Gros Salvat, B (2000), El ordenador invisible. Hacia la apropiacin del ordenador en la enseanza. Cap.

1, Barcelona, Gedisa

La "intrusin" de las tecnologas de la informacin y la comunicacin

"La ecnolo!"a no es en lo #$nda%en al $na cin a ranspor adora para la di#$sin de la in#or%acin, no es en lo #$nda%en al $n sis e%a de repe icin ins an &nea, no es en lo #$nda%en al $n banco de %e%oria en c$'os s anos es &n deposi ados los lo!ros ' los de#ec os, los (aberes crea ivos ' doc$%en ados del (o%bre. La ecnolo!"a no debe, en %i opinin, ser ra ada co%o $n voyeur )$e no co%pro%e e ni es & co%pro%e ido, (a' )$e e*plo ar s$ capacidad de diseccin, de an&lisis... Creo en la "in r$sin" de la ecnolo!"a por)$e, en esencia, esa in r$sin i%pone al ar e $na nocin de %oralidad )$e rasciende la idea del propio ar e." (Glenn Go$ld, Escritos crticos, p. +,,) La #rase )$e encabeza es e cap" $lo la pron$nci Glenn Go$ld en 1-./ en $na con#erencia sobre la i%por ancia de la ecnolo!"a en la %0sica. 1$n)$e en o ro con e* o di#eren e co%o es la enseanza, es a #rase re#le2a %$' bien la idea )$e %an endr3 a lo lar!o del libro. E#ec iva%en e, creo )$e el $so de la ecnolo!"a co%pro%e e e i%pone $na re#le*in )$e va %&s all& de la propia ecnolo!"a. Las ecnolo!"as ni son ne$ ras, ni provienen de cerebros visionarios )$e pre enden %ane2arnos ' ca%biar el %$ndo. Las ecnolo!"as son i%a!inadas ' #abricadas por las personas pero, ade%&s, s$ $so in ensivo conlleva $na apropiacin por par e de los (o%bres ' las c$l $ras. Las ecnolo!"as no son prod$c o de $na sociedad ' $na c$l $ra, sino )$e son prod$cidas, $ ilizadas e in erpre adas por el con2$n o de los (o%bres. Las ecnolo!"as de la in#or%acin ' la co%$nicacin, en la %edida en )$e in ervienen en los %odos de aprendiza2e, el acceso a la in#or%acin, la ad)$isicin de los conoci%ien os ' en las #or%as de co%$nicacin, in rod$cen ele%en os n$evos en la #or%acin ' la ed$cacin de las personas. La esc$ela, co%o principal ins i $cin #or%a iva, no )$eda al %ar!en de es os ca%bios. 4e (ec(o, #$e $na de las pri%eras ins i $ciones en las )$e se in rod$2eron ordenadores. El proble%a es )$e la ins i $cin escolar (a vivido la incorporacin de las n$evas ecnolo!"as co%o $na in r$sin, co%o al!o )$e necesaria%en e (a de $ ilizarse, pero sin saber %$' bien por )$3, para )$3, c%o. 5in conocer los e#ec os de s$ $so en el aprendiza2e, en el c$rr"c$lo ' en la or!anizacin de la propia ins i $cin. 1 lo lar!o de es e cap" $lo sos endr3 la idea de )$e las ecnolo!"as de la in#or%acin ' la co%$nicacin se in rod$2eron en las esc$elas para c$brir las necesidades pol" icas ' econ%icas de los pa"ses desarrollados, sin ener $na idea de#inida de lo )$e real%en e represen aban. La ins i $cin escolar (a enido )$e con es ar a esa de%anda careciendo de s$#icien e orien acin sobre las #inalidades ' #or%as de $so de es os n$evos ar e#ac os. 4e (ec(o, la esc$ela odav"a no (a respondido o al%en e a es a de%anda, a0n es & en las pri%eras #ases de apropiacin de la (erra%ien a, odav"a se %ira el ordenador con cier a descon#ianza, sin saber %$' bien )$3 (acer con 3l ' por ello, odav"a res$l a $n ar e#ac o visible. La verdadera $ ilizacin de los ordenadores se prod$cir& c$ando (a'a $na a$ 3n ica apropiacin de la (erra%ien a, c$ando de2e%os de pre!$n arnos )$3 (ace%os con las %&)$inas ' nos orien e%os (acia los ca%bios necesarios )$e deben darse en la ed$cacin debidos, en s$ %a'or par e, a la propia ecnolo!"a. 6nicio es e cap" $lo con $na visin (is rica de la in rod$ccin de los ordenadores en la esc$ela. 7o es $na (is oria acad3%ica, sacada 0nica%en e de libros ' arc(ivos. Es, en realidad, $na (is oria vivida, 'a )$e los ca%bios %&s i%por an es acon ecidos desde principios de los aos oc(en a (an #or%ado par e de %i ra'ec oria pro#esional.

8os erior%en e, analizar3 las necesidades sociales ' peda!!icas )$e (an sos enidb dic(a in rod$ccin. 8ara acabar, %e oc$par3 del concep o de apropiacin )$e $ ilizo a lo lar!o del libro ' )$e sirve de #$nda%en o a la idea de invisibilidad.

