Memoria XXIV

MEMORIAS DEL XXIV CONGRESO MEXICANO DE PSICOLOGA
OCTUBRE 2016
EDITOR INVITADO
Dra. Irma Yolanda del Ro Portilla
REVISORES INVITADOS
Dra. Adriana Patricia Gonzlez Zepeda
Dr. Aida Frola Angulo
Dr. Alberto Casto Valles
Dr. Alberto De la Garza Garca
Dr. Alejandro Zalce Aceves
Dr. Alfonso Sergio Correa Reyes
Mtro. Alfredo Padilla Lpez
Dr. Alvaro Florencio Torres Chvez
Dra. Amada Ampudia Rueda
Lic. Ana Beln Alcntara Quintero
Dra. Ana Luisa Gonzlez Celis-Rangel
Mtra. Ana Mara Bauelos Mrquez
Dra. Anglica Riveros Rosas
Dr. Antonio Tena Suck
Mtra. Araceli Sanz Martn
Dr. Arturo Silva Rodriguez
Dra. Azucena Lozano Gutirrez
Dra. Blanca Barcelata Eguiarte
Dra. Blanca Ines Vargas Nuez
Mtra. Cecilia Morales Garduo
Dra. Cecilia Silva Gutirrez
Dra. Csar Casasola Castro
Dr. Claudio Carpio Ramrez
Dra. Cristianne Mara Butto Zarzar
Lic. Dalila Yussif Roffe
Dr. Daniel Gonzlez Lomel
Dr. David Javier Enrquez Negrete
Lic. Eliezer Erosa
Dra. Elizabeth Aveleyra Ojeda
Mtra. Elizabeth Mndez Chavero
Mtra. Elizabeth Quezada Mirna
Dra. Fabiola Zacatelco Ramrez
Dr. Fernando Arias Galicia
Dr. Fernando Austria Corrales
Mtro. Francisca Faria Rivera
Mtro. Fructuoso Ayala Guerrero
Dr. Gabriel Martn Villeda Villafaa
Dra. Gabriela Isabel Prez Aranda
Dra. Gabriela Ordaz Villegas
Dra. Georgina Ma. Ignacia Ortiz Hernndez
Lic. Gerardo Ortiz Moncada
Dr. Gilberto Limn Arce
Mtra. Gisela Pineda Garca
Dra. Gloria Anglica Careaga Prez
Dra. Graciela Bermdez Ornelas
Dr. Gualberto Buela Casal
Lic. Guillermo Snchez Contreras

Dr. Horacio Oscar Fco Ismael Quiroga Anaya
Dra. Hugo Leonardo Gmez Hernndez
Dr. Hugo Snchez Castillo
Dra. Humberto Patio Peregrina
Lic. J. Jess Becerra Ramrez
Dr. Jess Felipe Uribe Prado
Dra. Jess Limeta Melndez
Dra. Jorge Garca Villanueva
Dr. Jos Gabriel Snchez Ruiz
Dr. Jose Luis Diaz Meza
Dr. Jos Manuel Meza Cano
Lic. Jos Manuel Snchez Sordo
Dr. Jose Marcos Bustos Aguayo
Dr. Juan Carlos Sierra Freire
Dra. Juan Jos Irigoyen Morales
Mtra. Juana Bengoa Gonzlez
Dra. Karlena Mara Crdenas Espinoza
Lic. Laura Ins Ramrez Hernndez
Mtra. Laura Ortega Leonard
Mtra. Ligia Alcantara Valverde
Lic. Lila Madrigal Guridi
Dra. Liliana Garca Reyes
Dra. Liliana Mondragn Barrios
Dra. Lily Magally Granados Domnguez
Dra. Livia Snchez Carrasco
Dra. Lizbeth Vega Prez
Dr. Luca Ledesma Torres
Dra. Lucina Isabel Reyes Lagunes
Dra. Luz Mara Flores Herrera
Dra. Ma. del Refugio Cuevas
Dr. Manuel Bernardino Del Pozo Meja
Dr. Manuel Jess Tec Peniche
Dra. Marcela Beatriz Gonzlez Fuentes
Lic. Marco Antonio Bonaparte Madrigal
Dr. Marco Antonio Cardoso Gmez
Dr. Marcos Bustos
Dra. Margarita Villaseor Ponce
Dra. Mara Asuncin Valenzuela Cota
Lic. Mara del Carmen Castro Gonzlez
Lic. Mara Elena Orozco Zevada
Dra. Mara Elena Ortiz Salinas
Lic. Mara Hortensia Garca Vigil
Dra. Mara Patricia Cheng Chao Gonzlez
Dra. Mara Sughey Lpez Parra
Dra. Mara Susana Egua Malo
M.C. Mara Teresa Ramiro Snchez

Dra. Mariana Gutirrez Lara
Dra. Maribel De la Cruz Gama
Dra. Marisol Morales Rodrguez
Mtra. Martha Alejandra Gmez Lpez
Dra. Martha Cuevas Abad
Dra. Martha Fras Armenta
Dra. Martha Patricia Trejo Morales
Dr. Martn Plascencia Gonzlez
Dra. Mirna Garca Mndez
Lic. Mirta Flores Galaz
Dra. Mnica Fulgencio Jurez
Mtra. Natalia Arias Trejo
Dra. Nazira Calleja
Dra. Novo Prez Mercedes
Dra. Olga Araceli Rojas Ramos
Dra. Olga Ival Larios Togo
Mtro. Oscar Ivn Negrete Rodrguez
Dr. Oscar Vladimir Ordua Trujillo
Dra. Patricia Andrade Palos
Dra. Patricia Bermdez Lozano
Dra. Patricia Corres
Mtra. Patricia Martnez Lanz
Dra. Pilar Durn Hernndez
Dr. Ral vila Santibaez
Mtro. Ral Ramrez Pia
Dr. Ricardo Snchez Medina
Dra. Rina Martnez Romero
Dr. Rogelio Escobar Hernndez
Dra. Rolando Daz-Loving
Mtra. Sara Ins Herreo Gonzlez
Mtra. Sara Lidia Prez Ruvalcaba
Dra. Sarahi Rebeca Gallardo Pineda
Dra. Selene Cansino
Dra. Shoshana Berenzon Gorn
Dra. Sinuh Estrada Carmona
Dra. Sofa Rivera Aragn
Dra. Sylvia Margarita Rojas Ramrez
Dra. Sylvia Rojas-Drummond
Dra. Tania Esmeralda Rocha Snchez
Ing. Vicente Tapia Verduzco
Dr. Victor Corral Verdugo
Dra. Vctor Manuel Coreno Rodrguez
Dr. Yanko Norberto Mzquita Hoyos
Dra. Yara Soto Medina
Dra. Zaira Vega Valero
Responsablidades: El contenido de los materiales publicados representa las opiniones personales de sus autores
y no constituye la opinin oficial de la Sociedad Mexicana de Psicologa que aparecer en la seccin editorial o
explcitamente indicada. La redaccin, la ortografia y el apego al formato de la APA en los resmenes es
responsabilidad de cada uno de los autores.
Formacin
Psic. Marco Antonio Prez Casimiro
M E M O R I A
i n
e x t e n s o
LA ACTUALIZACIN DEL PSICLOGO FRENTE A LOS DESAFOS DE LA

SOCIEDAD CONTEMPORNEA. DESDELA CIENCIA HASTA LA PRCTICA
5, 6 y 7 de octubre del 2016, Centro Banamex, Ciudad de Mxico
LA ACTUALIZACIN DEL PSICLOGO FRENTE A LOS DESAFOS DE LA

SOCIEDAD CONTEMPORNEA. DESDELA CIENCIA HASTA LA PRCTICA
5, 6 y 7 de octubre del 2016, Centro Banamex, Ciudad de Mxico
Organizado por la Sociedad Mexicana de Psicologa, A.C. y

el Colegio Mexicano de Profesionistas de la Psicologa A.C.,
Comit Organizador
Presidente del Comit Organizador
Dr. Alejandro Zalce-Aceves
Presidente del Colegio Mexicano de Profesionistas de la Psicologa A. C.
M en C. Olga Leticia Galicia Garca

Presidente del Programa Cientfico
Dr. Serafn J. Mercado Domench

Coordinadora General del Programa Cientfico
Dra. Irma Yolanda del Ro Portilla

Coordinacin de Carteles
Dr. Juan Jimnez Flores

Coordinacin de Talleres
Dr. Quetzalcatl Hernndez Cervantes

Coordinacin Atencin Asistentes
Lic. Aida Frola Angulo

Tesorera
Dra. Corina Benjet

Logstica del XXIV CMP
Lic. Pedro Mndez Chavero

Atencin a Socios
Lic. Vernica Govea Moreno

Asistente Administrativo
Mariela Hernndez Mercado

Responsable de Comunicacin
Psic. Marco Antonio Prez Casimiro

Apoyo Logstico del Programa Cientfico
Ariadna Uriarte
Ana Beln Alcntara Quintero
Brenda Dorantes Govea
Carlos Eduardo Dorantes Govea
Jonathan Eliezer Gallego Rudolf
Lily Magaly Granados Domnguez
Mara del Carmen castro Gonzlez
Martha Alejandra Gmez Lpez
Miguel ngel Rodrguez Cabrera
Sara Ins Herreo Gonzlez
s
Conferencias Plenarias y Conferencias Magistrales
1
Simposio Invitado APA-SMP

29
Simposios Magistrales
31
Simposios Invitados
39
Simposios Arbitrados
89
Presentaciones Orales
295
Simposios Cartel Arbitrados

993
Presentaciones Cartel
1011
Conferencias Plenarias
y
Conferencias Magistrales
Memorias del Congreso Mexicano de Psicologa

octubre 2016
Conferencias Plenarias
La coordinacin de parentalidad un nuevo rol para el psiclogo jurdico
Dra. FRANCISCA FARIA, UNIVERSIDAD DE VIGO
Descriptores: divorcio-separacin, coordinacin de parentalidad, hijos, conflicto parental, parentalidad positiva
Introduccin
Las consecuencias de la separacin de pareja pueden afectar a todas las reas significativas de la vida de los hijos
y de los progenitores; especialmente cuando la gestin de la misma conlleva que se instaure el conflicto destructivo
permanentemente en la dinmica familiar, con independencia de que se haya establecido una custodia compartida o
exclusiva (Faria, Arce y Seijo, 2015).
De acuerdo con la literatura, aproximadamente entre un 10% y un 15% de las parejas, despus de un ao o dos de
la separacin permanecen fuertemente enfrentadas (Deutsch, 2014 y Maccoby y Mnookin, 1992), lo que conlleva que
los juzgados de familia inviertan aproximadamente el 90% de su tiempo en ellas (Coates, Deutsch, Starnes, Sullivan,y
Sydlik, 2004; Neff y Cooper, 2004), provocando un colapso en el sistema judicial, gran insatisfaccin en los profesionales
que intervienen en todo el proceso, pero sobre todo dao irreparable en los miembros de la familia, especialmente en
los hijos, a quienes se les expone a un estrs txico que daa su salud fsica y psicoemocional. Esta realidad ha hecho
que surgiese, a principios de los aos 90, en Estados Unidos una nueva profesin que recibi en un inicio diferentes
denominaciones, tales como special master, wise person, family court advisor, mediator-arbitrator, parenting plan
coordinator (Parada, Faria y Seijo, 2015, y Sullivan, 2013), si bien actualmente el trmino que se utiliza es parenting
coodinatin, traducido al espaol como coordinacin de parentalidad (CP). En su origen, nicamente se llevaba a cabo
por mandato judicial, en la actualidad tambin puede ser acordada por los progenitores, sin necesidad de que exista la
intervencin de un juez o tribunal. As, en el 2012, la American Psychological Association (APA) define la CP como un
proceso de resolucin de conflictos no adversarial, basado en el principio del Mejor Inters del Menor, ordenado por
el juez o acordado por las partes que, despus de la ruptura de pareja mantienen un alto conflicto o litigio que afecta
negativamente a la relacin con sus hijos. De esta manera, los profesionales que la ejerzan, como seala, Asociation
of Family and Conciliation Courts (AFCC) (2005) asisten a los progenitores que, por su alto conflicto, no son capaces a
centrarse en sus hijos y poner en prctica su plan de parentalidad, con el objetivo de suavizar y reducir la tensin entre
ellos para disminuir el riesgo en el que se encuentran sus descendientes menores de edad.
De forma genrica, el coordinador de parentalidad se designa para implementar y cumplir las sentencias judiciales o
planes de parentalidad. Se les otorga capacidad para tomar decisiones que impliquen la satisfaccin de las necesidades
de desarrollo y psicolgicas de los hijos, para reducir el dao que le produce la exposicin al conflicto y minimizar
el litigio innecesario sobre cuestiones relacionadas con ellos (Parada, Faria y Seijo, 2015). As, la intervencin del
coordinador parental se demanda cuando existe controversia entre los progenitores en asuntos cotidianos, y tambin en
otras situaciones familiares de mayor calado o complejidad, tales como el conflicto persistente en la coparentalidad; un
historial de abuso de drogas, problemas de salud mental, alteraciones graves de conducta en uno o ambos progenitores;
historia de violencia familiar; menores con necesidades especiales o tambin cuando un progenitor trasmite a los hijos
una imagen negativa o distorsionada del otro, o cuando expresa abiertamente el deseo de limitar o excluir el contacto del
menor con el otro progenitor (DAbate, 2005).
Funciones del Coordinador de Parentalidad
Para la realizacin de su complejo trabajo el coordinador de parentalidad lleva a cabo tareas de mediacin y
asesoramiento familiar, arbitraje, y de educador, consejero e instructor (Barsky, 2011); lo que viene a determinar que
su rol se considere un hibrido (Kelly y Higuchi, 2014). As, aunque puede provenir de diferentes disciplinas, ha de estar
formado especficamente en las competencias que exige su rol y no confundirlo con otros roles profesionales (Carter,
2011). En este sentido, La AFFCC (2005) y la American Psychological Association (2012) delimitan sus funciones, rol y
buenas prcticas.
La AFCC (2005) estableci para los profesionales que ejercen la coordinacin de parentalidad, seis funciones, a saber:
A). La funcin de evaluacin. Esta conlleva revisar todas las evaluaciones efectuadas a los miembros de la familia por los
diferentes profesionales que hayan intervenido con ellos; as como estudiar las resoluciones judiciales o cualquier otro
informe relevante del caso. Igualmente, tiene que considerar la informacin procedente de las entrevistas y evaluaciones
psicomtricas que se hayan llevado a acabo a los progenitores e hijos, as como aquella recabada de las entrevistas a
fuentes colaterales efectuadas.
B) La funcin educativa. Abarca formar a los progenitores sobre el desarrollo infantil, las consecuencias que las
separaciones conflictivas tienen para los hijos, al igual que formarles, e incluso entrenarles, en habilidades parentales, de
comunicacin y de resolucin de conflictos.

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C) La funcin de coordinacin/gestin del caso. Implica trabajar con los profesionales y servicios involucrados con
la familia (sanidad, servicios sociales, educacin, etc.) y mantener una red de servicios comunitarios para cuando se
precise derivar a alguno de los miembros de la familia; asimismo debe incluir a la familia extensa, las nuevas parejas y
otras personas significativas.
D) La funcin de gestin de conflictos. Se asume que la principal funcin del coordinador de parentalidad es ayudar a
los progenitores a resolver los desacuerdos y minimizar los conflictos. Para ello puede utilizar tcnicas de mediacin,
negociacin y arbitraje.
E) La funcin de toma de decisiones. Cuando los progenitores no son capaces de llegar a acuerdos, cabe que sea el
coordinador de parentalidad el que tome las decisiones, siempre ajustndose a lo establecido en la resolucin judicial o
lo acordado previamente por los propios progenitores. Como precisan Emery, Rowen y Dinescu (2014), por lo general,
el alcance de la autoridad del coordinador de parentalidad para tomar decisiones se encuentra limitada a asuntos no
muy relevantes que precisan de una rpida decisin (p.e., si el hijo puede realizar una excursi, acudir al dentista, ir a un
cumpleaos, y que centro escolar escoger), no teniendo capacidad para tomar decisiones de gran alcance (p.e., cambio
de custodia, modificacin de pensin de alimentos)
F) No tiene la funcin de asesor legal.
Conclusiones
Los estudios que se han llevado a cabo para comprobar la eficacia de los programas de Coordinacin Parental sealan
amplios beneficios, entre ellos la disminucin de la judicializacin y de la intervencin de otros servicios (p.e., servicios
sociales, proteccin de menores, salud mental), y ahorro de tiempo y dinero para los progenitores. Para los hijos, cabe
destacar, que reducen el estrs y el impacto psicoemocional, y les posibilita una atmsfera relajada y cmoda en el
hogar, les ayuda a desarrollar una comunicacin efectiva y natural con sus progenitores, y favorece su confianza y
autoestima (Carter, 2011). Sin duda, la CP resulta fructfera y saludable para aquellas familias que tras la separacin
han instaurado una dinmica de funcionamiento patolgico, o en los progenitores, en uno o en ambos, existe unas
circunstancias que resultan nocivas, o contravienen los intereses de sus hijos. Lo que ha conducido a que en estos 25
aos de existencia de CP, se haya logrado que sea una prctica reconocida y respetada (Higuchi y Lally, 2014). Aunque
si bien esto es as en Estados Unidos y en Canad, en otros pases, como Mxico y Espaa, es todava una gran
desconocida. Es por ello que consideramos de inters centrar esta conferencia en la CP con la intencin de estimular el
inters de los profesionales de la psicologa mexicana en este nuevo mbito de intervencin.
Referencias
American PsychologicalAssociation (2012). Guidelines for the Practice of Parenting Coordination. Recuperado de http://
www.apa.org/practice/ guidelines/parentingcoordination.pdf
Association of Family and Conciliation Courts Task Force on Parenting Coordination (2005). Guidelines for
parenting coordination. Recuperado de https://www.afccnet.org/Portals/0/PublicDocuments/Guidelines/AFCC
GuidelinesforParentingcoordinationnew.pdf
Barsky (2011) Parenting Coordination: The Risks of a Hybrid Conflict Resolution Process. Negotiation Journal, 27, 7-27.
Carter, D. K. (2011).Parenting Coordination.A Practical Guide for Family Law Professionals. New York. Springer
Publishing Company.
Coates, C.A., Deutsch, R., Starnes, H., Sullivan, M. J., y Sydlik, B. (2004). Parenting coordination for high-conflict families.
Family Court Review, 42, 246-262.
DAbate, D. (2005). Parenting coordination: A new service for high conflict divorcing families. Intervention OPTSQ, 122,
1-9.
Deutsch, R. (2014). Parenting coordination: Basic approaches and strategies. En S. Higuchi y S. Lally (2014). Parenting
Coordination in Postseparation (pp, 63-74). Washington: American Psychological Association.
Faria, F., Arce, R., y Seijo, D. (2015).El conflicto familiar. Especial referencia a las consecuencias de la separacin y
divorcio. En F. Faria y E. Pillado (Coords.), Mediacin familiar.Una nueva visin de la gestin y resolucin de conflictos
familiares desde la justicia teraputica (pp. 37-58). Valencia: Tirant lo Blanch
Higuchi, S. y Lally, S. (2014). Introduction. En S. Higuchi y S. Lally (2014). Parenting Coordination in Postseparation (pp.
3-10).Washington: American Psychological Association.
Kelly, J. y Higuchi, S. (2014). The future of parenting coordination. En S. Higuchi y S. Lally (2014). Parenting Coordination
in Postseparation (pp, 265-276). Washington: American Psychological Association.
Maccoby, E. y Mnookin, R. (1992). Dividing the child. Cambridge, M.A.: Harvard University Press.
Neff, R., y Cooper, K. (2004). Parental conflict resolution: Six-, twelve-, and fifteen-month follow-ups of a high-conflict
program. Family Court Review, 42, 99114
Parada, V. Faria, F. y Seijo, D. (2015). Revisin de los programas de coordinacin de parentalidad (CP). En F., Faria,
R. Arce, R., M., Novo y D., Seijo (Coords.), Psicologa y Ley, (pp. 107-113). Granada: GEU Editorial.
Sullivan, M. J. (2013). Parenting coordination: coming of age? Family Court Review, 51, 56-62.

octubre 2016
The Psychologists Role in the Evaluation and Treatment of AttentionDeficit/HyperactivityDisorder

Dr. ChristopherJ. Nicholls, The governing board of the American Psychological Association.
Descriptores: Psychologists Role, Attention, Deficit-Hyperactivity Disorder, Evaluation, Treatment
AttentionDeficit/Hyperactivity Disorder (ADHD) is recognized as one of the more prevalent psychiatric disorders diagnosed
worldwide however, the incidence varies depending upon the country studied and the rigor with which diagnosis is made.
Whether due to differences in gene pools or differences in cultural acceptance and explanation of behavioral disorders,
psychologists will likely be regularlyaskedtoprovideevaluationsofand
therapeuticservicesforthosewithADHD.
This presentation reviews current models of the symptoms of ADHD, their causation, and how psychologists can reliably
evaluate the various subtypes of the condition. Working from a brainbehavior relationship model, ADHD is presented as a
neurobiological condition that involves multiple areas and
systems within the brain. Differing neurological networks present different symptoms, and rather than involving simply
hyperactive or inattentive symptoms, ADHD can be seen as having multiple subtypes and characteristics, according to
the specific brain regions and circuits affected. Disorders of
frontal brain systems can present with three different types of symptoms, tied to the brain regions
involved. 1) The dorsolateral prefrontal cortex is involved in planning and organization, sequencing,
working memory impairment and selfmonitoring. 2) The orbitofrontal cortex controls symptoms of
impulsivity, disinhibition, emotional dysregulation and rulegoverned behavior. 3) Medial frontal brain
regions are implicated with initiation, motivation, and sustained effort/distractibility. All of these systems
inturninteractwithsubcorticalregionsthatregulatestartingandstoppingindividualbehaviors.
The changing nature of childhood symptoms as one enters into adulthood has also identified that ADHD in an adult often
looks far different from that in a child, and girls/women with ADHD often look different from boys/men with the diagnosis.
Consideration of the varying ADHD symptom patterns have led some professionals to speak about an Intention
Deficit Disorder or a Delay Aversion subtype of ADHD, in addition to the current model of combined, predominantly
hyperactiveimpulsive and predominantly inattentive subtypes. Back of the brain attention systems are often implicated
in difficulties with attention shifting and flexibility, while white matter integrity is associated with the Sluggish Cognitive
Tempo subtype of ADHD. Recent research therefore leads to the conclusion that there is no set diagnostic profile for
ADHD and questions whether ADHD even really exists. Some have called for professionals to no longer use the diagnosis
of ADHD, which they believe has outlived its usefulness. The United States National Institute of Mental Health has
also suggested that science will be better served by the use of Research Domain Criteria rather than the categorical
diagnoses of the American Psychiatric AssociationsDSM-5ortheWorld HealthOrganizationsICD10.
Theoretical debate does not mean that psychologists cannot be systematic in the assessment and treatment of ADHD
symptoms. It is possible to identify common dimensions of impairment and to use reliable methods of measurement so as
to create a profile of individual strengths and weakness. This profile, in 1 turn, can be used to educate families, teachers,
employers, and health care providers that ADHD is neither a personality flaw nor a roadblock to success. Assessment
therefore requires the use of background
history questionnaires and interviews regarding current symptoms and impairment. Patients, family members, and
teachers/ employers can complete behavioral rating scales. Focused cognitive testing can differentiate between skills
deficits (i.e., cant), which can be remediated, versus a lack of performance (i.e., wont), which may be addressed in
a different manner. Consideration of effort, secondary gain and performance validity is important in deciding whether a
patient is seeking services or medication for symptomsthatarenotconsistentlypresent.
The second half of the presentation will review the research on effective methods of treating ADHD, both from a medical
and psychological perspective. Recognizing that there is no one size fits all approach, different types of interventions will
be linked to different symptom presentations, and the roles of professionals, parents/spouses, schools, and the workplace
can be identified. The different types of available medications and their use in treating different symptoms will be
identified, as well as the need to address other causes of attention problems such as sleep disorders, comorbid conditions
(e.g., depression, substance abuse), and inflexible environmental rules. Nonmedical interventions can include specific
training in areas of executive function impairment, parent/spouse training, computerized cognitive training, emotional self
regulation training, environmental modification and the use of technologies. Psychotherapeutic interventions
can focus upon resiliency training, mindfulness, cognitivebehavioral interventions, stress management training, and family
interventions to reduce conflict and improve communication. Psychologists are therefore viewed as the perfect providers
of many of these services, andcanestablishcloseworkingrelationships withphysicians andotherproviders.
The presentation concludes with the recognition that, while both the public and professionals often debate the existence
of ADHD, it is a welldocumented and common source of biologically based impairment, which can often lead to disability.
Accurate diagnosis and treatment can result in positive outcomes and success, andpsychologists areoftenseen
astheexperts inthis process.

octubre 2016
Conferencias Magistrales
Relaciones entre palabras en infantes
Dra. Natalia Arias Trejo, Laboratorio de Psicolingstica, Facultad de Psicologa, UNAM
Descriptores: Relaciones, entre, palabras, infantes, nios
Los nios aprenden la lengua materna a una velocidad y bajo rango de error que motiva el realizar investigacin sobre
esta capacidad extraordinaria. Diversos aspectos han tenido que ser estudiados, tales como el paso que dan los nios
para descubrir que una serie de sonidos pueden ser separados en palabras, para aprender la gramtica correspondiente
a su lengua, las combinaciones posibles de sonidos, la asignacin de una palabra a referentes que pertenecen a una
categora bsica como pelota. En este sentido, mucho ha sido estudiado con respecto a cmo los nios asocian
palabras con objetos. No obstante, hasta hace muy poco se desconoca si los nios posean una red lxica, es decir,
si las palabras que haban aprendido en sus primeros meses de vida se encontraban interrelacionadas. Los adultos
poseen una red lxica, lo cual los vuelve ms eficientes en el procesamiento de la lengua. Investigaciones recientes
han demostrado que hacia el final del segundo ao de vida los nios son sensibles a diferentes tipos de relaciones
directas entre palabras: fonolgicas (casa-calle), semnticas (perro-gato), asociativas (perro-hueso) (Arias-Trejo,
2010; Mani & Plunkett, 2011). No obstante, modelos interactivos sobre el procesamiento del lenguaje han postulado la
posible activacin de mltiples niveles de representacin como fonolgica y semntica (McClelland, 1999). Por ejemplo,
en una prueba de decisin lxica, los adultos son ms rpidos y precisos en responder a una palabra blanco como
puerta cuando es precedida por una palabra semntico-asociada a la palabra gato a travs del mediador perro, que
cuando es precedida por una palabra no relacionada (OSeaghdha & Marin, 1997). Surge entonces la pregunta crucial
en adquisicin del lenguaje sobre cundo emerge est activacin a travs de mediadores. A este fenmeno se le ha
llamado mediated priming reflejando justamente la propagacin de activacin de una palabra a otra a travs de una
palabra mediadora. As, el objetivo de la presente investigacin fue evaluar si nios de 24 y 30 meses son sensibles
a la activacin mediadora que va tanto de un nivel fonolgico al semntico como a la inversa. Evaluamos a grupos
diferentes de 24 y 30 meses por medio de un rastreador visual en dos experimentos, en cada uno, los nios vean 12
ensayos diferentes. Primero, una imagen central (prime) apareca (perro) seguida de la presentacin simultnea de dos
imgenes una semntico-fonolgicamente relacionada (galleta) y otra no relacionada (taza). En la condicin relacionada
(R), la imagen semntico-fonolgicamente relacionada fue nombrada; mientras que en la condicin no relacionada (NR)
fue nombrada la imagen distractora. La imagen nombrada fue considerada como la imagen objetivo. En este ejemplo,
la imagen blanco (galleta) sera activada a travs del mediador (gato). El Experimento 2 funcion de manera idntica,
excepto que se evalu la activacin fono-semntica: galleta-gato-perro. Los resultados del Experimento 1 mostraron
mayor tiempo de mirada a la imagen objetivo en la condicin R que en la condicin NR a los 30 meses, pero los infantes
a los 24meses miraron un tiempo similar a la imagen objetivo en ambas condiciones. Asimismo, slo la condicin R,
pero no NR, fue diferente del nivel de azar a los 30 meses, en contraste ambas condiciones R y NR difirieron del nivel
azar a los 24 meses. Los resultados del Experimento 2 mostraron mayor tiempo de mirada a la imagen objetivo en
la condicin R que en la condicin NR a los 24 meses. Estos resultados sugieren la presencia de priming mediado
fonolgico-semntico a los 24 meses y semntico-fonolgico a los 30 meses, pero no a los 24 meses. Esta sensibilidad
a las relaciones mediadas podra estar relacionada a factores como maduracin cerebral, adquisicin de vocabulario y
experiencia. La activacin mediada desde una edad temprana como los 24 meses de edad es uno de los factores que
podra explicar cmo las palabras que se van aprendiendo se integran en una red lxica organizada que permite tener
acceso rpido y eficiente al lenguaje. Se plantea la pregunta sobre si esta red tambin se forma en el contexto de la
discapacidad intelectual.
Arias-Trejo, N. (2010). Early Lexical Priming Effects. Paper presented at the 17th Biennial International Conference on
Infant Studies, Baltimore, Maryland.
Mani, N., & Plunkett, K. (2011). Phonological priming and cohort effects in toddlers. Cognition, 121, 196-206.
McClelland, J. L. (1999). Cognitive modeling, connectionist. In R. A. Wilson & F. Keil (Eds.), The MIT Encyclopedia of the
Cognitive Sciences (pp. 137-139). Cambridge, MA: MIT Press.
OSeaghdha, P. G., & Marin, J. W. (1997). Mediated semantic-phonological priming: Calling distant relatives. Journal of
Memory and Language, 36, 226-252.
Los nios aprenden la lengua materna a una velocidad y bajo rango de error que motiva el realizar investigacin sobre
esta capacidad extraordinaria. Diversos aspectos han tenido que ser estudiados, tales como el paso que dan los nios
para descubrir que una serie de sonidos pueden ser separados en palabras, para aprender la gramtica correspondiente
a su lengua, las combinaciones posibles de sonidos, la asignacin de una palabra a referentes que pertenecen a una

octubre 2016
categora bsica como pelota. En este sentido, mucho ha sido estudiado con respecto a cmo los nios asocian
palabras con objetos. No obstante, hasta hace muy poco se desconoca si los nios posean una red lxica, es decir,
si las palabras que haban aprendido en sus primeros meses de vida se encontraban interrelacionadas. Los adultos
poseen una red lxica, lo cual los vuelve ms eficientes en el procesamiento de la lengua. Investigaciones recientes
han demostrado que hacia el final del segundo ao de vida los nios son sensibles a diferentes tipos de relaciones
directas entre palabras: fonolgicas (casa-calle), semnticas (perro-gato), asociativas (perro-hueso) (Arias-Trejo,
2010; Mani & Plunkett, 2011). No obstante, modelos interactivos sobre el procesamiento del lenguaje han postulado la
posible activacin de mltiples niveles de representacin como fonolgica y semntica (McClelland, 1999). Por ejemplo,
en una prueba de decisin lxica, los adultos son ms rpidos y precisos en responder a una palabra blanco como
puerta cuando es precedida por una palabra semntico-asociada a la palabra gato a travs del mediador perro, que
cuando es precedida por una palabra no relacionada (OSeaghdha & Marin, 1997). Surge entonces la pregunta crucial
en adquisicin del lenguaje sobre cundo emerge est activacin a travs de mediadores. A este fenmeno se le ha
llamado mediated priming reflejando justamente la propagacin de activacin de una palabra a otra a travs de una
palabra mediadora. As, el objetivo de la presente investigacin fue evaluar si nios de 24 y 30 meses son sensibles
a la activacin mediadora que va tanto de un nivel fonolgico al semntico como a la inversa. Evaluamos a grupos
diferentes de 24 y 30 meses por medio de un rastreador visual en dos experimentos, en cada uno, los nios vean 12
ensayos diferentes. Primero, una imagen central (prime) apareca (perro) seguida de la presentacin simultnea de dos
imgenes una semntico-fonolgicamente relacionada (galleta) y otra no relacionada (taza). En la condicin relacionada
(R), la imagen semntico-fonolgicamente relacionada fue nombrada; mientras que en la condicin no relacionada (NR)
fue nombrada la imagen distractora. La imagen nombrada fue considerada como la imagen objetivo. En este ejemplo,
la imagen blanco (galleta) sera activada a travs del mediador (gato). El Experimento 2 funcion de manera idntica,
excepto que se evalu la activacin fono-semntica: galleta-gato-perro. Los resultados del Experimento 1 mostraron
mayor tiempo de mirada a la imagen objetivo en la condicin R que en la condicin NR a los 30 meses, pero los infantes
a los 24meses miraron un tiempo similar a la imagen objetivo en ambas condiciones. Asimismo, slo la condicin R,
pero no NR, fue diferente del nivel de azar a los 30 meses, en contraste ambas condiciones R y NR difirieron del nivel
azar a los 24 meses. Los resultados del Experimento 2 mostraron mayor tiempo de mirada a la imagen objetivo en
la condicin R que en la condicin NR a los 24 meses. Estos resultados sugieren la presencia de priming mediado
fonolgico-semntico a los 24 meses y semntico-fonolgico a los 30 meses, pero no a los 24 meses. Esta sensibilidad
a las relaciones mediadas podra estar relacionada a factores como maduracin cerebral, adquisicin de vocabulario y
experiencia. La activacin mediada desde una edad temprana como los 24 meses de edad es uno de los factores que
podra explicar cmo las palabras que se van aprendiendo se integran en una red lxica organizada que permite tener
acceso rpido y eficiente al lenguaje. Se plantea la pregunta sobre si esta red tambin se forma en el contexto de la
discapacidad intelectual.
Arias-Trejo, N. (2010). Early Lexical Priming Effects. Paper presented at the 17th Biennial International Conference on
Infant Studies, Baltimore, Maryland.
Mani, N., & Plunkett, K. (2011). Phonological priming and cohort effects in toddlers. Cognition, 121, 196-206.
McClelland, J. L. (1999). Cognitive modeling, connectionist. In R. A. Wilson & F. Keil (Eds.), The MIT Encyclopedia of the
Cognitive Sciences (pp. 137-139). Cambridge, MA: MIT Press.
OSeaghdha, P. G., & Marin, J. W. (1997). Mediated semantic-phonological priming: Calling distant relatives. Journal of
Memory and Language, 36, 226-252.
El ejercicio profesional desde el punto de vista de un interconductista
Dr. Claudio Antonio Carpio Ramrez, UNAM, FES Iztacala
Descriptores: ejercicio, profesional, interconductismo, modelo, problemas
Hoy en da es prcticamente imposible encontrar un mbito de la vida humana en el que no se registre el impacto
positivo de la ciencia y la tecnologa, incluidos los campos mismos de la produccin cientfica y tecnolgica en sus
mltiples dominios. Los progresos son evidentes y tangibles, de una magnitud prodigiosa y aceleradamente crecientes;
sin embargo, es paradjico que, a pesar de ello, cada da parecen estar ms lejanas las condiciones sociales necesarias
para el bienestar individual y colectivo previsibles en tal estado de desarrollo tecno-cientfico.
Por el contrario, son distintivas de nuestras sociedades contemporneas muchas antiguas y muchas nuevas
problemticas, entre ellas: la desigualdad social, la violencia e inseguridad en sus mltiples expresiones, la
discriminacin y la exclusin, la violacin sistemtica de los derechos humanos, la insuficiente cobertura con calidad
de los servicios de educacin y de salud, la corrupcin galopante en las estructuras administrativas, de gobierno y de

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administracin de la justicia, el incesante deterioro de los ambientes y los recursos naturales, la desculturizacin y el
frentico consumo irracional de bienes superfluos, el narcotrfico, la trata de personas, la creciente prevalencia de
enfermedades crnico-degenerativas, las adicciones, la corrupcin, la prdida de identidades culturales, el racismo
nunca desterrado y siempre mal disimulado, la expulsin y el destierro de poblaciones enteras, etc.
Qu deben, o qu pueden, hacer los psiclogos frente esas problemticas, son cuestiones cuya respuesta obliga a
explicitar y examinar crticamente los compromisos filosficos (ontolgicos y epistemolgicos) en los que descansan las
estructuras lgicas que, a manera de paradigmas generales, articulan y ordenan la produccin terica y metodolgica
que a su vez da sentido a los sistemas, los protocolos, los procedimientos y las tcnicas de intervencin, as como a
los criterios que se utilizan para recolectar, analizar e interpretar los resultados que se obtienen. De hecho, examinar
la coherencia y congruencia de estas relaciones de determinacin tericas del hacer prctico del psiclogo frente a los
problemas sociales, tambin posibilita que se erradiquen las proposiciones mal fundadas, confusas y falaces que ofrecen
soluciones imposibles a stos.
Esta tarea de revisin conceptual para procurarnos una base coherente y una metodologa congruente no es un ejercicio
puramente terico sino un compromiso eminentemente tico de la profesin psicolgica. La gravedad de los problemas a
cuya solucin puede o debe contribuir el psiclogo es de tal magnitud que estamos obligados a ser profundamente serios
y responsables en nuestro actuar profesional deponiendo la charlatanera, la modas, los clichs, las poses intelectuales y
los discursos hueros.
En este contexto, un problema importante, particularmente para los psiclogos en formacin, es que el panorama
conceptual de nuestra disciplina no es, ni con mucho, homogneo u ordenado. Esto se debe a que bajo el mismo
nombre genrico de Psicologa coexisten una gran multiplicidad de paradigmas epistemolgicos (cfr. Ribes, 2000) cuya
delimitacin y diferenciacin se dificulta porque frecuentemente se usan los mismos trminos sin hacer explicitas las
reglas para su uso conceptual en cada uno de ellos. Esta situacin ha propiciado la emergencia de nuevas tcnicas en
las que se intenta, vana e irresponsablemente, mezclar, integrar o combinar conceptos irreconciliables. As, hoy en da
proliferan ofertas que orgullosamente se presentan como eclcticas y, en esa condicin, presumen de ser innovadoras,
integrales, completas u holsticas (cfr. Zarzosa, 1991).
En esta situacin, y con el nimo de contribuir a clarificar los criterios a seguir en el ejercicio profesional del psiclogo,
libre de confusiones conceptuales, en esta conferencia se presenta un modelo o algoritmo general para la intervencin
que tiene como base la conceptualizacin interconductista formalizada inicialmente por Kantor (1933) y desarrollada
posteriormente por Ribes y Lpez (1985), mostrando algunos ejemplos de su aplicacin en escenarios de salud y
educativos. Esta, se compromete con el postulado general de que las condiciones de operacin biolgica de los
individuos representan la dimensin posibilitadora de sus interacciones con el entorno, sin determinarlas directamente.
Asimismo, se asume que en el caso de los seres humanos el entorno con el cual se interacta tiene, siempre y desde
que nacemos, un carcter cultural y normativo expresado como prctica compartida con los otros individuos tanto en sus
formas y modos como en los criterios de valoracin y representacin. La cultura, as entendida, es aprendida, adquirida
y asimilada, mediante complejos sistemas de enseanza, formales e informales, que ocurren mediante y como lenguaje.
El lenguaje constituye as, el medio y el modo de culturizacin de los individuos y ocurre como participacin efectiva (i.e.
competente) en lo que Wittgenstein (1953) denomin juegos de lenguaje. Un paso ulterior, el ms elevado, refinado
y complicado de esta compleja urdimbre de procesos de aprendizaje cultural en el que se desarrollan habilidades,
competencias y actitudes valorales, lo representa la autorregulacin del propio comportamiento gracias a la cual los
individuos se vuelven autnticamente singulares, nicos, miembros de un grupo al que pueden transforman mediante
creaciones innovadoras de nuevas prcticas sociales y nuevos sistemas de valoracin (cfr. Carpio, 2008, 2015).
El modelo que se propone incluye siete componentes bsicos, cada no con elementos particulares que se detallan en
el escrito de la conferencia: a) la delimitacin de los criterios sociales que definen el problema, b) la identificacin de
la dimensin psicolgica del problema, c) la identificacin de los procesos conductuales involucrados en el problema,
d) la explicitacin de los criterios valorativos que enmarcan el problemas y sus eventuales soluciones, e) Eleccin,
adaptacin o construccin de procedimientos para la solucin elegida, f) definicin de criterios, indicadores, mtricas y
procedimientos para la determinacin del xito de la intervencin y la satisfaccin de los usuarios del servicio psicolgico;
g) revisin y anlisis terico de la intervencin.
Para concluir la conferencia se sugieren algunas condiciones didcticas apropiadas para el aprendizaje de las
habilidades y competencias profesionales que desde la perspectiva interconductista de este modelo se requiere para un
desempeo profesional eficaz y tico.

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Referencias
Carpio, C. (2008). Anlisis conceptual de las teoras de la creatividad y proposicin de un modelo interconductual. En
C. Carpio (Coord.) Competencias Profesionales y Cientficas del Psiclogo: Investigacin, experiencias y propuestas.
Mxico: UNAM, p. 159-245.
Carpio, C. (2015). Auto-regulacin lingstica del comportamiento humano. Memorias del XXIV Congreso mexicano de
anlisis de la conducta.
Kantor, J.R. (1933). A survey of the science of psychology. Indiana: Principia Press.
Ribes, E. (1992). Factores micro y macro sociales participantes en la regulacin del comportamiento psicolgico. Revista
Mexicana de Anlisis de la Conducta, 18, 39-55.
Ribes, E. (2000). Las psicologas y la definicin de sus objetos de conocimiento. Revista Mexicana de Anlisis de la
Conducta, 367-383.
Ribes, E. Y Lpez, F. (1985). Teora de la conducta. Mxico: Trillas.
Wittgenstein, L. (1953. Traduccin al espaol 1998). Las investigaciones Filosficas. Mxico: UNAM.
Zarzosa, L. ( 1991) Problemas del eclecticismo. Un caso. Revista Mexicana de Psicologa, 8, 1 y 2, 109-115.
Modelos estructurales de positividad ambiental
Dr. Vctor Corral Verdugo, Universidad de Sonora
Descriptores: Ambiente positivo, modelos, sustentabilidad, psicologa ambiental, bienestar
Se puede concebir un ambiente positivo (AP) como aquel escenario que, adems de satisfacer necesidades humanas,
posibilita la proteccin del entorno socio-fsico (Corral, Fras, Gaxiola, Tapia, Fraijo y Corral, 2015). Esto significa que
un AP ofrece recursos naturales y sociales, y brinda bienestar, pero adems incita la proteccin de esos recursos
y la prctica de conductas que posibiliten el bienestar de uno(a) mismo(a) y de otras personas. En las acepciones
tradicionales de positividad ambiental se conceba al AP como un lugar para recibir beneficios, basndose en la idea
de que el mundo era un lugar de recursos ilimitados y que slo bastaba reunir los medios necesarios para hacerse
de esos recursos (Arcury, Johnson & Scollay, 1986). En las visiones actuales, en cambio, un ambiente positivo es un
escenario para dar y recibir (Corral y Fras, 2016). Dar implica restituir a la naturaleza los recursos utilizados, actuando
de manera pro-ecolgica, pero tambin implica mostrar inters por otras personas, siendo pro-sociales. El componente
dar garantiza la sustentabilidad del ambiente, dado que ste no puede ofrecer lo que no posee, de manera tal que el
comportamiento sustentable se convierte en una garanta de la sostenibilidad de un AP.
Corral et al (2015) plantearon un modelo general de positividad ambiental, compuesto por una serie de factores en
interdependencia: 1) los elementos auspiciadores del AP (recursos fsicos y sociales), 2) el bienestar obtenido por las
personas, 3) las conductas sustentables pro-ecolgicas y pro-sociales, y 4) los indicadores de calidad ambiental. A estos
factores se ana la confirmacin de la presencia de los elementos auspiciadores del AP en un tiempo posterior, para
determinar la sostenibilidad del ambiente positivo.
El aspecto ms importante del modelo es la verificacin de las interdependencias entre los factores. Sin embargo, slo
existen en la literatura indicios de relaciones entre algunos de esos factores (pero no pruebas de la presencia del total de
las interrelaciones del modelo). Por lo anterior, el propsito de esta comunicacin es presentar resultados preliminares
de la prueba emprica del modelo de positividad ambiental. Para tal propsito se describen los resultados de tres
aplicaciones del modelo: una en un ambiente familiar positivo, otra en un escenario educativo positivo y la tercera en un
ambiente espiritual positivo.
Estudio 1: Ambiente familiar positivo
Corral et al (2015) definen al ambiente familiar positivo como aquel que satisface las necesidades materiales y afectivas
de sus integrantes y en el que estos integrantes corresponden a esa satisfaccin, exhibiendo comportamientos
de cuidado ambiental. La satisfaccin de necesidades parte de elementos auspiciadores fsicos (vivienda digna,
alimentacin, capital econmico bsico) y sociales (cooperacin, afecto), mientras que las conductas sustentables se
manifiestan como acciones pro-ecolgicas y pro-sociales. Se espera una alta y significativa covariacin entre todos estos
elementos.
Para probar el modelo de positividad familiar se seleccionaron 200 habitantes de la ciudad de Hermosillo, Sonora (60%
hombres, 40% mujeres), a partir de una muestra estratificada por clase socioeconmica. La edad promedio de los
participantes fue de 31.3 (DT = 13.3) aos, con una media de ingreso de $1,100 (DT = 899.00) dlares norteamericanos
y una escolaridad promedio de 14 (DT = 2.5) aos de estudio. Para medir los elementos auspiciadores del AP se utiliz
una escala de funcionamiento familiar (Noller., Seth-Smith, Bouma, & Schweitzer, 1992), con el fin de registrar aspectos
auspiciadores sociales de la positividad familiar, y otra escala de habitabilidad de la vivienda, para los aspectos fsicos
(Landzuri y Mercado, 2004). Las conductas sustentables se midieron con el auto-reporte de comportamientos pro-

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ecolgicos, frugales, altruistas, y equitativos (Tapia, Corral, Fraijo y Durn, 2013). Los resultados se procesaron en
un modelo de ecuaciones estructurales, en el que se conformaron tres constructos de primer orden: ambiente fsico
positivo, ambiente social positivo y conducta sustentable. De los primeros dos constructos se form un factor de segundo
orden: el ambiente familiar positivo, el cual covari alta y significativamente con la conducta sustentable. Lo anterior
parece implicar que en las familias que habitan en viviendas en buen estado y que mantienen una convivencia positiva
(afectuosa, cooperativa, de apoyo) se practican tambin conductas protectoras del ambiente. En este modelo no se
midi el bienestar de manera directa, sino que se infiri a partir de la escala de funcionamiento familiar. En el estudio 2 se
agreg el bienestar personal, medido directamente, al modelo de positividad ambiental.
Estudio 2: Ambiente escolar positivo
El modelo de escuela positiva incluye factores de conducta sustentable, bienestar personal, conservacin ambiental y,
en este caso particular, las condiciones auspiciadoras de la positividad escolar. Estas ltimas estaran indicadas por las
relaciones entre estudiantes (y el resto de los constituyentes humanos del entorno escolar) as como por las condiciones
fsicas, normativas y curriculares que propician positividad para el entorno (Corral et al, 2015).
Participaron 411 estudiantes de educacin bsica en dos escuelas primarias pblicas y dos privadas, ambas de la ciudad
de Hermosillo, de los cuales 212 eran mujeres y 193 hombres; 210 eran alumnos de quinto y grado y 201 de sexto de
ao primaria. En cuanto a sus edades, 150 fueron registrados con 10 aos, 194 con 11 aos y 61 con 12 aos de edad.
Los instrumentos fueron elaborados exprofeso para este estudio. Se dise y aplic una escala de Elementos Fsicos
Propicios en la que los estudiantes evalan los espacios educativos como el aula, los patios y la biblioteca. Tambin se
elabor y aplic un instrumento de elementos socio-educativos propicios, que inclua sub-escalas de calidad educativa,
justicia en el trato de los profesores, y conducta sustentable de los mismos. Adicionalmente, los estudiantes respondieron
a un instrumento que meda conductas sustentables (acciones pro-ecolgicas y sociales) y una escala de bienestar
personal.
En el modelo estructural se especific que el factor calidad educativa se conformaba por los factores de justicia y
sustentabilidad de los profesores, as como del constructo calidad educativa, ste ltimo formado a partir de las variables
de interaccin entre alumnos, uso de metodologa didctica, calidad de la evaluacin, y frecuencia de acciones de
calidad en la enseanza de los profesores. La calidad educativa, al interrelacionarse con los elementos fsicos propicios,
la conducta sustentable y el bienestar personal, producira el factor de orden superior Escuela positiva. El modelo fue
respaldado por los datos, tal y como lo mostraron los indicadores de bondad de ajuste. De este resultado se concluye
que, en una escuela positiva, los estudiantes gozan de calidad educativa, cuentan con elementos fsicos apropiados para
el aprendizaje, experimentan bienestar personal, y cuidan de su medio ambiente.
Estudio 3: Ambiente espiritual positivo
La mayor parte de las personas se adhiere a ideales y/o prcticas espirituales, en donde una entidad trascendental
(Dios, Naturaleza, idea, principios) gua comportamientos y brinda sensaciones de seguridad y bienestar (Fiorito & Ryan,
2007). Un ambiente espiritual positivo se conformara por las interrelaciones entre elementos auspiciadores de prcticas
espirituales (templos, naturaleza, rituales), el bienestar asociado a la espiritualidad, y las conductas de cuidado ambiental
que siempre aparecen en los ambientes positivos (Corral et al, 2015).
En este estudio participaron 180 personas de Hermosillo, seleccionados en zonas representativas de la ciudad, 107
mujeres y 73 hombres, con una edad promedio de 33 aos (DT=15.5). Un 51% report ser de clase media, 34% de clase
baja y 15% de clase alta. El 78% report ser cristiano, 3% eran mormones, y el resto (19) se ubic como ateo, agnstico
o sin religin.
El modelo estructural especific tres factores en relaciones de interdependencia: un factor de Ambiente Espiritual
Positivo, conformado por elementos materiales propicios (condiciones fsicas favorables para la espiritualidad en la casa,
el templo, y reas naturales) e ideales trascendentales propicios (espiritualidad y trascendencia); otro factor de Bienestar,
formado por el bienestar personal, la calidad de vida y la satisfaccin con la vida; y, finalmente, un factor de Conducta
Sustentable, indicado por el reporte de comportamientos pro-ecolgicos, frugales, altruistas y equitativos. De acuerdo
con los resultados del modelo, se produjeron covarianzas altas y significativas entre los tres factores, lo que muestra
que las personas espirituales que buscan escenarios propicios para entrar en contacto con entidades trascendentales
experimentan bienestar y se ven motivadas a cuidar a su entorno y a otras personas.
Conclusiones
Los tres estudios aqu presentados parecen brindar respaldo al modelo de positividad ambiental que plantea que en
un ambiente positivo se encuentran disponibles satisfactores de necesidades humanas, se experimenta bienestar,
se cuenta con indicadores de calidad de vida y se practican conductas proambientales. Los resultados del estudio 1
permiten concluir que una familia es positiva no slo porque brinda soporte emocional e instrumental a sus integrantes,
y porque provee condiciones fsicas favorables para el desarrollo de las actividades diarias, estimulando las conductas
pro-sociales. Lo es tambin porque, adems de lo anterior, la familia positiva instiga conductas sustentables como los

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actos de cuidado de recursos naturales y el cuidado de otras personas. El estudio 2, por su parte, indica que una escuela
positiva contiene indicadores de calidad educativa, existen condiciones materiales y sociales que propician calidad
ambiental, se experimenta bienestar y se producen conductas pro-ecolgicas y pro-sociales. Finalmente, los hallazgos
del estudio 3 evidencian que las personas que se adhieren a prcticas espirituales tienden a frecuentar sitios de oracin
o meditacin que contienen elementos propiciatorios (limpieza, iluminacin, tranquilidad, etctera) de esas prcticas. La
combinacin de esos dos elementos genera un ambiente espiritual positivo que se asocia al bienestar personal y tambin
a las prcticas pro-ecolgicas y pro-sociales.
En todos los casos, la positividad ambiental fue indicada por situaciones de recibir (recursos, apoyo, afecto,
bienestar) en interdependencia con acciones de dar (cuidado de los recursos naturales, acciones pro-sociales). La
interdependencia fue revelada por covariaciones altas y significativas entre todos los elementos del ambiente positivo.
Estos resultados son satisfactorios hasta este momento, pero falta agregar el componente temporal, en estudios
longitudinales que indiquen que la positividad ambiental se mantiene en un tiempo posterior gracias a las
interdependencias que se generan entre los elementos de cada ambiente positivo.
Referencias
Arcury, T., Johnson, T., & Scollay, S. (1986). Ecological worldview and environmental knowledge: the New Environmental
Paradigm.Journal of Environmental Education, 17, 35-40.
Corral, V., & Frias, M. (2016). The sustainability of positive environments. Environment, Development and Sustainability,
18, 965-984.
Corral, V., Fras, M., Gaxiola, J., Tapia, C., Fraijo, B., & Corral, N. (2015). Ambientes Positivos. Mxico: Pearson
Education.
Fiorito, B. y Ryan, K. (2007). Spirituality and psychological wellbeing: a mediator-moderator study. Review of Religious
Studies, 48, 341-368.
Landzuri, A., & Mercado, S. (2004). Algunos factores fsicos y psicolgicos relacionados con la habitabilidad interna de
la vivienda. Medio Ambiente y Comportamiento Humano, 5, 89113.
Noller, P., Seth-Smith, M., Bouma, R., & Schweitzer, R. (1992). Parent and adolescent perceptions of family functioning: A
comparison of clinic and non-clinic families. Journal of Adolescence, 15, 101114.
Tapia, C., Corral, V., Fraijo, B., & Durn, F. (2013). Assessing sustainable behavior and its correlates: a measure of proecological, frugal, altruistic and equitable actions. Sustainability, 5, 711-723.
El manejo de los errores en el desarrollo y educacin de los nios escolares
Dra. Mara Antonieta Covarrubias Tern, Facultad de Estudios Profesionales Iztacala UNAM
Descriptores: manejo, errores, desarrollo, educacin, nios escolares
Los errores ocurren en cualquier momento de la vida y forman parte de la existencia cotidiana y del aprendizaje humano;
sin embargo, en muchas ocasiones generan emociones adversas que afectan el proceso de aprendizaje. El error es
definido como una conducta no intencionada, por omisin o accin, que resulta inadecuada para el efecto o resultado
que se proyecta (Ceriani, 2001, cit. en Pereira, 2012). El sistema escolarizado conlleva inherentemente al educando
a confrontarse cotidianamente a la experiencia y manejo de los errores. Sin embargo, los nios aprenden tanto en el
contexto educativo planificado y formal, como en el contexto educativo no formal, como es la familia. La colaboracin de
los padres en la escuela -especficamente en el apoyo de tareas escolares-, contribuye a la continuidad de las influencias
educativas, en conjuncin con sus propias acciones, influenciados por los discursos sociales contemporneos, sus
sistemas de creencias, expectativas y afectos implicados; lo que da lugar, retomando a Dreier (1999) a que los padres
adopten una posicin y postura respecto a la enseanza, aprendizaje y regulacin de los errores. El presente trabajo da
cuenta de esta postura, con el propsito de conocer y analizar el manejo del error y los afectos implicados de padresmadres -pertenecientes a familias contemporneas-, con hijos en edad escolar. Los datos sealan que los padresmadres viven mltiples contradicciones derivados del discurso social y escolar actual, que los lleva a resignificar sus
posturas y regular el manejo de los errores, por las presiones sociales y escolares derivadas de mitos e imaginarios
sociales (Castoriadis, 1988).
Aplicaciones de la Psicometra en el campo de la Psicologa de la Salud
Dr. Sergio Galn Cuevas, UASLP
Descriptores: Psicologa de la salud, Psicometra, Confiabilidad, Validez, Instrumentos de medicin

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La psicometra es un campo en desarrollo, su propsito es no solo documentar los efectos de las intervenciones
psicolgicas sino tambin promover la calidad de los instrumentos de medicin, que ste es un proceso que no se
detiene y que los instrumentos, al igual que nuestra disciplina, tambin tienen que evolucionar.
En esta presentacin se har nfasis en sta ltima parte. Por lo tanto se hace una referencia histrica, desde los
trabajos pioneros de Galton, hasta llegar a las pruebas psicolgicas que se utilizan en nuestros das, se discuten los
principales componentes de los instrumentos y se discuten las condiciones de confiabilidad y validez.
Por lo que respecta al alpha de Cronbach, consideramos que este concepto ha sido sobre utilizado, casi al grado de que
cualquier instrumento, que documente este indicador, independientemente de su valor, sea considerado como relevante.
Lamentablemente existe poca literatura que documente esta situacin y las diversas formas que existen para incrementar
el grado de confiabilidad. Se desconocen o no se documentan los procedimientos de la estabilidad temporal y difcilmente
se hace mencin de ello.
Particularmente, en el campo de la Psicologa de la Salud, se utilizan una gran cantidad de instrumentos de medicin,
en donde como primer paso se presentan los coeficientes del alpha de Cronbach, ya sea que el test sea de una sola
dimensin o que sea multifactorial. Se presenta una situacin en donde si se tienen varias esferas, como obviamente se
espera, se incremente la confiabilidad, pero generalmente no se menciona la confiabilidad por cada uno de los factores,
y sus diferentes niveles de confianza, todo esto como elemento sustancial como para poder identificar si la escasa
confiabilidad altera el resultado total del instrumento.
De manera paradjica no se establece, que si en condiciones del mayor nivel de control, la confiabilidad no es suficiente,
cuando este instrumento sea utilizado de manera abierta por otros usuarios diferentes a los creadores, que generalmente
lo aplicarn sin el cuidado correspondiente, entonces necesariamente la confiabilidad disminuir, por consiguiente, las
decisiones que se tomen pueden ser no las mas apropiadas y perjudicar a la personas a la que se evalu.
Al igual que toda la disciplina, los instrumentos tienen que evolucionar y se pone a discusin la relevancia de los niveles
de significancia. En la primera parte del siglo pasado, tener un instrumento con un alpha menor a 0.60 era algo comn,
paulatinamente se ha ido incrementando este valor y hoy se considera como satisfactorio un alpha mayor a 0.75.
Existe en la literatura suficiente evidencia como para establecer que un buen instrumento de medicin deber tener, en
todas sus dimensiones un alpha superior al 0.75, y que lo recomendable es que cada factor sea superior a 0.85. Ello
implicar un mayor cuidado en la elaboracin de los instrumentos.
Para lograr este propsito, es menester regular esta actividad. El uso de la psicometra debera ser restringido a solo
profesionales que tengan la formacin respectiva. Pero lo que se observa, es que una gran cantidad de profesionistas
ajenos a la Psicologa, se les ocurre construir instrumentos que no tienen las fortalezas correspondientes y como
consecuencia, se toman decisiones, casi siempre, sin el respaldo correspondiente y como consecuencia, necesariamente
son malas decisiones.
Se utilizan, en la presente argumentacin, la evidencia que muestra la simplicidad en el uso de los instrumentos, y la
importancia que tienen mejorar la confiabilidad de los mismos.
El otro componente de un buen instrumento de medicin es la validez, de criterio, constructo y de contenido, con
frecuencia solo se aborda uno o alguno de estas dimensiones, sin considerar la interrelacin entre los mismos.
Cuando se abordan estos problemas en un campo en particular, como es el de la Psicologa de la Salud, podemos
considerar, que an muchos psiclogos no definen claramente, cules son los componentes que se van a involucrar
y se elaboran intervenciones que solo complican el abordaje de un problema, por ejemplo, medir los niveles de algn
procedimiento psicoteraputico, como puede ser el de la atencin plena (Mindfulness, en ingls), en personas
diabticas, y establecer que este procedimiento logra hacer que los intervenidos, mejoren sobre sus malestares, sin
ponerle atencin a los niveles de glucosa, peso o tensin arterial. La lgica establece, que si este entrenamiento en algn
procedimiento teraputico funciona, pues entonces deberas observar que tambin mejoran los indicadores fisiolgicos,
de lo contrario, no queda clara qu fue lo que mejor.
Este procedimiento ha sido utilizado en muchos tipos de documentos publicados, sin manifestar qu es lo que se espera
cuando se miden los fenmenos psicolgicos, sin interrelacionarlos con los componentes fisiolgicos.
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Se propone la pertinencia, de que en el campo de la Psicologa de la Salud, se mejoren los instrumentos de medicin,
pero que adems se consideren cuando menos como factores asociados, los componentes psicolgicos y los somticos.
Neuroderecho y Psicopatologa Forense
Dr. Eric Garca Lpez, Ciencia Forense UNAM
Descriptores: Neurolaw, Sistema acusatorio adversarial, neuroderecho, neuroley, neurociencia jurdica,
En esta Conferencia Magistral se abordar la importancia del concepto Neurolaw para el sistema de justicia.
Las alteraciones psicopatolgicas que pudiera presentar una persona en situacin de vctima, una persona que
presuntamente haya cometido algn delito e incluso una persona normal ante situaciones anormales, son cuestiones que
estn ntimamente ligadas al estudio del cerebro.
Para presentar el sustento de la afirmacin previa, considero conveniente realizar antes una introduccin al concepto,
dnde puede estudiarse actualmente, qu se est investigando en este campo, en qu estado aproximado nos
encontramos en el mbito hispanoamericano y Qu podemos entender por Neurolaw?
Lo primero es decir que no hay todava un consenso sobre su traduccin al castellano: Debe nombrarse Neuroderecho,
Neuroley, Neurociencia Jurdica?
Tampoco hay un consenso claro sobre la influencia que tendr (o tiene ya) para el derecho. As que caminamos sobre un
andamio en construccin .
Vale la pena el riesgo? Mi postura es que s, que no slo vale la pena sino que adems, es necesario contribuir
al desarrollo y anclaje cognitivo de esta nueva estructura conceptual, que incluye trascendentes modificaciones
institucionales.
Ahora bien, no podemos caer en la exageracin ni llamarnos a engao: la posibilidad de las modificaciones existe, la
palabra Neurolaw cuenta ya con publicaciones muy serias en el mbito anglosajn y hay tambin algunas expresiones
interesantes en el mbito hispanoamericano, pero eso no significa que el desarrollo actual de las Neurociencias (pese a
ser bastante) est ya a escasos pasos de tocar la puerta para descubrir lo que Ramn y Cajal seal como el secreto
del pensamiento y del impulso voluntario (Ramn y Cajal, 1980).
Con esta precaucin iniciamos y a travs de esta conferencia describiremos rpidamente el inters que este campo de
estudio despierta en distintos grupos de investigadores en todo el mundo. Vale la pena decir, que el campo de interaccin
entre derecho y neurociencias puede ser considerado muy reciente:
Se suele afirmar que el texto de Taylor, Harp y Elliot (publicado en 1991 bajo el ttulo de Neuropsychologist and
Neurolawyers) fue el documento que marc el punto de partida para que, tanto juristas como neurocientficos,
comenzramos a realizar investigaciones, reuniones de anlisis acadmico y publicaciones cientficas sobre este tema.
Como veremos ms adelante, el Gruter Institute for Law and Behavioral Research, la Dana Foundation y la MacArthur
Foundation fueron de las primeras instituciones que otorgaron financiamiento para el estudio de esta nueva disciplina
en el mbito internacional. De hecho, puede considerarse que uno de los nombres con mayor eco en la actualidad es
justamente The MacArthur Foundation Research Network on Law and Neuroscience.
Asimismo, en 2016, la Facultad de Derecho de la Universidad de Oxford, llev a cabo (los das 7 y 8 de enero) la
conferencia Human Enhancement and the Law: Regulating for the Future, que se inscribe dentro del The NeuroLaw
Project de la citada Universidad.
Oxford no es la nica de las grandes universidades que est abordando este concepto; Harvard, Stanford, entre otras,
estn dedicando esfuerzos para fortalecer esta idea. En Mxico la UNAM inaugur un Seminario Permanente en
Neurociencia Jurdica [Neuroderecho] y Psicopatologa Forense.
En la pgina de la Licenciatura en Ciencia Forense, en la seccin de Seminarios, puede leerse que su objetivo general
es: Analizar la importancia de la relacin entre Neurociencias, Derecho y Psicopatologa Forense [Las actividades
acadmicas dieron inicio con la Mesa Redonda Magistral: La importancia de la CIE-11, la Psicopatologa Forense y los
Trastornos por Uso de Sustancias en el marco del Derecho en Mxico. Los integrantes de dicha Mesa Redonda fueron
los Profesores: Dr. Geoffrey Reed (Senior Project Officer, Revision of ICD-10 Mental Health and Behavioral Disorders;
Organizacin Mundial de la Salud); Dra. Mara Elena Medina-Mora Icaza (Directora General del Instituto Nacional
de Psiquiatra Ramn de la Fuente Muiz y Miembro de El Colegio Nacional); Dr. Diego Valads (Investigador Titular
del Instituto de Investigaciones Jurdicas de la UNAM y Miembro de El Colegio Nacional); Dr. Nicols Ivn Martnez
Lpez (Psiquiatra Forense del Instituto Nacional de Psiquiatra Ramn de la Fuente Muiz); Dr. Enrique Cceres Nieto
(Investigador Titular del Instituto de Investigaciones Jurdicas de la UNAM) y el Dr. Eric Garca-Lpez (Profesor Titular
de la Licenciatura en Ciencia Forense de la Facultad de Medicina de la UNAM y Director del Seminario Permanente en
Neurociencia Jurdica [Neuroderecho] y Psicopatologa Forense). Uno de los temas relevantes para el Seminario, es
el anlisis del Sistema Acusatorio Adversarial y su implementacin en Mxico, especialmente en lo que respecta a la
evaluacin psicolgica con fines forenses y las alteraciones psicopatolgicas que pueden presentarse en el contexto
jurdico mencionado. El Seminario incluye entre sus objetivos el estudio del concepto de Justicia desde una perspectiva

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basada en las relaciones actuales entre el Derecho y las Neurociencias .

Con los datos presentados en esta conferencia, deseamos contribuir al anlisis de La actualizacin del psiclogo
frente a los desafos de la sociedad contempornea. Desde la ciencia hasta la prctica. Consideramos que el concepto
Neurolaw tiene implicaciones directas para el planteamiento que realiza la Sociedad Mexicana de Psicologa en su XXIV
Congreso.
Participacin del psiclogo en el diagnstico y tratamiento de los trastornos de sueo
Dr. Reyes Haro Valencia, Instituto Mexicano de Medicina Integral del Sueo
Descriptores: sueo, insomnio, hipersomnia, parasomnias, diagnostico y tratamiento
El sueo es un proceso imprescindible para el ser humano. Al igual que la alimentacin debe cubrirse cada da en tiempo
y en forma adecuados. Acta sobre la mayora de las funciones fisiolgicas y psicolgicas del organismo y a su vez es
afectado por stas. La interaccin de estas funciones hace que el dormir sea necesario para la salud fsica y mental, y
es por ello que el sueo ocupa alrededor de una tercera parte de nuestra vida. Al dormir ocurren una serie de cambios
dinmicos y cclicos en el cuerpo que dan origen a distintas etapas graduadas en profundidad. El objetivo de la ponencia
es presentar el estado del arte en relacin a los hallazgos recientes de las funciones del sueo y sus principales
alteraciones, as como los avances en cuanto a los tratamientos mas efectivos y la participacin el Psiclogo en el equipo
multidisciplinario que atiende los trastornos de sueo.
Respecto de la estructura del dormir, se pueden distinguir tres estadios distintos a partir de cambios fisiolgicos que
ocurren en el organismo: el estado de alerta o despierto, el sueo NoMOR formado por 3 etapas distintas y el sueo
MOR o de movimientos oculares rpidos. Son 4 entonces las etapas que forman un ciclo de sueo, el cual tiene una
duracin aproximada de 90 minutos. Los ciclos se repiten a lo largo de la noche, comenzando siempre por el sueo
NoMOR. Cada ciclo, con diferencias individuales se repite de 3 a 6 veces a los largo de la noche, dependiendo del
tiempo que cada persona acostumbre dormir y conforme progrese la noche, va disminuyendo la cantidad de sueo
NMOR y aumentando la de sueo MOR. Se conocen funciones especficas para cada una de estas etapas, tambin
existen trastornos de sueo que se presentan asociados al inicio del sueo, a cada una de las 4 etapas de sueo, o bien
al despertar.
Entre las alteraciones de sueo ms frecuentes se encuentran el insomnio, el ronquido y la apnea de sueo; la
somnolencia diurna, parasomnias o cosas raras que suceden al dormir como el sonambulismo, terrores nocturnos,
hablar u orinar dormido, as como los trastornos del ritmo circadiano que estn en aumento en adolescentes y adultos
jvenes por exposicin excesiva a las nuevas tecnologas en informtica. Se desvelan por estar conectados a internet o
mensajera y esto les crea una deuda de sueo que afecta de inmediato el desempeo diurno y compromete su estado
de salud
La mala calidad del sueo afecta el estado de alerta y las funciones cognitivas como la atencin, concentracin,
memoria, con la consecuente disminucin de la productividad acadmica y laboral, al tiempo que aumenta el riesgo de
accidentes de trnsito, domsticos y de trabajo.
El sueo es una funcin bsica del organismo humano que debe cubrirse diario en tiempo y forma, dormir menos de lo
requerido o tener un trastorno de sueo deteriora de manera significativa el desempeo diurno, as como las funciones
cognitivas, tambin aumenta el riesgo de enfermedades, as como el riesgo de accidentes. Es necesario promover
la cultura del bien dormir para contribuir a una mejor condicin de vida, en este sentido el rol actual del Psiclogo es
imprescindible para lograr el control del sueo alterado.
1: Velzquez-Prez L, Rodrguez-Labrada R, lvarez-Gonzlez L, Aguilera-Rodrguez R, lvarez Snchez M, CanalesOchoa N, Galicia Polo L, Haro-Valencia R, Medrano-Montero J, Vzquez-Mojena Y, Pea-Acosta A, Estupin-Rodrguez
A, Rodrguez Pupo N. Lisuride reduces involuntary periodic leg movements in spinocerebellar ataxia type 2 patients.
Cerebellum. 2012 Dec;11(4):1051-6.
2: Labra A, Haro-Valencia R, Huerta-Delgado AD, Jimenez-Correa U, Sanchez-Narvaez F. Efficacy of submucosal sodium
tetradecyl sulfate in the soft palate as a treatment of the mild obstructive sleep apnea syndrome: a pilot study. Sleep
Disord. 2012;2012:597684.
3: De-La-Llata-Romero M, Castorena-Maldonado A, Corsi-Cabrera M, Daz M,
Haro-Valencia R, Jimnez-Genchi A, Meza-Vargas MS, Prez-Padilla R,
Prspero-Garca O, Reyes-Ziga M, Torre-Bouscoulet L, Valencia-Flores M,
Velzquez-Moctezuma J. [Sleep medicine: development, contributions and
perspectives. Report of the work group on sleep medicine]. Rev Invest Clin. 2011 Jan-Feb;63(1):90-9.
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4: Velzquez-Prez L, Voss U, Rodrguez-Labrada R, Auburger G, Canales Ochoa N, Snchez Cruz G, Galicia Polo L,
Haro Valencia R, Aguilera Rodrguez R, Medrano Montero J, Laffita Mesa JM, Tuin I. Sleep disorders in spinocerebellar
ataxia type 2 patients. Neurodegener Dis. 2011;8(6):447-54.
5: Urdapilleta-Herrera Edel C, Sansores RH, Ramrez-Venegas A, Mndez-Guerra M, Lara-Rivas AG, Guzmn-Barragn
SA, Ayala-Guerrero F, Haro-Valencia R, Cansino S, Moreno-Coutio A. [Anxiety and depression in Mexican smokers, and
their relationship with the severity of addiction]. Salud Publica Mex. 2010;52 Suppl 2:S120-8.
6: Rodrguez-Labrada R, Velzquez-Perez L, Ochoa NC, Polo LG, Valencia RH, Cruz GS, Montero JM, Laffita-Mesa
JM, Mederos LE, Zaldvar YG, Parra CT, Acosta AP, Mario TC. Subtle rapid eye movement sleep abnormalities in
presymptomatic spinocerebellar ataxia type 2 gene carriers. Mov Disord. 2011 Feb 1;26(2):347-50.
7: Labra A, Huerta-Delgado AD, Gutierrez-Sanchez C, Haro-Valencia R,
Cordero-Chacon SA. Complications of tongue base somnoplasty. J Otolaryngol Head Neck Surg. 2008 Apr;37(2):260-2.
8: Covarrubias-Gmez A, Guevara-Lpez U, Haro-Valencia R, Alvarado-Surez M.
[Importance of the obstructive sleep apnea disorder for perioperative medicine]. Rev Med Inst Mex Seguro Soc. 2007 JulAug;45(4):371-80.
EL PARADIGMA EMOCIONAL DE STROOP Y SUS APLICACIONES EN LA INVESTIGACIN DE LAS TENDENCIAS
COMPORTAMENTALES
Dra. Maria del Rocio Hernandez Pozo, UNAM
Descriptores: Interferencia verbal, sesgo perceptual, inconsciente, emociones, afecto.
A partir del efecto de interferencia verbal clsico (Stroop, 1935) a inicios de los noventas se empez a difundir el uso
de una variante de ste en investigacin aplicada (Richards, French, Johnson, Naparstek & Williams 1992) que se
conoce como el paradigma emocional de Stroop PES. La versin emocional de la prueba de interferencia clsica, a
diferencia de sta, emplea palabras temticas con carga emocional positiva, negativa y neutra, para diagnosticar el
nivel de preocupacin inconsciente de la persona hacia determinados temas, con la peculiaridad de que a partir de la
diferencia entre los tiempos de reaccin para identificar el color en que estn escritas las palabras que funcionan como
estmulos discriminativos, se genera un ndice de interferencia comparable entre sujetos, independientemente de su
edad y escolaridad, que usa al propio sujeto como su control. El PES difiere del arreglo clsico en dos respectos: las
palabras empleadas como estmulos de comparacin no son nombres de colores, y en el arreglo clsico las palabras
pueden ser congruentes o no con el color en que estn escritas (Algom, Zakay, Monar & Chajut, 2009). A travs de
la tarea discriminacin condicional computarizada que usa el PES, durante los ltimos diecisis aos en diferentes
pases se han evaluado tendencias de comportamiento en una gama muy amplia de temas, principalmente en las
reas de investigacin en Salud (Bausela & Santos, 2006; Cox, Hogan, Kristian y Race, 2002; Drobes, Elibero y Evans,
2006; Karademas, Sideridis & Kafetsios, 2008; Sharma, Albery y Cook, 2001; Williams, Mathews & MacLeod, 1996;
Witthft, Rist & Bailer, 2008) . Debido a que el PES mide tendencias inconscientes de las personas (Froufe, 2000),
el paradigma permite tener acceso a informacin difcil de obtener a travs de otros medios. Se presenta un anlisis
cienciomtrico de la produccin cientfica sobre el paradigma emocional de Stroop desde sus inicios hasta la fecha y
se ofrecen resultados de tres estudios que ejemplifican su empleo en investigacin aplicada al tema de control de peso
corporal, investigacin terica sobre el afecto emocional y en investigacin sobre fortalezas de carcter en poblacin
Mexicana. Estudio 1: El primer estudio tuvo como finalidad investigar la relacin entre las preocupaciones sobre la
actividad fsica, los comportamientos alimentarios de riesgo y el consumo de alimentos y bebidas densas en caloras
a travs del paradigma de Stroop y algunos indicadores de salud. Los participantes fueron 83 personas con promedio
de edad de 28.9 aos (d.e. 11.9). Se tomaron medidas antropomtricas: peso, talla y permetro de cintura para evaluar
ndice de masa corporal (IMC), as como la tensin arterial. Los participantes contestaron en lnea un auto reporte para
recabar datos sociodemogrficos y tambin respondieron en lnea a tres pruebas Stroop diseadas a propsito para
medir los sesgos perceptuales hacia los tres temas sealados. Los resultados mostraron una relacin lineal entre los
ndices de interferencia positiva para actividad fsica, conductas de bajo riesgo alimentario y consumo calrico bajo,
pero no re registr una relacin similar para los ndices de interferencia negativos de las tres temticas. Se discuten las
implicaciones de este hallazgo para la implementacin de programas de modificacin de conducta dirigidos al control
del peso corporal. Estudio 2: El segundo estudio explor la relacin entre el balance emocional a partir del auto-reporte,

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con el sesgo perceptual relacionado con la orientacin hacia la vida, de tipo optimista o pesimista. Participaron 220
personas, con edades entre 17 y 68 aos (media=33.6, d. e. = 14.2), residentes en once estados de la Repblica,
74.5% mujeres, 25.5% hombres, de los cuales 68.2% eran poblacin general y 31.8% poblacin estudiantil universitaria.
Todos los participantes fueron expuestos a una prueba de discriminacin condicional con palabras positivas, negativas
y neutras, diseada ex profeso para medir el sesgo perceptual hacia posturas optimistas o pesimistas. Adicionalmente
respondieron tambin al cuestionario PANAS-20 (Watson, Clark & Tellegen, 1988), que mide afecto positivo y negativo.
Tambin se tomaron medidas de auto-reporte de comportamiento saludable, y se registr la tensin arterial y el ndice
de masa corporal (IMC). Se encontr que las respuestas inconscientes hacia optimismo/pesimismo producto de los
ndices de interferencia en la tarea del paradigma emocional de Stroop tuvieron una relacin lineal inversa ms fuerte
que la expresin verbal del afecto positivo y negativo. Se discuten las implicaciones de stos hallazgos a la luz de la
postura terica dominante bifactorial sobre afecto emocional que supone la independencia entre los polos afectivos
positivo y negativo. Estudio 3: Uno de los temas centrales en la investigacin en Psicologa Positiva gravita alrededor
de las fortalezas de carcter. Muchas de las intervenciones que se disean bajo esa ptica, emplean el moldeamiento y
modelamiento de fortalezas de carcter para generar cambios importantes en el bienestar subjetivo de las personas. El
tercer estudio compara los perfiles de fortalezas de carcter producto del auto-reporte a travs de un cuestionario con
240 preguntas (VIA-240), con los ndices de interferencia resultantes de seis pruebas Stroop diseadas ex profeso para
medir las categoras en las que se agrupan las 24 fortalezas de carcter, a saber: sabidura, valenta, humanidad, justicia,
templanza y trascendencia. Los resultados indican una divergencia diferencial entre el auto-reporte y el sesgo perceptual,
en funcin de la categora a la que pertenece el tipo de fortaleza explorada, pero dadas las caractersticas y ventajas
del PES, este procedimiento complementa el estudio de las fortalezas y es particularmente prometedor para medir el
efecto de intervenciones directas sobre fortalezas particulares. Finalmente se discuten las ventajas del uso del paradigma
emocional de Stroop en algunas reas de investigacin especficas.
Psicoterapia con adolescentes suicidas en Mxico.
Dr. Quetzalcoatl Hernandez-Cervantes, Asociacin Mexicana de Suicidologa, A.C.
Descriptores: suicidio, adolescencia, psicoterapia, evaluacin, intervencin
Es posible prevenir las muertes por suicidio? Qu funciona en la psicoterapia con adolescentes en riesgo? Hay
modelos de intervencin desarrollados y validados para el perfil mexicano? Mientras que la epidemiologa en el pas
sugiere un incremento constante de las muertes por suicidio, principalmente en el sector de 15 a 24 aos, poco se
conoce sobre los enfoques validados o herramientas confiables de intervencin psicolgica para nuestra poblacin.
No obstante, la respuesta a estas interrogantes es afirmativa. S es posible prevenirlo, y s tenemos recursos vlidos y
confiables para la poblacin adolescente mexicana.
El propsito de esta conferencia es dar cuenta de un modelo de intervencin psicolgica que se desarroll para
adolescentes mexicanos por investigadores mexicanos con la meta de incidir sobre el riesgo de suicidio y el malestar
psicolgico asociado. La pertinencia y relevancia de tal aproximacin a este grave problema de salud pblica reside
en que integra elementos socioculturales, formativos y de infraestructura en salud. Desde el primer aspecto, destaca
por ejemplo la forma en que los mexicanos abordamos la salud mental as como la interaccin del riesgo con las
masculinidades y femineidades del medio mexicano. Respecto a lo formativo, hay una serie de esfuerzos paralelos que
nos alejan de impactar en tasas de morbilidad y mortalidad, porque de entrada sufrimos de los estragos que genera la
ausencia de un marco regulatorio de la profesin, y en especial del ejercicio de la psicoterapia. En cuanto al elemento de
nuestro sistema de salud, no hay un plan coordinado a nivel nacional o una poltica pblica que atienda la necesidad de
la educacin y promocin de la salud mental en relacin al suicidio.
En conjunto, nos topamos con una serie de retos en diferentes niveles. Queda claro que una va es la prevencin, pero
no se debe descuidar al profesional de la psicologa que sigue y seguir atendiendo a jvenes en riesgo suicida, sus
familias, su impacto en la escuela y la comunidad. Adems de presentar los componentes de un modelo basado en la
evidencia clnica y epidemiolgica del problema en Mxico, se har una reflexin ordenada de lo que ocurre alrededor de
la psicoterapia con adolescentes que han intentado quitarse la vida: el manejo de los factores de riesgo y proteccin, la
figura del terapeuta desde y en torno a la suicidologa, as como el papel de la supervisin.
El modelo de intervencin tiene un nombre y un parmetro de evaluacin, IRISA, Inventario de Riesgo Suicida para
Adolescentes, desarrollado en 2003 por Quetzalcatl Hernndez Cervantes y Emilia Lucio Gmez-Maqueo en la Facultad
de Psicologa de la UNAM. Bajo el marco de la evaluacin colaborativa, el modelo IRISA sigue una lgica multietpica
que integra variables clave como la exposicin a eventos de vida estresantes, personalidad, medio ambiente y familia. La
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evidencia de ms de diez aos apunta hacia el efecto teraputico de la evaluacin psicolgica, el papel de las emociones
en la dinmica familiar y en el desarrollo adolescente, al igual que las particularidades en la expresin de la tristeza y
desesperanza de los nios y adolescentes mexicanos. Recursos como los ndices de cambio confiable o significancia
clnica, puntuaciones pre y post tratamiento en las reas de riesgo suicida, y estratificacin del riesgo son todas posibles
a partir del uso del IRISA. Sin embargo, el principal obstculo es la brecha que hay entre las herramientas de evaluacin
e intervencin y las habilidades o competencias de los profesionales de la salud mental, por otro lado. No somos
usuarios activos de la investigacin psicolgica, no fomentamos un sentido comunitario o de responsabilidad social en
la formacin, y nos resistimos a ser partcipes de procesos que den uniformidad a los servicios de atencin psicolgica
en el pas, entre otros. El tema es complejo pero creemos que es necesario contextualizar a nivel regional y local para
entender y atender no solo las necesidades de atencin en salud mental alrededor del suicidio, sino que tambin aqullas
del profesional de la psicologa que en muchas ocasiones tiene que improvisar y maniobrar con recursos limitados, desde
la instrumentacin hasta la contencin de crisis y el cuidado de su persona.
Por ltimo, est dentro de los propsitos de esta conferencia abrir el espacio a los asistentes para conocer las vicisitudes
que han afrontado en esta ardua labor, sus propuestas para cubrir las necesidades de atencin y formacin, e igualmente
escuchar las reflexiones al respecto. Desde el padre de familia, hermano, amigo, que ha perdido a alguien por suicidio,
hasta el especialista que atiende en el escenario clnico, todas las voces y disciplinas tienen cabida en la suicidologa
adolescente. La psicoterapia es una arena en particular, donde finalmente convergen emociones, aprendizajes, retos, y
oportunidades; en el tema del suicidio, la trascendencia de tal convergencia es el objeto de esta presentacin.
Ambiente familiar y clima emocional: Factores de riesgo familiares y conducta agresiva infantil
Dr. Juan Jimnez Flores, Facultad de Estudios Superiores Zaragoza
Descriptores: modelo ecolgico, conducta agresiva infantil, ansiedad materna, violencia marital, prcticas de disciplina.
El ambiente familiar es el concepto que refiere a la amplia gama de interacciones que son habituales entre los miembros
de una familia. La calidad de estas interacciones se percibe como un patrn de comportamientos definidos como clima
emocional, que puede expresarse, por una parte, en los comportamientos y emociones de los padres; y por la otra, los
comportamientos y emociones que son adquiridos por los propios hijos.
Cuando los comportamientos de los padres y los hijos son dainos, interactan con factores de riesgo que dan lugar al
inicio de sntomas emocionales y conductuales de orden disfuncional. Los factores de riesgo prominentes son de orden
individual, social y familiar. Los factores de riesgo familiares que han sido identificados consistentemente son: conflictos
y violencia en el sistema parental, el estilo de las prcticas parentales; los factores de riesgo individuales se refieren
principalmente a problemas emocionales y conductuales de los padres y de los hijos; los factores de riesgo sociales son
las condiciones de vivienda, la calidad de la zona econmica, las relaciones establecidas con los vecinos.
Las expresiones del clima emocional en estos grupos de personas indican alto nivel de irritabilidad e inestabilidad
emocional. Los problemas emocionales entre ambos padres afectan gravemente la relacin de pareja, generando
discusiones agrias, relaciones conflictivas incluso con violencia entre la pareja. De la misma manera, los trastornos
emocionales que tienen los padres contribuyen para el clima emocional familiar, la ansiedad es de especial significado;
las prcticas de disciplina que utilizan los padres, contienen comportamientos de control psicolgico y conductual con una
gran carga emocional, entre las prcticas parentales destaca el concepto definido como prcticas de disciplina severa.
El clima emocional disfuncional puede definirse como uno de los subtipos que pertenecen a los ambientes familiares
de riesgo. El ambiente familiar es un concepto ms amplio. Una de las consecuencias que tiene el clima emocional
disfuncional en los nios es trastornarlos dando pauta para el inici de problemas infantiles emocionales y conductuales,
entre estos destaca el comportamiento agresivo infantil tanto por su prevalencia como por el nivel de dao que causa a
los nios.
El presente estudio es un modelo que supone que el comportamiento agresivo es explicado de acuerdo con la
contribucin de prcticas parentales disciplinarias, violencia marital y sntomas de ansiedad de los padres. En esta
construccin terica, las prcticas disciplinarias cumplen una funcin mediadora entre la conducta agresiva y los
comportamientos parentales, las variables parentales de violencia y ansiedad materna son variables predictoras.
Los resultados indican que las prcticas de disciplina severa, son las que mejor explican a la conducta agresiva infantil.
Las prcticas de disciplina severa se encuentran en la dimensin de microsistema, son las interacciones ms inmediatas
que tienen los padres con sus hijos. Las prcticas disciplinarias contienen emociones que se transmiten de padres a
hijos, mediante expresiones para controlar y dirigir la conducta de los hijos.
Los ambientes familiares de riesgo inician en la infancia, las familias manifiestan comportamientos que tienen
consecuencias dainas para la salud emocional y fsica. Incluyen conflictos familiares recurrentes, alimentacin
deficiente, relaciones familiares fras y negligentes.

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La contribucin de estos hallazgos apunta a la sistematizacin de investigacin relacionada con la psicologa

ambiental familiar. Particularmente, analizando los factores de riesgo familiares que propician el inicio y desarrollo de
comportamientos ubicados como psicopatologa infantil. Asimismo, es central la definicin y la investigacin de los
efectos del clima emocional familiar, particularmente en escenarios en marcados por hacinamiento, bajos recursos
econmicos y educacin de baja calidad.
Referencias:
Jimnez Flores, J. & Flores Herrera, L.M. (2015). Diseo y validacin de la Lista de Prcticas de Disciplina Severa.
Revista Iberoamericana de Diagnstico y Evaluacin Psicoeducativa, 38 (2), 137-153.
Bronfenbrenner, U. & Ceci, S. J. (1994). Nature-nurture reconceptualized. A bio-ecological model. Psychological Review,
101 (4), 568-586.
Chang, L., Dodge, K., Schwarts, D., & McBride, C. (2003). Harsh parenting in relation to child emotion regulation and
aggression. Journal of Family Psychology, 17, 598-606.
Forehand, R., & McKinney, B. (1993). Historical overview of child discipline in the United States: implications for mental
health clinicians and researchers. Journal of Child and Family Studies, 2, 221228.
Jimenez Flores, J. (2014), Factores familiares de riesgo y conducta agresiva infantil, Un modelo ecolgico de desarrollo.
Tesis Doctoral. Mxico: Facultad de Psicologa, UNAM.
Kline, R. (1998). Structural equation modeling. New York: The Guilford Press.
McKee, L., Roland, E., Coffeit, N., Olson, A. L., Forchand, R., Massari, C., Jones, D. Gaffney, C. A., & Zeus, M. S. (2007).
Harsh discipline and child problem behaviors: The roles of positive parenting and gender. Journal of Family and Violence,
22, 187 196. doi: 10.1007/s10896-007-9070-6.
ASSESSMENT CENTER PARA LA GESTIN DEL TALENTO
Mtro. RAMON EDUARDO MOURET POLO, PRODEHO
Descriptores: HERRAMIENTAS DE EVALUACIN, ASSESSMENT CENTER, EVALUACIN DE POTENCIAL Y
TALENTO, EVALUACION DE EJECUTIVOS, PREDICCION DE DESEMPEO
La Tcnica de Assessment Center es una herramienta de evaluacin que difiere de la gran mayora de los instrumentos
tradicionales para la evaluacin de personas.
Su origen se remonta entre la primera y segunda guerra mundial, donde al tener un gran nmero de personas
desconocidas y querer saber en qu funcin poderlas ubicar, era necesario identificar sus habilidades ms fuertes para
poderlas aprovechar.
Aos despus en Estados Unidos, el Dr. Douglas Bray, tomando las bases de esta experiencia, aplica la tcnica al medio
organizacional evaluando a un grupo de operarios de una empresa telefnica con el fin de identificar quines de ellos
pudieran desempearse como Supervisores. Bray dise unos casos de situaciones similares a las que encontraran
en el puesto de Supervisores y pidi a las personas enfrentarlas y resolverlas. Con las observaciones que obtuvo pudo
predecir xito futuro en el desempeo del puesto. Este gran hallazgo llevo a diferentes investigadores y consultores
a continuar con el desarrollo de esta tcnica, llevando en la actualidad a convertirla en La mejor prctica para la
evaluacin de Competencias Gerenciales/Directivas y el potencial de las personas, con un muy alto valor predictivo en el
desempeo de puestos a estos niveles.
El Assessment Center se define como Herramienta de evaluacin, basada en casos, simulaciones y role playing, los que
sirven de estmulo para generar los comportamientos que se requieren para desempear un puesto, exitosamente.
La finalidad del Assessment Center es la prediccin del desempeo, basndose en la actuacin demostrada por la
persona en dichas simulaciones y esta actuacin se toma como una muestra representativa de su forma de trabajar.
En esta tcnica, a diferencia de la mayora de los tradicionales instrumentos de evaluacin, las personas no contestan
cuestionarios o preguntas ya elaboradas, las que se les proporcionan a todos los evaluados por igual, sino que,
dependiendo del tipo de trabajo a realizar y del nivel jerrquico que desempear, los casos y ejercicios que se aplican,
son diferentes, pues depender de las Competencias que se necesiten evaluar. Por lo que se disean trajes a la
medida.
Partiendo del principio de que El comportamiento es situacional, el Assessment Center evaluar a cada persona
enfrentndola a diferentes situaciones o contextos, a saber, en trabajo individual, trabajo en pareja, trabajo grupal y ante
una audiencia o auditorio.
La mayor diferencia frente a la gran mayora de los Tests y pruebas de evaluacin es que, en el Assessment Center
no se le aplican cuestionarios ni se le formulan preguntas como entrevista y menos se basa en lo que el evaluada diga
sobre sus propias habilidades o competencias (Autoevaluacin), sino que se basa en la demostracin, actuacin y
manifestacin que hace la persona al enfrentar y resolver los casos que se le han presentado.
Por esta razn, esta Tcnica privilegia la informacin que un equipo de expertos evaluadores (entrenados y certificados),
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basada en la observacin de comportamientos (datos, hechos y evidencias), los cuales se registran, clasifican y califican,
teniendo como base las definiciones de las Competencias que se evalan, as como Comportamientos previamente
definidos.
La validez cientfica del Assessment Center est fundamentada en el mtodo llamado Validacin por jueces, en el que
un grupo de expertos evaluadores, basndose en datos y evidencias registradas, discuten y llegan a consenso en sus
evaluaciones.
Las organizaciones laborales han adoptado esta Tcnica por los resultados demostrados en la identificacin de Talento
valioso para ellas y en un entorno altamente competitivo, la diferencia para ser exitoso la hace el tener personas que
aportan logros extraordinarios al negocio. Es a estas personas a quienes llamamos Talento. Las personas con Talento
es un pequeo grupo dentro de las organizaciones, es decir, es una elite. Estos son el 20% del personal y son quienes
aportan el 80% de los resultados del negocio.
El Talento es escaso y de ah la importancia de identificar a las personas con Potencial y Talento, lo antes posible,
desarrollarlas, motivarlas, reconocerlas y recompensarlas para lograr su permanencia en la empresa.
La ventaja competitiva se obtendr siendo el mejor o siendo diferente, diferencindose de los dems.
Bibliografa: Thornton III, G.C. Assessment Centers in Human Resource Management, Addison Wesley, 1992.
Jackson D.J.R., Lance, C.E., Hoffman,B.J., The Psychology of Assessment Centers, Routledge, 2012.
Povah, N., ThorntonIII, G.C., Assessment centres and Global Talent Management, Gower, 2011.
Thornton,III G.C., Byham, W.C. Assessment centers and Managerial Performance, Academic Press.
Mouret , E. Formacin de Evaluadores en Assessment Center, PRODEHO, 2015.
Page, B.T., Assessment Center Handbook, Gould Pub. 1995.
Byham, W.C. Assessment Centers for spotting future management, Harvard Business Review.
El psiclogo ante el reto de la prevencin: atencin al riesgo acadmico
Dra. Virginia Pacheco Chvez, UNAM,FES Iztacala
Mxico representa la economa nmero 14 a nivel mundial, sin embargo, en desigualdad social ocupa los primeros
lugares pues el ndice de Desarrollo Humano lo ubica en el sitio 74 (Organizacin para la Cooperacin y Desarrollo
Econmico, OCDE, 2015). Ambos indicadores, revelan el incremento de los problemas de salud, educacin, seguridad,
que en la actualidad nos aquejan. Al respecto, especficamente en relacin con el mbito educativo, los resultados del
Programa para la Evaluacin Internacional de los Estudiantes, PISA- 2012, mostraron que Mxico ocup el ltimo lugar
de los pases que conforman la OCDE.
Ante tal panorama, los esfuerzos humanos y econmicos se dirigen fundamentalmente a la contencin, eventualmente
a la solucin de las diversas problemticas, y en menor medida a la prevencin de las mismas y pareciese que, en
un pas como el nuestro, procurar el bienestar evitando el dao resulta un lujo poco loable. Sin embargo, las propias
caractersticas de la poblacin mexicana justifican la apuesta por la prevencin como una opcin pertinente. En principio,
porque es un valor ms alto procurar el bienestar social de los habitantes que atenuar, y en el mejor de los casos
remediar, los daos causados por la enfermedad, la delincuencia, el fracaso escolar. Una segunda razn a favor de
dicha apuesta es de carcter econmico pues los beneficiarios de los recursos dedicados a prevenir son nios, jvenes
y adultos que generalmente siguen participando en actividades laborales, escolares, culturales, etc.; por el contrario, los
beneficiarios de las medidas remediales, en muchas ocasiones requieren alejarse de la vida productiva.
A partir de tales razonamientos y en el marco del presente foro, surge la pregunta De qu manera puede incidir el
psiclogo como investigador, o como prestador de servicios profesionales en el terreno de la prevencin? En esta pltica
se hablar del cmo es posible favorecer prcticas individuales que previenen el comportamiento de riesgo, teniendo
como sustento conceptual el modelo interconductual de Calidad de vida (Carpio, Pacheco, Flores & Canales, 2011) y lo
planteado en la propuesta de autorregulacin lingstica como proceso de individuacin psicolgica (Carpio & Pacheco,
2014), De manera ms especfica se presentar el Programa Institucional de Atencin al Riesgo Acadmico (PAPIERA),
el cual se estructura a partir de tres ejes: El primero, de investigacin se dirige a identificar y explorar los factores que
pueden desencadenar que los alumnos de educacin media superior se instalen en una condicin de riesgo; el segundo
es de intervencin y se orienta a prevenir la acumulacin de asignaturas reprobadas y a mejorar el aprendizaje; el tercer
eje es de formacin, en el cual se disponen las situaciones para que estudiantes de pre y posgrado, tanto de Psicologa
como de disciplinas afines, aprendan a identificar, aplicar y analizar herramientas de intervencin. En general, el
PAPIERA tiene como objetivo auspiciar que los alumnos en riesgo acadmico, desarrollen las habilidades y competencias
necesarias para cumplir con las diversas demandas (acadmicas, sociales, psicolgicas) que stos enfrentan al cursar el
bachillerato. Alcanzar la meta definida, sin duda impactar en el mejoramiento del desempeo escolar y en el bienestar
personal de los estudiantes. La metodologa del programa descansa en un sistema de monitoreo y acompaamiento
individualizado, el cual inicialmente es continuo y progresivamente se desvanece con el fin de que cada alumno llegue a
regular su propio comportamiento como estudiante. El programa se ha implantado en los cinco planteles de la Escuela

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Nacional Colegio de Ciencias y Humanidades de la UNAM, han participado en el mismo aproximadamente 400 alumnos
que cursaban el segundo semestre. Como resultado preliminar de la intervencin, se evidencia la ruptura de la tendencia
de reprobacin, es decir, que entre el 60% y el 70% de los participantes, dependiendo del plantel, consigui acreditar
las asignaturas de primero, no reprob asignaturas de segundo semestre, o bien reprob menos, que al trmino del
semestre previo.
En el Colegio de Ciencias y Humanidades, aproximadamente el 46% de los alumnos reprueban asignaturas desde el
primer semestre, histricamente se ha visto que este antecedente compromete las posibilidades de continuar con xito
sus estudios universitarios. En ese sentido, los beneficios del PAPIERA pueden extenderse ms all del bachillerato,
favoreciendo un mejor desempeo de los estudiantes al ingresar a las facultades en las que cursarn la licenciatura
de su eleccin. Si bien existen programas que han atendido y disminuido la repitencia, reprobacin y desercin, stos
han sido insuficientes y tienen un carcter remedial, es necesario cambiar el enfoque de aproximacin al problema, es
necesario verlo desde la ptica de la prevencin.
Percepcin del espacio: integracin, distorsin o seleccin intermodal?
Dr. German Palafox Palafox, Facultad de Psicologia, UNAM
Descriptores: percepcin espacial, integracin multimodal, psicofisica, movimiento aparente, ilusiones perceptuales
Los organismos dependen en gran medida de su capacidad para detectar pequeos cambios en la orientacin de
los objetos o diferencias en la posicin espacial de los mismos para su sobrevivencia. Desde Kant en su Crtica de la
Razn Pura (1781), el espacio se ha considerado como una intuicin irrefutable (a priori) que organiza la experiencia
perceptual. Sin embargo, la posicin relativa de objetos mltiples en el campo visual parecen ser la base sobre la que se
construye est intuicin y, a diferencia de una nocin abstracta de espacio que se extiende en un plano infinito en su
ms simple versin geomtrica euclidiana- el espacio perceptual no slo tiene una estructura diferente al estar limitado
por un horizonte (e.g., el lmite de plano horizontal visual) y por la sensibilidad de los propios mecanismos perceptuales
sino que, como se ha mostrado experimentalmente en muy diversas formas, parecera ser sumamente maleable por
factores aparentemente irrelevantes.
La existencia de ilusiones visuales por todos conocidas (e.g., la ilusin de Mulley-Lyer o la ilusin de Ponzo), que
distorsionan la longitud o tamao aparente de un estmulo con pequeos cambios contextuales, o las diferencias en la
organizacin del espacio visual que generan instrucciones para generar distancias iguales o trazar lneas paralelas en
un plano horizontal (i.e., Indow & Watanabe, 1984) son ejemplos de una distorsin unimodal del espacio visual.
Por otro lado, estudios sobre atencin espacial han mostrado que sta incrementa la sensibilidad al contraste (Carrasco
et al. 2000) y el desempeo en diferentes tareas de resolucin espacial (Yeshurun & Carrasco, 1999; Anton-Erxleben &
Carrasco, 2013), efectos que podran interpretarse tambin como distorsiones del espacio visual pero que -a diferencia
de las ilusiones- podemos argumentar tienen una funcin adaptativa.
La convergencia de seales provenientes de distintas modalidades sensoriales podra reducir la incertidumbre generada
por las ilusiones visuales y mejorar la probabilidad de identificar, localizar y responder de manera efectiva a eventos
relevantes en el entorno de un organismo (i.e., Ernst, 2006;). El cerebro coordina eficientemente las diferentes seales
sensoriales que surgen de una fuente comn para generar una percepcin unificada del mundo regularmente pero el
estudio de las influencias intermodales entre audicin y visin ha hecho evidente que en el proceso de integracin audiovisual tambin se presentan sesgos e ilusiones que sugieren distorsiones en el espacio perceptual (i.e., los objetos
aparecen en diferentes posiciones, ergo las distancias entre los objetos varan). El desplazamiento de una fuente de
sonido hacia la ubicacin de una luz intermitente (captura audiovisual o efecto ventrlocuo; Bertelson & Aschersleben,
1998), la induccin de movimiento aparente de un objeto visual fijo por la presencia de una fuente de sonido en
movimiento (Hidaka et al., 2011) y el cambio en la trayectoria percibida de un objeto visual en movimiento con la
aparicin de un sonido (Sekuler et al., 1997), ejemplifican la influencia recproca de una modalidad sobre otra.
A partir de la presentacin y discusin de los resultados de un pequeo experimento que realizamos para evaluar las
posibles distorsiones en la distancia percibida un objeto visual en una trayectoria de movimiento aparente en 3D cuando
se acompaaba de una sonido que sealaba una profundidad diferente (variaciones tamao-intensidad auditiva), se
discuten posibles mecanismos subyacentes a nuestra construccin del espacio visual, e.g., la prevalencia de una
modalidad sobre otra (mecanismos apropiados a la dimensin relevante del estmulo), la creacin de una representacin
unificada (mecanismos de integracin) y la maleabilidad adaptativa en la integracin perceptual (atencin/cognicin
dirigida).
Referencias
Anton-Erxleben, K. and Carrasco, M. (2013). Attentional enhancement of spatial resolution: linking behavioural and
neurophysiological evidence. Nature, 14, 188-200.
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Bertelson, P., & Aschersleben, G. (1998). Automatic visual bias of auditory location. Psychonomic Bulletin & Review, 5,
482-489
Carrasco, M. Penpenci-Talgar, C., and Eckstein, M. (2000). Spatial covert attention increases contrast sensitivity across
the CSF: support for signal enhancement. Vision Research, 40, 1203-1215.
Ernst, M. O. (2006). A bayesian view on multimodal cue integration. En Human Body Perception From The Inside Out.
Knoblich, G., Thornton, I. M., Grosjean, M., & Shiffrar, M. (Eds.) Oxford University Press: New York, New York.
Hidaka, S., Teramoto, W., Kobayashi, M., & Sugita, Y. (2011). Sound-contingent visual motion aftereffect. BMC
Neuroscience, 12(1), 44.
Indow, T. and Watanabe, T. (1984). Parallel distance- alleys witho moving point in the horizontal plan. Perception and
Psychophysics, 35(2), 144-154.
Kant, E. (1781/2005). Crtica de la Razn Pura. Editorial Porra: Mxico.
Sekuler, R., Sekuler, A., and Lau, R. (1997). Sound alters visual motion perception, Nature, 385, 308.
Yeshurun, Y. and Carrasco, M. (1999). Spatial attention improves performance in spatial resolution taks. Vision Research,
39, 293-306.
El cerebro de los adolescentes evidencia dificultades en la regulacin de la conducta y las emociones.
Dra. Julieta Ramos Loyo, Instituto de Neurociencias, Universidad de Guadalajara, Mxico
Descriptores: adolescencia, emocin, regulacin, PREs, RMNf.
La adolescencia es un periodo de transicin caracterizado por cambios fsicos, cognitivos, emocionales y fisiolgicos.
A nivel social, los pares toman una gran relevancia en la vida de los adolescentes, conviertindose en referencia para
su forma de vestir, pensar, sentir y actuar, mientras que los padres y los adultos en general pasan a un segundo plano.
En esta etapa, es comn que los adolescentes se involucren en situaciones de riesgo como el sexo sin proteccin,
los accidentes automovlisticos, las rias y el consumo de sustancias adictivas. Adems, en este periodo de la vida se
incrementa la vulnerabilidad para padecer trastornos emocionales y de conducta.
De esta forma, es claro que los adolescentes presentan dificultades en la regulacin de su conducta y de sus emociones
en su vida cotidiana. Ms an, tambin es claro que estas dificultades se incrementan cuando los compaeros o las
parejas sentimentales estn presentes. Ahora bien, a qu se debe el hecho de que en los adolescentes ms que en
los nios y los adultos, las emociones afecten a los procesos cognitivos, dificultando la toma de decisiones, tornndola
imprecisa y en ocasiones riesgosa?
En este sentido hay una serie de factores relacionados con el desarrollo fsico, psicolgico y social que interactan
estrechamente. Desde una perspectiva psicofisiolgica, se ha propuesto que durante la adolescencia, debido a un
incremento en el influjo de hormonas sexuales esteroideas, se genera la sobreactivacin de regiones lmbicas asociadas
a las emociones, particularmente aqullas involucradas en la experiencia recompensante, principalmente el ncleo
accumbens. En cambio, la amgdala que es una estructura necesaria en el aprendizaje y la experiencia del miedo
disminuye su activacin. Esto hace los adolescentes ms susceptibles a la bsqueda de lo placentero, con menor
temor a tomar riesgos. Aunado a sto, la corteza prefrontal responsable del control top-down no ha completado su
maduracin. De esta forma, se genera un desbalance entre los efectos de los estmulos emocionales ( botom-up )
y la capacidad de autocontrol, lo que dificulta la regulacin de la conducta ante la presencia de estmulos o estados
emocionales. A este respecto, aplicamos una tarea de apuesta, en la que los adolescentes reciban un estmulo
monetario por su ejecucin, enocntrando que el componente FRN, relacionado con la respuesta a la retroalimentacin
de la ejecucin, mostr una mayor amplitud que en los adultos cuando perdan. Estos resultados sugieren que los
adolescentes tienen una mayor sensibilidad ante las prdidas que los adultos.
Una de las funciones ms importantes y fundamentales para llevar a cabo la regulacin de la conducta es la inhibicin
de la interferencia y la inhibicin de la conducta. Se ha observado en distintos paradigmas conductuales que los
adolescentes muestran dificultades en la inhibicin de una respuesta. Dentro de los paradigmas ms utilizados para
evaluar la inhibicin de la interferencia est la prueba de Stroop y para evaluar la inhibicin de respuesta estn el Go/
NoGo y el Stop Signal. Estos paradigmas permiten que se registre la actividad elctrica cerebral asociada a los procesos
inhibitorios. Los componentes de los potenciales relacionados a eventos asociados a la inhibicin son principalmente el
N2 y el P3, los cules son ondas cerebrales que se presentan alrededor de los 200 y 300 ms, respectivamente, despus
de la aparicin de un estmulo dentro de una tarea particular. En un estudio realizado en el laboratorio, encontramos que
los adolescentes mostraron mayor amplitud del N2 que los adultos ante la influencia de cumplidos sobre la atencin,
indicando una mayor interferencia de los mismos sobre la tarea cognitiva atencional (Stroop). En otro estudio en el
que utilizamos un paradigma Go/NoGo, observamos que los adolescentes tienen una peor ejecucin inhibitoria que
los adultos, asociada a una menor amplitud del N2 y mayor del P3. Ante la presencia de contextos emocionales, estas
dificultades se incrementan, de tal manera que los adolescentes presentan un mayor efecto de interferencia de estmulos

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emocionales placenteros y displacenteros en comparacin con estmulos neutros, tanto en los ensayos de respuesta
como en aqullos en los que la persona tiene que inhibirla.
Adems, a travs de la resonancia magntica funcional (RMNf) aplicada con la misma tarea, observamos que los
adolescentes activaron ms reas lmbicas y en mayor intensidad que los adultos ante estmulos emocionales,
probablemente debido a una incompleta maduracin de las reas frontales que modulan las respuestas lmbicas.
Interesantemente, las dificultades en inhibicin en los adolescentes se reducen al propiciar un mayor tiempo para
responder, afectando tambin la amplitud de los componentes N2 y P3.
Todos estos resultados indican que los estmulos emocionales tienen efectos importantes sobre los procesos cognitivos
en los adolescentes, incluso mayores que en los adultos, que se manifiestan tanto a nivel conductual como en el
funcionamiento de su cerebro. Estos problemas en los procesos inhibitorios pueden estar contribuyendo de manera
importante a las dificultades en la regulacin conductual y emocional que presentan los adolescentes en su entorno
cotidiano.
Palabras clave: adolescencia, emocin, regulacin, PREs, RMNf.
Referencias
1. Casey, B.J., Galvan, A., & Hare, T.A. Changes in cerebral functional organization during cognitive development. Curr
Opin Neurobiol. 15, 239-244 (2005).
2. Dahl, R.E., & Gunnar, M.R. Heightened stress responsiveness and emotional reactivity during pubertal maturation:
implications for psychopathology. Dev Psychopathol. 21, 1-6 (2009).
3. Galvan, A. et al. Earlier development of the accumbens relative to orbitofrontal cortex might underlie risk-taking
behavior in adolescents. J Neurosci. 26, 2885-6892 (2006).
4. Hare, T.A. et al. Biological substrates of emotional reactivity and regulation in adolescence during an emotional go-nogo
task. Biol Psychiatry. 63, 927-934 (2008).
5. Jaeger, A. Inhibitory control and the adolescent brain: A review of fMRI research. Psy Neuro. 6, 23-30 (2013).
6. Martnez-Velzquez, E. S., Ramos-Loyo, J., Gonzlez-Garrido, A. A. , Sequeira, H. Feedback-related negativity is
enhanced in adolescence during a gambling task with and without probabilistic reinforcement learning.
7. Ramos-Loyo, J., Angulo-Chavira, A., Llamas-Alonso, L.A., Gonzlez-Garrido, A .A . 2016. Sex differences in emotional
contexts modulation on response inhibition. Neuropsychologia91, 290-298.
Calidad de Vida y Salud: Del Constructo a la Realidad Clnica
Dra. Anglica Rivera Rosas, UNAM
Descriptores: Calidad, Vida, Salud, Constructo, Realidad Clnica
A pesar de que en las ltimas dcadas la calidad de vida se ha convertido en una especie de desideratum en el
discurso de instituciones de salud, organismos internacionales, partidos polticos, funcionarios, y una amplia variedad de
profesionistas e investigadores; el avance real en su consecucin depende de tal cantidad de factores que se requiere
revisar sus componentes y ubicar su medicin y promocin en los escenarios reales del cuidado de la salud. En el
presente trabajo se busca integrar algunos de sus aspectos medulares en el contexto de la salud en Mxico y, muy
probablemente en la de los habitantes de los pases que se nos parecen, en desarrollo, cultura y condiciones econmicas
y educativas. Se ejemplifican varias opciones derivadas de estudios realizados en instituciones pblicas de salud en
Mxico y se proponen posibilidades de consolidar su estudio y su promocin mediante la formacin de psiclogos en
psicologa de la salud y en sus especialidades tales como la psicologa clnica y la medicina conductual. Los psiclogos
que trabajan en los muy diversos escenarios en que ejercen la profesin, especialmente en actividades dirigidas a la
mejora del bienestar, pueden generar un mayor beneficio al considerar a la salud en un sentido amplio y colaborativo con
otras reas de la profesin y con otros campos del conocimiento.
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Modelo psicoanaltico-matemtico bayesiano para el tratamiento de pacientes
Mtra. Adelina Rosas Mercado, Instituto Politcnico Nacional-ESIQIE
Descriptores: psicoanlisis, medicin, subjetividad, bayesiano, probabilidad
El objetivo de esta investigacin fue el establecimiento de un modelo psicoanaltico bayesiano para el tratamiento de
pacientes con trastornos alimentarios y depresin. Se present una estructuracin topolgica de uno de los elementos
constitutivos, planteando un modelo bayesiano de probabilidad condicional con una a priori subjetiva. El diseo fue
cuasiexperimental en donde se estableci el estado del paciente al inicio del anlisis, durante diferentes momentos
del mismo y al final del tratamiento. Los parmetros conductuales fueron el alcance del peso normal, frecuencia de los
sntomas, nivel de ansiedad, depresin y relaciones interpersonales, medidos por pruebas psicomtricas; as como por
indicadores psicoanalticos como el tipo de mecanismos de defensa utilizados, entre otros.
Se trabaj con un joven anorxico de 14 aos con el que se desarrollaron entrevistas y tratamiento, se le aplicaron
pruebas psicomtricas de depresin, ansiedad y relaciones interpersonales al inicio del anlisis y en diversos momentos
del proceso analtico, mismas que aunadas. a la valoracin subjetiva del psicoterapeuta permitieron plantear la a priori
subjetiva.
Cundo una prediccin intuitiva o racional (por definicin subjetiva) resulta aproximarse tambin a los fenmenos
(que se nos presentan de la realidad)? La realidad est all y dice Kant que es inaccesible, sin embargo, ms all del
positivismo, todo procedimiento que nos permita describirla y predecirla es vlido. Desde la ptica de un positivismo
ortodoxo, el nico conocimiento vlido estara basado en observaciones, desde el de la investigacin cualitativa y
la estadstica bayesiana, las consideraciones subjetivas tambin lo son, as, no es posible excluir, el estudio de la
experiencia inconsciente.
El tema del psicoanlisis ha resultado objetable en funcin de criterios objetivos, mensurables y presuntamente
cientficos. As, se recuerdan las objeciones de Popper, con respecto al criterio de falseabilidad, Samir Ocaza considera
en Una brevsima introduccin a la filosofa de la ciencia con referencia a la opinin de Popper, que pensaba que un
rasgo fundamental de una teora cientfica es que debera ser falseable. El hecho de que una teora sea falseable, no
significa que sea falsa sino que realiza algunas predicciones definidas que se pueden probar contra la experiencia.

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De este modo, si las predicciones resultan equivocadas, entonces la teora es falseada o refutada. As, una teora
falseable es aquella que puede descubrirse como falsa, esto es que no concuerda con la experiencia. Segn Popper la
teora psicoanaltica se ajusta a cualquier hallazgo emprico, los psicoanalistas siempre encontrarn una explicacin en
trminos de su teora, ante cualquier comportamiento de su paciente, segn Popper nunca admitiramos que nuestro
corpus terico estaba equivocado. Popper proporciona un ejemplo: imaginen que un hombre empuja a un nio al ro
con intencin de asesinarlo y otro sacrifica su vida para salvar al nio, el primero es un reprimido y el segundo ha
alcanzado la sublimacin. A travs del uso de conceptos tales como represin, sublimacin y deseos inconscientes se
poda explicar cualquier cosa sin posibilidad de demostrar la falsedad de cualquier interpretacin. Popper contrasta las
teoras psicoanalticas e histrico-marxistas con la Teora de la Relatividad de Albert Einstein, que no haba sido probada
experimentalmente. Einstein dise una verificacin emprica que no pudo realizar en su momento: los rayos de luz de
estrellas distantes podan ser desviados por el campo gravitacional del Sol. En 1919, ao de eclipse solar, Sir Arthur
Edington, organiz dos expediciones con el propsito de probar la prediccin de Einstein, una a Brasil y la otra a la Isla
de Prncipe, en la costa Atlntica de frica. Las mediciones realizadas en la expedicin probaron que los rayos solares
se desviaban casi en la misma cantidad predicha por Albert Einstein. Popper consider que la Teora de Einstein era
falseable y que se haba comprobado con los datos provenientes de las expediciones.
Samir Ocaza, considera que el criterio de Kart Popper es simplista, aunque sin duda hay algo turbio en una teora
que puede ajustarse a cualquier dato emprico. El procedimiento seguido por psicoanalistas y marxistas de explicar
los datos que contradijeran sus teoras resulta sospechoso, sin embargo, afirma Ocaza, este mismo procedimiento es
empleado en forma rutinaria por cientficos respetables a quien Popper no acusa de realizar pseudociencia y este
procedimiento ha llevado a encontrar numerosos descubrimientos cientficos. Un ejemplo proporcionado por el autor es
el del descubrimiento de un nuevo planeta en 1846 por Adams y Leverrier que al observar que la prediccin de la teora
de gravitacin newtoniana no se cumpla con la rbita de algunos planetas. Ambos, independientemente se aferraron a la
teora newtoniana y descubrieron que la rbita se desviaba por el efecto gravitacional de un nuevo planeta: Urano.
Los cientficos generalmente no abandonan sus teoras cuando stas entran en conflicto con los datos empricos, pero en
ciencia, casi todas las teoras fallan en algunas observaciones, no es posible encontrar un campus terico que se ajuste
perfectamente a los datos, se trata de teoras, de modelos. Es muy difcil discernir qu es ciencia y qu es pseudociencia,
aunque si se encuentra repetidamente que los datos empricos no concuerdan con el campus terico, es necesario
mejorar la teora, mejorar el modelo o sustituirlos.
Para Popper la teora psicoanaltica freudiana no es, pero puede llegar a ser un da parte de la ciencia, el criterio
de falseabilidad no se encontraba en ella. Actualmente, la prctica clnica en el consultorio y numerosos trabajos
de observacin y experimentacin desarrollados con base en la teora psicoanaltica la han acercado ms hacia el
cumplimiento de los criterios de falseabilidad.
Es posible encontrar argumentos a favor de la objetividad basada en la observacin sensible de los fenmenos en
la historia misma de la ciencia, cundo es posible medir y predecir los fenmenos que se estudian, elaborar teoras
coherentes y verificables y dejar a un lado las opiniones personales sobre cmo se desarrollan y a qu se deben los
fenmenos? Cuando se desarrollan observaciones, cuando se define claramente qu se est midiendo y cuando se
encuentran relaciones funcionales entre los fenmenos que puedan llegar a conformar ecuaciones matemticas que los
describan. Entonces, esta propuesta bayesiana de medir la subjetividad resulta incompatible con el modo de concebir la
psicologa de muchos colegas, sin embargo, predice y predice bien.
El Teorema de Bayes tiene la posibilidad de mostrar la estructura representacional en los modelos simblicos,
independientemente del poder predictivo de sus clculos, realizados sobre estructuras. Sobre todo, por permitir
modificarlas a la luz de nueva evidencia.
En este trabajo, la estimacin se realiz a partir de la valoracin de un estado mental, de una situacin, misma que fue la
base de la expresin topolgica de probabilidades condicionales con un solo tipo de informacin:
El propsito de este modelo topolgico es mostrar las hiptesis del psicoterapeuta (creencias en trminos estadsticos
bayesianos) en un modelo relacional de probabilidad condicional.
La probabilidad bayesiana expresa el grado de creencia o conocimiento sobre algo y depende de los datos con los que
se cuenta y de las suposiciones que realiza el que aprecia, en este caso el analista.
Esto significa que el psicoterapeuta asignar las probabilidades? S, con cierto grado de incertidumbre: las
probabilidades a priori. Aunque no siempre es posible asignar probabilidades con gran exactitud; con la prctica se
obtendrn cada vez mejores resultados. Adems, esta asignacin de probabilidades es nicamente descriptiva. La
prediccin que se realice utilizando cualquier mtodo estadstico, tendr un grado de exactitud en funcin de los datos
que hayan sido proporcionados. Se obtiene en proporcin con lo que se da.
Cuando no se cuente con informacin sobre algn aspecto de relevancia del problema a dilucidar, se asignar la
probabilidad de , en el caso de dos resultados posibles, o de 1/3 en el caso de tres, y as sucesiva y proporcionalmente.
La estadstica bayesiana permite modificar la funcin matemtica a la luz de nueva informacin por lo que esta
informacin cambiar con el nuevo grado de creencia que se obtenga a lo largo del proceso analtico.
La eleccin de cualquier procedimiento estadstico depende de un juicio personal, se cuestiona si el modelo que se
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pretende utilizar es adecuado o no, si la informacin recolectada es relevante para la solucin del problema, si la
extrapolacin efectuada resulta razonable de acuerdo con lo que se cuenta, en suma: el procedimiento estadstico ms
objetivo est plagado de subjetividad. De la misma forma que el proceso analtico. Y es precisamente esta subjetividad
la que pretende ser capturada en un modelo probabilstico bayesiano.
El modelo que se presenta permitir organizar los datos obtenidos por un psiclogo en la clnica en una frmula
matemtica que expresa el grado de incertidumbre del mismo, as como una relacin de dependencia condicional. La
nueva informacin que proporcione el paciente reducir la incertidumbre sobre algunos puntos, sin embargo, nunca la
eliminar.
La probabilidad es la medida y la forma de expresar la incertidumbre y los riesgos asociados a ella. Un conjunto de
diagnsticos parciales permitir realizar una prediccin subjetiva sobre el desarrollo del tratamiento y facilitar la toma de
decisiones sobre la estrategia ms adecuada a seguir durante el mismo. El desarrollo del tratamiento permitir ir afinando
las hiptesis de trabajo del analista.
Los procedimientos propuestos pretenden inferir la situacin posterior alcanzada por el paciente, ante un grado de
incertidumbre, proporcional con la cantidad de informacin que el clnico posea en el momento de tomar la decisin.
Siempre que se utilice el modelo, la variable dependiente ser la a posteriori subjetiva. La estimacin de probabilidad
computada como resultado de la aplicacin del procedimiento bayesiano propuesto y la variable independiente ser
la a priori subjetiva. El procedimiento bayesiano consistente en considerar como base de clculo la consideracin
subjetiva del evaluador, que en este caso fue que las probabilidades previas se distribuan normalmente y que fijando
intuitivamente la media, se asignaran las probabilidades correspondientes a cada categora de acuerdo con la
probabilidad asociada bajo la superficie de la curva normal.
El clculo de las probabilidades a posteriori, segn el teorema de Bayes, se bas en la utilizacin de las probabilidades
marginales de acuerdo con el procedimiento desarrollado por la autora.
Con el fin de estimar la probabilidad a priori se sugiere el siguiente procedimiento: Se realiza una valoracin subjetiva,
partiendo de una reflexin sobre el problema y de la informacin disponible. Esto es, se trata de determinar qu tipo
de mecanismos de defensa est utilizando el paciente en un momento dado y de estimar el resultado de las pruebas
psicomtricas, as como la frecuencia y gravedad de los sntomas.
Se plantearn las funciones probabilsticas como un modelo topolgico explicativo.
Existe una funcin matemtica conocida que describa el fenmeno? Si no es as, como primera aproximacin se
decidi utilizar la distribucin normal de probabilidad. Partiendo del hecho de que los puntajes asignados a los criterios
establecidos van de 1 a 4, en donde 1 representa el estado menos adecuado en cuanto a mecanismos de defensa
utilizados y el nmero 4 el ms adecuado. Se equipar la mediana de la distribucin de calificaciones con 0, y se toman
las probabilidades correspondientes con la curva normal, para la estimacin de las probabilidades a priori.
Asignando una probabilidad a priori por cada nivel de mecanismos de defensa utilizados e informacin disponible y con
base en ellos, desglosando por valoracin inicial, se asignaron las probabilidades de interseccin de esta distribucin
ficticia que resultaron de utilidad para determinar lo adecuado del tratamiento. Al finalizar el tratamiento los sntomas
cedieron y los resultados de las pruebas psicomtricas fueron satisfactorios. El paciente se encuentra actualmente en
Francia disfrutando de una beca de estudios.
Debe desaparecer la poca de antagonismo entre los partidarios del psicoanlisis y del estudio de la conducta. Las
pocas en que un solo tipo de conocimiento era vlido han pasado y no es posible que continen, la investigacin
cualitativa en psicologa y la metapsicologa psicoanaltica involucran la utilizacin de modelos matemticos. Los
conductistas deben humanizar sus nmeros y los psicoanalistas introducir ms rigor en sus procedimientos.
Prospectiva cientfica y profesional de la medicina conductual en una economa emergente
Dr. Juan Jos Snchez Sosa, Universidad Nacional Autnoma de Mxico
Descriptores: prospectiva cientfica, prospectiva profesional, medicina conductual, economa emergente, evaluacin
Los fenmenos epidemiolgicos conocidos como transicin y contra-transicin epidemiolgica se han agregado durante
ms de cinco dcadas a los efectos permanentes y arraigados desde hace muchas generaciones de la pobreza y escasa
educacin. En efecto, las enfermedades infecciosas apenas empiezan a controlarse con un progreso extremadamente
lento y las crnicas-degenerativas como la diabetes, el cncer y los problemas cardiovasculares, entre muchos otros,
continan mostrando un crecimiento explosivo. La eficacia de la especialidad de la psicologa de la salud que estudia
e interviene cuando ya se ha desarrollado un padecimiento, la Medicina Conductual, no escapa al efecto combinado y
crnico de las deterioradas condiciones socioeconmicas del pas. Entre los ejemplos ms dramticos por el dolor y el
sufrimiento que generan, adems de tener un agudo efecto pauperizador, destacan la deficiente adherencia teraputica
de pacientes y familiares inmediatos. El avance de la especialidad, por tanto, va a depender en buena medida de
la creatividad, el ingenio y la toma de oportunidades con que los psiclogos de la salud promuevan condiciones de

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credibilidad e influencia profesional y cientfica en las instituciones pblicas del sector salud. El presente trabajo enumera
y cualifica la seriedad relativa de varias de estas condiciones y hace recomendaciones derivadas de ms de dos dcadas
de experiencia en un trabajo que combina la formacin de expertos en psicologa de la salud con la instrumentacin de
servicios y su evaluacin mediante metodologa cientfica.
Mitos y realidades de la enseanza, el ejercicio y la investigacin de la psicologa en lnea
Dr. Arturo Silva Rodrguez, UNAM FES Iztacala
Descriptores: Enseanza de la psicologa en lnea, desarrollo curricular, demanda cobertura ingreso y eficiencia terminal
en educacin a distancia, trayectorias escolares, gestin y cultura organizacional en entornos virtuales
La enseanza de la psicologa en lnea, al igual que cualquier programa universitario afronta una serie de retos que
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tienen que ver con el contexto mundial que se est viviendo, los cuales se hacen ms grandes considerando que desde
sus orgenes se pens en ser un escenario de educacin en el marco de la educacin para la vida que debe proporcionar
al individuo la capacidad para dirigir su destino en un mundo que vive acelerados cambios que trascienden los espacios
geogrficos y los tiempos de nuestra poca.
Para nadie es ahora una sorpresa que en esta Era de la Sociedad del Conocimiento y la Interaccin que las Instituciones
de Educacin Superior (IES) deben realizar los cambios estructurales ms importantes dirigidos a desarrollarse y adaptar
las Tecnologas de Informacin y Comunicacin (TIC) en los servicios educativos que brindan, puesto que aquella que no
lo haga corre el peligro de quedar rezagada no solamente en el mercado de la oferta y la demanda, sino tambin en el
uso de una pedagoga innovadora y transformadora.
En este sentido, es necesario adoptar una perspectiva de reingeniera social, acadmica e intelectual en la que
se reconozcan los contextos cambiantes en donde operan, no slo para mejorar lo que existe, sino hacer cambios
cualitativos y cuantitativos innovando un rearreglo social y educativo, en su misin, visin, estructura, organizacin y
propuesta pedaggica en donde se incluya la incorporacin de las TIC en todas sus funciones sustantivas.
Por su parte el uso de las TIC en las IES ha tenido un impacto relativo en los procesos educativos debido al arraigo
que existe hacia el modelo tradicional expositivo para dirigir los aprendizajes de los alumnos relegando de manera
significativa el uso de la tecnologa, ya no se diga en los sistemas educativos presenciales, sino tambin en los abiertos
y a distancia, acotando su uso a la automatizacin de la funcin netamente administrativa como seran los procesos de
inscripcin y manejo de nmina.
Lo anterior no deja de ser un contrasentido, ya que no obstante ser centros de formacin, produccin y transmisin
de conocimientos, y tener un papel destacado en la generacin dentro de sus laboratorios de esa tecnologa, las IES
son uno de los sectores de la sociedad que ms resistencia ha mostrado para incorporar las TIC en la tan necesaria
reorganizacin de sus funciones sustantivas (Duderstadt, Atkins, y Van Houweling, 2002).
Una manera de hacer un uso ms efectivo de la tecnologa y afrontar el desafo que implica reorganizar las IES en esta
Era de la Sociedad del Conocimiento y la Interaccin es fortalecer la educacin a distancia. La tendencia a nivel mundial
que se est observando muestra un patrn de crecimiento exponencial en el uso de sistemas educativos a distancia
(Bonk y Graham, 2006).
Este auge de los sistemas educativos a distancia no es resultado exclusivamente de los avances y la proliferacin de las
TIC, sino tambin, y en mayor medida, de la riqueza de las experiencias de aprendizaje que brindan dichos entornos a
los alumnos (Albrecht, 2006) as como a los profesores (Vaughan y Garrison, 2006).
El auge que reportaban esos autores en esos aos qued de manifiesto en un estudio realizado recientemente en
Estados Unidos de Norteamrica (Ambient Insights, 2012) en donde se mostr que de la matrcula de estudiantes en
educacin superior el 40.7% asista slo a clases presenciales, el 53.5% tomaba clases presencial y algn curso en
lnea, mientras que ya el 5.8% estaba formndose en un sistema totalmente en lnea. Sin embargo, de acuerdo a ese
estudio, en cinco aos esa distribucin sufrir cambios muy radicales, ya que la inscripcin de los alumnos a cursos
nicamente presenciales se reducir, de acuerdo a esta prediccin, en un 22.8%, y por el contrario la matrcula de
alumnos en clases totalmente en lnea aumentar en un 21.4%.
Dejando a un lado el mbito de la prospectiva administrativa de gestin y centrando exclusivamente el anlisis en el uso
de la tecnologa, es necesario que las IES reorganicen sus funciones sustantivas incorporando procesos educativos
innovadores que surjan desde la tradicin, eliminando con esto, el riesgo del inmovilismo al recurrir a la innovacin
educativa y al desarrollo tecnolgico, lo que posibilitar a su vez el uso de una gama amplia de medios digitales que
permitirn combinar de forma crtica diversas metodologas para poder desarrollar una transformacin trascendental.
Si bien en algunas EIS ya se han dado pasos para reorganizar sus funciones sustantivas incorporando las TIC, esta
reorganizacin slo ha tocado tangencialmente el modelo educativo, debido al rechazo de algunos sectores de la
comunidad universitaria a integrarse a la sociedad del conocimiento y la interaccin, ya que ven cualquier intento de
incorporarlas como una amenaza a su zona de confort que ha sido firme y estable por mucho tiempo.
La estrategia ms socorrida que han usado esos sectores es descalificar cualquier intento de innovacin educativa, y en
el caso que nos ocupa como es la educacin a distancia buscan por todos los medios desprestigiar esa modalidad, en
nuestra dependencia es muy comn escuchar la expresin Si eres profesor de educacin a distancia, te pagan por no
hacer nada. Lo ms preocupante de esta situacin es que lo expresan algunos representantes populares de nosotros los
profesores.
Estas expresiones lo nico que propician es alimentar la animadversin que tienen ciertos universitarios hacia la
educacin a distancia, porque para ellos lo que no ven no existe y son para ellos un nmero de cuenta ms que slo
se revela en las estadsticas, distorsionando la imagen institucional. El SUAyED Psicologa (un programa de formacin
profesional totalmente en lnea) tiene el infortunio, haciendo eco a esos comentarios, de que los ms de 2,800 alumnos
matriculados en el semestre no ocupan una banca en un saln de clase, ni siquiera los fines de semana como sucede
en el sistema abierto, por lo que aquellos que creen slo en lo ven, tienen el terreno libre para sembrar todo tipo de
suspicacias acerca de la calidad y viabilidad del sistema.
Estas reacciones son producto de universitarios resistentes al cambio que han ejercido su docencia en la cultura Xerox

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y apoyados en un modelo expositivo en donde el centro de la enseanza son ellos y su discurso repetido cientos
de veces, no se han dado cuenta que ya dejamos de ser, muy a pesar nuestro y de nuestra edad, la fuente de todo
conocimiento, y que el aprendizaje se ha desescolarizado, lo que nos obliga a cambiar de rol para mantenernos vigentes
en una sociedad cada vez ms tecnologizada, que sin darnos cuenta ha transitado de una educacin analgica a una
digital.
Lo nico que muestra esta apreciacin es el rechazo a un terreno frtil en donde los docentes podemos ejercer
nuestra autonoma integrndonos en las distintas etapas del proceso educativo y en donde trabajemos en equipos
transdiciplinarios que buscan alcanzar objetivos comunes. La prdida de control sobre el conjunto implica una prdida
de control individual del proceso educativo, a favor de una colectivizacin del trabajo, por lo que algunos docentes se
oponen a la disminucin de su poder sobre la enseanza, descalificando la modalidad de educacin a distancia.
Estos hechos de la cultura organizacional de la UNAM son el producto de tradiciones y rutinas de los sistemas
escolarizados asentadas durante siglos. El SUAyED Psicologa representa un nuevo modelo de organizacin de la
educacin que rompe con el paradigma hegemnico y que impulsa una transformacin radical de los servicios educativos
que brinda La FES-Iztacala a la sociedad.
No es de extraarse entonces que en la FES-Iztacala se replique lo que un Rector no optimista dijo en una ocasin,
segn refiere Zabalza (2007), que intentar reformar la Universidad es como intentar reformar un cementerio, se puede
contar con cualquiera menos con los de dentro.
Al margen de estas apreciaciones, en los ltimos veinte aos se han acumulado infinidad de evidencias contundentes
sobre los beneficios relacionados con la educacin a distancia, algunos de ellos mencionados por la UNESCO (2003)
son:
Aumentar el acceso a las oportunidades educativas.
Ofrecer mejores oportunidades para el enriquecimiento personal, as como para el perfeccionamiento y la actualizacin
profesional.
Mejorar la relacin costo-beneficio de los recursos educativos.
Apoyar la calidad y variedad de las estructuras educativas ya existentes.
Equilibrar la desigualdad entre grupos etarios.
Extender el acceso a la educacin en trminos geogrficos.
Difundir campaas educativas y otra informacin de valor educativo a grandes audiencias.
Proporcionar capacitacin rpida y eficiente para grupos meta especficos.
Ampliar la capacidad de brindar capacitacin en nuevas reas multidisciplinarias.
Ofrecer la posibilidad de combinar la educacin con el trabajo y la vida familiar.
Desarrollar mltiples competencias por medio de la educacin.
Destacar la dimensin internacional de la experiencia educativa.
Mejorar la calidad de los servicios educativos existentes, etc.
Tomando en consideracin lo anterior en esta conferencia se abordar los siguientes aspectos:
1. Demanda, ingreso y cobertura de la enseanza de la psicologa totalmente en lnea en la UNAM
2. Trayectorias escolares y eficiencia terminal de los alumnos de psicologa que estudiante en una modalidad en lnea.
3. Rezago y abandono, aprovechamiento escolar y aprobacin
4. La manera en que se pueden evaluar los aprendizajes en ambientes en lnea en estudiantes de psicologa
5. La gestin y cultura organizacional en entornos en lnea para la enseanza de la psicologa
6. La dimensin tecnolgica para la enseanza de la psicologa en lnea
7. La manera de ensear habilidades de investigacin a los alumnos a travs de laboratorios virtuales, en los que se
puedan simular procesos psicolgicos
Nota: * Este resumen de la conferencia es un extracto del libro La educacin a distancia en la UNAM. Una semblanza
desde el SUAyED Psicologa publicado por el conferencista bajo el sello de la UNAM.
La obra completa se puede descargar del siguiente vnculo: http://cuved.com.mx/campus/pluginfile.php/3551/mod_forum/
attachment/17568/VERSION_FINAL_DEL_LIBRO.pdf
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Memorandum of Understanding (MOU) APA-SMP:
una oportunidad para el desarrollo profesional conjunto.
Dr. Quetzalcatl Hernndez Cervantes, Coordinador.
Resumen
Considerando que los Estatutos de la APA (American Psychological Association) y los Estatutos de la SMP (Sociedad
Mexicana de Psicologa) comparten objetivos comunes en la bsqueda del avance de la disciplina para el inters pblico
(sic), el 2 de agosto de 2011 la Dra. Melba Vzquez (Presidenta de la APA) y el Dr. Joaqun Caso (Presidente de la SMP)
firmaron el Memorndum de Entendimiento (MOU, por sus siglas en ingls) entre ambas organizaciones. En 2015, la
SMP recibe al primer grupo de seis socios-becarios APA durante el XXIII Congreso Mexicano de Psicologa celebrado en
Cancn, Quintana Roo, como parte de un programa piloto de intercambio dentro del marco MOU. A principios de 2016,
la SMP lanza una convocatoria a todos sus socios titulares para participar de tal intercambio y acudir al 124 Convencin
Anual de la APA en Denver, Colorado. Este simposio tiene como propsitos (1) rendir testimonio de este primer ciclo de
intercambio con los socios titulares de la SMP que asistieron al evento de la APA en agosto pasado bajo la convocatoria
emitida, y (2) discutir las posibilidades de colaboracin y desarrollo conjunto, as como los retos por alcanzar dentro del
MOU con los titulares de las reas de relaciones internacionales de ambas organizaciones.
Palabras clave: SMP, APA, MOU, intercambio, colaboracin.
Participantes:
1. Morelos Padilla Gallegos (Asociacin Mexicana de Suicidologa, A.C.)
2. Jess Alejandre Garca (Universidad Michoacana de San Nicols de Hidalgo)
3. Manuel Meja Ramrez (Colegio de Psiclogos de Baja California, A.C.)
4. Christopher J. Nicholls (Asociacin Americana de Psicologa, APA)
5. Alejandro Zalce Aceves (Sociedad Mexicana de Psicologa, A.C.)
6. Quetzalcatl Hernndez Cervantes (Sociedad Mexicana de Psicologa, A.C.)

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Simposio
La Salud Mental en el Siglo XXI
Dr. Federico Guadalupe Puente Silva, Universidad Nacional Autnoma de Mxico.
Descriptores: Salud, Mental, XXI, Informacin, Herramientas.
En las ltimas dcadas los interesados en el campo de la salud mental se han concentrado en dos areas del individuo.
La primera ampliamente conocida corresponde a la funcionalidad o sea la capacidad del sujeto para desarrollar patrones
cognitivo conductuales que le permitan en forma satisfactoria llevar a cabo sus actividades habituales. Sin embargo
existe otra rea no clara para muchos que corresponde al proceso de adecuacin esta corresponde a la informacin
y herramientas del individuo que le permiten responder en formas satisfactoria a las demandas y requerimientos del
mundo: Sera conveniente subrayar el mundo actual o el mundo de Hoy. Es necesario partir del conocimiento y
reconocimiento de dos factores, el primero lo profundamente heterogneo que es el mundo. El autor plantea desde
hace tiempo que es errneo y confuso hablar de Mxico, por el hecho de que hay ms de 60 Mxicos, tenemos uno
constituido por 6 millones de indgenas que no hablan espaol, otro ms o menos de 6 millones con analfabetismo, otro
con 7 millones de personas que es incierto si podrn comer hoy, otro de ms o menos un milln de jvenes y menores
que inhalan thinner en forma habitual. Tenemos otro del cual es doloroso hablar de l, de alrededor de 10 millones de
mexicanos que en forma consonante estn de acuerdo- participan en la delincuencia organizada, estos Mxicos por
ejemplo tienen nada en comn con el Mxico aqu presente en el Congreso.
La salud mental en el siglo XXI
En las ltimas dcadas los interesados en el campo de la salud mental se han concentrado en dos areas del individuo.
La primera ampliamente conocida corresponde a la funcionalidad o sea la capacidad del sujeto para desarrollar patrones
cognitivo conductuales que le permitan en forma satisfactoria llevar a cabo sus actividades habituales. Sin embargo
existe otra rea no clara para muchos que corresponde al proceso de adecuacin esta corresponde a la informacin
y herramientas del individuo que le permiten responder en formas satisfactoria a las demandas y requerimientos del
mundo: Sera conveniente subrayar el mundo actual o el mundo de Hoy. Es necesario partir del conocimiento y
reconocimiento de dos factores, el primero lo profundamente heterogneo que es el mundo. El autor plantea desde
hace tiempo que es errneo y confuso hablar de Mxico, por el hecho de que hay ms de 60 Mxicos, tenemos uno
constituido por 6 millones de indgenas que no hablan espaol, otro ms o menos de 6 millones con analfabetismo, otro
con 7 millones de personas que es incierto si podrn comer hoy, otro de ms o menos un milln de jvenes y menores
que inhalan thinner en forma habitual. Tenemos otro del cual es doloroso hablar de l, de alrededor de 10 millones
de mexicanos que en forma consonante estn de acuerdo- participan en la delincuencia organizada, estos Mxicos
por ejemplo tienen nada en comn con el Mxico aqu presente en el Congreso. El segundo factor corresponde a los
cambios tecnolgicos y de informacin, se sabe que durante el periodo 2000-2015 el mundo cuenta con otro 100 por
ciento de nueva informacin. El autor plantea que si bien las crisis actuales son resultado de procesos multifactoriales,
tambin es cierto que el mecanismo predominante corresponde a que la gran mayora de la poblacin del mundo no
menos del 85 por ciento de los 7 mil millones de personas cuentan con un repertorio cognitivo-conductual del siglo XX,
o sea que carecen de la informacin y herramientas para operar hoy en el siglo XXI, o sea: estn fuera de la jugada,
estn colocados o situados para perder, estn destinados a una constante frustracin y por lo mismo al Sndrome de
Enojo Severo Crnico en sus diferentes vertientes: violencia, drogodependencias, depresin -angustia con suicidio y/o
homicidio-, desarrollo catastrfico de enfermedades crnicas y una severa depresin del aparato inmunolgico (Puente,
2009). Se plantea que hoy ms que siempre el jefe es la realidad, nosotros hablamos de la mesa de la realidad donde la
pata 1 corresponde a que todo es diferente, la pata cuatro todo es constantemente cambiante, la pata dos todo es difcil
y la pata tres todo es complejo. Suena simple sin embargo partimos del principio que la gran mayora carece de claridad
en el presente modelo; la otra opcin corresponde al proceso de incertidumbre al que se le reconoce desde hace mucho
como el mayor factor de deterioro y autodestruccin.
Planteamos que la herramienta ms necesaria y por lo mismo la ms importante corresponde a la habilidad / capacidad
de planeacin, pensamos que se requiere una planeacin flexible y que esta corresponde al 65% de la vida de todo
individuo, esta herramienta vital se adquiere en la mayora de los pases desarrollados alrededor de los 5 aos de edad,
por lo que la poblacin crece con el paradigma de que todo lo trascendente y lo relevante requiere de un plan de accin:
acciones versus tiempos, metas, cronogramas, flujogramas, ruta crtica, monitoreo con ratificacin y/o rectificacin. La

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segunda herramienta vital corresponde a la capacidad de negociacin, la cual comprende asertividad, comunicacin
verbal, comunicacin corporal, inteligencia emocional y esta incluye confianza bsica, esperanza y fe. De siempre
se reconoce cientficamente pero no se conoce popularmente que los seres humanos nunca recibimos lo que nos
merecemos, slo recibimos lo que sabemos negociar.
El autor Puente Silva, F. G.- durante 2015 (Puente, 2015), elaboro modelos psicolgicos para entender la complejidad
del mundo de hoy y de lo que est ocurriendo los procesos denominados today y what it is going on. Se presentan los
procesos simultneos a travs de los cuales ocurre el aprendizaje en una persona: aprendizaje por asociacin Pavlov,
por resultados Skinner, por la presencia de modelos Bandura, por experiencias tempranas intensas traumticas o
placenteras Freud, por significados asignados Kelly y se plantea un nuevo proceso en el siglo XXI que corresponde a la
bsqueda proactiva de datos, proceso denominado EDUCONIN, que incluye EDUcacin CONocimientos INformacin
Puente.
Referencias
Puente Silva, F. G. y Colaboradores (2009). Ao 2009 Mxico y el mundo: La crisis econmica y la salud mental
recomendaciones. SAPTEL 2009 ebook Mxico.
Puente Silva F. G. (2015) Propuesta 2015 Modelos Psicolgicos. ebook Mxico.
Freud S. (1920) Ms all del principio del placer.
Fromm E. (1953) tica y Psicoanlisis. Fondo de Cultura Econmica Mxico.
Stanford University USA (1980).
American Psychological Association The Road to Resilience.
http//www.apa.org/helpcenter/road-resilience.aspx
Descriptores: Salud, Mental, XXI, Informacin, Herramientas.
Siglo XXI Reflexiones sobre la Salud Mental en el Siglo XXI
SIGLO XXI Reflexiones sobre la Salud Mental en el siglo XXI.
En el mundo hoy y para todos: todo gira alrededor de informacin y herramientas.
Para lograr las metas, la informacin que se posee debe ser vlida: servir; ser confiable cada vez que se repita
se obtengan los mismos resultados-; sensible y especifica informacin capaz de detectar falsos positivos y falsos
negativos -.
A travs de la historia, siempre ha habido preocupacin por el poder y por el dinero, que es una de las formas de
conseguir poder. La informacin es otra: ms informacin = persona ms poderosa. A este proceso se le denomina
economa de la informacin. La informacin cambia radicalmente la vida del ser humano (siempre que sea vlida).
Clasificacin. Significa que dentro de la informacin se pueden encontrar clases o tipos. Uno puede clasificar esa
informacin y hacer jerarquas, segn que tan importante sea para las circunstancias y el momento.
Scrates siglo XXI
Yo solo s que no s nada de un tema o asunto en particular y por un tiempo definido. El concepto de herramientas
se refiere a la implementacin exitosa y de excelencia de la informacin dirigida especficamente al logro de metas
significativas, transcendentes y relevantes.
Hay grupos de personas en el mundo por razones culturales, educacionales, religiosas, econmicas, sociopolticas y
familiares que tienen prohibido buscar informacin tab: sociologa, prohibicin de hacer o decir algo que responde a
reglas culturales, sociales o religiosas- castracin: cancelacin de drive o de todo empuje desesperanza: no hay futuro,
las cosas nunca mejoraran, no importa lo que haga indefensin: lo malo siempre gana y siempre es ms fuerte que yo.
Candado cognoscitivo se aprende a no pensar, analizar, reflexionar y cuestionar temas transcendentes y relevantes de
personas significativas, por lo tanto se cancela mi calidad de vida y opcin de progreso sonrisa melanclica --.
El sentimiento/emocin del poder es la conducta adictiva ms fuerte de todas.
Hay pueblos que conquistan a otros. Los conquistadores castran psicolgicamente a lo conquistados. Una persona
castrada no busca informacin.
Hoy para que te vaya de regular a bien, debes tener un modelo de bsqueda grata y proactiva de datos (educonin:
educacin-conocimientos e informacin siglo XXI).
En Europa - Occidente Norte, en los aos 50: despus de la tragedia de la II Guerra Mundial se establece el modelo
todo el mundo puede acceder a la informacin y a poder desarrollar herramientas = todo el mundo debe poder ser
fuerte fsica, emocional y en informacin, esto nos explica porque hoy son estables.
Hoy todos los pases que en 1950 estaban peor que Mxico, Alemania, Japn, Korea del sur, Israel, estn mucho mejor,
porque hicieron la tarea su bsqueda proactiva de datos. Ejemplo, no tengo agua porque vivo en el desierto necesito
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dinero busco datos invento el riego por goteo.

La bsqueda proactiva de datos influye en la solucin y satisfaccin de las necesidades, de otro modo no hay solucin,
no se logra la meta, se origina frustracin frecuentemente crnica, despus enojo crnico, amargura y siempre
desemboca en enfermedad fsica y emocional.
Suerte = el encuentro entre la oportunidad, la capacidad y la informacin/ herramientas y as beneficiarse y tener la
capacidad de poder mantener el beneficio.
responsable = able to respond cul es tu capacidad de respuesta whatever - cualquiera que sea la situacin y/o el
grado de complejidad poca, regular, mucha, muchsima: puedes?, es un anglicismo, no lo que entendemos en Mxico:
una persona que cumple.
Responsable: capacidad de respuesta. Persona que sale adelante aun si se complican las cosas. Que
independientemente del entorno, la gente logra la meta hoy, la nica forma de ser responsable es siendo fuerte: fsica,
emocional y en informacin; siendo proactivo, ya que aun alguien proactivo se cae, pero se levanta. Ejemplo Gandhi,
Mndela, Lula da Silva, Obama.
La diferencia entre Europa Occidente Norte y Mxico es que en la primera las personas se les entrena capacita
para hacer planeaciones rigurosas, flexibles y gratas sin excusas, sin disculpas ni justificaciones con chequeos
y/o monitoreos constantes, ratificando o rectificando el camino o plan de accin segn sea el caso y/o la realidad:
manteniendo constantemente, funcionalmente y adecuadamente la bsqueda proactiva de datos.
La importancia del aprendizaje
Modelo ensayo y error: intenta algo, te equivocas, vuelves a intentar, te equivocas de nuevo, modificas y as obtienes
mejores resultados. Sin embargo si el resultado no es del todo correcto pero, intentas de nuevo y reflexionas hasta que
sea perfecto y de excelencia.
El problema surge cuando alguien valida el error, porque entonces nunca hay un aprendizaje correcto, til y
productivo: hoy es un acto criminal darle por su lado a la gente lo vuelves inepto e inadecuado a travs de la falsa
retroalimentacin. Se podra considerar hoy hasta un proceso homicida-suicida, porque se destruye la vida de alguien y
en algunos casos de la gente que los rodea.
Practica
Al nacer, todos tenemos circuitos neuronales donde se deposita la informacin y el aprendizaje. Estos circuitos entre las
personas son de diferente calidad porque tenemos diferentes genes o informacin gentica. El circuito neuronal cambia
o se modifica a travs de y/o por la practica o ensayo rehearsal (elemento esencial e indispensable del aprendizaje)
si no practicas o ensayas nunca aprenders y por lo tanto nunca progresaras. Hay diferentes tipos de prctica: fsica
ejercicio fsico deportes, manualidades; cognitiva o mental: procedimientos, proyectos, anlisis y cuestionamientos constante cuestionamiento constructivo COCUCO.
Por la practica el circuito neuronal que equivale a una carretera que al nacer es de terracera, al hacer las cosas bien
o practica primero se asfalta, luego si se continua practicando se ampla o ensancha, despus si nos mantenemos
ensayando se hace de concreto y de 4 carriles; si logramos el dominio de una rea, a travs de una experiencia de
excelencia, por ltimo se logra lo equivalente a las autopistas alemanas y/o italianas, las cuales son maravillosas.
Descriptores: Siglo, XXI, Salud, Mental, Herramientas.
Aproximacin Psicosocial para la atencin de enfermedades crnicas
Dra. Mara Gabriela Luna Lara, Universidad de Guanajuato.
Las condiciones que han hecho posible el aumento de la esperanza de vida tambin han incidido en la prevalencia de
enfermedades crnicas, las cuales son diagnosticadas tardamente, una razn es porque algunas son asintomticas,
pero tampoco hay tradicin de realizarse evaluaciones mdicas peridicas por parte de la poblacin. Una vez que
las personas cuentan con un diagnstico difcilmente logran cifras de control, por lo que hay un alto nmero de
complicaciones y hospitalizaciones prevenibles. Es decir, aunque se tienen visitas peridicas al mdico no se est
logrando una reduccin de complicaciones con el costo emocional y econmico que esto representa.
Por lo que se ha planteado en reiteradas ocasiones la necesidad de realizar la atencin a partir de grupos
multidisciplinarios, esta idea de una atencin integral ha sido retomada por polticas pblicas y as tenemos que la
Secretara de Salud a partir del 2008 implement las Unidades de Especialidades Mdicas de Enfermedades Crnicas
(UNEMEs EC), donde se da la atencin con un grupo multidisciplinar, pero el personal en poca proporcin cuenta
con estabilidad laboral adems de haber grandes diferencias salariales entre los especialistas. En general se valoran
como efectivas, sin embargo, apenas hay cien en el pas y obviamente son insuficientes. Adems de las limitantes
estructurales, tambin se tienen pocas experiencias didcticas donde se fomente la interaccin entre diferentes
disciplinas, en el sistema educativo se siguen fomentando las especializaciones donde cada vez hay una menor

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interaccin entre especialistas incluso de una misma disciplina, lo que ha generado una fragmentacin del conocimiento
y del abordaje de los problemas de salud.
Para poder tener un mayor impacto en la poblacin se propone seguir la lnea de Terol, Rodrguez, Pastor, Lpez
y Martn ( 2008) enfatizando el aspecto psicosocial, es decir, el contexto y la interaccin social entre las personas
implicadas en el proceso de salud y enfermedad, mostrando algunas posibilidades de investigacin e intervencin a este
nivel. Si bien, la enfermedad crnica representa una fuente de estrs a un nivel individual, los mecanismos y procesos
necesarios para lograr una adaptacin, exigen esfuerzos en cambios en los estilos de vida, que implica entender la
interaccin de las personas con su contexto ambiental y social. Ya que ste puede estar sirviendo de barrera o facilitador
de cambios conductuales que requieren de supervisin y apoyo social incluso antes del diagnstico en una fase
preventiva. De hecho, para que se pueda llevar a cabo un diagnstico oportuno se requiere de informacin y motivacin a
la poblacin en general, porque sta representa la red de apoyo de la poblacin objetivo o de alto riesgo. Siaki, Loescher
y Trego (2013) destacan que hay que considerar las formas culturales de conocimiento, creencias, valores, imgenes
e ideas que influyen en el desarrollo de la percepcin y evaluacin del riesgo mismo que aumenta la probabilidad de
que las personas participen en comportamientos saludables. Porque vemos que muchas recomendaciones mdicas
van en contra de las acciones valoradas positivamente por determinada cultura, esto es muy frecuente en relacin a
la alimentacin, en primer lugar, no se percibe riesgo en un alimento culturalmente aceptado, con significados sociales
asociados y en segundo lugar, el dejar de consumirlo implica una ruptura con el grupo social con implicaciones a nivel de
la identidad de la persona.
Se debe incorporar el anlisis de los significados culturales y tener las habilidades para entender la cultura familiar
donde se propone se tendran que realizan la mayor parte de cambios para lograr la calidad de vida de las personas
con enfermedades crnicas. Al implicar cambios, la familia representa la principal fuente de apoyo u obstculo, por lo
que adems de trabajar con las personas, se debe considerar a los familiares ante las reacciones al diagnstico, en un
primer momento y posteriormente al tratamiento ya que implica cambios en su contexto personal, familiar y laboral. En
este sentido Rodrguez y Rentera (2016) destacan los aspectos psicosociales del paciente en el que se consideran las
creencias, actitudes, atribuciones donde es fundamental el apoyo familiar en general y en particular la figura del cuidador
primario, que regularmente es un miembro de la familia, en su gran mayora son mujeres, ya que las acciones de cuidado
se encuentran estereotpicamente asignadas, lo que lleva un desgaste emocional que muy pocas veces es atendido.
Las intervenciones psicolgicas se han centrado en la atencin al enfermo crnico, considerando las ms eficaces
las que utilizan enfoques cognitivo conductuales, sin embargo, Gonzlez y Oropeza (2016) al hacer un anlisis de las
intervenciones en diabetes reportadas en Mxico con este enfoque, encuentran que en estas terapias incluyen en un bajo
porcentaje a los familiares o a otros profesionales de la salud, adems que se realizan en instituciones pblicas, es decir,
lejos del ambiente cotidiano donde se podran evaluar las facilidades o barreras ambientales. Adems sealan varias
omisiones en los informes de investigacin, por lo que sugieren que la evaluacin de la efectividad de la intervencin
psicolgica requiere un mayor control metodolgico.
En el mbito internacional, Golden y Earp (2012) analizan reportes de veinte aos de investigacin donde se utiliza un
modelo sociecolgico el cual contempla cinco niveles de anlisis, empezando por factores intrapersonales, siguiendo
con los interpersonales, considerando las relaciones institucionales y los procesos comunitarios hasta llegar al nivel
de las polticas pblicas, encontrando que se trabaja de manera prioritaria a nivel individual y la intervencin se realiza
generalmente en uno o dos niveles. Es decir, a pesar de sustentar la investigacin en un marco terico integral, en
la prctica no se hace un abordaje usando todos los niveles. En donde se tienen menos acciones es en las polticas
pblicas. Entonces, como respuesta a un problema social de salud se utilizan tcnicas individuales y se pierde la
oportunidad de generar procesos sociales de mayor alcance para las personas que tienen la enfermedad y sobre todo
para las que estn en riesgo. De esta forma tambin la prevencin se trabaja de forma individual, las personas tienen
que percibir el riesgo, informarse y establecer cambios, sin ningn apoyo o acompaamiento.
Descriptores: enfermedad, crnica, aproximacion, psicosocial, adherencia.
Realidad virtual y biofeedback, como herramientas en el manejo del estrs
Mtra. Sara Lidia Perez Ruvalcaba, Universidad de Colima.
El estrs ha cobrado mayor inters debido a su impacto biopsicosocial e incremento en el nmero de personas que lo
perciben de manera pasajera o crnica, a travs de un mecanismo de evaluacin con su entorno.
Evaluacin que no sera posible en ausencia de un flujo informativo constante, al que se denomina percepcin (Rivera,
Arellano y Molero, 2000), el cual est presente al detonarse, mantenerse y hacerse crnica la respuesta del estrs, y que
por tanto, puede ser utilizada en el manejo del estrs con apoyo de biofeedback y realidad virtual.
De aqu surge la lnea de investigacin Evaluacin y manejo psicofisiolgico del estrs con apoyo de biofeedback y
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realidad virtual, en universitarios de Latinoamrica; a partir de la cual se crea la Red RVyE3 Manejo del estrs con
realidad virtual en el mbito educativo, a la que pertenecen 11 universidades de la Repblica Mexicana, La Universidad
Nacional de Crdoba y la Universidad de San Juan, en Argentina, La Universidad de Costa Rica, La Universidad Latina y
el Colegio Calasanz, en Costa Rica y La Universidad de Tarapac, en Chile.
A continuacin, tras la presentacin de algunos conceptos bsicos, se mostrarn los resultados ms significativos,
obtenidos en 13 aos de investigacin.
El biofeedback es el conjunto de procedimientos que posibilita al sujeto a partir de la informacin de la variable fisiolgica
de inters, proporcionada de forma inmediata, puntual, constante y precisa, su modificacin voluntaria (Olivares,
Mndez y Bermejo, 1998; citado por Conde y Menndez, 2002); es factible realizar biofeedback electromiogrfico,
electroencefalogrfico, de volumen sanguneo, del latido cardaco, de la actividad dermoelctrica, de presin, de la
temperatura.
El Biofeedback de temperatura: muestra la temperatura perifrica de la zona del cuerpo donde se ubica el sensor, la cual
depende en gran medida del riego sanguneo de la zona subyacente, por lo que es tambin un ndice de la actividad
vasomotora, influida naturalmente por el sistema nervioso autnomo (Labrador, 2008), es un correlato indirecto del estrs
que disminuye al evaluarse poco o nulo control de la situacin presente o anticipada y su incremento se asocia a la
percepcin de bienestar, relajacin, tranquilidad.
A las tcnicas tradicionales de tratamiento, se les ha incorporado las nuevas tecnologas, como son el uso de
computadoras, Internet o la realidad virtual (Mir, Nieto y Huguet, 2007), facilitando la atencin a distancia (Martn, 2015).
La tcnica de biofeedbak permite retroalimentar los cambios en temperatura perifrica del participante al estar inmerso
en un ambiente virtual, y de sta manera entrenarlo en el manejo del estrs y generalizacin de la respuesta adquirida en
situaciones reales.
Esto es factible ya que la realidad virtualproporciona visualizacin participativa en tres dimensiones y la simulacin
de mundos virtuales generados por computadora en los que se puede entrar fsicamente, interactuar, desplazarse,
modificarse, auto-observarse, desplazarse e interactuar a travs de entornos grficos (Parra, Garca y Santelices,
2005), se explorar y experimentan situaciones poco accesibles que antes era territorio casi exclusivo de la imaginacin
(Bermdez, 2016).
La realidad virtual aporta soluciones a problemas de la vida real (Laboratorio Ixtli de la Universidad Nacional Autnoma
de Mxico), estudia el comportamiento en entorno prcticos y controlados (Laboratorio de Realidad Virtual del CeDint), se
utiliza como apoyo en el tratamiento psicolgico en el mbito educativo (Laboratorio de Realidad Virtual de la Universidad
de Colima), se utiliza en la atencin del estrs postraumtico (Laboratorio de Realidad Virtual de la Universidad de
Valencia).
La realidad virtual permite vivenciar el escenario e interactuar con l como si ocurriera en un entorno verdadero (PrezSalas, 2008); genera emociones, sensaciones, conductas, respuestas fisiolgicas factibles de retroalimentar para ejercer
su control en la vida cotidiana.
Esta apropiacin del mundo virtual se pude ejercer a travs del monitor de la computadora (realidad de escritorio), visor
de un casco o de lentes, dispositivo tctil para manipular objetos y experimentar situaciones remotas (telepresencia),
pantalla donde el usuario es parte del mundo virtual (realidad en segunda persona), visualizacin de imgenes en 3D y
escenarios virtuales en pantalla de grandes dimensiones en ambientes controlados de iluminacin, sonido, humedad.
En las investigaciones realizadas en el Laboratorio de Realidad Virtual de la Universidad de Colima, se ha combinado el
biofeedback de la temperatura perifrica con la realidad virtual, proyectndose los escenarios virtuales en una pantalla de
3 X 5 metros, en el ambiente controlado antes citado, en un casco yen lentes, que por ser fciles de transportarse utilizan
fuera del laboratorio, as mismo, se han manipulado objetos tctiles a travs del Phantom.
Para lograrla combinacin de biofeedback y realidad virtual, bajo un trabajo multidisciplinario, en la Universidad de
Colima se identifican los temas idneos de los escenarios (acorde a la poblacin universitaria), se disean, desarrollan,
implantan, validan para poder implementarlos al mismo tiempo que se retroalimentan las respuestas fisiolgicas que
generan en los usuarios.

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Para identificar el tema de los escenarios se analiz la percepcin del estrs por universitarios de Argentina, Costa Rica
y Mxico (442 sujetos de cada pas), encontrndose que siguen un mismo patrn, esto es, comparten fuentes, sntomas
y estrategias de afrontamiento con puntuaciones en el mismo rango de intensidad y frecuencia; con lo que se justific
el escenario del PASO DEL TIEMPO, respondiendo al estresor falta de tiempo, el cual obtuvo un puntaje en tales
poblaciones en el rango de 3.5 a 5 en la escala de 1=nulo a 5=extremo; y para el estresor de ser evaluado presentado
en el rango de 3 a 3.8 en la misma escala, se realizaron imgenes Roter donde se presentan en 3D los salones de
exmenes, uno con estudiantes y el otro solo con pupitres, cortinas y ventilador.
Descriptores: realidad, virtual, biofeedback, estres, herramientas.
Simposio
AVANCES Y PERSPECTIVAS SOBRE EL ESTRS
Coordinador Dra. Patricia Ortega Andeane
Evaluacin del estrs y desarrollo
Dra. Mara Emilia Lucio y Gmez Maqueo
La Dra. Emilia Lucio se ha distinguido por su trayectoria profesional en el rea de la Psicologa Clnica.
Realiz estudios de Licenciatura, Maestra y Doctorado en Psicologa en la UNAM, as como especialidad en
psicoanlisis por el Instituto Mexicano de Psicoanlisis.
Es profesor de la Facultad de Psicologa desde hace ms de 40 aos y actualmente es Profesora Titular de la Divisin de
Estudios de Posgrado de la Facultad de Psicologa de la UNAM, as como Investigador Nacional Nivel III por el Sistema
Nacional de Investigadores (SNI).
Es autora de artculos y libros a nivel nacional e internacional sobre Evaluacin de la Personalidad, Psicoterapia y
Adolescencia, as como tambin de algunos instrumentos de evaluacin psicolgica y coordin la Adaptacin del
Inventario Multifsico de la personalidad de Minnesota: MMPI-2 y el Inventario Multifsico de la Personalidad de
Minnesota para adolescentes: MMPI-A.
Ha dirigido importantes proyectos de investigacin, en la lnea de niez, adolescencia, riesgo y psicopatologa, adems
de 86 tesis de licenciatura, 55 de Maestra y 16 de Doctorado.
Profesora visitante la Universidad de Kent, USA, Universidad de Barcelona, Espaa y Universidad de Temuco, Chile.
Actualmente es coordinadora del programa de Maestra Profesional con Residencia en Psicoterapia Infantil, UNAM, y ha
participado en numerosos cuerpos colegiados de la UNAM.
La percepcin de estrs en profesores universitarios
Dr. Alfonso Agustn Valadez Ramrez
Profesor Titular C en el rea de Psicologa Clnica de la Carrera de Psicologa de la Facultad de Estudios Superiores
Iztacala, UNAM. Es tambin profesor de la Maestra en Psicologa Ambiental en la Facultad de Psicologa de la UNAM.
Su labor como docente ya roza las cuatro dcadas.
Tiene el raro privilegio de ser de la primera generacin de la licenciatura en psicologa de la entonces ENEP Iztacala
UNAM y tambin el privilegio de ser egresado de la primera generacin de la Maestra en Psicologa Ambiental de la
Facultad de Psicologa UNAM. Realiz sus estudios de doctorado en investigacin psicolgica.
Autor de libros, el ttulo ms reciente es Dimensiones del estrs laboral, sndrome de burnout y estrategias de
afrontamiento en docentes universitarios.
Autor de decenas de artculos en revistas nacionales, as mismo, autor de una treintena de artculos en revistas
internacionales. Tiene alrededor de 14 captulos de libros.
Ha sido tutor de ms de 40 tesis de licenciatura y maestra. De igual manera est involucrado en diversos comits
dictaminadores de maestra y doctorado.
Sus temas de inters giran alrededor de: la relacin ambiente-comportamiento, estrs ambiental, burnout, bienestar y
calidad de vida y percepcin ambiental.
Estrs ambiental hospitalario en pacientes y cuidadores primarios informales
Dra. Patricia Ortega Andeane
Ha realizado estudios de Licenciatura, Maestra y Doctorado en Psicologa en la Facultad de Psicologa de la UNAM.
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Es Profesor Titular C de la Divisin de Investigacin y del Posgrado de la Facultad de Psicologa. Cuenta con una
antigedad de 36 aos y es miembro del Sistema Nacional de Investigadores, Nivel I.
Ha graduado a 27 alumnos, 8 de licenciatura, 16 de maestra y 3 del doctorado todas en el campo de la psicologa
ambiental.
Fue distinguida con el PREMIO EDRA 2001 de la Enviromental Design Research Association al mejor proyecto doctoral
y, la medalla Reconocimiento al Mrito por sus Aportaciones en Investigacin otorgada por la LVIII Legislatura de la
Cmara de Diputados, del Congreso de los Estados Unidos Mexicanos en el ao 2002.
Ha participado en diversas investigaciones sobre la lnea de evaluacin ambiental de hospitales pblicos para la
deteccin de estresores ambientales con diversos usuarios en hospitales, escuelas y centros de trabajo y urbanos;
habitabilidad de la vivienda y restauracin ambiental.
Es autora y coautora de cuatro libros y uno como editora, 42 captulos en libros de los cuales nueve son internacionales.
Cuenta con 26 publicaciones en revistas con arbitraje, y con seis publicaciones de divulgacin. Ha presentado 86
ponencias en eventos nacionales y 68 en internacionales de carcter cientfico.
Ha colaborado en diversos cuerpos colegiados de la Facultad de Psicologa.
Participa en diversos comits editoriales nacionales e internacionales y es Editora General de la Revista Latinoamericana
de Medicina Conductual.

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Simposios Invitados
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Simposios Invitados
Simposio
Orientacin vocacional y carreras del futuro
Dra. Gabriela Cabrera Lpez, Direccin General de Orientacin y Atencin Educativa, UNAM.
Descriptores: Orientacin vocacional, nuevas profesiones, eleccin de carrera, desarrollo profesional, globalizacin.
Resumen. El texto describe el contexto social, poltico, econmico y ambiental derivado de la crisis econmica y la
globalizacin en el que se han modificado la naturaleza del trabajo y las condiciones laborales; se han incrementado las
tensiones y demandas del sector empresarial sobre el sector de educacin superior, adems de lograr grandes avances
cientficos y tecnolgicos; situaciones que han originado necesidades emergentes en la poblacin y en los sectores
industrial y de servicios, originando el surgimiento de nuevas profesiones como Nanomdicos, biotecnlogos o gestores
de informacin en lnea, entre otras carreras, para las cuales se requiere una estrategia de intervencin orientadora
diferente, comprehensiva y acorde a las demandas sociales del futuro mediato, en la que el orientador educativo juega
un papel decisivo para apoyar al estudiante en el anlisis de su situacin personal en contexto y en la construccin de
trayectorias alternativas para su desarrollo personal y profesional.
Planteamiento. En la actualidad estn emergiendo nuevas profesiones relacionadas y originadas por los efectos de la
globalizacin, el desarrollo cientfico y tecnolgico, el modelo econmico neoliberal y el papel del Estado y sus gobiernos.
Ms que en otra poca pasada, los orientadores educativos estn experimentando mayores dificultades al momento de
apoyar al estudiante en el anlisis de sus opciones para elegir una carrera profesional. Hoy se requiere una intervencin
orientadora con enfoque socioeducativo que apoye al estudiante en la construccin de trayectorias de vida profesional
factibles, considerando los nuevos escenarios laborales, formas diversas de desarrollo profesional y condiciones
geoeconmicas.
La orientacin para las profesiones emergentes en el futuro inmediato
Dra. Gabriela Cabrera Lpez, Direccin General de Orientacin y Atencin Educativa, UNAM.
Planteamiento. En la actualidad estn emergiendo nuevas profesiones relacionadas y originadas por los efectos de la
globalizacin, el desarrollo cientfico y tecnolgico, el modelo econmico neoliberal y el papel del Estado y sus gobiernos.
Ms que en otra poca pasada, los orientadores educativos estn experimentando mayores dificultades al momento de
apoyar al estudiante en el anlisis de sus opciones para elegir una carrera profesional. Hoy se requiere una intervencin
orientadora con enfoque socioeducativo que apoye al estudiante en la construccin de trayectorias de vida profesional
factibles, considerando los nuevos escenarios laborales, formas diversas de desarrollo profesional y condiciones
geoeconmicas.
Desarrollo. Los efectos principales del proceso globalizador se ubican en el vertiginoso desarrollo cientfico y tecnolgico,
la preeminencia de la economa sobre la poltica, el hegemona de la economa basada en las finanzas y no en la
produccin, la deslocalizacin del capital, la prdida de la centralidad del trabajo como productor de riqueza y factor
de desarrollo social (Cabrera, 2007); todo ello a la par de una intercomunicacin mundial en tiempo real que favorece
el trabajo en equipos cientficos que ha impulsado de forma determinante el desarrollo de las ciencias de la salud, la
tecnologa y los servicios. Esto ha generado una mayor vinculacin de los centros de enseanza e investigacin con el
mundo empresarial, el cual demanda la formacin de cuadros para sus empresas. Como efectos secundarios tenemos el
alargamiento de la esperanza de vida, el incremento demogrfico de poblacin juvenil, y la cercana del envejecimiento
poblacional. El auge de las comunicaciones, la esperanza de vida, la diversidad social, tambin ha trado cambios en la
naturaleza y condiciones del trabajo, como son desplazamiento humano por las mquinas hoy robotizadas; diversidad de
formas de contratacin que dan lugar al empleo precario y agotamiento de los recursos naturales. Aunque hoy se cuenta
con mayor acceso a satisfactores de vida, esto no ocurre en todo el mundo, existen regiones con alta desigualdad social,
que promueven mayores migraciones que transforman la vida de las personas que migran y de las poblaciones que
reciben migrantes, dando lugar a nuevas concepciones del mundo, culturas e ideologas.
Los diversos grupos que hoy conforman a la llamada sociedad, manifiestan nuevas necesidades de satisfactores reales
o adquiridos, as problemticas generadas por las nuevas condiciones sociales y econmicas. Se vive en una etapa
de hipermodernidad que exacerba el individualismo, la bsqueda del placer a toda costa, una psicologizacin de la
experiencia vital, un enamoramiento de lo esttico y la dictadura de los medios entre los que destaca la web y sus redes
sociales. (Lipovetsky, 1989; Giddens, 2001). De esta forma, las necesidades emergentes de la poblacin han originado
nuevos campos de trabajo altamente especializado cuyas principales categoras se pueden establecer como las

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siguientes:
Salud: Genetistas para vivir ms tiempo con calidad de vida; Psicologa y salud mental para aprender a sobrevivir y
manejar las tensiones de la interaccin humana, el estrs, las emociones y el aprendizaje. Nanomdicos para administrar
medicina a escala nano, utilizando tambin nanorobots e intervenir quirrgicamente in situ. Personal de salud para
preservan la vida como mdicos de toda especialidad, enfermeros y fisioterapeutas, adems de qumicos, consultores
geritricos, especialistas en bancos genticos, sangre y biomtrica. Equilibrador de fauna y flora del ser humano.
Ambientalistas para proveer un futuro sostenible en cuanto a la preservacin y aprovechamiento de los recursos
naturales, as como la reversin del cambio climtico; Alimentacin para garantizar la supervivencia, trabajando la
explotacin de la tierra y de los animales para consumo humano, requiriendo microbilogos, genetistas, qumicos y
nutricionistas. Biotecnlogos y biorefinadores capaces de procesar y reutilizar materiales naturales e hbridos. Pastor
urbano.
Agricultura: Especializacin en la explotacin sostenible de la tierra utilizando estratgicamente fuentes de energa como
la solar y la elica, condiciones atmosfricas y el manejo de residuos. Especialistas en productos de la tierra y frmacos
que puedan adecuar genticamente los alimentos para potenciar sus efectos alimenticios y restauradores de la salud.
Ingenieras: Desarrollo y mantenimiento de programas diversos sofisticados, seguros y fcilmente accesibles a amplias
capas de la poblacin. Seguridad informtica para procesar y administrar grandes bases de datos personales y
corporativos como archivos de gestin, as como prevenir ataques cibernticos. Ingeniera informtica para desarrollar
programas de maquinaria sofisticas o robot, adems de servicios. Diseadores industriales y de vehculos alternativos
con fuentes de energa solar o elctrica. Ing. Biomdica para disear partes del cuerpo aplicando gentica, robtica,
generacin de tejidos. Diseadores de impresoras 3D para diferentes usos y materiales.
Experto en tica cientfica para regular la experimentacin y manipulacin.
Especialistas en drones para diferentes tipos de exploraciones a donde el ser humano no puede llegar, tanto en el medio
como al interior del cuerpo.
Pilotos, arquitectos y guas del espacio para viajar, construir y recorrer el espacio y otros planetas.
Construccin: Ingenieros civiles que diseen y construyan todo tipo de edificaciones utilizando la tecnologa bajo
premisas de autosostenibilidad. Automatizacin de viviendas.
Traductores e intrpretes para garantizar la comunicacin entre el mayor nmero de personas o empresas posibilitando
as la satisfaccin de necesidades y solucin de problemticas, particularmente de lenguas difciles.
Diseadores de contenidos para diferentes servicios que puedan identificar, interpretar y predecir los gustos y tendencias
de estos, como la inclinacin a consumir o rechazar determinados productos o servicios relacionndolos con las
caractersticas socioeconmicas de los consumidores potenciales.
Trabajador social para mejorar las relaciones en las empresas y en las redes sociales.
Gestores de marcas personales y comerciales que puedan proyectar la imagen e informacin deseada en diversos
medios. Analista de medicin de comportamientos en lnea. Tcnicos en experiencia del cliente. Organizador de
inteligencia colectiva proponiendo productos y servicios. Especialista en ventas y precios en lnea.
Genealogistas personales a partir de informacin digital para recuperar la historia de vida de las personas.
Experto en administracin y uso del tiempo.
Descriptores: orientacin vocacional, nuevas profesiones, eleccin de carrera, desarrollo profesional, globalizacin
Educacin superior y carreras nuevas: el ejemplo de la UNAM
Mtra. Gabriela Velzquez Orrostieta, DGOAE, UNAM.
En los prximos aos tendrn lugar cambios estructurales en la esfera demogrfica, macroeconmica y tecnolgica
que plantearn oportunidades y retos a los pases de Amrica Latina. En los siguientes veinte aos, en los pases en
vas de desarrollo la poblacin en edad de trabajar se incrementar en 21%. Mxico, aumentar su potencial productivo
y econmico pero tambin el nmero de personas que demandarn un empleo. La mitad de la poblacin en nuestro
pas se encontrar en edad de trabajar durante los prximos 20 aos . Para responder a las exigencias del mundo
globalizado, los jvenes tendrn que prepararse para poder participar en tales economas globalizadas. En los aos
venideros la educacin superior ms que nunca tendr una trascendencia no slo individual sino social. No obstante, la
participacin de los jvenes mexicanos hasta el momento ha estado en desventaja ya que debido a diversas variables
econmicas, acadmicas y familiares los estudiantes abandonan o no continan sus estudios y por otro lado, no todos
los que terminan el bachillerato obtienen un lugar en el nivel superior. Esta disparidad de oportunidades propicia la
exclusin social y la repeticin de patrones de pobreza y desigualdad a travs de las generaciones. De ah que Mxico
tiene el reto de formar recursos humanos con conocimientos, con habilidades y con disposicin para participar e impulsar
los procesos de innovacin haciendo frente a las demandas de la apertura comercial y de la actividad econmica
internacional. As, los sistemas educativos tendran que dotar a los estudiantes del capital humano que les favorezca
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obtener mejores ingresos, estabilidad y bienestar a largo plazo. Para dar respuesta a las estructuras productivas de
las economas de la globalizacin y las nuevas tendencias del mercado se hace necesario el cambio de patrones de la
educacin superior. Se requiere abordar situaciones tales como el acceso a la educacin, el desbalance entre la gran
cantidad de egresados y las menores oportunidades que puede ofrecer el mercado de trabajo, producto tambin del
exceso de matrcula en ciertas reas disciplinares y de la demanda por parte de los estudiantes de ciertas carreras
que a su vez tienen escenarios laborales saturados. Habra que considerar la pertinencia de seguir formando recursos
humanos en reas del conocimiento tradicional. Por ejemplo, algunos estudios reportan que el 70 % de los profesionistas
en Mxico se concentran en el rea del conocimiento de las ciencias sociales. En este aspecto, la UNAM no ha sido la
excepcin. A pesar del aumento paulatino de su matrcula de primer ingreso, desde el ao 1999 a la fecha, en promedio
40% de su poblacin a nivel licenciatura se ha ubicado en las carreras del rea de las Ciencias Sociales; en tanto
que 28.8% en las del rea de las Ciencia Qumico Biolgicas y de la Salud, 20.5% en las del rea de Ciencias Fsico
Matemticas e Ingenieras y 10.1% en Humanidades y Artes . Considerando el nmero de aspirantes a nivel licenciatura,
se observa que por lo menos desde hace diez aos, la demanda en la UNAM se focaliza en diez carreras, destacando
medicina, derecho, psicologa y administracin como las ms solicitadas invariablemente . Estas tendencias podran
indicar que el pas an no ha aprovechado suficientemente el potencial de su juventud en campos del conocimiento con
mayores posibilidades para el mercado, en lugar de estancarse en la generacin de profesionales poco competitivos
desde la perspectiva de la ciencia, la tecnologa y la innovacin; lo cual dificultara a su vez que Mxico cumpla con las
expectativas del trabajo especializado rumbo al ao 2030.
Para abordar tal situacin la UNAM en los ltimos aos, del 2008 al 2015, ha ampliado su oferta educativa a nivel
licenciatura creando 27 nuevas carreras caracterizadas por la interdisciplinariedad, la investigacin o su aplicacin en la
solucin de futuras problemticas y necesidades sociales que hoy se estn gestando; entre ellas: el cambio climtico,
el envejecimiento de la poblacin, la atencin a la salud desde nuevas perspectivas como la medicina genmica o la
investigacin en biotecnologa, el uso de la tecnologa, la respuesta y servicio a sistemas de produccin diferentes, el
desarrollo de infraestructuras sostenibles, la generacin de energas renovables. Adems de la incidencia en el trabajo
cientfico y tecnolgico, cabe sealar que la institucin ha desarrollado tambin licenciaturas novedosas en los campos
de las ciencias sociales y de las humanidades y artes, abordando la formacin de las futuras generaciones desde
diferentes pticas del conocimiento humano, en contraposicin con el mero sentido utilitarista que desde una visin
empresarial podra drsele a la educacin superior.
Como se plante anteriormente, las carreras nuevas pretenden diversificar el mercado laboral futuro y favorecer la
insercin de los jvenes tomando en cuenta que los puestos de trabajo tradicionales tienden a extinguirse. Sin embargo,
habra que ponderar hasta qu punto la educacin superior tendra que cumplir con las necesidades de los sectores
productivos y sociales y en qu medida tendra que conceder un papel relevante a la educacin por s misma, dando
prioridad a la formacin integral de los jvenes independientemente de la carrera de la que se trate; dado que estar
mejor preparados para la vida les permitira afrontar y saber actuar en distintas situaciones, incluyendo las laborales que
actualmente se caracterizan por ser cambiantes e inciertas; tomando en cuenta que los conocimientos universitarios no
garantizan la insercin laboral y la empleabilidad. Cabe reflexionar cul tendra que ser el papel la orientacin educativa
dada la complejidad de los fenmenos relacionados a la educacin superior?,bastara con trabajar por la articulacin
de la educacin y el mercado de trabajo?,bajo qu ptica tendra que mirarse la eleccin vocacional ms all de
concientizar a los estudiantes para que contemplen en su decisin vocacional las tendencias de los escenarios laborales
futuros y el papel de las nuevas carreras?.
Bibliografa:
1.- Carlson, B. (2002). Educacin y mercado de trabajo en Amrica Latina frente a la globalizacin. Revista de la CEPAL.
Vol 77, pp 123-141
2.-Diagnstico de la situacin de los jvenes en Mxico (2013). Instituto Mexicano de la Juventud y Direccin de
Investigacin y Estudios sobre Juventud.
Descriptores: Educacin, Superior, Carreras, Nuevas, UNAM.
Tendencias profesionales
Dr. Efran Soto Bauelos, Universidad Autnoma de Zacatecas, unidad preparatoria.
Las nuevas tendencias profesionales, que a partir de la revolucin tecnolgica, han venido a cambiar la previa
concepcin de dedicarse a ser un ingeniero que disea o un arquitecto que construye con esttica o un mdico que cura
o an un maestro que pasa saberes o conocimientos. Las nuevas ocupaciones son aquellas que advierten los cambios
sociales y de desarrollo tecnolgico y encuentran nichos para desplegar actividades profesionales encaminadas a

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mejorar o prolongar la calidad de vida de las personas.

Ahora, un ingeniero debe pensar en disear utilizando materiales ms resistentes, ms ligeros, menos dainos a
la naturaleza, tanto en los edificios, los puentes, los vehculos o medios de transporte; un arquitecto debe pensar
en mejorar y utilizar al mximo los espacios, en apoyarse de las ciencias que optimizan energa o utilizan energas
alternativas (solar, elica); el mdico debe saber del contexto ambiental de los pacientes, de los antecedentes genticos,
de alimentos transgnicos; para un maestro es crucial ensear cmo utilizar o administrar el conocimiento pues ste
se encuentra al alcance de todos en cualquier momento en cualquier lugar, ya no es l el transmisor, por lo tanto debe
actualizarse, no peridicamente, sino diario.
As, hay profesiones que sin dejar de relacionarse con las llamadas tradicionales van en busca de una aplicacin
prctica y contextualizada en tiempo y espacio. Tales son los ejemplos en el rea de la salud(gentica, bio-tica, geriatra,
terapia o tratamiento fsico en adultos y nios con obesidad, diabetes o por falta de ejercicio e incluso nutricin deficiente
o inadecuada, atencin a trastornos depresivos y de estrs causados por el ritmo de vida y la competencia incesante
del mundo globalizado -en el mbito de la salud mental-), como en las ciencias naturales (cuidado del medio ambiente,
preservacin de especies animales, mantenimiento de ecosistemas, optimizacin de cultivos y de tierras cultivables,
mejora en los alimentos) y la atencin a las TICs -Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin- (como herramientas
para la mejora de los sistemas utilizados en administracin, medios masivos de comunicacin, estrechamiento de
brechas digitales, mayor alcance de cobertura de ste tipo de tecnologas a la poblacin rural, pobre o marginada,
mejora en los procesos empresariales). En el rea econmico-administrativa encontramos la administracin d recursos
econmicos y humanos, contabilidad (a raz del crecimiento en las PYMEs), economa (por el gran intercambio monetario
y de mercancas a nivel mundial entre distintos tipos de moneda y su relacin con el oro negro).
Lo anterior debe ser conocido ampliamente por las universidades para actuar en consecuencia, considerando el mbito
de influencia que tienen, el medio social, el tipo de estudiantes y la intencionalidad de su proyecto institucional. En su
Plan de Desarrollo Institucional (PDI), las universidades deben tener en cuenta que no es el hecho de egresar matricula
lo que necesita el pas o la aldea global, sino personas con capacidad de insertarse en al mbito laboral, ya sea como
empresarios con visin global y de futuro, o como trabajadores que pertenecern a empresas o industrias que solicitarn
personal competente, con capacidad de anlisis y sntesis, creativos, interesados en desarrollarse y saber adaptarse a
nuevas situaciones e incluso acceder a aprender nuevas competencias, a saber trabajar en equipo, que sepa atender
instrucciones, tomar y dar rdenes, pero sobre todo (y lo considero un punto eje de la preparacin de los estudiantes)
que aprendan a tomar decisiones acertadas y en el menor tiempo posible o bajo presin.
Si las universidades captan la idea, habrn dado un paso en el sentido de mejorar a los futuros egresados y por ende
al bienestar humano. Pero para lograrlo tambin debern hacer lo propio los dos sectores ms importantes de estas
instituciones: los estudiantes y los docentes.
A los estudiantes entre 15 y 18 aos (nivel medio superior en Mxico) se les deber esclarecer la idea del contexto en
el que viven y en el que proyectivamente debern laborar a futuro, entre 5 y 9 aos, debern saber que no tendrn un
slo empleo, que lo que hagan como estudiantes influir en ser elegidos o no por determinada empresa, que aprender
idiomas no ser para abrirse puertas -como antes era la idea- sino que ser para que no se le cierren oportunidades,
identificar sus capacidades, habilidades o competencias ser prioritario para fortalecer sus estima propia y le permitir
pensar en utilizarlas en su propio beneficio creando espacios de trabajo para s mismo.
Los estudiantes universitarios son un tema aparte ya que ellos debern estar, desde su ingreso en la universidad, en
contacto con empresas o profesionales de su rea de estudios para establecer contactos de trabajo, identificar nichos
de oportunidad, fortalecer los conocimientos adquiridos en el aula, llevar y compartir experiencias con compaeros y
profesores para el enriquecimiento intelectual, crear proyectos y desarrollarlos con estudiantes o profesionales de reas
afines o ajenas a la propia para conocer los distintos puntos de vista y se lleve a la prctica el trabajo en equipo tanto
multi como intra disciplinar.
En cuanto a los docentes se encontrarn en las universidades desde los que fueron educados en los 70s, hasta los que
fueron preparados en los 90s, por lo tanto con ideas y mtodos de preparacin muy dispares, con una idea de mundo y
de hombre polarizada, una filosofa de vida sin nada que ver una con otra, por eso es que deber haber capacitacin y
formacin tomando como base la contextualizacin, de su pas, de la universidad y de s mismo en el mbito de la cultura
global, as como establecer o esclarecer el proyecto de vida para identificar a los verdaderos docentes capaces de llevar
el proyecto institucional a buen trmino. Ya que las pedagogas anteriores pueden no ser tan vlidas en la educacin
para un mundo en el que la comunicacin a cualquier lugar es instantnea, los conocimientos no son ya de unos cuantos
y los estudiantes no son ya como lo ramos hace algunas dcadas, halando sobre todo del desarrollo cognitivo y de
estimulacin.
Descriptores: Orientacin, Profesional, Mercado, laboral, trayectoria escolar.
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Una mirada social de la eleccin de carrera

Dr. Ana Luz Flores Pacheco, DGOAE, UNAM.
Se presenta el Taller de Eleccin de Carrera con Enfoque Social del Centro de Orientacin Educativa, de la Universidad
Nacional Autnoma de Mxico, la cual es una estrategia de intervencin grupal enfocada a analizar las problemticas
del entorno social en diferentes niveles, desde lo local hasta lo internacional, adems de las propias caractersticas,
como parte del proceso que todo joven debiera realizar. La estrategia permite adems potenciar las acciones hacia la
sustentabilidad en la medida en que se utilizan varios ejercicios en esta lnea, como ejemplos para que los alumnos
vislumbren la importancia de la participacin de los nuevos profesionistas en la solucin de las problemticas de su
regin.
La estrategia de eleccin de carrera, a la vez permite la deteccin y anlisis de las problemticas y necesidades de
la sociedad; las caractersticas y trayectoria escolar del alumno. A la par muestra herramientas de construccin de
escenarios futuros que les permiten a los jvenes poder vislumbrar las pequeas decisiones que conlleva una eleccin,
practicar algunas habilidades que requerirn y repensar el contexto como un elemento crucial para la eleccin.
La construccin del modelo de eleccin de carrera con enfoque social parte de cuatro niveles tericos y dos ejes, donde
es fundamental el papel de la vocacin como una construccin social. La conducta vocacional es producto de un anlisis
de los eventos sociales, la estructura psicolgica social y la dimensin comunitaria.
Se concibe la eleccin de carrera como parte de la bsqueda de identidad de los jvenes, donde una carrera no es
slo el nombre de los estudios, es todo un camino, una mirada de abordaje de la realidad. Una profesin incluye las
actividades que realizarn durante los estudios y en su vida profesional, pero sobre todo en esa bsqueda de identidad
involucra la forma en que los jvenes se integran a la sociedad y la forma en que sta les otorga un reconocimiento
social. Elegir una profesin es poner en ella significados, sueos, espacios, territorios e imaginarios. El alumno construye
una realidad social a partir de lo que sabe o imagina. A la vez, la sociedad requiere ciertos profesionistas para poder
solucionar problemticas ecolgicas y de otros tipos, adems se requieren profesionales en los proyectos y otros
espacios. En conclusin, nunca se elige al margen de lo social, se tenga o no consciencia. Ser conscientes del papel que
la sociedad tiene en la eleccin de carrera es para los jvenes un despertar, a la vez que se convierte en una estrategia
de intervencin hacia una sociedad ms responsable social, humana y ecolgicamente.
En Mxico, lo comn es partir de los intereses y las aptitudes del alumno en los procesos de eleccin de carrera, se
busca un perfil de la personalidad, pero se han dejado de lado los elementos de lo social o se les ha tomado en cuenta
slo como un espacio de bsqueda de empleo. En esta propuesta, se propone colocar en primer lugar los elementos de
tipo social, como las necesidades de las regiones del pas y del mundo. Una de ellas son las prcticas que se requieren
para mantener una vida sustentable. De esta forma, consideramos, es ms fcil que en el transcurso de sus estudios
y al egresar el estudiante gue hacia all sus actividades profesionales. Se pueden ver ejemplos concretos llevados a
cabo en el Taller de Eleccin de carrera con enfoque social que se imparte en el Centro de Orientacin Educativa de la
UNAM. Se recuperan las necesidades de la sociedad en relacin con la sustentabilidad, la implicacin de la humanidad
y las nuevas carreras involucradas. Los resultados con los jvenes urbanos han sido buenos pero lentos, de cada grupo
de 20 a 25 alumnos aproximadamente, la mitad quedan convencidos de la importancia de ser parte de la solucin en las
problemticas sociales, sin embargo, en el momento de elegir su carrera la mayora contina eligiendo slo centrados en
sus intereses. Motivo por el cual es necesario continuar mejorando e innovando las estrategias de intervencin.
Se concluye que ante la grave crisis ecolgica, econmica y social es necesario generar cada vez ms acciones
encaminadas tanto a solucionar directamente las problemticas, como otras que son indispensables para abrir la
consciencia y modificar las conductas. El modelo construccionista de Eleccin de Carrera con Enfoque Social es una
opcin que desde esta lnea promete mucho, sin embargo, se requerirn muchas ms estrategias de intervencin
adems de difundir la presente.
La construccin del Taller de Eleccin de Carrera con Enfoque Social ha sido todo un reto. Se han probado un sinfn
de actividades. El Taller integra actividades de deteccin de necesidades sociales, ambientales, manejo de emociones,
anlisis de carreras, modelado de situaciones futuras, entre otras. Se han impartido un total de cuatro cursos a 25
alumnos, cada uno a lo largo del ao 2015 a la fecha.
Objetivo General del Taller: Brindar a los jvenes y adultos que estn en el proceso de eleccin de carrera, herramientas
para una eleccin de carrera acorde a las necesidades de la sociedad en el contexto del modelo de las sociedades del
conocimiento, es decir, acorde al enfoque social con nfasis en las nuevas carreras. Dichas herramientas van desde
el afrontamiento de miedos, la construccin de futuros posibles y el anlisis de problemticas actuales. Temas de
los talleres divididos en seis sesiones de tres horas: Motivos de mi eleccin de carrera; las necesidades sociales y la
eleccin de carrera; Afrontamiento de miedos y diseo del futuro; Bsqueda de carreras innovadoras, tradicionales e
inventar nuevas; Mi perfil profesional, actividades y mercado de trabajo y Imaginando que ya soy un profesionista.
A diferencia del taller tradicional de eleccin de carrera que va del sujeto a lo social, ste inicia de manera inversa, de

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lo social a lo individual. Con esto pretendemos dar ms peso a la parte social que ha sido poco apreciada. Se utilizan
ejercicios grupales, por equipo e individuales, que han sido piloteados desde 2011, adaptados a las caractersticas de los
jvenes.
Descriptores: mirada, social, eleccin, carrera, UNAM
Simposio
Neurofisiologa del desarrollo y ritmos biolgicos
Dra. Pilar Durn Hernndez, Facultad Ciencias, UNAM.
Descriptores: Desarrollo, sistema nervioso, ritmos biolgicos, neurofisiologa, roedores.
Los seres vivos tienen la capacidad de transmitir informacin que puede ser adquirida y procesada por otros seres vivos
en su entorno. Este tipo de seales fisiolgicas tambin se denominan seales biolgicas o bioseales, que pueden ser
de diversa naturaleza: elctricas, mecnicas, acsticas, biomagnticas o bioqumicas. Varias manifestaciones fisiolgicas
peridicas u oscilatorias requieren de una maquinaria que les permita ser repetitivos, pero no predictivos, por lo que no
se consideran ritmos fisiolgicos. Los fenmenos fisiolgicos oscilatorios rtmicos requieren de mecanismos internos
que les proporcionen una sincronizacin y permitan un acoplamiento de sus actividades y respuestas conductuales
ante estmulos del medio externo. Todos los organismos vivos en la Tierra poseen la propiedad de la ritmicidad. La
adaptacin de los organismos como especie se basa, en gran medida, en la organizacin espacio-temporal de las
funciones fisiolgicas y de conducta relacionadas con las variaciones diarias y estacionales de los factores fsicos y
biticos del medio. Como consecuencia de la rotacin de la Tierra se generan diariamente los ciclos de luz-oscuridad,
por lo que muchos organismos poseen relojes biolgicos internos que les permiten ajustarse y anticiparse a estos
cambios, su fisiologa est acoplada a los ciclos geofsicos. En los mamferos el reloj, se ha identificado en el ncleo
supraquiasmtico (NSQ). Aunque la funcin circadiana, est dada por un conjunto de estructuras cerebrales y perifricas
(osciladores perifericos) coordinadas por el NSQ, llevan a cabo la sincronizacin del organismo de manera interna
ajustndose al medio.
Por otro lado, la corteza cerebral es una fuente de actividad rtmica. La actividad elctrica de la corteza prefrontal, es
generada en otros sustratos neuronales subcorticales como el tlamo, entre otras como parte de circuitos neurales bien
establecidos, que permiten al individuo responder fisiolgicamente a las seales internas o del medio externo.
Infancia es destino y otros relatos epigenticos. Malnutricin y ritmicidad circadiana
Dra. Mara Guadalupe Flores Cruz, ULA y Facultad de Psicologa, UNAM.
El sistema circadiano est formado por los osciladores, con periodo cercano a 24 h, que sirven para medir el tiempo
biolgico; por las vas de sincronizacin que ajustan la fase de los osciladores a fenmenos derivados del ciclo danoche, por las vas de transmisin que comunican la fase del ciclo circadiano a los efectores para que el organismo
exprese stos ritmos y por los mecanismos de acoplamiento encargados de ajustar el periodo y la fase entre los
distintos osciladores (Aguilar et al., 2004). El principal oscilador o marcapasos circadiano en los mamferos es el ncleo
supraquiasmtico (NSQ), localizado en el hipotlamo anterior. Los ritmos circadianos se expresan de manera postnatal
en roedores, aproximadamente al final de la segunda semana o al principio de la tercer semana de vida (Deguchi, 1975).
La expresin de genes reloj en el NSQ fetal se detecta en hamsters en el da G13.5 (gestacin promedio de 16 das),
en G17 en ratones (gestacin promedio 20 das) y en G19 en ratas (gestacin promedio de 21 das). Esto significa que
la maquinaria molecular en el NSQ comienza a desarrollarse una vez que se alcanza el 90% de la gestacin (Christ
et al., 2012). Esto significara que los roedores altricios nacen con un oscilador, que aunque inmaduro, se desarrollar
e inducir la sincronizacin circadiana del NSQ postnatalmente, y que durante la gestacin y antes de terminar la
sinaptognesis, la madre suministra claves para sincronizar al supraquiasmtico de las cras. La sincronizacin del ritmo
en fetos depende de la ritmicidad circadiana de la madre. Las seales de la madre que permiten el entrenamiento del
SQN de las cras no han sido completamente comprendidas.
De acuerdo con los resultados obtenidos previamente por nuestro grupo de investigacin, en el anlisis de los diferentes
ritmos circadianos y las oscilaciones cerebrales rtmicas, hemos observado que la malnutricin in utero de la rata adulta
provoca que se pierda la integridad funcional de diversos circuitos neurales, lo que hace suponer que la malnutricin
crnica provoca un deterioro del sistema nervioso central. Los resultados han revelado que la malnutricin crnica
produce alteraciones severas en la manifestacin homeosttica y circadiana de los estados de vigilancia, su actividad
elctrica cerebral, temperatura cerebral y actividad locomotora (Durn et al., 1999, Castan y Cintra, 2002). El desarrollo
del organismo en general tambin se ve afectado, tanto en peso como tamao corporal, as como en otras caractersticas
conductuales y fisiolgicas que han sido analizadas (Aguilar-Roblero et al., 1997; Segura et al., 2001; Durn et al., 2006).
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Por otro lado, la malnutricin hipo protenica prenatal, permite al organismo alcanzar el peso y la talla de un animal
normal, y al parecer produce alteraciones moderadas en la actividad elctrica cerebral de los estados de vigilancia y la
ritmicidad circadiana del ciclo sueo-vigilia, como avances o retrasos de fase (Durn, 1993; Galvn, 1993; Durn, 1995;
Cintra et al., 2002).
La administracin de dietas bajas en protenas tambin tiene como consecuencia el aumento en la disponibilidad de
triptfano en el SNC, aminocido precursor de la serotonina; experimentalmente se ha observado que la administracin
crnica de dietas bajas en protenas aumenta la cantidad de serotonina en los ncleos del rafe dorsal as como en
el NSQ; por lo que el aumento en la sealizacin serotonrgica al NSQ podra ser causante de la modificacin en la
ritmicidad circadiana. La sealizacin serotoninrgica al ncleo supraquiasmtico forma parte de la entrada no-ftica,
esta integra informacin relacionada con la locomocin, la ingesta, entre otras. La participacin de la serotonina en la
regulacin circadiana adulta es bien conocida, pero an se desconoce la funcin de este neurotransmisor durante el
desarrollo del NSQ y en el entrenamiento de la ritmicidad circadiana. En las cras lactantes la aportacin conductual de
la madre, como los ritmos de aseo y alimentacin sincronizan a los osciladores perifricos, antes de que la aportacin
ftica sea la principal responsable del entrenamiento del ritmo. Las seales de la madre que permiten la sincronizacin
del SQN de las cras no han sido completamente comprendidas. Un buen candidato requiere de una expresin circadiana
clara, pasar la barrera placentaria y poseer un receptor funcional o afectar la actividad neuronal en el NSQ fetal; la
melatonina materna cumple con los requisitos antes mencionados (Sumov et al., 2006) como seal sincronizadora
durante la vida fetal.
En las cras lactantes la aportacin conductual de la madre, como los ritmos de aseo y alimentacin sincronizan a los
osciladores perifricos, antes de que la aportacin ftica sea la principal responsable del entrenamiento del ritmo.
El presente proyecto tiene como objetivo determinar la participacin del sistema serotoninrgico en la sincronizacin pre
y postnatal de la ritmicidad circadiana dada por el ncleo supraquiasmtico.
Descriptores: Desarrollo, epigentica, sealizacin serotoninrgica, ritmos circadianos, malnutricin.
Nicotina en el desarrollo perinatal, adiccin con consecuencias a largo plazo en el control circadiano
Lic. Martin Alejandro Fuentes Cano, Dra. Pilar Durn Hernndez, Facultad de Ciencias, UNAM.
Actualmente a nivel mundial se presenta un aumento de consumo de sustancias que son socialmente aceptadas para
la vida cotidiana, que tienen efectos ya sean positivos o negativos para el cuerpo en el momento, pero que adems a
largo plazo tienen repercusiones importantes, manifestndose en el aumento de diferentes trastornos. Entre las ms
consumidas se encuentra la nicotina, principalmente a travs del tabaco, que en las ltimas dcadas se ha incrementado
su consumo, convirtindose en un problema de salud pblica mundial. Una caracterstica importante del alcance de
este problema es la interaccin de fumadores y no fumadores, llevando a una clasificacin de afectados denominados
fumadores activos y fumadores pasivos, de los cuales los activos son los que consumen el producto, y los pasivos
tienen los efectos de convivir con los primarios a pesar de no consumir el producto directamente, un ejemplo de esto
es la cantidad de nicotina ambiental, que puede llevar a alcanzar niveles tan altos en los no fumadores como en los
fumadores. Por ejemplo, en Mxico se ha calculado que, entre las edades de 15 a 34 aos, el 15.9% (10.9 millones)
de la poblacin es fumadora activa, 24.8% (8.1 millones) de hombres y 7.8% (2.8 millones) de las mujeres para el 2008
(OMS, 2010) mientras que en los Estados Unidos se ha observado que en madres gestantes, la exposicin es del 21 al
28 % en mujeres embarazadas siendo fumadoras activas, mientras que las mujeres embarazas fumadoras pasivas se
estima que es de un medio a un tercio del total de embarazos de mujeres no fumadoras. (Tong y cols., 2009), en ambos
casos concentrndose las edades entre 15 y 30 aos (Martin y cols., 2007); mientras que en pases con menos grado de
industrializados estas tendencias tienen un incremento (WHO, 2011).
Los efectos de la nicotina en el cuerpo son muchos y tiene principal efecto sobre el Sistema Nervioso Central (SNC),
vinculndose a los receptores ionotrpico nicotnicos de la acetilcolina (nAChR) de las neuronas y jugando un papel
importante en la adiccin a este alcaloide. Sin embargo, en particular, la exposicin a nicotina en una mujer gestacin,
ya sea activa o pasivamente, representa un riesgo para el feto en desarrollo ya que la nicotina tiene una gran capacidad
de atravesar la barrera placentaria e incluso mantener concentraciones mayores a las que se tiene en tejido materno,
algunos efectos descritos son los nacimientos prematuros, bajo peso al nacer y una ganancia de peso menor. La nicotina
durante la gestacin tiene efecto en el desarrollo perinatal, esto quiere decir, desde la fecundacin hasta el final de
los cuidados maternos, involucrando los periodos crticos del desarrollo, con resultados de alteracin en procesos de
maduracin del SNC, manifestados cambios a largo plazo en las funciones cognoscitivas de memoria y aprendizaje.
Se ha demostrado que la administracin de nicotina en dosis constantes durante el desarrollo, promueve cambios
morfolgicos y neurodegenerativos en el hipocampo con resultados de disminucin en la memoria en etapas posteriores.
La nicotina interacta con los nAChRs, que son parte del sistema colinrgico y estn involucrados en la regulacin de
una gran diversidad de aspectos crticos en la maduracin del cerebro durante los periodos prenatal, postnatal temprano

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y de adolescencia, teniendo efectos de largo plazo y ms profundos en la exposicin en edades ms tempranas, ya

que la maduracin el circuito central es incompleta y su inherente plasticidad en el desarrollo del cerebro, hacindolos
especialmente vulnerables. Tambin se ha demostrado que, durante el desarrollo embrionario del cerebro, existe
una modulacin temporal del cerebro, especialmente en los periodos crticos del desarrollo, cuando es ms sensible
a la perturbacin, adems de desensibilizar los canales nAChR alterando las conexiones fisiolgicas mediada por
neurotransmisores (Dwyer y cols., 2009).
La importancia de los nAChRs en el desarrollo radica en la naturaleza de la conformacin de las subunidades que
conforman el canal, ya que, dependiendo de su conformacin en la modulacin de la sealizacin mediada por cambios
fisiolgicos con implicaciones metablicas mediadas por segundos mensajeros, ejemplo de esto es la modulacin del
calcio extracelular regulada por diferentes familias de nAChRs.
Una estructura importante del SNC es el Ncleo Supraquiasmtico (NSQ) que es el marcapasos circadiano en los
mamferos, y el responsable de la ritmicidad de procesos conductuales, metablicos y fisiolgicos. Se ha reportado
que la nicotina en roedores adultos afecta el ritmo cardiaco, la temperatura corporal y la actividad locomotriz, que son
controlados por el NSQ del hipotlamo, sugiriendo un papel importante en la ritmicidad mediada por los nAChR en el
fenotipo maduro. Estudios del desarrollo del NSQ ha revelado la expresin sucesiva de los nAChRs conforme avanza la
maduracin de este ncleo, sugiriendo una participacin en la sealizacin de procesos y maduracin temprana mediada
por los nAChRs.
Resultados en nuestros estudios con un modelo de exposicin perinatal a nicotina sugieren que a largo plazo se produce
una desregulacin a nivel sistmico del control circadiano, impactando en la consolidacin del NSQ, esto lo observamos
tanto en la expresin circadiana de actividad locomotriz como en la ritmicidad diaria de una prueba conductual, memoria
espacial a corto y largo plazo, observando una falta de consolidacin en el control del ritmo circadiano a diferentes
niveles de integracin, fisiolgica y conductualmente.
Por todo lo anterior, es fundamental el estudio, en todos los niveles de organizacin, de los efectos a largo plazo
de la exposicin perinatal a la nicotina sobre el desarrollo del SNC, as como sus consecuencias conductuales,
anatomicofuncionales y biomoleculares en los individuos que han sufrido este insulto en el SNC en desarrollo.
Descriptores: Adicciones, nicotina, desarrollo perinatal, ritmos circadianos, sistema nervioso.
Cmo afecta la malnutricin perinatal a los ritmos diarios del metabolismo?
Lic. Dulce Jocelyn Bustamante Valdez, Dra. Pilar Durn Hernndez, Facultad de Ciencias, UNAM.
La nutricin adecuada es uno de los factores involucrados en la salud y desarrollo de los seres vivos. La ingesta de
alimentos en cantidad, calidad y tiempo est relacionada con la utilizacin correcta de hormonas y por lo tanto en el
balance energtico, as como de la maduracin de diversas estructuras en la etapa perinatal. La cantidad y calidad de
los nutrientes deben satisfacer las necesidades vitales de los individuos, por lo que un desbalance en estos provoca
alteraciones a diferentes niveles entre los que se encuentran el hormonal, metablico y la organizacin del Sistema
Nervioso Central en general, dependiendo del momento en que se establece, puede influir en los periodos crticos
del desarrollo cerebral y somtico con efectos en el corto, mediano o largo plazo (Morgane y cols. 2002). El estatus
nutrimental materno ha probado ser elemental en el desarrollo del producto. Los estudios realizados en este grupo de
investigacin han determinado que diferentes tipos de malnutricin materna alteran en el corto, mediano y largo plazo,
respuestas fisiolgicas tales como el estrs, ciclo de sueo, ritmos circadianos de actividad locomotora e ingesta de
agua, as como procesos de aprendizaje. En el modelo animal de la rata, debido a las similitudes que como mamfero
altricio tiene con el humano, pero con un sistema nervioso menos complejo; ya que es factible estudiar algunos procesos
de integracin, as como sus respuestas ante factores nocivos como la malnutricin hipercalrica, durante los periodos
de desarrollo y su efecto a mediano y largo plazo y adems que estos efectos pueden ser trasmitidos a generaciones
subsecuentes bien nutridas.
El NSQ est involucrado entre otros procesos fisiolgicos en la homeostasis energtica, recibiendo la informacin del
estado metablico del organismo empleando aferencias desde el Ncleo Paraventricular (NPV), el cual es inervado
por el sistema nervioso simptico y parasimptico, o a travs de seales hormonales (como la leptina y la grelina) o los
nutrientes que atraviesan la barrera hematoencefalica (como la glucosa) (Buijs et al, 2006; Froy, 2010). Las oscilaciones
circadianas permiten a los organismos anticipar su metabolismo y adaptarse ante cambios externos que varan de
manera predecible incrementando la posibilidad de aprovechar los recursos de manera ms eficiente en su ambiente
cambiante (Fuentes-Gramados, 2011). Estos animales presentan, adems una conducta de hiperactividad y disminucin
del control de impulsos referido como ansiedad en el desempeo del laberinto de campo abierto, lo que indica, adems
que el sistema lmbico tambin se ha visto comprometido. Debido a esto es importante evaluar las alteraciones
provocadas por un ambiente hipercalrico perinatal sobre la expresin temporal diaria de los parmetros metablicos
involucrados en el balance energtico y de esta manera evaluar las alteraciones a nivel central que se presentan tras un
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insulto en etapas tempranas del desarrollo.

En el presente trabajo, se evalu y estableci las diferencias en los perfiles diarios en 6 puntos temporales, as como en
amplitud y acrofase de las concentraciones plasmticas de glucosa, insulina y leptina, niveles de corticosterona como
control de estrs entre individuos con malnutricin hipercalrica perinatal (MHp) y una dieta estndar para roedores de
laboratorio (CO) en rata macho juvenil.
Ratas hembras de la cepa Sprague-Dawley fueron divididas aleatoriamente en 2 protocolos nutricionales (control-CO y
malnutricin alta en caloras/baja en protenas-MHp) con agua y alimento ad libitum tres semanas antes del apareamiento
y durante los perodos de gestacin y lactancia. Fue observado el desarrollo postanatal de las cras; las cras del
grupo MHp presentan un decremento en el peso y la talla, as como un rea significativamente menor en la prueba de
tolerancia a la glucosa.
El anlisis del ritmo de glucosa, insulina y leptina en plasma muestran un desbalance en el metabolismo energtico a
lo largo de 24 horas, el anlisis de Cosinor mostro que el grupo MHp no presenta una ritmicidad para insulina y leptina,
para el caso de glucosa ambos grupos muestran un ritmo de 24 horas, pero con un adelanto de fase para el grupo MHp.
Por ltimo se evaluaron los niveles de corticosterona en plasma, ya que la presencia elevada de este glucocorticoide se
ha relacionado con la exposicin a condiciones de estrs (Vegiopoulos & Herzig, 2007), no se encontraron diferencias
en ninguno de los puntos temporales evaluados. Con las observaciones realizadas se concluye que las condiciones
nutricionales durante las primeras etapas de desarrollo influyen en el balance energtico en las etapas posteriores de la
vida, as como en la ritmicidad diaria de glucosa, insulina y leptina por lo que pueden estar relacionadas con condiciones
negativas o enfermedades en etapas posteriores del ciclo de vida.
Descriptores: Desarrollo, sistema nervioso, ansiedad, neurofisiologa, metabolismo.
Los cambios en el fotoperiodo causan desrdenes afectivos y alteraciones en el sueo
Mtra. Cinthia Rocio Jurez Tpia, Dra. Pilar Durn Hernndez, Facultad de Ciencias, UNAM.
De acuerdo a la regin geogrfica de la Tierra y debido a su movimiento de translacin, la proporcin de horas de luz y
de oscuridad, a lo que se le conoce como fotoperiodo, va cambiando anualmente. Los pases localizados hacia los polos
presentan cambios extremos en el fotoperiodo, segn la poca de ao, llegando a tener das con muy pocas horas de luz
(fotoperiodo corto) y das con muy pocas horas de oscuridad (fotoperiodo largo).
El trastorno afectivo estacional (SAD, por sus siglas en ingls) est caracterizado por presentar sntomas de depresin en
una poca especfica del ao, generalmente en invierno. La prevalencia del SAD es mayor en aquellas regiones donde
el invierno presenta noches largas. Una teora sobre la causa de dicho trastorno es debida a bajos niveles de melatonina
y serotonina como respuesta fisiolgica cerebral a la poca exposicin de luz natural; la disminucin de estas molculas
altera procesos rtmicos como los ciclos de sueo y vigilia, el apetito, as como el estado de nimo y la interaccin social.
Es importante mencionar que tanto la prevalencia de SAD como la de otros trastornos emocionales, es mayor en mujeres
que en hombres.
La proporcin de horas de luz y oscuridad en un da es una seal importante que se procesa a diferentes niveles.
El fotoperiodismo es la respuesta fisiolgica a los cambios estacionales en la proporcin de horas de luz en un da y
depende del sistema circadiano; el cual consta de vas de entrada, un centro regulador o marcapasos central y vas
de salida. La luz es una fuerte seal capaz de sincronizar a los ritmos circadianos, los cuales se refieren a aquellos
procesos fisiolgicos que se repiten aproximadamente cada 24 horas. En mamferos, cuando una seal ftica incide
sobre la retina, tal informacin viaja a travs de tracto retinohipotalmico (TRH) y llega al ncleo supraquiasmtico (NSQ)
del hipotlamo, estructura reconocida como el marcapasos maestro, el cual se encarga de la regulacin y expresin de
respuestas fisiolgicas rtmicas, como la secrecin de melatonina.
Modelos animales han sido desarrollados para investigar la relacin entre los ritmos circadianos y el estado de nimo;
estos modelos han empleado diversos mtodos para manipular el reloj, incluyendo mutaciones genticas, mtodos
conductuales mediante la manipulacin del ciclo sueo-vigilia y los ciclos de luz-oscuridad, manipulaciones anatmicas
(lesiones cerebrales) y mtodos farmacolgicos. El jerbo de Mongolia Meriones unguiculatus, presenta cambios en
la estructura de su actividad dependiendo del protocolo de iluminacin que se emplee, esta especie se caracteriza
como semidiurno o crepuscular y se han observado cambios fisiolgicos estacionales dependientes del fotoperiodo.
Recientemente se ha usado al jerbo como modelo de estudio de desordenes afectivos tales como la depresin y
ansiedad.
En nuestro laboratorio hemos estudiado los efectos del fotoperiodo de das cortos (DC) y largos (DL) sobre procesos
rtmicos circadianos tales como el ciclo sueo-vigilia y la actividad locomotriz; adems, se han evaluado las respuestas
conductuales como ansiedad y depresin antes dichos fotoperiodos. Debido a que de manera natural, los cambios en el
fotoperiodo no son drsticos, para la evaluacin de la actividad locomotriz, se realizaron cambios diarios y paulatinos del
encendido de las luces, hasta establecer das largo o das cortos.

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Los resultados obtenidos indican que el ritmo de actividad se organiza en funcin del fotoperiodo usado; de tal forma
que bajo condiciones de 12 de luz y 12 horas de oscuridad (LO12:12) se observ un patrn bimodal; por otra parte,
los DL incrementan el total la actividad libre ambulatoria, mientras que los DC los disminuyen. Adems se present un
perfil caractersticamente diurno tanto en DL como en LO12:12; mientras que en DC la tendencia se dio hacia un hbito
nocturno y arrtmico.
De acuerdo al anlisis de los resultados obtenidos del ciclo sueo-vigilia mediante electrocorticograma, los jerbos son
organismos que pasan despiertos ms del 65% en LO12:12; sin embargo, tanto en DC como en DL se incrementa la
vigilia a expensas del sueo; as mismo, en DC aumenta la conducta de ansiedad y depresin en los jerbos.
En otro estudio realizado tanto en machos como en hembras de jerbos, se vio que presentan un patrn de actividad
locomotriz distinto y es modificado diferencialmente por el consumo de cloruro de litio (LiCl), sustancia usada para el
tratamiento de desrdenes depresivos; mientras que el consumo de LiCl tendi a aumentar el sueo de ondas lentas
(SOL) en ambos gneros.
De acuerdo a estas evidencias, hemos concluido que la duracin del da tiene un fuerte impacto sobre el sistema
circadiano y el estado del nimo. Por otra parte, se sabe que los trastornos emocionales suelen ser ms frecuentes
cuando existe una disrupcin a nivel de la regulacin del sistema circadiano, tal como ocurre con los horarios rotativos
laborales y los viajes transmeridianos (jet lag), de tal forma que la conexin entre el sistema circadiano y los desrdenes
afectivos parece ser bidireccional, pues alteraciones afectivas impactan sobre el sistema circadiano, pero perturbaciones
cronobiolgicas tambin afectan sobre el estado anmico.
Es importante continuar con estudios sobre trastornos emocionales desde la perspectiva de los ritmos biolgicos, as
como llevar a cabo estudios con hembras, pues estos desordenes son ms frecuentes en ellas y las implicaciones en
la fisiologa femenina son anlisis que nos permitirn adecuar tratamientos alternativos y ptimos segn el genero y su
fisiologa circadiana.
Descriptores: Sueo, desrdenes afectivos, fotoperiodo, ritmos circadianos, roedores.
Simposio
El papel de la Psicologa en la Justicia Teraputica
Dra. Francisca Faria Rivera, Universidad de Vigo, Espaa.
Descriptores: Justicia Teraputica, Jurisprudencia Teraputica, Psicologa Jurdica, Psicologa Forense, Cortes de drogas.
El presente simposio pretende exponer el rol que juegan las leyes, los procesos legales, los sistemas o instituciones
jurdicas, y el de los operadores jurdicos en el bienestar de la personas es estudiado por la jurisprudencia teraputica
(JT).
La JT fue introducida por Wexler y Winnick en 1987 (Wexler & Winick, 1996) en el campo acadmico en Estados Unidos.
A este concepto se le fueron uniendo prcticas existentes como las cortes de Drogas que concordaban en sus principios.
La JT comprende investigacin y prctica, la investigacin es interdisciplinaria, desde la perspectiva de la psicologa
y la sociologa se estudian los efectos de las leyes en las personas y las comunidades. Igualmente en la prctica,
los hallazgos de otras ciencias son utilizados para promover prcticas jurdicas ms teraputicas o benficas para la
sociedad (Wexler, 1990).
A la par analiza la forma en que los jueces y otros actores legales asimilan sus roles y sus efectos en la salud mental de
los involucrados en los procesos legales (Winick, 2003). La JT argumenta que la ley, los procesos, los sistemas jurdicos,
y los jueces u otros actores legales pudieran tener un efecto positivo o negativo en las personas, si es positivo se le
denomina teraputico y si es negativo anti-teraputico.
La conceptualizacin original se ha modificado por otros investigadores, en este sentido Slobogin, (1995) indica que la TJ
recurre a las ciencias sociales para evaluar los posibles beneficios psicolgicos o fsicos en las personas que se originan
por la aplicacin de las leyes. Por lo tanto, el objetivo de este trabajo es identificar cules son los aspectos teraputicos o
anti-teraputicos de la ley de justicia para menores.
En este simposio se pretende abordar diversas aplicaciones de la TJ, en la Psicologa Jurdica y forense y el derecho.
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El paradigma de la Justicia Teraputica en los procesos de separacin y divorcio

Dra. Francisca Faria Rivera, Universidad de Vigo, Espaa.
La Therapeutic Jurisprudence se traduce al espaol por Justicia Teraputica, tal y como se acord en el primer congreso
de la Asociacin Iberoamericana de Justicia Teraputica, celebrado en octubre de 2012, en Espaa, y se ratific en
su segundo congreso, en el ao 2014, en la ciudad de Puebla (Mxico); en ambos eventos tambin se asumi como
acrnimo de Justicia Teraputica TJ, para converger con el utilizado en el mbito anglosajn.
La TJ, en su inicio fue etiquetada como una orientacin relevante dentro del movimiento Comprehensive Law; como
seal Daicoff (2006), era uno de los pilares de un movimiento humanista, integrador y de intervencin psicolgica del
manejo de la ley. Actualmente TJ ha dejado de ser un movimiento para convertirse en un verdadero paradigma.
En este sentido, Stobbs (2013) considera que existen indicios razonables para respaldar las afirmaciones de que la
Justicia Teraputica puede constituir un paradigma de Kuhn, en cualquiera de las tres categoras ontolgicas (p.281). La
Asociacin Iberoamericana de Justicia Teraputica, en las conclusiones de su tercer congreso celebrado recientemente,
en Junio de 2016, afirma que si bien la TJ era una corriente de pensamiento a finales del siglo pasado, actualmente se
puede tomar como un paradigma, enfocado en llevar a cabo la mayor humanizacin factible de la Ley y su aplicacin.
Los procesos de separacin y divorcio suelen vivirse como experiencias traumticas, y generadoras de estrs txicos,
que producen o incrementan el enfrentamiento y la violencia entre los miembros de la familia. Sin embargo, si los
profesionales que intervienen siguen los principios bsicos de la TJ, estos procesos pueden convertirse en una
oportunidad de cambio para mejorar el bienestar de todos los implicados, especialmente el de los hijos e hijas.
Aplicar los principios de TJ no resulta sencillo ni intuitivo, especialmente para los profesionales del mbito legal,
formados y con experiencia en un derecho de familia adversarial, en el que tradicionalmente impera el enfrentamiento
y la orientacin de trabajar para derrotar en los tribunales a la otra parte y sentirse los ganadores del procedimiento, y
que la otra parte sea y se sienta perdedora. Lo que destruye la posibilidad de llevar a cabo posteriormente entre las
partes cualquier tipo de relacin de cooperacin harmoniosa, entre ellas la de coparentalidad. El paradigma de TJ, por el
contrario, entiende la Ley y el contexto legal como un mecanismo propiciatorio para colaborar todos los agentes jurdicos
en la construccin de oportunidades de crecimiento personal de los usuarios de la justicia, con independencia de su
condicin en el proceso. A la vez que busca resolver la causa del problema que subyace a los conflictos. De esta manera,
la orientacin de TJ facilita la coparentalidad positiva, la cual es indispensable mantener o crear cuando la pareja tiene a
su cargo hijos menores de edad.
Cuenta para ello, dependiendo de las circunstancias y necesidades de la familia, con diferentes herramientas en
las que los profesionales de la Psicologa tienen un importante desempeo. No obstante, en Latinoamrica, como
sucede en Espaa, no se utilizan, o se emplean de manera insuficiente, bien por decisin de los profesionales bien
por desconocimiento. Nos referimos concretamente a la mediacin familiar, los programas psicoeducativos y de apoyo
en procesos de separacin/divorcio, las periciales con orientacin de TJ, y la coordinacin de parentalidad. Todas
ellas, aunque de manera diferente, facilitan gestionar y encauzar la ruptura de pareja hacia la pacificacin familiar y el
restablecimiento de una coparentalidad eficiente y relaciones filioparentales satisfactorias.
Esta presentacin se centrar en promover el paradigma de TJ y el uso de dichas herramientas en procesos de
separacin y divorcio por parte de todos los profesionales que intervengan, especialmente aquellos del mbito de la
Psicologa. Con el propsito de fomentar la viabilidad de la reconstruccin de las relaciones familiares tras la ruptura
de pareja, sin que ningn miembro de la familia se sienta daado, y buscando siempre el mejor inters de las personas
menores de edad. y respetando sus derechos. Los cuales, indefectiblemente, incluye que sus progenitores apliquen la
parentalidad positiva; ofrecindoles cada uno de ellos, atencin, cario, gua, orientacin, apoyo y reconocimiento. A la
vez que, de manera consensuada, les enseen rutinas y hbitos y les establezcan normas y lmites, que deben hacerles
cumplir sin el ejercicio de la violencia, ni fsica ni psicolgica.
El presente trabajo pretende abordar algunas alternativas intra y extra judiciales a los procesos de separacin y divorcio,
en donde todos los involucrados obtengan el beneficio de la mediacin, conciliacin o el acuerdo positivo, teniendo en
cuenta la perspectiva de todos los involucrados.
Descriptores: Justicia Teraputica, Separacin, divorcio, mediacin, parentalidad positiva.

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Jurisprudencia teraputica aplicada a la delincuencia juvenil

Dra. Martha Fras Armenta, Universidad de Sonora.
El rol que juegan las leyes, los procesos legales, los sistemas o instituciones jurdicas, y el de los operadores jurdicos
en el bienestar de la personas es estudiado por la jurisprudencia teraputica (JT). La JT fue introducida por Wexler y
Winnick en 1987 (Wexler & Winick, 1996) en el campo acadmico en Estados Unidos. A este concepto se le fueron
uniendo prcticas existentes como las cortes de Drogas que concordaban en sus principios.
La JT comprende investigacin y prctica, la investigacin es interdisciplinaria, desde la perspectiva de la psicologa
y la sociologa se estudian los efectos de las leyes en las personas y las comunidades. Igualmente en la prctica,
los hallazgos de otras ciencias son utilizados para promover prcticas jurdicas ms teraputicas o benficas para la
sociedad (Wexler, 1990). A la par analiza la forma en que los jueces y otros actores legales asimilan sus roles y sus
efectos en la salud mental de los involucrados en los procesos legales (Winick, 2003).
La JT argumenta que la ley, los procesos, los sistemas jurdicos, y los jueces u otros actores legales pudieran tener un
efecto positivo o negativo en las personas, si es positivo se le denomina teraputico y si es negativo anti-teraputico. La
conceptualizacin original se ha modificado por otros investigadores, en este sentido Slobogin, (1995) indica que la TJ
recurre a las ciencias sociales para evaluar los posibles beneficios psicolgicos o fsicos en las personas que se originan
por la aplicacin de las leyes. Por lo tanto, el objetivo de este trabajo es identificar cules son los aspectos teraputicos
o anti-teraputicos de la ley de justicia para menores. En este sentido, la TJ identifica y analiza los efectos teraputicos
o anti-teraputicos de las leyes. Una de las reas que estudia la JT es el rol de la ley en producir una disfuncionalidad
psicolgica. Wexler (1990) adopta el trmino de psicopatologa jurdica y lo relaciona con la iatrogenia mdica, ya que
la finalidad del derecho es el bien comn y en la medicina es el curar al enfermo, sin embargo, la intervencin mdica o
legal pudieran generar efectos contrarios. Segn este mismo autor la ley pudiera a travs de las etiquetas y atribuciones
llevar a las personas a estigmatizarse como disfuncionales o con carencia de control, o desalentar la necesidad de un
tratamiento, o motivarlos a recibir un tratamiento innecesario. Un ejemplo de como la ley o los procesos legales producen
estigmatizacin es en los casos de los menores infractores.
Los procesos legales aplicados a los menores infractores tienden a criminalizarlos y penalizarlos. Los jvenes son
estigmatizados como delincuentes y como respuesta manifiestan ms conductas antisociales. Una respuesta ms
teraputica sera la utilizacin de medios alternativos de justicia, cmo es la justicia restaurativa que trata de integrar
a los menores en la sociedad, que se responsabilicen de sus conductas y que reparen el dao. La conducta antisocial
podra ser parte del proceso de maduracin o el inicio de una carrera criminal. Sin embargo, la penalizacin y el
encarcelamiento los pudiera llevar inevitablemente a la carrera criminal. Los menores que estn en riesgo de delinquir
frecuentemente viven en circunstancias difciles, estas aunadas a las carencias econmicas y sociales en las que se
desenvuelven los ponen en riesgo.
Penalizarlos sin entender las circunstancias en las que se desarrollan ocasiona ms dao psicolgico. En este sentido
la ley estara actuado anti-teraputicamente. Por otro lado, la ambigedad de la ley pudiera provocar desesperanza
aprendida. Esto se aprecia en la atencin de los menores infractores, por un lado la Constitucin establece que la
privacin de la libertad ser el ltimo recurso que se utilizar con los menores que infrinjan la ley penal. Y por otro
lado, los procesos son ms rigurosos y rgidos y la penalizacin es el primer medio de tratamiento. Esto origina que los
menores no se adhieran al tratamiento que se les impone dentro de los centros, ocasionando un efecto anti-teraputico.
Se concluye que la ley puede producir efectos contrarios a los esperados de bien comn en la poblacin. Para los
menores infractores se espera que la intervencin legal pudiera ayudar a su reinsercin social, sin embargo, los efectos
del involucramiento en el proceso legal aumenta la conducta antisocial.
Referencias:
Slobogin, C. (1995). Therapeutic Jurisprudence: Five Dilemmas to Ponder Psychology. Public Policy and Law, 1, 193-196.
Wexler, D. B. (1990). Therapeutic Jurisprudence: The law as a therapeutic agent. Durham, NC: Carolina Academic Press.
Wexler, D. B. & Winick, B. J. (1996). Law in a Therapeutic Key: Developments in Therapeutic Jurisprudence the study and
promotion of the law. Durham, NC: Carolina Academic Press.
Winick, B. J. (2003). Therapeutic jurisprudence and problem solving courts. Fordham Urban Law Journal, 30, 1044-1090.
Descriptores: jurisprudencia teraputica, delincuencia juvenil, justicia teraputica, efecto anti-teraputico, efecto
teraputico.
51

octubre 2016
El Psiclogo en su intervencin como perito judicial desde la perspectiva de la Jurisprudencia Teraputica

Mtra. Olga Leticia Galicia Garca, Tribunal Superior de Justicia del DF.
El psiclogo en su papel de perito judicial, es llamado a describir, explicar y predecir la conducta humana individual y
social, de manera en general, y en situaciones de conflicto en particular, en las que se elige la resolucin del mismo a
travs de medios legales.
Las preguntas principales que plantea el sistema de justicia al psiclogo forense, requiere de una contestacin correcta
y concreta a las interrogantes que le plantean en su intervencin en diversos asuntos de carcter familiar, civil, laboral,
administrativo y penal, con la finalidad de proveer los elementos tcnicos, cientficos, conocimientos y experiencia que
escapan a la cultura del juez para crear conviccin en este y mayor comprensin del problema controvertido.
En dicha intervencin el psiclogo tiene la oportunidad de escuchar de primera mano los argumentos de las
personas sujetas al desahogo de una pericial en psicologa, lo cual conlleva no solo la responsabilidad de actuar
con los estndares ms altos de la profesin , como se encuentra establecido en la Ley reglamentaria del Art. 5
constitucional; y de actuar respetando los derechos humanos de los usuarios de los servicios que ofrece, y conociendo
los procedimientos legales en donde intervenga, como se encuentra contemplado en el Cdigo de tica del psiclogo, y
en diversos ordenamientos legales, sino tambin y adicionalmente con una perspectiva humanitaria con la finalidad de
que el usuario se sienta escuchado, comprendido y en su caso correctamente asesorado acerca de los tpicos que se
trate su asunto de manera objetiva, realista, imparcial pero al mismo tiempo buscando un impacto positivo en el aspecto
emocional de las personas que atiende.
Dicha actitud, no aleja al perito psiclogo de su papel de auxiliar de la administracin de justicia, sino por el contrario
coadyuva a que el proceso judicial pueda ser visto como ms humano, en el que se le escucharon sus demandas de
manera directa y completa, se tomaron en consideracin sus apreciaciones acerca de su caso, pero al mismo tiempo se
le retroalimenta con una visin seria, objetiva e imparcial del alcance de sus pretensiones personales.
El perito debe coadyuvar a crear un impacto positivo en el espectro emocional y en el bienestar psicolgico de las
personas usuarias del sistema judicial (D. Wexler, 1997), preocupndose del lado psicolgico, emocional y humano de
la ley y del proceso legal, tanto en su proceder profesional, tico, humano, en su disposicin a sentar las bases para
mejorar la comunicacin y cooperacin entre las partes.
Con base en ello, el psiclogo perito puede no solamente ayudar a los involucrados a identificar la parte subyacente del
origen real de los conflictos que llevaron al proceso judicial, vislimbrar el beneficio personal, familiar e incluso social de
llegar a una pronta solucin al proceso judicial dada la carga emocional que representa para las partes el prolongarlo y el
alto costo econmico, psicolgico y moral para todos los involucrados.
En dicho papel, el psiclogo perito puede y debe actuar de manera MULTIDISCIPLINARIA con otros profesionales
de la salud mental y del derecho que faciliten la concrecin de convenios judiciales positivos y benficos para las
partes involucradas, la capacitacin mediante cursos psicoeducativos a los padres (cuando ste sea el caso), que les
permitan dotarse de las competencias necesarias para el mejor desempeo de su papel parental. As como la adecuada
orientacin y derivacin psicoteraputica a los profesionistas idneos para atender los conflictos personales que pudieron
ser el origen o la consecuencia del proceso judicial.
De tal manera que an y cuando las partes recurren al sistema de justicia para dar solucin a una problemtica a la que
no pudieron acceder por otro medio, se le pueda devolver en dicho proceso su capacidad para la autodeterminacin, su
confianza en su capacidad para resolver problemas e incluso la confianza en el sistema de justicia y en los operadores
judiciales, lo que redundar en un mayor y mejor compromiso para llevar a cabo los convenios acordados, a mostrar
una mayor voluntad hacia el cumplimiento de los ordenamientos o las sentencias judiciales dictadas por la autoridad
y se estarn fomentando medidas preventivas para evitar judicializar los problemas entre personas o incluso familias.
De lograrse ste propsito, se habr logrado el cometido de la justicia y se habra obtenido un efecto teraputico en la
imparticin de la justicia.
El presente simposio tiene el propsito de plantear el papel del psiclogo como perito, en una actuacin que tome en
cuenta los principios de la TJ y con ello coadyuvar al efecto teraputico de su papel como auxiliar en la imparticin de la
justicia.
Descriptores: Perito psiclogo, Jurisprudencia teraputica, Justicia Teraputica, actuacin multidisciplinaria, imparticin
de justicia.

octubre 2016
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La multidisciplina en la Justicia Teraputica

Dr. Luis Enrique Osuna Snchez, Tribunal Federal de Justicia Administrativa.
Mxico vive en la actualidad un momento significativo en materia de transformacin. En lo jurdico, la Reforma
Constitucional en Materia de Derechos Humanos se presenta como un sistema transcendental de respeto, proteccin,
garanta y satisfaccin de los derechos humanos. As, en nuestro pas, las personas que desempean un empleo, cargo
o comisin al servicio del Estado, en el mbito de sus competencias, tienen la obligacin constitucional de respetar
los derechos humanos y tambin de promoverlos, protegerlos y garantizarlos, encontrndose entre tales derechos
el derecho al trato digno, y el derecho a la salud fsica y mental. La reforma en comento es de tal magnitud que ha
provocado que todos los actores legales (autoridades, jueces, abogados, etc.) vean al derecho desde una nueva
perspectiva.
El estado de evolucin acentuada que vive nuestro sistema jurdico posibilita, a mi parecer, la introduccin firme los
principios de la Justicia Teraputica, misma que podemos definir como la rama del Derecho que busca identificar las
consecuencias positivas y negativas que el Derecho Positivo (Leyes, Reglamentos y dems ordenamientos legales), los
procedimientos y la actuacin de los actores legales pueden causar en el bienestar emocional de las personas, buscando
maximizar las primeras y minimizar las negativas.
Aunque deberamos asumir que como el derecho tiene como mxima aspiracin la proteccin del orden social, y
que por ello no debera causar ningn perjuicio, claro es que la experiencia prctica muestra lo contrario. La ley, sus
procedimientos y las acciones y omisiones de los actores legales provocan, queramos o no aceptarlo, consecuencias
indeseables en el bienestar de las personas que tienen contacto con la misma y que no necesariamente coinciden
con los fines que el Derecho busca. Las consecuencias que produce la ley, sus procedimientos y las mencionadas
actuaciones, no afectan solamente a sus destinatarios directos, sino incluso a aquellos que los rodean, como vctimas,
familiares de las partes relacionadas, policas, jueces, magistrados, testigos, peritos, etc, afectando el bienestar
emocional, econmico, social, laboral y familiar, entre otros.
La Justicia Teraputica se ha encargado precisamente de evidenciar lo anterior, y si bien, naci en el campo de la salud
mental, e histricamente se le suele identificar con Los Tribunales de Adicciones, el derecho penal y reciamente tambin
en lo familiar, la Justicia Teraputica puede ir mucho ms lejos y definitivamente a todas las reas del derecho, quiz con
matices, pero el sistema legal completo,
La Justicia Teraputica es una ciencia multidisciplinaria, donde resulta necesaria la participacin coordinada de
profesionistas de diversas reas como la sociologa, criminologa, derecho, trabajo social, destacando particularmente
aquellas aportaciones que provienen de los profesionales en la psicologa, puesto que son ellos los que pueden
identificar con mayor exactitud no slo cuales son las consecuencias positivas y negativas que el Derecho Positivo, los
procedimientos y los actos de todos los involucrados en la escena jurdica pueden causar en el bienestar emocional de
las personas, sino que son ellos los que pueden proporcionarnos una gua respecto de cmo podramos maximizar las
consecuencias positivas y minimizar las negativas, de tal suerte que el trabajo conjunto de todas las disciplinadas permita
a los operadores del derecho transitar de manera ms adecuada en los caminos de la justicia y la ley.
As es, este trabajo en conjunto es el que nos puede ayudar a cumplir la principal tarea de la Justicia Teraputica, que es
precisamente la de identificar lo que debemos entender como teraputico y lo que en todo caso resulta anti teraputico,
para lo anterior, es necesario que los operadores del derecho trabajen de la mano con las disciplinas de la conducta para
que se realicen estudios empricos con el mayor rigor cientfico posible que permitan identificar con la mayor objetividad
posible los efectos producidos por la leyes, los procedimientos y la actuacin u omisin de los actores legales en el
bienestar emocional de las personas.
Tomando los trminos empleados por David Wexler, uno de los padres de la Justicia Teraputica, las botellas mexicanas
( es decir, las estructuras legales) estn listas para recibir el lquido de la Justicia Teraputica, y solo con trabajos
multidisciplinarios, que deben provenir no nicamente de investigaciones, sino tambin de la prctica, del acontecer
diario en los juzgados y tribunales, en los despachos de abogados, en las enseanza del derecho, entre otros, es que
podemos lograr su correcta aplicacin y beneficiarnos con un sistema legal ms humano.
Si verdaderamente queremos que los principios y prcticas de la Justicia Teraputica tengan un papel preponderante en
nuestro sistema jurdico, debemos primeramente desarrollar un terreno legal frtil para ello, y la etapa de transformacin
que vive nuestra nacin en materia legal no podra ser ms idnea.
Descriptores: Justicia Teraputica, Jurisprudencia Teraputica, Trabajo multidisciplinario, Justicia y ley, sistema legal.
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octubre 2016
Los programas de Justicia Teraputica en Mxico: una mirada desde la ley nacional de ejecucin penal
Dra. Sofa M. Cobo Tllez, Instituto Nacional de Ciencias Penales.
A partir de 2009 en Mxico se inici en la Ciudad de Guadalupe, Nuevo Len un Programa Piloto para iniciar los
Tribunales de Tratamiento de Adicciones que tenan como fundamento terico-logstico las Cortes de Drogas
(Drug Court) Norteamericanas. Posteriormente y tras el apoyo de Instituciones como la Comisin Nacional contra
las Adicciones (CONADIC), Secretara de Salud (SSA), Secretara de Gobernacin (SEGOB), Secretara Tcnica
del Consejo de Coordinacin para la implementacin del Sistema de Justicia Penal (SETEC) en colaboracin con la
Secretara Ejecutiva de la Comisin Interamericana para el control del abuso de drogas (CICAD) de la Organizacin de
Estados Americanos (OEA), el Programa se extendi a los Estados de Chihuahua, Durango, Estado de Mxico, Morelos
y Chiapas cada uno de ellos con datos caractersticos en cuanto a su aplicacin.
Hasta la fecha, el Modelo ha sido aplicado desde la Suspensin Condicional del Proceso a Prueba como una solucin
alterna y forma de terminacin anticipada del proceso penal que se enmarca tras la Reforma Constitucional en materia de
Seguridad y Justicia en el ao de 2008, pero se ha buscado extender y ampliar su cobertura. Tras la creacin de la Ley
Nacional de Ejecucin Penal, se contempla el Modelo en la fase de Ejecucin penal adems de insertarse por primera
vez en un texto legal: El ttulo V, Captulo VIII, artculos del 168 al 189 de la Ley Nacional de Ejecucin Penal.
Se denomina Programa de Justicia Teraputica reconocindolo como una herramienta efectiva en el Sistema de
Justicia Penal como alternativa al encarcelamiento, debido a que se considera en su artculo 169 como un beneficio de
sustitucin en la ejecucin de pena, competencia del Juez de Ejecucin.
La inclusin legislativa del Programa, resulta de relevancia ya que por primera vez en nuestro pas se reconoce a la
Justicia Teraputica como una Estrategia de integracin social mediante la participacin del sector pblico y la sociedad
civil que mantiene una interaccin constante entre la persona sentenciada, Centro de tratamiento, Juez de Ejecucin y
otros operadores .
Se reconoce su objeto, bases, principios, mbitos y modalidades de intervencin, etapas de tratamiento, Centros de
Tratamiento as como el Procedimiento, Audiencias y Efectos Jurdicos que pueden ser desde la aplicacin de incentivos,
medidas disciplinarias y revocacin del Programa.
Resulta importante analizar su contenido a fin de concluir si la misma cumple con los postulados de la Justicia
Teraputica y la poltica de Estado en torno a las drogas.
Revisin bibliogrfica:
Cafferata Nores, Jos I. Proceso Penal y Derechos Humanos. Argentina, del Puerto, 2008.
Carranc y Trujillo, Ral con Carranc y Rivas, Ral. Derecho penal mexicano. Parte general. Mxico, Porra, 20
Edicin, 1999.
Castillo Lpez, Juan Antonio. Justicia de Adolescentes en Mxico: el desfase institucional y jurdico. Mxico, Porra,
2006.
Ferrajoli, Luigi.Derecho y Razn. Espaa, Trotta, tercera edicin, 1998.
Foucault, Michel. Vigilar y Castigar (Nacimiento de la prisin). Mxico, S.XXI, 1998.
Gonzlez Placencia, Luis. Manual de Derechos Humanos del Interno. Mxico, CNDH, 1995.
------, Justicia Penal de Adolescentes: Ejecucin de Sanciones.Mxico, 2009.
Mndez Paz, Lenin. Derecho Penitenciario. Mxico, Oxford, 2008.
Neuman, Prisin Abierta (una nueva experiencia penolgica). Mxico, Porra, 2006.
Ramrez Delgado, Juan Manuel. Penologa. Estudios de las diversas penas y medidas de seguridad. Mxico, Porra,
tercera edicin, 2000.
Rivera Beiras, Iaqui. El problema de los fundamentos de la intervencin jurdico-penal. Barcelona, J.M. Bosch, 1997.
------,La devaluacin de los derechos fundamentales de los reclusos. Barcelona, JM Bosch, 1997.
Rivera Montes de Oca, Luis. Juez de Ejecucin de Penas. Mxico, Porra, 2003.
Rodrguez, Gonzalo. Medidas de Seguridad y Estado de Derecho. Valencia, Coleccin de Estudios del Instituto de
Criminologa y Derecho Penal de la Universidad de Valencia, 1974.
Cillero Bruol, Miguel. El inters superior del nio en el marco de la Convencin Internacional sobre los derechos del
nio.14 de enero de 2009, disponible en Web:http://www.iin.oea.org.Cursos_a_distancia/.el_inters_superior.pdf.
------,Infancia, autonoma y derechos: una cuestin de principios. 02 de diciembre de 2009, disponibe en Web:
http://www.iin.oea.org.cursos_a_distancia/explotacin_sexual/lectura4.Infancia.DD.pdf.
INEGI, Mxico, 13 de julio de 2010, disponible en Web: http://www.inegi.org.mx/SistemasV2/Default.spx?s=est&c=21702.

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Salom Z., Gabriela. La psicologa en el mbito jurdico. Reflexiones tico-clnicas a travs de un estudio cualitativo
de casos. 30 de noviembre de 2009, disponible en Web:http://www.psi.uba.ar/academica/carrerasdegrado/psicologa/
informacin.adicional/practicas.
Constitucin Poltica de los Estados Unidos Mexicanos. Cdigo Penal Federal.
Cdigo Modelo del Proceso Penal Acusatorio para los Estados de la Federacin. CONATRIB. Primera Edicin, 2009.
Ley General para prevenir y sancionar los delitos en materia de secuestro.
Ley Federal de Justicia para Adolescentes.
Ley de Justicia para adolescentes del Distrito Federal.
Ley de Normas Mnimas.
Lineamientos para la Construccin de la Ley de Ejecucin de Sanciones para Entidades
Federativas de SETEC.
Recomendaciones Generales 1/2001 a 18/2010 de la Comisin Nacional de Derechos Humanos. Acuerdos 22/2011 y
1/2013 del Consejo de la Judicatura Federal.
Cdigo Nacional de Procedimientos Penales
Descriptores: Justicia Teraputica, Programas TJ, Tribunales Tratamiento de Adicciones, Salidas Alternas, Ejecucin
Penal.
Victimologa y Justicia Teraputica
Dr. Eric Garca Lpez, UNAM Ciencia Forense.
En este apartado, abordaremos brevemente los procesos de victimizacin (Briere, Madni y Godbout, 2015; Viano, 2012)
y polivictimizacin (Ford, Elhai, Connor y Frueh, 2010; Soler, Peretilla, Kirchner y Forns, 2012), as como las alteraciones
psicopatolgicas (Faria, Vilario y Arce, 2014) propias de estas complejas interacciones , mismas que requieren ser
estudiadas con el fin de mejorar la identificacin del dao que puede estar sufriendo la salud mental de estas personas
(Forns, Kirchener, Gmez-Maqueo, Landgrave, Caldern y Magalln-Neri, 2015; Echebura, Corral y Amor, 2002), y
generar as mejores formas de atenderlas, de tal suerte que la recuperacin en su salud mental, pueda ser evaluada a
la luz de la disminucin de los indicadores presentados por la evaluacin clnica y los resultados pre y post-test en las
escalas de ansiedad (Beck y Steer, 1993b), depresin(Beck y Steer, 1993; Beck, Steer y Garbin, 1988), desesperanza
(Beck y Steer, 1998, etc.).
Adems, sera muy productivo aprovechar los resultados que brindan otras reas de investigacin, como la desarrollada
en la evaluacin psicofisiolgica del dolor y el estrs (Domnguez y Olvera, 2006; Domnguez, Santiago y Garca-Lpez,
2014).
Es conveniente abordar la problemtica del concepto vctimas en el sistema de justicia desde una perspectiva basada
en la Victimologa, la Psicopatologa y la Jurisprudencia Teraputica. Para ello, quiz una pregunta pueda brindarnos la
perspectiva de este problema: Cules son las alteraciones psicopatolgicas que presentan con mayor frecuencia las
vctimas del delito? Para responder, citamos el trabajo de Echebura Odriozola y Cruz-Sez:
No todas las vctimas expuestas a la violencia interpersonal sufren consecuencias negativas o problemas psicolgicos:
la gravedad del impacto emocional depende de una variedad de factores. No hay un sndrome de victimizacin o
un conjunto especfico de sntomas que caracteriza a todas las vctimas. Asimismo los nios victimizados constituyen
un grupo heterogneo que muestra una diversidad de respuestas fsicas, conductuales, cognitivas y emocionales.
Las diferencias individuales en la vulnerabilidad y resiliencia de las personas son responsables de la severidad de la
victimizacin (2015, p.83).
En efecto, no todas las vctimas presentan alteraciones psicolgicas de referencia. De aquellas que s lo hacen, la
literatura cientfica y la prctica forense describen que: [] la huella que se ha identificado como propia de un hecho
delictivo es el Trastorno por Estrs Postraumtico (Faria, Vilario y Arce, Ob.Cit, p.162).
Estos autores, sealan que:
En trminos de evaluacin clnica, las hiptesis diagnsticas para estos casos tambin incluyen hipocondriasis, histeria,
depresin, ansiedad, inadaptacin social, trastorno adaptativo, distimia, entre otros (p.e., Brooks, 1995; Echebura, de
Corral y Amor, 2002; Schiebe, Bagby, Miller y Dorian, 2001). Esto es, para el tratamiento clnico tiene ms trascendencia
la sintomatologa que el origen de la misma (Arce, 2007, p. 157).
Asimismo, en las investigaciones que se han realizado en vctimas de maltrato (principalmente mujeres), ya desde los
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aos noventa del siglo pasado, se refera que: Entre las secuelas que tienen mayor porcentaje estara el Trastorno
por Estrs Postraumtico y [la] depresin. En un menor porcentaje la autoestima, abuso de sustancias y, por ltimo,
el suicidio (Golding, 1999; Andrews, Cao, Marsch y Shin, 2011; Olsen, McVeight, Wunsch-Hitzig y Rickert, 2007; PicoAlonso et al., 2006; Reviere et al., 2007, citados por Labra, 2014, p.95; Dutton, 2009).
En cuanto a las caractersticas diagnsticas de depresin [] un 19.8% present depresin leve, un 27.2% depresin
moderada y un 30.7% depresin grave. Finalmente, en cuanto a la escala de inadaptacin [] sta se encuentra
presente en un 73.8% ( Ob. Supra p. 237 a 240).
En sntesis, los resultados concuerdan con lo trazado en los metanlisis realizados al respecto, as como en las
investigaciones que refieren la presencia de sintomatologa depresiva, Trastorno de Estrs Post Traumtico (TEPT),
ansiedad y suicidio (Vase Pico-Alonso et al, 2006).
En otro estudio, realizado por Forns et al en 2015, llevado a cabo con adolescentes que sufrieron violencia, las autoras
encontraron altos porcentajes de riesgo para la salud mental de estas personas. En ese estudio, se utiliz el Juvenile
Victimization Qustionnaire y la Youth Self Report, el primer instrumento sirve para analizar la victimizacin, mientras que
el segundo sirve para identificar posibles alteraciones psicopatolgicas (basado en las escalas del DSM).
Los resultados muestran que la sintomatologa obsesivo-compulsiva debe ser tomada en seria consideracin en los
casos de alta victimizacin. Asimismo, se observ sintomatologa de los trastornos del estado de nimo, de los trastornos
de somatizacin y del trastorno de estrs postraumtico, relacionados con la victimizacin.
Los efectos psicopatolgicos de la victimizacin, si no son evaluados, identificados y atendidos adecuadamente, pueden
ahondar en la vulneracin de procesos cognitivos y volitivos que dificulten la atencin y el tratamiento brindado a las
vctimas del delito o de violacin a derechos humanos.
Estos efectos psicopatolgicos, requieren ser bien identificados y trazar as una ruta de atencin que permita conocer
la efectividad de los tratamientos implementados. Para ello, es necesario contar con informacin cuantificable, con
indicadores objetivos que permitan saber si una vctima (directa o indirecta) est superando o est empeorando en su
sintomatologa.
Este ha sido uno de nuestros objetivos en la Tesis Doctoral en Derecho, pero sin duda tendra un alcance mucho mayor
si se estableciera como prctica institucional en todas las entidades federativas. Al paso del tiempo, se contara con
datos valiosos para la atencin a vctimas basada en la evidencia, pero tambin para la prevencin de las alteraciones
mentales en estas personas; quiz incluso estemos ante una cierta epidemiologa victimolgica.
A la postre, este procedimiento impactar positivamente en la realizacin de los objetivos pretendidos por la
legislacin especializada en la materia. Lo anterior, es una muestra de la importancia que tiene el estudio cientfico
del comportamiento humano para los mbitos jurdicos, en este caso particular para aquellos relacionados con la Ley
General de Vctimas.
Descriptores: Victimologa, Ley general de vctimas, psicopatologia forense, victimizacin, Jurisprudencia teraputica.
Simposio
Estado actual de la psicologa jurdica y forense en Mxico
Mtra. Olga Leticia Galicia Garca, TSJCDMX PJF.
Descriptores: Psicologa Forense, Psicologa Jurdica, Psicopatologa Forense, Neuroderecho, Psiquiatra Forense.
El presente simposio tiene el objetivo de exponer los avances de la investigacin de la Psicologa Jurdica en Mxico
y la experiencia profesional en el rea de desempeo profesional de la Psicologa forense. Tanto la investigacin que
se encuentran desarrollando en diversas instituciones de nuestro pas como lo es en la Facultad de Medicina de la
Universidad Nacional Autnoma de Mxico (Licenciatura en Ciencia Forense), en el Instituto Nacional de Psiquiatra
Ramon de la Fuente Muz y en la Universidad de Sonora. Algunas propuestas se centran respecto al uso del CIE-10
como manual de referencia para la determinacin pericial cuando as sea pertinente usarlo y en su caso, sea necesario
sustentar una determinacin psicolgica y psiquitrica.
As como el cuestionamiento de los diversos retos y dilemas a los que los Psiclogos y Psiquiatras Forenses se enfrentan
da a da, en el ejercicio de ste campo de desempeo profesional. Lo cual implica la necesidad del trabajo multi y trans

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disciplinario, la necesidad de la formacin y capacitacin especializada en la materia, la necesidad de la vinculacin de la

investigacin a la prctica, del desarrollo de metodologas propias y de instrumentos de evaluacin idneos y apropiados
a los tpicos a dictaminar en materia judicial.
Adems de crear no solo directorios de profesionistas especializados en esta materia, sino tambin de consolidar las
instituciones que agrupen a los profesionistas en sta rea y con ello se logre el reconocimiento como una disciplina con
un cuerpo de conocimiento propio.
Psicopatologa forense: La CIE-10 como punto de referencia ante los Tribunales de Justicia en Mxico
Dr. Eric Garca Lpez, Universidad Nacional Autnoma de Mxico.
Qu podemos entender por Psicopatologa Forense?
De la Psicologa Jurdica, y de uno de sus rboles ms conocidos la Psicopatologa Forense- se puede afirmar lo que
ha dicho Hermann Ebbinghaus de la Psicologa en general: que tiene un largo pasado, pero una corta historia.
La Psicopatologa forense es quiz uno de los rboles ms conocidos del bosque que implica la psicologa jurdica,
entendiendo a sta como el estudio cientfico del comportamiento humano en todos los mbitos jurdicos, as como a
la disciplina que estudia, investiga y analiza el comportamiento humano, con relacin al derecho y la justicia (GarcaLpez, Robles y Gonzlez, 2010, p. 3).
Por su parte, la psicopatologa forense puede implicar el estudio y la evaluacin de los trastornos mentales, los
problemas emocionales y las conductas desadaptativas de personas vinculadas a procesos legales [] con el fin directo
[] de presentar dicha informacin ante las fiscalas y tribunales de justicia (Garca-Lpez y Morales, 2014, p. 4).
Es decir, entendemos que el mbito forense exige una profunda formacin clnica , sin que ello signifique el descuido de
otras reas relevantes: la precisin del diagnstico requiere conocimientos especializados en psicopatologa, pero dicha
precisin incluso puede integrar el conocimiento del marco socio poltico de la persona evaluada con fines periciales.
La serie de preocupaciones que se ha planteado en aos anteriores, sobre la relacin que podra tener la psicologa
forense en el marco del entonces llamado Nuevo Sistema de Justicia Penal (NSJP), sigue teniendo vigencia 10 aos
despus. Las inquietudes all plasmadas, han adquirido rutas que exigen soluciones prcticas y de implementacin
urgentes.
Al tenor del prrafo anterior, subrayamos que ser muy conveniente el uso de un cdigo de comunicacin comn a todos
los profesionales de la salud mental que intervengan en el sistema de procuracin y administracin de justicia.
Este cdigo de comunicacin rene, entre varias otras, las siguientes ventajas: tiene reconocimiento internacional, ya
est incluido en la legislacin local y est basado en la evidencia cientfica.
El cdigo al cual me refiero, es la CIE, cuyas siglas constituyen el acrnimo que la Organizacin Mundial de la Salud
(OMS) ha establecido para la Clasificacin Internacional de las Enfermedades.
En dicha clasificacin (cuya versin actual es la dcima, de all su nombre: CIE-10 ICD-10, por sus siglas en ingls), el
Captulo V se refiere a los Trastornos mentales y del comportamiento.
En el captulo mencionado, se encuentran las 10 categoras principales, que van de F00 a F99.
En los documentos sobre psicologa forense, es frecuente encontrar las precisiones necesarias para distinguir entre el
campo clnico y el campo estrictamente forense. Si bien se comparten los objetivos de la evaluacin, el diagnstico y la
investigacin cientfica de las alteraciones mentales (Muoz, Echebura y Garca-Lpez, 2014).
En Psicologa Jurdica: una aproximacin desde la psicologa positiva, la Dra. Martha Fras Armenta (2014) seala:
[] Esta rama de la Psicologa se origin desde hace varias dcadas. Sin embargo, los tribunales y jueces no le dan
mucho peso a la evidencia cientfica que se les presenta y los legisladores la consideran poco para la elaboracin de
las leyes; por lo tanto, se considera que la PJ en la actualidad enfrenta varios retos. El primero sera cmo producir un
impacto en las leyes, procesos o sistemas legales (Haney, 1993); el segundo, indagara opciones al control coercitivo
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de la ley, como el seguimiento voluntario de las normas a travs de decisiones autnomas; el tercero, analizara los
problemas de fondo del derecho, no slo los aunados a los procedimientos legales. (p. 175).
Este abordaje es particularmente relevante para analizar los problemas de fondo del derecho (Ob Supra, p.177). Fras,
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En el marco de este Simposio sobre el estado actual de la Psicologa Jurdica y Forense en Mxico, expondremos los
argumentos que consideramos convenientes para la adopcin de este cdigo de comunicacin ante los tribunales de
justicia
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Descriptores: Psicopatologa Forense, CIE-10, ICD-10, Nuevo sistema de justicia penal, Psicologa y ley.
Psicologa y Psiquiatra Forense: una separacin inexacta para la psicopatologa forense.
Dr. Nicolas Ivan Martnez Lpez, Instituto Nacional de Psiquiatra Ramon de la Fuente Muiz
Continuamente se han separado a la Psiquiatra y a la Psicologa, sin embargo al da de hoy, es impensable la accin de
una disciplina sin la otra.
Enfocndonos en el mbito forense esta divisin se ha marcado con una mayor intencin y sin sentido alguno.
Para la ley los profesionales de la salud mental y sobre todo a la luz de la Ley de Salud Mental de la Ciudad de Mxico,
es una divisin ficticia, ambos profesionales con un adecuado entrenamiento podemos realizar nuestra prctica en esa
interfaz que surge entre el derecho penal y los presuntos responsables que pueden padecer de un trastorno mental.
En el caso del mbito legal, ambas disciplinas interactan de una forma tal, que tanto psiclogos como psiquiatras
orientamos la prctica de nuestros colegas y apoyamos en el desarrollo e implementacin de leyes, cdigos,
reglamentos, normas y dems instrumentos jurdicos que han de establecer las pautas en la prctica de ambas
profesiones en el ejercicio de atencin en salud mental.
Es por estas y otras coincidencias, que continuar con una divisin entre la psicologa y la psiquiatra en lo legal y lo
forense resulta absurdo, por el contrario debemos fomentar que el estudio de la psicopatologa forense desde la practica
pericial y de asesora, hasta la investigacin clnica, en neurociencias y sociales, se realice de forma conjunta con el
enfoque de incrementar el conocimiento de la psicopatologa forense y el bienestar de aquellos que padeciendo un
trastorno mental, han cometido actos delictivos.
Debemos dejar la implementacin de escalas e instrumentos, as como la formulacin diagnstica y emisin de
conclusiones periciales al grupo de psiclogos y psiquiatras que nos entrenamos y dedicamos al mbito forense en
conjunto, sin que sea funcin exclusiva de alguna profesin, la realizacin de estas tareas; es decir tanto los psiclogos
pueden emitir una conclusin diagnstica como los psiquiatras podemos aplicar instrumentos, (obviamente si nos
antecede un entrenamiento adecuado).

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La salud mental aproximada desde la visin forense o legal, debe romper con las barreras que por muchos aos se han
establecido entre psiclogos y psiquiatras.
En la investigacin psiclogos y psiquiatras trabajamos en conjunto para dar respuesta a las incgnitas que surgen al
respecto de conductas disociales, violencia, agresores sexuales, homicidio, suicidio, personas con trastornos mentales
que comenten delitos y pueden o no ser inimputables. Solamente uniendo esfuerzos en este mbito obtenemos
aproximaciones ms reales de los acontecimientos que nos competen.
La delincuencia, las pandillas, el crimen organizado, el secuestro, los homicidios en serie, no lograran disminuir, si desde
el trabajo en conjunto y con una visin de ciencias de la complejidad no se rompe esta divisin absurda entre ambas
profesiones.
Por encima de ello debe imperar la trans e interdisciplina, colaborar con otros profesionistas dedicados al estudio de
estos y otros temas guiara a la aproximacin de una explicacin cientfica que disminuya el estigma de las personas con
trastornos mentales y apoyara la creacin de polticas pblicas para la disminucin de conductas violentas y antisociales.
A la fecha de nuestro simposio, grandes lderes psiclogos y psiquiatras tanto en la investigacin como en la prctica
clnica y forense, aportan en conjunto los avances necesarios para tener nuevas clasificaciones que sirvan de gua en el
correcto diagnstico de los evaluados en lo forense y en la prctica clnica cotidiana.
Mantener la visin retrograda y narcisista de que un profesionista sabe ms al respecto que otro, obstaculiza nuestra
misin y nubla nuestra misin, sobre todo en el ejercicio forense y legal; dado que ambas disciplinas se traslapan y
requieren un actuar conjunto a favor del conocimiento y la sociedad.
A manera de ejemplos veremos en nuestro simposio como es que psiclogos y psiquiatras damos respuesta de una
manera ms eficiente a los tpicos de esta interfaz entre la psicopatologa y el derecho penal; que si solamente lo
hacemos de forma independiente.
Jimnez, E.M. (2006). Introduccin histrica a la Psicologa Forense. En Sierra, J.C. Jimnez, E.M. & Buela-Casal, G.
(Eds.). Psicologa Forense: Manual de tcnicas y aplicaciones Madrid: Biblioteca Nueva.
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Descriptores: Psicologia forense, psiquiatra forense, ley de salud mental, neurociencias, inimputable.
La Psicologa Jurdica y forense en Mxico: los retos a los que nos enfrentamos en nuestro ejercicio
profesional
Mtra. Olga Leticia Galicia Garca, Tribunal Superior de Justicia del DF.
Despus de ms de 20 aos de dedicarme a la prctica profesional de la psicologa forense, he sido testigo de su historia
y desarrollo en Mxico.
Al igual que la historia de la psicologa jurdica y forense en todo el mundo, en Mxico esta disciplina naci por encargo
y necesidad del sistema de justicia, tanto en su vertiente de aplicacin de la Psicologa al mejor ejercicio del derecho
(Mira & Lpez, 1932) como en su vertiente de investigacin de los fenmenos psicolgicos que subyace a la ley, al
derecho y a la justicia.
Las preguntas principales que plantea el sistema de justicia al Psiclogo Forense hasta la fecha siguen siendo las
mismas que hace 20 aos y las mismas reportadas por los autores incluso a principios del siglo XX.
Estas preguntas se encuentran relacionadas fundamentalmente con la calidad de la aportacin de la psicologa para dar
una contestacin correcta y concreta a una serie de interrogantes que nos plantean las diversas reas del derecho:
Las muchas preguntas que nos planteamos como psiclogos forenses, son:
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Cules son los conocimientos y competencias que necesitamos para dar respuesta a estas interrogantes, de manera
eficaz y tica?;
Cules son las consideraciones que debemos tener en cuenta considerando las caractersticas actuales de nuestra
sociedad con respecto a la tecnologa disponible, sistemas de justicia e interrelacin con otras disciplinas?
De qu manera nuestra calidad profesional, nos debe distinguir de la poblacin en general, que en la actualidad tiene
gran acceso a todo tipo de informacin sobre nuestra rea de desempeo profesional y sobre otras coadyuvantes?
De qu manera nuestros conocimientos, investigacin y habilidades profesionales podran aportar elementos
importantes a los servidores pblicos (seguridad social, milicia, ministerios pblicos), legisladores, jueces, magistrados y
ministros, para eficientar sus propias funciones pblicas y sociales?.
Frente a ste panorama, cules son los retos a los que se enfrentan los psiclogos jurdicos y forenses que nos
encontramos en este campo del conocimiento, o que desean incorporarse al mismo, en el ejercicio profesional de nuestra
disciplina?
Ante dicho panorama el psiclogo jurdico y forense, se enfrenta a los retos de:
RETO 1. Reconocimiento profesional, social y acadmico como disciplina cientfica.
Si bien se trata de una disciplina que si bien naci por encargo de los letrados en Derecho, a solicitud o necesidad de
intervencin en determinados ambientes o demandas sociales especficas (Clemente, 1989). Tambin lo es, que ha ido
desarrollando su metodologa propia, su propio campo de investigacin y de intervencin para lograr su cometido final
que es proporcionar los elementos tcnicos, cientficos, conocimientos y experiencia que escapan a la cultura del juez
para crear conviccin en este y mayor comprensin del problema controvertido.
Por lo que se requiere que el psiclogo que acta como perito sea un EXPERTO en la materia, en particular en el tema
de la VIOLENCIA en todas sus modalidades, en la Psicopatologa forense, en las tcnicas de entrevista, en el anlisis
de fiabilidad de la informacin que le es proporcionada por los usuarios y en la aplicacin forense de los instrumentos de
evaluacin psicolgica, que es diametralmente diferente a la evaluacin psicolgica en cualquiera otra de sus reas.
Un experto en el anlisis de los resultados, los que pueden convertirse en un cuerpo de conocimiento e investigacin
slido y que nos permita retroalimentarnos.
Un asesor experto del legislador, quien con conocimiento y experiencia sea capaz de mencionar los puntos necesarios
en que las leyes deben apoyarse en la psicologa.
Para lograr este objetivo es necesario la:
RETO 2. Delimitacin de las Funciones del Psiclogo Forense en el contexto judicial y su relacin con otras disciplinas.
RETO 3. Desarrollo de los Programas de Formacin Profesional, cientfica y acadmica de la disciplina, donde se
desarrollen los lineamientos metodolgicos y protocolos de actuacin para cada caso especfico.
RETO 4. La certificacin de los conocimientos y habilidades prcticas del Psiclogo Forense.
RETO 5. Desarrollo de los protocolos para el trabajo interdisciplinario
RETO 6. Ejercicio tico y habilidad en la solucin de los dilemas ticos
RETO 7. Red nacional de investigacin en Psicologa Jurdica y de Psiclogos forenses profesionales de Mxico e
Iberoamrica.
El presente simposio, pretende abordar dichas temticas y los dilemas a los que nos enfrentamos en el ejercicio de sta
rea de desempeo profesional.
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octubre 2016
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Descriptores: Psicologa Jurdica, Psicologa Forense, desempeo profesional, certificacin profesional, trabajo
interdisciplinario.
La Psicologa jurdica en Mxico los avances en la investigacin en Mxico
Dra. Martha Fras Armenta , Universidad de Sonora.
La psicologa jurdica (PJ) segn la Asociacin Americana de Psicologa Jurdica es la aplicacin de los aspectos
profesionales y cientficos de la psicologa a cuestiones relacionadas con la ley y los sistemas legales (American
Psychology-Law Society, 2016), La PJ explora el efecto de la ley en la conducta de las personas y el efecto de la
conducta de las personas en la ley. La Psicologa interacta con la ley en muchos contextos, ellos intervienen como
expertos testificando en los tribunales, como consultores o asesores, como clnicos, o en investigacin. En este sentido,
la PJ ha sido clasificada como la psicologa del derecho, psicologa en el derecho o psicologa y el derecho (Sales,
1983). La Psicologa en el Derecho se refiere a las aplicaciones especficas de la Psicologa a la ley, esto sera lo que
se denomina psicologa forense, los abogados y jueces utilizan a los psiclogos y sus conocimientos y experiencias
para resolver los casos. En este sentido los psiclogos actan cmo evaluadores de la confiabilidad del testimonio, del
estado mental del presunto responsable de un delito, y valoran las capacidades de los padres para obtener la custodia
de sus hijos en los casos de divorcio. La Psicologa y el Derecho examina varios componentes del derecho, es la
investigacin psico-jurdica bsica o aplicada relacionada cuestiones bsicas que enfrenta el sistema legal, algunas de
ellas pudieran ser, errores para identificar sospechosos, las caractersticas de los delincuentes, magistrados, jueces,
abogados litigantes y jurados. La Psicologa del Derecho representa la aproximacin ms abstracta del derecho como
un determinante de la conducta. Investiga porque la ley trata de controlar la conducta y cmo la gente reacciona al
interactuar con la ley. Algunas preguntas que trata de responder seran el por qu los individuos obedecen o dejan de
obedecer una norma jurdica, en el estudio del desarrollo moral de las personas y el de las percepciones y actitudes de
los individuos acerca de las diferentes sanciones penales. (Kapardis, 2003). En este sentido, la psicologa forense es
una de las ramas de la PJ y refiere a la aplicacin de la clnica a las instituciones legales y a la gente que tiene contacto
con la ley, incluye actividades que estn relacionadas directamente con los tribunales (Bartol & Bartol, 2015). La PJ es
un rea relativamente nueva en el mundo, Sin embargo, los primeros trabajos iniciaron a principio de siglo, el de Sterm
en 1903 (Louin, 1977) fue uno de los seminales, pero el auge de este tipo de investigacin fue en 1970. En Mxico,
los primeros escritos sobre PJ fueron por Lpez Valadez (1987), posteriormente Fras en 1987 (Fras, & Corral, 1987;
Fras, & Corral, 1988) realiz la investigacin en ese campo. Desde entonces se han desarrollado algunos trabajos de
investigacin, entre ellos podemos mencionar en las temticas de: Justicia procedimental y distributiva (Lpez Escobar
& Fras Armenta, 2014); Justicia restaurativa (Garca, Robles, & Gutirrez de Pieres, 2010); Psicologa jurdica en
general (Garca-Lpez, Murueta, Vaca, J. & Prez-Marqus, 2007; Garca-Lpez, 2010); neurociencia (Garca-Lpez,
2007; Fras, Valdez, Nava, Figueredo, & Corral, 2010); en conducta antisocial, violencia o conducta anti-ecolgica
(Fras, & Martn, 2010). En Mxico antes de la Reforma Constitucional del 2008 que introdujo en el pas el sistema penal
acusatorio, la intervencin del psiclogo en los juicios era muy escasa, despus de esta reforma las evaluaciones en
los juzgados han sido sumamente requeridas. Con esto todo lo relacionado a la psicologa forense ha tenido un auge
enorme. Es la parte de la PJ que ms se ha desarrollado en los ltimos 8 aos. Sin embargo, es muy importante sealar
que las investigaciones en el rea son prioritarias, ya que las evaluaciones que se realizan en los juzgados deben
de estar fundamentadas en una investigacin cientfica fuerte que las avale. Y la investigacin en el rea todava es
incipiente.
61

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Referencias
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Psychological Association.
Descriptores: Psicologa Jurdica, Psicologa Forense, Psicologa en el derecho, Psicologa del derecho, Investigacin
psicolegal.
Simposio
Pobreza, soledad y envejecimiento: desafos para la psicologa
Dra. Mara Montero Lpez Lena, Universidad Nacional Autnoma de Mxico.
Descriptores: Envejecimiento, pobreza, soledad, autoeficacia, espiritualidad.
El innegable envejecimiento de la poblacin en Mxico aunado al aumento de la proporcin de mexicanos que viven
en condiciones de precariedad hace necesario el anlisis disciplinario de dichas problemticas. En este simposio se
busca documentar algunos correlatos psicolgicos que se asocian a la pobreza en la que viven algunas de las personas
adultas mayores. El simposio inicia con el anlisis de la soledad como fenmeno psicolgico y su relacin con el
apego. El segundo estudio documenta cmo viven la soledad las personas adultas mayores y particularmente cmo la
experimentan quienes de ellas viven en pobreza. La tercera ponencia aborda las diferencias en las expectativas de vida
que presentan los adultos mayores al compararlos con los estndares y proyecciones de las instancias internacionales
y gubernamentales. Es de llamar la atencin los contrastes que se encontraron y ms desafiante an es encontrar
opciones para cerrar la brecha que se detect entre las expectativas de los participantes y la normatividad institucional.
La cuarta ponencia documenta cmo se presenta el conflicto intergeneracional en tres grupos de edades, adultos jvenes
y personas adultas mayores.
El estudio refleja el tipo de interacciones generacionales entre los grupos mencionados y permite reflexionar acerca de
cmo se enfrentan estos problemas de interaccin hacia la etapa adulta y adulta mayor. El quinto trabajo versa sobre la
autoeficacia que muestran las personas adultas mayores ante condiciones de depauperacin. Cierra este simposio el
trabajo sobre espiritualidad y resiliencia en adultos mayores. Se trata de un estudio de revisin bibliogrfica que sienta
las bases conceptuales para analizar la posible contribucin de la espiritualidad como amortiguador ante las prdidas
sufridas durante la vejez y cmo el ejercicio espiritual puede ser un contribuyente para la trascendencia de condiciones
estresantes durante la vejez.

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Soledad y patrones de interaccin del tipo apego

Mtra. Ana Heatley Tejada, Dra. Mara Montero-Lpez Lena, Universidad Nacional Autnoma de Mxico.
Nota: Se agradece a la UNAM-DGAPA el apoyo recibido para la realizacin de este trabajo a travs del proyecto PAPIITIN308816.
La soledad ha recibido relativamente poca atencin en la investigacin psicolgica en comparacin con otros fenmenos
relacionados como la depresin. Existen varias teoras sobre los factores causales de la soledad y las posibles
estrategias para reducirla, pero no se ha alcanzado consenso en ninguno de los dos rubros (cf. de Jong Gierveld, van
Tilburg, & Dykstra, 2006, Cacioppo, et al., 2006). Algunos estudios encontraron que la soledad no est correlacionada
con la presencia o tenencia de relaciones sociales (Montero & Snchez Sosa, 2001; Pepelau & Perlman, 1982; de Jong
Gierveld, van Tilburg, & Dykstra, 2006).
Al contrario, es comn que se le caracterice como un fenmeno subjetivo (Pepelau & Perlman, 1982), dependiente de
condiciones propias del sujeto y no de su entorno, aunque esos factores internos no han sido claramente identificados
y analizados. La presente investigacin se propuso aportar datos que orienten el trabajo terico buscando e identificando
exitosamente un factor de gran importancia explicativa en el fenmeno de la soledad.
Las primeras investigaciones sobre soledad surgieron en el marco de la teora del apego: para Weiss(1973), la
soledad proviene de las deficiencias en relaciones sociales particulares que cubren funciones especficas, tales como
las de cuidados primarios y desarrollo socio-emocional de los nios en el caso de las figuras de apego. Esa lnea
de investigacin tuvo poco seguimiento posterior pero en estudios recientes se ha considerado al apego como un
mecanismo por el que la soledad afecta la salud (Cacioppo & Hawkley, 2003). La presente investigacin consider que el
apego podra incidir significativamente en la soledad en vista de que el estilo de apego que se establece con el cuidador
primario se reproduce en otras relaciones cercanas y afecta la dinmica de interaccin que los individuos establecen con
sus seres queridos.
Mtodo
Se llev a cabo una investigacin que explor la relacin entre la experiencia de soledad y la inseguridad en el apego,
bajo la hiptesis de que, a mayor inseguridad, mayor soledad. La muestra estuvo conformada por 62 estudiantes (34
mujeres) de licenciatura, con una edad media de 21.3 aos (DE 1.38).
Los instrumentos utilizados fueron la versin en espaol (Fras, 2011) del cuestionario Experiences in
CloseRelationshipsy la versin sinttica del instrumento IMSOL (Montero, 1999) para medir la soledad.
Tambin se aplicaron cuestionarios sobre la interaccin social cotidiana, la conformacin de los ncleos sociales de las
personas y ciertas condiciones sociodemogrficas relacionadas con los patrones de interaccin social como la perdida
reciente de algn ser querido, el divorcio de los padres, el estado civil, entre otras (Paloutzian & Janigian, 1987).
Resultados
Los resultados indican que existe una correlacin significativa entre el patrn de interaccin (apego) y la experiencia de
soledad (p=0.000, r2=0.2532). Se gener un modelo en el que la soledad, como variable dependiente, se correlaciona
con la inseguridad en el apego (p=0.000), con el sexo (p=0.009) y el divorcio o separacin de los padres durante la
infancia y/o adolescencia (p=0.036) como variables de control (r2=0.3731). Se probaron varios modelos involucrando a
las variables que se han asociado con la soledad en el pasado como la cantidad de relaciones en la red de un sujeto,
la frecuencia de interaccin social y la satisfaccin de los individuos con su red social (Montero & Snchez Sosa, 2001;
Paloutzian & Janigian, 1987) sin que ninguno alcanzara la significancia ni el poder explicativo del modelo propuesto para
esta investigacin.
Discusin
Los resultados muestran que el apego es un factor crucial en la comprensin de fenmeno de la soledad. La influencia
del sexo y el divorcio de los padres durante la infancia y/o adolescencia en el fenmeno probablemente se debe a las
dinmicas y expectativas sociales que predominan en nuestro contexto sociocultural.
Estos hallazgos resultan interesantes y prometedores por varias razones. Primero, abren el camino para generar y poner
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octubre 2016
a prueba modelos explicativos no subjetivos de la soledad que permitan dilucidar las causas del fenmeno. Segundo,
podran enriquecer los esfuerzos por crear un tratamiento efectivo que disminuya la experiencia de soledad apuntando a
la seguridad en el apego como un elemento crucial en la incidencia de dicho dolor social.
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Descriptores: Soledad, apego, ansiedad, evitacin, patrones de interaccin.
La experiencia de soledad en ancianos depauperados
Anglica Mayte Casillas Sollano, Dra. Mara Montero-Lpez Lena, Universidad Nacional Autnoma de Mxico.
Desde 2008 Mxico ocupa el decimoquinto lugar mundial con personas de 65 aos en adelante con 6.7 millones de
adultos mayores (6.1% de la poblacin) previendo un aumento para 2040 de un 15.5% (CONAPO, 2014). Los estudios
para este grupo etario se centran mayormente en el deterioro fsico y restan importancia a variables psicolgicas como
la experiencia de soledad. La soledad como fenmeno psicolgico multidimensional impacta de manera diferencial al
funcionamiento de la salud fsica y psicolgica del sujeto, por lo que este estudio documenta evidencias de la relacin
con la soledad como variable a estudiar en el adulto mayor.
Para la presente investigacin se utiliz un ndice de pobreza multidimensional que ubica las necesidades bsicas
insatisfechas (NBI) basadas en la definicin de umbrales de satisfaccin de las necesidades bsicas que permitan
discriminar las personas consideradas pobres y no pobres (BM, 2015).
La edad es un factor claro de caracterizacin de la pobreza debido a la relacin entre mayor edad mayores posibilidades
de vivir en un hogar pobre (Snchez, 2000) de hecho, se ha afirmado que en personas mayores de 60 aos el 82% vive
algn grado de pobreza (Balderas, 2014). As pues, la situacin en la que la persona mayor se encuentre depender
de la combinacin de ciertos factores (Huenchn, 2004) como fsicos, mentales y sociales. Estos ltimos refieren a la
construccin de relaciones sociales, la conducta, las creencias, las emociones y las distintas percepciones de la vida
(Garca, 2008), una de ellas, la soledad.
Soledad
La soledad es un fenmeno multidimensional, psicolgico y potencialmente estresante, resultado de carencias afectivas,

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reales o percibidas que tiene un impacto diferencial sobre el funcionamiento y salud fsica y psicolgica del sujeto
(Montero, 1999) Es este sentido, la falta de relaciones ntimas de apoyo y cooperacin tendra como resultado la
experiencia de intensos sentimientos de soledad (Garca, 2008).
La vejez est permeada de imgenes relacionadas a la soledad debido a los deterioros en la salud, problemas de
autonoma y problemas relacionados a las carencias econmicas que limitan su capacidad para tener amigos ntimos
aunado a que la muerte de los compaeros de edad reduce las oportunidades para los contactos sociales (Garca, 2008).
La experiencia de soledad se asocia, entre otras cosas, con bajo ingreso econmico(Montero, 1999).
Mtodo
El objetivo de este estudio fue relacionar la variable de soledad en las personas adultas mayores que viven en situacin
de pobreza con respecto a los que no viven en pobreza.
Participantes
Muestra const de 183 participantes voluntarios de 60 aos a 74 aos (x=66.10 aos), 53% mujeres, 47% hombres.
Residentes de la Cd. de Mxico.
Instrumentos
Batera con:
Indicadores sociodemogrficos. Midiendo indicadores de: Infraestructura en la vivienda, calidad, equipamiento de la
vivienda, tecnologas de la informacin, educacin.
Inventario Multifactico de Soledad (IMSOL, Montero, 1999).
Resultados
Inicialmente se agrup a los sujetos que, segn la medicin de NBI, entraban dentro del grupo de Pobreza y No pobreza.
Dentro del grupo de pobreza se encontraron 63%, mientras que el grupo de No pobreza const de 37%.
Los resultados muestran una mayor soledad en hombres y mujeres mayores que viven en condiciones de pobreza
en comparacin con aquellos que viven en no pobreza. En contraste los hombres que viven en pobreza perciben
una experiencia subjetiva de mayor soledad en comparacin con las mujeres, que daban puntajes ms bajos en este
respecto.
Discusin
El gnero juega un papel importante en la experiencia de soledad, los hombres y mujeres en pobreza manifiestan ms
soledad, lo que afecta su aspecto emocional y, en muchos casos, lo puede conducir a tomar distancia del entorno y, por
ende, a experimentar una mayor soledad. Con ello se reafirma que las personas ms vulnerables a la soledad son las de
menores ingresos y necesidades bsicas insatisfechas.
Sera importante considerar que cuando se incrementa el nivel socio-econmico y el grado de escolaridad, disminuye
la percepcin subjetiva de soledad, excepto entre quienes, despus de haberlo iniciado, no culminan estudios
profesionales. Segn Cardona y cols. (2013) la educacin aparece como una herramienta que ayuda a prevenir el
sentimiento de soledad. Este factor puede considerarse como protector y sera necesario profundizarse en posteriores
investigaciones.
Referencias
Balderas, O. (2014). La tercera edad en Mxico, sus cifras y el abandono. Redaccin Revolucin. Revolucin Punto
Cero.
Banco Mundial (2015). El mundo est experimentando un gran cambio poblacional con implicaciones de gran alcance
para las migraciones, la pobreza y el desarrollo: informe del BM y el FMI. Comunicado de prensa en: http://www.
bancomundial.org/es/news/press-release/2015/10/07/world-undergoing-major-population-shift-with-far-reachingimplications-for-migration-poverty-development-wbimf-report
CONAPO. (2014). Dinmica demogrfica 1990-2010 y proyecciones de poblacin 2010-2030. Prospectiva demogrfica
del Distrito Federal. SEGOB. Extrado de http://www.conapo.gob.mx/work/models/CONAPO/Proyecciones/
Cuadernos/09_Cuadernillo_DistritoFederal.pdf el 22 de febrero de 2016.
CONEVAL. (2011). Medicin multidimensional de la pobreza en Mxico, Mxico: Secretara de Gobierno. Consultado el 6
de abril de 2016.
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http://www.coneval.gob.mx/ rw/resource/coneval/info_public/PDF_PUBLICACIONES/INFORME_POBREZA_MULTI_
WEB.pdf
Garca, M. (2008). La calidad de vida y los sentimientos de soledad en adultos mayores que asisten a una clnica de
salud. Tesis para obtener el grado de Licenciada en Psicologa. Facultad de Estudios Superiores Iztacala. UNAM.
Huenchn, S. (2004). Pobreza y redes de apoyo en la Vejez. Un acercamiento desde las diferencias de gnero. Extrado
de http://www.abep.nepo.unicamp.br/site_eventos_alap/PDF/ALAP2004_410.PDF el 4 de febrero de 2016.
Montero, M. (1999). Soledad: Desarrollo y Validacin de un Inventario Multifactico para su medicin. Tesis de Doctorado
en Psicologa. Facultad de Psicologa, UNAM.
Organizacin de las Naciones Unidas (ONU). (2014). Da Internacional de las Personas de Edad, 1 de octubre,
Organizacin de las Naciones Unidas. www.un.org/es/events/olderpersonsday/background.shtml Consultado el 11 de
febrero de 2016.
Descriptores: Soledad, vejez, pobreza, envejecimiento, salud psicolgica.
Pobreza y expectativas de vida: comparacin por sexo
Lic. Blanca Neli Snchez Hernndez, Dra. Mara Montero-Lpez Lena, Universidad Nacional Autnoma de Mxico.
Segn la Organizacin de las Naciones Unidas (ONU, 2014, 2016) el siglo XXI estar marcado por el envejecimiento
de la poblacin debido al descenso de la natalidad y al aumento de la esperanza de vida. La Comisin Econmica para
Amrica Latina y el Caribe (CEPAL, 2007) define a la esperanza de vida como el nmero de aos que en promedio
esperara vivir una persona si durante toda su vida estuviera sujeta a las condiciones de mortalidad por edad observadas
en el perodo de estudio.
En Mxico el Instituto Nacional de Geografa y Estadstica (INEGI), 2016 seala que entre ms alta sea la esperanza de
vida de un pas existe un mejor desarrollo econmico y social en la poblacin; con respecto a si viven ms los hombres o
las mujeres, esta institucin indica que en el pas las mujeres viven en promedio ms aos que los hombres, en 1930, la
esperanza de vida para las personas de sexo femenino era de 35 aos y para el masculino de 33.
Sin embargo, las estimaciones de las instituciones suelen diferir de la edad que las personas creen alcanzar, es decir
de la expectativa de vida de la poblacin, es por eso que en este estudio se busc conocer si exista alguna diferencia
por condicin econmica y sexo sobre la expectativa de vida de la poblacin, considerando algunos aspectos como:
longevidad familiar, estilo de vida, situacin econmica, avances cientficos y en trminos generales.
Mtodo
Muestra.200 cuestionarios aplicados en escenarios naturales. Con consentimiento informado y un entrevistas cara a
cara. Tiempo de aplicacin 40 minutos, aproximadamente.
Variables. Pobreza: referida a la condiciones socioeconmica que restringe las oportunidades de desarrollo de quienes
la padecen. Se midi considerando seis indicadores referidos a ingresos, educacin del jefe de familia, servicios e
infraestructura de vivienda. El rango de pobreza fluctu de 0 a 6 donde a mayor puntaje mayor pobreza.
Expectativa de vida: entendida como la cantidad de aos que se piensa vivir considerando la longevidad familiar, estilo
de vida, situacin econmica, avances cientficos y en trminos generales.
Instrumentos. Batera de instrumentos que fueron empleados en proyectos ms amplios (Montero, 2014, 2016). Se
obtuvieron los datos correspondientes a 5 preguntas abiertas que exploraban hasta los cuntos aos crea la persona
que vivira en funcin (a) la longevidad de la familia nuclear, (b) el estilo de vida, (c) situacin econmica, (d) avances
cientficos y (e) corazonada o intuicin.
Resultados
Se obtuvieron 183 entrevistas a hombres (n= 86, 47%) y mujeres (n= 97, 53 %) que procedan de contextos
depauperados (n=115, 63%) y afluentes (n=69, 37%), con un promedio de edad de 66.1 aos y una escolaridad

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elemental, las mujeres; mientras que los varones llegaron a estudios superiores. El estado civil de la mayor parte de la
muestra era casado.
Cuando se hicieron comparaciones controlando la condicin de pobreza y no pobreza, se encontraron diferencias
significativas solo en los hombres y solo en tres de las cinco condiciones.
Es de llamar la atencin que en la muestra de mujeres no se encontraron diferencias significativas en ninguna de las
cinco condiciones indagadas. Ellas, independientemente de su condicin de pobreza, manifestaron que viviran alrededor
de los 80 aos.
En el grupo de los hombres, cuando se les pidi que consideraran la longevidad de su familia o su estilo de vida para
hacer suposiciones sobre los aos que viviran, no se encontraron diferencias significativas; sin importar su estatus
econmico supusieron que viviran alrededor de los 82 aos. No obstante cuando consideraron factores como su
situacin econmica (t=-2.62, gl 73,p>.01), los avances cientficos (t= -1.89, gl 66, p>.06) y en general su intuicin sobre
cuntos aos viviran (t= -1.97, gl 60, p>.05) se encontraron diferencias significativas, atribuibles a los participantes de
grupo de no pobreza, quienes en general supusieron que viviran ms de 84 aos.
Llama la atencin que tanto hombres como mujeres esperan vivir cerca de 80 aos. En ambos casos quienes viven en
condiciones de pobreza son ms mesurados en sus expectativas, lo cual sugiere tal vez ms conciencia de su fragilidad
fsica, econmica y social.
Discusin
Los resultados claramente evidencian que las expectativas para vivir de los adultos mayores rebasan por mucho las
proyecciones de las instituciones internacionales y nacionales. La ONU propone que en pases como Mxico las mujeres
llegarn a vivir cerca de los 74 aos en tanto que los hombres apenas rebasarn los 70, ello implica una diferencia
de casi 10 aos en la expectativa que una muestra real de adultos mayores mexicanos espera vivir. De acuerdo con
AmartaSen (en Prez, 2013) la esperanza de vida y mortalidad para cada una de las personas son indicadores que
contienen una importancia intrnseca ya que valoran la longevidad como algo positivo y tienen un significado capacitante
para la realizacin de las actividades humanas.Encontrar procesos y condiciones para que llegar a la vejez no sea solo
una adicin de aos sino una real condicin de calidad de vida es uno de los retos que la psicologa debe enfrentar a
corto plazo.
Referencias
Comisin Econmica para Amrica Latina y el Caribe (2007). Esperanza de vida al nacer. Consultado el 14 de junio de
2016. Recuperado de: http://celade.cepal.org/redatam/pryesp/cairo/WebHelp/Metalatina/esperanza_de_vida_al_nacer.
htm
Instituto Nacional de Estadstica y Geografa (2016) Esperanza de vida, consultado el 14 de junio de 2016. Recuperado
de: http://cuentame.inegi.org.mx/poblacion/esperanza.aspx?tema=P
Organizacin de las Naciones Unidas (2014). En Amrica Latina el siglo XXI estar marcado por el envejecimiento.
Consultado el 14 de junio de 2016. Recuperado de: http://www.un.org/spanish/News/story.asp?NewsID=30961#.
V2DYzrvhA2x
Organizacin Mundial de la Salud (2016). La esperanza de vida ha aumentado en 5 aos desde el ao 2000, pero
persisten las desigualdades sanitarias. Consultado el 14 de junio de 2016. Recuperado de: http://www.who.int/
mediacentre/news/releases/2016/health-inequalities-persist/es/
Prez, L (2013). Esperanza de vida en Mxico: de cmo los indicadores pueden sealar catstrofes. Perseo. (10),
UNAM, Mxico. Consultado el 14 de junio de 2016. Recuperado de: http://www.pudh.unam.mx/perseo/?p=5948.
Descriptores: Pobreza, expectativas de vida, envejecimiento, proyecciones institucionales, comparacin.
El conflicto intergeneracional: tendencias positivas
Dra. Olga Strizhitskaya*, Rusia, Dra. Mara Montero-Lpez Lena**, Lic. Jenifer Melchor Vzquez**,
*Universidad de San Petersburgo, **Universidad Nacional Autnoma de Mxico.
La sociedad moderna est siendo desafiada por la creciente esperanza de vida, el porcentaje de la poblacin de adultos
mayores y los problemas asociados con su calidad de vida. Estas tendencias dan nuevo sentido al funcionamiento de las
generaciones, afecta la estructura de la familia en particular y a la comunicacin de generaciones en general.
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Investigadores clsicos y modernos se interesaron por los problemas de interaccin de generaciones. En las ltimas
dcadas el problema de las relaciones intergeneracionales, sus estructuras, los componentes y los factores que estn
determinndolos han sido temas muy actuales para la psicologa. M. Postnikova (Postnikova, 2010), investigadora de
Rusia, desarroll un modelo que describi las relaciones intergeneracionales como un sistema complicado que incluye
factores psicolgicos y sociales. A menudo las relaciones son investigadas en sistemas de relaciones familiares, aunque
las comunicaciones intergeneracionales van ms all del funcionamiento de la familia.
Una de las explicaciones de las dificultades intergeneracionales es la idea de ambigedad intergeneracional (Fingerman,
Sechrist, Birditt, 2012), la cual identifica que cada generacin tiene su propia idea y esperanza de otra generacin, stas
a menudo no coinciden con las esperanzas y expectativas de otras generaciones. Esta situacin permea las emociones
positivas y negativas que ocurren en todos los participantes del proceso de comunicacin. Fingerman indica que en
general los jvenes presentan mayor ambigedad intergeneracional que sus padres.
sta investigacin parte de que la interaccin intergeneracional puede afectar el funcionamiento de las relaciones
interpersonales de manera positiva y negativa. El conflicto intergeneracional, tambin denominado conflicto de padres e
hijos, frecuentemente est considerado como un fenmeno negativo, sin embargo, es importante resaltar que es posible
verlo desde otra perspectiva.
El presente estudio considera el conflicto intergeneracional como la percepcin subjetiva diferenciada entre los adultos
y los adultos mayores, as como la confianza que las personas de la misma edad tienen en comn para un mejor
entendimiento. La hiptesis sugiere que este tipo de conflictos pueden ser asociados con la calidad de la vida de las
personas y la robustez debido a que los vnculos sociales representan el apoyo social, emocional e informativo recibido.
La muestra est representada por 177 adultos (edad 45-77), divididos en tres grupos: 45-54 (n=61, Media=49); 55-64
(n=49, Media=59); 65 y ms (n=67, Media=68).
Mtodo
Escala del Conflicto Intergeneracional (4-tems tipo Likert, Cronbachsalpha 0.80); SF-36 (El Estudio de Estado de Salud),
Robustez cuestionario S.R. Maddi (versin rusa de D. Leontiev) y la Escala de Bienestar Psicolgico (versin rusa de E.
Troshikhina, L. Zhukovskaya).
Resultados
Aunque el trmino conflicto intergeneracional ha sido propuesto en un sentido negativo, los sujetos de la muestra
mostraron correlaciones positivas con caractersticas de salud subjetiva y robustez. El grupo ms joven (45-54) mostr
que el conflicto intergeneracional est relacionado con la robustez y la salud subjetiva, el grupo medio (55-64) muestra
slo correlacin con la salud subjetiva y el grupo mayor (65 y ms) presenta correlacin slo con robustez.
El anlisis de interaccin entre las caractersticas de conflicto intergeneracional y las escalas de bienestar psicolgico
mostraron que en todos los grupos el nivel de conflicto esta relacionado directamente con la creencia personal. El grupo
medio tambin mostr correlaciones positivas y con propsito en la vida; el grupo mayor presenta correlaciones positivas.
Este estudio supone que el grupo medio (55-64) experimenta el cambio de posicin generativa: aunque los lmites
temporales de una a otra generacin sean relativos y ms o menos subjetivos, se puede identificar a la generacin de
jvenes, la generacin de adultos y la generacin de adultos mayores. La edad de 55-64 aos puede ser descrita como
la edad de cambios profesionales y sociales, la edad de jubilacin (en Rusia) y la edad cuando los nios estn en casa.
Desde esta perspectiva la edad es muy complicada y puede provocar conflictos con otras generaciones, sin embargo los
resultados muestran que estos conflictos estn asociados con consecuencias positivas.
Los resultados sugieren que el conflicto intergeneracional refleja no solamente percepciones negativas, sino de
interaccin, bsqueda y aspiracin para comprender a otras generaciones, lo cual significa participacin en esta
interaccin soportando el incremento de robustez en la calidad de vida. As mismo, los resultados muestran la idea de
que los niveles bajos de la escala del conflicto intergeneracional no significan que las relaciones con otra generacin
sean ms armoniosas, ms bien que la persona se aleja de la interaccin y no invierte esfuerzos para resolver
este conflicto. Este tipo de comportamiento puede llevar a la supresin de necesidades en el soporte social y de
comunicacin.
Los resultados son un reflejo de una tendencia muy importante: el conflicto intergeneracional aparece cuando la gente
no solamente tiene opiniones diferentes de otras generaciones sino cuando ellos entienden estas diferencias y tratan

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de cambiar esta situacin. En este sentido podemos imaginar que la caracterstica ms importante para el proceso de
comunicacin e interaccin intergeneracional es la actividad personal y la participacin en conflicto.
Referencias
Postnikova M.I. (2010) Modelo conceptual de relaciones intergeneracional en sociedad ruso modern. Mirnauki, kulturi,
obrasovaniya.Nn.2.p. 78-82.
Fingerman, K. L., Sechrist, J., &Birditt, K. // Changing Views on Intergenerational Ties. Gerontology. 2012. 59(1), . 6470. doi:10.1159/000342211
Descriptores: Conflicto intergeneracional, adultez mayor, jvenes, familia, interaccin.
Autoeficacia fragiliza o potencia la vejez?
Dra. Mara Montero Lpez Lena*, Lic. Ma. de Lourdes Monroy Tello*, Dr. Armando Rivera Ledesma**, *Universidad
Nacional Autnoma de Mxico, **Universidad de Londres.
Nota: Estudio realizado con el apoyo de la UNAM-DGAPA, a travs de los proyectos PAPIIT-IN305214 y PAPIITIN308816.
Las estimaciones para el ao 2020 indican que seis de cada 10 mexicanos tendrn ms de 60 aos. De acuerdo con el
INEGI (2010) solo 2 de ocho adultos mayores tienen capacidad para cubrir sus necesidades bsicas. Si se combinan
ambas circunstancias es clara la necesidad de documentar en qu medida las personas adultas mayores se enfrentan a
condiciones de depauperacin y cmo estas condiciones pueden agudizar su condicin de vulnerabilidad.
Dentro de la literatura especializada en psicologa, la autoeficacia es un proceso que puede funcionar como amortiguador
de las demandas tanto externas como internas que enfrenta el ser humano, al facilitar en ste la percepcin de control
sobre los acontecimientos que le ocurren. La creencia bsica de que se puede tener alguna influencia y control sobre lo
que nos acontece es un componente esencial de la motivacin y del bienestar de acuerdo con Bandura (1997, 2006). En
congruencia, el que las personas adultas mayores mantengan un sentido de control y de logro sobre sus circunstancias.
Con base en el significado que se le otorga a la vida en la etapa de la vejez, y considerando la autoeficacia como
motivacin para continuar viviendo, en este estudio se busc responder a la pregunta existe diferencias significativas en
el nivel de autoeficacia que presentan las personas adultas mayores que viven en condiciones de pobreza comparadas
con las que viven en condiciones afluentes?
Mtodo
Muestra: 200 cuestionarios aplicados en escenarios naturales. Con consentimiento informado y entrevistas cara a cara.
Tiempo de aplicacin 40 minutos.
Variables:
Pobreza: referida a la condiciones socioeconmica que restringen las oportunidades de desarrollo de quienes la
padecen. Se midi considerando seis indicadores: ingresos, educacin del jefe de familia, servicios e infraestructura de
vivienda. El rango de pobreza fluctu de 0 a 6 donde a mayor puntaje mayor pobreza.
Autoeficacia, entendida como la creencia de las personas sobre su habilidad para influir en eventos que afecten sus
vidas (Bandura, 1997, 2006).
Instrumento: Batera de instrumentos que fueron empleados en proyectos ms amplios (Montero, 2014, 2016). Se
obtuvieron los datos correspondientes al cuestionario de autoeficacia. ste consisti en un instrumento escalar de cuatro
puntos tipo Likert con 10 reactivos y con consistencia interna, alpha= 0.93.
Resultados
Se obtuvieron 179 entrevistas, que correspondieron a 84 hombres (47%) y 95 mujeres (53 %) procedentes de contextos
depauperados (n=112, 63%) y afluentes (n=67, 37%). Con una escolaridad elemental, las mujeres, mientras que los
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varones llegaron a estudios superiores. La mayor parte de la muestra eran casados y con un rango de edad entre 60 y 74
aos y una media de 66 aos.
Cuando se hicieron comparaciones entre los grupos de pobreza y no pobreza, se encontr que tanto hombres (t=
-2.36, gl 84, p>0.021) como mujeres (t= -3.97, gl 89, p> .001) mostraron diferencias significativas en sus puntuaciones
de autoeficacia. Las mayores puntuaciones en esta variable correspondieron al grupo afluente donde los hombres
alcanzaron una media de 3.50 (ds= 0.483) y las mujeres 3.67 (ds= 0.421), en contraste con las puntuaciones obtenidas
por los hombres (media=3.19, ds 0.648) y las mujeres (media= 3.25, ds= 0.593) que vivan en pobreza. Ello sugiere que
quienes viven en pobreza se perciben con menores recursos para enfrentar las demandas cotidianas.
Discusin
La autoeficacia produjo diferencias significativas entre hombres y mujeres mayores que se encuentran en pobreza. Ello
sugiere que quienes viven en condiciones depauperadas son ms vulnerables a las demandas del contexto donde se
desarrollan. Las mujeres alcanzaron mayores puntajes en autoeficacia, con independencia de su condicin de pobreza;
ello sugiere que las mujeres desarrollan habilidades para adaptarse a su entorno de manera ms eficiente que los
hombres. En contraste, el que ambos hombres y mujeres viviendo en pobreza hayan puntuado bajo en autoeficacia
apoya la idea de que la depauperacin vulnera no solo la funcionalidad fsica y social de quienes la padecen sino tambin
afecta la habilidad para adaptarse a las circunstancias y encontrar sentido a la vida. Valga sealar que esta evidencia
es importante a la luz del nivel de pobreza que prevalece en el contexto nacional. No solo las condiciones externas
representan fuentes de tensin ante las cuales debe responder tanto el hombre como la mujer, tambin la vulnerabilidad
se incrementa con la edad y ello puede poner en mayor riesgo de salud a quienes viven en condiciones precarias.
De este estudio se desprende la necesidad de generar programas de apoyo a las personas adultas mayores (Norouzi
et al, 2015) a fin de que se desarrollen estrategias de afrontamiento activo y eficiente ante las demanda, sociales,
econmicas y personales que presenta las restricciones econmicas. Ello no parece una tarea sencilla, especialmente
si se considera que las condiciones de pobreza restan opciones de desarrollo a quienes la padecen. No obstante y de
acuerdo con la teora de Bandura (1997) es factible capacitar a las personas adultas mayores para que identifiquen
recursos cognoscitivos y emocionales que les permitan adaptarse a las contingencias del entorno. Este es un desafo
para la accin psicolgica que se tendr que develar en el futuro cercano.
Referencias
Bandura, A. (1997). Self-efficacy and health behaviour. In A. Baum, S. Newman, J. Wienman, R. West, & C. McManus
(Eds.), Cambridge handbook of psychology, health and medicine (pp. 160-162). Cambridge: Cambridge University Press.
Bandura, A. (2006). Guide for constructing self-efficacy scales. In F. Pajares & T. Urdan (Eds.). Self-efficacy beliefs of
adolescents, (Vol. 5., pp. 307-337). Greenwich, CT: Information Age Publishing
Instituto Nacional de Estadstica y Geografa-INEGI. (2010). Censo general de poblacin y vivienda. Recuperado de
http://www.inegi.org.mx
Montero, M. (2014). Proyecto UNAM PAPIIT-IN305214, Costos psicolgicos de envejecer en pobreza: propuesta de un
modelo correlacional. Mxico: DGAPA-UNAM. Documento interno.
Montero, M. (2016). Proyecto UNAM PAPIIT-IN308816,Pobreza como dolor social, su impacto en la salud fsica y mental
en la vejez. Mxico: DGAPA-UNAM. Documento interno.
Norouzi, Neda; Chen, Jou-Chen; Jarrott, Shannon E. (2015). Intergenerational explorations: Where everyone has a
purpose.Journal of Intergenerational Relationships.Vol.13(3), pp. 260-265.
Descriptores: Autoeficacia, envejecimiento, pobreza, condiciones de pauperacin, vulnerabilidad.
Espiritualidad variable asociada a la resiliencia en adultos mayores: revisin de la literatura
Mtro. Ricardo Daz Castillo, Dr. Sergio Gonzlez Escobar, Dra. Norma Ivonne Gonzlez-Arratia Lpez-Fuentes, Dra.
Mara Montero-Lpez Lena, Universidad Nacional Autnoma de Mxico.
La resiliencia es la capacidad que resulta de la interaccin entre los atributos del individuo y su ambiente familiar, social
y cultural que lo posibilitan para superar el riesgo y la adversidad de forma constructiva (Gonzlez-Arratia, 2007). Se ha
mencionado (Garmezy, 2002; Luthar, 2006, Masten & Powell, 2003) que los objetivos de la investigacin en resiliencia
son identificar factores de riesgo, as como de proteccin, de tal manera que se puedan identificar los mecanismos
para favorecer la resiliencia. En el caso de los factores de proteccinslo algunas investigaciones han considerado la

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espiritualidad como variable asociada a la resiliencia en; adolescentes (Gonzlez-Arratia, 2011), universitarios (Womble,
Labb & Cochran, 2013), hijos de padres con depresin (Kasen, Wickramaratne & Gameroff, 2014), mujeres vctimas de
violencia (De la Rosa, Barnett-Queen, Messick & Gurrola, 2015), pacientes psiquitricos (Paz, Sica & Pio de Almeida,
2015) y adultos mayores (June, Segal, Coolidge & Klebe, 2009; Vahia et al., 2011).
En relacin a lo anterior, Rodrguez, Fernndez, Prez y Noriega (2011) realizaron una revisin de artculos cientficos
con el objetivo de describir y explicar la relacin entre la espiritualidad y la resiliencia. De manera general indicaron
que la resiliencia permite la adaptacin exitosa ante eventos adversos o traumticos, mientras que la espiritualidad
motiva y permite la bsqueda de trascendencia, propsito y sentido de vivir, actuando como variable independiente que
favorece el desarrollo de la resiliencia. Particularmente en el caso de los adultos mayores los autores (Rodrguez et
al., 2011) reportaron que la espiritualidad les permite hacer frente a las a las adversidad que se presentan en la vejez.
El estudio sienta un precedente en el anlisis de la relacin entre espiritualidad y resiliencia, sin embargo, no existe
una clara identificacin de la espiritualidad, ya que ha sido identificada directamente con la religiosidad, as como a la
llamada espiritualidad-existencial, esta confusin no deja clara la participacin de la espiritualidad en el desarrollo de la
resiliencia. Ahora bien, considerando la definicin de espiritualidad de Ellison (1983), quin menciona que es el sentido
de armona interna que incluye la relacin con el propio ser, con los otros, con el orden natural o un poder superior,
que genera una dimensin existencial (hacia s mismo y los dems) y una religiosa (hacia un ser o fuerza superior),
es importante identificar la participacin especfica de la espiritualidad, religiosa y existencial, en el desarrollo de la
resiliencia, particularmente en una poblacin considerada vulnerable como los adultos mayores, quienes se enfrentan
a adversidades que atentan contra su bienestar, por ejemplo: prdidas mortales, prdida de funciones corporales,
desvinculacin, depresin, malestar emocional, pobreza, soledad. Por lo anterior, el objetivo de este estudio fue
analizar la relacin entre la espiritualidad y/o religiosidad con la resiliencia en adultos mayores, a travs de una revisin
sistematizada de estudios cientficos.
Mtodo
Se realiz una revisin sistemtica de artculos cientficos especializados en el tema, para lo cual se exploraron las
siguientes bases de datos (AcademicSearch Premier [Ebsco Host], Pubmed, Redalyc, Scielo yScienceDirect) utilizando
las siguientes palabras clave: resilience, spirituality, religiosity, religin y resiliencia, espiritualidad, religiosidad, religin.
Se consideraron los siguientes criterios: 1) publicados entre los aos 2000 y 2016; 2) que contuvieran las palabras
resiliencia, espiritualidad y/o religiosidad en el ttulo, las palabras clave y/o el resumen; 3) hacer referencia en su objetivo
al estudio, terico o emprico, de la resiliencia y la espiritualidad y/o religiosidad en conjunto; y, 4) ser una investigacin
emprica, cuantitativa o cualitativa, o una revisin terica. De los 43 estudios que cumplieron los criterios, slo siete
enfocaron sus estudios en la poblacin adulta mayor, por lo que fueron los analizados, mediante el uso de una matriz con
cinco secciones: referencia, objetivo de estudio, mtodo, resultados y conclusiones.
Resultados
Los artculos fueron clasificados segn su pas de origen e idioma, su enfoque de estudio y el enfoque de la
espiritualidad. La mayor parte de los estudios (n = 6) son de origen estadounidense y escritos en ingls, slo un estudio
Costarricense fue escrito en espaol, es de destacar que no se encontraron estudios mexicanos. Respecto a los
enfoques de estudio, la mayorparte (n = 5)fueron estudios cualitativos y slo dos cuantitativos. De acuerdo al enfoque
que le dan a la espiritualidad, se encontraron tres estudios que la abordan desde la religiosidad, as mismo, dos estudios
que la abordan como una sola entidad (espiritualidad = religiosidad) y dos como espiritualidad existencial, es importante
mencionar que no se encontraron estudios que la abordaran como entidades distintas (espiritualidad religiosidad).
Conclusiones
La religiosidad, la espiritualidad existencial y la espiritualidad = religiosidad, son variables que influyen positivamente
sobre la resiliencia en los adultos mayores, permitindoles superar las adversidades que enfrentan. No se encontr
informacin sobre la espiritualidad religiosidad en su relacin con la resiliencia en adultos mayores, lo que abre una
ventana de oportunidad para futuros estudios.
Referencias
Ellison, C. (1983). Spiritual well-bein: Conceptualization and measurement. Journal of Psychology and Theology, 11, 330340.
Gonzlez-Arratia, L.F.N.I. (2007). Factores determinantes de la resiliencia en nios de la ciudad de Toluca. Tesis indita
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de Doctorado en Investigacin Psicolgica. Mxico: Universidad Iberoamericana.

June, A., Segal, D., Coolidge, F. &Klebe, K. (2009). Religiousness, social support and reasons for living in African
American and European American older adults: An exploratory study. Aging & Mental Health, 13(5), 753760.
Rodrguez, M., Fernndez, M.L., Prez, M.L. & Noriega, R. (2011). Espiritualidad variable asociada a la resiliencia.
Cuadernos Hispanoamericanos de Psicologa, 11(2), 24-49.
Vahia, I., Depp, C., Palmer, B., Fellows, I., Golshan, S., et al. (2011).Correlates of spirituality in older women.Aging &
Mental Health, 15(1), 97102.
Agradecimientos
El primer autor del proyecto de investigacin agradece al Consejo Nacional de Ciencia y Tecnologa por la beca recibida
para la realizacin de estudios de Doctorado
Descriptores: Resiliencia, espiritualidad, adultos mayores, revisin de la literatura, factores protectores.
Simposio
Avances recientes en Psicologa ambiental
Dra. Patricia Ortega Andeane, Facultad de Psicologa UNAM.
Descriptores: ruido, estrs, caos, conducta proambiental, restauracin ambiental.
Se presentarn trabajos que muestran la diversidad de tpicos en el campo de psicologa ambiental. Primeramente dos
estudios sobre los efectos de algunas problemticas actuales de la realidad de nuestro pas sobre el comportamiento
infantil.
En el primero se prob un modelo que explica cmo el ruido pueden afectar de forma negativa algunos procesos
cognoscitivos de los alumnos en salones de educacin primaria.
En el segundo se observa la percepcin de caos y pobreza en padres e hijos como condiciones que tienen impacto en la
generacin de estrs y en las funciones ejecutivas de sus hijos.
Posteriormente, se muestra cmo en el entorno existen procesos de percepcin y evaluacin que los individuos llevan a
cabo por los cuales el impacto puede ser mayor, menor o nulo.
En el tercero se estudiaron comunidades asentadas en condiciones de riesgo por catstrofes ambientales, estudiando
diversas variables psicolgicas como elementos que lleva al individuo a responder con acciones de mitigacin y
reduccin de riesgos.
En el cuarto el objetivo fue identificar el grado de estrs y el impacto que tiene el ambiente en la carga de CPI durante su
estancia en un hospital con bajo y alto nivel de calidad ambiental en salas de espera.
Finalmente, se presentan estudios con una visin positiva, en donde el entorno puede ofrecer elementos que promuevan
el bienestar y a su vez el individuo pueda actuar propositivamente para mejorar el ambiente.
En el quinto estudio se presenta la teora de restauracin psicolgica por medio de la cual podemos renovar nuestros
recursos psicolgicos y reducir el estrs- a partir de ubicarnos en un entorno restaurador.
El ltimo se avoc al estudio de variables personales (beneficios y costos) que pueden disponer a las personas a actuar
a favor del ambiente.
El ruido ambiental en escuelas de educacin bsica y su impacto en los procesos psicolgicos de los
estudiantes
Dr. Cesreo Estrada Rodrguez, Facultad de Psicologa, UNAM.
La literatura nos seala la importancia de estudiar la acstica en los salones de clase (Evans, 2006; Sato & Bradley,
2008; Shield & Dockrell, 2004; WHO, 2004), debido a que el ruido y otras variables acsticas en escenarios educativos
tienen un impacto negativo en algunos atributos psicolgicos de los estudiantes, que indirectamente, pueden influir en su
rendimiento escolar. Sin embargo, tenemos escasos estudios del impacto del ruido ambiental en escenarios educativos
mexicanos, por ejemplo, Estrada (2007) desarroll escalas psicomtricas para medir la molestia y la interferencia de la
comunicacin por el ruido en estudiantes de educacin primaria; posteriormente, Estrada y Reyes (2009) identificaron un
modelo explicativo de los efectos psicolgicos generados por el ruido ambiental en una escuela primaria de la ciudad de
Mxico. Posteriormente, Estrada y Mndez (2010) probaron el anterior modelo explicativo en diferentes escuelas de la
ciudad de Mxico, donde se logr una explicacin emprica de los diferentes efectos psicolgicos que experimentan los
estudiantes por los niveles diferenciales del ruido ambiental en sus escuelas; tambin, Estrada y Mndez (2014) lograron
un modelo comparativo entre escuelas con mayor y menor ruido ambiental para probar los cambios diferenciales en los
efectos psicolgicos y educativos de los estudiantes.

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Con base en el sustento terico y la evidencia emprica, se dise el presente estudio con el objetivo de probar un nuevo
modelo explicativo de los salones de clase de la ciudad de Mexico, para explicar las mltiples relaciones simultneas de
las variables de ruido y del diseo sobre los atributos psicolgicos ya probados anteriormente, aadiendo la variable de
memoria de trabajo de los escolares de educacin primaria.
Mtodo. El diseo del estudio prob las variables independientes de ruido ambiental y la distancia fsica maestroalumno. Integradas a las mltiples relaciones con las siete variables psicolgicas (dependientes) que se evaluarn:
tres que conformaron la variable latente denominada Impacto emocional que son; la molestia y las dos de interrupcin
de la comunicacin con el maestro y con los compaeros; tres atributos que conforman la variable latente del impacto
cognoscitivo medidas con las variables de inteligibilidad de la palabra, la atencin, y la memoria de trabajo; y la sptima
variable de tipo educativa (dependiente) fue la comprensin lectora.
Resultados. Participaron en el estudio 240 estudiantes. En la escuela con mayor exposicin de ruido participaron 92
(38.3%) estudiantes, en la escuela con menor exposicin participaron 148 (61.7%) alumnos. Los alumnos del sexo
femenino fueron (134, 55.8%) y del masculino (106, 44.2%). El rango de edad fue de 8 a 13 aos cumplidos, con una
media de 10 aos.
Para probar empricamente el modelo terico, se utilizaron los mtodos estadsticos del modelamiento de ecuaciones
estructurales (SEM). Los clculos del mtodo de estimacin de mxima verosimilitud con una N= 240 observaciones,
nos calcul los ndices de bondad o calidad de ajuste de la 2 = 27.56, probabilidad de 2 = 0.1531. El del error de
aproximacin, RMSEA = 0.036, con un intervalo de confianza del 90% desde el 0.000 al 0.069 de error. Y los ndices de
ajuste comparativo, CFI = 0.99 y el Tucker-Lewis, TLI = 0.98. Estos ndices calculados apoyan la conclusin de que el
modelo result satisfactorio.
En conclusin, sobre los mltiples resultados que podemos observar en el modelo emprico, se pueden destacar tanto los
del modelo de medicin, como los del modelo estructural. El modelo de medicin nos confirma la estructura factorial de
las dos variables latentes probadas. La del impacto emocional con cargas factoriales altas (.83, .87 y .92). La del impacto
cognoscitivo con cargas aceptables (.43, .46 y .55). Del modelo estructural probado, podemos resaltar los efectos que
tiene el ruido ambiental en las variables psicolgicas: el ruido tiene una influencia en incremento (.14) con el impacto
emocional, el ruido tiene una influencia en decremento (-.20) con el impacto cognoscitivo, y se observan menores
puntajes de la comprensin lectora de los estudiantes (-.05). Simultneamente, podemos observar los resultados del
proceso mediador que existe entre las variables latentes y la comprensin lectora. Los efectos directos del modelo,
seala una relacin negativa (-.42) entre los impactos emocional y el cognoscitivo, integrado a la gran influencia positiva
del impacto cognoscitivo en la comprensin lectora (.83).
La revisin de la literatura nos demuestra la importancia de estudiar la contaminacin por ruido en los escenarios
educativos, porque el ruido en los salones de clase tiene un impacto en los alumnos, que indirectamente, entre otros
factores, puede influir en el rendimiento escolar. Igualmente, la literatura consultada nos muestra una ausencia de
estudios previos en Mxico, relacionados con el impacto del ruido en los nios escolares. Esta situacin nos indica
que en nuestro pas, los diversos esfuerzos realizados para aumentar el nivel educativo y rendimiento escolar no han
contemplado los aspectos del diseo arquitectnico y de la acstica de los salones de clase que, como en otros pases,
deberan haber sido evaluados o considerados como probables obstculos fsicos para la calidad de la educacin.
Descriptores: ruido, impacto emocional, impacto cognoscitivo, comprensin lectora, nios.
El caos ambiental en casa y su impacto en la toma de decisiones
Mtro. Jos Antonio Campos Gil, Facultad de Psicologa, UNAM.
El ambiente catico se caracteriza por presentar altos niveles de ruido, hacinamiento e inestabilidad social, as como una
falta de estructuracin temporal y fsica, y puede presentarse en la vivienda, escuela, lugar de trabajo, e incluso en un
vecindario; si bien diversas investigaciones sugieren que niveles altos de caos ambiental pueden presentarse en familias
y/o contextos de bajos ingresos; esto no limita su aparicin a slo este sector de la poblacin; por lo que es relevante
estudiar este tipo de ambientes y su repercusin en la poblacin.
Diversos estudios se han enfocado a estudiar su impacto en poblacin infantil, en especial con variables referentes a la
inestabilidad, como falta de rutinas o de supervisin familiar, pero tambin es importante estudiar aqullas vinculadas al
ambiente fsico, como lo es el desorden, el hacinamiento y el desaseo.
Tomando en cuenta lo anterior, es importante evaluar la existencia de caos ambiental en los principales microsistemas
infantiles, como lo es la casa y su impacto en el desarrollo infantil, especficamente en el desarrollo de estrs percibido y
su relacin con la toma de decisiones.
Mtodo
Se evaluaron 200 padres de familia (81.5% mujeres y 19.5% hombres) 39.14 como media de edad, as tambin se
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evaluaron a sus hijos cuya media de edad era de 10 aos (46.8% nias y 51.4% nios) provenientes de dos escuelas
primarias, una de estas ubicada en el Estado de Mxico y la otra en una comunidad del estado de Puebla, zonas
catalogadas por el CONEVAL como comunidades con ndices de marginalidad.
Instrumentos
Escala de Caos Ambiental para el hogar diseada ex profeso para este estudio consta de 34 reactivos, con un alfa de
Cronbach de .822.
Escala de Caos Ambiental en el Hogar para Padres diseada ex profeso para este estudio
Escala de Orden Bullicio y Confusin.
Densidad Social: Contando la relacin del nmero de personas por cuartos en la vivienda.
Escala de Estrs Percibido en Nios.
Tareas neuropsicolgicas para examinar la toma de decisiones en nios: Hungry Donkey Task y Simn
Resultados
Se busc analizar y comparar los niveles de caos ambiental en el hogar, y el desempeo de los nios en tareas
referentes a la toma de decisiones, por medio de anlisis de varianzas se encontraron diferencias entra grupales en las
tareas de HDT (F=3.664, p=.014) y Simn (F= 2.824, p =.040) estas diferencias se observaron entre los distintos aos
escolares principalmente entre 5to (x= 39.24) y 6to ao (x=28.33) de primaria, siendo los nios de mayor edad quienes
tenan un peor desempeo a comparacin de sus congneres.
En cuanto al Caos ambiental reportado por los padres se encontr una correlacin r=.185 (p.015) entre el Ruido
y la Densidad social reportada, de la misma manera se encontr una asociacin negativa r=-.300 entre el Nivel
socioeconmico y la Densidad social.
De igual forma se determin por medio de un anlisis de regresin el impacto y la relacin entre estas variables; se
pudo observar que el desempeo de los nios en la Tarea de Simn se encuentra explicada con una R2 de .276, con un
modelo de regresin significativo F= 24,663, p=.000; los predictores fueron en primer lugar la ausencia de Estabilidad
(-.706), en segundo lugar la Fluidez en el hogar (b=.304); de igual forma el puntaje total de la prueba Hungry Donkey
Task los resultados muestran que la ausencia de Estabilidad explica en un R2.036 del desempeo de los nios, esto con
un modelo de regresin (F=5.109, p.025), no obstante no se encontr asociacin entre el estrs percibido y las variables
ambientales.
Discusin
Los resultados muestran la trascendencia que tiene el impacto ambiental de un escenario en desorden; en este caso
la vivienda, en el desempeo cognoscitivo de los infantes que viven bajo estas condiciones, se puede observar que
elementos como la fluidez es decir la facilidad con la que las actividades cotidianas ocurren sin interrupcin, se asocian
con un mejor puntaje en tareas donde la toma de decisiones e inhibicin de la conducta son fundamentales; de igual
forma se puede inferir que aquellos nios que experimenten por periodos ms largos dichas condiciones de caos tendrn
mayores afectaciones, como se observ por medio del anlisis de varianza.
De igual forma podemos observar que aquellas familias con un nivel socioeconmico menor experimentan o reportan una
mayor densidad en sus viviendas y consecuentemente esta densidad se encuentra relacionada; si bien en menor medida
al ruido presente en los hogares. Las asociaciones anteriores son relevantes para el desarrollo infantil, dado que tales
condiciones se encuentran ms frecuentemente en escenarios catalogados como pobres, por lo que dicha marginalidad
es de gran impacto para el desarrollo infantil.
Descriptores: caos, densidad, toma de decisiones, nios, padres.
Riesgo ambiental percibido como predictor de la intencin de mitigacin y reduccin de riesgos de la Ciudad de
Mxico
Mtro. Octavio Salvador Ginez, Facultad de Psicologa UNAM.
El crecimiento urbano desordenado permite el asentamiento irregular de colonias populares en zona de riesgos, donde la
marginacin y la desarticulacin social propician condiciones de vulnerabilidad ante fenmenos amenazantes de origen
natural, tecnolgico y sociorganizativo. Evaluar la percepcin del riesgo en comunidades con dichas caractersticas,
permite someter a prueba las mltiples variables psicosociales que suelen estar involucradas en el juicio que las
personas hacen sobre un fenmeno natural, que nos permita elaborar modelos tericos y estadsticos, para identificar
variables que predigan un comportamiento de respuesta ante una emergencia o desastre ambiental.
En este sentido, hacer la medicin psicosocial de la percepcin del riesgo ambiental, implica tener instrumentos cuyas

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propiedades psicomtricas estn optimizadas a travs de mtodos estadsticos robustos, que se mantengan con ndices
de ajuste apropiados a travs del tiempo.
En el presente estudio se evaluaron dos comunidades expuestas a riesgos ambientales, la comunidad A ubicada en
el Estado de Mxico, y la comunidad B en la ciudad de Mxico. Los objetivos del presente estudio fue determinar si la
percepcin del riesgo, vulnerabilidad percibida y el control percibido son variables que influyen sobre en la intencin de
mitigacin y reduccin de los riesgos en dos poblaciones asentadas en zonas de riesgo ambiental. Corroborar un modelo
predictivo sobre la conducta de mitigacin para ambos grupos y dar elementos necesarios para establecer la viabilidad
de los modelos propuestos.
El muestreo para el estudio fue no probabilstica y estuvo conformada para comunidad A por 192 participante, donde el
67.7 % (130) de los participantes fueron mujeres y el 31.8 % (61) fueron hombres. El promedio de edad fue de 34.14
aos con, una desviacin tpica (DE) de 12.96 aos; el mnimo de edad de quienes respondieron a los cuestionarios fue
de 15 aos y el mximo de 73 aos. El promedio de aos que los participantes llevan viviendo en la comunidad fue de
14.16 aos, el mnimo es 1 ao y el mximo 25. En la comunidad B participaron 309 personas, 172 mujeres (55,7%) y
137 hombres (44.3%), entre 18 y 86 aos de edad, con una media de 35,07 aos y una desviacin estndar de 13.007
aos.
Para establecer un modelo predictivo, se realiz un modelo de anlisis de senderos (path analysis), a travs del cual se
prob para cada grupo de estudio dos modelos que incluyeron las variables predictoras de la intencin de mitigacin.
Para la comunidad A, el modelo de senderos considero la percepcin del riesgo, la vulnerabilidad percibida, la accin
ante la vulnerabilidad y el control percibido como predictores de la intencin del mitigacin del riesgo; los resultados,
muestran los efectos indirectos de las variables predictores sobre la variable dependiente intencin de mitigacin, por
ejemplo, se observ que el tamao del efecto del Riesgo percibido sobre Accin ante la Vulnerabilidad (0.251), el Control
percibido (0.053), y la Intencin de mitigacin (0.089). Si bien los efectos son pequeos, la varianza explicada en cada
lnea de regresin en los senderos es considerable (Riesgo percibido -> Vulnerabilidad percibida= 0.145; Vulnerabilidad
percibida-> Accin ante la vulnerabilidad=0.394; Accin ante la vulnerabilidad-> Mitigacin del riesgo=0.35). Los
resultados tambin indicaron que hay un buen ajuste del modelo terico propuesto (X2=3.193, RMSEA= .000, CFI=1.00,
SMRS=.0296), sin embargo, uno de los path (Riesgo percibido-Intencin de mitigacin siguiendo por el sendero del
control percibido) fue demasiado dbil (.02).
El anlisis de senderos para la comunidad B, muestra los efectos directos de las variables predictores sobre la variable
dependiente intencin de mitigacin, se observ el tamao del efecto del Riesgo percibido sobre la vulnerabilidad (0.494)
y el Control percibido (0.216); por el contrario, los efectos indirectos son pequeos. En el modelo correspondiente a la
comunidad B, observamos que la varianza explicada en cada lnea de regresin en los senderos es considerablemente
pequea (Riesgo percibido -> Control percibido=0.047; Riesgo percibido ->Vulnerabilidad = 0.371; Control percibido
-> Vulnerabilidad =0.011). Cabe mencionar que el ajuste del modelo terico propuesto es ptimo para la comunidad B
(X2=3.853, RMSEA= .055, CFI=.988, SMRS=.0295).
Conclusiones
Como se vio, el modelo propuesto para la comunidad A tiene mejores ndices ajuste y la varianza explicada es ms
robusta. Cabe mencionar que los instrumentos utilizados para la comunidad B son las escalas obtenidas a partir de
anlisis factorial confirmatorio cuyos ndices de ajuste son excelentes y estn basadas en las escalas utilizadas en la
comunidad A. Por lo tanto, ambos modelos nos indican la viabilidad de contar con variables que predigan la conducta
de mitigacin del riesgo en diferentes escenarios de riesgos ambientales. Adems, el path analysis como herramienta
de anlisis nos permite corroborar los modelos tericos que explican relaciones causales, como un antecedente para el
anlisis de ecuaciones estructurales.
Descriptores: riego ambiental, control, vulnerabilidad, mitigacin del riesgo, desastres.
Modelo de estrs y calidad ambiental de salas de espera hospitalarias
Dra. Patricia Ortega Andeane, Facultad de Psicologa, UNAM.
El impacto del ambiente fsico en el bienestar de usuarios de centros de atencin para la salud ya sean hospitales,
clnicas o consultorios ha sido un tema de gran atencin en el campo de la psicologa ambiental por diversos
investigadores.
Si tomamos en cuenta el papel central que tienen los pacientes en un escenario hospitalario, nos damos cuenta de
diversos desajustes debido al ambiente. Entendiendo este desajuste con base en el concepto de ajuste o congruencia
ambiente-persona, el cual es til para describir el grado en el cual un ambiente acomoda, facilita o apoya las necesidades
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y conductas relevantes del individuo o de los usuarios que lo ocupan o lo utilizan. Definiendo como mximo ajuste a
la relacin de la persona con su ambiente en la cual el individuo o el grupo logra sus metas con el mximo apoyo y la
mnima interferencia del ambiente fsico, de manera contraria, con el mnimo ajuste la gente recibe el menor apoyo y la
mxima interferencia del ambiente (Ortega, Mercado, Reidl & Estrada, 2016).
El grado en el que existe carencia de ajuste entre la persona y el ambiente es el grado en el cual las disparidades
inducen estrs en el individuo, por otra parte, el grado en que el ambiente fsico facilite la satisfaccin de necesidades y
el logro de metas de sus ocupantes y de que ese ambiente se encuentre libre de obstculos para alcanzar sus fines, en
esa medida existir menor probabilidad de estrs en los ocupantes de los ambientes.
El diseo fsico de hospitales peditricos y en especial el de las salas de espera, as como los sistemas de organizacin
en hospitales generales pblicos en Mxico, se convierten en ambientes diferentes, extraos y con frecuencia
amenazantes tanto para infantes como para los cuidadores primarios informales (CPI). En virtud, de que por un lado se
tiene la situacin de vulnerabilidad de las pacientes peditricos que por su propio estado de salud fsica, las hace menos
resistentes para atenuar el impacto del ambiente fsico y social y por otra parte, los CPI sufren de estrs psicolgico por
su propia situacin de ansiedad constante.
Los CPI tienen un papel significativo en la hospitalizacin peditrica como principales figuras de apoyo y el personal
mdico y paramdico es cada vez ms consciente de esta realidad. Por tanto, es necesario involucrar a los padres
de forma activa en la prevencin de respuestas negativas en cualquier momento. Razn por la cual, el control de sus
emociones y comportamiento repercute sobre las del paciente peditrico de modo positivo y en ello el ambiente puede
ofrecer un escenario que en vez de ser amenazante se torne positivo.
De acuerdo con diversos estudios previos de la autora las salas de espera se convierten en lugares focales en la
atencin de centros de salud. Lo anterior se vuelve prioritario en las instituciones oficiales de nuestro pas, ya que
atienden una gran demanda de usuarios y, por tal circunstancia, se ven obligados a permanecer largas horas de espera
sin que el ambiente les proporcione la satisfaccin mnima necesaria.
El objetivo del presente estudio fue identificar el grado de estrs y el impacto que tiene el ambiente en la carga de los
cuidadores primarios de pacientes crnicos peditricos durante su estancia considerando dos tipos de salas de espera
hospitalarias: con bajo y alto nivel de calidad ambiental.
MTODO
Escenario
Salas de espera de un Hospital Pblico General Peditrico de la ciudad de Mxico.
Las salas de espera con bajo nivel de calidad ambiental fueron: las de los servicios de Consulta Externa, Clasificacin,
Urgencias, UCIN y UTIP todas ellas se encontraban en un edificio de construccin y de diseo muy antiguo.
Las salas de espera con alto nivel de calidad ambiental fueron las que conformaban la Unidad Oncolgica Peditrica de
reciente construccin y con un mejor diseo ambiental.
Participantes
La muestra total fue de 510 cuidadores primarios informales (CPI). 267 fueron encuestados en las salas de espera
empobrecidas ambientalmente y 243 en las salas de espera con mayor enriquecimiento ambiental.
Instrumentos
Carga del Cuidador de Zarit. Mide el Impacto del Cuidador, las Expectativas de Autoeficacia y las Relaciones
Interpersonales, con una confiabilidad de 0.76.
Escala de Estrs Ambiental, con una confiabilidad de 0.88.
Escala de Estrs de Cohen con una confiabilidad de 0.76 .
La Escala de Evaluacin Ambiental que mide la funcionalidad de las salas, la posibilidad de aislamiento o de privacidad
que perciben los CPI, el nivel de ruido en las salas y la falta de seguridad y de orientacin en el hospital. Con una
confiabilidad de .87.
Los resultados nos muestran diferencias significativas identificando una mejor percepcin por parte de los CPI de
la privacidad, funcionalidad, seguridad y orientacin en las salas con mayor calidad ambiental, as como una menor
percepcin de estrs ambiental en comparacin con las salas con bajo nivel de calidad ambiental.
De igual forma se gener un modelo de senderos que da cuenta de los efectos directos para la generacin del estrs
psicolgico de los CFI en su estancia en las salas de espera hospitalarias, de tal forma que se observa un efecto del
Estrs Ambiental (.22) y de la Carga del Cuidador (.41), as como del efecto de la Calidad Ambiental de las salas sobre la
generacin del Estrs Ambiental (-.27) que da cuenta de la influencia negativa que tiene la Calidad Ambiental de las salas
de espera sobre la generacin del Estrs producto del ambiente; por otra parte la influencia directa positiva del Estrs
Ambiental sobre la Carga del Cuidador (.30) y ste sobre el Estrs Psicolgico. Los ndices de ajuste obtenidos fueron

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adecuados chi cuadrada=9.505; RMSEA= 0,076; CFI= 0.969; df=2.

La discusin de los resultados resalta el papel que juega el ambiente fsico en la prevencin y reduccin de la
problemtica psicolgica y social de los CPI en escenarios para la salud.
Referencias
Ortega, P., Mercado, S., Reidl. L., & Estrada, C. (2016) Estrs Ambiental en instituciones de salud valoracin
psicoambiental. Mxico-UNAM, Facultad de Psicologa.
Descriptores: estrs, cuidador primario informal, hospital, salas de espera, calidad ambiental.
Restauracin ambiental y estrs
Mtra. Maricela Irepan Aguilar, Facultad de Psicologa UNAM.
Introduccin
Las teoras sobre las experiencias con la naturaleza comparten una inquietud sobre la salud y calidad de vida de las
personas. Tratan a dichas experiencias como un recurso potencial de una serie de beneficios psicolgicos de importancia
para los habitantes urbanos. Entre algunos de los beneficios ms notables se encuentran cambios en la cognicin,
emocin y fisiologa de las personas.
Diversas investigaciones (Nilsson, Sangster, & Konijnendijk, 2011) han encontrado que la naturaleza puede ayudar
a las personas a tener mejores respuestas ante el estrs cotidiano y contar con un mejor funcionamiento cognitivo y
emocional. Dichas respuestas obedecen a la restauracin psicolgica, entendida como la renovacin de los recursos
fsicos, psicolgicos y sociales ante las demandas adaptativas que provienen de los escenarios sociofisicos (Hartig,
2004).
La Teora de la Restauracin de la Atencin propone que uno de los principales beneficios del contacto con la naturaleza
es la restauracin de la atencin. Otro de los aspectos es la identificacin de un tipo de atencin involuntaria (Kaplan,
1995) conocida como fascinacin.
Investigaciones sobre reduccin del estrs (Ulrich, 1983, Ulrich, et al., 1991) asumen que ante la condicin del estrs
psicofisiolgico (respuesta emocional, psicolgico y conductual) a una situacin en la que el bienestar del individuo
es desafiado o amenazado, la restauracin es atrada por un encuentro visual con una escena que cumple ciertas
caractersticas, tales como contenidos de la naturaleza, moderada complejidad y la presencia de un punto focal. La
percepcin de esas propiedades impulsa un estado emocional positivo, conducen a un decremento en diferentes
sistemas fisiolgicos, evocan un mantenimiento de la atencin y bloquea emociones y sentimientos negativos.
El presente trabajo busca explicar la relacin que existe entre los factores Compatibilidad y Fascinacin y Coherencia
con el estrs y la activacin.
MTODO
En el estudio participaron 180 personas (54% mujeres y 56% hombres). La media de edad fue 25 aos. Los instrumentos
fueron respondidos en dos reas verdes de Ciudad Universitaria.
Instrumentos
Escala de Restauracin Atencional Percibida.
Lista de verificacin de adjetivos de estrs y activacin, versin para poblacin Mexicana (Ortega, Mercado, Reidl y
Estrada, 2005).
Procedimiento
El encuestador se present pidiendo la colaboracin para responder una serie de preguntas relacionadas con como se
senta en ese lugar. Los participantes fueron seleccionados de manera intencional y respondieron de manera voluntaria,
previa informacin sobre el propsito de la investigacin.
Resultados
Se realiz un anlisis de senderos para determinar los efectos que tienen las variables independientes sobre el Estrs.
La Compatibilidad tiene un efecto directo negativo sobre el Estrs (r=-0.41, p<0.05, R2=.24), que implica que entre mayor
compatibilidad con el ambiente menor respuesta de estrs en el individuo, est relacin explica el 24% de varianza. En
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cuanto a la evaluacin del lugar de acuerdo con el da, los participantes evalan como ms fascinante el fin de semana.
Sin embargo, el efecto indirecto del Da hacia el Estrs es de 0.02, el efecto entre Da y Fascinacin y coherencia (r=.32;
p<0.05; R2=0.103), que implica el Da es una variable importante que influye en la capacidad restauradora a travs de
la Fascinacin, esta relacin explica el 10% de la varianza. Para el sendero de Fascinacin y coherencia con Activacin
el efecto directo (r=0.47; p<0.05; R2=0.349), en esta relacin reafirma que la Fascinacin es un buen predictor de la
Activacin, explica el 35% de la varianza.
Discusin
Los resultados de este estudio refuerzan los obtenidos por Francis y Cooper (1991) en el cual reportan que las personas
sienten intuitivamente beneficios de estar cerca de la naturaleza cuando estn estresados, a pesar del hecho de que la
palabra estrs no se mencion a los participantes.
En este sentido, Van der Berg, Koole y Van der Wulp (2003) advierten que la fascinacin es explicada por las
caractersticas de la naturaleza para proporcionar restauracin al estrs y a la fatiga atencional. Los resultados del
presente estudio, explican un efecto negativo, esto es, cuando las personas se sienten cmodas, se sienten en armona y
consideran que el lugar tranquiliza, reportan sentirse menos tensas, molestas, preocupadas, somnolientas e indiferentes,
es decir menos estrs. En sentido contrario, cuando las personas se sienten despiertas, llenas de energa, activas y
vigorosas, consideran que el lugar despierta su curiosidad, que la naturaleza hace fcil explorarlo y que les gustara
conocerlo mejor. Y coherentemente se encontr una correlacin negativa entre el estrs y la activacin.
Finalmente, Ulrich (1983) plantea que los individuos pueden beneficiarse de encuentros visuales con la naturaleza
de acuerdo al estado de estrs y activacin que presenten. As la capacidad restauradora de escenarios naturales,
comparados con los urbanos, puede ser ms significativa cuando las personas se encuentran en estado de estrs.
Para las personas no estresadas, los efectos pueden verse reflejados en el inters y en algunos rangos moderados de
activacin.
Referencias
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Descriptores: estrs, restauracin ambiental, naturaleza, bienestar, estudiantes.
La percepcin de costos/beneficios personales como instigadores de la conducta proambiental
Mtra. Mara Cristina Vanegas Rico, Facultad de Psicologa UNAM.
Uno de los principales tpicos dentro de la Psicologa ambiental en la actualidad es el estudio de la conducta
proambiental (CPA), con el objetivo de promover su inicio, mantenimiento o incremento dentro del repertorio conductual
de las personas (Gifford, 2014).
Existen tres amplias categoras en las que se engloban los factores antecedentes de la CPA: demogrficos, personales
y situacionales. La mayora de las teoras y modelos se basan en los factores personales (aspectos psicosociales
del individuo) para tratar de explicar la conducta, como la teora de las metas (Linderberg & Steg, 2007) o el modelo
de valores, creencias y normas (Stern, 2000). A su vez, algunas teoras son ubicadas en marcos motivacionales,
emocionales, morales o racionales (Koening-Lewis, Palmer, Dermody, & Uribe, 2014; Kollmuss & Agyeman, 2002; Steg &
Vleck, 2009).

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Las teoras racionales implican la evaluacin de pros y contras de actuar en alguna u otra direccin (de las diferentes
opciones de accin). La idea fundamental es que las personas como entes racionales eligen la opcin que les brinda la
mayor ganancia o beneficio (Steg & Vleck, 2009; Gonzlez & Santoyo, 2004). Este principio las ha vuelto vulnerables de
crtica, puesto que se ha observado que las personas tienden a elegir de forma ms bien irracional (Kahneman, 2003);
sin embargo, esto no quiere decir que los beneficios y costos de las opciones de accin carezcan de efecto sobre la
decisin.
Algunos autores sealan que las conductas que tienen un alto impacto positivo sobre el ambiente, con frecuencia
resultan muy costosas o difciles- para quienes deciden llevarlas a cabo (Gardner & Stern, 2002; Kaiser & Schultz, 2009;
Schultz & Oskamp, 1996; Steg & Abrahamse, 2013).
Por su parte, apoyada en la visin de la psicologa positiva, se ha propuesto que la realizacin de conductas
proambientales (y prosociales) se asocia con aspectos de bienestar o felicidad (Corral, 2012; Bechtel & Corral, 2013;
Kasser, 2009), as como un mejor estatus (Griskevicius, Tybur, & Van den Bergh, 2010), y que las consecuencias
positivas de las acciones y/o las opciones proambientales pueden predecir la conducta (De Young, 1996; Hartig, Kaiser &
Bowler, 2001; Koening et al., 2014).
El propsito del presente trabajo fue conocer el efecto que costos y beneficios de actuar a favor del ambiente, tienen
sobre la conducta proambiental. Se desarrollaron cinco escalas: Beneficios Percibidos Intrnsecos de Realizar CPA (siete
reactivos), Beneficios Percibidos Extrnsecos de Realizar CPA (10 reactivos), Costos como Requerimientos de Realizar
CPA (11 reactivos), Costos como Consecuencias de Realizar CPA (10 reactivos); y Conductas Proambientales (11
reactivos). Todas con cinco opciones de respuesta tipo Likert.
Una muestra no probabilstica de 256 adultos de la Ciudad de Mxico (M=35.4 aos; D.E.=3.7) respondi las cinco
escalas; el 59.4% eran mujeres y 40.6% hombres.
Con excepcin de costos como consecuencias, las escalas presentaron estructuras de dos y tres factores: beneficios
intrnsecos (satisfaccin y bienestar, sentimientos de eficacia), beneficios extrnsecos (beneficios prcticos, beneficios
econmicos, prestigio social), costos como requerimientos (esfuerzo e inversin, facilidades del entorno, y modificacin
personal), y conducta proambiental (separacin y reuso, inters ambiental, y compras y servicios verdes).
Se llev a cabo una correlacin de Pearson entre todos los factores. Los resultados indican que los factores de beneficios
intrnsecos y extrnsecos, as como de costos como requerimientos se relacionan significativa y positivamente con los
tres factores de la conducta proambiental. Mientras que costos como consecuencias se relacion de forma negativa.
Posteriormente se prob un modelo de ecuaciones estructurales donde se indic que los factores conforman la variable
latente de la que proceden, y se plante la relacin de efecto de costos y beneficios percibidos sobre la conducta
proambiental. El modelo resultante mostr ndices de ajuste adecuados, con excepcin de la Chi cuadrada que fue
significativa (Chi2= 146.92, gl=55, p= .00; NNFI = .90; CFI =.93; RMSEA =.08).
El modelo muestra que beneficios extrnsecos afecta positivamente la ejecucin de conductas proambientales (.47),
mientras que costos como consecuencias afecta negativamente (-.20), en tanto que las variables restantes no tuvieron
un efecto significativo. El modelo explica el 37% de la varianza.
Lo encontrado concuerda parcialmente con otros trabajos. Aunque los beneficios intrnsecos se relacionaron
positivamente con las conductas proambientales, no fueron predictores significativos de stas. Por otra parte, los
requerimientos se han relacionado de forma positiva con las conductas, esto quiere decir que, aunque se acepta que
ejecutar las conductas demanda aspectos como tiempo y esfuerzo, no lo consideran un inconveniente. En cambio, los
beneficios extrnsecos y los costos como consecuencias fueron predictores significativos, en el signo esperado. Este
resultado puede tambin encontrar respaldo en el paradigma conductista: los incentivos incrementarn la conducta,
mientras que los castigos reducirn su aparicin.
Se puede concluir que, al menos en esta muestra, habr una mayor probabilidad de realizar CPA si perciben que estas
acciones les proporcionan beneficios econmicos y prcticos, mientras que ser menos probable que las lleven a cabo si
les generan perjuicios y/o consecuencias negativas en su vida diaria.
Descriptores: Costos percibidos, Beneficios percibidos, Conducta proambiental, compras verdes, adultos.
Simposio
Psicologa y cncer: Intervencin en pacientes con cncer de mama
Mtra. Laura Victoria Ortega Leonard, Instituto Nacional de Cancerologa.
Descriptores: Cncer de mama, psicologa y salud, deteccin de necesidades, cognicin, retraso en el diagnostico.
En Mxico los registros epidemiolgicos muestran que el nmero de casos nuevos reportados de cncer de mama
(CaMa) va en aumento, asimismo estas pacientes presentan repercusiones a nivel psicolgico y social que impactan
en su calidad de vida. Por lo cual se expondrn los avances acerca de la investigacin y los programas de atencin
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psicolgica en estas pacientes. Uno de los temas presentados aborda los factores en el retraso en la bsqueda de
atencin mdica por parte de las pacientes, lo que da lugar a mejoras y estrategias de prevencin y deteccin temprana,
lo que impacta en el pronstico, costos y calidad de vida. Tambin se hablar de los programas de Navegacin de
Pacientes, los cuales adems de identificar barreras y dar seguimiento a su resolucin, investigan las necesidades
especficas de las pacientes, lo que permite generar estrategias para la mejora y atencin de dichas necesidades,
principalmente aquellas de aspectos psicosociales y en periodos crticos, por ejemplo, el periodo posterior al tratamiento,
fase de vital importancia para la reincorporacin de las pacientes con CaMa a la vida cotidiana y del cual se abordaran
las siguientes investigaciones: por un lado la identificacin de necesidades psicosociales y por otro, conocer las
repercusiones cognitivas reportadas por las pacientes, ambas con la finalidad de determinar y facilitar la resolucin
de dichas necesidades. Por otro lado, se reporta que cada vez ms mujeres jvenes (menores de 40 aos) reciben
un diagnstico de CaMa, lo que motiv la creacin de un programa que como en otros pases dedica recursos e
investigacin para una atencin personalizada. Por ltimo, se expondrn las necesidades de apoyo de los cuidadores
de las pacientes jvenes de CaMa, lo cual es de gran importancia ya que forman parte crucial en el proceso de la
enfermedad.
El retraso en la bsqueda de atencin mdica de pacientes mexicanas con cncer de mama
Dra. Karla Unger Saldaa, Instituto Nacional de Cancerologa.
En Mxico el cncer de mama es la principal causa de muerte por cncer.(Ferlay et al., 2013) Entre los principales
problemas que contribuyen a la alta mortalidad por esta enfermedad estn: el diagnstico en etapas avanzadas, la baja
cobertura de mastografa de tamizaje, los recursos humanos y de infraestructura insuficientes, y el pobre control de
calidad de los servicios de salud.(Chavarri-Guerra et al., 2012)
El retraso en la atencin mdica del cncer de mama se ha definido en la literatura cientfica como un lapso mayor a 3
meses entre la identificacin de sntomas por quien los padece y el inicio de tratamiento mdico,(Weller et al., 2012) lo
cual se ha asociado con una presentacin de las mujeres afectadas en etapas avanzadas de la enfermedad y una menor
supervivencia.(Neal et al., 2015; Richards, Westcombe, Love, Littlejohns, & Ramirez, 1999)
Los objetivos de este trabajo de investigacin fueron: 1) explorar los procesos de bsqueda de ayuda que recorren
las mujeres que llegan al Instituto Nacional de Cancerologa (INCAN) a partir de la deteccin de un signo/sntoma de
cncer de mama, desde sus propias perspectivas, e 2) identificar aquellos factores que favorecen o retrasan la bsqueda
oportuna de atencin mdica. Para ello, se llev a cabo un estudio de metodologa mixta en dos etapas. En la primera
etapa se realizaron entrevistas a profundidad con 17 pacientes que buscaron atencin en el INCAN por sntomas
sugestivos de cncer de mama. Las entrevistas se analizaron siguiendo las estrategias metodolgicas para construir
teora fundamentada, como la describen Strauss & Corbin (1998), para identificar los conceptos ms relevantes en el
proceso de bsqueda de atencin narrados por las entrevistadas.(Strauss & Corbin, 1998) Los lineamientos tericos que
guiaron el anlisis fueron los de la teora de illness behaviour, definido como las varias formas en que los individuos
responden a los estados corporales, cmo monitorean sus estados internos, definen e interpretan sntomas, hacen
atribuciones, toman acciones remediales y utilizan diferentes fuentes de atencin informal y formal.(Mechanic, 1986,
1995)
La segunda etapa del estudio consisti en la construccin de un cuestionario estructurado a partir de los principales
hallazgos de la fase cualitativa, y la aplicacin del mismo a travs de entrevistas cara a cara a una muestra de 886
pacientes atendidas en los 4 principales hospitales del Distrito Federal. A partir de los datos recolectados a partir de la
encuesta, se cuantificaron los intervalos de atencin y se llev a cabo un anlisis del camino (pathway analysis) para
intentar explicar los procesos en que ocurre la interaccin entre los diversos factores asociados con el retraso: variables
sociodemogrficas, interpretaciones de los sntomas, barreras percibidas por las pacientes y experiencias de utilizacin
de los servicios de salud.
Se document una mediana de 7 meses entre la identificacin del problema por parte de la paciente y el inicio de
tratamiento oncolgico.(Unger-Saldaa et al., 2015) Tan solo 15% de las pacientes fueron diagnosticadas en etapas 0
y I, 20% en etapa IIA, y 65% en etapas localmente avanzadas y ms. A partir de los resultados de la fase cualitativa,
proponemos un modelo multidimensional para comprender el retraso en la atencin del cncer de mama.(Unger-Saldana
& Infante-Castaneda, 2011) Nuestros resultados muestran que el retraso previo al primer encuentro con los servicios
de salud es consecuencia de la interaccin entre caractersticas del contexto sociocultural del paciente, caractersticas
individuales que influyen sobre la interpretacin de los sntomas y la toma de decisiones, la interaccin con la red social y
los tipos de apoyo social obtenidos, as como aspectos de los servicios de salud locales.
Referencias
Chavarri-Guerra, Y., Villarreal-Garza, C., Liedke, P. E., Knaul, F., Mohar, A., Finkelstein, D. M., & Goss, P. E. (2012).

