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Leer Bien para Escribir Mejor: Estrategias Docentes para La Enseñanza de La Lectura y La Escritura.
Leer Bien para Escribir Mejor: Estrategias Docentes para La Enseñanza de La Lectura y La Escritura.
de Educacin a Distancia
Pgina Web:
http://investigacion.ilce.edu.mx/MASTERUNED/menu_principal.html
CD Rom: http://investigacion.ilce.edu.mx/MASTERUNEDCD/
Tesina: http://investigacion.ilce.edu.mx/MASTERUNEDTESINA
El texto est trabajado en tamao A4
Justificacin
Al presentarse la necesidad de definir el tema del trabajo final del Master, fue
obligado realizar una revisin de los posibles temas a desarrollar, que
reunieran por lo menos dos elementos: que el inters por abordarlo fuera muy
cercano a mi experiencia profesional y que pudiera contar con posibilidades
futuras de aplicacin, para capitalizar tanto lo aprendido como el esfuerzo
desarrollado.
En esta lgica, volv la mirada a una grata vivencia profesional, tal vez la
primera, en que me desempe como profesora de educacin preescolar y por
ello, tuve que ensear a leer y escribir a los nios y enfrentar un complejo
proceso con las herramientas pedaggicas recin adquiridas.
De alguna manera influy tambin, que en el ILCE est en proceso un proyecto
dirigido a los profesores de cinco pases de Centro Amrica que atienden los
tres primeros grados de la escuela bsica, con el propsito de ayudarles a
mejorar su prctica y con ello los resultados en cuanto a la calidad del dominio
de la lectoescritura alcanzado por lo nios y nias y tratar de encontrar
respuesta positiva a dos problemas de gran alcance: las deficiencias en el
aprendizaje y el abandono cuando no se logra superarlas. Por otra parte y
desafortunadamente, las prcticas docentes tienden a la rutina y en general,
los profesores cuentan con pocas oportunidades para revisar su forma de
abordar la enseanza y no existen suficientes espacios que les ayuden a
encontrar elementos para modificarla en funcin de los objetivos de aprendizaje
que deben alcanzar los pequeos en cada ciclo escolar.
Durante la etapa inicial de bsqueda de informacin para construir el marco del
proyecto y en razn de las condiciones fijadas para el trabajo final, se
localizaron varias pginas Web diseadas con fines educativos y, al evaluarlas,
se pudo constatar que la mayora de los espacios localizados estn destinados
a los nios y muy pocos a los profesores, lo que abri una importante
posibilidad de hacer uso de los recursos tecnolgicos para presentar, de
manera sencilla y accesible los materiales e inducir el uso de la Red y de los
recursos multimedia en beneficio de la capacitacin docente.
Considerando el perfil de los destinatarios, los textos incluidos en la propuesta
son cortos y sustanciales. En general, buscan motivar la recuperacin de las
experiencias personales, el intercambio de opiniones y la construccin de
visiones renovadas del proceso de lectoescritura, ms identificado con el
inters de los escolares, las caractersticas del contexto y el enfoque
comunicacional.
El esquema de la pgina y el CD-Rom se apeg a los lineamientos del Diseo
para todos, a fin de satisfacer las condiciones que se requieren para incluir al
universo de los docentes, en especial a aquellos que poseen capacidades
diferentes.
Indice
Introduccin
8
11
12
13
13
14
19
20
21
28
34
36
46
6. CD-Rom interactivo
6.1 Pgina para seleccin de versin
6.2 Mapa de navegacin en el CD
6.3 Versin HTML
6.3.1 Men principal
6.3.2 Presentacin
6.3.3 Enfoque y metodologa
6.3.4 Temas
6.4 Versin Flash
6.4.1 Intro
6.4.2 Men principal
6.4.3 Temas y mens secundarios
6.4.3.1 Pantalla de Presentacin
6.4.3.2 Pantalla de Enfoque y Metodologa
6.4.3.3 Pantalla para temas
6.5 Esquema del proceso de estudio
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49
50
51
51
52
53
54
56
56
57
57
58
59
60
62
7. Sitio Web
7.1 Mapa de navegacin del sitio Web
7.2 Men de inicio
7.3 Pgina modelo al interior del sitio
7.4 Pginas Recursos didcticos
7.4.1 Pgina recursos didcticos interior
7.5 Pgina espacios docentes
7.5.1.1 Pgina espacios docentes interior
7.6 Pgina sitios de inters
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65
66
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127
127
127
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159
159
Bibliografa
164
161
162
Introduccin
Que el docente adopte el rol de facilitador del aprendizaje y deje a un lado el de
transmisor de informacin es una de las grandes reformas que en materia
educativa se han emprendido en Latinoamrica. Segn datos de la UNESCO 1,
el 40% de nios y nias repite primer grado porque no aprende a leer y a
escribir, este dato es preocupante, traducido en cifras significa que de los 16.5
millones de alumnos de primer grado, alrededor de 7 millones no logran los
objetivos. De los 12 millones de segundo, repiten 4 millones (30%). En tercero,
los sobrevivientes tampoco logran completar los objetivos del ao escolar.
Como es de suponerse, los sectores marginados presentan con mayor
intensidad este fenmeno, pues en general, no tienen condiciones que
favorezcan la permanencia de los nios y nias en la escuela.
Una buena parte del problema encuentra su origen en la enseanza
fragmentada de la lectoescritura mediante la repeticin de letras, sonidos o
palabras. A lo largo de los aos se ha demostrado que este tipo de enseanza
resulta cansada y mecnica. Sin embargo desafortunadamente la mayora de
los docentes lo aplica de manera automtica cada ciclo escolar, son pocos los
profesores que intentan alguna innovacin educativa que les permita mejorar
sus resultados y superar sus formas de ensear.
Aunado a la ineficiencia de los mtodos, la escasez de libros y materiales
impresos dentro y fuera de la escuela ocasionan escasas y por lo mismo
insuficientes prcticas de lectura. Otro factor es que los docentes tienen pocas
oportunidades de compartir sus estrategias de enseanza o de comentar sus
xitos y problemas con sus pares y supervisores o peor an, que muchas de
las veces ellos mismos no han desarrollado las habilidades de lectura y
escritura que necesitan para conducir a sus estudiantes.
Teniendo en cuenta lo anterior, es deseable que los docentes cuenten con
elementos que les permitan adquirir las competencias necesarias en relacin a
la lectura y la escritura para que mejore su desempeo y formacin profesional.
Una educacin basada en competencias exige romper con esquemas
tradicionales de enseanza y es de esperarse que el docente transforme su
prctica y se convierta en un mediador que, a partir del desempeo de sus
alumnos adapte el currculo a sus necesidades, de manera que el seguimiento
continuo del proceso adquiera una funcin importante para el aprendizaje. El
1
UNESCO (1998) Oportunidades perdidas. Cuando la escuela no cumple su misin. Pars 48p.
Para una revisin ms profundidad sobre los estudios y trabajos realizados por diversos tericos que muestran
preocupacin e inters por descubrir los la naturaleza de los procesos involucrados en la actividad cognoscitiva de leer
y escribir, se recomienda consultar dos obras compiladas por Emilia Ferreiro y Margarita Gmez Palacios (1984).
Nuevas perspectivas sobre los procesos de lectura y escritura. Mxico, Siglo XXI; as como Emilia Ferreiro y Ana
Teberosky (1979). Los sistemas de escritura en el desarrollo del nio. Mxico, Siglo XXI.
Por lo hasta aqu dicho, la idea es que este trabajo sea un instrumento de
apoyo para los docentes mediante el cual puedan fortalecer sus competencias
profesionales, crear espacios para compartir experiencias entre sus pares y
que el intercambio les ayude a enriquecer su trabajo con los estudiantes. Se
espera tambin que esta nueva forma de adquirir nuevos conocimientos les
permita desarrollar habilidades para actualizarse por cuenta propia y por inters
personal. Esta propuesta les invita a involucrarse en el proceso de la
enseanza aprendizaje de la lectoescritura con la finalidad de brindarles
orientacin y compaa durante el desempeo de sus labores, animndolos a
creer y confiar en sus propias capacidades.
Enfoque de
competencias
El
constructivismo
Gerencia del
conocimiento
Enfoque
comunicativo
Patricia Silva (2007) Tiempos de cambio en la escuela. Programa fortalecimiento a la educacin bsica
en lenguaje. Revista ABSE ao 9 nmero 4
El constructivismo
se caracteriza por:
La
gerencia
conocimiento:
del
El enfoque
comunicativo:
El enfoque de
competencias:
10
13
16
Comprensin
Oral
Expresin
Lectora
Oral
Escrita
Comprensin lectora
Se refiere a la capacidad para asimilar los diferentes tipos de textos,
asociando aquello que ya sabemos con la nueva informacin. Se desarrolla
la habilidad para prepararse antes, durante y despus de leer un texto.
Es importante recordar que la comprensin lectora no se refleja en la repeticin
o memorizacin fluida de un determinado prrafo pues eso no garantiza que
haya sido entendido, la comprensin se manifiesta cuando el lector es capaz
de identificar las distintas ideas del texto y puede relacionarlas con otras ideas
o experiencias, lo sustantivo ser el grado en que se apropie y de sentido a lo
ledo. De este modo, a la comprensin se le puede considerar como la
interaccin entre el lector y el texto mismo.
Asimismo, para ensear a los nios a comprender lo que leen, ser importante
no dejarlos solos frente al texto, sino que el propio texto sea una herramienta
para discutir, intercambiar y confrontar puntos de vista, posibilitar establecer
una relacin profunda con el inters del lector y facilitar la construccin de
significados.
17
Expresin oral
Capacidad para expresar espontneamente y con claridad los
pensamientos,
necesidades, deseos, emociones, experiencias ante
diferentes interlocutores y diferentes contextos.
