasmo y optimismo pedaggico.
Inters por estar a la vanguardia educativa e innovar.
Comportamientos
Planificar los procesos de enseanza-aprendizaje por competencias.

Programar el rea, materia y/o mdulo correspondiente.
Realizar tareas adaptadas al grupo de alumnos.
Dar respuesta a la diversidad.
Utilizar metodologas innovadoras.
Diversificar las estrategias, mtodos y materiales de aprendizaje.
Sensibilizar sobre la importancia del manejo sistemtico de
informacin.
Gestionar la progresin de los aprendizajes.
Evaluar los componentes del proceso educativo y el aprendizaje.
41
D. Competencia organizativa y de gestin del centro

Definicin
Conocimientos
Consiste en el buen desempeo de las funciones relacionadas con la

organizacin y gestin del centro, la interpretacin del contexto de
trabajo y la aplicacin de planes y programas.
Gestin de recursos humanos.

Gestin econmica.
Normativa vigente.
Capacidades
Reciclaje permanente y de actualizacin sobre temticas y demandas

sociales.
Trabajo conjunto entre profesionales.
Habilidades y
destrezas
Tomar decisiones.
Reaccionar de forma eficaz y rpida ante imprevistos.
Actitudes
Inferencia de las necesidades educativas del alumnado.

Planificacin y orientacin de la prctica educativa del centro a la
obtencin de resultados sociales y educativos.
Organizacin y gestin eficiente de los objetivos del trabajo
educativo.
Gestin del centro segn normas de calidad centradas en las
necesidades e intereses de los colectivos destinatarios.
Comportamientos
Identificar las necesidades de formacin vinculadas al puesto de

trabajo.
Disear un proyecto de investigacin del contexto social, laboral,
econmico y educativo del centro.
Establecer las bases de una planificacin estratgica.
Planificar las estrategias y su temporalizacin (proyecto curricular).
Definir la estructura organizativa y funcional del centro ms adecuada
para el cumplimiento de los fines institucionales.
Disear la estructura y el modelo de gestin del personal.
Generar elementos compartidos de cultura organizativa y valores
comunes.
42
E. Competencia en gestin de la convivencia
Definicin
Conocimientos
Consiste en el uso consciente por parte del profesorado de sus

capacidades, conocimientos, valores, actitudes y comportamientos
para promocionar un ambiente propicio y educativo, dentro del
mbito escolar, que permita una relacin adecuada para conseguir los
retos educativos propuestos en el proyecto de centro.
Gestin de conflictos y control de la convivencia.
Derechos y deberes de los alumnos.
Mediacin.
Capacidades
Empata.
Saber escuchar.
Equidad.
Tolerancia.
Asertividad.
Afectividad para resolver situaciones.
Habilidades y
destrezas
Mantener el liderazgo favoreciendo el entusiasmo, el inters y el

esfuerzo.
Prever, gestionar y resolver conflictos o problemas.
Crear un clima emocional y afectivo adecuado.
Dinamizar grupos y crear ambientes de respeto mutuo y de confianza.
Deteccin precoz de situaciones problemticas.
Respuesta ajustada.
Actitudes
Comportamientos
Mejora y relativizacin de los problemas.

Tolerancia y respeto ante cualquier manifestacin.
Fomento de un clima de convivencia adecuado.
Intervencin rpida ante una situacin problemtica.
Integracin y no discriminacin.
Actuar con seguridad en la toma de decisiones.

Prestar atencin a las alteraciones que puedan producirse en la
convivencia.
Establecer normas.
Comprobar el cumplimiento de las normas establecidas.
Llegar a acuerdos reeducativos.
43
F. Competencia en trabajo en equipo

Definicin
Conocimientos
Consiste en la integracin y colaboracin de forma activa en la

consecucin de objetivos comunes con otras personas, reas y
organizaciones.
Formas y mtodos de trabajar en grupo.

Tcnicas de trabajo colectivo y desarrollo de proyectos.
Dinmicas organizativas eficaces.
Capacidades
Cooperar, colaborar y participar.

Implicarse y comprometerse.
Proponer y formular.
Asumir y aceptar.
Dinamizar y liderar.
Escuchar.
Negociar.
Habilidades y
destrezas
Asignacin de roles y responsabilidades.