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Descriptores: cncer de mama, retraso en el diagnstico, psicologa y salud, estudio cualitativo, servicios de salud.
Navegacin de Pacientes de tumores mamarios del INCan: como una red de apoyo
Mtra. Mara Cristina Sierra Avils, Dr. Juan Enrique Bargallo Rocha, Instituto Nacional de Cancerologa.
El cncer de mama es una enfermedad crnica que en los ltimos cincuenta aos ha pasado a constituirse en un
problema de salud pblica, a partir del 2006 ocupa el primer lugar de causa de defuncin en mujeres con cncer. En
efecto, las mujeres que se someten a los diferentes tratamientos mdico-oncolgicos enfrentan constantes situaciones
estresantes que les genera ansiedad, adems que los efectos secundarios que producen estos tratamientos representan
una situacin de incomodidad extrema que se percibe como amenaza adicional y que deteriora su bienestar emocional
y fsico. Por lo que durante el periodo de tratamiento oncolgico, y durante la vigilancia dirigida a la sobrevivencia se han
identificado diferentes necesidades mdicas y psicosociales a las que se enfrentan las pacientes y que stas pudieran
afectar en una adecuada atencin a su salud. Por lo que se ha incorporado al Instituto Nacional de Cancerologa
(INCan), el programa de navegacin de pacientes, que busca resolver, dirigir o vincular a otras instituciones para resolver
la necesidad solicitada por la paciente y/o su familiar.
El programa de navegacin de pacientes tiene sus orgenes con el Dr. Harold Freeman del Centro Ralph Lauren para la
Atencin y Prevencin del Cncer (Ralph Lauren Center for Cancer Care and Prevention) en Harlem, N.Y., quien lanz
el primer programa de navegadores de pacientes en 1990Por lo que en el ao de 2007 se implementa este programa
en el Instituto Nacional de Cancerologa (INCan) en la Ciudad de Mxico para la atencin del paciente con diferentes
diagnsticos de cncer, pero es hasta el ao de 2012 cuando se incorpora la atencin al servicio de tumores mamarios.
El servicio de navegacin de pacientes es la asistencia que se les ofrece a los consumidores de servicios de atencin
mdica (pacientes, sobrevivientes, familiares y cuidadores) para ayudarlos a obtener acceso al sistema de salud,
trazar un plan de accin y superar las barreras para recibir atencin de calidad. Los objetivos principales del servicio
de navegacin son los siguientes: Disminuir las barreras para recibir atencin para tratar el cncer, asegurar que los
servicios de atencin mdica se brinden de manera oportuna, disminuir el intervalo de tiempo desde la deteccin de
una anomala hasta el diagnstico de confirmacin y el inicio del tratamiento en las pacientes, adems de disminuir las
disparidades en la salud respecto al cncer , las diferencias en la frecuencia, prevalencia, mortalidad e incidencia del
cncer.
El objetivo de este trabajo es describir la atencin de las diferentes necesidades de las pacientes con diagnstico de
cncer de mama, en los distintos momentos de la enfermedad, desde pre consulta hasta despus de los tratamientos,
atendidas en el Instituto Nacional de Cancerologa en el periodo comprendido de Enero del 2016 a junio de 2016, en este
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octubre 2016
periodo se atendieron a 980 pacientes y a sus familiares en las diferentes etapas de tratamiento. Entre las necesidades
atendidas en mayor porcentaje fueron: orientacin, por medio de instrucciones verbales y escritas, de las actividades a
realizar para que a partir de la pre consulta, primera consulta en el servicio de tumores mamarios, donacin de prtesis
mamarias externas, donacin de un manual educativo sobre la enfermedad, alojamiento en albergues, intervencin en
crisis ante el nuevo diagnstico, progresin de la enfermedad o recidiva.
En el periodo de Enero a Junio del 2016 fueron atendidas 980 mujeres por el grupo de navegacin, de las cuales 510
mujeres (52.04%) ya tenan un diagnstico formal de cncer de mama, mientras que 470 mujeres (47.96%) an estaban
en proceso de valoracin para confirmar o descartar el diagnstico de cncer de mama. De las cuales el 37% fueron
residentes del DF, seguido del 28% residentes en el Estado de Mxico, el 10% residentes del Estado de Tlaxcala, el 6%
de Morelos, el 3% de Veracruz, 3% de Hidalgo, 2% de Guerrero, 2% de Puebla y el 9% restante corresponde a diferentes
estados de la Repblica. El 30% del total de las mujeres poseen un nivel escolar de secundaria, el 23% de primaria, el
18% de preparatoria, 11% de primaria incompleta, 9% de Licenciatura, 8% analfabetas y 1% con posgrado. En cuanto a
las edades se refiere, el rango ms frecuente fue de 50 a 59 aos, lo cual implic un 30% del total, mientras que el 29%
se encontraban en un rango de 40 a 49 aos, el 19% en un rango de 60 a 69 aos de edad, el 12% en un rango de 30 a
39 ao, el 6% en un rango de 70 a 79 aos, el 2% en un rango de 80 a 99 aos y el 2% en un rango de 20 a 29 aos.
Entre los beneficios obtenidos del servicio de navegacin de pacientes en tumores mamarios son: agilizar la
programacin de los estudios mdicos y por lo tanto disminuir el tiempo entre cada cita, agilizar la atencin mdica y
apoyar as para el inicio del tratamiento oncolgico a la brevedad posible de las mujeres diagnsticas con cncer de
mama en el Instituto Nacional de Cancerologa, lo cual fortalece la adherencia al tratamiento.
Por esta razn, el servicio de navegacin de pacientes es una necesidad muy importante para las pacientes de primera
vez y las subsecuentes, ya que en las diferentes etapas del proceso de enfermedad se identifican diversas necesidades
a solucionar.
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Descriptores: Programa navegacin de pacientes, tumores mamarios, INCan, deteccin de necesidades, red de apoyo.
Necesidades de apoyo en la atencin de cuidadores de mujeres jvenes con cncer de mama
Laura Fernanda Serralde Campos, Dra. Carmen Lizette Glvez Hernndez, Dra. Alejandra Monroy Lpez, Dra. Cynthia
Villareal Garza, Instituto Nacional de Cancerologa.
Introduccin
El diagnstico de cncer y su tratamiento crean una considerable afectacin psicolgica para los pacientes y sus familias.
Particularmente, el rol de familiares de los pacientes con cncer ha cambiado: hacen cosas que antes se hacan en el
hospital o el consultorio mdico y a cargo de proveedores de atencin de la salud. Los cuidadores primarios juegan un
papel crucial en la atencin domiciliaria y hospitalaria de los pacientes con cncer, se comprometen en tareas complejas
de cuidado. Se ha reportado que las personas con cncer y sus familiares experimentan diferentes necesidades de
apoyo en la atencin (NAT), a travs del espectro de la enfermedad. Las NAT se han aplicado como una medida directa,
multidimensional de la percepcin del paciente y su cuidador en cuanto a lo que no han obtenido y consideran que
necesitan para sentirse satisfechos con base en su experiencia de ser diagnosticado con cncer y de ser un cuidador de
un paciente con cncer. Especficamente, los cuidadores de pacientes con cncer de mama (CaMa) han reportado que
las NAT ms frecuentes son de informacin y psicolgicas. Las ms importantes son las de informacin, principalmente
sobre los tratamientos y sus efectos, tambin se destaca el deseo de tener un papel ms activo en la relacin mdicopaciente. En cuanto a las necesidades psicolgicas, los familiares mencionan tener problemas para lidiar con la situacin,
ya que tratan de buscar el bienestar de su paciente y dejan en segundo plano sus propias necesidades, adems de

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que se sienten abrumados y consumidos por la situacin, presentan incertidumbre, prdida de poder y fe, miedo a la
prdida, tristeza, ira, miedo y depresin. A pesar de lo que se sabe, la comprensin sobre la problemtica del cuidador
persiste insuficiente, ya que la mayora de las investigaciones han estudiado el fenmeno conceptualizando vagamente
al cuidador o familiar. Lo que no permite saber con certeza si las necesidades que se conocen se refieren precisamente
a las de un cuidador primario o a las de otro miembro de la familia que no necesariamente cumple con una definicin
consensada. Adems, las investigaciones revisadas estn limitadas a determinados contextos culturales, hasta donde
sabemos, no se han realizado investigaciones en NAT de cuidadores primarios de mujeres con CaMa en Latinoamrica.
Asimismo, pareciera que los estudios hallados no le han dado importancia al efecto de la edad de la paciente sobre
el cuidador y sus NAT, por ejemplo, considerando que las mujeres jvenes con cncer de mama (MJCaMa) han
mostrado un patrn especifico de necesidades (dadas sus caractersticas biolgicas y psicolgicas) es posible que
stas puedan tener repercusiones en sus cuidadores, lo que sera una carga agregada a sus necesidades personales,
es decir, a las que existen per se por desempear el rol de cuidador. Es por ello que se puede afirmar que el tema del
estudio se encuentra en una fase exploratoria, por lo que el uso de metodologa cualitativa, en poblacin mexicana y
la consideracin de la variable edad de la pacientes parece apropiado. Objetivo: Analizar las necesidades de apoyo en
la atencin de los cuidadores primarios de mujeres jvenes con cncer de mama. Mtodo: Se llev a cabo un estudio
descriptivo. Se realizaron 5 entrevistas con profundidad a cuidadores primarios de MJCaMa. Se sigui un enfoque
fenomenolgico y parcialmente la teora fundamentada.
Resultados
Las necesidades se agruparon en dos categoras: personales (asociadas a lo que estrictamente se refiere a la vida
personal o interna del cuidador) y como cuidador (aquellas que derivan de lo que requiere la persona para cumplir con el
rol de cuidador). En la categora de necesidades personales se englobaron 6 subcategoras: emociones, afrontamiento,
sexualidad, cambio en el estilo de vida, responsabilidades y apoyo social. Dentro de las necesidades como cuidador,
se encontraron 3 subcategoras: necesidades econmicas, cuidado del paciente y necesidades de apoyo y sistema
de salud e informacin. Las ltimas fueron las que destacaron, refiriendo desear informacin sobre generalidades del
cncer, diagnstico, reconstruccin, pronstico, sexualidad, tratamientos y sus efectos secundarios y cmo cuidar a su
paciente. Mencionaron tambin querer recibir dicha informacin de psiclogos y onclogos, de manera verbal, folletos
con imgenes y pgina de internet. Igualmente, comentaron que las respuestas no son claras cuando preguntan sus
dudas al personal de salud, otros indicaron no tener confianza para preguntar, incluso que en ocasiones ellos mismos
no tenan claras sus dudas. As dijeron no haber recibido informacin especfica dirigida a ellos. Conclusiones: Hasta
donde sabemos, este es el primer estudio en Latinoamrica que explora las NAT de los cuidadores de MJCaMa. Los
cuidadores de MJCaMa con 6 o ms meses desde el diagnstico reportan pocas necesidades, en comparacin con el
momento del diagnstico o durante los tratamientos oncolgicos. Dentro de las necesidades personales y como cuidador
se encuentran resultados similares a los de la literatura antecedente, sin embargo, se hallaron nuevas necesidades
especficas del grupo estudiado. Aunque de manera global, parecen no diferir de los de mujeres de otras edades.
Finalmente, se destaca la importancia de estudios con perspectiva cualitativa que proporciona.
Descriptores: Mujeres jvenes, cncer de mama, cuidadores primarios oncolgicos, clnica y de la salud, necesidades de
apoyo en la atencin.
Aspectos cognitivos reportados por pacientes con cncer de mama en el perodo de post-tratamiento primario
Mtra. Laura Victoria Ortega Leonard*, Lic. Patricia Eugenia Sandoval Guzman*, Dra. Laura Schil Bernal*,
Mtra. Andrea Herrera Garca**, *Instituto Nacional de Cancerologa, **Facultad de Psicologa, UNAM.
Introduccin: Durante las ltimas dcadas, las tasas de sobrevivencia de las pacientes con Cncer de Mama (CaMa) se
han incrementado considerablemente, gracias a los avances en el tratamiento y al acceso a la atencin mdica. Como
consecuencia, las pacientes experimentan por ms tiempo los efectos secundarios del tratamiento oncolgico durante el
periodo de sobrevida. Uno de estos efectos secundarios es el dficit cognitivo debido al tratamiento sistmico (Lindner et
al., 2014; Quesnel, Savard & Ivers, 2009; Wefel, Saleeba, Buzdar & Meyers, 2010). Los pacientes reportan dificultades
para recordar cosas que por lo general no tienen problemas para recordar, dificultad para concentrarse o les toma ms
tiempo llevar a cabo sus actividades. Dichos cambios han sido denominados bajo el trmino Chemo-brain, y pueden
ser de corto y largo plazo. Adems, estos problemas del funcionamiento cerebral podran ser causados o agravados
por factores como el estrs o trastornos como la ansiedad y la depresin (American Cancer Society). Por otro lado,
es poca la literatura existente sobre el perodo de post-tratamiento primario en pacientes mexicanas con CaMa, que
es descrito como el momento de transicin del tratamiento activo hacia la supervivencia (Corner & Richardson, 2007;
Lance Armonstrong Foundation, 2004). As mismo existen pocos estudios acerca de los cambios cognitivos durante este
periodo en las pacientes con CaMa (Asher, 2011; Jean-Pierre et al., 2011). Por lo que el objetivo del presente trabajo, fue
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llevar a cabo un estudio exploratorio, para conocer las repercusiones cognitivas percibidas por pacientes mexicanas con
cncer de mama en perodo de post-tratamiento primario.
Mtodo
Se realiz un estudio con diseo y medicin Pre-Post. Los datos fueron recolectados mediante un cuestionario diseado
para conocer las necesidades fsicas, psicolgicas, sociales y de informacin de las pacientes. As mismo, para
determinar la prevalencia de depresin y ansiedad, se aplic la Escala de Ansiedad y Depresin Hospitalaria (HADS por
sus siglas en ingls), la cual se ha utilizado ampliamente para evaluar el malestar emocional en pacientes con diferentes
padecimientos crnicos. La muestra fue no probabilstica de 100 mujeres, pacientes del servicio de Tumores Mamarios
del Instituto Nacional de Cancerologa, mayores de 18 aos, en perodo de post-tratamiento primario, a uno o dos aos
de su diagnstico, sin recurrencia confirmada al momento de su inclusin en el estudio.
Resultados: Las 100 pacientes que participaron tuvieron una edad promedio de 48 aos, entre los 28 y 92 aos de edad.
37% recibieron todos los tratamientos, en etapas clnicas II y III. En cuanto a los resultados de la escala HADS, 30% de
las pacientes presentan ansiedad moderada, mientras que 13% ansiedad grave, mientras que 12% presentan depresin
moderada y 2% depresin grave. En lo que respecta a la percepcin del estado cognitivo, las pacientes reportan: dficit
de la memoria 61%, dificultades para concentrarse 86%, disminucin de la velocidad de procesamiento 92%, dificultades
para la resolucin de problemas18%.
Conclusiones
De acuerdo a los resultados, las pacientes con CaMa en periodo de post-tratamiento primario reportan dficits cognitivos
y emocionales, los cuales conllevan gran impacto en su vida diaria. Por lo cual es muy importante estudiar a mayor
profundidad las repercusiones percibidas por las pacientes, adems de implementar evaluaciones mediante mtodos
objetivos, para de esta forma poder guiar intervenciones ms oportunas y dirigidas a las necesidades de las pacientes.
Los resultados encontrados aportan una mayor comprensin sobre el funcionamiento y alteracin de los procesos
cognitivos en las pacientes con CaMa, asimismo resulta de gran importancia que las pacientes cuenten con informacin
acerca de las posibles repercusiones en este mbito debido a la enfermedad y a los tratamientos, para de esta forma
prevenir e idear estrategias para hacer frente a las posibles repercusiones a las que se pueden enfrentar las pacientes.
Referencias
Asher A. (2011). Cognitive dysfunction among cancer survivors. Am J Phys Med Rehabil, 90(5 Suppl1):16-26. doi:
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Wefel, J. S., Saleeba, A. K., Buzdar, A. U. & Meyers, C. A. (2010). Acute and Late Onset Cognitive Dysfunction Associated
With Chemotherapy in Women With Breast Cancer. Cancer, 116(14): 3348-56. doi: 10.1002/cncr.25098
Descriptores: Cncer de mama, post-tratamiento primario, cognicin, chemo-brain, depresin y ansiedad.
Aspectos psicosociales en pacientes con cncer de mama en el perodo de post-tratamiento primario
Lic. Patricia Eugenia Sandoval Guzmn*, Dra. Laura Schil Bernal*, Mtra. Andrea Herrera Garca**, *Instituto Nacional de
Cancerologa**Facultad de Psicologa, UNAM.
Introduccin
El Cncer de Mama (CaMa) genera cambios en diferentes aspectos de la vida de las pacientes supervivientes, lo
que implica limitaciones funcionales y la modificacin del estilo de vida (Wiljer et al., 2010). Dentro de la definicin de
supervivencia se encuentra la distincin del perodo por el que atraviesan las pacientes, que puede ser considerado
de largo plazo (ms de 5 aos, sin recurrencia) o de corto plazo (menos de 5 aos, sin recurrencia) (De Silva & Dos
Santos, 2010; Ganz, Kwan, Stanton, Bower & Belin, 2011; Garcia & McQueen, 2005; Lance Armonstrong Foundation,

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2004). En el presente trabajo nos enfocaremos en el perodo de post-tratamiento primario que ocurre a partir de un ao
del diagnstico, el cual se describe como un periodo de transicin del tratamiento activo a la supervivencia (Marcus et
al., 2010). Es poca la literatura existente sobre este perodo, mismo que es clave para la prevencin de co-morbilidades
fsicas y emocionales, as como para la promocin de estilos de vida saludables, el inicio de la rehabilitacin global
y la paulatina reincorporacin a la vida cotidiana. Por lo que se consider al Programa de Navegacin de Pacientes
(PNP) para esclarecer las barreras que enfrentan las pacientes en este periodo, mediante la informacin, la vinculacin
y el seguimiento de cada paciente (Freeman, 2006). Asimismo se ofrece apoyo a usuarios de servicios de atencin
mdica, pacientes, sobrevivientes, familiares y cuidadores. Para ayudarles a acceder al sistema de salud mediante el
establecimiento de un plan de accin que supere las barreras existentes para recibir una atencin de calidad (Institute
for Health Promotion Research, 2011; Paskett, Harrop & Wells, 2011). En Mxico se implement en el Instituto Nacional
de Cancerologa (INCan), con el apoyo tcnico y financiero de la Asociacin Americana del Cncer. Son diversas las
necesidades psicosociales por las que atraviesan las pacientes que al no ser atendidas generan distrs, lo cual interfiere
con su habilidad para afrontar el proceso de enfermedad, que deriva en una amplia gama de sentimientos que pueden
llegar a ser disfuncionales tales como la depresin, ansiedad, pnico y aislamiento (De Silva & Dos Santos, 2010; Garcia
& McQueen, 2005).
Objetivo
Identificar y facilitar la resolucin de las necesidades psicosociales de mujeres con CaMa en perodo de post-tratamiento
primario a travs del PNP del INCan.
Mtodo. La muestra fue no probabilstica de 100 mujeres con CaMa en perodo de post-tratamiento primario. Que fueran
mayores de 18 aos, sin recurrencia confirmada al momento de su inclusin en el estudio. Para la identificacin de las
necesidades psicosociales se dise un cuestionario que qued conformado por 66 reactivos; se realiz una validacin
interjueces con 20 profesionales en oncologa del INCan. Se realiz el piloteo a 30 pacientes con caractersticas similares
a las de la muestra de estudio. El cuestionario se aplic junto con la escala HADS (Hospital Anxiety and Depression
Scale) para determinar la prevalencia de depresin y ansiedad. Por ltimo realiz una entrevista que complement la
informacin obtenida. Este proceso permiti que desde la primera sesin se pudiera generar un plan personalizado para
la resolucin de las necesidades identificadas.
Resultados
Las 100 pacientes que participaron tuvieron una edad promedio de 48 aos, entre los 28 y 92 aos de edad; 46%
eran casadas y 28% solteras, 85% tienen hijos; 33% trabajan actualmente, y 43% tuvieron que dejar de trabajar por la
enfermedad, dedicadas principalmente al comercio y las ventas. 37% recibieron todos los tratamientos, en etapas clnicas
II y III. Presentan ansiedad moderada 30% y ansiedad grave 13%; depresin moderada 12% y 2% depresin grave.
Las necesidades sociales fueron reportadas como de mayor importancia (39%) en comparacin con las necesidades
psicolgicas (17%). Dentro de las necesidades psicolgicas se destaca la preocupacin de depender de los dems
(57%), mientras que en las necesidades sociales se presenta un mayor porcentaje en el deseo de convivir/socializar
(84%).
Conclusiones
Se lograron identificar las necesidades psicosociales de las 100 pacientes participantes durante el estudio con base
en las herramientas generadas para su exploracin. Lo que facilit generar un plan de seguimiento como una primera
propuesta de resolucin de necesidades para pacientes con CaMa en perodo de post-tratamiento primario por parte
del PNP. Resulta de gran importancia el que las pacientes cuenten con informacin sobre el perodo de post-tratamiento
en el que se encuentran, lo que les permitir visualizar el panorama al que se enfrentan a lo largo de este proceso de
rehabilitacin y vigilancia. As mismo, esta investigacin se une a las propuestas que apoyan la generacin de programas
para la atencin de supervivientes de corto y largo plazo, con un enfoque multidisciplinario que busquen atender las
secuelas fsicas, brinden una atencin psicosocial que garantice informacin sobre el proceso de reintegracin a la vida
cotidiana, incorporando el seguimiento oncolgico que facilite la deteccin de recidivas tempranamente.
Referencias
De Silva, G., & Dos Santos, M.A. (2010). Factores Estresantes del post-tratamiento del cncer de mama: Un enfoque
cualitativo. Rev Latino-Am Enfermagem, 18(4).
Freeman, H. (2006). Patient navigation: A community based strategy to reduce cancer disparities. Journal of UrbanHealth,
39 (2).
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Ganz A., Kwan L., Stanton L., Bower E. & Belin, R. (2011).Physical and psychosocial recovery in the year after primary
treatment of breast cancer. Journal of Clinical Oncology.
Garcia, C. & McQueen, A.(2005). Informational and emotional needs of long term survivors of breast cancer. Journal of
Advanced Nursing. 51(5), 520-8.
Institute for Health Promotion Research, UT Health Science Center, San Antonio (2011). Manual de Navegacin de
Pacientes, 1-39.
Lance Armonstrong Foundation (2004). A National Action Plan for Cancer Survivorship Advancing Public Health
Strategies. 1-67.
Marcus, A. et al. (2010). Can telephone counseling post-treatment improve psychosocial outcomes among early stage
breast cancer survivors.Psycho-Oncology, 19, 923932. doi: 10.1002/pon.1653
Paskett, E., Harrop P.& Wells K.J., (2011). Patient Navigation: An Update on the State of the Science, Ca Cancer J Clin,
61, 237-249.
Wiljer, D. et al. (2010). The Role of a Clinician-Led Reflective Interview on Improving, Self-Efficacy in Breast Ca Survivors
A Pilot Study. J CancEduc, 25, 457-463. doi:10.1007/s13187-010-0103-0.
Descriptores: Programa navegacin de pacientes, Cncer de mama, post-tratamiento primario, aspectos psicosociales,
deteccin de necesidades.
Intervencin psicolgica en mujeres jvenes con cncer de mama
Mtra. Alejandra Platas De la Mora, Dra. Cynthia Villareal Garza, Lic. Yoatzin Vega, Dra. Melina Miaja, Dra. Carmen Lizette
Glvez Hernndez, Mtra. Laura Victoria Ortega Leonard,
Dr. Alan Fonseca, Dra. Andrea Castro, Dr. Juan Enrique Bargall Rocha, Dr. Alejandro Mohar Betancourt, Instituto
Nacional de Cancerologa.
En Latinoamrica, se ha reconocido que el cncer de mama en mujeres menores de 40 aos representa un importante
problema de salud pblica, ya que la proporcin de casos incidentes de cncer de mama y muertes relacionadas es
ms alta en mujeres jvenes en pases de Centro y Latinoamrica comparada con Estados Unidos y Canad. (VillarrealGarza, C. et al. 2013) La importancia de esta alta proporcin en mujeres jvenes radica en que su diagnstico y
comportamiento son generalmente ms agresivos, con un nmero desproporcionado de aos-vida perdidos debido al
cncer.
Las mujeres jvenes pueden tener repercusiones adicionales a las que presentan mujeres de mayor edad asociadas
al tratamiento. Adems, se enfrentan a retos aadidos relacionados con su entorno profesional, social y familiar. De
manera particular, la calidad de vida de las mujeres jvenes se puede ver afectada por el tratamiento. Las causas que
disminuyen la calidad de vida en estas mujeres incluyen la menopausia prematura inducida por el tratamiento, las
alteraciones en la imagen corporal, problemas maritales y de relacin de pareja, dificultad para el cuidado de los hijos,
prdidas econmicas, estigmatizacin y sensacin de discriminacin, as como la constante amenaza de la recurrencia
de la enfermedad y la muerte relacionada. Es por eso la importancia que no solo cuenten con el tratamiento comnmente
conocido para el cncer, sino que sea un proceso multidisciplinario ya que las necesidades particulares de este grupo de
pacientes son ms amplias y es necesario cubrir aspectos mdicos psicolgicos y sociales.
Aspectos psicolgicos y sociales
El recibir un diagnstico de cncer de mama genera un impacto psicolgico inevitable en cualquier momento de la vida.
Sin embargo, las mujeres jvenes pueden ser especialmente vulnerables a los efectos negativos al recibir un diagnstico
de este tipo. (Champion, VL.et al 2014) et al Las preocupaciones que presentan las mujeres jvenes a menudo son
diferentes a las de las mujeres de ms edad. Una mujer que es diagnosticada con cncer de mama en la segunda,
tercera y principios de la cuarta dcada de vida tanto fsica como emocionalmente presenta retos particulares por la
etapa que atraviesa.
En distintos estudios se ha identificado que las mujeres jvenes presentan mayores niveles de alteracin emocional,
de estrs relacionado al temor de que el cncer avance, recurra o incluso puedan morir, as como la preocupacin del
efecto que el diagnstico puede generar en sus seres queridos. Algunos otros temas asociados a la edad joven son
las alteraciones en la funcin sexual, en la fertilidad, la demanda del cuidado a los nios y en algunos casos ser parte
indispensable de la seguridad financiera del hogar. (Ruddy, KJ.et al 2013)
Por otra parte se ha reconocido que existen mltiples aspectos del cncer de mama y de su tratamiento que afectan el
funcionamiento cognitivo. Las alteraciones ms agudas se presentan en pacientes que estn recibiendo quimioterapia y/o
terapia hormonal; sin embargo, ms del 83% de las pacientes sobrevivientes de cncer de mama continan reportando
algn tipo de queja cognitiva posterior al tratamiento.( Castellon, SA et al. 2004)

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Todo lo anterior plantea la necesidad de apoyos especficos para hacer frente a las posibles alteraciones emocionales,
a travs de profesionales de la salud mental y/o grupos de apoyo. Resultando relevante que los mdicos se familiaricen
con el riesgo de una mala adaptacin psicolgica con el fin de, si bien no atender estas necesidades, hacer la oportuna
referencia a colegas en el campo de la salud mental que puedan atender estas particularidades, ya que el bienestar
psicolgico favorece la adherencia teraputica y la calidad de vida durante y posterior a estos.
Conclusiones
Las mujeres jvenes con cncer de mama, adems del diagnstico, enfrentan retos y necesidades distintas que deben
ser evaluadas por un equipo multidisciplinario. El abordaje integral de estas pacientes permitir que reciban el mejor
tratamiento disponible con una calidad de vida ptima. Es por eso que en noviembre del 2013, se instaur en el Instituto
Nacional de Cancerologa la primera iniciativa en Latinoamrica dedicada a este grupo de edad: Programa para Mujeres
Jvenes con Cncer de Mama bajo el nombre Joven y Fuerte. Actualmente, todas las pacientes diagnosticadas con
cncer de mama a los 40 aos o menos reciben de manera oportuna consejera en gentica, fertilidad, psicologa
y necesidades detectadas. La atencin que se ofrece se lleva a cabo a travs de un modelo articulado por tres
componentes que se fortalecen entre s: 1) Atencin Clnica: con el propsito de optimizar el cuidado clnico y las
necesidades de apoyo para las mujeres y sus familias; 2) Educacin: buscando educar a pacientes, pblico en general
y profesionales de la salud respecto a los requerimientos especficos de este grupo; 3) Investigacin: promoviendo la
investigacin mdica, biomdica y socio-mdica enfocada en las necesidades particulares.
Referencias
1. Villarreal-Garza, C., Aguila, C., Magallanes-Hoyos, MC. et al. (2013) Breast cancer in young women in Latin America:
an unmet, growing burden. The oncologist. 18 Suppl:26-34.
2. Champion, VL., Wagner, LI., Monahan, PO. et al.(2014, august 1) Comparison of younger and older breast cancer
survivors and age-matched controls on specific and overall quality of life domains. Cancer. 120(15):2237-2246.
3. Ruddy, KJ., Greaney, ML., Sprunck-Harrild, K., Meyer, ME., Emmons, KM., Partridge, AH.(2013, december 1) Young
Women with Breast Cancer: A Focus Group Study of Unmet Needs. Journal of adolescent and young adult oncology.
2(4):153-160.
4. Castellon, SA., Ganz, PA., Bower, JE., Petersen, L., Abraham, L., Greendale, GA. (2004, october) Neurocognitive
performance in breast cancer survivors exposed to adjuvant chemotherapy and tamoxifen. Journal Clinical and
Experimental Neuropsychology. 26(7):955-969.
Descriptores: Mujeres jvenes, cncer de mama, intervencin psicolgica, gentica, fertilidad.
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Simposio
Referentes de investigacin nacional, punto de partida para el diagnstico del comportamiento delictivo
Dra. Amada Ampudia Rueda, Facultad de Psicologa, UNAM.
Descriptores: Evaluacin, Instrumentos, Delincuencia, Personalidad, Reincidencia
Las directrices generales para realizar las evaluaciones forenses, se basan en la experiencia de numerosos expertos en
la materia, en la adecuada identificacin de indicadores ms una buena planificacin de las estrategias metodolgicas
para medir; procedimiento que exige la recopilacin de instrumentos de medicin vlidos y fiables, que ofrezcan una
valiosa orientacin sobre la forma en que los evaluadores externos debern utilizar la informacin de un informe
psicolgico, particularmente til cuando se demande precisar las atribuciones de una caracterstica, ya sea de
personalidad, criminolgica, de peligrosidad, o reincidencia en grupos que delinquen. Proceso adems enmarcado en
los datos derivados por distintas investigaciones nacionales que autentifican los resultados de un peritaje. La evaluacin
de la delincuencia como un nicho formal de estudio, intervencin e investigacin para y desde la psicologa, ha permitido
bajo un enfoque holstico, la identificacin de las variables generadoras y de los factores de riesgo y proteccin en
muestras delictivas de distintas edades. Accin rentable en trminos tiempo- costo-beneficio dado que ofrece respuestas
a la labor forense al reducir el gasto en justicia penal y aportar beneficios sociales encaminados a programas sociales
de prevencin. En estos estudios, se analiza el fenmeno desde el punto de vista psicolgico, pretendiendo aportar
elementos para la comprensin psicosocial del fenmeno delictivo; persiguen establecer una serie de categorizaciones
del mismo, unificar criterios estableciendo indicadores, tablas descriptivas y de medicin, que se proponen como
parmetros para identificar y evaluar niveles de riesgo que se deben tomar en consideracin en la evaluacin forense, al
buscar y ofrecer soluciones encaminadas a determinar caractersticas de la poblacin que coadyuven en la clasificacin,
diagnstico y rehabilitacin de este tipo de grupos, acciones que reditan sobre las condiciones del sistema penitenciario.
Caractersticas del microsistema de insercin del delincuente mexicano
Lic. Leticia Bustos De La Tijera*, Dra. Amada Ampudia Rueda,* Jessica Paola Lpez Huerta*, Dra. Guadalupe Snchez
Crespo**, *Facultad De Psicologa, UNAM, **Universidad De Salamanca Espaa.
La repercusin socioeconmica, poltica, y psicolgica. A travs de la investigacin se ha intentado conocer los rasgos o
caractersticas de personalidad y variables psicosociales de individuos que delinquen, para de esta manera entender el
origen y dinmica del fenmeno criminal, orientado desde las caractersticas de individuo y de su entorno, considerando
especialmente la influencia de variables psicosociales como la familia y la escuela (Gil-Monte y Pedro R., 2009).
Acerca de los factores psicosociales que influyen en la delincuencia, se ha sealado que uno de los principales factores
relacionados con la delincuencia ha sido el factor econmico, existe cierta correlacin, pero no puede decirse que sea
causa nica. La economa est relacionada con otra serie de factores que a su vez influyen en la delincuencia, como es
el sistema familiar: familias numerosas, desintegracin familiar, violencia domstica, abandono familiar. El ausentismo, la
desercin y el fracaso escolar, est relacionado con el aprendizaje de conductas delictivas y los ambientes de pandillas
(Ampudia,2014). En cuanto a las interacciones sociales, presentan un contexto muy restringido, la adhesin a grupos
con caractersticas negativas, que les va enseando un cdigo de lenguaje. El lder suele ser alguien con contacto
con el mundo de la delincuencia (ej: un familiar o amigo en la crcel) adems de malas condiciones de vivienda y
sanidad. Suma de factores que contribuyen a la marginacin, condiciones que mantienen el proceso. Las caractersticas
psicosociales de los sujetos de riesgo y delincuentes, son componentes subjetivos del proceso de consolidacin de la
marginacin: Para el sujeto de riesgo, pensar en cualquier forma de acercamiento a personas o grupos no marginales
supone expectativas de no ser aceptado, y as evitan el contacto. Es importante por ello preparar a los individuos que
provienen de familias marginales, dado que gestan dos caractersticas de personalidad: la inseguridad racional y la
inseguridad situacional (Kierkus & Baer, 2012), que influyen en la forma en que esa persona explica el contexto que
la rodea basadas en atribuciones externas, que influyen en un descenso de la motivacin y generan una situacin de
indefensin. Lo ms importante para esta persona es aquello que supone un refuerzo inmediato, lo cual consigue a
travs de actos ilegales que conforman la marginacin. Las atribuciones externas se relacionan con la falta de empata
y de responsabilidad moral porque no les importa lo que ocurra a los dems. Con base en los anlisis tanto empricos
como estadsticos, surge la necesidad de revisar los factores de riesgo psicosociales, en poblacin penitenciaria. Por lo
que se plantea para este estudio el siguiente objetivo: Identificar indicadores de ambientes micro-sociales en que han
vivido un grupo de delincuentes mexicanos. MTODO: Es un muestreo no probabilstico intencional, la muestra estuvo
conformada por 300 internos de 19 a 49 aos (X = 26.37 aos, SD = 9.173) del Centro de Readaptacin Social Santa

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Martha (CERESOVA), los cuales se encuentran internados debido a que han cometido algn delito como robo, lesiones,
delincuencia organizada y violacin. Instrumento: se aplic de forma individual y con consentimiento voluntario el
Cuestionario Sociodemogrfico (CSD) (Ampudia 2012) Los sujetos fueron entrevistados por psiclogos, con experiencia
de trabajo en crceles. Para llevar a cabo las entrevistas se obtuvieron los permisos pertinentes de las autoridades
penitenciarias y para que accedieran voluntariamente a ser entrevistados los internos. RESULTADOS: Se obtuvieron los
valores de frecuencias y porcentajes para variables de escolaridad de los cuales el 25% tiene primaria, 45% secundaria,
25% bachillerato, 10% licenciatura y 5% posgrado incompleto, el nivel educativo de la mayora de los internos es bajo,
ya que el porcentaje ms alto de la escolaridad es de secundaria incompleta. La mayora de los sujetos son solteros
(35%); un 25% casados, 15% unin libre, 15% divorciado y 10% viudo. Asimismo, presentaron bajo estrato social de
procedencia y se indag el tipo de labor realizada hasta antes del ingreso en prisin. Este perfil sociodemogrfico suele
ser habitual de las poblaciones carcelarias (Ampudia, 2014). Algunos reportan haber cometido delitos anteriores u otros
delitos diferentes a su condena actual bajo la influencia de sustancias psicoactiva, adems de que su primer delito fue a
los 18 aos. Otros casos se relacionaron el delito sexual de su condena actual con su necesidad de conseguir recursos
para consumir drogas (o condenas tambin por hurto), mientras que un porcentaje elevado de sujetos aceptaron
haber cometido otro tipo de delitos diferentes al actual, tambin para obtener dinero o recursos para consumir drogas
(homicidio, asalto a mano armada, venta de drogas a pequea escala, venta de objetos robados, hurto, estafa, heridas
menores y daos a propiedad ajena). CONCLUSIONES: El perfil sociodemogrfico de los sujetos es similar al de
poblaciones carcelarias, es decir, de baja extraccin social y educativa. Los datos referidos a delitos anteriores hay que
analizarlos a la luz de los sesgos que pueden presentar los informes basados en auto denuncias. Queda para el futuro
indagar con mayor profundidad las diferencias entre los sujetos con y sin carreras criminales, y entre agresores de
adultos y menores, para lo cual ser necesario explorar con mayor detenimiento las variables que aqu se abordaron, y
otras ms, mediante entrevistas de profundidad a los victimarios y sus entornos familiares y laborales, lo cual ayudara
a disminuir el sesgo que pueden presentar los auto informes y el recelo de los entrevistados al hablar de los delitos
sexuales en un entorno, la prisin, que habitualmente les rechaza. En general resulta difcil dar una sola respuesta a
esta conducta, muchas son las teoras que se ocupan del estudio de este fenmeno, y lo nico que se puede dejar
claro es que la conducta delictiva es influenciada por varios factores entre los que indudablemente la cognicin juega
un papel importante. Por estas razones este estudio debe entenderse nicamente como una exploracin de un tema de
difcil abordaje metodolgico y social, pero el cual puede dar origen a nuevas lneas de investigacin sistemtica en la
disciplina de la psicologa forense.
Descriptores: Delincuencia, Microsistema, Familia, Escuela, AmbienteSocial
Perfiles de personalidad delincuente segn el tipo de delito cometido
Dra. Amada Ampudia Rueda*, Sandra Ivonne Lpez Morales*, Dra. Guadalupe Snchez Crespo**, *Facultad De
Psicologa, UNAM, **Universidad De Salamanca Espaa.
Estudios criminolgicos sobre la delincuencia sealan el carcter multicausal del fenmeno, a pesar de ello, se pueden
sealar algunos factores que parecen decisivos en el aumento de la delincuencia y la propia subcultura que genera
acciones violentas realizadas por los miembros del grupo. Muchas teoras que tratan de dar cuenta de la etiologa de
la violencia y agresin, encuentran que el problema es la gran cantidad de variables que se deben manejar. Raine,
Brennan, Farrington y Mednck, (2005) plantean un modelo de comprensin e investigacin del problema desde un
enfoque biosocial, acotan variables e introducen los factores psicolgicos en las variables sociales. Es importante
considerar cmo factores genticos interactan con los ambientales generando un campo propicio para la produccin
de violencia y situaciones crimingenas, y permiten la identificacin de factores de riesgo de la violencia. En otro estudio
McMurran, Jinks, Howells, & Howard (2010), analizaron en delincuentes la relacin de la violencia con el alcohol,
encontrando que los intoxicados muestran conducta violenta con el objeto de obtener dominancia social, acompaada
por altos niveles de ira y adrenalina, que pasa de insultos a la lesin como tal, a esto se aaden sentimientos de orgullo
y satisfaccin como expresiones tpicas mientras que las manifestaciones de remordimiento fueron poco frecuentes. Es
relevante profundizar en las motivaciones que determinan la conducta criminal. En este sentido, Jimnez (2009), realiz
un estudio que tuvo como objetivo determinar las caractersticas psicolgicas comunes en un grupo de delincuentes
sexuales. Con este propsito se utiliz el Test de Rorschach y los datos estadsticos del mismo, como criterio de
comparacin con los datos de individuos con delito de hurto y/o robo. Los resultados reportaron diferencias significativas
entre ambos grupos, lo que sugiere la existencia de un conjunto de caractersticas psicolgicas en los delincuentes
sexuales que les seran propias y les distinguiran tanto del resto de la poblacin como del resto de los delincuentes
comunes. En otra investigacin Varley, Graham & Archer (2010), tuvieron como objetivo evaluar los comportamientos
violentos y no violentos en mujeres y hombres infractores, y aunque los dos tipos de delincuencia son normalmente
investigados por separado, la evidencia que superpone amerita una medida global de la violencia en general, la violencia
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del compaero ntimo (VCI), y el comportamiento violento infractor. Se evaluaron 116 hombres y 181 mujeres, junto
con las medidas de la personalidad y el trastorno de personalidad (TP), para investigar si los predictores de violentos y
no violentos infractores son similares o diferentes para hombres y mujeres. Los resultados reportaron que los hombres
perpetran delitos con mayor violencia que las mujeres, respecto al factor de violencia en general no hubo un nico factor
de riesgo para cada uno, sin embargo, se encontr que presentan baja amabilidad y por ultimo existi consistencia en
algunos tipos de delitos en los factores de riesgo para ambos sexos. En la delincuencia es importante tomar en cuenta
la psicopatologa y la agresin ya que la determinacin de las formas de la psicopatologa que se refieren al riesgo de
las distintas clases de comportamiento agresivo tiene implicaciones para el reconocimiento y gestin de riesgos en la
delincuencia, en referencia a esto, Swogger, Walsh, Houston, Cashman & Conner (2010), examinaron las relaciones de
agresin impulsiva (IA) y la agresin proactiva (PA) en la psicopata y varios de los sntomas del Eje I del DSM en una
muestra de delincuentes. Los resultados mostraron una amplia relacin entre la psicopatologa y la IA. Se asoci IA con
rasgos impulsivos y antisociales de psicopata en los individuos con niveles moderados a altos de ansiedad generalizada.
Los resultados indican que la evaluacin y el tratamiento de los trastornos del Eje I en varios delincuentes pueden
disminuir el riesgo de IA. Los hallazgos plantean la posibilidad de que la ansiedad generalizada es un componente
clave y modificable de la relacin entre la IA as como los rasgos impulsivos y antisociales. La importancia de tener un
modelo de investigacin no es solo conocer las causas sino desarrollar planteamientos que consideren los aspectos
de la personalidad del individuo en combinacin con factores ambientales. De ah que el objetivo de este trabajo fue
identificar caractersticas de personalidad de delincuentes por diversos delitos. MTODO: Se consider una muestra
de 500 interno, varones, de edad de 20 a 55 aos, (X= 35.3 aos), de Centros de readaptacin Social, por diferentes
delitos, a quienes se aplic de forma grupal y por consentimiento informado el Inventario Multifsico de la Personalidad
de Minnesota MMPI-2. RESULTADOS: En tipos de delitos, el ms frecuente fue homicidio, y en menor grado robo,
portacin de arma prohibida, violacin, fraude, tentativa de homicidio, delitos contra la salud, privacin ilegal de la libertad
y abuso sexual agravado. Se encontraron adems relaciones estadsticamente significativas en las escalas del factor IV
de conducta psicoptica y las escalas del factor I de psicoticismo (paranoia, psicastenia, esquizofrenia e hipomana). En
el grupo de escalas de contenido de tendencias agresivas externas con el grupo de escalas suplementarias de conductas
desadaptativas. Se elevan las escalas de desviacin psicoptica, paranoia, hipomana y esquizofrenia. Sujetos con altos
ndices de violencia elevan las escalas de cinismo, enojo, prcticas antisociales y dificultades en el trabajo. As como las
escalas de alcoholismo de Mac Andrew, hostilidad reprimida y estrs postraumtico de Kane y Shlenger. Se aprecia una
disminucin importante de la fuerza del Yo, dominancia y responsabilidad social en el grupo que identifica problemas de
adaptacin al ambiente. CONCLUSIONES: La evidencia disponible sobre las races de delincuencia y crimen, sostienen
que el castigo corporal es factor fundamental en generar la rabia agresin e impulsos de venganza que alimentan las
emociones, fantasas y acciones de individuos. La mayora de los hombres quienes llegan a ser delincuentes o criminales
activos, presentan altos ndices de agresin, aunque sus caractersticas varan de acuerdo al tipo de delito.
Descriptores: Delincuencia, Personalidad, Violencia, Agresin, MMPI-2
Alcohol, drogas y delincuencia
Mtra. Alma Mireia Lpez-Arce Coria, Dra. Amada Ampudia Rueda, Rebeca Lpez Gnzalez, Facultad De Psicologa,
UNAM.
La relacin entre delincuencia y drogodependencia ha cobrado importancia en los ltimos aos por la asociacin entre el
uso de sustancias psicoactivas, tanto legales como ilegales y la conducta antisocial (Lpez, Alba, y Garrido, 2005).
La problemtica de las drogodependencias adquiere especial relevancia en el momento en que se interrelaciona con
la delincuencia (Delgado, 1994, 2001). El alcohol es el agente qumico ms usado y del que ms se abusa siendo
considerado como la sustancia psicoactiva depresora del sistema nervioso que se consume con mayor frecuencia a nivel
mundial, es considerado la puerta de entrada al consumo de otras sustancias psicoactivas; el consumo precoz de esta
sustancia es un factor que aumenta la probabilidad de usar otras sustancias adictivas con posterioridad (Espada et al.,
2003). Numerosos estudios documentan la relacin existente entre el consumo abusivo de esta sustancia y la conducta
violenta (Martin y Bryant, 2001; Prez de los Cobos y Guardia, 2001), se trata de la principal sustancia asociada con
delitos violentos. Estar bajo los efectos del alcohol y los efectos de alguna sustancia psicoactiva dobla la probabilidad
de ser arrestado por la comisin de hechos violentos, es el mayor predictor para la comisin de comportamiento violento
(Martin y Bryant, 2001). De hecho, es la sustancia psicoactiva que aparece frecuentemente asociada con el homicidio
(Martin y Bryant, 2001). El estudio de la personalidad del delincuente tiene como objetivo llegar al conocimiento del
individuo y establecer un diagnstico relacionado con las principales causas que dan lugar a su conducta, prever un
pronstico y considerar acciones adecuadas para su readaptacin, a travs de programas integrales. Se ha encontrado
que las alteraciones emocionales y del comportamiento muestran gran estabilidad a lo largo del ciclo vital, siendo los
trastornos externalizantes los que establecen un pronstico ms fiable y negativo respecto a la salud mental y adaptacin

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social, en edades posteriores sobre todo cuando la agresividad es un signo caracterstico del comportamiento en etapas
tempranas (Agilar, Sroufe, Egeland y Carlson, 2000; Campbell, Shaw y Gilliom, 2000). Los rasgos de personalidad
pueden entenderse como predisposiciones estables a comportarse y reaccionar emocionalmente de una determinada
manera o segn un patrn caracterstico (Lpez-Soler, 1994), influidos por el ambiente tanto en su gnesis como en su
mantenimiento. Otros estudios consideran que la investigacin sobre la relacin droga/delito arroja evidencia contundente
de la magnitud del uso y abuso de drogas entre quienes cometen delitos y las probabilidades de riesgo delictual que
traen consigo las drogas. La asociacin estadstica entre droga y crimen se ha observado con gran precisin. (Bennett,
Holloway y Farrington, 2008). Las drogas comnmente asociadas con el crimen son crack, herona y cocana, en: el
crack puede aumentar hasta seis veces la probabilidad de delinquir, mientras que la herona arroja incrementos que
fluctan entre 3 y 3,5 veces y el uso de marihuana prsenta una relacin estadsticamente significativa con el delito,
aunque en montos menores, de alrededor de 1,5 veces. Estudios epidemiolgicos encuentran infaltable el consumo de
drogas entre la poblacin delictiva. El objetivo de esta investigacin es analizar perfiles de internos con antecedentes
de uso y abuso de alcohol y drogas y en aquellos que no presentan estos antecedentes. MTODO: La muestra es
no probabilstica ya que la eleccin de los elementos no dependi de la probabilidad sino de las caractersticas de la
presente investigacin (Hernndez, Fernndez & Baptista, 2010). Se consider una muestra de 200 sujetos, del sexo
masculino, internos del Centro de Readaptacin Social divididos en dos grupos 100 internos con antecedentes de uso
y abuso de alcohol y drogas y 100 internos que no presentan antecedentes de uso y abuso de alcohol y drogas. Se
utiliz el cuestionario Inventario Multifsico de la Personalidad de Minnesota- 2 (MMPI-2), conformado por 567 reactivos,
se administr la versin traducida al espaol, utilizando las normas desarrolladas para los propsitos del presente
estudio. RESULTADOS: Mediante la estadstica descriptiva se obtuvieron frecuencias y porcentajes de los datos
sociodemogrficos de la poblacin seleccionada. Se obtuvieron medidas de tendencia central, la media y desviacin
estndar de las escalas clnicas, de validez, de contenido y suplementarias del MMPI2 para obtener el perfil de
personalidad de la muestra y analizarlo, se emple la prueba t de Student para comparar ambos grupos. Se encontraron
diferencias estadsticamente significativas de acuerdo al nivel de peligrosidad en las escalas CIN y Do. Se observaron
diferencias clnicas entre ambos grupos, al considerar las discrepancias mayores a cinco puntos. Se identificaron
puntuaciones elevadas en los puntajes de la media de las escalas clnicas Dp, Pa y Es para ambos grupos, siendo ms
elevados para el grupo de media peligrosidad. En el grupo de alta peligrosidad se identificaron puntajes ms elevados
en la media de las escalas de contenido DEP, CIN, PAS DTR, RTR y en las suplementarias A, A-MAC, EPK, EPS. Se
analizaron puntuaciones bajas en las escalas suplementarias Fyo, Do, Rs, GM, GF para ambos grupos. Se encontraron
correlaciones significativas de las escalas bsicas con las de contenido y las suplementarias. Al realizar el anlisis
cualitativo de los perfiles del MMPI-2, las escalas de desviacin psicoptica e hipomana formaron parte importante en
las combinaciones obtenidas para el grupo. CONCLUSIN: Algunas pruebas parecen indicar que las tasas de violencia
son ms altas cuando estn asociadas al uso indebido de drogas ms frecuente. Si bien algunos toxicmanos cometen
delitos violentos, otros no son delincuentes ni violentos. Conclusiones que deben interpretarse con cautela en razn
de que no indican sobre otras causas de delitos violentos no relacionadas con el uso indebido de drogas ilcitas, no
proporcionan detalles sobre los toxicmanos que no son delincuentes ni violentos. La violencia que afecta a algunas
familias y comunidades no es simplemente una consecuencia del uso indebido y el trfico ilcito de drogas local. La
violencia vinculada al trfico ilcito de drogas puede reflejar una cultura de violencia arraigada en ciertas comunidades
que tiene otros orgenes, como la distribucin desigual de los ingresos, disturbios civiles o guerras.
Descriptores: Delincuencia, Alcochol, Drogas, Personalidad, MMPI-2
Reincidencia y peligrosidad delictual
Mtra. Guadalupe Santaella Hidalgo*, Dra. Amada Ampudia Rueda*, Dr. Fernando Jimnez Gmez**, Dra. Guadalupe
Sanchez Crespo**, * Facultad De Psicologa UNAM, **Universidad de Salamanca Espaa.
Se ha intensificado el debate acerca de si las personas que cometen delitos tienen determinadas caractersticas de
personalidad que se puedan identificar y predecir para evitar la comisin de los mismos, lo nico que podemos afirmar
es que existe gran dificultad para establecer predicciones de conducta delictiva basada en rasgos o caractersticas
individuales de personalidad. La personalidad se refiere a un patrn de pensamientos, sentimientos y conductas nicas
y singulares en un sujeto, que persiste a lo largo del tiempo y a travs de las situaciones y nos llevan a relacionarnos
con el entorno, se trata de algo un todo integrado con componentes biolgicos y sociales, innatos y aprendidos (Phares,
1988; Lpez, Lafuente y Garca, 2007). El problema surge cuando este patrn de funcionamiento se torna fijo, inflexible,
persistente y desadaptativo, provoca malestar clnicamente significativo, y/o deterioro social, dando paso a un trastorno
de personalidad. Barlow y Durand, (2001) afirman que dichos patrones son estables y crnicos, se originan en la
infancia, despuntan en la adolescencia y tienen continuidad en la edad adulta, se manifiesta en dos o ms de las reas
siguientes: cognicin, afectividad, actividad interpersonal y control de los impulsos. Todo estudio criminolgico del delito,
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parte de la base del anlisis en funcin de la personalidad y de su contexto social, debido a que el individuo se adapta
al medio social a travs de su conducta y la intencionalidad de la misma constituye un todo organizado que se dirige a
un fin. Una conducta agresiva, es la propia expresin de la psicopatologa particular del delincuente, de su alteracin
fsica, emocional y social, en donde el delincuente proyecta sus conflictos a travs del delito. La conducta delictiva
posee una finalidad, que es indudablemente la de liberar tensiones, es siempre respuesta al estmulo configurado por
la situacin total, El delito es una conducta concreta y simblica, se muestra como un sntoma, una forma de exponerse
al exterior con una defensa emocional del sujeto, como medio para no caer en disgregacin de la personalidad. El
detallado estudio y anlisis de la conducta delictiva, nos revela muchos aspectos de la personalidad del sujeto. Para
conocer dicha respuesta, se hace necesario investigar la historia de vida del individuo, sus rasgos de personalidad, perfil
criminolgico, antecedentes criminolgicos individuales y familiares, su mbito social, geogrfico, cultural, etc. es decir,
todas las circunstancias de vida del sujeto, su grupo familiar primario y social desde que naci hasta ahora. El trmino de
la peligrosidad de delincuente es un concepto clave de la escuela clnica, que se basa en el supuesto de su causalidad,
incluye la capacidad criminal, y la adaptabilidad: Un diagnostico criminolgico permite determinar el grado de peligrosidad
de un individuo. El diagnstico de trastorno de la personalidad no acarrea necesariamente un comportamiento delictivo.
Las dimensiones que van desde la conducta normal a la patolgica son continuas, no son excluyentes. Por lo que
el objetivo de este estudio es identificar los criterios de la peligrosidad delictual y el delito mediante el MMPI-2, en
un grupo de delincuentes secuestradores. MTODO: Se consideraron 200 sujetos, reincidentes internos en Centros
de Readaptacin Social que cometieron el delito de secuestro. Del sexo masculino de 19 a 55 aos, con secundaria
completa la mayora de los internos. RESULTADOS: La elevacin de las escalas clnicas los internos reincidentes
presentan puntuaciones en las escalas consideradas en nivel de problemas igual o > T65 fueron para las escalas del
factor IV sociopata, escala desviacin psicoptica (Dp), y del factor I ttrada psictica, paranoia (Pa), psicastenia (Pt) y
esquizofrenia (Es), finalmente en un nivel de riesgo la escala de hipomana (Ma). En el caso de las escalas de contenido
las puntuaciones elevadas son pensamiento delirante, enojo, cinismo, prcticas antisociales y problemas familiares. En
las escalas suplementarias las escalas elevadas son ansiedad, alcoholismo de MacAndrew, y las escalas puntuadas
por debajo del promedio se encuentran fuerza del yo, dominancia, responsabilidad social como en el estudio de (Ge,
Donnellan y Wenk 2003). As mismo, los delincuentes de alta peligrosidad obtienen puntuaciones elevadas en las escalas
del MMPI-2 predominan elementos como falla en el control de sus impulsos 4 (Dp), problemas de agresin escalas
6 (Pa) vs. (Hr) hostilidad reprimida. DE contenido escalas de cinismo, practicas antisociales, dificultad con el trabajo,
rechazo al tratamiento y las suplementarias alcoholismo de MacAndrew. Se observa disminucin en las escalas de fuerza
del Yo, dominancia y responsabilidad social. Para los delincuentes de media peligrosidad, las escalas ms significativas
son depresin, ansiedad, desviacin psicoptica y paranoia, desorden de estrs postraumtico de Keane y desorden de
estrs postraumtico de Schlerger, (Ampudia, 2003). CONCLUSIN: Se puede mencionar que mientras ms joven es
el sujeto, se arriesgan ms a cometer delitos y es ms probable que reincidan los delincuentes que tiene menos de 30
aos de edad. Investigaciones relacionadas con delincuentes en reclusin, dirigidas haca la comprobacin de programas
preventivos de reincidencia sugieren que existen factores asociados considerados criminolgicamente (Rodrguez 2005,
Hamilton, Sullivan, Veysey y Grillo 2007 y Edens, Campbell y Weir 2007). Se pueden considerar a los delincuentes de
media peligrosidad a los primidelincuentes y alta peligrosidad a los reincidentes (Ampudia 2003). Las diferencias de
personalidad y los patrones de reincidencia entre delincuentes que inician desde temprana edad a delinquir es ms alta
que los que inician siendo adultos (Ge, Donnellan y Wenk (2003). Acerca de la reincidencia, no sido suficientemente
analizada desde la perspectiva psicolgica, aunque tiene una evolucin jurdica significativa, ya que como trmino legal
tiene explicacin y definicin. La investigacin dirigida a este fenmeno ha estado enfocada a la identificacin de factores
que predicen la reincidencia, donde las poblaciones ms estudiadas han sido los menores y jvenes infractores, tambin
con aquellos que han cometido delitos sexuales, como los estudios de Hanson 2000; Kenny y cols 2001; Miner 2002;
Vandiver 2006; Hamilton y cols. 2007. Ampudia y cols. (2007), sealan correlaciones significativas con las variables
sociodemogrficas en los reincidentes con problemas mayores.
Descriptores: Personalidad, Reincidencia, Peligrosidad, Delictual, MMPI-2
Simposio
Nuevas alternativas para la identificacin de la adiccin en nias y nios escolarizados
Dra. Amada Ampudia Rueda, Facultad de Psicologa UNAM.
Descriptores: Adiccin, evaluacin, escolares, padres, profesores
En aos recientes, el uso de drogas se ha convertido en un fenmeno global y que requiere atencin inmediata; no
obstante, es posible observar que existen diferencias entre los pases en cuanto a los tipos de adiccin. Se afirma
que este problema se presenta fundamentalmente en sociedades muy desarrolladas y con alto ingreso per cpita,

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especialmente los pases occidentales. Otros pases son considerados bsicamente como productores y/o de trnsito
de drogas hacia los centros de consumo como es el caso de Colombia y Mxico. Las estrategias para la deteccin,
atencin y prevencin a nivel mundial respecto a esta problemtica han incorporado tratamientos directos, grupos
de apoyo, desarrollo de materiales de acceso rpido y sencillo, as como la utilizacin de herramientas ldicas y
tecnolgicas novedosas que promueven la atencin integral del tema de las adicciones a diferentes niveles. Por lo que
estos estudios tienen como propsito generar un modelo de prevencin de conductas adictivas para nios y nias entre
9 y 12 aos, que cuente con un sustento terico metodolgico y que considere la utilizacin de las tecnologas de la
informacin y tcnicas ldicas como herramientas para crear ambientes educativos propicios para el aprendizaje y la
prevencin, considerando la participacin de los profesores y padres de familia y/o tutores; as como la evaluacin del
impacto que el modelo tiene. Se propone una metodologa mixta de corte triangular la cual recolecta, procesa e integra
datos cuantitativos y cualitativos en forma secuencial o paralela y explica los resultados de manera integral. El proyecto
de investigacin se lleva a cabo en 2 etapas (con duracin de un ao cada una) divididas en tres fases bajo un diseo
de Triangulacin Concurrente. Se presentan los avances del proyecto sobre la evaluacin de nios padres y maestros
respecto al comportamiento de conductas adictivas.
Protocolo multimedia para la prevencion de las adicciones en menores escolarizados
Dra. Mara Santos Becerril Prez, Dra. Amada Ampudia Rueda Facultad Psicologa, UNAM.
No todas las personas presentan el mismo riesgo de desarrollar adiccin a las nuevas tecnologas, en el desarrollo de las
mismas confluyen muchos factores que se clasifican en factores personales, familiares y sociales.
En los personales, los individuos son ms proclives que otros al desarrollo de adicciones. De hecho, a pesar de un
acceso sencillo y amplia disponibilidad a las nuevas tecnologas, tan slo una parte de la poblacin presenta problemas
de adiccin. En relacin con lo anterior, se ha establecido que caractersticas de personalidad como la impulsividad, la
disforia, la intolerancia a estmulos displacenteros, la bsqueda de nuevas sensaciones y una ineficaz forma de afrontar
los problemas aumentan la vulnerabilidad hacia la adiccin. En relacin a la familia, en sta se produce la socializacin
primaria y cuando este proceso no se desarrolla de forma adecuada, es posible que el nio interiorice pautas de
comportamiento poco aceptables y por tanto, vulnerables a comportamientos adictivos. De manera complementaria, una
tendencia adictiva se ve reforzada por complicadas dinmicas familiares donde los horarios laborales de ambos padres
hacen que los nios pasan muchas horas solos y como consecuencia el tiempo de cuidado, atencin y crianza es poco.
Respecto a las variables sociales, los propios medios de comunicacin y las nuevas tecnologas han adquirido un papel
socializador importante. Diariamente, diferentes tecnologas envan miles de mensajes auditivos y visuales que modelan
la forma de pensar, sentir y manifestarse; lo que conlleva a que sea complicado controlar los mensajes que reciben, en
especial cuando la fuente de informacin es Internet. Como consecuencia, los nios invierten mucho tiempo delante
del televisor o navegando por redes sociales. Este tiempo invertido se malgasta en consumir de forma indiscriminada
contenidos que en muchas ocasiones son inapropiados para su edad.
Por otra parte, los nuevos modelos educativos se apoyan en las tecnologas de la informacin y la comunicacin, el
objetivo es que los recursos se ajusten a las necesidades educativas, entre las que destacan el uso de aplicaciones por
computadora, dando origen al aprendizaje basado en estrategias ldicas (Game based Learning), en donde se explora
nuevas formas de enseanza asistida por computadora mediante la tecnologa de los videojuegos.
En este documento se presenta una investigacin acerca del uso de software educativo de corte ldico, de esta manera
se presenta al alumno una forma recreativa de temas diversos sustentados en el entretenimiento, al mismo tiempo
brindan a las nias y nios un panorama de opciones sobre qu herramientas pueden utilizarse para facilitar el proceso
de enseanza-aprendizaje sobre la prevencin de la adiccin a las nuevas tecnologas. Por lo que este trabajo tiene
como objetivo es crear un protocolo multimedia para la prevencion de las adicciones de las nuevas tcnologias en
menores escolarizados.
Mtodo: Se considera un grupo de nios y nias de 9 a 12 aos de cuarto quinto y sexto de una escuela primaria
de la zona escolar 402 de la Ciudad de Mxico en la colonia Mixcoac. Se plantea el avance del diseo, desarrollo y
programacin del primer dummy de la plataforma multimedia interactiva, que comprende: textos, arte grfico, sonido,
animacin, fotografa y vdeo mediante el desarrollo de interfaces informativas, de aprendizaje, ldicas y de interaccin,
sobre las nuevas tecnologas.
Resultados: Se consideraron tres caractersticas generales asociadas a la funcin, la descripcin y ejemplos de un
software de acuerdo a los siguientes elementos: Informativa: Contiene actividades con contenidos que proporcionan
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informacin estructuradora de la realidad a los estudiantes, respecto al tema de las nuevas tecnologas; en los ejemplos
del software se presentan programas tutoriales y simuladores. Instructiva en este contenido se dirigen las actividades de
los nios y las nias en funcin de sus respuestas y progresos, para dar cumplimiento a los objetivos educativos sobre
la prevencin de la adiccin a las nuevas tecnologas y su uso responsable, en los ejemplos del software se presentan
programas tutoriales. Motivadora: Incluye elementos para capturar la atencin de los alumnos, mantener su inters y,
cuando sea necesario, focalizarlo hacia los aspectos ms importantes de las actividades. Evaluadora: permite responder
inmediatamente a las respuestas y acciones de los estudiantes, especialmente para evaluar el trabajo que se va
realizando con ellos, se incluyen en los ejemplos de software y los programas que incluyen la evaluacin. Investigadora:
ofrecen a los a los nios y las nias entornos donde investigar, como buscar determinada informacin, cambiar los
valores de las variables de un sistema, entre otros. Adems, proporciona a los participantes instrumentos de gran
utilidad para el desarrollo de trabajos de investigacin que se realicen bsicamente al margen de las computadoras, en
los ejemplos de Software se incluye bases de datos, simuladores, programas constructores y herramientas. Expresiva:
utiliza los medios para representar conocimientos y formas de comunicacin, en los ejemplos del software se utilizan
procesadores de texto, editores grficos, lenguajes de programacin. Metalingstica: Apoya en el aprendizaje de los
lenguajes propios de la Informtica, en los ejemplos de software se utilizan sistemas operativos MS/DOS, Windows,
lenguajes de programacin. Ldica: Permite realizar actividades educativas mediante el entretenimiento, en los ejemplos
del Software, se utilizan juegos educativos. Innovadora: Utiliza tecnologa recientemente incorporada a los centros
educativos y, en general, suelen permitir muy diversas formas de uso. Esta versatilidad abre amplias posibilidades de
experimentacin didctica e innovacin educativa en el aula.
Conclusin: Los programas preventivos para el uso de las nuevas tecnologas requiere de softwares educativos que
utilizan una base ldica como una opcin viable y sencilla para el proceso de enseanza-aprendizaje ya que ofrecen
todo un panorama amplio de opciones para los nios y las nias, puesto que los temas ya no se manejan de forma
tradicional sino dinmica, al mismo tiempo se exige ms concentracin por parte del alumno, ofrece de manera natural
una prctica divertida que la vez le ayuda a reforzar sus conocimientos, habilidades, incrementar su motivacin, estimular
su razonamiento inductivo y deductivo, entre otros.
Descriptores: Protocolo, Multimedia, Adicciones, Prevencin, Escolar
Factores de riesgo de las nuevas tecnologas y el comportamiento adictivo en nios
Lic. Marisol Romn Garcia, Dra. Amada Ampudia Rueda, Dra. Mara Santos Becerril Prez, Priscila Odette Gutierrez
Islas, Facultad de Psicologa, UNAM.
La percepcin de riesgo ha estado presente en todos los estudios preventivos relacionados con las adicciones,
considerndose una de las variables de mayor impacto en la iniciacin al consumo y en el mantenimiento del mismo.
De hecho, se considera que puede llegar a ejercer una influencia capital a la hora de que una persona se plantee
probar cualquier cosa que sea susceptible de generar adiccin. No obstante, no est clara en la literatura cientfica
su conceptualizacin terica, la forma o formas en la que se puede medir o cmo se podra influir sobre ella para que
supusiera una barrera eficaz como factor de proteccin hacia la adiccin. Se analiza el concepto de percepcin de
riesgo en base a diferentes teoras de la psicologa, presentando algunos modelos desde donde dar explicacin a esta
variable con el objeto de intentar contextualizarla en el marco de las conductas adictivas. En la llamada posmodernidad o
modernidad tarda se ha implantado la sociedad del riesgo, en la que los individuos, carentes de pautas tradicionales de
comportamiento y con un futuro incierto, han de decidir el rumbo de sus vidas y elegir constantemente entre las mltiples
opciones y ofertas que se les presentan y que no siempre se pueden controlar. De acuerdo con Ulrich Beck, socilogo
alemn y creador del trmino sociedad del riesgo se instituyen situaciones sociales de peligro, no siempre previsibles
e invisibles cuando estn latentes (Gonzlez, 2005). En la ltima dcada, las nuevas tecnologas se han convertido en
un medio popular, considerado como elemento primordial para el trabajo, la educacin y ms an, en el entretenimiento
y formas de interaccionar con los otros. En este sentido, la tecnologa y el internet son un arma de doble filo, que por
un lado resulta una herramienta de utilidad a travs de la cual, es posible apoyarse para la obtencin de conocimiento,
que se encuentra al alcance de la mayor parte de las personas y permite encontrar cualquier tipo de informacin sin
limitaciones por fronteras e idioma; sin embargo, tambin puede convertirse en un elemento importante de la vida de
los jvenes e incluso, generar un problema. En relacin a esto, se estima que, en pases de Latinoamrica, entre ellos
incluido Mxico, al menos el 60% de los adolescentes de entre 14 y 15 aos prefieren utilizar las nuevas tecnologas
a cualquier otra actividad (Arribas & Islas, 2009). Por tanto, el propsito de esta investigacin es la identificacin de
aquellos factores de riesgo que pudieran funcionar como detonantes del uso problemtico de las nuevas tecnologas
en nios de edad escolar. MTODO: Para ello, se analizaron los hbitos de uso de las Tecnologas de Informacin y
Comunicacin; as como la percepcin que poseen los nios acerca de ellas, por medio del Cuestionario para nios

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(as) (Becerril & Ampudia, 2015) de 90 reactivos, en su mayora de opcin mltiple. La poblacin objetivo del presente
estudio, fue de 160 alumnos de 4, 5 y 6 grado, de una escuela primaria de tiempo completo ubicada en la Delegacin
lvaro Obregn. RESULTADOS: Mediante la estadstica descriptiva se obtuvieron las frecuencias y porcentajes de
las variables sociodemogrficas sexo, edad, el grado escolar cursado hasta el momento, as como el nmero total
de personas que viven con el nio o la nia y la(s) persona(s) que le cuida por la tarde. Se obtuvieron medidas de
tendencia central (media) y de dispersin (desviacin estndar) de los reactivos que componen el instrumento; sin
embargo, dados los fines del presente estudio, nicamente se mostrarn los resultados obtenidos para el rea Uso de
Tecnologa del Cuestionario para nios (Becerril y Ampudia, 2015). Posteriormente, se analizaron los datos a travs
de la prueba estadstica Chi Cuadrada, con el fin de identificar cules de los indicadores incluidos en el instrumento,
resultan estadsticamente significativos para que los nios de esta poblacin desarrollen un comportamiento problemtico
en relacin al uso de las nuevas tecnologas. se observan indicadores contenidos en el rea Uso de Tecnologa del
Cuestionario para nios (Ampudia & Becerril, 2015) que resultaron ser estadsticamente significativos para describir los
hbitos de uso (en ocasiones problemtico) de las TICs de nios y nias de 9 a 12 aos. Entre ellos, se destacan: la
cantidad de innovaciones tecnolgicas y servicios a los que tienen acceso nios y nias en el hogar, tal es el caso de
internet, la computadora, los videojuegos, la televisin, incluyendo en ocasiones el servicio de paga, asimismo, el uso
del celular resulta ser uno de los ms mencionados; sin embargo, los nios tambin hacen referencia a que en casa,
tienen acceso a algunas otras tecnologas, tales como el Ipad, PSP y Xbox; siendo de todos ellos, el internet el servicio
mayormente utilizado por nios y nias, seguido del Tablet. CONCLUSIN: Resulta evidente que, al parecer, cobra
importancia marcar ciertos lmites sociales en cuanto al uso de las nuevas tecnologas, para ello, hay que diferenciar
uso, o buen uso de muchos instrumentos tecnolgicos, del abuso, en este caso abuso de empresas u organizaciones
cuyo objetivo es sus clientes les compren sus productos o se enganchen en ellos, ms que hacer un uso racional de los
mismos. Es notable, que algunos de los instrumentos tecnolgicos se orientan al ocio y tiempo libre, mismo, que en la
actualidad los nios y los jvenes utilizan de mltiples formas, pues si se les ofrece lo cmodo es ms probable que este
sector de la poblacin lo acepte. De ah, la necesidad de diferenciar estas cuestiones en particular. No obstante, lo que
ms importa en el uso de la nueva tecnologa para este grupo de nios, es que se convierte en un lugar de encuentro
para hacer amigos virtuales, quedando fuera la posibilidad de un encuentro fsico (Calafat et al., 2004).
Descriptores: Factores, Riesgo, Nuevas, Tecnologas, Aditivas
Identificacion de indicadores salud familiar relacionados con la enfermedad, alimentacin, hbitos y adiccin
Dra. Amada Ampudia Rueda, Dra. Maria Santos Becerril Prez, Aurora Prez Rodriguez, Monserrat Citlalli Arvizu Bernall,
Facultad de Psicologa, UNAM.
El avance de la epidemiologa en este siglo ha demostrado que muchas de las enfermedades prevalentes en el
mundo actual estn asociadas con estructuras sociales determinadas y con el comportamiento individual. Una de las
consecuencias de la consideracin del proceso de la salud y la enfermedad dentro del conjunto de instituciones y normas
del sistema social ha sido la creacin de servicios de atencin cada vez ms humanos y satisfactorios, tanto para los
pacientes como para quienes brindan atencin de salud. En el nivel de atencin primaria se ha comprobado que con
frecuencia los sntomas orgnicos se encuentran confundidos con situaciones conflictivas de tipo social, econmico
o emocional. Una variedad de estudios ha documentado la alta prevalencia de problemas psicosociales entre los
pacientes que reciben atencin a este nivel. Este grupo presenta una tasa de consulta ms alta que otros, as como
mayor frecuencia de diagnsticos mal definidos especialmente en menores de 6 a 12 aos. En el intervalo de edad
comprendido entre los 6 y 12 aos podemos distinguir dos momentos evolutivos distintos. Por un lado, la etapa de los 6 a
los 9 es una etapa de cambios continuos, a esta edad los nios y nias comienzan a comprender de forma definitiva que
los pensamientos y los sentimientos de los otros son distintos de los suyos propios y que no son el centro del universo.
En este momento, los padres son todava, casi de forma exclusiva, el nico referente emocional y el nio depende
totalmente de los hbitos de alimentacin, y de salud. Por otro lado, est la etapa de los 9 a los 12 aos, a esta edad
el nio/a se despliega definitivamente hacia el exterior y a su vez se hace ms consciente de sus propios sentimientos
y pensamientos. Entre los 6 y los 12 aos los nios adquieren conocimientos sobre s mismos que permanecern el
resto de la vida como el sentido de la propia eficacia, el de pertenencia al grupo, el de la responsabilidad y el concepto
de s mismo, que se desarrollarn a medida que se enfrente a nuevas tareas y responsabilidades, donde los padres
tienen que educar en el valor del esfuerzo, la salud y hbitos en general. El sentido de pertenencia al grupo permite
al nio comprometerse con los valores sociales, desarrollando una tica social que ser imprescindible a la hora de
convivir y sentirse a gusto con el mundo, convirtindose en alguien capaz de adaptarse a su medio. El sentido de la
responsabilidad se plasma en la capacidad de comportarse de acuerdo con las expectativas que la familia ha generado.
Estas evaluaciones forman los primeros esbozos sobre los valores, hbitos y salud. La asuncin de los valores sociales
y de un concepto de s mismo, es un paso importante en su desarrollo cognitivo y la adquisicin de nuevas formas de
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autocuidado respecto a los hbitos de salud y la alimentacin. Por lo que este trabajo tiene como propsito evaluar las
condiciones ambientales de salud familiar de nios y padres de una escuela de enseanza bsica con la finalidad de
identificar los posibles factores de riesgo que pueden contribuir para el desarrollos de adicciones de nios. MTODO:
Se consideraron dos grupos de los cuales 329 eran cuidadores de los menores (padres de familia y algunos abuelos)
de 23 a 69 aos de edad, de los cuales el 19.5% eran hombres y el 75.7% mujeres, a quienes se aplico un cuestionario
para para padres de 75 reactivos que explora aspectos relacionados con el problema de las adicciones y que esta
integrado por tres reas: Dinmica Familiar, Uso de la Tecnologa y Salud Familiar. El segundo grupo estuvo conformado
por 161 menores de 9 a 13 aos de edad (M=10.14; D.E. .905) de los cuales el 52.2% eran nios y 47.8% nias, con
escolaridad de cuarto, quinto y sexto de primaria. Se les aplico de manera grupal y por consentimiento informado el
Cuestionario para nios y nias de 90 reactivos, que explora aspectos relacionados con el problema de las adicciones
y que esta integrado por cuatro reas: Dinmica Familiar, Uso de la Tecnologa, Salud Familiar y Escuela y amigos.
Para este estudio solo se tom los reactivos del rea de Salud Familiar, para analizar los habitos de salud relacionados
con el ejercicio, las enfermedades y los problemas de alimentacin. RESULTADOS: El grupo de padres reportan
principalmente enfermedades en abuelos como diabetes, hipertencion osteoporosis, artritis cancer y alcoholismo. Los
padres reportan enfermedades como colitis, obsesidad, VIH, bulimia diabetes, taquicardia, ansiedad, tabaquismo y
alcoholismo. En los nios reportan enfermedades principalmente como sobrepeso, asma problemas de lenguaje, en su
mayoria, aunque un 57.1% no responde y no conoce el tipo de enfermedades. En hbitos de salud familiar reportan que,
si hacen deporte (61.7%), es la madre (24.0) quien practica deporte una hora al da (15.2%). La frecuencia es de dos
das a la semana (7.6%). El padre reporta que hace deporte (24.3%), practica una hora (10.3%), la frecuencia es un da
a la semana (7.6%). Los hijos hacen deporte solo en la escuela y consideran que es excesivo realizar 90 minutos diarios
de ejercicio (29.8%). Respecto a los hbitos de alimentacin la preparacin de la comida es en casa (91.2%) y los hijos
(as) presenta(n) problemas con la comida (18.8%). Los problemas de comida se relacionan con el tipo de alimentos que
injieren, gusta de comida chatarra, comer entre comidas y no consumir cosas nutritivas. CONCLUSIN: Inadecuados
hbitos alimentaciones y obesidad, anorexia, bulimia son problemas que preocupan a los padres, adems del consumo
de alcohol, tabaco y drogas entre menores. Cuando se les pregunta a los padres cual es la principal preocupacin que
tienen respecto a sus hijos, es precisamente el miedo a que los menores se conviertan en consumidores habituales de
sustancias, la adquisicin de malos hbitos y enfermedades. Por ello, la prevencin se convierte en la herramienta de
lucha ms efectiva para evitar problemas de adiccin y hbitos de salud familiar negativas.
Descriptores: Salud, Familiar, Enfermedad, Hbitos, Alimentacin
Percepcion de nios y nias sobre conductas adictivas de los padres
Mtra. Guadalupe Santaella Hidalgo, Dra. Amada Ampudia Rueda, Brenda Escobar Prez, Stephania Guadalupe Aguilln
Vzquez, Facultad de Psicologa, UNAM.
El anlisis acerca de los factores relacionales de las conductas adictivas, es fundamental agrupar factores y retomar
desde una perspectiva multifactorial. Detallar el conjunto de procesos e interrelaciones, y visualizar cmo se desarrollan
los efectos de los factores de inters, dentro de la problemtica de las adicciones, es importante. Los factores culturales
pueden ser importantes para no llegar al abuso, dentro de los factores fundamentales en los primeros aos de vida
se encuentra la familia que por supuesto es parte de la cultura. Siendo la familia el sistema que interna al individuo
en los factores culturales, se considera el entorno familiar como un elemento determinante en el desarrollo posterior,
destacando la importancia de la estructura familiar donde crece el individuo, as como la manera en que se propicia el
inicio a diversos procesos en la vida del ser humano tales como la manera en que se desenvuelven los nios y las nias
con sus pares y dentro de su entorno y su cultura as como la manera en que identifican y entienden lo que observan a
su alrededor. La familia puede ser considerada como el principal agente que gua el proceso de socializacin, a travs
del cual las personas interiorizan las normas que le permiten establecer determinadas formas de interaccin social.
En el hogar se adquieren los valores, creencias, actitudes y hbitos que influyen en el pensamiento y comportamiento
a lo largo de su vida (Guisa, 2008). Se hace nfasis en las conductas adictivas que se pueden llegar a suscitar en el
entorno familiar, desde las comportamentales hasta el consumo de sustancias legales e ilegales que con anterioridad se
desarrollaron. De inicio, un factor de riesgo importante son las conductas adictivas o adicciones que se ejercen dentro de
la familia, los hbitos, as como la dinmica familiar que propicia estas conductas. Morales, Toms, Herzog, Vidal, Zarza
y Aleixandre, (2011) sealan que un factor determinante es el uso y abuso de sustancias por parte de los progenitores ya
que tiene efectos nocivos en los hijos; desde una influencia parental, como son la frecuencia del consumo del progenitor,
hasta la forma de criar a un nio en cuanto a la socializacin, etc. Los nios de padres consumidores de sustancias
estn ms vulnerables ante riesgos biolgicos, psicolgicos o ambientales. Adems de afectar el periodo perinatal, el
abuso de sustancias por los progenitores causa frecuentemente, un hogar catico y disruptivo, y expone a los menores
a sustancias ilegales y a situaciones de violencia. Grigoravicius & Ducos, (2009) sealan que la constitucin y dinmica

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familiar pueden constituirse como factores de riesgo, las familias monoparentales, la incomunicacin entre miembros,
as como un ambiente familiar desfavorable pueden inducir al consumo de sustancias. Respecto a las representaciones
sobre el consumo de alcohol y tabaco, estas son ms tolerables que para el consumo de marihuana (sustancia ilegal en
muchos pases) para los nios y nias. Este hecho permite pensar que sus creencias y actitudes varan en funcin de la
legalidad o ilegalidad de la sustancia. La legalidad se entrama con un orden moral que los nios usan como parmetro
para decidir qu es tolerable y que no, cuestin ntimamente relacionada con el entorno sociocultural. Las creencias que
la propia sociedad tenga acerca del uso de sustancias y la percepcin de riesgo acerca de las mismas tambin es un
factor importante en el riesgo asociado al uso, abuso y dependencia de sustancias. Por otra parte, la percepcin social
de una sustancia y el riesgo asociado, tendr una repercusin en las normas legales, que contribuirn a reforzar dicha
imagen o a promover la transformacin social (Martnez, Trujillo & Robles, 2006). Lo anterior no slo es importante en
funcin de la identificacin de conductas adictivas y las representaciones mentales de los nios acerca de las mismas,
sino tambin en las alteraciones familiares. Siendo entonces una etapa vulnerable, ante las conductas adictivas de
cualquier ndole, ya sea ante las sustancias o el desarrollo de adicciones comportamentales. Sola, et al. (2013), dice
que existe un patrn en las adicciones comportamentales como en las sustancias, hacia el trnsito del consumo a la
adiccin donde existe una tendencia natural a la bsqueda de sensaciones y refuerzos. Aunado a esto, el descenso en
la edad de inicio en el consumo de sustancias, parece ser una tendencia mundial. (Grigoravicius, 2011). Por lo que el
objetivo de este estudio se plante identificar la percepcin de los menores sobre el consumo y uso del tabaco de sus
padres. MTODO: Se consideraron 140 menores, 70 hombres y 70 mujeres de 9 a 12 aos de edad, (hombres M=9,94;
D.E. ,759; mujeres M=10,16; D.E.,958. cuestionario Se les aplico de manera grupal y por consentimiento informado el
Cuestionario para nios y nias de 90 reactivos, que explora problema de adiccin e los padres y que esta integrado
por cuatro reas: Dinmica Familiar, Uso de la Tecnologa, Salud Familiar y Escuela y amigos. Para este estudio solo se
tom los reactivos del rea Dinmica Familiar. RESULTADOS: Se exploran aspectos de la adiccin relacionadas con el
tabajo y el alcohol, asi como el aprendizaje sobre las diversas adicciones a lo interno de la familia. Respecto al tabajo,
ambos padres fuman (41,4%). Los menores mencionan que la madre fuma tres veces a la semana (30.0%) y el padre
fuma diariamente (31,4%). Sealan que las consecuencias se relacionan con prolemas de cancer, dao a los pulmones,
muerte rpida y afectar a las personas a su alrededor. Respecto al alcohol, el 42,9% de los menores refieren que tanto el
padre como la madre ingieren alcohol. Sealan que la madre (27,1%) bebe al menos tres veces a la semana alcohol, el
padre (37,1%) consume alcohol mas frecuentemente. CONCLUSIONES: El hecho de los padres consuman sustancias
o que se tolere o incluso incentive esta prctica dentro de la familia induce la aparicin de adicciones. Cuando los
menores tiene modelos que consumen drogas o se encuentra inmerso en un medio en el que existe el consumo de estas
sustancias, la probabilidad de que tenga adicciones puede aumentar.
Descriptores: Conductas, Adictivas, Padres, Percepcin, Nios
Simposio
El modelo de fortalezas y las conductas de riesgo en adolescentes
Dra. Patricia Andrade Palos, Universidad Nacional Autnoma de Mxico.
Descriptores: Fortalezas, Conductas de riesgo, Adolescentes, Bienestar psicolgico, Desarrollo positivo.
Este simposio integra cinco trabajos que retoman el enfoque de desarrollo positivo de los jvenes, los cuatro primeros
se basan en el modelo de fortalezas propuesto por Benson (1997) y el quinto se basa en el modelo de Ryff (1989). Este
enfoque enfatiza las fortalezas y habilidades de los jvenes ms que los dficits y plantea que los jvenes deben ser
vistos como recursos a desarrollar y no como problemas.
Los dos primeros trabajos analizan la funcin protectora de las fortalezas internas y externas para disminuir las
conductas de riesgo de los jvenes, uno se hizo con una muestra de estudiantes de secundaria de la Ciudad de
Mxico y el otro con estudiantes de secundaria de Culiacn, Sinaloa. El tercer y cuarto trabajo presentan un anlisis
ms especfico de las fortalezas internas y externas en relacin con la conducta sexual y el consumo de alcohol en
adolescentes hombres y mujeres. Por ltimo el quinto trabajo compara el bienestar psicolgico de los adolescentes que
han y no han consumido tabaco.
Los resultados en general muestran que hay fortalezas tanto internas como externas que protegen a los jvenes de
conductas de riesgo, evidencia que puede ser usada para el diseo de programas de promocin de la salud y prevencin
de conductas de riesgo.
Son muy pocos los estudios que se han llevado a cabo en Mxico bajo este enfoque, por lo cual se considera que
son parte de una lnea de investigacin innovadora y que permitir contar con evidencia emprica que demuestre qu
aspectos es importante fortalecer en los jvenes para contribuir no slo a disminuir conductas de riesgo, sino tambin a
fortalecer su salud y bienestar.
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Fortalezas protectoras de las conductas de riesgo en adolescentes

Dra. Patricia Andrade Palos, Dr. Carlos Omar Snchez Xicotencatl, Universidad Nacional Autnoma de Mxico.
Las conductas de riesgo son aquellas que comprometen la salud y el bienestar de los adolescentes (Jessor, 1998), entre
estas estn el consumo de sustancias y la conducta sexual no protegida. Villatoro et al., (2014) realizaron un anlisis
de las tendencias del uso de drogas en estudiantes de la Ciudad de Mxico y sealan que los estudios epidemiolgicos
muestran un incremento en el consumo de drogas ilegales y de alcohol, adems la edad de inicio del consumo de alcohol
ha disminuido y el consumo de inhalables se ha incrementado considerablemente, mientras que el consumo de tabaco
disminuy. Respecto a la salud sexual, la Encuesta Nacional de Salud (2012) report un incremento en el conocimiento
de mtodos anticonceptivos y en el uso de estos en la primera relacin sexual, sin embargo todava hay un porcentaje
importante de jvenes que inician su vida sexual sin proteccin. Estos datos apuntan a la necesidad de realizar
investigacin acerca de los factores asociados a estas problemticas.
La investigacin en cuanto a las variables asociadas a las conductas de riesgo se han enfocado bsicamente en el
anlisis de factores de riesgo (Benson et al., 2006) y proteccin (Jessor, et al., 2003). Un enfoque ms reciente es
el del desarrollo positivo de los jvenes, el cual plantea que mientras ms fortalezas tengan los jvenes, mayores
probabilidades tendrn de lograr un desarrollo saludable y presentarn menos conductas de riesgo (Benson et al., 2006;
Lefffert et al., 1998).
Benson et al., (2006) definieron las fortalezas como relaciones clave, oportunidades, valores, habilidades y
autopercepciones que ayudan a los jvenes a limitar su involucramiento en conductas de riesgo, demostrar resiliencia
ante la adversidad y ser productivos. Despus de revisar diversas investigaciones acerca de factores protectores y de
riesgo, resiliencia y competencia en la adolescencia, Benson identific 40 fortalezas que dividi en ocho categoras,
cuatro se refieren a fortalezas externas, las cuales pueden obtener los jvenes de los adultos, los amigos y la comunidad;
las otras cuatro se refieren a fortalezas internas, las cuales incluyen valores, habilidades y autopercepciones que los
jvenes desarrollan para regularse a s mismos (Benson, 2002, 2007; Benson, Leffert, Scales, & Blyth, 1998; Benson
& Scales, 2009; Leffert et al., 1998; Scales, 1999). Diversos estudios han mostrado una asociacin negativa entre
fortalezas y conductas de riesgo (Dunn, Kitts, Lewis, Goodrow, & Scherzer, 2011; Mueller et al., 2010; Oman et al., 2004,
2013), pero en nuestro pas es poca la investigacin que se ha hecho bajo este enfoque (Andrade et al., 2013, 2015).
Con base en el modelo de fortalezas se dise la presente investigacin con el fin de probar la hiptesis que plantea
que los jvenes que tienen mayor nmero de fortalezas presentarn menos conductas de riesgo. Se seleccion una
muestra no probabilstica de 604 estudiantes de una secundaria pblica de la Ciudad de Mxico, de los cuales 47%
fueron hombres y 53% mujeres, en un rango de edad de 12 a 16 aos (M=13.22). Para evaluar fortalezas internas y
externas se utiliz la escala de Andrade, et al., 2013). Dentro de las fortalezas externas se evaluaron: comunicacin y
supervisin paterna (alfa = .969), comunicacin materna (alfa = .949), supervisin materna (alfa = .815), reglas en casa
(alfa = .717), amigos sin conductas de riesgo (alfa = .848) y amigos con conductas saludables (alfa = .569). En cuanto
a las fortalezas internas se evaluaron: importancia de la religin (alfa = .920), responsabilidad (alfa = .598), importancia
a la salud (alfa = .840), evitacin a las conductas de riesgo (alfa = .877), resistencia a la presin de pares (alfa = .740) y
toma de decisiones (alfa = .877). Para medir conductas de riesgo se calcul un indicador que contempla si el adolescente
ha llevado a cabo alguna de las siguientes conductas: 1) consumo de tabaco, 2) consumo de alcohol, 3) consumo de
mariguana, 4) consumo de inhalantes, 5) consumo de alguna otra droga ilegal y 6) si ha tenido relaciones sexuales. Se
sum la presencia de cada una de las conductas y el valor del indicador oscil entre cero y seis conductas.
Los resultados mostraron que casi la mitad de los varones y un 40% de las mujeres no presentaron conductas de riesgo,
mientras que casi un 20% de los hombres y de las mujeres presentan de tres a cinco conductas. Por lo que respecta
a la presencia de fortalezas, el promedio de los hombres fue significativamente mayor (M= 4.10) que el de las mujeres
(M=3.57). Se encontraron correlaciones moderadas entre conductas de riesgo y el nmero de fortalezas tanto en
hombres (r=-.48, p<.001) como en mujeres (r=-.45, p<.001).
Los hallazgos de este estudio permiten afirmar que a mayor nmero de fortalezas menos conductas de riesgo, lo que
confirma los resultados de otros autores (Evans et al., 2004; Leffert, et al., 1998; Oman et al., 2004). Esta aproximacin
desde el enfoque de fortalezas permite tener directrices ms precisas para el diseo de programas de prevencin y
promocin de la salud en jvenes.
Descriptores: Conductas de riesgo, Fortalezas internas, Fortalezas externas, Adolescentes, Estudiantes

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Fortalezas que protegen a estudiantes de secundaria de las conductas de riesgo

Dra. Rosa Mara Rojas Rivera, Mtro. Luis Jess Hernndez Aguirre, Mtra. Rosario Olivia Izaguirre Fierro, Universidad
Autnoma de Sinaloa.
El estudio de la adolescencia ha pasado por diversas etapas, Lerner (2005) menciona que a principios del siglo XX,
autores como Hall conceban la adolescencia como una etapa de Tormenta y estrs, tomaban como base algunos
postulados de Freud que consideraban a la adolescencia como un tiempo ontogentico de desarrollo normativo
encaminado a civilizar los impulsos. Esta concepcin se modific en los aos sesenta, ante las evidencias cientficas
y el desarrollo de nuevas teoras, al demostrar que no todos los jvenes tienen las mismas transiciones, de la misma
forma, rapidez y resultados; sin embargo, prevaleci el paradigma del dficit, enfocado en prevenir y/o reducir problemas.
A finales de los noventa surge la conceptualizacin de los jvenes como recurso a desarrollar y no como problemas a
manejar. Se sustenta un nuevo modelo centrado en el desarrollo positivo y en la competencia durante la adolescencia
(Benson, Scales, Hamilton y Sesman, 2006; Damon, 2004; Larson, 2000), ste tiene sus races en el modelo de
competencia en el mbito de la psicologa comunitaria (Albee, 1980), en la competencia social como un constructo
adecuado para indicar un buen desarrollo en esa etapa evolutiva, propuestas de autores como Waters y Sroufe (1983).
Para Damon (2004), el Positive Youth Development (PYD) representa un enfoque para definir y entender los procesos
de desarrollo, en el que se hace nfasis en las potencialidades manifiestas ms que en las supuestas incapacidades de
los jvenes. Por su parte, Schwart, Pantin, Coatsworth y Szapocznick (2007) sealan que esta perspectiva se centra en
el desarrollo de talentos potenciales e intereses, lo que permite que el adolescente obtenga resultados positivos para
su desarrollo. De acuerdo con este enfoque, prevencin no es sinnimo de promocin, es decir, una adolescencia
saludable y una adecuada transicin a la adultez necesitan mucho ms que el evitar comportamientos de riesgo, tales
como el consumo de drogas y prcticas sexuales de riesgo, entre otros; precisan que adolescentes y/o jvenes obtengan
una serie de logros evolutivos. As, el modelo adopta una perspectiva centrada en el bienestar, pone un nfasis
especial en la existencia de condiciones saludables y expande el concepto de salud para incluir habilidades, conductas
y competencias necesarias tendientes al xito en la vida social, acadmica y profesional (Benson, Mannes, Pittman y
Ferber, 2004).
Adems de lo expuesto, el PYD subraya que para promover el desarrollo positivo, los medios y recursos que contribuyen
a la salud y el bienestar de los jvenes, parten de los siguientes supuestos: 1) Ayudar a que los jvenes desarrollen todo
su potencial como forma de prevenir problemas, 2) Los jvenes requieren apoyos y oportunidades para su crecimiento y
desarrollo, 3) La sociedad necesita poner en movimiento la capacidad de apoyo para el desarrollo de los jvenes y 4) Los
jvenes deben ser considerados como personas que deben cultivarse y desarrollarse, no como problemas. En sntesis, el
PYD fundamenta que los jvenes tienen fortalezas internas y externas, las que posibilitan el desarrollo positivo.
El objetivo de este trabajo fue analizar la proteccin que ofrecen las fortalezas internas y externas ante las conductas
sexuales de riesgo y consumo de tabaco, alcohol y drogas en estudiantes de secundaria de la ciudad de Culiacn,
Sinaloa, Mxico. Se trabaj con 498 estudiantes hombres y mujeres, seleccionados de manera no probabilstica. Del total
de adolescentes, 77 (15.46%) presentaron alguna conducta de riesgo, para fines de comparacin se igual la muestra
considerando la edad y el sexo, y se seleccionaron 77 adolescentes que no presentaron conductas de riesgo. La media
de edad fue de 13.9 aos.
Para medir las fortalezas internas y externas se utiliz el instrumento de Andrade et al (2014), que evala fortalezas
internas y externas. Las fortalezas externas que se evaluaron son: comunicacin y supervisin paterna (alfa = .969),
comunicacin materna (alfa = .949), supervisin materna (alfa = .815), reglas en casa (alfa = .717), amigos sin conductas
de riesgo (alfa = .848) y amigos con conductas saludables (alfa = .569). En cuanto a las fortalezas internas se evaluaron:
importancia de la religin (alfa = .920), responsabilidad (alfa = .598), importancia a la salud (alfa = .840), evitacin a
las conductas de riesgo (alfa = .877), resistencia a la presin de pares (alfa = .740) y toma de decisiones (alfa = .877).
Adems se utilizaron los indicadores del Inventario de Conductas de Riesgo de Andrade y Betancourt (2008) para evaluar
la conducta sexual de los adolescentes, el consumo de alcohol, tabaco y drogas.
Se realiz una prueba t de Student para comparar el puntaje promedio en cada una de las fortalezas entre los y las
jvenes que han y no han tenido conductas de riesgo. Los resultados mostraron que hubo diferencias significativas entre
los varones que han y no han tenido conductas de riesgo en las fortalezas de amigos sin conductas de riesgo (t=3.30,
p<.001) y habilidad de resistencia a la presin de pares (t=2.24, p<.05), siendo los jvenes que no presentan conductas
de riesgo los que obtuvieron puntajes ms altos. En el caso de las mujeres, aunque las que presentan conductas de
riesgo obtuvieron puntajes ms altos en la mayora de las fortalezas evaluadas, las diferencias no fueron significativas.
Los resultados de este estudio permiten afirmar que los jvenes que presentan algunas fortalezas presentan menos
conductas de riesgo, sin embargo es importante ampliar la muestra para confirmar o refutar estos hallazgos. Es poca
la investigacin que se ha realizado con el enfoque del PYD con jvenes mexicanos, especficamente en adolescentes
101

octubre 2016
sinaloenses, por lo que se sugiere ampliar la muestra e incluir algunas otras fortalezas que permitan detectar qu
aspectos podran fortalecerse en los jvenes para prevenir conductas de riesgo.
Descriptores: Conductas de riesgo, Fortalezas internas, Fortalezas externas, Adolescentes, Estudiantes
Diferencias en fortalezas internas y externas en adolescentes que han y no han tenido relaciones sexuales
Dra. Diana Betancourt Ocampo*, Dra. Patricia Andrade Palos**, *Universidad Anhuac Mxico Norte, **Universidad
Nacional Autnoma de Mxico.
El desarrollo positivo de los jvenes (Positive Youth Development, PYD, por sus siglas en ingls) es un enfoque que
enfatiza las potencialidades manifiestas de los jvenes ms que las supuestas incapacidades (Damon, 2004). Dentro de
este enfoque hay diferentes modelos que lo han abordado, uno de ellos es el propuesto por investigadores del Search
Institute of Minnesota, el cual se enfoca en el estudio de las fortalezas internas y externas que tienen los jvenes y
cmo al incrementar estas fortalezas, los jvenes tendrn resultados positivos y evitarn conductas de riesgo. Varias
investigaciones han demostrado que los jvenes que tienen ms fortalezas presentan ms conductas positivas y menos
conductas de riesgo, entre ellas conducta sexual (p.e. Evans et al., 2004; Oman et al., 2004).
En nuestro pas, es poca la investigacin que se ha realizado desde esta perspectiva, de ah que el propsito del
presente estudio fue analizar las diferencias en las fortalezas internas y externas en adolescentes que han y no han
tenido relaciones sexuales. Se seleccion una muestra no probabilstica de 604 adolescentes, de los cuales 47% fueron
hombres y 53% mujeres, en un rango de edad de 12 a 16 aos, estudiantes de nivel secundaria de escuelas pblicas de
la Ciudad de Mxico.
Se utiliz un instrumento conformado de diferentes escalas para la evaluacin de las fortalezas internas y externas
(Andrade, et al., 2014). Dentro de las fortalezas externas se evaluaron: comunicacin y supervisin paterna ( = .969),
comunicacin materna ( = .949), supervisin materna ( = .815), reglas en casa ( = .717), amigos sin conductas
de riesgo ( = .848) y amigos con conductas saludables ( = .569). En cuanto a las fortalezas internas se evaluaron:
importancia de la religin ( = .920), responsabilidad ( = .598), importancia a la salud ( = .840), evitacin a las
conductas de riesgo ( = .877), resistencia a la presin de pares ( = .740) y toma de decisiones ( = .877). Adems
se utilizaron siete indicadores del Inventario de Conductas de Riesgo de Andrade y Betancourt (2008) para evaluar la
conducta sexual de los adolescentes, los cuales incluyen aspectos como: si han iniciado su vida sexual, edad de inicio,
persona con la que tuvieron relaciones sexuales y frecuencia de uso del condn.
Los resultados mostraron que del total de la muestra, 11.4% de los adolescentes informaron que ya han tenido relaciones
sexuales alguna vez en su vida; de los cuales, 63.7% fueron hombres y 36.3% mujeres. En lo que se refiere a con quin
tuvieron su primera relacin sexual, 43.1% de los varones inform que con su novia y 31.8% con una amiga; en el caso
de las mujeres, 68% de ellas mencionaron que su primera relacin sexual la tuvieron con su novio. Por lo que respecta
al uso de condn en su primera relacin sexual, el 81.8% de los hombres y 72% de las mujeres refiri que si lo utiliz.
38.6% de los varones y 36% de las mujeres que reportaron que ya haban iniciado su vida sexual mencionaron que
actualmente tienen relaciones sexuales.
Para analizar las diferencias entre las fortalezas internas y externas de los adolescentes, hombres y mujeres, que han
y no han tenido relaciones sexuales, se realizaron pruebas t de Student para muestras independientes. Por lo que
respecta a los varones, se encontraron diferencias estadsticamente significativas en las dimensiones de: comunicacin
y supervisin paterna [t (1, 268) = -2.00, p=.049], supervisin materna [t (1, 268) = -2.99, p=.004], reglas en casa [t (1,
268) = -2.29, p=.026], amigos sin conductas de riesgo [t (1, 255) = -5.96, p=.001], responsabilidad [t (1, 268) = -2.11,
p=.038], evitacin de conductas de riesgo [t (1, 268) = -3.35, p=.001], resistencia a la presin de pares [t (1, 266) = -4.15,
p=.001 e importancia de la religin [t (1, 268) = -3.44, p=.001]. En el caso de las adolescentes se encontraron diferencias
estadsticamente significativas en: supervisin materna [t (1, 305) = -3.73, p=.001], amigos sin conductas de riesgo [t (1,
286) = -5.68, p=.001], evitacin de conductas de riesgo [t (1, 305) = -2.48, p=.019], resistencia a la presin de pares [t (1,
301) = -2.45, p=.021] e importancia de la religin [t (1, 305) = -2.55, p=.016]. Los y las adolescentes que reportaron que
no han tenido relaciones sexuales puntuaron significativamente ms alto que los ya iniciaron su vida sexual.
Los hallazgos encontrados muestran el efecto diferencial de las fortalezas internas y externas en la conducta sexual
de adolescentes hombres y mujeres; en el caso de los varones, se encontraron diferencias en un mayor nmero de
fortalezas (cuatro fortalezas internas y cuatro externas) que en las mujeres (tres internas y dos externas), lo cual aporta
elementos para considerar en el desarrollo de programas de intervencin. Por otro lado, la comunicacin con la mam,
el tener amigos con conductas sanas y la toma de decisiones pareciera que no son factores relevantes en el inicio de
la conducta sexual, sin embargo, se sugiere realizar ms investigacin al respecto para determinar el efecto de estas
variables en la conducta sexual de adolescentes.
Descriptores: Fortalezas internas, Fortalezas externas, Conducta sexual, Adolescentes, Gnero

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102
Fortalezas protectoras del consumo de alcohol en adolescentes

Dr. Carlos Omar Snchez Xicotencatl, Dra. Patricia Andrade Palos, Universidad Nacional Autnoma de Mxico.
Diversos estudios reportan un incremento en el consumo de alcohol especialmente en adolescentes, as como una
disminucin en las diferencias por sexo y la edad de inicio (Secretara de Salud, Instituto Nacional de Psiquiatra,
CONADIC, 2012; Villatoro et al., 2014). Adems, el consumo de alcohol se ha identificado como la puerta de entrada
para el consumo de otras drogas ms fuertes, de ah la necesidad de contar con investigacin que ayude a identificar
factores que protejan a los adolescentes de conductas que afectan la salud como el consumo de alcohol.
La mayora de las investigaciones relacionadas al consumo de sustancias en adolescentes se enfocan principalmente
a los factores de riesgo y resaltan las consecuencias negativas del consumo, pero existe un enfoque mas reciente
denominado Desarrollo Positivo del Adolescente (PYD, por sus siglas en ingls) el cual se caracteriza por enfatizar los
aspectos positivos de los jvenes. Dentro de este enfoque Benson, Scales, Hamilton y Sesma (2006) mencionan que
existen dos tipos de fortalezas que favorecen el desarrollo positivo del adolescente, unas son propias del individuo o
internas y otras provienen del medio tambin llamadas externas.
Aunque en otros pases se han realizado investigaciones con este enfoque y han encontrado que es un marco de
referencia adecuado para el diseo de intervenciones que permiten al adolescente tener un desarrollo ptimo en
diferentes reas de la vida (Lerner et al., 20114; Phelps et al, 2009), en Mxico solo las investigaciones de Andrade y
cols. (2013, 2015) utilizan el PYD como marco de referencia, y reportan que algunas fortalezas estn relacionadas con un
menor nmero de conductas de riesgo; sin embargo se requiere ms investigacin que corrobore los datos encontrados
en los estudios anteriores y permitan un mejor entendimiento de cmo las fortalezas protegen al joven de conductas de
riesgo.
Debido a que en Mxico se ha reportado un incremento en el consumo de alcohol en adolescentes y que es
poca investigacin que utiliza el modelo del PYD, el objetivo de este estudio fue conocer si existen diferencias
estadsticamente significativas entre fortalezas internes y externas en adolescentes que han consumido y no han
consumido alcohol alguna vez en la vida.
Participaron 604 estudiantes de una secundaria pblica de la Ciudad de Mxico, 47% hombres y 53% mujeres con
un promedio de edad de 13.22 aos. La muestra fue no probabilstica. Para medir las fortalezas internas y externas
se utiliz el instrumento de Andrade (2016), que evala fortalezas internas y externas, las fortalezas internas fueron:
importancia de la religin (5 reactivos, = .92), resistencia a la presin de pares (4 reactivos, =.74), responsabilidad (3
reactivos, = .59), importancia de la salud (6 reactivos, =.84), toma de decisiones (5 reactivos, = .87) y evitacin del
consumo de sustancias (3 reactivos, = .87); las fortalezas externas evaluadas fueron: apoyo de la madre (9 reactivos,
=. 94), supervisin de la madre (4 reactivos, =.81), apoyo y supervisin del padre (13 reactivos, = .96), reglas en
casa (5 reactivos, =.71), amigos sin conductas de riesgo (4 reactivos, =.84), amigos saludables (4 reactivos, =.56).
Para evaluar el consumo de alcohol se utiliz la pregunta: Alguna vez en la vida has consumido una copa completa de
alcohol?
De los jvenes que participaron en el estudio, el 38.7% de los hombres han consumido alcohol alguna vez en la vida
e iniciaron el consumo a los 11.67 aos, mientras que en las mujeres el 51.9% han consumido alcohol e iniciaron a
los 12.27 aos. Para determinar las diferencias en las fortalezas internas y externas entre los estudiantes que han
consumido alcohol alguna vez en la vida y los que no lo han hecho, se llevaron a cabo pruebas t de Student, los anlisis
se realizaron por separado para hombres y mujeres.
Al comparar a los hombres que han y no han consumido alcohol, se obtuvieron diferencias estadsticamente significativas
en cuatro fortalezas externas y cinco internas, en todos los casos los que no han consumido alcohol mostraron medias
ms altas en las fortalezas evaluadas. Las fortalezas externas estadsticamente diferentes fueron: la comunicacin y
supervisin del padre (t= -2.078, p>.039) la supervisin de la madre (t= -3.618, p>.000), las reglas en casa (t= -3.736,
p>.000) y los amigos sin conductas de riesgo (t=-5.007, p>.000). Las fortalezas externas en donde no se encontraron
diferencias fueron el apoyo de la madre y los amigos saludables. Con respecto a las fortalezas internas que resultaron
estadsticamente diferentes fueron: la importancia de la salud (t=-2.078, p>.039), la evitacin de conductas de riesgo
(t=-3.488, p>.001), la resistencia a la presin de pares (t=-4.063, p>.000), la importancia de la religin (t=-3.895, p>.000)
y la toma de decisiones (t=-4.307, p>.000); la responsabilidad fue la nica fortaleza interna en donde no se observaron
diferencias.
En las mujeres que han y no han consumido alcohol se obtuvieron diferencias estadsticamente significativas en cuatro
fortalezas externas y seis internas, igual que en los hombres en todos los casos las jvenes que no han consumido
alcohol mostraron medias ms altas en las fortalezas. Las fortalezas externas con diferencias fueron el apoyo de la
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madre (t= -2.278, p>.023), la supervisin de la madre (t= -3.442, p>.001) y los amigos sin conductas de riesgo (t= -7.202,
p>.000). Las fortalezas externas donde no se observaron diferencias fueron la comunicacin y supervisin del padre
y las reglas en casa. En el caso de las fortalezas internas se observaron diferencias en todas: la responsabilidad (t=
-2.214, p>.028), la importancia de las salud (t= -3.006, p>.003), la evitacin de conductas de riesgo (t= -2.906, p>.004),
la resistencia a la presin de pares (t= -5.699, p>.000), la importancia de la religin (t= -2.992, p>.003) y la toma de
decisiones (t= -2,667, p>.008).
En resumen, hombres y mujeres que no han iniciado el consumo de alcohol presentan mayores puntajes en la mayora
de las fortalezas evaluadas en comparacin con los jvenes que ya iniciaron el consumo, lo que permite afirmar que las
fortalezas sirven como proteccin para que los adolescentes retrasen el inicio del consumo.
Descriptores: Consumo de alcohol, Consumo de tabaco, Adolescentes, Fortalezas internas, Fortalezas externas
Bienestar psicolgico en adolescentes que han y no han fumado tabaco
Dra. Marcela Beatriz Gonzlez Fuentes, Dra. Patricia Andrade Palos, Universidad Nacional Autnoma de Mxico.
Para Jessor (1991), una conducta de riesgo es aqulla que pone en peligro el desarrollo normal de los jvenes, el logro
de su roles sociales, la adquisicin de habilidades bsicas, adems de su sentido de eficiencia y competencia, ya que
puede interferir con su preparacin para la vida adulta.
La investigacin acerca de las consecuencias negativas del tabaco es abundante a nivel mundial, los costos econmicos
que generan los problemas de salud asociados al tabaquismo han llevado a muchos pases a generar polticas pblicas
para frenar y atender esta adiccin. Las leyes antitabaco han normado la prohibicin de fumar en edificios pblicos,
aviones, restaurantes y escuelas, entre otros. An y cuando ests polticas han logrado reducir el consumo del tabaco,
los adolescentes constituyen la poblacin con mayor riesgo de fumar.
La Encuesta Nacional de Adicciones (ENA, 2011) plantea que el consumo de tabaco sigue siendo un problema grave de
salud pblica entre los adolescentes, los adultos jvenes y las mujeres. Al respecto, agrega que la exposicin al humo
del tabaco ambiental es ms frecuente en los adolescentes de entre 15 a 17 aos. Por su parte, la Encuesta Nacional de
Salud y Nutricin (ENSANUT, 2012) reporta que no se observ un cambio en la prevalencia del consumo de tabaco en la
poblacin de 10 a 19 aos, entre el 2000 (9.7%) y el 2012 (9.2%), en los hombres se observ un descenso significativo
(14.5% en 2000; 12.3% en 2012), y en las mujeres el porcentaje se mantuvo estable (5% ; 6%, respectivamente). De
acuerdo con esta encuesta, la edad promedio de inicio del consumo de tabaco fue de 14.6 aos en hombres y mujeres,
el 15.8% report haber fumado por primera vez a los 12 aos o antes, el 50.5% entre los 13 y 15 aos, y el 33.7% entre
los 16 y 19 aos. Otras investigaciones han encontrado que los adolescentes que han iniciado el consumo de tabaco
antes de los 15 aos tienen mayor probabilidad de consumir y abusar de otras sustancias (Medina-Mora et al., 2002;
Herrera-Vsquez et al., 2004). La prevencin en este rango edad debera ser una prioridad en el rea de salud.
El constructo de Bienestar Psicolgico (BP) ha sido estudiado por Ryff (1989) desde hace varias dcadas, para hacerlo
propuso un modelo multidimensional conformado por seis dimensiones (auto-aceptacin, propsito de vida, relaciones
positivas con otros, dominio del ambiente, autonoma y crecimiento personal), su aproximacin al bienestar de la persona
es eudemonista, es decir se caracteriza por estudiar el funcionamiento positivo y la autorrealizacin (Ryff 1989; Ryff &
Keyes, 1995; Ryff & Singer, 2008). No se encontraron estudios que hayan examinado si existen diferencias entre el BP
de los adolescentes que han y no han fumado tabaco.
El propsito de este trabajo fue identificar diferencias en el BP de los y las adolescentes que reportaron que han y no han
fumado tabaco.
La muestra fue no probabilstica y estuvo formada por 940 estudiantes de escuelas pblicas de Educacin Media
Superior de la zona metropolitana, 45.5% fueron varones y 54.5% mujeres, con un rango de edad de 15 a 20 aos (M =
16.10; D.E.=. 941).
Los instrumentos fueron: Escala de Bienestar Psicolgico para adolescentes (PP-A) de Gonzlez-Fuentes y Andrade (en
prensa), es auto-aplicable, tipo Likert, cuenta con 29 reactivos (= 0.76), agrupados en siete dimensiones: crecimiento
personal (= 0.79), propsito de vida (= 0.80), relaciones positivas con otros (= 0.81), auto-aceptacin (= 0.74),
planes a futuro (= 0.74), rechazo personal (= 0.77) y control personal (= 0.83).
Cuestionario de Conductas de riesgo de Andrade y Betancourt (2010), auto-aplicable, se trabaj especficamente con las
preguntas acerca del consumo de tabaco, que miden la frecuencia y cantidad de consumo: alguna vez en la vida, en el
ltimo ao y en el ltimo mes, adems de la edad de inicio del consumo (ENA, 1998).Consta de cinco preguntas.

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Para identificar las diferencias entre los puntajes de los y las adolescentes que reportaron haber fumado y quienes no
haban fumado, y sus puntajes tanto en cada una de las siete dimensiones de la escala de BP, como en el puntaje total
de BP, se utiliz una t de Student para nuestras independientes.
Los resultados para cada una de las 7 dimensiones de la escala indican que las diferencias variaron dependiendo del
sexo de los participantes, en las mujeres se encontraron diferencias en cinco dimensiones entre quienes reportaron no
haber fumado y quienes s lo hicieron: propsito de vida (t= 2.28, p< .05), auto-aceptacin (t= 2.24, p< .05), planes a
futuro (t= 2.89, p< .001) y rechazo personal (t= 2.53, p< .05). En los varones se identificaron diferencias significativas
en cuatro dimensiones: crecimiento personal (t= 2.48, p< .05), auto-aceptacin (t= 2.17, p< .001), planes a futuro (t=
2.12, p< .05) y rechazo personal (t= 2.29, p< .05). Tambin se encontraron diferencias significativas en el BP total de los
hombres que no han fumado y quienes lo han hecho (t= 2.68, p< .001), y de las mujeres que no han fumado y quienes s
lo hicieron (t= 2.46, p< .05).
Estos resultados son novedosos e interesantes ya que, tanto los hombres como las mujeres que no han fumado
reportaron mejores niveles de BP total, que quienes s lo han hecho. Los resultados por dimensin permiten un anlisis
ms detallado de las dimensiones que podran estar involucradas en la toma de decisiones de los jvenes para fumar.
Estos hallazgos debern corroborarse o refutarse en otros estudios, pero tambin podran considerarse en el diseo
y aplicacin de programas de prevencin dirigidos a evitar o reducir el consumo del tabaco en los nios y jvenes de
nuestro pas.
Descriptores: Consumo de tabaco, Bienestar psicolgico, Adolescentes, Estudiantes, Gnero
Simposio
Familias hispanas en Estados Unidos: una mirada transcultural sobre el TDAH en contextos escolares y
familiares
Dra. Eva Angelina Araujo Jimnez, Universidad Autnoma De Sinaloa.
Descriptores: TDAH, hispanos, barreras, escuela, familias
Las familias latinas/hispanas en Estados Unidos EU- constituyen uno de los grupos tnicos minoritarios ms amplios en
el pas. Se espera que para el ao 2050 los hispanos representen el 25% de la poblacin estadounidense. Considerando
ese pronstico, ha sido necesario que las instituciones educativas integren y modelen nuevas formas-estrategias de
enseanza, as como servicios de salud, que se adecuen a las exigencias sociales y culturales de dichas familias.
Especficamente, California es una de las regiones de EU donde estn concentrados la mayor cantidad de hispanos. La
hiptesis para el ao 2020 es que la poblacin hispana ocupar la mayor parte de las escuelas pblicas de California.
Ante esa situacin, la literatura actual hace referencia a la gran necesidad de incrementar investigaciones que permitan
la aproximacin a las situaciones de vida de las familias hispanas en EU para mejorar los tipos de atencin, evaluacin,
diagnstico e intervencin en los servicios de salud del pas. Por ello, el simposio que a continuacin proponemos
desea exponer una mirada a las barreras con las que se enfrenten los hispanos en EU, considerando una de las
principales problemticas a nivel mundial en los nios y adolescentes, como es el Trastorno por Dficit de Atencin
con Hiperactividad (TDAH). Presentaremos las decisiones a las que se exponen los padres de nios con sntomas de
TDAH al buscar ayuda en los servicios de salud, adems las barreras lingsticas, los estigmas ms comunes en dicha
poblacin, as como las diferencias en el rendimiento escolar y comportamientos de los padres ante dicho problema,
y el manejo y estrategias parentales en el hogar. Consideramos que este simposio es importante ya que la psicologa
mexicana debe reconocer y dar respuesta a una gran cantidad de mexicanos que viven comunidades latinas/hispanas
del otro lado de la frontera entre Mxico y EU.
Identificacin de TDAH en jvenes hispanos en Estados Unidos y recomendaciones para los servicios de salud
Dra. Lauren Marie Haack, University Of California, San Francisco.
El Trastorno por Dficit de Atencin con Hiperactividad (TDAH) afecta del 5 al 10% de nios en todo el mundo (Willcutt,
2012), sin embargo, hay diferencias en la identificacin y el tratamiento del TDAH para algunos grupos, como pueden
ser los hispanos en Estados Unidos (EU; Alegra et al., 2007). Estas diferencias podran deberse a la tendencia de los
padres hispanos a subestimar los sntomas de TDAH en sus hijos (Haack & Gerdes, 2011). Esto es lamentable porque
sin la identificacin y el tratamiento adecuado para el TDAH, los nios siguen teniendo dificultades sustanciales en el
rendimiento escolar, las relaciones sociales y el funcionamiento familiar en la adolescencia y la edad adulta (Biederman
et al., 2012; Faraone et al., 2015). As, el objetivo de esta investigacin es evaluar esta tendencia y proporcionar
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recomendaciones para servicios de salud ms efectivos y adecuados para familias hispanas en EU.
159 nios (56 hispanos y 103 no-hispanos) participaron en una investigacin de tratamiento para el TDAH en 23 escuelas
primarias pblicas en California, EU. 75% de los participantes eran nios y 25% eran nias; la edad media era 8.3 aos
(1.1 aos de desviacin estndar). En base a calificaciones de los padres y maestros, el desglose de presentacin de
TDAH era el siguiente: 58% de presentacin combinada, 39% de presentacin de falta de atencin, y 3% presentacin
hiperactividad-impulsividad; aproximadamente 50% de los participantes tambin presentaban sntomas de trastorno de
oposicin desafiante (ODD).
Evaluamos las diferencias de identificacin de sntomas y deficiencias de los nios hispanos en comparacin con los
no-hispanos antes de su participacin en el tratamiento. Especficamente, se compar la informacin los padres y los
maestros utilizando regresiones polinmicas en SPSS versin 23. Tambin, se realizaron entrevistas, grupos focales, y
cuestionarios con preguntas abiertas a los padres hispanos que participaron en el tratamiento. La informacin cualitativa
se utiliz para explicar las diferencias que encontramos utilizando las regresiones polinmicas. Hemos utilizado los
principios de anlisis temticos (Creswell & Clark, 2007) para: 1) desarrollar un libro de cdigos basado en conceptos
recurrentes de la moderacin de entrevistas / grupos focales y la literatura terica correspondiente, 2) codificar las
entrevistas, grupos focales, y cuestionarios utilizando el software Transana 3.01, y 3) analizar los temas emergentes y
revisarmos el libro de cdigo de forma continua.
Los padres hispanos resultaron ms propensos a subestimar los sntomas de TDAH en nios en comparacin con
los maestros ( = -.55, p <.05), y tambin resultaron ms propensos a reportar mayores niveles de deficiencias en
los nios ( = -.64, p <. 05). En el mismo sentido, los temas emergentes de informacin cualitativa sugieren que los
padres hispanos desconocen los sntomas de TDAH y les son irrelevantes. Por otra parte, las deficiencias (por ejemplo,
problemas acadmicos y dificultades para completar las rutinas / tareas) resultaron ser ms relevantes y fcilmente
reconocibles para los padres hispanos.
Otros temas importantes descritos por los padres hispanos se refieren a causas de TDAH, as como reacciones a
la identificacin del mismo trastorno. Sobre la etiologa del TDAH, los padres describieron causas relacionadas con
la personalidad del nio, la familia y el sistema escolar. Algunos padres describieron reacciones positivas cuando el
TDAH fue identificado en su hijo, como tales como el alivio, la validacin y la motivacin para buscar ayuda. Tambin,
algunos padres describieron reacciones negativas, como el shock, la culpa, y la negacin. Muchos padres describen
una expectativa o temen que otros padres hispanos y/o los maestros juzguen a su hijo por presentar TDAH. Por ltimo,
muchos padres describieron la falta de familiaridad y el poco uso del concepto del TDAH, las opciones de tratamiento, y
los mtodos de navegacin por el sistema escolar de EU para un nio con problemas como el TDAH.
Entonces, los datos cuantitativos y cualitativos en conjunto sugieren que las familias hispanas en EU pueden estar en
riesgo de no identificar los sntomas del TDAH, tener reacciones negativas a la identificacin TDAH, y al hecho de que
no se le informe sobre los servicios de TDAH tanto fuera como dentro de las escuelas. Esto, junto con la creencia de que
los nios con TDAH sern juzgados por otros padres hispanos y maestros, puede contribuir a la sub-utilizacin de los
servicios que se ofrecen para los jvenes hispanos en EU. Para superar esto, es posible que las deficiencias se enfaticen
ms que los sntomas en la identificacin, la evaluacin y el tratamiento de TDAH para familias hispanas en EU. Adems,
los esfuerzos para aumentar el uso de servicios para el TDAH, y reducir las reacciones negativas a la identificacin
del TDAH y el estigma real o el percibido sobre TDAH, en la comunidad hispana puede ser beneficioso. Entonces, los
intentos de adaptar los servicios de TDAH culturalmente para el mximo impacto en la comunidad hispana pueden
reducir las desigualdades existentes y fomentar el bienestar equitativo para la juventud hispana con TDAH en EU.
Decidiendo la bsqueda del tratamiento para TDAH en familias latinas en Estados Unidos: discutiendo estigma y
otras barreras
Mtra. Jocelyn Meza, University of California, Berkeley.
El trastorno por dficit de atencin e hiperactividad (TDAH) es uno de los trastornos mentales ms prevalentes en la
infancia. Es el diagnstico ms frecuente en la consulta psiquitrica infantil en distintas sociedades. Clsicamente,
la triada de hiperactividad, dficit de atencin e impulsividad es el ncleo y el objetivo de las diferentes estrategias
teraputicas. Existe con una incidencia mundial de 8 a 12% (Froehlich et al., 2007). Los hallazgos recientes sugieren que
la prevalencia de TDAH reportado por los padres de nios entre 4 y 17 aos incremento 21.8% durante el 2003 al 2007,
es decir de 7.8 a 9.5%. Entre los adolescentes mayores, el incremento fue de 42%, y entre nios hispanos el aumento
fue de 53%. El TDAH puede tener un impacto negativo en varios aspectos de la calidad de vida, como las relaciones
sociales, los logros acadmicos y el bienestar psicolgico. Las investigaciones han demostrado que los adolescentes
con antecedentes de TDAH tienden a experimentar ms rechazo entre sus compaeros, tienen menos amigos ntimos y
son ms propensos a sufrir acoso escolar que sus compaeros. Adems del impacto en los propios sujetos afectados, el

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TDAH puede tener una influencia importante en sus familias, a lo largo de la adolescencia e incluso de adultos, el TDAH
se ha asociado a una carga importante para los cuidadores. Los padres pueden experimentar depresin, ansiedad y
estrs y pueden sentirse estigmatizados por grupos sociales. En ltima instancia, el TDAH se ha asociado a altos niveles
de conflictos familiares y poca cohesin familiar. A pesar del rpido aumento en la prevalencia, particularmente entre
nios y adolescentes latinos, existe an una discrepancia significativa entre el uso de los servicios de salud mental. De
hecho, las investigaciones sugieren que a pesar de evidencia disponible del tratamiento, los nios latinos comparados
con otros nios no pertenecientes a minoras, tienen un insatisfecho uso de los servicios relacionados con TDAH (Lawton
et al., 2012). Una de las grandes barreras para el uso o bsqueda del tratamiento en familias latinas est en relacin
con las creencias de los padres respecto a la etiologa del TDAH. Por ejemplo, algunos padres atribuyen la dificultad de
su hijo para regular su conducta y su bajo rendimiento escolar por ser irrespetuosos y flojos. A pesar de la evidencia
cientfica acerca de las caractersticas neurobiolgicas del TDAH que apoya el uso de medicamentos para su tratamiento,
este padecimiento sigue generando controversia con respecto a su existencia, su persistencia a lo largo de la vida y
su tratamiento ptimo. Algunos estudios epidemiolgicos han mostrado que slo el 25% de los padres de sujetos con
sntomas de trastornos de conducta o del afecto consideraban que sus hijos necesitaban atencin mdica, y de ellos,
solamente el 13% acudi a los servicios de salud mental. (Palacios et al., 2011). Existe evidencia significativa de que el
estigma asociado a la enfermedad mental y su tratamiento es una barrera para la utilizacin de los cuidados de salud
mental, sin embargo tampoco es un predictor consistente en la bsqueda, mala adherencia o terminacin temprana del
tratamiento. El estigma ha sido conceptualizado como un fenmeno social complejo que incluye la etiqueta, estereotipos,
exclusin, perdida de un estatus y discriminacin. En el estudio nacional de estigma en nios (NSS-C), se report que
los adultos encuestados creen que los nios que reciben tratamiento para salud mental estn estigmatizados, adems
tambin se report la percepcin de que estos nios estn sobre medicados y que estos tratamientos repercuten en su
desarrollo y conducta. El 12-33% de los respondedores cree que los nios tratados para padecimientos mentales, los
har sufrir aun cuando sean adultos (dos Reis et al, 2010). La investigacin dirigida a la comprensin de las barreras que
impiden a las familias la utilizacin de servicios de salud mental debe promover intervenciones para incrementar esta
bsqueda. Como se inform en Psychiatry Online, los latinos podran tener una actitud ms positiva hacia la bsqueda
del tratamiento de la salud mental que los blancos no hispanos, lo que sugiere que las barreras para la bsqueda
de los servicios y el tratamiento pueden no solo ser debido a las actitudes negativas, si no potencialmente por otras
barreras en la estructura del sistema de los cuidados de salud (2009). Un mejor entendimiento acerca de las creencias
y conocimientos de los padres de nios y adolescentes con TDAH ayudar a mejorar los mecanismos de comunicacin,
atencin y colaboracin entre los distintos participantes en el tratamiento del TDAH y reducir el tiempo transcurrido
entre la identificacin del problema y el inicio del tratamiento. El TDAH puede tener un impacto negativo sobre diversos
aspectos de la vida diaria de los nios, y la vida en la escuela es el rea afectada con ms frecuencia. Los nios con
TDAH pueden tener una mayor frecuencia de problemas de comportamiento y conductuales que los nios sin TDAH, lo
que indica las implicaciones sociales de la enfermedad. Dado los cambios demogrficos en este pas, sera importante
dirigir estrategias significativas para mejorar el uso de los servicios y tratamientos disponibles para TDAH en nios y
adolescentes de las familias latinas.
Logro acadmico en latinas con TDAH: Las diferencias con sus pares y los comportamientos de los padres
Mtra. Stephanie Franco, University of California, Berkeley.
El Trastorno por Dficit de Atencin con Hiperactividad (TDAH) es un trastorno mental con tasas ms bajas de
diagnstico en poblaciones minoritarias, como la de los Latinos en Estados Unidos (Lawton, 2011; Morgan, Personal,
Hillemeier, Farkas, y Maczuga, 2013). Los comportamientos que vienen con este trastorno son la falta de atencin
inadecuada, falta de memoria, e impulsividad. Dado que los hombres son ms propensos a experimentar problemas de
comportamiento ms notables y ms probabilidades de ser investigado, hay una falta de diagnstico e investigacin con
las mujeres que tienen estos comportamientos (Hinshaw, 2002).
Las mujeres con el Trastorno por Dficit de Atencin con Hiperactividad (TDAH) han sido significativamente infra
diagnosticadas. En comparacin con los hombres, las mujeres tienen trastornos del habla y del lenguaje comrbidos
(Hinshaw, 2002). En concreto, los ndices de mujeres latinas diagnosticadas con TDAH son bajos en los Estados Unidos,
y por lo tanto pueden tener necesidades insatisfechas de tratamiento (Morgan, 2013). Especficamente, la poblacin
latina tiene menos diagnstico en contraste a los pacientes caucsicos (Rothe, 2005). Investigaciones anteriores explican
la falta de acceso que familias latinas tienen sobre su propia salud fsica y mental (Rothe, 2005). Otras barreras consisten
en las diferencias de la cultura de las familias, que son significativas en las vidas de latinos.
Estos estudios tambin han encontrado que los nios con TDAH en los grupos tnicos minoritarios tienen un menor
desempeo acadmico e interacciones ms negativas con sus padres (Rollins, 2005). En contraste con las mujeres, hay
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una falta de diagnstica y falta de investigacin en estos comportamientos (Hinshaw, 2002). El diagnstico en las mujeres
viene con deterioro de su autoestima, las relaciones sociales, y la falta de ser ordenadas (Quinn, 2005). Es imperativo
que estas investigaciones incluyan a las mujeres latinas, porque las mujeres en los grupos tnicos minoritarios tambin
se arriesgan a las relaciones malsanas.
En una edad joven, gente con TDAH tienen dificultades acadmicas, en lo cual tienen consecuencias para toda la vida
y en su escuela (Barry, Lyman, y Klinger, 2002). Esto es notable cuando obtienen puntajes significativamente bajos en
los exmenes estandarizados, la lectura y los exmenes de matemticas, un aumento de la repitencia, la colocacin en
clases de recuperacin, y siendo suspendido de la escuela (Barry, Lyman, y Klinger, 2002). Muchas veces, las personas
con TDAH pueden estar aprendiendo la informacin en un saln de clases, pero son incapaz de recordar la informacin
durante los exmenes (Barry, Lyman, y Klinger, 2002). Otros factores importantes que contribuyen a esta dificultad
acadmica, es cuando estn criando los comportamientos y las relaciones entre sus padres o amigos.
La crianza es importante en el desarrollo de las mujeres, especialmente en su trayectoria acadmica. Participacin de
los padres en el aprendizaje de los nios se ha relacionado consistentemente a sus resultados educativos (Rogers,
Wiener, Marton, y Tannock, 2009). Ciertas estrategias de crianza negativas consisten en siendo duros con sus hijos y
teniendo baja tolerancia en las emociones o la incapacidad de ser receptivos a sus hijos (Rogers, Wiener, Marton, y
Tannock, 2009). Latinas que crecen con estos tipos de estilos de crianza pueden experimentar la vida en un hogar con
inestabilidades financieras.
Dificultades de funcionamiento social y la ausencia de amistades cercanas son tambin un deterioro significativo de nios
con TDAH. Es fundamental para que jvenes desarrollen estas relaciones sociales porque reduce las posibilidades de
ser abusados y de tener confianza acadmica (Kerby Deater-Deckard, 2001). Muchas veces los nios tienen dificultades
para la construccin de estas relaciones a una edad temprana (Kerby Deater-Deckard, 2001). Tambin demuestra que
los nios con esta incapacidad pueden crear baja aceptacin o rechazo que conduce a resultados negativos (Hoza,
2007).
El presente estudio explora las diferencias de grupos entre las mujeres latinas con TDAH y su bajo rendimiento
acadmico; adems analiza las diferencias de grupo en sus relaciones con los compaeros y los comportamientos de
los padres. Debido a la inestabilidad financiera y la situacin socioeconmica, los latinos son incapaces de buscar ayuda
para tratamientos de salud, sobre todo psicolgico. Con frecuencia, la falta de atencin de la salud, las barreras del
idioma, y la forma de interactuar con los terapeutas se debe a que son educados solamente en los valores tradicionales
familiares (Rothe, 2005). Mediante un estudio longitudinal con mujeres con TDAH en la ciudad de Berkeley, California,
este estudio explorar las diferencias entre latinas con TDAH y el bajo rendimiento acadmico. Tambin se busca poner
a prueba las diferencias entre los comportamientos de los padres y las relaciones entre iguales entre estos grupos. La
comprensin de latinas es importante considerando que la mayora de las investigaciones no se extienden a latinas y las
mujeres son ms propensas a experimentar tasas de desercin, repeticin de grado, rechazo a la escuela, y padres que
contribuyen a su bajo rendimiento acadmico.
Estrategias parentales en el manejo de sntomas de TDAH en familias hispanas en Estados Unidos
Dra. Eva Angelina Araujo Jimnez, Universidad Autnoma de Sinaloa.
El Trastorno por Dficit de Atencin con Hiperactividad es uno de los trastornos con mayor incidencia en la infancia
(American Psychiatric Association, 2013). Diferentes estudios se han interesado por las caractersticas familiares,
sociales, econmicas, y culturales en las que se desenvuelven los nios con TDAH provenientes de familias migrantes
hispanas en los Estados Unidos EU-, considerando los altos ndices de poblacin latina en dicho pas. As, las familias
hispanas son provenientes de distintos orgenes, por tanto la forma de aculturacin en EU es distinta entre ellos. Si
bien, comparten algunos aspectos como el lenguaje; sus costumbres, prcticas sociales y experiencias son distintas
(Raajpoot, 2000). Sin embargo, cuando se ha estudiado el TDAH en nios hispanos, se ha encontrado que las familias
hispanas en general se encuentran en situaciones similares en cuanto a los conocimientos que tienen sobre la nocin
del TDAH (Pham, Carlson, & Kosciulek, 2010), la influencia de las creencias culturales en la decisin de bsqueda de
servicios de salud mental (Lawton, Gerdes, Haack, & Schneider, 2014), y la falta de incorporacin de tratamientos debido
a las barreras lingsticas, econmicas y polticas (Rothe, 2005).
Este estudio tiene como objetivo explorar las experiencias, prcticas parentales y estrategias seguidas al interior de
familias hispanas de nios con sntomas de TDAH para manejarlo. Especficamente, profundizar en las vivencias y
experiencias emocionales, sociales y culturales de las familias hispanas de nios con sntomas de TDAH; analizar cmo
influye el nivel de aculturacin en las experiencias que se tienen al interior de las familias con respecto al TDAH; analizar
las diferentes estrategias de manejo al interior de las familias segn la sintomatologa especfica de los nios (inatencin
o hiperactividad). Como hiptesis se espera encontrar que aquellos familias hispanas con un proceso de aculturacin

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ms alto tengan menos conflictos en su relacin con los hijos con TDAH, menores experiencias conflictivas y vivencias
negativas al interior de la dinmica familiar; que las familias con hijos con problemas atencionales presenten menos
conflictos en la dinmica familiar y mayor preocupacin en la bsqueda de ayuda en el desarrollo educativo de sus hijos,
que las familias con hijos con problemas conductuales.
Se entrevistaron a trece padres latinos de nios con sntomas de TDAH pertenecientes a tres escuelas primarias
pblicas de California, EU, que adems haban participado en una investigacin de intervencin para el TDAH. Los
padres respondieron a una entrevista semiestructurada elaborada ad hoc sobre contexto social y cultural, dinmica
familiar, estrategias para el manejo de los sntomas del TDAH, y estrategias para manejar las barreras lingsticas. Las
entrevistas tuvieron una duracin aproximada de 40 minutos con cada padre, y se realizaron en las instalaciones de las
escuelas; todos los padres dieron consentimientos informado firmado para la grabacin de voz de las entrevistas.
Se realizaron anlisis categricos de tipo cualitativo a travs del programa Transana V.3.01. Los temas derivados del libro
de cdigos y las implicaciones clnicas fueron:
Aculturacin. Las familias hispanas con un alto sentido de aculturacin tienen menos conflictos en sus relaciones
familiares que aquellas que an no se han adaptados a las tradiciones estadounidenses, adems, mantienen ms
comunicacin con sus hijos, menos experiencias conflictivas sociales, y mencionan sentirse ms auto-suficientes en
cualquier situacin.
Dinmica familiar. Las familias con hijos con sntomas especficamente de hiperactividad mencionan tener serios
problemas para manejar el estrs y mantienen fuertes conflictos familiares (como peleas de pareja, poca comunicacin,
peleas entre hermanos, etc.). Las familias con hijos con sntomas atencionales tienen menos conflictos familiares, y sobre
todo son las familias que suelen buscar ayudar en el desempeo acadmico de sus hijos. Sin embargo, la comunicacin
tambin se ve afectada.
Barreras lingsticas. Las familias latinas con limitaciones lingsticas (que no hablan Ingls) tienen fuertes dificultades
para entender los problemas de sus hijos (como los sntomas de TDAH), tambin en la bsqueda de ayuda para sus hijos
con sntomas de TDAH, y la comunicacin al interior de la familia y con la escuela se ve claramente afectada. Algunos
padres indicaron estudiaron-aprendieron el idioma (Ingls) para poder entender a sus hijos.
Estrategias en el manejo. La mayora de las familias hispanas entrevistadas suelen castigar a sus hijos como una forma
de manejar los sntomas de TDAH, especialmente los sntomas de hiperactividad, ya que lo consideran una conducta
rebelde. Uno de los puntos a resaltar en este apartado es que todas las familias indicaron que ponen poca atencin a sus
hijos, por ende, no mantienen una estrategia especfica para ayudar a sus hijos.
Hasta aqu, es posible concluir que las familias hispanas que residen en EU pueden llevar un proceso de aculturacin
ptimo a pesar de no aprender el idioma de ese pas. Esto, adems favorece en la relacin con sus hijos con sntomas
de TDAH, pues la comunicacin se hace ms afectiva a la hora de comprender las inquietudes e intereses de sus hijos.
Sin embargo, el idioma si es una barrera a la hora de decidir en la bsqueda de ayuda profesional para los problemas de
hiperactividad o atencionales de sus hijos. De tal forma que, la comunicacin con la escuela es pobre, eso lleva a crear
estrs en los padres pues se sienten solos o excluidos cuando se dan cuenta que sus hijos estn presentando sntomas
de TDAH. Esto se hace evidente sobre todo en aquellas familias con hijos con sntomas de inatencin, ms que aquellas
familias con hijos con sntomas de hiperactividad; pues estos ltimos son menos detectados en el hogar de estas familias
hispanas. Son precisamente estos padres los que se encuentran con mayores problemas para manejar a sus hijos en
casa, y crean mayor ambiente de estrs en la relacin familiar.
Con esto, se hace evidente la necesidad de seguir estudiando las condiciones favorables y desfavores de las familias
hispanas en EU con hijos con sntomas de TDAH, para exponer la necesidad de programas que informen, apoyen, e
integren a dichas familias, y sobre todo que proporcionen estrategias para el manejo de esta sintomatologa desde el
hogar.
Simposio
Calidad de vida en el trabajo
Dr. Luis Fernando Arias Galicia, Universidad Autnoma Del Estado De Morelos.
Descriptores: Calidad De Vida, Trabajo, Satisfaccin, Distrs, Soberbia
La calidad de vida ha merecido especial atencin desde la antigedad. En los tiempos actuales su importancia ha crecido
debido a las mltiples transformaciones experimentadas en el mundo, especialmente en el mbito de las organizaciones
de todo tipo.
En este simposio se propone el anlisis de la Calidad de Vida en el Trabajo desde varios ngulos. En la primera ponencia
se visualizan las relaciones entre un aspecto lgido, la equidad del salario, y su relacin con la satisfaccin con la propia
vida, as como con el distrs y la satisfaccin con el trabajo. Los resultados indicaron la influencia de la ltima variable
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sobre la satisfaccin con la vida y prcticamente nula de la equidad y el distrs.

En la segunda ponencia se estudian las asociaciones entre un factor de la personalidad, la soberbia, y el bienestar
emocional. Como se esperaba, la correlacin result negativa. Estos hallazgos constituyen facetas novedosas dentro dl
campo de la psicologa del trabajo.
La ponencia sobre el agotamiento ocupacional y los sntomas psicosomticos en el personal impartidor de justicia
constituye una verdadera novedad pues este colectivo no ha recibido suficiente atencin en las investigaciones, pese a
su trascendencia capital. Como era de esperarse, se encontraron asociaciones significativas entre ambas variables.
Otro grupo con muy poca investigacin es el relativo a las trabajadoras domsticas, no obstante el porcentaje de la
fuerza de trabajo dedicado a estas labores. El enfoque cualitativo seguido en esta pesquisa proporcion una riqueza de
puntos de vista relativos a la satisfaccin as como a circunstancias provocadores de estrs.
La ltima ponencia presenta resultados sobre dos modelos recientes: el de esfuerzo-recompensa, y el de inmersin
(engagement) en profesores universitarios.
Todos los trabajos incluidos contribuyen a ampliar el conocimiento y las posibles aplicaciones prcticas de la Psicologa
del Trabajo y las Organizaciones.
Satisfaccin con la vida y en el trabajo, equidad en el salario y distrs
Dr. Luis Fernando Arias Galicia*, Dra. Carmen Camacho**, *Universidad Autnoma Del
**Universidad Veracruzana.
Introduccin
Ya desde 1976 Andrews y Whitey conceptuaron al bienestar subjetivo compuesto de tres grandes reas: sentimientos
positivos, sentimientos negativos y satisfaccin con la vida. Los dos primeros se refieren a los aspectos afectivos,
mientras el ltimo est relacionado con una evaluacin cognitiva.
Ahora bien, el trabajo constituye una fraccin importante en la vida de las personas. Por ende, es tambin trascendente
conocer los aspectos afectivos relacionados con la ocupacin.
A este respecto, la teora de Herzberg, Mausner y Snyderman (1959) clasifica los factores intrnsecos del trabajo
por un lado y por otro lado los extrnsecos. As, Herzberg (1976) clasific los siguientes factores incidentes en la
satisfaccin laboral: la autorrealizacin, el reconocimiento, el trabajo en s, la responsabilidad, la posibilidad de mejorar
y de crecimiento (factores intrnsecos); en cambio, el salario, la seguridad de permanecer en el empleo, las relaciones
interpersonales, la supervisin, la consonancia con las polticas de la compaa y de la gerencia y las condiciones del
trabajo (factores extrnsecos) llevan a la insatisfaccin.
No obstante, en la sabidura popular la remuneracin se considera como un factor motivador (o el principal) en cuanto al
trabajo. Por ende, es importante su inclusin como un posible factor contribuyente a la satisfaccin con la vida.
Near, Rice y Hunt (1987) expresaron: la pregunta no debe ser si existe una interrelacin entre ambos tipos de
satisfacciones sino cunto aporta el contento con el trabajo a la satisfaccin en la vida.
Respecto al salario, existe un proceso de comparacin entre lo invertido en el trabajo y lo recibido a cambio; en
conformidad a esta teora psicolgica de la equidad, se esperan consecuencias negativas en el aspecto afectivo y
motivacional de las personas ante el desequilibrio percibido entre lo aportado (en atencin, esfuerzo y energa) y lo
recibido a cambio en una determinada relacin laboral.
Adems de los sentimientos de inequidad, puede generarse en forma concomitante una percepcin de Distrs, el cual es
definido como el esfuerzo fsico y el mental requerido para enfrentar una situacin amenazadora, los cuales exceden las
posibilidades de la persona en detrimento de su bienestar (Lazarus y Folkman, 1984).
Ahora bien, en la literatura existente en el mbito internacional se ha privilegiado el anlisis de las relaciones entre las
variables mencionadas antes en los pases desarrollados. Falta conocimiento respecto a las actitudes relativas al trabajo
en poblaciones relativamente pequeas de Mxico, as como en una variedad de organizaciones. Por tal necesidad se
decidi emprender la investigacin descrita en estas pginas.
Mtodo.
Se tom una muestra de 455 personas mayores de 18 aos, con antigedad laboral mnima de 6 meses, en los
municipios del sur del Estado de Veracruz: Coatzacoalcos, Acayucan, Minatitln, Jltipan, Cosoleacaque y Nanchital.
Se aplicaron los siguientes instrumentos:
Cuestionario Minnesota de Satisfaccin en el Trabajo. Este instrumento fue traducido y empleado por Tang, LunaArocas y Whiteside (2003).
Satisfaccin con la vida: escala propuesta por Tang, Luna-Arocas y Whiteside (2003).
Satisfaccin con el salario: cuestionario de Heneman y Schwab (1985). Este instrumento fue traducido y empleado por
Tang, Luna-Arocas y Whiteside (2003).
Distrs. Tang, Luna-Arocas, Tang y Sutarso (2004).
Equidad de paga: cuestionario de Tang, Luna-Arocas, Tang, y Sutarso (2004).

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Los instrumentos tuvieron una escala de 1 al 7 para responder.

Resultados
La puntuacin ms elevada correspondi a la Equidad en el salario (6.17) seguida por la Satisfaccin con la vida (5.67) y
la Satisfaccin intrnseca (5.22); en orden decreciente aparecieron la Satisfaccin extrnseca (4.65), la Satisfaccin con el
Salario (4.03) y, al final, el Distrs (2.52).
Se analizaron los coeficientes de las variables introducidas en el modelo de regresin jerrquica, tomando como
variable dependiente la Satisfaccin con la vida. El mayor peso (0.395, p = .000) correspondi a la Satisfaccin
intrnseca; la aportacin de la Satisfaccin extrnseca fue de .137 (p = .029). Las otras tres variables consideradas
(Satisfaccin con el salario, Equidad en el mismo y Distrs no mostraron pesos significativos).
Comentarios
Lo ms importante para la Satisfaccin con la vida result obtener Satisfaccin del trabajo en s mismo (importancia y
significado del mismo, poner en juego las propias competencias, poder tomar decisiones, etc.); menos importante se
mostr el salario para estar satisfecho con la vida. Tal como se esperaba desde el ngulo terico, se denotaron los nexos
negativos entre el Distrs con las vertientes de la Satisfaccin; en el caso de esta muestra el nivel promedio de estrs
encontrado fue bajo.
Se recomienda a las organizaciones poner atencin a las vertientes de la satisfaccin en el trabajo (por medio
del enriquecimiento del trabajo) para que los empleados estn menos estresados y ms satisfechos con la vida,
disminuyendo los riesgos y costos por atencin mdica en los trabajadores y favoreciendo la productividad por la
reduccin en las tasas de rotacin de personal.
Referencias
Andrews, F. M. y Whitey, S. B. (1976). Social indicators of well-being. America`s perception of well-being. Nueva York:
Plenum.
Heneman, H. G. y Schwab, D. P. (1985). Pay satisfaction: its multidimensional nature and measurement. International
journal of psychology, 29, 129-141.
Herzberg, F., Mausner, B., y Snyderman, B. (1959). The motivation to work. Nueva York: Wiley.
Herzberg, F. (1976). Cmo motiva usted a sus empleados?, en Fleishman, E. A. y Bass, A. R. Estudios de psicologa
industrial y del personal. Mxico: Trillas.
Lazarus, R. S y Folkman, S (1984). Stress, appraisal and coping. Nueva York: Springer.
Near, J. P., Rice, R. W., & Hunt, R. G. (1987). Job satisfaction and life satisfaction: A profile analysis. Social Indicators
Research, 19: 383-401.
Tang, T.L.P., Luna-Arocas, R. y Whiteside, H. D. (2003). Money ethic endorsement, self-reported income, and life
satisfaction. University faculty in the US. and Spain. Personnel review, 32(6), 756-773.
Tang, T.L.P., Luna-Arocas, R., Sutarso, T. y Tang, D. H. S. (2004). Does the love of money moderate and mediate the
income-pay satisfaction relationship? Journal of managerial psychology, 19(2), 111-135.
Descriptores: EQUIDAD, SATISFACCIN VIDA, DISTRS, SALARIO, SATISFACCIN TRABAJO
Calidad de vida, personalidad y cultura organizacional
Dr. Herman Litllewood Zimmerman, Tecnolgico De Monterrey.
Introduccin.
Arias Galicia (2016) explica que la Calidad de Vida en el Trabajo en Mxico y en otros pases se asocia con la salud tanto
fsica como mental, y que existen factores negativos, por un lado, y favorables o protectores, por el otro. El citado autor
seala que no hay un acuerdo sobre los factores implicados en la Calidad de Vida pero que la Organizacin Mundial de
la Salud caracteriza la Calidad de Vida como una percepcin de los individuos sobre sus metas, expectativas, estndares
y preocupaciones; por ende, se coloca nfasis en los aspectos subjetivos en vez de los objetivos tales como ingreso per
cpita, servicios municipales, consumo diario de caloras, etc.
La presente investigacin busca entender cmo un rasgo de Personalidad denominado Soberbia as como la Cultura
se relacionan con la Calidad de Vida desde el punto de vista del Bienestar Emocional. Por Bienestar Emocional se
adopta el punto de vista de Siegrist, Wahrendorf, Von dem Knesebeck, Jrges, y Borsch-Supan (2006) que relacionan
este concepto con reacciones de tipo cognitivas, afectivas y fisiolgicas relacionadas con manifestaciones de tristeza,
preocupacin, sueo (dormir), energa y salud.
Littlewood (2012) diseo una escala vlida y confiable de 5 tems de Bienestar la cual ha demostrado relaciones
significativas con las variables: Satisfaccin en el Trabajo, Justicia Organizacional y Renuncia Psicolgica.
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La Soberbia es un rasgo de personalidad que caracteriza a personas quienes se consideran superiores a compaeros
de trabajo, subordinados y an jefes, clientes y proveedores; este rasgo es considerado como el ms grave de los
siete pecados capitales, porque se trata de un deseo por ser el ms importante o atractivo(a) en comparacin con los
dems, y la creencia de que todo lo que uno hace o dice es mejor, adems de la creencia en la propia capacidad para
superar lo que digan o hagan los otros. Littlewood y Bernal (2015) disearon una escala valida y confiable de 7 tems
que se relacionan significativamente con las variables: Satisfaccin en el Trabajo, Justicia Organizacional y Renuncia
Psicolgica.
Ahora bien, para Kreitner y Kinicki (2010) la Cultura Organizacional es un conjunto de valores, creencias, tradiciones
y hbitos caractersticas de las organizaciones, dndoles identidad. Por tanto, se busca determinar si el Bienestar
Emocional vara en las organizaciones, y asumir que la Cultura atena o acenta la manifestacin del Bienestar de sus
empleados.
Con el objetivo de entender la relacin que guardan la Personalidad y la Cultura Organizacional con la Calidad de Vida
en el Trabajo, se llev a cabo un estudio en seis organizaciones diferentes ubicadas en la Ciudad de Mxico.
Mtodo.
Este estudio es de tipo correlacional, pues los datos se obtuvieron por medio de un cuestionario y se analiz la relacin
entre las variables. El instrumento es un cuestionario para medir la percepcin de Soberbia (7 tems), Bienestar
Emocional (6 tems), Se responden con una escala tipo Likert de 5 puntos, donde 5 es una alta apreciacin del factor;
adems de datos demogrficos de los participantes.
La muestra fue de conveniencia de 227 empleados de seis organizaciones diversas. Son: una universidad privada
(n= 38), una manufacturera (n= 30), un supermercado (n= 50), una transportista (n=39), un laboratorio (n=40) y un
mantenimiento Industrial (n=30).
54.6 % de los participantes fueron de sexo femenino, y 45.4% de sexo masculino; la edad media fue de 33. 6 aos.
Resultados.
Se confirma una correlacin negativa ( r = -.32, p 0.01) entre la Soberbia y el Bienestar emocional. La media de
Soberbia es 2.32 y se interpreta como baja (donde 1 es muy baja y 5 muy alta); la media de Bienestar es 3.77, y tiende a
alta. Ambas escalas reportan una confiabilidad aceptable alfa: .81 y .69, respectivamente.
Al comparar las medias de Bienestar entre las seis organizaciones, se observaron diferencias significativas (F=15.3 y p =
.00). Entonces se propone la hiptesis de que la Cultura Organizacional favorece o desestimula el Bienestar Emocional
segn el sistema de valores y prcticas organizacionales.
Comentarios.
Los resultados apoyan la interpretacin: las personas soberbias manifiestan menores niveles de bienestar,
independientemente de la organizacin para la cual laboran. Por ende, se ampla el conocimiento en el campo de la
Psicologa del Trabajo y las Organizaciones.
Como se mencion, la Soberbia es un tema poco estudiado; sin embargo, tiene serias implicaciones negativas en el
mbito organizacional, pues los soberbios no aceptan la crtica; se aferran a sus decisiones; generan un clima de tensin,
y afectan la salud de quienes los acompaan en el trabajo. Por tanto, este tema merece atencin e investigaciones que
consideren otros antecedentes y consecuencias.
Es probable: la Cultura Organizacional promueve la manifestacin del Bienestar del personal, pues en esta investigacin
se encontraron diferencias significativas de medias entre las organizaciones; entonces, cuestiones para investigaciones
futuras son: Cul es la naturaleza de la relacin entre la Cultura organizacional y la Calidad de Vida? Cules tipos
de Cultura favorecen o perjudican la salud?, adems De qu manera la Personalidad modera la manifestacin del
Bienestar?
Referencias.
Arias Galicia, F. (2016). Calidad de vida de profesionistas, directivos y trabajadores. Congreso de ACACIA, Mrida,
Yucatn.
Kreitner, R. & Kinicki, A. (2010). Organizational Behavior, 9th ed. New York: McGraw-Hill
Littlewood, H.F. (2012) Efecto Moderador de Abuso, Benevolencia y Afabilidad en el Modelo de Evitacin del Trabajo.
Tesis doctoral, Universidad de las Amricas.
Littlewood, H.F. y Bernal, E.R. (2015). El Perfil de la Soberbia en el Trabajo. Congreso Internacional de la
fCCA.
Siegrist, Wahrendorf, Von dem Knesebeck, Jrges, & Borsch-Supan (2006). Quality of
work, well-being, and intended early retirement of older employees--baseline results from the SHARE Study. European
Journal of Public Health, 17(1), 62 68.
Descriptores: CALIDAD DE VIDA, SOBERBIA, CULTURA ORGANIZACIONAL, PERSONALIDAD, BIENESTAR

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Agotamiento ocupacional y manifestaciones psicosomticas en funcionarios impartidores de justicia en la

Ciudad de Mxico
Dr. Felipe Uribe Prado, Universidad Naciona Autnoma De Mxico .
Introduccin.
De acuerdo con Maslach y Jackson (1986), el sndrome de quemarse por el trabajo, agotamiento ocupacional o burnout,
es un conjunto de sntomas divididos en tres dimensiones: a) desgaste emocional, b) cinismo o despersonalizacin y,
c) baja realizacin personal o insatisfaccin de logro (Gil-Monte, 2005; Maslach, Schaufeli & Leiter, 2001; Uribe-Prado,
2008). El sndrome de burnout trae resultados negativos para la persona quien lo sufre como para la organizacin que
lo ha contratado; para la primera, puede traer alteraciones cardio-respiratorias, jaquecas, gastritis, lcera, insomnio,
mareos, ansiedad, depresin, alcoholismo, tabaquismo, etc.; para la empresa: deterioro de la calidad en el servicio
que otorga el trabajador as como rotacin de personal, ausentismo, problemas de asiduidad, y hasta abandono de
trabajo (Burke, 1998; Cordes, Dougherty y Blum, 1997, Daniel y Prez, 1999; Gil-Monte, 2005; Gil-Monte y Peir, 1997;
Golembiewski, 1982; Goodman y Boss, 2002; Manzano y Ramos, 2000; Mingote, 1997; Moreno y Oliver, 1993, Schaufeli
y Dierendonck, 1995, entre otros).
Ahora bien, desde la perspectiva del derecho, un Tribunal, como rgano responsable de la imparticin de la justicia
en la Ciudad de Mxico tiene ejercicio jurisdiccional en asuntos civiles, mercantiles, penales, familiares y algunos de
orden federal por medio de servidores pblicos llamados Magistrados, Jueces y Secretarios, principalmente. Seplveda
(2011) identific como graves los niveles de agotameinto ocupacional en jueces, fiscales y procuradores colombianos,
principalmente por la alteracin fsica (somatizacin); Fabra (2013) report una serie de recomendaciones a jueces por
el estrs en el Consejo General del Poder Judicial de Espaa ante mltiples problemas de salud presentados por jueces
y magistrados; Perales, Chue, Padilla y Barahona (2011) encontraron en un amplio estudio con 287 magistrados, 138
fiscales y 149 jueces peruanos una alta asociacin entre estrs, ansiedad y depresin; Novaes y Sacramento (2002)
en Brasil, en un estudio con jueces laborales, encontraron una alta relacin entre estrs y afectacin en el rea afectiva
que impactaba severamente su calidad de vida, la principal causa se asoci con la carga mental; Pereira da Silva (2005)
con 930 magistrados brasileos concluyeron que la acumulacin de trabajo es un factor de riesgo para sobrepasar los
lmites de estrs; Hunter (2007) encontr una carga excesiva de trabajo asociada a burnout y sntomas psicosomticos
en Estados Unidos con trabajadores del poder judicial. Como puede observarse el burnout est ampliamente relacionado
a manifestaciones psicosomticas, particularmente en la poblacin que imparte justicia en muchos pases. Sin embargo,
en el caso mexicano se carece de informacin relacionada con el burnout y personal que imparte justicia. No existe
informacin sobre el problema en forma de artculos de investigacin acadmica, mdica o periodstica y, en general,
tampoco literatura relacionada. Estos funcionarios pblicos tan importantes para el pas, enferman, sufren y padecen
todos los problemas relacionados con el estrs y el burnout en cierto silencio institucional.
Mtodo: Se trat de un estudio expostfacto, descriptivo y transversal con el uso de: estadstica descriptiva, anlisis
de varianza, correlaciones, anlisis de regresin y un modelo de ecuaciones estructurales (Byrne, 2010; Hair, Anderson,
Tatham y Black, 2010; Kerlinger, 2005). Hiptesis General: H1: Existe relacin estadsticamente significativa entre el
agotameinto ocupacional (burnout) y las manifestaciones psicosomticas. Participantes: Se trabaj con una muestra de
75 funcionarios pblicos mexicanos de la Ciudad de Mxico impartidores de justicia, de los cuales el 44% (33) fueron del
sexo masculino y el 56% (42) del sexo femenino; el promedio de edad fue de 43.81 aos con una desviacin estndar
de 9.86 aos; todos cursaron la carrera de Lic. en Derecho, el 64% (48) contaba solo con la licenciatura, mientras que un
36% (27) tena algn posgrado (especialidad, maestra o doctorado); Instrumento: Se utiliz la Escala de Agotameinto
Ocupacional (EDO) de Uribe-Prado (2010) el cual ha sido validado, confiabilizado y estandarizado para Mxico.
Resultados: La confiabilidad del instrumento utilizado se obtuvo entre 63 y 83%; de acuerdo al modelo de Leiter, el
44% de los funcionarios estn sanos y un 17.3% normal, mientras un 32% ya se considera en peligro y un 6.7%
completamente quemado. Se utiliz el modelamiento de ecuaciones estructurales para realizar pruebas de hiptesis
en trminos de un modelo inicial y uno posterior, el cual fue probado mediante el paquete AMOS 19; el anlisis de
la varianza result significativo entre diversas variables sociodemogrficas, el burnout y los factres psicosomticos;
adems, se obtuvieron correlaciones positivas y significativas entre el burnout y los trastornos psicosomticos.
Finalmente, se obtuvo un modelo ajustado con ecuaciones estructurales confirmando al mismo tiempo las correlaciones
previamente encontradas (Modelo ajustado[x2=18.63 ,gl=17,p=.35,NFl=.93,CFl=.99,PCFl=.375,RMSEA=.036]).
Comentarios. De todo lo anteriormente descrito, se pudo concluir que el burnout es un buen indicador de estrs en
el trabajo del personal impartidos de justicia, por su facilidad de medicin mediante un cuestionario, sin necesidad de
pruebas de laboratorio o entrevistas profundas, las cuales deberan ser complementarias. El personal que imparte
justicia requiere de planes y programas de trabajo los cuales contemplen el alto nivel de demanda intelectual con sus
respectivas repercusiones en trminos de riesgo psicosocial; ha quedado probado que el burnout y las manifestaciones
psicosomticas son una dupla permanente, pues los malestares fsicos y emocionales comunes en todo ser humano
pueden ser identificados y atendidos mediante evaluaciones peridicas cuantitativas y cualitativas para mejorar la
productividad y, sobretodo, la calidad de vida de jueces y magistrados en Mxico.
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Referencias:
Perales, A., Chue, H., Padilla, A. y Barahona, L. (2011). Estrs, ansiedad y depresin en magistrados de Lima, Per.
Revista Peruana de Medicina Experimental y Salud Pblica, 28, 4, 581-588.
Pereira da Silva, J. (2005). Factores desencadeantes de estresse nos magistrados: o caso de Minas Gerais. Tesis de
maestra indita en promocin de la salud, versin electrnica (pdf). Brasil: Universidade International de Franca.
Brerner, C. F. (2002). Impact of a mentoring program on occupational stress, personal strain and coping resources
of newly appointed U.S. Magistrate Judges. Electronic version (pdf), unpublished doctoral thesis of Drake University.
Recuperado el 11 de abril de 2014.
Descriptores: agotamiento ocupacional, manifestaciones psicosomticas, jueces, magistrados, justicia,
Factores generadores de satisfaccin y estrs laboral en trabajadoras domsticas del estado de Morelos.
Mtra. Anayeli Adame Tapia, Universidad Autnoma del Estado de Morelos.
Introduccin: El trmino trabajadoras domsticas es empleado tanto por la Ley Federal del Trabajo (LFT) como por la
Organizacin Internacional del Trabajo (OIT). Existe una diferencia entre trabajadoras domsticas y amas de casa: las
primeras reciben una remuneracin monetaria por su trabajo y las ltima realizan su trabajo gratuitamente. Adems, la
LFT habla en el captulo XVIII de los trabajos domsticos, desde el artculo 331 hasta el 343, y los define como: los que
presentan servicios de aseo, asistencia y dems propios o inherentes al hogar de una persona o familia.
Segn los datos del primer trimestre de Encuesta Nacional de Ocupacin y Empleo (ENOE, 2015) la poblacin ocupada
en Mxico sum 49.8 millones de personas, de las cuales 2,321,124 se desempean como trabajadores domsticos
remunerados, sta es una actividad primordialmente femenina, pues aunque participan tambin hombres, segn la
ENOE (2015) 95 de cada 100 ocupados son mujeres, de ellas: 85.5% realiza tareas de limpieza, 8.6% son cuidadoras de
personas y 4.7% realizan tareas de lavado y planchado.
Como cualquier otro trabajo, el domstico cuenta con varias caractersticas que pueden ser objeto de estudio de la
psicologa organizacional como lo es la satisfaccin laboral y el estrs laboral.
La satisfaccin laboral se debe tomar en cuenta en todo espacio de trabajo, pues permite identificar cmo se siente
la empleada o empleado y cmo este sentir afecta su bienestar y su productividad, asumiendo que toda organizacin
espera tener los mejores resultados o ganancias; la satisfaccin laboral es por tanto una caracterstica indispensable
para que las organizaciones obtengan estos resultados. La satisfaccin en el trabajo ha sido definida como una actitud
de agrado. Muoz Adnez (1990) la define como:
El sentimiento positivo o de agrado que experimenta un sujeto por el hecho de realizar un trabajo que le interesa, en un
ambiente que le permite estar a gusto, dentro del mbito de una empresa u organizacin que le resulta atractiva y as
percibe una serie de compensaciones psico-socio-econmicas acordes con sus expectativas (p. 76).
Por otro lado, el estrs, en la mayora de las definiciones lo consideran como una respuesta adaptativa de una persona a
un estmulo que coloca demandas excesivas psicolgicas o fsicas en ella (Grinffin y Moorhead, 2009). Existen diferentes
factores que pueden afectar tanto el estrs como la satisfaccin laboral: son las condiciones presentes directamente
relacionadas con la organizacin del trabajo, su contenido y con la realizacin de la tarea, con capacidad de afectar
positiva o negativamente al desarrollo del trabajo, y la salud fsica, psquica y/o social del trabajador.
As pues, surgi la pregunta: Cules factores generan satisfaccin y estrs laboral en las trabajadoras domsticas del
Estado de Morelos participantes?
Mtodo.
Para responder a esta pregunta se utiliz un diseo de estudio cualitativo, se realiz un proceso de anlisis mixto,
deductivo e inductivo (se explor, describi y generaron perspectivas tericas). Inductivo porque se parti de la
experiencia de las trabajadoras domsticas para obtener conclusiones a partir de su relato llegando a un anlisis
deductivo. Esta propuesta de anlisis est basada en la teora fundamentada (Grounded Theory) que surge en 1967 y
fue desarrollada por Barney Glaser y Anselm Strauss en su libro: The Discovery of Grounded Theory (Hernndez, 2006;
p. 720).
Se realizaron 9 entrevistas semiestructuradas, se llev a cabo un muestreo por conveniencia y bola de nieve.
Resultados: En cuanto a la satisfaccin laboral mencionaron los puntos siguientes: el trato de los empleadores
y miembros de la casa, los regalos recibidos, el ambiente de la casa, ganar dinero, la ausencia temporal de los
empleadores, el contento de los empleadores con el trabajo de ellas, su trabajo, el horario y el tamao de la casa, poder
tomar decisiones sobre su trabajo y el gusto por hacer el trabajo domstico.
Mencionaron sentirse estresadas por los siguientes factores: una supervisin constante, sentir estrs no por el trabajo
sino por su propio hogar, el nmero de personas habitantes de la casa, la presencia de nios pequeos y/o mascotas

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en la casa donde trabajan, el tamao de la casa, no contar con el material adecuado para hacer su labor, las ocasiones
en las cuales los empleadores reciben visitas, una carga laboral mal distribuida y poca autonoma para distribuirla, auto
exigencia y percibir el trabajo como rutinario.
Se encontr tambin una relacin directa entre ambos elementos, pues existi coincidencia entre las situaciones que
no les satisfacen de su trabajo y les estresan como: la supervisin constante, el tamao de la casa, cantidad o carga
de trabajo, poca autonoma para distribuir la carga de trabajo y el sueldo, principalmente. Estos hallazgos son comunes
en investigaciones del mbito internacional y nacional efectuados en otros grupos de trabajadores (Jonson y Hall,
1994; Lpez-Arajo, Osca y Peir, 2007; Arias y Jurez, 2012). Con esta investigacin se ampla el conocimiento de un
colectivo poco analizado en el mbito mundial y se confirman hallazgos con otros grupos, permitiendo la generalizacin,
con mayor seguridad, de algunos principios de la Psicologa del Trabajo.
Referencias.
Arias Galicia, F. y Jurez Garca, A. (2012). Agotamiento profesional y estrs hallazgos desde
Mxico y otros pases latinoamericanos. Mxico: Miguel ngel Porra.
Conferencia Internacional del Trabajo, 99a reunin. (2010). Trabajo decente para
los trabajadores domsticos. Ginebra: Oficina internacional del trabajo. Recuperado de: http://www.ilo.org/wcmsp5/
groups/public/@ed_norm/@relconf/documents/meetingdocument/wcms_104703.pdf
Encuesta Nacional de Ocupacin y Empleo (ENOE, 2013). Estadsticas a
propsito del da internacional del trabajo domstico. Recuperado de http://www.inegi.org.mx/saladeprensa/
boletines/2015/enoe_ie/enoe_ie2015_05.pdf
Griffin, R. y Moorhead, G. (ed. 9) (2009). Comportamiento Organizacional.
Gestin de Personal y Organizaciones. Mxico: CENAGE Learning.
Johnson, J.V. y Hall, B.M. (1994). Social support in the work environment and
cardiovascular disease. Social Support and Cardiovascular Disease. Nueva York: Baywood.
Lpez-Arajo, B., Osca, A. y Peir, J. (2007). El papel modulador de la implicacin 100
con el trabajo en la relacin entre estrs y satisfaccin laboral. Recuperado de http://www.psicothema.com/psicothema.
asp?id=3331
Muoz, A. (1990). Satisfaccin e insatisfaccin en el trabajo. Tesis doctoral
indita. Universidad Complutense de Madrid: Facultad de Psicologa.
Descriptores: trabajadoras domsticas, satisfaccin laboral, estrs laboral, , investigacin cualitativa, morelos.
El modelo de esfuerzo-recompensa y el de inmersin (engagement) entre profesores universitarios del estado de
Morelos, Mxico
Dr. Luis Fernando Arias Galicia, Universidad Autnoma del Estado de Morelos.
Introduccin. Siegrist (2010) preconiz el modelo de esfuerzo, recompensa y desequilibrio entre los dos primeros factores
citados. Segn sus resultados, el desequilibrio puede conducir a diversos tipos de afecciones fsicas. Este modelo ha
recibido muchas verificaciones en diversas partes del globo. Este modelo supone la operacin de tres variables: el
esfuerzo (dividido en fsico y mental o sobreinvolucramiento), la recompensa y el desbalance entre ambos factores.
El esfuerzo fsico se refiere a la percepcin de las personas respecto a la energa empleada para lograr los objetivos
establecidos para el trabajo. El esfuerzo mental significa la atencin dedicada a las tareas, haciendo a un lado en
ocasiones otras facetas importantes de la existencia. El modelo toma como base la reciprocidad, es decir, las personas
al trabajar esperan ciertos beneficios en la forma de salarios, reconocimientos (an en forma simblica), permanencia
en el empleo, promociones y situaciones semejantes; as los trabajadores efectan un balance entre sus aportaciones y
los beneficios recibidos. En mltiples ocasiones se presenta un desequilibrio y se llega a una situacin de altos costos y
poca retribucin. Ahora bien, desde otra perspectiva, pueden considerarse tambin los aspectos favorables o positivos
del trabajo. En este caso, tambin el modelo de Inmersin (engagement) ha recibido mltiples verificaciones en una
multitud de pases. No obstante, en Mxico apenas empieza a ser conocido este modelo, propuesto por Schaufeli y
Bakker (2003). Esta postura terica se concepta como un estado psicolgico satisfactorio y positivo en relacin al
trabajo, el cual no es momentneo sino persistente. La inmersin est compuesta por tres facetas: vigor (tendencia a
dedicar esfuerzo al trabajo as como persistir ante las dificultades); dedicacin (intenso involucramiento con el trabajo
y experimentar una sensacin de entusiasmo, inspiracin, orgullo, reto y significado), y absorcin (elevada y feliz
concentracin en el trabajo por lo cual el tiempo pasa rpidamente y se experimenta un cierto desagrado al abandonarlo).
El instrumento fue traducido al castellano como Escala Utrecht de Engagement en el Trabajo (Bakker y Schaufeli, 2011).
Es concebible la presentacin de correlaciones negativas con el modelo de Esfuerzo-Recompensa y el Desequilibrio,
descritos anteriormente. En cambio, se esperaran asociaciones positivas con otras variables tales como la Satisfaccin
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intrnseca, segn Herzberg (1973), la Salud tanto fsica como mental, y tambin con la Satisfaccin con el salario.
Mtodo. Participaron voluntariamente 405 trabajadores habitantes del Estado de Morelos, de una variedad de
ocupaciones, excluyendo docentes. Los instrumentos fueron: Esfuerzo-Recompensa, Desequilibrio (Siegrist, 2010),
Escala Utrecth, WHOQOL-BREF (Organizacin Mundial de la Salud, 1996), Satisfaccin en el trabajo (Weiss, Davis,
England y Lofquist, 1967) y Satisfaccin con el Salario (Heneman y Schawb, 1985). Estos dos ltimos instrumentos
fueron traducidos y empleados en su versin castellana por Luna-Arocas y Tang (2004). Los dems instrumentos fueron
tomados directamente de su versin en castellano, publicada por los autores. .
Resultados. Los ndices alfa de las variables estudiadas resultaron adecuados en conformidad con los estndares
internacionales; el menor fue de .704 y el mayor de .946. Las puntuaciones del modelo de Esfuerzo y Desequilibrio
estuvieron por encima de las media latinoamericanas mientras la de Recompensa mostr una puntuacin bastante
elevada (Jurez-Garca, 2010). Las correlaciones Pearson fueron el sentido indicado por los modelos respectivos,
muchas de ellas altamente significativas.
Comentarios. Los resultados indicados implican la validez de los instrumentos empleados. Adems, las correlaciones
dan apoyo al modelo propuesto por Siegrist (2010), igualmente las puntuaciones obtenidas en los factores salutognicos
indican la tendencia a presentarse por encima del punto medio de la escala, sealando as la percepcin de calidad de
vida mejorada. Estos ltimos sealamientos van en contra de la preocupacin de muchas personas en el sentido de
sealar al trabajo como un factor deteriorador de la calidad de vida. De esta manera, con esta investigacin se efecta
una aportacin al conocimiento.
Referencias.
Heneman, H.G. & Schwab, D.P. (1985). Pay satisfaction: its multidimensional nature and measurement. International
Journal of Psychology. 29, 129-141.
Jurez Garca, A. (2010). Comunicacin personal.
Luna-Arocas, R. y Tang, L. P. (2004). The Love of Money, Satisfaction, and the Protestant Work Ethic: Money Profiles
Among University Professors in the U.S.A. and Spain, Journal of Business Ethics 50: 329-354.
Schaufeli, W. B., Bakker, A. B. y Salanova, M. (2006). The measurement of work engagement with a short questionnaire:
a cross-national study. Educational & Psychological Measurement. 66(4), 701-716.
Siegrits, J. (2010). Effort-reward imbalance at work and cardiovascular diseases. International Journal of Occupational
Medicine and Environmental Health,23(3):279 285.
Weiss, H, Davis, R. England, G. & Lofquist, L. (1967). Manual for the Minnesota Satisfaction Questionnaire. Minneapolis,
MN,, EE.UU.: University of Minnesota.
World Health Organization (1991).WHOQOL-BREF. Recuperado de http://search.who.int/search?q=WHOQOLBREF+&ie=utf8&site=who&client=_es_r&proxystylesheet=_es_r&output=xml_no_dtd&oe=utf8
Descriptores: docentes, esfuerzo-recompensa, engagement, salud fsica, salud mental
Simposio
Anlisis experimental de la conducta autocontrolada y su relacin con fenmenos sociales y de salud
Dr. Ral vila Santibez, Facultad de Psicologa, UNAM.
Descriptores: conducta-autocontrolada, conducta-impulsiva, problemticas-sociales, problemticas-de-salud, humanos
En los ltimos seis aos en el laboratorio del responsable de este simposio se han conducido investigaciones sobre
el fenmeno general de la conducta autocontrolada y su relacin con problemas sociales y de salud. As, el propsito
general de este simposio es presentar los hallazgos que recientemente hemos obtenido con los siguientes fenmenos.
La relacin entre diferentes aproximaciones tericas de la conducta autocontrolada (primera presentacin); la relacin
entre el valor subjetivo de actividades sexuales y el estado civil (segunda presentacin); las creencias religiosas
en catlicos y ateos (tercera presentacin); el ndice de masa corporal en adolescentes (cuarta presentacin); y las
adicciones en adultos jvenes (quinta presentacin). El factor comn de estas cinco presentaciones es que en todas se
emplearon variaciones de los procedimientos para estudiar autocontrol, como el descuento temporal del valor relativo de
recompensas hipotticas y demora de la gratificacin. Tambin, en todas las presentaciones se analiz cuantitativamente
los resultados siguiendo la funcin hiperblica propuesta en el rea general de eleccin del cual se derivaron estos
estudios. En todas las presentaciones se destaca la contribucin de los hallazgos al rea especfica de eleccin y su
relacin con problemas sociales y de salud, y a la teora general de decisiones.

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Correlacin entre un procedimiento de eleccin y el auto-reporte de la conducta autocontrolada

Lic. Karla Campos, Dr. Ral vila, Facultad de Psicologa.
La conducta de autocontrol se ha estudiado principalmente utilizando tareas de reporte (e.g., cuestionarios) y tareas
de ejecucin (e.g., procedimientos de eleccin entre pares de recompensas que difieren en magnitud y demora, en
los cuales la conducta autocontrolada se define como la eleccin de una recompensa grande demorada). Algunos
investigadores han sugerido utilizar ambos tipos de tareas para ganar en comprensin sobre la conducta autocontrolada;
sin embargo, en la literatura se ha reportado que existe poca congruencia entre sus resultados. Asimismo, han propuesto
que la falta de congruencia entre las tareas de reporte y de ejecucin podra estar relacionada a las diferencias tericas
interconstruidas entre ambos tipos de tareas; y dado que el autocontrol se ha conceptualizado como un fenmeno
multifactorial quizs ambas pruebas estn capturando diferentes factores del mismo fenmeno. Por lo tanto en el
presente estudio se utilizaron dos tareas por computadora y un auto-reporte construidos con base en el paradigma de
eleccin y una escala tericamente diferente con el propsito de probar si las diferencias tericas influyen en la falta de
congruencia en los resultados de stas.
Se expusieron a 30 personas de entre 20 y 30 aos de edad con una D. E. de 2.14 a dos pruebas de ejecucin y dos
de reporte. Brevemente, se utiliz la escala BIS-11, que es el instrumento ms citado en la literatura sobre el estudio
de la conducta autocontrolada/impulsiva y consiste en un cuestionario de 30 reactivos con un formato de respuesta
tipo Likert de 4 puntos. Se elabor una escala con un alpha de Cronbach de 0.806 (CA-E), basada en el paradigma de
eleccin, compuesta por 20 afirmaciones de eleccin divididas en cinco factores: Dedicacin, Falta de Premeditacin,
Falta de previsin, Impetuoso y Actuacin espontnea. Debajo de cada afirmacin haba una lnea punteada que una
dos sustantivos extremos (por ejemplo, Siempre-Nunca), los participantes deban trazar una lnea slida tan larga como
crean que los describa. Bajo el mismo paradigma de eleccin se elaboraron dos tareas de ejecucin por computadora.
La primera tarea de ejecucin fue una replicacin sistemtica de Forzano, et al., (2014). Los participantes deban
elegir un video de su preferencia o jugar tetris. La prueba consisti en una nica sesin dividida en dos condiciones,
un entrenamiento preliminar y la tarea de eleccin, cada una con una duracin de 15 min. Especficamente, la tarea de
eleccin consisti en 4 ensayos forzados y 15 ensayos libres. Al inicio de cada ensayo libre la pantalla de la computadora
permaneca de color gris y se mostraban dos botones (azul y verde) en la parte central de la pantalla. Si el participante
presionaba sobre el botn azul, la pantalla cambiaba a color azul durante 1 s y posteriormente se reproduca el video/
videojuego durante 6 s, despus iniciaba un tiempo fuera en el que la pantalla cambiaba a color negro hasta finalizar el
ensayo. Sin embargo, si el participante presionaba sobre el botn verde, la pantalla de la computadora cambiaba a color
verde durante 30 s y al finalizar este tiempo se reproduca automticamente el video/videojuego durante 18 s. Una vez
que el tiempo de reproduccin finalizaba, iniciaba un nuevo ensayo.
La segunda tarea de ejecucin consisti en un procedimiento de Ajuste de la Magnitud Inmediata. Se expuso a los
participantes a un entrenamiento preliminar y posteriormente a la tarea experimental en la cual los participantes deban
elegir entre recompensas monetarias hipotticas que variaban en su magnitud y demora de entrega. En el primer ensayo
el valor de la recompensa inmediata fue de $500 y vari en los ensayos consecutivos conforme a las elecciones de
los participantes, el valor de la recompensa demorada se mantuvo fijo en $1000. Por ejemplo, si en el primer ensayo
el participante elega la recompensa demorada, la recompensa inmediata incrementaba su valor a $750, por lo que en
el siguiente ensayo el participante elega entre $750 inmediatos o $1000 demorados. Por el contrario, si el participante
elega en el primer ensayo la recompensa inmediata, sta disminua. As, en el siguiente ensayo elegira entre $250
inmediatos o $1000 demorados. Este procedimiento se repiti hasta que el participante realizaba seis elecciones y se
obtena un punto de indiferencia, es decir, el valor de la recompensa pequea e inmediata que el participante juzg
subjetivamente equivalente a la recompensa grande y demorada. Se probaron seis demoras: 1 mes, 3 meses, 6 meses,
1 ao, 6 aos y 12 aos, para cada una se obtuvo su punto de indiferencia.
Los puntajes de las dos tareas de reporte y las dos tareas de ejecucin se transformaron a porcentajes y se obtuvieron
las correlaciones entre ambas. En el anlisis global se obtuvo slo una correlacin significativa entre la escala BIS11 y el procedimiento de Ajuste de la Magnitud. Posteriormente se realiz un anlisis entre los factores de las tareas
de reporte y la variable dependiente de cada tarea de ejecucin. En este segundo anlisis se obtuvieron cuatro
correlaciones significativas con cuatro factores de la escala CA-E. Los factores de Dedicacin y Falta de Premeditacin
correlacionaron positiva y significativamente con el procedimiento de Ajuste de la Magnitud. Los factores de Falta de
previsin e Impetuoso correlacionaron negativa y significativamente con la tarea de ejecucin por computadora. Los
resultados de este estudio pueden considerarse como una pista que apoya el supuesto de que la falta de congruencia
entre los resultados de ambos tipos de tareas puede deberse a sus discrepancias tericas interconstruidas. Sin embargo,
dado que el autocontrol es considerado como un fenmeno multifactorial, este hallazgo no puede considerarse como
concluyente, por lo que se sugiere realizar ms investigaciones.
Descriptores: conducta-autocontrolada, escalas-de-impulsividad, cuestionarios-de-autorreporte, tareas-de-ejecucin,
humanos
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Contribucin del estado civil sobre el valor subjetivo de recompensas sexuales y monetarias.
Guadalupe Licea, Dr. Ral vila, Facultad de Psicologa.
En la literatura del anlisis experimental de la conducta se ha abordado el estudio del autocontrol, y su antnimo la
impulsividad, como la eleccin que realiza un sujeto entre pares de recompensas que difieren en magnitud y demora de
entrega. Se considera que un sujeto muestra conducta impulsiva cuando elige una recompensa pequea que le ser
entregada de manera inmediata en lugar de una recompensa ms grande con una demora de entrega mayor; cuando
elige esta ltima, se considera que el sujeto muestra conducta autocontrolada. Un modelo propuesto a partir de la
definicin de autocontrol mencionada es el descuento temporal, el cual describe y predice el cambio del valor subjetivo
de una recompensa en funcin de su demora de entrega. Las recompensas utilizadas en este procedimiento han sido
diversas, por ejemplo, dinero hipottico, videojuegos, jugo, comida, actividades de ocio, etc.
En estudios recientes, tambin se ha reportado alguna relacin entre el descuento temporal y la conducta sexual. Por
ejemplo, se ha encontrado que las personas que se caracterizan por mostrar patrones de conducta impulsiva incurren
mucho ms en conductas de riesgo, como no usar condn o cambiar muy frecuentemente de pareja, a diferencia de
personas que muestran patrones de conducta ms autocontrolados. Tambin se ha encontrado que, en personas
heterosexuales casadas, las mujeres muestran una conducta de eleccin similar para recompensas como dinero y
tiempo destinado a una actividad marital, mientras que los hombres muestran una conducta ms impulsiva cuando se
trata de actividades maritales en comparacin con el dinero. De la literatura mencionada anteriormente, puede sugerirse
que el estado civil y el sexo de los participantes influyen en el valor que le atribuyen a las recompensas maritales, entre
las cuales puede incluirse la actividad sexual. Por lo tanto, el propsito del presente estudio fue averiguar la contribucin
de los factores estado civil y sexo de los participantes sobre el valor subjetivo que le atribuyen a actividades sexuales y a
recompensas condicionadas, como el dinero.
En el presente estudio se probaron dos tipos de recompensas: monetarias y sexuales. La muestra const de 60 personas
que fueron divididas en tres grupos iguales: solteros (M=10 y H=10), casados (10 parejas, M=10 y H=10) y novios (10
parejas, M=10 y H=10).
Todos los participantes fueron heterosexuales con una edad entre 20 y 40 aos. Cada uno recibi un consentimiento
informado donde se explic en qu consisti la tarea y se garantiz la confidencialidad de sus datos.
Posteriormente, se aplicaron individualmente dos tareas por computadora de descuento temporal utilizando el
procedimiento de ajuste de la magnitud, que diferan en la recompensa hipottica empleada: dinero y tiempo dedicado a
la actividad sexual de su preferencia. Las demoras de entrega fueron: 1, 2, 30, 180 y 365 das para cada tarea.
En la pantalla se presentaban dos opciones entre las que el participante poda elegir: la opcin de autocontrol le ofreca
al participante una cantidad fija de la recompensa ($1000 pesos o 100 minutos de actividad sexual) despus de una
demora, y una alternativa de impulsividad, en la que la cantidad de la recompensa variaba dependiendo de las elecciones
previas del participante ( 100 pesos o 10 minutos de actividad sexual) y su entrega era inmediata.
Los resultados mostraron que los participantes solteros y casados tendan a elegir las recompensas sexuales pequeas
inmediatas, es decir mostraban ms impulsividad; sin embargo, mostraron mayor conducta de autocontrol cuando se
trataba de recompensas monetarias, es decir, estaban ms inclinados a esperar para obtener la recompensa de mayor
magnitud. Las parejas de novios, por otra parte, mostraron una conducta ms autocontrolada con la actividad sexual
como recompensa y ms impulsividad con las recompensas monetarias.
Adems se realiz un anlisis por sexo para cada uno de los estados civiles. En el caso de los participantes solteros no
hubo diferencias por sexo, sin embargo, se encontr que tanto hombres como mujeres muestran mayor conducta de
autocontrol con recompensas monetarias que con actividades sexuales. En cuanto a los novios, las mujeres mostraron
una conducta ms impulsiva con las actividades sexuales que con dinero como recompensas. Mientras que en los
hombres se observ lo contrario. Finalmente, en los participantes casados, las mujeres mostraron mayor conducta de
autocontrol que los hombres en cuanto a recompensas monetarias, pero menor en cuanto a las actividades sexuales
como recompensas.
Los resultados sugieren que el valor subjetivo de las recompensas monetarias y sexuales puede ser afectado por sexo y
estado civil de los participantes. Dado que la literatura sobre relacin de pareja sugiere que la impulsividad es un factor
de riesgo para comportamientos sexuales problemticos que desestabilizan la relacin y el compromiso de la pareja, e
sugiere que en futuras investigaciones se indague si los patrones de conducta auto controlada o impulsiva pueden estar
influyendo con el nivel de satisfaccin marital que percibe cada uno de los integrantes de la pareja. Tambin considerar el
tiempo de permanencia dentro de la relacin, ya que algunos autores refieren que los aos de matrimonio influyen en la
calidad de satisfaccin marital.
Descriptores: descuento-temporal, actividades-maritales, recompensa-monetaria, tiempo-en-una-relacin, humanos

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Conducta de autocontrol y religin: Una comparacin entre catlicos y ateos

Karina Jardines, Dr. Ral vila, Facultad de Psicologa.
Dentro de la literatura podemos encontrar diversos hallazgos que nos permiten suponer que existe una relacin entre la
conducta de autocontrol, preferir una recompensa grande demorada sobre una pequea inmediata, y la creencia en una
religin. Esto es, debido a que dentro de la religin conductas como la de restriccin a situaciones que seran reforzantes,
pero poco aceptadas socialmente, se ven reforzadas por la comunidad religiosa a la que se pertenece, mientras que
conductas impulsivas, caer en la tentacin, se castigan por esta misma comunidad.
En la religin se promueve que las acciones que las personas realicen en su vida tendrn consecuencias sobrenaturales,
ya sean castigos o recompensas, creando as una preocupacin crnica por el futuro distante. Es por esta razn que en
la literatura a la religiosidad se le asocia con un bajo descuento de recompensas demoradas y como un factor que mejora
y promueve la conducta de autocontrol en las personas.
Especficamente, Paglieri, Borghi, Colzato, Hommel y Scorlli (2013) evaluaron la manera en la que las personas
pertenecientes a dos religiones de dos pases diferentes (i.e. catlicos italianos y calvinistas holandeses) descontaban
el valor relativo de recompensas monetarias hipotticas. Los autores expusieron a 179 participantes a una tarea de
descuento temporal por computadora basada en el cuestionario de Kirby y Marakovic (1996). Los participantes tenan
una edad de entre 18 y 34 aos, 89 eran estudiantes holandeses y 90 eran estudiantes italianos, divididos en religiosos y
ateos respectivamente. Los autores encontraron que los participantes pertenecientes al grupo de catlicos descontaban
ms rpido el valor de la recompensa ms grande pero demorada conforme se aumentaba la demora de entrega en
comparacin con el grupo de ateos del mismo pas y con el grupo de calvinistas, esto es, mostraron ms conducta
impulsiva.
Por lo tanto, el propsito del presente trabajo es aproximarse a los hallazgos de Paglieri, et. al. (2013), con el grupo de
participantes catlicos especficamente, con una poblacin catlica mexicana con el fin de comprobar si el patrn de
impulsividad que ellos reportan es generado por la prctica de creencias religiosas catlicas independientemente de las
prcticas locales de esta variacin religiosa.
El presente estudio se llev a cabo con 80 participantes de entre 18 y 55 aos, 50 pertenecientes a la religin catlica y
30 sin ninguna religin, a quienes se les aplic un cuestionario sobre creencias mgicas con 30 afirmaciones religiosas.
Se emple el mtodo de la estimacin de las magnitudes de la psicofsica social para averiguar el nivel de creencias en
las afirmaciones religiosas de los participantes. En este cuestionario se peda a los participantes que estimaran el valor
relativo de cada una de 30 afirmaciones religiosas, trazando lneas que podan variar entre 0 y 16 cm. Especficamente
a una afirmacin elegida al azar se le asign una longitud de 8 cm y el participante deba asignar longitudes ms largas
o ms cortas a las otras afirmaciones para indicar su grado de credulidad en las mismas. Adems de este cuestionario,
los participantes resolvieron una tarea por computadora de descuento temporal con el mtodo de Ajuste de la Magnitud,
para evaluar la manera en que descontaban el valor de las recompensas conforme se variaba la demora de entrega.
El mtodo de ajuste de la magnitud consisti en lo siguiente: se le presentaba a los participantes pares de elecciones
entre recompensas con una opcin de menor magnitud pero que se poda entregar de inmediatamente y otra con una
mayor magnitud pero por la cual deban esperar cierto tiempo. Se implement el mtodo previo manteniendo constante
la demora de la recompensa grande mientras que se aumentaba o disminua la demora de la recompensa chica e
inmediata conforme a las elecciones del participante. Hubo seis elecciones por cada demora de la recompensa grande, y
estas ltimas fueron 1 da, 2 das, 30 das, 180 das y 365 das.
Los puntajes de credulidad obtenidos en el cuestionario de creencias mgicas, se normalizaron utilizando puntajes z para
reclasificar a los participantes en un continuo de credulidad conforme a la distribucin normal de sus respuestas. Por
ejemplo, los participantes con puntajes z mayores a cero se clasificaron como creyentes y los participantes con puntajes
z menores a cero se clasificaron como no creyentes. As se obtuvieron 31 participantes creyentes y 49 participantes no
creyentes.
Posteriormente se calcul el ajuste hiperblico del valor relativo de la recompensa obtenido con el mtodo de ajuste de
la magnitud para los participantes creyentes y no creyentes. Se encontr que los creyentes descontaron ms el valor
relativo de la recompensa conforme se alarg su demora de entrega en comparacin con los no creyentes. Esto es, los
creyentes mostraron ms conducta impulsiva que los no creyentes.
Por lo tanto, podemos concluir que nuestros hallazgos son similares a los obtenidos por Paglieri, et. al. (2013), con
respecto a la manera en que los practicantes de la religin catlica descuentan el valor relativo de recompensas
monetarias especficamente. Estos resultados sugieren que el hecho de creer en una religin no es sinnimo de
conducta autocontrolada como se ha sugerido en la literatura, y que aspectos particulares de una religin podran ser las
variables controladoras de esta relacin, como el promover la negacin a bienes materiales o la abstencin de ellos.
Descriptores: conducta-autocontrolada, religin, ateos, descuento-temporal, humanos.
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IMC y valor calrico de recompensas como parmetros que modulan las tasas de descuento temporal
Lic. Aldo Toledo, Dr. Ral vila, Facultad de Psicologa.
El descuento temporal se refiere a la disminucin gradual del valor de una recompensa conforme aumenta su demora
de entrega, y se ha sugerido como una mtrica de las conductas impulsiva y autocontrolada. Una tasa de descuento
temporal relativamente grande refleja conducta impulsiva, mientras que una tasa de descuento pequea refleja conducta
autocontrolada.
Recientemente se ha reportado que las tasas de descuento varan sistemticamente de acuerdo a algunas variables
que se clasifican en al menos dos dominios: (a) las caractersticas de los participantes y (b) las propiedades de las
recompensas.
Con respecto al primer dominio las caractersticas de los participantes-, se ha encontrado que el descuento excesivo
es un proceso transenfermedad, esto es, se presenta en distintos problemas de salud tales como las adicciones, el juego
patolgico o los problemas de peso corporal, como la obesidad. En la literatura de descuento se ha encontrado que
los participantes que presentan obesidad o sobrepeso obtienen tasas de descuento ms grandes que los participantes
control, mientras que estos ltimos presentan tasas ms altas que los participantes con peso bajo. Por lo tanto, es
posible conceptualizar un continuo de conducta impulsiva, medido con las tasas de descuento temporal, relacionado
con el continuo de peso corporal, medido con el IMC. Uno de los propsitos de este estudio fue averiguar la forma que
adopta la relacin entre estos continuos.
Con respecto al segundo dominio las propiedades de las recompensas-, se ha reportado ampliamente que las
recompensas condicionadas, como el dinero, se descuentan con una tasa menor que las recompensas consumibles,
tales como las drogas, la bebida o la comida. Sin embargo, especficamente con respecto a la comida, se desconoce
si existen otras caractersticas de la misma que puedan modular la tasa con la que se descuenta, tales como su nivel
calrico.
El propsito principal del presente estudio fue explorar la contribucin de algunas caractersticas de los participantes y de
las recompensas como parmetros que modulan las tasas de descuento temporal. Especficamente, se prob el efecto
del IMC de los participantes y del valor calrico de las recompensas sobre las tasas de descuento, por separado y en
conjunto.
Se clasific a 124 adolescentes, con una media de 13 aos, en grupos de peso bajo, peso normal, sobrepeso y
obesidad de acuerdo a su IMC. Todos los participantes respondieron tareas de descuento temporal para las siguientes
recompensas: dinero, vasos de fruta, comida rpida, agua y refresco. A partir de estas tareas, se calcularon cinco tasas
de descuento temporal por participante correspondientes a las cinco recompensas probadas.
Globalmente, se encontraron tasas de descuento temporal ms pequeas para la comida rpida y el refresco que para el
dinero, el agua y la fruta. Adems de los hallazgos previos, las tasas de descuento de la comida rpida y del refresco se
agruparon en un factor diferente que las tasas del dinero, el agua y la fruta. Tambin se encontr que, conforme el IMC
de los participantes aument, las tasas de descuento de la comida rpida y del refresco disminuyeron, las tasas del agua
aumentaron, las tasas del dinero disminuyeron y despus aumentaron, y las tasas de la fruta se mantuvieron estables.
En conclusin, globalmente los participantes mostraron mayor conducta autocontrolada para recompensas con alto nivel
calrico como la comida rpida y el refresco. Para estas dos recompensas, los participantes parecieron mostrar mayor
conducta autocontrolada conforme su IMC fue ms grande. Esto es, para las recompensas con alto nivel calrico, los
participantes con obesidad estuvieron ms dispuestos a esperar por ellas que los participantes con peso normal y, a su
vez, estos ltimos estuvieron ms dispuestos a esperarlas que los participantes con peso bajo.
A pesar de que en investigaciones previas se ha encontrado que las recompensas consumibles se descuentan con
una tasa mayor que las condicionadas, los resultados del presente estudio sugieren que tanto el nivel calrico de las
recompensas como el IMC de los participantes son parmetros que modulan las tasas de descuento temporal. Adems,
los hallazgos de este estudio sugieren la existencia de un proceso continuo de conducta impulsiva, medida con tareas
de descuento, que est relacionado con el continuo de peso corporal, medido con el IMC. La forma de la relacin entre
ambos continuos depende de algunas variables tales como el tipo de recompensa probada. En estudios posteriores
se extendern los hallazgos previos con personas de diferente sexo y edad. Tambin se probarn la relacin entre la
conducta autocontrolada y enfermedades relacionadas al sobrepeso como la diabetes. En este ltimo caso se podra
tener un ndice cuantitativo tanto de la relacin de la enfermedad y el descuento del valor relativo de las recompensas
como de la relacin entre este ltimo y la adherencia teraputica de las personas con diabetes.
Descriptores: IMC, valor-calrico, tasas-de-descuento-temporal, rea-bajo-la-curva, adolescentes

octubre 2016
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La conducta autocontrolada y el consumo de mariguana: una validacin concurrente entre pruebas de reporte/
ejecucin
Mtra. Brenda Ortega, Dr. Ral vila, Facultad de Psicologa.
En las ciencias de la salud, el inters por el estudio de la conducta autocontrolada ha aumentado en las ltimas dcadas.
Este aumento puede deberse, entre otras cosas, a que diversos tericos han sugerido que la conducta impulsiva, es
decir, la conducta antnima al autocontrol, podra resultar en un buen predictor del uso y abuso de sustancias adictivas.
Especficamente, en el campo del Anlisis Experimental de la Conducta se han sugerido tres procedimientos bsicos
para el estudio de la conducta autocontrolada:
El procedimiento de eleccin consiste en exponer a un individuo a elegir entre pares de recompensas que difieren
en magnitud y demora de entrega. Se dice que los sujetos muestran autocontrol si eligen la recompensa grande y
demorada, ya que, aunque podran obtener una gratificacin inmediata, eligen maximizar sus ganancias esperando por la
recompensa ms grande.
El segundo procedimiento es el de resistencia a la tentacin, que consiste en exponer a un individuo a la presentacin
de una recompensa o tentacin (por ejemplo un pastel) la cual no debe tomar hasta haber cumplido con un
requisito de respuesta (por ejemplo, haber bajado 4 kg en un mes). Por lo tanto, se dice que una persona se comporta
autocontrolada si se abstiene de tomar una recompensa presente hasta haber cumplido con el criterio de respuesta preestablecido.
El tercer procedimiento es el de Demora de la Gratificacin, este consiste en exponer a un individuo a una situacin de
eleccin entre pares de recompensas de diferente magnitud o calidad y de demora de entrega. El sujeto debe elegir
la que ms prefiere. Si prefiri la recompensa grande demorada, ste debe esperar durante un intervalo de tiempo
y generalmente est presente la recompensa que no-prefiri. El sujeto puede tomar esta recompensa en cualquier
momento, pero de ser as automticamente pierde la oportunidad de recibir la recompensa que ms prefera, a esto se le
denomin revertir la preferencia. As, una persona muestra conducta autocontrolada conforme ms tiempo sea capaz de
demorar las gratificaciones inmediatas/no-preferidas con la finalidad de obtener una recompensa ms grande/preferida
posteriormente.
Dada la relevancia del estudio del autocontrol, se han propuesto dos estrategias para su estudio: el empleo de pruebas
de reporte y de ejecucin. Sin embargo, a pesar de que ambos tipos de pruebas por s mismas son de gran utilidad en
el campo de la psicologa, los tericos de la conducta han sugerido utilizarlas de manera concurrente para lograr una
comprensin ms amplia del fenmeno del autocontrol; aunque en la literatura se han reportado discrepancias entre los
resultados de ambas pruebas. Al respecto, se ha sugerido que estos problemas podran deberse al formato de respuesta
de los cuestionarios y a las diferencias tericas interconstruidas entre ambos tipos de pruebas.
En lo que respecta al consumo de sustancias adictivas, en la literatura podemos encontrar una serie de trabajos en
los que los tericos de la conducta han sugerido analizar los problemas de salud y de corte social como un continuo
de decisiones. Por ejemplo, la eleccin por un comportamiento insano ahora a expensas de una vida sana a futuro.
De esta forma, se ha propuesto que el consumo de drogas podra estar relacionado con niveles bajos de autocontrol.
Sin embargo, los estudios que sugieren esta conclusin presentan algunos errores metodolgicos, como el uso
indiscriminado de los formatos de respuesta que componen a las pruebas de reporte y en lo que compete a las pruebas
de ejecucin, el predominio del empleo del procedimiento de eleccin y sus derivados como el procedimiento de
descuento temporal que limita la evidencia emprica respecto al autocontrol y su relacin con el consumo de drogas
desde otros paradigmas. Un ejemplo de este ltimo punto son los hallazgos propuestos en los estudios de Demora de
la Gratificacin en los que se ha sugerido que los nios que muestran mayor habilidad para demorar las gratificaciones
muestran menos propensin a incurrir en el consumo de drogas en la edad adulta. Sin embargo, no hay evidencia
emprica respecto a las diferencias en la habilidad de demorar las gratificaciones de usuarios y no- usuarios en la adultez.
Por lo tanto, este estudio tuvo como propsito averiguar la relacin entre el consumo de drogas y la conducta
autocontrolada utilizando ambos tipos de pruebas: de reporte y de ejecucin elaborados conforme al paradigma de
Demora de la Gratificacin con la finalidad de averiguar la congruencia de los datos obtenidos con este paradigma y los
reportados en la literatura del paradigma de eleccin. Junto con este ltimo punto, se prob si la falta de congruencia
entre pruebas de ejecucin y de reporte podran deberse a las diferencias tericas interconstruidas en ambos
instrumentos.
Se elabor una prueba de reporte y de ejecucin de acuerdo al paradigma de Demora de la Gratificacin con la finalidad
de obtener un cuestionario y una prueba por computadora tericamente congruentes entre s. Posteriormente, se pidi a
15 personas no-consumidoras, 10 consumidoras y 10 ex consumidoras de mariguana de entre 19 y 33 aos de edad que
contestaran las pruebas de reporte y de ejecucin de Demora de la Gratificacin, los participantes tambin contestaron
dos cuestionarios tericamente diferentes; los cuales fueron el cuestionario Bis-11 y el cuestionario de eleccin elaborado
por Campos (2016). As, se prob si la falta de correlacin entre ambos tipos de pruebas pudiera deberse a sus
diferencias tericas interconstruidas.
nicamente se encontraron correlaciones estadsticamente significativas entre los puntajes de dos de los factores del
121

octubre 2016
cuestionario de Demora de la Gratificacin y las variables dependientes de la prueba por computadora. Asimismo, se
encontr que el puntaje de autocontrol de todos los participantes vari entre los tres cuestionarios, sin embargo, los
participantes ex consumidores mostraron mayor propensin al autocontrol. Se concluy que la falta de correlacin
entre pruebas de ejecucin y de reporte puede asociarse a la falta de congruencia terica entre ellas. Tambin se
puede concluir que los diferentes paradigmas de autocontrol quizs miden diferentes dimensiones de la conducta
autocontrolada por lo que es difcil trazar la relacin entre el autocontrol y el consumo de sustancias adictivas.
Descriptores: conducta-autocontrolada, mariguana, demora-de-la-gratificacin, escalas-de-autorreporte, humanos
Simposio
Anlisis Experimental de la conducta autocontrolada: modelos con animales.
Dr. Ral vila Santibez, Facultad de PsicologiaDescriptores: conducta-autocontrolada, demora-de-la-graitficacin, descuento-temporal, costo-de-la-inversin, animales
Durante los ltimos seis aos, el responsable de este simposio y sus estudiantes han desarrollado una lnea de
investigacin sobre la conducta autocontrolada en humanos y en animales. En este ltimo caso, hemos trabajado en
la integracin de los diferentes procedimientos que se han empleado para estudiar conducta autocontrolada conforme
a sus variables independientes comunes; esto es, hemos seguido el enfoque de contigidades cuantitativas. As, el
propsito general de este simposio es mostrar nuestros avances en la integracin de los procedimientos de autocontrol;
especficamente, en nuestra primera presentacin trazamos un continuo entre los procedimientos de demora de la
gratificacin y los procedimientos de descuento temporal conforme a la probabilidad de reforzamiento de cambiar la
eleccin de una recompensa grande y demorada por una chica e inmediata. En la segunda presentacin analizamos
la integracin en un mismo paradigma del procedimiento de autocontrol de abstencin de consumir una recompensa
disponible y el procedimiento del estmulo intrusivo para estudiar la contribucin de la conducta colateral a la adquisicin
y el mantenimiento de la conducta autocontrolada. En la tercera presentacin mostramos nuestro re-analisis de un
experimento clsico en demora de reforzamiento que abri la lnea general de investigacin con palomas de la conducta
de eleccin. Reprodujimos este procedimiento clsico con ratas como sujetos experimentales. En la ltima presentacin
trazamos la contribucin de la variable de frecuencia de reforzamiento sobre la persistencia o el cambio entre programas
de reforzamiento con diferentes requisitos de respuestas por reforzador; esto es, analizamos con palomas el efecto
del costo de la inversin, tpicamente estudiado con humanos. En general, la contribucin de este simposio es mostrar
cuatro intentos por clarificar como modelos animales las variables independientes involucradas en la adquisicin y el
mantenimiento de varios ejemplos de conducta autocontrolada.
Autocontrol en ratas: comparacin entre el descuento temporal y la demora de la gratificacin
Emmanuel Castro, Dr. Ral vila, Facultad de PsicologaEn las ltimas dcadas un fenmeno psicolgico que ha llamado la atencin de los analistas de la conducta es
la conducta autocontrolada y su antnimo, la conducta impulsiva. Los analistas de la conducta han definido a la
conducta autocontrolada como un caso de eleccin de una recompensa grande y demorada en lugar de una chica
pero inmediata. Se han empleado varios procedimientos para documentar la adquisicin y el mantenimiento de la
conducta autocontrolada entre los cuales se encuentran el procedimiento de demora de la gratificacin (DG) y el
procedimiento de descuento temporal (DD). En ambos procedimientos un sujeto experimental debe elegir entre las
recompensas pero en el caso de DG si el sujeto elige la recompensa grande y demorada, durante el periodo de demora
debe mantener su eleccin aunque puede cambiar su eleccin por la recompensa chica e inmediata. El hecho de que
el sujeto mantenga su eleccin inicial por la recompensa grande y demorada se considera un ejemplo de conducta
autocontrolada; por el contrario, cambiar su eleccin por la recompensa chica e inmediata se considera como conducta
impulsiva. En el procedimiento de DD despus de que el sujeto elige la recompensa grande y demorada no tiene la
oportunidad de cambiar su eleccin durante el periodo de demora; esta es una eleccin con compromiso. En un
estudio previo Reynolds, de Wit y Richards (2002) examinaron las similitudes y diferencias en la ejecucin de 24 ratas
expuestas a los procedimientos de DG y DD, previamente descritos. En ambos procedimientos los sujetos eligieron
entre una recompensa grande y demorada o una chica pero inmediata conforme a una tarea de ajuste de la magnitud.
En esta tarea la magnitud de la recompensa grande se mantuvo constante intrasesin mientras que la magnitud de la
recompensa inmediata aument o disminuy en ensayos sucesivos dependiendo de las elecciones previas del sujeto.
Entre las sesiones la demora de la recompensa grande se estableci en 0, 4, 8, 16 y 32 s. Los autores encontraron
que las tasas de descuento fueron similares entre ambos procedimientos y conforme aument la demora de la

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recompensa grande en los bloques de sesiones los cambios por la recompensa chica e inmediata fueron menores para
los sujetos expuestos al procedimiento de DG que para los expuestos al procedimiento de DD. En el presente estudio
se intent contribuir a la integracin de los procedimientos de DG y DD a travs de una variable continua, implcita
en el procedimiento empleado por Reynolds et al., esto es, se conceptualiz a los procedimientos de DG y DD como
los casos extremos en los cuales la probabilidad de reforzar los cambios durante el periodo de demora fueron 1.0
y 0.0, respectivamente. Por lo tanto, en una primera condicin experimental se expuso a ratas privadas de agua a
un procedimiento de DG o a uno de DD en los cuales las recompensas, grande y demorada o chica e inmediata, se
presentaron conforme a la tarea de ajuste de la magnitud. Se emplearon las mismas demoras y magnitudes de las
recompensas que en estudio previo. Se expuso a cinco ratas al procedimiento de DG y a otras cinco al procedimiento
de DD. Como se mencion antes, en esta primera condicin la probabilidad de reforzar los cambios fue de 1.0 y 0.0 en
los procedimientos de DG y de DD, respectivamente. En una segunda condicin experimental se cambi la probabilidad
de reforzamiento del cambio de 1.0 a 0.0 y de 0.0 a 1.0 en los procedimientos de DG y DD, respectivamente. En una
tercera condicin se averigu el efecto de establecer la probabilidad de reforzar los cambios en 0.5; por lo tanto, en
una misma sesin se mezclaron ensayos definidos como de DG y ensayos de DD. As, se explor la viabilidad de trazar
un continuo entre los dos procedimientos en trminos de una variable continua; esto es, la probabilidad de reforzar los
cambios. Globalmente, se encontr que la proporcin de cambios aument conforme se alarg la demora de entrega de
la recompensa grande y este aumento estuvo modulado por un efecto de historia entre condiciones. Esto es, reforzar en
un procedimiento de DG los cambios de eleccin result en una tasa alta de cambios cuando se cambi a los sujetos a
un procedimiento de DD, y viceversa. Tambin se encontr que la proporcin de cambios cuando se reforzaron con una
probabilidad de 0.5 se mantuvo entre la proporcin de cambios observada en los casos anteriores. Estos hallazgos se
interpretaron como evidencia de que es viable trazar un continuo entre los procedimientos de DG y DD en trminos de
una variable continua. Se propone probar la generalidad entre especies de estos procedimientos.
Descriptores: descuento-temporal, demora-de-la-gratificacin, autocontrol, reversin-de-preferencia, ratas
La conducta colateral modula la abstencin de consumir un reforzador disponible?
Migdalia Prez, Dr. Ral vila, Facultad de Psicologa.
La conducta autocontrolada ha sido estudiada desde dos principales enfoques: el primero estudia la conducta de
eleccin de los sujetos, mientras que el segundo estudia la conducta consumatoria al obtener una recompensa.
Los procedimientos con el primer enfoque comnmente se basan en la eleccin entre dos tipos de recompensa que
difieren en magnitud y demora de entrega, de modo que la eleccin de una recompensa pequea e inmediata refleja
conducta impulsiva y la eleccin de una recompensa grande y demorada est asociada con conducta autocontrolada.
En los procedimientos con el segundo enfoque, el inters se centra en emitir o no la conducta consumatoria ante la
presencia de un reforzador. Cole, Coll y Schoenfeld (1982/1990) entrenaron a palomas experimentalmente ingenuas a
no llevar a cabo la conducta consumatoria en presencia de una recompensa hasta cumplir un criterio preestablecido.
El procedimiento consisiti en un ciclo de tiempo repetitivo (Ciclo T) conforme al cual se present el dispensador con
alimento durante varios segundos una vez dentro de cada ciclo; esta primera presentacin del dispensador ocurra
independientemente de la conducta del sujeto. En una condicin posterior, se estableci la siguiente contingencia: si
el sujeto intentaba consumir el alimento en la primera presentacin del dispensador, ste se retiraba y se cancelaba la
entrega del reforzador al final del ciclo T. Por el contrario, si el sujeto se abstena de emitir conducta consumatoria en la
primera presentacin del dispensador, este ltimo se presentaba en una segunda ocasin al final del ciclo T y el sujeto
poda consumir el alimento.
Cole, Coll y Schoenfeld sugirieron que la presencia de una tecla distractora facilitara no consumir comida hasta cumplir
un requisito preestablecido, es decir, facilitara la conducta autocontrolada definida como abstenerse. Siguiendo esta
lnea de investigacin, Gonzlez, vila, Jurez y Miranda (2011) y vila, Jurez y Gonzlez (2012) encontraron que
moldear el picoteo a una tecla distractora y posteriormente presentar esta tecla junto con el dispensador de comida al
cual la paloma no deba tener acceso facilitaba la abstencin de la conducta de comer, esto es, la ocurrencia de la
conducta autocontrolada.
Por otra parte, Farmer y Schoenfeld (1966) encontraron que un estmulo no contingente que se presenta dentro del
tiempo de espera por un reforzador, denominado estmulo intrusivo, adquiere control sobre la conducta emitida en un
programa de reforzamiento.
En el presente estudio se extendieron los hallazgos anteriores al averiguar la interaccin entre la conducta colateral,
sostenida por un programa de reforzamiento, y la conducta de abstenerse de consumir comida disponible en palomas.
Con este propsito, se integraron en un mismo procedimiento los paradigmas de conducta autocontrolada y de estmulo
intrusivo.
Se entrenaron nueve palomas a picar una tecla de respuestas iluminada de blanco conforme a un programa de
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reforzamiento de intervalo fijo 64 segundos (IF 64s), para ganar un reforzador que consisti en cuatro segundos de
acceso al dispensador con comida. Una vez que se estabiliz la respuesta de los sujetos conforme a este programa de
reforzamiento, se llevaron a cabo tres experimentos en cada uno de los cuales se aadi un estmulo intrusivo. ste
consisti en la presentacin del dispensador con comida durante 4 segundos. En condiciones sucesivas posteriores, se
vari la ubicacin temporal del dispensador. En los Experimentos 1 y 2, la ubicacin temporal vari del final al inicio de la
duracin del intervalo fijo, mientras que en el Experimento 3 la ubicacin temporal vari del inicio al final. El Experimento
1 consisti nicamente en la presentacin del estmulo (i.e. dispensador con comida) dentro de la duracin del intervalo
fijo, es decir, los sujetos podan emitir la conducta consumatoria sin consecuencias. En los Experimentos 2 y 3, si los
sujetos intentaban consumir la comida durante la primera presentacin del dispensador, ste se retiraba y se cancelaba
la presentacin del mismo al final del programa IF64s.
.
Globalmente, se encontr que hubo una disminucin en la tasa de respuestas emitidas por los sujetos en presencia del
estmulo intrusivo (i.e. dispensador con comida) durante el IF, lo cual puede apreciarse en un patrn de doble festn. De
la misma manera, la inclusin de una tecla distractora durante el IF modul la tasa de estmulos intrusivos interrumpidos,
es decir, a medida que los sujetos emitan un mayor nmero de respuestas en la presencia del estmulo intrusivo, hubo
un menor nmero de estmulos intrusivos interrumpidos y, por tanto, un mayor nmero de estmulos reforzantes recibidos
al final del ciclo T. La contribucin de este estudio radica en la exploracin de las variables que pueden influir en la
adquisicin y mantenimiento de la conducta autocontrolada.
vila, R., Jurez, A. y Gonzlez, J. C. (2012). Efectos del entrenamiento en una actividad distractora sobre el consumo
de comida autocontrolado en palomas. IPyE: Psicologa y Educacin, 6, 1-14.
Cole, V. K., Coll, G. & Schoenfeld, W. N. (1982/1990). Anlisis experimental del autocontrol (trad. Lpez, F.). En Ribes, E.
y Harzem, P. (Eds.), Lenguaje y conducta (pp. 169-192). Ed., 1990, Mxico: Trillas.
Farmer, J. & Schoenfeld, W. N. (1966). Varying temporal placement of an added stimulus in a fixed-interval schedule.
Journal of the Experimental Analysis of Behavior, 9, 369-375.
Gonzlez, J. C., vila, R., Jurez, A. y Miranda, P. (2011). Es la abstencin de comer comida disponible un ejemplo de
conducta autocontrolada en palomas? Acta Comportamentalia, 19(3), 255-267.
Descriptores: conducta-autocontrolada, abstencin, estmulo-intrusivo, ubicacin-temporal, animales .
El efecto de variar la demora de reforzamiento en un programa concurrente en ratas
Csar Corona, Dr. Ral vila, Facultad de Psicologa.
En la literatura del anlisis de la conducta se han probado programas de reforzamiento concurrentes con palomas
en los cuales alargar la demora de reforzamiento en un componente resulta en la disminucin sistemtica de la tasa
de respuestas para el mismo y, simultneamente, en el aumento de la tasa de respuestas para el otro componente.
Este fenmeno se conoce como efecto de demora (Chung & Herrnstein, 1967). Por otra parte, estudios recientes han
reportado diferencias estadsticamente significativas entre especies en los resultados de procedimientos de eleccin
en los que se manipulan diversos parmetros de reforzamiento. La importancia de comparar los efectos de diferentes
parmetros de reforzamiento entre distintas especies radica en la generalidad de los resultados obtenidos. En este
estudio, se realiz una replicacin sistemtica del experimento de Chung y Herrnstein (1967), esta vez utilizando ratas
como sujetos experimentales con el propsito de extender la generalidad del efecto de la demora de reforzamiento sobre
la tasa de respuestas.
Se mantuvo a diez ratas Wistar machos experimentalmente ingenuas en privacin de comida al 80% de su peso ad
libitum y con acceso libre a agua. Se utilizaron dos cajas experimentales estndar con dos palancas retrctiles. Como
reforzador se usaron nutricubos de purina con un peso de 0.45 gramos. Al inicio de la sesin, se reforz una respuesta
en cualquiera de las dos palancas conforme a un programa concurrente IA 64 s IA 64 s. En una primera fase, se altern
la entrega de los reforzadores en las dos palancas. En una segunda fase, con el mismo programa concurrente, las ratas
tenan acceso a los reforzadores en cualquiera de las dos palancas de acuerdo con su conducta.
Una vez que se encontr estabilidad en la conducta, se programaron las demorasde reforzamiento en una de las dos
opciones de respuesta. En todos los grupos, la demora de la opcin estndar permaneca constante, mientras que la
demoras en la opcin experimental variaban entre condiciones en todos los sujetos. Para los sujetos AR1, AR2, AR7
y AR11, las respuestas de la palanca izquierda se reforzaron despus de una demora de 0 segundos (i.e., palanca
estndar), mientras que los reforzadores de las respuestas en la palanca derecha (i.e., palanca experimental) se
programaron con los siguientes intervalos de demora: 0, 8, 16, 20, y 24 s. Para otros tres sujetos, AR8, AR12 y AR15,

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los reforzadores obtenidos en la palanca estndar se demoraron durante 8 s; los intervalos establecidos en la palanca
experimental fueron: 0, 8, 16, 20, y 24 s. Para los ltimos tres sujetos, AR4, AR10 y AR16, los reforzadores obtenidos en
la palanca estndar se demoraron durante 16 s y los intervalos en la tecla experimental fueron: 0, 6, 16, 20, y 24 s.
Para todos los sujetos se condujeron de 21 a 40 sesiones de una hora cada una para cada par de intervalos de demora,
dependiendo de la rapidez con la que alcanzaron estabilidad en su conducta. Las sesiones terminaron despus de recibir
50 reforzadores. Entre la respuesta por ser reforzada y la entrega del reforzador, la cmara se oscureci y las respuestas
dadas en este lapso no fueron registradas; durante este periodo de demora no ocurrieron respuestas. Al igual que en
el estudio de Chung y Herrnstein (1967), los intervalos de demora establecidos en la opcin experimental no fueron
producidos por las respuestas en una nica opcin, sino que se alternaron de una palanca a otra despus de cada par de
intervalos.
Se encontr que la frecuencia relativa de respuestas en la opcin experimental (demora variable) fue la ms baja en el
grupo de sujetos en el cual la opcin estndar se estableci en 0 segundos en comparacin con los otros dos grupos, es
decir, conforme se alarg la demora de reforzamiento en la opcin experimental de 0 a 24 s, la frecuencia de respuesta
vari de 0.75 a 0.02. Con una demora de 8 segundos en la opcin estndar, la frecuencia relativa de respuestas en
la palanca experimental vari de 0.99 a 0.2 con un intervalo de demora de 0 a 24 s. Por ltimo, la frecuencia relativa
de responder en la palanca experimental cuando la demora fija era de 16 segundos obtuvo valores de frecuencia de
respuesta que fueron de 0.91 a 0.41 con un intervalo de demora que iba de 0 a 24 s.
En general, conforme aument la demora de reforzamiento en la opcin experimental, la tasa de respuesta en la misma
disminuy mientras que en la opcin estndar aument. El aumento del intervalo de demora ms all de 1 s caus una
disminucin constante de la frecuencia relativa de responder, hasta alcanzar un valor mnimo. Sin embargo, en el grupo
que corresponde a la demora fija en 16 segundos en la ltima condicin (opcin estndar 16s, opcin experimental 24s),
los valores expresados en las tasas promedio de respuesta en las dos palancas son muy parecidos; esto indica que las
respuestas dadas por los sujetos a las dos opciones que se le presentan no muestran algn grado de preferencia en la
interaccin con las dos demoras a los que son expuestos.
En conclusin, el aumento de la demora de entrega de un reforzador en una opcin result en una disminucin de la
frecuencia de respuestas en la misma y, al mismo tiempo, en un aumento en la frecuencia de respuestas en la opcin
alternativa. Este resultado fue obtenido tanto en ratas como palomas como sujetos experimentales, por lo tanto, los
hallazgos del presente estudio contribuyen a la generalidad entre especies del efecto de la demora.
Chung, S. H., & Herrnstein, J. (1967). Choice and Delay of Reinforcement. Journal of the Experimental Analysis of
Behavior , 10 (1), 67-74.
Descriptores: efecto-de-la-demora, parmetros-de-reforzamiento, generalidad-entre-especies, programa-concurrente,
ratas
Contribucin de la frecuencia relativa de reforzamiento sobre el efecto del costo de la inversin
Violeta Olgun, Dr. Ral vila, Facultad de Psicologa.
El efecto del costo de la inversin se define como la persistencia en una eleccin poco o nada redituable, controlada por
los costos en inversiones pasadas.
Tradicionalmente, el efecto se estudiaba con cuestionarios que consistan en situaciones hipotticas, en las cuales
se peda a los participantes que tomaran una decisin con base en alguna inversin realizada previamente. Por otra
parte, en la literatura del anlisis de la conducta se propuso un procedimiento conductual para estudiar el efecto del
costo de la inversin con palomas. En este procedimiento se expuso a los sujetos a dos opciones de respuesta: la
primera consisti en varios requisitos de respuesta para obtener una recompensa (i.e., persistencia o efecto del costo
de la inversin) y la segunda terminaba con el ensayo en curso y comenzaba con uno nuevo (i.e., escape). Con este
procedimiento se clarific la contribucin de variables como el esfuerzo relativo por una recompensa o las seales
implicadas en el aumento del requisito de respuestas por un reforzador. De la Piedad, Field y Rachlin (2006) propusieron
otro procedimiento de eleccin concurrente para estudiar el efecto del costo de la inversin con animales. En este
procedimiento los autores mantuvieron constante la entrega de reforzadores, esto es, la probabilidad de reforzamiento.
Lo nico que variaron entre los ensayos fueron las elecciones mismas, lo cual permite estudiar la frecuencia relativa por
un reforzador para cada una de las opciones.
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Con el propsito de averiguar la contribucin de la frecuencia por reforzamiento de una opcin redituable en comparacin
con la de una opcin menos redituable sobre el efecto del costo de la inversin, se realiz una replicacin sistemtica
del estudio de De la Piedad et al. (2006), variando la frecuencia de reforzamiento para las dos opciones de respuesta. El
procedimiento general consisti en un programa concurrente con dos opciones de respuesta. Una de las opciones fue un
programa de reforzamiento intervalo al azar 60 segundos (IA 60 s), cada segundo con una probabilidad de ser reforzado
de 0.016. En la otra opcin de respuesta estaba vigente un programa tndem, compuesto por un programa razn fija
continuo y un programa intervalo fijo 14 segundos (Rfc-IF 14 s). Cinco palomas fueron expuestas a nueve condiciones
experimentales; los sujetos se dividieron en dos grupos y cada grupo tuvo una secuencia diferente para la presentacin
de cada condicin. En cada una de las condiciones se variaron los parmetros temporales de uno de los dos programas
de reforzamiento, de tal manera que resultaron las siguientes razones de reforzamiento (i.e., frecuencia de reforzamiento)
por minuto del programa tndem con respecto al programa IA: 0.6:4, 0.6:8, 1:4, 1:8, 0.6:20, 2:4, 2:8 y 2:20.
El procedimiento general comenzaba cuando se encenda la luz general de la cmara experimental y las dos teclas
de respuesta se iluminaban de la siguiente manera. La tecla con el programa IA vigente se iluminaba de color verde,
mientras que la tecla con el programa tndem vigente se iluminaba de color rojo. Las respuestas en la opcin IA no
afectaban la disponibilidad del programa tndem. Sin embargo, una respuesta en la opcin del programa tndem
cancelaba la disponibilidad del IA hasta que comenzara un nuevo ensayo.
El sujeto poda obtener 3s de acceso al dispensador de comida como reforzador de tres formas diferentes.
La primera era respondiendo en el programa IA desde el inicio del ensayo y hasta que se entregara el reforzador. La
segunda era que el sujeto respondiera inicialmente en el IA y posteriormente cambiara sus respuestas al programa
tndem, obteniendo el reforzador que corresponda a este ltimo. La tercera era que el sujeto respondiera nicamente en
el programa tndem hasta obtener el reforzador. Despus de la entrega del reforzador segua un intervalo entre ensayos,
es decir, un apagn general con una duracin de 3 s.
Globalmente, los sujetos mostraron una persistencia por arriba del 80% al IA cuando el programa tndem ofreca 2:4
reforzadores por minuto ms que el IA, incurriendo as en el efecto del costo de la inversin. Cuando el programa
tndem tena programada una frecuencia de reforzamiento de 3:4 veces ms por minuto que el IA los sujetos mostraron
indiferencia. Por ltimo, al tener programada una frecuencia de reforzamiento por minuto de 0.6 versus el programa
tndem con una frecuencia de reforzamiento de 20, las palomas trabajaban por el IA solo el 5% de las veces. Es decir,
el porcentaje de persistencia disminuy conforme la diferencia entre la razn de reforzamiento por minuto aument. En
cuanto a la probabilidad de cambio del programa IA al tndem, en todas las condiciones conforme transcurre ms tiempo
en responder en el programa IA es menos probable que cambie de decisin, es decir, que los sujetos incurran en el
efecto del costo de la inversin. Por lo que se concluye q.
Uno de los problemas ms acuciantes en el mundo y particularmente en nuestro pas es el de las adicciones. CONADIC
provee de una gran cantidad de datos sobre el problema y las posibles acciones para controlarlo. Sin embargo, un dato
preocupante es el nivel de recadas observadas despus de los diferentes tratamientos utilizados. Una tarea importante
pero no suficientemente desarrollada en la psicologa en Mxico es la de integrar los resultados de la investigacin
bsica con la experiencia de psiclogos trabajando en escenarios prcticos. En un intento por fomentar esta interaccin,
en este simposio se presentan resultados empricos y propuestas para explicar el fenmeno de recadas en el mbito
de adicciones. El desarrollo de modelos animales en el laboratorio para entender patrones de conducta relacionados
con la recuperacin, renovacin o resurgimiento de patrones adictivos es la base para los trabajos y comentarios
que los ponentes expondrn. Los autores presentan tres diferentes trabajos en los que han analizado estos patrones
para confirmar que en condiciones de extincin (por ejemplo: finalizacin del tratamiento) los cambios conductuales
observados no son el producto del olvido o desaparicin de relaciones aprendidas o asociaciones formadas, sino el
ajuste conductual que un organismo realiza cuando las reglas (informacin) de interaccin con el medio han cambiado.
La rplica y generalizacin de los principios investigados en estos estudios brinda a los ponentes la oportunidad de
extender su validez externa al sugerir su participacin en la aparicin patrones conductuales relacionados con las
recadas en conductas adictivas. Los ponentes expondrn, adems de los resultados de trabajo en el laboratorio, su
opinin sobre la medida en la que el modelo animal puede cooperar en la comprensin de las condiciones y factores
que controlan la adquisicin, mantenimiento y el mejoramiento de tratamientos asociados a conductas socialmente tan
preocupantes como son las adicciones.

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El control contextual en el resurgimiento de patrones conductuales

Mtra. Ixel Alonso Orozco, Dr. Gustavo Bach Mndez, Fac. Psicologa .
Un problema, en aumento, es el consumo de drogas a nivel nacional, el cual posee repercusiones econmicas y
sociales de alto impacto. Aunque, actualmente existe un gran esfuerzo por ofrecer atencin y tratamiento, una de las
mayores dificultades es el nmero de recadas reportadas cuando la intervencin ha concluido. Este patrn de recada,
representa un inters especial para el rea del Anlisis Experimental de la Conducta. Esto, debido a la posibilidad de
estudiar el cmo la adquisicin de patrones conductuales, que en el pasado fueron exitosos reaparecen bajo condiciones
similares a las que las originaron. Esta reaparicin de patrones conductuales, ha sido denominada en el laboratorio como
resurgimiento. Epstein (1983) y Bouton (2014) plantean, que el resurgimiento ocurre cuando en una situacin dada,
un comportamiento que recientemente provea un reforzador, deja de hacerlo y entonces, conductas que en el pasado
fueron exitosas bajo circunstancias similares, tienden a resurgir. Esta re-emergencia de conductas toma diferentes
nombres (renovacin, restablecimiento, recuperacin o resurgimiento) dependiendo de la metodologa utilizada. Las
pruebas que se han desarrollado con modelos animales, indican que este patrn depende en buena parte del control
contextual. La mayora de estos estudios, se han realizado, principalmente, con arreglos de condicionamiento clsico y
en algunas preparaciones operantes, utilizando respuestas discretas como unidad de anlisis. El objetivo general de este
trabajo fue contribuir con informacin para mejorar la atencin y tratamiento de conductas adictivas. Debido a que se
considera que la adiccin es un patrn conductual muy complicado, una preparacin obvia sera estudiar el resurgimiento
en unidades conductuales ms complejas que las estudiadas hasta el momento. Por desgracia, son escasos los
reportes en los que se haya estudiado el resurgimiento de secuencias de respuestas. Es por esto, que el objetivo directo
del presente estudio, fue analizar el posible papel modulador del contexto en el resurgimiento de secuencias de dos
respuestas a dos operandos. Para ello, se entren a ocho ratas a ejecutar una secuencia de respuestas bajo distintos
contextos. Primero, se describe el cmo se fue moldeando la ejecucin de las secuencias y posteriormente el orden de
la manipulacin de los contextos. Las secuencias, se formaron de la combinacin de dos respuestas a dos operandos;
esto genera cuatro posibles combinaciones: izquierda-izquierda (II), izquierda-derecha (ID), derecha-izquierda (DI)
y derecha-derecha (DD). Una vez que los animales concluyeron la etapa de moldeamiento, se eligi al azar, si se
entregaba el reforzador por ejecutar la secuencia ID o por la secuencia DI. En el caso de que el animal ejecutar la
secuencia correcta, se present 0.1 ml. de leche como reforzador y se iniciaba un nuevo ensayo. Por otro lado, si los
animales ejecutaban cualquiera de las otras tres secuencias, se produca un tiempo fuera, que consisti del apagado
de todas las luces por medio segundo, despus de lo cual se iniciaba un nuevo ensayo. Las sesiones terminaban, ya
sea, cuando se completaban 100 ensayos (la suma de ensayos correctos e incorrectos) o bien, cuando transcurran
30 minutos, lo que ocurriera primero. El diseo consisti de tres fases experimentales. En la primera fase, se reforz
a la mitad de los sujetos la ejecucin de ID y a la otra mitad DI, en la segunda fase la secuencia reforzada fue II o DD.
Durante la tercera fase, se introdujeron condiciones de extincin para todos los animales, sin importar su grupo. Para
el control del contexto, se tuvieron dos grupos, los contextos fueron cambiando con las tres fases experimentales. El
cambio de contexto, se indic con el apagado o encendido de las luces sobre las palancas. Para el grupo 1, en la primera
fase, las luces sobre las palancas se mantuvieron encendidas (contexto A). En la fase dos, las luces se mantuvieron
apagadas (contexto B). En la tercera fase, las luces estuvieron de nuevo encendidas (A) teniendo la combinacin de
contextos ABA. Para el grupo 2, la combinacin de contextos fue AAA, es decir a lo largo de las tres fases las luces sobre
las palancas se mantuvieron encendidas. Los resultados obtenidos muestran que, en ambos contextos se present el
efecto de resurgimiento, aunque con una mayor frecuencia de la secuencia que resurgi en el contexto ABA comparada
con el grupo AAA. Un segundo resultado, fue que al poseer el registro de las otras secuencias se pudo estimar y analizar
su frecuencia. En el contexto ABA se encontr un incremento en la variabilidad de emisin de las otras secuencias.
Finalmente, se discute el cmo los distintos contextos producen un efecto diferencial en el nivel de presentacin del
efecto de resurgimiento de una conducta previamente aprendida. Segn Bouton (2014) la presentacin de diferentes
contextos facilita dicho efecto. Este autor, propone que en una combinacin contextual del tipo ABA se presentar una
alta frecuencia de la conducta aprendida en la primera fase. As mismo, predice que ante una combinacin AAA el
resurgimiento ser casi nulo. Sin embargo, en el presente trabajo se encontr que la reaparicin de patrones aprendidos
en una primera fase se presenta en la tercera fase sin importar la combinacin de contextos. Este resultado sugiere,
que el contexto puede modular la frecuencia de la conducta resurgida, pero no la controla directamente. Los principios
generales de este modelo experimental, se asemejan a algunas condiciones reportadas en situaciones de adiciones o
conductas disruptivas en escenarios cotidianos. Por lo tanto, en la discusin se evala la aportacin del modelo, en la
regulacin conductual y en el manejo de patrones nocivos, adquiridos, tratados y mantenidos en contextos diferentes.
Descriptores: resurgimiento, comportamiento, adicciones, tratamiento, recadas
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El consumo de azcar y la modificacin de esta conducta: un ejemplo desde el laboratorio

Mtro. Eduardo Reynoso Cruz, Dr. Javier Nieto Gutirrez, Dr. Gustavo Bach Mndez, Dr. Rodolfo Bernal Gamboa, Fac.
Psicologa.
En nuestro pas existen diversos problemas de salud que tienen un impacto sobre las polticas pblicas, uno de estos
problemas es el alto nivel de personas con obesidad y diabetes. Mxico es el pas con mayores ndices de obesidad
y diabetes entre los pases miembros de la OCDE. Puedo surgir por el consumo excesivo de alimentos que contienen
azcar aadida y se combinan con hbitos de actividad poco saludables, que desencadenan la acumulacin de tejido
adiposo y el trabajo excesivo del pncreas con su posterior atrofia. Todo esto causa tanto obesidad como diabetes en
la poblacin mexicana. Las polticas pblicas han tratado de atacar este mal con esfuerzos que van desde un impuesto
a las bebidas azucaradas, hasta programas de prevencin de la secretaria de salud. Diversas investigaciones sobre el
consumo excesivo de azcar han demostrado que ocurren cambios conductuales, principalmente en los patrones de
bsqueda de alimento, en sujetos que han sido sometidos a dieta de azcar. Son el resultado de modificaciones que el
azcar genera en los circuitos de recompensa y motivacin del sistema nervioso, los cuales son similares a los cambios
que producen sustancias como la cocana. El azcar produce cambios similares a los de otras sustancias adictivas, es
posible emplear las tcnicas que se utilizan en el tratamiento de otras adicciones para atacar la dependencia al azcar.
Sin embargo es necesario verificar si las conductas y las variables que evaluamos en el tratamiento de diferentes
sustancias tambin se presentan en sujeto con adiccin al azcar, o si los fenmenos conductuales son diferentes. Una
de las tcnicas que se emplea para disminuir hbitos poco saludables es la extincin de la conducta: elimina o suprime
los reforzadores (o la fuente de castigo) para disminuir (o aumentar) la frecuencia de una respuesta. Desgraciadamente
estas conductas pueden reaparecer posteriormente, lo que se ha denominado en la literatura resurgimiento conductual.
El Resurgimiento es similar a las recadas que presentan diferentes pacientes al abandonar o terminar su tratamiento
contra alguna adiccin; no es un fenmeno aislado generado en una preparacin experimental, este es un fenmeno
robusto que ha sido replicado: en cajas operantes y corredores; en tareas que requieren respuestas simples, as como
en tareas que requieren una secuencia de respuestas. Por lo cual, el objetivo extender los hallazgos de resurgimiento
a tareas espaciales donde los organismos deban recorren un laberinto y reconocer el sitio en el que se proporcionaba
azcar. La hiptesis es que los organismos ganaran una dependencia al azcar y que bajo condiciones de extincin
observaramos el resurgimiento de los primeros recorridos. Se emplearon ocho ratas hembras de tres meses de edad
mantenidas al 80% de su peso, divididas en dos grupos experimentales. La tarea experimental se realiz en un laberinto
en doble T con cuatro posibles brazos terminales y un brazo de salida. El experimento se dividi en 3 fases, las dos
primeras fases fueron de adquisicin de recorridos, en la primera los individuos deban recorrer el laberinto y llegar
a un brazo donde se le proporcion azcar (1.5 gr) la efectividad semanal a alcanzar fue del 80%, ms una semana
de mantenimiento posterior a que se alcanz el criterio. Cada sesin terminaba al completar 10 ensayos o ganar
5 reforzadores lo que ocurriera primero. En la segunda fase se cambi el azcar de sitio y los sujetos tuvieron que
aprender la nueva posicin hasta alcanzar de nuevo el criterio de efectividad; finalmente en la fase tres un grupo fue
sometido a una condicin de extincin y el otro grupo pas por una nueva fase de aprendizaje de un tercer recorrido.
Para todos los individuos se registr el tiempo y la efectividad del recorrido, es decir si llegaban al brazo que tena
azcar o si llegaban a otro brazo. Se grab su conducta durante el experimento y se analiz mediante tcnicas de
observacin. Se muestra que los individuos adquirieron los recorridos de la primera y la segunda fase, mostrando un
aumento en las llegadas a los brazos con azcar y reduciendo las visitas a otros brazos, adicionalmente el tiempo de
carrera disminuyo paulatinamente con las sesiones. En la fase tres los individuos del grupo de aprendizaje presentaron
el patrn de adquisicin de fases anteriores mientras que el grupo que fue sometido a extincin aument la variabilidad
de sus recorridos, sin embargo la frecuencia con que realizaron recorridos al brazo de la primera fase fue mayor. Se
muestra un aumento en el tiempo de llegada en la tercera fase para el grupo de extincin, mientras que el tiempo se
mantuvo sin cambios para el grupo de aprendizaje. El anlisis de las grabaciones muestra un aumento de conductas
como olfatear y buscar moviendo la cabeza, y la aparicin de conductas ansiosas como huir del experimentador y tratar
de salir del laberinto. Se observ que el azcar podra generar dependencia y que el resurgimiento tambin se presenta
en tareas espaciales, sin embargo el resurgimiento parece ser parte de un patrn general relacionado con el aumento
de la variabilidad. Este aumento implica que los animales visitaran lugares previamente aprendidos pero tambin otras
posiciones espaciales. Si pensamos en los pacientes con adicciones que han finalizado su tratamiento, los podramos
describir en una situacin de extincin y al dejar la clnica o el programa es altamente probable que recaiga con la misma
sustancia, pero tambin es probable que pruebe otras sustancias. El alto porcentaje en recadas muestra que esto es
lo ms comn que ocurra con los pacientes. Sin embargo ya que se buscan varias alternativas, esto puede implicar
que el paciente buscar otras alternativas teraputicas para evitarlo. Los esfuerzos deberan ir encaminados a ofrecer
estrategias o programas enfocados en las necesidades de pacientes que acaban de terminar o ser dados de alta de
algn programa de rehabilitacin. Es importante contar con programas especializados que evalen si el consumo de
azcar de una persona y su comportamiento demuestra una dependencia a esta sustancia, ya que el pas no cuenta con
ningn programa de este tipo, ni tampoco con intervenciones a este tipo de problemas.

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Descriptores: modelos animales, psicologa experimental, adicciones, hbitos poco saludables, resurgimiento
Bsqueda de alimentos dulces controlada
Dr. Rodolfo Bernal Gamboa, Dr. Javier Nieto Gutirrez, Fac. Psicologa.
En la actualidad se ha reconocido que uno de los problemas mas graves de salud es el alto consumo de productos
azucarados. Dicho consumo est relacionado con los ndices elevados de obesidad. Dado que la conducta de ingesta
es un comportamiento voluntario, es evidente que los mecanismos que subyacen a dicha conducta estn relacionados
con los procesos de condicionamiento. Por ejemplo, en cuanto al papel del condicionamiento clsico, se ha reportado
que caractersticas del empaque de la comida tales como el color y la luminosidad influyen en la compra del consumidor.
Asimismo, elementos de los restaurantes como logos y aromas e incluso la informacin visual y auditiva usada en los
anuncios comerciales influye en la compra y en el antojo de los alimentos. Por el lado del condicionamiento instrumental,
el impacto se observa en los comportamientos que involucran la bsqueda, manipulacin y consumo de los alimentos
y bebidas azucaradas. Ya que se ha reconocido el papel del aprendizaje en las conductas de consumo excesivo de
alimentos y bebidas con alto contenido de azcar, varios autores han propuesto el uso de estudios de investigacin
bsica para conocer los mecanismos que subyacen a la etiologa de las conductas alimentarias nocivas. En particular,
varios investigadores han empleado un mtodo para disminuir el consumo excesivo de alimentos azucarados: la
extincin experimental, lo anterior se basa en que es uno de los procedimientos ms efectivos que se conocen para la
reduccin de respuestas instrumentales. En dicho fenmeno, la omisin de la recompensa produce la desaparicin de
la respuesta. A pesar que en pocas sesiones la conducta puede dejar de emitirse en niveles muy cercanos a cero, en
los ltimos aos se ha mostrado que la extincin no involucra la eliminacin total de la conducta previamente adquirida.
Adicionalmente, actualmente es aceptado que la disminucin de las conductas producto de la extincin experimental no
es para siempre. Por ejemplo, en la literatura se han reportado varios experimentos que muestran la recuperacin de las
conductas extinguidas como consecuencia de diferentes manipulaciones experimentales. Dentro de dichos fenmenos
de recuperacin de respuestas se encuentra el fenmeno de renovacin contextual. La renovacin es la recuperacin
de una conducta previamente extinguida como consecuencia de un cambio de contextos entre la fase de extincin y
la fase de prueba. As, el diseo de renovacin ABA involucra que la fase de adquisicin se conduce en un entorno o
contexto determinado (contexto A), la fase de extincin se realiza en un segundo contexto B, y la fase de prueba se
lleva a cabo en el contexto original (A). Un segundo diseo que muestra renovacin es el AAB, en dicho diseo las fases
de adquisicin y extincin se llevan a cabo en el mismo lugar o contexto (contexto A), mientras que la fase de prueba
se conduce en un segundo y novedoso contexto B. Debido a que la base experimental de varias terapias usadas para
controlar y eliminar conductas no deseables en las personas que asisten a la clnica psicolgica es la extincin, varios
investigadores han planteado que la renovacin puede ser empleada como un modelo de laboratorio de las conductas
poco saludables as como su tratamiento y posterior control de las recadas. Aunque existe literatura sobre la renovacin
de respuestas instrumentales poco se sabe sobre los mecanismos que subyacen a las conductas de consumo excesivo
de alimentos y bebidas muy endulzados. El objetivo de los presentes experimentos fue evaluar los efectos de cambio
de contexto en la bsqueda de alimentos dulces en ratas sin privacin alimentaria. Para ello, en dos experimentos se
entren a las ratas con acceso libre a comida y agua a recorrer un pasillo recto de madera (contexto A) por pellets de
azcar a lo largo de seis sesiones consecutivas. En la fase siguiente se extingui la respuesta instrumental. Durante las
tres sesiones de extincin, las condiciones fueron las mismas que en las sesiones de la fase anterior con la excepcin
que nunca se present el reforzador (pellets de azcar). En el experimento 1 la extincin se condujo en un segundo
pasillo recto con caractersticas distintas al pasillo original, es decir, se us un contexto B, mientras que el mismo pasillo
recto (contexto A) fue usado para el Experimento 2. En la fase de prueba, la cual const de una sola sesin compuesta
de tres ensayos intr.-sujetos, se midi la latencia de recorrido en el pasillo recto de extincin y en el pasillo recto de
renovacin. Los resultados mostraron la renovacin de la conducta de recorrido en un contexto diferente al empleado en
la fase de extincin.
Descriptores: Azcar, Condicionamiento Instrumental, Corredor Recto, Ratas, Renovacin
Implementacin de los principios bsicos del aprendizaje en la interaccin terapeuta-usuario: Estudio piloto
Mtra. Violeta Flix Romero, Dra. Silvia Morales Chian, Fac. Psicologa.
Actualmente, existe evidencia sobre los procedimientos conductuales que propician la abstinencia en los usuarios de
drogas que se encuentran en tratamiento, sin embargo, es necesario realizar investigaciones sobre cmo el profesional
de la salud implementa efectivamente esos procedimientos y cmo stos aseguran ya no solo un comportamiento verbal
de compromiso en el usuario sino, una conducta efectiva de eleccin de abstinencia al momento de enfrentarse a los
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contextos que disparan su consumo, as como la ejecucin de conductas alternativas al consumo y la preferencia por
reforzadores orientados a preservar la salud. Dado que las intervenciones en adicciones basadas en evidencia, son
planeadas y administradas por profesionales de la salud (American Psychological Association, 2006), resulta sumamente
relevante asegurar la adecuada traslacin de los procesos bsicos a la aplicacin de los mismos en escenarios
naturales. Tradicionalmente se ha estudiado la conducta del terapeuta de manera aislada (Vargas & Pardo, 2014; Frojn
et al., 2011) y muy poco se ha estudiado en funcin de la interaccin con el usuario, aunado a que los estudios que
existen abordan la conducta del terapeuta en trminos de las habilidades de Entrevista Motivacional. Las medidas sobre
competencia del terapeuta deben ser capaces de evaluar el conocimiento requerido y la habilidad del terapeuta para
trasladar ese conocimiento a la prctica clnica (Fairburn & Cooper, 2011). El estudio de la interaccin terapeuta-usuario
puede considerarse como un proceso dinmico a lo largo de la intervencin, por tanto requiere de una metodologa
que permita comprender su desarrollo a partir de su observacin en el escenario natural. Dado lo anterior, el objetivo
del presente piloto es evaluar la relacin entre los conocimientos sobre principios bsicos del aprendizaje y su nivel de
implementacin por el terapeuta en interaccin con un usuario ficticio. El mtodo utilizado se detalla a continuacin:
Participantes: colaboraron 10 profesionales de la salud que se encuentran en formacin en un posgrado sobre
adicciones.
Instrumentos: Con la finalidad de evaluar el nivel de conocimientos sobre principios bsicos de los participantes, se
aplic un Examen general de conocimientos constituido de 200 reactivos de opcin mltiple que identifica el nivel de
conocimientos sobre principios bsicos y procedimientos conductuales en adicciones de los profesionales de la salud.
Para evaluar el nivel de implementacin de los principios bsicos del terapeuta en interaccin con el usuario, se emple
un Sistema de Observacin Directa de la Interaccin Terapeuta - Usuario constituido por una Lista Cotejable del Nivel de
Implementacin de Principios Bsicos que consta de 16 categora que identifican la realizacin del anlisis funcional de
la conducta del usuario y el establecimiento de planes de accin para la abstinencia del usuario y un Registro secuencial
de observacin de la interaccin terapeuta-usuario compuesto por 22 categoras, cuatro observadas en el terapeuta y el
usuario, 13 observadas slo en el terapeuta y cinco observadas slo en el usuario.
Procedimiento: Se realiz un estudio correlacional. Se aplic a los participantes el Examen General de Conocimientos
y posteriormente se les expuso a una situacin simulada de interaccin con un usuario ficticio entrenado con un guin
estandarizado con diferentes estmulos de evaluacin sobre los precipitadores del consumo, la conducta de consumo y
las consecuencias de consumo de un usuario de alcohol. Esta situacin fue videograbada para fines de su anlisis.
Resultados: Se obtuvieron las puntuaciones del nivel de conocimientos sobre principios bsicos y procedimientos
generales de las intervenciones en adicciones. A partir de la observacin de la interaccin terapeuta-usuario, se obtuvo
el nivel de implementacin de los principios bsicos en el profesional de la salud mediante la Lista Cotejable del Nivel de
Implementacin de Principios Bsicos. Se realizaron anlisis secuenciales a partir del Registro secuencial de observacin
de la interaccin terapeuta-usuario para evaluar los patrones conductuales mostrados por los participantes.
Los resultados muestran una correlacin positiva entre el nivel de conocimientos sobre principios bsicos y
procedimientos generales de las intervenciones en adicciones y el nivel de implementacin de los principios bsicos del
aprendizaje por parte del terapeuta, presentndose con mayor frecuencia conductas especficas como la descripcin de
contingencias al consumo.
Discusin: El presente estudio pretendi evaluar la relacin entre los conocimientos sobre principios bsicos del
aprendizaje y su nivel de implementacin por el terapeuta en interaccin con un usuario ficticio. Los resultados apuntan a
la necesidad de que los procedimientos que implementan los terapeutas en las sesiones de intervencin estn basados
en evidencia y tengan como pre-requisito el conocimiento y comprensin de los principios bsicos de los que derivan.
Para llevar a cabo dicha implementacin se vuelve necesario entrenar al profesional de la salud para asegurar que los
principios bsicos son aplicados correcta y efectivamente en las intervenciones y que su aplicacin se relaciona con la
meta de abstinencia del usuario.
Descriptores: adicciones, conducta del terapeuta, interaccin terapeuta-usuario, principios bsicos del aprendizaje,
observacin directa
Simposio
Enseanza de matemticas: en dnde est el problema?
Dr. Gustavo Bach Mndez, Fac. Psicologa .
Descriptores: enseanza, matemticas, desarrollo, aprendizaje, nios
Los resultados obtenidos por los nios y jvenes mexicanos que son evaluados en las pruebas nacionales (PLANEA,
2015 y EXCALE) y/o en la evaluacin internacional PISA (2012) indican que el Sistema Educativo Nacional est
generando un bajo desempeo acadmico y, por lo tanto, no est garantizando la calidad en la educacin de los

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mexicanos. El campo de formacin matemtica es frecuentemente el que tiene el desempeo ms bajo, sin importar
la evaluacin que se haga o el nivel educativo en que se aplique la prueba. Un ejemplo de ello son los resultados de
la evaluacin PLANEA 2015. Estos resultados indican que al trmino de los niveles educativos primaria y secundaria
6 de cada 10 estudiantes y 2 de cada 3 estudiantes respectivamente no han logrado adquirir los aprendizajes
considerados como clave o bsicos en su nivel de estudios para el rea de matemticas. En el presente simposio, un
grupo de investigadores presentar resultados derivados de proyectos cuyo inters est en la comprensin de factores
responsables de esta situacin. Los trabajos incluyen bsicamente estudios en el nivel pre escolar y de primaria.
Los autores asumen que lograr que los nios adquieran los conocimientos matemticos es una tarea tan difcil como
importante, y en la que los psiclogos deberamos colaborar aportando informacin sobre los procesos fundamentales
de aprendizaje y de desarrollo cognitivo-emocional involucrados en la adquisicin, desarrollo y utilizacin del lenguaje
matemtico para el desarrollo integral de la persona. Los trabajos abordan tres puntos importantes: el desarrollo en pre
escolar de nociones bsicas de cantidad, conjuntos y su representacin simblica (nmeros). El importante papel que
podra representar la enseanza de la msica en los primeros aos de enseanza. Y la relacin fundamental que existe
entre la enseanza de las matemticas y la comprensin lectora.
Evaluacin de las nociones de conjunto y nmero en nios pre escolares
Dr. Gustavo Bach Mndez, Astrid Espinosa Gonzlez, Fac. Psicologa.
Las primeras experiencias de los nios con las matemticas son fundamentales, debido a que en estos primeros pasos
se construye la base conceptual de un lenguaje que tiene repercusiones en el mbito educativo, en el social e incluso en
lo econmico. Es por esto que la principal inversin de un pas debera realizarse en la primera infancia (INEE, 2013). El
primer contacto de enseanza formal para los mexicanos es en el nivel educativo preescolar; en l se atiende a nios de
3 a 6 aos de edad. Este nivel se regula por el Programa de Estudio Preescolar PEP- (SEP 2011a) que es de carcter
abierto, es decir, no establece una secuencia detallada de actividades o situaciones didcticas, ya que busca respetar
la naturaleza de los procesos de desarrollo y aprendizaje de cada nio. El PEP, plantea como propsito que los nios
cumplan con ciertas competencias al finalizar los tres grados del nivel, responsabilizando a la educadora de establecer
el orden en que se abordarn las competencias y de seleccionar los temas para propiciar el aprendizaje. La educadora
tiene la libertad de disear las situaciones didcticas con el fin de que sean relevantes y pertinentes de acuerdo a los
diversos contextos socioculturales y lingsticos (SEP 2011b). Es nuestra hiptesis que al no especificar la manera de
generar las competencias, ni un orden especfico de enseanza, podra estarse dificultando el aprendizaje en el rea
de pensamiento matemtico. En este contexto, un primer trabajo se propuso evaluar la discriminacin de conjuntos que
difirieran en el nmero de elementos pero que no requirieran el contar los elementos del conjunto. Esta tarea, permitira
evaluar las habilidades precurrentes asociadas al concepto de nmero. Las preguntas bsicas seran: los conjuntos son
iguales o diferentes? y en caso de ser diferentes cul de ellos es mayor o menor que el otro? para finalmente preguntar:
si este es mayor o menor dime cuantos elementos tiene? Para la evaluacin se invit a 10 nios de primer ao de
knder, asignados a dos grupos. Un grupo sigui un diseo: pre test - tratamiento - pos test; mientras el grupo control
slo particip en un pre test pos test, siguiendo su rutina normal. El material fueron tarjetas con dibujos de conjuntos
de elementos que diferan en nmero. Los resultados mostraron una mejora considerable en el post test, para el grupo
con tratamiento, en comparacin con el grupo control. Una vez demostrada la ventaja del tratamiento se procedi a dar
el mismo tratamiento al grupo control y evaluar su cambio en un segundo pos test. En esta ocasin, el grupo control
mejor su ejecucin alcanzando los niveles del primer grupo, demostrando la confiabilidad y validez del primer resultado
y beneficiando a todos los nios.
Un segundo estudio respondi a la pregunta de si con estos tratamientos se podran generar en los nios relaciones no
entrenadas directamente por el aplicador. El objetivo entonces, fue generar relaciones de equivalencia en material de tipo
numrico en nios de edad preescolar. Para ello se evaluaron las relaciones de: reflexividad, simetra y transitividad. Se
utiliz un procedimiento de igualacin a la muestra simblica (Sidman y Tailby, 1982) enfatizando el uso de instrucciones
claras y brindando retroalimentacin inmediata de su desempeo. El diseo fue: Pre test- entrenamiento-Pos test. Los
participantes fueron cuatro alumnos de nivel preescolar II (dos nias y dos nios de 4 aos) de un knder particular. Las
sesiones se llevaron a cabo con una aplicadora y dos observadoras. El escenario fue un saln de juegos que contaba
con una mesa, cuatro sillas y buena iluminacin. El material utilizado fueron tarjetas de cartulina blanca, de siete por
siete centmetros. Las modalidades impresas fueron A: dgitos; B: conjunto con figuras y C: nmeros en palabra escrita.
Para las tres modalidades se utilizaron las cantidades 1, 3 y 5. Se utiliz un programa en Visual Basic para el registro
de las respuestas por medio de una computadora porttil, adems de un registro en papel y lpiz. El entrenamiento en
igualacin consisti en mostrar al participante una tarjeta muestra por una duracin de 3 segundos, e inmediatamente
despus se presentaron tres tarjetas de comparacin de las que slo una de ellas era correcta. En ese momento el
nio tena que seleccionar la tarjeta correcta. Una vez hecha la eleccin, se dio por terminado el ensayo. Se realizaron
5 ensayos por sesin intentando evitar efectos de fatiga y aburrimiento. Las relaciones entrenadas fueron A-B (dgitoconjunto) y B-C (conjunto-palabra). Los resultados muestran que el procedimiento utilizado es efectivo para la generacin
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de clases equivalentes en tareas de tipo numrico. El estudio permiti observar en los nios, conductas que reflejan
relaciones que no recibieron entrenamiento explcito, esto es, se observ por ejemplo la relacin A-C y su simtrica. Esto
significa un proceso de transitividad completa. El uso del procedimiento puede servir de apoyo a la enseanza y para el
fortalecimiento de competencias docentes.
De los dos estudios se puede concluir, que la presentacin ordenada de material didctico seguido de la
retroalimentacin sobre la ejecucin del nio mejora el nivel de respuesta de los nios ante problemas que involucran
conceptos de igualdad o deferencia entre conjuntos de elementos. Por otro lado, la implementacin de un procedimiento
de igualacin a la muestra demostr que los nios forman relaciones de equivalencia entre estmulos entrenados y
tambin entre relaciones no entrenadas directamente. Este ltimo resultado es importante porque significa que el nio
desarrolla nuevas relaciones a partir del juego. Esto ltimo puede apoyar la enseanza de conceptos matemticos. Se
discute en torno a la dificultad o viabilidad de implementar los procedimientos descritos, en nuestro sistema de educacin
pre escolar.
Descriptores: Pre escolar, Enseanza, Igualacin a la muestra, Equivalencia de estmulos, Pensamiento matemtico
Msica y Matemtica: la enseanza de la msica y la comprensin de conceptos matemticos
Mtra. Mara Concepcin Morn Martnez, Lic. Luis Daniel Miranda Astudillo, Fac. Psicologa.
Desde la antigedad la msica ha mostrado su relacin natural con reas de la matemtica. Por ejemplo, la msica
era considerada en la edad media como parte del quadrivium (cudruple va hacia la sabidura), de las siete artes
liberales, en donde se agrupaba junto con la aritmtica, la geometra y la astronoma. El cmo la msica y la matemtica
comparten estructuras patrones y smbolos est ejemplificado en el libro Gdel, Escher, Bach: un Eterno y Grcil Bucle
escrito por el profesor de ciencias cognitivas Douglas Richard Hofstadter (1979).
La msica es una actividad compleja que implica una amplia gama de funciones y procesos cognitivos; por ejemplo:
anlisis auditivo, procesamiento sonoro, atencin, aprendizaje, memoria, formacin de expectativas, integracin
multimodal, procesamiento sintctico, procesamiento de significado, emociones, etc. (Pearce y Rohrmeier, 2012). Es
por esto que autores como Schellenberg (2005) plantean que la asociacin entre el desarrollo musical y las habilidades
intelectuales se basa en la gran cantidad de habilidades necesarias para realizar la actividad musical y que son
entrenadas constantemente en las clases de msica. En este sentido, la formacin musical tiene impacto en el desarrollo
intelectual general y en otras reas fuera del dominio musical. Esta relacin entre el estudio sistemtico de la msica y
otras habilidades en diferentes dominios cognitivos ha sido ampliamente documentada (Running, 2008; Hallam, 2010;
Trainor y Corrigall, 2010).
El Consejo Nacional de Profesores de Matemticas (National Council of Teachers of Mathematics, NCTM), lder mundial
y principal autoridad en la enseanza de matemticas, tiene como misin el lograr que todos los estudiantes tengan
acceso a la ms alta calidad de enseanza y aprendizaje en matemticas y, como un ejemplo de cmo cumple dicha
misin, en una de sus publicaciones muestra la utilizacin de la msica en la enseanza de conceptos matemticos
(Johnson y Edelson, 2003). Siguiendo esta lnea de investigacin, Rauscher y Hinton (2011) han demostrado que el
aprendizaje de la msica, principalmente en nios menores de 7 aos, muestra beneficios en el razonamiento numrico.
Por otro lado, la investigacin que realiz McDonel (2015), en la cual explora las conexiones entre el aprendizaje de la
msica y el aprendizaje de la matemtica, comparando en particular el cmo emergen el concepto de ritmo y el concepto
de nmero, nos muestra una posible correlacin entre dichos aprendizajes. Dados estos hallazgos, considerando la
problemtica actual en nuestro pas y para establecer un orden entre las investigaciones que se han realizado, nuestro
objetivo en este trabajo fue construir un estado del arte de la posible conexin entre la enseanza de la msica y la
comprensin de conceptos matemticos en nios.
Dicho estado del arte lo realizamos con base en los lineamientos que establecen Castaeda y colaboradores (1998),
lo que nos permiti analizar las diferentes metodologas propuestas y las bases epistemolgicas que las sustentan. El
procedimiento que seguimos fue: 1) se revisaron las publicaciones acadmicas arbitradas de los ltimos diez aos; 2) se
definieron categoras de anlisis en diferentes niveles y 3) se identific la relacin del trabajo con la ciencia, el arte y/o
tcnica y si su naturaleza es terica, emprica y/o tecnolgica.
El resultado de este estado del arte nos permite afirmar que por medio de la enseanza de la msica se facilita la
comprensin de conceptos matemticos y se potencializa el desarrollo de habilidades que, de manera directa e indirecta,
apoyan dicha comprensin. Por otro lado, los resultados de estudios previos donde se ha estudiado el desarrollo integral
de estudiantes universitarios, en particular de estudiantes de msica, sugieren que el desarrollo musical puede estar
asociado con diferentes componentes cognitivos que implican el desarrollo integral de las personas (Miranda, 2013,
2016).
Referencias
Castaeda, S., Lugo, E., Pineda, L., y Romero, N. (1998). Estado del arte de la evaluacin y el fomento del desarrollo

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Schellenberg, E. G. (2005). Music and cognitive abilities. Current Directions in Psychological Science (14)6, 317-320. doi:
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Descriptores: psicologa, enseanza, msica, matemtica, ciencias cognitivas
Anlisis predictivo del sentido de nmero en infantes de educacin preescolar: Un estudio longitudinal
Dr. Julio Espinosa Rodrgez, Mtra. Sofa Lpez de Nava Tapia, Fac. Psicologa.
Actualmente el campo de los problemas de aprendizaje posee un buen nmero de medidas vlidas que pueden detectar
con relativa certidumbre, a los estudiantes con problemas para aprender a leer. Estas medidas, usadas con mayor
frecuencia con propsitos predictivos, permiten a las escuelas dar apoyo adicional mediante una intervencin temprana
pertinente a sus alumnos de preescolar y primer ao de primaria. En el caso de las medidas predictivas relacionadas con
la competencia matemtica este tipo de investigacin es ms bien escasa. Los problemas asociados al bajo desempeo
en matemticas son comunes no slo en pases con un nivel bajo de desarrollo, tambin estn presentes en pases
industrializados en los que se han realizado investigaciones de carcter predictivo con mayor frecuencia. En nuestro
pas, trabajos de este tipo son prcticamente inexistentes. Es obvio que problemas en el rea de las matemticas, tienen
un efecto negativo que va ms all de la infancia, reflejndose, por ejemplo, en la falta de empleo bien remunerado.
Los problemas en el aprendizaje de las matemticas se han definido como una ejecucin por debajo del promedio
en pruebas estandarizadas. La evidencia obtenida de investigaciones sobre el aprendizaje relacionado con aspectos
numricos en infantes, refleja una debilidad bsica en lo que se conoce en el rea como sentido numrico, entendido, a
grandes rasgos, como la capacidad para captar los principios de conteo y para realizar el clculo mental de cantidades.
De acuerdo a algunos investigadores, el conteo sita el nmero abstracto y la aritmtica simple al alcance del nio y
facilita el aprendizaje de conceptos de base 10, lo que permite un mejor pronstico en esta rea. La posesin del sentido
numrico implica tambin reconocer y describir las diferencias entre cantidades; la expresin verbal o motora de los nios
en una tarea en la que se les pide, por ejemplo, decir, sin contar, en cul de dos conjuntos hay ms o menos elementos,
basados en una inspeccin visual, ms que en el conteo de los elementos presentes. Los pocos resultados de
investigaciones relacionadas con el tema, dan evidencia emprica que permite no slo determinar si existe la necesidad
de apoyo para infantes con problemas relacionados al sentido numrico, sino tambin establecen con claridad el tipo de
ayuda necesario.
En este estudio se aplic a 50 alumnos del tercer grado de educacin preescolar una batera que mide el sentido de
nmero, con el propsito de realizar la deteccin del riesgo en el aprendizaje en matemticas en los participantes.
Brevemente se presentan las medidas del sentido del nmero evaluadas por la batera:
Habilidades de conteo. Tres secciones que comprenden: enumeracin, secuencia de conteo y principios de conteo.
Enumeracin. Se muestra a los nios dibujos de cinco o siete estrellas en una hoja de papel y se les pide que toquen
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cada una de ellas mientras cuentan en voz alta. Al trmino se oculta el papel de la vista del participante preguntando
cuntas son? (principio de cardinalidad).
Secuencia de conteo. Se pide a los nios contar hasta 10.
Principios de conteo. Sirve para detectar la violacin de algunos principios de conteo. Se presenta un ttere y se dice al
nio que ste est aprendiendo a contar; el nio debe decir que el mueco lo hace bien o mal, cuando se le presenta
un conjunto de siete o nueve puntos.
Conocimiento de nmero. Comprende tres distintas tareas. Se dice un nmero (p.e. 7) y se pregunta cul nmero sigue y
cul sigue dos nmeros despus. Dados dos nmeros (p.e. 5 y 4) se pregunta cul mayor o cul es menor). Se muestran
tres nmeros, cada uno situado en la esquina de un tringulo equiltero. Se identifica el nmero ms cercano al que
aparece en la esquina del tringulo.
Clculo no verbal. Se analiza la habilidad de sumar y restar presentando un conjunto de objetos que subsecuentemente
sern incrementados y disminuidos agregando o retirando stos elementos.
Problemas contextualizados. Sumas y restas para resolver, despus de enunciarlas mediante una historia.
Estimacin. Se presentan tarjetas secuencialmente con cinco distintos valores en orden ascendente de puntos en
desorden, y se les pregunta a los nios cuntos puntos observan.
Patrones numricos. Se pide a los nios identifiquen los colores (3) empleados en el estudio. Se formarn patrones de
estmulos a manera de collares en imgenes en las que se emplean dos y tres colores. En cada uno de los siete ensayos
un eslabn es dejado a propsito sin color para que el nio complete la secuencia de manera correcta.
La investigacin longitudinal permiti analizar las curvas de crecimiento en las diversas tareas desde el inicio de la
educacin preescolar, cuando los nios ingresan a la escuela con un amplio rango de experiencias pero con limitada
instruccin formal, hasta el final de ese nivel educativo cuando los alumnos tienen ya un tiempo de exposicin a las
mismas actividades curriculares. Dada la ausencia de este tipo de investigaciones en nuestro pas, los resultados del
presente estudio permitieron en primer trmino obtener datos preliminares como punto de partida para desarrollar una
estrategia de intervencin exitosa en el rea en el futuro prximo.
Descriptores: Aprendizaje, sentido numrico, enseanza pre escolar, nios, estudio longitudinal
El problema de los problemas matemticos: la comprensin lectora
Mtra. Hilda Paredes Dvila, Fac. Psicologa.
La enseanza de las matemticas en la primaria se centra en el reconocimiento, planteamiento y solucin de problemas
matemticos, los cuales se les presentan a los nios de formas muy variadas respecto a su estructura matemtica y a
sus caractersticas de enunciacin.
Una parte esencial en la solucin de un problema es la comprensin del texto del problema, ya que los alumnos
requieren comprenderlo para poder elegir y desarrollar una estrategia que les permita solucionarlo; por lo tanto,
la comprensin lectora y las matemticas estn implicadas en los problemas matemticos aunque en las aulas,
frecuentemente se abordan ambas reas desconectadas una de la otra.
Comprender el texto del problema matemtico implica identificar de qu trata el problema, cul es la incgnita del
problema, cmo resolver el problema y el uso de diversas estrategias de lectura y de conocimientos matemticos (Castro
y Ruz, 2015). Dicha comprensin se dificulta ms cuando a los estudiantes se les presentan problemas matemticos
con datos numricos adicionales, ya que tienden a utilizarlos todos; o bien, no distinguen entre la informacin relevante y
no relevante que se les presenta en el problema y se centran slo en los detalles o en elementos superficiales, o cuando
todo el problema matemtico se plantea como una pregunta, tampoco logran identificar la pregunta que se les plantea.
En el presente trabajo se describen los elementos lectores y matemticos identificados en la comprensin del texto del
problema que realizan estudiantes de tercer grado de primaria.
La investigacin se llev a cabo con 40 nios y 40 nias de tercer grado, inscritos a tres escuelas primarias, ubicadas
al sur de la Ciudad de Mxico; cada participante se entrevist a profundidad, en dos sesiones de mximo 30 minutos.
En cada sesin se les presentaron los siguientes cuatro problemas multiplicativos de proporcionalidad simple, cuyas
caractersticas de enunciacin varan en lo que respecta a la informacin del problema (necesaria o adicional), a los
datos numricos (suficientes o adicionales) y a la ubicacin de la incgnita en el problema (al final del problema o todo el
problema se plantea como una pregunta):
1. Mariana compr chocolates para sus 3 primos. Si a cada primo le compr 18 chocolates Cuntos chocolates
compr?
2. Cuntas estrellas necesitar Gabriela si va a hacer 15 invitaciones para su fiesta y a cada una le va a poner 6
estrellas?
3. Cuntos litros de leche obtendr mi to Omar, que vive en un rancho, al ordear 9 vacas si cada una proporciona 14
litros de leche?

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4. Jorge trabaja de las 8 de la maana a las 5 de la tarde, en una famosa compaa de muebles de cocina y le pagan 52
pesos diarios. La semana pasada Jorge se enferm y slo trabaj 4 das. Cunto dinero va a recibir Jorge?
Despus de realizar un anlisis cualitativo de las manifestaciones que mostraron los nios y las nias, se identific lo
siguiente:
Lectura del problema
Todos leyeron el problema en voz alta; algunos, sealaron con su dedo o su lpiz el rengln que lean cuando la
extensin del texto del problema era larga; asimismo, se quedaban viendo por ms tiempo los problemas que contenan
datos numricos adicionales y/o informacin adicional y/o la pregunta en todo el problema y relean el problema en voz
alta o en voz baja en reiteradas ocasiones.
Activacin de conocimientos del mundo durante la lectura del problema
Durante la lectura del problema, mencionaron aspectos que conocan o saban de la situacin que se presentaba en el
problema; por ejemplo, sealaron que la leche debe pasteurizarse para quitarle los bichos que trae.
Activacin de conocimientos matemticos situados al problema
Guiaron la solucin con base a sus conocimientos matemticos previos; por ejemplo, en el problema 4, los nios
sealaron que tenan que solucionar el problema a travs de una resta, no se puede sumar porque da ms y est
faltando al trabajo.
Construccin de un modelo de la situacin
Construyeron una representacin de la situacin que se aborda en el problema (Reusser, 1988); por ejemplo,
describieron una situacin de compra o una situacin de fiesta, en las cuales sealaron personajes, escenarios, motivos,
entre otros.
Metacognicin
Mencionaron que la enunciacin del problema matemtico haca que unos problemas fueran ms complicados que
otros; por ejemplo, cuando la pregunta estaba en todo el texto dijeron que es un problema difcil porque la pregunta est
escondida en todo el problema.
Reelaboracin de la enunciacin original del problema
Cuando la pregunta se ubicaba en todo el problema, enunciaron el problema formulando la pregunta al final del texto del
problema y/o cambiaron alguna palabra del problema por otra que fuera ms conocida o ms usada por ellos en su vida
cotidiana (da en lugar de proporciona).
Acciones para solucionar el problema
Eligieron la operacin a utilizar (suma) basndose en algunas palabras del problema, por ejemplo, compr, necesita,
cuntos y en total. Sealaron la reciprocidad entre la suma y la multiplicacin; utilizaron sus dedos para contar;
verificaron el resultado a travs de la operacin inversa y en algunos problemas realizaron dibujos para solucionar el
problema (por ejemplo, dibujaron las invitaciones y las estrellas en cada invitacin).
Se concluye que la comprensin lectora es una actividad crucial en el aprendizaje de problemas matemticos, ya que en
muchas ocasiones, los nios presentan dificultades para solucionar el problema debidas a una inadecuada comprensin
del texto del problema ms que a la realizacin de las operaciones matemticas propiamente dichas; por lo tanto, en la
enseanza de las matemticas y, especficamente en la solucin de problemas, se deben considerar y favorecer diversos
elementos lectores y matemticos involucrados.
Descriptores: Matemticas, enseanza, comprensin lectora, nios, lectores
Simposio
Riesgos y fortalezas para una adolescencia saludable: Evidencia en mltiples escenarios
Dra. Blanca Estela Barcelata Eguiarte, Facultad de Estudios Superiores Zaragoza, UNAM.
Descriptores: Adolescencia, ansiedad, Callus-Unemotional, afrontamiento, competencias
El enfoque ecolgico-transaccional del desarrollo (Cicchetti, 2010) estudia tanto riesgos como factores protectores
durante la adolescencia, por lo que la investigacin e intervencin se ubica en diferentes mbitos y niveles. Existen
variables proximales y distales que representan riesgos importantes para los adolescentes y sus familias. La ansiedad
social (La Greca & Lpez, 1998), rasgos insensibilidad emocional (Frick, 2012), la institucionalizacin en casas-hogar
(Rodriguez, 2016), o la enfermedad crnica (Suris, Michaud, & Viner, 2004) son algunos ejemplos de factores que
vulneran el desarrollo adolescente. En contraste, variables como las competencias psicosociales o el afrontamiento,
pueden asumir un papel protector y amortiguar el riesgo. El propsito de este simposium es analizar los riesgos y
recursos que representan factores de proteccin para el adolescente y su familia en distintos escenarios (PAPIIT
IN303714-3). Se presenta resultados de grupos de adolescentes y padres de distintos mbitos o escenarios como
instituciones educativas, de apoyo social, y de salud pblica, que presentan distintas condiciones de riesgo pero que
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tambin muestran recursos potenciales para la adaptacin positiva y la recuperacin en situaciones adversas. Estos
hallazgos podran ser una gua para la intervencin integral en la adolescencia en diversos mbitos.
REFERENCIAS
Cicchetti, D. (2010). Resilience under conditions of extreme stress: a multinivel perspective. World Psychiatry, 9(3), 14554.
Frick, P. (2012).Developmental pathways to conduct disorder: Implications for future directions in research, assessment,
and treatment. Journal of Clinical Child & Adolescent Psychology, 41(3), 378-389.
La Greca, A., & Lpez, N. (1998). Social anxiety among adolescents: linkages with peer relations and friendships. Journal
of Abnormal Child Psychology, 26, 83-94.
Rodrguez, G. (2016). Situacin de los nios, nias y adolescentes privados de cuidados parentales en Mxico.
Entretextos, 8(22), 2-14.
Suris, J., Michaud, P., & Viner, R. (2004). The adolescent with a chronic condition. Part I: Developmental issues. Archives
of Disease Childhood, 89(10), 938942.
Ansiedad social, patrn de consumo de alcohol y conducta alimentaria de riesgo en adolescentes mexicanos
Dra. Leticia Mara Jimnez Lpez, Centro Interdisciplinario de Ciencias de la Salud, Unidad Santo Toms. Instituto
Politcnico Nacional.
INTRODUCCIN
El incremento de los miedos sociales es parte de los cambios normativos durante la adolescencia, lo cual propicia que las
relaciones sociales entre adolescentes generen cierta ansiedad que puede ser adaptativa, con tendencia a desaparecer
gradualmente (Bokhorst, Westemberg, Oosterlaan, & Heyne, 2008). Si la ansiedad es muy intensa o no desaparece
gradualmente, pierde su carcter adaptativo y aparece el Trastorno de Ansiedad Social (TAS), el cual se ha revalorado
como problema clnico, cuyo aumento ha incrementado el inters por investigarlo, dada su cronicidad, comorbilidad, y
consecuencias adversas en el proceso adaptativo (Olivares, Piqueras, & Alcazar, 2006) como el abuso y dependencia del
alcohol (Buckner et al., 2008) y los trastornos alimentarios.
Objetivo. Explorar las posibles diferencias entre ansiosos y no ansiosos sociales en el patrn de consumo de alcohol y
conducta alimentaria de riesgo.
MTODO
Participantes
Se evalu a 3164 adolescentes entre 12 y 18 aos de edad, 54.9% (n=1738) mujeres y 45.1% (n=1426) hombres de
escuelas oficiales de nivel medio y medio superior de la Ciudad de Mxico.
Instrumentos
Se utilizaron: 1.- Escala de Ansiedad Social para Adolescentes (SAS-A) (La Greca & Lpez, 1998), 2.- Escala AUDIT por
sus siglas en ingls (Alcohol Use Disorders Identification Test) (Saunders, Aasland, Babor, De la Fuente, & Grant, 1993) y
3.- Cuestionario de Conductas Alimentarias de Riesgo (Unikel-Santoncini, Bojrquez, & Carreo, 2004).
Procedimiento
La aplicacin se efectu en las escuelas designadas por las autoridades educativas y en los espacios sealados por los
directivos de cada escuela, en el horario escolar, en forma grupal. Se asignaron dos evaluadores por grupo (estudiantes
del ltimo semestre y egresados de la Licenciatura en Psicologa). En apego a los principios ticos se dieron a conocer
los objetivos de la investigacin y solicitaron la participacin de los estudiantes subrayando el carcter voluntario y
annimo.
El asentimiento voluntario (verbal) de los adolescentes, el permiso de autoridades administrativas de la SEP, como de
los directivos de los planteles, se consideraron en conjunto como el consentimiento informado. Antes de la aplicacin, se
inform sobre instituciones en las que podra obtenerse atencin para problemas de ansiedad social, consumo de alcohol
y conducta alimentaria.
RESULTADOS
Las mujeres presentaron mayor frecuencia de ansiedad social, aunque las puntuaciones medias entre hombres y

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mujeres no resultaron estadsticamente significativas (t=1307,3086.2; p=.191). La distribucin de los patrones de

consumo de alcohol obtenida en este estudio fue la siguiente: El patrn ms habitual fue el de los adolescentes
abstemios (44.50%) de la muestra puntu en la categora de Abstemios, siendo 24.90% mujeres y 19.60 % hombres.
En segundo trmino, se identific el patrn de abuso en 34.60% (17.50% en mujeres y 17.10% en hombres). En el caso
del abuso no hubo diferencias estadsticamente significativas por sexo (t=.129, gl=1094.5; p=.897). En tercer lugar, el
consumo bajo o sin riesgo.
Para identificar las posibles diferencias en el patrn de consumo de alcohol y la conducta alimentaria de riesgo, entre
ansiosos y no ansiosos sociales; se realizaron ANOVAS factoriales univariadas. Las diferencias entre ansiosos y no
ansiosos se obtuvieron a travs del anlisis de las medias marginales.
Respecto de la conducta alimentaria de riesgo, se identific en 4% de los participantes, 2.7% en mujeres y 1.3% entre
hombres.
No se encontraron diferencias entre ansiosos y no ansiosos sociales con respecto del patrn de consumo de alcohol
(X2=1.201; gl=2; p=.361), pero s en conducta alimentaria de riesgo (X2=55.988; gl=1; p=.000).
DISCUSIN Y CONCLUSIONES
Schwalberg, Barlow, Alger y Howard (1992), y Kaye, Bulik, Thornton, Barbarich y Masters (2004) sostienen que la
aparicin de trastornos de ansiedad suele preceder al desarrollo de trastornos de la alimentacin y afirman que el miedo
a la evaluacin negativa es un factor de riesgo para los trastornos de la alimentacin.
McLean, Miller y Hope (2007) afirman que la ansiedad social parece obstaculizar la bsqueda de tratamiento para las
personas con trastornos de conducta alimentaria, identifican el miedo a la evaluacin negativa como el principal factor
que dificulta un tratamiento eficaz, ya que las personas con mayor nivel de ansiedad social tienen menos probabilidades
de participar en dichos tratamientos. Se plantea que la represin de las emociones negativas asociadas con la ansiedad
social incrementa el riesgo de padecer algn trastorno alimenticio, en virtud de que las personas con trastorno de
ansiedad social, se consideran socialmente inadecuadas y al ser evaluadas en forma negativa, pueden experimentar
emociones como ira o enojo, y reprimir la expresin de dichas emociones, por el temor ser negativamente evaluadas.
REFERENCIAS
Bokhorst, C., Westemberg, M., Oosterlaan, J., & Heyne, D. (2008). Changes in social fears across childhood and
adolescence: Age-related differences in the factor structure of the fear Survey Schedule for Children-Revised. Journal of
Anxiety Disorders, 22(1) 135-142.
Buckner, J., Schmidt, N., Lang, A., Small, J., Schlauch, R. & Lewinsohn, P. (2008). Specificity of social anxiety disorder as
a risk factor alcohol and cannabis dependence. Journal of Psychiatric Research, 42(3), 230-239.
Kaye, W., Bulik, C., Thornton, L., Barbarich, N., & Masters, K. (2004). Comorbidity of anxiety disorders with anorexia and
bulimia nervosa. American Journal of Psychiatry, 161, 2215-2221.
La Greca, A. & Lpez, N. (1998). Social anxiety among adolescents: linkages with peer relations and friendships. Journal
of Abnormal Child Psychology, 26, 83-94.
McLean, C., Miller, N., & Hope, D. (2007). Mediating social anxiety and disordered eating: The role of expressive
suppression. Eating Disorders, 15, 41-54.
Olivares, J., Piqueras, J. y Rosa, I. (2006). Caractersticas sociodemogrficas y psicolgicas de la fobia social en
adolescentes. Psicothema, 18(2), 207-212.
Saunders, J., Aasland, O., Babor, T., De la Fuente, J., & Grant, M. (1993). Development of the Alcohol Use Disorders
Identification Test (AUDIT): WHO collaborative project on early detection of persons with harmful alcohol consumption. II.
Addiction, 88, 791-804.
Schwalberg, M., Barlow, D., Alger, S., & Howard, L. (1992). Comparison of bulimics, obese binge eaters, social phobics,
and individuals with panic disorder on comorbidity across DSM-III-R anxiety disorders. Journal of Abnormal Psychology,
101(4), 675-681.
Unikel-Santoncini, C., Bojrquez, I., & Carreo, S. (2004). Validacin de un cuestionario breve para medir conductas
alimentarias de riesgo. Salud Pblica Mxico, 46(6), 509515.
Descriptores: Ansiedad, alcohol, alimentacin, adolescentes, escolarizados
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Anlisis de los recursos potenciales para la resiliencia en adolescentes con y sin Callous-Unemotional Traits
Lic. Alexis Javivi Rivera Ortiz, Lic. Raquel Rodrguez Alcntara, Dra. Blanca Estela Barcelata Eguiarte, Facultad de
Estudios Superiores Zaragoza, UNAM.
INTRODUCCIN
En la adolescencia, el individuo es susceptible a riesgos aunque tambin existan factores de proteccin en mltiples
niveles como el vecindario, escuela, familia y amigos, que influyen en su salud fsica y mental (Eacott & Frydenberg,
2008; Jenson & Fraser, 2006). Viding y McCrory (2012) consideran como factor de riesgo la presencia de rasgos
psicopticos denominados Callous Unemotional (CU); ya que se asocian con conductas violentas, delictivas, desajuste
social y riesgo de psicopatologa en la adultez (Frick & White, 2008).
La exposicin a condiciones adversas compromete el desarrollo del adolescente aumentando la posibilidad de
psicopatologa por lo cual identificar el riesgo y los recursos para la resiliencia es necesario para promover la adaptacin
positiva (Masten, 2001).
Desde una perspectiva preventiva es importante detectar y fortalecer factores protectores aun en presencia de CU,
por lo tanto, el objetivo del presente estudio fue explorar la existencia de recursos potenciales para la resiliencia en
adolescentes con presencia y ausencia rasgos de CU. Se realiz un estudio transversal, ex post facto, con diseo de
2x2x2 (DGAPA-PAPIIT IN303714-3).
MTODO
Participantes
Participaron 917 estudiantes de la Zona Metropolitana de la Ciudad de Mxico (hombres=482 y mujeres=435) de 13 a 18
aos (M=14.93;D.E=1.47), divididos en grupos de 13 a 15 (67.6%), y de 16 a 18 (32.4%). Del total de adolescentes, 468
(51%) tenan rasgos de CU y 449 (49%) no los presentaba.
Instrumentos
Escala Multidimensional de Potencial Resiliente para Adolescentes -EMPRA- (Barcelata y Rodrguez, 2015). Con 62
reactivos en escala tipo Likert de cuatro puntos (1=Totalmente en desacuerdo a 4=Totalmente de acuerdo), y un reactivo
abierto que explora otros recursos que permiten la adaptacin en situaciones de adversidad o estrs (=.909).
Inventario de Insensibilidad Emocional de Frick validado por Galvn (2011) para adolescentes entre 11 y 21 aos. Son 24
reactivos en escala tipo Likert de cuatro puntos (0=Totalmente falso a 3=Definitivamente cierto) (=.760).
Procedimiento
Previo a la aplicacin se proporcion el consentimiento y asentimiento informado a padres y adolescentes. Los
instrumentos se aplicaron de manera grupal, voluntaria y confidencial. Se corrieron estadsticos descriptivos para
caracterizar la muestra, anlisis multifactoriales para determinar los efectos principales y de interaccin por sexo, edad y
rasgos de CU sobre los recursos para la resiliencia, empleando el paquete SPSS v19.
RESULTADOS
Los contrastes multivariados indican efectos del sexo (F=4.501; p=.000) y del CU (F=22.259; p=.000) sobre los recursos
para la resiliencia. Las mujeres mostraron promedios ms altos en Pensamiento positivo (M=3.31; DE=.467) que los
hombres (F=6.242; p=.013). Se encontraron efectos de CU sobre Pensamiento positivo (F=60.04; p=.000), Afrontamiento
comprometido (F=56.97; p=.000); Apoyo familiar (F=82.97; p=.000); Control percibido (F=53.96; p=.000), Afrontamiento
no comprometido (F=29.09; p=.000), Autocontrol (F=65.46; p=.000), Apoyo social (F=85.55; p=.000) y Espiritualidad
(F=14.91; p=.000), ya que los adolescentes sin CU son quienes presentan la media ms alta. La edad no presenta
efectos sobre los recursos. Por ltimo los datos indican efectos de interaccin entre sexo y CU sobre el Control Percibido
(F=4.603; p=.032), con los valores ms altos en el grupo de mujeres sin CU (M=2.99; DE=.530).

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Los adolescentes sin CU presentan ms recursos para la resiliencia, es decir, que los rasgos podran afectar la
adaptacin positiva. Los adolescentes con CU obtuvieron valores alrededor de la media en el EMPRA, lo que indica que
a pesar de que la presencia representa un riesgo (Viding & McCrory, 2012), presentan recursos que podran promover la
resiliencia, ya que no son estticos y varan dependiendo de ciertas circunstancias (Masten, 2001).
Independientemente de la edad y la presencia de rasgos, las mujeres presentaron mayor Pensamiento positivo, lo
que podra actuar como un factor protector asociado con el resultado positivo ante situaciones de adversidad (Jenson
& Fraser, 2006). Con respecto al efecto de interaccin entre sexo y CU, las mujeres sin CU tienen mayor percepcin
de control lo que puede contribuir a los cambios en la forma de afrontar las situaciones adversas (Skinner & ZimmerGembeck, 2011).
En contraste con otros estudios (Eacott & Frydenberg, 2008), en esta investigacin no se encontraron diferencias por
edad en recursos asociados con la resiliencia. Probablemente el incluir en estudios posteriores ms adolescentes de 16
a 18 aos, ayude a determinar si la edad es un factor determinante para los recursos potenciadores de la resiliencia en
adolescentes.
A pesar de que los rasgos de CU afectan los factores que potencializan la resiliencia esto no significa que los
adolescentes con estos rasgos no cuenten con recursos que en otros contextos podran permitir su adaptacin y un
desarrollo positivo.
REFERENCIAS
Barcelata, B., y Rodrguez, R. (2015, octubre). Desarrollo emprico-racional de una escala de disposicin resiliente
para adolescentes. En B. Barcelata (Coord.). Simposium Medicin del desarrollo adolescente: marcadores de riesgo,
adaptacin y resiliencia. XXIII Congreso Mexicano de Psicologa. Cancn, Mxico.
Eacott, C., & Frydenberg, E. (2008). At-risk students in a rural context: benefits and gains from a coping skills program.
Australian Journal of Guidance & Counseling, 18(2), 160-181.
Frick, P., & White, S. (2008). Research review: The importance of callous-unemotional traits for developmental models of
aggressive and antisocial behavior. Journal of Child Psychology & Psychiatry, 49, 359-375.
Galvn, C. (2011). Validez y confiabilidad del inventario de rasgos de insensibilidad emocional de Frick, en una muestra
de adolescentes escolares y de adolescentes en conflicto con la ley. (Tesis para obtener especialidad en psiquiatra
infantil y de la adolescencia). UNAM, Mxico.
Jenson, J., & Fraser, M. (2006). A risk and resilience framework for child, youth, and family policy. In J. Jenson & M.
Fraser (Eds.), Social policy for children and families: A risk and resilience perspective (pp. 118). USA: Sage.
Masten, A. (2001). Ordinary magic: resilience processes in development. American Psychologist, 56(3), 227-238.
Skinner, E., & Zimmer-Gembeck, M. (2011). Perceived control and the development of coping. In S. Folkman (Ed.), The
oxford handbook of stress, health, and coping (pp. 35-59). New York: Oxford University Press.
Viding, E., & McCrory, E. (2012). Why should we care about measuring callous-unemotional traits in children?. The British
Journal of Psychiatry. 200, 177-178.
Descriptores: Resiliencia, Callous-Unemotional, adolescentes, estudiantes, recursos
Competencias psicosociales y afrontamiento en adolescentes de una institucin de asistencia social
Lic. Frida Claudia Constanza Mndez Tovar, Dra. Blanca Estela Barcelata Eguiarte, Facultad de Estudios Superiores
Zaragoza, UNAM.
INTRODUCCION
En Mxico, aproximadamente 18 533 adolescentes se encuentran bajo supervisin o cuidado de diferentes instituciones
de asistencia pblica o privada, las cuales promueven diversos factores de proteccin que les ayudarn a enfrentar
diversas situaciones, como son las competencias psicosociales y estrategias de afrontamiento (Barcelata, 2015;
Luna, 2011; Rodrguez, 2016). Por ejemplo, Fernndez-Daza y Fernndez-Parra (2012) encontraron en los jvenes
institucionalizados una mejor y mayor ejecucin de las competencias deportivas y sociales, que los que viven con sus
padres, excepto desempeo acadmico. Por su parte, Echeverri (2014) identific que los adolescentes utilizan con mayor
frecuencia las estrategias del estilo productivo de afrontamiento y de referencia a otros; asimismo Roig (2014), reporta
mayor presentan mayor tendencia a autoinculparse en las mujeres que los hombres, en cambio stos muestran alto
puntaje en ignorar el problema y distraccin fsica. Con el fin de aportar evidencias a la institucin que puedan orientar su
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prctica, el objetivo de este estudio fue analizar la relacin entre las competencias psicosociales y, estilos y estrategias
de afrontamiento en adolescentes institucionalizados. Se llev a cabo un estudio de campo, transversal y correlacional
(UNAM-DGAPA-PAPIIT IN303714-3).
MTODO
Participantes
Participaron de manera no probabilstica, intencional, seleccionados por conveniencia, 87 estudiantes adolescentes, 51
hombres (58.6%) y 36 mujeres (42.4%) entre 12 y 16 aos (Medad=13.3; D.E.=1.15) de una institucin de asistencia
social de la Ciudad de Mxico, que apoya a nios y adolescentes en condicin de abandono, situacin de calle o de
bajos recursos econmicos.
Instrumentos
Cdula Sociodemogrfica del Adolescente y su Familia (Barcelata, 2013) que contiene 26 reactivos de opcin mltiple
para indagar aspectos socio-demogrficos.
Escala de Afrontamiento para Adolescentes [Frydenberg & Lewis (2000), en Barcelata, Coppari, & Mrquez (2014)],
compuesta por 79 reactivos en escala Likert (1 a 5) distribuidos en tres estilos de afrontamiento: Productivo (=.642),
Improductivo (=.788) y Referencia a Otros (=.663) y 18 estrategias de afrontamiento (global=.874; varianza
explicada= 44.7%).
Youth Self Report -YSR- [Achenbach & Rescorla (2001), en su versin para adolescentes mexicanos de Barcelata,
Armenta, & Luna (2013)], integrada por 17 reactivos que evalan diversas competencias deportivas, sociales y
acadmicas (alpha global de Cronbach=.885; varianza explicada=55.54%).
Procedimiento
Se acudi a una institucin de asistencia social, se solicit permiso para aplicar un cuadernillo que integra diversos
instrumentos. Se obtuvo consentimiento de los padres y las autoridades. Se corrieron anlisis descriptivos, comparativos
y correlacionales con el paquete estadstico SPSS v.19.
RESULTADOS
Los anlisis descriptivos muestran que ms de la mitad de los adolescentes realizan actividades deportivas. Casi la
cuarta parte tiene como pasatiempo favorito leer y alrededor del 75% de los jvenes pertenece a alguna organizacin
(clubes, equipos, etctera). Ms de un tercio de la muestra tiene tareas relacionadas con la limpieza de su hogar. La
mayora de los adolescentes informa contar con dos o tres amigos ntimos y consideran que se relacionan con sus
hermanos(as), otros jvenes y padres igual que los dems. El 80% presenta un desempeo escolar promedio. Respecto
al afrontamiento, las estrategias que se observan con mayor frecuencia son preocuparse, buscar diversiones relajantes, y
esforzarse y tener xito.
Los resultados indican correlaciones positivas significativas (p=.05) entre: actividades deportivas con distraccin
fsica (r=.231) y diversiones relajantes (r=.231); pasatiempos con resolver el problema (r=.299); pertenecer a una
organizacin con fijarse en lo positivo (r=.225), distraccin fsica (r=.382), diversiones relajantes (r=.382), pertenencia
(r=.217), esforzarse y tener xito (r=.261), resolver el problema (r=.299), autoinculparse (r=.272); y preocuparse (r=.288);
competencias sociales con amigos ntimos (r=.335), distraccin fsica (r=.233), diversiones relajantes (r=.233) y apoyo
profesional (r=.318); desempeo escolar con resolver el problema (r=.239). Finalmente, se correlaciona de manera
negativa y significativa, autoeficacia con apoyo profesional (r=-.234, p=.01).
Se encontraron diferencias significativas por sexo, en actividades deportivas (t=2.147; p=0.35) se observa que los
hombres son quienes muestran mayor puntaje (M=2.15; DE=.29) que las mujeres (M=2.07; DE=.47) y en autoeficacia (t=2.053; p=.043) las mujeres puntan ms alto (M=2.12; DE=.24) que los varones (M=1.99; DE=.24). Los datos muestran
diferencias significativas en buscar ayuda profesional (t=2.334; p=.022), siendo los hombres quienes muestran un puntaje
mayor (M=2.74; DE=.94) que las mujeres (M=2.30; DE=.74).
DISCUSIN Y CONCLUSIN

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140
Estos resultados sugieren que las competencias deportivas, sociales y acadmicas que presentan los adolescentes
promueven el estilo de afrontamiento productivo, lo que coincide con hallazgos previos (Barcelata, 2015; Echeverri,
2014; FernndezDaza & Fernndez-Parra, 2012; Roig, 2014). Contrario a lo esperado, fortalecer la estrategia de apoyo
profesional, podra disminuir la probabilidad de que los jvenes sean autosuficientes, en especial los varones. Por tanto,
se sugiere trabajar tanto las competencias psicosociales como el afrontamiento, de forma que la intervencin fomente el
desarrollo de competencias relacionadas con estrategias productivas, que les permitan enfrentar diversas situaciones de
adversidad cuando abandonen el sistema.
REFERENCIAS
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Roig, E. (2014). Estrs reactivo y afrontamiento en adolescentes institucionalizados ex consumidores de sustancias
psicoactivas en Lima (Tesis de Licenciatura indita). Pontificia Universidad Catlica del Per, Per
Descriptores: Competencias, afrontamiento, adolescentes, instituciones, asistencia-pblica
Afrontamiento y apuros econmicos en cuidadores informales de adolescentes hospitalizados por enfermedad
crnica
Dra. Blanca Estela Barcelata Eguiarte*, Miguel Angel Balbuena Olvera*, Mtro. Filiberto Toledano Toledano**, **Hospital
Infantil de Mxico Federico Gmez, *Facultad de Estudios Superiores Zaragoza, UNAM.
INTRODUCCIN
La enfermedad crnica durante la adolescencia conlleva un importante desafo para el adolescente y su familia (Suris,
Michaud, & Viner, 2004). Es un suceso vital no normativo, que genera un alto nivel de estrs para todo el sistema familiar,
poniendo a prueba su capacidad de adaptacin (McGoldrick & Carter, 2003). Un hijo con alguna enfermedad crnica
representa un estresor mayor para los padres o cuidadores informales, quienes son frecuentemente el apoyo principal
(Barcelata, 2008), ya que son directamente responsables del cuidado y atencin adolescente aunque no pertenece al
sistema institucional (Barrn & Alvarado, 2009).
En clases socioeconmicas desprotegidas la enfermedad puede asociarse a otros estresores como los apuros
econmicos, por ejemplo, insuficiente dinero para hacer frente a las demandas propias de la situacin (Rodriguez &
Pasillas, 2009). Gran parte de los cuidadores, no reciben apoyo de otras personas o de algn otro familiar, lo que implica
una mayor carga que vulnera su propia salud fsica y emocional (Barrn & Alvarado, 2009).
El mantenimiento de la salud de los padres es importante para que puedan continuar realizando sus funciones de
cuidadores principales de sus hijos, as como del sistema familiar (Barcelata, 2008). La evidencia seala que un
factor importante para mantener su salud es el afrontamiento (Tak & McCubbin, 2002), de forma que el despliegue
de estrategias funcionales puede contribuir a que no se convierta en un enfermo secundario, lo que tiene un impacto
indirecto en la homeostasis familiar. El objetivo de este estudio (PAPIIT IN303714-3) fue analizar la relacin entre el
141

octubre 2016
afrontamiento y los apuros econmicos en cuidadores informales de adolescentes con enfermedad crnica.
MTODO
Participantes
Participaron de forma voluntaria 50 cuidadores informales, padres de pacientes de 10 a 17 aos (Medad=13.28,
DE=1.906) con alguna enfermedad crnica, hospitalizados en una institucin de salud pblica de la Ciudad de Mxico.
La muestra fue intencional y estuvo compuesta por 28% hombres y 72% mujeres de 35 a 53 aos (M=36.10; DE=6.145).
Alrededor del 50% eran casados, y 30% en unin libre. El 72% con escolaridad menor o igual a secundaria.
Instrumentos
Escala de Afrontamiento para Padres (EAP), adaptada por Barcelata y Molina (Molina, 2013), de la versin en espaol
del Adolescents Coping Scale (Frydenberg & Lewis, 2000), con 79 reactivos Likert de cinco puntos y uno abierto, que
evalan 18 estrategias y tres estilos de afrontamiento. Adems se aplic una Escala de Apuros Econmicos (Instituto
Nacional de Psiquiatra, 2006) y una cdula sociodemogrfica.
Procedimiento
Previa aprobacin de las autoridades, los padres firmaron un consentimiento informado. La aplicacin se realiz
de manera individual dentro de las instalaciones de la institucin. Se realizaron anlisis descriptivos, inferenciales y
correlacionales para explorar la relacin entre el afrontamiento y los apuros econmicos, con el SPSS v21.
RESULTADOS
Las estrategias de afrontamiento de mayor uso son: Esforzarse y tener xito (M=3.74; DE=.637), Concentrarse en
Resolver el Problema (M=3.6; DE=.816), y Preocuparse (M=3.6; DE=.757); seguidas por Fijarse en lo Positivo (M=3.49;
DE=.716), Hacerse Ilusiones (M=3.33; DE=.681), y Buscar Pertenencia (M=2.904; DE=.729). Falta de afrontamiento
(M=2.024; DE=.690), Accin social (M=1.73; DE=.650), e Ignorar el problema (M=1.31; DE=.554) son las que menos se
utilizan. Los padres tienden a presentar un estilo Productivo (M=3.00; DE=.404), Improductivo (M=2.57; DE=.453) y con
Referencia a Otros (M=2.52; DE=.495). Las puntuaciones de apuros econmicos tienden a la media (M=2.28 a M=3.36).
Se observaron diferencias significativas entre padres y madres, con valores ms altos en las estrategias productivas en
los primeros.
El afrontamiento se relacion significativamente (p<.05), con algunos indicadores de apuro econmico, con correlaciones
negativas entre Buscar Ayuda Profesional (r=-.447), Distraccin Fsica (r=-.349), Buscar Apoyo Espiritual (r=-.313) y tener
suficiente dinero para hacer cosas divertidas; as como Buscar Diversiones Relajantes y tener dinero para comprar la
ropa que quieren los hijos (r=-.371).
Los padres tienden a utilizar estrategias de afrontamiento productivo lo que implicara un buen pronstico para su salud
y la del sistema familiar (Tak & McCubbin, 2002; Suris et al., 2004). La percepcin de apuros econmicos es moderada,
contrariamente a lo esperado, considerando que la muestra procede de una institucin de salud pblica cuyos pacientes
en su mayora se ubican en los estratos socioeconmicos ms desprotegidos (Rodriguez & Pasillas, 2009). Las
relaciones inversas entre algunas estrategias productivas con apuros econmicos (Frydenberg & Lewis, 2000), sugiere
que, por ejemplo, la percepcin de tener suficiente dinero para hacer actividades como divertirse, ir al cine y relajarse,
podra ayudar a que los padres las utilicen como formas positivas de afrontar la enfermedad (McGoldrick & Carter, 2003).
Sin embargo, estos hallazgos podran considerarse parciales. Se recomienda investigar otras variables como control
del estrs o adaptacin de los padres, y no hacer generalizaciones dadas las caractersticas del muestreo. No obstante,
estos datos podran orientar el diseo de programas selectivos de afrontamiento para padres en condiciones similares.
REFERENCIAS
Barcelata, B. (2008). El cuidado informal de enfermedades crnico-degenerativas y Bornout Familiar. En B. Ramos
(coord.). Emergencia del cuidado informal como sistema de salud (pp. 127-188). Mxico: Miguel ngel Porra
Barrn, B., & Alvarado, S. (2009). Desgaste fsico y emocional del cuidador primario en cncer. Cancerologa, 4, 39-46
Frydenberg, E., & Lewis, R. (2000). Escalas de Afrontamiento para Adolescentes. Madrid: TEA
Instituto Nacional de Psiquiatra y Administracin Federal de Servicios Educativos del D. F. (2006). Cuestionario de
Estudiantes 2006. Mxico: Autor
McGoldrick, M., & Carter, B. (2003). The family life cycle. In F. Walsh (Ed.), Normal family processes. (pp. 375-398). New
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Molina, G. (2013). Anlisis comparativo del afrontamiento de adolescentes y padres. Tesis indita de licenciatura. Mxico:

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142
FES Zaragoza, UNAM

Rodriguez, E., & Pasillas, E. (2009). Evaluacin del diseo de programa de apoyo alimentario a cargo de DICONSA.
Hospital Infantil de Mxico Federico Gmez. Disponible en: http://www.coneval.org.mx/Informes/Evaluacion/Diseno/
Diseno_2009/SEDESOL/EDS_09_SEDESOL_PAL.pdf
Suris, J., Michaud, P., & Viner, R. (2004). The adolescent with a chronic condition. Part I: Developmental issues. Archives
of Disease Childhood, 89(10), 938942
Tak, Y.R., & McCubbin, M. (2002). Family stress, perceived social support and coping following the diagnosis of a childs
congenital heart disease. Journal of Advanced Nursing, 39(2), 190-198
Descriptores: Afrontamiento, cuidadores, enfermedad-crnica, apuros-econmicos, adolescentes
Simposio
Recursos e instrumentos para una intervencin temprana en nios con trastornos del lenguaje y neurodesarrollo
Dra. Anna Bassora Marimon, Universidad de Monterrey.
Descriptores: Aprendizaje del lenguaje, comprensin lectora, neurodesarrollo, autismo, instrumento diagnstico
La plasticidad neuronal se puede entender como la adaptacin funcional y anatmica del cerebro a las demandas del
entorno (Zatorre, Fields y Johansen-Berg, 2012). El cerebro en desarrollo del infante presenta una indudable plasticidad
la cual le permite adquirir las habilidades necesarias para un correcto desenvolvimiento intra e interpersonal (Kolb y
Gibb, 2011). Por este motivo, es de suma importancia que los neuropsiclogos tengan los conocimientos y herramientas
necesarias para realizar diagnsticos e intervenciones tempranas en aquellos nios que presenten algn indicio de
alteracin en su neurodesarrollo.
En la Universidad de Monterrey y la Universitat Pompeu Fabra se han realizados trabajos de investigacin enfocados
en: la deteccin de aquellos factores asociados a los trastornos del lenguaje y la creacin y validacin de instrumentos
que permitan un diagnstico temprano de trastornos del desarrollo como es el autismo o el sndrome de Down. En este
simposio se presentarn cuatro trabajos:
En el primer trabajo se defini el grado en que los factores ambientales pueden modificar las estructuras de materia
blanca asociadas al aprendizaje del lenguaje.
En un segundo estudio se identificaron los factores cognitivos y emocionales relacionados con la comprensin lectora en
nios y adolescentes con y sin problemas de aprendizaje.
El tercer estudio tuvo como objetivo evaluar la efectividad de la tcnica de seguimiento de movimientos oculares (Eyetracker) para una deteccin temprana del autismo.
Finalmente, el ltimo trabajo se centr en la creacin de un instrumento que permita una evaluacin integral de las
funciones cognitivas en nios con problemas de desarrollo.
Referencias
Zatorre, R.J., Fields, R.D., & Johansen-Berg, H. (2012). Plasticity in gray and white: neuroimaging changes in brain
structure during learning. Nature neuroscience, 15(4), 528-536.
Kolb, B., & Gibb, R. (2011). Brain plasticity and behaviour in the developing brain. Journal of the Canadian Academy of
Child & Adolescent Psychiatry, 20(4).
Contribuciones ambitentales en las estructuras de materia blanca asociadas al aprendizaje de palabras
Dra. Anna Basora Marimon*, Dr. Miguel Burgaleta Daz**, Dra. Nria Sebastin Galls**,*Universidad de Monterrey,
Universitat Pompeu Fabra, **Universitat Pompeu Fabra.
INTRODUCCIN
Por qu difieren las personas en su habilidad para aprender una lengua? Las investigaciones apuntan a que los
factores ambientales (e.j. interaccin social, calidad y cantidad de exposicin al lenguaje) son determinante a la hora de
aprender una lengua (Hoff, 2006; Kuhl, Tsao, Liu, 2003; Mayberry, Lock, 2003). Aun as, varios estudios con gemelos han
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octubre 2016
cuantificado la relevancia de la gentica y el ambiente en el aprendizaje del lenguaje y stos han reportado resultados
muy heterogneos (Dale, Harlaar, Hayiou-Thomas y Plomin, 2010; Hayiou-Thomas, Dale y Plomin, 2012; Kovas, HayiouThomas, Oliver, Dale, Bishop y Plomin, 2005).
A travs de la neuroimagen funcional se ha mostrado que una red fronto-temporal se activa cuando se aprenden palabras
de un nuevo lenguaje (McNealy, Mazziotta y Dapretto, 2006; Cunillera, Cmara, Toro, Marco-Pallars, Sebastin-Galls,
Rodrguez-Fornells, 2009; Lpez-Barroso, Catani, Ripolls, DellAcqua, Rodrguez-Fornells, de Diego-Balaguer, 2013). A
nivel estructural, se ha visto que las conexiones de materia blanca que soportan esa red funcional tambin son cruciales
para la adquisicin de palabras. Concretamente, se ha sugerido que unas ptimas propiedades microestructurales del
fasciculo arcuado (FA) izquierdo seran determinantes para un buen aprendizaje (Lpez-Barroso et al., 2013).
El presente estudio tuvo como objetivo investigar el role de los factores ambientales en el desarrollo de aquellas
estructuras de materia blanca que podran ser relevantes para el aprendizaje de palabras.
METODOLOGA
El estudio tuvo un enfoque cuantitativo, experimental y correlacional con un diseo transeccional.
Participaron 40 gemelos monocigticos (32 mujeres, edad promedio de 22.70, DT=4.01). Todos ellos eran diestros y
ninguno de ellos report ningn problema de lenguaje y/o auditivo, ni ningn desorden neurolgico y/o psiquitricos.
En una primera fase se realiz una prueba comportamental en la que se les present a los participantes dos lenguajes
inventados, uno de ellos se present durante 2 minutos y el segundo durante 4 minutos. Posteriormente, se evalu el
grado de aprendizaje que haban adquirido en cada una de las pruebas (respuestas correctas).
En una segunda fase se tomaron imgenes estructurales de la materia blanca de los participantes a travs de una
tractografa por tensor de difusin (DTI). Una vez realizado el escaneo se obtuvieron medidas de anisotropa fraccional
(AF), difusin axial (DA), difusin radial (DR) y difusin promedio (DP) de los fascculos que unen las reas frontales y
temporales del cerebro (i.e. arcuado, fronto-occipital inferior (FFOI) y uncinado (FU) izquierdo y derecho).
Finalmente, se aplic un twin differences design en el que se calcul el valor diferencia entre gemelos de los resultados
obtenidos en las pruebas de lenguaje y el valor diferencia de las medidas de difusin. A partir de estos valores se
realizaron correlaciones para detectar qu fascculos (modificados por factores ambientales) estaban relacionadas con el
aprendizaje de palabras.
RESULTADOS
Respecto a los resultados de las pruebas conductuales, los participantes tuvieron un 56.9% (DT=17.12) de respuestas
correctas en el lenguaje de 2 minutos y un 69.74% (DT=19.41) en el lenguaje de 4 minutos. En ambas condiciones los
participantes puntuaron por encima del azar [2 minutos: t(38)=2.49, p=0.017; 4 minutos: t(38)=6.27, p<0.001].
Adicionalmente, se realizaron correlaciones entre los valores diferencia de las pruebas comportamentales y las cuatro
medidas de difusin para el FA, FFOI y FU izquierdos y derechos. Por un lado, se encontraron correlaciones significativas
entre las puntuaciones del lenguaje de 2 minutos y el FA izquierdo [AF: r=0.741, p=0.001; AD: r=0.496, p=0.031] y por
otro lado, se encontraron correlaciones significativas entre las puntuaciones del lenguaje de 4 minutos y el FFOI izquierdo
[FA: r=0.489, p=0.034, AD: r=0.460, p=0.048; r=0.522, p=0.022; MD: r=0.543, p=0.016]. No se encontraron correlaciones
significativas en el hemisferio derecho ni en el FU.
DISCUSIN
Considerando que los gemelos monozigticos comparten el mismo cdigo gentico y que, en nuestra muestra, ambos
crecieron en el mismo ambiente familiar, se puede hipotetizar que las diferencias entre ellos sern debidas a factores
ambientales no compartidos. En consecuencia, las diferencias en la capacidad de aprendizaje estaran relacionadas con
las diferencias en las propiedades estructurales del FA y del FFOI izquierdos.
Esta es la primera vez que se muestra como los factores ambientales son relevantes para explicar la relacin entre
el aprendizaje de palabras y las estructuras de materia blanca. Concretamente, estos resultados muestran como los
cambios ambientales en el FA y FFOI izquierdos podran ser en parte responsables de las diferencias individuales

octubre 2016
144
previamente observadas en el aprendizaje del lenguaje.

REFERENCIAS
Cunillera, T., Cmara, E., Toro, J. M., Marco-Pallares, J., Sebastin-Galles, N., Ortiz, H., ... & Rodrguez-Fornells, A.
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Kuhl, P. K., Tsao, F. M., & Liu, H. M. (2003). Foreign-language experience in infancy: Effects of short-term exposure and
social interaction on phonetic learning. Proceedings of the National Academy of Sciences, 100(15), 9096-9101.
Lpez-Barroso, D., Catani, M., Ripolls, P., DellAcqua, F., Rodrguez-Fornells, A., & de Diego-Balaguer, R. (2013). Word
learning is mediated by the left arcuate fasciculus. Proceedings of the National Academy of Sciences, 110(32), 1316813173.
Descriptores: Aprendizaje de palabras, fascculo arcuado, fascculo fronto-occipital inferior, tractografa por tensor de
difusin, gemelos monozigticos
Factores psicolgicos asociados a la comprensin lectora
Lic. Luca Patricia Ortega Cardn, Lic. Ada Garca de Alba Arroyo, Lic. Lorena Andrade Rincn, Lic. Ana Marcela Saldvar
Elizondo, Lic. Mariela Gmez Garza, Dra. Anna Basora Miramn, Mtra. Ana Beatriz Vega Rivero, Dra. Anglica Quiroga
Garza, Universidad de Monterrey.
El nivel de comprensin lectora en los escolares mexicanos presenta rezagos importantes. Los resultados en
evaluaciones, tanto nacionales como internacionales, muestran que Mxico est lejos de alcanzar los niveles deseables.
Aunque los educadores involucrados estn conscientes de la necesidad de que los escolares comprendan lo que leen,
reconocer el problema no es suficiente, pues las acciones pedaggicas que ayuden a remediar la situacin necesitan
disearse de acuerdo a algn marco de referencia, con una buena metodologa y vinculado con la investigacin
correspondiente (Zarzosa y Martnez, 2011).
En el proceso alcanzar el significado global de un texto intervienen factores cognitivos como la atencin o habilidad de
seleccin y focalizacin de las funciones ejecutivas en algn aspecto del ambiente interno o externo, garantizando que
el individuo responda, mayormente, a los estmulos que son significativos para l (Jimnez, Hernndez, Garca, Daz
y Rodrguez, 2012) y la memoria o habilidad para retener y utilizar la informacin adquirida (Baddeley, 2012); as como
factores con carga emocional como la autoestima o valoracin de s mismo que indica sus creencias acerca de ser
capaz, importante, feliz y digno (Coopersmith en Pena y Fernandez, 2011) y el autoconcepto o conocimiento y conjunto
de percepciones que se tienen con respecto a s mismo (Bermdez, Prez, Ruiz, Sanjun y Rueda, 2012).
METODOLOGA
Con el objetivo de identificar el nivel de estos factores cognitivos y emocionales relacionados con la comprensin lectora
en nios y adolescentes con y sin problemas de aprendizaje, se llev a cabo un estudio con enfoque cuantitativo, de
comparacin, no experimental, de corte transversal.
Se seleccionaron 88 nios y adolescentes del estado de Nuevo Len: 44 de un centro de apoyo educativo diagnosticados
con dificultades de aprendizaje (CD) y 44 equivalentes en sexo y edad sin diagnstico de problemas de aprendizaje (SD),
con un rango de edad entre 8 y 15 aos.
Se aplic el apartado de comprensin lectora de la prueba ENLACE (Secretara de de Coopersmith (1959; Miranda,
Miranda y Enriquez, 2010); la escala de Autoconcepto de Piers-Harris (1969) para los nios pequeos (8-10 aos) y
la Escala de Autoconcepto-Forma 5 (AF-5; Misitu y Garcia, 2014) para adolescentes (11 y 15 aos); de la Escala de
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octubre 2016
inteligencia de Weschler para nios y adolescentes (WISC-IV) las subescalas de comprensin para medir la atencin
y de Claves B para evaluar memoria a corto plazo (Weschler, 2003). Salvo por la prueba ENLACE, los distintos
instrumentos se administraron tipo entrevista para disminuir un posible sesgo, previo consentimiento informado.
RESULTADOS
Se encontraron correlaciones positivas estadsticamente significativas entre comprensin lectora y atencin (r=.424,
p<.001), memoria a corto plazo (r=.461, p<.001), autoestima (r=.214, p=.033) y autoconcepto en nios de entre 11 y 15
aos (r=-.344, p<.819) no as con el autoconcepto en nios de entre 8 y 10 aos (r=-.263, p<.132).
La prueba t para muestras independientes mostr diferencias estadsticamente significativas con excepcin del
autoconcepto en adolescentes [MCD=75.56, MSD=78.38; t(51)=-1.06, p=0.292], que reflejan mayor puntuaje en todas
las reas tanto cognitivas como emocionales y con tamaos de efecto de moderados a grandes: comprensin lectora
[MCD=2.66, MSD=3.27; t(86)=-2.54, p=0.013, d=0.52]; atencin [MCD=8.41, MSD=10.89; t(86)=-2.54, p<0.001, d=0.82];
memoria a corto plazo [MCD=9.77, MSD=13.00; t(86)=-4.26, p<0.001, d=1.01]; autoestima [MCD=2.36, MSD=2.45;
t(86)=-4.26, p<0.001, d=1.01]; autoconcepto nios [MCD=0.77, MSD=0.89; t(33)=-3.07, p=0.004, d=0.92];
DISCUSIN
Los nios y adolescentes que nunca han sido diagnosticados con problemas de aprendizaje puntuaron mejor en
comprensin lectora, lo que se asocia a un mejor funcionamiento de los factores cognitivos de atencin (Rincn,
2010), memoria (Rincn, 2010; Sadat, 2015) y emocionales de autoestima (Harter en Berns, 2016; Marchesi, 2014) y
autoconcepto (Santos y Santos, 2013). En cuanto a la baja puntuacin de los sujetos con problemas de aprendizaje en
los aspectos medidos, en el aprendizaje de la lectura los nios deben de poseer las habilidades necesarias, querer y
creer que pueden leer (Paris y Cross, 1983).
Se sugiere para futuras investigaciones indagar ms sobre el autoconcepto y sus consecuencias en nios y
adolescentes. Por ultimo, sera recomendable llevar a cabo una investigacin sobre otros factores que pudieran influir
en la comprensin de la lectura, para tener una visin ms integral de factores que pudieran mejorar la comprensin de
textos.
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Weschler, D. (2003). Escala Intelectual de Weschler para nios. Espaa: Tea Ediciones.
Zarzosa, L. y Martnez, M. (2011). La comprensin lectora en Mxico y su relacin con la investigacin emprica externa.
Revista mexicana de psicologa educativa, 2, 15-30.
Descriptores: Comprensin lectora, atencin, memoria, autoestima, autoconcepto

octubre 2016
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Preferencia y orientacin visual en nios con rasgos del trastorno del espectro autista
Lic. Tanya Garza Jasso, Lic. Mara Fernanda Cant Guzmn, Lic. Oscar Gonzlez Garza, Lic. Marajose Rodrguez
Saldvar, Lic. Renn Rafael Silva Seplveda, Lic. Vernica Valds Recio, Dr. Umberto Len Domnguez, Mtra. Patricia
Coalla Prez, Dra. Anna Basora Marimon, Universidad de Monterrey.
Introduccin
El trastorno del espectro autista (TEA) es una gama de trastornos complejos del neurodesarrollo, caracterizado por
impedimentos sociales, dificultades en la comunicacin y patrones de conducta estereotpicos, restringidos y repetitivos
(NINDS, 2015). En esta gama, la mirada, especficamente la preferencia y la orientacin visual son evaluadas ya que son
de los rasgos ms importantes en el TEA, utilizndose para un diagnstico estandarizado (Klin, Klaiman y Jones, 2015).
La preferencia visual es el inters en un estmulo visual evaluado mediante el anlisis del reflejo corneal (Ribes, 2002).
En tanto que la orientacin visual es la parte de la atencin en referencia a estmulos sensoriales o a la memoria
(Colmenero, Catena y Fuentes, 2001).
El objetivo general de este estudio fue la evaluacin de la preferencia y orientacin visual de nios segn el nivel de
desarrollo socioafectivo (Jurado y lvarez, 2013) y el tipo de desarrollo (tpico y atpico con rasgos de TEA) para as
brindar mayor conocimiento sobre la patologa del TEA y determinar si la tcnica de Eye-tracker podra ser de utilidad
para el diagnstico de la misma.
Metodologa
El estudio tuvo un enfoque cuantitativo, no experimental, comparativo y correlacional con un diseo transeccional.
Participaron 12 nios de entre 36 y 50 meses; 6 de ellos con rasgos de TEA y 6 con desarrollo tpico. La mayora nios
con rasgos de TEA fueron reclutados de diferentes centros especializados en TEA y trastornos en el desarrollo. Los nios
con desarrollo tpico fueron reclutados por medio de una convocatoria en redes sociales. Se aplic la prueba ASQ-3 la
cual se utiliz para confirmar que los nios de este grupo no tuvieran anomalas en el desarrollo.
Se utiliz el Eye-tracker el cual es una herramienta que mide la actividad visual (EyeTracking, 2011). En este sistema
se presentaron 20 lminas compuestas cada una por dos estmulos, una cara (estmulo social) y un objeto (estmulo no
social). Cada lmina se presentaba durante 4 segundos y se evaluaba la primera fijacin (orientacin visual) y el tiempo
de fijacin (preferencia visual) del nio al observar las lminas.
Tambin se utiliz el Inventario de Desarrollo Temprano II (IDT II) de Albert Brigance, el cual es un conjunto de
evaluaciones que est validado para medir el desarrollo fsico, cognitivo, del lenguaje, vida diaria y el social y emocional
en nios entre 0 y 7 aos de edad, se utilizaron exclusivamente la subescala G-Desarrollo social y emocional (Brigance,
2012).
Resultados
La prueba U de Mann-Whitney para muestras independientes se utiliz para evaluar la existencia de diferencias en el
nivel de desarrollo socioafectivo (desarrollo tpico y atpico con rasgos de TEA), revelando una diferencia significativa
(U=1.500; p=0.005) e indicando que el grupo de desarrollo tpico presenta un mayor nivel socioafectivo en referencia al
de desarrollo atpico con rasgos de TEA.
Con un anlisis ANOVA se encontr una interaccin entre el tipo de estmulo (cara u objeto) y el grupo (F(1,10)=4.877, p=
0.019) al evaluar la orientacin visual. Mientas que no se encontraron interacciones respecto a la preferencia visual entre
el tipo de estmulo y el grupo (F(1,10)=0.962, p=0.350).
Se encontraron correlaciones positivas entre el nivel de desarrollo socioafectivo y la preferencia visual hacia el estmulo
cara (r=0.714, p=.009) y el nivel de desarrollo socioafectivo y la orientacin visual hacia el estmulo cara (r=0.738,
p=.006). Adems, tambin se encontr una correlacin negativa entre el nivel de desarrollo socioafectivo y la orientacin
visual hacia el estmulo objeto (r=-0.610, p=0.035).
Discusin
La presente investigacin muestra como los nios con desarrollo atpico con rasgos de TEA presentan un menor
nivel de desarrollo socioafectivo en comparacin con los nios con desarrollo tpico. Adems, a partir de los anlisis
de correlacin se puede evidenciar que aquellos nios con mayor nivel socioafectivo tienen una mayor orientacin y
preferencia visual hacia los estmulos sociales (caras), mientras que aquellos con un menor nivel socioafectivo tienen una
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mayor orientacin visual hacia los estmulos no sociales (objetos).

Estos hallazgos son prometedores ya que indica que la evaluacin de la orientacin visual definida como la respuesta
automtica e inmediata de los procesos atencionales, es una medida objetiva y crucial para la deteccin temprana de
rasgos del trastorno del espectro autista, lo cual posibilitara en un futuro la realizacin de diagnsticos temprano de esta
patologa.
Referencias
Brigance, A. (2012). Inventario de Desarrollo Temprano II. North Billerica: Curriculum Associates.
Colmenero, J., Catena, A., y Fuentes, L. (2001). Atencin Visual: Una Revisin sobre las redes atencionales del cerebro.
Anales de Psicologa, 45-67
EyeTracking. (2011). About Us. Obtenido de The Process of Eye Tracking: http://www.eyetracking.com/About-Us/What-IsEye-Tracking.
Jurado, C. y lvarez, M. (2013). Desarrollo socioafectivo e intervencin con familias.
Klin, A., Klaiman, C., y Jones, W. (2015). Rebajar la edad de diagnstico del autismo: la neurociencia del desarrollo social
afronta un importante problema de salud pblica. Revista de Neurologa, 60(s01), 3-S11.
NINDS Autism Spectrum Disorder Information Page (Autism Spectrum Disorder Information Page: National Institute of
Neurological Disorders and Stroke (NINDS)) http://www.ninds.nih.gov/disorders/autism/autism.htm
Ribes, E, (2002). Psicologa del aprendizaje. Mxico, D.F.: El Manual Moderno.http://www.ninds.nih.gov/disorders/autism/
autism.htm
Descriptores: Trastorno del espectro autista, desarrollo socioafectivo, Eye-tracker, percepcin visual, orientacin visual
Validacin de una evaluacin cognitiva para nios con capacidades diferentes expuestos a Psicoballet.
Dra. Anglica Quiroga Garza, Elsa Susana Lpez Siller, Luca Gutirrez Faras, Paola Durn Matabuena, Rogelio Alfonso
Trevio Almaguer, Universidad de Monterrey.
Introduccin
Psicoballet Monterrey es un centro enfocado en la danza para la rehabilitacin y educacin de personas con
discapacidad, ya sea fsica o intelectual. La organizacin busca ofrecer mtodos de rehabilitacin alternativos con el fin
de elevar la calidad de vida de sus alumnos y promover la inclusin utilizando un mtodo teraputico creado en Cuba,
que se imparte a nios y adultos que padecen algn tipo de discapacidad.
La danza teraputica es una forma de psicoterapia en la que un terapeuta utiliza el movimiento y sus interacciones como
elemento primario para conseguir efectos teraputicos (Bosco en Fernndez, 2011, p.105). Los beneficios de la danza
son tanto fsicos como psicolgicos. Abarcan la atencin sostenida y selectiva, la concentracin, el control de impulsos, la
motivacin y la resolucin de problemas (Portellano, 2005; Sebiani, 2009; Sh-danza, 2015). En otro aspecto, la msica
del baile funciona como va para expresar emociones y equilibrar sentimientos que podran causar conflictos internos
(Marchena, 2012).
Segn Vella y Torres (2012), la evaluacin del paciente dentro de una terapia de danza debe ser un proceso continuo,
dinmico e individual, a travs del cual, el terapeuta puede ir elaborando una valoracin de la terapia, midiendo la
evolucin del paciente y de su situacin personal. Sin embargo, debido a la naturaleza artstica de la danzaterapia existe
actualmente una falta de sistematizacin en las evaluaciones, lo cual representa una dificultad a la hora de demostrar
resultados objetivos.
Por tanto, se propuso la creacin y pilotaje de una prueba de habilidades cognitivas para Psicoballet Monterrey.
Mtodo
Con el objetivo de optimizar el sistema de evaluacin en Psicoballet Monterrey, se cre una prueba piloto para evaluar
la evolucin de las habilidades cognitivas estimuladas por la danza en estudiantes entre cinco a siete aos de edad. El
procedimiento se realiz en fases:
Fase I: Propsito y Conceptualizacin. Inici con la observacin de las clases de danza e investigacin del material
bibliogrfico para identificar las habilidades cognitivas estimuladas por la danzaterapia. Despus se eligieron las

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148
dimensiones a evaluar: habilidades construccionales, percepcin visual, reconocimiento de expresiones, memoria,

habilidades espaciales y atencin. Se realiz la conceptualizacin del instrumento. Se defini que la prueba sera
aplicada de forma individual en alrededor de 45 minutos y el evaluador requerira poca capacitacin, pero un nivel medio
de observacin clnica para el registro de material cualitativo (Cohen y Swerdlik, 2005).
Fase II: Diseo y construccin de los tems. Al definir la estructura de la prueba y las dimensiones especficas, se form
un banco de reactivos que fue sometida a una evaluacin por expertos. Primero se llev a cabo una evaluacin informal
para adaptar las preguntas e instrucciones con las coordinadoras de la institucin.
Fase III: Juicio de expertos. Se formul una versin preliminar para evaluar la validez de contenido de los tems. La
retroalimentacin de los jueces se calific con base en dos elementos: cuantitativo --representatividad, comprensin,
claridad, interpretacin-- y cualitativo --descartar los tems categorizados en un componente al que no pertenecan.
Fase IV: Estudio piloto. Se administr la primera versin del instrumento a siete estudiantes de Psicoballet (nias entre 5
y 7 aos, M=6.0, DT=1.0). Se elimin el reactivo de percepcin tctil debido a que el contenido era un distractor y haba
dificultades para seguir la instruccin.
Se ajust el instrumento y posteriormente, se evaluaron 30 estudiantes entre 5 y 7 aos, M=5.67, DT=.80, sin trastornos
del desarrollo para contrastar sus habilidades con las de los nios con necesidades educativas especiales y presentar los
resultados de cada seccin en funcin de la edad mental.
Fase V: Anlisis de datos. Diferentes anlisis psicomtricos se realizaron en Microsoft Excel: el ndice de dificultad de
los tems para la confiabilidad y la media de tiempo en los ejercicios de construccin y copia de figuras como referencia,
eliminando los reactivos ms discriminativos en el anlisis de dificultad.
Fase VI: Versin preliminar. A partir de los anlisis estadsticos, se filtraron los reactivos ms confiables para la versin
final de la prueba para entregar a la institucin.
Resultados
Del proceso de construccin de tems surgieron 100 reactivos: 11 (Habilidades Construccionales), 22 (Percepcin Visual),
1 ejercicio de Percepcin Tctil, 5 (Reconocimiento de expresiones), 5 (Secuencias), 21 (Memoria), 23 (Habilidades
espaciales) y 12 (Atencin). Con puntaje de 1 punto por cada acierto.
A partir del jueceo se eliminaron tres reactivos: la figura humana de la seccin de construccin, el ltimo reactivo de
cierre visual y un reactivo de reconocimiento de expresiones debido a que ambos resultaban confusos.
El estudio piloto identific reactivos difciles en su aplicacin y confusos en las instrucciones: percepcin tctil. El anlisis
de discriminacin de reactivos result en la remocin de 8 tems de Memoria debido a un ndice de dificultad menor a .3
para los nios con desarrollo normal.
El instrumento final qued conformado por 83 reactivos secuenciados por dimensin en orden de dificultad creciente para
un total de 83 puntos.
Conclusiones
La elaboracin de un instrumento dirigido especficamente a nios con necesidades educativas especiales dentro del
mtodo de Psicoballet prob medir sus habilidades cognitivas con lo que se espera posteriormente evaluar el impacto
positivo de la danza.
La estudio piloto demostr ser til como cribaje del nivel actual de las nias en diferentes dimensiones cognitivas, y para
medir su avance a mediano y largo plazo, siempre y cuando continen dentro del mtodo. Restara realizar el estudio
para llevar a cabo el anlisis confirmatorio de los datos.
Referencias
Cohen, R. y Swerdlik, M. (2005). Psychological testing and assessment. Nueva York: McGraw Hill.
Fernndez, M. (2011). Danza e Inclusin Social. Recuperado de: http://recursostic.educacion.es/artes/rem/web/index.php/
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es/curriculo-musical/item/355-danza-e-inclusin-social
Portellano, J. (2005). Introduccin a la neuropsicologa. Mxico: McGraw Hill.
Psicoballet Monterrey. (2015). Quines somos. Recuperado de http://www.psicoballetmonterrey.com/#!nosotros/c66t
Sebiani, S. (2005). Uso de la danza-terapia en la adaptacin psicolgica a enfermedades crnicas. Reflexiones 84, 4956.
Sh-danza. (2015). Beneficios de la danzaterapia para la rehabilitacin cognitiva. Recuperado de: https://shedanza.
wordpress.com/2015/04/04/beneficios-de-la-danzaterapia-para-la-rehabilitacion-cognitiva/
Vella, G. y Torres, E. (2012). Desarrollo de un instrumento de observacin en danza movimiento terapia (DMT). Papeles
del Psiclogo, 33, 148-156.
Descriptores: Psicoballet, instrumentacin, capacidades diferentes, cognicin, pilotaje
Simposio
Aprendizaje perceptual: su estudio a travs de diferentes tareas experimentales
Dra. Rosalva Cabrera Castan, Facultad de Estudios Superiores Iztacala.
Descriptores: aprendizaje perceptual, tareas, cambios espontneos, pre-exposicin, modelos y teoras
El objetivo es presentar investigaciones recientes sobre Aprendizaje Perceptual, con un nfasis especfico en los
estmulos y tareas diseados para evaluar los cambios perceptuales: 1) que tienen lugar de manera espontnea durante
la presentacin de un estmulo, 2) que se observan en pruebas realizadas ex profeso para valorar cambios perceptuales
en los participantes (estudiantes), quienes son expuestos a tareas de deteccin y/o reconocimiento; 3) cambios en
sujetos experimentales (ratones) que han sido pre-expuestos a estmulos visuales.
En el primer estudio, para valorar la alternancia espontanea en la percepcin de estmulos que son expuestos de manera
continua fue diseada una tarea que incluye la presentacin de un cubo de Necker en posicin normal, en una figura de
control que resalta la posicin derecha y en una figura control que resalta la posicin izquierda.
En el segundo estudio fue diseado un patrn complejo de estmulos que permite equilibrar las dimensiones de los
rasgos distintivos y comunes; su bondad para evaluar cambios perceptuales fue evaluada en dos tipos de prueba:
deteccin y reconocimiento.
En el tercer estudio fue diseado un estmulo compuesto de lneas paralelas de diferente color, cuya posicin fue variada
entre ensayos y que se pretende utilizar para evaluar el papel de la atencin en el aprendizaje perceptual.
Finalmente, el cuarto estudio evalu la saliencia efectiva versus la saliencia adquirida de estmulos visuales preexpuestos, los sujetos experimentales (ratones) fueron expuestos a una tarea de discriminacin dicotmica y fue
evaluada la interaccin entre discriminacin y aprendizaje.
El anlisis de los efectos de las caractersticas de los estmulos y las tareas a que son expuestos los participantes y
sujetos de experimentacin es fundamental para la propuesta de diferentes modelos y/o aproximaciones tericas que
tratan de dar cuenta de los cambios perceptuales.
Diseo de un programa de presentacin visual para evaluar la percepcin multiestable
Lic. Elisa Ester Ortz, Dr. Jorge Bernal Hernndez, Facultad de Estudios Superiores Iztacala UNAM.
La percepcin multiestable es la alternancia espontanea entre dos o ms interpretaciones perceptuales de un mismo
estmulo ambiguo. Este fenmeno presenta ciertas propiedades que se comparten entre las diferentes modalidades
sensoriales; se asume que las percepciones espontaneas son mutuamente excluyentes, son dinmicas y la distribucin
de la estabilidad de cada percepcin se comporta aleatoriamente (Huguet, Rinzel & Hup, 2014).
El estudio de la percepcin multiestable se ha centrado principalmente en el sistema visual mediante el uso de figuras
biestables, entre las que se encuentran las figuras ambiguas, las ms conocidas son el cubo de Necker, la figura de la
cara-copa, las escaleras de Schroeder.
El inters principal al estudiar la percepcin multiestable es dar cuenta de los factores responsables de la ocurrencia de
los cambios perceptuales espontneos. En general se habla de una interaccin entre las caractersticas fsicas de los
estmulos y de los procesos de control voluntario (Intait, Noreika, olinas, & Falter, 2013).
Uno de los mtodos para el estudio de la percepcin multiestable mantiene sin cambios una imagen ambigua durante
periodos de tiempo relativamente prolongados (de 1 a 4 minutos), el participante tiene que indicar cada vez que perciba
un cambio espontaneo en las caractersticas de la imagen (Nakatani, Orlandi & van Leeuwen, 2011; Ozaki et al., 2012).
En muchas ocasiones estos estudios omiten el uso de figuras control que induzcan la percepcin hacia determinadas
caractersticas de la imagen; mientras que otros estudios realizan presentaciones con figuras control pero con un tiempo

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de presentacin reducido.
Por esta razn el objetivo del presente trabajo fue disear una tarea de presentacin continua para evaluar los cambios
perceptuales que se dan en la figura del cubo de Necker y comparar con figuras control, en las que se resaltan ciertas
caractersticas del cubo de Necker para inducir la percepcin hacia una orientacin de la cara principal del cubo
(izquierda o derecha).
Se presentaron 4 bloques con duracin de 6 minutos cada uno; en cada bloque se alternaban aleatoriamente 4 veces
cada una de las tres figuras (ambigua y las dos controles) con duracin de 30 segundos cada una. La presentacin del
programa se hizo en una computadora con sistema operativo XP con una pantalla de 19. El tamao de los estmulos
fue de un ngulo visual de 6 a una distancia de 62 cm entre el participante y el monitor. La muestra se conform de 16
participantes, seleccionados de manera no probabilstica; la edad promedio de los participantes fue de 20.6 aos.
Se pidi a los participantes que mantuvieran, durante todo el bloque, la mirada fija en el punto de fijacin de la figura
y que indicarn con las flechas del teclado la orientacin en la que cambiaba su percepcin. Se analiz la frecuencia
de cambios perceptuales espontneos por figura y el tiempo de estabilidad del tipo de percepcin. En general se
encontraron diferencias significativas en el nmero de cambios perceptuales entre el tipo de figuras (F (2,30)= 14.088,
p<0.001). Las comparaciones post hoc mostraron que la figura ambigua es la que tiene mayor nmero de cambios
respecto a la figura derecha (DM=15.594, p<0.001) y a la figura izquierda (DM=11.500, p=0.006); tambin hubo
diferencias significativas entre las figura controles (DM=4.094, p=0.045), se observaron mayor nmero de cambios en la
figura derecha en comparacin con la izquierda.
En cuanto al tiempo de estabilidad de la percepcin, se observ una interaccin significativa entre tipo de figura y
direccin del cambio (F(2,30)=19.057, p<0.0001). Las comparaciones indican que en la figura ambigua la percepcin
derecha dura mayor tiempo que la percepcin izquierda. En la figura izquierda la estabilidad de la percepcin izquierda
es mayor que la percepcin derecha. En la figura derecha se mantiene ms estable la percepcin derecha en
comparacin con la percepcin izquierda.
Las diferencias encontradas entre la frecuencia de cambios y el tiempo de mantenimiento entre figuras ambiguas y
controles dan cuenta de que los cambios perceptuales pueden ser claramente influenciados por la modificacin de las
caractersticas fsicas de los estmulos. Por una parte estos resultados apoyan el modelo de aproximacin Bottom-up
que atribuye un papel importante a la influencia de las rasgos sensoriales de los objetos sobre la percepcin multiestable
(Kornmeier & Bach, 2012). No obstante, a pesar de que se incluyeron estmulos control para inducir la percepcin hacia
un tipo de orientacin se siguieron observando cambios perceptuales en las figuras control, lo cual da cuenta que la
percepcin multiestable tambin se encuentra influenciada por procesos intrnsecos del sistema perceptual, fenmeno
conocido como Top-Down (Intait et al., 2013).
Referencias
Huguet, G., Rinzel, J., & Hup, J. M. (2014). Noise and adaptation in multistable perception: noise drives when to switch,
adaptation determines percept choice. Journal of Vision, 14(3), 19.
Intait, M., Noreika, V., olinas, A., & Falter, C. M. (2013). Interaction of bottom-up and top-down processes in the
perception of ambiguous figures. Vision Research, 89, 24-31.
Kornmeier, J., & Bach, M. (2012). Ambiguous figureswhat happens in the brain when perception changes but not the
stimulus. Frontiers in Human Neuroscience, 6.
Nakatani, H., Orlandi, N., & van Leeuwen, C. (2011). Precisely timed oculomotor and parietal EEG activity in perceptual
switching. Cognitive Neurodynamics, 5(4), 399-409.
Ozaki, T.J., Sato, N., Kitajo, K., Someya, Y., Anami, K., Mizuhara, H., Ogawa, S., & Yamaguchi, Y. (2012). Traveling EEG
slow oscillation along the dorsal attention network initiates spontaneous perceptual switching. Cognitive Neurodynamics,.
6, 185-198.
Descriptores: percepcin multiestable, alternancia espontanea, estmulos ambigos, Bottom-up, Top-down
Discriminacin de patrones visuales complejos con tareas perceptivas
Mtra. Marcela Lugo Hernndez, Dra. Rosalva Cabrera Castan, Facultad de Estudios Superiores Iztacala UNAM.
Se ha descrito el aprendizaje perceptivo como un proceso en el que la exposicin o prctica con los estmulos permite
a posteriori discriminar sus caractersticas distintivas. Se ha propuesto que ello ocurre porque en la pre-exposicin
cobran saliencia o relevancia dichas caractersticas (Gibson, 1969; Hall, 2008; Tsushima y Watanabe, 2009; Mackintosh,
2009). Las respuestas correctas (RC) y tiempo de reaccin (TR) cortos son indicadores de una adecuada discriminacin.
Estudios con humanos han utilizado de forma eficaz estmulos visuales complejos (Lavis y Mitchell, 2006; Tsushima y
Watanabe, 2009; Angulo y Alonso, 2012 y 2013) obteniendo ejecuciones altas.
De esta manera, el presente estudio pretende evaluar si estmulos visuales complejos que poseen caractersticas
151

octubre 2016
comunes y nicas son discriminados por estudiantes universitarios en tareas de deteccin (estmulos individuales) y
reconocimiento (estmulos pares), al ser expuestos a ellos.
Participaron en el estudio 18 estudiantes universitarios en un rango de edad entre 17 y 22 aos, seleccionados
intencionalmente y asignados aleatoriamente a dos grupos. Las tareas se realizaron en el software Superlab y se
mostraron en una computadora Acer S200 Hl. El estmulo con un tamao aproximado de 10 cm2 sobre un fondo blanco,
se conform de un patrn de 12 x 12 cuadros de cuatro colores (agrupados en una matriz de 2 x 2), presentados siempre
en el mismo orden (rojo, verde olivo, gris y azul rey), este patrn constituy la caracterstica comn (X). El rasgo distintivo
A es un patrn de 4 cuadros (matriz 2 x 2) con los colores verde limn, amarillo, rosa y violeta, que aparecen siempre en
el mismo orden y el rasgo distintivo B es un patrn de cuatro cuadros (2 x 2) cuyos colores son azul celeste, morado, azul
grisceo y caf; A y B fueron sobre-impuestos en diferentes posiciones dentro de la configuracin general (X).
La prueba consisti en presentar aleatoriamente ensayos con configuraciones AX o BX; en la tarea de deteccin, el
participante tena que presionar una tecla para indicar la presencia del rasgo distintivo A dentro de la configuracin X,
los participantes fueron expuestos a 36 ensayos. En la tarea de reconocimiento se mostraron simultneamente dos
estmulos, cada uno con un rasgo distintivo (AX-BX; BX-AX) en todas las posiciones posibles (arriba, abajo, en medio;
izquierda, derecha) dentro de la configuracin del patrn general; se requiri que el participante eligiera entre varias
opciones de respuesta [abajo (); arriba () y misma altura (=)] para indicar en qu posicin se encontraba el rasgo
distintivo A respecto del rasgo distintivo B; hubo un total de 72 ensayos. Para finalizar un ensayo fue necesaria la
respuesta del participante. No se dio retroalimentacin en ninguna de las tareas.
Los tiempos de reaccin promedio en los dos bloques de ensayos mostrados por los participantes del grupo de deteccin
fueron homogneos (rango: 1103-2132 ms) y disminuyeron del primer al segundo bloque aun cuando las diferencias
fueron mnimas. El porcentaje de aciertos es cercano al 100% a excepcin de 2 participantes quienes inician con valores
a nivel de azar durante el bloque 1 e incrementan su porcentaje a valores superiores al 80% en el bloque 2. Los tiempos
de reaccin promedio en la tarea de reconocimiento fueron variables entre los participantes; los valores oscilaron en un
rango de 1800 ms a cerca de 6000 ms., en el bloque 1 y entre 1500 y 3400 en el bloque 2. Los tiempos disminuyeron
del primer al segundo bloque y las diferencias entre participantes fueron tambin variables. El porcentaje de aciertos fue
superior a 80% para la mayor parte de los participantes en ambos bloques de ensayos.
Existen claras diferencias en el tiempo de reaccin promedio de cada uno de los grupos, lo cual indica que observar un
solo estmulo requiere de un menor tiempo para decidir si tiene o no el rasgo distintivo; la tarea en que se presentan dos
estmulos implica para el participante observar cada uno, compararlos y decidir cul es la posicin en que se encuentra
dicho rasgo, esta secuencia requiere al menos el doble de tiempo. La disminucin en las latencias, a lo largo de la
sesin, en todos los participantes permite suponer que conforme avanzan los ensayos experiencia-, van identificando
los rasgos que son relevantes para realizar la tarea y les ayudan a discriminar adecuadamente el estmulo clave; de
este modo, estar expuesto a la informacin la hace familiar y permite a los participantes identificar las caractersticas
distintivas, con lo cual se observa un efecto de facilitacin. Respecto al alto nivel de aciertos es posible suponer que
los sujetos entendieron la tarea que deban de hacer desde las instrucciones mismas; o tambin es posible asumir que
la tarea es relativamente simple; sin embargo, lo que es claro es que el grupo de reconocimiento tiene ms errores
que el grupo de deteccin; entonces es posible, que a pesar de la relativa simplicidad del patrn general, la tarea en s
misma requiere del participante poner atencin a lo que observa y ah es donde cobran relevancia las caractersticas del
estmulo.
Referencias
Angulo, R., & Alonso, G. (2012). Human y perceptual learning: The effect of pre-exposure schedule depends on task
demands. Behavioural Processes, 91, 244-252.
Angulo, R., & Alonso, G. (2013). Attentional changes in human perceptual learning. Behavioural Processes, 98, 61-68.
Gibson, E. (1969). Principles of Perceptual Learning and Development. Century Psychology series., New Jersey:
Prentice-Hall, Inc. Englewood Cliffs
Hall, G. (2008). Learned Changes in Stimulus Representations. The Spanish Journal of Psychology, 10, 218-229.
Lavis, Y. & Mitchell, CH. (2006). Effects of preexposure on stimulus discrimination: An investigation of the mechanisms
responsible for human perceptual learning. Quaterly of Journal of Experimental Psychology, 59, 2083-2101.
Mackintosh, N.J. (2009). Varieties of perceptual learning. Learning and Behavior, 37, 119-125.
Tsushima, Y., Watanabe, T. (2009). Roles of attention in perceptual learning from perspectives of psychophysics and
animal learning. Learning and Behavior, 37, 126-132.
Descriptores: estmulos complejos, deteccin, reconocimiento, rasgos distintivos, rasgos comunes

octubre 2016
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Sensibilidad de una tarea perceptiva novedosa para evaluar cuestiones atentivas

Mtro. Bernardo Jimnez Santa Cruz, Mtra. Marcela Lugo Hernndez, Dra. Rosalva Cabrera Castan, Facultad de
Estudios Superiores Iztacala UNAM.
En palabras de Gibson (1969) el aprendizaje perceptual hace referencia al incremento de la habilidad de extraer
informacin del medio ambiente como resultado de la experiencia y la prctica con estmulos, lo cual d lugar una
facilitacin en la discriminacin entre estmulos similares.
Un indicador de una mejor ejecucin en tareas, que implican la identificacin de los rasgos distintivos de un estmulo, es
el tiempo que tarda un individuo en responder ante l de manera correcta (latencia), es decir, a menores valores de sta,
se asume mayor precisin en la identificacin de tales rasgos.
Las investigaciones, con humanos como participantes en esta rea de estudio, han utilizado una considerable diversidad
de estmulos visuales, en donde las caractersticas de stos son igualmente variadas: tableros de ajedrez (McLaren,
Wilis & Graham 2010), patrones de cuadros (Lavis & Mitchel, 2006), huellas dactilares (Lippa & Prinz, 1998, Lugo,
2002), caras (McLaren, 1997), figuras abstractas (Zilva y Mitchell, 2012), puntos en movimiento (Tsushima & Watanabe,
2009) y carcteres del alfabeto rabe (Angulo & Alonso, 2013) entre otros. Las caractersticas esenciales de estos
estmulos permiten evaluar diferentes aspectos del proceso de aprendizaje perceptual. Por ejemplo, el uso de carcteres
del alfabeto rabe permiti identificar que la atencin selectiva juega un papel importante en la distincin de las
caractersticas relevantes de los estmulos; ya que el cambio de rasgo comn a rasgo distintivo produce un decremento
en la discriminacin.
El objetivo del presente estudio fue evaluar la efectividad de un estmulo diseado para valorar el papel de las respuestas
atentivas en el proceso de aprendizaje perceptual.
Se disearon dos estmulos compuestos AX y BX, cada uno estuvo conformado por cuatro pares de lneas paralelas
(una de color ms fuerte que la otra), las cuales se configuraron formando un asterisco. El rasgo distintivo A fue la
combinacin de lneas morada-azul cielo; el rasgo distintivo B fue el par de lneas verde-gris claro; el elemento comn X
para ambos estmulos fueron los tres pares de lneas siguientes: rojo-verde claro, azul rey-naranja, gris obscurorosa. El
asterisco se estructur tomando como base la posicin horizontal de los rasgos distintivos (A o B, segn fuera el caso);
el rasgo comn X se construy de la siguiente manera: las lneas gris oscuro-rosa se colocaron a un ngulo de 45 en
sentido contrario a las manecillas del reloj, las lneas azul rey-naranja a 90, es decir, en posicin vertical, las lneas rojoverde claro a 135.
A partir de cada estmulo base se generaron un total de 24 ejemplares, 12 de ellos definidos cada uno por un giro de
30 en la posicin original de los pares de lneas (p.e. rojo-verde claro) y 12 definidos por el mismo giro, pero con una
posicin invertida en el arreglo de las lneas (p.e. verde claro-rojo). As AX tuvo 24 ejemplares y BX 24 ejemplares.
La tarea experimental const de dos fases. En la primera se expuso a los participantes (n=8) al rasgo distintivo A en
siete diferentes posiciones, durante 500 ms. Al inicio de la segunda fase se solicito a los participantes que observaran
los ejemplares presentados en el centro de la pantalla y que indicaran si estaba presente o no, el rasgo distintivo. Esta
parte del experimento const de 48 ensayos en donde apareca de forma aleatoria en la mitad de las ocasiones un
ejemplar AX y en la otra mitad un ejemplar BX. No se repiti la aparicin de ninguno de los ejemplares. Los participantes
no tuvieron un tiempo lmite para emitir su respuesta, una vez que sta ocurra se retroalimentaba la ejecucin con la
palabra correcto o incorrecto.
Los datos demuestran que la mayora de los sujetos disminuyeron sus latencias en el transcurso de los ensayos. Se
observ un porcentaje alto de respuestas correctas por parte de la mayora de los participantes (arriba del 87% de
aciertos) excepto en dos de ellos. En las ejecuciones de aquellos que obtuvieron porcentajes altos se identifica de forma
general que las respuestas correctas ocurren de manera continua despus del dcimo ensayo hasta el final de los 48
ensayos que conformaban la serie. El ndice ms alto de errores se encuentra en los ensayos en donde el rasgo distintivo
A no apareca.
Los resultados hacen suponer que la tarea es sensible para la identificacin y medicin de las variables vinculadas con
una mejora en la discriminacin entre estmulos similares. Una cuestin importante en los datos que se debe observar,
a partir de los tiempos de reaccin as como en las respuestas correctas a lo largo de los ensayos (ubicacin en la
presentacin) es que ocurre un ajuste de los participantes al transcurrir la tarea; esto hace pensar que existen elementos
en la exposicin al rasgo distintivo y la configuracin del estmulo que ejercen control sobre la ejecucin una vez que
el sujeto ha aprendido acerca de la informacin que ellos le proporcionan. Con base en lo anterior, es posible que la
manipulacin sistemtica de los estmulos utilizados en el presente estudio sean tiles para el diseo de tareas que
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aporten datos respecto de la relacin de los procesos atentivos y el desarrollo del aprendizaje perceptual en diferentes
tareas; por ejemplo aquellas que implican identificacin, comparacin y relacin.
Referencias
Gibson, E (1969). Principles of perceptual learning and develpoment. New York. Appleton-Century-Crofts.
Lavis, Y. & Mitchell, CH. (2006). Effects of preexposure on stimulus discrimination: An investigation of the mechanisms
responsible for human perceptual learning. Quaterly of Journal of Experimental Psychology, 59, 2083-2101.
Lippa, Y., & Prinz, W. (1998). The impact of action effects on perceptual learning. MPI. The Psychological Research.
Munich.
Lugo, M. (2002). Influencia del entrenamiento en categorizacin e identificacin sobre la discriminabilidad de los
ejemplares. Tesis Maestra. Mxico: UNAM.
McLaren, l., Wells, A. & Graham, S. (2010) Attentional and perceptual learning. En: Le Pelley, M. & Michell, C (Eds.)
Attention and learning. New York: Oxford University Press.
Zilva, D.,& Mitchell, Ch. (2012). Effects of exposure on discrimination of similar stimuli and on memory for their unique and
common features. The Quaterly Journal of Experimental Psychology, 65, 1123-1138
Descriptores: procesos atentivos, estmulos visuales, rasgos distintivos, rasgos comunes, configuraciones
Aprendizaje visual discriminativo con saliencia variable
Dr. Mario Trevio Villegas, Instituto de Neurociencias-Universidad de Guadalajara.
En nuestro laboratorio usamos al ratn en libre movimiento como un modelo experimental para estudiar algunos
mecanismos celulares relacionados con la percepcin visual. Las teoras de aprendizaje han propuesto que el incremento
de la fuerza asociativa de los estmulos aprendidos disminuye linealmente en funcin de ese valor. Asimismo, muchos
modelos proponen que la tasa de condicionamiento depende, tambin, de la saliencia de los estmulos condicionados.
La mayora de estos estudios representan a la saliencia como una magnitud fija que solo depende de los atributos fsicos
del estmulo condicionado. Desde este punto de vista, la contribucin de los estmulos discriminativos al aprendizaje
asociativo sera fija y estara determinada, exclusivamente, por su saliencia efectiva. Sin embargo, existe una diversidad
de publicaciones cientficas que sugieren que esta nocin est incompleta. Por ejemplo, sabemos que el aprendizaje de
objetos depende de la cantidad de atencin visual que se les presta y la pre-exposicin a estmulos no vinculados con
un reforzador reduce su capacidad de producir aprendizaje asociativo. Por lo anterior, una posibilidad muy interesante es
que el aprendizaje discriminativo involucre cambios dinmicos en la saliencia de los estmulos (i.e. cambios adquiridos).
En efecto, modificaciones en la saliencia de los estmulos han sido vinculadas con procesos de motivacin y atencin.
Para explorar si la saliencia se comporta como una variable dinmica durante el aprendizaje, caracterizamos primero
cmo los mecanismos de discriminacin y de aprendizaje interactan para producir respuestas visuales condicionadas.
Adaptamos en nuestro laboratorio una tarea discriminacin visual dicotmica y cuantificamos cmo la capacidad
discriminativa de ratones entrenados cambi en funcin del aprendizaje. Es decir, los ratones aprendieron a discriminar
combinaciones de imgenes con diversos grados de similitud estructural entre ellas. Para manipular la similitud entre
estmulos durante el entrenamiento, intercambiamos los estmulos no condicionados en cada ensayo. Generamos
varios grupos experimentales: algunos ratones fueron entrenados con estmulos que presentaron similitud creciente o
decreciente, mientras que otros fueron entrenados con valores fijos de similitud. Nuestros resultados experimentales
indican que la pendiente y el signo de los gradientes en similitud determinaron la velocidad de aprendizaje y los umbrales
de discriminacin. Ms aun, el proceso de aprendizaje present una relacin inversa entre la capacidad y la resolucin
discriminativa. Esto implica que el aumento de sensibilidad en un rango se dio a costa de sacrificar desempeo en otro.
Una vez teniendo una caracterizacin fina de mltiples parmetros conductuales discretos y continuos durante el
aprendizaje, quisimos explorar si las curvas de aprendizaje de los ratones podan ser descritas desde la perspectiva de
teoras de aprendizaje asociativo. Motivados por esta pregunta, probamos una serie de modelos matemticos diseados
para predecir las curvas de aprendizaje de los ratones entrenados con similitud de estmulos variable. Adaptamos una
ecuacin diferencial bsica para predecir el aprendizaje asociativo y la acoplamos con un operador matemtico que
defini a la saliencia de los estmulos en varias formas relevantes. Asimismo, usamos el criterio de informacin de Akaike
de segundo orden (AICc) para comparar y seleccionar la mejor descripcin matemtica, dentro de los modelos probados,
para la saliencia de los estmulos entrenados. Usando una aproximacin numrica basada en la teora de la informacin,
buscamos un modelo que generara un buen ajuste a los datos observados pero que tambin tuviera tan pocos
parmetros de libertad como fuera posible. Este mtodo toma en consideracin en tamao de las muestras puesto que
incrementa la penalizacin para conjuntos experimentales con pocos datos. Finalmente, calculamos los pesos de Akaike

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para cada modelo. Estos pesos tuvieron un valor entre 0 y 1, lo cual corresponde a la probabilidad de que un modelo en
especfico constituyera la mejor aproximacin, lo cual provee informacin cuantitativa de la relevancia de los modelos en
consideracin. Notablemente, del conjunto de modelos que probamos, descubrimos que el mejor modelo predictivo fue
uno en el cual representamos a la saliencia neta como la suma de saliencia efectiva ms componentes adquiridos. Es
decir, la mejor prediccin fue una en la cual la saliencia visual dependi de la similitud entre estmulos y de una funcin
no lineal de la fuerza asociativa.
Nuestros resultados analticos apoyan la idea de que la que la saliencia neta de los estmulos visuales depende tanto
de la saliencia efectiva (o explcita) como del estado motivacional de los sujetos que aprendieron sobre ellos. Una
implicacin de esta interpretacin es que el aprendizaje sobre estmulos discriminativos depende de la trayectoria
de saliencia efectiva que se utiliza para asignar fuerza asociativa a los estmulos. Por ello proponemos que los
elementos de saliencia externos (saliencia efectiva) e internos (saliencia adquirida) determinan el valor predictivo que
se le asignar a los estmulos condicionados. Creemos que entender cmo exactamente el cerebro asigna saliencia
a los estmulos condicionados es un paso fundamental para avanzar las teoras de aprendizaje asociativo. Las
herramientas matemticas que desarrollamos en nuestro laboratorio podran ser instrumentales para estudiar procesos
de adquisicin de saliencia aberrantes, tales como los que se dan en condiciones de estrs y en diversos desordenes
neuropsiquitricos.
Descriptores: percepcin visual, mecanismos celulares, saliencia, fuerza asociativa, aprendizaje
Simposio
Investigaciones empricas acerca de los mecanismos de defensa y la Psicopatologa
Mtro. Enrique Chvez Len, Universidad Anhuac Mxico Norte.
Descriptores: Mecanismos de defensa, Psicoanlisis, Cuestionario de estilos defensivos, Personalidad, Trastornos de
personalidad
Los mecanismos de defensa son actividades inconscientes del Yo. Aunque desde la propuesta de Freud en 1894
(La neuropsicosis de defensa) su concepto ha evolucionado gradualmente, desde el principio se les relacion con
las distintas formas de patologa mental. En este momento se les considera adems como parte del funcionamiento
psicolgico de la personalidad normal o patolgica.
El objetivo de este simposio es presentar algunas de las investigaciones hechas sobre los mecanismos de defensa
y sustentar, desde el punto de vista emprico, su importancia y relacin con la psicopatologa. Para ello, se incluyen
investigaciones realizadas sobre los mecanismos de defensa en la patologa neurtica (neurosis de ansiedad/ trastorno
de pnico), en las neurosis del carcter (trastornos de la personalidad) y en los niveles de funcionamiento psicolgico de
la personalidad (psictico, limtrofe y neurtico).
Los resultados de los estudios son acordes a las propuestas tericas: En todos, se observ la relacin existente entre
los mecanismos de defensa inmaduros o mal adaptativos y los trastornos mentales y como los pacientes usan menos los
mecanismos de defensa maduros y adaptativos que los sujetos sanos.
Bibliografa
Gabbard,G.O., Litowitz, B.E., Williams, P. (2012). Textbook of psychoanalysis. 2nd Ed. Washington, D.C.: American
Psychiatric Publishing.
Bentez, E. (2007). Los mecanismos de defensa presentes en los niveles de funcionamiento psicolgico, un estudio
emprico (tesis de maestra). Universidad Anhuac, Mxico.
Chvez-Len, E., Lara-Muz, M.C., Ontiveros-Uribe, M.P. (2006). An empirical study of defense mechanisms in panic
disorder. Salud Mental, 29 (6), 15-22.
Lpez-Ramrez, M.E., Chvez-Len, E. (2004). Relationship between defense mechanisms and personality disorders.
New Research Abstracts, American Psychiatric Association, 157th Annual Metting, 101.
Relacin de los mecanismos de defensa y los trastornos de la personalidad
Mtra. Mara Elena Lpez Ramrez, Mtro. Enrique Chvez- Len, Universidad Anhuac Mxico Norte.
El funcionamiento general de las personas que padecen algn trastorno de la personalidad se ve seriamente afectada
cuando padecen adems algn trastorno psiquitrico, como por ejemplo un trastorno depresivo mayor o cuando
se presenta junto con adicciones o consumo de alcohol agravado. Se cree que el funcionamiento defensivo de los
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pacientes, juega un papel importante en el manejo del estrs y de las dificultades que experimentan, por lo que resulta
importante estudiar los mecanismos de defensa y cmo stos se asocian a los diversos trastornos de la personalidad. El
objetivo de este estudio fue determinar la relacin entre los mecanismos de defensa y los trastornos de la personalidad.
Participaron en este estudio 241 personas mexicanas universitarias cuya edad promedio fue de 21 aos. La mayora
de los participantes fueron estudiantes de cuarto semestre de la carrera de Psicologa. Para evaluar la presencia de los
trastornos de personalidad en esta poblacin, se utiliz el Cuestionario para los Trastornos de la Personalidad, versin 4
Plus (PDQ- 4+). Este cuestionario consta de 100 preguntas formuladas en un formato de falso y verdadero, concordantes
con los criterios diagnsticos de los trastornos de la personalidad del Eje II del DSM-IV-TR. Para evaluar los mecanismos
de defensa, se utiliz el Cuestionario de Estilos Defensivos de 40 reactivos (DSQ- 40) de Bond (1983). Esta es una
escala tipo Likert en donde el sujeto debe indicar en qu grado est de acuerdo con el contenido del reactivo. Los
reactivos estn destinados a medir mecanismos de defensa maduros, neurticos e inmaduros. Para este estudio se
realiz un anlisis factorial para conocer la estructura factorial del instrumento en esta poblacin.
La comparacin de las medias de los mecanismos de defensa entre los sujetos con trastorno y sin trastorno de la
personalidad se realiz mediante una prueba t de Student para medias independientes. Se utiliz la correlacin de
Pearson para conocer la correlacin entre la puntuacin de la escala de mecanismos de defensa y la puntuacin de los
trastornos de la personalidad. Finalmente se realiz un anlisis de regresin mltiple para determinar el peso de los 40
mecanismos de defensa en las caractersticas de los 12 trastornos de la personalidad. Los resultados indican que las
defensas que predijeron las altas puntuaciones en los trastornos de la personalidad del Grupo A (paranoide, esquizoide
y esquizotpico) y en el Grupo B (narcisista, antisocial, lmite e histrinico) fueron los mecanismos de defensa primitivos.
En cambio, los mecanismos de defensa que predijeron altas puntuaciones de los trastornos de personalidad del Grupo C
(obsesivo compulsivo, dependiente y evitativo) fueron las defensas neurticas. El peso de las defensas en la varianza de
cada grupo es variable, lo que seala que su participacin en la gnesis de estos trastornos tambin es diversa. Existe
una creencia general que indica que las defensas maduras, como el humor, el altruismo y la sublimacin se asocian
con un funcionamiento adaptativo y que las defensas inmaduras o de bajo nivel se asocian con conductas o rasgos de
personalidad desadaptativos. Nuestro estudio apoya esta idea porque observamos diferencias significativas en el uso
de los mecanismos defensivos medidos a travs del DSQ-40 entre los sujetos con trastornos de la personalidad y sin
stos. Los sujetos con trastornos de la personalidad utilizan ms consistentemente las defensas inmaduras y neurticas.
Asimismo, se observa que usan tambin las defensas maduras, aunque no lo hacen de forma consistente. Estos
hallazgos concuerdan con los resultados de otros estudios que reportan que los sujetos con trastornos de la personalidad
utilizan todas las defensas, aunque principalmente recurren a las defensas de bajo nivel; es decir, las defensas primitivas
y neurticas. El peso de los mecanismos de defensa en las dimensiones de los trastornos de la personalidad es
relativamente bajo y vara considerablemente entre cada dimensin. Esto hace necesario que se realicen ms estudios
acerca de la relacin entre las defensas y la personalidad.
Al contar con mayor evidencia emprica podra seleccionarse adecuadamente el tipo de abordaje teraputico a emplear
en cada caso (psicoterapia psicodinmica de apoyo, psicoterapia expresiva psicodinmica u otro enfoque). Los
resultados en este estudio apoyan los resultados de otros estudios realizados en pacientes con enfermedad mdica
(cardipatas) y con distintos trastornos mentales.
Bibliografa
Benitez-Camacho, E., Chvez-Len, E., Ontiveros-Uribe, M.P., Yunes-Jimnez, A., Nfate- Lpez, O. (2010). The levels
of psychological functioning of personality and the mechanisms of defense. Salud Mental 33, 517- 526.
Bond, M., Gardner, S., Christian, J., Sigal, J. (1983). Empirical study of self related defense styles. Archives of General
Psychiatry 40,333-338.
Lpez- Ramrez, M.E., Chvez- Len, E. (2012) Relacin de los mecanismos de defensa y los trastornos de la
personalidad. Revista Latinoamericana de Psiquiatra 11 (3), 73- 81.
Descriptores: Personalidad, trastornos de la personalidad, cuestionario de estilos defensivos, mecanismos de defensa,
psicoanlisis
Un estudio emprico acerca de los mecanismos de defensa en el trastorno de pnico.
Mtro. Enrique Chvez- Len, Universidad Anhuac Mxico Norte
Lic. Martha Patricia Ontiveros- Uribe, Instituto Nacional de Psiquiatra Dr. Ramn de la Fuente Muiz
Dra. Mara del Carmen Lara- Muoz, Instituto Nacional de Psiquiatra. Dr. Ramn de la Fuente Muiz
El trastorno de pnico es un trastorno mental caracterizado por episodios de ataques de pnico inesperados, que
ocasionan en la persona tema tener nuevos episodios, cambie su conducta para evitarlos o tenga miedo de sus

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consecuencias. En Mxico, la padecen el 2.9% de las mujeres y 1.3% de los varones. Las causas de este trastorno
involucran factores biolgicos, psicolgicos y sociales en interaccin. Existe evidencia emprica de la participacin de los
mecanismos de defensa en su patognesis.
Objetivo. El objetivo del estudio fue determinar las diferencias en el uso de los mecanismos de defensa entre pacientes
con trastorno de pnico con o sin otro trastorno mental coexistente y sujetos sanos.
Muestra. Los sujetos de este estudio fueron 48 pacientes consecutivos de la consulta externa del Instituto Nacional de
Psiquiatra Dr. Ramn de la Fuente Muiz, de 18 a 65 aos de edad. Todos ellos fueron evaluados en tres ocasiones:
Por un residente del tercer ao de la especialidad, por un mdico adscrito de la consulta externa quien derivaba a los
pacientes para el estudio, y finalmente, por alguno de los investigadores. Se excluyeron a pacientes que presentaban
criterios para psicosis, demencia y uso activo de sustancias (alcohol o drogas). Se evaluaron 49 pacientes y uno de ellos
fue excluido debido a que presentaba sntomas demenciales. El grupo de pacientes estuvo compuesto por 30 mujeres
(62.5%) y 18 varones (37.5%) con edad promedio de 35.06 10.62 aos, con distintos niveles de escolaridad, la mayora
casados y con actividad laboral. Todos los pacientes tuvieron trastorno de pnico, 32 de ellos tenan trastorno de pnico
nicamente y 16 tenan adems depresin mayor (n= 12) o abuso de alcohol en remisin completa (n=4). El grupo
control estuvo compuesto por 32 sujetos, 22 mujeres (68.75%) y 10 hombres (31.25%) con edad promedio de 21.97
3.57 aos; una tercera parte estaba casada, la mayora tena estudios de nivel profesional y todos estaban trabajando.
Los grupos fueron similares en gnero, pero difirieron en edad, escolaridad, estado civil y actividad laboral.
Procedimiento. Una vez que el paciente aceptaba participar se solicitaba su consentimiento informado por escrito y se le
peda que completara un cuestionario de datos demogrficos, as como el Cuestionario de Estilos Defensivos (Defense
Style Questionnaire, DSQ). La validez y confiabilidad del DSQ se establecieron previamente en una muestra de 261
pacientes con trastorno mental y controles. Se obtuvieron dos dimensiones. La primera correspondi al Estilo Defensivo
Maduro e incluy los mecanismos de defensa de la supresin, orientacin a la actividad, sublimacin, anticipacin,
afiliacin, formacin reactiva, altruismo y humor. El Estilo Defensivo Inmaduro fue la segunda dimensin, compuesta
por la proyeccin, exoactuacin (acting out), represin, somatizacin, fantasa autista, aislamiento afectivo y aislamiento
social. Puntuaciones mayores sealaban mayor uso de esas defensas. La confiabilidad, calculada con el alfa de
Cronbach fue de 0.89. Para evaluar la intensidad de los sntomas se usaron las escalas de Hamilton para Ansiedad, la de
Depresin de Hamilton, la de Impresin Global del Mdico y la Lista de 90 Sntomas de Hopkins (SCL-90).
Resultados. Uso de mecanismos de defensa adaptativos: Aunque la calificacin global del Estilo defensivo Maduro no
difiri entre los grupos, los pacientes con trastorno de pnico calificaron ms bajo en las defensa maduras de sublimacin
y humor y usaron ms la formacin reactiva que los sujetos del grupo control. Uso de mecanismos de defensa
inmaduros: Los pacientes con trastorno de pnico puntuaron ms alto en la calificacin del Estilo Defensivo Inmaduro
que los sujetos del grupo control y en mecanismos de defensa especficos como la anulacin, escisin, exoactuacin,
fantasa, inhibicin, negacin, proyeccin, rechazo a la ayuda, regresin y somatizacin. Cuando los pacientes con
trastorno de pnico se separaron en grupos con y sin comorbilidad se observaron resultados similares. No hubo
diferencia en el uso de las defensas inmaduras entre los pacientes con y sin comorbilidad, pero si con el grupo control.
Discusin. El Cuestionario de Estilos Defensivos permite medir y diferenciar el uso de los mecanismos de defensa
por pacientes con trastorno de pnico y los sujetos sin patologa mental. Las dos dimensiones obtenidas a travs del
anlisis factorial guardan relacin conceptual. En el Estilo Defensivo Maduro, quedan incluidas defensas no neurticas
(altruismo y sublimacin) y mecanismos de afrontamiento adaptativos (afiliacin, anticipacin, humor, orientacin hacia
la actividad y supresin). En la segunda dimensin, Estilo Defensivo Inmaduro, se agrupan dos tipos de defensas,
las del funcionamiento fronterizo (escisin, exoactuacin, fantasa, idealizacin, identificacin proyectiva, negacin,
omnipotencia, proyeccin) y las defensas neurticas (aislamiento, anulacin, regresin y somatizacin) y algunas ms
relacionadas con el afrontamiento mal adaptativo (aislamiento social, consumo, inhibicin, pasivo agresividad y rechazo
a la ayuda). La carga factorial en el Estilo Defensivo Maduro oscil entre .658 (supresin) y .293 (humor); la carga
factorial de Estilo Defensivo Inmaduro estuvo entre .442 (omnipotencia) y .785 (proyeccin). En funcin a los resultados
del estudio, se puede concluir que los pacientes con trastorno de pnico usan menos algunas defensas maduras y usan
mucho ms defensas inmaduras, neurticas y mal adaptativas que las personas sin patologa mental, y que las defensas
en funcin a su jerarqua (Estilos Defensivos), estn relacionadas con las enfermedades mentales o con la salud mental.
Bibliografa
Asociacin Americana de Psiquiatra.(2014). Manual Diagnstico y Estadstico de los Trastornos Mentales (DSM-5). 5
Ed. Arlington, VA: Asociacin Americana de Psiquiatra.
Bond, M., Wesley, S (1996). Manual for the Defense Style Questionnaire. McGill University, Montreal.
Chvez-Len, E., Ontiveros-Uribe, M.P., Lara-Muoz, C. (2001). Defense mechanisms in anxiety disorders. American
Psychiatric Association 2001 Annual Meeting. New Orleans: New Research Abstracts; pp.162-163.
Perry, J. C., Bond, M. (2012). Change in defense mechanisms during long- term dynamic psychotherapy and five- year
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octubre 2016
outcome. American Journal of Psychiatry 169, 916- 925.

Pollock, C., Andrews, C. (1989). Defense styles associated with specific anxiety disorders. American Journal of Psychiatry
146, 1500- 1502.
Descriptores: Trastorno de pnico, mecanismos de defensa, cuestionario de estilos defensivos, ansiedad, funcionamiento
psicolgico
Los niveles de funcionamiento psicolgico y los mecanismos de defensa
Mtra. Erika Bentez Camacho*, Lic. Martha Patricia Ontiveros*, Mtro. Enrique Chvez Len**, *Universidad Anhuac
Mxico Norte, **Instituto Nacional de Psiquiatra.
Los mecanismos de defensa son los elementos fundamentales de la organizacin de la personalidad, junto con
la constancia objetal y el juicio de realidad. En los trastornos mentales, el estilo defensivo predominante influye
significativamente en la gravedad y evolucin del padecimiento.
Objetivo
El objetivo de este estudio fue determinar la relacin existente entre los mecanismos de defensa, los trastornos de
la personalidad y los niveles de funcionamiento psicolgico (organizacin de la personalidad tipo neurtica, lmite o
psictica) propuestos por Kernberg.
Muestra. Estuvo conformada por dos grupos: a) un grupo de 102 pacientes psiquitricos hospitalizados, 20 del sexo
masculino y 82 del femenino, provenientes del Instituto Nacional de Psiquiatra Ramn de la Fuente, b) un grupo control,
constituido por 125 sujetos, 48 hombres y 77 mujeres, en su mayora residentes del Distrito Federal o del Estado de
Mxico.
Mtodo
La poblacin de este estudio fue evaluada con el Cuestionario de Estilos Defensivos (DSQ-40) y el Cuestionario
Diagnstico de la Personalidad (PDQ-40+) para determinar el uso de los mecanismos de defensa y detectar los
trastornos de la personalidad, respectivamente. A los pacientes se les aplicaron ambos instrumentos al momento de su
ingreso y se les agrup en alguno de los tres niveles de funcionamiento psicolgico con Kernberg. Los conceptos nivel
de funcionamiento psicolgico lmite y trastorno lmite de la personalidad hacen referencia a: a) La organizacin de la
personalidad o nivel de funcionamiento lmite caracterizado por la difusin de identidad, habitualmente conservacin
de la prueba de realidad y mecanismos de defensa basados en la escisin. b) El trastorno lmite de la personalidad
descrito por la Asociacin Psiquitrica Americana. De acuerdo con la organizacin de la personalidad, los pacientes
esquizofrnicos y con otras psicosis quedaron en el nivel de funcionamiento psictico. Los pacientes que sufran algn
trastorno de ansiedad o del estado de nimo se incluyeron en el nivel de funcionamiento lmite o cuando tambin tenan
diagnstico de trastornos de personalidad lmite, narcisista, antisocial, paranoide, esquizoide, esquizotpico, evitativo,
dependiente e histrinico; en el nivel de funcionamiento neurtico se incluyeron los pacientes con los trastornos
mencionados, que no tenan trastorno de la personalidad o bien cuyo diagnstico fue de trastorno obsesivo-compulsivo
de la personalidad. Los sujetos que sirvieron como controles fueron captados en distintos mbitos escolares, laborales y
sociales durante el mismo periodo.
Resultados
Los pacientes pertenecientes a los niveles de funcionamiento psicolgico menores (psictico o lmite) usaron ms los
mecanismos de defensa inmaduros en comparacin con los pertenecientes al nivel de funcionamiento psicolgico
de mayor nivel (neurtico) y que los sujetos controles. Se determinaron tres estilos defensivos: maduro/avanzado,
neurtico e inmaduro/primitivo. En el estilo maduro/avanzado los sujetos del grupo control fueron los que puntuaron
ms algo, seguidos de los pacientes con nivel de funcionamiento psicolgico psictico y lmite. Las puntuaciones
del estilo defensivo neurtico fueron mayores en los grupos lmite y psictico que en el grupo control. En el Estilo
defensivo inmaduro/primitivo, los pacientes lmites tuvieron puntuaciones mayores que los grupos psictico y control.
El grupo control puntu ms alto que el lmite en sublimacin, humor, anticipacin y supresin, y que el psictico en
humor y supresin. El grupo de funcionamiento lmite tuvo puntuaciones mayores que el grupo control en anulacin,
aislamiento, racionalizacin, proyeccin, agresin pasiva, exoactuacin, fantasa autista, escisin y somatizacin. En
cambio, puntuaron ms alto que el grupo psictico en supresin, agresin pasiva y somatizacin. El grupo psictico

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tuvo puntuaciones mayores que el grupo lmite en sublimacin, anticipacin y formacin reactiva, y que el grupo control
en anulacin, desplazamiento, proyeccin y fantasa autista. Los pacientes diagnosticados a travs del PDQ-4+ con
trastorno lmite de la personalidad tuvieron puntuaciones menores en el estilo defensivo maduro/avanzado que el
grupo control pero mayores en los estilos defensivos neurtico e inmaduro/primitivo. En el anlisis individual de cada
mecanismo de defensa se encontr que el grupo control tuvo mayores puntuaciones en sublimacin, humor, anticipacin,
supresin y disociacin que el grupo de pacientes con trastorno limite de la personalidad. stos puntuaron ms alto
en desplazamiento, racionalizacin, aislamiento, proyeccin, escisin, exoactuacin, agresin pasiva, devaluacin,
fantasa autista, negacin y somatizacin. Cuando se determin el uso de las defensas de acuerdo con el diagnstico
de trastornos de la personalidad pertenecientes a los clusters A y B, se observ un mayor uso de los mecanismos de
defensa basados en la escisin; de stos, la fantasa autista fue la que tuvo mayor valor predictivo. Por el contrario,
los trastornos de la personalidad del cluster C estuvieron asociados a los mecanismos de defensa de la esfera de la
represin.
Conclusiones. Los resultados dan sustento emprico a la organizacin de la personalidad propuesta por Kernberg sobre
los tres niveles de funcionamiento psicolgico y a la vez demuestran la relacin entre los trastornos de la personalidad
y los mecanismos de defensa. El mecanismo de defensa denominado fantasa autista result ser un factor explicativo
y predictivo de las caractersticas de la personalidad de los clusters A y B y del trastorno lmite de la personalidad, en
especfico.
Bibliografa
Bentez, E. (2007). Los mecanismos de defensa presentes en los niveles de funcionamiento psicolgico, un estudio
emprico (tesis de maestra). Universidad Anhuac, Mxico.
Chvez-Len, E., Lara-Muz, MC. & Ontiveros-Uribe, MP. (2006). An empirical study of defense mechanisms in panic
disorder. Salud Mental, 29 (6), 15-22.
Kernberg, O. (1999). Trastornos graves de la personalidad. Mxico: Manual Moderno.
Lingiardi, V., Lonati, C., Delucchi, F., et al. (1999). Defense mechanisms and personality disorder. Journal of Nervous and
Mental Disease, 187 (4), 224-8.
Lpez-Ramrez, ME, Chvez-Len, E. (2004). Relationship between defense mechanisms and personality disorders. New
Research Abstracts, American Psychiatric Association, 157th Annual Metting, 101.
Descriptores: Mecanismos de defensa, niveles de funcionamiento psicolgico, trastornos de la personalidad, trastorno
lmite de la personalidad, escisin.
Uso de los mecanismos de defensa por pacientes cardiopatas con trastorno de pnico
Mtra. Blanca Patricia Ros Martnez*, Lic. Luis Guillermo Pedraza Moctezuma*, Lic. Enrique Chvez Len**,
Mtra. Gabriela Alejandra Rangel Rodrguez***, *Hospital ngeles del Pedregal, **Universidad Anhuac Mxico Norte,
***Centro de Apoyo Tecnolgico para la Comunicacin y el Aprendizaje.
Introduccin
Gracias a las investigaciones de los factores psicosociales de la enfermedades cardiovasculares, se ha demostrado
que frecuentemente coexisten distintos trastornos mentales.La depresin asociada con frecuencia al infarto agudo del
miocardio, incrementa el riesgo de morir; los niveles altos de angustia se asocian al aumento en el riesgo de enfermedad
coronaria y muerte sbita. Los pacientes con cardiopata cuando enfrentan eventos estresantes de la vida pueden contar
con mecanismos de defensa adaptativos, o por el contrario, usar estilos defensivos mal adaptativos que contribuyen a los
efectos patognicos de la ansiedad. En Mxico se han realizado pocos estudios respecto a los mecanismos psicolgicos
de defensa y no hay estudios, mexicanos, acerca del tema en pacientes mdicamente enfermos.
Objetivo. El objetivo del presente estudio fue comparar el uso de los mecanismos de defensa por los pacientes con
cardiopata cuando cursan con ansiedad patolgica (ataques de pnico) en comparacin con aquellos que no tienen
patologa psicolgica alguna.
Muestra
Dentro del grupo de cardiopata y trastorno de pnico, casi tres cuartas partes de los sujetos fueron mujeres. La edad
promedio del grupo fue de 38.52 14.18 aos y 5.73 2.75 aos de escolaridad. Este grupo de pacientes, adems
del diagnstico de trastorno de pnico cursaban con trastorno de ansiedad generalizada, depresin mayor, fobias
especficas, agorafobia y fobia social. El grupo de pacientes cardipatas control, estuvo constituido por 30 sujetos, en su
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mayora femeninos, con promedio de edad y escolaridad similares al grupo de estudio.

Procedimiento
Se realiz un estudio comparativo y explicativo con un diseo no experimental. La muestra estuvo constituida por
dos grupos, uno de 33 pacientes cardipatas, diagnosticados con trastorno de pnico y otro grupo, de 30 pacientes,
tambin con cardiopata sin trastornos emocionales, utilizado como control. Todos los pacientes acudan a la Consulta
Externa del Instituto Nacional de Csrdiologa Ignacio Chvez. Los 63 pacientes fueron evaluados utilizando la Entrevista
Estructurada para el Diagnstico del eje I de acuerdo al DSM-IV-TR, la Escala de Ansiedad de Hamilton, la Lista de 90
Sntomas de Hopkins y el Cuestionario de Estilos Defensivos (DSQ), este ltimo, instrumento autoaplicable que evala a
los mecanismos de defensa adaptativos y mal adaptativos cuya confiabilidad y validez se ha establecido previamente en
pacientes mexicanos con trastorno de pnico. El anlisis estadstico se realiz a travs de la chi cuadrada, t de Student,
correlacin de Pearson y un anlisis de regresin mltiple gradual.
Resultados
Dentro del grupo de cardiopatas con crisis de angustia, 72.73% eran pacientes femeninos y 27.27% masculinos, con
edad promedio de 38.52 14.18 aos y 5.73 2.75 aos de escolaridad. El grupo de pacientes cardipatas, que se
utiliz como control, estuvo constituido por 30 sujetos, tambin en su mayora femeninos (56.7%), de 45.27 14.51 aos
de edad con promedio de 5.67 3.31 aos de escolaridad. Los pacientes del grupo con trastorno de angustia tuvieron
niveles ms altos de ansiedad y utilizaron ms mecanismos de defensa mal adaptativos como aislamiento social e
inhibicin, tendieron
a usar la somatizacin y utilizaron menos defensas adaptativas (supresin, orientacin al trabajo, sublimacin, afiliacin
y humor), en comparacin con el grupo sin trastorno mental. Los criterios del trastorno de angustia (DSM-IV) se
correlacionaron con la
somatizacin; los de la depresin mayor, directamente con la regresin e inversamente con el humor y con el nivel
socioeconmico; la puntuacin de la Escala de Ansiedad de Hamilton, con defensas desadaptativas, como aislamiento
social, exoactuacin y
somatizacin; el SCL-90, con las defensas desadaptativas exoactuacin, proyeccin y regresin. El anlisis de regresin
mltiple determin que la regresin y la somatizacin contribuyeron a la sintomatologa del trastorno de angustia, el
consumo en el trastorno
depresivo, la proyeccin, somatizacin y aislamiento social en la intensidad de la angustia y la formacin reactiva,
humor, regresin, fantasa, inhibicin, identificacin proyectiva, pasivo-agresividad y omnipotencia en la sintomatologa
psiquitrica general.
Conclusiones
El mayor uso de defensas desadaptativas por parte del grupo de pacientes cardipatas con trastorno de angustia
permite concluir que las defensas de bajo nivel se relacionan con los sntomas de este trastorno mental. Este grupo
mostr relacin entre los niveles de ansiedad y malestar psicolgico y la utilizacin de defensas desadaptativas como el
aislamiento social, inhibicin y somatizacin. Asimismo, tendi a aislarse y a manifestar en forma corporal o visceral,
a travs de la somatizacin, muchos sntomas fsicos. La observacin de que los pacientes cardipatas sin trastorno
mental utilizaron la supresin,
orientacin al trabajo, sublimacin, afiliacin y humor, todas ellas defensas adaptativas, refuerza esta conclusin.
Bibliografa
Benitez-Camacho E. (2007). Los mecanismos de defensa presentes en los niveles de funcionamiento psicolgico. Un
estudio emprico. Tesis de maestra en psicologa clnica y psicoterapia. Mxico: Universidad Anhuac.
Chvez-Len, E., Lara-Muoz, C., Ontiveros-Uribe, M.P. (2006). An empirical study of defense mechanisms in panic
disorder. Salud Mental 2006;29(6):15-22.
Chvez-Len, E., Ontiveros-Uribe, M.P., Lara-Muoz, C. (2001). Defense mechanisms in anxiety disorders. American
Psychiatric Association 2001 Annual Meeting. New Orleans: New Research Abstracts; pp.162-163.
Lpez-Ramrez, M.E., Chvez-Len, E. (2014). Relationship between defense mechanisms and personality disorder.
American Psychiatric Association
2004 Annual Meeting. New York: New Research Abstracts; p.101.
Descriptores: Mecanismos de defensa, Psicoanlisis, Cuestionario de estilos defensivos, Enfermedad cardiovascular,
Trastornos de pnico

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Simposio
La clnica neuropsicolgica: Funcionalizacin cognoscitiva, reorganizacin y rehabilitacin
Dr. Felipe Cruz Prez, Facultad de Psicologa, UNAM.
Descriptores: Clnica Neuropsicolgica, Intevencin, Funcionalizacin Cognoscitiva, Intervencin, Rehabilitacin
Las tendencias contemporneos en el trabajo de la clnica neuropsicolgica han ido generando replanteamientos acerca
de sus practicas y aplicaciones. Desde una mirada pragmtica los inicios de los modelos y aproximaciones del trabajo de
intervencin, se caracterizaban por la reproduccin de estrategias de intervencin orientadas por ideas de pretendidas
curas. Los grandes desarrollos biomdicos plantearon como requerimiento nociones de recuperacin total de las
alteraciones funcionales resultantes de afectaciones cerebrales.
Fue con los aportes del conocimiento neurofisiolgico, los enfoques dinmicos, los conocimientos en torno a la
plasticidad cerebral y el anlisis de la temporalidad en el desarrollo neurobiolgico, que se comienzan a enunciar toda
una serie de aspectos relacionados con la superacin, la reorganizacin, la correccin, la sustitucin, la habilitacin y
la funcionalizacin de los aspectos fsicos y mentales que caracterizan la actividad humana. A todo lo anterior se viene
a agregar el gran desarrollo de las tecnologas biomdicas. Es en este contexto que se puede comprender el estado
actual y los retos que enfrentan los profesionales que se dedican a la clnica neuropsicolgica. No se trata solamente de
reducir los impactos funcionales de las alteraciones del neurodesarrollo y de las dificultades derivadas del dao cerebral
adquirido. Se trata tambin de hacer un anlisis comprensivo de las vas, modos y medios por medio de los cuales el
paciente reorganiza su actividad psicolgica y con esto va consolidando la reorganizacin funcional y procesual que le
permiten reintegrarse a sus mbitos cotidianos.
En el presente simposio ejemplificaremos, con distintos anlisis de casos, distintos modos y aproximaciones que
utilizamos en el trabajo de intervencin clnica neuropsicolgica, que realizamos con pacientes que padecen distintas
afectaciones rgano funcionales. Con esto tambin intentamos ilustrar el trabajo clnico formativo que desarrollamos en
la Residencia en Neuropsicologa Clnica de la Facultad de Psicologa de la UNAM.
Aproximaciones a la intervencin desde la clnica neuropsicolgica
Dr. Felipe Cruz Prez, Lic. Cindy Ocenida Zurita Bautista, Facultad de Psicologa, UNAM.
Como parte del proceso de formacin de neuropsicologos clnicos en La Residencia en Neuropsicologa Clnica de la
Facultad de Psicologa de la UNAM, hemos venido trabajando una propuesta de organizacin del trabajo de intervencin,
que intentaremos ilustrar a modo de sntesis conceptual, para posteriormente dar paso a una secuencia de anlisis
de casos que intentarn ejemplificar como es que a partir de dichas consideraciones diseamos nuestro trabajo de
intervencin.
La clnica neuropsicolgica actual se caracteriza por una gran cantidad de recursos tericos, conceptuales,
metodolgicos, tcnicos e implementacionales. Esto ha roto con los viejos esquemas cannicos que marcaban estilos
especficos e invariantes de intervencin. En la actualidad uno de los enfoques ms difundidos es el del anlisis dinmico
que no solo marca como requerimiento el nivel fenomenolgico descriptivo, sino tambin requiere de un potencial
explicativo. Dicho nivel explicativo no ha de verse desde una perspectiva determinstica, en el sentido de tener como
obligacin el establecimiento de relaciones causales rgidas.
Las hiptesis: En la actualidad los aspectos explicativos tambin pueden verse como constructos hipotticos
secuenciados, que pueden ser analizados desde la ptica de la complicacin de las relaciones entre los elementos que
conforman un sistema clnico y la aplicacin de un criterio de complejizacin que nos permita entender las variaciones
en el desarrollo de funciones desde vertientes cuantitativas y cualitativas. Esto nos permite abordar las estrategias de
construccin conceptual que sigue el paciente cuando tiene que transformar las relaciones causales y las combinatorias
de los distintos elementos que conforman un universo conceptual.
Los niveles de anlisis, que se requieren para este tipo de aproximacin clnica, a su vez van desde consideraciones
de continuo, en el sentido de la temporalidad del desarrollo de las funciones psicolgicas en el contexto de la
normalidad y la anormalidad. Consideraciones de consenso, que se caracterizan por la convergencia y divergencia de
las distintas consideraciones clnico-conceptuales desde distintos marcos tericos y metodolgicos que caracterizan a
la clnica contempornea. Y, finalmente, los enunciados de proceso, mediante los cuales el neuropsicologo construye
consideraciones acerca de la dinmica articuladora que se da entre los distintos componentes funcionales que juegan
papeles centrales y complementarios en la construccin de la actividad psicolgica de los pacientes.
Desde esta perspectiva el estudio dinmico de las alteraciones de la actividad psicolgica requiere del anlisis de los
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procesos y funciones a partir de los que el paciente construye enunciados de actividad y de acciones en los contextos
especficos de requerimiento. Una vez que se logra este objetivo podemos hacer un anlisis de los aspectos que le
permiten al paciente equilibrar los requerimientos externos, los obstculos que le impone su condicin, la expectativa
de rendimiento y sus recursos mediacionales. El modo en que el paciente se rige ante los requerimientos externos e
internos nos permite encontrar regularidades y circularidades con respecto a sus modos de hacer, estos aspectos nos
permiten conocer no solamente sus reacciones, sino tambin sus estados disposicionales, los modos de agentivizacin
de sus habilidades y dominios, sus reacciones caracterolgicas, sus manifestaciones de intencionalidad, los modos
en que se automonitorea y sus recursos autorregulatorios. A partir de lo anterior podemos reconocer sus estrategias
compensatorias que se enmarcan en sus modos de confrontarse con las tareas que se le plantean, el modo en
que organiza sus esquemas de solucin y resolucin ante variaciones en la actividad y ante los requerimientos de
problematizacin y resolucin que se le enuncian. La sustitucin y la flexibilizacin en los modos resolutivos son los
aspectos que nos permiten comenzar a secuenciar otro nivel de hiptesis clnicas con respecto a la pertinencia y la
viabilidad de indicadores, orgnicos, de funcin y funcionalidad, caracterizaciones procesuales y dinmicas que nos
permiten construir hiptesis de ejes en torno a los cuales giran las dificultades y disfuncionalidades que caracterizan en lo
especifico a los distintos cuadros de alteracin.
La implementacin clnica, se va a caracterizar por la posibilidad de agilizar la lectura en paralelo de los aspectos
cuantitativos y la cualificacin de los indicadores de desarrollo que son caractersticos del paciente en un corte de
tiempo especifico y nos permite hacer cortes sincrnicos, heterocrnicos, diacrnicos con respecto al desarrollo de sus
dominios y habilidades psicolgicos en relacin con las hiptesis clnicas de afectacin orgnica de su actividad cerebral.
En el caso de los trastornos del neurodesarrollo, que se manifiestan de manera temprana, este tipo de abordaje de la
temporalidad procesual y funcional incluye necesariamente consideraciones en torno a la asincrnia que caracteriza
algunas esferas de la maduracin y desarrollo de funciones y requiere de un abordaje que tenga en cuenta, por ejemplo,
indicios de desarrollo de funciones desde los planos gestacionales como un elemento necesario para plantearnos
hiptesis de funcionalizacin.
Como podr verse la propuesta implementacional requiere del anlisis de las condiciones del desarrollo, en sus
vertientes biolgica e histrico-cultural, debido a que a partir del anlisis de estos dos aspectos podemos reconocer
el nivel actual del desarrollo de funciones de los pacientes con los que trabajamos. De lo anterior podemos derivar
informacin para el reconocimiento de los mecanismos y estrategias que el paciente pone en juego al momento de ir
consolidando sus habilidades y sus dominios.
La secuenciacin de las fases de desarrollo de la estrategia de intervencin y anlisis pasar por distintas etapas,
dependiendo del tipo de afectacin y problemtica de los distintos pacientes. A continuacin presentaremos cinco casos
que nos permitirn ilustrar la aplicacin de las consideraciones que se han expuesto.
Descriptores: Clinica Neuropsicolgica, intervencin, rehabilitacin, funcionalizacin cognoscitiva, estudios de casos
Intervencin neuropsicolgica en un caso de afasia global
Lic. Sergio Guerrero Huerta*, Lic. Laura Riveros Lara*, Dr. Felipe Cruz Prez*, Mtra. Ana Ruth Daz Victoria**, *Facultad
de Psicologa, UNAM, **INNNyN.
Se presenta estudio de caso de paciente masculino de 45 aos de edad con antecedente de evento cerebro vascular
de origen isqumico en la arteria cerebral media izquierda; mismo que condicion la presencia de un cuadro afsico.
De acuerdo a estudios de resonancia magntica estructural, se report una imagen cortico-subcortical hipodensa con
alteraciones en el territorio vascular de la arteria cerebral media ipsilateral, comprometiendo reas de la primera y
segunda circunvolucin temporal izquierda, adems de zona insular, giros frontales medial en porciones caudal y ventral,
y giro frontal inferior; por otro lado, se refiere involucro de reas posteriores como son el giro angular y supramarginal,
adems de giros temporo-occipitales en su porcin caudal.
Se realiz valoracin neuropsicolgica mediante la aplicacin del Programa Integrado de Exploracin Neuropsicolgica
Test de Barcelona (Pea-Casanova,1991), la Figura Compleja de Rey (Corts, Galindo, & Salvador, 1996) y los Cubos
de Corsi. A partir de la evaluacin se observa que el lenguaje expresivo se encuentra alterado desde componentes
de produccin espontnea, en la cual se presenta una produccin no fluente con presencia de estereotipias verbales
que obstaculizan habilidades de denominacin y repeticin con la conservacin del lenguaje automatizado. El
lenguaje impresivo, se presenta una alteracin leve para la diferenciacin de fonemas cercanos con una disminucin
importante en el volumen de percepcin audioverbal. Se observan alteraciones secundarias en la memoria audioverbal
y visoespacial, adems de procesos de anlisis visoespacial y lectoescritura. Con los resultados obtenidos de la

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evaluacin, se integra un cuadro neuropsicolgico de afasia global de severidad grave caracterizada por alteraciones en
la produccin y comprensin del lenguaje (Escobar & Surez-Escudero, 2013).
La afasia global es una alteracin grave de funciones expresivas y receptivas del lenguaje, con la presencia de
producciones estereotipadas y la preservacin ocasional de algunos elementos automatizados (Vendrell, 2001).
Generalmente sta asociada a lesiones extensas del hemisferio izquierdo con involucro de redes neuronales corticales y
subcorticales responsables del procesamiento lingstico.
Se propone un programa de intervencin neuropsicolgica que abarcara el trabajo con los principales procesos afectados
mediante tareas que permitan la reorganizacin del sistema funcional (Tsvtkova, 1997). El periodo de la intervencin
se conform por un total de 32 sesiones Los objetivos propuestos para trabajar el componente expresivo del lenguaje
se centraron en favorecer un habla pausada y meldica para superar las estereotipias verbales a travs de la repeticin
conjunta de series altamente automatizadas y promover el desbloqueo del lenguaje, para propiciar la extraccin activa de
vocablos dentro de una serie lingstica y as beneficiar la produccin activa. Para el trabajo con el componente impresivo
del lenguaje, se establecieron objetivos encaminados a mejorar inicialmente la atencin sostenida y selectiva del material
verbal; para posteriormente lograr la adquisicin de lxico pasivo que permitira la incorporacin de dicho material a una
mayor produccin verbal.
A partir de la implementacin del programa de intervencin se logr el fortalecimiento de la repeticin conjunta y meldica
de series altamente automatizadas para favorecer el desbloqueo del lenguaje, con lo cual se ampli la produccin
de series numricas de 1-24, das de la semana, meses del ao y fragmentos de canciones (p.e. Las Maanitas).
Cabe sealar que la fragmentacin de vocablos que forman parte de las series automatizadas an requiere mayor
trabajo pues se observa que el paciente an requiere de la produccin de series completas para denominar una sola
palabra, considerndose que, a partir de la demanda de reduccin de tiempo, existe una simplificacin. Por otro lado, se
considera que el objetivo de mejorar la atencin sostenida y selectiva se cumple en su totalidad ya que el paciente logr
mantener su atencin a discursos y responder motrizmente a palabras determinadas; esto posibilit el aumento del lxico
activo y la generalizacin de la estrategia al mbito cotidiano para lograr la denominacin espontnea de palabras no
trabajadas en sesin.
En cuanto a la mejora en la articulacin, se realiz un trabajo que implic el adecuado posicionamiento del aparato
fonoarticulador mediante la retroalimentacin visual a travs de un espejo y el uso de estrategias mnsicas (p.e. /s/ para
serpiente), lo cual benefici el acceso al punto y modo de articulacin en la denominacin de objetos.
Se infiere que el paciente, al tener una preservacin del hemisferio derecho, ha logrado conservar habilidades asociadas
a esta estructura (Mattioli et al., 2014), como el lenguaje automatizado, el cual posibilit el desbloqueo del lenguaje; por
otro lado, ha logrado compensar su defecto a partir del uso de referentes visuales (p.e. expresiones faciales) para tener
una mejor contextualizacin sobre un proceso comunicativo, y por ende, una mayor comprensin; adems de hacer uso
de melodas entonacionales que acompaan sus producciones verbales.
Durante el proceso de intervencin se observ una adherencia teraputica que posibilit una cooperacin adecuada a
las indicaciones de los terapeutas. Sin embargo, una de los obstculos que se ha enfrentado el trabajo de rehabilitacin
ha sido la falta de redes de apoyo para el trabajo en casa, lo cual es necesario para promover mayores avances. A
manera de conclusin se analiza que, si bien no han sido alcanzados los objetivos generales, es preciso mantener una
continuidad en el trabajo de intervencin que implique la aplicacin de un criterio de complejizacin en las actividades
utilizadas.
REFERENCIAS
Corts S., J. F., Galindo, G., & Salvador, J. (19(3): 42-48). La figura compleja de Rey: propiedades psicomtricas. Salud
Mental, 1996.
Escobar Dez , M., & Surez-Escudero , J. (2013). Biologa del lenguaje desde la afasia post ataque cerebrovascular:
reporte de tres casos y revisin de tema. Universidad Pontificia Bolivariana, 32(1): 44-53.
Mattioli, F., Ambrosi, C., Mascaro, L., Scarpazza, C., Pasquali, P., Frugoni, M., Gasparotti, R. (2013). Early Aphasia
Rehabilitation Is Associated With Functional Reactivation of the Left Inferior Frontal Gyrus A Pilot Study. Stroke,
45(2):545-52.
Pea-Casanova, J. (1991). Porgrama Integrado de Exploracin Neuropsicolgica. Test Barcelona: Bases tericas,
objetivos y contenidos. Revista de Logopedia, Foniatra y Audiologa, 66-79.
Tsvtkova, L. (1977). Reeducacin del lenguaje, la lectura y la escritura. Barcelona: Fontanella.
Vendrell, J. (2001). Las afasias: semiologa y tipos clnicos. REVISTA DE NEUROLOGA, 32(10), 980-986.
Descriptores: Intervencin neuropsicolgica, rehabilitacin, lenguaje, afasia, evaluacin
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Evaluacin e intervencin neuropsicolgica con un menor con Sndrome de Moebius

Lic. Laura Riveros Lara, Dr. Gerardo Ortiz Moncada, Dra. Alicia Elvira Vlez Garca, Facultad de Psicologa, UNAM.
El sindrome de Moebius es un sndrome congnito no progresivo, que se caracteriza por la lesin de los nervios
craneales VII (Facial) y VI (Oculomotor externo o Abducens) que condiciona parlisis facial uni o bilateral e incapacidad
en la abduccin ocular, tambin puede asociarse con alteraciones en los nervios craneales hipogloso (XII), vago (X),
coclear (VIII) y glosofarngeo (IX). Asociado a este padecimiento se pueden presentar alteraciones en otras estructuras
neurolgicas como los tractos cerebrales, craneofaciales, y msculoesqueleticas como paladar hendido, pies zambos
y defectos de reduccin de extremidades tipo amputacin y oligodactilia. Su prevalencia segn la asociacin Moebius
Mxico es de 0.0002, con una frecuencia de 0.002% de los nacidos vivos. Se estima que en Mxico hay un total de 900
pacientes diagnosticados, en los dos ltimos aos se han reportado ms de 100 nuevos casos siendo ms prevalentes
en el estado de Tampico y Tabasco. Al ser una enfermedad de baja incidencia son pocos los estudios neuropsicolgicos
realizados en esta poblacin, entre las caractersticas documentadas se encuentran bajo rendimiento en actividades
visoconstructivas, alteraciones en lenguaje expresivo, hipotona, alteraciones del desarrollo psicomotor y dificultades
en la adaptacin social, dentro de sus comorbilidades ms frecuentes se precisa que del 10 al 50% de los nios con
secuencia de Moebius cursarn con retraso mental y un 10% tendrn trastorno del espectro autista. La caracterizacin
del perfil neuropsicolgico del sndrome se torna como un punto de inters actual ya que la incidencia ha aumentado
en amrica latina en los ltimos aos y el impacto emocional, conductual y en aprendizaje es importante en estos
menores. Como objetivo del presente se plantea realizar una evaluacin de las funciones cognoscitivas de un menor
con diagnstico de sndrome de Moebius, as como la propuesta e implementacin de un programa de intervencin
neuropsicolgica para finalizar con la descripcin de los resultados del programa. La metodologa empleada const
de estudio de caso clnico de un masculino de 6 aos 6 meses al momento de la primera evaluacin, con problemas
atencionales, en el aprendizaje escolar y de socializacin con coetneos. Se realiz una evaluacin inicial con el
objetivo de caracterizar el cuadro clnico del paciente, tal evaluacin estuvo conformada por los siguientes instrumentos:
Escala McCarthy de aptitudes y psicomotricidad para nios, Evaluacin Neuropsicolgica Infantil Breve y Evaluacin
del nivel de preparacin del nio para la escuela, entrevista escolar estructurada y la escala de conducta CONNERS,
tras esta primera evaluacin se lleva a cabo un programa de intervencin neuropsicolgica con el objetivo de que el
menor desarrollara dominios en mbitos cognitivos y de aprendizaje, el programa const de un total de 37 sesiones
individuales, y 5 sesiones con los padres y seguimiento escolar, tras la cual se realiza una evaluacin final con las
mismas pruebas de evaluacin. Resultados: Durante la evaluacin inicial se encontraron alteraciones en la coordinacin
motora gruesa secundarias a dficits en el equilibrio y falta de tono muscular, alteraciones en el control y seleccin
atencional y en el registro, mantenimiento y evocacin de informacin audioverbal, as mismo se evidencia desfase en
la adquisicin de conceptos matemticos y en la realizacin de operaciones matemticas propias de su nivel educativo.
Por lo que se realiza un programa de intervencin neuropsicolgica que busca impactar en los mbitos cognitivos,
familiar y escolar, el trabajo se bas en el modelo de Rehabilitacin Neuropsicolgica del Desarrollo de Rourke, el cual
prepondera la evaluacin e intervencin en el mbito cognitivo, conductual y psicosocial. El programa de intervencin
neuropsicolgic tuvo como objetivos mejorar la direccin voluntaria de los procesos atencionales y mnsicos, consolidar
la funcin reguladora del lenguaje en el menor como va de control externo e interno, mejorar el acto motor a travs de
programas cintico-secuenciales y el desarrollo de conceptos numricos bsicos como son conservacin de la materia,
seriacin, correspondencia numrica, medicin de longitudes y permetros y la introduccin de operaciones bsicas de
suma y resta, cada una de las sesiones fue planeada a travs de los supuestos tericos de la formacin por etapas de
Galperin, (2009), la escuelita de la atencin de Akhutina (2012) y el concepto de la edad rectora de Elkonin (2009). De
forma paralela se planearon sesiones individuales con los padres de familia y el equipo docente con lo que se trabaj el
establecimiento de reglas, y normas desde la metodologa de Barkley (2011). La evaluacin final evidencia mejora en el
spam mnsico-atencional, atencin dividida, coordinacin motora gruesa y en el mantenimiento y evocacin voluntaria de
la informacin audioverbal. El menor es capaz de operar con los conceptos bsicos del nmero y realizar operaciones de
adicin y sustraccin. Como conclusin se plante que una evaluacin neuropsicolgica profunda permitir la creacin de
planes individualizados de intervencin, y as mismo un acercamiento al tema ya que es un tpico poco estudiado desde
la neuropsicologa, se especifica que la intervencin neuropsicolgica debe de cubrir tanto a los aspectos cognitivos
como con los conductuales y psicosociales por lo que la intervencin con padres y maestros es indispensable para crear
vas de adquisicin de los procesos en los que se quiere incidir y la consolidacin de los objetivos planteados.
# De palabras 845
Palabras clave: Sndrome de Moebius, evaluacin neuropsicolgica, problemas de aprendizaje, neuropsicologa infantil,
intervencin neuropsicolgica.
Modalidad: Cartel
Referencias:
Akhutina, T. & Pilayeva, N. (2012). Overcoming Learning Disabilities. Cambridge University Press.