Esta competencia es una de las ms olvidadas en la escuela tradicional,
producto de la falta de sensibilidad para escuchar las necesidades, inquietudes
de los pequeos, entre otros elementos sociales como negar la capacidad
cognitiva de las nias y nios, por lo que habr que trabajar con ella para lograr
en su amplia dimensin la capacidad comunicativa de los estudiantes.
Expresin escrita
Es la capacidad desarrollada para elaborar diversos tipos de textos que
obedecen a distintos propsitos. Incluye el conocimiento de los elementos
de la comunicacin escrita y su manejo adecuado.
Hay que tener en cuenta que la competencia de la expresin escrita se refiere
a la elaboracin de diversos tipos de textos que obedecen a diferentes
propsitos. As tambin habr de considerarse que escribir es una tarea difcil y
que an a para las personas que tienen desarrollada esta competencia les
resulta complicada, no obstante, a veces en el aula se pierde de vista lo
anterior y se pretende que las nias y los nios escriban bien y a la primera.
Ante el proceso de lectoescritura slo hay dos caminos que dependen mucho
de la intervencin docente: hacer de esta tarea algo difcil y complicado, o una
actividad interesante y atractiva, divertida y gratificante para los estudiantes.
En resumen, algunos de los beneficios que se obtienen al ensear a leer y
escribir basndose en el fortalecimiento de competencias son:
-
Se garantiza que los alumnos van a saber, saber hacer y saber ser en el
empleo correcto de la lectoescritura tanto dentro de la escuela como
fuera de ella.
Se est en posibilidad de formar lectores activos y productores de
textos.
Los alumnos adquirirn una visin comunicativa de la lectoescritura y
podrn aprovecharla mejor en sus aprendizajes a lo largo de su vida.
18
Adaptado de: Ramrez Pez, Marissa. Sugerencias didcticas para el desarrollo de competencias. Mxico, Trillas,
2005.
19
Reflexiones finales
El tema de la lectoescritura es sumamente motivador, interesante y todo un
reto abordarlo, existen estudiosas reconocidas y docentes como Irena
Majchrzak, Dinorah de Lima, Margarita Gmez Palacios o Emilia Ferreiro, por
citar algunas, que tienen mucho que aportar al respecto, es fcil observar y
recomendar acciones, pero el estar frente al grupo y atender a las diferencias
individuales, a sus intereses particulares y a los objetivos educativos
propuestos no es tarea sencilla. El material de apoyo didctico que se
presenta, pretende aportar elementos que favorezcan el desarrollo de
habilidades en quienes tienen la tarea de ensear a leer y a escribir de manera
significativa, creativa, innovadora, constructiva y permanente.
clasificar por el tipo de recursos que ofrecen, esto es: pginas Web, portales,
software, blogs y artculos. Por otro lado, para el anlisis se tomaron los
siguientes criterios: tipo de recurso, pas e institucin de procedencia del
material, propsitos, destinatarios, descripcin de los elementos y un apartado
de comentarios.
El huevo de chocolate
http://www.elhuevodechocolate.com/
principal se observa una invitacin a que los nios escriban textos para
enriquecer las distintas secciones que integran esta pgina web.
Comentarios: Es un sitio atractivo tanto por su diseo como por sus
contenidos. Sus principales aportaciones son: ofrece un acervo muy amplio con
textos dirigidos a nios que invitan a su lectura y a su escritura; pone a
disposicin de los nios temticas de su inters que adems de ser verstiles,
son escritas por diferentes autores; utiliza las lecturas como el pretexto para
que los nios se adentren a la mitologa, las tradiciones o a la cultura en
general. En trminos generales el sitio logra cumplir sus propsitos
establecidos.
Peque Times. El peridico oficial de Pequenet
http://www.pequenet.com/index.asp
Tipo de recursos: Pgina Web
Pas o Institucin : Espaa
Propsito: Colaborar con profesores y educadores para ayudarles a utilizar
este espacio como recurso didctico dentro de su programa curricular.
Ofrecer contenidos diversos para apoyar el ocio y la educacin infantil.
Desarrollar este portal infantil de entretenimiento didctico.
Destinatarios: Nios y docentes
Descripcin: PequeNet.com es un espacio Web creado desde 1996 enfocado
al ocio y educacin infantil en Internet. Dirigido a nios y nias de hasta 12
aos, y de carcter eminentemente participativo, ofrece contenidos
coeducativos de produccin propia que incluyen juegos, pasatiempos, cuentos,
canciones, dibujos para colorear y otras actividades. Sus principales
caractersticas: se actualizan diariamente las secciones de adivinanzas,
trabalenguas y libros. Ofrece juegos de produccin propia. Las canciones con
partitura, letra y msica, estn en ocasiones interpretadas lo que favorecen su
aprendizaje. Los juegos estn pensados para fomentar la imaginacin de los
nios. Permite que los nios vean sus obras publicadas: dibujos, cuentos,
frases, opiniones, etc. si as lo desean. El diseo de sus dibujos est pensado
para los nios. El formato que utiliza este sitio es similar al de un peridico,
est dividido de acuerdo a los contenidos que ofrece en dos apartados: la
seccin para nios, que contiene adivinanzas, lecturas, trabalenguas, juegos y
chistes; y la seccin del docente denominada: Fichas del profesor de PequeNet
Ratn donde se les ofrece recursos y materiales de apoyo que le permite
planificar su clase.
Comentarios: Para los nios representa una forma entretenida e innovadora
de adquirir conocimientos, para los profesores aporta recursos y material de
apoyo que les ayuda a la planificacin de la clase. El fomento de la lectura y la
escritura estn presentes. En el caso de la lectura, se promueve a travs de
leer diversas producciones que los nios realizan como adivinanzas, chistes,
trabalenguas y libros, stos ltimos los nios comparten los comentarios que
tienen sobre el libro que leyeron. La produccin escrita se fomenta cuando se
les indica que pueden publicar sus trabajos dentro del sitio. Es una pgina
26
27
4.2 Lectura
Mundo Nios
http://www.chicos.mendoza.edu.ar/
Didctica de la lengua
http://mirandamarcia.blogspot.com/
33
4.3 Escritura
Las letras
http://w3.cnice.mec.es/eos/MaterialesEducativos/mem2003/letras/
Analizador morfosintctico
http://recursos.cnice.mec.es/analisis_sintactico/primaria/repaso1.php?enlace=1&prev=
1
Cabe mencionar que para poder tener acceso a las fichas, el usuario debe
tener instalado Winzip, Acrobat Reader (pdf) y Corel Draw (CDR), de lo
contrario podr visualizar el material. Cabe decir que esta situacin se torna
complicada porque el sitio no tiene la opcin para descargar dichos software, lo
que puede resultar ser una limitante para el usuario.
Respecto al contenido de las fichas en formato PDF, se encontraron algunas
deficiencias como:
Los dibujos: siendo este recurso una parte importante para la resolucin
de las fichas se detect que presentan carencias de tipo comunicativo, por
un lado, los mensajes son ambiguos, es decir, contienen diferentes textos
o agrupan varias figuras en un dibujo lo que genera confusin y cierta
ansiedad por identificar el correcto. Por otro lado su diseo dificulta
distinguirlos, as como su color en blanco y negro, los hacen materiales
poco atractivos e incluso montonos para nios de primer ao de primaria.
Asimismo, se incluyen dibujos que por su significado quizs no sean
entendidos por un nio, por ejemplo la imagen de una edificacin con la
palabra bar en el frente.
No existen
espacios
suficientes
para las
vocales.
38
Seccin 2
Seccin 1
Cabe mencionar que este sitio es un buen intento por utilizar la tecnologa en el
aprendizaje de la lectura y escritura de las vocales, sin embargo, se identifican
importantes deficiencias en los siguientes aspectos, utilizacin ptima de la
pgina y estabilidad tcnica.
Utilizacin ptima de la pgina
Las principales deficiencias en este sentido, son la carencia de
estrategias que le permitan a los docentes obtener un aprovechamiento
eficiente de los recursos, adems de la falta de diversos contenidos que
enriquezcan la propuesta. Algunos ejemplos especficos de estos
sealamientos son:
40
Estabilidad tcnica
Una de las principales deficiencias es la presencia de errores tcnicos
que dificultan la manipulacin e interaccin con este programa. A
continuacin se sealan los principales:
42
Cabe mencionar que no cuenta con una presentacin escrita ni con contenidos
en los que se indiquen los objetivos, el pblico destinatario, la metodologa, el
fundamento terico y diversos elementos que favorezcan el aprendizaje de la
lectoescritura. Tampoco se indica el pas de origen, sin embargo, por la
presentacin de los contenidos se deduce que es una pgina dirigida a nios
de los primeros aos de primaria, y por la diccin de los personajes se percibe
que es una pgina espaola.
Las temticas que integran estos contenidos son los siguientes:
Ortografa
-Explorar
vocabulario.
-Completar
frases
-Parnimos
-Dictados
-Series
Lectura
-Lectura- Test
-Velocidad
lectora
-Buscar
palabras
repetidas
-Buscar
palabras
no
repetidas
Escribir
-Ocultar letras
-Recomponer
-Ordenar
frases
-Ordenar
textos
-Textos locos
Vocabulario
-Sinnimos
-Antnimos
-Crucigramas
-Vocabulario
de
C.
del
Medio
-Ejercicios
Varios
-Parejas
-Diferencias
-Dnde
estaba?
-Simn
Nos relacionamos.
Nuestro cuerpo, sus necesidades.
El entorno.
El trabajo.
Varios.
Cabe mencionar que entre las actividades que se encuentran lecturas, tests,
completar palabras o frases, juegos, etc., donde el usuario selecciona
cualquiera de las temticas o ejercicios de su inters. Algunas actividades
tienen la opcin de elegir el nivel de dificultad (fcil, medio, difcil) Asimismo,
durante su resolucin se encuentran recursos que le indican al usuario, los
aciertos, puntos o errores que se han cometido.