Comunicacin y desarrollo de relaciones interpersonales.
Solucin de problemas y resolucin de conflictos.
Reflexin y mejora continua.
Actitudes
Superar la cultura individualista.

Aceptar las opiniones de los otros y saber dar un punto de vista de
forma constructiva.
Confiar en el trabajo de los dems.
Relacionarse con el resto de miembros del grupo con respeto.
Hacer participar a los integrantes en las actividades comunes.
Apoyar y defender la utilidad e importancia de la tarea del equipo.
Formar equipos que fomenten la mejora y la innovacin en la prctica
docente.
Comportamientos
Actuar de forma leal con uno mismo y con los dems.

Demostrar espritu de autocrtica y de crtica constructiva.
Actuar con autodeterminacin, optimismo, iniciativa, tenacidad e
inquietud de perfeccionamiento.
Aprender de los errores y saber escuchar a los compaeros.
Generar un ambiente que favorezca el trabajo en equipo de los
alumnos.
Establecer relaciones satisfactorias con los integrantes del equipo.
44
G. Competencia en innovacin y mejora

Definicin
Es la aplicacin de nuevas ideas, propuestas y prcticas educativas

con la finalidad de mejorar, concretamente, el desarrollo de las
competencias de los alumnos y el servicio educativo, en general.
Conocimientos
Planes y Programas que responden a las lneas de actuacin de la

Consejera de Educacin.
Actualizaciones curriculares.
Nuevos procesos de enseanza y aprendizaje y tendencias
pedaggicas.
Capacidades
Planificar, disear y contextualizar las investigaciones educativas.

Aplicar la investigacin educativa al aula.
Evaluar.
Incorporar los cambios que contribuyan al progreso educativo.
Trabajar en equipo.
Habilidades y
destrezas
Creatividad.
Compromiso.
Autoaprendizaje, trabajo continuo y organizado.
Actitudes
Comportamientos
Flexibilidad y creatividad, anticipndose a los cambios.

Responsabilidad y compromiso con la educacin.
Receptiva y crtica ante la innovacin y adaptacin a los cambios.
Participacin, respeto y valoracin de las aportaciones.
Mejora de la propia competencia profesional.
Intuitiva para el desarrollo de proyectos en la accin docente.
Adaptacin a los cambios.

Desarrollar proyectos que contribuyan a buscar soluciones creativas
e imaginativas.
45
H. Competencia lingstico - comunicativa
Definicin
Conocimientos
Consiste en la utilizacin del lenguaje como instrumento de

comunicacin oral y escrita, de representacin, interpretacin y
comprensin de la realidad y de intercambio de conocimientos, ideas,
pensamientos y emociones.
Funcionamiento del lenguaje y sus normas de uso.

Reflexin lingstica y su aplicacin a la interaccin discursiva.
Conceptos y principios de los niveles del sistema lingstico.
Reglas de funcionamiento del sistema de la lengua.
Estrategias para interactuar lingsticamente.
Bases para ser un buen comunicador.
Capacidades
Emplear el cdigo lingstico adecuado.

Utilizar, de manera adecuada, signos no lingsticos.
Comunicar informacin mediante signos gestuales.
Manejar el espacio y las distancias interpersonales en los actos
comunicativos.
Asociar los enunciados con los contextos en que dichos enunciados
son apropiados.
Habilidades y
destrezas
Comprender mensajes orales y escritos, verbales y no verbales.

Buscar, recopilar y procesar informacin.
Gestionar la informacin y transformarla.
Interpretar y comprender la realidad.
Comunicarse en lengua propia y/o extranjera.
Transmitir en lengua materna y/o extranjera aspectos sociales y
culturales.
Interactuar en diferentes situaciones comunicativas.
Comprender, componer y utilizar distintos tipos de mensajes verbales
y no verbales con intenciones comunicativas.
Actitudes
Comportamientos
Autoestima. Confianza en uno mismo.

Empata.
Escucha, exposicin y dilogo.
Potenciacin de un proyecto compartido.
Producir textos adecuados a las situaciones y contextos.