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Barkley, A. & Robin, A. (2011) Adolescentes desafiantes y rebeldes. Paids: Mxico.

Elkonin, D. (2009) Hacia el problema de la periodizacin del desarrollo en la edad infantil. En Quintanar, L & Solovieva, Y.
(Comp.). Las funciones psicolgicas en el desarrollo del nio. (Cap. 15) Mxico: Trillas
Galperin, P. Ya. (2009) La formacin de las imgenes sensoriales y los conceptos. En Quintanar, L & Solovieva, Y.
(Comp.). Las funciones psicolgicas en el desarrollo del nio. (Cap. 5) Mxico: Trillas.
Descriptores: Sndrome de Moebius, evaluacin neuropsicolgica, problemas de aprendizaje, neuropsicologa infantil,
intervencin neuropsicolgica.
Anlisis de caso clnico: valoracin e intervencin neuropsicolgica integral en esclerosis mltiple
Lic. Monserrat Prada Servin, Mtra. Ana Shizue Aoki Morantte, Facultad de Psicologa, UNAM.
La Esclerosis Mltiple es una enfermedad crnico-degenerativa autoinmune que se caracteriza por una afeccin a la
vaina de mielina del sistema nervioso central (SNC). Provocando dao neurolgico progresivo impactando en dficits
motores como inmovilidad, dolor, fatiga, disfuncin sexual, prdida del control de esfnteres; presentan alteraciones
cognitivas teniendo como prevalencia un 40%-70% un deterioro significativo, los aspectos cognitivos ms comprometidos
son memoria, atencin, viso-percepcin, viso-construccin y las funciones ejecutivas se ven perjudicadas principalmente
en la desorganizacin del pensamiento provocando dificultades en cognicin social.
La intervencin neuropsicolgica pretende reducir el impacto de estas condiciones incapacitantes, con la finalidad
de mejorar o compensar las alteraciones ocasionadas por la lesin cerebral reduciendo las limitaciones funcionales
e incrementar la capacidad del sujeto para desarrollar actividades de la vida diaria (Snchez-Carrin, Gmez Pulido,
Garca-Molina, Rodrguez Rajo & Roig Rovira, 2011 en Bruna et al., 2011).
Los programas realizados por Ben-Yishay et al.(1979), Prigatano & Pliskin, (2002) y Christensen & Uzzell, (2000) fueron
los primeros en indagar con un enfoque interdisciplinar en la rehabilitacin neuropsicolgica. Teniendo como objetivo la
rehabilitacin de las funciones cognitivas y emocionales para mejorar el nivel de independencia funcional, aumentando la
posibilidad de llevar una vida productiva, impactando en la calidad de vida de los pacientes y sus familias (Christensen &
Uzzell, 2000).
Se llev a cabo la valoracin e intervencin neuropsicolgica integral en un paciente masculino de 37 aos de edad con
Esclerosis Mltiple Remitente Recurrente (EM-RR). Remitido por los servicios de Neuropsiquiatra y Neurologa para la
evaluacin de las funciones superiores debido al cuadro neurolgico de EM-RR.
Se realiz una valoracin neuropsicolgica a profundidad tomando en cuentas aspectos cognitivos y emocionales.
Mediante esto se conocieron los fondos de reserva de los sistemas funcionales a partir de lo que se plante un plan
integral de intervencin neuropsicolgico; fomentando la reorganizacin de los mismos.
El plan integral neuropsicolgico tiene como objetivo intervenir las funciones cognitivas y emocionales, tomando en
cuenta la complejidad y variedad de las alteraciones neuropsicolgicas, interpersonales y laborales del paciente. Consta
de dos etapas formadas por 8 fases. En las que se han abordado hasta el momento las siguientes: psicoeducacin,
control atencional, implementar el desarrollo de la percepcin, visoespacialidad y planeacin.
Objetivos generales:
Rehabilitar las funciones cognitivas y emocionales, tomando en cuenta la complejidad y variedad de las alteraciones
neuropsicolgicas, interpersonales y vocacionales de la persona.
Mejorar el nivel de independencia funcional, aumentando la posibilidad de llevar una vida productiva, impactando en la
calidad de vida del paciente y su familia.
Objetivos especficos:
Promover la eficacia de los procesos atencionales incrementando los periodos para el sostenimiento de la atencin y
favoreciendo la focalizacin de la misma.
Implementar habilidades visoespaciales mediante relaciones egocntricas y alocntricas aumentando el nivel de
complejidad y volumen de informacin.
Implementar estrategias efectivas con la finalidad de desarrollar una adecuada organizacin y seriacin de pasos. Lo
cual impactar tanto en el rea cognitiva as como en los aspectos de la vida diaria que representen situaciones con
riesgos y beneficios favoreciendo el uso del juicio mediante la creacin de dichas estrategias.
Promover en el paciente el correcto establecimiento de metas y submetas con el fin de impactar en procesos de
planeacin secuencial, as como la creacin de estrategias efectivas.
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Disminuir presencia de respuestas impulsivas con la finalidad de impactar positivamente en el control inhibitorio
conductual y cognitivo.
Desarrollar en el paciente habilidades de codificacin como estrategias de aprendizaje asociativo en modalidad visual y
verbal con el fin de mejorar proceso de memoria estratgica.
Incrementar capacidad para comparar y contrastar material verbal y visual con el fin de desarrollar en el paciente
habilidades de abstraccin y categorizacin a partir de dichas capacidades.
Los resultados de las 22 sesiones de intervencin que se llevaron a cabo 2 veces por semana, incluyendo la revaloracin
neuropsicologica.
Se encontraron hallazgos neuropsicolgicos relevantes al momento de compararlos con la evaluacin previa al proceso
de intervencin y con la misma intervencin neuropsicolgica. Observando una mejora en los procesos relacionados
con la velocidad de procesamiento, atencin sostenida, memoria de trabajo y memoria visoespacial; en las etapas
de codificacin y registro: se observa mejora en las habilidades relacionadas con memoria de trabajo, velocidad
procesamiento e inhibicin de estmulos audioverbales, donde se reporta un incremento en su desempeo, ya que en la
evaluacin inicial su desempeo fue menor al de la evolucin intermedia.
Se detect a lo largo de las tareas realizadas la implementacin de ciertas estrategias relacionadas con percepcin
visual y espacial realizadas a lo largo de las sesiones de intervencin neuropsicolgica, haciendo que el paciente lograra
realizar una planificacin adecuada por ejemplo al momento de resolver la secuencia grfica con un orden creciente. El
paciente organiz la informacin y la analiz antes de comenzar, estos pasos nos indican un incremento en la capacidad
al inhibir impulsos y la adecuada creacin de estrategias en dichos procesos, verificando al final la actividad para
alcanzar la meta planteada. Cabe destacar que los procesos mencionados han sido trabajados a lo largo de las sesiones
de la intervencin neurospicolgica y con las actividades llevadas a cabo en casa, guiadas por el familiar del paciente;
en ambos escenarios se han reportado los avances de estos procesos cognitivos y conductuales de manera paulatina y
constante.
Christensen, A.L. & Uzzell, B. P. (2000). International Handbook of Neuropsychological Rehabilitation, edited by
Christensen and Uzzedd. . Kluwer Academic/Plenum Publishers, New York.
Ben-Yishay, Y., Diller, L., Rattok, J., Ross, B., Schaier, A., & Scherger, P. (1979). Working approach remediation
of cognitive deficits in brain damaged. Nueva York: Supplement to Seventh Annual Workshop for Rehabilitation
Professionals Department of Behavioral Science, Institute of Rehabilitation Medicine.
Snchez-Carrin, R., Gmez Pulido, A., Garca-Molina, A., Rodrguez Rajo, P & Roig Rovira T. (2011). Tecnologas
aplicadas a la rehabilitacin neuropsicolgica, En O. Bruna, T. Roig, M. Puyuelo, C. Junqu y A. Ruano (Eds.),
Rehabilitacin neuropsicolgica. Intervencin y prctica clnica (pp. 131 139). Espaa: Elsevier Masson.
Prigatano, G. P. & Pliskin, N. H. (2002). Clinical neuropsychology and cost outcome research: a beginning. Nueva York:
Psychology Press.
Descriptores: Esclerosis mltiple, valoracin neuropsicolgica, Intervencin integral, reorganizacin sistmica, evaluacin
Intervencin para la etapa escolar de un menor con diagnstico de Sndrome de Asperger
Lic. Mabel Anneliese Rogel Vera, Dr. Felipe Cruz Prez, Facultad de Psicologa, UNAM.
Introduccin Los pacientes diagnosticados Trastornos del Espectro Autista presentan dificultades importantes de la
comunicacin, patrones conductuales restrictivos y dificultades en la adaptacin a diferentes contextos, incluyendo
el familiar, el social y el escolar. En lo referente a este ltimo, se han descrito dificultades en esta poblacin para
relacionarse con compaeros de forma llevadera, comprender los temas vistos en clase, prestar atencin a las
explicaciones de los profesores, entre otras. Esto tiene un trasfondo importante de caractersticas cognoscitivas
especficas de estos trastornos, donde se incluyen fallas en el acceso al pensamiento lgico-abstracto, Teora de
la Mente, literalidad de pensamiento (pensamiento concreto), loops o retardos en el tiempo de reaccin esperado o
consensuado culturalmente (delay), habilidades espaciales alteradas, fallas en el funcionamiento ejecutivo, alteraciones
en el anlisis y sntesis perceptual (coherencia central), entre otras.
El rea de la intervencin neuropsicolgica aborda, entre otras materias, las dificultades presentadas en el mbito
escolar y del aprendizaje a lo largo del desarrollo para apoyar y funcionalizar a los pacientes con dficits en estos
mbitos. Estas actividades promueven las denominadas Funciones Psicolgicas Superiores (FPS) que consisten en la
atencin, la memoria, el funcionamiento ejecutivo, las capacidades de regulacin y control, las habilidades espaciales y
visoconstructivas, etc. que se espera fortalezcan a los procesos cognoscitivos y conductuales necesarios para enfrentar

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las demandas escolares.

Objetivo presentar el caso de intervencin de un menor de 5 aos de edad, con escolaridad de 3 de preescolar y con
diagnstico de Sndrome de Asperger desde los 4 aos de edad, o segn la nueva clasificacin, Trastorno del Espectro
Autista. El problema descrito o motivo de consulta expuesto por su tutora son dificultades importantes atencionales, falta
de regulacin emocional y conductual, fallas en la comprensin de los temas escolares lo cual lleva a un bajo rendimiento
escolar.
Mtodo diseo de anlisis de caso nico con comparaciones pre, post y trans intervencin (evaluacin inicial, final
e intermedia). Los instrumentos empleados en la primera y ltima fase de evaluacin fueron la Escala Wechsler de
Inteligencia para los niveles Preescolar y Primario (WPPSI-III) y la Escala McCarthy de Aptitudes y Psicomotricidad para
Nios (MSCA), y en la fase intermedia se emple la Batera Luria Inicial.
Posterior a la evaluacin inicial se establecen dos fases de intervencin con objetivos generales y especficos diferentes.
La primera fase se orienta a mejorar las capacidades atencionales, as como de planeacin y organizacin de la actividad
cognoscitiva. La segunda fase se enfoca en la mejora de habilidades espaciales, anlisis, sntesis y clculo espacial con
nociones aritmticas bsicas.
El primer recurso especfico empleado fue la Escuela de la Atencin, en la cual se trabaja con series y filas numricas,
trazo y planeacin de rutas, estrategias de resolucin de problemas, y mecanismos de inhibicin y regulacin
cognoscitiva. En una segunda fase se emplean los referentes egocntricos (propioceptivos) como esquema corporal,
pasando a planos alocntricos (externos) para la orientacin derecha-izquierda, el clculo de distancias, clculo espacial,
nociones aritmticas bsicas como suma y resta,
Resultados En la primera fase de intervencin se observan mejoras notables en las capacidades de regulacin verbal,
enfoque atencional, atencin sostenida y selectiva, encontrando an dificultades en el anlisis y sntesis espacial, con lo
cual se reorienta la segunda fase de intervencin. Los resultados de la segunda fase indican mejoras en las habilidades
visoconstructivas y espaciales as como grficas y atencionales. La comparacin entre la los resultados de la evaluacin
inicial y final muestran mejoras considerables en las FPS del menor, sobre todo en aquellas abordadas por los objetivos
de intervencin planteados previamente.
Discusin Los estudios de caso de intervencin son relevantes para aportar conocimiento al campo de accin de la
psicologa y como beneficio a la poblacin de pacientes que lo requiere. La metodologa empleada en este estudio se
considera rigurosa, y los resultados obtenidos se apoyan con las mejoras reportadas por la madre y por la maestra
sombra que acompaa al menor en la escuela, aunque no pudo llevarse a cabo una medida ecolgica de mejora con
un instrumento de medicin estandarizado debido a factores socioculturales y dinmica familiar del paciente, con lo cual
se hubiera podido realizar un seguimiento ms objetivo. Tambin cabe aclarar que el proceso del neurodesarrollo por s
mismo puede con el tiempo compensar biolgicamente las dificultades observadas en el individuo, apoyando un proceso
de avance teraputico an mayor.
Conclusin
Se considera a partir de los resultados reportados, que el menor cuenta en una etapa posterior a la intervencin, con una
estructura cognoscitiva y conductual ms slida para adquirir los contenidos de la etapa escolar que se le antepone, as
como enfrentarse a las demandas atencionales, mnsicas, ejecutivas y de razonamiento abstracto que se demanda. El
abordaje neuropsicolgico orientado a la funcionalidad de los aspectos cognoscitivos es eficiente para el tratamiento de
los pacientes con Trastornos de Neurodesarrollo, incluyendo a los pacientes con Trastorno del Espectro Autista.
Descriptores: Neuropsicologa clnica, Funcionalizacin Cognoscitiva, Neurociencias, Trastornos del Neurodesarrollo,
Trastornos del Espectro Autista
Rasgos de fallas cognitivas como datos de trastorno mental o como procesamiento neurotpico peculiar?
Lic. Cindy Ocenida Zurita Bautista, Dr. Felipe Cruz Prez, Facultad de Psicologa, UNAM.
El diagnstico diferencial de trastornos o sndromes mentales, es parte de las consultas frecuentes que los profesionales
de la salud viven en la clnica. El asignar una etiqueta diagnstica, permite brindar la atencin requerida a las personas,
a partir de las necesidades propias de su sndrome. Sin embargo, tambin cumple con otras funciones, entre ellas:
disminuir la ansiedad de cuidadores, que se angustian ante la dificultad para manejar a las personas a su cargo. La
gran demanda de atencin en salud, que se realiza en instituciones, conlleva a que los profesionales a cargo, realicen
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diagnsticos mediante herramientas de escrutinio, rpidas, que en algunos casos son solo aplicadas a cuidadores o
profesores, pero que no toman en cuenta el funcionamiento del paciente en cuestin. En la cual en ocasiones el paciente
ni siquiera es visto. Realizando una lectura sintomatolgica descontextualizada del hacer del paciente.
Junto a lo anterior, los medios de comunicacin han sido de gran apoyo para difundir informacin de sintomatologa que
conlleve a la rpida deteccin de diferentes enfermedades. Estas campaas han mejorado la difusin y atencin de la
poblacin pero tambin conllevan a una interpretacin personal de la sintomatologa citada. Las personas observan el
sntoma pero no la causa del mismo, pues no cuentan con la formacin que les permita hacerlo. Ello conlleva a que se
realicen diagnsticos de pasillo, que poco se relacionan con los hallazgos en la literatura cientfica, que sustentan las
clasificaciones sintomatolgicas de trastornos o sndromes mentales. Esto es un costo que se debe cubrir, ante la ventaja
que brindan estas campaas de difusin. Por lo cual, ante la difusin de un sndrome especfico, puede observarse una
moda social por atribuir trastornos a personas conocidas, y un sobrediagnstico de personas con el padecimiento en
cuestin. El cual se aplica a individuos que no necesariamente cumplen con las caractersticas para ser diagnsticados
con una alteracin. Sino que presentan un procesamiento ligeramente afectado, aunado a estilos de crianza poco
eficientes para regular conductas disruptivas. Ante lo cual, no cubre los criterios diagnsticos del padecimiento en
cuestin, ni de otros. . Muestran rasgos que la asemejan a una alteracin, sin cumplir una franca afectacin de funciones
asociadas a alteraciones mentales. Lo cual, en el contexto de los manuales de clasificacin, los coloca en la frontera
entre la patologa y el funcionamiento neurotpico. Cuestionando la existencia de la normalidad mental, y planteando
la interrogante de considerarlo una persona neurotpica, con un procesamiento peculiar o bien, plantear cuadros de
alteracin, a partir hiptesis de fallas neuroanatmicas realizadas a partir de la funcionalidad del paciente.
El caso presentado, corresponde a una nia, cuyo diagnstico con un Trastorno del Espectro Autista (TEA), es
realizado a partir de la opinin del entorno escolar y familia. As como de la informacin que reciben de los medios de
comunicacin respecto a campaas de prevencin respecto a los TEA. Tambin a partir de entrevistas psiquitricas
y psicolgicas realizadas en una institucin, en la cual la demanda de atencin solo permite realizar una entrevista a
padres, sin analizar el funcionamiento de la paciente. Para realizar el diagnstico diferencial se aplicaron instrumentos
que permitieran analizar funciones y procesos cognitivos, que se han asociado a alteraciones neurobiolgicas en los
TEA. Los datos conllevan a plantear como hiptesis, la alteracin de proyecciones de sistemas semnticos hacia
regiones frontales. Pero muestra datos que permiten inferir compensacin de proyecciones frontales bilaterales de
retorno, hacia sistemas semnticos. Aunado a ello, se plantea otra hiptesis de compensacin mediante proyecciones
de sistemas temporo-parieto-occipitales derechas, hacia regiones izquierdas, que favorecen el procesamiento semntico
por estrategia de rodeo. Tales recursos, han sido desarrollados por la paciente, a partir de la exposicin ambiental. Lo
cual muestra el impacto del ambiente en la compensacin realizada por sistemas funcionales, que se reflejan en el
funcionamiento cognitivo. Del mismo modo, se observa la manera en la cual, los diferentes estilos parentales, afectan
en el comportamiento de la paciente. Y un estilo basado en el habla, flexible, con consecuencias poco constantes ante
conductas disruptivas, conlleva a la presencia de conductas que son ledas como fallas en la interaccin social, como
aislamiento. Conductas que no son presentadas cuando la paciente se encuentra ante otro estilo parental directivo, claro,
con consecuencias claras y orientacin respecto al manejo de conductas disruptivas.
Debido a lo anterior, se plantea que el diagnstico de trastornos mentales, no puede ser concluyente al realizarse
mediante instrumentos de tamizaje. Su anlisis requiere un anlisis del funcionamiento del paciente en diferentes
habilidades y dominios. Al mismo tiempo, el anlisis de este caso invita a reflexionar respecto a la lectura de la patologa
apegada a modas diagnsticas, a dificultades que los cuidadores e instituciones presentan en el manejo y educacin
de nios, que tienen un desempeo ms apegado a la descripcin piagetana del desarrollo. En la cual se observa
momentos de aparente retroceso en las habilidades adquiridas para mostrar un posterior dominio de la misma. Y a
una reflexin respecto a la conceptualizacin de afecciones, que est fuera del alcance los manuales o clasificaciones
diagnsticas. Tambin permite preguntarnos respecto a otros casos, en los cuales se observa una patologizacin de la
normalidad, que si bien es parte del costo de las estrategias de difusin, tambin es el medio por el cual los cuidadores
colocan las dificultades en el paciente, y no en la interaccin que ellos tienen con el mismo. Una patologizacin que
no considera que, an dentro de la normalidad, las personas presentan diferencias en funcionamiento, dado tanto
por sistemas anatmicos distintos, como a la estimulacin diferencial, dada por la diversidad de ambientes en que el
individuo se desarrolla.
Descriptores: Diagnstico diferencial, funcionalizacin cognoscitiva, trastornos del espectro autista, sndrome de
Asperger, normalidad mental.

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Simposio
Funcionalizacin cognoscitiva y evidencias clnicas v.s. exclusin del sndrome de asperger en el DSM 5
Dr. Felipe Cruz Prez, Facultad de Psicologa, UNAM.
Descriptores: Funcionalizacin cognoscitiva, sindrome de Asperger, neuropsicologa del desarrollo, evaluacin,
cualificacin.
La exclusin del Sndrome de Asperger (SA) en el Manual de la APA DSM-5, no se basa en las semejanzas o diferencias
genticas entre categoras definidas clnicamente, sino en la opinin consensuada por clnicos expertos. Este diagnstico
basado en la observacin y valoracin de expertos de la conducta y la cognicin, puede considerarse arbitrario, pues
su categorizacin depende parcialmente de criterios subjetivos (Geschwind, D.H. 2011), lo cual desde los estudios en
gentica, genmica y epigentica, no tiene justificacin.
La reduccin de las caractersticas en sntomas sociales y de comunicacin en una sola categora, lleva a que se plantee
mayor consistencia con los sntomas que Kanner denomin insistencia en la monotona/intereses restringidos, lo que
desvanece caractersticas diferenciales planteadas para el SA. Si bien los sntomas en comunicacin e interaccin
social se encuentran relacionados, el problema de agruparlos en una sola categora conlleva a menor nmero de
combinaciones potenciales. Ello tambin implica un retroceso al considerar que el dominio social y de comunicacin
como uno solo (Volkmar,F.R. y Reichow,B. 2013).
La problemtica clnica que se deriva de lo anterior no solamente impacta los mbitos de denominacin, afecta tambin
la posibilidad diagnstica diferencial ya que socaba toda una serie de aspectos funcionales y procesuales que desde
la Neuropsicologa del Desarrollo son determinantes al momento de tomar desiciones en torno a las estrategas de
intervencin con personas que han sido diagnsticadas con SA.
En el presente simposio abordamos toda una serie de aspectos cognoscitivos (atencin, memoria, reconocimiento
de emociones); procesuales(temporalidad, espacialidad, emocionalidad); neuropsicolgicos (anlisis dinmico de
subsistemas cerebrales implicados); clnicopedaggicos, volitivos, lingisticos, representacionales, funcionalizadores y de
intervencin grupal sistmica que nos permiten hacer una reflexin critica de los aspectos individuales y sociales que son
afectados por los cambios de crterio clasificatorio del DSM 5.
Procesamiento espacial egocntrico y alocntrico en un grupo de pacientes con diagnstico de sndrome de
Asperger
Lic. Paulina Rodrguez Bergs, Dr. Felipe Cruz Prez, Facultad de Psicologa, UNAM.
El procesamiento de las magnitudes mentales: espacio, tiempo y nmero resulta vital para nuestra comprensin e
interaccin con el medio ambiente en el que nos desenvolvemos. El espacio es la magnitud fsica que nos permite
orientarnos, ubicarnos y establecer relaciones con los objetos del medio. A partir de esto se habla de marcos de
referencia que se definen como un medio para representar las ubicaciones de las entidades en el espacio (Klatzky,
1998 en Vogeley y Fink, 2003) los cuales guan las relaciones espaciales que establecemos. En un marco de referencia
egocntrico las ubicaciones se representan con relacin a un agente y su configuracin fsica ya que las relaciones
que se establecen son entre agente-objeto. El marco de referencia alocntrico se refiere a aquel que es independiente
del agente debido a que las relaciones que se dan en l son entre objeto-objeto. El objeto existe aunque no exista una
relacin conmigo o con otra persona, por lo tanto en este marco de referencia las representaciones no cambian si el
agente se mueve, lo que permite ligar un objeto a otros objetos.
Las relaciones antes descritas tienen su origen dependiendo de la perspectiva (primera o tercera persona) del agente.
Vogeley y Fink (2003) mencionan que la perspectiva en primera persona (1 PP) se refiere al centramiento de la propia
experiencia espacial multimodal sobre el propio cuerpo y por lo tanto bajo un marco de referencia egocntrico. Por el
contrario en una perspectiva en tercera persona (3PP) los estados mentales o relaciones espaciales son atribuidos a
alguien ms distinto a uno mismo. Vogeley y Fink (2003) refieren que las operaciones cognitivas difieren cuando se
percibe desde la propia perspectiva (1PP) y cuando se percibe desde el punto de vista de otro (3PP) a pesar de que
ambas operaciones puedan centrarse en el cuerpo del agente (marco de referencia egocntrico). Para diferenciarlos
los autores refieren que los trminos 1PP y 3PP indican el nivel fenomenolgico, mientras los marcos de referencia
egocntrico y alocntrico indican el nivel cognitivo o neural de conceptualizacin por parte del agente. La diferencia
entre la perspectiva primera y tercera persona es que la tercera persona requiere una translocacin del punto de vista
egocntrico.
Frith y Vignemont (2005) sugieren que las personas con Sndrome de Asperger (SA) muestran una dificultad para realizar
un cambio entre marcos de referencia, lo cual les impide hacer un balance entre las posturas egocntrica y alocntrica.
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En sus primeras descripciones Hans Asperger (1944) caracteriz a esta poblacin como personas extremadamente
egocntricas. El SA se caracteriza por presentar patrones conductuales repetitivos, discapacidades en la interaccin
social y en la comunicacin verbal y no verbal (Tanweer, Rathbone, y Souchay, 2010). Debido a la poca informacin
sobre la etiologa del Sndrome de Asperger la intervencin y rehabilitacin que se propone para esta poblacin clnica
suele ser ambigua, enfocndose principalmente en trabajar sobre las peculiaridades sociales que distinguen a la misma.
La dificultad en el balance egocntrico-alocntrico podra explicar algunas de las dificultades sociales de esta poblacin;
especficamente las dificultades para interactuar con pares, poco inters para interactuar con los dems, pobre
apreciacin de claves sociales y respuestas emocionales y sociales inapropiadas. As mismo Gillberg (1990) y Tantam
(1988) refieren que existe desorientacin visoespacial, falta de coordinacin, torpeza junto con posturas peculiares y
dficits visomotores en personas con este diagnstico que pueden estar ligadas a dificultades en el procesamiento
espacial.
El presente trabajo busca describir y comparar el procesamiento espacial de un grupo de participantes con SA (n = 3) con
un rango de edad de 8 a 10 aos que han asistido a un programa de funcionalizacin en la Facultad de Piscologa UNAM
utilizando dos tareas espaciales distintas (egocntrica y alocntrica). A partir de un enfoque cualitativo bajo el cual se
obtuvieron indicadores de la actividad de los participantes con base a los marcos de referencia y perspectivas que cada
tarea demand.
Los resultados obtenidos sugieren que existen diferencias en las operaciones y acciones que realizan los participantes
dependiendo el marco de referencia (egocntrico/alocntrico), la perspectiva (1PP/3PP) y la representacin
(sensoriomotora/cognitiva) en el procesamiento visuo-espacial, as como en el uso de los elementos para la formacin de
mapas mentales (puntos de referencia y rutas). La actividad de los participantes muestra diferencias en las estrategias
utilizadas para ambas tareas asociadas a aspectos de coherencia central dbil, perseveracin, uso de lenguaje verbal
como mediador de la accin e impulsividad. Es importante resaltar que el uso del lenguaje verbal en primera persona
favoreci la ejecucin ante el requerimiento de un procesamiento espacial alocntrico.
Tomando en cuenta la importancia del adecuado procesamiento de las magnitudes fsicas, en este caso del espacio, se
propone que las dificultades en la translocacin entre marcos de referencia pueda representar una base para algunas
de las dificultades cognitivas, sociales y conductuales que presentan personas con diagnstico de SA. Es importante
considerar los mecanismos compensatorios observados en los participantes para generar estrategias de intervencin en
favor de las necesidades particulares de cada participante como el uso del lenguaje verbal en 1PP ya que autores como
Vogeley y Fink (2003) refieren que esta perspectiva es necesaria para el desarrollo de la autoconciencia la cual depende
de la metarepresentacin de los estados mentales y corporales propios y permite centrar la propia experiencia espacial
multimodal sobre el propio cuerpo.
Descriptores: Sndrome de Asperger, Espacialidad, Egocentrismo, Alocentrismo, Neuropsicologa
Navegacin espacial: anlisis dinmico de subsistemas cerebrales en un grupo con sndrome de Asperger
Lic. Cindy Ocenida Zurita Bautista, Dr. Felipe Cruz Prez, Facultad de Psicologa, UNAM.
La navegacin espacial ha sido estudiada como un tipo de memoria episdica, en la cual se reconocen lugares familiares
y los eventos en ellos ocurridos. Es de este modo como la memoria espacial, que recluta estructuras hipocampales
derechas (Bird y Burguess, 2008), se extiende a la memoria de contextos, incorporando el sentido lineal del tiempo,
y la informacin verbal lingstica, para referir relaciones alocntricas. As, la navegacin recluta tambin sistemas
hipocampales izquierdos (Wilber et al, 2014). Otros subsistemas que participan en la navegacin son, la corteza posterior
del cngulo, precneo, unin temporo-parietal, corteza prefrontal ventomedial, dorsomedial y estriado ventral (Abu-Akel y
Shamay Tsoory, 2011), parietal posterior (Bird y Burguess, 2008), corteza prefrontal, ganglios basales, cerebelo, tlamo
anterior y mesencfalo (Fox et al, 2009, Passot et al, 2012, Sukumar, Rengaswamy y Chakrava, 2012, Rochefort et al,
2013, Igoi et al, 2014, Kropft, 2015).
Se ha reportado que los subsistemas cerebrales reclutados en la navegacin, tambin han sido reportados activos
en otras funciones y procesos, como la memoria episdica, pensamiento respecto al futuro, sueos, soar despierto,
pensamiento divergente, construccin de escenas y espacios novedosos o imaginados (Irish et al, 2015). Tambin
han sido reportados activos en tareas de mentalizacin e imaginacin de experiencias ficticias (Hassabis y Maguire,
2007), representacin de estados mentales del self y el otro (Abu-Akel y Shamay Tsoory, 2011). Considerndose que el
elemento en comn entre estos procesos, es la proyeccin del s mismo en escenas construidas, ya sean evocadas o
imaginadas (Hassabis y Maguire, 2007).

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En los Trastornos del Espectro Autista, se ha documentado la alteracin de funciones ejecutivas, mentalizacin y fallas
en el trnsito de perspectivas egocntrica a alocntrica. Funciones cuyos sistemas neuronales coinciden con aquellos
activados en tareas de navegacin. Se ha reportado la alteracin de estructuras a nivel de tronco cerebral, tlamo
(Lenroot y Yeung, 2013), cerebelo (Schroeder et al, 2010), ganglios basales (Nayate et al, 2005, Rojas et al, 2006; Yu,
Cheung y McAlonan, 2011, Visser, Cohen y Geurts, 2012), lbulos frontal (Rogers et al, 2013), temporal (Zilbovicius et al,
2006, Anognostou y Taylor, 2011), parietal, occipital y cngulo (Lenroot y Yeung). Si bien, el anlisis de cada subsistema
cerebral requiere ser evaluado a detalle, pueden obtenerse indicadores del funcionamiento de tales subsistemas
mediante una tarea de navegacin. Considerar las habilidades como los errores, es de gran importancia para inferir
hiptesis de afectacin que sealen los subsistemas cerebrales que conviene explorar a mayor profundidad. Para as
analizar el desempeo cognitivo asociado a dicha estructura, y compararlo con desempeos esperados.
Con el objetivo de valorar el funcionamiento de subsistemas implicados en la navegacin, se dise una tarea a partir
de la cual inferir la respuesta a la pregunta cules son los subsistemas menos eficientemente utilizados, por un
grupo de nios con Sndrome de Asperger (SA) en una tarea de navegacin? As como tambin inferir cules seran
los subsistemas con mayor eficiencia en esta misma tarea. Datos que son recolectados mediante una observacin
estructurada, mediante indicadores obtenidos a partir de la literatura. El diseo del anlisis de tarea, se basa tambin en
un modelo de representacin espacial, que conjuga elementos perceptuales, sintcticos, medio, relaciones semnticas
y pragmtica (Zurita y Cruz, en prensa). Tal integracin de elementos, posibilita el anlisis funcional y procedimental
dinmico, de estructuras y vas cerebrales, cuyo reclutamiento es necesario, para formar una representacin que oriente
la actividad.
La relevancia de aplicar esta tarea a un grupo de nios con SA, cumple tambin una doble labor. La primera se basa
en supuestos dados a partir de los defectos reportados en esta poblacin. Los hallazgos de la literatura cientfica de
Trastornos del Espectro Autista reportan que los nios con SA presenta afectacin de los subsistemas cerebrales que
tambin participan en la navegacin. Por ello, esperaramos observar errores en el desempeo, que sean concordantes
con indicadores de dao reportados por la investigacin en navegacin, asociados a estructuras cerebrales especficas.
La segunda labor, consiste en pilotar el modelo en s mismo, para lograr construir un esquema de valoracin que
considera tanto criterios de eficiencia-exactitud, como errores asociados a fallas entre subsistemas cerebrales. Requiere
tambin analizar el tipo de estrategia de navegacin, taxonmica, prxica, o la combinacin de las mismas, y su impacto
en el desempeo de los participantes. Con ello, tambin posibilita la identificacin del tipo de claves idiotticas, alotticas
o la combinacin de claves ms eficientes para guiar creacin de rutas, que les permitir llegar al destino planeado.
Finalmente, en estudios de desarrollo de la cognicin espacial en nios con desarrollo tpico ya reporta importantes datos
respecto a la preferencia por puntos de referencias egocntricas vs alocentricas elegidos en diferentes edades. Pero
son pocos los trabajos que analizan indicadores de trnsito de una a otra representacin. El modelo aqu presentado,
posibilita el anlisis de este ltimo indicador, el cual ha sido principalmente analizado en investigacin bsica de
navegacin espacial. Tal indicador, permitir realizar un anlisis de una de las dificultades documentadas en los TEA,
pero poco estudiada en comparacin con los reportes cientficos de otras funciones afectadas en esta poblacin.
Descriptores: Cognicin espacial, egocentrismo, alocentrismo, sndrome de Asperger, navegacin.
Anlisis cuantitativo de metforas en el contexto del sndrome de Asperger: Resultados preliminares.

Josu Elas Benavides Gmez*, Dr. Felipe Cruz Prez**, *ENAH, **Facultad de Psicologa, UNAM.
Objetivos
Presentar resultados preliminares de un anlisis descriptivo sobre la produccin de metforas de la vida cotidiana en
contextos de conversacin y narracin de nios con sndrome de Asperger en grupo de intervencin del Programa de
funcionalizacin cognoscitiva y psicopedaggica para personas con sndrome de asperger (ASPIS) del Laboratorio de
Cognicin y Desarrollo de la Facultad de Psicologa de la UNAM. Lo cual se logr a travs de un anlisis descriptivo
exploratorio sobre si existe alguna tendencia o preferencia en el uso de metforas en el contexto de adolescentes con
diagnstico de sndrome de asperger.
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Sustento terico
El estudio del lenguaje en el contexto del espectro autista se puede considerar en 1) estudios que clasifican sntomas
y patologas a partir de los niveles de anlisis lingstico para su tratamiento clnico (Artigas 1999, Soto Caldern 2007,
Yllescas 2007) y 2) estudios que contrastan el desempeo a partir de escalas y pruebas con poblaciones de desarrollo
tpico y otros trastornos para contrastar el desempeo (Estigarribia et al 2012., Losh et al. 2012, Martin et al. 2013, Price
et al. 2007). Ambos tipos de estudios concluyen de manera general que se presentan mltiples problemas en el aspecto
pragmtico del lenguaje como: el lenguaje figurado, los turnos de la palabra y la adecuacin del discurso, por mencionar
algunos. Por este motivo resulta necesario un estudio descriptivo del lenguaje desde los recursos formales de los que
dispone la lingstica.
Las personas diagnosticadas con sndrome de asperger presentan problemas en aspectos pragmticos y la
interpretacin de intenciones, habilidades que permiten distinguir entre significados literales de metafricos (BaronCohen, et al. 1985; Happ, 1993). sta interpretacin depender de la captacin de informacin y de representar
situaciones ausentes para comprender conceptos a partir de otros como nos permiten las metforas y de esta forma
estructurar lo que percibimos o como nos relacionamos. En el contexto del sndrome de Asperger de los pacientes
del Programa de Funcionalizacin Cognoscitiva de la UNAM, se encuentran presentes en su discurso por lo que es
pertinente analizar a profundidad su aparicin en el lenguaje.
En el marco de la lingstica cognitiva se considera al lenguaje en estrecha relacin con otros aspectos cognitivos y
perceptivos producto del desarrollo de capacidades relacionadas a la experiencia corporal, la estructuracin de los
significados y el uso consistente de los mismos de forma sistemtica. Retomo la propuesta terica de Lakoff y Johnson
(1986) sobre las producciones metafricas cotidianas considerando que la categorizacin propuesta toma en cuenta la
base perceptiva y corporal de dichas construcciones metafricas que se presentan en el lenguaje.
Esta categorizacin consiste en tres grupos propuestos como universales:
Metforas estructurales
Frases fijadas por convencin social, que los autores refieren como isomorfismo cultural
Ej. Echar la culpa, Romper una promesa, Gastar tiempo
Metforas de orientacin
Estructuras que refieren a los ejes del esquema corporal, e.g. el eje arriba / abajo
Ej. Altas calificaciones, El nimo decay
Metforas ontolgicas
Formas que remiten a la corporalidad expresada en trminos de entidad-sustancia, contenedor o locacin.
Ej. Encontrar la verdad, Fuera de la relacin, La vida es cruel
(Lakoff & Johnson 1986, Cap 1-8).
Metodologa
Partiendo de un corpus obtenido de las grabaciones realizadas durante las sesiones de terapia del seminario de
Asperger, ASPIS, se cuantific la frecuencia y tipos de estructuras metafricas producidas y segn la teora de Lakoff y
Johnson .
El corpus se gener a travs de transcripcin de entrevistas y el conteo y tipificacin de la aparicin de expresiones
metafricas y para comparar la aparicin de stas estructuras y sus tipos.
Se presentan los datos retomados de interacciones entre cuatro nios entre 12 y 15 aos de edad durante eventos
conversacionales espontneos y una tarea de dialogicidad.
Las tareas que realizaron los nios son:
Conversacin de intereses u opiniones
Narracin de algunas experiencias
Resultados
Se presentaron las tres categoras propuestas por los autores sin embargo tambin se requiri una cuarta categora
para estructuras metafricas propias del espaol no considerada por los autores, esto se refleja en las frecuencias de
metforas utilizadas por cada nio en cada grabacin.

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Cabe notar que los resultados muestran muy baja frecuencia y espontaneidad en el uso de las metforas de tipo
ontolgico.
Conclusiones
Esta primera aproximacin muestra que los nios con Asperger pueden utilizar construcciones metafricas en la vida
cotidiana, asumiendo con ello que entienden los significados abstractos y sentidos figurados o cuando menos los
contextos apropiados para estas construcciones.
Adems, la baja frecuencia y espontaneidad de las metforas orientacionales abre diversas interrogantes hacia la
comprensin y produccin del lenguaje, as como la manera en que estructuran la funcin metafrica.
Finalmente cabe destacar el reconocimiento de ciertas estructuras que no se ubican claramente en la clasificacin
propuesta por Lakoff y Johnson, que requieren un anlisis lingstico ms profundo y considerar sus implicaciones.
Descriptores: Lingistica, neuropsicologa, sndrome de Asperger, metforas, significados.
Reconocimiento emocional en un grupo de pacientes con sndrome de Asperger
Lic. Romina Felix Berumen, Dr. Felipe Cruz Prez, Facultad de Psicologa, UNAM.
La comunicacin constituye un elemento central en la interaccin social, haciendo referencia no slo a la comunicacin
verbal sino tambin a la no verbal. Dentro de esta ltima, se pueden incluir las expresiones faciales emocionales, las
cuales son claves con un valor biolgico y adaptativo, que cumplen un papel regulador importante en la interaccin
social. La comunicacin de las emociones a partir del rostro es clave, adems, en el desarrollo de una teora de la Mente,
as como de la capacidad emptica, por lo que la habilidad de Reconocimiento de las Expresiones Faciales Emocionales
(REFE) se ha asociado con una alta competencia social. Adems de ser parte de la comunicacin social, las expresiones
faciales emocionales forman parte de la respuesta emocional, correspondiendo al componente conductual-expresivo
y fisiolgico-adaptativo de las emociones. Las investigaciones apoyan la hiptesis de la universalidad en la expresin
y reconocimiento de un conjunto limitado de emociones denominadas bsicas, y que tales aspectos dependen de un
componente innato asociado a la activacin de redes neuronales complejas, extensivas y distribuidas, que incluyen
regiones visuales, lmbicas y prefrontales. En relacin con lo anterior, la sensibilidad a las expresiones faciales est
presente desde edades muy tempranas en el desarrollo tpico y es fundamento para el posterior desarrollo social y
emocional de la persona. Los estudios sobre el REFE se han basado principalmente en paradigmas en los que se
presentan a los participantes fotografas de expresiones faciales emocionales bsicas y se les pide identificar, etiquetar
o discriminar cada una de ellas; de manera general, concluyen que la habilidad para reconocer la emocin a partir
de la expresin facial mejora gradualmente con la edad, sugiriendo un desarrollo continuo durante toda la infancia
y la adolescencia, reflejado en el aumento de las puntuaciones de exactitud y de la velocidad de procesamiento
del reconocimiento, que vara de acuerdo a la categora de emocin visualizada, describiendo as un patrn de
reconocimiento en el que las expresiones de alegra y tristeza, en ese orden, parecen ser reconocidas de manera ms
temprana en el desarrollo, observndose mayores puntuaciones de precisin en su reconocimiento, seguidas de las
expresiones de enojo, y luego de las de miedo y sorpresa, que son reconocidas de manera eficiente ms tardamente.
En la literatura es frecuente el reporte de dificultades en el REFE en las personas con Trastornos del Espectro Autista
(TEA), incluyendo el sndrome de Asperger (SA), lo que ha sido relacionado, a su vez, con las dificultades o peculiar
estilo de interaccin social caracterstico de estos trastornos; sin embargo, los resultados de estos estudios resultan
muy heterogneos, encontrndose tambin algunos otros que no reportan dificultades en tal reconocimiento. El objetivo
de este trabajo fue analizar el reconocimiento de expresiones faciales de emociones bsicas (alegra, enojo, tristeza,
miedo y sorpresa) en un grupo de personas con SA y compararlo con la habilidad para este tipo de reconocimiento en
personas con DT. Este trabajo evalu el REFE en nios y adolescentes varones con diagnstico de SA (n=11, edad
D.E.= 10.74 3.09 aos) y nios y adolescentes varones con desarrollo tpico (DT), pareados por edad con el grupo con
SA. Las hiptesis de este trabajo incluyeron un menor desempeo en la tarea de reconocimiento en el grupo con SA,
particularmente de las emociones de valencia negativa (enojo, tristeza y miedo). Se emple un paradigma computarizado
de eleccin forzada para REFE, en el que se presentaron aleatoriamente fotografas y dibujos esquemticos de
las expresiones mencionadas, adems de expresiones neutrales. Se obtuvieron los datos de concordancia del
reconocimiento as como los patrones de confusin o tipos de error para cada emocin. Los resultados mostraron que los
participantes del grupo con SA no presentaron dificultades en el REFE y el anlisis de concordancia no revel diferencias
estadsticamente significativas en el desempeo global en la tarea entre el grupo con SA y el grupo con DT; tampoco
se encontraron diferencias al compararlos en consideracin del tipo de expresin ni en los tipos de errores cometidos.
El enojo y la alegra fueron reconocidas ms concordantemente y el miedo fue la emocin que se reconoci menos.
Por otro lado, no se encontraron diferencias significativas al analizar el reconocimiento en el grupo con SA a partir del
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tipo de estmulo empleado (fotografas o dibujos). Este estudio no apoya los resultados de otras investigaciones que
han reportado dificultades el reconocimiento de expresiones faciales emocionales en personas con SA. Los resultados
tambin permiten afirmar que los dibujos esquemticos son una herramienta til en la investigacin del reconocimiento
emocional en nios y adolescentes, tal y como se ha sugerido en otros trabajos. Se discute la necesidad de la
consideracin de aspectos adicionales, como la tarea y paradigma de evaluacin, los aspectos atencionales, la edad y
los efectos de la intervencin y el aprendizaje sobre la habilidad para el REFE.
Descriptores: Sndrome de Asperger, reconocimiento de expresiones faciales emocionales, emociones bsicas,
desarrollo, interaccin social.
Intervencin en la funcionalidad cognoscitiva de una menor diagnosticada con Autismo
Lic. Mabel Anneliese Rogel Vera, Dr. Felipe Cruz Prez, Facultad de Psicologa, UNAM.
Introduccin La intervencin reportada en el presente trabajo, realiza un abordaje desde la perspectiva de la
funcionalizacin cognoscitiva. Este enfoque es til en materia tanto de evaluacin como de intervencin neuropsicolgica,
ya que ayuda en un inicio a hacer un anlisis de los aspectos mentales del paciente, para determinar fortalezas y
debilidades funcionales en el terreno donde la evaluacin psicomtrica del desarrollo no puede incidir. Esto ocurre
comnmente en el caso de los Trastornos del Espectro Autista (TEA). Posteriormente, tambin es una herramienta til
en materia de intervencin, el enfoque ayuda a tener mediciones de los avances realizados as como reorientar futuras
metas y objetivos en el trabajo teraputico.
El enfoque de funcionalizacin cognoscitiva analiza en diferentes niveles el cotejo perceptual del paciente con la tarea,
las funciones mnsicas, atencionales y ejecutivas por medio del juego as como la realizacin de diferentes actividades
que estimulan y permiten entrever las Funciones Psicolgicas Superiores (FPS) en general y plantear hiptesis de dichas
funciones, a nivel orgnico y posteriormente a nivel funcional.
Las lneas de investigacin ms encontradas en los TEA son en su mayora realizadas en casos de alto funcionamiento,
o en la nueva clasificacin, en el grado de severidad Nivel 1, en el que los pacientes solamente requieren apoyo; sin
embargo, se encuentra poca o nula investigacin de la intervencin desarrollada en aquellos TEA que entraran en el
Nivel 3; de los que requieren apoyo sustancial.
Objetivo Describir y analizar los resultados de la intervencin orientada a la funcionalidad de una paciente diagnosticada
con Autismo, con Nivel 3 de severidad.
Mtodo Anlisis descriptivo de caso nico de intervencin neuropsicolgica con una duracin de dos aos. Se emplea
la tcnica documental en la cual se comparan a posteriori las mediciones cualitativas de de las notas clnicas de cierre
e inicio de tratamiento cada seis meses. La tcnica de observacin es empleada para la medicin de las conductas
estereotpicas, especficamente la conducta de balanceo y su regulacin y modificacin por retroalimentacin contextual.
Descripcin del problema El motivo de consulta expresado por la tutora de la paciente son las conductas de disruptivas
de autoestimulacin y masturbacin, buscando un mayor desarrollo cognitivo e independencia para la menor.
La evaluacin inicial por medio de la Escala de Psicomotricidad de Vayer y la Valoracin por tareas de lenguaje,
sensopercepcin, psicomotricidad y organizacin temporal brinda como impresin diagnstica una alteracin cognitiva
general causada por inmadurez del desarrollo neurolgico o Trastorno Generalizado del Desarrollo.
Se plantearon los objetivos generales de intervencin el desarrollo del lenguaje por medio de diferentes modalidades
como el lenguaje de seas, el lenguaje escrito as como el verbal. La estimulacin de las nociones del mbito gnsico
(barognosias, estereognosias, etc.) y la estimulacin de funciones psicolgicas como el entrenamiento del span mnsicoatencional, psicomotricidad gruesa y fina. A continuacin se desarrollan los objetivos especficos planteados para cada
una de las reas a trabajarse:
Lenguaje se procura aumentar la produccin voclica, as como implementar el lenguaje de seas y promover la
imitacin de las posiciones del aparato fonoarticulador.
mbito gnsico: reconocimiento y control del esquema corporal, marcha y ritmo, gnosias auditivas y habilidades
visoperceptuales constructivas.
Funciones psicolgicas: aumentar el span mnsico-atencional, promover el desarrollo de la psicomotricidad gruesa y la
psicomotricidad fina.

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Resultados Se reportan avances en el mbito de lenguaje, particularmente se logra la emisin de slabas de forma
espontnea, la imitacin espontnea de las posiciones del aparato fonoarticulador, en el span mnsico se logra
el mantenimiento en una actividad por periodos ms largos de tiempo as como un mayor enganche en bucles
psicomotores.
Hay tambin una disminucin y regulacin voluntaria de las conductas estereotpicas de balanceo, acoplndolas a
patrones rtmicos y meldicos externos. As mismo se observa una disminucin de las conductas de masturbacin,
restringindose a ciertos contextos especficos y ocasionales.Con respecto a componentes procesuales la paciente ha
desarrollado mejores dominios autorregulatorios, de accin orientada, de secuenciacin y temporizacin, cuestiones que
se reflejan en su rendimiento y estado disposicional.
Discusin La metodologa de intervencin cualitativa complementando el enfoque de funcionalizacin cognoscitiva es
relevante para emplearse en casos que se requiere conocer con profundidad y detalle las FPS del paciente y de este
modo poder esclarecer fortalezas y debilidades para poder resolverlas en desempeos ms funcionales en su vida
cotidiana.
Conclusin
Hay una necesidad importante de realizar una mayor cantidad de investigacin en el campo de funcionalizacin
cognoscitiva en pacientes con autismo que requieran apoyo importante en sus actividades de la vida diaria. La
generacin de conocimiento en esta rea no tiene el fin de generalizarse a otros mbitos o casis, sino para auxiliar al
caso particular que estamos tratando.
Descriptores: Neuropsicologa clnica, Funcionalizacin Cognoscitiva, Neurociencias, Trastornos del Neurodesarrollo,
Trastornos del Espectro Autista
Grupos Operativos, Redes Comunitarias y Educacin de la Sexualidad para padres y pacientes con Asperger
Enrique Bonfil, Dr. Felipe Cruz Prez, Facultad de Psicologa, UNAM.
Los esquemas de trabajo clnico en el contexto de los Trastornos del Espectro Autista (TEA), se han caracterizado por
abordajes desde la perspectiva individual orientada al anlisis de los aspectos cognoscitivos, emocionales, educativos y
pedaggicos. Y poca atencin se le ha prestado a los aspectos del desarrollo de la sexualidad.
En la actualidad, la concepcin de la sexualidad humana ha evolucionado de manera sorprendente permitindonos
concebirla como un mosaico fluido de elementos incorporando de forma aleatoria una amplia diversidad de dimensiones
para analizarla, permitiendo plantearnos nuevas formas de estudiarla, ensearla y por lo tanto comprenderla. En el marco
de la psicologa y las necesidades educativas especiales nos hemos encontrado que es un tema bastante novel en
cuanto a su estudio, implementacin y enseanza en estas poblaciones con Trastorno del Espectro Autista, como es el
caso de los pacientes con diagnostico de Sndrome de Asperger. Es con base en este panorama que surge la evidente
necesidad de propuestas innovadoras que les permitan preservar y respetar el derecho humano de ejercer de manera
libre y soberana su sexualidad a los pacientes con dichas caractersticas. Bajo este argumento se ha vuelto de crucial
importancia detenernos a replantear los mtodos y propuestas para poder construir de la mano de los pacientes y sus
familias una nueva forma que de manera efectiva y eficiente nos permitan cubrir sus necesidades biosocioeducativas
en materia de sexualidad. Este trabajo pretende mediante una aproximacin exploratoria la integracin del modelo de
redes comunitarias elaborado por Maritza Montero (2006), y el modelo de grupo operativo de Pichn Rivire (1958),
generar mediante un modelo mixto la construccin y desarrollo de una propuesta para un programa de educacin de la
sexualidad para pacientes con SA, mediante una red comunitaria de apoyo en la dinmica tanto interna como externa de
los grupos operativos de padres de familia y aspies, para generar procesos bsicos de cohesin grupal, autorregulacin y
habilidades sociales de interaccin, que permitan fortalecer el proceso de bienestar, as como, enriquecer la bsqueda de
apoyos e informacin. As mismo, busca promover la participacin proactiva de los padres en la construccin de una red
comunitaria operativizada mediante el flujo y reflujo de informacin sobre educacin en sexualidad proveniente de sta,
que les permita comprender de manera ms profunda la condicin de sus hijos con SA. Para que de manera dinmica
puedan generar apoyos intra e nter grupales que les faciliten cuidar y educar a sus hijos en un ambiente de seguridad,
salud y bienestar.
La propuesta de evaluacin pretende tomar como principales indicadores las caractersticas biolgico- anatmicas,
sociales, histrico- culturales; tambin de la calidad de la informacin; as como los propios del modelo de red
comunitaria y grupos operativos, propuestas en torno al concepto de sexualidad durante las sesiones de implementacin
de los modelos antes mencionados tanto de grupo operativo como de red social comunitaria. Para as poder analizar
de manera cualitativa la reproduccin de ambos modelos tanto en el grupo de padres, como en el de aspies durante
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la interaccin sesin a sesin. Facilitando perfeccionar el trabajo de prevencin, intervencin y seguimiento de la

coordinacin. En un corte transversal del trabajo realizado bajo los esquemas de grupo operativo y redes comunitarias,
mediado por una labor de Sensibilizacin, informacin y apoyo teraputico a los padres y aspies pertenecientes al
Programa de Funcionalizacin Cognoscitiva y Psicopedaggica (ASPERGER UNAM).
La intencin de este modelo mixto es generar una red social de trabajo que facilite la construccin en conjunto de una
propuesta para la educacin de la sexualidad para pacientes con SA, permitindoles tener una transicin del trabajo
de intervencin, al trabajo en contextos sociales ms amplios en la medida de lo posible, de la mano de sus padres,
pues en teora ellos son los ms indicados para hacerse cargo de la educacin sexual de sus hijos, as como de darle
seguimiento y articulacin adecuado en diversos escenarios del entorno social de los pacientes (p.e. Escuela, familia y
grupos de participacin social, cultural y recreativa). Librando as una serie de obstculos burocrticos inmersos en la
escena poltico-educativa en Mxico actualmente, los cuales se caracterizan por la marcada desvinculacin de los padres
de familia con los centros educativos y los procesos de enseanza aprendizaje, o la evidente falta de comprensin
por parte de la plantilla docente para adecuar de forma especializada los contenidos curriculares de pacientes con
necesidades educativas especiales, dislocando as la labor teraputica por parte de los psiclogos y otros especialistas
de la salud, obteniendo como resultado un panorama confuso entre la informacin recibida en casa, los procesos de
enseanza- aprendizaje en el aula y las intervenciones clnicas.
Descriptores: Sndrome de Asperger, sexualidad, grupo operativo, red comunitaria, Necesidades Educativas Especiales.
Simposio
Factores asociados a la presencia de sntomas de estrs y ansiedad en estudiantes universitarios de Hidalgo
Dr. Arturo Del Castillo Arreola, Universidad Autnoma del Estado de Hidalgo.
Descriptores: estrs, consumo de alcohol, habilidades sociales, ansiedad social, estilos parentales
El estrs es uno de los problemas de salud ms importantes en nuestra sociedad. Es el resultado de la relacin entre
la persona y los eventos que se le presentan, los cuales pueden ser evaluados como amenazantes y ponen en riesgo
el bienestar del individuo. Estos eventos se presentan de manera frecuente en el mbito escolar, lo cual pone en riesgo
la salud mental de los estudiantes. Altos niveles de estrs se han asociado con depresin, fallas en el sistema inmune,
pobre desempeo acadmico y fracaso escolar. Algunas investigaciones han mostrado que el nivel de estrs aumenta
conforme el estudiante progresa en sus estudios debido a las altas cargas de trabajo y a otros fenmenos que ocurren en
esta etapa como el proceso de separacin de la familia, la incorporacin al mercado laboral y la adaptacin a un medio
poco habitual. Dentro de las diferentes variables psicosociales que se asocian a la presencia de sintomatologa de este
fenmeno se encuentran variables de personalidad como son los esquemas cognitivos a partir de los cuales se interpreta
el mundo y con ello se aumenta la probabilidad de percibir los fennmenos como estresantes, comportamientos que
ocupan los estudiantes para enfrentar este fenmeno como es el consumo de alcohol, comportamientos que le permiten
prevenir la aparicin del mismo, como son las habilidades sociales, as como una serie de variables que pueden ser
consecuencia del mismo como la presencia de infidelidad y celos en las relaciones de pareja, la prevalencia de sntomas
de ansiedad, entre otros. De ah que este simposio presenta los resultados de una serie de estudios que se han llevado a
cabo en esta y otras poblaciones en el estado de Hidalgo.
Interaccin por sexo y consumo de alcohol en el nivel de celos e infidelidad de estudiantes universitarios de
Hidalgo
Lic. Alexia Ostria Vzquez, Lic. Lorena Addauto Martnez, Dr. Arturo Del Castillo Arreola,
Dra. Gloria Solano Solano, Universidad Autnoma del Estado de Hidalgo.
El aumento gradual en el consumo de alcohol en la poblacin general y en los estudiantes universitarios en particular se
ha convertido en un problema de salud pblica a nivel mundial y nacional. De acuerdo con la Organizacin Mundial de la
Salud (OMS, 2014) el consumo mundial en 2010 fue igual a 6.2 litros de alcohol puro consumido por persona mayor de
15 aos o ms, lo que se traduce en 13.5 gramos de alcohol puro por da en promedio.
La Secretara de Salud [SSA] (2011) seala que el consumo de alcohol es el principal problema de adiccin en nuestro
pas, que afecta especialmente a los adolescentes, aunque los hombres consumen ms (62.7%), las mujeres presentan
un importante ndice de consumo (40.8%).

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Dentro de las consecuencias psicosociales que genera el consumo de alcohol en adolescentes se encuentra un
incremento en los ndices de violencia de pareja, especficamente en sus relaciones de noviazgo, comunes en esta etapa
de vida (Guadarrama, 2006). Dentro de los factores que median el efecto del consumo de alcohol para que se presente
la violencia de pareja encuentran los celos y la infidelidad.
El alto consumo de alcohol y la posterior dependencia al mismo se han asociado a un aumento en el nivel de celos
que presentan los adultos jvenes (Stankovic & Daragan-Saveljic, 2008). Por otro lado, Boturini (1989) seala que
las personas que tienen dependencia a una droga, tienen un promedio de infidelidad superior a lo comn, fenmeno
que puede explicarse debido a la respuesta desinhibitoria en el organismo que aparece tras el consumo de algunas
sustancias. Con respecto a las diferencias por sexo, estudios previos sealan que las mujeres son ms propensas a
sentir con mayor intensidad emociones tales como los celos (Canto & Burgos, 2009) y beben para hacer frente a dichos
sentimientos (DiBello, Rodrguez, Hadden, & Neighbors, 2015). En cuanto a la infidelidad, la literatura indica que no
existen diferencias entre el nivel de infidelidad en hombres y mujeres, sin embargo, es ms divulgada en los hombres
debido a su aceptacin social (Reducindo, 2004).
El objetivo del presente estudio fue determinar la interaccin por sexo y por nivel de riesgo en el consumo de alcohol
en los niveles de celos e infidelidad en estudiantes de la licenciatura en mercadotecnia de la Universidad Autnoma del
Estado de Hidalgo.
Participaron 131 jvenes universitarios de la carrera de mercadotecnia perteneciente a la Universidad Autnoma del
Estado de Hidalgo, seleccionados mediante un muestreo no probabilstico por conveniencia. Para evaluar las variables
se utilizaron el Cuestionario de Identificacin de los Trastornos debidos al Consumo de Alcohol (AUDIT) (Gmez-Maqueo,
Gmez, Morales, & Prez, 2008), el Inventario Multidimensional de Celos (Daz-Loving, Rivera-Aragn, & Flores, 1989) y
el Inventario Multidimensional de Infidelidad (Romero-Palencia, Rivera, & Daz-Loving, 2007)
Para determinar la interaccin entre las variables se llev a cabo un anlisis factorial de varianza ANOVA obteniendo
que no existen diferencias estadsticamente significativas por sexo ni por nivel de riesgo en el consumo de alcohol en los
niveles de celos.
Con respecto a los niveles de infidelidad existen diferencias estadsticamente significativas en la interaccin por sexo
en los factores de deseo de infidelidad sexual, deseo de infidelidad emocional, deseo de infidelidad e infidelidad sexual,
donde las personas con riesgo en el consumo presentan mayores promedios en estos factores que las personas
sin riesgo en el consumo. Tambin existen diferencias estadsticamente significativas en la interaccin por sexo y
nivel de riesgo en el factor de sexualidad, siendo los hombres sin riesgo los que presentan un menor promedio en
comparacin con las mujeres con riesgo. Existen diferencias estadsticamente significativas por nivel de riesgo en el
factor de consecuencias negativas de la infidelidad en donde las personas sin riesgo muestran promedio ms alto
a las consecuencias negativas, mientras que aquellos con consumo de riesgo presentan promedio ms alto en las
consecuencias positivas.
A partir de estos resultados se sugiere investigar ms a fondo sobre las variables para el desarrollo e implementacin de
programas preventivos en poblacin universitaria.
Referencias
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DiBello, A., Rodriguez, L., Hadden, B., & Neighbors, C. (2015). The green eyed monster in the bottle: Relationship
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addbeh.2015.05.008
Gmez-Maqueo, E., Gmez, H., Morales, B., & Prez, M. (2008). Uso del AUDIT y el DAST-10 para identificacin de
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=1317:informe-mundial-de-la-oms-destaca-los-impactos-negativos-del-alcohol-en-la-salud-&catid=332:arg02-prevencin-ycontrol-de-enfermedades&Itemid=510
Reducindo, R. (2004). Una clasificacin de las causas e implicaciones de la infidelidad en hombres y mujeres infieles
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(Tesis de licenciatura). Universidad Nacional Autnoma de Mxico, Mxico.

Romero-Palencia, A., Rivera, S., & Daz-Loving, R. (2007). Manual de Aplicacin Inventario Multidimensional de
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edomex.gob.mx/imca/doc/factsheet_alcohol25oct.pdf
Stankovic, M., & Daragan-Saveljic, J. (2008). Pathological jealousy among alcoholics: a case report. Annals of General
Psychiatry, 7. doi:10.1186/1744-859X-7-S1-S18
Descriptores: Consumo de alcohol, celos, infidelidad, estudiantes universitarios, interaccin.
Estrs, sobrecarga y ansiedad en cuidadoras primarias de nios que padecen leucemia en Hidalgo
Lic. Rodolfo de Jess Acevedo Martnez, Lic. Karla Salinas Rios, Dr. Arturo Del Castillo Arreola, Dra. Rebeca Mara Elena
Guzmn Saldaa, Universidad Autnoma del Estado de Hidalgo.
La leucemia incide cada vez ms en el mundo convirtindose en un problema de salud a nivel mundial (IARC, 2012). En
Mxico del 2005 a 2010 hubo 691 casos nuevos de leucemia en menores de 20 aos (SSA, 2011).
La labor que el cuidador primario de nios con este padecimiento puede traer consecuencias psicosociales y fisiolgicas
(Astudillo & Mendinueta, 2008). Resultados de estudios previos sealan que existen niveles altos de estrs (Sulkers et
al., 2015), sobrecarga (Caqueo-Urizar et al., 2013) y ansiedad (Kohlsdorf & Costa, 2011) en cuidadores primarios de
nios con leucemia. Estos niveles podrn ser aun ms intensos en la etapa de diagnstico de la enfermedad (Northouse,
Katapodi, Schafenacker & Weiss, 2012).
Con respecto a las diferencias entre las cuidadoras de nios y nias. Con este padecimiento, Rodrguez (2006) menciona
que quienes cuidan a las nias tienen mayor facilidad de ensear lo ya mencionado mientras que a quienes cuidan nios
les es ms difcil dotar de dichas herramientas.
Por lo que respecta a la relacin entre estas variables, mayores niveles de estrs se asocian a mayores niveles de
sobrecarga (McDaniel & Allen, 2012) y mayores niveles de ansiedad (Pedrn-Giner et al., 2012; Pioli, 2010).
El objetivo general de la investigacin fue determinar la relacin y la diferencia por sexo y fase de la enfermedad del
menor en los niveles de estrs, sobrecarga y ansiedad de cuidadoras primarias de nios que padecen leucemia en
Hidalgo.
Participaron 50 cuidadoras primarias con media de edad de 40.20 aos, el 18% son solteras, 42% casadas y el 40%
restante tiene otro estado civil. El 76% de la muestra cuenta con educacin bsica. El 66% no trabaja mientras que el
34% s. El promedio de hijos de la cuidadora es de 3.08. En cuanto a los nios la media de edad fue de 10.20 aos, el
56% son hombres y el 66% se encuentran en fase activa de la enfermedad, el promedio de meses de diagnstico es de
15.76 meses. El 56% cuida de un nio y el 44% cuida a una nia.
Para medir las variables se utilizaron las validaciones mexicanas de la Escala de Estrs Percibido, la Escala de carga del
cuidador de Zarit, y el Inventario de ansiedad de Beck.
En la muestra se encontr que la mitad de las cuidadoras presentan altos niveles de estrs, igualmente en sobrecarga
ms de la mitad experimenta algn tipo de carga sobre todo excesiva, en ansiedad ms de la mitad de la muestra
presenta grados de ansiedad moderados y/o severos. Los resultados obtenidos concuerdan con estudios como el de
Sulkers et al. (2015), Montero et al. (2015) y Montero et al. (2014).
Tambin se encontr que existe relacin estadsticamente significativa entre estrs y ansiedad, resultado similar al de
Pedrn-Giner et al., (2012), y que a mayor nivel de ansiedad mayor nivel de sobrecarga, concordante con Montero et al.
(2015). Finalmente no se encontr relacin estadsticamente significativa entre estrs y sobrecarga, contraponindose
a estudios, como el de McDaniel y Allen (2012). Por ltimo, se encontr que las cuidadoras de nios tienen mayores
niveles de ansiedad que las cuidadoras de nias, y las cuidadoras de menores en fase activa de la enfermedad tienen
mayor sobrecarga que las cuidadoras de menores en remisin.
La importancia del estudio se refleja en la necesidad de identificar las principales consecuencias psicosociales y
fisiolgicas en los cuidadores, para posteriormente poder hacer intervenciones en este mbito y as evitar que el cuidador

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tambin enferme y que al mismo tiempo incremente su calidad de cuidado.

Referencias
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Descriptores: leucemia, cuidadores primarios, estrs, sobrecarga, ansiedad
Habilidades sociales y sntomas de ansiedad social en estudiantes universitarios de Hidalgo
Lic. Pablo Manuel Gayosso Chvez, Dr. Arturo Del Castillo Arreola, Dra. Anglica Romero Palencia, Dra. Flor de Mara
Erari Gil Bernal, Universidad Autnoma del Estado de Hidalgo.
La ansiedad social presenta una tasa de prevalencia mundial de aproximadamente 10% (Arenas & Puigcerver, 2009).
Los resultados obtenidos en la Encuesta Nacional de Epidemiologa Psiquitrica (ENEP) (Medina-Mora et al., 2003),
informaron en Mxico una prevalencia en poblacin adulta (18-65 aos) de 3.8% en hombres y 5.4% en mujeres, con
una prevalencia total de 4.7%. Por otra parte, se conoce que existe una prevalencia del 3.9% en universitarios (Robles,
Espinosa, Padilla, lvarez & Paez, 2008).
Las situaciones sociales que generan ansiedad social pueden ser variadas: hablar en pblico, realizar acciones en
presencia de otros, iniciar y mantener conversaciones, entre otras. Entre los estudios realizados a nivel mundial y en
Mxico, que han relacionado los niveles de habilidad social y los niveles de ansiedad social se ha encontrado que, a
mayor nivel de ansiedad social, menor ser el nivel de las habilidades sociales en los sujetos.
Tomando en cuenta lo anterior la presente investigacin tuvo como objetivo determinar la relacin entre los niveles de
ansiedad social y habilidades sociales en estudiantes de licenciatura de primer semestre del Instituto de Ciencias de la
Salud de la Universidad Autnoma del Estado de Hidalgo.
Participaron 544 estudiantes de las Licenciaturas, seleccionados de manera no probabilstica.
Para evaluar las variables se utilizaron el Cuestionario de Ansiedad Social para Adultos (CASO-A30) (Caballo et al.,
2010) y la Escala Multidimensional de Expresin Social Parte Motora (EMES-M) y Cognitiva (EMES-C) adaptada
para poblacin mexicana. Se llev a cabo un anlisis de correlacin de Pearson, obteniendo relaciones negativas
179

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estadsticamente significativas entre la EMES-M que evala la habilidad social del sujeto y el nivel de ansiedad social;
relaciones positivas estadsticamente significativas entre la EMES-C que evala la frecuencia de los pensamientos
negativos en situaciones sociales y el nivel de ansiedad social.
Los resultados arrojan que los estudiantes presentan niveles moderados de ansiedad social, por otra parte se observa
con respecto a la Escala Multidimensional de Expresin Social Parte Motora (EMES-M) (Caballo, 2005) que los
estudiantes presentan niveles moderados-altos de habilidades sociales y por otro lado presentan niveles moderadosbajos en la frecuencia de pensamientos negativos en situaciones sociales de la Escala Multidimensional de Expresin
Social Parte Cognitiva (EMES-C) (Caballo, 2005), adems se puede observar que los factores con mayor media
aritmtica en la EMES-M fueron expresin de cario hacia los padres y rechazo de peticiones del sexo opuesto,
siguiendo con este punto, en la EMES-C los factores con mayor media aritmtica fueron asuncin de posibles carencias
propias y temor a hacer y recibir cumplidos y para finalizar los resultados arrojan que los estudiantes que presentan
mayor ansiedad social tendrn una menor habilidad social en la iniciacin de interaccin, hablar en pblico/enfrentarse
a superiores, por otro lado los resultados de la EMES-C indican que a mayor ansiedad social mayor ser el temor a la
expresin en pblico y un mayor temor a la desaprobacin por parte de los dems al expresar sentimientos negativos y al
rechazar peticiones.
A partir de los resultados de este estudio se podra generar informacion actualizada sobre la asiedad social en
universitarios del Estado de Hidalgo, asi como modelos de intervencion para sujetos con sintomas de ansiedad social.
Referencias
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Descriptores: ansiedad social, habilidades sociales, estudiantes universitarios, correlacin, estrs
Validacin convergente del Cuestionario de Esquemas de Young (YSQ-Forma Larga 3) en estudiantes de Hidalgo
Dr. Arturo Del Castillo Arreola, Mtro. Jess Javier Higareda Snchez, Dra. Anglica Romero Palencia, Dra. Flor de Mara
Erari Gil Bernal, Universidad Autnoma del Estado de Hidalgo.
La Terapia Cognitivo Conductual (TCC) ha resultado ser efectiva para tratar diferentes desrdenes psicolgicos como
son los trastornos de ansiedad, estado de nimo, abuso de sustancias y personalidad (Beck, 1997 en Hoffart et al.,
2005; Hofmann, Asnaani, Vonk, Sawyer & Fang, 2012). Sin embargo, a pesar de los avances, algunas personas

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180
cumplen con atributos psicolgicos que los convierten en no candidatos para la TCC, por ejemplo, no cumplen con
sus tareas teraputicas, presentan renuencia a aprender estrategias de autocontrol y parecen estar ms motivados en
obtener consuelo por parte del terapeuta para ayudarse a s mismos, lo cual hace que sus problemas sean difciles de
conceptuar, sin embargo ellos sienten que algo vital est mal o perdido en sus vidas (Young, Klosko & Weishaar, 2003).
Derivado de lo anterior surge la teora y terapia de esquemas, desarrollada por Jeffrey Young que conjunta una serie de
estrategias en psicoterapia cognitiva para personas con problemas psicolgicos considerados difciles de tratar (Lee,
Choi, Rim, Won & Lee, 2015; Young et al., 2003). La base de esta teora son los Esquemas Maladaptativos Tempranos
(EMT), estos son los patrones cognitivos y conductuales que se desarrollan durante la infancia y permanecen en la
adultez siendo altamente resistentes al cambio (Shorey, Stuart & Anderson, 2014).
Dentro de los diversos instrumentos que se han desarrollado para evaluar los EMT se encuentra el Cuestionario de
Esquemas de Young Forma Larga tercera edicin (Young Schema Questionaire Long Form, third-edition) (Young,
2005). Sin embargo, a pesar de ser traducida y validada en distintas poblaciones, no existe una validacin en Mxico,
por tanto, el objetivo del estudio consisti en validar este instrumento en estudiantes mexicanos. Se realiz un proceso
de discriminacin de tems, posteriormente para obtener la validez de constructo se llev a cabo un anlisis factorial
exploratorio por el mtodo de componentes principales con rotacin varimax y finalmente se correlacion el instrumento
obtenido con el Listado de Sntomas 90 y con la Escala de Estilos de Apego, para obtener la validez convergente.
Participaron 571 estudiantes de recin ingreso del Instituto de Ciencias de la Salud, de la Universidad Autnoma del
Estado de Hidalgo, de las licenciaturas de Psicologa, Medicina, Enfermera, Gerontologa, Odontologa, Nutricin y
Farmacia, quienes accedieron a participar voluntariamente en el estudio. De ellos 407 eran mujeres (70 %, M edad =
19.14, DT = 2.91) y 164 hombres (30 %, M edad = 19.50, DT = 2.10).
Los resultados mostraron una escala vlida y confiable para la poblacin en estudio, que consta de 22 factores y 139
tems con caractersticas similares a otras escalas aplicadas fuera de Mxico. El anlisis exploratorio mostr que algunos
EMT se mantuvieron en la muestra mexicana como Privacin emocional, Abandono, Desconfianza/Abuso, Vulnerabilidad,
Apego inmaduro, Subyugacin, Bsqueda de aprobacin y Negatividad/Pesimismo; los EMT que no se agruparon en la
muestra fueron Aislamiento social, Defectuosidad/Vergenza, Fracaso y Dependencia. As mismo algunos esquemas se
dividieron como Metas inalcanzables/Hipercrtica, Desconfianza/Abuso, Inhibicin emocional, Autocontrol insuficiente,
Grandiosidad, Punitividad y Autosacrificio. Estos resultados son similares a otras validaciones con poblaciones
americanas (Castilln et al., 2005; Hawke & Provencher, 2012) donde los EMT no se agruparon perfectamente a la
estructura propuesta originalmente por Young (2005). Las validaciones publicadas se han realizado con las versiones
cortas de los cuestionarios de esquemas de Young, que cuentan con menos de la mitad del nmero de tems a diferencia
del Cuestionario de Esquemas de Young versin larga tercera edicin (YSQ-L3) (Lee et al., 2015; Lyrakos, 2014).
Con respecto a la validez convergente se obtuvieron correlaciones bivariadas estadsticamente significativas entre
algunos factores de la escala de esquemas con los factores del cuestionario de sntomas y del instrumento de apego.. La
escala podr emplearse como herramienta de autoinforme en el acompaamiento teraputico para aquellos pacientes
que muestren resistencia a la TCC en este pas.
Referencias
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Descriptores: esquemas cognitivos, validacin convergente, apego, listado de sntomas, estudiantes universitarios
Un modelo predictivo de sntomas de ansiedad social en universitarios de Hidalgo

Mtro. Jess Javier Higareda Snchez*, Dr. Arturo Del Castillo Arreola*, Dra. Anglica Romero Palencia*, Dra. Sofia Rivera
Aragn**, *Universidad Autnoma del Estado de Hidalgo, **Universidad Nacional Autnoma de Mxico.
La Ansiedad Social (AS) es uno de los desrdenes mentales ms comunes (Kessler, Chiu, Demler, Merikangas &
Walters, 2005). Las personas con ansiedad social (AS) suelen experimentar miedo exagerado a sentirse humilladas o
juzgadas de forma negativa al momento de realizar alguna actividad o al interactuar con otras personas, experimentan
reacciones fisiolgicas de ansiedad como son: ruborizacin, palpitaciones, transpiracin y temblor (Antona, 2009;
American Psychiatric Association [APA], 1994).
De acuerdo con Rapee y Spence (2004) la AS puede ser entendida como un continuo que comienza con sntomas
mnimos, puede pasar a ser moderada con evitacin y a su vez, desencadenar en el diagnstico de Fobia Social. De
acuerdo con Olivares y Caballo (2003) algunas variables explican el surgimiento y mantenimiento de la AS, dentro
de esas variables se encuentran los estilos parentales y el estilo de afrontamiento al estrs. Aunado a lo anterior, las
interacciones familiares son en gran medida el primer modelo para el comportamiento social, por medio de los Estilos
Parentales (EP) (Jimnez & Hernndez, 2011), los cuales son definidos como toda la constelacin de actitudes de
los padres, que se traducen en prcticas especficas, que influyen en el comportamiento de los hijos, de acuerdo con
algunos autores los EP se pueden describir como: autoritario, autoritativo, permisivo y negligente (Darling & Steinberg,
1993; Baumrind, 1966), dichos estilos repercuten en la socializacin, el comportamiento y desarrollo presente y futuro de
los hijos.
La mayor parte de las personas con AS, mencionan que en su infancia presentaron EP centrados en la sobreproteccin,
carencia de afecto, poco apoyo emocional, control excesivo e intromisin as como poca exposicin a situaciones
sociales por parte de los padres (Sierra, Zubeidat & Fernndez-Parra, 2006; Melfsen, Osterlow & Florin, 2000). Por otro
lado, los sntomas pueden ser reforzados por una serie de factores personales, como los Estilos de Afrontamiento el
Estrs (EAE), entre otros (Olivares & Caballo, 2003). Los EAE son un conjunto de estrategias cognitivas, emotivas y
conductuales dirigidas hacia los factores estresantes, que se clasifican en centradas en el problema y centradas en la
emocin (Lazarus & Folkman, 1984). Los EAE pueden mantener y exacerbar de los sntomas de AS, ya que algunas
personas suelen afrontar una situacin social escapando o evitndola sutilmente para regular su cambio emotivo (Rapee
& Spence, 2004).
Derivado de lo anterior el objetivo del presente estudio fue el de conocer si los EP y los EAE son predictores confiables
de sntomas de AS. A travs de un estudio trasversal de campo, con un diseo no experimental explicativo se crearon
modelos de regresin para conocer el poder de prediccin de los estilos parentales y los estilos de afrontamiento al
estrs en una muestra de 618 alumnos de recin ingreso pertenecientes a las licenciaturas de nutricin, odontologa,
psicologa, medicina y gerontologa del Instituto de Ciencias de la Salud de la Universidad Autnoma del Estado de
Hidalgo.
Los modelos de regresin mostraron diferentes variables predictoras y porcentaje de varianza explicada dependiendo de
la licenciatura. Psicologa present una R2 = .224, R2 ajustada = .194, explicando el 20 % de la varianza; Medicina R2 =
.174, R2 ajustada = .159, explicando el 16 % de la varianza; Odontologa R2 = .304, R2 ajustada = .277, explicando el 30
% de la varianza y Nutricin R2 = .358, R2 ajustada = .313, explicando el 35 % de la varianza de los sntomas de AS. En

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casi todos los casos el estilo de afrontamiento evitante y el estilo parental autoritario fueron predictores de los sntomas
de AS.
Estos resultados son congruentes con la teora sobre el surgimiento y mantenimiento de los sntomas de AS (Olivares &
Caballo, 2003; Panayiotou, Karekla & Panayiotou, 2014; Wonderlich-Tierney & Vander, 2010) que explica el surgimiento y
mantenimiento de los sntomas de AS.
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Descriptores: ansiedad social, afrontamiento al estrs, estilos parentales, estudiantes universitarios, modelos de
regresin
Simposio
Dilogos psicoanalticos sobre parentalidad y familia en la posmodernidad
Lic. Ricardo Uriel Duarte Reyes, Universidad Autnoma de San Luis Potos.
Descriptores: Psicoanlisis, parentalidad, familia, posmodernidad, clnica.
La posmodernidad en tanto evento permeado por las tendencias tecnolgicas, de la informacin y la comunicacin
incita a acelerar la reflexin en torno a las consecuencias mediatas e inmediatas que provoca en la cotidianeidad. En
ese sentido diferentes disciplinas intentan responder a esa creciente fenomenologa y a los avatares que impactan
en la sociedad, el Estado y las instituciones de diferente orden, sean pblicas o privadas. Este trabajo permeado
por ese paradigma, centra el inters ms especficamente en los sucesos individuales y subjetivos implicados en
la parentalidad y en la institucionalidad de la familia desde el enfoque psicoanaltico para constituir una rea frtil y
novedosa en el tratamiento terico-clnico. Dicho esquema, opuesto a la investigacin demostrativa, no slo pone a
prueba el funcionamiento de diferentes instituciones sociales como el Estado, la conformacin de la familia tradicional
as como a las funciones estructurantes y subjetivas en la parentalidad y sus vicisitudes, sino tambin a la propia
clnica al enfrentar y confrontarse a lo incierto del impacto que la posmodernidad conlleva dado la acelerada y creciente
inmediatez que le caracteriza. Lo anterior provoca que la clnica enfrente dicho desafo y responda con un trabajo
artesanal en la construccin de dispositivos clnicos an stos puestos a discusin. As, la tesis de la desubjetivacin en
la posmodernidad y la clnica psicoanaltica abre el anlisis sobre el tema institucional y de los discursos actuales del
Estado respecto a la familia y a la incidencia del primero en el ejercicio y prctica del psicoanlisis en las universidades
183

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mexicanas. Desde ese ngulo, el tema de la investigacin psicoanaltica revela la importancia de atender aspectos
subjetivos en procesos de separacin y divorcio intentando dar luz al enigma pthico y subjetivo de las funciones
parentales, temas en crislida de la posmodernidad.
Feminidad, representacin materna y sacrificio. Un estudio psicoanaltico
Lic. Erika Adriana Ziga Hernndez, Dra. Ma. Antonia Reyes Arellano, Universidad Autnoma de San Luis Potos.
Introduccin
El sujeto femenino en tanto madre es a quien se le atribuye por naturaleza y desde el mbito cultural no slo un carcter
instintivo de cuidados, convirtindose as en el objeto primordial con el que el recin nacido cuenta para la satisfaccin de
sus necesidades (Tubert, 1991), sino tambin, por la condicin ligada a la maternidad, la atribucin del acto de sacrificio.
Ambas coordenadas parecen configurar el acto sagrado del sujeto femenino y maternal. El trabajo centra el inters en
la relacin feminidad, representacin materna y sacrificio a partir de la experiencia clnica de mujeres en situacin de
separacin y/o divorcio. Ms especficamente acerca de las formas actuales de las relaciones e implicaciones entre la
maternidad y la representacin de sacrificio en dichas mujeres. La mxima exaltacin de la maternidad entonces se
implica en el sacrificio como sagrado acto para obtener entre otras cosas, una gracia, una lealtad, y tambin un poder;
creaciones tendientes a configurar un soberano bien ni gratuito ni desinteresado al suscitar en el otro deudas inestimadas
(Dufourmantelle, 2007). Desde el trabajo analtico se postula un marco terico psicoanaltico para dilucidar los aspectos
inconscientes y subjetivos de esa naturaleza femenina, para el caso, con la liga de la maternidad en una institucin
gubernamental, el DIF municipal en su rea jurdica. rea donde la principal demanda de atencin es de mujeres en
proceso de separacin o divorcio, quienes llegan al consultorio principalmente por la demanda de atencin al hijo.
Objetivos
Instaurar intervencin clnica de orientacin psicoanaltica que atienda los aspectos inconscientes y subjetivos del
amor sacrificial materno; Reconocer los contornos metapsicolgicos del fantasma sacrificial femenino ligado a las
representaciones maternas; y Fundamentar desde la teora psicoanaltica los hallazgos encontrados en la clnica.
Metodologa
El dispositivo es la construccin de una serie de elementos y acciones clnicas que permite que suceda la intervencin
y el apellido psicoanaltico implica no solo tener presente los objetos formales del psicoanlisis, es decir, la teora,
la metodologa y la tcnica que le son propias sino la exigencia por el trabajo que es por denominacin analtico,
por tanto, la implementacin del dispositivo de intervencin clnica tiene al mtodo la transposicin en la clnica de
la accin analtica (Reyes, 2016). Dicho a la manera de Pasternac (1989) de la disposicin de los procedimientos
tcnicos (cumplimiento de las reglas fundamentales, la palabra y la escucha); del dispositivo metodolgico
(Transferencia, interpretacin y construccin); y del conocimiento de los objetos tericos (teora del Edipo, teora del
aparato psquico, teora de las pulsiones), es decir de la Metapsicologa freudiana, brjula del dispositivo analtico.
As pues, la denominacin psicoanaltica implica entenderlo en su formalidad y en su contenido (Assoun, 2001).
Con dichas herramientas la atencin clnica es sobre todo con poblacin: individual a padres e hijos mediante dos
sesiones semanales; y ocasionalmente sesiones conjuntas padres-hijos en funcin del trabajo de construccin en
asesora. Un aspecto importante es reconocer que ste procedimiento planteado, es de aplicacin en un campo
clnico con caractersticas especficas, es decir las instituciones, all donde no es posible recrear el espacio analtico
de los psicoanalistas y no obstante, los principios del aparato terico, los procedimientos metodolgicos y tcnicos
del psicoanlisis constituyen los fundamentos de intervencin clnica en su formalidad para las instituciones (Reyes,
2016). Resultados y discusin. La demanda de atencin es solicitada mayormente: 60.5% por mujeres y un 39.5% por
hombres cuyo principal motivo de atencin son en un 48.32% relacionados con separacin o divorcio. De los 704 casos
de violencia, 80.95% se clasifican como descuido hacia la vctima y en 65.21% de los casos el agresor es femenino;
respecto a la edad de las vctima 42.63% oscila entre los 6 y 15 aos (DIF, 2015). El principal motivo de atencin se
relaciona con separacin o divorcio. Estas cifras muestran que el agresor es mayormente femenino y las vctimas
son infantes y adolescentes. Se resalta que son las madres quienes ms violentan a los hijos. Estos datos desde el
panorama estadstico son contrastados con la escucha de la intervencin clnica, enfocando los aspectos de feminidad,
representacin materna y el gran poder de procreacin en la versin de sacrificio. Ambas coordenadas parecen
configurar el acto sagrado del sujeto femenino y maternal. Los hallazgos en la clnica muestran que durante el proceso
de separacin y/o divorcio, las madres suelen utilizar un otro con diversas mociones inconscientes a su favor, ya en tanto
testigos ya en tanto sujeto sacrificial y vctima. Lo anterior lleva a confrontar las nuevas representaciones maternas, las

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184
funciones que se ejercen y la transmisin subjetiva que portan.

Conclusiones
La feminidad, en tanto madre, es culturalmente el sacrificio ms celebrado e idealizado, se convierte en un culto y un
mito en tanto responde a un ideal reproductivo y por lo tanto de asombroso poder: desde el origen es la dadora de vida
y por lo tanto posee al mismo tiempo la posibilidad de la muerte. El cobro entonces es exorbitante e inestimado. La
industrializacin, el trabajo y la posmodernidad involucra mujeres que desempean otras funciones y por lo tanto en el
panorama aparecen nuevas configuraciones familiares, incluyendo las mono parentales dirigidas por jefas de familia, de
sta manera la representacin femenina se transforma y muestra otra cara de la maternidad en especial con usuarias de
una institucin gubernamental en situaciones de separacin y/o divorcio donde se escucha que durante ste proceso, las
madres llegan a la atencin clnica demandando atencin no para ellas, sino para su hijos.
Descriptores: Psicoanlisis, feminidad, sacrificio, representacin, clnica.
El pathos psquico en la alienacin parental. Estudio desde la parapsicologa fundamental y el psicoanlisis
Lic. Ricardo Uriel Duarte Reyes, Dra. Ma. Antonia Reyes Arellano, Universidad Autnoma de San Luis Potos, San Luis
Potos.
Introduccin
Una clnica del pathos psquico parental es una propuesta de atencin sustentada en la teora, prctica e investigacin
en el campo del psicoanlisis y trata la subjetividad en los sujetos involucrados en situaciones jurdicas de separacin
o divorcio y de la alienacin parental desde el campo jurdico, entendida como la constelacin de comportamientos
conscientes e inconscientes que perturban la relacin del hijo con alguno de los progenitores provocada por la
deformacin malintencionada de verdades, hechos y actos por alguno de los padres, as como el sufrimiento psquico
manifestado a travs de los ms variados sntomas. El sufrimiento de los padres en tal situacin se incrementa
por avatares posmodernos convocando ya en s un malestar en la cultura, diferente al de pocas anteriores en las
situaciones de separacin legal o no legal de la pareja. Lo que parece ser expresin de sntomas actuales y de poca.
La implementacin de esta clnica no solo es viable, sino necesaria y urgente, de acuerdo a un primer momento del
presente proyecto. La propuesta de la intervencin se sustenta en un cuerpo de conocimientos estructurado que es el
psicoanlisis, las caractersticas de dicha intervencin le son propias en cuanto al procedimiento a seguir, as como los
fines que persigue, dentro de los cuales se encuentra atender las expresiones sintomticas de padres e hijos implicados
en problemticas familiares, especficamente de la alienacin parental, as como esas nuevas configuraciones del padre,
a saber, sus funciones y su lugar dentro de la familia posmoderna. Objetivos Instaurar intervencin clnica de orientacin
psicoanaltica que atienda los aspectos pthicos (de sufrimientos) psquicos subjetivos implicados en la alienacin
parental desde la ptica psicoanaltica; Analizar desde la clnica la prevalencia de la posmodernidad en el fenmeno
disfuncional de los progenitores. ; Fundamentar desde la teora psicoanaltica los hallazgos encontrados en la clnica.
Metodologa
La implementacin de un dispositivo de intervencin clnica fundamentado en el mtodo psicoanaltico tiene al mtodo la
transposicin en la clnica de la accin analtica (Reyes, 2016). Dicho a la manera de Pasternac (1989), de la disposicin
de los procedimientos tcnicos (cumplimiento de las reglas fundamentales, la palabra y la escucha); del dispositivo
metodolgico (Transferencia, interpretacin y construccin); y del conocimiento de los objetos tericos (teora del Edipo,
teora del aparato psquico, teora de las pulsiones), es decir de la Metapsicologa freudiana, brjula del dispositivo
analtico. El escenario de intervencin es el DIF municipal de San Luis Potos, en su departamento de jurdico debido a la
poblacin y al tipo de problemticas que se atienden: padres en proceso de separacin y divorcio e hijos. El dispositivo
como seala Reyes A. (2016) es la construccin de una serie de elementos y acciones clnicas que permite que suceda
la intervencin y el apellido psicoanaltico implica no solo tener presente los objetos formales del psicoanlisis, es decir, la
teora, la metodologa, y la tcnica que le son propias, sino la exigencia, en el trabajo que es por denominacin analtico.
En suma, lo que denomina psicoanaltico es entenderlo en su formalidad y en su contenido (Assoun, 2001). Con dichas
herramientas teraputicas la atencin clnica es sobretodo individual a padres e hijos mediante sesiones semanales; y
ocasionalmente sesiones conjuntas padre -hijos.
Resultados y discusin
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La atencin subjetiva del pathos psquico parental se implica en los actos disfuncionales de progenitores en el contexto
de disputas legales El trabajo da cuenta de hallazgos importantes de la clnica encontrndose manifestaciones
desubjetivantes que ligan el otro aspecto de inters: la influencia de la poca posmoderna, caracterizada por la ausencia
de criterios homogneos y unificadores, as mismo permeada por la tecnologa y la sociedad de la informacin. El
fenmeno de la alienacin parental esquematiza uno de los conflictos ms prevalentes en la disolucin de las familias. La
clnica muestra sintomatologas phticas psquicas que remite a lo subjetivo,lo singular, lo complejo, lo indeterminado, y
tambin a la dificultad del lenguaje para abordarlo (Berlinck, 1999), para el caso, develando mociones de apoderamiento,
manipulacin, angustias, discapacidades en su funcin y revanchismos. Por otro lado, la figura parental ha pasado de
una desatencin a una sobre-atencin al hijo. El resultado es una nueva forma de subjetivizacin - desubjetivizacin de
las funciones parentales, las cuales ponen en entredicho la actual nocin de padres.
Conclusiones
En la alienacin parental, la clnica del pathos psquico parental atiende el sufrimiento y el dolor psquico, provocado
por la historia individual y subjetiva donde los sntomas parecen hacer acto inconsciente de dao y destruccin al
otro, lo que incide en la dimensin psquica y subjetiva de los implicados. La clnica responde con un trabajo artesanal
en la construccin de dispositivos clnicos. En la tesis de la desubjetivacin en la posmodernidad, la investigacin
psicoanaltica revela la importancia al atender dichos aspectos intentando dar luz al enigma pthico y subjetivo de las
funciones parentales en procesos de separacin y divorcio, temas en crislida de la posmodernidad.
Descriptores: Pathos psquico, parentalidad, posmodernidad, alienacin parental, clnica.
Madres-hijas adolescentes. Pasiones, sntomas y angustias.
Lic. Juana Mara Oralia Zrate Nava, Dra. Ma. Antonia Reyes Arellano, Universidad Autnoma de San Luis Potos.
Introduccin
En la clnica se puede escuchar frecuentemente a madres preocupadas que acuden a terapia debido a la presencia
de sntomas en sus hijas adolescentes. Por hijas enfermas entienden que las adolescentes realizan actividades que
perjudican su salud al daarse por ejemplo cortndose las piernas y muecas o mostrndose ansiosas, con mala
conducta, o padeciendo insomnio, pero sobre todo, de una imposibilidad comunicarse con ellas, afirman que no pueden
acercrseles porque no tienen apertura para establecer una relacin con ellas. Llama la atencin como las madres
adjudican la presencia de esos sntomas al desarrollo propio de la adolescente, a las amistades de su hija o al entorno
en el que se desarrolla. No obstante, al avanzar en el proceso teraputico, se va descubriendo como la presencia de
los sntomas en la hija, tiene una relacin directa con la funcin que desempea la figura materna. Tanto madre e hija
tienen una imposibilidad por identificar las funciones que debe desempear cada una y se posiciona una por encima de
la otra. Este trabajo pretende dilucidar los procesos intersubjetivos que ocurren entre madres e hijas adolescentes. A su
vez se pretende reconocer las funciones que ejercen las figuras parentales en la crianza de las adolescentes, as como
tambin la ausencia que existe por parte de la figura paterna en el ncleo familiar. As como tambin el significado de su
eleccin de pareja amorosa, ya que debido a la ausencia del padre se ven orilladas a buscar una pareja mayor que ellas,
sin importar los costos subjetivos que tienen que pagar, quedando expuestas a peligros tanto en lo psquico como en lo
fsico. Perdiendo en el camino la individualidad que tanto han buscado.
Objetivos
Los objetivos de la investigacin parten desde la clnica y la teora. Siendo el objetivo clnico identificar los procesos
psquicos que suceden en la relacin madre-hijas: es decir las pasiones, los sntomas y las angustias. Mientras que el
objetivo terico es producir conocimiento terico-clnico del Pathos (sufrimiento) psquico de la adolescente. Mtodo.
El mtodo terico de la investigacin parte del psicoanlisis. Siendo esta disciplina de acuerdo con Nestor Braunstein
(2011) un mtodo de investigacin que permite identificar la significacin inconsciente de actos, palabras y producciones
imaginarias (como sueos, fantasas y delirios) difcilmente accesibles por otras vas. La teora psicoanaltica, ofrece los
cimientos del diseo de intervencin a partir de un dispositivo experimental especfico: la situacin analtica.
La atencin de las adolescentes desde la clnica, constituye un terreno vasto de reflexin y al cual los clnicos se ven
confrontados con suma frecuencia. Este estudio se justifica por el hecho de intentar mostrar, desde la teora y la clnica,

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lo que desde el abordaje institucional es posible hacer, reconociendo los factores favorables o no para la prctica clnica
en una institucin de salud pblica. Desde ese marco, el principal factor que se intenta dilucidar es la relacin directa que
dichos procesos tienen con la sintomatologa que presentan las adolescentes. Los referentes tericos utilizados parten
del psicoanlisis. Es Freud, gestor del Psicoanlisis, quin desde su experiencia clnica, logra percibir que hay algo
oscuro y enigmtico en la mujer. Esta situacin lo lleva a plantear la pregunta Qu quiere una mujer? A partir de all,
conjetura que desea un hijo (Freud, 1924). Aunque Freud en el desarrollo de sus planteamientos logra darle un avance
a la teora de la sexualidad femenina, llegando a discernir la conflictividad madre-hija y las dificultades y negacin que
realizan hombres y mujeres de la feminidad, reconoce el lmite y el carcter de sus propias conclusiones. Posteriormente
Lacan logra a travs de la clnica darse cuenta de que la mujer, ms all del nio, desea otra cosa; el falo, la mujer,
entonces no se agota en la maternidad. El trabajo dilucida desde la teora psicoanaltica algunos procesos psquicos que
existen en la relacin madre e hija adolescente en torno a la feminidad, ausencia del padre y factores de riesgo.
Conclusiones
Se acenta la urgencia de una atencin clnica de las adolescentes que aspirara a que se manifieste en el rubro de la
salud en general. Hablando desde la experiencia hay algo inconsciente, un deseo no trabajado, impulsivo que lleva a las
adolescentes a lastimar su cuerpo, a buscar una pareja como sustituto de un padre, quedando expuesta a riesgos que
van ms all de su propia subjetividad.
BIBLIOGRAFA.
Freud, S. (1916). El sentido de los sntomas. En S. Freud, Obras Completas de Freud Volumen XV. Buenos Aires:
Amorrourtu Editores.
Freud, S. (1925). Inhibicin, sntomas y angustias. Buenos Aires, Argentina: Amorrortu editores.
Freud, S. (1931). Sobre la sexualidad femenina. En Obras Completas (Vol. XXI). Buenos Aires, Argentina: Amorrortu
Editoriales.
Freud, S. (1932-1936). Conferencia La Feminidad. En S. Freud, Obras Completas Sigmund Freud Volumen XXII. Buenos
Aires : Amorrourtu.
Lacan, J. (1974). La significacin del falo. En J. Lacan, Escritos 2. Mxico: Siglo XXI.
Lombardi, G. (1993). La clnica del psicoanlisis. Buenos Aires: Atuel.
Descriptores: Psicoanlisis, madres, hijas, sntomas, clnica.
Constitucin psquica y dispositivo de intervencin clnica parental
Lic. Omar Domnguez Daz*, Dra. Ma. Antonia Reyes Arellano**, *Universidad Quetzalcatl de Irapuato, **Universidad
Autnoma de San Luis Potos.
Introduccin
Este trabajo se propone mostrar los argumentos terico-clnico que apoyan la construccin de un dispositivo de
atencin e intervencin psicoanaltica de la relacin padres-bebs en el pasaje del embarazo, la interaccin de las
funciones parentales con el neonato hospitalizado as como consultas clnicas psicolgicas posteriores. La intervencin
consignada en un dispositivo de entrevistas clnicas y de acompaamiento con el neonato, busca el sostenimiento del
beb a partir de la promocin del lazo social que le permita inscribir en su cuerpo una realidad simblica. La situacin de
separacin en la que se encuentra necesita tambin de la promocin de las funciones maternantes y parentales tocando
y nombrando el cuerpo del beb para ayudar en la construccin de la representacin psquica del cuerpo. Antecedentes.
El inters por la clnica de neonatos hospitalizados se gener a partir de un problema especfico en la Unidad de
cuidados intensivos neonatales de un hospital pblico de San Luis Potos: la muerte de neonatos una vez dados de
alta al haber superado el estado crtico en el que nacieron. Frente a ese fenmeno, se necesit de un dispositivo clnico
que enfoc all la atencin en la disposicin subjetiva e inconsciente de las funciones de maternaje y paternaje. Trabajo
donde adems se tendr como encargo promover un modelo interdisciplinario de trabajo, dialogo y reflexin con los
especialistas peditricos en cada caso para introducir la figura del clnico con orientacin psicoanaltica como otro con
saber respecto al sostenimiento de la vida en el beb. Las problemtica hospitalaria que enfrentan los bebs. Algunas
de las problemticas que enfrentan los bebs que son hospitalizados son: la ausencia u abandono de ese otro en sus
funciones de madre, que en caso de durar demasiado tiempo abrira problemticas en la estructuracin psquica, quizs
de una psicosis infantil en el peor de los casos; en ese registro de abandono, la prdida de un lenguaje que le permita ser
humanizado; con la ausencia de la funcin materna, la disminucin o perdida de la salud y enfermedades psicofsicas, la
desvitalizacin del cuerpo y de sus puntos libidinales que intentan construir una imagen del cuerpo ms completa.
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Objetivos y relevancia del estudio

Las intervenciones clnicas con bebs que se encuentran en situacin de hospitalizacin, causa por la cual se ve
impedida la relacin con la figura maternante, promueven la restructuracin del tejido social para que el beb pueda ser
recibido y sostenido por un nueva figura que mediante el dispositivo de intervencin constituido por acompaamiento
teraputico. Los objetivos se encaminan a: promover el sostenimiento de la vida afectiva entre padres-neonato;
implementar el sostenimiento emocional mediante una escucha y habla que promueva el lenguaje simblico y la
erotizacin del odo, olfato, vista del beb; servir como mediador de la angustia propiciada durante el pasaje hospitalario;
prevenir o revertir las enfermedades psicofsicas que se pudieran estar presentando. La desatencin de las urgencias
de la vida nutricia y de la vida psquica son origen de psicopatologas en el beb que Lebovici (1991), Winnicott
(1990) resaltan en sus obras. En los hospitales pblicos y privados la atencin de los bebs suele verse generalmente
desvinculada de la vida afectiva y emocional. El documento muestra que la atencin en el embarazo as como en
los primeros momentos de la vida, y en situaciones de hospitalizacin en cuidados intensivos es no solo posible sino
necesaria. All reside la relevancia de estos estudios de la vida en los comienzos pues el individuo nace dos veces como
Zrate y Espinosa lo resaltan, esto es, uno es el nacimiento biolgico y el otro es el nacimiento de la vida psquica.
El procedimiento en las entrevistas clnicas y el acompaamiento teraputico. Las entrevistas clnicas y el
acompaamiento con el neonato conforman el dispositivo de intervencin de enfoque psicoanaltico para atender el
sufrimiento psquico que obtura la disposicin maternante en sus funciones hacia el recin nacido hijo en cuidados
intensivos. El acompaamiento con el neonato consiste en mantener una presencia constante de sostenimiento
emocional con el paciente. La forma de intervencin que se lleva a cabo con padres mediante dichas entrevistas analiza
la relacin singular que se establece entre la figura maternante y el beb para conocer los motivos conscientes e
inconscientes que pudieran promover la separacin entre ambos y que incluso pudieran estar siendo el objeto causante
de las variaciones en la salud. Las principales finalidades que se puede encontrar son la resolucin de conflictos
inconscientes que permita la unin del lazo social, abrir un espacio psquico en los padres que permita el alojamiento del
beb, mover del lugar de la impotencia en que se sitan algunos padres. Sostener emocionalmente a los padres en los
momentos crticos que puedan estar presentando.
Posibilitar la reintegracin con el beb. El principal indicador de estas situaciones es la incapacidad de parte de los
padres para poder alojar en el seno familiar al nuevo integrante.
Conclusiones
En este trabajo investigativo se mostraron argumentos terico-clnicos encaminados a la construccin del dispositivo
de intervencin con bebs durante el pasaje hospitalario. Esa propuesta se construy a partir de la experiencia en
un hospital pblico en San Luis Potos. Si en aquella experiencia se atendi especialmente a los padres de neonatos
hospitalizados, en la propuesta de ste documento el dispositivo de intervencin centra el estudio de la constitucin
psquica y de los primeros vnculos beb-progenitores. El dispositivo propuesto en este documento consiste en la
implementacin de entrevistas clnicas y el acompaamiento teraputico a la luz del psicoanlisis. Las primeras tienden
a atender la subjetividad de los progenitores y lo segundo se propone el sostenimiento del beb a partir de la promocin
del lazo social mediante los primeros vnculos. La constitucin psquica del beb en ciernes en tanto dependiente del
Otro necesita de la procuracin del lenguaje, de la presencia, de los lazos y vnculos afectivos y emocionales del Otro.
Descriptores: Psicoanlisis, dispositivo, parentalidad, constitucin psquica, clnica.
Simposio
Evaluacin y modificacin de la calidad de vida en padres y adolescentes de secundaria
Dr. Sergio Galn Cuevas, Universidad Autnoma de San Luis Potos.
Descriptores: Calidad de vida, adolescentes, padres, ideacion suicida, violencia
La calidad de vida es un concepto que se origin con el estudio de la economa y paulatinamente a trascendido al
campo de la psicologa como un indicador de la mejora de las personas, a travs de procedimientos psicoteraputicos,
la investigacin en este campo nos ha permitido identificar factores que han sido validados tanto terica como
prcticamente mostrndonos la efectividad de las intervenciones.
Un grupo poco estudiado ha sido el de los adolescentes, los cuales generalmente no presentan las enfermedades
clsicas, pero se observa el inicio de comportamientos lesivos a la salud como la obesidad, el hbito de fumar o ingerir
alcohol complicacin en las relaciones padres hijos, as como ideacin y conducta suicida, producto de las asociaciones

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entre todas estas variables.

En san Luis potos hemos implementado una intervencin en estudiantes de secundaria y sus padres en los cuales
evaluamos con una batera de pruebas la calidad de vida de ellos e ideacin suicida.
El anlisis de esta informacin ha permitido estructurar propuestas de intervencin para modificar las variables que
identificamos con mayor debilidad tanto en los adolescentes como en sus padres, se aportan los principales resultados
observados con este modelo y se profundiza en la importancia de cada uno de ellos.
Evaluacion de la calidad de vida en adolescentes de nivel secundaria
Dr. Sergio Galn Cuevas, Universidad Autnoma de San Luis Potos.
La (World Health Organization , 1995) menciona que en aos recientes es necesario recurrir a diversas medidas de salud
que vayan ms all de la mortalidad y la morbilidad, el fin de medir la calidad de vida es evaluar el impacto de diversos
factores que indaguen no solo el impacto de la enfermedad y de discapacidades, sino la percepcin en actividades y
conductas del quehacer de las personas, a travs de ello se pretende darle peso a la promocin de la salud y ver la
misma como un estado de bienestar fsico, mental y social. Desde esta nueva perspectiva las condiciones de vida tienen
una fuerte relacin con la calidad de vida de las personas, misma que contempla indicadores subjetivos (satisfaccin)
e indicadores objetivos (condiciones de vida y estados de salud) Wrosch & Scheier (2003) y Huppert & Whittington
(2003) citados en (Urzua M., 2012) y que los mismos explican la varianza de la CV reportada por las personas, se
puede dar mayor peso a una u otra cosa, dependiendo del significado que se le otorguen, entonces las condiciones
de vida pueden ser establecidas objetivamente mediante indicadores biolgicos, sociales, materiales, conductuales
y psicolgicos, los que sumados a los sentimientos subjetivos sobre cada rea pueden ser reflejados en el bienestar
bienestar (Urzua M., 2012).
La Organizacin Mundial de la Salud, desde 1995, estableci una serie de puntos de consenso, en relacin a las
medidas de calidad de vida relacionada con la salud, las cuales han sido ampliamente aceptadas por diversos grupos de
investigadores.
Entre sus recomendaciones se sealan diversas condiciones que se sugiere se atiendan:
a) Las subjetivas: lo que implica recoger la percepcin del impacto de la enfermedad que tiene la persona, influenciado
por sus experiencias, creencias y sus expectativas.
b) Multidimensionales: evaluando aspectos de la vida del individuo, en los niveles fsico, emocional, social, interpersonal,
entre otros,
c) Emocionales: evaluando, registrando y considerando los sentimientos positivos y negativos del proceso saludenfermedad.
d) La etapa vital que se atraviesa (niez, adolescencia, adultez, adulto mayor) y, en su caso, el estadio de la enfermedad
que se padece, reconociendo las diferencias en los aspectos que se valoran para cada una de ellas.
Desde el punto de vista, la calidad de vida se relaciona con la salud al propiciar al individuo una estabilidad en diversos
aspectos de su vida, repercutiendo as en un bienestar no solo fsico sino integral, los componentes (fsico, psicolgico
y social) dentro del individuo se relacionan entre s a la vez que muestran cierto grado de independencia por lo que al
momento de evaluar la calidad de vida de las personas es importante contextualizar el significado e importancia que tiene
cada componente y evitar generalidades pese a su interrelacin (Urza, 2010).
De esta manera, se reconoce la importancia del concepto de calidad de vida relacionada con la salud (CVRS), atrayendo
la mirada de todos nuestros sistemas de atencin a la poblacin. Por esta razn, dada la transicin demogrfica y
epidemiolgica en que se encuentra nuestro pas, es relevante encuadrar nuestras propuestas de salud pblica,
ajustndonos a este marco.
De entre los diversos grupos de anlisis, se destaca el de los adolescentes, en etapas tempranas, ya que generalmente
no presentan las enfermedades conocidas como crnicas y degenerativas, por muy obvias razones, sino que cuando
mucho algunos episodios de infecciones respiratorias o diarreicas. Sin embargo, esta etapa de la vida es crucial para el
aprendizaje de conductas diversas como aprender a fumar, a tomar alcohol, reunirse en grupos sociales para generar
conductas antisociales, como el acoso escolar y la violencia, as como conflictos con padres y familia, que pueden derivar
en conductas auto lesivas, as como ideacin y conducta suicida.
En el marco del modelo de Bandura y Walters (1979), menciona que el aprendizaje se da mediante la observacion
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de modelos de influencia, el significado e impacto tendra como punto de referencia las caractersticas propias del
modelo, como el atractivo, la similitud percibida y el tipo y geado de relacion que guarda con el observador. Entonces
el aprendizaje social puede ser un factor que aglutine diversas estrategias que conjunte las variables mencionadas y
puedan llevarse a cabo intervenciones integrales para promover acciones hacia cambios de conductas saludables.
Se propone implementar un procedimiento que ayude a mejorar la calidad de vida a travs de un modelos de
intervencin integral, que surga de los modelos de aprendizaje social (Bandura & Walters, 1979), para as poder instruir
tanto a los padres como a sus hijos acerca de cmo pueden mejorar su calidad de vida y el entorno en el que viven.
En el presente documento, se muestran, el modelo de intervencin y los resultados de una obtenidos en padres y
adolescentes de una secundaria, en el primer y segundo ao escolar.
Con el propsito de validar este tipo de intervenciones comunitarias, se sugiere ampliar el grupo de escuelas, con una
participacin que incluya a los maestros y autoridades escolares.
Bibliografia
Bandura, A., y Walters, R.H. (1979). Aprendizaje social y desarrollo de la personalidad. Madrid: Alianza Universidad.
Urzua M., A. (2012). Calidad de vida: Una revisin terica del concepto. Terapia Piscolgica, 30(1), 61-71.
WHO (1995) Field trial facet definitions and questions division of mental health. World Health Organization. Geneva WHO
Descriptores: Calidad de vida, salud, adolescente, evaluacin, factores de riesgo
Percepcin de la calidad de vida y ambiente familiar de padres con hijos adolescentes
Lic. Jess Fernando Dapic Snchez, Dr. Sergio Galn Cuevas, Universidad Autnoma de San Luis Potos.
El proceso de modelado de (Bandura y Walters, 1979) menciona que el aprendizaje de conductas se presenta mediante
la observacin de modelos de influencia, que las caractersticas del modelo a seguir dependern de la posicin social,
la similitud percibida, el atractivo y las relaciones existentes entre el observador y el modelo, es durante la convivencia
da a da, que las personas cercanas mantienen patrones de conducta, que si se observan constantemente tienden a ser
aprendidos.
La calidad de vida (CV) es la percepcin del bienestar fsico, psicolgico y social del individuo y a la vez que se relaciona
con la salud (Schwartzmann, 2003) (Montes-Castillo, 2006) la calidad de vida se ve afectada por la salud fsica del
individuo y su estado psicolgico, que tanto depende de los dems, sus relaciones sociales y su entorno (Banda-Castro y
Morales-Zamorano, 2012).
En la adolescencia se presentan cambios en la percepcin de vida, dichos cambios, les convierte en una poblacin
vulnerable, ya que son fcilmente influenciable por su entorno, la iniciacin en la sexualidad, la aceptacin por el grupo
de pares y los cambios en el ncleo familiar, son situaciones que de no llevarse correctamente pudieran convertirse en
factores de riesgo (Blum R. & Nelson-Mmari K., 2004) (Bisegger y colaboradores, 2005).
Los padres a su vez encuentran un panorama difcil en cuanto a las dinmicas familiares, ya que ellos deben de darles
las condiciones para su desarrollo y aceptar su crecimiento (Valbuena-Lazcano, 2009).
Debido a que la mayora de investigaciones (as como instrumentos de evaluacin) referentes a CV se han focalizado
principalmente a personas con alguna enfermedad, surge la necesidad de introducir evaluaciones integrales en
poblaciones no enferma, por lo que se hace necesario centrar el estudio a dicha poblacin. (Urza A, Godoy J, Ocayo K.,
2011)
El objetivo fue identificar en los padres el ambiente familiar y evaluar su CV, para ello se aplicaron el QOL-100, que mide
seis reas de calidad de vida (World Health Organization , 1995) y la Escala de Clima Social-Familiar (FES) evala y
describe las relaciones interpersonales entre los miembros de la familia. (Moos, Moos, & Trickett, 1980).
Se trabaj con 59 madres de familia, con hijos adolescentes que estuvieran cursando el nivel de secundaria, tambin
se realizaron juntas con autoridades escolares y con comit de padres de familia, al igual que con padres de familia
pertenecientes a 2 escuelas secundarias ubicadas en la periferia de la ciudad de San Luis Potos, donde se les hizo
la propuesta de un trabajo en conjunto con el objetivo de mejorar la calidad de vida y ambiente familiar de la poblacin
invitada.

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Se us el paquete estadstico RComander para el anlisis de cada una de las dimensiones y las facetas del QOL-100, se
transformaron las puntuaciones crudas a puntuaciones t para una estandarizacin de la puntuacin de los participantes.
La Estadstica es descriptiva el tipo de variable es ordinal.
Es un estudio de tipo transversal, donde el anlisis de datos se hizo a travs de estadstica descriptiva, donde se realiz
una evaluacin situacional, de corte cuantitativo. Como principal limitacin se encuentra la disponibilidad de tiempo
que tienen los padres, el escaso inters en la participacin del proyecto y el empate de los horarios de intervencin con
actividades laborales propias de los padres.
Para la interpretacin de resultados referentes a CV se transformaron las puntuaciones crudas a puntuaciones t en una
escala que va del 0 al 100, con el fin de tener una estandarizacin de las puntuaciones de los participantes, concluyendo
que las puntuaciones por debajo de 70 son bajas y por debajo de 50 son muy bajas, Los dominios ms bajos son los
referentes a ambiente (49.71) fsico (52.97) y el dominio de relaciones sociales.
Con respecto a los resultados referentes al ambiente familiar, se interpretaron las puntuaciones crudas (de1 a 9) y se
compararon con los baremos Mexicanos, destacando las dimensiones referentes a relaciones y desarrollo siendo las
subes calas de conflicto (2.3), expresividad (5.6), control (5.0), independencia (4.1) y recreacin (2.8).
Se propone implementar un procedimiento que ayude a mejorar la CV a travs de un modelos de intervencin integral,
con enfoque teraputico cognitivo conductual y entrenamiento para padres para as poder instruir a las personas acerca
de cmo pueden mejorar su CV y el ambiente familiar, tambin se supone que a raz de las puntuaciones bajas en los
dominios referentes a las relaciones interpersonales se deba a cambios que vive el adolescente y que modifica las
dinmicas familiares.
BIBLIOGRAFA
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5. Montes-Castillo M.(2006) Calidad de vida. Rev Mex Med Fis Rehab. 18(1), 5-6
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9. Vargas-Rubilar J. (2009) Percepcin de clima social familiar y actitudes ante situaciones de agravio en la adolescencia
tarda. Interdisciplinaria, 26 (2), 289-316 recuperado de http://www.scielo.org.ar/pdf/interd/v26n2/v26n2a07.pdf
10. WHO (1995) Field trial facet definitions and questions division of mental health. World Health Organization. Geneva
WHO
Descriptores: Calidad de vida, ambiente familiar, padres, adolescentes, familia
Identificacin de niveles de violencia escolar y su impacto en la calidad de vida percibida de adolescentes
potosinos
Lic. Jess Salvador Tern Martnez, Dr. Sergio Galn Cuevas, Universidad Autnoma de San Luis Potos.
En aos recientes el incremento en el ejercicio y padecimiento de violencias ha sido de gran relevancia en nuestro
pas y a nivel mundial, considerndose esta situacin un asunto de salud pblica debido a las diversas consecuencias
implicadas como lo son homicidios a temprana edad, lesiones, suicidios, problemticas de salud mental e incluso
desercin escolar, tales consecuencias afectan a todas las edades tanto en su salud integral como en su calidad de vida.
(Organizacin mundial de la Salud, 2003)
Retomando la situacin contextual anterior, puede entonces hablarse de la violencia escolar como un posible factor
para la falta de salud y calidad de vida, puesto que sta contribuye a mermar el sano desenvolvimiento del individuo,
191

octubre 2016
impidindole con esto un bienestar integral (Ardila, 2003).

Al tomar en cuenta que la violencia escolar es una de las diversas manifestaciones de ste fenmeno, puede entonces
considerarse tambin a la problemtica escolar de agresin como un factor de afectacin para el sano desarrollo,
pasando a lo largo de los aos por mltiples denominaciones como: Violencia en edad infantil, Bullying, Acoso Escolar, o
ms contemporneamente se puede hablar de una falta de Sana convivencia escolar. (Olweus, 2011).
Desde el punto de vista de Urza, la calidad de vida se relaciona con la salud al propiciar al individuo una estabilidad en
diversos aspectos de su vida, repercutiendo as en un bienestar no solo fsico sino integral (Urza, 2010).
Algunas estimaciones internacionales (UNICEF, 2011) sealan que el problema de la violencia escolar en Amrica Latina
se puede observar de manera generalizada, tanto en escuelas pblicas como privadas, ampliando as el panorama de
accin del profesional de la Psicologa y de la Salud Pblica.
El propsito del estudio es identificar los niveles de violencia escolar y su impacto en la calidad de vida percibida de
adolescentes de secundarias tcnicas de San Luis Potos, identificar la presencia de violencia escolar tanto padecida
como ejercida en los adolescentes que conforman la poblacin a estudiar y evaluar el ndice general de calidad de vida
percibida en la poblacin a estudiar.
El presente estudio es de corte cuantitativo transversal, incluye una poblacin conformada por un total de 519 alumnos
pertenecientes a dos escuelas secundarias de la periferia de la capital potosina, los cuales se seleccionaron mediante un
proceso de muestreo por conveniencia y no probabilstico.
El instrumento utilizado es Kidscreen-52, diseado por la unin europea y estandarizado en oblacin mexicana, cuenta
con una alfa de Cronbach de .86 y actualmente contina en proceso de validacin para poblacin potosina. Este
instrumento tiene la finalidad de evaluar la calidad de vida percibida (y como parte de esta se evala tambin la presencia
de violencia escolar) en nios de entre 8 y 18 aos de edad. Cuenta con 10 dominios los cuales son:
Bienestar fsico
Bienestar psicolgico
Estado de nimo
Autopercepcin
Autonoma
Relacin con padres y vida familiar
Recursos econmicos
Amigos y apoyo social
Entorno escolar
Bullying
Con base en los resultados obtenidos y analizados, se puede concluir que tanto los puntajes obtenidos en percepcin
de la calidad de vida, como en la presencia de violencia escolar y de los principales escenarios de desenvolvimiento del
adolescente, los sujetos evaluados perciben de media baja a muy baja su calidad de vida, mostrando solo puntuaciones
apenas por encima de la media en aspectos como autonoma, entorno escolar y entorno familiar.
En cuanto a ambiente escolar y presencia de violencia escolar se refiere, es posible observar que a pesar de percibir a
la escuela como un medio de oportunidades y al profesor como un agente favorecedor, las relaciones de apoyo y sana
convivencia se encuentran insatisfactorias para lograr hacer de la escuela un lugar pacfico y generador de buena calidad
de vida. Dentro de lo anterior influye primordialmente el hecho de que la violencia es un factor presente al interior de las
instituciones educativas, manifestndose de manera alarmante en las mediciones realizadas.
Se considera entonces que ambas secundarias pblicas evaluadas cuentan con las caractersticas necesarias para
iniciar el diseo y posteriormente la una intervencin para la prevencin y atencin de violencia escolar y con esto
propiciar el aumento en la calidad de vida percibida.
Sirva tambin el presente resumen de trabajo para extender una invitacin colaborativa a investigadores y estudiantes de
posgrado a nivel nacional, con la finalidad de realizar estudios complementarios o replicar del mismo.
Bibliografa
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octubre 2016
192
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Urza, A. (2010). Calidad de vida relacionada con la salud: Elementos conceptuales. Rev Med Chile, 358-365.
Descriptores: Calidad de vida, violencia, adolescentes, acoso escolar, secundaria
Evaluacin multifactica de la ideacin suicida en adolescentes de secundaria
Lic. Jazmn Manzano Delgadi, Universidad Autnoma de San Luis Potos.
La Organizacin Mundial de la Salud (OMS) ha declarado al suicidio como un grave problema de salud pblica (2013),
el grupo poblacional ms vulnerable es el de jvenes de 15 a 29 aos, volvindose la segunda causa de muerte en sta
poblacin; afecta mayormente zonas marginadas y discriminadas de la sociedad (2014) en todo el mundo.
El suicidio es multifactorial, considerado muerte por lesiones auto-infligidas (Rosales, Crdoba, & Ramos, 2012), se
compone de varias fases: ideacin, planeacin e intento (Gmez, 2014). La IS son pensamientos intrusivos y repetitivos
sobre la muerte auto-infligida, sobre las formas deseadas de morir y sobre los objetos, circunstancias y condiciones
en que se propone morir (Eguiluz, 2003). (Hernndez-Cervantes & Gmez-Maqueo, 2006) mencionan diversas fases
que sigue la IS que son: a) ideacin, b) planeacin, c) intento; cada una de estas fases se presentan con diferencias de
intensidad y con variacin en cada caso.
El objetivo es construir un instrumento de medicin del riesgo suicida en adolescentes en educacin secundaria, el cual
sea confiable y vlido, utilizando el Inventario Multifactico de Ideacin Suicida (IMIS), el cual ha sido elaborado con 95
reactivos organizados en once dimensiones (depresin, desesperanza, autoestima, agresin, tolerancia a la frustracin,
ansiedad, autoeficacia y pensamientos suicidas, relaciones familiares, relaciones escolares y eventos casusticos), con
un coeficiente de confiabilidad estandarizado de = 0.84.
En la prctica clnica es complicada la prediccin del riesgo suicida y la prevencin del acto en nios y adolescentes
(Muro, Gonzlez, Toledo, Das y Negrn., 2007).
En atencin al fenmeno del suicidio, escasean protocolos psicolgicos estandarizados de deteccin y atencin a
personas que presentan IS y conductas suicidas, hasta el momento no se ha utilizado un instrumento que pueda detectar
la ideacin suicida desde una perspectiva integral, se encontr entre las herramientas de deteccin, escalas de origen
extranjero y que solo pueden dar cuenta de pocos factores relacionados con las conductas de riesgo letal; entre las
escalas ms utilizadas entre el gremio son: Cuestionario de Riesgo Suicida (Risk of Suicide Questionnaire, RSQ) que
contiene 14 reactivos en total con reactivos tipo Likert (Mosquera, 2016), dedicado a detectar riesgo y conducta suicida
en nios y adolescentes; Inventario de Depresin de Beck (Beck Depression Inventory, BDI) (Beck, 1961 citado en
Mosquera, 2016) con 21 reactivos la versin extendida y una versin breve de 13 reactivos, evala la sintomatologa
depresiva; Escala de desesperanza de Beck (Beck HopelessnessScale, BHS) Beck, Weissman y Lester (1974) con 20
reactivos, con opcin de respuesta dicotmica: verdadero o falso, evala el grado de desesperanza del sujeto; Escala de
Intencionalidad Suicida (SuicidalIntentScale, SIS) (Beck, Weissman y Lester, 1974 citado en Mosquera, 2016)), contiene
15 reactivos y est enfocado a evaluar intencionalidad suicida; Escala para la Ideacin Suicida (SSI) (Beck, Kovacs y
Weissman, 1979 citado en Mosquera 2016) se compone de 19 reactivos, evala variables cognitivas en relacin con el
riesgo suicida en estilo de entrevista semiestructurada.
Se aplic el IMIS en versin electrnica, a una muestra de 516 adolescentes en educacin secundaria, en un rango de
edad de 12 a 16 aos.
Los resultados se dividen para su anlisis en dos grupos, cada uno correspondiente a distintos planteles educativo.
El plantel A, se compone de 366 adolescentes, de los cuales casi el 50% obtuvo puntuaciones medias de ideacin
suicida, estimando un 25 % del total de la muestra ubicado en puntuaciones altas. Se observan ms casos atpicos en
el grupo de varones en comparacin con el grupo de mujeres (cinco casos atpicos en varones, dos casos atpicos en
mujeres). Lo referente al plantel B, se puede observar que las puntuaciones de los 150 sujetos restantes se encuentran
en la una condicin similar al plantel A, dnde el 50% aproximadamente tienen puntuaciones medias y un 25% ubicado
en puntuaciones altas. Los casos atpicos tienen una diferencia respecto al primer plantel descrito, pues los varones
presentan menor nmero en comparacin con las mujeres, sin embargo, esto no afecta la proporcin de la muestra total
(mayor nmero de casos atpicos en varones).
193

octubre 2016
Los resultados coinciden con lo mencionado por Rosales, Crdova y Ramos (2012) en el planteamiento del suicidio
como un fenmeno multifactorial, ya que el instrumento utilizado brinda informacin amplia respecto a la condicin de los
sujetos con tendencias suicidas.
Por consiguiente es de suma importancia el implementar diseos de intervencin integral y a nivel comunidad que
permitan abordar el problema de la IS desde diversas variables del contexto, ello con el suicidio mismo en un futuro.
BIBLIOGRAFA
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con diversos aspectos psicosociodemogrficos. UNAM psicologa Iberoamericana, 15 (2), 17-21.
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mltiple de variacin personal. Psicologa y Salud , 22 (1), 63-74.
Descriptores: Ideacin suicida, adolescentes, evaluacin, secundaria, salud
Simposio
Evaluacin de sintomatologa psicolgica y necesidades en pacientes oncolgicos
Dr. Oscar Galindo Vzquez, Servicio de Psicooncologa, Instituto Nacional de Cancerologa y Facultad de Psicologa,
Universidad Nacional Autnoma de Mxico.
Descriptores: ealuacin psicooncolgica, cncer, ansiedad, depresin, malestar emocional
La psicooncologa es una disciplina dedicada al estudio cientfico del paciente que desarrolla cncer (Almanza-Muoz
y Holland, 2000), cuyo objetivo es coadyuvar en el abordaje y manejo de los aspectos psicosociales que afectan al
paciente oncolgico y su familia (Fawzy, Fawzy, Arndt, & Pasnau, 1995).
La atencin psicolgica a los pacientes con cncer ha tomado gran importancia en las ltimas dcadas, esto como parte
del incremento del cncer como una de las principales causas de muerte; en Mxico, el INEGI (2012) report que la tasa
de mortalidad por cncer en varones fue de 65.11 por cada 100 mil hombres y de 65.49 por cada 100 mil en mujeres.
En pacientes oncolgicos se ha reportado una prevalencia de trastornos mentales aproximada en 24%; en caso de
ansiedad se reporta de 0.9% a 49% de posibles casos evaluada con instrumentos de auto-reporte (Thaln-Lindstrm,
Glimelius, & Johansson, 2014); y entre 10% a 30% mediante entrevistas psiquitricas estandarizadas (Stark, Kiely,
Smith, Velikova, House, & Selby, 2002); para depresin se ha estimado una prevalencia de 36% con instrumentos de
medicin (Garca-Fabela, 2013); para malestar emocional significativo se calcula una prevalencia de 27.5%; finalmente el
trastorno ms frecuente es el trastorno adaptativo con una prevalencia de 18.9% (Almanza, Jurez, Silva, & de la Huerta,
2010). Como se puede observar la comorbilidad psicosocial es alta y para desarrollar intervenciones especializadas en
esta disciplina es imprescindible tener evaluaciones objetivas y especficas que permitan identificar con precisin y de
manera oportuna la sintomatologa psicolgica y las necesidades de atencin en esta poblacin.
Es por ello que el presente simposio gira en torno a la evaluacin psicolgica de pacientes del Instituto Nacional de
Cancerologa de pacientes de consulta externa y hospitalizacin; as como de poblaciones especficas como pacientes
con cncer de mama y candidatos a trasplante hematopoytico.

octubre 2016
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Sintomatologa depresiva, ansiosa y malestar emocional en pacientes con cncer en atencin psicooncologica
Dr. Oscar Galindo Vzquez*, Dr. Abelardo Meneses Garca**, Dr. ngel Herrera Gmez***, Dr. Jos Luis Aguilar
Ponce****, *Servicio de Psicooncologa, Instituto Nacional de Cancerologa y Facultad de Psicologa, Universidad
Nacional Autnoma de Mxico, **Director General Instituto Nacional de Cancerologa,***Director General Mdico Adjunto
Instituto Nacional de Cancerologa,****Subdirector de Medicina Interna Instituto Nacional de Cancerologa.
Introduccin: El cncer se ubica como uno de los principales problemas de salud pblica en el mundo, en este sentido,
es necesaria la identificacin y atencin de problemas psicolgicos en pacientes que presentan estas caractersticas
(Zabora, et al., 2001). Durante el proceso de la enfermedad oncolgica, el diagnstico, tratamiento y periodo de
seguimiento, los sntomas psicolgicos constituyen una constante en la vida del paciente con cncer (Spiegel, 1996;
Mat & Gil, 2004). Diversas investigaciones a nivel mundial muestran que, en la poblacin oncolgica, del 15 al 58% de
los pacientes presentan sintomatologa depresiva, de 24 a 66% sintomatologa ansiosa y de 20 a 50% distrs, los cuales
representan ndices superiores a los reportados entre la poblacin general (Jadoon, Munir, Shahzad, & Choudhry, 2010;
Massie, 2004). Por lo que es fundamental el diagnstico y tratamiento de ambas patologas psicolgicas, ya que pueden
influir negativamente en la calidad de vida, duracin del ingreso hospitalario, ideacin suicida, autocuidado, adhesin al
tratamiento mdico y sntomas como dolor, nauseas, vmito y fatiga (DiMatteo, Lepper, & Croghan, 2010; Vahdaninia,
Omidvari, & Montazeri, 2010).
MTODO
Participantes: Se incluyeron 210 pacientes con cncer de ambos sexos con una media de edad de 49,31 8,4 aos. En
relacin al tratamiento el 45% estaba en tratamiento de quimioterapia, 20% en Ciruga, 24% en quimioterapia/radioterapia
y 11% en otros. En cuanto al estado civil la mayora (75%) de los pacientes eran casados o con pareja. Procedimiento:
La muestra de participantes se obtuvo durante la consulta de primera vez del Servicio de Psicooncologa en consulta
externa en el Instituto Nacional de Cancerologa (INCAN) durante el periodo comprendido de Agosto de 2014 a diciembre
de 2015. La obtencin de los datos fue mediante revisin de expedientes del archivo clnico del INCan. Criterios de
inclusin: Pacientes que acudieron por primera vez al servicio de psicooncologa, saber leer, en tratamiento oncolgico,
cualquier tipo de diagnstico oncolgico y estadio. Criterios de exclusin: Disnea severa, karnofsky igual o mayor a
70, deficiencias cognitivas, problemas auditivos y afectaciones visuales severas. Instrumentos: Escala hospitalaria de
ansiedad y depresin (HADS) desarrollada por (Zigmond, & Snaith, 1983), validada en poblacin mexicana oncolgica
por (Galindo, et al., 2015). Es un instrumento autoaplicado conformada por 12 tems, con una consistencia interna de
=0.86. La subescala de depresin est centrada en el concepto de anhedonia como sntoma nuclear de este cuadro
clnico y que diferencia primordialmente la ansiedad de la depresin. Cada reactivo tiene cuatro posibles respuestas que
puntan de 0 a 3, para las puntuaciones de ansiedad como de depresin se considera normal de cero a siete, dudoso
de ocho a diez y problema clnico a partir de once. Termmetro de Distrs. Desarrollado por (Holland, 1999) fue validado
para poblacin mexicana por (Almanza, Jurez, & Prez, 2008), consta de dos partes. La primera es una escala anloga
visual, que va de 0 a 10, para evaluar el distrs experimentado en la ltima semana. La segunda plantea una lista de 35
problemas prcticos comunes en pacientes con cncer. La validacin convergente por medio del anlisis ROC mostr
rea bajo la curva de 0.63, sensibilidad de 93%, especificidad de 76%, valor predictivo positivo de 82% y valor predictivo
negativo de 90%, con un punto de corte de cuatro o ms, lo cual arroja una prevalencia del distrs de 61.8%. Anlisis
Estadstico: Se efectu estadstica descriptiva para caracterizar la muestra con base en los datos sociodemogrficos
y clnicos. Se aplic t de student para comparar los niveles de ansiedad, depresin y distrs por gnero; anlisis de
varianza para comparar los diferentes niveles de sintomatologa por estadio, tipo de cncer; correlacin productomomento de Pearson para la asociacin entre niveles de sintomatologa y correlacin de Spearman para la asociacin
entre sintomatologa y estadio. La significancia estadstica se estableci con un nivel de confianza de 95%. Resultados:
Las puntuaciones medias para ansiedad fueron de 6.21 (5.21) y de depresin 5.52(3.83) y de Distrs fue de 4.5
(3.74). Se encontraron diferencias por gnero en el nivel de depresin (t = -2.562, p < 0.05), ansiedad (t = -2.562, p <
0.05) y distrs (t = -2.562, p < 0.05). En los anlisis de correlacin, se identific una relacin entre sintomatologa ansiosa
y depresiva (r = 0,429, p<0,001); sintomatologa ansiosa y distrs (r = 0,516, p<0,01) as como en distrs y estadio (r =
0,516, p<0,01). Se identificaron diferencias en el nivel de depresin entre estadios (F = 2.926; p < 0.05). Conclusiones:
Hasta un 70% de la muestra de pacientes presentaron niveles de distrs, un 46% ansiedad y 43% depresin
clnicamente significativa, que amerita tratamiento, as como el hecho de que entre ambos gneros presentan diferencias
estadsticamente significativas, siendo mayor en el gnero femenino. Mayores niveles de sintomatologa depresiva en
estadios avanzados del cncer confirman los hallazgos de la literatura, haciendo nfasis en hacer ms disponibles los
servicios de salud mental en este grupo. Un adecuado reconocimiento de las afectaciones psicosociales es crucial para
identificar al grupo de pacientes con afectaciones psicolgicas, realizar una oportuna derivacin a los servicios de salud
mental (Vzquez, Martnez, Ugalde, & Castillo, 2013) y proveer las intervenciones psicolgicas que han mostrado
efectos benficos en este grupo de pacientes (Tatrow, & Montgomery, 2010) con el objetivo de mantener parmetros
195

octubre 2016
aceptables de bienestar psicolgico en esta poblacin.

Galindo, O., Benjet, C., Jurez, F., Rojas, E., Riveros, A., Aguilar-Ponce, J.L., lvarez, M.A., & Alvarado, S. (2015).
Propiedades psicomtricas de la Escala Hospitalaria de Ansiedad y Depresin (HADS) para pacientes con cncer en
poblacin mexicana. Salud Mental, 4,(38).
Jadoon, N.A., Munir, W., Shahzad, M.A., & Choudhry, Z.S. (2010). Assessment of depression and anxiety in adult cancer
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Zabora, J., Brintzenhofeszoc, K., Curbow, B., Hooker, C., & Piantadosi, S. (2001). The prevalence of psychological
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Tatrow, K., & Montgomery, G,H. (2010). Cognitive behavioral therapy techniques for distress and pain in breast cancer
patients: A Meta-analysis. J Behavioral Medicine, 29(1),17-27.
Descriptores: Ansiedad, cncer, depresin, distrs, psicooncologica
Mujeres mexicanas con cncer de mama: necesidades de apoyo en la atencin y apoyo social
Dra. Lizette Glvez-Hernndez*, Dra. Cynthia Villareal Garza**, Dr. Alejandro Mohar Betancourt***,*CatedrticaCONACyT, Instituto Nacional de Cancerologa. **Centro de Cncer de Mama Instituto de Cancerologa - Tec Salud,
Depto. de Investigacin y de Tumores Mamarios, Instituto Nacional de Cancerologa,
***Direccin de Investigacin, Instituto Nacional de Cancerologa.
Introduccin
El cncer de mama (CaMa) es un problema de salud pblica tanto a nivel mundial como nacional (Knaul et al., 2008).
La tasa de incidencia anual es 35.4 por 100,000 habitantes, se ha calculado que de ellas 14.2% fallecen (Globocan,
2012). Representando la causa ms frecuente de mortalidad por cncer en mujeres mexicanas (Knaul et al., 2008). La
relevancia de realizar estudios de orden psicosocial y de sus necesidades resultantes (Department of Health Victoria,
2011) est basada en los resultados de investigaciones psicolgicas en mujeres con CaMa, que han reportado, por
un lado, la existencia de sentimientos de tristeza, miedo, ansiedad, vergenza, baja autoestima, depresin, disfuncin
cognitiva y estrs (Garca & Gonzlez, 2007; Garduo, Riveros, & Snchez-Sosa, 2010; Becerril, Camacho & Canabal,
2013; Por el otro, se ha encontrado que diversas intervenciones psicolgicas pueden impactar favorablemente (Stagl et
al., 2015; Font & Rodrguez, 2007).
Especficamente, para evaluar el impacto psicosocial que viven estas pacientes, se ha explorado a travs del estudio de
las necesidades percibidas por stas. De las que se han reportado la existencia de sntomas psicolgicos significativos,
como miedo a la recada y sensacin de incertidumbre acerca del futuro (Costanzo, Lutgendorf, Mattes, Robinson,
Tewfik, & Roman, 2007; Kim, Lee, & Lee, 2012; Janz, Mujahid, Chung, Lantz, Hawley, Morrow, et al., 2007). Tambin se
ha descrito que los sntomas depresivos estn asociados con menor satisfaccin, menor adherencia a los cuidados de
seguimiento, as como peores resultados en la salud (Kim et al., 2012). Por lo que explorar las necesidades directamente
tiene ventajas que radica en la validez ecolgica, en la priorizacin de la distribucin del recurso en aspectos
identificados, as como su enfoque de soluciones.
Aunado a lo anterior, la existencia y cantidad de relaciones sociales e interconexiones con otras personas de su red
social, denominada apoyo social (Sherbourne & Stewart, 1991); ha mostrado que juega un rol clave en la calidad de
vida y otros resultados posteriores al diagnstico y tratamiento (Epplein et al., 2011).. Por ejemplo, aislamiento social se
ha asociado con alto riesgo de mortalidad posterior a un diagnstico (Kroenke, Kubzanzsky, Schernhammer, Holmes &
Kawachi, 2006), por otro lado, alta calidad de apoyo social se asoci con concentraciones bajas en mujeres con cncer
metastsico, lo que es indicador de un funcionamiento saludable neuroendocrino (Turner-Cobb, Sephton, Koopman,
Blake-Mortimer & Spiegel, 2000).
Por lo anterior, se plante como objetivo: describir las necesidades de apoyo en la atencin y apoyo social que
caracterizan a las mujeres mexicanas con CaMa. Como objetivos particulares: evaluar propiedades psicomtricas de
los instrumentos a utilizar en poblacin mexicana con cncer de mama. Mtodo: la muestra se caracteriz por 309
mujeres con diagnstico de cncer de mama (recin diagnstico y sobrevivientes) con media de edad de 48.01 10.48
que supieran leer y escribir; se excluy a mujeres que padecieran enfermedades fsicas graves concurrentes; que
presentaran metstasis (estadio IV) o que padecieran un trastorno psicopatolgico grave (psicosis o demencia).
Para esto, en un diseo transversal-descriptivo se utilizaron instrumentos de auto-reporte: a) Encuesta de necesidades

octubre 2016
196
de apoyo en la atencin con 34 reactivos (SCNS-34) de Boyes, Girgis & Lecathelinais (2009), que explora las
necesidades y el grado de satisfaccin respondidos en escala likert. Se ha mostrado validez de constructo de 5 factores
que dan cuenta del 72.1% de la varianza identificada; valores de confiabilidad por encima de 0.7; b) Cuestionario
MOS de Apoyo Social Percibido (Sherbourne & Stewart, 1991), auto-administrado de 20 tems. Pretende evaluar las
caractersticas cuantitativas de la red de apoyo (tamao y densidad) y los efectos o consecuencias que le brindan al
sujeto el acceso y densidad) y los efectos que le brindan al sujeto el acceso y conservacin de las relaciones sociales
que tiene. La validez de constructo con 59.86% de la varianza total; su confiabilidad en consistencia interna fue de
0.919 para la escala total. Procedimiento: para la validacin de constructo, se hicieron varias versiones de traduccinretro-traduccin. Finalmente se elabor una versin corregida al espaol de acuerdo con las diferencias observadas en
la retro-traduccin del espaol al ingls (coordinadores). La cual se pilote a pacientes con las mismas caractersticas
a las de la muestra meta (Mcelduff, Boyes, Zucca, & Girgis, 2004). La versin corregida producto del piloto se aplic a
la muestra meta para obtener sus propiedades psicomtricas y resultados descriptivos. Despus de que las pacientes
aceptaron participar en el protocolo se explic y firm consentimiento informado, se aplicaron los instrumentos.
Resultados: los instrumentos mostraron propiedades psicomtricas similares a la obtenida por ambos instrumentos en
sus versiones originales. Los resultados descriptivos en percepcin de necesidades de apoyo mostraron ser congruentes
con la literatura internacional: las ms reportadas fueron las de informacin; en segundo lugar, psicolgicas (Fiszer et
al., 2014; Okuyama et al., 2009; Lehman et al., 2012). En apoyo social, reportaron altos niveles de apoyo social, amplia
red social y recibir en mayor medida apoyo afectivo. Conclusiones: los resultados dan cuenta de la importancia de la
adaptacin a la muestra cultural especfica; permiten dirigir los esfuerzos hacia el diseo de las intervenciones en el
apoyo en atencin hacia la provisin de la informacin, psicolgicamente hacia el miedo a la recurrencia a travs de
la atencin, y, plantear nuevos estudios dirigidos a los proveedores de apoyo social ms cercanos a las pacientes. Se
discute las implicaciones de estos resultados en trminos clnicos y psicosociales.
Becerril, M., Camacho, N. & Canabal, C. (2013). Afrontamiento del estrs percibido en mujeres con diagnstico de cncer
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Stagl, J. et al. (2015). Long-term psychological benefits of cognitive-behavioral stress Management for women with breast
cancer: 11-year follow-up of a randomized controlled trial. Cancer. Pp. 1873-1881 7
Descriptores: necesidades de apoyo en la atencin, mujeres cncer de mama, psicooncologia, apoyo social, CaMa
Ansiedad, depresin, malestar emocional y solucin de problemas en pacientes candidatos a trasplante
hematopoytico
Mtra. Liliana Rivera Fong*, Dra. Anglica Riveros Rosas*, Dra. Corina Benjet**, Dra. Rebeca Robles Garca**,
Dr. Oscar Galindo Vzquez***, Dr. Jos Luis Aguilar Ponce****, Dra. Brenda Acosta Maldonado*****, Dr. Luis Manuel
Valero Saldaa*****, *Facultad de Contadura y Administracin, Universidad Nacional Autnoma de Mxico, **Instituto
Nacional de Psiquiatra Ramn de la Fuente Muiz, ***Facultad de Psicologa, Universidad Nacional Autnoma de
Mxico y Servicio de Psicooncologa, Instituto Nacional de Cancerologa, ****Subdireccin de Medicina Interna, Instituto
Nacional de Cancerologa, *****Unidad de Trasplante de Mdula sea, Instituto Nacional de Cancerologa.
Introduccin
El Trasplante Hematopoytico de Clulas Progenitoras (THCP) es un procedimiento utilizado para restaurar las clulas
madre cuando la mdula sea ha sido destruida (ASC, 2012); es cada vez ms frecuente como consolidacin del
tratamiento de enfermedades hematooncolgicas; en Estados Unidos ha mostrado una tendencia de incremento de 30%
por 15 aos (CIBMTR, 2011) y en Mxico, en el INCan (2014), report 195 trasplantes en los ltimos cinco aos. Es un
procedimiento que ofrece posibilidades de mejor control de enfermedad e incluso de cura; pero es potencialmente mortal
y capaz de generar efectos secundarios a largo plazo, as como requiere de un alto requisito de respuesta por parte
del paciente; por ello se considera que genera morbilidad psicosocial con impacto en diversas etapas del THCP (ESH,
2008; Fritzsche, Struss, Stein, & Spahn, 2003). Por ello todo paciente debe someterse a una valoracin psicolgica para
identificar su estado cognitivo, emocional y los recursos conductuales que favorecern o dificultarn su evolucin (ESH,
2008) como la estrategia de solucin de problemas.
OBJETIVO
Evaluar malestar emocional, ansiedad, depresin y estrategia de solucin de problemas en pacientes candidatos a THCP
y la relacin entre ellas.
197

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DISEO: Estudio transversal, correlacional. PARTICIPANTES: Los criterios de inclusin fueron pacientes candidatos
a THCP que asistan a la Unidad de trasplante de Mdula sea entre enero a abril 2016 y que decidieran participar
voluntariamente; como criterios de exclusin que tuvieran problemas auditivos y visuales severos y que tuvieran
Karnofsky menor o igual a 50. Con base en estos criterios se incluyeron 34 participantes, de los cuales el 61.3% fueron
varones, la edad promedio fue de 42.42 + 16.13 aos, la mayora estaban casados (58.1%); los diagnsticos oncolgicos
fueron linfoma (38.7%), mieloma mltiple (25.85%) y leucemia (35.5%) y el 61.3% era candidato a trasplante autlogo.
INSTRUMENTOS: Se consideraron tres instrumentos; (a) la Escala de Ansiedad y Depresin Hospitalaria (HADS),
versin validad para poblacin oncolgica mexicana, tiene un consistencia interna global = .86 y una varianza explicada
del 48.04% (Galindo, 2015); (b) el Termmetro de Distrs (DT), versin adaptada a la pacientes mexicanos con cncer,
con una sensibilidad de 93% y especificidad de 76% (Almanza-Muoz, Jurez, & Prez, 2008) y (c) el Inventario de
Solucin de Problemas Sociales (SPSI-RM), que permite identificar el estilo de solucin de problemas utilizado con
mayor prevalencia, tiene con una consistencia interna = .78 y explica el 50.22% de la varianza (Galindo, Rivera-Fong,
Lerma, & Jimnez, 2016).
PROCEDIMIENTO: Se invit a los pacientes a colaborar en el estudio y se respet su participacin voluntaria mediante la
firma de un consentimiento informado; tras lo cual se les solicit que contestaran los instrumentos previamente descritos
y se realiz una entrevista semiestructurada como parte del protocolo de evaluacin psicolgica en pacientes pre THCP.
ANLISIS ESTADSTICO: De las variables de estudio se obtuvieron las medias de tendencia central y de dispersin.
Tambin se realizaron anlisis de correlacin mediante r de Pearson para obtener la correlacin entre ansiedad,
depresin, malestar emocional y estrategias de solucin de problemas.
RESULTADOS: En malestar emocional se obtuvo una media de 2.84 + 2.89, de los cuales el 31% de los participantes
presentaron malestar emocional que requiere intervencin especializada; los problemas con mayor prevalencia fueron
problemas prcticos de tipo econmico (42%); a nivel emocional nerviosismo (38.5%), tristeza (38.5%) y preocupaciones
(61.5%); y a nivel fsico debilidad (42%), dolor (38.5%), piel seca (46.2%) y hormigueo (46.2%). En relacin a ansiedad
se obtuvo una media de 1.97 + 3.10 y en depresin 1.65 + 2.39; reportndose dos personas como caso para depresin
y una para ansiedad y depresin, que representan el 10% de los participantes. La estrategia predominante solucin de
problemas fue resolucin racional con una media de porcentaje de 64.34% + 16.13; mientras que un estilo evitativoinseguro fue el menos empleado con una media de 33.33% + 10.7; se encontr una correlacin moderada entre malestar
emocional y ansiedad (r = .597, p < 0.001); mientras que ansiedad y depresin tuvieron una correlacin baja (r = .387, p
< 0.05). Por otro lado depresin tuvo una correlacin alta con un estilo evitativo-inseguro (r = .801, p < 0.05) y moderada
con estrategia de orientacin negativa al problema (r = .431, p < 0.05).
DISCUSIN: Se tuvo una menor prevalencia de malestar emocional en comparacin con el 50% reportado por Trask
et al. (2002) y se observ una similitud con lo reportado por Pillay, Lee, Katona, Burney, & Avery, 2014 sobre una
prevalencia menor del 15% de ansiedad y depresin como caso al momento de la valoracin; estos datos resultan
relevantes ya que se ha reportado que el estado funcional fsico y emocional del paciente tiene una correlacin
alta con el autorreporte de recuperacin (Andorsky, Loberiza, & Lee, 2006); destacando la importancia detectar
oportunamente esta sintomatologa y brindar atencin especializada previo ingreso a THCP. Lo encontrado sobre las
estrategias de solucin de problemas, se complementa con que la ansiedad tiene una correlacin positiva con reaccin
negativa; y que depresin presenta una correlacin negativa con solucin de problemas y negacin (Ortiz et al., 2014).
En estos participantes se encontr una prevalencia baja de estilo evitativo, sin embargo, quienes lo presentaron
como predominante deben recibir intervencin ya que incrementa los sntomas comunes de cncer al seguimiento
(Schoulte, Lohnberg, Tallman, & Altmaier, 2011) y tiene una correlacin positiva con el desarrollo de trastorno de estrs
postraumtico (TEPT) (Jacobsen et al., 2002) y es un factor mediador para presentar niveles altos de malestar emocional
y sntomas fsicos (Baliousis et a., 2015).
Andorsky, D. J., Loberiza, F. R., & Lee, S. J. (2006). Pre-transplantation physical and mental functioning is strongly
associated with self-reported recovery from stem cell transplantation. Bone marrow transplantation, 37(9), 889-896.
Pillay, B., Lee, S. J., Katona, L., Burney, S., & Avery, S. (2014b). Psychosocial factors predicting survival after allogeneic
stem cell transplant. Support Care Cancer, 22, 2547 2555.
Schoulte, J.C., Lohnberg, J. A., Tallman, B., & Altmaier, E. M. (2011). Influence of coping style on symptom interference
among adults recipients of hematopoietic stem cell transplantation. Oncology nursing forum, 38(5), 582-586.
Descriptores: Evaluacin psicolgica, psicooncologa, trasplante de mdula sea, ansiedad, depresin

octubre 2016
198
Propiedades psicomtricas del inventario de ansiedad de Beck (BAI) en pacientes con cncer
Dr. Oscar Galindo Vzquez, Mtra. Edith Rojas Castillo, Dr. Abelardo Meneses Garca,
Dr. Jos Luis Aguilar Ponce, Dr. Miguel ngel lvarez Avitia, Lic. Salvador Alvarado Aguilar, Instituto Nacional de
Cancerologa.
Introduccin: Durante el proceso oncolgico, la ansiedad tiende a reflejar una reaccin ante el diagnstico y el
tratamiento (Linden., Vodermaier, & MacKenzie, 2012) se considera un estado emocional en el que el individuo se
siente tenso, nervioso y preocupado asociado con sintomatologa fsica como palpitaciones, temblor o sudoracin
(Mat., Hollenstein., & Gil, 2004). La sintomatologa ansiosa es uno de los principales problemas psicolgicos en pacientes oncolgicos. La Escala de Ansiedad de Beck (BAI) (Beck, Epstein, Brown, & Steer, 1988) ha demostrado ser un
instrumento vlido y confiable. Sin embargo, hasta ahora no se haba documentado su comportamiento psicomtrico en
poblacin oncolgica en Mxico. Objetivo: Determinar las propiedades psicomtricas de la Escala de Ansiedad de Beck
(BAI) en una muestra de pacientes con cncer.
MTODO
Participantes. Se incluyeron 250 pacientes mexicanos con cncer de ambos sexos entre 16 y 78 aos. La muestra
fue obtenida por disponibilidad durante el periodo comprendido de Enero a Junio de 2014 en el Instituto Nacional
de Cancerologa de Mxico (INCan). Procedimiento. El personal del servicio de Psicooncologa realiz la aplicacin
de los instrumentos en consulta externa y hospitalizacin. El proyecto fue aprobado por los Comits Cientfico y de
tica en Investigacin del INCan. Cada uno de los participantes comprendi y firmo el consentimiento informado
de investigacin. Los criterios de inclusin fueron: 1). En tratamiento oncolgico (cualquier tipo de tratamiento), 2)
Cualquier tipo de diag-nstico oncolgico y estadio, 3) Saber leer y escribir. Criterios de exclusin: 1) Disnea severa, 2)
Deficiencias cognitivas, 3) Problemas auditivos y 4) Afectaciones visuales severas. Instrumentos Inventario de Ansiedad
de Beck (BAI) El BAI (Beck et al., 1988) estandarizado para poblacin mexicana (Robles, Varela, Jurado, & Pez,
2001), es un instrumento de auto-reporte que consta de 21 reactivos que determinan la severidad de las categoras
sintomticas y conductuales. El BAI ha demostrado una alta consistencia interna (alfas superiores a 0,90), validez
divergente moderada (correlaciones menores a 0,60) y validez convergente adecuada (correlaciones mayores a 0,50).
Subescala de ansiedad de la Escala Hospitalaria de Ansiedad y Depresin (HADS-A). El HADS-A (Zigmond, & Snaith,
1983) es una subescala autoaplicada que puede utilizarse en medios hospitalarios no psiquitricos o en atencin
primaria. Considera dimensiones cognitivas y afectivas, excluyendo la dimensin somtica. En Mxico el HADS-A ha
sido validado por (Galindo, et al., 2015) en pacientes con cncer, con una consistencia interna satisfactoria (=0,86)
y una validez concurrente de 0,514 a 0,849. Escala ECOG Diseada por el Eastern Cooperative Oncology Group
(ECOG) (Oken, et al., 1982). Su principal funcin es determinar el status de funcionalidad y capacidades del paciente
en su vida diaria. Anlisis estadsticos Se efectu estadstica descriptiva para caracterizar a la muestra con base en
los datos sociodemogrficos y clnicos. Se determin la estructura factorial por medio de un anlisis de componentes
principales con rotacin Varimax. Los criterios utilizados para el anlisis factorial fueron: 1) cargas factoriales > 0,40;
2) factores con por lo menos tres tems, y 3) coeficiente de consistencia interna por cada factor alfa de Cronbach >
0,60. La relacin entre el BAI, el HADS-A y el ECOG se analiz mediante el coeficiente de correlacin de Pearson. El
valor alfa establecido fue de 0,05. Resultados Las puntuaciones medias en el BAI para hombres fue 12,12 (+7,40) y
para mujeres 11,41(+7,22); el puntaje total promedio de la muestra fue de 12,68 (+7,53). No se encontraron diferencias
estadsticamente significativas. Estructura factorial. El anlisis factorial obtuvo en la prueba de esfericidad de Bartlett una
(p =0,001) y un valor de 0,83 en la prueba de Kaiser- Meyer-Olkin. El anlisis factorial con rotacin varimax identific un
modelo con cuatro factores con autovalores arriba de 1,00 que en conjunto explican el 46,38% de la varianza; los cuales
resultaron similares a la versin original. Consistencia interna. El anlisis de consistencia interna del BAI demostr
un alfa de Cronbach de los 21 reactivos de 0,82, as como alfas de 0,78 a 0,62 en los 4 factores. La consistencia
puede considerarse adecuada. Validez externa Las asociaciones entre el BAI total, sus sub-escalas y el HADS-A. Las
correlaciones fueron positivas y significativas (r de Pearson de 0,85 a 0,19, p<0,05). La correlacin entre el BAI y el
ndice ECOG mostr correlaciones inversamente proporcionales (r de Pearson de -0,36 a -0,22, p<0,05). Discusin
y conclusiones. El anlisis factorial varimax con 21 reactivos present una estructura con 4 factores: Subjetivo,
Neurofisiolgico, Autonmico y Sntomas vasomotores que explicaron el 46,38% de la varianza. La consistencia
interna de la escala global mostr un ndice satisfac-torio (=0,82). La validez por medio de correlacin con el HADS-A
mostraron resultados significativos (r de Pearson de 0,58, p <0,05) y el ECOG (r de Pearson de -0,36 p <0,05). Los
anlisis psicomtricos realizados en esta investigacin indican que el BAI (Beck et al., 1988) mantiene una estructura
similar a los resultados informados en la literatura. En relacin a los factores identificados, es recomendable prestar
atencin al factor subjetivo ya que es de utilidad clnica en la identificacin del componente afectivo de la ansiedad en
un grupo de pacientes en los que la carga sintomtica es altamente prevalente (Teunissen, et al., 2007). En cuanto a los
factores Neurofisiolgico, Autonmico y Sntomas vasomotores identificados pueden indicar sintomatologa frecuente
en poblacin oncolgica (Hammar, et al., 1999). Pues de acuerdo a (Cleeland, 2007) la prevalencia de sntomas como
199

octubre 2016
fatiga, dolor, debilidad, tristeza, ansiedad, disnea, vmito y deterioro cognitivo han sido consistentemente reportados en
pacientes oncolgicos, con un promedio de 10 sntomas durante el periodo de tratamiento y cuatro durante los primeros
meses posteriores a este. Adicionalmente (Wang, et al., 2010) plantea que estos sntomas son el resultado del cncer y
su tratamiento, los cuales incluso pueden persistir aos despus de terminado el mismo.
Linden, W., Vodermaier, A. & MacKenzie, R. (2012). Anxiety and depression after cancer diagnosis: Prevalence rates by
cancer type, gender, and age. J Affect Disor, 141, 343-51.
Wang, X.S., Cleeland, C.S., Mendoza, Yun, Y.H., Wang, Okuyama, & Johnson, V.E. (2010). Impact of cultural and
linguistic factors on symptom reporting by patients with cancer. J Natl Cancer Inst, 102,732-738.
Descriptores: Ansiedad, cncer, pacientes, sntomas, validacin
Afectaciones psicolgicas en el paciente con cncer hospitalizado
Lic. Eduardo Olvera Manzanillaz*, Dr. Oscar Galindo Vzquez*, Dr. ngel Herrera Gmez**, Dra. Josana Rodrguez
Orozco***, Dr. Jos Luis Aguilar Ponce****, *Servicio de Psico-oncologa, Instituto Nacional de Cancerologa, **Director
Mdico Adjunto, Instituto Nacional de Cancerologa, ***Servicio de Psiquiatra, Instituto Nacional de Cancerologa,
****Subdirector de Medicina Interna, Instituto Nacional de Cancerologa.
Introduccin: Holland (1999) seala que la importancia de una adecuada deteccin y tratamiento de los problemas
psicolgicos viene justificada por diversas razones: los pacientes oncolgicos con mayores niveles de malestar
psicolgico requieren ms servicios mdicos, tienen ms dificultades a la hora de tomar decisiones, son menos
adherentes a sus tratamientos, y estn menos satisfechos con la labor mdica. En pacientes hospitalizados se ha
reportado de un 32.2% a 56% morbilidad psiquitrica (Prieto, Blanch, & Atala, 2002; Friederich., Hartmann., Bergmann.,
& Herzog, 2002) principalmente depresin, ansiedad y la combinacin de ambos sntomas presentando mayor tiempo
de estancia hospitalaria (8,2 das) en comparacin con los que no 6.2% recibi ms de un diagnstico (de Jonge, et
al., 2000). En tanto en pacientes paliativos 34% presentan ansiedad, 56% estado de nimo depresivo y 29% ambos
(Teunissen, 2007). OBJETIVO: Identificar el diagnstico psico-oncolgico y los motivos de interconsulta al servicio de
psico-oncologa. MTODO. Participantes Se incluyeron 250 pacientes oncolgicos hospitalizados de ambos sexos entre
16 y 89 aos. Tipo de estudio. Estudio retrospectivo. La obtencin de los datos fue mediante revisin de expedientes del
archivo clnico del Instituto Nacional de Cancerologa (INCan) y el motivo interconsulta mediante la hoja interconsulta
que indica la derivacin al Servicio de Psico-Oncologa. Criterios: Los participantes fueron seleccionados a partir de los
criterios de inclusin: 1) Pacientes hospitalizados, 2) Pacientes derivados al Servicio de Psico-oncologa mediante hoja
interconsulta reflejando el diagnstico mdico y el motivo de derivacin por parte del equipo de oncologa y enfermera,
3) en tratamiento oncolgico (curativo o paliativo), 4) Cualquier tipo de diagnstico oncolgico y estadio del proceso
oncolgico, y 4) ndice Karnofsky igual o mayor a 60. Criterios de exclusin: 1) Pacientes con sntomas severos que
impidieran ser evaluados por el servicio de psico-oncologa, as como problemas auditivos y visuales severos y 2)
Rechazo del paciente a la evaluacin psico-oncolgica. Instrumentos Se realiz el diagnstico psicopatolgico, mediante
entrevista clnica segn criterios DSM-IV-TR, nmero de pacientes derivados durante el perodo, nmero de visitas
posteriores al servicio de psicooncologa por cada paciente. Anlisis estadstico. Se efectu estadstica descriptiva para
caracterizar a las muestras con base en los datos sociodemogrficos y clnicos. Se realizaron t de student para muestras
independientes para comparar los diferentes diagnsticos entre ambos grupos. La significancia estadstica se estableci
con un nivel de confianza de 95%. Resultados. Los problemas psicolgicos ms prevalentes son trastornos y reaccin
depresiva, lo cual concuerda con el principal motivo de interconsulta el cual fue sntomas depresivos. Se encontraron
diferencias significativas entre hombres y mujeres en prevalencia de trastornos (p< 0.05). No se encontraron diferencias
significativas entre grupos en prevalencia de trastornos mentales y motivos de interconsulta. Discusion y conclusiones.
Los hallazgos del presente estudio son similares a prevalencias identificadas en otras investigaciones, sin embargo el
motivo de interconsulta resulta un rea de oportunidad en el escenario de psicooncologa. Es recomendable desarrollar
programas que ayuden a los profesionales de salud mental a una mejor deteccin, evaluacin e intervencin de
pacientes que requieran atencin psicolgica, dirigida a desarrollar mejores estrategias de afrontamiento principalmente
durante el tratamiento mdico, para incidir en la disminucin de los niveles de depresin y de ansiedad. (Valadez-Tllez,
et al., 2014). El monitoreo semanal de la ansiedad y la depresin durante la hospitalizacin podra ayudar a identificar
a los pacientes que estn en necesidad de una mayor evaluacin psiquitrica y aquellos que podran beneficiarse del
tratamiento psicofarmacolgico o terapia psicolgica adyuvante a corto plazo (Prieto, et al., 2005). La informacin y la
educacin son importantes en el alivio de la ansiedad, ya que los temores a menudo se basan en informacin incorrecta
(Stark, 2000). Ms an cuando se ha identificado que hasta un 8% de los pacientes comprende parcialmente el
tratamiento (Vzquez, et al., 2013). Se debe priorizar la necesidad de evaluar de especficamente los sntomas cognitivoafectivos, ya que los somticos suelen estar presentes en condiciones mdicas diversas, adems de la depresin

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200
(Campo, 1999; MacHale, 2002). Se requiere mayor colaboracin con el equipo de salud para poder dar una atencin
psicooncolgica oportuna al grupo de pacientes que lo requieran. Los resultados de esta revisin de expedientes se
limitan a los datos consultados y el periodo de tiempo especificado. Se sugiere realizar ms estudios para incrementar la
evidencia respecto a los datos reportados.
Campo, A. (1999). La depresin: problema mdico cotidiano. Revista Colombiana de Psiquiatra, 2, 7-9.
de Jonge, P., Huyse, F.J., Ruinemans, G.M., Stiefel, F.C., Lyons, J.S. & Slaets, J.P. (2000). Timing of psychiatric
consultations: the impact of social vulnerability and level of psychiatric dysfunction. Psychosomatics, 41, 505-511
Friederich, H. C., Hartmann, M., Bergmann, G., & Herzog, W. (2002). Psychiatric comorbidity in medical inpatientsprevalence and effect on the length of stay. Psychotherapie, Psychosomatik, medizinische Psychologie, 52(7), 323-328.
Holland, J. (1999). Update: NCCN practice guidelines for the treatment of distress. Oncology, 13 (11A), 459-507.
MacHale, S. (2002). Managing depression in physical illness. Advanced in Psychiatric Treatment, 8, 297-306.
Prieto, J.M., Blanch, J., Atala, J., (2002). Psychiatric morbidity and impact on hospital length of stay among hematologic
cancer patients receiving stem-cell transplantation. J Clin Oncol, 20, 190717.
Stark, D.P.H, (2000). House A. Anxiety in cancer patients. Br J Cancer 2000, 83, 12611267.
Valadez-Tllez, L., Galindo-Vzquez, O., Alvarez-Avitia, M. ., Gonzlez-Forteza, C., Robles-Garca, R., & AlvaradoAguilar, S. (2014). Ansiedad y depresin en pacientes con cncer testicular en tratamiento y seguimiento; una revisin.
GAMO.
Vzquez, O. G., Martnez, M. M., Ugalde, S. C., Castillo, E. R., Vzquez, M. C. M., & Aguilar, S. A. (2013). Tamizaje de
aspectos psico-oncolgicos: validacin de una lista de chequeo. Psicooncologa, 10(2-3), 407-415.
Descriptores: Afectacin psicolgica, cncer, hospitalizacin, pacientes, psicooncologa
Simposio
Dimensiones afectivas vinculadas con el aprendizaje escolar presencial y virtual: conceptualizacin, medicin e
implicaciones psicopedaggicas
Dra. Benilde Garca Cabrero, Facultad de Psicologa, Universidad Nacional Autnoma de Mxico.
Descriptores: Emociones acadmicas, emociones morales, involucramiento acadmico, regulacin emocional, desregulacin emocional
Centrndonos en los planteamientos de Fredricks, Blumenfeld & Paris, (2004), Skinner, Furrer, Marchand & Kindermann
(2008), sobre los procesos emocionales y motivacionales que intervienen en el involucramiento acadmico, en la teora
de control-valor (Pekrun, 2006, Pekrun & Bhner, 2014), sobre las emociones acadmicas de logro, en los procesos de
regulacin emocional (Gross & Thompson, 2007), en las contribuciones del enfoque atribucional de Weiner (2006) y de
Haidt (2003) sobre las emociones morales, y en los planteamientos de Eisenberg et al, (2001), Cole, Hall & Hajal, (2013),
respecto del impacto de la desregulacin emocional sobre psicopatologas tanto internalizadas como externalizadas, el
simposio (que incluye cuatro investigaciones) se enfocar, en las siguientes interrogantes: (1)Cmo podemos medir
el grado de implicacin (cognitivo, afectivo y conductual) de los estudiantes en las tareas acadmicas?, (2)Cmo
podemos medir las emociones que experimentan antes, durante y despus de la realizacin de una tarea acadmica
y qu estrategias utilizan para regularlas?, (3)Cul es el papel de otro tipo de emociones, (por ejemplo las morales)
en el ajuste escolar y el rendimiento, y cmo se pueden medir?, (4)Son las emociones de rendimiento funcionalmente
importantes para el aprendizaje y desempeo de los estudiantes? (5)Cmo podemos explicar el desarrollo de las
emociones acadmicas y morales, cules son sus orgenes individuales y sociales?, (6)Qu relacin existe entre desregulacin emocional y trastornos psicolgicos, tanto internalizados como externalizados de los alumnos?, (7)Cmo
se pueden regular las emociones, y cules es su impacto sobre las prcticas educativas en el aula presencial o en
los entornos virtuales?. Al finalizar las cuatro presentaciones, se abordarn las implicaciones del resultado de este
tipo de investigaciones para promover el disfrute de las actividades de aprendizaje, el compromiso acadmico de los
estudiantes, la disminucin de conductas externalizadas y la mejora del rendimiento escolar en estudiantes, de primaria,
secundaria y bachillerato.
Emociones acadmicas y regulacin emocional: clave para el rendimiento en matemticas
Mtra. Olimpia Isaura Gmez Prez, Facultad de Psicologa, Universidad Nacional Autnoma de Mxico.
Existe un problema en la enseanza y el aprendizaje de las matemticas, alrededor del 50% de los estudiantes
mexicanos de primaria y secundaria tienen un rendimiento en matemticas bajo e insuficiente, reflejado en pruebas tanto
nacionales como internacionales.
Las variables de los estudiantes, cognitivas y afectivas, son fundamentales en el rendimiento. Sabemos que cognicin
201

octubre 2016
y afectos son complementarios durante la realizacin de las actividades para una ejecucin adecuada y un resultado
exitoso (Fiedler y Beier, 2014).
La diferenciacin entre afectos y cognicin radica en la informacin que aportan al estudiante y las conductas asociadas
(Robinson, Watkins y Harmon, 2013); procesos cognitivos, informan al estudiante sobre las caractersticas importantes
de la actividad. Los afectos (rasgos, estados y emociones) informan al estudiante sobre el significado personal.
Una emocin es una respuesta que coordina diferentes sistemas, nos informa sobre el contexto y permite influir en l;
est compuesta de experiencia personal, expresin, comportamiento y respuestas fisiolgicas, principalmente (Gross y
Feldman, 2011).
La mayora de los estudios que han explorado las emociones en el ambiente escolar utilizan autorreporte, partiendo
de la perspectiva apreciativa de la emocin (Pekrun y Bhner, 2014). El ms popular es el Achievement Emotions
Questionnaire (AEQ) desarrollado por Pekrun y colaboradores (Paoloni y Vaja 2013), debido a sus ndices de validez y
confiabilidad tanto originales como en adaptaciones.
Las emociones durante una tarea estn vinculadas con la forma en que las regulamos. Se puede experimentar ansiedad
al leer un ttulo y reinterpretar la tarea como un paso hacia el xito, disminuyendo la ansiedad.
Gross y Thompson (2007), definen a la regulacin emocional (RE) como los esfuerzos, conscientes o inconscientes, para
influenciar la intensidad y duracin de las emociones, en cuanto al momento en que surgen, la experiencia que conllevan
y su expresin.
Las principales escalas utilizadas hasta el momento han sido desarrolladas en ingls, como la Emotion Regulation
Questionnaire de John y Gross (2004). En Mxico se han desarrollado la Estimacin Cognoscitiva de los Procesos de
Regulacin Emocional (Snchez y Daz, 2008), para adultos, as como la Escala de Regulacin Emocional para Nios
(Ortiz, 2014).
La influencia de las emociones y su regulacin en los resultados escolares de los estudiantes ha sido probada
repetidamente (Buric, Zoric, y Penezic, 2013), sin embargo, pocos los estudios las conjuntan y menos se han
desarrollado en pases hispanohablantes o en Mxico.
Diversos autores plantean que una medicin situada de la emocin puede aportar mayor y mejor informacin, por lo que
recomiendan que el autorreporte se complemente con otras mediciones y se haga a travs de la elicitacin emocional
ecolgica (Nielsen y Kasniak, 2007).
Hasta el momento, no se cuenta con estudios en poblaciones adolescentes hispanohablantes sobre la relacin entre
la regulacin emocional y aspectos escolares, pues las escalas para evaluar RE estn focalizadas ya en estrategias
cognitivas o maladaptativas o los ndices de confiabilidad son muy bajos.
Con base en los hallazgos anteriores, se desarrollaron dos instrumentos. El Inventario de Emociones en tareas de
Matemticas (InE-Mat) mide las emociones acadmicas positivas de entusiasmo (activadora) y disfrute (desactivadora),
y negativas de frustracin (activadora) y aburrimiento (desactivadora), en sus dimensiones de tendencia a la accin,
valencia, activacin, duracin e intensidad. El Cuestionario de Regulacin Emocional para Estudiantes de Secundaria
(CREES) evala las estrategias propuestas por Gross y Thompson (2007): seleccin de la situacin, despliegue
atencional (distraccin y concentracin), cambio cognitivo y modificacin de la respuesta.
Ambos cuestionarios se responden despus de haber realizado una tarea de matemticas obtenida de las actividades
que el docente tiene planeadas para el examen. Tienen una escala de respuesta tipo Likert de 5 puntos (completamente
parecido a m a completamente diferente de m). El CREES incluye afirmaciones como Repaso mis apuntes, Me
enfoco en lo que me est saliendo bien o Me preocupo si me pongo rojo. Algunos reactivos del InE-Mat son: Tuve
muchas ganas de seguir realizando la actividad, Experiment sensaciones agradables en mi cuerpo o Entrecerr los
ojos para poder concentrarme.
Referencias
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Gross, J., & Feldman-Barrett, L. (2011). Emotion generation and emotion regulation: One or two depends on your point of
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Pekrun, R. & Bhner, M. (2014). Self-report measures of academic emotions. En Pekrun, R. & Linnenbrink-Garca (Eds.),
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Paoloni, P., & Vaja, A. (2013). Emociones de logro en contextos de evaluacin: un estudio exploratorio con alumnos
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202
Snchez Aragn, R., y Daz-Loving, R. (2008). Identificacin de las estrategias de regulacin emocional para la
frustracin y el enojo mediante una medida psicomtrica. Revista Mexicana de Investigacin en Psicologa, 1, 54-69.
Ortiz Jara, A. E. (2014). Elaboracin y validacin de una escala de estrategias de regulacin emocional para nios
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Buric, I., Soric, I., & Penezic, Z. (2013). Big five personality traits, cognitive appraisals and emotion regulation strategies
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experience: Recommendations for researchers. In J.J.B. Allen & J. Coan (Eds.), The Handbook of Emotion Elicitation and
Assessment (pp. 361-375). Nueva York: Oxford University Press.
Descriptores: emociones acadmicas, medicin, regulacin emocional, estrategias, rendimiento
Validacin de contenido del inventario de involucramiento acadmico en contextos de aprendizaje a distancia
Mtra. Vania Jocelyn Pineda Ortega, Facultad de Psicologa, UNAM.
El involucramiento acadmico del alumno es uno de los constructos que ha sido objeto de numerosas investigaciones en
los ltimos tiempos, pues a travs de su estudio se ha logrado una mayor comprensin de los procesos emocionales y
motivacionales que se relacionan con el logro acadmico y el aprendizaje (Fredricks, Blumenfeld & Paris, 2004; Skinner,
Furrer, Marchand & Kindermann, 2008). El involucramiento acadmico, para Newmann, Wehlage y Lamborn (1992),
es la inversin de recursos psicolgicos que realiza el estudiante con la finalidad de aprender, comprender y dominar
los conocimientos y habilidades que pretende promover el trabajo acadmico. De acuerdo con Fredricks y McColskey
(2012), se trata de un meta-constructo que incorpora tres tipos de involucramiento: el emocional, el cognitivo y el
conductual. Para Belme y Clarke (1998), estos tres componentes tendran que ver con: qu sienten los estudiantes?
(emocin), qu piensan los estudiantes? (cognicin) y qu hacen los estudiantes? (conducta).
Aunque actualmente existen diversos instrumentos de medicin que evalan el involucramiento en entornos presenciales
de aprendizaje, no existen a la fecha medidas del constructo en contextos de aprendizaje a distancia. La presente
investigacin tuvo el objetivo de realizar la validacin de contenido del Inventario de Involucramiento Acadmico en
Contextos de Aprendizaje a Distancia a travs de jueces expertos, considerando las siguientes categoras de evaluacin:
a) Congruencia: Grado en que el reactivo es consecuente con la dimensin correspondiente, b) Relevancia: Grado en
que la informacin contenida en el reactivo es importante para evaluar la dimensin correspondiente, c) Claridad: Grado
en que el reactivo comunica de manera clara y directa la informacin, es decir, que no admite ms de una interpretacin
posible. y d) Suficiencia: Grado en que se incluyen los reactivos necesarios para evaluar cada dimensin.
Los indicadores y dimensiones del inventario fueron definidos con base en una revisin minuciosa de la literatura sobre
el tema y son los siguientes: A) Involucramiento emocional, que incluye las emociones de alegra anticipatoria, disfrute,
entusiasmo, y orgullo, B) Involucramiento cognitivo, que incluye los procesos de atencin y concentracin, as como
planificacin, supervisin, evaluacin y absorcin en el proceso de aprendizaje, y C) Involucramiento conductual, que
incluye la participacin, esfuerzo y persistencia en las actividades de aprendizaje.
Participaron en el proceso de validacin cuatro jueces expertos: a) Juez 1: Experta en enseanza y aprendizaje a
distancia en el nivel bachillerato, b) Juez 2: Experto en el diseo y evaluacin de espacios educativos enriquecidos con
tecnologa y diseo, desarrollo y evaluacin de contenidos y plataformas informticas de apoyo a la educacin, c) Juez
3: Experto en evaluacin educativa, desarrollo curricular y tecnologas aplicadas a la educacin, y d) Juez 4: Experta
en procesos de interaccin en contextos virtuales de aprendizaje. Una primera parte del jueceo se llev a cabo durante
una reunin que tuvo una duracin de tres horas en las que se evaluaron las siguientes sub-dimensiones: A1. Alegra
anticipatoria, A2.1. Entusiasmo, y A2.2. Disfrute, el resto de las sub-dimensiones fueron evaluadas de manera individual
por parte de cada uno de los jueces.
Los resultados de la validacin de contenido arrojaron lo siguiente: En la Escala de Involucramiento Emocional, las
sub-dimensiones de A2.1. Entusiasmo y A2.2. Disfrute obtuvieron una evaluacin deficiente en Congruencia
Relevancia, Claridad y Suficiencia, mientras que A1. Alegra Anticipatoria y A3. Orgullo fueron las mejor evaluadas
en todas las categoras. En la Escala de Involucramiento Cognitivo, la sub-dimensin Evaluacin de las actividades
de aprendizaje fue la que obtuvo mejores puntajes en las tres categoras (Congruencia, Relevancia y Claridad),
mientras que slo las sub-dimensiones de Planificacin y Supervisin fueron evaluadas con puntajes adecuados en
la categora de Suficiencia. En la escala de Involucramiento Conductual, todas las sub-dimensiones fueron evaluadas
adecuadamente en la categora de Suficiencia, no obstante, la sub-dimensin Participacin dos reactivos fueron
evaluados como deficientes en la categora de Claridad y un reactivo puntu bajo en Congruencia y Relevancia,
mientras que el resto de las sub-dimensiones fueron evaluadas adecuadamente en cada una de las categoras de
valoracin.
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Con base en la evaluacin que realizaron los jueces expertos sobre los reactivos del instrumento se llevaron a cabo
modificaciones en los reactivos que conforman cada sub-dimensin. En la Escala de Involucramiento Emocional se
eliminaron ocho reactivos, se modific la redaccin de 19 reactivos y se agregaron 6 reactivos. Por su parte en la escala
de Involucramiento Cognitivo se eliminaron cuatro reactivos, se modific la redaccin de 11 reactivos y se agregaron 4
reactivos. Finalmente, en la Escala de Involucramiento Conductual se eliminaron tres reactivos, se modific la redaccin
de cuatro reactivos y se agreg un reactivo.
Referencias
Belme, S. & Clarke, D. (1998). We really put our minds to it: Cognitive engagement in the mathematics classroom.
Disponible en: http://www.merga.net.au/documents/RP_Helme_Clarke_1998.pdf
Fredricks, J. A., Blumenfeld, P. C., & Paris, A. (2004). School engagement: Potential of the concept: State of the evidence.
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Fredricks, J. A. & McColskey, W. (2012). The Measurement of Student Engagement:A Comparative Analysis of Various
Methods and Student Self-report Instruments. En: S. L. Christenson, A. L. Reschly, C. Wylie (Eds.), Handbook of research
on student engagement (763-782). Nueva York: Springer.
Newmann, F. M., Wehlage, G. G., & Lamborn, S. D. (1992). The significance and sources of student engagement. En:
F. M. Newmann (Ed.), Student engagement and achievement in American secondary schools (1139). Nueva York:
Teachers College Press.
Skinner, E., Furrer, C., Marchand, G. & Kinderman, T. (2008). Engagement and disaffection in the classroom: part of a
larger mitivational dynamic?. Journal of Educational Psychology, (100)4, 765-781.
Descriptores: Involucramiento acadmico, Emociones, validacin de contenido, educacin a distancia, Bachillerato
La evaluacin de emociones morales: de autoconciencia, condena, relativas al sufrimiento ajeno y admiracin
Dra. Benilde Garca Cabrero, Mtra. Susana Egua Malo, Dra. Nazira Calleja Bello,
Mtra. Olimpia Isaura Gmez Prez, Facultad de Psicologa, Universidad Nacional Autnoma de Mxico.
Existe evidencia emprica que sugiere que la educacin moral es una cuestin bsicamente de educacin emocional
(Prinz (2007). Los nios reciben instruccin moral a travs de la manipulacin cuidadosa de las emociones cuando los
cuidadores primarios, intentando promover la buena conducta, utilizan tres mtodos principales para disciplinarlos: (1)
El uso del poder (castigo), (2) el retiro del amor, y (3) la induccin. Cada mtodo se ha asociado con el desarrollo de las
emociones morales de culpa y vergenza, as como con el desarrollo de la conducta pro-social. La relacin sistemtica
entre la emocin y la comprensin moral en los nios, apoya la hiptesis de que los conceptos morales se instrumentan
de forma emocional, y por lo tanto los juicios morales, pueden ser mucho mejor explicados en trminos emocionales
(Prinz, 2007).
En 2003, Jonathan Haidt propuso cuatro familias de emociones morales: 1) Emociones de condena que incluyen ira,
disgusto (asco), desprecio e indignacin, 2) emociones de auto-conciencia como la vergenza, el pudor y la culpa),
3) emociones relacionadas con el sufrimiento de los otros, en particular la compasin), y 4) las emociones morales de
admiracin, que incluyen la gratitud, la admiracin y la devocin. Estas emociones se llaman morales, porque por lo
general, hacen que las personas acten de acuerdo con las normas establecidas y constituyen una manera de mantener
el orden social.
Las emociones morales como la compasin y la culpa (Greene y Haidt, 2002) han sido evaluadas a travs de escenarios
que implican dao fsico directo vs. indirecto, as como dao frente a no-dao. Sin embargo, todava existe la necesidad
de desarrollar instrumentos de evaluacin para valorar los diferentes aspectos de las emociones morales relacionados
con la toma de decisiones en situaciones que implican juicios morales, por ejemplo: intimidacin, robo, acoso en el
noviazgo, y la mentira.
El presente estudio de las emociones morales parti del enfoque de la atribucin de emociones morales (Weiner, 2006,
Arsenio, Gold, y Adams, 2006), definida como las emociones que los individuos atribuyen a un actor, como consecuencia
de una accin moralmente relevante.
Las atribuciones de emocin moral pueden ser tanto negativas como positivas, en funcin del tipo de accin (por
ejemplo, sentimientos de culpa por una transgresin moral: negativa, y orgullo por las acciones prosociales realizadas:
positiva), y tienen un fuerte componente cognitivo, ya que las personas deben tener en cuenta las perspectivas tanto
de si mismas como de los dems, en el contexto de una accin moralmente relevante (Malti y Krettenauer, 2013). Las

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atribuciones de emociones morales se consideran importantes para el desarrollo de la tendencias a la accin (in) moral
(Malti y Latzko, 2010).
Knutson et al. (2010), elaboraron vietas morales sobre la base de experiencias morales cotidianas de auto-reporte,
para medir el juicio moral en situaciones reales. El instrumento desarrollado por Knutson et al. (2010) se compone de
312 vietas morales clasificadas en 25 categoras de emociones morales e incluye elementos de toma de decisiones
morales. Este grupo de vietas nos permiti contar con un grupo de estmulos estandarizados (distintivos), que se utiliz
como base para la construccin de una prueba para capturar la forma diferenciada en la que los adolescentes reaccionan
emocionalmente a diversas situaciones de la vida, que implican juicios morales.
El presente estudio se propuso disear un instrumento fiable y vlido para evaluar la presencia y la intensidad de las
emociones morales e intenciones que participan en la toma de decisiones, mediante el uso de elementos que contienen
situaciones de la vida real familiares para los estudiantes de la escuela secundaria, (de 12 al 18 aos de edad), en
relacin con maltrato o acoso entre iguales (bullying), y otras situaciones que implican la violacin de las normas sociales
o morales, y en las que los estudiantes pueden identificarse con diferentes roles (autor, espectador, o vctima), asumidos
por los protagonistas en diferentes relatos de pequeas historias.
De las 312 vietas originales (Knutson et al., 2010), se seleccionaron las ms cercanas a las experiencias de vida de
los adolescentes mexicanos, eliminando las vietas relacionadas con las relaciones sociales durante la vida adulta. En
un inicio se seleccionaron 120 vietas, que fueron analizadas para determinar los componentes cognitivos, emocionales
y sociales subyacentes, y se seleccionaron aquellas que permitieran medir seis emociones morales (ira, disgusto,
vergenza, culpa, compasin y admiracin). Finalmente conseguimos 60 vietas (que se organizaron en dos formas
paralelas: A y B), que se tradujeron y adaptaron, para reflejar las experiencias de vida de los adolescentes mexicanos.
En este trabajo analizamos los datos derivados de un estudio piloto con 248 alumnos de Secundaria 121 varones y 127
mujeres), con edades comprendidas entre los 12 y los 14 aos de edad, llevados a cabo para validar este instrumento,
as como los resultados obtenidos de su aplicacin a esta poblacin.
Referencias
Arsenio, W., Gold, J., & Adams, E. (2006). Childrens conceptions and displays of moral emotions. In M. Killen & J.
Smetana (Eds.), Handbook of moral development (pp. 581610). Mahwah, NJ: Erlbaum
Haidt, J. (2003).The Moral Emotions. In R. J. Davidson, K. R. Scherer, & H. H. Goldsmith (Eds.), Handbook of Affective
Sciences. Oxford: Oxford University Press.(pp. 852-870).
Haidt, J. & Greene, J. (2002). How and where does Moral Judgement work. Trends in Cognitive Sciences, 6 (12):517-523.
Knutson, K.M., Krueger, F., Koenigs, M., Hawley, A., Escobedo, J.R., Vasudeva, V., Adolphs, R. & Grafman, J. (2010).
Behavioral norms for condensed moral vignettes. Social Cognitive and Affective Neuroscience, 5(4), 378-84.
Malti, T. & Krettenauer, (2013). The Relation of Moral Emotion Attributions to Prosocial and Antisocial Behavior: A MetaAnalysis. Child Development 84(2), 397412
Malti, T., & Latzko, B. (2010). Childrens moral emotions and moral cognition: Towards an integrative perspective. In B.
Latzko & T. Malti (Eds.), Childrens moral emotions and moral cognition: Developmental and educational perspectives.
New Directions for Child and Adolescent Development, 129, 110. San Francisco: Jossey-Bass
Prinz, J. (2007). The Emotional Construction of Morals. Oxford: Oxford University, Press.
Weiner, B. (2006). Social Motivation, Justice, and the Moral Emotions: An Attributional Approach. Mahwah, N.J.: Lawrence
Erlbaum Associates, Inc. Publishers.
Descriptores: Emociones, Emociones Morales, Evaluacin de Emociones, Atribucin de Emociones, Educacin Media
Estrategias de regulacin emocional para nios con sntomas y conducta externalizada
Lic. Ilse Valeria Adorno Bojrquez, Dra. Fayne Esquivel Ancona, Facultad de Psicologa, Universidad Nacional Autnoma
de Mxico.
Las emociones, el desarrollo emocional y la regulacin emocional son constructos que han sido conceptualizados desde
hace mucho tiempo, sin embargo an existe confusin en cuanto a una definicin universal debido a la enorme cantidad
de procesos que implican.
La mayora de los tericos concuerdan en que las emociones son procesos multidimensionales, sincronizados e
interrelacionados de corta duracin, que funcionan en respuesta a la evaluacin de un evento o estmulo interno o
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externo relevante, dando lugar a una serie de respuestas subjetivas, cognitivas, fisiolgicas, motoras y expresivas
(Martnez, Fernndez y Palmero, 2002, en Esquivel 2010; Scherer, 2005).
Una de las perspectivas ms sobresalientes en cuanto a conceptualizacin de las emociones es el paradigma
funcionalista, cuya contribucin ms importante es la integracin de las funciones reguladoras de la emocin, pues toma
en cuenta, tanto la funcin reguladora inherente de la emocin, como el concepto de regulacin emocional (Campos,
Mumme, Kermoian & Campos, 1994).
La regulacin emocional constituye una serie de procesos intrnsecos y extrnsecos utilizados para monitorear, evaluar y
modificar nuestras reacciones emocionales, especialmente sus caractersticas temporales y de intensidad, todo con fines
adaptativos y dependiendo de las metas del individuo (Gross & Thompson, 2007). A pesar de la importancia de aprender
a regular nuestras respuestas emocionales, hay poca investigacin emprica sobre la regulacin emocional durante la
edad escolar.
En tiempos recientes, numerosas investigaciones han demostrado una importante relacin entre la regulacin emocional,
en especfico la deficiencia en sta (desregulacin emocional) y la aparicin y desarrollo de numerosas psicopatologas
tanto internalizadas como externalizadas (Cole, Hall & Hajal, 2013). De hecho, en la actualidad se estudia la falta de RE
como parte, causa o predictor de una psicopatologa, (Cole et al., 2013; Greenberg, Kusche, & Speltz, 1991; Tull, 2006),
o bien como el factor de intervencin en algn trastorno, por suponer que las dificultades para regular las emociones
estn estrechamente relacionadas con el surgimiento y desarrollo de diversos trastornos psiquitricos y comportamientos
disfuncionales (Kring & Sloan, 2010).
Este trabajo tuvo como objetivo el diseo y aplicacin de un taller enfocado en la enseanza y promocin de estrategias
de regulacin emocional a nios de primaria con el propsito de disminuir la presencia de sntomas y conductas
externalizadas tales como mala conducta, agresividad, problemas con los pares e hiperactividad, entre otros.
El taller comprendi 10 sesiones donde se trabajaron actividades sobre reconocimiento emocional en uno mismo y en
los otros, hacer conciencia de la manera en que se expresan las emociones, las consecuencias y efectos negativos que
tienen, as como en la enseanza de estrategias para regular dichas respuestas.
La muestra incluy 140 nios y nias de entre 9 y 13 aos de edad (siendo la media de edad 10.24 aos), a quienes se
aplic como pretest el Strenght and Difficulties Questionaire (SDQ versin en espaol, Goodman, 1999), para detectar
el nivel de dificultades y tendencia a presentar conductas y sntomas externalizados (de acuerdo a sus puntuaciones,
se agruparon en tres grupos: muchas dificultades, dificultades manejables y pocas dificultades). Con la finalidad de
conocer el tipo de estrategias de regulacin emocional que utilizaban los nios (internalizada, externalizada, controlada o
evitativa), se aplic el Instrumento de Regulacin Emocional para Adolescentes (IREA, Esquivel, en prensa). Posterior a
las 10 sesiones de intervencin se les aplic un postest utilizando los mismos instrumentos.
Tras el anlisis de resultados, se encontr que disminuy el nmero de escolares que puntuaron con muchas dificultades
y aumentaron en la categora de dificultades manejables y pocas dificultades. En las escalas del instrumento que se
utilizaron para realizar el anlisis de las problemticas de ndole externalizada (Escala de Problemas de Conducta y
Escala de Hiperactividad) tambin se tuvieron resultados satisfactorios, pues en ambas escalas increment el nmero de
escolares en la categora diagnstica de pocas dificultades y disminuy la cantidad con dificultades manejables y muchas
dificultades.
A pesar de que las estrategias de regulacin emocional no se comportaron como se esperaba, se puede afirmar a partir
de la evidencia emprica encontrada, que la enseanza de estrategias de regulacin emocional en la muestra de nios
utilizada, disminuy la presencia de conductas y sntomas externalizados, tales como mala conducta, hiperactividad y
agresin, entre otros, tanto en los escolares que se diagnosticaron con muchas dificultades, como en los que puntuaban
con pocas dificultades.
Referencias
Campos, J. J., Mumme, D. L., Kermoian, R., & Campos, R. G. (1994). A functionalist perspective on the nature
of emotion. En N. A. Fox (Ed.), The development of emotion regulation: Biological and behavioral considerations.
Monographs of the Society for Research in Child Development, 59(240), 284-303.
Cole, P., Hall, S. E., & Hajal, N. (2013). Emotion dysregulation as a risk factor for psychopathology. En Beauchaine, T. &
Hinshaw, S. (Ed.), Child and adolescent psychopathology. NJ, USA: John Wiley & Sons, Inc.
Cole, P., Martin, S., & Dennis, T. (2004). Emotion regulation as a scientific construct: Methodological challenges and

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206
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Esquivel, F. (2010) Psicoterapia Infantil con juego: Casos Clnicos. Mxico: Manual Moderno.
Goodman, R. (1999) The extended version of the Strengths and Difficulties Questionnaire as a guide to child psychiatric
caseness and consequent burden. Journal of Child Psychology and Psychiatry, 40(5), 791-801.
Greenberg, M.T., Kusche, C.A. & Speltz, M. (1991) Emotional Regulation, Self-Control and Psychopathology: The role
of relationships in early childhood.. En D. Cicchetti & S.L. Toth (Eds.) Internalizing and Externalizing Expressions of
Dysfunction (pp. 21-56) NY, USA: Lawrence Erlbaum Associates, Inc.
Gross, J. J. & Thompson, R. (2007). Emotion regulation. Conceptual Foundations. En J. Gross (Ed.), Handbook of
Emotional Regulation (pp. 3-24). NY, USA: The Guilford Press.
Kring, A.M. & Sloan D.M. (2010) Emotion Regulation and Psychopathology. A Transdiagnostic Approach to Etiology and
Treatment. Guilford Press: NY, EUA.
Scherer, K.R. (2005). What are emotions? And how can they be measured? Social Science Information, 44(4), 695-729.
Tull, M.T. (2006) Extending an anxiety sensitivity model of uncued panic attack frequency and symptom severity: The role
of emotion dysregulation. Cognitive Therapy and Research, 30, 177-184
Descriptores: Regulacin emocional, hiperactividad, agresin, estrategias de regulacin emocional, primaria
Simposio
Factores individuales asociados a la interaccin social
Dr. Alejandro Gonzlez, Universidad Anhuac.
Descriptores: Libre albedrio, Empatia, Perdn, Personalidad, Religin.
De acuerdo con algunos autores en el hombre existe una tendencia natural a establecer relaciones con otros seres
humanos; por lo cual, es fundamental que la persona posea ciertas caractersticas para tener interacciones sociales
satisfactorias y armoniosas. Asimismo, la literatura indica que la conducta social tambin est fuertemente determinada
por la cultura, es decir, tiene ciertas caractersticas idiosincrticas propias del un grupo social y de una cultura. Si bien, en
Mxico existe investigacin sobre la interaccin social, mucha de ella est enfocada en conocer los factores asociados
para cierto tipo de relaciones: de pareja, familia, etc. Es por ello que dentro de este simposio se presentarn resultados
de cuatro estudios que permiten analizar algunas variables individuales que pueden relacionarse con una interaccin
social adecuada; el primero de stos, analiza cmo la empata es un factor predictor de la conducta prosocial de hombres
y mujeres adolescentes. La segunda investigacin que conforma este simposio presenta resultados sobre el impacto del
libre albedro sobre la espiritualidad y la importancia hacia la religin en poblacin joven. El siguiente estudio, aborda
el tema de la predisposicin a perdonar, la competencia moral y el razonamiento de auto-perdn en una muestra de
jvenes y adultos. Finalmente, el ltimo estudio presenta hallazgos sobre la relacin entre los cinco grandes rasgos de
la personalidad y la predisposicin a perdonar en un grupo de jvenes universitarios. Es as que se plantea un anlisis
de diversos factores particularmente a nivel individual para de esta forma, profundizar en la comprensin de estas dos
grandes dimensiones, la individual y la social en trminos de interaccin.
La empata como predictora de la conducta prosocial en hombres y mujeres adolescentes
Dra. Diana Betancourt Ocampo, Lic. Miriam Atach Korenfeld, Lic. Rebeca Cojocaru Linder, Lic. Yael Grynberg Sissa,
Lic. Leslie Iriarte Maldonado, Universidad Anhuac.
Gonzlez-Portal (1992) define a la conducta prosocial como toda conducta social positiva con motivacin altruista
(aquellas que benefician a una de las partes: beneficiado) o sin motivacin altruista (aquellas que suponen un beneficio
para las dos partes implicadas: benefactor-beneficiado). Carlo y Randall (2002) sugieren que hay cuatro tipos de
conducta prosocial: altruistas, solicitadas, emocionales y pblicas. Las conductas prosociales altruistas son aquellas
conductas de ayuda voluntaria motivada principalmente por la preocupacin de las necesidades y el bienestar de la otra
persona, este tipo de comportamientos son influidos por responder a la simpata y a la internalizacin de los principios
o normas de respeto a la ayuda a otros (Eisenberg, Fabes & Spinrad, 1998). Por otro lado, las conductas prosociales
solicitadas, son definidas como la ayuda a otros en respuesta al requerimiento verbal o no verbal. La ayuda por solicitud
es ms frecuente que la ayuda espontanea (Eisenberg et al., 1998).
De acuerdo con algunas investigaciones, la empata se asocia con la disposicin de las personas para llevar a cabo
comportamientos prosociales y que adems, se considera como un factor que inhibe la conducta agresiva (Batson, 1991;
Mestre et al., 2004). Asimismo, la literatura sugiere que desarrollando la empata aumentar la conducta prosocial o
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de ayuda y disminuirn los comportamientos antisociales como la agresividad (McMahon, Wernsman & Parnes, 2006).
Stocks, Lishner y Decker (2009) realizaron dos experimentos donde encontraron que la empata evocaba conductas
prosociales. Del mismo modo, Retuerto, Prez-Delgado y Mestre (2004) reportan que la conducta prosocial y la empata
estn interrelacionados empricamente de forma positiva.
Con base a lo anterior, el objetivo de la presente investigacin fue analizar el nivel predictivo de la empata sobre la
conducta prosocial de hombres y mujeres adolescentes. Se seleccion una muestra no probabilstica de 385 jvenes,
41% hombres y 59% mujeres, con un rango de edad de entre 13 a 18 aos (M=15.79, DE=1.57), estudiantes de nivel
secundaria y bachillerato de instituciones privadas. Se utiliz la Escala Multidimensional de Empata de Daz-Loving,
Andrade y Nadelsticher (1986), es una escala tipo Likert de 49 reactivos con cuatro opciones de respuesta (de No me
describe para nada a Me describe totalmente) y evala las siguientes dimensiones: Compasin emptica ( = .89),
Perturbacin propia ( = .89), Empata cognoscitiva ( = .79) e Indiferencia a los sentimientos o Tranquilidad emocional
( = .77). Adems, se utiliz el instrumento de Tendencias Prosociales de Carlo y Randall (2002), que consta de 23
reactivos agrupados en de tres dimensiones: Ayuda emocional ( = .85), Reconocimiento ( = .82) y Altruismo ( = .84),
es una escala tipo Likert con cinco opciones de respuesta (de Totalmente de acuerdo a Totalmente en desacuerdo).
Con el objetivo de determinar las diferencias en la conducta prosocial y empata entre hombres y mujeres, se llevaron
a cabo pruebas t de Student para muestras independientes. Los resultados mostraron diferencias significativas en
las dimensiones de: ayuda emocional, reconocimiento, conducta emptica, perturbacin, empata cognoscitiva e
indiferencia- tranquilidad. Se encontr que las mujeres puntuaron ms alto en las dimensiones de ayuda emocional,
conducta emptica, perturbacin y empata cognoscitiva en comparacin con los hombres, quienes puntuaron ms alto
en las dimensiones de reconocimiento e indiferencia- tranquilidad.
Para determinar el nivel predictivo de las dimensiones de empata sobre las dimensiones de conducta prosocial se
llevaron a cabo regresiones mltiples por sexo. Los resultados mostraron que en el caso de los varones, la conducta
emptica y la perturbacin fueron las dimensiones que explicaron la ayuda emocional (14% de varianza explicada);
para esta misma dimensin, en el caso de las mujeres fue la conducta emptica y la indiferencia-tranquilidad, las cuales
explicaron el 16% de la varianza. Por lo que se refiere a la dimensin de reconocimiento, en el caso de los varones
slo entr como variable predictora la dimensin de conducta emptica explicando el 4% de la varianza; para las
mujeres, tanto la indiferencia-tranquilidad como la conducta emptica fueron las variables predictoras de la dimensin
de reconocimiento (24% de la varianza). Finalmente, para la dimensin de altruismo, en el caso de las mujeres, las
dimensiones que resultaron predictoras fueron: indiferencia-tranquilidad y perturbacin, las cuales explicaron el 8% de la
varianza.
A manera de conclusin se puede mencionar que se encontr una relacin influencia de la empata sobre la conducta
prosocial, sin embargo, se recomienda hacer ms investigacin sobre la relacin de estas dos variables en adolescentes,
ya que algunos estudios internacionales (Batson, 1991; Mestre et al., 2004) indican que si se promueve el desarrollo de
conductas prosociales y la empata en los jvenes podran decrementar el nmero de conductas antisociales, de ah que
sea importante contar con elementos empricos en nuestra poblacin para el desarrollo de programas de prevencin y
promocin del desarrollo saludable en adolescentes.
Descriptores: Empatia, adolescentes, conducta prosocial, altruismo, social.
Libre albedrio, espiritualidad y religin en adolescentes
Dr. Alejandro Gonzlez, Lic. Brigitte Velzquez Corona, Lic. Samanta Rojas Dvila,
Lic. Gabriel Bello Garca , Lic. Gabriel Burak Rubio., Universidad Anhuac.
El concepto de libertad y por ende de libre albedrio ha ocupado al hombre desde tiempos remotos, dando origen a una
serie de cuestionamientos en un primer momento de orden filosfico y posteriormente desde diversas disciplinas o
planteamientos que van desde los teolgicos hasta aquellos que corresponden al campo de los procesos neurobiolgicos
e inclusive de las ciencias duras. El problema de la voluntad libre no es, como algunos creen, si existe o no, sino en qu
consiste. Segn una opinin popular la voluntad libre consistir en poder hacer lo que uno quiere (Tugendhat, 2006).
La conciencia es la raz y el fundamento de la libertad, por lo que se requiere una mayor certeza desde el campo
terico ya que desde la neurobiologa se ha llegado a conclusiones que chocan frontalmente contra el saber que nos
proporciona el conocimiento ordinario. Se han realizado experimentos de laboratorio cuyos resultados van en contra de
esta forma de conocimiento que es fruto de nuestra historia evolutiva y social. Para poder valorar esta propuesta hay que
recordar que la libertad no se expresa ni se vive en el mundo microscpico (cuntico, nanomtrico, molecular, etc.) donde
no rigen las intuiciones del sentido comn sino que se ejerce en el mundo de la vida cotidiana (Anders, 2014; Uithol et al.,
2014; Schwgerl, 2014; Rovelli, 2013; Segura, 2013; Alberca, 2013; Stillman et al., 2011; Novo, 2011; Horgan, 2011).

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Algunos autores han afirmado que la libertad es una ccin cerebral, esto debido a que los mecanismos neuronales
juagan un papel importante al momento de la toma de decisiones, es decir, la decisin de realizar una accin tiene
su origen en zonas inconscientes del cerebro antes de pasar al plano de la conciencia. Se produce una iniciacin
inconsciente del acto voluntario libre y es nuestro cerebro el que decide normalmente sin que nosotros lo sepamos. La
libertad es, por tanto, una falsa ilusin (Boraud: 2013; Caruso, 2012; Rubia, 2012; Mlodinow, 2012; Gazzaniga, 2011;
Eagleman, 2011).
De tal forma, pensar en un libre albedrio en relacin con dimensiones como espiritualidad y religin implica nuevos
planteamientos respecto a la relacin entre dichos constructos, dada la naturaleza de estos mismos, por lo que el
objetivo del presente estudio fue analizar el nivel predictivo del libre albedro sobre la espiritualidad y la importancia hacia
la religin en jvenes.
Se seleccion una muestra no probabilstica de 428 jvenes, de los cuales 38.6% fueron hombres y 61.4% mujeres, en
un rango de edad de 17 a 25 aos de edad y donde el mayor porcentaje (72.1%) informaron ser catlicos.
Se utiliz la versin adaptada del Inventario de Libre Albedro (Nadelhoffer, Nahmias, Shepard, Sripada y Thomson,
2014), es una escala tipo Likert de 29 reactivos, con cinco opciones de respuesta (de Totalmente de acuerdo a
Totalmente en desacuerdo), se divide en cuatro dimensiones: Libre albedro ( = .715), Determinismo ( = .551),
Dualismo ( = .685) y Creencias sobre libre albedro y responsabilidad moral ( = .705), cabe sealar que en los
anlisis no se incluye a la dimensin de determinismo debido a su baja confiabilidad. Adems, se utiliz la Escala de
Espiritualidad de Ojeda (en prensa), es una escala de 32 reactivos que costa de tres dimensiones: Consciencia de s
mismo ( = .894), Prcticas espirituales ( = .825) e Importancia a las creencias espirituales ( = .904). Tambin se utiliz
la Escala de Importancia hacia la Religin ( = .951) de Andrade (2013), es una escala de cinco reactivos en formato
Likert con cinco opciones de respuesta (de Totalmente de acuerdo a Totalmente en desacuerdo).
Para analizar las diferencias en las dimensiones de libre albedro, de espiritualidad y de importancia hacia la religin
entre hombres y mujeres se llevaron a cabo pruebas t de Student para muestras independientes. Los resultados
mostraron diferencias significativas en la dimensin de Importancia de las creencias espirituales [t (1, 406) =
-3.48, p=.001] y la escala de Importancia hacia la religin [t (1, 419) = -3.09, p=.002] donde las mujeres puntuaron
significativamente ms alto que los hombres.
Se realizaron correlaciones de Pearson para determinar la relacin entre las dimensiones de libre albedro, de
espiritualidad y de importancia hacia la religin, los resultados mostraron relaciones estadsticamente significativas.
Posteriormente, se realizaron regresiones mltiples para determinar el efecto del libre albedro sobre la espiritualidad y
la importancia hacia la religin. Los resultados mostraron que las dimensiones de Libre albedro explicaron el 35% de la
varianza de la dimensin de Consciencia de s mismo y el 23% de la varianza de la dimensin de Prcticas espirituales.
El Dualismo y las Creencias sobre libre albedro y responsabilidad moral fueron las dimensiones predictoras del 21%
de la varianza de la Importancia de creencias espirituales. Finalmente, la dimensin del Dualismo explic el 19% de la
varianza de la Importancia hacia la religin.
Los resultados encontrados en el presente estudio apoyan la hiptesis que el libre albedro es una variable que influye en
la espiritualidad y la importancia hacia la religin, no obstante hay muyas otras variables asociadas a estos constructos,
por lo cual se recomienda realizar ms investigacin; as mismo, debido a que estos resultados no son generalizables
para otras poblaciones sera conveniente analizar las variables aqu estudiadas en otras poblaciones. Esto implicara
tambin, colocar el problema del libre albedro a un nivel ms alto de complejidad, al introducir las estructuras sociales y
culturales que si bien no resuelven el problema, lo colocan en un contexto en que es posible realizar investigaciones ms
fructferas (Bartra, 2011).
Descriptores: Libre albedrio, espiritualidad, religin, adolescentes, libertad.
Relacin entre la predisposicin a perdonarse, la competencia moral y el razonamiento del auto-perdn
Dr. Marcelo Jos Villarreal Coindreau, Lic. Gabriela Alverde Ocampo, Universidad Anhuac.
El perdn ocupa un lugar central en las relaciones sociales y el bienestar subjetivo de las personas. Sin embargo,
esta prctica y los componentes afectivo-cognoscitivos que la acompaan muestran grandes diferencias individuales
y culturales, considerndose con frecuencia un aspecto tico o moral que vara con el desarrollo psicolgico de las
personas. En ocasiones, el perdn que ms difcilmente alguien puede otorgar es a s misma o mismo.
Una vez que el tema capta la atencin de la psicologa cientfica, North, por una parte, y Enright con el Human
Developmental Study Group, por el otro, definen el perdn como la superacin de un afecto y juicios negativos hacia
el ofensor, eligiendo verlo con compasin, benevolencia y amor. Esto lo hace de manera consciente la persona que
busca perdonar y para lograrlo necesita usar el sistema afectivo (para superar el resentimiento), cognitivo (para superar
pensamientos de condena) y conductual (para superar una bsqueda de actos de venganza).
209

octubre 2016
Robert Enright y el Human Development Study Group proponen adems un modelo del perdn con base en la teora del
desarrollo moral de Lawrence Kohlberg, buscando identificar si el desarrollo del perdn sigue el mismo curso que el del
desarrollo moral y encontrando que, en efecto, ambos estn correlacionados.
Ahora bien, cuando el inters se centra en el perdn as uno mismo, esta definicin debe precisar algunos puntos:
primero, el ofensor y el ofendido es uno mismo. En segundo lugar, Enright menciona que si lo que se ofrecemos al
perdonar a otros es amabilidad, respeto, gentileza, paciencia y amor moral; la misma persona se tendra que ofrecer
tambin estos beneficios a s misma.
Profundizando en los factores que pueden incidir en el auto-perdn, Fincham y Hall proponen sucesivamente dos
modelos que, con ciertas diferencias, sugieren que la culpa y la vergenza, mediante diferentes vas, estn asociadas
con el auto-perdn. De acuerdo con los resultados de sus estudios y los de Rangcanadhan y Todorov, la vergenza y la
culpa inhiben la probabilidad de auto-perdonarse.
Con base en esta investigacin previa, se elabor una Escala de Razonamiento del Auto-Perdn, que consider tres
niveles y seis estadios de desarrollo (Evitacin del castigo; inters personal; reconocimiento de la ofensa; consideracin
de las consecuencias; compromiso con cambios reconocibles e inters por la sociedad), adems de la culpa y la
vergenza. Su esquema de respuesta fue modificado tras un estudio piloto y se investig su relacin con la Escala de
Heartland, que mide la predisposicin a perdonarse, a perdonar a los dems y a perdonar a situaciones impersonales,
as como con la Calificacin C del Test de Competencia Moral (MCT) de Georg Lind y diversos factores que surgieron del
anlisis de ste ltimo.
El MCT usa definiciones de Kohlberg, pero se basa en la teora del aspecto dual del comportamiento y del desarrollo
moral del propio Lind, que define al comportamiento moral como la mezcla entre el afecto de la persona hacia ciertos
ideales o principios morales y su capacidad para razonar y actuar de acuerdo a ellos. La prueba une ambas partes para
dar un resultado total: La calificacin C.
Se plantearon las siguientes hiptesis nulas: No hay relacin entre la Competencia Moral y los estadios del razonamiento
del auto-perdn; tampoco la hay entre la primera variable y la predisposicin a perdonar; ni hay relacin entre sta ltima
y los estadios ya mencionados. Se aplicaron los instrumentos, a una muestra no probabilstica de 100 personas (72
mujeres y 28 hombres) en el rea metropolitana de la Ciudad de Mxico. El rango de edades fue de 17 a 64 aos (con un
promedio de 34 aos) y su escolaridad iba desde bachillerato trunco hasta doctorado terminado.
Se analiz inicialmente el coeficiente alfa de Cronbach de las diferentes escalas y sub-escalas, cuyos valores oscilaron
entre .652 para Perdn a los Dems en la Escala de Heartland y .821 para la Escala de Razonamiento de AutoPerdn propuesta para esta investigacin. Al calcularse coeficientes de correlacin de Pearson se encontr valores
estadsticamente significativos entre las sub-escalas de Heartland y su calificacin total reforzando el hallazgo de una
alta consistencia interna.
Por su parte, la Calificacin C no present resultados estadsticamente significativos de correlacin con ninguna
otra escala o sub-escala. Por ello, se realizaron anlisis factoriales del MCT, encontrndose cuatro vinculados con
las opiniones favorables y negativas a los dos escenarios que la prueba presenta. Finalmente, cinco de los estadios
de la Escala de Razonamiento de Auto-Perdn mostraron correlaciones significativas con la vergenza y el nmero
4 (consideracin de las consecuencias), con la culpa, sugiriendo que ambas pudieran influir o ser influidas por el
razonamiento de auto-perdn.
A su vez, la culpa y la vergenza presentaron correlaciones negativas con la predisposicin a perdonar, en lnea con
hallazgos de otras investigaciones que indican una posible inhibicin del auto-perdn cuando hay un sentido de culpa.
Ms an, todos los estadios de la Escala de Auto-Perdn estuvieron correlacionados positivamente, cinco de ellos, as
como la vergenza y la culpa, de manera significativa, con el factor del MCT relativo a opiniones contrarias a la accin de
un trabajador en un dilema tico. Dos de los estadios estuvieron tambin correlacionados significativamente con el factor
de opiniones contrarias a la accin de un mdico en un segundo dilema.
A pesar de los anteriores hallazgos, tres hiptesis nulas fueron aceptadas, rechazndose solamente aqulla que indicaba
que la vergenza y la culpa no inhiben el auto-perdn.
Descriptores: Perdon, competencia moral, razonamiento, autoperdon, adolescentes.

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Rrelacin entre los cinco grandes rasgos de personalidad y la predisposicin a perdonar en estudiantes
universitarios
Dr. Marcelo Jose Villarreal Coindreau, Lic. Esther Jasqui Metta., Universidad Anhuac.
En la ltima dcada han surgido investigaciones internacionales centradas en el perdn, impulsadas por el auge de la
psicologa positiva, la cual lo considera una de las fortalezas humanas debido a sus efectos benficos sobre el bienestar
(fsico y psicolgico) y la felicidad humana (Casullo, 2008). Enright (1994) define el perdn como el deseo de abandonar
el derecho al resentimiento, al juicio negativo y a la conducta indiferente hacia quien nos ha herido injustamente; a la
vez que fomenta las cualidades de compasin, la generosidad e incluso el amor hacia la otra persona. En este mismo
sentido, el perdn es una accin incondicional controlada exclusivamente por el perjudicado, mediante la cual rompe con
el vnculo de odio o resentimiento contra el agresor (Enright & Coyle, 1998).
Al-Sabeelah et al. (2014) realizaron un estudio en el que analizaron la predisposicin al perdn y los rasgos de
personalidad en poblacin universitaria. Los autores encontraron que los estudiantes con rasgos de personalidad de
neuroticismo presentaron mayores puntajes para inhibir la predisposicin a perdonar; en cambio, los sujetos con rasgos
de amabilidad y de extroversin presentaron una mayor predisposicin al perdn.
A pesar de que a nivel internacional existe evidencia del estudio del perdn, en Mxico son pocos los estudios que se
han realizado alrededor de esta temtica. De ah que el objetivo del presente estudio fue determinar la relacin entre los
cinco grandes rasgos de la personalidad y la predisposicin a perdonar en un grupo de jvenes universitarios en nuestro
pas. Para ello, se realiz un muestreo no probabilstico de 300 estudiantes universitarios de una institucin privada del
Estado de Mxico, de los cuales 64% fueron mujeres y 36%, hombres, con una media de edad de 21 aos.
Los rasgos de personalidad se evaluaron con el Inventario de los Grandes Cinco (BFI), que mide: Apertura a Nuevas
Experiencias, Responsabilidad, Extraversin, Amabilidad y Neuroticismo, con coeficientes de confiabilidad superiores
a 0.68. La predisposicin a perdonar se evalu con la Escala de Perdn de Heartland (HFS), que se conforma de
tres dimensiones: Predisposicin a perdonar a los dems, Predisposicin a perdonar a uno mismo y Predisposicin a
perdonar ante ciertas situaciones. Dicha escala obtuvo una confiabilidad de 0.72 y coeficientes de correlacin de las subescala con el total, de 0.71 a 0.76.
Los resultados mostraron que a mayores ndices de Amabilidad, Responsabilidad, Apertura y Extroversin se presenta
mayor predisposicin a perdonar. Por otro lado, se observ que a mayor Neuroticismo se muestra una menor
predisposicin a perdonar. Asimismo, se encontr algunas diferencias relacionadas con gnero. Con todo, hay un patrn
diferenciado de relaciones entre las sub-escalas de perdn y los factores del BFI; destacando el Perdn a los dems
con: Amabilidad, Responsabilidad, Neuroticismo y Extroversin. Por su parte, la sub-escala de Perdn a las situaciones
present correlaciones significativas con: Neuroticismo, Responsabilidad, Amabilidad y Apertura a Nuevas Experiencias.
A manera de contraste, es interesante notar que, de manera diferenciada, la Extroversin estuvo correlacionada
especficamente con Perdn a los Dems y Apertura a Nuevas Experiencias lo estuvo con Perdn a las Situaciones.
Este hallazgo es razonable en cuanto la Extroversin parece lgicamente relacionada con la orientacin a los dems y
la Apertura a Nuevas Experiencias con la aceptacin de las situaciones. En cuanto al Perdn a S Mismo, slo guard
relacin con Neuroticismo y Amabilidad.
Desde la perspectiva de los factores del BFI, destaca la correlacin negativa del Neuroticismo con las distintas subescalas de perdn y la escala total. Es decir, a mayor Neuroticismo se presenta menor predisposicin a perdonar y
viceversa.
Ahora bien, a pesar de los resultados estadsticamente significativos, dado el bajo valor absoluto de algunos de ellos,
se busc identificar si esta situacin pudiera guardar relacin con diferencias de gnero. Los resultados mostraron una
correlacin positiva, estadsticamente significativa entre Extroversin y Perdn a los Dems, as como con Perdn Total,
y en Amabilidad con Perdn a S Mismo, slo en el caso de los hombres.
En el caso de las mujeres, se encontr que la Responsabilidad est asociada positivamente con Perdn a los Dems,
a las Situaciones, Total y con Amabilidad. sta ltima estuvo a su vez correlacionada de manera estadsticamente
significativa con Perdn a las Situaciones. Tambin se encontr una correlacin estadsticamente significativa entre
Apertura y Perdn a S Mismo, a Situaciones y Total, as como de Apertura con Extroversin y Amabilidad. Se
encontraron correlaciones negativas estadsticamente significativas en mujeres de Neuroticismo con Perdn a los Dems
y los dems factores del BFI.
Se sugiere ampliar esta investigacin a otras poblaciones, debido a que en la presente investigacin slo se enfoc en
un grupo de estudiantes de una institucin privada, lo cual no permite generalizar los hallazgos; no obstante, este estudio
muestra una primera aproximacin al estudio del perdn en Mxico.
Descriptores: Personalidad, Perdn, estudiantes, adolescentes, amabilidad.
211

octubre 2016
Simposio
Implementacin y evaluacin de un modelo de supervisin para la formacin en la prctica profesional en
psicologa
Dra. Mariana Gutierrez Lara, Facultad de Psicologa, UNAM.
Descriptores: Supervisin, Formacin en la prctica, Escenarios, Modelo de Supervisin, Psicologa
El actual plan de estudios de la Facultad de Psicologa de la UNAM hace nfasis en la formacin profesional de
los estudiantes, priorizando las actividades prcticas, a travs de las cuales el estudiante desarrolla competencias
profesionales. Para hacer frente a los requerimientos prcticos, la Facultad de Psicologa cuenta con la Coordinacin
de los Centros de Servicios a la Comunidad Universitaria y al Sector Social (CCSCUSS), cuya funcin es promover el
desarrollo de los Centros y Programas que la integran a fin de consolidarlos como sedes de enseanza prctica y de
servicio, investigacin, difusin y extensin universitaria.
La CCSCUSS ha coordinado la elaboracin del documento Modelo de supervisin para la formacin en la prctica
profesional en psicologa, cuyo objetivo ha sido proponer un modelo de supervisin para la formacin en la prctica
en Psicologa con la finalidad de vincular la formacin profesional y la prestacin de servicios psicolgicos a diversas
poblaciones. Este modelo est estrechamente vinculado con el Plan de Estudios 2008 de Licenciatura, el Programa
nico de Especializaciones en Psicologa y el Programa de Maestra y Doctorado en Psicologa de la UNAM.
Algunos de los paradigmas tericos que sustentan este modelo de supervisin son: socioconstrucionismo, transferencia
gradual de la responsabilidad, aprender-haciendo, la cognicin situada y el acompaamiento. Asimismo se define
a la supervisin como un proceso de formacin profesional en el que un(a) supervisor/a, ofrece posibilidades de
acompaamiento, descubrimiento y aprendizaje en escenarios reales, a los/las estudiantes de psicologa mediante la
integracin reflexiva de la teora con la prctica, para su desarrollo profesional autnomo y tico.
El presente simposio incluye cinco presentaciones relacionadas con la implementacin y evaluacin del Modelo de
Supervisin para la Formacin en la Prctica Profesional en Psicologa en Centro Comunitario Dr. Julin Mac Gregor y
Snchez Navarro.
Trabajo realizado con el apoyo del Programa UNAM-DGAPA-PAPIME PE304916
Modelo de supervisin para la formacin en la prctica profesional en psicologa
Dra. Mariana Gutierrez Lara, Mtra. Vernica Ruiz Gonzlez, Mtra. Mara Asuncin Valenzuela Cota, Dra. Noem Daz
Marroquin, Dra. Silvia Morales Chain, Facultad de Psicologa, UNAM.
Se presenta un modelo de supervisin para la formacin en la prctica en Psicologa con el propsito de vincular
la formacin profesional y la prestacin de servicios psicolgicos a diversas poblaciones bajo un enfoque
socioconstruccionista desde el cual, el profesional no es simplemente aqul que aplica el conocimiento cientfico
generado sino que se reconoce como un agente potencial de un cambio de gran alcance (Gergen, 1996).
Bajo este enfoque el aprendizaje se vuelve recursivo a travs de una prctica reflexiva que lleva a la transferencia
gradual de la responsabilidad en donde el objetivo es aprender a hacer a travs de un proceso multidimensional de
apropiacin cultural llamado cognicin situada (Daz-Barriga, 2006)
Para ello se seala como fundamental que tanto el/la supervisor(a) como supervisado(a) tengan conciencia de la
responsabilidad y honestidad de su hacer y mantengan una observacin de s mismos y de lo que acontece a su
alrededor. As, realizan continuamente un examen activo, persistente y cuidadoso de lo que se hace, cmo se hace y lo
que significa ese quehacer para s mismos como profesionales y para los dems con los que interactan (Valenzuela,
2011).
A partir de estos elementos centrales planteamos la supervisin como proceso de formacin profesional en el que un
supervisor supervisora, ofrece posibilidades de acompaamiento, descubrimiento y aprendizaje en escenarios reales,
a los (as) supervisados(as) mediante la integracin reflexiva de la teora con la prctica, para su desarrollo profesional
autnomo y tico y con una visin: integrativa, holstica, plural e incluyente (Loubat, 2005).
Se describen las etapas de supervisin iniciando con el desarrollo de habilidades bsicas que son necesarias para que
el/la estudiante en formacin identifique las funciones que debe ejercer como psiclogo hasta llegar a que ste haga
uso de sus propios recursos, sea capaz de autoevaluarse en las diferentes etapas de la intervencin y tome decisiones
independientes, a travs de un proceso con los siguientes componentes: planeacin, encuadre, desarrollo y evaluacin.
Para la realizacin de esta tarea de formacin, en el Diplomado sobre supervisin que se imparti al personal de
los Centros Comunitarios de la Facultad de Psicologa de la UNAM durante los meses de julio y agosto del 2014, se
establecieron los conocimientos y habilidades que deben caracterizar a los supervisores, a saber: Tener un amplio
conocimiento de los paradigmas tericos, conocer y ser sensible a las caractersticas de la comunidad, tomar decisiones,
poseer habilidades de liderazgo y manejo de grupos, ser asertivo para la solucin de los problemas que se presenten, ser

octubre 2016
212
emptica(o), saber escuchar de forma activa, ser creativo, promover el trabajo colaborativo, adems de tener capacidad
de autoanlisis y de reflexin. Estas caractersticas ya han sido reportadas en otro momentos por diversos especialistas
(Daskal, 2008).
No son para menos estos conocimientos y habilidades del (a) supervisor (a) cuando el compromiso de la prctica
supervisada es formar psiclogos crticos, responsables, reflexivos, ticos, capaces de aplicar y generar conocimiento
en el mbito de la psicologa, considerando el desarrollo de las siguientes habilidades profesionales: Conceptualizacin
(Proceso recursivo de la teora fundamentada); autoconciencia, autonoma y autocuidado .
Para el desarrollo de estas habilidades se proponen como modalidades de supervisin: individual, grupal, colaborativa
(por ejemplo con los responsables de las instituciones en las cuales se desarrollan las prcticas profesionales), directa o
en vivo e indirecta (narrada o en presentacin en video).
Finalmente se compartirn las estrategias de supervisin utilizadas en los Centros de la Facultad de Psicologa, a
travs de las cuales se pretende que los practicantes logren las habilidades profesionales, personales y sociales antes
sealadas: Observacin, juego de roles, modelamiento, moldeamiento, anlisis de caso, en cascada o por diseminacin,
supervisin con colegas, equipo reflexivo y auto-supervisin.
BIBLIOGRAFA
Daskal, A. M. (2008). Poniendo la Lupa en la Supervisin Clnica Revista Argentina de Clnica Psicolgica, vol. XVII, nm.
3, pp. 215-224.
Daz, N. (2010). Modelo para la formacin de profesionales de la psicologa en la atencin de la violencia de gnero
contra las mujeres en la pareja. Tesis de Doctorado. Facultad de Psicologa. Universidad Nacional Autnoma de Mxico.
Gergen, K. & Mc Namee, S. (1996). La terapia como construccin social. Barcelona: Paids.
Loubat O. M. (2005). Supervisin en Psicoterapia: Una Posicin Sustentada en la Experiencia Clnica Terapia
Psicolgica, vol. 23, nm. 2, pp. 75-84.
Schn, A. (1992) La formacin de profesionales reflexivos. Hacia un nuevo diseo de la enseanza y el aprendizaje de
las profesiones. Barcelona: Paids Ibrica.
Valenzuela, A. (2011). Importancia de la supervisin psicoteraputica en la formacin del psiclogo clnico. Tesis de
Maestra en Psicologa clnica. Facultad de Psicologia, Universidad Nacional Autnoma de Mxico.
Descriptores: Formacin, Psicologa clnica, Supervisin, Competencias, Supervisin clnica
Formacin supervisada en la prctica profesional en psicologa en un centro comunitario
Mtra. Vernica Ruiz Gonzlez, Facultad de Psicologa, UNAM.
El inters en la prctica supervisada surge en la dcada de los 80s en Mxico y otros pases. Como uno de los
antecedentes de lo realizado en la Facultad de Psicologa, respecto a la supervisin, se encuentra el proyecto El
fortalecimiento de la Formacin Profesional, a travs de Programas de Entrenamiento Prctico bajo Supervisin
en Licenciatura y Posgrado (Ayala & Vzquez, 2001), que desarroll el programa de entrenamiento prctico bajo
supervisin (PEPS), a travs del cual se pretenda que sus estudiantes adquirieran y desarrollaran habilidades,
destrezas, competencias profesionales, actitudes y comportamiento tico, as como conciencia social y actitud de
compromiso; todo ello expresado a travs del vnculo de las acciones profesionales con las instituciones de salud y la
comunidad (Ayala & Vzquez, 2001).
Dentro del campo de la psicologa, las prcticas supervisadas y la investigacin son la va principal para la generacin
de conocimiento (Limn, 2005; McNamee, 1997). Pese a su importancia no se ha realizado la documentacin y
sistematizacin de la prctica supervisada realizada en los programas de formacin dependientes de la Coordinacin de
los Centros de Servicios a la Comunidad Universitaria y al Sector Social (CCSCUSS). De ah que del 30 de junio al 8 de
agosto del 2014, se realiz el curso La supervisin como estrategia de formacin desde una perspectiva de la psicologa
educativa y clnica, impartido en el marco del Programa de Actualizacin y Superacin Docente (PASD) para profesores
de licenciatura. En el que se analiz la conveniencia de generar un documento que incluyera los principales elementos
de un modelo de supervisin para la formacin en la prctica que se realiza dentro de los centros y programas de la
CCSCUSS.
Se define la supervisin como un proceso de formacin profesional en el que un supervisor/a, ofrece posibilidades de
acompaamiento, descubrimiento y aprendizaje en escenarios reales, a los/las supervisados/das mediante la integracin
reflexiva de la teora con la prctica, para su desarrollo profesional autnomo y tico. Asimismo, se fundamenta
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principalmente en los siguientes paradigmas tericos y estrategias de estrategias de enseanza: Socioconstrucionismo

(Schn, 1992), Transferencia gradual de la responsabilidad; Aprender-haciendo (Peterson, 1997; Richardson, 1990); la
cognicin situada (Daz-Barriga, 2006) y el acompaamiento.
El presente trabajo tiene la finalidad de contextualizar el modelo de supervisin a la prctica comunitaria que realizan los
y las estudiantes en el Centro Comunitario Dr. Julin Mac Gregor y Snchez Navarro, a travs de: el conocimiento del
contexto de cada programa de formacin profesional impartido en el Centro Comunitario; la deteccin de necesidades de
la comunidad a las que se dirigen los servicios de atencin psicolgica; la identificacin de competencias profesionales
en la prctica en el CCMG; la evaluacin del desempeo competente de estudiantes; la asesora y capacitacin a
acadmicos y el seguimiento del trabajo realizado en los programas de formacin en la prctica.
Las principales contribuciones de implementacin y evaluacin del Modelo de Supervisin para la Formacin de la
Prctica en el Centro Comunitario Dr. Julin Mac Gregor y Snchez Navarro son las siguientes: Fundamentacin terico,
metodolgica y emprica de la aplicacin de un modelo de supervisin en la formacin de la prctica profesional en
psicologa, experiencia que podr ser comunicada a otros centros e instancias de la Facultad de Psicologa y de la
UNAM, as como a instituciones externas; Prestacin de servicios psicolgicos de calidad; definicin de las competencias
profesionales especficas que se desarrollan a travs de cada programa de formacin en la prctica impartidos en el
CCMG; evaluacin de la eficacia de los programas de formacin en la prctica; Desarrollo de competencias profesionales
en los estudiantes, asesora y capacitacin a acadmicos que favorecer la adquisicin de conocimientos, habilidades y
aptitudes necesarias en la funcin supervisora.
Las principales contribuciones de implementacin y evaluacin del Modelo de Supervisin para la Formacin de la
Prctica en el Centro Comunitario Dr. Julin Mac Gregor y Snchez Navarro son las siguientes: Fundamentacin terico,
metodolgica y emprica de la aplicacin de un modelo de supervisin en la formacin de la prctica profesional en
psicologa, experiencia que podr ser comunicada a otros centros e instancias de la Facultad de Psicologa y de la
UNAM, as como a instituciones externas; Prestacin de servicios psicolgicos de calidad; definicin de las competencias
profesionales especficas que se desarrollan a travs de cada programa de formacin en la prctica impartidos en el
CCMG; evaluacin de la eficacia de los programas de formacin en la prctica; Desarrollo de competencias profesionales
en los estudiantes, asesora y capacitacin a acadmicos que favorecer la adquisicin de conocimientos, habilidades y
aptitudes necesarias en la funcin supervisora.
Descriptores: Formacin, Psicologa clnica, Supervisin, Competencias, Supervisin clnica
Programa de evaluacin de los programas de formacin en la prctica
Mtra. Valentina Jimnez Franco, Facultad de Psicologa, UNAM.
El programa Evaluacin de Programas Educativos con Impacto Social forma parte del proyecto de alto alcance
denominado Implementacin y Evaluacin de un Modelo de Supervisin para la Formacin en la Prctica Profesional en
Psicologa en un Centro Comunitario.
El objetivo general del programa radica en formular e implementar un plan de evaluacin con la finalidad de asegurar la
calidad de los Programas de Formacin en la Prctica que se imparten en el Centro Comunitario Dr. Julin Mac Gregor
y Snchez Navarro (CCMG) para garantizar una formacin ptima y adecuada en los estudiantes involucrados. Los
objetivos especficos remiten a:
1. Contextualizar las caractersticas de la comunidad que recibe los servicios de atencin psicolgica en el CCMG.
2. Conocer el contexto de cada Programa de Formacin en la Prctica Profesional que se imparte en el CCMG.
3. Detectar las necesidades de cada Programa de Formacin en la Prctica Profesional para definir los contenidos de la
planeacin, encuadre, desarrollo y evaluacin.
4. Disear e impartir talleres y asesoras dirigidas a los docentes con la finalidad de que implementen el Modelo de
Supervisin con sus estudiantes.
5. Identificar y evaluar competencias profesionales que los estudiantes adquieren en cada Programa de Formacin en la
Prctica Profesional.
6. Analizar los resultados obtenidos de la implementacin y evaluacin del Modelo de Supervisin para la formacin en la
prctica profesional.
7. Disear un plan de seguimiento de los Programas de Formacin en la Prctica Profesional.

octubre 2016
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8. Desarrollar y validar protocolos de supervisin en la Prctica Profesional.

9. Comunicar los resultados obtenidos.
En este sentido, el programa est conformado por cuatro fases que pretenden: 1) Conocer el contexto de cada
Programa de Formacin en la Prctica Profesional en Psicologa que se imparte actualmente en el CCMG para detectar
necesidades; 2) Definir un perfil que incorpore las caractersticas idneas para la Supervisin en la Prctica Profesional
en Psicologa en el CCMG; 3) Atender las necesidades detectadas con base en el perfil de supervisin del CCMG; y 4)
Promover una evaluacin formativa de los Programas de Formacin en la Prctica.
Actualmente se est finalizando la fase 1 que ha consistido en dos etapas. La primera fue una etapa de induccin
en la que se revis a profundidad el Modelo de Supervisin para la Formacin en la Prctica Profesional. El Modelo
de supervisin es una iniciativa de la Coordinacin de los Centros de la Facultad de Psicologa, UNAM en el que se
determina el proceso, las modalidades, estrategias, y tcnicas para una supervisin en la prctica efectiva.
La supervisin remite a un proceso de formacin profesional, en ste el supervisor ofrece posibilidades de
acompaamiento, descubrimiento y aprendizaje al supervisado, mediante la integracin reflexiva de la teora con la
prctica, en la participacin colaborativa de un proyecto gestado en un centro comunitario, favoreciendo el desarrollo
competencias fundamentales, en los diferentes campos de la disciplina, de manera autnoma, tica y profesional. El
proceso de supervisin se compone de cuatro etapas: planeacin, encuadre, desarrollo y evaluacin.
De esta forma, los componentes sustanciales del modelo de supervisin son; modalidades de supervisin, conjunto de
condiciones que aseguran el acompaamiento del supervisor al supervisado; estrategias de supervisin, procedimientos
flexibles que guan el curso de las acciones para generar una supervisin adecuada.; y funciones del supervisor, conjunto
de actividades que se le ha asignado a un docente o investigador para realizar dentro de un grupo de trabajo.
La segunda etapa refiera a una fase diagnstica en la que se indaga a profundidad mediante diversas tcnicas de
recoleccin de informacin, el contexto de cada uno de los programas de formacin en la prctica del CCMG para
detectar necesidades a partir del Modelo de Supervisin.
Para esta etapa se realizaron tres tareas: revisin documental de los planes del trabajo y los registros de los programas
de formacin (El juego como herramienta para la intervencin; Entrevista clnica en cmara de Gesell; Grupos de
reflexin contra la violencia; Habilidades para la vida; Introduccin a la Psicologa Gestalt; Juego y desarrollo en la
intervencin infantil; Negociando con mi pareja; Terapia cognitivo conductual basada en la evidencia; Terapia con
familias; Terapia familiar con perspectiva de gnero).
La revisin de dichos documentos permiti obtener informacin acerca del funcionamiento actual de los Programas de
Formacin en la Prctica Profesional que se imparten en el CCMG. Para generar dicha revisin se requiri elaborar
una ficha tcnica, sta contena los elementos que todos los documentos incluan, en conjunto con, los elementos
sustanciales del Modelo de Supervisin. Cabe resaltar que, para clasificar la informacin, se requiri construir un glosario
con la finalidad de consensuar un marco conceptual entre los miembros del equipo de trabajo.
Posteriormente, para confirmar la informacin recabada y obtener la informacin faltante, se generaron instrumentos para
realizar entrevistas dirigidas a los supervisores y grupos focales conformados por los supervisados. De igual manera,
se elabor una gua de observacin para grupo focal y una ficha de identificacin para los alumnos que integraron los
grupos focales. Una vez elaborados los instrumentos mencionados anteriormente se realiz trabajo de campo.
La totalidad de las actividades anteriormente mencionadas nos permiti indagar cmo estn operando los Programas
de Formacin en la Prctica Profesional en Psicologa en el CCMG, determinar el estado de cercana o lejana de los
programas de formacin en la prctica, en conjunto con, la forma de evaluacin que adoptan los supervisores para
determinar la adquisicin de competencias en los supervisados en relacin con el Modelo de Supervisin.
Finalmente, la informacin recolectada dio pauta a la elaboracin del Informe de las necesidades detectadas en cada
programa de formacin en la prctica del CCMG.
Descriptores: Evaluacin, Programas de formacin, Supervisin, Escenarios reales, Calidad
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Formacin profesional supervisada: una experiencia de supervisin en la intervencin infantil

Mtra. Laura Amada Hernndez Trejo, Facultad de Psicologa, UNAM.
Se presenta la experiencia en Supervisin recopilada a partir de tres Programas de Formacin Profesional Supervisada
que se han impartido en el Centro Comunitario Dr. Julin Mac Gregor y Snchez Navarro (CCMG). Los programas
que se abordarn son: Terapia de Juego Centrada en el nio en preescolares y escolares de 4 a 10 aos de edad con
problemas de conducta (TJCN), Uso de la Terapia de Juego en la solucin de problemas emocionales en los nios
(TJ) y Juego y Desarrollo en la Intervencin Infantil (Juego y Desarrollo), todos con una duracin anual; conformados
por dos semestres, el primero en el cual se proporcionan los aspectos tericos que sustentarn las intervenciones y
el segundo, en el que se realiza la Prctica Supervisada. El objetivo general de estos programas es desarrollar en los
alumnos competencias para la Intervencin Psicolgica a poblacin infantil. A continuacin se enlista cada Programa con
el objetivo especfico perseguido:
1. TJCN y TJ: El alumno revisar y analizar los principales fundamentos tericos que sustenta la Terapia de Juego
Centrada en el Nio. Asimismo conocer y aplicar tcnicas y tcticas psicoteraputicas derivadas de este enfoque.
2. Juego y Desarrollo: El alumno revisar y analizar los principales aspectos del desarrollo normal del nio en edad
escolar en las esferas fsica, cognitiva, social y emocional; as como los modelos de intervencin infantil con Juego, lo
anterior, para capacitarle en el trabajo grupal con nios en modalidad psicoeducativa.
Como se puede observar, los primeros dos programas compartan el objetivo, su actualizacin tuvo como base una
consideracin ms amplia de las problemticas que se atienden en el Centro Comunitario retirando as, la limitacin
en la poblacin que poda ser atendida en el Programa. En los programas TJCN y TJ se asignaron usuarios externos
a los alumnos que cubrieron los requisitos propuestos en el Programa para tal fin. Cada uno de estos estudiantes
fue supervisado en vivo mediante Cmara de Gesell durante todo el segundo semestre del Programa, adems del
supervisor, estaban presentes el resto de los estudiantes inscritos. Los espectadores realizaban sesin a sesin el
anlisis de lo observado en un formato asignado para ello, adems se realizaban retroalimentaciones grupales para
cada caso observado y se anunciaban las directrices para continuar la intervencin, adems de abordar cualquier
circunstancia que sirgiera en el estudiante a cargo de la intervencin. Las diferencias entre estos dos programas radican
en que los alumnos inscritos en TJCN tuvieron acceso a estrategias de formacin como role playing y modelamiento,
para el caso de los alumnos en TJ tuvieron oportunidad de observar el proceso teraputico de un nio que estaba siendo
atendido por una alumna del Programa TJCN, adems, el anlisis de las sesiones se formaliz utilizando la propuesta
de Chazan (2002). El resto de las condiciones (asignacin de usuarios externos y observacin en Cmara de Gesell) se
mantuvieron iguales.
En estos primeros dos Programas se hacen evidentes algunas circunstancias en la Formacin de los estudiantes que
lleva a la reformulacin del Programa, aspirando a poder empatar las competencias a desarrollar en los alumnos con
las funciones asignadas a psiclogos de pregrado. A saber, estas circunstancias se relacionaban con que a pesar de
ser alumnos de los ltimos semestres de la carrera, no haban llevado an un proceso psicoeteraputico propio (a
falta de tiempo o de recursos econmicos), por lo que en ocasiones llegaban a sentirse desgastados por el proceso
que realizaban con el usuario y su familia encontrando en la supervisin un espacio de contencin. El role playing, el
modelamiento o la observacin directa, no eran recursos suficientes para que ellos pudieran desarrollar el espectro
tan amplio de habilidades que requiere el psicoterapeuta. Tenan dificultades para dar seguimiento a sus sentimientos,
creencias y conductas mediante el seguimiento de las bitcoras. Todo lo anterior provoca cuestionamientos en varios
sentidos; se crean en los estudiantes falsas expectativas de formacin como psicoterapeutas infantiles? se favorece
el incumplimiento de la Ley de Salud Mental del Distrito Federal (2011)? esta Formacin realmente se empata con las
funciones del estudiante de pregrado en Psicologa (Snchez, 2008; Ferrero & Andrade, 2008)? Al reflexionar sobre la
labor supervisora y dar respuestas a estas preguntas, se llega a la conclusin que los estudiantes de pregrado requieren
no solo de ms horas de supervisin directa y andamiaje sino de un proceso psicoteraputico propio que le permita
incluso verse no solo como estudiante sino como responsable o coresponsable de la atencin y servicio a otros, adems
de mantener su actuar dentro de los marcos legales y ticos vigentes.
Finalmente, se decide modificar completamente en Programa y enfocarse ms al perfil prctico requerido en el pregrado,
decidiendo profundizar en el Desarrollo Infantil como base para la intervencin a nivel psicoeducativo en nios y sus
familias, partiendo de la base que proporciona el desarrollo normal y favorecerlo.
Descriptores: Intervencin infantil, Prctica supervisada, Formacin Profesional, Competencias, Supervisin

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El proceso de supervisin en el posgrado: una experiencia de formacin de psiclogas escolares

Mtra. Hilda Paredes Dvila.
El Programa de Maestra de la Facultad de Psicologa de la UNAM tiene como propsito la formacin de profesionales
de alto nivel y especializados en diversos campos de conocimiento a travs de un modelo de formacin que incluye tanto
cursos que promueven conocimientos respecto a teoras, enfoques de intervencin, mtodos de investigacin aplicada,
medicin y evaluacin como la realizacin de prcticas en escenarios autnticos o reales denominados Residencias; es
decir, lugares y situaciones en donde se realiza el ejercicio profesional del psiclogo en formacin. En las Residencias
se promueve el desarrollo de diversas competencias profesionales mediante la vinculacin de los avances tericos
de la disciplina y reas afines con la habilidad para realizar intervenciones pertinentes a las necesidades reales de la
sociedad, a la vez que los estudiantes muestran una actitud reflexiva, responsable y de compromiso tico en su quehacer
profesional (Programa de Maestra y Doctorado en Psicologa, UNAM, 2015).
Las actividades de Residencia se caracterizan por incluir 2,032 horas de prctica profesional en la sede a la que asiste el
alumno durante cuatro semestres, as como tambin la imparticin de un Seminario de Residencia, el cual es especfico
a cada sede; conforme avanzan los alumnos en el plan de estudios, la carga acadmica de las actividades de residencia
aumenta.
Un aspecto prioritario en las Residencias es la supervisin del desarrollo profesional de los estudiantes adscritos a la
Maestra. Supervisin se deriva del latn super (sobre) y videre (ver), es decir, ver sobre las cosas, ms all de ellas,
lo que implica tener una visin amplia y global de alguna accin. En educacin, la supervisin permite promover la
formacin profesional de los estudiantes en escenarios reales, con el fin de que integren, de forma reflexiva, la teora y la
prctica y generen investigacin aplicada para solucionar los problemas a los que se enfrentan en escenarios reales.
En el presente trabajo, se describe el proceso de supervisin que se realiza en una sede del Programa de Maestra con
Residencia en Psicologa Escolar denominada Comunidades de Aprendizaje, la cual se lleva a cabo a partir de agosto
del 2012, en la Sala de Lectura del Centro Comunitario Dr. Julin MacGregor y Snchez Navarro de la Facultad de
Psicologa de la UNAM.
La supervisin en la sede Comunidades de Aprendizaje implica un proceso de interaccin profundo y continuo entre
la supervisora, quien es una profesional experta en el campo de la psicologa escolar y la estudiante en formacin
(hasta ahora, slo han sido mujeres), quien va adquiriendo y desarrollando, a travs de la supervisin, habilidades de
planeacin, intervencin, evaluacin, investigacin y comunicacin, as como tambin conocimientos actualizados,
actitudes y valores acordes a la realizacin eficiente, competente, autnoma y tica de las actividades que debe realizar
para responder a las demandas y necesidades sociales que se le presenten en la Residencia (Macotela y Paredes, 2003;
PREPSE, 2013).
En la sede Comunidades de Aprendizaje la supervisin se lleva a cabo de forma continua durante los cuatro semestres
de la Maestra pero conforme la estudiante avanza, se retira gradualmente la supervisin, con el fin de promover su
autonoma.
En esta sede, la supervisin implica tres fases que estn interrelacionadas y son recursivas:
Planeacin de la supervisin: Implica concertar la adecuacin de metas, objetivos, tareas, estrategias, tiempo, espacio,
recursos y criterios de evaluacin de la formacin, a partir del programa de estudios, normatividad, condiciones y
necesidades especficas del escenario. Generalmente, la planeacin se realiza en conjunto con la tutora de la sede y
conforme avanzan los semestres, con las estudiantes inscritas a dicha sede.
Realizacin de la supervisin: La realizacin de la supervisin implica tres momentos: Antes (revisando las
planeaciones de las estudiantes); durante (observando a las estudiantes y tomando notas respecto a lo que va pasando
en la sesin; si es necesario durante la sesin, la supervisora interviene de forma respetuosa, para modelar o realizar
alguna o algunas sugerencias pertinentes a las estudiantes); despus de la supervisin (brinda retroalimentacin con
base en lo observado a cada estudiante. La retroalimentacin se realiza a travs de mini talleres, demostraciones,
prctica guiada, simulaciones, entre otras que realiza la supervisora para asegurar que la alumna cuenta con las
competencias necesarias para las intervenciones individuales y grupales).
Evaluacin de la supervisin: Se realiza a travs de diversos instrumentos como bitcoras, cuestionarios y listas de
cotejo para retroalimentar los desempeos de las alumnas. Asimismo, las estudiantes, de forma anual, evalan su
desempeo y el de la supervisora a travs de un cuestionario de autoevaluacin pero frecuentemente, la supervisora les
solicita a las alumnas que la retroalimenten y ella continuamente lleva a cabo un proceso de reflexin de su labor para
identificar sus fortalezas y sus reas de oportunidad.
Se concluye que la figura de la supervisora resulta un pilar fundamental en el aprendizaje de las estudiantes de la sede
Comunidades de Aprendizaje del PREPSE ya que modela, retroalimenta y promueve la reflexin en las estudiantes
sobre la experiencia que se est viviendo o sobre lo que se est haciendo en la Residencia. Sin embargo, supervisar
no es una tarea fcil pues implica utilizar diversas y adecuadas formas de comunicacin para expresar de forma clara y
adecuada sus ideas, conocimientos y sentimientos; para generar confianza y empata con las estudiantes y promover su
pensamiento crtico y reflexivo. Asimismo, supervisar implica estar constantemente planeando y evaluando a partir de la
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supervisin realizada previamente y evaluar el logro de las metas de la formacin de cada estudiante, del servicio a la
comunidad que se brinda y de las estrategias utilizadas en la supervisin.
Bibliografa:
Macotela, S. y Paredes, H. (2003). Formacin de psiclogos escolares con base en un modelo de supervisin experta en
campo. Enseanza e Investigacin en Psicologa. 8 (1), 5-23.
Programa de Maestra y Doctorado en Psicologa (2015). Adecuacin y modificacin del Plan de Estudios de la Maestra
en Psicologa. Mxico: UNAM Posgrado
PREPSE (2013). Residencia en Psicologa Escolar. En: http://psicologia.posgrado.unam.mx/?p=1220, recuperado el 15
de septiembre de 2015.
Descriptores: Maestra, Residencia, Fases, Planeacin, Evaluacin
Simposio
La parentalidad positiva como factor protector ante la violencia de pareja y psicopatologa infantil
Dra. Mariana Gutirrez Lara, Facultad de Psicologa, Universidad Nacional Autnoma de Mxico.
Descriptores: parentalidad, violencia, pareja, psicopatologa infantil, factor protector
La prevalencia, el riesgo, curso y gravedad de los trastornos mentales pueden estar influidos por experiencias adversas
durante la infancia (Petrek et.al., 2013). La violencia de pareja suscitada entre los padres es un factor que pone en
riesgo de sufrir algn trastorno psicolgico (sntomas internalizados y externalizados). Asimismo, la violencia vivida en la
infancia es uno de los predictores ms importantes para sufrir otras experiencias de violencia en la vida adulta.
Este simposio incluye trabajos de investigacin, intervencin clnica y comunitaria, que atienden a la comunidad aledaa
y usuarios del Centro Comunitario Dr. Julin Mac Gregor y Snchez Navarro (CCMG) a partir de la descripcin de
caractersticas sociodemogrficas, evaluacin y diagnstico de conductas relacionadas con violencia de pareja; deteccin
de conductas que son indicadores de psicopatologa infantil y su relacin con la presencia de violencia de pareja;
trabajos de intervencin clnica y actividades de promocin de salud mental que son precedentes de la propuesta de
intervencin comunitaria que se ha diseado, orientada a la promocin de la parentalidad positiva como factor protector
ante la violencia de pareja y psicopatologa infantil.
Los trabajos incluidos en este simposio forman parte del Proyecto PAPIIT IN307016, titulado: La parentalidad positiva
como factor protector ante la violencia de pareja y psicopatologa infantil. Este proyecto de investigacin constituye una
innovacin en el campo de la psicologa, ciencias sociales y de la salud, dado que incluye una propuesta especfica en
la que no slo se detectan los indicadores de violencia de pareja y psicopatologa infantil, sino que se pretende disear,
aplicar y evaluar un programa de parentalidad positiva, fundamentado en el modelo ecosistmico, promoviendo factores
protectores, evitando que la violencia de pareja se agrave y que se disminuya en el nio/la nia la probabilidad de
desarrollar algn trastorno psicolgico.
Violencia de pareja asociada a la psicopatologa infantil: propuesta de intervencin comunitaria
Lic. Xochitl Berenice Padilla Mrquez, Mtra. Vernica Ruiz Gonzlez, Facultad de Psicologa, Universidad Nacional
Autnoma de Mxico.
La prevalencia, el riesgo, curso y gravedad de los trastornos mentales pueden estar influidos por experiencias adversas
durante la infancia (Petrek, Elbert, Weierstall, Mller, & Rockstroh, 2013). Uno de los factores de riesgo se relaciona con
la dinmica familiar (Almonte & Garca, 2003 y Caraveo Anduaga & Soriano Rodrguez, 2013). La Encuesta Nacional
de Violencia contras las mujeres reporta que 33.3% de las mujeres ha tenido al menos una relacin violenta, en la cual
la pareja masculina es el principal agresor de la mujer (Centro Nacional de Equidad de Gnero y Salud Reproductiva,
2006). Para el menor, estar expuesto a violencia de pareja tambin es considerado como una forma de maltrato (Holden,
Citado en Olaya, 2009). El maltrato en la infancia afecta el desarrollo de regiones del cerebro, por lo que el periodo de
maltrato puede coincidir con un periodo sensible del desarrollo cerebral (Petrek, et al; 2013); as es importante el papel
que tienen experiencias adversas en la infancia para el desarrollo de trastornos psicolgicos.
El objetivo de este estudio fue analizar la relacin entre la violencia de pareja y la manifestacin de conductas que
indiquen un posible trastorno psicolgico en los hijos e hijas, adems de conocer si los menores participan (son testigos)
de sta dinmica, con el fin de implementar medidas preventivas y de informacin que beneficien a la comunidad.

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Se trabaj con dos muestras: la primera (no clnica) se obtuvo por medio de muestreo probabilstico por racimos, se
conform con los datos proporcionados por 35 mujeres de entre 25 y 65 aos de edad, quienes tuvieran hijos entre los
6 y 12 aos de edad, esta poblacin est ubicada en una colonia al sur del Distrito Federal. La muestra de menores
se distribuy 52% en hombres (n= 26) y 48% mujeres (n=24), la mediana de edad para los menores fue de 9 aos.
La segunda muestra (clnica) se obtuvo por medio de un muestreo no probabilstico o intencional de sujetos-tipo, ya
que estuvo conformada por 45 mujeres de entre 25 y 65 aos de edad, quienes asistan a algn servicio de atencin
psicolgica en un Centro Comunitario y tenan hijos entre los 6 y 12 aos de edad. En sta la muestra de menores se
distribuy: 55,6% en hombres (n= 25) y 44.4% mujeres (n=20), la mediana de edad para los menores fue de 10 aos.
Los instrumentos utilizados fueron dos: 1) Cuestionario Breve de Tamizaje y Diagnstico para Nios y Adolescentes
(CBTD), que identifica y explora conductas clave para el diagnstico de problemas y manifestaciones psicopatolgicas
en la infancia y adolescencia (Caraveo Anduaga & Soriano Rodrguez, 2013), consta de 27 preguntas que exploran
sntomas que son motivo de consulta en los servicios de salud mental y que pueden referir a sntomas cardinales de
diferentes trastornos (Caraveo, 2006), y diferencia entre sndromes exteriorizados e internalizados; 2) la Escala de
Violencia mide violencia hacia las mujeres por parte de la pareja masculina, consta de 19 reactivos que diferencian entre
violencia fsica, fsica severa, psicolgica y sexual y la intensidad de cada una (Valdz-Santiago, et al; 2006). Ambos
instrumentos se encuentran estandarizados en poblacin mexicana y se usaron en investigaciones a nivel nacional. Por
ltimo para conocer si los menores haban sido testigos o no de algn tipo de violencia, se elaboraron preguntas abiertas
que exploran el lugar en donde la violencia ha ocurrido, si los menores la presencian y las reacciones de los menores
ante estas situaciones. Los cuestionarios fueron contestados por la madre o tutora de menores entre 4 y 16 aos que
vivieran en la casa (muestra no clnica) y aquellas madres de menores que estuviesen asistiendo a algn servicio dentro
del Centro Comunitario (clnica). A las participantes se les ley un consentimiento informado y se entreg informacin
acerca de lugares en donde podra asistir si requiriera orientacin acerca de los temas tratados.
De acuerdo al anlisis estadstico del CBTD, se encontr que la sintomatologa referida no es significativa para la
presencia de psicopatologa en los menores siendo tres el nmero mximo de sntomas que son significativos (a partir de
5 se considera posible caso). En lo referente a los resultados de la muestra no clnica la violencia de pareja se present
en un 30% como casos de violencia psicolgica y otro 30% de mujeres report conductas que se consideran como
violencia fsica. Se realiz una correlacin de Pearson para conocer la relacin entre la sintomatologa de los menores y
la violencia que se report la madre, encontrando que existe una correlacin positiva y estadsticamente significativa al
nivel de 0.01 bilateral (r = 0.502) entre la violencia psicolgica y los sntomas reportados; adems hubo una correlacin
positiva estadsticamente significativa al nivel de 0.05 bilateral (r = 0.349) entre la violencia fsica y los sntomas de los
menores.
Los resultados indican que a pesar de que la cantidad y tipo de sntomas reportados en los menores (muestra no clnica)
no son cardinales para un diagnstico psicopatolgico, se relacionan con la presencia de violencia principalmente
psicolgica y fsica en la pareja, lo que coloca la violencia de la pareja como un factor de riesgo para que el menor
desarrolle algn sndrome psicopatolgico si sta escala mayor intensidad y severidad, lo cual pone en riesgo tanto a la
madre como al menor. A partir de los resultados obtenidos, se ha diseado una propuesta de intervencin comunitaria,
que consiste en un programa de parentalidad positiva fundamentado en el modelo ecosistmico, que promueve factores
protectores, evitando que la violencia de pareja se agrave y se disminuya en el nio/la nia la probabilidad de desarrollar
algn trastorno psicolgico.
Se sugiere ampliar la muestra, realizar un muestreo de tipo probabilstico para la seleccin de la muestra clnica, incluir la
percepcin de los hijos adolescentes para corroborar los efectos de la violencia en el desarrollo tanto de los nios como
de los adolescentes y disear programas para padres que los orienten en la solucin de conflictos, de tal manera que
encuentren estrategias adecuadas para la solucin de los mismos.
Descriptores: violencia, pareja, psicopatologa, infantil, comunidad
Abuelos cuidadores: propuesta de taller para el manejo de estrs y parentalidad positiva
Mtra. Laura Amada Hernndez Trejo, Blanca Estela Garrido Rangel, Vanessa Mancilla Reyna, Facultad de Psicologa,
Universidad Nacional Autnoma de Mxico.
En los ltimos aos, el concepto de familia ha cambiado. Hoy en da nos encontramos con diferentes tipos de familias
como: las nucleares, monoparentales, reagrupadas, con padres del mismo sexo, etc. El rol de la mujer actual en el
mundo laboral ha aumentado de manera que junto con el hombre, han buscado desarrollarse profesionalmente, cubrir
necesidades econmicas y materiales, encontrando as, dificultades para conciliar la vida laboral con la familiar e incluso
la social. Equilibrar el trabajo y la atencin de los hijos puede resultar difcil, es por esta causas que muchos padres
o madres dejan a sus hijos al cuidado de los abuelos (as): algunos por motivos econmicos (resulta ms barato que
contratar a una persona), otros por la disponibilidad de horarios (donde los abuelos (as) se adaptan a sus necesidades),
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otros porque consideran que es mejor que los cuiden los abuelos que una guardera. La Encuesta Nacional de Empleo y
Seguridad Social (ENESS) realizada por el INEGI en el ao 2013, mostr que en Mxico tres millones nios se quedan
en casa, y de stos, el 61% se queda a cargo de la abuela, quien asume el rol de cuidador primario. Debido a todo lo
anterior y a la escasa informacin sobre el tema surge la necesidad de estudiar este fenmeno y sus problemticas, tanto
fsicas como psicolgicas en los abuelos cuidadores.
Para los abuelos, ocuparse de los nietos puede ser una oportunidad para renovarse, para participar en la familia, sentirse
ms jvenes, as como para considerarse tiles y valorados. Sin embargo, pueden presentarse problemas de salud o
diferencias entre padres y abuelos por la manera de criar y educar, olvidando que los nios pasan la mayor parte del
tiempo con los abuelos (as) quienes resultan siendo los cuidadores primarios, hacindose cargo de la educacin, cuidado
e incluso gastos de mantencin de sus nietos. Este rol puede traer consecuencias tanto positivas como negativas.
Consecuencias positivas: proporciona satisfaccin, sensacin de utilidad y dinamismo.
Consecuencias negativas: falta de tiempo personal y de ocio, problemas con los hijos y estrs parental, este ltimo afecta
de manera directa en el tipo de crianza que se le brinda a los nietos, debido a que realizan este rol de cuidadores en un
momento no normativo de sus vidas
Por todo lo antes mencionado surge la necesidad de proponer un Taller psicoeducativo para los abuelos (as) donde
el objetivo primordial es brindarles herramientas de manejo del estrs y prcticas de crianza positiva que les permitan
desarrollar eficazmente su rol de cuidadores primarios. El taller estar dirigido a 50 abuelos cuidadores primarios en
un rango de edad de 45 a 60 aos que tiene a su cargo el cuidado de al menos un nio entre los 3 y 12 aos de edad.
Constar de 8 sesiones de 120 minutos de duracin cada una con una frecuencia de presentacin de dos por semana.
Se realizar en las instalaciones de dos preescolares y dos escuelas primarias. Se aplicaran los siguientes instrumentos:
Inventario de Prcticas de Crianza (IPC) (Lpez, 2013), Cuestionario de Habilidades de Manejo Infantil (CHAMI) (Morales
& Vzquez 2011) y el ndice de Estrs Parental (IEP) (Abidin, 1995; adaptado Montiel & Vera,1998) que sern aplicados
en la primera y ltima sesin con la intencin de poder registrar cambios relacionados con la informacin que se brindar
en los talleres (pre y postest).
A continuacin se presentan los objetivos de la propuesta de Taller:
Objetivo General:
Brindar herramientas de Prcticas de crianza a las abuelas (os) que les permitan desarrollar eficazmente su rol de
cuidadores primarios, as como en el manejo de estrs relativo a la crianza.
Objetivos Especficos
Que las abuelas (os):
Conozcan e Identifiquen el estilo de crianza que estn ejerciendo.
Obtengan los conocimientos generales de la crianza positiva.
Tomen conciencia y responsabilidad de su propio bienestar fsico y psicolgico.
Identifiquen su rol como cuidador primario.
Identifiquen problemas personales que sean necesarios trabajar en un proceso teraputico.
Identifiquen las principales reas que les genera estrs en su vida cotidiana.
Manejen tcnicas de relajacin que les permitan disminuir el nivel de estrs al que estn expuestos diariamente.
Estn informados acerca de aspectos legales para situaciones especficas.
Se integrarn las conclusiones obtenidas en funcin a los resultados obtenidos en cuanto a las caractersticas de la
muestra (estadstica descriptiva) y la comparacin de los resultados obtenidos en el pre y postest (estadstica inferencial).
REFERENCIAS
Baumrind, D (1971). Harmonious parents and their preschool children. Developmental Psychology.
Baumrind, D (1989). Rearing competent children. In W. Damon (Ed.) Child development today and tomorrow. San
Francisco; Jossey-Bass
Baumrind, D (1996b). A blanket injunction against disciplinary use of spanking is not warranted by the data. Pediatrics.
Darling, N., & Steinberg, L. (1993). Parenting style as context: An integrative model. Psychological Bulletin.
Diane E. Papalia, Sally Wendkos Olds & Ruth Duskin Feldman (2004). Psicologa del Desarrollo. Mxico. Mc Graw Hill.
Eraso, J, Bravo, Y & Delgado, M (2006). Creencias, actitudes y prcticas sobre crianza en madres cabeza de familia en
Popayn: un estudio cualitativo. Revista de Pediatria, 41,(3), 23-40
Descriptores: abuelos, cuidadores, taller, estrs, parentalidad
Del maltrato y castigo infantil a la parentalidad positiva desde un modelo ecosistmico
Lic. Brenda Adriana Medrano Muoz, Mtra. Vernica Ruiz Gonzlez, Facultad de Psicologa, Universidad Nacional
Autnoma de Mxico.
En Mxico, la Ley para la Proteccin de los Derechos de Nias, Nios y Adolescentes ratifica el compromiso y establece

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la obligacin de los tutores (Artculo11) y del Estado (Artculo 13) por velar el cumplimiento de los derechos de nios y
nias. A pesar ello, los menores de edad son agredidos precisamente en aquellos espacios y lugares que debieran ser de
proteccin, de afecto, de estmulo a su desarrollo integral y de resguardo y promocin de sus derechos.
El maltrato infantil se define como los abusos y la desatencin de que son objeto los menores de 18 aos, e incluye todos
los tipos de maltrato fsico o psicolgico, abuso sexual, desatencin, negligencia y explotacin comercial o de otro tipo
que causen o puedan causar un dao a la salud, desarrollo o dignidad del nio, o poner en peligro su supervivencia, en
el contexto de una relacin de responsabilidad, confianza o poder (OMS, 2014). La exposicin a la violencia de pareja
tambin se incluye a veces entre las formas de maltrato infantil.
Por otra parte, la Organizacin Panamericana de la Salud (OPS, 2013) reporta que la mayora de las personas que
golpean a sus hijos con la intencin de corregirlos no son conscientes de que los golpes son poco eficaces para educar
y que producen dao real o potencial sobre la salud, desarrollo, la dignidad y la autoestima del nio. Incluso, la violencia
a la que estn expuestos los nios dentro de sus hogares hasta hace pocos aos no se reconoca formalmente debido a
que exista y existe la creencia popular de que darle coscorrones a un nio para que ponga atencin, gritarle cuando se
equivoca, darle cinturonazos cuando dice groseras, son prcticas legtimas de disciplina familiar (Acevedo, 2010).
Para Canton y Corts (2002) un factor que incide dentro de la reproduccin de maltrato infantil es la aceptacin social de
la violencia. Este factor considera a las prcticas de castigo fsico que los padres ejercen sobre sus hijos como medidas
correctivas sobre conductas inapropiadas, viendo al castigo por parte de los padres como un mtodo necesario (Fry,
1993). Es entonces que el castigo fsico se dibuja como un elemento que retroalimenta a una sociedad ms violenta y se
percibe como una conducta similar al maltrato infantil, y que lejos de ser entidades separadas, son componentes de un
mismo fenmeno (Ziga, 1999).
La tarea de ser padres y madres se ejerce dentro de un espacio ecolgico cuya calidad depende de tres tipos de factores
(Rodrigo, Mrquez & Martn, 2010): contexto psicosocial donde vive la familia, necesidades evolutivo/ educativas de los
menores, capacidades de los padres y madres para ejercer la parentalidad positiva. sta se refiere al comportamiento de
los padres fundamentado en el inters superior del nio, que cuida, desarrolla sus capacidades, no es violento y ofrece
reconocimiento y orientacin que incluyen el establecimiento de lmites que permitan el pleno desarrollo del nio. La
parentalidad positiva lleva implcito la prevencin de conductas de riesgo, mediante: informacin y educacin, actitudes y
expectativas claras y coherentes de los padres, autoconocimiento, comunicacin, supervisin y apoyo a los hijos e hijas,
superacin de conflictos familiares (Saborido, 2011).
Debido a las consecuencias del maltrato infantil y a su presencia oculta en las familias detrs de las prcticas parentales
inadecuadas, se hace necesario establecer propuestas de prevencin e intervencin en la comunidad de manera que
sea atendida la demanda, se adquieran nuevas herramientas para la crianza y se modifiquen las prcticas nocivas dentro
del ncleo familiar, favoreciendo el ejercicio de la parentalidad positiva y responsable, basada en (Rodrigo, et. al., 2010):
vnculos afectivos clidos, protectores y estables; entorno estructurado; estimulacin apoyo al aprendizaje cotidiano y
escolar; reconocimiento del valor de los hijos e hijas, capacitacin de los hijos e hijas, potenciando su percepcin de que
son agentes activos, competentes y capaces de cambiar las cosas e influir sobre los dems; educacin sin violencia,
excluyendo toda forma de castigo fsico o psicolgico degradante.
Atendiendo a esta problemtica y reconociendo estas caractersticas en la conformacin familiar de usuarios que
atienden a un Centro Comunitario de Atencin psicolgica, se conform un grupo teraputico de cinco nios de entre
cuatro y cinco aos y sus paps, seleccionados mediante entrevistas clnicas semiestructuradas, cuyo objetivo fue
analizar las modificaciones que surgen en las manifestaciones de maltrato fsico y emocional al travs del proceso
teraputico grupal utilizando la terapia integrativa. Se trabaj con los nios en 22 sesiones de 50 minutos, dos veces por
semana, y con los padres en 12 sesiones semanales de 90 minutos.
Con base a las necesidades de la comunidad y el alto nivel de demanda para la atencin psicolgica, se consider
conveniente para esta intervencin un tratamiento psicoteraputico de corta duracin, en coterapia. De acuerdo a las
caractersticas de los nios vctimas de maltrato fsico y emocional, se retomaron para el diseo del grupo teraputico las
aportaciones de la psicoterapia breve, psicoterapia de grupo infantil y la terapia de juego grupal, tomando como enfoque
de trabajo clnico la Psicoterapia Integrativa.
El enfoque integrativo retoma lineamientos del enfoque psicodinmico, gestalt, centrado en el nio, narrativo y cognitivo
conductual, a travs de los cuales se logra tener una comprensin e intervencin ecosistmica de la problemtica. La
presencia de coterapeutas o de observadores no participantes, es til en estos grupos, debido a la gran movilidad, propia
de esta edad, as como la intensidad de sus sentimientos y, por lo tanto, a la necesidad de control y contencin de que
son objeto (Salles 2006). La terapia grupal ofreci a los y las participantes la oportunidad para catarsis vicaria e inducida
a travs de las fuentes de estimulacin, aprendizaje vicario y directo, y mayores probabilidades para practicar, desarrollar
y dominar habilidades efectivas para relacionarse (Oe, 1999). La terapia de juego grupal construy un ambiente
teraputico establecido para crear un rea intermedia de experiencia donde los miembros del grupo pudieron moverse
cmodamente entre y a travs el mundo privado interno y la realidad externa (Lewis en Oe, 1999).
Descriptores: Psicoterapia integrativa, infantil, modelo ecosistmico, parentalidad positiva, maltrato
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Los grupos de reflexin con perspectiva de gnero como una alternativa metodolgica para la prevencin de la
violencia
Mtra. Valeria Rojo Lagarde.
De acuerdo con la ONU (1993), la violencia es todo acto que pueda tener como resultado un dao o sufrimiento fsico,
sexual o psicolgico, o inclusive las amenazas de tales actos, la coaccin o la privacin arbitraria de la libertad, tanto si
se produce en la vida pblica como en la privada.
La violencia de gnero se manifiesta a travs de malos tratos fsicos, psicolgicos, econmicos, agresiones y abusos
sexuales, acoso sexual, discriminacin por sexo, trfico o utilizacin de mujeres y nias para fines de explotacin.
La violencia de gnero es la expresin mxima de la desigualdad entre hombres y mujeres, y para su erradicacin
necesitamos actuar colectiva y socialmente.
Todo ello es avalado y naturalizado en nuestras sociedades justificando el uso de la violencia de unas personas sobre
otras, as como el mantenimiento de privilegios y ventajas sociales.
La violencia de gnero se da en todos los niveles socioeconmicos, en todas las edades, con sus grados y sus variantes.
Pero por qu hay violencia de gnero?
En nuestras sociedades patriarcales lo femenino es devaluado y lo masculino es sobrevaluado. Nacer mujer es nacer
devaluada, por lo que las propias mujeres sienten prejuicios contra el sexo femenino, y nacer hombre es sinnimo de
poder. Obviamente la historia personal de cada quin dar los matices.
La condicin femenina desde el desideratum o mandato de gnero patriarcal, lastima la autoestima y la autoconciencia
de las mujeres; genera tensin, confusin, ignorancia y desconfianza en una misma, mientras que la condicin masculina
desde este disideratum o mandato de gnero es sinnimo de poder, de violencia, de autoridad.
Todo ello acarrea ventajas y desventajas para las personas, tanto privilegios y ganancias como daos y carencias.
La identidad de gnero ha sido definida por Mabel Burin como la red de creencias, rasgos de personalidad, actitudes,
sentimientos, valores, conductas y actividades que diferencian a mujeres y varones.
Se entiende con esto que cada mujer y cada hombre al nacer ya estn destinados a cumplir con estos mandatos
naturales, que por un lado son exigencias y por el otro se subestiman o sobrevaloran, segn sea el caso.
En este sentido Franca Basaglia explica que el sentido de la vida de las mujeres (como identidad) tiene que ver con la
utilidad para otros, por ser indispensables para que los otros vivan, y esto hace que las mujeres no se autodefinan como
sujetas de su propia vida, sino que la definan en funcin de los y las dems; ser para los otros pone de manifiesto la
carencia permanente en que viven las mujeres: seres incompletos.
Ahora bien, la autoestima de las mujeres como una experiencia subjetiva, es una conciencia del Yo en el mundo, y est
permeada por la devaluacin. Nacer mujer es nacer devaluada, de acuerdo a los parmetros y exigencias patriarcales,
que incluyen la subestimacin y la exclusin de lo femenino.
Entonces, a partir de tener una identidad devaluada, carenciada, una autoestima daada por las marcas patriarcales, y la
vivencia subjetiva de no tener un lugar propio en el mundo; cada mujer, es susceptible de vivir violencia y opresin.
Por el contrario, la identidad masculina entonces, se constituye sobre la valoracin de lo masculino como la ley, como la
fuerza, la violencia, etc.
La teora de gnero abarca los planteamientos tericos, metodolgicos, filosficos, ticos y polticos para comprender las
relaciones de poder que determinan la desigualdad entre hombres y mujeres.
Los grupos de reflexin de mujeres con perspectiva de gnero son una propuesta metodolgica de espacios alternativos
de contencin y apoyo mutuo, en donde las mujeres que participan pueden compartir sus preocupaciones, conflictos
y dificultades, as como sus logros, decisiones y aciertos, a partir de la reflexin colectiva sobre s mismas y sus
circunstancias de vida (Rojo, Taffoya, 2003).
De igual forma, los grupos de reflexin de hombres, desde la perspectiva de gnero son un espacio en el que se podr
encontrar contencin y escucha, para poder elaborar cuestiones personales e ir desnaturalizando y desmontando los
mandatos de gnero que en el caso de los varones son: la autoridad, la supremaca, la fuerza, la sabidura, la violencia
y el poder. El trabajo en grupos de reflexin no slo es una alternativa sino que brinda otra perspectiva a las mujeres,
puesto que desencadena procesos como la toma de conciencia de gnero y las redes de apoyo. La atencin deja de ser
asistencial y se vuelve autogestiva, lo cual es parte importante del proceso de autoconciencia, de auto-responsabilizacin
y por lo tanto de un cambio subjetivo muy importante sobre lo que significa ser mujer y la manera en cmo se vive.
En el caso de los grupos de reflexin de hombres, se busca que los participantes encuentren alternativas para desmontar
la carga que implica tener que asumir el poder y la fuerza, as como renunciar a los privilegios que ello implica.
El trabajo que realizamos en el Centro Comunitario Dr. Julin Mac Gregor y Snchez Navarro en este tema, implica la
formacin de estudiantes de Psicologa para posteriormente conducir grupos de reflexin en la Comunidad; todo ello
para lograr la conciencia y el fortalecimiento de las personas participantes desde la perspectiva de gnero y por tanto la
mejora de las relaciones interpersonales, contribuyendo as al desmontaje de la violencia de gnero.
Descriptores: grupos de reflexin, perspectiva de gnero, violencia, centro comunitario, prevencin

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Simposio
Violencia y sufrimiento: anlisis desde Hidalgo, Michoacn, Coahuila, Tabasco y Durango
Dr. Santos No Herrera Mijangos, Universidad Autnoma del Estado de Hidalgo.
Descriptores: Violencia, sufrimiento, familia, instituciones, educativas
En este simposio se presenta un anlisis de la violencia y el sufrimiento que padecen los sures humano en la familia e
instituciones formativas. Los investigadores presentan exploraciones que estn realizando en el sur, centro y norte de
Mxico. Cada equipo de investigacin presenta una pequea muestra de la violencia que se vive en alguna regin de su
estado, enfocndose principalmente en la familia e instituciones totales y educativas, ya que, tanto la familia como las
instituciones dejan huellas profundas que determina la personalidad de los seres humanos. Es oportuno acentuar que,
as como la familia e instituciones ayudan y consolidan a los sujetos, tambin producen sufrimiento por dcadas que en
ocasiones nunca se supera.
El simposio muestra cuatro puntos importantes: la perspectiva terica de cada investigacin que presentan los expertos;
en una segunda parte se muestra la metodologa de trabajo, parte esencial de las investigaciones; la tercera parte narra
los resultados y el ltimo apartado aborda las conclusiones, encuentros y desencuentros de las investigaciones. El
objetivo central del simposio consiste en analizar la violencia que sufren los seres humanos en la familia e instituciones
(totales y educativas); as como evidenciar las secuelas biopsicosociales de los sujetos que la padecen.
Para alcanzar nuestro objetivo, presentamos diversas investigaciones que abordan la violencia escolar desde los
testigos, la violencia que padecen nias que habitan en una casa hogar y casos de violencia familiar, as como la
perspectiva de la psicologa ante el fenmeno de anlisis
Como resultado de nuestro simposio revelamos que la violencia est presente en casi todos los escenarios de la vida de
los seres humanos y coincidimos que donde existe violencia, hay por lo menos un ser humano que sufre.
Anlisis del acoso escolar en nias de 6 a 11 aos de casa hogar
Dra. Ruth Vallejo Castro*, Lic. Patricia Moreno Carrillo**, *Universidad Michoacana de San Nicols de Hidalgo, **Unidad
de rehabilitacin y talleres para primaria y jardn de nios.
INTRODUCCIN
La presente ponencia se conforma a partir de los resultados de la investigacin titulada Anlisis del acoso escolar
en nias de 6 a 11 aos de Casa Hogar, desarrollada con la intencin de aportar nuevos conocimientos en torno al
fenmeno de la violencia escolar o bullying, pero con el agregado de que la poblacin para la presente fueron en nias
institucionalizadas con caractersticas familiares muy singulares. Investigaciones anteriores insisten en que existen varios
factores personales y familiares para que un nio sea vctima de acoso lo que nos llev a pensar en nias de Casa Hogar
cuya situacin de vida las convierte vulnerables de crticas y maltratos por parte de sus compaeros de la clase y algunas
veces de sus maestros.
El fenmeno del bullying o acoso escolar es un tipo de violencia que actualmente se ha incrementado en los mbitos
escolares. La palabra bullying proviene del ingls y deriva del vocablo Bull (toro), y nos referimos con ella al que
protagoniza un acoso entre iguales en nios y adolescentes. Segn Ferrn (2010) se trata de un acoso sistemtico, que
se produce reiteradamente en el tiempo por parte de uno o varios acosadores a una o varias vctimas; tiene lugar ante
un grupo que o bien permanece como espectador silencioso o bien participa a su vez activamente acosando en mayor
o menor grado. El inters de realizar esta investigacin surgi por la presencia cada vez mayor de ste fenmeno en
edades cada vez ms tempranas y que tienen relacin con aspectos personales de los participantes.
MTODO
La investigacin tuvo como objetivo general analizar la frecuencia y tipo de violencia y acoso escolar en nias de
Casa Hogar de 6 a 11 aos en funcin de dos grupos de edad, de 6 a 8 aos y de 9 a 11 aos. Para tal fin se midi la
frecuencia de acoso en ambas poblaciones, se identific el tipo de acoso que present mayor frecuencia en cada grupo
de edad y se compar los dos grupos de nias para conocer cul tiene mayor incidencia de acoso.
El mtodo para el anlisis de los datos fue el deductivo interpretativo, ya que parte de un marco terico psicolgico que
sustent el tema y permiti el anlisis de los resultados. Esta investigacin se desarroll en la Casa Hogar Gertrudis
Bocanegra del DIF Michoacn, y se estudi una poblacin de 28 nias de entre 6-11 aos de edad, que estuvieran
asistiendo a la escuela. Para la recopilacin de la informacin se utiliz el test Acoso y Violencia Escolar (AVE), que
evala la frecuencia y tipo de acoso y violencia escolar en nios y adolescentes, este test fue desarrollado en Madrid,
Espaa por Iaki Piuel y Araceli Oate en el 2012, este material mide el acoso en funcin de 8 escalas, que son
Hostigamiento, Intimidacin, Amenazas a la Integridad, Coacciones, Bloqueo Social, Exclusin, Intimidacin, Amenazas a
la Integridad, Coacciones, Bloqueo Social, Exclusin Social, Manipulacin Social y Agresiones. Para su anlisis se dividi
al grupo de menores en dos, nias de 6-8 aos y de 9-11 aos. La metodologa para el anlisis de los resultados fue en
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primer lugar agrupar a la poblacin en dos grupos de edad, posteriormente los tems fueron agrupados de acuerdo a las
escalas para evaluar el tipo de acoso y por ltimo la comparacin de ambos grupos en cuanto a la frecuencia y el tipo de
acoso que se presentaba. Se utiliz el programa Excell para sacar la frecuencia de respuesta y hacer la comparacin por
grupos de edad.
RESULTADOS
Para dar a conocer los resultados de esta investigacin, primero se mostrarn los resultados en cada grupo de nias
de acuerdo con las 8 escalas que evala el test, los resultados se presentan por cada tem y posteriormente por cada
escala, comparando ambos grupos de edad. La intencin es mostrar en cul grupo existe mayor incidencia y si el acoso
se da de diferentes formas entre las nias pequeas y las nias mayores.
Cerramos esta ponencia mostrando los resultados y las conclusiones a las que se llegaron con base en esta
investigacin, las cuales muestran en el grupo de nias de 6 a 8 aos de edad el acoso se da principalmente de manera
psicolgica y social, la primera se da en menor frecuencia que la social, pues las principales conductas son poner sobre
nombres, burlas por las diferencias de cualquier tipo, el desprecio y el odio sin razn; en las que se refieren al acoso de
forma social, la mayora se presentaron con mucha frecuencia en la poblacin estudiada, ser ignoradas por los dems
compaeros o la prohibicin de expresarse, as como meterse con ellas para provocar que lloren.
Mientras que existe mayor incidencia de acoso y violencia escolar en nias de 9 a 11 aos de edad, donde se observa
que los tipos de acoso ms predominantes son los de tipo social tales como bloqueo, exclusin y manipulacin, en
diferentes frecuencias como pocas y muchas veces y slo una conducta de la escala de hostigamiento.
CONCLUSIONES
Con base en el anlisis de los resultados se concluye que debido a la nueva etapa pre-adolescente por la que estn
pasando las menores, las crticas hacia el cuerpo cambiante y sus relaciones speras con sus pares, se torna difcil en
esta etapa, llegando a provocar mayor incidencia de acoso
Descriptores: Nias, Casa Hogar, Acoso, Violencia Escolar, Test AVE.
Incidencia de casos y denuncias de violencia en mujeres en la ciudad de Saltillo, Coahuila
Dra. Alicia Hernndez Montao, Universidad Autnoma de Coahuila.
Introduccin
La violencia es un problema a nivel mundial, de acuerdo con el Informe Mundial sobre la Violencia y la Salud de la
Organizacin Mundial de la Salud (2012), se encontr que entre 10 y 69% de las mujeres encuestadas mencionaron
haber sido agredidas fsicamente por su pareja en algn momento de sus vidas. Dentro de los sucesos que desencadena
la violencia hacia las mujeres nos encontramos con situaciones como: no obedecer al hombre, contestarle mal, no tener
lista la comida, no atender adecuadamente a los hijos o el hogar, preguntarle al hombre por cuestiones econmicas o
relaciones extramaritales, salir sin permiso del hombre, negarse a mantener relaciones sexuales y sospechas, por parte
del hombre, de infidelidad de la mujer.
Segn datos arrojados por la Encuesta sobre la Dinmica de las Relaciones en los Hogares realizada en el ao 2006
(INMUJER, 2006) 43% de las mujeres en el pas han sido vctimas de violencia por parte de sus parejas, con porcentajes
que van de 54% en el estado de Mxico a 37.1% en Coahuila. La encuesta da a conocer que de cada 100 mujeres
coahuilenses de 15 aos o ms que tienen o tuvieron una relacin de pareja, 31 han padecido violencia emocional, 24
violencia econmica, 19 violencia fsica y 8 violencia sexual (INEGI, 2006).
Debido a que la violencia que se manifiesta en la pareja ha sido reconocida como un problema de salud pblica y a que
existe poca informacin epidemiolgica al respecto en Mxico, el objetivo de este estudio ha sido caracterizar, desde un
enfoque de gnero, los diferentes tipos de violencia que se presentan en la ciudad de Saltillo, Coahuila., Mxico.
Mtodo
Participantes. 2,950 mujeres con edades que oscilan de los 11 a los 77 aos que acudieron a la agencia receptora del
ministerio pblico de la ciudad de saltillo Coahuila a presentar denuncias por violencia fsica por parte de su pareja. En el
intervalo de clase de los 11 a 19 aos de edad se ubic el 12% (n=353), el 29.9% (n=881) es de 20 a 29, en el intervalo
de 30 a 39 se encuentra el 30.4% (n=898) de la poblacin, de 40 a 49 aos corresponde el 18.6% (n=549) , el 6.6% tiene
de 50 a 59 aos, el 1.5 (n=44) a edades de 60 69 y solo el .2% (n=6) presenta edades que van de los 70 a 79 aos, lo
cual muestra que la mayor parte de la poblacin, denunciante se encuentra en rangos de edad de 20 a 39 aos.
Del total de la poblacin, 2.5% (n=47) tienen primaria incompleta, 21.6% (n=636) primaria concluida, secundaria
incompleta abarca el 1.7% (n=51), secundaria terminada el 38.8% (n=1144), preparatoria incompleta es un .6% (n=18),
nivel de escolaridad de preparatoria completo es el 10.9% de la poblacin (n=322), nivel tcnico, profesional y postgrado
registran el 10% (n=294), el 7.6% (n=224) y el .1% (n=2) respectivamente.
Instrumento. Para la recoleccin de datos, se utiliz un instrumento de 15 reactivos correspondientes a la medicin de las
situaciones de violencia vividas por las denunciantes estableciendo 4 niveles de violencia; relacin abusiva, primer nivel

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de abuso, abuso severo y abuso peligroso.

Procedimiento. La recoleccin de datos se realiz a travs del mdulo de atencin a vctimas de violencia en la agencia
del ministerio pblico, de la Procuradura de Justicia del Estado de Coahuila, abarcando un periodo de denuncias de
2014 a agosto de 2015.
Resultados
En el anlisis de frecuencias y porcentajes, se encuentra que en el total de la poblacin, la incidencia de violencia
clasificada como de abuso peligroso, 57.4% de las mujeres se ubica en dicho nivel, 23.3% presenta abuso severo, 17.9%
nivel de abuso de primer nivel y solo 1.4% tiene una relacin abusiva, lo anterior indica que en cuanto a la prevalencia
y causa recurrente de denuncia ante instancias jurdicas en su mayora , es debido a violencia de carcter peligrosa en
donde se presentan casos de agresin fsica, amenazas adems de situaciones de violencia psicolgica y econmica en
contra de mujeres.
La distribucin de los diferentes niveles de violencia contra las mujeres muestra una tendencia amplia a concentrarse
en el nivel de escolaridad de secundaria (35%). Siendo el grupo de edad 20 a 29, el que ha registrado mayor nmero
de denuncias un 16% (n=468) con un nivel de violencia de abuso peligroso, 7% (n=217) con abuso severo, 7% (n=193)
con el primer nivel de abuso, el siguiente grupo de edad, es el de 20 a 29 aos, con el 16% (n=459) de casos de abuso
peligroso, 8% (n=231) mujeres que sufren abuso severo y 6% (n=180) en relacin abusiva.
Conclusiones
Se destaca que las mujeres que se acercaron a interponer una denuncia a la Agencia Receptora del Ministerio
Pblico, denunciaron entre ms peligroso haba sido el abuso, es decir, que haban sido vctimas de comportamientos
que representaron un peligro para sus vidas en ms de dos ocasiones, como fue el hecho de haber recibido golpes,
amenazas con algn objeto o armas, y que en alguna ocasin haba sido necesario llamar a la polica al sentir que su
vida o la de sus familiares se encontraba en peligro.
Descriptores: Incidencia, violencia, gnero, vctimas, abusos
El inconsciente como movilizador de impulsos ofensivos en testigos de violencia escolar
Mtra. Aline Aleida del Carmen Campos Gmez, Universidad Jurez Autnoma de Tabasco.
La violencia escolar es construida por los alumnos desde el contexto social, cuya vinculacin entre s, nos permite
comprender cmo se edifica la nocin de violencia y la forma en que nios y jvenes aprenden a reproducirla en el
espacio educativo. El maltrato entre alumnos supone una perversin de las relaciones entre estos, al desaparecer el
carcter horizontal de la interaccin, es decir, la relacin de igualdad, que sustituido por una relacin jerrquica de
dominacin-sumisin entre el agresor y la vctima. (Defensor del Pueblo, 1999).
El maltrato puede consistir en agresiones fsicas, dao a objetos personales, pequeos hurtos, amenazas, burlas,
insultos, aislamiento, difusin de calumnias o cualquier recurso destinado a someter a alguien a una situacin de
inferioridad y humillacin.
La presente investigacin, es un trabajo que est enfocado en identificar y describir, los contenidos inconscientes que se
movilizan en los testigos de actos de violencia escolar.
De acuerdo a la teora de Sigmund Freud, las Estancias Psquicas. Freud nos presenta la estructura de la personalidad
con sus tres estancias: el ELLO, es el ms primitivo de las instancias psquicas, est constituido por lo heredado o
institucionalmente establecido, esta parte no tiene una accesibilidad como las otras dos instancias. El ello no posee
organizacin y se basa en el principio del placer. YO, esta parte dirige a la personalidad, va emergiendo desde el ello y
durante la infancia no hay una clara discrepancia de lo que se es permitiendo al ser humano adatarse a las situaciones,
est regido por el principio de la consciencia. Por ltimo el SUPER YO, esta estancia contiene lo moral y judicial en otras
palabras est regido por las normas establecidas en la cultura del ser humano, por lo cual esta instancia es la que regula
las conductas buenas o malas.
El objetivo es dar a conocer como los impulsos inconscientes se movilizan en los testigos de violencia escolar. El mtodo
que se utiliz para esta investigacin fue un estudio mixto con Diseo de investigacin Extrnseco. Nuestros participantes
fueron tres estudiantes, de tercero de secundaria del Centro de Villahermosa, Tabasco.
Los instrumentos que utilizamos fueron entrevistas individuales y aplicacin de cuestionarios para recolectar informacin,
as como la aplicacin de pruebas proyectivas de personalidad para analizar y comprender el funcionamiento
psicodinmico de cada uno y conocer a profundidad lo que se manifiesta.
Se detect que los alumnos entrevistados tenan un juicio crtico, ya exista comentarios como; Yo tena una amiga
que le decan la gordita y no le gustaba, o a uno que le decan salamandra a l si le gustaba pero despus llegaba
el momento en que se enojaba. Pero igual yo pienso que a l si le gustaba pero cuando ya se enojaba le deca a los
maestros. Haban otros dos nios que eran especiales tenan problemas de aprendizaje y problemas de hablar, siempre
se burlaban de ellos, se rean, a ellos no les gustaba pero era bullying y se seguan burlando de ellos.
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As mismo se encontr que haba una regulacin y control de pulsiones, afectos e impulsos. A m me daba coraje,
sabiendo como lo trata ah segua a lado de l, Mis compaeros jams hicieron nada por ello, varios decan si ellos se
tratan as, pues que podemos hacer nosotros. Al principio pues lo veamos como un acto chistoso, una broma de que
ellos jugaban entre s pero ms adelante pues hubieron percances porque no tanto fsicos pero si psicolgicos, porque
llego un punto en donde todo el saln llegaba a meterle ideas al chico de que no era inteligente, que l no poda hacer
nada, no poda superarse a s mismo.
Los resultados encontrados en la investigacin, se orientaron en comprender que a travs de los inventarios de
personalidad, los cuestionarios aplicados y las entrevistas a los alumnos, coinciden en la incomodidad y coraje que
les generaba el observar que alguno de sus compaeros estaba viviendo la experiencia de maltrato, agresin fsica y
verbal en su ambiente escolar, entender que lo que estaban observando no corresponda al bienestar personal y de
compaerismo en el aula y las reacciones de impotencia que generaba el no poder defenderlos.
En conclusin se pudo confirmar que los testigos de violencia escolar en un nivel de adolescencia, se perciben
impotentes al observar este tipo de situaciones que internamente les genera frustracin, enojo, indiferencia y que
generalmente tambin se identifican con la vctima y buscan la forma de apoyarlo en ocasiones para disminuir las
agresiones causadas por sus victimarios. As como tambin tienen la posibilidad de ser ellos quienes pueden o no, tomar
la iniciativa de apoyar a sus compaeros.
Descriptores: Violencia, escolar, testigos, inconsciente, movilizador
La psicologa frente a la violencia
Mtra. Mireya Hernndez Reyes, Mtra. Elda Raquel Vzquez Ros, Mtra. Patricia Lorena Martnez Martnez, Universidad
Jurez del Estado de Durango.
El objetivo de este documento es reflexionar sobre el papel de la psicologa frente a la violencia y su exposicin
propugna por escribir algo que compete a la profesin del psiclogo, mirando el dolor de las vctimas y el temor del
victimario que sacrifica al otro. Este ensayo est escrito con la pretensin de poner de manifiesto la funcin social de la
psicologa frente a la violencia asomndonos a datos que nos informen sobre la situacin social de Mxico. Se tomaron
como antecedentes algunas aportaciones de Kavadloff (2003), Andoni Josu Pelaz (2009) y Andrs-Pueyo y Echebura
(2010). La intencin es cristalizar una reflexin psicolgica que, por ser tal, tambin conlleva una fortsima carga moral
ante el tribunal de las vctimas de la violencia del ser humano. En las conclusiones se puede afirmar lo siguiente sobre
las funciones del psiclogo: (1) ser experto en mecanismos psicolgicos para un desarrollo sano de la personalidad
o corregir deficiencias y atenuarlas cuando fuere necesario; (2) ayudarle al ciudadano mexicano a comprenderse a s
mismo y a los dems en pro de educarlo para vivir en sociedad y (3) contribuir activamente en la construccin de una
sociedad ms justa y ms fraterna.
Este ensayo nace de una vivencia de innumerables eventos violentos en donde destacan asuntos como: las narcofosas,
adolescentes sicarios y jefes de bandas criminales, secuestros, ajustes de cuentas, ejecuciones, agresiones dentro
del seno familiar y un largo etctera. Ya en el 2003 el texto titulado La tica ante las vctimas hablaba de que era
estremecedor saber que caminar en muchos lugares del planeta como la Amrica Latina, implicaba literalmente caminar
sobre cementerios clandestinos (Rabinovish, 2003, p. 56) y esto nos lo confirma el poeta mexicano Javier Sicilia:
Mxico es una gran fosa comn (Sicilia, 2014, prr. 3).
El Mxico que se desfigura ante la violencia, debe comenzar a abrigar la esperanza de cerrar la terrible pgina de
la dolorosa historia que escuchamos cotidianamente, escrita de discursos incoherentes, de acciones insolidarias, de
intolerancia poltica y de una terrible injusticia derivada de acciones directas y tambin de omisiones. Estas pginas de
nuestra historia estn manchadas de sangre injustamente derramada, provocada mayormente por el crimen organizado y
el narcotrfico y en una parte no menos significativa por las instituciones sociales, polticas y gubernamentales como las
fuerzas de seguridad cuyo ejercicio coludido con la criminalidad, ha contribuido a institucionalizar el crimen, sembrando
de terror al ciudadano, impidindole la denuncia, callndolo e ignorndolo.
La poblacin mexicana y los psiclogos hemos ledos esta pgina, vivimos esta historia y es urgente ensayar de una
buena vez maneras de responder a la misin que corresponde a la prctica profesional que impele a la Psicologa para
aminorar el dolor desangrado de un pueblo que sufre, de tanta psiqu atribulada de dolor. As, la intencin que abriga
estas breves reflexiones es la necesidad de ayudar a los mexicanos a leer desde la psicologa el momento histrico
que vive nuestra sociedad y acuar una palabra desde la misin profesional que nos impele para ayudar a vivir lo ms
humanamente posible (Instituto Diocesano de Teologa y Pastoral, 1999, p. 8) esta pgina oscura de nuestra nacin.
La Psicologa como disciplina y profesin conocedora de las profundidades del espritu humano, de la mente humana
que gobierna el comportamiento ha de dotar a nuestra sociedad desigual, castigada por una guerra del puedo contra
el quiero y convertida en una gran fosa nacional, en una especie de medicina antropolgica pues as como el cuerpo
necesita del oxgeno para sobrevivir, el espritu humano necesita de la libertad capaz de traducirse en solidaridad porque

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posee capacidad de reconocer el derecho en rostros desconocidos. Slo as una nacin puede disponer de s misma
para hacer una sociedad ms vivible (Iruela, 1993).
REFERENCIAS
Andrs-Pueyo, A. y Echebura, E. (2010). Valoracin del riesgo de la violencia: instrumentos disponibles e indicaciones
de aplicacin. Psicothema. 22(3). 403-409. Disponible en: http://www.ub.edu/geav/contenidos/vinculos/publicaciones/
public1_6/publicac_pdf/1_1%20Andr%C3%A9s%20Pueyo,%20A%20y%20Echeburria,%20E%20(2010).pdf
Instituto Diocesano de Teologa y Pastoral. (1999). Violencia, Evangelio y Reconciliacin en el Pas Vasco. Bilbao,
Espaa: Descle De Broewer.
Kovadloff, S. (2003). El enigma del sufrimiento. En Mardones, J. y Mate, R. (Eds). (2003). La tica ante las vctimas.
(Pensamiento crtico Pensamiento utpico). Sin edicin. Barcelona, Espaa: Anthropos.
Murueta, M. y Orozco, G. (2012). Psicologa de la violencia: Causas, prevencin y afrontamiento. Tomo II. Mxico, D. F.:
Amapsi Editorial.
Rabinovish, S. (2013). La mirada de las vctimas: Responsabilidad y libertad. En Mardones, J. y Mate, R. (Eds). (2003).
La tica ante las vctimas. (Pensamiento crtico Pensamiento utpico). Sin edicin. Barcelona, Espaa: Anthropos.
Descriptores: Psicologa, violencia, vctima, victimario, tica
Simposio
Indicadores de ajuste psicosocial en jvenes vctimas de violencia comunitaria
Dra. Priscila Montaez Alvarado, Universidad Autnoma de Ciudad Jurez.
Descriptores: violencia comunitaria, salud mental, estudiantes universitarios, victimizacin, percepcin ciudadana
El presente simposio reporta los primeros resultados de un proyecto nacional realizado en cuatro sedes: Universidad
Autnoma del Estado de Mxico, Universidad Autnoma de Ciudad Jurez, Universidad Autnoma de Zacatecas y
Universidad Autnoma de Tamaulipas. Este simposio reporta la relacin de la violencia comunitaria con indicadores de
salud mental en jvenes de las ciudades de Toluca, Zacatecas, Ciudad Victoria y Ciudad Jurez. Estas cuatro ciudades
han sido afectadas por la violencia vivida en el pas en los ltimos aos teniendo como consecuencia un impacto en cada
uno de los habitantes. La violencia comunitaria en Mxico se ha visto incrementada de manera alarmante en los ltimos
aos, la cual se ve reflejada en los resultados de la Encuesta Nacional de Victimizacin y Percepcin Ciudadana 2011
que rep
orta un total de 22, 714, 967 de delitos cometidos en el pas en el ao 2010, con una cifra negra (delitos donde no se
termin la averiguacin previa) de 20, 897,336. Esto no solo afecta a las vctimas directas, sus efectos abarcan tambin a
las familias, amigos y a la comunidad, por lo que se puede hablar de vctimas directas o primarias y de vctimas indirectas
o secundarias. Los estudios que se reportan a continuacin miden estos dos tipos de victimizacin, directa e indirecta, en
estudiantes universitarios que han experimentado esta violencia en sus comunidades, asimismo analiza la relacin con la
salud mental medida por diversos indicadores psicolgicos.
Violencia comunitaria y salud mental. Caso Estado de Mxico
Dra. Gloria Margarita Gurrola-Pea, Dra. Patricia Balzzar-Nava, Dra. Julieta Garay-Lpez, Dra. Alejandra Moysn
Chimal, Dra. Martha Villaveces-Lpez, Dra. Elizabeth Estrada-Laredo, Universidad Autnoma del Estado de Mxico.
La violencia comunitaria entendida como aquella que se produce entre personas que no guardan parentesco y que est
vinculada a todo tipo de delito se ha visto incrementada durante los ltimos aos en el pas y de una manera relevante en
el Estado de Mxico. Segn el INEGI (2015), en el ao 2014 se efectuaron 83,566 delitos por cada 100,000 habitantes
lo cual representa el doble de la media nacional, siendo los ms frecuentes el robo en la calle o en el transporte pblico,
las extorsin y las amenazas, en consecuencia se tienen 45,139 vctimas del delito mayores de 18 aos por cada 100,00
habitantes, lo cual representa tambin el doble de la media nacional.
Respecto a lo anterior las investigaciones en victimologa han demostrado que diferentes situaciones (accidentes,
catstrofes naturales y delitos) originan diversos procesos de victimizacin los cuales incluyen todas aquellas
condiciones, situaciones, factores o circunstancias (econmicas, polticas, sociales, psicolgicas y biolgicas) que causan
una interrupcin en la vida de las personas y dan lugar al sufrimiento. Estos procesos no solo afectan a las vctimas
directas, sus efectos abarcan tambin a las familias, amigos y a la comunidad (Echebura, 2004).
Las estadsticas nacionales registran las vctimas directas que son las personas afectadas directamente por la agresin
o el hecho traumtico y a las vctimas indirectas que han sido testigos directos de la agresin que han sido afectados
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personalmente ya que son familiares y personas cercanas a las vctimas primarias, pero dejan de lado a las vctimas
contextuales que son las personas que han sido afectados psicolgicamente por la gravedad de los hechos, sin que
hayan tenido prdidas ni amenazas directas.
Si bien es cierto que para la mayora de las personas, el vivir una experiencia delictiva, tiene diversas consecuencias
que se vinculan a la ansiedad provocndole un dao fsico o psicolgico, para los jvenes, dicha experiencia resulta
muy perjudicial ya que afecta su forma de pensar, sentir y actuar. De manera especial, la exposicin a la violencia
en los jvenes se ha convertido en un significativo problema de salud pblica ya que impacta negativamente en los
diversos aspectos del desarrollo y ajuste adolescente. Dado los estados psicolgicos que sobrevienen a la exposicin
a la violencia es que el objetivo de la presente investigacin fue establecer la relacin que existe entre la exposicin
a la violencia comunitaria y la salud mental. Se trabaj con 569 estudiantes universitarios con edades comprendidas
entre 18 y 24 aos a los cuales se les aplic la Escala de Victimizacin Primaria y Secundaria (Ruiz, 2007), la Escala de
Victimizacin Contextual (Gurrola-Pea, Balczar-Nava y Moysn-Chimal, 2016) y el cuestionario SCL-90-R (Derogatis,
1994).
Los principales resultados muestran que el 78.2% de los jvenes han sido vctimas directas de al menos un acto
delictivo, el 95.8% han sido vctimas indirectas al tener un familiar o persona cercana que han vivido un delito, as
mismo el 53% de los participantes reportan vivir en un ambiente caracterizado por la violencia comunitaria. Tambin se
encontraron correlaciones estadsticamente significativas con sntomas de somatizacin (malestares que la persona
percibe relacionados con diferentes disfunciones corporales, ansiedad (signos generales como nerviosismo, tensin,
ataques de pnico, miedos), depresin (estado de nimo disfrico, falta de motivacin, poca energa vital, sentimientos
de desesperanza, ideaciones suicidas), sensibilidad interpersonal (sentimientos de inferioridad e inadecuacin, en
especial cuando la persona se compara con sus semejantes), ansiedad fbica (respuesta persistente de miedo a
personas especficas, lugares, objetos, situaciones), hostilidad interpersonal (pensamientos, sentimientos y acciones
caractersticos de la presencia de afectos negativos de enojo), ideacin paranoide (pensamiento proyectivo, suspicacia,
temor a la prdida de autonoma), obsesin-compulsin (pensamientos, acciones e impulsos que son vivenciados como
imposibles de evitar o no deseados) y psicotisismo (sntomas referidos a estados de soledad y estilo de vida esquizoide).
En general los puntajes totales de la escala de salud mental indican que la muestra estudiada se encuentra en riesgo de
desarrollar cuadros psicopatolgicos. Se concluye que la violencia comunitaria no solo impacta a las vctimas primarias
y secundarias, sino que tiene un alcance amplio ya que por elaboracin vicaria del sentimiento de miedo la comunidad
llega a reconocerse como vctimas potenciales y por lo tanto en vctimas contextuales.
Referencias
Derogatis, L. (1994). SCL-90-R. Symptom Checklist-90-R. Administration, Scoring and Procedures Manual. Minneapolis:
National Computer System.
Echebura, E. (2004). Superar un trauma. Madrid: Pirmide.
Gurrola-Pea, G.M., Balczar-Nava, P., Moysn, A. (2016). Estructura factorial de la escala de victimizacin contextual.
Indito. Facultad de Ciencias de la Conducta. Universidad Autnoma del Estado de Mxico.
INEGI. (2015). Encuesta Nacional de Victimizacin y Percepcin sobre Inseguridad Pblica. Mxico: Instituto Nacional de
Estadstica y Geografa.
Ruz, J.I. (2007). Cultura ciudadana, miedo al crimen y victimizacin: un anlisis de sus interrelaciones desde la
perspectiva del tejido social. Acta Colombiana de Psicologa,10(1), 65-74.
Descriptores: violencia comunitaria, salud mental, estudiantes universitarios, victimizacin, exposicin
Victimizacin y exposicin a la violencia en jvenes universitarios zacatecanos: su relacin con sntomas
psicopatolgicos
Dr. Javier Zavala Rayas, Dra. Georgina Lozano Razo, Dra. Mara Dolores Garca Snchez, Dra. Oliva Erndira Luis
Delgado, Universidad Autnoma de Zacatecas.
La Organizacin Mundial de la Salud (OMS) se ha interesado por estudiar y prevenir la violencia, la cual ha definido
como: El uso deliberado de la fuerza fsica o el poder, ya sea en grado de amenaza o efectivo, contra uno mismo,
otra persona o un grupo o comunidad, que cause o tenga muchas probabilidades de causar lesiones, muerte, daos
psicolgicos, trastornos del desarrollo o privaciones. En su informe mundial sobre la violencia y la salud (OMS, 2002),
mostr que a nivel mundial, murieron en forma violenta alrededor de 28.8 personas por 100,000 habitantes. En 2014,
present un nuevo Informe sobre la situacin mundial de la prevencin de la violencia, en el que la regin de Amrica
registr la tasa ms alta de homicidios con 28.5 por 100 000 habitantes, afectando principalmente a hombres de 15
a 44 aos, edad econmicamente productiva (OMS, 2014). En nuestro pas de acuerdo a la Encuesta Nacional de
Victimizacin y Percepcin sobre seguridad pblica (ENVIPE) 2015, realizada por el Instituto Nacional de Estadstica

octubre 2016
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y Geografa. (INEGI, 2015), durante 2014 se generaron 33.7 millones de delitos asociados a 22.8 millones de vctimas
mayores de 18 aos, en 2010 fue de 18.1 millones, lo que representa una tasa de 1.5 delitos por vctima a nivel nacional.
Los 3 delitos ms frecuentes fueron: robo o asalto en la calle o transporte pblico 28.6%, extorsin 23.6%, robo de
vehculo 11.7%. La vctima estuvo presente en el 53.4% de los casos. Por lo que se estima que el 58% de la poblacin
mayor a 18 aos a nivel nacional, considera a la inseguridad y delincuencia como el problema ms importante en su
Entidad. En el caso de Zacatecas en 2014 segn la ENVIPE (INEGI, 2015) la tasa de vctimas de delito fue de 22,92
por 100,000 habitantes, mientras que en el 2011 la tasa fue de 20,13. Los 3 delitos ms frecuentes fueron: extorsin
36.6%, amenazas verbales 14.1% y robo de vehculo 13.5%. Por otra parte el 59.8% de la poblacin zacatecana mayor
a 18 aos considera la inseguridad como el principal problema de la entidad ya que de 2014 a 2015 el homicidio doloso
creci 104.47%. Estos estudios sobre la violencia muestran cifras alarmantes que afectan todos los mbitos sociales,
y de alguna manera a todas las personas, es una problemtica que no solo tiene un costo econmico, es un problema
de salud pblica puesto que es un factor de riesgo para la salud a lo largo de toda la vida ya que puede conducir a una
muerte prematura, a enfermedades crnicas, problemas de conducta, abuso de alcohol, drogadiccin y de salud mental
como depresin, ansiedad, trastornos por estrs postraumtico, pensamientos y comportamientos suicidas tanto de las
personas que han sido vctimas directas o indirectas como de los afectados contextuales (OMS, 2002, 2014; Ruiz, 2007).
Por ese motivo es importante hacer investigacin que relacione los efectos de la violencia y la salud mental sobre todo
en los jvenes, poblacin vulnerable, que nos proporcione informacin que coadyuve a prevenir y combatir el impacto
de la violencia en la salud mental de los jvenes zacatecanos. El objetivo del presente trabajo fue analizar las posibles
relaciones entre la victimizacin, exposicin a la violencia y sntomas psicopatolgicos. Para ello se trabaj con una
muestra de 355 participantes, de los cuales el 27.8% son varones y 71.9% mujeres; con edades que van de los 16 a los
44 aos, siendo la media de edad de 20.3 aos. El 96.1% de la muestra se encuentra cursando estudios de licenciatura.
La obtencin la muestra se llev a cabo por medio de un procedimiento no probabilstico intencional. Los instrumentos
aplicados fueron la Escala de Victimizacin (Ruz, 2007), la cual evala victimizacin directa e indirecta. La Escala de
Exposicin a la Violencia (Gurrola-Pea, Balczar-Nava y Moysn, indito), la cual consta de cinco factores y el SCL90-R (Derogatis y Cleary, 1977) con nueve factores. Para comprobar relacin entre variables se obtuvieron coeficientes
de correlacin de Pearson, encontrando correlaciones significativas (p.05) entre los diversos factores estudiados, todas
las correlaciones que se reportan son positivas. Se encontr una relacin moderada entre los factores victimizacin
directa e indirecta (r=.454, p<.001), la victimizacin directa obtuvo relaciones dbiles con los factores de la escala de
exposicin a la violencia: victimizacin contextual no presencial (r=.300, p<.001), victimizacin contextual presencial
(r=.224, p<.001), victimizacin contextual en la colonia (r=.267, p<.001), y victimizacin contextual en los lugares de
diversin (r=.248, p<.001). Tambin se observaron correlaciones positivas y significativas entre la victimizacin directa
y algunos de los sntomas evaluados por el SCL, todas las relaciones son dbiles: somatizacin (r=.125, p=.024),
obsesin-compulsin (r=.139, p=.011), sensibilidad interpersonal (r=.132, p=.017), depresin (r=.127, p=.022), ansiedad
(r=.121, p=.028), miedo-hostilidad (r=.189, p<.001), y psicoticismo (r=.137, p=.012). Algunos de los factores de la escala
de exposicin a la violencia se relacionaron positiva y significativamente con los sntomas evaluados por el SCL, por
ejemplo, se encontraron relaciones dbiles entre la victimizacin contextual en los lugares de diversin con los sntomas
de depresin (r=.115, p=.039), miedo-hostilidad (r=.135, p=.013), ideacin paranoide (r=.120, p=.027). Otro factor
relacionado fue el de victimizacin en la escuela con los sntomas de obsesin-compulsin (r=.122, p=.026), miedohostilidad (r=.195, p<.001) e ideacin paranoide (r=.169, p=.002), entre otros. Por tanto se concluye que la violencia
afecta la salud mental de los jvenes zacatecanos, tanto en la victimizacin directa como indirecta y en diferentes
contextos comunitarios.
Derogatis, L. R., & Cleary, P. A. (1977). Confirmation of the dimensional structure of the SCL90: a study in construct
validation. Journal of Clinical Psychology, 33(4), 981-989.
Gurrola-Pea, G. M., Balczar-Nava, P.,& Moysn, A. (Indito).
Instituto Nacional de Estadstica y Geografa. (2015). Encuesta nacional de victimizacin y percepcin sobre seguridad
pblica (ENVIPE) 2015: Principales resultados. Mxico: INEGI.
Ruiz, J. I. (2007). Cultura ciudadana, miedo al crimen y victimizacin: un anlisis de sus interrelaciones desde la
perspectiva del tejido social. Acta Colombiana de Psicologa, 10(1), 65-74.
World Health Organizatin. (2002). World report on violence and health. Geneva: WHO
World Health Organizatin. (2014). Global status report on violence prevention 2014. Geneva: WHO.
Descriptores: exposicin a la violencia, sntomas psicopatolgicos, victimizacin directa, victimizacin indirecta, jovenes
229

octubre 2016
Salud mental y violencia comunitaria en jvenes universitarios de Tamaulipas

Dr. Ariagor Manuel Almanza Avendao, Dra. Anel Hortensia Gmez San Luis, Dra. Luz Adriana Orozco Ramrez,
Dr. Jos Luis Ybarra Sagarduy, Universidad Autnoma de Tamaulipas.
En el estudio realizado en Tamaulipas, la muestra estuvo conformada por 300 participantes, de los cuales 48.3% fueron
mujeres y 51.7% fueron hombres. El rango de edad fue de 17 a 26 aos, con una media de 20.19. En cuanto a estado
civil, el 90.2% eran solteros, el 4.4% casados y el 5.4% viva en unin libre. La mayora (34.6%) estaba cursando el 2do
semestre de licenciatura, en segundo lugar estaban los de 6to semestre (17.1%) y en tercer lugar los de 5to (16.1%). El
promedio de calificaciones fue de 8.75. El 78% estudiaba en el turno matutino, el 8.7% en el vespertino, y el 13.3% en el
turno mixto. Slo el 21.8% trabajaba, el 49% haca deporte y el 13.8% realizaba alguna actividad cultural o artstica.
El anlisis de fiabilidad mostr un nivel aceptable para victimizacin indirecta (= .869) y bajo para victimizacin directa
(= .685). Para la escala total de exposicin a la violencia, se obtuvo una fiabilidad alta (= .953), y niveles aceptables
para las sub-escalas de victimizacin contextual no presencial (= .908), victimizacin contextual presencial (=
.782), victimizacin contextual en la colonia (= .894), victimizacin contextual en los lugares de diversin (= .906), y
victimizacin en la escuela (= .791). Se encontraron niveles altos de fiabilidad para la escala total SCL-90 (= .982),
as como para las sub-escalas de somatizacin (= .886), obsesin-compulsin (= .861), sensibilidad interpersonal
(= .868), depresin (= .906), ansiedad (= .879), hostilidad (= .816), fobias (= .807), ideacin paranoide (= .815) y
psicoticismo (= .879).
En la muestra total se reportaron niveles bajos en victimizacin directa (M= 1.64, D.E.= 1.98) y victimizacin indirecta
(M= 4.24, D.E= 4.11). Tambin se encontraron bajos niveles en la exposicin a la violencia total (M= 60.72, D.E.= 21.71)
y en sus diversas sub-escalas: victimizacin contextual no presencial (M= 14.43, D.E.: 6.54), victimizacin contextual
presencial (M= 9.62, D.E.= 3.62), victimizacin contextual en la colonia (M= 15.83, D.E.= 6.91), victimizacin contextual
en los lugares de diversin (M= 13.57, D.E.= 5.94), y victimizacin en la escuela (M= 7.56, D.E.= 3.00). Finalmente,
se obtuvieron niveles bajos en la escala total SCL-90 (M= 137.29, D.E.= 52.04) y en sus respectivas sub-escalas:
somatizacin (M= 1.62, D.E.= 0.633), obsesin-compulsin (M= 1.70, D.E.= 0.687), sensibilidad interpersonal (M= 1.69,
D.E.= 0.715), depresin (M= 1.61, D.E.= 0.702), ansiedad (M= 1.47, D.E.= 0.595), hostilidad (M= 1.54, D.E.= 0.703),
fobias (M= 1.41, D.E.= 0.576), ideacin paranoide (M= 1.51, D.E.= 0.662) y psicoticismo (M= 1.41, D.E.= 0.589).
Se encontraron correlaciones positivas bajas entre victimizacin directa y todos los sntomas del SCL-90; entre las
principales se encuentran la relacin con ansiedad (r= .244, p<.0001), miedo-hostilidad (r= .235, p<.0001), sensibilidad
interpersonal (r= .228, p<.0001), obsesivo-compulsivo (r= .218, p<.0001), ideacin paranoide (r= .202, p>.0001) y
depresin (r= .200, p<.001). Tambin se encontraron correlaciones positivas bajas entre victimizacin indirecta y todos
los sntomas del SCL-90; las principales relaciones fueron con ansiedad fbica (r= .232, p<.0001), ideacin paranoide (r=
.219, p<.0001) y sensibilidad interpersonal (r= .204, p<.0001).
Respecto a la victimizacin contextual no presencial, se encontraron correlaciones positivas bajas con todos los
sntomas del SCL-90. Las correlaciones ms altas se obtuvieron con ansiedad fbica (r= .279, p<.0001), ansiedad
(r= .247, p<.0001), miedo-hostilidad (r= .231, p<.0001) y somatizacin (r= .229, p<.0001). En cuanto a victimizacin
contextual presencial, tambin se obtuvieron correlaciones positivas bajas con todos los sntomas del SCL-90, siendo las
correlaciones ms altas con ansiedad fbica (r= .262, p<.0001), ansiedad (r= .241, p<.0001) y miedo-hostilidad (r= .229,
p<.0001).
La victimizacin contextual en la colonia obtuvo correlaciones positivas bajas con todos los sntomas del SCL-90; se
encontraron las correlaciones ms altas con miedo-hostilidad (r= .246, p<.0001), somatizacin (r= .228, p<.0001),
ansiedad fbica (r= .224, p<.0001) y ansiedad (r= .222, p<.0001). Sin embargo, la victimizacin en contextos de diversin
obtuvo correlaciones positivas ms altas en comparacin con los otros contextos; las principales relaciones tambin se
hallaron con ansiedad-fbica (r= .318, p<.0001), miedo-hostilidad (r= .286, p<.0001), somatizacin (r= .284, p<.0001)
y ansiedad (r= .283, p<.0001). Asimismo, en comparacin con otros contextos, se hallaron correlaciones ms altas en
depresin (r= .270, p<.0001), obsesivo compulsivo (r= .252, p<.0001) y sensibilidad interpersonal (r= .245, p<.0001).
Tal como ocurri con la victimizacin en contextos de diversin, la victimizacin en la escuela obtuvo correlaciones
positivas ms altas con los diversos sntomas del SCL-90, en comparacin con el resto de los contextos. Las relaciones
ms altas se obtuvieron con ansiedad fbica (r= .275, p<.0001), miedo-hostilidad (r= .240, p<.0001), sensibilidad
interpersonal (r= .239, p<.0001), ansiedad (r= .236, p<.0001), ideacin paranoide (r= .233, p<.0001) y somatizacin (r=
.222, p<.0001).

octubre 2016
230
Descriptores: Victimizacin directa, victimizacin indirecta, victimizacin contextual, exposicin a la violencia, jvenes
Indicadores de ajuste psicosocial en jvenes vctimas de violencia comunitaria en Ciudad Jurez
Dra. Mara Nieves Gonzlez Valles*, Dr. Alberto Castro Valles*, Dra. Mara Elena Vidaa Gaytn*, Dra. Mara Dolores
Garca Snchez**, Universidad Autnoma de Ciudad Jurez*
Universidad Autnoma de Zacatecas**
Desde el enfoque cuantitativo, con un diseo no experimental y temporalidad transversal se aplic una batera de diez
escalas para conocer los indicadores de ajuste psicosocial en jvenes vctimas de violencia comunitaria en Ciudad
Jurez Chihuahua. Participaron 302 estudiantes, de los cuales el 49.5% (149) son mujeres y 50.5%(152) son varones
con una media de edad de 22.17 aos (DE=2.6). De la muestra de participantes el 86% son solteros, 9% casados y 5%
vive en unin libre. El 56% estudia en el turno matutino, 25% en el vespertino y 19% en turno mixto. Tambin, el 50%
de la muestra trabaja mientras el resto se dedica exclusivamente a estudiar; y el 83% es originario de Ciudad Jurez,
Chihuahua y el resto de otras entidades. En el anlisis de las variables de estudio, en lo relativo a la victimizacin
directa se observ que el promedio de eventos violentos con experiencias de violencia hacia su persona fue de cuatro.
El 30% sufri robo de vivienda y/o tentativa de robo a vivienda; el 26% experiment robo de automotor y/o vandalismo
en el mismo. As mismo, los participantes reportaron que han observado violencia indirecta en familiares, amistades o
personas cercanas en un promedio de siete eventos, el 55% en robo casa habitacin de familiares o conocidos, y el
resto ha observado hechos de robo y/o vandalismo en automotores. Adems el 45% fue vctima de robos con violencia e
intimidacin en otros, y 25% han refieren la experiencia de homicidio en conocidos y familiares, siendo principalmente las
mujeres quienes reportan estos eventos (F=4.363, p=.038) en el contexto de la colonia (M=2.1, F=6.840, p=.009). En el
anlisis psicomtrico del instrumento, se obtiene un un alpha de Cronbach de =.889 con 32 elementos.
En el mbito de violencia o acoso (cyberbullying), los jvenes no reportaron indicadores relevantes de violencia a travs
del uso de internet o telfonos mviles, identificando un con =.794 en este instrumento de medicin. Las respuestas a la
Escala de Desorden de Estrs postraumtico identific que el 22.6% (67) reportaron indicadores de estrs postraumtico,
al estimar la confiabilidad se identifica un =.743. En la Escala de Bsqueda de Metas Noticas con bajo indicador de
fiabilidad de la escala, la muestra refiri contar con metas noticas relacionadas con la motivacin para encontrar el
sentido de vida (M=73).
En la dimensin del bienestar psicolgico, los estudiantes mostraron autoaceptacin en un promedio de M=3.9 (DE=.81),
relaciones positivas de M=3.3 (DE=.87), autonoma (M=3.3, DE=.77), dominio del entorno (M=3.7, DE=.80), crecimiento
personal (M=3.7, DE=.89) y propsito en la vida con una media de M=3.9 con desviacin estndar de DE=.98. Tales
hallazgos corresponden a la aplicacin de la Escala Ryff de Bienestar Psicolgico con =.874, es decir que los
aspectos medidos por cada subescala se presentaron en niveles normales. Los estudiantes no reportaron sntomas
psicopatolgicos significativos en la Escala SCL-90-R (=.980), sin embargo los sntomas de somatizacin, obsesincompulsin, sensibilidad interpersonal, depresin y ansiedad fueron significativamente diferentes segn el sexo de los
participantes (F=7.357-19.005, p=.001-.007). Lo cual se reafirma con el Cuestionario de Conductas Externalizantes e
Internalizantes con =.934, donde las mujeres presentaron mayores grados de ansiedad (M=6.3, DE=5.1) en relacin con
los hombres (M=4.3, DE=4) (F=13.325, p=.000); as como de depresin donde las mujeres (M=8.7, DE=6.9) resultaron
con mayores grados que los hombres(M= 6.0, DE=5.6) (F=13.978, p<.001). As mismo en la Escala Breve de Resiliencia
con =.603, los jvenes refirieron recursos resilientes de afrontamiento regulares.
Ciudad Jurez Chihuahua es una zona conurbada con El Paso Texas en Estados Unidos, al norte de la repblica
mexicana. Desde hace varias dcadas la regin ha sido epicentro de desarrollo industrial aumentando los ndices
de migracin y poblacin flotante. En la ltima dcada los habitantes de la regin Paso del Norte han sido testigo
del aumento de mltiples modalidades de violencia cuyo origen es el control de la plaza por los grupos del crimen
organizado. Ello ha dado lugar a importantes cambios socioculturales en el comportamiento colectivo de la comunidad
juarense. En este contexto, los jvenes emergen como un sector especialmente vulnerable, siendo en su mayora la
muestra de participantes de clase media y media baja. A pesar de ello, en el presente estudio la muestra indic que el
71% (157), dej de hacer actividades que antes hacan como ir a diversos lugares o cambiar la frecuencia con la que
realizaban acciones, pues el 34% (75) modific los horarios de visita a ciertos lugares y de realizacin de actividades.
Adems el 45% (99) tom medidas de precaucin como evitar contactos con gente desconocida, sin embargo,
continuaron llevando consigo objetos de valor como el telfono mvil, y solo el 9%(20) tom tales precauciones. Un
cambio realizado por los participantes ha sido el salir solo/a o andar como si nada en la calle, implementaron el cerrar
puertas y ventanas y suspendieron el uso de taxis como medio de transporte.
Descriptores: ajuste psicosocial, jvenes, violencia comunitaria, victimizacin directa, victimizacin indirecta
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octubre 2016
Diferencias entre victimizacin directa e indirecta en indicadores de salud mental

Dra. Priscila Montaez Alvarado, Dra. Marisela Gutirrez Vega, Dr. Oscar Armando Esparza Del Villar, Dra. Irene
Concepcin Carrillo Saucedo, Universidad Autnoma de Ciudad Jurez.
La violencia en Ciudad Jurez tuvo un aumento muy considerable a partir del 2008 entre grupos del crimen organizado
relacionados con el narcotrfico debido a la lucha por el control de la ciudad. Por ser frontera, la ciudad es clave en las
operaciones de este tipo de grupos para introducir las drogas hacia los Estados Unidos. En el estado de Chihuahua,
segn la Fiscala General, en el 2008 se registraron 1,587 homicidios (Rodrguez, 2011), en el 2009 fueron 2,643
homicidios (Rodrguez, 2011), 3103 homicidios en el 2010 (Rodrguez, 2011) y en el ao 2011 se registraron 1956
homicidios para un total de 9289 homicidios (Observatorio de Seguridad y Convivencia Ciudadanas, 2011).
En el 2009, ao en el que increment la violencia en la ciudad, una de cada tres personas asesinadas en el pas
ejecutadas en Ciudad Jurez (Ibarz, 2009). Al siguiente ao, 2010, la media de homicidios de Jurez estaba por encima
por la media nacional en un 757% (Milenio, 2010), lo cual se reflej en una proporcin de 191 homicidios por cada 100
mil habitantes mientras que en el 2008 se registraron 101 homicidios por cada 100 mil habitantes (Milenio, 2010). Fue
en el 2010 cuando Ciudad Jurez fue catalogada como la ciudad ms violenta del mundo superando a San Pedro Sula,
San Salvador, Caracas, Guatemala, Cali e incluso Bagdad segn un estudio realizado por el Consejo Ciudadano para
la Seguridad Pblica y la Justicia Penal y el Movimiento Blanco (Sociedad y Tecnologa, 2010). El ao ms violento
de Jurez fue ms algo que el ao ms violento de Medelln Colombia en 1991 cuando el Crtel de Pablo Escobar y
el Crtel de Cali luchaban por el control de la ciudad registrando una proporcin de 139 homicidios por cada 100 mil
habitantes (Milenio, 2010).
A pesar del alto ndice de asesinatos, los habitantes teman ms a las extorsiones (a negocios, casas y telefnicas),
secuestros, carjackings, housejackings, y asaltos a mano armada. Todo esto marc a la sociedad juarense la cual no
pudo ser ajena de este problema ya que todos estos hechos pasaban a todas horas del da, en cualquier lugar como
inclusive en escuelas o iglesias, y no discriminaba a ningn grupo social. Varias personas fueron vctimas directas de
estos acontecimientos, pero la gran mayora fueron vctimas indirectas al escuchar y ver a travs de conocidos o en
los medios de comunicacin locales. El presente estudio analizar cmo se relacionan los constructos de victimizacin
directa y victimizacin indirecta con algunos indicadores de salud mental.
La muestra consisti de 315 estudiantes de licenciatura de la Universidad Autnoma de Ciudad Jurez con una media de
edad de 23.05 (DE = 0.59) aos. El promedio de calificaciones fue de 8.9 con rango de 6.5 a 9.9. El 43.8% toma clases
en el turno vespertino, el 24.4% en el turno matutino y el 20.0% en ambos turnos. El 52.7% de la muestra trabaja y el
70.5% reportaron ser mujeres. El 86.0% son solteros, el 9.2% son casados y el 3.8% viven en unin libre. El 89.8% de
la muestra ha sido vctima de algn tipo de violencia de manera directa y el 95.9% ha sido vctima de manera directa.
Se aplic la Escala de Victimizacin Primaria y Secundaria (Ruiz, 2007), el cuestionario SCL-90-R y la Escala de
Pensamientos Paranoides (Esparza y Quiones, 2012).
Se realizaron correlaciones de Pearson entre los indicadores de victimizacin primaria (directa) y secundaria (indirecta)
con los indicadores del SCL-90-R y la Escala de Pensamientos Paranoides. Se encontr que en cuatro de los indicadores
se encontraron correlaciones estadsticamente significativas de los indicadores de salud mental con el indicador de
victimizacin indirecta mientras que no fueron estadsticamente significativas con el indicador de victimizacin directa.
Los indicadores estadsticamente significativos con la victimizacin indirecta fueron: obsesivo-compulsivo (r= 0.18, p =
0.01), ideacin paranoide (r= 0.16, p = 0.01), psicoticismo (r= 0.14, p = 0.04) y pensamientos paranoides (r= 0.19, p =
0.01). Ninguno de estos indicadores se relacion significativamente con el indicador de victimizacin directa
De los 10 indicadores analizados para cada indicador de victimizacin, solo uno fue estadsticamente significativo
(miedo-hostilidad) para victimizacin directa y cinco fueron estadsticamente significativos para victimizacin indirecta,
sin embargo, es importante mencionar que las correlaciones significativas son bajas. Son interesantes estos resultados
porque la creencia popular indica que los que fueron vctimas de algn hecho violento son aquellos que pueden ser
afectados, pero segn los resultados de nuestro estudio, aquellos que reportan mayor violencia indirecta se relacionan
de manera significativa con los indicadores de salud mental. Esto nos da la pauta a buscar algn tipo de atencin para
aquellos que son afectados indirectamente por la violencia y presentan algn tipo de sntomas de problemas en salud
mental.
REFERENCIAS
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Recuperado el 4 de mayo de 2012, de http://www.tecnologiahechapalabra.com/sociedad/miscelanea/articulo.asp?i=4415.
Descriptores: Violencia comunitaria, victimizacin directa, victimizacin indirecta, salud mental, jvenes universitarios
Simposio
Psicologa y Arte: el arte como facilitador del desarrollo y bienestar del ser humano
Mtra. Mara Concepcin Morn Martnez, Facultad de Psicologa y Facultad de Msica, Universidad Nacional Autnoma
de Mxico
Descriptores: psicologa del arte, bienestar subjetivo, msica, teatro, neurorehabilitacin
En este simposio presentamos ejemplos de los trabajos que se han venido desarrollando en el Laboratorio de Psicologa
y Artes Musicales, con sede en la Facultad de Psicologa, y en el Seminario Multidisciplinar Msica y Mente (S3M), con
sede en la Facultad de Msica, UNAM. Nuestro reto es investigar, desde la mirada de la psicologa, una de las ms
complejas actividades humanas: el arte. Para abordar este desafo es fundamental la adopcin de una perspectiva
interdisciplinaria, considerar los avances en las diferentes ramas de nuestra disciplina y propiciar un dilogo permanente
entre la psicologa y las diferentes manifestaciones artsticas.
Atendiendo a la perspectiva interdisciplinaria que subyace al vnculo entre la psicologa y las artes, los trabajos aqu
presentados abordan diferentes temticas: Steffi Arzaluz y col. desarrollan una propuesta de intervencin para el
tratamiento de la depresin a travs de actividades artsticas; Daro Guajardo y col. presentan un taller de teatro que
retoma elementos cognitivos para potenciar el proceso creativo y reflexivo de las personas; Lily Jimnez-Dabdoub y col.
exploran el uso de la msica como apoyo para la neurorehabilitacin de diversos trastornos, destacando la adopcin de
un enfoque holstico; y Daniel Miranda y col. muestran la importancia del desarrollo equilibrado de capacidades como
factor clave en el bienestar de las personas. En todos los casos se aprovecha la oportunidad que brindan las actividades
artsticas para trabajar con elementos motivacionales, emocionales y autor reflexivos.
Una de las demandas de los profesionales de la psicologa es actualizar su formacin frente a los desafos de la sociedad
contempornea, desde la ciencia hasta la prctica, estos trabajos buscan atender dicha demanda.
Propuesta de un programa de terapia artstica para modificar creencias irracionales en mujeres con depresin
Lic. Steffi Victoria Arzaluz Reyes*, Mtra. Mara Concepcin Morn Martnez**, Facultad de Psicologa, *Universidad
Nacional Autnoma de Mxico, *Facultad de Psicologa y Facultad de Msica, Universidad Nacional Autnoma de Mxico
La Organizacin Mundial de la Salud (OMS, 2002) ha reportado que la depresin es un problema de salud muy comn
hoy en da sobre todo en la poblacin femenina, donde la presencia de creencias irracionales puede originar o agravar la
sintomatologa depresiva.
El objetivo de este estudio es, con base en una revisin de la literatura, proponer un programa de intervencin
psicolgica basada en la terapia artstica, con la finalidad de modificar las creencias irracionales propuestas por Albert
Ellis (1962), que presentan las mujeres con trastorno depresivo. Este programa de intervencin aportara nueva evidencia
sobre los beneficios de la terapia artstica en el campo de la salud mental.
La depresin se caracteriza por el decaimiento del estado de nimo, la sensacin de no sentirse bien consigo mismo y
de ser competente; con manifestaciones afectivas, conductuales y cognitivas, con repercusiones sobre la calidad de vida
(Kaplan y Sadock, 1989/1992). Lara y colaboradores (2004) sealan que la prevalencia de la depresin en Mxico es de
4.1% en mujeres y 1.6% en hombres. Siendo las mujeres ms vulnerables a padecer un trastorno depresivo debido a la
interaccin de mltiples factores.
Parte de esta propuesta se basa en la teora cognitivo-conductual, la cual propone ayudar a los pacientes a superar sus
dificultades deshacindose de pensamientos o creencias improductivas y ayudndoles a adoptar otras ms constructivas.
El elemento principal del trastorno psicolgico se encuentra en la evaluacin irracional que hace el individuo sobre s
mismo, los dems y el mundo; dicha evaluacin se conceptualiza a travs de exigencias absolutistas, los debo y tengo
que. En la depresin, a partir de este marco de referencia absolutista, se derivan las distorsiones cognitivas como la
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autodevaluacin y no tener derecho a ser feliz (Lega et al., 2009).