Y llegaron los ordenadores

7o es %i ob2e ivo en rar en $n an&lisis de las consec$encias sociales del $so de es as ecnolo!"as, pero )$isiera des acar )$e c$ando (abla%os de ellas lo (ace%os sie%pre desde n$es ra propia c$l $ra, desde la perspec iva de $na c$l $ra occiden al ' de $n pa"s desarrollado. 8or ello, la %a'or"a de los re#eren es e ideas )$e e*pondr3 a lo lar!o del libro no endr"an sen ido en o ros con e* os %enos #avorecidos. Las ecnolo!"as de la in#or%acin ' la co%$nicacin no aparecieron en c$al)$ier %o%en o de la (is oria de la ($%anidad9 al ' co%o a#ir%a 5an :ar "n, "s$r!ieron en %o%en os cr$ciales, 2$s o c$ando en raban en crisis los sis e%as de con rol de las or!anizaciones b$rocr& icas, an o p0blicas co%o privadas, al incre%en ar s$ co%ple2idad es r$c $ral ' ro%per los l"%i es !eo!r&#icos. 4e %odo )$e la ecnolo!"a no aparece propia%en e para resolver de er%inados proble%as sociales ni para con rib$ir a la redis rib$cin del poder o la ri)$eza" (5an :ar "n, 1--/, p. ;0). 1cabada la !$erra #r"a se inici $n incre%en o de los #l$2os co%erciales )$e, a lo lar!o de las 0l i%as d3cadas (a posibili ado )$e el %ercado ' la pol" ica se (a'an ido in ernacionalizando. En la ac $alidad, (a' $na clara dis%in$cin de la presencia p0blica del es ado co%o re!$lador de la econo%"a ' de las relaciones sociales ' pol" icas. 8or es e %o ivo, las !randes corporaciones (an ad)$irido $na %a'or #$erza en el con rol pol" ico ' econ%ico. El #racaso de los es ados socialis as a%bi3n (a con rib$ido a la e*pansin del capi alis%o ' a la !lobalizacin del %ercado. Es os ca%bios en la si $acin pol" ica ' econ%ica s$r!en paralela%en e a la $ ilizacin de las ecnolo!"as de la in#or%acin ' la co%$nicacin. Co%o sos iene <. =re2o (1--;), la !lobalizacin de los %ercados se apo'a en la $ ilizacin de las n$evas ecnolo!"as ', sin ellas, ser"a di#"cil de i%a!inar. Es as ecnolo!"as, ade%&s de sos ener $n n$evo sis e%a econ%ico ' pol" ico, (an !enerado n$evos prod$c os de cons$%o9 la in#or%acin es el %e2or e2e%plo. Las ecnolo!"as de la in#or%acin (%edios de co%$nicacin convencionales, eleco%$nicaciones, in#or%& ica, e c.), (an pasado a #or%ar par e de la econo%"a de %ercado ' es &n obli!ando a las e%presas a adap ar s$s es r$c $ras. >n e2e%plo de es e (ec(o viene pro a!onizado por la e%presa 1ndersen Cons$l in! )$e posee cons$l ores en casi cinc$en a pa"ses. "La in#or%acin, la !es in de la in#or%acin ? a#ir%an los e%presarios de es a co%pa"a? se (a conver ido en el verdadero ac ivo es ra 3!ico para las e%presas ' las or!anizaciones. La in#or%acin es 'a el principal rec$rso para !enerar ri)$eza, s$perando en i%por ancia al capi al ' al raba2o. >na @n$eva@ revol$cin ind$s rial, la <evol$cin del Conoci%ien o, (a sido desencadenada por la ecnolo!"a" (1ndersen Cons$l in!, 1--1, p. 11). La insis encia en la in#or%acin co%o clave de la sociedad ac $al es cons an e ' rei era iva. =odos los a$ ores insis en en es a idea (7aisbi , 1-A,9 7e!ropon e, 1--/9 =erceiro, 1--;). En es e sen ido, 'a se (a (ec(o #a%osa la #rase de =erceiro )$ien considera )$e "La s$s i $cin del & o%o por el bi , de lo #"sico por lo di!i al, a $n ri %o e*ponencial, conver ir& al (o%o sapiens en (o%o digitalis" (1--;, p, 2.). Es e ca%bio no es arbi rario, si!ni#ica ca%biar las $nidades #"sicas por $nidades de in#or%acin ' considerarlas co%o aspec os i%por an es en la prod$ccin ' en la vida. Habla%os sie%pre de sociedad de la in#or%acin, pero res$l a %$' acer ada la di#erenciacin realizada por :. Cas ells (1--.) )$ien dis in!$e en re la sociedad de la in#or%acin ' la sociedad in#or%acional. En el pri%er caso, se pre ende des acar el papel de la in#or%acin en la sociedad, %ien ras )$e la e*presin "sociedad in#or%acional" indica el a rib$ o de $na #or%a espec"#ica de or!anizacin social en la )$e la !eneracin, el procesa%ien o ' la rans%isin de la in#or%acin se convier en