Al revisar cada uno de los apartados de la pgina, se identificaron deficiencias
importantes en los siguientes aspectos: tcnicos o de navegacin y de diseo
de las actividades.
43
Instrucciones
poco claras y el
robot las dice
44
Indican si es
correcto o no el
ejercicio
6. CD-Rom interactivo
El CD est conformado por una introduccin, justificacin terica y metodologa
de uso, as como cuatro apartados donde se desarrollan las temticas de:
I.- Prctica docente ante la lectoescritura que busca reconstruir la
experiencia personal en el aprendizaje de la lectoescritura para abrir las
posibilidades sobre la manera de desarrollar estrategias diversas para
promover las habilidades que requiere la adquisicin de esta capacidad.
47
Ttulo
Instrucciones
Versin
HTML
Versin
Flash
49
Seleccin de opciones
HTML / Flash
Antologa
Intro animada
Bibliografa
Men principal
Presentacin
Enfoque /
metodologa
Propsitos
Descripcin
Forma de
trabajo
Estructura del
CD
Herramientas
aprendizaje
Tema 1
Tema 2
Tema 3
Propsitos
Propsitos
Propsitos
Propsitos
Introduccin
Introduccin
Introduccin
Introduccin
Saberes
docentes
Saberes
docentes
Saberes
docentes
Saberes
docentes
Contexto
Contexto
Contexto
Contexto
Auto
evaluacin
Auto
evaluacin
Auto
evaluacin
Auto
evaluacin
Resumen
Resumen
Resumen
Resumen
Regreso
al Men
Regreso
al Men
Regreso
al Men
Regreso
al Men
Imprimir
Imprimir
Imprimir
Imprimir
50
Tema 4
Regreso
al Men
Imprimir
Imagen
temtica
Icono
Icono
Icono
Presentacin
Tema 1
(descripcin)
Tema 3
Icono
Enfoque y metodologa
Icono
(descripcin)
Icono
(descripcin)
Tema 2
Tema 4
(descripcin)
Botn de avance
Funciones Alt + X, Alt + Y, etc.
ALT + I = Introduccin
ALT + E = Enfoque y metodologa
ALT + 1 = Tema 1
ALT + 2 = Tema 2
ALT + 3 = Tema 3
ALT + 4 = Tema 4
ALT + G = Glosario
ALT + A = Antologa
ALT + B = Bibliografa
6.3.2 Presentacin
Inicio Enfoque y Metodologa Tema 1 Tema 2
Tema 3
Presentacin
Texto, texto, texto, texto, texto, texto, texto, texto, texto, texto, texto,
texto, texto, texto, texto, texto, texto, texto, texto, texto, texto, texto, texto,
texto, texto, texto, texto, texto, texto, texto, texto, texto, texto, texto, texto.
Texto, texto, texto, texto, texto, texto, texto, texto, texto, texto, texto,
texto, texto, texto, texto, texto, texto, texto, texto, texto, texto, texto, texto.
Botones de retroceso y avance
Funciones Alt + X, Alt + Y, etc.
Inicio Enfoque y Metodologa Tema 1 Tema 2
Tema 3
52
Estructura
Men principal
Leer bien para escribir mejor > Enfoque y Metodologa (men de profundidad)
Texto, texto, texto, texto, texto, texto, texto, texto, texto, texto, texto,
texto, texto, texto, texto, texto, texto, texto, texto, texto, texto, texto, texto,
texto, texto, texto, texto, texto, texto, texto, texto, texto, texto, texto, texto,
texto, texto, texto, texto, texto, texto, texto, texto, texto, texto, texto, texto,
texto, texto, texto, texto, texto, texto, texto, texto, texto, texto, texto, texto,
Texto, texto, texto, texto, texto, texto, texto, texto, texto, texto, texto,
texto, texto, texto, texto, texto, texto, texto, texto, texto, texto, texto, texto,
texto, texto, texto, texto, texto, texto, texto, texto, texto, texto, texto, texto.
Botones de retroceso y avance
Funciones Alt + X, Alt + Y, etc.
Propsitos Descripcin Forma de trabajo
Estructura
53
Men principal
En esta pgina, el usuario encuentra un men que lo lleva a cada una de las
secciones del tema, un men de profundidad que facilite su ubicacin, el ttulo
de la seccin y los contenidos. En este caso se trata del Enfoque y
Metodologa donde se describe la estrategia metodolgica para el uso de este
material, la cual est conformada por cinco componentes a saber: Propsitos,
Descripcin, Forma de trabajo, Estructura y Herramientas. Como en las otras
pginas, se incluyen botones de acceso rpido, as como botones de retroceso
y avance.
Las caractersticas de esta pgina sern:
- Men de profundidad con el ttulo completo del trabajo y el ttulo de la
seccin para referencia del usuario.
- Ttulo de la seccin con tamao tipogrfico mayor al resto del texto.
- Fondo color claro y tipografa color negro de acuerdo a la combinacin
aceptada por el Color Contrast Analyzer.
- Botn de avance que lleva al siguiente tema que son los Descripcin.
- Funciones de acceso rpido con asociadas a la tecla ALT y una letra
que corresponde a los temas del men con el siguiente orden:
ALT + P = Propsitos
ALT + D = Descripcin del material
ALT + F = Forma de trabajo
ALT + M = Estructura del Material
ALT + H = Herramientas para el aprendizaje
- Men para navegacin voluntaria en la parte superior e inferior de la
pgina.
6.3.4 Temas
Propsitos Introduccin
Saberes dicentes
Men principal
Texto, texto, texto, texto, texto, texto, texto, texto, texto, texto, texto,
texto, texto, texto, texto, texto, texto, texto, texto, texto, texto, texto, texto,
texto, texto, texto, texto, texto, texto, texto, texto, texto, texto, texto, texto,
Introduccin
Imagen de
apoyo
Saberes dicentes
54
Men principal
En el caso de cada uno de los cuatro temas que conforman este interactivo, el
diseo es muy similar al resto de las pginas, es decir, se cuenta con un men
de profundidad para ubicar al usuario del lugar exacto donde se encuentra; un
men superior e inferior que lo conducen a cada uno de los apartados que
componen cada tema, funciones de acceso rpido ALT + Numeral o Letra y
botones de retroceso y avance.
Dado que se trata de un material con un propsito eminentemente formativo
para los docentes que tienen a su cargo la enseanza de la lectoescritura, se
incorporarn imgenes de apoyo didctico con dos finalidades distintas. La
primera de ellas ser de tipo conceptual, de esta forma cuando el contenido se
refiera a asuntos que tienen que ver con la actividad docente, se usarn
imgenes para representar dichas actividades. La segunda, cuando se trate de
una instruccin, una herramienta o un aviso, se emplearn imgenes de
sealizacin que indicarn al docente el momento que debe ejecutar alguna
tarea, utilizar los recursos dispuestos para ello o poner atencin especial.
De esta forma, se ha determinado que se usarn las siguientes sealizaciones:
Cara de un maestro (a) con la mano levantada = Poner atencin a lo que
se indica en el texto, especialmente cuando adems este sea de color
rojo.
Por otro lado, las imgenes relacionadas con los conceptos pueden ser
variadas y dependen del tema, as por ejemplo, al inicio del tema sobre
compresin lectora se colocar la imagen de un nio leyendo; expresin escrita
con la imagen de dos nios escribiendo; participacin de los padres de familia
en el proceso de aprendizaje con una imagen de una madre de familia al lado
de su hija en el momento que escribe; ambiente letrado, ilustrado con un nio
dentro de un supermecado; aprendizaje colaborativo con nios realizando
actividades de manera conjunta en el saln de clases; ambiente de aprendizaje
adecuado, imagen de un aula con diferentes recursos utilizados por el maestro
para su labor.
55
56
Fondo: cuaderno.
Men principal:
Presentacin
Metodologa
Tema 1
Tema 2
Tema 3
Tema 4
Texto, texto, texto, texto, texto, texto, texto, texto, texto, texto, texto,
texto, texto, texto, texto, texto, texto, texto, texto, texto, texto, texto, texto,
texto, texto, texto, texto, texto, texto, texto, texto, texto, texto, texto, texto,
texto, texto, texto, texto, texto, texto, texto, texto, texto, texto, texto, texto,
texto, texto, texto, texto, texto, texto, texto, texto, texto, texto, texto, texto,
texto, texto, texto, texto, texto, texto, texto, texto, texto, texto, texto, texto,
texto, texto, texto, texto, texto, texto, texto, texto, texto, texto, texto, texto,
texto, texto, texto, texto, texto, texto, texto, texto, texto, texto, texto, texto,
Regreso Men
Imprimir
Botones de retroceso y avance
En este caso el diseo ser lo ms plano posible dado que se espera que el
lector no se detenga demasiado tiempo en esta seccin introductoria, que
como ya se dijo aborda la descripcin general del trabajo, el estado actual de la
problemtica y su relevancia dentro del contexto educativo as como la
invitacin para el uso de estos recursos interactivos. Con base en lo anterior, el
contenido ser exclusivamente el texto escrito para ese propsito as como el
banner con el ttulo sobre una imagen decorativa, algunos botones para la
navegacin como son el regreso al men principal, la opcin de imprimir y el
botn de avance.
Cabe decir que para facilitar la lectura en sta y el resto de las secciones, se
omiti el uso de barras de desplazamiento (scroll), de este modo el usuario
leer solo el texto visible en la pantalla sin tener que realizar movimientos
adicionales. Posteriormente cuando desee pasar a la siguiente parte,
simplemente oprimir el botn de avance.