Otra base que se tom en cuenta para la estructuracin de sta propuesta de intervencin, es la terapia artstica, la
cual utiliza el arte con fines teraputicos. Covarrubias (2006), en su monografa para optar por la especializacin en
Arte Terapia, plante las siguientes ventajas: 1) terapia no verbal, lo que permite expresar diversas experiencias de
manera simblica; 2) proyectivo, al realizar un producto espontneo, permite suponer que se relaciona con el mundo
interno del autor; 3) poder catrtico, se estimula la liberacin de emociones y ayuda a abordar situaciones conflictivas
sin experimentar demasiada ansiedad; 4) disminuye las defensas, el arte es un medio menos utilizado y por lo tanto es
menos susceptible de que el paciente lo controle; y 5) permanencia, se puede revivir los sentimientos que se tuvieron al
crearla con solo mirarla.
En la depresin la visin del s mismo est en funcin de verse desgraciado, con poca vala y atribuyendo sus
experiencias desagradables a un defecto propio (Beck et al., 1983/2008). En este sentido la terapia artstica puede
ayudar al paciente depresivo a conocerse; una pintura, por ejemplo, es un logro tangible y sirve como prueba de que se
tienen aptitudes organizativas, competencia manual e imaginacin, aquellas cualidades necesarias para crearla. As, un
mayor conocimiento de quines somos y de cmo y por qu hacemos lo que hacemos, evita que hagamos suposiciones
falsas sobre nosotros mismos y sobre los dems (Dalley, 1984/1987).
La metodologa para este programa pertenece a un diseo de investigacin cuasiexperimental de grupo con pretestpostest. El programa consta de 12 sesiones, cada sesin inicia con una dinmica grupal, para la formacin de grupos y
la creacin de un ambiente clido; posteriormente se pasa a la actividad artstica; y se concluye con un cierre teraputico
para producir un insight sobre los beneficios obtenidos. El grupo requiere 10 mujeres que tengan el diagnstico de
Trastorno Depresivo Mayor (TDM) y edad de 25-40 aos. Los instrumentos de medicin sern la Escala de depresin de
Beck y la Escala de actitudes y creencias de Burgess, estos para confirmar el diagnstico de las mujeres y categorizar
el tipo de creencias que estn presentando al iniciar el programa; al final del programa se utilizaran los mismos
instrumentos para medir si hubo una disminucin en el nivel de depresin y un cambio en la categorizacin de creencias.
Se espera que las actividades artsticas modifiquen de manera positiva las creencias irracionales que presentan las
mujeres con TDM al final del programa, y que esto a su vez propicie en ellas la construccin de una mejor autoestima,
que las haga sentirse competentes y satisfechas consigo mismas.
Referencias:
Beck, A., Rush, J., Shaw, B., & Emery, G. (1983). Cognitive therapy of depression. New York: The Guilford Press. Edicin
en castellano, Terapia cognitiva de la depresin (18a ed.). Espaa: Descle de Brower, 2008.
Covarrubias, T. (2006). Arte terapia como herramienta de intervencin para el proceso de desarrollo personal. Monografa
para la especializacin en Arte terapia. Chile. Facultad de Artes. Universidad de Chile. Recuperada de http://www.tesis.
uchile.cl /tesis/uchile/2006/covarrubias_t/sources/covarrubias_t.pdf.
Dalley, T. (1984). Art as therapy. Londres: Tavistock Publications. Edicin en catellano, El arte como terapia. Barcelona:
Herder, 1987.
Kaplan, H., y Sadock, B. (1989). Comprehensive textbook of psychiatry (4th ed). Baltimore: Williams & Wilkins. Edicin en
castellano, Tratado de psiquiatra (Ediciones Cientficas y Tcnicas, S.A. ed.). Barcelona: Masson, 1992.
Lara, M., Acevedo, M., y Berenzon, S. (2004). La depresin femenina vista desde la subjetividad de las mujeres. Artigo
Article, 20(3), 818-828.
Lega, L., Caballo, V., y Ellis, A. (2009). Teora y prctica de la terapia racional emotivo-conductual. (Segunda ed.). Madrid:
Siglo XXI.
Organizacin Mundial de la Salud. (2002). Informe sobre la salud en el mundo 2002. Reducir los riesgos y promover una
vida sana. Recuperado de http://www.who.int/whr/2002/es/
Descriptores: psicologa del arte, terapia artstica, depresin, creencias irracionales, mujeres
Psicologa y arte: una mirada cognitiva dentro de la esfera teatral
Lic. Jess Daro Guajardo Garza*, Mtra. Mara Concepcin Morn Martnez**, *Facultad de Psicologa, Universidad
Nacional Autnoma de Mxico, **Facultad de Psicologa y Facultad de Msica, Universidad Nacional Autnoma de
Mxico
En el siguiente trabajo de investigacin se presenta un taller de teatro dentro de un encuadre psicolgico.
Primeramente, se revisan conceptos dentro de las ciencias cognitivas -disciplinas clave dentro del marco terico de este
trabajo- particularmente los conceptos de metacognicin, teora de la mente y creatividad y cmo estos conceptos se
relacionan en el quehacer teatral y el taller de teatro presentado.
La metacognicin es definida como la habilidad para reflexionar, monitorear y controlar el propio aprendizaje. Por tanto,
la metacognicin se relaciona de manera estrecha con la experiencia consciente que subyace a la conducta. Esta

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conciencia es lo que permite a las personas implementar mecanismos de autorregulacin al tiempo que realizan las
acciones, planificar a largo plazo, anticipar recompensas futuras y reflexionar sobre los resultados obtenidos.
El concepto de teora de la mente (Theory of Mind: ToM) se refiere a la habilidad para comprender y predecir la conducta
de otras personas, sus conocimientos, sus intenciones y sus creencias. Un actor debe poseer una adecuada teora de la
mente en varios niveles; en la creacin de un personaje, en la interaccin con sus compaeros y en la interaccin con el
pblico.
Investigadores en el campo definen la creatividad como el proceso de producir algo original y valioso. La creatividad
desde el punto de vista del contexto se define como una serie de circunstancias que rodean a la persona y al producto
creativos y que se caracterizan por la disponibilidad de recursos econmicos, formativos y culturales, por la presencia
de modelos o parangones a los que imitar y por un entorno familiar y social carente de obstculos, dado que favorece
y reconoce las conductas individualistas, innovadoras y creativas y que no ejerce una presin excesiva por logros
prematuros (Huidobro, 2002, p. 96).
Despus de la revisin terica, se abordan trabajos interdisciplinarios que combinan la teora teatral con el trabajo
clnico y la investigacin e intervencin cognitiva. En la dcada de los noventa, acadmicos y gente activa del teatro
comenzaron a explorar cmo las investigaciones de la poca en cognicin podan profundizar nuestro entendimiento
de las artes escnicas y la experiencia teatral con la nueva perspectiva cognitiva basada en la accin (Blair y Lutterbie,
2011; Scott, Harris y Rothe, 2001). De igual forma el actor utiliza tcnicas de ensayo para aprender las lneas del libreto
y a esta actividad se le une un entendimiento a profundidad sobre las motivaciones y personalidad de un personaje
dado, lo cual conduce al actor a una mejor recoleccin de los dilogos presentes en el libreto. A este proceso se le llama
experiencia activa (Noice y Noice, 2002). Los actores tienen que asignar ptimamente recursos atencionales, interpretar
eventos, tomar decisiones sobre acciones presentes y futuras, predecir las acciones del otro, almacenar y evocar
elementos mnmicos, corregir errores y controlar movimientos fsicos -todo esto en tiempo real- e integrar estos procesos
de manera grcil en una escena.
El objetivo principal de este trabajo fue el de ahondar en el campo interdisciplinario de psicologa y arte para ver de qu
forma el conocimiento sobre cognicin nos puede facilitar la exploracin actoral, para crear nuevas maneras de hacer
teatro. Por lo tanto durante el taller, se jug con las restricciones escnicas -es decirse limitaron en algunos casos el
uso de la voz, el rostro, el cuerpo, el espacio o los elementos teatrales. Cada sesin, los participantes redactaban una
relatora que funga como crnica de contenidos y como registro de lo aprendido en la sesin, donde la teora se une con
la prctica y de esa manera se va construyendo el conocimiento teatral.
Las sesiones se organizaron de tal manera que cada actividad se relacionara con la precedente y tuviera un incremento
en la dificultad de la tarea. Tres prcticas tuvieron un formato especial: El soundtrack de tu vida; donde los participantes
relataron momentos importantes de su vida utilizando 7 canciones significativas de su vida; Los monlogos; donde
los participantes relataban un suceso importante en sus vidas, utilizando un elemento teatral como metfora de dicho
suceso; y La prctica final: Ruth, en donde los participantes actuaron una escena de 24 minutos, que relataba la historia
de una mujer que confrontaba sus emociones, su conciencia y su culpa; la prctica fue escrita, producida, dirigida y
actuada por ellos mismos.
Los ejercicios podan tener dos impulsores. El primero, la forma donde el estmulo inicial de una escena es lo externo: es
la postura, el gesto, el texto, la palabra; el segundo es contenido, el mundo interno del sujeto lo que activa la escena: la
motivacin, la emocin, las inquietudes y dudas que tenga el propio actor. Al trabajar con uno mismo en el taller de teatro
provoc que muchas escenas y sesiones tuvieran un alto contenido emocional, el cual fue registrado y al final, devuelto a
los participantes, a manera de una relatora general de la experiencia.
Referencias:
Blair, R., & Lutterbie, J. (2011). Introduction: Journal of Dramatic Theory and Criticisms Special Section on Cognitive
Studies, Theatre, and Performance. Journal of Dramatic Theory and Criticism, 25(2). Recuperado de https://journals.
ku.edu/index.php/jdtc/article/viewArticle/4403
Huidobro Salas, T. (2002). Una definicin de la creatividad a travs del estudio de 24 autores seleccionados: memoria
para optar al grado de Doctor presentada por Teresa Huidobro Salas. [Universidad Complutense], Servicio de
Publicaciones, Madrid.
Noice, T., & Noice, H. (2002). The Expertise of Professional Actors: A review of recent research. High Ability Studies,
13(1), 719. http://doi.org/10.1080/13598130220132271
Scott, C. L., Harris, R. J., & Rothe, A. R. (2001). Embodied Cognition Through Improvisation Improves Memory for a
Dramatic Monologue. Discourse Processes, 31(3), 293305. http://doi.org/10.1207/S15326950dp31-3_4
Descriptores: psicologa del arte, ciencias cognitivas, teatro, metacognicin, teora de la mente
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Rehabilitacin holstica: abriendo dilogos entre msicos, terapeutas y psiclogos

Mtra. Lily Jimnez-Dabdoub, Facultad de Psicologa, Universidad Nacional Autnoma de Mxico.
En pleno 2016, an existe un recelo de la comunidad neurocientfica sobre los beneficios que la msica provee
para la rehabilitacin de distintos trastornos de orden neuro y fisiolgico. Esto, permeado por el creciente mercado
y la fascinacin popular por emplear la msica como antdoto, genera un gran contraste entre el comercio con
intervenciones no regularizadas y aquellas que han sido estudiadas meticulosamente.
Hablar de terapias de neurorehabilitacin incluyendo el trmino holstico presenta un escenario de escepticismo para
algunas personas en la comunidad mdica. Sin embargo, el abordaje de una perspectiva holstica es tomar en cuenta
al paciente como un ser complejo. As, una perspectiva holstica sobre el ser humano permite a los profesionales de
la salud aproximarse a una comprensin de los aspectos fisiolgicos, psicolgicos y sociales del paciente de manera
integral. (Jimnez-Dabdoub y Caterrall, 2015).
A pesar de los debates sobre los orgenes de la msica, es de importancia remarcar que la msica es universal a travs
de las culturas (Cross, 2015). Numerosos estudios desde las perspectivas antropolgicas y evolutivas han provisto las
bases para la comprensin de los profundos mecanismos que la msica tiene en las personas.
En los ltimos aos, la prctica mdica basada en el empleo de la msica ha pasado por un cambio de paradigma
de uno intuitivo donde el mdico es visto como un cuidador a uno basado en evidencias donde el mdico se ha
convertido en un gua facilitador (Jimnez-Dabdoub y Caterrall, 2015).
Numerosas revisiones de literatura, entre ellas el estado del arte realizado por Jimnez-Dabdoub, Morn Martnez y
Rodrguez Ortiz (2014), demuestran la profunda necesidad de consolidar el campo interdisciplinario sobre el uso de la
msica como un medio de apoyo para la neurorehabilitacin. En dicha investigacin se busc destacar que con base en
las propiedades intrnsecas que la msica despierta en el ser humano, sta se puede utilizar teraputicamente.
Un estado del arte consiste en ir tras las huellas del tema que se pretende investigar, permitindonos determinar cmo
ha sido tratado el tema y cmo se encuentra en el momento de realizar la propuesta de investigacin. As, se analizan
miradas desde la epistemologa, metodologa, hasta lo contextual. En el estado del arte realizado por Jimnez-Dabdoub
(2014) se seleccion 41 artculos que cumplieron una serie de criterios de inclusin y exclusin muy especficos.
Asimismo, se encontr que el mtodo de intervencin preferido para el empleo de la msica en terapias de lenguaje
para pacientes con afasia es la Terapia de Entonacin Meldica (Melodic Intonation Therapy, MIT). El 41 % de las
publicaciones fueron provenientes de EUA, luego se agruparon las publicaciones de origen Europeo, representando un
29%, despus, Canad y la agrupacin de estados Asiticos con 14% ambos respectivamente.
El estado de arte abarc de 1973 a 2013, el ao 2012 fue donde se hallaron ms artculos. La mayora de los estudios
demostraron la misma preocupacin que el estudio tiene: conocer el estado del arte sobre los tipos de intervencin
musical que se utiliza en pacientes con afasia, Tambin se encontraron estudios de casos, series de casos y estudios
experimentales, la adicin de todo esto sum un 51% de los estudios en los que se utiliz la MIT. A pesar de creer que el
crecimiento en esta rea de inters est relacionado con los avances tecnolgicos de neuroimagen, la preferencia en la
presentacin de resultados fue de datos neuropsicolgicos (29%). Se concluy que los pacientes con afasia consiguen
mejoras en las palabras usadas en frases, repeticin inmediata, mejor ritmo, el reconocimiento verbal, el lenguaje
proposicional, memorizacin de palabras nuevas y obtener motivacin para comunicarse.
Los desafos que presenta la prctica psicolgica actual son aquellos de una cultura vida de la promocin de la salud
mental como elemento bsico para el bienestar de las personas, la bsqueda y apertura de verdaderos dilogos e
intercambios interdisciplinarios, retomando los elementos esenciales que produce la msica en la poblacin en general y
sobre todo en los pacientes: los aspectos motivacionales y emocionales.
Referencias:
Cross, I. (2015, en prensa) The nature of music and its evolution. In S. Hallam, I. Cross, and M. Thaut (Eds.) Oxford
Handbook of Music Psychology (2a ed.). Oxford, Oxford University Press.
Jimnez-Dabdoub, L.; Morn-Martnez, C. & Rodrguez-Ortiz, D. (2014, Noviembre). A State of Art on music in aphasia
treatment. Poster presentado en el Congreso la Sociedad de Neurociencias (SfN), San Diego, CA.
Jimnez-Dabdoub, L. (2014). Psicologa y Msica. Hacia un estado del arte de la rehabilitacin neuropsicolgica en
pacientes afsicos a travs de la msica. Tesis de Licenciatura, UNAM- Facultad de Psicologa. Revisin por Morn
Martnez, C. y Rodrguez Ortiz, D.
Jimnez-Dabdoub, L. & Caterrall, J. (2015). A holistic approach on the neurological benefits of music. Psychiatria
Danubina, 27 Suppl 1, S148-50.
Descriptores: psicologa, msica, salud mental, neurorehabilitacin, enfoque holstico

octubre 2016
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Desarrollo de habilidades cognitivas y capacidad de flujo en estudiantes universitarios de msica y psicologa

Mtro. Luis Daniel Miranda Astudillo,
Mtra. Mara Concepcin Morn Martnez*, Mtra. Gabriela Prez Acosta**, Dra. Irene Daniela Muria Vila***, *Facultad de
Psicologa y Facultad de Msica, Universidad Nacional Autnoma de Mxico, **Facultad de Msica, Universidad Nacional
Autnoma de Mxico
***Facultad de Psicologa, Universidad Nacional Autnoma de Mxico.
Antecedentes
La relacin de la formacin musical con diferentes habilidades cognitivas ha sido ampliamente estudiada y el desarrollo
de las capacidades musicales se considera parte del desarrollo integral de las personas. Un ejemplo de esto es la teora
de inteligencias mltiples (Gardner, 1999/2001) que considera la capacidad musical como parte de las habilidades
cognitivas bsicas que conforman las inteligencias humanas: lingstica, lgico-matemtica, musical, corporal-kintica,
espacial, interpersonal, intrapersonal y naturalista. Tomando como base esta teora, se considera que un desarrollo
integral busca incentivar la mayor parte posible de las capacidades humanas, adems es importante procurar que esas
capacidades se desarrollen de manera equilibrada. A partir de lo anterior, planteamos un modelo cognitivo de evaluacin
con el que se ha estudiado el desarrollo integral de estudiantes universitarios, particularmente de carreras de msica
(Miranda, 2013, 2016).
Adems de las inteligencias, un constructo cognitivo considerado fundamental dentro de este modelo de evaluacin es
la capacidad de flujo. El trmino flujo se refiere a un estado psicolgico ptimo relacionado con el bienestar subjetivo
de las personas y la manera en que describen su experiencia cuando realizan una actividad. Csikszentmihalyi (2000)
define el flujo a partir del grado en que las personas experimentan nueve dimensiones: equilibrio entre desafos de la
actividad y las habilidades propias; fusin entre conciencia y accin; claridad de metas a lograr durante el desarrollo de
la actividad; retroalimentacin clara e inmediata sobre el desempeo en la actividad; total concentracin en la actividad;
sensacin de control y prdida del miedo al fracaso; prdida de inhibicin, donde no importa el juicio de otros durante la
ejecucin; distorsin del sentido del tiempo; y experiencia autotlica, en la que no se espera ningn tipo de recompensa y
la actividad se realiza porque es gratificante en s misma.
En aos recientes se ha visto un incremento en el nmero de estudios de la experiencia de flujo en el campo musical. Se
ha encontrado que el flujo es algo recurrente en poblaciones de msicos (Sinnamon, Moran y OConnell, 2012), incluso
algunos investigadores sugieren que deben considerarse las experiencias de flujo en las actividades de educacin
musical, porque fomentan la creacin de ambientes que son a la vez desafiantes y placenteros para los estudiantes
(Custodero, 2002).
Considerando estos antecedentes y como parte de una evaluacin del desarrollo integral de estudiantes de la Facultad
de Msica (FaM) de la UNAM, se realizaron dos estudios que evaluaron el desarrollo equilibrado de capacidades y su
relacin con el desarrollo musical y la capacidad de flujo de los estudiantes.
Mtodo
En el primer estudio participaron 131 estudiantes de la entonces Escuela Nacional de Msica (ENM) de la UNAM
(101 hombres y 30 mujeres), con edades entre 15 y 36 aos y edad promedio de 22.74 aos (DE = 4.07), quienes
respondieron el Inventario de Inteligencias Mltiples para Adultos (IIMA) (Armstrong, 2000) y un cuestionario de
preguntas abiertas para evaluar componentes del flujo. En el segundo estudio participaron 168 estudiantes universitarios
(88 hombres y 80 mujeres) con edades entre 18 y 50 aos y edad promedio de 23.22 aos (DE = 4.19). De ellos, 58 eran
estudiantes de la FaM, UNAM; 68 de la Facultad de Psicologa, UNAM; y 42 de otras instituciones. Los participantes
respondieron el Multiple Intelligences Developmental Assessment Scales (MIDAS) (Shearer, 2007) y el Dispositional Flow
Scale 2 (DFS-2) (Lpez-Torres, 2006).
En ambos casos se guardaron las debidas consideraciones ticas: anonimato de participantes, confidencialidad de datos
y consentimiento informado. Se realizaron anlisis estadsticos diferenciales para comparar grupos definidos a partir del
nivel de equilibrio en el desarrollo de inteligencias. Dentro de nuestro modelo, este nivel de equilibrio es definido como
el grado de homogeneidad o dispersin entre los puntajes de las inteligencias, independientemente de su valor absoluto
(Miranda, 2016).
Resultados
Los resultados de ambas evaluaciones son consistentes y muestran que el estudio de la msica es un factor asociado
con el desarrollo integral de las personas, por lo que el desarrollo musical debe considerarse como parte del mismo.
Adems, el desarrollo equilibrado de inteligencias parece estar asociado con componentes esenciales de la capacidad de
flujo de los estudiantes.
*Parte de esta investigacin fue apoyada por la Coordinacin de Estudios de Posgrado y el Programa de Becas para
estudios de Posgrado de la UNAM, a travs de la beca otorgada al primer autor para realizar estudios de maestra.
237

octubre 2016
Referencias:
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Descriptores: desarrollo integral, inteligencias mltiples, flujo, bienestar subjetivo, estudiantes universitarios
Simposio
Mxico trastocado: aproximacin psicosocial al secuestro, el callejerismo, el narcotrfico y la narcocultura
Dr. David Moreno Candil, Universidad de Occidente.
Descriptores: Narcotrfico, Secuestro, Callejerismo, Narcocultura, Psicologa Social
Mxico es un pas donde no existe un espacio libre de tensin. Actualmente es afectado por la inseguridad, la violencia
y el narcotrfico. Sumado a prcticas polticas incorrectas y a un modelo econmico errado que marca fuertemente
una brecha social. As, en la vida cotidiana de los mexicanos se manifiestan problemticas sociales que los alcanzan
de manera directa e indirecta. En este simposio abordaremos algunos fenmenos psicosociales especficos que
emergen en ese contexto de riesgo social: La primer temtica a desarrollar es el secuestro, donde se profundizar en
las condiciones sociales que enmarcan la problemtica, as como en las experiencias y estrategias de afrontamiento
empleadas por vctimas secuestradas. La segunda ponencia, desarrollar la problemtica de los nios de calle, aqu
se exploran las creencias, emociones, prcticas, prejuicios y estigmas que la poblacin de Ciudad de Mxico y de
Guadalajara tiene hacia el fenmeno del callejerismo. La tercer ponencia, pone a discusin el impacto que el narcotrfico
tiene en la poblacin infantil de Sinaloa. En este sentido, explora las formas en las que los nios dan significado al
contexto de violencia en el que viven y las formas de valoracin hacia personajes afines al narcotrfico. Por ltimo, la
cuarta ponencia, expone al narcocorrido como una manifestacin cultural del contexto de violencia y narcotrfico que se
vive en Mxico. Se analizan las prcticas polticas de control cultural y las estrategias de subversin juvenil contra las
polticas de censura al narcocorrido.
Desde una perspectiva psicosocial, los trabajos presentados buscan comprender y profundizar en las condiciones
histricas, polticas y culturales para ofrecer una lectura de estos fenmenos naturalizados y arraigados en la vida
cotidiana de Mxico. Problemticas que al da de hoy ponen en riesgo nuestra seguridad individual y social. As como
siguen siendo una muestra de la violacin a derechos humanos fundamentales.
Estrategias de afrontamiento empleadas por vctimas de secuestro durante y despus del cautiverio
Dr. Hugo Alberto Yam Chal, Universidad de Monterrey.
I. Introduccin
Podemos definir el secuestro como la accin de retener en forma indebida a una persona y exigir una suma de dinero a
cambio de su rescate o de alguna otra condicin para su puesta en libertad (Aguilar, 2013, p. 5). En Mxico una de las
modalidades que predomina es el secuestro extorsivo econmico, en el que se solicita una cantidad de dinero para su
puesta en libertad. La Asociacin Alto al Secuestro (s.f.) estima que en marzo de 2016 hubieron 152 vctimas; una vctima
cada 4.8 horas. Se trata de un delito que conjuga diversos tipos de violencia que tienen impacto a corto, mediano y largo
plazo en las vctimas y sus familiares y amigos (Rivas, 2014). Por su parte el Instituto Nacional de Estadstica y Geografa

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[INEGI] (30 de septiembre de 2015), estima que en el 2014 hubieron 102, 883 secuestros a algn integrante del hogar
sufridos por 99,747 vctimas.
Por otro lado tenemos que dependiendo del tipo de banda y tipo de secuestradores, podemos encontrar diferencias
en el trato hacia la vctima, algunas de esas bandas siguen el ejemplo de secuestradores, como Arizmendi y Caletri,
que ejercan violencia fsica contra sus vctimas con la intencin de lograr un mayor sometimiento de la familia y las
autoridades as como pagos significativos (Consejo para la Ley y los Derechos Humanos A. C., 2016). As por ejemplo,
la Asociacin Alto al Secuestro (CNN Mxico, 18 de mayo de 2015) seala que durante abril del ao 2015, en el 14
% de los casos de secuestro las personas fueron privadas de la vida durante su cautiverio. Cabe sealar que estas
son cifras poco confiables, reconoce dicha asociacin, debido a que existen muchas vctimas de las que se tiene total
desconocimiento.
Esta investigacin se realiza desde el construccionismo social, que podemos entender como un conjunto de propuestas
alimentadas por la metfora de la construccin social, donde la realidad, tal como la conocemos y la vivimos, no es ni
inevitable ni ajena a nuestra responsabilidad (Crespo, 2003). Se enfoca en cmo las personas creamos significados
sobre nosotros mismos y sobre el mundo en el que vivimos, centrndose en el uso del lenguaje y su carcter creador
(Guanaes & Rasera, 2006). Constituye un marco interpretativo en el que el ser humano se concibe y se investiga desde
la perspectiva del investigado, pretendiendo acceder a los significados que las personas otorgan a sus propias acciones,
a objeto de comprender la realidad en estudio (Tineo, 2009).
II. Objetivo
El objetivo de esta investigacin fue conocer, desde el construccionismo social, las condiciones de cautiverio y las
estrategias de afrontamiento empleadas por vctimas de secuestro durante y despus del cautiverio.
III. Mtodo
La muestra estuvo conformada por ocho personas sobrevivientes de secuestro extorsivo econmico, de las cuales dos
fueron mujeres y seis hombres; siete fueron mayores de edad y uno menor de edad; secuestrados en promedio entre
3 y 5 das. La obtencin y anlisis de datos se realiz desde un enfoque cualitativo, ya que los mtodos que parten
de este enfoque tienen el propsito de interpretar o revelar el significado ms que establecer principios generales y
suelen incluir el estudio a profundidad de casos especficos a fin de descubrir cmo ocurren los eventos o hacerlos
comprensibles (Yang & Miller, 2008, en Riveros, 2010, p. 1). Se realiz un anlisis categorial, partiendo de lo que las
personas manifestaron, entendiendo que el componente relevante de la investigacin es la voz de los participantes, que
es desde donde se articula y se interpreta la informacin (Rivas, 2010). Como tcnica de recoleccin de datos se us la
entrevista semiestructurada. Para el registro de las entrevistas se realizaron grabaciones de audio, que posteriormente
fueron transcritas.
IV. Resultados
Las condiciones del cautiverio variaron ampliamente encontrndonos con casos en donde se contaba con ciertos
servicios y elementos bsicos, como un cochn y bao, hasta lugares totalmente desfavorables e insalubres. En la
mayora de los casos, los secuestradores encargados de la vigilancia tuvieron algunas consideraciones con las vctimas,
aunque tambin se encontraron casos en donde los captores presentaron altos ndices de agresin y se condujeron sin
ninguna consideracin hacia sus vctimas. Dentro de las estrategias de afrontamiento durante el cautiverio encontramos:
mantener la mente ocupada, obedecer a los secuestradores y no contradecirlos, no gritar, entre otros; y dentro de
las estrategias posteriores al cautiverio encontramos buscar apoyo profesional, reconocer que depende de uno salir
adelante, apoyarse en la familia, entre otros.
Referencias
Aguilar, M. (2013). Protocolo de capacitacin criminalstica para el personal adscrito a las Unidades especializadas en
Combate al Secuestro. Mxico: INACIPE
Asociacin Alto al Secuestro. (s.f). Informe de secuestro. 1 de diciembre 2012-31 de marzo 2016. Recuperado de https://
www.dropbox.com/s/78s9f19gxakukvx/MARZO%202016%20VERSION%20COMPLETA%20.pdf?dl=0
CNN Mxico. (18 de mayo de 2015). Los casos de secuestro aumentaron 7.8% durante abril en Mxico. CNN Mxico.
Mxico.
Consejo para la Ley y los Derechos Humanos, A. C. (2016). Secuestros por ao. Recuperado de http://www.
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Crespo, E. (2003). El construccionismo y la cognicin social: metforas de la mente. Psicologa y Sociedad, 40 (001), 1526.
Guanaes, C. & Rasera, E. (2006). Therapy as social construction: an interview with Sheila McNamee. Revista
Interamericana de Psicologa, 40 (001), 127-136.
Instituto Nacional de Estadstica y Geografa [INEGI] (30 de septiembre de 2015). Encuesta Nacional de Victimizacin y
Percepcin sobre Seguridad Pblica (ENVIPE) 2015. Boletn de prensa Nm 395/15. Recuperado de http://www.inegi.
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Rivas, F. (2014). Anlisis integral del secuestro en Mxico. Mxico: Observatorio Nacional Ciudadano. Seguridad, Justicia
y Legalidad.
Rivas, J. (2010). Narracin, conocimiento y realidad. un cambio de argumento en la investigacin educativa. En J. Rivas y
D. Herrera (Coords.), Voz y educacin. La narrativa como enfoque de interpretacin de la realidad (pp. 17-36). Barcelona:
Octaedro.
Riveros, A. (2010). Los mtodos cualitativos en las ciencias del comportamiento. Material preparado por la autora, titular
del proyecto sobre Bienestar, Salud y Desempeo Humano de la FCA de la UNAM.
Tineo, E. (2009). Construcciones sociales sobre s mismo y vocacin de una estudiante de educacin. Educere.
Investigacin Arbitrada, ao 13 (45), 457-464.
Descriptores: Secuestro, Afrontamiento, Victimologa, Construccionismo social, Metodologa cualitativa
Nios de calle: Representacin Social desde las imgenes
Dr. Rafael Izcoatl Xelhuantzi Santilln, Universidad Pedaggica Nacional.
Las mltiples polticas econmicas, sociales y pblicas de las ltimas dcadas a nivel nacional, han marcado de manera
incuestionable la gran brecha de la desigualdad. Las ltimas cifras de la CONEVAL (2016), respecto a la pobreza
extrema en Mxico, menciona que existen cerca de 11.6 millones de personas en esta situacin, es decir, con una nula
posibilidad de acceder a los derechos humanos y recursos bsicos de sobrevivencia. Entre estos nmeros destaca los
nios y jvenes los cuales representan la gran mayora que engrosa la cifra mencionada. Estos jvenes y nios han sido
expulsados de las instituciones tanto familiares como sociales por falta de recursos; obligndolos, en su gran mayora, a
encontrar en las calles los elementos bsicos para sobrevivir.
A este fenmeno visible se le ha nombrado, etiquetado y delimitado desde la academia e instituciones gubernamentales
como nios de calle. Esta categora ha servido para lograr un acercamiento, intervenciones y mejorar las praxis de
distintas instituciones y actores sociales con respecto al complejo fenmeno social. Sin embargo, ha sido la propagacin
y adopcin al discurso cotidiano que ha permeado una serie de creencias, cogniciones y prcticas que ms all
de brindar posibilidades y nuevas miradas han estigmatizado y creado una serie de prejuicios, que han terminado
criminalizando y excluyendo a una poblacin sumamente vulnerada.
Es as que lo que en un principio surgi como un concepto, se transform; en parte por los mltiples acercamientos
desde distintas ramas y posiciones; en una etiqueta y sinnimo de exclusin.
Hasta la fecha no existe una cifra fidedigna que pueda exponer la magnitud del fenmeno del callejerismo. Organismos
como la UNICEF (2006), han manejado desde principios de la dcada, la cifra de 60 millones de nios y jvenes en
las calles, slo en Latinoamrica. Sin embargo, es la ambigedad del concepto nios de calle lo que ha generado
gran desconfianza en estos ejercicios estadsticos, ya que entre ms estudios e intervenciones se han realizado a nivel
mundial, ms distorsionado ha sido el objeto social.
Es por ello, que este estudio surge bajo la premisa de saber Qu es un nio de calle?, abordando este concepto
como un objeto social y no cmo una realidad incuestionable. Para ello se decidi realizar la investigacin desde la
Teora de las Representaciones Sociales (Moscovici, 1962), la cual permite explorar las creencias, cogniciones, prcticas
y emociones de diferentes grupos con respecto a un objeto social; todo desde un momento histrico, social y cultural
determinado.
Para ello, con base en la teora de las RS, se realiz un anlisis de la informacin antropolgica y sociolgica realizada
en relacin a los nios de calle en la actualidad, con lo cual se pudo determinar cuatro grupos fundamentales para
la sobrevivencia de las poblaciones callejeras: Grupo callejero, grupo de sobrevivencia, grupo institucional y grupo
espordico con dimensin en el tiempo. Estos grupos, permiten observar, segn el tipo de relacin, la construccin de la
RS respecto al nio de calle.
Para esta investigacin se hizo trabajo etnogrfico por un ao en dos contextos CDMX y Guadalajara. En ese intervalo
se entrevistaron a expertos y sujetos clave, de igual forma se aplicaron cuestionarios a integrantes de todos los grupos
mencionados anteriormente en ambos contextos. Sin embargo fue por medio del uso de fotografas lo que permiti
una mayor compresin de la RS del nio de calle. Esta tcnica tambin es conocida como photo elicitation, y es
frecuentemente utilizada en las reas sociales como son la antropologa visual y sociologa. Para Harper (2002), esta

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tcnica produce un tipo diferente de informacin la cual no es fcil obtener; la photo elicitation evoca informacin,
sentimientos, y memorias de forma nica a la que las tcnicas tradicionales de investigacin emprica no tienen
posibilidad de llegar.
Se tomaron 200 fotos en cada contexto, de las cuales, por medio de seleccin de jueceo, se seleccionaron 20 para cada
escenario. A continuacin, se les present las imgenes seleccionadas a 104 sujetos en ambos escenarios, y se les
solicito que seleccionaran y explicaran las cuatro imgenes que representaran a un nio de calle.
Los resultados muestran, tal como lo plantea la TRS (Jodelete, 1986), que el contenido se relaciona con un objeto, la
representacin es tributaria de la posicin que ocupan los sujetos en la sociedad, la economa, la cultura. La RS es
representacin de algo para alguien. As, no es el duplicado de lo real, ni el duplicado de lo ideal, ni parte subjetiva del
objeto, ni la parte objetiva de sujeto. Sino que constituye el proceso por el cual se establece la relacin.
Con base a los resultados, se permite observar que una misma imagen tiene mltiples significados, las cuales
condicionan una serie de prejuicios, prcticas nicas segn la posicin del grupo, con relacin al objeto de
representacin nio de calle. Esto permite una serie de nuevos cuestionamientos a la praxis de un fenmeno que da a
da acrecenta su nmero, y que cuestiona toda humanidad e igualdad social.
Bibliografa
CONEVAL. (2016). ndice de pobreza en Mxico. Retrieved from http://www.coneval.org.mx/Paginas/principal.aspx
Harper, D. (2002). Talking about pictures: a case for a photo elicitation. Visual Studies, 17(1).
Jodelet, D. (1986). La representacin social: fenmenos, concepto y teora (D. Rosenbaum, Trans.). In S. Moscovici (Ed.),
Psicologa Social, II (pp. 469-494). Barcelona: Paids.
Moscovici, S. (2003). Representaes sociais: investigaes em psicologia social. Petrpolis: Vozes.
UNICEF. (2006). Estado Mundial De La Infancia 2006: Excluidos E Invisibles: UNICEF.
Descriptores: Exclusin, Representaciones sociales, infancia, Juventud, Metodologa
La infancia ante el narcotrfico: valoraciones de nios y nias sobre personajes prototpicos del narcomundo
Dr. David Moreno Candil, Universidad de Occidente.
En febrero de 2016, en un peridico local se lea el encabezado siguiente Nios mochitenses fuman, toman y quieren
ser gatilleros (Acevedo, 15 de febrero 2016), en la nota, la periodista describe como un grupo de infantes se le acerca
para pedir dinero para cigarros y entre juegos le comentan sus aspiraciones de ser sicarios del narco. Unos meses
ms tarde, otra nota alarmara al pas entero, cinco nios de 12 a 15 aos mataron brutalmente a un nio de 6 mientras
jugaban al secuestro (Breach, 16 de mayo de 2015), al ser cuestionados, los victimarios comentaron que desde hace
tiempo le traan ganas a la vctima, y que el to de uno de ellos los podra contactar con el Chapo para que fueran
sicarios. Notas como estas se vienen a sumar a notas sobre nios sicarios, nios que quieren ser narcos, entre otras
notas que ponen de manifiesto que, con la creciente notoriedad de la violencia y el crimen organizado, la infancia en
Mxico ha perdido su inocencia.
En estados como Sinaloa, con una larga historia con el crimen organizado y la violencia derivada del mismo (Valdes,
2013), los nios y jvenes no solo han sido testigos de la violencia, sino que tambin se han convertido en vctimas de
la misma: de 2000 a 2011 Sinaloa ocup el lugar numero 29 en materia de seguridad para personas menores de edad
(Gerenia, & Jarmin, 2013), es decir, se encontr entre las 4 peores entidades federativas en materia de seguridad para
este cohorte generacional; para el periodo de 2000 a 2012, 480 menores perdieron la vida por homicidio en Sinaloa
(Corts Jarrin & Gerenia, 2014). La violencia para las nuevas generaciones de sinaloenses ha sido una realidad
permanente en sus vidas, al grado que, al menos desde 2011 en las escuelas primarias de Sinaloa, como parte de los
procedimientos de seguridad civil, se ensea qu hacer en caso de una balacera (Gonzlez, 2011).
Como espectadores o vctimas, los nios y nias tienen un contacto prximo y contante con la violencia y sus agentes,
y ms an, carecen de referentes para pensar que otra realidad existi en algn otro momento. En el presente estudio
se asume que la forma de entender y relacionarse con el mundo es el resultado de un proceso social (e.g Berger &
Luckmann, 1967(2008), esto es, que conforme un sujeto interacta con los objetos y sujetos de su entorno social, se van
configurando las ideas, creencias y concepciones sobre el mundo que le permiten al sujeto comprender y funcionar en
dicho contexto. Desde esta lgica se vuelve pertinente preguntar por los procesos y formas mediante los cuales los nios
y nias de Culiacn han dado sentido a esta realidad marcada por la violencia y determinar cmo se piensa a la violencia
y quienes la ejercen.
En el presente estudio se trabajo con 120 nios de 10 a 13 aos de edad (M=11.02) que cursaban quinto y sexto grado
de primaria para explorar sus valoraciones sobre personajes afines al narcotrfico. Para ello se diseo un cuestionario a
partir de imgenes prototpicas de cinco grupos juveniles, dos de ellos con elementos alusivos al narcomundo. Se pidi a
los nios y nias que valoraran cada grupo en funcin de diversos atributos (positivos y negativos) y que posteriormente
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indicaran la actividad que realiza cada individuo, as como el gusto e identificacin con cada modelo.
Los resultados del estudio muestran que los grupos relacionados al narcomundo reciben puntuaciones altas en gusto.
especialmente entre los varones encuestados y aquellos estudiantes con menor desempeo escolar. As mismo se
encontr que para los grupos prototpicos del narcomundo, las actividades que las y los participantes atribuyeron a
estos grupos aluden mayoritariamente a actividades ilcitas, algo que no ocurre con los otros grupos presentados.
Independientemente de lo anterior, los varones encuestados, as como los alumnos de menor desempeo escolar
sealan que se identifican ms con las imgenes que aluden al narcomundo.
Referencias
Acevedo, G. (2016, 15 de febrero). Nios mochitenses fuman, toman y quieren ser gatilleros. El Debate. Recuperado de
http://www.debate.com.mx/losmochis/Ninos-mochitenses-fuman-toman-y-quieren-ser-gatilleros-20160215-0161.html
Breach Velducea, M. (2015, 16 de mayo). Cinco adolescentes matan a un nio al jugar al secuestro en Chihuahua. La
Jornada. Recuperado de http://www.jornada.unam.mx/ultimas/2015/05/16/detienen-a-5-adolescentes-por-matar-a-unnino-al-jugar-en-chihuahua-1967.html
Valds Castellanos, G. (2013). Historia del narcotrfico en Mxico. Mxico D. F. : Santillana Ediciones Generales.
Gerenia, V., & Jarmin, C. (Coords.). (2013). La infancia cuenta en Mxico 2013. Mxico: Red por los Derechos de la
Infancia en Mxico.
Corts Jarrin, A. R., & Gerenia, V. (Coords.). (2014). La infancia cuenta en Mxico 2014. Mxico: Red por los Derechos
de la Infancia en Mxico.
Gonzlez, R. (2011). Capacitarn a estudiantes de Sinaloa en caso de balacera. W radio. Recuperado de: http://www.
wradio.com.mx/noticias/actualidad/capacitaran-a-estudiantes-de-sinaloa-en-caso-de-balacera/20110602/nota/1483137.
aspx
Berger, P. L., & Luckmann, T. (1967/2008). La construccin social de la realidad. Buenos Aires: Amorrortu.
Descriptores: Narcotrfico, Infancia, Violencia, Normalizacin, Narcocultura
Censura al narcocorrido en Mxico. Entre el control poltico y la subversin juvenil
Dr. Csar Jess Burgos Dvila, Universidad Autnoma de Sinaloa.
Introduccin: El narcocorrido es una expresin musical ampliamente difundida en Mxico.
El estado de Sinaloa es una de las entidades donde el narcocorrido se ha manifestado con fuerza, tenidendo mayor
arraigo en la poblacin juvenil. El narcocorrido forma parte de las prcticas de ocio, entretenimiento y socializacin entre
los jvenes sinaloenses. La popularidad del narcocorrido entre los jvenes ha despertado la preocupacin e inters
de ciertos acadmicos que indagan sobre el impacto, la influencia y la generacin de ideales del narcocorridos en los
jvenes. En el plano poltico, el narcocorrido es censurado desde 1987. En sus inicios la censura se implement como
una estrategia preventiva para proteger a la juventud, disminuir los ndices de violencia y controlar el narcotrfico. En los
ltimos aos, las autoridades gubernamentales han considerado que este tipo de composiciones ensalzan y mitifican el
narcotrfico y a los narcotraficantes; producen un escndalo, una alarma social y una sensacin de inseguridad; adems
que propician actos delictivos, o bien, que los jvenes se incorporen en las filas del narcotrfico. En esta lgica, las
polticas de censura se han actualizado y reforzado. La censura dej de ser preventiva y pas a ser una estrategia de
combate en el marco de la guerra contra el narcotrfico en Mxico.
La censura al narcocorrido no ha limitado la proliferacin entre los jvenes. Sin embargo, al situar la actualizacin de
la poltica censura en la vida cotidiana, se generan controversias sobre la libertad de expresin y discusiones sobre la
justificacin, los objetivos y las consecuencias de la medida implementada. As, se visibilizan los posicionamientos, los
discursos y las prcticas del Estado, la industria musical, los medios de comunicacin, los msicos y los aficionados a la
msica censurada.
Objetivo: Analizar los alcances y reprecusiones de las polticas de censura al narcocorrido. Describir las acciones,
posturas y discursos que justifican la posicin de los diferentes actores implicados en la controversia.
Mtodo: Asumo la lgica de investigacin etnogrfica. Realic observacin participantes en los espacios de socializacin
donde los jvenes se escuchan narcocorridos: conciertos, bailes, fiestas privadas, reuniones en la calle. A su vez,
acompa a diferentes agrupaciones durante sus presentaciones en vivo y ensayos. Realic entrevistas a jvenes
msicos que en sus agrupaciones se dedican a componer e interpretar narcocorridos. Asmismo, entrevist a jvenes
que incluyen al narcocorrido como parte de sus preferencias musicales. Por ltimo, realic una bsqueda y anlisis
exahustivo de fuentes documentales: artculos acadmicos, materiales de divulgacin, artculos de prensa, materiales
audiovisuales, entre otros.
Resultados: 1) La censura es una prctica histrica y polticamente situada. Es cambiante de acuerdo a las condiciones
y el impacto del narcotrrfico y la violencia en Mxico. 2) En el plano poltico, el discurso y las prcticas se alinean a

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los argumentos de: el narcocorrido es una expresin que hace apologa del narcotrfico; incita a la violencia y recrea
valores que son impropios a la nacin; recrea ideologas y genera aspiraciones en los jvenes para que incursionen en
el narcotrfico. 3) Desde la postura de la industria musical, los msicos apelan a: el derecho a la libertad de expresin;
exigen la no criminalizacin de su profesin a partir de la msica; justifican que su msica no es apologtica y que
tampoco incide en el comportamiento de los jvenes; reclaman el derecho de la audiencia a escuchar libremente lo que
desean; asumen que su msica es una manifestacin del problema del narcotrfico y no parte de la raz del problema.
4) Los usuarios de narcocorridos, manifiestan: no sentirse afectados por las polticas de censura; los jvenes encuentran
vas alternativas para la produccin, difusin y el consumo del narcocorrido; as, subvierten el supuesto orden establecido
desde la poltica pblica y logran adquirir, compartir y reproducir el narcocorrido. Asmismo, los jvenes oyentes de
narcocorridos rechazan las ideas de sentirse afectados o atraidos al narcotrfico a travs de la escucha de narcocorridos.
Conclusiones: La poltica de censura al narcocorrido ha resultado insuficiente. No ha alcanzado los objetivos propuestos.
La estrategia de prevencin, control y combate cultural no ha disminuido el narcotrfico y los ndices de violencia en
Mxico. Por otro lado, a partir de la condicin de censura se ha incrementado la popularidad y el consumo del narcorridos
entre los jvenes. En un pas democrtico la censura es una prctica que resulta impropia, por tanto desde el plano
poltico la censura se niega y se esconde. Se disfraza a travs de argumentos construidos a partir del porvenir y para el
bienestar social. Ante las posturas predominantes que estigmatizan, castigan y persiguen las producciones narrativas
contenidas en los narcocorridos, se podra considerar una postura alternativa que reconozca dichas narraciones como
manifestaciones culturales divergentes, contestatarias, desestabilizadoras del discurso poltico y una va de visibilizacin
de las condiciones y los conflictos que atraviesa Mxico.
Descriptores: Narcocorridos, Censura, Jvenes, Narcocultura, Subversin
Simposio
La promocin de la lectura y las matemticas a travs de una sala de lectura
Mtra. Hilda Paredes Dvila, Facultad de Psicologa, UNAM.
Descriptores: comunidad, bebes, preescolar, primaria, intervenciones
La enseanza y el aprendizaje de la lectura, la escritura y las matemticas se consideran dominio particular de la
escuela. Sin embargo, desde el marco conceptual de la psicologa cognoscitiva, el aprendizaje es algo que tiene que
ver con individuos, independientemente del lugar donde ocurre; es decir, el aprendizaje es situado, porque es parte de
un producto de la actividad, el contexto y la cultura en la cual se desarrolla y usa. Aprender entonces, involucra ms que
explicar algn tipo de reglas explcitas, porque un saber surge directamente del contexto de uso en las actividades de
cada comunidad, enmarcadas por la manera en que los miembros de dicha comunidad ven el mundo (Brown, Collins &
Duguid, 1989).
Si tenemos presente lo anterior, podemos hablar de muchos saberes que tiene la gente, los cales son compartidos y
construidos en comunidad y que dan significado a sus prcticas sociales desde los primeros aos de vida.
La sala de Lectura del Centro Comunitario Dr. Julin McGregor y Snchez Navarro, de la Facultad de Psicologa de
la UNAM tiene como objetivo desarrollar las competencias profesionales de los alumnos que les permitan promover la
lectura, la escritura, y las matemticas en la comunidad.
En el simposio se describe el proceso de formacin en un escenario real y el diseo e implementacin de cuatro
programas de intervencin que han realizado los alumnos en la Sala de Lectura, en un preescolar y en una escuela
primaria cercanas, con bebes, nios y nias de edad preescolar y primaria, con sus familias y las docentes. Con
cada una de estas agrupaciones sociales de personas, concebidas como comunidades, se promueve la lectura y las
matemticas.
Referencias:
Brown, J. S., Collins, A., & Duguid, P. (1989). Situated cognition and the culture of learning. Educational Researcher, 18
(1), 32-42.
La formacin de estudiantes de licenciatura a travs de una sala de lectura
Mtra. Hilda Paredes Dvila, Facultad de Psicologa, UNAM.
El Plan y Programas de Estudio de la Licenciatura de la Facultad de Psicologa de la UNAM, buscan preparar y capacitar
a los estudiantes para atender los problemas de ndole psicolgico que la sociedad presenta; para ello, se hace nfasis
en la apertura curricular y en una importante carga de actividades prcticas distribuidas a lo largo de los semestres, a
travs de las cuales los estudiantes deben mostrar ciertas competencias profesionales derivadas de dichas actividades
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prcticas realizadas, fundamentalmente, en escenarios reales ya que muchas de estas competencias no pueden
adquirirse con prcticas simuladas (Facultad de Psicologa, UNAM, 2008). Uno de estos escenarios reales es la Sala de
Lectura del Centro Comunitario Dr. Julin McGregor y Snchez Navarro, de la Facultad de Psicologa de la UNAM.
El objetivo del presente trabajo es: Describir el proceso de formacin de los estudiantes que acuden a la Sala de Lectura
a realizar sus prcticas profesionales.
La Sala de Lectura se inaugur en mayo del 2004, con el apoyo y registro del Consejo Nacional para la Cultura y las
Artes (CONACULTA).
La sala de lectura de este Centro Comunitario tiene como fines:
4 Realizar investigacin acerca de los procesos de aprendizaje, interaccin y fuentes de conocimiento de la lectura, la
escritura y las matemticas en los miembros de la comunidad.
4 Desarrollar competencias profesionales (conocimientos, habilidades y actitudes) de los alumnos de la Facultad de
Psicologa de la UNAM que les permitan evaluar, intervenir e investigar los procesos de aprendizaje formales y no
formales en contextos comunitarios en las reas de lectura, escritura y matemticas de nios de nivel preescolar,
primaria y secundaria, as como en padres de familia, docentes y otras personas interesadas.
A lo largo de diez aos, la Sala de Lectura ha sido un espacio de formacin de alumnos inscritos en las materias del
rea educativa de la Licenciatura; de estudiantes de primeros semestres participantes en los programas Acercamiento
temprano a la actividad profesional y Escenarios Formativos, as como tambin de alumnos que han realizado su
servicio social de diversas Facultades de la UNAM y de escuelas incorporadas. De igual forma, la Sala de Lectura fue
una de las sedes del proyecto Puentes para crecer: Bienestar y desarrollo de competencias bsicas para nios y nias
de cero a ocho aos de edad financiado por la Fundacin van Leer de la Haya, Holanda durante el periodo del 2007 al
2011 y actualmente es una sedes de la Maestra con Residencia en Psicologa Escolar.
Las competencias profesionales que se desarrollan en los estudiantes inscritos en la Sala de Lectura son las siguientes:
Evaluacin psicoeducativa, Intervencin psicoeducativa, Innovacin educativa e Identidad Profesional (ser y actuar como
psiclogo).
La supervisin contempla actividades de modelamiento por parte de la profesora y prctica simulada con
retroalimentacin. Cabe sealar que, a medida que avanzan los estudiantes en habilidades, se disminuye gradualmente
la supervisin.
En la Sala de Lectura se enfatiza tambin el desarrollo de una actitud responsable y de compromiso tico en las
actividades que se desarrollan en la sede. Finalmente, se promueve la asistencia y participacin en foros especializados
tanto nacionales como internacionales. En resumen, las principales estrategias de enseanza que se utilizan son:
Partir de los conocimientos previos de las alumnas
Promover el trabajo cooperativo entre las alumnas
Promover la construccin activa del conocimiento por parte de las alumnas
Promover el aprendizaje de las alumnas a travs de crear desequilibrio cognitivo (contradicciones en cuanto a lo que ya
saben con respecto al conocimiento previo)
Propiciar la autorreflexin de las alumnas
Supervisar a las alumnas
Evaluar continuamente a las alumnas
A travs del diseo, implementacin y evaluacin de programas de intervencin que los estudiantes desarrollan, de las
bitcoras que elaboran y de cuestionarios de autoevaluacin que responden se evalan las competencias profesionales
de evaluacin, intervencin e investigacin, las actitudes ticas mostradas por los alumnos, as como el proceso de
enseanza, el apoyo de la profesora responsable y del Centro Comunitario. Los resultados indican que conforme los
alumnos avanzan en su formacin logran un dominio progresivo de conocimientos tericos y prcticos, paradigmas,
estrategias de intervencin, mtodos e instrumentos tiles para contender con una clase particular de problemas
cientficos y sociales de carcter psicolgico. El proceso de formacin que se ha implantado en la Sala de Lectura se ha
consolidado en lo que se refiere a la evaluacin de las competencias de los estudiantes y al impacto con la comunidad
ya que cada vez se abren ms talleres de promocin de la lectura, la escritura y las matemticas y las actividades que se
realizan en la Sala de Lectura se han extendido de diversas formas a otros escenarios comunitarios como: escuelas de
nivel preescolar y primaria y el Centro de Desarrollo Integral de la Familia aledaos al Centro Comunitario.
Con base en lo anterior, se concluye que la formacin de estudiantes a travs de la Sala de Lectura favorece la
adquisicin de las habilidades de investigacin aplicada sobre la problemtica social derivada de los fenmenos que
se estudian, as como una actitud de servicio acorde con las necesidades sociales y con la tica profesional; por lo que
se contribuye a la formacin de profesionales de la psicologa de alto nivel, de acuerdo con los intereses de desarrollo
profesional, que les permitan a los/as estudiantes resolver problemas socialmente relevantes en escenarios reales en su
mbito de competencia, logrando as los resultados profesionales esperados.
Referencias:
Facultad de Piscologa, UNAM (2008a). Plan de estudios de la carrera de Psicologa de la UNAM. Mxico: UNAM.
Recuperado de http://www.google.com.mx/search?sourceid=navclient&aq=&oq=facultad+de+ps&hl=es&ie=UTF8&rlz=1T

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4TSHL_esMX326MX326&q=facultad+de+psicologia+de+la+unam&gs_l=hp..5.0l5j41l3.0.0.0.4696...........0.yFEc_P0YibM
SE CORTO EL RESUMEN POR EXCEDER EL NUMERO DE PALABRAS
Descriptores: competencias profesionales, comunidad, prcticas en escenarios reales, evaluacin, psicologa ,
Bebeteca: Un espacio para leer, jugar y aprender
Licely Guadalupe Hernndez Martnez, Jacqueline Bautista Trejo, Facultad de Psicologa, UNAM.
El desarrollo de los primeros aos de vida son de esencial importancia ya que brindan experiencias que sirven de base
para el desarrollo del individuo. Diversas actividades, como el juego, msica, relaciones con otros y la lectura que le
realizan los padres a sus hijos, conforman experiencias, pues nuestra vida comienza desde que somos bebs, y estas
actividades al mismo tiempo estimulan el desarrollo.
Los procesos de cambio, imaginacin y aprendizaje se ven influidos por el amor que generan los cuidadores humanos,
un factor significativo. La labor que desempean los padres influye en el desarrollo de las capacidades de los nios.
No se trata slo de que sean cuidadores maternales, los seres humanos careceran de proteccin, afecto y seguridad
emocional; tambin careceran de cultura, historia, moral, ciencia y literatura (Gopnik, 2009). Con esto tenemos en cuenta
que los cuidadores primarios nos proporcionan estas herramientas que nos permitirn nuestro futuro desarrollo.
La lectura es una de las claves para el ptimo desarrollo intelectual de los nios. Algunos especialistas recomiendan
iniciar a los nios en la lectura a partir de su sexto mes de vida, segn la Academia Americana de Pediatra (The
American Academy of Pediatrics). De este modo, se les acostumbra a escuchar y se les estimula a hablar.
Las concepciones actuales de la lectura insisten en la actividad mental del lector en relacin con la informacin del texto,
y de los conocimientos que posee dicho lector para elaborar un significado coherente del texto (Divito y Cavallero, 2006).
Entonces, Leer es comunicarse con otro (el autor) y soar, imaginar, entretenerse, aprender, conocer... (Jacob, en
Club de Narradores de Cuentos Infantiles, 1998). De manera similar, aprender a leer y los conocimientos y habilidades
que desarrolla el lector, se consideran como algo que ocurre no slo en las aulas escolares, sino tambin en el contexto
ms amplio de la comunidad, donde los lectores pueden observarlas, aprenderlas y emplearlas (Train, 2006). De ah, la
importancia de promover la lectura en los bebs.
La estimulacin de los nios desde la familia y la institucin tienen un papel rector, si se tiene en cuenta que el 80 por
ciento de las capacidades intelectuales de un ser humano se desarrollan entre los 12 primeros aos de vida, lo que
encuentra completa correspondencia con el concepto de educacin infantil (Perdomo, 2010).
Teniendo como referencia que la estimulacin temprana es un medio por el cual el beb adquiere y pone en prctica
habilidades que le servirn para tener un desarrollo ptimo, se dise, desarroll y evala un programa de intervencin
cuyo objetivo fue promover la lectura en bebs mediante el juego, haciendo uso de materiales didcticos. Este proyecto
se llev a cabo en la Sala de Lectura del Centro Comunitario Dr. Julin Mac Gregor y Snchez Navarro perteneciente
a la Facultad de Psicologa, UNAM, con 6 nias y 4 nios de cero a tres aos de edad acompaado cada nio o nia de
un familiar. El nivel socioeconmico de los participantes es bajo y la mayora de los nios que acudieron perteneca a
familias desintegradas.
Se realizaron siete sesiones de actividades ldicas promoviendo la lectura, estimulacin temprana y el trabajo
colaborativo en los bebs y en las familias; dentro de las actividades realizadas se encuentran: la creacin de historias
con sucesos de la vida cotidiana, la elaboracin de instrumentos musicales con material de reciclaje para musicalizar las
historias y los juegos de destreza para desarrollar habilidades motoras y coordinacin, as como tambin, la elaboracin
de dibujos, los cuales permitieron poner en prctica la creatividad de los adultos para ilustrar los gustos de sus hijos
y la relacin que mantenan como familia. Al finalizar cada sesin, se realiz una bitcora en la cual se reportaron los
avances, logros y aprendizajes de los bebs.
Los resultados obtenidos a travs de observaciones realizadas por las investigadoras, de los comentarios proporcionados
en la bitcora y entrevistas realizadas a los familiares de los bebs muestran que, durante las sesiones, los bebs
incrementaron la convivencia con otros bebs ya que realizaban actividades juntos o compartan juguetes o cuentos;
asimismo, la relacin adulto-beb se fortaleci y se promovi la lectura de cuentos a bebs dentro y fuera de la sala de
lectura, ya que antes slo les lean antes de dormir y ahora los adultos comentan que leen historias a los bebes cuando
estn comiendo o al baarlos o cuando salen a pasear. Asimismo, conforme fueron avanzando las sesiones hubo un
incremento en el prstamo de libros que se realiza en la Sala de Lectura, por parte de los participantes ya que no slo
solicitaban libros para bebs sino tambin para adultos, lo cual es un indicador del gusto por la lectura.
Se concluye que la promocin de la lectura a una edad temprana (de cero a tres aos de edad) puede aumentar los
logros y aprendizajes de los bebs, identificar el uso de ciertos instrumentos, as como favorecer la relacin entre
cuidador y beb; por lo tanto, este tipo de programas de intervencin promueven la lectura didctica en los bebs, as
como sus capacidades cognitivas, sociales y afectivas.
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Referencias
Divito, M. y Cavallero, C. (2006), La alfabetizacin temprana. Un medio para la integracin y la igualdad de
oportunidades, Universidad Nacional de San Luis, en www.calidadmayor.com.ar/referencias/DivitoCavalleroTC.doc
(consultado el 15 de marzo de 2008).
Gopnik, A. (2009). El filsofo entre paales. Revelaciones sorprendentes sobre la mente de los nios y cmo se
enfrentan a la vida. Espaa: Temas de hoy.
Perdomo, C. (2010). La estimulacin temprana en el desarrollo creativo de los nios de la primera infancia. Verona,
Cientfico- Metodolgico (52), 29-34.
Train, B. (2006), Investigacin sobre la lectura familiar: una perspectiva internacional, Reino Unido, en www.infla.org/Iv/
infla72/papers/ 081_Train_trans_es.pdf (consultado el 15 de julio de 2008).
Descriptores: familias, bebes, intervencin, lectura, promocin
Inferencias de textos narrativos para fomentar el gusto por la lectura en nios preescolares
Anayeli Martnez Balderas, Fac. de Psicologa, UNAM .
El objetivo del presente trabajo es describir un programa de intervencin para desarrollar estrategias de inferencias en la
comprensin lectora a partir de la lectura de textos narrativos y fomentar el gusto por la lectura en nios y nias de edad
preescolar.
Leer es una de las actividades que se ejercitan a travs de nuestra vida y constituye la base para todo aprendizaje.
Cuando el lector se enfrenta a un texto existen dos fuentes de informacin esenciales: la informacin visual y la no
visual. La informacin visual se refiere a los signos impresos de un texto y la no visual, al conocimiento sobre el tema
que se aborda, su conocimiento previo, su conocimiento del mundo, etc. Por lo tanto, leer es un proceso activo, es una
actividad, que implica decodificar, comprender y aprender del texto, en donde intervienen procesos de inferencia que se
apoyan en la informacin que aporta el texto y los conocimientos que tiene el lector acerca del mundo para construir una
interpretacin acerca de aqul, dando como resultado la construccin de un modelo mental, situacional.
Segn Johnston (1989) .... las inferencias son actos fundamentales de comprensin, ya que nos permiten dar sentido a
diferentes palabras, unir proposiciones y frases y completar las partes de informacin ausente. Estas inferencias tienen
carcter conector y complementario, respectivamente. Son necesarias para llenar los huecos que hay en la comunicacin
y conectar los hechos, formando una secuencia coherente Sin ellas sera imposible comprender un texto a un nivel ms
global que el de una oracin
Las inferencias permiten completar informacin ausente o implcita, a partir de lo dicho en el texto) partiendo de las
estructuras del lector (conocimientos previos) como fuente para la generacin de inferencias. Por ejemplo, si leemos :
Panchito, haca rer a los nios que se reunan con l todas las tardes, se puede inferir que Panchito era divertido o que
probablemente era un payaso.
El lugar que ocupa la inferencia en el proceso de comprensin, es fundamental, ya que en su nivel ms profundo,
implica la construccin de un modelo referencial o situacional de la realidad descrita por el texto y que no coincide
necesariamente con la informacin explcitamente presente en el enunciado original.
De esta forma, la comprensin lectora es una actividad constructiva compleja de carcter estratgico, que implica la
interaccin entre las caractersticas del lector (memoria, atencin, percepcin, codificacin y conocimientos previos)
y del texto, dentro de un contexto determinado.El programa de intervencin se desarrollo con 35 nios y nias de
preescolar 1, 2, y 3 inscritos a un preescolar ubicado al sur de la Ciudad de Mxico, Cencano a la sala de Lectura del
centro Comunitario Dr. Julin MacGregor y Snchez Navarro de la Facultad de Psicologa, UNAM. Dicho Programa
de intervencin, se realiz considerando la explicacin del modelo Teaching Question Answer Relationships, QUARs
(Raphael, 1986), el cual consiste en ayudar a los alumnos a mejorar la comprensin de textos y a contestar preguntas
sobre los mismos, a travs de tres estrategias bsicas de comprensin, localizar informacin, determinar la estructura del
texto y cmo esa estructura comunica informacin.
Mediante un anlisis fenomenogrfico de los datos obtenidos a travs de observaciones, entrevistas realizadas a las
educadoras y reflexiones en la bitcora de la investigadora se obtuvieron categoras respecto a las actitudes, ya que los
nios manifestaban inters en la actividad, ya que permanecan atentos e interactuaban con la facilitadora; preguntando,
haciendo comentarios o expresando alguna opinin sobre algo que les haba sucedido, tomando en consideracin la
historia. Asimismo, las categoras obtenidas a travs de los registros en una bitcora indicaron que los alumnos fueron
utilizando de manera gradual los elementos del QARs, sin embargo, algunos nios todava tenan cierta confusin con
respecto a cmo utilizar las preguntas y cmo encontrar la informacin. Tambin se observ que los nios utilizaron
conocimientos que se haban trabajado en otras sesiones y poco a poco fueron asimilando la nueva informacin y cmo

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utilizarla. Las actividades en general, fueron muy enriquecedoras, ya que los nios discutieron y mostraron sus diversas
hiptesis y empezaron a reconocer las diferentes fuentes de informacin para responder preguntas (conocimientos
previos-informacin del texto)
Cabe sealar que es imprescindible escuchar cuidadosamente a los alumnos, para conocer cmo van analizando cada
uno los conocimientos y cmo realizan sus propias conclusiones, esto con la finalidad de evitar en ellos conceptos
equivocados acerca de lo que se les ensea. En general se concluye que al termino del programa de intervencin,
los alumnos utilizaron de manera ms efectiva algunas inferencias, tanto en secuencias de eventos (antes-despus),
detalles, caractersticas de los personajes, palabras en contexto y del mensaje del texto, las cuales les permitieron
obtener informacin no explcita durante la lectura de textos narrativos para llenar ciertos huecos y por ende, lograr una
coherencia local y global del texto, dando como resultado una mejora en su comprensin; asimismo, desarrollaron el
gusto por la lectura, manifestndose en actitudes positivas hacia sta.
Referencias
Johnston, P. (1989). La evaluacin de la comprensin lectora. Un enfoque cognitivo. Madrid: Visor.
Raphael, T.(1986). Teaching Question Answer Relationships, revisited. The Reading Teacher, 39(6), 516-522.
Descriptores: comprensin lectora, QUARs, intervencin, actitudes, promocin de la lectura
Apoyo a la enseanza de las matemticas en nios de primaria
Atzn Ren Garca Lpez, Fac. de Psicologa, UNAM.
El aprendizaje de las matemticas se ha dificultado en los ltimos tiempos debido en gran parte a la descontextualizacin
y abstraccionismo con que se ensean. A pesar de que el objetivo de las matemticas es el modelado; esto es
representar cualquier fenmeno de la realidad en un lenguaje matemtico, la enseanza se ha limitado a cubrir slo la
parte numrica operativa, dejando de lado el anlisis conceptual, la evaluacin de posibles soluciones, las resoluciones
creativas y el uso no numrico, lo que las convierte en un lenguaje limitante, aprendido por repeticin y culturalmente
aversivas (Kloosterman, 2002).
En la actualidad existen muchos programas y herramientas que tratan de solventar el problema del aprendizaje de las
matemticas, pero la mayora estn basados en modificar los contenidos temticos enfocndose en los procesos de
aprendizaje lgico-matemticos cuando en realidad muchas veces el problema radica en un rechazo cultural, social o
emocional. Los nios bloquean su aprendizaje por creencias como: las matemticas son difciles, , slo los inteligentes
las entienden, son una materia de la escuela que no sirve en la vida real, se pueden estudiar carreras que no usan
matemticas, es ms fcil usar calculadoras, entre otros (Pehkonen & Pietil, 2003; Vila y Callejo, 2004). .
Dado lo anterior, es necesario que para lograr un aprendizaje de las matemticas ms efectivo, se deben cambiar las
creencias de los estudiantes, de modo que no sientan rechazo a la materia y estn dispuestos a aprenderla, es decir, es
necesario poner el nfasis no solo en los contenidos sino tambin en las actitudes hacia las matemticas, lo cual, pocas
veces es abordado de manera especfica como estrategia de aprendizaje de las mismas (Yackel y Rasmussen, 2002).
En el presente trabajo se describe la implementacin de un programa de intervencin en el rea de matemticas, dentro
de una escuela primaria oficial, ubicada al sur de la Ciudad de Mxico llevado a cabo con 60 alumnos de entre 8 y 10
aos de edad, pertenecientes a tres grupos de 4to. grado. La directora de la primaria decidi que se trabajara con este
grado escolar dado que presentaban un bajo rendimiento acadmico en el rea de matemticas.
En dicho programa de intervencin se expusieron temas de matemticas que comprendieron las 4 operaciones
aritmticas elementales (suma, resta, multiplicacin y divisin) desde una aproximacin conceptual, creativa, ldica y
aplicada, centrndose ms en la aceptacin y reflexin de los temas por parte de los nios que en su correcta aplicacin
operativa (esto con el objetivo de animar a todos a intentarlo a pesar de los errores que cometieran).
Dado que el objetivo del programa de intervencin era tener un acercamiento exploratorio al problema, se utilizaron
diversas herramientas y dinmicas en cada sesin para probar la efectividad de cada una y de esa manera ir generando
un repositorio que sirviera para replicarlo posteriormente (por ejemplo, en la Sala de Lectura del Centro Comunitario Dr.
Julin MacGregor y Snchez Navarro de la Facultad de Psicologa, UNAM)..
El programa de intervencin se realiz una vez a la semana de una hora con cada uno de los tres grupos de 4 grado,
durante un periodo de casi cinco meses. La intervencin se daba el mismo da a cada grupo pero en horarios distintos,
de modo que cada dinmica se probaba y afinaba el mismo da. Se obtuvo evidencia del trabajo de los nios por medio
de material impreso. Asimismo, se platic con los maestros acerca de necesidades identificadas en sus grupos. Se
trabaj siempre en equipos de diverso tamao para promover dinmicas sociales de aprendizaje de las matemticas
en lugar de abordarlas como un proceso de razonamiento individual. De igual forma, se platic con la psicloga de la
escuela primaria para intercambiar puntos de vista y escuchar consejos para mejorar el manejo del grupo, el cual se
controlaba a travs de un programa de reforzamiento con dinero de juguete para incentivar la participacin y la sana
competencia entre los equipos.
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Con base en las observaciones realizadas y a las entrevistas llevadas a cabo a los nios, a los profesores responsables
de los grupos y a la psicloga de la escuela primaria, los resultados obtenidos a travs de un anlisis fenomenogrfico
muestran que las actividades realizadas fueron lo suficientemente atractivas para modificar la actitud de los nios hacia
las matemticas, ya que los nios pidieron (y hasta exigieron) que se les diera ms de una sesin a la semana. Incluso
cuando se les dieron actividades de dificultad ms all de lo que haban manejado en sus clases regulares, siempre hubo
voluntad de parte de muchos para intentar resolverlas.
El programa de intervencin contribuy a complementar y facilitar el aprendizaje de las matemticas en los nios.
Asimismo, se observ un gran inters de parte de los alumnos por aprender temas de matemticas (sobre todo si eran
aplicadas ms que abstractas); de acuerdo a sus comentarios, el poder resolver los retos planteados les transmita una
sensacin de logro y satisfaccin muy grande.
Se concluye que la enseanza de las matemticas, a nivel primaria, debe enfocarse ms en promover el gusto de los
alumnos hacia el aprendizaje de las matemticas a travs de situaciones estructuradas, atractivas y vinculadas a la vida
cotidiana de los alumnos.
Referencias
Kloosterman, P. (2002). Beliefs about mathematics and mathematics learning in the secondary school: measurement
and implications for motivation. En: Leder, G.; Pehkonen, E y Trner, G. (eds). Beliefs: A Hidden Variable in Mathematics
Education. Netherlands: Kluwer Academic Publishers. pp. 247-270.
Pehkonen, E & Pietil, A. (2003).On relationships between beliefs and knowledge in mathematics instruction.
Comunicacin presentada en a Conference of the European Society of Mathematics Education. Bellaria, Italia
Vila, A. y Callejo, M.L. (2004). Matemticas para aprender a pensar. El papel de las creencias en la resolucin de
problemas. Madrid: Marcea.
Yackel, E. y Rasmussen, C. (2002). Beliefs and norms in the mathematics classroom. En: Leder, G.; Pehkonen, E &
Trner, G. (eds). Beliefs: A Hidden Variable in Mathematics Education. Netherlands: Kluwer Academic Publishers. pp. 1338
Descriptores: Actitudes, operaciones aritmticas, intervencin, gusto, aprendizaje
Simposio
Contrastes y concordancias en las relaciones personales
Lic. Alejandra Elizabeth Perez Perez, Universidad Nacional Autnoma De Mxico.
Descriptores: Amistad, Relaciones de Pareja, Emociones, Apego, Rompimiento Amoroso
Las relaciones cercanas dan significado y propsito a las vidas de las personas, debido a que el impacto de estos
vnculos relacionales evoca una variedad de imgenes con distintas personas, en diferentes grados de cercana y puntos
en el tiempo.
Dentro de estos vnculos, la amistad ha sido considerada de los primeros lazos ntimos que se establecen fuera del
vnculo primario de la familia. El primer trabajo parte de la exploracin de las directrices socioculturales involucradas en
estas relaciones entre amigos del mismo sexo.
Por otro lado, se ha identificado que el mejor predictor de la satisfaccin general de los individuos con sus vidas, recae
en el establecimiento de un vnculo profundo y duradero: la relacin de pareja. Este representa una entidad dinmica en
donde la vida emocional juega un papel central sobre la salud fsica y mental de los individuos involucrados, esta relacin
ser abordada en el segundo trabajo del simposio.
Sin embargo, es importante sealar que paradjicamente, las relaciones romnticas tambin tienen un lado oscuro, al
representar la ocasin de ejercer dao relacional al herir los sentimientos de alguno de los miembros. El tercer trabajo
de este simposio, explora la forma que las personas involucradas en una relacin de pareja consideran adecuada para
compensar el dao relacional y evitar as la disolucin del vnculo romntico.
Finalmente, los trabajos que complementan esta propuesta, abordan aspectos relacionados con la disolucin del vnculo
romntico. Por un lado, la relacin entre el estilo de Apego y la ejecucin de estrategias para terminar una relacin de
pareja. El ltimo trabajo, examina los efectos del tiempo y del sexo en los estilos de negociacin de conflicto y de perdn
en parejas divorciadas.
As, el objetivo de este Simposio es proporcionar un panorama de evidencia emprica en la comprensin de las
relaciones personales cercanas.

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Validacin y comparacin de las creencias, normas y valores de la amistad en amigos del mismo sexo
Lic. Berenice Jimnez Rodrguez, Dra. Rozzana Snchez Aragn, Universidad Nacional Autnoma De Mxico.
Dentro de las relaciones cercanas que los individuos establecen, la amistad ha sido considerada de gran importancia
debido al bienestar y satisfaccin que brinda (Demir & zdemir, 2010). Adems, en su definicin la amistad se establece
como una relacin voluntaria, igualitaria, sin atraccin romntica, fuente de apoyo y reconocimiento para los miembros
(Fehr, 1996). Como todas las relaciones sociales, la amistad se encuentra enmarcada en el contexto sociocultural en
el que los amigos se desenvuelven, es decir, la sociocultura dirige la interaccin entre los miembros de una relacin
amistosa (Felmlee, 1999), normalmente, facilitando principalmente la relacin de amistad entre personas del mismo sexo:
hombre-hombre y mujer-mujer (Felmlee, 1999; Felmlee et al., 2012), empero, adems, investigadores de la sociocultura
sugieren que sta organiza los distintos roles que las personas juegan en un momento en especfico, as, durante la
interaccin de los amigos, no slo la amistad se regula, tambin los roles considerando el sexo de los integrantes es
decir, masculinos y femeninos (Rocha Snchez & Daz Loving, 2004; Markus & Hamedani, 2007).
La exploracin de las directrices socioculturales mexicanas ha sido desarrollada, a travs de las Premisas Histrico
Socioculturales (Daz Guerrero, 2003), las cuales, son una serie de afirmaciones entrelazadas que sealan los dnde,
cundo, cmo y con quin de las interacciones sociales en la sociocultura mexicana, de forma que hasta el momento se
conocen las premisas que dirigen la situacin familiar (Reyes Lagunes, 2008), de pareja (Snchez Aragn & Daz Loving,
2002), y de expresin emocional (Snchez Aragn & Daz Loving, 2009), empero an no se conocen las premisas que
estructuran la relacin de los amigos de mismo sexo, hombre-hombre y mujer-mujer.
Debido a lo anterior, el primer objetivo fue disear dos instrumentos que midieran las PHSCs de la Amistad 1) entre
hombres y 2) entre mujeres, y as, como segundo objetivo, comparar las PHSCs para la relacin de amistad entre
hombres y para la relacin de amistad entre mujeres. Para cubrir los objetivos mencionados, en un primer momento
se realiz un estudio exploratorio donde se les peda a los participantes que respondieran qu deben sentir, pensar y
hacer, as como qu NO deben sentir, pensar y hacer, tanto los hombres en una relacin de amigos, como las mujeres
en una relacin de amigas; con estas respuestas se realiz un Anlisis de Contenido que permiti agrupar en categoras
las respuestas similares y registrar su frecuencia. Tomando en consideracin el anlisis de este estudio exploratorio se
dise una medida integrada por por 72 reactivos para las PHSCs de la amistad entre hombres y 78 reactivos para las
PHSCs de la amistad entre mujeres, la respuesta a estos reactivos tena un formato de respuesta tipo Likert con cinco
grados de acuerdo.
Para dar respuesta a esta batera se acudi a centros educativos y laborales, donde solicit la participacin voluntaria de
347 personas, hombres y mujeres de entre 18 a 63 aos. Posteriormente, ya con la respuesta de la muestra se realiz
la validacin psicomtrica de la escala a travs del procedimiento estadstico sugerido por Reyes Lagunes y Garca
y Barragn (2008). De esta forma y con respecto al primer objetivo, la escala de PHSCs de Amistad entre Hombres
se conform por 54 reactivos o afirmaciones distribuidos en cuatro factores con valor propio mayor a 1 que explican
el 46.81% de la varianza: Evaluar positivamente su relacin y a su amigo (=.95), (NO) Ser agresivos (=.85), (NO)
Lastimar a su amigo (=.83) y, (NO) sentir atraccin fsica o romntica por su amigo (=.79). En cuanto a la escala de
PHSCs de Amistad entre Mujeres, 58 reactivos se distribuyeron tambin en cuatro factores con valor propio mayor
a uno que explican el 43.77% de la varianza: Procurar cercana fsica y emocional con su amiga (=.89), Apoyarse
emocionalmente (=.89), (NO) Traicionarse (=.85), y (NO) Agredirse (=.81).
Por otro lado, respecto al segundo objetivo, es posible observar claramente las diferencias cualitativas entre los factores
que presentan las escalas. De manera general, los resultados de esta investigacin muestran que la relacin de amistad
entre hombres presenta ms restricciones durante el curso de su relacin, en comparacin al caso de la relacin de
amistad entre mujeres. Adems, las premisas muestran estrecha similitud con los rasgos expresados para cada uno de
los sexos, as, los hombres muestran que pese a que pueden expresar caractersiticas masculinas de agresin (Rocha
Snchez & Daz Loving, 2004), la sociocultura los limita cuando es dirigida hacia su amigo. Mientras que en el caso de
las mujeres, las premisas se apegan a la expresin de rasgos femeninos o afectivos (Rocha Snchez & Daz Loving,
2004) como las cercana emocional y apoyo emocional entre las dadas amistosas de mujeres.
Por ltimo, es importante resaltar que esta investigacin aporta sustento a invstigadores en el rea que suguieren que
la socializacin estimula diferencias en la relaciones de amistad dependiendo del sexo de sus integrantes, asimismo,
sugiere gran relacin y congruencia el estudio de normas y valores expresados por la sociocultura mexicana (Crus del
Castillo, 2009; Daz Loving et al., 2015), de manera que durante la exposicin del trabajo ser posible detallar los datos
de la presente investigacin.
Descriptores: Sociocultura, Premisas, Amistad, Normas, Creencias.
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La pareja romntica: implicaciones de sus emociones en su salud mental y fsica

Dra. Rozzana Snchez Aragn, Universidad Nacional Autnoma de Mxico.
La relacin romntica representa hoy por hoy una entidad dinmica basada en un vnculo especial y caracterstico en
donde las emociones juegan un papel central (Snchez Aragn, 2016). A partir de las primeras interacciones y hasta que
se va conformando la relacin, la diada romntica va experimentando un sinfn de vivencias plagadas de pensamientos
y emociones que construyen en el da a da su realidad interpersonal (Daz Guerrero, 1994). Aspectos como la Pasin,
la Inmediatez, el Contacto Responsivo, la Satisfaccin Marital y la Comunicacin Emocional se han caracterizado por
su carga emotiva ya que van brindando oportunidades amplias para ello. Por su parte, la pasin ha sido definida como
un desbordamiento de emociones, un intenso anhelo de unin con el otro (Hatfield & Rapson, 1996) y como una etapa
en la que el deseo sexual y la exclusividad forman su esencia (p.ej. Snchez Aragn, 2007). La inmediatez por su parte,
involucra a la calidez, el involucramiento, las conductas afiliativas y la comunicacin no verbal (Andersen, Andersen, &
Jensen, 1979) que fungen como el mecanismo a travs del cual se edifican la exclusividad y el vinculo romntico. Y es
a travs de ste que la pareja puede intercambiar conductas que son interpretadas por el otro de ciertas formas pero
que adems les comunica situaciones que les elicitan emociones, es decir, A realiza cierta conducta que favorece en
B un estado emocional que puede tener valencia positiva o negativa y que tendr implicaciones en las subsecuentes
interacciones (comunicacin emocional) (Snchez Aragn, 2012). Finalmente, en cuanto a estos aspectos, la satisfaccin
marital representa la evaluacin subjetiva que se hace de la relacin en trminos de gusto, de tal suerte que dicha
evaluacin involucra en su origen una emocin o emociones respecto al estatus del vnculo o lazo. Con base en lo
anterior, el propsito del presente estudio fue el de conocer la relacin que existe entre variables relacionadas con la
vida emocional de la pareja (como lo son la pasin, la inmediatez, el contacto responsivo, la comunicacin emocional y
la satisfaccin marital) y la salud mental y fsica de los miembros de 450 parejas romnticas heterosexuales de la Ciudad
de Mxico. Para ello se cont con la participacin de hombres y mujeres de entre 17 y 76 aos (media de 39.12), con
escolaridad de secundaria a posgrado teniendo por promedio estudios de preparatoria, con un tiempo en la relacin
de un ao a 54 (media de 15), asimismo su estado civil era al momento de la aplicacin- de unin libre para el 37% y
casados para el 63%, el 22% contaban con 0 hijos, el 23% con 1, el 33% con 2, el 17% con 3, el 4% con 4 y el 1% con 5.
Para cumplir con el objetivo de esta investigacin, se realizaron una serie de anlisis de correlacin producto-momento
de Pearson entre las variables ya mencionadas. Los hallazgos mostraron en primera instancia, que en la medida en que
se siente mayor atraccin (causa felicidad hacer planes con la pareja, se siente emocin), o enamoramiento (se antoja
explorar el cuerpo de la pareja, se fantasea y desea) o se tiene mayor contacto (tomarse de la mano, recostarse juntos,
abrazarse) o satisfaccin (en general), se tienen menos problemas con: el rol emocional y funcin social (realizacin
de las actividades cotidianas por su estado emocional), la funcin fsica (caminar, subir escaleras), el rol fsico (dejar
de hacer tareas o trabajo por salud fsica), dolor corporal (dolencias en alguna parte del cuerpo, cansancio), as como
ms vitalidad (sensacin de calma, tranquilidad y energa). Al respecto de la inmediatez, se observ un patrn inverso al
anterior en la baja inmediatez que indica que a mayor distanciamiento entre la pareja, ms problemas de salud emocional
y fsica y menos vitalidad. El comportamiento de la inmediatez alta solo correlacion ligeramente con la vitalidad lo cual
puede interpretarse que a ms cercana y seales de exclusividad en la pareja, ms felicidad y energa se experimentan.
Al explorar la relacin entre comunicacin emocional y salud, se not que aunque con efectos ms bajos- cuando las
personas sienten amor-felicidad y pasin, ello contribuye a que no tengan dificultades en la realizacin de tareas por su
situacin emocional o fsica y s (para el amor-felicidad) ms vitalidad; mientras que para el caso de la tristeza, el enojo y
la sorpresa negativa se observ que a ms de ellas, ms problemas de salud (rol emocional y funcin social, rol fsico y
dolor corporal y menos vitalidad). Cuando las personas sienten miedo eso disminuye mucho su vitalidad y la experiencia
emocional de celos y sorpresa positiva no tuvieron relacin alguna con la salud. Estos resultados sern descritos a la luz
de la literatura sobre relaciones romnticas, emociones y salud.
Descriptores: Pasin, Inmediatez, Contacto, Satisfaccin, Emociones y salud
Mecanismos de reparacin ante el evento hiriente en la relacin de pareja
Lic. Alejandra Elizabeth Prez Prez, Dra. Rozzana Snchez Aragn, Universidad Nacional Autnoma de Mxico
La comunicacin que se produce dentro de las relaciones romnticas, sita a los compaeros relacionales en una
posicin de vulnerabilidad, debido a que a menudo pueden surgir malentendidos, demostracin de control o poder que
brindan la ocasin de herir los sentimientos de uno de ellos (Vangelisti, 1994). La sensacin de haber sido herido, es
una emocin provocada cuando un compaero relacional -a travs de la comunicacin verbal y no verbal - devala
algn componente de la relacin, induciendo vulnerabilidad, tambin se le conoce como Evento Hiriente (EH) (Bachman
& Guerrero, 2006). Algunos autores sealan que el dolor psicolgico generado a travs de EH, puede ser tan agudo
y aversivo como el dolor fsico que es provocado por lesiones en el cuerpo, y que a veces dura mucho ms tiempo

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(Bachman & Guerrero, 2006; Leary et al., 1998). Estudios recientes sealan que la mayora de las parejas se sienten
heridas por lo menos una vez al mes y algunos individuo hasta una vez a la semana (Feeney, 2004; Leary & Springer,
2001), por lo que su impacto es duradero no slo sobre la relacin, sino tambin en los individuos, debido a que dentro
de la asociacin romntica se requiere cierto grado de auto-divulgacin, confianza y objetivos interdependientes para que
esta pueda prosperar (Rusbult, Olsen, David & Hannon, 2001). As los eventos hirientes provocan resultados negativos,
como baja autoestima, dao relacional, y crean distancia entre los miembros que anteriormente eran cercanos (Mills,
Nazar, & Farrell, 2002; Theiss et al., 2009; Vangelisti & Young, 2000). Para contrarrestar los efectos de los eventos
hirientes en la relacin y sobre los individuos, algunos autores mencionan que el perdn (dirigido al emisor) juega un
papel clave en la reparacin del dao (Bachman y Guerrero , 2006; Fincham, 2000; McCullough et al., 1997, 1998), ya
que la recuperacin de la transgresin implica un acto de perdn, entendido como la voluntad de la vctima (receptor) de
renunciar al deseo de retribucin y demandas de reparacin y en su lugar reaccionando de una manera ms constructiva
(Rusbult et al., 2001). Pese a que investigaciones previas identifican los parmetros pertinentes a las experiencias de
los mensajes hirientes, es necesario aclarar la forma en la que las personas responden a los EH que reciben, ya que la
forma en la que las personas responden a un evento hiriente afecta la probabilidad de que la relacin de se mantenga
intacta o se disuelva (Feeney, 2004; Vangelisti, 2005). En consecuencia, los objetivos del presente estudio son explorar
cules es la forma que las personas consideran adecuadas para compensar el dao. Se trabaj con una muestra no
probabilstica por cuota (Hernndez-Sampieri, et al., 2010) de 200 adultos que se encontraban en una relacin romntica
de cohabitacin, el 50% de todos los participantes fueron hombres y el 50% mujeres de entre 22 y 58 aos (X= 30), con
un tiempo de relacin que iba de 3-42 aos (X=13). Los participantes contestaron a un Cuestionario de cinco preguntas
abiertas que buscaban explorar en general al EH y la forma que consideraban adecuada para compensar (reparar,
resarcir, indemnizar) el dao que la pareja le caus. Se realiz un anlisis de contenido a las preguntas abiertas, se
agruparon las respuestas por sinonimia de hombres y mujeres, se nombraron categoras que reflejaron el contenido
de las respuestas similares. Se encontraron las siguientes categoras para resarcir las consecuencias del EH: perdn
explcito, es decir que la disculpa se verbalice reconociendo la falla personal, en el momento inmediato, con comprensin
y toma de responsabilidad; perdn condicionado, en el que est presente el arrepentimiento a la par de acciones
compensatorias; cambio relacional, engloba acciones que permiten la re evaluacin de la situacin y del estatus de la
relacin; discusin -solucin, en donde se dialoga y se llega a un acuerdo, contrario a minimizar el problema, que busca
quitarle importancia al evento. As mismo surgi una categora -de una baja frecuencia- relacionada con acciones de
venganza, lo que no se consider un mecanismo de reparacin. Las muestras de perdn explicito, pueden propiciar
la disminucin de las emociones negativas relacionadas con las motivaciones y la cognicin (Worthington, 2005). Con
respecto al perdn condicionado, la reparacin del evento hiriente se da cuando hay una compensacin por parte de la
pareja; aspectos que buscan regresar a la visin ms positiva de la relacin de pareja (McLaren & Solomon, 2014). El
cambio relacional, implica una pausa en la relacin de pareja y distanciamiento, que busca dejar atrs la incertidumbre
que el episodio les gener, perdonar y/o tomar una decisin definitiva (Cheung & Olson, 2013). La discusin- solucin,
se relaciona con la comunicacin constructiva (Bachman & Guerrero, 2006) y lleva a crear opciones que promuevan
la seguridad y reduzcan la posibilidad de que el EH se presente en el futuro (Cheung & Olson, 2013). Minimizar el
problema, es un mecanismo contrario al anterior, ya que esta busca pasar por alto la severidad del evento. Las acciones
de venganza, tienen un significativo potencial de debilitar el vnculo relacional, promoviendo conflictos, la violencia y
evitando la solucin (Boon, Deveau, & Alibhai, 2009).
Descriptores: Parejas, Eventos Hirientes, Comunicacin, Transgresiones, Perdn
Los estilos de apego en la ejecucin de las estrategias de rompimiento amoroso en hombres y mujeres
Abimelek Flores Flores, Lic. Alejandra Elizabeth Prez Prez, Dra. Rozzana Snchez Aragn, Universidad Nacional
Autnoma De Mxico.
Dentro de la dinmica relacional, si bien el inicio de una relacin romntica trae consigo sentimientos agradables, el
rompimiento trae consigo grandes cambios en los individuos, por lo que el compaero relacional que decida dar trmino
a la relacin llevar a cabo acciones especficas para que la disolucin sea en los mejores trminos. Las estrategias
de ruptura o separacin se definen como cualquier enfoque verbal o no verbal dirigido a desconectarse de una relacin
(Baxter, 1982; Zimmerman, 2009). Baxter (1982) identific inicialmente 35 estrategias de desacoplamiento basado en
descripciones de personas que finalizaron una relacin romntica, estas se agruparon en cuatro factores: 1) Estrategias
de retirada y de evitacin (por ejemplo, evitar el contacto con la persona). 2) Estrategias manipuladoras (por ejemplo,
suponer que la pareja tiene un tercero). 3) Estrategias de tono positivo (por ejemplo, evitar que la persona tenga
sentimientos negativos). 4) Apertura en cuanto a la separacin (por ejemplo, expresar abiertamente el deseo de romper).
La aplicacin de estas estrategias estar determinada por aspectos personales como el tipo de apego predominante en
el individuo. Una relacin de apego seguro con el cuidador primario promueve una relacin de pareja satisfactoria, pues
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se asocia a esta modalidad vincula una serie de efectos beneficiosos, como la capacidad de intimar, de dar y recibir
apoyo, y de proporcionar y solicitar cuidados (Cassidy, 2001; Collins & Sroufe, 1999). Por el contrario, los estilos de
apego inseguros daran lugar a relaciones ms conflictivas, menos duraderas y las personas tendrn mayor probabilidad
de padecer alteraciones emocionales, como es la depresin (Bartholomew & Horowitz, 1991; Brennan, Clark, & Shaver,
1998). Investigaciones anteriores se han centrado principalmente en el estudio del estilo de apego y el establecimiento
y mantenimiento de las relaciones romnticas, sin embargo, no se ha explorado a profundidad el rol que juega en
la disolucin de las mismas, por lo anterior el objetivo del presente estudio es identificar el uso de las estrategias de
rompimiento amoroso en funcin del estilo de apego. Se trabaj con 258 hombres voluntarios (se identificaron 131
con Apego Ansioso y 127 con Apego Seguro) y 173 mujeres (se identificaron 72 con Apego Ansioso y 101 con Apego
Seguro), de entre 15 y 35 aos (M=20), el 60% con estudios de licenciatura, que reportaron haber terminado su relacin
romntica hace 5 meses en promedio al momento de la aplicacin, as mismo el 44.2% mencion estar saliendo en la
actualidad con otra persona. Los participantes contestaron la Escala de Estilos de Apego Adulto (Mrquez Domnguez,
Rivera Aragn, & Reyes- Lagunes, 2009). Compuesta por 21 reactivos con formato de respuesta tipo Likert de cinco
puntos de grados de acuerdo. Se conforma por tres dimensiones: a) Apego Evitante (= .88), b) Apego Ansioso (= .86)
y c) Apego Seguro (= .81). Tambin a la Escala de Estrategias de Rompimiento versin Agente (Jimnez Rodrguez
& Snchez Aragn, 2015), formada por 38 reactivos con formato de respuesta tipo Likert de cinco puntos de grados de
acuerdo (=.88). Formada por nueve dimensiones que contienen las estrategias, es decir las tcnicas o acciones que
utilizan las personas que desean terminar una relacin: Evitar cercana, Indiferencia, Pretextos, Justificar el rompimiento,
Cuidado compasivo, Optimismo, Pltica directa y gentil, Convencimiento y Rechazo. Se realiz un anlisis de diferencias
por medio de la prueba t de Student, entre los estilos de Apego Ansioso y Seguro y las Estrategias de Rompimiento, para
hombres y mujeres. Con base a los resultados obtenidos, se observ que no se presentaron diferencias estadsticamente
significativas entre hombres con apego Ansioso vs apego Seguro en las siguientes estrategias de rompimiento: Evitar
cercana, Indiferencia, Justificar y Optimismo. Esto puede deberse a que estas estrategias muestran en su mayora,
acciones paulatinas para dejar/separarse de la pareja, evitando lastimar a la pareja en el proceso. Por otro lado, se
encontraron diferencias estadsticamente significativas para las otras cinco estrategias, con medias ms altas en los
hombres que presentan apego Ansioso en: Pltica directa y gentil, Cuidado compasivo y Convencimiento, este resultado
se relaciona con lo que dicen Hazan y Shaver (1987), que las personas altamente ansiosas tienden ser posesivas y con
un fuerte deseo de relacionarse con su pareja y una constante preocupacin por el abandono. As como tambin se
asocia con un comportamiento enojado y vengativo despus de la ruptura, constante e intensa bsqueda hacia la pareja
(justificando la ruptura de esta). Mientras que los de apego Seguro utilizan en mayor medida Pretextos y Rechazo, que
refleja la seguridad en la toma de decisiones (rechazo total a la pareja), afrontamiento social y la tendencia a llegar a una
solucin (Davis et al., 2003).
En el caso de las mujeres, no se presentaron diferencias estadsticamente significativas en la medida en que utilizan las
estrategias si presentan apego Ansioso o Seguro. Pero las mujeres con apego Ansioso, obtuvieron medias ligeramente
ms altas en el uso de las estrategias de Pltica directa y gentil, Cuidado compasivo, Convencimiento y Justificar, este
hallazgo coincide con la teora que dicta que las personas con apego ansioso tienden a preocuparse por usar estrategias
que les ayuden a satisfacer sus propias necesidades, siendo las estrategias de cierto modo positivas, logrando la
permanencia o ruptura de la relacin, dependiendo de la intencin primaria de la persona, es decir dejar abierta la
probabilidad de retomar la relacin en caso de que no se encuentre una mejor alternativa (Lambert & Hughes, 2010;
Sprecher et al., 2010).
Los resultados del estudio avalan el impacto de los estilos de apego con relacin al uso de estrategias para poner fin
a una relacin, sin embargo no se podra atribuir solamente al estilo de apego el uso de una estrategia exclusiva como
patrn de ruptura, deben considerarse tambin el nivel de cercana y el grado de intimidad pre- existente (Sprecher &
Fehr, 2005).
Descriptores: Rompimiento Amoroso, Apego Ansioso, Apego Seguro, Estrategias de rompimiento, Relaciones
Romnticas
Efectos del tiempo y el sexo en las estilos de negociacin de conflicto y perdn en parejas divorciadas
Dra. Blanca Estela Retana Franco, Universidad Nacional Autonoma de Mxico.
El matrimonio es una institucin social que crea un vnculo conyugal entre sus miembros (Ojeda & Gonzlez, 2002).
Cuando las relaciones no van bien muchos de los matrimonios deciden poner fin a su unin. Rosero (2006) revela
que los motivos por los cuales lo hacen pueden ser de cualquier ndole, pero tienen en comn la prdida del deseo de
seguir conviviendo con la pareja, la insatisfaccin de sus necesidades y expectativas individuales, as como la falta de
entendimiento a la hora de comunicarse.
Westman y Cline (1973) sealan que el divorcio es una medida drstica que los esposos toman cuando el matrimonio no

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funciona y esto les afecta generndoles sufrimiento y perturbacin, lo que a su vez altera su estilo de vida tanto dentro
como fuera de la relacin. En la mayor parte de las ocasiones, la pareja experimenta conflictos no slo por las batallas
materiales, sino tambin por sentirse dolida, humillada o avergonzada por el divorcio y su valor simblico (Hopper,
2001). Se tiene que partir del hecho planteado por Flores, Daz y Rivera (2004) quienes fundamentan la tesis de que el
conflicto no es de por s algo negativo, tiene su lado positivo cuando la tensin que le es inherente mueve al dilogo, a la
negociacin o solucin del problema. Un conflicto se torna negativo o destructivo solamente cuando no se resuelve o no
se explora en todas sus dimensiones.
Un aspecto que est ntimamente relacionado con el conflicto y el divorcio es el perdn, as indica Yrnoz-Yaben
(2008) que una vez que se pasa por el divorcio se debe de re encontrar el significado a la desintegracin de la pareja,
perdonar a la expareja (o perdonarse a s mismo) por el fallo en el mantenimiento de la relacin, constituye una labor
ms a aadir al proceso por el que se est pasando. El perdn es un conjunto de respuestas cognitivas, afectivas y,
a veces, conductuales ante una trasgresin. Es un proceso interpersonal, e implica dos dimensiones fundamentales:
una disminucin de los sentimientos negativos -por ejemplo, resentimiento y enfado -hacia el agresor, y la aparicin de
sentimientos positivos -por ejemplo, compasin- hacia el mismo (Strelan & Covic, 2006).
Miller, Everett, Worthington y McDaniel (2008) encontraron que con independencia del tipo de trasgresin y de la medida
utilizada, las mujeres perdonan ms fcilmente que los hombres, aunque otros estudios (Fehr, Gelfand, & Nag, 2010)
encontraron que el efecto del sexo sobre la capacidad de perdonar era muy pequeo. A diferencia de lo que ocurre en
otro tipo de situaciones, los estudios sobre perdn en el mbito del divorcio no han encontrado diferencias segn el
sexo. Al parecer, los hombres perdonan ms fcilmente que las mujeres en la situacin de divorcio. Y se ha encontrado
que a ms tiempo de divorcio existen niveles ms elevados de perdn hacia la expareja (Yarnoz-Yaben, 2009). Por lo
anterior el propsito de la presente investigacin fue conocer cules eran los efectos del tiempo y del sexo en los estilos
de negociacin de conflicto y de perdn en parejas divorciadas. Para ello, se trabaj con una muestra no probabilstica
intencional de 295 personas divorciadas de la ciudad de Mxico, sus edades fluctan entre los 18 y 75 aos (M=41;
DS=10) de los cuales 164 fueron mujeres 131 hombres; su escolaridad de primaria a posgrado con una moda de
preparatoria.
Se aplicaron dos instrumentos: el Inventario de Estilos de Negociacin del Conflicto (Flores et al., 2004) que se compone
de 28 reactivos con formato de respuesta tipo Likert de 5 opciones de respuesta; se compone de tres factores el primero
Colaboracin-equidad con un alfa de .84 (Busco soluciones equitativas entre mi pareja y yo); el segundo Acomodacin
con un alfa de .78 y (Suelo adecuarme a la forma de ser de mi pareja); y el tercero Competencia con un alfa de .77 (Trato
de salirme con la ma cada vez que puedo). La segunda escala es Escala de Perdn ante el divorcio (Retana Franco, en
prensa) se compone de 17 reactivos con formato de respuesta tipo Likert de 5 opciones de respuesta. Est integrado por
tres factores el primero de ellos es nombrado Perdn genuino con un alfa de .88 (ejemplo Aunque mi expareja me lastim
en otro momento, hoy mis sentimientos son positivos hacia el (ella), el segundo factor Resentimiento con un alfa de .83
(No puedo evitar culpar a mi expareja por haber causado la ruptura), y el tercer factor Perdn por amor con un alfa de .79
(Despus del resentimiento, pude volver a sentir amor hacia mi expareja).
Para responder al propsito de la investigacin se procedi a realizar dos pruebas t de Student para muestras
independientes, del primera anlisis que evala las diferencias por tiempo de divorcio se encuentra que los que llevan
ms tiempo de divorcio colaboran ms para solucionar sus problemas, mientras que los que llevan menos tiempo
se acomodan y que compiten en igual medida cuando tienen que negociar sus conflictos (ninguno estadsticamente
significativo); en lo que respecta al perdn los que llevan ms tiempo perdonan genuinamente; mientras los que llevan
menos tiempo de divorcio sienten mayor resentimiento (siendo estadsticamente significativa) y tambin perdonan por
amor en mayor medida. En la segunda prueba se evaluaron las diferencias sexuales y se encontr que los hombres
colaboran y se acomodan (esta estadsticamente significativa) ms que las mujeres, mientras que ellas compiten
ms que ellos. En el perdn los hombre perdonan genuinamente y por amor, mientras que ellas presentan mayor
resentimiento a sus parejas (siendo esta estadsticamente significativa).
Los resultados encontrados son interesantes ya que se encuentra que los hombres que tienen ms tiempo de divorcio
colaboran ms cuando tienen conflictos con sus exparejas, mientras que los que llevan menos tiempo se acomodan. Al
hablar del perdn se confirma lo encontrado por Yarnoz-Yaben (2009) que los que tienen mayor tiempo de divorciados y
son hombres perdonan genuinamente mientras que ellas que llevan menos tiempo de divorcio estn ms resentidas
Descriptores: Parejas romnticas, Divorcio, Estilos de negociacin, Conflicto, Perdn
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Simposio
El psicoanlisis como herramienta ante los desafos de la sociedad: casos de nios y adolescentes
Dra. Vernica Reyes Prez, UNAM.
Descriptores: Psicoanlisis, nios, adolescentes, caso, terapia
La problemtica infantil trabajada desde la perspectiva del psicoanlisis ya sea mediante el anlisis propiamente dicho,
o como psicoterapia, tiene beneficios que se observan las ms de las veces, en los cambios que se advierten en los
chicos, ya sea en sus conductas, o en la disminucin o remisin de la sintomatologa que motiva la consulta.
La eficacia de las intervenciones realizadas bajo esta vertiente teraputica, se muestra a travs de la presentacin de
tres pacientes, cuyas edades oscilan entre los cuatro y trece aos de edad. Se trata de dos de nios: un varn, en edad
preescolar que presentaba excesiva inquietud, inatencin y conducta negativista; una nia de diez aos, en la que se
reportaban dificultades en las relaciones interpersonales; y una adolescente con episodios de autolesiones.
Se evidencian datos de la historia familiar y antecedentes vinculados con la emergencia de los sntomas y el encuadre
de trabajo establecido (frecuencia de las sesiones y tiempo de tratamiento), de acuerdo con las condiciones clnicas y
situaciones especficas de cada uno. Asimismo las vicisitudes del proceso y los logros que dan cuenta de la efectividad
del tratamiento, entre ellos: la disminucin de la hiperactividad, la mejora en las relaciones interpersonales y la evitacin
de un trastorno de personalidad ms grave.
Adicionalmente a la aproximacin teraputica, se incluye un trabajo relacionado con instrumentos sustentados en la
teora psicoanaltica. Tal es el caso del uso del Test Casa-Arbol-Persona, aplicado como parte de un protocolo, en
entorno hospitalario.
Se argumenta la utilidad y pertinencia de incluir este mtodo proyectivo, que refleja el autoconcepto, la autoestima y la
integracin corporal, con base en los resultados apreciados en cinco nios que tuvieron un trasplante. La recomendacin
parte de los altos ndices de ansiedades de fragmentacin reportados en las publicaciones, mismos que fueron
corroborados en estos casos.
Deteccin de ansiedad de fragmentacin con la prueba HTP en pacientes peditricos sometidos a trasplante
de clulas
Dra. Aurora Mortera Gutirrez*, Dra. Vernica Reyes Prez**, *Centro Universitario Emmanuel Kant, **UNAM.
Introduccin a la prblematica:
El trasplante de clulas progenitoras hematopoyticas (TCPH) est asociado a un alto riesgo de morbilidad fsica y
psicolgica, convalecencia prolongada y aislamiento social. En los ltimos aos se han reportado manifestaciones de alta
incidencia que abarcan desde la angustia, ansiedad y depresin, hasta delirium, alucinaciones y confusin mental.
OBJETIVOS: Es la deteccin de estados de ansiedad de fragmentacin en los pacientes peditricos con enfermedades
malignas hematolgicas en el periodo pre-trasplante.
ESTADO DEL ARTE: En el estudio de Stuberand and Houskamp (1996) sobre las respuestas del estrs asociadas al
Trasplante de Mdula sea (TMO), se afirma que en el nio ests dependern de las caractersticas de la personalidad y
del temperamento, junto con las experiencias negativas previas que se hayan tenido con procedimientos similares, y las
actitudes de los padres.
La expresin de s mismo que tiene en relacin a su cuerpo y a los dems es una de las caractersticas de la
personalidad que es muy importante considerar en este tipo de pacientes. Esta expresin se encuentra relacionada con
el grado de fortalecimiento del yo y el grado en que se percibe amenazado. De ah puede depender los siguientes
sntomas: su ansiedad, la ira hacia el personal y hacia los padres, y el rechazo a cooperar. Por eso es importante
incluir la evaluacin de este factor en la preparacin al protocolo e intervenir con ello en su estilo de afrontamiento y la
adherencia al procedimiento.
Con esta finalidad como parte del protocolo de TMO Peditrico, se ha aplicado la prueba proyectivo HTP (House, Tree
and Person), debido a que es una prueba que refleja el autocoencepto, la autoestima y la integracin corporal. En esta
prueba, la persona proyecta su cuerpo en general, la relacin con sus partes, con los dems con el ambiente y sus
actitudes con respecto a sus necesidades.
La base de esta prueba proyectiva consiste en que el nio plasme aspectos familiares, donde se proyectan elementos de
la personalidad y las reas de conflicto, siendo como un espejo de l. El material que se necesita es el siguiente: hojas
blancas y lpiz de numero 2.
La consigna de la prueba es: primero se le da al nio una hoja blanca en posicin vertical y se le pide que dibuje primero
un rbol, al trmino del dibujo se le da vuelta a la hoja y se le pide que haga una historia referente a lo que dibuj,

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despus se le retira la hoja y se le da una nueva hoja en posicin horizontal y se le pide que dibuje una casa, al terminar
se le vuelve a pedir que haga otro historia sobre este nuevo dibujo y se le retira la hoja y para terminar se le pide un
ultimo dibujo en una nueva hoja que se le da al nio en posicin vertical, y se le pide que dibuje una figura humana, y al
terminar se le vuelve a pedir que haga una historia sobre el dibujo que hizo. Es importante que al nio no se le de goma
ya que esto puede ser un factor que altere la prueba.
Mtodos
Se aplic a cada nio por separado en un ambiente tranquilo e idneo la prueba del HTP como parte del protocolo de
TCPH durante el periodo pre- trasplante, para reflejar el auto-concepto, la autoestima y la integracin corporal, con lo que
se proyectaran elementos de la personalidad y reas de conflicto.
Se incluyeron 5 pacientes, cuatro de ellos con LLA en segunda remisin y un paciente con linfoma de Burkitt en tercera
remisin.
Resultados: Se estudiaron tres hombres y dos mujeres, de edad promedio de 10 aos, todos ellos diagnosticados
con neoplasias malignas hematolgicas y antecedente de haber presentado recada. Tras la aplicacin de la prueba
proyectiva del HTP, se detect en los cinco casos los siguientes indicadores, que se mencionan a continuacin: Que
tanto en el dibujo de la figura humana como en el dibujo de la casa, los nios plasmaron lneas discontinuas siendo un
indicador al temor de fragmentacin y en las historias de cada una de los tres sub - test se determinaron argumentos de
elementos invasivos, deduciendo un estado de ansiedad relevante caracterizado por el miedo a perder la integridad.
Conclusiones:
Entonces se puede concluir que los nios que tuvieron un trasplante de clulas progenitoras hematopoyticas y
se les aplico la prueba del HTP tienen un estado emocional de ansiedad relevante, caracterizado por el miedo a la
fragmentacin en el periodo pre-trasplante, en la serie de estos cinco casos.
Descriptores: pruebaHTP, ansiedad, ansiedad, depresin, fragmentacin
La conducta manifiesta en una adolescente con conflictos de autoimagen
Mtra. Liliana Espinosa Garca, Centro Universitario Emmanuel Kant.
Introduccin a la problemtica
A travs de los tiempos, las conductas manifiestas en los adolescentes han generado aumento significativo en su
incidencia. Exponer un caso clnico de una paciente que manifiesta prevalencia de comportamientos autolesivos como
sntoma de sufrimiento psquico. (Bond, 2000).
Presenta una situacin clnica con sintomatologa como: falta de regulacin emocional, autolesiones aparentemente
que calman molestia, impulsos y conductas disruptivas, lo que podra aproximarnos a un posible trastorno lmite de
personalidad a futuro. Sin embargo, por la edad an no se puede diagnosticar de manera concisa. No obstante un
tratamiento pertinente y temprano, podr ayudar que la problemtica no sea ms grave.
En etapa de desarrollo adolescente se presenta inestabilidad emocional, biolgica y psquica, pues debe confrontar
diversos cambios que repercuten en el desajuste manifiesto psicolgico y a futuro. (Beardsler,2006).
Mtodo
M. adolescente de 13 aos 8 meses de edad remitida por el mdico pediatra por la presencia de episodio de
autolesiones. Cursa 3 de secundaria en escuela pblica cerca del lugar donde vive, pertenece a una familia de nivel
sociocultural bajo y desestructurada desde que tena 3 aos. La madre tiene la guarda y custodia de la menor, sin
embargo las visitas se alternan con ambos padres, pues lo decidieron as justo por la problemtica de conducta que M.
ha presentado. M. es primognita de 2 hijos, un hermano menor de 7 aos por parte de la madre, pap tiene otra pareja
e intenta tener ms hijos con ella.
M. present un episodio de autolesiones siendo internada en el hospital y atendida por especialistas. Durante las
entrevistas con los padres externan que M. desde que tena 3 aos han existido dificultades en el comportamiento y que
al ir creciendo han aumentado, pero no se haban acercado a alguien para el apoyo.
Tras el divorcio de sus padres, ambos se desentienden de ella dejndola bajo los cuidados de los abuelos maternos. La
madre diagnosticada y tratada por trastorno alimenticio y el padre dependiente al alcohol.
M. presenta buen aspecto de forma general, discurso organizado, tiene contacto visual y no se evidencian alteraciones
de atencin ni concentracin. Se observaron lesiones en ambas muecas con ideas pasivas de muerte y respecto a su
autoimagen corporal se presentan distorsiones sobrevaloradas en relacin al peso e imagen. Se propuso iniciar sesiones
psicoteraputicas de corte psicoanaltico dos veces por semana trabajando la adherencia y motivacin de M. ante el
tratamiento.
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Resultados
Se realiza el tratamiento con acompaamiento de su pediatra quien el remite, combinando las sesiones con M. y con sus
padres. Se intent el apoyo de la secundaria a la que asiste, pero no fue posible. El trabajo del terapeuta toma un papel
no de autoridad sino de forma emptica para que fluyera la transferencia.
Con los padres se abordaron habilidades bsicas parentales y manejo de conductas para la mejora de resolucin de
problemas. Existieron dificultades y resistencias ms de parte de la madre quien a veces no acuda a las sesiones.
El ltimo episodio que tuvo M. de autolesiones, termin en urgencias mdicas, administrndole benzodiacepinas (para la
disminucin de ansiedad e impulsividad), los padres expresan que se espantaron tanto que desde entonces no volvi a
faltar ninguno de los 3 a las sesiones correspondientes.
Conclusiones
La evolucin del caso fue lento y difcil. M. quien estaba en etapa adolescente, con sintomatologa que pronosticaba
psicopatologa grave a futuro, por sus conductas, situacin familiar, autoimagen, etc. La madre claudica en M. en su
cuidado y deciden un cambio, pues todas las dificultades se desarrollan alrededor de ella como las autolesiones para
disminuir el malestar emocional.
Siempre contar con una deteccin a tiempo y un tratamiento adecuado a temprana edad, previene y beneficia al sujeto
para su vida futura.
Para Kernberg (1999), el especialista clnico puede diferenciar la patologa del carcter lmite y no lmite en el uso
del diagnstico, sin duda tiene sus complicaciones como las crisis de identidad, la identificacin de grupos sociales,
conflictos parentales, entre otros que se presentan en el periodo adolescente, reflejando desde necesidades neurticas
de dependencia hasta patologa grave en las relaciones objetales.
El caso clnico trabajado con el psicoanlisis nos da pauta abordar dos puntos: el primero que intenta abordar
psicopatologa y la segunda arroja un tratamiento lento pero que tuvo resultados evitando trastornos ms graves de
personalidad. Necesitando ms estudios de eficacia donde se muestre que el proceso psicoanaltico da respuestas y que
mejor cuando se acompaa de forma multidisciplinaria, pero sin duda la mejor ayuda es la alianza entre psicoanalista
paciente y las figuras parentales.
Descriptores: Psicoanlisis, adolescencia, autolesiones, psicopatologa, sintomatologa
Tecnologa ante la relacin padres e hija
Dra. Rub Lara Chacn, Centro Universitario Emmanuel Kant.
Introduccin
Entonces la angustia surge de una trasformacin de tensin acumulada, y esta tensin puede ser de naturaleza fsica
o psquica como lo explica Sigmund Freud en sus primeros escritos, la consideraba como una reaccin general del yo
sometido a condiciones de displacer. Y se distingue en dos niveles. En el primer nivel es un afecto entre sensacin y
sentimiento, una reaccin a una perdida y/o separacin. (Chemama 2010) Por lo tanto la angustia es la causa por la
falta de objeto.
Para Lacan la angustia 1963/2010 dijo que se trata de comprender o describirla como de registrarla en su posicin
estructural y en sus elementos significantes; Es el afecto que captura a un sujeto, en una vacilacin, cuando se ve
confrontado con el deseo del Otro. Es decir, que surge siempre en cierta relacin entre el sujeto y ese objeto perdido ante
de haber existido; pero este objeto no est tan perdido, despus de todo se vuelve a encontrar en sus huellas visibles y
patentes en las formas del sntoma o en las formaciones del inconsciente. (Chemama 2010)
As la importancia del holding es que la madre tiene que llevar y sostener, fsica y psicolgicamente, a su hijo en
esta de dependencia absoluta. As una cohesin a sus diferentes estadios sensoriomotores y una proteccin un
sentimiento de seguridad fundamental, base para Winnicott a lo largo de toda su obra, sostiene la integracin, es decir,
el establecimiento de un self unitario vivido como continuidad de existencia. Por ello dijo que la madre tiene que ser,
solamente lo suficientemente buena.
Entonces la importancia de las funciones paternas son las siguientes, la funcin materna es que este ah para contener
la angustia del hijo y darle la seguridad ante ello, es decir es proteger, alimentar, cuidar, suplir mas necesidades y brindar
afecto al hijo, como un ser humano que nace en una posicin de indefesin, la cual depende de otro para sobrevivir. Otro
aspecto es la dada madre-hijo es la dependencia de amor, as que la madre ama a su hijo en la medida en que lo ha
esperado y deseado.

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La funcin paterna es crucial para la estructuracin psquica del sujeto, puesto que esta funcin es la que permite
vehicular al significante flico que es lo que separa a la madre del hijo, poniendo la condicin de falta en la existencia del
hijo, abriendo un vaco que no puede ser tapado o cubierto. Esto posibilita el deseo y la demanda, ya que esta funcin es
el soporte de la ley que ingresa al sujeto en la cultura.
Mtodo
Mary es hija nica; la mam refieres que es una nia muy tierna, linda y obediente, pero desde hace un tiempo a
presentado retiramiento y dificultad con las relaciones interpersonales, ya que ha entrado a diferentes actividades, como
equipo de bsquet, porrista, coro y despus de unos dos meses ya no quiere ir, por que las nias no se quieren juntar
con ellas.
Los padres son divorciados desde hace varios aos, aun que hubo varios intentos de reconciliacin y en la actualidad la
madre tiene otra relacin que parece ser formal, los padres de Mary tienen aparentemente una buena relacin, aun que
ha veces tienen dificultad y ponen en el medio a Mary. Tambin Mary comento, que siempre su mam esta con el celular
y no le hace caso cuando platica con ella (sic). Y su pap siempre est trabajando y siempre que le toca estar con ella,
estn juntos pero en el da de muertos la dejo con su ta, se sinti sola y abandonada ya que le quitaron su celular para
que no se comunique con su mam.
Tratamiento
La intervencin fue 1 veces por semana por 15 meses, siendo un total de 64 sesiones de intervencin de psicoterapia de
juego de corte psicoanaltico. El material que se utilizo fue: juegos de mesa, como ajedrez, domino de animalitos, jenga y
dibujos libres.
Resultados
En los primeros 2 meses de tratamiento empez hablar sobre como se llevaba con sus compaeras y por que no poda
hablarles, despus de 6 meses, comento que se pone triste por que su mam no le hacia caso por que estaba con el
celular y por ello se trabajo de forma tripartita con la mam, apoyando a Mary en decirle a su mam como se senta,
y despus se trabajo con la comunicacin con el padre, ya que externo que no poda decirle a sus pap que sus ta la
rechazaban y hablaban mal de su mam enfrente de ella, esto generndole tristeza.
Al final de la psicoterapia Mary, tiene una gran comunicacin con su mam de cmo se senta, y se genero la relacin
madre-hija, y con el pap ya no lo cuidar y protege y lo ve como su padre, el cual va cuidar de ella y puede decirle todo.
Conclusiones
Se puede concluir que la psicoterapia de juego que se llevo acabo con Mary le ayudo a elaborar las angustias ante la
imposibilidad de comunicarse con sus padres y por lo tanto tener una buena relacin con las personas. Se siente ahora
mas segura y apoyada por sus padres y tiene en la escuela un grupo de amigas. tambin entro a un grupo de teatro
donde lleva una buena relacin con sus compaeras y sigue en el.
Descriptores: angustia, Holding, funcinmaterna, funcinpaterna, aislamiento
Trazos y marcas de la subjetividad en la clnica psicoanaltica con nios
Mtra. Elsy Margarita Quijano Barahona, Centro Universitario Emmanuel Kant.
Introduccin:
Un trazo es un delineamiento estructurante, una marca es una inscripcin, si bien ambas son formas de escritura en el
cuerpo de un nio, mientras una dibujar sus lmites, la otra producir o dejar huellas. El cuerpo del nio est a merced
de la madre, en su relacin con ella se escribe una historia. El cuerpo cual lienzo en el que se plasma la sensibilidad, la
sensorialidad y el deseo, se construir y habitar segn se hayan constituido sus destinos.
En esta constitucin participan ambos padres, el deseo de cada uno comenzar a tener efectos mucho antes de que
nazca. El proyecto de vida que anticipan, el cual va desde cmo se lo imaginan, hasta lo que suponen y esperan que
ser, (hombre o mujer; profesionista, deportista; el que honrar a la familia, el que los cuidar, etc.) generar planes y un
lugar que inconscientemente le harn ocupar.
En dichos planees estn puestos sus ideales. El nio debe tener mejor suerte que sus padres, no debe estar sometido
a esas necesidades objetivas cuyo imperio en la vida hubo de reconocerse Debe cumplir los sueos, los irrealizados
deseos de sus padres; el varn ser un grande hombre y un hroe en lugar del padre, y la nia se casar con un prncipe
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como tarda recompensa para la madre (Freud, 1914, p. 88).

El hijo es as una promesa creada por la fantasa de sus progenitores, lo es de futuro y tambin de trascendencia;
resignifica el propio espejo de ellos y de los abuelos (Levin, 2003), en dos tiempos lgicos que se interceptan y se
anudan. Anticipacin simblica y resignificacin; antes y despus en los que se construye su subjetividad.
Precisamente en la subjetividad, la funcin del otro, es lo sustantivo. El cachorro humano requiere de una serie de
condiciones que deben serle favorables primeramente para sobrevivir, y tambin le son necesarias para devenir sujeto.
Segn Tappan (2004), el sujeto no es un simple resultado del proceso biolgico de maduracin; pues no todo individuo
biolgicamente sano, puede fungir como recipiente de un psiquismo.
La posibilidad de constituirse como sujeto, est atravesada por lo que hace el Otro humano. Las funciones materna
y paterna son necesarias para la estructuracin del hijo. El denominado cuidado materno, hecho-acto, singular y de
no poca trascendencia, hace posible adems que se arme la imagen del cuerpo, que es lugar de inscripcin de
experiencias relacionales de la necesidad y del deseo. Tales experiencias, independientemente de que sean valorizantes
y narcisizantes se manifiestan como una simbolizacin de las variaciones de percepcin del esquema corporal, y de los
encuentros interhumanos, vinculados con el contacto y los decires predominantes (Dolt, 2013 p. 33). Por consiguiente el
estado emocional de los padres y en particular de la madre en los primeros meses de vida del nio, es determinante.
Mtodo:
Se presentan las producciones grficas de Alberto, un nio de 4 aos 5 meses que llega a la consulta solicitada por sus
padres. Fue referido por un centro de atencin psicopedaggica del rea de Educacin Preescolar, donde reciba terapia
de lenguaje y de psicomotricidad. Como antecedente, las especialistas que otorgaban el servicio, reportaban excesiva
inquietud, inatencin, y comportamiento negativista. Asimismo fue diagnosticado con Trastorno por dficit de atencin
con hiperactividad.
Adems de las entrevistas previas con los padres en las que se recab su historia, se realizaron dos horas de juego
diagnsticas y se aplicaron tcnicas proyectivas, tales como: Dibujo de la figura humana de Karen Machover; Test de la
Familia Kintica de Burns y Kaufman y el Test de Apercepcin Infantil de Bellak (CAT-A), cuya finalidad fue identificar la
imagen del cuerpo, as como los aspectos psicodinmicos subyacentes a la problemtica de conducta referida por los
padres.
Alberto recibi tratamiento psicoanaltico durante 2 aos 4 meses aproximadamente. A frecuencia de sesiones fue de dos
veces por semana. Se llevaron a cabo 208 sesiones en total. Asimismo se tuvieron entrevistas mensuales con los padres
en conjunto y por separado, dada la situacin familiar y la importancia de tratar con cada uno aspectos propios de su
historia, a partir de los cuales establecan normas disciplinarias y formas de relacin confusas y contradictorias.
Resultados:
Los logros obtenidos con Alberto en el transcurso del tratamiento se observaron principalmente en una disminucin
considerable de la hiperactividad y con mejora en la atencin, lo que se vio reflejado favorablemente en las terapias
que recibi simultneamente durante el primer ao de trabajo, en el centro de atencin psicopedaggica del cual fue
derivado. Entre los beneficios adicionales del anlisis, se dieron cambios en el vnculo con la madre al resignificar
situaciones ocurridas en los primeros meses de vida, cuyas marcas se detectaron inicialmente en sus producciones
grficas y verbales.
Conclusiones
El tratamiento psicoanaltico tuvo impacto favorable en la situacin escolar y familiar, por lo cual cumpli su funcin
profilctica. Se resaltan los datos de la historia de Alberto, el estado emocional de la madre y la intervencin del padre en
la estructuracin subjetiva.
Descriptores: subjetividad, resignifcacin, imagendelcuerpo, funcinmaterna, tratamientopsicoanalticoconnios
Simposio
Relaciones Negativas: de la codependencia a la infidelidad
Dra. Sofa Rivera-Aragn, Universidad Nacional Autnoma de Mxico.
Descriptores: infidelidad, codependencia, rumiacin, violencia, conflicto
Las relaciones personales presentan muchas oportunidades para se den mltiples situaciones negativas: el paso del
tiempo, la monotona, la falta de amor etc.
As el primer trabajo plantea como el conflicto interpersonal emerge y se intensifica. El conflicto acompaa la intimidad de
la pareja y la interdependencia (Braiker & Kelley, 1979). A partir de esto se ve como las relaciones conflictivas impactan
en la vida de las parejas deteriorndola.
El segundo, habla de cmo las personas dependen de otras formando redes de necesidades. La codependencia (CD) es
un fenmeno en el que intervienen elementos individuales (Wrigth & Wrigth, 1991) y de la interaccin (Kudson & Terrell,

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2012) que impactan negativamente en los vnculos.

El tercero plantea como los fenmenos cognoscitivos como la rumiacin, no permiten que las personas cambien, ya que
de forma reiterada regresan a la misma situacin. Las personas pueden empezar a rumiar cognoscitivamente, es decir a
tener pensamientos frecuentes, repetitivos e incontrolables acerca de una transgresin (Smith & Alloy, 2009).
El cuarto habla de un tema recurrente pero importante, la violencia como un fenmeno de salud pblica en adolescentes.
Se plantea un instrumento que caracterice y evale la magnitud de la violencia que se ejerce y se recibe en las relaciones
romnticas adolescentes, sensible a la cultura.
Por ltimo, el quinto trabajo, propone como las emociones al ser reestructuradas, permiten un mejor abordaje de la
situacin, y una interaccin saludable, principalmente ante la infidelidad. El trabajo plantea que, desde el modelo de
auto-regulacin, para mantener una relacin estable y comprometida, una persona debe ser capaz de resistir el deseo de
parejas alternativas, lo que puede resultar difcil si una persona se considera incapaz de mantener el control.
De esta forma se observa el dao y destruccin que causan diferentes variables negativas ven las relaciones de pareja,
deteriorndola.
Qu genera conflictos en las relaciones premaritales?
Dra. Mara Sughey Lpez Parra, Dra. Sofa Rivera Aragn, Dr. Jos Luis Pozos Gutirrez,
Dra. Blanca Ins Vargas Nez, Mtro. Eduardo Corts Martnez, FES Zaragoza UNAM.
Cahn (1992) sugiere que las fuentes de conflicto marital estn relacionadas con patrones de interaccin didicos que
involucran conductas problemticas. Por lo que el conflicto se puede dar de forma diferente dependiendo de la etapa de
la vida en la que se encuentren los integrantes de la pareja. Algunos de los aspectos que se han vinculado a la aparicin
del conflicto en la pareja son: los roles, aspectos financieros, divisin de tareas, la crianza de los hijos, las relaciones
con las familias, las diferencias de valores, la forma en la que se ve la vida, creencias religiosas y diferencias sexuales
(Gottman, 1979; Mead, Vatcher, Wyne, & Roberts, 1990). Las fuentes de conflicto son variadas, pero de manera general
podran clasificarse en dos grandes reas: causas internas (del individuo) y causas externas (de la situacin u otros).
En estudios sobre las variables que generan conflicto (e. g. Buss, 1989; Hooper, 2001), se ha encontrado que las
parejas recin casadas y establecidas se quejan de que las fuentes principales del conflicto van desde caractersticas
y comportamientos personales (e. g. celos, comunicacin, maltrato verbal y fsico) hasta elementos materiales (e. g.
dinero). No obstante, estos resultados son derivados de investigaciones realizadas con parejas casadas o que cohabitan,
de ah, surge el inters de identificar s las causas de conflicto son similares o varan en la etapa premarital. As, el
objetivo de esta investigacin fue conocer cules son las variables que predicen la presencia de conflicto en relaciones
premaritales. Se trabaj con 803 participantes voluntarios, 392 hombres y 411 mujeres de la ciudad de Mxico y rea
metropolitana; como criterios de inclusin se consider que al momento del estudio tuvieran una relacin de noviazgo
de al menos 6 meses de duracin; como criterios de exclusin se consider que tuvieran hijos o vivieran juntos, pues
ello modifica la interaccin. Se les aplic la subescala de Causas de conflicto en el noviazgo (Lpez-Parra, Rivera &
Garca, 2010), el Inventario de Estilos de comunicacin (Snchez-Aragn & Daz-Loving, 2003), el Inventario de Celos
(Daz-Loving, Ojeda & Reyes, 2000), el Inventario de Infidelidad (Romero, 2007) y la Escala de Inclusin del otro en el
yo, (Snchez, 1995). Se pidi la cooperacin voluntaria para contestar los instrumentos. A las personas que accedieron
a participar en el estudio se les garantiz su confidencialidad, luego se les proporcionaron los instrumentos y al final se
les agradeci su cooperacin. Para lograr el objetivo de identificar los aspectos que estn involucrados en la prediccin
de la presencia de conflicto en el noviazgo, se procedi en primer lugar a realizar anlisis factoriales de segundo orden,
con la finalidad de reducir factores de cada escala. Una vez que se tuvieron los factores de segundo orden se continu
con la realizacin de los anlisis de regresin mltiple paso a paso. Los resultados indican que las principales variables
que predicen la aparicin de conflicto en las relaciones premaritales varan en funcin del sexo. As, se puede observar
que para los hombres en el primer paso del anlisis se incorpor como predictor en la ecuacin el estilo de comunicacin
negativo yo, que explica el 14% de la varianza, F(1,389)=63.50, P<.001; en el segundo paso se incluy el amor como
predictor, que explica el 17% de la varianza, observndose un incremento en R2=.03, Fincrementada(1,388)=40.99,
P<.01; en el tercer paso se incluy estilo de comunicacin mi negativo pareja como predictor que explica el 19 % de
la varianza, observndose un incremento en R2=.02, Fincrementada(1,387)=31.64, P<.01; finalmente en el cuarto y
ltimo paso se incorpor la infidelidad como predictor, que explica el 20% de la varianza, observndose un incremento
en R2=.01, Fincrementada(1,386)=25.46, P<.05. En el caso de las mujeres en el primer paso se incluy el estilo de
comunicacin negativo Pareja como predictor, que explica el 15% de la varianza, F(1,409)=76.21, P<.001; en el segundo
paso se incluy la infidelidad como predictor, que explica el 17% de la varianza, observndose un incremento en R2=.01,
Fincrementada(1,408)=43.50, P<.05; en el tercer paso se incluy la cercana como predictor, que explica el 19% de la
varianza, observndose un incremento en R2=.01, Fincrementada(1,407)=31.93, P<.01; finalmente en cuarto paso se
incorporaron los celos como predictores, estos explican el 20% de la varianza, observndose un incremento en R2=.009,
Fincrementada (1, 406)=25.27, p<.05. Se puede concluir que las variables que predicen el conflicto en el noviazgo, estn
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ntimamente vinculadas a aspectos de corte netamente emocional, caractersticos de esta etapa, de tal forma que stas
estarn en funcin de la interaccin exclusiva entre los miembros de la pareja, y en pocas o nulas ocasiones tendrn
relacin con aspectos externos (dinero, bienes y familia poltica).
Descriptores: conflicto, causas, relaciones premaritales, comunicacin, infidelidad
Validacin de una escala de codependencia del noviazgo en la juventud mexicana
Lic. Pablo Tonathiu Salcedo Callado, Dra. Sofa Rivera Aragn, Dra. Isabel Reyes-Lagunes, Universidad Nacional
Autnoma de Mxico.
La codependencia (CD) es un fenmeno en el que intervienen elementos individuales (Wrigth & Wrigth, 1991) y de la
interaccin (Kudson & Terrell, 2012) que impactan negativamente en los vnculos, derivando en dificultades personales,
afliccin emocional y una amplia gama de emociones negativas (Dear, Roberts & Lang, 2004). En las lneas de
investigacin al respecto se han encontrado una extensa lista de caractersticas intervinientes (Dear, Roberts & Lange,
2004; Hagan,1989; However, Wegscheider-Cruse & Cruse, 1990) Siendo un punto en comn a todas ellas, la sensibilidad
que el constructo muestra al contexto social y la cultura (Shin-Hua, 2012) a partir de lo cual, existe un profundo inters
por desarrollar medidas que proporcionen indicadores confiables, para los diversos contextos y elementos particulares al
tipo de relacin, edad y dinmica que se presenten.
En los esfuerzos invertidos en su medicin, existen criticas consistentes acerca de la vaguedad y variabilidad de
mediciones, la falta de evidencia emprica que la sustente y los escasos estudios exploratorios que refuercen la
elaboracin de los reactivos (Marks, Blore, Hine & Dear, 2012). As pues, mientras algunas medidas proporcionan
una visin de la CD como rasgo de personalidad (Spann & Fischer, 1991) otras medidas proporcionan una visin
del fenmeno como producto del contexto sociocultural (DeBrow, Jones & Shaw, 1990) y otros derivan de revisiones
puramente tericas que dejan en segundo plano la posible sensibilidad cultural de la CD (Marks, Roberts, Hine, Dear,
2012; Zarco,2005) estos ejemplos enfatizan la necesidad de elaborar medidas integrativas y sensibles a las condiciones
particulares, del contexto y el individuo.
Hasta ahora la medicin de la CD no ha permitido observar cmo el fenmeno se presenta dentro de poblaciones
especficas y con vnculos prematrimoniales como el noviazgo, ya que en su gran mayora las muestras utilizadas han
sido poblaciones generales o clnicas y en muestras de adultos casados (Noriega & Ramos, 2002: Prez & Delgado,
2003). Finalmente, son pocos los instrumentos que se enfoquen en cmo se muestra la codependencia dentro de
vnculos prematrimoniales como el noviazgo en muestras jvenes, claves para el entendimiento de los patrones futuros
de la relacin (Rojas-Sols & Flores, 2013).
Mtodo
Participantes. Se utiliz un muestreo no probabilstico de 319 personas voluntarias, con edades de entre 18 y 25 aos
(M=20.99, SD=1.8), La mayora de ellos en una relacin de noviazgo en el momento de la aplicacin de una duracin
mayor a un ao (80.9%), El rango de duracin de las relaciones en meses fue de 12 a 102 meses y ninguno de los
participantes se encontraba viviendo con su pareja o tena hijos al momento de la medicin.
Instrumentos. El desarrollo de la escala de codependencia del noviazgo (ECDN) tuvo dos fases de desarrollo; La primera
fase consto de un estudio exploratorio en una muestra de 100 jvenes cuyas caractersticas en comn eran estar dentro
de un noviazgo de al menos un ao de duracin, no tener hijos y no vivir juntos, a los cuales se les aplic la tcnica de
redes semnticas modificadas (Reyes, 1993) presentando una definicin preliminar de la codependencia del noviazgo
obtenida a partir de la revisin de la literatura y colocando los siguientes tres estmulos; para m la codependencia es
para m una persona codependiente es y para m una pareja codependiente es. Posteriormente en la segunda fase,
los datos obtenidos se sometieron a un anlisis de contenido de donde se obtuvieron 63 reactivos originales que se
sometieron a prueba segn los criterios propuestos por Reyes-Lagunes y Garca-y-Barragan (2008).
Procedimiento. Se acudi a centros comerciales, de reunin, familiares, escolares y otros escenarios naturales, para la
aplicacin y se pidi la cooperacin voluntaria a todos los participantes para que respondieran la escala. Se garantiz la
confidencialidad de los datos proporcionados, As como su finalidad estadstica y de divulgacin cientfica. Al finalizar la
aplicacin, se agradeci la participacin.
Resultados.
A partir de las pruebas de sesgo, anlisis de frecuencia, discriminacin de reactivos para grupos extremos (Con la prueba
t de Student) y la correlacin correspondiente a cada reactivo con el total observando aquellas correlaciones mayores
a .4 (Alfa de Cronbach), La totalidad de los 63 reactivos iniciales propuestos cumplieron los requerimientos para ser
considerados en el anlisis final de los datos. Para ello los 63 reactivos se incluyeron en un anlisis factorial de ejes
principales con rotacin Oblicua (Oblimin Directo). Se tom la decisin de establecer 0.4 como el peso factorial mnimo y
1 como valor propio mnimo para cada reactivo, as como 3 como el lmite inferior de reactivos para cada factor.
De los 63 reactivos, 39 reactivos cumplieron con los requerimientos suficientes establecidos. Estos, se agruparon en

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7 factores (Control interpersonal (=.915), Dao en la Relacin (=.925) Autosacrificio/Sumisin (=.853), Orientacin
Rescatadora (=.899) Dependencia Emocional (=.904), Obsesin (=.826), Desgaste (=.833)) que explican el 64.98%
de la varianza total, mientras que el anlisis de consistencia interna de Alfa de Cronbach para la escala total arroj un
valor de .947.
Conclusiones
Dear, Roberts y Lange (2004) proponen cuatro dimensiones para la codependencia: Control interpersonal, Autosacrificio,
Supresin emocional y Foco externo de atencin. Posteriormente Marks, Blore, Hine y Dear (2012) encontraron que tan
solo 3 de ellas se presentan en la medicin de la CD (Control, Auto-Sacrificio y Supresin Emocional). As mismo, los
estudios en Mxico (Noriega & Ramos, 2002; Zarco, 2005) mostraron una composicin factorial que incluye factores
de carcter cultural como la orientacin rescatadora, la sumisin y la dependencia. Los resultados de la ECDN son
consistentes con las investigaciones internacionales en las tres dimensiones encontradas como con los factores
culturales encontrados en evaluaciones mexicanas.
La ECDN Proporciona una medida especfica de codependencia para la poblacin joven hasta ahora escasamente
estudiada, propone una estructura factorial para el fenmeno en las relaciones de noviazgo y proporciona medidas de la
dinmica de la relacin (Desgaste y Dao en la relacin) elementos inditos en la evaluacin del fenmeno para el pas
y el mundo, todo ello manteniendo propiedades psicomtricas adecuadas ( de .925 hasta .826) y explicando una gran
cantidad de la varianza total (64.98%).
Descriptores: codependencia, jvenes, escalas, validez, confiabilidad
Rumiacin acerca de una transgresin cometida por la pareja: un estudio cualitativo
Lic. Rodrigo Miguel Rosales Sarabia, Universidad Nacional Autnoma de Mxico
Dra. Sofa Rivera-Aragn, Universidad Nacional Autnoma de Mxico
Dra. Mirna Garca-Mndez, FES Zaragoza UNAM.
Las transgresiones interpersonales han sido definidas como las acciones que violan los lmites sociales o morales de
una persona (Jones, Moore, Schartter & Negel, 2001), y pueden darse en forma de dao u ofensa. De acuerdo a la
teora bio psico social del perdn, las transgresiones llevan a quien las sufre a percibir una brecha de injusticia dada por
la diferencia entre como considera que merece ser tratado y como es tratado en realidad, entre mayor sea sta brecha,
el individuo experimentar emociones negativas como la tristeza y la ira con mayor intensidad (Worthington, 2006). En
tales casos, la persona puede empezar a rumiar cognoscitivamente, es decir a tener pensamientos frecuentes, repetitivos
e incontrolables acerca de la transgresin. Sin embargo, no hay una definicin unificada de la rumiacin, y existe un
disenso en la literatura cientfica con respecto las dimensiones que la componen tanto a nivel conceptual como emprico
(Smith & Alloy, 2009), lo que puede explicarse a partir de que en general, los autores desarrollan los instrumentos
de medicin que describen al constructo, a partir de su propia racionalizacin (e.g. Luminet, 2004; Sukhodolosky,
Golub & Cromwell, 2001), por lo que una aproximacin cualitativa al estudio de lo que las personas piensan y sienten
cuando recuerdan una transgresin puede aportar nuevos elementos a la descripcin del fenmeno. Por otra parte,
en general se ha estudiado a la rumiacin como un rasgo estable de personalidad y han sido menos los esfuerzos
para explorarla como un estado ante una transgresin interpersonal especfica, como lo hacen la Escala de Rumiacin
acerca de la Transgresin (McCullough, Orsulak, Brandon & Akers, 2007), y la Escala de Rumiacin Acerca de una
Ofensa Interpesonal (Wade & Vogel, 2008), sin embargo ambas son adaptaciones de instrumentos previos y las dos
son escalas unidimensionales, por lo que no dan cuenta de la rumiacin como un fenmeno multifactico (Smith & Alloy,
2009). Por stas razones, el objetivo de sta investigacin fue conocer obtener una conceptuacin culturalmente vlida
de la rumiacin acerca de una transgresin, es decir, qu reportan las personas en trminos de frecuencia, momentos
y lo que sienten y piensan al recordar una transgresin cometida por su pareja sentimental. Se llev a cabo un estudio
exploratorio, en el que participaron 129 voluntarios (81 mujeres y 48 hombres), con edades entre 18 y 56 aos (M=26.75,
SD=9.89), todos involucrados en una relacin de pareja y reportaran haber sufrido al menos una transgresin por
parte de su pareja en algn momento de la relacin, se garantiz el anonimato y la confidencialidad de sus datos a los
participantes, quienes contestaron un cuestionario con seis preguntas abiertas. Posterior al vaciado de datos, se procedi
a realizar un anlisis de contenido por categoras con la finalidad de identificar las categoras en las que se agrupan
los pensamientos y emociones implicados en la rumiacin de la transgresin. Los hallazgos de sta investigacin
revelaron con respecto a la frecuencia con que recuerdan la transgresin, mientras algunos lo hacen repetidamente por
lo que son rumiantes, mantienen e incluso aumentan su malestar a travs el tiempo, mientras que otros no lo hacen,
ms bien disipan, resuelven el malestar o los deseos de venganza, coherentemente con la aproximacin de Caprara
et al. (1985). En trminos de los momentos en que recuerdan la transgresin, surgieron tres categoras: (a) detonantes
de la rumiacin, que se refieren a los eventos, circunstancias o estados de nimo vinculados a la transgresin que
desencadenan involuntariamente la rumiacin (e.g. Cuando no me contesta las llamadas, mensajes etc); (b)
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pensamientos intrusivos, que se caracterizan por iniciar la rumiacin en momentos en que no hay un estmulo elicitador
aparente (e.g. En todo momento, ya sea da o noche, incluso llego a soarlo); y (c) supresin de pensamientos, que
se identifica por los esfuerzos que lleva a cabo el individuo para evitar los pensamientos intrusivos (e.g. Lo trato de
olvidar y seguir adelante), stas dos ltimas categoras son coherentes con la conceptuacin de Rachman (1981), de
pensamientos intrusivos como cogniciones espontneas, disruptivas, difciles de controlar y no deseadas. Con respecto
a lo que las personas sienten o piensan durante la rumiacin, el anlisis de contenido arroj seis categoras: (a) anlisis
causal, que caracteriza por la bsqueda a nivel cognoscitivo de las causas del comportamiento transgresivo de su pareja
(e.g. Qu la orill a hacerlo cuando yo le daba todo, dej toda una vida por ella); (b) previsibilidad de la transgresin, es
decir los pensamientos de que la transgresin pudo no haber ocurrido si se hubiera procedido de manera distinta, como
se considera que se debera proceder (e.g. Que si se dijera la verdad no tendran por qu ocurrir estos incidentes);
(c) rumiacin depresiva, que se replica con respecto a hallazgos de otras investigaciones, en que la definen como la
fijacin en sentimientos de angustia, as como los antecedentes y repercusiones potenciales (Nolen-Hoeksema, Wisco &
Lyubomirsky, 2008) (e.g. No tengo ganas de hacer nada, me siento en un abismo del cual no paro de caer y me cierro en
mi mundo); (d) rumiacin de ira, que se ha definido como enfocarse en los propios sentimientos de ira y pensamientos
de venganza (Bushman, 2002) (e.g. Siento furia hacia l y ganas de patearlo); (e) alejamiento, que hace referencia a
los pensamientos que implican distanciamiento fsico y emocional de la pareja como consecuencia de su transgresin
(e.g. Que ya no puedo confiar como antes); y finalmente (f) somatizacin, que se caracteriza por la experimentacin de
malestar fsico a consecuencia de la rumiacin de la transgresin (e.g. Mi corazn se acelera y en ocasiones me arde
el estmago). Los hallazgos aportan dimensiones potenciales que no han sido exploradas dentro de la dinmica de la
rumiacin ante transgresiones en relaciones cercanas, por lo que se requiere ms investigacin que lo confirme.
Descriptores: Adultos, Pareja, Rumiacin, Transgresin, perdn
Anlisis psicomtrico de la escala multidimensional de violencia de pareja en adolescentes
Mtra. Claudia Ivethe Jaen Corts, Dra. Sofa Rivera Aragn, Dra. Mirna Garca-Mndez,
Dra. Lucy Mara Reidl-Martnez, Dr. Pedro Wolfgang Velasco Matus, Lic. Ulises Gonzlez Cortez, FES Zaragoza,
Universidad Nacional Autnoma de Mxico
La violencia en las relaciones romnticas adolescentes es un problema de salud pblica que comprende actos
psicolgicos, fsicos y sexuales coercitivos (incluyen explotacin, acoso y abuso econmico o patrimonial) que una
persona inflige a su pareja con quien mantiene citas y encuentros romnticos y que dependen del grado de tolerancia y/o
percepcin de cada uno de los miembros (Garca-Moreno & Stckl, 2009).
La magnitud, sus correlatos y consecuencias no son concluyentes, no obstante, se requiere profundizar en el tema para
disear programas de intervencin que coadyuven en la erradicacin de la violencia entre los jvenes (Hamby, Finkelhor
& Turner, 2012).
Dichas prcticas son difciles de detectar y se ejerce entre hombres y mujeres (Offenhauer & Buchalter, 2011). En
Mxico, son frecuentes los casos de abuso de pareja como formas de dominio y control, que suelen acompaarse de
emociones negativas (Informe Nacional de Violencia y Salud, 2006; Encuesta Nacional de Violencia en el Noviazgo,
2007).
Existen instrumentos que caracterizan y evalan la magnitud de la violencia que se ejerce y se recibe en las relaciones
romnticas adolescentes. Las que se utilizan con mayor frecuencia alrededor del mundo, son las Escalas de Tcticas
de Conflicto (The Conflict Tactics Scales) de Straus (1979)y el Inventario de Conflictos en las Relaciones de Citas
Adolescentes (Conflict in Adolescent Dating Relationships Inventory) de Wolf et al., 2001.
Sin embargo, se requiere desarrollar medidas confiables, sensibles y culturalmente relevantes que identifiquen
situaciones especficas de violencia y que se diferencien de caractersticas tpicas que se desarrollan durante la dinmica
de las relaciones romnticas.
Por lo que el propsito de este estudio es desarrollar un instrumento vlido, confiable y culturalmente relevante que mida
la violencia que se recibe en las relaciones romnticas entre los adolescentes.
Mtodo
Participantes: Muestreo no probabilstico de 480 adolescentes mexicanos (45% hombres y 55% mujeres), residentes de
la Ciudad de Mxico, involucrados en una relacin de pareja, con edades entre 12 a 18 aos (M= 15.8; D.E.=1.4). 48%
son estudiantes de nivel bsico (secundaria) y el resto de educacin media superior. La participacin fue voluntaria y
annima.
Instrumento: Se elabor una escala de auto-reporte con 89 reactivos con formato de respuestas tipo Likert con cinco
opciones que van de: 1= nunca a 5= siempre, que mide conductas de violencia que se reciben en el contexto de las
relaciones romnticas
Procedimiento: Se elabor un banco de reactivos a partir de una revisin exhaustiva de la literatura cientfica sobre el

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tema, de la revisin de instrumentos vlidos y confiables elaborados en contextos culturales similares y de los hallazgos
de un estudio exploratorio previo. Los reactivos se acomodaron en orden aleatorio para eliminar el efecto de acarreo y
deseabilidad social.
Previo consentimiento informado de los padres y asentimiento de los participantes, se aplicaron los instrumentos en
distintos puntos de la Ciudad de Mxico. Se solicit la colaboracin voluntaria y se garantiz la confidencialidad y el
anonimato, asimismo, se le requiri informacin sobre la comprensin de las instrucciones y la redaccin de los reactivos.
Una vez que se corrigi el instrumento, se aplic en su versin final en una muestra representativa de adolescentes
hombres y mujeres para realizar los anlisis psicomtricos pertinentes.
Resultados
Posterior a la aplicacin grupal del instrumento, la informacin se captur en el programa estadstico SPSS versin 15.
Se realiz un anlisis descriptivo de cada uno de los reactivos. Posteriormente, se llev a cabo una correlacin reactivototal para identificar la relacin del reactivo con la escala total.
Se efectu un anlisis factorial de componentes principales con rotacin ortogonal (VARIMAX). Se aceptaron como
factores slo aquellos que tuvieron como mnimo 3 reactivos y una carga factorial igual o mayor a 0.40. Se obtuvo una
escala compuesta por 81 reactivos distribuidos en cinco dimensiones que explican el 48.9% de la varianza total.
El alfa de Cronbach de la escala total fue de a=0.92 y todos los factores correlacionan de manera significativa entre
s. Las cinco dimensiones del instrumento son: violencia fsica, con 25 reactivos (alpha de Cronbach= 0.95); violencia
psicolgica con 23 reactivos (alpha de Cronbach= 0.92); violencia relacional con 16 reactivos (alpha de Cronbach=
0.91); violencia sexual con 9 reactivos (alpha de Cronbach= 0.90); y violencia econmica con 8 reactivos (alpha de
Cronbach= 0.89).
Conclusiones
La escala demuestra propiedades psicomtricas adecuadas y robustas, por lo que reflejan de manera proximal las
conductas que representan situaciones de violencia de pareja. Medir la violencia de pareja, no es tarea sencilla, ya
que depende de la percepcin, capacidad de auto-divulgacin, entre otros factores, de quienes la ejercen y quienes la
reciben, adems es un constructo que implica el ejercicio de actos mltiples y especficos, asimismo, existen diferencias
de gnero sobre la manera en que se identifica el abuso de pareja.
Para minimizar el sesgo en la medicin de la violencia en las relaciones de noviazgo se propone utilizar otras formas para
obtener confiabilidad: Tcnica Test-Retest y a travs de la correlacin intra-pareja (Ryan, 2013) (PROYECTO PAPIIT
IN303114).
Descriptores: Adolescentes, medicin, instrumento, pareja, violencia
La infidelidad y el manejo de emociones
Dra. Sofa Rivera-Aragn*, Dr. Rolando Daz-Loving*, Dra. Mirna Garca Mndez*, Lic. Nancy Montero-Santamaria*,
Dra. Claudia Lpez Becerra**, *FES Zaragoza UNAM **Universidad Pedaggica Nacional.
Cuando se establecen normas y premisas de exclusividad en la relacin de pareja aparece la transgresin de estas
reglas como una falta de compromiso a lo establecido, lo que se denomina infidelidad (Daz Loving & Rivera, 2010).
Las caractersticas personales y de la relacin que pueden llevar a una infidelidad y el nivel de autocontrol que tenga un
individuo pueden ser tambin factores desencadenantes (Ciarocco, Echevarra, & Lewandowski, 2012).
Desde el modelo de auto-regulacin, para mantener una relacin estable y comprometida, una persona debe ser capaz
de resistir el deseo de parejas alternativas, lo que puede resultar difcil si una persona se considera incapaz de mantener
el control. Personas incapaces de controlarse terminan, por ejemplo, viendo fotografas de otras personas (Vohs,
Twenge, Baumeister, Schmeichel, & Tice, 2009), y reportan un mayor deseo de involucrarse en una infidelidad sexual
(Gailliot & Baumeister, 2007). Ciarocco et al. (2012) confirman que una persona cuyos recursos de auto-regulacin han
sido agotados, tienen una mayor probabilidad de cometer una infidelidad.
Participaron 250 personas voluntarias de los que el 39.6% fueron hombres y 64.4% mujeres La media de edad fue
de 30.5 aos (D.E.=13.25 aos). Con respecto al estado civil, el 50% eran solteros y 30.8% casadas. El 58% de las
personas no tenan hijos.
Se aplic el instrumento de infidelidad (Romero, Rivera Aragn & Daz Loving, 2007) y la Escala de Estrategias de
Regulacin Emocional adaptadas a la pareja (Snchez Aragn, 2012).
Los hallazgos a travs de la correlacin de Pearson, reportan que en general la supresin emocional est ms
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relacionada a la infidelidad y que la reapreciacin cognoscitiva a la ausencia de la misma. En el caso de las mujeres se
observa que cuando hay supresin emocional de amor y felicidad hay mayor deseo de infidelidad emocional y sexual
y perciben ms consecuencias positivas a la infidelidad. Por otro lado, cuando las mujeres presentan una reevaluacin
cognoscitiva como rasgo, presentan menos deseo de infidelidad emocional, menos infidelidad emocional y perciben
ms consecuencias negativas de la infidelidad. Para los hombres a mayor reevaluacin cognoscitiva de enojo y tristeza,
percibe ms consecuencias negativas en la relacin debidas a la infidelidad. Para el factor de supresin de miedo y
tristeza, cuanto ms se incrementa este, hay mayor infidelidad emocional y se perciben ms consecuencias negativas
por una infidelidad. Por ltimo, para la supresin emocional como rasgo, se perciben mayor nmero de consecuencias
positivas y negativas.
Para conocer si existen diferencias significativas en los factores tanto en la escala de regulacin emocional como en la
escala de infidelidad, por sexo, se aplic una prueba t de student. En cuanto a los factores de regulacin emocional solo
se encontraron diferencias significativas en el factor de supresin emocional de amor y felicidad, observando que los
hombres, presentan una media ms alta que las mujeres.
Con respecto a la escala de infidelidad, se encontraron diferencias en todos los factores a excepcin del factor de
consecuencias negativas. En general se encontr que los hombres presentaron una media ms alta que las mujeres. No
obstante, ello, todas caen por debajo de la media terica
Los hallazgos reportan que en general la supresin emocional est ms relacionada a la infidelidad y que la
reapreciacin cognoscitiva a la ausencia de la misma.
En particular las mujeres al suprimir emociones como el amor y la felicidad y en el caso de los hombres el enojo y la
tristeza incrementa el deseo de infidelidad emocional, en ambos casos se ve una necesidad por un lado de afecto y en
otra, de buscar canalizar esas emociones negativas que sienten. El estar conteniendo una emocin ya sea negativa o
positiva, que se siente hacia otra persona y no demostrarla, lleva a que las personas busquen en otros, una forma de
canalizar lo que originalmente no pueden o quieren expresar en la relacin primaria. De acuerdo a Gross y John (2003)
las estrategias como la supresin de emociones, estn vinculadas a una baja experiencia de emociones positivas. Estos
autores mencionan que se debe a que las personas se sienten poco autnticas al no expresar lo que realmente sienten.
Por otra parte, al reevaluar la situacin que les est causando malestar, tanto hombres como mujeres, perciben ms
consecuencias negativas de la infidelidad, esto quiz, debido a que el hecho de reconsiderar la situacin por la que
est pasando hace que las personas evalen si vale la pena invertir tanto tiempo en algo con lo que no se sienten del
todo bien, y perder una relacin primaria. Company, Oberst y Snchez (2012), al respecto plantean que la regulacin
emocional eficaz estar asociada al funcionamiento social efectivo y adecuado, por tanto, ante mayor capacidad para
regular emociones (tanto negativas como positivas), se informa tener ms relaciones satisfactorias, se muestran menos
conductas sociales desviadas y se es menos propenso a desarrollar trastornos psicolgicos.
Conocer como la autorregulacin se vincula a la infidelidad, da una primera aproximacin al cmo generar habilidades
y estrategias en las parejas, para que ante situaciones displacenteras modifiquen su estilo de afrontar la situacin para
vincularse a relaciones ms sanas (PROYECTO PAPIIT IN303114).
Referencias
Ciarocco, N., Echevarria, J., & Lewandowski, G. (2012). Hungry for Love: The Influence of Self-Regulation on Infidelity.
The Journal of Social Psychology, 152(1), 61-74.
Company, R., Oberst, U., y Snchez, F. (2012). Regulacin emocional interpersonal de las emociones de ira y tristeza.
Boletn de psicologa, (104), 7-36. Recuperado de http://www.uv.es/seoane/boletin/previos/N104-1.pdf. Mayo 2014.
Gailliot, M., & Baumeister, R. (2007). Self-regulation and sexual restraint: Dispositionally and temporarily poor selfregulatory abilities contribute to failures at restraining sexual behavior. Personality and Social Psychology Bulletin, 33,
173186.
Vohs, K. D., Twenge, J. M., Baumesister, R. F., Schmeichel, B. J., & Tice, D. M. (2009). Decision fatigue making multiple
personal decisions depletes the selfs resources. Unpublished manuscript, University of Utah, Salt Lake City, UT.
Volling, B., McElwain, N., & Miller, A. (2002). Emotion Regulation in Context: The Jealousy Complex between Young
Siblings and Its Relations with Child and Family Characteristics. Child Development, 73(2), 581-600.
Descriptores: infidelidad, regulacin emocional, pareja, cultura, sexo

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Simposio
Cultura y relaciones personales: individuo, pareja, grupo
Dra. Sofa Rivera Aragn, Universidad Nacional Autnoma de Mxico.
Descriptores: noviazgo, compromiso, liderazgo, comunicacin, bienestar personal
El efecto de la cultura en las relaciones personales es crucial, ya que las concepta y matiza, de acuerdo a creencias,
normas, valores, etc. As lo que significa una cosa en una cultura, puede que tenga otro significado en otra.
Este simposio plantea una variedad de relaciones personales que recorren al individuo, a la pareja y al grupo.
De esta forma el simposio inicia hablando del significado del noviazgo en adolescentes, el cual tiene un tinte cultural,
ya que aparecen cosas que median entre la informalidad y la formalidad del matrimonio. Los adolescentes reconocen el
noviazgo como una interaccin voluntaria con expresiones de afecto (Brown, Feiring & Furman, 1999; Collins, 2003).
En el trabajo siguiente se enfatiza la percepcin de liderazgo a travs de los grupos, donde se menciona que gran parte
de la autoridad de un lder proviene de la confianza y de la aceptacin de su equipo de trabajo para lograr los resultados
esperados (Cetina, Ortega & Aguilar, 2010), rasgo muy cultural.
La investigacin posterior, habla de la satisfaccin personal y sus predictores, encontrando que la depresin es un estado
de nimo tan fuerte que es capaz de llegar a opacar la vida de un individuo.
La cuarta investigacin, plantea el efecto de la cultura en el compromiso, observando que las restricciones o limitaciones
pueden surgir de presiones internas o externas.
Finalmente se plantea el binomio poder-comunicacin en la interaccin; encontrado que en parejas donde el esposo
tiene el poder (l toma las decisiones o es autoritario) o donde hay una equidad (ambos toman las decisiones) estn ms
satisfechos en su relacin y hay una mayor cohesin en la pareja, en comparacin con las parejas donde la esposa es la
que toma las decisiones (Bentley et al., 2007).
Significado del noviazgo para adolescentes.
Lic. Fernando Mndez-Rangel, Dra. Sofa Rivera-Aragn, Dra. Isabel Reyes-Lagunes,
Dra. Mirta Margarita Flores Galaz, Universidad Autnoma de Yucatn.
Hasta la dcada de los 90, la mayor parte de las investigaciones sobre relaciones romnticas adolescentes fueron
realizadas con poblacin angloamericana, centradas en los patrones de las citas y la sexualidad (Furman, Brown
& Feiring, 1999); esto repercuti en la produccin de informacin sobre este tema (Zani & Cicognani, 2006). Otra
complicacin encontrada es la concepcin y traduccin del trmino dating, pues algunos lo conciben como el hecho
de tener citas (Arnett, 2008; Santrock, 2006), mientras que otros consideran que es equiparable con noviazgo (Straus,
2004), tema de inters de este estudio.
Una relacin de noviazgo es entendida como la interaccin voluntaria entre dos personas en la que no hay vnculo
legal, reconocida mutuamente, y con una intensidad particular, marcada por expresiones de afecto (Brown, Feiring &
Furman, 1999; Cceres & Escudero, 1998; Collins, 2003). En sta se incluye el reunirse para desarrollar actividades de
interaccin social y otras actividades en comn, con una intencin implcita o explcita de continuar la relacin hasta que
se establezca alguna relacin de mayor compromiso, o bien, se termine (Straus, 2004).
Este tipo de relaciones en la adolescencia incluyen ms pasin e intimidad que compromiso (Arnett, 2008). Estos dos
tipos de amor se llegan a combinar en uno, el amor romntico, el cual se experimenta con intensidad y felicidad, aunque
es raro que dure (Collins & Sroufe, 1999; Zani & Cicognani, 2006). Sin embargo, en el caso de Mxico, se encontr que
el noviazgo para los adolescentes es amor, abrazar, confianza y respeto; y con el paso del tiempo, se incluyen apoyo y
fidelidad (Morales & Daz, 2013).
De acuerdo con Nina (2011), los estudios de las relaciones romnticas en la adolescencia se han centrado en cuatro
temticas: 1) inicio de una relacin amorosa, 2) su conceptualizacin y caractersticas, 3) desarrollo de la relacin
de pareja, y 4) la interaccin de la pareja con otras relaciones interpersonales; sin embargo, pocos son los estudios
centrados en identificar cmo perciben, definen y describen sus relaciones de noviazgo los propios adolescentes
(Giordano, Manning & Longmore, 2006), y sobre todo en desarrollar escalas que permitan evaluar este constructo.
El objetivo de este estudio fue analizar psicomtricamente la Escala del Significado del Noviazgo para Adolescentes;
para ello, participaron voluntariamente 503 adolescentes, con una edad entre 12 y 18 aos (M= 15.71, D.E.=1.78).
Todos los participantes haban tenido mnimo una relacin de noviazgo al momento de contestar el instrumento (M=4.05,
D.E.=2.78). Se aplicaron en total 84 reactivos con respuestas pictogrficas de 4 puntos, obtenidos a partir de un estudio
exploratorio (Mndez, Rivera, Reyes & Flores, en prensa).
A partir de la validacin psicomtrica, planteada por Reyes y Garca (2006), se eliminaron 15 reactivos que no cumplieron
con los criterios sealados. Posteriormente, se realiz un anlisis factorial de componentes principales, con rotacin
ortogonal (varimax), a los 69 reactivos restantes; se obtuvo una escala con 34 reactivos con peso factorial mayor o igual
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a .40, distribuidos en 5 factores con valor propio mayor a 1, que explicaron el 55.51% de la varianza total. En cuanto a la
consistencia interna, la escala total tiene un alfa de Chronbach de .938; por su parte, los coeficientes por factor son los
siguientes: amor =.897, idealizacin positiva =.862, compromiso =.786, pasin =.786, e intimidad =.758. Todos los
factores obtuvieron medias por arriba de la media terica.
De acuerdo con los resultados obtenidos, se puede observar que la escala obtenida obedece a la definicin planteada
para este estudio, pues los adolescentes reconocen el noviazgo como una interaccin voluntaria con expresiones
de afecto (Brown, Feiring & Furman, 1999; Collins, 2003). En primer lugar, el amor se encuentra presente en las
concepciones que los adolescentes presentan sobre sus noviazgos, pues enamorarse es una necesidad positiva en las
vidas de las personas (Rice, 2001).
La idealizacin positiva se explica desde las historias de amor ideales, propuestas por Sternberg (2010), entendidas
como las historias creadas en funcin de la internalizacin de los atributos atractivos de las experiencias romnticas del
pasado. stas llegan a ser tan importantes como las relaciones mismas, pues no slo controlan la manera en la que se
forma una nueva historia, sino que determinan el grado de felicidad en ella al querer que estas se vuelvan realidad.
Los dems resultados se pueden apoyar en la teora del amor de Sternberg (1988), pues se encontraron los tres tipos
de amor propuestos por l: el compromiso, como la decisin de amar a otra persona y el compromiso por mantener
esa relacin amorosa; la pasin, como una atraccin fsica, acompaado de deseo sexual o romntico y de un intenso
deseo de unin; y la intimidad, como los sentimientos, pensamientos y conductas que promueven el acercamiento y el
vnculo con la pareja. En este sentido, los adolescentes son capaces de pasar tiempo junto a su pareja, conocindose
mutuamente, compartiendo pensamientos y sentimientos que no comparten con nadie ms (Arnett, 2008; Santrock,
2004).
Para concluir, la importancia de este estudio radic en la obtencin de una escala confiable, vlida y culturalmente
relevante que permitir conocer el significado que le dan los adolescentes a sus noviazgos, pues como mencion
Morales y Daz (2013), esto va ms all de investigar cmo est conceptualizado tericamente. Asimismo, se podrn
desarrollar investigaciones que den apertura a esta lnea de investigacin, dejando identificar cmo permea el significado
que tiene este tipo de relaciones en la vida romntica y otros mbitos personales de esta poblacin (PROYECTO PAPIIT
IN303114).
Descriptores: Adolescencia, psicologa social, psicometra, noviazgo, pareja
Anlisis del liderazgo percibido
Dra. Luz Mara Cruz Martnez*, Mtra. Lucia Rivera de la Parra**, *FES Zaragoza UNAM, **Reddin Consultants.
Gran parte de la autoridad de un lder proviene de la confianza y de la aceptacin de su equipo de trabajo para lograr
los resultados esperados (Auccasi & Mrquez, 2007; Cetina, Ortega & Aguilar, 2010) de tal manera que cuando los
subordinados no reconocen la autoridad de su lder como legtima es probable que no le sea posible alcanzar las metas
planteadas. Para Hersey, Blanchard y Johnson (1989) los patrones de comportamiento de cada equipo de trabajo son
establecidas por la dinmica lder-subordinado y los patrones de comportamiento que les permite manejar las diferentes
situaciones cotidianas. Sin embargo, Hogan (2008) propuso que la mayora de las evaluaciones se enfocan en la
autopercepcin y los errores ocasionados por la deseabilidad social, Kousez & Posner (1990) mencionan que el xito del
liderazgo se encuentra ms en la percepcin de los seguidores sobre las habilidades de su lder que en la percepcin
propia del lder mismo. Sin embargo, quizs considerar que son las conductas del lder lo que impacta directamente en
la conducta de los subordinados sera una forma fcil de justificar las conductas contra productivas de las personas por
un mal liderazgo, aunque ua contrapartes es que las personas evaluarn a sus jefes en funcin de su proyeccin y no
de una percepcin de la objetiva de la realidad (pector et al., 2006, Reddin, 1979, Triandis & Suh, 2008). As, la presente
investigacin est dirigida a conocer cul es la percepcin que tiene el lder y sus subordinados acerca de su estilo de
liderazgo para identificar si en el caso del liderazgo existan diferencias similares a los estudios de Hogan (2008) de
personalidad; adems de si el nivel de conductas contra productivas o la personalidad de los subordinados afectaba
la percepcin del liderazgo. Para conocer la autopercepcin del estilo de liderazgo del lder se utiliz el Diagnstico de
Efectividad Gerencial (Reddin, 1967) que mide las exigencias de un gerente en su puesto gerencial y la percepcin sobre
su respuesta a tales demandas. Consta de 160 frases, que se presentan en 80 reactivos agrupados en dos bloques
de 40 reactivos enfocados a la alta efectividad y 40 de baja efectividad. Mide 8 estilos de liderazgo, cuatro de baja
efectividad: Desertor (= .75), Misionero (= .85), Autcrata (= .85) y de Transaccin (= .81); cuatro de alta efectividad:
Burcrata (= .81), Promotor (= .78), Autcrata Benvolo (= .77) y Ejecutivo (= .72), adems de dos orientaciones:
a la Tarea (= .78) y a las Relaciones (= .85). En el caso de los subordinados respondieron una versin modificada
del mismo cuestionario, pero que meda el estilo de liderazgo el jefe. Adicionalmente cada persona respondi al Test
Indicadores de los Cinco Grandes (Big Five Indicator, BFI). Adaptacin de 44 reactivos segn las hiptesis lexicolgicas
de Goldberg, que ha sido validado para la poblacin mexicana (=.72), incluye la escala de Extroversin (=.76),

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Agradabilidad (=.63), Consciencia (=.78), Neuroticismo (=.74) y Apertura Mental (=.77) adems de la Lista de
Chequeo de las Conductas Contraproductivas en el Trabajo (Counterproductive Work Behavior Checklist, CWB-C). Es
un instrument de auto reporte adaptado al espaol en 2014 por Moreno-Velzquez en 2014 de la escala original (Spector
et al., 2006). Consiste en 45 reactivos que evalan: Sabotaje, Abandono, Desviacin de la Produccin, Robo y Abuso.
Se utiliz una muestra de 96 participantes en 19 equipos de trabajo, todos fueron voluntarios annimos que aceptaron
a participar en grupos de un supervisor y al menos tres colaboradores de cada equipo. En primer caso se analiz si
existan diferencias entre los estilos de liderazgo evaluados por el subordinado y el jefe, un anlisis cualitativo indicaba
que en jerarqua y frecuencia los estilos, entre las evaluaciones de los subordinados eran diferente, pero nicamente
se hallaron diferencias estadsticamente significativas entre las evaluaciones de los subordinados pero no haca el jefe;
esto parece diferencias los modelos de liderazgo del jefe de los de la personalidad, pues ms que reputacin los estilos
de liderazgo no se diferencian por esta razn (Hogan, 2008). Tampoco se identificaron relaciones entre las conductas
contra productivas y los estilos de liderazgo del jefe, lo cual contradice la creencia popular de que son los jefes los que
producen conductas negativas del jefe, indicando que es ms una tendencia a justificar la conducta propia en la de los
dems, lo cual indica que los postulados de la conducta como reflejo del subordinado deben ser revisados en una nueva
perspectiva (Chiavenato, 2007). Adicionalmente se debe de considerar si la cultura de las empresas no tiene que ver
en el comportamiento de los individuos ms que la influencia directa del lder, lo cual deber de revisarse en futuras
investigaciones.
Descriptores: Liderazgo, subordinados, conductas productivas, efectividad gerencial, cultura
Un modelo predictivo de satisfaccin personal en adultos mexicanos
Dr. Pedro Wolfgang Velasco Matus, Dra. Sofa Rivera Aragn, Lic. Fernando Mndez-Rangel, Dr. Gerardo Benjamn
Tonatiuh Villanueva Orozco, FES Zaragoza, Universidad Nacional Autnoma de Mxico.
El bienestar no es un constructo esttico y slido, sino que puede descomponerse en varios componentes. Se refiere
a los diferentes tipos de evaluaciones que la gente hace sobre su vida; incluye evaluaciones cognoscitivas reflexivas
(satisfaccin con la vida) y evaluaciones sobre reacciones afectivas (afecto positivo y afecto negativo) (Diener, 2009).
Las evaluaciones cognoscitivas se refieren a juicios que la gente hace sobre su vida, ya sea como un todo o en dominios
especficos, y la investigacin (Diener, 2009; Velasco, 2015) ha demostrado que esta evaluacin tiende a ser ms estable
(que la parte afectiva) a travs del tiempo. El presente trabajo centrar en la satisfaccin personal/individual con la vida,
como contraparte a la satisfaccin que podra experimentar un individuo en el mbito familiar. En general, los hallazgos
revelan que la cultura impacta la manera en que una persona adopta los rasgos de gnero (Daz Guerrero, 1994, 2003),
a la vez que dichos rasgos de gnero impactan en el bienestar mental y fsico (Matud et al., 2002). Anguas (2000), por
su parte, propone estudios que evalen los estilos de enfrentamiento de los mexicanos y su relacin con el bienestar
subjetivo. En Mxico, Garca-Campos (1999) destaca la relacin entre el locus de control y el bienestar subjetivo de
los mexicanos. Elavsky et al. (2005) y Ruthig et al. (2007) han propuesto que cierto grado de control percibido est
fuertemente vinculado a buenos niveles de calidad de vida y bienestar. Por ltimo, algunos estudios de rasgos de gnero
(Daz-Loving et al., 2012) se han asociado con indicadores de salud mental (depresin, ansiedad) y a partir de stos se
han inferido niveles de bienestar y/o autoestima. Estudios como los de Garca y Garca y Barragn (2012) sugieren un
vnculo entre indicadores de salud mental y bienestar subjetivo, a pesar de no haber utilizado medidas explcitas para
evaluar la salud mental. As, el objetivo de la presente investigacin fue un modelo predictivo de satisfaccin con la vida.
Mtodo
Se utiliz un muestreo no probabilstico de 839 personas voluntarias (39.1% hombres, 56.5% mujeres), con edades entre
18 y 91 aos. La media de edad fue de 34.19 aos (DE=12.33), la mayora de las personas eran casados (39.3%) o
solteros (38%), en ambos casos con una relacin de pareja de por lo menos 6 meses. Todos los participantes fueron de
la Ciudad de Mxico.
Se utilizaron las siguientes escalas: La Escala de Estilos de Enfrentamiento (Lpez et al., 2009), la sub-escala de
Satisfaccin Personal con la Vida de la Escala de Bienestar Subjetivo (Velasco, 2015), la escala de Premisas Histrico
Socio-Culturales de Daz Guerrero (2003), la Escala de Dimensiones Atributivas de Instrumentalidad-Expresividad (Daz
Loving et al., 2007), el IDARE (Spielberger & Daz-Guerrero, 2005), el Inventario de Depresin de Beck (Beck et al.,
1988), el Inventario de Autoestima de Reyes-Lagunes y Hernndez (1998) y la Escala de Locus de Control-Bienestar
Subjetivo (Velasco et al., 2015). Se utiliz la configuracin factorial de segundo orden utilizada recientemente por Velasco
(2015), que agrupa las PHSC en dos (Premisas Tradicionales, Premisas en Transicin), los Estilos de Enfrentamiento
dos (Directo, Evasivo), los rasgos instrumentales y expresivos en cuatro (Instrumentalidad Positiva, Instrumentalidad
Negativa, Expresividad Positiva, Expresividad Negativa), el Locus de Control en dos (Locus Interno, Locus Externo), y la
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Autoestima en dos (Positiva, Negativa). La configuracin de Ansiedad (rasgo, estado) permaneci intacta y el puntaje de
Depresin fue utilizado como variable continua.
Resultados
Se llev a cabo un anlisis de regresin mltiple paso a paso siendo la Satisfaccin Personal la variable dependiente
y las dems variables las independientes. En el primer paso del anlisis, se incorpor en la ecuacin la Depresin
como predictor, explicando el 18.1% de la varianza, F(1, 743)=163.953, p<0.001. En el segundo paso se incluy en la
ecuacin el Enfrentamiento Directo como predictor, lo que explica el 27% de la varianza, observndose un incremento
en R2=0.089, Fincrementada(1, 742)=90.419, p<0.001. Para el tercer paso, se incluy la Ansiedad Rasgo, explicando
el 32.2% de varianza, observndose un incremento en R2=0.053, Fincrementada(1, 741)=57.423, p<0.001. El cuarto
paso incluy la Expresividad Positiva, explicando el 33.3% de varianza, observndose un incremento en R2=0.011,
Fincrementada(1, 740)=11.821, p<0.001. El quinto paso incluy las Premisas en Transicin, explicando 34% de varianza,
observndose un incremento en R2=0.007, Fincrementada(1,739)=7.927, p<0.01. El sexto paso incluy la Autoestima
Positiva, explicando 34.5% de varianza, observndose un incremento en R2=0.005, Fincrementada(1,738)=6.049,
p<0.05. Un sptimo paso incluy la Expresividad Negativa, explicando un 35% de varianza, observndose un incremento
en R2=0.005, Fincrementada(1,737)=5.255, p<0.05. Por ltimo, un octavo paso incluy el Locus de Control Interno,
explicando 35.4% de varianza, observndose un incremento en R2=0.004, Fincrementada(1,736)=4.313, p<0.05.
Discusin
Los hallazgos de este trabajo confirman la capacidad predictiva de las variables analizada en otras investigaciones. De
acuerdo a Palomar (2004) y Garca y Garca-y-Barragn (2012), la depresin es un estado de nimo tan fuerte que es
capaz de llegar a opacar la vida. Personas con estilos de enfrentamiento directo y un locus de control interno tienden
a encarar las situaciones porque en el pasado han sido capaces de encarar y resolver situaciones generadoras de
ansiedad. Es probable que estos estilos tambin estn fomentando la autoeficacia, resiliencia, autoestima y motivacin,
contrario a lo que sucede con estilos evasivos (Sanjun & Magallares, 2013). La ansiedad como rasgo funciona como
caracterstica deseable para los individuos. Segn Villaseor-Ponce (2010), niveles estables de ansiedad (entendiendo
la estabilidad como rasgo) dotan a la persona de habilidades de resiliencia ante estresores cotidianos, fomentando
su satisfaccin. Tal como proponen Daz Loving et al. (2012), la presencia de expresividad positiva y ausencia de
expresividad negativa pueden jugar a favor de las personas, probablemente porque la expresin de emociones tambin
constituye una forma menos directa de enfrentar el estrs, socialmente orientada, dependiente de apoyo social (Kohn
et al., 1994) pero igualmente exitosa. La apertura de pensamiento (Pozos, 2012) est otorgando nuevos esquemas de
pensamiento y conducta a las personas que podran romper con el esquema tradicional, manifestando as fluctuaciones
en los niveles de satisfaccin (PROYECTO PAPIIT IN303114).
Descriptores: Satisfaccin, Cultura, Gnero, Depresin, Bienestar
Cultura y nivel de compromiso en hombres y mujeres casados y en unin libre
Dra. Ana Mara Riquelme Vigueras*, Mtra. Karen Alicia Carren Carrillo*, Dra. Sofa Rivera Aragn**, Dr. Rolando Daz
Loving**, *Universidad La Salle Mxico, **Universidad Nacional Autnoma de Mxico.
La relacin de pareja juega un papel fundamental en la vida de los individuos y da pauta al desarrollo y evolucin de la
siguiente generacin ya que cuando una pareja se forma, se pone en prctica lo que se ha vivido y aprendido dentro de
la familia de origen, misma que est influenciada por roles sociales marcados por la cultura en la que se desarroll, de
tal manera que las reglas y expectativas sociales van a regular su comportamiento (Daz-Loving, 2011). As para que una
relacin de pareja sea comprometida o perdure, los pros de la misma deben ser superiores y ms amplios que lo contras.
Levinger (1996) defini el compromiso como la suma total de atracciones y barrera dentro de una relacin, menos la
suma de las atracciones y barreras que rodean la alternativa externa ms relevante. Daz-Loving y Snchez (1999) en
su modelo terico de acercamiento-alejamiento del ciclo de vida de la pareja, refiere que la etapa de compromiso se da
tomando como antecedente el romance y la pasin; y si stos se dan con intensidad, la relacin de pareja se incrementa
tanto en vnculo como en el deseo de permanecer y hacer una vida al lado de la persona amada.
Considerando lo anterior el propsito de este estudio es conocer qu relacin tiene la cultura en el nivel de compromiso
en la relacin de pareja en hombres y mujeres casados y en unin libre. Se evalu a una muestra voluntaria de 308
participantes, 155 hombres y 153 mujeres de la Cd. de Mxico, de 18 a 70 aos (M=39; D.E.=11.30); de los cuales 153
son casados y 155 viven en unin libre, con una media de 12 aos de vivir en pareja. Se utilizaron dos instrumentos:
la escala de Compromiso en la Relacin de Pareja (Avelarde, 2001) y la escala de Premisas Histrico Socio-Culturales
(Garca, 2007). Para conocer la relacin se aplic el coeficiente producto momento de Pearson y se encontr que para
los hombres y mujeres casados(as) la Decisin por el Compromiso y la Obediencia Afiliativa correlacionan de manera

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positiva (r = .21; p .05). La Satisfaccin con el Compromiso y el Status quo correlacionaron de manera negativa (r =
-.17; p .05). El factor de Compromiso por Presin Social se relaciona con la Obediencia Afiliativa, (r = .26; p .01); con
el Honor Familiar (r = .19; p .05); con la Autoafirmacin (r = -.31; p .01) y con el factor de Consentimiento (r = -.19; p
.05). El factor de Compromiso por Aceptacin Social se relaciona con la Obediencia Afiliativa (r = .17; p .05); con Temor
a la Autoridad (r = .18; p .05) y con Status Quo (r = -.17; p .05). El Compromiso por Normatividad se correlacion
con Obediencia Afiliativa (r = .21; p .05). En el caso de las personas que viven en unin libre, solamente se encontr
una correlacin positiva entre la Decisin por el Compromiso y la Autoafirmacin (r = .19; p .05) y el Compromiso por
Presin Social con la Obediencia Afiliativa (r = .27; p .01).
De los resultados encontrados cabe destacar que en las personas casadas se puede observar que existieron ms
correlaciones significativas entre las PHSC y el Compromiso en comparacin con las personas que viven en unin
libre. Cabe destacar que para las personas que viven en unin libre cuando buscan su autonoma, como personas
independientes de la familia toman la decisin de estrechar un vnculo y permanecer en una relacin con su pareja a
largo plazo, esto se asocia con lo que Beach y Tesser, (1998) mencionan que en la pareja, cuando el compromiso es alto,
tienen un prejuicio positivo hacia la relacin que est asociada con sentimientos estables acerca de la vida del individuo y
la relacin e influyen en la conducta, motivando al individuo a tratar a su pareja de forma autntica, lo que no sucede con
las personas casadas que llegan a comprometerse con su pareja por cumplir una promesa y/o anteponer los intereses
propios por los de la familia. Por otro lado, el Compromiso por Presin Social, tanto en personas casadas como en las
que viven en unin libre, se relaciona con la Obediencia Afiliativa, lo cual nos sugiere que estos dos aspectos coincide
con lo que Markman y Stanley (1992) afirman del compromiso que es como dos construcciones relacionadas: dedicacin
personal y compromiso restrictivo/obligatorio. La primera se refiere al deseo de un individuo de mantener o mejorar la
calidad de su relacin por el beneficio de ambos, el cual es evidenciada por un deseo no slo de continuar la relacin,
sino tambin de sacrificarse por ella, invertir en la misma, vincular metas personales a ella y buscar el bienestar personal
y el de la pareja. Y por el otro lado, el compromiso/obligatorio que se refiere a las fuerzas que restringen a los individuos
a mantener relaciones sin tener en cuenta la dedicacin personal. Las restricciones o limitaciones pueden surgir de
presiones internas o externas.
Descriptores: Pareja, compromiso, presin social, autonoma, cultura
Relacin del poder y la interaccin de las parejas
Dr. Gerardo Benjamn Tonatiuh Villanueva Orozco, FES Zaragoza UNAM
Lic. Ana Metzli Lpez Alonso, FES Zargoza UNAM
Dra. Sofa Rivera-Aragn, Universidad Nacional Autnoma de Mxico
Para Baxter y Braithwaite (2008) la interaccin busca entender a la comunicacin como un mensaje o un conjunto de
acciones conductuales difundidas entre personas, es decir, que pasan de la cognicin individual a el contenido, las
formas, la funcin del mensaje y la interaccin con los dems, por lo que la interaccin se vuelve parte, o un rea, de la
comunicacin.
Algunos autores (p.e. Barragn, 1976; Haley, 1980; Watzlawick et al., 1991) mencionan que al momento de que las
parejas interactan, cada miembro tiene una posicin jerrquica en la relacin que, a su vez, forma el tipo de dinmica
que tiene la pareja. As, un elemento importante en la interaccin es el poder (Baxter & Braithwaite, 2008).
A lo anterior, Madanes (1982) menciona que los papeles que tiene cada miembro de la pareja no son fijos ya que en
algunas reas de la relacin uno lleva el control y en otras lo lleva el otro. Rivera y Daz-Loving (1995) al preguntarle
a hombres y mujeres las reas en la que es ejercido el poder en la relacin, por alguno de los miembros, encontraron
que los hombres toman decisiones en cosas materiales, pasatiempos individuales y disciplina de los hijos, y la mujer
toma decisiones en las tareas del hogar, la escuela, la tarea de los hijos y el tiempo dedicado a la familia extendida. Sin
embargo, cuando estos papeles no son claros, entre los miembros, la relacin se vuelve patolgica (Watzlawick et al.,
1991) y violenta (Perrone & Naninni, 1997).
Bentley et al. (2007) y Ting-Toomey (1984) han encontrado que en parejas donde el esposo tiene el poder (l toma las
decisiones o es autoritario) o donde hay una equidad (ambos toman las decisiones) estn ms satisfechos en su relacin
y hay una mayor cohesin en la pareja, en comparacin con las parejas donde la esposa es la que toma las decisiones.
En acuerdo con esto, Garca (1996) sostiene que cuando en Mxico alguien se comunica con otra persona se tiene plena
conciencia de su posicin jerrquica, de esta manera las transacciones interpersonales son usualmente la norma, donde
un miembro de la pareja asume su papel frente al otro.
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Dada la importancia que tiene el poder en la interaccin el objetivo de la presente investigacin es conocer la relacin
que hay entre los estilos y estrategias de poder con la interaccin de la pareja.
Para lograr el objetivo se les pidieron que contestara tres escalas a 120 participantes que vivan con su pareja. El 54%
fueron hombres y 66% mujeres, en promedio tienen M=37.7 (DE=9.4), el 81.7% eran casados y el 18.3 estaban en
unin libre, tienen viviendo con su pareja un promedio de 13 aos (DE= 9 aos 6 meses) y la mayora tienen bachillerato
(36.7%).
Para evaluar el poder se utilizaron las versiones cortas de las escalas de estilos y estrategias de poder de Rivera y DazLoving (2002).
Para evaluar la interaccin se utiliz la escala Comunicacin en la interaccin realizadas por Villanueva, Rivera y Reyes
(2010).
Los resultados muestran que la personas con interaccin, con su pareja, automodificadora, donde un miembro de la
pareja se adapta a las necesidades del otro, tienen un el estilo sumiso (r= .32, p<.01), agresivo-evitante (r= .189, p<.05) y
no son afectuosos (r= -.24, p<.01); y las estrategias que suelen usar son el afecto negativo (r= .29, p<.01), el chantaje (r=
.29, p<.01), la agresin pasiva (r= .26, p<.01) y no utilizan la equidad reciprocidad (r= -.18, p<.01).
Cuando la interaccin es competitiva negativa, los estilos que tienen son el autoritario (r= .34, p<.01), el agresivo-evitante
(r= .22, p<.05), el sumiso (r= .19, p<.05) y no usan el estilo afectuoso (r= -.44, p<.01) ni el democrtico (r= -.21, p<.05);
y las estrategias que usan son el chantaje (r= .48, p<.01), la agresin pasiva (r= .48, p<.01), el afecto negativo (r= .45,
p<.01), el dominio (r= .44, p<.01), el descalificar (r= .41, p<.01), el autoritarismo (r= .34, p<.01), la autoafirmacin (r= .33,
p<.01), la coercin (r= .30, p<.01), la imposicin-manipulacin (r= .24, p<.01) y no usan la equidad reciprocidad (r= -.32,
p<.01) ni el afecto positivo (r= -.25, p<.01).
Finalmente, en la interaccin equitativa los estilos que tienen, estas parejas, son afectuoso (r= .53, p<.01), democrtico
(r= .42, p<.01), laissez-faire (r= .34, p<.01), negociador (r= .29, p<.01), tranquilo-conciliador (r= .26, p<.01) y no tienen un
estilo autoritario (r= -.37, p<.01), sumiso (r= -.27, p<.01) ni agresivo-evitante (r= -.21, p<.05); y las estrategias que usan
son la equidad-reciprocidad (r= .51, p<.01), el afecto positivo (r= .47, p<.01) y no usan la agresin pasiva (r= -.48, p<.01),
el dominio (r= -.44, p<.01), el chantaje (r= -.38, p<.01), el descalificar (r= -.38, p<.01), la imposicin-manipulacin (r= -.35,
p<.01), el autoritarismo (r= -.35, p<.01), el afecto negativo (r= -.32, p<.01) ni la coercin (r= -.20, p<.05).
La interaccin automodificadora es similar a lo que Barragn (1976) y Watzlawick et al. (1991) llaman complementariedad
rgida ya que uno de los miembros de la pareja tiene siempre una posicin inferior y esta inequidad provoca un estrs en
la relacin, ya que al no ser flexible esta posicin la relacin se vuelve patolgica y conflictiva (Madanes, 1982), por lo
que predominan los estilos y estrategias de poder negativas.
En cambio, cuando las parejas tienen una interaccin equitativa ambos se ven como iguales respetan su posicin y
ms que una posicin jerrquica simtrica como menciona Barragn (1976), Haley (1980) y Watzlawick et al. (1991),
los miembros de la pareja tienden a ser afectuosos donde pueden poner acuerdos y ambos mantienen la igualdad entre
ellos. Esto muestra que cuando las parejas tienen una interaccin equitativa buscan convencerse de forma positiva y
procuran evitar las formas negativas, lo cual los lleva a sentirse satisfechos en su relacin como mencionan Bentley et al.
(2007) y Ting-Toomey (1984) (PROYECTO PAPIIT IN303114).
Descriptores: jerarqua, competencia negativa, equidad, evitacin, matrimonio
Simposio
Colaboracin, dilogo y desarrollo de habilidades de comprensin y produccin de textos en educacin primaria
Dra. Sylvia Margarita Rojas-Drummond, Universidad Nacional Autnoma de Mxico.
Descriptores: colaboracin, lenguaje, lectura, escritura, aprendizaje
En este simposio presentaremos resultados de una lnea de investigacin que analiza el papel que juegan las
interacciones sociales y comunicativas entre expertos y novatos y entre pares, sobre el desarrollo y el aprendizaje
en educandos de primaria. En particular, nos centraremos en el desarrollo de habilidades de alfabetizacin funcional,
entendida como prctica social. Esta incluye procesos de comprensin y produccin de textos, en contextos de

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aprendizaje colaborativo. La lnea de investigacin se sustenta en una perspectiva sociocultural. De esta perspectiva
han surgido recientemente corrientes que abogan por una visin dialgica para analizar y promover la enseanza
y el aprendizaje en diversos mbitos educativos. Dicha visin hace nfasis en indagar las formas de colaboracin y
comunicacin que son productivas para lograr diversas metas educativas. En esta lnea de investigacin se analiza el
papel que juegan estas formas potencialmente productivas de comunicacin, denominadas dialgicas, para promover
la alfabetizacin funcional en los educandos. Dicha lnea se ha conducido en el contexto de la implementacin de un
programa de innovacin educativa denominado Aprendiendo Juntos (AJ).
El simposio se compone de cuatro ponencias. En la primera se researn algunos fundamentos tericos y metodolgicos
que sustentan los estudios empricos a ser presentados en las siguientes tres ponencias. En la segunda se presentarn
datos sobre el desarrollo de la comprensin lectora en 120 educandos de 6 grado de primaria (macro-anlisis). En la
tercera se retoma una muestra de cuatro triadas de estos mismos estudiantes, para realizar un micro-anlisis de sus
interacciones dialgicas durante la resolucin de una prueba de comprensin lectora. Los datos fueron analizados
utilizando la herramienta CAM-UNAM Scheme for Educational Dialogue Analysis (SEDA). Por ltimo, en la cuarta
ponencia se reportan datos que utilizan SEDA para analizar las interacciones dialgicas de estudiantes de 6 grado en
contextos de escritura colaborativa.
Analizando interacciones dialgicas en el aula: aportaciones desde una perspectiva sociocultural
Dra. Sylvia Margarita Rojas-Drummond, Universidad Nacional Autnoma de Mxico.
En esta primera ponencia se sentarn las bases para entender algunos fundamentos tericos y metodolgicos de los
tres estudios empricos a ser presentados durante el resto del simposio. Como parte de los fundamentos tericos se
har una revisin de algunos conceptos clave emanados de la Teora Sociocultural, as como de las visiones dialgicas
contemporneas. Brevemente, la teora sociocultural enfatiza que para comprender los procesos psicolgicos en
general, es necesario tomar en cuenta la naturaleza esencialmente social y comunicativa de la vida humana. Dichos
procesos estn situados en contextos socioculturales especficos en donde el conocimiento no slo se adquiere de
manera individual, sino que tambin se construye conjuntamente cuando las personas nos involucramos en actividades
y prcticas socialmente significativas. Estas actividades estn mediadas por diversos artefactos culturales, incluyendo
distintas herramientas y sistemas de signos, y de manera central, el lenguaje (Daniels, 2001; Littleton y Howe, 2010;
Mercer, 2010; Rogoff, 2011). A su vez, las interacciones dialgicas se caracterizan por impulsar la creacin de espacios
abiertos a la exploracin de ideas; la expresin, contrastacin y justificacin de diversas perspectivas; el anlisis crtico
de las mismas, con miras a la negociacin y el consenso; el uso del lenguaje como una forma social de pensamiento, as
como la indagacin y la construccin conjunta de los saberes culturales (Alexander, 2008; Rojas-Drummond y Mercer,
2003; Mercer y Littleton, 2007).
Dentro de los fundamentos metodolgicos se presentan algunos conceptos centrales de la Etnografa de la
Comunicacin, que permiten analizar interacciones comunicativas en tres niveles jerrquicamente organizados. Adems,
se presentar un instrumento que utiliza la Etnografa de la Comunicacin, y que fue diseado especficamente para
analizar interacciones dialgicas en el aula, denominado CAM-UNAM Scheme for Educational Dialogue Analysis
(SEDA por sus siglas en Ingls). Dicho instrumento fue desarrollado en el Laboratorio de Cognicin y Comunicacin
de la Facultad de Psicologa de la UNAM, en colaboracin con colegas del Reino Unido (Rojas-Drummond et al.,
2013; Hennessy, Rojas-Drummond et al., 2016). SEDA se compone de 33 Actos Comunicativos, organizados en ocho
clusters:
I - Invite elaboration or reasoning: Incluye invitaciones a explicar, justificar, predecir, evaluar y elaborar las contribuciones
propias o de otros
R - Make reasoning explicit: Se refiere a actos comunicativos que proveen explicaciones, justificaciones, argumentos y
predicciones
B - Build on ideas: Incluye actos que buscan clarificar o elaborar las ideas propias o de otros
E - Express or invite ideas: Incluye actos que invitan la expresin de opiniones y que proveen contribuciones relevantes a
la actividad realizada
P - Positioning: Contiene actos en donde los participantes toman una postura en el dialogo evaluando, ofreciendo una
resolucin, estando de acuerdo o retando diferentes perspectivas
C - Connect: En estos actos se hacen vnculos explcitos a contribuciones, experiencias o conocimientos previos
RD - Reflect on dialogue or activity: Incluye actos orientados a reflexionar acerca del dilogo; o de los propsitos,
procesos y resultados del aprendizaje
G - Guide direction of dialogue or activity: Contiene actos en donde los participantes toman la responsabilidad de moldear
el dialogo o la actividad hacia una direccin deseada, de acuerdo a las metas de enseanza y aprendizaje
Se ilustrar la aplicacin de SEDA en un segmento de video de una breve interaccin entre tres nios de 6 grado y un
adulto, trabajando en un proyecto colaborativo que involucra el dialogar, leer y escribir textos, as como usar las TIC,
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dentro del contexto de la aplicacin del programa AJ. El video muestra como SEDA nos permite caracterizar la naturaleza
dialgica de las interacciones comunicativas de una manera sistemtica, con anlisis de grano fino.
Posteriormente a la presentacin de SEDA, se describirn algunas caractersticas del programa de innovacin educativa
Aprendiendo Juntos (AJ). Este representa el contexto en donde se llevaron a cabo los estudios a ser presentados en
la siguientes ponencias. El programa AJ ha sido probado empricamente en escuelas primarias pblicas de Mxico a
lo largo de ms de una dcada, con resultados altamente satisfactorios (Rojas-Drummond et al., 2015). AJ busca crear
Comunidades de Aprendizaje en escuelas primarias con el fin de mejorar la calidad de los procesos de enseanza y
aprendizaje, as como fortalecer el desarrollo socio-emocional, cognoscitivo y psicolingstico de los nios de manera
integral. En particular, se busca promover habilidades clave en los educandos que han sido identificadas como centrales
para la escuela y la vida por diversos organismos nacionales e internacionales encargados de guiar las polticas
educativas actuales. Entre estas habilidades se encuentran: a) la convivencia social y la colaboracin; b) la creatividad, la
toma de decisiones, el razonamiento y la solucin de problemas; c) la comunicacin oral productiva; d) la comunicacin
escrita entendida como prctica social (incluyendo la comprensin y produccin de diversos textos); e) la autonoma y la
autorregulacin con el fin de aprender a aprender; y f) la alfabetizacin informacional, incluyendo los usos funcionales de
las TIC.
A lo largo del simposio se discutirn las implicaciones tericas, metodolgicas y aplicadas de la lnea de investigacin a
ser presentada.
Descriptores: teora-sociocultural, dialogicidad, colaboracin, aprendizaje, primaria
Aprendiendo a comprender textos
Dra. Nancy Constantina Mazn Parra*, Dra. Sylvia Margarita Rojas-Drummond*, Dra. Hayde Pedraza Medina**,
Mtra. Maricela Vlez Espinosa**, *Universidad Nacional Autnoma de Mxico, **Universidad Pedaggica Nacional.
Diversos estudios han encontrado que la habilidad de comprender textos no est suficientemente desarrollada en los
nios mexicanos que asisten a escuelas pblicas (PISA 2012, INEE 2013). Dentro del marco de la teora sociocultural
y como una respuesta ante dicha problemtica, se dise, implement y evalu un programa de fortalecimiento
denominado Aprendiendo Juntos. Los estudios de Brown y Day (1983), Kintsch (1988) y Van Dijk y Kintsch (1983) han
demostrado que los nios consiguen la comprensin de un texto cuando actan de forma estratgica, de manera que
son capaces de construir la macroestructura o representacin semntica del significado global del texto. Este proceder
estratgico para la construccin de la macroestructura implica el uso de macroestrategias por parte del lector. Respecto a
las macroestrategias, pueden considerarse como procesos de inferencia que permiten reducir y organizar la informacin.
La primera de ellas es la supresin o seleccin de informacin, que permite eliminar la informacin secundaria o
redundante; la segunda es la generalizacin, que permite sustituir proposiciones del texto por otras supraordenadas y
por ltimo, la macroestrategia de construccin, que sustituye un grupo de proposiciones por una nueva proposicin ms
general o global que puede ser inferida del texto (Kintsch & Van Dijk, 1978; Van Dijk & Kintsch 1983). En concordancia
con estos estudios y como una contribucin metodolgica, uno de los propsitos del programa es desarrollar prcticas
situadas para la comprensin y produccin de textos expositivos a fin de enriquecer las habilidades de los estudiantes
de sexto grado de educacin primaria con situaciones funcionales y comunicativas relacionadas con los usos de la
lengua escrita. Se proponen actividades para la produccin de macroestructuras de textos expositivos, la integracin de
resmenes que les permiten producir textos ms complejos como una conferencia. Tambin se proporcionan espacios
de interaccin a travs del trabajo colaborativo, a travs de los cuales, los nios pueden expresar su opinin, confrontar
sus puntos de vista y tomar decisiones conjuntas para desarrollar cada una de las actividades que se proponen en el
programa. En este estudio participaron 120 nios de sexto grado escolar (once-doce aos de edad), de dos escuelas
primarias pblicas de la Ciudad de Mxico. En una de ellas se aplic el programa de fortalecimiento (grupo experimental)
y la otra escuela particip slo como grupo de contraste en ella los nios trabajaron como normalmente lo hacen
(grupo control). En ambas escuelas se aplic una serie de instrumentos psicolingsticos sobre comprensin de textos
expositivos para valorar la produccin de macroestructuras antes y despus de la aplicacin del programa (prueba de
texto expositivo, prueba de integracin textual individual y una prueba de integracin textual grupal). En sntesis se
encontr que el grupo que particip en el programa Aprendiendo Juntos (grupo experimental) mejor significativamente
su desempeo en la produccin de macroestructuras; en particular, los alumnos mejoraron sus habilidades para dar un
ttulo a un resumen, abstraer ideas principales, escribir con orden lgico dichas ideas y, principalmente, en el uso de
macroestrategias sofisticadas como la generalizacin y construccin, para abstraer ideas y producir un resumen.
Dado que dos de las pruebas aplicadas demandaban la integracin de informacin que provena de tres diferentes
fuentes, se encontr que los nios del grupo experimental mejoraron en su capacidad de integrar la informacin en
un todo coherente. ste es un logro importante, dado que los nios al continuar avanzando en su formacin escolar
se enfrentarn cada vez ms, con este tipo de demandas que no se ensean de manera explcita y regular en las

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escuelas primarias oficiales. La habilidad de integrar informacin de diferentes fuentes es solicitada en las evaluaciones
internacionales como PISA y es una demanda comn de los profesores al trabajar con textos expositivos. Los nios del
grupo experimental tuvieron la oportunidad de fortalecer estas habilidades, en el programa de fortalecimiento, mediante
la elaboracin de una conferencia, para lo cual realizaron bsquedas de informacin; resumieron dicha informacin de
las fuentes bibliogrficas expositivas; integraron esta informacin en un texto y posteriormente, lo convirtieron en una
conferencia presentada de forma oral en una feria cultural y un pster construido por los nios con informacin visual
y escrita. En la feria cultural, los nios pudieron hacer patentes las habilidades desarrolladas durante el programa,
adems de tener interlocutores reales para comunicar los productos orales y escritos de sus proyectos. Al hacer la
presentacin de sus conferencias ante los asistentes a la feria cultural (directivos, padres, maestros, compaeros de
otros grados escolares y vecinos) los nios de manera general mostraron su dominio de la lengua oral y escrita, adems
de que compartieron sus proyectos de investigacin a la comunidad escolar y circundante. Esto le dio un sentido
funcional significativo y comunicativo a sus esfuerzos para desarrollar las actividades del programa de fortalecimiento.
Los anteriores hallazgos apoyan la tesis de que nios mexicanos que cursan el sexto grado de educacin primaria son
capaces de comprender y producir textos expositivos si estas habilidades se promueven de manera explcita y funcional,
como se hizo a travs del programa Aprendiendo Juntos en el que participaron.
Descriptores: aprendizaje, comprensin, macroestrategias, macroestructura, psicolingstica
El papel de las interacciones dialgicas en el desarrollo de la alfabetizacin
Lic. Flora Hernndez Carrillo, Lic. Mariana Alarcn Solrzano, Lic. Ana Laura Trigo Claps, Mtra. Rosa Mara Ros Silva,
Dra. Sylvia Margarita Rojas Drummond, Universidad Nacional Autnoma de Mxico.
El propsito central de esta presentacin es mostrar los resultados de una investigacin que analiz el interjuego entre
habla, lectura y escritura de nios mexicanos de primaria al trabajar de manera conjunta (organizados en triadas) para
llevar a cabo una tarea psicolingstica llamada Test de Integracin Textual (TTI por sus siglas en ingls).
El estudio reportado aqu adopta una aproximacin sociocultural para comprender e investigar los procesos de
aprendizaje y desarrollo, particularmente en relacin con la comunicacin oral y escrita. Adems, retoma los avances
ms recientes de la investigacin relacionada con formas de interaccin dialgica en entornos educativos. De acuerdo
con esta aproximacin, se concibe la alfabetizacin como un proceso funcional, compuesto tanto por comprensin como
produccin de textos. Estos procesos son entendidos como prcticas sociales y comunicativas que forman parte de la
vida cotidiana en las que los aprendices se insertan y participan activamente. Adems, la perspectiva dialgica sostiene
que, para la alfabetizacin, los procesos de habla, lectura y escritura no estn segregados o separados. Al contrario, se
encuentran ntimamente interrelacionados, como parte de un mundo social complejo, en donde se vinculan de forma
dinmica e iterativa.
Para analizar las relaciones entre el habla y la comprensin lectora en nios de sexto ao de primaria dentro de un marco
de alfabetizacin dialgica, se retomaron datos de cuatro triadas que participaron en un estudio cuasi-experimental
realizado en el contexto del programa de innovacin educativa Aprendiendo Juntos (AJ). En el estudio al que se hace
referencia, participaron 120 nios (11-12 aos) de dos escuelas pblicas equivalentes en estatus socioeconmico
en grado de escolaridad de los padres, ambas ubicadas al sur de la Ciudad de Mxico. Los nios de la Escuela 1
participaron en AJ (grupo experimental, n=60), en el que se promovi aprendizaje colaborativo y dilogo educativamente
productivo que implic el uso de estilos dialgicos de interaccin. Al mismo tiempo, se hizo nfasis en mejorar diversas
habilidades de alfabetizacin, incluyendo las de comprensin y produccin de textos de distintos gneros. Estos gneros
engloban narrativas, textos periodsticos (como reportajes artculos de opinin y reseas de libros y pelculas) y artculos
acadmicos. Los nios de la Escuela 2 continuaron con las clases regulares (grupo control, n=60).
Como parte del estudio, los nios de ambas escuelas (n=120) llevaron a cabo versiones paralelas del TTI al inicio y
al final del ao escolar (pre y post-test). Esta tarea requiri que los nios escribieran un resumen integrativo a partir
de tres textos que tenan un tema en comn (las propiedades curativas de los delfines). Los estudiantes leyeron tres
textos de diferentes gneros literarios, entre los cuales se encontraban una nota periodstica, una nota enciclopdica y
una entrevista. El hecho de que leyeran textos de distintos gneros requiri que los nios extrajeran y co-construyeran
de manera conjunta el significado, entendieran diferentes registros lingsticos, determinaran la importancia de la
informacin que leyeron y que trabajaran juntos para elaborar un nuevo texto. Esto incluy la transformacin de discurso
directo, presentado en la entrevista, a discurso indirecto. Adicionalmente, los alumnos deban crear un ttulo apropiado
para su resumen, el cual deba demostrar su habilidad de generalizar y sintetizar la informacin. Al ser una actividad
colaborativa, la TTI represent una tarea compleja en la que la habilidad de los nios para co-construir conocimiento y
producir un resumen sintetizado coherente dependa altamente de su habilidad para hablar y pensar juntos.
Los datos de las triadas seleccionadas al azar (2 controles y 2 experimentales) que se muestran en la presente ponencia,
corresponden a los resultados de un anlisis de grano fino (micro) que permiti analizar los procesos de comunicacin
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octubre 2016
oral relacionados con la comprensin y produccin de textos. Se videograb la interaccin de estos nios mientras
resolvan el TTI en cada una de la pre y post pruebas. A partir de los videos se realizaron transcripciones que despus
fueron analizadas utilizando una combinacin de un enfoque bien establecido para investigar el dilogo, la Etnografa de
la Comunicacin, junto con la herramienta metodolgica llamada CAM-UNAM Scheme for Educational Dialogue Analysis
(SEDA) (Hennessy et al., 2016).
Por otra parte, se analizaron los resmenes elaborados por cada triada como resultado de la aplicacin del TTI al inicio
y al final del ao escolar. Para realizar este anlisis, se dise una rbrica basadas el modelo situacional de van Dijk y
Kintsch (1983) sobre comprensin textual. Estos autores sealan que los lectores expertos trabajan creando modelos de
textos, los cuales se componen por dos niveles. Por un lado el nivel de estructura, es decir, la organizacin o coherencia
del texto que incluye un ttulo, ideas principales y una organizacin coherente, ordenada y comprensible. Por otro lado,
el nivel de macroestructura que hace referencia a la esencia y significados del texto. A partir de esta propuesta, se
incluyeron cuatro parmetros principales en la rbrica de evaluacin, a los que se les asignaron los siguientes puntajes
mximos: a) Calidad del ttulo (2 puntos); b) Calidad de las ideas principales producidas (3 puntos); c) Calidad de la
organizacin Local y Global del texto (Nivel de Expresin) (3 puntos). La suma de estos cuatro puntajes parciales resulta
en un puntaje total (mximo=10).
Los resultados obtenidos mostraron cambios significativos a favor de las triadas experimentales en el uso de estrategias
de comunicacin oral al momento de resolver el TTI en la pre y la post prueba. Dichos cambios estn asociados con el
establecimiento de formas de interaccin dialgica entre los estudiantes, expresadas en los distintos actos codificados
con SEDA. Por otra parte, tambin se encontraron cambios significados en la calidad de los resmenes producidos
por las triadas experimentales despus de haber participado en AJ. Los hallazgos del presente estudio sugieren una
asociacin/relacin entre la mejora en la calidad de habla y la promocin de estrategias de comprensin lectora, es
decir, donde la oralidad y la alfabetizacin se apoyan entre s de modo dinmico e iterativo dentro de prcticas sociales
significativas.
Descriptores: dialogicidad, alfabetizacin, primaria, lectura, escritura
Interaccin, dilogo y desarrollo de habilidades de escritura colaborativa
Mtra. Ana Mara Mrquez Rosano*, Jos Hernndez Quintero*, Lic. Ana Luisa Rubio Jimnez,* Dra. Sylvia Margarita
Rojas-Drummond*, Dra. Cecilia Kissy Gzman Tinajero**, *Universidad Nacional Autnoma de Mxico, **Instituto
Nacional de Evaluacin Educativa.
En la presente investigacin se analizaron los procesos de interaccin y dilogo entre pares en el contexto de la
escritura colaborativa de alumnos de primaria. El estudio se llev a cabo durante la implementacin de un programa de
innovacin educativa denominado Aprendiendo Juntos (AJ). Dicho programa se dise con la finalidad de mejorar la
comunicacin oral y escrita de los estudiantes, incluyendo el uso de interacciones dialgicas, la promocin de estrategias
de comprensin lectora y produccin de textos a travs de una gran variedad de actividades de aprendizaje colaborativo
(Rojas-Drummond, Littleton, Hernndez, & Ziga, 2010).
Este trabajo sigue una perspectiva sociocultural para el estudio de los procesos de desarrollo, la enseanza y el
aprendizaje de los alumnos. Adems, busca crear puentes entre las conceptualizaciones de la alfabetizacin como una
prctica social y los enfoques dialgicos actuales para investigar la enseanza y el aprendizaje en el aula. Lo anterior,
debido a que estudios actuales muestran que los estilos dialgicos de interaccin son de gran valor para la educacin
y el desarrollo de los alumnos. Sin embargo, las interacciones dialgicas rara vez se presentan en las aulas de las
escuelas primarias pblicas de Mxico (Alexander, 2008; Mercer, 2000; Mercer & Littleton, 2007; Rojas-Drummond,
2000).
En el estudio participaron 120 estudiantes mexicanos de sexto grado de dos primarias pblicas equivalentes. En una
de las escuelas se implement el programa AJ (escuela experimental), mientras que en la otra se continu con las
actividades regulares (escuela control). En la escuela experimental los alumnos se organizaron en triadas para llevar
a cabo un proyecto colaborativo utilizando las nuevas tecnologas de la informacin y la comunicacin (TICs) con la
finalidad de promover la alfabetizacin de los alumnos. En particular, los procesos de escritura se promovieron tomando
en cuenta las fases el modelo de Sharples (1999). El proyecto dur un ciclo escolar, a lo largo del cual los alumnos
investigaron sobre un tema de su inters, leyeron informacin relacionada con el tema en diversas fuentes y produjeron,
tanto un artculo acadmico que se public en la revista escolar, como una conferencia multimodal que se present a una
audiencia en una feria cultural al finalizar el ao escolar.
Para evaluar la efectividad del programa AJ sobre la comprensin y escritura de textos, se administraron dos versiones
paralelas de una prueba psicolingstica denominada Prueba de Produccin Textual. Una de las versiones se aplic
a nivel grupal (PPT-G) y la otra a nivel individual (PPT-I). Dichas pruebas se aplicaron a los alumnos al inicio y al final
del ciclo escolar. La tarea fue compleja pues los alumnos tenan que leer tres textos autnticos tomados de diferentes

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fuentes, todos ellos relacionados con un tema especfico. En la versin grupal (PPT-G), las triadas deban leer los tres
textos, discutirlos entre ellos y despus redactar un nuevo artculo sobre el tema al que hacan referencia a dichos textos.
La versin individual (PPT-I) era similar, solo que en ella, los alumnos deban realizar las actividades individualmente. La
calidad de los textos se evalu a partir de rbricas diseadas ex profeso que contemplan 10 indicadores que permitieron
observar en detalle las caractersticas de los textos elaborados por los alumnos.
Por otra parte, para analizar las interacciones de los alumnos durante la realizacin de estas pruebas, se utilizaron
procedimientos novedosos que retoman los tres niveles de anlisis de la Etnografa de la Comunicacin, en combinacin
con una herramienta metodolgica desarrollada para realizar anlisis sistemticos y de grano fino de las interacciones
dialgicas. Esta herramienta se denomina CAM-UNAM Scheme for Educational Dialogue Analysis (SEDA por sus siglas
en ingls) (Hennessy, et al., 2016).
Respecto a los resultados, al comparar el desempeo de los alumnos en la pre y post prueba, se encontr que los
alumnos que participaron en el programa AJ, emplearon estilos comunicativos que fueron ms dialgicos durante la
escritura colaborativa, en comparacin con los estudiantes del grupo control. Este progreso estuvo acompaado por
mejoras estadsticamente significativas en la calidad de los textos, tanto a nivel grupal como a nivel individual. Estos
resultados sugieren que los participantes del programa AJ se apropiaron y transfirieron las estrategias dialgicas y las de
produccin y comprensin de textos promovidas durante la intervencin, de forma tal que pudieron aplicarlas de forma
efectiva, no slo en contextos colaborativos, sino tambin al trabajar de manera individual. El estudio sugiere que el
dilogo y los procesos de escritura colaborativa se encuentran ntimamente entrelazados e interactan unos con otros de
forma compleja, dinmica y recursiva. Las implicaciones tericas y prcticas del presente trabajo se discuten en relacin
con la comprensin y la promocin de los procesos de interaccin y alfabetizacin de los estudiantes de primaria.
Descriptores: interaccin, dialogicidad, aprendizaje, colaboracin, escritura
Simposio
Paradigmas neuropsicolgicos para evaluar la presencia de problemas cognoscitivos: hacia la validez ecolgica
Dra. Judith Salvador-Cruz, FES Zaragoza UNAM.
Descriptores: neuropsicologa, signos neurolgicos blandos, problemas cognoscitivos, desarrollo, paradigmas
En la actualidad es de gran importancia considerar los paradigmas que destacan las relaciones entre los diferentes
procesos involucrados en las actividades de la vida cotidiana y de aprendizaje. Para el modelo de validez ecolgica en
la prctica Clnica neuropsicolgica y escolar es vital tratar de incluir stos. En este simposium se presentan 4 trabajos y
se plantea que la interaccin de la persona con el medio ambiente es bidireccional ya que el ambiente tambin influye y
requiere un proceso de acomodacin mutua, por lo que debe existir un proceso de reciprocidad (Salvador, 2013).
El primer trabajo: Presencia de signos neurolgicos blandos como indicadores de bajo neurodesarrollo en nios de
primaria, plantea la necesidad de contar con una evaluacin neuropsicolgica que proporcione los datos suficientes
para conocer el estado de las redes cerebrales a nivel funcional de los nios de primaria, hasta el momento no se cuenta
con esa precurrente, lo que da como resultado que los nios que presenta Signos neurolgicos Blandos se enfrenten a
problemas acadmicos que no pueden resolver por la falta de consolidacin de ciertas habilidades neuropsicolgicas.
Siguiendo este tenor el segundo trabajo Dificultades en el desarrollo de lateralidad y su repercusin en problemas de
lecto-escritura enfatiza las repercusiones de las dificultades del proceso de lateralizacin en la lectoescritura. El tercer
trabajo Desarrollo del control inhibitorio en nios preescolares sanos pondera la importancia de ver en forma conjunta
estos procesos permitir construir mtodos de evaluacin ms sensibles a las necesidades contextuales de los espacios
educativos desde el nivel preescolar. El ltimo trabajo Paradigma para la evaluacin la lectura en pacientes con
afasia plantea la necesidad de contar con paradigmas que apoyen la evaluacin de personas con afasia y demuestra
empricamente que el tiempo de presentacin produce un efecto en la precisin de la lectura.
Signos neurolgicos blandos posibles indicadores de presencia de problemas de desarrollo en nios de primaria
Dra. Judith Salvador Cruz, Abraham Segura Villa, FES Zaragoza, UNAM.
Los Signos Neurolgicos Blandos (SNB), hacen referencia a algn tipo de inmadurez cerebral (Tupper, 1987), que se
caracteriza por no ser localizable de forma exacta dentro de las estructuras cerebrales (Quitkin et al., 1976). Representan
anormalidades que se reflejan en alteraciones e interrupciones en las conexiones de los circuitos neuronales entre reas
corticales y subcorticales (Buchanan y Heinrichs, 1989).
Indican alteraciones mnimas y sutiles de las funciones del sistema nervioso que no representan un desorden obvio
y claro de las funciones neurolgicas, y en la mayora de los casos se pueden recuperar o compensar (Rolando, A,
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S., 2006). Dentro de la amplia gama de dficits neurolgicos sutiles que comprenden la presencia de SNB podemos
encontrar: alteraciones discretas en la integracin sensorial, disrupciones en la coordinacin motora, alteraciones en
el equilibrio y en la secuencia de actos motores complejos, adems de torpeza y la presencia de reflejos primitivos
(Thomann, 2015).
Diversos estudios han correlacionado la presencia de los SNB con afecciones como: dificultades del aprendizaje, dficit
cognitivo, TDAH, bajo CI y problemas psiquitricos. Por lo que su presencia puede indicar dao neurolgico mnimo y es
un signo de alarma. Es ah donde radica la importancia de evaluarlos (Manut-Gil et al 2004; Cardo et al, 2008).
Cuando los SNB estn presentes en el nio existe evidencia neurolgica que apoya sus dificultades de aprendizaje o de
comportamiento, ms que algunos factores ambientales. Esto es debido a que amplifican los trastornos de tono, simetra
o coordinacin. Los trastornos del aprendizaje a menudo conciernen a reas altamente especficas; en muchos casos,
persisten con la edad; la calidad del aprendizaje difiere de la de otros nios (Rourke, 1981).
En diversas investigaciones como la de Pineda et al, de 2010 o la realizada por Dery, Toupin, Pauze y Verlaan en
2004, se ha podido constatar que la presencia de SNB est relacionada con dificultades en el desarrollo, y que en
la mayora de las ocasiones pasan inadvertidas, ocasionando posteriormente fracaso y desercin escolar. La mayor
presencia de SNB se ha observado con frecuencia en nios de bajo nivel socioeconmico, poblacin que es propensa a
complicaciones pre, peri y pos natales as como mala nutricin y enfermedades.
El objetivo de esta investigacin es determinar si la presencia de SNB es un indicador de problemas en el desarrollo en
nios de primaria
Mtodo
La muestra estuvo conformada por 49 alumnos (27 nios y 22 nias), con edades entre 6 y 12 aos, cursando la
educacin primaria. Se seleccionaron bajo un consentimiento informado y asentimiento del nio. Como criterio de
exclusin, se consideraron aquellos nios que no presentasen alguna condicin o antecedente psiquitrico, adems, que
no hayan repetido ao escolar.
Los instrumentos utilizados fueron los siguientes:
Cuestionario de Madurez Neuropsicolgica Escolar. CUMANES. (Portellano, 2012)
Evaluacin Neuropsicolgica Infantil ENI. (Matute, Ardila, Rosselli, y Ostrosky, 2007)
Cuestionario de antecedentes Neurolgicos y Psiquitricos (Salvador, Galindo, 1996).
Resultados
Se obtuvieron datos descriptivos por cada una de las pruebas realizadas para fines de ste estudio. Los datos arrojados
por CUMANES sealan porcentajes del ndice de Desarrollo Neuropsicolgico (IDN), el cual hace referencia al nivel de
madurez en los nios de acuerdo a su edad cronolgica.
Porcentaje del IDN se distribuy de la siguiente manera: el 40.8% fue bajo, seguido de medio 24.5%, muy bajo 18.4% y
medio bajo con 12.2%. Por ltimo, medio alto con un 4.1%, siendo sta la ms baja en todas las categoras.
Mayora de las subpruebas se distribuyen de forma similar, solo variando el porcentaje en cada una. Sin embargo, en
cuatro pruebas se observaron datos significativos. La primera de stas es Comprensin Audioverbal, encontrndose
los porcentajes ms altos en un rango de medio, medio alto y alto, los dos primeros con un 28.6% y el ltimo de
24.5%. Las dems categoras oscilaron por debajo del 10%. Las siguientes tres subpruebas (Escritura Audiognsica,
Visopercepcin y Ritmo), son en las que se encuentran los puntos ms dbiles de ejecucin, puntuando de medio bajo
a muy bajo, con porcentajes que oscilaban entre 30% y 50%.
En lo que respecta a los datos recogidos en la aplicacin de ENI, no se encontraron resultados que sugieran la presencia
clara de SNB. Sin embargo, al anlisis cualitativo de tres de las subpruebas se encontr presencia de estos. Estas
fueron: Seguimiento Visual, Distincin Derecha-Izquierda y Oposicin Digital, en las que se pudo observar por grupo de
edad, que estos signos disminuan con forma avanza la edad.
Conclusiones
Estos datos precisan que la mayora de nios evaluados se encuentran por debajo del promedio esperado para su edad,
reflejando problemas en el desarrollo y dejando al descubierto puntos dbiles y fuertes del perfil neuropsicolgico de
cada nio.
Las reas en las que se encuentra problemas en el desarrollo son: visopercepcin, escritura y ritmo
En cuanto a la comparacin por sexo, no se encontraron diferencias significativas.
Los 11 aos marcan un punto crtico en el desarrollo, ya que es una edad en que la presencia de SNB es prcticamente
nula.
Agradecimientos al proyecto PAPIIT IN306116 por el apoyo otorgado
Referencias
Dry, M.D., Toupin, J., Pauz, R. & Verlaan, P. (2004). Frequency of mental health disorders in a sample of elementary
school students receiving special educational services for behavioural difficulties. Canadian Journal of Psychiatry, 49(12),
769-775.
Manaut-Gil, E., Vaquero-Casares, E., Quintero-Gallego, E., Prez-Santamara, J. y Gmez-Gonzlez, C. M. (2004).

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276
Relacin entre el dficit neurolgico y el cociente de inteligencia en nios y adolescentes. Revista de Neurologa, 38 (1),
20-27.
Puche-Cabrera, M. J. (2011). Signos neurolgicos blandos y factores pre, peri y posnatales asociados al trastorno
disocial. (Tesis de maestra indita). Universidad de San Buenaventura, Bogota, Colombia.
Solanki, R. K., Swami, M. K., & Singh, P. (2012). An examination of relationship between neurological soft signs and
neurocognition. Asian Journal of Psychiatry 5 (2012) 4347.
Thomann, P. A., Hirjak, D., Kubera, K. M., Stieltjes, B., & Wolf, R. C. (2015). Neural network activity and neurological soft
signs in healthy adults. Behavioural Brain Research 278 (2015) 514519.
Descriptores: neuropsicologa, signos neurolgicos blandos, problemas cognoscitivos, desarrollo, evaluacin
Dificultades en el desarrollo de lateralidad y su repercusin en problemas de lectoescritura
Dra. Judith Salvador Cruz, Dulce Sara Tovar Vital , FES Zaragoza, UNAM.
En sta investigacin se evalan las dificultades en el desarrollo de la lateralidad y su repercusin en problemas de
lectoescritura, anteponiendo que no se trata de establecer que algn conflicto en la lateralidad sea por s solo una
manifestacin neuropsicolgica disfuncional, sino un factor que puede intervenir en las dificultades de aprendizaje.
Gracias a las aportaciones llevadas a cabo dentro del campo de la neuropsicologa, actualmente se asume que el
desarrollo de la lateralidad tiene repercusiones sobre distintas facetas del desarrollo evolutivo del nio, como el desarrollo
psicomotriz, la coordinacin motora, la capacidad de orientacin y percepcin espacio-temporal, el conocimiento del
esquema corporal, y como consecuencia de todo esto, est implicado en los procesos de aprendizajes, especialmente
en los relacionados con el lenguaje, la lectoescritura o las matemticas (Jagannath, Garrido & Gonzlez, 2001; Dean &
Reynolds, 1997).
Dentro de la lateralidad existe un gradiente progresivo entre los diestros y zurdos completos, con diferentes niveles de
definicin en funcin de la actividad demandada (Portellano, 1999). Debido a ello se establecen los tipos de lateralidad,
homognea y no homognea, dentro de sta existe la lateralidad cruzada (personas con predominio lateral no
homogneo). La literatura hace referencia a stas dificultades en el aprendizaje sobre todo en la combinacin mano-ojo,
tomando la predominancia manual como un rasgo de conducta de asimetra cerebral (Orton, 1937).
Aunque la dominancia manual es la asimetra humana ms evidente, la mayora de las personas tienen un ojo, un odo o
un pie dominante o preferente: la mano preferente dirige la funcin y coordina el movimiento manual, y lo mismo ocurre
en las extremidades inferiores: el ojo y el odo preferentes dirigen el anlisis sensorial y la integracin de la informacin
que procede de los dos canales visuales y auditivos (Ferre y Aribau, 2006; Ferre, Cataln, Casaprima y Mombiela, 2008).
La lateralidad mal definida puede considerarse por tanto un factor de riesgo que aumenta las posibilidades de tener
trastornos en el desarrollo como son: discapacidad intelectual (Niort, 2012), trastorno especifico del lenguaje (Trivio,
2002) y trastorno por dficit de atencin con hiperactividad (Reid & Norvilitis, 2000).
Por lo tanto, el objetivo de sta investigacin es establecer si las alteraciones en el desarrollo de la lateralidad, el
esquema corporal, de la estructuracin espacial, as como la dificultad de distinguir entre derecha e izquierda, provocan
dificultades lectoescritoras en nios de educacin primaria.
Mtodo
Se seleccionaron 49 alumnos (27 nios y 22 nias), con edades entre los 6 y 12 aos. Como criterio de exclusin
se consideraron aquellos nios que no presentasen alguna condicin o antecedente psiquitrico. Finalmente los
participantes brindaron su consentimiento informado y el asentimiento del nio.
Las pruebas aplicadas fueron:
Cuestionario de Madurez Neuropsicolgica Escolar. CUMANES. (Portellano, 2012).
Evaluacin Neuropsicolgica Infantil ENI. (Matute, Ardila, Rosselli, 2007).
Cuestionario de antecedentes Neurolgicos y Psiquitricos (Salvador, Galindo, 1996).
Resultados
Los datos descriptivos muestran respecto a frecuencia de lateralidad tipo, slo el 22.4% del total de la muestra tiene una
lateralidad homognea (20.4% diestros y 2.0% zurdos), por tanto la mayora de los nios analizados, el 77.5% la tienen
no homognea (67.3% cruzado y 10.2% sin definir).
A nivel de Comprensin Lectora, los datos obtenidos muestran que los nios con lateralidad cruzada se encuentran en
su mayora en un rango de medio a muy bajo, en contraposicin con nios lateralizados homogneamente, quienes
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obtienen puntuaciones de bajo medio a medio alto.

Respecto a la escritura, el porcentaje ms alto para nios con lateralidad cruzada se observ en el rango de muy bajo
sin pasar del medio. Y para los nios con lateralidad definida de tipo diestra, su rango se distribuy a lo largo de la
grfica obteniendo puntuaciones en niveles alto y muy alto, a pesar de que la mayora recay en los niveles bajo a
muy bajo.
En la comparacin por edades y el tipo de lateralidad se observa una mayor cantidad de nios con lateralidad cruzada en
un rango de los 8 a los 11 aos.
Conclusiones
Es el cruce ocular el que ms incide (diestros manuales y zurdos oculares), con un 66.7% del total.
La mayora de los nios con lateralidad homognea tiene una mayor comprensin lectora a diferencia de los no
homogneos donde se ve disminuida.
Los nios con lateralidad cruzada y homognea, presentaron casi a la par la velocidad lectora, por el contrario se
diferenciaron en la comprensin, obteniendo un mayor porcentaje quienes estn completamente lateralizados.
Los nios con lateralidad homognea presentaron mejor desempeo en la escritura, llegando a niveles altos, sin
embargo los nios con lateralidad no homognea, no alcanzan estos niveles.
Es necesario, crear programas de intervencin preventivos que aseguren un correcto establecimiento de la lateralidad, y
programas de intervencin para mejorar patrones anmalos o no establecidos de forma homognea.
Agradecimientos al proyecto PAPIIT IN306116 por el apoyo otorgado.
Referencias
Dean, R. S., & Reynolds, C. R. (1997). Cognitive processing and self-report of lateral preference. Neuropsychology
Review, 7 (3), 127-142.
Ferre, J. & Aribau, E. (2006) El desarrollo neurofuncional del nio. Visin, aprendizaje y otras funciones cognitivas.
Barcelona: Lebon.
Ferre, J., Casaprima, V., Cataln, J. & Mombiela, J.V. (2008). El desarrollo de la lateralidad infantil. Nio diestro-nio
zurdo. Barcelona: Lebon.
Jagannath, P., Garrido, Ma A. & Gonzlez, M. (2001). Dislexia y dificultades de lectura: una gua para maestros.
Barcelona: Paids.
Niort, J. (2012). Lateralidad y Sndrome X Frgil: anlisis y valoracin. Tesis Doctoral, Universidad de Barcelona,
Barcelona, Espaa
Orton, S. T. (1937). Reading, writing, and speech problems in children. New York: Norton.
Portellano, J.A.; Robles, J.I. (1999) Lateralidad y funciones cognitivas. Estudio de su interaccin. Clnica y Salud., VIII, 9
(3): 549-562.
Reid, H. M. & Norvilitis, J. M. (2000). Evidence for anomalous lateralization across domain in ADHD children as well as
adults identified with the Wender Utah rating scale. J Psychiatr Res, 34 (4-5), 311-6.
Trivio, M. (2002). Neuropsicologa del Trastorno Especifico del Lenguaje. I Jornadas de Logopedia, Granada, 20-23
Noviembre.
Descriptores: lateralidad, lectoescritura, evaluacin, desarrollo, neuropsicologa
Desarrollo del control inhibitorio en nios preescolares sanos.
Mtro. Antonio Garca Anacleto, Dra. Judith Salvador Cruz, FEZ Zaragoza, UNAM.
El Control Inhibitorio, en conjunto con la memoria de trabajo y la flexibilidad cognoscitiva son los procesos fundamentales
de las funciones ejecutivas (Miyake & Friedman, 2012). Este proceso se ha definido como la capacidad de detener
una respuesta preponderante o irrelevante, as como detener una accin inapropiada en forma activa o que ya no
es necesaria para lograr un objetivo. Por otro lado, el concepto tambin hace referencia a la capacidad de regular
los estmulos irrelevantes o interferencias e incluso regular la capacidad de mantener representaciones mentales
competentes para el logro de metas previamente establecidas, que en caso de no realizarse puede conducir a
respuestas equivocadas (Diamond, 2013). Empero, para poder realizar este control con mayor eficacia, se requiere
que otros procesos, como los sistemas de atencin, alcancen cierto nivel de madurez. Posner, Rothbart, Sheese y
Voelker (2012) proponen que el desarrollo de los procesos de atencin tiene un impacto directo sobre el de las funciones
ejecutivas, dado que puede ser la fuente de la varianza comn subyacente a varias habilidades de stas y sugieren
que la red atencional anterior es fundamental para la realizacin efectiva de las funciones ejecutivas, en este sentido,
Rothbarth, Sheese, Rueda y Posner (2011) sugieren que antes de los tres aos de vida el infante tiene ms control sobre
la atencin voluntaria, capacidad necesaria para resolver tareas de las funciones ejecutivas, lo cual permitir a los nios

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en edad preescolar un incremento estable en la habilidad de suprimir tanto la informacin irrelevante, como detener o
demorar respuestas automticas o preponderantes y aquellas respuestas que son inapropiadas: una mejor regulacin de
estos procesos se ver reflejada en un en un control sobre su conducta y principalmente en la habilidad para enfocarse
en una tarea e ignorar la informacin irrelevante del entorno.
Se han propuesto mltiples tareas para evaluar los procesos de control inhibitorio, sin embargo, la tarea de inhibicin
ms simple es el paradigma Go/NoGo, donde la estructura de la misma se organiza para promover respuestas
predeterminadas en un gran nmero de ensayos de la tarea (Simpson & Riggs, 2006), cuando se utilizan tareas de
control inhibitorio como la tarea Go/NoGo en nios pequeos, se debe tener presente que los nios de esta edad
se caracterizan por una variabilidad en el volumen de la atencin, comprensin lingstica y de repertorio general de
conocimientos, por tanto para aplicar este tipo de tareas en este grupo de edad se debe minimizar la complejidad de las
respuestas (Wiebe, Sheffield, Nelson, Clark, Chevalier & Espy, 2011). Por otro lado, una de las tareas ms asociadas con
los procesos de atencin es la tarea Oddball (Polich, 2007), dado que puede ser influenciada de manera directa por la
frecuencia en que aparece un estmulo, sin embargo ha sido poco estudiado en poblacin infantil, los grupos de menor
edad que se han reportado son nios de 5 aos y 4 aos (Polich et al., 1990), pero an no se ha establecido la relacin
entre las tareas de atencin y tareas de control inhibitorio.
El objetivo del presente estudio fue distinguir el desempeo conductual en una tarea de atencin (Oddball) y una tarea de
control inhibitorio (Go/No-Go) en nios de 4 aos, con un rango de Coeficiente Intelectual entre 85 - 115 y que sus padres
contaran con una de escolaridad media de secundaria o bachillerato. Los resultados sugieren que a la edad de 4 aos
los nios alcanzan un promedio de ejecucin correcta de 57.5%, en la tarea de inhibicin y un promedio de ejecucin
correcta de 80.8%, los porcentajes fueron corregidos por medio del ndice de discriminacin Pr. (Snodgrass & Corwin,
1988), resultados acorde con lo reportado por Posner y Fan (2008), quienes mencionan que a la edad de 4 aos el
refinamiento de la inhibicin se observa en la precisin de detener respuestas preponderantes, los nios pueden mostrar
un incremento en la atencin focalizada y reducir la influencia de estmulos distractores, lo cual sugiere un incremento en
la habilidad para modular la atencin en respuesta a las demandas de la tarea. Asimismo, se encontr una correlacin
entre ambas tareas (r=719, p.= 0.013).
En conclusin, el concepto de control ejecutivo est altamente relacionado con los procesos de atencin, estos procesos
se han asociado al desarrollo de la corteza prefrontal y de las funciones corticales superiores, que ocurren en un
proceso interrelacionado que es definido por la edad y es en el perodo preescolar se observa como una etapa de rpida
adquisicin e incremento en la capacidad que se apoyan en la maduracin de las estructuras prefrontales (Barkley,
2005).
Referencias
Barkley, R. A. (2005). ADHD and the nature of self-control. New York: Guilford Press.
Diamond, A. (2013). Executive Functions. Psychology,64(1), 135168.
Miyake, A., & Friedman, N. (2012). The Nature and Organization of Individual Differences
in Executive Functions Four General Conclusions. Current Directions in Psychological Science, 21(1), 814
Polich J (2007) Updating P300: an integrative theory of P3a and P3b. Clin. Neurophysiol
118(10):21282148.
Posner MI, Petersen SE. (1990). The attention system of the human brain. Annual Review
of Neuroscience; 13:2542.
Posner, M. I., & Fan, J. (2008). Attention as an organ system. In J. R. Pomerantz (Ed.),
Topics in integrative neuroscience (pp. 3161). New York: Cambridge University Press.
Posner, M. I., Rothbart, M. K., Sheese, B. E., & Voelker, P. (2012). Control networks and
neuromodulators of early development. Developmental Psychology, 48, 827835.
Rothbart, M. K., Sheese, B. E., Rueda, M. R., & Posner, M. I. (2011). Developing
mechanisms of self-regulation in early life. Emotion Review, 3, 207213.
Simpson, A., & Riggs, K. J. (2006). Conditions under which children experience inhibitory
difficulty with a button-press go/nogo task. Journal of Experimental Child Psychology, 94, 1826.
Snodgrass, J. & Corwin, J. (1988). Pragmatics of measuring recognition memory:
application to dementia and amnesia. Journal of experimental psychology: General, 117, 1 (34-50)
Wiebe, S. A., Sheffield, T., Nelson, J. M., Clark, C. A. C., Chevalier, N., & Espy, K. A.
(2011). The structure of executive function in 3-year-olds. Journal of Experimental Child Psychology, 108, 436452.
Descriptores: preescolares, atencin, control inhibitorio, desarrollo, neuropsicologa
279

octubre 2016
Paradigma para la evaluacin de la lectura en pacientes con Afasia

Lic. Cristina Aguilln Sols*, Dra. Judith Salvador-Cruz*, Dr. Jos Marcos-Ortega**, *FES Zaragoza, UNAM, **Benemrita
Universidad Autnoma de Puebla.
Extensamente se ha demostrado en tareas de lectura oral y de decisin lxica que la frecuencia, la longitud y la
lexicalidad de la palabra tienen un efecto importante sobre la velocidad y precisin en lectura (Geffen & Luszcz, 1983;
Hanley & Kay, 1996; Hillis et al., 2005; Mason, 1978; Sheldon, Malcom & Bartom, 2008), mientras que el efecto del
tiempo de exposicin de los estmulos como una medida de los procesos de lectura en paralelo no ha sido ampliamente
estudiado. Cabe mencionar que la mayora de los estudios de lectura se centran en pacientes con alexia mientras que
la lectura de aquellos pacientes con trastornos centrales del lenguaje (afasia) han sido poco examinados. Adems, la
mayora de las investigaciones se ha desarrollado en ingls cuya lengua es menos transparente que el espaol.
Objetivo
El objetivo de este trabajo fue analizar el efecto del tiempo de exposicin de los estmulos y su interaccin con la
lexicalidad, la longitud y la frecuencia en la lectura de un paciente con afasia de Broca.
Participantes y Mtodo
DAM es un hombre de 25 aos de edad con 14 aos de escolaridad quien sufri un extenso evento vascular cerebral
isqumico en el hemisferio izquierdo. DAM fue diagnosticado con afasia de Broca con base en los resultados de la
Batera de Afasias de Western en su versin en espaol (Kertesz, Pascual-Leone & Pascual-Leone, 1990).
La evaluacin experimental consisti en una tarea de decisin lxica de 360 estmulos con un diseo experimental
de sujeto nico 2x3x2x2 en el que se control la lexicalidad (palabra, pseudopalabra), la longitud (4, 6, 8 letras), la
frecuencia de las palabras (alta, baja) y tiempo de presentacin de los estmulos (100ms, >1000ms).
Resultados
Un anlisis de varianza de medidas repetidas mostr un efecto principal de la lexicalidad F(1,29)=76, p<.05, la longitud
F(2,58)=11.910, p<.05, la frecuencia de la palabra F(1,29)=1.089, p<.05 y del tiempo de exposicin a los estmulos
F(1,29)=12.083, p<.05, as como una interaccin entre tiempo, longitud y lexicalidad F(2,58)=11.427, p<.05. Los anlisis
pos hoc (p<.05) mostraron que el paciente obtiene un mayor porcentaje de aciertos en pseudopalabras largas en la
condicin de tiempo ilimitado (seis letras: 83%, ocho letras: 80%) que en la condicin de 100mseg (seis letras: 55%, ocho
letras: 43%); mientras que en los estmulos de cuatro letras, el porcentaje de aciertos parece no diferir significativamente
segn el tiempo de exposicin.
Discusin
Los resultados concuerdan con estudios previos en pacientes con afasia que reportaron una mejor lectura de palabras
de alta que de baja frecuencia (Gerratt & Jones, 1987; Hier & Mohr, 1977). Independientemente de la frecuencia, el
rendimiento es similar en todas las longitudes cuando los estmulos son palabras; segn los modelos tericos vigentes
esto sucede porque la lectura se realiza a travs de un procesamiento distribuido en paralelo (McClelland & Rumelhart,
1981) mediante una va lxica directa (Coltheart et al., 2001). En este caso, no se esperara un efecto del tiempo de
presentacin debido a que la lectura se realiza de manera global. Se observa una ligera (aunque no significativa)
disminucin de los aciertos conforme aumenta el tiempo lo que puede significar que un mayor tiempo de presentacin
induce una lectura mediante una va fonolgica de palabras, especialmente de aquellas con baja frecuencia.
Weekes (1997) describi que las latencias empleadas para la lectura oral aumentaban proporcionalmente segn la
cantidad de letras que conformaban las pseudopalabras pero no las palabras. Esta interaccin entre longitud y lexicalidad
es similar a la encontrada en el presente estudio, sin embargo el aumento en el rendimiento del paciente segn la
cantidad del tiempo de exposicin no haba sido descrito previamente. Es posible que este fenmeno sea resultado de un
mecanismo no-lxico (fonolgico) para la lectura (Weekes, 1997) y que en los pacientes afsicos exista cierto deterioro
de la lectura mediante esta va.
Conclusiones
Este estudio demostr que el tiempo de presentacin es una variable que ayuda a evaluar el procesamiento en paralelo
de la lectura en pacientes con afasia, cuyo principal efecto se presenta en los estmulos que requieren una lectura
mediada fonolgicamente. La descripcin de las variables que intervienen en los trastornos de lectura en afasia es un
primer paso para la creacin de estrategias de comunicacin que impacten en la calidad de vida de los pacientes. Este
trabajo presenta una evaluacin sistemtica de un paciente con afasia de Broca cuya lengua materna es el espaol, lo
que demuestra empricamente que el tiempo de exposicin produce un efecto en la precisin de la lectura.
Referencias
Coltheart, M., Rastle, K., Perry, C., Langdon, R. & Ziegler, J. (2001). DRC: A Dual Route Cascaded Model of Visual Word
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Geffen, G., & Lucszcz, M. (1983). Are the spoken durations of rare words longer than those of common words? Memory
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Gerratt, B.R. & Jones D.R. (1987). Aphasic performance on a lexical decision task: Multiple meanings and word
frequency. Brain and Language, 30, 106-115.

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280
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Hier, D.B. & Mohr, J.P. (1977). Incongruous Oral and Written Naming. Evidence for a Subdivision of the Syndrome of
Wernickes Aphasia. Brain & Language, 4, 115-126.
Hillis, A. E., Newhart, M., Heidler, J., Barker, P., Herskovits, E. & Degaonkar, M. (2005). The roles of the visual word form
area in reading. NeuroImage, 24, 548-559.
Mason, M. (1978). From print to sound in mature readers as a function of reader ability and two forms of orthographic
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McClelland, J. L. & Rumelhart, D. E. (1981). An Interactive Activation Model of Context Effects in Letter Perception: Part 1.
An Account of Basic Findings. Psychological Review, 88 (5), 375-407.
Sheldon, C.A., Malcolm, G.L. & Barton, J.J. (2008). Alexia with and without agraphia: an assessment of two classical
syndromes. Can J Neurol Sci. 5(5):616-24.
Weekes, B.S. (1997). Differential effects of number of letters on word and nonword naming latency. Quarterly Journal of
Experimental Psychology Section A Human Experimental Psychology, 50(2), 439456.
Descriptores: afasia, lectura, trastornos de lenguaje, neuropsicologa, evaluacin
Simposio
La psicologa transcultural de las relaciones romnticas
Dra. Rozzana Snchez Aragn, Universidad Nacional Autnoma de Mxico.
Descriptores: Transcultural, Investigacin, Pareja, Romntica, Brasil
El ncleo central de las relaciones personales descansa en un proceso en el que se gesta un tejido que brinda vida a
una relacin: la interaccin (p.e. Berscheid & Reis, 1998). Cuando dos personas interactan, la conducta de A influye la
conducta de B y viceversa, en forma continua y oscilante de influencias mutuas constantes y que dan lugar a la creacin
de patrones de interaccin nicos. Lo anterior da cabida a considerar que las relaciones cercanas como las romnticas,
son el escenario ideal para que la gente ms frecuentemente experimente emociones intensas, tanto positivas como
negativas, procure regularlas, sea sensible al sentir de su pareja y ello repercuta en su relacin permitiendo armonizar o
no. Por otro lado, Hoftstede (1991) establece que Amrica Latina posee diferentes niveles de feminidad y masculinidad,
dejando en claro que por ejemplo Brasil se sita en una posicin intermedia entre estos polos y Mxico se acerca al
extremo masculino (Hofstede, 1991; Smith & Bond, 1993). Dentro de este marco result interesante realizar un proyecto
transcultural Mxico-Brasil en donde se estudiaran a las parejas romnticas en torno a una serie de variables relevantes
en la investigacin en el rea.
As, el Simposio La Psicologa Transcultural de las Relaciones Romnticas comprende una serie de cuatro trabajos
encaminados a presentar los datos provenientes de un proyecto llevado a cabo en tres sedes de la Repblica Mexicana
(Ciudad de Mxico, Pachuca Hidalgo y Gmez Palacio Durango) con Vitoria en Brasil. Se trabaj con cuatro muestras
equivalentes de 200 parejas que repondieron a una batera de pruebas que evaluaban pasin romntica, empata,
regulacin emocional y calidad con la relacin. Los resultados sern discutidos a partir de la literatura sobre cultura,
relaciones romnticas y el impacto de las diferencias y similitudes encontradas entre las tres sedes mexicanas y Brasil.
Identificando las diferencias en la pasin de parejas de Mxico y Brasil
Dra. Blanca Estela Retana Franco*, Dra. Melissa Garca Meraz*, Dra. Rozzana Snchez Aragn*, Dr. Alexsandro Luiz de
Andrade**, Mtra. Bertha Dolores Martnez Trujillo***, *Universidad Nacional Autnoma de Mxico, **Universidade Federal
do Espiritu Santo, ***Universidad Jurez del Estado de Durango.
Los individuos son formados, moldeados e influidos directamente por el ecosistema en una amplia gama de procesos
psicolgicos (Reyes & Castillo, 1996). En Mxico se han encontrado tanto diferencias transculturales como intraculturales
en un gran nmero de fenmenos como autoestima, hbitos alimentarios, hasta aspectos menos tangibles como
filosofa de vida, y valores entre otros-. La relacin de pareja es una de las entidades relacionales cuya infraestructura
psicolgica demanda para sus estudio de una aproximacin psicolgica, social y antropolgica (Daz Guerrero, 1972).
Al respecto, puede decirse que Daz Guerrero (1982) indica que las construcciones sociales, variarn dependiendo
de la regin y la poca en que se desarrollan. Por ello es necesario realizar investigaciones que permita conocer su
manifestacin y estilos en las diversa subculturas. Las comparaciones interculturales realizadas en Mxico (Norte, Centro
y Sur) confirman la necesidad de conocer la forma en que la relacin de pareja se diversifica en una cultura como la
Mexicana (Daz Loving, 1995).
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Dentro del amplio espectro emotivo que el ser humano es capaz de experimentar, el amor en el contexto romntico se
realza como una de las emociones humanas ms anheladas y perseguidas por el individuo, y tambin entre aquellas
que se experimentan con gran mpetu. As, las personas en nombre de esta emocin son capaces de hacer casi
cualquier cosa para tratar de conseguirlo y/o conservarlo (Martnez Prez, 2009). El amor puede tener dos visos: la
ternura y la pasin (Hatfield & Rapson, 1993); dando origen a dos tipos de amor, el romntico o de compaa (Hendrick
& Hendrick, 1992) y el amor pasional o sexual (Richins, 1997). Este ltimo incluye tanto sentimientos subjetivos como
procesos fisiolgicos intensos (Hatfield, 1988), se caracteriza por fuertes e incontrolables sentimientos de atraccin
hacia la persona deseada y, de ansiedad y malestar en su ausencia. Con base en esta concepcin ambivalente del
amor pasional, Snchez Aragn (2007) propone que este abarca una serie de tonalidades continuas de positividad
y negatividad que hacen que su experiencia se torne excepcional, y que van desde la Atraccin hasta el Amor
Desesperado, pasando por el Enamoramiento y el Amor Obsesivo. Para esta autora, al inicio de la experiencia pasional
se encuentra la Atraccin, equiparable con el deseo y el antojo que para algunos autores (p.e. Daz Loving, 1996;
Rubin, 1973; Tennov, 1979; Tzeng, 1992;) aparecen como precursores del amor. La segunda fase de este continuo es el
Enamoramiento, comparable con la nocin de pasin que proponen autores como Lee (1976) y Sternberg (1986 como
se cit en Martnez, 2005), quienes la describieron como un sentimiento de tremenda felicidad y consumacin sexual.
Posteriormente, se encuentra el Amor Obsesivo que es muy parecido a la vertiente perturbadora de la pasin propuesta
por Vallerand et al., (2003) en la que esta interfiere con las actividades que se tienen que realizar en otros mbitos de
la vida. Finalmente, est el Amor Desesperado donde, como sealan Hatfield y Rapson (1996), la no correspondencia
del ser amado y la contemplacin de su prdida guan al individuo a un estado de desesperacin y sufrimiento que se
traduce en la bsqueda persistente y exasperada del objeto de amor.
Respecto a las diferencias culturales se ha encontrado que para los mexicanos la pasin se asocia con el arrebato, el
sexo, el deseo, la ternura y el amor (Daz Loving, Canales y Gamboa, 1986); as como con la bsqueda voluntaria del
objeto o persona que se desea intensamente (Grmendez, 1989). En lo que respecta a la caracterizacin brasilea su
concepto de amor se asocia en mayor o menor medida con los ideales romnticos, es decir, con que los obstculos
aumentan la pasin, que existe necesidad de renuncia constante para el bien de la relacin, que el amor debe ser
exclusivo e incondicional, como vivencia de un idilio permanente (da Silva Gonalves, 2014). Por lo anterior el propsito
de la presente investigacin fue comparar a los brasileos y a los mexicanos (divididos en tres muestras: Ciudad de
Mxico, Hidalgo y Durango) en la pasin. Por ello, se trabaj con una muestra no probabilstica por cuota de 1600
personas divididas en muestras de 400 personas por cada una de las sedes, sus edades de los 17 a 72 aos (M=34;
DS=13) y con escolaridades de secundaria a posgrado con una moda de preparatoria. Se aplic la escala Multifsica
del Amor Pasional versin corta (Snchez Aragn, 2007) la cual consta de 29 reactivos con cinco opciones de respuesta
en formato tipo Likert que evalan cuatro dimensiones o fases del amor pasional: atraccin, enamoramiento, amor
obsesivo y amor desesperado. Sus coeficientes de estabilidad por dimensin son .74 para Atraccin (Mi pareja y yo nos
complementamos), .91 en Enamoramiento (Deseo intensamente a ____.), .96 para Amor Obsesivo (Se me antoja mi
pareja), .94 en Amor obsesivo (No estoy tranquilo si no s donde est mi pareja todo el tiempo) y .85 Amor Desesperado
(Siento que mi pareja no me corresponde porque no se ha dado cuenta que me ama).
Una vez que se tenan los datos se realiz un ANOVA unifactorial y un post hoc Scheff. Los valores del ANOVA
mostraron diferencias significativas en todas los factores de pasin y el post hoc Scheff aclar dnde se encontraban las
diferencias siendo estadsticamente significativa la diferencia al comparar Brasil con cada una de las sedes de Mxico.
Es interesante que las medias independientemente de cada sede salieran en atraccin- enamoramiento y bajen en amor
obsesivo- amor desesperado. Los datos sern discutidos a la luz de la psicologa transcultural y la investigacin existente
sobre pasin romntica.
Descriptores: Pasin, Mxico, Brasil, Transcultural, Romntica
Ponerse en su lugar o sufrir perturbacin propia?: Diferencias y Similitudes en Parejas de Mxico y Brasil
Dra. Rozzana Snchez Aragn*, Dra. Melissa Garca Meraz*, Dr. Alexsandro Luiz de Andrade**, Mtra. Bertha Dolores
Martnez Trujillo***, *Universidad Nacional Autnoma de Mxico, **Universidade Federal do Espiritu Santo, ***Universidad
Jurez del Estado de Durango.
La empata ha sido por dcadas smbolo de la conexin cognoscitiva y afectiva entre dos personas, ya que a partir de ella
la sensibilidad, la comprensin, la preocupacin y las acciones dirigidas a responder ante otra persona es que se cierra
el ciclo emptico. La literatura ha plasmado las diferentes pero complementarias versiones de cmo se ha conceptuado
a dicho constructo. Para iniciar se puede mencionar a Lipps, quien en 1909 utiliz por vez primera en la literatura
psicolgica el trmino de empata (sentimiento de unin con), y propuso que a travs de un proceso de imitacin motora,
un observador siente al presenciar la experiencia emocional de un actor, la misma emocin que el actor. Esta misma
visin de la empata fue compartida por Gordon (1995) y definida como empata facial o mimetismo motor (Hoffman,

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2000). No obstante, Khler (1947) plante que la empata implica entender o conocer, pero no necesariamente compartir
las emociones de otros. Postura que fue apoyada por autores como Preston y de Waal (2002) quienes llamaron a este
conocimiento empata cognoscitiva. Otras definiciones de empata se centraron en la idea de que la empata es ms
como una reaccin emocional o simpata, en respuesta a los sentimientos o experiencias de otros, sealando que implica
una mayor receptividad a la experiencia emocional de otro (Mehrabian & Epstein, 1972; p. 526) y definida como Darwall
(1998) y Preston y de Waal (1998) como piedad o compasin emptica. En el contexto romntico, la empata representa
la columna vertebral de una serie de aspectos que son parte de su infraestructura, permitiendo percepciones realistas a
la vez que interacciones centradas en las experiencias que la diada va experimentando (Carrillo, 1999), por ello, se han
realizado algunos esfuerzos que se han encaminado a evaluar o medir a esta varaible en dicho ambiente identificando
as los matices que cobra, correlacionandolos con otras varaibles como la complejidad atribucional, la regulacin
emocional validando con ello su peso en los procesos psicolgicos de esta entidad relacional. No obstante la importancia
de esta variable psicolgica, su abordaje en dicho contexto ha estado muy limitado (Snchez Aragn & Martnez Prez,
2016) y menos an en otros pases de Amrica Latina. Con base en esto, el propsito de este estudio fue identificar las
diferencias y/o similitudes en parejad de la Ciudad de Mxico, Pachuca, Hidalgo, Gmez Palacio, Durango y Vitoria,
Brasil respecto a la empata en el contexto romntico. Para ello se trabaj con cuatro muestras no probabilsticas y
equivalentes de 200 parejas heterosexuales cada lugar, mismas que respondieron a la Escala de Empata Romntica
(EER) de Snchez Aragn y Martnez Prez (2016). Se realiz un anlisis de varianza de una va en donde en generalse observaron diferencias estadsticamente significativas en tres de los cuatro factores de la EER, ya especficamente
con la prueba a posteriori de Scheff los resultados mostraron que: 1) hubo similitudes en las cuatro muestras en el factor
de Toma de Perspectiva, lo que implica que todos los miembros de las diadas intentan entender mejor a sus parejas,
siendo sensibles, poniendose en su lugar y siendo perceptivos, 2) en cuanto a la Empata Cognoscitiva de las Emociones
las diferencias muestran que las parejas brasileas puntuaron ms alto que aquellas de Gmez Palacio, y con las de
la Ciudad de Mxico y Pachuca, aqu se observa que las parejas de Vitoria saben ms cuando su pareja est enojada,
anda sentimental, triste o feliz en comparacin con las de Pachuca, Gmez Palacio y Ciudad de Mxico, 3) en el factor
de Perturbacin Propia las diferencias se dieron entre Vitoria y Pachuca, Gmez Palacio y Ciudad de Mxico, y entre
Pachuca y Ciudad de Mxico, lo que seala que nuevamente las parejas de Brasil resultaron ms nerviosas, angustiadas
e inquietas al ver a su pareja lastimada, triste o en estado de emergencia en comparacin con las parejas de Pachuca,
Gmez Palacio y Ciudad de Mxico; pero estad diferencias se vieron tambin claras entre Pachuca y la Ciudad de
Mxico, siendo las ltimas las que puntan ms en este factor. Y 4) en Compasin Emptica las diferencias observadas
fueron de Pachuca con Gmez Palacio y Vitoria, siendo que Pachuca puntu ms bajo que las otras ciudades en lo
que toca a no ser indiferente a los problemas de la pareja, ser el primero en enterearse sobre cmo se siente la pareja
y en tratar de ayudarla cuando ms lo necesita. Los resultados sern descritos a la luz de la literatura sobre relaciones
romnticas y cultura para lograr entender las diferencias y similitudes encontradas.
Descriptores: Empata, Transcultural, Investigacin, Pareja, Romntica
Evaluacin transcultural de la regulacin emocional en parejas romnticas de Mxico y Brasil
Lic. Berenice Jimnez Rodrguez*, Dra. Rozzana Snchez Aragn* Dra. Melissa Garca Meraz*, Dr. Alexsandro Luiz De
Andrade**, Mtra. Bertha Dolores Martnez Trujillo***, *Universidad Nacional Autnoma de Mxico, **Universidade Federal
do Espiritu Santo, ***Universidad Jurez del Estado de Durango.
.Pese a que frecuentemente se piensa en las emociones como fenmenos intraindividuales, estudiosos en el rea
promueven el estudio de las emociones como experiencias sociales (Manstead, 1991; Fisher & Manstead, 2008; Batja
& Albert, 2010), esto es, considerando tanto la influencia social que tiene la cultura en los eventos emocionales, as
como, los efectos que tienen las experiencias emocionales en las relaciones sociales de los individuos. En alusin a la
influencia que tiene la sociocultura en las emociones, en diversas ocasiones algunos investigadores (Mesquita & Leu,
2007; Mesquita & Albert, 2010; De Leersnyder et al., 2013) establecen que no slo la sociocultura ejerce preferencia en
la experiencia de ciertas emociones tambin direcciona la estrategia de RE de las emociones, es decir, los esfuerzos
de los individuos para incidir en la presencia y experiencia emocional (Parrott, 1993). En congruencia, Keltner y Haidt
(1999) y Fisher y Manstead (2008) sealan que los efectos de la experiencia sobre todo de la regulacin emocional
tiene implicaciones en las relaciones sociales de los individuos, de manera muy general, las emociones positivas y su
expresin estn vinculadas con el establecimiento y mantenimiento de las relaciones interpersonales cercanas de los
individuos, mientras que las emociones negativas desencadenaran la ruptura de la relacin. En este mismo sentido
Levenson et al., (2014) aseveran que las dadas, en especial, las parejas romnticas muestran peculiaridades que
permiten el estudio de los efectos de las emociones en una situacin interpersonal debido, principalmente, a que los
integrantes de estas dadas viven gran variedad de emociones con gran intensidad (Snchez Aragn, 2016).
Con base en lo anterior, el objetivo del presente estudio fue explorar las diferencias entre individuos mexicanos en una
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relacin de pareja (Cd. de Mxico, Hidalgo y Durango) y brasileos con respecto a: 1) sus estrategias de regulacin
emocional rasgo, y 2) las estrategias de regulacin emocional implementadas en el contexto romntico. Para ello se
solicit la participacin voluntaria de 400 participantes residentes en la Cd. de Mxico, 200 hombres y 200 mujeres,
con una edad promedio de 39.28 aos y moda en escolaridad de preparatoria. De manera similar, se cont con la
participacin voluntaria de 400 participantes residentes en Hidalgo, 200 hombres y 202 mujeres, con una edad promedio
de 24 aos y moda en escolaridad de secundaria. Adems, se cont con la participacin voluntaria de 400 participantes
residentes en Durango, 200 hombres y 200 mujeres, con una edad promedio de 40 aos y moda en escolaridad de
preparatoria. Por ltimo, tambin se cont con la participacin voluntaria de 400 participantes residentes en Brasil, 200
hombre y 200 mujeres, con una edad promedio de 39.28 aos y moda en escolaridad de licenciatura. Es importante
mencionar que el criterio de inclusin a la muestra era de encontrarse en una relacin de pareja desde haca al menos un
ao al momento de resolver el instrumento.
Los participantes de las cuatro muestras dieron respuesta a una batera compuesta por las Estrategias de Regulacin
Emocional: Rasgo y Estado (Snchez Aragn & Lpez Becerra, 2008).
En cuanto a las estrategias de RE Rasgo se tenan dos factores:
1. Supresin Expresiva con seis reactivos como: Me esfuerzo mucho en NO evidenciar cmo me siento, Controlo mi
expresin abierta de la emocin, y Finjo y controlo cualquier seal de ella, entre otros.
2. Reapreaciacin Cognoscitiva con seis reactivos como: Analiz lo que siento y eso ayuda a comportarme ms
apropiadamente a la situacin, Me alejo del contexto emocional y veo las cosas con ms claridad, e Intento por todos los
medios NO estallar, entre otros.
En cambio para la evaluacin de las estrategias de RE estado se tenan 5 factores:
1. Supresin Expresiva del Amor y la Felicidad con seis reactivos como: Controlo cualquier expresin de amor que sienta,
entre otros.
2. Supresin Expresiva del Miedo y la Tristeza con seis reactivos como: Cuando siento miedo, me empeo en contener lo
que siento;.
3. Reapreciacn Cognoscitiva del Amor y la Felicidad con seis reactivos como: Cuando estoy enamorado(a) re-evalo
cul es la forma ms apropiada de expresar mi sentir; entre otros.
4. Reapreciacin Cognoscitiva del Enojo y la Tristeza, con seis reactivos como: Al enfadarme, primero pienso bien las
cosas y despus reacciono; entre otros.
5. Reapreaciacin Cognoscitiva del Miedo, con cuatro reactivos como: Antes de dejarme llevar por el temor, analizo la
razn de ste; Cuando algo me asusta, trato de pensar antes de actuar, y otro.
Posteriormente, y ya contando con las respuestas seleccionadas por los participantes se realiz un anlisis ANOVA
para explorar las diferencias entre las cuatro muestra, y enseguida se solicit la prueba Post Hoc de Tuckey para
identificar con precisin entre qu grupos eran las diferencias. Los resultados indican que para las estrategias de RE
rasgo, nicamente se encontraron diferencias estadsticamente significativas en Supresin Expresiva, detallando que la
muestra Brasilea (M=2.74) reporta un menor uso de esta estrategia en comparacin con la muestra de la Cd. de Mxico
(M=3.16), Hidalgo (M=3.36) y Durango (M=3.22). Referente a las estrategias de RE estado, aunque las cuatro muestras
reportan medias bajas existen diferencias estadsticamente significativas en Supresin Expresiva del Amor y la Felicidad,
indicando que la muestra Brasilea (M=1.96) nuevamente presenta una media ms baja que las muestra mexicanas Cd
de Mxico (M=2.52), Hidalgo (M=2.77) y Durango (M=2.74). Por ltimo, los resultados en Reapreciacin Cognoscitiva del
Amor y la Felicidad tambin sealan diferencias entre Brasil (M=3.01) y la Cd. de Mxico (M=3.30), Hidalgo (M=3.29) y
Durango (M=3.30).
En conclusin, los datos reportados en el presente estudio indican que existen diferencias en cuanto a las estrategias de
RE preferidas por los participantes mexicanos y brasileos en una relacin de pareja, empero stos sern discutidos y
considerados bajo el marco que ofrece la literatura transcultural y de las emociones.
Descriptores: Regulacin, Emociones, Transcultural, Investigacin, Romntica
Calidad relacional: estudiando a las parejas de Mxico y Brasil

Lic. Alejandra Elizabeth Prez Prez*, Dra. Rozzana Snchez Aragn*, Dra. Melissa Garca Meraz**, Dr. Alexsandro
Luiz de Andrade**, Mtra. Bertha Dolores Martnez Trujillo***, *Universidad Nacional Autnoma de Mxico, **Universidade
Federal do Espiritu Santo, ***Universidad Jurez del Estado de Durango.
Las relaciones de pareja contemporneas -enmarcadas dentro de la cultura colectivista-, son definidas en su mayora
por la bsqueda constante de la felicidad, la satisfaccin y el amor, as mismo por el deseo intenso de ser uno con el
otro, lo que implica un alto grado de intimidad y una gran inversin emocional (Fres-Carneiro, 1998; Mosmann, Wagner
& Fres- Carneiro, 2006). En este escenario es importante la evaluacin de los componentes ms significativos de

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las relaciones romnticas, ya que estos sern los que motiven a los compaeros relacionales al establecimiento de
relaciones permanentes, ya que las personas esperan obtener de sus relaciones romnticas compatibilidad, reciprocidad,
satisfaccin y bienestar (Perlin, 2006). De, proponen que esta evaluacin de la Calidad de la relacin de pareja puede
determinarse a travs de las dimensiones del Compromiso, la Intimidad, el Amor, el rea Sexual y la Comunicacin.
Estas dimensiones han sido ampliamente estudiadas y se han enfatizado las diferencias entre culturas colectivistas e
individualistas, sin embargo no se han explorado las posibles coincidencias entre las socio culturas similares. As, el
objetivo del presente estudio es el de comparar las dimensiones de la Calidad Relacional en parejas de Brasil y tres
sedes de Mxico (Cd. De Mxico, Hidalgo y Durango). Se trabaj con 1600 participantes voluntarios que se encontraban
en una relacin de pareja, provenientes de la Cd. De Mxico, Hidalgo, Durango y Brasil (400 de cada sede, 50%
hombres y 50% mujeres), las caractersticas fueron las siguientes: A) Cd. De Mxico, voluntarios de entre 19 y 69 aos
(M=40 aos), 22.5% secundaria, 48.8% preparatoria y 24.5% de licenciatura. 30.8% UL y 68.5% casados. Con un tiempo
en la relacin que iba de 1 a 54 aos (M=15). B) Edo. de Hidalgo, personas de entre 17 y 63 aos (M=29 aos), 55%
secundaria y 44.8% preparatoria. 51.3% UL y 48.8% casados. Con un tiempo en la relacin que iba de 1 mes a 20 aos
(M=3). C) Edo. de Durango, adultos de entre 18 y 72 aos (M=40 aos), 35.5% secundaria y 64.5% preparatoria. 16.8%
UL y 83.3% casados. Con un tiempo en la relacin que iba de 1 a 4.33 aos (M=1.31). D) Brasil personas voluntarias
de entre 18 y 67 aos (M=30 aos), 2.5% secundaria, 29.3% preparatoria y 64.5% de licenciatura. 60.3% UL y 35.8%
casados. Con un tiempo en la relacin que iba de 1 mes a 47 aos (M=8). Todos los participantes contestaron a la
adaptacin a poblacin mexicana (Silva- Moctezuma , Snchez- Aragn, Retana- Franco, Garca- Meraz & MartnezTrujillo, 2015) y la original en portugus Andrade y Garca (2012) de la Escala de Calidad Relacional, que consta de un
diferencial semntico de cinco puntos, con 44 adjetivos agrupados en cinco dimensiones: Compromiso (= .83), Intimidad
(= .90), Amor (= .88), Relacin Sexual (= .89) y Comunicacin (= .82). Se llev a cabo un anlisis de varianza de
una va y sus respectivos contrastes a posteriori de Schefe para cada dimensin de la Calidad Relacional en las cuatro
sedes, observndose diferencias estadsticamente significativas en todas las sedes respecto a las dimensiones de la
Calidad Relacional, especficamente de las sedes de Mxico (con puntuaciones ms altas) con Brasil en el Compromiso
[F(3,1490)= 83.125, p= .000], la Intimidad [F(3,1490)=712.203, p= .000], el Amor [F(3,1510)=187.813, p= .000] y la
Comunicacin [F(3,1508)=116.797, p= .000]; y de Brasil (con puntuaciones ms altas) y las sedes de Mxico en el rea
de Relacin Sexual [F(3,1512)=9.275, p= .000] . En estudios similares llevados a cabo en Mxico, se encontr que las
parejas creen que las relaciones de pareja deben ser satisfactorias en la visin ms ideal, por lo que el Amor debe ser un
elemento que se exprese de manera continua y recproca entre los compaeros relacionales (Snchez- Aragn, 2015).
Empero la premisa de que el compromiso con la pareja refiere sobre todo a una obligacin social-moral, que fomenta la
unidad familiar y sirve de ejemplo para la sociedad y los hijos, es muy importante en el mantenimiento de las relaciones
romnticas (Prez & Snchez, 2015). As mismo, que las parejas deben comunicarse usando estilos positivos- para
que la relacin funcione y solucionar de forma adecuada los problemas que puedan presentarse (Snchez-Aragn &
Daz-Loving, 2003). Dessen y Braz (2005), investigadores brasileos, sealan que las parejas romnticas en Brasil
tienen una visin ms ideal del amor de pareja, en donde el componente pasional es continuamente refirmado, lo anterior
puede explicar los resultados obtenidos en el presente estudio. Las diferencias especficas entre las diferentes sedes se
discutirn a profundidad desde la Psicologa Transcultural.
Descriptores: Parejas, calidad, relaciones, satisfaccin, Mxico
Simposio
La psicologa aplicada a las organizaciones
Dra. Cynthia Zaira Vega Valero, FESI.
Descriptores: Psicologa, Habilidades Directivas, Toma de desiciones, solucin de problemas, asertividad
La Maestra en Psicologa con Residencia en Gestin Organizacional tiene como objetivo formar psiclogos en la
adquisicin de competencias profesionales en escenarios organizacionales. Los psiclogos que conforman nuestro
equipo de trabajo intervienen en las organizaciones, evaluando, diagnosticando y modificando el comportamiento
individual ante problemas especficos que se han delimitado bajo una dimensin psicolgica.
Con sede en la Facultad de Estudios Superiores Iztacala de la Universidad Nacional Autnoma de Mxico, la residencia
se vincula con la sociedad, tomando como escenarios de aplicacin del conocimiento a las organizaciones. El equipo
que conforma la residencia tiene como objetivo intervenir de acuerdo a los objetivos organizacionales y las necesidades
de los usuarios que solicitan el servicio. Se utilizan distintos procedimientos de evaluacin y modificacin de las
interacciones humanas especialmente diseados para el cambio individual y organizacional, todo esto desde una
perspectiva psicolgica.
285

octubre 2016
La intervencin del equipo de gestin organizacional se caracteriza por un enfoque basado en evidencias empiricas. La
importancia de esta condicin radica en la constante orientacin a la mejora del servicio y de los procemientos utilizados
con el fin de garantizar la satisfaccin del usuario solicitante y el cumplimiento de los objetivos organziacionales, para
ello es de especial inters un conocimiento metodolgico para realizar intervenciones de calidad y que las soluciones
propuestas a las organizaciones tengan impacto en sus diversos ramos. Los trabajos que se proponen en este simposio
es una muestra del ejercito de formacin e intervencin con la filosofa descrita.
Habilidades directivas: una aproximacin general desde la psicologa organizacional
Mtra. Mnica Aranda Garca, Mtro. Pablo Morales Morales, Dra. Cynthia Zaira Vega Valero, Mtra. Mirna E. Quezada, FES
Iztacala, UNAM.
El inters por comprender y desarrollar eficazmente las habilidades directivas se vuelve preponderante en la actualidad,
por las implicaciones econmicas y sociales que conllevan en las organizaciones, ya que una ejecucin limitada o
deficiente en un puesto de trabajo que implique dirigir a una o ms personas, puede traer consigo consecuencias
negativas tanto a las organizaciones mismas como a las personas involucradas, entre stas se encuentran los conflictos
interpersonales, las repercusiones en la salud por manejo deficiente del estrs, el abandono o ausentismo del puesto de
trabajo, el incumplimiento de las metas de desempeo y la insatisfaccin por parte de los usuarios del producto o servicio
brindado, entre otras ms. Por otra parte, una ejecucin ptima en este tipo de puestos contribuye a la integracin de
equipos de trabajo eficaces, a la generacin de un ambiente laboral que tienda hacia la satisfaccin y el desarrollo
profesional del personal bajo su mando, as como la innovacin y creatividad en la actividad laboral (Luthans, 2008)
La literatura sobre habilidades directivas o mejor conocido como comportamiento organizacional (Furnham, 2001),
hace referencia a conceptos que surgen desde la disciplina de la administracin, mismos que son retomados por los
miembros de las organizaciones sin que se reflexionen desde la evidencia de la investigacin emprica, lo cual podra
implicar que los procedimientos implementados para desarrollar las habilidades directivas en el personal gerencial, no
tienen una relacin directa con los resultados que obtienen. Desafortunadamente los psiclogos no estn exentos de
estas prcticas, puesto que su ejercicio laboral no refleja la naturaleza del constructo desde una visin psicolgica,
sino administrativa; incluso, realizan trabajos empricos de los fenmenos psicolgicos partiendo de los conceptos
administrativos que se encuentran en la literatura sobre las organizaciones y los recursos humanos.
La importancia de desarrollar investigacin emprica sobre habilidades directivas radica en construir un conjunto de
conocimientos que a la postre permitan plantear opciones tecnolgicas, con la finalidad de atender problemticas en
el mbito organizacional. De esta manera, las habilidades sociales tienen la posibilidad, bajo un procedimiento de
entrenamiento, de ser desarrolladas como cualquier otra habilidad, la persona bajo entrenamiento ser capaz de afrontar
eficazmente situaciones contextuales en las que el ambiente le demanda actuar eficacia. Aunado a lo anterior, se
presenta la posibilidad de construir instrumentos que sean fiables y validos para evaluar habilidade directivas.
Este anlisis de las habilidades directivas surge a partir de la peticin de un organismo pblico descentralizado que
solicita a la Residencia en Gestin Organizacional, de la Maestra en Psicologa de la UNAM su intervencin para
diagnosticar las habilidades directivas de un conjunto de mandos medios en un contexto de transicin administrativa.
Dado lo anterior, el objetivo del presente trabajo es identificar y exponer los constructos que, de acuerdo a la literatura
actual, conforman a las habilidades directivas, desde una perspectiva de la psicologa organizacional. Para lo cual se
plante realizar una revisin documental sobre la bibliografa existente en el tema y se consultaron las bases de datos
Scopus, Redalyc y Scielo, entre otras.
A partir de la revisin bibliogrfica se encontr que los comportamientos esperados de una persona considerada hbil al
desempear sus funciones directivas o con capacidad para dirigir personal a su cargo, de manera que cumpla con las
metas establecidas por una organizacin, son las de solucionar problemas tanto cotidianos como complejos, desarrollar
procedimientos considerados como creativos e innovadores, es decir, que modifiquen los procesos establecidos en
los manuales que permitan el aprovechamiento de los recursos tanto materiales como humanos; asimismo, continuar
trabajando en situaciones que limitan el alcance de objetivos o proyectos, comunicar con eficacia las metas y visin de
la organizacin, as como las tareas de los puestos, delegar responsabilidades en funcin del desempeo y motivar
el empoderamiento de los subordinados, influir a stos para cumplir con las tareas necesarias en su marco de accin,
tomar decisiones que tengan resultados ptimos para las organizaciones, manejar situaciones estresantes sin que estas
afecten su desempeo o el ambiente de trabajo su rea, negociar con sus subordinados, pares o superiores cuando
los recursos son escasos o las necesidades de los proyectos requieran divisin del trabajo, formar equipos de trabajo
eficientes que cumplan en tiempo y forma los requerimientos de la organizacin, e impulsar, motivar y atender las
necesidades de las personas a su cargo, en situaciones de cambio organizacional.
De acuerdo con esta revisin, las habilidades directivas estn compuestas por los constructos de tolerancia a la
frustracin, involucramiento en el proceso creativo, solucin de problemas, habilidades sociales, comunicacin asertiva,
liderazgo y manejo de conflictos, se proponen instrumentos de medida para detectar las habilidades directivas.

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Referencias
Furnham, A. Psicologa Organizacional. El comportamiento del individuo en las organizaciones. Ed Alfaomega, Oxford,
Mxico.
Luthans, F. Comportamiento Organizacional. Ed McGrawHill, Mxico.
Descriptores: habilidades directivas, psicologa organizacional, personal directivo, productividad, desempeo
Evaluacin de variables psicolgicas para la direccin de personal en un organismo pblico del estado de
mxico.
Mtro. David Ruz Mndez, Mtro. Roberto Carbajal Torres, Dra. Cynthia Zaira Vega Valero, Mtra. Mirna E. Quezada, FES
Iztacal ,UNAM.
La direccin de personal es un tema central en la investigacin e intervencin organizacional. En el contexto de la
actividad cientfica y, principalmente profesional, existe un inters por conocer, evaluar y modificar los componentes
comportamentales involucrados en una prctica de direccin exitosa. Actualmente, son escasas las actividades de
evaluacin organizacional reportadas en Mxico dentro del marco de la direccin de personal. Debido a lo anterior, el
objetivo de este trabajo es presentar brevemente la lgica terica, la metodologa y los resultados de una evaluacin
psicolgica realizada a directivos de un Organismo Pblico del Estado de Mxico por parte de miembros de la Maestra
en Psicologa con Residencia en Gestin Organizacional.
La propuesta terica de este trabajo, bajo la cual se realiza la evaluacin a directivos, identifica cuatro variables
psicolgicas involucradas en el xito al dirigir personal, a saber: el involucramiento en el proceso creativo, la tolerancia
a la frustracin, la percepcin de capacidad para resolver un problema y habilidades directivas genricas. Cada una de
estas variables se relaciona con comportamientos especficos en la actividad cotidiana de un directivo. Por un lado, el
involucramiento en el pensamiento creativo hace referencia a la frecuencia con la que un individuo identifica reas de
oportunidad o de mejora en las actividades que realiza y busca informacin relevante para utilizarla en la generacin de
ideas y alternativas para la mejora. Ser tolerante a la frustracin implica mantener una ejecucin ante situaciones donde
hay demora, disminucin o ausencia de resultados. La percepcin de capacidad para resolver problemas, implica que
sujeto valore como favorables y suficientes sus capacidades y acciones concretas al enfrentar un problema. Por ltimo,
las habilidades directivas son entendidas como comportamientos que el sujeto realizar en el entorno en un entorno
gerencial. Se propone que estas variables psicolgicas promueven una direccin de personal exitosa
Se evalu a una muestra de 39 ejecutivos (n=39) con una edad promedio de X= 40.12 aos, y desviacin estndar
de = 10.768, de los cuales 76.9% eran hombres (n=30) y 23.1% mujeres (n=9). En la muestra, la experiencia
dirigiendo al personal fue heterognea con un promedio de X= 8.72 aos (= 8.727). La evaluacin se llev a cabo
en las instalaciones del Organismo Pblico Estatal. Se conform una batera con las siguientes escalas. Escala de
Involucramiento en el Pensamiento Creativo. Escala de Tolerancia a la Frustracin, Inventario en solucin de problemas y
Escala de Habilidades directivas.
Se organiz una reunin con todo el personal directivo y se aplic la batera de pruebas. Se realiz un anlisis de
resultados por variable. De manera general, las medias por grupo de cada variable se ubicaron en valores cercanos a la
media bajo comparaciones con puntajes estandarizados (Z y T). Los resultados mostraron que, aunque el valor general
del grupo en la variable involucramiento en el pensamiento creativo corresponde a niveles medios, una mayor proporcin
de directivos present puntajes bajos en el instrumento. Muchos de ellos reportaron no involucrarse en la bsqueda
de nueva informacin para mejorar sus actividades en la organizacin, as como la falta de innovacin y generacin de
ideas en actividades ya aprendidas. En el caso de Tolerancia a la frustracin, los puntajes se encontraron cerca de la
media. Una gran proporcin de directivos report continuar con sus proyectos, aun cuando estos fueran ms difciles o
se tardarn en dar frutos. Sin embargo, muchos de ellos sealaron que eventualmente abandonaran alguna actividad
o proyecto ante la falta o demora de resultados. La variable percepcin de capacidad para resolver un problema fue la
segunda con ms valores bajos. Esto indica que, aunque los directivos reportaron tener cierta confianza para resolver
problemas en su entorno laboral, su percepcin de capacidad en ciertos momentos sugiere que los comportamientos
e ideas que reportan los directivos no se orientan a resolver problemas de difcil solucin. Por ltimo, la variable de
habilidades directivas present un rango menor concentrado en valores cercanos y superiores a la media. Esto debido
a que, aunque algunos directivos reportaron no ejecutar actividades clave para facilitar su trabajo, muchos de ellos
manifestaban comportamientos dirigidos a motivar y retroalimentar a su personal.
La ltima parte del trabajo se enfoca en resaltar la importancia de las variables psicolgicas evaluadas, entendidas
estas como promotoras de una prctica directiva exitosa. De acuerdo a los resultados de la evaluacin, se propuso
la implementacin de cursos especializados en el organismo pblico para entrenar al personal. El efecto de dicho
entrenamiento est dirigido a incrementar la frecuencia los comportamientos asociados a las variables evaluadas, con un
nfasis especial el involucramiento en el pensamiento creativo. Se concluye con una invitacin a realizar investigacin
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emprica bajo los supuestos tericos sealados, resaltando la necesidad de reportar evaluaciones psicolgicas en el
contexto organizacional.
Descriptores: Direccin de Personal, Evaluacin Organizacional, xito directivo, Psicologa Organizacional, Instrumentos
Habilidades directivas: Un ejemplo de su medicin
Mtro. Roberto Carbajal Torres, Mtro. David Ruz Mndez, Dra. Cynthia Zaira Vega Valero, Fes Iztacala, UNAM.
La presente intervencin son parte de las actividades de la Maestra en Psicologa: Residencia en Gestin
Organizacional. Se trabaj en una organizacin paraestatal del Estado de Mxico, la cual tiene como objetivo brindar el
suministro de agua potable a uno de los municipios de la entidad. Se realiz un primer acercamiento con altos directivos,
con ellos se detall la necesidad de evaluacin a mandos medios, se procedi a realizar una serie de entrevistas para
identificar cules eran las reas de oportunidad dentro de la organizacin.
El siguiente paso fue aplicar una batera de pruebas para evaluar las habilidades de direccin del personal a cargo
de los diferentes departamentos. Esto con la finalidad de detectar y recomendar, la imparticin de capacitacin
para perfeccionar las habilidades de los directivos en las distintas reas evaluadas. Dicha evaluacin se encuentra
conformada por una batera de pruebas compuesta por cuatro instrumentos:
ESCALA DE INVOLUCRAMIENTO EN EL PROCESO CREATIVO (IPC): Este instrumento es una escala Unidimensional
utilizada para conocer lo que el individuo reporta en relacin a comportamientos especficos como: La identificacin
de problemas o mejoras ante situaciones cotidianas, la bsqueda y anlisis de la informacin relevante en actividades
cotidianas, el proceso de generacin de ideas y alternativas para su resolucin.
ESCALA DE TOLERANCIA A LA FRUSTRACIN: Es una escala unidimensional que mide el grado en que una persona
reporta mantener su ejecucin ante situaciones valoradas como frustrantes. La estructura del instrumento est dirigida a
detectar si la ejecucin del sujeto se mantiene ante situaciones especficas, donde hay prdida, disminucin o demora de
las consecuencias.
INVENTARIO DE SOLUCIN DE PROBLEMAS (FORMA B): Permite conocer lo que reportan los individuos respecto
a sus comportamientos y percepciones involucradas en el proceso de resolver un problema. El instrumento est
estructurado para medir tres caractersticas principales: a) Confianza en resolucin de problemas: autopercepcin
respecto a las habilidades con que cuenta el sujeto para la resolucin de problemas. b) Estilo de aproximacin-evitacin:
tendencia general a aproximarse o evitar las situaciones donde se requiera la solucin de problemas. c) Control personal:
medida en que una persona cree que controla sus emociones y conducta ante situaciones que requieren resolucin de
problemas.
HABILIDADES DIRECTIVAS (PAMS, PERSONAL ASSESMENT OF MANAGEMENT SKILLS): Permite conocer las
caractersticas del comportamiento que reportan tener los sujetos ante situaciones especficas directamente involucradas
en el mbito gerencial, entre las cuales se pueden mencionar la habilidad para motivar a los empleados, que tan capaz
se percibe para fomentar la creatividad en los colaboradores y el manejo que tiene ante situaciones de conflicto.
La batera de pruebas anteriormente descrita fue aplicada a una muestra de 39 personas en puestos directivos, la
aplicacin se desarroll en una sesin de 120 minutos. Los resultados se muestran en cuatro grficas por directivo,
cada una corresponde a las diversas reas evaluadas. Las grficas muestran la comparacin entre las puntuaciones
esperadas tericamente y la puntuacin emprica obtenida en cada rea por el sujeto. Se obtuvo la media emprica a la
cual se le sum una desviacin estndar para as obtener un punto de corte que determinar, segn la ubicacin de los
resultados del sujeto, si este requiere tomar capacitacin y as mejorar su rea de oportunidad en caso de situarse por
debajo del punto de corte o en caso de que su resultado se site por encima del punto de corte se le recomendar el
tomar la capacitacin para el perfeccionamiento de sus habilidades.
Se presenta un caso para ejemplificar lo anterior: Varn de 31 aos, con maestra en direccin de proyectos, jefe de
departamento de equipo pesado y con nueve personas a su cargo.
Involucramiento en el proceso creativo obtuvo un puntaje de 41 y el punto de corte para esta rea fue de 37, lo que
lo sita por encima del punto de corte, esto indica que el sujeto piensa los problemas desde mltiples perspectivas,
descompone los problemas en partes para su mejor comprensin y consulta una amplia variedad de informacin.
Tolerancia a la frustracin obtuvo un puntaje 48 y el punto de corte para esta rea fue de 55, lo que lo sita por debajo
del punto de corte lo que implica que, cuando el sujeto deja de obtener los resultados obtenidos en el pasado, deja de
trabajar, si se presentan obstculos abandona la actividad y que ante situaciones complicadas abandona la tarea.
Para el Inventario en solucin de problemas obtuvo un puntaje de 183 y el punto de corte para el rea fue de 190, lo que
lo sita por debajo del punto de corte lo cual nos indica que usualmente presenta poca habilidad para pensar alternativas
creativas para resolver problemas, no piensa en todas las posibles soluciones a los conflictos y la mayora de los
problemas a los que se enfrenta los percibe como demasiados complejos para que pueda resolverlos por s solo.
Para el instrumento que mide las habilidades directivas obtuvo un puntaje de 299 y el punto de corte para el rea fue de

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293, lo que lo ubica por arriba del punto de corte, se puede interpretar que jerarquiza sus actividades para que las cosas
menos importantes no absorban tiempo a las ms importantes, evita el resolver problemas hasta que los ha definido y se
encuentra en una constante mejora de sus habilidades.
En convergencia a los resultados obtenidos se detect como rea de oportunidad el mejorar sus habilidades referentes
a la tolerancia a la frustracin y de solucin de problemas por lo que se le remite a las capacitaciones enfocadas a
fortalecer dichas habilidades. Por otro lado se le recomienda el tomar las capacitaciones enfocadas al proceso creativo y
habilidades directivas con el fin de perfeccionar su desenvolvimiento en dichas reas. El anterior ejemplo es una manera
en que el psiclogo trabaja para detectar reas de oportunidad y de perfeccionamiento de los individuos en sus espacios
laborales.
Descriptores: solucin de problemas, tolerancia a la frustracin, habilidades directivas, psicologa organizacional,
capacitacin
,
Descriptores:
Lneas de investigacin e intervencin en lo relativo a las habilidades directivas
Dra. Cynthia Zaira Vega Valero, Mtro. David Ruz Mndez, FES Iztacala, UNAM.
Las habilidades para la direccin del personal son comportamientos que los lderes en las organizaciones despliegan
para coordinar al personal a su cargo y cumplir las metas de la organizacin de la cual forman parte. Estas acciones
involucran: La solucin eficaz de problemas emergentes, la constancia en el trabajo para cumplir los objetivos de la
organizacin, la creatividad, entendida como comportamientos novedosos para cumplir objetivos.
Estas habilidades generales constituyen la base del xito para quin coordine personal y est al frente de un
departamento, rea o toda una organizacin. Bajo este supuesto es que los trabajos que se presentan en este simposio
pretenden mostrar cmo los psiclogos inciden en la mejora de un organizacin, especialmente marcar que el trabajo
que se desarrolla, por parte de los psiclogos, sea distintivo de este profesional.
Basta una revisin en bases de datos como Scopus o Redalyc para ubicar que el trabajo publicado en Mxico tiene
carcter de investigacin, esto es fcil de ubicar ya que la mayora de los datos obtenidos en las intervenciones por
convenio deben ser confidenciales, lo cual implica que si bien los psiclogos realizan cambios para la mejora de las
organizaciones no puedan ser pblicos. El grupo de profesores de la Residencia en Gestin Organizacional, que
pertenece a la Maestra en Psicologa de la UNAM, estn interesados por realizar prcticas que en principio formen a los
estudiantes de este posgrado pero adems de que su trabajo pueda ser publicado y expuesto en escenarios en los que
la crtica constructiva les permita mejorar su intervencin. Aunado a lo anterior, tambin se ubica en el campo que cuando
se hace referencia a las habilidades directivas se piensa en temas generales como liderazgo y sus diferentes tipologas
(Berdecia, Gonzlez-Domnguez, & Carrasquillo, 2013; Delgado,& Delgado, 2003). Desafortunadamente esta literatura
no necesariamente es una propuesta originada en la Psicologa, como tambin es escasa la evidencia empirica sobre el
tpico, o bien, los casos publicados son de organizaciones internacionales endonde la cultura es diferente a la nuestra.
Tener como punto de partida a la Psicologa nos remite necesariamente al anlisis y evaluacin del comportamiento
psiclogico, por esa razn es que pensamos que las habilidades directivas no implican la descripcin de lo que es un
lder sino de las habilidades requeridas para ejercer en un puesto directivo. Tolerancia a la Frustracin, Asertividad,
solucin de problemas, toma de desciciones, son comportamientos en los que la investigacin y ms en el campo de la
intervencin, es el psiclogo quien puede dictar qu, cmo y cundo se hace. La propuesta de este trabajo fue ubicar
el sistema de evaluacin para detectar lo que consideramos habilidades directivas, un sistema de representacin de
anlisis de los datos y su interpretacin.
De maneral general referimos que los indicadores propuestos (lo que conforman las habilidades directivas) pueden ser
considerados predictores de capacidades y/o desempeo de los candidatos a ocupar un puesto de mando. Permite
ubicar las reas de oportunidad y de perfeccionamiento, adems de considerar para lo anterior que son tcnicas, en su
mayora cognitivas-conductuales, las que estaran conformando la intervencin en la organizacin.
Nuestro trabajo se piensa en leas de accin: Mejora de instrumentos de evaluacin para detectar habilidades directivas,
obtencin de datos en prganizaciopnes diversas para realizar estudios de confiabilidad y validez, presentar un modelo
conceptual y metodolgico para el estudio e intervencin en las organizaciones para abordar la mejora de la ejecucin de
los que dirigen la organizacin, distinguir el trabajo de profesionales del rea respecto del psiclogo, publicar datos que
a los interesados en el campo les muestre una visin terica metodolgica. Consideramos que el camino es amplio, los
que en este simposio mostramos es una parte de estas lneas.
La Psicologa Organizacional tuvo por inters aplicar el conocimiento adquirido en laboratorio a este campo aplicado,
la historia nos muestra que no se logr este cometido, el contexto desde hace unos aos a la fecha, ha sido reducir el
trabajo del psiclogo a la seleccin de personal o a la capacitacin, ambas actividades con la idea de hacer eficiente y de
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bajo costo el trabajo, es necesario retomar los conocimientos de las Teoras derivadas de la Psicologa e interpretar de
otra manera la intervencin de este profesional.
Referencias
Berdecia, Z., Gonzlez-Domnguez, J., & Carrasquillo, C. (2013). Estilos de Liderazgo para el xito Organizacional:
Estudio de Casos Mltiple en Empresas Puertorriqueas. Revista de Estudios Avanzados de Liderazgo, 1(2), 2132.
Recuperado de:https://www.regent.edu/acad/global/publications/real/vol1no2/cruz.pdf
Delgado, N.& Delgado, D. (2003). El lder y el liderazgo: reflexiones. Revista Interamericana de Bibliotecologa, 26(2),
7588. Recuperado de: http://www.redalyc.org/articulo.oa?id=179018081005
Descriptores: Habilidades directivas, psicologa organizacional, teoras psicolgicas, evaluacin, intervencin
Simposio
Identidades en exclusin y resistencia: Una mirada multimetodolgica desde la psicologa social
Descriptores: Psicologa Social, Exclusin social, sexualidad y gnero, identidades sociales, grupos vulnerables.
Es el modelo actual en la modernidad y su imposicin de inexistentes normalidades, tal como lo plantea Gergen
(2007), el que ha encumbrado imgenes, prcticas y estatus idealizados e inalcanzables, por los cuales se lucha de
manera encarnizada. Es en esta dinmica, que la supuesta normalidad acta como principal parmetro y justificador de
estigmatizacin, perjuicio y exclusin, basndose en juicios morales, tendencias, y hegemonas acuadas y sustentadas
en supuestos ideales. Es as que existe una lucha innegable de los sujetos y sus grupos por el reconocimiento de la
identidad. Sin embargo, esto implica un proceso inacabado, el cual involucra un dialogo social entre los mismos sujetos,
los diferentes grupos y los contextos.
Son conceptos como la sexualidad, el gnero, la identidad grupal; en donde se ejerce una mayor tensin psicosocial
y en donde existen mayores procesos de estigmatizacin, prejuicio y reconocimiento. Es por ello, que la serie de
trabajos presentados aborda, desde diferentes perspectivas y metodologas, diversos grupos vulnerables y en constante
exclusin, como son las mujeres lesbianas, hombres gay, mujeres nahuas y grupos callejeros. Estas investigaciones
parten desde la premisa de la identidad y el reconocimiento, siendo la psicologa social una herramienta fundamental
para la reflexin y crtica a los modelos hegemnicos.
Aprendiendo a ser gay: exclusin y marginacin identitaria
Dr. Ignacio Lozano Verduzco, Universidad Pedaggica Nacional.
La identidad es un proceso permanente e inacabado que implica el dilogo de las personas con sus contextos
inmediatos. Este dilogo permite construir significados en torno a objetos abstractos en dichos contextos (Blumer 1998;
Careaga, 2004; Pujal i Lombart, 2004). Al tratarse de un dilogo entre sujeto y contextos, se requiere de un anlisis
tanto subjetivo como sociocultural. Los objetos en los contextos se pueden entender como herramientas que medan la
interaccin con los sujetos y que permiten la construccin de aprendizajes significativos para la vida cotidiana (Bruner,
1997; Cole, 1999).
El gnero y la sexualidad son elementos presentes en cualquier contexto humano que se hacen presentes en objetos
abstractos como los nombres y pronombres y objetos fsicos como la ropa, los juguetes y los contenidos curriculares
(Butler, 2006; Preciado, 2002). Estos objetos que funcionan como herramientas pedaggicaspermiten la construccin
de significados nicamente al formar parte de contextos ms amplios. El gnero como sistema binario permite el
desarrollo de relaciones de poder en donde lo masculino se encuentra por encima de lo femenino y lo heteroertico por
encima de lo homoertico, generando as estereotipos y prejuicios que permiten la discriminacin abierta y stil de la
homosexualidad a travs de lo que se ha nombrado homofobia (Lara, 2014; Lozano-Verduzco, 2014). Los programas
educativos en Mxico han seguido una lnea que excluye las prcticas homoerticas, invisibilizando las identidades que
de esas prcticas se derivan y regulando la sexualidad de la ciudadana (Lozano-Verduzco y Rosales, 2016). Por ello,
en este trabajo se pretende analizar la manera en que tres grupos de hombres gay de la Ciudad de Mxico aprendieron
sobre su propia sexualidad y los efectos que esto tuvo sobre sus identidades.
Para lograr el objetivo, se entrevist a 15 hombres gay de tres generaciones diferentes. Las entrevistas fueron semiestructuradas y a profundidad (duraron aproximadamente tres horas cada una) y se sigui una tcnica de mxima
variacin para completar la muestra. Las generaciones fueron establecidas a partir de hitos en el movimiento gay
mexicano comprendiendo a los hombres de la primera generacin como aquellos que asumieron su homoerotismo
antes de 1984 (en la llegada del VIH a Mxico); a los de la segunda generacin como aquellos que asumieron su

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homoerotismo entre 1985 y 2005 (en el 2005 empiezan los efectos sociales de la primera campaa nacional contra la
homofobia) y los hombres de la tercera generacin fueron aquellos que asumieron su homoerotismo posterior al 2005.
Los participantes tenan entre 20 y 68 aos, todos tenan por lo menos estudios de licenciatura, pertenecan a la clase
media y residan en la Ciudad de Mxico o su zona conurbada. Se usaron tcnicas de la Teora Fundamentada (Strauss
y Corbin, 1994) para generar categoras de anlisis que despus fueron interpretadas bajo un lente del anlisis crtico del
discurso (Van Dijk, 2002, 2011). La participacin de los entrevistados fue voluntaria, confidencial y annima. Todas las
categoras llegaron a la saturacin terica, permitiendo un anlisis profundo y comprensivo de su contenido.
Los resultados fueron agrupados en dos categoras: la primera da cuenta de los contextos en donde los hombres se
llevaron los aprendizajes ms significativos en torno a su sexualidad y la segunda da cuenta de las herramientas y
tecnologas que permitieron la adquisicin de dichos aprendizajes. Respecto a la primera categora, se hizo evidente que
los contextos con mayor importancia para el desarrollo de la sexualidad fueron la familia, la escuela y las amistades. Los
datos muestran que la escuela les provey de ideas biologicistas y heteronormativas en torno a la sexualidad, donde
se priorizaron las funciones de los aparatos reproductivos y se invisibiliz o discrimin abiertamente la homosexualidad
como una perversin o enfermedad. Inclusive, algunos testimonios muestran que las profesores consideraban que
educar en sexualidad de esta manera poda prevenir a los alumnos de convertirse en homosexuales.
La familia, result ser una institucin que iteraba las normas sociales ms amplias en torno a la sexualidad y las
enseanzas homofbicas eran mucho ms firmes y enfticas en este espacio. Algunos hombres narraron ser violentados
por sus padres o madres cuando parecan homosexuales. En cambio, las amistades resultaron ser un contexto donde
era posible explorar la sexualidad, inclusive si persegua fines homoerticos. En otras ocasiones, se aprenda con amigos
a travs del uso de pornografa en papel o video. En un segundo momento, cuando los participantes ya haban asumido
un deseo homoertico y comenzaban la construccin de una identidad gay, las amistades resultaron fundamentales para
aprender sobre las normas de la vida gay, como a qu lugares acudir, cmo ligar y qu tipo de prcticas sexuales se
valoran ms que otras. Este segundo momento adems sirvi para deconstruir aprendizajes iniciales sobre la sexualidad
y la homosexualidad.
En cuanto a las herramientas, las ms usadas por los hombres fueron los libros, las revistas, el peridico y sobre
todo el internet. Los libros y los peridicos comunicaron mansajes homofbicos que restringieron la exploracin de la
sexualidad. En cambio, las revistas sirvieron para comprender la anatoma de los hombres, las prcticas sexuales entre
ellos y los lugares a donde acudir como hombre homosexual. El internet, adems del contenido que tenan las revistas,
permiti la interaccin con otros hombres gay a travs de chats destinados a hombres homosexuales. En estos chats
se intercambiaban fotografas y en ocasiones videos como forma de explorar la sexualidad y que result sumamente
placentero para los hombres.
Los datos permiten construir que muchos aprendizajes son incorporados a la identidad gay, que provoca sensaciones
intensas de malestar a travs de emociones como la tristeza, la culpa y el miedo. Al ser mensajes y contenidos reiterados
frecuentemente en los tres contextos de socializacin de los varones, stos tienen impactos emocionales y conductuales
sobre los hombres que descubren su deseo homoertico. La poltica educativa se beneficiara de la incorporacin de una
educacin integral de la sexualidad, libre de homofobia.
Descriptores: Ciudad de Mxico, hombres gay, psicologa social, sexualidad y gnero, grupos vulnerables.
Sexualidad en mujeres lesbianas: de la invisibilidad a la resistencia
Dra. Claudia Navarro Corona, UNAM.
La sexualidad para y de las mujeres, ha sido una cuestin problematizada desde diferentes ngulos, primordialmente
en la ausencia de un reconocimiento pleno de esta, seguida de la no apropiacin de los cuerpos y la vivencia con
fines meramente reproductivos y encaminada al placer para otros, que en conjunto oscurecen la posibilidad de vivir la
sexualidad como un derecho (Amuchastegui y Rivas, 2004, 2008; Lagarde, 1990). Bajo este esquema, se fijan las partes
del cuerpo y las prcticas que corresponde al mbito de lo sexual, llegando a enaltecer la relacin pene-vagina como la
nica forma desde la cual es posible vivir la experiencia sexual, y cuya finalidad legtima es la reproduccin; llegando a
instaurar una jerarquizacin de la sexualidad (Rubin, 1989). Bajo esta conceptualizacin de los cuerpos sexuados, los
gneros y los deseos heteronormados, se delimita lo que hace inteligible a una persona, es decir, lo que le da derecho de
existencia y reconocimiento (Butler, 2001).
En el marco de esta estructura heteronormativa, las mujeres cuyas sexualidades no se enmarcan dentro de la
heterosexualidad o estn fuera de una relacin sexual sin penetracin o coital, enfrentan un doble proceso de
discriminacin y violencia, en primera instancia por su condicin sexo-genrica, y seguidamente porque su sexualidad
sale de las fronteras de dicha heteronormatividad, estableciendo diferencias al interior del gnero (Alfarache, 2000). Por
ello, en este trabajo se pretende comprender las mltiples formas de opresin y resistencia que cruzan la experiencia
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sexual de un grupo de mujeres lesbianas de la Ciudad del Mxico y el Estado de Mxico.

Para lograr el objetivo, se entrevist a siete mujeres que se autonombraron como lesbianas. El nico criterio de
participacin fue que las participantes tuvieran la mayora de edad cumplida (en Mxico, se establece de los 18 aos
en adelante). Las entrevistas fueron semi-estructuradas y a profundidad (duraron aproximadamente una hora con diez
minutos cada una). Las participantes tenan entre los 27 y 41 aos; dos de ellas vivan en el Estado de Mxico y cinco en
la Ciudad de Mxico; y todas tenan por lo menos estudios a nivel medio superior.
En trminos del anlisis se indagaron las experiencias de opresin y resistencia en el mbito de las experiencias
sexuales, partiendo de una postura feminista, especficamente posicionndome desde una mirada analtica interseccional
y queer, la primera en tanto el anlisis realizado toma en consideracin que las identidades y experiencias de las
personas son complejas y enmaraadas en funcin de las mltiples categoras que intersectan las experiencias de vida
(Platero, 2014), y queer, en tanto tericamente part de una mirada crtica que reconoce la necesidad de romper la lgica
binaria, dualista y heteronormada que ha predominado en la comprensin de las sexualidades y los cuerpos, de manera
que desde esta mirada se pretende conocer mejor las sexualidades que son social y culturalmente consideradas como
abyectas pero a su vez podemos dar cuenta de que todas las personas estn atravesadas por complejas relaciones de
poder y privilegio (Platero, 2015).
Los resultados fueron agrupados en dos categoras: la primera da cuenta de la vivencia del deseo no heteronormativo
y la segunda, de las primeras experiencias sexuales de las participantes. Respecto a la primera categora, es posible
ubicar momentos clave como: el reconocimiento del deseo no heterosexual, la exploracin, la bsqueda de pares e
informacin, la autoaceptacin y la confirmacin del deseo. Son experiencias entretejidas, que van construyndose a la
par, siendo imposible colocarlas linealmente.
Se hizo evidente que estas experiencias estn enmarcadas en un contexto heteronormativo, que obstaculizan la apertura
a vivir estas emociones y sensaciones, llegando a generar procesos de malestar, derivando en un rechazo del propio
deseo. En este sentido, el contexto geogrfico incidi como un factor que obstaculiza la experiencia, las mujeres que
vivan en el Estado de Mxico mencionaron la prevalencia de la norma heterosexual que sealaba a una pareja normal
como aquella constituida por un hombre y una mujer. Ante esto, vivieron su sexualidad en una contradiccin permanente.
Mientras que para las mujeres ms jvenes, mencionaron como factores que favoreci el reconocimiento de la
orientacin ertico-afectiva: la apertura en sus escuelas a temas de sexualidad as como la mayor visibilidad por parte de
la poblacin LGBTTTI en sus contextos cotidianos como la escuela, la familia y los medios de comunicacin. En el caso
especfico del proceso de autoaceptacin, este se vio favorecido por el encuentro y conocimiento de personas que vivan
est atraccin fuera de la norma.
Respecto a las primeras experiencias sexuales, se hizo evidente que para algunas de las participantes, las mismas se
vieron enmarcadas en la obligatoriedad sexual que impone la heteronormatividad. Aunado a ello, ests experiencias son
mediadas por la edad en tanto el acceso a los discursos disponibles as como a los lugares de ambiente y, la lesbofobia
introyectada. Mientras que aquellas que tuvieron acceso a cursos, seminarios y talleres vinculados a la sexualidad, ya
fuera dentro o fuera de la escuela, relataron una mayor facilidad para autorizarse a vivir su deseo.
Los resultados encontrados no pretenden ser generalizaciones; son un intento de generar nuevas rutas de dilogo y
accin que contribuyan a una comprensin que trascienda la lgica heteronormada y que d cuenta de la interseccin
entre mltiples categoras que enmarcan las experiencias de desigualdad en el campo de la sexualidad, as como las
resistencias de mujeres diversas.
Como es posible observar el contexto social heteronormativo, limita y norma las experiencias sociales. En este sentido
la vivencia del deseo es obstruida por dispositivos sexuales que deslegitiman los deseos y las prcticas. No obstante, la
apertura a nuevos discursos permite la autorizacin del deseo.
Descriptores: mujeres lesbianas, psicologa social, gnero, sexualidad e interseccionalidad, grupos vulnerables.
Alianzas entre mujeres nahuas: una alternativa para trastocar el patriarcado
Dra. Deysy Margarita Tovar Hernndez, Centro de Investigaciones Interdisciplinarias en Ciencias y Humanidades.
Las condiciones que actualmente viven las mujeres indgenas en Mxico continan siendo afectadas por el proceso de
colonialidad (Paredes & Guzmn, 2014) y por las desigualdades de gnero. Sin embargo, a lo largo de la historia se
han suscitado resistencias y subversiones que han logrado trastocar la triple opresin en la que viven por ser mujeres,
en su mayora pobres y por ser indgenas (Lagarde, 2011). Diferentes grupos de mujeres que se han reunido con fines
polticos para cambiar su condicin histrica (como es el caso de las feministas) y se han organizado para defender sus
derechos. No obstante, la mayora de los trastocamientos que las mujeres han hecho y hacen al patriarcado surgen
como una reaccin de resistencia a las condiciones de vida de desigualdad en las que han sido colocadas (Lagarde,
2011). Lo cierto es que los trastocamientos y subversiones en colectividad tienen un impacto poltico de mayor alcance.
La invitacin que surge desde el feminismo para que las mujeres vayamos tomando conciencia colectiva sobre

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nuestra condicin, con la finalidad de asumir un posicionamiento poltico y tico para erradicar nuestra opresin, se ha
denominado con el trmino de sororidad (Berbel, Cardnas & Paleo, 2013; Lagarde, 2006). Por lo anterior es necesario
identificar los procesos de mujeres organizadas, los cuales han surgido desde diferentes latitudes y contextos histricos,
aun antes del surgimiento del feminismo como movimiento poltico (Herndez, 2008). Mujeres que han resistido los
embates de la dominacin patriarcal y han luchado por sus derechos, para tener mejores condiciones de vida para ellas y
para sus familias, como es el caso de las mujeres indgenas organizadas.
Desde la psicologa social en Amrica Latina ha sido posible identificar e impulsar los procesos que desde las
comunidades procesos de emancipacin que contribuyen a contrarrestar las desigualdades (Montero, 1984). Es bajo esta
mirada que se plantea realizar un acercamiento a los procesos de organizacin de un grupo de artesanas de Cuetzalan,
Puebla que llevan 30 aos trabajando para tener mejores condiciones de vida, quienes se han ido capacitando
para conocer y defender sus derechos como mujeres indgenas desde una perspectiva de gnero. Por lo anterior,
el propsito de esta investigacin fue explorar las alianzas y pactos que las mujeres nahuas de la Masehualsiuamej
Mosenyolchicauani ((del nhuatl que significa Mujeres indgenas unidas que se apoyan) S. de S. S. en defensa de sus
derechos han realizado en su proceso organizativo.
Este trabajo de investigacin se desarroll bajo una metodologa de investigacin feminista de corte cualitativo, mediante
entrevistas semiestructuradas individuales y grupales; participaron 54 socias y 15 hombres familiares (solamente uno de
ellos permaneca como socio) y se realizaron 6 discusiones grupales.
Se realizaron tres tcnicas diferentes para recolectar la informacin: diario de campo, conversaciones-entrevistas
grupales e individuales. Para fines de este trabajo, se presentarn algunos testimonios de las conversacionesentrevistas individuales y grupales, en la modalidad de entrevistas semiestructuradas de tipo etnogrfica (Flick, 2004). La
informacin de las diferentes tcnicas de recoleccin se llev a cabo mediante el anlisis de contenido cualitativo (Ruiz,
1996).
Las mujeres artesanas refirieron diferentes momentos en los que han ido estableciendo alianzas, no slo entre ellas,
sino con mujeres de otras organizaciones, con acadmicas y profesionistas a travs de las cuales se han derivado
trastocamientos. Para el anlisis se proponen cuatro nodos patriarcales en los que las alianzas en defensa de los
derechos de las mujeres indgenas han trastocando: divisin sexual del trabajo, violencia, sexualidad y propiedad
econmica y poltica.
La lucha organizativa de las artesanas en defensa de sus derechos como mujeres indgenas ha generado cambios en
las relaciones de gnero y de su situacin de vida en la comunidad de Cuetzalan, Puebla, Mxico. Los acuerdos que han
tomado como organizacin y bajo el respaldo de la misma, han servido para contrarrestar la violencia hacia las mujeres.
Incorporan un discurso de derechos que han ido construyendo a lo largo de su proceso organizativo. Les ensean a sus
hijos e hijas que existen otras formas de ser hombres y ser mujeres ms igualitarias.
Sin embargo, nada est concluido, ellas en estos momentos seguramente en sus hogares, en las calles de las
comunidades, ante las instituciones, entre ellas mismas, continan luchando por una vida digna. La historia de las
Mujeres indgenas unidas que se apoyan es un ejemplo sustancial de que la mejor forma de contrarrestar la opresin en
las que hemos vivido a lo largo de la historia es establecer pactos y alianzas entre mujeres (Cobo, 2011: Lagarde, 2006).
El llamado en general sera entonces seguir construyendo vnculos y tejiendo alianzas entre los diferentes grupos de
mujeres a travs de los pactos. Debido a que para contrarrestar las violencias, explotaciones y vejaciones que se llevan
a cabo en contra de las mujeres como parte del mantenimiento y reafirmacin patriarcal, la alternativa ms slida es
establecer pactos entre mujeres (Cobo, 2011; Lagarde, 2006). Pactar entre mujeres es fomentar relaciones de respeto
y cuidado mutuo, de lucha desde un posicionamiento poltico y tico que trastoque la ideologa patriarcal imperante,
deconstruir las relaciones que hemos construido y se nos han impuesto como las nicas posibles desde el patriarcado,
esas tan difundidas relaciones de competencia y rivalidad entre mujeres, que slo nos impiden vernos como sujetas
polticas capaces de establecer pactos, mientras los pactos entre hombres se fortalecen.
Descriptores: Mujeres, comunidades indgenas, psicologa social, gnero, grupos vulnerables.
El nio de calle: Exclusin social radical de la identidad
La poca actual es presentada, insistentemente, como momento ptimo de un progreso universal y generoso. Sin
embargo, la lgica multicultural del capitalismo global y las polticas neoliberales con su acumulacin de poder en
pequeos sectores, han acelerado el crecimiento desmedido del nivel de desigualdad social como jams se haba visto.
Se puede inferir, con mltiples reservas, que hoy en da existen aproximadamente mil millones de personas en todo el
mundo viviendo en situacin de pobreza extrema (World-Bank, 2014), es decir, aproximadamente una sptima parte de
la humanidad. Siendo estas cifras y sus realidades, desde la mirada de Monsivis (2009, p. 23), tan impresionantes que
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asfixian a las reflexiones.

Bajo la anterior lgica, se crea una dinmica brutal, conceptualizada en las ciencias sociales como exclusin social,
la cual trata sobre la acumulacin de procesos confluyentes con rupturas sucesivas que, arrancando del corazn de la
economa, la poltica y la sociedad, van alejando e inferiorizando a personas, grupos, comunidades y territorios con
respecto a los centros de poder, recursos y valores dominantes (Maia & Alves, 2004).
Sin embargo, es posible hablar de una exclusin o excluido radical?, es decir, puede acaso la marca de una
exclusin ser total?, si es as bajo qu forma el excluido aparecera entre nosotros?, sera como una aparicin?,
sera un concepto?, a no ser que dicha radicalidad opere incluso en las formas al nivel de lo fenomnico, lingstico o
conceptual: algo o alguien informe incapaz de proyectarse en el plano de las manifestaciones polticas y sociales, pero
tambin en las del mbito representacional del lenguaje. Excluido de las formas simblicas del nombre y de la lengua, de
la denominacin y, en este sentido, de un pacto social o poltico sobre el cual aparece.
En la actualidad, son las grandes ciudades -ecosistemas complejos-, donde incontables pulsos reunidos intercambian
miradas y discursos, generando friccin, colaborando, compartiendo un espacio fsico y emocional. Es, a partir de la
interaccin que alojan estos lugares, que se van definiendo identidades, grupos y sujetos, que ocupan distintos roles
dentro del eufrico engranaje de la sociedad. Para Foucault (1978), la ciudad y sus calles, es hablar de lo simultneo,
de la yuxtaposicin, lo prximo y lo lejano; es en este espacio, donde se da el estudio de la formacin de los saberes
disciplinarios y la constitucin de subjetividades y, sobre todo, los juegos y relaciones de poder.
Por lo tanto, es la ciudad y sus calles donde se muestran los mayores sntomas y resultados de las prcticas sociales
viciadas, plagadas de injusticias, inequidades, violencia, exclusin; es ah donde radicalmente se muestran los resultados
de polticas econmicas, sociales y de proyectos histricos incapaces, errneos y desiguales; son las calles de las
ciudades el lugar donde explotan los discursos estigmatizantes, raciales, excluyentes y violentos de una ciudadana y
sociedad que carga un complejo pensamiento lleno de miedos, resentimientos y prejuicios (Avils & Escarpit, 2001)
Entre la mirada de elementos que desfilan en las calles de las ciudades, una figura social particularmente interesante es
la del nio de calle, al cual se le considera popularmente sin rumbo, sin pertenencias, avanzando siempre en la periferia
de la conciencia. Estos personajes son para muchos considerados como locos, pero tambin caminantes; derrotados,
pero tambin libres y, en cierto sentido, hijos predilectos de las dinmicas sociales y urbanas.
Los mecanismos cada vez ms sofisticados de exclusin han comenzado a amplificarse de manera proporcional a
las dinmicas de transferencia que la propia globalizacin estimula. Este escenario si bien ha sido productivo a nivel
capital y desarrollo tecnolgico, tambin ha sido reactivo en las expresiones de exclusin (Cordera, Ramrez & Ziccardi,
2008). Siendo en la actualidad, para mltiples investigadores, la expulsin de nios, nias y jvenes por parte de las
instituciones familiares, sociales y gubernamentales hacia las calles de las ciudades del mundo, la ms clara y cruda
cara de exclusin social, debido principalmente, a que esta poblacin se encuentra por debajo del mnimo posible para
acceder a los servicios, opciones y recursos, sumado a la incesante persecucin y violencia a la que se encuentran
expuestos.
La calle de las grandes ciudades se encuentra fragmentada por diversos sectores sociales y econmicos, siendo uno de
los espacios donde la ordenacin social se define y delimita sus prioridades. Es ah donde transita el imaginario de una
figura de exclusin radical, la cual es recipiente de prejuicios y miedos sociales y, a la vez, objeto de caridad y afectos.
Este estudio tuvo como objetivo general, el explorar y describir las prcticas, creencias, emociones y atribuciones que
hacen las redes sociales de las poblaciones callejeras a la figura de exclusin, el nio de calle.
El estudio se realiz en dos contextos, la ciudad de Mxico y Guadalajara, y abord, de manera multimetodolgica,
la estructura y procesos de los discursos entorno la figura del nio de calle. La muestra estuvo conformada por 116
sujetos, agrupados segn el tipo de relacin con la poblacin callejera.
Como tcnicas de recoleccin de datos, se recurri a un trabajo etnogrfico de seis meses en cada escenario, anlisis
bibliogrfico, diez entrevistas semiestructuradas a expertos y 106 cuestionarios estructurados con imgenes. Se explor,
con los resultados obtenidos, el ncleo central y elementos perifricos del objeto, y de igual forma, las diferencias
y coincidencias de la representacin social de los grupos de ambos contextos, haciendo hincapi en los niveles
psicoemocionales, cognitivos, atributos y actitudes.
La exploracin del discurso respecto al nio de calle en diferentes contextos y grupos, permiti exponer procesos
psicosociales que enmarcan las dinmicas de la exclusin actual, como son los estigmas, atribuciones y prejuicios,
de igual forma, se recuper el conocimiento cotidiano como constructor de realidades, ya que fue posible, desde ste,
explorar el como la experiencias, emociones, cogniciones y contextos construye un objeto social y se ubica en los
diferentes niveles de la exclusin.
Descriptores: exclusin social, psicologa social, identidad, infancia y juventud, grupos vulnerables.

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Estudio de caso clnico: Abordaje de dificultades en las habilidades sociales y estrategias de afrontamiento
Mtro. Erick Abarca Castro, Conferencia episcopal de costa rica-universidad catlica de Costa Rica.
Descriptores: Estudio de Caso Clnico, Rehabilitacin Psicosocial, Cognitivo Conductual, Habilidades Sociales,
Estrategias de afrontamiento negativas
Resumen
Este estudio de caso clnico describe la aplicacin y los resultados del Proceso Psicosocial brindado a una paciente
con dificultades en Habilidades Sociales y con Estrategias de Afrontamiento Negativas. El mismo estuvo conformado
por Evaluacin Psicolgica Clnica, Proceso Individual de Terapia y un Plan Individualizado de Rehabilitacin
Psicosocial. El planteamiento se realiz desde la Terapia Cognitivo Conductual adaptndose a las caractersticas y a
las reas de intervencin teraputica identificadas en la paciente (dificultad en las habilidades sociales y las relaciones
interpersonales, estrategias de afrontamiento, distorsiones cognitivas, y la comunicacin), para ello se abord desde la
Terapia Racional Emotiva Conductual y el entrenamiento en Habilidades Sociales, aplicndose tcnicas de desempeo
de papel, reestructuracin cognitiva, tomarse el riesgo y biblioterapia.
Identificacin de la paciente
La paciente es una mujer de 37 aos, costarricense, casada por segunda vez, madre de dos hijos, con estudios
universitarios inconclusos. Procede de una familia compuesta por seis hermanos, con conflictos y dificultades en las
relaciones interpersonales, tanto en el vnculo con los hermanos como en la relacin paterno-filial. Su familia primaria
est conformada por esposo y dos hijos. Fue referida por una organizacin eclesial.
Manifest inicialmente conflictos y dificultades para enfrentar y vincularse en las relaciones interpersonales, con
utilizacin de estrategias de afrontamiento negativo que refuerzan su situacin problema.
Para llevar a cabo el presente Estudio de Caso se realiz el consentimiento informado y los requerimientos indicados por
el Colegio Profesional de Psiclogos de Costa Rica en su Cdigo de tica.
Formulacin del caso clnico
La paciente refiri afeccin conductual y afectiva, manifestada en el discurso al referirse a su ambiente familiar y la
relacin conflictiva con la figura materna de larga data; as como su comportamiento ante situaciones del entorno social y
familiar actual que generaban malestar clnicamente significativo.
Present estrategias de afrontamiento con reforzador positivo a la situacin problema desde edad temprana,
promoviendo la falta de vinculacin afectiva.
Evaluacin
En cuanto a la estrategia de evaluacin se realiz de manera multifuente y multimtodo, ya que se utiliz entrevista,
Examen Mental, se revisaron fuentes colaterales, se aplic el Inventario Multifsico de la Personalidad de Minnesota, de
James N. Butcher, la Escala de Ansiedad Social (SADS) de Watson y Friend, el Cuestionario de Trastornos del Humor
(MDQ) de Hirschfeld, la Escala de Ansiedad Social (LSAS) de Liebowitz, el Cuestionario de Afrontamiento del Estrs
(CAE) de Bonifacio Sandn y de Paloma Chorot. Posterior a la Evaluacin Psicolgica Clnica y el proceso individual de
terapia se aplic la Escala de Intensidad de Apoyos SIS como complemento para la realizacin del Plan Individualizado
de Rehabilitacin Psicosocial.
De los resultados de dicha evaluacin no se hacen presentes criterios o rasgos para determinar patologa o trastorno
psicolgico. Presentaba problemas en su personalidad con conflictos en cuanto a su capacidad de afrontamiento y
las relaciones interpersonales que generaban dificultad de forma directa en sus habilidades sociales al interferir en los
vnculos afectivos y relacionales.
Se descart la fobia social. Se evidenci malestar social, preferencia por la soledad, con tendencia a la negacin de la
tristeza y ansiedad social misma que se presenta como resultado en una de las pruebas de evaluacin, en la que se
identifica como leve. Como perfiles bsicos de afrontamiento sobresalieron la reevaluacin positiva, la focalizacin en la
solucin del problema y la religin.
Manifest estrategia de afrontamiento afectiva, donde present distanciamiento, desconexin cognitiva y evasin.
La paciente utilizaba la retirada de la interaccin con el medio, en lugar de hacer frente a los problemas y retos,
con dificultad en la adopcin de acciones eficaces para solucionar o enfrentar las situaciones, evitaba manifestar
acercamiento afectivo disminuyendo la posibilidad de vnculo, lo que generaba dificultad y conflicto por temor a la
dependencia, tristeza o dolor.

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Intervencin Teraputica
El proceso psicosocial se realiz desde el enfoque cognitivo conductual, haciendo uso del Entrenamiento en Habilidades
Sociales (EHS) y las estrategias de la Terapia Racional Emotiva (TREC).
En el proceso se aplicaron tcnicas de dilogo explicativo, debate socrtico, desempeo de papel, reestructuracin
cognitiva, evaluacin de las conductas ante situaciones conflictivas y como recurso se utiliz biblioterapia, lo que permiti
un uso diferente como apoyo funcional por medio del anlisis de metforas relacionadas con los objetivos teraputicos.
Objetivos teraputicos
Se plante como objetivo, mejorar la calidad de vida de la paciente y se determinaron reas de atencin prioritaria
producto de la evaluacin, existiendo conexin interna entre las mismas a nivel conductual y cognitivo, con referencia
directa a las habilidades sociales y las relaciones interpersonales, dando nfasis a los temas de estrategias de
afrontamiento, distorsiones cognitivas y comunicacin asertiva.
Resultados
El proceso logr modificar a nivel cognitivo los pensamientos e ideas irracionales y por ende gener cambios a nivel
conductual ante situaciones que afrontaba con estrategias que generaban conflictos y afectacin significativa.
El abordaje sobre el anlisis de sus estrategias y su comportamiento en la interaccin permiti en la paciente
reconstrucciones cognitivas, que contribuyeron a aminorar conflictos de su pasado que bloqueaban cognitivamente el
avance y el afrontamiento. La confrontacin con su problema fue clave para generar dichos cambios y la manifestacin
de sus pensamientos y sentimientos brind a la paciente un panorama optativo frente a las situaciones, gracias a la
exploracin y anlisis de las situaciones donde su estrategia de afrontamiento se haca presente.
Al darse dicha reestructuracin y modificacin, la paciente, por su capacidad de insight logr de forma inmediata
poner en prctica lo abordado en el proceso, esto contribuy a implementar de forma paulatina vnculos afectivos con
familiares y personas allegadas, reforzando de forma positiva el abordaje y transformando por medio de la prctica los
pensamientos y su conducta.
La implementacin del material bibliogrfico colabor en la clarificacin de conceptos, as como el anlisis sobre la
asertividad social, la comunicacin, el autoconcepto, el autocontrol, la capacidad de afrontamiento asertivo y el manejo
de la ansiedad y el estrs.
El abordaje desde la rehabilitacin y el apoyo brindado por su pareja en la aplicacin del PIR, permitieron realizar un
entrenamiento en Habilidades Sociales en un espacio seguro que fortaleci el vnculo de pareja; dando como resultado
mejoras en la asertividad, la comunicacin, el anlisis de los estilos de afrontamiento negativos y positivos ante diferentes
situaciones, disminucin de sentimientos y emociones que generaban malestar.
Discusin
De los resultados obtenidos tras la intervencin psicosocial y segn los planteamientos de Caballo (2007), Lazarus
(2000) y Ellis y Abrahams (2005), se confirma la eficacia del tratamiento cognitivo conductual para abordar las dificultades
en habilidades sociales y las estrategias de afrontamientos negativos presentes en el caso. Al existir relacin entre
ambos temas con el constructo del vnculo, las relaciones interpersonales, el estrs y la ansiedad, las tcnicas utilizadas
en el tratamiento demostraron su eficacia.
Tal como lo indican Ellis y Eliot (2005) acerca de los criterios para el cambio teraputico: la meta de la terapia es ayudar
a las personas a estar mejor y no simplemente a sentirse mejor (p. 49) sealando la importancia de la experimentacin
del cambio filosfico profundo en las actitudes hacia s mismo, hacia los dems y hacia el mundo que los rodea, en la
aplicacin segn esta propuesta permiti que la paciente se responsabilizara de ste, existiendo adems desde esta
postura congruencia con los planteamientos del plan de rehabilitacin psicosocial.
Partiendo de la afirmacin de Caballo (2007) donde las situaciones y los ambientes influyen en los pensamientos,
sentimientos y acciones de los individuos, el trabajo de entrenamiento en las habilidades sociales fue clave para la
modificacin de los pensamientos irracionales y estrategias negativas de acuerdo al contexto y las situaciones presentes.
Siguiendo con el autor; el individuo suele ser un sujeto activo, intencional, en un continuo proceso recproco de
interaccin persona situacin, y por ello el papel protagnico de la paciente fue clave en la mejora de las estrategias a
favor de la asertividad en la interaccin.
En el proceso de rehabilitacin psicosocial, la evaluacin de la realidad de la paciente y la incorporacin de la pareja,
ampliaron la visin del proceso de terapia y brind por medio del significado relacional y las modificaciones cognitivo
conductuales mejoras en la calidad del vnculo. sta particularidad presente en el proceso y promovido desde las
estrategias utilizadas hace recomendable el mtodo, ante personas que presentan dificultades en las reas abordadas,
para la adherencia teraputica y la implementacin de estas estrategias posterior al proceso, esto contribuir en mejorar
su calidad de vida y bienestar personal como lo indica Ellis y Abrahams si surgieran cualesquiera nuevas situaciones
perjudiciales, sea poco probable que las trastorne gravemente. (p.49)
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En cuanto a la utilizacin de la biblioterapia, permiti fortalecer los temas y estrategias utilizadas en el proceso, pues
como lo indica Saura (sf), sta tcnica es una actividad interdisciplinar pudiendo ser un puente efectivo cuyo provecho
sea la transformacin de la realidad en aquellos individuos que pasan por una situacin adversa (p. 2), lo que contribuy
en la paciente a clarificar an ms los conceptos, la modificacin de los pensamientos, comportamientos y emociones.
Propuesta
En el abordaje psicosocial aplicado a las habilidades sociales y las estrategias de afrontamiento de tipo negativo, queda
de manifiesto que el anlisis del contexto situacional de la paciente es fundamental para individualizar el proceso de
atencin.
El aporte generado en la interaccin con la inclusin de un familiar de apoyo, permite reforzar el trabajo teraputico
realizado en la interaccin y establecimiento de vnculos. Con ello se abre un espacio dentro del proceso para el apoyo
de la rehabilitacin, el fortalecimiento de la utilizacin de estrategias y la prevencin de recadas.
La presencia de estrategias de afrontamiento negativas que se relacionan con dificultades o conflictos en la interaccin
social, generan el abordaje de stas desde la temtica de habilidades sociales y el fortalecimiento del vnculo,
presentando avances y cambios en el comportamiento relevantes. Por lo tanto el trabajo conjunto desde las EHS y
TREC, contribuye en estos casos a avances positivos para el bienestar del paciente y los cambios profundos en la
reestructuracin cognitiva.
La implementacin de material bibliogrfico es un apoyo que contribuye al trabajo teraputico, adems utilizar las
potencialidades del paciente favorece el papel protagnico en el proceso y contribuye a la adherencia teraputica, siendo
que el uso de esta tcnica se convierte en un apoyo fundamental para procesos similares al planteado.
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Estereotipos negativos hacia la vejez en estudiantes universitarios del sur de Sonora
Dr. Christian Oswaldo Acosta Quiroz*, Dra. Sonia Beatriz Echeverra Castro*, Dr. Javier Jos Vales Garca*,
Dr. Jess Ocaa Ziga**, *Instituto Tecnolgico de Sonora, **Universidad de Ciencias y Artes de Chiapas.
Descriptores: Adultos mayores, Vejez, Estereotipos negativos, Estudiantes, Ageismo.
INTRODUCCIN
El envejecimiento de la poblacin en Mxico es una realidad. Cada vez hay ms personas mayores y cada vez la gente
vive ms. Esto plantea retos importantes en el terreno econmico, educativo, poltico y de salud. Las acciones en favor

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de los adultos mayores en Mxico han sido asistenciales, sin embargo no se han atendido los aspectos actitudinales que
son fundamento de conductas de discriminacin hacia las personas de la tercera edad.
Las imgenes y posturas que se tienen hacia los adultos mayores han sido motivo de estudio en diversas investigaciones
desde la psicologa, la sociologa y la educacin (Carbajo, 2009). Si bien es probable percibir en determinados ambientes
perspectivas positivas hacia las personas de la tercera edad, la mayora de las personas se inclinan por apreciar a la
vejez como una fase en la que se olvidan las particularidades positivas de la vida; especialmente los jvenes que ven
esta etapa en la vida como algo a lo que no se quiere llegar (Arnold-Cathalifaud, Thumala, Urquiza & Ojeda, 2007).
Tambin es indispensable que los profesionales que se dedican al rea de salud, educacin y otras ciencias vinculadas
con los servicios sociales, desarrollen competencias para atender de manera eficaz las necesidades de este grupo y
actitudes de apoyo, para lograr disminuir la discriminacin que reciben los adultos mayores, ya que stas tienen un papel
significativo en la forma de cmo los estudiantes y futuros profesionistas de estas disciplinas se comprometern en el
trabajo con las personas de la tercera edad (Bernardini, Moraru, Hanna, Kalache & Macas, 2008).
El abordar las necesidades fsicas, psicolgicas y sociales de la poblacin mayor requiere un enfoque multidisciplinario,
donde los diferentes profesionales de la salud juegan un papel importante en cubrir tales necesidades y mejorar la
calidad de vida de los adultos mayores. Sin embargo, es fcil identificar las diferentes barreras que dificultan el abordaje
multidisciplinario de la poblacin mayor. Adems de la reducida cantidad de profesionales de la salud interesados en la
vejez y su abordaje, estn las actitudes y estereotipos negativos hacia la vejez por parte de dichos profesionales.
Algunos profesionales de la medicina, enfermera, trabajo social y psicologa pueden mostrarse reacios a trabajar
con adultos mayores. Esto parece dar pie a una actitud de nihilismo teraputico donde los profesionales de la salud
se resisten a trabajar con adultos mayores, considerndolos como personas que poco o nada se beneficiarn de los
tratamientos. Esta forma de discriminacin puede representar un alto riesgo para las disciplinas psicosociales (Olson,
2007). Un estudio realizado por Franco, Villareal, Vargas, Martnez y Galicia (2010), tuvo como objetivo determinar la
prevalencia de los estereotipos negativos de la vejez en el personal de salud de un hospital en Mxico. Participaron
mdicos, enfermeras, trabajadoras sociales y asistentes mdicas (n=201), quienes completaron el Cuestionario de
Estereotipos Negativos hacia la Vejez (CENVE) (Blanca, Snchez & Trianes, 2005). Los resultados indicaron que la
prevalencia del estereotipo negativo de la vejez en el personal de salud estudiado es alta.
Esto implica la necesidad de un cambio en dichas actitudes y estereotipos negativos en profesionales de la salud, pues
son ellos los responsables de atencin de este grupo, dada la relevancia del fenmeno de transicin demogrfica y
epidemiolgica en el mundo. Por ello, en el estudio de Sarabia y Castanedo (2015) se tuvo como objetivo explorar la
modificacin de los estereotipos y mitos sobre la vejez en estudiantes de tercer semestre de la carrera de Enfermera,
antes y despus de impartir la asignatura Enfermera del envejecimiento. Participaron estudiantes de la Escuela
Universitaria de Enfermera de la Universidad de Cantabria (n=6), quienes completaron el CENVE (Blanca et al.,
2005). Los resultados indican que la percepcin social sobre las personas mayores es bsicamente negativa y que la
intervencin fue eficaz en la modificacin de los estereotipos negativos.
En ese sentido, resulta importante evaluar y modificar las actitudes y estereotipos negativos hacia la vejez, desde que
empieza la formacin acadmica de aquellos profesionales que sern responsables de la salud de la poblacin mayor.
Trabajar las actitudes y estereotipos de los mdicos, enfermeras, trabajadoras sociales, psiclogos, etctera, debe ser
una prioridad en los programas educativos que los forman y, evitar que los mitos y prejuicios incidan negativamente al
adquirir conocimientos y habilidades acadmicas sobre el envejecimiento y reduzcan la calidad de los servicios dirigidos
a la poblacin mayor (Serrani, 2011). En un estudio realizado por Aristizbal, Morales, Salas y Torres (2009), tuvo como
objetivo identificar los estereotipos negativos hacia los adultos mayores de 60 y ms aos, que tienen los estudiantes
de 5 semestre de enfermera, medicina, odontologa, psicologa y otras disciplinas en una universidad. Participaron 61
estudiantes de ambos sexos, quienes completaron el CENVE (Blanca et al., 2005). Los resultados indicaron que los
estudiantes de medicina presentan la puntuacin ms alta en estereotipos negativos, precedida por enfermera. En los
estudiantes de psicologa y odontologa no se observa una gran diferencia entre sus puntuaciones. Sin embargo, se
identifica la presencia de estereotipos negativos.
En ese sentido se deben disear estrategias que contrarresten los efectos que puede tener este fenmeno en el futuro
desempeo profesional de estos estudiantes. Es importante identificar los estereotipos negativos hacia la vejez en la
poblacin en general, pero principalmente en estudiantes en formacin con especial atencin a las carreras profesionales
orientadas a las ciencias sociales y salud como lo son psiclogos, trabajadoras sociales, enfermeras, mdicos,
educadores, que directa o indirectamente trabajan con adultos mayores. Dado el fenmeno de transicin demogrfica
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que actualmente vive Mxico y siendo los adultos mayores el grupo poblacional de mayor crecimiento en la actualidad, se
ha vuelto esencial la investigacin sobre aspectos importantes que afectan la vida de los adultos mayores, y en Mxico
existe un vaco notable de investigaciones que aborden el tema de los estereotipos negativos hacia la vejez.
Por lo anterior este estudio tuvo como objetivo general identificar estereotipos negativos hacia la vejez en estudiantes
universitarios. Los objetivos especficos del estudio fueron:
1. Evaluar las propiedades de medicin del Cuestionario de Estereotipos Negativos hacia la Vejez (CENVE) propuesto
por Blanca et al. (2005), en estudiantes universitarios del sur de Sonora.
2. Identificar el nivel de estereotipos negativos hacia la vejez en estudiantes universitarios de diferentes reas de
formacin acadmica (ciencias sociales, biolgicas, administrativas e ingenieras).
3. Identificar el nivel de estereotipos negativos hacia la vejez en estudiantes universitarios de psicologa, considerando
cada una de las dimensiones del CENVE (Salud, Motivacional-Social y Carcter-Personalidad).
MTODO
Participantes
En este estudio participaron 589 estudiantes universitarios captados mediante un muestreo no al azar intencional (Sierra,
2003) o muestreo no probabilstico o muestra dirigida (Hernndez, Fernndez & Baptista, 2010) en las aulas de una
universidad del sur de Sonora.
Materiales e instrumentos de medicin
Se aplicaron en los participantes los siguientes materiales e instrumentos de medicin:
Una hoja de datos sociodemogrficos que aborda aspectos relativos al participante como edad, sexo, estado civil,
carrera profesional, etctera.
El Cuestionario de Estereotipos Negativos hacia la Vejez (CENVE) propuesto por Blanca et al. (2005), compuesto
por 15 tems distribuidos en tres factores: (1) Salud: afirmaciones acerca del deterioro general de sta y de las
discapacidades. (2) MotivacionalSocial: creencias en las carencias afectivas. (3) Carcter-Personalidad: rigidez
mental y problemas de labilidad emocional. El instrumento cuenta con cuatro opciones de respuesta que van de Muy
en desacuerdo a Muy de acuerdo. La mxima puntuacin del cuestionario es de 60 puntos. La interpretacin de los
resultados del total del cuestionario es de: (1) de 15 a 28 corresponde a Muy bajo, (2) de 29 a 39 equivale a Bajo, (3)
de 40 a 50 corresponde a Alto y (4) de 51 a 60 equivale a Muy alto nivel de estereotipo negativo hacia las personas
mayores (Aristizbal-Vallejo, Morales, Salas & Torres, 2009).
Procedimiento
Se contact a los profesores y se les solicit su autorizacin para la aplicacin del instrumento a sus alumnos en su saln
de clases. Se realiz un muestreo de grupos a partir de los disponibles en cada semestre-carrera de las seleccionadas
considerando reas de ciencias sociales-administrativas e ingeniera. Posteriormente, se elabor una base de datos y se
realizaron anlisis estadsticos para obtener una tipologa de estudiantes por sus estereotipos hacia la vejez; para ello se
utiliz el programa SPSS versin 21.
RESULTADOS
El Cuestionario de Estereotipos Negativos hacia la Vejez (CENVE), mostr evidencias de validez discriminativa y una
consistencia interna en sus dimensiones similar a lo informado por Blanca et al. (2005). De igual manera se encontr una
relacin entre el rea de formacin acadmica de los estudiantes y el nivel de estereotipos negativos hacia la vejez, con
una mayor frecuencia de niveles altos de estereotipos negativos en las carreras administrativas y de ingeniera, similar a
los informado por Aristizbal et al. (2009). Esto confirma la idea de que la formacin acadmica en programas educativos
de las ciencias sociales y en medicina fomenta la conciencia acerca de la vejez y su abordaje. Sin embargo, tambin en
las profesiones relacionadas a la salud estn presentes los estereotipos negativos hacia la vejez.
Por ejemplo, en este estudio se identificaron niveles altos de estereotipos negativos hacia la vejez en estudiantes
de psicologa en las dimensiones de Salud, Motivacional-Social y Carcter-Personalidad del CENVE. Esto tiene
implicaciones importantes en la prctica psicolgica en contextos de salud, pues los psiclogos en formacin muestran
estereotipos negativos con creencias que ven la vejez como una etapa de la vida que es sinnimo de deterioro,
discapacidades, carencias afectivas, rigidez mental y problemas de labilidad emocional.
Si un psiclogo forma parte de la red de apoyo social de un adulto mayor, en conjunto con profesionales de la salud

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como lo son mdicos, enfermeras, trabajadoras sociales, educadoras, entre otros, estos estereotipos negativos hacia la
vejez van en detrimento de la calidad de los servicios que ofrecen los profesionales de la salud a la poblacin mayor.
Es importante identificar estereotipos negativos hacia la vejez durante la formacin acadmica de los profesionales de
la salud y modificarlos desde un principio para evitar sus efectos negativos en los servicios de salud que se ofrecen a
los mayores. Se requiere de ms estudios bsicos y aplicados que identifiquen dichos estereotipos negativos en los
profesionales de la salud en el sur de Sonora y modificarlos ante la amplia demanda de servicios de salud por parte de
los adultos mayores, dado el fenmeno de transicin demogrfica y epidemiolgica en Mxico.
REFERENCIAS
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De la paz a la depresin: diferencias entre hombres y mujeres jvenes
Mtra. Yessica Paola Aguilar Montes de Oca, Dra. Norma Ivonne Gonzlez Arratia Lpez Fuentes,
Dr. Sergio Gonzlez Escobar, Dra. Sofa Rivera Aragn, Mtra. Martha Adelina Torres Muoz. Universidad Autnoma del
Estado de Mxico.
Descriptores: paz, depresin, jvenes, salud, sexo.
Introduccin
El aumento de los conflictos intertnicos e interculturales, la ampliacin de la brecha entre clases sociales, la destruccin
del medio ambiente, la progresiva violacin de los derechos humanos; el nihilismo de una parte considerable de la
juventud, las adicciones y otras formas de evasin autodestructiva, plantean a las nuevas generaciones el desafo de
equiparse con valores y destrezas que les permitan actuar con una nueva visin en favor de la vida y de la dignidad de
todos los seres humanos (Mayor, 2003). Esto, de acuerdo con Jimnez (2009), implicara desarrollar la dimensin interna
o paz de los seres humanos consigo mismos, pues en consecuencia, dicho logro favorecera al desarrollo de la paz
social.
Al respecto, Valdez (2009) propone que la paz o equilibrio individual, es un estado caracterizado por la sensacin de
seguridad, confianza, tranquilidad, estabilidad, auto-organizacin y disponibilidad de energa. Este estado forma parte
de una tendencia natural de la vida, pues de manera directa o indirecta, se pretende alcanzar dicho estado. Por ello, una
persona sana es aquella que vive estable en sus aspectos psicosociales y biolgicos, busca hacer por gusto y no por
deber, y satisface sus necesidades desde el equilibrio y la paz; de tal manera que cuanto ms cerca se encuentre de la
paz, menos riesgo tendr de enfermar (Moral, Valdez y Alvarado, 2011).
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Sin embargo, actualmente los jvenes se encuentran inmersos en un contexto caracterizado por la falta de oportunidades
laborales, el limitado acceso educativo, la falta de recursos econmicos, la insatisfaccin e inseguridad personal y la
prdida del sentido de vida. Lo anterior no slo altera su estado de paz o equilibrio, sino que adems los sita propensos
a desarrollar un trastorno del estado de nimo como es la depresin (Negrete y Leyva, 2013).
La depresin es un trastorno mental frecuente, que se caracteriza por la presencia de tristeza, prdida de inters o
placer, sentimientos de culpa o falta de autoestima, trastornos del sueo o del apetito, sensacin de cansancio y falta de
concentracin. En su forma ms grave, puede conducir al suicidio (OMS, 2015). Esta situacin se considera un problema
de salud pblica por la alta prevalencia entre la poblacin mexicana que hoy por hoy afecta entre 12 y 20% a personas
adultas y entre 15 y 20 % a los jvenes (Secretara de Salud, 2015).
Por ello, los objetivos de investigacin consisten en evaluar el estado de paz o equilibrio y el nivel de depresin de los
jvenes, as como determinar en qu medida, la paz o equilibrio puede estar relacionada con la presencia de depresin
en los jvenes, lo anterior haciendo un anlisis por sexo.
Mtodo.
Participantes.
Se utiliz un muestreo no probabilstico de tipo intencional para seleccionar a 600 jvenes repartidos equitativamente
por sexo de 18 a 25 aos de edad (M=20, D.E.=1.83). Todos estudiantes de licenciatura de una universidad pblica de la
Ciudad de Toluca, Mxico.
Instrumentos.
Cuestionario de Paz o equilibrio en la Vida (CPEV-20) de Moral, Valdez y Alvarado (2011), compuesto por 20 reactivos
que evalan las caractersticas bsicas del estado de paz, con un formato tipo Likert mediante cinco opciones de
respuesta (1=nada; 5=totalmente). La escala permite explicar el 54.78% de la varianza total y una consistencia interna de
Alfa de Cronbach de 0.89.
Escala Para Medir la Depresin (EPMD) de Gonzlez (2015), compuesto por 74 reactivos que evalan la frecuencia e
intensidad de los sntomas, con formato tipo Likert mediante cuatro opciones de respuesta (1=ningn da; 4=de 5 a 7
das). La escala permite explicar el 37.15% de la varianza total y una consistencia interna de Alfa de Cronbach de 0.97.
Procedimiento.
Con previa autorizacin de los participantes y firma del consentimiento informado, se llevaron a cabo las aplicaciones
en una sola sesin de manera colectiva en espacios acadmicos de una universidad pblica, en un tiempo aproximado
de 20 minutos por participante. La investigacin se llev a cabo siguiendo los estndares ticos de la American
Psychological Association (APA, 2012).
Resultados.
A partir del puntaje total de las escalas, se realizaron puntos de corte tomando como base la media +/- 1 desviacin
estndar y se obtuvieron 3 niveles: alto medio y bajo. Con base en estos criterios de clasificacin, se realiz un anlisis
descriptivo, en el cual se observa que la mayora de los participantes se encuentran en niveles medios de paz, as como
de manifestaciones depresivas. Las diferencias por sexo muestran que las mujeres reportan niveles altos tanto de paz
como de manifestaciones de depresin.
Con el objetivo de observar diferencias entre hombres y mujeres, se realiz la prueba t de Student para muestras
independientes por reactivo y sexo de la variable paz, en la que se encontr que los hombres presentan puntajes ms
altos de: autoestima alta, equilibrio y en ser valientes, mientras que las mujeres los presentan en: ser responsables, tener
respeto, honestidad, sonrer, amistad y ser comprensivas.
As mismo, se realiz la prueba t de Student para muestras independientes por reactivo y sexo de la variable depresin,
en la que se encontr que las mujeres presentan puntajes ms altos en: desgano, desnimo, desesperacin, miedo,
temor, decepcin, visin borrosa, nuseas, piensan que morir es lo mejor que les puede pasar, presentan sensacin
de ahogo, frustracin, inseguridad, estn decadas, despiertan en varias ocasiones durante la noche, tienen el cuerpo
entumecido, presentan nostalgia, estreimiento, desmotivacin, desilusin, tristeza, sensacin de desmayo, coraje,
enojo, sofocos o escalofros, dolor de cabeza, dolor de cuerpo, se cansan fcilmente, se sienten afligidas y angustiadas.
Mientras que los hombres reportaron medias ms bajas.
Para obtener datos que apoyen la relacin entre las variables, se realiz un anlisis de correlacin de Pearson,
considerando una p0.01, en donde se encontr que si existe relacin negativa moderada entre las variables (r= .497) y
la magnitud del efecto es favorable (0.2470, 24.70%).

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302
Discusin
De manera general, los resultados evidencian la propuesta de Valdez (2009), respecto de que la paz es una tendencia
natural del ser humano, sin embargo, al perderla, el sujeto estara vulnerable a enfermar o padecer algn trastorno a
nivel psicolgico, lo que explicara a su vez la presencia de manifestaciones depresivas (Moral, Valdez y Alvarado, 2011).
Las diferencias generales por sexo muestran que las mujeres reportan niveles altos tanto de paz como de
manifestaciones de depresin. Una posible explicacin es que actualmente, la mujer realiza un mayor nmero de
actividades y tiene ms posibilidades de incorporarse a la vida laboral; est ms expuesta a emitir conductas como
toma de decisiones, competitividad, agresividad, manejo de las relaciones interpersonales, etc. (Garca, 1998), lo cual
podra favorecer su estado de paz o equilibrio al tener la posibilidad de realizarse en diferentes mbitos que antes le eran
negados.
Por otro lado, la principal consecuencia de realizar esa diversidad de actividades es la presin a la que se ve sometida.
Burn, Moncarz y Velzquez (2000), comentan que en este proceso, las mujeres avanzan en lo intelectual y lo social,
pero sin slidos recursos psicolgicos para satisfacer las exigencias derivadas de aqu, aferradas an a estereotipos a
pesar de la intencin de romper tradiciones.
En relacin a las diferencias por sexo al evaluar la paz, se encontr que a los hombres les genera paz el tener una
autoestima alta, estar en equilibrio y ser valientes, mientras que las mujeres se sienten en paz en la medida en que sean
responsables, honestas, comprensivas, tengan respeto, sonran y tengan amistad.
Tales resultados muestran que a ambos sexos los mantiene en paz desempear las actividades que componen los roles
ms tradicionales, es decir, a las mujeres les genera paz su orientacin hacia la expresividad, afectividad, dependencia
social y la lealtad hacia el grupo mientras que a los hombres les genera ms paz su consolidacin como protectores y
proveedores mediante la manifestacin de su valenta y fortaleza (Daz-Loving, Daz-Guerrero, Helmreich & Spence,
1981; Valdez-Medina, Daz-Loving & Prez, 2005).
En lo referente a la depresin, se encontr que las mujeres presentan puntajes ms altos de manifestaciones depresivas.
Estos resultados se ajustan a los diferentes estudios epidemiolgicos reportados, que demuestran que la depresin
es ms frecuente en el sexo femenino y en los estudiantes de licenciatura, (Riveros, Hernndez & Rivera, 2007). Esta
prevalencia puede atribuirse a factores sociales o psicolgicos. Una de las hiptesis al respecto es que las mujeres
generalmente buscan ayuda o tratamiento clnico y estn ms dispuestas a reportar su depresin (Tllez, 2000). As
mismo, pueden estar ms propensas por causas situacionales biolgicas (Arrivillaga, Corts, Goicochea & Lozano,
2004).
Finalmente, respecto de la relacin entre la paz y la depresin, se encontr que si existe correlacin estadsticamente
significativa (negativa y moderada) ( Rivera & Garca, 2012) como se esperaba, por ello, se pronostica que en la medida
en que se desarrollen estrategias para conseguir el la paz o equilibrio y el bienestar, se estar ms protegido de padecer
depresin.
Por ello, es importante sealar que si bien, la presencia de depresin en los jvenes de la muestra, puede deberse
a que en esta etapa de vida se ponen a prueba competencias y habilidades para alcanzar los objetivos durante el
periodo de formacin profesional, se somete al joven a una gran carga de exigencias, nuevas responsabilidades, as
como presiones familiares, econmicas y sociales (Arrieta, Daz & Gonzlez, 2014), es de vital importancia implantar
estrategias encaminadas a desarrollar capacidades para afrontar estos desafos de manera saludable, dirigidos hacia la
aceptacin y el rechazo abierto de los acontecimientos vitales, que los lleve de manera consecuente a vivir con gusto y
sin queja, hacindose responsables de s mismos, estables, lo cual, en otras palabras, los llevara a vivir en un estado de
paz y equilibrio, auto-organizados y con el menor desgaste posible (Valdez Medina, 2009), lo cual a su vez, servira como
factor protector contra diversos trastornos fsicos y psicolgicos. Como limitacin del estudio se considera a la seleccin
de sujetos de manera no aleatoria, por lo que sugiere continuar indagando sobre el tema en una muestra diversificada.
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Anlisis sobre la violencia feminicida en Tamaulipas (Trabajo terico)
Lic. Diana Lizeth Alczar Zapata, Lic. Ricardo Hernndez Brussolo, Dra. Anel Hortensia Gmez San Luis, Universidad
Autnoma de Tamaulipas.
Descriptores: Violencia, Feminicidio, Tamaulipas, Sexismo, Salud
Justificacin
La violencia se ha observado desde los inicios de la humanidad, como un medio para tiranizar u oprimir. En materia de
violencia de gnero, las mujeres han sido agraviadas por ser culturalmente calificadas como el sexo dbil. El presente
trabajo es una aproximacin a los homicidios de mujeres en Tamaulipas, estado que se encuentra en el tercer lugar en
Mxico con la mayor tasa de incidencia, despus de Chihuahua y Guerrero (Centro de Estudios para el adelanto de las
mujeres y la equidad de gnero, 2014).
El objetivo de este trabajo es conocer las causas del fenmeno y comprenderlo, puesto que la violencia perturba no
solo al sujeto que la padece, sino tambin al entorno. Especialmente, la violencia extrema: el homicidio, es un problema
estructural y de salud pblica. En el periodo del 2000 al 2014, Tamaulipas acumul 7970 defunciones por homicidio,
de los cuales 12.2% fueron contra mujeres. Es decir, 972 durante lo que va de este siglo (INEGI, 2015). En el 2002,
existieron 17 homicidios de mujeres en el estado, cifra que alcanzo 171 defunciones una dcada despus, en el ao
2012. En 2014, se registraron 141 asesinatos de mujeres, para el 2015 las cifras estn pendientes, porque el Sistema
Nacional de Vigilancia Epidemiolgica tarda dos aos en presentar el dictamen definitivo.
Un elemento importante a analizar es la relacin entre el aumento de homicidios y el combate del Gobierno Federal
contra el crimen organizado. De acuerdo con Hernndez-Bringas y Narro-Robles (2010), si no existiera la estrategia del
gobierno contra la delincuencia organizada y por consiguiente las ejecuciones asociadas a esta pugna, se observara una
disminucin en las tasas de homicidio. Por su parte, las organizaciones gubernamentales consideran que los homicidios
de hombres hacia las mujeres existen con una incidencia menor y las causas son estructurales, ya que en comparativa
las organizaciones criminales son secciones de una misma sociedad, tutelada por los roles de gnero, los cuales dictan
que la mujer ejecuta tareas afectivas, no instrumentales, como luchar o asesinar. Por ello, mientras los hombres son
mano de obra para el crimen organizado, las mujeres deben permanecer en sus hogares, atendiendo a su familia. As
quienes se convierten en los principales victimarios de las mujeres son los hombres que viven con ellas.
La informacin colectada en los ltimos aos, refiere que los homicidios contra las mujeres estn menos sujetos a los
cambios histricos, siendo ms un fenmeno estructural, que se modifica por el contexto, pero no lo determina. La
mayora de los asesinatos de mujeres en Tamaulipas se ostentan por violencia intrafamiliar, con slo un 7% de ellas
asesinadas en enfrentamientos del crimen organizado (Banco de datos del feminicidio, 2009, citado en Garca, 2010). El
INEGI (2015) apunta una de las particularidades ms decisivas para concebir el fenmeno de la violencia extrema, que
es la edad, siendo los hombres jvenes quienes estn ms expuestos a entrar en grupos delincuenciales, a causa de los
patrones de masculinidad dominantes que delimitan la hombra en funcin de la agresividad y la supervivencia mediante
medios violentos. En Tamaulipas, el 47.3% de las mujeres murieron en consecuencia de una agresin violenta y tenan
entre 20 a 39 aos de edad, en comparativa, el 57.1% de homicidios fueron contra hombres en el mismo rango de edad.
Para los nios y nias, su edad los hace hondamente vulnerables a sufrir violencia en diversas manifestaciones. Las

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cifras de nias asesinadas en el estado, que tenan entre los cero y 14 aos son del 1.0%; mientras que los nios
fallecidos por agresiones, en las mismas edades, son del 1.8%. Como menciona Coln (2013), las diferencias de gnero
y edad operan como mecanismos de desigualdad social, formando las estructuras y el orden jerrquico de la poblacin.
En concreto, si bien existen hombres asesinados, stas muertes se relacionan ms con actos de violencia pblica (por
ejemplo: crimen organizado), en contraste con las muertes de las mujeres, que se cometen desde el mbito privado,
como una forma de violencia que est presente pero no se cuestiona y adems se justifica, por los roles de gnero
(en expresiones como eso le paso por que no obedeca a su marido) y por la sociedad, debido a las jerarquas
establecidas culturalmente. Reflejando discriminacin, al mantener en la ignominia los asesinatos de mujeres, cuyas
cifras aumentaron notablemente.
Mtodo
Para la realizacin de este estudio se utiliz la informacin del INEGI, que concentra las actas de defuncin provenientes
de los dictmenes periciales realizados por personal de la Secretara de Salud y la Procuradura General de la
Repblica (PGR). El sistema del INEGI ofrece la ventaja de presentar informacin de forma detallada y desglosada,
por gnero, edad, y entidad federativa. Aunque tambin se toma en cuenta que puede tener sesgos, atribuibles a
que no necesariamente todas las muertes son registradas correctamente, y el proceso burocrtico que va desde el
levantamiento de un acta de defuncin hasta su registro en el sistema nacional de estadsticas, llega a tardar hasta dos
aos.
Adems, se analizaron documentos e informes provenientes de organismos internacionales de salud, instancias
gubernamentales, asociaciones civiles, artculos publicados en revistas cientficas indexadas en Scopus, Ebsco, Redalyc,
Latindex y Conricyt; el Cdigo Penal Federal y el Cdigo Penal del Estado de Tamaulipas, as como actas del Congreso
del Estado de Tamaulipas. Se determin que las bases de datos a utilizar deberan reflejar el fenmeno de la violencia
en este siglo, por ello, se retomaron estadsticas, textos cientficos y de asociaciones civiles publicadas a partir del ao
2000, hasta el 2015. El anlisis de los documentos se centr en identificar las causas de los feminicidios y la situacin
actual de este fenmeno en la entidad, a fin de llegar a su comprensin.
Conclusiones
La violencia existe en todo el mundo, pero en algunas regiones se realza, como en el caso de Tamaulipas; el INEGI
(2015), ubica los homicidios en el noveno lugar de las principales causas de defuncin, en el estado durante el ao 2014.
Una dcada atrs, esta causa no se encontraba entre las 10 ms comunes.
El aumento de la violencia homicida en Tamaulipas se ha relacionado con la batalla emprendida por el gobierno federal
y estatal contra la delincuencia organizada. El combate entre el gobierno y el crimen organizado toma como principales
vctimas mortales a los hombres, que por su condicin de gnero son reclutados para realizar los enfrentamientos. De los
7970 homicidios ocurridos en Tamaulipas, durante el periodo 2000-2014, el 86.1% fueron hombres (INEGI, 2015).
La expresin ms condenable de la desigualdad de gnero es la violencia estructural contra las mujeres, al verlas como
vctimas, casi incapaces de ser victimarias y esta perspectiva influye en la legislacin de cada pas. La violencia que mata
a las mujeres de Tamaulipas es estructural. Sus orgenes son sociales y culturales. El sexismo es transmitido, fomentado,
y aprobado por hombres, como por mujeres. Para Russell (2006), cuanto mayor sea la inclinacin de los hombres
frustrados a la violencia, mayores sern las probabilidades de que esa forma de sexismo se exprese violentamente,
incluso hasta provocar la muerte.
Las mujeres que se ajustan al estereotipo social son tratadas de forma benvola, es impensable que puedan ser malas.
Mientras que aquellas que se alejen de este patrn sociocultural son castigadas (Moore & Padavic, 2010). As, hablamos
de una estructura social que castiga (hasta con la muerte) la diferencia, la evolucin, la creatividad y la innovacin.
Por ende, se convierte en una estructura que limita, restringiendo la libertad de las mujeres, una libertad de la que
se habla en cualquier discurso sobre derechos humanos, pero que estructuralmente est diseada para los hombres
(particularmente los que cumplen con ciertos requerimientos de raza y clase social), e implcitamente est prohibida para
las mujeres.
As culturalmente, a la mujer se le construye como un sujeto social sin capacidad de agencia, sin derechos y sin
oportunidades; destinndosele a una vida en subordinacin y en silencio; porque adems, como mandato implcito (y
algunas veces evidente) para evitar ms violencia es mejor no denunciar, pues como mencionan Guzmn y Guzmn
(2015), permanece la idea de que la violencia es un problema ntimo que se debe quedar en el mbito privado y no en lo
pblico.
Propuestas
La violencia es un problema multifactorial, que tradicionalmente se ha abordado mediante el establecimiento de un
sistema de justicia, centrado en el castigo de tipo penal para quienes incurran en acciones tipificadas como delito. Pero
la violencia se puede tratar y prevenir, para ello se requiere el reforzamiento de polticas pblicas no slo de justicia,
tambin de salud, y modificar las estructuras sociales que sustentan la injusticia, porque es un problema que daa y
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octubre 2016
asesina. Para futuras investigaciones se recomienda explorar con estudios empricos las situaciones sociales, culturales,
familiares e individuales que facilitan el ejercicio de la violencia extrema de hombres hacia mujeres, en el contexto
Tamaulipeco. Considerando la inseguridad social que se vive en este momento. Complementariamente es importante
identificar mediante estudios, las variables protectoras a nivel macro y micro que permiten prevenir y recuperarse de la
violencia hacia las mujeres.
Referencias
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Victimizacin comunitaria y salud mental de jvenes universitarios: la resiliencia como factor de proteccin
Dra. Anel Hortensia Gmez San Luis*, Dr. Ariagor Manuel Almanza Avendao**, Dr. Jos Luis Ybarra Sagarduy**,
Dra. Gloria Margarita Gurrola Pea***. *CONACYT-UAT, **Unidad Acadmica de Trabajo Social y Ciencias para el
Desarrollo Humano, Universidad Autnoma de Tamaulipas, ***Universidad Autnoma del Estado de Mxico.
Descriptores: violencia comunitaria, victimizacin comunitaria, salud mental, resiliencia, jvenes universitarios
Introduccin
La violencia en la comunidad se caracteriza por el uso intencional de la fuerza fsica, el poder o la amenaza contra
miembros de la comunidad, que resulta o puede derivar en lesin, muerte, dao psicolgico, problemas del desarrollo o
privacin. En el estado de Tamaulipas, en los ltimos aos la violencia comunitaria se ha vinculado principalmente a los
conflictos entre grupos del crimen organizado.
Los estudios previos se han enfocado principalmente en las consecuencias en la salud mental de nios y adolescentes,
encontrando un aumento de sntomas de ansiedad, depresin, estrs postraumtico, conductas agresivas y problemas
en el rendimiento acadmico (Aisenberg & Herrenkohl, 2008). Aunque los jvenes universitarios pueden tener mayores
recursos para afrontar la violencia comunitaria por la etapa del desarrollo en que se encuentran, se ha observado que
presentan una mayor exposicin a este tipo de violencia, y tambin se ha identificado una alta presencia de sntomas
de internalizacin, tanto en vctimas directas como indirectas de la violencia (Gurrola et al., 2014), as como riesgos en
trminos de uso de substancias y conducta sexual (Brady, 2006).
Grych y Hamby (2015) sealan que la resiliencia puede tener un efecto moderador sobre la salud mental tras la
exposicin a la violencia comunitaria. Dentro del proceso de resiliencia, incluyen los recursos como la presencia
de relaciones de apoyo y los factores ambientales, as como fortalezas en trminos de variables regulatorias,
interpersonales o que involucran la construccin de sentido ante la adversidad. En su modelo tambin consideran la
importancia de la evaluacin otorgada a los sucesos violentos y las estrategias de afrontamiento implementadas; adems
de que asumen que los recursos y fortalezas tienen diferente efecto en funcin de la etapa del desarrollo en que se
encuentre el individuo.
El objetivo del presente estudio es conocer el nivel de victimizacin directa e indirecta en la comunidad por parte de
jvenes universitarios y la presencia de sintomatologa psicolgica, as como analizar si la resiliencia tiene un efecto
moderador en la aparicin de problemas de salud mental ante la victimizacin comunitaria.

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306
Mtodo
Se realiz un estudio con enfoque cuantitativo y se emple un diseo no experimental de alcance descriptivocorrelacional, ya que se busc conocer si la resiliencia moderaba el impacto de la victimizacin en la salud mental.
El muestreo fue no-probabilstico por cuotas, compuesta por jvenes estudiantes de la Universidad Autnoma de
Tamaulipas.
Se emplearon diversos instrumentos para la medicin de las variables de estudio. Se utiliz la Escala de Victimizacin de
Ruiz (2007) la cual mide si la persona o sus personas cercanas han sufrido una serie de delitos. La escala es dicotmica,
con opciones de respuesta s y no, y cuenta con dos dimensiones: Victimizacin directa, que cuenta con 15 tems y se
punta de 0 a 15; y Victimizacin indirecta, que cuenta con 17 tems y se punta de 0 a 17. Se realiz una validacin de
contenido de la escala mediante el juicio de expertos y se agregaron tres tems para considerar las formas especficas
en que se manifiesta la victimizacin comunitaria en el contexto local: balaceado, detenido en falsos retenes y
agresiones por parte del ejrcito. La escala tuvo niveles aceptables de consistencia interna para victimizacin directa
(=.787) e indirecta (=.888).
Para la medicin de la resiliencia, se utiliz la Escala de Resiliencia Mexicana RESI-M (Lever y Valdez, 2010), la cual
cuenta con 43 reactivos de cuatro opciones de respuesta (Totalmente en desacuerdo a Totalmente de acuerdo). La
escala presenta cinco factores: Fortaleza y confianza en s mismo (19 reactivos), Competencia social (8 reactivos), Apoyo
familiar (6 reactivos), Apoyo social (5 reactivos) y Estructura (5 reactivos). La escala obtuvo altos niveles de consistencia
interna en la escala Total (=.973), y los factores de Fortaleza y confianza en s mismo (=.968), Competencia social
(=.926), Apoyo Familiar (=.785), Apoyo Social (=.947) y Estructura (=.872).
Para medir la sintomatologa psicolgica, se emple la escala Symptom Checklist-90 R (Derogatis, 1994), adaptada
para poblacin mexicana por Cruz, Lpez, Blas, Gonzlez y Chavez (2005). La escala cuenta con 90 reactivos con cinco
opciones de respuesta (nada en absoluto, un poco, moderadamente, bastante, mucho o extremadamente), as
como con diez dimensiones. La escala total tuvo una consistencia interna de .979, y los factores tambin obtuvieron
niveles aceptables: somatizacin (=.876), obsesivo-compulsivo (=.865), sensibilidad interpersonal (=.844), depresin
(=.904), ansiedad (=.877), miedo-hostilidad (=.609), ansiedad fbica (=.822), ideacin paranoide (=.795) y
psicoticismo (=.871).
Para la realizacin del estudio, se solicit la autorizacin por parte de las autoridades de las facultades correspondientes.
Se requiri el consentimiento informado de los participantes, quienes podan negarse a participar o retirarse del estudio
en cualquier momento. Los instrumentos se aplicaron grupalmente, la aplicacin tuvo una duracin aproximada de 45
minutos. Posteriormente se capturaron los datos en el programa SPSS versin 22, y se realizaron anlisis descriptivos,
exploratorios y de regresin lineal.
Resultados
La muestra estuvo compuesta por 500 participantes, de los cuales el 51.4% eran mujeres y el 48.6% eran hombres.
Tenan un promedio de edad de 19.99 aos, con un rango de 17 a 26. El 89.2% eran solteros, principalmente de los
semestres primero a sexto (90.3%), y una media de rendimiento acadmico de 8.99. El 82% estudiaba en el turno
vespertino y slo el 24.3% trabajaba. El 50.5% realizaba una actividad deportiva y slo el 16% una actividad artstica o
cultural.
Se encontraron niveles bajos de victimizacin directa (M=2.19, D.E.=2.68) e indirecta (M=5.26, D.E.= 4.89). Entre
las principales formas de violencia directa se encontraron el ser perseguidos por desconocidos (26.2%), as como la
extorsin econmica (17.2%). En la victimizacin indirecta hubo mayor presencia de robo a vivienda (45.6%) y extorsin
econmica (41.6%), adems de reportarse muerte violenta de familiares (28.6%) y desapariciones (23.6%). Tambin
se reportaron niveles bajos de sntomas psicolgicos (M= 140.06, D.E.= 54.23), mientras que el nivel de resiliencia fue
moderado (M= 144.52, D.E.= 25.23). Slo se presentaron diferencias significativas por sexo en la presencia de sntomas
psicolgicos (t=3.545, gl=429.05, p=.000, bilateral), siendo mayor el nivel de sintomatologa en mujeres (M=149.01) que
en hombres (M=131.00).
Se realizaron anlisis exploratorios de los datos para verificar que las variables presentaran una distribucin normal y se
llevaron a cabo pruebas de correlacin de Pearson para verificar que existieran relaciones lineales entre las variables. Se
encontraron correlaciones moderadas entre victimizacin directa y sintomatologa (.244, p=.000, bilateral), correlaciones
bajas entre victimizacin indirecta con resiliencia (.100, p=.029, bilateral) y sintomatologa (.187, p= .000, bilateral).
Adems se encontr una correlacin negativa moderada entre resiliencia y sintomatologa psicolgica (-.312, p=.000,
bilateral). Posteriormente se realizaron anlisis para verificar que no existiera multicolinearidad entre las variables y que
el residual estuviera normalmente distribuido y no se correlacionara con las variables predictoras.
En el anlisis de moderacin se obtuvo un valor de R (.444) y R2 (.197), lo cual indica que el modelo predice el 19% de
la varianza en la sintomatologa. El modelo de victimizacin (directa e indirecta), resiliencia y la interaccin entre ambas,
predice significativamente el nivel de sintomatologa, F(3, 424)=17.12, p<.001.
Por medio del anlisis se encontr que cuando el nivel de resiliencia es bajo, existe una relacin positiva
estadsticamente significativa entre la victimizacin y la sintomatologa psicolgica, b=3.91, 95% IC [2.51-5.30], t=5.49,
p<.001. Cuando el nivel de resiliencia es medio, tambin existe una relacin positiva estadsticamente significativa entre
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la victimizacin y la sintomatologa psicolgica, b=2.27, 95% IC [1.42-3.12], t=5.27, p<.001. Sin embargo, cuando el
nivel de resiliencia es alto, no existe una relacin estadsticamente significativa entre la victimizacin y la sintomatologa,
b=0.64, 95% IC [-0.49-1.78], t=1.11, p=.268.
Conclusiones
En el estudio se encontr que los jvenes universitarios estn expuestos tanto a delitos comunes como a delitos
vinculados especialmente con el crimen organizado, lo cual seala la importancia de que la medicin de la victimizacin
tome en cuenta las caractersticas delictivas del contexto local.
A pesar de la presencia de la delincuencia organizada, se encontraron niveles bajos de sintomatologa psicolgica. Esto
puede deberse a dos posibles circunstancias. La primera es que se ha identificado una mayor exposicin a la violencia
comunitaria en personas que viven en condiciones de pobreza y en colonias con altos ndices delictivos (Brady, 2006),
y al enfocarse en jvenes universitarios la muestra no incluye a los jvenes con mayores niveles de exposicin a la
violencia. Por otro lado, tambin se ha reportado el riesgo de la desensibilizacin ante la violencia, que se manifiesta en
un aumento inicial de los sntomas internalizados y una posterior reduccin de ellos, especialmente para la depresin.
Asimismo, se encontr que la resiliencia, considerando sobre todo aspectos regulatorios como la estructura y la fortaleza
y confianza en s mismo; habilidades interpersonales y recursos en la familia y relaciones sociales extra-familiares,
tiene un efecto moderador, pues cuando la resiliencia es alta disminuye la relacin entre la exposicin a la violencia y la
sintomatologa, y a niveles bajos y medios, aumenta la relacin.
No obstante, se considera necesario incluir otras variables implicadas en el proceso de resiliencia, vinculadas con la
construccin de significado ante la adversidad, espiritualidad, estrategias de afrontamiento, as como considerar otras
variables regulatorias e interpersonales que permitan explicar un mayor porcentaje de la variabilidad en la sintomatologa
psicolgica.
Referencias
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Justicia restaurativa y el anlisis de las actitudes comunitarias

Dra. Isabel Alonso Rodrguez*, Dra. Martha Fras Armenta**, *Universidad de La Laguna. **Universidad de Sonora.
Descriptores: Delincuencia Juvenil, Justicia Restaurativa, Eficacia Colectiva, Cohesin Grupal, Legitimidad
La Organizacin Mundial de la Salud (2015) manifiesta que a nivel mundial, la violencia juvenil se considera un problema
de salud pblica que incluye una serie de actos diversos, como son la intimidacin, las agresiones sexuales y fsicas
hasta los homicidios. Todos y cada uno de estos sucesos, influyen considerablemente en el funcionamiento psicolgico y
social de una persona vindose no solo afectada sta, sino tambin, su familia, amistades y hasta la propia comunidad.
La opinin pblica internacional considera que la delincuencia juvenil es un fenmeno de mbito mundial que se da
en todos los estratos sociales y en cualquier rincn de nuestra civilizacin y que ha aumentado considerablemente en
las ltimas dcadas siendo una delincuencia ms violenta, en la que los jvenes tienen una mayor participacin. Este
fenmeno se ha convertido en una fuente de preocupacin social y poltica importante en todo el mundo (Fernndez,
Bartolom, Rechea y Megas, 2009), ya que amenaza la seguridad ciudadana afectando a la integridad fsica e incluso
a la vida de las personas (PNUD, 2013). Debido a esta situacin, socialmente se demandan penas ms duras para los/

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las infractores/as, sin embargo, estudios han demostrado que los mtodos tradicionales de justicia no consiguen la paz
social.
En la sociedad actual surgen autores que defienden que el derecho penal deje de apuntar al acto criminal y su autor,
y que centre la atencin en la vctima y el dao que le fue ocasionado, como ocurre en los modelos de Justicia
Restaurativa (JR). Estos modelos surgen como una respuesta inmediata ante sta problemtica buscando una iniciativa
reparadora entre la vctima, su agresor/a y la comunidad en lugar de continuar con las acciones punitivas del sistema.
La JR es una respuesta evolutiva al delito que respeta la dignidad y la igualdad de todas las personas, favorece el
entendimiento y promueve la armona social mediante la recuperacin de las vctimas, los infractores y las comunidades
(Consejo Econmico y Social de las Naciones Unidas). Los programas de JR se basan en el principio fundamental de
que el comportamiento delictivo no solamente viola la ley, sino tambin hiere a las vctimas y descompone el orden social
(Manual sobre Programas de Justicia Restaurativa, 2006). La implementacin de programas de Justicia Restaurativa
en el mundo ha tenido un gran impulso desde las Naciones Unidas, quienes a travs de la Comisin de Prevencin del
Delito y Justicia Penal, elaboraron un documento sobre JR donde se recomienda a los pases miembros, la aplicacin de
estas medidas restaurativas en el mbito de los sistemas de justicia penal.
As pues, la Justicia Restaurativa es un proceso para resolver el problema de la delincuencia orientada a la
compensacin del dao a las vctimas, haciendo a los/las delincuentes responsables de sus acciones y tambin, a
menudo, involucrando a la comunidad en la resolucin del conflicto (Manual sobre Programas de Justicia Restaurativa,
2006).
En muchas Tcnicas de JR los miembros de la comunidad tienen un papel preponderante para ayudar en la resolucin
de conflictos y a la construccin de acuerdos. En un estudio realizado por Fras Armenta, Durn y Castro (2011) sobre
los factores psicolgicos y comunitarios que propician la aceptacin y efectividad de la JR en la poblacin mexicana,
los resultados indicaron que las actitudes positivas hacia la JR estaban predichas positivamente por la capacidad de
liderazgo y negativamente por la intolerancia. La expresin emocional tuvo un efecto directo y positivo a la intolerancia, la
cohesin social afect positivamente a la empata y esta ltima a la expresin emocional.
Tras lo expuesto hasta aqu, y teniendo en cuenta el aumento de la delincuencia juvenil y la insatisfaccin y la frustracin
de muchos pases con el sistema de justicia formal y las prcticas tradicionales de justicia, se han planteado respuestas
alternativas al delito y a los desrdenes sociales implementando programas de JR, en este sentido el objetivo del estudio
consiste en analizar las creencias que tiene la sociedad sobre la aplicacin de la JR.
Mtodo
Participantes
En este estudio participaron 104 personas con edades comprendidas entre los 15 y 52 aos (M= 21; DT= 4,69), donde
la mayora eran hombres (74%), solteros (98,1%) y con estudios Universitarios (62,5%). Del total de la muestra, el
57,7% eran estudiantes y el 36,5% adems de estudiar trabaja. En cuanto a su ocupacin destacar que ms de la mitad
(56,73%) no tiene empleo y de los que trabajan el 16,35% con contrato eventual, el 20,19% por horas y solamente un
6,73 con contrato de tiempo completo. El 26% de los hombres con estudios Universitarios no tienen empleo y slo el 12%
est contratado eventualmente y en cuanto a mujeres, es el 11% con estudios universitarios que no tiene empleo. La
muestra fue seleccionada en Hermosillo, Sonora, Mxico.
Instrumentos
Se elabor un cuestionario que inclua diferentes tipos de preguntas: Por un lado inclua una serie de datos sociodemogrficos (sexo, edad, lugar de residencia, nivel de estudios y ocupacin) utilizados para determinar el perfil de la
muestra. Por otro lado, se realizaron diferentes preguntas entre ellas, cul es la opinin de la poblacin ante la aplicacin
de JR, una pregunta sobre la Percepcin de la Eficacia Colectiva y otra sobre la Percepcin de la Cohesin Social.
Algunos de los enunciados incluidos sobre JR fueron seleccionados del estudio realizado por Fras, Durn y Castro
(2011). Quienes elaboraron una escala de aceptacin a la JR, la cual contiene preguntas sobre la posibilidad de que
la gente participe en los procesos restaurativos. Dicha escala contiene cuestiones como la gente del barrio pudiera
ayudar a atender a los menores, los lderes de barrio pudieran funcionar como mediadores entre las vctimas y los
menores, si los jvenes reparan el dao ya no deben ser detenidos, la reparacin del dao pudiera funcionar como
una medida para que los jvenes se hicieran responsables de sus delitos. En cuanto a la pregunta sobre Eficacia
Colectiva se seleccionan 11 tems procedentes de Riggs and Knight (1994) y adaptados para este estudio y la tercera
cuestin, sobre Cohesin Grupal, se utiliza la Escala de Cohesin Grupal de los autores Treadwell, V.K. Kumar, Lavertue
y Veeraraghavan (2000). En las tres preguntas se les pidi a los participantes que puntuaran en una escala tipo Likert de
11 puntos, siendo 0 = Nada probable y 10 = Totalmente probable.
Procedimiento
El cuestionario fue aplicado por una encuestadora entrenada. Los encuestados fueron abordados de modo incidental,
un alto porcentaje eran estudiantes y se les aplic el cuestionario con el permiso del profesorado. Se les indic que
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se trataba de una investigacin realizada desde la Universidad de Sonora donde se mantena el anonimato de los
participantes y que su colaboracin era voluntaria.
Anlisis de Datos
Los anlisis estadsticos se llevaron a cabo mediante el mdulo Proxscal v. 1.0., del paquete estadstico SPSS v. 15.0. Se
realizaron anlisis estadsticos descriptivos, anlisis de confiabilidad y correlaciones de las diferentes variables.
Resultados
La percepcin que tiene la poblacin ante la ley y legitimidad muestra un alfa de Cronbach de ,90 para veintisis
preguntas, con una media de 4,58 con valores comprendidos entre 1,93 y 7,46 y desviacin estndar de 1,45. La
percepcin que tiene la comunidad de la aplicacin de la Justicia Restaurativa mostr una consistencia interna de ,63
para catorce elementos, con puntuaciones que oscilaron entre 2,61 y 8,02 con una media de 6,23 y una desviacin
estndar de 1,23. La escala de Eficacia Colectiva, el valor del alfa de Cronbach fue de ,93, con una media de 6,23 y con
puntuaciones mnima de 5,47 y mxima de 8,73 y una desviacin estndar de 2,26. La escala Cohesin Grupal revel
una consistencia interna de ,93, una media de 5,68 donde la puntuacin mnima fue 3,47 y la mxima 7,92, con una
desviacin estndar de 2,05.
Los resultados obtenidos de las correlaciones realizadas entre las cuatro variables son que la Percepcin de la Justicia
Restaurativa correlaciona significativamente con la Percepcin de la Ley y Legitimidad (p < ,00; r = ,459), tambin
correlaciona significativamente con las variables Eficacia Colectiva (p < ,00; r = ,409) y Cohesin Grupal (p < ,00; r =
,338). Por otro lado, la variable Cohesin Grupal correlaciona significativamente con las variables Eficacia Colectiva (p <
,00; r = ,472) y Percepcin de la Ley y Legitimidad (p < ,025; r = ,221).
Conclusiones
Los anlisis de confiabilidad realizados muestran que las cuatro variables tienen una confiabilidad entre ,63 para la
aplicacin de la JR y las ms elevadas son para la Percepcin de la Eficacia Colectiva y la Percepcin de Cohesin
Grupal con un valor de ,93, por lo que se pueden considerar con buena consistencia interna.
Las correlaciones realizadas indicando que, la percepcin que tiene la poblacin sobre la ley y legitimidad, como la
percepcin de eficacia colectiva y la cohesin grupal influyen significativamente en la percepcin de la aplicacin de JR.
Adems, cabe sealar que la percepcin de eficacia colectiva y la percepcin de la ley y legitimidad tambin inciden de
manera significativa en la percepcin de cohesin grupal.
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Organizacin Mundial de la Salud (2015). Violencia juvenil. Nota descriptiva n 356, Octubre de 2015. Recuperado: http://
www.who.int/mediacentre/factsheets/fs356/es/.
Programa de las Naciones Unidas para el Desarrollo (PNUD, 2013). Informe sobre Desarrollo Humano 2013. Nueva York,
Estados Unidos.
Nota: Este trabajo ha sido realizado dentro del Proyecto de investigacin justicia restaurativa: una alternativa de
intervencin ante problemas sociales, con la colaboracin de la Fundacin Canaria Doctor Manuel Morales.

Modelamiento ecuacin estructural de algunos factores causales de la adquisicin y desarrollo del vocabulario
Dra. Elda Alicia Alva Canto, UNAM.
Descriptores: modelamiento ecuaciones estructurales, vocabulario, adquisicin, infantes, lenguaje
En el presente trabajo se propusieron tres modelos de ecuaciones estructurales para igual grupos de edades en infantes
(12-15, 18-24, 36, y 42-48 meses) en que se estim las competencias lingsticas de los nios mediante diversos

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instrumentos de medicin como los denominados reportes parentales (ICPLIM, McArthur en sus dos versiones), en
instrumentos psicomtricos (WPSSI), y en tareas y escenarios controlados (como tareas estructuradas y experimentos
de laboratorio). El criterio empleado para unificar las diferentes mediciones del vocabulario de los participantes fue la
ejecucin realizada ante un criterio de rendimiento, a saber, todas las tareas tienen un mximo de desempeo con el que
se estima a los sujetos, la actuacin de los mismos ante dichas pruebas y tareas fue calificada como una proporcin de
ejecucin: si comprendan la mitad de las palabras contenidas en un reporte parental su desempeo era estimado como
.50; en el caso de los trabajos en situaciones estructuradas o controladas se sigui el mismo principio, si los infantes
aprendan o respondan acertadamente a uno de cuatro ensayos su desempeo se estim como del .25.
Se eligi el modelamiento mediante ecuaciones estructurales (SEM, por sus siglas en ingls), debido a que es un
procedimiento estadstico que por medio de regresiones lineales evala la causalidad entre constructos tericos, de los
cuales se infiere su existencia mediante la relacin entre sus diferentes indicadores que son variables representativas de
dichos constructos. El modelamiento SEM contrasta un modelo terico sugerido y un emprico producto de la estructura
de las varianzas y covarianzas del anlisis de los datos. Los resultados producidos se miden considerando el ajuste del
modelo emprico al terico y su interpretacin basada en diversos indicadores entre los que son ms representativos son
el estadstico Chi cuadrada, el Comparative Fit Index (CFI), y el Root Mean-Square Error of Approximation (RMSEA).
Los criterios de ajuste para cada uno, respectivamente es la no significatividad de Chi cuadrada; valores prximos a 1,
como un ajuste perfecto, 0.95 como un ajuste bueno y 0.90 como uno aceptable para CFI; y, finalmente, valores de 0.1
como un ajuste aceptable y 0.5 como un buen ajuste para RMSEA, mientras que valores iguales a 0.0 indican ajuste
perfecto. Los valores representados entre las lneas que unen las variables (representadas en cuadros) son coeficientes
estandarizados de cambio en la variable dependiente o en el factor (representado por un valo).
Mtodo
Participantes
182 infantes mexicanos nacidos a trmino, hijos de padres hispanohablantes nativos, que no estn expuestos a una
segunda lengua. Se recolect el vocabulario de los infantes mediante registros parentales, pruebas psicomtricas, tareas
y escenarios controlados.
Instrumentos
Cuestionario sociodemogrfico (Alva & Arboleda, 1990)
Es un breve formato con 32 preguntas que permite obtener datos generales acerca del infante, informacin sobre
problemas al nacer, problemas de salud, asistencia a guardera e informacin sobre su familia y cuidadores principales.
Reportes parentales
Inventario de Comprensin y Produccin del Lenguaje en Infantes Mexicanos (ICPLIM). Es una lista de cotejo
conformada por 508 palabras divididas en categoras como animales, juguetes, alimentos, partes del cuerpo,
onomatopeyas, acciones, palabras descriptivas, etc. en sta el cuidador principal del infante marca las palabras que ste
comprende y produce, se aplica desde los 12 meses y hasta los 30 meses de edad
Inventario del Desarrollo de Habilidades Comunicativas MacArthur- Bates (CDI). Su versin I evala el lenguaje verbal
y no verbal de infantes de 8 a 18 meses. Est conformado por dos partes, la 1 parte Primeras Palabras evala la
comprensin temprana de palabras y frases, su lista de vocabulario est conformada por 428 reactivos; la 2 parte
Gestos y acciones se enfoca en el uso de gestos comunicativos y simblicos por parte del nio. El inventario II se
elabor para infantes de 16 a 30 meses de edad, la 1 parte El uso de palabras evala la produccin del infante, est
conformada por 680 palabras divididas en 23 categoras semnticas; la 2 parte, Oraciones y gramtica evala los
aspectos de morfologa y sintaxis que se adquieren en durante el periodo del desarrollo que abarca el instrumento.
Escala Wechsler de Inteligencia para los niveles Preescolar y Primario (WPPSI-III)
Es un instrumento que se emplea con la finalidad de medir las habilidades lingsticas de infantes entre 30 y 48 meses,
brindndonos una medida de CI verbal para cada infante. Las sub-escalas que se aplican son:
De los 30 a los 42 meses
Se aplicaron las secciones de Vocabulario Receptivo (con un total de 38 reactivos), Informacin (34 reactivos),
Denominaciones (30 Reactivos), Comprensin (20 reactivos), y Semejanzas (24 reactivos).
Tarea de Lectura Conjunta
El libro One frog, too many (Mayer & Mayer, 1975), consta de una serie de lminas sin contenido escrito cuya trama
involucra a un nio y sus aventuras con un perro y una rana. Los eventos que presentan las lminas nos permiten
obtener una muestra del habla espontnea del infante y del cuidador principal. Se le pide al cuidador que le lea el libro a
su hijo y posteriormente que el infante lea el libro al cuidador, el tiempo de la actividad es libre.
Paradigma de Atencin Preferencial Auditiva (PAPA)
Mediante este paradigma se contrastan dos tipos de estmulos auditivos; para saber si el infante diferencia entre ellos, se
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mide su tiempo de atencin hacia cada tipo de estmulo. Se emplea con infantes de 12 meses de edad.
Paradigma Intermodal de Atencin Preferencial (PIAP)
Permite evaluar la comprensin de los infantes hacia los estmulos auditivos en concordancia con el estmulo visual que
le corresponde.
Modelo de Ecuacin Estructural
Para el presente trabajo se evaluaron tres constructos diferentes: Familia, que se conforma por los indicadores de
adultos con los que vive el infante, nmero de hermanos, tipo de cuidador y edades de los padres; el segundo constructo
es Guardera, conformado por los indicadores sobre el nmero de guarderas a las que asisti el nio, el tiempo que
ha pasado en ellas, y el tiempo que se encuentra usualmente en la que est en la actualidad; y, finalmente, Nivel
Socioeconmico (abreviado NSE), el cual slo se conforma por los indicadores de los niveles educativos de los padres y
la actividad laboral a la que se dedican. Todos los constructos fueron analizados mediante anlisis factorial exploratorio
a travs del cual se gener un puntaje por sujeto para dicho factor, empleando la regresin lineal; el puntaje tiene una
media de cero y una desviacin estndar de uno, posteriormente los puntajes fueron modelados mediante ecuaciones
estructurales. El modelo terico sugerido para el anlisis de la causalidad de la adquisicin del vocabulario, en el que
los factores NSE, Guardera y Familia ya son transformados en variables, indica que NSE tiene influencias sobre la
variable de vocabulario medido y las de Guardera y Familia, lo que sugiere que en estas dos ltimas el nivel econmico
determina la estructura familiar y la guardera que pueden elegir los padres o cuidadores para el nio, y que las variables
de Peso al nacer y la variable construida de Nacimiento (una sumatoria estandarizada con media de cero y desviacin
estandarizada de uno, de las variables discretas de si el nio presentaba algn problema al nacer) son variables
independientes que pueden influir directamente la adquisicin de vocabulario.
Resultados
En el presente trabajo se uso un modelamiento de ecuaciones estructurales en el que se proponen cinco variables
independientes que causan la adquisicin del vocabulario en infantes en tareas planificadas y escenarios controlados,
as como en reportes parentales. Los resultados para cada modelo de edad son variantes aunque, como se seal
previamente no as el nmero de participantes por lo los resultados obtenidos pueden ser atribuibles ms a la
composicin de los datos que a cualquier otra variable. El modelo sugerido para la edad de 12-15 meses tiene un buen
ajuste de acuerdo con los criterios del mismo: el valor de Chi cuadrado, 20.01, no es significativo, el CFI es de 0.96 y el
RMSEA de 0.05. Los coeficientes de regresin entre las variables y su magnitud es estimada de acuerdo a Cohen (1992),
quien considera que el tamao del efecto como bajo de 0.02, medio de 0.15 y grande de 0.35. Mientras que el NSE tiene
un efecto bajo, Familia y Guardera tienen efectos medios, solamente Peso y Nacimiento tienen efectos prximos a ser
considerados como grandes.
En contraste, el modelo de edad de 18-24 meses, el valor de Chi cuadrada, 24.59, es significativo con un alfa menor al
0.05, el CFI es de 0.61 y el RMSEA de 0.14. Las razones de esta falta de ajuste pueden ser varias, entre las principales
es que el tamao de la muestra apenas rene el nmero participantes por variable (5 sujetos) lo que aporta poca
variabilidad a los datos y sesgos en los presentados. La otra razn puede ser que el instrumento empleado es la versin
dos del CDI lo cual, de acuerdo a algunos autores es sensible al efecto de variables de nivel socioeconmico y educativo
de los padres o respondientes en la prueba.
En el ajuste de los datos a los infantes de 36 meses de edad, los resultados obtenidas con el modelo, que con pequeas
variaciones en el modelo original, se obtiene un ajuste casi aceptable en los tres criterios establecidos: Chi cuadrada
de 35.99 y p > .05, CFI = .88 y RMSEA = 0.19. La probabilidad de que este modelo pueda resultar estadsticamente
significativa puede incrementar si se ampla el tamao de la muestra, y con ello la variabilidad de los datos
incrementando la informacin contenida en las matrices de varianza y de convarianza.
El cuarto modelo, edad de 42-48 meses, los resultados obtenidos sugieren que el modelo presentado, con ligeras
modificaciones del modelo original muestra que el ajuste es bueno. En este modelo se introduce adems la variable
de medicin del vocabulario en tareas y escenarios controlados: Chi cuadrada de 36.63 y p < .05, CFI = .93 y RMSEA
= 0.05. Con excepcin de la influencia de la variable Nacimiento sobre el vocabulario en los reportes parentales, la
mayora de las variables influye significativamente con coeficientes medios y, con excepcin de nacimiento y familia en la
estimacin de vocabulario en escenarios controlados.
Conclusiones
Los resultados obtenidos en el presente sugieren que el modelo terico propuesto es plausible en la mayora de los
grupos de edad, donde los criterios de ajuste son reunidos y sugieren y denotan la influencia que tienen las variables
estudiadas sobre la adquisin del vocabulario por parte de infantes. El caso de los modelos que no muestran un ajuste
aceptable puede ser atribuible al tamao reducido de datos, a la falta de variabilidad en los mismos que no se reflejan
en la varianza, y que en consecuencia los efectos de los factores no influyen significativamente. A este ltimo respecto

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se abren una serie de cuestionamientos acerca de la posible influencia de los factores considerados y sus potenciales
efectos diferenciales en las edades en las que se adquiere el vocabulario. Factores como el NSE parecen jugar un
papel influyente de manera directa en algn momento y en otro, solamente lo hace a travs de su influencia en variables
como el Nacimiento del infante. Se consideran diversas limitaciones al presente trabajo como el tamao de la muestra,
los indicadores usados, los constructos empleados, etc. Como vas alternas se sugiere ampliar no slo el tamao de
las muestras estudiadas a fin de establecer una mayor representatividad de los datos, sino incluir un mayor nmero de
factores que influyen significativamente en la adquisicin y desarrollo del vocabulario del infante.
Depresin e infidelidad en un caso tratado desde la terapia breve sistmica
Lic. Luisa Fabiola Alvarez Otero, Mtra. Angelica Perez Arredondo, INFASI ACT.
Descriptores: Terapia familiar sistmica, depresin, infidelidad, pareja, hipnosis.
Introduccin. La infidelidad es definida para Baizan (2009) como la relacin que se da fuera de la pareja estable, que
rompe el compromiso de lealtad sentimental contrado entre los involucrados, pues traiciona la promesa de exclusividad
hecha por cada uno de los miembros de amar solo a esa persona con la que se comparte la vida. Como es sabido, una
de las consecuencias asociadas de esta infidelidad es la depresin, la cual segn la OMS (2011) debemos entenderla
como es un trastorno mental frecuente, que se caracteriza por la presencia de tristeza, prdida de inters o placer,
sentimientos de culpa o falta de autoestima, trastornos del sueo o del apetito, sensacin de cansancio y falta de
concentracin.
La forma de tratar esta depresin es diversa, dependiendo del enfoque que le demos a sta misma. Para el presente
trabajo, la base terica clnica se centra la terapia breve sistmica, especficamente en el modelo Centrado en Soluciones
(TCS) de Steve De Shazer, con la variacin de la Terapia de Posibilidades de Bill OHanlon, la cual refiere que las
personas tienen recursos, tienen posibilidades y la obligacin del terapeuta es la de proporcionar un lugar para que
ellos los encuentren, la TCS tiene influencia de Milton Erickson por lo cual dentro del proceso teraputico se incluyeron
sesiones de hipnoterapia.
Descripcin del caso y su problemtica. Se presenta el caso de una paciente mujer de 37 aos de edad, viva con su
familia (matrimonio de clase media baja y tres hijos de 12, 10 y 7 aos respectivamente). La paciente identificada fue
la que decidi buscar ayuda psicolgica a raz de existir una infidelidad por parte de su pareja. Anterior a esta situacin
parecan llevar un matrimonio feliz. Sin embargo, de acuerdo a los datos obtenidos sobre la estructura familiar se
pudieron encontrar algunas interacciones no funcionales entre los miembros del sistema, destacando: un conflicto en el
holn conyugal y parental, padre perifrico; lmites difusos en el holn parental (sin simetra, la jerarqua es materna),
conyugal y fraternal.
Evaluacin y el diagnstico. En la terapia breve sistmica, la base relacional difiere de un modelo mdico que permita
diagnosticar las problemticas que los pacientes presentan; sin embargo, con el apoyo del modelo estructural
(particularmente del familiograma) y de las escalas de avance (auto reportes) de la TCS es posible identificar y
establecer meta y objetivos teraputicos que partan de la realidad de la problemtica especfica. Los principales objetivos
teraputicos propuestas fueron: Co-construir nuevos significados, crear historias alternativas, posibilidades y soluciones
con la intencin de brindar sentimientos de felicidad, una mejor autoestima en la paciente as como trabajar el perdn
hacia su cnyuge con la finalidad de lograr una mejor relacin de pareja.
Recursos empleados en la solucin.
El trabajo teraputico consisti en 10 sesiones semanales con duracin de una hora. Los instrumentos que se utilizaron
fueron entrevista semi-estructurada basada en la REF (Montalvo y Soria, 2004) y familiograma. Las estrategias de
evaluacin inicial y al final de cada sesin y del tratamiento fueron a travs de escalas de auto reporte (0-10, donde el 10
representaba mayor bienestar felicidad, individual, familiar, social y de pareja-). Al terminar cada sesin se dejaba una
tarea para realizar y/o reflexionar. Adems, se desarroll una tcnica de hipnosis utilizando todos los elementos que el
paciente nos dio y se hizo el uso de metforas con el objetivo de ser aplicada y al finalizar la sesin evaluar el nivel de
felicidad que presenta la consultante.
Resultados alcanzados. Despus de la intervencin se observaron cambios favorables en la estructura; la paciente
identificada logr eliminar el conflicto conyugal y parental, la relacin mejor notablemente ya que existe mayor
comunicacin entre ellos. Se logr adems, una alianza en el holn conyugal. En el holn fraternal, los hermanos
lograron eliminar el conflicto ya que dentro del sistema en general existen lmites claros y flexibles, la comunicacin en
la familia ha cambiado drsticamente ya que la paciente identificada coment que diariamente se sentaban todos juntos
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a cenar propiciando el dialogo entre ellos. En cuanto a las escalas de bienestar hubo un avance considerable tambin,
ya que el promedio inicial fue de 4.6 puntos, y para la final fue de 7.8, mostrando una diferencia de 3.2 puntos, lo que
implica que se aument el sentimiento de felicidad en pocas sesiones, elevando su bienestar en la pareja y en la familia.
Ahora bien, mediante la hipnosis se focaliz a la paciente en el futuro diseando metas por concebir, las excepciones se
fortalecieron por medio de elogios, y se ense a ampliar recursos mediante el uso de escalas.
Conclusiones. Los objetivos de proporcionar sentimientos de felicidad, una elevada autoestima en la paciente, as como
lograr el perdn hacia su cnyuge y mejorar la relacin de pareja se cumplieron en las diez sesiones establecidas; de
hecho, desde la primera sesin se pudo observar una notable mejora con el uso de las escalas. La eficacia de la TCS
soluciones se encuentra comprobada en este caso ya que la paciente logr encontrar los recursos necesarios para
controlar el sntoma.
El resultado de este caso nos hace confirmar que el uso de la hipnosis fue pieza clave para ayudar a eliminar los
sntomas de la paciente, ya que foment la motivacin para llevar a cabo actividades que haca aos no realizaba y
mejor notablemente la relacin en pareja. Por ahora, se dej ver que una vez que la paciente aprendi a relajarse por
medio de la respiracin y a llevar a su mente inconsciente a un lugar seguro (lo puede aplicar en cualquier otro problema
que tenga), pudo disminuir la ansiedad con rapidez, as como a atacar las ideas irracionales que la crean.
Como la literatura seala, en cuanto a la terapia cortada a la medida, se ha comprobado que la elaboracin de las
intervenciones debe ser especfica para cada caso, esto se debe hacer utilizando el estilo perceptual y el lenguaje del
paciente; as que al no existir rigidez en el proceso teraputico y estar centrado en la paciente como experta en su
problemtica y en lo que ella poda hacer para realizar cambios pequeos, permiti generar confianza en s misma y
seguridad en que poda tomar decisiones correctas y controlar los sentimientos de tristeza.
Estrategias de poder y conducta infiel en mujeres con una relacin estable
Dra. Elizabeth Alvarez Ramrez*, Dra. Mirna Garca Mndez**, *Universidad Pedaggica Nacional,
**Facultad de Estudios Superiores Zaragoza, UNAM.
Descriptores: Pareja, poder, extramarital, autoritarismo, infidelidad sexual.
Al referirse a los medios que las personas utilizan para lograr que su compaero haga o actu como l desea, se hace
referencia a las estrategias de poder, Rivera-Aragn y Daz-Loving (2002) hacen referencia que en Mxico la estrategia
de poder ms usual es el afecto, debido a que nuestra cultura est regida por sentimientos y emociones aprendidas
desde la infancia; el amor es utilizado para alcanzar objetivos, por medio de la manipulacin, se somete a la pareja a
actos en los que en algunas ocasiones no est de acuerdo. De esta manera, Rivera-Aragn (2000) indica que el poder
en la relacin de pareja, se refiere a quien toma las decisiones, a quien plantea ideas o soluciona problemas, a quien
participa ms en las discusiones. De acuerdo con Vargas-Nez, Pozos, Lpez, Daz-Loving y Rivera Aragn (2011) el
poder que ejerce la mujer de alguna manera se enmascara, como una manera de manipular a su pareja al mostrarse
sumisa, sin embargo al mismo tiempo puede actuar violenta y brusca. As, estrategias de poder que comprenden
amenazas, inducen culpa o manipulacin pasiva, pueden generar efectos negativos en las relaciones a largo plazo
(Hinde, 1997). Este tipo de conductas, puede llevar a establecer una interaccin incomoda y desagradable, adems
de generar mayor conflicto e insatisfaccin con la relacin. otra consecuencia puede ser la bsqueda de una relacin
extramarital. Al respecto Garca-Mndez explic que las estrategias de poder negativo como predictoras del deseo de
infidelidad sexual, la infidelidad sexual, el deseo de infidelidad emocional y la infidelidad emocional, comprenden la
manipulacin, el chantaje, la descalificacin y la coercin. Para obtener lo que se quiere, la persona utiliza el rechazo a la
pareja, evita el contacto sexual, muestra enojo, emplea la amenaza y en ocasiones llega a la fuerza fsica.
Objetivo: Conocer las estrategia de poder que favorecen la conducta infiel en mujeres que viven una relacin de pareja.
Participaron 283 mujeres edad 22-55 aos (M = 39, DE = 8.2). Instrumentos: Escalas de estrategias de poder (RiveraAragn, 2000) integrada por 66 reactivos distribuidos en 14 factores que explican el 50% de la varianza, con un alpha
de Cronbach global de 0.80. Inventario multidimensional de infidelidad (Romero, Rivera & Daz-Loving, 2007) se emple
la subescala de conducta infiel se integra por 48 reactivos, distribuidos en cuatro factores que explican el 70% de la
varianza, con un alpha de Cronbach global de 0.98. stos se aplicaron en hogares y lugares de trabajo, se inform sobre
el anonimato y confidencialidad de los datos, y se pidi que firmasen el consentimiento informado. Los datos obtenidos
fueron analizados en el programa estadstico SPSS 21 a travs de anlisis de regresin lineal con mtodo paso a paso.
Resultados:
Se obtuvo un modelo por cada dimensin de la escala conducta infiel, a partir del anlisis de regresin lineal paso a
paso.