Expresar libre y adecuadamente en contenido y forma las propias
ideas, pensamientos, opiniones, etc.
Respetar y atender a los distintos niveles en el aula.
Atender a las relaciones entre el resto de las competencias de los
docentes.
46
I. Competencia digital
Definicin
Conocimientos
Capacidades
Habilidades y
destrezas
Actitudes
Comportamientos
Consiste en el uso seguro y crtico de las tecnologas de la sociedad de

la informacin para el trabajo, el ocio y la comunicacin. Se sustenta
en el uso de la tecnologa para obtener, evaluar, almacenar, producir,
presentar e intercambiar informacin, y comunicarse y participar en
redes de colaboracin a travs de Internet.
Conocimientos de la tecnologa.
Metodologa didctica en entornos virtuales de aprendizaje.
Creacin con tecnologa digital.
Gestin de equipos y redes.
Desarrollo profesional y gestin con tecnologa digital.
Normas bsicas de uso de equipos y navegacin on-line.
Buscar, evaluar, integrar y aplicar.

Investigar, organizar y administrar.
Crear y proponer.
Analizar y gestionar.
Desarrollar, disear e instalar.
Comunicarse.
Analizar, buscar y tratar la informacin.
Utilizar recursos tecnolgicos.
Adaptar espacios y materiales a las nuevas necesidades.
Utilizar las TIC para la gestin y el proceso de enseanza-aprendizaje.
Solucionar problemas y tomar decisiones.
Utilizar las funcionalidades de las TIC en el aula.
Seleccionar materiales educativos multimedia.
Actualizacin constante de conocimientos y habilidades
Valoracin del uso de las TIC como herramienta para favorecer el
aprendizaje individualizado y personalizado
Respeto a los dems usuarios, siguiendo las normas establecidas
Participacin de forma activa en foros, aulas virtuales y plataformas
colaborativas
Valoracin de las TIC como recurso didctico para la mejora
Conocimiento de los riesgos en el uso de las TIC y actuacin de forma
responsable y crtica
Buscar, analizar, valorar y utilizar distintas actividades y software para
su integracin en el proceso de enseanza-aprendizaje.
Integrar las tecnologas en las sesiones de enseanza-aprendizaje.
Crear materiales y conocimientos en distintos lenguajes y soportes.
Gestionar el uso de la red, equipos y entornos de trabajo virtuales.
Evaluar los distintos recursos tecnolgicos y las actividades digitales
integradas en el aula.
47
J. Competencia social-relacional
Definicin
Uso de los conocimientos y habilidades asociados con la capacidad

de establecer vnculos sociales con los miembros de la comunidad
educativa y gestionar su participacin.
Conocimientos
Dominio del lenguaje verbal.

Escucha activa.
Escucha emptica.
Expresin corporal para la comunicacin.
Control de la ansiedad.
Estrategias de organizacin y gestin de la educacin que
posibiliten la interaccin efectiva.
Capacidades
Observar y analizar.
Sintonizar.
Relacionarse.
Contextualizar y jerarquizar.
Interpretar, motivar e implicar.
Habilidades y
destrezas
Manejar adecuadamente relaciones interpersonales.

Ser emocionalmente inteligente.
Actitudes
Comportamientos
Empata.
Asertividad.
Comunicacin.
Introspeccin y reconocimiento de los puntos dbiles y fuertes.
Ecuanimidad e imparcialidad.
Tratar correctamente a todos los miembros.

Compartir, llegar a acuerdos, ofrecer ayuda, dar y recibir consejos.
Mostrar justicia, imparcialidad y objetividad en las relaciones con
los alumnos.
Fomentar y coordinar la participacin de madres, padres y alumnos
en la vida del centro.
Participar, apoyar y entusiasmar, creando un ambiente
participativo y de aprendizaje activo.
48
V.
B IBLIOGRAFA
Normativa
Ley Orgnica 2/2006, de 3 de mayo, de Educacin.
REAL DECRETO 1393/2007, de 29 de octubre, por el que se establece la ordenacin
de las enseanzas universitarias oficiales.
Publicaciones
ANECA. Libro blanco. Ttulo de grado en Magisterio. Volumen I.
ANECA. Libro blanco. Ttulo de grado en Magisterio. Volumen II.
Comit Mixto OIT/UNESCO de expertos sobre la aplicacin de las Recomendaciones
relativas al personal docente (28 de septiembre 2 de octubre 2009). Informe. Dcima
reunin, Paris.
Eurydice European Unit (2002). Las Competencias Clave: Un concepto en expansin
dentro de la educacin general obligatoria. Bruselas: Eurydice.
Eurydice European Unit (2003). La profesin docente en Europa: Perfil, tendencias e
intereses. Informe I. Formacin inicial y transicin a la vida laboral. Educacin
Secundaria inferior general. Bruselas: Eurydice.
Eurydice European Unit (2002). La profesin docente en Europa: Perfil, tendencias y
problemtica. Informe II. Oferta y demanda. Educacin secundaria inferior general.
Bruselas: Eurydice.
MEC (2006). Propuestas para la renovacin de las metodologas educativas en la
Universidad Consejo de Coordinacin Universitaria, Ministerio de Educacin y Ciencia,
Secretara General Tcnica, Madrid.
OECD. 2006. Attracting, Developing and Retaining Effective Teachers - Final Report:
Teachers Matter.
Ministerio de Educacin. Secretara de Estado de Educacin y Formacin Profesional.
Direccin General de Evaluacin y Cooperacin Territorial. Instituto de Evaluacin
(2009) TALIS (OECD) Estudio internacional sobre la Enseanza y Aprendizaje. Informe
espaol.
Web
EEES. Espacio Europeo Educacin Superior. http://www.eees.es/
49