As, los elementos de la pgina de presentacin sern:
-
Introduccin
Descripcin del
material
Forma de trabajo
Estructura del CD
Herramientas
para el
aprendizaje
Regreso Men
Imprimir
Subttulo
Texto, texto, texto, texto, texto, texto, texto, texto,
texto, texto, texto, texto, texto, texto, texto, texto, texto,
texto, texto, texto, texto, texto, texto, texto, texto, texto,
texto, texto, texto, texto, texto, texto, texto, texto, texto,
texto, texto, texto, texto, texto, texto, texto, texto, texto,
texto, texto, texto, texto, texto, texto, texto, texto, texto,
texto, texto, texto, texto, texto, texto, texto, texto, texto,
texto, texto, texto, texto, texto, texto, texto, texto, texto,
Botones de retroceso y avance
Introduccin
Saberes
docentes
Contextualizando
Autoevaluacin
Resumen
Regreso Men
Imprimir
Suttulo
Texto, texto, texto, texto, texto, texto, texto, texto,
texto, texto, texto, texto, texto, texto, texto, texto, texto,
texto, texto, texto, texto, texto, texto, texto, texto, texto,
texto, texto, texto, texto, texto, texto, texto, texto, texto,
texto, texto, texto, texto, texto, texto, texto, texto, texto,
texto, texto, texto, texto, texto, texto, texto, texto, texto,
texto, texto, texto, texto, texto, texto, texto, texto, texto,
texto, texto, texto, texto, texto, texto, texto, texto, texto,
Botones de retroceso y avance
Tema
Propsitos
Introduccin
Saberes
docentes
Contextualizando
Auto
evaluacin
Resumen
Prctica
docente
7. Sitio Web
Por otra parte, respecto al sitio Web, tendra como propsito servir de puente
informativo y de difusin de espacio para el acceso a recursos didcticos de
62
63
Leer bien para escribir mejor > Mapa del sitio (Men de profundidad)
Quienes somos
/ contacto
Presentacin
Recursos didcticos
Tema 1
Texto
Espacios docentes
Cuentos
Galera
Audio
Tema 3
Foro
Tema
1
Tema 2
Glosario
Fbulas
Canciones
Tema
2
Blog
Foro
Blog
Tema 4
Foro
Tema
3
Acervo
Software
Blog
Foro
Tema 1
Tema
4
Galera
Video
Blog
Tema 2
Chat
Tema 3
Comunicacin
docente
Tema 4
Foro
Blog
Intercambio de recursos
Acervo
64
Imagen
temtica
Men principal
Instrucciones: texto, texto, texto, texto, texto, texto, texto, texto, texto.
Icono
Presentacin
Icono
Recursos didcticos
Icono
Espacios docentes
Icono
Sitios de inters
Icono
Glosario
Icono
Botn de avance
Funciones Alt + X, Alt + Y, etc.
La pgina de inicio estar integrada por un men que dar acceso a cada una de las
secciones que conforman el sitio como son Presentacin, Recursos didcticos,
Interaccin docente, Sitios de inters, Glosario y Mapa del sitio.
Es importante decir que este sitio se disear siguiendo los lineamientos de diseo
para todos, de modo que no se incluirn efectos o animaciones que puedan interferir
con una lectura gil y fcil con cualquiera de los dispositivos que emplean las personas
con capacidades diferentes. En este sentido, cada una de las pginas ser
desarrollada con HTML simple, texto oscuro sobre fondo claro (valorado con Color
Contrast Analyzer), imgenes de apoyo conceptual y de sealizacin acompaadas de
texto alternativo o descriptores largos, mens de acceso rpido en la parte superior e
inferior, botones de retroceso y avance, adems de las combinaciones de teclas para el
acceso inmediato (ALT + X).
El men inicial presentar el ttulo del material adems de una imagen que incluye un
nios, maestro (a), mobiliario escolar y recursos educativos dentro de un saln de
clases, adems de su descriptor correspondiente. Se agregarn instrucciones
generales para aquellos que ingresan por primera vez, ms el men de opciones con
iconos y texto distribuidas en renglones y columnas para facilitar su lectura. Las
funciones ALT para este men sern:
-
ALT + P = Presentacin
ALT + R = Recursos didcticos
ALT + E = Espacios docente
ALT + S = Sitios de inters
ALT + G = Glosario
ALT + M = Mapa del sitio
65
Para que el lector pueda realizar una lectura secuencial, si as lo desea, se incluir un
botn de avance que lo llevar a la primera seccin, en este caso, la Presentacin.
Para el resto de las secciones se implementarn los botones de retroceso y avance de
modo que el usuario pueda desplazarse por todas ellas sin ninguna dificultad.
Ttulo
Texto, texto, texto, texto, texto, texto, texto, texto, texto, texto,
texto, texto, texto, texto, texto, texto, texto, texto, texto, texto, texto
texto, texto, texto, texto, texto, texto, texto, texto, texto, texto, texto
texto, texto, texto, texto, texto, texto, texto, texto,
texto, texto, texto, texto, texto, texto, texto, texto,
Imagen de
texto, texto, texto, texto, texto, texto, texto, texto,
apoyo
texto, texto, texto, texto, texto, texto, texto, texto,
texto, texto, texto, texto, texto, texto, texto, texto,
Botones de retroceso y avance
Funciones Alt + X y Alt + Y, etc.
Men principal / Recursos didcticos / Espacios docentes / Sitios de inters / Glosario / Mapa del sitio
La imagen de arriba muestra el modelo de pgina que ser empleado en todo el sitio,
se observa que incluye un men principal en la parte superior e inferior el cual ser til
para que el usuario pueda desplazarse libremente por cada una de las secciones sin
tener que regresar al men principal; contar tambin con un men de profundidad
para que el maestro tenga el referente permanente del lugar donde se encuentra; el
ttulo, subttulos (cuando aplique) adems del texto apoyado por imgenes que pueden
ser de apoyo conceptual o de sealizacin e instrucciones; estarn presentes las
funciones ALT y los botones de retroceso y avance.
Para el caso de las secciones, donde se pone a disposicin de los maestros algunos
recursos o enlaces a sitios de inters, se insertar una breve descripcin del tipo de
contenido de la seccin, el que a su vez se presentar agrupado por categoras
asociadas a las temticas del material en CD. En todos los casos se utilizarn
hipertextos (links) mediante los cuales se dar acceso a documentos en formatos PDF,
Word, MPGE, AVI, GIF, JPG, HTML, etc. que estarn determinados por el tipo de
documento que se trate.
Por otro lado, en el caso de los sitios de inters, tambin agrupados por temtica, se
iniciar con una descripcin que explique el tipo de informacin que se ofrece as como
la distribucin a que responden. Los enlaces a los sitios consistirn de hipertextos que
66
Por tanto, en el sitio de Internet encontrarn una seccin relacionada con el tema 2,
especificando el mismo ttulo, adems de instrucciones que les brindarn el contexto y
el tipo de resultados que se espera tener a travs del intercambio que realizarn con
otros maestros. Como ya se dijo ms arriba, el acceso a esta seccin no estar
restringido a los maestros que cuentan con el material, sino que ser posible que
cualquier docente interesado en el tema ingrese para hacer sus aportaciones y
aprender de los otros participantes del foro, con lo cual la experiencia ser mucho ms
enriquecedora para cada uno de ellos. En la siguiente seccin ejemplos de las
interfaces que sern utilizadas para estos componentes del sitio.
Leer bien para escribir mejor > Recursos didcticos (Men de profundidad)
Icono
Texto
Galera de audio
Icono
Galera de video
Icono
Software
La pagina de Recursos didcticos estar conformada por una breve introduccin que
explica el propsito y uso que puede dar el maestro a los diferentes materiales de
apoyo. Un men principal con las opciones de acceso a cada tipo de recursos: Texto
67
Ttulo
Men de profundidad
Descripcin del contenido y su propsito
Botones de acceso a los recursos (icono y texto)
Mens de desplazamiento superior e inferior (icono y texto)
Botones de acceso rpido
Leer bien para escribir mejor > Recursos didcticos > Galera de video(Men de
profundidad)
Debido a que las pginas que se derivan de la seccin Recursos didcticos cumplen la
funcin de ofrecer un catlogo de recursos de apoyo tiles para el docente, y que por
tanto cuentan con una distribucin y mecanismo de funcionamiento muy parecido, la
pantalla Galera de video se muestra como un ejemplo genrico de lo que el usuario
ver en las pginas de Texto, Galera de audio y Software. De esta forma las pginas
referidas consistirn de un men de profundidad, ttulo de la seccin, explicacin del
tipo de recurso y su propuestas para su uso, men de acceso a los recursos agrupados
por temtica (donde aplique), botones para el retorno al men de origen (Recursos
didcticos), men superior, inferior y botones de acceso rpido para navegar libremente
por las dems secciones del sitio.
68
Esto es:
- Ttulo
- Men de profundidad
- Descripcin del contenido y su propsito
- Botones de acceso a los recursos agrupados por temtica (icono y texto)
- Mens de desplazamiento superior e inferior (icono y texto)
- Botones de acceso rpido
Leer bien para escribir mejor > Espacios docentes (Men de profundidad)
Icono
Tema 1
Tema 3
Icono
Icono
Tema 2
Icono
Tema 4
Comunicacin docente
Ttulo
69
Men de profundidad
Descripcin del contenido y su propsito
Botones de acceso a los espacios agrupados por temtica (icono y texto)
Mens de desplazamiento superior e inferior (icono y texto)
Botones de acceso rpido
Leer bien para escribir mejor > Espacios docente > Foros y blogs tema 1 (Men de
profundidad)
Leer bien para escribir mejor > Sitios de inters (Men de profundidad)
71
Glosario (ttulo)
Explicacin del propsito y contenidos de sta pgina, texto texto
texto, texto, texto, texto, texto, texto, texto, texto, texto, texto, texto
Lista de palabras agrupadas por tema:
texto, texto, texto, texto, texto, texto, texto, texto, texto, texto, texto
texto, texto, texto, texto, texto, texto, texto, texto, texto, texto, texto
Ttulo
Men de profundidad
Descripcin del contenido y su propsito
Definiciones de palabras agrupadas por tema
Mens de desplazamiento superior e inferior (icono y texto)
Botones de acceso rpido
73
Leer bien para escribir mejor > Mapa del sitio (Men de profundidad)
Como su nombre lo indica, esta pgina tiene la funcin de informar al usuario sobre la
estructura general del sitio Web. Como en el resto de las pginas, se incluyen los mens
de desplazamiento, de profundidad y funciones para el acceso rpido.