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La infidelidad sexual es predicha por las estrategias de poder coercin, explicando el 33% de la varianza (F (1, 281) =
34.047, p < .000). Despus imposicin manipulacin con el 36% de la varianza R2 = 0.21 F (1, 280) = 20.336, p < .015.
Se incluyo afecto peticin, explicaron el 38% de la varianza R2 = 0.23, F (1, 279) = 15.779, p < .015. Por ltimo, se
integr afecto positivo, explicaron el 41% de la varianza, R2 = .025, F (1, 278) = 13.375, p < .0021.
Por su parte el deseo de infidelidad emocional es predicho por las estrategias de poder Autoritarismo, explicando el 36%
de la varianza (F (1, 281) = 41.535, p < .000). Despus imposicin manipulacin con el 38% de la varianza R2 = 0.21
F (1, 280) = 23.630, p < .024. Se incluy equidad reciprocidad, explicaron el 41% de la varianza R2 = 0.23, F (1, 279) =
18.002, p < .015. Por ltimo, se integr directo racional, explicaron el 42% de la varianza, R2 = .025, F (1, 278) = 14.721,
p < .040.
El deseo de infidelidad sexual es predicho por las estrategias de poder Autoritarismo, explicando el 34% de la varianza (F
(1, 281) = 37.049, p < .000). Despus autoafirmacin con el 38% de la varianza R2 = 0.21 F (1, 280) = 24.457, p < .001.
Se incluyo imposicin manipulacin, explicaron el 41% de la varianza R2 = 0.23, F (1, 279) = 17.815, p < .046. Por ltimo,
se integr equidad reciprocidad, explicaron el 43% de la varianza, R2 = .025, F (1, 278) = 14.644, p < .035.
El deseo de infidelidad sexual es predicho por las estrategias de poder Autoritarismo, explicando el 34% de la varianza (F
(1, 281) = 36.988, p < .000). Despus imposicin manipulacin con el 38% de la varianza R2 = 0.21 F (1, 280) = 22.726,
p < .006. Se incluyo afecto peticin, explicaron el 40% de la varianza R2 = 0.23, F (1, 279) = 17.383, p < .016. Por ltimo,
se integr afecto positivo, explicaron el 43% de la varianza, R2 = .025, F (1, 278) = 15.602, p < .003.
Conclusiones
Se puede concluir que las estrategias de poder mantienen una relacin importante entre el ejercicio de poder y la
conducta infiel ya sea, la conducta como tal o el solo deseo de la misma.
Garca-Mndez, M; Rivera-Aragn, S; Daz-Loving, R. (2011). La Cultura, el poder y los patrones de interaccin
vinculados a la infidelidad. Interamerican Journal of Psychology, 45() 429-438. Recuperado de http://www.redalyc.org/
articulo.oa?id=28425426012
Vargas-Nz, I. Pozos, G. J. L., Lpez, P. S. Daz-Loving, R. y Rivera Aragn, S. (2011). Estilos de poder, apreciacin
de la relacin y de s misma: variables que median en la mujer, estar o no en una relacin de violenciaRevista
Interamericana de Psicologa/Interamerican Journal of Psychology - 2011, Vol. 45, Num. 1, pp. 39-49
Diferencias entre apoyo social y ambiente familiar en adolescentes con reportes de bienestar subjetivo
Mtra. Cynthia Lorenia Aranda Corrales, Dra. Martha Fras Armenta, Lic. Martin Alfonso Rivera Sander, Universidad de
Sonora.
Descriptores: Apoyo social, Ambiente familiar, Bienestar subjetivo, Adolescentes, Factor protector
Introduccin
El bienestar psquico del individuo es un elemento importante de la salud y por lo tanto sera pertinente investigar
aquellas variables de carcter psicolgico y social que convergen en el desarrollo de una personalidad sana. A pesar
de esto no existen investigaciones que expliquen las variables predictoras del mismo. Es por ello, el inters de estudiar
qu variables se encuentran relacionadas con un elevado nivel de bienestar subjetivo y de esta manera poder realizar
intervenciones sobre los factores protectores de la salud del adolescente.
El bienestar subjetivo hace referencia a los diferentes tipos de evaluaciones que la gente hace sobre su vida; incluyendo
aquellas evaluaciones cognoscitivas reflexivas (por ejemplo, satisfaccin con la vida) y sobre reacciones afectivas
positivas o negativas (Diener, 2005).
De acuerdo, a la teora bioecolgica de Bronfenbrenner, (1979) la complejidad del comportamiento humano puede ser
estudiada con base en sistemas concntricos de mutua influencia. Al respecto, las investigaciones sealan que las
variables apoyo social comunitario, y ambientes familiares positivos estn relacionados con el bienestar subjetivo. El
apoyo social comunitario se define como las redes de apoyo que pueden establecerse por ambientes tales como la
familia, la escuela, los amigos, los vecinos y diversos miembros de la comunidad, diversas investigaciones refieren que el
apoyo social predice el bienestar subjetivo (Camacho, Ehrensaft & Cohen, 2011; Vivaldi & Barra, 2012).
Los ambientes familiares positivos son parte fundamental para el desarrollo y el bienestar de los adolescentes, son
definidos a partir de una serie de indicadores que consisten en relaciones persona-ambiente y puntualizadas en los
siguientes tipos:
Las relaciones econmicas refieren a aquellos materiales requeridos para el mantenimiento y de la infraestructura del
hogar. Las relaciones afectivas implican escuchar a los integrantes de la familia, y aquellas expresiones corporales de
afecto, segn la cultura. Las relaciones cooperativas son aquellas que implican ayuda hacia los dems miembros cuando
estos estn realizando una tarea; sta relacin incluye el otorgar apoyo necesario para que los miembros desarrollen
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una meta, mientras estn presentes y realizando la actividad. Las relaciones educativas estn dirigidas a la enseanza
de habilidades o a la transferencia de conocimientos. Va desde los comportamientos de autocuidado y lenguaje hasta la
enseanza del comportamiento moral (Corral, et al., 2014). Aunque se ha reportado la relacin de las variables descritas,
estos estudios han sido de manera aislada, sin considerar stas variables como predictoras del bienestar subjetivo desde
la percepcin de los adolescentes. Por lo tanto, el objetivo de la presente investigacin es determinar si las variables
relativas al ambiente familiar y apoyo social diferencian a los estudiantes con reporte de altos niveles de bienestar de
aquellos que refieren tener bajos niveles.
Mtodo
Participantes: Previo consentimiento informado, se aplic una batera de pruebas a una muestra no probabilstica por
conveniencia de 259 alumnos de secundaria en Hermosillo, Sonora, con una edad promedio de 13.5 aos (D.E. = 0.97).
La muestra se seleccion de escuelas secundarias con niveles de excelencia en el desempeo de los estudiantes, segn
los reportes de la prueba ENLACE (2013) dado que en el logro acadmico participan mltiples variables, entre ellas el
bienestar (Martin, Ryan, & Brooks-Gunn, 2013).
Instrumentos: Se aplic un inventario conformado por preguntas sobre datos demogrficos, como edad, sexo y el grado
escolar que cursaban. As como tambin las siguientes escalas:
Apoyo social percibido, se evalu con una adaptacin de 19 reactivos de la escala Redes de Apoyo (Villalobos, 2009), un
ejemplo de los reactivos Cuento con mis amigos. La modalidad de respuesta consta de 5 opciones que van de siempre
a nunca. El valor de alfa reportado por un estudio piloto fue .78.
Ambiente familiar positivo se evalu con una prueba tipo Likert que va de 0 a 4 donde el 0= nunca y 4= siempre, con un
total de19 tems (hecho exprofeso para el estudio).Uno de sus reactivos es Nos demostramos cario y afecto. El valor
de alfa obtenido en un prueba piloto fue de .96.
Bienestar subjetivo: se midi con la dimensin de bienestar subjetivo de la escala de bienestar personal (Gonzlez &
Gaxiola, en revisin), que cuenta con 11 reactivos. Sus opciones de respuesta van de 1 muy insatisfecho/a a 5 muy
satisfecho/a,. Un ejemplo de un tem es Mi estado de salud en general.. El valor de alfa en la prueba piloto fue de .88.
Procedimiento: Las escuelas secundarias fueron seleccionadas con el nico requisito de que se encuentren entre
los niveles de excelencia segn los reportes de la prueba ENLACE, adems, que los directores aceptaran participar
voluntariamente en la investigacin. Se explic la investigacin al director(a) de la secundaria, posteriormente se les
entreg un consentimiento, para que los adolescentes se lo entreguen a su padre o tutor. Los adolescentes con permiso
de participacin se entrevistaron en un aula separada de distracciones, de manera colectiva y annima en un tiempo
aproximado de 20-30 min.
Anlisis de datos: Los datos obtenidos se capturaron en el programa estadstico SPSS 20. Se realizaron las estadsticas
descriptivas de las variables demogrficas. Posteriormente, se calcul el coeficiente alfa de Cronbach de cada una de las
escalas. Ms tarde se promediaron los tems de las escalas para formar ndices que se analizaron y se correlacionaron
para revisar la pertinencia del Anlisis de Conglomerados (Bietapico y K Medias) y Anlisis Discriminante.
Resultados
Los valores de alfa para todas las escalas fueron .60, por lo cual fueron considerados valores aceptables (Nieva &
Sorra, 2003). Los resultados de las correlaciones muestran que las variables bienestar subjetivo, interaccin econmica,
interaccin cooperativa, interaccin afectiva, interaccin educativa, apoyo social amigos, apoyo social familia y apoyo
social de otros, se correlacionaron de manera significativa (p .01) y positivamente.
Los resultados del anlisis de conglomerados para el Bienestar Subjetivo en dos fases (bietpico) indican que la calidad
de la muestra es buena en la diferenciacin entre los grupos. El conglomerado uno, recoge el 45.2% de la muestra a
analizar, formado por 117 sujetos con bajo bienestar subjetivo. El conglomerado dos, agrupa al 54.8% de los casos,
compuesto por 142 sujetos que presentan alto Bienestar subjetivo.
Por su parte, los resultados del ANOVA de los conglomerados de k medias se observa que la separacin entre los
conglomerados es significativa (F257 = 458.30). Donde el primer conglomerado (bajo bienestar subjetivo) se compone
de 88 (34,2 %) participantes y el segundo conglomerado (alto bienestar subjetivo) est compuesto por 169 (65,8 %)
participantes, separando los datos perdidos.
A partir de la prueba M de Box y su trasformacin en un estadstico F, se concluye que los dos grupos que vamos a
predecir son distintos (p.01). Adems, el coeficiente de correlacin cannica es aceptable (2= .584). Lo que confirma
que es un modelo valido para discriminar entre los dos grupos. De igual forma, el coeficiente lambda de Wilks resulta
significativo (2 (10) = 104.14; p = .000), lo que indica que los grupos tienen promedios diferentes en las variables
discriminantes.
Por lo tanto, se encontr que cuanto mayor es la relacin afectiva (.872), relacin cooperativa (.838), apoyo social familia
(.732), relacin educativa (.729), apoyo social instituciones (.501), relacin econmica (.419) y apoyo social de amigos
(.344), mayor es la probabilidad de formar parte del grupo con alto bienestar subjetivo.
Finalmente, los resultados de clasificacin indican que la funcin discriminante de grupos de bienestar subjetivo predice

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el 79.4% de los casos. As, pronostica correctamente a los adolescentes con alto bienestar subjetivo en un 92.3% y los
de bajo bienestar subjetivo en un 54.5%.
Conclusiones
Los resultados obtenidos en el analisis discriminante con el objetivo de determinar si las dimensiones relativas al contexto
familiar positivo y el apoyo social diferencian a los estudiantes con reporte de altos niveles de bienestar de aquellos que
refieren tener bajos niveles, permiten afirmar que cuanto mayor es la relacin afectiva, relacin cooperativa, apoyo social
familiar, relacin educativa, apoyo social instituciones, relacin econmica y apoyo social de amigos respectivamente,
mayor es la probabilidad de percibir un alto bienestar subjetivo. Sin embargo, es preciso indicar que las variables
analizadas presentan dificultades para discriminar el grupo de bajo bienestar subjetivo, pero es importante enfatizar que
uno de los objetivos del presente estudio es explorar desde un enfoque positivo, las variables protectoras que se relacin
con un alto bienestar subjetivo. Este hallazgo sugiere, en primera instancia, que es necesario considerar las relaciones
dentro del contexto familiar y el apoyo social como aspectos que pueden promover un alto bienestar subjetivo (Greenfield
& Marks, 2010; Palomar, 2004).
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Habilidades y actitudes autorreguladoras del aprendizaje en bachillerato
Lic. Mara del Socorro Arellano, Dr. Alberto Castro Valles, Universidad Autnoma de Ciudad Jurez.
Descriptores: Jvenes, autorregulacin del aprendizaje, Psicopedagoga, habilidades de estudio, actitudes
La importancia la autorregulacin del aprendizaje, radica en el papel que desempea el alumno frente a su formacin
a travs de la educacin. De ser un actor pasivo, el estudiante autorregulado es visto como agente dinmico dentro de
su propio proceso de aprendizaje. Los estudiantes de Educacin Media Superior se enfrentan a un determinado tipo de
exigencias acadmicas que requieren ciertos hbitos de aprendizaje de acuerdo al modelo basado en competencias
educativas implementado por el gobierno federal. El objetivo del estudio es modificar las habilidades y actitudes
autorreguladoras del aprendizaje en estudiantes de bachillerato, que permitan mejorar su rendimiento acadmico.
Bajo una perspectiva cualitativa, se obtuvo una muestra de casos tipo dividida por turno escolar que compartan
caractersticas similares. A estos se les aplic dos pruebas de escala liker para obtener informacin sobre aspectos
afectivos, sociales, contextuales, educativos y de salud. La informacin encontrada sugiere que los estudiantes tienen las
habilidades para autorregularse, pero requieren mejorar en sus actitudes frente a la escuela, los amigos y el manejo del
contexto.
Palabras clave: Jvenes, psicopedagia, autorregulacin del aprendizaje, habilidades de estudio, actitude.
Introduccin
La SEP, a travs de la Subsecretaria de Educacin Media Superior [SEMS] puso en marcha la Reforma Integral de
Educacin Media Superior [RIEMS]. La pretensin de la RIEMS es promover un Marco Curricular Comn [MCC]
generalizando entre los distintos subsistemas el modelo de educativo basado en competencias educativas. Segn el
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acuerdo secretarial 442, la competencia educativa se concibe como la integracin e interaccin entre conocimientos,
habilidades y actitudes en un contexto en particular, que prepara al estudiante para enfrentar los retos econmicos,
sociales y de educacin superior que se le presenten (DOF, 2008a). El modelo educativo con enfoque por competencias,
por tanto, tiene por objeto que los alumnos adquieran los conocimientos cientficos, tecnolgicos, humansticos y
de cultura general adems de desarrollar habilidades y actitudes para ser puestas en prctica a lo largo de su vida
(Domnguez-Chvez, Carrillo-Aguilar y Martnez-Snchez, 2008). No obstante de los esfuerzos realizados por el personal
directivo, administrativo, profesorado, padres de familia y estudiantes de este nivel educativo, prevalecen problemticas
aejas como la ineficiencia en los hbitos de estudio que arrastran los estudiantes desde niveles inferiores. Por lo que la
brecha entre el aprendizaje esperado y el real en los alumnos de nuevo ingreso y reingreso al bachillerato, se acrecienta
al mantener cifras recurrentes de reprobacin, abandono escolar, ineficiencia terminal y bajo rendimiento escolar, entre
otros.
Un estudio realizado en el estado de Chihuahua en 2014 por Hinojosa-Lujan y Czares-Delgado (2015) con relacin a
la interrupcin escolar de la EMS, se encuestaron a jvenes de entre 15 y 18 aos que fueron estudiantes de distintos
subsistemas en el estado, con el objetivo de conocer los motivos por los cuales abandonaron sus estudios. De una
muestra de 1947 exalumnos, en el cual 53.2% son hombres y el 45.8% son mujeres, se encontr que el primer factor
por el que los alumnos abandonaron sus estudios fue la reprobacin de materias con un 46.1 %. Entre tanto, la dificultad
en los estudios cont con un 18.9%, la percepcin del xito 9.2% y falsas expectativas de la escuela con 6.8%. De
ah que el intervenir con los alumnos de bachillerato en autorregular su aprendizaje permitir mejorar el rendimiento
escolar al aumentar las habilidades acadmicas, con las que afronte retos personales y profesionales, minimizando las
posibilidades de reprobacin.
En Mxico se han realizado diversos estudios en Educacin Media Superior que vinculan la autorregulacin con el
rendimiento acadmico. Garca-Salas y Ortega-Mass (2012) encontraron que existe correlacin entre las estrategias
de autorregulacin y el rendimiento escolar, adems de estar relacionados con aquellos alumnos que cuentan con
mayor claridad en sus estrategias, pero contrariamente, no se demostr la influencia de los estilos de aprendizaje con
el rendimiento. Gaxiola-Romero, Gonzlez-Lugo y Gaxiola-Villa (2013) dirigieron su investigacin a medir la influencia
de las variables de autorregulacin, resiliencia y las metas educativas en el rendimiento acadmico, encontrndose que
frente a una perspectiva de riesgo de las amistades o del ambiente escolar subsisten indicios de proteccin al hacer
uso de las variables antes mencionadas. Investigadores de otros pases tal como Valle, Rodrguez, Cabanach, NezPrez, Gonzlez-Pienda y Rosrio (2009), han estudiado la correlacin de las estrategias cognitivas con las estrategias
autorreguladoras en el rendimiento acadmico, para descubrir la eficacia del uso de estas ltimas estrategias sobre
las cognitivas. Si bien, se menciona que manejar las estrategias cognitivas es de gran ayuda en el rendimiento de los
jvenes, son las estrategias autorreguladoras las que transforman a las personas en agentes potencializadores de su
aprendizaje y estudio personal.
Mtodo
El estudio se ha abordado desde una perspectiva cualitativa, de alcance descriptivo y diseo cuasi-experimental. Con
un muestreo de casos-tipo a los cuales se les aplicaron 2 pruebas estandarizadas. Los instrumentos aplicados fueron: el
Cuestionario de Evaluacin de las Estrategias de Aprendizaje de los Estudiantes Universitarios [CEVEAPEU] (Gargallo,
Surez-Rodrguez y Prez-Prez, 2009) que fue modificada para utilizarse en alumnos de bachiller. El propsito fue
medir el dominio de estrategias en el mbito educativo. El Inventario de Auto-descriptivo del Adolescente [IADA] de
Gmez-Maqueo, Barcelata-Eguiarte y Durn-Patio (2010). Este se encarga de explorar diversas circunstancias de
riesgo en la vida del adolescente.
La poblacin del estudio son los estudiantes de segundo semestre que estudian en el Conalep Jurez I. La muestra fue
tomada considerando las caractersticas que deban cumplir los alumnos que la integraron, esto es, cursar el segundo
semestre en el presente ciclo escolar y haber reprobado una o ms materias el semestre pasado. Los instrumentos antes
mencionados se aplicaron en un primer grupo integrado por alumnos del turno vespertino y el segundo, por estudiantes
del turno matutino.
Resultados
Los resultados obtenidos de los dos instrumentos aplicados sealan: como primer punto encontrarse con puntajes bajos
en dos de las cuatro subescalas del CEVEAPEP, dentro de la escala de estrategias afectivas, de apoyo y control. El
instrumento arroj que del punto medio de 72, el 62.5% de los alumnos tuvieron bajas estrategias de motivacin, en
tanto que el 81.2% de stos mantienen pobres estrategias de control de contexto al estar por debajo de la calificacin
media de 42. En la subescala de estrategias afectivas se encontr un manejo aceptable de estrategias al obtener el 50%
de los alumnos estn en un rango medio de 25. Mientras que el 43.7% de los encuestados est en el nivel medio alto
sobre el punto medio de 49, en las estrategias metacognitivas. En cuanto a la segunda escala del procesamiento de la
informacin, las calificaciones adquiridas por los estudiantes ubican sus estrategias en niveles por encima de la lnea
media de las dos subescalas que sta evala. Para la subescala de estrategias de bsqueda y seleccin de informacin
los alumnos se posicionaron en un 43.7% en niveles medio-altos en su uso. De igual manera, en la subescala de
procesamiento y uso de la informacin, se encontr que el 61.3% de los alumnos se encuentran en rangos medio-altos

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con respecto a la puntuacin media de 91.

El IADA, por otro lado maneja 5 subescalas, la personal, familiar, escolar, social y salud. Los resultados en cada rea
sealan focos rojos al detectarse puntajes por debajo del punto de corte, excepto la subescala familiar, donde los
estudiantes fueron evaluados con puntajes medio-altos. Desglosando lo anterior, la subescala personal observa valores
por abajo del punto de corte de 56, con un 62.5% de alumnos vulnerables a riesgos personales. Al igual que en el rea
escolar y social con porcentajes similares abajo del punto de corte de 64 y 57, respectivamente. En el rea de salud, los
puntajes se encarecen mostrando al 81.2% de los encuestados en peligro de ceder a adicciones. La subescala familiar
por otro lado, fue el rea que obtuvo porcentajes arriba del puntaje medio, manteniendo al 56.3% niveles de seguridad
familiar.
Conclusiones
Tras valorar los resultados obtenidos por las pruebas empleadas se concluye que los jvenes de nivel bachiller son
poseedores de las habilidades para hacer uso de informacin y de lo aprendido. Tienen la capacidad y el conocimiento
para realizar bsquedas, manipulacin y procesar datos. Se conocen a s mismos, como a sus estados de nimo frente
a situaciones que requieren de esfuerzo. Sin embargo, el punto a atender se encuentra en las estrategias de motivacin
de las que hacen uso los jvenes. Ello denota la falta de inters de los estudiantes hacia los estudios, as como los
alicientes para proseguir en la escuela. El desarrollo de metas al igual que su percepcin de autoeficacia se encuentra
disminuido con niveles de esfuerzo mnimos hacia las tareas. Si se aade a lo anterior que mantienen un bajo control del
contexto disminuye la posibilidad de rendir correctamente en las distintas asignaturas. As pues, los jvenes no planean
cuanto tiempo les puede llevar una tarea, como la desarrollaran o si necesitan un espacio adecuado para estudiar con
tranquilidad, mucho menos piden ayuda por el qu dirn.
Ello se confirma con los resultados de la prueba IADA, pues resalta que los jvenes valorados son vulnerables en reas
como: la personal y la social, al encontrarse en una etapa en la que an estn definiendo su personalidad ante los
dems y ante s mismo. Conocen algunos rasgos propios pero continan esperando ser aceptados por sus pares. De la
misma forma, existe un riesgo en el rea escolar y de salud, pues en su afn de buscar aceptacin de los compaeros
toman malas decisiones sobre entrar o no a las clases, entregar tareas o continuar estudiando. Esto adems, los vuelve
propensos a realizar actividades que puedan daar su salud poniendo en riesgo su integridad fsica o mental. Habilidades
autorreguladoras del aprendizaje existen, solo se necesita trabajar en mejorarlas teniendo en cuenta que sin motivacin o
actitudes positivas mantener un buen rendimiento escolar conllevar una ardua tarea a realizar.
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octubre 2016
Efectividad de la terapia exposicin y la terapia EMDR en el tratamiento del trastorno de estrs postraumtico
Lic. Miguel Alejandro Arias Ortiz, Dra. Priscila Montaez Alvarado, Universidad Autnoma de Ciudad Jurez.
Descriptores: Tratamiento, Estrs, Postraumtico, Psicologa, Clnica
El trastorno de estrs postraumtico (TEPT) es el trastorno mental en torno al cual ha girado la atencin de los
investigadores en aos recientes, debido al incremento a nivel mundial en la prevalencia de este padecimiento (World
Health Organization, 2013). Por su parte, la American Psychiatric Association (APA, 2013) seala que el TEPT puede
presentarse a consecuencia de la exposicin a una situacin que se perciba como una amenaza para la vida, percibida
directa o indirectamente. Es decir, que el suceso traumtico se experimente a nivel personal o que le acontezca a un
familiar, amigo vecino, conocido, etc. Estos acontecimientos pueden generar sntomas invasivos despus de cierto
tiempo, como flashbacks, sueos o memorias negativas; sntomas de evitacin como evitacin de memorias o evitacin
de recordadores externos; emociones negativas como amnesia, sensacin de desapego de otros, prdida de inters
adems de sntomas fisiolgicos como irritabilidad, alteraciones del sueo, mala concentracin y un estado de alerta
extrema (p.225).
Los sntomas antes mencionados, se han dejado sentir por gran parte de la poblacin de Ciudad Jurez, al estar
expuesta directa e indirectamente a las secuelas de la intensa violencia social, experimentada por periodos prolongados,
incluso al grado de llegar a ser considerada como la ciudad ms peligrosa a partir de que en el ao 2006, el ex
presidente Felipe Caldern declar una guerra militar contra el narcotrfico (Pereyra, 2012). Es dentro de esta situacin
de profunda intimidacin de los habitantes, que nace la idea de contrastar algunas de las propuestas de intervencin para
tratar los sntomas del Trastorno de Estrs Postraumtico. La mayora de los estudios se refieren a cmo comprender
tericamente el TEPT ya que durante muchos aos los mtodos de intervencin estaban asociados a aquellos para
tratar la ansiedad generalizada, los trastornos de personalidad, fobias, entre otros, sin embargo, no se contaba con
un tratamiento especfico para TEPT. Es hasta en aos recientes que se han realizado estudios sobre tratamientos
especializados para ste trastorno, los cuales han sido probados en algunas partes del mundo (Brewin, Dlagleish y
Joseph, 1996; Olasov, Astin y Marsteller, 2005; Ironson, Freund y Strauss, 2002).
Para esta investigacin en especfico, se analizan dos formas de terapia, ambas provenientes del Modelo Cognitivo
Conductual: la primera es la Terapia de Exposicin la cual Caballo (2002) menciona que se basa en la repeticin
del discurso de la situacin traumtica durante periodos prolongados. Se utilizar complementariamente una etapa
psicoeducativa concerniente a ejercicios de relajacin. La segunda modalidad es la Terapia de Desensibilizacin y
Reprocesamiento a travs de Movimientos Oculares (EMDR, por sus siglas en ingls) que se basa en el discurso del
evento traumtico del evento al igual que la primera, pero con la diferencia de que se intenta cambiar el movimiento
ocular que se produce al recordar eventos traumticos con el movimiento normal que se tiene en un estado de relajacin
y de esta manera asociar el recuerdo con el estado de relajacin (Shaphiro, 2004).
Se realiza un estudio de caso, realizando un pre test y post test. La muestra consiste de 2 personas del sexo femenino,
las cuales han perdido un familiar a causa de la violencia vivida en la regin, y que ya han sido diagnosticadas con el
TEPT. El procedimiento se divide en 3 etapas: la primera consisti en realizar el diagnstico, para el cual se utilizaron
cuatro instrumentos: la Escala de Gravedad de Sntomas de Estrs Postraumtico (Echebura, Corral, Amor, Zubizarreta
& Sarasa,1997), la cual cuenta con 30 tems de puntuacin numrica; el Inventario de Cogniciones Postraumticas
(Foa, Ehlers, Clark, Tolin & Orsillo, 1999) que consta de 36 tems en escala tipo lickert para medir la presencia del TEPT
y como complemento a estas escalas se utiliza tambin el Inventario de Depresin de Beck (Beck Rusch, Shaw & Emery,
1979; versin espaola de Vzquez y Sanz, 1997), y modificada para su utilizacin en poblacin femenina (Rincn, 2003)
la cual consta de 21 reactivos con puntuacin del 0 al 3. Adems se aplica la Escala de Autoestima de Rosemberg, que
es una escala tipo lickert de 10 reactivos (Calleja, 2011). La segunda etapa consiste en llevar a cabo la intervencin
en donde por metodologa se asigna a cada persona un modelo diferente de terapia. Se aplicaron los instrumentos de
preevaluacin, se interviene durante un periodo de 10 sesiones, las cuales inician con una etapa de psicoeducacin, con
ejercicios de autoestima y acerca de la relajacin, tcnicas para aliviar los sntomas del duelo y despus se proceder
con la intervencin en Terapia de exposicin o EMDR segn sea el caso. La tercera etapa ser la aplicacin de la
postevaluacin del proceso mediante las pruebas antes mencionadas.
Se espera segn la hiptesis de investigacin que la terapia de exposicin sea ms efectiva que la terapia EMDR, tanto
en tiempo como en la disminucin de los sntomas de estrs postraumtico.
Se puede observar en este estudio de caso, una disminucin en la mayora de los puntajes en pos pruebas, comparados
con las pre pruebas. En la primera evaluacin de la EGS-TEPT present los siguientes resultados en la escala de
Reexperimentacin un puntaje de 15 en el pre-test (Pre) y un puntaje de 9 en el post-test (Post). En la escala de
Evitacin present un puntaje de 21 en el Pre y de 11 en el Post. En la escala de Hiperactivacin los puntajes fueron 14
Pre y 10 post. En cuanto a la puntuacin general del test el Pre fue 50 puntos y el Post fueron 30 puntos. En la escala
complementaria se obtuvo la siguiente puntuacin, Pre 22 y Post 14.
En cuanto al Inventario de Cogniciones Post traumticas (ICPT) se obtuvieron los siguientes resultados: en la sub escala

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Cogniciones Negativas del Yo (CNY) se report un Pre de 5.6 y un Post de 3.6 en la escala de Cogniciones Negativas del
Mundo (CNM) la paciente obtuvo un Pre de 6.8 y un Post de 4.7 en la sub escala Auto Culpa (AC) un puntaje Pre de 4.2
y un post de 2.4 en cuanto a la puntuacin general se obtuvo un 16.6 Pre y un 10.7 Post.
En el Inventario de depresin de Beck la paciente report un puntaje de 51 Pre y un 34 en el Post. Y en la ltima prueba
la Escala de autoestima de Rosemberg el puntaje Pre fue de 25 y el post result 24 siendo sta la nica prueba en
presentar un puntaje desfavorable.
En el presente estudio de caso, se puede observar una reduccin significativa en los puntajes de los Sntomas del Estrs
Postraumtico, del Inventario de Cogniciones Postraumticas y de los sntomas de depresin que fueron las principales
variables consideradas para esta investigacin. Esta reduccin se observ despus de la aplicacin de la intervencin
psicolgica. Estos resultados concuerdan con otros estudios similares, en los cuales se ha podido obtener reducciones
significativas al respecto mediante la implementacin de un modelo psicoteraputico adecuado. En cuanto a los puntajes
obtenidos en las medidas de la Escala de Autoestima, no se obtuvieron los resultados esperados. Se considera que
debern de aplicarse ms elementos dentro de la psicoeducacin, como el entrenamiento en la hiperactivacin y en
las ideas irracionales que se pueden generar despus de experimentar los altos ndices de violencia como los que
se observaron en la participante de este estudio. Debemos dejar claro adems, que por ser esta una investigacin
que actualmente se encuentra en curso, todava no se obtienen los resultados de la aplicacin de la Terapia de
Desensibilizacin y Reprocesamiento a travs de Movimientos Oculares (EMDR), lo cual seguramente que cambiar los
resultados preliminares presentados en este trabajo.
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Hbitos de lectura y estilo de vida en nios que cursan la primaria
Mtra. Irasema Armenta lvarez, Mtra. Gladys Yvone Garca Soto, Instituto Tecnolgico de Sonora.
Descriptores: Hbitos de lectura, familia, lectura, escuela, estilos de vida.
Resumen
El presente estudio tuvo el objetivo de determinar los hbitos de lectura y estilos de vida en nios que cursan el nivel
educativo de primaria en la ciudad de Navojoa, Sonora, en nios que oscilan entre los 7 a los 12 aos de edad. El tipo
de investigacin es cuantitativo de alcance descriptivo, el estudio se realiz con una muestra de 169 nios que cursan
321

octubre 2016
entre cuarto y sexto ao de nivel educativo de primaria y el instrumento utilizado fue el Cuestionario Hbitos de Lectura
y estilos de vida en nios (Larraaga y Yubero, 2010) que tena como objetivo medir variables relacionadas a los hbitos
lectores como son el valor de la lectura, el comportamiento lector, socializacin parental y lectura en actividades de ocio
y se encontraba conformado por 29 tems con opciones de respuesta en escala tipo Likert. Los resultados obtenidos
indican que los nios consideran importante la lectura y el cuidado de los libros, que alguna vez ha visto a sus padres
leer y que perciben a su profesor como una persona que gusta mucho de la lectura, en cuanto a sus gustos prefieren
seleccionar sus lecturas de acuerdo al ttulo y las imgenes de los libros y entre los estilos predilectos de los nios estn
los cuentos y los que contengan chistes. En conclusin, la familia se puede considerar un agente de gran influencia para
que el nio genere hbitos lectores y estilos de vida que incremente el inters por la lectura.
Introduccin
La lectura constituye uno de los primeros aprendizajes pretendidos por la educacin formal. De ah que la lectura se
asocie a la escuela. Sin embargo, el papel de la familia tambin es importante. El gusto por la lectura podra ser algo
que los nios aprenden en su hogar cuando en ste se valora la lectura y se dedica tiempo a leer. En este sentido,
se ha sealado la importancia que las actitudes y comportamientos de los integrantes de la unidad familiar hacia la
lectura tienen en la formacin de los hbitos lectores infantiles (Fernandez, Garca y Prieto, 199; Moreno 2002, citado
en Gil, 2009). Isabelle y Liberman (tomado de Shaywitz, 1997) han demostrado que aproximadamente entre los cuatro
y los seis aos de edad los nios comienzan a adquirir conciencia de la estructura fonolgica de las palabras habladas
(citado en Aragn y otros, 2008). La lectura suele quedar relegada a los espacios de trabajo y de forma curricular, como
una obligacin a cumplir en un tiempo absolutamente diferente a los trminos en los que se define el ocio (Yubero y
Lazarraaga, 2010). Tomando en consideracin las evidencias acumuladas por la investigacin acerca de la influencia
del contexto familiar en el aprendizaje escolar de los hijos, podramos suscribir la afirmacin de Martnez (1992), al
considerar que el rendimiento general no debera constituir una sorpresa si se tiene un adecuado conocimiento de los
condicionantes del entorno familiar en el que los nios se desenvuelven. Es por ese motivo que la presente investigacin
present el objetivo de determinar los hbitos de lectura y estilos de vida en nios que cursan el nivel educativo de
primaria de la ciudad de Navojoa, Sonora. Los hbitos y actitudes observadas en los padres influyen en la adquisicin
de hbitos y el desarrollo de actitudes por los hijos en edades tempranas, Strommen y Mates (2004) sealan que
ste se encuentra ms desarrollado entre quienes tienen la lectura como elemento importante en su tiempo de ocio,
comparten con al menos un miembro de su familia el gusto por la lectura e interactan con ste hablando acerca de
los libros ledos. El valor de la lectura depende de un conjunto de valores y motivaciones que se han de generar en un
contexto social concreto y que forman parte de la vida social y cultural de la sociedad (Yubero y Larraaga, 2010). El
valor de los comportamientos familiares hacia la lectura puede contemplarse desde diversas perspectivas. Adems, los
hbitos lectores y las actitudes de padres y madres hacia la lectura se traducen tambin en la adquisicin por parte de
los hijos del gusto por la lectura y el desarrollo de conductas lectoras. Estos hbitos, al igual que los hbitos paternos,
se relacionan con los resultados escolares, como as se ha constatado en un reciente estudio en el que se conclua
la existencia de una estrecha relacin entre el rendimiento acadmico del alumnado y la aficin a la lectura, valorada
a partir de los hbitos lectores (Molina, 2006). El estudio de los trastornos de lectura cobra una gran importancia hoy
en da, ya que este trastorno se ha convertido en una problemtica que cada vez compromete mayor poblacin, pues
estudios como los de Fluss, Ziegler, Ecalle et al. (2008) muestran una alta tasa de nios con retraso significativo en la
lectura.
Mtodo
Estudio cuantitativo de alcance descriptivo que cont con la participacin de 169 estudiantes de Cuarto a Sexto grado
de primaria, insertados en el Club de nios y nias de Navojoa y Primarias de las comunidades de Chinotahueca y
Sapomora. Los sujetos presentan un rango de edad de los 7 a los 12 aos (M=9.31, D.S=1.126). El instrumento utilizado
fue el Cuestionario Hbitos de Lectura y estilos de vida en nios (Larraaga y Yubero, 2010). Tena el objetivo de medir
variables relacionadas a los hbitos lectores (mencionados anteriormente) y se encontraba conformado por 29 tems con
opciones de respuesta en escala tipo Likert. Los resultados del Cuestionario de Hbitos de Lectura y Estilos de Vida en
nios se analizaron por medio del programa SPSS versin 19.
Resultados
En base a los resultados obtenidos fue posible apreciar que respecto a la importancia hacia los hbitos lectores, los nios
considera que es poco importante leer todos los das, en cuanto al porcentaje para los nios que consideran que es muy
importante leer todos los das, fue igual de 26.2%. Referente al cuidado de los libros, el 66.5% de los nios lo considera
muy importante (M=4.38; D.S.=1.016). As mismo, para el 51.2% de los nios es muy importante la lectura (M=4.19;
D.S.=1.009).
El 34.1% de los nios consideran regular conocer y haber ledo muchos libros (M=3.41; D.S.=1.142). En otro sentido,
el 48.5% de los nios considera que es muy importante leer para aprender (M=4.01; D.S.=1.157). Adems, el 36.9%
considera que es importante pasar su tiempo libre leyendo (M=3.69; D.S.=1.238). En relacin a compartir con amigos las
lecturas, 32% lo considera muy importante y en relacin a la variable te ayuda a ser mejor en el futuro 47% de ellos lo
considera muy importante, y 37.7% de los nios considera muy importante tener libros en casa.

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322
Entre los hbitos de lectura desarrollados por personas importantes inmersas en el contexto de los nios se obtuvo lo
siguiente: 52.7% (M=4.24; D.S.=0.971) considera que a su madre le gusta mucho la lectura; a diferencia de los paps,
con tan solo 44.4% (M=3.85; D.S.=1.286). Sin embargo, el 70.2% percibe que a su profesor le gusta mucho la lectura.
Respecto a hbitos de lectura de sus padres, 50.3% ha visto leer algunas veces a sus padres durante su tiempo libre
(M=3.44; D.S.=1.139). En otro sentido, respecto a la cantidad de libros ledos por los nios en el ao 41.4% ha ledo ms
de cinco libros.
En el ambiente familiar, el 32% comenta que sus padres les recomiendan libros para leer y el 30.4% de los participantes
afirman que leen libros junto con sus padres. De los motivos por los que los nios consideran importante leer, el 38.3% lo
hace para aprender. En lo que se fijan para leer en biblioteca principalmente es por el ttulo (51.4%) y por las imgenes
(25%). As mismo, el tipo de lectura predilecta por los alumnos son los cuentos (88%) en primer lugar y en segundo
lugar los libros que contengan chistes (85%). En relacin a su biblioteca escolar al 62.3% le gustara que hubiera ms
libros; la razn por la cual no elegiran un libro es porque no le llama la atencin siendo el 43.4% de los nios (M=2.75;
D.S.=1.253).
Conclusiones
De acuerdo a los resultados obtenidos en este estudio podemos concluir que el inters por leer en gran medida se vuelve
ms significativo cuando los padres o personas inmersas en el contexto del nio contribuyen a desarrollar ste como un
hbito y un estilo de vida. En consecuencia, como menciona Gil (2009), el comportamiento de las familias en relacin
a la lectura proporciona modelos que sern imitados por los hijos, de tal manera que los hbitos lectores de los padres
seran generadores de hbitos lectores en los hijos. Siendo el ambiente familiar un marco de referencia esencial para la
formacin del hbito lector y el punto de enfoque para que esta conducta se desarrolle en mayor nivel en los nios.
Recomendaciones
En base a los conclusiones presentadas es posible recomendar se implemente un programa de apoyo a la lectura pero
desde la base familiar y reforzar la escolar. As mismo se recomienda la evaluacin inmediata de las condiciones de las
bibliotecas en las sedes de donde se tom la muestra del presente estudio.
Aragn, C. D., Harb, S. L., Rebolledo, C. M., Meza, D. N., & Ortiz, A. L. (2008). Estudio de Prevalencia de dificultades de
lectura en nios escolarizados de 7 aos de Barranquilla (Colombia). Psicologa desde el Caribe, 37-49.
Flores, J. G. (2009). Hbitos y actitudes de las familias hacia la lectura y competencias bsicas del alumnado. Revista de
Educacin, 301-322.
Salazar, S., & Ponce, D. (1999). Hbitos de lectura. Biblios: Revista electrnica de bibliotecologa, archivologa y
museologa, (2), 3.
Rubio, S. Y. (2010). El valor de la lectura en relacin con el comportamiento lector. Un estudio sobre los hbitos lectores y
el estilo de vida en nios. Revista OCNOS no. 6, 7-20.
Efecto didico de las actividades de pareja sobre la calidad de la relacin.
Dra. Carolina Armenta Hurtarte, Universidad Nacional Autnoma de Mxico.
Descriptores: dida, salud, interaccin, satisfaccin, pareja
La interaccin de pareja consiste en un intercambio de conductas durante la convivencia, siendo la reciprocidad el
aspecto ms importante (Gottman, 2000; Gottman & Silver, 1994, 1999). A partir de esta reciprocidad interaccinque se da en la relacin de pareja, se pueden conformar perfiles de pareja con los cuales se pueden determinar
el mantenimiento o no de la relacin amorosa (Gottman y Silver, 1994, 1999) e incluso la calidad de la relacin. La
interaccin entre los miembros de la dada permite un proceso dinmico de acercamiento en donde, el ejercicio de dar
y recibir produce como resultado la construccin de nuevos conocimientos e intercambio de informacin en la diada, la
importancia de este proceso radica en la relacin que guarda con la calidad en la relacin (Karney & Bradbury, 1997). A
partir de este intercambio se conforma una conexin de dualidad en la relacin de pareja, la cual, Ben-Ari y Lavee (2007)
indican que la ms estudiada es la conexin-autonoma, referida como diferenciacin e integracin entre los miembros de
la relacin. La importancia de este fenmeno radica en el aspecto de que las parejas constantemente se estn ajustando
en esta dualidad; estos ajustes se deben a la necesidad de tener una conexin, ya que sin ella la relacin no tendra
identidad sin embargo, es necesaria la autonoma de los individuos porque si no tienen identidad no puede haber una la
relacin. Sin embargo, esta conexin e intercambio generalmente no se llevan a cabo dada la metodologa que se realiza
dentro de los estudios de relacin de pareja, desde un aspecto individualista, debido a esto no es posible recuperar los
efectos e implicaciones que tienen la interaccin sobre la calidad en la relacin. Por lo tanto, se propone que el estudio
de la interaccin de pareja, como componentes esenciales en la relacin de pareja que predicen fuertemente la calidad
en la relacin, debe llevarse a cabo mediante mtodos didicos (Kim & Capaldi, 2007). La importancia de estudiar las
relaciones de pareja reside no nicamente en la informacin que se tiene sobre las caractersticas de esta sino que
323

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adems permite establecer aquellos elementos que favorables para los individuos y la relacin. Este estudio busca tener
claridad en aquellas actividades que realizan las personas con la intencin de mejorar su relacin de pareja dentro de
su cotidianidad con la finalidad de conocer el efecto didico sobre la calidad en la relacin que perciben los individuos.
Conocer estas caractersticas permitir que se conformen indicadores que se deben de promover en las relaciones de
pareja dentro de rea aplicada de las relaciones de pareja. Para cumplir con el objetivo de este estudio, se conform
una muestra no probabilstica accidental de 50 parejas heterosexuales con un rango de edad de 20 a 30 aos y una
media de 25 aos que cohabitaban en la Ciudad de Mxico. A todos los participantes se les aplic el Inventario de
calidad de la relacin percibida para poblaciones mexicanas (Lara Torres, Armenta-Hurtarte, Valencia Camargo, Daz
Loving, 2015) y la Escala de Inters y Frecuencia de Actividades en la relacin de pareja (Valencia Camargo, Armenta
Hurtarte, y Daz Loving, 2015). Con la informacin recolectada se realiz un Anlisis de Senderos siguiendo el Modelo
de Interdependencia de Actor-Pareja de Kenny, Kashy y Cook (2006), los resultados muestran que existe una influencia
de la frecuencia e inters de las actividades realizadas sobre la calidad de la relacin percibida por las mujeres; por
otro lado, en el caso de los hombres no se encontraron efectos de las actividades realizadas en su frecuencia e inters
sobre la calidad de la relacin. Asimismo, se realiz un anlisis de t de Student entre los miembros de la relacin en la
percepcin de la calidad de la relacin y las actividades que realizan en pareja, se encontr que tanto hombres como
mujeres perciben de la misma manera estos aspectos de la relacin de pareja. En general, estos resultados indican que
aunque son una pareja romntica que interactan y perciben aspectos de la relacin de la misma manera, los efectos
son diferentes entre los miembros de la relacin. Esta diferencia se puede deber a la importancia diferenciada que cada
miembro le da a los aspectos de la relacin de pareja para la evaluacin de su calidad en la relacin. En el caso de
las mujeres muestran que es importante para ellas el grado de inters que tiene su pareja para realizar actividades en
conjunto. En el caso contrario de los hombres, no es relevante la percepcin de su pareja sobre su calidad de la relacin.
Estos resultados muestran que aunque son una pareja, cada miembro considera elementos diferentes para la evaluacin
de su relacin y estas diferencias puede causar conflictos dentro de la relacin.
Salud mental positiva en adultos mayores
Mtro. Giovanny Arzate, Dra. Rosalinda Guadarrama Guadarrama, Dra. Marcela Veytia Lpez, Dra. Erika Robles Estrada,
Universidad Autnoma del Estado de Mxico.
Descriptores: Adulto Mayor, Calidad de vida, Salud Mental, Psicologa Positiva, Estado de Mxico
Mxico ha presentado cambios en su composicin demogrfica, siendo estos observables a partir del siglo XX y los
cuales radican en el aumento de la poblacin adulto mayor en comparacin con otros grupos de edad, esto gracias
al mejoramiento de los servicios de salud y al control de distintas enfermedades de tipo infecciosas( Martnez, et al.,
2011), por lo cual es de esperarse que la gente llegue a una edad ms avanzada (Turian, 2003) siendo las mujeres las
cuales presentan mayor esperanza de vida en comparacin con los hombres -72.4 aos en los hombres y 77.2 aos en
mujeres-, estimndose que para el 2050 la poblacin adulto mayor ser de casi 28.7 millones (CONAPO, 2011), este
cambio en la estructura poblacional es conocido como Bono demogrfico y consiste en la reduccin de la poblacin
infantil, en el aumento de la poblacin adulta y de aquellas con edades ms avanzadas -65 aos y ms- (Hernndez,
Lpez & Velarde, 2013). El que la esperanza de vida este en aumento no exterioriza el mejoramiento de la calidad de
vida en los adultos mayores (Gonzlez-Celis, 2002), y es un componente central del bienestar (Gonzlez-Celis, 2010),
por lo a la presente declinacin de la muerte y el aumento de la esperanza de vida, se deben de atender a los efectos del
alto crecimiento poblacional del pasado, tomar medidas de respuestas institucionales y sociales hacia los desafos que
actualmente son presentes, as como a las situaciones futuras respecto al envejecimiento poblacional (Turian, 2003).
La vejez y el envejecimiento han sido temas tratados a lo largo de la historia, llenos de falsos juicios y valoraciones
tanto negativas como positivas -donde estas ltimas al parecer son escasas-, siendo relacionada esta etapa con
dficits, deterioros y perdidas tanto fsicas, psicolgicas y sociales (Carbajo, 2010), motivo por el cual se le asume una
perspectiva de edad de deterioro y no de crecimiento o desarrollo(Zetina, 1999), ya que en ciertos casos el adulto
mayor es visto como una carga creciente, improductivos, frgiles y vulnerables, los cuales presentan cierta disminucin
en sus capacidades conllevndolo a la limitacin de diversas actividades de la vida diaria (Samper, 2012).
Estas imgenes que se tienen acerca de los adultos mayores se relacionan con la forma en que este grupo es integrado
y valorado, en cmo se perciben y experimentan su etapa de vida10. Por tal motivo la psicologa y otras ciencias han
mostrado cierto inters en los cambios que ocurren en dicho ciclo vital, el cual est lleno de diferentes acontecimientos
que concretan el nivel de vida de estas personas como negativo o positivo (Martnez, et al., 2011).

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El objetivo de la investigacin considera buscar relacin entre niveles de calidad de vida y salud mental positiva de los
adultos mayores de Lerma, Estado de Mxico.
Mtodo: El estudio fue de tipo transversal y correlacional.
Poblacin: consisti en 316 adultos mayores (87 hombres y 229 mujeres, con una media de edad de 68.66) de diversos
conglomerados; hogares, Sistema para el Desarrollo Integral de la Familia (DIF) y Casa del adulto mayor de la cabecera
municipal de Lerma, Estado de Mxico.
Instrumentos: Se aplicaron dos cuestionarios el primero fue el de salud mental positiva de Llunch19, instrumento
adaptado en una versin breve para los adultos mayores mexicanos20, que mediante sus 18 reactivos de tipo Likert
con tres opciones de respuestas -Nunca o casi nunca, algunas veces, siempre o casi siempre- explicando un porcentaje
de varianza de 62.59 distribuida en 4 factores -Satisfaccin personal, Seguridad en s mismo, Actitud pro-social y
Habilidades de relacin interpersonal- conjunto que otorgan una puntuacin total de salud mental positiva. El instrumento
cuenta con una confiabilidad de un Alfa de cronbach de .916 para el total de sus reactivos.
Cuestionario Whoqol-Old, instrumento validado para la poblacin adulto mayor mexicana21, que mediante sus 20
reactivos de tipo Likert con 5 opciones de respuestas -Nada, un poco, regular, mucho y demasiando- explica un
porcentaje de varianza de 63.93 distribuido en 4 factores Intimidad, Satisfaccin con la vida, Muerte y agona y
Autonoma- conjunto que otorga un puntaje total de calidad de vida. El instrumento cuenta con una confiabilidad de un
Alfa de Cronbach de .892 para el total de sus reactivos.
Resultados: Dentro del anlisis se observ que el grupo de Hombres present mayores puntuaciones en Calidad de Vida
(CV) y Salud Mental Positiva (SMP), en comparacin con el grupo de mujeres, sin embargo, dentro de las medias de
SMP no hubo diferencias estadsticamente significativas.
Con respecto a los resultados obtenidos mediante la prueba estadstica de r entre la puntuacin total de CV y SMP
as como de sus factores, se observ que existe correlacin de tipo positiva dbil entre la puntuacin total de CV
y SMP. En el caso de la puntuacin total de CV mostr correlacionarse con los factores de Satisfaccin personal y
Seguridad personal siendo el tipo de correlacin positiva dbil, el puntaje total de SMP slo correlacion con el factor de
Satisfaccin con la vida de manera positiva dbil.
Entre los factores de CV y SMP se puede percatar que el factor de Satisfaccin con la vida tiene correlacin de tipo
positiva con los factores de Satisfaccin personal y Seguridad personal, el factor de Autonoma sol correlacion con
el factor de Seguridad personal sin embargo los factores de Intimidad, Muerte y agona y Habilidades de relacin
interpersonal no correlacionaron con algn otro factor.
Referencias:
Carbajo, M. d. C. (2010). Mitos y estereotipos sobre la vejez. Propuesta de una concepcin realista y tolerante.
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Gonzlez-Celis, A. (2002). Efectos de intervencin de un programa de promocin a la salud sobre la calidad de vida en
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Gonzlez-Celis, A. (2010). Calidad de vida en el adulto mayor. In I. d. Geriatra (Ed.), Envejecimiento humano, una visin
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Hernndez, M. F., Lpez, R., y Velarde, S. I. (2013). Panorama desde las proyecciones de poblacin. La situacin
demogrfica en Mxico., 11-19.
Martnez, J. W., Anderson Acosta, H., Dussan, J. C., lvarez Bolvar, J. A., Bedoya, W. F., Carvajal Ramrez, J. A. y Lpez
Giraldo, F. (2011). Calidad de vida en ancianos institucionalizados de Pereira. Revista Colombiana de Psiquiatra, 40(4)
700-708. Recuperado de http://www.redalyc.org/articulo.oa?id=80622345007
Tuirn, R. (2003). Desafos del envejecimiento demogrfico en Mxico.Envejecimiento demogrfico en Mxico: retos y
perspectivas, 15-22.
Zetina, M. G. (1999). Conceptualizacin del proceso de envejecimiento. Papeles de Poblacin, 5(19), 23-41.
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octubre 2016
Distres emocional y su relacin con la funcionalidad en pacientes oncolgicos en cuidados paliativos

Dra. Leticia Ascencio Huertas, Dra. Silvia Allende Prez, Instituto Nacional de Cancerologa.
Descriptores: distres emocional, cuidados paliativos, cncer, funcionalidad, oncolgicos
INTRODUCCION
Diversas investigaciones han establecido una asociacin entre el distrs y la pobre adherencia teraputica (Kennard,
Smith, Olvera, Bawdon, OhAilin, et al. 2004), la hospitalizacin prolongada, los niveles ms bajos de satisfaccin con
la atencin (Prieto, Blanch, Atala, Carreras, Rovira, Cirera y Gast, 2002, y mayores tasas de abandono en los ensayos
clnicos (Kelly, Ghazi, y Caldwell, 2002) una mejor comunicacin, menor nmero de llamadas y visitas a la consulta del
onclogo y evitar ira de los pacientes y el desarrollo de ansiedad o depresin severos (National Comprehensive Cancer
Network, 2015).
La gua de prctica clnica del U.S. National Comprehensive Cancer Network (2002) define distrs en pacientes con
cncer como una experiencia emocional desagradable de naturaleza psicolgica, social, y espiritual, que interfiere con
la habilidad de afrontar de manera efectiva con el diagnstico de cncer y sus diversas formas de tratamiento. El NCCN
as mismo refiere que este distrs emocional vara desde sentimientos normales de tristeza, vulnerabilidad, y temor a
problemas que puedan generar un grado de discapacidad, tales como depresin, ansiedad, pnico, aislamiento social y
una crisis espiritual de gran magnitud.
En la actualidad se tiene evidencia cientfica que indica que los pacientes con cncer experimentan niveles
significativamente altos de distrs emocional en el momento del diagnstico inicial, de la recurrencia del tumor y durante
el estado terminal de la enfermedad (Zabora, 1998, Juan, Blasco, Font, Doval, Sanz, Maroto, et al., 2003, Frojd, Larsso,
Lampic, & von Essen, 2007, Neipp, Lopez-Roig, Teroi M.C. & Pastor-Mira, 2008, Moscoso, 2011, Holland, Andersen,
Breitbart, Buchmann, Compas, Deshields T. et.al., 2013) y aumentan cuando se acerca la muerte (Gao, Bennettb, Starkc,
Murrayd y Higginsona, 2010).
Estudios acerca de la prevalencia del distrs emocional en pacientes con cncer en EE. UU., indican que entre el 29% y
el 47% de pacientes que reciben el diagnstico de cncer experimentan niveles elevados de distrs emocional Massie y
Holland, 1990 y Jacobsen y Ransom, 2007). La desesperacin, la ansiedad y aislamiento social son sntomas comunes
en pacientes depresivos con cncer incurable, y en los ltimos meses de vida de los pacientes pueden tener un mayor
nivel de angustia psicolgica (Gao, Bennettb, Starkc, Murrayd y Higginsona, 2010) por lo que es importante conocer su
trayectoria durante la atencin del cncer y determinar as los objetivos del tratamiento (Gao, Bennettb, Starkc, Murrayd y
Higginsona , 2010 y Brennea, Hvard Logea, Kaasaa, Heitzera, Knudsena y Wastesona, 2013)
Para medir el distrs se ha utilizado el Distress Thermometer (DT) en la investigacin psico-oncologa en todo el mundo
y ha sido recomendado como una herramienta clnica para ser utilizado de forma rutinaria en los entornos de cncer para
detectar clnicamente signos de malestar psicolgico. Donovan, Grassi, McGint y Jacobsen (2014) realizaron un estudio
sobre la validez en el mundo del Termmetro de Distrss utilizando PubMed, PsycINFO y CINAHL enero de 1998 a enero
del 2013. Concluyendo que el Termomentro del distrss independientemente del idioma en el que ha sido traducido
mantiene adecuadas propiedades psicomtricas y los valores de sensibilidad y especificidad.
Por lo que el objetivo del estudio fue detectar el nivel de distrs y problemas asociados a este, as como la relacin con la
funcionalidad en pacientes de cuidados paliativos. Nuestra hiptesis de trabajo era comprobar si existe relacin entre en
nivel de distrs y la funcionalidad en pacientes con cncer avanzado en cuidados paliativos.
METODO Y MATERIAL
Se realiza un estudio exploratorio y correlacional con pacientes con diagnstico de cncer en fase avanzada que fueron
referidos a Cuidados Paliativos, la evaluacin se realiz en la consulta externa del Servicio de Cuidados Paliativos del
Instituto Nacional de Cancerologa, como parte de su valoracin psicolgica dentro del proceso de atencin clnica
integral a pacientes de primera, de Mayo a Agosto del 2015.
Los instrumentos utilizados fueron el termmetro de distrs que ha demostrado tener propiedades psicomtricas vlidas
para paciente en cuidados paliativo y para poblacin mexicana, la Escala de Karnofsky (KPS) y el ndice de funcionalidad
elaborado por el Eastern Cooperative Oncology Group (ECOG).
RESULTADOS
La muestra total fue de 260 pacientes que acudieron a la consulta externa del servicio de cuidados paliativos del Instituto
Nacional de Cancerologa a los cuales para el anlisis de los resultados se contemplaron nicamente aquellos que
obtuvieron un puntaje >= 4 que establece la NCCN como un nivel de distrs clnicamente significativo por que la muestra
final fue de 147 pacientes, de los cuales el 59.2 % fueron mujeres y el 40.8% hombres, edad promedio de 57.10 aos.
Dentro del diagnstico oncolgico ms frecuentes fueron cncer de mama (12.2%), estmago (9.5%), hgado y vas
biliares (9.5%), rin (6.8%) , pncreas y pulmn (5.8 % respectivamente).
El coeficiente de correlacin de Pearson entre el puntaje total de distrs y la escala la capacidad funcional y la estimacin
de la supervivencia (ECOG) es positiva dbil (r=.189, p= .027) y con la escala de funcionalidad de karnofsky se encontr
una relacin negativa dbil (r= -.176, p=0.34), con un nivel de significancia de 0.05, que muestra que no hay relacin

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entre el nivel de distrs y la capacidad funcional y de supervivencia, ni diferencia significancia estadstica.

Sin embargo se observa una correlacin positiva entre la escala de funcionalidad de karfnosky y algunos problemas
fsicos del termmetro de distrs como bao y vestido (r=.346, p=.000) e indigestin (r=.217, p=.009)
Con respecto a las correlaciones entre el ndice funcional y supervivencia (ECOG) y listado de problemas del Termmetro
de distrs se encontr una correlacin positiva dbil entre los problemas prcticos como la escuela / trabajo (r= .241, p=
.004) y una correlacin negativa dbil con algunos problemas fsicos como el bao/vestido (r= -.255, p=0003) y dolor (r=
-.313, p=000).
CONCLUSIONES Y DISCUSION
Los datos obtenidos nos permiten concluir que medir el nivel de distrs que genera la enfermedad oncolgica y ms final
de la vida genera altos niveles asociados con sntomas fsicos como la debilidad, la fatga, la movilidad, la apariencia y la
alimentacin pero tambien sntomas emocionales como la tristeza, nerviosisimo y la preocupacin asi como la seguridad
financiera, que nos hace considerar que la integracin del equipo psicosocial es de gran importancia en la atencin del
paciente terminal y cumplir con la definicin propuesta por la OMS con respecto a los cuidados paliativos, donde hace
enfsis en mejorar la calidad de vida de pacientes y familias, a travs de la prevencin y alivio del sufrimiento por medio
de la identificacin temprana e impecable evaluacin y tratamiento del dolor y otros problemas, fsicos, psicolgicos y
espirituales.
Se puede enfatizar que al final de la vida, los niveles de distrs estn asociados tanto a problemas fsicos como
problemas emocionales y econmicos, lo que nos lleva a concluir que una vez que los sntomas fsicos generados
por al evolucin de la enfermedad y los efectos de los tratamientos oncolgicos han sido manejados adecuadamente
es indispensable abordar los problemas psicosociales y espirituales como parte inherente del proceso de muerte que
permite la adaptacin a este proceso tanto al paciente como a la familia, coincidiendo con Rome, Luminais, Bourgeois,
Blais (2011) quienes enfatizan la necesidad de promover una adecuada comunicacin y el apoyo psicosocial ya que
permite un mejor confot y preparacin para la muerte, que en ocasiones son subestimados por el personal de salud,
como algo secundario en la atencin mdica.
Se confirma que debemos contar con instrumentos de evaluacin validos y confiables como el termomtro de distrs
como una herramienta de screning, para poder detectar las necesidades de atencin que requiere un paciente oncologico
en cuidados paliativos y disear un plan de atencin individualizado y directivo, y brinadar as una atencin multi y
trasdisciplinaria que catacteriza a los equipos de cuiadados paliativos.
REFERENCIAS
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Apoyo social y actitud hacia el consumo de alcohol y drogas en estudiantes universitarios
Mtra. Sandra Patricia Avils Soriano, Dr. Ral vila Santibez, Facultad de Psicologa UNAM.
Descriptores: Eleccin, descuento social, altruismo, egosmo, consumo de alcohol y drogas
Los procedimientos de descuento del valor de las recompensas se han empleado para estudiar cmo cambia el valor
psicolgico de las mismas en funcin de parmetros temporales, probabilsticos y sociales. Se ha encontrado que
este valor disminuye o se descuenta conforme aumenta el tiempo de entrega, conforme disminuye la probabilidad de
obtenerla o conforme aumenta la distancia social entre el participante y la persona a la que se ceder o compartir
la recompensa. En las tareas de descuento, el participante debe hacer elecciones entre pares de recompensas que
difieren en magnitud y tiempo de entrega (descuento temporal), que son seguras o con alguna probabilidad (descuento
probabilstico) o para compartir o conservarla para l mismo (descuento social). Las tareas de descuento pueden se
aplican en versin lpiz y papel, o por computadora.
Una vez obtenidos los datos de las elecciones que hacen los participantes, stos se ajustan a una ecuacin hiperblica
para obtener la tasa de descuento que es el indicador del valor que el participante le atribuye a cada una de las
recompensas. Se ha encontrado que los procedimientos de descuento han resultado tiles para describir conducta de
autocontrol-impulsividad, propensin-aversin al riesgo y altruismo-egosmo. As mismo, se ha documentado que dichos
procedimientos han permitido comprender y describir una serie de conductas de riesgo, entre ellas, el consumo de
alcohol y drogas. Por ejemplo, se ha encontrado que los consumidores de drogas muestran un mayor descuento de las
recompensas en comparacin con los no consumidores, por ejemplo, muestran en mayor medida, conducta impulsiva en
los procedimientos de descuento social y mayor conducta de propensin al riesgo en los procedimientos de descuento
probabilstico, en comparacin con personas que no consumen drogas.
En cuanto a los procedimientos de descuento social, autores como Rachlin (2000) han enfatizado la importancia de
las relaciones interpersonales y vnculos sociales y apoyo social de un individuo como factores determinantes de la
presencia de conductas de riesgo asociadas al consumo de alcohol y drogas, incluidas las actitudes hacia el consumo.
En cuanto a las tasas de descuento social, Jones (2007) sugiri que existe una relacin entre patrones de conducta
egosta y conductas relacionadas al consumo de sustancias. Por lo tanto, el propsito del presente trabajo fue clarificar
la relacin entre el valor psicolgico de recompensas monetarias hipotticas de acuerdo a parmetros sociales y la
actitud hacia el consumo de alcohol y drogas en estudiantes universitarios. Para cumplir con este propsito se pidi la
participacin de un grupo de estudiantes universitarios, quienes contestaron una tarea de lpiz y papel de descuento
social y una escala de actitud hacia el consumo de alcohol y drogas. Se ajust la funcin hiperblica de descuento

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328
social a los datos obtenidos con la tarea de descuento. Se midieron los reactivos de la escala de actitud y se agrup a
los participantes en cuatro grupos de acuerdo al grado de actitud para comparar las tasas de descuento de cada uno.
Se encontr que los participantes con patrn de conducta altruista tuvieron actitudes negativas hacia el consumo y los
que mostraron conducta egosta tuvieron actitudes positivas hacia el consumo. Los participantes que reportaron menor
cercana social, mostraron mayor conducta egosta y una actitud positiva hacia el consumo, lo cual confirma la teora
respecto a los factores sociales como los vnculos y el apoyo social percibido por el participante, como indicadores de
actitudes relacionadas con el consumo. Se concluy que los procedimientos de descuento social son un mtodo til
para estudiar conductas asociadas al consumo de alcohol y drogas. Adicionalmente, se concluy que conocer las tasas
de descuento social as como su relacin con conducta de consumo de drogas puede ser til en la implementacin de
tratamientos para la eliminacin o disminucin del consumo de sustancias.
Referencias:
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Psicologa de la alimentacin: significantes culturales que estructuran las conductas alimentarias de familias
yucatecas
Mtra. Giselle Ayuso Peraza, Dra. Mara Teresita del Nio Jess Castillo Len, Universidad Autnoma de Yucatn.
Descriptores: Familia, conductas alimentarias, significados de la comida, psicologa de la alimentacin, psicologa social
Introduccin
La psicologa de la alimentacin enfoca sus estudios en todo lo relacionado con el proceso de alimentarse, desde
la aceptacin o rechazo de ciertos alimentos, la forma en que esos afectan la visin del cuerpo, hasta los diferentes
trastornos alimenticios conocidos (Ogden, 2005). Este trabajo centrar la atencin en aquellos aspectos ms sutiles que
llevan a las personas a elegir o rechazar ciertos alimentos: las creencias y los significados.
El presente estudio busca abordar las conductas alimentarias desde un punto de vista que integre los aspectos
socioculturales, como son los significados y las creencias que giran en torno a los alimentos en familias de la ciudad de
Mrida, Yucatn. El inters en los aspectos socioculturales de las conductas alimentarias, surge de la evidencia de que
no han sido estudiados a fondo en dicha poblacin, sin embargo, resultan importantes ya que a partir de las conductas
alimentarias inadecuadas pueden generarse problemas de salud, como la obesidad, y en este Estado en particular es
muy importante entenderlas, ya que las estadsticas oficiales destacan que los ndices de obesidad en la poblacin adulta
e infantil, son de los ms altos del pas (Instituto nacional de salud pblica, 2015).
La eleccin de la comida es el resultado de un complicado conjunto de procesos (Ogden, 2005). Existen diferentes
modelos explicativos acerca de dicha eleccin, sin embargo, cada uno de esos modelos se enfoca en un aspecto en
particular y pareciera dejar por fuera otros aspectos tambin importantes para explicar por qu una persona pudiera
decidir consumir o no, ciertos tipos de alimentos.
Las conductas alimentarias, es decir, la eleccin, modo de preparacin, modo de servir y modo de consumir los
alimentos, son en realidad procesos multifactoriales y multicausales. El modo en que una persona ingiere sus alimentos
implica mucho ms que el simple hecho de comer; las personas reproducen toda una cultura al alimentarse, asimismo,
se manifiestan aquellas conductas alimentarias aprendidas en el hogar familiar y por supuesto, las preferencias
personales de cada individuo (Entrena, 2008). Por lo tanto, tratar de entender la alimentacin desde un solo punto de
vista, como el nutricional, resulta por mucho, insuficiente.
Se puede considerar que, en la actualidad, el mundo entero se encuentra atravesando amplios cambios en la forma en
de alimentarse. Diferentes culturas del mundo han integrado a sus tradiciones culinarias diversos alimentos que no solan
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consumir; este proceso se ha dado gracias a la creciente industria alimenticia que brinda facilidad de acceso a variadas
posibilidades alimenticias que con anterioridad no estaban disponibles en las localidades o era limitadas (Entrena, 2008).
Uno de los mayores cambios que se han observado en la alimentacin consiste en la integracin de un sinfn de
alimentos procesados, es decir, aquellos alimentos que han pasado por una modificacin intencionada para hacerlos
ms presentables y duraderos, pero que, sin embargo, muchos de ellos contienen altos niveles de carbohidratos simples
(harinas, azcar), colorantes y saborizantes artificiales, grasas (trans, saturadas), conservadores qumicos y sodio en
grandes cantidades, los cuales aumentan la probabilidad de desarrollar obesidad y los problema de salud que sta
conlleva, en aquellas personas que los consumen con regularidad (Altieri & Nicholls, 2002).
Es pertinente comentar que existe evidencia de que, junto con el desarrollo de la industria alimentaria a nivel mundial,
se ha observado el incremento de enfermedades relacionadas con el sobrepeso y la obesidad. Esta problemtica incide
profundamente en la calidad de vida de la poblacin mundial, pero tambin afecta a los sistemas econmicos de cada
pas, al impactar en el costo de los organismos de salud pblica, ya que los gastos monetarios que se generan como
consecuencias de las enfermedades a las que conlleva la obesidad, son gastos que se mantienen a lo largo de varias
dcadas (Organizacin Mundial de la Salud, 2014).
Resulta importante entender los significados y creencias gestados en el seno familiar, que llevan a las personas a
consumir estos alimentos, incluso cuando es posible que conozcan las consecuencias negativas que pueden tener en su
alimentacin, por ejemplo: el consumir refresco de cola puede significar estatus en algunas zonas mayas (Marn, 2013),
o el hecho de regalar golosinas puede expresar amor (Ogden, 2005). Dichos significantes pueden ser la respuesta a los
resultados poco satisfactorios de los mltiples esfuerzos internacionales y locales que se han desarrollado para combatir
su consumo y educar acerca de las consecuencias que los productos alimentarios tienen en la salud (Sols-Becerra,
2014).
Lo anterior deja en claro la complejidad de la problemtica que se ha generado en torno a las conductas alimentarias
y es en este sentido que resalta la importancia de comprender aspectos relacionados con la alimentacin que no
necesariamente tienen que ver con lo que se ingiere sino ms bien con aquellos aspectos que responden a un por qu?
Es decir, comprender integralmente el fenmeno alimenticio desde una perspectiva psicolgica, profundizando en los
significados y creencias en torno a los alimentos, mismos que podran explicar los motivos de su consumo a pesar de la
informacin disponible sobre las consecuencias negativas para el organismo.
Resulta entonces necesario, comprender las prcticas alimentarias desde su dimensin simblica, contemplando los
alimentos como portadores de significados (Blanco, Bonvecchio, Carreto, & Thodore, 2011) ya que de esta manera es
posible reconocer la presencia de estereotipos, opiniones, creencias, valores y normas que suelen tener una orientacin
actitudinal positiva o negativa hacia los alimentos (Flores, Hayes, & Wagner, 2011).
Otra necesidad importante, es la que implica que el psiclogo comprenda elementos socioculturales que pueden
integrarse a la prctica clnica, ya sea individual o grupal, asimismo, el psiclogo contemporneo requiere trabajar cada
vez ms, de una forma multidisciplinaria que le permita comprender a las personas integralmente, analizando informacin
que puede venir desde enfoques sociolgicos, antropolgicos y/o mdicos, para comprender a la persona como un ente
completamente social, cuya psique se ve necesariamente influida por el ambiente y cultura al que pertenece.
Es de lo anterior que se comprenden las aplicaciones prcticas que este estudio puede brindar a aquellos profesionales
de la psicologa que laboran en el campo de la salud, ya que se obtendra informacin que puede dar direccin hacia la
compresin ms profunda sobre la dinmica que las personas desarrollan alrededor de los alimentos, comprendiendo
desde la ms temprana estructura de conductas alimentarias, es decir, la familia.
Metodologa
Se llevar a cabo una etnografa postmoderna, desde la perspectiva terica de Clifford Geertz (1973), teniendo como
resultado una descripcin densa, que permite comprender ampliamente un fenmeno observado. La tcnica aplicada
ser la Visita domiciliar, dentro de la cual se realizarn observaciones participantes, entrevistas en profundidad y
cuestionarios acerca de las conductas alimentarias de las familias participantes.
Dichas familias han sido invitadas a participar a travs de gestiones realizadas en las escuelas a las que acuden sus
hijos. Obteniendo un total de nueve familias, invitadas segn su estructura: nuclear, extensa o uniparental, y segn su
estrato socioeconmico: bajo, medio, alto, es decir, un tipo de familia por cada estrado socioeconmico.

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Resultados
El presente trabajo busca brindar luz sobre aquellos significantes culturales que influyen y estructuran las conductas
alimentarias de las familias yucatecas, ayudando a comprender los procesos de aceptacin, rechazo o abandono del
consumo de alimentos tanto tradicionales como procesados en las familias yucatecas. Es decir, se podr establecer una
lgica clara entre los aspectos psicolgicos conscientes o inconscientes (creencias o significados) de las personas y la
eleccin de sus alimentos, as como la forma de prepararlos, servirlos y consumirlos.
La importancia de este estudio radica en la necesidad urgente de entender los aspectos culturales ms arraigados de
la poblacin para poder ejercer verdadera influencia al promover prcticas y polticas en la industria alimentaria y para
presentar proyectos que brinden alternativas de consumo a la poblacin desde sus propias herramientas y significantes,
para resistir y eventualmente disminuir los efectos negativos sobre la salud, que se han observado en la poblacin.
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Grupos reflexivos como intervencin clnica en un grupo de padres de familia
Mtra. Tania Edith Barbudo Segura, Mtra. Julia Alejandra Candila Celis, Universidad Autnoma de Yucatn.
Descriptores: Grupos reflexivos, padres de familia, psicologa clnica, comunitaria, familia.
Marco terico. La familia es el ncleo a partir del cual se establecen las primeras relaciones afectivas de un individuo.
El vnculo es lo que permitir al individuo desarrollarse con seguridad, amar a su prjimo y actuar pensando en un bien
comn. Otras tareas importantes de la familia son las de transmitir los valores y la cultura de una generacin a otra,
guiar a sus miembros a travs del respeto de sus creencias y sus normas, as como formar individuos independientes
y tiles para la sociedad (Parada Navas, 2010). Dada la importancia de la familia en el desarrollo de nuestra sociedad,
muchas han sido las instituciones, publicas, privadas, nacionales y extranjeras que han propuesto diversos programas
para orientar a los representantes de las familias en su labor de ser padres de familia (SEDESOL, 2015), (Soto Rosales
y Gonzalez Losada, 2014), (Gmez, Cifuentes y Ortn, 2012), (CONAFE, 2011), (SNTE, 2011), (Bolio, Delgado, Trinidad
y Ampudia Rueda, 2010), solo por citar algunas de las ms actuales. Por su parte, la psicologa tambin ha propuesto
modelos de intervencin para el abordaje de las familias; dentro de las ms destacadas se encuentran la terapia familiar
sistmica. Este tipo de terapia trabaja, en trminos generales, analizando como esta conformado el sistema familiar,
identifica las funciones de cada uno de sus miembros, descubre sus disfunciones y propone estrategias de intervencin
acordes con las necesidades de cada familia (Hoffman, 2012). Asimismo podemos decir que existen diversas formas
de intervencin que han resultado igualmente efectivas en el abordaje teraputico de las familias, uno de ellos son los
equipos reflexivos. Los equipos reflexivos son una forma de intervencin propuesta por Anderson (1991), inspirada en
la corriente narrativa. En ella se establece que a partir de las conversaciones se pueden co-crear nuevas formas de
entender y abordar un mismo problema; como caracterstica central de este tipo de terapia, se presenta a ms de un
experto en la sesin teraputica, la idea es que diversas voces (o miradas) pudieran contribuir de una mejor forma a la
solucin de un problema. Ms adelante esta concepcin del experto se fue transformando de tal modo que se empez
a considerar que los mismos pacientes o clientes eran expertos en sus problemas, con esto la idea de escuchar
diversas conversaciones acerca de lo que les ha sido til en la terapia a sujetos que comparten problemticas comunes
331

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ha sido bastante utilizado en las terapias contemporneas. Escenario de aplicacin. Este proyecto se desarrollo como
parte de los servicios que el Departamento de Psicologa brinda a sus usuarios de la Clnica de San Jos Tecoh tambin
conocida como la Unidad Universitaria de Insercin Social (UUIS) de la Universidad Autnoma de Yucatn. Como parte
de las caractersticas centrales de esta comunidad podemos decir que es de nivel socioeconmico bajo y predomina
entre su poblacin la violencia, inseguridad y el alcoholismo. A partir de las solicitudes de servicio individualizado en el
departamento de psicologa en el turno vespertino se opto por la implementacin de un grupo reflexivo para padres de
familia con el objetivo de tratar temticas relativas al el manejo de los hijos y la resolucin de problemticas en familia.
Aunque se trata de una intervencin clnica empleando grupos reflexivos, la metodologa para el abordaje de este
proyecto se desarroll desde un enfoque de investigacin accin participante (IAP).
Descripcin de las tcnicas y herramientas empleadas. Se desarrollaron ocho sesiones de trabajo donde se abordaran
diferentes temas elegidos previamente por los padres de familia. Como parte de los principales recursos que se
emplearon en este tipo de intervencin se uso la saturacin (conocer las historias dominantes que los padres se cuentan
acerca de sus problemas familiares) y externalizacion del sntoma (se les guo sobre como mirar los problemas como un
asunto ajeno a su persona y por lo tanto posibles de manejar) as como los recursos literarios (se usaron cuentos para
abordar algunos temas) y pictogrficos (se analizaron en grupo los dibujo que los padres realizaron y los significados
que para ellos tenan) y la reconstruccin de mi rol como padre (se co-crearon nuevas formas de mirarse como padres
al abordar sus problemticas familiares). En el caso de los padres de familia que acudieron a este grupo teraputico era
comn escuchar que no saban cmo abordar problemas cotidianos con sus hijos, como los limites, la comunicacin,
llegar a acuerdos, entre otros. Resultados alcanzados. Al inicio del trabajo teraputico se aplic a todos los padres un
cuestionario diagnostico que consisti en cinco preguntas abiertas donde se indagaban algunas ideas acerca de cules
son las funciones de los padres y que tan bien considera que realiza dichos roles, al finalizar el trabajo teraputico
con los padres, se administr un test objetivo con diez reactivos donde se indago acerca de la efectividad del grupo
teraputico. De acuerdo con la informacin reportada por los padres al inicio y final de las sesiones de trabajo, podemos
decir los siguiente: los padres pudieron reconocer sus reas de oportunidad y ahora se autoevaluan como ms capaces
de cumplir con sus roles familiares. Para finalizar se espera dar continuidad al trabajo iniciado con este grupo de padres
con el fin de abordar nuevas reas y profundizar en los recursos y reas de oportunidad que ahora han identificado.
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Abuso y comportamiento sexual de riesgo en jvenes con discapacidad auditiva
Dra. Susana Xchitl Brcena Gaona, Dra. Silvia Susana Robles Montijo, Facultad de Estudios Superiores Iztacala,
UNAM.
Descriptores: Conducta sexual, abuso sexual, jvenes, discapacidad, sexualidad.
Los jvenes mexicanos inician su vida sexual a edad temprana y sin proteccin exponiendose a Infecciones de
Transmisin Sexual (ITS), Virus de Inmunodeficiencia Humana (VIH) y embarazos no deseados (Encuesta Nacional de
la Dinmica Demogrfica [ENADID], 2009). La falta de informacin correcta y oportuna, as como el acceso restringido
a preservativos contribuye de manera importante a engrosar las cifras de los problemas referidos anteriormente. En el
caso de los jvenes con discapacidad auditiva la situacin se agrava, debido a que los programas de salud sexual no
estn destinados a ellos (Organizacin Mundial de la Salud [OMS], 2015), tienen dificultades para acceder a servicios
de salud sexual y reproductiva, esto debido no slo a las barreras de comunicacin inherentes a su discapacidad, sino
a la ignorancia y actitudes por parte del personal mdico hacia su discapacidad (Mprah, 2013). Aunado a lo anterior,
existen una serie de mitos y creencias errneas en torno a su sexualidad, por ejemplo: se cree que son asexuales y no
necesitan educacin sexual (Rivera, 2008 ; Tllez, 2005) y tampoco tienen oportunidad de recibirla en centros escolares,
ya que su acceso a la educacin bsica es restringido (Fondo de las Naciones Unidad para la Infancia, 2013 (UNICEF

octubre 2016
332
por sus siglas en ingls). Cifras de Estados Unidos sealan que en dicho pas existen entre 20 y 22 millones de sordos e
hipoacsicos, y de ellos aproximadamente un milln a contrado VIH (Moinsester, Gulley y Watson, 2008). Por su parte,
Lisher, Richardson, Levine y Patrick (1996) afirman que el ndice de infeccin del VIH/SIDA entre individuos sordos es
el doble que en las personas oyentes. En la misma lnea, segn datos del Departamento de Justicia de los Estados
Unidos (2015) la tasa de violacin y asalto sexual es dos veces ms alta en personas con discapacidad (22 por cada
1,000) que en personas sin discapacidad (10 por cada 1,000). En Mxico no se cuenta con cifras oficiales del gobierno
que den cuenta de estos temas, aun y cuando viven 67,990 jvenes con discapacidad auditiva (Instituto Nacional de
Estadstica, Geografa e Informtica [INEGI], 2010). En un esfuerzo por visibilizar los problemas de salud sexual que
viven los jvenes sordos mexicanos, Robles, Prez y Hermosillo (2013) encuestaron a 132 jvenes con discapacidad
auditiva y encontraron un patrn de conducta sexual de riesgo en esta poblacin, el cual estuvo caracterizado por
relaciones sexuales forzadas, relaciones sin proteccin y la presencia de embarazos no deseados, abortos e ITS. Dado
que en ese estudio slo se presentaron datos de jvenes con discapacidad auditiva no s sabe si estos problemas
estn asociados con la discapacidad u obedecen a un problema de salud pblica general que afecta a los jvenes del
pas. Por lo tanto, el objetivo de esta investigacin fue conocer la relacin entre la discapacidad con la presencia de
abuso sexual y conductas sexuales de riesgo en jvenes mexicanos. Se trabaj con una muestra no probabilstica de
175 jvenes con discapacidad auditiva (JCD) y 175 jvenes sin discapacidad (JSD), en ambos grupos se acudi a sus
centros escolares para su seleccin. Se emple un instrumento de autoinforme para obtener informacin relativa a la
edad del debut sexual, experiencia de abuso sexual en la primera relacin sexual y subsecuentes, uso del preservativo,
uso de mtodos anticonceptivos, nmero de parejas sexuales, haber tenido un embarazo, aborto y la presencia de
ITS. En el caso de los jvenes con discapacidad auditiva los instrumentos fueron adaptados para su comprensin, lo
cual implic modificar la conformacin gramatical del lenguaje con que estaban escritas las preguntas originales y se
incluyeron dibujos de signos del Lenguaje de Seas Mexicano (LSM), para ello se cont con la asesora de Libre Acceso,
A.C. (Robles et al., 2013). Los datos recabados muestran que no existen diferencias en la proporcin de jvenes que han
iniciado su vida sexual (JSD=71, JCD=67; Ji cuadrada=.156, p>.05); en cambio la proporcin de jvenes que tuvieron su
primera relacin sexual de manera forzada fue mayor en el grupo con discapacidad (JSD=2, JCD=19; Ji cuadrada=18.55,
p<.05), esta tendencia repite para las relaciones forzadas subsecuentes (JSD=2, JCD=14; Ji cuadrada=12.53, p<.05),
los embarazos no deseados (JSD=8, JCD=16; Ji cuadrada=5.18, p<.05), los abortos (JSD=5, JCD=12; Ji cuadrada=5.08,
p<.05), la presencia de ITS (JSD=5, JCD=14; Ji cuadrada=4.67, p<.05), ser obligados a tocar a alguien (JSD=9,
JCD=20; Ji cuadrada=4.55, p<.05) y ser obligados a desnudarse (JSD=7, JCD=27; Ji cuadrada=13.18, p<.05); no
obstante los jvenes de ambos grupos han sido tocados sin su consentimiento (JSD=17, JCD=22; Ji cuadrada=.755,
p>.05). En cuanto al uso de mtodos anticonceptivos es mayor la proporcin de jvenes que los emplea en el grupo
sin discapacidad (JSD=53, JCD=37; Ji cuadrada=7.71, p<.05). Por ltimo, para calcular la razn Odds y el Riesgo
Relativo (RR) con un Intervalo de Confianza (IC)=95% se us el software STATDISK versin 10.4. Los resultados
ms importantes indican que los jvenes con discapacidad tienen 93.6% de probabilidad de tener su primera relacin
sexual de forma forzada, 91% de volver a tener relaciones forzadas, 70% de ser obligados a tocar a alguien, 81% de
ser obligados a desnudarse, 74% de tener un embarazo no deseado, 77% de practicar un aborto, 75% de adquirir
una ITS, todo ello en comparacin con los jvenes que no tienen discapacidad. Los hallazgos de esta investigacin,
de inicio, permiten desmitificar la creencia errnea de que los jvenes con discapacidad no tienen vida sexual, ya
que de acuerdo a los resultados de esta investigacin no existen diferencias entre los jvenes con discapacidad y
sin discapacidad que han tenido relaciones sexuales. Sin embargo, la manera en que ejercen su sexualidad est
marcada por un patrn de riesgo, ya que son ms vulnerables a ser violentados sexualmente y presentar conductas
sexuales de riesgo. Otro dato que merece atencin, tiene que ver con que los jvenes de ambos grupos informaron
haber sido tocados sin su consentimiento, lo cual constituye una forma ms de abuso. Los resultados de este estudio
ponen de manifiesto la necesidad de que en Mxico se realice investigacin para conocer las necesidades en materia
sexual que tienen los jvenes con discapacidad auditiva; as mismo es imperativo generar estrategias de intervencin
diseadas cuidadosamente para ellos y que contribuyan a evitar que sean blanco de abuso sexual y que incurran en
comportamientos que pongan en riesgo su salud sexual. Finalmente, los resultados tambin evidencian que los jvenes
an sin discapacidad corren el riesgo de que alguien los toque sin su consentimiento. En ese sentido, es importante
tambin analizar lo que ocurre al respecto, para as lograr que todos los jvenes del pas tengan una sexualidad
saludable: libre de abusos y responsable.
Emociones vinculadas al uso del condn durante la primera relacin sexual en hombres y mujeres
Dra. Susana Xchitl Brcena Gaona, Dr. Juan Pablo Rugerio Tapia, Facultad de Estudios Superiores Iztacala, UNAM.
Descriptores: primera relacin sexual, jvenes, sexualidad, emociones, uso condn
La Encuesta Nacional de la Juventud 2010 (Instituto Mexicano de la Juventud, 2010) indica que la tercera parte de los
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jvenes entre 15 y 19 aos ha tenido relaciones sexuales y el 37% de los que tienen vida sexual activa no emplea ningn
mtodo anticonceptivo (Encuesta Nacional de la Dinmica Demogrfica [ENADID], 2009). El nmero de embarazos en
mujeres adolescentes anualmente en el pas corresponde casi al 20% (Instituto Nacional de Geografa, Estadstica e
Informtica, [INEGI], 2010); mientras que, las Infecciones de Transmisin Sexual van en aumento en el grupo de jvenes
y son aquellos jvenes entre 15 y 29 aos los ms vulnerables de adquirir VIH por contacto sexual (Centro Nacional
para el control y prevencin del VIH/SIDA, [CENSIDA], 2013). Dado que los problemas que afectan la salud sexual
de los jvenes pueden prevenirse con el uso correcto y consistente del preservativo, resulta necesario conocer bajo
qu condiciones los jvenes tienen relaciones sexuales no protegidas. En este sentido, es de suma importancia poner
atencin a lo que ocurre en la primera relacin sexual, ya que algunos estudios han reportado si usan condn en ese
momento es ms probable que lo usen en posteriores encuentros sexuales (Jurez & Castro, 2006). Cabe destacar que
la primera relacin sexual ocurre principalmente en la adolescencia y suele estar acompaada de las primeras relaciones
romnticas (Regan et al. 2004), las cuales se caracterizan por la sensacin de confianza y atraccin (Seiffge-Krenke,
2003) y pueden afectar de manera negativa la toma de decisiones en el terreno de la proteccin sexual (Goldmeir &
Richardson, 2005). Adems del estado emocional, existen aspectos de naturaleza biolgica que pueden inhibir el uso
del preservativo, por ejemplo, altos niveles de excitacin sexual en compaa de poca inhibicin sexual se asocian con
conductas sexuales de riesgo, tanto en hombres como en mujeres (Bancroft et al., 2004; Carpenter, Janssen, Graham,
Vorst, & Wicherts, 2008). Sin embargo, vale la pena sealar que dichas variables son ms permitidas en los hombres que
en las mujeres mexicanos. Por lo tanto, como algunos autores sealan existe un doble patrn para hombres y mujeres
que permite o prohbe las emociones y conductas sexuales para cada uno (Ballester & Gil, 2006). Por lo tanto, es de gran
relevancia investigar las condiciones que hacen ms probable el uso del condn en la primera relacin sexual, y el papel
que desempean las emociones tanto en hombres como en mujeres a la hora de adoptar conductas de proteccin. Por
lo cual, el objetivo de este estudio fue identificar las emociones vinculadas al uso del condn durante la primera relacin
sexual en hombres y mujeres. Se trabaj con una muestra no probabilstica de 60 estudiantes universitarios (30 hombres
y 30 mujeres), cuyo criterio de inclusin fue haber tenido relaciones sexuales y tener entre 18 y 25 aos de edad. Se
aplic un instrumento de auto informe diseado para obtener informacin de la primera relacin sexual respecto a la edad
del debut sexual, persona con quin ocurri, planeacin, lugar en dnde ocurri; as mismo se dise una escala tipo
Likert (medida en escala de 1 a 10) para evaluar la intensidad de las emociones experimentadas durante dicho encuentro
(dolor, placer, satisfaccin, ansiedad, incomodidad, alegra, afecto, confianza, culpa, deseo, enojo, inseguridad, miedo,
sorpresa, tristeza, vergenza, asco), y por ltimo sobre el nmero de encuentros sexuales desprotegidos durante los
ltimos tres meses. Los datos se analizaron con el SPSS versin 18. Los resultados obtenidos sealan que los jvenes
tuvieron su primera relacin sexual a los 17 aos en promedio, y en la gran mayora sta fue con la persona que era su
novio (71.7%), en su casa (26%), la casa de su novio (25%) o en la casa de un amigo (18%). Casi la mitad plane su
primer encuentro sexual (47%) y un porcentaje ms alto, us condn (68.3%). En cuanto a las diferencias entre hombres
y mujeres respecto a las emociones experimentadas durante su primera relacin sexual, las mujeres informaron sentir
ms dolor que los hombres (t=,3.60 p<.01); mientras que los hombres mencionaron sentir mayor placer (t=-2.05, p<.05)
y satisfaccin (t=,-2.21 p<.05) que las mujeres. En los hombres se encontr una correlacin negativa entre el deseo y el
uso del condn durante la primera relacin sexual (Rho= -.356, p<.05); mientras que, en las mujeres el uso del condn
se correlacion negativamente con la satisfaccin (Rho=-.433, p<.05) y el placer (Rho=-.387, p<.05). Finalmente, los
participantes que usaron condn durante su primera relacin sexual tuvieron menor cantidad de encuentros sexuales
desprotegidos (Rho=-.275, p<.05). Los hallazgos de esta investigacin aportan informacin importante para el diseo
de programas de intervencin orientados a promover el uso del condn entre jvenes que an no han iniciado su
vida sexual, en primer lugar, queda demostrado que el uso del condn durante la primera relacin hace ms probable
su uso subsecuente. Asimismo, en cuanto a las emociones experimentadas durante su debut sexual, es interesante
destacar que no se presentaron diferencias entre hombres y mujeres en 14 de las 17 emociones evaluadas, por ejemplo:
ansiedad, miedo, inseguridad, sorpresa; dichas emociones estn presentes durante situaciones inditas tales como el
inicio de la vida sexual. Sin embargo, en este estudio se encontraron diferencias de gnero importantes en cuanto al
dolor, el placer y la satisfaccin. Las mujeres en comparacin con los hombres informaron sentir menos placer, es decir
que las mujeres estn realizando su debut sexual sin experimentar placer y por el contrario los hombres experimentan
mayor placer y satisfaccin. Dichos resultados podra explicarse a partir del mandato social que restringe el placer a las
mujeres y lo promueve en los hombres. Finalmente el resultado obtenido en los anlisis de correlacin, contrario a todo
pronstico, muestran que el uso del condn se correlaciona negativamente con el deseo en los hombres, con el placer
y la satisfaccin en las mujeres. Estos resultados sugieren que la promocin de la salud sexual a travs de estrategias
que promueven el miedo estn teniendo un efecto contraproducente en los jvenes, en donde el uso del condn puede
ser percibido como algo displacentero. Es importante que los programas de intervencin aborden la sexualidad de forma
integral, poniendo especial atencin al gnero, erotismo y placer. En conclusin, es importante establecer en los jvenes
la idea de que proteccin es igual a satisfaccin, antes de que inicien su vida sexual.

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Aplicacin de las redes semnticas naturales, al concepto de violencia

Lic. Adrian Barragan Rangel, Dra. Mara del Pilar Mndez Snchez, Universidad Nacional Autnoma de Mxico.
Descriptores: Violencia, Redes Semnticas, Significado, Violencia Comunitaria, Enojo.
La violencia es un fenmeno complejo, multidimensional y que obedece a factores psicolgicos, biolgicos, econmicos,
sociales y culturales. Los fenmenos que acompaan al comportamiento violento cruzan, constantemente, las fronteras
entre individuo, familia, comunidad y sociedad. A su vez, la violencia tiene consecuencias que abarcan diversos
mbitos individuales, familiares, comunales y sociales. La propia multidimensionalidad de la violencia general distintas
manifestaciones de la misma o distintos tipos de violencia (Buvinic, 2005).
En el campo de la psicologa se ha abordado el estudio de la violencia desde diferentes perspectivas: su prevencin,
su impacto en la dinmica familiar, la violencia en el mbito de pareja, su relacin con el consumo del alcohol, etc. Este
inters por estudiar la violencia recalca que es uno de los problemas de ms relevancia en los ltimos tiempos, sin
embargo, no todas las investigaciones realizadas comparten la misma concepcin de violencia, como se esperara en
una misma disciplina (Salas-Menotti, 2008).
Para ello, es importante realizar investigaciones que tengan que ver con este concepto, ya que dia a dia las situaciones
sociales van cambiando y con ello las contrucciones de los significados para las personas.
La Organizacin Mundial de la Salud (2012) define a la violencia como el uso deliberado de la fuerza fsica o el poder,
ya sea en grado de amenaza o efectivo, contra uno mismo, otra persona o un grupo o comunidad, que cause o tenga
muchas probabilidades de causar lesiones, muerte, daos psicolgicos, trastornos del desarrollo o privaciones. Esta
definicin comprende tanto la violencia interpersonal como el comportamiento suicida y los conflictos armados. Cubre
tambin una amplia gama de actos que van ms all del acto fsico para incluir las amenazas e intimidaciones. Adems,
de la muerte y las lesiones, la definicin abarca tambin numerosas consecuencias del comportamiento violento, a
menudo menos notorias, como los daos psquicos, privaciones y deficiencias del desarrollo que comprometan el
bienestar de los individuos, las familias y las comunidades
INEGI (2013) indic que las personas con ms de 18 aos tienen mayor preocupacin en temas de inseguridad (57.8%),
seguido del desempleo (46.5%) y la pobreza (33.7%). El informe de la Encuesta Nacional de Victimizacin y Percepcin
sobre Seguridad Pblica 2013 (ENVIPE) revel que la inseguridad y delincuencia es el principal problema que aqueja a
los mexicanos, detrs est el desempleo con 46.5%, seguido de la pobreza y el aumento de precios con 33.7 %.
El proceso de aprendizaje es una pieza importante para poder comenzar la explicacin de una conceptualizacin de
la violencia, ya que en tal proceso se incorporan todos los recuerdos, acciones, ideas, etc., que los seres humanos
utilizamos para vivir (Anderson, 2001). A travs del aprendizaje se desarrolla un lenguaje que ayuda a definir el mundo y
la realidad. En lo que respecta al significado, las primeras palabras de un nio cumplen el papel de una oracin completa.
Desde el punto de vista semntico parten de la totalidad de un complejo significativo, y solo ms tarde comienzan
a dominar las diferentes unidades semnticas (los significados de las palabras) y a dividir su pensamiento anterior
indiferenciado en esas unidades (Vigotzky, 1934).
La presente investigacin tuvo como propsito conocer el significado del concepto violencia a travs del uso de la
tcnica de redes semnticas naturales en una muestra mexicana, de la zona sur y Oriente del Distrito Federal, con el
fin de ofrecer una actualizacin terica a partir de la construccin del concepto de acuerdo a los resultados de las redes
semnticas.
Diseo
El diseo de la investigacin es cualitativo de tipo exploratorio.
Participantes
La muestra estuvo integrada por 200 participantes con una media de edad de 19.34 aos (DE = 3.077); del oriente y sur
de la Ciudad de Mxico. En cuanto a la escolaridad, 155 tienen el nivel preparatoria, 39 de licenciatura, 2 trunca, y 4 sin
especificar. la ocupacin de los participantes es de 174 estudiantes, 14 empleados, 1 comerciante, 9 Profesionistas y 2
sin especificar.
Instrumentos
Se dise un instrumento mediante la tcnica de redes semnticas naturales modificadas de Reyes-Lagunes (1993), con
seis estmulos:
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1. Violencia
2. Violencia en tu comunidad
3. Tipos de Violencia en tu Comunidad
4. Las Consecuencias de la Violencia en mi Comunidad son
5. Las Emociones que Tengo ante la Violencia en mi Comunidad son
6. Las Reacciones que Tengo ante los Actos de Violencia en mi Comunidad son
Procedimiento
Se le pidi autorizacin a una institucin privada y dos instituciones pblicas para aplicar el instrumento, una vez
aceptada la autorizacin se asignaron grupos para la aplicacin, antes de aplicar la tcnica, se mencion que la
informacin que se iba a recolectar seria solamente con fines acadmicos y tendra total confidencialidad, una vez
que los participantes aceptaron se les explic el ejemplo que viene con el estmulo manzana y una vez entendido se
procedi al llenado del instrumento, al terminar se les agradeci su participacin.
Resultados
Los resultados indicaron que los conceptos con mayor peso semntico ante el estmulo Violencia fueron en primer lugar
golpe(s), en segundo lugar Agresin y Fsica como tercer lugar, Psicolgica estuvo en cuarto lugar, demostrando
una vez ms que este tipo de violencia es de los ms importantes solo por debajo de la violencia fsica.
Para el estmulo violencia en tu comunidad los conceptos con mayor peso semntico son Golpes en primer lugar, en
segundo lugar esta Robo Inseguridad en tercer lugar y Asaltos en cuarto lugar.
En cuanto a tipos de violencia en tu comunidad, el ncleo se conforma por Fsica, Psicolgica Sexual y Familiar
sientos estos lo de mayor peso semntico.
En el ncleo de Consecuencias de la violencia en tu comunidad las definidoras ms importantes son Miedo
Inseguridad y Muerte.
Para el estmulo Las Emociones que tengo ante la Violencia en mi Comunidad son en primer lugar est la palabra
Miedo, Tristeza en segundo lugar, Enojo en tercer lugar y por Ultimo se encuentra Ansiedad.
La ltima red muestra los resultados del estmulo Reacciones ante la Violencia en la Comunidad, en la que las
principales definidoras son Enojo, Miedo, Impotencia e Indiferencia.
Discusin
Actualmente la violencia incluye palabras que definen la situacin por la que est pasando la poblacin mexicana, a
pesar de estar en distintas zonas de la ciudad de Mxico en donde los contrastes culturales y econmicos son notables.
Los resultados coinciden con la definicin que comparte la OMS (2012) sobre la violencia, sobre todo en el uso de la
Fuerza Fsica, ya que fue de las palabras principales en el anlisis de datos.
Se puede resaltar que temas como la inseguridad o el desempleo no son predominantes actualmente en la construccin
del significado, en cambio, el nivel de expresin de violencia parece aumentar de lo psicolgico o lo verbal, directamente
al dao fsico, siendo esta la principal representacin tanto de manera general como en la comunidad.
Conclusiones
Se puede concluir que la violencia comunitaria se percibe como un constructo en donde influyen diferentes factores,
como la violencia de gnero, de pareja, familiar, sexual, fsica y psicolgica y sus consecuencias son principalmente de
tipo emocional, predominando el enojo, miedo y tristeza.
Adems, la investigacin pretende que con esto, se siga indagando sobre el tema y de pauta a futuras intervenciones
y a planes de accin que beneficien al bienestar Psicolgico de la poblacin, ya que como pudimos observar en los
resultados, los estados emocionales se ven afectados severamente por todos aquellos actos de violencia que se
presentan cotidianamente.
Referencias
Anderson, J. R. (2001). Aprendizaje y Memoria: Un enfoque integral. Mc Graw Hill: Mxico.
Buvinic, M., Morrison, A., & Orlando B. M. (2005) Violencia, crimen y desarrollo social en Amrica Latina y el Caribe.
Papeles de Poblacin, 43, pp. 167-214.
Bruner, J. (1991). Actos del significado: Ms all de la revolucin cognitiva. Alianza: Espaa.
Centro de Anlisis de Polticas Pblicas (2010). ndice de Seguridad Ciudadana y Violencia.

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Instituto Nacional de Estadistica y Geografia (2013). Encuesta Nacional de Victimizacin y Percepcin sobre Seguridad
Pblica 2013.
Garca-Villanueva, J., De la Rosa-Acosta, A. & Castillo-Valds, J. S. (2012). Violencia: anlisis de su conceptualizacin
en jvenes estudiantes de bachillerato. Revista Latinoamericana de Ciencias Sociales, Niez y Juventud, 10 (1), pp. 495512.
Organizacin Mundial de la Salud. (2002). Informe mundial sobre la violencia y la salud: Resumen. Organizacin
Panamericana de la Salud.
Reyes Lagunes, I. (1993). Redes Semnticas para la construccin de instrumentos. Revista de Psicologa Social y
Personalidad, Vol. lX, No. 1, 81-97.
Salas-Menotti, I. (2008). Significado psicolgico de la violencia y la agresin en una muestra urbana colombiana. Revista
Diversitas 4, pp. 331-343.
Vygotsky, L. S. (2006) 9 reimpresion. Pensamiento y lenguaje: Teora del desarrollo cultural de las funciones psquicas.
Ediciones Quinto Sol: Mxico
Las creencias de los estudiantes universitarios sobre los fenmenos psicolgicos
Dra. Kirareset Barrera, Dr. Rigoberto Len, Facultad de Psicologa, UNAM.
Descriptores: Concepciones errneas, Psicologa, estudiantes universitarios, enseanza de la ciencia, modelos mentales.
Abstract
A travs de un cuestionario se examinaron las concepciones errneas que sostienen los estudiantes universitarios (N =
129) de seis las carreras diferentes (psicologa, filosofa, ciencias polticas, economa, ingeniera y fsico-matemticas)
sobre los fenmenos psicolgicos. Los resultados obtenidos indicaron diferencias estadsticamente significativas en el
nmero de concepciones errneas que sostienen los estudiantes. Asimismo, el cuestionario utilizado mostr un adecuado
ndice de confiabilidad.
Introduccin
La cognicin humana tiene como papel fundamental explicar los fenmenos que son observados en el mundo. De esta
forma, comprender cmo se estructuran las concepciones intuitivas permitira entender las actividades cognitivas que
permiten su estructuracin y los mecanismos cognitivos implicados en dicha organizacin (Keil y Wilson, 2000).
Un par de problemas que ha ocupado a un gran nmero de tericos e investigadores tiene que ver indagacin de 1)
cmo llegamos los seres humanos a formar conocimiento abstracto y complejo del mundo a travs de la informacin
concreta que nos proveen nuestros sentidos y, 2) cmo se estructuran o cambian, sistemas de conocimiento que
conciernen a aspectos importantes del mundo. Este tipo de elaboraciones se conocen como concepciones intuitivas.
Algunas de las concepciones intuitivas suelen ser errneas. Estas concepciones errneas son producto de un
aprendizaje informal o implcito que tendra por objeto establecer regularidades en el mundo, para hacerlo ms previsible
y controlable. Sin embargo, tienen como caracterstica particular que son diferentes de las concepciones cientficas.
Hynd & Guzzetti (1993) definen concepciones errneas como las creencias que la gente mantiene y que son contrarias
a la evidencia cientfica conocida, habitualmente son derivadas de aos de experiencias y observaciones. Estas
concepciones errneas habitualmente no son buenas para el aprendizaje. Frecuentemente las concepciones errneas
o intuitivas son resistentes al cambio y afectan la habilidad de los alumnos para comprender nueva informacin (Chew,
2004).
Como mencionamos anteriormente, las concepciones errneas son resistentes al cambio, lo cual hace que nueva
informacin frecuentemente sea distorsionada o ignorada resultando en la retencin de creencias inadecuadas (Taylor y
Kowalski, 2004). Pozo, Gmez Crespo, Limn y Sanz (1991) dividen 3 tipos de concepciones errneas: 1) Espontneas,
se formara para dar significado a las actividades cotidianas y se basaran en el uso de reglas de inferencia causal
aplicadas a datos recogidos mediante procesos sensoriales y perceptivos. 2) Las inducidas tendran su origen en
intercambios sociales y la asimilacin de teoras culturales y, 3) las anlogas se daran en dominios de conocimiento en
los que los alumnos carecen de ideas previas acerca del fenmeno en cuestin. Es decir, se formaran como resultado
de la elaboracin de analogas a partir de las concepciones espontneas para adaptarlas a un dominio de conocimiento
nuevo.
Se dise un cuestionario compuesto por 25 tems con el propsito de examinar las concepciones errneas que
sostienen, sobre algunos hechos psicolgicos, estudiantes universitarios (N = 129) de cuarto y sexto semestres quienes
cursaban las carreras de psicologa (n = 21), ingeniera (n = 21), filosofa (n = 20), ciencias polticas (n = 21), economa
(n = 21) y fsico-matemticas (n = 25). Los tems que componen el cuestionario (por ejemplo, Esforzndonos, podemos
recordar hechos de nuestra vida; incluso poder remontarnos hasta nuestro nacimiento, Antes de los diez aos los nios
no distinguen entre la realidad y la fantasa) fueron calificados en una escala Likert de cuatro puntos (1 = Totalmente en
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desacuerdo, 2 = En desacuerdo, 3 = De acuerdo, 4 = Totalmente de acuerdo). De esta manera, a mayor puntaje, ms

concepciones errneas.
Primero se realiz un anlisis de fiabilidad Alpha de Cronbach de los 25 tems que componen el cuestionario. El resultado
arroj un = .820 con los tems oscilando entre .191 y .492. Uno de los tems obtuvo una correlacin elemento-total
menor a .200. Sin embargo, y dado que su eliminacin no aumentaba el ndice de confiabilidad se decidi conservarlo.
Posteriormente, se sumaron los 25 tems con el fin de obtener una puntuacin total a partir de la cual analizar su
distribucin. Las puntuaciones obtenidas fueron de 1.60 como mnimo y de 3.40 como mximo (M = 2.46, DE = .352, IC
al 95% [2.4080, 2.5309]). Los valores de la media recortada al 5% y de la mediana fueron, respectivamente, de 2.46 y
de 2.48. Por ltimo, una prueba de normalidad de Kolmogorov-Smirnov indic que las respuestas de los participantes
poseen una distribucin normal, K-S = .064, p > .05.
Una prueba ANOVA Univariante, con el puntaje total de los 25 tems como variable dependiente y las variables semestre
y carrera universitaria como factores fijos, encontr efectos nicamente en la variable carrera, F(5, 129) = 3.070, p = .012.
Una prueba de Bonferroni indic que las diferencias se dieron entre las carreras de psicologa (M = 2.31, DE = .304) y
economa, p = .009 [-.6821, -.0569] (M = 3.68, DE = .295) y entre fsico-matemticas (M = 2.35, DE = .430) y economa, p
= .020 [-.6282, -0284]. En otras palabras, mientras que el 79.19% de los estudiantes de la carrera de economa sostiene
ms concepciones errneas, solo el 33.34% de los estudiantes de la carrera de psicologa y el 20% de los de fsicomatemticas lo hace. En resumen, los datos obtenidos muestran que en el nivel universitario un 49% de los estudiantes
sostiene concepciones errneas acerca de algunos fenmenos psicolgicos. Dicho porcentajes es alto si se considera
el nivel acadmico de los participantes. Con todo, es en algunas carreras en donde esa tendencia se acenta ms
(economa e ingeniera). Por otra parte, llama la atencin que sean los estudiantes de la carrera de fsica-matemticas, y
no los de psicologa, quienes sostienen menos concepciones errneas. Este dato invita a examinar ms detenidamente
ese hecho.
Referencias
Chew, S. L. (2004). Student Misconceptions in the Psychology Classroom. En B. K. Saville, T. Zinn, & V. W. Hevern
(Eds.). Essays from Excellence in Teaching (Volume 4). Society for the Teaching of Psychology. Society for the Teaching
of Psychology.
Hynd, C., & Guzzetti, B. J. (1998). When knowledge contradicts intuition: Conceptual change. En C. Hynd (Ed.), Learning
from text across conceptual domains (pp. 139-164). Mahwah, NJ: LEA.
Keil, F. & Wilson, R. (2000). Explaining explanation. En F. Keil y R. A. Wilson (Eds.), Explanation and Cognition (pp. 1-18).
Cambridge, MA: MIT Press.
Pozo, J.I., Gmez Crespo, M.A., Limn, M. y Sanz, A. (1992). Procesos cognitivos en la comprensin de la ciencia:ideas
de los alumnos de qumica. Servicio de publicaciones del MEC, Madrid
Taylor, A. K., & Kowalski, P. (2004). Naive psychological science: The prevalence strength, and sources of
misconceptions. The Psychological record, 54, 15-25.
Espiritualidad, satisfaccin con la vida y calidad de Vida en poblacin general
Mtra. Laura Fernanda Barrera Hernndez*, Dr. Vctor Corral-Verdugo*, Dra. Blanca Fraijo-Sing*, Dr. Cesar TapiaFonllem*, Tannya Mercedes Velez Ibarra**, *Universidad de Sonora, **Instituto Tecnolgico de Sonora.
Descriptores: espiritualidad, satisfaccin con la vida, calidad de vida, poblacin general, trascendencia
INTRODUCCIN
La espiritualidad es el aspecto de la condicin humana que se refiere a la manera en que los individuos buscan y
expresan significado y propsito, as como la manera en que expresan un estado de conexin con el momento, con uno
mismo (self), con otros, con la naturaleza y con lo significativo o sagrado (Puchalski et al. 2011).
Por otra parte, la satisfaccin con la vida es una evaluacin cognitivo acerca de la calidad de la propia vida en el que los
criterios de juicio son propios de cada individuo (Pavot y Diener, 1993), en este mismo sentido Laca, Verdugo y Guzmn
(2005) definen satisfaccin con la vida, como un proceso de juicio mediante el cual los individuos valoran la calidad de
sus vidas sobre la base de su propio conjunto criterios especficos.
Urza y Caqueo-Urzar (2012) sealan que el trmino calidad de vida posee mltiples definiciones y que stas pueden
ser agrupadas segn su perspectiva: En la primera, calidad de vida es la suma de los puntajes de las condiciones de vida
tales como salud, relaciones sociales, actividades funcionales u ocupacin; en otra perspectiva se propone a la calidad
de vida como un sinnimo de satisfaccin personal; y otra perspectiva distinta sera aquella centrada en las condiciones
de vida, establecidas mediante indicadores biolgicos, sociales, materiales y conductuales.
Los estudios acerca de calidad de vida generalmente tratan acerca de la relacin de esta variable con la salud de las
personas en temas como VIH (Dalmida, 2006; Cardona-Arias et al. 2011), discapacidad (Henao y Gil, 2009), cncer

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(Krupski, et al. 2006; Salas y Grisales, 2010), adultos mayores (Botero y Pico, 2007); asimismo otras investigaciones
consisten en medir la relacin calidad de vida-salud, y adems, incluyen a la espiritualidad (Gioiella, Berkman, &
Robinson, 1998; Riley et al. 1998; Manning-Walsh, 2005; Jafari, et al. 2010). Incluso una de las investigaciones
revisadas plantea la relacin entre los constructos Espiritualidad, Satisfaccin con la Vida y Calidad de Vida en pacientes
oncolgicos (Tate &Forchheimer, 2002).
La espiritualidad ha sido estudiada desde la psicologa principalmente como un factor implicado en el proceso para
superar a la adversidad que brinda resultados positivos (Van Cappellen, Saroglou, Iweins, Piovesana, Fredrickson, 2013).
En la investigacin de Emmons, Cheung y Tehrani (1998) se encontr que los estilos de vida religiosos o espirituales
estn altamente correlacionados con resultados favorables a nivel fsico y psicolgico; adems de ser predictores
importantes de la satisfaccin con la vida, el bienestar existencial y la felicidad. Por otra parte, en una investigacin
llevada a cabo con estudiantes universitarios Valencia y Zegarra (2014) encontraron que la vida espiritual y religiosa se
asocia de manera positiva y significativa con la calidad de vida de los estudiantes.
Lo anterior demuestra la importancia de la espiritualidad para sobrellevar problemas de salud.No obstante la presente
investigacin tiene como objetivo conocer si las relaciones planteadas en los estudios previos entre las variables
espiritualidad, satisfaccin con la vida y calidad de vida, prevalecen en la poblacin general.
MTODO
Participantes
En el estudio participaron 282 personas, 64.2% de la ciudad de Hermosillo y 35.8% de Ciudad Obregn, ambas en el
estado de Sonora, Mxico; de los cuales el 62.8% pertenecen al sexo femenino y 36.9% al sexo masculino, las edades
oscilaron entre 18 y 83 aos, con una media de 33.03 aos.
En relacin al nivel de estudios, el 46.5% de los participantes tiene nivel de licenciatura, 20.2% preparatoria, 14.5%
secundaria, 7.8% maestra, 5.3% primaria, 1.1% no posee escolaridad y 1.8% tiene estudios de doctorado.
Otra de la informacin solicitada a los participantes fue su religin, respecto a sta variable, se observ que os
participantes fueron predominantemente catlicos (68.8%), 8.9% manifest no profesar ninguna religin, 8.9% reportaron
ser cristianos, el 1.8 dijo ser apostlicos, 2.1% son ateos, 1.8% de religin mormn, 1.8% agnsticos, y .4% testigo de
jehov.
Instrumentos
Se aplicaron tres escalas, las cuales se describen a continuacin:
Reactivos correspondientes a la fortaleza de espiritualidad (que se ubica dentro de la virtud de trascendencia) del
instrumento Values in Action (VIA) Inventory of Strengths (VIA-IS), versin en espaol, con respuestas en una escala
Likert de 5 opciones que van desde nada parecido a m (0) a muy parecido a m (4) para medir el sentido religioso, fe y
sentido en la vida (Peterson y Park, 2009).
Escala de satisfaccin con la vida, SWLS, de Diener, Emmons, Larsen y Griffin (1985), que evala el juicio global que
hacen las personas acerca de la satisfaccin con su propia vida. Consta de cinco tems tipo Likert con cinco opciones de
respuesta que van de totalmente en desacuerdo (0) a totalmente de acuerdo (4).
Escala de calidad de vida de Olson y Barnes (1982) adaptada por Grimaldo (2010) que, despus de la adaptacin
para este estudio, qued integrada por 34 tems distribuidos en 9 componentes: Bienestar (3 tems), Amigos (3
tems), Vecindario y Comunidad (3 tems), Vida Familiar y Hogar (5 tems), Pareja (4 tems), Ocio (3 tems), Medios de
Comunicacin (5 tems), Religin (3 tems) y Salud (4 tems). La escala comprende cinco categoras de respuesta que
van de insatisfecho (0) a completamente satisfecho (4).
Procedimiento
Para la recoleccin de datos se inform a los participantes acerca de la confidencialidad de las respuestas y se obtuvo
su consentimiento informado. Posteriormente se elabor la base de datos en el paquete SPSS 21.0; para el anlisis
estadstico.
RESULTADOS
Primeramente se presentan las puntuaciones medias de las variables medidas, donde se observ que la variable
Satisfaccin con la vida present la media ms alta con 2.84, seguida de Calidad de vida general donde se obtuvo una
media de 2.71 y finalmente la variable Espiritualidad con 2.56.
Entre los resultados de la variable de Espiritualidad se present una media total de 2.56 siendo el valor mnimo 0 (nada
parecido a m) y el mximo 4. Se encontraron dos elementos dentro de esta variable con menor puntaje, los cuales
fueron: En las ltimas 24 horas he invertido al menos media hora en rezar o practicar la meditacin o la contemplacin,
y soy religioso practicante con una puntuacin media de 2.16 y, por otra parte el tem con puntuacin ms alta fue: la
creencia en un poder universal o un Dios con una media de 2.96.
En la escala de Satisfaccin con la vida, el reactivo con la puntuacin ms baja fue la mayora de los aspectos de mi vida
son como quiero que sean, con 2.67, lo que ubica a las personas en una posicin neutra, es decir ni de acuerdo ni en
desacuerdo y por otra parte el tem ms alto fue las circunstancias de mi vida son buenas, que fue el ms alto con 3.00,
lo que indica que las personas consideran estar de acuerdo con las circunstancias de su vida.
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octubre 2016
La variable Calidad de vida se evalu con una escala donde 0 fue el valor mnimo y 4 el valor mximo., lLos factores con
medias ms bajas se refieren a la satisfaccin con la comunidad (2.32) y ocio (2.40); por otra parte, los que presentaron
mayor puntaje o satisfaccin fueron los que refieren a amigos (3.00) y vida familiar (2.97).
Al establecer las relaciones entre las variables se encontraron relaciones positivas y significativas entre Espiritualidad
y Satisfaccin con la vida (r = 0.31, p <0,001), as como con Calidad de vida (r = 0.24, p <0,001). Los tems de calidad
de vida que hace mencin a la religin se relacionaron con la espiritualidad. Los tems de calidad de vida que hace
mencin a la religin se relacionaron con la espiritualidad (r = 0.27, p <0,001). De igual manera se encontraron relaciones
significativas entre todas las subescalas que forman la escala de Calidad de vida.
CONCLUSIONES
Los resultados de la presente investigacin manifiestan que las personas de manera general se encuentran satisfechas
con su vida, poseen calidad de vida y son espirituales, sta ltima en menor grado.
Asimismo demuestran la relacin existente entre la satisfaccin con la vida y la calidad de vida de las personas, y
sealan que estos dos constructos se relacionan con la espiritualidad. Lo que invita a continuar con estudios acerca
de los beneficios de la espiritualidad en las personas con y sin problemas de salud fsica, para medir posibles efectos
mediadores de la enfermedad en estas relaciones.
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octubre 2016
340
El ambiente social como promotor del desarrollo positivo juvenil

Mtra. Melanie Itsel Barrios Gaxiola, Dra. Martha Fras Armenta, Universidad de Sonora.
Descriptores: desarrollo positivo, jvenes, ambientes escolar positivo, ambiente familiar positivo, ambiente comunitario
enriquecedor
El desarrollo positivo (DP) es un enfoque creado especialmente para que los jvenes alancen su mximo potencial
obteniendo un desarrollo saludable. Con l, tambin se suelen prevenir conductas de riesgo especialmente en aquellos
que viven en entornos que no estn muy favorecidos (Roth & Brooks-Gunn, 2003). El DP se ha definido desde varias
perspectivas, una de ellas es el modelo de las Cinco C de desarrollo saludable que implica variables de competencia,
carcter, conexiones, confianza, y cuidado y compasin (Eccles & Gootman, 2002), es decir, consideran que un joven
que cumpla con estas caractersticas tendr un DP. A su vez, esta perspectiva sugiere que los cambios en las conductas
humanas ocurren de manera bidireccional involucrando interacciones entre los individuos y el ambiente que los rodea
(Lerner, 2005). Por lo tanto, los factores ambientales o contextuales resultan ser una parte fundamental en el tema del
desarrollo de los individuos, y una de las tantas ideas tericas que reflejan esta unin es la perspectiva de Vygotsky
(1934), quien menciona que el desarrollo humano se da a partir de la maduracin mediante la formacin de nuevas y
cada vez ms complejas funciones intelectuales con base en las relaciones sociales del ser humano. En este sentido,
el funcionamiento individual es resultado de esta interaccin social en la que las particularidades de una persona slo
representan una parte de los mltiples elementos del ambiente social del individuo, ya que se considera como un
organismo capaz de interactuar, recibir e interpretar informacin y dar respuesta al ambiente, al mismo tiempo que lo
altera (Reynaud & Snchez, 1996).
De acuerdo con Corral et al. (2014) la familia resulta ser por lo general el ambiente ms importante para los seres
humanos ya que en ella se conforma una parte de caractersticas y tendencias como capacidades, virtudes y actitudes,
dando lugar a un ambiente positivo cuando en ella se brinda apoyo cooperativo y se trata de desarrollar un ambiente
saludable.
La escuela por su parte, brinda al joven la oportunidad de adquirir tcnicas, conocimientos, actitudes y hbitos que
promuevan el mximo aprovechamiento de sus capacidades (Levinger, 1994); dando lugar a un ambiente escolar
positivo cuando sta busca orientar sus metas hacia un bienestar subjetivo sin descuidar el propsito de desarrollar en
los estudiantes distintas competencias (Huebner, Gilman, Reschly & Hall, 2011).
De igual manera, resulta indispensable que el joven se desarrolle en un ambiente comunitario enriquecedor que le
ofrezca oportunidades para satisfacer sus necesidades personales mediante una comunidad que permanezca fuera del
alcance de peligros e inseguridades.
Con base en lo anterior, el objetivo de esta investigacin fue analizar estos ambientes prximos al joven y su relacin y
efecto en el DP.
MTODO
PARTICIPANTES
Se seleccionaron al azar dos instituciones de nivel medio superior en la ciudad de Hermosillo, Sonora en las cuales se
aplicaron 200 cuestionarios a estudiantes regulares de ambos turnos, siendo un total de 93 mujeres y 107 hombres con
edades comprendidas entre los 15 y 18 aos.
INSTRUMENTO
Se compuso una batera de pruebas de tipo Likert con 96 reactivos de los cuales 43 de ellos se utilizaron para medir
el DP mediante el instrumento de las 5Cs conformado por las 5 dimensiones (Lopez, Yoder, Brisson, Lechuga-Pena &
Jenson, 2015). Para el ambiente escolar positivo se hizo la traduccin del cuestionario AIR SD (Wolman, Campeau,
DuBois, Mithaug, & Stolarski, 1994) utilizando el apartado Qu pasa en la escuela? (What Happens at school?) con
13 reactivos. Se aplic la escala de ambiente familiar positivo (Aranda, Gaxiola, Gonzlez y Valenzuela, 2015) con 19
reactivos y la escala de percepcin del ambiente que hace referencia a las caractersticas del ambiente comunitario
en el que viven los jvenes con 21 reactivos (Valera y Guarda, 2014).Para su respuesta, se utiliz un formato de 5
puntuaciones comprendidas entre 0 (nunca) y 4 (siempre).
PROCEDIMIENTO
Se pidi el consentimiento de directivos y profesores del plantel para realizar la aplicacin de los instrumentos en horas
341

octubre 2016
escolares, as como el consentimiento de los padres o tutores de familia en los menores de edad para que participaran
en el estudio. El instrumento se aplic slo a alumnos que entregaron el consentimiento, se explic el propsito que la
investigacin y se entreg un cuestionario a cada alumno, se leyeron instrucciones, se aclararon dudas y se indic que la
informacin proporcionada era confidencial. El instrumento se aplic en horas de tutoras con personas especializadas en
donde se les dio un mximo de 40 minutos para responderlo.
ANLISIS DE DATOS
Los datos fueron analizados en SPSS mediante el cual se obtuvieron estadsticas univariadas, medias y desviaciones
estndar para las variables continuas y frecuencias para las categricas, Se elaboraron ndices con los reactivos de
cada una de las escalas y se computaron alfas de Cronbach para determinar su confiabilidad considerando un valor >.60
(Bentler, 2006). Finalmente se prob un modelo estructural utilizando el programa estadstico EQS para medir la bondad
de ajuste del modelo tomando en cuenta indicadores estadsticos (x2, gl, p.) y prcticos (BBNFI, BBNNFI, CFI, RMSEA).
RESULTADOS
Las escalas utilizadas muestran consistencia interna obteniendo confiabilidad con valores de =.91 para la escala de DP,
=.90 para el ambiente familiar, =.83 para el ambiente escolar y para el ambiente comunitario =.91.
Por otra parte, los resultados del modelo estructural confirman que el ambiente escolar positivo (peso factorial = .67),
ambiente familiar positivo (PF=.75) y ambiente comunitario enriquecedor (PF=.59) componen el factor ambiente social
el cual tiene un efecto directo y positivo en el DP (coeficiente estructural=.43) formado por competencia (PF=.58),
carcter (PF=.87), conexiones (PF=.75), confianza (PF=.67) y cuidado y compasin (PF=.61). En este modelo se obtuvo
una X2=33.84 (GL=19; P=.01) con indicadores prcticos adecuados obteniendo valores de BBNFI=.94; BBNNFI=.96;
CFI=.97; RMSEA=.06 y R2 =.77.
CONCLUSIONES
Sin duda, los factores contextuales son fundamentales en el estudio del desarrollo humano. En este caso en particular,
se comprueba que el ambiente escolar influye en los jvenes para que ellos se desarrollen positivamente. En relacin a
este efecto significativo, Trianes (2000) menciona que el clima educativo determina en gran parte la funcin del desarrollo
en adolescentes y jvenes ayudndolos a mantener relaciones socio-personales.
De igual manera, los resultados muestran que el ambiente familiar representa una unidad para comprender mejor el
desarrollo del joven, pues de acuerdo con Oliva y Parra (2004) en la familia se desarrollan algunas estructuras afectivas
y cognitivas que abren paso a las interacciones didcticas transformando los contextos socioculturales en los que se
desenvuelven.
En cuanto a la relacin entre el ambiente comunitario enriquecedor y el desarrollo positivo, McLaughlin (2000) menciona
que aquellos que crecen en comunidades en las que se promueven aspectos positivos para su desarrollo tienen una
mejor comprensin de sus valores, son buenos estudiantes, participan en programas comunitarios y por lo regular,
promueven el bienestar para otros jvenes.
De acuerdo con Spencer (2006) estas variables involucradas en la investigacin constituyen un conjunto prcticamente
muy amplio que resulta esencial para la ciencia del desarrollo; as como tambin resulta ser indispensable la creacin
de contextos favorables o positivos en los que las y los jvenes se sientan seguros, valorados y comprometidos con la
sociedad.
De tal manera se considera indispensable la existencia de espacios positivos en las diferentes instituciones para lograr
que los jvenes se mantengan alejados de cualquier conducta antisocial y de riesgo para que se desarrollen plenamente
perfeccionando estas 5 caractersticas, no solo como estudiantes sino tambin como futuros ciudadanos.
REFERENCIAS
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Efecto de la experiencia en la conceptualizacin de la investigacin
Mtra. Erika Egleontina Barrios Gonzlez*, Dr. Eduardo Hernndez Padilla, Dr. Jorge Guerrero Barrios***,
*Centro de Investigacin Transcidisciplinar en Psicologa, **UAEM, ***Facultad de estudios superiores Iztacala.
Descriptores: redes semnticas, universitarios, investigacin, estudio por bloques, comparacin
El impacto que ha tenido la tecnologa en la educacin es innegable, sin embargo, esto no ha asegurado que se cuente
con una mejor formacin o produccin cientfica en el pregrado, incluso ms bien ha provocado una prctica de copiar
y pegar que ha sido denunciado como casos plagio, incluso en publicaciones cientficas (Rojas-Revoredo, Huaman &
Mayta-Tristn, 2007).
La importancia de la investigacin en pregrado ha sido sealada por diversos autores como benfica debido: la
adquisicin de experiencia en investigacin, generacin de criterio, formacin de la cultura de la investigacin, mejores
oportunidades para ingresar a posgrados, mejora en la calidad del ejercicio profesional, entre otras (Abudinn, Soto
& Rodrguez-Morales, 2012; SALUD, 2003). Esta experiencia en investigacin implicara entonces un cambio en
la conceptualizacin de la misma, una propuesta para la evaluacin de estos conceptos es el anlisis de las redes
semnticas.
Las redes semnticas fueron creadas en 1981 por Figueroa, Gonzlez y Sols, la tcnica consiste en dar una palabra
estmulo y pedir al participante que la defina con 10 palabras (verbos, sustantivos, adverbios, etc.), posteriormente se
le pide que le asigne un nmero del 1 al 10, siendo 1 la palabra ms importante o relacionada con el concepto y 10 la
menos. Se asigna un puntaje en funcin de la jerarqua y se obtiene la carga semntica o valor M. El nmero de palabras
se conocer como valor J o tamao de la red (Rivero, 2008).
Mtodo
Objetivo
El objetivo de la investigacin fue determinar las diferencias conceptuales de estudiantes universitarios, con y sin
experiencia en investigacin, mediante el uso de redes semnticas.
Diseo de investigacin
El diseo de investigacin es un estudio por bloques sugerido por Noriega, Pimentel & de Albuquerque (2005) para el
estudio en redes semnticas que tienen el objetivo de establecer un diferencial semntico.
Instrumento
Se utiliz la tcnica de redes semnticas, creada en 1981 por Figueroa, Gonzlez y Sols. Esta tcnica consiste en dar
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octubre 2016
una palabra estmulo y pedir al participante que escriba de 5 a 10 palabras que relacione, posteriormente debe darle
un valor jerrquico segn se relacione con las palabras Se hizo en anlisis de la red semntica bajo la propuesta por
frecuencias de Rivero (2008).
Escenario
Se aplic la tcnica de redes semnticas en tres universidades: dos privadas y una pblica, en la ciudad de Cuernavaca,
Morelos; en la facultad de psicologa nicamente.
Participantes
La investigacin fue realizada con 120 estudiantes universitarios, todos alumnos de la facultad de psicologa: 40 de
la universidad pblica, 40 de una privada y 40 de otra universidad privada con modelo de Aprendizaje Basado en
Problemas (ABP). Cada uno fue divido en dos subgrupos: con experiencia y sin experiencia en investigacin. El criterio
de seleccin fue haber participado directamente en una investigacin que haya sido presentada en un foro, congreso o
revista cientfica.
El grupo 1(sin) estuvo compuesto por 60 estudiantes (31 hombres y 29 mujeres) sin experiencia en investigacin, con
una edad promedio de 21 aos. El grupo 2(con) estaba compuesto de 60 estudiantes (20 hombre y 40 mujeres) con
experiencia en investigacin, con una edad promedio de 21 aos.
Procedimiento
1. Inicialmente se realiz un pilotaje con la palabra ciencia con 20 estudiantes, sin embargo, se encontr que no lo
relacionaban con la psicologa por lo que se cambi la palabra a investigacin.
2. Se solicitaron los permisos para aplicar las redes semnticas en las tres universidades.
3. Se aplicaron las redes semnticas de manera masiva en las universidades.
4. Se capturaron los datos en el programa Excel para obtener las cargas semnticas, el valor J y las frecuencias.
5. Posteriormente se analiz en SPSS versin 21 las diferencias estadsticas entre las redes de ambos grupos.
Resultados
Para el grupo 1(sin) se encontr un valor J, es decir, el tamao de la red de 255 elementos, mientras que para el grupo
2(con) tuvo un valor J de 116 elementos. El ndice de consenso grupal del grupo1(sin) es de 31.66%, mientras que el del
grupo 2(con) es de 38.33%.
La red SAM bajo la propuesta de Valdez, 2010) obtuvo los siguientes resultados en el grupo 1(sin): bsqueda M=139,
informacin M=96, observacin M=95, estudio M=78, leer M=70, indagar M=61, datos M=60, inters M=58, analizar
M=57 y tema M=54. Para el grupo 2(con) los valores obtenidos para la red SAM fueron: metodologa M=146, bsqueda
M=123, objetivo M=120, teora M=118, hiptesis M=109, instrumento M=101, trabajo de campo M=99, problemtica
M=97, mtodo M=97 y lectura M=97.
Bajo la propuesta de Rivero (2008) de la constitucin de la red SAM por frecuencias, las jerarquas cambian. Para el
grupo 1(sin) quedan de la siguiente manera: bsqueda f=19, leer f=15, estudio f=12, informacin f=12, analizar f=11,
libros f=10, indagar f=10, trabajo f=9 y tiempo f=9. Para el grupo 2(con) se obtuvo la siguiente red SAM por frecuencias:
metodologa f=23, cuantitativo f=21, instrumento f=21, hiptesis f=20, trabajo de campo f=20, objetivo f=19, resultados
f=18, teora f=18, mtodo f=18 y estadstica f=16.
Para determinar de manera estadstica la diferencia entre los grupos se aplic la prueba no paramtrica para grupos
independiente U de Mann-Whitney, dnde se obtuvo una significancia p=000, rechazndose la hiptesis nula.
Conclusiones
En un primer momento el valor J se haba relacionado con la riqueza conceptual, sin embargo, recientemente algunos
autores encontraron que este fenmeno podra estar ms relacionado con las respuestas atpicas y la falta de consenso
grupal, por lo que actualmente se conoce como tamao de la red. La diferencia entre un grupo y otro es de 139
elementos, siendo ms amplia la red de aquellos estudiantes sin experiencia en investigacin, para confirmar este valor
de una manera matemtica se obtuvo el valor de ndice de consenso grupal en donde se encontr que existe mayor
cohesin conceptual en el grupo con experiencia.
Con respecto a la red SAM organizada por cargas semnticas y frecuencias se encontraron diferencias del 30% en
ambos grupos, pero la propuesta de Rivero facilita el anlisis estadstico especialmente para la comparacin de grupo.
Se encontr que existe una diferencia significa entre los grupos, esto apunta a que la experiencia en investigacin tendr
un efecto en la unificacin y claridad de conceptos relacionados con este constructo.
Por lo tanto podemos concluir que la prctica de la investigacin tendr un impacto en la conceptualizacin de la misma.

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344
Referencias
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Cimel, 8(1), 54.
La prediccin lxica en poblacin con sndrome de Down mediante el rastreo visual
Lic. Julia Beatriz Barrn Martnez*, Dr. Natalia Arias Trejo*, Lic. Armando Quetzalcatl Angulo Chavira**, Lic. Diana
Rosalba Corts Monter***, *Laboratorio de Psicolingstica, Facultad de Psicologa, Universidad Nacional Autnoma de
Mxico, **Instituto de Neurociencias, Universidad de Guadalajara, ***Facultad de Filosofa y Letras, Centro de Enseanza
de Lenguas Extranjeras, Instituto de Investigaciones Filolgicas, Universidad Nacional Autnoma de Mxico.
Descriptores: Prediccin, Lenguaje, verbos, Sndrome de Down, rastreo visual
Introduccin
El sndrome de Down (SD) es la causa biolgica ms comn de discapacidad intelectual (Nadal & Estivill, 2001; Nss,
Halaas Lyster, Hulme, & Melby-Lervag, 2011; Rondal, 2008). Se estima que uno de cada 1,000 nacimientos vivos posee
SD (Lubec & Engidawork, 2002). Una de las caractersticas que destacan en personas con SD es la disociacin que
existe entre su edad cronolgica (EC) y su edad mental (EM), la cual incrementa con la EC (Facon, Grubar, & Gardez,
1998; Roizen, 2002).
El desarrollo del lenguaje es una de las reas cognitivas en las que la poblacin con SD muestra mayores dificultades,
especficamente, en la produccin lxica (Caselli et al., 1998; Chapman, 1997). En el caso del vocabulario receptivo, se
reporta una comprensin acorde a la edad mental del individuo (Chapman, Schwartz & Bird, 1991; Galeote, Sebastin,
Checa, Rey, & Soto, 2011). Especficamente, la poblacin con SD posee problemas en la produccin oral de varias
categoras gramaticales, por ejemplo: en verbos. Sin embargo, se ha reportado que la comprensin de verbos familiares
es similar en personas con SD y con desarrollo tpico (Michael, Ratner & Newman, 2012).
No obstante, no se cuenta con informacin respecto a las capacidades de prediccin de input lingstico a partir de
verbos en personas con sndrome de Down. Cabe destacar que la prediccin es una capacidad importante en la
cognicin humana (Pezzulo, Hoffmann & Falcone, 2007); y constituye una capacidad central en el procesamiento del
lenguaje (Mishra, Singh, Pandey, & Huettig, 2012). Por ello, la presente investigacin pretende identificar si los verbos
escuchados en el discurso oral permiten a personas con sndrome de Down predecir de input lingstico subsecuente y
relacionarlo con referentes visuales concretos.
Objetivo
El objetivo principal del presente estudio es explorar la habilidad de personas con SD para predecir referentes visuales a
travs de la informacin contenida en verbos frecuentes.
Metodologa
Participantes
Participaron 15 personas con sndrome de Down con cariotipo regular y sin problemas de visin o audicin reportadas
por los padres (EC= 21 aos, DE= 2.5 aos, Rango= 18 - 25 aos; EM= 6.7 aos, DE= 1.8 Rango= 3.8 - 8.6 aos).
La EM fue medida a travs de la versin abreviada de la Escala de Inteligencia para preescolar y primaria, WPPSIIII (Wechsler, 2003). Esta versin incluye la aplicacin de tres subescalas: vocabulario receptivo, diseo con cubos y
rompecabezas.
Procedimiento
Los participantes realizaron una tarea de rastreo visual por medio del rastreador ocular Tobii X2-30, el cual es un
mtodo de grabacin y anlisis de los movimientos oculares que tiene el propsito de capturar el procesamiento visual,
ste establece una relacin dinmica de la posicin de la mirada respecto a un elemento en pantalla y codifica los
movimientos oculares cada 30 ms. La tarea estaba conformada de 10 ensayos con una duracin de 6,000 ms cada
345

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uno. Cada ensayo consisti en la presentacin simultnea de dos imgenes familiares en una pantalla (p.ej., lpiz y
pelota) y la exposicin auditiva a un enunciado que contena un verbo relacionado VR- semnticamente con alguna
de las imgenes (p.ej., Voy a escribir se relaciona con lpiz) o no relacionado VNR- (Voy a ver el cual no est
exclusivamente relacionado con alguna imagen). La correspondencia entre los verbos y sus referentes relacionados
semnticamente y no relacionados se obtuvo de las Normas de Asociacin para el Espaol de Mxico (Barrn-Martnez
& Arias-Trejo, 2014).
Resultados y Conclusin
Se calcul el tiempo total de mirada a cada una de las imgenes. Los resultados mostraron que despus de la exposicin
auditiva a los enunciados con VR (Voy a escribir) la imagen relacionada (lpiz) fue proporcionalmente ms vista que la
no relacionada (pelota) antes de que los competidores fueran nombrados. No existieron diferencias significativas en la
proporcin de mirada hacia las imgenes despus de la exposicin auditiva a VNR (Voy a ver).
Los hallazgos del presente estudio sugieren que las personas con SD son capaces de obtener informacin semntica
a partir de verbos familiares para predecir informacin lingstica subsecuente, la cual es una habilidad indispensable
para la comprensin del discurso oral. Esta investigacin es pionera y novedosa en explorar la habilidad de prediccin
lingstica en personas con sndrome de Down a travs de tcnicas de rastreo visual, as, estudios futuros podran
examinar el procesamiento lingstico de otros elementos gramaticales como adjetivos o incluso nexos oracionales.
Agradecimientos
Proyecto Language comprehension in Down syndrome de la fundacin Jrme Lejeune
Referencias
Caselli, M. C., Vicari, S., Longobardi, E., Lami, L., Pizzoli, C., & Stella, G. (1998). Gestures and words in early
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Developmental Disabilities, 3, 307312. http://doi.org/10.1002/(SICI)1098-2779(1997)3:4<307::AID-MRDD5>3.3.CO;2-N
Facon, B., Grubar, J. C., & Gardez, C. (1998). Chronological age and receptive vocabulary of persons with down
syndrome. Psychological Reports, 82, 723726. http://doi.org/10.2466/PR0.82.3.723-726
Galeote, M., Sebastin, E., Checa, E., Rey, R., & Soto, P. (2011). The developmental of vocabulary in Spanish children
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Michael, S. E., Ratner, N. B., & Newman, R. (2012). Verb comprehension and use in children and adults with Down
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Manual prctico de ayuda e intervencin (pp. 1323).
Estudio mixto sobre actitudes de un grupo de adolescentes hacia el consumo de drogas
Mtra. Patricia Bermdez Lozano*, Dr. Rigoberto Len Snchez*, Dra. Mara Elena Medina Mora**, *Facultad de
Psicologa, UNAM, ** Instituto Nacional de Psiquiatra Ramn de la Fuente Muiz.
Descriptores: Adolescentes, secundaria, actitudes, consumo, drogas
El abuso de substancias nocivas para la salud, refiere un gran problema de salud pblica en la actualidad segn
investigaciones cuantitativas como las encuestas nacionales e internacionales. Las realizadas en la Ciudad de Mxico
en estudiantes de nivel medio y medio superior (Villatoro et al., 2011), analizan la evolucin del consumo y ofrecen un
panorama general, coincidiendo con cifras que proporcionan encuestas nacionales (ENA, 2011) respecto a la prevalencia

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en el consumo de drogas legales e ilegales, edad de inicio, preferencias por sustancia, diferencias por sexo,
percepcin de riesgo y tolerancia social (Villatoro et al., 2011). Han identificado que la poblacin de mayor riesgo est
entre 14 y 19 aos de edad, y que la mayora de los adolescentes no estn involucrados en el consumo de drogas.
Tambin se han realizado estudios cualitativos (Carreter et al., 2011; Prez, Redondo y Navarrete, 2012) con resultados
sistematizados mediante anlisis de conocimientos, actitudes, percepciones y representaciones, para profundizar en el
entendimiento del fenmeno; la tcnica de redes semnticas naturales logra un acercamiento a la cualidad y significado
psicolgico de lo que expresan los estudiantes, es decir, sobre la actitud que asumen hacia el consumo de drogas.
Para tener una visin holstica del problema de consumo de drogas en estudiantes de secundaria, adems de la riqueza
de datos epidemiolgicos que arrojan los estudios cuantitativos, es importante indagar algunos aspectos a travs de
estudios cualitativos (Santacreu y Frojan, 1994), como lo que piensan y sienten al respecto. Con esa visin, las escuelas
podrn enriquecer contenidos del currculo escolar relacionados con el cuidado de la salud; desarrollar mensajes
confiables y cientficamente respaldados; que den a conocer las condiciones actuales del fenmeno del consumo de
drogas, tomando en cuenta las diversas actitudes de los adolescentes hacia las drogas.
Las actitudes nos sitan a favor o en contra de algo, con una predisposicin aprendida (Fishbein & Azjen, 1975), que
media nuestras acciones (Moral y Ovejero, 2005) con tres componentes: cognitivo (conocimientos, percepciones,
creencias); afectivo (sentimiento a favor o en contra) y conductual (tendencia positiva o negativa a reaccionar).
El objetivo de este estudio fue identificar las actitudes de un grupo de estudiantes de secundaria de la Ciudad de Mxico
hacia el consumo de drogas, para comprender su perspectiva, conocimientos, creencias, sentimientos y construccin de
la realidad (Taylor & Bogdan, 1987).
Con una aproximacin de mtodos mixtos y una estrategia secuencial (Johnson & Onwuegbuzie, 2004) se aplic un
cuestionario (evaluacin cuantitativa) con opciones de respuesta tipo lickert y la tcnica de redes semnticas naturales
(evaluacin cualitativa), garantizando a los participantes confidencialidad y anonimato. Se seleccion una muestra
intencional no-probabilstica de 586 alumnos de 1 a 3 grados de secundaria (282 hombres y 304 mujeres) con un rango
de edad de 11 a 15 aos (M = 13.15, DE =.903) a quienes se les realiz la evaluacin cuantitativa, y, a una submuestra
de 77 estudiantes de 1 y 2 grados, la evaluacin cualitativa.
Los resultados de la evaluacin cuantitativa, coinciden con datos presentados por las encuestas. La mayora de los
adolescentes no ha consumido drogas; ms del 90% sabe que causan dao y adiccin; traen consecuencias negativas;
experimentan emociones negativas hacia quienes las usan. Existen diferencias entre grados y gnero en cuanto al dao.
Pero cmo saber cules sustancias vienen a su mente cuando escuchan la palabra drogas? qu conocen sobre el
dao que causan? cules son las consecuencias? y cules son esas emociones negativas?.
La evaluacin cualitativa, con la tcnica de redes semnticas naturales (Figueroa, Gonzlez & Sols, 1981), permite
dar respuesta a esas interrogantes; identifica qu drogas conocen; que las enfermedades pueden ser respiratorias,
cardiacas, hepticas o cerebrales; que hay consecuencias individuales, familiares y sociales; y con cules sentimientos
(falta de cario, decepcin, rechazo, soledad y odio), emociones (irritabilidad, tristeza, miedo y violencia) y sensaciones
(alivio, euforia, angustia, ansiedad) las asocian.
Ambas evaluaciones reportan diferencias significativas entre grados, mientras ms chicos son los alumnos, menos
conscientes son del dao que ocasionan las drogas. La mayora nunca ha consumido alcohol y tabaco, y quienes lo han
hecho ha sido por experimentacin. Ms del 80% no ha consumido drogas ilegales, lo que indica una gran oportunidad
para la prevencin.
Se concluye que realizar investigacin con mtodos mixtos permite atender a la generalizacin y cualidad de los
resultados, hacer observaciones en el tiempo y en diferentes circunstancias culturales, con el cualitativo hay mayor
acercamiento a la fenomenologa. Los datos que se obtienen con distintos mtodos e instrumentos enriquecen la
investigacin por la forma en que se tratan los resultados y el aporte complementario. La conjuncin de ambos enfoques
ayuda a lograr una visin holstica del problema.
Referencias
Carreter, J., Garca, O., Rdenas, J.L., Gmez, A., Bermejo, Y., Villar, I. Estudio cualitativo sobre el consumo de txicos
en adolescentes. Atencin Primaria. 2011: 43(8), pp.435-439.
Fishbein & Azjen (1975). Belief, Attitude, Intention and Behaviour: An Introduction to Theory and Research. Reading, MA:
Addison-Wesley.
Encuesta Nacional de Adicciones 2011: Reporte de Drogas. Mxico: INPRFM; 2012. Disponible en: www.inprf.gob.mx,
www.conadic.gob.mx, www.cenadic.salud.gob.mx, www.insp.mx
Figueroa, J., Gonzlez, E. & Sols, V. (1981). Una aproximacin al problema del significado: las redes semnticas,
Revista Latinoamericana de Psicologa, Vol. 13, N3, 447-458.
Johnson, R. B. y Onwuegbuzie, A. J. (2004). Mixed methods research: A research paradigm whose time has come.
Educational Researcher, 33(7), 14-26.
Moral, M. y Ovejero, A. (2005). Anlisis Diferencial por Niveles de Edad de las Actitudes hacia el Consumo de Sustancias
Psicoactivas en Adolescentes Espaoles. Revista Interamericana de Psicologa. Vol.39, N3: 325-338.
347

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Prez, A, Redondo, M. y Navarrete, A.B. La importancia de incorporar la opinin del adolescente a las actividades contra
el consumo de alcohol, tabaco y drogas. Atencin Primaria. 2012: 44(4), pp.239-241.
Santacreu, J. y Frojan, M. (1994). La prevencin del consumo de drogas: Bases de partida para el desarrollo de una
campaa de prevencin. En Fundacin CREAT (Ed.), Polticas de prevencin de las drogodependencias en el marco
escolar. Madrid.
Taylor, S.J. & Bogdan, R. (1987). Introduction to Qualitative Research Methods. The Search for Meanings. John Wiley and
Sons, Icn., Nueva York.
Villatoro, J., Gaytn, F., Moreno, M., Gutirrez, ML., Oliva, N., Bretn, M., et al. (2011). Tendencias del uso de Drogas en
la Ciudad de Mxico: Encuesta de Estudiantes del 2009. Salud Mental 2011; 34(2):81-94.
Diferencias en las estrategias de afrontamiento en adolescentes que han y no han intentado suicidarse
Dra. Diana Betancourt Ocampo, Cristian Enrique Neri Grajeda, Nadia Miroslava Ayala Gutirrez, Universidad Anhuac
Mxico Norte.
Descriptores: Intento de Suicidio, Afrontamiento, Adolescentes, Hombres, Mujeres
Actualmente el suicidio se sita entre una de las quince primeras causas de muerte en el mundo. Se presentan ms
muertes por suicidio que por homicidio, alrededor de un milln de personas mueren por suicidio cada ao, lo que hace
una tasa de mortalidad de 16 por cien mil habitantes o una muerte cada 40 segundos. Se ha estimado que en el mundo
casi un milln de personas ha muerto por suicidio (OMS, 2004). Segn clculos de la Organizacin Mundial de la Salud
(OMS), los suicidios representaron el 1.8% de las muertes en el ao de 1998 y se estima que para el ao 2020 se
incrementar hasta el 2.4%, por lo que la cifra de suicidios consumados ser de aproximadamente 1.53 millones (OMS,
2005).
Los suicidios consumados representan alrededor de un milln de casos al ao, por lo que se estima que los intentos
de suicidio podran ser 10 o 20 veces ms numerosos. Diariamente se producen en el mundo de 8 a 10 mil intentos de
suicidio, de los que 1.000 lo consiguen, por lo que el suicidio sera la dcima causa de muerte en los pases civilizados
(OMS, 2005). Respecto a la edad y al sexo, existen importantes diferencias entre el suicidio consumado y los intentos de
suicidio. As, mientras el primero suele producirse en hombres, los intentos son ms habituales entre las mujeres jvenes
(Vega, Blasco, Baca & Daz, 2002).
En los ltimos aos la tasa de suicido consumado ha incrementado considerablemente, en especial entre la poblacin
joven, siendo los jvenes mexicanos de entre 15 y 24 aos los ms afectados con 28% de todos los suicidios en 2007
(Borges, Medina-Mora, Orozco, Ouda, Villatoro & Fleiz, 2009). De acuerdo con la OMS (2001) la tasa de suicidio en
Mxico es la tercera ms baja en las Amricas, sin embargo, tambin reporta que el pas mostraba un incremento de
62% en su tasa de mortalidad por suicidio en los ltimos 15 aos.
Los factores asociados indican que existen diversas razones por las cuales una persona se puede manifestar una
conducta de tipo suicida, a pesar de no existir una predisposicin, se puede manifestar la conducta, esto debido
principalmente a la aparicin de un evento estresante en la vida del sujeto, la cual llega a romper con el estado de
homeostasis en el cual se encontraba inmerso. Sin embargo, este factor est condicionado a la forma en la que el sujeto
responde al evento estresante, a esto se le llama Afrontamiento. El hecho de que se manifieste o no una conducta de
tipo suicida debido al evento estresante estar determinado por el estilo de afrontamiento que el sujeto emplee ante una
situacin de estrs. De ah, que la presente investigacin tuvo como objetivo analizar las diferencias en las estrategias de
afrontamiento en adolescentes, hombres y mujeres, que han y no han intentado suicidarse.
Se seleccion una muestra no probabilstica de 220 estudiantes, con un rango de 12 a 15 aos de edad, 47.3% fueron
hombres y 52.7% mujeres. Para evaluar los estilos de afrontamiento se utiliz la escala de Afrontamiento del Estrs
de Sandn y Chorot (2003) con 42 reactivos tipo Likert con cuatro opciones de respuesta (nunca a siempre). Este
instrumento consta de seis reas que representan los seis estilos bsicos de afrontamiento: Bsqueda de Apoyo Social,
Expresin Emocional Abierta, Religin, Focalizada en la Solucin del Problema, Evitacin y Autofocalizacin Negativa.
Para evaluar el intento suicida se utiliz la Cdula de Indicadores Parasuicidas de Gonzlez-Forteza et al., (1996), consta
de ocho indicadores que evalan aspectos como la edad, motivo y mtodo utilizado para el intento suicida.
El 15.9% de los adolescentes indicaron que alguna vez en su vida intentaron suicidarse (9.1% lo ha intentado una vez
y 6.8% lo ha intentado ms de una vez). En cuanto al motivo del intento de suicido, el mayor porcentaje indic que lo
llev a cabo por problemas familiares, el mtodo que se utiliz con mayor frecuencia fue arma punzo-cortante tanto
para hombres como para mujeres, sin embargo, en el caso de las mujeres la intoxicacin ocupa el segundo lugar y para
los hombres lo fue los golpes auto-infligidos. Para determinar las diferencias en la distribucin de las estrategias de

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afrontamiento entre adolescentes, hombres y mujeres, que han y no han intentado suicidarse se llevaron a cabo pruebas
U de Mann-Whitney. En el caso de los hombres, los hallazgos mostraron diferencias significativas (p<.05) en la Bsqueda
de apoyo social, en la Expresin emocional abierta y en la Auto-focalizacin entre los adolescentes que han y no han
tenido intento de suicidio. Por lo que respecta a las mujeres, slo se encontraron diferencias significativas (p<.05) en la
Bsqueda de apoyo social y la auto-focalizacin negativas.
Estos hallazgos pueden proporcionar informacin sobre un factor individual que puede influir en el intento de suicidio, lo
cual podra contribuir para el desarrollo de programas de prevencin, donde se impartan estrategias de afrontamiento
ms eficaces. No obstante, se recomienda evaluar la relacin de estas variables en poblaciones ms grandes y de
diferentes contextos.
Estilos de aprendizaje y el rendimiento acadmico en estudiantes universitarios del cu uaem Temascaltepec
Dr. Salvador Bobadilla Beltrn, Dr. Daniel Cardoso Jimnez, Universidad Autnoma del Estado de Mxico.
Descriptores: Estilos de aprendizaje, Rendimiento Acadmico, cuestionario CHAEA, estudiantes universitarios, Ingeniero
Agrnomo Zootecnista
Resumen
El objetivo del estudio fue investigar la relacin que existe entre los estilos de aprendizaje de los estudiantes de la
Licenciatura de Ingeniero agrnomo zootecnista con problemas de reprobacin y su rendimiento acadmico. Se
administr el Cuestionario Honey Alonso de Estilos de Aprendizaje (CHAEA, 2008) a una muestra de 51 estudiantes
que tenan unidades de aprendizaje reprobadas durante el semestre 2015-A. El rendimiento acadmico se obtuvo de
las trayectorias acadmicas por estudiante, a dicha informacin se calcul su correlacin a travs del Coeficiente de
Correlacin de Pearson. En el anlisis descriptivo se encontr una puntuacin media para el estilo activo de 13.1 con una
preferencia alta, para el estilo reflexivo 12.84 con una preferencia baja, para el estilo terico 12.8 con una preferencia
baja y para el estilo pragmtico 13.3 con una preferencia moderada. Para el anlisis correlacional los resultados
encontrados son los siguientes: .18 para la relacin entre el estilos activo y el rendimiento acadmico, .438 para la
relacin entre el estilos reflexivo y el rendimiento acadmico, .259 para la relacin entre el estilos terico y el rendimiento
acadmico, .227 para la relacin entre el estilos activo y el rendimiento acadmico. Derivado de estos resultados se
acepta la hiptesis nula ya que no hay una relacin estadsticamente significativa entre los estilos de aprendizaje y el
rendimiento acadmico.
Introduccin
El aprendizaje se define con frecuencia como un cambio en la conducta debido a la experiencia (Chance, 2001); sin
embargo, el concepto y definicin de aprendizaje no ha sido considerado como uno solo, ya que se identifica que es
notorio que los autores, investigadores y estudiosos del problema del aprendizaje plantean desde sus respectivas
aportaciones y perspectivas la posibilidad de definir el termino, por lo que se hace necesario revisar las principales
definiciones conceptuales propuestas en los ltimos aos, las cuales han significado desarrollos importantes y realizado
implementaciones muy pertinentes en el desarrollo de la educacin en todos los contextos sociales, muy especialmente,
en los contextos educativos y de formacin en todos los niveles.
Gagn (1985) define el aprendizaje como un cambio en la disposicin o capacidad de las personas que puede retenerse
y no es atribuible simplemente al proceso de crecimiento, mientras que Hilgard (1979) lo define como el proceso en
virtud del cual una actividad se origina o cambia a travs de la reaccin a una situacin encontrada, con tal que las
caractersticas del cambio registrado en la actividad no puedan explicarse con fundamento en las tendencias innatas de
respuesta, la maduracin o estados transitorios del organismo.
La nocin general de Estilo aparece por primera vez en la psicologa en el trabajo de Lewin en 1935, (Ferrari y
Stemberg, 1998; citado en Hederich, 2004), quien relaciono este concepto con la personalidad y lo defini como una
disposicin al uso de ciertas habilidades cognitivas. Posteriormente Allport (1937, citado en Hederich, 2004), vincula
elementos de personalidad con estilos intelectuales, al referirse a estilos de vida, los cuales identifican algunos tipos
distintivos de comportamiento.
Kolb (1984, citado en Knowles, 2001), define los estilos de aprendizaje a partir de la combinacin de cuatro etapas
del ciclo de aprendizaje por experiencia: la experiencia concreta, observaciones y reflexiones, formacin de conceptos
abstractos y generalizaciones, adems de la prueba de implicaciones de conceptos nuevos en situaciones nuevas.
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Adems Esteban y Ruiz (1996) mencionan que en los ltimos aos se han multiplicado los estudios e investigaciones
sobre los procedimientos involucrados en la adquisicin del conocimiento. Aspecto que refleja un cambio paradigmtico
al interior de la educacin, relacionado con los actores, la dinmica y los productos del proceso enseanza aprendizaje.
Cabe mencionar que las personas que perciben y adquieren conocimiento, tienen ideas, piensan y actan de manera
distinta. Adems, las personas tienen preferencias hacia determinadas estrategias cognitivas que les ayudan a dar
significado a la nueva informacin (Alonso, Gallego y Honey, 1997).
La clasificacin de los estilos de aprendizaje de acuerdo con Alonso y Honey (1992)
El estilo activo: Hacen nfasis en la experiencia concreta. Se implican plenamente en nuevas experiencias. Se
caracterizan tambin por ser animadores, improvisadores, descubridores, arriesgados y espontneos. Las personas
pertenecientes a este estilo de aprender prefieren resolver problemas, competir en equipo, dirigir debates, hacer
presentaciones.
El estilo reflexivo: Examinan las distintas alternativas antes de actuar. Observan y escuchan, no actan hasta estar
seguros. Se caracterizan por ser ponderados, concienzudos, receptivos, analticos y exhaustivos. Las personas
pertenecientes a este estilo de aprender prefieren observar y reflexionar, llevar su propio ritmo de trabajo, tener tiempo
para asimilar, or los puntos de vista de otros, realizar anlisis detallados y pormenorizados.
El estilo terico: Adaptan e integran las observaciones de teoras lgicas y complejas. Son perfeccionistas, integran los
hechos en teoras coherentes, analizan y sintetizan, buscan lo racional y objetivo huyendo de lo subjetivo y ambiguo.
Se caracterizan por ser metdicos, lgicos, objetivos, crticos y estructurados. Las personas pertenecientes a este estilo
prefieren sentirse en situaciones claras y estructuradas, participar en sesiones de preguntas y respuestas, leer u or
sobre ideas y conceptos sustentados en la racionalidad y la lgica, tener que analizar una situacin completa.
El estilo pragmtico: Considera la importancia en la experimentacin activa. Descubren aspectos positivos de las
nuevas ideas y tratan de experimentarlas. Tienden a ser impacientes cuando hay personas que teorizan demasiado. Se
caracterizan por ser experimentadores, prcticos, directos, eficaces y realistas. Las personas pertenecientes a este estilo
de aprender prefieren aprender tcnicas inmediatamente aplicables, percibir muchos ejemplos y ancdotas, experimentar
y practicar tcnicas con asesoramiento de un experto, recibir indicaciones precisas.
Lo anterior contextualiza el problema de esta investigacin formulando la siguiente interrogante Cul es la relacin que
existe entre los estilos de aprendizaje y rendimiento acadmico en estudiantes de la licenciatura de Ingeniero Agrnomo
Zootecnista del Centro Universitario UAEM Temascaltepec con problemas de reprobacin?
MTODO
OBJETIVO
El objetivo fue relacionar los estilos de aprendizaje con el rendimiento acadmico en estudiante universitarios, de la
Licenciatura de Ingeniero Agrnomo Zootecnista
PARTICIPANTES
La presente investigacin se llev a cabo con estudiantes del Centro Universitario UAEM Temascaltepec, en la
licenciatura de ingeniero agrnomo Zootecnista considerando como muestra nicamente a los alumnos que tenan
unidades de aprendizaje reprobadas siendo un total de 51, de los cuales 36 fueron hombres y 15 mujeres, distribuidos en
los semestres segundo, cuarto, sexto, octavo y decimo, con edades que oscilan entre 17 y 23 aos.
TIPO DE ESTUDIO
Se utilizo un estudio descriptivo transaccional.
DISEO
Se utiliz un diseo tipo no experimental, ex post facto
VARIABLES
Estilos de aprendizaje:
Son los rasgos cognitivos, afectivos y fisiolgicos que sirven como indicadores relativamente estables de cmo los

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alumnos perciben interacciones y responden a sus ambientes de aprendizaje (Keefe, 1988)

Rendimiento acadmico
Colas y Buenda (1994) sostienen que el rendimiento acadmico no slo se refiere a la cantidad y calidad de
conocimientos adquiridos por el alumno en la escuela, sino a todas las manifestaciones de su vida.
Hiptesis:
Ho. Existe diferencia estadsticamente significativa entre los estilos de aprendizaje y el rendimiento acadmico.
TCNICAS O INSTRUMENTO
En esta investigacin se utiliz el Cuestionario de Honey-Alonso de Estilos de Aprendizaje CHAEA. Consta de 80 tems,
breves y dicotmicos. 20 tems correspondientes a cada uno de los cuatro estilos de aprendizaje. La puntuacin es
sumativa para cada uno de los grupos de 20 tems considerando una puntuacin directa, para que a travs de la tabla de
baremos se pueda identificar el grado de preferencia.
La validacin del CHAEA se basa en una muestra de 1391 estudiantes de licenciatura, tomados de seis universidades en
la ciudad de Monterrey. Los ndices de confiabilidad (Alfa de Cronbach) para cada uno de los estilos son: activo, 0.6272;
reflexivo; 0.7275; terico, 0.6584 y pragmtico, 0.5884.
RESULTADOS
Anlisis descriptivo
En la identificacin de la utilizacin de los estilos de aprendizaje se obtuvo una puntuacin media para el estilo activo de
13.1 con una preferencia alta, para el estilo reflexivo 12.84 con una preferencia baja, para el estilo terico 12.8 con una
preferencia baja y para el estilo pragmtico 13.3 con una preferencia moderada.
Anlisis correlacional
Para determinar la relacin entre las cuatro categoras de estilos de aprendizaje y el rendimiento acadmico, se utiliz el
coeficiente de correlacin de Pearson con un nivel de significancia de < =0.05.
Se obtuvo como resultado que no existe diferencia estadsticamente significativa ya que los resultados que se obtuvieron
es la siguiente: para el estilo activo 0.180, el estilos reflexivo 0.438, el estilo terico 0.259 y el estilo pragmtico 0.227.
CONCLUSIONES
La educacin y el aprendizaje son temas complejos, aun en pleno siglo XXI, en los que influyen gran cantidad de factores
y variables que tienen diversas repercusiones y diferentes grados de interrelacin, lo cual dificulta su anlisis de manera
positivista.
Los estudiantes aprenden de distintas formas, y que en los procesos de aprendizaje influyen, entre otros factores, las
condiciones ambientales, el bagaje cultural, la edad, la preferencia del trabajo individual o colectivo, el locus de control y
la motivacin de los alumnos por el aprendizaje.
La teora de los estilos de aprendizaje debe ser incorporada en el trabajo cotidiano de todos los docentes, y las
pretensiones de la educacin y los modelos educativos van a verse coronados con efectividad.
Se concluye que el estilo de aprendizaje predominante, de acuerdo a los resultados obtenidos de la puntuacin media,
fue el activo.
REFERENCIAS
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Tendencias vocacionales por rea de conocimiento de alumnos del bachillerato UNAM
Lic. Marco Antonio Bonaparte madrigal, Mtra. Evelia Valdovinos Tapia, Lic. Nelly Medina Sanmartino, Universidad
Nacional Autnoma de Mxico, UNAM.
Descriptores: Intereses, Aptitudes, Preferencias, Vocacin, Decisin
Introduccin:
La decisin vocacional es una de entre muchas decisiones a las que se enfrenta una persona a lo largo de su vida,
la mejor decisin dice Gmez (1991) es la que ms nos ayuda a conseguir nuestras metas, estas decisiones pueden
depender de las reacciones de otros, a veces se sujetan a factores del azar y con frecuencia viene acompaadas de una
mezcla de xitos y fracasos que produce perplejidad.
Las decisiones, a menudo, envuelven un conflicto por la disparidad entre el deseo de alcanzar un logro y la probabilidad
de conseguirlo. Para Osipow (1983 citado en Gmez) en la decisin vocacional intervienen por lo menos cuatro variables
significativas: el factor de la realidad, el proceso educativo, los valores del sujeto y los factores emocionales implicados
en las respuestas del sujeto hacia su ambiente.
En el caso de los jvenes del bachillerato se hace indispensable el conocimiento de s mismos, que les permita descubrir
informacin de sus aptitudes, intereses, necesidades y limitaciones. Tambin es importante la valoracin del ambiente
socioeconmico, educativo, familiar, ocupacional, de oferta y demanda laboral, expectativas futuras, etc., que se hace en
conjunto con la labor del orientador educativo de los planteles.
La Direccin General de Orientacin y Atencin Educativa (DGOAE) de la UNAM tiene como propsito favorecer la
formacin de los estudiantes y promover su desarrollo integral, en los mbitos personal, acadmico y profesional durante
su trnsito por la universidad as como facilitar su permanencia y desempeo acadmico e insercin en la sociedad y en
el mercado laboral.
El modelo de orientacin que se utiliza en la DGOAE, es un modelo combinado de programas y servicios, con tres
modalidades de intervencin: a) individual b) grupal y c) masiva. Uno de los principales programas es el de Apoyo a
la Toma de decisin esta enfocado precisamente al apoyo de los alumnos del bachillerato a travs de actividades que
favorezcan el conocimiento de si mismos y de la Institucin donde pretenden continuar sus estudios profesionales,
destacando de entre ellas, el uso de los Instrumentos Vocacionales, los cuales estn considerados como una
herramienta importante para el trabajo de consejera vocacional, razn por la cul es de vital importancia que dichos
instrumentos aporten datos confiables.

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352
Para Thorndike y Hagen ( 2011) las funciones de los test en la orientacin son: Preparar evidencia para guiar las
discusiones con los padres acerca de sus hijos; componer autorretratos realistas de los alumnos; auxiliar al alumno con
sus opciones inmediatas, ayudarle a fijarse metas educativas y vocacionales; acrecentar la concentracin del consejero,
el maestro y los padres en el caso problema (en resumen predecir, clasificar, seleccionar y evaluar); y si bien es cierto
que los test pueden ser de gran utilidad tambin pueden ser perjudiciales si se hace un mal uso de ellos, o una mala
seleccin de los mismos, pues estos deben ser elegidos basndose en una aplicacin de normas reconocidas como
lo son la validez, confiabilidad, adecuacin y aplicabilidad de normas, carcter prctico en trminos de administracin,
registro e interpretacin, por lo que la persona que administra este tipo de herramientas, debe poseer los conocimientos
fundamentales en tcnicas psicomtricas, como lo es el caso de los profesionales de la psicologa, quienes cuentan
con la formacin necesaria para aplicar e interpretar este tipo de instrumentos, recordando en todo momento que, un
instrumento psicomtrico est elaborado en funcin de una teora.
Para lograr lo anterior la DGOAE ha desarrollado dos instrumentos vocacionales que permiten medir las aptitudes
acadmico vocacionales (PROUNANM II) y los intereses vocacionales (INVOCA). Estas pruebas se aplican cada ao, en
un solo da, a todos los alumnos inscritos en el quinto ao de la Escuela Nacional Preparatoria, en sus nueve planteles y
en un da ms a todos los alumnos inscritos en el tercer semestre de los cinco planteles de la Escuela Nacional Colegio
de Ciencias y Humanidades.
El presente trabajo, tiene como finalidad dar a conocer un estudio descriptivo de las tendencias observadas en la
eleccin de rea de conocimiento de los estudiantes del ltimo ao del bachillerato de la UNAM, en sus dos subsitemas,
y su posterior toma de decisin al ingresar al nivel superior.
Problema:
Qu tanto coinciden los resultados del inventario de intereses vocacionales (INVOCA) con las reas de conocimiento
elegidas en la Licenciatura?
Mtodo:
Se analizaron los resultados especficamente del inventario de intereses vocacionales (INVOCA) aplicado a una muestra
de aproximadamente 13,000 alumnos inscritos en el tercer semestre de la Escuela Nacional Colegio de Ciencias y
Humanidades (CCH) y alrededor de 13,000 ms inscritos en el quinto ao de la Escuela Nacional Preparatoria (ENP)
durante el ciclo escolar 2013 -2014.
Resultados:
Los datos proporcionados por la Direccin General de Administracin Escolar en la eleccin de carrera con una muestra
de 14,047 alumnos de nuevo ingreso a la licenciatura para el ciclo 2015-2016, egresados del bachillerato UNAM y
las tendencias observadas en la aplicacin del INVOCA nos permiten apreciar que el rea de mayor preferencia en la
poblacin general del CCH es el rea uno de las ciencias fsico - matemticas y de las ingenieras, aunque se inscriben
en Licenciaturas del rea dos de las ciencias biolgicas, qumicas y de la salud; mientras que por su parte en la ENP,
aunque la tendencia de los alumnos mostrada en el INVOCA es tambin hacia el rea uno, al llegar a la licenciatura la
mayora se inscriben en carreras del rea tres, de las ciencias sociales
Diferencias en los estilos de amor en relaciones a corto y largo plazo
Lic. Geraldine Stephanie Bouquet Escobedo, Dr. Rolando Daz Loving, Universidad Nacional Autnoma de Mxico,
UNAM.
Descriptores: Amor, compromiso, estilos de amor, relaciones interpersonales, pareja
El amor es conceptualizado como un sentimiento de matiz positivo capaz de transformar las relaciones sociales, as
como la personalidad y conducta de las personas que integran una relacin de pareja. Los estilos de amor son formas
diferentes de manifestar el inters de vincularse afectivamente y fsicamente con otra persona (Lee, 1973). Las personas
no tienen un estilo puro de amar; sino que despliegan una mezcla de caractersticas de la tipologa, reconociendo
siempre un predominio de uno de los estilos en las conductas. Los seis estilos de amor son los siguientes: eros, se otorga
un valor mayor al atractivo fsico, por lo que experimenta gran pasin y emocin por la pareja. Ludus, se manifiesta con el
mantenimiento de varias relaciones para cultivar numerosas experiencias de amor y diversin. Storge, estilo que prefiere
la amistad y el afecto, por lo que opta por momentos agradables y de compatibilidad. Mana, amor caracterizado por una
obsesin intensa hacia la pareja, es celoso y obsesivo. gape, amor basado en cuidados y procuracin de la pareja de
manera altruista, generosa y sacrificada. Y pragma, estilo manifestado por la eleccin analtica y consciente de la pareja
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(Ojeda, 2006). Sin embargo, las formas de conquista y expresiones de amor, se mantienen dentro de las normas sociales
que ponen de manifiesto un conjunto de factores como los valores de la culturas en que se desarrolla la relacin amorosa
(Fernndez, 1998). Adems, la inclinacin por un estilo de amor depender del proceso de socializacin, la personalidad,
las experiencias previas y principalmente del tipo de relacin amorosa que se establezca. En la teora propuesta por
Stenberg (1999) uno de los tres componentes principales en el amor y la relacin de pareja es el compromiso que se
refiere al nivel en que una persona est dispuesta a acoplarse a algo o a alguien y hacerse cargo de eso sin ningn
lmite de tiempo establecido. Existen dos tipos de compromiso: corto plazo, en el que la persona solo ha decido amar
a la otra persona; y largo plazo, en el que la persona ha decidido perpetuar ese amor. De acuerdo con Feeney y Noller
(2001), el compromiso es una cualidad del amor sin carga afectiva y funciona como un protector de la relacin, debido
a que cuando se pierden la intimidad y la pasin, el compromiso ayuda a afrontar momentos difciles y da oportunidad a
que el amor resurja en todos los aspectos. Por lo anteriormente mencionado, se tuvo por objetivo conocer las diferencias
en los estilos de amor en personas que optan por relaciones a corto plazo y largo plazo. Se obtuvo una muestra de
181 participantes annimos y voluntarios, 43% hombres y 57% mujeres, provenientes de la Ciudad de Mxico y rea
metropolitana, con un rango de edad de 18-33 aos (M=22.9). El 84.5% de la muestra eran personas solteras y el 15.5%
se encontraba en una relacin; y el 46% de los participantes preferan una relacin a corto plazo y el 54% una relacin
a largo plazo. Los participantes respondieron la versin corta del Inventario de Estilos de Amor para Adultos (Ojeda,
2006) integrado por 30 reactivos que evalan los seis estilos de amor, y dos indicadores que cuestionaba si actualmente
esperaban comenzar o mantener una relacin de pareja a corto o a largo. Se llevaron a cabo pruebas t de Student por
cada estilo de amor para obtener las diferencias en cada tipo de compromiso (corto plazo y largo plazo). Se encontraron
diferencias significativas en los estilos de amor: storge t (188)= 5.80, p<.001; gape t (188)= 4.66, p<.001; eros t (189)=
3.20, p<.001, ludus t (189)= -3.93, p<.001; y pragma t (188)= 2.20, p<.05. Las personas que prefieren relaciones a corto
plazo mostraron mayor tendencia al estilo de amor ludus (M=2.2) a diferencia de las que prefieren relaciones a largo
plazo (M=1.7). En el caso de las personas que prefieren una relacin a largo plazo puntan ms alto en los estilos de
amor: storge (M=4.16), gape (M=2.53), eros (M=3.78) y pragma (M=3.2); que las personas que prefieren compromiso
a corto plazo: (M=3.52), (M=1.93), (M=3.35) y (M=2.8), respectivamente. Los resultados sealan que las personas que
conciben al amor como una forma de diversin y que buscan diferentes experiencias romnticas prefieren establecer
relaciones a corto plazo. Por otro lado, las personas que muestran tendencia por el amor basado en el compaerismo,
la amistad y pasar tiempo juntos; el autosacrificio y la satisfaccin de las necesidades de la pareja; la atraccin fsica y
emocional y; el anlisis consciente de las caractersticas de la pareja y la bsqueda de la satisfaccin de las necesidades
propias, son personas que prefieren el establecimiento de relaciones a largo plazo.
Diferencias entre los niveles de escolaridad en el comportamiento agresivo
Lic. Geraldine Stephanie Bouquet Escobedo, Dra. Mirna Garca Mndez, Dra. Sofa Rivera Aragn, Universidad Nacional
Autnoma de Mxico, UNAM.
Descriptores: agresividad, agresin, escolaridad, relaciones interpersonales, Psicologa Social
Las personas realizan constantemente intentos para enfrentar las demandas de la vida diaria, donde buscan conseguir
metas, mantener privilegios y evitar la frustracin, lo que las hace ms propensas a desarrollar emociones negativas e
intolerancia, as como a legitimar acciones negativas y/o agresivas (Aguirre, 2008). La agresividad se concepta como
una emocin secundaria que surge de la unin entre la anticipacin y la ira; ya que anticipa el dao o la amenaza y
activa las respuestas asociadas a la ira y el enojo. As tambin se define como la intencin de daar a una persona
de manera fsica o moral (Chertok, 2009). Las diferencias individuales dentro de la experiencia y expresin emocional
agresiva son multifactoriales, por lo tanto, la experiencia en el manejo y desarrollo de conductas agresivas resultan en
el establecimiento de modelos conductuales que influyen en la determinacin de la personalidad (Ticusan, 2014). Del
continuo reforzamiento en de respuestas hostiles o agresivas, pueden surgir caractersticas estables en los individuos.
De manera similar, Chertok (2009) seala que al experimentar un gran nmero de situaciones de agresividad, la
percepcin de la persona se sensibiliza al grado de afectar su objetividad y umbrales de reactividad, facilitando el
desarrollo de emociones, cogniciones y conductas agresivas. De hecho, la mayora de las agresiones suceden dentro
de los ambientes con lazos afectivos fuertes, es decir, son ms comunes las conductas agresivas hacia la pareja y
la familia, ya que despus del estmulo detonante de agresividad, comienzan de forma caracterstica, intercambios
aversivos con amigos y personas ms cercanas; por lo que las conductas agresivas hacia extraos son mucho menos
frecuentes (Pastor et al., 2011). Alonso-Fernndez (1994) concuerda con que la victimologa seala que es comn que
las relaciones entre el agresor y la vctima sean personales y complejas, donde por lo general la vctima asume un
papel activo en el desarrollo de la agresin. La escolaridad es una caracterstica relevante a contemplar en los estudios
sobre agresividad actuales, por su capacidad de influir en la manera cmo la persona percibe y se desenvuelve en su
contexto social. La escuela se encarga de transmitir habilidades, valores y conocimientos que influyen en los procesos

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de socializacin, al moldear la percepcin holstica qu cada persona mantiene acerca de cada experiencia (Daz-Loving
et al., 2015; Palomar & Mrquez, 1999). Por lo mencionado previamente, el objetivo de esta investigacin fue conocer
las diferencias entre los niveles de escolaridad (bsica, media superior y licenciatura) en los factores que integran la
agresividad. La muestra estuvo constituida por 150 participantes voluntarios de la Ciudad de Mxico; el 48% fueron
hombres y el 52% mujeres, con un rango de edad de 18 a 57 aos (Md = 26, DE = 8.7). Del total de participantes, 50
haban estudiado nicamente escolaridad bsica (primaria o secundaria); 50 escolaridad media superior; y 50 una
licenciatura. Se emple una escala de agresividad () que explica el 56.3% de varianza y tiene un Alpha de Cronbach de
0.95. La escala integra 10 factores: reactividad, procesamiento cognoscitivo negativo, irritabilidad, rencor, insatisfaccin
con la pareja, frustracin, intolerancia, hostilidad hacia la familia, superioridad e impotencia. Para el anlisis de datos se
realiz un ANOVA. Se obtuvieron diferencias significativas entre los niveles de escolaridad en los factores: procesamiento
cognoscitivo negativo F (2, 150)= 7.35, p<.001 insatisfaccin con la pareja F (2, 150)= 9.28, p<.001 e impotencia F (2,
150)= 7.71, p<.05. Respecto al procesamiento cognoscitivo negativo se encontraron diferencias entre la escolaridad
bsica (M=3.07) respecto a la escolaridad media superior (M=2.54) y licenciatura (M=2.46). Igualmente, la insatisfaccin
de la pareja muestra diferencias de la escolaridad bsica (M=3.13) respecto a la escolaridad media superior (M=3.69)
y licenciatura (M=3.51). Y en el factor impotencia, las diferencias se encontraron entre la escolaridad bsica (M=3) y
licenciatura (M=2.1). Los resultados muestran que las personas que cursaron nicamente primaria y secundaria muestran
una mayor tendencia a atribuir intenciones de dao o aversin al comportamiento de los dems, que las que estudiaron
preparatoria y licenciatura. Asimismo, las personas de escolaridad bsica son ms proclives a experimentar sentimientos
negativos y conductas negativas hacia su pareja; adems de sentimientos de incapacidad para lograr objetivos deseados
con sus recursos personales. Palomar y Mrquez (1999) sealan que dependiendo el nivel de escolaridad, los sujetos
tienen diferentes elementos y recursos que les permiten interpretar y/o modificar sus relaciones y su entorno de forma
variable. De manera similar, Daz-Loving et al. (2015) con base en sus resultados sealan que a menor escolaridad
mayor tendencia a mantener normas y creencias tradicionales y viceversa, por lo que un alto nivel educativo se relaciona
con un mayor acuerdo con las normas de equidad y apertura, lo cual puede favorecer la resolucin de problemas
en cualquier tipo de relacin interpersonal y principalmente de pareja. De acuerdo con Gelfand y Harrington (2015),
cuando se presenta algn estmulo que genera sentimientos de amenaza, estrs o altos requerimientos cognoscitivos,
las personas tienen a emplear un pensamiento heurstico y automtico; proceso que facilita el desarrollo de conductas
negativas que permitan reducir de manera eficaz la ansiedad experimentada. En conclusin, se muestra que las
personas de escolaridad baja muestran una mayor tendencia a percibir de manera negativa la conducta de las personas
que lo rodean; a experimentar sentimientos de enojo y hostilidad hacia sus relaciones interpersonales cercanas; y su
desempeo en las distintos mbitos de su vida, en general.
Asociacin entre autoeficacia, ansiedad y consumo de sustancias en jvenes universitarios con y sin consumo
Lic. Omar Bravo Alcocer, Dr. Roberto Oropeza Tena, Universidad Michoacana San Nicols de Hidalgo.
Descriptores: autoeficacia, ansiedad, consumo de drogas, adicciones, prevencin.
Introduccin
El consumo de sustancias es una problemtica creciente a nivel mundial y nacional. De acuerdo con cifras de la Oficina
de las Naciones Unidas contra la Droga y el Delito (UNODC) las tres drogas ilcitas con mayor consumo en el mundo
durante 2012 fueron el cannabis con 177.63 millones de personas que la consumen, seguida de las anfetaminas de
tipo estimulante (ATS) con 34.40 millones de usuarios, los derivados del opio con 33.04 millones y en cuarto lugar la
cocana con 17.24 millones de usuarios (UNODC, 2014). En Mxico, de acuerdo con los datos de la Encuesta Nacional
de Adicciones (ENA, 2011), la mariguana es la sustancia ilcita de mayor consumo, con un 1.2% de la poblacin total,
en segundo lugar la cocana con 0.5%, en tercero las ATS con 0.2%, seguido del crack, alucingenos e inhalables, cada
sustancia con un 0.1%.
Tambin es importante resaltar los datos reportados por el Sistema de Vigilancia Epidemiolgica de las Adicciones
(SISVEA, 2012) que a travs de encuestas realizadas a usuarios de algunos centros de rehabilitacin del pas,
encontraron que entre las drogas de inicio (con las que los pacientes comenzaron el consumo de sustancias) con mayor
prevalencia, estn el alcohol y el tabaco dentro de las drogas legales, con un 46.5% y 30.7% respectivamente; y en
cuanto a las drogas ilegales, la mariguana con un 12.7% de la poblacin, seguida de los inhalables con un 5.4% y la
cocana con un 2.1%; con un porcentaje menor estn los tranquilizantes con 0.4%, otras drogas ilegales (alucingenos y
psicotrpicos) con un 0.2% y las anfetaminas con 0.1%
Ante estas cifras se considera importante identificar los factores psicolgicos que se encuentran asociados a la conducta
de consumo en los jvenes, y a partir de estos indicadores tener bases slidas para generar medidas que ayuden a
prevenir el consumo excesivo, especialmente en poblaciones jvenes quienes probablemente se encuentren iniciando a
experimentar con el uso de algunas sustancias.
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Al respecto, existen estudios que relacionan a la autoeficacia como un predictor de la conducta adictiva (Chicharro,
Pedrero y Prez, 2007), es decir, que un bajo nivel de autoeficacia puede estar asociado al consumo de sustancias.
La autoeficacia, de acuerdo con Bandura (1994) consiste en los juicios que cada persona hace sobre sus propias
capacidades, y en funcin a esta evaluacin personal es que las personas realizan sus actividades cotidianas, y en gran
medida es de lo que depender el desempeo en las mismas. Adems de esto, la autoeficacia se puede entender como
un constructo psicolgico que nos permite enfrentar las situaciones estresantes de la vida cotidiana (Espada, Gonzlvez,
Orgils, Carballo y Piqueras, 2012), circunstancias que pueden desencadenar algunos trastornos psicolgicos. De
esta forma, un alto nivel de autoeficacia le permite a las personas evitar su consumo. Como ejemplo de esto, en una
investigacin hecha con 247 adolescentes chilenos de entre 16 y 19 aos, se encontraron diferencias estadsticamente
significativas (p<0.01) en los niveles de autoeficacia en la poblacin no fumadora siendo mayor su puntuacin con
respecto de los fumadores.
Por otra parte, la ansiedad esta comnmente relacionada con situaciones estresantes que viven las personas, afectando
incluso la calidad de vida de quien la padece (Mendlowicz y Stein, 2000). La ansiedad se define como un estado
emocional en la que la experiencia subjetiva de placer disminuye o incluso puede ser nula, se vive con una activacin
fisiolgica alta y constante, como puede ser una excitacin corporal elevada y se percibe amenazada la sensacin de
control (Mae y Cano-Videl, 2009), adems la ansiedad esta vinculada con conductas de consumo de sustancias (CanoVindel, Miguel-Tobal, Gonzlez e Iruarrizaga, 1994) generalmente con la finalidad de disminuir la sensacin de ansiedad.
Con respecto a lo anterior, en una investigacin realizada a 618 estudiantes universitarios (Camacho, 2005) se encontr
una relacin positiva estadsticamente significativa (p<0.05) entre la ansiedad y la intensidad con que consumen alcohol
(no as en la frecuencia de consumo), es decir, en dicha muestra mientras mayor es la ansiedad se tiende a tener mayor
abuso de alcohol.
Debido a la importancia que tienen los constructos psicolgicos de la autoeficacia y la ansiedad en la prediccin de
conductas de consumo de sustancias, el objetivo de la presente investigacin es identificar la correlacin entre el
consumo de drogas y los niveles de ansiedad y autoeficacia en jvenes universitarios. A partir de ah, se propone
tambin identificar si existe alguna diferencia tanto en los puntajes de ansiedad como de autoeficacia entre los jvenes
con consumo de sustancias y quienes no consumen.
Mtodo
Participantes.
Se hizo un muestreo no probabilstico por conveniencia, la muestra estuvo conformada por 117 estudiantes de las
facultades de ingeniera civil (n=72) y de psicologa (n=45) de la Universidad Michoacana de San Nicols de Hidalgo.
El rango de edad de los participantes fue de 18 a 26 aos (x =20.06, DE=1.678) con un porcentaje de 40.2% mujeres y
59.8% hombres.
Instrumentos.
Cuestionario de Abuso de Drogas (CAD; De las Fuentes, Villalpando, Oropeza, Vzquez, y Ayala, 2001). Su objetivo
es determinar el nivel de consumo de sustancias. Consta de 20 preguntas acerca del consumo de drogas durante los
ltimos 12 meses, cuenta con opciones de respuesta dicotmica (SI o NO). Dicho instrumento se desarrollo en Mxico,
y ha mostrado un ndice de confiabilidad de .86 hasta .95, en lo que respecta a su validez, 4 componentes explican ms
del 50% de la varianza total, correlacionndose con el nmero, frecuencia y problemas asociados al consumo.
Escala de Autoeficacia General (EAG; Sanjun, Prez y Bermdez, 2000). El objetivo de esta escala es evaluar la
creencia en la capacidad que tiene cada persona para sobresalir de los problemas que se presentan en lo cotidiano.
Consta de 10 tems con opciones de respuesta tipo Likert que va de 1 (totalmente en desacuerdo) a 10 (totalmente
de acuerdo). Esta adaptacin realizada con jvenes universitarios espaoles cuenta con una alta consistencia interna
(alfa=0.87) y una correlacin entre dos mitades (0.88).
Inventario de Ansiedad de Beck (BAI; Sanz, Garca-Vera, y Fortn, 2012) consta de 21 reactivos con una escala Likert
de 4 opciones para cada sntoma, que determinan la severidad con que se presentan las aspectos sintomticos y
conductuales de la ansiedad por lo menos durante una semana previa a la aplicacin. Evaluando principalmente 4
categoras, lo subjetivo, neurofisiolgico, autonmico y pnico. Esta adaptacin con poblacin espaola cuenta con una
confiabilidad elevada (alfa=0.90).
Procedimiento.
Para la aplicacin de los instrumentos, se acudi a las aulas de las facultades de psicologa e ingeniera civil, previo
aviso y aprobacin de los profesores se invit a los estudiantes a participar en un trabajo de investigacin, el cual se
les describa brevemente en el consentimiento informado que leyeron y firmaron, se les inform tambin que habra
confidencialidad en el manejo de sus respuestas. Enseguida se les explic sobre la forma de contestar los cuestionarios
de autoeficacia, ansiedad y consumo de drogas.
Anlisis de datos.
Para realizar el anlisis de los datos se utiliz la prueba de correlacin de Pearson entre los puntajes de abuso de
sustancias y los puntajes de ansiedad y autoeficacia, para evaluar la asociacin entre dichas variables. Con la finalidad
de identificar si existen diferencias en las puntuaciones de autoeficacia y ansiedad entre la poblacin con consumo

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respecto a los que no consumen, se realiz una prueba de diferencias U de Mann-Whitney.

Resultados
En la correlacin de Pearson se obtuvo una baja correlacin positiva y estadsticamente significativa (R=.218, p=.018)
entre el abuso de sustancias respecto a la ansiedad. En cuanto a los puntajes del abuso de sustancias y los puntajes
de autoeficacia se obtuvo una baja correlacin negativa y estadsticamente significativa (R=-.36, p=.000068). En lo que
respecta a la prueba de diferencias T de Student no se encontraron diferencias estadsticamente significativas en los
puntajes de autoeficacia y ansiedad entre los jvenes que consumen (x =81.54 en EAG y x =18.43 en BAI) y los no
consumidores (x =85.44 en EGA y x =15.80 en BAI).
Discusin
A partir de los resultados se puede concluir lo siguiente, en lo que respecta a la muestra de la presente investigacin. En
primer lugar, existe una baja asociacin entre los puntajes elevados de ansiedad con el nivel de abuso de sustancias,
sin embargo, dichos resultados contrastan con lo dicho por Cano-Vindel, Miguel-Tobal, Gonzlez e Iruarrizaga (1994)
quienes realizan una revisin de diversos estudios sealando que el consumo de drogas se ve influenciado por altos
ndices de ansiedad. En segundo lugar, existe una baja asociacin entre los puntajes elevados de autoeficacia con
el nivel bajo de abuso de sustancias, lo cual corrobora lo encontrado por Olivari y Barra (2005), quienes encontraron
mayores puntajes de autoeficacia en la poblacin que no consume. Por ltimo, si bien son mayores las medias de
las escalas aplicadas (BAI y EAG) a los participantes con consumo no se encontraron diferencias estadsticamente
significativas en las puntuaciones de autoeficacia y ansiedad entre los consumidores y los no consumidores,
probablemente porque no hay niveles elevados de abuso de sustancias en los participantes.
Como limitaciones en la presente investigacin estn el hecho de aplicar las pruebas en las facultades durante periodos
de exmenes, lo cual podra haber influido en las puntuaciones elevadas de ansiedad tanto en los jvenes con y sin
consumo. Por lo que, para futuras investigaciones se sugiere cuidar los perodos de tiempo en que se aplican los
inventarios. Por otro lado, es probable que exista una baja correlacin entre los niveles de ansiedad y consumo debido
a que la mayora de los participantes con consumo no tienen un consumo excesivo de la sustancia, por lo que sera
interesante aplicar dichas escalas en poblaciones que tengan abuso de drogas.
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octubre 2016
Cncer y chikungunya: Quin cree que hay conspiracin?

Dr. T.L. Brink*, Brenda de Amaya*, Mtra. Olga Solis**, Alma Rosita Velazquez***, Fausto Ramos***, *Crafton Hills College,
**IMSS, ***Ninguno.
Descriptores: cncer, chikungunya, conspiracin, sesgo de confirmacin, disonancia cognitiva
El cncer es una de las causas ms grandes de la muerte en Mxico y en el mundo entero. Un factor grave es que
muchas personas tardan para reconocer las sintomas del cancer, o tardan para presentarse ante un equipo mdico para
un asesora completo. En muchos lugares el problema es que hay falta de accesibilidad a los servicios mdicos. Pero
otro problema muy grande es cuando personas no tienen confianza en los servicios mdicos. A veces, tienen ms fe en
tratamientos alternativos naturales o tradicionales, como herbalismo o brujerismo. Tambin, muchas personas faltan
confianza en la ciencia mdica porque creen que existen una gran conspiracion para mantener un alto nivel de casos
clnicos por la oportunidad lucrativa para doctores, hospitales, y companas farmacuticas.
Durante los dos ltimos aos, ha llegado otra teora de conspiracin sobre una enfermedad. La enfermedad llamada
chikungunya lleg a Mxico en 2015. El gobierno ha tratado de combatirla con various txicos para el vector de
mosquitos. Varios de mis vecinos Acapulqueos han dicho ellos creen que la enfermedad es transmitido por los
helicpteros echando los qumicos.
La propuesta de esta investigacin era medir y cuantificar el tamao de esta creencia en conspiracion y explorar un perfil
demogrfico de las personas que aceptan esta idea. Nuestros pronsticos eran
H1: Mujeres, ms que hombres, aceptaran la teora de conspiracin sobre cncer y chikungunya.
H2: Personas que expresan ms religiosidad aceptaran la teora de conspiracin sobre cncer y chikungunya.
H3: Alumnos que tienen menos cursos en ciencia y salud aceptaran la teora de conspiracin sobre cncer y
chikungunya.
H4: Alumnos que buscan una carrera en ciencia o medicina no aceptaran la teora de conspiracin sobre cncer y
chikungunya.
Esta muestra (n = 49) fue obtenida por medio de un cuestionario en tres universidades en el centro de la Repblica
Mexicana: Universidad del Claustro de Sor Juana (UCSJ, N = 11)), Universidad Autnoma de Ciudad de Mxico (UACM,
N = 21) y Universidad Autnoma del Estado de Mxico (UAEM, N = 17). La muestra fue 51% varones y la mayora tenan
edad entre 20-29 aos.
Los cuestionarios tenan medidas de gnero, edad, afiliacin religiosa, religiosidad, intenciones para tener profesin en
medicina, salud o ciencias, y el nmero de cursos en esto.
La variable dependiente fue la actitud del sujeto sobre conspiraciones de cncer y chikungunya, usando una escala Likert
de siete niveles.
Est usted de acuerdo que ya existen medidas para prevenir o curar el cncer, pero hay un gran conspiracin de los
mdicos y compaas farmacuticas para reprimir este conocimiento solamente para tener ms ganancia?
En los ltimos dos aos, haba muchas noticias sobre enfermedades como Dengue, Zica, y Chikungunya en este
hemisfrico. Piensa usted que existe una conspiracin alto nivel para usar estas enfermedades para reducir la poblacin?
Los resultados indicaron que 37% fue muy muy probable de entrar medicina/salud/ciencia pero 42% fue muy muy
improbable. Mas de una tercera parte haba tenido cuatro o ms cursos en medicina/salud/ciencia, pero 37% no haban
tomado ninguno.
La aceptacin de estas teoras tuvieron un rango completo del 1 a 7. Esta variable no fue distribuida por azar (ShapiroWilk, p = .002). La respuesta mediana fue (en acuerdo un poco) para ambos conspiraciones. El modo fue 7 (en
acuerdo completamente) para cancer pero solamente 4 (no estoy seguro/a) para chikungunya, y las medias fueron 5.1
y 4.7 respectivamente (pero esta diferencia no fue significativa, p > .05).

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La correlacin entre las actitudes de conspiracin fue directa y significativa (Spearman rho = +.44, p = .002, rango de
+.18 a +.64; Kendall tau = +.37, p = .002, rango de +.10 a +.59). El factor Bayes fue casi 32.
Estas teoras no tuvieron relaciones significativas con gnero, edad, religin, carrera, o nmero de cursos tomado. La
conspiracin de cncer no tuvo relacin con a cual universidad asisten, pero los alumnos de la UACM (media = 5.6)
tuvieron mucho ms creencia en comparacin de los alumnos de la UAEM (media = 3.6). Esta diferencia fue significativa
(Kruskal-Wallis, p = .0007, Eta = .31; Bayes Factor = 161).
Para entender mejor las actitudes sobre cncer y chikungunya, hay que comprehender ms sobre los dinmicos de las
teoras de conspiracin. Hay tres partes.
1. Nada es por azar, o por las fuerzas naturales. Todo es dirigido por una inteligencia.
2. Los que manipulan las cosas pueden engaar la mayoria de gente que otros factores eran responsables para los
resultados.
3. Cada ves que no podemos probar #1, es evidencia de #2, que la conspiracin es muy eficaz escondiendo su
manipulacin.
Esto es un sesgo de confirmacin. Cada dia hay mas evidencia (falsa) para sus creencias. No importa que son los datos
para los que tienen creencia en las teoras de conspiracin, la teora queda y crece.
Nuestra solucin para esto viene de Festinger y su teora de disonancia cognitiva. Contacto con equipos mdicos (que
son competentes y corteses) va a establecer un hbito de buscar a la ciencia mdica en vez de otros tratamientos.
Cuando damos tratamientos eficaces baratos para cualquier cosa, estamos estableciendo una relaciones de confianza
con la gente, y cuando viene un crisis personal (como cncer) o nacional (como chikungunya) la gente va a confiar en la
ciencia mdica.
Burnout en profesionales de la salud en una institucin de asistencia privada
Mtra. Mara Fernanda Busqueta Mendoza*, Amaya Altuzarra Alonso**, Luisa Fernanda Ayala Garca**,
*Hospital Espaol, Universidad Anhuac Mxico-Norte, **Universidad Anhuac Mxico-Norte.
Descriptores: Burnout, profesionales de la salud, desgaste laboral, instituciones de asistencia privada, desgaste
profesional
El Sndrome de Burnout es una respuesta al estrs laboral crnico que se encuentra caracterizado por una serie de
actitudes y sentimientos negativos con uno mismo, la profesin y las personas con las que se labora. El fenmeno del
Burnout ha sido estudiado desde hace varios aos en distintas profesiones, no obstante, la investigacin ha demostrado
que tiene una repercusin ms alta en aquellos profesionales dedicados al rea de la salud debido a que al laborar
directamente con las personas, tienen mayor contacto con el dolor, sufrimiento humano e incluso la muerte (Gil-Monte,
2010) motivo por el cual, en particular, tienen una mayor probabilidad de presentar sntomas del sndrome ya que el
hecho de dedicarse a prcticas como la mdica implica estar constantemente bajo presin, con grandes autodemandas,
dependencia, frustracin, agotamiento, etc. (Carillo, et al., 2012).Con base en lo anterior, de acuerdo con Carillo, Gmez
& Espinoza de los Monteros (2012), es un problema cada vez ms comn entre los profesionales involucrados en
dicha rea laboral. Considerando que el ser humano es un ser bio-psico-social, el impacto del Sndrome de Burnout
suele afectar una o ms de las dimensiones o esferas de la vida de la persona que lo padece; en cuanto a la esfera
biolgica suele producir manifestaciones psicosomticas y alteraciones fsicas diversas (cardiovasculares, respiratorias,
gastrointestinales, menstruales, del sueo, cefaleas, dolores musculares o articulatorios, fatiga crnica entre otros); en la
esfera psicolgica (ansiedad, depresin, autoestima, falta de motivacin, etc) y en la social (alteraciones conductuales,
mayor absentismo laboral, abuso de drogas, etc). As mismo, el Burnout tiene un impacto en el desempeo profesional,
la productividad, la relacin mdico-paciente y la calidad de la atencin que los profesionales de la salud otorgan a
sus pacientes, ya que aquellos profesionales que lo padecen suelen desplegar conductas tales como un trato distante
con los pacientes, falta de empata, limitarse a utilizar lenguaje tcnico, realizar intervenciones que no son necesarias,
impulsividad (discusiones con los otros mdicos, con los pacientes y maltrato al personal en general) y desmotivacin
que se ve reflejada en que los trabajadores se desempean al mnimo requerido en vez de desempearse a su mximo
potencial, son menos meticulosos con las tareas y por tanto suelen cometer ms errores, hay un bajo compromiso
organizacional, y surge la intencin de dejar el trabajo o abandono del mismo (Carillo, et al., 2012). (Quirarte, Carvajal &
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Almanza, 2013) (Ortega & Lpez, 2004).

Si bien fue Freudenberger el autor que dio el nombre al sndrome, fueron los trabajos de Christina Maslach por los cuales
el Sndrome de Burnout obtuvo mayor difusin, con base en sus estudios, la autora defini el burnout como un sndrome
de cansancio emocional que lleva a una prdida de motivacin y progresa hacia sentimiento de inadecuacin y fracaso
(Carillo, et al., 2012; Quirarte, 2013, p. 275).
En 1981, Maslach y Jackson establecieron un enfoque tridimensional para este conjunto de signos y sntomas;
basndose en el trabajo de ambos, las autoras Ortega & Lpez (2004) explicaron detalladamente los tres componentes o
dimensiones de dicho sndrome:
1. Cansancio emocional (tambin conocido como agotamiento): Es la fatiga fsica y/o psquica que experimentan los
profesionales; es la sensacin de no poder dar ms de s mismo a los dems (Ortega & Lpez, 2010, p. 139), de no
tener energa debido a una sobrecarga.
2. Cinismo y despersonalizacin: se explica como el conjunto de actitudes, sentimientos y respuestas negativas,
insensibles u hostiles (como el cinismo) hacia los dems, sobre todo con los pacientes o los beneficiarios del trabajo. En
concordancia con lo que postulan otros autores, Gil-Monte (2010) establece que la despersonalizacin es una estrategia
que se desarrolla para afrontar el estrs, ya que le permite al profesional no involucrarse en los problemas de sus
pacientes.
3. La baja realizacin personal o logro: entendida como la desilusin para dar sentido a la propia vida, la insatisfaccin
laboral, desmotivacin, falta de productividad, de logro, frustracin, sentimientos de fracaso y baja autoestima que incluso
pueden llevar al cuestionamiento profesional del individuo(Carillo, et al., 2012).
El objetivo del presente estudio fue conocer la prevalencia del Sndrome de Burnout entre diferentes profesionales de la
salud (mdicos y enfermeras) que laboran en una institucin de asistencia privada de la Ciudad de Mxico con el fin de
lograr una deteccin temprana del mismo, as como identificar las variables asociadas al mismo y poder con ello informar
a las autoridades hospitalarias correspondientes para tomar las mejores medidas de intervencin necesarias.
El tipo de estudio realizado fue descriptivo correlacional y para evaluar el sndrome se aplic el Maslach Burnout
Inventory (MBI) (Maslach y Jackson 1981), el cual consta de 22 reactivos con escala de puntuacin tipo Likert (0-6), a
una muestra total de 467 profesionales de la salud, siendo 208 mdicos y 259 enfermeras.
Los resultados arrojaron que de la muestra obtenida 32 profesionales de la salud, es decir el 6.9%, padecen el Sndrome
de Burnout. En lo que respecta a las variables que fueron estadsticamente significativas se encontr que el tipo de
profesional del salud (mdico o enfermera), edad, existencia de hijos, rea de trabajo, especialidad, antigedad en la
institucin, horas de trabajo diario, turno que ocupan y el hecho de realizar o no guardias son factores que influyen en el
desarrollo del Burnout. No obstante, en el resto de la muestra se identific la presencia de alguno de los sntomas propios
del sndrome pues se encontr que el 30% de los profesionales de la salud presentan sntomas de cansancio emocional,
el 16% sntomas de despersonalizacin y finalmente, el 20% presenta baja realizacin personal lo cual indica que hay
profesionales que se encuentran desarrollando sintomatologa que podra desencadenar en Burnout.
El Sndrome de Burnout es un proceso cuyas causas son multifactoriales y una misma persona puede experimentar su
sintomatologa en distinta intensidad. Es importante destacar que no slo resulta importante intervenir con el porcentaje
de muestra que result afectado por el sndrome, sino tambin con aquellos que obtuvieron altos porcentajes de riesgo
en las diferentes escalas del MBI a nivel institucional. Por tanto, es importante que se tome conciencia de la situacin
para tomar medidas educativas, de informacin y prevencin evitando que ms profesionales desarrollen el sndrome.
Carillo, R., Gmez, K., & Espinoza de los Monteros, I. (2012). Sndrome de Burnout en la prctica mdica. Medicina
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40sessionmgr4001&vid=4&hid=4112.

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Deteccin de estudiantes con altas capacidades en matematicas: problemas de estructura multiplicativa

Dra. Cristianne Butto Zarzar*, Abraham Andrade*, Mariana Lanz Ovando**, Lic. Cesar Alberto Hernandez Rodriguez***,
*Universidad Pedagogica Nacional Unidad Ajusco, **Universidad Juarez Autnoma de Tabasco,***Universidad Autonoma
del Estado de Morelos .
Descriptores: Sobredotacin Intelectual, Altas Capacidades en Matemticas, Diagnostico, Educacin Bsica, Problemas
de Estructura Multiplicativa,
Introduccin
Las investigaciones sobre las altas capacidades en matemticas comienzan a mediados del Siglo XX. Krutetskii (1969)
desarroll un estudio con nios entre 6 y 16 aos, este autor investig sobre los procesos cognitivos que los nios
desarrollaron y encontr tres fases en el desarrollo de pensamiento: la generalizacin, el razonamiento abreviado
y las estructuras generalizadas abreviadas y descubri que los alumnos superdotados tienen una manera distinta
para resolver problemas matemticos. Enumer cuatro caractersticas que tienen los nios ms dotados para las
matemticas, 1. Percibir y emplear informacin matemtica y captar la estructura interna de los problemas. 2. Pensar con
claridad y economa al resolver un problema. 3. Emplear smbolos con facilidad y flexibilidad, as como invertir procesos
matemticos fcilmente. 4. Recordar informacin matemtica general, mtodos de resolucin de problemas y principios
del planteamiento. Ellerton (1986), encontr que los nios con talento matemtico pueden plantear problemas de mayor
complejidad en trminos numricos, son capaces de trabajar con sistemas de nmeros ms complejos y pueden efectuar
un mayor nmero de operaciones.
A partir de las caractersticas anteriormente mencionadas se han desarrollado diversas propuestas para realizar la
deteccin de estos alumnos. Pasarin et al (2004) realizaron un estudio en A Corua, Espaa, para ver la correlacin
entre los test de inteligencia y la resolucin de problemas de matemticas: aplicaron la Batera de Aptitudes Diferenciales
y Generales (BADyG-M) y una prueba de solucin de problemas, donde encontraron que haba una baja correlacin
entre ambos instrumentos; Niederer e Irwin (2001) realizaron un estudio para identificar alumnos con sobredotacin
en matemticas, utilizaron el Progressive Achivement Test in Mathematics (PAT), la nominacin de profesores, padres
y compaeros, la autonominacin y la resolucin de problemas de matemticas; concluyeron que las herramientas
utilizadas para evaluar las altas capacidades como el PAT o la nominacin de profesores no son del todo eficaces en
comparacin con la resolucin de problemas de matemticas.
Castro, Benavidez y Segovia (2006) sugieren que la deteccin de estudiantes con altas capacidades en matemticas
debe realizarse no slo con test de inteligencia sino tambin incluir otros instrumentos, como cuestionarios de
problemas de matemticas, entre otros instrumentos. Estos autores realizaron una comparacin entre el test Raven
y el Cuestionario de Problemas de Estructura Multiplicativa (PEM) para detectar alumnos con altas capacidades en
matemticas, y reportaron que los alumnos que califican por debajo del percentil requerido para ser considerado con
altas capacidades en el Test Raven, califican con altas capacidades en matemticas cuando al aplicarles el PEM
cumplen con las caractersticas descritas por Kruteski (1976). Castro, Maz, Benavides y Segovia (2006) concluyen que
un indicador para realizar la deteccin de estudiantes con altas capacidades en matemticas es el tipo de respuesta que
dan los estudiantes, siendo estas respuestas innovadoras y otras que se encuentran por encima del nivel de escolaridad.
Las investigaciones de Daz et al (2009), Wilson y Briggs (2002), Niederer et al. (2003), han usado cuestionarios de
problemas de matemticas y test de inteligencia para realizar la deteccin de los estudiantes con altas capacidades en
matemticas.
Objetivo
Detectar altas capacidades en matemticas en estudiantes de educacin bsica
Mtodo
Enfoque cuantitativo, transversal y descriptivo.
Poblacin
Participaron del estudio 158 alumnos de 4 a 6 grado de primaria y 1 de secundaria de dos escuelas de la Ciudad de
Mxico y del Estado de Tabasco, con estudiantes entre los 10 y 13 aos de edad.
Instrumentos/Descripcin
1. Cuestionario de Problemas de Estructura Multiplicativa (PEM) Castro et al (2007): Compuesto por doce problemas de
estructura multiplicativa. Los problemas del cuestionario PEM estn clasificados en cinco grupos: 1er grupo: problemas
de comparacin (problemas 1, 4, 8 y 12), 2 grupo: problemas de combinatoria (problemas 3 y 9), 3 grupo: problemas de
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escala (problemas 6 y 10), 4 grupo: problemas con componente adicional (problemas 5 y 7) y 5 grupo: problemas con
nmeros decimales (problemas 2 y 11).
2. Escala de Estilos de Aprendizaje Honey-Alonso (1994): instrumento utilizado para identificar los diferentes estilos
de aprendizaje que presentan los alumnos. El autor clasifica los estilos de aprendizaje: Activo, Reflexivo, Terico y
Pragmtico.
3. Nominacin de compaeros y profesor: Tcnica mediante el cual el profesor del grupo y los compaeros nombran a un
compaero que consideran destaca en el rea de matemticas.
4. Calificaciones de Matemticas: Se consideraron las calificaciones de los estudiantes en esta disciplina como un
indicador de altas capacidades en matemticas.
5. Escala de Percepcin de Apoyo Familiar, de Bazn et al (2007): Obtener informacin relacionada con el apoyo que
los padres brindan a sus hijos en las materias de espaol y matemticas. Existen dos versiones del cuestionario: la
versin para padres y la versin para el alumno, que utilizan los mismos indicadores y las mismas preguntas, variando
solamente la forma de plantear las preguntas. El cuestionario consta de 19 reactivos, distribuidos en cuatro dimensiones:
1) Asistencia o apoyo en tareas escolares, 2) Tiempo y espacio proporcionado para el estudio, 3) Comunicacin regular
con los docentes y directivos, y 4) Repaso y evaluacin; se contestan para la materia de Espaol y para la de Matemtica
separadamente, en una escala Likert con 5 opciones que miden la frecuencia de las conductas analizadas: a) nunca, b)
casi nunca, c) algunas veces, d) casi siempre y e) siempre.
Resultados del estudio
Una vez analizados los Cuestionarios de Problemas de Estructura Multiplicativa (PEM), la Escala de Percepcin de
Apoyo Familiar (PAF), Escala de Estilos de Aprendizaje (EA). Se llev a cabo un anlisis de consistencia interna a los
instrumentos para corroborar la validez de los datos presentados en dicho trabajo. Para el Cuestionario PEM, reporta un
Alfa de Cronbach de .750, el instrumento PAF alcanz un Alfa de Cronbach de .860, para el instrumento de EA se obtuvo
una escala de Guttman de .877 que si bien, no alcanza en nivel de .90, se opt por usarlo para un anlisis posterior, pues
los tres instrumentos poseen una validez interna aceptable.
1.- Cuestionario PEM, Nominacin de compaeros y profesor y Calificaciones
Las respuestas de los estudiantes en el cuestionario PEM se clasificaron de la siguiente manera: 1) Respuesta correcta
2) Error y 3) No respondieron. Los estudiantes que respondieron correctamente a los problemas fueron aquellos que
poseen un conocimiento conceptual de los problemas del cuestionario PEM y/o usaron el algoritmo de manera adecuada
para resolver los problemas que eran propuestos en el PEM. En cuanto a las calificaciones los alumnos que presentaban
calificaciones de 10 y 9 tuvieron mejores resultados en el cuestionario PEM. Se realiz anlisis de correlacin entre
ambos datos, obteniendo de esta manera una correlacin positiva y significativa con .424 de correlacin de Pearson y
una significancia bilateral de .001, lo cual nos dice que a mayor calificacin otorgada por los estudiantes, los resultados
en el instrumento de matemticas son mejores. Tambin se realizaron Anovas de un factor para ver si haba diferencias
significativas entre las edades y T de Stundent para muestras independientes para las variables de sexo y Estado, en
estos anlisis se encontr que no hay diferencias significativas entre el comportamiento de la muestra en las diferentes
variables.
2.- Escala Percepcin de Apoyo Familiar (PAF) y Estilos de Aprendizaje (EA).
A partir de los resultados, el Estado y el contexto socioeducativo noson factores que influyanen las respuestas de apoyo
familiar y estilo de aprendizaje, excepto en la categora de Repaso y Evaluacin que si esdiferente elresultado.. En el
caso de las categoras del instrumento PAF, el apoyo reportado por los estudiantes baj en percentiles, en dnde en 4
grado se reportan 77 y en primero de secundaria 46. En Repaso y evaluacin la disminucin es mayor con un percentil
en 4 grado de 81 y 37 para 1 de secundaria.En la escala de estilos de aprendizaje el caso de los perfiles terico y
reflexivo tuvieron el mismo comportamiento al disminuir sus percentiles obtenidos, mientras que en 4 grado es de 74, en
1 de secundaria slo 61; para el caso del perfil terico, en 4 grado es de 72, mientras que en 1 de secundaria es de
54.
Consideraciones Finales
Del total de la muestra, con base al tipo de respuesta dada en el cuestionario PEM, podemos calificar como sujetos
con altas capacidades en matemticas a los estudiantes que poseen un conocimiento conceptual de los problemas
y que usan una estrategia de resolucin terica. Estos estudiantes adems perciben tener un buen apoyo familiar,
principalmente porque reciben mayor tiempo y espacio para el estudio, repaso y evaluacin. En lo referente a los Estilos

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de aprendizaje, los estudiantes poseen estilos de aprendizaje Reflexivo o Terico, lo cual indica que son alumnos que
recogen datos, los analizan detalladamente y sintetizan la informacin, caractersticas propias de los alumnos con altas
capacidades.
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Algunas dinmicas familiares en comunidades con contexto migratorio y sus efectos en las ideas de
Mtra. Karla Ileana Caballero Vallejo, Mtra. Yolanda Elena Garca Martnez, Facultad De Psicologa, UMSNH.
Descriptores: Dinmicas Familiares, Migracin, Escolarizacin, Comunidades, Transnacionales
El fenmeno de la migracin similar al de la violencia en Mxico por el narcotrfico, es un fenmeno que traza la vida
de todos y cada uno de los mexicanos. Este trabajo expone el anlisis de tramas familiares, donde se expone diversas
modalidades de vida familiar y relaciones de gnero que se han construido en los medios donde ocurre la migracin
activa de familiares que se van hacia EUA desde las investigaciones de Martnez (2009) y las vinculaciones con los
significados a la escolarizacin. Se parte de la idea de que las familias migrantes han ido estableciendo lazos extendidos
entre los dos lados de la frontera, en un espacio social re-definido dentro de un contexto de migracin hacia los Estados
Unidos. Se da cuenta de las emociones involucradas en la dinmica migratoria en el terreno de las relaciones familiares,
retratando procesos al interior de las familias y comunidades locales y extendidas; as como lo que ha significado para
ellos el hecho de que sus hijos e hijas, marcando la diferencia de gnero, se escolaricen. Entre estos procesos: las
situaciones que enfrentan las esposas de los migrantes, los hijos, los padres, as como los migrantes tanto en el lugar
receptor como en el lugar de origen cuando retornan. Se muestran los reacomodos y negociaciones entre los gneros y
las generaciones en un campo de vida transnacional en el que se intercambian bienes y afectos, al mismo tiempo que se
reproducen jerarquas y relaciones de dominacin al interior de las familias. Uno de los objetivos es conocer y explicar de
qu maneras se establece y re-establecen los vnculos familiares y las relaciones de gnero entre familiares migrantes
y familiares en la localidad que estaban en estado de espera de sus familiares migrantes. Es un apuntalamiento para
desentraar emociones involucradas en la dinmica migratoria en el terreno de las relaciones familiares, retratando
as diversos procesos por los que pasan las personas, al interior de sus familias, entre estos procesos se analizan las
situaciones que enfrentan las esposas de los migrantes, los hijos de migrantes, los padres de los migrantes. Se muestra
como estos reacomodos dan siginificados diferentes a la vida estableciendo modos de negociacin entre los gneros y
las generaciones en un campo de vida transnacional en el que se intercambian bienes y afectos, al mismo tiempo que se
reproducen jerarquas y relaciones de dominacin al interior de las familias.
Las reflexiones finales del trabajo se dirigen a llamar la atencin sobre la importancia de revisar categoras y estrategias
metodolgicas que resultan estrechas para documentar los procesos que desencadena la migracin en las personas,
grupos y comunidades involucradas directa o indirectamente en los procesos migratorios y en las percepciones de vida
desde las oportunidades que la escuela puede ofrecer a sus hijos e hijas.
Michoacn es un estado que se ha caracterizado por la migracin hacia los Estados Unidos. Los registros histricos dan
muestra de cmo muchos de ellos comenzaron su peregrinaje antes de la divisin geogrfica de las fronteras y siempre
con el objetivo de encontrar los medios que hagan posible una mejor condicin de vida en la patria.
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Esta migracin, que aumenta da con da, ha dado paso a una reorganizacin social y cultural, as como a aprendizajes
sociales; pues adems de los dlares que llegan, se intercambian objetos simblicos que han transformado los
escenarios culturales de las comunidades, tales cambios se hacen visibles en las tradiciones y costumbres, pautas de
comportamiento y organizacin social, as como en los modos de interaccin, relacin, roles, funciones y pautas de
crianza al interior de las familias.
En esta investigacin, se trabajo con la construccin de significados de la experiencia migratoria; en particular, la
idea y valor que padres de familia pertenecientes a una comunidad indgena, otorgan a la escolarizacin de sus hijos,
caracterizando el medio y las condiciones en las cuales dicha construccin tiene lugar, y en el cual es transmitido a los
nios y nias, esta idea de la escuela.
La metodologa es de corte cualitativo, inscrita en el marco del enfoque histrico-cultural, cuya tesis principal plantea que
el desarrollo de los procesos psicolgicos humanos y su estructura surgen de la actividad prctica mediada culturalmente
por el lenguaje y la socializacin que funcionan y brindan herramientas para enfrentar las situaciones que se presentan
en la realidad, mismas que cada generacin se apropia y transforma. En este caso la escuela es construida por los
sujetos y mediada por la experiencia en la migracin de una familia y una comunidad. Se trabaj con entrevistas semiestructuradas, a profundidad y con la construccin de historias de vida; con cada una de estas tcnicas se obtuvo
informacin de ambos padres, asimismo, se hizo uso de la etnografa como herramienta metodolgica.
Las conclusiones plantean que el significado y valor de la escuela, especficamente el hecho de la escolarizacin -y su fin
ltimo, generar sujetos educados- se encuentra vinculada a la idea de beneficio pues es lo que los padres comienzan
a ver en ella, an cuando la mayora tiene una representacin ms simblica que prctica. Lo ms importante de esta
escuela y de la educacin bilinge es que se gesta y construye a partir de las relaciones y significaciones que el
contexto y la cultura purh en general brinda. Asimismo, esta idea de escuela presente en la subjetividad de los padres,
incorpora la necesidad de una mejor escuela, una que vaya generando la oportunidad de acceder a una mejor forma de
vida, donde incluso es posible visualizar la migracin pero donde la condicin de indocumentado no est presente. Lo
cual, cobra un valor adicional al tomar en cuenta a los nios, los cuales como encargados de transformar, perpetuar y
modificar las pautas culturales en las que se encuentran inmersos, al conocer el mundo de los adultos, son los receptores
de estos nuevos significados.
Michoacn es un estado que se ha caracterizado por la migracin hacia los Estados Unidos. Los registros histricos dan
muestra de cmo muchos de ellos comenzaron su peregrinaje antes de la divisin geogrfica de las fronteras y siempre
con el objetivo de encontrar los medios que hagan posible una mejor condicin de vida en la patria.
Esta migracin, que aumenta da con da, ha dado paso a una reorganizacin social y cultural, as como a aprendizajes
sociales; pues adems de los dlares que llegan, se intercambian objetos simblicos que han transformado los
escenarios culturales de las comunidades, tales cambios se hacen visibles en las tradiciones y costumbres, pautas de
comportamiento y organizacin social, as como en los modos de interaccin, relacin, roles, funciones y pautas de
crianza al interior de las familias.
En esta investigacin, se trabajo con la construccin de significados de la experiencia migratoria; en particular, la
idea y valor que padres de familia pertenecientes a una comunidad indgena, otorgan a la escolarizacin de sus hijos,
caracterizando el medio y las condiciones en las cuales dicha construccin tiene lugar, y en el cual es transmitido a los
nios y nias, esta idea de la escuela.
La metodologa es de corte cualitativo, inscrita en el marco del enfoque histrico-cultural, cuya tesis principal plantea que
el desarrollo de los procesos psicolgicos humanos y su estructura surgen de la actividad prctica mediada culturalmente
por el lenguaje y la socializacin que funcionan y brindan herramientas para enfrentar las situaciones que se presentan
en la realidad, mismas que cada generacin se apropia y transforma. En este caso la escuela es construida por los
sujetos y mediada por la experiencia en la migracin de una familia y una comunidad. Se trabaj con entrevistas semiestructuradas, a profundidad y con la construccin de historias de vida; con cada una de estas tcnicas se obtuvo
informacin de ambos padres, asimismo, se hizo uso de la etnografa como herramienta metodolgica.
Las conclusiones plantean que el significado y valor de la escuela, especficamente el hecho de la escolarizacin -y su fin
ltimo, generar sujetos educados- se encuentra vinculada a la idea de beneficio pues es lo que los padres comienzan
a ver en ella, an cuando la mayora tiene una representacin ms simblica que prctica. Lo ms importante de esta
escuela y de la educacin bilinge es que se gesta y construye a partir de las relaciones y significaciones que el
contexto y la cultura purh en general brinda. Asimismo, esta idea de escuela presente en la subjetividad de los padres,

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incorpora la necesidad de una mejor escuela, una que vaya generando la oportunidad de acceder a una mejor forma de
vida, donde incluso es posible visualizar la migracin pero donde la condicin de indocumentado no est presente. Lo
cual, cobra un valor adicional al tomar en cuenta a los nios, los cuales como encargados de transformar, perpetuar y
modificar las pautas culturales en las que se encuentran inmersos, al conocer el mundo de los adultos, son los receptores
de estos nuevos significados.
Michoacn al ser un Estado que se ha caracterizado por la migracin hacia los Estados Unidos, en su configuracin ha
dado paso a una reorganizacin social y cultural, as como a aprendizajes sociales; pues adems de los dlares que
llegan, se intercambian objetos simblicos que han transformado los escenarios culturales de las comunidades, tales
cambios se hacen visibles en las tradiciones y costumbres, pautas de comportamiento y organizacin social, as como
en los modos de interaccin, relacin, roles, funciones y pautas de crianza al interior de las familias que demanda ser
estudiados.
Celos e infidelidad en personas homosexuales y heterosexuales
Lic. Yanning Guadalupe Caldern Prez*, Dra. Sofa Rivera Aragn*, Dra. Mirta Margarita Flores Galaz**, *Universidad
Nacional Autnoma de Mxico, **Universidad Autnoma de Yucatn.
Descriptores: Celos, Infidelidad, Orientacinsexual, Sexo, relacindepareja
Ante los cambios constantes de la sociedad, resulta importante indagar y dar respuesta a las demandas sociales
suscitadas, esto con la finalidad de promover el bienestar psicosocial de las personas y el mejoramiento de sus
relaciones interpersonales. Actualmente, el tema de los celos e infidelidad son de relevancia social, ya que ambos se ven
involucrados en los entornos inmediatos, tales como, la familia, trabajo, relaciones personales, los roles y la propia auto
evaluacin; generando consecuencias negativas.
Algunos autores como Fernndez y Echeburra (2010) expresan que los celos son un sentimiento que emerge en una
persona como resultado de un desmedido afn de tener algo solo para s. Se trata de un sentimiento fundado en el deseo
de poseer al ser querido y el temor de perderlo en beneficio de un rival. Los celos son la reaccin de malestar ante lo que
se percibe como una amenaza (sea real o no real) para la relacin de pareja. En la misma lnea discursiva se vincularon
los celos con la infidelidad, la cual se entiende como una ruptura a un acuerdo de exclusividad en la relacin de pareja,
esto implica que uno de los miembros establezca algn tipo de relacin con una tercera persona (Camacho, 2004). Para
este mismo autor la infidelidad se relaciona ms con el gnero masculino que con el femenino. Sin embargo, tambin
menciona que en investigaciones recientes se muestra que la relacin entre la infidelidad en el hombre y la mujer cada
vez est ms equiparada en las zonas urbanas. Sobre la relacin entre los celos e infidelidad, las investigaciones marcan
una estrecha relacin entre estos constructos. Al respecto, Buunk y Van Driel, (1989) mencionan que la furia potencial de
los celos es una causa ms de la infidelidad. Pick, Daz-Loving y Andrade (1988) sealan que la satisfaccin marital, la
comunicacin y los celos son factores relacionados con la aparicin de la infidelidad. Asimismo Vanegas (2011) seala
que la relacin celos-infidelidad es un proceso constante, de comportamiento errtico de dudas, miedos, desconfianza,
culpa, arrepentimiento, dolor, tristeza, desconcierto, odio y resentimiento.
Con base a lo anterior, la presente investigacin tuvo como objetivo establecer la relacin entre los celos e infidelidad
dependiendo del tipo de orientacin sexual (homosexual y heterosexual) y sexo (hombre y mujer). Para esto participaron
un total de 186 personas, de las cuales 101 fueron hombres y 85 fueron mujeres. En cuanto a la orientacin sexual de
los participantes, 102 fueron heterosexuales, tanto hombres (51 participantes) como mujeres (51 participantes) y 84
homosexuales, tambin del gnero masculino (50 participantes) y femenino (34 participantes).
A ambos grupos se les aplic la Escala Multidimensional de Celos (EMUCE), elaborado por Rivera, Flores, Daz-Loving y
Montero (2010); y el Inventario Multidimensional de Infidelidad (IMIN) de Romero, Rivera y Daz-Loving (2007).
Para responder a las preguntas referentes a la relacin entre los celos y la infidelidad por cada una de las variables de
clasificacin estudiadas se realiz un anlisis de correlacin producto-momento de Pearson. En resumen se encontr,
que para el caso de los hombres homosexuales suelen ser ms intensos en cuanto a la forma de manifestar sus celos,
lo cual en la mayora de los casos provoca la infidelidad sexual, siendo una situacin momentnea que no involucra
el aspecto emocional, esto podra explicar la posible inestabilidad de la relacin de pareja en los homosexuales. Cabe
mencionar que no es un determinante ni es una situacin generalizable, ms que a esta muestra. En general, los
hombres, segn el estudio, suelen manifestar un mayor deseo de infidelidad sexual, e inclusive ser infieles sexualmente,
as como emocionalmente. Independientemente de la orientacin sexual, se tiene como dato que por el afn de reafirmar
su virilidad culturalmente, los hombres son principalmente infieles sexualmente.
En otro mbito, para las mujeres heterosexuales existe la infidelidad sexual a causa del enojo y la desconfianza
ocasionada, esto en seal de venganza. En cambio, para las mujeres homosexuales hay mayor presencia de infidelidad
emocional a causa del exceso de control, temor ante la posible prdida, o bien cuando la pareja ha segregado la regla
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de exclusividad. Tanto para mujeres homosexuales como heterosexuales, cuando hay una transgresin a la relacin se
presentan como consecuencia los deseos de infidelidad sexual y emocional.
Finalmente, se sugiere estudiar otras variables implicadas dentro de la relacin de pareja, tales como, los factores que
influyen para que stas sean ms duraderas, la concepcin que se tiene de relacin de pareja, motivos por los cules se
permanece dentro de la relacin y causas que generan satisfaccin dentro de la relacin; as como ampliar el nmero de
participantes para obtener ms informacin sobre la dinmica de la relacin de pareja y con base a ello crear programas
de intervencin dirigidos a los grupos estudiados para fomentar relaciones de pareja sanas y duraderas, que establezcan
bases firmes para la constitucin de la familia.
Las ideas de los estudiantes de preescolar sobre el sonido
Dra. Elena Caldern-Canales, Dra. Leticia Gallegos Czares, Dr. Fernando Flores-Camacho, Lic. Hctor CovarrubiasMartnez, Lic. Humberto ngel Albornoz-Delgado, Universidad Nacional Autnoma de Mxico. Centro de Ciencias
Aplicadas y Desarrollo Tecnolgico.
Descriptores: preescolar, educacin, ciencias, ideas previas, razonamiento.
Las ideas de los estudiantes de preescolar sobre el sonido
Las concepciones actuales sobre el desarrollo durante la primera infancia han llevado a reinterpretar la visin tradicional
sobre el desarrollo infantil y la pedagoga adecuada. La investigacin ms reciente muestra que los nios tienen la
capacidad para abstraer mucho ms all de lo que se haba considerado, evidenciando as que son capaces de utilizar
diversas habilidades relacionadas con el pensamiento cientfico y el aprendizaje de la ciencia (Kuhn y Pearsall, 2000).
A su vez, estos nuevos hallazgos cuestionan las formas tradicionales de la enseanza formal durante esta etapa, basada
generalmente en una visin simplista del desarrollo y centrada en lo que es apropiado para la edad (INEE, 2010). La
evidencia ms reciente, sugiere que los nios y nias en edad preescolar son capaces de participar en diversas formas
de pensamiento lgico y que los nios que tienen una amplia base de experiencias en actividades dentro de un dominio
especfico de conocimiento (por ejemplo, en el rea de ciencias) adquieren con mayor rapidez habilidades ms complejas
(National Research Council, 2001).
Sin embargo, a pesar de que la informacin y las actitudes actuales destacan la importancia de apoyar a los estudiantes
en el desarrollo de la curiosidad y el pensamiento cientfico durante la educacin preescolar, estudios recientes muestran
que los alumnos tienen pocas oportunidades de participar en actividades escolares vinculadas con la ciencia (Brenneman
et al, 2009; Gallegos, Flores y Caldern, 2008, 2009).
Las ideas que los nios construyen sobre el mundo que les rodea son un aspecto fundamental a considerar al disear
propuestas educativas. Estas construcciones son especialmente importantes ya que condicionan de manera decisiva lo
que los nios pueden aprender en la escuela. En particular, las ideas sobre los fenmenos acsticos han recibido muy
poca atencin, posiblemente por ser un tema difcil de abordar. Uno de los primeros estudios realizados corresponde
a Piaget (1973), este trabajo describe que entre los 45 aos, los nios piensan que nada pasa entre un objeto que
produce sonido y el odo de una persona. A los 6 aos todava consideran que el sonido est en los objetos aun cuando
no lo escuchen. A los 7 aos conciben que el sonido se mueve en lnea recta y en todas direcciones. Finalmente, a los
11 aos, el sonido se concibe como una especie de golpe que resuena y se esparce en el aire. Otras investigaciones
(Mazens y Lautrey, 2000, 2003), analizaron la coherencia y naturaleza de los cambios conceptuales en el conocimiento
de los nios de 6 a 10 aos para identificar si este conocimiento est organizado en categoras ontolgicas, en teoras
ingenuas o en piezas de conocimiento. Se identificaron diversos modelos que los nios utilizan para explicar el
fenmeno del sonido, concluyendo que el conocimiento de los nios sobre el sonido est organizado con algn grado de
coherencia y que el cambio conceptual, de la idea del sonido como objeto hacia el sonido como un proceso vibratorio, es
lento y gradual.
En Mxico el Programa de Educacin Preescolar incorpora la enseanza de la ciencia con un enfoque centrado en
competencias, donde el objetivo primordial es que los nios desarrollen capacidades y actitudes que caracterizan al
pensamiento reflexivo, mediante experiencias que les permitan aprender sobre el mundo natural y social (PEP, 2011).
Es por ello que resulta indispensable el diseo de estrategias educativas con un objetivo formativo, que lleven a los
estudiantes a la construccin de nuevas representaciones sobre la naturaleza, es este caso en particular vinculadas con
los fenmenos acsticos, que apoyen el desarrollo de las capacidades relacionadas con el pensamiento cientfico, y que
promuevan la adquisicin y comprensin del vocabulario correspondiente a los temas del sonido y el uso de habilidades

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de orden cognitivo, a su vez, es necesario que involucren el desarrollo de materiales educativos que permitan el logro de
los objetivos de construccin conceptual (Gallegos, et al, 2008, 2009). Para el diseo de las estrategias educativas es
necesario conocer las ideas que los nios de preescolar tienen sobre el sonido antes de un proceso de intervencin. En
este trabajo se presenta un primer anlisis de las ideas que los estudiantes de nivel preescolar construyen en particular
sobre el sonido.
Mtodo
Participantes
23 estudiantes de segundo y tercer ao de preescolar (14 nias y 9 nios) (media de edad 4.6 aos). 19 de los
participantes pertenecen tres escuelas preescolares ubicadas en la Sierra Norte de Puebla y cuatro a una escuela
ubicada en la Ciudad de Mxico.
Instrumentos
Para indagar las ideas que los nios de preescolar tienen sobre el sonido se dise una entrevista semiestructurada de
15 preguntas que abord los temas: percepcin, produccin y propagacin del sonido. Para cada uno de los temas de
elaboraron igual nmero de preguntas y se utilizaron diversos materiales (tarjetas con imgenes y materiales didcticos)
que les permitieron explicitar sus respuestas.
Procedimiento
Los nios fueron entrevistados individualmente durante aproximadamente 30 minutos en un aula de la escuela. Al inicio
de la entrevista se destinaron 5 minutos para establecer un clima de confianza con los participantes y se tomaron los
datos como el nombre, edad y grado escolar. Durante la entrevista los estudiantes observaron materiales con los que
predijeron y explicaron fenmenos relacionados con el sonido.
Resultados
El anlisis de las entrevistas se dividi en tres temas:
1) Produccin del sonido: la mayor parte (57%) de los entrevistados consideran que la nica forma de producir sonido
es golpeando o moviendo algn objeto. Cuando se muestran una serie de imgenes (que representan objetos con los
cuales se puede producir sonido de distinta forma: rasgando, soplando, etctera) se identifica que hay objetos que los
nios relacionan con una forma especfica de producir sonido, por ejemplo, frotando el violn o soplando el silbato, sin
embargo, la mayora considera una nica forma de produccin, que consiste en golpear los objetos. Tambin se indag
si hay elementos (objetos, animales, plantas) que pueden producir sonido por s mismos. En este caso los nios logran
elaborar una clasificacin que muestran que el beb, la nia, el pjaro y la ballena s producen sonido por s mismos
(62%), mientras que el triciclo, el rbol, la piedra y la lluvia no lo hacen (43%) o lo hacen en interaccin con otro objeto.
Para este ltimo, los casos con mayor frecuencia son la lluvia, el rbol y la piedra.
2) Percepcin del sonido: se utilizaron imgenes (incluyeron artefactos como una piedra, animales como un perro, una
rana o plantas, como un rbol) a partir de ellas se pregunt a los participantes cules de esos elementos podan o no
escuchar y su explicacin. El 55% dice que los elementos mostrados en las imgenes s pueden escuchar, el 44%
mencion algunos elementos que no pueden escuchar. La explicacin ms frecuente es que pueden escuchar porque
tienen orejas, un alto porcentaje de elementos que no escuchan, la explicacin de por qu no lo hacen es porque no
tienen orejas. Otras explicaciones relevantes son: escuchan porque responden cuando se les llama (13%), por ejemplo:
s que el perro escucha porque hace guau, guau. Otra pregunta relacionada con la percepcin fue si sera posible
escuchar con las orejas tapadas. El 4% menciona que s se puede escuchar, el 43% de los participantes menciona que
no se podra, sin embargo, el mayor porcentaje de respuesta (52%) corresponde a los nios que no afirma ni niegan la
posibilidad, sino que argumentan que depende de: el volumen de la voz (39%), si hablo muy fuerte se puede escuchar,
la fuerza o la forma en de taparte los odos (22%) Tapndote poquito los odos s se puede escuchar. Utilizando un
pedazo de cartn se pregunt a los participantes que pasara si lo ponamos frente a la cara del entrevistador y despus
hablaba. Los participantes mencionan que el cartn no va a impedir que la persona (receptor) escuche la voz porque no
tiene tapados los odos (26%), esa barrera fsica no impide el paso del sonido.
3) Propagacin del sonido: los estudiantes consideran que para que una persona que se encuentra lejos pueda escuchar
se deben tener en cuenta factores como el volumen del sonido, que en este caso debe ser intenso (35%), la distancia
(26%) o ambas situaciones, volumen y distancia (26%). Utilizando una tarea que consistira en predecir si la alarma
de un reloj se escuchara estando guardada en cajas de distinto material (vidrio, plstico, madera, cartn) se pregunt
a los estudiantes si sera posible escuchar el reloj. En las respuestas se pudo observar que el material juega un papel
relevante, ya que los nios responden que s se escuchar la alarma del reloj cuando se trata de la caja de vidrio 39%
o de plstico transparente (48%). A continuacin, se pregunt que pasaba con el sonido de un tringulo cuando ste
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era golpeado. La respuesta ms frecuente es que el sonido sale, pero regresa al mismo objeto (48%), en segundo
lugar (26%) estn los participantes que dicen que el sonido se acaba, mencionan que se calma, se va bajando o se va
deteniendo. En tercer lugar, el 13% dicen que el sonido se va lejos pero no especifican que pasa con l, despus estn
los que dicen que 9% se va para siempre y, por ltimo, el 4% menciona que depende de cmo sea el sonido, si el sonido
es fuerte se va lejos, si es dbil se queda cerca. Por ltimo, hay que destacar que no se encontraron respuestas distintas
entre los nios de Puebla y de la Ciudad de Mxico.
Conclusiones
A partir del anlisis de los resultados se puede observar que los estudiantes tienen diversas ideas sobre el fenmeno del
sonido y esas les permiten diversas explicaciones. Con respecto a la percepcin del sonido es evidente que tienen un
conocimiento intuitivo que les permite considerar que todos los seres vivos tienen la capacidad de escuchar, el requisito
para lograrlo es poseer orejas. Tambin se identific que el sonido es concebido, por una gran parte de la muestra como
algo que est en los objetos aun cuando no lo escuchen todo el tiempo, es decir, el sonido es una propiedad del objeto
y sale del mismo cuando se le golpea. El sonido tiene una trayectoria determinada, va hacia el odo de la persona y
regresa nuevamente al objeto.
A travs de este primer anlisis descriptivo de las respuestas es posible reconocer que los nios preescolares tienen la
posibilidad de construir diversas explicaciones de fenmenos tan complejos como el sonido, a partir de ellas, generar
propuestas educativas pertinentes que les ayuden a desarrollar el pensamiento cientfico.
Agradecimientos: Luisa Ambrosio Luz. Proyecto subvencionado por Conacyt SEB-2014 No.240419
Referencias
Brenneman, K., Stevenson-Boyd, J. & Frede, E. (2009). Early mathematics and science: Preschool policy and practice
(Preschool Policy Brief No. 19). New Brunswick, NJ: National Institute for Early Education Research.
Gallegos, C. L., Flores, C. F. & Caldern, C. E. (2009). Preschool science learning: The construction of representations
and explanations about color, shadows, light and images. Review of science, mathematics and ICT education, 3(1), 4973.
Gallegos, C. L., Flores, C. F., & Caldern, C. E. (2008). Aprendizaje de las ciencias en preescolar: la construccin de
representaciones y explicaciones sobre la luz y las sombras. Revista Iberoamericana de Educacin, 47, 97-122.
INEE. (2010). La Educacin Preescolar en Mxico. Condiciones para la enseanza y el aprendizaje. Mxico: Instituto
Nacional para la Evaluacin de la Educacin.
Kuhn, D., & S. Pearsall. (2000). Developmental origins of scientific thinking. Journal of Cognition and development, 1,
11329.
Mazens, K., & Lautrey, J. (2000a). Etude des representations naves des sons chez les enfants de 6 a` 10 ans. Revue de
Psychologie de lEducation, 1, 173216.
Mazens, K., & Lautrey, J. (2003). Conceptual change in physics: childrens nave representations about sound. Cognitive
Development, 18, 159176.
National Research Council. (2001). Eager to Learn: Educating Our Preschoolers. Committee on Early Childhood
Pedagogy. Barbara T. Bowman, M. Suzanne Donovan, and M. Susan Burns, editors. Commission on Behavioral and
Social Sciences and Education. Washington, DC: National Academy Press.
Piaget, J. (1973). Las explicaciones causales. Barcelona: Barral.
Teora sinttica del comportamiento humano
Lic. Luis Fabin Campos Daz, Centro de Bio-regulacin Humana
Descriptores: psicologia terica, modelo terico, propuesta interpretativa, modelo alternativo, perspectiva novedosa
Teoria sintetica del comportamiento humano
La Teora Sinttica del Comportamiento Humano es una propuesta novedosa para estudiar la actividad individual
construida recientemente con la finalidad de introducir una perspectiva para percibir e investigar los fenmenos
humanos en una forma diferente de lo usual. No es por lo tanto un cmulo de resultados de investigaciones realizadas
sino la presencia de una actitud original para llevar a cabo esas investigaciones. Su contribucin ms destacada
comprende introducir una definicin novedosa sobre el significado de la relacin del organismo con el medio y resaltar la
participacin de la conducta individual en la construccin de los procesos de formacin, sostenimiento, y desarrollo de la
organizacin humana.

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A pesar de la voluminosa cantidad de informaciones sobre el comportamiento humano disponibles en textos y revistas
especializadas, existen en la actualidad experiencias humanas que no han sido explicadas debidamente y tambin
abundan los fenmenos humanos cuyas interpretaciones no toman en cuenta la posible contribucin conductual en su
realizacin. Estos hechos son debidos a un conjunto de factores que merecen ser revisados entre los que destacan la
imagen humana concebida culturalmente, el mtodo de conocimiento implementado en la investigacin, y la definicin
del significado de la relacin del organismo con el medio. Recordemos que la visin del organismo humano admitida por
las ciencias de la vida y del comportamiento lo concibe como un producto vital causado por condiciones ambientales con
capacidades para reaccionar a los estmulos y presiones internas y externas. As los organismos dotados de mejores
respuestas son los que consiguen adaptarte al medio en forma ms eficaz mientras que los menos afortunados tropiezan
con dificultades en sus desenvolvimientos (Mayr, 2001). La estrategia de conocimiento dominante ha consistido en
fraccionar los objetos de estudio en sus partes constitutivas para facilitar su comprensin lo que ha originado una gran
diversidad de posturas tericas cuyas manifestaciones resulta casi imposible conjugar en un solo cuerpo terico (Morin,
2007). La interpretacin de la relacin del organismo con el medio, finalmente, es una apreciacin que subraya la
capacidad del organismo para reaccionar a la presencia de acciones e iniciativas ambientales biolgicas y sociales que
actan en forma autnoma. (Gray, 2001).
La Teora Sinttica del Comportamiento Humano por su parte propone que el organismo humano es una sntesis
compleja de sistemas vitales capacitados para auto organizarse en forma independiente mediante un recurso que les
permite actuar alternadamente como causas y como efectos en las operaciones que llevan a cabo a lo largo de la vida (
Kant, 2011; Maturana y Varela, 1990). Uno de estos sistemas, llamado sistema facultativo por la presente teora, rene
las propiedades de percibir, memorizar, razonar, sentir, y actuar usadas para colocar al organismo en posicin abierta al
medio y para permitirle recoger energas e informaciones necesarias para su funcionamiento. La relacin del individuo
con el medio queda establecida cuando el sistema facultativo provoca cambios acumulables en las condiciones del
ambiente que generan adems alteraciones recprocas y simtricas en dicho conjunto y en los dems sistemas que
integran el compuesto humano. Retroaccin, recursin, y repercusin son tres principios que estn presentes en dicha
relacin (Wiener, 1948 ;Von Foerster, 1981). Las acciones individuales son tratadas como manifestaciones observables
de procesos vitales en operacin cuya presencia es reconocida permanente en las labores de indagacin y en la
implementacin de recursos tecnolgicos dispuestos para mejorar su desempeo. La investigacin basada en esta
formulacin consiste en determinar la naturaleza y los alcances de las consecuencias ambientales provocadas por la
actuacin humana (Popper, 1997) lo cual da como resultado una injerencia provechosa y constructiva en los dominios de
la biologa y la medicina convencionales.
Adems de introducir una definicin novedosa en el significado de la relacin del organismo con el medio, esta nueva
teora de la actuacin humana aporta tambin una imagen novedosa del organismo humano que lo concibe como una
entidad actora dotada de capacidades para organizar el ambiente en que se desenvuelve, y abre la posibilidad de poder
implementar recursos alternativos en la atencin profesional de las necesidades de desenvolvimiento de las personas.
Sus alcances facilitan establecer puentes de comunicacin con otras disciplinas como la biologa, la medicina, y la
antropologa interesadas tambin en la comprensin de los fenmenos humanos conocidos.
Referencias
Gray, Peter (2008) Psicologa: Una nueva perspectiva. McGraw-Hill Interamericana.
Kant, I. (2011) Crtica de Juicio. Editorial Tecnos.
Maturana, H. y Varela, F. (1990). El rbol del Conocimiento. Editorial Debate.
Mayr. E. (2001). What Evolution Is. Basic Books.
Morin, E. (2007) Introduccin al Pensamiento Complejo. Editorial Gedisa.
Popper, K. (1997) Conocimiento: aubjetivo contra objetivo. En: Popper Escritos
Selectos David Miller, Compilador. FCE.
Von Foerster, H. (1981) Observing Systems. Intersystems Publications.
Wiener, N. (1948). Cybernetics, or Control and Communication in the Animal and the
Machine.
Imgenes y dibujos como estudios exploratorios para nios entorno a la alimentacin y obesidad infantil
Dra. Nora Hemi Campos Rivera*, Dra. Lucina Isabel Reyes Lagunes**, *Instituto Tecnolgico de Sonora **Facultad de
Psicologa UNAM.
Descriptores: Nios, salud, recoleccin de datos, obesidad infantil, alimentacin.
La obesidad es una enfermedad de curso crnico que tiene como origen una cadena causal compleja, de etiologa
multifactorial, donde interactan factores genticos, sociales y ambientales, incluyendo estilos de vida as como
determinantes sociales y econmicos (Rivera, Hernndez, Aguilar, Vadillo & Murayama, 2012). En los ltimos aos
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octubre 2016
los ndices de obesidad infantil se han incrementado de manera alarmante (ENSANUT, 2012) lo que ha generado que
se pronostiqu a corto plazo a una poblacin joven, pero enferma dadas las implicaciones mdicas que genera esta
enfermedad como hipertensin arterial, enfermedades cardiovasculares y diabetes slo por mencionar algunas (Bacard,
Jimnez, Jones & Guzmn, 2007; Vega, 2011). Investigadores de diversas reas y disciplinas tenemos la responsabilidad
de estudiar aquellos factores que ayuden al decremento de esta problemtica y propiciar programas de intervencin
desde el mbito de la prevencin y la promocin de la salud (Oblitas, 2010). Sin embargo, los estudios exploratorios
que tienen como finalidad entender y conocer ciertas caractersticas de una muestra suelen tener ciertas dificultades
en el momento de la obtencin de la informacin dependiendo de la tcnica que se utilice (entrevistas, grupos focales,
observacin, etc) cuando se trata de nios menores de cinco aos. Algunos autores destacan la importancia del uso de
imgenes y dibujos que no slo fungen como estudios de exploracin si no como instrumentos de medicin (CarrawayStage, Spangler, & Goodell, 2014 ; Jaramillo, Yang, Hughes, Fisher, Morales, Nicklas, 2006).
Por lo tanto, el objetivo de este estudio es hacer un anlisis de los resultados obtenidos de tres tcnicas de obtencin de
datos de estudios exploratorios en nios preescolares entorno a preferencias alimentarias y creencias hacia la obesidad.
Mtodo
Participantes:
Estudio 1
Se cont con la participacin de N=81 nios (43 nios y 38 nias) que aceptaron participar en el estudio quienes se
encontraban cursando el tercer grado a nivel preescolar de un jardn de nios pblico, en un rango de edad de 5 y 6 aos
(M=5.75 aos, D.E. 434).
Estudio 2
La muestra fue no probabilstica conformada por 128 nios (45% nios y 55% nias) en un rango de edad de 3 a 6 aos
con una x =5 y una D.E. .69, cursando el nivel preescolar de 1er a 3er grado, la investigacin se realiz en tres escuelas
pblicas del Distrito Federal.
Estudio 3
La muestra fue no probabilstica conformada por 128 nios (45% nios y 55% nias) en un rango de edad de 3 a 6 aos
con una x =5 y una D.E. .69, cursando el nivel preescolar de 1er a 3er grado, la investigacin se realiz en tres escuelas
pblicas del Distrito Federal.
Instrumentos:
Estudio 1
Se dise un cuestionario el cual contena las siguientes preguntas: De lo que comes que es lo que ms te gusta?,
Por qu?, Crees que hay alimentos que hacen que nos pongamos gorditos(as)? Cules?
Estudio 2
Se dise una lmina (de 40 x 60 centmetros) conformada por 88 imgenes de alimentos de acuerdo a siete grupos de
alimentos (alimentos de origen animal, tubrculos, leguminosas, frutas, verduras, grasas y azcares) y dos grupos ms
comida rpida (hamburguesas, pizzas, etc.) y antojitos mexicanos (sopes, huaraches, etc.). A los nios(as) se les hicieron
las siguientes preguntas de las cuales respondieron mediante la sealizacin de imgenes: a) Cules son los que ms
te gustan?, b) Cules son los que NO te gustan? c) Cules son los que te da tu mami?, Cules son los alimentos
saludables? Cules son los alimentos NO saludables?
Estudio 3
Se construy un instrumento con 13 pares de dibujos (una versin para nios y otra para nias) del cual se les hicieron
17 preguntas con el objetivo de explorar las creencias que tienen los nios preescolares sobre las causas del exceso de
peso.
Procedimiento:
Una vez otorgada la autorizacin por los directivos de los diferentes planteles se expusieron los objetivos de la
investigacin a las madres de los nios, se les solicit su consentimiento y una vez aclarada la confidencialidad y el
anonimato, se llev a cabo la aplicacin de cada uno de los instrumentos de manera individual instrumento con los
nios en un saln independiente al saln de clases con un tiempo aproximado de 15 a 20 minutos. Posteriormente
se capturaron las respuestas, se realizaron anlisis descriptivos y anlisis de contenido dependiendo del tipo de
instrumento.
Resultados:

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370
Con el objetivo de explorar tres tcnicas para la recoleccin de informacin como estudios exploratorios en nios
preescolares encontramos que los nios tienen la capacidad de aportar informacin relevante e importante en cada
uno de los estudios. Sin embargo, observamos que a esta edad los nios muestran el factor deseabilidad social para
las preguntas abiertas. En el estudio que tena como objetivo explorar preferencias alimentarias pero que se utilizaron
imgenes no se presentaba deseabilidad social. En el estudio que tena como objetivo explorar las creencias entorno
a las posibles causas de la obesidad infantil, encontramos que los nios tienes conocimiento de parte de las causas de
esta enfermedad, sin embargo los dibujos como tcnica nos proporcion informacin muy importante y relevante. Se
recomienda que en el uso de estas dos ltimas tcnicas se utilicen opciones de respuesta tipo lickert ya que los nios
seran capaces de discriminar su respuesta y as tener escalas que nos permitan evaluar y no slo la exploracin.
Referencias
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elsiglodetorreon.com.mx/noticia/589605.crecen-en-menores-de-edad-males-cronicos.html.
Relacin entre factores de riesgo psicosocial, estrs y depresin en docentes de primaria zona Villahermosa
Lic. Stephanie Cancino Payr, Mtro. Raymundo Mrquez Amaro, Dra. Mara Trinidad Fuentes lvarez, Universidad
Jurez Autnoma de Tabasco .
Descriptores: Riesgos psicosociales intralaborales, estrs, depresin, docentes, gnero
Justificacin
La evaluacin de los riesgos psicosociales en el trabajo, es de suma importancia, ya que es necesario mantener las
condiciones adecuadas y promover la satisfaccin del trabajador para mejorar la calidad de vida y la productividad en la
institucin. Adems es fundamental ya que busca contribuir como antecedente para una iniciativa Estatal en la cual se
generen medidas para minimizar los riesgos tomando en cuenta el gran numero de personas que estn involucradas,
tan solo en nuestro Estado laboran mas de 10 mil docentes de educacin primaria. Se espera partir de los especifico a
los general, promoviendo proyectos que atiendan la salud laboral, los cuales en conjunto con las normas de seguridad e
higiene se trasformen en programas permanentes en las escuelas.
Objetivo
Analizar la relacin entre los riesgos psicosociales intralaborales, los sntomas de estrs y la presencia de depresin en
docentes de educacin primaria del sector 2 en el municipio del Centro.
Metodologa
Se realiz un estudio cuantitativo, de corte transversal y de diseo correlacional a un grupo de docentes de primaria
del Sector 2 de Villahermosa, Tabasco, el cual abarca la zona del centro de la ciudad en direccin a la carretera VhsFrontera. Se consider para el estudio a los 180 docentes que laboran frente a grupo en las 21 escuelas primarias de
dicha zona que cumplen los criterios de investigacin ya que son publicas, de un turno y con un docente por grado. De
los cuales 123 fueron incluidos para el anlisis de los datos obtenidos mediante una batera de pruebas psicolgicas
validadas y confiables.
Los instrumentos fueron aplicados durante la jornada de trabajo. Para el anlisis de la informacin, se elabor una base
datos en el paquete estadstico SPSS versin 18 para obtener porcentajes, frecuencias y determinar las asociaciones
correspondientes por medio de la prueba del Chi-cuadrado considerando significativo un valor de p inferior a 0.05.
Instrumentos
Para la recoleccin de datos, se trabaj con una ficha de datos generales, la cual pretendi obtener informacin
371

octubre 2016
sociodemogrfica e informacin ocupacional del trabajador y una batera de pruebas psicomtricas. Para evaluar los
riesgos psicosociales, se aplico la forma A del Cuestionario de factores de riesgo psicosocial intralaboral creado y
validado por la Pontificia Universidad Javeriana de Colombia y el Ministerio de la Proteccin Social, se trata de una
escala de 123 tems que tiene como objetivo identificar los factores psicosocial intralaboral y su grado de riesgo en una
escala de 5 opciones de respuesta: siempre, casi siempre, algunas veces, casi nunca y nuca. El cuestionario brinda el
resultado de riesgo general, el resultado de sus 4 dominios y las 19 dimensiones.
El estrs se evalu con el Cuestionario para la evaluacin del estrs de Villalobos en su tercera versin, compuesto por
31 reactivos distribuidos en 4 clasificaciones de sntomas de los cuales del 1 al 8 valoran los sntomas fisiolgicos, del 9
al 12 los sntomas de comportamiento social, del 13 al 22 los sntomas emocionales y laborales y del 23 al 31 sntomas
psicoemocionales.
Para valorar la depresin, se utiliz el Inventario de depresin de Beck (BDI) que cuenta con 21 tems para evaluar la
intensidad sintomtica de la depresin.
Resultados
Predomin el gnero femenino con un 66% de los encuestados, el mayor porcentaje de la poblacin se encuentra en el
rango de 40 a 49 aos con 39%, adems se encontr que el 64% de los docentes evaluados estn casados y el 42%
tiene 3 hijos. Por otra parte, el 85% estudi licenciatura, el 95% cuenta con plaza y el 71% trabaja con grupos de 30 a 39
alumnos.
Los factores psicosociales en el trabajo se reportan por la poblacin de estudio con riesgo muy alto para el 50%.
Principalmente los dominios demandas del trabajo y recompensas (Tabla 1).
En los resultados del cuestionario para la evaluacin del estrs, el 80% de los docentes se encuentran en riesgo muy alto
de los cuales los sntomas fisiolgicos son lo que se presentan en mayor grado con el 46% en niveles muy altos, seguido
por los sntomas intelectuales y laborales en riesgo medio para el 22%.
De acuerdo al Inventario de depresin de Beck el 83% no presentan sntomas de depresin, mientras que el 16% se
clasifica en depresin leve.
La presencia de riesgos psicosociales muy altos se agudiza en las mujeres mientras que en los hombres existen
diferencias mnimas entre riesgos muy altos y altos. En la comparacin del cuestionario para la evaluacin del estrs,
se puede observar que tanto hombres como mujeres presentan resultados muy altos en estrs, aunque en mujeres
los porcentajes son superiores. De acuerdo a la comparacin del inventario de depresin ambos gneros mantienen
resultados similares, a pesar de que en las mujeres se presenta mayor porcentaje de depresin leve y existe presencia
de depresin moderada.
Existe asociacin significativa entre depresin y numero de alumnos donde x2=0.000. En el anlisis de los dominios
y dimensiones del cuestionario de riesgo psicosocial se obtuvo que existe asociacin significativa entre la dimensin
retroalimentacin del desempeo y sntomas de comportamiento social del estrs, donde x2=0.018 y con sntomas
intelectuales y laborales con x2=0.035. Las dimensiones relacin con los colaboradores y capacitacin se asocian
con los sntomas fisiolgicos del estrs, donde para la primera x2=0.015 y para la segunda x2= 0.025; la dimensin
capacitacin tambin se asocia con los sntomas intelectuales y laborales de estrs, en la cual x2= 0.017 y con el
total general de sntomas de estrs con x2= 0.032. La dimensin oportunidades para el uso y desarrollo de habilidades
y conocimientos se asocia estadsticamente con los sntomas intelectuales y laborales del estrs, donde x2=0.000;
control y autonoma sobre el trabajo se asocia con sntomas intelectuales y laborales del estrs en la cual x2=0.018. La
dimensin demandas ambientales y de esfuerzo fsico se asocia con el total de sntomas de estrs donde x2=0.046;
tambin se asocia influencia del trabajo sobre el entorno extralaboral con sntomas fisiolgicos del estrs, en la cual
x2=0.016; la misma dimensin tambin se relaciona con el total del cuestionario para la evaluacin del estrs donde
x2=0.005. La dimensin Demandas de carga mental se asocia con sntomas fisiolgicos de estrs donde x2=0.051, la
dimensin consistencia del rol tambin se asocia con estos sntomas en la cual x2=0.005 y el dominio Demandas del
trabajo se asocia de la misma manera con x2=0.039. El dominio Demandas del trabajo tambin se asocia con el total
del cuestionario para la evaluacin del estrs, en el cual x2=0.001.
Anlisis de resultados y Discusin
Existe mayor presencia de mujeres en comparacin con los hombres en este nivel de educacin, lo que apoya la idea
tradicionalista y respalda las cifras nacionales del INEE en donde las mujeres mantienen mayor participacin en la
actividad docente, principalmente en nivel bsico y especficamente en educacin primaria y preescolar.
En el cuestionario de riesgo psicosocial para la mayora de los docentes evaluados los factores psicosociales se
presentan como riesgo alto, solo una dimensin se presenta en riesgo bajo mientras que las dimensiones restantes se
encuentran en riesgo medio por lo que se espera se generen medidas preventivas para minimizar los riesgos y mejorar
las condiciones del trabajo. En definitiva, como Mndez y Figueredo afirman, las condiciones del trabajo docente en
general se presentan como riesgo pero los factores relacionados con las demandas del trabajo y la remuneracin se
estn presentando en mayor grado, esto pasa en los diferentes ambientes educativos. Pando y Amezcua, mencionan

octubre 2016
372
que ambos factores se presentan en mayor riesgo tanto en docentes de educacin especial como docentes universitarios
y en este caso, en los docentes de primaria se observa un comportamiento similar por lo que podra generalizarse el
riesgo para la poblacin docente.
Es necesario subrayar que las mltiples funciones requeridas pueden ser una de las causas por las que el trabajo
docente se perciba de esta forma, ya que se le exige al docente una serie de conocimientos, habilidades y funciones
que debe desempear al mismo tiempo, sin ofrecerle los medios adecuados. Al docente se le exige conocer los temas
que a ensear, tener conocimiento del desarrollo educativo, social y familiar del alumno y su forma de aprendizaje, debe
tambin disear un plan para transmitir este conocimiento a un grupo sobrepoblado de alumnos con diferentes estilos
de aprendizaje mediante una serie de actividades didcticas; cabe dentro de su funcin mantener el manejo del grupo y
evaluarlo, revisar trabajos o preparar material, colaborar con las actividades de la escuela y atender diversas situaciones
con los padres de familia. De igual forma, se le exige estar el mayor tiempo de su jornada laboral frente al grupo, por lo
que muchas de las funciones que se le solicitan deben ser cumplidas fuera del horario de trabajo establecido.
Conclusiones
Acorde a los resultados, los riesgo psicosociales en los docentes de primaria del sector 2 de Villahermosa se relacionan
con los sntomas de estrs, sin embargo, no existe asociacin significativa con la depresin. Por otra parte, aunque no se
asocia de forma directa con los riesgo psicosociales, la depresin se asociacin con los sntomas intelectuales, laborales,
de comportamiento social y psicoemocionales del estrs.
Los principales factores psicosociales que se presentan como riesgo para esta poblacin son las demandas del trabajo
como las ambientales que los lleva a hacer esfuerzo fsico, las emocionales, las cuantitativas, la influencias del trabajo
en el entorno extralaboral, y las recompensas, adems los sntomas fisiolgicos del estrs. Tanto para los hombres como
para las mujeres los riesgos se presentan de forma similar pero en el caso de las mujeres se perciben en mayor grado,
tanto el estrs como la depresin. Aunque ambos coincide en los riesgo psicosociales percibidos, en los hombres los
riesgos que se presentan en mayor grado son los referentes a las demandas del trabajo, mientras que para las mujeres
los riesgos en mayor grado son la influencia del trabajo en su vida personal y las recompensas que obtienen de su
trabajo.
Bibliografa
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Mxico: Mar-Eva.
373

octubre 2016
Diferencias en atribuciones de aprobacin y reprobacin de estudiantes de educacin superior

Dr. Jos Enrique Canto y Rodrguez, Mtra. Nidia Morales Estrella, Universidad Autnoma de Yucatn.
Descriptores: Teora de la Atribucin, Programa de Tutoras, Educacin Superior, Aprobacin y Reprobacin escolar,
Estudiantes universitarios.
La tutora en el nivel de educacin superior se ha convertido en una de las estrategias ms empleadas para realizar
acciones que permitan facilitar la trayectoria acadmica de los estudiantes universitarios. Se reconoce que el
conocimiento del alumno es un factor imprescindible para comprender cmo y porqu acta como lo hace en la
universidad. De aqu que se plante este estudio de modo que contribuya a que los tutores realicen las acciones
pertinentes para mejorar el desempeo de los estudiantes, ya que identificar las explicaciones que dan acerca de su
aprobacin y/o reprobacin de sus asignaturas, en su caso, es un elemento necesario para implementar acciones
pertinentes que facilite, la trayectoria del estudiante en la universidad. Asimismo, ofrece informacin relevante para
identificar el tipo de atribucin sostenida por los estudiantes, de manera que, segn el caso, los tutores apoyen y
consoliden esa atribucin cuando se trata de la aprobacin, pero que cambien o modifiquen las atribuciones que pueden
ser obstculos para el avance de los estudiantes cuando reprueban; como cuando consideran que las causas de su
reprobacin son incontrolables, externas y estables, lo que hace que no se esfuercen por mejorar y se mantiene el
problema que debera resolver. Conocer las causas atribuidas a la aprobacin y la reprobacin de las asignaturas se
convierte as en un foco de inters para tutores, profesores y administradores, quienes estn interesados en la trayectoria
de los estudiantes en la universidad. Este estudio se basa en la teora de la atribucin de Weiner (1985), que ha sido
ampliamente utilizada para ayudar a explicar cmo los seres humanos perciben las causas de lo que les sucede.
Diversos estudios realizados por l (Weiner, 2010) han servido para reconocer la importancia de estudiar las
explicaciones (atribuciones) que sostienen las personas para analizar los resultados de sus acciones, ya que la
interpretacin del pasado, es decir, lo que se percibe como las causas de los eventos que nos han sucedido, determinan
lo que ocurrir en el futuro. Llevada esta teora al mbito educativo, la atribucin se refiere a la(s) causa(s) que los
estudiantes consideran o creen que explican sus xitos y fracasos en la escuela (Peirce, 2003). Con mucha frecuencia,
los estudiantes tienen una tendencia a buscar las causas de sus xitos y fracasos acadmicos, lo que puede repercutir
positiva o negativamente en su trayectoria escolar, ya que si consideran que la causa es externa, estable e incontrolable
por l, difcilmente intente realizar un nuevo intento para superar el fracaso. Asimismo, de acuerdo con Weiner (2000), los
mayores problemas motivacionales de los estudiantes ocurren cuando atribuyen sus fracasos a causas estables e
incontrolables, ya que los hace sentirse resignados al fracaso y con poca o nula esperanza de mejorar. Este
conocimiento puede contribuir al Programa Institucional de Tutoras de la Universidad Autnoma de Yucatn, ya que es
una tarea indispensable para ayudar al tutor a conocer mejor a su tutorado, as como que el mismo tutorado ample el
conocimiento de las explicaciones que se hace acerca de los resultados que obtiene en sus asignaturas. Uno de los
aspectos importantes para un buen desarrollo de los estudiantes, es el conocimiento que pueden tener acerca de las
causas que explican tanto su xito como su fracaso; es decir a qu le atribuyen su xito y su fracaso. De acuerdo con
Garner (1990), el papel de la atribucin es importante para los educadores porque la explicacin que dan los estudiantes
acerca de su xito y/o fracaso puede influir en su seleccin y uso de las estrategias de aprendizaje. Basndose en la
teora de la atribucin de Weiner (1985), que propone que los seres humanos tienen una tendencia a explicar los
resultados de sus acciones, se propuso como objetivo para este estudio analizar las caractersticas de las atribuciones
de los estudiantes con respecto a la aprobacin y reprobacin de sus asignaturas, con la intencin de que los resultados
puedan contribuir a la ejecucin del Programa Institucional de Tutoras de la Universidad Autnoma de Yucatn (UADY).
Para ello se plantearon tres preguntas: (a) Cules son las atribuciones ms frecuentes que hacen los estudiantes de la
UADY cuando aprueban y reprueban sus asignaturas? (b) Habr diferencias en las atribuciones que hacen los
estudiantes de diferente sexo con respecto a la aprobacin y reprobacin de sus asignaturas?, (c) Cules sern las
caractersticas de las principales atribuciones de aprobacin y reprobacin de los estudiantes de licenciatura de la
UADY? Para responderlas, se realiz una encuesta en la que participaron 505 estudiantes de 14 de las 15 facultades de
dicha institucin, que fueron divididos en dos grupos: Con aprobacin (n = 378), integrado por los estudiantes que
aprobaron todas sus asignaturas el semestre inmediato anterior), y el grupo Con reprobacin (n = 127), quienes haban
reprobado, cuando menos, una asignatura, en el semestre inmediato anterior. Fueron elegidos mediante un muestreo
probabilstico estratificado (dependencia universitaria), de una poblacin conformada por todos los estudiantes inscritos
en el tercer semestre (segundo grado) de todas las licenciaturas de la Universidad Autnoma de Yucatn (N = 2, 153). La
informacin pertinente para el estudio se obtuvo de las respuestas de los participantes al Inventario de Atribucin Escolar,
compuesto por dos escalas: la primera, solicita informacin general para identificar al respondiente en cuanto a la
dependencia la que est inscrito, sexo, y edad, as como al nombre de alguna asignatura, que se toma como referencia
para despus elegir entre 27 opciones de posibles atribuciones de su aprobacin, o de su reprobacin, en su caso. La
segunda parte est compuesta por la versin en espaol (Escala de Dimensiones Causales) del Causal Dimensions
Scale II ([CDS II] McAuley, Duncan & Russell, 1992). En esta escala, que tuvo una confiabilidad total (Alfa de Cronbach)

octubre 2016
374
de 0. 69, y de 0.69 a 0.84, en sus cuatro dimensiones, el estudiante selecciona la atribucin que considere como la
principal de entre todas las atribuciones elegidas en la seccin anterior para explicar el haber aprobado y/o reprobado
alguna en la asignatura. Posteriormente, se les solicitaba que indicaran cmo perciban esa causa principal en trminos
de las dimensiones que se considera son componentes de la atribucin, como son (1) locus de causalidad, (2)
estabilidad, (3) controlabilidad externa, y (4) controlabilidad personal. Los resultados mostraron que las tres causas
principales empleadas para explicar la aprobacin de sus asignaturas, tomando en cuenta a todos los participantes,
fueron Me esforc lo suficiente (80.1%), Me interesaba la asignatura (74.2 %) y El maestro explicaba claramente (70.5%).
Mientras que para el grupo con reprobacin las tres causas principales fueron No me esforc lo suficiente (57.9%), Me
fue difcil adaptarme al mtodo de enseanza del maestro (50.0 %), y Estudiaba muy poco tiempo (47.6%). Cuando se
analiz para saber si habra diferencia por sexo, se encontr que, en el caso del grupo con aprobacin, slo en dos
atribuciones hubo diferencia: Lea las lecturas marcadas (X2 = 5.101, p = .02) y El profesor tena criterios claros para
calificar (X2 = 5.222, p = .02). Las mujeres fueron las que mostraron mayor preferencia por estas dos atribuciones. En el
caso del grupo con reprobacin no se encontr diferencia alguna en las atribuciones realizadas por estudiantes de
diferente sexo. Las dos empleadas con mayor frecuencia tanto para hombres como mujeres fueron, No me esforc lo
suficiente y Me fue difcil adaptarme al mtodo de enseanza del maestro. Se realiz un anlisis comparando las
dependencias de adscripcin y se encontr que para el grupo con aprobacin la atribucin principal fue Me esforc lo
suficiente (9 de las 14 facultades participantes), mientras que para el grupo con reprobacin no se encontr una causa
principal dominante, ya que se observ una mayor dispersin de las atribuciones. Slo cinco de las 14 facultades
(Antropologa, Economa, Educacin, Psicologa y Qumica) coincidieron en su atribucin (No me esforc lo suficiente).
Las nueve restantes tuvieron diferentes atribuciones. Posteriormente, se analiz cules seran las caractersticas de la
atribucin principal para la aprobacin y reprobacin, y se encontr que para los estudiantes del grupo con aprobacin
las atribuciones principales fueron Me interesaba la asignatura y Estudiaba el tiempo, y ambas tenan bsicamente la
misma estructura, es decir, fueron clasificadas como que la causa estaba dentro de la persona, con mucho control
personal y con escaso control externo y estable. Mientras que para la atribucin El maestro enseaba bien, sta fue
percibida como fuera de la persona, con poco control personal, mucho control externo e inestable. Por su parte, los
estudiantes del grupo con reprobacin consideraron a la atribucin No me esforc lo suficiente como dentro de la
persona, con mucho control personal, poco control externo, y muy inestable. Asimismo, para ellos la atribucin No me
interesaba la asignatura es percibida como fuera de la persona, poco control personal, poco control externo e inestable.
La atribucin de reprobacin Me fue difcil adaptarme al mtodo de enseanza del maestro fue catalogada como fuera de
la persona, poco control personal, mayor control externo e inestable. Finalmente, de manera diferente, la atribucin
Tengo poca habilidad para esa asignatura fue percibida como dentro de la persona, ligero control personal, poco control
externo e inestable. Se concluye que las atribuciones principales prcticamente fueron percibidas en la direccin
esperada ya que, por ejemplo, la atribucin principal fue la misma para ambos grupos, pero de acuerdo con su situacin
especfica de aprobacin o reprobacin. De este modo, el estudiante comprende que el resultado depende de l, de su
esfuerzo, lo que significa que la prxima vez tendr que esforzarse ms para aprobar. Llama la atencin que
prcticamente todas las atribuciones son consideradas en buena medida dentro de la persona, controlables por la
persona e inestables, lo que hasta cierto punto es adecuado ya que perciben que tanto el xito como el fracaso pueden
ser modificados mediante el esfuerzo, y no son entidades fijas y determinadas. El tutor tendr que persuadir al estudiante
para que est consciente de sus atribuciones y, en su caso, modificarlas para mejorar su desempeo. Se recomienda
realizar un estudio que sea ms especfico en cuanto a las asignaturas y los docentes, ya que sus caractersticas y
demandas de las mismas pueden ser muy diferentes, lo que puede influir en las atribuciones asignadas. Se discuten los
resultados en trminos de la utilidad que el instrumento podra tener para el uso particular de los tutores dentro del
Programa Institucional de Tutoras de la UADY.
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375

octubre 2016
Anlisis de redes sociales y acoso escolar. Un estudio en el bachillerato

Mtro. Victor Gerardo Crdenas Gonzlez, Universidad Autnoma Metropolitana.
Descriptores: Adolescencia, psicologa social, anlisis de redes sociales, estatus sociomtrico, acoso escolar
El anlisis de redes sociales como plataforma terico-metodolgica y los estudios del acoso entre pares y/o bullying en
la escuela desde un enfoque relacional (Cook, Williams, Guerra, Kim & Sadek, 2010) han aportado abundante evidencia
emprica de la importancia de los patrones de relacin entre iguales y, en particular, de las relaciones de amistad en
la adolescencia y la juventud como fuente de apoyo social, validacin social, sentido de pertenencia, desarrollo de la
identidad entre otros indicadores de ajuste psicosocial. Tambin se ha encontrado que las propiedades estructurales
de las redes sociales de los adolescentes pueden orillarlos a conductas de riesgo, abandono del sistema educativo y
otros factores de riesgo. Las redes sociales construidas en el contexto escolar son especialmente importantes para
los adolescentes en contextos en que la principal fuente de socializacin entre iguales es precisamente la escuela.
Las vctimas de acoso entre iguales en la escuela pueden sufrir diversas consecuencias negativas que van desde el
aislamiento social, hasta la depresin, entre otras. En este sentido, el objetivo de este estudio fue identificar la asociacin
entre las propiedades estructurales de las redes sociales de 240 estudiantes de un Centro de Bachillerato Tecnolgico
del Estado de Mxico y las conductas de acoso entre iguales considerada una conducta de riesgo para el abandono del
sistema educativo y el surgimiento de problemas de ajuste psicosocial. Para la construccin de los indicadores de las
propiedades estructurales de las redes sociales, se tomaron en cuenta las siguientes medidas de centralidad: de grado
de entrada y de salida, intermediacin y reciprocidad para distintas relaciones consideradas positivas: amistad, confianza,
pasar tiempo juntos. Tambin se incluy una relacin negativa que se infiere de las respuestas a la pregunta con quin
no te gusta juntarte? Se aplic un cuestionario de conducta agresiva entre iguales con dos versiones, vctima y testigo
que consiste en 24 conductas a las que se responde de manera dicotmica: s o no. Los cuestionarios se aplicaron
grupalmente solicitando la participacin voluntaria de los alumnos y asegurando la confidencialidad de las respuestas.
Al final de la investigacin se ofrecieron los resultados de manera agregada a las autoridades escolares. Para el anlisis
de los resultados se siguieron dos estrategias: las asociaciones estadsticas se determinaron procesando los datos con
ayuda del programa SPSS, v. 20. Se realizaron correlaciones y anlisis de varianza de una va para cada uno de los 6
grupos escolares en que se distribuyen los participantes y para cada una de las relaciones estudiadas. Para esto ltimo,
se emplearon las medidas de red y como factor cuatro grupos formados por los cuartiles de la suma obtenida en el
cuestionario de conducta agresiva versin vctima. Se consider al cuartil 4 como indicador de alto nivel de victimizacin.
Para el anlisis de redes sociales se obtuvieron las medidas de red con ayuda del programa UCINET, v. 6.563 (Borgatti,
Everett & Freeman, 2002) obteniendo en primer lugar la densidad de cada red formada por cada relacin y grupo escolar.
Este dato se evalu nicamente desde una perspectiva cualitativa como marco para la interpretacin de las medidas de
centralidad ya mencionadas para cada nodo. Entre los resultados destaca: el 23.9% de los participantes se encontr en
el cuartil 4 de victimizacin. Esta variable se encuentra negativamente asociada al grado de entrada para el promedio
de las relaciones positivas (r=-.287, p <.05) y tiene correlaciones positivas pero bajas con el promedio del nmero de
nominaciones obtenidas para la relacin negativa: con quin no te gusta juntarte (r=-.188, p <.05). Los participantes
con altos niveles de victimizacin tienen grados de salida (elecciones) que son recprocas en un promedio de .30 %
para las tres relaciones positivas estudiadas y las personas con las que tienen relaciones recprocas no tienen, a su
vez, altos niveles de victimizacin lo que sugiere la existencia de factores de proteccin frente a la conducta agresiva de
los compaeros y la coexistencia de relaciones positivas y negativas dentro de los grupos escolares. Las personas que
obtienen medidas altas de centralidad en las relaciones positivas no reportan ser vctimas de acoso y tienen medidas
muy bajas en la relacin negativa evaluada, lo que se interpreta como indicador de que el estatus sociomtrico alto es
un factor de proteccin frente a la agresin por parte del grupo de pares. Las personas que son vctimas de conducta
agresiva pueden elegir, pero no son elegidas, por quienes tienen medidas de centralidad altas en las relaciones positivas,
lo que indica la existencia de relaciones no recprocas, hecho que incrementa la probabilidad de que estas personas
ocupen posiciones marginales en sus respectivas redes. Se concluye que las personas vctimas de conducta agresiva
entre iguales y quienes, por el contrario, tienen posiciones de centralidad en las relaciones positivas dentro de sus
grupos tienen patrones relacionales claramente distintos, que el acoso escolar puede comprenderse como un fenmeno
fuertemente determinado por los patrones de relacin en que participan los adolescentes y que las redes sociales son,
segn sus propiedades, factores de riesgo o proteccin. Hecho que brinda oportunidades para enfrentar el problema del
acoso entre iguales con estrategias grupales y de integracin al medio escolar.
Referencias
Borgatti, S. P., Everett, M. G. & Freeman, L. C. (2002). Ucinet for Windows. Software for social network Analysis. Boston,
M. A. Analytic Technologies, Inc.
Cook, C., Williams, K., Guerra, N., Kim, E. & Sadek, S. (2010). Predictors of bullying and victimization in childhood and
adolescence: a meta-analytic investigation. School Psychology Quarterly, 25(1), 65-83.

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Hbitos de estudio y rendimiento acadmico en estudiantes de ingeniero agrnomo zootecnista de la UAEMx

Dr. Daniel Cardoso Jimnez, Dr. Salvador Bobadilla Beltrn, Dr. Manuel Antonio Prez Chvez, Lic. Erika Magali Jaimes
Prez, Universidad Autnoma del Estado de Mxico Unidad Acadmica Profesional Tejupilco.
Descriptores: Hbitos de estudio, rendimiento acadmico, estudiantes, universitarios, Ingeniero Agrnomo Zootecnista
Introduccin
La educacin es un factor que influye en la transformacin de la sociedad, con ella se logra mejorar en los mbitos
cultural, social, econmico y poltico. Las instituciones de educacin son el marco que plantea el desarrollo de
conocimientos y herramientas necesarias para aprovechar la diversidad, la convergencia de culturas, la gran cantidad de
informacin disponible y nuevos descubrimientos que aportan la ciencia y la tecnologa. Para adquirir educacin existen
diferentes niveles, los cuales transmiten experiencias, nuevos conocimientos, desarrollando habilidades, destrezas,
competencias y hbitos, que en un futuro desempearan una funcin laboral.
La educacin superior en Mxico presenta desde hace varias dcadas problemas de altas tasas de reprobacin, rezago
y desercin acompaadas de una baja eficiencia terminal (COEPES, 2002).
Desde los primeros aos de estudio al alumno se le presentan diferentes tcnicas de enseanza-aprendizaje, donde l
tiene la libertad de decidir de qu forma aprender. Hay estudiantes que tienen problemas para adquirir conocimiento,
con ellos es necesario implementar alternativas que mejoren su desempeo acadmico, una de ellas pudiera ser el
mejorar sus hbitos de estudio. Los estudiantes normales se les catalogan, a todos aquellos que no presentan ninguna
dificultad para sobresalir aunque las tareas sean difciles, la ventaja es que utilizan en forma correcta tcnicas de
aprendizaje como estrategias de aprendizaje, hbitos de estudio entre otras.
El hbito de estudio es un paso imprescindible para desarrollar la capacidad de aprendizaje del sujeto y garantizar el
xito en tareas escolares. Aunque este hbito empieza a establecerse desde los siete u ocho aos, depende de otros
hbitos (concentracin, orden, atencin) que han de fijarse anticipadamente. El sujeto que ha crecido respetando lmites,
rutinas y hbitos (sueo, alimentacin, higiene) no presentar muchas dificultades cuando enfrente la tarea de adquirir el
hbito de estudiar. Sin embargo, aqul que no ha conocido rutinas, lmites ni orden le ser muy difcil adquirir un hbito
como el estudio, que exige concentracin y atencin (Hernndez, 2000).
Desde mediados del siglo XX se acepta que las diferencias escolares en el rendimiento escolar obedecen a tres tipos de
factores: intelectuales, de aptitud para el estudio y de personalidad. Algunos autores afirman que los dos primeros son
los ms importantes para predecir el xito acadmico (Mrquez, 2003). Menciona Vlez-Ramrez (2008); que aquellos
estudiantes que en los primeros aos de escolaridad tienen un bajo rendimiento comparado con sus pares, son los
mismos estudiantes que exhiben un pobre vocabulario y conocimientos en aos sucesivos.
Los hbitos de estudio tienen por fin lograr el aprendizaje, entendido este desde una postura cognitivista como un
proceso de comprensin, de integracin e interaccin entre el alumno y el medio, de asimilacin y acomodacin del
conocimiento. En este sentido la capacidad que tiene el estudiante de pensar, percibir y relacionar hechos o ideas es
determinante para lograr el aprendizaje (Kancepolski y Ferrante, 1992).
El rendimiento acadmico es definido por Villarroel (1989), como las calificaciones que obtiene el estudiante por el
aprendizaje adquirido en una asignatura.
Colas y Buenda (1994) sostienen que el rendimiento acadmico no slo se refiere a la cantidad y calidad de
conocimientos adquiridos por el alumno en la escuela, sino a todas las manifestaciones de su vida. Estos cambios no
slo se refieren al aspecto cognoscitivo, sino que involucran al conjunto de hbitos, destrezas, habilidades, actitudes,
aspiraciones, ideales, intereses, inquietudes, realizaciones, entre otros, que el alumno debe adquirir.
Lo anterior contextualiza el problema de esta investigacin formulando la siguiente interrogante Cul es la relacin
que existe entre hbitos de estudio y rendimiento acadmico en estudiantes de la licenciatura de Ingeniero Agrnomo
Zootecnista del Centro Universitario UAEM Temascaltepec?
Mtodo
Participantes
La presente investigacin se llev a cabo con estudiantes de la licenciatura de Ingeniero Agrnomo Zootecnista del
Centro Universitario UAEM Temascaltepec dependiente de la Universidad Autnoma del Estado de Mxico, con una
poblacin de 142 estudiantes de los semestres primero, tercero, quinto y sptimo, los cuales viven en lugares rurales,
semi-urbanos y urbanos, con edades de 17 a 23 aos. Dicho Centro se localiza al Sur del Estado de Mxico a 70
kilmetros de la Ciudad de Toluca Capital del Estado.
Tipo de estudio
El tipo de estudio utilizado fue descriptivo-correlacional, tomando como variable independiente los hbitos de estudio
y como variable dependiente el rendimiento acadmico (Tapia, 2000 y Hernndez, Fernndez y Baptista, 2003). Se
plantearon las siguientes hiptesis:
Hi. Existe relacin estadsticamente significativa entre los hbitos de estudio y el rendimiento acadmico en estudiantes
de la licenciatura de Ingeniero Agrnomo Zootecnista.
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Ho. No existe relacin estadsticamente significativa entre los hbitos de estudio y el rendimiento acadmico en
estudiantes de la licenciatura de Ingeniero Agrnomo Zootecnista
Diseo
Se utiliz un diseo tipo no experimental, descriptivo, transicional y ex post facto (Tapia, 2000; Hernndez, Fernndez y
Baptista, 2003; Spiegel, 1991).
Instrumento
Se utiliz el instrumento Inventario de Hbitos de Estudio (IHE) de Pozar (2002), el cual sirve para identificar el grado
de aplicacin de las escalas de condiciones ambientales de estudio, planificacin del estudio, utilizacin de materiales
y la asimilacin de contenidos, considerando que estos influyen en el desempeo acadmico de los estudiantes. El IHE
es una prueba elaborada con el propsito de detectar hasta qu punto el estudiante conoce su oficio. Consta de 90
elementos organizados en once factores, distribuidos por escala.
Por otra parte, el rendimiento acadmico se midi a travs de las calificaciones de las trayectorias acadmicas de los
estudiantes por semestre, proporcionadas por el departamento de Control Escolar del Centro.
ProcedimientoCUL
Se aplic el instrumento de manera colectiva en cada saln, proporcionando las instrucciones sobre el uso y aplicacin
del material que incluyo el cuadernillo y una hoja de respuestas para cada estudiante, en la cual escribi su nombre,
dato importante para el seguimiento de su calificacin. Su aplicacin fue de 60 minutos. La investigacin que se efectu
corresponde a un enfoque cualitativo donde se analizaron las respuestas con un grado de profundidad y especificidad de
acuerdo con los fines de la investigacin.
Metodologa cualitativa (Pozar, 2002)
Se utiliz para medir la frecuencia de uso de los hbitos de estudio por parte de los estudiantes en las escalas
mencionadas. Para cada escala bsica se obtuvo una puntuacin directa total (PD), que incluy todos los tems que las
integran. La puntuacin directa total fue la frecuencia con que el estudiante manifest realizar la respuesta elegida.
Correccin y puntuacin
La PD dependi de la realizacin de la correccin de cada escala de la siguiente manera:
Para realizar la correccin de la escala I (Condiciones ambientales) en la primera pgina de respuestas, se coloc la
plantilla de manera que la primara columna de crculos se superponga sobre las contestaciones del sujeto en el margen
derecho de la pgina, y por los crculos primero y ltimo (de menor tamao) que aparecieran los nmeros 1 y 30.
Toda respuesta del sujeto que coincidi con algn crculo de la plantilla se consider como una respuesta buena y recibi
la puntuacin que apareci impresa encima. La puntuacin correspondiente a esa pgina fue la suma de los puntos
obtenidos por las respuestas que aparecieron en los crculos y su total se anot en el recuadro correspondiente que
existe en el margen inferior de la pgina.
A continuacin, y sobre esa misma pgina, se hizo lo mismo con las dems escalas (II, III, IV, y S) y los resultados se
anotaron en los espacios existentes para tal fin en el margen inferior de la pgina.
A continuacin se elabor el perfil e interpretacin de los resultados. En el perfil (portada del ejemplar de la prueba)
esta escala est agrupada en cinco valores de calificacin subjetiva: Mal, No Satisfactorio (bajo alto), Normal (bajo,
moderado o alto), Bien (bajo alto) y Excelente.
Una vez registradas todas las calificaciones de PD, se unieron estas con lneas rectas; la lnea quebrada resultante es el
perfil que corresponde a dicho sujeto o al grupo.
Una vez que se tuvo capturada todas las calificaciones acadmicas por grupo de los semestres primero, tercero,
quinto y sptimo por parte del departamento de Control Escolar del Centro Universitario UAEM Temascaltepec, nos
proporcionaron las trayectorias acadmicas.
Finalmente, a la informacin recabada y organizada, se analiz con el paquete estadstico SPSS (Statistical Package for
the Social Sciences) versin 20, obteniendo los siguientes datos: frecuencia promedio por semestre de utilizacin por
escala de los hbitos de estudio en: Mal, No Satisfactorio, Normal, Bien y Excelente, as como el anlisis de correlacin
de Pearson entre los hbitos de estudio y el rendimiento acadmico.
Resultados
De acuerdo al mtodo aplicado se obtuvo la siguiente informacin de las escalas que a continuacin se describen:
Perfil de hbitos de estudio en relacin a las Condiciones ambientales.
Se obtuvo que los semestres primero y quinto tienen un nivel de utilizacin normal bajo con PD 20.8 y 21.2, mientras que
el tercero y sptimo semestre es normal moderado con PD 23.0 y 23.7.
Perfil de hbitos de estudio en relacin a la Planificacin del estudio
Se observa que los semestres primero, tercero y sptimo tienen un nivel de utilizacin normal moderado con PD 12.5,
11.8 y 13.6 respectivamente, mientras que el quinto semestre es normal bajo con PD 10.3.
Perfil de hbitos de estudio de Utilizacin de materiales
Los semestres primero y tercero muestran un nivel de utilizacin normal bajo con PD 17.1 y 16.7, mientras que el quinto
es no satisfactorio alto con PD 14.8 y finalmente el sptimo semestre obtuvo un nivel de utilizacin normal moderado con
PD 18.5.

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Perfil de hbitos de estudio en la escala de Asimilacin de contenidos

En los semestres primero, tercero, quinto y sptimo obtuvieron un nivel de utilizacin normal bajo con PD 21.1, 20.3, 20.0
y 21.3 respectivamente.
Perfil de hbitos de estudio en la escala de sinceridad
Se observa que los semestres primero, tercero y sptimo presentan un nivel de utilizacin normal bajo con PD de 16.8,
15.9 y 15.2 respectivamente, mientras que el quinto presenta un grado de utilizacin normal moderado con PD 18.3.
Correlacin
Se observa que no existe una relacin estadsticamente significativa (P<0.05) entre las escalas de hbito de estudio y
rendimiento acadmico en estudiantes de la licenciatura de Ingeniero Agrnomo Zootecnista.
Conclusiones
Una vez analizada la informacin obtenida en campo se concluye lo siguiente:
Las escalas de hbitos de estudios en sus factores de condiciones ambientales, planificacin del estudio, utilizacin de
materiales, asimilacin de contenido y sinceridad, en forma general muestran una tendencia de nivel de utilizacin de
normal bajo a normal moderado.
Los hbitos de estudio en sus diferentes factores requieren de mejorar su grado de utilizacin.
Los hbitos de estudio no se relacionan con el rendimiento acadmico.
El estudiante solo asiste a la escuela para obtener buenas notas y no tienen el inters por aprender, por el contrario nada
ms memoriza la informacin conforme los docentes se lo piden.
Referencias
COEPES. (2002). Programa Estatal de Educacin Superior para el Estado de Guanajuato 2001-2025. Gobierno del
Estado de Guanajuato.
COLAS, M.P. y BUENDA, L. (1994). Investigacin Educativa. Sevilla. Alfar.
HERNNDEZ, A. (2000). La enseanza de estrategias de aprendizaje. Colombia: Ibagu.
HERNNDEZ, R., FERNNDEZ, C. y BAPTISTA, P. (2003). Metodologa de la investigacin. Mxico: Mc Graw Hill.
KANCEPOLSKI, J. y FERRANTE, A. (1992). El proceso de enseanza y aprendizaje. Programa de formacin docente
pedaggica. Serie Paltex, OPS/OMS.
MRQUEZ, E. (2003). Hbitos de estudio y personalidad. Mxico. Trillas.
POZAR, F. (2002). Inventario de hbitos de estudio. Madrid. Publicaciones de psicologa aplicada, Tea Ediciones, S. A.
SPIEGEL. M. (1991). Estadstica. Madrid. Mc Graw Hill.
REAL ACADMIA ESPAOLA. (2001). Diccionario de la Lengua Espaola. Coleccin Diccionarios Espasa. No. de
edicin 22a. Madrid. Espasa-Calpe.
TAPIA, B. (2000). Apuntes de metodologa de la investigacin. Mxico. Trillas.
VLEZ-RAMREZ, A. (2008). La adquisicin de hbitos como finalidad de la educacin superior. Colombia. Universidad
de la Sabana.
VILLARROEL, C. (1989). Evaluacin y conduccin de los aprendizajes. Mxico. Trillas.
Efectos de la enseanza centrada en el aprendizaje para ensear contenidos psicolgicos
Dr. Jos Jess Carlos Guzmn, Fernanda Martnez Villegas, Facultad de Psicologa, UNAM.
Descriptores: Didctica, Enseanza centrada en el aprendizaje, Enseanza de la psicologa, Modelo de valor agregado,
Estudiantes
Fundamento terico
Son conocidos los resultados negativos de la enseanza tradicional dado su fracaso en lograr que los estudiantes
adquieran los amplios y complejos conocimientos que se consideran importantes dominar hoy en da. De esta manera,
se han buscado alternativas de enseanza para lograr tanto que los alumnos aprendan los contenidos curriculares, como
para que desarrollen el pensamiento crtico y sean capaces de regular su propio aprendizaje. Ante esta situacin, surge
La Enseanza Centrada en el Aprendizaje (ECA), que hace al alumno protagonista de su proceso de aprendizaje al
tomar un papel activo en el mismo, adems de que lo enseado se vincula a sus necesidades e intereses y lo aprendido
tiene un valor social (Weiner, 2002). De esta manera, la labor del docente bajo este enfoque consiste en plantear, guiar y
corregir, as como crear las condiciones favorables para que el alumno vaya construyendo su propio aprendizaje y logre
dominar paulatinamente los contenidos de la enseanza (Carlos, 2011).
La ECA tiene la ventaja de estar fundamentada en los resultados de la investigacin psicoeducativa que ha identificado
los factores que afectan positivamente al aprendizaje (Hattie, 2012).
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LA INVESTIGACIN
As la investigacin realizada tuvo como proposito valorar los efectos de aplicar la ECA en dos asignaturas psicollogicas;
una de licenciatura y otra de posgrado. Para ello se seguieron las recomendaciones de Hattie (2012) y (Merrill 2007,
2009 citado en Reigeluth 2013), Hativa (2000) y Ramsden (2007), quienes proponen que la enseanza cumpla una serie
de fases como son:
a) Establecer claramente los propositos y productos de enseanza; b) identificar los conocimientos previos tanto
para averiguar las ideas iniciales que tienen los alumnos como para valorar sus conocimientos, de manera de poder
contrastarlos con los obtenidos al finalizar el curso; c) trabajar bsicamente en tareas o productos d) cuidar que las
exposiciones fueran claras y organizadas, e) modelar y ejemplificar las tareas o productos solicitados, f) retroalimentar
y corregir las realizaciones de los alumnos, g) dar un tratamiento pedaggico a los errores y no castigarlos, h) crear
una atmosfera para estimular el aprendizaje caracterizada por el respeto, la confianza, tolerancia y un trato justo a los
alumnos y i) usar la evaluacin continua de tal manera que los alumnos siempre supieran sus logros y lo que les faltaba
por corregir. Todas estas actividades, fueron enmarcadas dentro de los intereses y la realidad en la que inserta el alumno.
Metodologa
En la investigacin participaron 47 alumnos de la materia Teora Sociocultural de la Licenciatura en Psicologa y 7 de la
materia Didctica de la Psicologa de la Maestra en Docencia para la Educacin Media Superior, ambas impartidas en la
Facultad de Psicologa de la Universidad Nacional Autnoma de Mxico.
Con el fin de valorar la efectividad de la ECA en el aprendizaje se aplicaron dos exmenes, uno al inicio y otro al final
de cada curso (pre test y pos test), los resultados de estas pruebas se analizaron mediante la prueba no paramtrica de
Wilcoxon.
Los instrumentos utilizados para el pre test y el pos test y las materias donde se usaron, fueron los siguientes:
Teora sociocultural. Un cuestionario de preguntas abiertas en el que se peda identificar los postulados principales de la
teora sociocultural. El cuestionario tuvo como puntuacin mxima 3 puntos para cada pregunta.
Didctica de la Psicologa. Un cuestionario de preguntas abiertas en el que se peda identificar las problemticas
actuales de la enseanza de la psicologa, explicar qu es enseanza, las diferentes estrategias de enseanza y el
diseo de una planeacin didctica. El cuestionario tuvo como puntuacin mxima 15 puntos.
La calificacin de las respuestas se hizo a partir de la puntuacin de 0 a 3, en la que el 0 se consider como ausencia de
respuesta o respuesta sin ninguna relacin con la pregunta planteada, el 1 se asign a respuestas con dominio bajo del
tema, el 2 se asign a respuestas con dominio medio del tema y el 3 a respuestas con dominio alto.
Por otro lado, a ambos grupos se les aplic al final del curso una encuesta para conocer su opinin con respecto al grado
en que consideraron haber cumplido con los objetivos del curso, y tambin se les pregunto si creyeron haber lograron
otros objetivos que no se plantearon inicialmente.
Resultados
Teora Sociocultural
Este curso corresponde a la Licenciatura en psicologa, donde en el pre test los alumnos obtuvieron un promedio grupal
de 0.80 puntos mientras que para el pos test se obtuvo un promedio de 2.32 puntos. Al realizar el anlisis estadstico con
la prueba de rangos de Wilcoxon con un nivel de significancia de .05, el resultado fue de .000, resultando ser significativa.
Para ejemplificar lo anterior ponemos una de las respuestas en los exmenes ante la pregunta: Indica los postulados
principales de la teora sociocultural.
Pre test
Participante 1. Realmente no se mucho de esta teora, recuerdo algunos conceptos como el andamiaje de Vigotsky.
En el pos test este mismo estudiante anot:
Participante 1: Vigotsky planteaba que el desarrollo de los individuos se da mediante la interaccin, introduce el
concepto de mediacin, en el que los individuos requieren la involucracin de un experto, o de un puente que tenga
mayor conocimiento de lo que el novato requiera aprender.
Al respecto de los objetivos del curso, encontramos que un 72.8% de los alumnos opinaron haber logrado los objetivos
del curso de forma completa, un 26. 7 % opino haberlo hecho de forma regular y solo un 4 % opino que fue deficiente.
Con respecto al logro de objetivos no planteados inicialmente del curso, podemos decir que la mayora de los alumnos
(21 respuestas) manifiesta haber adquirido habilidades y actitudes importantes y consideran que los van a poder aplicar a
lo largo de su vida acadmica.
Tambien consideraron haber recibido informacin sobre el campo laboral del psiclogo, tema que fue includo como un
extra en el curso. Cabe destacar que esta materia corresponde al cuarto semestre de la licenciatura, durante el quinto
semestre los alumnos eligen materias optativas correspondientes a las reas de la psicologa de su inters. Estos
resultados reflejan el inters del docente por la utilidad del conocimiento adquirido de sus estudiantes, y la preocupacin
porque el curso les ayude en su futura vida acadmica. Este mismo patrn lo observamos cuando los alumnos expresan
haber logrado utilizar los conocimientos adquiridos para ser ms ms crticos con su realidad y sentirse motivados para
aplicar las estrategias aprendidas en su propio aprendizaje.
Solo obtuvimos 3 respuestas de alumnos que consideraron no haber logrado dominar algunos temas del curso.

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Didctica de la Psicologa
Este fue un curso donde participaron 7 alumnos, ste pertenece a una maestra que pretende formar docentes para
ensear psicologa en el bachillerato. Al obtener un promedio grupal del desempeo de los alumnos en el pre test
encontramos que obtuvieron 5.93 puntos y en el pos test, un promedio de 8.14 puntos. El resultado de la prueba de
los rangos con signo de Wilcoxon para el examen, con un nivel de significancia de .05, fue de .066, resultando ser
significativa.
Para ejemplificar lo anterior ponemos un ejemplo en las respuestas en los exmenes ante la pregunta: Indica tres
problemas de la enseanza de la psicologa.
Pre test
Participante 2.Carencia de didctica especfica, falta de investigacin.
En el pos test este mismo estudiante anot:
Participante 2: 1) Formacin docente escasa y poca conciencia de la problemtica, 2) Predominio de lo terico sobre lo
prctico, desvinculando las necesidades reales de la sociedad con lo que se ensea en las aulas y 3) Predominio de las
clases expositivas y enciclopdicas.
Al analizar los objetivos del curso, encontramos que un 57.1 % de los alumnos opinaron haber logrado los objetivos del
curso de forma completa, un 34.2 % opino haberlos logrado de forma regular y solo un 8.5 % opin lograrlos de forma
deficiente.
Con respecto al logro de objetivos logrados y no previstos durante el curso, todos los alumnos expresaron haber
adquirido conocimientos sobre las diferentes estrategias de enseanza y su aplicacin para el diseo de clases.
Igualmente, todos ellos, manifiestan haber logrado aplicar los conocimientos adquiridos en la propia prctica docente.
Tres de las respuestas expresan sentirse ms crticos con su propia prctica docente y a partir de estas observaciones
haber modificado la misma, as como saber identificar cmo son las malas clases. Solo dos respuestas expresaron
tener poco dominio de tema de formular bjetivos para un curso y en la creacin de criterios para la evaluacin de los
aprendizajes.
Conclusiones
Basado en los resultados obtenidos tanto de tipo cuantitativo como cualitativo se puede apreciar un incremento en las
puntuaciones obtenidas durante el pos test en comparacin con el pre test y una modificacin cualitativamente superior a
sus respuestas, lo que demuestra los cambios en los conocimientos y habilidades de los alumnos iniciales con respecto
a lo mostrado cuando concluyeron los cursos. Igualmente fue importante que los propios receptores de la labor docente
consideraron mayoritariamente haber adquirido los propositos establecidos para los cursos y haber logrado otros
objetivos que no estuvieron planteados oficialmente en los programas.
Estas modificaciones pueden ser atribuidas al tipo de enseanza utilizada que foment la activa participacin de los
alumnos, el trabajar por tareas y productos, la correccin de sus ejecuciones, los apoyos otorgados en trminos de los
ejemplos y las rbricas, todo ello enmarcado en una atmosfera de respeto, apoyo y de estmulo a su aprendizaje, as
como la continua evaluacin entre otras. Fue tambin evidente la confianza que obtuvieron sobre sus capacidades y la
elevacin de su autoestima, ya que as lo expresaron en los comentarios que hicieron sobre su valoracin de los cursos.
Los resultados de la prueba de Wilcoxon y el anlisis cualitativo confirman lo anterior al mostrar que la diferencia entre
las calificaciones del grupo en ambas pruebas y las respuestas, fueron significativas, mostrando que la metodologa
didctica empleada influy positivamente en los aprendizajes logrados por los alumnos.
Esperamos haber ofrecido un procedimiento para que los docentes puedan valorar los efectos de su enseanza en el
rendimiento de los alumnos, de manera que demuestren que sus estudiantes cambiaron en sentido positivo, de cuando
comenzaron a lo que dominan al finalizar la enseanza. Esto probara que su accionar tuvo un impacto positivo aparte
de la calificacin y que cumpli con el fin de la enseanza: lograr el aprendizaje de los estudiantes de los contenidos de
enseanza.
Tambin deseamos estimular la utilizacin de otras estrategias didcticas diferentes a las tradicionales, como las de
la ECA, ya que en este caso contribuyeron de manera importante en la adquisicin de conocimientos por parte de los
estudiantes.
Referencias
Carlos, J. (2011). Una nueva visin de la enseanza: La centrada en el aprendizaje (ECA). Revista Correo del maestro.
Nm. 177, pg. 1-13.
Hattie, J. (2012). Visible Learning for Teachers. Maximizing impact on learning. U.S.A.: Editorial Rutledge.
Hativa, N. (2000) Teaching for effective learning in Higher Education. Boston/London: Kluwer Academic Publishers.
Ramsden, P. (2007) Learning to teach in higher education. London: Rutledge.
Reigeluth, C. (2013). Teora instruccional y tecnologa para el nuevo paradigma de la educacin. Revista de Educacin a
Distancia. Nmero 32, pg. 1-22. Recuperado el 31 de julio 2013 en: http://www.um.es/ead/red/32/reigeluth_es.pdf
Weimer, M. (2002) Learner centered teaching. Five key changes to practice. U.S.A.: Jossey-Bass.
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Propiedades psicomtricas de un instrumento para medir estigmatizacin hacia personas con enfermedades
mentales
Paola Carmona Arellano*, Vanessa Ibarra Sanchez*, Libertad Olvera Espinosa*, Samara Torres Gama*, Mtro. Marco
Antonio Pulido Rull **, *Universidad Intercontinental, **Centro de Estudios Superiores Monte Fnix.
Descriptores: Propiedades psicomtricas, escala, estigmatizacin, estudiantes universitarios, enfermedad mental
Mxico es uno de los pases donde mayor cantidad de discriminacin existe hacia personas que padecen de alguna
enfermedad mental. La discriminacin en cuestin recibe el nombre de estigmatizacin (Morena, Snchez, Lpez 2014).
A pesar de lo anterior no existen en el pas instrumentos psicomtricos que permitan medir el fenmeno de una manera
objetiva y con parmetros conocidos. La mayor parte de los instrumentos existentes en pases ajenos a Mxico, se basan
en vietas o en entrevistas semi-estructuradas. Obviamente determinar las propiedades psicomtricas de instrumentos
como estos resulta complejo.
El objetivo de esta investigacin fue desarrollar un instrumento para medir estigmatizacin en estudiantes universitarios.
El instrumento consisti principalmente de afirmaciones cortas, mismas que se contestaron empleando una escala tipo
Likert. Otro objetivo del estudio fue determinar las propiedades psicomtricas del instrumento, especficamente:
a) Validez de constructo
b) Consistencia interna
c) Validez emprica
La validez de constructo se evalu mediante un anlisis confirmatorio de extraccin de factores con una rotacin varimax.
Complementariamente, la validez emprica se evalu mediante la comparacin de individuos que estudian licenciaturas
relacionadas con el rea de la salud mental (e individuos que estudian otras licenciatura). Se hipotetiza que los primeros
deberan poseer puntajes ms bajos de estigmatizacin que los segundos. La consistencia interna se evalu empleando
la prueba alfa de Cronbach.
Mtodo
Participantes
Participaron en el estudio 300 estudiantes de la Universidad Intercontinental en la Ciudad de Mxico. En total, 40
alumnos provenan de la licenciatura de psicologa (lo que representa 13.3% de los alumnos de psicologa en la
universidad), 36 alumnos provenan de la licenciatura de nutricin (lo que representa un 12%), 40 alumnos provenan
de la licenciatura de odontologa (lo que representa un 13.3%), 10 alumnos provenan de la licenciatura de pedagoga
(lo que representa un 3.3%), 34 alumnos provenan de la licenciatura de comunicacin (lo que representa un 11.3%), 47
alumnos provenan de la licenciatura de derecho (lo que representa un 15.7%), 39 alumnos provenan de la licenciatura
de negocios (lo que representa un 13%),46 alumnos provenan de la licenciatura de mercadotecnia (lo que representa un
15.3%), 8 alumnos provenan de la licenciatura de administracin (lo que representa un 2.7%). Se encuest alumnos de
todos los semestres; sin embargo, predominaron los alumnos de segundo semestre (43.3%), cuarto semestre (29%) y
octavo semestre (16%). La muestra fue predominantemente masculina (54%). El promedio de edad de los participantes
fue de 20.87 aos con una desviacin estndar de 2.45 aos. Predominaron los alumnos que vivan con su familia
nuclear (89%).
Es necesario reconocer, sin embargo, que en el presente estudio particip una cantidad ligeramente superior de hombres
que de mujeres (54%). Dado que es conocido que los hombres suelen ser ms estigmatizantes que las mujeres, el sesgo
de la muestra puede explicar, en parte, el porcentaje de estigma es ms alto de las expectativas esperadas.
Instrumento
Se utiliz un cuestionario con veinticinco preguntas cerradas.
A partir de la revisin de diferentes cuestionarios internacionales se sac un total de veinticinco afirmaciones que se
contestaron en una escala de tipo Likert que iba de totalmente de acuerdo a totalmente en desacuerdo.
El instrumento contena reactivos de tres reas diferentes: En primer lugar,se reuni informacin sobre qu tan cmodos
se sentiran con la socializacin con personas con enfermedades mentales. En segundo lugar, el instrumento contena
afirmaciones que evaluaban la existencia de errores y distorsiones relacionadas conlas enfermedades mentales, por
ltimo, el instrumento contena reactivos que evaluaban cmo consideraban que se debera de tratar a las personascon

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enfermedades mentales en el mbito cotidiano.

Procedimiento
Los cuestionarios se aplicaron durante el mes de abril del ao 2016. Los mismos fueron aplicados de manera
grupal,exclusivamente en aquellos salones en donde, tanto el profesor como los alumnos aceptaron participar. El tiempo
aproximado de aplicacin oscil entre diez y quince minutos. Dos investigadoras permanecieron en el saln toda la
sesin para contestar dudas y vigilar el proceso.
Resultado
Un anlisis de extraccin de factores confirmatorio con una rotacin Varimax mostro que los reactivos se agrupaban en
las tres reas hipotizadas por los autores, este primer hallazgo sugiere que el instrumento posee validez de constructo.
Adicionalmente el clculo de la prueba Alfa de Crombach mostr que el instrumento posee consistencia interna. Por
ltimo, una prueba T de student mostr que los estudiantes del rea de la salud obtuvieron puntajes menores de
estigmatizacin que los estudiantes de reas administrativas. Este ltimo hallazgo sugiere que el instrumento podra
poseer validez emprica.
Discusin
En sntesis, los resultados de este estudio sugieren que la escala de estigmatizacin para Mxico posee validez de
constructo, validez emprica y consistencia interna aceptables. Por lo tanto se puede sugerir como una herramienta
aceptable para medir la estigmatizacin en estudiantes universitarios mexicanos.
Referencias
Bowers H., Manion I., Papadopoulos D. y Gauvreau E. (2013) Stigma in school-based mental health: perceptions of
young people and service providers.Child and Adolescent Mental Health 18, No. 3, pp. 165170.
Recuperado el 6 de abril de 2016, de la base de datos EBSCO-Host.
Intervencin cognitivo-conductual en el tratamiento del paciente con Acfeno crnico
Lic. Victor Manuel Castellanos Cern, Facultad de Estudios Superiores Zaragoza-UNAM.
Descriptores: Acfeno, Depresin, Estrs, Terapia Cognitiva-Conductual, Relajacin
Resumen
Paciente masculino de 37 aos de edad, diagnosticado con hipoacusia sbita unilateral del odo derecho con presencia
de acfeno crnico, y rasgos de ansiedad y depresin. La audiometra tonal muestra en el odo derecho mxima
discriminacin fonmica del 70% a 80 dB. Tratamiento Mdico: Dexametasona, Ginkgo Biloba, cido Alfa Lipoico y
Pentofixilina. Tratamiento Psiquitrico: Fluoxetina y Clonazepam. Tratamiento Psicolgico: Terapia Cognitivo Conductual.
Resultados: Se mostr una disminucin favorable en la percepcin del volumen del acfeno. En cuanto a depresin se
obtuvo el nivel mnimo, en ansiedad y estrs por debajo de la media.
INTRODUCCIN
La hipoacusia sbita (HS) es definida como una prdida de audicin neurosensorial mayor de 30 dB en tres frecuencias
contiguas y que se desarrolla en un intervalo menor a tres das (Escajadillo, J. 2014). Presenta sntomas de vrtigo,
acfenos, sensacin de presin o acorchamiento en el odo. Los sntomas iniciales suelen ser por la maana y se
asocian a esfuerzo fsico o emocional (Iniesta, 2003). Su incidencia es de 10 a 20 casos por cada 100,000 habitantes y
ao, afecta por igual a hombres y mujeres. Se han encontrado factores predisponentes como edad avanzada, presin
atmosfrica, consumo excesivo de alcohol, diabetes mellitus, arteriosclerosis y estrs (Masgoret,P. 2010). La mayora de
los casos son idiopticos solo el 10% se descubre la etiologa.
Por otro lado el acfeno (Tinnitus) es definido como la percepcin de un sonido sin que exista fuente sonora externa que
lo origine. Puede ser percibido por uno o los dos odos. (Sez-Jimnez, & Herriz-Puchol, 2006). El sonido percibido
puede tener caractersticas de zumbido, timbre, silbido o cualquier otro tipo de ruido. Segn la American Tinnitus
Association (ATA), el acfeno grave o crnico, representa tras el dolor intenso y los trastornos del equilibrio, el tercer
sntoma ms incapacitante que puede sufrir el ser humano. Existen dos tipos de acfenos: el objetivo y el subjetivo. En
el primero, el acfeno puede ser percibido por el individuo y el examinador. En el Acfeno subjetivo slo es escuchado
por el individuo, por lo tanto se evala a travs de reportes del paciente y las complicaciones en su vida. Los acfenos
generan una desregulacin emocional de grado variable incluyendo una hiperactivacin del sistema nervioso central
SNC. El origen del acfeno puede ser una disfuncin del odo, sin embargo la localizacin anatmica de las estructuras
que generan la actividad neural anormal percibida como acfeno, puede no estar localizada en el odo, sino en el SNC.
Cuando el acfeno es interpretado como una seal emocionalmente negativa, es capaz de provocar una activacin de
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alerta a nivel fisiolgico y psicolgico, en el que estas emociones incrementan el acfeno y ste es responsable de mayor
alteracin emocional. Uno de los factores ms importantes como elemento coadyuvante en la gnesis del acfeno suele
ser el estrs. La evolucin de la intensidad o molestia del sntoma a lo largo del tiempo puede indicarnos una posible
etiologa grave o una mayor afectacin psicoemocional en el individuo (Sez-Jimnez, & Herriz-Puchol, 2006).
Desde la terapia cognitivo conductual, existe evidencia que el uso de tcnicas de relajacin, reestructuracin cognitiva,
entrenamiento en habilidades sociales, etc. genera bienestar en el manejo de emociones y estrs del paciente. (Martnez,
et al., 2010). Dentro de este enfoque el acfeno es concebido como una falta de adaptacin al medio, y las sensaciones
que produce este malestar pueden ser consideradas anlogas a los estados de estrs y ansiedad (Hallam, et al., 1984).
MTODO
Ficha de Identificacin.
Nombre: George
Edad: 37 aos
Estatura: 1.65 mts
Peso: 70kg
Escolaridad: Carrera trunca en Ingeniera en sistemas de audio.
Ocupacin: Sonorizador, Ecualizador de Audio.
Estado civil: Casado, sin hijos.
Domicilio: Zona Oriente del Distrito Federal.
Historia clnica: Sin antecedentes de enfermedad importante en la niez, no padece ninguna enfermedad crnico
degenerativa, sin adicciones, sin infecciones de transmisin sexual, y tercera incidencia de Depresin por distintas
causas.
Motivo de consulta:
El paciente acude en marzo de 2013 a terapia psicolgica manifestando tener problemas de sueo, ansiedad, estrs y
depresin a causa de su enfermedad.
El objetivo teraputico fue reducir los niveles de ansiedad, depresin y estrs ocasionadas por la percepcin del acfeno
en el paciente con hipoacusia sbita mediante tcnicas cognitivo conductuales.
Diseo:
Estudio de caso de intervencin teraputica. El objetivo se centra en la descripcin de un trastorno clnico o la evaluacin
de los efectos de un tratamiento determinado, no haciendo hincapi en la forma de evaluacin sino en las caractersticas
del caso o en los resultados obtenidos.
Instrumentos
1. Inventario de Depresin de Beck (BDI) (Beck, 1961)
2. Inventario de Ansiedad Rasgo-Estado (IDARE). (Spielberger, Gorsuch y Lushene 1970)
3. Cuestionario de Modos de Afrontamiento. (Lazarus y Folkman, 1991)
4. Tinnitus Handicap Inventory (THI). (Newman y Jacobson, 1996)
5. Cuestionario de Sntomas de Estrs. (Lazarus y Folkman, 1991)
6. Escala verbal subjetiva de percepcin del acfeno.
7. Inventario de Ideas Irracionales. (Eschelman, 1986)
8. Carta de Consentimiento Informado.
Historia del problema.
El 17 de enero de 2013 al despertar percibi un Acufeno en el odo derecho. Despus de dos das con el zumbido acudi
a atencin mdica particular cuatro veces, cada consulta con un intervalo de tres das cada una. En este lapso de tiempo
el Acfeno aument su volumen e intensidad y present prdida total de audicin en el odo derecho. Los diagnsticos
fueron muy diversos: otitis, laberintitis, laberintopatia etc.
Se dirijo al hospital Belisario Domnguez donde se le realiz su primer audiometra a un mes de sus primeros
diagnsticos, la cual posibilit el diagnstico de Hipoacusia sbita neurosensorial, para ello le recetan ginkgo biloba una
dosis cada ocho horas.
Sin mostrar ninguna mejora aparente en el acufeno, acude nuevamente al sector privado y administran tres dosis de
Dexametazona va intratimpanica, durante 3 semanas. Por lo que con este tratamiento recupera el 20 % de su audicin
pero no disminuye el volumen del Acufeno.
Una semana despus se dirige al Hospital General de Mxico donde confirman el diagnstico y le suministran tratamiento
de cido alfa lipoico y pentofixilina.

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Es remitido al Instituto Nacional de Psiquiatra Ramn de la Fuente Muiz debido a su estado distmico e incapacitante.
Le diagnostican con ansiedad y depresin, ofreciendo tratamiento nicamente farmacolgico: Fluoxetina y Clonazepam.
Despus de tres meses y sin mejora aparente en la intensidad del acfeno acude a Terapia Psicolgica, donde se inicia
el tratamiento psicolgico bajo el enfoque Cognitivo Conductual centrado en solucin de problemas, reestructuracin
cognitiva, entrenamiento en habilidades sociales y entrenamiento en relajacin.
Plan de intervencin
Se realiz intervencin cognitivo conductual, para el tratamiento de depresin, ansiedad y estrs. As como el proceso de
aceptacin de enfermedad y control de percepcin del acfeno.
El tratamiento se realiz en 22 intervenciones semanales con una duracin de una hora. Despus de la cuarta sesin se
introdujo un entrenamiento en relajacin, mediante la creacin de un disco que contena tcnicas de relajacin guiada.
Se utiliz respiracin diafragmtica, relajacin autgena y relajacin progresiva.
Primera Etapa: Se utiliz entrevista abierta, evaluacin y diagnostico. Evaluacin mediante la batera de pruebas citadas
anteriormente. Creacin de lnea base.
Segunda Etapa: Intervencin Terapia cognitivo conductual
Registro de Diario de pensamientos Disfuncionales: Tratamiento para depresin.
Disputa racional: Tratamiento para depresin.
Identificacin de Errores cognitivos: Tratamiento dirigido hacia depresin, ansiedad, estrs y acfeno.
Asignacin gradual de tareas: Tratamiento dirigido para reingreso laboral.
Relajacin: Tratamiento dirigido a estrs, ansiedad y volumen del acfeno.
Tcnicas de distraccin: Tratamiento dirigido hacia depresin y ansiedad.
Programacin de actividades: Tratamiento dirigido para reingreso laboral.
Automodelado: lectura de labios.
Modelado: Entrenamiento en asertividad.
Identificacin de pensamientos disfuncionales: Tratamiento dirigido hacia depresin, y acfeno.
Reestructuracin cognitiva: acfeno, depresin y estrs.
Prevencin de recadas.
Resultados
La primera evaluacin tomada como lnea base reporta que el paciente presenta en el Inventario de Depresin de
Beck niveles de Depresin severa, ubicndolo en el percentil 88. En el cuestionario de Sntomas de Estrs sus niveles
se encuentran por encima de la media. Para el cuestionario de Modos de afrontamiento, predomina el estilo de
confrontacin y bsqueda de apoyo social. En cuanto al Inventario de Ansiedad Rasgo-Estado, mostr resultados de
Ansiedad Estado y no como Rasgo. Para el Tinnitus Handicap Inventory present los niveles ms altos en la categora
de Catastrfico y Emocional teniendo como resultado incapacidad severa. En el Inventario de ideas Irracionales obtuvo
porcentajes elevados en la categora de perfeccionismo, determinismo del pasado, catastrofismo y culpabilidad. Escala
verbal Subjetiva de percepcin del acfeno obtuvo porcentajes en 70-85%.
Se realiz una evaluacin despus de 13 sesiones. Los datos reportan que en el Inventario de Depresin de Beck el
nivel de Depresin fue moderado, ubicndolo en el percentil 68. En el cuestionario de Sntomas de Estrs sus niveles se
encuentran por encima de la media. En cuanto a el Inventario de Ansiedad Rasgo-Estado, mostr resultados de Ansiedad
situados en la media. Para el Tinnitus Handicap Inventory present niveles altos en la categora de Emocional. Escala
verbal Subjetiva de percepcin del acfeno obtuvo porcentajes en 45-60%.
Hacia el trmino de la intervencin Cognitivo conductual en la sesin 22 se obtuvieron los siguientes resultados: en el
Inventario de Depresin de Beck, nivel de Depresin es mnimo, ubicndolo en el percentil 22. En el cuestionario de
Sntomas de Estrs sus niveles se encuentran por debajo de la media en relacin al acfeno. En cuanto al Inventario
de Ansiedad Rasgo-Estado, se redujo el nivel de Ansiedad Estado a niveles normales. Para el Tinnitus Handicap
Inventory present niveles normales con un porcentaje de 9%. Escala verbal Subjetiva de percepcin del acfeno obtuvo
porcentajes en 25-35%.
Discusin
Durante el proceso teraputico al observar que el nivel de estrs estaba generando cambios en la tensin arterial del
paciente, se implementa el nmero de sesiones que solo estn dirigidas al entrenamiento en relajacin. Ya que el origen
de las crisis de ansiedad y los altos niveles de estrs eran producto de la intensidad percibida del acfeno, y al mismo
tiempo los niveles de intensidad percibida del acfeno eran provocados por los altos niveles de estrs.
Dada esta situacin el tratamiento en relajacin ayudo completamente en el control de la presin arterial y por ende en la
disminucin de percepcin del estmulo; tambin se complemento con reestructuracin cognitiva dirigida a la significacin
del acfeno como un sntoma que ya era parte de su ser y no como un estmulo amenazante.
CONCLUSIONES
Es menester obtener evidencia clnica que ayude a entender las necesidades que demandan las personas que padecen
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esta enfermedad y resaltar el papel de los psiclogos para la integracin del paciente. El propsito es concienciar a los
distintos sectores de salud para incluir al especialista de salud mental por la relevancia en su intervencin y posibilidades
del tratamiento para la adaptacin emocional, fsica y social en el tratamiento interdisciplinario, que conlleva esta nueva
forma de vida para personas con este padecimiento y as generar una mejor calidad de vida.
Referencias
Beck, A. T., y Steer, R. A. (1993). Beck Depression Inventory. Manual. San Antonio, TX: The Psychological Corporation.
Eisenman D, Arts HA. Effectiveness Of Treatment For Sudden Sensorineural Hearing Loss. Arch Otolaryngol Head Neck
Surg 2000; 126:1161-4.
Ellis, A. (1968). Manual Inventario de Creencias Irracionales. Traducido por Mc. Kay y Eshelman (1986)
Escajadillo, J. (2014). Odo, nariz, garganta y ciruga de cabeza y cuello. Mxico: Manual Moderno.
Iniesta, T. Martinez, C. Martinez, G. (2003). Actualizacin en urgencias Otorrinolaringolgicas. Espaa. Ed. Alcal.
Masgoret P., Meran G., Moreno, V., Falcon, G., Artiles, C., Ramos, M., (2010). Acfeno E Implante Coclear. Experiencia
Preliminar. Acta Otorrinolaringolgica Espaola, 61 Pag. 405-411.
Newman, C. W., Jacobson, G. P., & Spitzer, J. B. (1996). Development Of The Tinnitus Handicap Inventory. Arch
Otolaryngol Head Neck Surg, 122, 143-148
Poblano, A. (2003). Temas bsicos de audiologa. Aspectos mdicos. Mxico D.F. Trillas.
Sez-Jimnez, R. Herriz-Puchol, C. (2006). Acfenos: Gua Clnica En Atencin Primaria. Archivos En Medicina Familiar,
Vol. 8, 3, 190-196. Asociacin Latinoamericana De Profesores De Medicina Familiar A. C. Organismo Internacional.
Intervencin metacognitiva en estudiantes de primaria a travs de habilidades de estudio

Lic. Edgar Joel Castillo Aguirre, Dra. Veronica Portillo Reyes, Universidad Autonoma de Ciudad Jurez.
Descriptores: Metacognitivo, aprendizaje, educacin, habilidades de estudio, estudiantes.
Los primeros aos de la educacin estn considerados como base principal del aprendizaje; sin embargo es aqu
mismo donde se ha detectado un alto ndice de fracaso escolar, aunado a una gran necesidad de investigar y promueve
informacin necesaria para la disminucin del problema, el nivel acadmico en estudiantes de primaria se ve afectado
por diversos factores, algunos de ellos relacionados con factores externos a la enseanza y otros relacionados con la
preparacin acadmica, en donde se observa la necesidad de desarrollar un adecuado aprendizaje acorde a su edad,
lo cual conlleva la falta de comprensin y razonamiento tanto en las materias asignadas a sus aos acadmicos como
en su vida personal. Los estudios enfocados a la evaluacin del nivel acadmico describen que en su gran mayora
las instituciones primarias en Ciudad Jurez presentan un alto nivel de marginacin y con un nivel de conocimiento
elemental, para lo cual se han puesto en marcha estrategias y programas como PROGRESA (Programa de Educacin,
Salud y Alimentacin) o Compensatorios; que pretende mejorarla calidad de la educacin ofreciendo apoyos destinados
a las escuelas y maestros, sin embargo no se han obtenido los resultados esperados. Por tanto el objetivo de este
programa es la evaluacin e intervencin que consiste en incrementar el desarrollo de la comprensin, creatividad y
razonamiento en nios de 10 a 12 aos a travs de disear, implementar y evaluar el impacto de un programa para
aprender a aprender habilidades metacognitivas a travs de habilidades de estudio.
Introduccin
En Mxico, el 5% de la investigacin educativa que se lleva a cabo corresponde al nivel bsico de educacin, donde
tres de cada diez nios que ingresan al nivel bsico no culminan sus estudios segn Snchez y Pino (1995). Dada la
informacin mencionada se puede observar que el ndice de desercin escolar es muy alto, por lo que es un factor
en donde se concentra la mayor parte de los problemas educativos del pas (Snchez y Pino 1995). Estadsticas
presentadas en Organizacin para la Cooperacin y el Desarrollo Econmicos (OCDE) sealan que el 44.2% de los
estudiantes de nivel primaria no entienden lo que leen; el 65.9% no utiliza adecuadamente las matemticas, mientras
el 50.1% tienen insuficientes conocimientos en ciencias. Por lo tanto, son estadsticas que evidencian la falta de
comprensin, exploracin y razonamiento durante el proceso de aprendizaje dentro del aula.
A nivel nacional se han implementado diversos programas en intervencin educativa que consisten en el decremento
de la desercin escolar en Mxico. Durante un periodo del 2001 al 2012 se present el proyecto Programas
Compensatorios, que tuvo como objetivo mejorar la calidad de la educacin mediante el ofrecimiento de determinados
apoyos destinados a las escuelas y a sus respectivos maestros. Por su parte, la Secretara de Desarrollo Social a travs
del programa PROGRESA (Programa de Educacin, Salud y Alimentacin) tiene como objetivo mejorar los resultados de
rendimiento escolar mediante la canalizacin de apoyos econmicos destinados a los nios y a sus familias (SEP, 2011).
Sin embargo algunos antecedentes sealan que algunos programas de esta ndole derivan en resultados opuestos a los
objetivos planteados, debido a que los indicadores de rezago, desercin escolar, siguen siendo elevados y rendimiento

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386
acadmico muestran resultados deficientes (Navarro, 2003).

En Ciudad Jurez se totalizan 485 instituciones correspondientes al nivel primaria, segn los datos que nos muestra
el Instituto Municipal de Planeacin de Ciudad Jurez (IMIP, 2013). Estas instituciones en su gran mayora con un alto
nivel de marginacin y con un nivel de conocimiento elemental, para lo cual se han implementado diversas estrategias
y programas que consisten en mejorar la calidad educativa e incrementar el rendimiento escolar (SEP, 2011). En este
mbito educativo se puede percibir la dinmica de aprendizaje que se va adquiriendo dentro de su desarrollo acadmico,
sin embargo, se ve reflejado el aprendizaje del alumno a la hora evaluar sus conocimientos y obtener resultados que
demuestren la necesidad de explorar ms o aprender sobre diversas materias. El cerebro est hecho para aprender y
lo considera como un premio, disfruta cuando lo hace. Los nios y adolescentes se esfuerzan por aprender, en algunos
contextos se ha asociado aprender con estudiar. Y en base que a muchas personas se les impone estudiar no les gusta
estudiar y eso pudiera parecer que no les gusta aprender sin embargo eso es falso (Marina, 2015).
Mtodo
El presente proyecto de intervencin psicoeducativa se trata de un diseo cuasi-experimental y con una temporalidad
transversal donde se aplic un pre test para identificar el estado que se encuentra la muestra y posteriormente se
aplicar el modelo psicoeducativo para finalizar aplicando un post test para medir la efectividad del programa de
intervencin, se utilizan las pruebas psicomtricas de Wechsler Intelligence Scale for Children (WISC-IV) de David
Wechsler en donde se toman en cuenta las subescalas de comprensin verbal y razonamiento perceptual y para medir
la creatividad se considera el Testa de Pensamiento Creativo de Torrance de Juan E. Jimnez, Gonzlez Ceferino Artiles
Hernndez, Cristina Rodrguez Rodrguez y Eduardo Garca Miranda.
Este programa se realiza en dos fases, la primera es la de diagnstico del coeficiente intelectual (CI) en especfico
de comprensin verbal y razonamiento perceptual, adems de medir la creatividad. Para ello se trabaj con los nios
de quinto grado de primaria los cuales tienen una edad de 10 a 12 doce aos de los cuales 7 fueron nios y 9 nias,
en donde se contaba con un saln silencioso y exclusivamente para la aplicacin de las pruebas psicomtricas. Se
aplic de forma individual el test de WISC IV para conocer las reas de comprensin verbal y razonamiento perceptual,
posteriormente se evalu de forma grupal con la prueba de Pensamiento Creativo de Torrance para conocer es nivel de
creatividad de los alumnos. Este proyecto fue aprobado por el comit de tica y biotica de la Universidad Autnoma
de Ciudad Jurez (UACJ). Y se conto con el consentimiento informado por parte de los padres de los nios y el
consentimiento verbal de los nios participantes.
Fase 2
Una vez obtenido el diagnostico grupal; se trabajarn 3 mdulos de 9 sesiones cada uno comenzando con actividades de
creatividad, posteriormente 9 sesiones de comprensin y finalmente 9 sesiones de razonamiento.
Para las sesiones de creatividad se tomar en cuenta el programa de juegos operativos y creativos para grupos de nios
de 10 a 12 aos de la autora Maite Garaigordobil Landazabal, para el mdulo de comprensin se tomar en cuenta
lecturas de inters de los alumnos de quinto grado en donde se emplearn las tcnicas de subrayado, mapas mentales,
resumen, esquemas, cuadros sinpticos mapas conceptuales y para el mdulo de razonamiento se utilizarn actividades
como lluvia de ideas, razonamiento matemtico, razonamiento lgico, solucin de problemas en equipo.
Resultados
Fase 1. Se evaluaron a 16 nios, de los cuales 9 eran nias y 7 nios. En la prueba WISC IV no se encontr diferencia
significativa por sexo en el coeficiente intelectual (CI) en esta muestra, en cuanto al CI de comprensin verbal se obtuvo
que el 84.9% de la muestra salen por debajo de la media, en cuanto a razonamiento perceptual arroja que el 88.3 %
de la muestra salen por debajo de la media. En el test de Pensamiento Creativo de Torrance no encontr diferencias
significativa por sexo sin embargo en relacin al percentil de creatividad los resultados mostraron que el 64.7%
obtuvieron un percentil igual o menor a 41.
Conclusiones
El resultado de los test de la evaluacin diagnostica inicial nos demuestran que en la mayora el coeficiente intelectual de
esta muestra presentas un nivel de comprensin, creatividad y razonamiento bajos, por lo tanto se espera que a travs
de los 3 mdulos del programa de intervencin incremente estas reas en los alumnos y se vea reflejado posteriormente
a travs de una evaluacin final.
Referencias
Bisquerra, R. (1989). Metodos de intervencin educativa. Espaa. Barcelona: Ceac
Len Garca, O. y Montero Garca-Celay, I. (2006). Metodologas Cientficas en Psicologa. Barcelona. UOC.
Jos Antonio Marina (2015). La gestin de la memoria centro de estudios sobre innovacin y dinamicas educativas
fundasion sm.
http://www.ceide-fsm.com/2015/06/la-gestion-de-la-memoria/
Secretaria de Educacin Pblica, (2011). Estadistica educativa 2010-2015.
Instituto Municipal de Investigacin y Planeacin, (2013). Estadstica y cartografa 2013.
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Significado psicolgico del estrs y bienestar en pacientes oncopeditricos y sus cuidadores primarios
Cielo Stefania Castillo Galindo, Julia Selene Cervantes Vargas, Irma Alejandra Rodrguez Meja,
Mtra. Sara Lidia Prez Ruvalcaba, Universidad de Colima.
Descriptores: cncer infantil, significado psicolgico, estrs, bienestar, cuidadores.
El cncer infantil es la principal causa de muerte en mexicanos entre 5 y 14 aos de edad. En Mxico se estima que
existen anualmente 5,000 y 6,000 casos nuevos de cncer en menores de 18 aos (SEED, 2013 citado en la Secretara
De Salud, 2015). Una rama de la oncologa que estudia esta enfermedad es la psicooncologa que atiende, explica su
cronicidad, considerando el sufrimiento paciente-familia y la amenaza de su vida (Mystakidou, 2006; citado en (CelyAranda, Duque Aristizabal, & Capafons, 2013). El cncer, en especial el infantil, es considerado como un problema
que requiere mayor atencin. El significado que se tiene sobre la enfermedad llevan a la familia a asociarlo con un
mal pronstico, inmenso sufrimiento y muerte inminente, provocando un estrs intenso (Secretara de Salud, 2007;
OMS 2005, citados en Mndez, 2005), que afecta a la familia, ambiente acadmico e interpersonal del nio; por lo que
el proceso psicolgico por el que atraviesan (paciente-familia) depender de la fase de la enfermedad en la que se
encuentren, ya sea diagnstico, tratamiento o la aceptacin a la muerte, y de los factores personales, ambientales y
caractersticas de la enfermedad (Mndez, 2005).
Enfermedad que provoca cambios repentinos y radicales que producen estrs, y deterioro de su bienestar. El estrs es
causado por la exposicin a mltiples estresores que afectan al individuo. Por lo que su manejo, forma parte fundamental
de la percepcin del bienestar, del nio-familia.
Estos cambios (p.ej. alteraciones sociales, familiares, corporales), influyen en el significado psicolgico otorgado a las
diferentes esferas de su vida, aunado a los estresores que habrn de afrontar, que los llevan a experimentar emociones
desfavorables. Dicho significado es la unidad de organizacin cognoscitiva que se construye por elementos afectivos y
de conocimiento, reflejando la idea que un individuo tiene sobre su cultura y realidad subjetiva, que estimula su conducta
(Szalay y Bryson, 1974, citado en Valdez, 2005), por lo que el objetivo de este proyecto fue: Conocer el significado
psicolgico del estrs y bienestar en pacientes onco-peditricos del Instituto Estatal de Cancerologa (IEC), del Estado de
Colima y sus cuidadores primarios, a travs de las redes semnticas naturales.
Mtodo.
Investigacin no experimental de tipo transversal, con alcance descriptivo. La poblacin fueron 8 participantes, 4
pacientes onco-peditricos con edades de 7 a 17 aos con diagnstico de leucemia linfoblstica y gangrioltica y 4
cuidadores primarios con edades de 33 a 37 aos, del IEC del Estado de Colima.
Procedimiento.
Para obtener el significado psicolgico de estrs y bienestar de los participantes, se aplic un pre-test de redes
semnticas naturales segn la metodologa de Valdez (2005), seguido de una intervencin psicolgica de manejo del
estrs donde se aplic tcnicas cognitivo-conductuales, y posteriormente el pos-test, a los resultados se les aplic un
anlisis descriptivo (Chi-cuadrada), para identificar la relacin entre tiempo de diagnstico y palabras asociadas con la
enfermedad.
Resultados.
Con la prueba Chi-cuadrada se encontr que: Tiempo de diagnstico (DX) y Cantidad de palabras asociadas a la
enfermedad del total de definidoras de la palabra estmulo Estrs, tanto en pacientes onco-peditricos y cuidadores
primarios, se obtuvo que es estadsticamente significativo (X2=.782).Por lo que, a menor tiempo de DX (menor a dos
aos) mayor es la cantidad de palabras definidoras asociadas a la enfermedad, y viceversa. Con base a los resultados
obtenidos, se infiere que los que tienen menor tiempo de DX no han logrado una adaptacin a los requerimientos de la
enfermedad en comparacin a los que tienen mayor tiempo de DX, pues stos ya estn ms familiarizados con ello.
El significado psicolgico que dan los pacientes onco-peditricos a la palabra estmulo Bienestar fue Feliz, se deduce
a que engloba una serie de situaciones que les genera placer y/o falta de dolor, tomando en cuenta que a partir del
diagnstico se desencadenan aspectos positivos y no slo negativos en torno a su enfermedad. Otras definidoras fueron
Salud, Escuela Jugar, Relajacin y Familia, esta ltima ocup la ltima posicin en la primera aplicacin, mientras
que en la siguiente desaparece.
En la palabra estmulo Estrs los pacientes onco-peditricos, en la primera aplicacin el significado psicolgico no
estaba asociado a la enfermedad, sino a comportamientos que tienen durante situaciones estresantes como: Enojo,
Gritos, Callada, Berrinches entre otras, mientras que en el pos-test ya las relacionan con la enfermedad dndole un
significado de Quimioterapia, Hospital y Dolor, esto se considera que al conocer la definicin de estrs lo asocian a
la fuente directa que lo genera.
Mientras que el significado que le dan los cuidadores primarios al Bienestar fueron: Familia, Salud, Amor,

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Relajacin, entre otras. En el pre-test, se presenta que la definidora Familia apareci en primer lugar del conjunto SAM
de ambas palabras estmulo (estrs y bienestar), lo que podra entenderse que si bien, es un factor estresante por todos
los cambios que representa la enfermedad, al mismo tiempo Familia simboliza una necesidad de bienestar. As mismo,
las definidoras para la palabra estmulo Estrs en el pre y pos-test, estn asociadas tanto a la enfermedad de su hijo,
como a los sntomas fsicos causados por dicha situacin.
Discusin
El significado psicolgico que los pacientes onco-peditricos asignaron a Bienestar fue Feliz, Seligman (2003, citado
en Oblitas, 2008) menciona que la felicidad es un conjunto de emociones positivas generadoras de placer y comodidad,
as mismo los nios relacionan el bienestar subjetivo con conceptos como felicidad, calidad de vida, satisfaccin vital o
bienestar personal (UNICEF, 2012). Por tanto, los pacientes onco-peditricos utilizaron la palabra felicidad para definirla,
por su simplicidad y tener un uso equivalente y preciso hacia la complejidad de la palabra bienestar.
Por otra parte, la palabra estmulo Estrs en los nios, se define como aquellas respuestas fsicas y emocionales que lo
hacen sentir mal, con miedo, coraje, enojo y sobre todo que no puede resolver los problemas, as mismo, la forma en que
pueden identificarlo es cuando se dan cuenta de ciertos comportamientos como: morderse las uas, enojarse, moverse
todo el tiempo, alejarse de los dems, entre otros (Domnguez, Hernndez y Tam, 2002). Aunado a ello, los nios con
diagnstico de cncer en edad escolar, el estrs est relacionado con la falta de control que experimentan en el mbito
hospitalario, relacionados a la necesidad de adaptacin al nuevo entorno, nuevas relaciones con gente desconocida,
procedimientos mdicos dolorosos y el significado psicolgico atribuido a la enfermedad y al tratamiento recibido
(Dobbs y Poletti, 1981, citado en Lpez, 2011). Por esta razn se explica que los nios oncolgicos, al tener un vago
conocimiento sobre dicho concepto, primeramente, lo asocian con los sntomas generados por la situacin estresante,
y al conocer la definicin, logran identificar las fuentes de estrs, relacionndolas directamente con aquellas situaciones
que le genera malestar.
Los cuidadores primarios tambin pusieron Familia en Bienestar, slo que en primer lugar, ya que es considerada
como uno de los pilares fundamentales de este, valorndola como base elemental para la satisfaccin vital de las
personas (Moreno, 2003), e indispensable para el pleno desarrollo de un individuo, ya que permite que estos convivan,
crezcan y compartan valores, normas, creencias, tradiciones, comportamientos, conocimientos, experiencias y afectos
(Oliva y Villa 2014). Esto, evidencia la importancia que otorgan los cuidadores primarios a la familia, al percibirla como
parte fundamental de su bienestar; y por la situacin que atraviesan (enfermedad del hijo), priorizan en la necesidad de
proteccin y cuidado familiar.
En la palabra estmulo Estrs que se presenta como definidora Familia, al respecto, cuando un hijo es diagnosticado
con cncer afecta a todos, los padres tienen que enfrentarse a problemas psicolgicos, sociales, conyugales y
econmicos que los mantienen en un estrs constante (Segura, 2012). El cuidador primario al ser quien lleva los
cuidados y atenciones para el paciente oncolgico por periodos largos de tiempo, se enfrenta a repercusiones negativas
de sobrecarga, siendo afectados tanto nivel fsico como emocional. Entre las alteraciones fsicas estn el cansancio,
jaqueca, dolores articulares, entre otros (Barrn y Alvarado, 2009). As mismo, la sociedad y ella misma tienen una
expectativa del papel de cuidadora, por lo que tiene que crear estrategias, como adecuar el horario de trabajo o la
renuncia al mismo a favor de las rutinas domsticas y hacerse cargo de las demandas de los hijos (sanos y oncolgico)
(Rubio, 2002, citado en Guirotane, 2002). Tales planteamientos coinciden con los resultados obtenidos en este proyecto
de investigacin, ya que enfatizan en la importancia otorgada al cuidado familiar por parte del cuidador primario, pues
si bien es un generador de bienestar, desencadena tambin situaciones de estrs causadas por las propias exigencias
tanto de las personas como de la enfermedad oncolgica. Lo cual conlleva a su vez, a un desgaste fsico y emocional,
que pueden ser afrontadas por distintas estrategias, tales como el ejercicio, tcnicas de relajacin y respiracin, entre
otras.
En relacin a la Chi-cuadrada, a mayor edad, hay menor calidad de vida percibida en relacin al bienestar fsico, lo cual
se debe a la cercana a la adolescencia, etapa caracterizada por ser crtica en cuanto a transformaciones, asociados
a cuestionadores de realidad y autoimagen, con mayor tiempo de diagnstico refiere menor calidad de vida percibida
en su bienestar fsico, psicolgico y relacin con sus pares (Cdiz, Campbell y Urza, 2011). Al convivir diariamente
con sntomas desagradables causados por los efectos secundarios del tratamiento, tienden a afectar la aceptacin
de la enfermedad (Noel, 2013). Sin embargo, de acuerdo a los resultados obtenidos en el anlisis estadstico (x2), se
demuestra lo contrario a lo postulado por estos autores, pues los pacientes con mayor tiempo de diagnstico resultaron
estar mejor adaptados a la enfermedad y tratamiento, en comparacin a los de menor tiempo, estando inmersos,
probablemente, aspectos como el apoyo de personal sanitario y familia, aula educativa, habituacin y]/o disminucin de
procedimientos mdicos, entre otros. Tambin se evidencia que los padres del paciente onco-peditrico atraviesan por
situaciones que causan conflictos, ocasionando sentimientos negativos que dificultad la comprensin y aceptacin de la
enfermedad (Chinchilla-Salcedo, 2013), no obstante, los cuidadores primarios presentaron resultados similares al tiempo
de diagnstico y palabras de corte negativo hacia la enfermedad, evidenciando una vez ms, la contraposicin de los
planteamientos establecidos en la literatura.
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Referencias
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El preescolar como contexto alfabetizado: pensamiento de las educadoras sobre el uso del lenguaje escrito
Mtra. Alejandra Castillo Pea, Universidad Pedaggica Nacional.
Descriptores: Preescolar, psicologa educativa, lectura, escritura, pensamiento docente
Actualmente el preescolar se considera un importante lugar para facilitar la transicin hacia la escuela y hacia la
alfabetizacin (Reimers, 2003). Es por ello que hace algunos aos, el nivel pas por un proceso de reforma curricular
cuyo fruto es un nuevo programa con una concepcin diferente a la tradicional de la forma en que se propone el trabajo
con la lectura y escritura (SEP, 2004).
En el programa se reconoce que, al igual que en el lenguaje oral, al entrar a preescolar el nio tiene conocimientos
sobre el lenguaje escrito que ha ido incorporando a partir de las situaciones vividas en los diferentes contextos en que se
desenvuelve (SEP, 2011). As es congruente con una perspectiva de alfabetizacin emergente en la que se plantea que
cuando el nio participa en actividades que implican el uso del lenguaje escrito est aprendiendo a leer y a escribir. Estas
actividades han sido denominadas eventos letrados (Barratt-Pugh y Rohl, 2000) y se dan en los llamados contextos
alfabetizados.
Desde dicha perspectiva se aprende a leer y escribir estando inmerso en contextos alfabetizados donde se viven eventos
letrados. Esta forma de entender el aprendizaje de la lectura y la escritura dan un importante peso al uso de la lectura
y la escritura. En este proceso, los pequeos descubren la funcin utilitaria de dichas habilidades en la sociedad, a lo
que Y Goodman (1982) llama principios funcionales del lenguaje escrito. Dichos principios son adquiridos por el nio al

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participar en eventos letrados (Teale y Sulzby, 1992), es decir, cuando usa o ver usar a otros la lectura y la escritura.
Acorde con lo anterior el programa de preescolar plantea que la funcin de la educadora es propiciar la participacin
del nio en situaciones en las que los textos cumplan funciones especficas y les ayude a entender para qu se escribe
(SEP, 2011), es decir, participar en eventos letrados.
Lamentablemente, como seala Diz Barriga (2012) el cambio del pensamiento docente no se da de forma automtica
porque se realicen cambios curriculares, implica un proceso complejo. As que los programas cambien no garantiza
necesariemente que las prcticas lo hagan tambin.
Aunque son muchos los factores que dificultan el cambio en las prcticas educativas, uno de suma importancia es
el pensamiento de los docentes (De Lella, 1999), pues se asemeja a unos lentes que hacen que vean el mundo de
cierta manera, as las decisiones que toman en el aula estn influidas, en gran medida, por su visin particular de los
contenidos escolares, de los alumnos, del currculum, de su propia labor y del mundo en general (Clark y Peterson,
1990; Contreras, 1985; Gimeno, 1992 a; Jimnez y Feliciano, 2006; Prez Gmez, 1987). Lo que el docente hace es
consecuencia de lo que piensa toda innovacin en el contexto, la prctica y la tecnologa de la enseanza estar
influida por la mentalidad y las motivaciones de los docentes (Wittrock, 1997, p. 445).
De ah surgi el interess de conocer cul es el pensamiento de las educadoras en torno al uso del lenguaje escrito
en preescolar. Para indagar sobre ello se plante una investigacin de tipo cualitativo en la participaron 8 educadoras
que conformaban toda la planta docente de un preescolar de la zona oriente de la Ciudad de Mxico. La tcnicas de
recoleccin de datos empleadas fueron: observacin y videograbacin de las actividades realizadas durante un da
completo de clases, entrevistas semiestructuras sobre la lectura y la escritura, estimulacin del recuerdo para conocer las
ideas e intenciones en torno a las actividades observadas y participacin en grupos de discusin.
El anlisis de datos se realiz basndose en el anlsis de contenido (Flick, 2004) y el uso de mapas conceptuales para
representar el pensamiento de las educadoras. En este trabajo se presenta lo que dijeron e hicieron las educadoras
en relacin con el uso del lenguaje escrito en el aula, as como aquellas actividades en que se empleaba la lectura y la
escritura con una funcin especfica.
La forma en que las educadoras visualizan la funcin de la lectura y la escritura las ubica en dos grupos. Uno, el de
aquellas que durante el levantamiento de los datos no mencionaron el uso del lenguaje escrito como un aspecto que
interviene en el aprendizaje de la lectura y la escritura, ni conocimientos en los nios relativos a la utilidad de dichos
procesos; se trata de (cinco de ellas). Aunque en su saln de clases pude observar eventos letrados en que usan ambos
procesos con una funcin especfica, por ejemplo en el pase de lista, recados para los padres, peridico mural y para
identificar pertenencias personales, etctera, al entrevistarlas no los relacionaron con el aprendizaje del lenguaje escrito.
Un ejemplo de lo anterior es lo observado en el saln de una educadora, donde vi un peridico mural que ella elabor
con motivo del Da de la mujer. Dicho peridico estaba fuera del saln de clases e inclua una felicitacin escrita por la
educadora, fotos de las mams de los nios y copias de diferentes pensamientos relacionados con la mujer. Cuando le
pregunt sobre los materiales o actividades que ella realiza y que favorecen el aprendizaje de la lectura y la escritura no
hizo alusin al peridico, y cuando indagu sobre la intencin de ste, ella slo dijo que era para conmemorar el Da de
la mujer. As aunque esta actividad puede ser catalogada como un evento letrado en el que pueden participar los nios
para aprender sobre el lenguaje escrito la educadora no la visualiza as.
En el otro grupo ubiqu a las educadoras (tres de ellas), quienes reconocen que los nios estn inmersos en contextos
alfabetizados en que ven letras en todas partes y esto, de alguna manera, promueve el aprendizaje.
Una evidencia de ello es la explicacin que hace otra educadora acerca de los conocimientos previos sobre lectura y
escritura con los que los nios llegan a la escuela:
por ejemplo, sus paps los llevan al doctor y saben que ah dice mdico que van al centro comercial o al mercado,
simplemente, y que dice duraznos a 50 pesos el kilo; saben que vamos a comprar crema, a dnde necesitamos ir?, y
entonces tiene el letrero cremera; al cine, que dice cine; o sea, sas son experiencias que tienes previas para saber
que ah dice algo (EG: 10).
En el fragmento anterior no slo se seala cmo los nios se encuentran rodeados de letreros, sino adems que estos
les hacen aprender sobre la lectura y la escritura, stas son experiencias que tienen previas para saber que dice algo.
La misma educadora, al contestar la pregunta de cmo es que los nios aprenden a leer y escribir, indica:
pues saben que es su escuela y afuera de su escuela tiene un letrero que dice que se llama fulanito de tal la escuela,
o que tan slo para ir al bao hay un letrero que dice nios, dice nias, y dicen a ver, dnde es? Ah, no, te metiste al
de las nias. Por qu?, porque a lo mejor asocian que tiene una cierta letra, pero al final est asociado a algo grfico.
(EG:26).
Al mismo tiempo rescatan la necesidad de que los nios aprendan la funcin de la lectura y la escritura. Al respecto, otra
educadora dice mientras habla de lo que los nios deben aprender de las letras:
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yo creo que s, por una parte s es importante que las hagan (refirindose a las letras), pero tambin el que sepan
seleccionarlas y cmo las voy a utilizar (EG: 64).
En este mismo sentido otra docente seala, al hablar de la funcin que tiene el preescolar en relacin con la enseanza
de la lectura y la escritura:
como dice el programa, debemos de ensearles que las letras sirven para algo, que tienen una funcin, que lo que se
escribe se puede leer (1.ER: 50).
Tal vez esta forma de pensar las lleva a las tres a trabajar actividades que implican el uso de diferentes tipos de textos,
como tarjetas de felicitacin, avisos peridicos, recetas, leyendas, cuentos, reportes de investigacin, carteles, reportes
de lectura, notas periodsticas, etctera.
Este trabajo implica el uso de los textos cumpliendo una funcin determinada. Como parte de los proyectos que
desarrolla en el ao, una educadora pide a los alumnos que se planteen una pregunta de investigacin, por ejemplo,
la Tierra se mueve?, y que a partir de ella, con ayuda de sus padres, los nios investiguen en revistas y libros sobre
el tema, elaboren un reporte y esta informacin es leda por la profesora en el saln de clases, donde se discute hasta
contestar la pregunta. En esta dinmica se puede ver que en el saln de esta docente se usa la lectura y la escritura con
una funcin autntica pasando a ser un contexto alfabetizado en donde los alumnos presencian y participan en eventos
letrados.
Algo similar sucede en el saln de clases de otra educadora donde, por ejemplo, en los cuadernos de los alumnos
observ evidencias del uso de tablas para registrar la rutina de deberes que siguieron los nios durante el proyecto de
derechos y obligaciones, o encontr reportes de investigaciones que los alumnos realizaron con ayuda de sus padres
sobre el tema del proyecto que trabajaron.
Los resultados permiten afirmar que el preescolar en el que se realiz la investigacin cumple la funcin de ser un
contexto alfabetizado en donde los nios estn expuestos a eventos letrados que pueden promover su acercamiento
al uso de la lectura y la escritura, independientemente de que algunas educadoras no sean concientes de ello. Esto
reafirma la importancia del preescolar para el desarrollo del indivuduo y la posterior apropiacin del lenguaje escrito.
Por otra parte, el que confluyan dos perspectivas opuestas en las educadoras sobre el uso del lenguaje escrito confirma
lo dicho al inicio que el cambio del pensamiento docente es un proceso complejo que no se da por el simple hecho
de cambiar los programas de estudio. Permitem a su vez plantear la necesidad de promover procesos de formacin
continua entre las educadoras que las lleve al anlisis y comprensin del enfoque que sustenta al programa de estudios y
su puesta en marca en las aulas.
El que ambas perspectivas coexistan en un mismo preescolar tambin hace pensar en la necesidad de promover el
trabajo reflexivo sobre el quehacer docente de forma colaborativa entre las educadoras de un mismo plantel escolar.
La familia contempornea: un espacio de desarrollo y promocin de estados de bienestar
Lic. Elisa Castro Grespan, Dr. Jos Francisco Martnez Licona, Lic. Juan Manuel Menchaca Montante, Universidad
Autonoma de San Luis Potosi.
Descriptores: familia, salud, desarrollo, parentalidad, bienestar
La familia es el primer escenario educativo y formativo donde sus integrantes comienzan a descubrir el mundo, a generar
las primeras relaciones sociales e interactuar con el entorno, para lograr desarrollarse como seres sociales, esto al ser
un contexto regulatorio que permite el ensayo y el error (Salles & Ger, 2011); principalmente para los nios y jvenes es
un punto crucial, debido a que en la actualidad, debido a que se encuentran inmersos en otros sistemas que les brindan
informacin constante y por ello es vital la funcin regulatoria de la familia como filtro y escenario formativo.
Al abordar la temtica de la familia, se debe considerar los mltiples factores que impactan en ella, al ser un espacio
dinmico y flexible, esto desde la psicologa evolutiva hace nfasis en el estudio de la conducta relacionada con la edad,
el contexto a lo largo del ciclo vital (Lpez, Etxebarria, Fuentes & Ortiz, 2008). Es necesario enmarcar que los actores
principales son los padres que desarrollan su papel desde un aspecto biolgico y social, que da como resultado las
acciones que se entienda como parentalidad, que actualmente se encuentran intiman ligada con la modernidad, la cual
constantemente requiere mayor capacitacin y atencin por parte de profesionales, por ello se ha incrementado el inters
en la educacin de los padres como ayuda preventiva debido a que el conocimiento terico, en cierta medida ayuda a
prever situaciones en la vida diaria (Gherghinescu & Glaveanu, 2015).
El presente estudio muestra los resultados encontrados mediante una exploracin sobre las competencias parentales

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que es un constructo terico que engloba aquellos recursos con los que cuentan los padres y se reflejan en acciones
que son el resultado de un ajuste entre las condiciones psicosociales en las que vive la familia, el escenario educativo
de los padres para busca poder responder a las necesidades de su entorno familiar que tiene caractersticas individuales
brindada por cada uno de sus miembros (Rodrigo, et al, 2008).
Las competencias se conciben en dos reas las habilidades y las capacidades de los padres para resolver tareas, y se
dividen en cinco ejes: las educativas, de agencia parental, organizacin domestica, bsqueda de apoyo y habilidades de
desarrollo personal; que en conjunto configuran la forma en que los padres responden a las tareas diarias.
La poblacin que particip en el estudio fueron 60 familias con un promedio de dos hijos por familia y tipologa nuclear
mayoritariamente, habitantes de la zona Noreste de Mxico particularmente de la ciudad de San Luis Potos, con un nivel
socioeconmico medio alto, debido que segn Arranz y Oliva las variables que optimizan el desarrollo de la familia de
manera contextual son: la estabilidad econmica, los niveles educativos de los padres, la presencia de adultos como gua
y modelo, la identificacin de redes de apoyo y el uso de las mismas, el acceso a espacios recreativos y las relaciones
en el espacio de educacin formal (2010). A los cuales se les aplico un cuestionario de corte atribuciones formado por
52 afirmaciones, con escala likert, ademas de una parte de datos biogrficos, posteriormente se realizo un anlisis
descriptivo mediante un conteo de frecuencias donde se observa el desarrollo de las competencias as mismo de los
atributos susceptibles a desarrollarse de cada una de las mismas.
Entre los resultados ms relevantes se encuentra que de manera global la competencia de organizacin domestica que
presenta menor nivel de desarrollado, y la que se ubica con mayor nivel de desarrollo es lo que engloba las acciones que
se entienden como agencia parental. Por su parte las reas que los padres identifican como susceptibles a desarrollarse
o necesario para trabajar son aquellas conductas que se definen en las competencias educativas y la de bsqueda
de apoyo y autonoma. Lo anterior hace nfasis a atributos que aluden al involucramiento de la educacin formal y la
planeacin de actividades recreativas para todos los miembros de la familia ademas evidencian la ausencia de fomento
de valores y una actitud tica ante la vida. Otro aspecto de suma importancia es los hbitos saludables que se ensean
en casa, debido a que en los resultados se hace evidente la poca preparacin de comidas saludables y administracin de
la economa.
Lo anterior resalta la intervencin con familias como un campo prometedor de atencin enmarcado en la psicologa de
la salud, mediante la cual se favorezca la adquisicin de recursos en los padres para afrontar la tarea de ser padres
desde una mirada preventiva para prevalecer estados de bienestar (OMS, 2012); entre estos retos en la actualidad se
constituye un reto posicionar a los padres como protagonistas y agentes activos capacitados para realizar su rol parental,
y como elementos esenciales para el desarrollo del menor y de la familia (Maquez & Cols, 2008 citado en Rodrigo &
Cols, 2009).
Referencias
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Inteligencia emocional y desempeo acadmico: intervencin educativa en estudiantes de una telesecundaria de
Yucatn, Mxico
Mtra. Elizibeth Castro Salcido, Mtra. Mara de Lourdes Pinto Lora, Dr. Efrain Duarte Briceo,
Universidad Autnoma de Yucatn.
Descriptores: Inteligencia emocional, desempeo acadmico, telesecundaria, adolescencia, intervencin educativa
La habilidad emocional es la capacidad para atender las emociones, experimentar con claridad los sentimientos y poder
reparar los estados de nimo negativos (Mayer y Salovey, 2009). Diversos autores manifiestan que dichas habilidades
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estn relacionadas y afectan el rendimiento acadmico. Las personas con escasas habilidades emocionales son ms
propensas a experimentar estrs y dificultades durante sus estudios, por lo que se benefician ms del aprendizaje y
uso de estas habilidades adaptativas y autoregulatorias, para afrontar con xito tales dificultades (Fernndez Berrocal y
Ruiz Aranda, 2008). Su desarrollo, adems, favorece el bienestar psicolgico y emocional de los estudiantes, hecho que
afecta positivamente al bienestar acadmico y rendimiento escolar (Jimnez Morales y Lpez Zafra, 2009).
La educacin secundaria representa una urgencia para el sistema educativo mexicano, los datos obtenidos para el 2011
por el Instituto Nacional de Evaluacin Educativa (INEE) muestran que los ndices de reprobacin en las secundarias son
altos. En el estado de Yucatn, alrededor del 33% de la poblacin manifiesta dichos ndices, mismo que ha incrementado
un 14% en los ltimos 5 aos. Igualmente, el ndice de egreso oportuno ha disminuido alrededor del 65%, lo que significa
que el 35% de estudiantes no termina en los tiempos establecidos (INEE, 2014); en las escuelas telesecundarias los
indicadores son aun ms alarmantes. La Telesecundaria es una modalidad educativa para entornos ecolgicos de
comunidades de menos de 2,500 habitantes, ubicadas en zonas rurales o periurbanas marginadas; caracterizadas por
fenmenos sociales, demogrficos y econmicos, que por sus particularidades, dificultan la presencia de elementos
que posibilitan un mejor desarrollo de los estudiantes, para su beneficio personal y dentro de la comunidad (Calixto
Flores y Rebollar Albarrn, 2008). Consideramos pertinente que la La aplicacin de propuestas de intervencin en
contextos particulares, como en el caso de las telesecundarias en zonas rurales, siten las propuestas en los referentes
del contexto local en el que se desarrollan. De manera que permitan contribuir con clarificar, robustecer o, en su caso,
contrastar, el marco en el cual se establece la relacin de la inteligencia emocional y el desempeo acadmico de los
estudiantes.
La presente investigacin fue de tipo aplicada, tuvo como objetivo incrementar la inteligencia emocional y mejorar
el desempeo acadmico de estudiantes de segundo grado de una telesecundaria en Yucatn. El enfoque fue de
metodologa mixta. En este sentido, el diseo general de la investigacin corresponde al de tipo de Diseo Incrustado
(Creswell y Plano Clark, 2007), donde los datos cualitativos proveen un soporte y rol secundario a toda la investigacin.
En congruencia diseo mixto, se incluyen ambas perspectivas metodolgicas (cualitativa y cuantitativa) en una estructura
de cuatro fases de investigacin: Fase 1) Enfoque cualitativo: se llev para conocer la caracterizacin emocional y dar
cuenta de los cambios emocionales, as como evaluar el desempeo acadmico de cada uno de los estudiantes desde
la perspectiva del profesor de grupo antes y despus de la intervencin. Fase 2) Perspectiva cuantitativa: consisti en
el pre-test y post-test haciendo uso de la Escala Autoinfomada de Inteligencia Emociona Infantil (EAIEI) (Sosa Correa
y Rodrguez Ak, 2011). Fase 3) Intervencin educativa: consisti en monitorear la adquisicin de las habilidades de
inteligencia emocional, recuperando datos y expresiones durante el proceso; se utilizaron las tcnicas de diario de campo
y evaluaciones formativas de la sesiones. Fase 4) Integracin y anlisis de la informacin. Los autores Creswell y Plano
Clark (2007) mencionan que este proceso de anlisis de la informacin permite comparar, contrastar, integrar e incluso
validar la consistencia interna de los resultados obtenidos; as tambin, permite obtener una visin ms integral del
fenmeno que se estudia.
Los participantes del estudio fueron la profesora de grupo y los 15 estudiantes de 2 grado de los cules cuatro (26.6%)
fueron mujeres y 11 (73.4%) varones.La localidad en la que se desarroll la investigacin fue una de las diez comisarias
del Municipio de Sotuta, Yucatn.
A partir de los resultados del diagnstico se dise el ProCIE;asimismo, la intervencin se construy con una base de
Educacin Humanista (Rogers, 2011) y Constructivista (Vygotsky, 1968; Glender, 2012) y con un eje transversal de
educacin incluyente (SEP, 2011a) de un entorno escolar rural con adolescentes mayas yucatecos. Se aplicaron un
total de once sesiones, que abarcaron las siguientes temticas: todos experimentamos emociones, atendiendo mis
emociones, los acompaantes de la emocin, atendiendo lo que los dems sienten, aprendiendo del error, la geografa
de mis emociones en la escuela, el reconocimiento de mis emociones de malestar, mis tcnicas para manejar mis
emociones de malestar, mis tcnicas para crear y manejar lo que me hace sentir bien, autonoma emocional y mi
expresin emocional.
Los resultados de la investigacin, desde enfoque cualitativo, revel tres categoras, la primera denominada Mis
emociones seala que los estudiantes diferencian entre emociones que hacen sentir bien y emociones que caen mal. A
la segunda categora se le denomin El cundo emocional, que refleja el contexto en el cual los estudiantes sitan sus
emociones, mismo que comprende un reconocimiento del quin y por qu de las emociones identificadas. Y la tercera
categora, denominada Lo que hago cuando siento, incluye las conductas que los estudiantes refieren que realizan
cuando experimentan las emociones que han vivido. Posterior a la intervencin, en lo que respecta a la categora Mis
emociones, que inicialmente slo comprenda el acervo de palabras que referan a alguna emocin, los estudiantes
lograron expresiones que hacen de esta primera categora un aspecto ms comprehensivo de lo que consiste una
emocin para ellos. En su conjunto, la matriz categrica despus de la intervencin expresa una mayor complejidad
respecto a la exploracin inicial. Los aspectos ms relevantes en este sentido, fueron los siguientes: a) un mayor acervo
de emociones identificadas, incluidas las capacidades para reconocerlas en su experiencia corprea y la agudeza
para reconocer la honestidad de los estados emocionales; b) a pesar de que se continan respondiendo las preguntas
iniciales bsicas del quin, cundo, con quin y por qu, tras la intervencin, los estudiantes lograron ampliar sus

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reflexiones en torno a la significancia de las emociones (sobre todo aquellas que les resultaron nuevas), dando un giro
de situar sus emociones en contextos muy particulares, a pensarlas con la resolucin de las implicaciones en su vida; c)
la emergente categora inicial de Lo que hago cuando siento, logr dar paso al desglose de las categoras el saber de
mis emociones, ntimamente relacionada a la consumacin de acciones concretas en su entorno, sea este la escuela, la
familia, el barrio, hasta llegar a enunciar posibles logros en su futuro.
En lo que respecta al desempeo acadmico el diagnstico revel que la mayora de los estudiantes reflejaron
deficiencias en relacin con las asignaturas del currculo, al igual que poca disposicin o inters hacia las tareas y
actividades de clase por falta de inters. Sobre la participacin en clase, si identific que pocos estudiantes participan,
puesto que experimentan emociones de vergenza, miedo, pena y timidez ante la experiencia de expresarse en pblico
o frente a sus compaeros. La relacin entre los compaeros del grupo present falta de tolerancia, agresividad verbal,
aislamiento y exclusin. La relacin docente-estudiante fue confrontadora, grosera o de reto; pero tambin puede
manifestarse en trminos de respeto, honestidad y carisma. Posterior a la intervencin, el docente de grupo identifica
diversos cambios en las cualidades del desempeo acadmico de sus alumnos: en las tareas report cambio de actitud,
esfuerzos e inters; en las actividades de clase, disposicin y esfuerzo; en la participacin, gusto-disfrute, seguridad,
logros y confianza; en las relaciones entre compaeros, escucha sin critica, emociones agradables, actitud de tolerancia,
cambios de conducta y aprecio, y; en la relacin docente-alumno, reconocimiento del estudiante y reposicionamiento de
s mismo. Tambin se identific una nueva dimensin que fue la Formacin de valores, que se relacion con la escucha,
apertura y la empata. En sntesis, la intervencin abordada demostr una mejora de las cualidades del desempeo
acadmico de los participantes, as como tambin se presentaron impactos de mejora en las notas de calificacin.
En la fase cuantitativa, los resultados del pretest revelaron que en el factor 1(Capacidad autopercibida generadora
de bienestar a los dems y a m mismo) y en el factor 3 (Capacidad autopercibida de insight) se obtuvieron puntajes
ligeramente por arriba de la media, es decir, los participantes perciben que a veces presentan capacidades de bienestar
e insight. Por el contario, en el factor 2 (Capacidad autopercibida de empata) y factor 4 (Capacidad autopercibida
generadora de malestar a los dems y a m mismo) presentan puntajes por debajo de la media, es decir, los participantes
perciben que no o casi nunca lo presentan. Posterior a la intervencin, los resultados revelaron incremento en los
factores 1, 2 y 3 y disminucin en el factor 4. Los resultados de la prueba Wilcoxon, revel que en todos los factores los
resultados fueron significativos (p .05) antes y despus de la intervencin.
Las conclusiones del estudio van en congruencia con lo que plantea el marco referencial de fortalecimiento a la
telesecundaria (SEP, 2011b; Palestina Curtidor y Uribe Eun, 2012). En este sentido, reflexionamos que esta exploracin
de conocimientos, podra contribuir con la comprensin de los procesos dinmicos que ocurren en nuestras escuelas
rurales y, su vez, contribuir con la posibilidad de reajustar las prcticas educativas a las caractersticas del entorno
sociocultural (Repetto, Pena, Mudarra y Uribarri, 2007; Mijangos Noh, 2006). Asimismo, pensamos, que aprender sobre
los elementos de construccin y significado de los adolescentes y jvenes que se encuentran en las telesecundarias,
contribuye con la integracin de las propuestas educativas y de las caractersticas que construyen y definen a los
estudiantes originarios (Ramrez Reyes, 2010). Esta integracin, quizs impacte en la generacin de aprendizajes
significativos o con significado, en un sentido amplio y de formacin para la vida (Tenti Fanfni, 2012).
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Competencias educativas: entre lo individual y lo colectivo en el modelo educativo de bachillerato
Dr. Alberto Castro Valles, Dr. Mara Nieves Gonzlez Valles, Dr. Mara Elena Vidaa Gaytn, Mtro. Jorge Ramn Lozano
Martnez, Universidad Autnoma de Ciudad Jurez.
Descriptores: CompetenciasEducativas, Genricas, Disciplinares, Bachillerato, CiudadJurez.
Introduccin.
En el desarrollo histrico de las sociedades se han legitimado preceptos de mejoramiento de la calidad educativa
mediante la bsqueda de las interconexiones entre escuela, trabajo y sociedad. La expresin de las finalidades de
los sistemas educativos formales se estructuran en un modelo educativo concebido por doctrinas psico-pedaggicas
hegemnicas (Palacios, 1988). Con el desarrollo econmico de los pases, organismos internacionales han precisado
la necesaria vinculacin de la educacin con el sector productivo y social delimitando perfiles de egreso adecuados y
pertinentes, que los estudiantes de determinado nivel educativo precisan lograr para obtener logros prescritos a travs
de tecnologas de informacin-comunicacin y de la planeacin estratgica. Debido al cambio de modelos educativos
centrados en la enseanza a modelos centrados en el aprendizaje, el enfoque actual de formacin en competencias
educativas supone que el profesor funge como un facilitador y coordinador en la construccin de aprendizajes
contextualizados donde la intersubjetividad colectiva juega un papel preponderante para el desarrollo de intelectuales
crticos y reflexivos basado en el constructivismo (Daz Barriga y Hernndez Rojas, 2002). En Mxico, la planificacin,
implementacin y evaluacin del aprendizaje se han planteado como procesos integrales, interdependientes,
sistemticos e intencionados al motivar y generar procesos de aprendizaje en el marco de la formacin en competencias
educativas (Gonzlez, Snchez y Sanchez, 2003).
El trmino competencia proviene del verbo latino petere que significa pedir; a este verbo se le aadi la preposicin
cum, que significa compaa, acompaamiento, y que al castellano pas como la idea de establecer una accin
conjunta al solicitar la expresin de determinada capacidad en los educandos. Toda vez que a finales de la dcada de
los noventa, organismos internacionales indicaron sugerencias para que en los procesos educativos se desarrollaran
habilidades (saber hacer) y valores (saber ser) que interactuaran con los conocimientos (saber conocer) (Delors,
1997); las competencias se entendieron como actuaciones integrales para identificar, interpretar, argumentar y resolver
problemas del contexto con idoneidad y tica, activando simultneamente conocimientos, habilidades y valores (Tobn,
2010). Aquellas habilidades desarrolladas en el aula en correspondencia con las requeridas para que los educandos
respondan a las demandas del trabajo y la sociedad tienden a ser transferibles e idneas segn el contexto demandante
(Perrenoud, 2008). As, se ha entendido como competencia educativa a la interrelacin cognitiva, afectiva, sociocultural
y comportamental de conocimientos, habilidades, valores, actitudes e intencionalidades que se activan para el logro
de metas o de situaciones contextualizadas especficas demandadas por fines y objetivos educativos determinados.
As mismo, algunos autores refieren que la competencia corresponde a la demostracin evidente mediante acciones
concatenadas en procesos secuenciales dando lugar a evidencias de conocimiento, de desempeo y de producto. No
obstante, los procesos didcticos de enseanza-aprendizaje se encuentran en construccin ante esta complejidad,
pues se ha determinado que los mecanismos de planeacin didctica, implementacin de la docencia y evaluacin de
competencias integrales, se adecuan cada vez ms al modelo propuesto por la Secretara de Educacin Pblica (SEP)
mediante procesos nacionales de evaluacin del desempeo docente, al margen de las realidades contextuales que los
estudiantes enfrentan cotidianamente en la sociedad mexicana.
En Mxico, en el nivel medio-superior del sector pblico se han identificado 15,427 centros de trabajo con diferentes
subsistemas con una cobertura de 4 millones 333 mil 589 alumnos matriculados a nivel nacional (SEP, 2014). De
acuerdo con los objetivos del Bachillerato General (DGB), se estableci la necesidad de ofrecer una cultura general

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bsica que comprenda aspectos cientficos, humansticos y tcnicos para construir nuevos conocimientos, lo cual
permita el ingreso a estudios superiores y desempearse en stos de manera eficiente, as como su incorporacin a
actividades productivas socialmente tiles. Es decir, responder de manera adecuada a los requerimientos actuales de
la sociedad en general, las instituciones de educacin superior en particular y las necesidades e intereses vocacionales
del estudiante. Con fundamento en el Plan Nacional de Desarrollo 2013-2018 recuperado en el Programa Sectorial
de Educacin 2013-2018 continuando con los sealamientos de la Reforma Integral de Educacin Media Superior
[RIEMS] (DOF, 2008a), se ha definido el perfil de egreso compartido por los estudiantes de Educacin Media Superior
[EMS] especificado en el acuerdo secretarial 444 emitido por la Secretara de Educacin Pblica [SEP] donde se crea el
Sistema Nacional de Bachillerato [SNB] (DOF, 2008b). Las competencias educativas se formularon segn su extensin y
profundidad en competencias de tipo genricas; disciplinares bsicas y extendidas; y profesionales bsicas y extendidas.
Condiciones consideradas por el subsistema de los Colegios de Bachilleres del Estado de Chihuahua que ha registrado
ms de 25,000 alumnos matriculados en 22 planteles educativos (COBACH, 2014). La estructura curricular del Cobach
es congruente con los objetivos del Bachillerato General al ofrecer una cultura general mediante el Componente de
Formacin Bsica durante el trienio de acuerdo con la generacin de competencias genricas y disciplinares bsicas; el
Componente de Formacin Propedutico en el ltimo ao congruente con competencias disciplinares extendidas; y el
Componente de Formacin para el Trabajo en los ltimos dos aos, segn competencias profesionales bsicas.
Las competencias genricas definidas en el Artculo 3, han de articular y dar identidad a la EMS y que constituyen el
perfil del egresado del SNB son las que todos los bachilleres deben estar en capacidad de desempear; les permiten
comprender el mundo e influir en l; les capacitan para continuar aprendiendo de forma autnoma a lo largo de sus vidas,
y para desarrollar relaciones armnicas con quienes les rodean... (DOF, 2008b, p.4). Se emitieron once competencias
genricas con 45 atributos susceptibles de valorar como desempeos especficos. Las competencias genricas 1, 2, 3,
4, 5, 6 y 7, se formularon en una dimensin individual con dos categoras: autodeterminacin-autocuidado y pensamiento
crtico-reflexivo y las competencias genricas 8, 9,10 y 11 en una dimensin social de colaboracin y participacin social
responsable. Las competencias disciplinares bsicas se establecieron en cinco campos de conocimiento: Matemticas,
Ciencias Experimentales, Lenguaje-Comunicacin, Ciencias Sociales y Humanidades. As mismo, el artculo 6 defini
las competencias disciplinares bsicas, las cuales procuran expresar las capacidades que todos los estudiantes deben
adquirir, independientemente del plan y programas de estudio que cursen y la trayectoria acadmica o laboral que elijan
al terminar sus estudios de bachillerato; as como el artculo 10, que determin las competencias profesionales como las
que preparan a los jvenes para desempearse en su vida laboral con mayores probabilidades de xito, al tiempo que
dan sustento a las competencias genricas.
Mtodo.
El objetivo de la investigacin se centr en conocer el grado de compresin de dominio auto-percibido de las
competencias genricas y disciplinares propuestas en la reforma educativa de educacin media superior en las
dimensiones individual y colectiva. Se encuestaron 563 estudiantes de primer ao de bachillerato en un centro
escolarizado en Ciudad Jurez, Chih. 59% mujeres y 41% hombres. Se recab informacin mediante un cuestionario
con escalamiento Likert a cuatro opciones de frecuencia, sobre el grado de dominio auto-percibido de los atributos de las
once competencias genricas y de competencias disciplinares bsicas de los cinco campos de conocimiento propuestas
por la RIEMS mediante el uso del programa computacional estadstico SPSS versin 21. Previamente se les invit a
participar al conocer el objetivo de la investigacin manteniendo las normas ticas de confidencialidad y anonimato.
Resultados.
Con 47,8 de varianza explicada con Varimax en 11 factores, el alpha de Cronbach de los 50 reactivos correspondientes a
las competencias genricas fue de .893 y de .918 para los cinco factores de competencias disciplinares con un 54% del
total de Varianza explicada. Se encontraron relaciones positivas significativas entre todas las competencias genricas y
disciplinares (sig .000). Se observaron diferencias significativas por sexo en las competencias genricas colectivas (sig
.003), y sin significancia en las competencias genricas individuales. Las mujeres presentaron mayores porcentajes en
las competencias de colaboracin (83%) que los hombres (79%) (sig .003); Tolerancia y Ciudadana (m, 87%, h, 83%)
(sig .000) y en Sustentabilidad (m, 83%, h, 80%) (sig .007). Mientras que los hombres reportaron mayor porcentaje en la
competencia individual de Estilos de Vida Saludable (h, 80%, m, 77%) (sig .039). En las competencias disciplinares no se
encontraron diferencias significativas por sexo.
Conclusiones.
El instrumento construido mantuvo consistencia interna adecuada y ser considerado para realizar anlisis de validacin
con muestra mayores en la poblacin, pues en el estudio represent un piloteo robusto. Los estudiantes de primer
ao de bachillerato auto-percibieron el grado de dominio de las competencias genricas y disciplinares generando un
acercamiento relevante en la comprensin de los procesos de formacin acadmica en el sistema de bachillerato en
Mxico. Es importante reconocer por ejemplo, que en la medida que se practican las competencias genricas tambin
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se fortalecen las disciplinares por su alta correlacin significativa. En cuanto a las competencias genricas los alumnos
reportaron porcentajes mayores al 70% de dominio mostrando grados mayores en competencias colectivas (86%) que
individuales (77%). En las primeras, los hombres mostraron mayor dominio en participacin social, mientras que las
mujeres en colaboracin, ciudadana, tolerancia y sustentabilidad.
En las individuales, los hombres reportaron mayor dominio en estilos de vida saludable, pensamiento crtico,
autovaloracin y plan de vida, mientras que las mujeres en sensibilidad artstica, comunicacin, pensamiento reflexivo y
autonoma. En las competencias disciplinares bsicas por campos de conocimiento, los hombres mostraron mayor grado
de dominio en Matemticas, Ciencias Sociales y Humanidades, mientras que las mujeres en Ciencias Experimentales y
Lenguaje-Comunicacin sin diferencias estadsticas significativas.
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Pearson.
Anlisis del feminicidio y la violencia familiar en Acapulco, Guerrero
Mtro. Alfredo Cataln Gutirrez, Mtra. Elvira Salgado Romero, Universidad Autnoma de Guerrero.
Descriptores: Psicologa, Poblacin, Vulnerable, Gnero, Violencia.
El objetivo del presente estudio es conocer y analizar el feminicidio y la violencia familiar en el Estado de Guerrero y
particularmente en el municipio de Acapulco, esto a partir de un registro de muertes violentas de mujeres y la atencin
teraputica que se brinda en las Unidades Especializadas de Atencin a la Violencia Familiar y de Gnero. Se encontr
un incremento de homicidios de mujeres en los ltimos aos pues de enero del 2011 a diciembre del 2015 han muerto
759 mujeres, hechos que podran estar ligados con la violencia familiar, la delincuencia organizada y delitos como el
secuestro.
Acadmicas y feministas diferencian el asesinato de mujeres del feminicidio. Y as lo reconoce el cdigo guerrerense;
segn el Artculo 135 del recin aprobado Cdigo Penal que entr en vigor en septiembre del 2014 y que menciona que
comete el delito de feminicidio quien por razones de gnero, prive de la vida a una mujer. Existen razones de gnero
cuando ocurra cualquiera de los supuestos siguientes: la vctima presente seales de violencia sexual de cualquier
tipo; a la vctima se le hayan ocasionado lesiones o mutilaciones denigrantes o degradantes, previas o posteriores a la
privacin de la vida, as como actos de necrofilia; existan antecedentes o datos de cualquier tipo de violencia, cometido
en el mbito familiar, laboral o escolar, cometido por el sujeto activo en contra de la vctima; existan datos o referencias
que establezcan que hubo amenazas relacionadas con el hecho delictuoso, acoso o lesiones del sujeto activo en contra
de la vctima; haya existido entre el sujeto activo y la vctima una relacin de familia, sentimental, afectiva o de confianza;
el cuerpo de la vctima sea expuesto, arrojado o exhibido en un lugar pblico, con el objeto de denigrarla, debido a
su calidad de mujer; la vctima haya sido incomunicada, cualquiera que sea el tiempo, previo a la privacin de la vida
(Wences, 2014).
Sin embargo, ante la poca disposicin de las instituciones para proporcionar informacin, que no ha permitido mostrar
la magnitud del problema, se plantea que uno de los elementos a considerar es la necesidad de individualizar cada uno

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de estos casos a fin de entender las afectaciones que los hechos tienen para la vctima y su familia, pero sobre todo
considerar que elementos de alerta pudieron ser considerados para evitar el hecho, as como cules son las acciones de
apoyo psicolgico para quienes se encuentran en esta situacin de riesgo o vulnerabilidad.
Mtodo
Para el registro de los feminicidios en el Municipio de Acapulco se llev a cabo una revisin hemerogrfica de la prensa
local, estos son Novedades y El Sur de Acapulco, a fin de contabilizar los asesinatos de mujeres que pueden ser
considerados feminicidios, este registro abarca del 1 de enero del 2011 al 31 de diciembre del 2015.
Para conocer la magnitud del problema de la violencia familiar y de gnero, se parti del Catlogo de Red de
Instituciones Pblicas para la Referencia de Casos de Violencia de Gnero en Acapulco, Guerrero. Se procedi a realizar
una serie de entrevistas semiestructuradas a profundidad con los responsables y las psiclogas de cada uno de estos
centros, para conocer el servicio que prestan a las usuarias, se profundiza en el rea psicolgica a fin de conocer que
enfoque o modelo teraputico utilizan, as como si aplican valoracin psicolgica con algn test psicolgico para medir el
grado de afectacin o el impacto de la violencia y si la mujer se encuentra en algn riesgo, cada cuando son programas
las consultas y finalmente se consideraron sus opiniones sobre el feminicidio, cules son sus causas, sus consecuencias
y su incidencia en el estado de Guerrero y particularmente en el municipio de Acapulco.
Los visitados para este estudio fueron el Centro de Atencin Interdisciplinaria a Vctimas de Violencia (CAIV Acapulco) de
la Secretara de la Mujer, La jurisdiccin Sanitaria No. 7 de la Secretara de la Salud, Unidad Especializada de Atencin
a la Violencia Belm Do Par del Hospital General de Acapulco, Unidad Especializada de Gnero y Violencia del
Hospital General CAAPS Progreso, Instituto Municipal de la Mujer, Comisin Ejecutiva de Atencin a Vctimas Delegacin
Regional Guerrero, Procuradura de la Defensa del Menor y la Familia, Unidad Especializada de la Polica para la
Atencin a la Violencia Familiar y de Gnero, Direccin de Prevencin y Atencin de la Violencia Familiar de la Secretara
de Desarrollo Social, Agencia de Delitos Sexuales y Violencia Intrafamiliar de la Procuradura General de Justicia del
Estado de Guerrero.
Resultados
Se encontr que en el perodo 2011-2015 han muerto 759 mujeres en el Estado de Guerrero, las edades de las
vctimas oscilan entre los 10 y 61 aos. Las ocupaciones de las vctimas son: profesoras, dueas de negocios, policas
municipales, amas de casa, enfermeras, trabajadoras, empleadas en negocios, vendedoras y mujeres embarazadas. En
el municipio de Acapulco se presenta el mayor nmero de los casos de mujeres asesinadas
En la violencia familiar las edades de las mujeres que acuden a buscar ayuda psicolgica van de los 6 hasta los 60 aos,
las responsables de cada uno de estos centros mencionaron que las caractersticas que presentan las mujeres es con
una sensacin de desvalorizacin sintindose intiles y baja autoestima.
De las 10 Unidades de Atencin a la Violencia siete cuentan con un rea de Psicologa, dos Unidades se encargan
solamente de la prevencin como son la Jurisdiccin Sanitaria No.7 de la Secretara de Salud y la Direccin de
Prevencin y Atencin de la Violencia de la Secretara de Desarrollo Social; La Unidad Especializada Belem Do Par
del Hospital General actualmente no presta sus servicios, en la Comisin Ejecutiva de Atencin a Vctimas Delegacin
Regional Guerrero no pudieron proporcionar datos sobre el nmero de usuarias que atienden.
Las consultas psicolgicas son cada semana y varan de 12 a 15 sesiones, con una duracin de 45 minutos a 1 hora,
la mayora utilizan un enfoque psicolgico, Conductista y Cognitivo-Conductual, algunos emplean tambin aspectos
Humanistas y Gestalt, buscando siempre el empoderamiento de la mujer. La Secretara de la Mujer aplica una valoracin
psicolgica a las usuarias empleando los siguientes Test: Figura Humana de Karen Machover, Test Casa, rbol,
Persona (HTP), Test Persona Bajo la Lluvia y el Test de la Familia de Lluis Font, la Unidad Especializada CAAPS utiliza
cuestionarios diseados por la Secretara de Salud, y la Unidad Especializada de la Polica para la Atencin a la Violencia
Familiar y de Gnero aplica una gua interna y algunos test psicoproyectivos, los cuales lo definen los psiclogos en su
momento, las dems unidades no realizan una valoracin psicolgica a las usuarias.
Los diferentes especialistas opinan que las causas de la violencia familiar y de gnero en Acapulco, se debe
principalmente a problemas de educacin, el machismo, la religin, la cultura, que las autoridades no cumplen con sus
funciones, los valores, los usos y costumbres, la desinformacin. En cuanto al tratar de definir la gravedad del problema,
hicieron referencia a que es muy grave especialmente porque las mujeres no denuncian la violencia que sufren, gran
parte de las vctimas lo callan por miedo o por vergenza y la violencia debe catalogarse como un problema grave de
seguridad y salud pblica.
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A la par de estas entrevistas se pudo conocer de un nuevo programa piloto implementado por el actual gobierno federal
denominados Centros Pblicos de Atencin Integral (CEPAI) estos son: CEPAI Polgono Jardn, Polgono Renacimiento,
Polgono Zapata, Polgono Progreso, Polgono Petaquillas, as como tambin existe una Asociacin Civil dedicada a la
atencin de violencia de gnero denominada Bloque de mujeres al poder, la cual cuenta con un rea de psicologa y
una de psiquiatra.
En los (CEPAI) han atendido desde su implementacin aproximadamente en noviembre de 2013 a Abril de 2014 de 5
a 36 casos en cada uno de estos centros, la edad promedio es de 6 a 60 aos, el modelo psicolgico que utilizan es el
Cognitivo-Conductual, el Eclctico y Humanista, algunos aplican test psicolgicos, si as lo considera conveniente el rea
de psicologa. En estos centros refieren que el problema de la violencia es grave pues las condiciones de pobreza afecta,
y que ahora la violencia ha evolucionado y es ms invisible violencia subterrnea.
La Asociacin Civil llamada Bloque de Mujeres al Poder, atendi en el 2013 a 50 mujeres, aproximadamente una
usuaria por semana, para el ao 2014 hubo un incremento, las edades de atencin van de los 3 a los 45 aos. En este
centro se les aplica un cuestionario que las integrantes de la organizacin han diseado para corroborar que se trate de
un problema de violencia de gnero, las sesiones teraputicas se llevan a cabo cada mes o dos meses dependiendo del
caso. La responsable de este centro refiere que la violencia extrema contra las mujeres es grave, sobre todo debido a
que muchas mujeres inician averiguaciones previas y no las concluyen, aunado a esto la violencia de gnero va asociada
a la pobreza.
Conclusiones
El aumento de la violencia social ha extendido sus races en todos los niveles y clases sociales en Guerrero y su
expansin y crecimiento genera conflictos psicolgicos, emocionales, costos econmicos, individuales, de salud pblica y
de desarrollo humano para las vctimas directas de la violencia y las vctimas indirectas como pueden ser los hijos.
Muchas mujeres no tienen posibilidades de cambiar su realidad por el circulo de la violencia en la cual estn inmersas,
estos crculos se pueden dar en la familia de origen o bien ya en su propias familias que han formado. El feminicidio
es un tema complejo por sus mltiples implicaciones, pero lo que es ms importante es su prevencin, ya que todas
las mujeres pudieran encontrarse en una situacin de riesgo, pues la violencia est presente en todas partes y puede
manifestarse con los padres, hermanos, amigos, novios, esposos, amantes.
En algunas Unidades Especializadas como el Instituto Municipal de la Mujer no realizan valoracin psico-emocional
para medir el grado de afectacin psicolgica, el Programa de Gnero y Violencia del Hospital CAAPS cobra por el
servicio de atencin psicolgica a las usuarias de violencia. Por lo tanto, algunas instituciones encargadas de atender
la Violencia Familiar y de Gnero en el municipio de Acapulco no cumplen a cabalidad con los estndares nacionales
ni internacionales para la prevencin y atencin adecuada de la violencia, ya que algunas Unidades Especializadas no
siguen los lineamientos establecidos por los distintos reglamentos y leyes que rigen la atencin de la violencia familiar y
de gnero.
Los feminicidios en Acapulco han ido en aumento, en cantidad y en crueldad hacia las mujeres, es importante mencionar
que si bien es cierto se ha llevado un seguimiento, podemos hacer mencin de un posible subregistro pues para esta
investigacin no se tom en cuenta las mujeres desaparecidas, secuestradas o bien las muertes que no se denuncian
o las que no salen en los diarios, las instancias de gobierno encargadas de documentar todo esto no dieron acceso y
hubo cerrazn en proporcionar la informacin, tal parece que se trata de un tema tab para las autoridades, pues es una
problemtica invizibilizada, no atendida, y que la mayora de los casos estn en la impunidad.
Bibliografa
CNDH (2012) Cuarta Visitadura General Programada de asuntos de la Mujer y de la Igualdad entre Mujeres y
Hombres. Anexo Tipificacin del Feminicidio. Recuperado de http://www.cndh.org.mx/sites/all/doc/Programas/mujer/6_
MonitoreoLegislacion/6.9/A/tipificacionFeminicidioAnexo_2014nov05.pdf
Wences, M. (Octubre del 2014) Las muertas de Jurez, las de Acapulco de Jurez. Vice. Recuperado de http://www.vice.
com/es_mx/read/las-muertas-de-juarez-las-de-acapulco-de-juarez

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Efectos de una intervencin psico-educativa en la autorregulacin de estudiantes de secundaria

Mtro. Jos Eloy Celis Zosaya, Dr. Yanko Norberto Mzquita Hoyos, Mtra. Maria Jos De Lille Quintal, Universidad
Autnoma de Yucatn.
Descriptores: Adolescentes, Cognicin, Psicologia Educativa, Autorregulacin, Cuasi-experimental.
Las primeras investigaciones sobre autorregulacin acadmica se realizaron sobre todo en contextos teraputicos. Los
estudios se dirigan a las conductas perturbadoras y agresivas, las adicciones, los trastornos sexuales, las habilidades
interpersonales, los problemas educativos y las habilidades de supervisin Mace y West (1986 citado en Schunk, 1997).
Los estudios sobre la autorregulacin acadmica en el aprendizaje comenzaron como secuela de las investigaciones del
autocontrol y el desarrollo de procesos autorreguladores, (Zimmerman 1989, en Schunk, 1997). Aunque las definiciones
de las corrientes tericas difieren, casi todas insisten en que la autorregulacin en el aprendizaje (o aprendizaje
autorregulado) consiste en la activacin personal y sostenida de conductas y cogniciones dirigidas a metas (Zimmerman
1986; 1994, en Schunk, 1997).
El concepto de autorregulacin acadmica no parte de cero, sino ms bien, de la complejidad de aportaciones realizadas
desde diversas teoras (Riveiro y Fernndez, 2004). De forma generalizada, se considera que en las dos ltimas dcadas
se ha incrementado el inters por investigar los procesos a travs de los cuales los estudiantes pueden controlar y
regular su propio aprendizaje, desarrollndose a partir de la investigacin metacognitiva una lnea de investigacin que
apoya el concepto de aprendizaje autorregulado.
La principal diferencia entre la investigacin metacognitiva y la dirigida al estudio de la autorregulacin acadmica es
que la segunda incorpora las reacciones conductuales incluyendo aqu la gestin del entorno y las reacciones afectivomotivacionales, as como la bsqueda de ayuda o superacin de temores (Riveiro y Fernndez, 2004).
Con respecto a esta distincin, Gonzlez (2001, en Alfaro, 2006, y Pool, 2008) considera pertinente ubicar dentro de
los procesos de aprendizaje a la autorregulacin acadmica como una estrategia de aprendizaje. Por su parte, Mayor,
Suengas y Gonzlez (1995, en Pool, 2008) definen las estrategias de aprendizaje como el conjunto de procedimientos
que se instrumentan y se llevan a cabo para lograr algn objetivo, plan o meta; es la secuencia de procedimientos que se
aplican para lograr aprender.
Asimismo, diversos investigadores (Zimmerman y Martnez-Pons, 1986; 1992; Pintrich y de Groot, 1990, Schunk
y Zimmerman, 1994 en Beltran, 2005) han probado que un conjunto de habilidades autorreguladoras (cognicin,
motivacin, estrategias de apoyo y metacognicin) son altamente predictivas del xito acadmico de los estudiantes y
que estas habilidades pueden ser enseadas.
En Mxico, se ha trabajado la autorregulacin acadmica en estudiantes con problemas de aprendizaje en el Programa
alcanzando el xito en secundaria (PAES), el cual promueve que los alumnos adquieran estrategias de aprendizaje para
alcanzar sus metas, planeando, monitorendose, revisando y evaluando sus tareas acadmicas (Flores y Macotela,
2002).
Con base en el anterior programa, Medina (2011) realiz una intervencin educativa para fomentar la autorregulacin
en tres adolescentes con problemas de aprendizaje de tercer grado de secundaria, los resultados de esta intervencin
fueron que estos alumnos mejoraron su valoracin de la actividad de aprendizaje, la planificacin y optimizacin del
tiempo, igualmente mejoraron sus creencias acerca de sus habilidades para aprender y fueron capaces de atender y
concentrarse durante la instruccin y emplearon ms estrategias de aprendizaje, tambin establecieron un ambiente
propicio para el aprendizaje, emplearon eficientemente recursos sociales y atribuyen sus xitos y fracasos a situaciones
bajo su control.
Por lo que este trabajo se plantea como objetivo implementar y evaluar la efectividad de una intervencin de
autorregulacin acadmica de manera grupal, en estudiantes de nivel secundaria, diseado a partir de Mediana (2011) el
cual se describir ms adelante.
Mtodo
Estudio Piloto
Con el fin de disponer de un instrumento adecuado al contexto en el cual se efectu la intervencin mencionada, se
aplic el cuestionario de Flores y Cerino (Flores, comunicacin personal, 3 de Diciembre 2009) a 272 estudiantes
de secundaria, (144 hombres y 128 mujeres). El instrumento mencionado consta de 54 reactivos cuyas opciones de
respuesta van de nada parecido a m (1) a muy parecido a m (5) y est formado por cinco dimensiones: Motivacin,
Creencias, Estrategias de Apoyo, Estrategias Metacognitivas y Estrategias Cognitivas, con un alfa de Cronbach global
de .75. Los resultados encontrados confirmaron los factores propuestos, pero los reactivos se depuraron a 31. A
continuacin, se enlistan los factores mencionados con sus respectivas alfas de Cronbach y nmero de reactivos que se
mantuvieron: Motivacin: (alfa = .86), esta dimensin qued de nueve reactivos; Creencias: (alfa = .84), qued con ocho
reactivos; Estrategias de Apoyo: (alfa = .66), se depur a cuatro reactivos, Estrategias Metacognitivas: (alfa = .66), se
termin conformando con cuatro reactivos y Estrategias Cognitivas: (alfa de .70), tambin qued con cuatro reactivos.
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Finalmente el instrumento evidenci un alfa de Cronbach global de .90.