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Modelo de Competencias Profesionales Del Profesorado PDF

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odelo de Competencias Profesionales del

Elaboracin: Grupo de trabajo colaborativo de la Red

Coordinacin: Centro Superior de Formacin del Profesorado.

Direccin General de Calidad, Innovacin y Formacin del Profesorado. Curso 2010-2011

Introduccin y bases tericas .......................................................................................... 4

Competencias y aspectos competenciales definidos ...................................................... 8

Definicin, aspectos y componentes de cada competencia profesional ...................... 12

Competencia digital (TIC) .................................................................... 33

Competencia social relacional........................................................... 36

Tablas resumen de las Competencias Profesionales del Profesorado .......................... 39

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I NTRODUCCIN Y BASES TERICAS

Desde el ao 2000, se han ido generando estudios e informes sobre la profesin

seala el informe Teachers matter: Attracting, Developing and Retaining

Effective Teachers de la OCDE, se han incorporado nuevas demandas al perfil

su vez, el estudio TALIS ofrece un diagnstico acerca de los procesos de

En los documentos sealados aparece una tendencia a no ver al profesorado como

revisin de las medidas adoptadas en los diferentes pases europeos para

mejorar la aptitud profesional del profesorado pone de manifiesto una preocupacin

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necesaria tambin una mejora de la formacin permanente del profesorado en el

Los cambios estructurales de las enseanzas en la formacin inicial del profesorado

Se incorpora el nuevo concepto de crdito,

El buen ejercicio profesional requiere una formacin dirigida al desarrollo prctico de

los programas de formacin (como en cualquier proceso de aprendizaje) los

momentos de asimilacin han de ir seguidos de momentos de acomodacin,

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Es en este punto donde aparecen las competencias y la presin que sobre

La realidad del centro educativo, eje de la formacin del profesorado, permite

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Figura 1. Modelo con dimensiones de un centro educativo.

Considerando todo lo anterior, as como las funciones profesionales encomendadas a

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C OMPETENCIAS Y ASPECT OS COMPETENCIALES

Modelo de Competencias Profesionales del Profesorado se ha definido teniendo

modelo no slo ser el referente para la deteccin de necesidades y la

planificacin, tambin para las actividades formativas que se vayan realizando, as

a la definicin de las competencias profesionales del profesorado es

necesario mencionar qu se entiende por profesor competente. As, concretamente, un

El profesorado tiene que educar a los alumnos

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diez competencias profesionales del profesorado definidas se clasifican

Saber hacer qu:

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E. Competencia en gestin de la convivencia.- La asertividad propia, el convivir con

Saber hacer cmo:

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Tabla I. Funciones y Competencias profesionales del Profesorado .

1. Conocimiento en el rea de Educacin.

18. Promocin de la convivencia.

21. Actitudes de cooperacin y colaboracin.

29. Gestin de la informacin y transparencia.

Saber hacer cmo

2. Los profesores realizarn las funciones

Consejera de Educacin de la Junta de Castilla y Len

Conocimiento de las tecnologas.

Funciones del Profesorado (legislacin

Afrontamiento del cambio.

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D EFINICIN , ASPECTOS Y COMPONENT ES DE CADA

COMPETENCIA PROFESIO NAL

En el presente epgrafe se definen cada una de las diez competencias profesionales