Guin Literario
Guin Tcnico
Pantalla en html
simple.
74
Animacin:
Portada y ttulo del
Proyecto
Intro parte 2
Animacin: Saln
de clases y men
Men principal
Men principal
Presentacin.
Enfoque y metodologa.
Tema 1 Aprendo de mi historia.
Tema 2 - Comunicar?, en la lectura y la
escritura.
Tema 3 Comprendemos y expresamos.
Tema 4 Descubro el contexto de mis
alumnos.
Presentacin
Contexto del
material en CD.
75
Enfoque y
metodologa
Propsitos.
Descripcin del material.
Forma de trabajo.
Estructura del CD.
Herramientas para el aprendizaje.
Men principal.
Imprimir.
Propsitos.
Descripcin del material.
Forma de trabajo.
Estructura del CD.
Herramientas para el aprendizaje.
Men principal.
Imprimir.
76
Tema 2 Comunicar? en la
lectura y la
escritura
Conocer ms a
fondo el enfoque
comunicativo.
Propsitos.
Descripcin del material.
Forma de trabajo.
Estructura del CD.
Herramientas para el aprendizaje.
Men principal.
Imprimir.
Comprender el
enfoque de las
competencias en la
lectura y la
escritura.
Propsitos.
Descripcin del material.
Forma de trabajo.
Estructura del CD.
Herramientas para el aprendizaje.
Men principal.
Imprimir.
77
Propsitos.
Descripcin del material.
Forma de trabajo.
Estructura del CD.
Herramientas para el aprendizaje.
Men principal.
Imprimir.
78
79
80
A lo largo de nuestra profesin como docentes hemos construido un estilo propio para
ensear a los nios a leer y escribir, sin embargo, mucho de lo que realizamos en el aula
ha sido el resultado de la forma en que aprendimos a lo largo de nuestro paso por las
aulas. As, la historia personal de aprendizaje de cada uno es, en buena medida, un factor
clave que determina la relacin con nuestros alumnos.
Botn de avance y retroceso
Indagando sobre los orgenes de cmo nos ensearon nuestros maestros a leer y a
escribir en la escuela primaria podemos identificar que las prcticas actuales al interior del
aula no presentan grandes cambios.
Recordamos cmo fue la enseanza de la lectoescritura?
A continuacin le invitamos a leer la experiencia de la profesora Maricela Rivera que
relata su historia de aprendizaje de la lectoescritura en el aula.
Es importante que ponga atencin en los siguientes aspectos conforme avance en su
lectura:
Mi propio proceso:
Mi enseanza personal o formacin en la primaria fue tradicional, trabajaba llenando
planas y planas con slabas ma, me, mi, mo, mu para aprender a leer un aprendizaje sin
sentido ni significado, porque siempre era lo mismo, copiaba, reproduca sonidos, no se
cuestionaba y la mano terminaba con las marcas del lpiz. Otro trabajo era escribir toda
una lectura de determinado libro, dictado de palabras para calificar la ortografa, en donde
s existan errores haba que escribir 10 veces o ms cada palabra, repetir o leer en forma
oral slabas hasta aprenderlas. Era necesario permanecer en total silencio, sin levantarse
solo para revisar.
El aprendizaje en general era memorstico, repetitivo, cansado y lamentablemente ni
poda explicar un contenido, simplemente lo reproduca en forma textual, mucho menos
criticarlo o ampliarlo relacionndolo con mi experiencia, inferencia o comprensin.
81
Adems los dictados de cuestionarios eran hojas completas de preguntas, las cuales sus
respuestas eran continuas, es decir, una enseguida de la otra, lo cual no implicaba
ninguna dificultad para extraer informacin, lo complicado era reproducir de nuevo toda la
lectura, que no era corta.
Recuerdo que adems se humillaba o agreda fsicamente al grupo en cada leccin, por
una respuesta incorrecta, indisciplina o por el fsico de determinados compaeros. La
nica experiencia bonita que compart con mis compaeros fue el da que la maestra nos
encarg plastilina gris para hacer una foca, plastilina roja para elaborar la pelota y negra
para los rasgos de la foca, as como barniz. Ese da pude manipular, crear a mi manera la
foca aunque todos finalmente hiciramos una foca gris con una pelota roja, cada cual la
elabor como su creatividad le indicaba.
La secundaria me demostr la magnitud de mi problema, porque ah conoc mi realidad al
enfrentarme y ver que no era capaz de resumir, sintetizar, mucho menos explicar con mis
propias palabras o interpretar un contenido, sino vaciarlo casi de forma textual.
Todas las reproducciones que haca me dieron como resultado muchas malas notas,
desilusiones, aunque trabajaba con dedicacin pero como me haban enseado, era de
las ltimas en terminar por escribir y vaciar toda la informacin sin rescatar slo lo
significativo.
Poco a poco aprend que existan diversas formas de redactar escritos y apreci sus
diferencias, no obstante todava al estudiar repeta una y otra vez las conceputalizaciones
sin tratar de entenderlas ni encontrarles sentido por lo que era muy difcil memorizarlas y
despus del examen fcilmente las olvidaba, ya que las aprenda mecnicamente.
Extracto tomado de: Rivera Burciaga Maricela. Modelos metodolgicos acerca de la enseanza de la
lectura y la escritura. Reflexiones en torno al contexto de la prctica docente Tesis de licenciatura.
Universidad Pedaggica Nacional. Mxico, 2002, pp. 9 11.
82
Algunas de las prcticas que siguen vigentes en los sistemas escolares y que hemos
reproducido consciente o inconscientemente con nuestros alumnos son:
Para ilustrar ms estas prcticas con las cules hemos sido enseados leer y escribir, le
invitamos a revisar el videoclip sobre la Tradicin docente innovadora. Es un referente
para observar el modelo y las prcticas docentes de lectoescritura con las que
aprendimos muchos de nosotros, adems nos permitir reflexionar sobre nuestra propia
forma de ensear.
83
Estrategias de aprendizaje
Botn de avance y retroceso
Mi historia personal de aprendizaje de la lectoescritura
Le invitamos a que haga un esfuerzo para recordar cuando cursaba el primer ao de la
escuela bsica o elemental. Seguramente tendremos muchas experiencias tanto positivas
como negativas, mismas que sern nuestro punto de partida para entender nuestro propio
proceso de formalizacin del dominio de la oralidad a travs de la lectura y nuestro primer
contacto con la lengua escrita y cmo esta historia personal de aprendizaje influye en
nuestra accin educativa.
Lo que tiene que hacer es lo siguiente:
a) En una cuartilla realice un breve testimonio de su experiencia de aprendizaje de
lectoescritura en los primeros aos de la educacin bsica
Botn de avance y retroceso
b) Complete el cuadro comparativo que se proporciona abajo, haciendo nfasis en
aquello que ms realiza con sus alumnos
Aprend a leer as
Enseo actualmente a leer as
Aprend a escribir as
Enseo actualmente a escribir as
84
Icono de autoevaluacin
86
Saberes docentes
Iniciemos revisando los siguientes testimonios de nuestros colegas en los que se
evidencia el significado y la utilidad que otorgan a la lectura y la escritura.
Botones de avance
Contextualizando
Todos nosotros al igual que nuestros alumnos aprendemos relacionndonos con el medio,
las personas y los objetos; adquiriendo experiencias significativas casi sin darnos cuenta.
Esta forma de aprender adquiere sentido porque se relaciona con lo que somos, hacemos
y vivimos, por ello la escuela y el maestro deben recuperar la experiencia de los nios y
relacionar el aprendizaje con ella y su necesidad de comunicarse y representar su
entorno.
Cuando enseamos a leer y escribir sin relacin directa con lo que el nio ya conoce y sin
utilidad alguna, se produce una ruptura entre lo que se ensea en la escuela y lo que
necesita aprender, entonces se dice que la lectoescritura no cumple con las funciones de
comunicar y de representar. Veamos en el siguiente esquema en qu consisten dichas
funciones.
88
Delia Lerner seala, que la lectura y la escritura necesitan constituirse no slo en objeto
de enseanza, sino tambin de aprendizaje, para lograrlo deben dirigirse a algunos o
varios propsitos sociales:
Se busca en los textos respuestas para los problemas que necesitamos resolver.
Se trata de encontrar informacin para comprender mejor algn aspecto del mundo
que es objeto de nuestras preocupaciones.
Se busca argumentos para defender una posicin con la que estamos
comprometidos.
Conocemos modos de vida.
Nos identificamos con otros autores y personajes o nos diferenciamos de ellos.
Para correr aventuras.
Descubrimos otras formas de utilizar el lenguaje.
89
Realimentacin pregunta 1
-
Realimentacin pregunta 2
La produccin de textos como redaccin de cartas, avisos, anuncios, lista
de compras, invencin de cuentos o elaboracin de carteles, son algunos
ejemplos; con estos generamos informacin para relacionarnos, expresar
opiniones, creencias, fantasas o sentimientos y transmitir informacin,
estamos haciendo uso de la lectoescritura para comunicarnos a travs de
textos que utilizamos continuamente.