en las #$en es de la prod$c ividad ' el poder. 7o es )$e la in#or%acin sea lo %&s des acable de la sociedad ac $al, sino )$e es a 0l i%a (a sido rans#or%ada. La econo%"a de2a de basarse en la prod$ccin ' pasa a ser $na econo%"a in#or%acional ' !lobal. 4e es e %odo, la prod$c ividad ' la co%pe i ividad dependen a(ora de la capacidad de !enerar ' aplicar con e#icacia la in#or%acin basada en el conoci%ien o. La econo%"a se (ace !lobal en an o B)$e la prod$ccin, el cons$%o ' s$s co%ponen es es &n or!anizados a escala !lobal. "Las e%presas ' naciones son los a!en es reales del creci%ien o econ%ico. 7o b$scan la ecnolo!"a por s" %is%a o por el a$%en o de la prod$c ividad para )$e %e2ore la ($%anidad. 5e co%por an en $n con e* o (is rico dado, den ro de $n sis e%a econ%ico" (Cas ells, 1--., p. 10.). La ecnolo!"a de la in#or%acin ' de la co%$nicacin es & rans#or%ando la sociedad no slo a $n nivel econ%ico ' pol" ico, sino a%bi3n en $na di%ensin %&s personal, individ$al. 5e es &n rans#or%ando las #or%as de acceso al conoci%ien o, las #or%as de aprendiza2e, de co%$nicacin, de relaciones personales, la propia iden idad. 8or pri%era vez en la (is oria, la %a'or par e de las co%pe encias ad)$iridas por $na persona al e%pezar s$ ra'ec oria pro#esional es ar&n obsole as al #inal de la %is%a. =raba2ar, ade%&s, cada vez %&s )$iere decir aprender, ir #or%&ndose de #or%a con in$a. 8ero, ade%&s, co%o %$' bien seal :cL$(an, oda n$eva ecnolo!"a a%pli#ica, e* erioriza ' %odi#ica %$c(as #$nciones co!ni ivas. En la sociedad in#or%acional, (a' claras i%plicaciones en la %e%oria (bases de da os, (iperdoc$%en os, #ic(eros de odo ipo), i%a!inacin (si%$laciones), percepcin (realidades vir $ales, elepresencia) ' la propia co%$nicacin. La ins i $cin escolar debe con e%plar odas es as %odi#icaciones, sin d$da, la esc$ela debe ca%biar ' %$c(o. 8ero, los ca%bios no sola%en e es &n relacionados con el $so ins r$%en al de la (erra%ien a sino, obvia%en e, con $n plan ea%ien o %$c(o %&s a%plio de los ob2e ivos de la ins i $cin escolar en s". 4e odas #or%as, la in rod$ccin de los ordenadores en los cen ros ed$ca ivos s$pone el inicio de $n ca%bio. Los ordenadores lle!aron a las esc$elas, $nas pocas ' nor ea%ericanas, en los aos sesen a. Las pri%eras $ ilizaciones del ordenador en la enseanza se carac erizaron por la con#eccin de pro!ra%as in#or%& icos )$e c$%plieran la #$ncin radicional del pro#esorC la rans%isin de conoci%ien os. 8or es e %o ivo, la %a'or"a de las aplicaciones d$ran e es os aos se cen raron en pro'ec os de enseanza asis ida por ordenador. Las e*periencias %&s des acadas #$eron, sin d$da, las realizadas en Es ados >nidos a rav3s de los pro'ec os =6CC6= ' 8L1=D. La direccin del pro'ec o =6CC6= (=i%eE5(are 6n erac ive Co%p$ er Con ro>ed 6n#or%a ion =elevisin) #$e desarrollada por la e%presa :i re Corpora ion ' la >niversidad de =e*as )$e (ab"a es ado raba2ando en el desarrollo de sis e%as de elevisin por cable. El ob2e ivo #$nda%en al del pro'ec o #$e el desarrollo de (ardFare ' so# Fare para los c$rsos de #or%acin por ordenador. La #inalidad principal del pro'ec o consis "a en de%os rar )$e la enseanza asis ida por ordenador pod"a proporcionar $na %e2or enseanza a $n %enor cos e. El %a erial era prod$cido por $n e)$ipo )$e re$n"a a psiclo!os, a e*per os en la %a eria, a 3cnicos en diseo ed$ca ivo, a 3cnicos en eval$acin ' a especialis as en pro!ra%acin. La se!$nda de las e*periencias %encionadas es el deno%inado pro'ec o 8L1=D (8ro!ra%%ed Lo!ic #or 1$ o%a ic =eac(in! Dpera ion), realizado en la >niversidad de 6llinois, )$e pre end"a, al i!$al )$e el pro'ec o =6CC6=, %os rar c%o la $ ilizacin del ordenador en la enseanza res$l a e#icaz ' econ%ica%en e ren able. La di#erencia en re a%bos pro'ec os es riba en )$e en 8L1=D se propon"a $n $so del ordenador a rav3s de redes. La prop$es a se cen raba en la idea de in rod$cir a$las de er%inales conec adas a $n ordenadorGservidor )$e con rolaba a las er%inales ' era !es ionado por el pro#esor. El #$nciona%ien o si%$l &neo de varias er%inales e*i!"a, en a)$el %o%en o, $na ar)$i ec $ra del sis e%a %$' co%plicada ' posible%en e es a #$e $na de las li%i aciones %&s i%por an es de la e*periencia.

D ra di#erencia i%por an e respec o al pro'ec o =6CC6= era la idea de )$e los pro#esores disearan los pro!ra%as. 1 par ir de $n len!$a2e de a$ or, 86LD=, los pro#esores pod"an disear s$s %a eriales ', por es e %o ivo, no e*is "an e)$ipos de prod$ccin. La eval$acin de la e#icacia de los pro!ra%as no (a sido realizada, a$n)$e s" e*is en al!$nos es $dios sobre cos es ' sobre la e#icacia de los %is%os (v3ase C. 5alo%n, 1-A;). 4$ran e los aos se en a, se consolid la idea de $ ilizar el ordenador co%o %edio de enseanza ', en es e sen ido, la preoc$pacin #$nda%en al se cen r en el diseo ' prod$ccin del so# Fare ed$ca ivo. 1de%&s de los %odelos cl&sicos de enseanza basados en las eor"as cond$c is as sobre el aprendiza2e, se b$scaban o ros %odelos de in eraccin )$e res$l aran %&s abier os de %anera )$e el propio $s$ario p$diera con rolar s$ paso por el pro!ra%a. =a%bi3n d$ran e es e per"odo se inicia la preoc$pacin por prod$cir pro!ra%as )$e a la vez )$e ensean, res$l en en re enidos, diver idos. Es a idea s$r!e co%o consec$encia de la aparicin de los video2$e!os c$'o diseo, co%o co%en are%os pos erior%en e, in#l$'e en los pro!ra%as de enseanza. La d3cada de los oc(en a es $na de las %&s relevan es, 'a )$e se prod$ce $na in ensa ac ividad en orno al $so ed$ca ivo de los ordenadores. La aparicin de los ordenadores personales con rib$'e a es e (ec(o. El a%ao de los ordenadores se red$ce, a$%en a s$ po encia ' dis%in$'e el cos e. El avance en el desarrollo de so# Fare a%bi3n es i%por an e. 1de%&s de la prod$ccin de %a erial in#or%& ico espec"#ico para la enseanza (so# Fare ed$ca ivo), se incorporan en las esc$elas pro!ra%as in#or%& icos )$e, inicial%en e, no (ab"an es ado previs os para ser $ ilizados en es e con e* o. 7os es a%os re#iriendo a los procesadores de e* os, las bases de da os, las (o2as de c&lc$lo ' los pro!ra%as de diseo !r&#ico. Es os pro!ra%as )$e se (ab"an diseado con propsi os pro#esionales se in rod$cen en el &%bi o ed$ca ivo ', de (ec(o, (an sido %$' $ ilizados debido a s$ %$l i#$ncionalidad. >n procesador de e* os, $na base de da os, p$eden ser $ ilizados para %0l iples ac ividades, por nios de dis in os niveles ' en di#eren es %a erias, %ien ras )$e $n pro!ra%a in#or%& ico es & res rin!ido al &rea ' edad en )$e (a sido diseado. La ren abilidad real es p$es %a'or. D ro ele%en o i%por an e de ca%bio en es a 3poca es la aparicin del len!$a2e LDGD. 5e'%o$r 8aper , principal i%p$lsor del e)$ipo de inves i!acin )$e desarroll es e len!$a2e, )$iso con rib$ir a la incorporacin de la ecnolo!"a in#or%& ica en el %$ndo ed$ca ivo a rav3s de la con#eccin de $n len!$a2e de pro!ra%acin especial%en e diseado para s$ $so escolar. 5i!$iendo la eor"a de 8ia!e sobre la cons r$ccin del conoci%ien o, 8aper resal la i%por ancia de la cons r$ccin del aprendiza2e a rav3s de la in eraccin en re el nio ' el ordenador. 8ara es e a$ or, el $so del ordenador en la esc$ela (a de s$poner $na r$p $ra con los %3 odos de enseanza radicionales, (a de servir para la innovacin de la enseanza (v3ase Gros, 1-A., 1--2). 1co%paa a es a evol$cin del (ardFare ' el so# Fare el sopor e ins i $cional. E#ec iva%en e, d$ran e la d3cada de los oc(en a la %a'or par e de los !obiernos de pa"ses desarrollados in rod$cen planes de in#or%a izacin de la enseanza. En la %a'or"a de los casos se co%ienza por in#or%a izar la enseanza sec$ndaria ' pos erior%en e la enseanza pri%aria. 1$n)$e analizar3 en el pr*i%o cap" $lo el i%pac o de es os pro!ra%as, )$isiera des acar a)$" )$e, a$n)$e )$iz& no (a'an conse!$ido los ob2e ivos prop$es os, dieron $n #$er e i%p$lso a la in rod$ccin de los ordenadores en las esc$elas ' es e (ec(o !ener a%bi3n b$ena par e de las disc$siones peda!!icas sobre el e%a. Es e per"odo se carac eriza a%bi3n por $na !ran ac ividad en re los pro#esionales del