Estudio final
Participantes. Sesenta estudiantes (29 hombres y 31 mujeres), que cursan el primer grado de nivel secundaria en una
escuela pblica de Mrida Yucatn, seleccionados de manera no probabilstica.
Instrumento. El cuestionario depurado obtenido en el estudio piloto mencionado lneas arriba.
Procedimiento. Se implement un taller de autorregulacin de manera grupal, mediante un diseo cuasi experimental de
pretest-postest con un grupo de control (Campbell & Stanley, 1963), en las aulas de la escuela.
Intervencin. El programa de intervencin tuvo como objetivo fomentar la autorregulacin acadmica de los alumnos y
const de 12 sesiones terico-prcticas. Las sesiones se realizaron una vez a la semana y cada una tuvo una duracin
de 50 minutos y abarcaron los siguientes temas:
Motivacin. Este factor es el proceso psicolgico que promueve que el alumno dirija y se mantenga en una actividad,
se expuso en las dos primeras sesiones, haciendo nfasis el planteamiento y consecuente trabajo para alcanzar metas
acadmicas.
Estrategias de Apoyo. Se refiere a los apoyos externos al sujeto (didcticos, redes sociales, etc.), se present como una
concreta necesidad y se trabaj en tres sesiones, con especial nfasis en el apoyo en las redes sociales de los sujetos
como andamio para alcanzar el xito acadmico.
Estrategias Metacognitivas. Consiste en la evaluacin y modificacin de las
diferentes estrategias empleadas (cognitivas, de apoyo y creencias) se trabaj en tres sesiones, pues este factor result
entre los que ms necesitan atencin y trabajo en los sujetos.
Estrategias Cognitivas. Esta estrategia se refiere a los procesos cognitivos y la conducta que lleva a cabo el alumno
para recordar, para atender a las explicaciones del maestro, para utilizar sus conocimientos previos para ayudarse en
una nueva tarea, para completar una asignacin o realizar una meta implicada en la tarea acadmica, es sin duda de
importancia notable en el concepto de autorregulacin acadmica, es por ello y debido a la necesidad de ampliar el
repertorio de estas estrategias que se destinaron a este
componente tres sesiones.
Creencias. Este factor se refiere a las creencias del alumno acerca de los maestros, de las tareas y la clase, as
como sobre su autoeficacia en cuanto a su capacidad y habilidades para aprender, se le destin la ltima sesin de la
intervencin, partiendo del supuesto que habiendo una relacin dinmica entre los factores, este componente se ir
modificando con el trabajo de los factores anteriores. Una vez concluida la intervencin se analizaron los resultados
obtenidos como se muestra a continuacin.
Resultados
Conforme al objetivo de este trabajo: evaluar la efectividad del taller de autorregulacin acadmica impartido, se
realizaron un conjunto de pruebas t de Student para muestras relacionadas a los resultados obtenidos en el pretest y
postest tanto del grupo control como experimental.
En relacin al grupo control no se encontraron diferencias estadsticamente significativas en los diversos factores
medidos, entre el pretest y postest respectivamente a un nivel de p < .05: Motivacin (M = 3.79 vs M = 3.63); Creencias
(M = 2.49 vs M = 2.61); Estrategias de Apoyo (M = 3.26 vs 3.22); Estrategias Metacognitivas (M = 3.07 vs M = 3.14) y
Estrategias Cognitivas (M = 1.98 vs M = 1.91).
En cuanto al grupo experimental, se encontraron diferencias estadsticamente significativas en tres de los cinco
factores medidos entre el pretest y postest respectivamente, a un nivel de p < .05: Creencias (M = 2.71 vs M = 3.38***);
Estrategias de Apoyo ( M = 3.30 vs 4.02***); y Estrategias Cognitivas (M = 2.00 vs M = 3.94***), ***p 0.001 y no se
encontraron en los de Motivacin (M = 3.52 vs M = 3.78) y Estrategias Metacognitivas (M = 3.27 vs M = 3.14). Como
puede verse, se encontraron diferencias significativas a favor del postest en la mayora de las dimensiones medidas lo
cual se interpretar a continuacin.
Discusin
Los datos obtenidos son congruentes con lo encontrado en la literatura del rea: La autorregulacin no es un proceso
que se pueda ubicar como existente o inexistente, sino que se dan diferentes manifestaciones de esta, (Flores, Cerino,
Mesina, & Celis, 2011) y eso es precisamente lo que se encontr en este trabajo: se incrementaron las estrategias
cognitivas de los estudiantes, se mejoraron sus creencias y autoeficacia acadmicas y a la vez su bsqueda de apoyos
externos con sus iguales para hacer sus tareas escolares y prepararse para los exmenes, pero no su motivacin y
estrategias metacognitivas.
Una serie de posibles explicaciones de estos resultados, es que hayan influido factores como: un largo tiempo de

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interrupcin del taller, a que el tiempo destinado a tratar el factor de estrategias metacognitivas fuese fragmentado
por vacaciones, a la coincidencia con la administracin de las pruebas acerca de la Evaluacin Nacional del Logro
Acadmico en Centros Escolares (Secretara de Educacin Pblica, 2014) y a diversos das de asueto que cortaron la
continuidad del taller impartido.
En breve, a pesar de las limitaciones del presente trabajo, se mostr que s se puede fomentar de manera grupal, al
menos parcialmente la autorregulacin acadmica en los alumnos de secundaria y as, contribuir a su mejoramiento
acadmico (Gonzlez, Gonzlez, Nuez y Valle, 2002; Alfaro, 2006; Aguilar, 1993 y Garca, 2002).
Referencias.
Aguilar, J. (1993). Elaboracin de escalas de autorregulacin y sus relaciones con el desempeo de una tarea
experimental y la frecuencia de actos de desorganizacin. Tesis de licenciatura no publicada, Universidad Nacional
Autnoma de Mxico, Distrito Federal, Mxico.
Alfaro D. (2006). Necesidades educativas de autorregulacin y su relacin con el rendimiento acadmico en estudiantes
de alto y bajo riesgo. Tesis de licenciatura no publicada, Universidad Autnoma de Yucatn, Mrida Yucatn, Mxico.
Beltrn, J. (2005). La autorregulacin acadmica: Teoras y conceptos relacionados. Universidad Complutense de Madrid.
Campbell, D., & Stanley, J. (1963). Diseos experimentales y cuasiexperimentales en la investigacin social. Buenos
Aires: Amorrortu.
Flores, R., Cerino, A., Mesina, P. y Celis, J. (2011). Autopercepcin de la disposicin para hacer tarea en estudiantes de
secundaria mexicanos. Revista Mexicana de Psicologa Educativa, 2, 63-74.
Flores, R. & Macotela, S. (2002). Alcanzando el xito en secundaria. Material de apoyo para psiclogos y otros
profesionales de la educacin. Manuscrito no publicado, Universidad Nacional Autnoma de Mxico.
Garca, I. (2002). La autorregulacin en el aprendizaje escolar. CIPS: La Habana, Cuba.Recuperado el 25 de
junio de 2009 de http://bibliotecavirtual.clacso.org.ar/ar/libros/cuba/cips/caudales05/Caudales/ARTICULOS/
ArticulosPDF/0507G095.pdf
Gonzlez, J., Gonzlez, R., Nez, J. & Valle, A. (2002). Manual de Psicologa de la Educacion. Madrid: Psicologa
Pirmide.
Medina, Y. (2011). Autorregulacin acadmica en alumnos con problemas de aprendizaje: impacto del programa
alacanzando el xito en secundaria. Tesis de maestra no publicada, Universidad Autnoma de Yucatn. Mrida Yucatn,
Mxico
Pool, W. (2008). Autorregulacin orientada a la lectura. Tesis de licenciatura no publicada, Universidad Autnoma de
Yucatn. Mrida Yucatn, Mxico.
Riveiro, J. & Fernndez, A. (2004). Un modelo sobre la determinacin motivacional del aprendizaje autorregulado.
Recuperado el 12 de enero de 2009, de http://www.revistaeducacion.mec.es/re338/re338_18.pdf
Schunk, D. (1997). Teoras del aprendizaje (2 ed.). Mxico: Pearson Educacin.
Secretara de Educacin Pblica, (2014). Evaluacin Nacional del Logro Acadmico en Centros Escolares. Mxico: Autor.
Modos de contacto con la tarea y reporte verbal en adultos
Dra. Mara Luisa Cepeda Islas, FES Iztacala UNAM.
Descriptores: Modos lingusticos, universitarios, Torre de Londres, reporte verbal, conducta compleja.
En el rea de investigacin del control instruccional y la conducta gobernada por la regla, se han identificado otros
aspectos que dan cuenta de su explicacin. Tal es el caso del trmino, modos de contacto lingsticos o modos de
lenguaje, los cuales se han determinado como la forma en cual un organismo entra en contacto con un estmulo. Esto
es, un estmulo puede ser de tipo visual, auditivo, o tctil, lo cual debera derivar un tipo de respuesta correspondiente
al estmulo. A partir de esto, Gmez y Ribes, (2008) argumentan que se puede distinguir distintos modos lingsticos
como repertorios funcionales, en la adquisicin y solucin de tareas. Los modos de lenguaje o lingsticos, dan pauta
para analizar los fenmenos psicolgicos desde otra perspectiva, los cuales permiten delimitar las circunstancias en que
ocurre un episodio y explicitar los criterios de su identificacin.
Ribes, Prez y Ibez (2014) plantean que estos modos lingsticos forman acciones y son llamados por su propia
naturaleza como por ejemplo sealar/gesticular, hablar, escribir, pero en cada accin debe considerarse algo que
reactive y que anteceda dichas conductas en una situacin concreta. As se pueden identificar los modos lingsticos
como reactivos (observar, escuchar, leer) o no lingstico (ver, or). Vistos as, stos participan en diversos episodios
psicolgicos.
Los modos lingsticos es que se tiene que considerar el contexto, a las personas y los objetos. El trmino de modos
lingsticos tambin establece que el lenguaje, no solo ocurre como conducta verbal sino que ocurre en otros modos
como es el sealar o gesticular y escribir (Fuentes, y Ribes, 2001). Las caractersticas que engloban a cada modo
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lingstico o no lingstico aportan conocimiento a los desempeos efectivos en los procesos experimentales sobre la
conducta verbal y no verbal. Por lo tanto, la relacin entre la conducta verbal y la solucin de problemas en el campo de
la conducta gobernada por reglas considera algunos efectos del desempeo y sus descripciones en los participantes,
que pueden ser estudiados desde los diferentes modos lingsticos.
Debe de aclararse que las interacciones antes descritas pueden manifestarse como acciones con morfologas
equivalentes a las de los estmulos, pero que son necesariamente. Por ejemplo, si trata de los modos lingsticos
reactivos como, escuchar, observar y leer, pueden corresponden a hablar, sealar-gesticular y escribir, respectivamente.
El desempeo ante una tarea o la solucin a un problema involucra algn modo activo lingstico (sealar, hablar,
escribir) o no lingstico (motriz) como respuesta a un estmulo esto es, resultado de la exposicin en un modo lingstico
reactivo (observar, escuchar, leer) o no lingstico (ver, or), se le denomina habilitacin lingstica. Los modos reactivos
pueden ser empleados de manera aislada o combinada, dependiendo de las modalidades sensoriales utilizadas en la
enseanza: visuales, auditivas o grficas. Los resultados de algunos estudios bajo esta lgica muestran que las variables
que regulan un modo lingstico no son necesariamente funcionales para otros modos lingsticos (Fuentes y Ribes,
2001).
Con la finalidad de esclarecer el impacto que tienen los modos de contacto lingstico, en este estudio se programaron
dos tipos de dar instrucciones simulando dos modos de contacto con la tarea, observacional e instruccional. El objetivo
fue comparar los modos de contacto lingstico: observacional e instruccional sobre la ejecucin y transferencia en la
Torre de Londres, as como las descripciones verbales en adultos.
Mtodo
Participantes
El estudio se llev a cabo con un total de 20 estudiantes de la carrera de psicologa de una universidad pblica
del Estado de Mxico. Los participantes fueron seleccionados al azar a partir de un muestreo intencionado. Se les
proporcion un formato de consentimiento informado en el cual se describa de forma general los lineamientos de la
investigacin, as como el compromiso de confidencialidad hacia su persona.
Situacin experimental
La investigacin se realiz en cubculos aislados de ruido y distractores de la institucin equipados con: una mesa, una
silla y el equipo de cmputo.
Aparatos
Se utilizaron tres computadoras porttiles; DELL Inspiron equipadas con mouse. La grabacin de los reportes verbales se
produjo empleando dos audiograbadoras marca Sony ICD-UX300.
Diseo y variables
Se utiliz un diseo de grupos cuasi-experimental de tipo prospectivo. Los participantes se asignaron a uno de dos
grupos. Se programaron las siguientes Fases: Entrenamiento y Pruebas, al final del entrenamiento y de las pruebas se
les realizaron dos preguntas: 1. Como le hacas para llegar a la meta y 2. Qu le diras a otro compaero cmo realizar
la tarea. Como variables dependientes se midieron: a) la latencia, definida como el tiempo en que el participante emiti la
primera respuesta a partir del inicio del ensayo, b) los ensayos correctos se asignaron como el nmero de movimientos
requerido para terminar cada configuracin, y e) categoras verbales que se analizaron para la cualidad del reporte verbal
de los participantes.
Tarea experimental
Se utiliz un programa creado ex profeso con el programa Flash Mx, las respuestas instrumentales de los participantes,
as como las variables se guardaron en una base de datos que se gener en el programa Excel. El programa present la
Torre de Londres (TOL), tanto en la sesin de entrenamiento como en las sesiones de prueba.
La tarea consisti en igualar una configuracin meta que se les presento en la parte superior derecha del monitor, misma
que permaneci hasta el trmino del ensayo. Asimismo, para la emisin correcta de las respuestas, los participantes
debieron respetar las siguientes reglas: a) slo podrn elegir un estmulo a la vez, b) el estmulo seleccionado
nicamente podr ubicarse arriba y no debajo de otro disco o figura, c) no poda elegirse un estmulo que este debajo de
otro para realizar un desplazamiento y, d) en el poste pequeo slo se podr ubicar un estmulo, dos en el de en medio y
tres en el grande.
Procedimiento
Entrenamiento. Se llev a cabo una sesin de 24 ensayos dividida en tres bloques de ocho ensayos. Cada bloque se
defini por el nmero mnimo de movimientos requeridos para llegar a la configuracin meta, esto es, un bloque de 4,
uno de 5 y otro de 6 movimientos semi-aleatorizados. Si el ensayo fue resuelto en el nmero mnimo de movimientos,
apareca en el monitor de la computadora las palabras No te excediste y la imagen de una carita feliz; si se
realizaba ms movimientos de los requeridos aparecieron las palabras Te excediste y la imagen de una carita triste.
Independientemente de si se realizaba en el mnimo de ensayos o no, cuando el participante logroba la configuracin

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requerida, se pas al siguiente ensayo.

Para el grupo 1 Observacional se les presentaron las instrucciones por medio de un vdeo donde se demostraba la
solucin de la tarea.
Para el grupo 2 Instruccional las instrucciones fueron presentadas en la pantalla de la computadora y los participantes las
tenan que leer.
Prueba 1. Esta condicin consto de 12 ensayos divididos en dos bloques de seis ensayos cada uno de 7 y 8 movimientos
semi-aleatorizados. Los estmulos en esta prueba fueron iguales a los de la condicin de entrenamiento.
Prueba 2. Inmediatamente despus de que los participantes finalizaron el entrenamiento, pasaron a las pruebas.
stas consistieron de 12 ensayos divididos en tres bloques de cuatro ensayos cada uno: en la prueba 1 fueron de
7 y 8 movimientos, en la prueba 2, se cambiaron los colores de los estmulos con 4, 5 y 6 movimientos. En ambsas
pruebas la presentacin fue semi-aleatorizada. Las instrucciones fueron iguales para ambas pruebas, no se proporcion
retroalimentacin alguna respecto a la ejecucin.
Reporte verbal. Al trmino de la sesin de entrenamiento y al final de las dos sesiones de prueba, se interrogo de forma
individual a todos los participantes respecto a las posibles estrategias seguidas para resolver de forma efectiva la tarea.
Para ello el experimentador hizo las siguientes preguntas: 1) cmo le hiciste para llegar a la meta? Y, 2) si tuvieras que
explicarle a alguien cmo llegar a la meta, qu le diras?
Las respuestas fueron grabadas para posteriormente ser trascritas y analizadas. Previo al inicio de las sesiones de
entrenamiento y prueba, a los participantes se les comunico que iban a ser interrogados al final de cada sesin.
Resultados y Discusin
Los datos se analizaron a travs del programa estadstico SPSS por medio de la prueba no paramtrica Mann-Whitney,
los cuales no mostraron diferencias significativas tanto en las variables de latencia y nmero de ensayos correctos en los
grupos observacional. Sin embargo en los reportes verbales se observaron diferencias, las categoras ms complejas se
ubicaron en el grupo observacional en la sesin de entrenamiento.
Estos datos se pueden interpretar por la participacin de la historia verbal lingstica de los participantes, esto es, se
trata de participantes con un desarrollo lingstico amplio y variado lo que les permite interactuar con la tarea con un
desempeo eficiente.
Por otro lado, considerando el tipo de tarea a solucionar, la torre de Londres es una tarea primordialmente visual, lo
que significa que los participantes pueden solucionar la tarea sin instrucciones formales. La diferencia se observa en
los reportes verbales, lo cual plantea un contacto visual permite una elaboracin verbal ms compleja que el contacto
instruccional, en el cual el participante lee las instrucciones.
Referencias
Gmez, F. D y Ribes, I. E. (2008). Adquisicin y transferencia de una discriminacin condicional del primer orden en
distintos modos de lenguaje. Acta Comportamentalia, 16 (2), pp.183-209.
Ribes, I, E., Prez, A, R., y Ibez, B. C. (2014). Una propuesta metodolgica para el anlisis experimental del
aprendizaje comprensivo. Revista Mexicana de Psicologa. 31. pp. 100-110.
Fuentes, M. y Ribes, E. (2001). Un anlisis funcional de la comprensin lectora como interaccin conductual. Revista
Latina de Pensamiento y Lenguaje, 9 (2), 181-212.
Ciudad Jurez y calidad de vida en pacientes oncolgicos
Lic. Elizabet Ceron Bella, Dra. Vernica Portillo Reyes, Universidad de Ciudad Jurez.
Descriptores: Ciudad Jurez, Pacientes oncologicos, Terapia grupal, Cognitivo conductual, Calidad de vida.
Resumen
Cuando una persona es diagnosticada con cncer es probable que ocasione conflictos emocionales trayendo un conjunto
de situaciones negativas, sufrimiento y dolor. Las sintomatologas que pueden llegar a presentarse con ms frecuencia
son la ansiedad y la depresin, as como trastornos del sueo, fatiga, prdida de apetito y baja autoestima entre otras
(Mehnert & Koch, 2008). La calidad de vida es aquella condicin humana que trata sobre el valorar varios aspectos en
los cuales la persona se percibe satisfecha, la cual puede ser baja o alta calidad de vida especficamente en el paciente
oncolgico ya que la misma enfermedad deteriora la calidad de vida. Ahora en la incorporacin del concepto de calidad
de vida en el rea de la salud es, de cierto modo, reciente y ha venido ganando importancia, en gran parte debido al
cambio del paradigma para concebir la salud que tradicionalmente pona el relieve en los desenlaces asociados con
morbimortalidad. Este cambio de paradigma tambin se ha relacionado con modificaciones en el perfil epistemolgico,
ya que el envejecimiento progresivo de la poblacin se asocia con un incremento en la frecuencia de enfermedades
crnicas y degenerativas en las cuales desenlaces como mortalidad pierden relevancia frente a aspectos como la calidad
de vida. Debido a ello cuando se trabaja con pacientes oncolgicos, es de suma importancia trabajar en conjunto con
el tratamiento mdico el tratamiento psicolgico lo cual se ve relacionado con un aumento en la calidad de vida, donde
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se observa que el rubro ms importante a aumentar es la relacin con el mdico que pocas veces esto sucede en la
realidad por lo cual el objetivo principal de este estudio es el aumentar la calidad de vida en pacientes oncolgicos
de Ciudad Jurez mediante una terapia grupal cognitivo conductual con una perspectiva cuantitativa. Se obtuvo una
muestra seleccionada de edades entre 18 y 65 aos hombres y mujeres con un diagnstico de cncer que hayan pasado
o estn bajo algn tratamiento mdico. El presente trabajo se divide en dos etapas la primera consiste en conocer el
estado psicolgico de los pacientes oncolgicos por lo cual se aplicaron las siguientes pruebas: InCAViSa (Inventario
de Calidad de vida y Salud), IDARE (Inventario de Ansiedad Rasgo y Estado, COPE (evala estilos de afrontamiento
ante el estrs), MADRS(Escala de MontgomeryAsberg depression rating scale adaptada al espaol. Los hallazgos
obtenidos en la muestra reflejan baja calidad de vida, altos niveles de ansiedad, estilos de afrontamiento en comn, as
como niveles elevados de depresin en la mayora de los pacientes oncolgicos. La segunda etapa consiste en que
una vez obtenidos los resultados en la etapa de evaluacin se aplicara una intervencin cognitivo conductual grupal a
pacientes oncolgicos, la cual est diseada con tcnicas aplicadas en la modificacin de pensamientos y conductas
para aumentar la calidad de vida en pacientes oncolgicos.
Palabras clave: Calidad de vida, Pacientes oncolgicos, Ciudad Jurez,
Introduccin
La calidad de vida refiere a situaciones multifactoriales en las que la persona se percibe como satisfecha o insatisfecha,
as mismo cuando se cuenta con un diagnstico de enfermedad es inherente la baja calidad de vida pues el simple
hecho de la prdida de la salud es un factor determinante para modificarla de manera negativa Labiano(2006). Tal
como ocurre con los pacientes con cncer, que su calidad de vida se ve afectada debido a las consecuencias de la
enfermedad o incluso al mismo tratamiento, Sin embargo algunos autores plantean que la terapia cognitivo-conductual
puede beneficiarlos al hacer cambios de hbitos alimenticios, de pensamientos fatalistas, hbitos personales, hacer
consciencia en la responsabilidad que tiene cada individuo respecto a su salud, as como saber qu hacer en caso de
dolor provocado por el medicamento o por la misma enfermedad, control de ansiedad, entre otras tcnicas que ayuden
a lograr una mejor calidad de vida durante el tratamiento mdico y despus del tratamiento mdico (Fust Escolano,
2006). A pesar de todas las contrariedades que surgen en esta fase de transicin salud/enfermedad, las personas tienen
capacidad vital y de resistencia, buscando traspasar obstculos e intentando acceder a estados de bienestar que son
condicin esencial para el progreso de vida de cada uno. Para ayudar de forma eficaz en este proceso de transicin, es
necesaria la ayuda de los profesionales de salud (Silva y Pontfice Sousa, 2015). Para medir la calidad de vida dentro de
la psicologa en pacientes con enfermedades crnicas existen aspectos importantes como lo son las Preocupaciones,
Desempeo fsico, Aislamiento, Percepcin corporal, Funciones cognitivas, Actitud ante el tratamiento, Tiempo libre,
Vida cotidiana, Familia, Redes sociales, Dependencia mdica y relacin con el mdico (Riveros A, Snchez-Sosa JJ,
Del guila M. 2009). Una de las enfermedades que van en aumento en los ltimos aos es el Cncer (Instituto Nacional
de Estadstica y Geografa, 2013), por consiguiente en el rea de la Psicologa de la salud es necesario atender a los
pacientes que son diagnosticados con esta enfermedad que se ven necesitados de una atencin diseada segn las
necesidades propias de la enfermedad, pues el paciente oncolgico sufre de muchos cambios fsicos y mentales que se
convierten en grandes retos a enfrentar durante el proceso de diagnstico, tratamiento e incluso como sobreviviente de la
enfermedad. (Silva y Pontfice Sousa, 2015)
Mtodo
El estudio se ha abordado desde una perspectiva cuantitativa, transversal, pre experimental, con pre y post prueba.
La poblacin de estudio son pacientes Oncolgicos habitantes de Ciudad Jurez. Se eligi el Instituto regional de
tratamiento del cncer como sede de la terapia grupal. Se aplic la batera compuesta por: InCAViSa (Inventario de
Calidad de vida y Salud), IDARE (Inventario de Ansiedad Rasgo y Estado, COPE (evala estilos de afrontamiento ante
el estrs), MADRS(Escala de MontgomeryAsberg depression rating scale adaptada al espaol a cada uno de los
participantes seleccionado. La batera anteriormente mencionada se aplic a una muestra representativa de pacientes
oncolgicos Los datos se procesaron y analizaron en el software SPSS, versin 15.0. Despus se aplicara una
intervencin cognitivo conductual compuesta por 10 sesiones de tcnicas en manejo de estrs, ansiedad, depresin,
habilidades de afrontamiento entre otras. Una vez que haya terminado la terapia grupal se aplacara por segunda
ocasin la batera de pruebas anteriormente mencionada. Con el fin de conocer la diferencia en cada una de las pruebas
aplicadas.
Resultados de la Evaluacin Diagnstica
En el pre-test la muestra se integr con 2 hombres y 4 mujeres de edades entre 28 aos y 62 aos, los cuales contaban
con algn diagnstico de cncer.
En la primera aplicacin de pruebas se encontr que en lo que refiere a calidad de vida, el rea con menor calidad segn
la prueba InCaViSa es la relacin con el mdico y la ms alta vida cotidiana. Segn el test de IDARE la mayora de los
participantes cuentan con niveles altos en Estado de Ansiedad y Rasgo de ansiedad. De igual manera se encontr que

octubre 2016
406
los estilos de afrontamiento segn la prueba COPE ms utilizados en pacientes oncolgicos son negacin, actividades
distractoras de la negacin y evasin. Por ltimo, niveles de depresin que se evaluaron con la prueba MADRS van de
grado moderado a grado grave.
Conclusin
Las evaluaciones realizadas en el presente trabajo arrojan como resultado que la calidad de vida del paciente oncolgico
se encuentra afectada: obteniendo grados mayores de depresin, altos niveles de estado de ansiedad, as como estilos
de afrontamiento negativos. Por lo cual es importante continuar con la segunda etapa del presente trabajo para aumentar
la calidad de vida.
Referencias
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Ciudad Jurez, Pacientes oncologicos,Terapia grupal,Cognitivo conductual,
Intervencin en vctimas de violencia sexual desde una perspectiva de gnero
Dra. Ana Celia Chapa Romero*, Diego Axel Rincon Salto**, Fernanda Odette Prez lvarez**, Silvia Torres Cervantes**,
Daniel Alejandro Salgado Vargas**, *Facultad de Psicologa UNAM/ REDMEXCITEG, **Facultad de Psicologa UNAM.
Descriptores: Violencia sexual, gnero, intervencin psicolgica, prcticas, formacin
De acuerdo con la Organizacin Mundial de la Salud (OMS) la violencia sexual es todo acto sexual, la tentativa de
consumar un acto sexual, los comentarios o insinuaciones sexuales no deseados, o las acciones para comercializar o
utilizar de cualquier otro modo la sexualidad de una persona mediante coaccin por otra persona, independientemente
de la relacin de esta con la vctima, en cualquier mbito, incluidos el hogar y el lugar de trabajo (OMS, 2003). Este
mismo organismo estima que 12 millones de personas son vctimas de delitos sexuales en todo el mundo al ao, siendo
las mujeres las principales afectadas (OMS, 2013). En Mxico, el caso de Los Porkys, acusados de violar a una menor
de edad en Veracruz en enero de 2015, es solo un ejemplo de los miles de casos de violencia sexual que se viven
cotidianamente en el pas. De acuerdo con datos reportados por la Comisin Ejecutiva de Atencin a Vctimas (CEAV)
del ao 2010 al 2015, la cifra de delitos sexuales en toda la Repblica Mexicana se estim en 2,996,180, esto es, casi
600,000 al ao. Los delitos ms frecuentes fueron el abuso sexual con 46,927 casos y violacin con 35,898. Ambos son
los que concentran el mayor nmero de averiguaciones previas, con un total de 56,227 que representan 67.4% del total.
En cuanto a las vctimas, ocho de cada diez son mujeres (CAEV, 2016). Por su parte, la Encuesta Nacional sobre la
Dinmica de las Relaciones en los Hogares (ENDIREH, 2011) revel que dentro del mbito privado a 8 de cada 100 (8%)
mujeres sus parejas varones les han exigido o las han obligado a tener relaciones sexuales sin que ellas quieran, o las
han obligado a hacer cosas que no les gustan. Estas cifras dan cuenta de la magnitud de este fenmeno, que debido a
sus efectos ha sido reconocido como un problema de salud pblica y de inequidad de gnero. De inequidad de gnero
porque como se puede apreciar las principales vctimas son mujeres y nias y los principales perpetradores de estos
delitos son varones. De salud pblica porque la violencia sexual tiene efectos en la salud fsica a travs de las lesiones o
discapacidad en la que resulta; puede resultar en sntomas difusos e inespecficos que requieren en muchas ocasiones
atencin mdica contina. Las consecuencias en la salud mental son de igual importancia y sus efectos pueden
permanecer por mucho tiempo, teniendo diversas manifestaciones como: depresin, tristeza, miedo, intento e ideacin
suicida, baja autoestima y un incremento en el abuso de sustancias (Echebura y De Corral, 2006; Manero y Villamil,
2003; OMS, 2003; Ramos-Lira, Saltijeral-Mndez, Romero-Mendoza, Caballero-Gutirrez y Martnez-Vlez, 2001). En
ese sentido, se hace indispensable que los y las profesionales de la salud, en este caso psiclogas/os, cuenten con los
407

octubre 2016
conocimientos y formacin necesaria para brindar una atencin de calidad a esta poblacin. El presente trabajo tiene por
objetivo presentar algunos avances del Programa de Atencin a Vctimas de Violencia Sexual desde una Perspectiva
de Gnero, el cual forma parte del Programa de Sexualidad Humana (PROSEXHUM) de la Facultad de Psicologa de
la UNAM desde septiembre de 2015. Dicho programa tiene dos objetivos centrales: 1) Formar profesionales capacitados
para prevenir, identificar y/o atender a poblacin agredida sexualmente y 2) Brindar atencin psicolgica a vctimas de
violencia sexual desde una perspectiva de gnero. El programa tiene una duracin de dos semestres y est diseado
para que los alumnos formen un equipo teraputico que preste atencin psicolgica a personas que han sido vctimas
de violencia sexual. Durante el primer semestre se hace una revisin bibliogrfica sobre temas que les permiten conocer
elementos tericos bsicos para la atencin a vctimas de violencia sexual, estas actividades se llevan a cabo bajo
la modalidad de Seminario. A la par, se integran como observadores a la Cmara de Gesell en el Centro de Servicios
Psicolgicos Dr. Guillermo Dvila de la Facultad y desarrollan diversas actividades como: elaboracin de notas clnicas,
revisin de expedientes, aplicacin de instrumentos y evaluacin de procesos y resultados. Durante el segundo semestre
aquellos que muestran un mejor desempeo en las actividades antes sealadas pueden ingresar como co-terapeutas
a las sesiones. Como consecuencia de la experiencia y trabajo realizado durante dos semestres se espera que los
practicantes elaboren una propuesta de intervencin para prevenir, identificar y/o atender la violencia sexual. Respecto a
los casos atendidos hasta el momento, cuatro han sido especficamente sobre violencia sexual y dos ms por otro tipo de
violencia de gnero. Se trabaja bajo un enfoque cognitivoconductual
y de exposicin para el tratamiento del Trastorno por Estrs Postraumtico, dado que sus efectos pueden permanecer
por mucho tiempo y cronificarse, de ah la importancia de una intervencin inmediata en caso de que durante la
evaluacin se determine su presencia. Por otra parte, la incorporacin de la perspectiva de gnero en la psicoterapia
orientada a las vctimas de violencia sexual se hace indispensable dada la distribucin desigual del poder entre hombres
y mujeres y los efectos de esta en el terreno de la salud (Del Toro, 2015). Una de las claras manifestaciones que
insta a la incorporacin de esta perspectiva en el caso que nos ocupa es el de la revictimizacin, la cual agudiza la
sintomatologa del TEPT y puede llevar al suicidio, por tanto son ejes fundamentales en la terapia: aumentar la seguridad
de las mujeres; su empoderamiento; validar sus experiencias; enfatizar sus puntos fuertes; diversificar sus alternativas;
comprender la opresin que han padecido; tomar sus propias decisiones y juzgar con libertad los acontecimientos que
viven (Walker, 1994). A todo ello se aade un componente educativo para abordar y modificar, en su caso, las creencias
tradicionales sobre la violencia y las actitudes sexistas. Hasta el momento se ha dado de alta a una usuaria tras 15
sesiones teraputicas (3 de evaluacin y 12 de tratamiento). Las puntuaciones obtenidas por la usuaria en el retest de la
Escala de Gravedad de Sntomas del Trastorno de Estrs Postraumtico (EGS) para evaluar la eficacia del tratamiento,
sugirieron la ausencia de TEPT pues ni en la escala global ni en las especficas se super el punto de corte, tampoco se
cumpli con la presencia de los sntomas requeridos en cada escala especfica (reexperimentacin, evitacin y aumento
de la activacin). A pesar de que se pudo observar una mejora con la terapia individual, es importante seguir trabajando
para disminuir las manifestaciones somticas de ansiedad. Se sugiere terapia grupal para reforzar los resultados
obtenidos en la terapia individual. Adems, la modalidad grupal en sintona con la perspectiva de gnero, permite a las
vctimas de abuso resignificar su experiencia a partir de la experiencia de las otras, reafirmar sus propias estrategias y
poder frente a su historia de violencia y fomenta la creacin de redes de apoyo.
Referencias
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Diagnstico sobre la atencin de la violencia sexual en Mxico. Mxico.
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de Psicologa, 20(1), 168-189.
3. Echebura, E. y De Corral, P. (2006).Secuelas emocionales en vctimas de abuso sexual en la infancia. Cuad Med
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8. Ramos-Lira, L., Saltijeral-Mndez, M.T., Romero-Mendoza, M., Caballero-Gutirrez, M.A., Martnez-Vlez, N.A. (2001).
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9. Walker, L. (1994). Abused women and survivor therapy: A practical guide for the psychotherapist, Washington DC, APA.

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Beneficios de la prctica de mindfulness en el tratamiento de la depresin en mujeres adultas

Nazareth Sina Contreras Romero.
Descriptores: Meditacin, mindfulness, consciencia plena, depresin, atencin.
Resumen
En el campo de la salud en contextos clnicos, los programas basados en mindfulness han sido bastante utilizados desde
su origen, ya que hoy en da sabemos que debido a que se ha observado que con entrenamiento se pueden modificar
los hbitos mentales, esto se ha logrado reflejar en cambios cuantificables de la estructura y funcin del cerebro. De igual
manera, a nivel internacional tambin han proliferado las publicaciones cientficas que corroboran la efectividad de esta
prctica en cuanto a la mejora de diferentes trastornos mentales. En Mxico se hace necesaria una mayor exploracin
acerca de la aplicacin de mindfulness como una herramienta til en el tratamiento de distintas alteraciones psicolgicas.
Por sta razn el presente estudio tiene como propsito fundamental conocer los efectos que la meditacin mindfulness
pueda producir en el estado de nimo de mujeres jvenes adultas con depresin.
As pues, el presente estudio evalu el impacto de la meditacin en consciencia plena (mindfulness) sobre los sntomas
de depresin en un grupo de seis mujeres adultas con edades de entre 21 a 35 aos, diagnosticadas con depresin
segn el Inventario de Depresin de Beck (IDB) ya que el padecimiento de la depresin suele ser sumamente frecuente
en personas adultas, especialmente en mujeres y se asocia a condiciones de vulnerabilidad social dentro de Mxico.
Este instrumento se aplic antes y despus de la intervencin con un Programa de entrenamiento en Mindfulness, con
la intencin de medir los efectos de dicha intervencin en la sintomatologa de la depresin; as mismo se realiz una
evaluacin pre y post mediante la administracin de la escala de atencin plena (MAAS) que es un cuestionario de
autoinforme elaborado para medir el factor de consciencia o presencia mental.
El programa de entrenamiento en mindfulness const de una duracin de seis sesiones, las cuales se llevaron a cabo
una por semana en un lapso aproximado de 45 minutos cada una, con la consigna y el compromiso de las participantes
de realizar por lo menos dos de los ejercicios mostrados de forma diaria durante las seis semanas de duracin del
taller sin la posibilidad de faltar a ninguna de las sesiones. La investigacin es de corte cuantitativo, con un alcance
confirmatorio ya que se efectu una medicin de la conducta de las participantes mediante los instrumentos utilizados en
la pre y post evaluacin, por lo que se cuenta con un diseo pre experimental.
Para obtener los resultados se realiz un anlisis de los estadsticos descriptivos para la edad y principalmente para
los resultados totales de la primera y segunda aplicacin (antes y despus de la imparticin del taller de meditacin) de
los instrumentos IDB y la MAAS, donde para la primera aplicacin del IDB se seala que el diagnstico mnimo para la
depresin fue de leve perturbacin del estado de nimo y la mxima de depresin extrema con una calificacin promedio
de 25.83 puntos el cual entra dentro del rango de depresin moderada para las participantes en general. Para la segunda
aplicacin se obtuvo un mnimo de altibajos considerados normales y la calificacin mxima leve perturbacin del estado
de nimo con un promedio general de altibajos considerados normales. Del mismo modo para la primera aplicacin
del instrumento MAAS se encontr que el puntaje mnimo de atencin plena result de 32 y el mximo de 66, con un
promedio general de 46.83, dentro de la segunda aplicacin del mismo instrumento se indica un puntaje mnimo de 64
y mximo de 88, con un promedio total de 76.83 puntos, en donde a mayor puntaje mayor ndice de atencin plena o
mindfulness.
Por ltimo para la prueba de hiptesis se realizaron pruebas no paramtricas para muestras relacionadas donde se
compararon los resultados de la primera y segunda aplicacin de ambos instrumentos, obteniendo as un nivel de
significancia de 0.028 tanto para el IDB como para la MAAS, el cual al ser menor de 0.05 evidencia que existe una
diferencia significativa en la sintomatologa depresiva (IDB) de las participantes antes y despus de la intervencin con
el programa de meditacin mindfulness, as como en el estado de atencin plena (MAAS), ya que se registra una mayor
atencin plena y menor depresin en la evaluacin post, reflejando as una relacin negativa y fuerte entre la atencin
plena y los sntomas de la depresin.
Con base en los resultados se concluye que se confirma la hiptesis de trabajo debido a que se encuentra que la
meditacin mindfulness es una prctica efectiva y viable para la reduccin de los sntomas de la depresin y para
aumentar la consciencia plena en mujeres adultas. En definitiva, este tipo de meditacin es un programa de intervencin
que ayuda para la vulnerabilidad de las personas que han sufrido depresin. A lo largo del programa, las pacientes
aprenden habilidades mentales de gestin que conducen a aumentar la conciencia meta cognitiva, la observacin de los
patrones de pensamiento negativo y la capacidad de responder de manera hbil. Durante la intervencin las participantes
aprenden a desapegarse de sus pensamientos y sentimientos negativos, lo que permite a la mente pasar de un patrn de
pensamiento automtico negativo a un procesamiento emocional consciente.
Por otra parte se considera tambin importante que este estudio debe ser enriquecido con el uso de muestras ms
grandes ya que los hallazgos pueden considerarse preliminares tomando en consideracin que la muestra fue pequea,
incluir poblacin infantil y adolescente, mayor aleatorizacin de las muestras de participantes y enriquecer el estudio
experimental con mayores controles para una mejor comparativa de los resultados que se obtengan.
409

octubre 2016
La Escala de Desregulacin Emocional (EDS-short), versin corta, para nios y adolescentes

Lic. Jos Alfredo Contreras Valdez, Dra. Laura Hernndez Guzmn, Miguel-ngel Freyre, Facultad de Psicologa, UNAM.
Descriptores: EDS-short, regulacin emocional, psicopatologa, desregulacin emocional, transdiagnstico
Durante las ltimas dcadas de estudio de la psicopatologa, la desregulacin emocional se ha situado como un factor
transdiagnstico en el desarrollo y mantenimiento de la psicopatologa infantojuvenil (Beauchaine, 2015; Bender,
Reinholdt-Dunne, Esbjrn y Pons, 2012). Los nios y adolescentes que no regulan adecuadamente sus emociones son
propensos a presentar secuelas psicolgicas negativas graves (Allen, McHugh y Barlow, 2008), como ansiedad (Bender
et al., 2012), depresin (Paulus, Vanwoerden, Norton y Sharp, 2016), conducta alimentaria disfuncional (Mills, Newman,
Cossar y Murray, 2015), entre otros problemas.
De las consecuencias negativas que conlleva la desregulacin emocional para la salud psicolgica de las personas,
se justifica la necesidad de conocer ms acerca de las rutas por las cuales el manejo inadecuado de las emociones
promueve las disfunciones psicolgicas. La medicin apropiada de la desregulacin emocional es un primer paso en
esta encomienda. Una escala diseada para medir la desregulacin emocional es la Escala de Desregulacin Emocional
(EDS, por sus siglas en ingls; Bradley et al., 2011). Esta escala surgi como una adaptacin del Shedler-Westen
Assessment Procedure de 200 tems (SWAP-200; Westen y Shedler, 1999), instrumento creado para que el clnico, ya
sea psiclogo o psiquiatra, registre indicadores de diversos desrdenes de la personalidad. Mediante la aplicacin de la
SWAP-200 se ha encontrado que los tems que miden la desregulacin emocional se agrupan en una sola dimensin
(desregulacin emocional).
Son diversas las ventajas de la EDS en su versin corta (EDS-short; Powers, Stevens, Fani y Bradley, 2015): 1)
confiabilidad excelente, con un coefiente alfa de Cronbach superior a .90, 2) evidencia de validez tras correlacionar
fuertemente con otros constructos, incluyendo el afecto negativo, otro factor transdiagnstico que subyace a diferentes
problemas psicolgicos en edades tempranas (Tortella-Feliu, Balle y Ses, 2010). La relacin a mayor afecto negativo,
mayor desregulacin emocional, se explica debido a que el afecto negativo representa un factor de vulnerabilidad comn
en el desarrollo de desrdenes emocionales, y funge como un elemento bsico y protagnico en ellos (Bradley et al.,
2011; Powers et al., 2015).
No obstante, el problema de la EDS-short se centra en su dudosa validez de constructo. No existe evidencia sobre la
estructura factorial del instrumento, lo cual impone la necesidad de realizar estudios que corroboren si se trata de un
modelo de medida unidimensional, tal y como se encontr en la SWAP-200 (Shedler y Westen, 2004). Debido a que
la EDS se ha aplicado principalmente a poblacin adulta, sera de inmensa utilidad contar con una medida vlida de
desregulacin emocional para la poblacin infantojuvenil. La versin corta de la EDS (EDS-short de 12 indicadores)
resulta especialmente atractiva, pues facilitara el estudio de la desregulacin emocional de nios y adolescentes
mediante aplicaciones relativamente breves en comparacin con las de otros instrumentos ms amplios (Powers et al.,
2015).
Por consiguiente, esta investigacin se plante conocer si la EDS-short es una escala vlida para medir la desregulacin
emocional de nios y adolescentes de la Ciudad de Mxico. El primer propsito fue someter a prueba el modelo de
medida de una sola dimensin de la desregulacin emocional. Como hiptesis se esperara un buen ajuste del modelo
unidimensional, congruente con los hallazgos de Westen y Shedler (2004). Como segundo propsito se pretendi indagar
sobre la posible asociacin entre la desregulacin emocional y el afecto negativo. Debido a que estas variables han
mantenido tericamente una asociacin estrecha (Bradley et al., 2011; Powers et al., 2015), se esperaba como hiptesis
una asociacin positiva entre el afecto negativo y la desregulacin emocional.
Estudio 1
Mtodo
Participantes
Participaron 1050 nios y adolescentes provenientes de 20 escuelas primarias, secundarias y preparatorias (15 pblicas
y 5 privadas) de distintas regiones de la Ciudad de Mxico. Se utiliz un muestreo intencional y la unidad de muestreo
fue el grupo escolar de adscripcin. La muestra se dividi aleatoriamente en dos submuestras para realizar dos estudios
independientes. En el primer estudio, participaron 278 nias/mujeres y 247 varones (n1 = 525) de entre 8 y 18 aos de
edad (M = 12.86; DE = 2.24). De ellos, 183 cursaban la primaria, 200 la secundaria y 142 la preparatoria.
Instrumentos
Escala de desregulacin emocional, versin corta (EDS-short; Powers et al., 2015), adaptada a poblacin mexicana
por los autores del presente estudio. Es un autoinforme de 12 tems para medir desregulacin emocional. Cuenta con
una escala numrica de respuesta de cinco opciones (0, Muy poco o nada, a 4, Mucho); a mayor puntuacin, mayor
desregulacin. En esta investigacin, la escala present una confiabilidad adecuada: de Cronbach de .89 en el estudio

octubre 2016
410
1 y .90 en el estudio 2.
Subescala de afecto negativo de la Escala de afecto positivo y negativo para nios (PANAS-C; Laurent et al., 1999),
adaptada a poblacin mexicana por Hernndez-Guzmn y el Equipo de Investigacin en Psicopatologa Infantil y
Adolescente (2014a). Es un autoinforme que consta de 15 tems que miden afecto negativo. Cuenta con una escala
numrica de respuesta de cinco opciones (1, Muy poco o nada, a 5, Mucho); a mayor puntuacin, mayor afecto negativo.
Posee un alfa de Cronbach de .88 y evidencia de validez de constructo (Hernndez-Guzmn, Alczar-Oln, Bribiesca
Chvez y Freyre, en preparacin).
Procedimiento
Con la anuencia de las autoridades escolares correspondientes, estudiantes de Psicologa previamente entrenados
aplicaron la EDS-short y la subescala de afecto negativo de la PANAS-C en el saln de clase de cada grupo escolar en
sesiones de 35 a 90 minutos aproximadamente. La aplicacin fue de carcter voluntario y annimo.
Anlisis de datos
Mediante el programa EQS 6.2 (Bentler, 1985-2012) se realiz en cada muestra un anlisis factorial confirmatorio sobre
la matriz de correlaciones policricas, en busca de datos sobre el ajuste del modelo de un solo factor (Desregulacin
emocional). Se examin el ajuste del modelos de acuerdo con los siguientes ndices: no significativa, / gl 3,
RMSEA .06, CFI .95 y NNFI 0.95 (Kline, 2005). Posteriormente, por medio del IBM SPSS Statistics 21.0 se examin
la correlacin producto-momento de Pearson entre la EDS-short y la subescala Afecto negativo de la PANAS-C.
Resultados
Los ndices de ajuste del modelo resultaron aceptables ( / gl = 2.68; RMSEA = .06; CFI = .99; NNFI = 0.98) excepto la
chi cuadrada, que result significativa ( [54] = 144.60, p < .00). La EDS-short present una asociacin fuerte y positiva
con la subescala Afecto negativo de la PANAS-C (r = .62, n = 514, p < .00).
Mtodo (estudio 2)
Estudio 2
Mtodo
Participantes
Participaron 297 nias/mujeres y 228 varones (n2 = 525), cuya edad oscil entre los 8 y los 18 aos (M = 13.11; DE =
2.27). De ellos, 172 eran estudiantes de primaria, 177 de secundaria y 176 de preparatoria.
Instrumentos, procedimiento y anlisis de datos
Los instrumentos, el procedimiento y anlisis de datos del segundo estudio fueron idnticos a los del primero, por tratarse
de una rplica.
Resultados
El modelo de medida present un ajuste adecuado de acuerdo con todos los ndices ( / gl = 2.87; RMSEA = .06; CFI =
.99; NNFI = 0.99), con excepcin de la chi cuadrada ( [54] = 155.15, p < .00) que result significativa. La asociacin de
la EDS-short con la subescala Afecto negativo de la PANAS-C fue positiva y fuerte (r = .66, n = 514, p < .00).
Discusin
El primer propsito de esta investigacin fue someter a prueba el ajuste del modelo unidimensional de la EDS-short en
nios y adolescentes mexicanos. Este modelo present un buen ajuste en dos estudios independientes. La razn ms
importante por la cual se puede explicar este hallazgo es que la EDS-short mide de forma parsimoniosa el constructo
desregulacin como una deficiencia en la capacidad de regular las emociones, por lo que estas tienden a salirse de
control (Shedler y Westen, 2004). La desregulacin emocional, desde esta conceptuacin terica, sera un extremo del
continuo regulacin-desregulacin emocional, y no se la debera confundir con las consecuencias de no regular bien las
emociones (rumia cognitiva, autolesiones, abuso de sustancias, conducta parasuicida, etc.; Aldao, Nolen-Hoeksema y
Schweizer, 2010) ni con las diferentes estrategias de regulacin emocional.
El segundo propsito fue explorar la asociacin de la desregulacin emocional y el afecto negativo. Se hall una relacin
positiva y moderada entre dichos constructos. Este resultado coincide con el de otros estudios (Bradley et al., 2011;
Powers et al., 2015) y puede explicarse en trminos de que el afecto negativo representa un factor de vulnerabilidad
comn a los desrdenes emocionales y funge como un elemento bsico factor protagnico de ellos, por lo cual resulta
congruente la relacin a mayor afecto negativo mayor desregulacin emocional. De esta forma se arroja evidencia en
favor de la validez convergente de la EDS-short.
De los resultados de este estudio se desprenden varias recomendaciones para investigaciones futuras, como someter
a prueba el efecto mediador de la desregulacin emocional entre el afecto negativo y los sntomas internalizados y
externalizados de nios y adolescentes, tal y como se ha hecho ya con adultos. La EDS-short se ha perfilado en esta
investigacin como una medida vlida y til, al poseer propiedades psicomtricas adecuadas y un modelo de medida
slido para medir la desregulacin emocional infantojuvenil.
411

octubre 2016
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Agradecimientos:
Esta investigacin fue posible gracias al financiamiento otorgado a la Dra. Laura Hernndez-Guzmn, por parte del
proyecto PAPIIT IN305814, Direccin General de Asuntos del Personal Acadmico de la UNAM.
Afrontamiento adolescente asociado al sexo y a la etapa de desarrollo: Analisis transcultural Mxico-Paraguay
Dra. Norma Beatriz Coppari de Vera*, Dra. Blanca Estela Barcelata Eguiarte**, *Universidad Catolica de Asuncion,
**Universidad Nacional Autnoma de Mxico.
Descriptores: Afrontamiento, Adolescentes, Escolares, Estilos, Estrategias.
Introduccin: La propuesta se enfoca en experiencias de nuestra Amrica Latina basadas en Psicologia de la Salud,
Positiva y Comunitaria que buscan la deteccin, promocin, prevencin y educacin temprana para encarar las
problemticas de salud integral de los jvenes latinoamericanos, concretamente de Mxico y Paraguay (Proyecto 14-INV424). Los escenarios abarcan desde el hogar, la escuela, el vecindario, el club, la iglesia, la comunidad barrial. Evalan
en forma temprana indicadores de afrontamiento, riesgo y resiliencia, y disean, con la participacin construida de la
comunidad, aquellas alternativas de intervencin que empoderen al joven y a sus encargados (padre, maestros, etc.).
La adaptacin en la adolescencia es un proceso que est determinado por mltiples factores de tipo personal, proximal
como distal (Bronfebrenner & Morris, 1987). De manera similar, existe evidencia de que algunos factores relacionados a
la resiliencia como la espiritualidad, el sentido del humor, empata, o flexibilidad entre otros, pueden variar en funcin del
sexo, la edad y el contexto en el que se desarrollan los adolescentes, por lo cual dichos aspectos no solo son importantes
para su adaptacin a los eventos normativos sino que tambin los prepara para lidiar con eventos no normativos
contribuyendo a su adaptacin positiva. La adolescencia es una etapa crtica de vulnerabilidad de los adolescentes. No
obstante el afrontamiento puede contribuir a un ajuste positivo (Barcelata Drun & Lucio, 2012; Rutter, 2007) el cual a
su vez vara en funcin del sexo, la etapa de la adolescencia, pero tambin de factores contextuales como la cultura

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(Casullo & Castro, 2000). El afrontamiento hace referencia a los esfuerzos o acciones de tipo emocional, cognitivo,
conductual, y fisiolgico ejercidas ante situaciones estresantes. Implica el uso de recursos personales como del medio
ambiente, que posibilitan la adaptacin positiva del adolescente (Wadsworth, Raviv, Compas, & Connor-Smith, 2005).
Rollin et al. (2004) y Shulman et al. (1995) sealan la importancia del apoyo familiar, sin embargo, se reporta mayor
bsqueda de apoyo fuera de la familia, en pares negativos que aumentan la posibilidad de problemas. Mtodo: Se realiza
un anlisis de los estilos y estrategias de afrontamiento entre adolescentes tempranos y medios de Paraguay y Mxico en
funcin del sexo. Estudio transcultural, expost facto, de campo, de tipo comparativo (Proyecto 14-INV-424). Participaron
1092 adolescentes mexicanos y 1188 adolescentes paraguayos de 13 a 18 aos de edad (N=2280; M=15.50; DE=1.492),
varones (Mx=266 y Py=230), mujeres (Mx=282 y Py=220), escolarizados, de Mxico y Asuncin. Se aplicaron la Escala
de Afrontamiento para Adolescentes (Frydenberg & Lewis, 2000), adaptada para poblacin mexicana, de 79 reactivos,
de tipo Likert, de cinco puntos (Barcelata & Molina, 2013) y comparacin de las propiedades psicomtricas entre Mxico
y Paraguay (Barcelata, Coppari & Mrquez, 2014), y la Cdula Sociodemogrfica para el Adolescente y su Familia,
de 26 reactivos, de opcin mltiple categricos (Barcelata, 2013). Resultados: Se observan diferencias significativas
en los estilos de afrontamiento productivo (F=16.943, p=.005), no productivo (F=12.117, p=.001) y con referencia a
otros (F=17.948, p=.000). Estrategias como apoyo social, resolver problemas, esforzarse, hacerse ilusiones, ignorar
el problema, y apoyo espiritual presentaron diferencias por pas (p<.05). Por sexo no se observaron diferencias y los
adolescentes tempranos tienden a presentar ms estrategias no productivas. No se observ una influencia del sexo, la
edad y el pas de manera conjunta. Conclusiones: Se dieron puntuaciones ms altas en las estrategias productivas. Los
adolescentes de ambos pases se Preocupan, Buscan apoyo profesional y utilizan la Accin social. Entre las estrategias
Improductivas destacan: como menos utilizada la Reduccin a la Tensin y como ms utilizada, el Pensamiento Mgico.
Son los adolescentes de 16-18 aos los que cuentan con mayor uso de diversas estrategias y ms productivas. Los
adolescentes de 13-15 aos se observan con menor uso de estrategias y ms negativas. Los datos pueden contribuir a
llevar a cabo programas en el mbito escolar que promuevan el afrontamiento dependiendo de la edad y del contexto.
Sobre todo, en el caso de Mxico, fortalecer el desarrollo de estrategias productivas en adolescentes tempranos de 13-15
y con referencia a otros. Y en el caso de Paraguay promover el afrontamiento productivo y fortalecer el apoyo social en
ambos grupos de adolescentes, en especial, tempranos y en mujeres. El aprendizaje de las habilidades de afrontamiento
temprano para la prevencin bajo la modalidad de la formacin de agentes de cambio en la comunidad, con los propios
recursos del ambiente en sostenibilidad tiene un efecto multiplicador de los beneficios y fortalece una sana cultura juvenil,
la solidaridad que fortalece los procesos de rehumanizacin y responsabilidad social territorial de todos los actores.
Importante e impostergable es que estas prcticas profesionales sean incorporadas a las polticas pblicas de salud y
educacin de los beneficiados, y que la cobertura de los mismos abarque otras reas de necesidad
Influencia del sexo, la edad y la cultura en la resiliencia de adolescentes paraguayos y
Dra. Norma Beatriz Coppari de Vera*, Dra. Blanca Estela Barcelata Eguiarte**, *Universidad Catolica de Asuncion
**Universidad Nacional Autonoma de Mxico.
Descriptores: Adolescencia, Resiliencia, Cultura, Edad, Sexo
Introduccin: La problemtica adolescente en Amrica Latina tiene denominadores comunes, de riesgo y resiliencia,
que demandan conocimiento y alternativas compartidas de abordaje, temticas de inters del proyecto Adolescencia
Prevenida (14-INV-424) de Conacyt Paraguay-Mexico. En dicho contexto, la adaptacin en la adolescencia cobra mayor
inters cuando se observa de qu se trata de un proceso que est determinado por mltiples factores de tipo personal,
proximal como distal (Bronfebrenner & Morris, 1987). De manera similar, existe evidencia de que algunos factores
relacionados a la resiliencia como la espiritualidad, el sentido del humor, empata, o flexibilidad entre otros, pueden variar
en funcin del sexo, la edad y el contexto en el que se desarrollan los adolescentes, por lo cual dichos aspectos no
solo son importantes para su adaptacin a los eventos normativos sino que tambin los prepara para lidiar con eventos
no normativos contribuyendo a su adaptacin positiva. La resiliencia para la mayora de los investigadores consiste
en la capacidad de adaptacin a los sucesos de vida estresantes, condiciones de riesgo o adversidad (Bokszczanin
& Makowsky, 2006; Calvete & Connor-smith, 2006; Cassel, 1974, Cobb , 1976).En tanto, la predisposicin resiliente
integrara un conjunto de recursos psicolgicos que ayudan a enfrentar al adolescente a situaciones de estrs y riesgo
(Barcelata & Lucio, 2012; Gaxiola, 2012, 2013), en un balance entre el riesgo y la proteccin. Entre dichos recursos se
mencionan la solucin de problemas, la empata, el sentido del humor, la actitud positiva, la flexibilidad, el optimismo,
la autoeficacia, entre otros (Barcelata y Coppari, 2015; Gaxiola, 2013). La propuesta se enfoca en experiencias de
nuestra Amrica Latina basadas en Psicologia de la Salud, Positiva y Comunitaria que buscan la deteccin, promocin,
prevencin y educacin temprana para encarar las problemticas de salud integral de los jvenes latinoamericanos,
concretamente de Mxico y Paraguay (Proyecto 14-INV-424). Objetivo: Analizar factores personales que contribuyen
a la predisposicin a la resiliencia en funcin del sexo, la edad y el contexto cultural. Se corri un estudio de campo,
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transversal, comparativo (Proyecto 14-INV-424). Mtodo: Participaron adolescentes escolares paraguayos (n=1012) y
mexicanos (n=1188), varones (Mx=266 y Py=230), mujeres (Mx=282 y Py=220), de 13 a 18 aos (Me=15.37; DE=1.37),
quienes completaron la Cdula Sociodemogrfica para Adolescentes y Familias de 26 reactivos, de opcin mltiple
categricos. Evala configuracin familiar, ingreso familiar, condiciones de la vivienda, escolaridad, ocupacin y estado
civil de los padres y condiciones de infraestructura de la vivienda y bienes materiales, zona en donde viven o van a
la escuela (Barcelata, 2013), y el Inventario de Resiliencia, de 24 reactivos, escala Likert de cinco puntos: 1= Nada
5=Totalmente. Evala 8 Factores: Afrontamiento, Actitud Positiva, Sentido del Humor, Empata, Flexibilidad, Autoeficacia,
Optimismo, con Alphas de Cronbach de .57 a .87. (Gaxiola et al, 2011). Resultados: Los adolescentes en general
presentaron puntajes por arriba de la media en la mayor parte de los factores asociados con la resiliencia excepto en
empata y relaciones positivas. Los anlisis multivariados (MANOVA) muestran influencia significativa (p=.05) del sexo
(F=188.166), edad (F=45.249) y cultura (F=37.785), as como efectos de segundo orden cultura*edad (F=34.259). Los
adolescentes paraguayos presentaron en general mayores niveles de resiliencia que los mexicanos. Se observa, no
obstante, la necesidad de fortalecer relaciones intrafamiliares como escucha afectiva, apoyo social familiar, sentido
de cohesin. Sin embargo, los mexicanos de mayor edad (16-18 aos) presentaron ms indicadores de resiliencia de
manera similar a las mujeres paraguayas, a diferencia de las adolescentes mexicanas que fueron quienes mostraron
menor nivel de disposicin resiliente. Ello implica mayor riesgo para los jvenes mexicanos, por lo que es importante
implementar estrategias que fortalezcan aspectos asociados a la resiliencia temprana. Los adolescentes menores
mostraron puntuaciones moderadas tambin con diferencias significativas por pas. Conclusin: El contexto parece influir
la resiliencia aunque el sexo y la edad parecen factores que menos varan. Se recomienda evaluar otras variables que
tambin se asocian a la resiliencia y que no se estudiaron en este trabajo, adems de precisar que factores culturales
podran estar generando las diferencias entre Paraguay y Mxico. Sin embargo, estos datos podran ser una gua para
el diseo de programas de promocin de la resiliencia que consideren el contexto. Se sugieren ms estudios con otras
escalas de Resiliencia. Los datos pueden contribuir a llevar a cabo programas en el mbito escolar que promuevan la
resiliencia dependiendo de la edad y del contexto. Sobre todo, en el caso de Mxico, fortalecer el desarrollo de dichos
factores protectores en adolescentes tempranos y en las mujeres. Y en el caso de Paraguay promover la resiliencia, aun
en ausencia de indicadores de riesgo, fortalecer el apoyo familiar y social en ambos grupos de adolescentes, en especial,
tempranos y en mujeres. El aprendizaje de las habilidades de resiliencia temprana para la prevencin bajo la modalidad
de la formacin de agentes de cambio en la comunidad, con los propios recursos del ambiente en sostenibilidad tiene
un efecto multiplicador de los beneficios y fortalece una sana cultura juvenil, la solidaridad que fortalece los procesos
de rehumanizacin y responsabilidad social territorial de todos los actores. Importante e impostergable es que estas
prcticas profesionales sean incorporadas a las polticas pblicas de salud y educacin de los beneficiados, y que la
cobertura de los mismos abarque otras reas de necesidad
Competencias laborales en profesionales de la Psicologa: clnicos, educativos y laborales
Mtro. Gilberto Manuel Crdova Crdenas, Dra. Claudia Garca Hernndez, Gabriel Vidal Ochoa Lpez,
Mara Jos Galvn Ortega, Instituto Tecnolgico de Sonora.
Descriptores: competencias laborales, profesionales, psicologa, clnicos, educativos.
Este trabajo nace de la necesidad de las empresas pblicas y privadas de verificar las competencias para cubrir un perfil
laboral, en este caso, el de los psiclogos que laboran o se desempean en dichas organizaciones. Para Alles (2005),
Competencia es una caracterstica subyacente en un individuo que est causalmente relacionada a un estndar de
efectividad y/o performance superior en un trabajo o situacin. Significa que la competencia es una parte profunda de la
personalidad y puede predecir el comportamiento en una amplia variedad de situaciones y desafos laborales, que origina
o anticipa el comportamiento y el desempeo; y que realmente predice quin hace algo bien o pobremente, medido sobre
un criterio general o estndar.
La identificacin de competencias requeridas a los psiclogos por el mercado laboral es una accin puntual indispensable
para el establecimiento de un plan de estudios renovado con recursos y tcnicas que permitan al estudiante desarrollar
las potencialidades necesarias para responder efectivamente a las demandas del medio. De este modo, se aumentan los
niveles de empleabilidad, a la vez que se ofrece al sector productivo un recurso humano altamente cualificado y adaptado
con los requerimientos del entorno contemporneo (Ruiz de Vargas y Jaraba, 2005). Las capacidades sirven entonces,
para desempearse en un rea funcional dentro de escenarios reales de acuerdo a los estndares establecidos. De esta
forma, alguien competente puede dar movimiento a recursos para dar respuesta a una situacin determinada, donde una
competencia profesional es la capacidad de desempear de manera efectiva actividades laborales con la utilizacin de
conocimientos y destrezas necesarias para lograr uno o varios objetivos (Del Polzo, 2012).

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En Mxico, la pertinencia del tema de las competencias laborales surge alrededor de la dcada de los ochenta;
posteriormente, se instaura el Consejo de Normalizacin y Certificacin de Competencias Laborales (CONOCER),
encargado de regular la normalizacin, certificacin y educacin basada en competencias. El inters en el tpico, se
origina a partir de la necesidad del sector industrial de contar con mano de obra calificada que le permita reducir gastos
en seleccin, capacitacin y desarrollo de personal (Rodrguez y Posadas, 2007).
Estas prcticas en las empresas son consideradas como muy valiosas por los alumnos como por las empresas. Ya que
es en estas situaciones cuando los estudiantes pueden desempearse en el mundo real lo que han aprendido en la
universidad y lidian cmo resolver problemas enfocados a sus respectivas reas o profesiones siempre acompaados
de un tutor que los orienta a obtener buenos resultados, aprender y desarrollarse de una manera efectiva y adaptar sus
aptitudes en un ambiente de exigencias profesionales (Mut Camacho, 2015).
Los egresados que hoy en da se integran al mercado laboral, aportan a los procesos de produccin un desarrollo
para las organizaciones, ya que las competencias que traen consigo en su educacin sirven para provocar cambios
en el sistema y habrn de aportar ideas frescas a lo largo de su trayecto profesional, renovando competencias e
implementando acciones que mejoren los sistemas establecidos para cambios en los procesos productivos (Vzquez,
Prez y Villa, 2013).
Mtodo
El objetivo fue conocer los distintos perfiles que existen en las mismas, al comunicarse con los directivos de las reas de
recursos humanos donde se pudo acceder a cada una de las descripciones de puestos ocupados por psiclogos y a su
vez, se revisaron las distintas competencias en conjunto con el ndice de competencias laborales de Alles (2005), adems
Carpio (2008) explica que el Psiclogo en Mxico debe poseer una buena comunicacin, toma de decisiones, identificar
necesidades, relacionarse de forma tica y crtica, actitud cientfica, poseer valores ticos y conocimientos sobre teoras
y modelos psicolgicos, con lo anterior se realiz una clasificacin, comparacin y posteriormente se determinaron
aquellos que son ms frecuentes en cada perfil. Se cre un instrumento de 30 reactivos, que se desprenden de lo
anteriormente descrito de acuerdo con el listado de competencias confirmado por los directivos de las empresas
basndose en los perfiles de puesto y lo propuesto por Alles y Carpio, con el fin de conocer si se posee la competencia
o no por parte de los ocupantes de los diferentes puestos donde intervienen los profesionales de la Psicologa en el rea
clnica, laboral y educativa. No hay diferentes psicologas, son diferentes formatos de entrega profesional, lo que lleva
a encontrar competencias comunes y en algunos casos diferentes para todas ellas. Participaron 21 Psiclogos de las
3 reas ms sobresalientes en la regin en Psicologa, las cuales fueron; Psiclogo Clnico, Psiclogo Organizacional
y Psiclogo Educativo. Este trabajo es una investigacin de origen mixto, ya que se utilizaron tcnicas cualitativas y
cuantitativas, en este caso entrevistas por competencias diseadas de acuerdo con los gerentes, directivos, as como
los mismos profesionales de la psicologa insertos en el mercado laboral, y las teoras correspondientes a competencias
laborales y tambin se les aplic una escala que gener niveles de acuerdo a el cumplimiento de las competencias que
se buscaban evaluar en dichos trabajos. A la escala se le aplicaron los anlisis correspondientes de validez por medio de
grupos contrastados y consistencia interna por medio del coeficiente de alpha de Cronbach.
El instrumento engloba las competencias destacadas en los profesionistas de la Psicologa en el mercado laboral de
la actualidad, basndose en las teoras de competencias laborales y en comparacin de las competencias destacadas
en los perfiles de las empresas y organizaciones privadas y se desarroll una entrevista por competencias comparando
las mencionadas por Alles (2005) y de los perfiles de las instituciones. Este instrumento mencionado se aplic a los
Psiclogos de dichas empresas y organizaciones que colaboraron proporcionando sus perfiles para la creacin del
instrumento y posteriormente obtener resultados.
Resultados
Se encontr que el 90% relativo a los sujetos evaluados, son competentes en la habilidad de Comunicacin en sus
reas de trabajo. Mientras el 10% se encuentran ubicados en medianamente-competentes. En esta competencia
no se obtuvieron sujetos No competentes y por tanto ninguno de los sujetos se encuentra exento de no presentar la
competencia de comunicacin en su trabajo.
El 95% son competentes en la habilidad de Anlisis Crtico en sus reas de trabajo, mientras que solo el 5% de ellos
obtuvo el resultado de medianamente-competente. Segn el instrumento que contestaron ninguno se ubic como NoCompetente. El 55% son competentes en la habilidad de Liderazgo. Mientras que el 45% se encuentran en el nivel de
medianamente-Competente. Ninguno de ellos presento ser no-competente, pero segn los resultados obtenidos, ha
sido de las ms significativas, ya que casi la mitad no se ubican en el lugar de competente y se comprueba que an falta
desarrollar ms esta habilidad.
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El 75% de los sujetos evaluados son competentes en la habilidad de Trabajo en Equipo en sus reas de trabajo. Mientras
que el 25% se ubicaron en medianamente-competente. Ninguno de ellos se present en la categora de no-competente.
El 95% de los sujetos evaluados son competentes en la habilidad de Iniciativa en sus reas de trabajo. Solo el 5% se
ubic en medianamente-competente. Ninguno de los evaluados se present en la categora de No-Competente.
El 60% se presentaron como competentes en la habilidad de Adaptabilidad. Mientras que el 40% se ubicaron en
medianamente-competente. Ninguno de los evaluados se present en la categora de no-competente. El 55% se
evaluaron como competentes en la habilidad de Gestin. Mientras que el 45% como medianamente-competente.
Ninguno de los evaluados se ubic en la categora de no-competente.
El 85% de los sujetos evaluados presentaron resultados de competentes en la habilidad de Dinamismo y Energa en
sus reas de trabajo. Mientras que el 15% de los sujetos evaluados presentaron datos de medianamente-competente.
Ninguno de los evaluados se present en la categora de No-Competente.
El 20% se evaluaron como competentes en la habilidad de Manejo de Personas, cabe destacar que es la competencia
que menos se present en la muestra evaluada, como desarrollada en la regin. Mientras que el 80% referente
a los sujetos evaluados se presentaron en medianamente-competente lo que indica que an falta habilidad para
desempearse en esta competencia. Ninguno de los evaluados se present en la categora de No-Competente.
De acuerdo a los datos obtenidos por medio de la aplicacin de las encuestas y la escala aplicada es importante resaltar
algunas de las competencias que predominan y solicitan en las empresas de acuerdo a lo que buscan en los psiclogos
que forman parte de su empresa. Una de esas competencias es la Comunicacin Organizacional, que es el conjunto
total de mensajes que se intercambian entre los integrantes de una organizacin, y entre esta y sus diferentes pblicos
externos (Andrade, 2005). En dicha competencia, as como la de Anlisis Crtico, se obtuvo como resultado que en las
diferentes empresas e instituciones de la regin, as como en las diferentes reas de la psicologa predominan, dichas
competencias son necesarias en los profesionales de la psicologa de las empresas estudiadas. Las competencias
mencionadas coinciden con lo mencionado por Carpio (2008) en relacin a las competencias que deben tener los
psiclogos en Mxico.
En la informacin cruzada, en los datos sociodemogrficos y las competencias evaluadas, se encontr que los sujetos de
estado civil casado, presentan un resultado ms alto en el nivel de competente que los dems, tambin los psiclogos
que laboran con un perfil relacionado a la psicologa organizacional se encuentran con niveles ms altos que los perfiles
clnicos y educativos. En relacin al sexo de los sujetos evaluados, los hombres se consideran ms competentes
que las mujeres, en cuanto a la edad no hay diferencias significativas, pero de manera particular en cada una de las
competencias los sujetos solteros sobresalen en la competencia de Responsabilidad Personal.
Conclusin
Segn Ruiz y Jaraba (2005), la identificacin de competencias requeridas a los Psiclogos por el mercado laboral es una
accin puntual indispensable. La batera PSICORE (2014), explica que las competencias han sido una alternativa para
impulsar las necesidades de las organizaciones. Alles (2005), menciona como definicin de competencias, que hacen
referencia a una caracterstica profunda de la personalidad causalmente relacionada a un estndar de efectividad de un
trabajo, esa caracterstica hace alusin al comportamiento de las personas en diferentes escenarios de trabajo, as como,
su capacidad para adaptarse a una amplia gama de situaciones en el mismo ambiente. Por estndar, la competencia
sirve como un anticipador del comportamiento de las personas o bien una manera de predecir el desempeo dentro de
un puesto laboral. Es importante hacer nfasis en que cada forma profesional de hacer Psicologa tiene competencias
comunes en relacin a las dems y competencias profesionales especficas.
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espaola. Espaa: Ministerio de educacin.
Violencia en las relaciones de noviazgo: cuando la violencia es invisible
Dra. Mara de Lourdes Corts Ayala, Dra. Mirta Margarita Flores Galaz, Universidad Autnoma de Yucatn.
Descriptores: noviazgo, violencia, adolescentes, jvenes, gnero.
Las relaciones romnticas o de noviazgo entre adolescentes constituyen una experiencia importante para su desarrollo
personal ya que brindan la oportunidad de conocer y aprender a tratar a otras personas, a establecer una relacin ntima,
contribuyen al desarrollo de la identidad, promueven cierta independencia de la familia de origen y ofrecen un contexto
adecuado para la experimentacin y exploracin sexual (Santrock, 2004). De ah que querer y sentirse querido parece
un elemento clave en estas relaciones, que influyen directamente en el bienestar de las personas por la sensacin
placentera que genera el amor romntico (Hervs, 2009; Viejo, 2014). Estas relaciones romnticas debieran ocurrir en un
contexto de seguridad, respeto y apoyo mutuo (Feiring, 1996; Furman & Shaffer, 2003; Furman & Wehner, 2004; Nina,
2011).
En Mxico, de acuerdo a la Encuesta Nacional sobre la Dinmica de las Relaciones en los Hogares (ENDIREH
2011), a los 15 aos 52% de las mujeres solteras tienen o han tenido una relacin de pareja, porcentaje que aumenta
al incrementarse la edad hasta llegar a un 74.5% a los 18 aos (CONAPO, 2014). Los estudios tambin muestran
que en numerosas ocasiones las relaciones afectivas de noviazgo no ofrecen a los jvenes la experiencia positiva
y de crecimiento personal que debiera darse; la violencia o maltrato en las relaciones de noviazgo es un fenmeno
frecuente en las parejas de novios mexicanas. Ocurre en una relacin amorosa cuando una de las personas abusa
fsica, emocionalmente o sexualmente para dominar y mantener el control sobre la otra; de acuerdo con la Encuesta
sobre Violencia en el Noviazgo (ENVIN,2007), 76% de los jvenes mexicanos entre los 15 y 24 aos sufri episodios de
violencia al menos una vez en el noviazgo, por diferentes motivos, como celos, su pareja tiene muchos amigos, no le
cumple lo que promete, le engaa su pareja, entre otros. Adems, diversos estudios han mostrado que la mayor parte
de las agresiones fsicas en las parejas de novios son bidireccionales (Corts, et al., 2014; OLeary y Smith-Slep, 2003;
Rey-Anacona, 2013).
Otros estudios han mostrado que los adolescentes toleran por tiempo prolongado el maltrato de sus novios/as, entre
otras razones porque, aunque son capaces de etiquetar un comportamiento como violento, tiene menos capacidad
de reconocer su propia experiencia de noviazgo como violenta. Un estudio (Instituto de la Mujer, 2006) revel que el
porcentaje de mujeres adultas en esta situacin de maltrato no percibido o maltrato tcnico es 9.6% en contraste con
un 3.6% de maltrato reconocido o percibido. Estudios posteriores han encontrado que las diferencias entre el maltrato
reconocido y el maltrato tcnico es mayor (Lpez-Cepero, Lana, Rodrguez-Franco, Pano y Rodrguez-Daz, 2015). El
maltrato no percibido o maltrato tcnico alude a la dificultad para clasificarse como maltratada/o (Hamby & Grey-Little,
2000; Rodrguez-Franco, et al., 2012; Tjaden, 2000;). El etiquetado de una experiencia como violenta se considera un
elemento clave en el proceso de bsqueda de ayuda y determinante en el proceso de diagnstico precoz (Lpez-Cepero,
et al., 2012). Dadas las importantes implicaciones para la salud que la violencia en el noviazgo conlleva para los jvenes
(Frederick y Alexy, 2005; Muoz Rivas, 2003; Rivera Rivera, Rodrguez-Ortega,Chvez Ayala, & Lazcano Ponce, 2006)
y de su importante papel como predictor de la violencia futura (Coker, Smith, McKeown y King, 2000; Werkerle y Wolfe,
1999), el objetivo de este trabajo es describir el nivel de victimizacin sufrida en jvenes escolarizados que se no se
perciben maltratados pero si se sienten atrapados en su relacin de noviazgo, estableciendo diferencias por sexo.
Participaron 1379 jvenes seleccionados mediante un muestreo no probabilstico de la Ciudad de Mrida, Yucatn;
particularmente para este estudio se obtuvo una submuestra a partir de dos preguntas del instrumento: Te has sentido
maltratado en tu relacin? y te has sentido atrapado en tu relacin?. De tal manera que en este estudio los participantes
fueron aquellos jvenes que no se han sentido maltratados en su relacin pero que si se han sentido atrapados en la
misma. La muestra final estuvo conformada por 318 jvenes, de los cuales 52.2 % eran hombres (166) y 47.8 % mujeres
(152), con un rango de edad de 13 a 24 aos (M = 16.85, D. E= 2.73); en cuanto a escolaridad, el 45.9 % (146) estudiaba
secundaria, el 28 % (89) la preparatoria y 25.5 % (81) universidad, 2 personas no contestaron a esta pregunta.
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Se les administro el Cuestionario de Violencia para Novios (CUVINO) (Rodrguez-Franco et al., 2010), que evala la
victimizacin de adolescentes y jvenes en sus relaciones interpersonales afectivas de pareja; cuenta con 42 tems
conductuales(frecuencia) que describen situaciones de abuso que pueden darse en la pareja, valorados segn una
escala tipo likert (0= nunca, 4= muy frecuentemente). Mide ocho formas de abuso en las relaciones interpersonales
afectivas de pareja: 1. Desapego (actitud de indiferencia hacia la pareja y sus sentimientos), 2. Humillacin (crticas
personales contra la autoestima y orgullo personal), 3. Sexual (comportamientos sexistas/sexuales no deseados por
la pareja), 4.Coercin (presin ejercida sobre alguien para forzar su voluntad o su conducta a travs de amenazas o
manipulaciones), 5. Fsico (personalizado con golpes, dao a objetos con significacin emocional para la vctima), 6.
Basado en gnero (desestimacin de la condicin de mujer/hombre), 7. Castigo emocional (demostraciones de enfado
ficticias por parte de la pareja), y 8. Instrumental (uso de medios indirectos para infligir daos o sufrimiento a la vctima).
La validacin en Espaa, Mxico y Argentina muestra confiabilidades para las escalas que oscilan entre 0.58 y 0.80 (siete
de ellas con valores alpha 0.67), alcanzando un valor superior a 0.90 para el instrumento completo. La consistencia
interna obtenida para este estudio vara entre 0.52 para la Subescala de Instrumental y 0.809 para Humillacin,
obteniendo en las restantes: Desapego (0.771), Sexual (0.725), Coercin (0.712), Fsico (0.700), Gnero (0.696), Castigo
emocional (0.638), el alfa de Cronbach total fue 0.92. Adems, para cada tem respondieron a la pregunta Cunto
te molest? (Y si no te ha pasado cunto crees que te molestara), que se responde a travs de una escala Likert de
cinco niveles (0 = nada, 1 = poco, 2 = algo, 3 = bastante y 4 = mucho). Finalmente, respondieron a la preguntas, Te
has sentido maltratado/a?, te has sentido/a atrapado/a en tu relacin?, Has sentido miedo? Estas preguntas fueron
respondidas con Si-No.
Los resultados mostraron que las medias ms altas del CUVINO se obtienen en los factores de Coercin (M = .72, D.E.
= .59), Desapego (M = .60, D.E. = .52) y las ms bajas para Maltrato instrumental (M = .11, D.E. = .25) y Fsico (M =
.15, D.E. = .25). Para la molestia que producen estos comportamientos, las medias ms altas son para Desapego (M =
2.27, D.E. = 1.26), Humillacin (M = 2.24, D.E. = 1.46) y Fsico (M = 2.21, D.E. = 1.55) y se obtiene la media ms baja en
Sexual (M = 1.80, D.E. = 1.46).
Posteriormente, se realiz el anlisis de diferencias por sexo por medio de la Prueba t de Student, en cuanto a las
diferencia en la frecuencia de la percepcin de maltrato solo se encontraron diferencias significativas en dos factores:
Fsico (t(248) = 4.88; p = 0.000) en donde los hombres (M = .22) obtienen la media ms alta que las mujeres (M = 0.08)
y en el factor Instrumental (t(228) = 4.74; p = 0.000), de igual manera los hombres (M = .17) muestran la media ms
alta en comparacin de las mujeres (M = 0.04). Por el contrario en lo que se refiere a la molestia que producen stos
comportamiento se encontraron diferencias significativas en todos los factores: Desapego (t(286) = -6.68; p = 0.000),
Humillacin (t(269) = -6.36; p = 0.000), Sexual (t(244) = -10.98; p = 0.000), Coercin (t(284) = -6.69; p = 0.000), Fsico
(t(293) = -6.55; p = 0.000), Gnero(t(274) = -8.21; p = 0.000), Castigo emocional(t(288) = -6.74; p = 0.000) e Instrumental
(t(282) = -6.15; p = 0.000) en donde en todos los casos las mujeres son las que obtienen las medias ms altas y por ende
les produce mayor molestia dichos comportamientos.
Finalmente, se realiz un anlisis de relacin por medio del coeficiente de correlacin Producto Momento de Pearson
entre la frecuencia de percepcin del maltrato y la molestia que producen dichos comportamientos por sexo. Para los
hombres se observaron correlaciones positivas entre la molestia del Desapego con la frecuencia del Desapego (r =
0.25; p = 0.002) y del Castigo (r = 0.18; p = 0.02), la molestia con el Gnero y la frecuencia del Desapego (r = 0.17;
p 0.03) y la molestia con el Castigo y la frecuencia con el propio Castigo (r = 0.23, p = 0.004). Por el contrario, para
las mujeres se observaron un mayor nmero de correlaciones pero negativas entre los factores: la molestia con la
Humillacin correlacion con la frecuencia de los factores: Sexual (r = -0.20; p = 0.02), Coercin ( r = -0.18; p = 0.04)
y Fsico ( r = -0.22; p = 0.01). La molestia con el maltrato Fsico correlacion con la frecuencia del maltrato Sexual (r =
-0.17; p = 0.03) y con el maltrato Fsico (r = -0.17; p = 0.03). Por su parte, la molestia con el Gnero correlacion con la
frecuencia de percepcin de maltrato Sexual (r = -0.16; p = 0.04), Coercin (r = -0.16; p = 0.04) y Fsico (r = -0.17; p =
0.04). Asimismo, la molestia con el factor Instrumental correlacin tambin con los factores de maltrato percibido: Sexual
(r = -0.17; p = 0.03), Coercin (r = -0.18; p = 0.03) y Fsico (r = -0.22; p = 0.006). Finalmente, la molestia con el maltrato
Sexual correlacion con la frecuencia de percepcin de maltrato Fsico (r = -0.17; p = 0.03) y la molestia con la Coercin
correlacin tambin con la frecuencia de percepcin de maltrato Fsico (r = - 0.17; p = 0.03).
En este estudio se evidencia que la presencia de violencia no siempre va asociada al reconocimiento de la misma, y
tampoco es asociada por los jvenes con sentirse atrapado(a) en la relacin. Esto ocurre por diversas razones, entre
ellas la frecuencia con la que sucede, o la normalizacin de estas conductas en la relacin (Connolly, Friedlander,
Pepler & Craig, 2010; Corts et al., en prensa; Corts et al., 2014, Hernando, Garca y Montilla, 2012). Asimismo se
evidencia la presencia del maltrato tcnico o no percibido, sobretodo a travs de la coercin y y menos por violencia
fsica, coincidiendo con resultados de Lopez-Cepero et al., (2015) y Rodrguez-Franco et al., (2012). Tambin es de notar

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la presencia de violencia bidireccional, donde los hombres reciben ms violencia fsica e instrumental. Se encuentra
que a los varones les molesta la violencia por desapego, humillacin y fsica y a las mujeres les molestan todas las
expresiones de violencia. Leisring (2009) afirma que los actos violentos cometidos por hombres y mujeres tienen
diferentes efectos en sus vctimas, ya que una mujer puede estar muy asustada por haber sido golpeada por su pareja
mientras que el mismo comportamiento perpetrado por una mujer no infunde miedo en el hombre. As, la motivacin,
contexto y consecuencias de la violencia pueden ser muy diferentes para hombres y mujeres. Los resultados dan cuenta
de la grave incidencia de la violencia en los noviazgos y la preocupante incapacidad o limitacin de los participantes
para identificar situaciones de abuso, quiz porque muchas vctimas y agresores comparten una idea equivocada del
amor, en donde la posesin, los celos y la exclusividad estn relacionadas con la expresin amorosa lo que lleva a
muchas chicas y chicos a sentirse confundidos con lo que est ocurriendo (Hernando, Garca & Montilla, 2012). Esto se
torna relevante ante la evidencia de que la sensacin de estar atrapado/a guarda una fuerte relacin con las conductas
coercitivas (control, celos, chantaje emocional), lo que sugiere que utilizar esta etiqueta puede ayudar a los profesionales
de atencin primaria en contacto con poblacin juvenil a la deteccin temprana del maltrato (Lpez-Cepero, et al., 2015).
Interaccin adulto-infante y consumo de alimentos: intervencin en una muestra de nios con desnutricin*
Mtra. Assol Corts Moreno, Lic. Addalid Snchez Hernndez, Ariana Gonzlez Trejo, Natali Valle Pineda, Universidad
Nacional Autnoma de Mxico, FES Iztacala.
Descriptores: Conducta alimentaria, psicologa de la salud, desmedro, intervencin conductual, prcticas de crianza.
Es ampliamente reconocido que una nutricin ptima en los dos primeros aos de la vida del nio es especialmente
importante, puesto durante este periodo se reduce la morbilidad y la mortalidad, as como el riesgo de enfermedades
crnicas, adems que se mejora el desarrollo general. Puesto que los infantes son inicialmente incapaces de alimentarse
por s mismos, los cuidadores juegan un papel importante en el momento de la introduccin de alimentos slidos, pues
ellos no slo eligen el horario de las comidas y el tipo de comida, sino que tambin el modo de ofrecerla. Por tanto, la
ingesta alimentaria de los nios est por los comportamientos especficos de alimentacin (Van Djik, Hunnius & van
Geert, 2012; Black & Creed-Kanashiro, 2012).
Durante el periodo de ablactacin, los nios corren un alto riesgo de desnutricinsi la alimentacin es inadecuada tanto
en calidad como en frecuencia (Engle, Bentley & Pelto, 2000; World Health Organization 2009). Adems de lo anterior,
el estado de nutricin verse afectado por la forma en que el adulto dispone el ambiente al momento de comer y las
acciones que lleva a cabo para asegurar que el nio ingiera el alimento presentado (Corts, et. al, 2004). El anlisis
experimental de la conducta ha demostrado que las conductas perturbadoras en la mesa, incompatibles con el consumo
de alimento, disminuyen cuando se identifican y modifican en los padres los patrones conductuales que las mantienen
(Ahearn, Kerwin, Eicher, Shantz, & Swearingin, 1996). A partir de estos planteamientos, se desarroll una estrategia de
intervencin orientada a modificar los patrones de interaccin en la mesa para incrementar el consumo de alimentos
por parte del nio y mejorar el estado de nutricin (Corts, Lpez, Hernndez, Garca, & Reyes, en prensa; Corts, &
Mendoza, 2011).
El presente trabajo tiene el propsito de valorar el efecto de una intervencin, basada en la modificacin de prcticas de
crianza relacionadas con la alimentacin y prevencin de enfermedades infecciosas, en los patrones de interaccin en la
mesa y el consumo del nio.
Las hiptesis de trabajo planteadas fueron las siguientes:
1) Despus de la intervencin se modificarn los patrones de interaccin cuidador-nio relacionados con el bajo consumo
del infante y/o con desnutricin.
2) Despus de la intervencin mejorar el consumo de alimentos del nio y su estado de nutricin.
Mtodo
Diseo
Se emple N=1 de tipo longitudinal con intervencin empleando (Mndez, Guerrero, Altamirano, & Martnez, 1990).
Participantes
La muestra estuvo conformada por trece nios desnutridos o en riesgo de desnutricin y sus cuidadores que acudan al
centro de salud Lzaro Crdenas II, ubicado en el Estado de Mxico. El muestreo fue no probabilstico. La edad de los
infantes fue entre seis y veinticuatro meses de edad al comienzo del estudio. El principal criterio de inclusin fue que el
nio presentara una o ms desviaciones estndar por debajo de la media en cualquiera de los parmetros de peso para
la edad, longitud para la edad o peso para la longitud.
Aparatos y materiales
Para obtener los indicadores antropomtricos se emplearon un infantmetro con precisin de 1 mm. y una bscula digital
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pesa-bebs y pesa-personas con precisin de 100 gr; para el registro de consumo se utiliz una bscula para pesaalimentos, y para el registro de las interacciones y su codificacin se emplearon cmaras de video grabacin digitales y
computadoras personales con el software especializado para el anlisis observacional The Observer video-Pro, vs. 4.1
(Noldus, 2002).
Instrumentos y medidas
Indicadores antropomtricos: Los datos obtenidos del peso y la longitud de los nios se procesaron para obtener las
puntuaciones z con el programa ANTHRO 2005 (World Health Organization, 2006).
Consumo de alimentos: se pes la cantidad de lquidos y slidos consumidos durante las video grabaciones.
Patrones de interaccin: se emple un sistema de categoras reportado en un estudio precedente (Corts-Moreno, &
Mndez-Lozano, 2012), en el que se identifican en el adulto conductas de presentacin de alimentos y vocalizaciones y,
en el nio, conductas de consumo y vocalizaciones.
Procedimiento
Previo consentimiento informado, en el centro de salud se realizaron las primeras mediciones que consistieron en la
estimacin del estado de nutricin del nio y la obtencin de datos generales e historia de salud del nio. Posteriormente,
se registraron en video tres sesiones de alimentacin en el hogar de los participantes y stos fueron codificados por
observadores entrenados identificando los patrones asociados a menor consumo, de acuerdo con estudios previos
(Corts, & Mndez, 2012; Corts, Romero, Hernndez y Hernndez, 2004). Se llevaron a cabo dos sesiones individuales
en los hogares de los participantes con la finalidad de ensear a los cuidadores a identificar el estado nutricio de los
nios a partir de los indicadores antropomtricos para establecer metas de recuperacin brindando informacin sobre
desnutricin infantil, hbitos alimentarios y consumo adecuado de alimentos. Adems, se revisaron los videos mostrando
los patrones de interaccin asociados mayor y menor ingesta de alimentos enseando principios de comportamiento
y manejo de contingencias. Se dej una semana de prctica en casa entre las sesiones y en la segunda sesin se
revisaron dudas y obstculos percibidos para trabajarlos con la estrategia de solucin de problemas.
Una semana despus, se realizaron dos registros de video para corroborar los cambios en los patrones de interaccin.
A las seis semanas de inicio de la intervencin, se estim el estado nutricio de los nios y se efectuaron dos sesiones
ms donde se trataron los problemas encontrados en la mesa y se abordaron los problemas de salud relacionados con
las infecciones respiratorias y gastrointestinales, las formas de cuidar al nio en caso de enfermedad y las medidas
preventivas. Al trmino de una semana de finalizada la intervencin, se efectuaron las mismas mediciones que al inicio
del estudio para valorar los efectos del programa.
Anlisis de resultados
Se efectuaron comparaciones entre los patrones de interaccin, el consumo del nio y los indicadores del estado nutricio
en la lnea base y al trmino del tratamiento por cada dada, y de manera grupal empleando una prueba de rangos de
Wilcoxon.
Resultados
En cuanto a los patrones de interaccin en la mesa, se observ que al inicio del estudio, el cuidador ofreca alimentos
en la boca con valores altos independientemente de la edad del nio: slidos, cerca del 17% del tiempo de la sesin,
y lquidos en un 8% de la duracin total. En la misma medida el nio los aceptaba: slido un 14.5% y lquido un 7.4%.
Despus de la intervencin, los cuidadores ofrecieron en menor medida lquidos (2.7%), aunque esta diferencia result
marginalmente significativa (z = -1.78, p = 0.071) y los nios incrementaron el consumo autnomo tanto de slidos, del
1.5 al 8% del tiempo total (z = -2.32, p < 0.05). La conducta de supervisin del cuidador se ve incrementada de 7.7 a
24% del tiempo total (z = -2.34, p = 0.01). Las negativas al consumo de los nios presentan un valor ms bajo despus
de la intervencin (9.3 vs. 6.7%), al tiempo que la conducta de solicitar alimentos incrementa del 0.6 al 2.1%, pero estas
diferencias no alcanzan la significancia estadstica. Respecto de las vocalizaciones, los cambios ms importantes fueron
en el nio el decremento de la expresin de disgustos (z = -2.36, p = 0.018) y en la madre, la reduccin de las referencias
a otros temas distintos a la alimentacin (z = - 2.90, p = 0.003).
Con relacin a los alimentos consumidos las sesiones de video, hubo un incremento estadsticamente significativo en el
consumo de alimentos slidos despus de la intervencin (z = -2.13, p = 0.033). Ocho de los 13 nios incrementaron su
consumo entre 35 y 241 gr., uno permaneci con los mismos valores y cuatro redujeron su consumo en menor medida
(entre 10 y 25 gr.). Los cambios en el estado de nutricin de los nios se dieron de manera positiva en ocho nios,
quienes mostraron una franca mejora sin presentar desnutricin al trmino del tratamiento; un nio permanece con peso
normal para su edad pero no progresa en el crecimiento; un nio ms mejor el peso para la edad pero no se observ
una mejora en el parmetro de longitud para la edad; un nio permaneci bajo de peso y con estatura adecuada para
la edad pero se agudiz la delgadez para su estatura y dos ms permanecieron bajos de peso y la cronicidad de esta
condicin empeor la detencin del crecimiento, que es un indicador de desnutricin sostenida.

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Discusin
El presente trabajo tuvo el propsito de valorar el efecto de una intervencin en los patrones de interaccin en la mesa y
el consumo del nio. Los resultados encontrados proporcionan evidencia a favor de la primera hiptesis planteada y, en
menor medida para la segunda hiptesis.
Los cambios observados en los patrones de interaccin son en el sentido de esperado, ya que el consumo autnomo de
slidos est relacionado con mayor cantidad de alimentos ingerida y el aporte de nutrimentos mayor (Carruth, & Skinner,
2002). De la misma forma, tanto las conductas del adulto como las del nio mostradas despus de la intervencin se han
encontrado asociadas a un mejor estado de nutricin (Corts, et al., 20014).
Con relacin a la segunda hiptesis, despus de la intervencin los nios consumieron una cantidad ms grande de
alimento slido, hecho que lleva a suponer un efecto de sta. Cabe la duda si los nios consuman mayor cantidad de
alimentos porque son ms grandes y requieren mayor cantidad de alimentos, sin embargo, indistintamente de la edad de
inicio, los nios consuman muy poco durante los registros ya que haba muchas negativas y distracciones que redujeron
su prevalencia despus de la intervencin. La recuperacin del estado de nutricin se observa en la mayora de los
nios, sin embargo, algunos permanecen con bajo peso y la cronicidad de la desnutricin se pronuncia. A pesar de ello y
considerando que slo se atiende a la crianza responsiva, los resultados de la intervencin son favorables y se esperara
que potenciara otras acciones enfocadas a solventar la desnutricin. Es necesario ampliar la muestra para demostrar los
efectos de manera ms contundente.
*DGAPA-PAPIIT IN307914
Referencias
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Deterioro cognitivo leve en mujeres adultas mayores y su relacin con las actividades instrumentales de la vida
diaria
Dra. Lisette Crespo*, Dra. Martha Silvia Sols Ortz**, Lic. Silvia Aurora Trejo Bahena**, Lic. Jose Eduardo Vazquez
Meza***, *Universidad EPCA y Universidad de Gunajuato Departamento de Ciencias Mdicas, **Universidad de
Guanajuato Departamento de Ciencias Mdica, ***Universidad de Len y Techo A.C.
Descriptores: DeterioroCognitivoLeve, MujeresAdultasMayores, ActividadesInstrumentales, dela, VidaDiaria,
Introduccin
El desarrollo cognitivo en la adultez y en la vejez difiere sustancialmente de persona a persona y es maleable en los
individuos (Lindenberger, 2014) propone un modelo de la posible trayectoria del desarrollo cognitivo, considerando desde
la adultez temprana hasta la adultez tarda. (Gutchess, 2014) por su parte propone un modelo de slo tres mecanismos
que podran afectar la memoria, siendo stos: problemas con la neurogenesis, problemas con las vas estructurales y
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afectaciones de la accin funcional cerebral.

(Petersen, 2004) describe que el concepto de deterioro cognitivo se sobrepone entre el envejecimiento normal y la
demencia temprana por lo que se propuso el constructo de Deterioro Cognitivo Leve (DCL) para designar un estado
temprano y anormal del deterioro cognitivo, con un inicio de la patologa a una edad aproximada a los 55 aos, con
desarrollo de los 60-75 aos y a los 75 aos un probable diagnstico de Alzheimer. El DCL tiene incrementada la
conciencia de las quejas de la memoria en la gente mayor, en particular cuando estn acompaadas por la presencia
de dificultades cognitivas sutiles (Gauthier, 2006), acompaada a menudo de una alteracin mnima de la atencin, el
lenguaje, la funcin psicomotora y de las actividades avanzadas de la vida diaria (Armas, 2009). La revisin de (Orestes,
2013) sobre el deterioro cognitivo, propone un criterio operacional para el diagnstico del Deterioro Cognitivo Leve
cubriendo los siguientes apartados: a) quejas consistentes de la memoria, que son preferencialmente corroboradas por
un informante cercano; b) caracterizacin objetiva de los dficits en la memoria y/o los dominios como indicador de un
pobre desempeo en la validacin cognitiva y/o test de valoracin neuropsicolgica (con puntajes con expectativas de
acuerdo a normas ajustadas para edad y nivel educativo); c) habilidad preservada del desempeo de las actividades de
la vida diaria o deterioro mnimo considerando las actividades instrumentales de la vida diaria; d) funcin cognitiva global
normal; e) ausencia de demencia.
Mxico (Sosa, 2012) reporto que la prevalencia del deterioro cognitivo sin demencia es de 28.7% en la poblacin de 6580 aos y se comprob que el deterioro cognitivo aumenta segn avanza la edad y disminuye con niveles educativos
altos. Para la Ciudad de Mxico, D.F. los resultados de (Juarez, 2012) sealan que la prevalencia global estimada del
deterioro cognitivo leve en la poblacin mexicana fue de 6.45%. En la ciudad de Guadalajara el reporte de (Ortiz, 2012)
encontr una prevalencia de 13.8% del deterioro cognitivo usando el test minimental.
Recientemente (Peters, Villenue, & Sylvie, 2014) demostraron el adelgazamiento cortical global y regional en pacientes
con deterioro cognitivo leve que progresaron a demencia. Sugiere (Menendez, 2011) la importancia de la estimulacin
cognitiva, mantener una vida social activa y continuar con una educacin reglada, los cuales son especialmente
aconsejables como factores protectores10. Interesantemente (Skirbekk, Loichinger, & Weber, 2012) proponen que el
ajuste para el envejecimiento requiere de cambios en las polticas pblicas, cambios de estilo de vida para preparar a
la sociedad para una poblacin vieja y con buenas habilidades cognitivas. Ya que el envejecimiento normal incluye un
decline en las habilidades cognitivas pero stas se pueden preservar mejor con programas de ejercicios cognitivos.
La manifestacin ms clara de la demencia es el decline progresivo en el desempeo de las actividades de la vida
diaria, segn lo reportado por (Andersen, 2004). El nivel de dependencia que se presenta en las actividades de la vida
diaria (AVD) es un factor crucial que afecta la calidad de vida de pacientes con demencia as como a sus cuidadores.
Mencionan (Colmenajero, Calle-Cabada, & J, 2000) que la funcionalidad es la capacidad del sujeto para realizar las
actividades de la vida diaria (AVD). Esta capacidad declina gradualmente y difiere de individuo a individuo .stas
actividades se dividen en tres categoras segn (Trigs, Ferreira, & Meijide, 2011): 1.- Actividades bsicas de la vida
diaria (ABVD) 2.- Actividades instrumentales de la vida diaria (AIVD). 3.- Actividades avanzadas de la vida diaria (AAVD).
El estudio de (Barrantes, 2007) en Mxico demostr una alta prevalencia de la dependencia funcional en nuestra
poblacin. Postula (Gold, 2012) que la restriccin en actividades instrumentales de la vida diaria en el deterioro cognitivo
leve puede ser uno de los mejores predictores de demencia as como las pruebas cognitivas. El decline natural de
actividades instrumentales de la vida diaria es un deterioro progresivo y que se reporta de forma gradual mediante las
pruebas y algunos aos despus se da el inicio de la demencia (Barrantes, 2007). Hace pocos aos (Reppermund,
2013) Reppermund (2013) confirm que los individuos con deterioro cognitivo leve tienen un peor desempeo en las
actividades diarias en comparacin con sujetos control.
MATERIALES Y METODOS
Estudio caso-control con voluntarias adultas mayores procedentes de Centros Gerontolgicos. Con edades
comprendidas de 60-80 aos, que saba leer y escribir
La mayora de las pruebas que se aplicaron se encuentran contenidas en la Gua de Prctica Clnica, Diagnstico y
Tratamiento del Deterioro Cognocitivo Leve en el Adulto Mayor en el Primer Nivel de Atencin, Mxico, 2012: Secretaria
de Salud (Mexico, 2012)
Se aplicaron los siguientes instrumentos estandarizados:
1.- Minimental ajustado para aos de escolaridad (Folstein & Folstein, 1975)
2.- Se aplic el test Lawton and Brody para medir las AIVD (Trigs, Ferreira, & Meijide, 2011)
3.- Se aplic el test de Katz para determinar las ABVD (Zavala & Dominguez, 2011)
Anlisis Estadstico
Se utiliz el programa estadstico SPSS versin 23. Se us estadstica descriptiva para las detrminar las caractersticas
de las participantes, una prueba t de Student para buscar diferencias entre los grupos con y sin deterioro con una p
estadsticamente significativa cuando sea igual o menor a 0.05 y la prueba chi para determinar frecuencias entre los
grupos con y sin deterioro y su relacin con los puntajes obtenidos en el test Katz y Lawton & Brody.

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422
Resultados
Segn la prueba de tamizaje del estado cognitivo del test del Minimental, se considera con deterioro cognitivo un puntaje
inferior a 24 por lo tanto de un total de N=65 participantes, se posicionaron n=56 mujeres sin deterioro cognitivo y un
total de n=9 con deterioro cognitivo leve (DCL), con un puntaje inferior a 24. Las caractersticas de las participantes del
grupo sin deterioro cognitivo (n=54) y con deterioro cognitivo se presentan en medias DE: edad 666 vs 685 p0.05,
escolaridad 77 vs 96 p0.05, peso 67.615 vs 6410, talla 1.530.09 vs 1.540.11, ndice de masa corporal (IMC)
28.875.8 vs 25.634.22 p0.05.
Los resultados de la prueba chi para determinar la relacin entre el DCL y las actividades instrumentales de la vida
diaria (AIVD) mostraron que del grupo de mujeres sin deterioro n=39 eran independientes y slo n=17 mostraban alguna
dependencia para realizar AIVD obteniendo un valor de chi=0.871 con 2 grados de libertad, del grupo de mujeres con
DCL se observ que n=6 eran independientes y slo n=3 resultaron dependientes para realizar AIVD, con un vaor de
chi=1.07 y con 2 grados de libertad.
Conclusiones
Por lo que podemos concluir que la edad y los aos de escolaridad impactaran sobre el desarrollo de problemas
cognitivos y stos a su vez podran estar afectando el desempeo de las actividades de la vidad diaria de las mujeres
participantes en nuestro estudio.
Bibliografa
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Estudio exploratorio antecedentes sociales y percepcin figura materna como predisponentes de
comportamientos suicidas en adolescentes
Mtro. Nehemias Cuamba Osorio, Lic. Francisca Tejeda Parra, Carlos Daniel Everardo Rivera Nieto, Kristell Viridiana
Reyes Lpez, Obed Luna Velazquez, Universidad de Sonora
Descriptores: Suicidio, Adolescencia, Familia, Madre, Antecedentes.
Introduccin.
El comportamiento suicida es referente de los problemas de salud mental en la poblacin, fenmeno que ha bajado
su tasa de incidencia en edad a nivel mundial (Palacios et al, 2007), estadsticas mencionan casos de este fenmeno
en personas desde los 12 aos (Marquet, 2008), comportamientos que van ms all del suicidio consumado, estos
comportamientos se diferencian del suicidio consumado en el objetivo del mismo, ya que el objetivo final no es la
muerte, y abarca comportamientos como pensamientos de muerte, autolesiones, planeaciones e intentos fallidos,
conceptualizndose como toda accin que ejecute un sujeto contra s mismo, que no necesariamente su objetivo
final sea quitarse la vida (Casullo et al, 2000); los factores asociados a la presencia de estos comportamientos se ha
estudiado por aos, sin embargo, el postulado de Bergstrand y Otto (1962), menciona que los factores se diferencian en
relacin a la poblacin y cultura en que se presenten, mismo que se complementa por los escritos de Kreitman y Foster
(1991), quienes comentan que los factores se modifican con el tiempo. Uno de esos factores son las relaciones sociales,
dentro de estas relaciones se encuentra la dinmica familiar, el papel que desempea la familia en la presencia de estos
comportamientos, se ha estudiado en las ltimas dcadas y an se encuentra en estudio (Steinhaussen y Winckler, 2004;
Cubillas et al, 2006), dentro de dichos estudios se ha encontrado que la falta de comunicacin en el ncleo familiar, as
como el rechazo percibido por parte del padre dentro de la misma son un factor que predispone a presentar problemas
y disfunciones de tipo individual que puede probabilizar la presencia de ideacin o intento de suicidio (Cuamba, 2011),
en el caso de la figura materna se ha encontrado en relacin a su ausencia fsica como predisponente a generar un
dficit de apoyo social, dficit de habilidades sociales, y pesimismo en el adolescente, tomando en cuenta que estos
factores probabilizan la presencia de comportamientos suicidas, especficamente la ideacin suicida (Snchez Teruel,
Garca Len., & Muela Martnez, 2013), adems de lo anterior, el historial previo de comportamientos suicidas por
parte de padres, familiares y amigos (Andrade, 2012) toma importancia, ya que segn Agerbo et al (2002), una historia
familiar de conducta suicida predispone a que aumente la conducta de riesgo; aunado a esto, Wichstrom (2000), discute
una asociacin en la presencia de intentos previos en personas cercanas y los intentos posteriores en adolescentes.
Lo anterior, genera la pregunta de investigacin: Como los antecedentes de comportamientos suicidas en familiares
y amigos, y la percepcin de la figura materna predisponen que el adolescente ejecute comportamientos suicidas?
Presentndose como Objetivos: Delimitar la forma en que los antecedentes de comportamientos suicidas en familiares
y amigos influyen en la presencia de comportamientos suicidas en adolescentes, y Delimitar como la figura materna es
factor predisponente para la presencia de comportamientos suicidas en adolescentes.
Mtodo
Tipo de estudio: el presente estudio, forma parte de los trabajos realizados como sustento cualitativo de un proyecto
mayor, y es la primera parte del mismo, el cual es un estudio cualitativo de tipo fenomenolgico exploratorio;
Instrumentos de recoleccin de datos: se utiliz la tcnica de grupo de enfoque y entrevista profunda; Participantes:
cinco adolescentes (tres mujeres, dos hombres) reportados con estos comportamientos en 2015; la media de edad fue
de 13 aos, y todos pertenecan a escuelas secundarias pblicas, la muestra se delimito de un total de 25 adolescentes
entrevistados, teniendo como criterio de inclusin que pertenecieran a familias nucleares; Anlisis de la Informacin: la

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informacin se trabaj a travs de la tcnica de anlisis de contenido para la interpretacin de la misma y utilizando el
mtodo de triangulacin con el uso de modelos tericos para la validacin de la misma.
Resultados
Se present informacin consistente en relacin a familiares y amigos que ejecutaron comportamientos suicidas con
anterioridad; en los comportamientos reportados como antecedentes se encontraban las autolesiones y el mtodo de uso
de pastillas, mismas que han sido replicadas por el adolescente; se observ que los comportamientos ejecutados tienen
antecedentes en historias previas como forma de modelado de conductas; presentndose replicas en comportamientos
como prdida de apetito y de sueo, as como el mantenimiento de emociones como tristeza relacionada a la perdida de
parientes y amigos cercanos, mismos que por el tiempo transcurrido se puede considerar como problema de adaptacin.
Aunado a lo anterior se presenta una percepcin de ausencia de la madre, sin embargo, esta ausencia no es fsica, sino
que se da a travs de un dficit en la comunicacin y confianza cuando llega estar presente, lo anterior se compensa
desarrollando una mayor confianza hacia figuras secundarias dentro de la familia.
Discusin.
Retomando los objetivos generales, los resultados delimitan como la presencia de estas variables predisponen que
se den estos comportamientos en la muestra estudiada, como se observa, los comportamientos ejecutados tienen
antecedentes en historias previas de personas significativas como forma de modelado de conductas; los adolescentes
replican estos comportamientos como forma de solucin de problemas, aun cuando observaron las consecuencias
negativas en personas para ellos importantes, consecuencias que no son de impacto para que el adolescente no las
llegue a ejecutar; generando nuevas preguntas de investigacin para determinar otras variables que pudieran intervenir
en el proceso; en relacin a la percepcin hacia la madre como variable predisponente, los resultados se orienta hacia
la falta de comunicacin que el adolescente percibe como ausencia (no fsica) por parte de la madre; los autores
mencionados manejan los antecedentes de ausencia fsica de la madre como un factor de riesgo, pero no mencionan el
papel de la madre presente fsicamente en estas conductas, la figura materna en el hogar y su ausencia se presenta de
forma emocional, el cual distorsiona la percepcin, probabilizando el dficit en habilidades de solucin de problemas tal
como lo manejan varios autores.
La informacin interpretada ayuda a delimitar una visin de cmo se puede presentar el fenmeno en la ciudad fronteriza
de Nogales, sin embargo, esta informacin al encontrarse de forma cualitativa an no se puede generalizar al resto de
la poblacin de adolescentes, pero sirve como base para la delimitacin de variables que desarrollen una entrevista que
abarque mayores factores de estudio para la segunda fase y por consecuencia desarrollar mtodos de trabajo de tipo
cuantitativo (fase 4 y 5) que tengan el objetivo de establecer asociaciones entre los factores presentados, de tal forma
que se establezca una relacin con el fenmeno, y esta pueda generalizarse al resto de la poblacin, logrando que se
pueda intervenir y prevenir de una mejor manera ante las variables de riesgo que hacen que el fenmeno aumente en la
poblacin.
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Padres de familia: Agente de cambio para incrementar comportamiento pro-social en sus hijos
Lic. Vernica Cuenca Snchez, Dra. Brenda Mendoza Gonzlez, Universidad Autnoma del Estado de Mxico.
Descriptores: Crianza positiva, conducta negativa, conducta pro-social, padres de familia, validacin social.
Resumen
Los padres de familia en la actualidad enfrentan retos de una sociedad que cambia constantemente y cuyas exigencias
influyen para que los padres de familia tengan menos acceso a interacciones de calidad con sus hijos, afectadas por
dificultades de los padres para establecer con sus hijos lmites, hbitos, exhibiendo prcticas de crianza inconsistentes
asociadas con comportamiento agresivo como medidas para educarlos. Por lo que sigue, el Anlisis Conductual
Aplicado (ACA) se ha empleado exitosamente en la deteccin, atencin y tratamiento de este tipo de problemas
sociales, sin embargo, ya desde hace unos aos, los investigadores del rea de Psicologa Aplicada han centrado su
preocupacin en del desarrollo tecnolgico, concentrado en el diseo y construccin de programas de intervencin
que resuelvan eficazmente estos problemas, por lo que es importante reconocer que el desarrollo de un mayor nmero
de intervenciones sistemticas permitir alcanzar el nivel en el que sus diseos para aplicacin permitan mejorar
su efectividad futura (Ayala,1991). Es por ello que la presente investigacin tiene como objetivo mostrar la eficacia
de un programa de entrenamiento dirigido a padres, con el objetivo de que aprendan estrategias de crianza positiva
(fundamentado en principios de anlisis experimental de la conducta), con la finalidad de disminuir conductas en el nio
que dificultan la convivencia con pares y educadores y aumentar la conducta pro-social de sus hijos. Se realiz una
investigacin cuasi-experimental con medidas pre-tratamiento, durante tratamiento y pos-tratamiento con un diseo
de lnea base mltiple entre conductas. En el estudio participaron siete padres de familia de alumnos de educacin
primaria, seis mams y un padre de familia, a quienes se les capacit en un programa de prcticas de crianza positiva
(Mendoza, 2015) durante diez sesiones semanales con duracin de una hora y treinta minutos en un programa de
Escuela para Padres del instituto educativo en el cual asisten sus hijos. Tambin participaron sus hijos (cinco nios y
dos nias) de entre seis y once aos de edad. El alumnado participante fue referido por el director, profesor y psiclogo
de la escuela participante por exhibir comportamiento negativo (comportamiento agresivo, desobediencia, conducta
disruptiva y conducta antisocial). Se entren a los padres de familia en 1) la identificacin de conductas negativas que
dirigen a sus hijos, 2) manejo de la tcnica de economa de fichas y establecimiento de lmites, 3) extincin de conductas
negativas, entrenamiento en respuestas alternativas a la agresin (respuesta alternativa), y uso de consecuencias (costo
de respuesta), 4) reforzamiento de conductas prosociales, 5) extincin de comportamiento de berrinche (desaprobacin
social leve, tiempo fuera) y desarrollo de comportamiento asertivo, 6) seguimiento de instrucciones (emisin de
instrucciones claras y precisas), 7) interaccin positiva entre padres e hijos y desarrollo de comunicacin asertiva entre
padres e hijos. Los padres emplearon el registro Antecedente, Conducta, Consecuente (ACC) (Kazdin, 2000) para
registrar las conductas negativas y pro-sociales (ayuda, comunicacin asertiva, compartir, empata y seguimiento de
instrucciones del nio) de sus hijos de forma cotidiana durante cuatro das de lnea base. Durante el mismo periodo
de tiempo, en el contexto escolar se utiliz el registro Sistema de Observacin de las Interacciones Sociales (SOC-IS)
(Santoyo, Espinosa y Bach, 1994), para registrar la frecuencia de emisin de estas conductas en el contexto escolar
de los alumnos foco. Se presenta el anlisis de resultados de la triple contingencia de la conducta blanco: conducta
negativa (comportamiento agresivo, desobediencia, conducta de sin hbito, conducta antisocial y berrinche) y conducta
pro-social (ayuda, comunicacin asertiva, compartir, empata y seguimiento de instrucciones del nio), registro que
realizaron los padres de familia a travs del registro (ACC). Se analiza cada conducta negativa exhibida, identificando
lo que la mantiene as como la prediccin de ocurrencia con base en sus antecedentes, lugar y personas presentes
cuando la conducta blanco ocurre. Tambin se muestra el anlisis de cada registro semanal realizados por los padres de
familia durante el tratamiento de las conductas blanco (conducta negativa y pro-social del nio). Por ltimo, se expone el
anlisis de resultados del registro (SOC-IS) realizado durante la clase, identificando las conductas blanco y demostrando
a travs del anlisis visual de los datos el decremento de conducta negativa y el incremento de conducta pro-social.
Los resultados reflejan que los padres validan socialmente la aplicacin de los principios de leyes de aprendizaje y
motivacin debido a que son de fcil implementacin en la familia, adems se identific la eficacia del taller a travs de la
disminucin de maltrato, disrupcin, hbitos inadecuados y baja expectativa. La satisfaccin de los resultados se evala
a travs de un cuestionario de validacin social en el cual muestra la aceptacin que los padres tuvieron hacia el taller.
* Facultad de Ciencias de la Conducta. Universidad Autnoma del Estado de Mxico.

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**Facultad de Ciencias de la Conducta. Universidad Autnoma del Estado de Mxico.

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Intervencin breve para disminuir el consumo de tabaco (IBCT)
Lic. Mara Elena Cuevas lvarez, Dr. Roberto Oropeza Tena, Monserrat Raquel Corts Salguero, Mara Mercedes
Mateos Durn, UMSNH.
Descriptores: Tratamiento Breve, Fumadoras, Reclusas, Modelo Transterico de Cambio, Etapas de Cambio.
El consumo de tabaco se considera como la primera causa de muerte que se puede prevenir (World Health Organization,
[WHO], 2013); La Organizacin Mundial de la Salud (OMS) en el 2008 reporto que el tabaquismo provoca una de cada
seis muertes debidas a enfermedades crnicas y es un factor de riesgo que lleva a padecer seis de las ocho principales
causas de mortalidad en el mundo. En Mxico, el consumo de tabaco ocasiona ms de 60 000 muertes al ao (KuriMorales, Gonzlez-Roldn, Jess-Hoy y Corts-Ramrez, 2006).
A pesar de estas consecuencias negativas el consumo de tabaco es una de las drogas legales con mayor prevalencia a
nivel mundial. Un poco ms de mil millones de personas en todo el mundo son fumadoras. En nuestro pas, de acuerdo
con la sexta Encuesta Nacional de Adicciones realizada en el 2011, un 21.7% del total report un consumo activo de
tabaco, lo que corresponde a 17.3 millones de mexicanos fumadores.
Esta problemtica aumenta significativamente en poblaciones en situaciones de estrs y privaciones, como es en el caso
de la poblacin penitenciaria. En este contexto el consumo de tabaco es el doble que en la poblacin en libertad (YageOlmos y Cabello-Vzquez, 2008).
Para ayudar a las personas a dejar de fumar se han desarrollado diversos tratamientos; Estos tratamientos se dividen
principalmente en farmacolgicos, psicolgicos y la combinacin de ambos. En el mbito de las intervenciones
psicolgicas un modelo que ayuda a entender la modificacin de conductas adictivas es el Modelo Transterico de
Cambio.
Por lo anterior, el propsito de esta investigacin fue evaluar un Programa de Intervencin Breve basado en el Modelo
Transteorico del Cambio dirigido a Fumadoras Reclusas.
MTODO
Participantes
La muestra estuvo formada por 5 participantes consumidoras de tabaco. Todas fueron mujeres, con un rango de edad
de 19 a 36 aos (( x) = 29.6). En relacin a su situacin de crcel hasta el momento de la intervencin haban estado
recluidas entre 12 y 92 meses con una ( x) = 35.80 meses.
El consumo de tabaco diario de las participantes era de 3 a 22 cigarros (( x) = 9.4). Con un nivel de dependencia a la
nicotina alto presentado en dos de las participantes, una con un nivel medio y dos con un nivel bajo.
Escenario
Un centro Penitenciario del Estado de Michoacn.
Instrumentos
Autorregistro. Es un registro diario del consumo de tabaco, de los pensamientos y sentimientos relacionados al consumo.
Permite identificar el patrn de consumo de tabaco y las situaciones de riesgo.
Lnea Base Retrospectiva [LIBARE] (Sobell y Sobell 1992; adaptada por Echeverra, Oviedo y Ayala, 1998). Es un
registro retrospectivo que evala cambios especficos en el patrn de consumo del usuario 3 meses antes de ingresar al
tratamiento. Cuenta con una confiabilidad test-retest de 0.91.
Cuestionario Breve de Confianza Situacional [CBCS] (Annis y Martin, 1985; adaptado por Echeverra y Ayala, 1997).
Consta de 8 reactivos que evalan el porcentaje de confianza percibido por el usuario para resistirse a consumir en
cada una de las siguientes ocho situaciones de riesgo: 1) Emociones desagradables, 2) Malestar fsico, 3) Emociones
agradables, 4) probando autocontrol, 5) Necesidad fsica, 6) Conflicto con otros, 7) Presin social y 8) momentos
agradables con otros. Su consistencia interna alpha de 0.977.
Cuestionario de Fagerstrm para la Dependencia a la Nicotina [CFDN] (Heatherton, Kozlowski, Frecker y Fagerstrm,
1991; adaptado por Becoa, Gmez-Duran, lvarez-Soto y Garca, 1992). Mide el nivel de dependencia a la nicotina,
la cual puede ser baja, media o alta. Cuenta con 8 reactivos que estn relacionados con indicadores de frecuencia de
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consumo, periodicidad y cantidad utilizada en las primeras horas despus de despertarse, el primer cigarro de la maana
y control del consumo. La prueba cuenta con una consistencia interna de alpha 0. 56-0.64 y una confiabilidad test-retest
de 0.88.
Procedimiento
La aplicacin del programa estuvo organizado en cuatro fases: I) Admisin y evaluacin inicial, II) tratamiento, III)
evaluacin final y IV) seguimientos.
Durante la fase de admisin se seleccionaron a las participantes que cumplieron con los criterios de inclusin. Las
internas que manifestaron estar de acuerdo en participar en la intervencin; se les solicit firmar un consentimiento
informado. Posteriormente se realiz la evaluacin inicial mediante la aplicacin de los instrumentos que nos permitieron
conocer las caractersticas del consumo de tabaco de las participantes.
En la segunda fase el tratamiento se imparti grupalmente a cinco internas. El tratamiento es cognitivo conductual
y utiliza estrategias basadas en el Modelo Transterico del Cambio. En este modelo el cambio es visto como una
progresin a travs de 5 etapas que van desde la precontemplacin hasta el mantenimiento. Dependiendo de la etapa
en la que se encuentre el usuario al inicio del tratamiento, se interviene a partir de esta etapa y no se trabaja en etapas
previas donde no sea necesario. Tomando en cuenta lo anterior, nuestra intervencin comenz a partir de la etapa de
cambio de preparacin y tuvo una duracin de seis sesiones, en cada sesin se trabaj con el material de la etapa de
cambio correspondiente con el objetivo de que el usuario adquiriera estrategias especficas que les ayudaran para
avanzar a la siguiente etapa, hasta llegar a la etapa de mantenimiento.
Al finalizar las seis sesiones se realiz una evaluacin final y un seguimiento al mes de haber terminado el tratamiento.
En los cuales se aplicaron los mismos instrumentos usados en la evaluacin inicial.
Resultados
A continuacin se describen los resultados obtenidos de la aplicacin del programa mediante los siguientes indicadores:
a) Patrn de consumo, b) Nivel de dependencia a la nicotina, y c) Porcentaje de confianza situacional. Estos indicadores
fueron comparados, con la prueba no paramtrica de Friedman, en tres fases: pre-tratamiento, post-tratamiento y
seguimiento a un mes de haber terminado el tratamiento.
Patrn de consumo.
Se compar el patrn de consumo de cigarros semanal en las tres mediciones pretest (( x) = 3.00), el postest (( x) =1.60)
y el seguimiento (( x) =1.40). Los resultados mostraron que si hubo diferencias estadsticamente significativas (xr2=
7.600, gl=2, p=.022).
Nivel de dependencia a la nicotina.
Al evaluar el Nivel de dependencia a la nicotina se encontraron diferencias estadsticamente significativas (xr2=
7.111, gl=2, p=.029) entre el rango promedio del nivel presentado en el pretest (( x) = 2.80), el postest (( x) = 2.00) y el
seguimiento (( x) = 1.20).
Porcentaje de confianza situacional.
Se muestran los resultados obtenidos en el CACD el cual nos arroja los porcentajes de confianza en 8 situaciones
que viven las participantes para resistir la tentacin de fumar. De estas situaciones se encontraron diferencias
estadsticamente significativas (xr2= 8.444, gl=2, p=.015) en la situacin de conflicto con otros entre el pretest (( x) =
1.00), el postest (( x) = 2.40) y el seguimiento (( x) = 2.60) y en la situacin de Necesidad fsica (xr2= 6.533, gl=2, p=.038)
entre el pretest (( x) = 1.20), el postest (( x) = 2.30) y el seguimiento (( x) = 2.50). En las seis situaciones restantes los
resultados no arrojaron diferencias estadsticas significativas. Sin embargo, como lo podemos ver en las medias el
porcentaje de confianza aument: emociones desagradables (( x) = 1.60), (( x) = 2.80), (( x) = 1.60). Malestar fsico, ((
x) = 1.80), (( x) = 2.10), (( x) = 2.10). Emociones agradables, (( x) = 1.60), (( x) = 2.50), (( x) = 1.90) Probando mi control
sobre el consumo, (( x) = 1.60), (( x) = 2.30), (( x) = 2.10). Presin social (( x) =1.80), (( x) = 2.00), (( x) = 2.20). Momentos
agradables con otros (( x) = 1.40), (( x) = 2.20), (( x) = 2.40).
Discusin y conclusin
A partir de la aplicacin de la intervencin breve para fumadoras reclusas se observ que hubo una disminucin en el
consumo de tabaco, reflejado en la cantidad de consumo diario y un mayor nmero de das en abstinencia, tambin
se manifest al disminuir el nivel de dependencia a la nicotina y el aumento de la confianza al resistirse a fumar en las
situaciones de riesgo. Mediante el primer seguimiento se pudo constatar que estos resultados continuaron a un mes de
haber terminado el tratamiento.
Estos resultados son consistentes con lo que seala Lira-Mandujano en el 2002, ella evalu un Programa de Intervencin
Breve Motivacional para Fumadores y encontr que los participantes que concluyeron la intervencin disminuyeron su
consumo de tabaco y obtuvieron un mayor nmero de das de abstinencia.
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Experiencia ptima en estudiantes de educacin superior
Dra. Ma. del Refugio Cuevas Martnez, Dr. Alfonso Sergio Correa Reyes, FES Zaragoza, UNAM.
Descriptores: Experienciaptima, estudiantesdeeducacinsuperior, facilitadoresdelaprendizaje, bienestarpsicolgico,
calidaddevida.
Para cumplir con el objetivo primordial, de todas las instituciones de educacin superior, de ofrecer una enseanza de
calidad, se han abocado a la tarea de identificar, explicar y manejar todas las principales variables de las que depende el
proceso de enseanza-aprendizaje y, en esta bsqueda, es imperativo identificar los obstculos y los facilitadores a los
que se enfrentan los estudiantes en su ejecucin diaria y que podran afectar su percepcin de bienestar psicolgico. En
este contexto se ha planteado el estudio del efecto de la llamada motivacin intrnseca sobre el manejo de la ansiedad
y el bienestar psicolgico, en el mbito de los estudiantes universitarios. Es as que, el psiclogo hngaro
Csikszentmihalyi, ha investigado la motivacin intrnseca en un grupo de artistas, intentando descubrir qu era lo que los
mova a pintar o esculpir con tanta concentracin, sin que nada pudiera distraerlos y sin que existiera una recompensa
extrnseca de peso, como podra ser obtener fama, xito o bien una gratificacin econmica por la tarea realizada.
Fueron estas investigaciones las que lo llevaron a formular lo que hoy se conoce como flow o experiencia ptima
(Csikszentmihalyi y col. 1998a). Seligman y Csikszentmihalyi (2000) definen la experiencia ptima o flow como el estado
de implicacin total en una actividad, que requiere la concentracin completa o el estado en el cual las personas se
hallan tan involucradas en la actividad que nada ms parece importarles; la experiencia, por s misma, es tan placentera
que las personas la realizarn incluso aunque tenga un gran costo, por el puro motivo de hacerla. Las principales
caractersticas que definen la situacin de flow, segn Csikszentmihalyi (1997 y 1998b) son: 1).- Metas claras a cada
paso del camino. Siempre se sabe lo que debe ser hecho. Esta claridad en las metas permite operacionalizar
satisfactoriamente la consecucin de la misma. 2).- Feedback inmediato a las propias acciones. Se sabe cun bien se
est realizando la tarea. Aquellos individuos que continan haciendo un trabajo creativo, aunque su entorno sea
indiferente, son evidentemente personas que pueden darse retroalimentacin a ellos mismos, sin tener que esperar orlo
de los expertos. Esto ocurre porque son personalidades que consiguen interiorizar los criterios de juicio del mbito,
hasta el punto de que pueden darse a s mismos informacin sobre el resultado de lo que estn haciendo sin tener que
esperar a or a los expertos. (Csikszentmihalyi, 1998b). 3.- Actividad y conciencia estn unidas. La concentracin est
enfocada en la tarea. Se requiere una mente unificada para el ajuste cercano entre los desafos y las destrezas, y esto se
hace posible por la claridad de las metas y un constante feedback. 4).- Las distracciones quedan excluidas de la
conciencia. Las personas prestan mayor atencin slo a lo que es relevante aqu y ahora. El flow es el resultado de la
concentracin intensa en el presente, la cual alivia de los temores usuales que causan depresin y ansiedad en la vida
diaria. Las distracciones interrumpen el estado de experiencia ptima. 5).- No hay miedo al fracaso. En la experiencia
ptima, se est demasiado absorto como para preocuparse por el fracaso. Se sabe lo que debe ser hecho, y se reconoce
la posesin de las destrezas adecuadas a los desafos. Pero si el desafo se presenta como insuperable, surge un
sentimiento de frustracin en vez de placer. 6).- La autoconciencia disminuye. Al estar muy implicado en la actividad, la
atencin deja de centrarse en uno mismo para posarse en la tarea que se realiza. En la vida cotidiana, estamos siempre
controlando la apariencia que presentamos ante otras personas; estamos atentos a defendernos de potenciales ofensas
y deseosos de causar una impresin favorable. Por lo general esta conciencia del yo es una carga. En el fluir estamos
demasiados absortos en lo que estamos haciendo para preocuparnos de proteger al ego (Csikszentmihalyi, 1998a). Una
vez que concluye el estado de flow emerge un autoconcepto ms fuerte, porque se descubre que se ha tenido xito en
superar una dificultad desafiante. 7).- El sentido del tiempo queda distorsionado. Generalmente, en el estado de flow la
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persona que lo experimenta se olvida del tiempo, y las horas pueden pasar en lo que parecen ser unos pocos minutos o
los minutos como si fueran horas. El sentido del tiempo va a depender de lo que se est haciendo. 8).- Equilibrio entre los
desafos y las habilidades. En la experiencia ptima, la persona siente que sus habilidades son adecuadas para las
oportunidades de accin. En sntesis, Csikszentmihalyi (1998b) describe la experiencia ptima como una sensacin de
que las propias habilidades son adecuadas para enfrentarse con los desafos que se nos presentan, una actividad
dirigida hacia unas metas y regulada por normas que, adems, nos ofrece unas pistas claras para saber si lo estamos
haciendo bien. La concentracin es tan intensa que no se puede prestar atencin a cosas irrelevantes. La conciencia de
s mismo desaparece, y el sentido del tiempo se distorsiona. La experiencia ptima se considera un estado de
motivacin intrnseca porque la actividad produce un estado mental tan satisfactorio, que la persona realiza la actividad
sin importarle la recompensa externa y aunque requiera invertir un alto costo de energa en la tarea o bien realizar un
gran esfuerzo para alcanzar la meta. El estado de experiencia ptima puede ser experimentado por todas las personas
independientemente de la edad, sexo, cultura y situacin econmica de las mismas. As, se ha planteado que los niveles
de satisfaccin que el hombre alcanza, no slo dependen de las condicionantes externas, sino tambin de las internas,
es decir de su autovaloracin y la jerarqua motivacional. En la estructura del rea subjetiva de la calidad de vida
tenemos, pues, como ncleo central, una dimensin psicolgica, la cual expresa el nivel de correspondencia entre las
aspiraciones y expectativas trazadas por el sujeto y los logros que ha alcanzado o puede alcanzar a corto o mediano
plazo. El bienestar tiene que ver con la valoracin del resultado logrado con una determinada forma de haber vivido
(Garca-Viniegras, 2005). Es en este contexto en el que se desarrolla la presente investigacin, que tuvo como objetivo
evaluar si existen diferencias en la percepcin de experiencia ptima en estudiantes de educacin superior despus de
participar en un modelo de Intervencin Psicoeducativo de Desarrollo de Habilidades Psicosociales. Participaron 71
estudiantes de 1er. semestre de la carrera de Psicologa de la Facultad de Estudios Superiores Zaragoza, de la
Universidad Nacional Autnoma de Mxico. 35 participantes integraron el grupo control y 36 el grupo experimental. La
variable dependiente fue la percepcin de Experiencia ptima y la independiente, el Modelo de Intervencin
Psicoeducativo de Desarrollo de Habilidades Psicosociales (incluye la enseanza de habilidades de autoestima,
asertividad, empata y comunicacin). Se utiliz una metodologa cuantitativa en una investigacin pre-experimental,
descriptiva, con grupo control- grupo experimental, pretest-postest. Se solicit la participacin de los 71 estudiantes,
informndoles el objetivo de la investigacin y pidindoles su consentimiento informado. Posteriormente se les aplicaron
los instrumentos y, los integrantes del grupo experimental participaron en el Modelo de Intervencin Psicoeducativo
durante 32 horas (dos horas semanales durante 16 semanas, 4 semanas por tema), en tanto que al grupo control solo se
les aplic el instrumento, pretest-postest. Se utiliz el Cuestionario de Experiencia ptima (Flow) para nios y
adolescentes (Mesurado, 2008). 66.2% de los participantes pertenecan al sexo femenino, en tanto que el 33.8% fueron
hombres. El anlisis de los resultados de la aplicacin del Cuestionario de Experiencia ptima indica que el 91.66% de
los hombres y el 80% de las mujeres, reportan haber llevado a cabo alguna actividad considerada como experiencia
ptima. La calificacin mxima que se poda obtener eran 120 puntos. Se obtuvieron las siguientes medias: para el grupo
experimental, 108.6 y 111.2 para el pretest, postest respectivamente. Para el grupo control, las medias fueron, 110 en el
pretest y 110.9 en el postest. Por otra parte, para los hombres, las medias obtenidas fueron 109.364 y 108.545 en las
mediciones pretest y postest respectivamente, en tanto que las mujeres obtuvieron para el pretest, una media de 109.368
y para el postest, 112.5. Al analizar los resultados del Diferencial Semntico del Cuestionario de Experiencia ptima, que
evala cmo se siente y cmo est el participante al desarrollar la tarea, si bien no se muestran diferencias
estadsticamente significativas, se observa una menor dispersin de los puntajes en el postest que en el pretest,
considerando ambos grupos. A partir de estos resultados se puede decir que, si bien no se presentan diferencias
estadsticamente significativas entre grupos o mediciones, s se obtuvo informacin al respecto de la percepcin que los
estudiantes tienen de sus experiencias en esta rea, lo que puede ser utilizado como parte del manejo de la motivacin
intrnseca e incidir en un aprendizaje significativo.
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octubre 2016
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Estilos de afrontamiento en mujeres ante la etapa del nido vaco

Lic. Liliana Cuiriz Anguiano, Mtra. Ithzel Liliana Fernndez Montao, Facultad de Psicologa UMSNH.
Descriptores: Mujeres, nido vaco, afrontamiento, plan de vida, taller.
Sols y Vidal (2006) mencionan que los estilos de afrontamiento son aquellas predisposiciones personales para hacer
frente a diversas situaciones y son los que determinarn el uso de ciertas estrategias de afrontamiento, as como su
estabilidad temporal y situacional. Por su parte, las estrategias de afrontamiento son los procesos concretos y especficos
que se utilizan en cada contexto y pueden ser cambiantes dependiendo de las condiciones desencadenantes.
La presente investigacin se realiz con la finalidad de analizar los estilos de afrontamiento en mujeres en la etapa y con
el objetivo de evaluar la efectividad de un taller vivencial sobre plan de vida.
El trabajo se enfoca en mujeres entre los 40 y 60 aos de edad, que estn en la adultez intermedia y que segn Estrada
(2006) generalmente estn pasando por el nido vaco, nombre que se le asigna a la partida de los hijos (Cornachione,
2006). En esta etapa son las mujeres las ms afectadas a diferencia de los hombres, al enfrentarse a una serie de
cambios que repercuten en su autoestima y sentido de vida. Representa un momento de crisis, debido a que los hijos se
alejan del ncleo familiar y deciden independizarse, es entonces que se hace necesaria una reestructuracin de los roles
familiares, como esposas y madres.
Es una investigacin cualitativa que se realiz bajo un mtodo fenomenolgico. Las tcnicas de recoleccin de datos que
se utilizaron fueron la entrevista a profundidad y la observacin participante. A manera de intervencin se implement un
taller vivencial denominado Cuando los pollitos dejan el nido con una duracin de 10 sesiones. Las participantes fueron
5 mujeres en adultez media que vivan la partida de algunos de sus hijos ya sea porque se casaron o porque se fueron a
estudiar a otra ciudad. El taller vivencial se llev a cabo en una parroquia de la ciudad de Morelia que est asociada con
un Centro de Atencin Psicolgica de la Universidad Vasco de Quiroga, en donde se llevan a cabo temas y programas
de inters para el beneficio de la colonia. Para analizar la informacin se hizo uso del anlisis del discurso a travs del
programa Atlas TI, versin 6.0.
Se encontr que las participantes utilizaban con ms frecuencia el estilo de afrontamiento de bsqueda de informacin o
solucin planeada (Lazarus y Folkman, 1991). Un ejemplo fue hecho de solicitar el apoyo en su parroquia para conocer
sobre cmo atravesar de la mejor manera esta situacin que les generaba muchos sentimientos ya que previamente
haban investigado por su cuenta pero no lo hacan con especialistas en el tema.
Sarason y Sarason (2006) explican que las habilidades de afrontamiento que cada persona desarrolla para sus
experiencias de vida poseen gran influencia sobre el estrs que viven y la forma en que lo manejan, stas dependern de
la personalidad y de las relaciones sociales. Las participantes que tenan mayor comunicacin y cercana con sus hijos
que salieron de casa se sentan ms satisfechas y felices a diferencia de las que hablaban poco con ellos.
En todas se observaron actitudes resilientes, como el ver el aspecto positivo de la partida de sus hijo, especialmente
en que reconocieron que tenan mayor tiempo libre para hacer actividades que siempre quisieron y no podan por estar
atentas a la crianza de los hijos.
En todas se encontr como recurso el afrontamiento religioso (Warner y Willis, 2003), en los momentos difciles tendan a
acercarse a Dios y le rogaban por el cuidado de su hijos, lo cual las haca sentir tranquilas y buenas madres.
A partir del taller visualizaron su proyecto de vida analizando sus fortalezas, metas, valores, sentimientos y uso del
tiempo libre, adems de que aprendieron habilidades como identificacin y manejo de emociones para enfrentar esta
etapa de una manera ms efectiva que reforz su estilo de afrontamiento. Comentaron que les ayud mucho escuchar
las experiencias de sus compaeras (universalidad de las vivencias) para comprenderse a s mismas y para aceptar esta
etapa como una ms en el ciclo vital.
Se concluy que el taller fue efectivo ya que favoreci la autoconciencia y las participantes se sensibilizaron para
elaborar una aproximacin o anteproyecto de su plan de vida despus de la partida de los hijos de acuerdo a
expectativas realistas, resignificando su concepto de maternidad e integrando su rol de abuelas, lo cual gener en ellas
tranquilidad y les permiti afrontar ms funcionalmente la etapa del nido vaco, de la misma manera contribuy a la
prevencin de la depresin.
Palabras clave: Mujeres, Adultez intermedia, Nido vaco, Plan de vida, Taller vivencial.
REFERENCIAS:
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Warner, K. Willis, S. (2003). Psicologa de la edad adulta y la vejez.Madrid: Pearson.
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Los cambios de personalidad, comportamiento y estado psicolgico, en fase inicipiente de la EA

Dr. Charles Ysaacc Da Silva Rodrigues, Universidad de Guanajuato
Descriptores: Alzheimer, personalidad, cognicin, conducta, estado psicolgico.
RESUMEN
Objetivo: Verificar la existencia de una sistematizacin en la personalidad del enfermo de Alzheimer, considerando el
estado cognitivo.
Cuadro terico: Investigaciones cientficas anteriores consideran que existen diferencias significativas en las condiciones
cognitivas y de personalidad pre-mrbida en enfermos con predisposicin para la enfermedad de Alzheimer (Rodrigues,
Castro, & Cruz Roja Espaola, 2014). De igual manera, algunas investigaciones consideran diferencias significativas en
las condiciones cognitivas y de personalidad en pacientes con diagnstico de Alzheimer (Duberstein, Chapman, Tindle,
Sink, Bamonti, Robbins, Jerant, & Franks, 2011; Rodrigues, Castro, & Figueiredo, 2014). Con base en los trabajos
realizados se podra considerar una sistematizacin concreta y objetiva de la conducta y cognicin de estos pacientes,
desde la fase pre-mrbida (Rodrigues, Castro, & Gruart, 2014).
Metodologa: Participaron en esta investigacin un total de 1.048 mayores con diagnstico de Alzheimer en fase deterioro
cognitivo leve. Divididos en 2 grupos, grupo experimental (GE) con 403 mayores con diagnstico clnico de Alzheimer,
y el grupo de control (GC) con 645 mayores en fase de envejecimiento normal. Los participantes fueron evaluados a
travs de la aplicacin del cuestionario S-IQCODE (Spanish Informant Questionnaire on Cognitive Decline in the Elderly
para cognicin pre-mrbida), MMSE (Mini-mental State Examination, para cognicin) y del inventario NEO-Five-Factor
Inventory, para personalidad y personalidad pre-mrbida (Manga, Ramos, & Morn, 2004). Sustentado el anlisis junto
con la historia y entrevista clnica, as como la aplicacin del NPI-Q (Neuropsychiatric Inventory-Questionnaire, para
evaluacin de la conducta). Las aplicaciones se realizaron a lo largo de 12 meses entre el 2013 y el 2014.
Resultados: Se encontr un efecto estadsticamente significativo en la enfermedad de Alzheimer sobre las medidas
pre-mrbidas de personalidad, en el rasgo de responsabilidad (V=0.13, F(6, 224)=5.31, p<0.001). En la personalidad
de Alzheimer se encontr relacin positiva entre la memoria inmediata y el neuroticismo, r=.257, p<.001, y
amabilidad, r=.184, p<.001, y negativa con la apertura, r=-.137, p<.05. El neuroticismo tambin present otra relacin
estadsticamente significativa positiva en cuanto a atencin. Estos datos apuntan hacia la memoria inmediata como factor
causal que explique 6.6 % del neuroticismo, 1.9 % de la apertura a la experiencia, y 3.4 % de la amabilidad, en tanto
que la atencin pueda explicar 3.4 % del neuroticismo. La conducta present cambios significativos (U=7.29, p=.001),
apoyando as la sistematizacin conductual y cognitiva del Alzheimer. Todos los cambios se relacionaron con cambios
cognitivos.
Conclusiones: Se concluye que existe la posibilidad de una sistematizacin de la personalidad de Alzheimer, con base
en la disminucin de la responsabilidad, desde la fase pre-mrbida hasta la fase inicial de la enfermedad, asociada a
la disminucin de la amabilidad, apertura a la experiencia y el aumento del neuroticismo. Los resultados apuntan hacia
la cognicin como factor responsable de tales alteraciones. Adems, los cambios psiquitricos justifican los cambios
psicolgicos y conductuales a lo largo de la enfermedad.
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Los efectos de la depresin en los cambios cognitivos del adulto mayor con EA inicial
Dr. Charles Ysaacc Da Silva Rodrigues, Universidad de Guanajuato
Descriptores: Alzheimer, cognicin, conducta, depresin, DCL.
Objetivo: Identificar el nivel de relacin entre la depresin y las funciones cognitivas del enfermo de Alzheimer en fase
inicial.
Cuadro terico: La depresin es factor de riesgo para las demencias y consecuentemente para la EA, y que cuando
asociada al DCL puede presentar mayor lentitud y pasividad del adulto mayor. En las ltimas dcadas se ha investigado
bastante sobre el envejecimiento patolgico y sus manifestaciones, principalmente en el mbito de la Enfermedad de
Alzheimer (EA). Aqu surgen las prdidas de memoria, una seal de dificultad amnsica que tiende a asociarse con
algunas dificultades de orientacin, de aprendizaje, reconocimiento, entre otros aspectos. Las alteraciones cognitivas
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son progresivas, pero de alguna forma son tambin normalizadas, por esa razn de forma unnime el deterioro cognitivo
se ha dividido en tres grandes momentos: deterioro cognitivo leve, moderado y grave. El deterioro cognitivo leve (DCL)
fue el cambio cognitivo considerado para la investigacin (Rothi, Raymer, & Heilman, 1997; Snyder, Jackson, Petersen,
Khachaturian, Kaye, Albert & Weintraub, 2011; Terrera, Brayne & Matthews, 2010; Vidovich & Almeida, 2011).
Metodologa: Participaron en esta investigacin un total de 492 mayores atendidos en servicio ambulatorio, divididos
por 287 mujeres y 205 varones. La muestra fue dividida en dos grupos, el grupo experimental (GE) con 278 mayores,
con diagnstico clnico de Alzheimer en fase inicipiente y diagnstico de depresin. Y el grupo de control (GC) con 214
mayores, sin diagnstico clnico de Alzheimer y depresin, o cualquier otro diagnstico diferencial. Los participantes
fueron evaluados a travs de la aplicacin del Inventario de Depresin de Beck II (BDI-II), para la depresin; y el Mini
Examen de Estado Mental (MME) de Folstein, para cognicin. Las aplicaciones se realizaron a lo largo de 12 meses
entre el 2013 y el 2014 (Beck, Steer & Brown, 1996; Beck, Ward, Mendelson & Erbaugh, 1961; Folstein, Folstein &
McHugh, 1975).
Resultados: Se encontr un efecto estadsticamente significativo en la enfermedad de Alzheimer, en fase incipiente,
cuando asociada a cambios cognitivos. La relacin entre la cognicin y la depresin (aspecto de la regulacion emocional,
ademas de la ansiedad y del estrs), r=-.024, p<.05. La memria inmediata y la atencin presentaronse com factor
casual que explica el 23,4 del estado depresivo, el 12,7 del estado de ansiedad y el 9,5 del estado de estrs del mayor.
La cognicin present cambios significativos (U=6.93, p=.001), apoyando as, las limitaciones cognitivas y cuando existe
una asociacion comorbida de depresion.
Conclusiones: Se concluye que existe un alto nivel de posibilidad de cambios cognitivos del enfermo con Alzheimer,
cuando su enfermedad se encuentra asociada a la depresin. El aumento de la limitacin de memoria y atencin
aumentan la posibilidad de que el mayor pueda vivir la consciencia de las perdidas de recuerdos y como tal, la
posibilidad de aumentar el nivel de depresin. Los resultados apuntan hacia la cognicin como factor responsable de las
alteraciones conductuales del enfermo, como consecuencia del enpeoramento de la depresin.
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Implementacin de un taller de esperanza para la reevaluacin de metas
Lic. Marianna Dvila Garza, Lic. Laura Rodrguez Barreda, Lic. Paulina Garca Villarreal, Universidad de Monterrey
Dra. Anglica Quiroga Garza, Universidad de Monterrey.
Descriptores: Esperanza, factores psicosociales, estrs laboral, productividad, metas
Introduccin
La globalizacin ha provocado grandes cambios en la industria laboral que a su vez han generado una mayor, ms
frecuente e intensa exposicin a riesgos psicosociales para los trabajadores. La evidencia terica sugiere que son las
condiciones del trabajo las cuales ejercen una influencia sobre el individuo, pudiendo ser lo suficientemente significativas,
de forma que pueden causar riesgos para la seguridad y salud del colaborador (Gil-Monte, 2010).
Existe un creciente inters por el estudio de factores psicosociales en el mbito laboral debido a su relacin con la
productividad, la calidad de vida y el bienestar de la persona que trabaja. El empleo representa una gran parte de las
actividades del adulto por lo que se ha vuelto un factor determinante en la salud del mismo (Gil-Monte, 2010; Rodrguez y
Oramas, 2015).
De acuerdo a la Organizacin Mundial de la Salud y la Organizacin Internacional del Trabajo los factores psicosociales
estn compuestos por el ambiente de trabajo, la satisfaccin laboral y las condiciones de la organizacin, as como las
capacidades con las que cuenta el empleado, sus necesidades, su cultura y su situacin personal (Lpez, Garca y
Pando, 2015).
Los factores psicosociales son compuestos por el ambiente de trabajo, la satisfaccin laboral y las condiciones de la
organizacin, as como las capacidades con las que cuenta el empleado, sus necesidades, su cultura y su situacin
personal de acuerdo a la Organizacin Mundial de la Salud y la Organizacin Internacional del Trabajo (Lpez, Garca
y Pando, 2015). Algunos de los factores psicosociales que presentan un riesgo para los empleados y por ende para la
empresa, son el estrs laboral, el mobbing, el burnout, la esperanza y la ansiedad.
Niveles bajos de estrs pueden ayudar a motivar a los colaboradores de una empresa a trabajar enfocados hacia un
objetivo. Sin embargo niveles de estrs excesivos son un riesgo para la salud del individuo (Chin-Tsai, 2013). El estrs
laboral puede ser causado por un desequilibrio entre las demandas de la organizacin y los recursos que los individuos
tienen para afrontar esta realidad (Karasek en Gil-Monte, 2010). Generando en el sujeto demandas psicolgicas cuando
tiene una sobrecarga de trabajo o cuando el grado de dificultad es muy elevado o bien por presiones temporales. A su
vez, el estrs puede causar fatiga, ansiedad, depresin y enfermedades fsicas. Es decir, situaciones laborales con un
alto nivel de demandas, un control bajo y un apoyo social bajo tienen mayor probabilidad de causar en el colaborador
problemas de salud (Gil-Monte, 2010).
Por otra parte, el mobbing es definido como, toda aquella agresin interpersonal con la intencin de daar a compaeros
de trabajo (Figueiredo-Ferraz, Gil-Monte & Olivares-Fandez, 2015). Dentro de una organizacin, los entornos hostiles,
agresivos, competitivos, orientados a la tarea junto con un modelo de gestin pasivo, cambios organizacionales, sistema
carente de buenos medios y estrategias de comunicacin puede desatar y facilitar la presencia de casos de mobbing
entre sus empleados (Kemp, 2014). Dentro de una situacin de mobbing, se consideran dos partcipes, la vctima y el
acosador.
El sndrome de burnout, tambin conocido como desgaste profesional, es una manifestacin contra un periodo de
estrs continuo que se caracteriza por un agotamiento emocional, la despersonalizacin y falta de realizacin personal
en el trabajo (Aranda, Lpez y Barraza, 2013; Jimnez, Lara, Muoz,Chavez & Loo, 2014). Personas que padecen de
un burnout crnico suelen presentar mayores niveles de ausentismo, rotacin, accidentes laborales, desmotivacin,
negativismo, trastornos cardiovasculares y enfermedades psicosomticas (Aranda, Lpez y Barraza, 2013).
435

octubre 2016
La ansiedad se define como un estado caracterizado por el incremento de las facultades perceptivas del individuo al
detectar alguna necesidad fisiolgica (Plata, Flores, Curiel, Jurez & Rosas, 2011). Este factor psicosocial de riesgo trae
consigo secuelas a nivel cognitivo tales como cambios en el procesamiento de informacin. Es importante considerar
que dentro de los cambios que suceden al procesamiento de informacin se incluyen cambios a procesos de atencin,
memoria y percepcin. A nivel fsico, la ansiedad puede causar boca seca, tensin muscular, palpitaciones, alteraciones
de sueo, dificultades en la respiracin e irritabilidad (Bandelow, Boerner, Kasper, Linden, Wittchen, Mller, 2013;
Sarason, Pierce & Sarason, 2009).
Por otro lado, dentro de la teora cognitiva de la esperanza, Snyder (2000), define la esperanza como un estado
motivacional positivo basado en un sentido interactivo exitoso derivado de los constructos de agencia (control
internalizado) y de vas o caminos (determinacin y motivacin). Snyder enfatiza la importancia de las metas pues
sirven como el ancla de la teora de la esperanza y son sujetas de desarrollo y mejora. La esperanza es un recurso
para el desarrollo positivo de la persona y se ha relacionado con el logro profesional y la salud mental de las personas.
Asimismo, en el mbito laboral, un sujeto con metas medibles, especficas, relevantes para el, con periodicidad y
posibilidades de cumplirse, le permiten una mejor planeacin profesional. De esta manera, el colaborador toma mejores
decisiones profesionales y tiene la posibilidad de incrementar sus niveles de autoeficacia, sus actitudes proactivas y su
satisfaccin de vida (Hirschi, 2014).
Con base en esto, inicialmente se evaluaron los niveles de estrs laboral, mobbing, burnout, esperanza y ansiedad en
los empleados de un centro de llamadas del noreste de Mxico. Se encontr que el 16% de los empleados presentaron
niveles medio altos y altos de ansiedad y burnout, el 18% puntu en niveles medio altos y altos de estrs laboral,
el 10% de los evaluados puntuaron en un nivel medio alto y alto de mobbing en su versin vctimas y el 7% en su
versin acosadores. Por ltimo, se encontr que el 18% de los empleados puntuaron en un nivel bajo o medio bajo en
esperanza. Esto motiv a la creacin de talleres y programas de intervencin para ayudar a disminuir los niveles de
estrs laboral, mobbing, burnout y ansiedad y por otra parte aumentar los niveles de esperanza entre los empleados.
Mtodo
Esta investigacin aplicada tuvo un enfoque cuantitativo y se enfoc en evaluar un taller de intervencin de Esperanza,
compartiendo una metodologa para el planteamiento de metas y as elevar los niveles de esperanza de los participantes,
en el que participaron colaboradores de diferentes departamentos del centro de llamadas en grupos de 20 personas. Este
taller tuvo una pre y posevaluacin midiendo el cambio individual con un reactivo de tem nico en que se preguntaba
cuntas metas tenan los participantes en una escala del 1 al 10 elaborado para esta investigacin. Para el anlisis de
datos se utiliz el software Statistical Package for the Social Sciences (SPSS v21.0.0).
Resultados
Los participantes del taller fueron 180 de los 15 departamentos en la empresa.
Al analizar los resultados se encontr que la prueba t para muestras relacionadas mostr una diferencia estadsticamente
no significativa (M1=5.48, DT=2.39; M2=5.45, DT=2.25, t(179)=.266, p=.791], un anlisis de medidas repetidas indica
una diferencia estadsticamente significativa [F(1)=1,148.606, p<.001] que indica diferente cantidad de metas reportadas
entre la primera y segunda recogida de datos. En la posprueba, todos los participantes tenan por lo menos una meta,
pasando la curva de asimtrica a la izquierda a simtrica leptocrtica.
Consideraciones finales
La metodologa que se present en los talleres considera que una meta, para ser efectiva, debe ser medible, especfica,
relevante para el sujeto, tener periodicidad y ser posible de cumplir (Tugade, Shiote & Kirby, 2014). Los resultados
indican que los talleres permitieron que los participantes reevaluaran las metas que tenan planteadas. La teora cognitiva
de la esperanza de Snyder (2000) postula que las metas funcionan como anclas para promover la esperanza en un
individuo. La esperanza es un recurso que permite el desarrollo positivo de la persona y se relaciona con los logros
profesionales y la salud mental de las personas (Hirschi, 2014).
Buscando el bienestar psicolgico de los empleados del centro de llamadas, se sugiere dar el seguimiento necesario
a esta intervencin incluyendo el resto de los talleres diseados y se recomienda sean impartidos por personas
capacitadas aunado a la evaluacin peridica de los trabajadores. Los talleres podrn abarcar los distintos factores
psicosociales propuestos como estrs laboral, ansiedad, esperanza, burnout y mobbing. Dndole seguimiento a cada
uno de estos factores de manera particular, ayudando a los colaboradores a comprender los riesgos psicosociales a
los que estn expuestas, las maneras de prevenirlos y las herramientas que pueden utilizar para promover su propio
bienestar psicolgico.

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Caractersticas sociodemogrficas de mujeres que sufren violencia en Mxico
Dr. Jos Mara De la Roca- Chiapas*, Mtro. Jose Eduardo Huerta Lepez*, Dr. Victor Ramos Frausto*,
Dr. Charles Da Silva Rodrigues*, Mtra. Karla Karina Gavia Aguilar**,*Universidad de Guanajuato, **DIF Celaya.
Descriptores: descriptores, violencia, ideacin suicida, caractersticas sociodemogrficas, pareja.
Caractersticas Sociodemogrficas de Mujeres que sufren Violencia en Mxico
Antecedentes: La violencia ha ido en aumento en todo el mundo en los ltimos aos, y la violencia domstica tiene
un efecto importante en los casos de suicidios e intentos de suicidio. El aumento en el nmero de suicidios en los
ltimos aos ha hecho que el suicidio de un problema de salud pblica, que atrae a un mayor inters. Las estadsticas
mexicanas de 2013 muestran que 5923 suicidios fueron cometidos ese ao, 4470 por los hombres y 1077 por las
mujeres. De acuerdo con la misma fuente, en 2013 se produjeron en el pas 5.909 suicidios, y en el estado de
Guanajuato, 356, ocupando el lugar 12 en el pas, con la incidencia ms alta en un rango de edad de 15 a 24 aos. En
el estado de Guanajuato se produjeron en 2014, 144 casos de suicidio (83 % hombres y 17 % mujeres) (Procuradura
General de Justicia, 2015). Las estadsticas han demostrado que el comportamiento suicida puede ser una consecuencia
de un contexto familiar estructurado y violento. En un estudio las mujeres que fueron abusadas eran 8,48 veces ms
propensos a estar en riesgo en comparacin con las mujeres que no fueron abusados (Gavia et al, 2013). Existe una
relacin en mujeres entre ser una vctima de la violencia domstica y el comportamiento suicida. El factor de riesgo ms
importante para el comportamiento suicida en las mujeres es la violencia domstica (Colucci y Heredia, 2013; Devries et
al., 2011). Las mujeres sufren ms violencia cuando tienen valores de la seguridad y la estabilidad en lugar de valores de
autonoma e independencia (Colucci y Heredia, 2013).Objetivos: Este estudio tuvo como objetivo determinar si existe una
asociacin entre la violencia domstica y el riesgo de suicidio en las mujeres vctimas de la violencia domstica asistir al
Centro Multidisciplinar de Atencin Integral de la Violencia (CEMAIV). Mtodo: Se seleccionaron un grupo de 50 mujeres
que haban sufrido violencia domstica por parte de sus socios y les evalu utilizando la escala de riesgo de suicidio
de Plutchik. Tambin seleccionamos un grupo control de 50 mujeres que no eran vctimas de la violencia domstica y
les evalu utilizando la misma prueba. Los resultados obtenidos para los dos grupos se compararon. Se utiliz chi2,
el intervalo de confianza se fij en 95%, y los valores de p se consideraron significativos a partir de 0.05. El estudio
tuvo un diseo epidemiolgico, observacional, que utiliz un diseo de casos y controles retrospectivo y un enfoque
cuantitativo. Para el anlisis de datos se utiliz el programa estadstico Estadstica 8.0. Resultados y Conclusiones: Siete
mujeres en el grupo control presentan el riesgo de suicidio, mientras que 29 de las vctimas de la violencia domstica
estaban en riesgo de suicidio. La mayora de estas mujeres estaban casadas, tenan de 0 a 2 hijos, tena la escuela
secundaria o la educacin secundaria, y que aparece como su ocupacin ama de casa. Se observ una asociacin entre
la violencia domstica y el riesgo de suicidio. Cincuenta y ocho por ciento de las mujeres que fueron abusadas por sus
parejas estaban en riesgo de suicidio.
En ambos grupos, la mayora de las mujeres estaban casadas (78 % en cada grupo); El 74% de las mujeres en el grupo
de estudio eran amas de casa vs. 66 % en el grupo control. El grupo de edad predominante para el grupo de estudio fue
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de 31 a 41 aos (46 %), mientras que en el grupo control, el grupo de edad predominante fue de 21 a 30 aos (40 %). En
ambos grupos, la mayora de las mujeres tenan de 0 a 2 nios (52 % en el grupo de estudio y 54 % en el grupo control).
En el grupo de estudio, la mayora de las mujeres tenan la enseanza media (42 %), mientras que en el grupo control, la
mayora de las mujeres slo tenan educacin primaria o secundaria (32 %).
La comparacin de los dos grupos revel que las variables de estado civil ( p = .66 ) , ocupacin ( p = .38 ) , la edad (p =
0,5 ) , y el nmero de nios ( p = 0,5 ) fueron muy similares y no poda ser considerado como un factor de riesgo . Nivel
de educacin (p = 0,08) mostr una diferencia entre los grupos y podra ser considerado un factor de riesgo. Tambin se
encontr que el 58% de las mujeres que fueron vctimas de la violencia domstica estaban en riesgo de suicidio, mientras
que el 14 % de las mujeres en el grupo de control estaban en riesgo.
Eventos estresantes, fortaleza cognitiva y su impacto en el distrs psicolgico de estudiantes universitarios
Dra. Anabel De la Rosa Gmez*, Lic. Judith Rivera Baos*, Lic. Alejandro Manuel Rodrguez Huitrn**, *Facultad de
Estudios Superiores Iztacala, UNAM, **Facultad de Psicologa, UNAM
Descriptores: jvenes, eventos estresantes, distrs psicolgico, evaluacin psicolgica, resiliencia.
En los ltimos aos ha habido un inters creciente en conocer las diversas respuestas emocionales que presentan los
individuos ante las adversidades de la vida. El vnculo entre los acontecimientos vitales adversos o estresantes y la
salud psicolgica y fsica ha sido estudiado desde hace algunos aos y la evidencia cientfica ha informando que los
acontecimientos estresantes de la vida precipitan distrs psicolgico y empeora la salud fsica (Rivera, Caballero, Prez
& Montero, 2010). Sin embargo, el tamao y poder del efecto o influencia directa que generan stas respuestas ante la
adversidad y su impacto en la salud psicolgica es todava objeto de debate. A pesar de las discrepancias encontradas,
es evidente que algunas personas experimentan un alto nivel de estrs vital sin que su salud fsica o psicolgica se vea
afectada.
Ante esto, diversos investigadores han centrado sus estudios en los factores que intervienen en la capacidad de
recuperacin a pesar de la exposicin a eventos estresantes o traumticos (Garca, Jaramillo, Martnez, Valenzuela &
Cova, 2013; Bilbao, Pez, da Costa & Martnez-Zelaya, 2013). Kobasa (1979) tambin observ que el aumento de los
niveles de estrs estn asociados con el aumento de las oportunidades para la resistencia. Por su parte, Rutter (2007)
argumenta la necesidad de diferenciar entre los factores de proteccin (como el CI o el temperamento) que pueden
ser un factor constante en el individuo, y los mecanismos de proteccin (como las estrategias de afrontamiento o la
evaluacin cognitiva), que pueden ser desarrollados a lo largo de la vida. El desarrollo de mecanismos de proteccin
se asocia con factores mediadores, claves en el despliegue de respuestas emocionales ante un evento estresante, y el
impacto en la salud del individuo (Leonard & Burns, 2000).
En funcin de stos hallazgos, es importante retomar los aportes de Lazarus y Folkman (1986) y Nowack (1989), quines
sugieren que la relacin entre las demandas externas (posibles estresores) y los resultados en salud, rendimiento y
adaptacin de los individuos, est mediada por dos mecanismos de proteccin principales: fortaleza cognitiva (resiliencia)
y estrategias de afrontamiento. A su vez, son estos procesos los que determinan los cambios emocionales positivos o
negativos que experimentan los individuos frente a las demandas internas y externas (Folkman & Moskowitz, 2007).
En el contexto educativo, la resiliencia juega un papel importante, ya que en ste, el individuo mide sus propias fuerzas
frente a diferentes retos y demandas, no slo de tipo acadmico sino psicosocial, sorteando situaciones exigentes que
lo llevan a confrontarse a s mismo para poder entender mejor su potencial y capacidades para fortalecerse, aprender y
responder con eficacia, conservando la salud mental y confianza en su potencial y habilidades. Las pocas investigaciones
realizadas en torno al tema se han centrado principalmente en la identificacin de caractersticas resilientes en poblacin
infantil, en vctimas de pobreza y desastres, pero en poblacin estudiantil ha sido muy poco explorada (Fouilloux et al.,
2013).
El proceso de aprendizaje implica resistir adecuadamente ritmos y exigencias de adaptacin y respuestas de todo
tipo, adems de la capacidad de autorregularse para responder en la medida adecuada sin caer en situaciones de
exacerbacin o alteracin emocional, como indefensin, apata, depresin y ansiedad (distrs psicolgico). Ante esto, el
presente estudio pretendi conocer la mediacin de la resiliencia cognitiva y las estrategias de afrontamiento y la relacin
existente con los sntomas del distrs psicolgico ante situaciones estresantes de vida en estudiantes universitarios.
Participaron 305 estudiantes, 194 mujeres (63.6%) y 77 hombres (11.1%), entre 18 y 65 aos, con un media de edad de
32.5 (D.E = 10.17), que mediante muestreo no probabilstico, se invit a participar al alumnado del primer semestre de la
carrera de psicologa del Sistema de Universidad Abierta y Educacin a distancia (SUAyED) del ciclo escolar 2015-2. Se
realiz la invitacin a los alumnos a travs de medios de comunicacin institucionales. Todos los participantes aceptaron
el consentimiento informado para la evaluacin voluntaria. La aplicacin se realiz a distancia a travs del un sistema de
encuestas en lnea (CHAT, 2015).
Instrumentos. Las variables medidas fueron: dos variables independientes: eventos estresantes (Cuestionario de

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438
Sucesos Vitales; Sandn & Chorot, 2008) y experiencias traumticas de la vida (Escala de sucesos y sntomas asociados
al TEPT; Mendoza, Mrquez, Guadarrama & Ramos, 2013); dos variables moderadoras: estrategias de afrontamiento
(Inventario de Estrategias de Afrontamiento; Cano, Rodrguez & Garca, 2007), y fortaleza cognitiva (resiliencia) (Escala
de Resiliencia Mexicana; Palomar & Gmez, 2010) y; variable dependiente: distrs psicolgico (ansiedad, depresin y
somatizacin) (Lista de sntomas SCL-90; Cruz et al., 2005). Todos los autoinformes y cuestionarios fueron aplicadas en
sus versiones validadas a poblacin mexicana. Se emple un diseo transversal-correlacional.
Al respecto de los resultados, se realiz en la primera etapa, un anlisis de regresin para la variable dependiente,
distrs psicolgico, con la puntuacin de los sucesos vitales adversos. A esta resultado se le llam Modelo de Eventos
de vida. En la segunda etapa se utiliz la regresin mltiple paso a paso para identificar las medidas que mostraron
una contribucin adicional significativa para la prediccin de la variable distrs psicolgico, despus de haber medido
el efecto de los acontecimientos vitales adversos. Las medidas aprobadas para su inclusin en el anlisis fueron:
estrategias de afrontamiento (orientado a la tarea, orientado a la emocin, evitacin y apoyo social), y la resiliencia
cognitiva. El modelo resultante se llam Modelo de efectos directos. Un aumento en el nivel de una variable explicativa
con un coeficiente de regresin positivo tiende a aumentar el distrs psicolgico, mientras que un aumento en una
medida con coeficiente negativo tiende a reducirlo (suponiendo una interpretacin causal). En la tercera etapa del
anlisis, las medidas explicativas identificadas como significativas en la fase dos, junto con los eventos negativos de
la vida, se combinaron en todas las posibles combinaciones multiplicativas para evaluar los efectos de interaccin. Las
variables explicativas individuales y significativas fueron analizadas y sometidas a la regresin mltiple paso a paso.
Se utiliz un valor de p = 0.05 para la entrar en la ecuacin de regresin a cualquiera de las interacciones que hicieron
contribuciones adicionales significativas para la prediccin del distrs psicolgico. El modelo resultante se llam Modelo
de Interaccin.
Los resultados mostraron que a partir del anlisis de regresin paso por paso, se identific una interaccin significativa
entre eventos negativos de vida- resiliencia cognitiva y su impacto en el distrs psicolgico. Con altas puntuaciones en
resiliencia cognitiva se modera los efectos en los eventos adversos en la vida mediante la reduccin de su impacto en el
distrs psicolgico. La varianza explicada en los tres modelos fue de: R2 = 0.18 en el modelo de eventos de la vida, que
aument a R2 = 0.44 en el modelo de efectos principales, con otro aumento pequeo pero estadsticamente significativo
a R2 = 0.47 en el modelo de interaccin.
Asimismo se identific una interaccin entre la estrategia de afrontamiento orientada a la emocin y resiliencia cognitiva;
de esta forma, la resiliencia cognitiva modera el efecto directo de la estrategia orientada a la emocin, reduciendo
su impacto en las puntuaciones del distrs psicolgico en su subescala depresin. La varianza explicada en los tres
modelos fue: R2 = 0.21 en el modelo de eventos de la vida, lo que aument a R2 = 0.54 en el modelo de efectos
principales, con otro aumento pequeo pero estadsticamente significativo a R2 = 0.56 en el modelo de interaccin. De
esta forma se identificaron dos interacciones significativas. Por un lado, la interaccin entre afrontamiento orientado a la
emocin y la resiliencia cognitiva indica que las puntuaciones altas en resiliencia moderan los efectos del afrontamiento
orientado a las emociones al hacer frente mediante la reduccin de su impacto en la SCL-Ansiedad. Por otro lado, la
interaccin de tres vas entre los acontecimientos vitales negativos, afrontamiento orientado a la emocin y la resiliencia
cognitiva indica que la resiliencia cognitiva mitiga el efecto de afrontamiento emocional sobre los eventos adversos en
la vida, con puntuaciones altas en resiliencia cognitiva se reduce el impacto de puntuaciones elevadas en afrontamiento
orientado a la emocin cuando se combina con un alto nivel de eventos adversos en la vida. La varianza explicada en
los tres modelos fue: R2 = 0.13 en el modelo de eventos de vida, lo que aument a R2 = 0.35 en el modelo de efectos
principales, con otro aumento pequeo pero estadsticamente significativo a R2 = 0.44 en el modelo de interaccin.
En general, los resultados del presente estudio apoyan sustancialmente las predicciones. En primer lugar, los eventos
negativos de vida tuvieron un efecto directo sobre todas las medidas de distrs psicolgico. Por el contrario, la medida de
eventos traumticos no tuvo un efecto significativo. La resiliencia cognitiva tambin mostr ser una variable moderadora
de los efectos adversos de los acontecimientos vitales negativos al reducir su impacto en el distrs psicolgico. El
afrontamiento orientado a la emocin tuvo un efecto directo en la elevacin de las puntuaciones en todas las medidas
dependientes del distrs psicolgico. La resiliencia cognitiva fue el nico predictor ms consistente para la disminucin
del distrs psicolgico con relacin al efecto directo, adems de ser la variable que mostr un efecto moderador
ms consistente. Se sugiere investigar en estudios futuros los componentes de la resiliencia cognitiva y su influencia
diferencial y significativa en trastornos psicolgicos especficos.
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El sndrome Guilles de la Tourette: Calidad de vida?
Lic. Hector de la Rosa Ramrez, Universidad Autnoma de Zacatecas - Unidad Acadmica de Ciencias Sociales.
Descriptores: Adolescentes, psicologa-clnica, problemas-desarrollo, conducta, ansiedad-depresin.
Introduccin
La presente investigacin fue un proyecto elaborado con el fin de conocer, describir y analizar las vivencias particulares
de un paciente con el Sndrome Guilles de la Tourette, esto con relacin a su experiencia de calidad de vida,
considerando las principales dimensiones que abarca dicho constructo, como lo son: 1) familiar, 2) escolar, 3) social y
4) laboral, al finalizar dicha investigacin se cre una Gua Prctica para la intervencin Psicolgica en el Sndrome de
Tourette, la cual fue registrada en el departamento de Derechos de Autor ante la SEP.
La investigacin se llev a cabo mediante un estudio de caso, algunas variables evaluadas fueron el autoconcepto, la
personalidad, la autoimagen, entre otras. Los criterios de inclusin que se utilizaron para seleccionar al sujeto fueron que
haya sido diagnosticado con el SGT, de acuerdo con los parmetros y criterios diagnsticos del CIE-10, sin consideracin
de gnero.
El sndrome de Tourette (ST) es un trastorno neurolgico caracterizado por tics motores y vocales. Adems de los
sntomas de tics, las personas con dicho sndrome tienen con frecuencia dificultades ms amplias en reas de los
dominios emocionales y de comportamiento. Por ejemplo, los problemas con el control de impulsos se puede reflejar
en estallidos repentinos de ira o pueden estar asociados con un diagnstico de trastorno por dficit de atencin e
hiperactividad (TDAH), o trastornos de personalidad como lo es el obsesivo-compulsivo (Cavanna, 2010) . El ST
generalmente comienza en la infancia media, inicia con tics de intensidad leve, posteriormente tienden a aumentar
en nmero, frecuencia y complejidad, alcanzando un mximo alrededor de los 10 u 11 aos de edad. Los tics
frecuentemente van disminuyendo en intensidad a lo largo de la adolescencia, y sern insignificantes dichos tics ya
en la edad adulta en por lo menos 40% de los individuos que presentan este sndrome (Leal, 2003) . Por lo tanto, es
importante que los estudios sobre el impacto de este trastorno involucren a las poblaciones peditricas, ya que es
durante la infancia que el trastorno es a menudo ms grave, los nios con ST pueden sufrir socialmente si los tics son
vistos como extraos.
Las teoras del desarrollo hacen notar que los factores de riesgo y de proteccin pueden ser especficos de la edad, lo
que refuerza la importancia de la investigacin con los jvenes (Coleman y Hendry, 2003) . La calidad subjetiva de vida
indica que un individuo debe tener un amplio sentido de su propio bienestar, ya que cada persona le da un significado
diferente a sus experiencias, esto tambin comprende la satisfaccin de necesidades materiales y no materiales y los

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deseos y aspiraciones de las personas (que se traduce en el grado de satisfaccin subjetiva logrado). El concepto de
calidad de vida es una nocin propia de cada cultura y tiene un cierto contenido de opcionalidad (Leal, 2003, p. 41).
Frecuentemente al ST se le asocia con otros trastornos del comportamiento y en algunos casos se ha hipotetizado que
este sndrome se transfiere genticamente mediante patrones multigeneracionales.
Mtodo
Se realizaron entrevistas de tipo semiestructuradas, con un enfoque teraputico y de profundidad dirigidas al participante
con el Sndrome Guilles de la Tourette. Dichas entrevistas se llevaron a cabo en un consultorio del Centro Integral
de Salud Mental (CISAME Fresnillo), dentro de cada entrevista se aplicaron escalas para detectar posible depresin,
ansiedad, nivel de autoestima, valoracin de inteligencia al igual que pruebas proyectivas, tambin se le pidi al
participante que realizara una autobiografa. El objetivo de estas entrevistas fue determinar la autovaloracin que tiene el
sujeto en el rea familiar, escolar y social.
En primer lugar se realizaron sesiones con un enfoque de profundidad y teraputico dirigidas al sujeto con ST. El trabajo
se dividi en 6 sesiones, en algunas de ellas se aplicaron escalas para detectar posible sintomatologa de depresin,
ansiedad, nivel de autoestima, valoracin de inteligencia al igual que diversas pruebas proyectivas (Test de Rorschach,
Test de la Familia, entre otras). Tambin se le pidi al participante que compartiera su experiencia sobre la calidad de
vida al tener este sndrome a travs de una autobiografa, todo ello con la finalidad de determinar la autovaloracin del
participante en el rea familiar, escolar y social.
A la par se llevaron a cabo entrevistas a familiares (los padres, un to paterno y materno, hermano menor), personas
cercanas (dos compaeros de trabajo del participante) y dos amigos de la escuela primaria, en cada una de ellas se
les proporcion escalas de reporte conductual del sujeto observado, escalas que contestaron ellos mismos. Tambin se
acudi a instituciones educativas (primaria, secundaria y bachillerato) donde el sujeto curs sus estudios, a un docente
asesor de cada nivel educativo que se relacion con el participante tambin se les realizaron entrevistas.
Objetivo general:
a) Describir y analizar la calidad de vida de un paciente con Sndrome Guilles de la Tourette.
Objetivo especfico:
b) Conocer cules son los efectos de la enfermedad en la adaptacin al entorno, dificultades en las relaciones
interpersonales y de amistad; marginacin y rechazo social; efectos colaterales de los medicamentos; inconvenientes al
realizar el diagnstico e influencia del sndrome en la personalidad.
c) Disear una gua prctica de intervencin psicolgica para pacientes con esta patologa.
Tipo de Estudio: Estudio de caso, es un mtodo caracterstico de la investigacin cualitativa, extensiva e intensiva
que utiliza el aporte de tcnicas de evaluacin y su anlisis para reflexionar y debatir en torno a las caractersticas del
desarrollo evolutivo y la posible etiologa de un caso determinado con fines diagnsticos y de intervencin para lograr
progresos favorables en relacin con el estado inicial (Sampieri y Fernndez, 2003).
Tipo de Diseo: Diseo no experimental de un solo sujeto, ya que no se manipularon variables y se trabaj con un solo
caso.
Resultados
El perfil psicolgico muestra a una persona que tiene tendencia a presentar dificultad para expresar las emociones o
actuar con base en su sentir; incluso ante situaciones que requieran la expresin de un sentimiento justo o convencional,
se pudieran presentar ocasionalmente dificultades para controlar sus emociones al experimentar situaciones de
frustracin. Se destaca una falta de empata e inters hacia los dems. A pesar de lo ya antes mencionado se observa
una actitud optimista ante la vida, con capacidad para establecer relaciones interpersonales dentro de parmetros
convencionales, lo que le da la posibilidad de obtener lo que requiere, ya que puede expresar emocionalmente de
manera convencional. Presenta buena capacidad de reflexin y autocrtica de manera constructiva. Existe una buena
capacidad de reconocer competencias y autoeficacia, esto con rasgos benvolos y propositivos en sus relaciones
interpersonales, no existe inters por dominar el comportamiento de otros.
Como se puede observar la personalidad del sujeto se ve distorsionada por las patologas comrbidas que derivan
del sndrome de tourette (ansiedad y depresin) por lo que se puede analizar que los rasgos de personalidad ms
acentuados son: inestabilidad emocional: con elevados niveles de ansiedad, miedo, preocupaciones y depresin, lo que
se traduce en un negativismo exacerbado, sentimiento de culpa constante, inquietud sobre el futuro mediato e inmediato.
El sujeto siente que las expectativas de xito son escasas, lo que trae como consecuencia inseguridad y desconfianza en
cuanto a sus propias posibilidades. Posee un bajo umbral de tolerancia al fracaso: lo cual genera baja motivacin para
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el logro de objetivos, estrategias de minimizacin de riesgos y dependencia de otras personas. Asimismo padece una
tendencia permanente a la culpa. Uno de los componentes que afecta las alteraciones propias del sndrome de tourette
es el estrs, en el sujeto se encuentra sntomas como: malestar emocional, falta de recursos para afrontar el estrs y
alteracin en la percepcin del control.
Se encuentra alterada el rea sociofamiliar ya que es un medio excesivamente rgido, esto puede ser provocado
debido al rol ambivalente de los padres, en algunas ocasiones pueden llegar a ser excesivamente permisivos o
excesivamente autoritarios, existe una falta de comunicacin y dilogo en la dinmica familiar. Otro factor que influye es
el desconocimiento por parte de maestros y compaeros de clase a cerca de las necesidades propias del sndrome.
Dentro de la sintomatologa general del participante, se puede observar factores-situaciones atenuantes y agravantes, los
primeros hacen referencia a la capacidad de relajacin que est ausente en el sujeto, las pocas actividades placenteras
que desarrolla, el poco apoyo social percibido y la escaza sensacin de autocontrol. Dentro de los segundos factores se
encuentra la ansiedad anticipatoria o presente, la sobrecarga atencional y la represin motriz/emocional. La calidad de
vida del sujeto depende ampliamente de factores psicosociales, por ejemplo el modo en que el sujeto y los padres hacen
frente a la enfermedad o en qu medida el sujeto y sus padres son capaces de integrarse en la vida social.
Conclusiones
El adolescente tiende a aceptar ms el Sndrome de Tourette que los propios padres, sin embargo presenta problemas
de autoestima as como de depresin, es por esto que acude y se motiva a la bsqueda de tratamientos que lo ayuden a
recobrar la confianza en s mismo. Se puede decir que los efectos psicolgicos y sociales que padece el paciente con ST
son bsicamente un bajo nivel motivacional y la falta de confianza para socializar y por lo tanto entrar en grandes grupos
de trabajo, sin embargo a travs de sus tratamientos y a medida que van madurando disminuye con la edad.
Los efectos que el ST provoca en la sociedad son de rechazo y juicio hacia el sujeto que lo presenta, esto debido a
que desconocen la enfermedad. El estilo de vida del sujeto afectado por el ST puede ser llevado con tranquilidad y de
una manera normal si es tratado con terapias de aceptacin social y con motivacin a corto, mediano y largo plazo. Es
posible afirmar que el Sndrome de Tourette, dada su amplia gama de singulares sntomas inhabilitantes incide, interfiere,
influye, repercute y afecta la calidad de vida del paciente en su totalidad, haciendo su existencia extremadamente difcil
por los conflictos sociales, emocionales, estigmatizacin y exclusin a la cual se ve sometido, avalando de esta manera
las teoras existentes que vinculan la patologa con los perjudiciales sentimientos y percepcin de la calidad de vida.
En los relatos del paciente y sus padres, bien se pudo constatar que al existir severas limitaciones y problemas de toda
ndole en las dimensiones de su ser, la calidad de vida en salud se ha visto seriamente afectada as como el sentimiento
de satisfaccin experimentado hacia la misma.
La calificacin de la calidad de vida relativa a su salud, tanto por parte de sus progenitores y l mismo, fue aceptable
como quiera que el paciente se halla en disposicin de realizar todo tipo de actividades cotidianas sin inconveniente
alguno, sin embargo, en lo relativo a la calidad de vida en general, como medida global inclusiva de todos sus
componentes (dimensiones fsica, psicolgica y social) sta fue evaluada por ellos como insatisfactoria.
Esta aparente contradiccin se origina en las discusiones que actualmente versan sobre el tema de la calidad de vida en
salud, pues en tanto que para algunos radica en la mera ausencia de enfermedad, incapacidad e invalidez, para otros la
constituye el estado completo de bienestar fsico, mental y social (Jcome, 2010).
Cavanna, A. (2010). El Sndrome de Tourette. Madrid: Alianza.
Leal, D. (2003). Relacin entre el Sndrome de Tourette y calidad de vida. Mxico: McGraw-Hill.
Coleman, J., & Hendry, B. (2003). Psicologa de la Adolescencia. Madrid: Morata.
Sampieri, R., & Fernndez, C. (2003). Metodologa de la Investigacin. Mxico: McGraw-Hill.
Jcome, D. (2010). Sndrome de Tourette: Sndrome de los Tics? Bogot: Universitas Mdica.
La socializacin econmica en amas de casa de Morelia Michoacn
Dra. Rosala De la Vega Guzmn, Lic. Lizbeth Trujillo Caldern, Universidad Michoacana de San Nicols de Hidalgo.
Descriptores: Socializacin econmica, amas de casa, gasto domstico, psicologa econmica, inclusin financiera.
Actualmente en la vida diaria la facilidad con que las personas adquieren productos en el mercado es un factor que incide
en los problemas econmicos a nivel microeconmico y macroeconmico al haber una mayor o menor oferta-demanda
de artculos para el consumo; la sociedad produce, el ciudadano consume. Lo anterior permite reflexionar en la cuestin
sobre, en qu momento nuestra sociedad pas de ser una sociedad de productores a una sociedad de consumidores

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(Bauman, 1998).
Por lo que hoy el acceso a bienes de consumo que el mercado reviste como necesidades (ejemplo, el uso de la
tecnologa), ha sido un parteaguas en las nuevas formas de vida econmica. Desde hace algunos aos las facilidades
con las que se pueden adquirir prstamos, tarjetas de crdito, etc. ha incrementado los problemas econmicos como el
endeudamiento (Jardn, 2013; Hurfano, 2012) debido en parte al uso de dinero electrnico que facilita la tecnologa,
con el cual resulta ser ms fcil adquirir artculos sin contar con dinero efectivo (Guzmn, 2000).
Sin embargo las estrategias polticas actuales, se dirigen haca preservar el modelo econmico actual como la ruta en
la que los mexicanos harn un pas uno cada vez ms desarrollado. Una de estas polticas es la llamada Inclusin
Financiera.
En junio de 2014 Mxico organiza un foro internacional en donde el tema principal es el de la inclusin financiera. En
este evento el representante de la secretaria de hacienda, adverta en esa fecha que el tema de la inclusin financiera
en realidad no es un tema financiero; es un tema de equidad social, es un tema de justicia, y es un tema de cmo
incorporar a aquellos que se han quedado atrs, a los menos favorecidos, a los beneficios de la economa de mercado,
de la modernidad y del sector financiero (Videgaray, 2104). Adems, Luis Vedegaray (2014) tambin mencion que ms
de la mitad de los municipios del rea rural no cuentan con servicios bancarios y ms del 60 por ciento de los mexicanos
acceden a algn tipo de mecanismo de ahorro o de crdito de carcter informal [..,] y que est inequidad se presenta con
mayor severidad entre las mujeres de Mxico (Videgaray, 2104)
Para Vega (2007) el papel de las mujeres en las actividades econmicas en nuestro pas, no ha significado una
modificacin en el papel que socialmente las define de ser las encargadas de las actividades de conservacin y
reproduccin de la familia, actividad que las hace participes principales de una accin que repercute directamente
en la sociedad y en la economa, como por ejemplo la distribucin del gasto domstico, accin, que por cierto, no es
remunerada.
La distribucin del gasto domstico no es una actividad menor, ya sta tiene sus orgenes en el proceso de socializacin
econmica, concepto que los estudiosos de la psicologa econmica han abordado para su estudio, sobre todo con miras
de conocer la comprensin que tienen los seres humanos, desde la infancia hasta la adultez, sobre el mundo econmico,
y las formas y los elementos que ayudan a esta comprensin. Para autores como Goslin (1969, citado en Amar, Abello y
Tirado, 2004, p. 15) la socializacin en general es entendida como el proceso general por el que el individuo se convierte
en miembro de un grupo social, como por ejemplo miembro de una familia, de una comunidad o de una tribu. Para
poderse convertir en miembro de estos grupos son necesarios herramientas y conocimientos que les permiten funcionar
dentro de l, como por ejemplo las actitudes, las creencias, las costumbres, los valores, los roles y las expectativas de su
mismo grupo social.
Como la familia es el primer grupo de socializacin econmica, en el que las amas de casa son los agentes ms
importantes, es en sta donde los individuos reciben las primeras informaciones sobre aspectos como la administracin
de los recursos econmicos. Este proceso de socializacin es en el que adquieren habilidades, conocimientos, hbitos
y conductas econmicas. Las amas de casa, por lo tanto, se convierte en un agente socializador dentro de su familia
(Amar, Abello, Denegri, LLanos, & Surez, 2007)
El caso del gasto domstico es entonces visto como una de esas actividades socializadoras, que contribuye a que los
hbitos, conductas de consumo y actitudes hacia el ahorro, entre otros aspectos, influyan en la dinmica familiar, ya que
permite, segn Vega (2007), que la familia mantenga el control de su dinero, reduce el estrs que generan las deudas,
disminuye los conflictos de pareja por la falta de dinero, entre otros.
Sin embargo el hecho de que las mujeres sean las portadoras principales de los conocimientos sobre el manejo de
recursos econmicos en el hogar, no quiere decir que tengan las destrezas y habilidades para integrarse a un mundo
financiero como el que ofrece la inclusin financiera, ya que la organizacin y polticas de las instituciones financieras
pueden resultar complejas y atractivas a la vez para acceder a un mundo de consumo para el que no necesariamente ha
reflexionado la mayora de los ciudadanos.
Por lo anterior es que parece interesante conocer la forma en que perciben las amas de casa las estrategias,
conocimientos y habilidades que recibieron durante su propia socializacin econmica para poder que, a futuro se
generen prcticas sociales y educativas de alfabetizacin econmica que les capacite para afrontar las tentaciones de
este mundo consumista que el mercado ofrece actualmente.
Mtodo
El objetivo de este estudio fue conocer las estrategias y conocimientos que adoptaron en su proceso de socializacin
econmica amas de casa de la ciudad de Morelia Michoacn.
El presente estudio fue transversal descriptivo de corte cualitativo.
Las participantes fueron 20 mujeres amas de casa de la Ciudad de Morelia con edades de entre 21-40 aos, algunas de
ellas tambin se dedican a alguna actividad comercial, adems del hogar.
El muestreo fue no probabilstico intencional y todas las participantes fueron de nivel socioeconmico bajo o medio-bajo
a quienes se les aplic una entrevista semidirigida bajo su consentimiento despus de explicarles en qu consista la
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misma y cul era su finalidad.

Para analizar los datos obtenidos se hizo un anlisis cualitativo de los argumentos vertidos durante la entrevista.
Resultados
Los resultados muestran que en el proceso de socializacin econmica de las participantes las mujeres juegan un
papel fundamental. Las madres, las amigas y hasta las suegras son reconocidas como las agentes socializadoras ms
importantes, sobre todo cuando del gasto domstico se trata. Los varones tambin juegan un papel importante, ya que
las participantes mencionaron recibir conocimientos y consejos sobre el manejo del dinero de personajes como sus
padres o sus parejas. Esto se debe a que, porque administrar el dinero ha sido parte del rol de la mujer dentro de la
sociedad.
Lo anterior permite analizar que, aun cuando la socializacin es un proceso que comienza desde la infancia, muchas
de las estrategias que dicen emplear las participantes para administrar sus recursos econmicos, comenzaron a
desarrollarlas cuando iniciaron a vivir con su pareja y nacieron hijos, es decir, cuando tuvieron necesidad de organizar el
gasto domstico. Dichas estrategias fueron desarrolladas, tambin a partir de lo que diferentes agentes socializadores
les provean de informacin, como lo fueron sus amigas, sus primas, sus mam, y, en algunos casos la suegra. Para
apoyar esta idea el argumento de una de las participantes puede ser de un ejemplo.
[] tengo por ejemplo primas, amigas que ganan menos y que pueden ahorrar, entonces yo dije en algo me estoy
equivocando entonces fue que decid como empezar a hacer una lista de cosas, [] este [] y plticas no, pos con
amigas y qu s yo, [] ya te dicen pos cmo le haces t y ya has de cuenta vas haciendo tu propia administracin de
consejos, de plticas que escuchas y todo (E4G).
En algunos casos fue el pap quin les proporcionaba informacin sobre cmo manejar el dinero cuando an viva
con ellos y eran dependientes de ellos, o por tener experiencia en los negocios de sus familias, lo que implica tener
experiencia sobre reconocer estrategias para reconocer prioridades gasto y ahorrar.
[] S, en la tienda, mi pap tena un negocio entonces agarrbamos nada ms lo indispensable. o sea por ejemplo,
nada ms para la comida, que trajramos dinero y todo, [] mi pap siempre ha dicho si hay que gastar dinero hay que
gastarlo, si traes, pero hay que saber cmo recuperarlo [] (E1M)
Una de las estrategias ms frecuentes utilizadas por sus padres ha sido conversar acerca del uso del dinero y fomentar
el ahorro., lo que concuerda con las ideas de Amar y sus colaboradores (2007) cuando afirman que las estrategias y
prcticas de socializacin econmica fomentadas por los padres a sus hijos son algunas de las que tambin se han
encontrado en familias de otros pases (Amar, Abello, Denegri, LLanos, & Surez, 2007).
Por lo tanto, la socializacin nunca es total y nunca se termina (Berger & Luckman, 1968) especialmente en relacionado
con el manejo del dinero porque el mundo econmico cambia continuamente.
Otro dato que es importante subrayar es el hecho de que el ahorro es un elemento que se presenta en esta socializacin
econmica de las mujeres participantes, ya que ellas aluden que dentro de sus familias, antes de vivir con sus parejas,
sus padres hacan hincapi que deban ahorrar, sobre todo por las condiciones econmicas poco favorables en las que
se encontraban, sin embargo la idea de ahorro que se presenta en estas mujeres, no es una idea que est referida a
la accin de administrar mejor sus recursos para poder acceder a otro tipo de vida, sino que el concepto de ahorro es
limitado a la idea de acumulacin de dinero slo con la finalidad el poder servir en problemas de salud o accidentes, lo
que lleva a pensar que las estrategias y habilidades econmicas son limitadas.
Los datos anteriores dan cuenta de los conocimientos y estrategias que se van desarrollando en los sujetos que son
parte de este mundo globalizado, en este caso de las participantes de este estudio, y de la importancia de desarrollar
estrategias educativas que les provean conocimientos y estrategias ms diversificadas para enfrentarse a un mundo
econmico cada vez ms complejo en donde las desiguales sociales se basan en mayor medida en el poder adquisitivo
econmico que te da acceso no slo a bienes materiales de consumo, sino tambin a bienes culturares que hacen la
diferencia en las formas en que se van constituyendo los seres humanos en las sociedades econmicas actuales que
tendrn que lidiar con polticas como la inclusin financiera que adems pretende que los ciudadanos tengan acceso a
los beneficios que ofrecen las instituciones financieras, como los crditos para que consumir ms.
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eG97CWBNOk
Hbitos de salud en adolescentes: saludables o no saludables. Diferencias por gnero y edad
Mtra. Marcela Patricia del Toro Valencia, Dra. Faiola Gonzlez Betanzos,
Universidad Michoacana de San Nicols de Hidalgo.
Descriptores: Adolescentes, hbitos de salud saludable, no saludable, gnero, edad.
Resumen
Introduccin. Tener una buena salud conlleva el desempearse ptimamente en todas las reas de la vida. La salud,
entendida de acuerdo a la Organizacin Mundial de la Salud va ms all de la ausencia de enfermedad, ya que al
definirla, suma a esta condicin, un estado de bienestar psicolgico, la suma de ambos, cuando se contempla al individuo
como una unidad biopsicosocial, tendr repercusiones favorables en la esfera sociofamiliar y por tanto, en la calidad de
vida y en su desempeo en todas las reas en las que se desenvuelva en su hacer y quehacer cotidiano.
El logro de la salud, implica llevar un estilo de vida que posibilite un equilibrio en la esfera biopsicosocial. De acuerdo al
Informe Lalonde (1974), los estilos de vida, son uno de los cuatro componentes determinantes de la salud; los otros son,
la biologa y la gentica, el entorno y medio ambiente, y el sistema de salud. A cada grupo, en el citado informe, se le
asigna un porcentaje en base a cmo determinan la salud. Para el estilo de vida un 43%, para los otros tres componentes
un 27%, 19% y 11% respectivamente. Cifras que resaltan la importancia y la relacin de los estilos de vida con el estado
de salud.
Los adolescentes no estn exentos de enfermedades. Durante la adolescencia el ser humano se encuentra en pleno
desarrollo fsico y psicosocial, an no logra la madurez en estos aspectos, se le puede considerar un organismo joven
por lo que se llega a pensar que cuenta con mejores mecanismo de defensa que un adulto y por lo tanto cuenta con
mayor cantidad de recursos para enfrentar a los elementos desencadenantes de la enfermedad. Sin embargo, el mismo
concepto de organismo joven se refiere a que su nmero de defensas es mayor, pero su madurez es menor debido a la
falta de experiencia vivida por el organismo marcada en la memoria inmune. Por ello, se requiere incidir en la promocin
de hbitos, conductas y acciones dirigidas hacia el logro de estados saludables, minimizando aquellos comportamientos
que se consideran factores de riesgo para la salud, que podran dar lugar al desarrollo de enfermedades agudas o
crnicas en el presente del organismo o en su futuro.
La vida actual que llevan tanto los adolescentes como otros sectores de la poblacin, siendo los adolescentes los
sujetos de inters para el presente estudio, aunada a los grandes avances motrices y tecnolgicos, permite al individuo
una vida cmoda que favorece la inactividad fsica y el sedentarismo, todo esto acompaado del consumo de comida
rpida, alimentos denominados comida chatarra, bebidas gaseosas, azucaradas con elementos artificiales, bebidas
alcohlicas, cigarros y hasta drogas ilegales, para poder sostener un ritmo adecuado para las exigencias que rigen
a la sociedad actual, misma que se encuentra presionada, presin que se expresa por y alteraciones en el sueo yla
presencia de altos niveles de estrs en sus diferentes categoras.
Todos los aspectos mencionados pueden ser considerados como hbitos no saludables englobados en los denominados
estilos de vida., que son una forma de vivir con fundamento en la interaccin entre las condiciones de vida y los patrones
individuales de conducta, determinados por factores socioculturales y por las caractersticas personales de los individuos,
de acuerdo a la Organizacin Mundial de la Salud. Organismo que define Los estilos de vida como patrones de
conducta que han sido elegidos de las alternativas disponibles para la gente, de acuerdo a su capacidad para elegir y a
sus circunstancias socioeconmicas (WHO, 1986), son patrones de comportamiento que pueden identificarse y tienen
consecuencias favorables o desfavorables sobre la salud y, adems, pueden ser controlados por el individuo.
De acuerdo a Ramrez y Agredo (2012), los estilos de vida estn relacionados con aspectos que expresan actitudes,
valores y comportamientos en la vida de una persona. A travs de la determinacin de los mismos se posibilita el
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conocimiento de aquellos hbitos y patrones que favorecen la salud de los jvenes pero tambin de aquellos que se
constituyen como factores de riesgo para la salud.
Desde el paradigma de la Universidades Saludables, la propuesta fundamental tiene como base un concepto de salud
integral, producto de las relaciones armnicas internas y externas que cada persona logra mantener consigo mismo,
con los dems y con el medio ambiente (Machado, 2001, citado en Becerra, 2013), es decir, en el contexto de las
Instituciones de Educacin Superior se busca promover la salud en la comunidad universitaria.
Por tanto, se puede afirmar que el contexto educativo se ha convertido en un espacio idneo para la promocin de la
salud. Un aspecto inherente a promocin es la prevencin. Para prevenir, es importante conocer. De lo anterior surgi
el objetivo del presente estudio que fue explorar los estilos de vida y hbitos de salud en estudiantes del nivel medio
superior de una universidad pblica para poder identificar si stos son saludables o no saludables, lo que conllevar o
no, a la necesidad de promover estilos de vida que favorezcan la salud en el presente y sienten las bases para que en la
edad adulta puedan disfrutar los jvenes de hoy de un adecuado estado de salud fsica y mental.
Mtodo
Para llevar a cabo el presente estudio, se emple una metodologa cuantitativa; el estudio es descriptivo, transversal, no
experimental.
Participantes. El muestreo fue aleatorio. La poblacin y muestra estuvo constituida por 193 estudiantes de bachillerato
de tres preparatorias de una universidad pblica que asistieron a las primeras jornadas de salud (n=193). 63.2% eran
mujeres y 36.8% hombres, con edades entre y 15 y 33 aos y una mediana de 16. En cuanto al estado civil, 190 eran
solteros y 3 casados.
Anlisis de los datos. Para el anlisis de los datos se utiliz el Programa Estadstico para las Ciencias Sociales (SPSS
por sus siglas en ingls) versin 20.0; obtenindose el anlisis descriptivo y diferencias por sexo con las Pruebas t para
muestras independientes y para ver diferencias por edades se aplic un ANOVA de una va. Se hicieron anlisis pos hoc
para saber entre grupos en especfico se producan las diferencias.
Instrumento. Para el logro del objetivo planteado se utiliz el cuestionario Fantstico, el cual permite identificar patrones
de conducta, y evala el estado y percepcin de la salud. La versin corta del cuestionario Fantstico, fue adaptada
en poblaciones mexicanas, colombianas, brasileas y espaolas y validadas en estudiantes jvenes, en pacientes de
consulta eterna y en trabajadores, consta de 25 tems cerrados agrupados en 10 categoras con de Cronbach mayor a
0,50 y 0,74 respectivamente. Los dominios que mide son fsicos, psicolgicos y sociales correspondidos con el estilo de
vida (Ramrez y Agredo, 2012),
Resultados
El anlisis descriptivo permiti identificar que el 73% tenan hbitos saludables y el 27% no. Las reas ms comunes de
hbitos no saludables fueron la inactividad fsica en mujeres, en sueo y estrs los hombres
Se realizaron anlisis para saber si existan diferencias por sexo en las dimensiones del FANTSTICO. Se encontr
que existan diferencias en actividad fsica, los hombres mostraron mayor actividad fsica [MH=3.21, DE=1.10] que las
mujeres [MH=2.67, DE=1.24; t(189) =3.03, p 0.05]. En sueo y estrs se encontr que los hombres mostraron mayor
puntuacin [MH=3.42, DE=1.5] que las mujeres [MH=3.94, DE=1.24; t(189) =2.43, p 0.05] y finalmente en introspeccin
tambin se encontr que los hombres mostraron mayor puntuacin [MH=4.11, DE=1.5] que las mujeres [MH=3.64,
DE=1.29; t(189) =2.43, p 0.05].
Se hicieron anlisis por edad y se encontraron diferencias en el consumo de Tabaco y Alcohol entre estudiantes, siendo
los estudiantes de 18 aos los que presentan mayor consumo [Tabaco: M18=2.12, DE=.81; Alcohol: M18=5.31, DE=.71]
que los de menor edad [Tabaco: M15=2.12, DE=1.12; Alcohol: M15=4.53, DE=.71]
Conclusiones. El objetivo del presente estudio fue explorar los hbitos saludables y no saludables en una muestra
de adolescentes que estudian el nivel medio superior en una universidad pblica. Como se puede observar en los
resultados, a pesar de predominar de manera general los hbitos saludables sobre los no saludables, los participantes
de la muestra presentaron hbitos no saludables como el sedentarismo, alteraciones en el sueo y alto nivel de estrs
y dificultades para manejarlo y consumo de tabaco y alcohol fundamentalmente en los participantes que contaban con
18 aos de edad lo que invita a voltear la mirada sobre los adolescentes, profundizar an ms en la exploracin de los
estilos de vida y hbitos saludables y no saludables y promover la salud en todos los contextos fundamentalmente en
aquellos en donde se desenvuelven principalmente los adolescentes que son el familiar y el educativo. Es necesario
enfatizar la importancia en los adolescentes de una alimentacin nutritiva, buenos hbitos del sueo, manejo adecuado
del estrs, fomentar la actividad fsica, crear redes sociales y familiares de apoyo guiados por todos aquellos que
conforman la comunidad universitaria.
Referencias
Becerra, S. (2013). Universidades saludables: una apuesta a una formacin integral del esestudiante. Revista de
psicologa., 31(2) [citado 2016-05.05], pp. 287-314 . Disponible en: <http://www.scielo.org.pe/scielo.php?script=sci_

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World Health Organization. (1986). Lifestyles and health. Soc Sci Med. 22(2), pp.117-124.
Funcionamiento familiar y desarrollo de la autoeficacia en la adolescencia
Mtro. Damaris Daz Barajas, Mtra. Marisol Morales Rodrguez, Mara Dolores Ramrez Ramrez, Universidad Michoanana
de San Nicols de Hidalgo.
Descriptores: Autoeficacia, familia, funcionamiento, adolescencia, desarrollo.
Introduccin
Durante el desarrollo de la adolescencia, uno de los factores que permite comprender las conductas que presenta en su
da a da es la autoeficacia, ella entendida como la capacidad que tiene un individuo para lograr sus metas u objetivos, lo
que se asocia con sus creencias, sentimientos, y pensamientos acerca de sus capacidades habilidades y destrezas, para
poder lograr lo que se propongan en su proyecto de vida. En este sentido Bandura (1987, en Barrio, 2002, p.416), agrega
que la autoeficacia est representada por los juicios de cada individuo sobre sus capacidades en base a los cuales
organizar y ejecutar sus actos de modo que le permitan alcanzar el rendimiento deseado.
En este orden de ideas Olaz (2003, en Fernndez, 2012), explica que las personas utilizan seales como los logros
de rendimiento, patrones de xito y fracaso, establecimiento de metas, contingencias de refuerzo entre otras, lo que le
permite evaluar su eficacia en acciones futuras, de esta manera se forman juicios de autoeficacia que intervienen directa
o indirectamente consciente o inconscientemente, en el diario vivir del sujeto lo que puede denominarse juicio acerca
de las capacidades de respuesta, siendo estas positivas o negativas. De esta manera las personas tienden a elegir
actividades en las cuales se sientan hbiles y capaces y tienden a rechazar situaciones en las que se sientan dbiles e
ineficientes. Esto depender de la interpretacin del sujeto sobre los resultados obtenidos anteriormente, de acuerdo a su
percepcin de eficacia asociada a sus creencias sobre las propias capacidades.
De acuerdo a la Teora Social Cognitiva, de Albert Bandura, en (Camposeco, 2012) las creencias de autoeficacia
afectan el comportamiento humano de cuatro formas, la primera de ellas es que la autoeficacia influye en la eleccin de
actividades y conductas, la segunda creencia es que la autoeficacia determina cunto esfuerzo invierten las personas en
una actividad, as como que tan perseverantes sern stas frente a los obstculos que puedan presentarse. La tercera
creencia es que la autoeficacia aumenta el comportamiento humano, influyendo sobre los patrones de pensamiento y las
reacciones emocionales. Por ltimo, la cuarta creencia es que la autoeficacia afecta el comportamiento, permitiendo al
propio sujeto ser productor de su propio futuro y no un simple predictor.
El ambiente en el cual se desarrolla la autoeficacia, es en el entorno familiar, reconocido este como el espacio natural
para el desarrollo de los seres humanos, observndose que de esta depende el crecimiento fsico y emocional de los
individuos, sus sueos y anhelos, as como sus diversas problemticas (Daz y Morales, 2010). Para Andolfi (1984,
en Rage, 2006) la familia es un conjunto organizado e interdependiente de unidades ligadas entre s por sus reglas
de comportamiento y por funciones dinmicas, lo que a su vez se encuentra en constante interaccin entre s y en
intercambio con el exterior.
En este sentido, resulta importante resaltar que el primer entorno del desarrollo del ser humano, es decir la familia,
es espacio que le brinda seguridad, proteccin y estabilidad, lo que permite al individuo el desarrollo de habilidades
y sentido de autoeficacia, esto son las herramientas para hacer frente a demandas tanto familiares como escolares,
logrando establecer cada vez ms, una mayor seguridad y confianza en los propios logros y xitos a corto o largo plazo,
as como en su incorporacin al mundo adulto.
De esta manera se puede afirmar que las buenas relaciones con los padres interfieren generalmente en el buen
aprovechamiento acadmico, lo mismo que con en la construccin de sus metas futuras (Powell, 1975). As, se puede
entender que las actitudes positivas de los padres favorecen las conductas independientes en sus hijos, facilitando
el desarrollo de mayores niveles de aspiraciones, por lo que tienden a desarrollarse mejor en el mbito acadmico
(Martnez, 1997, en Daz y Morales, 2010). Al respecto, Casanova (2005, en Caso 2005) y Gonzlez- Pineda (2002, en
Caso, 2007) han destacado que la estructura y clima familiar, los estilos de crianza y expectativas de los padres son
variables que determinan en buena medida el xito escolar de los hijos.
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Es pues, dentro del contexto familiar en el cual se forman y forjan los hijos, quienes van pasando por diversas etapas del
desarrollo, entre ellas adolescencia, esta entendida como la etapa o periodo de transicin entre la niez y la edad adulta
(Camposeco, 2012), en la que el adolescente busca su independencia, al tiempo que requiere del apoyo incondicional de
los padres.
Considerado que el desarrollo del adolescente representa un estadio trascendente en la vida de todo ser humano, por
ser una etapa en la cual hombres y mujeres definen su identidad afectiva, psicolgica y social (Gonzlez, 2001), es
importante hacer nfasis en que los padres y la familia como sistema, pueden promover la consolidacin de las creencias
de autosuficiencia, potencializando las habilidades, teniendo en cuenta las capacidades reales y objetivas que les
permitan mayor seguridad en situaciones y acciones a futuro.
Mtodo
La presente investigacin tuvo como objetivo determinar si existe relacin entre el autoeficacia y el funcionamiento
familiar en adolescentes michoacanos. La metodologa empleada es de corte cuantitativo, con un diseo de alcance
correlacional. Los participantes fueron 426 adolescentes de entre 10 y 23 aos, en un contexto escolarizado, a quienes
se les aplicaron la Escala de Autoeficacia Generalizada (adaptacin espaola) de Baessler, & Schwarzer (1996), que es
un instrumento unifactorial. As tambin, se les aplic la Escala de Funcionamiento Familiar de Epstein, Baldwin y Bishop
(1993, en Wals, 2002) validada para esta poblacin por Daz y Morales (2015), con un Alpha de Cronbach de .740. Con
los datos obtenidos, se determinaron coheficientes de correlacin de Pearson.
Resultados
A partir de los datos arrojados por los instrumentos psicomtricos mencionados, se puede determinar que existe relacin
significativa entre la Autoeficacia Generalizada y el Funcionamiento Familiar, en los factores Comunicacin (r=-.203 y
p<.01), Roles (r=.185 y p<.01) Solucin de Problemas (r=.227 y p<.01) y Respuesta Afectiva (r=.148 y p<.01).
Conclusiones
A partir de los resultados observados se puede determinar que existe relacin entre la autoeficacia, entendida esta como
los juicios de cada individuo sobre sus capacidades y diferentes aspectos del funcionamiento familiar, entre los que se
resaltan la comunicacin, la solucin de problemas, los roles y la respuesta afectiva.
Lo anterior confirma la importancia de que las familias mantengan una sana comunicacin entre sus integrantes, es decir
el sano intercambio de informacin entre los miembros de la familia reconocido por la claridad con la que se d y reciba
un mensaje, sea este de tipo verbal o no verbal, pues ello permitir una mejor relacin al interior del sistema.
Sin duda la comunicacin familiar va de la mano con lo que el modelo Mac Master denomina como la expresin de
afectos, lo que tiene una gran importancia ya que la manifestacin de sentimientos y emociones constantes, es relevante
para el desarrollo de cada miembro de la familia. Es de entenderse que esta expresin de afectos entre los integrantes
de la familia permite mostrar el afecto apropiado segn el estmulo que se presente, es decir la expresin de amor, pero
tambin del enojo, el miedo o la tristeza. Cuando entre los integrantes de una familia son capaces de reconocer y aceptar
al otro en sus diversos afectos, se puede dar cuenta de un nivel de bienestar basado en la aceptacin y el manejo de las
emociones emergentes, lo que representa una adecuada respuesta afectiva.
Como ya se hizo mencin, otro aspecto importante asociado a la autoeficacia, son los roles, que representan los
patrones de conducta repetitivos por los que los miembros de la familia cumplen sus funciones a fin de mantener un
orden efectivo y sano. As se confirma que, el reconocer el lugar que se ocupa en la familia, permite al adolescente
vivirse como eficaz en cuanto el lugar que ocupan en otros espacios de relacin social.
Lo anterior, aunado a la percepcin de la capacidad de solucin de problemas en la familia, tambin permiten al
adolescente reconocerse como un individuo autoeficaz, lo que sin duda quiere decir que una familia autoeficaz, permitir
a los hijos, en este caso adolescentes, percibirse como seres autoeficaces.
A manera de conclusin, se reafirma la importancia que la familia y su funcionamiento ejercen sobre la construccin de
la identidad en los hijos adolescentes, quienes a pesar de que buscan su propio espacio de crecimiento fuera del ncleo
familiar, siguen necesitando de la retroalimentacin de esta para el reconocimiento de su desarrollo en aspectos como la
autoeficacia.
Referencias
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El autoconcepto en adolescentes y su relacin con el funcionamiento familiar
Mtra. Dmaris Daz Barajas, Mtra. Marcela Patricia del Toro Valencia, Karina del Roco Magdaleno Vega,
Universidad Michoacana de San Nicols de Hidalgo.
Descriptores: adolescencia, desarrollo, familia, funcionamiento, autoconcepto.
Introduccin
La familia es un ncleo de personas, que como grupo social, ha surgido de la naturaleza y deriva primordialmente del
hecho biolgico de la generacin. Desde la perspectiva de la teora general de sistemas se define como un sistema, es
decir: La familia es un conjunto organizado e interdependiente de personas en constante interaccin, que se regula por
reglas y por las funciones dinmicas que existen entre s y con el exterior (Minuchn, 1986, Andolfi, 1993; Musitu et al.,
1994, Rodrigo y Palacios, 1998). Asimismo es el grupo primario en el que los individuos aprenden las normas bsicas de
comportamiento humano, as como toda la serie de expectativas sociales.El grupo familiar proporciona apoyo emocional
y proteccin a sus miembros y les permite su crecimiento y desarrollo, una funcin especialmente importante durante
la adolescencia (Fajardo, 2014). En dicho contexto, los valores y actitudes son transmitidos a las generaciones futuras,
dando a los individuos un sentido de historia y continuidad
De acuerdo con Polaino (2007) la familia constituye el mbito en el que la persona se revela a s misma, donde cada
persona es querida por s misma, donde el hombre puede encontrarse consigo mismo y aprehenderse como la persona
que es. Para ello es fundamental la comunicacin la cual es el proceso mediante el cual transmitimos y recibimos
datos, ideas, opiniones y actitudes para lograr comprensin y accin, es un elemento indispensable para identificar y
resolver los problemas (Fundacin de la Universidad Autnoma de Madrid (FAUM), 2012).La comunicacin en la familia
es importante para todo individuo ya que a travs de esta se da un involucramiento afectivo y se expresa la respuesta
afectiva que tiene la familia, tambin se pueden expresar necesidades, emociones, expectativas, etc. (Fondo de las
Naciones Unidas para la Infancia (UNICEF), 2003), que son importantes para el desarrollo de la identidad del individuo.
Otro aspecto fundamental en el sistema familiar son los roles, estos son conductas repetitivas que implican la existencia
de actividades recprocas en los otros miembros de la familia, equivalen a lo que se espera que haga un individuo en
determinado contexto. Para que el sistema familiar funcione se requiere que sean lo suficientemente complementarios,
por lo que deben ser aceptados y actuados en comn acuerdo, lo cual se da si cada miembro se ve a s mismo como lo
ven los dems y existe concordancia sobre lo que se espera de l (Mendizbal y Anzures, 1999). Cuando en la familia no
existe una comunicacin y roles claros da como resultado el conflicto, el cual es una situacin social, familiar, laboral, de
pareja o personal que coloca en contradiccin y pugna, por distintos intereses o motivos, a personas, parejas, familias,
creencias religiosas, grupos tnicos, entre otros (UNICEF, 2003).
El conflicto siempre est presente en cualquier relacin interpersonal, por lo que tambin se encuentra presente en las
familias, a pesar de estar presente es primordial encontrar solucin al problema o conflicto. La solucin de problemas
es un proceso cognitivo y comportamental que ayuda al sujeto a hacer disponibles una variedad de alternativas de
respuesta para enfrentarse con situaciones problemticas; y a la vez incrementa la probabilidad de seleccionar las
respuestas ms eficaces de entre las alternativas posibles (lvarez, 1981).
La solucin de problemas, los roles, el involucramiento afectivo, la respuesta afectiva y la comunicacin son importantes
para el desarrollo de la identidad, lo que resulta ser la tarea principal en el desarrollo de los hijos adolescentes. Dicha
identidad a su vez sta directamente relacionada con el autoconcepto, que Alvarado (2002 en Madrigales, 2012) define
como un conjunto de pensamientos y sentimientos genricos que el individuo tiene de s mismo. Se pueden encontrar
un sin fin de definiciones, ya que el hombre por naturaleza se encuentra en una bsqueda constante pues a pesar de
convivir consigo mismo pareciera que nunca terminar de conocerse y ms de definirse. Sin embargo en su mayora de
esas definiciones predomina la idea sobre la importancia de entenderse a s mismo, sobre definirse o conocerse.
Durante largo tiempo el autoconcepto era considerado un constructo unidimensional y global. Es decir, los primeros
planteamientos histricos sobre autoconcepto se basaban en la idea de que las percepciones que cada individuo tiene de
s mismo forman un todo invisible y global, por lo que para poder entender el autoconcepto propio haba que evaluar esa
visin general. Sin embargo, en la actualidad se acepta una concepcin jerrquica y multidimensional (Cazalla y Molero,
2013) segn la cual el autoconcepto general estara estructurado en varios dominios (acadmico, personal, social y
fsico) cada uno de los cuales estara dividido a su vez en dimensiones de mayor especificidad (Axpe y Uralde, 2008). Al
igual que en la familia, en el autoconcepto, se contemplan los valores, sentimientos, pensamientos, actitudes relaciones
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interpersonales, sociedad, cultura, cambios ambientales, incluyendo programas escolares.

Como se ha mencionado anteriormente el autoconcepto est estructurado en diferentes dominios y stos en dimensiones
de mayor especificidad, entre ellas se encuentran el autoconcepto escolar, familiar, social, autoconcepto estrs negativo
y autoconcepto estrs negativo miedo. El autoconcepto escolar se refiere a la percepcin que tiene el individuo de la
calidad del desempeo de su rol como estudiante y como trabajador. Por otra parte el autoconcepto familiar se refiere
a la percepcin que el individuo tiene de su implicacin, participacin e integracin en el medio familiar, asimismo
el autoconcepto social se refiere a la percepcin que el individuo tiene de su desempeo en las relaciones sociales
(Gutirrez y Expsito, 2015).
A partir de lo anterior, surge la presente investigacin, misma que emerge de la preocupacin en determinar la relacin
entre los conceptos anteriormente citados, Funcionamiento Familiar y Autoconcepto, as como los conceptos que
comprenden.
Mtodo
La presente investigacin tuvo como objetivo determinar si existe relacin entre el autoconcepto y el funcionamiento
familiar en adolescentes. La metodologa empleada es cuantitativa, con un diseo de alcance correlacional. Los
participantes fueron 426 adolescentes de entre 10 y 23 aos, en un contexto escolarizado, a quienes se les aplicaron la
Escala de Autoconcepto AF5 de Tomas y Oliver (2004), validada para esta poblacin por Daz y Morales (2015), con un
alpha de Cronbach de .775, que evala los factores de atoconcepto escolar, familiar, social, autoconcepto negativo estrs
y autoconcepto negativo miedo; as tambin, se les aplic la Escala de Funcionamiento Familiar de Epstein, Baldwin y
Bishop (1993, en Wals, 2002) validada para esta poblacin por Daz y Morales (2015), con un Alpha de Cronbach de
.740. Con los datos obtenidos, se determinaron coheficientes de correlacin de Pearson.
Resultados
A partir de los datos analizados se puede determinar que existecorrelaciones bajas entre el factor de control conductual
de la escala de funcionamiento familiar y el autoconcepto familiar (r=-.144 y p<.01), y el estrs (r=.131 y p<.01): As
tambin se observan correlaciones en el factor comunicacin familiar y los factores autoconcepto escolar (r=.247 y
p<.01), autoconcepto familiar (r=.387 y p<.01), autoconcepto social (r=.234 y p <.01), as como estrs negativo (r=.161 y p<.01). De igual manera se muestran correlaciones en el funcionamiento familiar factor roles y el autoconcepto
familiar (r=-.267 yp<.01), estrs negativo (r=.167 y p<.01). El factor solucin de problemas se asocia con los factores
autoconcepto familiar (r=-.271 y p<.01), estrs negativo (r=.176 y p<.01), estrs miedo (r=.231 y p<.01). El factor
Involucramiento afectivo muestra correlaciones con el autoconcepto familiar (r=.133 y p <.01), el autoconcepto social
(r=.263 y p<.01). Finalmente, la respuesta afectiva se correlaciona con los factores autoconcepto escolar (r=-.138 y
p<.01), autoconcepto familiar (r=-.130 y p <.01) y el factor estrs miedo (r=.158 y p<.01).
Conclusin
A manera de conclusin, se puede determinar que las relaciones intrafamiliares o microsistmicas son importantes en
la construccin del autoconcepto. De manera principal se puede ver que la comunicacin, es el elemento que ms se
asocia con el autoconcepto en cada una de sus dimensiones (autoconcepto escolar, familiar, social, estrs negativo y
estrs negativo miedo), ello debido a que es a travs de la comunicacin que se transmiten valores, expresiones, pero
sobretodo sentimientos, necesidades, que son fundamentales para que el individuo construya su vala personal, es decir,
la familia a travs de su comunicacin le permite al individuo determinar el lugar que ocupar en su vida futura (Fajardo,
2014) . Lo anterior se confirma al ver las correlaciones con el factor de respuesta afectiva y el involucramiento afectivo,
que muestra que el promover la expresin de afectos en la familia, permite que el adolescente vaya confirmando su
concepto en reas sociales, y de manera contraria, presionando en los factores de estrs y miedo.
Asimismo resulta importante destacar que el control conductual y los roles permiten reafirmar de forma contraria el
autoconcepto familiar, el estrs y en menor grado el miedo, es decir, la rigidez en el funcionamiento de una familia puede
asociarse con la forma en que se vive un joven y la manera de enfrentar los problemas que pueda tener en el da a da.
De esta manera se puede confirmar que el autoconcepto que pueda construir un joven,as como la forma de incorporarse
al mundo adulto, depender de la manera en que su familia lo acoja, se comunique con l, le permita expresar sus
afectos y le de claridad en cuanto a el rol que ocupa en su vida y lo que se vale o no desde ese rol (Mendizbal y
Anzures, 1999). Lo anterior le permitir vivir en una funcional relacin con su entorno, o de manera contraria, enfrentarlo
a travs de altos niveles de estrs o miedo.
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Descriptores: Obesidad infantil, depresin, alexitimia, mujeres, trastornos alimentarios.
Introduccin: La Organizacin Mundial de la Salud (OMS; 2015) seala que el sobrepeso y la obesidad se definen como
una acumulacin anormal o excesiva de grasa que puede ser perjudicial para la salud. As mismo, ofrece algunas cifras
estadsticas sealando que en 2014, el 39% (ms de 1900 millones) de la poblacin mundial mayores de 18 aos tenan
sobrepeso, de los cuales, el 13% (ms de 600 millones) eran obesos. Respecto a la poblacin infantil, seal que en
2013, ms de 42 millones de nios menores de cinco aos tenan sobrepeso, y se ha estimado que si se mantienen las
tendencias actuales, la cifra aumentar a 70 millones para 2025. Finalmente seala que este problema, que es mundial,
se presenta en alrededor del 30% de la poblacin infantil de los pases en desarrollo con economas emergentes. Mxico,
es uno de estos pases y representa muy bien el problema, de acuerdo con la ltima Encuesta Nacional de Salud y
Nutricin (ENSANUT; Instituto Nacional de Salud Pblica, 2012) la prevalencia de sobrepeso y obesidad en menores de
cinco aos ha aumentado ms de un punto porcentual de la ltima medicin en 2006 (8.3%) a la ms reciente de 2012
(9.7%). Mientras que en el caso de la poblacin de nios de cinco a once aos el porcentaje se mantuvo de 2006 a 2012,
en este sentido, se observ que la prevalencia nacional combinada de sobrepeso y obesidad en 2012 fue de 34.4% (19.8
y 14.6%, respectivamente). Para las nias esta cifra es de 32% (20.2 y 11.8%, respectivamente) y para los nios es casi
cinco puntos porcentuales mayor 36.9% (19.5 y 17.4%, respectivamente), estas prevalencias representan alrededor de 5
664 870 nios con sobrepeso y obesidad a nivel nacional. De tal manera que la obesidad en los nios menores de 11
aos alcanza el 44% de la poblacin nacional, es decir casi uno de cada dos nios mexicanos presenta sobrepeso u
obesidad. Por lo anterior el tema del sobrepeso y la obesidad infantil ha sido identificado como uno de los principales
problemas de salud pblica. La importancia de este problema es que se ha sealado que los nios obesos y con
sobrepeso tienden a seguir siendo obesos en la edad adulta y tienen ms probabilidades de padecer a edades ms
tempranas enfermedades no transmisibles como la diabetes y las enfermedades cardiovasculares, as mismo, la
obesidad infantil est asociada a una amplia gama de complicaciones de salud graves y a un creciente riesgo de contraer
enfermedades prematuramente, entre ellas, diabetes y cardiopatas. Sin embargo, adems, de las enfermedades fsicas
o biolgicas, tambin la obesidad est asociada a la presencia de alteraciones psicolgicas y/o emocionales, por
ejemplo, la depresin. En este sentido, Mancilla, Alvarez, Romn, Vzquez y Ocampo (1997) sealaron que un grupo de
personas obesas presentan significativamente mayor depresin en comparacin con personas sin obesidad, as mismo,
que la grasa corporal est significativamente correlacionada con la depresin. Por su parte, Aguilar, Manrique, Tuesta y
Musayn (2010) realizaron una revisin de estudios para determinar la relacin de la obesidad y el sobrepeso con la baja
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autoestima y depresin en adolescentes, reportaron que existe una relacin inversa entre la autoestima y la obesidad, as
como una relacin positiva con la depresin, es decir, a mayor obesidad mayor depresin. Adems sealaron que el
grupo femenino se ve ms afectado en relacin al masculino, debido a la cultura social. Por otro lado, se encuentra la
alexitimia, identificada como la incapacidad de identificar y expresar emociones y sentimientos, as como la dificultad
para distinguirlos entre s (Nemiah & Sifneos, 1970; Sifneos, 1973). Se caracteriza por la dificultad para identificar y
describir sentimientos, la dificultad para distinguir los sentimientos de las sensaciones corporales de la incitacin
emocional, la pobreza de la vida fantasmtica (representacin mental imaginaria provocada por el deseo) y por un estilo
cognitivo externamente orientado (Nemiah, 1977). Al respecto, se ha detectado una elevada proporcin de pacientes
obesos alexitmicos y se ha explicado que proyectan su malestar emocional en la obesidad y otros sntomas corporales,
en lugar de identificar las causas psquicas de ste (Kern et al., 1995). Por su parte, De Chouly, Florequin y Bailly (2011)
disearon un estudio para demostrar la relacin entre obesidad y alexitimia segn la presencia o no de trastorno por
atracn. Utilizaron la Escala de Alexitimia de Toronto y obtuvieron una puntuacin compatible con la presencia de
alexitmia, sin embargo, al comparar entre obesos y no obesos, a pesar de que los obesos puntuaron ms altos, la
diferencias no alcanz significancia estadstica. Finalmente, se encuentran los Trastornos Alimentarios (TA) los cuales
son alteraciones en el comportamiento alimentario originadas por un deseo patolgico de conseguir una figura corporal
delgada. El Manual Diagnstico y Estadstico de los Trastornos Mentales (DSM-5, por sus siglas en ingls; American
Psychiatric Association [APA], 2013) seala que los principales TA son la Anorexia Nerviosa (AN), la Bulimia Nerviosa
(BN) y el Trastorno por Atracn (TPA), adems de los Trastornos Alimentarios No Especificados (TANE). La primera, se
caracteriza por el rechazo a mantener el peso corporal en los valores mnimos normales, obtenido a travs de la
restriccin alimentaria. La segunda se caracteriza por episodios recurrentes de voracidad seguidos por conductas
compensatorias inapropiadas como el vmito provocado, el abuso de laxantes y diurticos, el ayuno o el ejercicio
excesivo. Y finalmente el tercero, tambin se caracteriza por episodios recurrentes de voracidad pero sin ser seguidos
por conductas compensatorias. Respecto a la obesidad y los TA, diversos estudios (Gmez-Peresmitr et al., 2006;
Saucedo, Pea, Fernndez, Garca & Jimnez, 2010; Saucedo-Molina & Unikel, 2010; Unikel et al., 2000; 2010; Unikel,
Saucedo, Villatoro & Fleiz, 2002) han documentado que tanto nios como nias con sobrepeso u obesidad tienden a
desarrollar conductas alimentarias de riesgo, como dietas, atracones, etc., incluso, se ha sealado que la historia de
obesidad es una condicin de riesgo para el desarrollo de un TA, sin embargo, la investigacin no ha sido basta en este
tema, sobre todo considerando que los estudios antes referidos fueron realizados con poblacin general, sobre todo con
estudiantes. Objetivo: Comparar, la depresin, la alextimia y la sintomatologa alimentaria en mujeres con TA con y sin
historia de obesidad. As como analizar la relacin entre las variables mencionadas. Mtodo: Se trata de un estudio de
tipo retrospectivo realizado a partir de la base de datos de la Fundacin Ellen West A.C., que contiene los datos
acumulados desde el ao 2013 al 2015 de 71 mujeres de las cuales 27 (38%) tuvieron diagnstico de AN; 31 (43.7%) de
BN; 4 (5.6%) de TPA y 9 (12.7%) especficamente de TANE. Los datos concentrados en la base de datos fueron
obtenidos a travs de las siguientes pruebas; 1] Inventario de Depresin de Beck (BDI; Beck, Ward, Mendelson, Mock &
Earbaugh, 1961), en poblacin mexicana se obtuvo una consistencia interna de 0.87 (Jurado et al., 1998); 2] Escala de
Alexitimia de Toronto (TAS; Bagby, Parker & Taylor, 1994), en Mxico se report (Moral, 2008) una adecuada consistencia
interna ( = 0.82) y una estructura de dos factores: 1) Dificultad para Expresar Emociones y Sentimientos y 2) Dificultad
para Identificar Emociones y Sentimientos, y cuenta con un punto de corte de 60 puntos (Martnez-Snchez; 1996); 3]
Inventario de Trastornos Alimentarios (EDI; Garner et al., 1983), en mujeres mexicanas (Mancilla, Franco, Alvarez &
Vzquez, 2003) se obtuvo un Alpha de 0.92 para mujeres con TA y una estructura de 8 factores: 1) Motivacin para
adelgazar, 2) Desconfianza interpersonal, 3) Insatisfaccin corporal, 4) Miedo a madurar, 5) Bulimia, 6) Inefectividad, 7)
Identificacin de la interocepcin y 8) Perfeccionismo. Es importante mencionar que la informacin referente a la historia
de obesidad infantil fue obtenida a travs de la entrevista diagnstica que se realiz dentro de la Clnica de la Fundacin.
Resultados: Del total de la muestra total (N = 71), el 33.8% (n = 24) declar que presentaron obesidad cuando fueron
nias. Por otro lado, en relacin a la presencia de depresin y alexitimia, se encontr que 74.7% (n = 53) presentaron
depresin (moderada = 9 [12.7%]; grave = 31 [43.7%]; extrema = 13 [18.3%]), mientras que 66.2 (n = 47) presentaron
alexitimia. Por su parte, los resultados de las comparaciones sealan que las mujeres con historia de obesidad infantil
presentaronn significativamente mayor depresin (t = 2.43; p = .018) y alexitimia (t = 2.60; p = .011), especficamente
mayor dificultad para expresar emociones y sentimientos (t = 2.46; p = .016). Respecto a la sintomatologa alimentaria, la
mujeres con historia de obesidad infantil presentaron mayor motivacin por adelgazar (t = 3.38; p= .001), miedo a
madurar (t = 1.92; p = .050) e, inefectividad (t = 2.59; p = .012). Por otro lado, respecto a la correlacin entre las
variables, se encontr que las variables ests significativamente correlacionadas entre s, por ejemplo; la depresin est
asociada con insatisfaccin corporal (r = .51; p = .001); identificacin de la interocepcin (r = .62; p = .001), inefectividad
(r = .60; p = .001) y perfeccionismo (r = .51; p = .001), as mismo est altamente asociada a la alexitimia (r = .68; p =
.001). Finalmente, al analizar la correlacin entre las variables dividiendo a la muestra por historia de obesidad, destac
que la magnitud de las correlaciones fue mayor en las mujeres con historia de obesidad, en los factores identificacin de
la interocepcin (r = .74; p = .0001), inefectividad (r = .69; p = .001) y perfeccionismo (r = .58; p = .001). En cambio, en el
caso de la alexitimia, las correlaciones mayores se encontraron en las mujeres sin historia de obesidad tanto en el total

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de la escala (r = .67; p = .001) as como en el factor identificacin de emociones y sentimientos (r = .71; p = .001),
mientras que en las mujeres con historia de obesidad el factor expresin de emociones y sentimientos obtuvo mayor
magnitud en la correlacin con la depresin (r = .54; p = .001). Conclusiones: Los resultados de la presente investigacin,
aportan informacin que demuestra que la obesidad infantil puede tener consecuencias psicolgicas severas como la
depresin, la alexitimia y los trastornos alimentarios. As mismo, los resultados del estudio concuerda con aquellos
autores (Aguilar et al., 2010; Mancilla et al., 1997; Martnez et al., 2014; Padilla-Tllez, Ruiz & Rodrguez-Orozco, 2009)
que han sealado la relacin estrecha entre obesidad y depresin. As mismo, concuerda con los autores (De Chouly et
al., 2011; Kern et al., 1995) que ha destacado la presencia de alexitimia en pacientes con obesidad. Finalmente, los
resultados confirman lo reportado por los autores (Gmez-Peresmitr et al., 2006; Saucedo et al., 2010; Saucedo-Molina
et al., 2010; Unikel et al., 2000; 2002; 2010) que sealan que los nios con sobrepeso u obesidad tienden a desarrollar
conductas alimentarias de riesgo, e incluso, confirman que efectivamente la historia de obesidad es una condicin de
riesgo para el desarrollo de un TA, como se observ en el presente estudio. Por todo lo anterior, se concluye que la
obesidad infantil adems de estar asociada a enfermedades mdica, tambin est asociadas a enfermedades de ndole
emocional o psicolgico, una razn ms para enfocar esfuerzos en la prevencin y tratamiento de la obesidad.
Resiliencia y espiritualidad en adultos mayores: proyecto de investigacin

Mtro. Ricardo Daz Castillo*, Dr. Sergio Gonzlez Escobar**, Dra. Norma Ivonne Gonzlez Arratia Lpez Fuentes**,
Dra. Mara Montero Lpez Lena***, *Universidad Autnoma del Estado de Mxico, Facultad de Enfermera; Universidad
Estatal del Valle de Ecatepec,**Universidad Autnoma del Estado de Mxico, Facultad de Ciencias de la Conducta,
***Universidad Nacional Autnoma de Mxico, Facultad de Psicologa.
Descriptores: Resiliencia, espiritualidad, adultos mayores, factor protector, proyecto de investigacin.
Introduccin
La resiliencia se define como el resultado de la combinacin y/o interaccin entre los atributos del individuo y su
ambiente familiar, social y cultural que lo posibilitan para superar el riesgo y la adversidad de forma constructiva
(Gonzlez-Arratia, 2007). En los ltimos aos las investigaciones enfocadas en su estudio han incrementado, algunos
autores (Garmezy, 2002; Luthar, 2006, Masten & Powell, 2003) mencionan que en la actualidad, los objetivos de la
investigacin en resiliencia estn en identificar factores de vulnerabilidad o de riesgo, as como factores de proteccin
que permitan modificar los factores negativos de situaciones de vida adversas, de tal manera que se puedan identificar
los mecanismos para favorecer la resiliencia. En el caso de los factores de proteccin en nios y adolescentes, se han
sealado variables psicolgica como personalidad, autoestima, familia y vnculo parental, estilos de afrontamiento, locus
de control y optimismo (Gonzlez-Arratia, 2011).
Slo algunas investigaciones han considerado a la espiritualidad como variable asociada a la resiliencia, en dichas
investigaciones se han reportado relaciones significativas en; adolescentes, (Gonzlez-Arratia, 2011), universitarios
(Womble, Labb & Cochran, 2013), hijos de padres con depresin (Kasen, Wickramaratne & Gameroff, 2014), mujeres
vctimas de violencia (De la Rosa, Barnett-Queen, Messick & Gurrola, 2015), pacientes psiquitricos (Paz, Sica & Pio de
Almeida, 2015) y adultos mayores (June, Segal, Coolidge & Klebe, 2009; Vahia et al., 2011).
En relacin a lo anterior, Rodrguez, Fernndez, Prez y Noriega (2011) realizaron una revisin de artculos cientficos
con el objetivo de describir y explicar la relacin entre la espiritualidad y la resiliencia. Los autores enfocaron su
anlisis en como la espiritualidad permite superar diversas adversidad, como enfermedades, problemas psicolgicos
o emocionales e incluso cuestiones socioambientales como la pobreza, la violencia y hasta los desastres naturales.
De manera general sus resultados indican que la resiliencia permite la adaptacin exitosa ante eventos adversos o
traumticos, mientras que la espiritualidad motiva y permite la bsqueda de trascendencia, propsito y sentido de vivir,
actuando como variable independiente que favorece el desarrollo de la resiliencia. El estudio mencionado (Rodrguez et
al., 2011) sienta un precedente importante entre la relacin entre estas variables, sin embargo, es importante mencionar,
que no todos los estudios revisados tenan propiamente como objeto de estudio la relacin entre espiritualidad
y resiliencia, la mayora de ellos identificaron como la espiritualidad mejora la salud y la calidad de vida, permite
recuperarse del estrs postraumtico, se asocia a las razones para vivir, previene el suicidio, disminuye la ansiedad y la
depresin, incrementa el apoyo social, permite superar fenmenos naturales como huracanes, por lo que se asume que
promueve la resiliencia. Slo algunos estudios analizaron propiamente la relacin entre espiritualidad.
Es importante mencionar que en la mayora de los estudios no existe una clara identificacin de la espiritualidad, ya que
algunos la asocian directamente a la religiosidad, mientras otros la consideran desde el enfoque espiritualidad existencial,
esta confusin no deja clara la participacin de la espiritualidad en el desarrollo de la resiliencia. En este sentido, es
conveniente considerar la definicin de espiritualidad de Ellison (1983), quin menciona que es el sentido de armona
interna que incluye la relacin con el propio ser, con los otros, con el orden natural o un poder superior, manifestado a
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travs de expresiones creativas, rituales familiares, trabajo significativo y prcticas religiosas que generan una dimensin
existencial (hacia s mismo y los dems) y una religiosa (hacia un ser o fuerza superior). Con esto el autor sugiere que la
espiritualidad se debe considerar desde dos enfoques, uno religiosa y otro existencial.
Por lo anterior, es importante identificar la participacin especfica de la espiritualidad, religiosa y existencial, en el
desarrollo de la resiliencia, con lo cual se promueva la superacin de las adversidades, particularmente en una poblacin
considerada vulnerable como los son los adultos mayores, quienes se enfrentan a diversas adversidades que atentan
contra su bienestar, por ejemplo: prdidas mortales, prdida de ciertas funciones corporales, desvinculacin, depresin,
malestar emocional. Por lo anterior, surge la siguiente pregunta de investigacin La espiritualidad es un factor protector
que permite superar los sucesos vitales estresantes y con ello promover la resiliencia, por un lado, en su dimensin
existencial como factor protector interno, mientras que en su dimensin religiosa como factor protector externo en una
muestra de adultos mayores?
Objetivo
Analizar el efecto de la espiritualidad, religiosa y existencial, sobre la resiliencia en una muestra de adultos mayores.
Mtodo
Para cumplir el objetivo el estudio ser realizado en tres fases. En la primer fase se pretende evaluar y describir los
sucesos vitales estresantes experimentados por los adultos mayores, para lo cual, una muestra no probabilstica de
tipo intencional conformada por 200 personas adultas mayores respondern la Escala de Acontecimientos Estresantes
en Ancianos (Fernndez-Seara & Mielgo-Robles, 2006). As mismo, con una muestra ms pequea compuesta por 30
adultos mayores se aplicar la tcnica de grupos focales, cabe sealar que se conformarn tres grupos focales, uno de
mujeres, uno de hombres y uno mixto, donde se explorarn los sucesos vitales estresantes, lo cuales sern analizados a
partir del discurso y el contenido de la informacin.
Por otra parte, la segunda fase pretende determinar las propiedades psicomtricas del Cuestionario de Resiliencia de
Gonzlez-Arratia y la Escala de Bienestar Espiritual de Ellison para personas adultas mayores, para la cual se contar
con la participacin de 500 adultos mayores, esta muestra estar dividida en dos; 300 para realizar el anlisis factorial
exploratorio y 200 para el anlisis factorial confirmatorio, los participantes respondern los siguientes cuestionarios;
1] Cuestionario de Resiliencia (Gonzlez-Arriata, 2011). Desarrollado en Mxico para medir los factores de resiliencia.
Est constituido por 32 tems, con cinco opciones de respuesta tipo Likert que van de completamente de acuerdo (1)
a completamente en desacuerdo (5). Cuenta con una estructura de tres factores; 1) Factores Protectores Internos ( =
0.81), 2) Factores Protectores Externos ( = 0.74) y, 3) Empata ( = 0.78). Los tres factores explican el 37.82% de la
varianza y cuenta con una consistencia interna global de 0.92. 2] Escala de Bienestar Espiritual (Paloutzian & Ellison,
1982). Adaptada para Mxico por Montero y Sierra (1996). Tiene como objetivo medir el bienestar derivado de la relacin
que se tiene con Dios y de la percepcin del individuo respecto de su propsito y de la satisfaccin con su vida, al
margen de cualquier incorporacin a algn grupo religioso. Est compuesta por 19 tems, con seis opciones de respuesta
tipo Likert que van de completamente de acuerdo (1) a completamente en desacuerdo (6). Cuenta con una estructura de
dos factores; 1) relacin con Dios (espiritualidad religiosa; = 0.91) y 2) satisfaccin existencial (espiritualidad existencial;
= 0.80). Los dos factores explican el 50.3% de la varianza y cuenta con una consistencia interna global de 0.90.
Finalmente, en la tercera fase se pretende cumplir con el objetivo general de la investigacin, sin embargo, para llegar a
l primeramente es necesario, analizar la relacin entre espiritualidad y resiliencia, as mismo se requiere determinar el
porcentaje de prediccin de espiritualidad sobre resiliencia, para finalmente disear y evaluar un modelo de ecuaciones
estructuradas que permita la participacin de la espiritualidad en el proceso de resiliencia. Para cumplir con los objetivos
de la fase final de la investigacin, una muestra no probabilstico de tipo intencional conformada por 500 adultos mayores
de ambos sexos y de distintas religiones (catlica practicantes, catlicos no practicantes, cristianos, testigos de Jehov
y mormones) respondern el Cuestionario de Resiliencia (Gonzlez-Arriata, 2011) y la Escala de Bienestar Espiritual
(Montero et al., 1996; Paloutzian et al., 1982), instrumentos que en la segunda fase sern validados para la poblacin en
estudio.
Resultados esperados
La futura investigacin pretende confirmar la hiptesis que guiar el estudio, la cual es que la espiritualidad es un factor
protector asociado a la resiliencia de una muestra de adultos mayores, particularmente que la dimensin existencial de
espiritualidad es un factor protector interno, mientras que la dimensin religiosa de espiritualidad es un factor protector
externo. De confirmarse dicha hiptesis el estudio demostrar la importancia de la espiritualidad, independientemente
del enfoque con la que se considere (existencial o religiosa), para la superacin de las condiciones adversas que se
presentan en la etapa de la vejez, dicho de otro modo, se mostrar como la espiritualidad influye positivamente para el
desarrollo de la resiliencia. Este descubrimiento permitir la confirmacin del modelo terico planteado por Rodrguez et
al. (2011).

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Referencias
De la Rosa, I.A, Barnett-Queen, T., Messick, M. & Gurrola, M. (2015). Spirituality and Resilience Among Mexican
American IPV Survivors. Journal of Interpersonal Violence, pii: 0886260515584351.
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(Eds.). Loneliness.A Sourcebook of Current Theory, Research and Therapy.New York: John Wiley & Sons.
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Agradecimientos
El primer autor del proyecto de investigacin agradece al Consejo Nacional de Ciencia y Tecnologa por la beca recibida
para la realizacin de estudios de Doctorado.
Convivencia escolar y relaciones entre iguales: Diagnstico en una escuela primaria
Lic. Marisol del Carmen Domnguez Cruz, Mtro. Jorge Carlos Aguayo Chan, Mtra. Martha Vanessa Espejel Lpez,
Universidad Autnoma de Yucatn.
Descriptores: Convivencia escolar, relaciones entre iguales, conflictividad, diagnstico, violencia escolar .
El objetivo de esta investigacin fue obtener un diagnstico acerca del estado de la convivencia escolar en dos grupos de
sexto grado de primaria de una escuela pblica en Mrida Yucatn.
Introduccin
Durante las ltimas dcadas ha surgido la necesidad de prestar especial atencin a la convivencia escolar, debido a los
conflictos que surgen como parte de las relaciones que en ella se desenvuelven, Delors (1996) seala que es menester
incitar desde los centros educativos, que la enseanza se dirija hacia un aprendizaje para vivir con los dems, tanto se
ha centrado la educacin en desarrollar habilidades cognitivas, que le resta importancia a las sociales.
La escuela es uno de los lugares en los cuales se aprende a vivir con los otros, y a construirse una identidad cvica que
incluya el reconocimiento y dominio de los derechos y deberes propios y compartidos (Ortega, 2006). Por consiguiente,
se espera que los alumnos aprendan a vivir con los dems, a respetar a los otros, y a exigir de forma pacfica y educada
el respeto propio, junto con las actitudes positivas mutuas (Consejo Escolar del Estado, 2001).
La convivencia surge como la necesidad de que la vida en comn, que acontece en todos los escenarios educativos y
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en el entramado de todos los sistemas de relacin (profesorado/alumnado, relaciones entre los escolares, y relaciones
familia/escuela), fluya con pautas de respeto y como la necesidad de que las normas democrticas que la escuela
impone se dinamicen, de forma tal que incluyan un principio de respeto por el bien comn (Ortega, Del Rey, Crdoba y
Romera, 2008). Entonces la convivencia escolar se basa en las relaciones que hay entre la ciudad educativa: maestros,
alumnos y familia, pues juntos deben enfocarse a lograr los objetivos que la educacin persigue.
Asimismo, la importancia de la convivencia escolar reside en que cada escuela determina un modo especial de convivir
de acuerdo a los valores, formas de organizacin, la manera de enfrentar conflictos, la expresin de emociones, el tipo
de proteccin que se brinda al alumnado, entre otros, que influye en la calidad de los aprendizajes, en la formacin del
alumnado y en el ambiente escolar (SEP, 2011).
Los problemas y/o riesgos surgen cuando se rompe el equilibrio de respeto, comprensin mutua, disciplina democrtica y
atencin a la resolucin pacfica de los conflictos (Del Rey, Ortega y Feria, 2009). Se ha comprobado que los problemas
escolares concretos, que deterioran seriamente la convivencia son la intimidacin, la exclusin social, el acoso y en
general malos tratos entre iguales (Del Rey, Snchez y Ortega, 2004; Ortega, 1994; 2006; Ortega y Mora-Merchn,
2000, como se cit en Del Rey, Ortega y Feria, 2009). Por esta razn la mejora de la convivencia en los centros se ha
convertido en una de las estrategias ms recomendables para prevenir y afrontar los problemas de acoso y violencia
escolar (Benites, 2011a).
Mtodo
El tipo de investigacin es cuantitativa de diseo experimental, la muestra no fue asignada al azar, los grupos estaban
formados antes de la investigacin, son intactos (Hernndez, Fernndez y Baptista, 2010). Los participantes fueron dos
grupos de sexto grado de primaria de 32 y 37 alumnos respectivamente, y las dos profesoras encargadas, siendo un total
de 71 participantes.
Instrumento
Los instrumentos utilizados fueron dos: 1) Cuestionario para estudiantes sobre el estado inicial de la convivencia escolar
y 2) Cuestionario para maestros sobre el estado inicial de la convivencia escolar, ambos de Rosario Ortega y Rosario
del Rey (2003). Las autoras refieren que ha sido validado en Espaa y otros pases europeos (Gzquez et al., 2005);
la confiabilidad del instrumento vara segn el grupo analizado, la consistencia interna de ambos, estudiantes (alfa de
Cronbach =0.655) y maestros (Alfa de Cronbach= 0.683) son considerados medianamente aceptables (Garretn, 2013).
Ambas versiones del instrumento analizan dos dimensiones de la convivencia escolar: valoracin de la convivencia y la
conflictividad escolar. La primera consta de 7 preguntas cerradas con respuesta tipo escala Likert, acerca de la relacin
entre iguales, relacin con los maestros, perspectiva de los iguales y del maestro, diferencia entre las normas de clase,
participacin y actividades de los padres. La segunda dimensin es de diez preguntas cerradas con respuesta tipo escala
Likert, referentes a diez diferentes tipos de conflictividad escolar.
Procedimiento
Para la administracin de los instrumentos se gestion el permiso correspondiente, posteriormente se administr a los
dos grupos con sus maestras en dos momentos diferentes durante el horario de clases. Se explic tanto a los alumnos
como a las maestras que se solicitaba su colaboracin para responder los cuestionarios y de la importancia de responder
sinceramente, resaltando que su participacin era annima y los resultados no afectaran su calificacin. Las respuestas
se capturaron en el programa SSPS versin 21, los datos se examinaron calculando porcentajes. En el caso de los tipos
de conflictividad, se agruparon las respuestas regular y mucho para determinar un solo ndice.
Resultados
Se presentan los principales resultados que la escuela solicit se integrara en un reporte. El primer grupo considera
tener una buena relacin con sus compaeros y con sus maestros; la percepcin que tienen de ellos sus maestros y
compaeros es normal; perciben que existen diferencias entre las normas de unos maestros y otros; en cuanto a la
participacin de los padres, algunos asisten a la asociacin de padres, a recoger calificaciones y fiestas. Los principales
tipos de conflictividad percibida son que no se respetan las normas (50.2%), hay malas palabras en clase (43.8%) y
que entre ellos se insultan (40.6%). La maestra encargada de este grupo respondi tener una buena relacin con sus
alumnos, cree que sus alumnos tienen mala imagen de ella, su relacin con las familias es regular y el conflicto que
existe en saln es que los grupitos no se llevan bien. En lo que respecta al segundo grupo, los alumnos consideran
tener una buena relacin con sus compaeros y sus maestros; la perspectiva que tienen de ellos sus maestros es buena
y la de sus compaeros es normal; existen algunas diferencias entre las normas de unos maestros y otros; en lo que
corresponde a participacin de los padres algunos asisten a recoger calificaciones y a la asociacin de padres. Los
principales tipos de conflictividad que perciben son que entre ellos se insultan (62.1%), entre ellos se pelean (59.4%),
hay malas palabras en clase (51.3%), no se respetan las normas (48.6%), los grupitos no se llevan bien (48.6%), y se
sienten desmotivados (43.2%). La maestra encargada del grupo por su parte manifest que la relacin con sus alumnos

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es buena, la perspectiva que tienen sus alumnos de ella es muy positiva, la relacin es inexistente con las familias,
su opinin es que la participacin que tienen los padres debe ser para atencin a resultados, si su hijo va mal y si son
llamados. El nico conflicto que no existe en el saln de clase desde su perspectiva son los enfrentamientos entre
alumnos.
Conclusin
En la dimensin de convivencia, los alumnos bien la relacin con sus compaeros, en el caso de los alumnos de ambos
grupos considera tiene buena relacin con los maestros y coincide con la opinin que tienen sus maestras. Con respecto
a la perspectiva, ambos grupos manifiestan que es normal por parte de sus compaeros; el primer grupo piensa que su
maestra tiene una perspectiva normal de ellos y su maestra piensa que la perspectiva que los alumnos tienen de ella
es mala; contrario al segundo grupo en el que la maestra piensa que la perspectiva hacia ella es positiva; lo que hace
notable que coincide la percepcin que tienen entre s maestros y alumnos.
La participacin de los padres no es fluida de acuerdo a los alumnos, ya que fueron mnimos los ndices que indican que
la mayor parte de los paps lo hacen; pero ambos grupos coinciden en que su participacin es en la sociedad de padres
y asistir a recoger calificaciones.
Con respecto a los tipos de conflictividad, el primer grupo presenta tres por arriba del 40 % (ndice mnimo significativo)
en comparacin con el segundo grupo que presenta seis, esto representa significatividad no slo en nmero sino
tambin en frecuencia. A pesar de que este grupo considera buena la convivencia en el aula, demuestran lo contrario
al tener mayores ndices de conflictividad hacia sus compaeros y la maestra, pues de ser adecuada su convivencia se
reflejara como un modo de vivir en relacin con otros, en la cual se respeta y consideran las caractersticas y diferencias
individuales de las personas involucradas independientemente de sus roles y funciones (Benites, 2011b)
Cabe recalcar que el tipo de autoridad que se observ en el segundo grupo fue autoritaria, y de acuerdo a Daz-Aguado
(2006) ensear a respetar los lmites sin caer en el autoritarismo ni en la negligencia, es un requisito bsico para prevenir
y el acoso y mejorar la convivencia.
En definitiva es necesario intervenir para la mejora de la convivencia escolar, con especial atencin al segundo grupo,
debido a que la convivencia escolar tiene efectos comprobados sobre el rendimiento de los alumnos, su desarrollo socioafectivo y tico, el bienestar personal y grupal de la comunidad y sobre la formacin de la ciudadana (Banz, 2008, como
se cit en Benites, 2011b)
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Programa psicoeducativo dirigido a padres de familia de alumnos de educacin bsica en Ciudad Jurez
Mtra. Karina Domnguez Mata, Dra. Lucia Nereth Quintana Moye, Universidad Autnoma de Ciudad Jurez.
Descriptores: familia, nios, rendimientoacadmico, participacin, escuela.
Resumen
Se realizar un programa psicoeducativo dirigido a padres de familia de alumnos de educacin primaria en Ciudad
Jurez para incrementar el rendimiento acadmico de los alumnos.
Participarn en el programa 32 padres provenientes de familias nucleares y monoparentales. El taller ser de tipo
instruccional y su principal objetivo radica en crear un espacio para la reflexin donde los padres y madres puedan
expresar sus preocupaciones y experiencias personales, y al mismo tiempo, brindarles herramientas para contribuir en el
proceso de formacin y desarrollo de sus hijos para impactar en el rendimiento acadmico.
Introduccin
La familia es un factor importante en el proceso educativo de los hijos; esto puede brindar un panorama de cmo las
relaciones que se den dentro de ella, van a ser determinantes en la vida de cada uno de sus integrantes. Otro factor
importante es el rendimiento acadmico, que constituye un grave problema tanto para el alumno como para la familia; es
ah donde radica la preocupacin constante para los educadores, pedagogos, psiclogos y quienes desde su enfoque se
han dado a la tarea de analizar, reflexionar y construir alternativas para apoyar a alumnos y padres de familia, haciendo
especial nfasis en descubrir y comprender cules son los obstculos que se presentan en el proceso de enseanza y
aprendizaje y que generan el bajo rendimiento acadmico.
El presente estudio se enfoca en el papel de la familia juarense en el desempeo escolar, debido a que se ha
argumentado que este grupo ejerce una importante influencia en los puntajes obtenidos por los estudiantes en exmenes
de conocimiento y su adaptacin al contexto escolar.
El objetivo principal de este texto pretende brindar un acercamiento a la manera en que se manifiesta la participacin de
los padres y las madres en las actividades acadmicas de sus hijos.
Mtodo
Se realizar un programa psicoeducativo, utilizando una metodologa de enfoque cualitativo puesto que se har una
recoleccin y anlisis de datos sin medicin numrica para descubrir o afinar preguntas en el proceso de interpretacin.
Diseo
El diseo ser cuasi experimental debido a que los grupos estn formados antes de la intervencin y de manera no
aleatoria Sampieri (2010).
Tipo de estudio
Es psicoeducativo porque es un programa que se centra en la lnea educativa y trata de responder a la necesidad de
contar con un programa dirigido a padres de familia en el que, por medio de distintas sesiones se les proporcionar
informacin para la promocin de su inclusin en las actividades acadmicas de sus hijos.
Temporalidad
La temporalidad ser transversal puesto que el programa de intervencin se llevar a cabo durante seis meses. Se us
un muestreo no probabilstico por conveniencia, para fines de desarrollo y estudio.
Participantes
En total, se eligieron 32 padres de nios, que consultando a sus profesoras refieren que tienen bajo rendimiento
acadmico. Se procura que el grupo sea similar en su composicin por gnero y nivel socioeconmico.
Procedimiento
Dentro de las actividades realizadas, se hizo gestin para tener contacto con los Directores de las instituciones y para la
seleccin de los participantes. Se sostuvo una pltica con la Directora de la escuela Jos Fernndez Meja y el Director
de la escuela Lzaro Crdenas para brindar informacin sobre el programa de intervencin.
En reunin de Consejo Tcnico Escolar se hizo una participacin especial para dar a conocer los lineamientos a los
profesores involucrados.
Se les solicit a cada uno de los docentes que hicieran llegar una lista con los nombres de los alumnos que presentan
ms rezago y cuyos padres no se involucran en las actividades escolares.
Al tener la muestra delimitada, se acudi a cada una de las instituciones y se aplicaron las pruebas necesarias a los
alumnos. En seguida, se reunieron a los padres de ambas instituciones para brindar algunos lineamientos del programa.

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Instrumentos
Para la recoleccin de datos, se emplear el familiograma, se aplicar un cuestionario a los alumnos para conocer la
participacin que tiene sus padres con sus actividades escolares, la escala de participacin familiar (Valds, 2009),
la escala para medir la evaluacin de las relaciones intrafamiliares (E.R.I) y otra que mida la valoracin del nivel
socioeconmico (Hollingshead, 1975).
Resultados
Hasta el momento, se ha aplicado un cuestionario para conocer la participacin de los padres de familia. Los resultados
arrojan que en el rea de comunicacin, la relacin entre padres y alumnos es muy buena, la relacin entre paps y
maestro es buena y la relacin entre padres va de regular a mala. En cuanto al rendimiento acadmico, de los 33 nios
que incluyen la muestra, 18 son a quienes les afectan los problemas dentro de la escuela y 23 fueron quienes arguyeron
que los problemas entre sus paps afectan sus calificaciones. Los resultados obtenidos en el rea del cumplimiento de
tareas arrojan que nicamente 13 estudiantes cumplen con sus tareas todos los das, la mayora de los nios cuentan
con los materiales indispensables, slo 13 nios reciben apoyo con las tareas todos los das, y respecto a la regularidad
en el cumplimiento de las tareas, la mayora cumple todos o casi siempre.
En un inicio se cit a la totalidad de los padres de familia que forman parte del grupo que ser intervenido, sin embargo,
slo acudieron 10 personas de una sola institucin por lo que se tom la decisin de aumentar la muestra asistiendo a
otro centro escolar, en donde se cuenta con un grupo de 10 personas.
Conclusiones
An no se puede concluir certeramente que la poca participacin de los padres de familia en las actividades acadmicas
de sus hijos, es un factor para o que los alumnos obtengan bajas notas. Lo que s se puede concluir es, que la
poca o nula participacin de los padres no permite un desarrollo ptimo en las actividades en las que se requiere su
participacin.
Se encontr un obstculo al momento de buscar el acercamiento con ellos; asimismo cuando se program la primera
sesin de intervencin no se cont con la presencia de los participantes.
Puede argirse entonces, que lo que afecta de modo negativo el desempeo escolar, es la falta de inters por parte de
los padres de familia en lo correspondiente a la educacin de sus hijos.
Es indispensable la necesidad de trabajo con las familias como parte del desarrollo de polticas para mejorar la calidad
educativa.
Referencias:
*Sampieri, R. H., Collado, C. F., Lucio, P. B., & Prez, M. D. L. L. C. (1998). Metodologa de la investigacin. McGraw-Hill.
*Valds Cuervo, . A., Martn Pavn, M. J., & Snchez Escobedo, P. A. (2009). Participacin de los padres de alumnos de
educacin primaria en las actividades acadmicas de sus hijos.
Sentido de pertenencia y proyecto de vida de un grupo de jvenes chontales
Lucy Victoria Domnguez Rodrguez, Eduardo Domingo Ovando Ramos, Mtro. Hctor Herrera Barragn, Universidad
Jurez Autnoma de Tabasco.
Descriptores: Proyecto de vida, sentido de pertenencia, jvenes chontales, globalizacin, comunidad.
Sentido de pertenencia y proyecto de vida de un grupo de jvenes chontales
Introduccin:
De acuerdo con el ltimo censo de poblacin en Mxico (INEGI, 2010) el 43 % de la poblacin en Tabasco ocupa
espacios rurales y al alrededor del 3 % corresponden a la poblacin indgena siendo la mayora de ellos son chontales.
Es importante en este sentido reconocer el peso que pueden llegar a tener en los grupos y comunidades rurales las
imgenes globalizadoras, que se hacen presentes a travs de los medios masivos de comunicacin y las TICs, al punto
de promover en el pensar social de dichas comunidades nuevos modelos de vida que con frecuencia les alejan de los
modos tradicionales de vida y actividad productiva.
Es sabido que dentro de las comunidades rurales los tipos de vnculos sociales por lo general se sustentan en el
conocimiento de la existencia del semejante que, como miembro del grupo, aparece como un sujeto identificable. A
diferencia de lo anterior, en los espacios citadinos las identificaciones corren por la va de las formas intitucionalizadas
como: la escuela, el trabajo, los servicios de salud e incluso, las agrupaciones sociales especficas como los clubes y las
tribus urbanas en donde el sentido mismo de pertenencia, no necesariamente implica estar advertido sobre la existencia
de quienes no pertenecen a la institucin o grupo, quienes, en este caso, asumen una posicin de anonimato.
Es importante ubicar el peso del modelo globalizador en la construccin de los proyectos de vida de los jvenes que
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pertenecen al mbito rural y al mismo tiempo, ubicar el lugar que tiene el sentido de pertenencia, fundado en la vida y
tradicin comunitaria, en la construccin de dichos proyectos.
De acuerdo con DAngelo (2002) el proyecto de vida se construye a partir de las experiencias personales y sociales, y su
estudio permite acceder a la lgica del desarrollo del sujeto. Segn DAngelo (1994)
Los proyectos de vida integran las direcciones y modos de acciones fundamentales en el amplio contexto de su
determinacin-aportacin dentro del marco de las relaciones entre la sociedad y el individuo. Son estructuras
psicolgicas que expresan las direcciones esenciales de la persona, en el contexto social de relaciones materiales y
espirituales de existencia, que determinan su posicin y ubicacin subjetiva en una sociedad concreta
Es importante enfatizar la relevancia que tiene la interaccin entre el factor socio-ambiental y la vida personal para la
construccin de un proyecto de vida.
En cuanto al sentido de pertenencia Anant (1966) refiere que est relacionado a la implicacin y la identificacin de la
persona con un orden social, en donde existe la conviccin de ser parte fundamental del dicho orden; mientras tanto
Hagerti, Lynch-Sauer, Patusky, Bouwsma, Collier, (1992) enfatizan sobre la importancia de sentirse valorado, requerido y
cobijado por otros (personas, grupos, ambientes) con quienes asume cierto grado de semejanza.
Por lo tanto, se podra asumir que, el proyecto de vida est relacionado con el sentido de pertenencia, al ubicar que
el primero se construye a partir de las experiencias socio-ambientales, y el sentido de pertenencia permite crear estas
formas de convivencia, que influyen en la toma de decisiones vitales. Se puede suponer que existe una analoga entre
ambos trminos cuyo inters responde a un compromiso que asume la persona frente a un grupo.
Planteamiento del problema:
En la esfera moderna nos encontramos con diversos factores que invitan a reflexionar el diario vivir de las sociedades. La
globalizacin y la llegada de las tecnologas y los estndares sociales para cumplir a cabalidad lo que ahora se denomina
la buena vida, en donde la comodidad, dinero, el estatus, bienes materiales constituyen los elementos fundamentales
que pueden influir en los intereses, gustos y necesidades de los jvenes indgenas chontales del municipio de Nacajuca,
Tabasco (poblacin a partir de la cual se construy el presente estudio), que a travs de los medios masivos de
comunicacin y las TICs, se ven expuestos a estos modelos de vida.
Es de suma importancia construir una idea de cmo los jvenes van estructurando su proyecto de vida pues eso, segn
se ha indicado, permite dar cuenta del desarrollo psicolgico, desde una perspectiva socialmente orientada. Edificar
una visin de vida futura, implica un compromiso con una serie de determinaciones sociales entre las cuales, cuenta
de manera fundamental los lazos con el grupo cercano (amigos, familia, comunidad, etc.), cuya influencia en la forma
en como los adolescentes ven su futuro, con quienes se ven y el entorno socio-ambiental en el que desean estar, es
indiscutible.
Es relevante entonces, conducir este planteamiento a trabajos de investigacin emprica con el nimo de conocer
factores especficos de la globalizacin y el sentido comunitario, que inciden en la construccin de proyectos de vida.
As pues, esta propuesta aborda las perspectivas sobre proyectos de vida en jvenes estudiantes de bachillerato en la
zona chontal del municipio de Nacajuca, Tabasco, zona caracterizada por una gran cantidad de humedales (ros, lagunas
y pantanos) permanentes y temporales, actualmente en coexistencia con la industria petrolera de enclave, que ha vivido
cambios histricos importantes en lo relativo a la configuracin del medio ambiente natural (desaparicin de zonas
selvticas, interrupcin de flujos de agua y desecamiento de cuerpos lacunares). Dar cuenta de estas caractersticas que
implican cambios ambientales y nuevas configuraciones sociales permitir reflexionar como estos aspectos influyen la
mirada y decisiones de los jvenes en relacin a su futuro.
Objetivo:
Identificar el proyecto de vida de jvenes chontales estudiantes de bachillerato y relacionarlo con su sentido de
pertenencia.
Metodologa:
Se trata de una investigacin de carcter cualitativo fundada en la tcnica de grupo focal. El trabajo de grupos const
de dos sesiones, los participantes fueron estudiantes de 4 y 6 semestre de bachillerato. Los grupos (4, en total) se
constituyeron de forma aleatoria, procurando los siguientes criterios de inclusin: 1) que fueran pertenecientes a las
comunidades chontales de Nacajuca y 2) que tuvieran algn contacto con la lengua chontal (Yokotan).
El propsito del trabajo con los grupos, fue identificar el proyecto de vida y el sentido de pertenencia a la comunidad. Se
enfatiz en la percepcin de la industria petrolera por parte de los jvenes al constituir esta, a juicio de los investigadores,
un elemento que ha cobrado gran importancia en la vida de las comunidades de la zona.
Para el trabajo se utilizaron dos tcnicas;
-La asociacin libre; que consiste en dejar a las personas expresar y crear sus propios trminos a partir de solo
un trmino inductor, que ser el estmulo para la produccin del discurso, el uso de esta tcnica permite identificar
elementos que demuestren el sentido de pertenencia y su vnculo con la comunidad (Araya, 2012)
-Dibujo y soporte grfico; su funcin consta de dos elementos, 1) el contenido concreto del dibujo y 2) la verbalizacin
explicativa del grfico que realizaron; con el fin de identificar factores constituyentes, repetitivos que los jvenes

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identifican sobre su medio. (Mazzitelli y cols., 2011)

Resultados:
En cuanto al proyecto de vida, se encontr que los jvenes se identificaban con formacin de carcter profesional, en la
que reconocan la posibilidad de superar sus carencias, las cuales identificaban como fundamentalmente econmicas; al
respecto cabe sealar que solo en un caso, se construy un discurso en donde la lgica de construccin del proyecto fue
consistente con una visin realista del futuro, se trataba de una estudiante que no acusaba tener problemas econmicos,
en el resto de los casos, la nocin de escasez o falta de recursos econmicos estaba muy presente y la nocin de
proyecto no anudaba a una estructura especfica, estando ms bien, fuera de una lnea de planeacin.
Por otra parte, debe sealarse el valor instrumental que para ellos posee el proyecto de vida, con frecuencia expresaban
su inters por convertirse en profesionistas para apoyar a la familia: padres, hermanos, abuelos, etc. En este punto se
hizo reconocible la importancia que para los jvenes chontales con quienes se efectu el trabajo posee el ncleo familiar,
sin duda, en ellos el sentido de pertenencia est cifrado en la familia.
Los jvenes solan comentar sobre la importancia de la presencia del adulto mayor en el ncleo familiar, en tanto figura
estabilizadora, uno de los participantes seal lo siguiente: cuando hay un anciano en una familia, se nota, la familia
no es egosta. Poseyendo gran respeto por los adultos mayores, ellos encuentran elementos de desestabilidad social
como envidias, soberbia, egosmo, desigualdad y abuso, los cuales atribuyen a las personas mayores, en especial a los
profesionistas. Resulta llamativo que ellos aspiren a ser profesionistas cuanto que reconocen en este grupo un factor de
desequilibrio comunitario, pensando en estos trminos, se les pregunto en los grupos y los jvenes sealaron el deseo
de ser profesionistas no olvidando sus tradiciones, sus races y las enseanzas de sus abuelos.
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dialnet.unirioja.es/descarga/articulo/3949127.pdf en Junio de 2016
Un anlisis de la percepcin: contribuciones a una distincin entre percepcin y alucinacin
Mtra. Ana Lorena Dominguez Rojas, Universidad Nacional Autnoma de Mxico, UNAM.
Descriptores: Percepcin, Alucinacin, adaptacin, realidad, cognicin.
Un anlisis de la percepcin: contribuciones a una distincin entre percepcin y alucinacin
En esta ponencia presentar una caracterizacin de la percepcin apoyada en aspectos que considero resaltan lo
natural, dinmico y activo de ella. Es una propuesta de anlisis tentativa que espera contribuir a la comprensin del
fenmeno perceptivo y su distincin respecto a la alucinacin. Dados los diversos mtodos o enfoques de exploracin
realizar un distincin de tres dimensiones: a) el carcter adaptativo de la percepcin, b) la relacin entre percepcin y
accin, y c) el sentido de realidad de la percepcin.
Una vez hecho esto, tratar de caracterizar a la experiencia de alucinacin a partir del estudio de algunos casos
de alucinacin psiquitrica. El estudio de estos se har tomando en consideracin las tres dimensiones con las
que previamente caracteric a la percepcin. Por medio del trabajo de contraste o diferenciacin entre percepcin
y alucinacin sealar algunas razones a favor de la distincin entre la percepcin y la alucinacin en los tres ejes
analizados.
Experiencia perceptiva
a) El aspecto biolgico-adaptativo de la percepcin
Se ha defendido que la percepcin es un proceso cognitivo cuya funcin esencial es ponernos en contacto con el mundo.
Algunas razones a favor de esta tesis es que a partir de los distintos sentidos perceptivos se obtiene informacin acerca
del entorno, lo que hace posible que los organismos realicen acciones con determinados fines. Por ejemplo, el poder
distinguir por medio del olor si una fruta est daada es un tipo de accin que involucra esencialmente a la percepcin.
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El aspecto adaptativo de la percepcin es una primera pista acerca de su aspecto natural. Si bien algunas tareas en
donde opera la percepcin tienen un claro valor para la supervivencia del organismo y el desenvolvimiento adecuado
en la experiencia cotidiana, otras no tendran ese valor. Por ejemplo, los camaleones o los pulpos son tipos de animales
que tienen la capacidad de cambiar de color o adquirir texturas cuando perciben a su depredador o a su presa. Los
camaleones, especialmente, son capaces de alterar su color de acuerdo a ciertas modificaciones ambientales (e.g.,
cambios de temperatura, humedad, color, etc.). Los sistemas perceptivos de las distintas especies se especializan
de acuerdo a las demandas de supervivencia de su medio. Considero que esto ejemplifica el carcter adaptativo de
la percepcin, pues es evidencia de la manera en la cual la adecuacin al ambiente (e.g., modificar la apariencia) es
fundamental para la supervivencia de las especies.
b) Percepcin y accin
La percepcin, a travs del campo visual concreto, le permite al organismo establecer una estrategia de accin para la
realizacin de una tarea especfica. La relacin entre la percepcin y la accin resulta ser adaptativa y est articulada por
la interaccin organismo-medio. La relacin entre percepcin y accin es esencial en algunas situaciones cotidianas.
De acuerdo con Grnbaum (2010), existe una amplia gama de acciones ejecutadas por los sujetos que incluyen desde
desplazamientos corporales controlados y reacciones especficas dados ciertos estmulos, hasta piezas ingeniosas
de coordinacin motora. Sin embargo, no todos estos comportamientos son intencionales, en el sentido que el agente
realiza estos movimientos por una razn o propsito. Las acciones dirigidas a metas o acciones intencionadas son
puestas en sintona con la perspectiva del sujeto-agente en la que se incorporan tanto sus creencias, deseos, prcticas
y conocimientos. Considero que en este tipo de accin intencional, se realiza el papel de la percepcin para la accin.
Esto es, para realizar determinados movimientos intencionados, el sujeto debe emprender tareas de seleccin, ubicacin,
reconocimiento, valoracin de informacin etc., encaminadas a un objetivo.
Existen una serie de conocimientos sensorio-motores que configuran la percepcin, y stos surgen de la interaccin
previa con el mundo. Por ejemplo, una bailarina de ballet experta debe moverse para ejecutar distintos saltos, cuenta
con un tipo de conocimiento prctico que le ayuda a que su cuerpo se desplace armnicamente al ritmo de la msica.
Adems, gracias a la propiocepcin puede anticipar y reaccionar a diversas situaciones. Aunque imaginramos el
caso de que mi cerebro fuera una rplica exacta del cerebro de la bailarina, yo no podra ejecutar ptimamente los
movimientos como ella. Es en este sentido que tiene lugar el esquema interactivo cuerpo-cerebro-mundo, que exalta el
carcter global de la percepcin en el que participan activamente los tres componentes (No, 2005).
c) El sentido de realidad asociado a la percepcin
Las percepciones, de acuerdo con Dorsch (2010), estn caracterizadas por algo denominado sentido de realidad.
El sentido que nos indica que estamos situados en cierta relacin perceptiva con el mundo; una relacin de mutua
afectacin. El sentido de realidad de la percepcin es experimentado pero generalmente no somos conscientes de l;
esto slo ocurre cuando la experiencia se nos presenta como extraa o distinta a lo normal. ste puede ser el caso de
algunas alucinaciones en las que se altera o se disminuye el sentido de realidad y la persona reconoce a su experiencia
como de alucinacin.
Entre algunas de las categoras de anlisis del sentido de realidad subrayo: a) la particularidad y la independencia de
la mente: estos aspectos tienen que ver con que los objetos perceptivos son concretos y existen as no sean objeto
de nuestro pensamiento; b) la localizacin espacio-temporal de los objetos: cuando tenemos la experiencia de palpar
la superficie de un objeto experimentamos al objeto concreto en un espacio y tiempo determinado; c) el carcter
pblico: esto es, que puede ser visto o experimentado por otros. El mundo de mi percepcin es tambin el mundo de la
percepcin del otro y d) las creencias acerca del mundo contribuyen al sentido de realidad de una experiencia, actuando
como el trasfondo que hace significativa y coherente a una experiencia. Tales creencias pueden contribuir a determinar,
segn Farkas (2013), la realidad de una experiencia, ayudndole a advertir al sujeto cuando algo no se da como
regularmente es el caso.
Experiencia alucinatoria
a) Alucinacin y adaptacin
Los objetos de la experiencia de alucinacin se presentan a la conciencia con caractersticas semejantes a las de los
objetos de la percepcin. Sin embargo, el sujeto que alucina no ve, no oye en el sentido normal, utiliza sus campos
sensoriales y su insercin natural en el mundo para fabricarse un medio ficticio con los escombros del mismo, conforme
a la intencionalidad total de su ser (Merleau-Ponty, 1975, p. 354). La alucinacin parece conectarlo con el mundo por
medio de la imaginacin pero no lo hace de la misma manera que la percepcin. Podra sealarse que el carcter
adaptivo de buena parte de las acciones a las cuales nos conduce la percepcin es un aspecto que la distingue de
la alucinacin. No obstante, la experiencia de alucinacin puede ser positiva para los sujetos en la medida que esta
experiencia permite regular ciertas cargas emocionales (Assad 1990). Las alucinaciones pueden ser entendidas como
mecanismos de defensa que emplea un sujeto para trabajar sobre experiencias pasadas, sentimientos o vivencias que
representan una carga emocional. Adems, desde la perspectiva del sujeto, las experiencias de alucinacin pueden ser
interpretadas positivamente (Assad 1990) y no necesariamente como algo amenazante o aterrador. Este es uno de los
sentidos en que el sujeto puede resultar beneficiado de una experiencia que no lo pone en contacto con el mundo como

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lo hace la percepcin, pero que es funcional en cierto modo (Assad, 1990).

Este sentido de adaptacin como mecanismo que sirve para liberar cargas emocionales diverge del sentido en el que
considero que la percepcin es adaptativa. El sujeto emplea la percepcin como una gua para conducirse en el mundo.
Este carcter adaptativo de la percepcin se extiende a todas las modalidades perceptivas. No obstante, considero que
el carcter adaptativo de la alucinacin que plantea Assad (1990) es intrnseco en el sentido que permite la regulacin de
estados afectivos o tensiones que el sujeto experimenta respecto a s mismo.
b) Alucinacin y su vnculo con la accin
De acuerdo con Sass (2014), en la alucinacin la combinacin entre la incorregibilidad de la experiencia y la ausencia
de una accin sugiere que algo se ha transformado en la vivencia del sujeto. El sujeto tiene certeza sobre aquello
que alucina pero no hay una correspondencia o acoplamiento de la accin con aquello experimentado. Tal parece que
la certeza sobre los objetos de la alucinacin no es del mismo tipo que la certeza que caracteriza a los objetos de la
percepcin y que hace posible a una accin dirigida hacia una meta. En esta lnea, Gonzlez (2010, 2004) seala que si
el sujeto que alucina un len rugiendo fuera real, entonces su conducta debera ser acorde con el caso y salir corriendo.
La relacin entre percepcin y accin es una relacin intencionada en el sentido que suele estar mediada por motivos,
gustos, deseos, sentimientos, etc. El sentido de realidad de mi percepcin es un aspecto vital para enlazar mi accin con
dichos intereses o intenciones. Esto podra explicar por qu en algunos casos los sujetos identifican a su experiencia
como siendo para ellos, aun cuando sta goza de vivacidad, se disminuye su sentido de realidad y ya no se establece
una lnea directa con la accin. Es interesante notar que, aunque en recurrentes ocasiones las personas que alucinan
puedan reconocer su experiencia como una imagen y decidir no actuar, hay numerosos casos donde esto no ocurre.
c) La alucinacin y el sentido de realidad
De acuerdo con Dorsch (2010), cuando el sujeto tiene dudas sobre si lo que est experimentando es real o no, el sentido
de realidad se altera. Dorsch considera que mientras algunos de los aspectos que configuran al sentido de realidad
de la percepcin (e.g. la direccionalidad, la particularidad, la persistencia, la localizacin, entre otros) se ven alterados
en la alucinacin, algunos aspectos no se alteran. Dicha caracterstica hara difcil que el sujeto pudiera distinguir que
est alucinando. No obstante, la variacin en la disminucin de los aspectos que configuran el sentido de realidad
(relacionados con posibles niveles de distinguibilidad) de la experiencia debe ser entendida a la luz de la diversidad y
la complejidad de las posibles experiencias de alucinacin, lo que a su vez requiere de trabajo emprico. La variacin
en la modificacin de los aspectos que configuran el sentido de realidad podra explicar, en parte, por qu los sujetos
experimentan a la alucinacin como un tipo de experiencia que los pone en contacto con la realidad exitosamente y otras
veces no.
Referencias
Assad, G. (1990). Hallucinations in Clinical Psychiatry: A Guide for Mental Health Professionals. New York: Brunner.
Dorsch, F. (2010). The unity of Hallucinations. Phenomenology and the Cognitive Sciences. Vol. 9, 171-191.
Farkas, K. (2013). A Sense of Reality. En F. Macpherson & Platchias, D. (Eds.), Hallucinations: Philosophy and
Psychology. p. 399-415. Cambridge: MIT Press.
Gonzlez, J. C. (2004). El Argumento de la Alucinacin Revisitado. Acta Comportamentalia: Revista Latina de Anlisis de
Comportamiento, Vol. 12 (3): 55-73.
Gonzlez, J. C. (2010). On pink elephants, floating daggers, and other philosophical myths, Phemenology and the
Cognitive Sciences, Vol. 9:193211.
Grnbaum, T. (2010). Action and Agency. En S. Gallagher & D. Schmicking (Eds.), Handbook of Phenomenology and
Cognitive Science. p. 337-354. Londres: Springer.
Merleau-Ponty, M. (1975). Fenomenologa de la Percepcin. Mxico: Trillas.
No, A. (2005). Real Presence. Philosophical Topics, Vol. 33: 235264.
Sass, L. (2014). Delusion and Double Bookkeeping. En Fuchs, T. Breyer, C. Mundt (Eds.), Kart Jarpers Philosophy and
Psychopathology. p. 125-147. New York & Heidelberg: Springer.
Reflexiones sobre el carcter disciplinar de la psicologa respecto a la llegada de la transdisciplinariedad
Descriptores: epistemologa, metodologa, transdisciplina, racionalidad, historia.
Reflexiones sobre el carcter disciplinar de la psicologa respecto a la llegada de la transdisciplinariedad
El presente ponencia tiene dos objetivos. Primero, realizar una revisin de algunas concepciones de la psicologa que
han sido alentadas por la bsqueda del principio de cientificidad, a saber, un principio centrado en la idea de objetividad
como parte de la racionalidad cientfica positivista. Y segundo, sealar cmo la construccin de saberes transdisciplinares
repercute positivamente en la psicologa, conduciendo a un cambio de la nocin tradicional de racionalidad cientfica.
El orden de presentacin ser el siguiente: primero analizar la nocin de disciplina y el problema que deviene con la
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especializacin de saberes; explorar algunas particularidades del caso de la psicologa y la fundamentacin cientfica
en sus primeras dcadas. En la segunda parte analizar de qu manera los objetos de la psicologa parecen resistirse
al dominio estrictamente disciplinar y obligan a considerar no slo el trabajo de otras reas, sino tambin un cambio
en la idea de racionalidad presente en la psicologa. En la tercera parte estudiar a la transdisciplina como parte de un
contexto epistemolgico para pensar la interrelacin de la psicologa con otras disciplinas. Finalmente, reflexionar sobre
el vnculo entre la transdisciplinariedad y una nocin menos restrictiva de la racionalidad cientfica y las repercusiones de
esta relacin para la psicologa.
1. La constitucin de la disciplina y la especializacin de saberes
El surgimiento y consolidacin de una disciplina es antes que todo un acto de especializacin de saberes. Una disciplina
puede ser caracterizada como un conjunto de saberes sociales, culturales, acadmicos que estn institucionalmente
constituidos y que tienen principalmente un fin educativo (Casanueva y Mndez, 2010). Entre los aspectos ms
relevantes para la constitucin de una disciplina tenemos: a) la identificacin de un tipo de objeto de conocimiento sobre
el que estarn encaminados los esfuerzos principales de la comunidad acadmica y b) la utilizacin de una metodologa
que se ejecutar en la adquisicin del conocimiento.
Este proceso de reduccin o refinamiento tuvo efectos no slo positivos (bajo la idea de progreso como especializacin)
sino que deriv en varios problemas tales como: a) la primaca en el ambiente acadmico e intelectual por ciertas
metodologas aparadas en los criterios de racionalidad cientfica preponderantes; b) el progreso en el conocimiento que
se obtuvo de la especializacin posibilit la fragmentacin o parcelacin del conocimiento al interior de las disciplinas y c)
el creciente inters reductivista problematizo el tema de la comunicacin no slo entre disciplinas sino tambin al interior
de las sub-disciplinas. La ausencia de un lenguaje compartido y la inconmensurabilidad entre teoras propici un cierto
tipo de idealizacin de los objetos de estudio.
a) El rol de la racionalidad restrictiva en la construccin disciplinar de la psicologa
Cabe notar que en un principio la psicologa estuvo notablemente interesada en establecerse como una disciplina
cientfica por lo cual era necesario cumplir ciertos criterios de organizacin y produccin de saberes. Cindose al criterio
de racionalidad cientfica (o racionalidad restrictiva) que surga a inicios del siglo XX la psicologa trat de establecer
(como criterio interno) lineamientos para dictaminar cules podran ser sus objetos de inters y sus mtodos.
Uno de los lineamientos que ms fuerza tuvo fue el seguimiento del mtodo cientfico con el objetivo de validar los
conocimientos generados y a su vez, remarcar una separacin respecto a la forma de trabajo otras reas muy cercanas
hasta entonces. El criterio de la racionalidad cientfica (es decir, el criterio de demarcacin que dictamina lo que es
cientfico y lo que no lo es) presente durante el tiempo fue abiertamente un criterio restrictivo. Es decir, un criterio que
dictaminaba como racional aquellos saberes obtenidos siguiendo un modelo lgico y metdico, propio de la ciencia
positivista.
En esta ansia de delimitacin hubo varios enfoques que parecan ser candidatos para ser el objeto de la psicologa,
entre ellos podemos mencionar a) los fenmenos mentales que heredaban mucho de la discusin filosfica acerca del
conocimiento de los estados internos; b) los fenmenos de tipo biolgico asociados al auge que tuvo la fisiolgica en
siglos anteriores; c) el comportamiento medible y cuantificable de organismos y grupos sociales y d) los instrumentos de
medicin y cuantificacin aplicados al mbito de la salud mental (Ribes-Iesta, 2009).
La falta de acuerdo en la definicin de lo psicolgico, es decir, en los posibles objetos de estudio, deriv en la creacin
de muchos enfoques algunos de los cuales se acercaron ms prontamente a los ideales de ciencia que demandaba la
racionalidad existente. El reconocimiento de esta pluralidad, en vez de haber promovido un encuentro dinmico entre
los diferentes enfoques psicolgicos para la resolucin de problemas, gener un ambiente selectivo determinado por la
teora ms acorde con los fines disciplinares apoyados en la bsqueda de la racionalidad cientfica. A saber, el modelo
experimental del anlisis de la conducta correspondiente al numeral c) definido por Ribes-Iesta (2009) ejemplific
hbilmente el ideal de ciencia.
2. La psicologa ms all de lo disciplinario
Regresando la mirada al contexto actual vale la pena preguntarnos enfrentar la diversificacin de problemas que
requieren del trabajo del psiclogo conlleva necesariamente a un distanciamiento de los esquemas disciplinares? De
acuerdo con los precursores de la psicologa experimental de corte conductista la conducta resulta interesante ya que
es a travs de ella que el organismo exterioriza facultades y procesos psicolgicos (Ribes-Iesta, 2010). La conducta a
diferencia de los estados mentales internos es operacionalizable, lo que se traduce como ser observable y medible.
Aun as, de acuerdo con Arana, Meiln y Prez (2007) permanece un problema con la idea anterior. Sealan los autores
que es posible que hoy da alguien est de acuerdo con definir a la psicologa como la ciencia de la conducta humana,
siempre que aclare que por conducta no se est entendiendo un acto reflejo o mecanicista. La conducta humana es
reconocida actualmente como un fenmeno complejo en el sentido que estn incluidos varios factores externos e
internos, a saber, el medio o el contexto (social o material) donde habita el individuo y los valores, ideas, recuerdos,
emociones y razones que hacen parte de la organizacin cognitiva de los sujetos.
Es necesario para adelantar un estudio de la conducta reconocer el carcter cambiante y dinmico que hay entre
individuos, las influencias sociales y grupales a las que puede estar sometida. Reconocer as la naturaleza de la

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conducta obliga a una ampliacin del marco epistemolgico (a saber, una ampliacin terminolgica del concepto de
conducta) y a los criterios de demarcacin racional que han imperado en la psicloga.
3. La transdisciplinariedad qu nos propone?
El concepto de transdisciplina fue reaccionario en dos sentidos, por un lado, en contra de la especializacin de los
saberes disciplinares que se dio en el siglo XX y que deriv en la fragmentacin del conocimiento en muchas reas. Y
por otro lado, como una salida a los problemas que empezaban a generarse con la llegada del siglo XXI y frente a los
cuales no haba disciplinas disponibles que por s solas los pudieran resolver (Casanueva y Mndez, 2010).
Siguiendo a Osorio (2012) la enorme cantidad y el tipo de problemas que se presentan en la actualidad no se generan
en bloques disciplinarios y adems desbordan los mtodos establecidos dentro de las disciplinas, que a su vez justifican
una perspectiva del conocimiento simplificador (p. 281). Este carcter cambiante y complejo de los fenmenos es el pie
de lucha de la sobre el que opera la transdisciplinariedad.
El punto de la transdisciplinariedad aqu no es cuestionar o juzgar la construccin de saberes obtenidos por medio de
las disciplinas sino alentar a las disciplinas a trabajar reconociendo el carcter complejo y contextual de diversos objetos
de inters. La fuerte creencia de que la disciplina est generalmente acompaada de rigor y exactitud en sus mtodos y
que, por ello, existe cierta estabilidad en el tipo de conocimientos que se derivan de stas, empieza a ser cuestionada no
por la verdad de su contenido sino por la utilidad del mismo.
Otro elemento relevante de la transdisciplina es que promueve habilidades hermenuticas como la capacidad de
comunicar e interpretar posiciones distintas, complementarias e incluso opuestas para contribuir a la resolucin de
conflictos. La capacidad de construir proyectos transdisciplinares que necesitan del trabajo conjunto de agentes
(institucionalizados y no institucionalizados) requiere el desarrollo de herramientas no slo epistemolgicas (como
reconocer la existencia de una multitud de saberes) sino tambin metodolgicas y cognitivas.
Las ciencias cognitivas, por ejemplo, son una interesante escuela que promueve el desarrollo de habilidades propias del
quehacer ms all de lo disciplinar. Se distinguen por lo menos dos aspectos:
a) metodolgico: un estudio de naturaleza interdisciplinar se concibe como una condicin de posibilidad para el progreso
en el conocimiento que se tiene sobre fenmenos como la conciencia, la cognicin animal, el aprendizaje, la percepcin,
el desarrollo psicolgico, la inteligencia, etc.
b) epistemolgico: un cambio epistmico de la manera en cmo se deja de concebir a la cognicin como un fenmeno
nicamente interno y se empieza a ver como la interaccin entre tres sistemas mente-cuerpo-mundo.
4. La transdisciplinariedad y una racionalidad amplia
Una racionalidad restrictiva decreta, como mencion prrafos atrs, cules son los criterios que necesariamente debe
cumplir un saber para ser considerado como justificado. Es decir, los estndares racionales que deben seguirse en
la produccin de conocimiento cientfico. La racionalidad amplia subraya, entre muchos otros aspectos, la presencia
de saberes contextuales, comunidades epistmicas, valores e ideas de los cientficos que median la construccin del
conocimiento. La racionalidad amplia explica cmo el quehacer de la ciencia no es realizado por individuos aislados
que siguen mecnicamente un mtodo racional, sino que es una actividad dinmica y fluctuante que no puede negar
su carcter social y humano. Cuando se considera a la comunidad profesional como la instancia que tiene un papel
decisivo en el desarrollo de una disciplina, se introduce una dimensin social, imprescindible en la racionalidad cientfica
(Ransanz, 1999, p. 138).
Comprender los alcances de la racionalidad amplia para analizar los trabajos no slo de sub-especialidades dentro de
la psicologa sino el quehacer respecto a otras disciplinas es un primer paso que debe seguirse para tratar de asimilar
el impacto de la transdisciplinariedad dentro de la psicologa. El temor de abandonar en la exploracin extra-disciplinar
el carcter objetivo de la psicologa deja de tener peso cuando se desdibuja la imaginaria lnea entre lo objetivo y lo
subjetivo del quehacer del psiclogo.
Esto, sin embargo, no significa la entrega al relativismo o al todo lo vale porque el carcter racional del conocimiento
deja de estar en el mtodo restrictivo y pasa a las manos de comunidades epistmicas especializadas. Dichas
comunidades, sujetas a valores dinmicos y fluctuantes, consensualmente o intersubjetivamente establecen
convenciones sobre los hechos. En otras palabras: la transdisciplina contribuye a la creacin de un concepto de
racionalidad amplia (y viceversa) que a su vez genera un nuevo y vasto universo de cuestiones, debates y formas de vida
que se vern reflejados en la forma de hacer y pensar la ciencia en general y la psicologa en particular.
Referencias
Arana, J., Meiln, J. y Prez, E. (2006). El concepto de psicologa. Entre la diversidad conceptual y la conveniencia de
unificacin. Apreciaciones desde la epistemologa. Revista Intercontinental de Psicologa y Educacin, Vol. 8 (1), 111-142.
Casanueva, M. y Mndez, D. (2010). Notas en favor de transdisciplina o hacia una epistemologa de las relaciones
mereolgicas entre modelos tericos y sistemas empricos. En Pelez, lvaro y Surez, Rodolfo. (Eds.), Observaciones
filosficas en torno a la transdisciplinariedad. Mxico: Editorial Anthropos.
Marcos, A. (2010). Ciencia y accin: una filosofa prctica de la ciencia. Mxico: Fondo de cultura econmica.
Osorio, S. N. (2012). El pensamiento complejo y la transdisciplinariedad: fenmenos emergentes de una nueva
racionalidad. Revista de la Facultad de Ciencias Economicas, Vol 20 (1), 269-291.
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Prez, Ransanz, A. (1999). Kuhn y el cambio cientfico. Mxico: Fondo de cultura econmica.
Ribes-Iesta, E. (2009). La psicologa como ciencia bsica cul es su universo de investigacin? Revista mexicana de
investigacin en psicologa, Vol. 1 (2) 7-19.
Reflecciones sobre el carcter disciplinar de la psicologa respecto a la llegada de la transdisciplinariedad

Descriptores: Epistemologia, racionalidad, transdisciplina, ciencia, mtodo.
Reflecciones sobre el carcter disciplinar de la psicologa respecto a la llegada de la transdisciplinariedad

El presente ponencia tiene dos objetivos. Primero, realizar una revisin de algunas concepciones de la psicologa que
han sido alentadas por la bsqueda del principio de cientificidad, a saber, un principio centrado en la idea de objetividad
como parte de la racionalidad cientfica positivista. Y segundo, sealar cmo la construccin de saberes transdisciplinares
repercute positivamente en la psicologa, conduciendo a un cambio de la nocin tradicional de racionalidad cientfica.
El orden de presentacin ser el siguiente: primero analizar la nocin de disciplina y el problema que deviene con la
especializacin de saberes; explorar algunas particularidades del caso de la psicologa y la fundamentacin cientfica
en sus primeras dcadas. En la segunda parte analizar de qu manera los objetos de la psicologa parecen resistirse
al dominio estrictamente disciplinar y obligan a considerar no slo el trabajo de otras reas, sino tambin un cambio
en la idea de racionalidad presente en la psicologa. En la tercera parte estudiar a la transdisciplina como parte de un
contexto epistemolgico para pensar la interrelacin de la psicologa con otras disciplinas. Finalmente, reflexionar sobre
el vnculo entre la transdisciplinariedad y una nocin menos restrictiva de la racionalidad cientfica y las repercusiones de
esta relacin para la psicologa.
1. La constitucin de la disciplina y la especializacin de saberes
El surgimiento y consolidacin de una disciplina es antes que todo un acto de especializacin de saberes. Una disciplina
puede ser caracterizada como un conjunto de saberes sociales, culturales, acadmicos que estn institucionalmente
constituidos y que tienen principalmente un fin educativo (Casanueva y Mndez, 2010). Entre los aspectos ms
relevantes para la constitucin de una disciplina tenemos: a) la identificacin de un tipo de objeto de conocimiento sobre
el que estarn encaminados los esfuerzos principales de la comunidad acadmica y b) la utilizacin de una metodologa
que se ejecutar en la adquisicin del conocimiento.
Este proceso de reduccin o refinamiento tuvo efectos no slo positivos (bajo la idea de progreso como especializacin)
sino que deriv en varios problemas tales como: a) la primaca en el ambiente acadmico e intelectual por ciertas
metodologas aparadas en los criterios de racionalidad cientfica preponderantes; b) el progreso en el conocimiento que
se obtuvo de la especializacin posibilit la fragmentacin o parcelacin del conocimiento al interior de las disciplinas y c)
el creciente inters reductivista problematizo el tema de la comunicacin no slo entre disciplinas sino tambin al interior
de las sub-disciplinas. La ausencia de un lenguaje compartido y la inconmensurabilidad entre teoras propici un cierto
tipo de idealizacin de los objetos de estudio.
a) El rol de la racionalidad restrictiva en la construccin disciplinar de la psicologa
Cabe notar que en un principio la psicologa estuvo notablemente interesada en establecerse como una disciplina
cientfica por lo cual era necesario cumplir ciertos criterios de organizacin y produccin de saberes. Cindose al criterio
de racionalidad cientfica (o racionalidad restrictiva) que surga a inicios del siglo XX la psicologa trat de establecer
(como criterio interno) lineamientos para dictaminar cules podran ser sus objetos de inters y sus mtodos.
Uno de los lineamientos que ms fuerza tuvo fue el seguimiento del mtodo cientfico con el objetivo de validar los
conocimientos generados y a su vez, remarcar una separacin respecto a la forma de trabajo otras reas muy cercanas
hasta entonces. El criterio de la racionalidad cientfica (es decir, el criterio de demarcacin que dictamina lo que es
cientfico y lo que no lo es) presente durante el tiempo fue abiertamente un criterio restrictivo. Es decir, un criterio que
dictaminaba como racional aquellos saberes obtenidos siguiendo un modelo lgico y metdico, propio de la ciencia
positivista.
En esta ansia de delimitacin hubo varios enfoques que parecan ser candidatos para ser el objeto de la psicologa,
entre ellos podemos mencionar a) los fenmenos mentales que heredaban mucho de la discusin filosfica acerca del
conocimiento de los estados internos; b) los fenmenos de tipo biolgico asociados al auge que tuvo la fisiolgica en
siglos anteriores; c) el comportamiento medible y cuantificable de organismos y grupos sociales y d) los instrumentos de
medicin y cuantificacin aplicados al mbito de la salud mental (Ribes-Iesta, 2009).
La falta de acuerdo en la definicin de lo psicolgico, es decir, en los posibles objetos de estudio, deriv en la creacin
de muchos enfoques algunos de los cuales se acercaron ms prontamente a los ideales de ciencia que demandaba la
racionalidad existente. El reconocimiento de esta pluralidad, en vez de haber promovido un encuentro dinmico entre
los diferentes enfoques psicolgicos para la resolucin de problemas, gener un ambiente selectivo determinado por la
teora ms acorde con los fines disciplinares apoyados en la bsqueda de la racionalidad cientfica. A saber, el modelo

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experimental del anlisis de la conducta correspondiente al numeral c) definido por Ribes-Iesta (2009) ejemplific
hbilmente el ideal de ciencia.
2. La psicologa ms all de lo disciplinario
Regresando la mirada al contexto actual vale la pena preguntarnos enfrentar la diversificacin de problemas que
requieren del trabajo del psiclogo conlleva necesariamente a un distanciamiento de los esquemas disciplinares? De
acuerdo con los precursores de la psicologa experimental de corte conductista la conducta resulta interesante ya que
es a travs de ella que el organismo exterioriza facultades y procesos psicolgicos (Ribes-Iesta, 2010). La conducta a
diferencia de los estados mentales internos es operacionalizable, lo que se traduce como ser observable y medible.
Aun as, de acuerdo con Arana, Meiln y Prez (2007) permanece un problema con la idea anterior. Sealan los autores
que es posible que hoy da alguien est de acuerdo con definir a la psicologa como la ciencia de la conducta humana,
siempre que aclare que por conducta no se est entendiendo un acto reflejo o mecanicista. La conducta humana es
reconocida actualmente como un fenmeno complejo en el sentido que estn incluidos varios factores externos e
internos, a saber, el medio o el contexto (social o material) donde habita el individuo y los valores, ideas, recuerdos,
emociones y razones que hacen parte de la organizacin cognitiva de los sujetos.
Es necesario para adelantar un estudio de la conducta reconocer el carcter cambiante y dinmico que hay entre
individuos, las influencias sociales y grupales a las que puede estar sometida. Reconocer as la naturaleza de la
conducta obliga a una ampliacin del marco epistemolgico (a saber, una ampliacin terminolgica del concepto de
conducta) y a los criterios de demarcacin racional que han imperado en la psicloga.
3. La transdisciplinariedad qu nos propone?
El concepto de transdisciplina fue reaccionario en dos sentidos, por un lado, en contra de la especializacin de los
saberes disciplinares que se dio en el siglo XX y que deriv en la fragmentacin del conocimiento en muchas reas. Y
por otro lado, como una salida a los problemas que empezaban a generarse con la llegada del siglo XXI y frente a los
cuales no haba disciplinas disponibles que por s solas los pudieran resolver (Casanueva y Mndez, 2010).
Siguiendo a Osorio (2012) la enorme cantidad y el tipo de problemas que se presentan en la actualidad no se generan
en bloques disciplinarios y adems desbordan los mtodos establecidos dentro de las disciplinas, que a su vez justifican
una perspectiva del conocimiento simplificador (p. 281). Este carcter cambiante y complejo de los fenmenos es el pie
de lucha de la sobre el que opera la transdisciplinariedad.
El punto de la transdisciplinariedad aqu no es cuestionar o juzgar la construccin de saberes obtenidos por medio de
las disciplinas sino alentar a las disciplinas a trabajar reconociendo el carcter complejo y contextual de diversos objetos
de inters. La fuerte creencia de que la disciplina est generalmente acompaada de rigor y exactitud en sus mtodos y
que, por ello, existe cierta estabilidad en el tipo de conocimientos que se derivan de stas, empieza a ser cuestionada no
por la verdad de su contenido sino por la utilidad del mismo.
Otro elemento relevante de la transdisciplina es que promueve habilidades hermenuticas como la capacidad de
comunicar e interpretar posiciones distintas, complementarias e incluso opuestas para contribuir a la resolucin de
conflictos. La capacidad de construir proyectos transdisciplinares que necesitan del trabajo conjunto de agentes
(institucionalizados y no institucionalizados) requiere el desarrollo de herramientas no slo epistemolgicas (como
reconocer la existencia de una multitud de saberes) sino tambin metodolgicas y cognitivas.
Las ciencias cognitivas, por ejemplo, son una interesante escuela que promueve el desarrollo de habilidades propias del
quehacer ms all de lo disciplinar. Se distinguen por lo menos dos aspectos:
a) metodolgico: un estudio de naturaleza interdisciplinar se concibe como una condicin de posibilidad para el progreso
en el conocimiento que se tiene sobre fenmenos como la conciencia, la cognicin animal, el aprendizaje, la percepcin,
el desarrollo psicolgico, la inteligencia, etc.
b) epistemolgico: un cambio epistmico de la manera en cmo se deja de concebir a la cognicin como un fenmeno
nicamente interno y se empieza a ver como la interaccin entre tres sistemas mente-cuerpo-mundo.
4. La transdisciplinariedad y una racionalidad amplia
Una racionalidad restrictiva decreta, como mencion prrafos atrs, cules son los criterios que necesariamente debe
cumplir un saber para ser considerado como justificado. Es decir, los estndares racionales que deben seguirse en
la produccin de conocimiento cientfico. La racionalidad amplia subraya, entre muchos otros aspectos, la presencia
de saberes contextuales, comunidades epistmicas, valores e ideas de los cientficos que median la construccin del
conocimiento. La racionalidad amplia explica cmo el quehacer de la ciencia no es realizado por individuos aislados
que siguen mecnicamente un mtodo racional, sino que es una actividad dinmica y fluctuante que no puede negar
su carcter social y humano. Cuando se considera a la comunidad profesional como la instancia que tiene un papel
decisivo en el desarrollo de una disciplina, se introduce una dimensin social, imprescindible en la racionalidad cientfica
(Ransanz, 1999, p. 138).
Comprender los alcances de la racionalidad amplia para analizar los trabajos no slo de sub-especialidades dentro de
la psicologa sino el quehacer respecto a otras disciplinas es un primer paso que debe seguirse para tratar de asimilar
el impacto de la transdisciplinariedad dentro de la psicologa. El temor de abandonar en la exploracin extra-disciplinar
el carcter objetivo de la psicologa deja de tener peso cuando se desdibuja la imaginaria lnea entre lo objetivo y lo
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subjetivo del quehacer del psiclogo.

Esto, sin embargo, no significa la entrega al relativismo o al todo lo vale porque el carcter racional del conocimiento
deja de estar en el mtodo restrictivo y pasa a las manos de comunidades epistmicas especializadas. Dichas
comunidades, sujetas a valores dinmicos y fluctuantes, consensualmente o intersubjetivamente establecen
convenciones sobre los hechos. En otras palabras: la transdisciplina contribuye a la creacin de un concepto de
racionalidad amplia (y viceversa) que a su vez genera un nuevo y vasto universo de cuestiones, debates y formas de vida
que se vern reflejados en la forma de hacer y pensar la ciencia en general y la psicologa en particular.
Referencias
Arana, J., Meiln, J. y Prez, E. (2006). El concepto de psicologa. Entre la diversidad conceptual y la conveniencia de
unificacin. Apreciaciones desde la epistemologa. Revista Intercontinental de Psicologa y Educacin, Vol. 8 (1), 111-142.
Casanueva, M. y Mndez, D. (2010). Notas en favor de transdisciplina o hacia una epistemologa de las relaciones
mereolgicas entre modelos tericos y sistemas empricos. En Pelez, lvaro y Surez, Rodolfo. (Eds.), Observaciones
filosficas en torno a la transdisciplinariedad. Mxico: Editorial Anthropos.
Marcos, A. (2010). Ciencia y accin: una filosofa prctica de la ciencia. Mxico: Fondo de cultura econmica.
Osorio, S. N. (2012). El pensamiento complejo y la transdisciplinariedad: fenmenos emergentes de una nueva
racionalidad. Revista de la Facultad de Ciencias Economicas, Vol 20 (1), 269-291.
Prez, Ransanz, A. (1999). Kuhn y el cambio cientfico. Mxico: Fondo de cultura econmica.
Ribes-Iesta, E. (2009). La psicologa como ciencia bsica cul es su universo de investigacin? Revista mexicana de
investigacin en psicologa, Vol. 1 (2) 7-19.
Traduccin y validacin de una escala para medir orientacin a la felicidad en poblacin Mexicana
Mtra. Mara Fernanda Durn Ramos*, Mtra. Fernanda Inz Garca Vzquez*, Mtra. Mayra Karina Glvez Daz**,
*Instituto Tecnolgico de Sonora, **Universidad del Desarrollo Profesional.
Descriptores: Bienestar hednico, bienestar eudaimnico, felicidad, flujo, validacin.
Introduccin
El bienestar de la humanidad ha sido tema central de un sin nmero de investigaciones, entre las cuales podemos
destacar la hiptesis de biofilia (Wilson, 1993) donde se enmarca la positividad a nivel individual como consecuencia de
estar en contacto con la naturaleza; tambin se ha encontrado que el bienestar personal se obtiene al realizar conductas
protectoras o favorables al medio ambiente (Brown y Kasser, 2005); asimismo se ha comprobado que el bienestar se
encuentra fuertemente ligado a la satisfaccin de las relaciones sociales y la participacin social (Lyubomirsky, King y
Diener, 2005). El bienestar psicolgico puede definirse en trminos generales como emociones de felicidad, satisfaccin
con la vida y crecimiento personal (Vallerand, 2012), sin embargo, el estudio de esto puede llegar a ser muy complejo,
encontrando diferentes constructos en la literatura relacionados al bienestar.
La presente investigacin se centra en la felicidad, ya que se encuentra estrechamente vinculada con el bienestar
subjetivo y el nivel de satisfaccin con la vida (Talbert, 2008). Sin embargo, hablar nicamente de felicidad se considera
un poco limitado, por lo que se retoma la orientacin a la felicidad propuesta por Peterson, Park y Seligman (2005) donde
se refieren a tres maneras especficas de ser feliz, la primera habla de una vida de placer que constituye el bienestar
hednico, proveniente de la realizacin de actividades estimulantes y consideradas placenteras por las personas; la
segunda manera es denominada vida con sentido representa el bienestar eudaimnico, derivado de las actividades que
le dan un significado a la vida o ayudan en el crecimiento personal; estas dos formas de ser feliz fueron retomadas de las
dos facetas de bienestar planteadas por Ryan y Deci (2001); la ltima manera de alcanzar la felicidad, se denomina flujo
y se obtiene de realizar una actividad tan activamente que la atencin de la persona se encuentra centrada nicamente
en esa accin. Peterson, Park y Seligman (2005) sostienen que estas tres formas de felicidad se relacionan entre s, pero
tambin se pueden estudiar de manera independiente, lo cual hace que la evaluacin de este constructo sea ms til en
investigaciones posteriores.
Es por ello, que el objetivo del presente estudio fue realizar una traduccin de la escala de orientacin a la felicidad
propuesta por Peterson, Park y Seligman (2005) y validar la versin en espaol en una poblacin Mexicana.
Mtodo
Participantes. Se entrevist a 179 personas en poblacin general de la localidad de Hermosillo, Sonora, el 55% fueron
mujeres y 45% restante hombres, las edades oscilaron entre 18 y 54 aos con una media de 24.45 (DE = 7.79). En su
mayora eran solteros (70%) y la escolaridad media se ubica en el segundo ao de universidad.
Instrumentos. Se realiz la traduccin al espaol de la escala propuesta por Peterson, Park y Seligman (2005) constituida
por 18 reactivos, que se dividen en tres sub escalas para medir bienestar hednico, eudaimnico y flujo, cada una
cuenta con 6 tems; la escala de respuesta implementada fue de tipo Likert donde las respuestas podan ser desde
Completamente opuesto a m (1) hasta Muy parecido a m (5).

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Procedimiento. Los instrumentos fueron contestados de forma individual, a manera de autorreporte. Para el anlisis de
datos primero se obtuvo la consistencia interna de las tres subescalas mediante el alfa de Cronbach, posteriormente se
realiz un anlisis factorial confirmatorio utilizando como mtodo de extraccin el de mnimos cuadrados, para obtener
validez de constructo.
Resultados
Primero, el anlisis de confiabilidad determin buena consistencia interna para cada apartado, siendo menor en la sub
escala referente al flujo con .61, seguida del bienestar eudaimnico .75, finalmente el indicador ms alto de confiabilidad
fue en el apartado de bienestar hednico (.79). En cuanto al anlisis factorial confirmatorio, los ndices de bondad de
ajuste obtuvieron valores aceptables (BBNNFI = .96, CFI = .97, IFI = .97, RMSEA = .035). Los pesos factoriales de cada
indicador con su factor fueron altos y significativos, oscilando entre .55 y .68 en el caso del bienestar eudaimnico, de
.54 a .68 en el hednico y de .42 a .52 en el flujo. Las correlaciones entre los tres factores de la orientacin a la felicidad
tuvieron una significancia menor a .05; el peso de la correlacin entre los dos tipos de bienestar fue de .61, el flujo se
asoci de manera positiva con el bienestar hednico en un .70 y con el eudaimnico en .77.
Conclusiones
Los resultados de los anlisis de datos indican una buena consistencia interna para cada uno de los 3 apartados
propuestos por Peterson, Park y Seligman (2005), a pesar de tener nicamente 6 reactivos cada uno, lo que sugiere
que la traduccin al espaol para la poblacin mexicana es confiable. En cuando a la validez de constructo, el
anlisis factorial confirmatorio comprueba que los datos respaldan el modelo terico que plantea la existencia de tres
componentes de orientacin a la felicidad que se encuentran relacionados entre s. Esta evidencia emprica prueba que
la traduccin al espaol que se realiz para una localidad de Mxico, puede utilizarse para la evaluacin de orientacin
a la felicidad y sus tres componentes (bienestar hednico, bienestar eudaimnico y flujo), para analizarlos de manera
conjunta o independiente como lo sugiere Vallerand (2012). Se recomienda hacer investigaciones posteriores en donde
se puedan analizar las relaciones que tiene la orientacin a la sustentabilidad con otras variables, y a su vez identificar
qu forma de felicidad es la que tiene ms relacin con el factor en cuestin.
Referencias
Brown, K. y Kasser T. (2005). Are psychological and ecological Well-being compatible? The role of values, Mindfulness,
and lifestyle. Social Indicators Research, Vol.74: 349368.
Lyubomirsky, S., King, L., & Diener, E. (2005). The benefits of frequent positive affect: does happiness lead to success?.
Psychol Bull, 131, 803855.
Peterson, C., Park, N., & Seligman, M. E. (2005). Orientations to happiness and life satisfaction: The full life versus the
empty life. Journal of happiness studies, 6(1), 25-41.
Ryan, R. & Deci, E. (2001). On happiness and human potentials: a review of research on hedonic and eudaimonic wellbeing. Annu Rev Psychol, 52, 141166.
Talbert, J. (2008) Redefining progress. En Starke, L. (Ed.) State of the world. New York, W. W. Norton & Company.
Vallerand, R. (2012). The role of passion in sustainable psychological well-being. Psychology of Well-Being: Theory,
Research and Practice.
Wilson, E. O. (1993). The biophilia hypothesis. Washington, D.C.: Island Press.
Socializacin sexual materna: significado psicolgico desde el enfoque de dominios
Dr. David Javier Enrquez Negrete, Dr. Ricardo Snchez Medina, Universidad Nacional Autnoma de Mxico, UNAM.
Descriptores: Socializacin, riesgo, prevencin, ITS, padres.
Los adolescentes se constituyen como un grupo vulnerable debido a los cambios fsicos, psicolgicos y sociales que los
exponen a situaciones potenciales de riesgo para su salud sexual (Campero, Atienzo, Surez, Hernndez y Villalobos,
2013). Los jvenes se encuentran expuestos, cotidianamente a diferentes medios de comunicacin que proveen
mensajes con alto contenido sexual y que resultan ser una influencia significativa en el aprendizaje de conocimientos,
actitudes y valores sobre el sexo (Ward, 2003); paralelamente sus pares promueven modelos, creencias y aprobacin
de diversos comportamientos sexuales (cf. Bleakley, Hennessy, Fishbein y Jordan, 2009; Fontenberry, 2013); al mismo
tiempo, estas condiciones se cruzan con cambios hormonales y ajustes neuropsicolgicos (Fontenberry, 2013). De
acuerdo a la revisin de Romer (2010), en la adolescencia existen cambios de maduracin en la corteza prefrontal y en
las regiones parietales que parecen estar asociados con la impulsividad y la toma de riesgos (por ejemplo la conducta
sexual desprotegida).
Estas influencias en conjunto favorecen que los adolescentes busquen nuevas sensaciones, en situaciones propicias
para expresar el inters y la apertura sexual, mostrando disposicin para experimentar, para obtener placer como una
motivacin, lo que genera condiciones propicias para tener la primera relacin sexual (Fontenberry, 2013) que en la
mayora de las veces se lleva a cabo sin el uso de mtodos anticonceptivos (Campero et al., 2013). Este evento expone
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a los jvenes a un embarazo precoz, lo cual implica un riesgo para la salud de la madre (Dalby, Hayon y Carlson, 2014) y
el hijo (Cancino y Hernndez, 2015); asimismo existen problemas psicolgicos asociados al embarazo adolescente como
depresin y baja autoestima (Cancino y Hernndez, 2015) adems de la crisis familiar, de pareja y escolar (CONAPO,
2011). Mxico se ubica en el primer lugar de embarazo adolescente en la Organizacin para la Cooperacin y el
Desarrollo Econmicos (INSP, 2014).
Si bien los mtodos anticonceptivos previenen embarazos, stos no brindan proteccin contra las Infecciones de
Transmisin Sexual (ITS). Este tipo de infecciones tienen una alta prevalencia en Mxico (Secretaria de Salud, 2014),
son asintomticas y se transmiten a travs del contacto con las secreciones del cuerpo, produciendo un dao severo
al organismo y en algunos casos la muerte (Cardona, Berbes, y Segura, 2012), cabe citar el ejemplo del Virus de
Inmunodeficiencia Humana (VIH) que causa el SIDA, el cual es incurable y mortal (OMS, 2013).
Ante estos riesgos potenciales, los padres reaccionan para cuidar y proteger a sus hijos. Desde el enfoque de dominios
para la socializacin (cf. Grusec y Davidov, 2010) se parte del supuesto de que los padres principalmente las madres
- tiene un complejo repertorio biolgico, gentico y evolutivo que favorecen acciones parentales para el cuidado y la
proteccin de la descendencia dominio de proteccin -, lo cual motivara a cuidar la supervivencia y el desarrollo
saludable de sus hijos con el propsito de poder salvaguardar y reproducir en el futuro sus propios genes. As, los
padres buscaran poner a salvo a sus cras de cualquier dao y llevaran a cabo prcticas parentales para ejercer control
y modificar los comportamientos de sus hijos a travs de recompensas sociales o materiales, el castigo fsico, la retirada
de premios y privilegios, la desaprobacin social, el aislamiento o la persuasin a travs del razonamiento dominio
de control -. Con estas acciones se pretende modificar el comportamiento de los hijos y promover un comportamiento
socialmente aceptable. En esta lnea de pensamiento, los cuidadores apoyaran a sus hijos para que stos adquieran
conocimientos, habilidades y tomen consciencia sobre la concepcin que tienen los padres sobre los problemas
pontenciales a los que se enfrentaran dominio de aprendizaje guiado - (Bugental y Grusec, 2007; Grusec y Davidov,
2010).
Es importante aclarar que de acuerdo al anlisis realizado por Bugental y Grusec (2007) y Grusec y Davidov (2010) las
prcticas parentales, independientemente del dominio de socializacin, estn mediadas por aspectos socioculturales y
variaciones biolgicas, sociales y cognitivas del nio, que ocurren como respuesta a las experiencias obtenidas en el
contexto y en relacin con sus padres.
Bajo este contexto, los padres llevaran a cabo acciones para cuidar y controlar el comportamiento sexual de sus hijos
con la meta de evitar algn dao para su salud sexual y buscaran formas de que stos se apropiaran de informacin,
habilidades o valores relacionados con el comportamiento sexual para poder influir en conductas que puedan prevenir
el contagio de alguna ITS o de un embarazo no deseado. Sin embargo, de acuerdo con Grusec y Davidov (2010) el
anlisis se torna complejo debido a que adems de considerar las prcticas parentales, las metas de los padres y los
dominios de socializacin, tambin es fundamental incluir los significados que son atribuidos a estas prcticas, los cuales
pueden variar de una cultura a otra. Por tanto, la pregunta de investigacin que se deriva es cules son los significados
psicolgicos atribuidos a las prcticas parentales maternas de socializacin sexual ubicadas en los dominios de cuidado,
proteccin y aprendizaje guiado?.
Para contestar esta pregunta se llev a cabo un estudio que tuvo como objetivo describir el significado psicolgico
de tres prcticas parentales maternas de socializacin sexual ubicadas en los dominios de cuidado, proteccin y
aprendizaje guiado en un grupo de estudiantes universitarios. Participaron 101 varones y 90 mujeres (n=191) adscritos
a una universidad pblica ubicada en la zona Oriente de la Ciudad de Mxico. La edad promedio de los participantes
fue de de 20.22 aos (D.E.=2.76), la mayora eran solteros (90.6%) y una gran proporcin vivan con ambos padres
(72.3%). La seleccin de la muestra fue no probabilstica, de tipo intencionado y el estudio fue transversal-descriptivo.
Se utiliz la tcnica de Redes Semnticas Naturales Modificadas (RSNM) (Reyes-Lagunes, 1993) para obtener el
significado psicolgico de tres estmulos: a) lo que hace una madre para ensear sexualidad; b) lo que hace una madre
para restringir a los hijos en su vida sexual, y c) lo que hace una madre para proteger a sus hijos de las consecuencias
del sexo. La aplicacin fue grupal, se present el investigador en cada una de las aulas de los grupos seleccionados
por la direccin de la institucin educativa y se dieron las indicaciones a los participantes para contestar el cuadernillo,
previamente se especific que la participacin sera voluntaria, annima y que los resultados serian utilizados con fines
de investigacin. En promedio tardaron 30 minutos en contestar el cuadernillo.
En el estmulo Lo que hace una madre para proteger a sus hijos de las consecuencias del sexo (Tamao de Red
[TR]= 232 definidoras), perteneciente al domino de proteccin; las palabras incluidas en orden de importancia - de
acuerdo a la Diferencia Semntica Cuantitativa (DSC) y al punto de quiebre de Cattell (PQC) - fueron informar/platicar/
prevencin/hablar/ensear/aconsejar/advertir/educar/orientar/anticonceptivos/cuidar/ejemplificar/consejos. En el
estmulo relativo al dominio de control, las palabras definidoras de la frase Lo que hace una madre para restringir a
los hijos en su vida sexual fueron regaar/prohibir/castigar/asustar/informacin/platicar/hablar/amenazar/enfermedad/
controlar/responsabilidad/advertir/vigilancia (TR=305). Finalmente en el estmulo Lo que hace una madre para ensear
sexualidad (TR=256) referente al dominio de aprendizaje guiado fueron platicar/informacin/confianza/hablar/
ejemplificar/educacin/responsabilidad/aconsejar/comunicacin/orientacin/prevencin.

octubre 2016
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Es importante considerar que la muestra tiene un nivel educativo alto y se encuentran en el umbral de la adultez, ya que
Grusec y Davidov (2010) sealan que el proceso de socializacin puede variar a partir de la edad y las experiencias
personales. En este contexto, los resultados muestran que las palabras asociadas al dominio de proteccin y aprendizaje
guiado hacen referencia a prcticas parentales centradas en la comunicacin y la razn. Sin embargo, en ste ltimo
dominio tambin se incluyen definidoras relacionadas con atributos como la confianza, la educacin y la responsabilidad.
Existen palabras compartidas en ambos dominios proteccin y aprendizaje guiado - sin embargo, de acuerdo con
Bugental y Grusec (2007) y Grusec y Davidov (2010) se deben de considerar las metas de socializacin parental en cada
dominio con el fin de interpretar y comprender el mecanismo de socializacin. As, pueden existir definidoras repetidas,
relacionadas con la proteccin y con el aprendizaje guiado, sin embargo, la intencin de cada accin de socializacin y
los mecanismos dependern de lo que los padres quieran lograr en sus hijos, es decir, proteger de un riesgo potencial de
embarazo o ITS o de ensear algn aspecto relacionado con el sexo.
En el estmulo para el dominio de control, si bien existen definidoras relacionadas con mecanismos de comunicacin
y racionalizacin, tambin aparecen palabras asociadas a prcticas parentales impositivas, coercitivas, centradas
en el miedo y la amenaza. De acuerdo con el anlisis de Bugental y Grusec (2007), el primer grupo de definidoras
podra denotar lo que se conoce como control conductual, el cual aumenta la responsabilidad social y el control de
los impulsos; sin embargo, el segundo grupo de definidoras podrian estar describiendo lo que se conoce como control
psicolgico el cual se basa en el miedo y la intimidacin como una forma de controlar la conducta de los hijos, en este
caso particular, la conducta sexual.
Finalmente, los resultados obtenidos en las RSNM podran constituirse como un medio para obtener informacin que
permita generar propuestas de instrumentos de medicin confiables, vlidos y culturalmente relevantes (Reyes-Lagunes,
1993) lo cual podra contribuir con el desarrollo de escalas de medicin especficamente centradas en las prcticas
parentales de socializacin sexual desde el enfoque de dominios propuesta por Grusec y Davidov (2010). Investigacin
realizada gracias al Programa UNAM-DGAPA-PAPIIT<IA301616>.
Referencias
Bleakley, A., Hennessy, M., Fishbein, M., & Jordan, A. (2009). How Sources of Sexual Information Relate to Adolescents
Beliefs about Sex. American Journal of Health Behavior, 33(1), 3748. doi: 10.5993/AJHB.33.1.4
Bugental, D. B., y Grusec, J. E. (2007). Socialization Processes. En: Eisenberg N. (Volumen Editor) Handbook of Child
Psychology, Volumen 3 (366-428), New Jersey, John Wiley & Sons, Inc.
Campero, L., Atienzo, E., Surez, L., Hernndez, B., y Villalobos, A. (2013). Salud sexual y reproductiva de los
adolescentes en Mxico: evidencias y propuestas. Gaceta Mdica de Mxico, 149(3), 299-307.
Cancino, A. M. y Hernndez, M. (2015). Embarazo en la adolescencia: cmo ocurre en la sociedad actual. Perinatologay
Reproduccin Humana, 29(2), 76-82. doi: 10.1016/j.rprh.2015.05.004
Cardona, D., Berbes, D., y Segura, A. (2012). Comportamiento de las consultas por infecciones de transmisin sexual.
Medelln, Colombia 2002- 2006. Investigaciones Andina, 14(25), 560-575.
Consejo Nacional de Poblacin (CONAPO, 2011). Estrategia Nacional para la Prevencin del Embarazo en Adolescentes.
Recuperado de http://www.conapo.gob.mx/es/CONAPO/ESTRATEGIA_NACIONAL_PARA_LA_PREVENCION_DEL_
EMBARAZO_EN_ADOLESCENTES
Dalby, J., Hayon, R., y Carlson, J. (2014). Adolescent Pregnancy and Contraception. Primary Care: Clinics in Office
Practice, 41(3), 607 629. Doi: 10.1016/j.pop.2014.05.010
Fontenberry, J. D. (2013). Chapter 7. Sexual Development in Adolescents. En D. S. Bromberg & W. T. ODonohue (Eds.),
Handbook of Child and Adolescent Sexuality (pp. 171-192). San Diego: Academic Press. doi: doi:10.1016/B978-0-12387759-8.00007-6
Grusec, J. E. y Davidov, M. (2010). Integrating Different Perspectives on Socialization Theory and Research: A DomainSpecific Approach. Child Development, 81(3), 687709.
Instituto Nacional de Salud Pblica (INSP, 2014). Embarazo adolescente en Mxico. Recuperado de http://www.insp.mx/
centros/salud-poblacional/prensa/3361-embarazo-adolescente-mexico.html
Organizacin Mundial de la Salud (OMS, 2013). Infecciones de transmisin sexual. (Nota descriptiva N110). Recuperado
de http://www.who.int/mediacentre/factsheets/fs110/es/
Reyes-Lagunes, I. (1993). Redes semnticas para la construccin de instrumentos. Revista de Psicologa Social y
Personalidad, 9(1), 83-99.
Romer, D. (2010). Adolescent Risk Taking, Impulsivity, and Brain Development: Implications for Prevention.
Developmental Psychobiology, 52(3), 263276. Doi: 10.1002/dev.20442
Secretaria de Salud (2014). Direccin General de Epidemiologa. Anuario de Morbilidad 1984 -2014. Recuperado de
http://www.epidemiologia.salud.gob.mx/anuario/html/anuarios.html
Ward, L. M. (2003). Understanding the role of entertainment media in the sexual socialization of American youth: A review
of empirical research. Developmental Review, 23(3), 347-388. doi: 10.1016/S0273-2297(03)00013-3
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octubre 2016
Representaciones sociales de la tica en jvenes chilenos de la Universidad Autnoma de Chile

Csar Akim Erives Chaparro, Gonzalo Villanueva Ibarra, Dr. Joel Zapata Salazar, Dr. Mayra Aracely Chvez Martnez,
Universidad Autnoma de Coahuila.
Descriptores: tica, jvenes, representaciones sociales, Chile, redes semnticas.
Planteamiento del problema
Cules son las representaciones sociales de la tica de los jvenes universitarios de la Universidad Autnoma de Chile?
Objetivo General:
Conocer cules son las representaciones sociales de la tica de los jvenes universitarios de la Universidad Autnoma
de Chile
Objetivos especficos:
Conocer el discurso tico de los jvenes universitarios chilenos
Hacer un anlisis acerca de la realidad social chilena utilizando los resultados
Hiptesis
Los jvenes universitarios de la Universidad Autnoma de Chile mostrarn una estructura de moral convencional con
indicios y matices de transicin hacia la moral pos-convencional.
Justificacin
Toda conducta humana est basada en un sistema moral que se encuentra contextualizado en torno a la cultura o
sociedad a la que el individuo pertenece. Por lo tanto, sus acciones se pueden derivar de este sistema moral (que
puede ser aceptado por el individuo o no) y de la reflexin que hace el individuo acerca del mismo (en algunos casos se
aprende de manera acrtica por medio del proceso de socializacin) (Fromm, tica y Psicoanlisis, 1947).
De esta manera se justifica la pertinencia de la bsqueda de las representaciones sociales de los jvenes sobre dichos
dilemas ticos y su implicacin con su realidad social. Es interesante analizar estas representaciones en jvenes
universitarios, ya que forman parte de un grupo de agentes de cambio con respecto a los paradigmas que se dictan en el
discurso actual de la sociedad el cual incluye diversos orgenes en el sistema de valores en la participacin de diversas
problemticas psicosociales.
Conociendo estas representaciones podemos inferir el nivel del desarrollo moral, y que caractersticas pueden ser
sometidas a anlisis para una posible intervencin en la cual se busque ayudar a resolver la problemtica ante la que nos
encontramos.
Es por ello que se considera que las redes semnticas modificadas es una herramienta slida que nos permite entrar
en contacto con las representaciones sociales que tiene cierta comunidad acerca de un concepto determinado. Implican
formas de pensar y actuar de los miembros de una sociedad o una forma de conocimiento; esto es, una forma de
pensamiento social. Actan como convicciones que afectan al tipo de conocimiento social.
Metodologa
El presente estudio indaga cmo los estudiantes universitarios de la Universidad Autnoma de Chile construyen la
estructura de la representacin social de la tica.
Mtodo: El presente estudio tiene un diseo mixto, de corte transversal y alcance exploratorio, permitiendo explorar a
travs del anlisis de discurso las representaciones sociales sobre la tica que poseen los estudiantes y cmo ellos se
posicionan simblicamente en el plano social. El estudio se enfoc en el contenido y la estructura de la representacin
social de la tica. A partir de un enfoque constructivista, se enfatiz el discurso como vehculo a travs del cual el
individuo articula diferentes enunciados, diferentes versiones de s mismo y de la realidad construida
Participantes: La muestra fue seleccionada mediante un muestreo no probabilstico intencional cuyo principal criterio para
la inclusin de los participantes fue la disponibilidad de los mismos. La muestra estuvo constituida por 50 estudiantes de
diferentes carreras de la Universidad Autnoma de Chile. Los estudiantes oscilaban entre los 19 y los 29 aos de edad.
Instrumento: a partir de la tcnica de redes semnticas modificadas y de la revisin bibliogrfica pertinente se cre un
instrumento por parte de los autores
Procedimiento: El proyecto fue revisado por el MC. Vctor Landa como parte de la materia de Proyecto de Tesis. Los
instrumentos fueron aplicados entre octubre y diciembre de 2015 en las instalaciones del campus Providencia de la
Universidad Autnoma de Chile.
Anlisis de la informacin: para analizar el contenido se utiliz una hoja de clculo en el programa Excel donde se
vaciaron los resultados obtenidos. Seguidamente, se agruparon las definidoras con las frecuencias ms altas (ncleo
central). Posteriormente, se realizaron grficas radiales dentro del mismo programa y se realiz un anlisis de contenido
en busca de consenso y discrepancias en el discurso. Finalmente, se realiz una interpretacin a partir del enfoque
estructural de las representaciones sociales.
Anlisis de resultados
A continuacin se mostrarn los resultados de la distancia semntica cuantitativa de las definidoras de las palabras

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estmulo.
tica
En la palabra estmulo tica encontramos que la distancia semntica cuantitativa (DSC) es de 100 con la definidora
Correcto donde se concentra el ncleo de la red. En segundo lugar se encuentra Moral con una DSC de 95.16, en
tercer lugar Valores con 83.87, en cuarto lugar Respeto con 63.98 y en ltimo lugar Profesional con 52.69.
Valores
La segunda palabra estmulo es Valores la cual su primer definidora es Familia con 100 de DSC, en segundo lugar
se encuentra Respeto con 54.69, en tercer lugar Enseanza con 36.98, en cuarto lugar lealtad con 33.85 y en ltimo
lugar Bueno con 31.77.
Libertad
La tercer palabra estmulo es Libertad cuya primer definidora es Felicidad con el 100 de DSC, en segundo lugar
Expresin con 54.35, en tercer lugar Independencia con 48.55, en cuarto lugar Derecho con 47.10 y en ltimo lugar
Amor con 42.75.
Autonoma
La cuarta palabra estmulo es Autonoma donde Independencia es su primera definidora con 10 DSC, en segundo
lugar Libertad con 72.65, en tercer lugar Propio con 28.25, en cuarto lugar Capacidad con 24.22 y por ltimo Poder
con 22.42.
Justicia
La ltima palabra estmulo es Justicia con Igualdad como principal definidora con 100 DSC, en segundo lugar se
encuentra Derechos con 94.49, en tercer lugar Leyes con 62.20, en cuarto lugar Fundamental con 53.54 y en ltimo
lugar Equilibrio con 42.52
Discusin
tica
La primera definidora en este es caso Correcto, lo que nos habla directamente acerca de una representacin social de
la tica mucho ms ligada al deber ser, con caractersticas dicotmicas que definen entre bien y mal, aspectos bsicos
de la moral convencional, es decir, se siguen las normas Buenas que dicta el cdigo moral predominante.
La segunda y tercera definidoras siguen muy de cerca a la primera. En este caso encontramos que Moral y Valores
continan siguiendo una lnea que va relacionada con la moral convencional, la cual se atiene a un sistema moral y un
cdigo especfico establecido socialmente.
Sin embargo, en la cuarta y quinta definidora se encuentran ciertos atisbos relacionados con la moral pos convencional,
ya que respeto y en cierto grado profesional, por su contexto, estn ms relacionados con sistemas de valores
universales e independientes, siendo este el propsito de la moral pos convencional.
Valores
En la palabra estmulo de valores, es interesante revisar la primera definidora: Familia. Ya que siendo por mucho la que
tiene mayor DSC, seala que las normas y cdigos familiares an tienen voz preponderante en la formacin de valores.
Adems, se refleja una idea en contra de la desestructuracin de instituciones sociales propuesta por los tericos
posmodernos. Ello nos lleva a cuestionarnos acerca de una posible transmodernidad, en lugar de una posmodernidad.
Las siguientes cuatro definidoras, Respeto, Enseanza, Lealtad, muestran matices acerca de un traspaso a la moral
posconvencional. El respeto y la lealtad se identifican como valores universales que perciben al otro como un ser ntegro,
y la enseanza es la entrega de este conocimiento por medio de la comprensin y el inters en el otro.
La ltima definidora, es Bueno la cual cuenta con una carga afectiva ambivalente, por un lado, se identifica con el deber
ser impuesto por la moral convencional, y por el otro con la bsqueda individual de la auto-perfeccin.
Libertad
Los jvenes chilenos identificaron en primer lugar a la libertad como Felicidad; una caracterstica distintiva de la moral
pos convencional, donde en primera instancia se encuentra el deseo del hombre de auto superarse y lograr la auto
realizacin; alcanzando casi la mitad del tamao de la red.
Las siguientes definidoras, de la misma manera, se identifican con la moral pos convencional, cuestiones como la
Expresin, la Independencia, el Derecho y el Amor son fcilmente atribuibles a caractersticas de valor tico
universal.
Es interesante analizar en este caso el hecho de que los jvenes chilenos son hijos de una generacin que vivi en
dictadura, pudiendo esto estar relacionado de cierta forma con la identificacin de la libertad como un bien deseable e
indispensable a alcanzar por los individuos y por la comunidad.
Autonoma
Dentro de las primeras tres definidoras, Independencia, Libertad y Propio, se identifican respuestas estereotipadas
que, sin embargo, nos permiten conocer cul es el ncleo central estructural con el que cuentan los universitarios
chilenos. La cuarta definidora, Capacidad, refleja que el imaginario de la muestra relaciona el ser competente y estar
preparado para ejercer la autonoma. Por ltimo, dentro de la quinta definidora, se indica que se percibe a la Autonoma
como objeto validar y a partir del cual se puede ejercer Poder sobre el entorno.
473

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Justicia
Dentro de la primera definidora se identifica uno de los preceptos bsicos del derecho occidental, la Igualdad de
los individuos ante la ley y ante el resto de los hombres. Es evidente que el bagaje histrico-social sigue pensando
fuertemente en el discurso de los universitarios. La segunda y tercera definidoras con mayor peso semntico, Derechos
y Leyes, son parte esencial al abordar semiticamente la Justicia lo que, a su vez, es un claro ejemplo de la red
cognitiva a la que se accede con la tcnica utilizada en el presente trabajo. La cuarta y quinta definidoras, Fundamental
y Equilibrio, reflejan el proceso normativo de la sociedad por inclinarse hacia el orden social legtimo: reconocer que las
leyes son necesarias para convivir en sociedad y depositar en la Justicia la confianza para que vele por la seguridad de
las personas.
Conclusiones
Gracias a los resultados analizados, se logra comprobar la hiptesis inicial al establecer que los jvenes universitarios
chilenos cuentan con un discurso tico inclinado de manera notoria hacia la moral convencional, reflejando los cdigos
y normas que estipulan, vigilan y controlan las conductas por medio de juicios morales dicotmicos que fluctan entre lo
bueno y malo, moral y amoral.
Sin embargo, podemos encontrar ciertos atisbos del moral pos convencional que empiezan a aparecer en el discurso
de los jvenes, que amplan el panorama tico y que a su vez siguieren seguir de cerca las representaciones sociales
marcadas en este discurso.
De igual forma resaltan ciertas idiosincrasias referentes a su bagaje histrico-poltico. Sin embargo en necesario indagar
a mayor profundidad a este respecto. Lo anterior hace pertinente un futuro anlisis que involucre poblacin mexicana y
chilena; que a pesar de que se esperen ciertos factores similares debido a la exposicin del contexto global actual, se
esperan encontrar diferencias relacionadas a la idiosincrasia de cada poblacin.
Por lo mismo, consideramos pertinente el estudio de dichas representaciones, ya que plasman las ideas y constructos
sociales en una poca informtica de cambio, con una sociedad convulsionada y necesitada de una estructura basada en
principios ticos universales, que ayuden a la mejora de la calidad de vida y convivencia humana.
Bibliografa
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El nivel de sentido de vida de los estudiantes como factor de desercin escolar
Dr. Rafael Humberto Escalante Torres*, Mtro. lvaro Ramn Prez Pacheco**, *Petro Jobs, **Independiente.
Descriptores: Desercin, Acadmica, Adultos, Bachillerato, Psicologa Educativa.
Antecedentes
La desercin escolar es el mayor problema educativo en Mxico, menciona la titular del Instituto Nacional para la
Evaluacin de la Educacin (INEE), Sylvia Schmelkes en su primer informe de labores (2014). El informe aclara que la
desercin es un serio problema porque evita cumplir el derecho a una educacin de calidad. La Secretara de Educacin
Pblica (SEP) considera la desercin como el total de alumnos que abandonan la escuela antes de concluir algn grado
o nivel educativo, expresado como porcentaje del total de alumnos inscritos en el ciclo escolar (SEP, 2005). Para esta
investigacin usamos el trmino desertor escolar como el sujeto que una vez inscrito formalmente en alguna escuela la
abandona.
Segn el Reporte de la Encuesta Nacional de Desercin en la Educacin Media Superior (2012), en Mxico la eficiencia
terminal es del 52 %. En Yucatn, en el 2008, segn cifras del INEGI egresaron 27,162 alumnos de secundaria,
esperndose que una cifra aproximada terminara el bachillerato en el 2011, pero solo 16,261 lograron terminarlo, lo
cual nos indica que 10,901 alumnos no terminaron en tan solo un ao escolar, si consideramos esto en 10 aos nos
llevara a que cada dcada, ms de 100,000 alumnos en Yucatn no acreditan el bachillerato. Por esta razn, surgi esta

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investigacin, que permiti determinar si el nivel de sentido de vida de los estudiantes de bachillerato de una escuela
para adultos, es un factor de desercin escolar.
Propsito
Pregunta de investigacin
El nivel de sentido de vida de los alumnos de bachillerato, es un factor de desercin escolar?
Objetivos
Objetivo general
Determinar si el nivel de sentido de vida es un factor de desercin escolar de los estudiantes adultos de bachillerato de
una escuela de Yucatn.
Objetivos especficos
1. Determinar el nivel sentido de vida de un grupo de estudiantes de bachillerato de una escuela de Yucatn.
2. Comparar si existen diferencias significativas en el nivel de sentido de vida entre estudiantes desertores y los que
concluyeron el programa de estudios.
Metodologa
Tipo de estudio
Dado los objetivos del estudio, acerca de investigar si el nivel de sentido de vida, es un factor de desercin de escolar, se
plante que sea descriptivo, desde el paradigma de investigacin positivista, bajo el enfoque cuantitativo.
Diseo de investigacin
El diseo es no experimental transeccional, porque cont con una variable independiente y con una variable dependiente.
La variable independiente es el nivel de sentido de vida de los alumnos de bachillerato para adultos y la variable
dependiente es la desercin escolar y tiene como finalidad determinar su relacin entre ellas.
Sujetos
La poblacin estuvo conformada por 84 alumnos pertenecientes a una escuela privada de bachillerato para adultos
durante el periodo mayo a diciembre de 2015. Los alumnos se encuentran en un rango de edades entre los 20 y los 50
aos. Dados los objetivos del estudio, se decidi trabajar con todos los alumnos.
Instrumento
Como instrumento para determinar el nivel de sentido de vida de los estudiantes, se utiliz l: Test Purpose in Life
(PIL) Test de propsito de vida creado por Crumbaugh y Maholick (1969) en su versin castellana (Noblejas de la Flor,
1994). Este instrumento permite detectar el vaco existencial y se encuentra conformado por tres partes, en donde la
primera es la cuantitativa, la cual consta de 20 reactivos tipo Likert (escala de 1 a 7) la puntuacin 4 es la neutral. La
confiabilidad otorgada por el alfa de Cronbach fue de .85 y de .92 por Spearman-Brown, lo cual significa que cuenta con
la confiabilidad necesaria para esta investigacin. Las puntuaciones que se obtienen indican la presencia o carencia de
sentido de la vida. La puntuacin mnima es de 20 puntos y la mxima de 140 puntos. Una puntuacin inferior a 91 indica
vaco existencial lo que es falta de un claro sentido de vida, una puntuacin entre 92 y 112 se establece como zona de
indefinicin y arriba de 113 puntos presencia de sentido de vida.
Hiptesis
H0 No existe diferencia significativa entre la media de nivel de sentido de vida de los que desertaron y la media de nivel
de sentido de vida de los que no desertaron.
H1 Existe diferencia significativa entre la media de nivel de sentido de vida de los que desertaron y la media de nivel de
sentido de vida de los que no desertaron.
Variables
Definiciones conceptuales
Desercin escolar, total de alumnos que abandonan las actividades escolares antes de concluir algn grado o nivel
educativo, expresado como porcentaje del total de alumnos inscritos en el ciclo escolar (SEP, 2005).
Nivel de sentido de vida, intencin estable y generalizada para lograr algo que es, a la vez, significativo para el yo de la
persona y que impacta en el mundo ms all del yo (Damon, Menon y Cotton Bronk, 2003).
Definiciones operacionales
Desercin escolar, cantidad total de alumnos que abandonaron la escuela entre el total de alumnos, su escala de
medicin es en porcentaje. Es una variable discreta y su dato se obtuvo al finalizar el curso.
Nivel de sentido de vida, cantidad total en puntos obtenidos por los alumnos a travs del instrumento PIL, su escala de
medicin va desde los 20 hasta los 140 puntos. Es una variable discreta y su dato se obtiene al inicio del curso.
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Resultados
A continuacin, se presentan los resultados despus de haber administrado el instrumento PIL y habindolos analizados
utilizando el programa estadstico Statistical Package for the Social Sciences (SPSS) PASW en su versin 18,
realizndose anlisis descriptivos, correlacinales y la prueba t de students para muestras independientes.
Datos demogrficos
De los 84 estudiantes, 26 (30.95%) son casados (15 son hombres y 11 son mujeres) y 58 (69.05%) son solteros (42 son
hombres y 16 son mujeres). El 70.24% tiene de 1 a 10 aos que dejaron de estudiar, mientras que el 29,76% tiene de 11
a 30 aos sin asistir a una escuela. Asimismo 71 (84.52%) trabajan, mientras que 13 (15.48%) no lo hacen; 31 (36.90%)
nunca comenzaron el bachillerato con anterioridad y 53 (63.10%) si lo comenzaron, pero lo abandonaron. Tambin se
encontr que de las 19 mujeres que trabajan, 6 (32%) son casadas y 13(68%) son solteras; de los 52 hombres que
trabajan, 14 (27%) son casados y 38 (73%) son solteros. Con relacin a los que no trabajan (13), 8 (62%) son del gnero
femenino y 5 (38%) son del gnero masculino. De las 8 mujeres que no trabajan, 5 (63%) son casadas y las otras 3
(38%) son solteras, con edades entre los 21 y 23 aos. De los 5 hombres que no trabajan se encuentran en el rango de
edad de 21 a 27 aos, 4 (80%) son solteros y 1 (20%) es casado.
Resultados del nivel de sentido de vida
Se analiz el resultado del PIL y de los alumnos que desertaron, encontrndose que 70 (83.33%) presentan sentido
de vida, 13 (15.48%) se encuentran en la zona de indefinicin y solo 1 (1.19%) vaco existencial, lo que dio respuesta
al objetivo especfico de determinar el nivel sentido de vida de un grupo de estudiantes de bachillerato de una escuela
de Yucatn. El sentido de vida consiste en que el hombre tenga metas y propsitos. Sin embargo, cuando la persona
no tiene metas en la vida, propsitos o un porque vivir, cae en lo que se define como vaco existencial. Frankl, (1979),
menciona que existe una influencia nociva que encierra un sentimiento del que se quejan hoy muchos pacientes; el
sentimiento de que sus vidas carecen total y definitivamente de un sentido. Se ven acosados por la experiencia de su
vaciedad ntima, del desierto que albergan dentro de s; estn atrapados en esa situacin que ellos denominan vaco
existencial. La zona de indefinicin se sita entre estos dos estados, tener sentido de vida o vaco existencial. Los
resultados encontrados nos muestran que la mayora de los estudiantes presentaron sentido de vida, lo cual se entiende
porque desean terminar su bachillerato, es decir tienen metas por cumplir.
Resultados de desercin escolar
En cuanto a los ndices de desercin escolar, 10 (11.90%) de los alumnos desert, mientras que 74 (88.10%) no lo hizo.
De los 10 que desertaron 7 (70%) son hombres y 3 (30%) son mujeres. De los 7 hombres que desertaron, 5 (71%) son
solteros y 2 (29%) son casados. De las 3 mujeres que desertaron, 2 (66.66%) son solteras y 1 (33.33%) es casada.
Resultados del anlisis
Al hacer el anlisis con la prueba t de students para muestras independientes, se encontr que s fue significativa de
-3.709 (82) gl (.000), la relacin entre la media del nivel de sentido de vida de los alumnos que desertaron (112) y la
media del nivel de sentido de vida de los que no desertaron (124.57). Lo que da sustento a la hipotesis planteada de
que, existe diferencia significativa entre la media de nivel de sentido de vida de los que desertaron y la media de nivel de
sentido de vida de los que no desertaron.
Discusin
Existen estudios acerca de la desercin escolar pero la mayora se enfocaron en los problemas econmicos o
acadmicos, esta investigacin se realiz porque existen otros factores. Navarro (2001) menciona que el abandono
escolar no obedece a una sola causa, pero s hay una que origina la desercin. Una causa que ha sido poco estudiada
es la falta de sentido de vida del estudiante. Los resultados obtenidos dieron respuesta a la pregunta planteada de que, si
el nivel de sentido de vida de los alumnos de bachillerato de una escuela para adultos es un factor de desercin escolar,
encontrndose que si es un factor de desercin escolar.
Por ejemplo, Valdez, Prez, Rodrguez y Celaya, (2008), mencionan que las principales razones para dejar de estudiar
fueron los problemas econmicos, problemas familiares, dificultades con las materias y la falta de inters por seguir
estudiando, sin embargo, no mencionan al nivel de sentido de vida como factor de desercin escolar. Pero se demostr
en esta investigacin que el nivel de sentido de vida si fue otra de las razones para desertar de la escuela. Por lo cual
podemos afirmar que esta investigacin, aport nuevos datos para disminuir los ndices de desercin escolar.
Conclusiones
El objetivo de esta investigacin fue determinar si el nivel de sentido de vida de los estudiantes de bachillerato de una
escuela para adultos de Yucatn es un factor de desercin escolar. Con base al instrumento PIL se determin que la
mayora de los alumnos presentaba nivel de sentido de vida y solo uno vaco existencial. Tambin se encontr que

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fueron pocos los desertores. El anlisis con el programa SPSS, arroj que existieron diferencias significativas entre la
media del nivel de sentido de vida de los que desertaron y la media del nivel de sentido de vida de los que no desertaron.
Concluyendo que el nivel de sentido de vida de los alumnos de bachillerato de una escuela para adultos de Yucatn si es
un factor de desercin escolar.
Referencias
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http://biblioteca.ucm.es/tesis/19911996/S/5/S5005701.pdf
Justicia educativa la percepcin en diferentes comunidades universitarias
Mtro. Miguel Escartin Reyes, Mtro. Sergio Luis Garca Iturriaga, Mtra. Teresa Ponce Dvalos,
Dra. Elizabeth Zanatta Coln, Facultad de Ciencias de la Conducta UAEMex.
Descriptores: Justicia Educativa, Equidad, Educacin Superior, reas del Conocimiento, Estudiantes.
Existen prcticas en cada una de las instituciones educativas que permiten al estudiante realizar apreciaciones de justicia
o injusticia en su entorno escolar. El proceso de desarrollo, promocin y permanencia de los estudiantes universitarios es
atravesado por una serie de decisiones y acciones que van desde: la asignacin de calificaciones, informacin sobre las
evaluaciones y calidad del trato de parte de los involucrados en el proceso educativo, entre otras muchas. Las sumas de
estas prcticas permiten al estudiante realizar apreciaciones de justicia en su entorno escolar.
La Percepcin de la Justicia Educativa busca conocer la apreciacin del alumno sobre el trato justo y equitativo dentro
del contexto escolar especficamente: las dinmicas ulicas entendido como todo lo que ocurre dentro del saln de
clases, desde: la calidad del trato hasta los resultados de las evaluaciones y por otro lado en la interaccin con todos
los actores del sistema educativo con los que tiene relacin el estudiante. Basndose en la literatura organizacional en
materia de justicia (Cropanzano y Greenberg, 1997), Chory-Assad y Paulsel (2004b) definen la percepcin de la justicia
educativa como las percepciones de los estudiantes sobre la equidad respecto a los resultados o procesos que se
producen en el aula. Chory-Assad (2002); Chory-Assad y Paulsel, 2004b) conceptualizan la justicia educativa con cuatro
dimensiones, incluyendo: la justicia distributiva, de procedimiento interpersonal e informacional.
La dimensin informacional es para Kovacevic y Mihailovic (2011) la calidad de las explicaciones, si estas son
factibles, crebles y si las aclaraciones son inmediatas para las decisiones y las exigencias escolares. La justicia
informacional, se centra en las explicaciones dadas a las personas. La forma en que se transmite informacin acerca
de los procedimientos, por qu se utilizaron y de qu manera, por qu los resultados se distribuyeron de una forma
determinada.
La dimensin interpersonal es la calidad del trato que existe entre los administrativos, profesores y los que guardan
relacin con el alumno, las caractersticas de esta dimensin son: cortesa, dignidad y respeto al ejecutar los
procedimientos que determinan la asignacin de un resultado. Colquitt et al. (2013) dicen que la justicia interpersonal se
refiere a la calidad de la relacin entre compaeros ya sea entre pares o docentes y el estudiante. De las caractersticas
que se incluyen en este tipo de justicia son el grado de confianza que se puede dar en la relacin adems del apoyo
mutuo.
En el contexto educativo Colquitt (2001) refiere que la justicia procedimental es la equidad de los procesos de toma de
decisiones utilizados por los instructores. (p.390) es importante destacar que la definicin corresponde a la validacin de
la escala de la justicia desde los procedimientos que se llev a cabo con estudiantes universitarios. En otras palabras, si
se respetan las normas, el procedimiento fue justo.
La implicacin de la percepcin de la justicia con la educacin en general ha sido inicialmente demostrada con diversos
trabajos, su relacin con: el rendimiento escolar (Kovaevi, 2012), los procedimientos en las clases, la agresin y
hostilidad entre los estudiantes y hacia los instructores (ChoryAssad, R ;Michelle L. Paulsel, 2004), con la motivacin, el
aprendizaje significativo y la agresin hacia los instructores (ChoryAssad, 2002), con resultados acadmicos negativos
(Horan, 2009); las interacciones entre estudiantes, las respuestas emocionales y otros comportamientos (Horan, Chory,
Chory, & Goodboy, 2010), compromiso y participacin institucional (Berti, Di Battista, & Pivetti, 2010).
En general esta muestra de estudios sobre la percepcin de la justicia educativa apuntan hacia los nfasis que sealan
que la atencin a los grandes rezagos educativos en el mundo y particularmente en la regin latinoamericana no slo se
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limiten a la cobertura y a las polticas compensatorias que, bien atienden a la equidad, se requiere la cotidianidad de la
vida educativa (Bolivar, 2012 y Tedesco, 2014)
Por lo que respecta a la posibilidad de diferenciar los comportamientos educativos a partir de las reas de conocimiento
adems de caracterizar las peculiaridades de cada comunidad permite identificar y disear estrategias o acciones
discrecionales que siempre son ms efectivas que las generales.
Objetos de la justicia.-Recuperando la propuesta de Herrera (2011) y Garca, et al. (2011b) sobre considerar los
momentos por los que el individuo pasa dentro de las instituciones, se revisa ahora los perodos por los que estudiante
atraviesa en los estudios superiores: ingreso permanencia o trayectoria y egreso. Para este trabajo se consideran
especficamente los objetos de percepcin de la justicia identificados en los procesos ulicos, servicios, control escolar y
becas.
Mtodo
Objetivo: Comparar entre los estudiantes universitarios de las diferentes reas del conocimiento la Percepcin de
la justicia educativa en sus dimensiones: tico informacional ulico, informacional servicios apoyo escolar, equidad
comunicativa compensara.
Se trata de una investigacin cuantitativa, es estudio comparativo, ex post facto cuya hiptesis de nulidad se plantea que
no hay diferencias estadsticamente significativas en la percepcin de la justicia educativa entre los universitarios por
reas del conocimiento.
Participantes, una muestra no probabilstica, de tipo accidental de 953 estudiantes de una universidad pblica 59 %
mujeres y 41 % hombres. Con promedio de edad de 20.65 y una Desviacin Estndar de 2.38. Correspondientes a
todos los semestres del ciclo escolar 2015. Por lo que respecta a las reas del conocimiento se distribuyen: Arquitectura
Diseo y Urbanismo (ADU) 6 %, Ciencias Agropecuarias (CA) 6 %, Ciencias de la Salud (CS) 14 %, Ciencias Naturales
y Exactas (CNE) 3 %, Ciencias Sociales y Administrativas (CSA) 51 % , Artes Educacin y Humanidades (AEH) 9 %,
Ingeniera y Tecnologa (IT) 12 %.
Instrumento:
Percepcin de la justicia educativa PJE-1 con una varianza total explicada de 38% y un nivel de confiablidad de .934.
Escartin, Garca y Ponce (2015); las tres dimensiones se exploran en 27 reactivos de respuesta de tipo Likert.
Resultados:
Para la dimensin tico informacional ulico el ANOVA unidireccional con una F= 5.64, p= 0.00, con prueba de contraste
Scheffe (.100) demostr diferencias estadsticamente significativas entre los subgrupos: a) Salud, Sociales, educacin
y humanidades, ingeniera y agropecuarias con una percepcin de la justicia ms desfavorable Sobre el subgrupo: b)
Arquitectura diseo y urbanismo, y ciencias naturales y exactas
En la dimensin informacional servicios apoyo escolar con una F= 12.34, p= 0.00 y una prueba de contraste Scheffe
de (.139) demostr diferencias estadsticamente significativas entre los subgrupos: a) Ciencias salud, Artes, educacin
y humanidades; ciencias sociales y ciencias naturales y exactas donde la percepcin de la justicia es ms baja en
contraste con el subgrupo: b) 1 Arquitectura Diseo y Urbanismo, 2 Ciencias Agropecuarias y 7 Ingeniera y Tecnologa
Finalmente la dimensin equidad comunicativa compensatoria con F= 6.75, p= 0.00 y una prueba de contraste Scheffe
de .088 tambin demostr diferencias estadsticamente significativas entre los subgrupos: Ciencias de salud; artes,
Educacin y Humanidades; agropecuarias, sociales y Administrativas; ingeniera y tecnologas y naturales y exactas
existe percepcin baja de la justicia sobre el subgrupo integrado slo por Arquitectura y Diseo Urbano.
Conclusiones.
Las dinmicas de cada una de las reas del conocimiento ms all del agrupamiento en funcin de los planes de
estudios, favorece la identificacin de alumnos con caractersticas propias en funcin de su rea de estudio. La revisin
de la teora y la investigacin emprica sostiene las implicaciones de la percepcin de la injustica en distintos procesos
comportamentales y educativos
De acuerdo a Grediaga (2000) existen elementos que llevan a los estudiantes a elegir cada una de las reas del
conocimiento: la bsqueda de mejores oportunidades tanto sociales como laborales, adems de que cada una de las
reas tiene una dificultad y costo entendido como la dedicacin y esfuerzo. La dinmica de oferta y demanda a las reas
del conocimiento dentro del sistema educativo acompaa procesos de comportamiento e identitarios complejos y los
alumnos se vuelven ms exigentes en cuanto a los sistemas, procedimientos y contenidos educativos.
Para la institucin que nos ocupa los hallazgos demuestran que la percepcin de la justicia educativa en las tres
dimensiones exploradas: tico informacional ulico, informacional servicios apoyo escolar, equidad comunicativa
compensara; distingue a subgrupos de estudiantes por reas de conocimiento; pero las proporciones de los subgrupos
con apreciacin desfavorable o menos justicia representan a la mayora. La atencin a estas evidencias no solo
contribuiran a mejorar desempeos acadmicos, tambin a la revisin y modificacin de sistemas, procedimientos y
prcticas educativas y administrativas.