91
Actividades
Dejar que los nios entren libremente en contacto
con libros, lminas y letras del rea de lenguaje.
92
93
94
Interpretar
Predecir
consecuencias.
Retener
- Conceptos
fundamentales.
Formarse una
opinin.
- Datos para
responder a
preguntas.
95
Organizar
Establecer
consecuencias.
Valorar
- Captar el sentido
de lo ledo.
Seguir
instrucciones.
- Establecer
relaciones causaefecto.
Sacar ideas
centrales.
- Detalles
aislados.
Deducir
conclusiones.
Esquematizar.
Resumir y
generalizar.
- Separar hechos
de las opiniones.
- Diferenciar lo
verdadero de lo
falso.
- Detalles
coordinados.
Predecir
consecuencias.
- Diferencias lo
real de lo
imaginario.
96
los nios tengan producciones propias para ayudarles a que se comuniquen y sobre todo
de forma amena.
Uno de los retos que tenemos como docentes es motivar el aprendizaje de la expresin
escrita sin crear rechazo o intolerancia a escribir, lo que seguramente ocurrir si
obligamos a los alumnos a que mecanicen la reproduccin de letras en hojas y ms hojas,
de esta manera los alejamos de la posibilidad de encontrar placer en escribir.
Autoevaluacin
La siguiente actividad nos ayudar a alcanzar dicha meta y nos permitir identificar cmo
entendemos su enseanza-aprendizaje con nuestros alumnos.
A) De acuerdo a las reflexiones que hemos realizado en este tema, completemos el
siguiente cuadro:
Leer es:
Cmo aprend
Escribir es:
Escribir no es:
97
98
Saberes docentes
1. Describa brevemente a qu se refieren cada una de las siguientes competencias.
Una vez hecho esto, compare con la realimentacin que aparece ms abajo. Es
recomendable que imprima cada respuesta con su realimentacin y las conserve
en la Bitcora docente para su consulta posterior o para intercambiar puntos de
vista en el foro del sitio Web (http://investigacion.ilce.edu.mx/MASTERUNED)
Comprensin oral:
99
100
Nos permite garantizar que nuestros alumnos van a saber, saber hacer y saber ser
en el empleo correcto de la lectoescritura tanto dentro de la escuela como fuera de
ella.
Contextualizando
Para lograr todo lo anterior, es necesario que ayudemos a los estudiantes a desarrollar
competencias bsicas para la lectoescritura, centrndose en cuatro principales:
Competencias
Comprensin
Oral
Expresin
Lectora
Oral
101
Escrita
Adaptado de: Ramrez Apaez, Marissa. Sugerencias didcticas para el desarrollo de competencias,
Mxico, Trillas, 2005. p. 17.
102
Comprensin Oral
Para ejemplificar esta competencia escuchemos con
detenimiento la siguiente cpsula de audio titulada El por qu
de las cosas, en el que se expone una problemtica muy
comn en el aula, posteriormente respondamos cada una de las
preguntas y pongamos a prueba nuestras habilidades para la
compresin oral.
Realimentacin pregunta 1
Seguramente habr coincidido en que el tema principal gira en torno al
aprendizaje memorstico y al aprendizaje significativo, as como las
caractersticas y diferencias de cada uno de ellos.
2. Cules son los riesgos que se sealan en el audio cuando se usa la
memorizacin como sinnimo de comprender?
Realimentacin pregunta 2
103
Realimentacin pregunta 3
Sensibilizar a los alumnos e incentivarlos a que integren sus conocimientos
a situaciones concretas, con la intencin de que razonen sobre lo que estn
aprendiendo y no se queden varados en situaciones aisladas. Resaltar que
el aprendizaje significativo implica mucho ms que simplemente usar la
memoria.
Botones de retroceso y avance
Capacitar para escuchar es una de las competencias que nos proponemos desarrollar en
los nios y al hacerlo estamos tambin fomentando destrezas como: reconocer,
seleccionar, interpretar, anticipar, inferir y retener.
A continuacin se incluyen algunas sugerencias que le permitirn desarrollar esta
competencia en sus alumnos:
Comprensin lectora
Comprender un texto es una de las competencias ms importantes
que pone en relacin aquello que ya sabemos o tenemos nocin
con la informacin nueva. Para lograrlo debemos tener claridad
sobre lo que significa leer comprensivamente.
104
105
Expresin escrita
Una vez realizado el texto, responda la siguiente pregunta. Le recordamos que la reflexin
es sumamente importante en este proceso, por ello compare analticamente sus
respuestas con la realimentacin correspondiente. Imprima su hoja de respuestas y
consrvela en la bitcora del docente para reflexiones y anlisis posteriores.
Cules fueron las principales dificultades que tuvo al realizar esta actividad?
Realimentacin
Sin lugar a dudas este proceso le llev a realizar una reflexin de las ideas
que deseaba comunicar, obligndolo a hacer varias revisiones para
verificar o rechazar lo que estaba escribiendo, adems del cuidado que
tuvo con la ortografa y el uso de reglas gramaticales.
Botones de retroceso y avance
La expresin escrita se refiere a la elaboracin de diversos tipos de textos que obedecen
a diferentes propsitos.
Consideramos que escribir es una tarea difcil y que an a las personas que tienen
desarrollada esta competencia les resulta complicado, no obstante, a veces perdemos de
vista lo anterior y exigimos que nuestros alumnos escriban bien y a la primera. Depende
mucho de nuestra capacidad como docentes para hacer de esta tarea algo difcil y
complicado o una actividad interesante y atractiva, divertida y gratificante para ellos.
Botones de retroceso y avance
Algunas sugerencias para desarrollar esta competencia:
107
Realice actividades que enlacen situaciones similares a las que habr que
enfrentar en su contexto social, por ejemplo, recados, cartas, ensayos, etc.
Deje que los nios elaboren un diario de clase y sus propios cuentos.
A travs de textos deje que expresen sus emociones, vivencias, inquietudes o
del mismo entorno que le rodea. Cuide siempre de respetar la personalidad de
cada uno de sus alumnos.
Expresin Oral
Esta competencia es una de las ms olvidadas en la escuela
tradicional, producto de la falta de sensibilidad para escuchar las
necesidades, inquietudes de los pequeos, entre otros elementos
sociales como negar la capacidad cognitiva de nuestros alumnos.
Botones de avance
La expresin oral se refiere a aquella capacidad de hablar y comunicar con claridad,
experiencias, ideas, emociones, sentimientos, etc., con distintos pblicos y en distintos
contextos.
109
Qu es?
Comprensin oral
(escuchar)
Comprensin lectora
(leer)
Expresin oral (hablar)
Expresin escrita
(escribir)
110
111
Por esta razn es importante que el profesor conozca desde el principio cul es el nivel de
dominio de los alumnos respecto a la escritura, a fin de seleccionar los mejores materiales
y estrategias como apoyo a su formacin. La disposicin y el compromiso de los
familiares y de la escuela, as como las expectativas positivas de los alumnos son
fundamentales para asegurar la formacin de lectores y productores de textos de claros,
precisos, tiles y de aplicacin prctica en los contextos en los cuales el nio se
desenvuelve.
Una propuesta para iniciar el aprendizaje de la lectoescritura en la escuela es partir el
nombre propio y la seleccin de una gran variedad de textos como va para generar
aprendizajes significativos.
Botones de retroceso y avance
Antes de empezar el tema 4, le invitamos a realizar los siguientes ejercicios que se
presentan en la seccin de Saberes docentes, con ellos usted recuperar las experiencias
previas que tiene sobre el tema. Posteriormente contraste sus respuestas con los
contenidos que revisar a lo largo del tema con la intencin de que usted detecte los
puntos ms importantes.
Saberes docentes
Botones de retroceso y avance.
1. Identifique las siguientes afirmaciones como verdaderas o falsas.
Falso
F
F
F
Verdadero
V
V
V
Afirmacin
El contexto familiar y social es el primer ambiente de
desarrollo del aprendizaje de la lectura y la escritura.
Las primeras escrituras indiferenciadas o seudo
letras, son errores que tienen nuestros alumnos, de ah
que debemos orientarlos a hacer planas para que
puedan hacer correctamente las letras.
Durante el aprendizaje de la lectura y la escritura es
ms importante el resultado final de la decodificacin e
interpretacin que el proceso cognitivo.
Las expectativas docentes tienen gran importancia
para facilitar el aprendizaje de los alumnos.
112
Imprima sus respuestas y consrvelas en la bitcora del docente a fin de discutirlas con
otros docentes en el foro El contexto y el proceso de lectoescritura, disponible en:
http://investigacion.ilce.edu.mx/MASTERUNED
Botones de retroceso y avance.
2. El nio para aprender a leer y a escribir atraviesa por un proceso cognitivo. Descrbalo
brevemente:
Imprima sus respuestas y consrvelas en la bitcora del docente a fin de discutirlas con
otros docentes en el foro El contexto y el proceso de lectoescritura, disponible en:
http://investigacion.ilce.edu.mx/MASTERUNED
Botones de retroceso y avance:
3. Coloque dentro del espacio la palabra correspondiente:
Estrategia que nos permite introducir a los nios a la
lectura y la escritura.
Es uso frecuente de este recurso familiariza a los
nios con la lectura y la escritura con diferentes
propsitos y para diferentes destinatarios.
Permite conocer la situacin de los integrantes del
grupo.
Texto
Diagnstico
Identificacin del
nombre propio
Imprima sus respuestas y consrvelas en la bitcora del docente a fin de discutirlas con
otros colegas docentes en el foro El contexto y el proceso de lectoescritura, disponible
en: http://investigacion.ilce.edu.mx/MASTERUNED
Botn de avance y regreso.
No olvide imprimir y guardar sus actividades en la bitcora del docente.