sec or ed$ca ivo )$e se re#le2 en la can idad de p$blicaciones )$e s$r!en dedicadas al $so del ordenador en la enseanza, en los %0l iples con!resos, 2ornadas, se%inarios nacionales e in ernacionales ' en los c$rsos de #or%acin des inados a pro#esores. Es $n %o%en o en )$e se disc$ e %$c(o sobre la necesidad o no de in rod$cir el ordenador en la esc$ela, sobre las #inalidades ' a%bi3n sobre las #or%as de $ ilizacin. 4$ran e la d3cada de los noven a, e*is e $na cier a consolidacin de las e*periencias iniciadas en la d3cada an erior. El sopor e de los !obiernos es #$nda%en al%en e econ%ico ' #inanciero, pero la responsabilidad de las #or%as de $so se va desplazando (acia los propios cen ros, (acia los pro#esionales de la ed$cacin. En es e sen ido, nacen %$c(as e*periencias con2$n as en re las $niversidades ' los cen ros escolares (sobre odo en pa"ses co%o 6n!la erra ' Es ados >nidos). El proE ble%a de es a d3cada 'a no es 0nica%en e ener ordenadores, sino )$3 (acer con ellos. 8or es e %o ivo, las e%& icas de las p$blicaciones especializadas, de los c$rsos de #or%acin ' de los con!resos ' re$niones cien "#icas sobre el e%a se van espeE cializando, cada vez son %enos !eneralis as ' es &n %&s cen radas en e%as concre osC el $so del ordenador para la enseanza de $na disciplina, de $n nivel ed$ca ivo de er%inado, e*periencias $ ilizando $n so# Fare espec"#ico, redes de coE %$nicacin, e c3 era. La ecnolo!"a si!$e evol$cionando ' es a d3cada se carac eriza por la tecnologa multimedia ' el desarrollo del disco compacto (C4E<D:) ' las redes de co%$nicacin. Los e)$ipos in#or%& icos %$l i%edia per%i en la $ ilizacin de pro!ra%as )$e incorporan di#eren es %ediosC e* o, !r&#icos, ani%acin, v"deo ' sonido. Es e ipo de in#or%acin oc$pa %$c(o espacio ', por ello, el $so del C4E<D: (a sido.indispenE sable para el desarrollo de es e ipo de prod$c os. La i%por ancia de la ecnolo!"a %$l i%edia radica en el ipo de so# Fare )$e p$ede desarrollarse. >n C4E<D: p$ede con ener !ran can idad de in#or%acin ' por es e %o ivo es posible crear c$rsos )$e con en!an %$c(a in#or%acin $ ilizando ' co%binando di#eren es #or%a os. 8or e2e%plo, en $n solo disco pode%os ener $n c$rso de in!l3s o $na enciclopedia. La prod$ccin de es e ipo de so# Fare es & creando $n !ran %ercado de prod$c os de enseanza ' es os no necesaria%en e esE &n diri!idos a los cen ros escolares e ins i $ciones ed$ca ivas, sino a $n $so do%3s ico. En la prod$ccin de so# Fare se in rod$ce a%bi3n $n ca%bio i%por an e )$e se cen ra en la #or%a or!aniza iva del con enido. 7os es a%os re#iriendo a los pro!ra%as (iper e* $ales. Has a el %o%en o, la es r$c $ra or!aniza iva del so# Fare se!$"a $na es r$c $ra sec$encial, lineal, si%ilar a la de $n libro. 4e (ec(o, %$c(os pro!ra%as %$l i%edia se parecen bas an e a $n libro, con la salvedad del $so de v"deo ' sonido. La es r$c $ra de $n (iper e* o no es sec$encial ni 2er&r)$ica. >n (iper e* o es & #or%ado por $n en ra%ado de nodos (piezas de in#or%acin) ' enlaces a rav3s de los c$ales cada $s$ario p$ede %overse si!$iendo las asociaciones )$e desee. >n e2e%plo claro del #or%a o (iper e* $al es el $ ilizado por los pro!ra%as )$e sirven para acceder a 6n erne . C$al)$iera de ellos posee $n #or%a o (iper e* $al. En las p&!inas Feb de 6n erne encon ra%os %0l iples in#or%aciones a las c$ales pode%os acceder seleccionando las palabras enlaces )$e encon ra%os, es as nos llevan a n$evas p&!inas ' as" s$cesiva%en e. La %e &#ora de nave!acin $ ilizada al (ablar de es os pro!ra%as es %$' 0 il. 5e presen a la in#or%acin con enida en el pro!ra%a co%o el %ar sobre el )$e el $s$ario p$ede nave!ar esco!iendo el r$%bo )$e desee en cada %o%en o sin )$e (a'a $na 2erar)$"a de er%inada. En $n pro!ra%a in#or%& ico es e #or%a o no lineal p$ede con ener slo e* o (es e es el caso de los (iper e* os), pero en cada nodo pode%os encon rar a%bi3n in#or%aciones !r&#icas, ani%acin, v"deo, e c. En es e caso, el no%bre dado es el de