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Validez y confiabilidad de un instrumento para evaluar resiliencia en estudiantes universitarios de sonora
Lic. Brigit Arlette Escobar Fuentes, Mtro. Iran Alonso Velasco Parra, Mtra. Yuridia Alvarez Lopez, Mtro. Gilberto Manuel
Cordova Cardenas, Mtra. Gladys Yvone Garcia Soto, Instituto Tecnolgico de Sonora.
Descriptores: resilencia, adolescentes, educacin, adversidad, estudiantes
Resumen: Las personas que viven situaciones muy adversas, pueden sufrir consecuencias muy serias en su desarrollo
psicolgico. Sin embargo, se ha podido constatar que algunos individuos logran no solo superar la adversidad, sino
incluso salir fortalecidos de ella. A estas personas se les llama resilientes. La resiliencia no es unidimensional o un
atributo dicotmico que las personas tienen o no tienen; implica la posesin de mltiples habilidades en varios grados
que ayudan a los individuos a afrontar. En ese sentido el objetivo del presente trabajo fue confiabilizar y validar un
instrumento destinado a medir resilencia en universitarios, a travs de un estudio cuantitativo de tipo descriptivo.
Respecto a la validez se encontr una solucin factorial idnea con siete factores (Introspeccin, Creatividad, Iniciativa,
Moralidad, Interaccin, Pensamiento, Crtico, Humor) independientes que logran explicar ms del 60% de la varianza
del constructo. Por otra parte los resultados del alfa de Cronbach por encima de .92 permiten afirmar que los puntajes
del instrumento son confiables. Se concluy que el instrumento puede ser una herramienta til para la deteccin de
estudiantes con resiliencia.
Palabras clave: Resiliencia, universitarios, educacin.
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Introduccin:
La resilencia es un tema estudiado en la actualidad por la importancia que tiene para la promocin del desarrollo y se
ha definido como la capacidad de las personas para desarrollarse psicolgicamente sanas y exitosas, a pesar de estar
expuestas a situaciones adversas que amenazan su integridad (Villalba, 2004).
La Resiliencia es parte del proceso evolutivo y debe ser promovido desde la niez, de acuerdo con Grotberg
(1995) citado en Garca y Domnguez (2012), la define como la capacidad humana universal para hacer frente a las
adversidades de la vida, superarlas o incluso ser transformado por ellas.
Segn Woln & Woln (1993) citado en Peralta, Ramrez y Castao (2006), fundamentaron la definicin de resiliencia se
encuentra conformada por la introspeccin la cual segn estos autores es la capacidad de comprender las cualidades de
s mismo y de los otros, y poder reflexionar de una forma activa y personal de las experiencias vividas.
Otra de ellas es la interaccin donde es considerada como la habilidad para establecer lazos ntimos y satisfactorios con
otras personas, a fin de balancear la propia necesidad de empata y actitud para brindar a otros. La Iniciativa definida
como el gusto de exigirse y ponerse a prueba, labores progresivamente ms exigentes; es referida a la capacidad de
hacerse cargo de los obstculos y realizar control sobre uno mismo.
Segn los autores, otro de ellos fue la independencia la cual es la capacidad de ejercer lmites entre uno mismo y los
ambientes adversos; determina la capacidad de mantener una sana distancia emocional y fsica, sin llegar al aislamiento.
Tambin el humor es la capacidad de encontrar lo divertido en la desgracia; se entre lazan lo absurdo y el horror en lo
risible de esta combinacin, por lo que de acuerdo con los autores el humor es encontrarle lo bueno a lo malo.
La creatividad se define como el crear e innovar en lo personal, lo familiar, artstico, cientfico y social para convertir la
realidad por medio de las soluciones de los problemas, as como tambin el afrontar de una manera ms positiva los
diferentes tipos de problemas presentados a lo largo de la vida.
La moralidad es el deseo de una vida personal, amena, grande y con riqueza interior; se define como la consciencia
moral a la capacidad de comprometerse, con valores y de discriminar entre lo bueno y lo malo (Woln & Woln (1993)
citado en Peralta, Ramrez y Castao, 2006).
Sin embargo Wolin (1999) citado en Villalba (2004) mencionan que la introspeccin es considerada como la capacidad
de cuestionarse a uno mismo y darse una respuesta verdadera, as como tambin la independencia se manifiesta como
el mantener alejamiento emocional y fsica, sin llegar al aislamiento y el saber realizar lmites entre uno mismo y el medio
con problemas.
Tambin considera a la iniciativa como el gusto de exigirse y ponerse a prueba en labores cada vez ms exigentes,
donde el humor es el descubrir lo cmico en la propia tragedia. La creatividad es la capacidad de establecer orden,
belleza y finalidad a partir del caos y el desorden. Por lo que la moralidad se considera como desarrollar el deseo
personal de bienestar a toda la humanidad, as como la capacidad de comprometerse con valores.
En opuesto, Pulgar y Faras (2010), aportaron que la introspeccin es comprendida como la habilidad de entender las
cualidades de s mismo y de los otros, as como el reflexionar de forma activa y propia sobre las experiencias vividas,
otro de ellos fue la creatividad donde se muestra la innovacin en lo personal y social, para transformar la realidad por
medio de solucin de problemas.
Segn los autores el humor es la capacidad de rerse de s mismo. La independencia es el establecer lmites entre uno
mismo y los ambientes adversos, sugiere el mantener una sana distancia emocional y fsica sin llegar al aislamiento. Por
lo que la moralidad es entendida como el deseo de una vida personal, satisfactoria, amplia y con riqueza en el interior, se
demanda a la consciencia moral, la capacidad de comprometerse con valores y excluir lo bueno y lo malo.
La iniciativa es la capacidad de hacerse cargo de los problemas y ejercer control sobre ellos. A si como tambin exigirse
ms sobre las adversidades, y ponerse a prueba en ciertas actividades demandantes que se desarrollan a lo largo de la
vida cotidiana de los individuos.
Dentro de la educacin, la resiliencia juega un papel importante, ya que mediante la promocin de sta se puede
favorecer el desarrollo de competencias sociales, acadmicas y personales, que permitan alestudiante sobreponerse a
situaciones adversas y salir adelante en la vida (Ruter, 1987). Sin embargo, el estudio de la resiliencia en las instituciones
educativas ha sido muy pobre, especialmente las que tienen que ver con la educacin superior, en ese sentido el
presente estudio se enfoc a realizar la confiabilizacin y validacin de un instrumento para medir resiliencia en
estudiantes universitarios.
Mtodo
Se utiliz una metodologa No experimental, a traves de un estudio cuantitativo de tipo descriptivo, con el objetivo
el objetivo de confiabilizar y validar un instrumento destinado a medir resilencia en universitarios. Se llev a cabo
en diversas escuelas de nivel superior de la ciudad de Navojoa, donde la variable de resiliencia fue la variable de
investigacin, tomando como referencias importantes, las procedencias de los alumnos, es decir, si estos radicaban
dentro o fuera de la ciudad, en total fueron 503 sujetos. Como referencia se tom un instrumento llamado CRE-U, el cual

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es el cuestionario de resiliencia en estudiantes universitarios, es originario del pas de Colombia, por los autores Peralta,
Ramrez y Castao, originalmente cuenta con 99 tems, donde posteriormente se eliminaron en base a la teora 41 tems,
por los cuales no validaban la variable de resiliencia directamente en la regin de Navojoa, quedando 58 items.
Se procedi en primera instancia la aplicacin del instrumento CRE-U el cual originalmente cuenta con 99 tems,
donde posteriormente se eliminaron en base a la teora 41 tems, por los cuales no validaban la variable de resiliencia
directamente en la regin de Navojoa, quedando 58 items Posteriormente, se llev a cabo una prueba piloto, la cual
constaba de una muestra de 100 sujetos, la cual una vez realizado los anlisis de validacin Chi cuadrada, t de student,
sumando la confiabilidad con Alpha de Cronbach, se lleg a la exclusin de 9 items ms quedando un instrumento con
49 tems en total. Una vez establecido al instrumento final se llev a cabo la aplicacin del mismo en una muestra de
403 sujetos, de esta manera se llevaron a cabo diversos anlisis en los cuales arrojaron datos que favorecieron a la
validacin de dicho instrumento en una poblacin mexicana.
Resultados
Se establecieron diversos anlisis en los cuales arrojaron datos que favorecieron a la validacin de dicho instrumento
en una poblacin mexicana. Dando una confiabilidad en alpha de cronbach de .925, lo cual est muy por arriba del
promedio. As como en el anlisis de chi cuadrada y T de student se efectuaron resultados muy favorables al nivel
establecido dentro de las pruebas, ya que todos los tems demostraron una frecuencia modulada dentro del rango.
La prueba de anlisis factorial que se realiz dentro del proceso de validacin del instrumento fue fundamental para el
anlisis y discriminacin de dimensiones, de esta manera el instrumento quedo validado con 7 dimensiones, las cuales
son: Introspeccin, Creatividad, Iniciativa, Moralidad, Interaccin, Pensamiento, Crtico, Humor.
Conclusiones
Se pudo establecer que la validacin del instrumento CRE-U original mostro un Alpha de Cronbrach de 0.70 mientras que
el presente CRE-U modificado a esta regin obtuvo un Alpha de Cronbach de 0.925.
El instrumento realizado en el estudio Factores resilientes asociados al rendimiento acadmico en estudiantes
pertenecientes a la Universidad de Sucre (Colombia) se enfocaba en el estudio de la resilencia y la identificacin de los
factores resilientes relacionados con su desempeo acadmico mientras que la validacin del presente estudio que se
implement en estudiante universitarios que residen dentro o fuera de Navojoa, Sonora, Mxico, la diferencia estribo en
una poblacin ms amplia puesto que los sujetos pertenecan a distintas instituciones universitarias (CREN, UNISON,
ITSON, UES) y la variable vario en estudiantes que radicaron dentro de la ciudad donde se encontraban ubicadas dichas
instituciones con respecto a los estudiantes que radicaban fuera.
Referencias
Peralta Daz, S. C., Ramrez Giraldo, A. F., & astao Buitrago, H. (2006). Factores resilientes asociados al rendimiento
acadmico en estudiantes pertenecientes a la Universidad de Sucre (Colombia). psicologia del Caribe.
Gallesig.g, r., & matalinares c., m. (2012). Resiliencia y rendimiento acadmico en estudiantes del 5to y 6to grado de
primaria. Revistaiipsi.
Rodrguez, C. (2008). Experiencias de resiliencia de estudiantes de undecimo ao de colegio daniel oduber quiroz.
Revistas Academicas.
Villalba, C. (2004). El concepto de resiliencia. Aplicaciones en la intervencin social. Departamento de Trabajo Social y
Ciencias Sociales.
Garcia, M. y Dominguez, E. (2012). Desarrollo terico de la Resiliencia y su aplicacin en situaciones adversas: Una
revisin analtica. Revista Latinoamericana de Ciencias Sociales, Niez y Juventud, 11 (1), 66.
Facilidad o dificultad para el aprendizaje de la estadstica y recursos semiticos del profesor
Dr. Eduardo Alejandro Escotto Crdova, Dr. Jose Gabriel Snchez Ruiz, Dra. Ana Maria Baltazar Ramos, Facultad de
Descriptores: recursos semioticos formales, recursos semiticos no formales, estadstica, lenguaje no verbal, lenguaje
cotidiano
La estadstica es la asignatura con mayor reprobacin en la Carrera de Psicologa de la FES Zaragoza. Los factores
analizados a travs de diferentes proyectos de investigacin son diversos: motivacionales, mnmicos, afectivos,
precurrentes cognitivos, estilos de enseanza del profesor. Las investigaciones en ste ltimo rubro han girado en torno a
los conocimientos y didctica del profesor, pero se le ha puesto poco nfasis a los recursos semiticos que aqul utiliza.
Los recursos semiticos en la clase de estadstica son el conjunto de signos y significados que constituyen parte del
discurso de una clase regular; se pueden agrupar en dos grandes clases: recursos semiticos formales (el uso de signos
matemticos, nmeros, frmulas, letras utilizadas como incgnitas), y recursos semiticos no formales (palabras de uso
cotidiano, grficas, diagramas, dibujos, colores, objetos, lenguaje no verbal). Ambos recursos estn presentes en todas
las clases de estadstica, pero su predominio y utilizacin consciente varan entre los profesores. Algunos estudios han
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evidenciado que el uso de recursos semiticos no formales no siempre es consciente por parte del profesor (Fernndez
y Cuadrado, 2008), pese a que se ha mostrado que su uso pedaggico resulta til, como es el caso del empleo de
diagramas en la enseanza de la matemtica que, interactuando con recursos verbales y gestuales, se ha encontrado
es un facilitador del razonamiento de los alumnos (Chen y Herbst, 2013). Desde hace unos aos, la interaccin entre
gestos, movimientos corporales, lenguaje oral, signos y smbolos matemticos se ha investigado como un elemento ms
de suma importancia en el aprendizaje de las matemticas (Arzarello & Edwards, 2005). Dado que la construccin del
significado del lenguaje matemtico en el aula requiere del uso de diversos recursos semiticos por parte del profesor,
por lo que el objetivo de este trabajo es obtener informacin para responder la siguiente pregunta cmo valoran los
estudiantes de estadstica el uso de los recursos semiticos formales y no formales utilizados por su profesor, para la
calidad de su propio aprendizaje?
Mtodo
Investigacin cualitativa con la tcnica de grupos de discusin.
Participantes: Treinta estudiantes de los cursos de estadstica descriptiva e inferencial, 21 mujeres y 9 hombres,
distribuidos en 7 grupos de discusin, cada uno con un nmero diferente de estudiantes. Con los participantes se
obtuvo la opinin sobre 11 profesores de estadstica de la Carrera de Psicologa de la FES Zaragoza quienes les haban
impartido la asignatura. Este nmero de profesores represent el 50% del total de profesores de estadstica.
Procedimiento
La seleccin de los participantes fue intencional para asegurar que hubieran tomado el curso de estadstica con al menos
un profesor de los 11 de la muestra elegida. Por cuestiones de horario y tiempos se conformaron 7 grupos diferentes.
Cada uno de los grupos fue citado en un cubculo en donde no haba interferencia de otras personas, al inicio de la
sesin se les inform que el objetivo de la investigacin era indagar cmo el uso de recursos semiticos formales y no
formales impactan en su propio aprendizaje de la estadstica. Las categoras de los recursos semiticos consideradas
para este trabajo fueron explicadas a los estudiantes y se solicit su consentimiento informado. Todas las sesiones se
iniciaron con una pregunta general sobre su apreciacin del curso de estadstica, y se dio libre curso a las participaciones
de los estudiantes. Las sesiones fueron videograbadas y posteriormente se transcribieron. Ambas fueron analizadas.
Resultados
Todos los estudiantes indicaron que los profesores utilizaban ambos recursos, pero los diferenciaron por la proporcin
en que los utilizan. Al profesor cuya clase fue considerada ms difcil se le atribuy un porcentaje estimado de recursos
formales cercano al 95%. En general, la facilidad con que aprendan de tal o cual profesor fue vinculada al uso
mayoritario de recursos semiticos no formales, y a la inversa, las dificultades para el aprendizaje fueron vinculadas
al uso mayoritario de los recursos semiticos formales. Un ejemplo sobre un profesor que facilita el aprendizaje es el
siguiente:
M2: si, igual utiliza muchos sinnimos, a m me parece que utiliza muchos sinnimos para referirse a algo o a lo que trata
de explicar y las frmulas no son as como de que bueno si las da as como de que x y y y as, pero tambin, pues
no s, lo relaciona con el novio quiere saber qu tanta relacin tiene con su novia y as nos da ejemplos muy, bueno
a m me parecen, muy bonitos y divertidos
Un ejemplo de una opinin sobre un profesor reputado de difcil para comprenderle es el siguiente
Y el profesor () siento que utilizaba mucho el lenguaje formal y siento que le costaba trabajo como poner los ejercicios
de, por ejemplo, lo que pasa en psicologa de la vida cotidiana, como que no, le costaba un poco de trabajo explicar y
todo eso, y ya.
Conclusiones
Los recursos semiticos formales y no formales son de uso cotidiano en toda clase de estadstica, sin embargo la
proporcin en que estos son utilizados conscientemente no es algo que los profesores dominen. La construccin de los
significados matemticos se facilita si se utilizan los recursos semiticos no formales para apuntalar y esclarecer a los
formales. Los estudiantes identifican claramente a los profesores cuyo lenguaje cotidiano, su lenguaje corporal y el uso
de diagramas, esquemas, grficas, colores, etc. son utilizados para reforzar los conocimientos formales de la estadstica.
Estos profesores son reputados como los ms didcticos.
Referencias
Arzarello, F., & Edwards, L. (2005). RF02: Gesture and the construction of mathematical meaning. In Chick, H. L. &
Vincent, J. L. (Eds). Proceedings of the 29a Conference of the International Grup for the Psychology of Mathematics
Education, Vol. 1, pp. 123-154. Melbourne:PME
Chen, Ch., L. & Herbst, P. (2013). The interplay among gestures, discourse, and diagrams in studentss geometrical
reasoning. Educ Stud. Math. 83, pp. 285-307.

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Fernndez, I., & Cuadrado, I. (2008). Son conscientes los profesores de secundaria de los recursos comunicativos
verbales y no-verbales que emplean en el aula?. Revista Iberoamericana de Educacin, 46 (6), pp. 2-13.
Propuesta de evaluacin de conducta prosocial en nios y nias de cuarto grado de primaria
Mtra. Martha Vanessa Espejel Lpez, Dr. Elas Alfonso Gngora Coronado, Mtro. Jorge Carlos Aguayo Chan, Dr.
Elas Alfonso Gngora Coronado, Mtro. Jorge Carlos Aguayo Chan, Universidad Autnoma de Yucatn. Facultad de
Psicologa.
Descriptores: Conducta Prosocial, nios, evaluacin, cuarto grado de primaria, socializacin positiva.
El objetivo de esta investigacin es presentar una propuesta de cmo evaluar la conducta prosocial en alumnos de cuarto
grado de primaria y obtener un diagnstico integral considerando diferentes perspectivas. Se llev a cabo en una escuela
pblica de Mrida, Yucatn para posteriormente hacer un diseo de intervencin que haga nfasis en la promocin de
conductas prosociales y evitar conductas negativas como el bullying.
Las investigaciones en el rea social han dado mayor nfasis a analizar conductas negativas o antisociales, siguiendo
la tendencia del modelo clnico del que se ha partido histricamente. Es hasta los aos setenta, que se desarrollan
investigaciones ms consistentes que se apartaban del modelo tradicional y en vez de partir de un problema, se enfocan
a estudiar la conducta prosocial la cual est vinculada principalmente con conductas de ayuda y a socializaciones
positivas (Monvias, 1996).
La conducta prosocial por su complejidad presenta distintas definiciones, se puede distinguir dos tipos conductas
implicadas: a) las que suponen un beneficio mutuo para las partes implicadas en la relacin interpersonal y b) las que
slo benefician a una de las partes. Por lo que tambin, se puede entender como conducta prosocial toda conducta
social positiva que se realiza para beneficiar a otro con/sin motivacin altruista, incluyendo conductas como dar, cooperar,
compartir, consolar, entre otras. Toda conducta prosocial es altruista, pero no toda conducta altruista es prosocial
(Gonzlez Portal, 2000). Siendo difcil diferenciar entre las conductas prosociales y altruistas, frecuentemente las
mediciones de conducta prosocial son consideradas como indicadores de una personalidad altruista, asimismo mientras
un individuo sea ms altruista sern ms frecuentes las conductas prosociales.
Existe una diversidad de instrumentos que miden conducta prosocial. Dicha evaluacin psicolgica puede tener tres
fuentes distintas de informacin: el propio sujeto (auto-evaluacin), sus pares, u otros asimtricos (ejemplo, padres,
profesores, experimentador). Se han identificado los instrumentos ms relevantes segn un estudio hecho acerca
de estado actual de la investigacin en conducta prosocial de Aun, Blum, Abal, Lozzia y Atorresi 2014 : Entre los
Instrumentos de Autoevaluacin se encuentran la Escala de Conducta Prosocial (de Caprara & Pastorelli, 1993), esta
evalcorregira las conductas de altruismo, de confianza y de agradabilidad a travs de tres alternativas de respuesta
en funcin de la frecuencia con que se den cada una de las conductas descritas, se ha utilizado en adolescentes entre
doce y quince aos; Escala para la Evaluacin de Prcticas Prosociales (de Carlo & Randall, 2002) para adolescentes
tardos de 19 aos aproximadamente, existe tambin la escala Batera de Socializacin ([BAS-3] de Silva & Martorell,
2001), la versin autoevaluativa mide dimensiones de orientacin Interpersonal, aplicable para nios de primaria hasta
los diecinueve aos. Contiene setenta y cinco tems, con cuatro opciones de respuesta que van de nunca a siempre.
Se compone de cinco escalas de socializacin: consideracin hacia los dems (CO), autocontrol en las relaciones
sociales (AT), retraimiento social (RS), ansiedad social/timidez (AT) y liderazgo (Li). Estas escalas se agrupan en dos
factores: conducta prosocial-conducta Antisocial, y sociabilidad-insociabilidad. El coeficiente Alfa de Cronbach es de
.87. Fue adaptada en Tucumn (Argentina) con una muestra de adolescentes escolarizados con edades de entre diez
y quince aos. Entre los instrumentos de heteroevaluacin se consideran la evaluacin externa al propio sujeto, se
utiliza principalmente en nios y en adolescentes. La evaluacin por pares es un tipo de heteroevaluacin: Se realiza
principalmente a travs de dos tipos de instrumentos 1) cuestionarios estructurados y 2) sociogramas. Que son las que
tienen la mayor validez predictiva, Las evaluaciones por otros asimtricos es el otro tipo de heteroevalaucin. Se utilizan
principalmente escalas de apreciacin, observacin sistemtica en contextos naturales y experimentales, entrevistas
semiestructuradas e inventarios estructurados para la observacin del nio o adolescente (Guijo Blanco, 2003). Entre
los inventarios estructurados ms importantes estn: Escala de Comportamientos del Nio (Child Behavior Scale de
Ladd & Profilet, 1996). Es una medida de los comportamientos de agresin, retraimiento y conducta prosocial en nios,
se completa por el docente agrupado en dos escalas, Agresividad con los Pares y Prosocialidad con los Pares. La
modalidad de respuesta es una escala Likert de tres opciones que van de no es verdad hasta siempre es verdad. Con
buena confiabilidad y validez. Tambin est el Cuestionario de Conducta Prosocial (de Weir & Duveen, 1981).Contiene
veinte tems que describen conductas prosociales. El docente informa de las conductas que observa en sus alumnos y
los padres valoran la conducta de su hijo en el ambiente familiar se puede aplicar a nios y adolescentes. La modalidad
de respuesta es una escala Likert de tres opciones (0. no aplica; 1. a veces aplica; 2. ciertamente aplica). El coeficiente
Alfa de Cronbach fue de .93, con evidencias de validez concurrente. Por ltimo tenemos los instrumentos mixtos que son
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de auto y heteroevaluacin como el Cuestionario de Conducta Prosocial de Martorell, Aloy, Gmez, & Silva, 1993). El
Inventario contiene dos partes: una autoevaluacin y una evaluacin realizada por otros asimtricos cercanos al sujeto
con una formulacin similar pero en tercera persona, todos los reactivos son valorados en una escala Likert de cuatro
opciones.
Ante estos ejemplos de medir la conducta prosocial es conveniente reflexionar acerca de la diversidad de instrumentos
existentes antes de decidir cmo la evaluaremos. Cul ser la manera ms conveniente? Esto se tendr que
responder considerando en primer lugar la edad de los sujetos evaluados, la sencillez del instrumentos, las propiedades
psicomtricas alcanzadas, la factibilidad de la duracin en la aplicacin y tiempo del que disponemos para esto. En
congruencia con lo anterior, en este estudio se decidi aplicar dentro de los instrumentos de autoevaluacin la escala del
BAS-3 de Silva y Martorell (1987) por ser adecuada a la edad de la poblacin con la que se trabajar nios y nias de
cuarto grado de primaria. Como evaluacin hecha por otros asimtricos se eligi el cuestionario de conducta Prosocial
de Weir y Duveen (1981) descrito anteriormente y que es contestado por la docente del grupo, por ltimo y para tener
una evaluacin ms completa el experimentador evaluar por medio de registros de observacin, intervalo-tasa por
medio del cual se registra la presencia o ausencia de una respuesta dada, dentro de un intervalo temporal o intervalos
pequeos (Kazdin 2000). Cada sesin de observacin est dividida en perodos iguales de tiempo, donde se registra la
ocurrencia de la conducta. En este estudio el registro de intervalotasa, se llev a cabo para el registro de conductas de
Prosocialidad del grupo hacindose por dos experimentadores que checaron la confiabilidad de sus registros a travs de
la frmula: Nmero de acuerdos entre el nmero de desacuerdos multiplicado por cien. Esta propuesta de evaluacin se
sustenta en la idea de abarcar varios tipos de evaluacin, desde miradas distintas lo que lo hace ms completo y objetivo
Se eligieron instrumentos fciles de aplicar, adecuados a la edad y con datos de buena confiabilidad y validez.
Mtodo: El tipo de investigacin es un estudio de campo, cuantitativa y es descriptivo (Hernndez, Fernndez y Baptista,
2010) Los participantes fueron 18 alumnos entre 8 y 11 aos de edad de cuarto grado de primaria.
Procedimiento: La directora del plantel pidi ayuda para que se interviniera en un grupo de cuarto de primaria en donde
haba problemas de indisciplina, actitudes discriminadoras, poca cohesin, etc. Se diagnostic al grupo para saber hacia
dnde enfocar la intervencin, por lo cual se present la propuesta a la escuela y a los padres de familia para realizarla
desde la psicologa positiva, dando mayor nfasis a conductas positivas como la prosocialidad y la socializacin positiva
y no tanto desde la conducta negativa como puede ser el bullying, promoviendo lo bueno y disminuyendo lo malo.
Durante dos semanas se realiz el diagnstico, se requiri de un da para aplicar el BAS-3, una semana para aplicar el
cuestionario de socializacin a la maestra de grupo ya que era uno por estudiante y dos semanas para establecer la lnea
base de las conductas prosociales. Estas fueron definidas como aquellas conductas que se realizan para beneficiar a
otro con o sin motivacin altruista como dar, compartir, consolar.
Preguntas de investigacin: 1. Cules son los niveles de socializacin positiva en nios y nias de cuarto grado de
primaria de una escuela pblica antes de la implementacin de un programa de intervencin? 2. Cules son los niveles
de conducta prosocial en nios y nias de cuarto grado de primaria de una escuela pblica? 3. Cul es la frecuencia de
la conducta prosocial en el saln de cuarto grado de primaria de una escuela pblica?
La triada oscura como disposicional de antisocialidad en una poblacin carcelaria del estado de Sonora
Lic. Jennifer Lizeth Espinoza Romero, Dra. Martha Fras Armenta, Mtra. Martina Livier Gmez Martnez.
Descriptores: Rasgos de personalidad, capital social, virtudes y fortalezas, conducta antisocial, psicologa evolucionista.
Dentro de la normatividad, las conductas delictivas son merecedoras de un castigo por parte del Estado y son aquellas
conductas que dentro del cdigo penal de un pas o un Estado determinado son sancionadas por sus consecuencias
directas a la sociedad y porque representan una amenaza eminente al orden social vigente (Formiga, 2003). En este
sentido para comprender el desarrollo del comportamiento se requiere de una perspectiva holstica interaccionista de la
sinrgica entre sus diferentes determinantes: biolgicos, psicolgicos, ambientales y dimensiones culturales (Magnusson
& Stattin, 2006). Sin embargo, pueden ser los mismos determinantes los que estn involucrados en el desarrollo de la
conducta delictiva y antisocial a lo largo de la vida (Robinson & Beaver, 2009). Por lo tanto, un mejor conocimiento de los
efectos de diversos factores de riesgo y de proteccin en las diferentes etapas del ciclo de vida puede ayudar a orientar
los esfuerzos de intervencin con la poblacin carcelaria y limitar la duracin y la intensidad de las carreras delictivas.
La psicologa evolucionista sugiere que la conducta se produce como consecuencia de la historia humana que adapt
mecanismos psicolgicos que contribuyen a la supervivencia del organismo mediante la seleccin natural. De ah
que para Patterson (1990) la conducta antisocial parece ser un rasgo evolutivo que comienza temprano en la vida
y, a menudo contina en la adolescencia y en la edad adulta. Que en palabras del propio Eysenck, los rasgos de
personalidad son factores disposicionales que determinan nuestra conducta regular y persistentemente en muchos
tipos de situaciones diferentes (Eysenck & Eysenck, 1985). Entre las personalidades socialmente aversivas (Kowalski,
2001) tres han atrado la mayor atencin emprica: el maquiavelismo, el narcisismo y la psicopata constituyen la Triada

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Oscura de la personalidad. Estas tres constelaciones desagradables y antagnicas de los rasgos de personalidad se
correlacionan con el dao social, emocional y legal (Furnham, Richards, & Paulhus, 2013). Asimismo, los investigadores
han estado interesados durante mucho tiempo en la relacin entre el capital social y el crimen (Sampson et al. 1997).
Por lo tanto, Putnam (1995) define capital social como las caractersticas de la organizacin social, tales como redes,
normas y confianza social que facilitan la coordinacin y cooperacin para el beneficio mutuo. Por otra parte, Peterson
y Seligman (2002) desde la psicologa positiva han cambiado el estudio de la psicopatologa partiendo del estudio de las
habilidades del individuo, de sus fortalezas y virtudes, adems de la mejora del bienestar. Por lo tanto, las fortalezas de
carcter son rasgos positivos que se reflejan en los pensamientos, sentimientos y comportamientos (Park & Peterson
2009) y cada fuerza de carcter individual tiende a estar asociado con los ndices de bienestar. Asimismo, las virtudes
han sido definidas como cualquier procedimiento psicolgico que permite a una persona a pensar y actuar a fin de
beneficiarse a s mismo y hacia la sociedad (McCullough & Snyder, 2000). Adems, las fortalezas de carcter son
flexibles; esto es que cambian con el tiempo y pueden ser cultivadas. Por lo tanto, el grado de dominio de cada una de
las fortalezas de carcter puede cambiar con el tiempo en varias situaciones tales como las experiencias del individuo
y el medio ambiente (Park & Peterson, 2009). Por lo tanto, el objetivo de esta investigacin es analizar la relacin entre
la triada oscura de la personalidad (TRIOPE), capital social, virtudes y fortalezas, y la conducta antisocial en individuos
internos en los centros de readaptacin social.
Mtodo
Participantes
La muestra estuvo conformada a conveniencia por 105 internos del sexo masculino con un rango de edad de 18 hasta 36
aos. Que mostraban mejor comportamiento en el centro y cuyo delito cometido haba sido robo o derivaciones de robo.
Instrumento
Se les aplic una batera de pruebas que contena una seccin de datos sociodemogrficos e historial delictivo adems
del Inventario de la triada oscura de la personalidad elaborado utilizando la escala de maquiavelismo MACH-IV (Christie,
& Geis, 1970) con = .77; el inventario Narcisista de Personalidad (NPI; Ames, Rose & Anderson, 2006) que presenta un
=.85 y el Auto Reporte de Psicopata (SRP; Paulhus, Neumann, & Hare, 2009) con un =.91 constando de 96 reactivos;
Siguiendo con el Inventario de Virtudes y Fortalezas (VIA-IS, por sus siglas en ingles) de Peterson & Seligman (2004)
modificado y validado para ser breve, se compuso de 120 tems de las 24 fortalezas del carcter agrupadas bajo 6
virtudes con un = .70. Por otra parte, la escala de capital social de Tapia, Corral, Fraijo y Tirado (2013) est compuesta
por 3 subescalas: el activismo social (que se divide en 2 sub-escalas la escala de actitud sobre participacin social y
la escala de conductas, acciones e intenciones de participacin en sociedad) presenta un = .62; la participacin en
democracia con un = .63; y el voluntariado con un = .59.
Procedimiento
En primera instancia se solicit permiso al Secretario de Seguridad Publica. Despus se realiz un programa de
aplicaciones con ayuda de la trabajadora social, el criminlogo y los guardias. Para la administracin, se cont con
ayuda de psiclogos capacitados que en un aula con un grupo de 20 internos como mximo y una vez que firmaban el
consentimiento informado, se proceda con la lectura del instrumento para que pudieran contestar. El tiempo estimado
fue de 50 minutos y una vez que terminaban de contestar, se les peda a los internos que acompaaran al guardia para
que regresaran a sus respectivas actividades.
Anlisis de Datos
Primero, se computaron estadsticas univariadas: medianas y desviaciones estndar para las variables continuas y
frecuencias para las variables categricas. Posteriormente, se obtuvieron ndices para las dimensiones propuestas. Los
ndices son el promedio de los indicadores de cada constructo. Esto se realiza cuando son numerosas las variables que
conforman cada factor ya que el programa estadstico (EQS) plantea restricciones para analizarlos. Finalmente, se llev
a cabo un anlisis factorial confirmatorio con los tres factores propuestos: la triada oscura de la personalidad, capital
social y virtudes y fortalezas.
Resultados
El modelo probado quedo conformado por tres factores. El primer factor denominado triada oscura de la personalidad
se form con los ndices de engao y manipulacin (peso factorial = .67), criminalidad y delincuencia (PF=.56), dominio
(PF=.71), reactividad al estrs (PF=.79), grandiosidad (PF=.81) e inconformidad social (PF=.83). Asimismo, el segundo
factor de virtudes y fortalezas se form con los ndices de sabidura y conocimiento (PF=.83), valenta (PF=.88),
humanismo (PF=.92), justicia y liderazgo (PF=.92), templanza (PF=.92) y trascendencia (PF=.95).Y por ltimo, el tercer
factor llamado capital social se form por la actitud de participacin social (PF=.66) y participacin en democracia
(PF=.85). De acuerdo con los resultados del modelo, el factor de la triada oscura de la personalidad tiene una influencia
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indirecta sobre el nmero de arrestos, al igual que, con el factor de virtudes y fortalezas. Sin embargo, manifiesta un
efecto directo y positivo (Coeficiente estructural=.35) con el factor de capital social; y el factor de capital social muestra
un efecto directo y positivo (CE=.30) con el factor de virtudes y fortalezas. En cuanto a las virtudes y fortalezas presentan
una relacin directa y negativa (CE=-.33) sobre el nmero de arrestos de los internos.
Conclusiones
Conforme a los resultados, el modelo muestra que los internos presentan rasgos de la triada oscura de la personalidad.
En cuanto al capital social, cabe sealar que los internos tienen una valoracin positiva hacia los aspectos de
participacin social como la aprobacin de manifestaciones sociales que buscan la defensa de diferentes derechos
y en el caso de participacin en democracia con la ciudadana de Sonora tiene el deber de participar en democracia
demostrndolo acudiendo a votar, entre otros, por el hecho de que estas actividades seran llevadas a cabo por los
otros mas no por s mismos. Por lo tanto, se ha encontrado en investigaciones que la amoralidad inducida es debida
a la frustracin que se caracteriza por el resentimiento, la imagen oscura de la realidad que justifica al maquiavelismo
personal y una tendencia al fraude y el engao (Medjedovic, 2011). Y por ltimo, en el factor de virtudes y fortalezas se
ha reflejado en investigaciones que al asociarse con los rasgos de la triada oscura los individuos caracterizados por altas
puntuaciones en los rasgos de la triada mantienen valores que conllevan la exclusin de los dems y la mejora de uno
mismo (Jonason, et al., 2015). As, mientras que la mayora considerara a la desregulacin conductual como perjudicial
y mala adaptativa, una perspectiva evolutiva sugiere que podra ser en realidad disposiciones instrumentales para
capitalizar las oportunidades inmediatas en el entorno (Crone, Vendel, & van der Molen, 2003; Jonason & Tost, 2010).
Referencias
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octubre 2016
486
Redes de apoyo social, espiritualidad y calidad de vida en cncer terminal

Dr. Edith Arianne Estrada Chavarra*, Dr. Csar Gustavo Vieyra Chacn*, Dr. Rolando Efrain De Len Luevano**,
*Secretara de Salud del Estado de Guanajuato, **Universidad Autnoma de Nuevo Len.
Descriptores: cncer, calidad de vida, espiritualidad, redes, apoyo social.
Objetivo: Estudio en poblacin mexicana que describe la asociacin de las variables sociodemogrficas y diferencias en
relacin a gnero y en aquellos que poseen algn tipo de soporte social, que incluye a redes de apoyo informal (familia,
amigos, compaeros espirituales) y redes de apoyo formal (instituciones de salud, iglesia, casas de asistencia) en el
cuidado informal de salud y calidad de vida en pacientes con dolor crnico oncolgico.
Material y mtodos: Diseo metodolgico: descriptivo, observacional, transversal, prospectivo, no ciego. Periodo de
reclutamiento: marzo 2013 octubre 2014. Poblacin de estudio: 150 pacientes con diagnstico de cncer de diversa
ndole, con secuelas crnicas de la enfermedad, como dolor crnico asociado, en estadios avanzados, atendidos en
la consulta externa de la Clnica del Dolor del CUCC, del Hospital Universitario Dr. Jos E. Gonzlez, UANL. Clave
de registro ante el Comit de tica: PS12-018. Los casos detectados con sntomas psiquitricos y abandono social,
se derivaron al Departamento de Psico-oncologa del CUCC con atencin psiquitrica y psicolgica gratuita. Anlisis
estadstico: mediante el paquete SPSS, versin 20. Variables categricas: se obtuvieron por frecuencias absolutas,
proporciones y porcentajes. Variables numricas y/o continuas: se calcularon medidas de centralidad, de variabilidad
y posicionamiento. Los parmetros se estimaron con un intervalo del 95% de confianza. La significancia estadstica se
defini con valor de p<0.05. Se realiz la correlacin de variables no paramtricas mediante el coeficiente de correlacin
de Spearman (rho). Para la comparacin de las caractersticas demogrficas de la poblacin (variables independientes)
se utiliz el test Mann-Whitney y de Kruskal Wallis. La prueba de Kolmogorov - Smirnov fue utilizada para comprobar la
normalidad de datos continuos. Se tomaron como correlaciones relevantes aquellas mayores a r>.61.
Se realiz la aplicacin de 3 instrumentos de trabajo, EORTC-QLQ30, FACT-G para evaluar la calidad de vida y el SSQ
para evaluar la satisfaccin percibida de los diferentes tipos de soporte social, que incluye acompaamiento espiritual,
familia, amigos, instituciones y otros, as como una ficha sociodemogrfica que incluye: edad, sexo, escolaridad, gnero,
religin, salario mnimo mensual, tipo de soporte social y actividad econmica.
Resultados: Edad: rangos de edad: entre 20 80 aos, rango intercuartil de 21, desviacin estndar 14.567. Gnero:
122 mujeres (81.3%) y 18 hombres (18.7%). Abandono social: 4%. Diagnsticos oncolgicos: ms prevalente neoplasia
maligna (NM) de mama (38.7%), seguido de NM cuello uterino (18.7%), NM ovario (3.3%) y NM de prstata; testculo;
vejiga urinaria y recto-sigmoides reportaron la misma prevalencia (2.7% cada uno). Correlacin de variables coeficiente
de correlacin de Spearman. El ndice de satisfaccin del soporte social obtuvo una correlacin lineal alta (r=.640) con
el ndice de calidad de vida, y el ndice de nmero de cuidadores se obtuvo una correlacin baja (r=.278). El ndice de
calidad de vida obtuvo una correlacin lineal negativa alta (r=-.618) con el ndice de fatiga, sntoma de mayor prevalencia
y con los ms altos valores en la correlacin de variables [funcin fsica (r=-.735), funcin de rol (r=-.728), estado global
de salud (r=-.660), la funcin social (r=-.646), nusea y vmito (r=-.634) y funcin emocional (r=-.553)]. Tabla 1. Anlisis
comparativo test de Mann-Whitney de acuerdo al Gnero. Las mujeres obtuvieron promedios ms bajos, a pesar de
que en los varones predomino un nmero menor de cuidadores (media 2.53) refirieron estar ms satisfechos. Tabla 2.
Anlisis comparativo test de Mann-Whitney categora con y sin pareja: los promedios ms altos se obtuvieron en la
categora con pareja [dolor (78.87), fatiga (79.22) y satisfaccin con la red de apoyo (79.73)]. Correlacin de variables
independientes, test de Kruskal-Wallis: la edad, la escolaridad, el tipo de soporte social, salario mnimo mensual y la
religin no reportaron datos estadsticamente significativos. Lugar de residencia report en con el ndice de funcin
emocional el promedio ms elevado (83.87).
Conclusiones: la importancia de los diferentes estados de vulnerabilidad de acuerdo al gnero, pareja y religin
demostraron ndices estadsticamente significativos como factores de proteccin en la calidad de vida de los pacientes
crnicamente enfermos.
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487

octubre 2016
La familia en la transexualidad: enfoque psicodinmico

Dra. Edith Arianne Estrada Chavarra*, Dr. Csar Gustavo Vierya Chacn*, Dr. Rolando Efrain De Len Luevano**,
*Secretara de Salud del Estado de Guanajuato, **Universidad Autnoma de Nuevo Len.
Descriptores: transexualidad, transexualismo, psicoterapia, familiar, psicodinmica.
Introduccin. El presente trabajo pretende abordar una reflexin terica con evidencia clnica en torno a la
conceptualizacin de los trastornos sexuales, su diferenciacin con variantes de la sexualidad humana, estructura
organizacional de la personalidad y el papel fundamental de la familia en su gestacin. Desde un enfoque psicodinmico
familiar pretendemos dar evidencia de que contamos con herramientas facilitadoras de las evaluaciones y tratamientos
acerca del papel de la familia en el desarrollo de la esfera sexual, (1,2) independientemente de su estructura y tipo.
Elementos que influyen de manera directamente proporcional en el pronstico estos pacientes (3).
Mtodo. Reporte de caso con revisin sistematizada de la literatura.
Resultados. Se trata de paciente femenino de 21 aos de edad, catlica, estudiante de 2 semestre de la carrera de
medicina, hija nica, padre masculino de 59 aos de edad, ingeniero electricista, actualmente con negocio propio
dedicado a la instalacin de redes elctricas, catlico, niega antecedentes personales psiquitricos, patolgicos y no
patolgicos de inters, quien se encuentra separado de su esposa desde hace 6 aos, secundario a maltrato fsico y
psicolgico por parte de ella, sin embargo actualmente conservan su relacin a pesar de vivir en hogares diferentes, con
un contacto ambivalente, es el primer matrimonio del padre, madre femenina de 56 aos de edad, escolaridad medio
superior en decoracin de interiores, desempleada, catlica, originaria de esta ciudad, ama de casa, refiere que ste
es su primer matrimonio. La paciente acude al servicio de Endocrinologa del Hospital Universitario Dr. Jos Eleuterio
Gonzlez, de Monterrey, Nuevo Len para ser evaluada para sustitucin hormonal y ciruga de reasignacin de gnero,
que consiste en mastectoma radical y genitoplasta masculinizante (metoidioplasta o faloplasta), donde antes de ser
sometida a dicho proceso fue referida a nuestro departamento de Psiquiatra para ser evaluada en materia de salud
mental. Se evalu de manera individual mediante un psiquiatra y psicoterapeuta, pruebas psicolgicas como el Test de
Rorschach, test de la figura humana, pruebas proyectivas, test de apercepcin temtica, as como un evualuador de
familia. En el diagnostico estructural familiar se determin una familia monoparental, con un padre perifrico proveedor
de necesidades predominantemente superficiales, y una madre ausente, con padres involucrados en una situacin de
codependencia basada en un vnculo patolgico. Es una familia donde existen dificultad para la diferenciacin de roles
del sistema filial del parental, distantes, desafectivizados. El ciclo de vida familiar se encontr en una fase de cambio a
la independencia e individuacin de la paciente. Ante la carencia de involucramiento de la diada a tratamiento familiar
realizar un proceso a base de psicoeducacin optativo, para padres con hijos transgnero, a manera que el padre
logre empatizar ms all con las implicaciones y consecuencias que conlleva realizar un cambio de gnero, as como
afianzar el soporte laxo de la red de apoyo, no solamente ante este evento si no en situaciones de la vida cotidiana como
decisiones importantes de vida.
Conclusiones. A pesar de que no existe un conflicto familiar consciente por parte de los miembros que intervenga con
la decisin de la paciente, desde familia se considera una red de apoyo con podre capacidad de contencin, ante
situaciones de estrs y ansiedad, como es el proceso de adaptacin y la contencin que pudiera brindar el padre a su
futura condicin. (4,5) Lo que implicara una situacin de riesgo para ella ante esta decisin. (6,7) Se inici psicoterapia
de familia desde un enfoque psicodinmico on el padre y la paciente con apego a tratamiento enfocando estos objetivos,
con respuesta favorecedora antes, durante y posterior a las cirugas, la paciente continu en psicoterapia individual con
un enfoque psicodinmico, logrando un alta mdica, actualmente continua en una asociacin civil de grupo de autoapoyo
para personas transgnero. (8,9)
Desde la base terica psicodinmica (10, 11), podemos concluir que la libido o pulsin sexual resulta de la integracin
de los estados afectivos positivos o recompensadores, la pulsin agresiva resulta de la integracin de una multitud
de experiencias afectivas negativas o aversivas (ira, asco y odio). La ira puede considerarse el afecto de la agresin,
en infantes documenta la funcin primordial de la ira como intento de liminar una fuente de dolor o irritacin, viene a
significar tanto la activacin de la relacin objetal totalmente mala como el deseo de eliminarla y restaurarla totalmente
buena bajo los estados afectivos libidinales, positivos. (12,13)
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Participacin familiar en los procesos formativos de sus hijos en educacin bsica
Lic. Lisandra Estrada Miramontes, Mtro. Enrique Anchondo Lopez, Universidad Autonoma de Ciudad Jurez.
Descriptores: padres de familia, psicologa educativa, participacin familiar, desempeo acadmico, educacin bsica.
Resumen
Diferentes investigaciones nos muestran que existe una necesidad de participacin familiar en los procesos educativos
y formativos de los alumnos, siendo de gran importancia en la comunidad estudiantil. En funcin de esta necesidad se
busca propiciar en los padres la participacin activa en los procesos educativos y formativos de sus hijos pretendiendo
modificar el desempeo acadmico.
Este proyecto de intervencin est dirigido a padres de familia que tengan poco involucramiento en los procesos
formativos de sus hijos con bajo rendimiento acadmico. Como forma diagnostica se les aplico a los padres el
Cuestionario de Evaluacin del Sistema Familiar (CESF) y el APGAR familiar, adems de una entrevista la cual nos
arroj informacin sobre la frecuencia en que ellos se involucran en los procesos educativos de sus hijos adems de
conocer la funcionalidad del sistema familiar. A los hijos se les aplico el APGAR familiar y la entrevista para conocer su
percepcin.
Palabras clave: padres de familia, psicologa educativa, participacin familiar, desempeo acadmico.
Introduccin
Los padres son los primeros educadores de sus hijos y, en funcin de su accin educativa necesitan, con frecuencia,
ayuda orientadora. Esto nos da referencia de que los padres no solo tienen la funcin de proveedores sino que adems
tienen la funcin de educadores primarios. La adecuada direccin de los padres de esta institucin natura, tendr
como resultado, hijos responsables capaces de tomar buenas decisiones en sus vidas y en su futuro ambiente laboral
(Jimnez, 2008)
Como es referido por Gutirrez, Camacho y Martnez (2007) es importante un ambiente familiar con un modelo a seguir,
con estimulacin psicolgica y social que sirva de canal para desarrollar fcilmente el pensamiento y la interaccin, as
como una expectativa alta de los padres sobre el rendimiento acadmico de sus hijos. Dichos autores han demostrado
la relacin de la dinmica de la familia y el rendimiento escolar en diferentes pases y clases sociales realizando un
estudio transversal comparativo en adolescentes de 10 a 17 aos para determinar la relacin entre rendimiento escolar,
autoestima y funcionalidad familiar, encontrando que en los adolescentes con un rendimiento acadmico alto tenan una
funcionalidad familiar en el 54% en comparacin con los de bajo rendimiento acadmico con un 24%.
En el ao 2013 se aplic el Plan Nacional para la Evaluacin de los Aprendizajes (PLANEA) a 14,098,879 alumnos, en
122.608 escuelas primarias y secundarias tanto pblicas como privadas en 32 entidades federativas. Las asignaturas
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evaluadas fueron lenguaje y comunicacin y matemticas. En el estado de Chihuahua fueron evaluados 144,517
alumnos de secundaria dentro de las 899 escuelas secundarias que existen en el estado. Los resultados arrojados por
los alumnos de la escuela secundaria en donde se realiz el estudio dentro de las asignaturas evaluadas se encuentran
dentro del nivel 1 de 4 que es reflejado como un deficiente desarrollo dentro de esas materias.
La participacin de los padres en la vida escolar parece tener repercusiones tales como: una mayor autoestima de
los nios, un mejor rendimiento escolar, mejores relaciones padres - hijos y actitudes positivas de los padres hacia
la escuela, estos efectos cambian la percepcin incluso en el cuadro docente, ya que los padres consideran que los
maestros que se involucran con la familia son ms competentes que los que no lo hacen. (Pineault, 2001).
Los padres y madres de familia que participan o van ms a la escuela para diferentes tipos de actividades acadmicas
sirven de modelos a sus hijos y adquieren informacin que les permitir ayudarlos en futuras situaciones. Es importante
mencionar que los padres deben de estimular a sus hijos con actividades intelectuales para que estos, adquieran
destrezas y habilidades que sern de utilidad en su entorno educativo. La implicacin que tienen los padres conductual
e intelectualmente se relacionan con una mayor competencia detectada por los hijos, lo cual se relaciona con mejore
resultados en su rendimiento acadmico (Lpez Larrosa, 2009).
Mtodo
El estudio se ha abordado desde una perspectiva cualitativa, con un muestreo no probabilstico. Se elabor una
entrevista que incluye reactivos que exploran los datos demogrficos de cada uno de los padres de familia adems de la
frecuencia con la se involucran en los procesos formativos de sus hijos, como es: la ayuda en las tareas, la revisin de
los cuadernos, la asistencia a las juntas y la comunicacin con los docentes.
Se trabaj con los padres de alumnos que estn dentro de un grupo ya diagnosticado con bajo rendimiento. Por
asignacin de la directiva fueron seleccionados los padres a los que se les aplico el APGAR familiar, el CESF y la
entrevista. Dentro de la evaluacin se les aplico a los alumnos el APGAR familiar y la entrevista para conocer su
percepcin. Los datos se sistematizaron dentro del programa Excel.
Resultados de evaluacin diagnostica
Los resultados preliminares de la intervencin fueron los siguientes: de los 15 padres evaluados 15 cumplieron con las
caractersticas para el proceso de intervencin. Los resultados obtenidos por los padres en el APGAR familiar van desde
una disfuncin severa (4), disfuncin moderada (3), disfuncin leve (3) y una funcionalidad normal (5), sin embrago en
la aplicacin del APGAR familiar a los hijos van desde disfuncin familiar severa (1), disfuncin familiar moderada (3),
disfuncin familiar leve (6) y funcionalidad familiar normal (4)
El CESF evala dos subdimensiones, dentro de la subdimension vinculacin emocional refleja que 3 padres de familia
cuentan con recursos bajos, 4 con recursos moderados y 8 con recursos altos. Dentro de la subrimension flexibilidad 8
cuentan con recursos bajos y 7 con recursos moderados.
Dentro de los resultados de la entrevista de los 14 padres 12 no ayudan; dentro de la revisin de cuadernos 3 no lo
hacen. De los 15 padres de familia, 6 solo se comunican con los docentes de la institucin cuando les mandan llamar y 7
no lo hacen nunca; en diferencia a esto 14 de los padres asisten a las juntas acordadas por la institucin y 1 no. Existi
una discrepancia en las respuestas de los hijos y de los padres ya que los hijos mencionan que los padres solo les
ayudan cuando ellos se los piden o simplemente no lo hacen; en la revisin de cuadernos existe una igualdad ya que 11
hijos afirman que les revisan los cuadernos y 3 no lo hacen. Dentro de las asistencias a las juntas todos los hijos afirman
que sus padres lo hacen.
Los resultados obtenidosson parciales debido a que la etapa de intervencin est en proceso.
Plan de intervencin
El proceso de intervencin se encuentra en proceso de aplicacin y constara de 15 sesiones informativas y prcticas
desde un modelo psicoeducativo/cognitivo-conductual con dos horas de duracin, organizadas segn las necesidades
encontradas dentro del diagnstico con una duracin de dos horas por sesin en modalidad presencial, cada sesin se
organiza de la siguiente manera: (a) bienvenida, (b) presentacin del tema a tratar, (c) aplicacin de tcnica, (d) reflexin,
(e) asignacin de tarea semanal y (f) despedida.
Los 15 temas a tratar son: la adolescencia, familia, familia y escuela, familia y desempeo escolar (enfocado en las
habilidades de estudio), familia y desempeo escolar (enfocado en la comunicacin con los docentes), la prevencin de
conductas adictivas, identidad, asertividad, 2 sesiones de comunicacin, manejo del estrs, alimentacin y desempeo
acadmico, medios de comunicacin y valores y familia.
Referencias
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rendimiento escolar en adolescentes. Tesis no publicada. Quertaro: Universidad Autnoma de Quertaro.

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Exposicin a la violencia y esquizofrenia
Dr. Jaime Sebastin F. Galn Jimnez, Marilyn Wendolyn Monroy Nouche, Universidad Autnoma de San Luis Potosi.
Descriptores: esquizofrenia, violencia, psicologa social, contextos, comportamiento.
En la Encuesta Nacional de Victimizacin y Percepcin (ENVIPE, 2013) del INEGI (2013) el total de hogares con al
menos una vctima de violencia (directa) es de 10,125,013 representando un 32,4% , 21,603,990 de vctimas).
Para Blzquez, Moreno y Garca-Baamonde (2010) toda violencia fsica tiene como antecedente violencia psicolgica y
tiene el mismo alcance. Posadas y Parrales (2012) afirman crecer en medios adversos o violentos, como en sociedades
con conflictos armados suele convertir la violencia en un problema generalizado que afecta al conjunto de la sociedad.
Puede incluso generar alteraciones en la salud. los menores que han experimentado situaciones de adversidad extrema
() y que viven en un pas en donde el sistema legal es incapaz de controlar y castigar a fuerzas al margen de la ley,
consideran los medios agresivos como mtodos adecuados para restablecer la justicia en situaciones donde ellos y/o sus
familias han sido lastimados (p. 263-264)
Cooley-Strickland, Quille, Griffin, Stuart, Bradshaw y Furr-Holden (2011) dicen el impacto que tiene en la salud pblica
vivir en comunidades violentas es importante, en especial en el caso de los nios y adolescentes. (p. 131) Las vctimas
de violencia indirectas son mucho ms numerosas que las de vctimas de violencia directa y estas se son: espectadores,
testigos o familiares de las vctimas, o aquellos que experimentan ansiedad por la violencia potencial (p.132).
Ghiso (2012) afirma todas las violencias del entorno afectan las condiciones de convivencia y aprendizaje (p. 815).
Cooley-Strickland, et. al. (2011) dicen que la exposicin de los jvenes a la violencia en la comunidad ha sido relacionada
con conductas especficas patolgicas. Lo cual consideran que podra ser manifestacin del aprendizaje vicario
(observado o escuchado) por presenciarla. La idea y la posibilidad de generar escenarios de forma imaginaria hacen
que la violencia hacia otros se convierta en una posibilidad, y por tanto, una vivencia subjetiva que se replica y afecta en
mayor o menor medida a todo aquel que la contempla.
La violencia familiar consiste en el:
acto abusivo de poder u omisin intencional, dirigido a dominar, someter, controlar, o agredir de manera fsica, verbal,
psicolgica, patrimonial, econmica y sexual (), dentro o fuera del domicilio familiar, cuyo agresor tenga o haya tenido
relacin de parentesco por consanguinidad o afinidad, de matrimonio, concubinato o mantengan o hayan mantenido una
relacin de hecho. (Cmara de Diputados del H. Congreso de la Unin, 2013, p. 3)
Ordez y Gonzlez (2012) afirman que la violencia que tiene lugar en la familia y en la sociedad es parte de un mismo
sistema. As, en la medida en que las relaciones de poder que se establecen en la familia incluyen el uso de la violencia,
se condiciona a los individuos a aceptar la violencia como mtodo legtimo para imponer la autoridad en este y otros
espacios sociales. As, los nios que crecen en hogares violentos aprenden e interiorizan una serie de creencias y
valores violentos negativos sobre las relaciones familiares y sobre la legitimidad del uso de la violencia como mtodo
vlido para resolucin de conflictos (p. 35).Aroca, Bellver, y Alba (2012) la violencia entre progenitores est fuertemente
relacionada con los hijos agresores que maltrataban a su madre pero no con los que maltratan a sus padres (p. 501)
Ordez y Gonzlez (2012) hace un listado de efectos de violencia (de gnero). Entre los cuales se encuentran en
exposicin directa consecuencias fsicas relacionadas con alteraciones de crecimiento, sueo, desarrollo motor, de
alimentacin etc. Emocionales como depresin, ansiedad, baja autoestima y otros como estrs postraumtico. Problemas
cognitivos en lenguaje y desempeo acadmico y de conducta como agresin, uso de sustancias, delitos, etc. Tambin
enfatizan que no slo la exposicin directa tiene consecuencias, la indirecta (observada y escuchada o la incapacidad de
los padres para atender necesidad de los hijos) que segn los autores puede generar problemas de apego y afectivos.
Houston (2012) La exposicin a la violencia se encuentra vinculada al aumento de la agresin en los jvenes (p.2)
Un factor importante en la formacin de las actitudes de adolescentes y nios es el contexto en que ocurre la violencia.
Experimentar violencia en la casa y la comunidad puede tener diferentes efectos en los jvenes. La violencia familiar
tiene que ver con la interaccin en casa, pero la comunitaria lo har en la interaccin con pares y miembros de la
comunidad. Atestiguar y ser vctima de violencia se encuentran asociados con resultados similarmente negativos (p.
3). La exposicin a la violencia en la comunidad (vecindario y escuelas) es una experiencia comn especialmente
en comunidades urbanas en desventaja(p. 4) y la prevalencia estima que del 5 al 16% de los jvenes experimenta
agresin severa o abuso por parte de sus padres y cerca de 50% experimenta muchas ms pequeas formas de
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agresin, como el castigo corporal (p. 5)

Shukla y Wiesner (2013) los autores consideraron que la exposicin directa a violencia tendra ms impacto en el
comportamiento delictivo y la indirecta en otros aspectos si se controlan los factores de riesgo. Goodearl, Salzinger
y Rosario (2014) la exposicin a la violencia, lo cual puede llevar a incremento de ansiedad y agresin y los efectos
externalizantes. Encontraron que la violencia comunitaria mostr mas impacto incluso que la violencia domstica.
Siguiento con este ltimo hallazgo Aldunate (2012) publica en su artculo esquizofrenia y violencia familiar concluye que
existen factores de predisposicin relacionados con la violencia en la familia del esquizofrnico (p. 11) sin embargo
no se puede determinar una causalidad y que aquellos que vivieron violencia son ms violentos que aquellos que no.
Dumais, et. Al. (2012) afirman que cerca del 40% de las personas con esquizofrenia han ejercido violencia grave. Si se
parte de la teora del aprendizaje social desde la perspectiva de Bandura (1973) y Akers (2009), se podra considerar la
posibilidad de que dicha violencia sea aprendida. Por su parte Esbec y Echebura (2016) plantean que la esquizofrenia
se encuentra ligada a los delitos violentos, pero que en realidad slo representan el 10% de los delitos violentos. Se
ha estigmatizado a las personas con esta patologa. Sin embargo, no plantean la posibilidad de que la violencia y la
patologa se encuentren como consecuencia de violencia.
Mtodo: Se realiz un diseo transeccional analtico en el cual se compar una poblacin de personas diagnosticadas
con esquizofrenia en contraste con voluntarios sin diagnstico. Se trabaj con una muestra participantes voluntarios
y otra de personas identificadas con esquizofrenia, todos ellos elegidos de dos instituciones de salud mental de cd.
Fernandez y Rio Verde en el estado de San Luis Potos. A todas se les aplic el cuestionario Orue y Calvete (2010)
para medir la exposicin a la violencia, la cual se registra por contextos y en dos grandes factores: violencia vivida y
atestiguada.
Resultados: Se trabaj con una muestra de 60 personas de las cuales 37 (61%) eran mujeres y 23 (39%) eran hombres.
50% con diagnstico de esquizofrenia y 50% sin l. Con una media de edad de 25.18 DE 10.35. En todas los resultados
obtenidos las personas con diagnstico de esquizofrenia reportan medias ms altas, sin embargo, no presentan
diferencias significativas con aquellos sin diagnstico en la violencia atestiguada en casa, la televisin y la violencia
vivida en casa. Sin embargo, en los totales de violencia vivida y atestiguada se encuentran mucho ms expuestos a la
violencia.
Discusin: la violencia vivida puede ser parte de una sociedad en la que an no sean dado pautas de inclusin.
Aldunate (2012) advierte que la agresividad reportada por Esbec y Echebura (2016) puede ser resultado de las
experiencias previas en la familia. La presente investigacin comprueba que existe una mayor exposicin a la violencia
en las personas diagnosticadas con esquizofrenia en contraste con la poblacin en general. A su vez, no se encuentra
diferencia significativa en la atestiguada en la televisin lo cual resulta congruente, al igual que en casa, puesto que la
deseabilidad social puede ser un factor determinante en las respuestas.
Si se toma en cuenta lo propuesto por Goodearl, Salzinger y Rosario (2014) sobre los efectos externalizantes de la
violencia resulta pertinente considerar la posibilidad de que gran parte de la psicopatologa puede ser detonada por la
violencia y en el caso de la esquizofrenia, sera pertinente hacer una revisin transgeneracional de la violencia tanto
fsica como psicolgica.
Por ltimo, la cantidad de participantes y personas diagnosticadas en esta investigacin es una de las limitantes ms
importantes. As como la influencia de la institucin y personas que acompaaban al la persona que responda el
instrumento.
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Arteterapia y terapia de juego para la mejora anmica en pacientes de pediatra
Mariana Faz Garca, Jaime Senz Herrera, Valeria Yazmn Rodrguez Castillo, Dra. Anglica Quiroga Garza, Universidad
de Monterrey.
Descriptores: Arteterapia, terapia de juego, hospitalizacin, pediatra, emociones.
Introduccin
Cuando una persona ingresa a un sistema hospitalario la reaccin ms frecuente que se tiene es la angustia y miedo.
Segn Arias (2004), la ansiedad es la reaccin ms frecuente que se presenta en pacientes que son hospitalizados,
independientemente de la edad y si es que han ingresado voluntaria o involuntariamente, la ansiedad estar presente ya
sea en menor o mayor medida dependiendo de la persona. Panez (2014 establece que un nio hospitalizado presenta
tres sentimientos principales: miedo, ansiedad e inseguridad. Este tipo de reaccin tiene una finalidad prctica, en donde
el cuerpo se prepara para enfrentar un riesgo estresante que puede ser tanto fsico como psicolgico, que es visto como
una amenaza, por cual esta ansiedad no se considera patolgica (Arias, Aller, Miranda, Arias, y Lorente, 2004). Factores
como la hospitalizacin, la enfermedad y las intervenciones quirrgicas generan en el nio sensaciones iguales a si
estuviera en un peligro real, lo que a su vez da resultado en una manifestacin de angustia. Panez (2014) seala que
un nio hospitalizado presenta tres sentimientos principales: miedo, ansiedad e inseguridad. El miedo es una emocin
que ayuda para catalogar si una situacin es peligrosa o no, buscando en el organismo una respuesta de proteccin,
sin embargo si se presenta de manera frecuente puede traer consecuencias contradictorias, ya que se generan
considerables cantidades de la hormona cortisol y en forma abundante daa la respuesta saludable del organismo y
ocasiona mltiples disfunciones, como una baja de defensas, afectando as la recuperacin del paciente. Por otra parte,
en los padres se pueden manifestar sentimientos como ansiedad, culpabilidad, temor y miedo, que se pueden transmitir
al nio ocasionando una emocin negativa no deseada (Cordero, 2002).
El juego es el medio a travs del que el nio tiene contacto con el mundo que lo rodea y obtiene placer inmediato que
contribuye al desarrollo de su capacidad para disfrutar de la vida. En el juego, el nio expresa los deseos, sentimientos,
temores, inquietudes y curiosidades sobre sus propios conocimientos acerca del mundo. Es un medio de comunicacin
activo en donde utiliza gestos, palabras y actitudes (Castellanos, Polonio y Viana, 2014). Hernndez (2014) recalca la
importancia y funcin del juego en un ambiente hospitalario para aprender valores, funciones ticas, lo que produce
grandes y benficos efectos psicolgicos en los nios. Tras la implementacin del juego, se observa una disminucin
en los niveles de angustia ocasionados por los tratamientos mdicos; se dejan de percibir las situaciones en el hospital
como penosas y los signos vitales se normalizan. Tambin se puede apreciar que mediante el juego los nios cooperan
ms con el tratamiento de salud, y de alguna manera ya tienen una percepcin del hospital como un rea de juego y no
con una connotacin negativa.
Por otro lado, el objetivo del arteterapia es hacer que el paciente exprese sus sentimientos, pensamientos y emociones,
y que descubra y reconozca en s mismo lo que antes no estaba claro. El arteterapia no busca ensear artes, no tiene
como finalidad la esttica final de la obra realizada, sino la calidad teraputica, educativa y perceptiva del proceso vivido
(Araujo y Gabeln, 2010). De acuerdo con el estudio realizado por lvarez (2013), tanto los nios hospitalizados como
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sus familiares tienen dos necesidades bsicas: la descarga de sentimientos negativos y la comunicacin. Con sesiones
de arteterapia se logran disminuir los sentimientos negativos generados por la hospitalizacin y se produce un estado
emocional positivo, una actitud ms sociable y se logra mover la atencin de la enfermedad hacia las actividades de
arteterapia.
Mtodo
Para comprobar la eficiencia de dos tcnicas de intervencin en nios hospitalizados se realiz un preexperimento con
un solo grupo, dentro de un hospital privado ubicado al noreste de Mxico. Se aplic a los pacientes y sus cuidadores
una preprueba y una posprueba en donde se clasificaron los estados de nimo de los nios ya que se pretenda disminuir
los estados emocionales negativos (como miedo, malestar, ansiedad o estrs) con ayuda de tcnicas de arteterapia y
terapia de juego.
La muestra se conform de 31 nios hospitalizados en el rea de pediatra, de los cuales el 58% eran nios y 42%
eran nias, con edades que comprendan entre 1 y 14 aos (M=5.74, DE= 3.87). Para la terapia de juego se emplearon
tcnicas como legos, jenga, rompecabezas, animalitos de madera, entre otros. En arteterapia se utilizaron tcnicas como
dibujo libre, doorhanger, creacin de tu alcanca, iluminacin de dibujos, mandalas, entre otros.
Para evaluar el estado emocional de los pacientes antes y despus de la intervencin, se emple la Escala Emocional
Peditrica diseada por Quiroga (2016), la cual consiste en 12 dibujos de caras de nios (6 nios y 6 nias), y en estos
se expresan tres emociones displacenteras (enojo, miedo y tristeza) y tres placenteras (bienestar, felicidad y mayor
felicidad). De igual manera a los cuidadores se les aplico una encuesta pre y post intervencin, con el objetivo de conocer
el estado de nimo del paciente ante la hospitalizacin y despus de nuestra intervencin.
Resultados
Se analizaron los datos mediante la prueba Chi-Cuadrado con base en la encuesta a los cuidadores sobre el
estado emocional que presenta el nio regularmente, y sobre su estado ante la hospitalizacin. Se encontr que
ante la hospitalizacin, el estado de nimo infantil se ve marginalmente afectado negativamente (X2=8.19; p=.085).
Posteriormente se evalu si el estado emocional despus de la intervencin haba cambiado, obteniendo resultados
favorables. Con base en la observacin de sus cuidadores, todos los pacientes presentaron un estado de nimo de
felicidad al terminar la sesin. El resultado obtenido fue estadsticamente significativo X2=16.03; p=.007, con un tamao
de efecto medio, d=0.629. Por otra parte, comparando la percepcin de los nios, antes y despus de la intervencin,
se puede observar que hubo un cambio positivo estadsticamente significativo, X2=41.19; p=.001, con una magnitud del
efecto media, d= 0.527.
Con respecto a la comparacin de las tcnicas, en opinin de los cuidadores, ambas terapias son eficaces para mejorar
el nimo del paciente. (arteterapia16 casos, M=6.00, DT=.001, terapia de juego 15 casos, M=6.00; DT=.001, [arteterapia
M=5.69, DT=.48, terapia de juego, M=5.60, DT=.51, t(29.00)=-.49; p=.349.]
Discusin
Segn Schaefer (2012), la ansiedad subyace a muchos de los problemas psicolgicos de los nios. Para un nio que se
encuentra en el hospital, no es suficiente decirle vas a estar bien, porque simplemente no lo cree. Es por esto de suma
importancia la liberacin catrtica con juegos. La liberacin emocional es un elemento muy importante en la terapia.
Mientras juegan, los nios comnmente se sienten menos ansiosos o deprimidos y esto contribuye a un mayor bienestar
y un nivel de angustia menor.
La mejora en el estado de nimo de todos pacientes peditricos hospitalizados concuerda con los resultados que
revelan que el arteterapia y la terapia de juego en nios reduce la ansiedad (Beebe, Gelfand & Blender, 2010) lo que de
acuerdo a Arias (2004), es la reaccin ms frecuente que se presenta en infantes que son hospitalizados, pasando de
estar decados a sentirse felices tras la sesin ya fuera de arteterapia o terapia de juego.
La terapia de juego y el arteterapia demostraron una mejora positiva en el estado de nimo de los pacientes
hospitalizados en el rea de pediatra. Adems de ello, no se encontraron diferencias significativas con respecto a las
dos tcnicas empleadas. Por otra parte un aspecto importante a considerar es la pequea muestra, ya que esta es un
limitante del estudio, por lo que se recomendara ampliarla. Se considera importante emplear estas tcnicas dentro de los
hospitales por los beneficios que traen a los pacientes.
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Schaefer, C. E. (2012). Fundamentos de terapia de juego. Mxico, DF: Manual Moderno.
Sobrecarga y el afrontamiento en cuidadores familiares de pacientes con enfermedad renal
Mtra. Karla Nathalia Fernndez Castillo, Dra. Teresa Iveth Sotelo Quionez, Dra. Raquel Garcia Flores, Mtra. Santa
Magdalena Mercado Ibarra, Instituto Tecnolgico de Sonora.
Descriptores: cuidadores, afrontamiento, sobrecarga, enfermedad, crnica.
El cuidado es considerado una accin social cuyo fin es proporcionar los medios de subsistencia al receptor del cuidado,
para lo cual se transforman recursos materiales y simblicos que vienen a satisfacer las necesidades de subsistencia, y
al igual que cualquier trabajo el cuidado implica un gasto de tiempo y energa (Robles, 2007; p. 24); es una labor que ha
pertenecido histricamente a la familia y generalmente es una persona quin se apropia del rol principal, por lo tanto, el
cuidador principal es aquel familiar que dedica la mayor parte de su tiempo a atender las necesidades del paciente, sin
recibir remuneracin econmica por las tareas que realiza (Tartaglini y Stefani, 2006) y adems, con regularidad es una
mujer la que desarrolla dicho rol (Aguas, 1999). Este familiar a menudo tiene que atender las demandas de sus distintos
roles, como el ser ama de casa, madre, esposa, entre otros (Herbert, Dang y Schulz, 2007; Schulz y Sherwood, 2008).
Al no ser el cuidado la nica actividad que realiza el cuidador principal, el exceso de tareas, puede llevar a ste a
presentar un estrs sostenido que lo lleve a manifestar problemas fsicos y psicolgicos (Bruce, Paley, Nichols, Robert,
Underwood, & Schaper, 2005; Muela, Torres, Pelez, y Rodrguez, 2006; Zarit, Todd & Zarit, 1986), entre los que se
encuentran: trastornos del sueo, ansiedad, irritabilidad, sentimientos de desesperanza, resentimiento hacia la persona
cuidada, pensamientos de suicidio y abandono, cefalea, cansancio y aislamiento (Zambrano y Ceballos, 2007), los cuales
originan un autntico sndrome, el sndrome de sobrecarga, que es necesario conocer y diagnosticar tempranamente
para prevenir su agravamiento (Torres, Beltrn, Martnez, Saldivar, Quesada, y Cruz, 2006).
Entre las variables que pueden incidir sobre nivel de carga se encuentra el afrontamiento, definido como aquellos
esfuerzos cognitivos y conductuales constantemente cambiantes que se desarrollan para manejar las demandas
especficas externas y/o internas que son evaluadas como excedentes o desbordantes de los recursos del individuo
(Lazarus y Folkman, 1984. Pg 141). El mal uso de las estrategias de afrontamiento afecta el estado emocional de
los cuidadores, aumentando los niveles de ansiedad, depresin y sobrecarga, o bien, su buen uso, le puede brindar
al cuidador herramientas para una adecuada adaptacin. (Lazarus & Folkman, 1991; Muela, et al., 2006; Powers,
Gallagher-Thompson & Kraemer, 2002; McClendon, Smyth & Neundorfer, 2004; Mausbach, Aschbacher, Patterson,
AncoliIsrael, Knel, Mills, Dimsdale, & Grant, 2006; Crespo y Lpez, 2007). Al ser las habilidades de afrontamiento
variables que afectan o favorecen el sndrome de sobrecarga, es importante estudiarlas, pues se pueden convertir en
factores asociados que impactan en la salud de los cuidadores familiares.
El presente estudio se realiz con la finalidad de describir la relacin entre el nivel de sobrecarga y el tipo de
afrontamiento de los cuidadores informales familiares de pacientes con Enfermedad Renal Crnica, los participantes
fueron captados por medio de un muestreo no probabilstico por conveniencia en las instalaciones del Instituto Mexicano
del Seguro Social en la Unidad Mdica de Alta Especialidad. La muestra total fue de 33 participantes de los cuales 28
eran mujeres y 5 hombres, teniendo como criterios de inclusin los siguientes: ser cuidador principal, esto quiere decir
que dedica ms tiempo y responsabilidades al cuidado del enfermo que el resto de los familiares, y que no recibiera
remuneracin econmica por los servicios de cuidado. El procedimiento para realizar la investigacin consisti en
establecer contacto y elaborar los convenios correspondientes con la institucin, posteriormente se invit a los familiares
de los pacientes a participar en el estudio. Se dio lectura al consentimiento informado y a la aplicacin de una ficha sociodemogrfica, la escala de sobrecarga y la escala de afrontamiento desarrolladas ambas por Domnguez-Guedea (2008).
Finalmente se realiz un vaciado de los datos en una base para efectuar los anlisis de tipo descriptivos y anlisis de
correlacin no paramtricos.
Los resultados de los anlisis descriptivos arrojaron que los cuidadores familiares informales tenan en promedio una
edad de 46.6 aos (Desviacin tpica = 15.64) con una edad mnima de 17 aos y una mxima de 77 aos. El tipo de
relacin entre el cuidador y el receptor de cuidados fue el de pareja en un 33%, el 36 % fueron hijos y el 31% la madre,
en menor medida la nuera, sobrino o suegra. En cuanto a la percepcin de sobrecarga de los cuidadores familiares de
los pacientes con enfermedad renal en promedio fue de 23.8 (Desviacin tpica = 6.7) con un nivel mnimo de 14 puntos
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y un mximo de 40 puntos de sobrecarga. El coeficiente de correlacin de Spearmans entre la sobrecarga y el tipo de

afrontamiento indirecto fue positivo (.47) y significativo al .05, y con respecto al afrontamiento directo fue de .17 y no
significativo.
Las relacin positiva entre la sobrecarga y el afrontamiento del estudio es congruente con lo encontrado en Muela, et
al. (2006), Powers, Gallagher-Thompson & Kraemer (2002), McClendon, Smyth & Neundorfer (2004), Mausbach et
al. (2006) y Crespo y Lpez (2007). No obstante la correlacin moderada y significativa en el estilo de afrontamiento
indirecto y la sobrecarga, indica que las situaciones de emergencia a las que se ven expuestos los cuidadores de
pacientes con insuficiencia renal, pueden agravar su sobrecarga, si adems afrontan de forma evitativa o no resolutiva,
por lo tanto se considera pertinente dotar a los cuidadores de habilidades de afrontamiento eficaces para disminuir la
sobrecarga del cuidador familiar.
Referencias
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Anlisis de la prctica docente en profesores de bachillerato como mecanismo para la formacin
Dra. Blanca de la Luz Fernndez Heredia, Universidad Michoacana de San Nicols de Hidalgo.
Descriptores: Prctica docente, Formacin docente, Estrategias de enseanza, Aprendizaje significativo, Docencia en
Bachillerato.
Introduccin
Considerando que una de las metas ms importantes de la educacin en el siglo XXI es contar con profesores de
calidad, cuyo propsito sea promover aprendizajes que tengan sentido y sean funcionales para los estudiantes, se
han desarrollado diversos programas de formacin docente. Sin embargo, existen pocos trabajos de investigacin que

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puedan mostrar cules son las necesidades reales en materia de formacin docente, que le permitan al profesorado
elevar la calidad de su prctica docente y favorecer en los estudiantes la creacin de aprendizajes significativos.
Gonzlez (2000), menciona que se podra hablar de formacin del docente como un conjunto de actividades que se
desarrollan en un contexto institucional a travs de las cuales las personas interiorizan conceptos, procedimientos
y actitudes que les capaciten para intervenir en la enseanza. En este sentido, en el Bachillerato de la Universidad
Michoacana de San Nicols de Hidalgo (UMSNH), conocido como Bachllerato Nicolata, se han ofrecido cursos
de capacitacin docente, pero ha sido evidente que stos no alcanzan a satisfacer las necesidades, ni afrontar los
problemas ms comunes de la prctica pedaggica.
Por otra parte, a partir de la Reforma Integral para la Educacin Media Superior se ha impulsado un programa educativo
con el Enfoque por Competencias como modelo pedaggico, pero este enfoque ha sido fuertemente cuestionado por los
profesores del Bachillerato Nicolata, argumentando que no cumple las expectativas de este nivel educativo, y de manera
concreta de los profesores que ensean la asignatura de Biologa en este Bachillerato.
Por lo general, la enseanza de la Biologa en este Bachillerato, se ha caracterizado por emplear mayoritariamente
un modelo de tipo tradicional, donde se prioriza la figura del profesor y el estudiante es absolutamente receptivo.
En consecuencia, para mejorar los procesos de enseanza y de aprendizaje de la Biologa en este Bachillerato, es
necesario analizar la forma en que la mayora de los profesores realizan su prctica cotidiana. De la misma manera,
determinar cmo debieran mejorarse estos procesos a travs de la capacitacin y actualizacin docente, para lograr
que el profesorado utilice metodologas didcticas que favorezcan el aprendizaje significativo en los estudiantes de esta
asignatura, lo que constituye el objetivo de este trabajo.
Mtodo
Empleando una metodologa mixta: cuantitativa y cualitativa, con un diseo cuasi-experimental, en una modalidad prepost, se realiz un estudio descriptivocorrelacional. La parte cuantitativa permiti obtener datos relevantes, que se
complementaron con la parte cualitativa orientada hacia la bsqueda de explicaciones y la comprensin profunda de los
sujetos investigados, enfocando mltiples realidades y dndole al estudio una perspectiva integral.
La muestra estuvo conformada por ocho profesores que imparten la asignatura de Biologa, en una de las Preparatorias
de la UMSNH, y por 229 alumnos que la cursan. Fue una muestra intencionada, debido a que los docentes se eligieron
bajo el criterio de seleccin de impartir la materia de Biologa.
En la parte cuantitativa se emplearon los siguientes cuestionarios.
1) el Cuestionario de Clima Motivacional de Clase (CMCQ) (Fernndez, 2011), que fue diseado para evaluar diecisis
patrones de estrategias de enseanza, que de acuerdo al modelo terico, estas estrategias pueden afectar positivamente
la motivacin de los estudiantes en el aprendizaje. Consta de 32 reactivos, con una escala de tipo Likert de cinco
opciones de respuesta que va de totalmente en desacuerdo a totalmente de acuerdo. Fue diseado para aplicarse a
estudiantes de Secundaria y Bachillerato. El CMCQ posee una adecuada validez predictiva y se ha venido utilizando
en diferentes estudios de investigacin, lo que le ha permitido seguirse validando en cada uno de los trabajos en que
ha sido empleado. 2) Los Cuestionarios para profesores: Yo mismo como profesor que tiene como objetivo, que el
profesor describa de manera critica la representacin que tiene de la actividad docente en su rol como profesional de la
educacin, as como de los rasgos que en su opinin caracterizan a los alumnos; y 3) el Cuestionario denominado Las
estrategias de enseanza en la clase cuyo objetivo es que el profesor analice las posibles estrategias didcticas que
utiliza regularmente en sus clases (Daz-Barriga & Hernndez, 2010).
Las tcnicas empleadas en la parte cualitativa fueron:
a)La entrevista semiestructurada para docentes. La gua de la entrevista estuvo constituida por 16 preguntas; b)
Observacin de la actividad en el aula mediante videograbaciones.
Despus de obtener los resultados de los cuestionarios, de la entrevista y de la observacin se elabor un diagnostico
que se tom como base para el diseo del Programa de Formacin Docente, que consisti en dos cursos de 40 horas
cada uno, en los que participaron los profesores de la muestra elegida.
La aplicacin de los instrumentos y de las tcnicas se hicieron en dos fases: una Pretest y otra Postest. En la fase
Pretest se aplicaron antes de la imparticin del curso; y en la fase Postest se aplicaron despus de que los profesores de
la muestra elegida tomaron el curso.
Tanto la aplicacin de los instrumentos como de las tcnicas, se hicieron dentro del tiempo del profesor en la institucin,
analizando las videograbaciones de manera conjunta con los profesores de la muestra elegida.
Resultados
Los puntajes obtenidos se analizaron en dos fases: una Pretest, y otra Postest. Para fines de los resultados, el CMCQ
se organiz en cuatro categoras: en la Categora I, denominada Inicio de la actividad docente se ubicaron las
estrategias de Novedad, Claridad de objetivos, Conocimiento previo, Relacionar temas y Estmulo a la participacin.
En los resultados del Pretest se encontr que el 90% de los profesores siguen el modelo tradicional de enseanza. En
el Postest, el 50% seal estar empleando ya un modelo centrado ms en el alumno. En la categora II Desarrollo de
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la actividad docente, cuyas estrategias son: Mensajes: aprendizajes, Claridad de organizacin, Apoyo a la autonoma,
Actuacin paso a paso y Uso frecuente de ejemplos, se reflej un cambio positivo en la actuacin del docente en estos
indicadores en los resultados obtenidos en el Pretest y en el Postest.
Lo mismo ocurri en la Categora III Actitud motivacional, cuyas estrategias son: Uso de elogios, Equidad de trato,
Afecto y apoyo emocional, se observ que el 75% de los profesores realiz un cambio en los resultados obtenidos en el
Pretest y el Postest. En la Categora IV Evaluacin, con las estrategias: Ritmo adecuado, Retroalimentacin regular y
Evaluacin para aprender, se observ un cambio positivo en el 50% de los profesores participantes entre los resultados
obtenidos en el Pretest y el Postest.
En la fase Pre, del Cuestionario Yo mismo como profesor se encontr que en el 50% de los profesores de la muestra
elegida, sealaron que su principal funcin como profesor es la de ser Transmisor; la cuarta parte (25%) la de Expositor,
y la otra cuarta parte (25%) seal la de ser Facilitador del aprendizaje. Despus de la imparticin del curso, en la fase
Post, los resultados mostraron que el 50% de la muestra seal que su principal funcin es la de Guiar el proceso de
enseanza y aprendizaje y tres maestros el (37.5%) se consider Facilitador del aprendizaje y una octava parte (12.5%)
indic que es Tutor.
En el Cuestionario denominado Las estrategias de enseanza en la clase, en la fase Pre, se encontr que el 100%
organizan al grupo para trabajar en equipo y hacen exposicin oral con dictado de apuntes, un profesor realiza
intercambio de rol (12.5%); slo uno utiliza diapositivas (12.5%) y tres que es el (37.5%) emplean el Power Point. En la
fase Post, los resultados obtenidos sealaron que el 100% de la muestra de profesores organizan su grupo en equipos;
6 profesores (75.0%) emplea el debate dirigido; un profesor (12.5%) utiliza mapas conceptuales, la totalidad de docentes
(100%) emplea cuadros sinpticos, Power Point, exposicin oral y apuntes; y tres (37.5%) fomenta la investigacin en
sus estudiantes.
La Entrevista permiti obtener informacin valiosa que ayud a profundizar y complementar las respuestas a las
preguntas de los cuestionarios aplicados a los profesores. Y La Observacin en el aula, se realiz tomando en cuenta
las cuatro categoras del patrn de comportamiento docente del CMCQ. Entre los resultados obtenidos en el Pretest y
el Postest, en general se observ un cambio favorecedor en el clima de clase creado por el profesor y los estudiantes
mostraron sentirse a gusto.
Conclusiones
A partir de los resultados obtenidos en esta muestra, se concluye que la mayora de los profesores aceptan que carecen
de la formacin docente que les permita desenvolverse adecuadamente en los proceso de enseanza y aprendizaje.
La mayora de los maestros desconoce qu estrategias didcticas puede utilizar en el desempeo de su labor docente,
por lo que generalmente utilizan la tcnica expositiva y dictar apuntes. Un alto porcentaje de los docentes reconoce que
les falta capacitacin docente. La mayora de los maestros acepta que no ha tomado cursos de didctica de su materia
en los ltimos tres aos. Ms de la mitad de los profesores opina que los cursos didctico-pedaggicos que ofrece la
universidad, no responden a sus expectativas docentes, lo que disminuye su inters por asistir.
Los resultados de este trabajo tambin revelan que todos los profesores progresaron en su desempeo docente en
las cuatro categoras que integran el patrn de comportamiento docente orientado al aprendizaje de los alumnos en
un 16.7%. Como afirman Ausubel, Novak y Hanesian (2012), la evaluacin proporciona al profesor la retroalimentacin
necesaria acerca de la eficacia de su labor docente; le indican la efectividad con que presenta y organiza el material, la
claridad con que explica las ideas y la eficacia de sus tcnicas o materiales de enseanza.
Al mismo tiempo, estos hallazgos han permitido valorar los resultados acadmicos que van de un menor progreso a un
mayor progreso, lo cual proporciona la seguridad para afirmar que la Formacin Docente es un proceso de crecimiento
y de desarrollo gradual del profesor para mejorar su prctica docente, que ha de ser facilitadora de los procesos de
la enseanza y el aprendizaje, y que es necesario fomentar un modelo de profesor reflexivo, que analice y cuestione
su prctica con el fin de mejorarla; que sea capaz de tomar decisiones sobre sus acciones, porque su objetivo es el
aprendizaje de los alumnos y la enseanza de su asignatura, el medio para alcanzar estos objetivos.
Referencias
Ausubel, D. P. Novak, J. y Hanesian. (2012). Psicologa educativa. Un punto de vista cognitivo. Mxico. Trillas.
Daz Barriga, F. & Hernndez, G. (2010). Estrategias docentes para un aprendizaje signiicativo. Mxico: Mcgraw Hill.
Fernndez, B. (2011). Desarrollo y validacin del Cuestionario sobre Clima Motivacional de Clase (CMCQ) en una
muestra de estudiantes de Bachillerato. Revista de Educacin y Desarrollo, 17,79-88.
Gonzlez, A. (2000). Nuevas tecnologas y formacin continua. Elementos para la reflexin. En Cabero, J. y otros. Las
Nuevas tecnologas para la mejora educativa. Kronos.

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El empleo de las TIC: un reto a enfrentar en la prctica docente

Dra. Blanca de la Luz Fernndez Heredia, Mtra. Joanna Koral Chvez Lpez, Universidad Michoacana de San Nicols de
Hidalgo.
Descriptores: Tecnologas de la informacin, Prctica docente, Procesos educativos, Actores educativos, Uso de las TIC.
Introduccin
El docente desempea un papel fundamental en el proceso educativo, tanto en el diseo y aplicacin de un currculum
acadmico, como en el logro de aprendizajes significativos en los estudiantes, lo que permite ubicarlo como un actor
importante en la vida acadmica de las instituciones educativas, ya que es quien promueve o detiene la renovacin
constante, el anlisis y el refinamiento de la calidad de la enseanza (Beltrn, Serrano, Cabrero & Enrquez, 2010).
No obstante, es conveniente sealar que el rol que tradicionalmente se le haba asignando al profesor ha venido
sufriendo transformaciones que den respuesta a las demandas actuales que plantea la sociedad del siglo XXI,
proponiendo la prctica docente como un proceso interactivo entre profesor y estudiantes de manera horizontal, donde
cada uno de ellos es concebido como un agente activo y en donde su actuacin en el aula est caracterizada por un
proceso dialgico en torno a la construccin de saberes, apoyndose en el empleo de las Tecnologas de la Informacin
y de la Comunicacin (TIC).
A partir del uso de las TIC, la educacin empieza a apoyarse de manera ms frecuente en los entornos virtuales, donde
el aprendizaje y la enseanza cobran una nueva dimensin. De este modo, el aula adquiere una connotacin distinta,
por lo que es necesario empatar con nuevas competencias digitales que el profesor tiene que manejar. Por lo tanto, los
nuevos paradigmas de la enseanza y el aprendizaje empleando las TIC suponen para el docente actual un reto, pero
qu actitud tiene el profesor ante estas tecnologas?, qu tanto conocimiento y dominio tiene de ellas?, las emplea
como apoyo en su prctica docente? Responder a estos cuestionamientos constituy el objetivo de este trabajo.
Mtodo
La presente investigacin se cie en el marco del enfoque cuantitativo, con diseo no experimental, de alcance
descriptivo. Se trabaj con 100 profesores de la Universidad Michoacana de San Nicols de Hidalgo de Nivel Medio
Superior, en donde el 48.4% fueron hombres y el 51.6% mujeres, cuyas edades oscilan entre 20 a 60 ao. El nivel
profesional va desde licenciatura hasta postdoctorado, siendo profesores de tiempo completo y donde los aos de
docencia van desde 1 hasta 25 aos.
A fin de obtener informacin acerca de la Actitud, el Uso y Dominio hacia las TIC que los profesores de Nivel Medio
Superior de la UMSNH tienen, se aplic el Cuestionario de Orantes (2009), que consta de 45 reactivos, ubicados en
estas tres dimensiones. Actitud, Uso y Dominio hacia las Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin.
Para profundizar en algunos datos que se determinaron relevantes de las respuestas obtenidas en el Cuestionario de
Orantes (2009), se realiz una entrevista semiestructurada a los profesores que se considero pertinente hacerlo para
obtener mayor informacin vinculada al logro de los objetivos de este trabajo.
Resultados
Los resultados obtenidos mostraron que, el 100% de los profesores de esta muestra, no posee una opinin en la
dimensin de actitud, que se define como la percepcin que tienen los profesores sobre el uso de las TIC en los procesos
de enseanza y aprendizaje. El 60% de ellos usan las TIC de manera poco frecuente; y el 40% las usan regularmente
para el enriquecimiento del aprendizaje en los estudiantes.
En lo que respecta al dominio de las TIC, el 40% de los profesores de esta muestra considera dominar el uso de estas
tecnologas; el 60% restante, expresa estar desde poco capacitado, medianamente capacitado y altamente capacitado,
que se vincula con la experiencia que tienen sobre el uso y funcionamiento de las TIC.
Considerando importante profundizar en algunas de las respuestas proporcionadas por los profesores en el Cuestionario
de Actitud, el Uso y Dominio hacia las Tecnologas de la Informacin y de la Comunicacin de Orantes y Cabero (2009),
se entrevistaron a aquellos profesores que consideran estar poco capacitados en el uso de las TIC, encontrando que el
80% de ellos manifestaron que el uso y funcionamiento de las TIC es complicado, por lo que no emplean en sus clases
este recurso a pesar de que tienen una actitud aceptable hacia estas tecnologas. No obstante, tampoco se sienten
motivados a capacitarse en ellas, pues la mayora de estos profesores emplea el trabajo en equipo como estrategia
didctica, y son los estudiantes quienes las emplean en sus exposiciones. El 20% de los profesores que se entrevistaron
manifestaron emplear la tcnica expositiva como la estrategia didctica ms frecuente. Siendo importante sealar que
estos datos no son caractersticos de los profesores de mayor edad, ni se relacionan de manera directa, en esta muestra,
con los aos de antigedad en la docencia.
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Conclusiones
La nueva sociedad del conocimiento ha convertido a las TIC en uno de los elementos ms importantes de apoyo para
lograr aprendizajes significativos; no obstante, an son pocos los docentes que las incorporan a su actividad profesional
en los procesos de enseanza y aprendizaje. La integracin de estas tecnologas en dichos procesos requiere que el
profesorado aprenda a dominar y a valorar esta nueva cultura del aprendizaje.
Por otra parte, los resultados de esta investigacin mostraron tambin que aunque existen profesores que se encuentran
capacitados en el dominio de las TIC, y aunque algunos de ellos las usan de manera regular, no tienen una opinin clara
ni manifiesta respecto a las TIC; es decir, parece existir una indiferencia con respecto al empleo de las TIC en su prctica
docente.
A partir de los resultados obtenidos con este trabajo, es probable pensar que la capacitacin que los docentes de esta
muestra requiere es que ellos sepan cmo integrar las TIC en su prctica docente, lo que podra contribuir al proceso de
motivacin en los estudiantes al ver que los profesores se esmeran en buscar estrategias que mejoren el proceso del
aprendizaje.
Referencias
Beltrn, M. R., Serrano, E. L., Cabrero, B. G., & Enrquez, J. L. (2010). La evaluacin de la docencia en las universidades
pblicas mexicanas: un diagnstico para su comprensin y mejora. Revista Iberoamericana de Evaluacin Educativa,
3(1), 77-92.
Orantes, L.F. (2009). Actitudes, dominio y uso de las tecnologas de la informacin y la comunicacin (TIC) de los
docentes de las universidades privadas de El Salvador. Universidad Tecnolgica del Salvador: Vicerrectora de
investigacin y proyeccin social. Direccin de Investigaciones.
Pensamientos que propician la expresin pasiva del enojo en mujeres
Mtra. Ithzel Liliana Fernndez Montao, Mtra. Cynthia Bautista Lpez, Facultad de Psicologa UMSNH.
Descriptores: Enojo, pensamientos, mujeres, conducta pasiva, Gestalt.
Como todos los dems sentimientos, el enojo puede ser sentido en diferentes intensidades que van desde la irritacin
leve, pasando por la molestia y enfado hasta la ira intensa.
Segn Muoz (2005) la expresin del enojo tambin es variada dependiendo de los aprendizajes familiares, las
historias de vida y lo que es permitido o no en la cultura en la que vive la persona. Las respuestas ante ste pueden
ser adaptativas como el caso de las conductas asertivas, o bien desadaptativas como la pasividad o agresividad que
pueden derivar en somatizacin y violencia. Este trabajo se centra en las conductas pasivas y el objetivo es describir los
pensamientos que las propician, de manera que sea un punto de partida para favorecer cambios en el manejo del enojo.
Bilodeau (1998) dice que lo desagradable no son las emociones en s, sino los juicios sobre ellas. El enojo se considera
desagradable porque no es placentero pero sobretodo por lo que se piensa respecto a l, es as como los pensamientos
tienen un papel muy importante en la expresin de este sentimiento porque determinan las conductas.
Salama (2006), Muoz (2005) y Bilodeu (1998) coinciden en que la funcin del enojo es de defensa de los derechos
as como el establecimiento y mantenimiento de lmites en las relaciones interpersonales, por lo que se espera que
ante una injusticia la persona utilice su enojo de manera asertiva para quejarse y solicitar un trato ms digno. En el
caso de las conductas pasivas esta funcin no se cumple y la expresin del enojo se distorsiona. Para Perls (citado
por Salama, 2006) un manejo neurtico de la agresin es el pasivo y se hace usando dobles mensajes, insinuaciones,
desplazamientos, retrasando, saboteando o culpando indirectamente, aplacando o bien somatizando.
Para Aguilar (2007) otras formas no funcionales de expresarse son las conductas no asertivas, pasiva o agresiva. En la
pasiva, la persona se comunica de forma dbil o tmida o no lo hace por temores principalmente al rechazo y al ridculo,
limitndose de conseguir lo que desea y acumulando situaciones de malestar.
Se realiz una investigacin con enfoque cualitativo cuyo propsito en palabras de Hernndez y otros (2003), consiste
en reconstruir la realidad tal y como la observan los actores en un sistema social previamente definido, en este caso las
estudiantes de psicologa, cmo sienten, cmo piensan, cmo actan, etc., sin la necesidad de mediciones numricas.
El mtodo que se utiliz fue la fenomenologa (Rodrguez, 1999) ya que se caracteriza por centrarse en la experiencia
personal y valora la importancia de la subjetividad en el comportamiento.
La estrategia fue un taller terico vivencial con enfoque Gestalt con mujeres, con una duracin de 12 sesiones de 3 horas
cada una en donde se aplicaron tcnicas que permitieron a las participantes tomar conciencia de sus procesos cognitivos
respecto a este sentimiento, a la vez que encontraron recursos para ser asertivas en su expresin.
Las asistentes al taller fueron 16 mujeres estudiantes de psicologa que acudieron ante la invitacin abierta que se hizo
en la ciudad de Morelia. Los criterios de inclusin fueron: Ser estudiantes de psicologa, identificar como problema el
manejo del enojo en su vida, estar interesadas en su crecimiento personal, comprometerse para asistir al taller mnimo

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10 de 12 sesiones, no ser consumidoras de sustancias txicas ni tener un trastorno mental.

Cabe mencionar que los alcances de esta investigacin estuvieron limitados al enojo producto de experiencias
generadoras de aprendizajes que distorsionan la expresin constructiva de este sentimiento, por lo que se excluyeron las
causas del enojo derivadas de psicosis o trastornos por consumo de sustancias txicas, debido a que stas condiciones
ciegan el proceso mental, distorsionan la realidad y entorpecen el juicio, y para esta investigacin la voluntad y la
conciencia fueron indispensables.
Las tcnicas de recoleccin de datos fueron la observacin, los registros de auto-observacin, la narrativa y tambin se
us el anlisis del discurso. Todas las sesiones se grabaron y se transcribieron para su interpretacin y anlisis a travs
del programa Atlas Ti versin 6.0.
Se analizaron los pensamientos respecto al enojo que son producto aprendizajes primarios que se convierten en
introyecciones. Segn Salama (2006), la introyeccin para la Gestalt significa la incorporacin de actitudes, ideas y
creencias que no fueron asimiladas por el organismo y son distnicas con el Yo. Son aprendidas desde la infancia por
modelos o mensajes de personas significativas que condicionan su amor mediante la expectativa de ciertas respuestas
de nuestra parte. De esta manera imponen, la mayora de las veces de forma inconsciente y segn con buenas
intenciones, un sistema de valores que nos tragamos para ser aceptados y que determinan la postura ante cada
experiencia.
A partir de los ejercicios realizados durante el taller se encontraron diversos pensamientos o introyectos que impedan el
manejo asertivo del enojo y segn sus discursos se resumieron en los siguientes:
El enojo hace que las mujeres se vean feas, por lo tanto hay que evitarlo
El enojo es peligroso
Enojo es igual a violencia, pelea, discusin, gritos, etc.
El que se enoja es una mala persona
El enojo implica prdida de relaciones significativas
No es adecuado enojarse con personas queridas o cercanas porque se descompone la relacin
Las mujeres no se deben enojar con los hombres
El enojo debe controlarse para ser aceptados
Enojarse es un pecado
La gente enojona no se casa y se queda sola
El enojo se debe evitar y no perder el tiempo en l
El enojo enferma
En la mayora de las participantes se observ el mecanismo de defensa de confluencia que para Salama (1999) aqu
la persona hace lo que los dems digan para no tener conflictos, a los cuales les teme con gran intensidad, igual que
al hecho de ser rechazado o abandonado. Por lo tanto tratan neurticamente de conservar la relacin sacrificndose
y pagando el precio que sea necesario para no vivirse solos de la forma hago lo que t quieras, con tal de que me
quieras. Sin embargo hay que diferenciarlo del agresivo-pasivo que puede actuar de la forma de lo que t quieras y
despus cobrrsela o hacerlo por molestar y terminar haciendo lo que l quiere. El que confluye lo hace por miedo y por
falta de contacto con sus deseos personales, esto fue lo que se encontr con las mujeres de esta investigacin, se les
dificultaba identificar y validar que estaban enojadas por todos los pensamientos que ya se mencionaron, expresar sus
molestias, pedir lo que necesitaban y negarse a hacer algo que las trasgrediera.
En este sentido la confluencia expresa las necesidades de aceptacin, de aprobacin, de afecto, de amor, de afiliacin y
por ser necesidades tan sublimes van acompaadas de los temores que las protegen de la vulnerabilidad. Los temores
que se identificaron en las participantes fueron al rechazo, a la prdida del objeto relacional, al conflicto, a la propia
fuerza agresiva, al enojo de los dems, a la ruptura de la relacin, a ser juzgadas como malas, etc.
Se concluye que los pensamientos irracionales que favorecen la pasividad y confluencia en la expresin del enojo estn
relacionados con la baja autoestima de las participantes, lo cual las lleva a pensar que no merecen un trato justo y tienen
una gran necesidad de no ser abandonadas, criticadas o heridas.
A travs del cuestionamiento y cambio de creencias irracionales por medio de los ejercicios del taller, se logr disolver
introyectos, generndose una reestructuracin cognitiva sobre el enojo manifestada en la diferenciacin de ste con la
confluencia y en la connotacin como fuerza positiva, lo cual permiti la expresin asertiva del mismo.
Las participantes aprendieron a identificar y nombrar el enojo, as como a diferenciarlo de otros sentimientos y a
encontrar la necesidad que est de fondo, que es la de autoafirmarse, logrando una integracin entre razn y emocin.
Se observ en la mayora el fortalecimiento de su yo manifestado en una percepcin ms realista y por tanto menos
neurtica de las situaciones, en la responsabilidad por sus propios sentimientos y reacciones y en la prdida del miedo
a experiencias que involucran enojo, ya que se sienten con mayores elementos para manejarlas y todo esto evita la
distorsin del sentimiento teniendo conciencia de alternativas ms funcionales de respuesta.
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Referencias:
Aguilar, E. (2007). Asertividad: Cmo ser t mismo sin culpas. Mxico: Pax.
Bilodeau, L. (1998). El libro de trabajo del enojo. Panorama Editorial.
Hernndez, R. y otros. (2003). Metodologa de la investigacin. Mxico: Mc. Graw Hill.
Muoz, M. (2005). Los sentimientos en psicoterapia. Mxico: Instituto Humanista de Psicoterapia Gestalt.
Rodrguez G. (1999). Metodologa de la investigacin cualitativa. Mlaga: Aljibe.
Salama, H. (1999). Psicoterapia Gestalt: Proceso y metodologa. Mxico: Alfaomega.
Salama, H. (2006). TPG (Test psicodiagnstico Gestalt) El ciclo de la experiencia. Mxico: Alfaomega.
Ansiedad, depresin y respuesta autonmica ante estrs psicolgico de pacientes con insuficiencia cardiaca
Francisco Alejandro Figueroa Herrera, Universidad Nacional Autnoma de Mxico.
Descriptores: ansiedad, depresin, insuficiencia cardaca, VFC, estrs.
Francisco Alejandro Figueroa-Herrera,; Elisa Prez-Cabaas; Viridiana Pelez-Hernndez; Ruth Pablo-Santiago;
Arturo Orea-Tejeda; Gerardo Leija-Alva; Juan Antonio Pineda-Jurez; Dulce Gonzlez-Islas; Ral Herrera-Saucedo;
Brenda Santellano-Jurez; Edna Contreras-Ramrez; Carlos Cntora-Martnez; Marcela Elizondo-Montes; Roco
Snchez-Santilln.
Clnica de Insuficiencia Cardiaca y Respiratoria del Instituto Nacional de Enfermedades Respiratorias Ismael Coso
Villegas; Facultad de Psicologa de la Universidad Nacional Autnoma de Mxico; Centro Interdisciplinario de Ciencias
de la Salud del Instituto Politcnico Nacional
La Insuficiencia Cardiaca (IC) es un problema de salud pblica que est creciendo a nivel mundial, con una alta tasa de
morbilidad y mortalidad (Article, 2016; Pons et al., 2010). Los factores de riesgo cardiovasculares de carcter psicosocial,
principalmente la ansiedad y la depresin, aumentan estas tasas, el nmero de hospitalizaciones y disminuyen la calidad
de vida(De Jong et al., 2011).
La prevalencia de depresin en estos pacientes se encuentra entre 30-50%, y la ansiedad entre 5-10% (Salazar, Lpez,
Ramos, & Daz, 2014). Debido a diversas situaciones que los pacientes se enfrentan, como sntomas fsicos, medicacin
compleja, cambios en la dieta y regmenes de ejercicio, comorbilidades, hospitalizaciones recurrentes, desesperanza,
prdida de control, mecanismo de afrontamiento poco eficaces, aislamiento de familia y de amigos, frustraciones por el
sistema de salud, preocupaciones financieras y miedo a la muerte (De Jong et al., 2011).
Una forma de medir el efecto de variables psicolgicas en el sistema cardiovascular es la Variabilidad de la Frecuencia
Cardiaca (VFC), que es resultado de las interacciones entre el sistema nervioso autnomo y el sistema cardiovascular.
Esta respuesta se examina habitualmente mediante un anlisis factorial que divide al espectro de la VFC en tres
bandas de frecuencia clasificadas: a) muy baja frecuencia (MBF) que representa predominio de la actividad del sistema
nervioso simptico, b) baja frecuencia (BF) que refleja la interaccin simptica-parasimptica y actividad barorrefleja, y
c) alta frecuencia (AF) que muestra la actividad parasimptica y accin del nervio vago (Rodas Font, Pedret, Ramos, &
Capdevila Orts, 2008).
Las variables psicosociales ansiedad y depresin disminuyen la VFC (Bajko et al., 2012; Montes, Amorim, Fassbender,
Jaber, & Cardozo, 2011), lo cual guarda una relacin negativa con la sobrevida y el pronstico de los pacientes con
IC (Gutierrrez-Sotelo, Poutvinsky, Romero & Esquivel, 2004; Kreibig, 2010). Asimismo, pese a que estos pacientes
manifiestan una mayor actividad simptica, frecuencia cardiaca y disminucin de la VFC, en comparacin con personas
sanas, esta respuesta fisiolgica se acenta cuando se encuentran bajo estrs mental (Konstam, Moser, & De Jong,
2005; Middlekauf, et al 1999 citado, De Jong et al., 2011). Por tanto, el objetivo de este trabajo fue comparar los cambios
en la VFC ante estrs psicolgico de pacientes con IC con diferentes grados de ansiedad o depresin.
Se realiz un estudio transversal, en el cual participaron 73 pacientes con diagnstico de IC (edad media 61.05 17.69
aos, 51.4% hombres, Clases funcionales NYHA I 52.05%, II 34.24 %, III 13.69%) de la Clnica de Insuficiencia Cardaca
y Respiratoria del Instituto Nacional de Enfermedades Respiratorias Ismael Cosio Villegas. Los niveles de ansiedad
y depresin de los pacientes fueron evaluados con la escala de Ansiedad y Depresin Hospitalaria (HADS), la cual fue
diseada por Snaith y Zigmond (1983). Consta de 14 tems, 7 para cada trastorno, donde los tems nones corresponden
a la ansiedad y los pares evalan depresin, con una escala de respuestas de 0 a 3. Fue validada en poblacin mexicana
con insuficiencia cardiaca, la escala de depresin (=0.76) y la escala de ansiedad (=0.82) mostraron una buena

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consistencia interna (Hernndez, 2009). Clasifica a ambos trastornos en tres niveles: sin, leve-moderado y severo.
Para medir su respuesta fisiolgica ante el estrs psicolgico se realiz un registro continuo de la Variabilidad de la
Frecuencia Cardiaca (VFC) mediante un perfil psicofisiolgico de respuesta al estrs psicolgico conformado por 5
fases de dos minutos cada una: a) lnea base 1 (LB1), b) estresor aritmtico (EA, reactividad), c) Lnea base 2 (LB2,
recuperacin), d) estresor emocional (EE, reactividad) y e) lnea base 3 (LBE, recuperacin). La VFC se examin
mediante anlisis espectral de las bandas de MBF, BF y AF. Los pacientes fueron divididos en grupos dependiendo de
su nivel de ansiedad o depresin, de acuerdo con los resultados del HADS en ansiedad leve (n=41), moderada (n=25) y
severa (n=7). En depresin los grupos estuvieron divididos en leve (n=24), moderada (n= 32) y severa (n=17)
Los datos fueron analizados mediante el software SPSS para Windows, versin 10 Se realizaron anlisis descriptivos
para las variables sociodemogrficas y ANOVA de un factor para determinar las diferencias de la VFC entre los niveles de
ansiedad o depresin.
Tomando en consideracin los grupos clasificados por nivel de ansiedad, los resultados no mostraron diferencias
estadsticamente significativas en ninguna de las fases del perfil. Por el contrario, s se encontraron diferencias
estadsticamente significativas entre el grupo con depresin severa y los dos restantes en las bandas MBF y AF durante
casi todas las fases del perfil, a excepcin de la lnea base inicial, mostrado a partir de la prueba de Bonferroni:
EA. MBF: sin, leve-moderada, severa (F p)
AF: sin, leve-moderada, severa (F p)
LB2. MBF: sin, leve-moderada 23.0817.21, severa 40.1923.35 (F p)
AF: sin, leve-moderada 42.8817.48, severa 24.0014.78 (F p)
EE. MBF: sin, leve-moderada 26.0222.85, severa 42.4622.66 (F p)
AF: sin, leve-moderada 39.8021.43, severa 24.85 14.97 (F p)
LB3. MBF: sin, leve-moderada 23.9117.53, severa 38.6621.66 (F p)
AF: sin, leve-moderada 38.9118.72, severa 25.3113.32 (F p)
Como se puede observar los pacientes que obtuvieron una clasificacin de depresin severa mostraron una mayor
actividad simptica (MBF) en las fases de reactividad y recuperacin, en comparacin con los dems grupos. Adems,
se observ una actividad parasimptica disminuida (AF) durante las mismas fases en el grupo con grado severo en
comparacin con los otros. Por lo que se observa el efecto que tiene la depresin en la respuesta autonmica del
corazn, incrementado la reactividad y disminuyendo la capacidad de recuperacin de los pacientes ante un estmulo
estresante de ndole psicolgica; lo cual es indicador de peor pronstico de acuerdo a lo reportado en la literatura. Por
tanto, se puede suponer que la depresin en un grado severo puede ser uno de los factores que afecta la capacidad de
recuperacin del sistema cardiovascular ante situaciones estresantes, siendo al nivel de depresin un factor a considerar
en la respuesta autonmica ms all de la ausencia o presencia del trastorno. Finalmente, el hecho de que no se hayan
mostrado diferencias significativas de la VFC entre los diferentes grados de ansiedad puede deberse a la cantidad de
pacientes distribuidas en las diferentes clasificaciones. En conclusin, el nivel de ansiedad o depresin puede ser un
indicador importante de las disfuncin autonmica en los pacientes con IC, siendo un factor importante a considerar para
trabajar de manera oportuna con los pacientes con IC que sufren ansiedad y depresin para impedir que estos trastornos
evolucionen en un grado severo, que tiene consecuencias en el funcionamiento autonmico y fisiolgico del corazn.
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Asociacin de imagen corporal e ndice de masa en adolescentes varones de pueblos originarios nayaritas
Dra. Ma. del Roco Figueroa Varela, Lic. Jeni Magdalena Zepeda Pia, Lic. Delia Amrica Becerra Dueas, Dra. Laura
Isabel Cayeros Lpez, Universidad Autnoma de Nayarit.
Descriptores: imagen corporal, pueblos originarios, ndice masa corporal, adolescentes, sobreestimacin corporalidad.
Antecedentes
Los grupos sociales de mayor rezago de desarrollo humano por la problemtica socioeconmica son los pueblos
indgenas. La fase del desarrollo humano denominada adolescencia no se caracteriza por lo tanto de la misma forma en
jvenes provenientes de estos grupos sociales menos privilegiados presentando visiones diferenciadas especialmente en
los proyectos de vida y en los sistemas de movilidad social.
En Nayarit se estima que 5 de cada 100 personas son de origen indgena, el 5.3% tiene entre 10 y14 aos de edad
(INEGI,2014). Estos jvenes tienden a ser bilinges, pues en sus lugares de origen se les otorga educacin primaria en
sus lenguas maternas y se les introduce al espaol como un medio para que interacten con la mayora de la poblacin
del estado, que es de composicin tnica mestiza.Muchos de estos centros escolares son albergues financiados en
donde se les da apoyo alimentario, hospedaje y salud con el fin de facilitar el acceso, la permanencia y la conclusin de
la educacin; el acceso a estos centros por lo general implica un desplazamiento para continuar con su educacin bsica
y otros servicios elementales.
Dentro de los ndices de salud de cualquier persona se revisa su ndice de masa corporal que informa de aspectos
de nutricin que en los menores de edad son de vital importancia. Ahora bien se reconoce que en Mxico hay alta
prevalencia de obesidad infantil asociada con el acceso a alimentos no sanos y a cambios en los estilos de vida
ms sedentarios derivados de los procesos econmicos globalizadores. As tambin se espera que las culturas sean
homogneas y tenga todos los satisfactores de las necesidades bsicas, por consiguiente los pueblos que poco a poco
se insertan en estos patrones establecen relaciones y acciones para tener el sentido de pertenencia a estos cambios
culturales, por ello si los menores de edad y sus familias, tienen la influencia de los medios de comunicacin que les
presentan diversos alimentos procesados a su alcance, estos tendern a consumirlos como una forma de integrarse a
esa cultura que se le est presentando como la desarrollada y cuyos estilos de vida hay que alcanzar.
La imagen corporal es una construccin subjetiva que se conjunta por la percepcin y valoracin que se tiene sobre
el cuerpo real, el cual es comparado con un cuerpo ideal que est presente en los imaginarios sociales de la cultura
de referencia (Raich & Mora, 2004). Dentro de la imagen corporal se encuentra la estimacin del tamao del cuerpo.
Por la percepcin que se tiene del cuerpo se puede llegar a distorsiones por la imagen creada como la subestimacin
o sobreestimacin del tamao real. La imagen corporal influye en las actitudes y valoraciones hacia el propio cuerpo.
La valoracin de la imagen corporal se origina a travs de la congruencia o incongruencia que posee un individuo de su
fsico y el ideal que tiene sobre su apariencia (Cash y Smolack, 2012). Los ideales estn determinados culturalmente e
implican reglas o expectativas sobre la apariencia, lo que se valora o no se valora de acuerdo a las caractersticas fsicas
y lo que significa tener estas caractersticas, generalmente relacionadas con el gnero de las personas.
Se han hecho estudios sobre el ndice de masa corporal y los estados nutricios de poblacin indgena, pero existen
poco estudios sobre la percepcin que hacen de su cuerpo estos infantes indgenas. En este sector de la poblacin
se entiende que se vive con ms vulnerabilidades dado que su grupo de origen vive con marcadas desigualdades en
su contexto social, por ello su cuerpo indgena se percibe y compara con una anatoma muy diferente a la que se le
presenta en sus medios de socializacin, pues incluso en los libros de texto se le presentan modelos antropomorfos con

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los que guardan grandes diferencias. En el entramado social del infante de los pueblos originarios, la alimentacin resulta
ser la que ms se relaciona directamente con el cuerpo, seguida por la imagen corporal idealizada. Sus valoraciones
culturales promueven prcticas de aceptacin o rechazo, trayendo como consecuencias graves problemas relacionados
con estigmas muchas veces ajenos a las culturas locales; produciendo una presin ya sea para que coman ms o
para que coman menos y el establecimiento de patrones de cultura alimenticia que continuarn en su vida futura, las
actitudes que se tengan sobre la alimentacin y sobre la esttica corporal, as como la comparacin de qu comen sus
compaeros y sus reacciones ante la comida informan y forman a los menores e inciden en la valoracin que hagan de
su cuerpo y afectacin en la autoestima o en la discriminacin si no se adaptan a estos patrones (Melndez, Caes y
Fras, 2010).
Se document que en menores de comundidades mazahuas no haba bullying por tener un peso mayor a lo que
establecan los carnets mdicos hasta que se les dio informacin de que deberan tomar ms agua para controlar su
peso y se les informaba de cules eran los estndares de medidas que deberan tener, por lo que la agresin verbal y
psicolgica se increment, adems informaron los nios y nias desear asemejarse a cuerpos estereotipados que no
corresponden a las estructuras antropomtricas mexicanas y mucho menos a las de sus races tnicas (Vizcarra-Bordi y
Marn-Guadarrama,2013)
En otra investigacin se encontr que el ndice de masa corporal registrado de infantes indgenas oaxaqueos era con
un rango de normalidad, sin embargo al contrastarse con modelos anatmicos que se le presentaban y solicitarles que
indicaran con que modelos se asemejaban, mayor nmero de nias se perciban con mayor peso y los nios se perciban
ms delgados pues los prototipos corporales ideales con los que los nios se estaban comparando era con los de mayor
delgadez, entendiendo que los nios les expresaran preocupacin por no ser gordos pues consideraban que eso era
inadecuado o vergonzoso (Prez-Gil, Paz y Romero, 2011).
Propsitos
Se plante como objetivo general de esta investigacin, describir la asociacin de la percepcin que tienen los varones
adolescentes de pueblos originarios y de su tamao corporal con su ndice de masa corporal, con el fin de determinar si
haba algn tipo de distorsin perceptual as como el ideal corporal construido.
Mtodo
Se efectu un estudio cuantitativo de alcance descriptivo con muestreo poblacional, de un centro de educacin
secundaria con internamiento. La muestra la constituyeron 161 adolescentes hombres, edad media de 13.03 (DE= 1.10),
rango de 11 a 16 aos. Se declararon ser Coras 47 (29%), 63 Huicholes (39 %), 2 Ttepehuanos (1.2%) y 49 Mestizos
(30.4%).
Se utiliz el test de siluetas corporales (BIA), el cual es una escala visual en la que aparecen por separado 7 figuras
de adolescentes, que ilustran un rango de peso que va desde muy delgado, hasta el sobrepeso mrbido, con un rango
de puntuaciones que van desde el 1 hasta el 7 en donde el 4 corresponde a figura con normopeso. Solicitando que
identifiquen tanto la imagen social o aquella silueta que creen ven los dems, la imagen que perciben de su tamao o
silueta que creen tener y la silueta que les gustara tener.
Adems, con una bscula con escalmetro se tom peso y talla de los adolescentes, calculando posteriormente su ndice
de masa corporal (IMC). Se cuidaron aspectos de confidencialidad y ticos asociados a este tipo de investigacin.
Resultados
De los adolescentes, segn el IMC, el 12.15 % (n=13) presentaba infrapeso, 83.18% (n=89) normopeso, y un 4.67% de
la muestra (n=5) tena sobrepeso. Los que registraron infrapeso fueron los adolescentes que cursaban el primer ao de
secundaria y apenas se integraban a la comunidad escolar, ninguno era mestizo. Los nios indgenas al egresar tienden
a tener un peso y talla normal, los mestizos son los nios que tienden a registrar obesidad.
En lo general los adolescentes consideran tener un tamao corporal parecido al normal (M=4.35, DE=.809), no hay
diferencias estadsticamente significativas por grupo tnico. Todos los jvenes en su futuro perciben como un ideal a
alcanzar una figura que tiende a la delgadez leve (M=3.82, DE=.523)
Hay mayor dispersin en la imagen social (M=4.27; DE= 1.15) de los mestizos, indicando esto que los mestizos tienen
una percepcin ms diversa de cmo creen que los ven los dems. Adems los datos indican que este grupo de jvenes
tienen mayor afinidad para considerar como ideal la delgadez (M=4.16, DE=.74).
El grupo de Coras son los que tienden a percibir que sus compaeros los ven con mayor talla corporal (M=4.43,
DE=.972), que es con sobrepeso y tienden a querer ser ms delgados cuando sean grandes (M=3.72, DE=.579).
La percepcin de sobrepeso se encontr en los adolescentes de segundo ao (chi cuadrada =13.354, 6 gl, p= .038)
esto se asocia al cambio de rgimen nutricional que les lleva a ganancia de peso y piensan que han engordado
sobreestimando su peso. Esto puede implicar que en los dos primeros aos de internamiento ya tuvieron ajuste social a
las normas y cultura del propio internado y que por lo tanto ya saben qu esperar de este ambiente social, ya se conocen
y saben cmo son identificados.
Destaca que de los 42 menores con IMC de delgadez severa, moderada o leve, nueve (21%) cree tener sobrepeso al
igual que 49 nios (43.36%) con normopeso. Coincide su estimacin de corporalidad en 10 (31%) de nios delgados,
cinco de los seis nios con sobrepeso y 58 (51%) de nios con normopeso. Los anteriores datos explican la baja
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correlacin [r=.258, p=.001] entre imagen real y peso corporal, as como la correlacin moderada entre imagen real e
ndice de masa corporal [r=.444, p=.000]. Esto indica que la percepcin de su tamao corporal est ms en funcin de su
estatura y no de su peso. No hay diferencias estadstica en la percepcin de su tamao corporal y la pertenencia a grupo
tnico, slo influye entonces el grado de secundaria que se curse.
Conclusin
Los menores varones de pueblos originarios son influenciados por los ideales de la corporalidad impuestos por la
cultura dominante, que es la mestiza. Los medios de socializacin les forjan ideales corporales de delgadez difciles de
alcanzar, adoptndolos como propios a temprana edad lo que les lleva a sobreestimar o subestimar su peso corporal.
Los cambios de alimentacin y mejora de sus ndices de salud, se pueden desvirtuar si no se contextualiza y se tiene un
enfoque multicultural y multideterminante de salud y desarrollo humano, que busque mejorar su calidad de vida, en forma
inclusiva y equitativa.
La valoracin que hagan de su corporalidad los infantes va a trazar un camino sobre sus actitudes y hbitos de
alimentacin que influirn, por ende, en la salud futura y sus posibles afectaciones.
Referencias
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Creencias sobre la lectura y escritura en nios de comunidades rural y urbana
Lic. Maritza Flores Cazarn, Mtra. Alejandra Castillo Pea, Universidad Pedaggica Nacional.
Descriptores: lectura, escritura, creencias, primaria, rural y urbano.
La lectura y la escritura juegan un papel muy importante en la vida de las personas y con mayor razn en la vida de los
estudiantes, quienes necesitan dominarlas para poder adquirir nuevos conocimientos, refutar o apoyar ideas con base a
lo que saben y as desarrollarse de manera autnoma dentro de la sociedad.
Es por ello que en Mxico se plantea en planes y programas de educacin bsica la imperiosa necesidad de desarrollar
en el estudiante habilidades de lectura y escritura que le permitan hacer frente a las demandas de la vida (2011).
Sin embargo, a pesar de los esfuerzos institucionales los resultados arrojados en algunas pruebas a nivel nacional e
internacional como PISA (2012) y PLANEA (2015), muestran que Mxico se encuentra en clara desventaja si se compara
con otros pases ya que los resultados obtenidos son bajos y no se cubre con los estndares exigidos de dominio con
respecto al dominio del lenguaje escrito.
Una forma de intentar entender parte del problema es analizar las creencias que poseen los nios con respecto a leer
y escribir. En una investigacin anterior Castillo (2007) encontr que las creencias que tienen los nios acerca de la
escritura estaban directamente relacionadas con las formas de trabajo en el aula. As, estudiar las creencias que tienen
los alumnos sobre la lectura y la escritura se convierte en un punto clave pues permite hacer inferencias acerca de cmo
emplea dichas herramientas en sus vidas y en el saln de clases y la forma en que se relacionan con ellas.
Las creencias son constructos personales sobre algo que permiten predecir y controlar acontecimientos y son producto
de las experiencias vividas (Felix, 2006).
El estudio de las creencias permite analizar lo que la lectura y escritura implica en la vida de los estudiantes, ya que dan
la pauta para conocer las ideas que tienen en torno a ellas. A su vez, tambin nos permiten inferir el tipo de experiencias
al usar el lenguaje escrito, para qu y dnde lo usan.
Al conocer las creencias que tienen los estudiantes en torno a la escritura y a lectura, se podra reflexionar sobre las
prcticas de enseanza que se estn llevando dentro de las aulas escolares, las cuales a su vez son evidencia de las
creencias que tienen los docentes frente a grupo.
Por tal motivo se plante una investigacin de tipo cualitativo con el objetivo de conocer cules son las creencias que

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tienen los nios en contextos rurales y urbanos con relacin a la lectura y escritura. La investigacin permiti analizar las
diferencias y similitudes que existen entre las creencias de los nios en ambos contextos, as como los usos que dicen
darle a estas habilidades en sus vidas.
Los participantes fueron 24 nios y nias de entre los 6 y 12 aos de edad, 12 vivan en comunidades rurales del
Estado de Puebla y 12 en la Ciudad de Mxico. Para poder llevar a cabo la investigacin se aplicaron dos entrevistas
semiestructuradas, las primera con preguntas relacionadas con la lectura y las segundas con relacin a la escritura.
El guion de dichas entrevistas estuvo dividido en tres partes, 1) preguntas sobre su concepto de lectura o escritura, 2)
preguntas sobre los usos que le dan a la lectura o escritura sin especificar un espacio determinado, por ejemplo Para
qu te sirve a ti escribir? y 3) preguntas sobre el uso que le dan a la lectura y la escritura en la escuela, por ejemplo,
Para qu te sirve escribir en la escuela?.
Dichas entrevistas fueron grabadas y posteriormente transcritas para llevar a cabo un anlisis de contenido (Flick, 2011).
Se realiz el anlisis caso por caso, ubicaron palabras clave de acuerdo a sus respuestas y clasificando las mismas
por en las diferentes categoras establecidas previamente a partir de la literatura. En el caso del concepto de lectura
y escritura se clasificaron dependiendo si su definicin tena rasgos estructurales, funcionales o comportamentales
(Belinchn, 1992). En el caso de las funciones que dicen darle a la lectura y la escritura se clasificaron dependiendo de
si estas tenan como objetivo comunicar, mediar acciones, adquirir informacin, etc. Dentro de las funciones se consider
una que se le llam escolarizada en donde se ubicaron las respuestas de los nios que dicen que la escritura les sirve
para la escuela.
En los resultados se observa que ambos contextos son muy similares las creencias que tienen sobre la lectura y la
escritura.
En cuanto a la definicin que dan sobre lectura y escritura en ambos contextos los participantes las definen desde una
perspectiva funcional, as los nios para decir qu es leer o escribir hacen mencin de las funciones que tiene estas,
como emplearlas en el internet o para leer y no perderse.
En cuanto a las funciones que dicen darle a ambas habilidades tampoco se encontraron diferencia dependiendo de los
contextos. La mayora de estudiantes dice que la lectura y la escritura sirven para adquirir conocimientos que aunque no
exclusiva, si es una funcin muy relacionada con la escuela.
As, los participantes del contexto rural, como del urbano, creen que leer y escribir sirve principalmente para la escuela,
es decir, les permiten realizar una serie de actividades escolares como aprender, hacer la tarea o estudiar para el
examen.
Llam la atencin que en ambos contextos las principal funciones que de dan a leer y escribir estn ubicadas en tareas
escolares sin importar si se les preguntaba para qu te sirve leer o para qu te sirve leer en la escuela.
Aunque tambin en ambos contextos hubo casos de nios que mencionaron funciones de uso fuera de la escuela como,
para ir a trabajar, para que cuando yo sea grande, ayude a hacer las cuentas o tener un buen empleo. La mayora
ubican funciones escolarizadas como cuando dicen que leen porque el maestro deja tarea o emplea la escritura cuando
escribe todo lo que la maestra dice.
Los resultados permiten inferir que tantos los nios de contextos rurales, como urbanos, presencian actos en los que se
emplea la lectura y la escritura con una funcin real, puesto que saben que leer y escribir sirve para ayudar a los hijos a
hacer tareas o para tener un buen trabajo . Podra pensarse que en el contexto en el que viven han tenido experiencias
que les permitieron formar estas ideas.
Sin embargo, tambin los resultados nos permiten inferir que la mayor cantidad de experiencias que tienen en relacin
a la lectura y la escritura estn relacionadas con las tareas escolares. Aunque si bien el manejo del lenguaje escrito es
fundamental para desempearse en el mbito educativo, los resultados dan pie a cuestionarse sobre la forma en qu se
estn trabajando estas dos habilidades en la escuela.
El que los nios tengan la idea de que leer y escribir sirve bsicamente para la escuela tiene fuertes implicaciones. De
acuerdo con Felipe Garrido (2013) hay una gran diferencia entre formar personas alfabetizadas y formar lectores. Las
personas alfabetizadas aunque pueden saber leer y escribir, no necesariamente puede manejar un texto de una manera
voluntaria, muchas veces placentera. De acuerdo con este autor los verdaderos lectores han descubierto que la lectura
sirve para mucho ms que para la escuela.
A este mismo respecto otros autores (Alonso y Gmez 1993) sealan que un porcentaje muy alto de los estudiantes de
nuestras escuelas, colegios y universidades considera a la lectura como una tarea tediosa y difcil, desvinculada de su
vida personal. Esto se debe tal vez a que los estudiantes han vivido la lectura y la escritura como algo tedioso y no la han
experimentado como una posibilidad de conocer el mundo y de disfrutarlo.
Los resultados de este trabajo plantean la necesidad de realizar nuevas investigaciones para analizar las prcticas de
lectura y escritura que estn experimentando los nios de nuestro pas en diferentes contextos y las prcticas docentes
en relacin al lenguaje escrito.
Tambin plantean la necesidad de promover programas de formacin que permitan al docente conocer estrategias de
trabajo con la lectura y la escritura en el saln de clases que posibilite la generacin de creencias en los nios ms
apegadas a una visin del lenguaje escrito como algo placentero y til para la vida real y no slo para la escuela.
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Actitudes hacia los roles de gnero y premisas psico-socio-culturales

Dra. Mirta Margarita Flores Galaz*, Dra. Mara de Lourdes Corts Ayala*, Dr. Rolando Daz-Loving**, *Universidad
Autnoma de Yucatn, **Universidad Nacional Autnoma de Mxico.
Descriptores: premisas, roles de gnero, cultura, normas, creencias.
Las personas son seres de cultura, aprenden cultura, generan cultura y viven a travs de su cultura (Daz Guerrero,
2003). La cultura es considerada como un conjunto organizado de reglas que matizan las maneras en las cuales los
miembros de una poblacin se comunican, piensan e interactan entre s y con su medio ambiente (Levine, 1973).
Daz-Guerrero se refiere a la sociocultura como un sistema de premisas socioculturales interrelacionadas que norman
y gobiernan los sentimientos, las ideas, la jerarquizacin de las interrelaciones personales, la estipulacin de los
tipos de apeles sociales que hay que llenar, las reglas de la interaccin de los individuos en tales papeles, los dnde,
cundo y con quin y cmo desempearlos (1990, pg. 150). A travs de la socializacin las personas incorporan
los comportamientos, valores reglas, expectativas y maneras de ver el mundo ampliamente influidas por la cultura
particular en la que viven. De acuerdo con Rocha y Daz-Loving, (2005) cada cultura define, establece, da forma y
sentido a un conjunto de ideas, creencias y valoraciones sobre el significado de ser hombre y ser mujer, estableciendo
los comportamientos que se consideran apropiados para cada sexo, las caractersticas e incluso los pensamientos
y emociones que son adecuados para cada uno, con base en las ideas consensuadas en la cultura. A travs de sus
premisas, cada cultura entreteje las creencias relacionadas con el papel que hombres y que mujeres juegan en la
sociedad (Daz-Guerrero, 1972), dando lugar a los estereotipos del rol sexual.
La ideologa o estereotipos del rol sexual hace referencia a las creencias que las personas tienen en relacin a los roles
y conductas que mujeres y hombres deberan llevar a cabo as como a las relaciones que ambos sexos han de mantener
entre si. Los estereotipos del rol sexual (o del rol de gnero) tienen un carcter prescriptivo, es decir, hacen referencia
a lo que creemos que debera ser la conducta de mujeres y hombres (Moya, Navas y Gomez, 1991); contrastan con el
carcter descriptivo de los estereotipos sexuales a partir de los cuales las personas asumen qu ha de caracterizar
a las mujeres y los hombres, especialmente en relacin a su personalidad. Ambos conceptos estn claramente
relacionados de modo que la existencia de papeles o roles diferenciales para cada sexo es la expresin de una
conviccin subyacente: la existencia de caractersticas psicolgicas diferentes para cada sexo (Lameiras et al., 2002).
Los estereotipos se encuentran fuertemente arraigados en la sociedad, con efectos importantes ya que establecen y
dirigen lo que hombres y mujeres deben hacer, esperar y valorar, es decir los modelos de masculinidad y feminidad
aceptables y deseables, ejerciendo un impacto importante en todos los mbitos de relacin: la familia, la pareja, las
aspiraciones vocacionales y laborales. Los estereotipos del rol sexual tienden a caracterizarse por ser excluyentes
al establecer espacios, funciones, responsabilidades opuestas y particulares para hombres y mujeres, pero
fundamentalmente por ser discriminatorias, porque lo masculino es considerado siempre superior a lo femenino (Amurrio,
Larrinaga, Usategui y Del Valle, 2012).
En Mxico, a pesar de numerosas acciones a nivel legal y educativo desarrolladas para promover roles sexuales ms
igualitarios y equitativos y eliminar las concepciones estereotipadas y discriminatorias hacia hombres y mujeres, parece
ser que los estereotipos continan incidiendo en la vida cotidiana de las personas (Rocha y Daz-Loving, 2005; Corts
y Flores, 2008). A partir de lo anterior, el presente estudio tuvo como objetivo conocer si las creencias y normas de las
Premisas Psico-Socio-Culturales predicen las actitudes hacia los roles de gnero en hombres y mujeres de la ciudad de
Mrida, Yucatn.
Participaron 280 personas seleccionadas mediante un muestreo no probabilstico de la ciudad de Mrida, Yucatn, 140
hombres y 140 mujeres, con una edad promedio de 25.35 aos y una desviacin estndar de 2.90 aos, de las cuales el
50.0% (140) contaban con una escolaridad de secundaria y 50.0% (140) con bachillerato. Todos ellos con pareja y un un
tiempo promedio de la relacin de 2.8 aos.
Se les administraron la Escala de Premisas Psico-Socio-Culturales (PPSC) (Daz-Loving, et al., 2015) que consta de 66
afirmaciones tipo Likert pictogrfico que miden las normas y creencias en los mbitos de las relaciones interpersonales
y de gnero. Est dividida en la Escala de Normas que evala las siguientes dimensiones: Equidad (Normas de justicia
y responsabilidad mutua, alfa = .78), Statu quo padres (Normas tradicionales de obediencia de los hijos a sus padres,
alfa = .76), Mariarismo (Normas acerca de los roles tradicionales de hombres y mujeres, alfa = .72), Abnegacin mujer
(Normas de sumisin de la mujer, alfa = .62), Virginidad (Normas de relevancia de la virginidad de la mujer, alfa = .70)
y Autoafirmacin (Normas que se refieren a la desobediencia de los hijos hacia los padres, alfa = .59). Y la Escala de
Creencias que mide los siguientes factores: Sexismo (Creencias acerca de los roles de gnero, alfa = .86), Pareja dolor

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(Creencias acerca de que en la vida en pareja se sufre, alfa = .72), Statu quo (Creencias acerca de la fidelidad entre
esposos, el honor familiar y diferencias entre hombres y mujeres, alfa = .87), Apertura sexual (Creencias acerca de la
libertad sexual en hombres y mujeres, alfa = .79), Marianismo (Creencias acerca de roles tradicionales por gnero, alfa
= .70), Temor a los padres (Creencias acerca del miedo a la autoridad de los padres, alfa = .70), Pareja monogamia
(Creencias acerca de un compromiso mongamo con la pareja, alfa = .70), Emancipacin (Creencias sobre la separacin
de los roles tradicionales en hombres y mujeres, alfa = .62) y Machismo (creencias acerca de la supremaca del hombre y
la mujer, alfa = .80).
Adems, tambin se les aplic la Escala de Actitudes hacia los Roles de Gnero (Daz-Loving, et al, 2015) el cual consta
de 17 afirmaciones tipo Likert de cinco opciones de respuesta que van de totalmente en desacuerdo a totalmente en
acuerdo, mide las actitudes hacia las roles considerados propios de varones y mujeres a travs de dos dimensiones
obtenidas por medio un de un anlisis factorial exploratorio que explico el 50.04% e varianza total acumulada despus de
la rotacin: el empoderamiento (alfa = 0.93) y tradicionalismo (alfa = 0.79).
Los resultados obtenidos mostraron que las medias ms altas se obtuvieron en la Escala de Normas en los factores de
Statu quo padres (M = 3.75), Marianismo (M = 3.72) y Equidad (M = 3.62). Y para el caso de la Escala de Creencias las
medias ms altas se encontraron en los factores Pareja dolor (M = 3.83), Marianismo (M =3.78 y Sexismo (M = 3.66).
Para la Escala de Actitudes hacia los roles de Gnero las medias obtenidas fueron para Empoderamiento (M = 4.01) y
para Tradicionalismo (M = 3.36).
Posteriormente, se realiz un anlisis de diferencias por sexo para cada uno de los factores tanto de la Escala de
Premisas Psico-Socio-Culturales y la Escala de Actitudes hacia los Roles de Gnero. Para la Subescala de Normas se
encontraron diferencia significativas en todos los factores: Equidad (t(271) = -6.69; p = 0.000), Statu quo padres (t(248)
= -3.59; p = 0.000), Marianismo (t(248) = -3.46; p = 0.000), Abnegacin mujer (t(276) = -12.95; p = 0.000), Virginidad
(t(243) = -11.46; p = 0.000), y Autoafirmacin (t(277) = -14.34; p = 0.000). Tambin para la Subescala de Creencias se
encontraron diferencias significativas en todos los factores: Sexismo (t(225) = -7.89; p = 0.000), Pareja dolor (t(249) =
-4.66; p = 0.000), Statu quo (t(274) = -14.82; p = 0.000), Apertura sexual (t(277) = -17.10; p = 0.000), Marianismo (t(271)
= -5.26; p = 0.000), Temor a los padres(t(232) = -10.39; p = 0.000), Pareja monogamia (t(272) = -15.26; p = 0.000),
Emancipacin (t(265) = -12.71; p = 0.000) y Machismo(t(246) = -14.41; p = 0.000). Es importante sealar que para todos
los casos las mujeres son las que obtienen las medias ms altas en cada una de las dimensiones tanto de la subescala
de Creencias como en la subescala de Normas. Para el caso de las dimensiones de la Escala de Actitudes hacia los
Roles de Gnero, se observ que en el factor de Empoderamiento (t(272) = 2.71; p = 0.007) son los hombres los que
obtienen la media ms alta (M = 4.13) que las mujeres (M = 3.90). Por el contrario para el factor de Tradicionalismo
(t(248) = -4.71; p = 0.000) son las mujeres las que nuevamente obtienen la media ms alta (M = 3.58) en comparacin
con los hombres (M = 3.15)
Finalmente, se realizaron anlisis de regresin lineal paso a paso tomando como variable dependiente el factor de
Empoderamiento y Tradicionalismo respectivamente y como variables independientes cada una de las dimensiones de
la Escala de Creencias y la Escala de Normas de las Premisas Psico-Socio-Culturales tanto para hombres y como para
mujeres por separado. Para los hombres, al predecir el Empoderamiento se obtuvo un R = 0.72, R2 corregida = 0.509, en
este caso el modelo explico el 50.9% de la varianza con F(4,135) = 36.97, p = .000; teniendo como variables predictoras
significativas a las dimensiones: Machismo (Creencias) (Beta = -.428; t = -4.97; p = .000), Emancipacin (Creencias)
(Beta = .305; t = 4.85; p = .000), Status quo (Normas) (Beta = .28; t = 4.22; p = .000), y Pareja monogamia (Creencias)
(Beta = -.359; t = -4.19; p = .000). Por el contrario, para las mujeres se observ un R = 0.53, R2 corregida =0.275 de
tal manera que el modelo explico el 27.5% de la varianza con F(3,136) = 18.54, p = .000; y teniendo como variables
predictoras significativas a las dimensiones todas ellas de la subescala de Creencias: Pareja dolor (Beta = .319; t = 3.62;
p = .000), Apertura sexual (Beta = -.322; t = - 4.40; p = .000) y Sexismo (Beta = .28; t = 4.22; p = .000).
Ahora bien para predecir el Tradicionalismo para los hombres se obtuvo una R = 0.67, R2 corregida = 0.43.6, de tal
manera que el modelo explico el 43.6% de la varianza con F(5,134) = 22.52, p = .000; siendo las variables predictoras
significativas las dimensiones: Machismo (Creencias) (Beta = .214; t = 2.21; p = .028), Marianismo (Normas) (Beta =
.267; t = 3.13; p = .002), Pareja monogamia (Beta = .219; t = 2.34; p = .021), Marianismo (Creencias) (Beta = -.200; t =
-2.77; p = .006) y Sexismo (Creencias) (Beta = .182; t = 2.03; p = .044). Por ltimo, para las mujeres se encontr una R =
0.52, R2 corregida = 0.25.9, de tal manera que el modelo explico el 25.9% de la varianza con F(3,136) = 17.17, p = .000;
siendo tres las dimensiones predictoras significativas: Machismo (Creencias) (Beta = .481 t = 5.45; p = .000), Virginidad
(Normas) (Beta = .189; t = 2.34; p = .021) y Emancipacin (Creencias) (Beta = -.168; t = -2.01; p = .046).
Los resultados obtenidos evidencian que la mayor adherencia a las premisas que reflejan el aspecto mas tradicional de
509

octubre 2016
la cultura mexicana predicen las actitudes favorables hacia los roles de genero tradicionales, lo que evidencia que pese
a numerosos discursos de igualdad y equidad, en estos participantes persisten una visin estereotipada del ser hombre
y ser mujer, con las consecuencias que ello conlleva. Los datos tambin concuerdan con los encontrado por Rocha y
Daz-Loving (2005) en el sentido de la escolaridad es una variable relevante en las actitudes hacia los roles tradicionales.
En general, los datos apuntan a trabajar y promover con mayores esfuerzos actitudes igualitarias, que suponen que
los diferentes comportamientos, aspiraciones y necesidades de las mujeres y los hombres se consideren, valoren y
promuevan de igual manera. Esto no significa que ellas y ellos deban convertirse en iguales, sino que sus derechos,
responsabilidades y oportunidades no dependan de si han nacido hombres o mujeres; implica que todos los seres
humanos enfrenten condiciones similares para desarrollar sus capacidades personales y para tomar decisiones.
Asertividad y autoestima: su impacto en el manejo de la impresin en dos ecosistemas
Dra. Mirta Margarita Flores Galaz*, Dra. Mara de Lourdes Corts Ayala*, Dra. Alejandra del Carmen Domnguez
Espinosa**, *Universidad Autnoma de Yucatn, **Universidad Iberoamericana.
Descriptores: asertividad, autoestima, aprobacin social, cultura, adultos.
La asertividad es una habilidad social que involucra formas de comunicacin de la intimidad, expresin de derechos,
autoafirmacin y clases especficas de respuesta ante las situaciones de la vida (Flores y Daz-Loving, 2002); se
compone de tres dimensiones: asertividad por medios indirectos, asertividad ante situaciones cotidianas y no asertividad
(Flores, 1989; 1994). Ser asertivo es tener la capacidad para expresar o transmitir lo que se quiere, lo que se piensa o
se siente sin incomodar, agredir o herir los sentimientos de la otra persona. Aprender a relacionarse con los dems y ser
asertivo es un proceso continuo, durante toda la vida, que se inicia a temprana edad en todas las personas a partir de las
primeras relaciones (Santrock, 2006).
La autoestima hace referencia al sentimiento de valoracin personal del Yo (Reyes-Lagunes, 1996); Milicic (2001) la
conceptualiza como la suma de juicios que una persona tiene de s misma; es decir, lo que la persona se dice a s
misma sobre s misma; la autoestima se relaciona estrechamente con el bienestar general (Chen, Gully y Eden, 2004;
Reid, 2004), y con la salud mental (Garaigordobil, Prez y Mozaz, 2008) y en forma inversa con sntomas depresivos
(Garaigordobil, Prez y Mozaz, 2008), sntomas obsesivo-compulsivos (Bohn, Keuthen, Wilhelm, Deckersback, y Jenike,
2002) y sntomas ansiosos (Bohn, Keuthen, Wilhelm, Deckersback, y Jenike, 2002). Zaldvar (2004) ha mencionado
que la autoestima es el cimiento fundamental de la asertividad, por tanto la manera en que un sujeto se expresa
asertivamente se relaciona con su autoestima. Por otra parte, se ha reportado que existe una correlacin significativa
entre las variables autoestima y asertividad (Flores y Corts, 2014; Len, Rodrguez, Ferrel y Ceballos, 2009).
La deseabilidad social (DS) es una medida sustantiva de personalidad que refleja una necesidad de aprobacin social
(NAS) (Dominguez, y Van de Vijer, 2012). El fenmeno de dar respuestas para generar una impresin positiva de uno
mismo en otros ha sido definido como deseabilidad social (Paulhus, 1991, 2002) y est relacionado con la necesidad
de aprobacin social (Crowne y Marlowe, 1964; Holden y Passey, 2009; Twenge y Charles, 2007) que predispone
al individuo a estar de acuerdo o conforme con las normas sociales con el fin de dar una buena impresin y obtener
relaciones sociales armoniosas (Domnguez, Aguilera, Acosta, Navarro y Ruiz, 2012), por lo que tambin se le ha
denominado manejo de la impresin (Giddens, 2005; Holden y Passey, 2009). Se ha encontrado que la DS se asocia con
variables psicolgicas como autoestima (Mesmer-Magnus, Viswesvaran, Deshpande y Joseph, 2006; Wiese, Freund,
y Baltes, 2000). Flores, Corts, Domnguez y Estrada (2014) reportan que la DS se relacionan con la asertividad, Las
personas con altos puntajes en DS se describen como menos ansiosos al contacto social (Kietcolt & McGranth, 1979) y
con ms alta autoestima (Paulhlus, 2002).
Aunque la literatura ha mostrado que existe una correlacin significativa entre las variables autoestima y asertividad (p.
e. Flores y Corts, 2014; Len, Rodrguez, Ferrel y Ceballos, 2009), y entre la autoestima y la DS (Mesmer-Magnus,
Viswesvaran, Deshpande y Joseph, 2006; Wiese, Freund, y Baltes, 2000) o bien la asertividad y NAS (Flores, et al.,
2014) no existen estudios que establezcan la relacin entre las variables, por lo que con base en lo anterior, el presente
estudio tuvo como objetivo determinar la relacin entre la asertividad y la autoestima con la necesidad de aprobacin
social entre habitantes de la Ciudad de Mrida y la Ciudad de Mxico hombres y mujeres con una educacin media.
Participaron 716 personas, 339 personas seleccionadas mediante un muestreo no probabilstico de la Ciudad de Mxico,
Yucatn, 152 hombres y 187 mujeres, (2 personas no indicaron su sexo) con una edad promedio de 29.59 aos y una
desviacin estndar de 13,82 aos, de las cuales el 45.5% (155) contaban con una escolaridad de secundaria y 54.5%
(186) con bachillerato. Y 375 personas tambin seleccionadas mediante un muestreo no probabilstico de la Ciudad de
Mrida, Yucatn, 183 hombres y 192 mujeres con una edad promedio de 30.78 y una desviacin estndar de 12.61, en

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esta muestra el 50.9 % (191) cursaban la secundaria y el 48.1% (184) el bachillerato.

Se les administraron: A) La Escala Multidimensional de Asertividad (EMA), versin corta desarrollada por Flores y DazLoving (2004) consta de 15 afirmaciones tipo Likert de cinco opciones de respuesta que va de totalmente de acuerdo
a totalmente en desacuerdo con un rango de 1 a 5; est constituida por tres dimensiones: 1) Asertividad (=.80); 2)
Asertividad indirecta (=.86) y 3) No asertividad (=.85); B) La Escala de Autoestima (EA; Reyes-Lagunes & Hernndez
Manzo, 2000) se utiliz la versin corta conformada por 47 reactivos de chequeo adjetival en una escala tipo Likert
pictogrfica, conformada por siete intervalos psicolgicamente iguales. Este instrumento est conformado por siete
factores: social expresivo (alfa = .86), inteligencia emocional (alfa = .72), romntico (alfa = .81), tico moral (alfa =
.70), control externo instrumental negativo (alfa = .75), control externo pasivo negativo (alfa = .85), individualismo (alfa
= .67). C) Y la Escala Autctona de Deseabilidad Social (Domnguez & Van de Vijer, 2012). Esta escala que mide el
manejo de la impresin est conformada por 14 reactivos, con un formato de respuesta tipo Likert con cinco opciones
de respuesta que va desde 1 (totalmente en desacuerdo) a 5 (totalmente de acuerdo) que miden dos dimensiones, una
Positiva (=.74) conformada por 6 reactivos. La dimensin Negativa (=.71) est conformada por ocho reactivos. Un
mayor acuerdo con los reactivos positivos significa aceptar las cualidades socialmente deseables, en tanto que un mayor
desacuerdo con los reactivos negativos implica negar las cualidades socialmente reprobables.
En primer lugar se realiz un anlisis de varianza por sede y sexo para cada uno de los factores de las tres escalas
utilizadas. En cuanto a los resultados obtenidos para las dimensiones de la EMA se encontr diferencias significativas
por sede en el factor de asertividad indirecta (F(1,693) = 11.76; p = 0.001) observando que en la Ciudad de Mxico se
obtiene una media ms alta (M = 2.62) que en la Ciudad de Mrida (M = 2.39). En el factor de asertividad se encontr
un efecto significativo por sexo (F(1,682) = 16.30; p = 0.000) en el que las mujeres son las que obtiene la media ms
alta (M = 4.03) en comparacin con los hombres (M = 3.78). En el factor de No asertividad se encontr una interaccin
significativa (F(1,690) = 4.42; p = 0.036) en este caso los hombres de la Ciudad de Mxico (M = 2.92) son los que
obtienen la media ms alta y por su parte, las mujeres de la Ciudad de Mrida son las que obtienen la media ms alta (M
= 2.82) y viceversa.
Para el caso de la autoestima se encontraron diferencias significativas por sede en las dimensiones: Social expresivo
(F(1,704) = 30.14; p = 0.000), Inteligencia emocional (F(1,702) = 7.93; p = 0.005), Romntico (F(1,701) = 25.05; p =
0.000) e Individualismo (F(1,709) = 20.55; p = 0.000) en donde en todos los casos los habitantes de la Ciudad de Mrida
son los que obtienen las medias ms altas. Por sexo se observaron diferencias significativas en los factores: Social
expresivo (F(1,704) = 21.00; p = 0.000), Romntico (F(1,701) = 12.63; p = 0.000), tico moral (F(1,705) = 14.60; p =
0.000), Control externo pasivo negativo (F(1,701) = 6.88; p = 0.009) e Individualismo (F(1,709) = 5.26; p = 0.022) en
este caso son las mujeres las que obtienen la media ms alto en todos las dimensiones con excepcin del factor Control
externo pasivo negativo en el que por el contrario son los hombres los que obtuvieron la media ms alta. Es importante
sealar que tambin en este factor se encontr una interaccin significativa (F(1,701) = 4.49; p = 0.034).
En lo que se refiere a las diferencias en los factores de la Necesidad de aprobacin social, solo se encontraron
diferencias significativas por sexo en la dimensin negativa (F(1,680) = 12.42; p = 0.000) en donde las mujeres (M =
4.00) son las que obtienen la media ms alta en comparacin con los hombres (M = 3.81).
Finalmente, se realiz un anlisis de relacin por medio del coeficiente Producto Momento de Pearson entre la
asertividad y la autoestima con las dimensiones de la necesidad de aprobacin social por sexo y sede. Cabe sealar
que nicamente se hace mencin de las correlaciones encontradas arriba de .20. Los resultados mostraron que para los
hombres de la Ciudad de Mxico la necesidad de aprobacin social positiva correlacion con el factor de Asertividad (r
= 0.293; p = 0.000) y con el factor de Inteligencia emocional (r = 0.229; p = 0.005) y en la Ciudad de Mrida se relacion
negativamente con el factor de Asertividad indirecta (r = -0.301; p = 0.000), la No asertividad (r = -0.249; p = 0.001) y
tambin con el factor de Inteligencia emocional (r = 0.273; p = 0.000) de la autoestima. La dimensin de Necesidad de
aprobacin social negativa en la Ciudad de Mxico se correlacion con los factores de Asertividad indirecta (r = -0.244;
p = 0.004) y Asertividad (r = 0.389; p =.000) de la EMA. Y con los siguientes factores de la autoestima: Social expresivo
(r = 0.217; p = 0.011), tico moral (r = 0.261; p = 0.002) e individualismo (r = 0.205; p = 0.015). Y en la Ciudad de Mrida
se observ que correlacion con el factor de No asertividad (r = -0.346; p = 0.000). No se encontraron correlaciones
significativas para los factores de la autoestima.
Para las mujeres la dimensin de necesidad de aprobacin social positiva en la Ciudad de Mxico solo se encontr que
correlacion con el factor Control externo instrumental negativo de la autoestima (r = -0.201; p = 0.007) y en la Ciudad
de Mrida se encontr correlaciones significativas con el factor de Asertividad (r = 0.342; p =0.000) y con el factor tico
moral de la autoestima (r = 0.215; p = 0.003). Por ltimo, el factor de necesidad de aprobacin social negativa para las
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mujeres de la Ciudad de Mxico correlaciono significativamente con las tres dimensiones de la EMA: Asertividad indirecta
(r = -0.296; p = 0.000), No asertividad (r = -0.265; p = 0.001) y Asertividad (r = 0.299; p = 0.000) y con los siguientes
factores de la autoestima: Inteligencia emocional (r = 0.215; p = 0.005), Romntico (r = 0.279; p = 0.000) y tico moral (r
= 0.364; p = 0.000). Y en la Ciudad de Mrida correlacion con el factor de Asertividad indirecta (r = -0.261; p = 0.008) y
con la Inteligencia emocional (r = 0.227; p = =.002) y el factor tico moral (r = 0.306; p = 0.000).
En general los resultados muestran mayor asertividad indirecta en participantes de ciudad de Mxico, mas asertividad en
mujeres que en hombres, y que las mujeres de Mrida y hombres de la ciudad de Mxico presentan ms no-asertividad.
Para autoestima, se observa que las dimensiones que ms valoran respecto al Yo son aquellas apreciadas en la cultura
tradicional mexicana, siendo las mujeres quienes mas valoran poseer atributos relacionados con la amabilidad, simpata,
honestidad. As tambin, tanto hombres como mujeres expresan necesidad de aprobacin social positiva, aunque son las
mujeres quienes expresan mayor necesidad de negar las cualidades socialmente reprobables. Por ultimo, los resultados
obtenidos indican que la NAS positiva se expresa en la medida que se es ms asertivo, en la cd. de Mxico, coincidiendo
con estudios previos (Flores, Corts, Estrada y Domnguez, 2014), o bien en la medida en que se expresa menos la noasertividad o la asertividad indirecta, como en el caso de los meridanos. En cuanto a la autoestima, es interesante que
los factores social expresivo, tico e Individualismo son los que se asocian con la NAS, lo cual sugiere que el contexto
cultural particular predispone al individuo a estar de acuerdo o conforme con las normas sociales con el fin de dar una
buena impresin y obtener relaciones sociales armoniosas (Domnguez, Aguilera, Acosta, Navarro y Ruiz, 2012).
Terapia cognitivo-conductual para mejorar la adherencia en pacientes con DM2 y sintomatologa depresiva o
ansiosa
Lic. Athena Adoracion Flores Torres*, UNAM, Dr. Hctor Velazquez Jurado**, Dra. Cristina Garcia Ulloa***, Lic. Denise
Arcila Martnez***, Lic. Marco Melgarejo Hernndez***, Dr. Oswaldo Briseo Gonzlez***, Dr. Eder Patio Rivera***,
Dr. Sergio Hernndez Jimnez***, *Universidad Nacional Autnoma de Mxico, **INCMNSZ UNAM, *** INCMNSZ.
Descriptores: diabetes, tcc, adherencia, depresin, ansiedad.
La diabetes genera un estado de estrs crnico a partir del diagnstico ya que es el inicio de un proceso de duelo ante
la prdida de la salud, implica cambios en el estilo de vida, afectacin en la funcionalidad del paciente y en ocasiones,
efectos secundarios por el tratamiento. Si el paciente con diabetes presenta en su evolucin sntomas de deterioro fsico
y cognitivo, se genera una incapacidad funcional para realizar actividades cotidianas y en la calidad de vida (Sullivan et.
al, 2013; Ros et. al, 2004; Riveros et. al, 2005).
Adems, se incrementa la propensin a presentar otros factores de riesgo como es el sedentarismo, el tabaquismo, los
malos hbitos alimenticios y el aumento de peso (Papelbaum et.al, 2010; Bastelaar et. al, 2011). Todos estos cambios
con frecuencia generan un estado de crisis y desequilibrio, el cual tiene una duracin variable: depende de la valoracin
subjetiva que se haga de esta situacin y de las estrategias de afrontamiento con las que cuente el paciente. Cuando
estas estrategias son adecuadas se inicia un proceso de adaptacin, sin embargo, en ocasiones estas estrategias de
afrontamiento son inadecuadas (evitacin, negacin, ingesta emocional, entre otras) lo cual obstaculiza el proceso de
aceptacin y adaptacin a la enfermedad y disminuye la adherencia al tratamiento (Jimnez y Dvila, 2007).
Alrededor de 30% de las personas que viven con diabetes presentan sntomas depresivos clnicamente significativos
y del 12% al 18% presentan un trastorno depresivo mayor (Papelbaum et. al, 2010). La relacin entre la depresin y la
diabetes es bidireccional (Siddiqui, 2014). Diversos estudios se han enfocado en evaluar la efectividad de tratamientos
psicolgicos y psicofarmacolgicos, los cuales han demostrado tener un efecto sobre el estado de nimo, las conductas
de autocuidado y el control de variables fisiolgicas como son los niveles de cortisol, la resistencia a la insulina y cambios
en la hemoglobina glucosilada (HbA1c) (Katon et. al, 2009; Siddiqui, 2014).
La ansiedad tambin tiene una fuerte comorbilidad con la diabetes mellitus, la cual surge en aproximadamente en
40% de los casos, especialmente los ataques de pnico y el trastorno de ansiedad generalizada (TAG). El exceso de
ansiedad surge debido a una preocupacin excesiva por apegarse al tratamiento o por la preocupacin de presentar
complicaciones agudas y crnicas. Otros problemas que surgen a partir de la ansiedad son los malos hbitos de sueo
o los problemas de conducta alimenticia como la ingesta emocional y la conducta de atracn (Evans et.al, 2010; RivasAcua et. al, 2011; Smith et. al, 2013).
En resumen, las personas con diabetes mellitus tipo 2 presentan signos leves o agudos en el deterioro de su calidad de
vida (Smith et. al, 2013). Los principales factores asociados con este deterioro son un bajo nivel educativo bajo, tener una

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edad mayor de 50 aos y ms de 5 aos de diagnstico de la enfermedad (Ros Castillo et. al, 2004).
La TCC ha sido eficiente para disminuir sntomas depresivos y ansiosos en pacientes con diabetes tipo 2, adems
favorece el aumento de la autoeficacia y la adherencia teraputica a travs de la creacin de estrategias de regulacin
emocional, modificacin de creencias y afrontamiento adaptativas a su actual condicin de salud (Riveros et. al, 2009;
Petrak et.al, 2013; Safren et.al, 2014). Sin embargo, algunos resultados pueden ser contradictorios debido a limitaciones
en el tamao de la muestra, a la diversidad de tcnicas empleadas en cada estudio, as como problemas conceptuales
asociados con el uso indiscriminado de conceptos (depresin, ansiedad y distrs psicolgico).
Esto se debe en gran medida a que los programas de TCC reportados en la literatura se enfocan en la modificacin
de conductas disfuncionales asociadas con un mal apego al tratamiento o la concepcin de la enfermedad; no se ha
abordado a profundidad las estrategias de regulacin emocional recurrentes en este tipo de pacientes, tales como: el
pensamiento rumiante, la evitacin emocional u otras conductas compensatorias. Dichos mecanismos son factores de
riesgo que influyen directamente en la calidad de vida y en el control de la enfermedad. Por otro lado, an hace falta
evidencia que respalde el efecto de estas intervenciones psicolgicas sobre el control de variables metablicas y que
estn dirigidos a modificar la valoracin subjetiva que tiene el paciente sobre su enfermedad.
De acuerdo con la literatura, (Oviedo-Gomez y Reidl-Martinez, 2007; Amador-Daz et.al, 2007; Torres y Pia, 2010) los
pacientes con diabetes tipo 2 presentan una mejora en variables clnicas (control metablico) cuando la prctica de
conductas de autocuidado es constante, fomentan una sensacin de bienestar y satisfaccin con los cambios efectuados
en el estilo de vida. El Centro de Atencin Integral del Paciente con Diabetes (CAIPaDi) se cre con la finalidad de cubrir
esta necesidad y ofrecer una atencin de calidad y especializada a quien padece diabetes tipo 2, mediante un enfoque
multidisciplinario. Los criterios de inclusin en CAIPaDi son: tener menos de 5 aos con el diagnstico, no presentar
complicaciones crnicas, no fumar y tener mximo 70 aos de edad. Para evaluar de manera interna el apego al
tratamiento que este demostrando el paciente, se implement un sistema de alertas en cada una de las intervenciones
(alerta 1= buen pronstico, alerta 2=pronstico reservado, alerta 3=mal pronstico).
Mtodo
Objetivos
1.- Evaluar el efecto de la una intervencin (tcc) individual basada en la terapia de esquemas emocionales, para mejorar
la adherencia teraputica.
2.- Disminuir la sintomatologa depresiva y ansiosa
3.- Mejorar los resultados de los indicadores que obtuvo el paciente en la valoracin final en el protocolo de CAIPaDi (de
alerta 3 o 2 a alerta 1)
Participantes
Pacientes que hayan concluido con las primeras 4 visitas en el CAIPaDi, sin lograr buen apego al tratamiento, con
descontrol metablico y sintomatologa depresiva y/o ansiosa.
Diseo y muestra
Diseo de lnea base mltiple (n=1 con rplica)
La muestra ser no probabilstica, por conveniencia, teniendo 10 participantes.
Procedimiento
Al finalizar la vista 4 del programa CAIPaDi, se identificarn a los pacientes que terminaron con dos o ms especialidades
en alerta 3 y se les informar sobre este protocolo adicional, as como los beneficios que podran obtener de tal
intervencin. En ese momento se solicitar firmar el consentimiento informado, donde se le explicar con detalle el
procedimiento de este programa.
Se propone un programa de 8 sesiones (una cada semana). Los instrumentos que se aplicarn son los siguientes: 1)
Entrevista semiestructurada para pacientes con diabetes 2) HADS y 3)INCaViSa. La aplicacin de instrumentos se
realizar de la siguiente manera: 1) en la primera sesin se aplicar la batera de pruebas completa (NCaViSa y HADS),
2) desde la segunda sesin hasta la octava se aplicar el HADS y el registro conductual (semanalmente), 3) al finalizar la
octava y la novena sesin se volver a aplicar toda la batera.
Durante todo el proceso se emplearn hojas de registro para apoyar el auto-monitoreo, fomentar las conductas de
autocuidado y prevenir o disminuir las conductas de riesgo. A continuacin se especifican los objetivos y tcnicas
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empleadas en cada sesin.

Sesin 1.
a) Entrevista semiestructurada para pacientes con diabetes
b) Psicoeducacin: esquemas emocionales y apego al tratamiento.
Sesin 2.
a) Reconocimiento de emociones e identificacin de sensaciones corporales.
b) Entrenamiento en relajacin.
c) Identificacin de barreras en el tratamiento y formulacin de planes alternos.
Sesin 3.
a) Identificacin de esquemas emocionales.
b) Anlisis de la relacin con el equipo de salud.
Sesin 4.
a) Normalizar la emocin.
b) Identificar problemas colaterales.
Sesin 5.
a) Aceptar y tolerar emociones mixtas.
b) Solucin de Problemas.
Sesin 6.
a) Exploracin de emociones como metas instrumentales.
b) Establecimiento de horarios.
c) Identificacin de pensamientos asociados con la emocin.
d) Almacenamiento y transporte de medicamentos y/o colaciones.
Sesin 7.
a) Algoritmo de la emocin y estrategias de afrontamiento.
b) Seales Adicionales- Control de estmulos
Sesin 8.
a) Incremento del procesamiento emocional
b) Manejo de olvidos y prevencin de recadas
Sesin 9- Seguimiento a los 3 meses.
En esta sesin de seguimiento se evaluar el estado emocional del paciente, el apego al tratamiento que haya tenido
hasta el momento y la calidad de vida que perciba. Se identificaran reas en donde an persistan las barreras para
el tratamiento y se establecern nuevas metas enfocadas a solucionar este problema. De igual manera, se realizar
una tercera aplicacin de toda la batera de pruebas previamente descritas y se analizarn las variables metablicas
solicitadas por el CAIPaDi para verificar la adherencia al tratamiento que refiera el paciente en su auto-reporte.
Referencias
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El efecto de la legitimidad y la disuasin en la conducta antisocial de los adolescentes
Dra. Martha Frs Armenta, Lic. Jennifer Espinoza Romero, Cristina Aranda Len, Universidad de Sonora.
Descriptores: disuasion, legitimidad, conducta antisocial, adolescentes, leyes.
El efecto de la ley en los ciudadanos se ha debatido entre la legitimidad y la disuasin. La teora de la disuasin asume
que la gente cumple con las leyes por el miedo a ser castigado y establece que los individuos racionales van a seguir
las normas cuando los beneficios son ms altos que los costos. Un castigo severo por romper con la ley aumentar
la probabilidad de que los ciudadanos la cumplan. Se considera que si existe una alta probabilidad de ser detenido, la
sancin es alta, y se aplica rpidamente es mayor el riego y por lo tanto se evita la conducta antisocial (Murphy, Bradford,
Jackson, 2015). Por lo tanto, la probabilidad, la celeridad y la intensidad de la sancin son claves para el cumplimiento
de la ley (Noguera, Tena Snchez, & Len, 2014). La Legitimidad concierne con la apreciacin que posee la poblacin
acerca del ejercicio de la justicia por parte de las autoridades cuando se tiene contacto con ellas (Tyler, 2003). Lo que
significa que si perciben que son tratados con dignidad, equidad, y respeto a sus derechos humanos van a considerar
ms justos a los sistemas jurdicos y legales y esto aumenta la probabilidad de que se cumplan con lo que instituyen.
Igualmente se considera legtimo lo que est de acuerdo con las normas, valores, creencias, procedimientos y prcticas
aceptadas por un grupo (Zelditch, 2001). La legitimidad y la disuasin son pilares fundamentales en todos los sistemas
jurdicos para motivar el cumplimiento de las leyes. Sin embargo, mucho se ha discutido su efectividad. Por lo tanto,
el objetivo de esta investigacin es analizar los efectos de la legitimidad de las autoridades, y de la disuasin en la
antisocialidad de los adolescentes.
Mtodo
Participantes
La muestra fueron 409 adolescentes de la ciudad de Hermosillo, Hidalgo y Fresnillo, la media de edad fue de 15.36 y la
desviacin estndar de .93 (el mnimo es 14 y el mximo es 19 aos). El 57% fueron del sexo femenino y el 43% fueron
del masculino. El 76% reporto estar soltero, el 23% estar casado y el 1% vivir en unin libre. El 53% es estudiante y el
46% son obreros. El promedio de escolaridad fue de 6 aos (sera sexto de primaria) y la desviacin estndar fue de 3.7
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(el mnimo 1 y el mximo de 12 aos cursados). La media de ingreso del padre es de &8516.80 y la desviacin estndar
de $7831.80. El 43% de los adolescentes indica que nunca ha sido detenido por la polica.
Instrumentos
El instrumento final fue conformado por varias escalas que medan la percepcin de legitimidad, de disuasin, la norma
personal, y la percepcin de ilegalidad. Las escalas de legitimidad, disuasin, y norma personal fueron elaboradas
a partir del estudio de Martn, Hernndez y Ruiz (2007), quienes se basaron en las investigaciones de Tyler (2006) y
Wenzel (2004), se incluyeron, adems, variables demogrficas y el reporte de conducta antisocial y la probabilidad de
conducta antisocial.
Procedimiento
Primeramente se les pidi permiso a las autoridades escolares para poder llevar a cabo la investigacin. Posteriormente
se les entreg a los adolescentes el consentimiento informado para que lo leyeran con sus padres y lo firmaran. Los
adolescentes entregaron el consentimiento antes de administrar las escalas. Los cuestionarios fueron aplicados en
las aulas escolares que fueron prestadas por la institucin y se le entregaron a los adolescentes para que ellos los
respondieran personalmente. Una psicloga clnica entrenada en la tcnica de la entrevista estuvo presente en todo
momento para resolver sus dudas. El tiempo que duraron los adolescentes en responder fue entre 30 y 40 minutos.
Anlisis de datos
Primeramente se obtuvieron estadsticas univariadas, frecuencias de las variables categricas, y medias y desviaciones
estndar de las variables continas. Se computaron ndices de cada una de las escalas y sub-escalas y se calcul un
modelo de ecuaciones estructurales. El modelo hipottico midi el efecto del control social y personal y la legitimidad en
la antisocialidad del adolescente.
Resultados
Los datos muestran que todas las alfas fueron mayores a .60 lo que indican que las escalas fueron confiables. El modelo
estructural Mostr que la disuasin tena un efecto negativo y directo (coeficiente estructural=-.23) en la antisocialidad
del adolescente, en cambio el efecto de la legitimidad no fue significativo pero si tuvo en efecto indirecto a travs de
la disuasin (coeficiente estructural=-.13). El factor de legitimidad se form con el ndice de satisfaccin con el Juez
(=.92) y satisfaccin con la polica (=.75). La disuasin se form con probabilidad de captura (=.62), probabilidad de
castigo (=.82), severidad del castigo (=.95), ley castigante (=.68). Los pesos factoriales altos y significativos confirman
la validez de constructo de los factores. La R2 del modelo es de .059. Los indicadores de bondad de ajuste fueron
adecuados ya que la X2 = 39.33, GL= 24(P=.02); BBNFI=.96; BBNNFI=.98; CFI=.98; RMSEA=.040.
Discusin
Estos datos nos muestran que en la disuasin tiene un efecto en la conducta antisocial de los adolescentes, esto significa
que si ellos conocen que hay un castigo para su conducta y que si es probable que se aplique es menos probable que
cometan actos antisociales. El problema es que el modelo explica muy poca varianza, nicamente el 6%, as que no se
puede sustentar la teora de que la ley va a ser cumplida si los ciudadanos son amenazados con el castigo y que los
castigos ms severos retraen a la gente de cometer delitos. Por otro lado la legitimidad de las autoridades no tuvo un
efecto directo en la conducta antisocial, sino que este es indirecto a travs de la disuasin. Esto nos indica que si las
personas perciben que los policas y jueces son justos no aumenta la probabilidad el cumplimiento de la ley, sino que
afecta la apreciacin de que el castigo va a ser aplicado. Las implicaciones son relevantes en trminos el sistema jurdico
se basa principalmente en estos dos principios para generar el cumplimiento de la ley y estos no la estn motivando
fuertemente. Podramos concluir tentativamente que hay otras razones por las que la gente cumple con las leyes, podra
ser la justicia procedimental. Este estudio est basado en el auto-reporte de los participantes, por lo tanto, necesita
replicarse en otras poblaciones, utilizando otros mtodos e introduciendo otras variables para confirmar los hallazgos.
Referencias
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medioambientales. Medio Ambiente y Comportamiento Humano, 8(1-2), 137-147.
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Deterrence? Criminal Justice and Behavior, XX,1.17.
Noguera, J. A., Tena Snchez, J. & Len, F. J. (2014). Is There an Informative Effect of Law? An Experimental Test.
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Zelditch, M. (2001). Theories of Legitimacy. En J. T. Jost & B. Mayor (eds.), The Psychology of Legitimacy. Cambridge:
Cambridge University Press.

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Diferencias en comunicacin con padres y docentes adolescentes con conductas de riesgo

Lic. Juan Manuel Fuerte Nava, Dr. Norma Alicia Ruvalcaba Romero, Universidad de Guadalajara.
Descriptores: Comunicacin, padres, docentes, adolescentes, conductas de riesgo.
Introduccin
La violencia en Mxico tiene un impacto significativo en el sector poblacional de los jvenes, el Censo Nacional de
imparticion de Justicia Estatal 2014 realizado por el Insttuto Nacional Estadstica y Geografa (Inegi) revel que trece mil
960 adolescentes fueron procesados por diferentes delitos entre ellos homicidio, narcomenudeo, y extorcin.
As tambien de acuerdo con los datos del Instituto Nacional para la Evaluacin de la Educacin (2007), a travs de su
informe sobre disciplina, violencia y consumo de sustancias nocivas a la salud en escuelas primarias y secundarias
de Mxico, el 19% de los estudiantes de educacin primaria informaron de haber participado en peleas en las que se
propinaron golpes.
La violencia observada en la calle y en la familia influye de manera significativa en la convivencia escolar y en la
probabilidad de involucrarse en conductas violentas. (Miller & Kraus, 2008),
Crosnor, Glasgow y Dornbusch (2002), encontraron que los factores de casa y escolares, pueden proteger al adolescente
de involucrarse en delincuencia y abuso de sustancias. Por su parte Ruvalcaba, Salazar & Gallegos (2012) afirman que
aquellos adolescentes que estn inmersos en situaciones de vulnerabilidad social, por ejemplo pertenecer a pandilla o
que no cuentan con una figura paterna, muestran un mayor riesgo de involucrarse en conductas diesviadas.
La comunicacin afectiva, que hace referencia a la interaccin basada en el afecto e inters, se ha encontrado qu
esta presenta una relacin negativa con la involucracin en conductas antisociales (Jimnez, Murgui, Estevez & Musitu,
2007; Torrente, 2005; ) y con la violencia y el rechazo a la autoridad en la escuela (Cava, Musitu & Murgui, 2006). En
contraparte una interaccin de poca respuesta afectiva incrementa el riesgo de problemas de conducta (Chhabra, &
Sodhi, 2012; Xiquan, Yohong, & Xudong, 2013) y el rechazo parental parece predecir las conductas antisociales (Dishion,
Patterson, Stoolmiller & Skinner, 1991)
Esta situacion de violencia nos muestra un panorama complejo para la juventud mexicana, por lo que es necesario
identificar las diferencias que existen en la comunicacin con padres y docentes en adolescentes que presentan
conductas de riesgo, con la finalidad de potenciar los factores protectores con los que cuenta un joven involucrado en
conductas desviadas.
Objetivo
El objetivo de esta ponencia es identificar si existen diferencias en la percepcin de apoyo y comunicacin con padres y
docentes respecto a la involucracin en conductas de riesgo.
Mtodo
Participantes:
La muestra de este estudio fue de 490 estudiantes de cinco escuelas ubicadas en distintos municipios de la Zona
Metropolitana de Guadalajara. El 50% de la muestra son hombres y 50% mujeres, con una media de edad de 13.7 aos.
Instrumentos
Escala de Afecto versin para hijos (Fuentes, Motrico y Bersab, 1999). Se compone de dos factores: 1) afectocomunicacin y 2) crtica-rechazo de los padres hacia sus hijos.
Escala de Clima escolar CES (Moos, Moos & Trickett, 1984). Para este estudio, solamente se consideraron los tems
relativos a la variable de Ayuda, que se refiere a la percepcin del adolescente sobre la relacin con los profesores y el
apoyo que experimentan por parte de los mismos.
Finalmente un breve cuestionario donde se le pregunt a los adolescentes sobre si haban iniciado vida sexual, se
haban consumido drogas y si alguna vez en la vida haban tenido problemas con la justicia.
Resultados
Inicialmente se separ la muestra en relacin a los adolescentes que mencionaron estar involucrados en conductas de
riesgo, a decir. Los datos arrojaron que el 11% de la muestra, ya haba iniciado su vida sexual, el 21% haba consumido
algn tipo de droga y el 6.6% manifest haber tenido algn problema con la justicia. Considerando estos elementos
como factor de comparacin, se procedi a realizar un anlisis de la varianza para cada una de estas conductas, con el
objetivo de identificar diferencias respecto a la percepcin de comunicacin y apoyo por parte de padres y maestros.
Al analizar los datos respecto al inicio de la vida sexual, encontramos que no se observaron diferencias respecto a las
variables de clima escolar; no obstante todas las variables consideradas respecto a la comunicacin con los padres,
presentaron diferencias significativas, especficamente en la comunicacin afectiva con la madre [F (1,475) = 6.080
p<.05], Comunicacin Afectiva con el padre [F (1,448) = 8.948 p<.01] donde los adolescentes que no han iniciado vida
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sexual, presentan puntuaciones ms altas en este rubro. En contraste, los adolescentes que ya tienen vida sexual,
percibieron mayor crtica y rechazo por parte del padre [F (1,448) = 11.919 p<.001] y de la madre [F (1,475) = 7.638
p<.01].
Al comparar las medias de acuerdo al consumo de drogas, los resultados arrojan que todas las variables resultaron
significativas, en donde nuevamente se perfilan como factores protectores la comunicacin afectiva con el padre [F
(1,448) = 12.423 p<.001], con la madre [F (1,475) = 18.552 p<.001] y la percepcin de apoyo por parte de los docentes
[F (1,487) = 11.722 p<.001]; en contraparte, los alumnos que han consumido drogas, presentaron mayores puntuaciones
en la percepcin de crtica y rechazo por parte del padre [F (1,448) = 28.121 p<.001] y de la madre [F (1,475) = 27.648
p<.001].
Finalmente, respecto a la involucracin en conflictos legales, los resultados apuntan a que es el rechazo del padre [F
(1,448) = 8.955 p<.01] y de la madre [F (1,475) = 10.002 p<.01] los que presentando diferencias significativas, obteniendo
un mayor puntaje en esta variable los chicos que s han tenido problemas con la justicia. Mientras que los estudiantes
que no refirieron haber tenido este tipo de problemas, mostraron diferencias significativas al percibir mayor percepcin de
apoyo por parte de los profesores [F (1,487) = 9.625 p<.01.
Conclusiones
Con la realizacin de este estudio se determin que existen diferencias significativas en la comunicacin con padres y
docentes en adolescentes con conductas de riesgo, as tambin se determin que factores protectores estn presentes
en estas diferencias.
El consumo de algun tipo de droga es el factor de riesgo con mas presencia en nuestra poblacin al presentarse en 21%.
El inicio de vida sexual no influye de manera significativa en la percepcion del clima escolar; por el contrario presenta una
diferencia significativa en la comunicacin afectiva con la madre, en mayor medida y con el padre tambien existe una
diferencia significativa en menor proporcion. Tambien se determin ue el inicio de vida sexual aumenta la percepcion de
critica y rechazo por parte del padre en mayor medida, y tambin de manera significativa aumenta esta percepcion de
critica en la madre.
El consumo de drogas influye en todas las variables contempladas en este estudio, por lo tanto se identifica como factor
protector primario ante el consumo de sustancias la comunicacin afectiva con el padre, con la madre y la percepcion de
apoyo por parte de los docentes.
Los jvenes involucrados en conflictos legales perciben mayor rechazo del padre y de la madre. Asi tambin se detect
como factor protector ante problemas con la justicia la percepcion de apoyo por parte del docente.
Referencias
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Moos R.H., Moos B.S. y Trickett E.J. (1989). Escalas de Clima social. Madrid: TEA.
Ruvalcaba N., Salazar, J. & Gallegos, J. (2012). Competencias socioemocionales y variables asociadas a conductas
disociales en adolescentes mexicanos). Revista CES Psicologa, 5 (1), 1-10.

octubre 2016
518
Factores biopsicosociales asociados al estrs psicolgico en el primer trimestre del embarazo

Mtra. Mnica Fulgencio Jurez*, Dra. Mara Elena Rivera Heredia*, Dra. Teresita de Jess Villaseor Cabrera**,
Dra. Cecilia Colunga Rodrguez**, *Universidad Michoacana de San Nicols de Hidalgo, **Centro Universitario de
Ciencias de la Salud, Universidad de Guadalajara.
Descriptores: estrs psicolgico, embarazo, factores de riesgo, ansiedad, depresin.
El estrs es un concepto multidimensional, se presenta cuando las demandas del medio ambiente sobrepasan los
recursos individuales; lo que origina una mayor percepcin de estrs y un incremento en el riesgo de presentar
respuestas emocionales desadaptativas como ansiedad y depresin; que eventualmente ocasionarn modificaciones
conductuales y resultados de salud adversos (Beydoun y Saftlas, 2008).
En particular, el estrs prenatal se refiere a la exposicin del individuo, que an no nace, al estrs materno. Se ha
encontrado que las experiencias de estrs de la madre, tienen efectos significativos sobre el feto; pues cuando el nivel
de cortisol materno se eleva de manera anormal, puede modificar el sistema de respuesta al estrs del feto, en especial
durante el primer trimestre del embarazo (DiPietro, 2004).
El estudio de los factores relacionados con el estrs de la madre durante el embarazo es importante debido a las
consecuencias que genera en el desarrollo del beb. Por ejemplo, en estudios realizados con animales se demostr que
el estrs prenatal materno puede causar alteraciones en las cras, pues se encontr que el estrs prenatal inducido por
restriccin fsica en las madres, provoc que sus cras ganaran menos peso y que tuvieran un crecimiento seo, menor al
de las cras de las madres que no fueron estresadas (Amugongo et al. 2014). As mismo, se report que al inducir estrs
prenatal a travs de cuatro generaciones de ratas, la cuarta generacin mostr un incremento en la hiperactividad del eje
HHA, tanto en la edad adulta temprana como la tarda, sugiriendo una modificacin en el sistema de respuesta al estrs
(Erickson, Falkenberg y Metz, 2014).
En investigaciones con humanos, se ha observado que los niveles altos de estrs materno se asocian con un menor
peso del recin nacido y parto prematuro (Bolten, Wurmser, Buske-Kirschbaum, Papousek, Pirke, y Hellhammer, 2011;
Diego, Jones, Field, Hernndez, Schanberg, y Kuhn, 2006). El nivel alto de estrs percibido por la madre predice
temperamento disruptivo o inquieto, as como tambin problemas de conducta, especialmente problemas de conducta
externalizados (Gutteling et al. 2005b). Y los valores altos de cortisol en el tercer trimestre se asociaron a puntuaciones
bajas de desarrollo mental y motor a los tres meses (Huizink, Robles de Medina, Mulder, Visser y Buitelaar, 2003).
De acuerdo con el modelo biopsicosocial, el estudio del estrs prenatal debe incluir una gran cantidad de experiencias
de la mujer embarazada, incluyendo el estado emocional de la gestante, las condiciones fsicas y de salud, el
nivel socioeconmico, la relacin con la pareja y la familia cercana, entre otras. Se estudia el contexto de la mujer,
considerando como fuentes de variacin, la mayor cantidad de factores biopsicosociales y socioculturales. As como el
efecto que tienen sobre la salud de la madre y el desarrollo del feto (Dunkel-Schetter, 2011).
Debido a las consecuencias que el estrs materno puede generar en el feto, se plante como objetivo de investigacin
determinar la relacin entre factores biopsicosociales y el estrs psicolgico materno en el primer trimestre del embarazo,
para establecer acciones de prevencin que ayuden a promover la salud materno-infantil durante la gestacin.
Mtodo
Participantes
Se entrevist a 55 mujeres embarazadas con un rango de edad de 18 a 35 aos (M = 26.1; DE = 4.32), que acudieron de
manera voluntaria a la Facultad de Psicologa de la UMSNH, en respuesta a una convocatoria en la que se les propona
participar en un estudio para conocer cmo diferentes factores de su vida cotidiana podan tener un efecto sobre el
desarrollo de su beb. La invitacin se realiz a travs de varios medios de comunicacin de julio de 2015 a abril de 2016
en la ciudad de Morelia, Michoacn, Mxico. Los criterios para incluirlas en el estudio fueron: contar con un rango de
edad de 20 a 35 aos, tener mximo 12 semanas de embarazo y que firmaran el consentimiento informado. Se excluy a
quienes presentaron consumo de alcohol, tabaco, drogas ilcitas y medicamentos contraindicados durante el embarazo.
Mediciones
Se aplic una batera de pruebas que incluy la evaluacin de factores de tipo biolgico, psicolgico y social:
a) Evaluacin de factores biolgicos
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Para evaluar la presencia o ausencia de factores de riesgo obsttrico se utiliz el Cuestionario Materno de Riesgo
Perinatal de Lpez, Ribas y Taboada (2008) quienes probaron su validez identificando los tems en los que se obtuvieron
diferencias significativas entre los grupos de alto y bajo riesgo obsttrico, mediante la prueba t de Student.
Adems, se realiz la determinacin de cortisol matutino en sangre, mediante la tcnica de inmunoanlisis
quimioluminiscente de micropartculas procesada en el equipo Architect I System.
b) Evaluacin de factores psicolgicos
Se evalu la percepcin de estrs de las mujeres embarazadas utilizando la Escala de Estrs Percibido de Cohen,
adaptada a Mxico ( = .83) por Gonzlez y Landero (2008). Para detectar trastornos emocionales como depresin y
ansiedad, se utiliz la versin adaptada de 28 tems del Cuestionario de Salud General de Goldberg ( = .92) (De los
Ros, Barrios y vila, 2004). As mismo, se utiliz el Inventario de Recursos Psicolgicos que evala 14 dimensiones:
Optimismo, Sentido del humor, Espiritualidad, Valenta, Perdn, Autocontrol, entre otras ( = .94) (Martnez, Carrobles y
Remor, 2007).
Para evaluar la relacin de las mujeres embarazadas con sus parejas se utiliz la Escala de Apoyo Percibido de la
Pareja (Cienfuegos-Martnez y Daz-Loving, 2011) que cuenta con un coeficiente de confiabilidad de .96; la Escala de
Evaluacin de la Relacin de Pareja que es un instrumento unifactorial de cinco tems ( =.88) (Oropeza, Armenta,
Garca, Padilla y Daz-Loving, 2010) y la Escala de Violencia de Pareja que evala violencia fsica, psicolgica, sexual y
econmica ( =.94) (Cienfuegos-Martnez, 2010).
Tambin se aplic la Escala de Evaluacin de las Relaciones Intrafamiliares (Rivera-Heredia y Andrade-Palos, (2010),
para valorar la relacin de la mujer con su familia de origen (padres y hermanos). Se utiliz la versin de 12 tems que
cuenta con una confiabilidad de .93 y evala tres dimensiones: unin y apoyo, expresin y dificultades. Por ltimo, se
aplic la Escala de Satisfaccin con la Vida que tiene una buena consistencia interna ( = .83) y alta confiabilidad testretest (r = .575) (Padrs, Gutirrez y Medina, 2015).
c) Evaluacin de factores sociales
Se aplic la Escala de Reajuste Social de Holmes y Rahe para contar con una medida del estrs provocado por el
medio ambiente. Esta escala muestra una buena consistencia interna y validez aceptable, la cual se demostr por las
correlaciones por rangos entre las puntuaciones de los jueces de diferentes pases otorgadas a la gravedad de los
eventos vitales (Rho = .93; p < .001) (Acua, Gonzlez y Bruner, 2012).
Se recolectaron datos sociodemogrficos como la edad, escolaridad, estado civil, ocupacin, nmero de hijos, as
como una medicin del nivel socioeconmico a travs de la regla que establece la Asociacin Mexicana de Agencias de
Investigacin de Mercados y Opinin Pblica (AMAI; 2015).
Procedimiento
Las evaluaciones se realizaron en la Facultad de Psicologa de la UMSNH, de manera individual y en formato de
entrevista estructurada por parte de un evaluador entrenado, con una duracin aproximada de 90 minutos. La toma de la
muestra de sangre para el anlisis de cortisol, se realiz en un laboratorio especializado, entre las 7 y 8 horas del da, en
ayunas y en un da tpico de su vida cotidiana.
El protocolo de investigacin obedeci a los lineamientos del Reglamento de la Ley General de Salud y la Norma Oficial
Mexicana NOM-012-SSA3-2012; y fue aprobado por el Comit de tica e Investigacin de la Facultad de Psicologa
de la Universidad Michoacana de San Nicols de Hidalgo. Las participantes firmaron un consentimiento informado, en
el que se les explic el objetivo de la investigacin, los procedimientos, beneficios por participar y la confidencialidad y
privacidad de su identidad y su informacin.
Anlisis de datos
Para determinar la relacin entre los factores biopsicosociales evaluados y el estrs psicolgico materno en el primer
trimestre del embarazo, se calcularon coeficientes de correlacin de Pearson, utilizando el programa SPSS versin 21.
Resultados

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De acuerdo con el anlisis el estrs psicolgico o la percepcin de estrs por parte de la mujer embarazada, se relaciona
de manera positiva y moderada con las variables de riesgo obsttrico (r = .540; p < .01), ansiedad (r = .659; p < .01),
depresin (r = .594; p < .01), sntomas somticos (r = .508; p < .01), violencia de pareja (r = .517; p < .01) y eventos de
vida estresantes (r = .507; p < .01). Adems, se asocia de manera indirecta con recursos psicolgicos (r = -.489; p < .01),
apoyo de pareja (r = -.403; p < .01), satisfaccin con la relacin de pareja (r = -.463; p < .01) y satisfaccin con la vida (r =
-.597; p < .01).
No se encontr relacin entre el estrs psicolgico y el nivel de cortisol en sangre, tampoco con las variables
sociodemogrficas como edad, escolaridad y nivel socioeconmico de la madre; ni con las relaciones intrafamiliares.
Discusin y conclusiones
Al analizar las correlaciones entre las variables biopsicosociales se encontr que el estrs percibido juega un papel
importante en su relacin con otras variables con las que se asocia de manera positiva como el riesgo obsttrico, pues
aumenta la probabilidad de presentar complicaciones durante el primer trimestre del embarazo. Otras variables que
funcionan como factores de riesgo son la violencia de pareja, los eventos de vida estresantes, los niveles de ansiedad,
depresin y sintomatologa somtica.
Tambin se observa la presencia de factores de proteccin, al identificar variables con una relacin negativa con el
estrs, por ejemplo, la relacin de pareja tiene un impacto significativo, pues se observa que las mujeres que reportan
mayor apoyo por parte de su pareja y que se encuentran satisfechas con su relacin, presentan niveles ms bajos de
estrs percibido. Los recursos psicolgicos tambin funcionan como factores protectores, si las madres cuentan con
estas fortalezas psicolgicas, es ms probable que obtengan bajos niveles de estrs subjetivo.
En este estudio, el rol que juega la familia no report correlaciones significativas, lo que indica que el estrs percibido
puede estar presente o no, independientemente de la relacin que se tenga con la familia de origen.
Implementacin del taller orientacin sexual y planificacin a hombres en el hospital general de Teziutln
Lic. Elsa Gallardo Azcarraga, Lic. Gisela del Carmen Lara Tielve, Hospital General de Teziutln, Puebla.
Descriptores: adolescentes, adultos, psicologa clnica, salud, sexualidad.
Resumen
El presente trabajo describe el proyecto psicolgico que se realiza dentro del Hospital General de Teziutln, el cual
est dirigido a familiares, principalmente padres (esposos de las personas que acaba de tener un hijo) que son usuarios
del servicio de ginecologa y obstetricia en el rea de hospitalizacin, este proyecto tiene como objetivo disminuir el
ndice de natalidad dentro del municipio de Teziutln, creando conciencia de prevencin desde el gnero masculino
de la poblacin, aumentando el respeto hacia la toma de decisiones de la sexualidad en sus esposas y los riesgos
que ellas corren al tener ms partos o ser madres despus de los 35 aos de edad, para lo cual se ha creado un taller
de prevencin para padres y/ o esposos que se lleva a cabo desde mayo de 2015, en el cual se tratan los derechos
sexuales de las mujeres, enfermedades de transmisin sexual, mitos sexuales y mtodos de planificacin familiar, hasta
el momento existen ya resultados sobre esto, sin embargo se pretende continuar con seguimiento para aos posteriores,
con el objetivo de saber si el taller tuvo un resultado efectivo con respecto a la planificacin familiar y disminucin de
embarazos no deseados.
Justificacin
La presente investigacin tiene como objetivo dar a conocer el trabajo psicolgico que se realiza diariamente en el
hospital General de Teziutln en el estado de Puebla, especficamente en el rea de ginecologa y obstetricia, este
trabajo se basa en la orientacin sexual y mtodos de planificacin familiar a pacientes y familiares. En pleno siglo
XXI y en una zona suburbana, an existen mitos sexuales y violencia sexual, por ello y debido al nmero considerable
de partos y madres que se niegan a aceptar mtodos de planificacin familiar, se opt por comenzar un programa
de informacin y asesora para madres dentro del rea de ginecologa, encontrando que ellas no aceptan mtodos
anticonceptivos porque sus esposos no estn de acuerdo o ellos les tienen que autorizar las formas de planificacin
familiar a ellas. De acuerdo con lo que dicta la Declaracin Universal de los Derechos Humanos y el artculo 4 de la
Constitucin Poltica de los Estados Unidos Mexicanos, que las mujeres tengan que pedir permiso a sus esposos para
tener una planificacin familiar y decidir sobre mtodos anticonceptivos, es una violacin a sus derechos e implica
violencia familiar, recordando que violencia es todo acto que tenga probabilidad de resultar en dao fsico, sexual o
psicolgico o de sufrimiento en la mujer e inclusive la amenaza de cometer esos actos, la coercin y la privacin arbitraria
de la libertad sea que ocurran en la vida pblica o en la vida privada (Asamblea de las Naciones Unidas); aunado a
esto, existe una serie de mitos sexuales dentro de la poblacin, los cuales son utilizados por los residentes para evitar
nicamente, embarazos no deseados, exceptuando la probabilidad de adquirir ETS o VIH/SIDA, estos mitos, se basan,
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por ejemplo, en utilizar el limn como mtodo anticonceptivo, tener relaciones sexuales en ciertas posiciones, lavarse la
vagina despus de un coito, pensar que el SIDA solo se contagia cuando se tiene relaciones sexuales con homosexuales
o prostitutas, negarse a practicar una OTB o una vasectoma, ya que si las personas se realizan estas cirugas, dejan de
ser mujeres y hombres respectivamente. Todo esto es reforzado por el desconocimiento que se tiene con respecto a
los mtodos anticonceptivos gratuitos que ofrece el sector salud. Por lo anterior y la preocupacin en el incremento de
la poblacin que trae como consecuencia hijos no deseados, problemas econmicos, desatencin en menores, suicidio
durante la infancia o adolescencia , trastornos psicolgicos y psiquitricos, se ha pensado en realizar este proyecto
de investigacin y en desarrollar un programa de intervencin, concientizacin y orientacin para hombres (padres de
familia) con el fin de frenar la violencia sexual ejercida hacia las mujeres, reflejada en el hecho de no poder decidir por
su cuerpo y el uso de mtodos anticonceptivos y al mismo tiempo disminuir el aumento progresivo de natalidad en la
poblacin, para que las familias decidan orientada y conscientemente el nmero de hijos que quieren tener y cundo
los quieren tener, adems en esta investigacin se da a conocer los factores que se relacionan con la natalidad no
planificada de la poblacin estudiada, aportando nuevas formas de intervencin en psicologa preventiva para disminuir el
nmero de embarazos no planeados ni deseados. Adems de orientarles en el cmo utilizar los mtodos de planificacin
familiar, cuntos y cules existe y ofrecer los mtodos con los que cuenta este hospital, reiterndoles que los mtodos
ofertados se otorgan de forma gratuita y se encuentran disponibles en el momento en que el paciente decida utilizarlos.
Descripcin de la problemtica
De acuerdo con el censo de poblacin y vivienda 2010, realizado por el Instituto Nacional de Estadstica y Geografa
(INEGI), existe un promedio de 92,246 Teziutecos, de los cuales el ndice de analfabetismo es de 6.84%, el 19.25% no
tiene una primaria completa y el ndice de marginacin de 0 a 100 es de 16.91. Aunado a esto, en el 2015 el hospital
General de Teziutln report 1,976 partos mensuales, se atendi a 1,724 pacientes por causas obsttricas, hubo 454
abortos, se trat clnicamente 232 personas por afecciones en el periodo perinatal, las muertes por esta causa, fueron de
49 personas. En lo que va de 2016, se han atendido 605 partos nicos; 547 pacientes por causas obsttricas, ha habido
133 abortos, se ha tratado a 74 personas por afecciones en el periodo perinatal y se reportaron 13 muertes (Datos
proporcionados por el rea de epidemiologa del Hospital General de Teziutln). Cabe mencionar que las afecciones
en el periodo perinatal, estn encabezando la lista de causas de mortalidad en el hospital y los egresos por parto nico
tambin se encuentran al principio de las estadsticas.
Actualmente se calcula que en los pases en desarrollo unos 222 millones de mujeres desean posponer o detener la
procreacin pero no utilizan ningn mtodo anticonceptivo, teniendo como motivos: oposiciones por razones culturales o
religiosas, servicios de mala calidad, barreras de gnero, etctera. (OMS, planificacin familiar, nota descriptiva 305)
Es importante mencionar que un nmero significativo de adolescentes en Mxico, no se beneficia del progreso y
desarrollo, en especial en su salud sexual y reproductiva, por cada mil adolescentes de 15 a 19 aos de edad, hay
77 nacimientos; 1 de cada 5 nacimientos es de una mujer adolescente menor de 20 aos de edad; una tercera parte
de los embarazos no son planeados; hubo 394 nacimientos en nias de 10 aos entre 2013 y 2014; el 59% de las
adolescentes de 12 a 19 aos de edad, con antecedentes de embarazo, solo curs hasta la secundaria. Cerca del 40%
de los embarazos en adolescentes que pertenecen a un estrato socioeconmico bajo, son deseados. Mxico es el pas
de la Organizacin para la Cooperacin y el Desarrollo Econmico (OCDE), con la mayor tasa de natalidad en mujeres
adolescentes.
Mtodo
La investigacin se ha llevado a cabo desde junio de 2015 en el Hospital General de Teziutln seleccionando a hombres
que tienen a sus esposas hospitalizadas en el rea de ginecologa y obstetricia de lunes a viernes, para otorgarles la
orientacin sobre planificacin familiar realizando un pre y post cuestionario en el taller.
El tipo de investigacin realizada es correlacional ya que se basa en un anlisis de correlacin de variables. El diseo es
no experimental cuantitativa y es una investigacin longitudinal evolutiva (de grupo cohorts ya que el taller de orientacin
para planificacin familiar anteriormente mencionado, se comenz en junio de 2015 y se terminar hasta febrero de
2017, para aos posteriores, se medir la incidencia de estas personas en embarazos subsecuentes para saber si hubo
aumento o disminucin de embarazos.
Medida de estabilidad por test retest.
Las tcnicas que se utilizan son principalmente visuales y auditivas, a los asistentes, despus de haber contestado una
evaluacin previa al taller, se les muestran lminas que ayudan a la exposicin de los temas, dando explicaciones claras
y precisas, adems se realiza una dinmica en la cual los participantes identifican las partes que conforman el aparato
reproductor masculino y femenino, haciendo conciencia de la importancia de conocer nuestro cuerpo y las funciones de

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cada parte, finalmente, se realiza una dinmica de mito y realidad, en la cual se les narra una oracin sobre sexualidad
y ellos tienen que identificar si la narracin es un mito o es realidad.
Resultados y conclusiones
Hasta el momento se tiene una muestra de 720 personas, observando que antes de llevar a cabo el taller de planificacin
familiar el 16% de la poblacin estudiada asegura que el limn es un buen mtodo anticonceptivo, posterior al taller, solo
el 5% lo sigue afirmando. Otro mito que se escucha frecuentemente dentro de la poblacin, es que la postura durante el
coito, tiene influencia significativa para quedar o no embarazada, encontrando que antes del taller el 13% de la poblacin
afirma que lo anterior es cierto y despus del taller solo el 7% lo contina afirmando. Con respecto a la violencia el 43%
de la poblacin estudiada no sabe identificar formas de violencia, predominando la violencia psicolgica y posterior al
taller el 80% sabe identificar formas de violencia. Con respecto a la informacin que la poblacin tiene sobre planificacin
familiar, solo el 86% de la muestra estudiada acepta que esta disminuye embarazos no deseados, posterior al taller, el
96% sabe que la planificacin familiar disminuye riesgo de embarazos no deseados. Existe una correlacin significativa
entre asociar el uso de condn como mtodo de planificacin familiar y tambin existe una correlacin significativa
con respecto a las creencias de que cuando se realiza un OTB y una vasectoma se deja de ser mujer y hombre
respectivamente.
La edad promedio de las mujeres que dan a luz es de 25 aos, tomando en cuenta que a esta edad, las mujeres ya
tienen dos o tres hijos.
Adems, actualmente se atiende a embarazadas o mams primerizas desde los 12 aos de edad, teniendo un aumento
significativo de embarazos en adolescentes de 14 a 17 aos.
Referencias
Marfan, J. (2000). Manual de Educadores juveniles. Sexualidad y mitos. Ed. CIDE: Mxico D.F.
Castao S., Garca C., Gomariz N., Mujeres y hombres por la igualdad. Gua de sensibilizacin y formacin en igualdad
de oportunidades entre mujeres y hombres. Instituto de la mujer: Madrid, Espaa. Recuperado de:
https://www.usc.es/export/sites/default/gl/servizos/oix/descargas/guia-sensibilizacin.pdf
Instituto Nacional de Estadstica y Geografa (2010). Principales resultados por localidad 2010 (ITER).
Instituto Nacional de Estadstica y Geografa. 284 Indicadores principales del Banco de Informacin INEGI.
Instituto Nacional de Estadstica y Geografa (2010). Delimitacin de las Zonas Metropolitanas de Mxico.
Martnez, N. (24 de junio de 2011). Mitos y realidades de los mtodos anticonceptivos. CNN Recuperado de:
http://mexico.cnn.com/salud/2011/06/24/mitos-y-realidades-de-los-metodos-anticonceptivos
Organizacin mundial de la Salud (OMS) (2013). Planificacin Familiar. Nota descriptiva N351. Recuperado de:
http://www.who.int/mediacentre/factsheets/fs351/es
Desarrollo y validacin de una escala de actitudes hacia la discapacidad en nios y nias
Lic. Jeanette Leticia Galvn Ruiz, Dr. Ismael Garca Cedillo, Universidad Autnoma de San Luis Potos.
Descriptores: Educacin, Discapacidad, Inclusin, Actitudes, Infancia
Planteamiento
Las actitudes hacia la discapacidad en entornos educativos han motivado distintas investigaciones que han puesto
de relieve la importancia de contar con buenos instrumentos para su medicin. Sin embargo, los estudios sobre
discapacidad en etapas escolares tempranas han sido abordados en menor medida y no hay instrumentos que, de
manera objetiva, evalen este constructo.
En este trabajo se describe el proceso de diseo y validacin de la Escala Actitudes hacia la discapacidad en nios
y nias de preescolar y primaria, que tiene como objetivo identificar las actitudes hacia la discapacidad en las tres
dimensiones que las conforman: a) cognitiva, que indica lo que se piensa o conoce; b) afectiva, indica lo que se siente
y c) conductual, seala lo que se acta o hace con respecto a un objeto concreto o idea (Briol, et al., 2007). As, la
evaluacin de las actitudes permite inferir lo que piensan, sienten y la manera en que actan los nios y nias de
preescolar y primaria con respecto a las personas con discapacidad.
Se cont con una muestra de 145 estudiantes de preescolar y primaria en edades de entre 5 a 10 aos. Los resultados
obtenidos aportan evidencias de la calidad psicomtrica de los tems; una adecuada fiabilidad y homogeneidad del
instrumento y una buena validez predictiva. El estudio concluye que la escala es un instrumento con evidencias de
validez y fiabilidad adecuadas para detectar las actitudes hacia la discapacidad en contextos educativos iniciales. Por
ello se presenta como un elemento clave para contribuir al conocimiento acerca de las actitudes hacia la discapacidad de
nios y nias de preescolar y primaria.
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Desarrollo
La escala de Actitudes hacia la discapacidad en nios y nias de preescolar y primaria est compuesta por los siguientes
instrumentos.
a) Video titulado Un da en la escuela de elaboracin propia, basado en los libros Cuidando a Louis y Por preguntar
que no quede ni ms ni menos. La discapacidad explicada a los nios y a las nias. En el video se presentan los
distintos tipos de discapacidad visual, auditiva, motora, intelectual, mltiple y autismo- a manera de cuento. El video
tiene subttulos para una mayor accesibilidad y su duracin es de 4:51 minutos (Galvn, 2014).
b) Laminas de personajes, cuya finalidad es reafirmar la informacin y explicar el concepto y tipos de discapacidad.
c) Cuestionario de actitudes hacia personas con discapacidad, con escala Likert de 3 opciones, tambin de elaboracin
propia. Su objetivo es ubicar la orientacin de la actitud (positiva, negativa o neutra).
El nivel de medicin es ordinal y evala la variable actitud a travs de 22 reactivos con tres opciones de respuesta
en forma de un continuo, a las cuales se les asign un valor para obtener una puntuacin total del instrumento para
establecer el nivel en que estaba presente el atributo.
El instrumento indag de forma global la actitud con tres reactivos en cada rea. En el componente cognitivo se
evaluaron tambin factores de tipo social, de autocuidado y autosuficiencia por medio de seis preguntas (con la misma
escala Likert de tres opciones), dos para cada uno de estos factores.
Para obtener informacin acerca de cul es la actitud de los nios y nias hacia la posibilidad de convivir con personas
con diferentes discapacidades, se agregaron siete reactivos con opcin de respuesta dicotmica en el rea conductual.
Al sumar y obtener las medias de los valores se estableci el nivel en que se encuentra la actitud: negativa (1-1.6), neutra
(1.7-2.3) y positiva (2.4-3.0). A mayor puntaje ms positiva y favorable es la actitud hacia la discapacidad y viceversa; los
puntajes intermedios expresan una actitud neutra.
d) Entrevista estructurada, formada por una serie de 4 preguntas para indagar de manera directa si los participantes han
tenido o tienen contacto con alguna persona con discapacidad. Conocer la relacin que se tiene o tuvo (familiar, escolar,
amistad u otras razones no especificadas), el tipo de discapacidad (fsica, auditiva, visual, intelectual y mltiple), y la
frecuencia de este contacto (diario, frecuente, ocasional o ya no tiene contacto).
La escala de actitudes hacia la discapacidad en nivel preescolar y primaria se ha aplicado en dos aos consecutivos,
2015 y 2016, en escuelas de nivel preescolar y primaria, en estas dos aplicaciones la poblacin participante fue distinta.
En el ao 2015 la muestra estuvo compuesta por 90 sujetos de nivel preescolar y primaria y en el 2016 participaron 55
sujetos de nivel primaria nicamente.
La seleccin se realiz mediante un muestreo aleatorio simple; la muestra estuvo compuesta por un total de 145
estudiantes, 40 de tercer grado de preescolar, 50 de primer grado de primaria y 55 de quinto grado de primaria. El 49%
eran mujeres y el 51% hombres, con un rango de edad de cinco a diez aos (media= 7.09) quienes asistan a tres
escuelas integradoras (ERI) y tres no integradoras (ERNI).
Procedimiento
Inicialmente se disearon los instrumentos a utilizar tomando en cuenta las caractersticas cognitivas de la poblacin
a la que iban dirigidos; despus, se consult a cuatro expertos en el rea para solicitar un dictamen y sugerencias con
respecto a la validez superficial (face validity) de los instrumentos y posteriormente se aplic una prueba piloto a 20
sujetos de edades entre cuatro y siete aos (estos participantes no formaron parte de la muestra final). Despus de
realizar las modificaciones pertinentes, se construy la versin definitiva del instrumento. Finalmente, se elabor una
ficha tcnica para la aplicacin de los instrumentos y se entren al personal que lo administr (ocho estudiantes de la
Licenciatura en Psicologa).
En relacin con las escuelas, primero se gestionaron los permisos con los directores y se seleccionaron los grupos
que participaran en la investigacin, tercer ao de preescolar, primer ao de primaria y ms recientemente quinto de
primaria. En cada grupo se seleccionaron los sujetos mediante un muestreo aleatorio simple y se les envi un formato de
consentimiento informado a los padres y madres de los participantes.
A los nios y nias cuyos padres firmaron el consentimiento informado, se les aplicaron los instrumentos en grupos de
cinco participantes, de acuerdo con la ficha tcnica de aplicacin.
Se proyect el video Un da en la escuela.
Por medio de las lminas se explic el concepto de discapacidad y los tipos de discapacidad.
Se aplic el cuestionario de actitudes hacia las personas con discapacidad.
Se realiz una entrevista estructurada, que evala el contacto con personas con discapacidad.
Finalmente, se elabor una base de datos en el programa SPSS, a fin de hacer el anlisis de los resultados; se calcul
la media aritmtica como medida de tendencia central y se generaron rangos. Despus, se obtuvo el valor promedio de
los datos para presentarse en distribuciones de frecuencias.
Resultados
Para determinar la confiabilidad del Cuestionario de actitudes hacia personas con discapacidad, se calcul el Alfa de

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Cronbach. La puntuacin para el total de los 145 casos fue 0.77, lo que muestra una adecuada confiabilidad interna del
cuestionario.
Al calcular el Alfa de Cronbach para cada subescala se obtuvieron los siguientes valores.
Afectiva (= .77)
Conductual (= .69)
Cognitiva (= .71)
Social (= .79)
Autocuidado (= .85)
Autosuficiencia (= .81)
Como ya se mencion, para determinar la validez del instrumento se consult a cuatro expertos en el tema, siendo
sus principales observaciones la necesidad de adecuar las preguntas a un lenguaje ms simple y concreto, as como
la aplicacin de una prueba piloto. Para realizar esta ltima, se aplic el Cuestionario a 20 sujetos provenientes de
una escuela distinta a la muestra utilizada en la investigacin, sus edades eran de entre 4 y 7 aos y se seleccionaron
mediante un muestreo probabilstico simple, se analizaron los resultados y se realizaron las adecuaciones pertinentes,
que fueron las siguientes: se redujo el nmero de tems y se disminuy la duracin del vdeo.
En los resultados del presente estudio, el reactivo con el puntaje ms alto pertenece a la subescala de actitud (reactivo
5, con una media de 2.98), mientras que el reactivo con menor puntaje pertenece a la subescala conductual (reactivo 11,
con una media de 1.53).
Los resultados obtenidos indican que la muestra total presenta una actitud neutra (36%, Media=1.83; D.E=0.7); el puntaje
ms bajo obtenido fue de 1.0 y el ms alto fue de 3.0. Se encontr en los porcentajes una actitud ms positiva en las
reas afectiva y cognitiva (38% y 35%, respectivamente), mientras que la conductual presenta los porcentajes ms bajos.
Al examinar cada uno de los reactivos del rea afectiva, respecto a realizar un trabajo escolar con un nio con
discapacidad (reactivo 2), la muestra reporta una actitud neutra (Media=2.02; D.E.=0.8). No obstante, el 52% presenta
una actitud negativa ante la pregunta de cmo se sentiran s una de las personas que vive en su casa tuviera una
discapacidad (reactivo 7) (Media=1.61; D.E.=0.8). En cuanto a la forma en que se sentiran s se encontraran en un lugar
con personas con discapacidad, la muestra total reporta una actitud afectiva positiva (Media=2.98; D.E.=0.8) (reactivo 5).
Por otro lado, en la dimensin cognitiva la mayora de los sujetos muestra una actitud neutra (41%) (Media=2.17;
D.E.=0.8). Con respecto a la pregunta de si creen que un nio con discapacidad puede estudiar en una escuela igual a
la que asisten las personas participantes (reactivo 1), el 45% de la muestra presenta una actitud positiva (Media=2.39;
D.E.=0.7). En el reactivo 8 se podr distinguir que, en la sub-rea de autosuficiencia, 52% de los estudiantes
encuestados, admite que una persona con discapacidad puede estudiar (reactivo 8d) (Media=2.27; D.E.=0.8). Sin
embargo, slo el 25% muestra una actitud positiva al estimar que una persona con discapacidad puede trabajar (reactivo
8e) (Media=1.57; D.E.=0.8). En el componente de autocuidado se muestran puntajes que indican una actitud neutra,
al creer el 32% que las personas con discapacidad pueden realizar actividades como vestirse y 42% baarse, lo que
corresponde a los reactivos 8b y 8c (Media= 1.96; D.E.=0.8) (Media=2.36; D.E.=0.7).
En la dimensin conductual, el 22% de los sujetos muestra una actitud y una predisposicin de tipo positivo a actuar con
personas con discapacidad (Media=1.77; D.E.=0.8). Al preguntarles s se sentaran junto a un nio con discapacidad
(reactivo 4), la mayora muestra una actitud neutra (Media=2.14; D.E.=0.8). En cuanto a ayudar a un compaero o
compaera con discapacidad, la muestra total indica una actitud neutra (Media=1.94; D.E.=0.7).
En los resultados relacionados a la inclinacin por convivir con determinadas personas con tipos de discapacidad
especficos. Las opciones de respuesta eran dicotmicas por lo que la puntuacin ms baja fue de 1 y la ms alta de 2.
Se indag con quines de los personajes presentados en el vdeo jugaran; el 93% de la muestra seala al personaje
que no tiene ninguna discapacidad (Media=1.93; D.E.=0.2). En orden descendente, el 82% jugara con la persona
con discapacidad visual (Media=1.82; D.E.=0.3), el 76% jugara con la persona con discapacidad motriz (Media=1.76;
D.E.=0.4), despus 63% con discapacidad mltiple (Media=1.63; D.E.=0.4), le siguen la discapacidad intelectual y
trastornos generalizados del desarrollo con un 62% (Media=1.62; D.E.=0.4) (Media=1.62; D.E.=0.4) y por ltimo la
discapacidad auditiva con un 53% (Media=1.53;D.E.=0.50).
Los resultados obtenidos indican adecuadas propiedades psicomtricas de los tems y de la validez y confiabilidad
de las puntuaciones de la Escala de actitudes hacia la discapacidad en nivel preescolar y primaria. Los anlisis
realizados proporcionan evidencia de la estructura del instrumento con tres reas que es coherente y pertinente con
los planteamientos tericos. Por ltimo, la informacin que puede recabar esta escala puede ser utilizada como una
oportunidad para disear e implementar acciones y planes concretos de integracin de personas con discapacidad.
Referencias
Briol, Pablo, Falces, Carlos, y Becerra, Alberto (2007). Actitudes. En Francisco Morales,
Miguel Moya, Elena Gaviria e Isabel Cuadrado, Psicologa social (pp. 457- 459). Espaa: Mc Graw Hill.
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Galvn, Jeanette. (2014) Un da en la escuela [Video]. Disponible en:

https://www.youtube.com/watch?v=QnUNw5BD_84&feature=share
La percepcin de la accin tutoral por universitarios, diferenciados por reas del conocimiento
Mtro. Jorge Glvez Pichardo, Mtra. Teresa Ponce Dvalos, Mtro. Sergio Luis Garca Iturriaga,
Dra. Claudia Anglica Snchez Caldern, Universidad Autnoma del Estado de Mxico.
Descriptores: tutora, percepcin, reasdelconocimiento, estudiantes, universitarios.
Introduccin:
Las instituciones de educacin superior han modificado su modelo educativo para adecuarse al contexto contemporneo,
amplio en demandas del mercado laboral y por parte de la misma sociedad. Tales demandas obligan a adecuar
los modelos de educacin de tal manera que los egresados de las universidades sean capaces de enfrentar las
problemticas de una sociedad en permanente cambio, adems de mantener un adecuado balance entre la capacitacin
profesional y una formacin centrada en valores universales y de responsabilidad social. (Glvez, 2016). La tutora
acadmica ha surgido como una estrategia encaminada a promover una formacin slida en los saberes propios de
las profesiones, al tiempo de aportar al crecimiento personal de los alumnos de nivel superior e incidir en los ndices
de eficiencia terminal. Es una accin propuesta desde el plano nacional por parte de la ANUIES, (2001), y en varias
universidades mexicanas existen programas tutoriales. Sin embargo, como todo programa, presenta problemas en
su implementacin y funcionamiento que van desde su propia definicin, sus lmites, la descripcin de la relacin
entre actores y estrategias de intervencin. La ANUIES promueve la creacin de programas de tutora que brinden
atencin integral al alumno. Para la ANUIES la tutora acadmica es un proceso de acompaamiento de tipo personal
y acadmico, para mejorar el rendimiento acadmico, solucionar problemas escolares, desarrollar hbitos de estudio,
trabajo, reflexin y convivencia social (Fresn, Romo y otros, 2002; citados en Daz y Ramrez, 2010). Algunas
problemticas posteriores a la creacin del programa tutorial, han impactado el proceso de su implementacin. La
ANUIES, juntamente con las universidades, han convocado a los diversos Encuentros Nacionales de Tutora, en los
cuales los involucrados en los programas de tutora y acadmicos, vertieron opiniones, propuestas y situaciones de la
labor tutorial en cada uno de sus espacios acadmicos. En los documentos que han sido producto de dichos encuentros
se expresa toda una serie de problemticas que muestran las dificultades que han acompaado la ejecucin de los
programas tutoriales. Como ejemplo, Ruano, Castilln y Ponce (2006) explican la dificultad que representa la falta de
precisin en la definicin del programa con el consecuente rechazo por parte de los alumnos. Al respecto, mencionan: es
notoria la falta de conocimiento de los alumnos de las implicaciones de la tutoria y la resistencia que encontramos para
que ellos se integren al sistema. Al respecto, Lpez, Vizmanos y Hunot (2006) refieren que el Programa Institucional
de Tutoras (PIT) que se desarrolla en el Centro Universitario de Ciencias de la Salud (CUCS) se ha encontrado con
la dificultad para ser aceptado el programa por parte de los alumnos. En otros casos, existe falta de precisin en el
trabajo de los tutores, que desarrollan sus actividades con criterio propio, adems de que cada uno de los organismos
acadmicos establece criterios particulares para la ejecucin del programa (Garca y Nez, 2006). Para Romo (s/f: 7)
destacan algunos vacos en los respectivos marcos normativos, que han producido malestar en profesores, autoridades
y estudiantes. Muy probablemente, las reacciones en contra de las tutoras se deban a la falta de claridad normativa que
respalda la figura del tutor y su ejercicio.
En una investigacin reportada por Glvez (2010:442), en la que se realiz un estudio para conocer la percepcin de los
alumnos acerca del ProInsTA en una de las facultades de la UAEMx, se concluy que se denota la necesidad de que
se proporcione informacin acerca de los contenidos del programa tutorial porque en realidad se desconoce el contenido
de dicho programa. Estas afirmaciones rescatadas de distintos documentos asociados a la revisin de la situacin de los
programas de tutora, dejan claro que el concepto de tutora, de los objetivos y contenidos de dicho programa, adems
de las funciones inherentes al trabajo del tutor y sus responsabilidades distan de presentar un acuerdo unnime, lo cual
se ha asociado con el surgimiento de las problemticas mencionadas en prrafos anteriores, por lo tanto todo esfuerzo
de investigacin que arroje informacin sobre las problemticas, aciertos y oportunidades de los programas tutorales, es
trascendente, para la mejora continua de esta accin en los diferentes espacios acadmicos de la educacin superior.
Mtodo: Objetivo: Comparar la percepcin de la accin tutoral de alumnos de la Universidad Autnoma del Estado de
Mxico, diferenciada por reas del conocimiento.
Se trata de una investigacin de tipo cuantitativa, estudio comparativo, ex post facto, ya que se hace una bsqueda
sistemtica emprica, en la que no se tiene control directo sobre las variables. (Kerlinger y Lee, 2002). El diseo es
transversal.
Hiptesis de investigacin: No hay diferencia estadsticamente significativa en la percepcin de la accin tutoral,
diferenciada por reas del conocimiento.
Muestra del estudio:

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El muestreo es no probabilstico, de tipo accidental un total de 896 estudiantes, 12.95%, corresponde al rea
Arquitectura, Diseo y Urbanismo, 11.5% al rea: Artes, Educacin y Humanidades. 9.49% Ciencias Agropecuarias. 9.6%
Ciencias de la Salud. 7.25 Ciencias Naturales y Exactas. 40.51% Ciencias Sociales y Administrativas. 8.71% Ingeniera
y Tecnologa. Los porcentajes expuestos se apegan al porcentaje que guarda cada rea en la poblacin total. La
clasificacin por rea del conocimiento es congruente con la ANUIES (2001, 2015 Agenda estadstica UAEMex).
Variables. Estn vinculadas a los cinco objetivos que plantea el programa de tutora de la ANUIES, (2001). 1.- Contribuir
al abatimiento de la desercin. Objetivo 2.- Contribuir a elevar la calidad del proceso formativo, en el mbito de la
construccin de valores, actitudes y hbitos positivos. Objetivo 3.- Crear un clima de confianza que permita el logro
de los objetivos del proceso educativo. Objetivo 4.- Contribuir al mejoramiento de las circunstancias o condiciones del
aprendizaje de los alumnos. Objetivo 5.- Revitalizar la prctica docente mediante una mayor proximidad e interlocucin
entre profesores y estudiantes para generar alternativas de atencin e incidir en la integralidad de su formacin
profesional y humana.
Instrumento. Se utiliz el instrumento: Percepcin del Programa institucional de Tutora Acadmica, elaborado y
validado por Glvez (2016). Consta de 28 reactivos. El constructo base para el diseo del instrumento se conform con
los cinco objetivos propuestos por la ANUIES en el ao 2001, y que a la vez son el basamento del ProInsTA (Programa
Institucional de Tutora Acadmica) de la UAEMx. La validez reportada del instrumento fue con la tcnica Likert (Padua y
Ahman, 2002), donde se demostr que los 28 reactivos que integran el instrumento tienen poder discriminativo al 0.05%.
La prueba de hiptesis que se utiliz fue Anlisis de Varianza ANOVA, con un nivel de significacin del 0.05.
Resultados. Para dar cumplimiento a la Objetivo: Comparar la percepcin de la accin tutoral de alumnos de la
Universidad Autnoma del Estado de Mxico, diferenciada por reas del conocimiento. Se aplic la prueba de hiptesis
ANOVA, La comparacin a travs del anlisis de varianza con un nivel de significancia de 0.05. arroj la siguiente
informacin. En la primera variable, 1.- Contribuir al abatimiento de la desercin. F = 2.63, p = 0.016. 2.- Contribuir a
elevar la calidad del proceso formativo, en el mbito de la construccin de valores, actitudes y hbitos positivos. F =
2.04 p = 0.058. 3.- Crear un clima de confianza que permita el logro de los objetivos del proceso educativo. F = 8.53, p =
0.004.- Contribuir al mejoramiento de las circunstancias o condiciones del aprendizaje de los alumnos. F=2.94 p = 0.008.
5.- Revitalizar la prctica docente mediante una mayor proximidad e interlocucin entre profesores y estudiantes para
generar alternativas de atencin e incidir en la integralidad de su formacin profesional y humana. F = 2.67 p = 0.014.
Como se muestra la hiptesis nula planteada se rechaza en 4 de las 5 variables, solo se acepta en la variable 2, con p
= 0.058, aqu las 8 milsimas que excede al 0.05, no permite rechazar la hiptesis nula. Como prueba de contraste se
utiliz Tukey, lo cual permiti ubicar las diferencias y similitudes del anlisis de varianza.
Conclusiones.
De las siete reas del conocimiento propuestas por ANUIES, (2001), en las cinco variables, las reas del conocimiento
Ciencias Agropecuarias, Ciencias de la Salud, en todas las comparaciones se mantuvieron como las ms altas, el
rea de Educacin y Humanidades y Artes, tambin se ubic entre los puntajes ms altos con excepcin de la variable
relacionada con el clima de confianza que permite se cumplan los objetivos. Por el contrario, las reas del conocimiento:
Ciencias Sociales y Humanidades, y el rea de Ingeniera y Tecnologa, se ubicaron en todas las comparaciones con
percepciones bajas, respecto a las otras reas, lo mismo el rea de Arquitectura, Diseo y Urbanismo, tambin su
puntaje se ubic dentro de los ms bajos, con excepcin de la variable 1: contribuir al abatimiento de la desercin. El
rea del conocimiento de Ciencias Naturales y Exactas, su comportamiento fue errtico, no siguiendo ningn patrn.
Esta informacin ofrece a la institucin, un panorama que invita a tomar acciones a favor de la formacin integral del
estudiante, a travs del programa tutoral.
La tutora acadmica se ha propuesto como una actividad tendiente a la mejora de los ndices de eficiencia terminal
en las instituciones de educacin superior. Adems de ello, se ha propuesto que la tutora acadmica debe aportar a
la formacin integral del estudiante, elemento clave en la educacin superior, pues el fenmeno de la globalizacin y
las altas exigencias del mercado laboral obligan a que los profesionistas se desempeen con elevados estndares de
calidad con una amplia conciencia de las necesidades sociales, de acuerdo a un plan de vida que integre la capacitacin
tcnica y cientfica con los saberes que se constituyen como los cuatro pilares de la educacin: aprender a aprender,
aprender a hacer, aprender a ser y aprender a convivir. (Delors, 1996).
Referencias
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Prcticas inclusivas en la formacin inicial docente
Dr. Ismael Garca Cedillo, Lic. Vasthi Jocabed Flores Barrera, Universidad Autnoma de San Luis Potos.
Descriptores: inclusin, prcticas, formacin, docentes, normalistas.
Introduccin
La inclusin educativa es un reto a nivel internacional y pactado en diferentes acuerdos internacionales tales como: la
Declaracin Mundial sobre educacin para todos (UNESCO, 1990), la Declaracin de Salamanca (UNESCO, 1994), la
Convencin sobre los Derechos del Nio (UNICEF, 2006) y la Convencin sobre los Derechos para las personas con
discapacidad (ONU, 2006).
Pese a esto, los avances en Mxico no son satisfactorios, pues en los informes de los diferentes organismos
internacionales se seala que para las poblaciones vulnerables an persisten restricciones de acceso, permanencia
y egreso a la educacin bsica. Es claro que las necesidades sobrepasan los recursos y que los departamentos
de educacin se enfrentan a conflictos sociales, polticos y econmicos que impactan directamente en los servicios
educativos del pas.
Booth & Ainscow (2000) definen la educacin inclusiva como aquella que busca la participacin de todo el alumnado que
est propenso a la exclusin, busca la participacin de la comunidad, aprovecha la diversidad como una herramienta de
apoyo al aprendizaje y cuyo fin es mejorar los centros educativos. Estos autores identifican que el proceso de inclusin
debe impactar en la cultura, poltica y prctica de las escuelas.
Se entiende como Prcticas Inclusivas (PI) aquellas acciones que ejerce el profesorado dentro del aula y en funcin del
proceso de enseanza-aprendizaje, se ponen en funcionamiento a partir del momento en que introducimos cambios
en la intervencin psicopedaggica [] preparando la situacin para que todo el alumnado tenga cabida (Comas y
Torrendemer, 2012, p. 5). Las PI deben entenderse en funcin del contexto educativo donde se realicen ya que una
buena prctica puede no serlo en otro contexto (Garca, Romero, Rubio, Flores & Martnez, 2015).
Las PI son una estrategia para el logro de comunidades inclusivas, es una oportunidad para garantizar el derecho a
la educacin y es una inversin con beneficios a largo plazo. Con la adecuada capacitacin, toma de conciencia y
compromiso, el equipo docente y administrativo de los centros escolares puede re direccionar la educacin y transformar
su comunidad.
Un punto clave en la mejora de las PI es la formacin docente, es decir, aquella educacin inicial y continua que recibe
el profesorado para mejorar sus prcticas. Sin embargo, en la mayora de los pases, la formacin docente es dbil, pues

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est enfocada en cuestiones administrativas, disciplinares o de convivencia social y deja de lado la formacin basada en
las necesidades reales del personal docente (Amaya-de Rebolledo & Amaya, 2010).
En Mxico, las Escuelas Normales (EN) han sido las encargadas de la formacin de docentes (Navarrete-Cazales, 2015).
La ltima reforma al plan de estudios en el 2011 reconoce la educacin inclusiva como eje transversal en la formacin
inicial. Por otra parte, en las evaluaciones de ingreso y permanencia del Servicio Profesional Docente, los temas de
educacin inclusiva tambin son prioridad (Ley General del Servicio Profesional Docente, 2013). De este modo, resulta
relevante indagar sobre la situacin que viven las EN referente a la educacin inclusiva.
La promocin de PI en el alumnado normalista, es una oportunidad para incidir directamente en los servicios educativos
pues sern quienes en un futuro prximo tengan en sus manos la instruccin de la infancia mexicana. Respecto a la
poblacin docente que labora en las EN tambin resulta relevante, pues adems de organizar situaciones de aprendizaje,
son modelos para los futuros docentes.
El presente estudio busc identificar las prcticas inclusivas de formadores de docentes que laboran en una Escuela
Normal pblica del Estado de San Luis Potos, se hizo una comparacin de la perspectiva estudiantil por semestre y
licenciatura. Los resultados sugieren que el profesorado representa una fortaleza para la EN pero tambin una poblacin
en desventaja, pues las condiciones y capacitacin laboral en temas de inclusin aun es un reto en este nivel educativo.
Mtodo
Objetivos
Identificar la perspectiva de la comunidad escolar sobre las prcticas inclusivas del profesorado de la Escuela Normal
participante.
Identificar las reas en las que los docentes de la Escuela Normal participante tienen mayores prcticas inclusivas.
Muestra
Se observ y evalu un total de ocho docentes, la mayora de la Licenciatura en Educacin Primaria; adems
participaron 252 estudiantes, tres administrativos y dos autoridades educativas.
Para la observacin no participante y la evaluacin de las PI por parte del alumnado se utiliz la Gua para la Evaluacin
de las Prcticas Inclusivas en el Aula (GEPIA) (Garca, Romero & Escalante, 2011). El formato utilizado en esta
investigacin consta de 29 reactivos tipo Likert, divididos en seis categoras: Condiciones fsicas del aula, Uso del tiempo,
Metodologa, Evaluacin, Relacin entre el maestro y los alumnos y Reflexin y sensibilizacin. La GEPIA ha sido
utilizada en diversas investigaciones sobre inclusin (Garca, Romero, Rubio, Flores & Martnez, 2015).
Al profesorado participante se le pidi contestara el Cuestionario Estrategias para Fortalecer el Aprendizaje: Cuestionario
para el profesor (Mitchell, 2014). Los reactivos indagan sobre las prcticas docentes que promueven habilidades
cognitivas, trabajo colaborativo, promocin del acercamiento y colaboracin con los padres y la metodologa de
aceptacin y trabajo con la diversidad.
Se disearon entrevistas semiestructuradas para docentes y personal administrativo, sobre su perfil y experiencia
profesional, percepcin de la institucin, conocimientos y actitudes hacia la inclusin. Las entrevistas semiestructuradas
para los estudiantes indagaron sobre su vocacin profesional, conocimientos sobre inclusin educativa y la percepcin
que tienen del profesorado.
El anlisis estadstico se realiz con el programa SPSS. Para el anlisis cuantitativo sobre la percepcin del alumnado
y la investigadora (GEPIA observacin y Cuestionario) se calcul la correlacin Rho de Spearman, que mide la relacin
lineal entre dos variables. Para comparar la percepcin estudiantil por semestre y licenciatura se igual la muestra
aleatoriamente con el fin de utilizar la prueba no paramtrica para muestras independientes Kruskal Wallis, que permite
comparar ms de dos muestras. Para los resultados de la Kruskal Wallis (Licenciatura) se hizo un anlisis pos-hoc con la
prueba Mann-Whitney. El anlisis de las entrevistas consisti en agrupar las respuestas en las categoras prediseadas
segn la funcin de los participantes.
Resultados
Se calcul el promedio de los resultados de la GEPIA alumnos y la GEPIA observacin para identificar las reas en
que el profesorado tiene mayores prcticas inclusivas. De este anlisis se identifica que al comparar los resultados con
el puntaje mximo posible por cada categora, el profesorado de la muestra tiene mayores prcticas inclusivas en las
categoras de uso del tiempo, evaluacin y reflexin y sensibilizacin.
Para la comparacin por Licenciatura se aplic la prueba no paramtrica Kruskal-Wallis univariada para identificar si las
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diferencias observadas son estadsticamente significativas a un valor convencional.

Se aprecia que los docentes de educacin primaria son evaluados con menores prcticas inclusivas. La evidencia
sugiere que se puede rechazar la hiptesis nula debido a que se encontr una diferencia significativa entre la
comparacin por licenciatura: X2(2, n=79)= 10.298, p=0.006. Es decir, que la percepcin de prcticas inclusivas s es
estadsticamente significativa segn la Licenciatura que cursan los estudiantes.
Los resultados de la prueba Mann-Whitney sealan que existe una diferencia significativa entre la percepcin de los
estudiantes de Licenciatura en Educacin Primaria y los de Licenciatura en Educacin Fsica: U=167.00, N1=26, N2=26,
p=0.002 dos colas. Por el contrario, no se encontr diferencia estadsticamente significativa entre la percepcin de
los estudiantes de Licenciatura en Educacin Primaria y Licenciatura en Educacin Secundaria con Especialidad en
Historia ni entre la percepcin de los estudiantes de Licenciatura en Educacin Fsica y los de Licenciatura en Educacin
Secundaria con Especialidad en Historia.
Se analiz descriptivamente el rango promedio de la diferencia entre semestres, para lo cual se obtuvo lo siguiente:
primer semestre 68.71, tercer semestre 88.70 y para quinto 78.99.
La comparacin por semestre de la perspectiva estudiantil no fue significativa X2 (2, n=156) = 5.576, p=0.062. Es decir,
no hay relacin lineal entre el semestre y la perspectiva estudiantil sobre las prcticas inclusivas.
De los datos cualitativos se detect que los estudiantes reconocen que sus maestros son buenos pero consideran
algunos deben mejorar su estilo y prctica educativa. Por su parte, el profesorado diverge en actitud y conocimiento
ante la inclusin, as como en general no logra identificar las necesidades educativas de sus estudiantes.
Conclusiones
Los resultados cuantitativos convergen con los resultados cualitativos, los cuales sugieren que los docentes de la Normal
participante tienen altas prcticas inclusivas. Sin embargo, precisan apoyos para mejorar la calidad educativa y garantizar
una educacin inclusiva que atienda la diversidad y favorezca a los grupos vulnerables.
Segn Fernndez (2013), el profesorado favorece la diversidad en medida que logra identificar las necesidades y apoyos
de la poblacin, mediante la innovacin de estrategias y por medio de colegiados que propicien el desarrollo de la
educacin inclusiva. Es necesario que el equipo docente de la Normal participante logre identificar las necesidades del
estudiantado y contribuyan a mejorar su aprendizaje y experiencia educativa.
El hecho de que la poblacin estudiantil califique con altas prcticas inclusivas a sus docentes puede deberse al eficiente
desempeo del profesorado, aunque tambin puede deberse al hecho de que los estudiantes no tienen el criterio ni los
conocimientos suficientes para evaluarles objetivamente, o incluso a que el nivel de empata o temor a afectar a sus
docentes les haga sobrevalorar las prcticas inclusivas de los mismos.
En cualquier situacin, Gloria Calvo (2013) comenta que la poblacin latinoamericana tiene complicaciones para exigir
educacin de calidad debido a las dificultades de ingreso y egreso, puede que en nivel superior los estudiantes limiten su
criterio sobre las PI de sus docentes y se pierda de vista el derecho a recibir una educacin justa y de calidad.
En conclusin, los docentes de la Normal participante son evaluados con altas prcticas inclusivas y son percibidos como
una de las fortalezas de la comunidad escolar. En general las personas participantes coinciden en esta percepcin. No se
encontraron diferencias significativas al comparar la percepcin de los estudiantes por semestre pero s por licenciatura
donde el profesorado de Licenciatura en Educacin Primaria precisa mayores apoyos para mejorar su prctica inclusiva.
Referencias
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www.scielo.edu.uy/scielo.php?pid=S1688-74682013000100002&script=sci_arttext
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es/events/childrenday/pdf/derechos.pdf
Evaluacin e intervencin en la lectoescritura desde la perspectiva socio-histrico-cultural
Irn Fernanda Garca Del Valle, Ana Cristina Villicaa Ibargengoitia, Ilse Elizabeth Villa Santilln,
Karla Velzquez Garca, Alejandro Joaqun Segura Fuerte, Dra. Mara Angelina Arriola, Tecnolgico de Monterrey,
Campus Ciudad de Mxico.
Descriptores: Zona de Desarrollo Prximo, Lectoescritura, Evaluacin, Intervencin, Sociohistricocultural.
Introduccin
Un aspecto importante a desarrollar en la etapa escolar es la lectoescritura; forma parte de todo aprendizaje y constituye,
con el lenguaje, la posibilidad de comunicarse con otros. Si el individuo no es estimulado desde edad temprana para
moldear la lectura y la escritura, las probabilidades de un buen desarrollo se ven afectadas (Linan, 2013).
De ah que establecer las etapas que componen el aprendizaje de la lectura y la escritura es relevante. Segn Linan
(2013), en la lectura se establecen tres etapas:
a) la etapa pre-alfabtica que implica generar conciencia tanto fonolgica como de letras impresas y se presenta desde el
nacimiento.
b) La etapa alfabtica inicial cuyo objetivo es lograr la capacidad de lectura e involucra conciencia fonolgica a un nivel
ms complejo como el vocabulario, la decodificacin, principios alfabticos, fluidez y comprensin lectora.
c) La alfabtica establecida, el nio utiliza la lectura como medio de aprendizaje, ya que cuenta con destreza en reas de
fluidez, comprensin, conocimiento de conceptos y vocabulario.
Este mismo autor define que la escritura pasa por cinco etapas principales: garabato, asimilacin de las formas de las
letras, realizacin de dibujos y tiras de letras sin sentido, ortografa transicional (realizacin de planillas de slabas y
letras) y ortografa convencional (capacidad de escribir enunciados y prrafos coherentes).
Cmo se expresan estas etapas en los nios de tercer grado de primaria del sector pblico en Mxico? Al respecto la
gua de la Secretara de Educacin Pblica (SEP, 2011) establece que un nio/nia entre 8 y 9 aos de edad, debe leer
en forma autnoma, comprender tramas, identificar caractersticas generales de textos y fragmentos que le permitan
obtener informacin sobre algn tema, plantear preguntas que faciliten la bsqueda de informacin, leer en voz alta con
fluidez y reconocer signos de puntuacin.
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octubre 2016
Respecto a la escritura, la SEP (2011) define que el nio/nia debe ser capaz de emplearla para comunicar ideas y
organizar informacin sobre temas diversos de manera independiente, realizar adaptaciones del lenguaje escrito al oral y
viceversa, y ordenar las oraciones de un texto escrito usando maysculas y puntuaciones apropiadamente.
Estas habilidades se pueden ver afectadas de manera positiva o negativa dependiendo del ambiente de lectura que se
viva en la familia. Este ambiente implica la variedad de material con el que cuenta el hogar para practicar las habilidades
de lectoescritura, as como la presencia de padres que lean regularmente por placer (Vance, Smith & Smith, 2007).
Este ambiente es relevante desde la teora sociocultural de Vygotsky, quien enfatiza en la necesidad de comprender
las interacciones culturales que experimenta el nio y su impacto en la evolucin de las funciones psquicas superiores
(Salas, 2011). Como parte de la teora de este autor el concepto con mayor aplicacin a la educacin es la Zona de
Desarrollo Prximo, la que se define como la distancia entre el desarrollo real del alumno y el desarrollo potencial que
puede lograr con la ayuda del adulto (Salas y Guitar, 2011).
Por ello en la accin de educar es importante crear condiciones sociales que le permitan al nio continuar con su
desarrollo y alcanzar todo su potencial. Cuando un pequeo comienza a aprender a leer y a escribir, se van desarrollando
las siguientes habilidades: conciencia fonolgica, segmentacin, comprensin lectora, fluidez y calidad en lectura,
coherencia escrita y conciencia ortogrfica. La calidad con la cual se desarrollen posibilitar un aprendizaje ptimo de la
lectoescritura
Tomando en cuenta importancia de la interaccin social del nio, las diferencias individuales y los factores que involucra
el aprendizaje de lectoescritura, surge la siguiente pregunta Es posible evaluar de manera precisa y objetiva el nivel real
de aprendizaje de lectoescritura basndose en la Teora Socio-Histrico-Cultural?
Mtodo
Esta investigacin es de tipo exploratoria. Por ello los objetivos que se establecen son:
Identificar el nivel de desarrollo de la lectoescritura en alumnos de tercer grado de una escuela primaria pblica en la
Ciudad de Mxico a partir de la ZDP, determinando el nivel real y potencial que los nios presentan.
Desarrollar un proceso de intervencin en las reas de oportunidades detectadas en los nios a partir de la ZDP.
a) Escenario
La escuela primaria pblica, Espritu de Campen en la delegacin Coyoacn.
b) Muestra
Tres nios de tercer grado de primaria, entre los 8 y 9 aos, un varn y dos nias, seleccionados aleatoriamente.
c) Variables:
Lectura
Conciencia fonolgica: Conocimiento de la estructura de los sonidos que componen las palabras y la habilidad para
manipularlos.
Comprensin lectora: Uso de estrategias que el lector desarrolla para tratar con un texto de manera que pueda
construir su significado y comprenderlo.
Fluidez y calidad lectora (lectura en voz alta): Acto de leer un texto con el menor nmero de pausas, menor tiempo
posible y
menor cantidad de errores de diccin.
Escritura
Ortografa: Empleo convencional del uso de maysculas, minsculas, reglas de acentuacin y de puntuacin en
prrafos (SEP, 2011).
Segmentacin: Uso correcto de espacios entre palabras de manera que la oracin tenga sentido (Querejeta, 2011).
Coherencia en escritura libre: Capacidad de ordenar oraciones de un texto escrito de manera que las ideas
secundarias sean relevantes o vinculadas para deducir la idea principal para que el lector entienda el texto (SEP, 2011).
d) Instrumento
Se desarroll un instrumento considerando la ZDP; esta forma de evaluar tiene como caractersticas esenciales el ser
dinmica dado que hay un proceso de interaccin entre el evaluador y el nio, ser contextual porque considera las
caractersticas propias de estos, y ser integral al evaluar tanto el proceso como el resultado.
Las seis caractersticas evaluadas fueron:
Conciencia Fonolgica: Se evalu por medio de rimas de 20 palabras integrada presentadas en tarjetas. El nio debe
identificar de 7 a 10 parejas de palabras.
Fluidez y calidad lectora. Se evalu con un texto tomado de la prueba ENLACE (2011) llamado El Rey Mocho
integrado por 420 palabras en 28 lneas. El nio debe leer el texto en un tiempo mximo de 5 minutos o menos
pronunciando acentos y signos de puntuacin con correcta diccin.
Comprensin lectora. Se formularon 6 preguntas referentes a la lectura El Rey Mocho. Las primeras 5 de

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comprensin lectora y la ltima de secuenciacin cronolgica. El nio deba contestar de 4 a 6 preguntas correctas.
Segmentacin. Se elaboraron 3 oraciones sin dejar espacio entre palabras con la finalidad de que el nio volviera a
escribirlas, separndolas correctamente y con coherencia. Las oraciones presentaban dificultad progresiva.
Ortografa. Se dictaron 10 palabras evaluando reglas de acentuacin, uso de maysculas y nombre propios;
posteriormente se dictaron 2 oraciones integradas por 10 a 15 palabras y se evaluaron signos de puntuacin. El nio
debe escribir de 7 a 10 palabras correctas y en los enunciados colocar correctamente todas las comas, puntos y signos
de interrogacin.
Coherencia en escritura libre. Se solicit la escritura de un prrafo sobre la familia. El nio deba establecer y
desarrollar la idea principal.
El total de puntos a lograr es de 600. Cada caracterstica tiene un valor de 100 puntos.
Resultados
Se valoraron solamente dos alumnos, ya que la alumna 3 fue un caso excepcional.
La evaluacin de la Zona de Desarrollo Real, tuvo una funcin diagnstica que permiti identificar:
El alumno 1 present un total de 425 puntos, siendo la conciencia fonolgica, segmentacin y coherencia en escritura
libre, los que presentaron mayor dificultad. En general este alumno mostr un 71% en su zona de desarrollo real.
La alumna 2 present un total de 510, y las habilidades que presentaron mayor dificultad fueron ortografa y coherencia
en escritura libre. En general exhibi un avance del 85% en su desarrollo real.
Posteriormente, se realiz el proceso de intervencin enfatizando en las reas de oportunidad. Al finalizar se realiz una
nueva evaluacin para identificar los avances que se presentaron: el alumno 1 logr 560, arrojando un 93% del desarrollo
potencial esperado. Los resultados post-intervencin muestran un avance del 22% con respecto a su evaluacin
diagnstica, sin embargo, es importante continuar trabajando con ortografa y fluidez y calidad lectora para lograr llegar al
desarrollo potencial del alumno 1.
La alumna 2 present un total de 585 puntos, logrando un 98% del desarrollo potencial esperado. Los resultados postintervencin mostraron un avance del 13% con respecto a los resultados de su primera intervencin, Sin embargo, se
recomienda continuar trabajando con ortografa para que la alumna 2 alcance su desarrollo potencial.
Comparando los promedios obtenidos al evaluar la zona de desarrollo real (467) con los resultados logrados despus de
la intervencin (573), se muestra un avance del 17%, lo cual indica que los alumnos 1 y 2 estn ms cerca de lograr su
desarrollo potencial.
Conclusiones
Los objetivos de este estudio se cumplieron ya que se muestra que la metodologa de evaluacin basada en la teora
socio-histrica-cultural fue pertinente en esta muestra para valorar la Zona de desarrollo prximo en estudiantes del
tercer grado de primaria. El instrumento evalu el nivel de desarrollo real y potencial de las habilidades de lectura y
escritura; as como las reas de oportunidad que presentaron. Las evidencias muestran que la metodologa utilizada fue
conveniente ya que responde a la importancia de ciertas reas, que, estimuladas por la interaccin social de cada nio,
resultan en un buen desarrollo de las habilidades de lectoescritura las cuales son indispensables para el correcto uso del
lenguaje y la comunicacin.
Con esta evaluacin se logr conocer el nivel de aprendizaje de las habilidades mencionadas en forma precisa, objetiva,
dinmica y contextualizada, lo que se expresa cuando es posible cuantificar los resultados, personalizar la evaluacin y
la intervencin; as como el nivel de avance.
Por otra parte, las limitaciones de esta investigacin fueron el tiempo de intervencin para cada caso y que las
evaluaciones se hicieron en un periodo de entre 30-40 minutos casi al finalizar el ciclo escolar y nicamente a
dos alumnos por lo que se sugiere que se hagan tanto al inicio del ciclo como a toda la poblacin del tercer grado
organizando semanalmente a los evaluados.
Finalmente, el instrumento utilizado fue viable, adaptable y flexible pues se observaron de manera personalizada los
distintos casos. Con el uso de esta herramienta se pudo notar el dficit en cuanto a las habilidades de lectoescritura y
sociales de uno de los participantes a quien se le contina dando seguimiento.
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Intervencin comunitaria multidisciplinaria para mejorar la adherencia al tratamiento y calidad de vida en DM2
Dra. Raquel Garca Flores, Yolanda Fraijo Gonzlez, Paulina Reyes Leyva, Dra. Eneida Ochoa vila,
Dra. Claudia Garca Hernndez, Dra. Santa Magdalena Mercado Ibarra, Dra. Teresa Iveth Sotelo Quionez,
Dr. Christian Oswaldo Acosta Quiroz, Instituto Tecnolgico de Sonora.
Descriptores: diabetes, comunitario, intervencin psicolgica, adherencia, calidad de vida.
Las zonas rurales en Mxico se ven severamente afectadas por problemas relacionados con la marginacin, pobreza,
educacin, salud, mala alimentacin, formacin laboral, empleo, justicia y conservacin del medio ambiente. La
delincuencia ha ido aumentando y tambin la violencia tanto familiar como social; problemas comunes en las distintas
comunidades rurales de Mxico.
Uno de los problemas ms comunes de salud en zonas rurales y que cada vez se incrementa es la diabetes mellitus tipo
2 la cual se complica debido a la falta de control en los niveles de glucosa sangunea que genera daos irreversibles
al organismo. Gran parte del problema en el dficit de adherencia se relaciona con escasos conocimientos acerca
del padecimiento y creencias culturales que dificultan su manejo entre otros factores psicosociales. Por lo que resulta
primordial apoyar a las comunidades vulnerables para facilitar el manejo de este padecimiento.
El estilo de vida sedentario y malos hbitos alimenticios que estn presentes en la poblacin son obstculos para el
autocuidado en pacientes con diabetes mellitus tipo 2. El tratamiento de la diabetes es complejo ya que requiere que
se lleven a cabo diferentes conductas a lo largo de la vida, lo cual implica un gran esfuerzo. Rothschild, Martin, Swider,
Lynas, Avery, Janssen & Powell (2012) desarrollaron un estudio denominado MATCH (The Mexican-American Trial
of Community Health workers) para comprobar la hiptesis de que miembros de comunidades desprotegidas podan
entrenarse para ensear habilidades de automanejo culturalmente apropiadas para reducir la hemoglobina glucosilada
y lograr medidas de presin arterial deseables al finalizar un ao y mantener los cambios al finalizar dos aos. Se
evaluaron las conductas de automanejo relacionadas con el monitoreo de glucosa, toma de medicamentos y adherencia
a la dieta adems de recomendaciones de actividad fsica. Los participantes mostraron una mayor disminucin en
hemoglobina glucosilada que los participantes del grupo control en el primer ao y en el segundo ao. No se observaron
efectos en el control de la presin arterial, automonitoreo de glucosa o adherencia a los medicamentos o dieta. Los
participantes incrementaron la actividad fsica de una media de 1.63 das por semana en la lnea base a 2.64 das
por semana despus de dos aos. Se han llevado a cabo estudios similares demostrando efectividad en este tipo de
intervenciones comunitarias (Prezio, Cheng, Bijal, Balasubramanian, Shuval, Kendzor & Culica, 2013; Baba, Davis &
Davis, 2014).
Ryabov (2014) llev a cabo un estudio para evaluar el costo-beneficio de un programa de promotores de salud en la
frontera Mxico-Estados Unidos, demostrando la efectividad y bajo costo de este tipo de intervenciones.
Uno de los modelos que ha cobrado fuerza en los ltimos aos en las comunidades es el de Empoderamiento. El
empoderamiento comunitario se refiere al proceso en el que se habilita a las comunidades para incrementar el control de
sus propias vidas. Comunidades son grupos de personas que pueden o no estar espacialmente conectados pero que
comparten intereses, preocupaciones o identidades. Esas comunidades pueden ser locales, nacionales o internacionales
con intereses especficos o amplios. Empoderamiento se refiere al proceso mediante el cual se incrementan los atributos
y construyen capacidades para ganar acceso, compaeros y redes para incrementar el control. Habilitar implica
catalizar, facilitar o acompaar a la comunidad para adquirir poder (Organizacin Mundial de la Salud, 2014).
Se han realizado diferentes estudios en comunidades para mejorar el control de la diabetes teniendo como fundamento
el modelo de empoderamiento, demostrando su efectividad (Castillo, Giachello, Bates, Concha, Ramrez & Sanchez,
2010).
Por lo que el objetivo del presente estudio consisti determinar los efectos de una intervencin multidisciplinaria de tipo
comunitario en zonas rurales del sur de Sonora (Cocorit, Campo 60 y Guaymas), en pacientes con diabetes mellitus tipo
2, considerando como variables de estudio los ndices en los niveles de hemoglobina glucosilada, depresin, ansiedad y
calidad de vida. Los instrumentos para la recoleccin de datos que se utilizaron incluyeron, el Inventario de Ansiedad de
Beck versin mexicana, Inventario de Depresin de Beck (BDI) y el Inventario de Calidad de Vida y Salud (INCAVISA). La
adherencia teraputica se midi a travs del nivel de glucosa en ayunas y el porcentaje de hemoglobina glucosilada de
los pacientes. La muestra estuvo conformada por 44 participantes de ambos sexos, diagnosticados con DM2 entre los 30

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y 78 aos de edad (con una media de 60 aos), los cuales fueron elegidos de forma aleatoria dentro de una comunidad
rural con alta incidencia de diabetes, a quienes de forma voluntaria y previo consentimiento informado decidieron
participar, al inicio se les realiz una entrevista y una evaluacin pretest, posteriormente se llev a cabo la intervencin
multidisciplinaria que estuvo conformada por un equipo de apoyo con profesionistas en diferentes reas de la salud
como nutricin, psicologa y ciencias del ejercicio fsico. Dicha intervencin tuvo una duracin de 8 sesiones de dos
horas cada una, durante 8 semanas. Sin embargo 26 pacientes (11 mujeres y 15 hombres) finalizaron la intervencin.
Algunos de los factores que influyeron en la desercin es que 8 pacientes enfermaron de dengue y el resto se dedicaba
a la agricultura y pasaban todo el da en la cosecha. Al finalizar la intervencin se aplic nuevamente la evaluacin
postest, se compararon las medidas de los indicadores antes y despus de la intervencin utilizando el programa SPSS
para el anlisis estadstico de los datos. Se aplic la prueba de rangos de Wilcoxon debido al nivel de medicin de las
variables y a la cantidad de participantes. En relacin a la depresin, ansiedad y calidad de vida se obtuvo una diferencia
estadsticamente significativa menor a .05 entre el pretest y postest. Para los datos de hemoglobina glucosilada se aplic
la prueba t de Student obtenindose diferencias estadsticamente significativas menores a .05. Los resultados obtenidos
revelaron que la mayora de los pacientes mostraron un cambio significativo en las variables psicolgicas, reduciendo
los niveles de ansiedad y depresin, una considerable disminucin en los niveles de glucosa sangunea, un aumento en
el nivel de actividad fsica y la capacidad para disfrutar de las cosas con ms vitalidad y energa. En trminos generales
la intervencin multidisciplinaria influy sobre la mayor parte de los factores que de acuerdo con Patrick y Erikson
(1993) constituyen la calidad de vida relacionada con la salud y adherencia al tratamiento. Durante la intervencin pudo
detectarse que en las sesiones grupales los participantes compartan creencias relacionadas con la enfermedad y a partir
de la informacin proporcionada por los profesionales de la salud difundan lo aprendido a sus familiares y vecinos. Por lo
que a travs de este estudio puede constatarse que las intervenciones comunitarias incluyendo a diferentes especialistas
de la salud pueden facilitar el empoderamiento en comunidades vulnerables impactando positivamente en el rea
emocional y el cambio de conducta en personas con diabetes, tal como lo seala Castillo, Giachello, Bates, Concha,
Ramrez & Sanchez (2010).
Bibliografa:
Baba, M., Davis, W. & Davis, T. (2014). A longitudinal study of foot ulceration and its risk factors in community-based
patients with type 2 diabetes: The Fremantle Diabetes Study. Diabetes Research and Clinical Practice, 106, 4249.
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education and management program led by a community health worker. Diabetes Research and Clinical Practice, 100,
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Ryabov, I. (2014). Cost-effectiveness of Community Health Workers in controlling diabetes epidemic on the U.S.eMexico
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Rothschild, S., Martin M, Swider SM, Lynas CT, Avery EF, Janssen, I., & Powell L. (2012). The Mexican-American Trial
of Community Health workers (MATCH): Design and baseline characteristics of a randomized controlled trial testing a
culturally tailored community diabetes self-management intervention, Contemporary Clinical Trials, 33, 369377.
Efectos psicolgicos en mujeres solteras, vctimas de abuso sexual
Mtra. Yolanda Elena Garca Martnez, Mtra. Karla Ileana Caballero Vallejo, Facultad de Psicologia, UMSNH.
Descriptores: Abuso Sexual, Mujeres, Sentimientos, Grupo Teraputico, Efectos.
En la actualidad se ha investigado sobre los sentimientos, emociones y conductas que viven las mujeres con soltera ,
sin embargo, pocas ocasiones nos cuestionamos el porqu y para qu; de sus actitudes y sentimientos, as como de su
soltera. En la experiencia teraputica nos enfrentamos frecuentemente con mujeres solas, agresivas con amargura y
baja autoestima por el hecho de vivir la soltera; llevndonos a cuestionarnos las causas que originan estos sentimientos,
principalmente hacia los hombres y a la vida en general, encontrando que en muchos casos, ellas han vivido un evento
significativo de abuso sexual. Esto llev a cuestionar si la implementacin de un grupo teraputico ayudara en la mejora
de la autoestima y autoconciencia para que dichas mujeres encuentren un acompaamiento psicolgico en sus vivencias
y actitudes.
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Mtodo: La presente investigacin se realiz desde el marco terico Humanista, es de tipo cualitativo con enfoque
Fenomenolgico. El procedimiento: mediante carteles, se invit a mujeres solteras y se realizaron entrevistas a
profundidad y se invit a un grupo teraputico a a 9 jvenes que refirieron haber vivido abuso sexual para promover el
crecimiento personal utilizando dinmicas vivenciales. Se realizaron bitcoras de cada sesin. utilizando cuestionarios
semi-estructurados el anlisis .del discurso
El objetivo general fue: Analizar los efectos psicolgicos en mujeres soleteras ante la vivencia de abuso sexual, As
como: Promover un manejo adecuado de los sentimientos bsicos. para la mejora de la autoestima .
Describir las actitudes y sentimientos en general, que muestran las mujeres solteras ante un abuso sexual.. El abuso
sexual es un acto que se vive ms frecuentemente de lo que la gente en general piensa o se conoce; parece increble
que la mayora de estos abusos se dan dentro del mbito familiar, dentro las amistades cercanas. Esto hace que no se
denuncie y que la persona vctima del abuso sexual, se someta al silencio a la complicidad o incluso a la negacin. O
sentimientos que le pueden doler e inhibir su conducta, su autoestima y sus relaciones interpersonales.
Hallazgos:
Se analizaron en tres momentos:
Primero.-Cmo se perciban a nivel biopsicosocial desde el abuso sexual: Biolgicamente, se sentan sucias,
asqueadas, que su cuerpo no vale, Psicolgicamente, con culpa, muy baja autoestima, rechazadas, ignoradas, etc. Y
socialmente vivindose con un rechazo y coraje ante los hombres, sin ganas de acercrseles, con repulsin hacia ellos.
Segundo.-Expresin inicial en 3 categoras:
Actitudes y sentimientos en general: Culpa, Enojo y Rechazo, Me dan miedo, Los odio, Me repugnan, Me
asquean
Siento culpa, Por mi culpa, Estoy enojada, Soy indiferente, Los rehuyo, Soy agresiva, No me arreglo, Ni los
veo
Me dan asco
Mensajes recibidos por sus madres en contra de los hombres y el abuso sexual. Nunca te van a tomar en serio, todos
son malos, slo te quieren para que les sirvas, deben ser buenos, moralistas y honestos.
La baja autoestima. paso desapercibida, soy temerosa, me aslo, estoy amargada, siento que no merezco
Tercero.- Cierre del proceso y reflexin sobre la autoconciencia lograda:
Soy ms permisiva al mostrar mis sentimientos, claro, con cuidado.
Descubr que mientras yo me decida puedo encontrar al hombre que busco, aunque pueda fracasar.
Ya s que no me pueden causar dao, si yo no lo permito.
Mis actitudes de burla han desaparecido.
Pude ver a hombres que antes ignoraba
De agresin, lista para atacar
Ya no soy indiferente, se acercan
Propuestas:
En este tiempo t en donde la mujer sigue en bsqueda de su ser y estar a pesar de las circunstancias que la limiten
en su crecimiento; y de acuerdo a los hallazgos encontrados, Mi postura como Psicoterapeuta es la de seguir en la
bsqueda de mejores condiciones para las personas que han sido vctimas de abuso sexual. Las mujeres somos
dignas y merecemos oportunidades en la vida, para seguir con una estructura yoica fortalecida, por o cual es de gran
importancia y trascendencia, la implementacin de grupos teraputicos en donde las mujeres tengan la oportunidad de
tener un desarrollo personal en bsqueda de su trascendencia, an con las vivencias significativas del abuso sexual,
Referencias bibliograficas
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Desarrollo neuropsicologico en nios preescolares

Mtra. Margarita Garca Nicoln, Universidad Anhuac.
Descriptores: factores neuropsicolgicos, actividad rectora, neuropsicologa, regulacin y control, decena numrica.
La neuropsicologa como ciencia surgi recientemente con la finalidad de estudiar lesiones cerebrales en adultos tras la
segunda guerra mundial. Alexander Romanovich Luria, padre de le escuela neuropsicolgica rusa, realiz aportaciones
importantes a este campo. Posteriormente se ha visto la necesidad de aplicar la neuropsicologa al estudio del desarrollo
del sistema nervioso central en nios, pues el cerebro de un adulto es diferente al de un nio.
En este sentido, se cuentan con varias pruebas diagnsticas y algunas propuestas de rehabilitacin, an as, la
neuropsicologa infantil es un campo que amerita investigacin.
Para Luria, el cerebro funciona mediante sistemas funcionales complejos formados por mecanismos psicofisiolgicos. En
cada actividad estn implicados dichos mecanismos o factores neuropsicolgicos, tal como lo es la actividad escolar.
En el caso de los adultos, dichos mecanismos fisiolgicos ya estn, o se espera que ya estn desarrollados, y el
funcionamiento correcto de los mismos garantarizar los procesos cognitivos superiores.
Por otro lado, en el caso de los nios, dichos mecanismos se encuentran en desarrollo. Cuando el nio enfrenta
dificultades en ciertas tareas se debe en parte a la falta de desarrollo de uno o de ms factores. El desarrollo de los
mismos solo se logra con actividades pertinentes y adecuadas.
Si los mecanismos psicofisiolgicos estn adecuadamente desarrollados se puede entonces dar la actividad escolar con
xito, ya que estn implicados en la lectura y en la escritura, entre otras actividades.
De esta manera, se habla de que ya estn formados los sistemas funcionales complejos que garantizarn el xito en la
actividad.
Existen diferentes factores neurpsicolgicos, Luria identific siete ubicados en la corteza cerebral. Otros seguidores de
su escuela neuropsicolgica rusa han propuesto algunos otros. Sin embargo, en este trabajo se estar refiriendo a las
postulaciones de Luria. En este sentido, los factores neuropsicolgicos correspondern a reas corticales secundarias
y terciarias. Dicha cladificacin de la corteza cerebral se le reconoce a tambin a Luria, quien deca que las reas en la
corteza cerebral podan ser primarias, secundarias y terciarias.
De esta manera, los sistemas funcionales complejos se asientan en este tipo de corteza (secundaria y terciaria) y
requieren de la primaria. Dichos sistemas garantizan las funciones ms complejas del ser humano, como por ejemplo, el
proceso lector.
En el proceso lector tendrn que intervenir los siete factores neuropsicolgicos, pero mientras ms automatizada se
encunetre, la participacin de los eslabones de dichos factores puede reducirse.
En el presente trabajo de tesis doctoral se enfoca a estudiar si las actividades propuestas para los nios preescolares
tienen una influencia en el factor neuropsicolgico de regulacin y control ubicado en la corteza prefrontal. En dicha
corteza tambin se ubica el proceso de atencin sostenida. Si la actividad de la tarea no est en un plano automatizado
en el nio, imolicar ms atencin y regulacin y control.
El factor neuropsicolgico de regulacin y control es uno de los siete factores propuestos por Luria y se requiere de su
integridad funcional para el xito cognitivo. Por otro lado, desde el enfoque de las funciones, la atencin sostenida se
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sustenta en la corteza prefrontal al igual que el factor en mencin.

En el presente estudio, se analizaron 80 nios preescolares de ambos gneros, los cuales pertenencan tanto a
escuelas privadas como pblicas. Se clasificaron en cuatro grupos segn la metodologa de Solomon para evitar sesgos
ocasionados por el pre-test en los resultados. Se desarroll un instrumento con actividades relacionadas con la decena
numrica, la cual consitin en el tratamiento aplicado a todos los nios de la muestra. De la misma manera se aplic
el post-test a la muestra total. El pre-test y el post-test consistan en una tarea de cancelacin. Tambin se aplic a la
muestra total la evaluacin del factor neuropsicolgico de regulacin y control. Se analizaron diferencias intra-grupos.
Mediante el anlisis estadstico de ANOVA de un solo factor e observ que el instrumento fue significativo en la escuelas
privadas (p = .0001) mientras que no lo fue en las escuelas pblicas (p = .094). Lo anterior puede deberse varios
aspectos, uno de los cuales pueden ser variaciones en los factores socioculturales.
Por lo tanto, las actividades propuestas relacionadas con la decena numrica, es decir, contar del 1 al 10, consiste en
una actividad que no est automatizada en el nio preescolar y por ende requiere de atencin y regualcin y control.
Adems las actividades tienen modalidades y van incrementando en dificultad, lo que va implicando que la atencin vaya
permaneciendo a lo largo del trabajo al igual que la regulacin y control.
El adulto es el responsable de elegir y guiar a los nios en las actividades correctas para su crecimiento favorable, por lo
cual, la presente propuesta tiende a otorgar algunos ejercicios que puedan ayudar a los nios en su desarrollo cognitivo.
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Relacin entre las actitudes maternas, los hbitos de crianza y los factores demogrficos maternos
Vernica Garca-Olgun*, Mirna Garca Mndez*, Blanca E. Huitrn Vzquez**, Universidad Nacional Autnoma de
Mxico, *Facultad de Estudios Superiores Zaragoza, **Facultad de Estudios Superiores Iztacala
Descriptores: Crianza, actitudes, hbitos, desarrollo, nio.
Resumen
Uno de los enfoques empleados actualmente en el estudio del desarrollo infantil y de los factores relacionados a ste, es
el paradigma ecolgico de Bronfenbrenner (2005), por su perspectiva interaccionista y multisistmica. De acuerdo a este
paradigma, el ambiente ms prximo al desarrollo del nio es la familia como un sistema abierto que se compone por
subsistemas en permanente interaccin (Muoz, 2005). En la familia se inicia el proceso de socializacin a partir de la
formacin de la relacin primaria (diada madre-hijo), en dicho subsistema, el nio convive e interacta con otro miembro
de su especie (Perinat, 2002), proporcionndole los cuidados necesarios para lograr un desarrollo ptimo (Barudy &
Dantagnan, 2010).
Al respecto, Myers (1993) menciona que cuando los cuidados que engloban la crianza del nio estn presentes, se
les identifica como factores protectores de salud, pero cuando dichos patrones son inadecuados o inefectivos, se les
considera factores de riesgo asociados negativamente con el desarrollo del nio. Este conjunto de actividades de cuidado
es universal, se realizan de manera cotidiana y consisten de la alimentacin, el descanso, la higiene, la proteccin,
la salud y la socializacin (Corts, Romero & Flores, 2006), lo que supondra asumir una actitud positiva hacia estos
aspectos preventivos (Santrock, 2004).
Para que las tareas de crianza se realicen de manera sana es indispensable que los padres y madres desarrollen
capacidades para criara sus hijos, de esto depende la historia de vida que cada madre y padre tiene con su familia de
origen (Barudy & Dantagnan, 2010), lo que supondra que la sociedad influye en la formacin de la actitud de los padres
hacia la crianza, a travs de la ideologa cultural, lo que ayuda a conformar las prcticas de crianza (Ausubel & Sullivan,
1991). As como, contar con la disponibilidad emocional necesaria para estar en concordancia con la capacidad de
respuesta del nio (Garca-Olgun, 2014; Santrock, 2004).
Sin embargo, es necesario que esta supuesta relacin se aclare, ya que la investigacin sobre la relacin entre actitudes
y hbitos de crianza en grupos especficos, se ha observado que, la situacin de vulnerabilidad social obliga a las madres
a ajustarse a los recursos que el medio les provee (Gallego, 2012), a pesar de que estas mujeres reconocen el ideal
de crianza, la escasez de recursos conduce al descuido de la alimentacin y de la educacin del nio (Amar, Abello &
Acosta, 2003).por ejemplo, en la prctica, el tipo de actividades que las madres de condiciones sociales desventajosas
reportan, son aquellas que fomentan la curacin dejando al margen las estrategias de prevencin, en especial se
descuida la alimentacin y la educacin del nio (Amar, Abello & Acosta, 2003).
Otro aspecto a considerar, es la influencia que el contexto cultural ejerce para diferenciar entre el rol social masculino y el
femenino, ya que parece ser que la madre sigue teniendo un rol mucho ms estructurado y estandarizado culturalmente
que el padre (Gallego, 2012; Garca-Olgun, 2014; Mora & Rojas, 2005). Con base a lo descrito, los objetivos de este
estudio fueron, identificar la relacin de las actitudes maternas y los hbitos de crianza en el cuidado del nio de 1 a 12
meses de edad; e identificar las diferencias entre estas variables, el nmero de hijos y la escolaridad de las madres.
Colaboraron en el estudio 112 participantes, madres voluntarias, provenientes del Estado de Mxico, con un rango de
edad de 18 a 43 aos (M = 28.75, DE = 6.13); 11 eran solteras (9.8%), 46 casadas (41.1%), 49 (43.8%) vivan en unin
libre, 2 (1.8%) estaban divorciadas y 4 (3.6%) estaban separadas de su pareja. El nmero de hijos oscil entre 1 y 4 (M
= 1.4). La edad de los nios estuvo en el rango de 1 a 12 meses (M = 7.3). La muestra fue no probabilstica intencional.

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Previo consentimiento informado, las participantes contestaron al cuestionario de actitudes maternas y hbitos de crianza
de Garca-Olgun (2014) que contiene dos subescalas: actitudes maternas ( = .76), hbitos de crianza( = .83). Tambin
incluye un apartado de datos demogrficos maternos.
A la informacin obtenida se aplic una correlacin de Pearson, en la subescala de hbitos de crianza se obtuvieron
correlaciones significativas entre las dimensiones de sincrona interactiva e interaccin y estimulacin (r = 0.276, p <
0.01); sincrona interactiva y respeto por la individualidad (r= 0.370, p < 0.01); regulacin emocional e interaccin y
estimulacin(r = 0.394, p < 0.01); e interaccin y estimulacin y respeto por la individualidad(r = 0.369, p < 0.01).
Para la subescala de actitudes maternas, se encontr una correlacin significativa entre las dimensiones disponibilidad
emocional y reconocimiento de necesidades(r= 0.246, p < 0.01).
Con respecto a las diferencias, se aplic un anlisis de varianza simple (ANOVA). En la subescala de actitudes maternas
se obtuvieron diferencias en la dimensin reconocimiento de necesidades y el nmero de hijos F(4, 110) = 3.224, p<
0.05. Las medias obtenidas a travs de la prueba post hoc de Tukey, sugieren que las madres presentan un mejor nivel
de reconocimiento de las necesidades del nio cuando ste es su primognito (M = 4.55), disminuye si tiene dos hijos(M
= 4.26), un tercer hijo(M = 4.53), un cuarto hijo(M = 4.00).
En cuanto al nivel educativo, en la subescala de actitudes maternas, las diferencias se observan con las dimensiones
disponibilidad emocional F (4, 111) = 8.169, p < 0.01; y estructuracin del ambiente F(4, 111) = 4.111, p<0.01. Los
valores de las medias sugieren que la disponibilidad emocional de la madre es mnima cuando slo tiene estudios de
secundaria(M = 2.33), y se incrementa con estudios de preparatoria (M = 3.39) y licenciatura(M = 3.78) y maestra(M
= 3.77). Se observa una tendencia similar en estructuracin del ambiente, con estudios de secundaria es mnima (M =
3.25), se incrementa con estudios de preparatoria(M = 3.76), licenciatura(M = 3.92), y maestra(M = 3.72).
Con los resultados obtenidos se concluye que, la opinin que las madres tienen sobre la crianza influye parcialmente
en las decisiones que toman para criara sus hijos, tal vez esto se deba a que ellas adecan sus prcticas de crianza de
acuerdo a los recursos disponibles. Esto es consistente con lo observado en otros estudios que demuestran que, aunque
las madres intentan ser consistentes entre su opinin hacia la crianza y las actividades de cuidado del nio que en
realidad practican (Gallego, 2012), pero que sus ideales quedan limitados a la disponibilidad de los recursos (Amar et al.,
2003).
Para la subescala de actitudes maternas, la relacin entre las dimensiones disponibilidad emocional y reconocimiento de
necesidades, puede decirse que las madres tienen presente que, para favorecer a la dinmica madre-hijo es necesario
contar con la disponibilidad emocional materna para entonces estar en concordancia con la capacidad de respuesta del
nio (Garca-Olgun, 2014; Santrock, 2004).
Para la subescala de hbitos de crianza, se tiene que la relacin entre las dimensiones sincrona interactiva con
interaccin y estimulacin, y respeto por la individualidad, representa las actividades que implican mantener una
organizacin bsica en el entorno de desarrollo aunado a un acompaamiento clido y sensible (Vera-Noriega, Grubits, &
Rodrguez-Carvajal, 2007), lo que supone que la madre logr encontrar en sus actos rutinarios el placer de ejercer su rol,
lo que podra favorecer a la interpretacin de las seales del nio (Snchez-Caravaca & Candel, 2012).
El hecho de que las madres presentaron un mejor nivel de reconocimiento de las necesidades del nio cuando ste
es su primognito, puede deberse a que conforme la familia crece en nmero, el tiempo disponible para atender las
necesidades de los miembros de la familia tiene que repartirse. Al respecto, algunos autores encontraron afectaciones en
el desarrollo motor del nio cuando ste ocupa el segundo lugar en orden de nacimiento (Corts & Avils, 2011).
En cuanto a la relacin entre la dimensin disponibilidad emocional y el grado acadmico de la madre, es posible que
una mayor educacin formal favorece a que sta tenga mejores estrategias de afrontamiento que le permitan resolver
problemas de tipo econmico o social (Garca-Olgun, 2014).
La diferencia entre las dimensiones estructuracin del ambiente y disponibilidad emocional, podra indicar, que el grado
de formacin de la madre est relacionado con el nivel de consciencia o de reconocimiento que sta tiene sobre el
nio como un ser capaz de responder a los estmulos del ambiente, por lo que adeca el tipo de estimulacin que le
proporciona (Santrock, 2004).
El estudio de las variables demogrficas, y de las actitudes maternas y los hbitos de crianza es clave para observar
la forma en la que se relacionan los factores que influyen en el desarrollo fsico y psicolgico del nio, a fin de mejorar
el grado de comprensin del profesional encargado de promover prcticas positivas de crianza, en especial cuando
interviene a familias en situacin de vulnerabilidad. Como lo subrayaron Snchez-Caravaca y Candel (2012) en su
contribucin sobre la labor comunitaria, las pautas profesionales debern enfocarse en promover que las personas
desarrollen estrategias de afrontamiento de acuerdo al contexto en el que viven.
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Programa de Servicio Social Desarrollo Integral para el Mejoramiento de Habilidades Psicosociales de la
Carrera
Mtra. Julieta Mara de Lourdes Garca Prez, Lic. Gerardo Reyes Hernndez, Lic. Juana Alejandra Villagmez Ruiz, FES
Zaragoza, UNAM.
Descriptores: Habilidades Psicosociales, Habilidades Profesionales, pasantes, estudiantes, Servicio social.
INTRODUCCIN
El Programa de Desarrollo Integral para el Mejoramiento de Habilidades Psicosociales en el rea del impacto para los
pasantes, est constituido por tres reas fundamentales: la 1 es la capacitacin que les brindamos, a fin de sistematizar
lo que saben y garantizar que todos manejan lo que necesitamos. sta consta de: a) un taller de Comunicacin Oral para
aprender a elaborar e impartir talleres vivenciales; B) un taller de Comunicacin Visual, diseo de carteles y trpticos,
para la Elaboracin de la Propaganda; c) el taller de entrenamiento en habilidades teraputicas con el enfoque de la
Terapia Racional Emotiva Conductual que les permita hacer frente a las emociones que se lleguen a desbordar en la
realizacin de las dinmicas; d) el taller de Metodologa y Estadstica que considera los elementos fundamentales que
se deben cuidar para realizar una medicin adecuada de las habilidades que estarn fortaleciendo en sus talleres,
de manera que realicen una investigacin, que apliquen el anlisis adecuado. As como la revisin-adaptacin de los
instrumentos existentes o la creacin y validacin de nuevos instrumentos. e) Portafolio electrnico, a fin de organizar
y comprimir la informacin y resultados de las acadmicas. Los talleres que se imparten se circunscriben a fortalecer
habilidades psicosociales que impactarn en los participantes en tres esferas primordiales: personal, social y acadmica.
La 2 rea se refiere a la docencia, en el cual se imparten los talleres vivenciales que han sido considerados como una
estrategia metodolgica en un espacio para la convivencia, la reflexin y la conceptualizacin. Un lugar apropiado para
la participacin que permite aprender haciendo (Andueza, 1990). En los que se realizan actividades intencionadas,
variadas, como preparacin y para el desarrollo mismo de la temtica a abordar, que de acuerdo con Flavel y Brown
(Daz-Barriga y Hernndez, 2010) son estrategias diversas, para aprender de manera flexible, adaptativa, graduada,
para resolver problemas y con un aprendizaje por descubrimiento, lo que le da un mayor significado. Usando estrategias
autorreguladoras de su propio desarrollo y aprendizaje, desde la primera hasta la ltima sesin; involucra diferentes
dominios de aprendizaje, cuyo procedimiento se aplica de manera situada (contexto) con tcnicas y operaciones
especficas, en condiciones simuladas a las reales, con metas establecidas y usando recursos tanto externos e como
internos (Iruarrizaga, Gmez-Segura, Criado, Zuazo & Sastre, 1997). Y abarca las dimensiones cognitiva, afectivo
motivacional y social. Incluyen conocimiento declarativo, procedimental y condicional (cundo, dnde y para qu).

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La 3 rea est en la investigacin, que permea todo el quehacer del pasante en el servicio social y con la asesora del
profesor, en virtud de que se inicia desde su ingreso, al seleccionar la temtica con su investigacin documental, emprica
en la imparticin del taller, la aplicacin del pretest, se desarrolla y al finalizar se evaluar con el postest
Los estudiantes participantes son beneficiados con los talleres tomados, que incluyen las temticas como: estrs
acadmico, comunicacin y solucin de problemas de familia, pareja y amigos, estrategias de aprendizaje, los procesos
de pensamiento complejo, motivacin, estrategias cognoscitivas, autoestima, asertividad, violencia y trastornos
alimenticios, fortalezas, proyecto de vida, autoestima o inteligencia emocional.
METODOLOGA:
Participantes: estudiantes participantes de los talleres conformada de 985 estudiantes, 65% mujeres y 35% hombres. Los
pasantes que han realizado el servicio social en el programa.
Instrumentos: Cuestionarios elaborados o adaptados ad hoc para cada taller y para la evaluacin de los ponentes
Inventario de habilidades psicosociales tipo e Escala Lickert.
Materiales: talleres vivenciales y materiales de papelera y otros para las dinmicas.
Procedimiento para los pasantes: El Tipo de estudio fue Descriptivo-Transversal, de un grupo. Variable de estudio:
los talleres de capacitacin vivenciales sobre las diferentes temticas. Las Variables de Respuesta: Se refieren a las
registradas en los cuestionarios de opinin personales y de los participantes de sus talleres, con el cuestionario de
evaluacin a los ponentes y el rendimiento acadmico; Variables Subjetivas (de opinin): una evaluacin cualitativa que
se realiza en el cierre de los talleres, con respecto del programa y de los ponentes.
Para evaluar todas estas actividades han generado en la formacin profesional de los pasantes se procedi a realizar
una encuesta va mail y telefnica. Respecto a los estudiantes participantes, se obtuvieron las listas de acreditacin de
los talleres tomados por los estudiantes.
RESULTADOS Y DISCUSIN
Encontrando que a nivel profesional han desarrollado habilidades como la comunicacin, disciplina, responsabilidad,
congruencia, administrar el tiempo, sintetizar informacin, poner en prctica los conocimientos que se tienen, tener
una comunicacin adecuada, y ser ms participativa y a nivel laboral consideran que los elementos que ms han
contribuido a su desarrollo profesional fueron el taller de comunicacin y elaboracin de talleres vivenciales y el taller de
fortalecimiento de habilidades teraputicas TREC. En sus actividades laborales han retomado el manejo de dinmicas
vivenciales para manejar las situaciones a que se enfrentan con los casos que deben atender. A manera de conclusin:
En trminos generales los pasantes quienes han concluido su servicio social, reportan un cambio importante en sus
habilidades personales y profesionales, lo que les ha permitido insertarse en el mercado de trabajo en buenos puestos.
Siendo tambin generadores de microempresas en la cual generan trabajo a otros profesionales.
Los estudiantes quienes han participado en los talleres han solicitado el tema del estrs por ser un aspecto importante en
sus situaciones de vida, tanto dentro del entorno acadmico como las exigencias de su hogar y trabajo.
Palabras clave: estudiantes, pasantes, programa de fortalecimiento, talleres vivenciales.
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Hbitos de lectura en nios, validacin de un instrumento de medicin
Mtra. Gladys Yvone Garca Soto, Mtra. Irasema Armenta lvarez, Lic. Brigit Arlette Escobar Fuentes, Instituto Tecnolgico
de Sonora.
Descriptores: Lectura, Hbitos, Familia, Contexto, Cultura
Resumen
Los mexicanos no tenemos inters hacia la lectura por placer (Sheridan, 2007) y la familia tiene seria responsabilidad
en la cultura lectora que se desarrolla, es por tal motivo que la presente investigacin tuvo el objetivo de validar un
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instrumento con cualidades ptimas para medir los hbitos de lectura y la influencia de la familia y su entorno en nios
de educacin primaria de una comunidad del Sur de Sonora. Se cont con una muestra de 169 estudiantes de educacin
primaria inmersos en primarias de la Ciudad de Navojoa, Sonora. La muestra fue seleccionada a travs de un muestreo
no aleatorio intencionado. Se utiliz el instrumento presentado por Larraaga y Yubero (2010) el cual tiene como
propsito medir hbitos de lectura, la influencia familiar y el contexto en los hbitos lectores. Posterior a un proceso de
validacin a travs de T de Student y Chi cuadrada fue posible aumentar el alfa de Cronbach de .778 a .889. Se concluye
que el instrumento es medianamente valido para su aplicacin desde el inicio pero se sugieren adecuaciones que sean
pertinentes para la edad y caractersticas de la poblacin participante.
Introduccin
Dos terceras partes de los pases pertenecientes a la Organizacin para la Cooperacin y el Desarrollo Econmico
(OCDE) cuentan con estudiantes que leen diariamente por gusto personal, segn el informe PISA 2015; as mismo ha
sido posible determinar que aunque el porcentaje de estudiantes que leen por placer ha ido en constante disminucin
slo en algunos pases este porcentaje ha ido en aumento, y son los estudiantes beneficiados econmicamente quienes
practican la lectura como hbito personal.
En Mxico, segn la percepcin de Sheridan (2007) a los mexicanos no nos interesa la lectura, ya que una persona lee
slo 2.8 libros en promedio al ao. Una de las causas que influyen en lo anteriormente mencionado puede ser los hbitos
de lectura de la familia; es decir, no tenemos una cultura lectora y es en base a la familia en donde leer puede adquirir un
sentido en las vidas de los nios (Gil-Flores, 2009).
Es por tal motivo que la presente investigacin surge con el objetivo de validar un instrumento presentado por Larraaga
y Yubero (2010) y en base a ello determinar los factores familiares y del entorno que afectan los hbitos lectores en nios
de educacin primaria en una comunidad del Sur del estado de Sonora.
Larraaga y Yubero (2010) definen la lectura como la interaccin realizada entre un texto y un sujeto. Dicha actividad
activa procesos cognitivos que a su vez generan la activacin de conocimientos adquiridos, en este sentido es posible
inferir los beneficios acadmicos y personales que la prctica de la lectura puede tener como consecuencia en los
menores. Segn el informe PISA (OCDE, 2015) los factores que determina la prctica de la lectura es pertenecer a un
estrato socioeconmico alto, as mismo, como resultado del informe se presenta que las mujeres son quienes practican
ms esta actividad y en definitiva, aquellos nios que son hijos de padres con estudios profesionales son quienes
manifiestan leer por cuestiones de placer, teniendo esto una profunda relacin con el supuesto de que aquellos nios que
pertenecen a familias adineradas tengan la posibilidad de adquirir libros que quiz tengan hasta en su biblioteca familiar,
o bien, facilidades para la compra de libros (Gil-Flores, 2009).
Analizando las causas fsicas-mentales que se encuentran relacionadas a la prctica de la lectura De los Reyes, Lewis,
Mendoza y otros (2008) determinaron en su estudio que los problemas de lectura se presentan mayormente en hombres
que en mujeres, otra de las causas en estos problemas podra deberse a dislexia no detectada en los menores, as
mismo, las dificultades en la fluidez lectora son ocasionadas por la mala comprensin en las ideas por parte de los nios,
y sin duda prevalece un desorden fonolgico en la lectura realizada.
En base a lo anterior, es posible inferir que conocer verdaderamente las causas de la falta de hbitos de lectura en los
nios de Navojoa resulta complicado, para ello se considera pertinente la bsqueda de instrumentos que puedan ser una
herramienta para detectar necesidades a bajo coste y con efecto rpido para brindar oportunidad a la estructuracin de
programas enfocados a abatir dicha problemtica.
Mtodo
Investigacin de enfoque cuantitativo con alcance descriptivo que cont con la participacin de una muestra de 169
estudiantes de primarias de la localidad de Navojoa, Sonora. Los participantes se encontraban en un rango de edad de
los 7 a los 12 aos, ubicados del cuarto al sexto grado de educacin primaria. Para la necesidad detectada se busc
buscar la validez y confiabilidad del instrumento presentado en investigaciones de Larraaga y Yubero (2010) el cual
tiene el propsito de medir las siguientes variables: la importancia hacia la lectura, los hbitos de lectura, la motivacin
para leer, la influencia de la familia y el contexto as como la lectura por placer. El instrumento se encontraba conformado
por 26 tems en una escala tipo Likert. Para proceder a la aplicacin del instrumento se procedi a la seleccin de
la muestra a travs de un muestreo no aleatorio intencionado; se seleccion el instrumento y se procedi a solicitar
los permisos requeridos. Para el anlisis de resultados se utiliz el paquete estadstico SPSS en su versin 19 y se
analizaron frecuencias y medidas de tendencia central; se procedi a la realizacin de tablas de contingencia con CHI
cuadrado y la prueba T de student para validacin, posteriormente se procedi a la eliminacin de aquellos tems que no
presentaron una significancia superior a .05.
Resultados
Posterior al vaciado de datos se corri el proceso de validacin, en donde al inicio se obtuvo un alfa de Cronbach de
.778. Posteriormente se procedi a la elaboracin de grupos para contrastar a travs de la prueba Chi cuadrada. Las

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tablas de contingencia sugeran la eliminacin de los siguientes tems debido a que superan una significancia de .05: 1)
cuanto crees que le guste la lectura a tus amigos, 2) de los libros que lees, cuntos de ellos te los han mandado leer en
la escuela?, y 3) de una lista de actividades, seala la que ms te gusta realizar en tu tiempo libre.
Como resultados de la prueba T de student se sugiere la eliminacin de los tems mencionados a continuacin debido a
que superan una significancia superior a .05: 1) que tan importante consideras leer todos los das, 2) que tan importante
consideras conocer y haber ledo muchos libros, 3) que tan importante consideras compartir con tus amigos las lecturas,
4) cuanto crees que le gusta la lectura a tus hermanos, y 5) Ves leer a tus padres todos los das?
Una vez eliminados los tems sealados se obtuvo nuevamente la escala de fiabilidad de Cronbach y fue posible obtener
un aumento a .889. As mismo fue posible correlacionar a travs de ANOVA las variables importancia hacia la lectura,
hbitos de lectura, motivacin para leer, la influencia de la familia y el contexto as como la lectura por placer. Fue posible
determinar resultados significativos a un nivel de significancia menos de .02 entre las variables importancia de la lectura
e influencia familiar, as como motivacin para leer e influencia del contexto.
Conclusiones
En base a los resultados es posible concluir que aunque el instrumento present una validez media alta, con la
eliminacin de los tems sealados fue posible obtener una validez y confiabilidad mayormente aceptada. En otro sentido
al analizar las dimensiones que son el objeto de estudio se concuerda con Gil-Flores (2009) en la influencia que tiene las
prcticas de lectura y la calidad de vida de los padres, as como el nivel educativo y profesional de los padres, quienes
influyen directamente en los hbitos de lectura de los participantes en el estudio. Definitivamente se vuelve a comprobar
la influencia que ejerce la prctica de la lectura y la importancia del entorno en el que se desarrollan los estudiantes
para que este, as como la influencia que ejerce la familia, los amigos y los maestros, tal como lo plantearon Larraaga
y Yubero (2010). En otro sentido no se permite evidenciar si los problemas en la lectura puedan estar ocasionados por
cuestiones fsicas o mentales como las propuestas por De los Reyes y Lewis et. Al. (2008).
Recomendaciones
Como recomendaciones que emergen a raz de las conclusiones anteriormente sealadas se sugiere realizar
modificaciones al instrumento en torno al lenguaje utilizado, considerando que el implementado en el instrumento pudiera
afectar la comprensin de la lectura e influir directamente en las respuestas seleccionadas. As mismo se considera
necesario anexar tems que nos permitan indagar ms informacin en lo referente a causas fsicas u ocasionadas
por problemas mentales referente a los malos hbitos lectores. En otro sentido se recomienda tambin realizar
investigaciones que pretendan analizar el contexto de los estudiantes participantes en esta investigacin.
En lo que respecta a las diferentes dimensiones analizadas es recomendable un anlisis ms profundo de las variables,
as como la estructuracin de programas enfocados en mejorar los hbitos de lectura tanto en nios como en sus
familias.
Referencias
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Funciones del apoyo social en hombres y mujeres mexicanos
Lic. Michelle Garca Torres, Dr. Mirna Garca Mndez, Universidad Naciona Autnoma de Mxico, UNAM.
Descriptores: apoyo social, adultos, otros significativos, correlaciones, ciudad de Mxico.
El apoyo social se refiere a la existencia o disponibilidad de personas en las que se puede confiar, que le hacen saber
a un individuo que es valorado, amado y que se preocupan por l (Sarason, Levine, Basham & Sarason, 1983). Hay
mltiples tipos de funciones de apoyo provistas a travs de las relaciones sociales que pueden ser diferencialmente
tiles en diversos tipos de problemas o estresores, entre ellas se encuentran las de tipo emocional, instrumental, de
informacin, compaerismo y feedback (Wills & Shinar, 2000).
Otra de las funciones del apoyo, referidas por Cohen, Gottlieb y Underwood (2000) es que las personas que tienen una
participacin activa en su comunidad y sociedad viven ms y son menos propensas a desarrollar problemas fsicos o
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mentales. Mencionan tres hiptesis del por qu la participacin social promueve la salud: 1) las personas socialmente
integradas tienen diversos auto-conceptos (padre, amigo, empleado y miembro de una iglesia) y esa diversidad hace
que los eventos estresantes en un dominio social (por ejemplo, empleado) tenga un menor impacto; 2) las personas
socialmente integradas tienen un mayor nmero de recursos de los que pueden disponer cuando estn bajo estrs; y 3)
las personas socialmente integradas tienen una mayor calidad y cantidad de interacciones sociales, que resulta en un
aumento de los efectos positivos y una disminucin de los negativos.
Las personas cuyo nivel de percepcin de apoyo social es alto tienen una visin del futuro ms positiva; y las que
perciben un nivel bajo de apoyo social son emocionalmente inestables y tienden a ser ms pesimistas respecto al
presente y el futuro (Sarason et al.,1983). Esta percepcin puede tener efectos sobre otras reas de la vida de un
individuo, por ejemplo, se reportan asociaciones entre la percepcin de apoyo social, la autoeficacia y satisfaccin
parental (Angley, Divney, Magriples & Kershaw, 2015) y correlaciones entre el funcionamiento familiar y el apoyo social
percibido (Hautsalo, Rantanen & Astedt-Kurki, 2012). De tal manera que el apoyo social es un factor de proteccin contra
una variedad de estados patolgicos, desde bebs con bajo peso al nacer y padecimientos como la artritis, tuberculosis,
depresin, alcoholismo y otras enfermedades. An ms, el apoyo social puede reducir la cantidad de medicamentos
requeridos, acelerar la recuperacin y facilitar el cumplimiento de los regmenes mdicos prescritos (Cobb, 1976).
Adems, el apoyo social puede beneficiar no slo a un individuo, sino a grupos como lo es la familia, Medelln, Rivera,
Lpez, Kann y Rodrguez-Orozco (2012) reportan que las redes de apoyo familiar, seguidas de las redes de amigos,
son de las que ms se benefician las familias, ya que son las que proporcionan un mayor apoyo social.
Con base a lo citado se puede observar la importancia del apoyo social, tanto a nivel personal como familiar y por ende
de lo social en general. El objetivo del presente estudio fue analizar la relacin que tienen las funciones del apoyo
social en hombres y en mujeres. Para ello se obtuvo la participacin de 350 personas voluntarias, 198 mujeres y 152
hombres, con un rango de edad de 18-57 aos (M = 33.49, DE = 9.38), todos residentes de la ciudad de Mxico y rea
Metropolitana. La muestra fue no probabilstica intencional. Se utiliz la escala de apoyo social para poblacin mexicana
(Garca-Torres & Garca-Mndez, en prensa), compuesta por 26 reactivos, que miden diferentes funciones del apoyo
social: emocional, comprende el contar con personas en las que se puede confiar, que escuchan empticamente en
momentos de necesidad; compaerismo, refiere a las personas con las que se puede compartir actividades recreativas
o pasatiempos; validacin, refiere a contar con personas que aprueban lo que se hace e implica una comparacin social
desde la que se provee a la persona de informacin sobre el comportamiento normativo; prctico/instrumental, implica
contar con personas dispuestas a proveer ayuda o sostn a travs de hechos concretos o proporcionar ayuda material.
La escala explica el 56.33% de la varianza total y tiene un alpha de Cronbach global de .937.
Para el anlisis de los datos se realizaron correlaciones producto-momento de Pearson para hombres y para mujeres
respecto a las funciones del apoyo social. En ambas muestras se obtuvieron correlaciones significativas y positivas entre
las cuatro funciones del apoyo social medidas en este estudio. Respecto a los hombres, se encontraron correlaciones
entre las funciones de compaerismo y la de prctica/instrumental r = 0.644, p 0.01, validacin y prctico/instrumental
r = 0.645, p 0.01, compaerismo y validacin r = 0.651, p 0.01, emocional y compaerismo r = 0.702, p 0.01,
emocional y prctico instrumental r = 0.727, p 0.01 y entre las funciones emocional y de validacin r = 0.744, p 0.01.
En el caso de las mujeres, se encontraron correlaciones entre las funciones de compaerismo y prctico/instrumental
r = 0.548, p 0.01, compaerismo y validacin r = 0.595, p 0.01, emocional y compaerismo r = 0.611, p 0.01,
validacin y prctico/instrumental r = 0.626, p 0.01, emocional y prctico/instrumental r = 0.705, p 0.01, y entre las
funciones de emocional y validacin r = 0.706, p 0.01. Se puede observar que tanto para hombres y mujeres el apoyo
de compaerismo tiene relacin con el apoyo prctico, lo que sugiere que el realizar actividades recreativas y de ocio
con determinadas personas tiene beneficios tangibles, como pueden ser momentos de relajacin, disminucin de estrs
o distraccin de las preocupaciones de la vida diaria. Respecto a los hombres, se puede observar que mientras mayor
apoyo de validacin reciben, mayor apoyo emocional reportan, por lo que refuerzos secundarios como las palabras de
aprobacin y admiracin les podra transmitir el mensaje de que son cuidados, escuchados y queridos. Respecto a las
mujeres, se encontr que a mayor apoyo prctico/instrumental, mayor apoyo emocional reportan. Lo que implica que
cuando otros significativos hacen cosas concretas por ellas, como proveer cosas materiales o actos especficos, les
transmite el mensaje de que son cuidadas, valoradas y escuchadas de manera emptica.
Referencias
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Oxford: University Press.
La conectividad con la naturaleza y su relacin con las conductas sustentables.
Mtra. Fenanda Inz Garca Vzquez*, Mtra. Maria Fernanda Durn Ramos*, Mtra. Mayra Karina Glvez Diaz**,Instituto
Tecnolgico de Sonora, **Universidad de Desarrollo Profesional.
Descriptores: conectividad con la naturaleza, conducta sustentable, psicologa ambiental, conducta proambiental,
conducta prosocial.
La sociedad moderna ha construido gran nmero de obstculos alrededor de las experiencias benficas y positivas en la
naturaleza, uno de los problemas ms importantes derivados de esto es la creciente desconexin con el mundo natural
(Kellert y Calabrese, 2015)
Los problemas ambientales actuales estn estrechamente en vinculados con nuestra relacin personal con la naturaleza.
Aquellas personas que valoran el medio ambiente natural y se preocupan por el tambin tienen deseos de protegerlo
(Frantz et al, 2005). Para Levi y Kocher (1999) la desconexin de la naturaleza representa un riesgo y se manifiesta en el
impacto que tiene en las personas y el ambiente, ya que no percibimos el dao que hacemos a la tierra.
Schultz et. al (2004) afirman que las personas que perciben conexiones ms fuertes con el medio ambiente natural
manifiestan una mayor preocupacin por la biosfera y reportan participar en acciones que ayudan a preservar el
ambiente.
La conectividad la naturaleza se puede definir como la conexin emocional que tiene una persona con el mundo natural
(Mayer & Frantz, 2004). Para Schultz (2002) hace referencia al grado en que un ser humano incluye a la naturaleza
dentro de su propia representacin cognitiva.
Para Hedlund, de Boer & Boersema (2014) la conexin con la naturaleza, es la manifestacin personal de un sentido
de conectividad con el medio natural y el cuidado del mismo. Esto implica tambin la preferencia por un estilo de vida
ms consciente y natural, as como el desarrollo de actitudes que permitan contribuir de manera personal para que esto
sea posible. Segn Tang, Sullivan y Chang (2014) esta nocin representa una afiliacin y un profundo aprecio por los
entornos naturales.
Schultz (2001) encontr que la conectividad con la naturaleza se correlacionaba con las preocupaciones por la biosfera y
el comportamiento ecolgico auto-reportado por los participantes. Por su parte Hinds y Sparks (2008) encontraron que la
conexin afectiva con la naturaleza era un predictor de las intenciones de comprometerse con el medio ambiente natural.
As mismo, As mismo, Olivo, Aragons y Navarro (2013) encontraron una asociacin positiva entre la conectividad y el
comportamiento pro-ambiental.
De acuerdo con Corral (2012) el sentimiento de conectividad es necesario para logar la conservacin del medio
ambiente fsico y social, esto aunado a una perspectiva global para actuar y pensar, adems de la aplicacin de recursos
materiales, intelectuales y sociales y poseer una orientacin temporal enfocada al futuro. Como se ha mencionado, la
conectividad puede estar ligada la conservacin del ambiente tanto fsico como social, mismas que enuncian en el ideal
de la sustentabilidad.
El concepto de conducta sustentable al igual que las dimensiones del desarrollo sustentable, no incluye solamente
acciones para el cuidado de ambiente fsico, sino, adems incluye, comportamientos y predisposiciones para proteger a
otros y realizar un consumo consciente y frugal de los recursos (Corral y Pinheiro, 2004).
Lo anterior se engloba en el concepto de conducta sustentable, la cual se define como un grupo de acciones efectivas
e intencionales que tienen como fin la conservacin de los recursos naturales, sociales y culturales, esenciales para
asegurar el bienestar presente y futuro de la humanidad (Corral y Pinheiro, 2004).
Las conductas sustentables, de acuerdo con Corral (2010), incluyen las dimensiones de equidad, altruismo, conducta
pro- ecolgica y austeridad.
La equidad se define como la justicia que concierne a los derechos que aplican de manera natural a todas las personas,
especficamente se refiere a comportarse sin sesgos o favoritismo (Corral, 2010).
El altruismo es la manifestacin de inters y ayuda a otras personas, sin que exista algn beneficio a cambio, se refiere a
ocuparse de los dems sin considerar los intereses propios (Myers, 1987).
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De Young (1996) concibe la austeridad como una necesidad que implica la optimizacin en el consumo racional de los
recursos, evitando el desperdicio.
Estudios previos han reportado que este sentido de conexin antes mencionado, se relaciona con la prctica de
comportamientos pro-ambientales (Hinds & Sparks, 2008; Olivos, Aragons & Navarro, 2003; Shultz, 2002); sin embargo,
esta investigacin considera adems su relacin con comportamientos tanto pro sociales, como pro-ambientales.
Por lo anterior, el propsito del presente trabajo es probar que existe una relacin entre la conectividad con la naturaleza
y las conductas sustentables (equidad, altruismo, austeridad y conducta-proecolgica)
Mtodo
Participantes
En el presente estudio participaron 277 personas mayores de 18 aos y viviendo en pareja, de la ciudad de Hermosillo,
Sonora. De la muestra 41 % era de sexo masculino y 59 % femenino, con una edad promedio de 37 aos.
Instrumentos
Para fines de esta investigacin se emplearon escalas para evaluar cada una de las cuatro dimensiones de la conducta
sustentable: la escala de altruismo (Corral et al 2010) consiste en el auto-reporte de comportamientos guiados a ayudar a
los dems, la escala de comportamiento pro-ecolgico (Kaiser, 1998) incluye el reporte de acciones como reusar, reciclar,
conservar la energa, etc. La austeridad (Corral & Pinheiro, 2004) se evalu por medio de tems que expresan acciones
como comprar lo necesario, reutilizar ropa, comer en casa, etctera. Para medir la equidad se emple una escala de
Corral et al (2010) que contiene afirmaciones relacionadas a la este concepto, tales como proporcionar las mismas
oportunidades de educacin para nias y nios, tratar a ricos y pobres como iguales, entre otras. Adicionalmente a las
escalas para evaluar la conducta sustentable, se emple una escala de conectividad con la naturaleza (Olivos, Aragons
y Amrigo, 2011), que mide el grado en que los seres humanos se sienten en general como parte del mundo natural
Procedimiento
La aplicacin se llev a cabo en el domicilio de los participantes, obteniendo previamente su consentimiento, el tiempo
aproximado de respuesta fue de 30 minutos. Posteriormente conform la base datos en el programa estadstico SPSS
versin 21. Se obtuvieron las estadsticas univariadas para cada uno de los tems y las Alfas de Cronbach para conocer
la consistencia interna de las escalas empleadas. Finalmente se realiz una matriz de correlaciones entre las escalas de
conducta sustentable (equidad, austeridad, conducta pro-ecolgica y altruismo) y la conectividad con la naturaleza.
Resultados
Todas las escalas empleadas resultaron confiables. Hablando de las pertenecientes a la Conducta Sustentable, el Alfa de
Cronbach fue .73 en altruismo, .74 para la conducta pro-ecolgica, .63 en austeridad y en equidad se obtuvo .60. En el
caso de la conectividad el Alfa de Cronbach obtenida fue .80, lo que indica la consistencia interna de la misma. La matriz
de correlaciones revel relaciones significativas entre todas las escalas de la conducta sustentable y la conectividad con
la naturaleza. Como se mencion, dicha conectividad se correlacion de manera particular con: austeridad (r = -.23, p
<.01), equidad (r = .20, p <.01), altruismo (r = -.35, p <.01) y con la conducta pro-ecolgica (r = .38, p <.01).
Conclusiones
De acuerdo con los resultados presentados anteriormente, se pudo constatar que efectivamente existe una relacin
significativa entre las conductas sustentables y la conectividad con la naturaleza, lo que indica que mientras mayor es la
conexin con el medio natural reportada por los participantes, tambin son mayores las conductas dirigidas al cuidado
del medio ambiente fsico y social. Cabe sealar adems, que la relacin ms alta se observ entre la conectividad
y la conducta pro-ecolgica, lo que va de la mano con varias investigaciones (Schultz, 2001; Hoot y Friedman, 2011)
que han demostrado que la conexin con la naturaleza est fuertemente asociada con la preocupacin ambiental y el
comportamiento responsable con el medio ambiente, sin embargo el presente estudio demostr que adems existe una
asociacin entre la conectividad y las conductas pro-sociales como la altruista y la equitativa. A partir de estos resultados,
se considera conveniente realizar estudios subsecuentes, donde se incluyan adems los efectos psicolgicos positivos
de esta conectividad, como por ejemplo el bienestar personal. La respuesta a muchas de la problemticas del medio
ambiente fsico y social, se pudieran encontrar precisamente en esta conexin con el medio natural, por lo cual es
preciso trabajar en el desarrollo de investigaciones que indaguen ms profundamente en este sentido de pertenencia a
la naturaleza y permitan ampliar los resultados mostrados en este estudio, ya que como muestran los hallazgos de esta
investigacin, la conectividad podra ser un factor muy importante para la preservacin de los recursos naturales y socioculturales.
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Feminizacin en educacin preescolar. Un espacio que excluye a los hombres de la labor docente
Dr. Jorge Garca Villanueva*, Lic. Claudia **Ivonne Hernndez Ramrez.*Universidad Pedaggica Nacional, **Secretara
de Educacin Pblica
Descriptores: Sexismo, educacin preescolar, formacin del profesorado, estereotipos de gnero, feminizacin de la
enseanza.
Resumen
Durante siglos, en las sociedades ms diversas, los hombres y las mujeres han adquirido, por efecto de circunstancias
sociales y culturales, una personalidad psicosexual que los diferencia y que se manifiesta en una supuesta superioridad
del gnero masculino sobre el femenino; desigualdad que, lejos de ser efecto de las caractersticas biolgicas, se
fundamenta en un sistema de valores sancionado socialmente (Yurn, 2003).
Yurn (1987) menciona que desde la infancia las mujeres reciben el mensaje del rol que les corresponde en el sistema
patriarcal, esto es, como esposa sumisa, madre abnegada y trabajadora y, que a su vez, deben permanecer a la sombra
de algn varn, desplazando su necesidad de autonoma y libertad a obediencia, e incluso la necesidad de socializacin
a las diferencias entre lo femenino y masculino.
Esto ha supuesto como lo indica Dez, Terrn y Anguita (2005) la consolidacin de una concepcin de las personas y
de la sociedad en general en funcin del gnero. Es decir, se ha provocado una divisin del trabajo, una separacin de
los espacios, unas determinadas expectativas sobre habilidades, capacidades, destrezas, etctera, de acuerdo con la
construccin social que se realiza a partir de la pertenencia a un sexo u otro. Adems, configura la vida, la de cada una
de las mujeres y de cada uno de los hombres, determinando sus preferencias, temores, decisiones, ilusiones y sueos;
tambin sus habilidades y capacidades, de cierta forma esto constrie una determinada imagen que a travs del devenir
histrico se ha convertido en una segunda piel para las personas.
Es por ello que, en la presente investigacin se analiz la percepcin del profesorado y alumnado de una escuela de
nivel superior en relacin a la formacin del personal docente, desde la visin de gnero. Se aplic metodologa de tipo
cualitativo, con un enfoque descriptivo. Mediante entrevistas semiestructuradas se abordaron temas que evidenciaran
las posibles causas de la escasa poblacin masculina en la formacin profesional docente, en nivel preescolar y, otras
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interrogantes enfocadas, a las diferencias de gnero en la formacin del profesorado, desempeo de mujeres y hombres
en educacin preescolar y la perspectiva que se tiene acerca de la mayoritaria poblacin femenina en esa institucin. Los
hallazgos revelaron que la ideologa imperante entre la comunidad participante, guarda relacin con los pensamientos y
esquemas culturales de una sociedad que se ha encargado de infiltrar de generacin en generacin una identidad que
determina las expectativas acadmicas y laborales en razn del sexo de las personas, con lo cual se han conformado
espacios simblicamente sexistas en la formacin y ejercicio profesionales.
Concluyendo que la conformacin de la identidad como educadoras forma parte de la representacin social de la
maternidad porque se hace hincapi en la necesidad de que el alumnado sea atendido por mujeres, en razn de que en
stas se encuentra de manera innata el instinto materno. Y esta conexin histrica entre el trabajo docente y la ideologa
androcntrica ha definido que la enseanza es una extensin de las labores realizadas por las mujeres en el espacio
domstico, por lo que slo se requiere la inclinacin maternal, atencin y crianza (Dez, Terrn y Anguita, 2005). Se
considera una profesin altamente femenina y est centrada en el cuidado, proteccin, servicio, y le da continuidad a las
tareas de maternidad y esa es la garanta de amor incondicional porque las educadoras son lindas, buenas y asexuadas
(Valenzuela, Daz, Jaramillo y Ziga, 2002). Es necesario dejar de insistir en un modelo de mujer nico, en donde la
diferencia y la presencia del otro tiende a negarse.
Referencias:
Dez, G. E., Terrn, B. E., y Anguita, M. R. (Coords.). (2005). La cultura de gnero en las organizaciones escolares.
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Yurn, C. M. T. (2003). Para qu educar a las mujeres? Una reflexin sobre las polticas educativas del siglo XIX. En M.
A. Arredondo (Coord.), Obedecer, servir y resistir. La educacin de las mujeres en la historia de Mxico. (pp. 135-149).
Mxico: Universidad Pedaggica Nacional.
Palabras clave: Sexismo, educacin preescolar, formacin del profesorado, estereotipos de gnero, feminizacin de la
enseanza.
Tratamiento para trabajar abuso sexual infantil con menores y sus familias
Lic. Thelma Gaspar Camacho, Dra. Lucia Nereth Quintana Moye, Universidad Autnoma de Ciudad Jurez.
Descriptores: menores, - familias, - abuso sexual infantil, -tratamiento, -valoracin.
Resumen
Siendo el abuso sexual infantil una agresin que genera repercusiones a nivel cognitivo, emocional y fsico en el menor.,
con mltiple sintomatologa, la cual depende del nivel de desarrollo cognitivo del nio, hasta los detalles implicados
en torno al abuso. Con impacto en las reas donde el menor se desarrolle como: rea social, educativa y familiar. Es
importante un abordaje integral, es decir tomando en cuenta no solo al menor, sino tambin a su familia para brindar un
diagnostic fiable, que contenga el mayor nmero de elementos posibles en una sola evaluacin, para despus pasar
al tratamiento ms efectivo en este tipo de casos. El objetivo de este estudio ha sido en una primera etapa disear un
protocolo de entrevista para menores y sus familias bajo sospecha de haber sufrido algn tipo de abuso sexual, as como
informe de resultados, el cual garantice en lo posible la fiabilidad del diagnstico en una sola entrevista. En una segunda
etapa la aplicacin de tratamiento cognitivo-conductual en el menor, acompaado de terapia sistmica familiar el cual
favorecer la expresin de las emociones, de cada uno de los miembros de la familia y asegurara que el menor ser bien
atendido en el ncleo familiar.
Palabras clave: menores, familias, abuso sexual infantil.
Introduccin
Segn una publicacin de Milenio Semanal (2009), sobre violencia fsica y pobreza, flagelo de la niez en Mxico,
seal que de acuerdo al Fondo de las Naciones Unidas para la Infancia ( UNICEF), Mxico mantiene la tasa ms alta
de pobreza y desnutricin infantil entre los miembros de la Organizacin para la Cooperacin y el Desarrollo Econmico
(OCDE) y ocupa los primeros lugares en violencia fsica, abuso sexual y homicidios de menores de 14 aos infringidos
principalmente, por sus padres o progenitores., mientras que la Secretara de Educacin Pblica (SEP) registr durante
2008, en promedio un caso de abuso sexual por semana en los planteles educativos (Universal, 2009). Entre otros
factores responsables del fenmeno, se encontr que el uso de nios para la obtencin de gratificacin sexual de
adultos, ha sido una prctica comn y aceptada en numerosas culturas, desde tiempos remotos. Por lo que, no es
extrao que la venta y la prostitucin de nios siga siendo un modo de vida bien documentado en prcticamente todos
los pases. El matrimonio con nias, tambin ha sido una prctica ampliamente difundida y cada vez mejor aceptada

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socialmente en diversos pases del medio oriente, esto en ocasiones debido a la extrema pobreza o por cuestiones
religiosas, en donde las menores no tienen el derecho de decidir sobre su cuerpo y futuro, mientras que la victimizacin
de nios fue frecuente durante la Edad Media (Clark, Clark, Adamec 2001 en UNICEF, informe nacional sobre violencia
y salud, 2006).Por tanto, en el presente estudio se propuso como objetivo el diagnostico a travs de un documento que
unifique y fortalezca las diferentes partes de la entrevista, as como del informe psicolgico, adems de un tratamiento
certero enfocado a conocer los pensamientos y emociones derivadas del abuso sexual para su manejo tanto en el menor,
como en su familia esto con el fin de asegurar un tratamiento integral desde la recepcin del caso.
Mtodo
El estudio se abordo desde un enfoque cualitativo, utilizando un mtodo inductivo, interpretativo, holstico, segn
Leon, O & Montero, I. (2003) con diseo no experimental, fenomenolgico. Utilizando como tcnica de investigacin la
observacin directa, entrevistas profundas, tipo semi-estructuradas individuales y grupales-familiares para obtener datos
descriptivos. La investigacin pretende explorar los factores y fenmenos que se involucraron en el abuso sexual, que
brinden elementos psico-educativos para futuros programas de deteccin, prevencin, tratamiento cognitivo conductual,
as como el abordaje individual y con las familias de las vctimas, por lo que se utilizar un estudio de caso. El estudio
ser de tipo exploratorio, interpretativo ya que nos permitir una aproximacin a la comprensin de los cambios
cognitivos, emocionales y de las interacciones familiares en caso de menores que han sufrido algn tipo de abuso
sexual, con el fin de aumentar el grado de familiaridad y contribuir con ideas respecto a la forma correcta de abordar esta
problemtica en particular, mediante un diseo no experimental longitudinal. La poblacin de estudio ser todo menor y
su familia que acudan a la Fiscala Especializada en Investigacin y Persecucin del Delito Zona Norte de Ciudad Jurez.
Se analizar un caso al cual se le aplicarn instrumentos psicomtricos pre-pos test para observar sintomatologa, tipo de
pensamiento, anlisis de discurso y contenido, cambios emocionales y percepciones sobre el abuso sexual.
Resultados
En el primer objetivo general se puso a consideracin de los ministerios pblicos y psiclogos de la Unidad Especializada
en Delitos Sexuales y Violencia familiar, el nuevo protocolo de entrevista para trabajar con nios y familias que han
sufrido abuso sexual, as como su impacto ya reflejado en l informe que se emitir, observndose buena aceptacin del
mismo, por lo que el protocolo ya se est empezando a utilizar.
Plan de intervencin psicolgica
Se aplicarn procesos psicoteraputicos individuales y sistmicos con enfoque Cognitivo Conductual.
Modelo Integral propuesto por Echebura (2011), en cul abarcar tanto el desahogo emocional y la expresin de los
sentimientos experimentados como la intervencin especfica sobre las secuelas cognitivas, emocionales, conductuales y
sexuales sufridas.
En el abordaje familiar se utilizar el modelo estratgico propuesto por Cloe Madanes, diseado especialmente para
trabajar con familias con este tipo de problemtica.
Referencias
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octubre 2016
Apoyo social, resiliencia, metas acadmicas y aprendizaje autorregulado en estudiantes de bachillerato

Dr. Jos Concepcin Gaxiola Romero, Mtra. Eunice Gaxiola Villa, Lic. Antonio Pineda Domnguez, Lic. Zulma Zuleth
Estrada Garca, Universidad de Sonora.
Descriptores: Apoyo social, resiliencia, metas acadmicas, aprendizaje autorregulado, bachillerato.
El nivel de bachillerato en Mxico representa un riesgo para la desercin escolar de los estudiantes. Segn los datos
oficiales solamente el 36.1 % de los alumnos inscritos en el bachillerato en Mxico terminan con este nivel de estudios
(SEP, 2012). Investigaciones sealan que se requiere del aprendizaje autorregulado para cursar con xito los programas
acadmicos (Rosrio, Loureno, Paiva, Nez, Gonzlez-Pienda & Valle, 2012). De acuerdo con Zimmerman y
Pons (1986), el aprendizaje autorregulado consiste en aquellas acciones dirigidas a la adquisicin de informacin o
habilidades que involucren metas y el envolvimiento del alumno en el aprendizaje. Las investigaciones sobre aprendizaje
autorregulado son necesarias para la elaboracin y aplicacin de programas de promocin, prevencin y rehabilitacin
encaminados a mejorar la adaptacin exitosa de los estudiantes de bachillerato.
Los estudios de bachillerato son cursados durante la adolescencia que constituye una etapa del desarrollo psicolgico
donde existen riesgos para el aprendizaje autorregulado, debido a los problemas de autorregulacin emocional y
conductual que suelen presentar los adolescentes (Arias, Snchez & Roda, 2009).
Es posible adaptarse psicolgicamente cuando existen riesgos en el desarrollo psicolgico, si se interacta con
los factores protectores adecuados (Gaxiola, 2015). Entre los factores protectores que promueven un aprendizaje
autorregulado se pueden mencionar el apoyo social y acadmico de los padres y amigos (Fernndez Gonzlez,
Gonzlez Hernndez & Torres, 2015), un ambiente familiar positivo (Corral, Durn, Fras, Tapia, Fraijo & Gaxiola, 2015).
Los apoyos sociales proveen de ayuda material, emocional e instrumental para el desarrollo acadmico adecuado
de los estudiantes (Romn & Hernndez, 2005). Otra variable relacionada con el aprendizaje autorregulado y el xito
acadmico son las metas acadmicas de los estudiantes que representan un apoyo motivacional para el cumplimiento
de los trabajos escolares (Gaxiola, Gonzlez, & Gaxiola, 2013). Por ltimo, las disposiciones a la resiliencia (Gaxiola,
Fras, Hurtado, Salcido & Figueroa, 2011), pueden relacionarse con el aprendizaje autorregulado porque constituyen
caractersticas personales que promueven la adaptacin psicolgica en situaciones de riesgo como por ejemplo el
optimismo.
A partir de lo anterior el objetivo de la presente investigacin fue evaluar las relaciones directas e indirectas del apoyo
social y acadmico, las disposiciones a la resiliencia, y la motivacin acadmica, en el aprendizaje autorregulado de
estudiantes de bachillerato.
Mtodo
Participantes. Se seleccion una muestra no probabilstica de estudiantes de bachillerato de una escuela de
aprovechamiento acadmico medio de la ciudad de Hermosillo, Sonora. Previo consentimiento informado, se
entrevistaron a todos los grupos del tercer semestre de la institucin seleccionada. El total de la muestra se conform por
272 estudiantes, con una media de edad de 16.5 aos, 120 estudiantes (44.1%) fueron del sexo masculino y 145 (53.3%)
del sexo femenino, 6 no indicaron su sexo (0.4%).
Instrumentos. Se aplic un inventario con datos demogrficos de los estudiantes como la edad y el sexo. Se incluyeron
tambin escalas que midieron el apoyo social y acadmico de los padres, de los amigos, el ambiente familiar positivo, las
disposiciones a la resiliencia, y el aprendizaje autorregulado.
Apoyo social y acadmico de padres. Se aplic el instrumento de 28 preguntas sobre el apoyo acadmico instrumental
y emocional parental (PASS/Parental Academic Support Scale) elaborada por Thompson y Mazer (2012). Un ejemplo de
pregunta es Mis padres me ensean a encontrar maneras de resolver los problemas escolares. El instrumento tiene
una escala de medida que va de 0=nunca, a 5= siempre. Los autores reportan un valor de alfa de Cronbach de .88.
Apoyo social y acadmico de amigos. Se medi con la escala de apoyo acadmico de los amigos (FPASS/FriendPeer Academic Support Scale) de Chen (2008), que contiene 22 preguntas sobre el tipo de apoyos emocionales e
instrumentales relacionados con lo acadmico que son provedos por los amigos. Un ejemplo de pregunta es Mis amigos
quieren que avance al siguiente grado. Las respuesta van de 0=nunca, a 5= siempre. Se reporta un valor de alfa de .83
por su autora.
Ambiente familiar positivo. La escala est conformada por 19 reactivos que miden las interacciones familiares
econmicas, afectivas, educativas y cooperativas que se presentan entre sus miembros (Aranda, Gaxiola, Gonzlez &
Valenzuela, 2015). La forma de respuesta es tipo Likert de 5 puntos, donde se mide la frecuencia con la que la familia
participa en las diversas interacciones, donde 0=nunca, y 4=siempre. Un ejemplo de reactivo es En mi familia nos
demostramos cario y afecto. El valor de alfa reportado por los autores es .93.
Disposiciones a la resiliencia. Se evalu con el inventario IRES (Gaxiola, et al., 2011), que contiene 20 preguntas de
las siete dimensiones que caracterizan a las personas resilientes: actitud positiva, sentido del humor, perseverancia,

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religiosidad, autoeficacia, optimismo y orientacin a la meta. Las respuestas de la escala son de 0=nunca, 1=rara vez,
2=algunas veces, 3=la mayora de las veces, y 5=siempre. Un ejemplo de una pregunta es En el ltimo mes fui capaz de
sonrer a pesar de sus problemas. El valor de alfa de Cronbach del instrumento reportado por sus autores fue de .94.
Metas acadmicas. Se utiliz la escala de metas de Sanz de Acedo, Ugarte y Lumbreras (2003) con 37 reactivos que
evalan las metas e intereses de los adolescentes por mantenerse estudiando. La escala es de tipo Likert con 5 opciones
de respuesta, desde no importante hasta muy importante. Un ejemplo de pregunta es llegar a ser profesionista. Los
autores reportaron un valor de alfa de .92 para el instrumento.
Aprendizaje autorregulado. Se us la escala Motivated Strategies for Learning Questionnaire/MSLQ (Wolters, Pintrich &
Karabenick, 2003) que evala con 77 preguntas las estrategias cognitivas y metacognitivas de aprendizaje asociadas a
la autorregulacin acadmica de los estudiantes. Un ejemplo de pregunta es Me digo a mi mismo que debo mantenerme
trabajando para aprender lo ms que pueda. Las opciones de respuesta se encuentran en el rango de 1= totalmente
falso a 7= totalmente verdadero. Los autores obtuvieron un valor de alfa del instrumento de .73 a .85.
Procedimiento. Se seleccion un bachillerato de la ciudad de Hermosillo, Sonora con aprovechamiento promedio de sus
estudiantes segn la prueba PLANEA (SEP, 2015). Se obtuvo el permiso correspondiente con el director y los profesores
del bachillerato seleccionado. Se explic la investigacin a los estudiantes y su participacin voluntaria, tambin se
solicit su consentimiento informado. Los instrumentos fueron aplicados a todos los grupos del tercer semestre del turno
matutino y vespertino. Se eligi el tercer semestre porque los estudiantes respondieron sobre su promedio durante el
primer ao y sobre su inters para continuar estudiando un ao ms en la institucin. Los instrumentos fueron aplicados
por estudiantes de licenciatura en psicologa y de posgrado entrenados en la recoleccin de datos de investigacin.
Anlisis de datos. Los datos fueron capturados en el programa estadstico SPSS 21. Se realizaron los anlisis
estadsticos de frecuencias para la variable sexo y media de la variable edad. Posteriormente los datos se analizaron
en el paquete estadstico EQS 6.2. Se conform la variable latente apoyo social y acadmico con las variables apoyo
social y acadmico de padres, de compaeros, y el ambiente familiar positivo. Se evalu el modelo hipottico en un
modelo estructural donde el apoyo social y acadmico se relaciona con las disposiciones a la resiliencia, la motivacin
acadmica y el aprendizaje autorregulado. Se utilizaron medidas de bondad de ajuste para comprobar la pertinencia del
modelo estructural, ente ellas el ndice de ajuste comparativo (IFC), ndice de ajuste Bentler Bonett de ajuste normado
(IBBAN), y el ndice de ajuste Bentler Bonett de Ajuste no Normado (IBANN), cuyos valores deben superar el valor de .90
para determinar la pertinencia del modelo (Bentler, 2006).
Resultados
En el modelo de ecuaciones estructurales que result el apoyo social y acadmico se relacion de manera positiva
y significativa con las disposiciones a la resiliencia (peso estructural=.48) y con el aprendizaje autorregulado (peso
estructural= .35), a su vez, las disposiciones a la resiliencia se relacionaron con la motivacin acadmica (peso
estructural= .45), y la motivacin acadmica con el aprendizaje autorregulado (.39). Los ndices de bondad de ajuste del
modelo fueron superiores a .90 por lo cual se comprob la pertinencia del modelo que explic el 33% de la varianza del
aprendizaje autorregulado de los participantes.
Conclusiones
A partir de los resultados se discute la importancia que tiene el apoyo social y acadmico que se brinda en la familia y
con las amistades como una variable exgena que promueve las disposiciones a la resiliencia, la motivacin acadmica y
el aprendizaje autorregulado de los adolescentes estudiantes de bachillerato.
Referencias
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Variables relacionadas al compromiso acadmico de estudiantes de bachillerato: un modelo estructural
Dr. Jos Concepcin Gaxiola Romero, Mtra. Eunice Gaxiola Villa, Mtra. Sandybell Gonzlez Lugo, Lic. Martn Alfonso
Rivera Sander, Universidad de Sonora.
Descriptores: Compromiso acadmico, bachillerato, adolescentes, resiliencia, apoyo social
El bachillerato en Mxico es el nivel de estudios donde existe ms desercin escolar (SEP, 2013). Una de las variables
asociadas con la permanencia acadmica exitosa de los estudiantes es su compromiso acadmico (Chase, Hilliard,
Geldhof, Warren, & Lerner, 2014). El compromiso acadmico se define como el nivel de atencin, inversin y esfuerzo
que consumen los estudiantes en su trabajo escolar (Marks, 2000). Investigar las variables relacionadas con el
compromiso acadmico potencialmente puede ayudar en el desarrollo de los programas de atencin que promuevan la
trayectoria exitosa de los estudiantes de bachillerato, y que por ende, reduzcan los indicadores de desercin en este nivel
educativo.
Entre los riesgos que afectan el compromiso acadmico de los estudiantes de bachillerato se encuentran los problemas
de autorregulacin emocional y conductual que se manifiestan en la adolescencia (Arias, Snchez & Roda, 2009).
Segn la teora del desarrollo de la psicopatologa a pesar de la presencia de riesgos en el desarrollo, pueden resultar
adaptaciones exitosas del comportamiento si existen las variables contextuales o personales, como variables protectoras,
que puedan disminuir los efectos de dichos riesgos (Cichetti, 2006). La adaptacin es producto del aprendizaje
desarrollado al enfrentarse los riesgos en el desarrollo psicolgico (Gaxiola, 2015).
La accin de los factores protectores en la vida de las personas posibilita la generacin de caractersticas disposicionales
que probabilizan la adaptacin llamadas disposiciones a la resiliencia (Gaxiola, Fras, Hurtado, Salcido & Figueroa, 2011).
Estas son cualidades personales como el sentido del humor, el afrontamiento, la orientacin a la meta, el optimismo y
la religiosidad, que se relacionan con la adaptacin psicolgica a pesar de los riesgos, y han probado su relacin con
la adaptacin acadmica exitosa de los estudiantes de preparatoria en otras investigaciones (Gaxiola, Gonzlez &
Contreras, 2012).
De acuerdo con la literatura los problemas de autorregulacin pueden ser modulados por el apoyo acadmico que

octubre 2016
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reciben los estudiantes de sus compaeros y de sus padres (Ronen, Hamama, Rosenbaum & Mishely-Yarlap, 2016), y
probablemente por el ambiente familiar positivo en donde existe cooperacin y compromiso de los miembros de la familia
para el bienestar colectivo (Corral, Fras, Gaxiola, Fraijo, Tapia & Corral, 2015).
A partir de lo anterior, el objetivo de la investigacin fue evaluar la relacin del apoyo acadmico de los amigos, padres
y de un ambiente familiar positivo en las disposiciones a la resiliencia, y en el compromiso acadmico en estudiantes de
bachillerato frente al riesgo de problemas de autorregulacin del comportamiento.
Mtodo
Participantes. Se seleccion una muestra no probabilstica de 272 estudiantes de bachillerato de una escuela
de aprovechamiento acadmico medio de la ciudad de Hermosillo, Sonora. Previo consentimiento informado, se
entrevistaron a todos los grupos del tercer semestre del bachillerato seleccionado. La media de edad fue de 16.5 aos,
120 fueron del sexo masculino (44.1%), y 145 del sexo femenino (53.3%), 6 no indicaron su sexo (0.4%).
Instrumentos. Se aplic un cuadernillo de instrumentos donde primeramente se les pregunt a los estudiantes sobre
variables demogrficas de edad y sexo. Se incluyeron adems escalas que evaluaron el apoyo social y acadmico de
los padres, de los amigos, el ambiente familiar positivo, disposiciones a la resiliencia, problemas de autorregulacin, y
compromiso acadmico.
Apoyo social y acadmico de padres. Se aplic la escala de 28 preguntas sobre el apoyo acadmico instrumental y
emocional parental (PASS/Parental Academic Support Scale) elaborada por Thompson y Mazer (2012). Un ejemplo de
pregunta es Mis padres me compran materiales de aprendizaje complementarios. El instrumento tiene una escala de
medida que va de 0=nunca, a 5= siempre. Los autores obtuvieron un valor de alfa de Cronbach de .88.
Apoyo social y acadmico de amigos. Se medi con la escala de apoyo acadmico de los amigos (FPASS/FriendPeer Academic Support Scale) de Chen (2008), que contiene 22 preguntas sobre el tipo de apoyos emocionales e
instrumentales relacionados con lo acadmico que son provedos por los amigos. Un ejemplo de pregunta es Mis amigos
tienen expectativas de que vaya a la universidad. Las respuesta van de 0=nunca, a 5= siempre. La autora encontr un
valor de alfa de .83.
Ambiente familiar positivo. La escala est conformada por 19 reactivos que miden las interacciones familiares
econmicas, afectivas, educativas y cooperativas que se presentan entre sus miembros (Aranda, Gaxiola, Gonzlez &
Valenzuela, 2015). La forma de respuesta es tipo Likert de 5 puntos, donde se mide la frecuencia con la que la familia
participa en las diversas interacciones, donde 0=nunca, y 4=siempre. Un ejemplo de reactivo es Todos los miembros de
mi familia nos ayudamos en los trabajos escolares. El valor de alfa reportado por los autores fue de .93.
Disposiciones a la resiliencia. Se evalu con el inventario IRES (Gaxiola et al., 2011), que contiene 20 preguntas de
las siete dimensiones que caracterizan a las personas resilientes: actitud positiva, sentido del humor, perseverancia,
religiosidad, autoeficacia, optimismo y orientacin a la meta. Las respuestas de la escala son de 0=nunca, 1=rara vez,
2=algunas veces, 3=la mayora de las veces, y 5=siempre. Un ejemplo de una pregunta es En el ltimo mes fui capaz de
sonrer a pesar de sus problemas. Los autores reportaron un valor de alfa de Cronbach de .94.
Problemas de autorregulacin. Se us la versin breve en espaol del Inventario Behavior Rating Inventory of Executive
Functions (BRIEF) de Gioia, Isquith, Retzkaff y Espy (2002), que contiene 30 preguntas que miden los problemas de
regulacin general ante diversas situaciones cotidianas, con siete opciones de respuesta que van desde 0=nunca, hasta
6=casi siempre. Un ejemplo de pregunta es Tienes explosiones de enojo. La traduccin al espaol obtuvo un valor de
alfa de .90 (Gaxiola & Fras, 2010).
Compromiso acadmico. Se aplic el Instrumento de Compromiso Estudiantil /Student Engagment Instrument (SEI)
desarrollado por Appleton, Christenson, Kim & Reschly (2006), conformado por 33 tems que miden el compromiso
cognitivo (relevancia percibida de la escuela) y el compromiso psicolgico (conexin percibida con otros de la escuela)
desde la perspectiva del estudiante. La escala va de 1= totalmente en desacuerdo, 2= en desacuerdo, 3= de acuerdo,
4= totalmente de acuerdo. Un ejemplo de pregunta es Lo que aprendo en mis clases ser importante para mi futuro. El
valor de alfa reportado por sus autores es de .72.
Procedimiento. Se seleccion un bachillerato de la ciudad de Hermosillo, Sonora con aprovechamiento promedio de sus
estudiantes de acuerdo con la evaluacin oficial PLANEA (SEP, 2015). Se obtuvieron los permisos correspondientes con
el director y los profesores del bachillerato seleccionado. Se explic la investigacin a los estudiantes y su participacin
voluntaria, tambin se solicit su consentimiento informado. Los instrumentos se aplicaron a todos los grupos del tercer
semestre del turno matutino y vespertino. Se eligi el tercer semestre debido a que a los estudiantes se les pregunt
sobre su promedio durante el primer ao y sobre su inters para continuar estudiando un ao ms en la institucin. Los
instrumentos fueron aplicados por estudiantes de licenciatura en psicologa y de posgrado entrenados en la recoleccin
de datos de investigacin.
Anlisis de datos. Los datos se capturaron en el programa estadstico SPSS 21 donde se realizaron anlisis descriptivos
de variables demogrficas y se construyeron ndices con las sumatorias de cada una de las escalas. Posteriormente, las
variables latentes conformadas a partir de los ndices se probaron en un modelo estructural en el programa EQS 6.2. Se
evaluaron las bondades de ajuste del modelo hipottico terico con los datos obtenidos de los participantes, mediante el
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anlisis estadstico Chi Cuadrado, el ndice de Ajuste Comparativo (CFI), y lo ndices Bentler-Bonnet de Ajuste Normado
(BBNFI) y No Normado (BBNNFI). Tambin se calcul el valor del Residuo de Cuadrados Mnimos (RMSEA). Se espera
que los ndices de ajuste obtengan valores arriba de .90, y el valor RMSEA sea menor a .08 (Bentler, 2006). El apoyo
social acadmico se conform como un factor con las variables apoyo social de los amigos, apoyo social de los padres, y
el ambiente familiar positivo.
Resultados
Los resultados indicaron una relacin positiva y significativa entre el factor apoyo social y las disposiciones a la resiliencia
(peso estructural= .45), tambin entre la disposiciones a la resiliencia y el compromiso acadmico (peso estructural=
.46). Por su parte, el apoyo social acadmico se relacion negativamente con los problemas de autorregulacin (peso
estructural= -.17), y los problemas de autorregulacin se relacionaron negativamente con el compromiso acadmico
(peso estructural=-.12).
Conclusiones
Se discuten los resultados respecto a la importancia que adquiere el apoyo social acadmico de los amigos, de los
padres y el ambiente familiar positivo, en el incremento del compromiso acadmico de los estudiantes de bachillerato,
frente el riesgo establecido por los problemas de autorregulacin conductual y emocional que se presentan regularmente
durante la adolescencia.
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Violencia de barrio, propensin al riesgo, y conducta antisocial de menores infractores: un modelo estructural
Mtra. Eunice Gaxiola Villa, Dra. Martha Fras Armenta, Dr. Jos Concepcin Gaxiola Romero, Lic. Antonio Pineda
Domnguez, Perla Dalila Lerma Apodaca, Universidad de Sonora.
Descriptores: Adolescentes, propensin al riesgo, violencia de barrio, conducta antisocial, modelo estructural.
En Mxico las conductas antisociales han aumentado en los ltimos aos. En el 2013 el total de conductas antisociales
en el territorio mexicano fue de 33,315, con la Ciudad de Mxico encabezando la lista con una cantidad de 14,209
(Instituto Nacional de Estadstica & Geografa [INEGI], 2013). La literatura reporta que en diferentes pases e incluso en
diferentes pocas, el comportamiento antisocial y delictivo tiene un inicio temprano en los jvenes y tiende a aumentar
con la edad, acentundose durante la adolescencia (Loeber & Hay, 1997; Rechea, 2008).
Algunas de las variables relacionadas que se han estudiado incluyen la violencia de barrio y la propensin al riesgo. La
violencia de barrio se define como la exposicin frecuente y continua al uso de armas de fuego, cuchillos, drogas, y
violencia al azar (Osofsky, 1995). Por otro lado, la propensin al riesgo se define como la tendencia de una persona a
tomar riesgos sin temor al peligro y se caracteriza por convivir con pares violentos y que utilizan sustancias, as como del
consumo de bebidas alcohlicas de los familiares. En varias investigaciones se ha estudiado la relacin entre violencia
de barrio y conducta antisocial (Ranieri, 2011; Romer et al., 2011); as como el efecto que tiene la propensin al riesgo
en los actos antisociales y delictivos (Romero, 2008; Schioppa, 2013). Sin embargo, no se ha evaluado el efecto de
la violencia de barrio y la propensin al riesgo sobre la conducta antisocial en adolescentes infractores. Por lo tanto el
propsito de este trabajo es el de estimar mediante el uso de las ecuaciones estructurales el efecto de la violencia de
barrio y la propensin al riesgo sobre la conducta antisocial que vivieron los jvenes infractores. El presente estudio
plante las siguientes hiptesis: a) la violencia de barrio tiene un efecto directo y positivo en la propensin al riesgo y b)
la propensin al riesgo tiene un efecto directo y positivo en la conducta antisocial.
Marco Terico
Una de las teoras que explican la conducta criminal es la teora del aprendizaje social la cual sustenta que las personas
aprenden conductas mediante la observacin de otras conductas (Bandura, 1977). El ambiente, el individuo y el
comportamiento estn interrelacionados y la conducta es aprendida mediante ciertos procesos como la observacin,
imitacin y modelamiento de la conducta (Ormrod, 1999).
Metodologa
Tipo de estudio explicativo con diseo no experimental, transversal (Hernndez, Fernndez, & Baptista, 2010).
Participantes. El tipo de muestreo fue no probabilstico de conveniencia (Hernndez et al., 2010) y se llev a cabo en
el Instituto de Tratamiento y de Aplicacin de Medidas para Adolescentes (ITAMA). Criterios de seleccin: Inclusin
ser de sexo masculino (Prez, Gzquez, Mercader, Molero, & Garca, 2011) y tener de 14 a 19 aos (Florenzano,
1992), exclusin tener algn problema de salud mental que les impidiera comprender lo que se les pregunt, presentar
enfermedades/condiciones graves y ser analfabeta, eliminacin no haber terminado la encuesta. La muestra fue de
100 participantes.
Instrumentos. Se tom como base lo publicado en varios estudios para la creacin y adaptacin de las siguientes
escalas: violencia de barrio con 18 reactivos (Cooley, Turner, & Beidel, 1995; Sampson, Raudenbush, & Earls, 1997)
y propensin al riesgo con 21 reactivos (Arthur, 2002; Kagan, 1991; Rosenberg, Schooler, Schoenbach, & Rosenberg,
1995). Fueron validadas en un estudio piloto con una N de 571 participantes y se obtuvieron alfas de Cronbach de
.90 para la violencia en el barrio y .75 para la propensin al riesgo. Lo anterior permite afirmar que la confiabilidad es
adecuada (Bagozzi & Yi, 1988; Szumal, 2012). Por su parte, para la evaluacin de la conducta antisocial se emple la
escala de conducta antisocial y delictiva de Vazsonyi, Pickering, Junger, & Hessing (2001), versin traducida, adaptada
y validada al espaol de Lara y Fras (2006) con un total de 34 reactivos y alfa .60, el cual, para fines propios del
estudio fue reducida a 12 reactivos de los cuales dos fueron elaborados por el presente estudio, siendo los siguientes:
Has robado, tomado o tratado de tomar accesorios de un carro? y Has robado, tomado o tratado de tomar algo de
mucho valor? con un alfa de Cronbach de .84. Procedimiento. Una vez aprobado el proyecto por el comit de tica de la
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Universidad de Sonora y por el ITAMA, se procedi al levantamiento de datos en el perodo abril-diciembre 2014, previo
consentimiento informado segn dicta la declaracin de Helsinki (Asociacin Mdica Mundial , 2013), con una duracin
en la contestacin de la batera de aproximadamente 30 minutos.
Anlisis Estadsticos. Programas estadsticos SPSS 20 y EQS 6.1. Se emple estadstica descriptiva y se calcularon
los valores de alfa de Cronbach de las escalas. Se hicieron sumatorias de las variables, conformando los ndices que
formaron los factores; posteriormente se probaron en el modelo de relaciones estructurales (Bentler, 2008). El estudio
realiz el factor de violencia de barrio y propensin al riesgo. En donde la violencia de barrio afecta la propensin al
riesgo y sta a su vez afecta la conducta antisocial.
Resultados
Todas las escalas y sub-escalas cuentan con una consistencia interna aceptable por contar con valores de .60
(Bagozzi & Yi, 1988; Szumal, 2012) siendo los siguientes: violencia en el barrio = .89, propensin al riesgo = .76, y
conducta antisocial = .87. En el modelo de ecuaciones estructurales todos los indicadores fueron significativos. En el
factor violencia de barrio, los pesos factoriales de los indicadores fueron los siguientes: peligrosidad .75, vctima .37 y
violencia indirecta .91. En el factor propensin al riesgo, los pesos factoriales de los indicadores fueron los siguientes:
amistad desviada .53 y consumo de bebidas alcohlicas de los familiares .32. Por su parte, el coeficiente estructural de la
violencia de barrio sobre la propensin al riesgo fue de .79, mientras que el coeficiente de la propensin al riesgo sobre la
conducta antisocial fue de .79. Los indicadores de bondad de ajuste fueron favorables (BBNFI = .96; BBNNFI = 1.02; CFI
= 1.00; RMSEA = 0.000) de acuerdo a Hooper, Coughlan & Mullen (2008), arrojando una R2 de .62 en la estimacin de la
variable dependiente.
Conclusiones
El modelo de ecuaciones estructurales expresa el esquema general de la teora del aprendizaje social, cual describe que
las conductas modeladas en el ambiente son adquiridas en el individuo como una disposicin y que estas probabilizan
los comportamientos. Los datos parecen demostrar que dicho esquema constituye una representacin adecuada para
estudiar la conducta antisocial en los jvenes infractores.
Como conclusin, los participantes que indicaron haber vivido en barrios con violencia presentaron mayor propensin al
riesgo y conducta antisocial. Dado esto se considera que se cumplieron los objetivos del estudio y se comprobaron las
hiptesis planteadas. Por otro lado, estudios recientes encontraron resultados concordantes (Delgado, Antoln, Estvez,
& Pascual, 2012; Rodrguez, 2015; Lpez & Lobo Da Costa, 2008; Bartolom, Montas, & Montas, 2008) lo que
indica que de alguna manera la violencia de barrio y la propensin al riesgo pueden estar influyendo sobre el aumento
de la conducta antisocial. Como limitacin de la investigacin se encuentra que el estudio es transversal y no asegura la
relacin temporal donde la causa precede al efecto. Por lo tanto, se requieren realizar estudios longitudinales (Hernndez
& Velasco, 2000).
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Modelo psicoeducativo enfocado en habilidades de estudio en estudiantes de secundaria
Lic. Priscilla Gaytan Soto, Dra. Bertha Musi Lechuga, Universidad Autnoma de Ciudad Jurez.
Descriptores: Habilidades de estudio, adolescentes, educacin, aprendizaje, rendimiento acadmico.
Resumen
Las habilidades de estudio son estrategias que posibilitan al estudiante a mejorar su rendimiento acadmico, las cuales
al ser incorporadas y dirigidas de la forma correcta en los sistemas acadmicos de educacin bsica secundaria, generan
que el alumno vaya desarrollando y mejorando sus capacidades personales, que van desde la mejora en la bsqueda
de la informacin, hasta el procesamiento y anlisis de la misma, que le ayuden a adquirir un aprendizaje significativo
evitando en el mayor grado posible la memorizacin mecnica como se ha manejado en los ltimos aos en los
sistemas educativos mexicanos. El objetivo de esta intervencin es crear un modelo psicoeducativo para adolescentes
que desarrolle habilidades de estudio, las cuales pueden ser de tipo de atencin, de bsqueda de informacin y de
automatizacin de procesos. As pues se enfatiza a travs del inters personal de los alumnos, las tcnicas de lectura,
subrayado, esquemas, mapas mentales, mapas conceptuales y tcnicas de memoria. La muestra est compuesta
por 54 estudiantes de segundo grado de secundaria, con edades que oscilan entre los 12 y 14 aos de edad. Sera a
travs de un enfoque de investigacin cuantitativo, con un diseo correlacional, antes y despus de la intervencin con
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calificaciones bimestrales. Se lleva a cabo la intervencin en una escuela Secundaria tcnica pblica.
Introduccin
En Mxico, la prueba ENLACE (Evaluacin Nacional del Logro Acadmico en Centros Escolares) se realiza en educacin
bsica, para generar acciones pedaggicas que ayuden en el rendimiento acadmico de los estudiantes. Esta evaluacin
da una visin general del desempeo de los estudiantes en las reas de Espaol, Matemticas y Formacin Cvica
y tica. Los niveles que mide la prueba se clasifican en insuficiente, elemental, bueno y excelencia. (SEP, 2013).
Los resultados obtenidos se pueden observar por escuela y por alumno para dar una visin general en donde fue
aplicada para saber la situacin de la institucin de forma individualiza. Los ltimos resultados de ENLACE en el pas,
demuestran los siguientes resultados: en el rea de matemticas el 78.1% de los estudiantes en educacin secundaria
se posicionaron en el rea de insuficiente y elemental, en el rea de espaol se posiciono en insuficiente y elemental el
80.3% de los estudiantes y por ltimo en la evaluacin de Formacin Cvica y tica el 54.6% se ubic en insuficiente y
elemental. (SEP, 2013).
Otra evaluacin utilizada por Mxico, por ser parte de los pases que conforman la Organizacin para la Cooperacin
y el Desarrollo Econmico (OCDE) es PISA (Programa para la Evaluacin Internacional de los Estudiantes) que es
aplicada cada tres aos, y la cual aplica la evaluacin a una muestra de la poblacin mexicana en Educacin Secundaria
y Educacin Media Superior, al igual que la evaluacin antes mencionada PISA tambin evala habilidades en Espaol,
Matemticas y Ciencias. Solo que a diferencia de ENLACE, PISA no muestra resultados por institucin, es un resultado
global aplicado para la poblacin mexicana ubicada en ese contexto escolar (INNE, 2010) En la ltima evaluacin,
Mxico mejoro resultados en su aplicacin 2003 y 2006, aun con este incremento en sus propias cifras, Mxico quedo en
ltimo lugar de los 34 pases de la OCDE en comprensin lectora. En Matemticas fue el pas con mayor alto incremento
en desempeo, sin embargo se situ en el penltimo sitio en la OCDE. Y por ltimo en ciencias tambin se obtuvo el
ltimo lugar de la lista de pases participantes. (OCDE, 2010).
Con estos antecedentes, se expone la necesidad en Mxico de continuar con modelos psicoeducativos que desarrollen
el aprendizaje de los estudiantes, en donde se enfatice en estrategias para que este aprendizaje pueda ser utilizado en
su vida diaria, que lo que se aprende en la aulas tenga un significado real para ellos y que cuando se realicen este tipo
de evaluaciones, los resultados se mejoren.
En Ciudad Jurez se cuenta con 157 escuelas secundarias, con un total de 73,931. Y el nivel de egreso conforme
se avanza en la educacin va a la baja ya que de 26,789 alumnos que concluyeron su educacin primaria en Ciudad
Jurez, en el mismo ao solamente 18,683 concluyeron la educacin secundaria (INEGI, 2011).
Los factores que intervienen en rendimiento acadmico y que se reflejan en calificaciones por debajo de lo esperado o
en casos ms graves en la desercin escolar, son variados, van desde la motivacin, los factores familiares, contexto
econmico de los estudiantes y otro de los factores que es el que se aborda en esta intervencin psicoeducativa las
habilidades de estudio, las cuales incluyen estrategias de bsqueda informacin que se aborda desde las tcnicas de
lectura, estrategias de organizacin como los esquemas y mapas mentales y conceptuales y las estrategias de atencin
donde se incluye el subrayado.
Mtodo
El estudio est siendo abordado desde una perspectiva cuantitativa, correlacional. Por ser alumnos adolescentes se
envi a los padres de familia un consentimiento informado para realizar la evaluacin, dado el consentimiento se inici
con la evaluacin para obtener una perspectiva inicial de las condiciones del grupo, la cual estuvo conformada por el Test
Guestltico Visomotor Bender, Test de Matrices Progresivas Raven, Test de Frases Incompletas y un cuestionario sobre
Hbitos de Estudios, adems de estar monitoreando bimestralmente las calificaciones de cada estudiante participante en
la muestra.
A travs de entrevistas y sondeos con los docentes y directivos de la secundaria, se eligi al grupo con el cual se
trabajara, ya que estaba presentando entre otras situaciones conductuales, bajo rendimiento acadmico.
Resultados
La muestra est conformada por un grupo de segundo ao de secundaria, en Ciudad Jurez Chihuahua, la cual est
ubicada en el sur de la Ciudad. Esta muestra est integrada por 54 alumnos en total, de los cuales 31 son hombres y 23
mujeres, con edades que oscilan entre los 12 y 14 aos.
En los resultados de Bender se puede encontrar que 6 de los estudiantes presentaron rotacin en alguna de las figuras
y 33 de ellos sustituyeron puntos por crculos, de los cuales 15 fueron mujeres y 18 hombres, estos indicadores podran
suponer un bajo rendimiento en la lectura de los estudiantes, ya que el Bender se puede correlacionar con el desempeo
escolar y se asocia con el rendimiento de la lectura. (Esquivel, et al, 1999)
Los resultados del Test de Matrices Progresivas Raven, arrojo que el grupo se encuentran 4 alumnos en el rango de
deficiente, 16 alumnos inferior al trmino medio, 23 se encuentran en trmino medio, 9 alumnos en superior al trmino
medio y dos alumnos en superior. Con esta prueba se abordan las habilidades intelectuales de razonamiento y anlisis

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con las que cuentan los estudiantes.

En cuestin de hbitos de estudios la evaluacin arrojo que 13 de los alumnos no utilizan hbitos de estudios, 27 si lo
hacen y 14 en ocasiones los utilizan.
Las cuestiones emocionales se diagnosticaron a travs del test frases incompletas, en donde 21 estudiantes denotaron
estabilidad emocional con respecto a su vida familiar, entorno escolar y autoconcepto, el resto de los estudiantes
reflejo uno o ms indicadores emocionales, siendo el de conflicto con la figura paterna el ms alto indicador. Los otros
resultados fueron aislados denotando conflicto con algn hermano, con sus metas a futuro, con el pasado, miedo al
rechazo, conflicto con figuras de autoridad, probable violencia intrafamiliar, conflicto por falta de atencin en casa y por
comprensin.
En cuestin a sus a sus promedios actuales el grupo tiene un promedio general de 7.9 obtenido en los dos ltimos
bloques del ciclo escolar, actualmente cursado el quinto y ltimo bloque, ya con intervencin en proceso.
Conclusiones
De los resultados que se obtuvieron de la etapa de diagnstico se puede concluir que es muy probable que los alumnos
estn tendiendo una deficiencia en su lectura y esta sea una de las causas que estn determinando su rendimiento
acadmico, esto de acuerdo a la planteado por Heredia (1982) citado por Fayne Esquivel (2007) donde se hace mencin
de la relacin que hay en la ejecucin del Bender y el rendimiento acadmico y la habilidad lectora. Al no haber un hbito
estructurado, el estudiante puede reflejar insuficiencias en las dems reas acadmicas que se le presenten en la vida
escolar, ya que la lectura lleva a la comprensin misma de todo lo que se adquiere en las clases. Las habilidades de
procesamiento, anlisis y razonamiento en algunos estudiantes se encuentra por debajo de la media, lo cual sugiere
que este tipo de estudiantes estn teniendo grandes dificultades para interpretar la informacin que se les da en el saln
de clases, por otro lado se cuenta con alumnos con niveles superiores al trmino medio, los cuales tambin podran
estar teniendo dificultados ms que intelectuales de sociabilizacin y adaptacin con sus pares, puesto que el al tener
un coeficiente intelectual elevado, es probable que presenten este tipo de caractersticas de aceptacin en un grupo
y que esta rea no est necesariamente relacionada con la calificacin ya que los alumnos que reflejaron habilidades
superiores no son necesariamente los mejores en calificacin en clases. Las cuestiones familiares se presentan con una
frecuencia elevada en indicadores como, posible conflicto con la figura paterna por atencin y comprensin, conflicto con
metas a futuro, situaciones conflictivas en el pasado, as como miedo al rechazo, reflejando que el contexto familiar es un
apoyo a los estudiantes para lograr sus metas y desarrollarse de forma adecuada en sus mbitos escolares, sin embargo
tambin existen estudiantes que a pesar de lo que estn viviendo en casa, lograr mantener una estabilidad en su
rendimiento acadmico. Estos resultados reflejan la necesidad de crear modelos educativos que se enfoquen en ayudar
a los estudiantes a crear hbitos de estudio, con nfasis en la lectura, sin dejar fuera los contextos y la sociabilizacin
para logar resultados integrales en los estudiantes que les permitan realizar bsquedas de informacin adecuadas,
procesamientos y anlisis de informacin de acuerdo a lo que se les solicita, para concluir en un aprendizaje significativo
de lo que pueden aplicar en la vida diaria.
Referencias
Esquivel Ancona, F., Heredia Ancona, C., y Lucio Gmez-Maqueo, E. (2007). Psicodiagnostico clnico del nio. Mxico:
Editorial el Manual Moderno.
INEGI Instituto Nacional de Estadstica y Geografa (2011). 220 Indicadores principales del Banco de Informacin.
Mxico: INEGI.
OCDE Organizacin para la Cooperacin y el Desarrollo Econmico (2010). Resultados PISA
SEP Secretaria de Educacin Pblica (2013). Resultados de prueba ENLACE
Cutting en adolescentes: una perspectiva psicodinmica
Dra. Amalia Guadalupe Gmez Cotero, Pablo Vera Valds
Descriptores: cutting, piel, adolescencia, psicoanlisis, objeto.
El psicoanlisis no puede cambiar la vida que tuvo aquel que consulta a un psicoanalista, pero es cierto que la
experiencia psicoanaltica permite que existan evolutions, transformaciones. Durante todas las etapas de la vida, el
inconsciente de los individuos se apodera de acontecimientos y vivencias que son guardados en lo ms profundo de
nuestra estructura psquica, mismos que como lo consciente, estructuran y posibilitan la transicin a nuevas etapas en
la conformacin del Yo. Y esto no quiere decir que se trate de un Yo distinto entre un infante y un adulto mayor, sino ms
bien, un Yo que transita por un camino para dar sentido a la realidad a la que pertenece.
La inquietante vida del adolescente es el ejemplo claro de un Yo que acta en la bsqueda del s mismo, es decir, en
una bsqueda de la autoafirmacin y de la integracin y apropiacin del mundo y de los objetos, pero sobre todo de s
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mismo. Dado que el Yo adolescente se encuentra en un momento en el que su sexualidad infantil entra por primera vez
en contacto con su sexualidad de adulto, en la cual la satisfaccin pulsional pasa de un estado de latencia a un nuevo
despertar depositado en el cuerpo cambiante y en constante transformacin, que el prximo adulto atraviese por un
estado de angustia y vulnerabilidad en la bsqueda de una identidad no solo sexual, sino tambin en el mbito de la
autoafirmacin.
En aos recientes, se ha suscitado de manera frecuente entre la poblacin adolescente de nuestro pas un fenmeno
particular, aquello que se ha denominado cutting, ste, predomina entre las ms diversas manifestaciones
conceptualizadas como conductas auto lesivas y auto agresivas, siendo de los actos y sntomas ms frecuentes entre los
adolescentes con esta problemtica (Monzn, 2015).
La concepcin del Yo-Piel de Anzieu (1998), ha implicado la concepcin del rgano ms grande del cuerpo como un
componente esencial para los mecanismos de defensa y para la estructuracin de la personalidad durante los primeros
aos de la vida del individuo, es decir, la piel, posee funciones homologas al psiquismo en relacin a las experiencias
tctiles, en primera instancia con el calor y el amor de la madre, y posteriormente con todos los objetos del mundo.
Cuando el cuerpo es daado, lesionado y dibujado, tiene una fuerte significacin para la teora psicoanaltica, dado
que los cortes son voluntarios, cuyo resultado se traduce en dolor (las ms de las veces), y marcas en algunas veces
permanentes en el cuerpo de quin lo realiza. Las interpretaciones de diversos tericos, entre los que destaca Manca
(2012), sealan que las modalidades autodestructivas dejan en la piel marcas y cicatrices indelebles y representan un
lenguaje mediante el cual el adolescente puede expresar su independencia afectiva de las figuras paterna y materna o
concretar un desafo con respecto a las reglas impuestas por los adultos.
El adolescente experimenta estados emocionales, que como se mencion previamente, algunas veces es imposible
manejar y controlar, por lo que el cutting, dirigido hacia el propio cuerpo anula toda posible insensibilidad y, en trminos
ms generales, el sufrimiento psquico con sta relacionado, mientras, al mismo tiempo, se convierte en un mecanismo
de manejo de la tensin, de la disforia, de la ansiedad y de toda situacin de estrs (Manca, 2012).
Enrique es un adolescente de 14 de edad que actualmente se encuentra cursando el 3er ao de secundaria. Durante
los primeros dos aos de vida, Enrique vivi con su padre y hermano, quin es dos aos mayor que l. Mara, su
madre, estuvo ausente durante estos aos, y regreso a vivir con ella hasta los 5 aos de edad del pequeo, lo cual
implic conocer a su hijo en gustos, actitudes, etc. Desde muy pequeo, Enrique iba muy bien en la escuela, pero al
llegar al 2 ao de primaria, comenz a manifestarse rebelde y a bajar su desempeo acadmico. Enrique experiment
agresividad e intolerancia a insultos y responda hostilmente a docentes y compaeros. Es precisamente ante esta
situacin, cuando sinti fuertes sentimientos de enojo y frustracin que comenz a cortarse tras haber sido amenazado
por su novia de dejarlo, misma que tambin presenta conductas auto lesivas. La ta del joven, quien actualmente vive con
l, se encuentra preocupada por la situacin actual y diariamente revisa sus brazos, ya que adems de autolesionarse,
comenz a tatuarse por seguir los comportamientos de sus amigos.
Iris, quien actualmente tiene 14 aos de edad, fue una nia deseada y muy bien recibida por sus padres al momento
del nacimiento. A partir de 3er grado de secundaria, sta comenz a comportarse de manera extraa, vestirse de
negro, dejarse el cabello en la cara y cortar sus brazos y piernas. Las calificaciones en la escuela fueron disminuyendo
drsticamente, y comenz a comportarse muy grosera con sus docentes, ya que le es ms importante comer en clase
que prestar atencin, a aislarse y tener conflictos con compaeros, dej de mostrar inters por aquello que antes le
gustaba.
La adolescencia es una etapa de reordenacin de identificaciones a partir del Edipo fuera del ncleo familiar en el
descubrimiento de los otros sociales en el medio, a partir de la renuncia del objeto familiar (la madre, el padre o ambos),
mediante la reapropiacin de la sexualidad silenciada durante la latencia, y el amor, es decir, el adolescente debe
reunificar la experiencia pulsional dirigida al sexo, gozndola a partir del amor. Esta crisis del Yo se pone de manifiesto
en los casos presentados, tanto Enrique como Iris, quienes han tenido que atravesar la prdida de sus abuelos, lo
cual ha sido introyectado en ambos como el simbolismo del abandono, y un miedo a la propia muerte, coadyuvado con la
serie de bsqueda de conformacin de un Yo que necesita adquirir una identidad a partir de la identificacin primaria con
un nuevo objeto.
Para ambos adolescentes, el proceso psicoteraputico dio como resultado una mejor apropiacin de los objetos del
mundo, una re significacin respecto a la prdida y una asimilacin distinta del abandono en las etapas previas de su
vida.
El trabajo psicoanaltico ha permitido que los adolescentes comprendan nuevas formas de sublimar sus pulsiones
inconscientes en aspectos ms positivos para s mismos y que no impliquen dao alguno para la funcionalidad de su
Yo piel. Enrique ha dejado de cortarse por completo, y ahora desea tapar las cicatrices que el pasado le ha dejado
en la piel con un figura flica, una serpiente, que le est ayudando a encontrar su verdadero Yo en la transicin a la
genitalidad. Para Iris, sin embargo, el camino ha sido ms complejo, y aunque las interpretaciones de la terapeuta han

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sido bien recibidas, an subyacen en su interior una serie de dificultades relacionadas con los primeros aos que es
menester abordar; si el psicoanlisis dio resultado al problema manifiesto, las dificultades latentes de su aparato psquico
y emocional, sern resultas tras un periodo amplio de anlisis antes de dar un alta definitiva.
Anzieu. (1998). Yo piel. Madrid: Biblioteca Nueva.
Carvajal, Arancibia & Daz. (2015). Sndrome de cutting (Autolesionismo)
Freud. (1930). Un malaise dans la culture O.C.F. XVIII P.U.F. 1994
Gignard. (2001). El psicoanalista y el adolescente. Existe una especificidad de la formacin para el ejercicio
psicoanaltico con el adolescente?Psicoanlisis APdeBA - Vol. XXIII - N 2 - 2001
Manca (2008). Agresiones al cuerpo en la adolescencia: redefinicin de los lmites del cuerpo o desafo
evolutivo?Psicoanlisis - Vol. XXXIII - N 1 - 2011 - pp. 77-88
Competencias resilientes en adolescentes mexicanos expuestos a la violencia en la comunidad
Dra. Rosario Valdez Santiago*, Dr. Hugo Leonardo Gmez Hernndez*, Dra. Marisol Perez Ramos**, *Instituto Nacional
de Salud Pblica, ** Universidad Autonoma Metropolitana.
Descriptores: adolescentes, violencia en la comunidad, prevencin, resiliencia, competencias.
Introduccin
El actual inters por conocer el impacto de la violencia relativa a los hechos delictivos y a la inseguridad en el desarrollo
de los jvenes, ha permitido tener herramientas ms precisas y tiles para evaluar este fenmeno, sin embargo, en
el mbito de la salud la preocupacin va ms all de identificar a los adolescentes en riesgo para buscar estrategias
adecuadas a su edad y situacin.
De acuerdo con la Encuesta de Cohesin Social para la Prevencin de la Violencia y la Delincuencia (ECOPREDINEGI) 2014, el 89% de los jvenes de 12 a 29 aos reportaron un acto de incivilidad (Venta/consumo de drogas, robo,
amenazas) fuera o cerca de su casa, de los cuales menos de la mitad fue atendido por la autoridad o la comunidad;
adems consideran que la tasa total de delitos y/o maltratos es de 205,284 por cada cien mil habitantes de 12 a 29 aos,
lo que indica una victimizacin repetida.
En la misma encuesta la poblacin masculina de 12 a 29 aos present una tasa de victimas de delito y/o maltrato mayor
que las mujeres del mismo grupo de edad. A su vez el 83 % de los encuestados seal que modifico sus hbitos por
temor a ser vctima de la delincuencia; mientras que sealaron al transporte pblico, la calle y su estado como los sitios
donde tenan una mayor sensacin de inseguridad.
La prevencin de la violencia en la comunidad debe de abarcar la familia, la comunidad y la escuela. En los adolescentes
se puede trabajar en cmo mejorar las habilidades sociales (familia y pares) y de afrontamiento de los adolescentes
(Brady, et al, 2008), adems de promover la salud mental, como el reconocimiento de emociones y la comunicacin
(Jaffee & Gallop, 2007), de esta manera las competencias resilientes pueden ayudar a recuperarse de los efectos de la
violencia (Andreoli et al., 2009). De igual manera es importante tomar en cuenta las caractersticas de las poblaciones en
alto riesgo y poder identificar los componentes psicosociales que se asocian con la resiliencia (Alim, et al., 2008).
Violencia y adolescencia
Las preocupaciones acerca de la violencia y la inseguridad, o al menos la percepcin de ellos, tienen por lo tanto
signicados que rebasan a sus referentes sociolgicos y se convierte en un problema de salud pblica en dos sentidos:
1) por el impacto que provoca en la calidad de vida de las personas; por las lesiones fsicas, psquicas, espirituales y
morales que acarrea; y por las exigencias de atencin y cuidados de los servicios mdicos y hospitalarios; 2) en segundo
lugar, porque se vuelve parte de las preocupaciones cuando se trabaja el concepto ampliado de salud (Carta de Rio de
Janeiro, 2008).
La exposicin a la violencia en la comunidad es un fenmeno que se ha reportado en la literatura mundial desde hace
ms de 20 aos, sin embargo dado el panorama actual de la violencia es posible rescatarlo como un referente para la
sociedad mexicana actual. Fowler, Braciszewsky, Jacques-Tiura y Baltes (2009) lo definen como:
haber sido objeto de un acto intencionado iniciado por otra persona para causar dao, estos actos se refieren a ser
perseguido, golpeado, robado, recibido impacto de bala, apualado o cualquier otro asalto, o bien haber sido testigo de
estos actos. (Fowler, Braciszewsky, Jacques-Tiura y Baltes, 2009, p 256)
Dichas investigaciones sealan que la exposicin a la violencia en la comunidad puede ocasionar ms all de daos
fsicos, secuelas psicolgicas graves adems que ser testigo de eventos violentos en la comunidad y ser vctimas tiene
diferentes efectos psicolgicos en los adolescentes (Alim, Feder et al 2008; ODonnell, Shwab-Stone and Muyeed 2002;
Schwartz y Proctor, 2000).
El panorama actual de Mxico y el resto de Latinoamrica presenta altos niveles de actos violentos y criminalidad,
sobretodo en sus grandes ciudades, los estudios en este campo han ligado a este fenmeno con los procesos de
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exclusin social, pobreza, recesin econmica y los incipientes principios de democracia que existen en la mayora de los
pases latinoamericanos.
Mtodo
El presente estudio tuvo como objetivo conocer las competencias resilientes presentes en los adolescentes expuestos a
la violencia en la comunidad de los estados de Mxico y Morelos.
Participantes
Se trabaj con 645 adolescentes estudiantes del nivel medio bsico con una edad de 13 a 16 aos, de los estados de
Mxico (n=302) y de Morelos (n=342) se les aplic de manera grupal una batera con los siguientes instrumentos:
Instrumentos
Cuestionario de Exposicin a la Inseguridad y la Violencia para adolescentes (Gmez & Lucio, 2013). Sirvi para
identificar a los adolescentes en riesgo por exposicin a la violencia en la comunidad.
Inventario Autodescriptivo del Adolescente (Barcelata, Lucio & Duran, 2011). Sirvi para identificar aspectos
autodescriptivos del entorno Familiar, Social y Personal del Adolescente.
Cuestionario de Afrontamiento para Adolescentes (Villaruel, Villegas & Lucio, 2009). Sirvi para evaluar estilos de
Afrontamiento.
Procedimiento:
Las aplicaciones fueron colectivas dentro de las instalaciones escolares, se dio a cada participante el correspondiente
consentimiento informado. La aplicacin dur aproximadamente 60 min. Se construy una base de datos en el programa
SPSS v. 21 y se corrieron anlisis de t y ANOVA para comparar entre grupos de sexo, edad y estado. Para los anlisis de
regresin se dividi a la muestra por dimensin de exposicin (directa e indirecta).
Resultados
Se realizaron anlisis de regresin mltiple. Los modelos de regresin se probaron a partir de dimensiones de la
exposicin a la violencia en la comunidad: de forma directa e indirecta (testigo), de manera que se obtuvieron dos
modelos, uno por cada dimensin. Los resultados indicaron que la exposicin a la violencia en la comunidad es reportada
por igual por hombres y mujeres, en todos los niveles de exposicin (alta, baja y moderada) y en cuanto al tipo de
exposicin (victima directa-testigo).
Para la dimensin de exposicin directa se detectaron que las competencias resilientes: Pensamiento positivo y
bsqueda de soluciones (B = -.052; t= -2.683; p= .008); Buena Relacin con padres (B= .181; t= 2.866; p= .004), Buena
Atencin de los padres (B= .262; t=3.977; p= .000), Relaciones sociales satisfactorias (B= .061; t= 2.556; p= .011),
Autocontrol (B=.075; t=2.156; p=.032), Buena imagen corporal (B=.116; t=2.168; p=.031) y Organizacin personal
(B=.176; t=2.323; p=.021).
Para la dimensin de exposicin indirecta se detectaron las competencias resilientes: Pensamiento positivo y bsqueda
de soluciones (B= -.116; t=-2.782; p=.006), Bsqueda de apoyo familiar (B=.138; t=2.262; p=.024), Buen clima familiar
(B=.119; t=3.484; p=.001), Buena relacin con padres (B=.383; t=2.911; p=.004) y Sentimiento de seguridad personal
(B=.107; t=2.997, p=.003).
Discusin
Como se observa en los resultados los modelos presentan el afrontamiento de bsqueda de soluciones y pensamiento
positivo y buena relacin con los padres como importantes ante la exposicin a la violencia en la comunidad, adems
observamos que aquellos adolescentes expuestos de manera directa presentan un nmero mayor de competencias que
aquellos expuestos de manera indirecta, lo que puede indicar que aquellos expuestos de forma directa necesitan de ms
competencias para evitar el impacto negativo de dicho estresor.
Esto proporcionar herramientas para desarrollar una estrategia de intervencin que se adecue a las necesidades de la
poblacin estudiada.
Referencias
Alim, T., Feder, A., Graves, R., Wang Y., Weaver, J., Westphal, M., Alonso, A., Aigbogun, N., Smith, B., Doucette, J.,
Melman, T., Lawson W. & Charney, D. (2008) Trauma, Resilience, and Recovery in a High-Risk African-American
Population.American Journal of Psychiatry 165. 1566-1575.
Caballero, M. & Ramos, L. (2004). Violencia: una revisin del tema dentro del marco de trabajo de investigacin en el
instituto nacional de psiquiatra. Salud Mental. 27 (2) 21-30.
Carta de Ro de Janeiro frente a la violencia en Amrica Latina. (2008) Documento proveniente del Seminario
Internacional Perspectivas del enfrentamiento de los impactos de la violencia sobre la Salud Pblica en Amrica Latina;
27-29 de septiembre de 2007; Ro de Janeiro, Brasil. Salud Colectiva.4(1):105-107.