113
Contextualizando
Recuerde:
El descubrir y aceptar la naturaleza de las experiencias que los
alumnos tienen fuera de la escuela y al mismo tiempo desarrollar
las prcticas de lectoescritura y los programas en la escuela
constituye un paso importante para que los alumnos se apropien
de la lectura y la escritura y para establecer un puente entre las
prcticas de lectoescritura del hogar, la escuela y la comunidad.
Woods, 1982.
Botones de retroceso y avance
Reflexionemos:
114
SI
NO
Informacin que reciben de los diferentes textos que se
encuentran a su alrededor: envases de juguetes,
envolturas de golosinas, TV, carteles, anuncios de
espectaculares, etc.
La lectura que se les hace de algn cuento.
Escuchar msica.
Cuando los padres consultan algn dato en el peridico.
Una alimentacin balanceada.
Consultar la receta mdica para identificar los
medicamentos que deben tomar y cuando hacerlo.
Una buena condicin fsica.
Observar la redaccin de recados familiares.
Imprima sus respuestas y consrvelas en la bitcora del docente a fin de discutirlas con
otros colegas docentes en el foro El contexto y el proceso de lectoescritura, disponible
en: http://investigacion.ilce.edu.mx/MASTERUNED
Botones de retroceso y avance
115
116
117
Como ejemplo de ello, le invitamos a leer la siguiente experiencia de nuestro colega Jos,
donde nos comparte las diferencias que existen en el grupo a su cargo.
Botones de retroceso y avance
118
Identificar la situacin actual de los alumnos es el primer aspecto para preparar el terreno
y comenzar a definir la manera en la que los apoyaremos en el proceso de enseanza de
la lectura y la escritura.
Botones de retroceso y avance.
La siguiente pregunta le ayudar a detectar el apoyo que se puede obtener de los padres
de familia en el aprendizaje de la lectoescritura. Para ello, escriba dentro del recuadro las
ayudas que considere ms importantes.
119
Realimentacin
-
120
Para obtener un acercamiento sobre la relacin de apoyo que podemos establecer con los
padres de familia, le sugerimos realizar los siguientes ejercicios.
1. Imagine que dar una orientacin a los padres de familia para que ellos desde el hogar
apoyen el aprendizaje de la lectoescritura de sus hijos? Qu aspectos abordara con los
padres?
Seccin
Men principal.
Guin Tcnico
Guin Literario
Pantalla en html
simple con logotipo
animado.
122
como Mozilla.
Presentacin.
Pantalla en html
simple, con iconos
de apoyo a los
mens superior e
inferior.
Texto.
Pantalla en html
simple, con iconos
de apoyo a los
mens superior e
inferior.
Galera de video.
Pantalla en html
simple, con iconos
de apoyo a los
mens superior e
inferior.
Galera de audio.
Pantalla en html
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de apoyo a los
mens superior e
inferior.
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Pantalla en html
simple, con iconos
de apoyo a los
mens superior e
inferior.
Espacios docentes.
124
Tema I. Prctica
docente ante la
lectoescritura.
Reflexionar sobre la
propia experiencia
en lectoescritura.
Tema 2 Enfoque
comunicativo y
constructivista de la
lectoescritura.
Conocer ms a
fondo el enfoque
comunicativo.
Tema 3
Competencias
comunicativas.
Tema 4 Contexto
socio-cultural de la
lectoescritura.
Reconocer el
contexto de los
alumnos.
Comunicacin
docente.
Favorecer el
intercambio de
materiales y
experiencias.
Glosario.
Seccin de
terminologa y
conceptos que
ayudan al docente a
comprender el
enfoque.
125
Apoyo para la
navegacin dentro
del sitio.
Acerca de.
126
Men principal
Presentacin
Recursos
didcticos
Glosario
Espacios
docentes
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Sitios de inters
Acerca de
Men principal /
Recursos didcticos /
Espacios docentes /
Sitios de inters /
Glosario /
Mapa del
sitio
8.2.1.2 Presentacin
Desde hace varios aos, uno de los temas ms recurrentes dentro de la agenda educativa
de todos los pases latinoamericanos ha sido la gran preocupacin por el bajo rendimiento
de los alumnos, especialmente en el nivel bsico. Entre otras cosas, se ha considerado
que parte del problema se debe a las dificultades que presentan los alumnos a la hora de
leer y escribir.
Casi todos nosotros los y las decentes podemos decir que nuestros estudiantes, cuanto
ms saben reproducir las palabras escritas en un libro, o que pueden copiar casi fielmente
todo lo que anotamos en el pizarrn, pero lo que es seguro es que muchos de ellos no
comprenden el significado de lo que leen ni de lo que escriben.
En qu medida somos nosotros, los y las docentes, responsables de la carencia de
habilidades en lectura y la escritura de nuestros alumnos? cmo podemos cambiar esta
situacin?
Botones de retroceso y avance
Ante esta panormica y consciente de que podemos hacer mucho por nuestros alumnos,
especialmente a esa edad cuando cada uno de estos aprendizajes puede ser un factor
desencadenante de sus logros en su trayecto por la educacin bsica, decid poner
manos a la obra y realizar un material interactivo, que sin ser exhaustivo pretende ofrecer
algunas estrategias didcticas que pueden ser tiles para aquellos que desean seguir
explorando, desde la prctica, mtodos innovadores para la enseanza de la lectura y la
escritura.
Este CD y el sitio Web han sido desarrollados para todos aquellos maestros entusiastas,
especialmente aquellos que ven en la tecnologa de la informacin y las comunicaciones
un medio a travs del cual es posible seguir aprendiendo y seguir fortaleciendo sus
habilidades docentes.
Botones de retroceso y avance
128
I.- Prctica docente ante la lectoescritura que busca reconstruir la experiencia personal
en el aprendizaje de la lectoescritura para abrir las posibilidades sobre la manera de
desarrollar estrategias diversas para promover las habilidades que requiere la adquisicin
de esta capacidad.
II. Enfoque comunicativo y constructivista de la lectoescritura donde se brindan
elementos para que el docente analice el significado de leer y escribir buscando promover
experiencias de aprendizaje significativo dando atencin a lo que se hace con el lenguaje,
III.- Competencias comunicativas, para fomentar el desarrollo de competencias bsicas
en lectoescritura que incidan positivamente en el aprendizaje de los alumnos, fomentando
el dilogo y la interaccin.
IV. Contexto socio-cultural de la lectoescritura, con el que se pretende que el maestro
identifique el contexto social de los alumnos para definir la manera de apoyarlos en el
proceso de enseanza de la lectura y la escritura.
Botones de retroceso y avance
Cada tema cuenta con la descripcin de sus Propsitos donde se definen las
expectativas de logro al concluir el estudio del tema. Se incluye una Introduccin que
ayuda al docente a conocer el punto de partida o fundamentos, seguido de los Saberes
docentes donde se recuperan los conocimientos previos y que sern el referente bsico
para los nuevos aprendizajes, para finalmente ingresar a la seccin Contextualizando
representa el espacio donde se da propiamente el desarrollo de los contenidos.
Como todo proceso de aprendizaje, los materiales han sido diseados con actividades,
ejercicios y autoevaluaciones que apoyan al docente en el proceso de reflexin, anlisis
y confrontacin de sus aprendizajes con lo visto en el tema y cuando as lo decida, con
otros docentes en este espacio de Internet que ofrece foros y blogs desarrollados como
actividades complementarias para fortalecer los procesos de reflexin y el anlisis
mediante la participacin con otros maestros en la red.
Botones de retroceso y avance
Los usuarios del CD contarn adems con herramientas para el aprendizaje que les
ayudarn a consolidar los nuevos conocimientos del docente. Estos son:
Bitcora del docente, donde el maestro archivar el producto de sus actividades de
estudio como son los ensayos o sus hojas de respuestas y realimentaciones para
consultarlos regularmente o al final de cada proceso para contrastar sus saberes o
cuando su estrategia de aprendizaje incluya el intercambio y discusin reflexiva con otros
docentes a travs de la pgina Web en los foros y blogs diseados para algunos temas.
Glosario que contiene las definiciones de los conceptos clave que es preciso conocer
para atender las necesidades especficas de este material.
129
Antologa que concentra una seleccin de lecturas relativas a cada uno de los temas y
que puede ser consultadas al finalizar cada uno de ellos o en el momento que el docente
lo desee para profundizar en alguna de las temticas tratadas.
Botones de retroceso y avance
Por otro lado, el sitio Web, adems de ser un espacio que propicia el intercambio con
otros docentes, ha sido creado con tres propsitos esenciales:
-
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Recursos didcticos /
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Mapa del
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Leer bien para escribir mejor > Recursos didcticos (Men de profundidad)
Texto
Galera de video
Galera de audio
Software
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Recursos didcticos /
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sitio
Leer bien para escribir mejor > Recursos didcticos > Texto (Men de profundidad)
Texto
Galera de video
Galera de audio
Software
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Leer bien para escribir mejor > Recursos didcticos > Galera de Video (Men de profundidad)
Texto
Galera de video
Galera de audio
Software
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Leer bien para escribir mejor > Recursos didcticos > Audio (Men de profundidad)
Texto
Galera de video
Galera de audio
Software
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Sitios de inters /
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Leer bien para escribir mejor > Recursos didcticos > Software (Men de profundidad)
Texto
Galera de video
Galera de audio
Software
Software (ttulo)
En esta seccin de software encontrar enlaces a sitios que ofrecen materiales que puede
utilizar con sus alumnos para realizar ejercicios de prctica sobre lectoescritura con apoyo
de la computadora.