sis e%as (iper%edia, 'a )$e co%binan es os di#eren es %edios. H de a)$" se deriva la con#$sin #rec$en e en re los pro!ra%as %$l i%edia e (iper%edia. En es e sen ido, los pro!ra%as %$l i%edia se carac erizan por re$nir en el ordenador in#or%acin de %0l iples %edios, pero no ienen por )$3 ener $n #or%a o no lineal ((iper e* $al). En el caso de ener $na es r$c $ra no lineal (ablar"a%os de $n pro!ra%a (Eiper%edia. 1 %en$do se con#$nden los pro!ra%as (iper%edia con los %$l i%edia. Los %$l i%edia o, si se pre#iere, la %$l i%edialidad, es $na carac er"s ica del avance ecnol!icoC los ordenadores (an pasado de ser %&)$inas )$e procesaban in#or%acin al#an$%3rica a ser capaces de procesar in#or%acin en casi c$al)$ier #or%a oC %0sica, voz ($%ana, !r&#icos ' #o o!ra#"as, ani%acin, v"deo. En $n pri%er %o%en o, (as a %ediados o #inales de los aos oc(en a, la %$ i%edialidad era %&s $na carac er"s ica de c%o el ordenador pod"a con rolar in#or%acin en dis in os sopor es anal!icosC los pri%eros e2e%plos de prod$c os %$l i%edia eran los ordenadores )$e, a rav3s de $n pro!ra%a in#or%a ivo o ins r$c ivo, pod"an con rolar el acceso a i%&!enes es & icas o en %ovi%ien o )$e proven"an de $na #$en e anal!ica ($n %a!ne oscopio, $n videodisco, $n %a!ne #ono). 8or el con rario, en la ac $alidad oda la in#or%acin se (a (ec(o di!i al ' es & con enida en el disco d$ro del ordenador o en $n C4E<D: o en 6n erne . 8or an o, los ordenadores ac $ales, ' los #$ $ros, son en s" %is%os %$l i%ediales, de #or%a )$e ese ad2e ivo (a de2ado de ener $n car&c er dis in ivo. 8or ello %is%o son %&)$inas %$c(o %&s in eresan es para ob2e ivos ed$ca ivos, p$es per%i en a#ec ar al $s$ario por varios canales sensoriales ', a la vez, co%binan los avances de las ecnolo!"as a$diovis$ales con la po encia in erac iva de los ordenadores. Ese es el n0cleo ' la i%por ancia ac $al de lo %$l i%ediaC el poder realizar la in eraccin personaE%&)$ina a rav3s de $n sis e%a de represen acin %&s cercano a los es &ndares ecnol!icos no di!i ales )$e (an invadido n$es ra sociedad (radio, %0sica, elevisin, cine ani%ado) ' )$e, de al!$na %anera, cons i $'en la %anera co idiana de relacionarse con los %edios en si $aciones escolares ' no escolares. 8or an o, la %$l i%edialidad es la #or%a en )$e las %&)$inas di!i ales se es &n apropiando de $nos cdi!os de si!ni#icacin )$e se (an con#or%ado en n$es ro si!lo co%o do%inan es ' )$e, de a(" la di#erencia, es &n %$' ale2ados de las pri%eras pan allas no !r&#icas de los ordenadores. 1de%&s s$pone la incl$sin de las #or%as de in eraccin, %&s o %enos so#is icadas, )$e per%i en los ordenadores ac $ales. Los pro!ra%as %$l i%edia, sin e%bar!o, no s$ponen necesaria%en e $na reor!anizacin del conoci%ien o en la l"nea (iper e* $al 'a co%en ada. 1l con rario, %$c(os pro!ra%as %$l i%edia ienen $na es r$c $ra lineal, a veces e*a!erada%en e si%ple. 1l!$nos co%binan $na or!anizacin , I per e* $al, o (iper%edial, con ele%en os %$l i%edia ', en ales casos, la er%inolo!"a es a%bi!$a, p$es an o se deno%inan (iper%edia co%o %$l i%edia ()$e es, por an o, $n ca2n nara c$al)$ier ipo de so# Fare )$e co%bine dis in os %edios de sopor ar in#or%acin). Las razones de es a a%bi!Jedad son, cree%os, p$ra%en e co'$n $rales, debidas a la propia ind$s ria in#or%& ica )$e (a ele!ido @%$l i%edia@ co%o $n s"%bolo ' a veces, slo co%o $n ar!$%en o co%ercial, a$n)$e a%bi3n in#l$'e la (is oria an breve de es e sec or, )$e (ace )$e la er%inolo!"a no sie%pre es 3 #i2ada ', de %anera especial, c$ando se ve desde el ca%po ed$ca ivo. 8or 0l i%o, es a d3cada se carac eriza por la $ ilizacin de las redes de co%$nicacin. La $ ilizacin del ordenador co%o sis e%a de acceso a la in#or%acin ' co%o ele%en o para la co%$nicacin es %$c(o %&s i%por an e de lo )$e aparen e%en e p$eda s$poner. 7o )$ere%os en rar a)$" en $na valoracin c$ali a iva de es e $so, si%ple%en e a#ir%a%os )$e necesaria%en e el $so de es a ecnolo!"a al era #or%as de co%$nicacin ' de or!anizacin. La esc$ela, por pri%era vez en la (is oria, 'a no es $n ele%en o aislado, e*is e $na cone*in con o ros cen ros, con o ras #$en es de in#or%acin )$e es &n %&s all& de los %$ros del a$la, de los libros de e* o. Es e (eE c(o, #orzosa%en e cond$ce a $na al eracin de la vida de los cen ros.

En el #$ $ro, las redes de co%$nicacin ir&n e* endi3ndose en $so ' posibilidades por lo )$e los pro!ra%as %$l i%edia dis rib$idos a rav3s de las redes ser&n de $n $so %$c(o %&s (abi $al. La realidad vir $al es a%bi3n $na de las ecnolo!"as c$'o desarrollo ser& %$' i%por an e para la enseanza. Has a el %o%en o, los pro!ra%as de realidad vir $al son odav"a %$' escasos ' los e)$ipos )$e se precisan %$' cos osos. Es a si $acin va a ir ca%biando en los pr*i%os aos, 'a )$e se es & lo!rando desarrollar pro!ra%as para ordenadores personales. La realidad vir $al va a per%i ir %e2orar enor%e%en e los pro!ra%as de si%$lacin ' los 2$e!os in#or%& icos. Cada 3poca, ade%&s de ener $nas de er%inadas (erra%ien as in#or%& icas, (a desarrollado $nos %odelos di#eren es de $ ilizacin. =al ' co%o se %$es ra en la #i!$ra 1, d$ran e los inicios, el %odelo peda!!ico de aplicacin se basaba en la individ$alizacin de los procesos de aprendiza2e. :ien ras )$e en los aos oc(en a, se e%pez a (ablar de la i%por ancia de los procesos de aprendiza2e por desc$bri%ien o ' a sealar los bene#icios del $so !r$pal. 4$ran e los aos noven a, debido sobre odo al desarrollo de la co%$nicacin, el %odelo coopera ivo es el %&s $ ilizado. 4esde el p$n o de vis a c$rric$lar, los ca%bios a%bi3n son claros. En $n inicio, la in#or%& ica se presen a sie%pre co%o $na asi!na $ra %&s o co%o al!o aparE e de los con enidos del c$rr"c$lo. 8oco a poco, las n$evas ecnolo!"as se van in e!rando en al!$nas &reas, especial%en e las cien "#icas. 1c $al%en e, no slo se b$sca $n %odelo de clara in e!racin c$rric$lar sino )$e, ade%&s, las n$evas ecnoloE !"as son $n b$en sopor e para los con enidos ransversales e in erdisciplinarios.

K8DC1 1os ;0G.0

=68D5 8<DG<1:15

4E L>741:E7=D5 8E41GMG6CD5

E1D ( $ orial, pr&c ica Individualizacin del ' e2erci acin) proceso de aprendizaje E1D ( $ orial, pr&c ica ' e2erci acin, si%$lacin) N$e!os de ordenador Herra%ien as !eneE rales (bases de daE os, procesadores de e* os, (o2as de c&lE c$lo, e c.) Len!$a2e LDGD Primeras aplicaciones grupales El ordenador como elemento motivacional Aprendizaje por descubrimiento

1os A0

1os -0

Hiper e* os B s!ueda de la inte:$l i%edia gracin curricular Hiper%edia <edes de Aprendizaje co%$nicacin cooperativo "oncepto dp "aldea global" O.G

#igura $% Evol$cin de la in rod$ccin de los ordenadores en la enseanza.

De las necesidades sociales a las necesidades pedaggicas

En %i opinin, la esc$ela (a vivido la in rod$ccin de los ordenadores co%o $na "in r$sin" de la ecnolo!"a en la vida escolar. Hab"a )$e in rod$cir los ordenadores ' es os se presen aban co%o s"%bolo de renovacin ' %odernidad. La %a'or"a de los disc$rsos peda!!icos sobre las ecnolo!"as de la in#or%acin ' la co%$nicacin consideran )$e es as renovar&n ' %e2orar&n la esc$ela. 8or pri%era vez en la (is oria (desp$3s del libro) parece )$e a #al a de n$evas ideas %e odol!icas ' or!aniza ivas, la innovacin peda!!ica se cen ra en los %edios, en las n$evas ecnolo!"as. Es a visin d3 la ecnolo!"a co%o ele%en o innovador es bas an e s$per#icial ', en es e sen ido, es o' o al%en e de ac$erdo con 1. 5an :ar "n c$ando a#ir%a )$e "no es consec$encia l!ica ?stricto sensu? )$e por el (ec(o de disponer en las a$las de avanzados e)$ipos a$diovis$ales e in#or%& icos o ener sobre el e2ado del cen ro $na an ena parablica, la esc$ela es 3 abier a al %$ndo, sea %&s renovadora o se considere %&s %odernizada. =ener la esc$ela llena de n$evos apara os no )$iere decir casi nada peda!!ica%en e o c$l $ral%en e" (5an :ar "n, 1--/, p.+A). Co%o 'a (e co%en ado, al principio los ordenadores se in rod$2eron en las esc$elas por la presin e2ercida por el con e* o econ%ico ' pol" ico del %o%en o. Es necesario #or%ar $s$arios de ecnolo!"a ', desde l$e!o, cons$%idores. Las inversiones (an sido econ%ica%en e i%por an es a$n)$e, al %enos en Espaa, odav"a ins$#icien es. 5in e%bar!o, co%o vere%os en el pr*i%o cap" $lo, n$%erosos es $dios eval$a ivos revelan )$e el $so real del ordenador para la enseanza ' el aprendiza2e es %$' escaso. El (ec(o de )$e $n cen ro es 3 do ado con $n a$la de ordenadores no si!ni#ica )$e es a se $ ilice o, al %enos, )$e se $ ilice con an a #rec$encia co%o para considerar s$ $so ren able. En de#ini iva, parece )$e la esc$ela odav"a no (a respondido a las e*pec a ivas !eneradas. 7o obs an e, eso no si!ni#ica )$e los nios de (o' no va'an a poder ad)$irir las (abilidades necesarias para $ ilizar ' cons$%ir ecnolo!"a. 1l con rario, el desplaza%ien o del cons$%o de so# Fare (acia el &%bi o do%3s ico es & !aran izando la #or%acin de $s$arios. El peli!ro es riba en la creacin de $na %a'or di#erenciacin social. 7o odos los (o!ares van a ener ordenadores ' el $so ed$ca ivo ' #or%a ivo de las %&)$inas es ar& reservado an slo a $nos pocos sec ores sociales. 8or es e %o ivo, la esc$ela debe $ ilizar la ecnolo!"a, al %enos para !aran izar $na #or%acin %"ni%a e i!$al para odos los es $dian es. 4$ran e el pri%er per"odo de in rod$ccin de la in#or%& ica en la enseanza ($bo $na cier a con#$sin sobre el ipo de #or%acin re)$erida para los es $dian es. 4e (ec(o, la in#or%& ica en r en la %a'or"a de los cen ros co%o $na asi!na $ra %&s con el ob2e o de proporcionar $na al&abetizacin in&orm'tica% Es e 3r%ino, ac$ado en Es ados >nidos, se $ iliza poco en la ac $alidad. 5in e%bar!o, odav"a iene sen ido p$es a0n no se (a lo!rado dic(a al#abe izacin. 8or al#abe izacin in#or%& ica se en iende dar $na #or%acin a la persona para )$e p$eda co%prender ' %ane2ar las (erra%ien as in#or%& icas. 1l principio, los c$rsos de al#abe izacin es aban cen rados en el aprendiza2e del vocab$lario espec"#ico de la in#or%& ica9 bi s, b' es, %e%oria <1:, e c. H, ade%&s, se consideraba i%por an e %ane2ar al!0n len!$a2e in#or%& ico. 8or es e %o ivo, el B156C o el 815C1L se enseE aban a los al$%nos de los 0l i%os ciclos de pri%aria ' en sec$ndaria. La in#or%& ica era $na asi!na $ra %&s ' el res o de las %a erias per%anec"an inal eradas por el $so del n$evo %edio. 8asado $n ie%po se lle! a la concl$sin de )$e la #or%acin de $n len!$a2e de pro!ra%acin no en"a %$c(o sen ido. 7o se ra a de ad)$irir $na #or%acin co%o #$ $ro in#or%& ico sino co%o $s$ario. 8or es e %o ivo, la al#abe izacin in#or%& ica (a pasado del $so de len!$a2es de pro!ra%acin al aprendiza2e de (erra%ien as in#or%& icas ales co%o los procesadores de e* os, las (o2as de c&lc$lo, e c3 era. En de#ini iva, pode%os a#ir%ar )$e a la necesidad de #or%ar personas capaces de $ ilizar la ecnolo!"a in#or%& ica, la ins i $cin escolar respondi con la al#abe izacin