El Jardn de las Letras. El jardn de las letras se desarrolla en un divertido entorno en el que los nios
podrn familiarizarse con el alfabeto, sus componentes y las relaciones entre los mismos, consiguiendo al
mismo tiempo, ejercitar la memoria visual, la discriminacin perceptiva y ampliar el campo semntico.
http://www.spanishmart.com/UDDetailPage.asp?Number=660
Ortografa con Pipo - Edicin Especial. Con "Ortografa con Pipo", los nios aprendern a escribir sin
faltas de manera sencilla, divertida y prctica.
http://www.pipoclub.com/tienda/index.php?c=116&i=191
Vamos a leer con Pipo 2 (Slo CD). Esta es la segunda parte de un mtodo interactivo y progresivo, con el
cual el nio se inicia en el aprendizaje de slabas compuestas (directas, inversas, directas dobles...).
http://www.pipoclub.com/tienda/index.php?c=116&i=56
Etc.
Botones de retroceso y avance
Funciones Alt + X y Alt + Y, etc.
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Leer bien para escribir mejor > Espacios docentes (Men de profundidad)
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Leer bien para escribir mejor > Espacios docente > Foros y blogs tema 1 (Men de profundidad)
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Leer bien para escribir mejor > Espacios docente > Foros y blogs tema 1 > Foro (Men de
profundidad)
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Leer bien para escribir mejor > Espacios docente > Foros y blogs tema 1 > Blog (Men de
profundidad)
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Leer bien para escribir mejor > Espacios docente > Foros y blogs tema 2 (Men de profundidad)
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Leer bien para escribir mejor > Espacios docente > Foros y blogs tema 2 > Foro (Men de
profundidad)
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Leer bien para escribir mejor > Espacios docente > Foros y blogs tema 2 > Blog (Men de
profundidad)
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Leer bien para escribir mejor > Espacios docente > Foros y blogs tema 3 (Men de profundidad)
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Leer bien para escribir mejor > Espacios docente > Foros y blogs tema 3 > Foro (Men de
profundidad)
El punto de partida de este foro son las definiciones elaboradas por los maestros y
maestras durante el ejercicio indicado en la seccin Saberes docentes incluida en el CD.
Si es su caso, inclyalas en esta seccin, comprelas con las de otros maestros y si es el
caso, construyan juntos aquellas que les parezcan ms apropiadas para representar cada
una de las competencias en lectoescritura.
El acceso a este apartado es libre, por lo que no es requisito indispensable que usted
cuente con el CD, basta con que quiera compartir su definicin de lo que son las
competencias en lectura y escritura en este blog de los espacios docentes.
Agregar comentarios 15 enero 2008: 16:00 hrs. CST
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Leer bien para escribir mejor > Espacios docente > Foros y blogs tema 3 > Blog (Men de
profundidad)
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Leer bien para escribir mejor > Espacios docente > Foros y blogs tema 4 (Men de profundidad)
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Leer bien para escribir mejor > Espacios docente > Comunicacin docente (Men de profundidad)
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Leer bien para escribir mejor > Espacios docente > Comunicacin docente > Chat (Men de
profundidad)
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Leer bien para escribir mejor > Espacios docente > Comunicacin docente > Foro (Men de
profundidad)
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profundidad)
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profundidad)
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Transmitirles: hacer llegar con significado algo a alguien, comunicar a otra persona
alguna idea.
Cdigos: conjunto de normas, combinacin de signos que tienen un determinado valor
dentro de un sistema establecido, sistema de signos y referencias que permiten entender
un mensaje.
Memoricen: retener hechos pasados, informacin, conocimiento, ideas, mensajes.
Capacidad para retener o recordar algo visto o escuchado.
Comprensin: es el entendimiento y asimilacin de una idea permitiendo la reflexin
sobre esta, analizar e interpretar.
Motivar: preparar la disposicin para algo, animarse y atreverse a ejecutar algo.
Botones de retroceso y avance
Saber hacer: adquirir una competencia para hacer frente a situaciones sociales o
laborales, presentadas en un contexto nacional, aprender a trabajar en equipo.
Saber ser: desarrollo de la personalidad en condiciones de autonoma, juicio y
responsabilidad, dnde la educacin no menosprecia ninguna habilidad individual:
memoria, reconocimiento, sentido esttico.
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sitio
Ante este panorama se ha realizado una propuesta integral donde entran en juego cada
uno de los aspectos involucrados en el proceso de desarrollo de competencias para la
lectura y la escritura en nios de los primernos grados de educacin primaria.
Le invitiamos cordialmente a revisar cada una de las secciones de este sitio Web, donde
tendr acceso a informacin relevante para el tema, pero sobre todo, tendr la oportunidad
de encontrarse con otros docentes para crear un espacio compartido donde la relfexin y el
anlisis sern los ingredientes fundamentales en esta experiencia de formacin para el
maestro.
Correo de contacto: pavila@ilce.edu.mx
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LOCUTORA 1
MUJER JOVEN
LOCUTORA 1
LOCUTOR 1
LOCUTORA 1
OP
LOCUTOR 2
OP
MAESTRA 1
ALUMNO 1
MAESTRA 1
ALUMNO 1
OP
MAESTRO
TOA
OP
MAESTRA 1
ALUMNO 2
OP
MAESTRO
ALUMNA1
OP
LOCUTORA 1
LOCUTOR 1
OP
MAESTRA 2
ALUMNOS
MAESTRA 2
OP
ALUMNO 1
MAESTRA 2
OP
MAESTRA 2
ALUMNOS
MAESTRA 2
ALUMNO 2
ALUMNA 2
MAESTRA 2
ALUMNOS
MAESTRA 2
ALUMNOS
MAESTRA 2
ALUMNOS
OP
LOCUTOR 1
LOCUTORA 1
OP
LOCUTORA 2
OP
160
El mundo de Don Catarino. Serie diseada para nios en donde Don Catarino, una
catarina gigante, ayuda a los pequeos mediante juegos, adivinanzas o acertijos,
historias, redaccin y problemas de matemticas, a entender el mundo cotidiano, de
manera que motiva a los menores a hacer uso de diferentes medios y herramientas de
comunicacin como la prensa, la radio o el manejo de grficas para su desarrollo
intelectual. Se utiliza para nivel Primaria.
De corridito. A travs de 43 programas se fomenta la lectura y la creatividad a partir de
las historias y fantasas que se pueden descubrir en los libros. En cada aventura se
abordan diversos temas como la amistad, la poesa latinoamericana, los ecosistemas,
la vida y obra de msicos clebres, hechos y fechas histricas, tradiciones mexicanas,
escritores antiguos, entre otros.
AUDIO
FADE IN A:
FADE IN A:
162
LOCUTOR (OFF):
Seguramente estas cuestiones nos
remontan a vivencias que tuvimos como
alumnos y alumnas a partir de las cuales
reflexionamos sobre lo que somos como
docentes en el aqu y en el ahora.
LOCUTORA (OFF):
Muchos de nosotros estudiamos la
docencia y tomamos como modelos a las y
los maestros que conocimos.
LOCUTOR (OFF):
Implcitamente estudiamos para ensear a
alumnos que pensamos seran iguales a
nosotros cuando ramos nios o nias.
LOCUTORA (OFF):
As, buscamos la forma para ser como
esos buenos maestros, quienes
seguramente a su vez quisieron ser como
los mejores mentores de su poca.
LOCUTOR (OFF):
De esta manera y en ocasiones sin
percatarnos, perpetuamos prcticas
pedaggicas que en diferentes situaciones
y pocas han mostrado ser ineficaces.
FADE OUT.
FADE OUT
163
Bibliografa
Alva, M., Caire, G., y Gonzlez, L. (1987) Actualizacin al Magisterio. Proyecto
Multinacional de Tecnologa Educativa. Mdulo: Comunicacin y Lectoescritura. Gua
del participante ILCE-OEA-SEP, Mxico.
Ausubel, D. P. (1976). Psicologa educativa. Un punto de vista cognoscitivo. Ed.
Trillas. Mxico.
Becerra, C., Charria, M. (1992) La escuela y la formacin de lectores autnomos.
Relaciones alumno-maestro en la formacin de lectores, Argentina, AIQUE.
Daz, C. (2006). Ideas infantiles acerca de la ortografa del espaol. Revista Mexicana
de Investigacin Educativa. Vo. XI, Nm. 31.
Daz, F.,Hernndez, G. (1999) Estrategias Docentes para un Aprendizaje Significativo.
Una interpretacin constructivista. Mxico, Mc. Graw Hill.
Ferreiro, E. (2004) Alfabetizacin. Teora y prctica. Mxico, Siglo XXI
_________ Gmez, M. (1984) Nuevas perspectivas sobre los proceso de lectura y
escritura. Mxico, Siglo XXI.
_________ Teberosky, A. (1979) Los sistemas de escritura en el desarrollo del nio.
Mxico, Siglo XXI.
Gonzlez, J. (2003) La lectoescritura en el primer grado de primaria. Una experiencia
docente. Tesis de licenciatura. Mxico Universidad Pedaggica Nacional.
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Revista Brasileira de Educaao, 26:5.
_________ (2003) Escribir en la Plaza. Mxico, Fondo de Cultura Econmica.
Majchrzak, I. (2004) Nombrando al mundo Mxico, Paids
Molina, Z. (2000). Planeamiento didctico: fundamentos, principios, estrategias para su
desarrollo. San Jos de Costa Rica, UNED.
Powell, T. (2001) Manual de referencia. Diseo de sitios Web
Madrid, Mc Graw Hill-Interamericana de Espaa
Ramrez, M. (2005) Sugerencias didcticas para el desarrollo de competencias,
Mxico, Trillas.
Saz, R. (2004) Aprender un poco ms a ser maestra VI Congreso de las Amricas.
1er. Congreso Nacional de Lectoescritura. Panam.
Sanchez, E. (2003) La comprensin lectora, en cuadernos de Pedagoga, No. 330,
Espaa.
164
Webgrafa
166
167