in#or%& ica. El proble%a es )$e es a no es s$#icien e. La in rod$ccin de los ordenadores, ade%&s de ser $n ob2e o de es $dio en s" %is%o, es $n %edio para la enseanza ' el aprendiza2e. H, a)$" es donde co%ienzan a co%plicarse las cosas. 4e las necesidades sociales pasa%os a las necesidades peda!!icas. 8aralela%en e a la prod$ccin de n$evos pro!ra%as in#or%& icos diri!idos al sec or ed$ca ivo, n$%erosos pro#esionales de la ed$cacin co%ienzan a %irar el ordenador co%o $na (erra%ien a 0 il para la enseanza. Las ar!$%en aciones son %$' variadas ' dependen %$c(o de la posicin ideol!ica adop ada9 en re las %&s #rec$en e%en e $ ilizadas encon ra%os las si!$ien esC El ordenador co%o ele%en o %o ivador del aprendiza2e. Los pro!ra%as de enseanza asis ida por ordenador per%i en la individ$alizacin del aprendiza2e. Cada al$%no p$ede avanzar a s$ propio ri %o ' la %&)$ina le da $na cons an e in#or%acin sobre s$s errores ' pro!resos. Las (erra%ien as in#or%& icas (procesadores de e* os, bases de da os, e c.), por s$ #le*ibilidad, son 0 iles para %$c(as %a erias ' a'$dan a la #or%acin de n$evas (abilidades ales co%o la b0s)$eda ' or!anizacin de la in#or%acin. Los pro!ra%as abier os, %icro%$ndos (por e2e%plo, el len!$a2e LDGD), proporcionan al al$%no la posibilidad de e*peri%en ar ' desc$brir. Los sis e%as (iper e* $ales se acercan a las #or%as de pensa%ien o ($%ano. 8er%i en )$e el es $dian e acceda a la in#or%acin de #or%a libre, lo )$e ase!$ra s$ ad)$isicin ' si!ni#icacin. El $so del correo elec rnico ' el acceso a 6n erne proporcionan al es $dian e e*periencias de acerca%ien o a realidades poco conocidas, lo )$e s$pone $na n$eva #or%a de conoci%ien o social.

Es as ' o ras %$c(as ideas (an ido s$r!iendo ' 2$s i#icando, desde el p$n o de vis a peda!!ico, la necesidad de $ ilizar las ecnolo!"as de la in#or%acin ' la co%$nicacin. 7o es )$e la esc$ela en!a )$e $sar los ordenadores ' las redes de co%$nicacin slo por)$e la sociedad ac $al lo de%ande, sino )$e, ade%&s, es as (erra%ien as son 0 iles en s" %is%as co%o %edio de enseanzaEaprendiza2e. =odav"a no conoce%os odas las i%plicaciones )$e el $so de la in#or%& ica iene en la esc$ela. E*is en %$c(os prod$c os in#or%& icos con #inalidades ed$ca ivas di#eren es ' o ros )$e, a$n)$e no es &n elaborados con $na #inalidad did&c ica, a%bi3n son 0 iles e in eresan es. La %irada es & odav"a %$' cen rada en la ecnolo!"a en s" %is%a ', (as a )$e no (a'a $n desplaza%ien o (acia el #$nciona%ien o de la esc$ela, los ob2e ivos ed$ca ivos, las %e odolo!"as adop adas, e c., ser& di#"cil conocer la incidencia ' e#icacia real del %edio.

La apropiacin de la herramienta
Co%o seala E. HavelocP (1--;), el paso de la oralidad a la escri $ra en Grecia %arc $n ca%bio #$nda%en al en el desarrollo del pensa%ien o occiden al. La escri $ra s$p$so $n ca%bio no slo del %edio de co%$nicacin sino de la #or%a de conciencia. La escri $ra sirvi para #i2ar el conoci%ien o, las re!las ' nor%as sociales. "7o es la crea ividad, sea es a lo )$e #$ere, sino el rec$erdo ' la %e%oria los )$e con ienen la clave de n$es ra e*is encia civilizada" (HavelocP, 1--;, p.10+). El len!$a2e (ablado )$eda #i2ado en $n vocab$lario ' en $n orden #i2ador.

La %anera de $sar los sen idos ' n$es ra #or%a de pensar es &n relacionadas en la ransicin de la oralidad a la escri $ra. La oralidad en#a izaba el o"do ' la boca, la escri $ra en#a iza el o2o ' la %ano. 4ebido a es e ca%bio, la civilizacin occiden al (a $ ilizado el len!$a2e escri o co%o #$en e de desarrollo del conoci%ien o ' del propio pensa%ien o. La racionalidad es e*plici ada a rav3s del propio len!$a2e )$e or!aniza ' #i2a el conoci%ien o. 8or es e %o ivo, :cL$(an considera )$e oda la civilizacin occiden al (a es ado cen rada en el desarrollo del (e%is#erio iz)$ierdo del cerebro1 ' ello (a con rib$ido al desarrollo del razona%ien o c$an i a ivo. En ca%bio, la c$l $ra orien al (a %an enido el espacio ac0s ico pro'ec ado (acia el (e%is#erio derec(o desarrollando $n pensa%ien o %&s c$ali a ivo, %&s (olis a. Los %edios de co%$nicacin ' las ecnolo!"as poseen $na es r$c $ra #$nda%en al%en e lin!J"s ica. 5in e%bar!o, 'a no (a' $n predo%inio de la escri $ra sino de lo vis$al ', por ello, co%ienza a (aber $na preponderancia del (e%is#erio derec(o. 7o obs an e, odav"a es %$' di#"cil saber los ca%bios )$e se prod$cir&n 'a )$e, en es e %o%en o, conviven a%bos aspec os. En los cen ros escolares, odav"a (a' $n claro predo%inio del (e%is#erio iz)$ierdo, a$n)$e en el (o!ar los nios se ed$can en $n %edio #$nda%en al%en e vis$al. Los ca%bios co!ni ivos no son r&pidos. He%os ardado %$c(os si!los en conocer la in#l$encia de la escri $ra en el pensa%ien o ' no es posible saber c%o las ecnolo!"as de la in#or%acin ' la co%$nicacin van a al erar n$es ra co!nicin. Lo )$e s" res$l a claro, es )$e la al eracin lle!ar& no por el (ec(o de $sar los ordenadores ocasional%en e, sino c$ando se (a'a prod$cido $na apropiacin de la ecnolo!"a. El concep o de invisibilidad )$e preside el " $lo de es e libro ' )$e carac eriza %i esis de raba2o es & inspirado en la idea de apropiacin %an enida por los psiclo!os r$sos Leon iev 'Q'!o sP'. 5e!0n es os a$ ores, los procesos co!ni ivos s$periores del (o%bre son posibles !racias a las in eracciones cons an es )$e e2ercen las (erra%ien as (los ins r$%en os) con el en orno ' los si!nos. En es e sen ido, "La #$ncin de la (erra%ien a no es o ra )$e la de servir de cond$c or de la in#l$encia ($%ana en el ob2e o de la ac ividad, se (alla e* erna%en e orien ada ' debe acarrear ca%bios en los ob2e os. Es $n %edio a rav3s del c$al la ac ividad ($%ana e* erna aspira a do%inar ' ri$n#ar sobre la na $raleza. 8or o ro lado, el si!no no ca%bia absol$ a%en e nada en el ob2e o de $na operacin psicol!ica. 1s" p$es, se ra a de $n %edio de ac ividad in erna )$e aspira a do%inarse a s" %is%o9 el si!no, por consi!$ien e, es & in erna%en e orien ado. 4ic(as ac ividades di#ieren an o la $na de la o ra )$e la na $raleza de los %edios )$e $ ilizan no p$ede ser n$nca la %is%a en a%bos casos" (Q'!o sP', 1-A-, p. -1). Las (erra%ien as, al i!$al )$e los sis e%as de si!nos, son $na creacin de las sociedades a lo lar!o de s$ (is oria. La in ernalizacin de las (erra%ien as ' de los si!nos se prod$ce a rav3s de las %ediaciones del en orno. El concep o de apropiacin s$pone el paso de $na %e &#ora de na $raleza biol!ica a o ra de car&c er socio(is rico. La apropiacin es, por an o, $n concep o clave de la perspec iva v'!o sPiana por c$an o con ella se pos $la )$e, %edian e la in%ersin en ac ividades c$l $ral%en e or!anizadas, el nio se apropia de (erra%ien as, ins r$%en os ' si!nos propios de cada sociedad. La apropiacin de los sis e%as #$ncionales in erpersonales, social%en e cons i $idos, cond$ce a las represen aciones co!ni ivas )$e el s$2e o incorpora a s$ es r$c $ra %en al. El ordenador, en endido co%o (erra%ien a en el sen ido dado por Q'!o sP', in rod$ce $na #or%a de in eraccin con las in#or%aciones, el conoci%ien o ' con o ras personas o al%en e n$eva, di#eren e de o ros %edios $ ilizados (as a el %o%en o.

=odav"a no (a (abido $na apropiacin del ins r$%en o. Eviden e%en e, el #ac or ie%po es %$' i%por an e. Los avances ecnol!icos son r&pidos, pero ello no si!ni#ica )$e n$es ra capacidad co!ni iva p$eda responder al %is%o ie%po. 1de%&s, el 2$e!o de posibilidades de es a (erra%ien a es %$' elevado ', al ser in rod$cida en la esc$ela, la (erra%ien a opera con $n con2$n o de e*pec a ivas ' pres$p$es os %e odol!icos ' or!aniza ivos )$e condicionan de #or%a i%por an e s$ $ ilizacin. En de#ini iva, el ordenador co%o ins r$%en o nacido en $n con e* o socio(is rico concre o ' de er%inado, es $ ilizado en es e %o%en o por cen ros escolares %$' diversos, de %$' di#eren es pa"ses ' en ornos c$l $rales. La invisibilidad del ordenador pasa por adap ar es a ecnolo!"a a la peda!o!"a, pero a%bi3n la peda!o!"a a la ecnolo!"a. En los pr*i%os cap" $los %irare%os el ordenador co%o $n ob2e o en s", co%o esa (erra%ien a )$e iene $nas carac er"s icas propias ' di#erenciales, co%o ob2e o )$e crea reacciones a#ec ivas de %$' diversas "ndole e in ensidad ' nos pre!$n are%os sobre s$s posibles $sos ' bene#icios.

En el cerebro izquierdo predominan los aspectos racionales (pensamiento lgico-matemtico, secuencial, analtico, etc.). En cambio, en el cerebro derecho predominan los aspectos emocionales, intuitivos, la visin holstica