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A social work perspective. En Young, G. and Ferrari, P. Eds. Mental health services and systems for children and
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Fowler, P., Tompsett, C., Braciszewski, J., Jacques-Tiura, A. & Baltes, B. (2009) Community violence: a meta-analysis on
the effect of exposure and mental health outcomes of children and adolescents. Development and Psychopathology 21,
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Jaffee, S. & Gallop, R. (2007) Social, Emotional, and Academic Competence Among Children Who Have Had Contact
With Child Protective Services: Prevalence and Stability Estimates. Journal of American Academy of Child and Adolescent
Psychiatry. Vol 46:6 p. 757-765.
ODonnell, D., Shwab-Stone, M. & Muyeed A. (2002) Multidimensional Resilience in Urban children exposed to community
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Schwab-Stone, M., Ayers, T., Kasprow, W., Voyce, C., Barone, C. & Shriver, T. (1995) No Safe Haven: A study of violence
exposure in an urban communtiy. Journal of the American Academy of Child and Adolescent Psychiatry. 10, 1343 1352.
Teora de la mente en mujeres con y sin trastornos de la conducta alimentaria
Lic. Karla Edith Gonzlez Alcntara, Dra. Cecilia Silva, Universidad Nacional Autnoma de Mxico.
Descriptores: Anorexia, Bulimia, Teora de la mente, Cognicin, Mujeres.
Los Trastornos de la Conducta Alimentaria (TCA) son considerados padecimientos crnicos en tanto que algunos de sus
sntomas no desaparecen totalmente tras la recuperacin y porque las tasas de recada son altas, adems, su aparicin
es cada ms frecuente y su establecimiento aparece en edades ms tempranas.
A la fecha, se han realizado un sinnmero de investigaciones que parten de distintos marcos conceptuales con el fin
de conocer los factores asociados a los TCA. Los hallazgos son diversos, pero el aspecto que resulta relevante y que
conforma el punto de partida para la presente investigacin, son las ineficiencias que los pacientes presentan a nivel
cognitivo y neuropsicolgico, tales como las funciones ejecutivas y las funciones cognitivas complejas, mismas que
podran constituirse como factores relacionados con la aparicin, el desarrollo y/o en el mantenimiento del trastorno.
Una de las funciones cognitivas ms complejas es la solucin de problemas sociales, pues requiere de la interaccin
simultnea de varios procesos cognitivos, y aunque existe evidencia de que las pacientes con TCA presentan dificultades
para enfrentar y solucionar problemas de esta ndole, ha sido de los aspectos menos estudiados a pesar de que en la
literatura cientfica pueden encontrarse numerosos reportes de investigaciones que hacen patente la dificultad de las
pacientes con TCA para establecer relaciones adecuadas con sus familias, sus pares y tambin se sabe que establecen
pobres alianzas paciente-cuidador y paciente-terapeuta, por lo que se ha pensado que su funcionamiento y su ajuste
social son ineficaces.
La solucin de problemas sociales depende de una serie de habilidades cognitivas complejas dentro de las cuales se
encuentra la teora de la mente (ToM por sus siglas en ingls). Se dice que un individuo puede teorizar la mente si es
capaz de atribuir estados mentales a s mismo y a otros; un sistema de inferencias de este tipo es visto como una teora
porque tales estados no son directamente observables, y porque puede ser utilizado para hacer predicciones acerca
de la conducta de otros, es decir, este concepto implica entender que cada persona tiene una mente que funciona de
manera similar a la propia pero de manera distinta a la vez, y ese conocimiento debe permitir inferir y predecir los estados
mentales y, en consecuencia, la conducta de los dems.
Algunos autores han propuesto que las pacientes con anorexia y bulimia muestran un pobre desempeo en tareas que
evalan ToM, sin embargo, otros estudios contradicen la existencia de tales dificultades. Se ha argumentado que las
ineficiencias que se han encontrado en las personas con TCA son atribuibles a variables ajenas a la sintomatologa,
tales como el estado de semi-inanicin de las pacientes, la ansiedad o depresin de las pacientes, aunque no todos
estn de acuerdo con tal propuesta pues en ninguna de las investigaciones se han controlado, por lo que los hallazgos
encontrados a la fecha no son del todo claros al respecto. Aunque los hallazgos no son consistentes, es esencial
notar que si existen ineficiencias especficas en la ToM de los pacientes con TCA, los planes de tratamiento debern
reformularse e integrar programas especficamente diseados para dotar a los pacientes de estrategias que les
permitan llevar a cabo interpretaciones ms eficientes acerca de los problemas sociales a los que se enfrentan, tal
como se ha trabajado en pacientes con autismo y esquizofrenia, habiendo obtenido buenos resultados, pero para poder
implementarlos, es necesario conocer si existe o no ineficiencias en el desempeo de la ToM en las pacientes con TCA
que sean inherentes al trastorno, es por ello que la presente investigacin pretende conocer si existen diferencias entre
pacientes con TCA y sus pares sin estos desrdenes respecto a su desempeo en tareas que evalan ToM controlando
el estado nutricio de las pacientes para poder tener datos certeros.
Para ello, se evaluaron se evaluaron 100 mujeres de entre 15 y 30 aos de edad (X = 19.4, DE= 3), 50 con TCA (36 con
diagnstico de bulimia, 14 con diagnstico de anorexia) y 50 sin TCA aparejadas con el grupo con TCA en edad ( 6
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meses) y nivel educativo ( 1 ao). Adems, se controlaron los niveles de ansiedad, depresin y el estado nutricio de las
participantes, excluyendo a las mujeres que presentaban niveles severos de ansiedad y depresin ya que tales estados
pueden interferir con el desempeo en las tareas y tambin se eliminaron los casos de quienes presentaban estado de
desnutricin severa para asegurar que los resultados obtenidos no fuesen un efecto secundario a la inanicin
Para evaluar ToM se utilizaron las historias extraas (Happ, 1994) y las historias de paso en falso (Baron-Cohen,
Riordan, Stone, Jones y Plaisted, 1999). Las respuestas de todas las participantes fueron audio-grabadas y transcritas
para posteriormente ser calificadas por dos jueces que no saban a cul grupo pertenecan las participantes.
Los resultados muestran que las participantes fallaron nicamente en historias en las que se requiere teorizar la mente
de los otros, mientras que su desempeo fue idntico al de las participantes sin TCA en las historias control, apuntando
a que las pacientes podran tener una dificultad especifica en este dominio y que los resultados podran no estar
encubiertos por fallas en la capacidad de comprensin lectora o de memoria. Se observaron diferencias significativas
en el desempeo entre los grupos mostrando que las participantes del grupo con TCA fallaron en las tareas un mayor
nmero veces respecto a sus pares sin TCA.
Otro hallazgo relevante de este estudio, es el hecho de que el desempeo de las pacientes con anorexia result igual al
de las pacientes con bulimia.
Rol de gnero y actitudes hacia la alimentacin en mujeres mexicanas de diferentes contextos socioculturales
Lic. Karla Edith Gonzlez Alcntara, Dra. Cecilia Silva, Lic. Bertha Aurora Milln Daz,
Mtra. Jessica Ivonne Mendoza Jimnez, Universidad Nacional Autnoma de Mxico.
Descriptores: Alimentacin, machismo, sumisin, jvenes, contexto.
El rol de gnero se refiere a las expectativas y normas que se considera que debe desempear un hombre o una mujer
(Matud, Rodrguez, Marrero y Carballera, 2002), cada individuo debe pasar por un proceso de observacin y aprendizaje
de los mismos, primero, dentro del grupo social inmediato y, despus, en el contexto en el que se encuentra inmerso
(Rocha, 2009). El desarrollo y la adopcin del rol de gnero se efecta durante la adolescencia, pues este es un perodo
de maduracin en el que el adolescente est conformando su identidad propia (Pereira, 2011). En el proceso, el individuo
puede aprender y ejecutar caractersticas femeninas y/o masculinas que representan las dimensiones positivas del
gnero, o puede adoptar rasgos negativos o poco adecuados como lo son la sumisin y/o el machismo.
Actualmente los patrones tradicionales del rol de gnero han sufrido una transformacin al presentarse nuevas
alternativas de conducta tanto para hombres como para mujeres, pero a pesar de ello, la condicin de ser mujer sigue
estando asociada a las caractersticas femeninas y ser hombre a las masculinas, a pesar de que una persona puede
desempear al mismo tiempo atributos de cualquier categora de gnero independientemente del sexo al que pertenezca
(Gonzlez y Silva, 2014).
Las formas tradicionales de actuar se han vuelto ms abiertas y flexibles y el rol de gnero parece estarse construyendo
sobre nuevas bases. Sin embargo, los roles tradicionales an persisten y estn asociados a un buen nmero de
caractersticas negativas del rol de gnero en los adolescentes (Gonzlez, Silva y Mendoza, 2015).
A su vez, las caractersticas negativas del gnero (machismo y sumisin) estn asociadas con conductas que pueden
poner en riesgo la salud pues, se ha propuesto que estn relacionadas con la realizacin de conductas y actitudes
negativas hacia el peso y la alimentacin tales como la realizacin de dietas restrictivas, la motivacin para adelgazar y
la preocupacin por la comida en adolescentes, tanto en mujeres (Mendoza, Gonzlez y Silva, 2013), como en hombres
(Silva, Mendoza y Gonzlez, 2014), e incluso se han probado como predictivas de la aparicin de Trastornos de la
Conducta Alimentaria (TCA) como son la anorexia y la bulimia (Gonzlez y Silva, 2014), lo cual es el punto de partida de
la presente investigacin, puesto que a pesar de que se ha documentado la asociacin entre las realizacin de conductas
negativas hacia la alimentacin y el rol de gnero que desempean los individuos, es importante recalcar que dado que
el rol de gnero se construye conforme a las prescripciones, normas y expectativas de la cultura en la que el individuo
est inmerso, entonces, las caractersticas del entorno social en el que se desarrolla cada persona podran resultar
determinantes para las caractersticas de rol de gnero que se desempean en cada contexto, pero, los estudios previos
nicamente se han llevado a cabo en poblaciones urbanizadas, ms no en otros contextos.
A pesar de lo anterior, no existe evidencia sobre si vivir en diferentes entornos socioculturales tiene impacto en la forma
en que los adolescentes asumen el rol de gnero, y si ello pudiera tambin estar relacionado con conductas y actitudes
negativas hacia el cuerpo y la alimentacin, pues la mayora de los estudios al respecto se han realizado en contextos
urbanos en los que los roles tradicionales son cada vez menos frecuentes, dejando de lado el estudio de poblaciones
inmersas en entornos ms apegados a modelos de conducta convencionales.
Por lo anterior, el presente estudio tuvo por objetivo evaluar y comparar el rol de gnero y las actitudes hacia la
alimentacin en mujeres adolescentes de dos contextos socioculturales distintos.
De manera intencional, participaron 392 mujeres con edades de entre 13 y 18 aos (M = 15.02; DE = 1.32), 198 de un

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poblado del Estado de Guerrero (M = 14.94; DE = 1.31) y 194 de la Ciudad de Mxico (M = 15.10; DE = 1.33). El primer
grupo ser considerado como Tradicional y el segundo como No tradicional debido a sus caractersticas sociales y
demogrficas.
El rol de gnero se evalu por medio del Inventario de Masculinidad y Feminidad (IMAFE, 1993), que consta de 60
adjetivos en una escala Likert y permite obtener puntajes de la masculinidad, feminidad, machismo y sumisin de
los individuos. Adems, de acuerdo con la autora se pueden variar las instrucciones de respuesta del instrumento
de acuerdo con el tipo de informacin que se quiera obtener. En esta investigacin se pidi a las participantes que
respondieran a tres preguntas para cada adjetivo: Cmo soy?, Cmo me gustar ser? y Cmo debe ser una mujer?,
a fin de obtener la auto-descripcin, el ideal personal y la prescripcin social del rol de gnero. Con las respuestas
tambin es posible obtener dos puntajes de ajuste al rol de gnero; primero, se calcul el ajuste respecto al ideal
personal del rol de gnero (diferencia existente entre la auto-descripcin y el ideal personal), y en segundo lugar se
obtuvo el ajuste respecto a la prescripcin social del rol de gnero (diferencia entre la auto-descripcin y el ideal social),
con el objetivo de conocer si existen discrepancias entre los roles percibidos con respecto a los roles que les gustara
desempear y a aquellos que perciben que la sociedad prescribe como ideales.
Por su parte para evaluar las actitudes negativas hacia la alimentacin, se aplic el Cuestionario de Actitudes
Alimentarias (lvarez et al., 2004) que permite evaluar las conductas y actitudes relacionadas con la ingesta alimentaria,
la forma del cuerpo, el peso y la realizacin de ejercicio con el propsito de estar delgado, adems permite identificar
la presencia de sntomas y preocupaciones caractersticos de los trastornos de la conducta alimentaria. Consta de 40
reactivos en una escala tipo Likert. El instrumento permite obtener un puntaje total de las actitudes negativas hacia la
alimentacin y proporciona puntuaciones de cinco factores por separado: a) Dieta restrictiva, b) Bulimia, c) Motivacin
para adelgazar, d) Preocupacin por la comida y e) Presin social percibida.
Se present el proyecto y se pidi el permiso de las autoridades de distintas secundarias y preparatorias tanto del
Estado de Guerrero, como de la Ciudad de Mxico. Una vez obtenido el consentimiento informado de las escuelas, de
las participantes y sus padres, se aplicaron el IMAFE y el EAT-40 de forma grupal. Para analizar los datos, se realizaron
pruebas de MANOVA simple con el objetivo de observar las diferencias entre las mujeres de ambos contextos respecto
al rol de gnero y a sus conductas y actitudes hacia el peso y la alimentacin y tambin se llevaron a cabo anlisis de
regresin lineal para observar las caractersticas de los roles de gnero que predicen las conductas negativas hacia el
peso y la alimentacin para cada contexto.
En trminos generales, los datos muestran que las chicas del contexto tradicional presentan ms caractersticas
negativas del gnero en los diferentes aspectos del mismo (auto-descripcin, ideal personal y prescripcin social),
lo cual pudiera hacerlas ms vulnerables a desarrollar un TCA y a generar otros problemas de salud. Sin embargo,
tambin se observ que las chicas del contexto no tradicional parecen estar ms insatisfechas con las caractersticas
que reconocen en s mismas, aunque es importante notar que desean realizar ms caractersticas positivas y menos
negativas. Esto puede ser resultado de que estn percibiendo que el contexto en el que viven les demanda la realizacin
de caractersticas del rol ms positivas, invitndolas a realizar menos caractersticas negativas. Al querer poseer menos
caractersticas negativas de los roles de gnero (machismo y sumisin) y desear desempear ms atributos positivos
(feminidad y masculinidad) tal vez conseguiran desarrollar mejores estrategias para afrontar diversas situaciones, que
podran resultar en una mejor salud fsica, psicolgica y social, pero tambin podran estarse sintiendo sobre exigidas.
Los resultados tambin muestran que las mujeres del contexto tradicional presentan conductas y actitudes ms negativas
hacia el peso y la alimentacin que sus pares de contextos no tradicionales. Las primeras, manifiestan que restringen
ms su dieta, presentan una mayor preocupacin por la comida y realizan ms conductas compensatorias, lo que
probablemente las pone en mayor riesgo de desarrollar un TCA.
Tanto los resultados observados respecto al rol de gnero como a las actitudes y conductas hacia el peso y la
alimentacin, indican que las chicas del contexto tradicional estn en mayor riesgo de desarrollar un TCA.
A manera de conclusin, se puede decir que el contexto en el que viven las adolescentes influye tanto en la identidad de
gnero como en las actitudes y conductas hacia el peso y la alimentacin y que los contextos tradicionales, en los que se
asumen roles ms convencionales, podran resultar en un mayor riesgo para las mujeres. El hecho de que en contextos
no tradicionales exista una mayor flexibilidad respecto a las caractersticas que se pueden asumir en la construccin de
la identidad de gnero, a pesar de las presiones sociales respecto a la imagen, podra empezar a constituirse como un
factor protector para el desarrollo de TCA y de algunos otros problemas de salud.
Referencias
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Resiliencia autoestima y depresin en nios con alto y bajo rendimiento acadmico
Dra. Norma Ivonne Gonzlez Arratia Lpez Fuentes, Dr. Sergio Gonzlez Escobar, Mtra. Yessica Paola Aguilar Montes
de Oca, Mtra. Martha Adelina Torres Muoz, Universidad Autnoma del Estado de Mxico.
Descriptores: Resiliencia, autoestima, depresin, rendimiento, nios.
Existen muchos trabajos que sealan que el rendimiento escolar es multicausal en la que incluyen variables tanto
individuales como contextuales, adems se ha demostrado que los problemas de rendimiento estn vinculados con
factores psicolgicos, familiares, econmicos, entre otros. Se puede entender que el rendimiento acadmico es la
capacidad de respuesta que tiene un individuo a estmulos, objetivos y propsitos educativos previamente establecidos
o tambin es la expresin que permite conocer la existencia de calidad en la educacin a cualquier nivel. Un rendimiento
acadmico bajo, significa que el estudiante no ha adquirido de manera adecuada y completa los conocimientos, que no
posee las herramientas y habilidades necesarias para la solucin de problemas referente al material de estudio y se ha
reportado que los alumnos con rendimiento acadmico bajo tienen como consecuencia una sintomatologa depresiva
asociada a estrs (Jara, et al., 2008, p.194).
Es as que tanto la resiliencia como la autoestima pueden ser variables relevantes de analizar en funcin del nivel de
rendimiento acadmico en el caso de los nios. Si bien ambas se han estudiado por separado, resulta indispensable
continuar analizando su efecto conjunto, ya que la autoestima puede ser considerada como un factor protector, mientras
que la depresin un factor de riesgo, as como su asociacin con la resiliencia.
La resiliencia se ha definido de diferente manera, pero la mayora coincide en entenderla como la capacidad de
adaptarse exitosamente a las adversidades y a las situaciones de riesgo. De las distintas definiciones en sta
investigacin se entiende que es la capacidad que da a partir del resultado de la combinacin y/o interaccin entre los
atributos del individuo (internos) y su ambiente familiar, social y cultural (externos) para superar el riesgo y la adversidad
de forma constructiva (Gonzlez Arratia, 2011).
Una variable ntimamente asociada a la resiliencia es precisamente la autoestima, la cual se entiende que es la suma de
juicios que una persona tiene de s misma. La autoestima alta, se asocia con bajos niveles de depresin y soledad. Por el
contrario, la baja autoestima se correlaciona con ideas suicidas, desesperanza y depresin (Restrepo-Restrepo, Vinaccia
&, Quiceno, 2011, Riso, 1992).
Existe amplia evidencia que refiere que los sujetos con diagnstico de depresin, manejan menos recursos personales
y de su entorno inmediato, para enfrentar las dificultades Queda demostrada entonces, esta relacin inversa entre la
depresin y la resiliencia, de modo que hay sujetos con menos capacidad de generar respuestas resilientes en personas
depresivas, en tanto tendremos mayor probabilidad de encontrar sujetos resilientes en sectores sin ese diagnstico.
(Saavedra Castro & Inostroza, 2012).
Adell (2006) explica que el rendimiento acadmico es un constructo complejo que est determinado por un gran nmero
de variables y las correspondientes interacciones de muy diversos referentes, de las cules se destacan aquellas
variables de ndole personal como: inteligencia, motivacin, personalidad, actitudes, contexto, etc. El mismo autor explica
que las variables predictoras del rendimiento acadmico en el mbito personal especialmente la autoestima y el sexo.
En este mismo sentido Pintrich y De Groot (1990) sealan que las principales teoras actuales de la motivacin
acadmica se articulan en torno a componentes de expectativas, componentes de valor y componentes afectivos. As,
una de las asociaciones que ms se ha investigado es entre la autoestima y el rendimiento acadmico (DuBois, Bull,
Sherman & Roberts, 1998). Ya que al comparar estudiantes con alto y bajo rendimiento escolar, han encontrado que
stos ltimos presentan baja autoestima y conducta delictiva y rebelde, sentimientos de ineficacia personal y ausencia de
expectativas profesionales. Adems de que la baja autoestima es un importante predictor del fracaso escolar, depresin,
suicidio, trastornos de la conducta alimentaria, conductas antisociales y/o delincuencia. As como los hallazgos de
Hjemdal, Vogel, Solem, Hagen y Stiles (2011) muestran que puntajes altos en resiliencia predecan puntuaciones bajas
en emociones negativas como ansiedad, depresin y estrs y sntomas obsesivo-compulsivo segn el sexo la edad

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de los adolescentes. Por lo tanto, el desafo actual es emplear enfoques integrales hacia el estudio de rendimiento
acadmico debido a su naturaleza multideterminada.
Por lo que los objetivos de la presente son determinar el grado de relacin entre la resiliencia, autoestima y depresin
en la muestra estudiada, y, en segundo lugar, investigar si es que existen diferencias en los alumnos con alto y bajo
rendimiento acadmico en funcin del sexo. As se plantea que existe relacin positiva significativa entre resiliencia y
autoestima y rendimiento escolar e inversa con depresin. El conocimiento del comportamiento y la interaccin entre las
variables personales y el rendimiento acadmico permitir no slo identificar las dimensiones afectivas que influyen sobre
el rendimiento escolar, sino reconocer las habilidades y capacidad resiliente con la que cuentan los alumnos para superar
la adversidad y sus vnculos con el desempeo de los nios.
Mtodo
La muestra total est compuesta por 130 nios entre 11 y 13 aos de edad (M=11.35, DT=.53), de ambos sexos
(hombres=66, mujeres=64) de 6 ao de educacin bsica, de diferentes escuelas pblicas de la ciudad de Toluca. Se
aplicaron las escalas de Resiliencia (Gonzlez Arratia, 2011) de Autoestima (Gonzlez Arratia, 2011), el inventario de
Depresin infantil CDI (Kovacs, 1992) utilizando la versin en espaol (Davanzo et al., 2004). Puntajes altos en cada
escala se interpretan como alta resiliencia, autoestima alta, y presencia de depresin. Las aplicaciones se realizaron
en una sola sesin en un tiempo aproximado de 40 minutos, previa autorizacin y consentimiento informado de los
padres, considerando los estndares ticos que indica la Asociacin Americana de Psicologa. Los datos de la variable
rendimiento acadmico fue considerado el promedio de calificaciones del ciclo escolar a la fecha 2015-2016. Las
calificaciones escolares representan la manera ms comnmente utilizada para evaluar el grado de cumplimiento de
los objetivos de aprendizaje dentro del saln de clases (Lambating & Allen, 2002). Dichos datos fueron emitidos por las
respectivas escuelas y el promedio de calificaciones para esta muestra es de 8.69 (DT=.75)
Resultados
Se llevaron a cabo anlisis descriptivos de los datos y se encontr menor porcentaje de nios que tienen un
calificaciones que van de 6 a 7.9 (21.5%), el 34.6% con calificaciones de 8 a 8.9 y finalmente el 43.8% reportaron un
rendimiento que va de 9 a 10.
Con el objetivo de observar diferencias respecto a la variable bajo y alto rendimiento, se llev a cabo un anlisis con la
prueba t de Student, de este anlisis se encontr que indica que los nios considerados de bajo rendimiento muestran
puntajes ligeramente ms bajos en las variables resiliencia (t= 2.58, Media grupo bajo rendimiento= 4.11, DT= .62, Media
grupo alto rendimiento= 4.45, DT=.39, p=.014) y autoestima (t= 2.72, Media grupo bajo rendimiento=2.79 , DT=.33 Media
grupo alto rendimiento= 2.97, DT=.19, p=.010), mientras que en el caso del puntaje total de depresin es ligeramente
mayor en el grupo de bajo rendimiento (t= 2.20, Media grupo bajo rendimiento=1.37 , DT= .17 Media grupo alto
rendimiento=1.28 , DT=.21, p=.031). Respecto al sexo, no se encontraron diferencias estadsticamente significativas en
ninguna de las variables evaluadas. Sin embargo, las medias sugieren mayor resiliencia en las mujeres, as como mayor
depresin, mientras que la autoestima es mayor en el caso de los hombres. Se reportan diferencias significativas a favor
de las mujeres en rendimiento acadmico (t=2.99, Media hombres=8.50, DT=.76, Media mujeres= 8.89, DT=.69, p=.001).
El anlisis de correlacin de Pearson mostr relaciones moderadas positivas estadsticamente significativas entre
resiliencia y autoestima (r=.592, p=.001), entre resiliencia y rendimiento acadmico (r=.388, p=.001), y tal y como
se esperaba la resiliencia est negativamente asociada con la depresin (r= -.525, p=.001), as como la depresin y
rendimiento acadmico (r= -.267, p=.001). En el caso de la autoestima se encontr asociacin negativa con depresin (r=
-,438, p=.001) y positiva con el rendimiento acadmico (r=.363, p=.001).
Conclusiones
Los resultados respecto a resiliencia y sexo no alcanzaron a ser diferencias significativas, sin embargo el hecho de que
las mujeres muestren mayores puntajes en contraste con los hombres coincide en lo que menciona Rutter (1990), ya que
el gnero masculino genera una mayor vulnerabilidad al riesgo, y da cuenta de los mecanismos que subyacen a esta
caracterstica: as explica que los varones estaran ms expuestos que las mujeres a experimentar situaciones de riesgo.
En el caso de la autoestima, es ligeramente mayor en los hombres. Respecto a la variable depresin del cuestionario
CDI, no se evidenciaron niveles clnicamente significativos. Sin embargo, son los hombres quienes presentaron niveles
ms bajos en depresin que las mujeres.
En cuanto al rendimiento acadmico segn la variable sexo, las mujeres presentaban rendimientos acadmicos ms
altos que los hombres, Ahora bien, una posible explicacin a estas diferencias se podra deber a que probablemente,
las mujeres estn ms motivadas para el trabajo acadmico y/o para desarrollar habilidades acadmicas (Gallesi &
Matalinares, 2012). Sin embargo se requiere de continuar con la investigacin a fin de confirmar estos hallazgos.
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Otro resultado igualmente interesante es que los alumnos de bajo rendimiento mostraron menor resiliencia, lo que
coincide con Peralta, Ramrez y Castao (2006) quienes hallaron diferencias de los factores resilientes entre los
estudiantes con alto y bajo rendimiento acadmico, y este ltimo grupo es el que se encuentra en mayor riesgo debido a
que existen menos factores que se asocian a l.
Finalmente, estos resultados confirman que el rendimiento acadmico es un proceso complejo y multivariable, por lo que
es necesario continuar analizando el efecto en conjunto de estas variables, as como considerar la posibilidad de que
acten como mediadores en la explicacin de la resiliencia, lo cual ser motivo de estudio para los autores.
Referencias
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Hjemdal O, Vogel PA, Solem S, Hagen K, & Stiles TC (2011). The relationship between resilience and levels of anxiety,
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Jara, F.D., Velarde, H., Gordillo G., Guerra, G. Len, I., Arroyo C. & Figueroa M. (2008). Factores influyentes en el
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Kovacs M (1992). Children Depresin Inventory CDI (manual). Toronto: Multihealth systems.
Lambating, J. & Allen, J. D. (2002). How the multiple functions of grades influence their validity and value as measures
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Riso, W. (1992). Depresin. Medelln: Centro de estudios avanzados en psicologa clnica.
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Revista Pequn Escuela de Psicologa, 2(1)161- 184.
Relacin de la conducta prosocial con las caractersticas cognoscitivas, motivacionales y de personalidad

Lic. Mercedes Rosala Gonzlez Arreola, Lic. Roco Medel Cortez, Dra. Fabiola Zacatelco Ramrez, Dra. Blanca Ivet
Chvez Soto, Facultad de Estudios Superiores Zaragoza UNAM.
Descriptores: Nios de educacin primaria, psicologa educativa, conducta antisocial, conducta prosocial, autoconcepto.
La conducta prosocial ha sido definida como aquellos comportamientos sociales positivos que se llevan a cabo para
brindar un beneficio a otros con o sin motivacin altruista, es decir, la intencin de ayudar a otros independientemente
del bien propio (Garaigordobil, 2006). As mismo a travs de los aos se categoriz esta variable en distintos tipos o
indicadores, como por ejemplo: empticas, de ayuda solicitada, espontnea, situacional, entre otras (Aun, Blum, Abal,
Lozzia & Attorresi, 2014; Vsquez, 2015). De igual forma, la presencia de dichas caractersticas suele estar determinada
por algunos factores entre las cuales se han identificado el autocontrol, la simpata, creencia de autoeficacia social,
razonamiento moral, agradabilidad, nivel educativo, edad, confianza y autoconcepto (Aun, et al., 2014).
Por otro lado, el estudio realizado por Ingls (2009), demostr que los alumnos con ms caractersticas de conducta
prosocial presentaron un mejor rendimiento acadmico que el de sus compaeros. Al respecto, autores Gutirrez San
Martn, Escart y Pascual (2011) indicaron que estos nios se distinguen por ser ms responsables en sus actividades
escolares. Las investigaciones de Garaigordobil (2000), Mantilla y Chahin, (2006) sealaron que cada grupo escolar,

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expresa de manera distinta sus conductas prosociales, a partir de las caractersticas sociales, econmicas y culturales
respectivas del lugar donde se desarrollan. Otros estudios muestran que esta forma de actuar en los nios puede ser
determinada no slo por factores sociales, sino que resaltan la influencia de factores emocionales (Garaigordobil &
Azumendi, 2003). A partir de lo anterior, el presente estudio tuvo como objetivo determinar si existen diferencias en
las variables cognoscitivas, motivacionales y de personalidad de acuerdo al nivel de conducta prosocial en nios de
educacin primaria. Investigacin apoyada por el proyecto PAPIIT IN 308116.
Mtodo
Participantes
Colaboraron 244 nios de siete a 11 aos (Medad= 8.87 DE=.947) de tercero a quinto grado de una escuela primaria
pblica, ubicada en una zona urbana marginal de la delegacin Iztapalapa, al oriente de la Ciudad de Mxico.
Instrumentos
Versin modificada del Prosocial Tendencies Measure-Revised (Carlo, Hausmann, Christiansen & Randall, 2003):
Constituido por 15 reactivos tipo likert con cuatro intervalos de respuesta.
Versin modificada del Antisocial Beliefs and Attitudes Scale (Butler, Parry & Fearon, 2015): Consta de 20 reactivos
tipo likert con cuatro intervalos de respuesta, distribuidos en dos factores: incumplimiento de normas y conflictos con
compaeros.
Prueba de Pensamiento Creativo Versin Figural A (Torrance, 2008): evala la creatividad grfica por medio de tres
actividades que se califican a travs de cinco indicadores. Cuenta con validez de constructo realizada en nios de
primaria de la Delegacin Iztapalapa y se obtuvo un Alfa de Cronbach de 0.90 (Zacatelco, Chvez & Acle, 2010).
Test de Matrices Progresivas Raven Forma Coloreada (Raven, Court & Raven, 1993): mide la capacidad intelectual del
nio a travs de 36 ejercicios distribuidos en tres series, cada actividad tiene seis opciones de respuesta. Su ndice de
confiabilidad es de 0.774 obtenido por un Alpha de Cronbach, (Chvez, 2014).
Escala de Autoconcepto Acadmico (Chvez, 2014): consta de 31 afirmaciones tipo likert con siete opciones de
respuestas. Identifica la precepcin del alumno acerca de su propia capacidad para realizar determinadas actividades y
tareas escolares. Su ndice de confiabilidad es de 0.848 obtenido por un Alpha de Cronbach.
Escala de Compromiso con la Tarea (Zacatelco, 2005): conformada por 18 reactivos tipo likert con seis opciones de
respuesta. Evala tres factores: motivacin, persistencia e inters en reas acadmicas y extracurriculares. Cuenta con
un ndice de confiabilidad de 0.79 obtenido por un Alpha de Cronbach.
Procedimiento
Para realizar el estudio se solicit permiso a la directora y profesores, as mismo los padres firmaron el consentimiento
informado para aplicar los instrumentos a los nios. Se trabaj durante un mes, tres das a la semana, los instrumentos
se aplicaron de forma grupal: Primero los estudiantes contestaron las Escalas de Conducta Prosocial y de Conductas
Antisociales. Despus la Prueba de Pensamiento Creativo de Torrance, el Test de Matrices Progresivas Raven;
posteriormente, la Escala de Compromiso con la Tarea y la Escala de Autoconcepto Acadmico. Las respuestas
obtenidas por los estudiantes fueron procesadas en el programa Gnu PSPP versin 0.10.1-g1082b8. Se obtuvieron
los valores mnimos, mximos, media y los cuartiles, a partir de los cuales se organiz a los nios en tres grupos de
acuerdo al nivel de conducta prosocial: el primero con 69 alumnos que se ubicaron por debajo del percentil 25 al obtener
estimaciones que oscilan entre 15 y 37, el segundo quedo conformado por 111 estudiantes con puntajes dentro del
promedio (del 38 al 47) y finalmente el tercero, constituido por 64 nios que obtuvieron puntuaciones por arriba del
percentil 75 (puntaje 48). El anlisis de los datos se llev a cabo con un Anlisis de varianza de una va (ANOVA) con
el propsito de conocer si de acuerdo al nivel de conducta prosocial, existen diferencias en las variables cognoscitivas,
motivacionales y de personalidad en nios de educacin primaria.
Resultados
El anlisis de los resultados report que en la variable compromiso con la tarea F (2, 244) = 441.524, p = 0.000 hubo
diferencias estadsticamente significativas, se observ que los nios que indicaron realizar ms conductas prosociales (M
compromiso con la tarea= 51.61) fueron los que sealaron ser ms comprometidos, se esforzaban y estaban motivados
en sus actividades acadmicas. En cuanto al autoconcepto acadmico F (2, 244) = 5.496, p = 0.005 se encontr que los
alumnos del grupo 3 (M autoconcepto acadmico = 166.42), se percibieron como buenos estudiantes en comparacin
con los otros. Un dato interesante fue que los nios que sealaron menos conductas prosociales (M Conducta Antisocial
= 42.43) fueron los que indicaron estar ms de acuerdo con el seguimiento de las normas F (2, 244) = 7.749, p = 0.001,
en contraste con los otros dos grupos. Finalmente, en los aspectos de Creatividad (M Creatividad = 43.00) e inteligencia
(M Inteligencia = 24.95) no se observaron cambios significativos entre los grupos de acuerdo al nivel de Conducta
Prosocial.
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Conclusiones
En este estudio se encontr que las caractersticas cognoscitivas, motivaciones y de personalidad son diferentes de
acuerdo al nivel de la Conducta Prosocial de los estudiantes de primaria, tal y como lo indicaron Aun et al. (2014),
quienes sealaron que la presencia de estos comportamientos suele estar determinado por la creencia de autoeficacia
social, confianza y autoconcepto. En este sentido, Gutirrez San Martn, et al., (2011) indicaron que la conducta prosocial
es un predictor del xito acadmico, de la presencia de altos niveles motivacionales, de una mejor autoevaluacin y de
una mayor responsabilidad en el mbito acadmico. Por ltimo, se destaca la importancia de realizar ms investigaciones
para despejar la inquietud que surge tras este estudio, sobre si la deseabilidad y/o aceptacin social puedan ser una
causa de que los alumnos que incumplen ms las normas dicen estar ms a favor de las conductas prosociales.
Palabras Clave: Conducta Prosocial, normas, autoconcepto y compromiso.
Referencias
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Recuperado de http://www.psicothema.com/psicothema.asp?id=3195
Garaigordobil, M. (2000). Intervencin psicolgica con adolescentes. Un programa para el desarrollo de la personalidad y
la educacin en derechos humanos. Madrid: Pirmide.
Garaigordobil, M. & Azumendi, J. (2003). Diseo y evaluacin de un programa de intervencin Socioemocional para
promover la conducta prosocial y prevenir la violencia. Pas Vasco: Editorial Secretaria General Tcnica. Subdireccin
General de informacin y Publicaciones.
Gutirrz San Martn, M., Escart, A., & Pascual, C. (2011). Relaciones entre empata, conducta prosocial, agresividad,
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Ingls, C., Benavides, G., Redondo, J., Garca-Fernndez, J. M., Ruiz-Esteban, C. Estvez, C., & Huescar, E. (2009).
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Mantilla, L. & Chanin, I. (2006). Habilidades para la vida. Manual para aprenderlas y ensearlas. Bilbao:EDEX.
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Recuperado de www.umariana.edu.co/ojs-editorial/index.php/libroseditorialunimar/article/.../698
Contacto: Mercedes Rosala Gonzlez Arreola (meroga_agorem@hotmail.com); Roco Medel Cortez (akasha_170593@
hotmail.com) Blanca Ivet Chvez Soto (mil_chavez@hotmail.com).
Percepcin de la infidelidad: Ciudad de Mxico y Mazatln
Lic. Mercedes Rosala Gonzlez Arreola, Lic. Leticia Bello Snchez, Dra. Mirna Garca Mndez, Facultad De Estudios
Superiores Zaragoza UNAM.
Descriptores: Pareja, Infidelidad, consecuencias, relacin, cultura.
Es difcil precisar cmo y cuando surge el fenmeno de la infidelidad, ya que ha sido valorada de forma distinta de
acuerdo a la cultura, (Miranda, 2012). Se le considera un cuarteto conformado por el rival, el miembro de la pareja
objeto de deseo (ejecutor), la vctima de la infidelidad (receptor) y la comunidad, esta ltima es la encargada de vigilar
el cumplimiento de las reglas (Romero, 2007). De tal modo que la cultura se encarga de determinar qu situacin
es amenazadora y en qu condiciones se requiere la manifestacin de emociones y conductas. Cuando no hay un
compromiso previo, la infidelidad sexual es vivida como una ofensa, un riesgo para la estabilidad de la relacin y como
una amenaza de la propia autoestima (Yela, 2002), sin embargo, cuando la pareja llega a un acuerdo sobre lo qu se
permite y prohbe en lo referente a las relaciones sexuales con otras personas, la infidelidad se concibe desde otro
panorama, ya que depender de las reglas preestablecidas en cada relacin. En este contexto, la infidelidad se vincula
a la insatisfaccin sexual en los hombres y en el caso de las mujeres, se asocia con la percepcin de inequidad sexual
(Romero, 2007), ellas valoran la fidelidad, debido a que si sta no se da, se daa la intimidad (Escobar, 2010).
La infidelidad fsica y emocional, difieren en diversos aspectos, en su caracterizacin y en sus efectos en la relacin
primaria (Garca-Mndez, Rivera-Aragn & Daz-Loving, 2011). La infidelidad fsica se refiere a la relacin sexual con
una tercera persona, la emocional adems de caracterizarse por un componente fsico, es definida por la intimidad
emocional y la conexin de dos personas y por la exclusin de uno de los integrantes de su pareja primaria (Hertlein,

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Wetchler & Piercy, 2005). Se menciona que hay culturas y subculturas que juzgan estas conductas poco censurables y
en parte permisibles, indica que la regla es mantenerlas en secreto (Pittman, 1994). De acuerdo a Pittman, dos son las
variables culturales que intervienen en la infidelidad: 1) Aculturacin y socializacin: Mediante la evangelizacin la cultura
dominante implant la monogamia, el matrimonio cristiano y la fidelidad sexual. Actualmente mediante la socializacin
se siguen estableciendo reglas civiles y morales que sancionan la infidelidad dentro de su contexto sexual (la femenina
ms que la masculina), y 2) Endoculturacin y aprendizaje social: Se mantiene una doble moral en donde se castiga
la infidelidad sexual femenina y la infidelidad emocional masculina; pero permite y en diversos casos promueve la
infidelidad emocional de las mujeres y la sexual de los hombres.
Garca (2007) encontr que cuando la relacin se encuentra en una etapa en la que hay distanciamiento de pareja,
desamor, indiferencia y conflicto, la infidelidad resulta gratificante, puesto que el compromiso que se tiene con la pareja
est deteriorado. As mismo, report que si se disminuye la cercana entre los miembros de la pareja, mayores sern
las probabilidades de involucrarse en alguna relacin de infidelidad. De esta manera, cuando hay compromiso, amor,
pasin, confianza y entrega en la relacin, la probabilidad de conducta infiel, disminuye. Se infiere que la infidelidad es
multidimensional por lo que intervienen diversos factores, algunos de ellos son la cultura, el gnero, la insatisfaccin con
la relacin marital y el poder (Garca-Mndez, et al. 2011). Con base en lo descrito, el objetivo del presente estudio fue
identificar diferencias en la conducta infiel en hombres y mujeres de la Ciudad de Mxico y la Ciudad de Mazatln, Sin.
Colaboraron en la investigacin 200 participantes, 100 de la ciudad de Mxico y 100 de la ciudad de Mazatln, 50%
hombres y 50% mujeres. El rango de edad fue de 20 a 35 aos (Medad = 28.12, DE = 3.135 ). Al momento de la
investigacin, los participantes tenan una relacin de pareja. La muestra fue no probabilstica intencional. Respondieron
de manera voluntaria dos subescalas del Inventario Multidimensional de Infidelidad (Romero, 2007): conducta infiel y
consecuencias de infidelidad. La primera se integra por 48 reactivos distribuidos en cuatro factores: infidelidad sexual,
deseo de infidelidad emocional, deseo de infidelidad sexual e infidelidad emocional. Explica el 70.16% de la varianza
con un Alpha de Cronbach total de 0.984. La segunda contiene 13 reactivos distribuidos en dos factores: consecuencias
negativas y consecuencias positivas de la infidelidad que explican el 46.8% de la varianza con un Alpha de Cronbach
total de 0.772. Para la aplicacin de los instrumentos se acudi a lugares pblicos y de trabajo de la Ciudad de Mxico
y Mazatln, Sinaloa, donde se les solicit a los participantes su colaboracin, se hizo nfasis en que la informacin
proporcionada era confidencial y annima. Quienes aceptaron participar se les entreg los instrumento para en ese
momento responderlos.
Con los datos recabados, se realiz una prueba t de Student para muestras independientes, con la finalidad de obtener
las diferencias en la infidelidad en hombres y mujeres residentes de la Ciudad de Mxico y Mazatln, Sin. Se encontraron
diferencias en infidelidad sexual (t = 2,316, p = 0.022), en el deseo de infidelidad sexual (t = 5.086 p = 0.0001) y en
las consecuencias negativas de la infidelidad (t = -2.452, p = 0.015). Los hombres tienden a ser ms infieles (M =
1.68) que las mujeres (M = 1.45), son ellos en los que se observa un mayor deseo de infidelidad sexual (M = 2.36) a
diferencia de las mujeres (M = 1.76). En lo referente a las consecuencias de la infidelidad, las diferencias se observan
en las consecuencias negativas, las mujeres son quienes puntuaron ms alto (M = 4.01) que los hombres (M = 3.67).
En relacin al lugar de residencia, en el caso de las mujeres de la Cd. de Mxico y Mazatln, se obtuvieron diferencias
en infidelidad sexual (t = 2,040, p = 0.044). Los resultados sugieren que las mujeres de la Cd. Mxico tienden a ser
ms infieles (M = 1.58) que las mujeres de Mazatln (M = 1.32). No hubo diferencias estadsticamente significativas en
hombres.
En el presente estudio, los resultados sugieren que los hombres de la ciudad de Mxico y los de Mazatln, se muestran
a favor y tienen ms deseo de infidelidad sexual que las mujeres, mientras que ellas perciben mayores consecuencias
negativas en la infidelidad que los hombres. Estos datos coinciden con lo planteado por Escobar (2010), quien encontr
que los varones son menos mongamos y aunque actualmente el papel de la mujer ya no se limita a los quehaceres
del hogar y los roles tradicionales, sigue observndose una menor aceptacin de la infidelidad femenina. Ligado a esto,
se encuentra el hecho de que el hombre mantiene la idea de que mientras ms mujeres tenga, ms viril se mostrar
(Escobar, 2010), reafirmando as su masculinidad.
Respecto a lo reportado por las mujeres que residen en la Ciudad de Mazatln, Sin. quienes perciben ms
consecuencias negativas que positivas en la infidelidad, se encuentra que este pensar coincide con el que existe en
otras sociedades donde se considera que si hay una aventura, la relacin debe terminar, ya que como lo indic Yela en el
2002, si no hay un compromiso previo acerca del tema entre ambos miembros de la pareja, la infidelidad sexual es vivida
como una ofensa y un riesgo para la estabilidad de la relacin.
Palabras Clave: Pareja, Infidelidad, consecuencias, relacin, cultura.
Referencias
Aparicio, M. (2001). Estrategias teraputicas en el manejo de la infidelidad en terapia de pareja. Tesina de Licenciatura
en Psicologa no publicada. Mxico: Universidad Nacional Autnoma de Mxico.
Escobar, G. (2010). Canas al aire. La infidelidad en la relacin de pareja. Mxico:Trillas.
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octubre 2016
Garca, M. (2007). La infidelidad y su relacin con el poder y el funcionamiento familiar: correlatos y predicciones. Tesis
de Doctorado en Psicologa no publicada. Mxico: Universidad Nacional Autnoma de Mxico.
Garca-Mndez, M., Rivera-Aragn, S. & Daz-Loving, R. (2011). La Cultura, el poder y los patrones de interaccin
vinculados a la infidelidad. Revista Interamericana de Psicologa, 45(3), 429-438.
Hertlein, K. M. & Skaggs, G. (2005). Assessing the relationship Between Differentiation and Infidelity: A structural equation
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United States of America: The Haworth Press.
Romero, A. (2007). Infidelidad: conceptuacin, correlatos y predictores. Tesis de Doctorado en Psicologa no publicada.
Mxico: Universidad Nacional Autnoma de Mxico.
Pittman, F. (1994). Mentiras privadas. La infidelidad y la traicin de la intimidad. Buenos Aires: Amorrortu editores.
Yela, C. (2002). El amor desde la Psicologa Social. Ni tan libres ni tan racionales. Mxico:
Pirmide.
Contacto: Mercedes Rosala Gonzlez Arreola (meroga_agorem@hotmail.com), Leticia Bello Snchez (leticia_bsl@
hotmail.com), Mirna Garca Mndez (mina@unam.mx)
La calidad de la narracin en una tarea de lectura conjunta
Delia Rebeca Gonzlez Barba, Lic. Brbara Guerrero Ortz-Hernn, Dra. Elda Alicia Alva Canto, Facultad de Psicologa UNAM
Descriptores: narracin, lenguaje, lectura-conjunta, infantes, interaccin.
En la lectura conjunta, los cuidadores utilizan estrategias que estimulan el aprendizaje de vocabulario y formacin de
conceptos, de igual manera favorecen la participacin verbal activa de los infantes por medio de un dilogo interactivo,
en el que se elabora informacin y se formulan preguntas acerca de la misma. La lectura conjunta de libros ilustrados ha
sido considerada como una interfase entre el lenguaje oral y el escrito, pues a partir de la interaccin con un adulto, los
infantes tienen sus primeras experiencias de lectura, en las que se ven expuestos a conceptos impresos bsicos, como
las primeras letras e incluso sus nombres, as como a las primeras narraciones orales, en las que se exponen a una
sintaxis y vocabulario ms complejos que en el habla cotidiana previo a que empiecen el aprendizaje formal de la lectura
(Karrass & Braungart-Rieker, 2005; Zuckerman & Augustyn, 2011).
Las narraciones orales consisten en un flujo ininterrumpido de lenguaje, las cuales incluyen contar historias inventadas,
pelculas o programas de televisin, experiencias personales y cuentos. Una de las caractersticas de las narraciones
es que la historia est ordenada en sucesos en el tiempo, con los que se crea una accin o trama, que cuando se hace
basndose en un material ilustrado, cobra sentido al observar y describir las imgenes presentadas (Castillo, 2014).
La narracin se desarrolla en tres momentos: un evento inicial en el cual se da la presentacin de los hechos, accin,
lugar y personajes, y donde se revela un problema; el desarrollo, que es cuando se presentan intentos de resolver el
problema en el cual aparecen una serie de acciones por las que el personaje o personajes atraviesan; y un final en el que
se da una aclaracin a los hechos con una resolucin del problema (Castillo, 2014). Esta secuencia permite a los infantes
lograr el acceso a las primeras relaciones causales, los antecedentes y consecuentes de aquello que ocurre con los
personajes. Dentro de estos sucesos se presenta una estructura interna, en la que se presenta un personaje, escenarios,
metas, acciones, consecuencias, dilogos y respuestas internas; esta estructura interna de las historias simples o
narraciones es conocida como Elementos Gramaticales de la Historia (Harris & Rothstein, 2014).
La habilidad para involucrarse en una conducta de narracin requiere destrezas cognitivas, sociales y lingsticas, pues
es necesario conocer los elementos que componen la historia y ordnalos en una secuencia lgica, para que a partir de
eso el locutor pueda comunicar el contenido de tal forma que pueda ser entendido con facilidad (Castillo, 2014). Lo que
implica que para realizar una narracin, los infantes requieren un repertorio lingstico amplio no slo para comprender
la historia, sino tambin para comunicarla de forma eficaz, lo que en edades previas a la explosin del lenguaje no sera
posible. Alrededor de los 30 meses los infantes tienen un repertorio lxico relativamente amplio, con el que emiten frases
que son comprendidas por el adulto, el cual puede ser medido tanto en el total de palabras producidas token- como en
la riqueza lxica type- (Valds, 2015).
As mismo, antes de los 4 aos, los infantes an no son capaces de leer, pero utilizan las pistas fsicas y visuales para
conocer el significado de lo que est plasmado en los libros, adems aprenden los principios de la lectura, como el uso
adecuado de los libros, la direccionalidad del texto y el reconocimiento de la letra impresa (Levin & Villeneuve, 2011),

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sin embargo todava es necesaria la mediacin de personas ms letradas que les guen en su narracin, por ello tareas
como la lectura conjunta de libros ilustrados favorecen las habilidades narrativas y el desarrollo lingstico de los infantes.
De acuerdo con Zuckerman y Augustyn (2011) no es suficiente con simplemente leer en voz alta un texto para promover
que los nios aprendan a leer a partir de la lectura conjunta, es necesario ir ms all de la informacin en el texto o
las ilustraciones, para as involucrar de forma activa al infante en la narracin. Esto puede incluir hacer conexiones
relacionadas con el nio -ej. te gusta este helado-, explicar las emociones -ej. l llor porque estaba triste- y definir
palabras -ej. un lechn es un cerdo beb-, las cuales son aproximaciones efectivas para mejorar el lenguaje de los
infantes. Se ha visto que las conductas de los padres en tareas de lectura conjunta pueden mejorar el desarrollo del
lenguaje de los nios pequeos y que la calidad de la lectura est asociada con el desarrollo lingstico de los infantes.
Esto implica que no slo la lectura conjunta por s misma es importante para el desarrollo de las habilidades lingsticas
y cognitivas de los infantes, sino tambin la calidad de la narracin de ambos participantes, es decir el grado de
involucramiento en la tarea. Esta calidad incluye la interaccin entre los participantes en la tarea, la identificacin de
los elementos de la historia, el manejo que se la da a los libros y el orden y coherencia de la historia. Es por ello que
esta investigacin tiene como propsitos: conocer la calidad de la narracin en una tarea de lectura conjunta de ambos
participantes y observar si existe una relacin entre calidad de la narracin con las habilidades lingsticas de infantes de
30 meses de edad.
Para el presente estudio participaron 20 infantes con sus cuidadores. Los infantes tuvieron una media de edad de
30.05 meses (DE= .47) de los cuales el 11% fueron de sexo femenino. En cuanto a los cuidadores se obtuvo una media
de edad de 33.6 aos (DE= 6.46), siendo el 80% mujeres. Los datos fueron recolectados por medio del cuestionario
sociodemogrfico de Alva y Arboleda (1990).
La tarea consisti en la videograbacin de la actividad de lectura conjunta, en la cual el cuidador narraba la historia del
libro A boy, a dog and a frog (Mayer, 1967) y posteriormente el infante narraba la historia a su cuidador. Este libro est
compuesto por una serie de ilustraciones en blanco y negro que narran las aventuras de un nio, su perro y una rana, en
el cual el nico contenido alfabtico es el ttulo del libro.
Se evalu la Produccin Verbal del infante durante la tarea, mediante las medidas type, la cual se refiere a todas las
palabras diferentes que son emitidas por los interlocutores y la medida token que es el total de palabras emitidas (Valds,
Surez & Alva, 2016).
El catlogo conductual Registro de Lectura Conjunta (RLC) fue empleado para la valoracin de la calidad de la narracin
en la tarea de lectura conjunta. Este catlogo est compuesto por 23 reactivos distribuidos en cuatro dimensiones, las
cuales evalan el manejo del material, el contenido y secuencia de la narracin y la narracin conjunta entre el adulto
y el infante. En este catlogo se registra la ausencia o presencia de cada conducta, sumando por dimensin el total de
conductas presentadas por cada participante. Dos investigadores entrenados calificaron de manera independiente el
60% de los videos para valorar la confiabilidad entre calificadores, se obtuvo una mnima de .79.
Para la produccin verbal, se obtuvo una media de tokens de 110.05 (DE= 76.208), y una media de types de 37.45 (DE=
20.836). En cuanto al total del RLC del infante se obtuvo una media de 9.70 DE= 2.75.
Se realiz una correlacin de Spearman para observar la produccin verbal del infante durante la tarea de lectura
conjunta y su relacin con la calidad de la narracin del infante. Se obtuvieron correlaciones de moderadas a altas en el
total del RLC con los types (r=.602, p=.005) y tokens (r=.709, p=.000). En cuanto a la correlacin por dimensin con la
produccin del infante, se encontr una correlacin positiva con el contenido y los tokens del infante (r=.552, p=.012);
la secuencia con los types (r=.623, p=.003) y tokens (r=.572, p=.008) y la narracin conjunta con los tokens (r=.522,
p=.018). En cuanto a la participacin del adulto en la tarea se obtuvo una correlacin entre la dimensin de narracin
conjunta con los types (r= .453, p= .045) y tokens (r= .493, p= .027).
Los resultados del presente estudio reflejan la importancia de la calidad de la narracin sobre el lxico de los infantes
en la lectura conjunta. Aquellos infantes que logran identificar los elementos de la historia y que narran en un orden
coherente tienen una mayor produccin verbal, lo que sugiere que la estructura de la narracin est relacionada con
habilidades cognitivas y lingsticas. Esto implica que la lectura conjunta le brinda al infante una oportunidad para
interpretar las historias, organizarlas y reconstruirlas de tal forma que el otro interlocutor comprenda tambin la narracin,
en donde la participacin del cuidador estimula la produccin de los infantes, tanto para la cantidad como para la riqueza
de palabras.
As mismo, se observ que una de las aportaciones de este estudio es la prueba emprica de la capacidad de los infantes
de 30 meses para realizar sus primeras narraciones a partir de un material ilustrado, participando activamente en la
tarea.
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*Investigacin realizada gracias al Programa de Apoyo a Proyectos de Investigacin e Innovacin Tecnolgica (PAPIIT)
de la UNAM, proyecto IN 308916 Cognicin y desarrollo lingstico en infantes aprendices del espaol: anlisis del
tiempo de reaccin en tareas experimentales y al proyecto CONACyT 220225 Anlisis Longitudinal de Habilidades
Lingsticas en Edades Tempranas: Indicadores de Desarrollo Cognitivo
Referencias
Castillo, B. (2014). El cuento como recurso didctico para facilitar el aprendizaje de la lecto-escritura en nios
preescolares desde un enfoque constructivista. Tecnolgico Universitario de Mxico.
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American mothers and their preschool children: a pilot investigation. Frontiers in Psychology, 5(June), 545. http://doi.
org/10.3389/fpsyg.2014.00545
Hernndez-Padilla, E., & Alva, E. A. (2015). Anlisis de la explosin del vocabulairo en infantes hispano-hablantes.
Revista de Psicologa Y C, 6(1), 3356. http://doi.org/10.1017/CBO9781107415324.004
Karrass, J., & Braungart-Rieker, J. M. (2005). Effects of shared parent-infant book reading on early language acquisition.
Journal of Applied Developmental Psychology, 26(2), 133148. http://doi.org/10.1016/j.appdev.2004.12.003
Levin, E., & Villeneuve, L. (2011). Reading. In S. Goldstein & J. A. Naglieri (Eds.), Encyclopedia of Child Behavior and
Development (pp. 12191221). Springer US. http://doi.org/10.1007/978-0-387-79061-9,
Valds, T., Surez, P., & Alva, E. A. (2016). Caregivers verbal production predicts childrens language. Paper presented at
the International Congress on Infant Studies, New Orleans, LU.
Zuckerman, B., & Augustyn, M. (2011). Books and Reading: Evidence-Based Standard of Care Whose Time Has Come.
Academic Pediatrics, 11(11), 1117. http://doi.org/10.1016/j.acap.2010.09.007
Relacin entre estilos y estrategias de aprendizaje en estudiantes universitarios
Lic. Yaneth Gonzlez Cstulo, Dr. Roberto Oropeza Tena, Dra. Mara de Lourdes Vargas Garduo, Posgrado de la
Facultad de Psicologa de UMSNH.
Descriptores: Estilos de aprendizaje, Estrategias de aprendizaje, Estudiantes, Universitarios y Aprendizaje.
Introduccin
En los ltimos aos el diagnstico de los estilos de aprendizaje en la educacin superior ha sido ampliamente estudiado.
El inters de esta investigacin es conocer los procedimientos de adquisicin de conocimientos en los estudiantes
universitarios, para poder intervenir favorablemente en los aprendices y profundizar el estudio de los procedimientos,
as como su vinculacin y dependencia con el objeto del conocimiento. En la actualidad el aprender a aprender se torna
fundamental para generar la estructuracin y ordenamiento del aprendizaje a largo plazo, para hacer la integracin de
la teora con la prctica as como para tener mayor facilidad al incorporarse al campo productivo. Como se sabe cada
persona aprende de distinta manera; esto se debe a su personalidad, motivacin, inteligencia, entre otros. Sin embargo,
resulta interesante conocer, de acuerdo al estilo de aprendizaje activo, reflexivo, terico y pragmtico- cules son las
estrategias que mas se emplean, para que sirva como base a los docentes para la planificacin y elaboracin de las
clases, dando como resultado un mejor aprovechamiento.Tambin para que permita facilitar a la comunidad acadmica
informacin que le ayude a establecer mecanismos para el desarrollo de una prctica pedaggica contextualizada que
tenga en cuenta las diferencias individuales de los estudiantes y as promover un aprendizaje significativo.
Las estrategias de aprendizaje son procedimientos (conjunto de pasos, operaciones o habilidades) que un aprendiz
emplea en forma consciente, controlada e intencional como instrumentos flexibles para aprender significativamente y
solucionar problemas (Daz-Barriga y Hernndez, 2002).
El estilo de aprendizaje es la forma como habitualmente se adquiere el conocimiento, por medio de las habilidades o
actitudes que se toman a partir del estudio o la propia experiencia. El estilo es relativamente estable y es la forma tpica
con la que el individuo que aprende se acerca al aprendizaje (Castejn, 2015).
Cepeda y Lpez (2012) realizaron un estudio que evalu dos aspectos esenciales en el desempeo acadmico: las
estrategias de aprendizaje y la habilidad verbal. Un estudio que se realiz tiene una perspectiva de investigacin
integrativa que toma en cuenta y examina los efectos conjuntos de la personalidad, la motivacin acadmica, y
estrategias de enseanza en las estrategias de aprendizaje de los estudiantes en un mismo contexto educativo en el ao
de la educacin superior de primer ao (Donche, De Maeyer, Coertjens, Van Daal y Van Petegem, 2013)
El objetivo de est investigacin es analizar la relacin entre el uso de estrategias de aprendizaje (estrategias cognitivas,

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de control, de apoyo y hbitos de estudio) y el predominio de estilos de aprendizaje (activo, pragmtico, reflexivo y
terico) en estudiantes Universitarios.
Mtodo
Muestra
Se hizo un muestreo no probabilstico por conveniencia. Participaron 100 alumnos del Instituto Michoacano de Ciencias
de la Educacin (IMCED), 74 mujeres (74%) y 26 hombres (26%), con un rango de edad entre los 19 a 54 aos ( = 22.67
aos; s = 4.830).
Instrumentos
Cuestionario Honey-Alonso de Estilos de Aprendizaje (CHAEA; Honey-Alonso, 2000). Es una prueba autoadministrable
con puntuacin dicotmica, cuyas opciones de respuesta son de acuerdo en desacuerdo. Consta de 80 afirmaciones.
Su objetivo es evaluar el predominio de estilos de aprendizaje: activo ( = 0.68), pragmtico ( = 0.59), reflexivo ( =
0.64) y terico ( = 0.63). Cada estilo tiene 20 tems. Est estandarizado para la poblacin Mexicana.
Escala de Estrategias de Aprendizaje (ACRA-abreviada para alumnos universitarios; Romn y Gallego, 2001). Esta se
compone de 44 tems, cada uno con cinco opciones de respuestas, que van de siempre (5) hasta nunca (1). Incluye tres
dimensiones: a) estrategias cognitivas y de control del aprendizaje, b) estrategias de apoyo al aprendizaje y c) hbitos de
estudio; y 13 factores. La confiabilidad de la escala original aplicada a la muestra de 1,011 universitarios mexicanos de
una universidad pblica del norte del Estado de Mxico, fue evaluada a travs del coeficiente alfa de Cronbach para cada
una de las subescalas encontrando los siguientes resultados: adquisicin ( = .808), codificacin ( = .927), recuperacin
( = .869) y apoyo ( = .922). El coeficiente de confiabilidad total del ACRA es alto ( = .96). Validez del instrumento se
realiz a cada una de ellas el anlisis factorial (AF) de componentes principales con rotacin varimax.
Procedimiento
Se fue a la universidad y se inform a los estudiantes el objetivo de la investigacin. Seguido de ello se les solicit su
consentimiento informado para el uso de los datos obtenidos, para ser plasmados en la investigacin.
Posteriormente se les pidi que contestaran el CHAEA y la ACRA. Aproximadamente tardaron de 10 a 15 minutos en
contestarlos. Al final se agradeci su participacin.
Anlisis de datos
Se realiz una correlacin de R de Pearson entre las diferentes subescalas. De igual manera, se determin la
significancia de los datos obtenidos teniendo en cuenta un nivel de significancia de p < .05. De modo que se relacionaron
cada una de las estrategias cognitivas y de control del aprendizaje, estrategias de apoyo al aprendizaje y hbitos de
estudio con los estilos de aprendizaje Activo, Pragmtico, Reflexivo y Terico.
Resultados
Se observa que existe una correlacin negativa significativa entre el uso de la seleccin y organizacin y el estilo activo
(r = -.210, 98, p = .036), esto indica que a medida que aumentan las puntuaciones del estilo, tienden a disminuir las
puntuaciones de la estrategia. En relacin con el estilo reflexivo nos indica que hay una correlacin positiva significativa
con el uso de la seleccin y organizacin (r = .295, 98, p = .003). La relacin con la conciencia de la funcionalidad de
las estrategias es positiva (r = .360, 98, p = .0001). Con las estrategias de elaboracin (r = .291, 98, p = .003), en la
planificacin y control de las respuestas en situacin de evaluacin (r = .412, 98, p = .0001), con respecto a la repeticin
y relectura (r = .202, 98, p = .044).
Respecto a la motivacin intrnseca se encontr una correlacin baja y positiva (r = ,281 y p = ,005). En el control de la
ansiedad se observa una correlacin positiva (r = .297, 98, p = .003). De igual manera en las condiciones contradictorias
presenta una correlacin baja y positiva (r = .363, 98, p = .0001). En el horario y el plan de trabajo se indica una
correlacin intermedia y positiva (r = .409, 98, p = .0001). Y en la comprensin se observa tambin una correlacin baja
pero positiva (r = .249, 98, p = .013) lo que muestra que a medida que aumentan las puntuaciones del estilo reflexivo,
tienden a aumentar las puntuaciones de la estrategia.
En cuanto a la correlacin de Pearson encontrada en el estilo de aprendizaje terico se encontr que es significativa con
respecto a las estrategias; el estilo terico con respecto al uso de la seleccin y organizacin (r = .348, 98, p = .000), con
la conciencia de la funcionalidad de las estrategias (r = .362, 98, p = .000), en las estrategias de elaboracin (r = .258, 98,
p = .010), con respecto a la planificacin y control de las respuestas en situacin de evaluacin (r = .405, 98, p = .000),
motivacin intrnseca (r = .287, 98, p = .004), control de la ansiedad (r = .205, 98, p = .041), condiciones contradictorias
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(r = .326, 98, p = .001), apoyo socia (r = .199, 98, p = .047), horario y plan de trabajo (r = .358, 98, p = .000) y en hbitos
de estudio (r = .208, 98, p = .037) lo que dice que a medida que aumentan las puntuaciones del estilo terico, tienden a
aumentar las puntuaciones de la estrategia.
Con relacin al estilo pragmtico y el uso de estrategias es estadsticamente significativa con la planificacin y control de
las respuestas en situacin de evaluacin (r = .213, 98, p = .034), apoyo social (r = .201, 98, p = .045) y por ltimo con el
horario y el plan de trabajo (r = .201, 98, p = .045).
Discusin
Considerando los resultados sobre los estilos y estrategias de aprendizaje en estudiantes del IMCED, se hacen las
siguientes conclusiones:
Los resultados de este estudio confirman la relacin entre los estilos y las estrategias de aprendizaje. Los participantes
que muestran estilos reflexivos y tericos poseen alta motivacin acadmica, administran bien su tiempo y planifican
el estudio, logran seleccionar y expresar las ideas relevantes, utilizan adecuadas estrategias de autoevaluacin y
autorregulacin con diferentes ayudas para el estudio.
No obstante, el estilo de aprendizaje que presento una correlacin negativa y en una sola subescala es el activo
esto debido a las caractersticas que presentan que son personas que les encanta vivir nuevas experiencias. Apenas
desciende la exaltacin de una actividad, buscan una nueva; para que estas personas aprendan mejor se deben buscar
actividades que requieran la intervencin activa como son: dirigir debates o reuniones, resolver problemas como parte de
un equipo, dramatizar, etc.
Con respecto al estilo pragmtico se encontraron pocas correlaciones con las estrategias de aprendizaje esto debido
a que son individuos con las siguientes caractersticas: Tcnico, solucionador de problemas, aplicador de lo aprendido
y planificador de acciones, son por estas habilidades que posee lo que lo hace puntuar alto en las estrategias como la
planificacin y control de las respuestas en situacin de evaluacin, apoyo social y el horario y el plan de trabajo. Sin
embargo, para el estudiante que posee este estilo tenga un mayor aprendizaje se requiere que se empleen actividades
en el saln de clases como: tener oportunidad inmediata de aplicar lo aprendido, de experimentar, dar indicaciones,
sugerir atajos, poder experimentar con tcnicas con asesoramiento de retorno de alguien experto.
Estos resultados concuerdan con la investigacin de Bahamn, Vianch, Alarcn y Bohrquez (2012), quienes indican
que el estilo predominante en la poblacin analizada es el reflexivo. En conclusin en esta investigacin se obtuvieron
resultados que sustentan la posibilidad de estimular en la formacin acadmica de los alumnos de todos los estilos de
aprendizaje y no slo aquellos con los que pudieran tener ciertas fortalezas. Esta situacin puede abordarse mediante
la incorporacin de actividades didcticas que, en diversos momentos, les permitan desarrollar estrategias y habilidades
propias de cada estilo.
Algunas sugerencias es que se incorpore la enseanza de las estrategias de aprendizaje para que los alumnos puedan
potenciar su habilidad de procesar la informacin.
Palabras clave: Estilos de aprendizaje, Estrategias de aprendizaje, Estudiantes, Universitarios, y Aprendizaje.
Referencias.
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Sexo, sexualidad, hombre y mujer, su significado psicolgico en estudiantes universitarios
Dr. Sergio Gonzalez Escobar, Dra. Norma Ivonne Gonzlez Arratia Lpez Fuentes, Universidad Autnoma del Estado de
Mxico.
Descriptores: Sexo, Sexualidad, Significado, psicolgico, Universitarios.
La mayor parte de la investigacin que se realiza en materia de sexualidad, ha sido con muestras de estudiantes que
se encuentran cursando la secundaria o la preparatoria; considerando que son los grupos de mayor riesgo en cuanto
a enfermedades de transmisin sexual y embarazos no deseados. Sin embargo, se ha observado que en estudiantes
de licenciatura que han tomado decisiones con respecto a su comportamiento sexual tambin presentan este tipo de
problemticas (Chvez, Petrzelov y Zapata, 2009). Este comportamiento est orientado en funcin de cmo se ha
significado y es bastante comn considerar que la sexualidad es equivalente al sexo, as como el hecho de pensar que
hombres y mujeres tienen comportamientos sexuales sumamente restringidos.
El vocablo sexo proviene del latn sexus que significa la divisin entre hombres y mujeres (Gmez, 1995).
Coloquialmente hace referencia al ser hombre o mujer, al orgasmo, al apareamiento (Hyde & Delamater, 2006).
El concepto de sexualidad es polismico (Diccionario de la Real Academia de la Lengua Espaola, 2008), y hace
referencia al hecho de ser un ser humano sexuado; encentrndose conformado por el sexo, el gnero, la identidad
sexual y de gnero, la orientacin sexual, el erotismo, el apego emocional/amor y la reproduccin; expresada a travs
de pensamientos, fantasas, deseos, creencias, actitudes, valores, actividades, prcticas, roles, as como, de relaciones;
y construida por el individuo y para s mismo, a travs de la interaccin entre l y la sociedad (lvarez-Gayou, 2011;
Federacin Espaola de Sexologa, 2015). Por otro lado, ser hombre o mujer, es el resultado de una asignacin, es un
proceso de construccin de significados e interpretaciones que se dan dentro de cada grupo cultural en relacin con la
posesin de ciertos atributos (Rocha y Daz-Loving, 2011).
Ahora bien, una forma vlida para aproximarse al conocimiento es a partir del significado psicolgico que las personas
tienen con respecto a determinados estmulos. Al respecto Valdez-Medina (2001), seala que el significado psicolgico
es por s mismo un estmulo del comportamiento. Sin embargo, son pocas las investigaciones que se han hecho en este
sentido (Moral-de la Rubia, 2010; Valdez Medina, Antonio y Cruz, 2001) y sus resultados son contradictorios, debido a la
orientacin terica empleada.
De esta forma, es imprescindible acercarse a las personas, a aquellos con los que se hace la investigacin para
saber cmo es que significan stos conceptos, lo que permitira comprender su mundo subjetivo y darles voz a estos
interlocutores sociales (Valdez-Medina, Daz-Loving y Prez, 2006). Asimismo, es importante sealar que la mayor parte
de los programas educativos estn elaborados sin tener en consideracin los significados que los participantes tienen
al respecto, de esta forma, si se identifica el significado psicolgico de estos conceptos, se pueden generar programas
de intervencin en materia de educacin sexual acordes a las necesidades especficas de los usuarios. Con base en
lo anterior, el objetivo de la presente investigacin fue el de identificar el significado psicolgico que tienen estudiantes
universitarios de sexo, sexualidad, hombre y mujer.
Mtodo
Participantes
Se utiliz una muestra no probabilstica de tipo intencional, compuesta por 120 participantes de un Centro Universitario y
de los cuales 39 (32%) eran estudiantes de la licenciatura en Psicologa, 31 (26%) de Derecho y 50 (42%), de Ingeniera
en Computacin. Fueron repartidos equitativamente por sexo y sus edades oscilaron entre los 18 y 22 aos (Media =
19.6; D.E. = 1.9).
Instrumento
Se emple la tcnica de redes semnticas naturales (Valdez Medina, 1998), en la que se tienen que llevar a cabo dos
tareas fundamentales:
Definir una palabra estmulo con un mnimo de cinco palabras sueltas, que pueden ser verbos, adverbios, sustantivos,
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adjetivos o pronombres; sin emplear ninguna partcula gramatical (artculos o preposiciones), y;

Jerarquizar todas y cada una de las palabras que dieron como definidoras, en funcin de la importancia que consideraron
que tienen para con la palabra estmulo; asignndole el nmero uno (1) a la palabra ms cercana, relacionada o que
mejor defina dicho estmulo; el nmero dos (2) a la que le sigue en relacin; el tres (3) a la siguiente; y as sucesivamente
hasta terminar de jerarquizar todas las definidoras que generaron.
Procedimiento
La aplicacin de la tcnica se realiz de manera grupal, dentro de los salones de clase. Se les hizo la invitacin para
participar, indicndoles el objetivo de investigacin y la actividad que realizaran. Todos participaron de forma voluntaria
y se les mencion que la informacin obtenida sera estrictamente confidencial y que servira nicamente con fines de
investigacin.
Los valores obtenidos fueron el valor M (VM) (que consiste en el peso semntico de las definidoras proporcionadas), el
conjunto SAM (las quince definidoras con valores M ms alto) y el valor j (que es el total de definidoras proporcionadas
para el estmulo.
Los resultados mostraron que sexo fue definido de forma muy similar entre hombres y mujeres, al definirse como
mujer, hombre, placer, relacin, amor, gnero, responsabilidad, masculino, coito, intimidad, pasin y
orgasmo; lo que refleja fundamentalmente una relacin heterosexual, en la que se obtiene placer, pero que se hace
por amor y con responsabilidad. Asimismo, se refleja la idea romntica del acto sexual en el caso de las mujeres y el
comportamiento instrumental en el caso de los hombres (Giordano, Longmore & Manning, 2006), con ello se puede
observar como el sexo se convierte en una estrategia de obtencin de recursos en la que los hombres ofrecen amor para
recibir sexo, y las mujeres ofrecen sexo para recibir amor (Valdez Medina, Antonio & Cruz, 2001; Valdez Medina, DazLoving, & Prez, 2006).
Con respecto al estmulo sexualidad, no se diferencia mucho de la forma en que se defini a sexo. Lo que muestran
la falta de educacin sexual tan precaria que se tiene en Mxico (Coalicin Mesoamericana para la educacin integral
en sexualidad, 2015). Para los hombres se orienta hacia un comportamiento instrumental definido como educacin,
conocimiento, placer, anticonceptivo y comunicacin; mientras que para las mujeres es el desarrollo personal que
le da un sentido de identidad y equidad con respecto a los hombres, as como una mayor apertura hacia relaciones
heterosexuales y bisexuales, al definirla como igualdad, heterosexual, identidad, confianza y bisexual.
En cuanto a la forma en que se defini al estmulo hombre, los grupos coincidieron en que es un ser humano cuyo
sexo pertenece al gnero masculino, implica el poseer atributos instrumentales tales como la fuerza, el ser caballeroso
y trabajar; pero al mismo tiempo, infiel. Los hombres se definieron por sus atributos fsicos, por sus roles como persona
y padre de familia, por sus valores as como por estar orientados al deporte. Mientras que las mujeres los definieron con
base al rol que juegan como complemento de una relacin de pareja, por la proteccin que brindar al ofrecer seguridad y
valenta. Pero al mismo tiempo les atribuyen aspectos negativos como ser machistas y mujeriegos.
En cuanto al estmulo mujer, hombres y mujeres plantearon atributos vinculados con el aspecto fsico, as como por
el ser madres, por la expresin de los afectos as como por atributos instrumentales. Demostrando los cambios en los
estereotipos tradicionales que actualmente se observan en estudiantes universitarios. Estos resultados marcan un
proceso de transicin en los que por un lado, existen hombres instrumentales y mujeres expresivas (Daz-Loving, Rocha,
& Rivera, 2007), pero al mismo tiempo un cambio en los estereotipos tradicionales, donde un mayor porcentaje de
mujeres se definen con atributos instrumentales, y hombres con atributos expresivos (Garca-Vega, Menndez, Garca &
Rico, 2010).
Estos resultados confirman lo que en otras investigaciones se ha encontrado en cuanto a que los trminos de hombre
y mujer derivan de una construccin psicosociocultural a travs de las cuales se transmiten las formas de sentirse,
pensarse y comportarse como hombres o mujeres sexuados (Courtenay & Keeling, 2000; Good, Sherrod & Dillon,
2000; Daz-Loving, Rocha & Rivera, 2007; Valdez-Medina, Daz-Loving & Prez, 2006). Cabe sealar adems que los
resultados dan pauta para plantear la importancia que tienen el sexo y la sexualidad en este grupo de estudiantes, al
considerar que se da sexo para recibir amor y que se brinda amor para recibir sexo, sera muy conveniente el desarrollo
de la autoestima en el caso de las mujeres donde, antes de ofrecer su cuerpo como un medio de intercambio afectivo,
pueda valorarse y aceptarse sin condiciones y, si quiere aventurarse en una relacin sexual sea porque as lo ha
decidido, no como una condicionante para otros.

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580
Referencias
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Conducta infiel en hombres y mujeres universitarios
Lic. Vernica Gonzlez Franco, Mtra. Mirsha Alicia Sotelo Castillo, Mtra. Laura Fernanda Barrera Hernndez, Martha
Alexandra Cuen Virrueta, Instituto Tecnolgico de Sonora.
Descriptores: Infidelidad, Gnero, Jvenes, Pareja, Conducta.
Introduccin
La infidelidad es una relacin interpersonal que se da fuera de una pareja que supone, tcita o explcitamente, una
exclusividad emocional o ertica. La relacin extrapareja puede ir desde un involucramiento emocional no ertico
que contenga los elementos de atraccin y, sobre todo el secreto, hasta la ocurrencia eventual o continua, con o sin
involucramiento emocional del ejercicio del erotismo. La infidelidad es sinnimo y seal de problemas en algn nivel
dentro de la vida de las parejas. Es la manifestacin de un desacuerdo que cuestiona el desarrollo afectivo y ertico de
uno o ambos miembros (Zumaya, 2009).
Las consecuencias de la infidelidad pueden ser variadas, cambiando de un individuo a otro. Se pueden detectar dos
grandes polos de las consecuencias percibidas a partir de un acto de infidelidad: un polo negativo, donde la infidelidad
promueve un mayor conflicto en la relacin, pudiendo llegar a la disolucin del vnculo o incluso a la violencia; y un
polo positivo, donde la infidelidad puede colaborar a sostener o mejorar una relacin deteriorada e incluso puede
facilitar la revaloracin de la pareja y la reconstruccin del lazo. Sin embargo, la percepcin positiva o negativa de estas
consecuencias, puede estar influida por mltiples factores tales como: el motivo de la infidelidad, si esta fue emocional,
sexual o una combinacin de ambas, la connotacin que el individuo le atribuya de antemano al acto de infidelidad, el
contexto bajo el cual se presente la infidelidad y la percepcin del individuo que vara dependiendo de si fue el ejecutor
de la infidelidad o el receptor de la infidelidad (Romero, Rivera y Diaz-Loving, 2007).
El tema de infidelidad se considera un factor que causa consecuencias psicolgicas y fsicas directa e indirectamente
en las personas, por ello el problema que estudia esta investigacin es la ocurrencia de la conducta infiel en hombres y
mujeres, tanto conyugal como de noviazgo.
La infidelidad ha sido tratada desde diversas perspectivas, que van desde la social hasta la psicolgica, refirindose a
las consecuencias cognitivas que aporta el vivir una situacin de este tipo. Es un tema que atrae a la gente porque tiene
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una connotacin social ambigua. Por un lado, es malo que ocurra en primera persona, pero cuando ocurre en tercera
persona, puede ser divertida, pcara. Por otro lado, es un tema que siempre es actual debido a que la sociedad humana
se fundamenta en la familia. Es una cuestin que altera el orden moral y social, esto indica la importancia social del
tema para el campo de la psicologa, adems de la importancia de llevar a cabo una elaboracin conceptual que permita
abordar el tema y generar estrategias de intervencin (Vargas e Ibez, 2005).
Antecedentes
En una investigacin sobre las actitudes y conductas de adultos jvenes respecto a la infidelidad de pareja realizada con
a 200 estudiantes de entre 22 y 40 aos, de nivel de bachillerato, universitarios, maestra y doctorado en Puerto Rico. Se
demostr que el 41.5 % de las personas acept ser infiel a sus parejas del pasado y el 36% declar ser infiel a su pareja
actual; tambin se encontr que los participantes infieles lo hacan porque les agradaba tener relaciones sexuales con
otras personas, porque eran incompatibles sexualmente con su pareja formal y decan que eso no afectaba su relacin
sentimental (Gonzlez, Martnez y Martnez, 2009).
En otro estudio realizado en 2009 por Canto, Garca y Gmez se encontr que la mayora de las mujeres eligieron a la
infidelidad emocional como la ms estresante, mientras los hombres se preocuparon, casi en la misma proporcin, por la
infidelidad emocional y sexual.
Leiva, Canto y Gmez (2001) en su estudio cuyo objetivo fue conocer las diferencias entre hombres y mujeres en
situaciones desencadenantes de celos y el proceso de estudio de comparacin social, participaron 823 personas, todos
ellos estudiantes de la Facultad de Psicologa de la Universidad de Mlaga. En el estudio los participantes responden
a una infidelidad emocional o sexual hipottica de su pareja con un supuesto rival, cuyas caractersticas de dominancia
y atractivo fsico han sido manipuladas. Los resultados reflejaron que las mujeres presentan mayor intensidad ante una
infidelidad emocional y los hombres a una sexual con miedo a que la relacin pueda desarrollarse emocionalmente.
Por otra parte, Rivera, Diaz- Loving, Villanueva y Montero (2011) concluyen que la infidelidad es mayor en hombres
que en mujeres por lo que esta investigacin pretende verificar esta hiptesis a travs de un instrumento que arroje
resultados confiables. Dado que existen pocos estudios que argumenten esta temtica, se necesita profundizar ms
en el tema para conocer y poder actuar con relacin a las consecuencias ya sean positivas o negativas producto de la
infidelidad.
Por lo anterior el objetivo de este estudio es conocer la conducta infiel de personas involucradas en una relacin
sentimental y realizar una comparacin en funcin del gnero de los participantes.
Metodologa
Participantes: para esta investigacin se seleccionaron de manera intencional 100 jvenes universitarios (50% son
hombres y el 50% mujeres) de una institucin pblica de educacin superior del estado de Sonora, pertenecan a
diferentes carreras. Las edades eran entre 18 y 56 aos, con una edad promedio de 23 aos. En relacin al estado civil
el 50% de los encuestados son casados y el 50% solteros en una relacin de noviazgo, con un tiempo promedio de
relacin de 2.6 aos.
Instrumento: el instrumento utilizado fue una seccin de la escala de tipo Likert de Romero, Rivera y Daz Loving (2005),
que consta de 48 reactivos redactados con tres opciones de respuesta, constituido por 4 factores; para la muestra
estudio obtuvo una confiabilidad de .972.
Procedimiento: encontrado el instrumento adecuado se procedi aplicarlo a estudiantes de distintas carreras, en las
instalaciones de la institucin educativa; primeramente se realiz una breve explicacin, en la cual se les informo el
motivo por la cual se estaba aplicando el instrumento. Por otro lado, se les pregunt el nico criterio de inclusin: si
permanecan en una relacin de noviazgo o matrimonio, siendo as se solicit su autorizacin para aplicar el instrumento
explicndoles que la informacin obtenida seria de carcter confidencial. Se les sugiri contestar lo ms honesto
posible y que leyeran determinantemente cada una de las afirmaciones. Por ltimo, se agradeci su colaboracin.
Posteriormente se pas a la elaboracin de la base de datos para su anlisis utilizando el paquete estadstico SPSS
versin 15.0
Hiptesis
La hiptesis planteada es que hay diferencia significativa entre hombres y mujeres respecto a la conducta infiel
encontrando una incidencia mayor en el gnero masculino.
Resultados
Se encontr que la media general de la escala es de 1.15, lo cual indica que los participantes externan que casi nunca
realizan conductas infieles ni presentan deseos de infidelidad. En relacin a los cuatro factores incluidos en la escala,
se obtuvieron valores ligeramente ms altos de conducta infiel en el factor referente al deseo de infidelidad emocional
respecto al deseo de un vnculo romntico con otra persona adems de la pareja primaria, con una media de 1.27. En
segundo lugar se encontr el factor de deseo de infidelidad sexual, que se refiere nicamente a un impulso o pulsin,

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582
que no necesariamente culmina en algn acto o conducta infiel, con una media de 1.13; seguido del factor de infidelidad
emocional con una media de 1.12, este factor se refiere a aquellas conductas que denotan el mantenimiento de un
vnculo emocional romntico con otra persona adems de la pareja primaria. Dejando en ltimo lugar al factor referente
a la infidelidad sexual, es decir, conductas que denotan el mantenimiento de un vnculo sexual con otra persona adems
de la pareja primaria, con 1.09 como media. Sin embargo, todos estos valores estn dentro de un nivel bajo o medio de
conducta infiel.
Los valores ms altos se localizan en los tems referentes al deseo de besar, pensar, coquetear, interesarse, o sentirse
atrado por otra persona adems de su pareja, todos situados en el factor de deseo de infidelidad emocional, por el
contrario los valores ms bajos se encuentran relacionados con engaar a su pareja, involucrarse sexualmente con
alguien ms o tener varias parejas a la vez, pertenecientes al factor de la escala, definido como infidelidad sexual.
Con respecto al gnero de los participantes; se obtuvo como resultado una media de 1.22 para los hombres y 1.08
para las mujeres, esta diferencia fue estadsticamente significativa a travs de la prueba t de Student para pruebas
independientes (p=.004); asimismo, se encontraron diferencias significativas entre gnero en las dimensiones: deseo de
infidelidad emocional con una media de 1.38 para los hombres y 1.16 para las mujeres (p=.004); y deseo de infidelidad
sexual con medias de 1.22 para los hombres y 1.04 para las mujeres (p=.003). Con estos resultados se comprueba y
acepta la hiptesis planteada en el estudio.
Adems se realiz una comparacin en relacin al estado civil de los participantes, encontrndose una diferencia
significativa en las medias de la escala en general y en las dimensiones: infidelidad sexual, deseo de infidelidad sexual
e infidelidad emocional, mostrndose en todos los casos una media mayor para los participantes en una relacin de
noviazgo.
Discusin
Se comprueba la hiptesis de que el hombre es infiel en mayor grado que la mujer, ya que los datos encontrados sealan
una diferencia significativa entre gnero, lo cual concuerda con Rivera, Daz- Loving, Villanueva y Montero (2011). Sin
embargo, cabe sealar que el 91% de los participantes mencionaron presentar niveles bajos de conducta infiel.
En relacin al tipo de relacin se encuentra una diferencia significativa mostrando que las parejas de noviazgo presentan
medias ms altas, esto se pudiera ser explicado por lo que menciona Gonzlez y Ojeda (2009) que en este tipo de
relacin no existe un compromiso tan profundo como en el caso del matrimonio, donde se denota u mayor peso a la
sociedad que establece un rol para el esposo o esposa por el hecho de vivir en una unidad familiar.
Los resultados obtenidos son reveladores, pues contrastan con la revisin literaria previa al mostrar solos valores muy
bajos de infidelidad, en comparacin con lo manifestado en investigaciones analizadas (Gonzlez, Martnez y Martnez,
2009).
Del estudio resalta que la presencia de alguna conducta infiel se limita segn los participantes, al deseo de infidelidad,
es decir, solo en materia de pensamiento y pulsin y no al hecho de cometer algn acto de involucramiento sexual y/o
emocional con otra persona adems de su pareja.
Se recomienda mayor investigacin al respecto, ampliando la muestra para obtener mayor confiabilidad de los
resultados, siguiendo la lnea de comparacin entre gnero, edad, tipo de relacin, etc.
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Intervencion de terapia familiar en la resiliencia y funcionalidad de familias mexicanas
Mtra. Flor Ma Gonzalez Quiroz, Instituto de Terapia Familiar Cencalli.
Descriptores: Resiliencia, funcionamiento, familia, adversidad, sistmico.
Las personas que experimentan situaciones adversas pueden sufrir consecuencias serias en su desarrollo psicolgico.
Sin embargo se ha constatado que algunos individuos no solo superan la adversidad, sino incluso salir fortalecidos de
ella. A esta capacidad se le llama resiliencia, y es un concepto que est relacionado con factores individuales, familiares
y sociales. El acercamiento al concepto de resiliencia fortalece a las familias a medida que continua trabajando en la
reelaboracin de sus relaciones, y resulta ms efectivo an en el momento de solucionar conflictos y adversidades ms
comunes en el grupo familiar. Intensificar la resiliencia en la familia, ayuda a las familias disfuncionales a que recuperen
su capacidad para funcionar adecuadamente (Neil, 2006). Aprovechar las capacidades y potencialidades presentes
en toda la familia, y estimular un proceso activo de autocorreccin y crecimiento mediante una intervencin prctica
incrementa su capacidad para enfrentar los desfios futuros. En suma, abordar la resiliencia familiar constituye una
medida preventiva de disfuncionalidad dentro de la familia (Walsh, 2012).
Es muy importante el nfasis en la familia como abordaje, ya que esta es la proveedora de cuidados y bienestar en sus
miembros, conllevando a una salud mental y a un funcionamiento ptimo en la dinamica familiar.
En esta investigacin se analiza el efecto en la resiliencia y la funcionalidad familiar despus de participar en un taller,
en una muestra de 23 padres de familia del Estado de Mxico. Para la evaluacin de estas variables se utilizaron los
siguientes instrumentos: 1) Escala de Resiliencia Mexicana de Palomar y Gmez (2010), que evala cinco factores:
fortaleza y confianza en si mismo, competencia social, apoyo familiar, apoyo social y estructura, con una confiabilidad de
.93 y 2) Cuestionario de Evaluacin Familiar de Garca Mndez (2006)que evala la percepcin que tiene un miembro
de la familia acerca de su funcionamiento familiar, divididos en cuatro factores: involucramiento afectivo, patrones de
comunicacin, resolucin de problemas, y patrones de control de conducta; con una confiabilidad de .85.
Adems de la parte cuantitativa, se utiliz un diario de campo, en el cual se registr lo ms relevante de las interacciones
del grupo y los aprendizajes significativos de cada sesin; los datos obtenidos se reportan desde el anlisis narrativo
(Salgado, 2007).
Se aplic un taller de 10 sesiones, con duracin aproximada de dos horas cada una, en las cuales se hizo uso de
diversas tcnicas de Terapia Familiar, tales como fijacin de fronteras claras entre subsistemas, establecimiento de
lmites claros, y estrategias de comunicacin clara y directa.
De acuerdo a los resultados cuantitativos encontrados, la variable de Resiliencia mostr una tendencia al incremento
en todos los factores: fortaleza, competencia, apoyo familiar, apoyo social, y estructura, aunque no resultaron
estadsticamente significativas.
En relacin a la funcionalidad familiar, se observ una diferencia estadsticamente significativa en el factor hostilidad,
disminuyendo su puntaje.
Para la parte cualitativa se pueden resaltar los siguientes hallazgos:
Los participantes se reconocieron como personas resilientes.
Se estableci un ambiente de empata entre el grupo y apoyo mutuo, el cual es parte de las caractersticas resilientes.
Los participantes de sexo masculino mostrarn menor participacin y expresin emocioanla que las mujeres, lo cual
coincide con las premisas histrico socio culturales que Diaz Guerrero (2011) menciona respecto al comportamiento de
los hombres.
Los padres de familia enfatizan la importancia de la flexibilidad para provocar cambios y adaptarnos a nuevas
circunstancias, asi como la escucha y la comunicacin de pensamientos y sentimientos cuando se experimenta una crisis
en la familia.
Los participantes incorporan el humor como estrategia de adaptacin, lo cual es sustentado por autores como Nuez

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(2003). en la misma lnea hablan del optimismo, la esperanza, el amor y la f, pilares en la construccin de la resiliencia
de acuerdo a Walsh (2012).
Los padres de familia dieron un significado nuevo a los sucesos adversos previos, desembocando en una disminucin
del estrs y mayor aceptacin, tal como lo reporta White y Epston (2012).
Finalmente, queda claro que desarrollando y promoviendo capacidades resilientes en un miembro de la familia, se puede
influir y modificar a los dems miembros del sistema; por lo que es importante no quitar la mira de la familia, para trabajar
con ella e incidir de manera secundaria en un funcionamiento familiar ms ptimo y sano.
Surgen nuevas preguntas en esta lnea como el descubrir por un lado las dificultades de adaptacin, las inhibiciones
y conductas antisociales fruto de una adversidad, que dificulte el funcionamiento familiar; y por otro, profundizar en las
estrategias de ajuste que presentan las familias mexicanas, cuando su organizacin se ha modificado a consecuencia de
las crisis.
Validez factorial del Cuestionario Multimodal de Interaccin Escolar (CMIE-IV) en una muestra coahuilense
Dr. Jos Gonzlez Tovar, Dra. Alicia Hernndez Montao, Mtra. Diana Isabel Lpez Rodriguez, Daniela Regina Rico,
Descriptores: acoso, validez, adolescentes, medicin, Bullying.
Introduccin
El bullying es un subtipo de conducta agresiva, en la que un individuo o un grupo de personas repetidamente atacan,
humilla y/o excluye a una persona relativamente dbil. Es ya conocido que existe una minora medible de estudiantes de
nivel de primaria y secundaria alrededor del mundo involucrados en el acoso entre pares ya sea como perpetradores as
como vctimas o ambos, siendo ellos acosados o tambin intimidar a otros (Salmivalli, 2010).
Las investigaciones actuales ha demostrado que aproximadamente de 10 al 30% de los nios y jvenes han estado
involucrados en bullying en la escuela, pero su prevalencia varia en su presencia de manera significativa dependiendo de
cmo el bullying es definido, cmo es medido y qu criterios de clasificacin son usados (Cook, Williams, Guerra, Kim y
Sadek, 2010; Nansel et al., 2001; Solberg y Olweus, 2003 como se cit en (Mitsopoulou & Giovazolias, 2015)
En las ltimas cuatro dcadas el inters y la preocupacin social por parte de los ciudadanos e investigadores ha ido en
aumento a consecuencia de las conductas de violencia y agresin entre iguales en contextos educativos, as como en el
progresivo aumento de victimas implicadas y las consecuencias tan graves como los suicidios a consecuencia del acoso
escolar o tambin llamado bullying.
En Mxico se han realizado varias investigaciones (Castillo, Salazar y Rivera, 2013; Gonzlez, Rodrguez, Servn, Meja,
Crisantos, Lpez y Castro, 2013) que muestran la presencia del fenmeno entre nuestros estudiantes de los diferentes
niveles escolares, sin diferenciar sexo, edad, clase social o lugar de origen. Con impacto en su salud mental, que los
lleva a presentar episodios de ansiedad. Muestran que son los hombre quienes ms se involucran en el bullying, excepto
en la conducta de hablar mal de los compaeros, que se presenta ms en las mujeres (Vieno, Gini y Santinello, 2011).
Por su parte Daz, Ochoa y Ruz (2013) en un estudio con alumnos de secundaria encontraron que el estudiante ubicado
en el rol de agresor, ve en los actos violentos una opcin para defenderse, tiene la nocin de primero agredir a esperar a
ser agredido. La violencia suele ser ms de corte psicolgico, con acciones como susurrar amenazas, mirar raro mentir o
hacer mentir a otros; en el caso de las mujeres es muy frecuente ignorar a una compaera como forma de agresin. Ellas
mencionan distintos actos que corresponden a la violencia psicolgica mirar raro, susurrar, mentir sobre lo que se hace
(chisme) son formas disimulada de ejercer la violencia. El mentir sobre lo que hace la vctima se consider una manera
invisible de ejercer la violencia, puesto que no se sabe si es verdad lo que se dice sobre ella o una forma causarle un
dao.
Los estudios que tratan de explorar las caractersticas y variables que explican el acoso y la violencia dentro del contexto
escolar se han incrementado en Mxico, sin embargo, es importante la adaptacin de las herramientas para su medicin
dentro del contexto donde se llevan a cabo las investigaciones, de manera que permitan mediciones ms precisas
y adecuadas al aspecto cultural, por tal motivo se llev a cabo este primer estudio en la ciudad de Saltillo, Coahuila,
Mxico, que tuvo como objetivo, obtener la validez factorial del Cuestionario Multimodal de Interaccin Escolar en una
muestra de la poblacin seleccionada.
Mtodo
Participantes
Se incluyeron a 733 nios, 49.8% hombres (n=365), 50.2% mujeres (n=368), el mtodo de seleccin fue mediante un
muestreo intencional. La edad promedio de los participantes fue de 12 aos con una desviacin tpica de 1.2 aos, la
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edad mnima fue de 10 y la mxima de 14. En cuanto a las caractersticas familiares, la mayor parte de las nias y nios
de la muestra vive con ambos padres, especficamente el 76.1% (558), el 13.6% vive slo con su mam, 2.2% con
pap, 2.5% vive con abuelos paternos o maternos y 4.5% vive con uno de sus padres y su nueva pareja. La mayora de
los nios, el 57.7%, tiene de uno a dos hermanos, 29.3% tiene de tres a cinco y el 3.35 report que tiene ms de cinco
hermanos, slo el 3% es hijo nico.
Instrumento
Se utiliz el Cuestionario Multimodal de Interaccin Escolar (CMIE-IV) (Caballo, Arias, Calderero, Salazar, & Irurtia,
2011; Caballo, Calderero, Arias, Salazar y Irurtia, 2012) que se compone de 36 reactivos agrupados en cinco factores:
Comportamientos intimidatorios (Alfa de Cronbach= .845), Victimizacin recibida (Alfa de Cronbach= .777), Acoso
extremo/ciberacoso (Alfa de Cronbach=.787), Observador activo en defensa del acosado (Alfa de Cronbach=.797), y
Observador pasivo (Alfa de Cronbach=.734). Este instrumento ha demostrado confiabilidad y validez en su aplicacin
en el contexto Espaol. En esta muestra el puntaje total que obtuvo el instrumento fue de .861. La correlacin promedio
inter-elementos fue de positiva con un valor .157.
Procedimiento
La recoleccin de datos se llev a cabo en 77 escuelas de educacin bsica (primaria y secundaria) de la ciudad de
Saltillo, Coahuila, Mxico. El formato de respuesta del instrumento fue de auto reporte no remunerado, la asegur el
anonimato y el cumplimiento de las consideraciones ticas de la investigacin a travs consentimiento informado con
los padres de familia de las nias y nios participantes del estudio. El tiempo de respuesta a cada cuestionario fue de 25
minutos en promedio. Los datos se procesaron mediante Anlisis Factorial Exploratorio (AFE) para la seleccin de los
reactivos y Anlisis Factorial Confirmatorio (AFC) para el anlisis de la bondad de ajuste de la estructura hipottica del
instrumento. Los anlisis se procesaron el paquete estadstico SPSS versin 21 y Statistica 10.
Resultados
Se explor el cumplimiento de los supuestos del AFE, la medida de acuacin de Kiser-Meyer-Olkin, que demostr una
alta adecuacin de la matriz de correlaciones para la factorizacin, misma que result con un valor de .886, la Prueba de
Esfericidad de Bartlett rechaz la hipotesis nula de independencia entre las variables (2=7125.927, gl=630, p=.000).
La estructura factorial del instrumento en el AFE conincide con la propuesta originalmente, el porcentaje de explicacin
de la varianza fue 51%. Para la extraccin de los factores se utiliz el nmero de componentes del instrumento original,
adems de verificar que los valores propios sean superiores a uno.
El primer componente, etiquetado como Acoso Extremo, qued integrado con nueve reactivos, con un 21% de varianza
explicada. Es componente mide conductas de violencia que atentan de manera directa e inmediata con el bienestar fisico
y emocional de la victima. El componente dos mide los Comportamientos Intimidatorios, se integr con nueve reactivos
enfocados al registro de conductas de violencia principalmente emocional y algunos aspectos emocionales que no
originan un efecto inmediato en el bienestar de la victima, la varianza explicada de este componente fue de 11.5%.
El segundo componente se etiquet como comportamientos intimidatorios, tiene una varianza explicada del 11.54%,
esta integrado con 11 reactivos que miden la conducta que caracteriza al acosador dentro del aula, incluye conductas de
violencia tanto fisica como psicolgica. El tercer componente se llama observador activo, miden la conducta del alumno
para intervernir y detener escenarios de violencia dentro del aula que constituyan actos de acoso, se integra por ocho
reactivos que tienen una varianza explicada del 8.30%. Victimizacin recibida, es el cuarto componente, integrado por
nueve variables o reactivos que explican el 5.82% de la varianza, este factor mide el rol de victimizacin del alumno
al ser objetivo de conductas de violencia tanto fisica como psicolgica dentro del aula. El quinto y ltimo componente,
se nombr como observador pasivo, contiene cinco preguntas, mide comportamiento de testigo ante la presencia de
conductas de acoso en el saln de clase, la varianza explicada es de 4. 37%
La validez de constructo del instrumento se confirm con indicadores de bondad de ajuste, se procesaron dos modelos,
uno con factores independientes y otro con factores correlacionados. Se utilizaron indicadores bsicos y de no
centralidad. Dentro de los indicadores bsicos, la Funcin de Discrepancia report un valor de 1.81 y 1.84 para el modelo
no correlacionado y para el modelo correlacionado. El nivel de probabilidad de la prueba 2 rechaz la hipotesis nula
de ajuste del modelo, sin embargo, el valor del Error de Residuo Estndarizado fue cercano a cero (.171), el modelo B
present el valor ms bajo de los dos propuestos. Los indices de bondad de ajuste general (GFI) y corregido de Joreskog
(AGFI) reportaron valores superiores a .80. Sin embargo en estos indicadores el modelo con factores correlacionados
present un valores ligeramente superiores al modelo con factores no correlacionados. El error de aproximacin de
Steiger-Lind (RMSEA) cumpli con el criterio de buen ajuste en los dos modelos.
Conclusiones
Los resultados obtenidos en el anlisis de los datos en la muestra recolectada ajustaron en la mayoria de los parmetros
del anlisis factorial confirmatorio, la estructura obtenida en el APC conincide con la obtenida en la versin original

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validad en el contexto espaol por Caballo, Arias, Calderero, Salazar y Irurtia, (2011) en el posterior estudio tambien
elaborado por Caballo, Calderero, Arias, Salazar y Irurtia (2012). Los indicadores de las propiedades mtricas del
instrumento dieron como resultado un nivel de fiabilidad adecuado (.861). A pesar de que en los valores de la prueba
de bondad de ajuste de c2 rechazaron la hipotesi nula de ajuste del modelo, se pueden relacionar este resultado con la
proporcion del tamao de la muestra y el nmero de indicadores en el modelo, ya que este estadstico ha demostrado
dificultad al momento de someterse a prueba en muestra de amplio tamao. EL siguiente paso dentro de este proyecto
consiste en la validaci en una muestra de mayor tamao con los indicadores del cuestionario ya con el ajuste cultural y
el reacomodo de algunos reactivos.
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Evaluacin de una intervencin psicolgica para el control metablico de la diabetes mellitus 2
Mtro. Joel Omar Gonzlez Cantero*, Dr. Roberto Oropeza Tena*, Dr. Ferran Padrs Blzquez*, Dra. Cecilia Colunga
Rodrguez**,*Universidad Michoacana de San Nicols de Hidalgo, Dr. Roberto Montes Delgado***, **Universidad de
Guadalajara,***Universidad de Colima.
Descriptores: Palabras clave: diabetes mellitus 2, terapia cognitivo conductual, Psicologa Positiva, Psicologa de la
Salud, intervencin psicolgica.
Introduccin
Segn un anlisis realizado por Flores, Reyes, Villalpando, Reynoso, y Hernndez (2012) de los resultados de la
ENSANUT, solo 1 de cada 4 personas que padecen diabetes mellitus 2 (DM2) tienen un control metablico (CM)
adecuado de su enfermedad. Para que se considere que las personas tienen un CM adecuado, necesitan cumplir, segn
lo seala la NOM-015-SSA2-2010, Para la prevencin, tratamiento y control de la diabetes mellitus, con mantener debajo
de ciertas cifras los siguientes indicadores: hemoglobina glucosilada (HbA1c), colesterol total, colesterol LDL, colesterol
HDL, triglicridos, peso, permetro abdominal y cadera. As, desde la Psicologa de la Salud se generan intervenciones
para dotar a las personas de habilidades que les auxilien para lograr los objetivos respecto a su CM y, por ende, evitar
las complicaciones de la DM2. Desde la Terapia Cognitivo Conductual se han diseado intervenciones que han mostrado
eficacia para el control de la diabetes mellitus. No obstante, los resultados podran no ser tan precisos debido a que
metodolgicamente los trabajos tienen diversas limitaciones y adems los resultados de las intervenciones disminuyen
despus de cierto tiempo, por lo que surge la necesidad de plantear intervenciones con mayor rigor metodolgico y que
adems tengan como objetivo trabajar aspectos que puedan ayudar a las personas para que mantengan los resultados
el mayor tiempo posible, sobretodo en una enfermedad crnica como la DM2. Entonces, desde la Psicologa Positiva
se han estudiado variables que pudieran influir para que la persona persista en el mantenimiento de los resultados.
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As el capital psicolgico formado por la autoeficacia, esperanza, resiliencia y optimismo puede que favorezcan el CM
de la DM2. As, en el caso de la autoeficacia Ybarra, lvarez, Pompa, & Samaniego (2011) sealan que la autoeficacia
es una variable mediadora del control metablico y las conductas de autocuidado de las personas con DM2. Respecto
a la esperanza, esta variable disminuye sntomas psicopatologicos como depresin y ansiedad (Cheavens, Feldman,
Gum, Michael y Snyder, 2006), los cuales son muy frecuentes en quienes padecen DM2. Por otro lado, en una
investigacin con un diseo longitudinal a un ao se encontr que la resiliencia oper como un factor protector que evita
el empeoramiento de los niveles de HbA1c y las conductas de autocuidado en los pacientes con diabetes que presentan
estrs, por lo que se concluye que la evaluacin de la resiliencia podra ser efectiva en intervenciones cognitivoconductuales que tengan como objetivo estimular el afrontamiento de estrs, mejorar las conductas de autocuidado y
mantener niveles adecuados de HabA1c (Yi, Vitaliano, Smith, Yi, y Weinger, 2008). Finalmente, respecto al optimismo,
Kuijer, De Ridder, Colland, Schreurs y Sprangers, (2007) sealan que, en una intervencin para mejorar el automanejo
y calidad de vida de pacientes con asma y DM, los pacientes con puntaje alto en optimismo en la lnea base, se
beneficiaron ms de la intervencin que los que puntuaron bajo.
Objetivo
Determinar la eficacia de la intervencin psicolgica para el CM de la DM2.
Mtodo
Participante
Femenina de 64 aos diagnosticada con DM2 con 7 aos de padecimiento, padece tambin de hipertensin. Su
escolaridad es de preparatoria y vive en unin libre.
Instrumentos
Se solicitaron estudios de laboratorio para identificar la HbA1c, colesterol total, colesterol LDL, colesterol HDL y
triglicridos; adems se registr el peso, permetro abdominal y permetro de la cadera. Respecto a las variables
psicolgicas, se evalu el capital psicolgico. Para evaluar autoeficacia se utiliz el Instrumento de autoeficacia al
tratamiento en diabetes (Del Castillo, 2010); para esperanza, la Escala de Esperanza de Adultos (Snyder, y cols.,1991);
para resiliencia la Escala de Resiliencia Mexicana (RESI-M) (Palomar-Lever y Gmez-Vldez, 2010); para optimismo
el Test de Orientacin en la Vida validado en Mxico (Palomar, Victorio y Matus, 2011). Tambin se evaluaron variables
psicolgicas como el estrs, la depresin, y el bienestar psicolgico debido a que se asocian al CM y era necesario
tenerlas como parmetros de control. As, para evaluar estrs se utiliz el Cuestionario de Malestar Emocional Asociado
a Diabetes validado en Mxico (Del Castillo, Rodrguez, Reyes-Lagunes, Guzmn y Martnez, 2007); para la depresin la
Escala de Autoevaluacin para la Depresin de Zung (Zung, 1965); y para el bienestar psicolgico la Escala de Bienestar
Psicolgico de Ryff (validado en Mxico (Medina, 2011).
Procedimiento
Se dise una intervencin cognitivo conductual y de Psicologa Positiva de 10 sesiones con duracin de una hora y
media, con periodicidad semanal, con los siguientes tpicos: Sesin 1, Encuadre y aspectos bsicos de la DM2; Sesin
2, Alimentacin saludable para el control de la DM2; Sesin 3, Alimentacin saludable para el control de la DM2; Sesin
4, Actividad fsica para el control de la DM2; Sesin 5; Habilidades asertivas para el rechazo de alimentos no saludables;
Sesin 6, Autoeficacia para el control de la DM2; Sesin 7, Esperanza para el control de la DM2; Sesin 8, Optimismo
para el control de la DM2; Sesin 9, Resiliencia para el control de la DM2; Sesin 10 Cierre y evaluacin. Se entren
a un psicoterapeuta cognitivo conductual con grado de maestra para que implementar la intervencin para lo cual se
contaba con un manual y adems a travs de videograbaciones y la posterior asesora se controlaba la adherencia a la
intervencin.
Resultados
La participante inici con un porcentaje de HbA1c de 6.16 que se considera controlada, al final de la intervencin el
resultado fue de 6.78, por lo que se mantuvo en control (<7%). Respecto al colesterol total, la cifra inicial fue de 163.6
mg/dl, al final fue de 162.9. En el caso del colesterol LDL, inici con 120.2 y termin con 111.8 mg/dl. El colesterol HDL
inicialmente era de 36.4 y al trmino de la intervencin fue de 25.1 mg/dl. Los triglicridos iniciaron con 107.3 y al final
fueron de 193 mg/dl. El peso inicial era de 96.2 kilogramos y al final fue de 90; en tanto que la circunferencia abdominal
era de 118.5 cm y al final de 112. Respecto a las variables del CapPsi la autoeficacia tuvo un puntaje inicial de 34 y
termin en 45; la esperanza inicial y final fue de 53; la resiliencia inici con 146 y disminuyo a 135 y; el optimismo se
mantuvo en 19. Respecto a las variables de control, el estrs asociado a la diabetes paso de 26 a 10; la depresin de 43
a 38 y; el bienestar psicolgico de 183 a 187.

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Discusin
Con base en los resultados se infiere que la intervencin fue eficaz para la disminucin de peso y la disminucin de
la circunferencia abdominal. Sin embargo, la HbA1c no disminuye, aunque cabe sealar que ambas mediciones se
encuentran en un parmetro de control (<7%). Mismo caso fuel el del colesterol total en donde en ambas mediciones
estuvo dentro del parmetro recomendado (<200 mg/dl). Incluso en el caso del colesterol LDL hubo una disminucin,
aunque no se logr que bajar al parmetro de control (<100 mg/dl). El colesterol HDL en ambos casos no encuentra
dentro de los parmetros de control recomendados e incluso disminuy (>50 mg/dl) lo cual coincide con un aumento de
los triglicridos de que inicialmente estaban controlados (<150 mg/dl) y al final se descontrolaron. Cabe sealar que los
lpidos (colesterol y triglicridos) suelen ser muy volubles en cuanto a su medicin, a diferencia de la HbA1c que estima
la concentracin de la glucosa en la sangre en los ltimos 4 meses, de tal forma que, puede deberse a un factor del cual
no se tenga control como el no dormir adecuadamente lo que pudo suscitar un aumento de los mismos. Por otro lado,
con el aumento de la autoeficacia y la disminucin del estrs asociado al padecimiento de la DM2, se espera que los
lpidos puedan disminuir en un lapso ms largo, puesto que el optimismo y la esperanza se mantuvieron y la disminucin
del puntaje de la resiliencia no supone un nivel bajo. Aunado a ello el nivel de depresin baj y el bienestar psicolgico
aument. La disminucin del estrs fue importante porque como seala Arita, De la Herrn, y Osorio (2011) las personas
con DM2 regularmente tienen niveles medios y altos de estrs, el cual se asocia a niveles altos de HbA1c. Respecto al
incremento de la autoeficacia, resulta fundamental pues coincide con otros estudios (Ferrer, Gili y Durn, 1999; Senecal,
Nouwen y White, 2000), en donde el nivel alto de esta variable en personas con DM2 se asocia al mantenimiento y/o
mejoramiento del nivel de HbA1c.
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589

octubre 2016
Problemas emocionales y conductuales en hombres y mujeres adolescentes estudiantes de preparatoria

Dra. Rosalinda Guadarrama Guadarrama, UAEM
Descriptores: adolescentes, problemas emocionales y conductuales, sexo, comparacin, salud mental.
La definicin de adolescencia es una etapa de la vida en la que se dan esencialmente cambios emocionales y
conductuales, y de acuerdo con la OMS (2013) y la UNICEF (2013) comprende el periodo de los 9 a los 19 aos de edad.
En este se da la autoafirmacin y la independencia emocional, logrando as la definicin de su personalidad (Coleman,
2003; Nieto, 2013), que al final le permite al individuo concebirse como un adulto. Sin embargo, de acuerdo con Lozano
(2014), la adolescencia ser experimentada de diversas maneras de acuerdo al contexto en el que se desarrolle el
individuo. Pero sin duda dicha experimentacin ser fundamental para el logro de la salud mental del adulto. De ah que
la OMS (2013), define a la salud mental no como la ausencia de enfermedad, sino el estado de completo de bienestar
fsico, mental y social, que permita al individuo el funcionamiento y la productividad social.
Por ello al hablar de la salud mental se hace referencia al bienestar en el cual el propio individuo se da cuenta de sus
propias actitudes, el cmo afronta las tensiones normales de la vida, y puede trabajar productiva y fructferamente, lo que
le permitir hacer una contribucin a su comunidad (Guajardo, 2013). Sin embargo, no todos los adolescentes logran la
salud mental y pueden presentar problemas emocionales y conductuales.
Un problema emocional y conductual de acuerdo con Achenbach y Edelbrock (1887) se definen como el grado de
desviacin del rango esperado para una conducta adecuada de acuerdo a la edad, sexo y medio social en el que se
desarrolla el individuo. Y esto a su vez pueden internalizados y externalizados. Por ello el objetivo de la investigacin fue
determinar la presencia de problemas emocionales y conductuales que presentan los adolescentes de nivel preparatoria,
con la finalidad de poder detectarlos de manera precisa y posteriormente generar estrategias de prevencin en sus tres
niveles.
Para lograr el objetivo se cont con una muestra no probabilstica de tipo intencional, y participacin voluntaria, de
653 estudiantes de preparatoria del Valle de Toluca, Estado de Mxico. Del total de los participantes 279 (42.7%) son
hombres y 374 (57.3%) son mujeres. Ambos sexos presentaron una media de edad de 15.32 con una D.E = .5489. Los
criterios de inclusin fueron que al momento de la investigacin los alumnos participantes cursaran el segundo semestre
de preparatoria, contaran con un rango de edad de entre 12 y 18 aos y que se hubiera ledo y firmado la carta de
consentimiento y asentimiento informado. Se utiliz la Escala de Problemas Emocionales y Conductuales de Andrade y
Betancourt (2010). Dicha escala cuenta con un alfa de Crombach que va de .70 a .89 por factor, consta de 38 reactivos
tipo Likert agrupados en 7 sndromes: depresin, rompimiento de reglas, consumo de alcohol y tabaco, problemas
somticos, conducta agresiva, problemas de pensamiento, lesiones autoinflingidas.
Para la aplicacin de la escala se acudi a las instalaciones de las preparatorias, previa firma de consentimiento y
asentimiento informado. Las aplicaciones se realizaron de manera grupal con indicaciones verbales y una vez concluida
la escala se revisaba que se hubieran contestado todos los reactivos.
Con respecto a los resultados, los datos fueron procesados en el paquete estadstico SPSS v 17, obteniendo una media
para la escala de 63.74 + 15.84, lo cual coloca a la mayora de los adolescentes en un nivel alto en la presencia de
problemas emocionales y conductuales de acuerdo a los puntos de corte del instrumento.
Al obtener las puntuaciones por factores, el factor que obtuvo la puntacin ms alta fue el de rompimiento de reglas,
seguido de factor de problemas de pensamiento, problemas somticos, depresin y conducta agresiva.
Adems se realiz el estadstico de comparacin, por sexo, para cada uno de los factores, obteniendo diferencias
estadsticamente significativas (< .05) para los factores depresin, problemas somticos, problemas de pensamiento,
lesiones autoinflingidas. Obteniendo medias mayores con respecto a los hombres.
A partir de estos resultados se concluye que efectivamente los adolescentes estn presentando problemas emocionales
y conductuales, pero como se puede observar estos son ms interlalizantes que externalizantes, adems se observa
que nuevamente las mujeres como en otros estudios son quienes presentan mayores problemas emocionales, aspecto
que coincide con la etapa de cambios y contrastes que viven los adolescentes, pero que no puede ser considerado
como normal, sino como una situacin que debe de ser atendida para permitir que se llegue a la edad adulta como lo
seala la OMS en un estado de equilibrio que permita a cada uno de ellos y en general lograr el equilibrio emocional y
con ello contribuir de manera funcional y positiva a la sociedad, percibiendo y desarrollando sus capacidades, actitudes y
pensamientos.

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Interacciones comunicativas entre madres e hijos en una comunidad rural de San Luis Potos
Lic. Itzen Astrid Guerra Hernndez, Dra. Sivia Romero Contreras, Universidad Autnoma de San Luis Potos.
Descriptores: Interaccin comunicativa, dadas, comunidad rual, desarrollo lenguaje, educacin inicial.
El lenguaje es una herramienta que tiene el individuo para representar el mundo que lo rodea mediante smbolos
convencionales y arbitrarios; ste se desarrolla gracias a las capacidades innatas que posee y a las interacciones con
otros en su medio sociocultural (Vygotsky, 1979). El lenguaje oral es el que permite al alumno, desde su ingreso a la
escuela o antes, comunicarse con sus pares y con los adultos, participar en situaciones de aprendizaje, adquirir un
lenguaje escrito y enfrentarse a demandas sociales (Bruner & Linaza, 1986; Romero, 2002).
En las comunidades rurales, las prcticas e interacciones que tienen los padres de familia con sus hijos, en ocasiones no
responden a las demandas de la educacin bsica, y esta ltima impone estndares que no reconocen las caractersticas
y necesidades de los alumnos en estas zonas (Jociles, 2006).
El presente estudio realizado en una comunidad rural de San Luis Potos en donde se oferta Educacin Inicial (EI) del
Consejo Nacional del Fomento Educativo (CONAFE), tuvo por objetivos conocer y comprender las formas de interaccin
comunicativa que entablan las madres con sus hijos menores de 4 aos de edad; identificar su relacin con el nivel
de lenguaje de los nios de acuerdo a los estndares normativos; y con ello determinar la viabilidad de enriquecerlas
mediante un programa de intervencin.
El estudio sigui un mtodo mixto. Los sujetos fueron nueve dadas (madre-hijo) que asisten al servicio de EI en
modalidad no escolarizada del CONAFE, en la comunidad rural a la que pertenecen. La recoleccin de datos se realiz
en un escenario destinado para las sesiones de EI. Mediante el reporte de las madres en los Inventarios MacArthur
Bates (Jackson-Maldonado et al., 2003) y la aplicacin del Test de vocabulario de imgenes (Dunn, Dunn & Arribas,
2010), se valoraron diferentes aspectos del lenguaje de los infantes. Cada dada (madre-hijo) llev sus propios juguetes
para interactuar en un momento de juego libre durante 5 minutos; el investigador video grab y observ de forma no
participativa esta interaccin. Finalmente, se observaron de forma no participativa las interacciones que se entablan en
las sesiones de EI.
Para el anlisis de datos, se realizaron transcripciones de todo el contenido de los videos y se registr lo observado en
las sesiones. Las producciones de las madres de familia se clasificaron en dos categoras: de control, y enriquecedoras.
Las primeras refieren a estilo directivo de habla, y las enriquecedoras, a un estilo conversacional (McDonald & Pien,
1982). Tambin se determin la calidad de interaccin comunicativa de las madres de familia de acuerdo a los 4
principios de cooperacin que se incluyen en el Formato de Anlisis de Interaccin: balance, contingencia, estilo
conversador y cercana afectiva (MacDonald & Carroll, 1992; Romero, 2015).
Con respecto al lenguaje de los nios y nias, segn las escalas percentiles de los instrumentos empleados, se
obtuvieron las puntuaciones en cada de uno de los aspectos evaluados: comprensin y produccin de palabras y
complejidad de frases.
Los resultados muestran que los cuidadores experimentan actividades, relaciones y roles en sus entornos cotidianos,
a partir de los cuales construyen sus etnoteoras parentales (Harkness & Super, 2006), es decir, ideologas y creencias
acerca de su papel como padres de familia y del desarrollo de sus hijos(as); stas determinan en gran medida sus
prcticas de crianza e interacciones comunicativas que propician en el hogar.
De acuerdo a la informacin proporcionada por las madres de familia, sus propsitos de interaccin con sus hijos se
ajustan a un estilo conversacional; no obstante, al observar momentos de interaccin y realizar un anlisis de sus
producciones, se percibi que predomina un estilo directivo, es decir, constantemente les dan rdenes, nombran palabras
ya conocidas para los infantes y corrigen sus producciones orales sin dar explicaciones; aunado a ello la mayora
obtienen una calidad baja en la interaccin (Romero, 2015).
En el nivel de lenguaje de los nios de la muestra, se encontr que ocho de los doce evaluados obtuvieron una
puntuacin percentil, en los Inventarios MacArthur y el Test de vocabulario, que los ubica por debajo de la primera
desviacin estndar en al menos uno de los aspectos evaluados: produccin de palabras, comprensin de palabras y/o
complejidad de frases, por lo cual, existe evidencia de un retraso en su lenguaje o estn en riesgo de tener dificultades
en un futuro (Thal, Jackson-Maldonado & Acosta, 2000).
Las puntaciones percentiles de los nios en produccin de palabras medidas con los inventarios MacArthur, fueron
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correlacionadas con las categoras Control y Enriquecedor, que refieren el estilo de producciones que tienen las madres
al interactuar con sus hijos. No hubo una correlacin significativa entre Control y las puntuaciones percentiles en
produccin ( = -.658, N = 9, p <.054, doble cola); pero s entre la categora Enriquecedor y las puntaciones percentiles
en produccin ( = -.782, N = 9, p <.013, doble cola), es decir, a mayores producciones enriquecedoras por parte de la
madre en su interaccin con su hijo(a), el infante alcanza mayor puntuacin percentil en el inventario MacArthur.
En conclusin, las madres de familia reconocen la importancia de interactuar con sus hijos en edades tempranas y lo
hacen en variadas ocasiones, pero la directividad que caracteriza su comunicacin es considerada como un estilo que
puede afectar negativamente el lenguaje y la cognicin de los nios (McDonald & Pien, 1982; Murray & Hornbaker, 1997)
y por ende su desempeo escolar posteriormente.
Por lo anterior, y debido a que las cuidadoras en ocasiones son las nicas con las que interactan sus hijos antes de
ingresar a la educacin formal, es pertinente disear un proyecto de intervencin dirigido a enriquecer las interacciones
comunicativas que mantienen con sus hijos en la comunidad, de manera que apoyen al desarrollo del lenguaje desde
edades tempranas.
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Compromiso de carrera en docentes universitarios: Su relacin con valores y justicia organizacional

Mtro. Axel German Guerrero Peralta, Dra. Norma Betanzos Daz, Universidad Autnoma del Estado de Morelos.
Descriptores: compromiso de carrera, justicia organizacional, valores organizacionales, docentes, psicologa
organizacional.
Antecedentes
Ser profesor universitario representa un trabajo desafiante, fuente de realizacin y tensin, con demandas exigentes y
condiciones laborales de alto involucramiento emocional. Adems se necesita ser proactivos, responsables y dedicados
en sus tareas. Para ser docente universitario, se pide como requisito indispensable el tener una carrera profesional, estar
titulado, actualizado sobre conocimientos de su rea, conocer tcnicas educativas y manejo de grupos. El compromiso
de carrera se relaciona con una profesin pues se forma en el momento que un individuo decide estudiar una profesin
que le permite cumplir expectativas y metas personales. Es aquella liga que se establece con la carrera profesional
estudiada, que en muchos casos, es una unin ms fuerte que el compromiso organizacional (Cohen, 2007).
Carson y Bedeian (1994) lo plantean como constructo tridimensional. La primera dimensin, la identidad profesional
evala el vnculo emocional con la profesin, la segunda dimensin resiliencia la capacidad de asumir con flexibilidad

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situaciones adversas y sobreponerse a ellas y la tercera la planificacin es el componente energetizante del compromiso
de carrera, para trabajar en la profesin elegida.
Justicia organizacional
Investigaciones recientes de la psicologa del trabajo y las organizaciones han volcado su atencin hacia el debate
sobre los procesos de justicia organizacional y como esta puede afectar el comportamiento, el desempeo productivo
y el compromiso laboral de los empleados. Greenberg y Baron (2008), la definen como: el estudio de las percepciones
de la gente acerca de la equidad en la organizacin. A partir de la revisin de los estudios sobre justicia organizacional
por Colquitt (2001), surgen fuertes evidencias a favor de un modelo de cuatro dimensiones. La justicia procedimental,
es la percepcin que tiene el sujeto sobre la influencia que tienen en el proceso de toma de decisiones, o por el
cumplimiento de criterios de procedimientos justos dentro de la empresa como: coherencia, falta de parcialidad,
representacin adecuada. Justicia interpersonal, hace referencia al nivel en que las personas sienten que son tratadas
con respeto, dignidad y cordialidad por los mandos de la organizacin. Justicia distributiva, es la percepcin de la
equidad en la distribucin de los recursos y se ve cuando los resultados son asignados con igualdad. Por ltimo la justicia
informacional, se refiere a las explicaciones que proveen los mandos superiores sobre las decisiones que se toman en la
organizacin.
Los efectos que tiene la percepcin de justicia en el desempeo laboral y comportamiento de los trabajadores, est
relacionado a un mayor compromiso con la organizacin en especial con el compromiso afectivo. Tambin se relaciona a
eficacia y satisfaccin en las organizaciones (PeaOchoa y Duran, 2016)
Valores en el trabajo
Las empresas pueden considerarse como sociedades en miniatura ya que dentro de las mismas imperan normas,
valores, derechos y responsabilidades que tienen un impacto directo sobre los trabajadores y guan la forma en que
se dan las interacciones dentro de la misma. Uno de los aspectos ms importantes y que tienen mayor peso dentro
del mbito organizacional son los valores en el trabajo. Arciniega y Gonzlez (2000) conciben los valores como
representaciones cognitivas de necesidades universales. Schwartz (1992) propone una estructura de cuatro valores de
orden superior: auto-engrandecimiento, auto-trascendencia, apertura al cambio y conservacin. Los dos primeros son
parte de una dimensin bipolar que se refiere a los objetivos de motivacin opuestos: uno para mejorar los intereses
personales, incluso a expensas de los dems, y el otro a trascender las preocupaciones egostas y promover el bienestar
de los dems. La otra dimensin bipolar agrupa dos objetivos diferentes. Uno se refiere a la medida en que motivan a
las personas a seguir sus propios y nicos intereses intelectuales y emocionales, y la otra centrada en preservar el statu
quo y la estabilidad en las relaciones con personas e instituciones. Se puede esperar que los valores estn relacionados
al compromiso, pues dentro del trabajo son el resultado de la expresin de necesidades de un individuo de una forma
socialmente aceptada. Sera lgico pensar que empleados con puntajes altos en valores relacionados al bienestar de los
dems, presenten mayor compromiso de carrera.
Propsito
La presente investigacin tiene como objetivo identificar el compromiso de carrera de una muestra de docentes de la
Universidad Autnoma del Estado de Morelos (UAEM), adems determinar la relacin entre el compromiso de carrera
con los valores y justicia organizacional. Se sabe que la justicia percibida influye en la actutud hacia el trabajo. Los
empleados que perciben justicia estn ms satisfechos con su trabajo, ms comprometidos con la organizacin, son ms
propensos a confiar en sus superiores, y mostrar mayor deseo de conservar sus puestos de trabajo. Por el contrario,
quienes perciben injusticia en el trabajo generan actitudes negativas hacia su organizacin, perciben menor bienestar
personal y tienen un desempeo laboral pobre (Tziner y Sharoni, 2014). A los empleados les preocupa el trato recibido en
su trabajo, incluyendo el de procesos y procedimientos administrativos. Esto da como resultado que se perciba un trato
justo o se considere que falta equidad dentro de la organizacin, pues sus juicios se basan principalmente en el proceso
de socializacin y valores, como la lealtad. Las consecuencias que tiene esto en el compromiso de carrera de docentes,
as como la relacin que guarda con valores en el trabajo no ha sido reportada, por ello este trabajo pretende identificar
estas relaciones y determinar su impacto para la profesin docente.
Mtodo
Participantes
La investigacin se realiz en la UAEM, con profesores elegidos mediante un muestreo por cuota. 102 docentes de la
UAEM participaron. La tasa de respuesta fue de 94% (96 docentes), 67 Mujeres 70.8%; 29 Hombres, con edades entre
23 y 77 aos M= 41.25 aos. DT=10.9. Un 44.8% tiene licenciatura, 36.5% maestra, 18.7% doctorado y posdoctorado.
Las facultades que participaron en la investigacin son: Enfermera 34.4%, Nutricin 20.8%, Psicologa 22.9%, Farmacia
11.5% y Comunicacin Humana 10.4%. La antigedad como docentes va desde 1 mes a 45 aos (540 meses) M= 82.92
meses DT= 96.4.
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Procedimiento
Se solicit su consentimiento informado para participar en el estudio. Posterior a esto se entreg al docente un
cuestionario que inclua hoja de datos demogrficos y puesto de trabajo (ejemplo, edad, escolaridad, sexo, antigedad,
tipo de contratacin, etctera), as como los instrumentos de compromiso de carrera, valores y justicia. Si no los
responda en ese momento, se le pidi una cita para pasar a recoger las escalas ya contestadas.
Instrumentos
Compromiso de carrera: Se utiliz la escala de Carson y Bedeian (1994) que consta de 12 tems y tres factores a
considerar: identidad, resiliencia y planeacin, la escala mostr consistencia interna en los factores de (0.88; 0.84 y 0.94).
Justicia organizacional: Se us la escala de justicia de Colquitt, (2001) de 20 tems, se distribuyen en cuatro dimensiones:
justicia distributiva, procedimental, interpersonal e informacional con ndices alfa de (0.93; 0.80; 0.92 y 0.91). Valores en
el trabajo: Se aplic la escala EVAT 30 conformada de 16 reactivos y mide cuatro valores principales. Apertura al cambio,
conservacin, autoengrandecimiento y Autotrascendencia, con ndices alfa de (0.86; 0.65; 0.66 y 0.86). Todas las escalas
aplicadas utilizan un formato de respuesta tipo Likert.
Anlisis estadstico
Se realiz estadstica descriptiva y bivariada, la prueba t para muestras independientes y ANOVA, para conocer las
diferencias en cada dimensin de las escalas aplicadas contra los aspectos socio demogrficos. Por ltimo se realiz
correlacin de Spearman.
Resultados
En lo referente al compromiso de carrera en docentes se obtuvo lo siguiente: Identificacin (M= 10.9; D.T.=1.4),
resiliencia (M= 9.15; D.T.=1.4), planeacin (M= 4.59; D.T.=1.8). En antigedad se encontr que la resiliencia, disminua
a mayor antigedad (F= 3.298; p= 0.025). El grupo de docentes con antigedad de 1 a 12 meses present el mayor
promedio 10.5 (D.T. =5.5); el de 13 a 60 meses obtuvo 9.3 (D.T. =3.0); el de 61 a 120 meses 9.3 (D.T. =2.4) y el de ms
de 120 meses promedio 7.5 (D.T. =2.7). Respecto al grado de estudio de los docentes se encontr que la resiliencia
disminua (F= 4.117; p= 0.019). El grupo de docentes con Licenciatura obtuvo el mayor promedio 9.8 (D.T. =2.9); el de
Maestra 9.1 (D.T. =2.8) y el de Doctorado mostr un promedio de 7.5 (D.T. =2.4). La variable tipo de contrato (profesores
de tiempo completo vs profesores por hora), mostr diferencias en autoengrandecimiento. Los docentes de tiempo
completo obtuvieron un mayor puntaje (M= 15.1; D.T.=4.5 vs M= 12.7; D.T.=3.7; t-test= 2.612; p=0.011) a diferencia de
los de por horas.
El compromiso de carrera en su dimensin identificacin presenta una correlacin significativa y moderada con
planeacin (r= 0.415) e inversa con resiliencia (r=-0.130); inversa y baja con la escala de justicia en sus dimensiones
informacional, distributiva de tareas y de recompensas (r=-0.223; r=-0.147; r=-0.089) y baja con interpersonal (r=0.077);
baja con la escala de valores en su dimensin autotrascendencia (r=0.078); con las variables sociodemogrficas
muestran relaciones bajas con nmero de hijos, antigedad, edad, y dependientes econmicos (r=0.273; r=0.230;
r=0.192; r=0.081).
En lo referente a la dimensin de resiliencia, presenta una relacin inversa y baja con planeacin (r= -0.190), baja con la
escala de justicia en las dimensiones distributiva de recompensas, informacional, distributiva de tareas e interpersonal
(r= -0.330; r= -0.278; r= -0.255 y r= -215); inversa y baja con la escala de valores en las dimensiones apertura al cambio,
autotrascendencia, autoengrandecimiento (r=0.144; r= -0.094 y r= -0.069); y baja con conservacin (r= 0.075). Con las
variables sociodemogrficas muestra relacin baja con antigedad (r= -0.362)
Conclusiones
Si bien la poblacin analizada representa un pequeo porcentaje del total de docentes de la UAEM, En lo referente al
compromiso de carrera se observ que los docentes se identifican y manifiestan planear su desarrollo en la profesin,
adems perciben a la docencia como una actividad que les demanda ser resilientes. Es importante destacar que los
docentes que cuentan con licenciatura y que tienen poca experiencia perciben dar clases, como un proceso que requiere
mayor afrontamiento de situaciones adversas. Dicho resultado se puede interpretar como que estos profesores, estn
viendo en la docencia un reto y oportunidad de desarrollo. Tambin se pudo confirmar que el tipo de contrato influye en
autoengrandecimiento, los profesores de tiempo completo se centran ms en intereses personales, pues ya tienen un
trabajo seguro y pueden invertir en su desarrollo personal.
Las relaciones obtenidas entre compromiso de carrera, justicia y valores muestran lo complicado de las interrelaciones
en las organizaciones. Algunas concuerdan con lo reportado en la literatura (resiliencia y planeacin) y otras muestran
relaciones no reportadas (ejemplo; resiliencia y valores), lo que nos habla de las consecuencias y el impacto que tienen
los valores y la justicia en el compromiso de carrera de docentes.
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Deteccin de sntomas psicofisiolgicos de estrs en operadores de trolebs de la Ciudad de Mxico
Mtra. Maria Teresa Gutierrez Alanis, Lic. Martha Lorena Sanchez Padilla.
Descriptores: Operador de trolebs, transporte pblico, salud laboral, estrs, desgaste.
Resumen.
Antecedentes: El trabajo que desempeamos impacta todas las esferas de la vida, la salud incluida, lo cual es
proporcional al significado y funcin que ste cumple en nuestra existencia. En cada proceso de trabajo se resumen
los determinantes que lo definen en su conjunto, como son los sistemas econmicos, el nivel de desarrollo regional y
los diferentes sectores productivos, que se expresan en procesos de trabajo particulares de los que derivan riesgos
y exigencias especficos, que son categoras mediadoras entre el proceso mismo y la salud de los trabajadores. En
esa lgica, es muy aceptado hablar del estrs caracterstico del personal asistencial y de la salud, de los trastornos
pulmonares de los mineros o de la demencia del sombrerero. Esta ltima se refiere a la intoxicacin laboral por
mercurio y es tal vez el registro ms antiguo del estrago que causa la exposicin a metales, como el mercurio, en el
tejido cerebral. En una sociedad el papel del transporte es esencial para garantizar la vida misma de las personas,
para trasladar y comunicarnos con lo que consumimos, dnde trabajamos, nuestra vivienda, cmo nos relacionamos y
hasta cmo y dnde nos divertimos, pasa por el transporte. Justificacin: El transporte pblico es parte de la movilidad
en una Metrpolis como la nuestra y debe ser considerado en las polticas pblicas al respecto. Los ltimos aos estas
polticas han privilegiado y destinado presupuesto a la construccin de vialidades y no a mejorar el transporte pblico,
con los problemas consecuentes en el mantenimiento que se reflejan en un servicio deficiente. El transporte cumple
con una funcin social, econmica, de convivencia y de salud pues es un elemento esencial en la vida de la poblacin.
Determina el acceso a un rango de recursos y actividades esenciales e influye en la movilidad de la gente y productos.
Esto es de gran importancia pues se ha visto que la falta de acceso y la movilidad restringida conducen al aislamiento
de una sociedad. Al respecto diversos estudios apuntan a que se ha identificado al aislamiento como una de las cinco
dimensiones entrelazadas de la pobreza. As, un buen servicio de transporte pblico da oportunidades para incrementar
la productividad, empleo, mejor salud y educacin en una sociedad. Pero la prestacin del servicio de transporte implica
factores de exposicin potencialmente nocivos a la salud de los choferes. De las enfermedades de los trabajadores del
transporte en general, tenemos que la Unin Europea reporta una serie de estudios al respecto donde la profesin de
transportista de carretera, presenta las siguientes patologas: obesidad, tabaquismo, dolores de espalda a la altura de
las vrtebras cervicales y de las vrtebras dorsales y lumbares. El consumo diario de alcohol. La hipertensin arterial.
Los dolores o signos funcionales del aparato digestivo. Como factores causantes de estas alteraciones se apuntan el
rgimen alimentario, el sedentarismo y la postura sentada, la vibracin y el ritmo de trabajo. Adems de los trastornos
fsicos en estos trabajadores, se han identificado otros de la esfera mental como son el estrs, la fatiga y la ansiedad,
entre otros. De ah la importancia de estudiar una muestra de operadores de transporte pblico, trolebs, en la Ciudad
de Mxico colapsada por el trfico y amenazada con la contaminacin ambiental. Datos de la Unin Europea y de la SCT
mexicana coinciden en que conducir un transporte pblico ya sea un taxi, un camin, un autobs implica un mayor riesgo
de quedarse sordo del odo izquierdo, padecer una enfermedad cardiovascular o sufrir de alcoholismo. Especficamente,
los operadores de trolebs, estn expuestos a factores que generan estrs, como condiciones medioambientales, ruido,
clima, contaminacin, la realizacin de una actividad que requiere poner atencin en tareas simultneas, presin del
tiempo y trato con el pblico. Estudios del estrs en operarios del transporte pblico, reportan condiciones de trabajo
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deterioradas que incrementan las dificultades para su desempeo y daan la salud. Est asociado al incremento del
trfico, contaminacin del aire y el ruido, horario demandante y/o cambiante, conflictos con usuarios y problemas del
sistema de transporte. Sabemos que el estrs se define como una amenaza real o supuesta a la integridad fisiolgica
o psicolgica de un individuo que resulta en una respuesta fisiolgica y/o conductual. Implica una situacin donde los
niveles de glucocorticoides y catecolaminas en circulacin se elevan. Es tambin un estado de falta de armona o una
amenaza a la homeostasis. En la literatura se reporta que el trabajo de chofer es de alto riesgo, donde la ansiedad y el
estrs generados por situaciones de trfico, se presentan frecuentemente. Los operadores de trolebs del D.F. refieren
que las unidades en mal estado y sin mantenimiento ocasionan descomposturas siendo un estresor cotidiano. De ah
que el propsito de esta investigacin fue detectar el nivel de estrs asociado al proceso de trabajo de los operadores
de trolebs de la Empresa Transportes Elctricos del D.F. se detect la presencia de sintomatologa psicofisiolgica
de estrs y las condiciones y factores de riesgo laboral, el estudio se realiz de noviembre de 2014 a marzo de 2015.
Mtodo: Se trat de un estudio transversal y descriptivo; se recolectaron los datos mediante la aplicacin de la gua de
observacin del proceso de trabajo (PT), entrevistas y cuestionarios. Muestra intencional (N= 72) del 35% operadores
de la lnea A. Resultados: Los resultados fueron que el 36% presenta estrs, relacionado con haber tenido accidentes
(36% de estresados), no ser reconocidos (73%), no desatender su tarea (77%) deslumbramiento (62%). Ausentismo
(42%), realizar tarea cuidadosa (96%) y estar sin comunicacin (50%), entre otros. Se coincide con la literatura en el
tema en cuanto a que los problemas frecuentes son: actos de violencia y acoso; contacto con pasajeros; trabajo solitario
y rdenes contradictorias, que los enferman. A la luz de las necesidades de movilidad en una Megalpolis como la
nuestra, se recomienda reforzar el transporte pblico como opcin y mejorar las condiciones de los trabajadores de este
sector, para derivarlo sobre la calidad en el servicio a los usuarios.
Referencias:
Arias, R. (2014) Enfermedades Profesionales males sin reconocer. Truck No. 77.
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Urbano en Bogot D.C.: Revista de salud Publica 3 (2):171-187.
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Lentisco, F., Baccolo, T.P., Gagliardi, D., Risk factors for the health and safety of drivers. 2009. E-Facts N0. 47. En http://
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Atencin a adolescentes migrantes y repatriados
Lic. Gabriela Vianney Gutirrez Arzaga, Dra. Bertha Musi Lechuga, Universidad Autnoma de Ciudad Jurez.
Descriptores: Menores migrantes, psicologa clnica y de la salud, situacin emocional, repatriados, albergues de trnsito.
Las consecuencias que la experiencia de migrar provoca en los adolescentes pudiera fortalecerlos y hacerlos madurar,
sin embargo en otras ocasiones complican y propician que se presenten conflictos emocionales, conductas antisociales
y de autodestruccin; el periodo de desarrollo en el que se encuentran, los procesos internos y externos por los que
pasa y cmo estos factores hacen ms compleja la situacin de migracin a otro pas, son el principal motivo de sta
intervencin cuyo objetivo es reducir los sntomas de ansiedad y las diferentes manifestaciones emocionales que los
menores experimentan y a su vez propiciar que el menor migrante pueda desenvolverse de forma saludable en el
proceso de reintegracin a su familia, sin necesidad que exista una crisis que ponga en riesgo su vida, la de los dems
o incluso la del personal que lo atiende durante su estancia. Esta intervencin utiliza un diseo pre y post prueba donde
se evala por medio de las pruebas psicomtricas como el CMAS- R, Sucesos de Vida y una encuesta elaborada
especialmente para esta intervencin, as mismo se lleva a cabo la imparticin de tcnicas del modelo cognitivo

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conductual tales como relajacin muscular progresiva, detencin del pensamiento y solucin de problemas a fin de
evaluar la eficacia del tratamiento y conocer si hay resultados favorables con la utilizacin de este tratamiento.
Descriptores: menores migrantes, psicologa clnica y de la salud, situacin emocional, repatriados, albergues de trnsito.
Introduccin
Hace algunos aos cuando se hablaba de personas que migraban a Estados Unidos se conceba la idea de un hombre
de apariencia madura cuyo trabajo que desarrollaba era el campo; hoy en da es sorprendente la cantidad de nios,
nias y adolescentes que se ven envueltos en la dinmica de la migracin en busca de integrarse a sus familias, debido
a que sus padres e incluso sus hermanos se encuentran residiendo en los Estados Unidos; la salida del hogar de un
adolescente que intenta cruzar la frontera, en ocasiones sin algn papel legal que le permita la entrada al vecino pas, as
como el intentarlo sin algn familiar adulto que les acompae, los hace llegar a una experiencia con alto costo econmico
para la familia incluyendo riesgos fsicos y emocionales para el mismo joven. Se sabe de lo que puede ocurrir al cruzar
por el desierto, el mar, los ros, as como de la desproteccin que existe por las personas que les facilitan el cruce, estas
situaciones son apenas el inicio del trayecto migratorio. (Snchez y Arellanez, 2009).
Hernndez (2015) en su reportaje sobre la menor migrante de Ecuador quien perdi la vida dentro de un albergue
entrevist a la Comisin Nacional de Derechos Humanos (CNDH) y recaba informacin sobre el hecho donde el
organismo refiri que la atencin psicolgica que recibi la menor del DIF estatal fue inoportuna, ya que al revisar su
estado emocional no se realiz con la anticipacin y prioridad que permitiera seguimiento til y recabar informacin sobre
su estado de nimo. Este retraso en la atencin del estado emocional que cursaba la nia provoc la vulneracin de su
derecho a la integridad psicolgica e imposibilit su documentacin para la toma de medidas de proteccin adecuadas,
asegur la CNDH.
La Agencia de Aduana y Proteccin Fronteriza de Estados Unidos (CBP, por sus siglas en ingls) public la cifra de
menores migrantes no acompaados que haban sido detenidos por la patrulla fronteriza de Estados Unidos hasta
septiembre de 2015, la cual asciende a 39 mil 970, una cifra que por primera vez en la historia ha descendido en
comparacin a otros aos segn mencionan, sin embargo, no dejan de considerar que va en aumento (Custom and
Border Protection ,2015).
Es de suma importancia que se puedan marcar lneas de intervencin psicolgica con los adolescentes pues es una
poblacin vulnerable, al encontrarse en una ciudad que desconocen, estar lejos de sus padres, de su casa, no contar
con apoyo de econmico suficiente en ocasiones para cubrir el costo de un pasaje e incluso ser vctima de engaos;
posiblemente el idioma, no solo en el momento de su detencin y repatriacin, tambin al momento de ingresar al
albergue donde se habla espaol mayormente y algunos de ellos hablan diferentes dialectos. Es por esto que esta
poblacin se tomar de referente a fin de dar atencin a las necesidades de esta poblacin. Si bien es cierto que se
trabaja psicolgicamente con los adolescentes albergados, en el tiempo que se necesita para que sean reinsertados
en sus ncleos familiares despus de haber sido detenidos por las autoridades de migracin, al cabo de los das los
menores comienzan a presentar diferentes sintomatologas emocionales, para los cuales el personal no se encuentra
capacitado en su totalidad debido a que tienen diferente formacin educativa, adems de la falta de capacitacin
profesional en cuanto a la atencin de este tipo de situaciones, por lo que no pueden detectar qu tipo de acciones
realizar, es por esto que el motivo de esta intervencin es detectar si en los menores se ve manifestado en algn tipo
de sntoma de ansiedad principalmente o de cualquier otra ndole emocional y as poder gestionar y planificar de forma
posterior una intervencin adecuada y de esta manera reducir los sntomas ansiosos, de estrs as como las emociones
diversas que los adolescentes presentan; cabe mencionar que en ocasiones los menores no solo se encuentran dentro
del proceso de no haber cumplido su objetivo de llegar hacia Estados Unidos, en ocasiones tambin tienen prdidas
emocionales de familiares incluso de sus mismos padres, lo que genera en ocasiones mayor conflicto.
Mtodo
El estudio se ha abordado con un diseo de investigacin cuasi experimental de prueba y pos prueba con un solo grupo
de temporalidad transversal (Hernndez Sampieri, Fernndez Collado y Batista Lucio,2007). La poblacin de estudio
sern todos aquellos menores de entre doce y diecisiete aos mexicanos en situacin de migracin hacia Estados
Unidos albergados en dicha institucin. Dichos adolescentes sern repatriados de toda la Repblica Mexicana. Por medio
de la aplicacin de pruebas psicomtricas se recaban los datos necesarios a fin de encontrar resultados significativos
para poder realizar una intervencin adecuada. Las pruebas a utilizar son la siguiente: CMAS- R, Sucesos de Vida y una
encuesta que se realiz para obtener informacin directa de los menores donde se incluye la sintomatologa de ansiedad
segn criterios del DSM 5, emociones experimentadas durante la estancia dentro del albergue, datos de enfermedad
y consumo de sustancias, as como su propia expresin del cmo se siente en ese momento. Una vez obtenidos
los resultados se asigna a los menores a los diferentes grupos de intervencin, los cuales son de 15 y 30 das, esta
asignacin la determina la permanencia del menor dentro del albergue segn su situacin especfica.
As mismo se llevarn a cabo la imparticin de un proceso psicoeducativo donde se les brinda informacin sobre el
albergue de trnsito y posteriormente se contina con aplicacin de tcnicas de reduccin de la ansiedad pertenecientes
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al modelo cognitivo conductual, tales como relajacin muscular progresiva, detencin de pensamiento y solucin de
problemas, las cuales tendrn repercusin en el estado emocional del individuo que una vez brindado el tratamiento ser
medido para analizar los cambios que existen producto de la intervencin. Cabe mencionar que, aunque los sntomas de
ansiedad son los principales a tratar, no se deja de lado la situacin emocional y las posibles implicaciones que pudieran
desencadenarse con otras sintomatologas.
Evaluacin diagnstica
En una primera fase por medio de la aplicacin de pruebas psicomtricas se lleg a conocer los datos necesarios a fin
de encontrar resultados significativos para poder realizar una intervencin adecuada. Las pruebas a utilizadas fueron la
siguiente: CMAS- R (Reynolds y Richmond, 1997), Sucesos de Vida (Lucio y Durn, 2003) y una encuesta que se realiz
para recabar informacin directa de los menores donde se incluye la sintomatologa de ansiedad segn criterios del DSM
5, emociones experimentadas durante la estancia dentro del albergue, datos de enfermedad y consumo de sustancias,
as como su propia expresin del cmo se siente en ese momento. Una vez obtenidos los resultados se asignaron al
grupo de intervencin los cuales corresponden a 15 y 30 das segn la permanencia dentro del albergue del menor
debido a su proceso de integracin familiar, el cual depende directamente de la familia e institucin.
Plan de intervencin
Al determinar los grupos de intervencin los menores recibirn dentro del grupo de 15 das un total de 6 sesiones en
donde se les impartir de primer momento un proceso psicoeducativo el cual consta de una pltica sobre lo que es
el albergue de trnsito. El grupo de 30 das tiene un total de 12 sesiones e inicia de la misma forma con el proceso
psicoeducativo. Dentro de estos das se les imparten las diferentes tcnicas como relajacin muscular progresiva,
detencin del pensamiento y solucin de problemas, segn est estipulado para cada una de las sesiones en cada uno
de los grupos.
Evaluacin de la eficacia del tratamiento
Una vez terminado el tratamiento se lleva a cabo la evaluacin de la intervencin la cual consta de la aplicacin posterior
de la prueba CMAS- R y la encuesta. Se obtienen los resultados de la post evaluacin se realiza la comparacin con
la pre prueba a fin de determinar si hubo cambios significativos en los resultados y de esta manera determinar si el
tratamiento ha tenido efectos favorables.
Referencias
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gov/newsroom/stats/southwest-border-unaccompanied-children
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Recuperado de http://eleconomista.com.mx/sociedad/2015/08/05/cndh-emite-recomendacion-muerte-nina-ecuatoriana
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Graw Hill.
Lucio, E., y Durn, C. (2003). Cuestionario de Sucesos de Vida. Mxico: El Manual Moderno.
Reynolds, C., y Richmond, B. (1997). CMAS-R Escala de ansiedad manifiesta en nios (revisada). Manual Moderno.
Snchez Huesca, R.,y Arellanez Hernndez,J.L. (2009). Adolescentes migrantes y repatriados de Estados Unidos:
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Motivos para no recoger un resultado de la prueba diagnstica de VIH: un estudio exploratorio
Lic. Ester Gutierrez Velilla*, Dra. Nancy Patricia Caballero Suarez**, Lic. Francisco Javier Quezada Juarez**,
Dra. Maria Candela Iglesias Chiesa**, Dra. Evelyn Rodriguez Estrada**, Dra. Gustavo Reyes Tern**, *Universidad
Nacional Autnoma de Mexico, **Instituto Nacional de Enfermedades Respiratoria.
Descriptores: VIH/SIDA, prueba diagnstica, resultados, consejera, prevencin.
Introduccin
En Mxico, del nmero de personas que se estim en 2015 que viven con VIH (190,000), el 37% no conoce su
diagnstico (Centro Nacional para la Prevencin y el control del VIH y el SIDA, 2015) y ms del 55% son diagnsticas
hasta que presentan complicaciones asociadas a SIDA (Fundacin Mexicana para la Salud, 2011). As, el diagnstico
tardo es uno de los principales problemas para el control de la infeccin, tanto que Joint United Nations Programme
on HIV/AIDS en 2014 estableci la iniciativa 90-90-90, que incluye tres objetivos principales: aumentar para el 2020
a 90% la proporcin de personas que viven con VIH (PVVIH) que conocen su diagnstico, que 90% tengan acceso a
tratamiento antirretroviral y 90% alcance una carga viral indetectable. La Norma Oficial Mexicana para la prevencin y

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el control de la infeccin por Virus de la Inmunodeficiencia Humana (NOM-010-SSA2-2010) establece como obligatorio
obtener el consentimiento informado de la realizacin de la prueba diagnstica de VIH, asegurar la confidencialidad
de los datos personales y del resultado de la prueba as como brindar consejera antes y despus de esta, con el fin
de dar informacin, promover conductas sexuales saludables, asegurarse de que se reciba el resultado y de que se
le d el seguimiento a cada caso independientemente del resultado (Secretaria de Salud, 2010). Sin embargo los
estudios internacionales muestran que del 10-27% de personas que se realizan la prueba diagnstica no regresan
por su resultado (Ngangue, Bedard, Ngueta, Adiogo y Gagnon, 2016; Sullivan, Lansky y Drake, 2004). El Centro de
Investigacin en Enfermedades Infeccionas (CIENI) del Instituto Nacional de Enfermedades Respiratorias (INER) es un
centro que ofrece servicios de diagnstico a pacientes hospitalizados, de consulta externa y al pblico en general, este
centro lleva a cabo el servicio de consejera desde el ao 2012, sin embargo tan slo en el ao 2015 el 33% (n=192) de
usuarios no regres por su resultado. El procedimiento cuando el usuario tiene un resultado positivo y no regresa por
ste es ser localizado por trabajo social para informarle por la urgencia de comenzar el seguimiento mdico; sin embargo,
hasta ahora no se realizaba sistemticamente la localizacin de usuarios con resultado negativo que no regresan a
recogerlo. Por lo tanto, el objetivo de este trabajo fue identificar los motivos por los que los usuarios que se realizaron la
prueba de diagnstico de VIH entre enero y abril de 2016 y tienen un resulto negativo, no regresan por este.
Diseo
Estudio no experimental, transversal y descriptivo. Durante el mes de mayo de 2016 se contact va telefnica a los
usuarios con resultado negativo que haban autorizado personalmente la prueba de VIH y que no haba regresado.
Se les aplic un cuestionario estructurado creado ad hoc, para conocer los motivos por los que no haban acudido por
su resultado y para invitarlos a que lo hicieran. La primera versin del cuestionario fue piloteada con 20 llamadas y se
hicieron los ajustes necesarios. El procedimiento de localizacin consisti en realizar hasta dos intentos de llamadas
en horarios diferentes, con una semana de diferencia, cuando en el primer intento no se localizaba al usuario o no
se estableca la llamada. En todas las llamadas se siguieron los lineamientos de confidencialidad de la NOM-010SSA2-2010.
Resultados
De enero a abril de 2016 se solicitaron al CIENI 213 pruebas diagnsticas de VIH, en todos los casos se realiz
consejera pero slo 203 usuarios aceptaron realizarse la prueba. La mayor parte de las pruebas fueron para hombres
con 63.7% (n=121) y el 36.3% (n=69) para mujeres, slo 15 fueron para menores de 18 aos. La procedencia de la
solicitud fue del usuario con 52.7% (n=107) y del mdico para pacientes hospitalizados con 44.8% (n=94) La principal
razn para la solicitud de la prueba fue referencia medica con 57.1% (n=116), seguida de tener una pareja VIH positivo
con 13.8% (n=28) y prueba de rutina con 12.8% (n=26). El 17.2% (n=35) fueron resultados positivos y 82.3% (n=167)
fueron negativos, de los cuales fueron entregados un 60.1% (n=122) en un promedio de 13.42 (14.50, 4-108). De todos
los usuarios el 36.5% (n=74) no regresaron por su resultado, en su mayora (63.5%, n=47) fueron pacientes a los que
se les realiz la prueba en hospitalizacin por solicitud de su mdico, todos los resultados no entregados son negativos
porque trabajo social asegura la entrega de los resultados positivos. Se llam a los 47 usuarios que haban autorizado
la prueba personalmente y no acudieron por su resultado en promedio 81 das despus (27.9, 29-119) de la consejera.
Los pacientes a los que se les realiz la prueba y que no lo autorizaron directamente, porque estaban inconscientes o
intubados, no se les llam. En el primer intento slo 42.5% (n=20) de las llamadas fueron atendidas, 12 por usuarios
y 8 por otras personas. En el segundo intento se realizaron llamadas a 29 usuarios, 24.1% (n=7) de las cuales fueron
atendidas, 3 por usuarios y 4 por otras personas. Al final de los dos intentos de llamada, 27 llamadas fueron atendidas
(57.4%) y 15 (31.9%) usuarios fueron localizados. Los motivos por los que no se localizaron el resto de usuarios fueron:
buzn de voz (n=16), no contest (n=11), no existe el nmero (n=9), fuera de servicio (n=8), ocupado (n=5), no se
encontraban (n=4), fallecido (n=3), nmero equivocado (n=3), colgaron (n=1), no vive ah (n=1). Los motivos que los
usuarios refirieron para no recoger su resultado fueron: ya conocer el resultado (n=4), fallecimiento (n=3), desconocer
que haba que recoger su resultado(n=3), dificultades con el horario (n=2), residencia en otro estado (n=2), olvido (n=2),
problemas de distancia (n=1) y prdida del documento de identificacin personal para recogerlo (n=1). El 29.7% (n=14)
de los usuarios aceptaron verbalmente la invitacin para regresar por su resultado, aunque slo el 14.8% (n=7) de las
personas a las que se llam acudieron al CIENI por ste.
Conclusin
El porcentaje de usuarios que no regresan por el resultado de una prueba diagnstica de VIH fue de 36% hasta abril
del 2016 y los datos indican que la mayor parte de los usuarios que no vuelven por sus resultados (63.5%, n=47)
son aquellos cuya prueba fue solicitada por un mdico durante la hospitalizacin y no por iniciativa propia, siendo los
principales motivos por los que no regresan los relacionados con barreras estructurales como la distancia y los horarios, y
con desconocimiento del procedimiento e importancia de recogerlo. El porcentaje de resultados no entregados es alto y a
pesar de que es un resultado negativo, es de suma importancia que el usuario lo conozca y se le d seguimiento, ya sea
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para brindar estrategias de reduccin de riesgos y reducir la posibilidad de adquirir VIH o por la necesidad de repetir la
prueba para cerrar el periodo de ventana. Los resultados de este estudio exploratorio ponen de manifiesto la necesidad
de establecer mejores estrategias de comunicacin interinstitucional para hacer eficiente la entrega de resultados a
los pacientes hospitalizados y de implementar acciones de disminucin de barreras para el acceso a los servicios de
salud tales como como ampliar el horario de atencin a usuarios o canalizacin de resultados a otros centros mdicos
geogrficamente ms accesibles a los usuarios. Adems los resultados relacionados con el bajo porcentaje de usuarios
que regresan por su resultado despus de la invitacin va telefnica, ponen de manifiesto la necesidad de generar
estrategias ms efectivas para la entrega de resultados que an son desconocidos por los usuarios.
Referencias
Centro Nacional para la Prevencin y el control del VIH y el SIDA. (2015). Informe nacional de avances en la respuesta al
VIH y el SIDA, Secretaria de Salud: Mexico.
Fundacin Mexicana para la Salud. (2011). Gua de deteccin y diagnstico de VIH/SIDA, Funsalud: Mxico.
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HIV test results at the prevention and voluntary testing and counseling centers of Douala, Cameroon: an evaluation of a
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Secretaria de Salud. (2010). NORMA Oficial Mexicana NOM-010-SSA2-2010, Para la prevencin y el control de la
infeccin por Virus de la Inmunodeficiencia Humana, Secretaria de Salud: Mexico.
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Problemas de salud mental y desercin escolar de secundaria, bachillerato y universidad
Dr. Ral Alejandro Gutirrez Garca, Dra. Corina Benjet, Mtro. Enrique Mndez Ros, Dra. Maria Elena Medina Mora,
Instituto Nacional de Psiquiatra.
Descriptores: salud mental, adolescentes, adultos tempranos, desercin escolar, trastornos mentales.
La literatura especializada en el rea de la educacin ha identificado el problema de desercin escolar en varios pases
como lo reporta la Organizacin de las Naciones Unidas para la Educacin, la Ciencia y la Cultura (UNESCO) y la
Organizacin para la Cooperacin y el Desarrollo Econmico (OCDE) (Bridgeland, Dilulio & Morison, 2006; OCDE,
2010; UNESCO, 2012). Segn datos de la Comisin Econmica para Amrica Latina y el Caribe (CEPAL), en el 2011 el
37% de los adolescentes latinoamericanos de entre 15 y 19 aos de edad, abandon la escuela antes de terminar sus
estudios, e incluso a partir de los datos que aporta tanto el Sistema de Informacin de Tendencias Educativas en Amrica
Latina (SITEAL) como la Organizacin de Estados Iberoamericanos (Romn, 2009), reportan que menos del 50%
de los jvenes de 20 aos de edad consigue terminar el nivel medio superior en Latinoamrica. La desercin escolar
es un fenmeno que se ha acrecentado hasta el punto de alcanzar a poco ms de la cuarta parte de los estudiantes
potenciales de entre 12 y 18 aos de edad en Mxico.
Tambin, es preocupante que algunos que desertan pueden ser vulnerables en su salud mental, por ejemplo en un
estudio realizado en Mxico se encontr que los trastornos relacionados con el consumo de sustancias se asociaron con
un mayor riesgo de desercin escolar. (Borges, Medina Mora-Icaza, Benjet, Lee, Lane & Breslau, 2011). El objetivo de
este trabajo es analizar los problemas de salud mental de los adolescentes y adultos que desertaron de la secundaria,
bachillerato y universidad de la Ciudad de Mxico.
Mtodo
Fueron 1071 adultos jvenes de entre 19 a 26 aos de edad entrevistados en el 2013 que provienen del seguimiento de
la Encuesta Mexicana de Salud Mental Adolescente del 2005 (Benjet et al., 2009). La Entrevista Internacional Diagnstica
Compuesta -WMH-CIDI-A3.0- (Kessler & stn, 2004), y las secciones del WMH-CIDI que se utilizaron para este
estudio fueron: demogrficas, educacin y los mdulos de seguimiento que proporciona diagnsticos para 20 trastornos
psiquitricos, entre ellos los grupos de trastornos de nimo, de ansiedad, de conducta y por uso de sustancias, segn los
criterios del Manual Diagnstico y Estadstico de los Trastornos Mentales, cuarta edicin (DSM-IV). Se definieron cuatro
grupos para el estudio, 1) los que desertaron de universidad, que son aquellos que no estudian en el 2013, pero que
tienen ms de 13 aos de escuela y que no hayan concluido la universidad, 2) los que desertaron de bachillerato, que
son aquellos que no estudian en el 2013, pero que tienen entre 10 a 11 aos de escuela y que no hayan ingresado a la
universidad, 3) los que desertaron de secundaria, que son aquellos que no estudian en el 2013, pero que tienen entre 7 a

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8 aos de escuela y que no hayan ingresado al bachillerato y 4) los que nunca desertaron de la secundaria, bachillerato
y universidad. Los datos se ponderaron para tomar en cuenta la distribucin poblacional y los sesgos de no repuesta
y estos ponderadores y las estimaciones de los errores estndar fueron obtenidos utilizando el paquete estadstico
SUDAAN con el fin de estimar la asociacin entre la desercin a los diferentes niveles y los resultados de salud mental
(diagnstico psiquitrico, el consumo de sustancias y la conducta suicida), para lo cual se hizo un anlisis de regresin
logstica de riesgo relativo (RR).
Resultados
En los resultados se encontr que el 50% de los participantes tiene menos de 10 aos de educacin. Ms del 60%
desert en bachillerato o no continu los estudios universitarios, alrededor del 8% desert sus estudios de universidad
y uno de cada diez estudiantes no desert en bachillerato y universidad. Los que desertaron de bachillerato y de
secundaria, tienen mayor riesgo de tener hijos estar casado, que el ingreso de los padres sea bajo y que la escolaridad
de los padres sea nicamente de secundaria en comparacin de los que nunca desertaron. En cuanto la salud mental,
tener un trastorno de comportamiento, de ansiedad, de uso de sustancias y cualquier trastorno estn asociados a mayor
riesgo de la desercin de secundaria, mientras que nicamente los trastornos relacionados con el consumo de sustancias
y tener un trastorno de ansiedad estaba asociado con mayor riesgo de desercin del bachillerato. Por ltimo, la desercin
de la universidad no se asociaba con tener trastornos mentales.
Conclusiones
Los resultados de este estudio coinciden con los hallazgos de Borges, Medina Mora-Icaza, Benjet, Lee, Lane y Breslau
(2011) pues se sugiere una relacin de la salud mental con la desercin escolar, esto puede a que la gran mayora de
los trastornos son identificados en la infancia y adolescencia, pero aumentan los indicadores durante el desarrollo de
la vida, como puede ser en la adultez temprana y que los trastornos interfieren en el aprendizaje y de manera negativa
puede provocar la desercin escolar. Con base en los resultados se sugiere hacer mayores estrategias para prevenir la
desercin escolar, incluyendo la deteccin y tratamiento oportuno de trastornos, as como ofrecer apoyo psicolgico y
atencin a la salud mental para aquellos que ya no estn en la escuela.
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Autoeficacia percibida para control de peso en preadolescentes y adolescentes varones con obesidad
Dra. Rebeca Mara Elena Guzmn Saldaa*, Dra. Melissa Garca Meraz**, Dra. Gilda Gmez Peresmitr**, Dra. Silvia
Platas Acevedo**, *Universidad Autnoma del Estado de Hidalgo, **Universidad Nacional Autnoma de Mxico.
Descriptores: Autoeficacia, Control de Peso, Varones, Adolescentes, Obesidad.
Introduccin
La asociacin entre la obesidad en las primeras etapas de vida y los factores de riesgo de enfermedades crnicas,
su persistencia en la edad adulta y el escaso xito en su tratamiento, han llevado a los organismos internacionales a
plantear a los gobiernos del mundo la necesidad de prevenir el problema controlando el peso corporal con medidas que
promuevan principalmente una alimentacin saludable y la actividad fsica.
En la actualidad, se enfatiza la necesidad de utilizar diversas teoras y modelos educativos cuando se disean y realizan
intervenciones orientadas a lograr cambios de conducta que contribuyan a prevenir y controlar la obesidad y otras
enfermedades crnicas. La autoeficacia o percepcin de la persona sobre su propia capacidad para realizar las acciones
recomendadas y lograr la conducta deseada, es considerada actualmente el factor que presenta una mayor relacin
con los cambios de conducta y los factores de riesgo para enfermedades crnicas. Los resultados de diversas lneas
de investigacin revelan que la percepcin de la autoeficacia ejerce un considerable impacto en el desarrollo humano y
la adaptacin. La autoeficacia percibida acta como un elemento clave en la competencia humana y determina en gran
medida la eleccin de actividades, la motivacin, el esfuerzo y la persistencia en las mismas, as como los patrones de
pensamiento y las respuestas emocionales asociadas (Carrasco & Del Barrio, 2002).
El punto central de la teora de la autoeficacia es la iniciacin y persistencia de una conducta concerniente a las
habilidades, capacidades conductuales y posibilidades de ser capaz de enfrentar con xito una situacin, de acuerdo
a las demandas medioambientales y sus cambios. La autoeficacia, que es uno de los mejores predictores para llevar a
cabo determinadas conductas de salud (Milne & Orbell, 2000), desempea un papel importante en la autorregulacin de
la conducta a travs de sus efectos sobre la formacin e intensidad de la intencin, as como la persistencia en la accin
frente a los obstculos.
Diversos estudios sealan la existencia de relaciones significativas entre autoeficacia y actividad fsica. Por ejemplo,
Aedo y vila (2009), reportan este tipo de relaciones en una muestra de nios de edad escolar. Asimismo, se asocia a la
percepcin de control de la conducta y la actividad fsica (Armitage, 2005). En cuanto a la diferencia entre sexos, existen
mayores puntajes de autoeficacia fsica y especfica en varones que en mujeres, descubriendo que la autoeficacia se
relaciona negativamente con la ansiedad y sta no predice la ejecucin (Balaguer, Escart, & Villamarn, 1995). Los
hombres se perciben con mayor autoeficacia para la realizacin de ejercicio que las mujeres, especialmente en factores
emocionales, esto indica que se vislumbran con mayor confianza para realizar ejercicio aun estando tristes, con otras
cosas importantes que hacer o tengan algn padecimiento fsico (Astudillo-Garca, & Rojas-Russell, 2006). Jeffrey,
Kimberly y Mc Caughtry (2007), en una muestra de nios mxico-americanos de 9 a 12 aos, residentes en Detroit,
Estados Unidos, encontraron que tanto las actitudes como la norma subjetiva y la percepcin de control predijeron una
actitud hacia la realizacin de actividad fsica.
Por otro lado, la autoeficacia es una de las variables ms estudiadas tanto en el tema de la actividad fsica, como en una
amplia variedad de comportamientos de diversa ndole. Los estudios que la incluyen entre sus variables explican entre el
31 y el 39% de la varianza de la actividad fsica. Reportes recientes continan identificndola como la principal variable
psicolgica asociada a la realizacin de actividad fsica, incluso en poblacin semejante a la mexicana (e. g., Latinos en
Estados Unidos) (Mrquez & McAuley, 2006; Ryan, 2005).
Cabe hacer hincapi en que, si bien la autoeficacia percibida se concibe como uno de los principales determinantes de
las intenciones para realizar actividad fsica y seguirla haciendo por perodos largos, son contados los instrumentos de
autoeficacia elaborados especficamente para actividad fsica y control de peso, y menos an para medir este constructo
en poblacin infantil y juvenil. Enseguida se exponen los resultados obtenidos de un estudio en el que se evalu la
autoeficacia en adolescentes con diagnstico de obesidad.
Objetivo General: Describir la autoeficacia para control de peso en adolescentes que padecen obesidad.
Mtodo
A partir de la seleccin de participantes a travs de un muestreo de sujetos tipo se obtuvo una n=115, de 10 a 16 aos,

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602
Mtotaledad=12.7, todos los participantes presentaban un diagnstico de obesidad, tenan un valor de ndice de Masa
Corporal Percentilar (IMC P) por arriba del centil 85. Todos estudiaban en escuelas pblicas en los grados de quinto o
sexto grado de primaria y de primer a tercer grado de secundaria en Pachuca de Soto, Hidalgo. De manera informada
y voluntaria, tanto los estudiantes como sus madres participaron firmando el acuerdo de consentimiento. A todos se les
aplic el Inventario de autoeficacia percibida para control de peso (Romn, Daz, Crdenas, & Lugli, 2007; adaptacin de
Guzmn & GmezPeresmitr, 2011, versin hombres).
Con relacin a la variable autoeficacia la mayora de los participantes se inclinaron por elegir la opcin de respuesta
seguro de poder hacerlo y puedo hacerlo relacionadas con autopercepcin de autoeficacia en todos los factores:
actividad fsica y fuerza de voluntad, evitar la ingesta de alimentos no saludables, actividad fsica programada, control de
peso, ingesta de alimentos, actividad fsica cotidiana e ingesta de alimentos y fuerza de voluntad. En menor porcentaje
est puedo intentarlo, y finalmente se observan respuestas relacionadas con no puedo hacerlo. Estas ltimas
implican una autoeficacia baja, y en este sentido, dada la relevancia que desde el punto de vista terico-prctico cobra el
constructo de autoeficacia para controlar el peso se puede destacar que en esta muestra de participantes con obesidad
los porcentajes de no puedo hacerlo son los siguientes: con relacin a actividad fsica y fuerza de voluntad, el 5%;
para el caso de evitar la ingesta de alimentos no saludables, en un 14%; realizar actividad fsica programada, el 6% en
hombres; para control de peso, 8%; con relacin a autoeficacia para la ingesta de alimentos; y finalmente, en el factor de
ingesta de alimentos y fuerza de voluntad, el 8 % considera que tampoco puede hacerlo.
Se logr el objetivo de explorar la autoeficacia para control de peso de adolescentes con obesidad, la mayora de los
participantes sealan que estn seguros de poder realizar actividad fsica, mostrndose muy eficaces para realizar
actividad fsica programada. Cabe sealar que este tipo de actividad se refiere a movimientos planificados y diseados
especficamente para estar en forma y gozar de buena salud. Incluye actividades como: andar a paso ligero, andar
en bicicleta, ir al gimnasio, aerbics y practicar deporte. Tanto la actividad fsica cotidiana como la programada han
demostrado ser benficas para lograr la prdida de peso (Andersen, Wadden, Bartlett, Zemel, Verde, & Franckowiak,
1999), y para mejorar la condicin fsica y el entrenamiento cardiovascular (Dunn, Marcus, Kampert, Garcia, Kohl, & Blair,
1999).
Los resultados concuerdan con los del Perfil Nutricional de los Escolares de Hidalgo 2010, en donde ms del 50% de los
nios participantes se percibi con la capacidad para realizar actividad fsica, tales como: tengo la habilidad necesaria
para jugar el deporte que quiera o para hacer ejercicio, realizar ejercicio, practicar un deporte, hacer actividad fsica
despus de la escuela la mayora de los das de la semana y hacer actividad fsica en casa (Galvn, Amezcua, & Lpez
2011).
Por otro lado, es importante destacar que los resultados revelan que a los adolescentes se les complica percibirse como
autoeficaces para controlar la ingesta de alimentos, el 14% de los participantes manifest que se percibe como ineficaz
para evitar la ingesta de alimentos no saludables. Es sumamente relevante no pasar por alto este dato. En el mbito de
la salud, son numerosas las investigaciones que se han realizado al respecto desde hace ya algunos aos (e. g. Antova,
Pattenden, Nikiforov, Leonardi, Boeve, Fletcher, et al., 2003; Biddle, Gorely, & Stensel, 2004). A pesar de ello, siguen
siendo escasos los estudios centrados en el papel que pueden desempear dichas expectativas en los comportamientos
de ingesta alimentaria.
Ahora bien, de acuerdo con la literatura (Bandura, 1977, 1997; Bandura, et al., 2001), las personas con una alta
percepcin de autoeficacia evalan mejor su salud y perciben la enfermedad como un proceso cambiante, ms que
como una amenaza, lo que implica que la mayora de los participantes se perciben eficaces en cuanto a realizar actividad
fsica, as como para controlar su ingesta de alimentos. Este dato es interesante, sobre todo tratndose de poblacin
que padece obesidad. Es probable que lo anterior se deba a que no hay una relacin entre los hbitos o conductas de
prevencin de salud, como las relacionadas al control de peso y el estado real de salud, debido a las caractersticas
propias de los sntomas y el tipo de enfermedad, que es la obesidad.
Milne y Orbell (2000), afirman que la autoeficacia desempea un papel importante en la autorregulacin de la conducta a
travs de sus efectos sobre la formacin e intensidad de la intencin y la persistencia en la accin frente a los obstculos.
Pero si sta se encuentra sobrevalorada no es posible predecir con certeza si las conductas realizadas promueven la
salud.
Por lo tanto, al obtener indicadores de autoeficacia en grupos de adolescentes sanos y adolescentes con obesidad,
ser posible desarrollar intervenciones que promuevan incrementar la autoeficacia percibida y favorecer conductas
de prevencin y promocin de salud que reduzcan el riesgo de padecer problemas futuros, o bien disminuir las
complicaciones de una enfermedad debido a la falta de seguimiento de las indicaciones mdicas. La principal limitacin
de este estudio radica en que la percepcin de autoeficacia fue evaluada en adolescentes con obesidad, por lo que
sera relevante medir dicha percepcin en adolescentes con peso normal y compararlos, si se toma en cuenta que una
enfermedad crnica genera cambios en el estilo de vida.
603

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Experiencias de culpa y vergenza en situaciones de bullying
Dr. Israel Haro Sols, Museo Memoria y Tolerancia
Descriptores: Adolescentes, escuela, educacin bsica, emociones, Bullying.
El acoso escolar es un problema pblico que tiene consecuencias decisivas sobre la calidad de vida y el bienestar fsico
y emocional de nios y adolescentes. Diferentes estudios muestran que este tipo de violencia afecta la salud fsica y
emocional de las vctimas (Fondo de las Naciones Unidas para la Infancia [UNICEF], 2011), incide negativamente en su
rendimiento escolar (Sainio, Veenstra, Huitsing, & Salmivalli, 2010), aumenta la probabilidad de ausentismo y desercin,
promueve identidades negativas perdurables en los agresores y las vctimas y cuestiona severamente el rol de la
institucin escolar y su legitimidad (Romero, 2013).
De acuerdo con Prieto y Carrillo (2009), la presencia del acoso escolar en las instituciones escolares, particularmente
en Mxico, es un problema que contamina la interaccin en los distintos niveles entre los sujetos que conviven en los
espacios escolares e impacta las acciones educativas. Adems, genera en los estudiantes sentimientos de inferioridad,
timidez, angustia, inseguridad, abandono e impunidad que colaboran con la ruptura del eslabn existente entre alumno y
la escuela, culminando con su alejamiento del espacio pblico.
Por esta razn, resulta pertinente identificar los posibles procesos psicolgicos que pueden influir en la conducta de
los estudiantes para que participen o no en las situaciones de acoso escolar. De entre estos procesos psicolgicos
estudiados, tradicionalmente los procesos cognitivos, tales como el procesamiento de la informacin social, la cognicin
social y la teora de la mente, asociados a la agresin y al acoso escolar han recibo mayor atencin (Andreou, 2006;
Camodeca & Goossens, 2005), que los aspectos emocionales y sociomorales asociados a la victimizacin entre pares
(Caurcel & Almeida, 2008).
En los ltimos aos, diferentes estudios han documentado que los alumnos que agreden a sus pares no presentan
deficiencias en los procesos de cognicin social (Gasser & Keller, 2009; Gini, Pozzoli & Hauser, 2011). Por el contrario,
son individuos socialmente competentes ya que anticipan los pensamientos, las intenciones y las acciones de otros,
lo que les permite manipular eficazmente las creencias y emociones de los dems y de manera general, los procesos

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grupales que subyacen a las dinmicas de la intimidacin. De acuerdo con estos trabajos, los agresores carecen de la
sensibilidad moral y la empata para apreciar las consecuencias emocionales de sus actos en los sentimientos de otros.
Estas investigaciones sugieren que el aspecto esencial que se requiere analizar para entender la participacin en el
acoso escolar, se refiere al tipo de valores y emociones morales que guan la conducta de los alumnos.
A la luz de estos resultados, los trabajos que inicialmente apuntaban hacia las habilidades sociales y las competencias
cognitivas, han comenzado a dirigir su atencin hacia los aspectos afectivos y morales como ejes fundamentales para
comprender el comportamiento de intimidacin. Este reconocimiento sobre la necesidad de profundizar en la dimensin
moral y emocional de los alumnos involucrados en las dinmicas del bullying, en aras de comprender la gnesis y la
evolucin de este fenmeno en las escuelas, ha motivado que aproximaciones recientes hacia el acoso escolar analicen
la competencia moral emocional de estos alumnos (e.g. Snchez, Ortega & Menesini, 2012).
En este trabajo se comparte la perspectiva que considera la conducta de los agresores como relacionada con su
comprensin moral de las consecuencias de la conducta antisocial y, en particular, se subraya el papel de las emociones
que acompaan a las transgresiones morales, como la culpa y la vergenza.
Algunas investigaciones en torno a las situaciones que suscitan culpa y vergenza en relacin con el acoso
escolar, muestran que los nios que agreden o participan activamente en los actos de intimidacin, no expresan un
reconocimiento del dao sufrido por un tercero y un sentido de responsabilidad; tampoco una condena por el dao
ocasionado a la vctima (Jolliffe & Farrington, 2011). Estos alumnos ponderan los motivos personales y las ventajas de la
conducta agresiva como elementos suficientes para justificar las acciones negativas.
En este trabajo se plante relevante el estudio de las emociones de culpa y vergenza, como posibles procesos internos
que, al no encontrarse presentes en quienes muestran conductas de abuso, pueden estar manteniendo la continuidad
de este tipo de conductas y escenarios. Los objetivos de este estudio exploratorio fueron identificar: 1) cules son, para
actores y testigos, las situaciones de acoso escolar que suscitan la emocin de culpa; 2) qu aspectos de las situaciones
de acoso de acoso les haran sentir vergenza si intencionalmente maltrataran a otro estudiante, 3) las experiencias
fenomenolgicas (pensamientos, conductas, emociones asociadas) que acompaan a la culpa y la vergenza.
El estudio se llev a cabo en tres secundarias pblicas localizadas al oriente de la Ciudad de Mxico, con una muestra
total de 511 estudiantes de 2do. grado, cuya participacin fue voluntaria. Se trabaj con dicha muestra dado que el acoso
escolar ocurre con mayor frecuencia en los primeros grados de este nivel educativo y los datos indican que Mxico
presenta la mayor incidencia de bullying entre jvenes de secundaria (Organizacin para la Cooperacin y el Desarrollo
Econmicos, 2014).
Para identificar las situaciones de acoso escolar que suscitan culpa y vergenza, se utilizaron dos cuestionarios
exploratorios con preguntas abiertas, uno para cada emocin. Los cuestionarios se elaboraron con base en el
instrumento desarrollado por Reidl-Martnez y Jurado (2007), y a partir de la revisin terica y emprica.
El cuestionario de culpa incluy las siguientes preguntas: 1) qu sucedi?, en esta pregunta los alumnos describieron
la situacin de acoso que les hizo sentir culpa; 2) cuando sentiste culpa, qu pensaste en ese momento sobre lo que
hiciste?; 3) adems de culpa, qu otras emociones experimentaste y cul fue la razn?
El cuestionario para explorar la emocin de vergenza incluy las siguientes preguntas: 1) si t acosaras
intencionalmente a otro compaero, qu te hara sentir vergenza y por qu?; 2) qu crees que pensaran y diran de ti
tus compaeros?; 3) adems de vergenza, qu otras emociones sentiras y por qu razn?
Los cuestionarios exploratorios fueron sometidos a dos jueces expertos, quienes evaluaron de manera independiente la
relevancia o congruencia de los reactivos con el universo de contenido (experiencias fenomenolgicas de la culpa y la
vergenza), la claridad en la redaccin de las preguntas, las instrucciones y el formato de respuesta.
Las respuestas de los alumnos se examinaron con la tcnica de anlisis de contenido. El universo de material fueron los
cuestionarios de culpa y vergenza; las unidades de anlisis en ambos casos fueron la situaciones de acoso escolar.
Las unidades de anlisis se caracterizaron en categoras. Para el cuestionario de culpa, las situaciones de acoso se
clasificaron en violencia fsica, verbal, relacionada con la propiedad y social. Estas categoras se elaboraron con base
en la en la literatura sobre los tipos de acoso escolar (Castillo & Fras, 2014). Los participantes fueron clasificados como
agresores y testigos segn la perspectiva desde la cual describieron las situaciones de acoso.
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Por lo que respecta al cuestionario de vergenza, las situaciones que suscitaron esta emocin se clasificaron en cuatro
categoras: 1) ser visto con odio o coraje; 2) ser regaado enfrente de todos; 3) dar una mala imagen de uno mismo, 4)
sin emocin (alumnos que expresaron no sentir vergenza). Estas categoras, al igual que los pensamientos, tendencias
de accin y las emociones asociadas que reportaron los alumnos se construyeron a partir de la evidencia terica y
emprica sobre la caracterizacin psicolgica de estas emociones (Reidl-Martnez & Jurado, 2007).
Se realiz un anlisis de frecuencias de repeticin de las categoras en ambos cuestionarios y se obtuvieron los totales
para cada una. La confiabilidad del estudio se garantiz de la siguiente manera: se decidi, al ser una misma persona
el codificador de la informacin, hacer una revisin de lo hecho cada 20 codificaciones. Despus de codificar 20
cuestionarios de culpa, se cambiaba de cuestionario y se codificaron 20 de vergenza. Al trmino, se regresaba con
los 20 primeros cuestionarios y se volvan a codificar, revisando que los datos de la primera y la segunda codificacin
concordaran (Hernndez, Fernndez & Baptista, 2008).
Los resultados indicaron que los hombres reportaron, en mayor medida, no sentir ninguna emocin, ni pensar en
nada cuando acosan a otro compaero, en comparacin con las mujeres. Algunos alumnos clasificados como testigos
reportaron no pensar y sentir ninguna emocin en las situaciones de acoso, al considerar que no es su problema, ni su
responsabilidad ayudar a los compaeros que sufren acoso. Otros, a pesar de reconocer que deberan intervenir para
ayudar a las vctimas, no lo hicieron por temor a las represalias.
Estos resultados sugieren que los alumnos clasificados como agresores parecen presentar algunas dificultades para
regular la emocin de culpa y es esta escasa competencia la que puede estar contribuyendo a que esta emocin no
acte como autocensura e inhiba la comisin de transgresiones con sus iguales.
Los resultados tambin muestran la indiferencia y los niveles bajos de responsabilidad de algunos alumnos testigos del
acoso y sugieren la relevancia de promover su sensibilidad moral y comprensin emptica hacia la vctima, y ayudarlos a
reconocer que su conducta es parte del problema porque mantiene las acciones negativas que comprometen el bienestar
de todos en la escuela.
Por su parte, los datos obtenidos en el cuestionario de vergenza indican, de acuerdo con la visin del agresor, que si
sus pares en lugar de aprobar su conducta, transmiten un manifiesto rechazo, es probable que susciten en l la emocin
de vergenza y sta, a su vez, puede actuar como un freno para la comisin y continuacin de su conducta de abuso.
De ah la importancia de despertar la conciencia en los estudiantes sobre el papel que desempean en el acoso escolar
y la relevancia de animarlos a asumir una postura franca de desaprobacin hacia el hostigamiento escolar. Por otro
lado, subrayan la necesidad de crear polticas y procedimientos en la escuela que protejan a los estudiantes y, al mismo
tiempo, los motiven a realizar acciones socialmente responsables.
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Relacin de indicadores de ansiedad-estado y depresin en mujeres con trabajo remunerado
Dra. Alicia Hernndez Montao, Dr. Jos Gonzlez Tovar.
Descriptores: Mujeres, ansiedad, depresin, trabajo, familia.
En las ltimas dcadas la intervencin de las mujeres en el mercado productivo se ha incrementado sustancialmente. A
partir del 2006 su tasa de participacin a nivel mundial ha alcanzado 67 mujeres por cada 100 hombres (Organizacin
Internacional del Trabajo [OTI], 2007). Este aumento no ha sido privativo para las mujeres de Mxico pues se estima
que actualmente 37% participa en el sector laboral (Instituto Nacional de Estadstica y Geografa [INEGI], 2013).
Independientemente del nivel de formacin acadmica, ms mujeres con responsabilidades familiares e hijos e hijas
menores buscan trabajo fuera del hogar, algunas como va para un crecimiento personal y otras para lograr subsistir.
Esta realidad social ha generado la necesidad de armonizar las cargas de trabajo que surgen del contexto laboral y las
tareas de casa. Sin embargo, hay que destacar que no ha sido una tarea fcil, pues estos cambios no modificaron, en lo
substancial, la divisin sexual del trabajo, es decir, las mujeres cumplen con sus jornadas de trabajo y continan en casa
con las tareas de cuidado y atencin de la familia.
La falta de conciliacin de ambos espacios puede llevar a la afectacin de la salud de las mujeres. La mayora de las
investigaciones apoyan este planteamiento, de que los conflictos trabajo-familia estn asociados a diferentes niveles
de estrs (Gmez, 2004) y estatus de salud fsica y mental (Martnez, 2003; Cruz & Tagua, 2010). De tal manera que,
cuando la distribucin de las responsabilidades del hogar recae mayoritariamente en las mujeres estas presentan niveles
significativos de ansiedad, depresin y baja autoestima (Blanco & Feldman, 2000).
Bajo este orden de ideas surge el inters por analizar la asociacin entre la vida familiar y el trabajo y su impacto en la
salud de mujeres trabajadoras del norte de Mxico.
Mtodo
Participantes. Se incluyeron a 554 mujeres, el criterio de seleccin mediante un muestreo intencional, fue que las
participantes actualmente desempearan una actividad laboral remunerada, formal o informal. La edad promedio de
las mujeres fue de 39 aos. La edad mnima fue de 18 y la mxima presente fue 66 aos. En cuanto al estado civil y
conyugal, el 45.8% (n=2 54) de las mujeres dijo que es madre soltera, 27.8% (n=154) se encuentran casadas, 14%
(n=82) son divorciadas, 8.5% (n=47) estn solteras y el 1.8% (n=10) dijo vivir en unin libre. El 36.5% (n=202) de
la muestra tiene estudios universitarios, el 20.4% (n=113) tiene alguna carrera tcnica, 16.6% (n=92) estudi hasta
preparatoria o bachillerato, 12.8% (n=71) cuenta con secundaria, 4.2% concluy solo la educacin primaria (n=23), solo
el 9.4% (n=52) report estudios de posgrado.
Instrumento. Se utiliz la Escala de Conciliacin Vida-Trabajo (Hernndez Montao & Gonzlez Tovar, 2015), misma
que contiene 29 afirmaciones agrupadas en ocho dimensiones. Se utiliz para medir la ansiedad-estado la Escala de
Ansiedad (Spielberger y Daz-Guerrero 1975) y la Escala de Depresin de Zung (Duch Campodarbe, Ruiz de Porras
Rossello, Gimeno Ruiz de Porras, Allue Torra y Palou Vall, 1999).
Procedimiento
La recoleccin de datos tuvo lugar en la ciudad de Saltillo, Mxico. Se asisti a los centros de trabajo de las
entrevistadas, dentro de sus horarios laborales, recabando la informacin de forma individual y en formato de auto
reporte. Se utiliz una prueba de hiptesis para dos muestras independientes, se contrastaron a las mujeres que reciben
o no reciben apoyo para el cuidado de las hijas e hijos y para la realizacin de actividades domsticas. Asimismo, se us
el coeficiente de correlacin de Pearson para identificar la relacin entre la escala de depresin y ansiedad-estado con
las dimensiones de la conciliacin vida-carrera de las mujeres participantes del estudio.
Resultados
Se analizaron las correlaciones entre las escalas de ansiedad-estado y la escala de depresin, se encontraron
correlaciones significativas entre la depresin y cuatro dimensiones de la conciliacin vida-carrera. Mientras se da un
menor nivel de conciliacin para el cuidado personal, la alimentacin y la actividad fsica, los indicadores de depresin,
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tienden a manifestarse en mayor medida. Asimismo, mientras exista poca conciliacin sobre el desarrollo personal,
el cuidado personal, la alimentacin y la crianza, los niveles de ansiedad-estado tienden a manifestarse con mayor
intensidad. Cabe destacar la presencia de correlaciones positivas de la relacin de pareja y el trabajo y la familia con la
ansiedad, lo que implica que, a pesar de existir conciliacin en dichos mbitos, persisten estados de ansiedad en la mujer
trabajadora.
Por otro lado, se realiz una prueba comparativa a partir de la existencia de apoyo para el cumplimiento de actividades
en el hogar y el cuidado de los hijos/as. Hay diferencias significativas entre las mujeres que si reciben apoyo en
contraste con aquellas mujeres que no reciben dicha ayuda. Las mujeres que reciben apoyo presentan un mayor nivel de
conciliacin vida-carrea en las dimensiones de desarrollo personal y de crianza y labores domsticas.
En el otro contraste, tambin existen diferencias significativas entre las mujeres que reciben apoyo para el cuidado de
las hijas e hijos. Sin embargo, las diferencias en el nivel de conciliacin sobre desarrollo personal, cuidado personal son
a favor de las mujeres que no reciben ayuda en este tema. Pero tambin hay que destacar que las mujeres que reciben
ayuda presentaron puntajes ms bajos en la escala de ansiedad-estado.
Conclusiones
Los resultados obtenidos indican de manera general que los niveles de depresin son ms altos a medida que existe
baja conciliacin en los aspectos del cuidado personal, la alimentacin y la actividad fsica. Llama la atencin que son
componentes que tienen que ver ms con un cuidado a su persona y que de alguna manera est relacionado con la
autoestima. Es decir a medida que menos tiempo tienen para el cuidado de su imagen, menos recursos econmicos
para invertir en su persona, mantener una dieta balanceada y tiempo para ejercitarse, la percepcin de su imagen se ve
afectada al grado de manifestar indicadores de depresin.
Por otro lado, la poca conciliacin sobre el desarrollo personal y la crianza de los hijos/as se asocia a niveles de ansiedad
ms intensos. Estos dos mbitos se relacionan ms con las exigencias que el medio puede tener sobre el desempeo
de los diferentes roles de las mujer con trabajo remunerado. Ambas actividades demandan de tiempo y esfuerzo, lo que
puede generar ansiedad ante la imposibilidad de conciliarlas y quedar expuestas a la crtica o autocritica por no dar el
ancho. Estos resultados concuerdan con las investigaciones de Cruz & Tagua (2010) y Martnez (2003) al exponer que
entre ms carga de trabajo domstico su estado de salud fsica y mental se ve deteriorado.
Al igual que el estudio de Feldman et al. (2007) se corrobora que a medida que las mujeres cuentan con ayuda para las
labores domsticas y el cuidado de los hijos/as los ndices de ansiedad disminuyen, permitiendo mayor conciliacin para
un mejor desarrollo personal, en trminos de capacitarse para el empleo.
Referencias
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Mxico, 42(3), 217-225.
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Duch Campodarbe, F.R., Ruiz de Porras Rossell, L., Gimeno Ruiz de Porras, D, Allu Torra, B & Palou Vall, I. (1999)
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Gmez, V. (2004) Estrs y salud en mujeres que desempean mltiples roles. Avances en Psicologa Latinoamericana,
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Spielberger, C. D. & Daz-Guerrero, R. I. (1975). Inventario de ansiedad: rasgo-estado. Mxico: El Manual Moderno.
La prdida ambigua que atraviesa una madre cuya hija desapareci en Tamaulipas
Lic. Ricardo Hernndez Brussolo*, Lic. Diana Lizeth Alczar Zapata*, Dra. Anel Hortensia Gmez San Luis**,
Universidad Autnoma de Tamaulipas, **CONACYT-UAT.
Descriptores: duelo, desaparicin, prdida ambigua, inseguridad, psicologa clnica.
Justificacin
Durante la ltima dcada han desaparecido 24 mil 812 personas en Mxico, de acuerdo al reporte emitido por el Registro

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Nacional de Datos de Personas Extraviadas o Desaparecidas (2015), perteneciente a la Secretara de Gobernacin,

que se alimenta de las denuncias presentadas ante las agencias del Ministerio Pblico, tanto del fuero federal, como del
comn.
El registro Nacional de Datos de Personas Extraviadas o Desaparecidas ([RNPED], 2015) muestra que el nmero de
personas no localizadas en Mxico, al 31 de diciembre de 2014, se distribuy as: el 21.7% (5,392) se le vio por ltima
vez en Tamaulipas; el 8.8% (2,184), en Jalisco; el 7.8% (1,947), en Nuevo Len; el 7.8% (1,945), en el Estado de Mxico;
el 6.2% (1,540), en Chihuahua, y el 6.2% (1,536), en Sinaloa.
Debido a que Tamaulipas es el estado de Mxico con ms casos de desapariciones, y de acuerdo a la Procuradura
General de Justicia, el 59 por ciento (15 mil 294) estn en edad productiva, y el 25 por ciento (6 mil 467) son menores de
19 aos, esto implica que muchos de ellos estaban en una edad en la que podran tener familia propia, pero sin duda,
todos tenan familia de origen, donde la figura tradicional de apego y afecto es la madre. As, el presente trabajo de
investigacin se justifica en la necesidad de conocer la vivencia del proceso de duelo ambiguo que tienen las madres de
los desaparecidos. La Secretara de Gobernacin del Gobierno de la Repblica Mexicana (2014) seala que personas
desaparecidas son todas aquellas de las que se desconoce su paradero y sta circunstancia es hecha del conocimiento
de la autoridad a travs de una denuncia presentada ante la misma.
Cuando el objeto de afecto desaparece, el sujeto que tena el vnculo permanece y enfrenta una prdida significativa en
su vida. Freud (1981) refiere que frente a la prdida de una persona amada o de una abstraccin equivalente, el individuo
presenta una reaccin llamada duelo. El duelo es el proceso de adaptacin que sigue a cualquier prdida, como puede
ser de un ser querido, un empleo, una relacin, etctera. De esta forma, las vctimas de las desapariciones no slo
son las personas desaparecidas, sino personas cercanas afectivamente a stas, como sus familiares y amigos, y en
particular, podra ser ms traumtica para la persona que les dio la vida.
Si bien se puede entender el duelo como un proceso psicolgico normal que experimenta un individuo tras una prdida
significa, existen circunstancias determinadas por las cuales se puede dar una mala evolucin. El Manual Diagnstico de
los Trastornos Mentales, (DSM 5, 2013), diagnostica el Duelo Complejo Persistente cuando el paciente ha experimentado
una prdida que provoca malestar significativo o disfuncin. La reaccin del duelo es desproporcionada con las normas
culturales, religiosas o apropiadas para su edad. Adems, contempla el especificador con duelo traumtico, cuando la
muerte o prdida ocurre con una naturaleza maliciosa o intencionada.
El DSM 5 (2013) expone que el trastorno se caracteriza por malestar reactivo a la muerte o perdida, dificultad para
aceptarla, incredulidad en relacin a la prdida, amargura o rabia, valoraciones desadaptativas acerca de uno mismo en
relacin al fallecido, por ejemplo, autoinculparse, evitacin excesiva de los recuerdos de la prdida, soledad, sentir que la
vida no tiene sentido, entre otras.
En cuanto a la Clasificacin estadstica internacional de enfermedades y problemas relacionados con la salud (CIE 10),
la Organizacin Panamericana de la Salud (OPS, 1995) expone varios tipos de duelo; el agudo, inmediato a la muerte,
puede convertirse en duelo intermedio, que se mantiene por meses o aos despus de la prdida, y el paciente presenta
tormentas emocionales. Predomina el sentimiento de soledad, y se establecen patrones de conducta que tienen en
cuenta la situacin actual de prdida. Se puede trasladar a un duelo tardo y uno latente, en el que los sentimientos de
soledad permanecen y aunque no son tan invalidantes, pueden reactivarse en cualquier momento ante determinados
estmulos.
Pero se trata de diagnsticos enfocados a la muerte, y no a la desaparicin en la que no hay pruebas del fallecimiento.
La vctima en la que se enfoca esta investigacin presenta un fenmeno mental nico: el duelo ambiguo; le duele la
desaparicin de su hija, pero no tiene confirmada su muerte, simplemente su hija ya no est, se fue sin dejar rastro
y podra volver. Esta investigacin arroja material discursivo que aporta conocimiento sobre la prdida ambigua que
atraviesa una madre cuya hija desapareci en Tamaulipas.
Mtodo
Se realiz un estudio de caso nico con diseo fenomenolgico. El objetivo fue conocer la experiencia de una madre
cuya hija est desaparecida. Para ello, se contact con la madre y realiz una entrevista a profundidad, ad hoc para
este estudio, la cual consta de 3 ejes a explorar: contexto de la desaparicin, relacin madre-hija al momento de la
desaparicin, exploracin del proceso de duelo por prdida ambigua. Antes de la entrevista se dio a conocer a la
participante el objetivo de la misma, y firm el consentimiento informado. La entrevista se realiz en una sola sesin y
tuvo una duracin de 90 minutos aproximadamente, fue audio grabada y posteriormente transcrita para su anlisis de
acuerdo a los temas abordados durante la entrevista. Cabe sealar que para garantizar el anonimato y confidencialidad
de la informacin proporcionada por la participante, no se le solicitaron datos personales, solamente algunos
sociodemogrficos. Con este mismo fin, una vez transcrita la entrevista el audio fue eliminado.
Resultados
La participante Daniela (el nombre ha sido modificado por cuestiones de confidencialidad), tiene 49 aos de edad. Su
familia est integrada por su esposo y tres hijos, la mayor est desaparecida. La participante tiene formacin acadmica
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de posgrado, y en la actualidad se desarrolla como empleada, trabajo del que obtiene sus ingresos econmicos.
En cuanto al contexto de desaparicin, en dicho momento la hija tena 25 aos de edad, era soltera, viva sola, tena
estudios de licenciatura y trabajaba en una dependencia gubernamental del estado. La mam refiere que su hija era
extrovertida, y no tena problemas con la gente, ni indicios de verse involucrada en situaciones de riesgo. Relata que su
desaparicin sucedi en el 2012 cuando viajaba por una carretera de Tamaulipas.
En cuanto a la relacin madre-hija. Daniela menciona que su hija es su mejor amiga, que eran muy cercanas, que a
pesar de que su hija era independiente era una chica de casa, entre semana desayunaban juntas y la llevaba al trabajo.
Los sbados la hija se dedicaba a atender su casa, pero los domingos los pasaban en familia.
En cuanto al proceso de duelo por prdida ambigua, Daniela relata que ha vivido un infierno desde la desaparicin de
su hija. A diario llora la prdida: es un infierno la verdad, no tiene, el no verla no tienen ningn fin, nunca es este
cmo le puedo decirse levanta uno con el pensamiento de ella y se acuesta uno con el mismo pensamiento, no hay
unanda uno caminando, anda uno trabajando, como muerto en vida.
Daniela dice sentir en exceso tristeza y culpa: Muy triste, eso no se quita nunca, por ms que sonra uno, llega la noche
y es lo mismo, o sea, derrumbado completamente, as haya hecho lo que haya hecho uno, el resultado es el mismo: no
est. Han pasado cuatro aos y no la encuentro. Es mucha culpa (llora), mucha culpa, no puedo con ella.
Comenta que hace cuatro aos tena rabia en exceso, pero ha disminuido y ahora refiere que tiene el sentimiento en un
nivel medio. Ms o menos, ya a estas alturas (respira) a estas alturas yo pienso que con ese odio, con esa rabia me
estoy envenenando yo sola. Yo voy a seguir luchando por encontrarla, y si el da de maana llego a encontrar a quien
lleg a hacerle algo, quizs en ese momento s va a ser en exceso, a lo mejor incluso hasta lo mato, pero ahorita pienso
que realmente no s qu voy a hacer el da que tenga la certeza de que ocurri algo, no s qu voy a decir.
Adicionalmente, Daniela menciona que pese a tener cerca a su familia, se siente sola, y ha percibido que la sociedad se
ha vuelto excluyente, e incluso discriminatoria: Las amistades se empiezan a retirar, porque no saben, seguramente
andaba mal o mil supuestos, que la gente no sabe, y eso ha hecho mucho dao a los que padecemos esto, porque te
quedas solo, ah s te quedas solo, incluso la misma familia se aleja, se aleja de uno, por qu?. Despus con el tiempo
salen las hiptesis, o sea yo pens que esto, o sea cmono se ha llegado a entender de que, desaparecidos hay de
todo tipo, a lo mejor s efectivamente andaban trabajando en algo ilcito, pero otros no. Mientras haya una mam detrs,
un pap detrs, un hermano detrs buscndolo, es un ser humano. Hay otros que no hay explicacin, que ni siquiera
son de Tamaulipas, que nada ms pasaron por aqu, y jams se volvieron a encontrar, son gentes que cmo crees
que andan ahora no me explico, si hay un nio de tres o cuatro aos, t crees que un nio anda de sicario? O sea,
entonces hay de todo, pero mientras haya un fenmeno de desaparicin, no importa cul sea, ninguna persona tiene el
derecho a ser desaparecida.
Conclusiones
Diversos estudios (Dollenz, 2003; Landa y Garca, 2007; Neimeyer, 2010; Gil-Juli y Cols, 2008; Flrez, 2002; y
Zamorano, 2005) exponen que se pueden identificar factores para el desarrollo de duelos patolgicos: prdida repentina
o en circunstancias catastrficas, prdidas inciertas (no hay cadver), muerte de un adolescente o joven, sentimientos
de responsabilidad sobre la muerte, relacin de dependencia con la persona fallecida, historia de depresin previa. La
participante presenta entonces, duelo patolgico, pero adems, en una situacin ambigua, pues si bien perdi a su hija,
no tiene certeza de que haya muerto, lo cual le impide avanzar en el proceso de duelo.
Adems, del dolor por la desaparicin de su hija, enfrenta la discriminacin de la sociedad, que le ha retirado el apoyo
al atribuir que su hija desarrollaba actividades ligadas a la delincuencia organizada, y por ello est desaparecida. Estos
hallazgos muestran que si bien es necesaria la intervencin psicolgica para apoyar emocionalmente a las madres y
familiares de las personas desaparecidas, tambin es importante desarrollar un proyecto de sociedad emptica, en el
cual la psicologa puede y debe estar presente.
Referencias
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Zamorano Bayarri E.(2005) Manejo del duelo. JANO; LXIX (1568): 65-68.
Involucramiento parental y sus efectos en el desempeo estudiantil en la prueba Excale06
Dr. Eduardo Hernndez Padilla, Universidad Autnoma del Estado de Morelos.
Descriptores: Involucramiento parental, logro educativo, nivel socioeconmico, etnicidad, modelamiento de ecuaciones
estructurales.
El impacto que tiene el involucramiento de los padres en las actividades escolares de sus hijos ha demostrado tener un
efecto significativo en el aprendizaje, concretamente las expectativas educativas parentales tienen una relacin positiva
con el desempeo educativo; diversos estudios han demostrado que el nivel socioeconmico y la etnicidad influyen
significativamente en las expectativas educativas y, consecuentemente, en el logro acadmico. En el presente trabajo se
muestra un anlisis factorial con firmatorio de un modelo de ecuaciones estructurales en el que se estiman los efectos
que los factores socioeconmicos y etnicidad tienen sobre las expectativas educativas y su impacto en el aprendizaje.
Los resultados obtenidos muestran el efecto mediador del factor expectativas educativas del nivel socioeconmico y la
etnicidad. Los resultados concuerdan con las propuestas tericas donde el nivel socioeconmico y la etnicidad influyen
en las expectativas educativas de los padres, y a su vez, en el logro educativo.
Palabras clave: Involucramiento parental, logro educativo, nivel socioeconmico, etnicidad.
El involucramiento de los padres en la educacin de sus hijos se ha considerado como una estrategia para avanzar la
efectividad y el mejoramiento de la calidad educativa, adems de que cobra especial relevancia bajo el panorama de la
autonoma de escuelas en donde el fortalecimiento del involucramiento es considerado muy importante debido a que
los padres pueden constituir una fuerza constructiva que potencialice los esfuerzos de las escuelas, particularmente en
grupos vulnerables, tales como las minoras tnicas y alumnos provenientes de bajos niveles socioeconmicos (Driessen,
Smith & Sleegers, 2005).
El impacto que tiene el involucramiento de los padres en las actividades escolares de sus hijos ha demostrado tener un
efecto significativo en el aprendizaje, este impacto no ha pasado desapercibido para los diversos agentes educativos ni
de quienes ejercen las polticas educativas (Wilder, 2014). Esta influencia comienza a manifestarse desde edades tan
tempranas como el periodo preescolar (Biedinger, 2010). Sin embargo, en su meta-anlisis, Wilder (2014), evidencia
una falta de consenso sobre el significado que pudiera asumir el involucramiento parental, pese a que como reconoce el
autor, hay un significado intuitivo de aqul. Wilder, contina en su trabajo, cita diversas definiciones ambiguas en las que
el involucramiento parental es concebido como conductas generales encaminadas a apoyar la educacin del estudiante.
Por su parte, Kohl, Lengua y McMahon, (2000) descartan esta imprecisin en la definicin de lo que es el involucramiento
parental y se centran en tipos de conductas especficas de aqul, en donde se incluyen varios componentes como las
expectativas acadmicas de los hijos, la participacin en actividades escolares y la asistencia en las tareas, aunque
en opinin de los autores se trata de un concepto ms complejo. Empero, es de resaltar que la definicin de Kohl et
al. (2000) es slo una de mltiples definiciones operacionales de lo que consiste el involucramiento parental, as como
diferentes medidas de logro sobre las que se estima su efectividad, tales como el desarrollo cognitivo y social del nio.
Wilder (2014) presenta seis diferentes definiciones operacionales del involucramiento parental; entre ellas se considera
la comunicacin de los padres con los hijos, la asistencia en las actividades acadmicas, la supervisin en el hogar,
reforzamiento de las reglas escolares, las actividades dirigidas a mejorar las competencias de los hijos, entre otras.
En tanto que Driessen et al. (2005), conciben al involucramiento como la integracin de los padres a las actividades
escolares como son apoyo en el hogar para padres, apoyo a actividades de aprendizaje en el saln de clases, noches
para padres, servicios de apoyo en la escuelas (p.ej., los padres auxilian en la realizacin de celebraciones), hasta la
participacin formal de los padres en los consejos escolares, y la provisin integrada de los servicios a la comunidad.
Una forma de concebir el involucramiento parental, aunque no de una forma clara, es mediante la nocin del mismo
como capital social, no siendo siempre una representacin clara de ser conceptualizada; en contraste, una forma de
comprenderlo es como un proceso de hacer conexiones de los padres, como miembros de una comunidad y como
progenitores individuales, en la red de la comunidad escolar para una propuesta especfica de mejorar la educacin
de sus nios. Cuando se conceptualiza el involucramiento parental como capital social se distinguen dos elementos al
respecto; el primero de ellos refiere a las formas en las que puede ser visto: como una relacin mutua entre padres e
hijo; entre los padres y la comunidad; y entre los padres y la institucin pblica. El otro elemento del capital social es la
existencia de recursos materiales; stos son los elementos centrales en el concepto del capital social, como los actuales
611

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y potenciales que estn vinculados a la posesin de una red durable de recursos ms o menos institucionalizada, en
donde el beneficio potencial del capital social probablemente depender de la posicin en la jerarqua social de los
padres. Este ltimo punto muestra que el nivel en que los padres estn involucrados con la educacin de sus hijos vara
dependiendo del estatus socioeconmico, al menos esto ocurre en los pases occidentales; en Asia los padres maximizan
su involucramiento dentro de su limitado nivel socioeconmico (Driessen et al., 2005.
Considera lo anterior cabe preguntar, dentro de nuestro coxtos sociocultural del pas: (1) Qu relaciones existen
entre el involucramiento parental y las caractersticas de los padres y de las escuelas? (2) Qu relaciones tiene el
involucramiento parental con los resultados cognitivos medidos a travs de una prueba estandarizada como son los
Excale?
Mtodo
Variables
En este estudio el nivel socioeconmico fue medido como el contexto sociofamiliar y el material que consisti de 10
indicadores: el mayor nivel educativo del padre y la madre; el nmero de libros en casa; el material y el nmero de
cuartos de la casa; la disponibilidad de los servicios de lnea telefnica e Internet; si el hogar cuenta con automvil y
computadora; y el nmero de focos en la casa. Por su parte, la etnicidad fue definida a travs de lengua a la que estaba
expuesto el hablante, siendo los indicadores proclives a medir lengua indgena como lengua menos dominante. Los
reactivos que midieron lengua indgena son: lengua materna; lengua hablada principalmente en casa as como en la
escuela del estudiante; y, lengua hablada principalmente por los padres y los abuelos. Finalmente, el involucramiento
parental fue compuesto por los indicadores de participacin de la familia en la educacin de los estudiantes, y estuvo
compuesto de cinco reactivos: expectativas educativas de los padres; atencin de los padres a las calificaciones y
materiales que requiere el estudiante en la escuela; ayuda para estudiar; el estudiante comparte sus experiencias en la
escuela con la familia; otro familiar que ayude con la tarea al aprendiz.
Se llev a cabo un anlisis factorial exploratorio de componentes principales y rotacin Varimax de los diferentes
indicadores. En conjunto los datos explican el 45.6% de la varianza y se conformaron tres componentes. El primero de
ellos se denomina Nivel Socioeconmico y cultural (ESCS), el segundo Etnicidad, y el tercero Involucramiento parental.
El anlisis factorial exploratorio muestra que los indicadores originalmente pensados para cada factor tiene cargas
factoriales mayores de .40 en cada uno de los componentes identificados.
Modelo factorial confirmatorio
Se eligi el modelamiento mediante ecuaciones estructurales (SEM, por sus siglas en ingls), debido a que es un
El modelo SEM sugerido tiene dos factores exgenos (nivel socioeconmico y lengua indgena), y dos endgenos que
reciben influencia de los anteriores (Involucramiento parental y el resultado de la asignatura en espaol; este ltimo
tiene 5 indicadores, cada uno es un valor plausible, cada uno de los resultados de la prueba de Espaol Excale06). No
existen correlaciones entre los errores o disturbios de los factores endogenos, ni los factores exgenos se encuentran
interrelacionados.
Resultados
Los resultados obtenidos en el modelo empleado muestran un ajuste aceptable por parte del model, CFI = 0.94 y RMSEA
= 0.05; el valor de Chi cuadrada no es significativamente estadstico pero esto no soprende si se considera que la misma
es sensible a tamaos de muestra grandes, Chi cuadrada = 12387 p >.05, De igual forma, puede apreciarse que el factor
exgeno independiente nivel sociocultural tiene un efecto directo mediano de .42 sobre el factor de logro educativo, en
tanto que el efecto sobre el involucramiento es bajo, apenas .09. Por su parte, los efectos directos de lengua indgena
sobre el involucramiento parental es bajo (-.17), mientras que el efecto sobre el factor endgeno dependiente, los
resultados de los alumnos son medianos (-.27). Finalmente, el factor involucramiento tiene un efecto mediano sobre el
logro acadmico (.12).

octubre 2016
612
Discusin
Es recomendable que el gobierno haga su mayor esfuerzo en brindar los apoyos econmicos que requieren los
estudiantes para mejorar la calidad de la educacin que ofrecen, estos ltimos se beneficiarn en gran medida de este
esfuerzo. Esto es particularmente cierto en aqullas reas que tradicionalmente muestran o exhiben dficit en el material
educativo. Sin embargo, es tambin tarea de los gobiernos el permitir que el capital social de los padres acceda a la
escuela, los alumnos para que los alumnos se vean beneficiados de ste; a saber, la relativamente alta relacin entre el
involucramiento parental puede reflejar los intereses que tienen en la escuela los padres a la cual desean apoyar fsica y
financieramente, lo que puede ser debido a la toma de conciencia por parte de los padres del rol que juega la escuela en
la vida futura de sus hijos.
Cabe sealar que en los resultados nacionales es evidente la dificultad que enfrentarn los alumnos procedentes de
etnias indgenas o grupos minoritarios ya que por condiciones curriculares y de nivel socioeconmico, enfrentan un
rezago frente a sus contrapartes de otras modalidades educativas. El papel del involucramiento infantil, juega aqu un
carcter negativo en lugar de positivo, es comprensible si consideras el bajo capital cultural que los padres de estos
estudiantes tienen para ofrecer a sus hijos. En este mbito, las autoridades educativas federales, estatales y locales
debern de brindar especial atencin a este grupo de alumnos que se encuentra en clara desventaja.
En el presente trabajo se analizaron los efectos mediadores y directos que tiene el involucramiento parental en el
logro educativo de los alumnos, Cabe sealar, que los indicadores, aunque conforman adecuadamente factores muy
especficos y claramente diferenciables, podran no considerarse como los ms representativos e indicados en la
representacin del involucramiento parental, nuevos estudios debern de probar con otros indicadores que reflejen ms
la realidad de la participacin de los padres en la educacin de sus hijos.
Estimacin del contexto socioeconmico y cultural en las evaluaciones educativas: la relevancia del factor
latente
Dr. Eduardo Hernndez Padilla, Universidad Autnoma del Estado de Morelos.
Descriptores: nivel socioeconmico, anlisis factorial exploratorio, modelos de ecuaciones estructurales, constructo,
evaluaciones a gran escala.
Este trabajo tuvo el propsito de mostrar el uso de la metodologa de Modelos de Ecuaciones Estructurales (SEM)
para validar la estructura conceptual de cuestionarios de contexto que son utilizados en los estudios nacionales e
internacionales para evaluar el logro educativo de los escolares. Desgraciadamente, los organismos evaluadores no
destinan los mismos recursos tcnicos a los cuestionarios de contexto que a las pruebas de aprendizaje, por lo que
rara vez los primeros son sujetos a estudios de validez. Para mostrar el uso de la metodologa SEM, se seleccion el
cuestionario dirigido a alumnos que utiliz el Instituto Nacional para la Evaluacin de la Educacin (INEE) para conocer
los factores de contexto asociados el logro educativo de los estudiantes de tercero de primaria, el que se aplic a una
muestra representativa nacional de 55312 alumnos. Asimismo, se evalo la muestra representativa nacional de 3657
que participaron en el Tercer Estudio Regional Comparativo y Explicativo. A ambos instrumentos se les aplicaronn los
supuestos y procedimientos del anlisis factorial confirmatorio (AFC) y se describen los resultados obtenidos, los cuales
aportan evidencia de validez de constructo para el instrumento.
Palabras clave: nivel socioeconmico, anlisis factorial exploratorio, modelos de ecuaciones estructurales, constructo,
evaluaciones a gran escala
El desarrollo de pruebas estandarizadas a gran escala para evaluar el conocimiento educativo o las competencias para
la vida han sido aplicadas a lo largo de mucho tiempo y en muchos pases; su aplicacin a nivel nacional e internacional
est a cargo de organismos como el Instituto Nacional para la Evaluacin de la Educacin (INEE) con las pruebas
Excale y PLANEA; la Organizacin para la Cooperacin y el Desarrollo Econmico (OCDE) con la prueba PISA; la
Asociacin Internacional para la Evaluacin del Logro Educativo (IEA, por sus siglas en ingls), con TIMMS y PIRLS; y, el
Laboratorio Latinoamericano de Evaluacin de la Calidad Educativa (LLECE), con la prueba TERCE.
Los resultados de estas aplicaciones han sido uno de las principales bases para la toma de decisiones de polticas
educativas, as como para posicionar y conocer los avances del sistema educativos del pas dentro de un rea geogrfica
determinada (Latinoamericano de Evaluacin de la Calidad Educativa, LLECE, 2015), o de un conjunto de pases con
rasgos en comn (Organisation for Economic Co-operation and Development, OECD, 2014). No obstante, los resultados
de estos pruebas son insuficientes para la toma de decisiones ya sea con finalidades de mejora en el desempeo
educativo o para paliar la influencia que factores extraescolares tienen en el aprendizaje, como el caso del nivel
socioeconmico (Willms, 2006). Cabe mencionar que esta informacin no es suficiente para los fines arriba sealados,
conscientes de ellos, los organismos encargados de evaluar los aspectos cognoscitivos de la educacin aplican tambin
613

octubre 2016
conjuntamente cuestionarios que obtienen informacin de los contextos familiares, escolares y de las caractersticas
personales de los estudiantes que influyen significativamente en el logro educativo.
Estos cuestionarios de variables contextuales estn dirigidos a estudiantes, padres de familia, docentes y directores.
Sin embargo, el diseo y la construccin de los cuestionarios de contextos no siguen el rigor metodolgico que los
cuestionarios cognoscitivos, ya sea que evalen conocimientos educativos o competencias para la vida diaria (GonzlezMontesinos & Backhoff, 2010). Como resultado de esta falta de rigurosidad, los esfuerzos de las instituciones y de los
pases que pretenden encontrar factores que expliquen los resultados educativos no cumplen su objetivo, debido a la
carencia de validez y confiabilidad de tales cuestionarios.
La mejora en las metodologas de anlisis estadsticos y de construccin de instrumentos abre una perspectiva muy
importante para la correcta aplicacin de la misma en cuestionarios ms confiables y, tericamente, mejor diseados,
de los cuales se obtengan indicadores o factores que expliquen significativamente las diferencias en el logro educativo.
Entre las mejoras tcnicas podramos mencionar la teora de respuesta al tem (TRI, por sus siglas en ingls) (Rasch,
1960), y, de manera ms relevante para los fines del presente estudio, el modelamiento de ecuaciones estructurales
(Jreskog, 1978). Este ltimo procedimiento supone que existen factores latentes que subyacen al comportamiento de
los diferentes indicadores a travs de los cuales se manifiesta, y que dichos factores pueden medirse en una escala
de intervalo. Por su parte, los software desarrollados para el anlisis SEM (structural equation modeling) poseen tal
flexibilidad que permiten que el el modelamiento este basado en alguna teora, el uso e interpretacin del ajuste emprico
del modelo al terico y, de ser pertinente, su posible reespecificacin.
Uno de los principales factores que se ha asociado al logro educativo es el nivel socioeconmico en el cual se hallan
inmersos tantos los aspectos econmicos como los del nivel educativo de los padres. Bajo esta consideracin las
evaluaciones a gran escala han creado factores que intente reflejar el nivel educativo y cultural de la familia de los
estudiantes en los cuales se han elegido diversos indicadores que se supone son representativos de ellos. Una
propuesta alterva es la de Hernndez y Gonzlez-Montesinos (2011), quienes presentaron un modelo para la prueba
Excale de tercer ao de preescolar en el que diferenciaron los efectos del capital cultural y el nivel econmico sobre el
logro educativo en el rea de Lenguaje y comunicacin; el modelo presentado mostraba buenos criterios de ajuste y
tenan un factor de segundo orden al que denominaron Estatus Socio Cultural y Econmico. Los autores encontrarn un
buen ajuste del modelo que lograba predecir con xito el desempeo de los preescolares mexicanos.
La condicin de capital cultural se impone en primer lugar como una hiptesis indispensable para dar cuenta de las
diferencias en los resultados escolares que presentan nios de diferentes clases sociales respecto del xito escolar,
es decir, los beneficios especficos que los nios de distintas clases y fracciones de clase pueden obtener del mercado
escolar, en relacin a la distribucin del capital cultural entre clases y fracciones de clase.
El capital cultural puede existir bajo tres formas: en el estado incorporado, es decir, bajo la forma de disposiciones
duraderas del organismo; en el estado objetivado, bajo la forma de bienes culturales, cuadros, libros, diccionarios,
instrumentos, maquinaria, los cuales son la huella o la realizacin de teoras o de crticas a dichas teoras, y de
problemticas, etc., y finalmente en el estado institucionalizado, como forma de objetivacin muy particular, porque
tal como se puede ver con el titulo escolar, confiere al capital cultural que supuestamente debe de garantizar las
propiedades totalmente originales.
Esto parece plantear un dilema sobre si es posible desprender los efectos del nivel econmico de aquellos que son
estrictamente culturales. Por lo arriba sealado se plantea como problema de investigacin la pertinencia y adecuacin
de los constructos de nivel socioeconmico y cultural en dos evaluaciones a gran escala PISA y TERCE. Para ello
se eligi el modelamiento mediante ecuaciones estructurales (SEM, por sus siglas en ingls), debido a que es un
Mtodo
Participantes
55312 participantes de la prueba PISA 2012 de 15 aos de edad de tercero de secundaria y primero de educacin media

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614
superior; y 3657 estudiantes de tercer grado de primaria participantes de la prueba TERCE 2014. Ambas muestras tienen
una representatividad a nivel nacional.
Modelos tericos
Los modelos propuestos son aquellos que son descritos en la construccin de los instrumentos, en contraparte se
proponen los modelos en donde se separan los efectos del nivel econmico del cultural y tienen un factor de segundo
orden sobre el cual se unen.
Resultados
El primer modelo planteado es de modelo de nivel socioeconmico estandarizado por regin para el cuestionario de
contexto de la prueba TERCE. El modelamiento de dicho factor puede apreciarse que no es aceptable (Chi cuadrada =
2308.1 p>.05 CFI = 0.88 y RMSEA = 0.09) por lo cual el modelo no cumple con los criterios de ajuste establecidos. El
modelo alterno que separa los factores latentes de capital cultural y nivel socioeconmico, vinculando ambos a un factor
de segundo orden tiene una mejora marginal sin lograr los criterios de ajustes requeridos (Chi cuadrada = 2091.3 p>.05
CFI = 0.89 y RMSEA = 0.09).
El modelo de nivel socioeconmico y cultural de los estudiantes tampoco muestra un ajuste aceptable para los criterios
establecidos (Chi cuadrada = 11769 p>.05 CFI = 0.94 y RMSEA = 0.20), en tanto que el modelo sugerido que separa los
factores de nivel socioeconmico y el capital cultural tampoco muestra los ajustes del modelo (Chi cuadrada = 38036
p>.05 CFI = 0.80 y RMSEA = 0.42).
Discusin
Los resultados obtenidos en el presente trabajo muestran que ni los modelos propuestos de nivel socioeconmico y
cultural, as como la proposicin de su desagregacin por factores de segundo orden muestran ajustes aceptables. Esto
sugiere la falta de rigor en la construccin de los factores que se asocian y que pretenden dar cuenta del logro educativo
de los estudiantes. Si bien es cierto que el capital cultural est agregado al nivel socioeconmico, este ltimo modelo no
es suficiente ni corresponde a un modelo terico bien establecido. Algunos autores ya han sealado estas deficiencias
en la construccin de los cuestionarios de contexto, de la falta de la rigurosidad metodolgica, lo cual puede poner en
entredicho los resultados explicativos de los factores que influyen la variabilidad en los resultados del alumno sobre la
prueba estandarizada.
Referencias
Gonzlez-Montesinos, M. & Backhoff, E. (2010). Validacin de un cuestionario de contexto para evaluar sistemas
educativos con Modelos de Ecuaciones Estructurales. Revista Electrnica de Investigacin y Evaluacin Educativa,
16(2), 1-17. Recuperado el 6 de mayo de 2016 del sitio: http://www.uv.es/RELIEVE/v16n2/RELIEVEv16n2_1.htm
Hernndez, E. y Gonzlez Montesinos, J. (2011). Modelo de ecuacin estructural que evala las relaciones entre el
estatus cultural y econmico del estudiante y el logro educativo. Revista Electrnica de Investigacin Educativa, 13(2),
188-203. Recuperado el 6 de mayo de 2016 del sitio: http://redie.uabc.mx/vol13no2/contenido-hernandezglezmontesinos.
html
Ignacio Daz, Gisela. (2008). Resea de Capital cultural, escuela y espacio social de Pierre Bourdieu. poca II. Estudios
sobre las Culturas Contemporneas. Vol. XIV. Nm. 28, Colima, diciembre 2008, pp. 161-169
Instituto Nacional de Estadstica y Geografa-INEGI (2011). Censo de Poblacin y Vivienda 2010: marco conceptual.
Instituto Nacional Estadstica y Geografa: Mxico.
International Labour Office - ILO. (1990). ISCO-88: International Standard Classification of Occupations. International
Labour Office, Geneva.
Jreskog, K. G. (1978). Structural analysis of covariance and correlation matrices. Psychometrika, 43, 443477.
Latinoamericano de Evaluacin de la Calidad Educativa, LLECE (2015). Informe de resultados, Tercer Estudio Regional
Comparativo y Explicativo; Logros de Aprendizaje. UNESCO: Santiago, Chile.
Organisation for Economic Co-operation and Development - OECD. (2014). PISA 2012 Results: What Students Know and
Can Do Student Performance in Mathematics, Reading and Science (Volume I, Revised edition, February 2014), PISA,
OECD Publishing. Recuperado el 6 de mayo de 2016 del sitio: http://dx.doi.org/10.1787/9789264201118-en
OECD. (2009). PISA 2006 Technical Report. PISA, OECD Publishing. Recuperado el 6 de mayo de 2016 del sitio: https://
www.oecd.org/pisa/pisaproducts/42025182.pdf
Willms, J. D. (2006). Variation in Socioeconomic Gradients Among Cantons in French- and Italian-Speaking Switzerland:
Findings from the OECD PISA. Educational Research and Evaluation, 12(2), 129-154.
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Percepcin del autoconcepto en adolescentes de educacin bsica

Mara Guadalupe Hernndez Pea, Beln Adriana Noriega Garca, Mtra. Mercedes Idania Lpez Valenzuela,
Lic. Kenia Sarah Gonzlez Bustamante, Instituto Tecnolgico de Sonora.
Descriptores: Percepcin, Autoconcepto, Adolescentes, Educacin Bsica, Medicin.
Actualmente, el estudio del bienestar subjetivo tiene una vigencia extraordinaria, acaparando la atencin de numerosos
investigadores en los ltimos aos (Oliva et al., 2010). Concretamente, la adolescencia es un periodo muy interesante
para abordar este tipo de aspectos, dado que se trata de unos aos en los que la persona est en construccin y sujeta a
mltiples cambios, lo que puede incidir en su desarrollo y bienestar Adems, durante este tramo de la vida, la variabilidad
individual otorga una dificultad ms al resultado del proceso de maduracin, siendo difcil predecir el resultado de la
evolucin en cada individuo. Suponen unos aos esenciales para el futuro, consolidndose la identidad individual y
social, y en los que habr que cuidar la salud, tanto fsica, como social y psicolgica (Videra, 2013).
El autoconcepto ha sido objeto de estudio desde distintos campos del saber: filosfico, sociolgico y psicolgico. Las
races remotas acerca de cmo se produce el propio autoconocimiento y cmo tal conocimiento afecta a la conducta, se
encuentran en las especulaciones filosficas de muchos autores; y los primeros psiclogos aceptaron su estudio como un
legado. Precisamente, la elaboracin, por parte de la psicologa de del constructo del autoconcepto, trmino acuado
en el siglo XX, representa un modo de acercamiento a la antigua cuestin filosfica de Quin soy yo? (Gonzlez y
Tourn, 1994 citado en Jimnez, 2008).
Este constructo se ha definido como las percepciones del individuo sobre s mismo, las cuales se basan en sus
experiencias con los dems y en las atribuciones que l mismo hace de su propia conducta (Shavelson, Hubner y
Stanton, 1976 citado en Fuentes, M., Garca y Garca, E. 2011), as como el concepto que el individuo tiene de s mismo
como un ser fsico, social y espiritual.
Resultados de pruebas psicomtricas avaladas por el colegio de psiclogos confirman que un auto concepto mal formado
en la infancia tiende a perturbar el bienestar fsico de las personas, y tiene como consecuencias males emocionales
como trastornos de la conducta, enfermedades fisiolgicas, y mal empleo del temperamento y carcter de las personas,
a diferencia de cuanto el auto concepto est formado bajo bases fundamentadas es reflejado el bienestar fsico y
psicolgico en las personas (Madrigales, 2012).
De forma general, los estudios que han utilizado medidas unidimensionales concluyen que los adolescentes con alto
autoconcepto manifiestan: pocas conductas agresivas, de burla o abuso de los dems, a la vez que presentan mayor
nmero de conductas sociales positivas (e.g., Garaigordobil y Dur, 2006); bajo nivel de desajuste emocional; es decir,
son estables y no se alteran fcilmente ante las demandas del entorno, a la vez que obtienen bajas puntuaciones en
escalas de depresin y ansiedad (e.g., Garaigordobil y Dur, 2006).
Murgui, Garca, Garca y Garca (2006), en su investigacin realizada en Barcelona, compararon el autoconcepto de
jvenes practicantes de danza y no practicantes en donde se concluy que la asimetra era negativa en todos los tems,
salvo en los invertidos, tanto en la muestra no practicante como en la que practicaba danza. La muestra fue de 1.630
participantes, 1.240 no practicantes (76.0%) y 490 practicantes de danza (24.0%) de 10 a 17 aos. Para analizar los
datos se utiliz el programa AMOS 5.0, EQS 6.0 y SPSS 12.0, dando como resultado que el grupo de practicantes
relacionaba en mayor grado el mbito fsico-deportivo con el profesional y familiar.
Objetivo
Describir y conocer el autoconcepto que muestran los adolescentes entre 12 y 15 aos de edad, de una escuela de
educacin bsica.
Mtodo
Participantes
Se trabaj con un grupo de 120 alumnos de una escuela de educacin bsica, del turno vespertino de 2 y 3er. Grado,
no fue posible trabajar con alumnos de 1er. Grado debido a que se encontraban en distintos talleres escolares, el 56% de
los adolescentes respondientes fueron mujeres y el otro 44% hombres. La edad de los participantes oscila entre los 13 y
18 aos.
Instrumento
Para evaluar se utiliz el Cuestionario de Autoconcepto Personal (APE) que consta de 25 tems, de cinco opciones de
respuesta mltiple, con Totalmente en desacuerdo en el numero 1 hasta totalmente de acuerdo en el nmero 5. Es una
escala tipo Likert, contiene algunos tems inversos que son 7, 5, 10, 13, 15, 2, 6, 11 y 18. El cuestionario se divide en
cuatro escalas: Autorrealizacin (ARR), Honradez (HON), Autonoma (AU) y Autoconcepto Emocional (EMC)

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Procedimiento
Para el desarrollo de esta investigacin se llevaron a cabo las siguientes actividades: Previamente se revisaron
investigaciones anteriores que se asemejaran a este estudio, ya contando con conocimiento previo se prosigui a buscar
el instrumento de medicin que ms se adecuara al inters de la investigacin. Posteriormente se solicit autorizacin en
la institucin donde se aplic el cuestionario, se eligieron los participantes (120 en total) y se llev a cabo la aplicacin.
Por consiguiente se conduce al anlisis de los datos, donde se analizaron mediante el paquete estadstico SPSS 15.0
para Windows.
Resultados
El 88.3 % de los participantes indicaron tener un autoconcepto positivo, estas personas se aceptan, se quieren, se
respetan y confan en s mismos, el 10% obtuvieron un autoconcepto medio o normal, la persona se encuentran en un
estado estable emocionalmente. El 1.7% restante mostraban un autoconcepto negativo, las cuales se enfrentan a la
posibilidad de la prdida de identidad, se vuelven inseguras y dudan constantemente sobre sus decisiones. Se realiz
una seleccin de los siguientes tems ms significativos del instrumento:
Al cuestionar a los participantes de si estaban satisfechos de las cosas que van consiguiendo en su vida. 57 personas
estn de acuerdo, 28 personas estn totalmente de acuerdo, 26 personas estn ni de acuerdo ni en desacuerdo, 7
personas estn totalmente en desacuerdo y tan solo 2 estn en desacuerdo.
Por otro lado, al responder si les cuesta tomar decisiones por ellos mismos 28 personas estn de acuerdo, 27
personas estn ni de acuerdo ni en desacuerdo, 26 personas estn totalmente en desacuerdo, 24 Personas estn en
desacuerdo y solo 15 personas estn totalmente de acuerdo. As mismo. Al hacer la afirmacin Soy una persona fuerte
emocionalmente, un 33.3% estuvieron de acuerdo, un 31.7% estuvieron totalmente de acuerdo, un 23.3% estuvieron ni
de acuerdo ni en desacuerdo, un 6.7% estuvieron en desacuerdo y el 5% restante estuvieron totalmente en desacuerdo.
Conclusin
El objetivo se cumpli satisfactoriamente, ya que se logr conocer por medio de los resultados, que los adolescentes
tienen una percepcin positiva, es decir, los participantes se consideraban socialmente adaptados, reconocidos por sus
pares y confiaban en su capacidad para relacionarse con los dems.
Por otra parte, los resultados adquiridos a partir de esta investigacin reflejan claramente que la hiptesis que se
estableci inicialmente es incorrecta, y por ende rechazada. Ya que los adolescentes entre 12 y 15 aos de edad, que
cursan en la escuela de educacin bsica en la cual se aplic el instrumento de medicin, presentan en su mayora un
autoconcepto personal positivo (88.3%) de acuerdo con la estructura tetradimensional que establece el Cuestionario de
Autoconcepto Personal (APE), y no negativo como se supuso en la hiptesis.
Podemos concluir, que los adolescentes de nivel bsico tienen un autoconcepto personal positivo, principalmente las
mujeres que destacan en el autoconcepto familiar y emocional, en cambio los hombres adolescentes desarrollan un
autoconcepto global, debido a que en la actualidad tanto maestros y padres son conscientes de la importancia del
autoconcepto y por ello, mediante diversas acciones, stos fomentan a que el adolescente tenga una mejor percepcin
de su imagen corporal y de su autoconcepto en general.
Referencias
Fuentes, M., Garca, F., Garca, E. y Lila, M. (2011). Autoconcepto y ajuste psicosocial en la adolescencia. Universidad de
Valencia. En red, recuperado el 16 de mayo de 2016 de: http://www.psicothema.com/pdf/3842.pdf
Garaigordobil, M., y Dur, A. (2006). Relaciones del autoconcepto y la autoestima con la sociabilidad, estabilidad
emocional y responsabilidad en adolescentes de 14 a 17 aos. Anlisis y Modifi cacin de Conducta, 32, 37-64.
Jimnez, M. y Lpez, E. (2008). El autoconcepto emocional como factor de riesgo emocional en estudiantes
universitarios: Diferencias de gnero y edad. Boletn de Psicologa, No. 93, Julio 2008, 21-39. En red, recuperado el 30
de mayo de 2016 de: http://www.uv.es/seoane/boletin/previos/N93-2.pdf
Garca, F. (2006), Autoconcepto en Jvenes Practicantes de Danza y No Practicantes. Revista de Psicologa del
Deporte nmero 2, pp. 263-269. Barcelona. En red, recuperada el 01 de mayo 2016 de: http://web.ebscohost.com/ehost/
pdfviewer/pdfviewer?sid=bb678380-e5c7-44f7-a0b6-1368a712e210%40sessionmgr111&vid=13&hid=107
Madrigales, C. (2012). Autoconcepto en adolescentes de 14 a 18 aos. Universidad Rafael Landvar: Quetzaltenango.
En red, recuperado el 02 de mayo de 2016 de: http://biblio3.url.edu.gt/Tesis/2012/05/42/Madrigales-Ceily.pdfMurgui, S.
Garca, C. Garca, A.
Oliva, A., Ros, M., Antoln, L., Parra, A., Hernando, A. y Pertegal, A. (2010). Ms all del dficit: Construyendo un modelo
de desarrollo positivo adolescente. Infancia y Aprendizaje, 33(2), 223-234.
Videra, A. y Reigal, R. (2013). Autoconcepto fsico, percepcin de salud y satisfaccin vital en una muestra de
adolescentes. Universidad de Mlaga, Espaa. En red, recuperado el 02 de mayo del 2016 de: http://scielo.isciii.es/
scielo.php?script=sci_arttext&pid=S0212-97282013000100017
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Identidades masculinas y femeninas? Representaciones discursivas e iconogrficas en cuentos infantiles

Lic. Claudia Ivonne Hernndez Ramrez*, Dr. Jorge Garca Villanueva**, *Secretara de Educacin Pblica
**Universidad Pedaggica Nacional.
Descriptores: Cuentos infantiles, mbito educativo, roles, estereotipos, gnero.
Resumen
A partir del sexo se han establecido diferentes roles sociales para las mujeres y los hombres. La diferenciacin en el
papel de gnero se ha visto en forma natural debido a que se transmite a travs de diversas instancias como son la
familia, la escuela, la religin, la cultura y los medios de comunicacin (Secretara de Educacin Pblica, 1998). En
este sentido, a las mujeres se les atribuyen caractersticas conductuales como ser tiernas, dulces, dbiles, maternales,
sentimentales y poco racionales (Hierro, 2001). De igual manera, a los hombres se les asigna el papel de proveedores,
fuertes, poderosos, competitivos, capaces de enfrentar cualquier adversidad en el mbito pblico. Estos parmetros
conductuales se van formando los infantes a partir del gnero asignado, van adquiriendo su identidad de gnero y se les
va educando para cumplir su papel correspondiente durante toda la vida.
Los cuentos representan el reflejo de la mentalidad de una poca determinada (Colomer, 1999). A travs del tiempo, han
sido portadores de conocimientos, valores, creencias y diferencias sexogenricas, es decir, han instruido a la poblacin
infantil en los papeles que les corresponden en la familia y la sociedad. Las imgenes y los discursos contienen un
aparato ideolgico y simblico que es capaz de transmitir sutiles contenidos sexistas.
Al margen de estas consideraciones, el objetivo de la presente investigacin es ofrecer un anlisis de los elementos
discursivos e iconogrficos en dos cuentos infantiles. La finalidad del estudio radic en vislumbrar los mensajes
encriptados tanto en el contenido de las narraciones como en las imgenes que ilustraban a los textos.
Adems, se opt por la utilizacin de una metodologa de corte cualitativo. La tcnica empleada fue el anlisis del
discurso. Se construyeron categoras analticas con base en el enfoque educativo de la perspectiva no sexista, con la
finalidad de detectar estereotipos de gnero y prejuicios, implcitos y explcitos, transmitidos a travs del contenido textual
e icnico (Espin, Rodrguez, Donoso, Dorio, et al. 1996).
En el anlisis discursivo, se identificaron que en las oraciones hay sesgos androcntricos ubicados en el lenguaje, es
decir, se destaca la primaca de personajes masculinos, se les otorga el reconocimiento de un nombre propio y aparecen
realizando diferentes hazaas. En las imgenes se encontraron ilustraciones estereotipadas, con nfasis en atributos
como la pasividad, debilidad, la indefensin y sumisin para personajes femeninos. En el caso de personajes masculinos,
la autoconfianza, resistencia, autosuficiencia, fuerza y riesgo, fueron elementos constitutivos de descripcin velada y
tambin explcita. Cabe sealar, que no son elementos naturales sino modos impuestos que se mantienen y refuerzan a
lo largo de la vida de acuerdo a las significaciones dominantes del momento histrico (Moreno, 2000).
Los hallazgos develaron que en los cuentos infantiles permanece una concepcin androcntrica que enmarca la
subordinacin de lo femenino a lo masculino lo cual ha permitido comprender cmo se construyen las identidades de
gnero desde la infancia estableciendo una realidad naturalizada. Sin embargo, desde la mirada del gnero se establece
una rejilla de lectura que sugiere una revisin profunda porque no basta con mencionar y confirmar la existencia sexista
en el contenido de los cuentos infantiles sino reflexionar cmo se trabaja la literatura infantil en los centros escolares, las
prcticas consuetudinarias realizadas en la escuela, su vigencia, el material con el que se trabaja y los parmetros que
determinan la enseanza y el aprendizaje de los conocimientos, la practicidad de los contenidos y la formacin valoral.
Adems, los libros pueden brindar la oportunidad de representar realidades paralelas ofreciendo distintas posibilidades
de ser mujeres y hombres y no slo la puesta en escena de un simple destino caricaturizado por una tajante divisin
sexual.
Palabras clave: Cuentos infantiles, mbito educativo, roles, estereotipos y gnero.
Referencias:
Colomer, T. (1999). Introduccin a la literatura infantil y juvenil. Espaa: Sntesis.
Espin, J., Rodrguez, M. L., Donoso, T., Dorio, I., Figuera, P., Monrey, M., Rodrguez, L. M., y Sandn, M. P. (1996).
Anlisis de recursos educativos desde la perspectiva no sexista.Barcelona: Laertes.
Hierro, G. (2001). La diferencia sexual y el feminismo, hacia una nueva identidad femenina. En R. M. Gmez (Coord.),
Filosofa, cultura y diferencia sexual. (217-229). Mxico: Plaza y Valds.
Moreno, M. (2000). Cmo se ensea a ser nia: el sexismo en la escuela. Barcelona: Icaria.
Secretara de Educacin Pblica (1998). Equidad de gnero. En Secretara de Educacin Pblica. Gua de Estudio para
Maestros. Temas de Educacin Sexual, Equidad de Gnero y Prevencin de Adicciones 5 y 6 grados. (pp. 57-58).
Mxico: Secretara de Educacin Pblica.

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Protocolos de escritura para aprender y la escritura de ensayos en estudiantes universitarios

Dr. Gerardo Hernndez Rojas*, Mtra. Elda Frin Cosso Gutirrez**, *Facultad de psicologa UNAM, **Facultad de
estudios superiores Zaragoza UNAM.
Descriptores: Estudiantes universitarios, escritura, diarios de escritura, aprendizaje, metacognicin.
Introduccin
Desde hace algunos aos distintos autores han defendido la idea de que la escritura tiene importantes potencialidades
para el aprendizaje y el pensamiento. Se argumenta que la escritura puede desempear un papel relevante en la
generacin de nuevo conocimiento o de nuevas formas de pensar; es decir puede asumir una funcin generadora,
heurstica o epistmica (Castell, 2009).
El potencial valor epistmico o transformador del conocimiento de la escritura compleja puede ser consecuencia de: 1)
la labor de documentacin previa necesaria antes de escribir un texto, lo cual requiere de un leer para comprender
y un leer para escribir e implica necesariamente una labor reflexiva y metacognitiva que se supone puede provocar
nuevos aprendizajes o bien, profundizar o extender los ya logrados hasta antes de emprender la actividad de escritura,
2) la dialctica interactiva en la que se implica el escritor entre lo que tiene qu decir (el espacio temtico) y el cmo,
para qu y a quin decirlo (espacio retrico) durante los procesos de planificacin, textualizacin y revisin, que lo obliga
a pensar de mltiples formas lo que sabe mientras elabora el texto escrito (Miras, 2000; Scardamalia y Bereiter, 1992);
3) la oportunidad de explorar y profundizar los conocimientos que se poseen mientras se escribe, de modo que pueden
generarse nuevas vetas de conocimiento no transitadas o suficientemente tematizadas hasta antes de elaborar el texto
(Fry y Villagomez, 2012); 4) la oportunidad de representar distintas versiones del escrito (a nivel local y global) mientras
se est consumando, todo lo cual le sirve al escritor como un potente artefacto externo de representacin para reflexionar
una y otra vez lo que se est expresando (Navarro y Revel, 2013).
No todas las actividades de escritura pueden tener la misma potencialidad epistmica; ello depender del tipo de tarea
y de la demanda cognitiva y comunicativa que se le plante al escritor, dentro de un cierto contexto en donde sta se
inserte. Es decir, no todos los tipos de escritura que realicen las personas abrirn nuevas rutas de pensamiento, sino
slo aquellas que les obliguen a pensar reiteradamente en lo que dicen y en lo que tratan de decir para conseguir qu
cosas. Evidentemente sern menos ricas en potencialidad aquellas tareas, que conduzcan al escritor a usar lo que sabe
de forma automatizada, mecnica o repetitiva, y, por lo contrario, sern ms proclives a la epistemicidad aquellas otras
que le demanden hacer un despliegue consciente de sus recursos retricos y reflexivos para comunicar algo o para
pensar sobre ese algo de forma recurrente. Es decir, este ltimo tipo de tareas seran aquellas que le exijan al escritor
manipular la informacin con una mayor profundidad, que le estimulen a lograr una mejor comprensin y una genuina
reflexin, que le promuevan ir ms all de lo que sabe, en suma, que le permitan desplegar de manera creativa y crtica
(y desarrollar) sus habilidades de pensamiento (Tynjl, 1998). De acuerdo con varios autores en lo que al tipo de gnero
discursivo se refiere, los ensayos acadmicos y cientficos obligan al escritor a pensar y a escribir transformando lo que
saben, mucho ms que los resmenes o las monografas (Navarro y Revel, 2013). Igualmente el valor epistmico es
superior en aquellas tareas de escritura, en las que se encuentran los protocolos de aprendizaje escritos o los diarios de
escritura (Tynjl, 1998), dado que se ha demostrado, que pueden fomentar habilidades metacognitivas y reflexivas de
los estudiantes (siempre y cuando se planteen y se realicen de forma apropiada).
Los protocolos de aprendizaje escritos (PAE), son algunas de las tareas de escritura recomendables para apoyar la
actividad epistmica de escritura de los alumnos (Nckles, Hbner y Renkl, 2009; Petko, Egger y Graber, 2014). Se ha
demostrado que su potencialidad epistmica se debe a que son un recurso valioso para que los alumnos reflexionen
sobre lo aprendido, por inducir la aplicacin de estrategias cognitivas y metacognitivas por medio de la escritura. Un
conjunto de PAE durante un cierto tiempo, puede permitir desarrollar un diario de aprendizaje escrito (algo que es muy
similar a los e-folios de aprendizaje de los alumnos, v. Hernndez, 2012) que a su vez puede dar estructura a todo un
curso escolar basado en el fomento del aprendizaje autorregulado. En un trabajo desarrollado por Nckles, Hubner y
Renkl (2009) se demostr que el apoyo brindado a los aspectos cognitivos y metacognitivos de los alumnos por medio
de los PAE permiti mejorar la autorregulacin de la comprensin de los aprendizajes de los alumnos. El vehculo
fundamental del protocolo fue la escritura.
Retomando esta lnea de trabajo de los autores de la Universidad de Friburgo, hemos desarrollado una innovacin
instruccional como un sistema de actividad (Cole y Engestrm, 2001), en un triple sentido. Primero, hemos adoptado
la idea tanto de los PAE, como de los diarios de aprendizaje escritos y hemos aadido en los PAE un componente
de preparacin de planificacin de la escritura de textos complejos (ensayo) apoyado adems, por otros recursos
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adicionales. Segundo, presuponemos que es posible aumentar la potencialidad de los PAE cuando se realizan en
situaciones de trabajo colaborativo. Tercero, hemos apuntalado el trabajo de los PAE y del diario de escritura con
espacios mediados por plataformas de aprendizaje virtual (p. ej. Moodle) en donde se depositan distintos recursos
instruccionales y se utilizan distintos tipos de espacios de trabajo (foros de discusin compartidos y repositorios). En
este sentido, se intent desarrollar una propuesta instruccional que pretendi utilizar los PAE para escribir ensayos
acadmico-cientficos en situaciones de aprendizaje individual y colaborativo usando en ciertos momentos la plataforma
de aprendizaje virtual Moodle en estudiantes universitarios y probar su eficacia en la escritura de ensayos acadmicos.
Objetivo general
Disear y probar una propuesta innovadora para la mejora de las competencias de escritura de ensayos acadmicocientficos utilizando PEA y diarios de aprendizaje escritos en situaciones individuales y colaborativas utilizando recursos
de la plataforma virtual de aprendizaje en situacin b-learning.
Mtodo
Participantes
Participaron 26 estudiantes universitarios de sexto semestre. Los participantes fueron estudiantes regulares de la carrera
de Psicologa quienes accedieron a trabajar en la investigacin voluntariamente.
Instrumentos de evaluacin y de trabajo
Protocolos aprendizaje escritos (PAE). Estos protocolos tienen dos secciones, en la primera, ayudas para la reflexin
cognitiva (5 preguntas) y metacognitiva (2 preguntas) de lo aprendido sobre un tema tratado y, en la segunda, apoyos
para la actividad de planificacin de ensayos escritos (instrucciones del ensayo y 8 preguntas). La conformacin del
conjunto de varios PAE permiti constituir un diario de escritura (8 PAE y 6 ensayos escritos, individuales y grupales
dentro del diario).
Instrumento de reflexin sobre los PAE. Los estudiantes en un momento determinado reflexionaban sobre la utilidad de
los PAE para el aprendizaje de los temas tratados y para la escritura de ensayos. Este instrumento solicit la reflexin
individual comparativa a lo largo del diario de escritura.
Rbricas para la evaluacin de los ensayos acadmico-cientficos. Este instrumento contena 10 indicadores que
pertenecan a dos secciones: evaluacin de la redaccin (adecuacin a destinatarios, claridad expositiva, coherencia,
progresin temtica y aspectos de normativa), evaluacin de la estructura (trabajo textual de: la introduccin, del
desarrollo de argumentos, contrargumentos y refutaciones, de la precisin conceptual, y de la conclusin). Cada
indicador se valoraba en tres niveles y se obtena una calificacin individual sobre 30 puntos.
Cuestionarios de autosatisfaccin de la experiencia. Que const de 17 preguntas en las que los estudiantes
autovaloraron la utilidad y eficacia de: a) los instrumentos, recursos y situaciones planteadas en los PAE, b) el diario de
escritura, c) las experiencias grupales e individuales y d) la situacin del uso de la plataforma y sus recursos prestados.
Recursos pedaggicos para la escritura de ensayos. Documentos de apoyo breves para explicar la naturaleza de los
ensayos cientfico-acadmicos y ejemplos de ensayos.
Resultados
Durante la innovacin (que dur aproximadamente 4 meses) los alumnos escribieron un total de 7 ensayos (algunos
individuales y otros grupales). Se hicieron comparaciones de los ensayos iniciales (individuales), intermedios (grupales
e individuales) y finales (individuales) evaluados a travs de rbricas que valoraban sus aspectos de redaccin y de tipo
estructural.
Utilizando t de student se hicieron distintas comparaciones. Entre los ensayos iniciales y los grupales (a poco ms de 1
mes aproximadamente de instaurada la innovacin), la diferencia significativa fue a favor de los grupales (p<.001); entre
los iniciales e intermedios individuales (a poco ms de 2 meses de instaurada la innovacin), los intermedios individuales
fueron superiores significativamente (p<.000); y por ltimo, entre los ensayos iniciales y finales (a ms de 3 meses y
medio de diferencia) fueron superiores los primero con diferencias estadsticamente significativas (p<.001).
Respecto a los resultados del cuestionario de autosatisfaccin de la experiencia, sobre la escritura de los ensayos el
91% acept que su reflexin sobre la escritura de los mismos para mejorarlos fue buena y muy buena, el 93% reconoci
que los materiales de apoyo utilizados fueron adecuados y muy adecuados. Sobre el aprendizaje de los contenidos
gracias a los PAE, el 81% de los participantes consideraron que el aprendizaje logrado fue bueno y muy bueno en
toda la experiencia, el 78% dijo que su reflexin de los aprendizajes fue buena y muy buena. En torno a la situacin
de la combinacin del uso de la plataforma y las actividades presenciales el 75% mencion que fue apropiada y muy
apropiada.
Conclusiones
Se corrobor la eficacia de la propuesta innovadora basada en los PAE (y en el diario de escritura) para favorecer el
aprendizaje y la reflexin metacognitiva de los contenidos y sobre todo la planificacin y elaboracin de los ensayos.

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Respecto a este ltimo punto, se demostr que la mejora de los ensayos fue ms all de esto, puesto que su calidad
increment de forma relevante en los aspectos de redaccin y en los aspectos estructurales a lo largo de la experiencia.
Referencias
Castell, M. (2009). Aprender a escribir textos acadmicos: copistas, escribas, compiladores o escritores? En J. I. Pozo
y M. Prez (Coords.). Psicologa del aprendizaje universitario: la formacin de competencias (pp. 120-133). Madrid:
Morata.
Cole, M. y Engestrm, Y. (2001). Enfoque histrico-cultural y la cognicin distribuida. En G. Salomon (Ed.). Cogniciones
distribuidas. Buenos Aires: Amorrortu.
Fry, S. W. y Villagmez, A. (2012). Writing to learn: Benefits and limitations. College Teaching, 60, 4, DOI:
110.1080/8756755.2012.697081.
Hernndez, G. (2012). Los portafolios electrnicos como herramienta para la escritura reflexiva y acadmica. En F. Daz
Barriga, M. A. Rigo y G. Hernndez (Eds.). Portafolios electrnicos: Diseo tecnopedaggico y experiencias educativas.
Mxico: UNAM.
Miras, M. (2000). La escritura reflexiva. Aprender a escribir y aprende acerca de lo que se escribe. Infancia y Aprendizaje,
89, 65-80.
Navarro, F. y Revel, A. (2013). Escribir para aprender. Buenos Aires: Paids.
Nckles, M., Hbner, S. y Renkl, A. (2009). Enhancing self-regulated by writing learning protocols. Learning and
Instruction, 19, 259-271.
Petko, D., Egger, N. y Graber, M. (2014). Supporting learning with weblogs in science education: A comparison of
blooging and hand-written reflective writing with and without prompts. Themes in Science & Technology Education, 7 (1),
3-17.
Tynjl, P. (1998). Writing as a tool for constructive learning: students learning experiences during an experiment. Higher
Education, 36, 209-230.
Duelo por Separacin en Hombres y Mujeres.
Mtra. Mara Hernndez Silva, Lic. Norma Anglica Silvestre Snchez, Dr. Sergio Gonzlez Escobar,
Antonio Mendoza Moreno, Centro Universitario UAEM Atlacomulco.
Mtro. Marco
Descriptores: duelo, separacin, pareja, emociones, pensamientos.

Hoy en da la sociedad est viviendo una poca en la que hombres y mujeres se enfrentan a distintas problemticas
que aquejan su funcionamiento como pareja; al respecto Valdez-Medina, Gonzlez-Arratia, Torres & Rocha (2011),
mencionan que el 20% tanto de hombres como mujeres pasan por factores que ponen en riesgo la estabilidad de su
relacin, dentro de los cuales se encuentran el aspecto econmico, los desacuerdos, la infidelidad, la diferencia de
carcter, la violencia, la falta de comunicacin, los celos, el egosmo, la inmadurez y la irresponsabilidad. Por su parte,
los reportes emitidos por el Instituto Nacional de Estadstica, Geografa e Informacin (INEGI, 2013), manifiestan que
en el 2009 se tuvieron 71 689 divorcios, mientras que para el 2011 se mantuvieron un aproximado de 78 089, lo cual
manifiesta un incremento considerable.
Al respecto los reportes del INEGI (2013), anuncian diversas causas que facilitan la separacin de la pareja como lo es la
ruptura de una adecuada relacin conyugal que llevan inclusive al abandono del hogar sin causa justificada, de los cuales
se presentan anticipadamente aquellas situaciones que obstruyen un adecuado clima familiar como lo es la presencia de
amenazas, injurias, violencia familiar, adulterio o infidelidad e incompatibilidad de caracteres.
En tanto al presentarse este tipo de situaciones estresantes generadas a partir de esta ruptura emocional se
desencadena un proceso en el cual se pasa por una reestructuracin psicolgica a partir de tal separacin fsica y
emocional, denominado duelo. En tanto, este se desarrolla de una forma normal o no patolgica, siempre y cuando ste
al pasarse por distintas fases, logre la superacin de este evento y promueva el desarrollo ptimo de los miembros de
dicha estructura sentimental. Por el contrario, si este mantiene la severidad de sus sntomas cognitivos, fisiolgicos,
afectivos y otros en un tiempo ms prolongado, suele por tanto presentarse un duelo patolgico, en el cual imposibilita la
funcionalidad ptima del ser humano en su vida diaria (Abengzar y Zacars, 1994; La fuente, 1996).
A partir de esto, es que la presente investigacin tuvo como principal objetivo el de identificar cules son las
manifestaciones del duelo que se generan a partir de la separacin de la pareja en hombres y mujeres.
Mtodo
Para poder cumplir con dicho objetivo se trabaj con una muestra no probabilstica de tipo intencional compuesta por 200
personas, repartidas equitativamente por sexo, pertenecientes al Estado de Mxico, en edades oscilantes entre 17 y 32
aos, bajo el criterio de inclusin del antecedente de una ruptura en la relacin de pareja, mnima de un ao. A los cuales
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se les aplic un cuestionario mixto constituido de 29 reactivos (21 cerrados y 8 abiertos) divididos en 4 dimensiones
(cognitiva, emocional, conductual e interpersonal); el cual fue aplicado de forma individual, bajo el conocimiento
informado del participante y con la garanta de la confidencialidad en el uso de la informacin. Para el procesamiento de
la informacin se ocuparon estadsticos descriptivos que facilitaron la interpretacin de los resultados.
Resultados
A partir de los resultados obtenidos, se puede apreciar que tanto hombres (N= 63) como mujeres (N=63) poseen
pensamientos positivos con respecto a la relacin y a los momentos vividos durante la misma; por el contrario se logra
apreciar que ante la separacin de la pareja tanto las mujeres (N=55) como los hombres (N= 53) tienen una percepcin
negativa acerca de este evento considerndolo como un proceso desagradable, doloroso e inesperado, mientras que
el resto consideraron a este evento como algo positivo en el que fue parte de un aprendizaje como seres humanos
y que fue lo mejor que les pudo haber pasado (Mujeres 45 y Hombres 47). Asimismo ante dicha ruptura, las mujeres
mencionan haber tomado acuerdos (N= 68) y la iniciativa de terminar con la relacin (N=70), a partir de razones como
la falta de tiempo, comunicacin, confianza, presencia de infidelidad, celos, mentiras e influencia de terceras personas.
Por otro lado, ante tal separacin se presentaron ms casos de ideacin suicidas en mujeres (N=26) en comparacin
con los hombres (N=4); de los cuales 8 propiciaron un intento suicida (5 mujeres y 3 hombres) o conductas en las cuales
intentaron daar su persona como evitando la ingesta de alimentos, golpendose, ingiriendo pastillas, cortndose o
trataron de aventarse de un puente. As tambin, reportaron que durante este proceso de duelo las mujeres fueron
quienes trataron de negociar con dios (N=32) y con su pareja (N=38) para poder recuperar la relacin, caso contrario
a los hombres, quienes negociaron consigo mismos para mejorar su condicin de vida (N=31). No obstante, dentro
de las emociones que se presentaron en este proceso fueron la preocupacin por quedarse solos (37 mujeres y 34
hombres), la cual fue acompaada por el miedo especficamente en mujeres (N= 53), a consecuencia de sentir que no
podran superar tal separacin, por el miedo a quedarse solas, o bien a no poder relacionarse con otras personas. Otra
emocin manifiesta en esta misma poblacin es el enojo hacia la pareja (47 mujeres), hacindolo denotar con actitudes y
conductas negativas hacia la expareja como golpes, reclamos e insultos; asimismo en ellas se mostraron sentimientos de
fracaso y culpa (N=23), mientras que en ambos sexos se present la soledad (52 mujeres y 41 hombres). Y por ltimo,
a consecuencia de estos pensamientos, emociones y reacciones derivadas de dicha separacin, se vio afectada el rea
interpersonal, en la cual expresan haberse aislado de sus grupos sociales (39 mujeres y 64 hombres) y especialmente
los hombres tuvieron conflictos con los otros (N= 24). Y por consecuencia, al pasar el tiempo lograron generar una
participacin activa en sus grupos sociales.
Discusin
A partir de los resultados manifiestos, puede considerarse a la separacin de pareja como una experiencia dolorosa,
que mantiene con afrontamiento a la persona que toma la iniciativa por terminar la relacin, dejando vulnerable a la otra
parte (Stemberg, 1990). Y para llegar a tomar tal decisin se muestran innumerables razones que dan como resultado
este hecho que genera una desestructura emocional, al grado en el que las personas quieren remediar tal sufrimiento
negociando o bien tomando una alternativa fcil como lo es tanto el suicidio como aquellas conductas en las que
se pone en riesgo la vida (Hijar, Rascn, Blanco & Lpez, 1996). Bajo esta consideracin puede reafirmarse que la
prevalencia de pensamientos, conductas y emociones que se manifestaron en las mujeres se deben a la vulnerabilidad
generada por este hecho, pero sobre todo por su naturaleza emocional; caso contrario a los hombres, quienes al ser ms
instrumentales tienden a callar las emociones y por consiguiente canalizan stas a travs de conductas compensatorias
o evitativas, debido a la carga sociocultural que se le ha impuesto hasta en la actualidad (Diaz-Loving, Rivera & Snchez,
2001 y Gonzlez-Fortaleza, Ramos, Mario & Prez, 2001). Asimismo, Chavarra (2011), menciona que la mayora
de las personas pasan por una serie de sentimientos cuando existe la separacin de la pareja, pues llegan a sentir
preocupacin, enojo, ira, miedo y sensacin de fracaso, culpa, soledad, entre otros; as como la presencia de conductas
de aislamiento que los alejan tanto de la familia como del grupo de iguales.
Referencias
Abengnzar, M. y Zacars, J. (1994). Duelo y rituales en terapia de terapia de familia: una aportacin desde la psicologa
evolutiva. Cuadernos de terapia familia. Pp. 21-40.
Chavarra, A. (2011). Trminos bsicos de tanatologa. Mxico: EMECYD
Diaz-Loving, R, Rivera, S. y Snchez, R. (2001). Rasgos instrumentales (masculinos) y expresivos (femeninos)
normativos (tpicos e ideales) en Mxico. Revista Latinoamericana de Psicologa. Vol. 33, Num. 002, pp 131-139.
Gonzlez-Forteza, C. Ramos, L. Mario, C. y Prez, E. (2001). Vidas en riesgo: conducta suicida en adolescentes. Acta
Psiquitrica y Psicolgica de Amrica Latina: En prensa.
Hijar, m. Razon, R., Blanco, J. y Lpez, M. (1996). Los suicidios en Mxico. Caractersticas sexuales y geogrficas (19791993). Salud Mental. Vol. 19, Nm. 4 Pp. 14-21.
Instituto Nacional de Estadstica, Geografa e Informtica (INEGI). (2013). Estadsticas de nupcialidad. Extrado de la

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fuente de internet http://www3.inegi.org.mx/sistemas/temas/default.aspx?s=est&c=17484

Stemberg, R. (1990). El tringulo del amor: intimidad, pasin y compromiso. Barcelona: Paids.
Valdez-Medina, J., Gonzlez-Arratia, N. Torres, M. y Rocha, N. (2011). Estrategias biolgicas, y psicosocioculturales que
intervienen en la conservacin de la pareja: un anlisis por sexo. Enseanza e investigacin en Psicologa Vol. 16, Nm.
1, enero-junio, Pp. 57-72.
La intervencin de las/os estudiantes de psicologa educativa de la UPN en comunidades rurales
Mtro. Miguel Angel Hernndez Trejo, Universidad Pedaggica Nacional.
Descriptores: Formacin de Psiclogas Educativas, Desarrollo de Competencias, Intervencin en Zonas Rurales,
Aprendizaje Situado, Aprendizaje Significativo.
Introduccin
Uno de los retos que se les presenta a cada una de las carreras universitarias en nuestro pas es que al egresar sus
estudiantes e insertarse en el campo laboral sus acciones repercutan de manera favorable en nuestra sociedad, en el
caso de la psicologa Zarzosa (2015) resalta que la incidencia social de la psicologa es baja. Por lo anterior, se puede
pensar que las instituciones responsables de formar psiclogos/as tienen el compromiso social para que sus alumnos/
as adquieran los conocimientos, las habilidades y las actitudes necesarias que les permitan en un futuro desenvolverse
de manera pertinente en el campo laboral, es decir, que sean competentes. Lamentablemente no siempre se logra esto,
al respecto el mismo Zarzosa (2015) indica que la formacin escolar de los/as psiclogos/as puede estar siguiendo
un serie de inercias improductivas que es necesario revisar para evitar que se conviertan en estudios meramente
ornamentales. En este sentido se justifica an ms la importancia de que los/as futuros/as psiclogas logren las
competencias necesarias durante su formacin, Moncada (2011) seala que el desarrollo de competencias implica un
saber (conocimiento), un saber hacer (habilidades), as como la valoracin de las consecuencias del impacto se ese
hacer (valores y actitudes), en este mismo orden de ideas Bartram y Roe (2005) menciona que estas competencias se
construyen sobre una base de conocimientos y habilidades adquiridas en la experiencia laboral y por medio del aprender
hacer.
Como se puede ver es de gran importancia que estas instituciones den la oportunidad a estos/as alumnos/as en
formacin la oportunidad de tener experiencias como psiclogos/as educativos/as en contextos reales que contribuyan
al desarrollo de sus competencias. Daz Barriga (2003) por su parte indica que el conocimiento es situado como parte
y producto de la actividad, el contexto y la cultura en que se desarrolla y utiliza, en donde el conocimiento puede
abstraerse de las situaciones en que se aprende y se emplea, por lo que cuando los/as alumnos/as tienen la oportunidad
de aplicar sus conocimientos en situaciones reales les permite fortalecer sus habilidades, sus conocimientos y sus
actitudes teniendo como resultado profesionales ms competentes. Como se puede ver, es necesario mantener al
alumno activo cognitivamente enfatizando la importancia de integrarse a un entorno sociocultural con sus necesidades y
exigencias. Por lo anterior se debe destacar la importancia de la actividad y el contexto para el aprendizaje, reconociendo
que el aprendizaje escolar es un proceso de enculturacin en el cual los/as estudiantes se integran gradualmente a
una comunidad o cultura de prcticas sociales (Daz Barriga, 2003). En la misma lnea Brown, Collins y Duguid (1989)
sealan que la enseanza deber ser centrada en prcticas educativas autnticas que sean al mismo tiempo coherentes,
significativas y propositivas. En palabras de Paz Penagos (2007) y Hendricks (2001) coinciden en que la enseanza
se debe centrar en prcticas educativas autnticas dado que los/as estudiantes aprenden al involucrarse en el mismo
tipo de actividades que enfrentan los expertos. Al abrir estas oportunidades de involucramiento durante la formacin los
estudiantes tienen la oportunidad de pensar y actuar a partir de estar en un contexto significativo donde se enfrenten
a problemas y situaciones reales, reflexionen sobre su accin y extrapolen sus conocimientos adquiridos dentro de las
aulas a un contexto que le permita llevar a cabo adaptaciones en el proceso de aprendizaje- enseanza. Al respecto Daz
Barriga (2003) menciona que esto se traduce en prcticas pedaggicas deliberadas y en mecanismos de mediacin y
ayuda ajustadas en las necesidades de los/as alumnos/as y del contexto. Baquero (2002) en este mismo sentido aclara
que a travs de estas acciones el alumno involucra el pensamiento, la afectividad y la accin, por lo que se puede
entender que el/la alumno/a al actuar en un contexto real se desarrolla de manera integral. Como podemos ver es de
gran importancia brindar la oportunidad a los/as estudiantes de involucrarse en contextos que les permita poner en
accin sus competencias como psiclogos/as. En respuesta a esto es que surge el proyecto Tutores/as Comunitarios/
as de Verano en la Licenciatura en Psicologa Educativa a partir del convenio interinstitucional entre la Universidad
Pedaggica Nacional (UPN) y el Consejo Nacional de Fomento Educativo (CONAFE) en el que los/as alumnos/as de
la licenciatura en psicologa educativa tienen la oportunidad de atender el rezago educativo y diversas problemticas
educativas en zonas rurales de nuestro pas durante el verano.
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Aplicando, como lo menciona Ausubel (1976) sus conocimientos previos y relacionndolos con los nuevos contribuyendo
con ello a lograr un aprendizaje significativo en relacin a su labor como psiclogo/a educativo/a. Dentro de este marco
es que est inmerso el presente trabajo cuyo objetivo general fue propiciar el desarrollo de competencias de los alumnos/
as de la licenciatura en psicologa educativa de la Universidad Pedaggica Nacional a travs del programa tutoras/es
comunitarias/os de verano y como especficos se plantearon fortalecer los conocimientos, las habilidades, las actitudes
y los valores de las/os estudiantes de psicologa educativa a travs de su participacin en el trabajo como tutor/a en
comunidades rurales.
Mtodo
En este proyecto han participado 90 estudiantes de la licenciatura en psicologa educativa de la UPN unidad Ajusco.
72 fueron mujeres (80%) y 18 hombres (20%), 60 de ellas/os de sexto semestre (67%) y 30 de octavo (33%). Con un
rango de edad entre 20 a 49 aos. Hasta el momento se han atendido 32 comunidades en 4 estados de la Repblica
Mexicana. 20 en el estado de Puebla (62%), 6 en el estado de Morelos (19%), 5 en el estado de Quertaro (16%) y una
en el estado de Hidalgo (3%). El instrumento que se utiliz para evaluar este proyecto fue un cuestionario que contempla
tres dimensiones. La primera se refiere a los conocimientos, la segunda a las habilidades y la tercera a las actitudes
y valores, que los/as estudiantes mencionan que adquirieron o reforzaron durante su participacin en el programa.
Este cuestionario se aplic de forma grupal a los/as estudiantes al regreso de su estancia en las comunidades con el
objetivo de recuperar la informacin correspondiente en cada una de las dimensiones antes mencionadas. A partir de sus
respuestas se realiz un anlisis cualitativo a partir de sus respuestas. El programa contempla tres fases: la primera fase
consisti en la capacitacin y sensibilizacin de los/as participantes para el trabajo como tutor en comunidades rurales,
esta capacitacin y sensibilizacin estuvo a cargo de la UPN y del CONAFE y contemplo dos semanas de trabajo. La
segunda fase del proyecto radic en la estancia de los/as alumnos/as durante 4 semanas en la comunidad que les
fue asignada, durante esta fase haba un acompaamiento tanto por parte del responsable del programa como de los
representantes del CONAFE en la Comunidad donde cada alumno/a se encontraba y la tercera fase estuvo conformada
por la sistematizacin de su experiencia escrita y un evento acadmico en donde los/as participantes compartieron los
conocimientos, las habilidades, las actitudes y los valores adquiridos durante su labor como tutores/as comunitarios/as.
Finalmente se sistematizo la informacin obtenida en el cuestionario para proceder al anlisis de la misma.
Resultados
Dentro de los resultados principales sobre los conocimientos que los/as participantes mencionan que desarrollaron
durante su intervencin como tutor/a comunitario/a se encuentran que aprendieron a realizar adecuaciones curriculares
(20%), a entender y manejar grupos multigrados (20%), a relacionar la teora con la prctica (13%), a comprender de
manera objetiva los problemas educativos del pas (13%), a planear (10%), a evaluar (10%), a ver la importancia de las
emociones en el proceso de aprendizaje (10%) y a entender el rol del/a psiclogo/a educativo (4%). En lo que se refiere
a las habilidades los/as participantes indican que enriquecieron sus habilidades para dar atencin individualizada (20%),
para observar (14%), para reflexionar (13%), para comunicar sus conocimientos (13%), para desarrollar estrategias
didcticas (10%), para analizar los contenidos (10%), para elaborar materiales (10%) y para manejar sus emociones
(10%). Finalmente sobre sus actitudes y/o valores los/as estudiantes mencionan que su labor como tutor/a en el
programa les permiti desarrollar su tolerancia a la frustracin (25%), su empata (21%), su responsabilidad (17%), su
consciencia como profesional (17%), su creatividad (12%) y su actuar de manera equitativa (8%).
Conclusiones
Con base en los resultados obtenidos se puede concluir que cuando los estudiantes que estn en proceso de formacin
tienen la oportunidad de participar en escenarios reales les permite adquirir, desarrollar y fortalecer sus conocimientos,
sus habilidades y sus actitudes y/o valores como psiclogos educativos teniendo como resultado profesionales ms
competentes. Esto coincide con Baquero (2002) quien menciona que a travs de estas acciones el alumno involucra el
pensamiento, la afectividad y la accin, por lo que al actuar en un contexto real se desarrolla de manera integral. Por
otro lado se puede entender que los estudiantes enriquecen sus habilidades al estar frente problemticas educativas
que surgen en el momento y que tienen que dar respuestas as como crear materiales acordes al contexto donde se
encuentran ante las limitaciones que estn presentes en las comunidades rurales. Por ello es importante el desarrollo
de estos programas como lo menciona Paz Penagos (2007) que la enseanza se debe centrar en prcticas educativas
autnticas. Por otro lado el programa contribuye a la eficiencia terminal de los/as alumnos debido a que a partir del
trabajo realizado han tenido la oportunidad de realizar su trabajo recepcional bajo la modalidad de informe de experiencia
profesional. Por lo anterior se puede decir que la formacin de psiclogos/as educativos/as constituye un gran reto para
la Universidad Pedaggica Nacional ante la situacin educativa que se presenta en el sector rural de nuestro pas por lo
que este tipo de programas permite a los/as alumnos/as incidir educativamente y socialmente en contextos en donde se
tienen grandes necesidades enriqueciendo con ello la imagen de la psicologa educativa y de la Universidad Pedaggica
Nacional como una profesin y una Institucin con una gran incidencia social.

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Referencias
Ausubel, D. (1976). Psicologa educativa. Mxico: Trillas
Baquero, R. (2002). Del experimento escolar a la experiencia educativa. La transmisin educativa desde una perspectiva
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Bartram, D. & R. A. Roe. (2005). Definition and assesment of competences in the context of the European diploma in
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Estrategias de lectura que emplean las educadoras al leer en voz alta en preescolar
Lic. Ana Areli Herrera Magaa, Lic. Gabriela Velzquez Garduo, Mtra. Alejandra Castillo Pea,
Universidad Pedaggica Nacional.
Descriptores: docentes, psicologa educativa, estrategias de lectura, preescolar, prctica docente.
La educacin bsica tiene muchos desafos para los docentes, uno de ellos es fomentar la lectura y su inters por
ella. El preescolar se considera un importante lugar para facilitar la transicin hacia la escuela y hacia la alfabetizacin
(UNESCO, 2002). Es por ello que en los planes y programas de educacin preescolar en Mxico se incorpor el trabajo
con la lectura y la escritura desde hace algunos aos.
La perspectiva que adopta el programa de preescolar en cuanto al trabajo con el lenguaje escrito se sustenta en la
idea de que los nios aprenden a leer y escribir al estar inmersos en contextos alfabetizados y participar en eventos
letrados (Barratt-Pugh y Rohl, 2000). As la funcin de las educadoras es promover que los nios intervengan en
actividades comunicativas en donde se utilice el lenguaje oral y escrito (Ferreiro, 1997). Las educadoras deben propiciar
oportunidades para que el nio participe en actividades de interpretacin y realizacin de diversos textos antes de la
lectura convencional (SEP, 2011).
En una investigacin anterior se encontr que una de las actividades que las educadoras dicen realizar frecuentemente
es la lectura en voz alta (Castillo, 2016). El leer a los nios es una actividad que permite involucrarlos en eventos letrados
en donde se usa el lenguaje escrito con una funcin y se promueve su aprendizaje.
El docente funge como uno de los actores principales en el proceso de aprendizaje de la lectura pues es quin decide
con base en su forma de entender los contenidos escolares cmo trabajarlos. El docente es un mediador entre las
propuestas curriculares y las acciones que suceden en el aula (Contreras, 1985; Jimnez y Feliciano, 2006). Es por ello
que lo que se plantea en programas no necesariamente sucede tal cual en los salones de clases. De ah surge el inters
de analizar las prcticas de lectura en voz alta en preescolar y ver que tanto estn fungiendo realmente como contextos
alfabetizados que promueven la apropiacin por parte del nio del lenguaje escrito.
Por ello se realiz una investigacin de tipo cualitativo que tuvo como objetivo analizar, distinguir y comparar las prcticas
de lectura en voz alta en el nivel preescolar. Se trabaj con nueve educadoras todas responsables de un grupo en
preescolares oficiales de la Ciudad de Mxico. Se videograbaron sesiones de lectura en voz alta y se entrevistaron a las
educadoras sobre el porqu de las acciones realizadas durante la sesin.
Los resultados fueron analizados siguiendo el procedimiento de codificacin abierta (Flick, 2002) con la intencin de
partir de los datos mismos para elaborar las categoras. Se realiz este tipo de codificacin ya que sta tiene la ventaja
de que permite no dejar fuera posibles categoras que podran no ser consideradas si se inicia analizando los datos
desde las perspectiva terica del autor. El anlisis permiti identificar tres categoras: modalidades de lectura, estrategias
de lectura y tipos de cuento que utilizan para su prctica lectora en el aula. En este trabajo nos centraremos en presentar
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las estrategias de lectura empleadas por las educadoras.

Las estrategias de lectura fueron entendidas como procedimientos o acciones concientes y flexibles que son aprendidas
socioculturalmente y se utilizan para acceder al significado del texto (Daz Barriga y Hernndez, 2010). Son muchas las
estrategias de lectura que puede emplear un lector experto al momento de leer (Sol, 2011). Un gran nmero de ellas
pueden ser adquiridas por nios que no han aprendido a leer y escribir convencionalmente si el adulto las maneja al
momento de leer en voz alta.
Los resultados permiten apreciar que las educadoras utilizan diferentes estrategias de lectura en tres momentos distintos:
antes, durante y al final de la misma. Las estrategias empleadas y el nmero de educadoras que las maneja se describen
a continuacin:
Antes de la lectura:
Tres de los nueve educadoras establecen un objetivo para la actividad que van a realizar.
Tres educadoras de las nueve promueven la motivacin al inicio de la lectura
La mayora de las educadoras (ocho) emplean actividades que permiten activar conocimientos previos de los alumnos
Cuatro de las nueve educadoras emplean en su actividad la prediccin que nos dice que son las ideas que los alumnos
tienen sobre la historia que se leer
Durante la lectura:
Cinco educadoras realizan preguntas que los alumnos van contestando con apoyo; stas permiten activar los
conocimientos previos durante la lectura, por ejemplo, cuando la historia ya es conocida por ellos o cuando se emplean
temas de la vida cotidiana. Dichas preguntas tambin sirven para aclaran dudas y en algunos casos realizar una
recapitulacin de las historias del cuento.
Despus de la lectura
Cinco de las nueve educadoras llevan acabo preguntas para conocer si se comprendi la historia, si pusieron atencin
o si les gust el cuento dejando algn mensaje de reflexin al cierre de la actividad.
Tres educadoras promueven a travs de las preguntas identificar el argumento de la historia.
Los datos anteriores nos permiten ver que el nmero de estrategias empleadas en los grupos observados es limitada
puesto que de un gran nmero de estrategias que la teora nos dice que pueden ser empleadas en el aula, las
educadoras observados slo manejan ocho.
De igual forma se observa cmo el nmero de estrategias que emplea la mayora de educadoras es reducida, ms de la
mitad de ellas emplean las estrategias de activacin de conocimientos previos y plantear preguntas durante o despus
de la lectura, pero hay otras estrategias que slo un nmero menor de educadoras emplea como la lectura independiente
que slo una la trabaja.
Lo anterior se reafirma cuando se hace el anlisis caso por caso en el que fue evidente que hay educadoras que
manejan un nmero limitado de estrategias y no trabajan stas en los tres momentos de lectura. As por ejemplo se tiene
que una que slo realiza estrategias antes de la lectura pidiendo a los alumnos que hagan predicciones y generando
la activacin de conocimientos previos del alumno; mientras que otra slo emplea estrategias al final de la lectura. La
mayora de educadoras (cinco) no trabaj estrategias en los tres momentos analizados.
En cuanto a la informacin obtenida en las entrevistas se encontr que las educadoras no se plantean como objetivo de
la actividad de lectura en voz alta la promocin del uso de estrategias de lectura, ni el empleo de stas como medio para
favorecer la comprensin del texto por parte del nio. Cuando se les cuestion sobre el propsito de la lectura comentan
cosas como Que aprendan qu es un cuento, que los personajes vienen ah, cmo se llama el cuento. Pareciera que
esta educadora centra el propsito de la lectura en voz alta en promover una serie de conocimientos relacionados con el
tipo de texto y no con el manejo de las estrategias.
Al cuestionarles directamente sobre el tipo de estrategias empleadas una educadora contesta Por ejemplo el tono de
voz, que cambio el tono de voz de los diferentes personajes y en algunas ocasiones sonidos, en otras movimientos
gesticulares. En esta cita se observa que al pensar en estrategias la educadora describe acciones que realiza al
leer el cuento, pareciera que ms enfocadas a ser estrategias docentes que estrategias de comprensin de la lectura
propiamente dichas.
Por ltimo, es importante sealar que s hubo una educadora que explica cmo el plantear preguntas durante la lectura
de cuentos sirve para promover la comprensin del significado del texto, ella dice que es necesario:
evitar preguntas que contesten un s y un no. Yo creo que esa es una pregunta que se le ha planteado a muchas
generaciones, lo primero que te dicen es Te gust el cuento? S, Verdad que los animales estaban bonitos? S.
Entonces t no le ests dando la pregunta para que te den la respuesta, sino para que den la respuesta que t quieres
escuchar.

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Posteriormente la maestra sigue hablando de que las preguntas que s deben plantearse a los alumnos son aquellas
que los lleven a razonar: en el momento que t los haces razonar te percatas que ellos escucharon el cuento y pusieron
atencin en l.
Esta misma educadora menciona que las preguntas que hace el docente pueden servir para relacionar el cuento
con la vida de los nios Y luego tambin los diriges a la vida real, por ejemplo cuando los llevas al da de campo
(refirindose al cuento que trata de rboles y se relaciona con el da de campo que tuvieron los nios). De esta manera
se observa que de forma implcita maneja la idea de relacin entre conocimientos previos y lo que dice el texto, relacin
que es indispensable para dar significado a una lectura.
Lamentablemente en la mayora de educadoras no se observ una conciencia del tipo de estrategia que estn
empleando o cmo stas apoyan a la comprensin del los textos.
Los resultados obtenidos permiten evidenciar la necesidad de disear y desarrollar programas de formacin continua
que permitan a las educadoras conocer la gran diversidad de estrategias de lectura y su papel al momento de construir el
significado de los textos.
Estado biolgico, psicolgico y social de docentes de bahillerato en Tecmac, Estado de Mxico
Dr. Santos No Herrera Mijangos*, Dra. Dayana Luna Reyes*, Mtra. Janet Serrano Daz**, Lic. Iliana Montserrat Ramrez
Daz*, Lic. Mara Alejandra Cruz Snchez*, *Universidad Autnoma del Estado de Hidalgo, **Universidad Autnoma del
Estado de Mxico.
Descriptores: Instituciones, bahillerato, sufrimiento, biopsicosocial, docentes.
Estado biolgico, psicolgico y social de docentes de bachillerato de Tecmac, Estado de Mxico
Existen diversas investigaciones alrededor del mundo que analizan la dinmica laboral de los docentes en las
instituciones educativas. Adems, son diversos los tericos que han estudiado a los acadmicos desde diferentes
posturas (Fernndez, 1996; Remedi, 2004; Herrera, 2013, 2014 y 2015).
Esta investigacin se suma a los diferentes trabajos realizados por los diversos tericos, y pretende evidenciar el
estado biolgico, psicolgico y social de docentes de bachillerato de Tecmac, Estado de Mxico; ya que, al conocerlo,
podremos comprender las dinmicas que se viven dentro de las instituciones de nivel medio superior y as determinar si
existe sufrimiento en los actores institucionales y cmo afecta en los procesos de enseanza aprendizaje.
Para alcanzar nuestro objetivo, se aplic un cuestionario que se ha sido piloteado en diferentes estados del pas, con la
finalidad de la creacin de una escala denominada SINATA (Sndrome Adquirido por el Trabajo Acadmico). Con este
trabajo se ha llegado a la ltima fase de la investigacin, la cual comenz en el ao de 2005; primero con investigacin
cualitativa y posteriormente con base en el trabajo emprico se cre el instrumento de medicin. El cuestionario se divide
en seis apartados que forman parte de las esferas de la vida acadmica de los sujetos:
1) Contexto del Estado (inseguridad, narcotrfico, pobreza, poltica del estado e intromisin de los polticos, as como
gestin de autoridades acadmicas, conflictos entre grupos que buscan el poder, sindicatos y cuestiones acadmicas);
2) Contexto acadmico (examen de permanencia u oposicin, trabajar en equipo, entrega de reportes administrativos,
espacios de trabajo cotidiano entre otras);
3) Ambiente laboral (violencia, lucha por el poder, privilegios, mentiras, chismes, traiciones, estmulos y salario que
perciben);
4) Sufrimiento social (conflictos con la pareja y sacrificar tiempo con la familia entre otras);
5) Sufrimiento biolgico (cuestiones mdicas concernientes a problemas gastrointestinales y dolores de alguna parte del
cuerpo) y,
6) Sufrimiento psicolgico (estrs, depresin, ansiedad, entre otras patologas)
De acuerdo con las puntuaciones obtenidas en el cuestionario, se realiz una escala en la que se divide el sufrimiento
docente en 4 niveles: ausente (0 a 1); leve (1 a 2); moderado (2 a 3); y grave (3 a 4).
La muestra de esta ltima fase de la investigacin, estuvo compuesta por 172 profesores de bachillerato, fue aplicada
el 27 de enero de 2016 a docentes que asistieron a la jornada de actualizacin docente 2015 2016/2 en Ozumilla,
Tecmac, Estado de Mxico. Se trabaj en las en las instalaciones del Centro de Bachillerato No 3.
Se tiene una muestra representativa de cinco municipios que abarcan la zona norte del Estado de Mxico. Del Aula A
tenemos a los docentes procedentes de Hueypoxtla 1, Tequixquiac 1, Nopaltepec, en el Aula B asistieron de Hueypoxtla
2, Tequixquiac 2, Temascapala y Tecmac.
Cabe destacar que la encuesta fue realizada durante la capacitacin de los 172 sujetos. Est representada por el 61.63%
de gnero femenino. La edad oscila entre los 26 y 49 aos de edad, prevaleciendo el rango de 32 a 43 aos. El estado
civil de 37 encuestados es soltero, 23 alguna vez estuvieron en una relacin, 11 se encuentran en otro tipo de relacin
(unin libre) y 109 se encuentran casados, lo que permite afirmar que la mayora vive con una pareja es decir el 69.77%
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(120 de 172). Entre los sujetos de anlisis el 98.32% evidenciaron tener estudios de licenciatura.
Los resultados se dividen en las seis categoras mencionadas anteriormente y son presentados de manera descriptiva en
grficas; adems, en las tablas se presentan las correlaciones significativas que se detectaron entre el gnero y el resto
de las variables estudiadas.
Finalmente, se presentan las conclusiones a las que se llegaron con base en los resultados obtenidos en la investigacin.
Es prudente mencionar que el gnero femenino se ve mayormente afectado en las reas estudiadas, sin embargo,
ambos gneros muestran problemas en las seis categoras estudiadas.
Fernndez, L. (1996) Instituciones educativas. Dinmicas institucionales en situaciones crticas, Argentina: Paids.
Herrera, N., Navarrete, R. y Salvador, K. (2013). Violencia y sufrimiento: Instituciones educativas como caja de
resonancia de la sociedad. Tendencias de Investigacin Educativa, 2144-2163. ISBN: 978-607-27-0506-7.
Herrera, N. (2014) Estado biolgico, psicolgico y social de docentes e investigadores en Instituciones Educativas,
Revista Internacional de Organizacin Educativa y Liderazgo, nm. (2): 7-19. ISSN: 2386-8392
Herrera, N., Escobar, J., Moreno, J., Erari, F. & Gmez, M. (2015). Huella y Sombra de la Violencia en la Universidad
Autnoma Benito Jurez de Oaxaca. PSICUMEX, 1 (5), 71-88. ISNN: 2007-5936.
Remedi, E. (2004). Instituciones educativas. Sujetos, historia e identidades. Mxico: Plaza y Valds
Prevalencia de infecciones de transmisin sexual en estudiantes universitarias de psicologa

Mtra. Maria Teresa Hurtado De Mendoza Zabalgoitia, UNAM.
Descriptores: infecciones de transmisin sexual, estudiantes de psicologa, papanicolaou, gardenella, candida albicans.
En mujeres jvenes es frecuente la presencia de Infecciones vaginales como consecuencia de iniciar vida sexual coital
a temprana edad y al terminar la adolescencia ya han tenido un nmero importante de parejas sexuales, lo cual las hace
susceptibles de adquirir alguna infeccin de transmisin sexual (Pia, Lozano, Vzquez y Carrillo, 2008; Chamorro Chu,
Rodrguez y Sandoval 2009; Prez, 2013). Aunado a esto, no usan en las relaciones sexuales de forma sistemtica el
condn y ello ocasiona que se contagien de bacterias como la Gardnerella Vaginallis la cual a su vez modifica la flora
bacteriana y ello hace que la defensa natural de la vagina se vea modificada o alterada y en donde el Lactobacillus
acidophylus es sustituido por otras bacterias (Snchez, Coyotecatl, Valentn, Vera y Rivera, 2007).
A nivel mundial la OMS (2015) reporta que, cada da ms de 1 milln de personas se contagien de alguna infeccin de
transmisin sexual. Al ao adquirirn alguna infeccin como sfilis, tricomoniasis, gonorrea o candidiasis 357 millones de
personas, ms de 500 millones son portadoras del herpes genital, ms de 290 millones de mujeres son infectadas por
el virus de papiloma humano (VPH) y de tricomona Vaginales se estima que entre 120 y 180 millones de mujeres son
afectadas anualmente por este protozoo.
En Chile, la prevalencia de infecciones vaginales ms frecuentes son la candidiasis vaginal, vaginosis bacteriana, en el
estudio realizado por Venegas, Boggiano y Castro, (2011) encontraron prevalencia del 69% en trabajadoras sexuales. En
Cuba (Alemn, Almanza y Fernndez, 2010) encontraron una prevalencia del 62% y tricomoniasis. En Mxico en el ao
2012 se reportaron 113,843 casos siendo las mujeres ms afectadas en razn 36:1 respecto a los hombres (Direccin
General de Epidemiologa, 2011).
La realizacin del estudio de Papanicolaou es de suma importancia para la deteccin oportuna de cambios celulares que
son sugestivos de infeccin de virus de papiloma humano (VPH), a travs de la realizacin del Papanicolaou adems de
lo anterior puede servir para diagnosticar otras infecciones concomitantes como puede ser Tricomoniasis otras bacterias
(Gardenella) y cndida Albicans.
Metodologa
Es un estudio descriptivo de los resultados obtenidos de 352 muestras vaginales que se tomaron a estudiantes de
psicologa en el ao 2011-2012 en una universidad pblica del Estado de Mxico.
Muestra.- Qued conformada por 352 mujeres que acudieron al consultorio mdico para realizarse el Papanicolaou.
Instrumentos.- Para la toma del Papanicolaou se us espejo vaginal desechable, esptula de Ayre, Citobrush,
portaobjetos, guantes, alcohol.
Escenario.- consultorio mdico con mesa de exploracin ginecolgica.
Procedimiento.- Las alumnas acudieron de forma voluntaria a realizarse el Papanicolaou, respondieron algunas
preguntas para llenar el formato de envo e identificacin de la muestra; se procedi a tomar la muestra en presencia de
una enfermera con el material desechable descrito anteriormente. Las muestras se enviaron a analizar al departamento

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de patologa del Hospital General de la Secretaria de Salud.

Anlisis estadstico.- Los datos se procesaron en el programa GNU PSPP versin 0.8.5, se realizaron anlisis
descriptivos.
Resultados
La media de edad de las participantes fue de 21 aos DE 2.2; los resultados de patologa reportan que tienen proceso
inflamatoria 294 (83.5%), cndida albicans 14(4%), Gardenerlla 61 (17.3%), Bacterias 96 (27.3%), polimorfo nucleares
282 (80%), Bacilos 215 (61%), cocos bacilares 4 (1.1. %)
Respecto a los cambios celulares que puede deberse a la presencia de virus de papiloma presentan metaplasia 47
(13.4%), cambios celulares NIC 1 10 (2.8%) y virus de papiloma humano se reporta 10(2.8%).
Discusin
La presencia de proceso inflamatorio habla de un proceso probablemente infeccioso, que puede ser incipiente o que
a travs de esta tcnica, que no es especfica para la deteccin de bacterias y otros microorganismos, sino que su
especificidad es a observar cambios celulares debido a la infeccin de virus de papiloma humano; sin embargo, algunas
ocasiones cuando la infeccin es muy evidente se puede a la vez hacer el diagnstico de presencia de hongos, bacterias
u otros microorganismos.
En esta poblacin de jvenes estudiantes de psicologa se puede observar en los resultados que las infecciones
genitales son frecuentes y que los microorganismos involucrados se consideran de transmisin sexual.
Es importante implementar campaas de prevencin de infecciones de transmisin sexual, tratar a ambas partes de la
pareja con la intencin de terminar la cadena de contagios que es frecuente ya que la monogamia no es una prctica
exclusiva en las jvenes de acuerdo a otros estudios llevados a cabo en la misma poblacin.
Referencias
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Panam Salud Pblica. 30(1):4650.
Significado del trabajo, empleabilidad y trayectorias laborales: Desarrollo de una intervencin en universitarios
Mtra. Miriam Ibarra Chvez, Dra. Norma Betanzos Daz, Universidad Autnoma del Estado de Morelos.
Descriptores: Intervencin, empleabilidad, Jvenes, Significadodeltrabajo, empleabilidad.
Antecedentes
El trabajo es una actividad fundamental para la vida de los seres humanos. Actualmente las oportunidades laborales para
los jvenes son escasas, debido al aumento en la explosin demogrfica y la crisis financiera tanto a nivel nacional como
mundial, causando una menor empleabilidad por las perspectivas futuras sombras y la falta de empleo (Organizacin
Internacional del Trabajo OIT, 2012). En Mxico 12.2 millones de jvenes se encuentran en situacin de vulnerabilidad
pues tienen dificultades para acceder a un trabajo decente en el que tengan posibilidades de desarrollarse, con buen
salario y seguridad social, adems de ser reconocido laboralmente. Para todos esos jvenes es un sueo alejado
tener un buen empleo, asever Leonard Mertens, coordinador de desarrollo empresarial de la OIT. La situacin actual
es llamada La realidad del trabajo juvenil haciendo referencia a una actividad desprotegida socio-laboralmente, que
se desarrolla precariamente y sin reconocimiento en la relacin de trabajo en trminos formales (Pereira, 2013). Una
investigacin del Instituto Mexicano de la Juventud y la Subsecretaria de Prospectiva, Planeacin y Evaluacin de la
SEDESOL (2013) reporta que un 53.5% de las personas estudian para conseguir un buen empleo. El secretario de
Economa, Ildelfonso Guajardo asegur que 55 por ciento de los profesiontas en Mxico trabajan en reas que no
son para las que estudiaron y lo atribuy a que no tenemos un sistema de planeacin y de informacin para la mejor
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seleccin de sus vocaciones y la mejor definicin del futuro. Conocer el significado que los universitarios tienen del
trabajo y describir sus trayectorias laborales, nos permitiran saber como actuarn, que creencias y valores se formarn
para alcanzar un trabajo.
Propsito
Este trabajo pretende conocer la eficacia de un programa desarrollado en base a la percepcin del significado del
trabajo y trayectoria laboral de jvenes universitarios, para que mediante el autodiagnstico individual, el conocimiento y
aplicacin de habilidades para la bsqueda de trabajo, integracin y permanencia en un ambiente laboral incrementen su
empleabilidad. Se busca que mediante la modificacin de conductas y actitudes hacia el trabajo. Se pueda potenciar las
competencias profesionales para mejorar su insercin laboral.
Mtodo
Estudio1: Significado del trabajo
Participantes
En esta fase se invit a participar a 41 estudiantes de la Facultad de Psicologa de la UAEM, se eligieron aleatoriamente,
en su mayoria fueron mujeres, menores de 25 aos, solteras y con experiencia laboral en dos trabajos. La muestra fue
recogida mediante muestreo no probabilstico por cuota. Se realizaron 8 grupos focales con aproximadamente 4 a 8
participantes y 7 entrevistas individuales, incluyendo alumnos de todas las reas y semestres que hubieran cursado las
prcticas o prestado servicio social.
Material
-Audio grabadora, saln, sillas, mesa, y gua de entrevista.
Procedimiento
Los grupos focales y entrevistas individuales son tcnicas que brindan un primer panorama de los significados
que estuiantes atribuyen al significado del trabajo. Al contacto inicial se explic el objetivo del estudio asegurando
confidencialidad y anonimato, se pidi su consentimiento verbal y escrito de acuerdo a lo establecido en la Declaracin
de Helsinki. Mediante una gua de entrevista se realiz el levantamiento de la informacin, la cual dur aproximadamente
80 minutos en promedio.
Anlisis de datos
Los datos obtenidos fueron audio grabados, transcritos y analizados usando un sistema de clasificacin, categorizacin
y anlisis, (Mayan, 2001). Se realiz una codificacin en fino, es el resultado de una lectura deductiva en la que se
identificaron pequeos cdigos que enriquecieron el anlisis del significado del trabajo.
Resultados
El anlisis de la informacin nos permiti obtener que para los jvenes el trabajo tiene que ver con lograr metas
personales en aspectos econmicos, de experiencia, conocimientos, habilidades, aprendizaje y de cumplimiento.
Encontramos las siguientes categoras; trabajo y enfrentar miedos, no placentero, esfuerzo, resultados (experiencia,
autorrealizacin, reconocimiento, satisfaccin), norma social (obligacin y compromiso), beneficios (conocimientos,
habilidades, aprendizaje, remuneracin econmica, independenciay objetivos personales).
Estudio 2: trayectorias laborales
Participantes
Se encuestaron 74 alumnos de prcticas profesionales y disciplinares. Un 64.9% de los encuestados fueron mujeres, con
edad entre 18-25 aos (95.9%), solteras (75.7%).
Procedimiento
Se solicit un listado de alumnos inscritos en el programa de prcticas profesionales. A estos alumnos se les invito a
participar en la investigacin y despus de explicarles los objetivos de la misma y firmar el consentimiento informado,
respondieron una encuesta elaborada ad hoc.
Instrumento
Se les aplico un cuestionario sobre trayectoria laboral, el cual estaba conformado por 35 tems, relacionados a datos
personales (17), historia Laboral (15) y desempleo (3).
Analisis de datos

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Se realiz estadstica descriptiva y bivariada. Se utilizaron las pruebas de Chi-cuadrada y Fisher para estimar diferencias
de proporciones. Para analizar las diferencias en las trayectorias laborales de los participantes se realiz estadstica no
paramtrica mediante las pruebas de Wilcoxon y W de kendall.
Resultados
La experiencia laboral mas reportada fue de dos empleos, tanto mujeres (10.8%) como hombres (23%) han tenido en su
mayora empleos a nivel operativo (auxiliar, mesero, cajero, vendedor etctera). Su contacto con un trabajo es a travs
de familiares, amigos o conocidos (38.4%). En el anlisis de su trayectoria laboral, sobresale que es plana 41.9%, inicial
18.9%, ascendente 18.9%, intermitente 9.5% y/o descendente 6.8%. Con empleos temporales o indefinidos, laborando
un promedio de 23 (DT=19.9) horas semanales y la principal razn para dejar un trabajo es la personal y las condiciones
inadecuadas del trabajo. Al terminar un empleo la mayora retoma los estudios (60%) y slo un 59% tiene necesidad de
trabajar.
Estudio 3: Intervencin
Participantes
La muestra fue de 31 participantes de los ltimos semestres de la Facultad de Psicologa, en su mayora mujeres
(61.3%), con una edad entre 18 y 25 aos (87.1%), los cuales residen en Cuernavaca (51.6%), 48.4% han tenido una
experiencia laboral.
Procedimiento
Una vez desarrollada la intervencin con base en los resultados de los estudios previos. Se formaron dos grupos (grupo
uno, N=16; grupo dos N=15) con estudiantes que aceptaron participar en la intervencin. Se les dio una cita para
explicarles la dinmica a seguir y se les solicit contestaran unos cuestionarios, que se aplicaron en dos ocasiones:
pre-test (en la primera sesin), pos-test (despus de la sesin final). La fase experimental se conform por cuatro
sesiones de intervencin. El objetivo fue aumentar el nivel de empleabilidad mediante el autodiagnstico individual,
el conocimiento y aplicacin de habilidades para la bsqueda de trabajo e integracin y permanencia en un ambiente
laboral. La duracin fue de 8 horas abarcando temas de actitudes, empleabilidad, significado del trabajo, capacidades y
habilidades para un puesto laboral, bsqueda de trabajo, el mercado laboral, currculo vitae, preparacin para entrevista
y como ser emprendedor, utilizando dinmicas e informacin relacionada a estos temas de manera integradora. El grupo
fue conducido por el investigador principal psicloga con una formacin previa en dinmicas grupales.
Instrumento
Se aplicaron las escalas: Autoeficacia en el trabajo, se trata de 10 tems que evalan la creencia de eficacia laboral, esta
integrada por dos factores Integracin y compromiso con alfas de 0.72 y 0.79. Autoeficacia en la bsqueda de empleo,
consta de 12 tems que miden las creencias para hacer frente a situaciones en la bsqueda de un empleo, se compone
de cuatro factores afrontamiento de la frustracin, exploracin del mercado, planificacin proactiva e integracin con
alfas de 0.70, 0.81, 0.80 y 0.67. Compromiso de carrera, compuesta de 17 tems mide como el estudiante se involucra
y relaciona con su carrera, reporta dos factores compromiso e involucramiento con alfas de 0.90 y 0.88. Autoeficacia
vocacional, mide las expectativas de eficacia de los estudiantes con cinco factores, autoconfianza en la toma de
decisiones, eficacia en la ejecucin de tareas, conducta exploratoria, eficacia en la planificacin de objetivos y control del
ambiente todas ellas con alfas superiores a 0.65. Percepcin de empleabilidad en universitarios, formada por 10 tems,
se trata de propocsiciones sobre el proceso de insercin en el mundo laboral; referidas a la probabilidad de encontrar
trabajo una vez finalizado los estudios, valora habilidades, competencoias profesionales y perspectivas laborales. Su alfa
es de 0.85.
Anlisis de datos
Los datos se compararon en el pretest y postest. Para comprobar el cumplimiento de la igualdad de varianzas entre el
pretest y postest, se utiliz la prueba de levenne. Para realizar el anlisis intragrupo se recurri a la prueba t de Student
para grupos correlacionados.
Resultados
El programa de intervencin basado en el desarrollo de autoeficacia para empleabilidad incrementa las puntuaciones de
los participantes en la escala de empleabilidad percibida (t(30)= 2.08, p= 0.04) entre las mediciones efectuadas antes
(M= 35.13) y despues (M= 38.27) de la intervencin. En autoeficacia vocacional en su puntaje total (t(30)= 2.09, p=
0.05) al inicio (M= 217.53) y posterior a la ltima sesin (M= 225.73). Por su parte la autoeficacia en el trabajo, muestran
631

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un incremento en la subescala de compromiso (t(30)= 3.25, p= 0.01), entre la medicion inicial (M= 21.73) y final de la
intervencin (M=23.07).
Conclusiones
En el primer estudio se pudo conocer el significado del trabajo; un medio para obtener beneficios y desarrollo personal
e independencia, tambin se le ve como una norma social y por ello no necesariamente genera satisfaccin. En lo que
respecta al segundo estudio se obtuvo que los puestos que los universitarios han tenido no estn relacionados con su
carrera, siendo informales, de medio tiempo o temporales, teniendo diferentes tipos de experiencias laborales. Estos
jvenes se perciben con las capacidades necesarias para la bsqueda de empleo, pero al enfrentar una situacin real
terminan realizando trabajos de baja calidad o sin relacin con su profesin, lo que impacta en su confianza, puesto que
no se sienten realmente capaces de realizar trabajos acorde a su profesin (Bandura, 1977).
Con esta informacin se elabor una intervencin donde se les facilit informacin y estrategias para aumentar su
percepcin de empleabilidad. En la post evaluacin de la intervencin se muestra con un cambio de actitud, pues los
participantes se centran ms en sus capacidades y habilidades para incrementar el capital intelectual que poseen.
Adems de verse a s mismos y reconocer fortalezas y debilidades. Por ejemplo la empleabilidad percibida fue la escala
que mostr el mayor porcentaje de aumento (80%), seguida por el compromiso y la autoeficacia vocacional (73.3%),
despues compromiso y planificacin de carrera (66.7%) y por ltimo conducta exploratoria (53.3%).
Este tipo de investigaciones a la larga permitir desarrollar iniciativa, liderazgo y motivacin para el logro de objetivos
laborales y educativos. Tambin desarrollar habilidades necesarias para poder colocarse en un empleo y conservarlo.
Permitir desarrollar empata y una facilidad de establecer relaciones con los dems, aun cuando no se comparta el
mismo punto de vistas. As mismo, se incrementar la capacidad de aceptar crticas y las correcciones para poder
generar un cambio y una adaptabilidad en el trabajo, adquiriendo con esta una habilidad de trabajar en equipo y bajo
presin.
Referencias
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Reconocimiento facial de expresin emocional y estilos de apego en estudiantes universitarios de Gerontologa
Mtra. Scarlett Iglesias Hoyos*, Dr. Arturo Del Castillo Arreola*, Dra. Flor de Mara Erari Gil Bernal*, Dr. Jairo I. Muoz
Delgado**, *Universidad Autnoma del Estado de Hidalgo, **Instituto Nacional de Psiquiatra Ramn de la Fuente
Muiz.
Descriptores: Reconocimiento facial, emociones, estilos de apego, estudiantes, evaluacin.
Las emociones son consideradas un fenmeno social, ya que al experimentar ciertas emociones se envan seales
que comunican la cualidad e intensidad de nuestras emociones a otros, como puede ser las expresiones faciales,
posturas corporales y seales vocales (Reeve, 2014). Durante el proceso de expresin de la emocin, los seres
humanos comunican de manera no verbal a otras personas como es que se sienten y como se interpreta lo que nos
est sucediendo. El indicador ms importante de las emociones son las expresiones faciales. Parte de la manifestacin
conductual de las emociones consiste en un patrn de actividad de los msculos faciales caractersticos de cada
emocin (Aguado, 2014).El reconocimiento facial de la expresin emocional, es la capacidad de todos los individuos de
reconocer formas bsicas de expresin afectiva, la cual aparece en los rostros de las personas y se constituyen por las
emociones bsicas (Rusell, 1994; Saracco, 2012). Las expresiones faciales son utilizadas por los seres humanos y los
animales para su comunicacin, interaccin social y especialmente para transmitir las emociones a sus pares (Alvarez
& Guevara, 2009; Darwin, 1872). A travs de la expresin facial es posible mostrar estados emocionales especficos,
aportando de esta manera, informacin concreta en las reas motivacional y de comunicacin (Anguas-Wong &
Matsumoto, 2007).

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La teora del apego utiliza constructos y procesos que son relevantes para poder entender elementos del desarrollo
social, del comportamiento interpersonal, de la funcionalidad de las relaciones sociales, del ajuste psicolgico y de
las patologas clnicas (Cassidy, 2008). Una mala calidad en el apego, propicia una serie de consecuencias a nivel
emocional, de personalidad e interpersonal, ya que el individuo suele carecer de las habilidades necesarias para
establecer relaciones adecuadas, posee una auto-percepcin distorsionada y falta de regulacin emocional (Gonzlez,
2013). La funcin de los vnculos de apego, a cualquier edad, es modular las emociones y las reacciones individuales de
una manera que pueda conducir al afrontamiento efectivo y una participacin completa en la exploracin, esto es, reducir
la ansiedad y aumentar el sentimiento de seguridad. La primera fuente para sentir seguridad, es la percepcin de que las
figuras de apego son accesibles, disponibles y responsivas; la primera estrategia para lograrlo es mantener la cercana a
estas figuras. Los investigadores del apego adulto se han enfocado en las regulaciones emocionales como el ncleo de
las relaciones romnticas (Brennan & Shaver, 1995; Feeney, 1995; Simpson & Rholes, 1994). Las relaciones de apego
son reguladoras emocionales.
Consedine y Magai (2003) mencionan que mayor seguridad en el apego est asociada con mayor alegra, tristeza, enojo
y miedo; ya que existe un repertorio emocional balanceado y apertura ante la experiencia emocional; adems este estilo
de apego est asociado con contactos frecuentes y mayor intimidad emocional. Por otra parte, diferentes investigaciones
han encontrado relacin entre el estilo de apego y el reconocimiento facial de expresin emocional. Un ejemplo es el
estudio de Arango y colaboradores (2013) quienes encontraron que las personas que manejan un mayor estilo de apego
seguro reconocen con mayor facilidad las expresiones faciales de felicidad; mientras que las personas con un estilo de
apego evitante presentan dificultad al identificar las expresiones faciales de tristeza y sorpresa. De igual manera se ha
encontrado que los individuos que manejan un estilo de apego ansioso suelen atender con ms frecuencia los rostros
que expresan asco, lo cual se ha asociado al rechazo social. Considerando esta atencin como una funcin de la
regulacin emocional, ya que el individuo con niveles de apego ansioso se perciben socialmente amenazados (Westphal,
Bonanno & Mancini, 2014).
El objetivo del presente estudio fue determinar la relacin entre el estilo de apego y el reconocimiento facial de expresin
emocional en estudiantes universitarios de Gerontologa en el Estado de Hidalgo. Participaron 84 alumnos de recin
ingreso a la licenciatura en Gerontologa del Instituto de Ciencias de la Salud, perteneciente a la Universidad Autnoma
del Estado de Hidalgo. Para evaluar las variables antes mencionadas se utilizaron la Escala de Estilos de Apego Adulto
(Mrquez, Rivera & Reyes, 2009) y 70 imgenes del Facial Expression of Emotion Stimuli and Test (FEEST) (Young,
Perrett, Calder, Sprengelmeyer & Ekman, 2002) adaptadas a poblacin mexicana.
Para determinar las relaciones entre las variables se llev a cabo un anlisis de correlacin de Pearson, se obtuvo una
relacin baja, negativa estadsticamente significativa entre el estilo de apego evitante con el Reconocimiento Facial de la
Emocin Sorpresa (r = -.251, p <.05). Lo cual indica que a mayor estilo de apego evitante, menor facilidad para reconocer
la emocin Sorpresa. De igual manera se encontraron relaciones bajas, negativas estadsticamente significativas entre
el estilo de apego ansioso y el Reconocimiento Facial de la Emocin Sorpresa (r = -.217, p <.05), Tristeza (r = -.209, p
<.05) y la Expresin Neutral (r = -.265, p <.05). Lo cual indica que a mayor estilo de apego evitante, menor facilidad para
reconocer la expresin neutral y las emociones sorpresa y tristeza.
Esto puede ser debido a que las personas con estilo de apego inseguro (ansioso o evitante) suelen evaluar
negativamente las seales sociales que reciben al interactuar con otros y la atencin a este tipo de estmulos negativos
es mucho menor a comparacin de quienes mantienen un estilo de apego seguro, ya que requieren protegerse de las
emociones y evitan cualquier contacto con ellas, incluso si se encuentran en otras personas (Dykas & Cassidy, 2011), es
por esto que resulta comprensible que las personas con tendencia a algn estilo de apego inseguro presenten errores
o malinterpretaciones de las emociones en los rostros de otras personas. Es importante puntualizar que los patrones de
procesamiento de informacin social surgen de la manera en que las personas han tenido internalizadas las experiencias
con las relaciones interpersonales de cercana, es decir, de acuerdo al estilo de apego establecido con los cuidadores
primarios en la infancia es la manera en que se realizar la interpretacin de las interacciones sociales en la adultez
(Dykas & Cassidy, 2011 Urani, Miller, Johnson & Petzel, 2003). Estos resultados nos ayudan a comprender la relacin
entre estas dos variables.
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Ansiedad Social y su relacin con el reconocimiento facial de expresin emocional
Mtra. Scarlett Iglesias Hoyos*, * Dr. Arturo Del Castillo Arreola*, Dra. Flor de Mara Erari Gil Bernal*, Dr. Jairo I. MuozDelgado**, Universidad Autnoma del Estado de Hidalgo,**Instituto Nacional de Psiquiatra Ramn de la Fuente Muiz.
Descriptores: ansiedad social, reconocimiento facial de emociones, emociones, estudiantes, evaluacin.
La prevalencia del Trastorno de Ansiedad Social en Mxico, especficamente en poblacin adolescente, es del 14.3%;
la ms alta solamente despus de la fobia especfica (Benjet et al., 2009), promoviendo la investigacin enfocada a
esta problemtica, haciendo nfasis en esta poblacin, la cual suele ser ms vulnerable a este tipo de trastornos. Se
ha encontrado que la gran mayora de los estudiantes universitarios padecen sntomas de ansiedad frente a diferentes
situaciones sociales en algn momento de su vida (Purdon, Antony, Monteiro & Swinson, 2001).
El Manual Diagnstico y Estadstico de Trastornos Mentales (Diagnostic and Statistical Manual of Mental Disorders,
[DSM-V]) (APA, 2013) define al Trastorno de Ansiedad Social como miedo o ansiedad intensa en una o ms situaciones
sociales en las que el individuo est expuesto a la posible evaluacin por parte de otras personas. Las caractersticas
ms comunes incluyen un dficit en habilidades sociales, una escasa red de apoyo social, dificultades en el mbito
escolar y/o laboral, hipersensibilidad a la crtica, temor en situaciones sociales que implican algn tipo de evaluacin y
sentimientos de inferioridad.
Debido a que la ansiedad social surge a partir del miedo que una persona genera ante la evaluacin negativa que otros
pueden generar acerca de l, los individuos afectados por esta circunstancia son los mejores candidatos para realizar
malinterpretaciones de las seales sociales (Foa, Gilboa-Schechtman, Amir & Freshman, 2000). Entre estas seales
sociales, el rostro humano es el que tiene una mayor capacidad para transmitir diferentes contextos emocionales
(Machado-de-Sousa et al., 2010). La retroalimentacin no verbal que hace la gente respecto a ellos, se vuelve de suma
importancia para las personas que padecen ansiedad social, dentro de esta retroalimentacin se encuentra la expresin
facial de emociones (Rapee & Hayman, 1996).
El reconocimiento facial de la expresin emocional, es entendido como la capacidad de todos los individuos de reconocer
formas bsicas de expresin afectiva, la cual aparece en los rostros de las personas y se constituyen por las emociones
bsicas: Alegra, Miedo, Tristeza, Asco, Sorpresa y Enojo (Russell, 1994; Saracco, 2012).
La expresin de las emociones y el reconocimiento de las mismas en los rostros de otros seres humanos juegan un
rol muy importante en el desarrollo y regulacin de las relaciones interpersonales (Anguas-Wong & Matsumoto, 2002;

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634
Ekman, 1999). La adecuada interpretacin de las expresiones emocionales permite a los individuos adaptarse a los
estados emocionales y a los comportamientos de otros, adems de que el procesamiento de las expresiones faciales
es fundamental para el establecimiento y mantenimiento de interacciones personales efectivas, el entendimiento
interpersonal adecuado y sobre todo para experimentar empata (Ramos-Loyo, 2012; Pichon, de Gelder & Grezes, 2009).
La imprecisin o el fallo en la interpretacin correcta de informacin emocional, como lo son las expresiones faciales,
pueden ser causante de conflictos interpersonales y sociales (Arango et al., 2013; Ekman & Oster, 1979). De igual
manera, la dificultad del reconocimiento emocional se asocia a tipos especficos de disfuncin social, entre los que se
incluyen la disminucin del inters y la competencia social, poca comunicacin, bajo funcionamiento social, disminucin
de la calidad de vida y comportamientos sociales inadecuados (Ruffman, Henry, Livingstone & Phillips, 2008).
Diversas investigaciones han tenido como objetivo demostrar la relacin entre el reconocimiento facial de expresin
emocional y los niveles de ansiedad social. Leber, Heidenreich, Stangier y Hofmann (2009) encontraron que las personas
con altos niveles de ansiedad social tienden a malinterpretar las seales sociales, sugiriendo que la evaluacin subjetiva
del estado emocional de otros est influenciada por su propio estado emocional y mental.
A partir de estos antecedentes se determin que el objetivo del presente estudio fue determinar la relacin entre el
nivel de ansiedad social y el reconocimiento facial de expresin emocional en estudiantes de Psicologa del Estado
de Hidalgo. Participaron 100 alumnos de recin ingreso a la licenciatura en Psicologa del Instituto de Ciencias de la
Salud, perteneciente a la Universidad Autnoma del Estado de Hidalgo. Para evaluar las variables antes mencionadas
se utilizaron el Cuestionario de Ansiedad Social (CASOA-30) validado para poblacin mexicana (Caballo, 2010) y 70
imgenes del Facial Expression of Emotion Stimuli and Test (FEEST) (Young, Perrett, Calder, Sprengelmeyer & Ekman,
2002) adaptadas a poblacin mexicana.
Para determinar las relaciones entre las variables se llev a cabo un anlisis de correlacin de Pearson, se obtuvo una
relacin baja, positiva estadsticamente significativa entre el nivel de Ansiedad Social Total y el Reconocimiento Facial de
la Expresin de la Emocin Sorpresa (r =.206, p <.05), indicando que a mayor nivel de ansiedad social, mayor facilidad
para reconocer la emocin sorpresa en los rostros de otras personas.
De igual manera se obtuvieron relaciones bajas, positivas estadsticamente significativas entre los factores Expresin
Asertiva de molestia, enfado o desagrado (r =.228, p <.05), Quedar en evidencia o ridculo (r =.220, p <.05) y el nivel de
Ansiedad Social Total (r = .212, p <.05) con el Reconocimiento Facial de la Expresin de la Emocin Asco. Indicando que
a mayor nivel de ansiedad social, ansiedad al expresar enojo y ansiedad a quedar en evidencia y ridculo, mayor facilidad
para reconocer adecuadamente la emocin asco en el rostro de otras personas.
Estos resultados son consistentes con el estudio realizado por Foa, Gilboa-Schechman, Amir y Freshman (2000) quienes
lograron identificar que las personas con un diagnstico de trastorno de ansiedad social reconocieron las expresiones
faciales de emociones negativas ms fcilmente que expresiones de otras emociones, dentro de la clasificacin de las
emociones negativas se encuentra el asco, el cual tuvo relacin con varios factores del Cuestionario de Ansiedad Social
y con el nivel de Ansiedad Social Total.
Estos resultados nos permiten tener una mejor comprensin de cmo se relacionan estas variables entre s.
Referencias:
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Young, A., Perrett, D., Calder, A., Sprengelmeyer, R. & Ekman, P. (2002). Facial Expressions of Emotion Stimuli and
Tests (FEEST). Bury St Edmunds, Inglaterra: Thames Valley Test Company.
Dependencia Emocional en adolescentes del Sur del Estado de Mxico
Lic. Erika Magali Jaimes Prez, Mtra. Sheila Adriana Mendoza Mojica, Dr. Daniel Cardoso Jimenez, Dr. Salvador
Bobadilla Beltrn, Unidad Acadmica Profesional UAEM Tejupilco.
Descriptores: dependencia, adolescencia, pareja, emociones, ansiedad.
La necesidad extrema de carcter afectivo que una persona siente hacia su pareja se denomina dependencia emocional,
la cual incluye comportamientos de sumisin, pensamientos obsesivos sobre la pareja y sentimientos de miedo al
abandono. En la presente investigacin se retom la definicin realizada por May (2000) y Sannuti (2006) quienes
conceptualizan a la dependencia emocional como una vinculacin insana basada en el dolor, la rabia y el miedo, en un
ambiente abusivo, posesivo e inaccesible; la cual se centra en el desequilibrio y en la desigualdad, ya que una persona
es sometida por otra, esto es posible porque su compaa se vuelve ms importante que en sentir amor. Por lo que la
presente investigacin tiene como objetivo describir la dependencia emocional en adolescentes del Sur del Estado de
Mxico.
El tipo de estudio fue Descriptivo, no experimental, transversal. La poblacin total para la presente investigacin fueron
los alumnos de la Escuela Preparatoria Oficial Anexa a la Normal de Sultepec, durante el periodo 2014-2015. La escuela
se encuentra ubicada en la Cabecera Municipal de Sultepec, Barrio Coaxusco, Sultepec, Mxico. Para esta investigacin
se utiliz en muestreo no probabilstico por conveniencia, el criterio de inclusin fue que los alumnos que se encontraban
actualmente en una relacin de pareja de mnimo 6 meses, dando un total de 112 participantes, distribuidos de la
siguiente manera: 53 hombres y 59 mujeres. A los cuales se les aplico utiliz el Cuestionario de Dependencia Emocional
(CDE) construido y validado en primera instancia por Lemos y Londoo pero adaptado posteriormente a poblacin
mexicana por Mndez, Favila, Valencia y Daz Loving (2010). El cuestionario cuenta con una satisfactoria consistencia
interna de 0.90 y evala dos factores, los cuales son ansiedad por separacin y expresiones lmite.
Respecto a los datos obtenidos se encontr que 51.8% de los adolescentes alguna vez ha presentado dependencia
emocional, el 26.8% nunca han tenido necesidades afectivas en su relacin con su pareja y finalmente con un 21.4% de
la poblacin presenta dependencia emocional en su relacin de pareja.
Lo que respecta al grado de dependencia emocional especialmente en los hombres se tiene un 30.2% indicaron
siempre presentar dependencia emocional, un 52.8% solo en algunas ocasiones y un 17.0% arrojaron nunca presentar
dependencia hacia su pareja.
En base a la dependencia emocional en mujeres se encontr que un 13.6% refieren haber presentado siempre
dependencia, con un 50.8% solo algunas veces y con un 35.6% refieren nunca haber presentado dependencia emocional
con su pareja.
De acuerdo a los resultados se concluye que los hombres presentan un mayor nivel de dependencia emocional en
comparacin a las mujeres. A pesar de que en la literatura se habla de una mayor prevalencia de dependencia dentro
del gnero femenino, el hecho de que la muestra este constituida por alumnos de nivel medio superior hace que este
fenmeno se presente con ciertas particularidades, puesto que las mujeres pueden expresar mayor confianza sus
emociones, lo cual se ve reflejado en las relaciones que establecen. Por lo que al demostrar un estilo de comportamiento
ms seguro les resulta ms sencillo alejarse cuando hay conflictos o desamor y tienen claro que las relaciones tienen

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que ser agradables y apacibles lo cual las aleja de actitudes dependientes ( Daz-Loving y Snchez, 2004).
Se analizaron los dos factores presentes en los dependientes afectivos, que son expresiones limite y ansiedad por
separacin, ya que han sido identificados como principales amenazas percibidas que desatan estrategias interpersonales
de control para mantener a la pareja a su lado (Lemos & Londoo, 2006). Para lo cual se obtuvieron las medias,
detectando que en ambos factores respectivamente los hombres presentaron una media ligeramente ms alta que las
mujeres lo cual indica que son ellos quienes presentan mayor ansiedad de separacin y un miedo a la soledad.
Un estudio similar a estos resultados es el que realizo Mndez, Favila, Valencia, & Daz-Loving (2010), se observ
que hombres y mujeres mexicanos en los dos factores presentaron por igual ansiedad por separacin ante un posible
rompimiento amoroso, con la diferencia en el factor expresiones limite, en el cual los hombres puntuaron ms alto
mostrando que son ms propensos a arriesgar su integridad fsica ante una posible ruptura. Siendo tambin esto
observado en estos resultados obtenidos en esta investigacin ya que los hombres de igual manera puntuaron la media
ms alta en este dicho factor.
En el factor de ansiedad por separacin en el cual los hombres obtuvieron la media ms alta que las mujeres, se
encontr que el abandono que alude a aquellas expresiones emocionales del miedo, preocupacin, ansiedad y
exageradas angustias que se producen ante la posibilidad de disolver la relacin, tiene una fuerte relacin con el apego
ansioso.
En base a ello, Riso (2008) menciona que hay un dficit psicolgico masculino que suele hacerse manifiesto cuando
el hombre se ve obligado a estar solo. Cuando se presentan situaciones de estrs o en acontecimientos vitales que
impliquen la prdida afectiva como la separacin, el temor por el abandono, la separacin o el distanciamiento, el
rompimiento de un noviazgo.
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Categorizacin: un predictor del desarrollo de habilidades lingsticas*

Lic. Tania Jasso Lpez, Lic. Brbara Guerrero Ortiz Hernn, Lic. Omar Abad Gonzlez Aguirre, Lic. Miriam Patricia Olazo
Carrera, Dra. Elda Alicia Alva Canto, Facultad de Psicologa, UNAM.
Descriptores: Lenguaje, categorizacin, mapeo rpido, vocabulario, morfologa.
La categorizacin es un proceso cognitivo bsico que consiste en establecer clases o agrupaciones de objetos, ideas o
conceptos; la categorizacin es un proceso de economa cognitiva que permite simplificar la informacin que proviene de
distintos estmulos, lo cual favorece el uso de esta informacin de manera eficiente para el aprendizaje (Colombo et al.,
1990).
La investigacin ha demostrado que los bebs presentan la habilidad de categorizar desde edades muy tempranas. La
categorizacin en el primer ao de vida se presenta en un nivel bsico en donde la formacin de categoras se realizan
principalmente a partir de las caractersticas perceptuales de los objetos, sobre todo, a partir de la forma (Smith, 2003).
Los bebs de das de nacidos pueden formar categoras de formas simples , a los 4 meses pueden formar prototipos de
figuras simples como los cuadrados y los crculos, y a los 10 meses ya son capaces de, previo entrenamiento, formar
categoras empleando una caracterstica constante y una caracterstica variable .
A partir del inicio de la produccin de vocabulario los infantes enfrentan el desafo de relacionar las palabras a categoras
de objetos que ya han formado (Fulkerson & Waxman, 2007). Dado que la categorizacin es un proceso cognitivo y
perceptual bsico y que permite el uso eficiente de la informacin, es posible que la habilidad de categorizar favorezca el
desarrollo del lenguaje en diversas edades.
As por ejemplo, para poder aprender una palabra, primero es necesario que los infantes hagan una asociacin entre
la palabra nueva y el referente correspondiente, a esta habilidad se le ha denominado mapeo rpido (Carey & Barlett,
1978).
El mapeo rpido es un proceso que implica, por una parte, que el infante determine cul es el referente que corresponde
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a la palabra nueva que escucha y por otra parte, que retenga la asociacin recin formada. Si bien, este es slo un
proceso inicial en el aprendizaje de nuevas palabras, permite que el proceso sea ms rpido y eficaz, tan es as, que se
ha asociado el mapeo rpido con la explosin del vocabulario y esta a su vez con la habilidad para ordenar objetos en
categoras ya que esta habilidad permite estructurar el lxico y facilitar la recuperacin de palabras recin aprendidas
(Nazzi & Bertoncini, 2003)
Pero adems del aprendizaje de nuevas palabras, los infantes tambin deben de aprender el significado de los
morfemas, considerados como las unidades ms pequeas con un significado. Para lograr esto, primero es necesario
segmentarlos del resto de la palabra y categorizarlos para asociarlos a un referente (Falcn et al., 2013), as por ejemplo,
al escuchar palabras como carrito, osito o zapatito, los infantes primero deben notar que el segmento regular entre estas
palabras es la terminacin ito, y posteriormente asociar todas las terminaciones -ito a un significado comn, el del
pequeez.
Aunque frecuentemente se reconoce la importancia que tiene el proceso de categorizacin en la adquisicin del lenguaje,
en pocos estudios se ha corroborado empricamente la existencia de esta relacin o se hace en escenarios poco
controlados, por tal motivo, el objetivo del presente estudio fue corroborar, en tareas experimentales, midiendo el tiempo
de atencin de los infantes, si la habilidad de categorizacin puede predecir su habilidad en otras tareas lingsticas
Hasta el momento han participado 44 infantes de 18 meses de edad, 7 de 24 meses y 27 de 42 meses de edad, todos
nacidos a trmino, sin problemas neurolgicos, auditivos o visuales.
Se emple el Paradigma Intermodal de Atencin Preferencial (PIAP) para evaluar cuatro factores importantes en la
adquisicin del lenguaje: categorizacin, mapeo rpido, comprensin del vocabulario y comprensin de la morfologa.
La tarea de categorizacin se llev a cabo con los infantes de las tres edades, en la fase de entrenamiento se les
presentaba una imagen novedosa con forma cuadrada asociada a la palabra coni, esto se repiti durante 8 ensayos en
donde lo nico que cambiaba era el color de los objetos, pero se mantena la forma; en 8 ensayos ms, se presentaba
una imagen con forma de valo asociada a la palabra lanu, y del mismo modo, en cada ensayo slo se cambi el color
de los objetos. En los 8 ensayos de la fase de prueba se presentaron los dos objetos al mismo tiempo, con el mismo
color, pero diferente a los que se presentaron en la fase de entrenamiento, mientras se les pregunt por alguna de las
dos palabras novedosas Dnde est coni/lanu?
Este diseo se aplic con los infantes de 42 meses pero tuvo variantes en las otras edades: a los de 18 meses la nica
diferencia es que se repiti dos veces, de forma que hubo dos bloques de entrenamiento y dos de prueba, mientras que
con los infantes de 24 meses, para una de las categoras se mantuvo constante la forma de los objetos y para la otra se
mantuvo constante el color.
En la tarea de mapeo rpido, se les present a infantes de 18 y 24 meses la imagen de un objeto novedoso asociado
a la palabra mabo durante 6 ensayos y otro objeto novedoso asociado a la palabra cote en 6 ensayos. En la fase de
prueba se presentaron al mismo tiempo los dos objetos mientras se nombraba en cada ensayo una de las dos palabras
presentadas en el entrenamiento, en total esta fase tuvo 8 ensayos.
La tarea de vocabulario se aplic a los 18 meses de edad y estuvo conformada por 21 ensayos de prueba, en cada uno
se mostraron un par de objetos familiares y se nombr slo a uno de ellos, cada par de objetos se eligi de acuerdo a
un anlisis de frecuencia de aparicin en el Inventario de Desarrollo de Habilidades Comunicativas de MacArthur-Bates:
CDI II: Palabras y enunciados (Jackson-Maldonado et al., 2003), quedando divididos en tres categoras: palabras con
alta frecuencia de aparicin en el CDI y, por lo tanto, palabras con alta probabilidad de ser conocidas por los infantes; con
mediana frecuencia de aparicin y con baja frecuencia de aparicin.
Para la tarea de morfologa, con infantes de 42 meses de edad, en la fase de entrenamiento, se present de forma
simultnea un objeto novedoso de tamao pequeo y otro objeto novedoso de tamao grande, mientras escuchaban al
mismo tiempo una frase con una pseudopalabra flexionada con alguno de los morfemas de tamao (e.g. Mira un mabito/
mabote) esta condicin se repiti durante ocho ensayos.
Para la obtencin de los resultados se midi la proporcin del tiempo de atencin de los infantes hacia cada objeto
en la fase de prueba, antes y despus de haber escuchado la palabra clave en cada experimento. Posteriormente, se
realizaron una serie de regresiones con el mtodo stepwise con las proporciones obtenidas en cada experimento para
determinar las asociaciones presentes entre la categorizacin y las otras habilidades lingsticas evaluadas.

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A los 18 meses de edad la habilidad del beb para categorizar durante el bloque 1 de prueba predijo significativamente
F (1, 25) = 5.69, p = .02 la capacidad de realizar el mapeo rpido, el modelo explic el 15% de la varianza y se observ
que la relacin entre las variables fue inversamente proporcional beta = -.43, indicando que a mayor habilidad para
categorizar menor habilidad para realizar el mapeo rpido. A esta edad, tambin se observ que la categorizacin tanto
en el bloque 1 como en el bloque 2 de prueba se relacionaron con el desempeo en la tarea de vocabulario para las
palabras de baja frecuencia de aparicin F (2, 22) = 6.93, p = .005, el modelo predijo el 33% de la varianza de la tarea
de vocabulario, la habilidad para categorizar de los bebs en el bloque 1 de prueba fue un predictor con mayor fuerza
estadstica beta = .48 que la categorizacin en el bloque 2 beta =.43, la relacin entre estas variables fue directamente
proporcional indicando que a mayor habilidad para categorizar mayor ser la probabilidad de que el beb comprenda
palabras poco frecuentes.
A los 24 meses de edad la categorizacin basada en la forma predijo el mapeo rpido F (1, 5) = 9.58, p = .02, el modelo
predijo un 59% de la varianza y se encontr que la relacin entre las dos varibales fue directamente proporcional beta
=.84 indicando que ha mayor habilidad para categorizar los objetos por su forma mayor habilidad de mapeo rpido.
Finalmente, a los 42 meses se observ que la categorizacin se relacion con la habilidad de los bebs para asociar el
morfema ito con objetos pequeos F (1, 21) = 5.03, p = .03, el modelo predijo el 15% de la varianza y se present una
relacin directamente proporcional entre las variables indicando que mientras mejores sean los bebs al categorizar ms
facilmente comprendern el significado del morfema del diminutivo ito.
En general se puede concluir que la habilidad de categorizar es una habilidad cognitiva general que probablemente se
relacione con otros aspectos del desarrollo y no nicamente con el lenguaje. La categorizacin se relacion tanto con el
aprendizaje de palabras nuevas con pocas repeticiones (mapeo rpido), como con la complejidad del vocabulario que
se comprende, adicionalmente se observaron relaciones entre la categorizacin y la morfologa lo cual es un resultado
novedoso que no se haba medido directamente. Es probable que la categorizacin se asocie con el aprendizaje y la
comprensin de vocabulario debido a que esta habilidad permite que se formen categoras semnticas lo cul favorecera
que palabras nuevas se relacionen fcilmente con su contenido semntico. Por otro lado la categorizacin por forma
puede facilitar que se aprenda particularmente el morfema del diminutivo, sobre todo considerando que los objetos
grandes son ms salientes perceptualmente que los pequeos, lo cual permitira que una buena categorizacin ayude a
distinguir tambin los objetos de menor tamao.
Referencias
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Smith, L. B. (2003). Learning to recognize objects. Psychological Science, 14(3), 244-250.
*Investigacin realizada gracias al Programa de Apoyo a Proyectos de Investigacin e Innovacin Tecnolgica (PAPIIT)
de la UNAM, proyecto IN 308916 Cognicin y desarrollo lingstico en infantes aprendices del espaol: Anlisis del
tiempo de reaccin en tareas experimentales y al proyecto CONACyT 220225 Anlisis Longitudinal de Habilidades
Lingsticas en Edades Tempranas: Indicadores de Desarrollo Cognitivo
Un estudio piloto de la conducta adictiva a redes sociales en jvenes universitarios
Mtro. Jos Luis Jasso Medrano, Dra. Fuensanta Lpez Rosales, Lic. Juan Ramn Becerra Guajardo, Universidad
Autnoma de Nuevo Len.
Descriptores: Adiccin, Redes, Internet, Jvenes, Universitarios.
En la actualidad, las tecnologas de informacin y comunicacin (TIC), han propiciado acelerados e innovadores cambios
en nuestra sociedad. Las computadoras, dispositivos mviles e Internet han participado porque poseen un carcter de
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interactividad, teniendo un mayor impacto en los jvenes, ya que han incorporado estas tecnologas de manera habitual
en su vida, utilizndolas como una herramienta de interaccin, informacin, comunicacin y conocimiento (Berros &
Buxarrais, 2005).
El internet se ha convertido en una parte necesaria de la vida cotidiana y su influencia se ha intensificado debido
a la facilidad de acceso a travs de dispositivos mviles (Cho et al., 2014). Las redes sociales son las formas de
comunicacin en lnea ms utilizadas, especialmente en los jvenes y emergentemente por adultos (Satici & Uysal,
2015). Su fcil acceso propicia a presentar conductas adictivas debido a la demanda de la sociedad moderna (Carbonell
et al., 2012).
Se define a la adiccin como una aficin patolgica que, al causar dependencia, restringe la libertad del ser humano
(Corral, 2014). El concepto generalmente se le atribuye al consumo de sustancias y se centran en el abuso de stas. Sin
embargo, algunos autores encuentran una serie de conductas que son potencialmente adictivas. Estas adicciones no
qumicas incluyen la dependencia al juego, sexo, trabajo, compras e Internet (Echebura, 1999 citado en Luengo, 2004).
Se considera una adiccin conductual cuando la relacin que mantiene la persona con su conducta comienza a ser
problemticas por pasar excesivo tiempo realizndolas, dejar de hacer cosas ms importantes o porque cuando no est
realizndolas desea hacerlo (Ruiz, Lucena, Pino & Herruzo, 2010).
La adiccin al internet se ha considerado como un nuevo trastorno y ha sido ampliamente discutido por los medios de
comunicacin y literatura cientfica. El inters ha dado lugar a un nuevo campo de estudio denominado adicciones
tecnolgicas (Carbonell, Fster, Chamarro & Oberst, 2012). La adiccin puede definirse cuando el uso en frecuencia
y duracin origina dificultades en la vida personal, ya sea psicolgicas, familiares, acadmicas o laborales (Beard &
Wolf, 2001). Se ve como un deterioro en el control del uso que se manifiesta en un conjunto de sntomas cognitivos,
conductuales y fisiolgicos, y finalmente le genera una distorsin en sus objetivos personales, familiares y/o profesionales
(Luengo, 2004). La conducta adictiva a las redes sociales se puede definir como un subtipo de adiccin al Internet
(Blachnio, Przepirka & Pantic, 2015).
Se considera una conducta adictiva cuando hay un uso excesivo asociado a una prdida de control, aparecen sntomas
de abstinencia (como ansiedad, depresin, irritabilidad, etc.), se establece la tolerancia (como la necesidad de aumentar
el tiempo de conexin para sentirse satisfecho) y se producen repercusiones negativas en la vida cotidiana como
el impedimento de diversificar su tiempo, reducir la actividad fsica, mostrar una focalizacin atencional y anular las
posibilidades de interesarse por otros temas (Greenfield, 2009; Griffiths, 2000 citado en Echebura & de Corral, 2010).
En Mxico, el uso de las redes sociales es la actividad principal del Internet, es decir el 85% se conecta para acceder a
sus redes sociales. El 93% de usuarios cuentan con alguna red social, siendo de las ms populares Facebook y Twitter
(Asociacin Mexicana de Internet, 2015). Al ser una de las actividades ms populares tambin podra ser un factor de
vulnerabilidad que propicie una conducta adictiva. Con el fin de analizar el uso de las redes sociales en los jvenes
mexicanos, se realiz este estudio piloto que tiene como objetivo explorar el riesgo de la conducta adictiva en jvenes
universitarios. Se espera que la mayora oscilen entre las puntuaciones intermedias, teniendo una menor frecuencia las
puntuaciones extremas.
Mtodo
Participantes
Se reclut una muestra no probabilstica de 251 participantes. Como criterios de inclusin se requiri que los jvenes
actualmente estuvieran cursando su carrera profesional, que fueran usuarios de internet y que aceptaran participar
proporcionando su consentimiento informado.
El 59.4% (149) de la muestra fueron mujeres y el 40.6% (102) fueron hombres. La media de la edad fue de 19.51 (DE=
1.58). El 95.6% de los encuestados reportaron ser solteros, 0.8% casados y 2.4% en unin libre. El 40.6% report tener
una pareja, mientras que el 59.4% sealaron no tener una relacin. Del total de los jvenes, 25.5% (64) report trabajar.
El promedio de las horas que dedican a las redes sociales es de 7.10 (DE = 7.78). La media de la edad en la que
reportaron empezar a utilizarlas es de 13.09 (DE = 2.16). Como la red social ms importante, sealaron principalmente
WhatsApp (53.4%), Facebook (38.7%), Twitter (3.6%), Youtube (3.2%) y otras (1.2%).
Instrumento
Cuestionario de Adiccin a Redes Sociales (ARS) de Escurra y Salas (2014). Es una escala que consta de 24 tems tipo
Likert de 5 puntos (0 nunca a 4 siempre). Est diseado para evaluar la adiccin a redes sociales. Est conformado
por 3 dimensiones: el primero denominado obsesin con una consistencia interna alta ( = .91); el segundo llamado
falta de control personal con una consistencia interna alta ( = .88); el tercero denominado uso excesivo con una
consistencia interna alta ( = .92). La consistencia interna total es de .95, por lo que se considera que tiene una
consistencia excelente.
Procedimiento
Se realiz un estudio descriptivo con un diseo ex post facto transversal. Los jvenes fueron invitados a participar en

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640
sus lugares de estudio con una previa autorizacin de las universidades. La escala fue autoaplicada por medio de una
plataforma en lnea LimeSurvey. Se explicaron los objetivos de la investigacin y en que constara su participacin.
Se les proporcion un enlace directo, adems de un cdigo QR para acceder a la plataforma. Se garantiz la
confidencialidad de sus respuestas. Una vez que aceptaron el consentimiento informado, podan iniciar la aplicacin. Se
atendi las normas de investigacin de la Sociedad Mexicana de Psicologa (2007).
Resultados
En la presente muestra, la consistencia interna de los 24 tems fue excelente ( = .94). Tras la sumatoria de la puntuacin
total, se llev a cabo la conversin a porcentaje. Una vez realizada, se llev a cabo los anlisis descriptivos y el ajuste
a la normalidad. La puntuacin total tuvo una distribucin que no se ajust a una curva normal (ZK-S= .069, p=.006),
presentando una asimetra positiva.
La media de la puntuacin total fue de 47.13 (DE = 14.34). Este puntaje significara que la poblacin tiende a una
valoracin intermedia para la vulnerabilidad del riesgo de una conducta adictiva a las redes sociales. Con el fin de
describir a la muestra, se dividi la puntuacin total en cuatro grupos. El primer grupo se le denomin como poco riesgo,
con el 4% (10 casos) y que incluye los puntajes del 1 al 25. El segundo como riesgo moderado, con 56.6% (142)
incluyendo del 26 al 50. El tercero como alto riesgo, con un 35.9% (90) del 51 al 75. Finalmente, el cuarto como riesgo
severo, con un 3.6% (9) del 76 al 100.
Discusin
La escala present una consistencia interna alta, lo que demuestra fiabilidad en los resultados del cuestionario y que
fue similar al del estudio original, siendo equivalente entre ambos. Analizando la media del cuestionario de la adiccin a
redes sociales, se puede observar que la muestra tiende a tener una valoracin intermedia, deduciendo que aunque no
hay una puntuacin que indique adiccin severa, podra estar en una vulnerabilidad de sta. Observando esto, se dividi
en cuatro grupos que podran explicar el riesgo de una conducta adictiva, entendindolo como entre mayor porcentaje,
mayor riesgo. El grupo con mayor cantidad de sujetos fue el segundo seguido del tercero, siendo los extremos los menos
concurrentes. Esto significara que la presente muestra oscila entre un riesgo moderado y un alto riesgo a una conducta
adictiva a redes sociales.
Considerando los grupos de alto y severo riesgo, se pudo observar un porcentaje importante que se podra interpretar
como una adiccin a redes sociales. Diversos estudios se han realizado en los ltimos aos para describir y analizar la
adiccin a Internet. En un estudio realizado en Colombia se encontr que el 9.7% de los participantes presentaban un
uso problemtico al internet (Puerta-Corts & Carbonell, 2014). Por otra parte, otro estudio realizado en jvenes irans
revelan que el 22.2% de los participantes fueron catalogados de tener adiccin a internet (Ahmadi, 2014). En un estudio
de Turqua se encontr que el 8.4% presentaban una adiccin (Sahin, Ozdemir & Unsal, 2013) Otros estudios oscilan en
un porcentaje similar, encontrando que una parte de la muestra tiende a ser adicto a estas tecnologas.
Todo lo anterior nos lleva a concluir que es importante la atencin del uso de las redes sociales en jvenes. Como parte
del estudio piloto, nos sugiere a seguir investigando la conducta adictiva con otros factores psicolgicos que puedan
explicarla. Es importante mencionar que los resultados de la investigacin deben ser considerados como hiptesis,
debido a las limitaciones que presenta el estudio al no tener una muestra probabilstica. Finalmente, se recomienda
ampliamente seguir investigando con el fin de seguir contribuyendo para la prevencin de la conducta adictiva a las redes
sociales y a las nuevas tecnologas.
Referencias
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Jvenes universitarias y la promocin de la salud materno-infantil en grupos vulnerables

Dra. Diana Vernica Jimnez Cervantes, Dr. Bernardo Emilio Turnbul Plaza, Universidad Iberoamericana.
Descriptores: Atencin materna-infantil, proyecto comunitario, vulnerabilidad social, prcticas acadmicas, investigacin
accin.
Este trabajo deinvestigacin-accin inicia a partir de la exploracin en Centros de Salud Pblica sobre la forma en que
el equipo de salud y las familias toman decisiones sobre iniciacin y duracin de la lactancia materna. Trasladndonos
hacia la atencin general que reciben madres e hijos(as) asistentes al centro, encontramos que, a pesar de considerarse
una poblacin atendida de manera integral, el equipo sanitario para la atencin materno-infantil (MI) pocas veces
cuenta con psiclogos(as). Situacin que deja en penumbra la dimensin psicosocial de la experiencia de las
familias, centrndose en el saber mdico. El bienestar social, tal como se interpreta en la mayora de las sociedades
contemporneas occidentales (u occidentalizadas) se apoya enormemente en las capacidades y virtudes con las
que cuentan los sistemas institucionales y comunitarios para procurar la salud de la poblacin. La responsabilidad
estatal para procurar dicho bienestar, se siembra en acciones multinivel: gubernamentales (leyes, polticas pblicas),
econmicas (distribucin de recursos), profesionales (formacin de recursos humanos, jerarqua entre disciplinas,
capacidad tcnica, conducta tica, etc.). En el caso de Mxico, hace ya varios aos que se promueven equipos de salud
multidisciplinares, construyendo modelos de trabajo colaborativos, dirigidos a atender cierta necesidad con el aporte de
cada profesional desde su rea de formacin. Sin embargo hay una clara hegemona de las disciplinas mdicas sobre
cualquier otra que atienda la salud integral de la poblacin (como las cienciasde la conducta, econmicas, sociales).
La participacin de las ciencias sociales en la construccin, reflexin y ejecucin de acciones a favor de la salud, ha
mostrado que sta no es un terreno exclusivo de los equipos mdicos, y el sustrato tecno-cientfico que los caracteriza.
Disciplinas tales como Historia, Filosofa, Economa, Psicologa, etc. han participado a la gestacin de teoras y prcticas
enriquecidas en la gestin de todos los mbitos de la salud. De ah que el quehacer de las y los psiclogos incluya entre
sus tareas la construccin de modelos y estrategias para la resolucin de desafos a la condicin ptimas de bienestar
fsico y mental de las poblaciones.De manera sobresaliente, estas premisas han sido abordadas por las incursiones en el
campo de la salud de psiclogos(as) vinculados al trabajo comunitario. Es decir, un trabajo desde una psicologa que se
ha caracterizado por construir dispositivos para acceder a realidades mltiples de calle, barrios, escuelas, organizaciones
de todotipo buscando activar y enganchar a las poblaciones en procesos duraderos para mejorar su calidad de vida
(Milanese, 2009).Poder aterrizar los programas nacionales de salud a los escenarios locales es sumamente complicado,
cometido en el que frecuentemente observamos fracasos. La aplicacin siempre se subordina a fuerzas en lucha que
acoplan la interpretacin de cada miembro del equipo profesional adscrito y diversas carencias estructurales-econmicas.
As que cualquier oportunidad de participar es tentadora. Establecimos una conexin institucional-comunitaria armnica
con el trabajo universitario para el desarrollo social, va el entrenamiento de 15 psiclogas en formacin. La instauracin
del proyecto en el Centro de Salud fue gestionada directamente por nosotros durante numerosas semanas, pero este
periodo es atribuible al proceso administrativo en s. Afortunadamente desde el inicio las autoridades correspondientes
manifestaron gran inters por la propuesta de la vinculacin institucional y diversificar los recursos humanos para la

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atencin de la poblacin. Hecho que no resulta tan sorprendente, al menos tiene toda la lgica, en un pas que, como
hemos discutido en otros espacios (Jimnez y Turnbull, 2016) enfrenta una gran inversin econmica y social en
materia de salud en una gran cantidad de padecimientos que pueden prevenirse (alimentacin, deteccin oportuna,
infraestructura, etc.).
El ncleo base fueronlos grupos de apoyo a la poblacin usuaria de los servicios de salud pblica, impulsando acciones
comunitarias inspiradas en el modelo de prcticas acadmicas (PA) de la universidad receptora. Resultados: Las
alumnas desarrollaron la intervencin durante un semestre acadmico. Su desempeo en el trabajo con las familias
usuarias del servicio, fue organizado en tres principales posturas que hemos denominado: a) exigencia escolar, b)
conmiseracin social y c) eficacia profesional. Mismas que se discuten en el trabajo.Discusin: Este programa de
prcticas es medular en la licenciatura desde los aos ochenta, cuando los primeros grupos de asignaturas tericoprcticas comienzan a trabajar con comunidades vecinas al campus. Esta incursin comunitaria se bas en el ideario
institucional del cumplimiento de un compromiso social, pero desde luego que vislumbraba el enorme aporte a la
formacin de sus futuros psiclogos. La identificacin de estas tres posturas fue un proceso continuo de anlisis y que,
al igual que la propia naturaleza del bucle de la investigacin-accin, hubo un bucle entre las posturas. No todas las
alumnas manifestaron todas las posturas, y una gran minora se qued siempre en la misma postura.Conclusiones:
La movilidad hacia la postura de eficacia profesional depende en enorme medida de la activacin grupal que las y los
profesores promuevan, aunque sta frecuentemente se traduce en el aula como tensin, confrontacin de ideas, e
incluso antipata, pero siempre que se tenga el apoyo de la institucin universitaria, todo ello es un precio menor para
ganar un ejercicio profesional responsable.Palabras claveAtencin materna-infantil, proyecto comunitario, vulnerabilidad
social, prcticas acadmicas.
Jimnez, D.y Turnbull, B. (2016). Intervencin comunitaria a favor de la salud materno-infantil. Manual de prcticas
acadmicas. (Documento no publicado) UIA.
Milanese, E. (2009). Tratamiento comunitario de las adicciones y de las consecuencias de la exclusin grave: Manual de
trabajo para el operador. Mxico: Plaza y Valds.
Evaluacin del proceso de construccin de la colaboracin escuela-hogar en una primaria pblica

Dra. Mara Estela Jimnez Hernndez*, Dra. Benilde Garca Cabrero*, Mtra. Cecilia Morales Garduo*, Dra. Alejandra
Valencia Cruz*, Mtra. Nallely Vzquez Hernndez**, Mtra. Anglica Felix lvarez***, *Facultad de Psicologa, UNAM,
**Direccin General del Bachillerato, SEP, ***Instituto Nacional de Educacin para Adultos, SEP.
Descriptores: vinculacin escuela-hogar, evaluacin, nios de primaria, padres, maestros.
Ante los altos ndices de rezago educativo en nuestro pas, se requiere que las escuelas propicien la comunicacin y
la colaboracin con las familias, ya que se ha demostrado consistentemente que el ambiente familiar es un factor de
prediccin muy poderoso del desempeo intelectual y escolar, y que los estudiantes se benefician de las condiciones
y prcticas familiares que enfatizan y estimulan el aprendizaje escolar. Diversas investigaciones que han analizado
el impacto de los programas de vinculacin entre la escuela y el hogar muestran que, cuando las escuelas y familias
trabajan juntas para apoyar el aprendizaje de los nios, los alumnos tienen mayor xito en la escuela, asisten
regularmente, obtienen mejores calificaciones, terminan la escuela bsica y continan estudiando (Henderson y Mapp,
2002; Epstein, 2011).
Con el fin de promover el aprovechamiento escolar de los nios/as, un grupo de psiclogos escolares planearon
y acordaron conjuntamente con los docentes de una primaria pblica, los procesos de intervencin y evaluacin a
desarrollar para propiciar la comunicacin y la colaboracin entre la escuela y las familias. En el proceso de mejora
constante de la estrategia y los programas, y ante la necesidad de impulsar su continuidad y apropiacin en los
integrantes de la comunidad escolar, se adopt un mtodo de evaluacin enfocado en la valoracin de las experiencias
subjetivas de los participantes. Por lo tanto, el objetivo del presente estudio fue analizar desde un enfoque interpretativo,
la percepcin de padres y madres de familia, maestros/as y alumnos/as sobre su experiencia en los programas y
actividades de colaboracin escuela-hogar. Esta labor de vinculacin se enfoc en el rea de mayor necesidad de los
alumnos/as de cada grado (lectura, escritura, matemticas o ciencias), y se realiz a lo largo de un periodo escolar con
el fin de favorecer el desempeo escolar. En el trabajo que aqu se describe, se indag la perspectiva de gran parte de
los participantes en el proceso de construccin de la vinculacin escuela-hogar: 42 alumnos/as de 2 a 6 grados, cinco
docentes y 43 madres y padres de familia. Se condujeron y videograbaron entrevistas semiestructuradas a los nios/as
y los docentes. La entrevista a los profesores que comprendi de tres a siete preguntas abiertas (segn fue necesario),
indag sobre el proceso y los resultados del trabajo de vinculacin escuela-hogar realizado, tanto en los padres y
nios, como en su propia labor docente. La entrevista a los nios const de cinco preguntas gua en relacin con la
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participacin de su madre y/o padre en las actividades que se llevaron a cabo en la escuela. Los padres respondieron
un cuestionario que incluy siete preguntas abiertas que versaban sobre la utilidad de las actividades de vinculacin
escuela-hogar realizadas.
Las respuestas de los profesores con respecto al proceso de colaboracin con las familias, indicaron que inicialmente
haba falta de inters y bajas expectativas de ellos mismos y de los padres, una resistencia inicial al cambio que
desapareci en el curso del trabajo realizado para acercar a las familias. Asimismo, manifestaron que se increment
la asistencia y la participacin de los padres a las actividades que se organizaron, la confianza, la comunicacin y
la colaboracin entre ellos y los padres, la comunicacin entre padres e hijos y adems, el inters y el apoyo de los
padres hacia el aprendizaje de sus hijos. En algunos grados los docentes destacaron la motivacin de los padres en las
actividades que realizaron junto con sus hijos.
Las madres y los padres percibieron que se fortaleci la confianza, la comunicacin y la colaboracin entre padres,
profesores, psiclogos y alumnos/as. En la relacin con su hijo/a, los progenitores afirmaron que comprendieron mejor
sus necesidades y mejoraron su comunicacin con el/ella. Adems, especificaron que empleaban mejores estrategias
para apoyar el aprendizaje de su hijo/a e inclusive, para aprender ellos mismos.
En las entrevistas realizadas a los nios/as, ellos manifestaron gusto por la presencia y participacin de sus padres
en las actividades realizadas, percibieron el inters y la preocupacin de ellos por su desempeo en la escuela y se
sintieron queridos. Aseveraron tambin que, se increment su comunicacin con sus padres sobre su desempeo
escolar y relaciones con sus compaeros y que sus padres conocieron lo que ellos estaban aprendiendo en la escuela
y estrategias para ayudarlos en casa; incluso, especificaron las estrategias que emplean y cmo favorecen la confianza
en sus capacidades y su aprendizaje. En relacin con su aprovechamiento escolar, en las expresiones de los nios se
pudo apreciar que el acercamiento de sus padres a la escuela y el apoyo que les brindaron, favoreci su motivacin y su
progreso en lectura, escritura o ciencias, y en exmenes o calificaciones.
Se puede observar que las experiencias positivas reportadas por padres y alumnos, tambin fueron percibidas por los
docentes; incluso, algunos profesores modificaron su concepcin de la participacin paterna al verlos ms como aliados
que como supervisores de tareas. Esta nueva concepcin de alianza padre-profesor es la que favorece y fortalece el
vnculo escuela-hogar, objetivo importante de los nuevos modelos educativos.
Aunque en este trabajo no se demuestra el impacto en el aprovechamiento escolar de los nios, la perspectiva de los
docentes, padres y alumnos parece sealar lo demostrado por Murray, OBrien y OCampo (2008), la estructura y los
apoyos brindados en la escuela, favorecen las prcticas que emplean los padres para apoyar el desempeo escolar
de sus hijos y tales prcticas favorecen la motivacin y el desempeo escolar de stos ltimos. Se percibe as que el
aprendizaje es conjunto, docentes, psiclogos, padres e hijos conforman una comunidad de aprendizaje, donde la gua
profesional favorece la adquisicin de competencias en los nios y sus padres, y a su vez, fortalece los lazos afectivos y
de comunicacin entre todos.
Sobre el mtodo de evaluacin empleado, reiteramos que las voces de los implicados deben ser incluidas y respetadas
en el proceso que les afecta (Harkins, 2013) y que las tcnicas de indagacin y de induccin analtica que se emplearon,
nos acercaron a la comprensin de la experiencia subjetiva de los usuarios. Las diferentes perspectivas nos permitieron
valorar la dimensin social de las acciones de colaboracin, el significado que stas tuvieron para ellos, en qu medida
los objetivos del modelo estn respondiendo a sus expectativas y necesidades, y qu cambios se requieren para
mayor beneficio de ellos. Sabemos que los alcances de la labor de vinculacin escuela-hogar son complejos y difciles
de observar, y que constan de numerosos elementos que reaccionan de diversas maneras. Aceptamos que no es
posible representar una nica verdad y que todas las verdades son parciales (Lincoln, Lynham y Guba, 2011). En este
sentido, se denot la relevancia de la satisfaccin de los usuarios que es el paso fundamental en el camino del cambio.
Reconocemos la necesidad del tiempo en la consolidacin de la estrategia y de su impacto en la comunidad escolar. De
acuerdo con Epstein (2011), es necesario que los directivos, maestros, padres y alumnos que invierten tiempo y esfuerzo
en un proceso nuevo, estn enterados de cmo est funcionando y sus alcances; se requiere evaluar anualmente
la estrategia y los programas de manera ms completa y con mayor precisin, con el propsito de un mejoramiento
continuo para lograr conexiones ms efectivas con todas las familias.
Se concluye que es posible incrementar la comunicacin y la colaboracin entre la escuela y las familias, para favorecer
el inters y el gusto de los nios/as por aprender, en los diferentes grados de la escuela primaria. Ahora el reto ser,
diversificar las formas y medios para involucrar a todas las familias, sistematizar y formalizar esta colaboracin
en la comunidad escolar, y precisar su impacto, tanto en el desempeo de los docentes y familias, como en el
aprovechamiento escolar y el desarrollo socioemocional de los nios/as.

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Construccin y validacin de la escala de experiencia universitaria

Mtra. Anglica Jurez Loya*, Dra. Cecilia Silva Gutirrez**, *Facultad de Psicologa, UNAM, **Unidad de Posgrado,
UNAM.
Descriptores: Experiencia universitaria, estudiantes, medio universitario, universitarios, psicologa social.
El trnsito por la universidad representa una experiencia del ciclo vital que definir el resto de la vida de un individuo que
an posee caractersticas propias de la adolescencia pero que ya es tambin un adulto joven. El ingreso a la universidad
constituye un espacio en que son puestas en juego las competencias y habilidades para alcanzar objetivos en un plazo
determinado por la duracin de la carrera elegida. Durante esta etapa los estudiantes deben enfrentar una gran cantidad
de estresores psicosociales y cambios en su estilo de vida, por ejemplo el desarraigo, en ocasiones vivir slo, carecer de
apoyo econmico o contar con pocos recursos; el reto que implica obtener resultados satisfactorios y la incertidumbre del
futuro (Czernik, Gimnez, Mora, y Almirn, 2006) lo cual determina la calidad de su experiencia durante este periodo.
La forma en que se experimenta el ser universitario ha sido poco estudiada, siendo un constructo que puede ayudarnos a
comprender mejor la percepcin que los estudiantes tienen sobre sus vivencias. Esta percepcin, puede tener un impacto
importante sobre la calidad de la vida acadmica de los estudiantes, su bienestar y su salud, por ello es importante
contar con un instrumento vlido y confiable que nos permita conocer la percepcin que los universitarios tienen sobre su
experiencia en este periodo.
Considerando un estudio previo que se realiz con estudiantes universitarios para evaluar qu entienden ellos por
Experiencia Universitaria, se retomaron cuatro categoras para el diseo de la Escala de Experiencia Universitaria:
Ingreso al entorno universitario, Ajuste al entorno universitario, Factores psicosociales y Factores escolares (Jurez y
Silva, en prensa).
Participaron estudiantes de una universidad pblica de Mxico (n=314, 206 mujeres y 108 hombres) con promedio de
edad de 20 aos.
Con los indicadores antes mencionados se elaboraron 220 reactivos que se sometieron a procesos de jueceo y piloteo,
posteriormente se tuvo una escala final con la que se elaboraron los siguientes anlisis: estadsticos descriptivos,
prueba t de Student para muestras independientes, anlisis factorial y anlisis de confiabilidad por medio del programa
estadstico SPSS versin 21.
La escala tiene una estructura de cuatro factores (43.1% de varianza explicada) con 39 reactivos al final del anlisis y su
consistencia interna es de =.893.
Por lo que se puede concluir que la escala cuenta con propiedades psicomtricas adecuadas para evaluar la experiencia
universitaria. La validacin del instrumento result en una agrupacin de los reactivos en los siguientes factores:
satisfaccin con la experiencia; percepcin de la experiencia; percepcin de apoyo, y ajuste al estilo de vida. Esta
agrupacin de factores corrobora lo referido en la literatura donde se ha encontrado que existen facilitadores para el
bienestar psicolgico de esta poblacin y para el desempeo acadmico tales como la satisfaccin con los estudios,
el compromiso y dedicacin hacia la carrera. Estos facilitadores influyen para que los estudiantes permanezcan en la
universidad y tengan mejor desempeo acadmico, mientras que el obstculo ms importante para que los estudiantes
permanezcan y se desempeen adecuadamente en la universidad es el agotamiento emocional (burnout) (Salanova,
Martnez, Breso, Llorens y Grau, 2005). Tambin se sabe que en la medida que los universitarios cuentan con apoyo
social y menor estrs acadmico se favorece la salud mental y el rendimiento acadmico (Gonclaves, Chacn, Zaragoza,
Bags y De Pablo, 2008).En un estudio donde se evaluaron los factores asociados al rendimiento acadmico incluso se
refiere que en el rendimiento intervienen la satisfaccin con respecto a los estudios, el entorno familiar y los servicios
institucionales de apoyo, entre otros (Garbanzo, 2007). Estas aportaciones, si bien no tienen por objetivo evaluar la
experiencia universitaria sealan indicadores que estn relacionados con este periodo y que se asocian al xito o fracaso
escolar, lo cual explica por qu los factores de la experiencia se agruparon principalmente en torno a la satisfaccin, el
apoyo y la adaptacin.
Al ser este el primer instrumento referido en la literatura que evala la experiencia universitaria se tiene poca informacin
sobre otros referentes similares. Contar con una Escala de Experiencia Universitaria aportar informacin relevante
sobre las vivencias de los estudiantes en este periodo, su percepcin del apoyo percibido y el proceso de adaptacin que
deben enfrentar, lo cual ser til para conocer la relacin de este constructo con otras variables psicolgicas relacionadas
con la salud y el bienestar de esta poblacin.Se sugiere que en futuras investigaciones se compare esta escala con
las escalas de estrs que se han construido para poblacin universitaria o con escalas de satisfaccin y apoyo social
percibido a fin de evaluar su validez de criterio y de constructo.
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Estrategias de adquisicin. La atencin y el rendimiento acadmico en estudiantes de educacin superior

Dr. Carlos Sal Jurez Lugo, Dra. Gabriela Rodrguez Hernndez, Dra. Mara del Consuelo Escoto Ponce de Len,
Dr. Carlos Martn Cediilo Garrido, Centro Universitario UAEM Ecatepec Universidad Autnoma del Estado de Mxico.
Descriptores: estrategias de aprendizaje, estrategias atencionales, universitarios, rendimiento acadmico, ACRA.
Introduccin
La atencin, como proceso cognitivo, es esencial para codificar y procesar la informacin que el estudiante tiene que
aprender. La atencin est involucrada con la realizacin de la mayora de tareas y actividades que un estudiante lleva
a cabo a lo largo de su vida acadmica. Supone la adecuada activacin y seleccin de los recursos cognitivos, permite
orientar los rganos sensoriales haca algunos aspectos del medio, selecciona el ms relevante y excluye aquellos
irrelevantes. Diversas investigaciones coinciden en sealar que las dificultades habituales que presentan los alumnos
estn asociadas a la incompetencia para seleccionar la informacin relevante de la irrelevante, a la incapacidad para
cambiar el foco atencional, a la dificultad para mantener la atencin durante el tiempo requerido, a la falta de motivacin
a la tarea y a la carencia de estrategias atencionales (Tejedor, Gonzlez y Garca, 2008).
El inters por comprender el proceso del aprendizaje escolar de los estudiantes, coloc a la teora del aprendizaje
estratgico como una alternativa pertinente para describir y explicar las limitaciones importantes que muestran
algunos estudiantes en sus actividades, operaciones y recursos cognitivos a la hora de enfrentarse a la resolucin de
una determinada tarea (Valle, et. al. 2006). En el mbito de las estrategias de aprendizaje las llamadas estrategias
atencionales tienen un papel importante para el procesamiento de la informacin ya que determinan no slo cuanta
informacin llegar a la memoria, sino tambin qu clase de informacin va a llegar. Romn y Gallego (2001) afirman
que el proceso de adquisicin de la informacin comienza con la seleccin de datos relevantes para el cumplimiento de
la actividad acadmica, mediante el cual se consigue la incorporacin del material informativo de inters para el sujeto.
Una vez que el material ha sido atendido y seleccionado, el estudiante est en condiciones de darle sentido, es decir
de comprenderlo. Dentro de las estrategias atencionales se distinguen dos categoras. La primera categora recibe el
nombre de estrategias de exploracin y son ejecutadas mediante tcnicas de lectura superficial e intermitente en el
material escrito. Tienen el objetivo de localizar lo esencial dentro de grandes cantidades de informacin mediante un
proceso de anlisis que relaciona y compara las distintas ideas que aparecen en dicho texto. La otra categora recibe
el nombre de estrategias de fragmentacin. Tienen el objetivo de seccionar y separar la informacin relevante de la
irrelevante, redundante y confusa. Comprende las tcnicas de subrayado lineal e idiosincrtico para resaltar lo importante
as como de la anotacin de epgrafes o notas al calce que categorizan los prrafos o apartados del material informativo.
Implica un proceso de sntesis.
Asociado a este proceso cognitivo existe un con ponente metacognitivo de la atencin. Mayor, Suengas y Gonzlez
(1995) sealan que a medida que aumenta el desarrollo de las estudiantes, estos tienen un papel ms activo en el
control de su propia atencin y son ms flexibles en su ajuste para cubrir las necesidades de las distintas tareas. Se
van haciendo menos susceptibles a la distraccin, su exploracin a travs de los sentidos va siendo ms ordenada,
sistemtica y, de ser necesario, exhaustiva. La capacidad para enfocar y mantener la atencin depende en mayor medida
de su motivacin que de los incentivos. Pueden atender a una parte de o a un conjunto de estmulos dependiendo de la
demanda de la tarea. Este control sucede gracias a la llamada metaatencin que hace referencia al conocimiento que
tiene el individuo de sus propios procesos implicados en la accin de atender. Mayor et al., afirman que la conciencia
metacognitiva acerca de las estrategias atencionales se desarrolla a travs de una secuencia de tres fases. Primero
el estudiante toma conciencia de la tarea, por ejemplo cuando se da cuenta del sentido de un conjunto de preguntas
insertas en un texto en relacin con el cumplimiento de la tarea. Despus el estudiante toma conciencia de las acciones
a realizar, emplea estrategias de atencin selectiva para ejecutar la tarea, se da cuenta de que las preguntas siempre
hacen referencia a los aspectos relevantes del texto. Por ltimo la conexin entre emplear una estrategia atencional y
mejorar el aprendizaje (conciencia de la ejecucin) representa un nivel metacognitivo de habilidad, superior a la toma de
conciencia de la tarea o de la estrategia.
Problema
A pesar del inters de los estudios que han analizado la relacin entre el empleo de las estrategias de aprendizaje y un
ptimo rendimiento acadmico, es necesario estudios que profundicen de manera puntual en la relacin existente entre
el uso de estrategias especficas y el xito acadmico. Es por ello que el presente trabajo tiene el objetivo de identificar si
la frecuencia en el uso de estrategias atencionales que utilizan los estudiantes universitarios se relaciona con el gnero
de los alumnos y el rendimiento acadmico.
Mtodo
La muestra fue no probabilstica, se conform por 1020 estudiantes universitarios con igual nmero de hombres y
mujeres (n=510), provenientes de 93 instituciones de educacin superior de la zona metropolitana del Valle de Mxico

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pertenecientes a diversas formaciones profesionales. El rango de edad de los participantes oscila entre los 17 y 21 aos,
con una media de 20.44 aos y una desviacin estndar de 2.22 aos. La aplicacin de los instrumentos se realiz en
el horario y dentro del saln de clase. Los criterios de inclusin fueron la disposicin para participar en la actividad y
proporcionar la informacin completa en los instrumentos de recoleccin de datos. Los percentiles 33 y 66 se utilizaron
para clasificar en tres grupos (n=377) la variable rendimiento acadmico: alto, bajo y medio.
Instrumentos
Para identificar las estrategias de aprendizaje, se utiliz el Cuestionario de Estrategias de Aprendizaje en Estudiantes
Universitarios CEVEAPEU (Gargallo, Surez & Prez, 2009). Consta de 2 escalas, 6 subescalas, 25 estrategias y 88
tems. As tambin se administr la Escala de Estrategias de Aprendizaje ACRA (Romn y Gallego, 2001). Consta
de 4 escalas, 32 factores y 119 tems. De ambas pruebas fueron utilizados los reactivos relacionados con el proceso
psicolgico de la atencin.
Procedimiento
Previo consentimiento informado de los alumnos participantes, se aplicaron los dos instrumentos en los respectivos
espacios universitarios. Fueron revisadas las hojas de respuesta para verificar que todos los enunciados estuvieran
contestados. Los datos obtenidos fueron codificados y guardados en una hoja de Excel, exportados posteriormente a la
plataforma de SPSS 20. Se realiz el anlisis inferencial con la prueba t de Student con un nivel de significacin alfa de
0.05.
Resultados
Se observan diferencias estadsticamente significativas en el uso de estrategias atencionales de acuerdo al gnero,
siendo las mujeres quienes utilizan con mayor frecuencia estas estrategias y tienen un mayor promedio acadmico
que los hombres. Las mujeres utilizan con mayor frecuencia tcnicas de aprendizaje como la exploracin del material,
el subrayado lineal con distintos colores, signos y frases significativas para identificar y facilitar la memorizacin la
informacin. As tambin se observaron diferencias significativas en el uso de estrategias atencionales en relacin
al rendimiento acadmico. Los universitarios de alto rendimiento (con una calificacin igual o superior a 89) utilizan
con mayor frecuencia las estrategias de subrayado lineal e idiosincrtico as como el epigrafiado para fragmentar la
informacin. Los alumnos de alto rendimiento en comparacin con los de bajo rendimiento, adems de utilizar una amplia
gama de estrategias y tcnicas de aprendizaje, manifiestan tener un mayor conocimiento del objetivo de aprendizaje (p<
0.060) as como una mayor capacidad para seleccionar la informacin relevante (p< 0.053).
Discusin y Conclusiones
Los resultados de esta investigacin sugieren que la mayor frecuencia en el uso de las estrategias atencionales est
relacionado con la variable de gnero y con los universitarios de promedios acadmicos superiores. El empleo de las
estrategias atencionales sugiere que las mujeres y los universitarios exitosos realizan un esfuerzo cognitivo ms eficiente
para identificar y seleccionar la informacin que cumple con los objetivos de aprendizaje establecidos por la actividad
acadmica. Es decir su procesamiento de la informacin inicia con aquellos datos relevantes para lograr un aprendizaje
significativo. Es posible modificar el empleo de las estrategias atencionales que utilizan los estudiantes de bajo
rendimiento por medio de programas de intervencin educativa adscritos a la tutora acadmica de las universidades.
Referencias
Tejedor, F. J., Gonzlez, S. G., & Garca, M. (2008). Estrategias atencionales y rendimiento acadmico en estudiantes de
secundaria. Revista Latinoamericana de Psicologa, 40(1), 123-132.
Valle, A., Cabanach, R.G., Rodrguez, S., Nez, J.C. & Gonzlez, J. (2006). Metas acadmicas, estrategias cognitivas y
estrategias de autorregulacin del estudio. Psicothema, 18, 165-170.
Romn, J. & Gallego, S. (2001). Escala de estrategias de aprendizaje ACRA (2 ed.). Madrid: TEA.
Gargallo, B., Surez, J. & Prez, C. (2009). El cuestionario CEVEAPEAU. Un instrumento para la evaluacin de las
estrategias de aprendizaje de los estudiantes universitarios. Revista electrnica de Investigacin y Evaluacin Educativa,
15(2), 1-31. Recuperado de http://www.uv.es/RELIEVE/v15n2/RELIEVEv15n2_5.htm
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Factores cognitivos predictores de adherencia teraputica en personas con enfermedades crnicas

Mtro. Gerardo Leija Alva*, Dra. Viridiana Pelez Hernndez**, Dr. Arturo Orea Tejeda**, Mtra. Dulce Gonzlez Islas**,
Mtro. Juan Antonio Pineda Jurez**, Lic. Ral Herrera Saucedo**, Lic. Roco Snchez Santillano**, Lic. Brenda
Santellano Jurez**, Lic. Carlos Cintora Martnez**, Lic. Edna Contreras Ramrez**, Lic. Elisa Prez Cabaas***,
Lic. Ruth Pablo Santiago***, Dr. Benjamn Domnguez Trejo***, *Instituto Politecnico Nacional, **INER, ***Universidad
Nacional Autnoma de Mxico, UNAM.
Descriptores: Modelos Cognitivos, adherencia, creencias en salud, intencin conductual, autoeficacia.
La adherencia es un fenmeno multidimensional, determinado por la accin recproca de los factores: relacionados con
el tratamiento, el paciente, la enfermedad, el sistema de atencin sanitaria y socioeconmicos; todos interactan unos
con otros (Hotz, Kaptein, Pruitt, Snchez-Sosa y Willey, 2003; Snchez- Sosa, 2002;). De los factores relacionados
con el paciente surgen los modelos sociocognitivos, (Rosentock, 1974; Ajzen & Fishbein, 1980; Bandura, 1982). Cada
uno de stos modelos difieren, tanto en el marco terico que le dio origen, la conducta de salud o enfermedad que
explican y las estrategias de intervencin que proponen. Modelos que se proponen utilizar en este trabajo son: Modelo
de Creencias en Salud con los factores: 1.Percepcin de gravedad, 2.Susceptibilidad percibida, 3.Beneficios percibidos
4.Barreras percibidas. La Teora de la conducta Planeada con sus factores: 1. Actitud hacia el comportamiento 2. Las
normas subjetivas, 3 .El control conductual percibido 4.- Intenciones conductuales (CCP) y el Modelo de Wallston con
los factores: 1.Locus de control interno 2. Locus de control externo: 3. Locus de control por azar, 4. El valor asignado a la
salud, 5 .La autoeficacia
En la actualidad no existen muchas evidencias de investigaciones donde se evalen en conjunto, los componentes de
estos modelos, en personas con enfermedades crnicas. Y mucho menos para la identificar cual de todos los factores
son los que mejor predicen la adherencia a tratamientos farmacolgicos, dietticas o de activacin fsica. De este modo
el propsito de este trabajo es Identificar cuntos y cules de los factores de los tres modelos cognitivo sociales son los
que mejor predicen la adherencia teraputica en personas con alguna enfermedad crnica.
Mtodo
Participantes
134 personas con diversas enfermedades crnicas y agudas (tabla 2) que han estado bajo tratamiento farmacolgico,
diettico o de activacin fsica al menos por una semana. La edad promedio fue de 47 aos de entre 18 y 85 aos de
edad. El 74 % fueron mujeres.
Instrumentos
Cuestionario de Wallston para adherencia teraputica con una alfa de Cronbach de.761. Los reactivos son 17 que se
agrupan en 5 factores. El cuestionario de creencias en salud relacionadas con la adherencia teraputica, con un alfa de
Cronbach de .803. El total de reactivos es de 15 que se agruparon en 4 factores. El cuestionario de la conducta planeada
y la adherencia teraputica con un alfa de .801 con un total de 14 reactivos distribuidos en 3 factores, todos son con
escala tipo likert con una escala de 1 a 5 donde 1 es igual a nunca y 5 siempre. Para evaluar el nivel de adherencia
se utilizo cuestionario de adherencia teraputica MGB (Martin, Bayarre, Grau, 2007), el cul cuenta con un ndice de
consistencia interna Alfa de Cronbach .770. Los factores que evala este instrumento son: Cumplimiento del tratamiento:
es la ejecucin por la persona de las indicaciones mdicas prescriptas (CT). Implicacin personal: es la bsqueda
por el paciente de estrategias para garantizar el cumplimiento de las prescripciones con la ejecucin de los esfuerzos
necesarios (IP). Relacin transaccional: es la relacin de colaboracin establecida entre el paciente y su mdico para
instaurar el tratamiento y elaborar la estrategia a seguir que garantice su cumplimiento y aceptacin por ambos (RT). La
suma total tiene tres niveles de corte para determinar el nivel de adherencia.
Procedimiento
A los participantes se les dio a leer el consentimientos informado y lo que aceptaron se les aplic la batera de evaluacin
en una sesin grupal nica de aproximadamente 20 minutos,
Los lugares de aplicacin fueron en un hospital de especialidades respiratorias, uno de gineco-obstetricia, clnicas y
escuelas.
Resultados
Para identificar la predictibilidad de los factores a la adherencia terapeutica se obtuvo mediante una regresin lineal
mltiple por pasos sucesivos un modelo predictor de adherencia al tratamiento que incluyo factores de tres modelos
cognitivos

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(r=0.217, F=8.931, p<0.01: estos factores fueron actitudes (t=1.464, = 0.140, p<0.01), y normas sociales
(t=2.386, =0.214, p<0.01), que pertenecen al modelos de la conducta planeada, beneficios percibidos (t=2.361, =-0.199, p<0.01), que pertenece al modelo de creencias en salud y autoeficacia (t=2.386, =0.214,
p<0.01)que pertenecen al modelo de Wallston.
Conclusin
Los resultados dan la posibilidad de contar con informacin previa del paciente sobre la forma de pensar, sentir y
relacionarse con su enfermedad y su tratamiento; como ya se ha demostrado existen mltiples factores que pueden
relacionarse con proceso de seguir o no un tratamiento, es importante tener mas precisin sobre los factores que
pueden impedir que el proceso teraputico se lleve a cabo. A partir de los resultados se pudo identificar que con estos
instrumentos las variables que mejor predicen que el paciente siga las prescripciones medicas son las creencias sobre
los beneficios percibidos al llevar a cabo el tratamiento y las normas sociales que influyen sobre la decisin de seguir
con el proceso teraputico, variables que generalmente no son tomados en cuenta durante el tratamiento y que pueden
afectar la adherencia al mismo. Es de gran utilidad el contar con datos concretos sobre que aspecto del individuo se
pueden intervenir previo al inicio del tratamiento, garantizando una mejora en su pronstico y su estado de salud.
Agradecimiento: El presente trabajo se deriva del Proyecto aprobado por la SIP con registro 20151036 IPN y del proyecto
PAPIIT IN304515 Biomarcadores (Autonmicos e Inmunolgicos) como Indicadores del componente emocional en el
dolor crnico.
Referencias
Ajzen, I., & Fishbein, M. (1980). Understanding attitudes and predicting social behavior. Englewood Cliffs, NJ: PrenticeHall.
Bandura, A. (1982). Self-efficacy mechanism in human agency. American Psychologist, 37, 122-147.
Hotz, S., Kaptein, A., Pruitt, S., Snchez-Sosa, J.J., & Willey C. (2003) Adherence to Long-term. Therapies. Evidences for
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Martn, A., Bayarre, V., Grau, . (2008) Validacin del cuestionario MBG (Martn-Bayarre-Grau) para evaluar la
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Wallston A. (1989) Assessment of control in health-care settings. Stress Personal Control Health. 86-105
Indicadores y valores que incrementan la satisfaccin del futuro profesional en las ciencias sociales
Mtra. Marien Len Baro*, *Universidad de Sonora, Dra. Blanca Aurelia Valenzuela**, **Independiente.
Descriptores: universitarios, satisfaccin, necesidades-expectativas, calidad, ciencias sociales.
Las Instituciones de Educacin Superior (IES) son organizaciones destinadas a contribuir con el desarrollo de la sociedad
incorporando cada uno de sus elementos hacia el logro de una formacin integral (Ruiz, 2007), para que los futuros
profesionales sean capaces de enfrentar creativamente los problemas emergentes. En concreto, el trabajar por procesos
nos aporta una serie de ventajas, como se muestra a continuacin:
1. Mayor satisfaccin de los usuarios del centro debido a la mejora del servicio educativo e instructivo que presta a
padres y alumnos.
2. Mayor satisfaccin del profesorado debido a una mejor definicin de procesos y tareas de las que se responsabiliza.
3. Mayor conocimiento y control de los procesos.
4. Mejor flujo de informacin y recursos materiales para el centro.
5. Disminucin de los tiempos de proceso del producto o servicio.
6. Mayor flexibilidad frente a las necesidades de los padres y alumnos.
7. Aprendizaje de una metodologa cientfica de nivel alto.
8. Aprendizaje y desarrollo de nuevas habilidades y competencias.
9. Instauracin de una cultura de calidad y de motivacin.
10. Reputacin y mejora de la imagen del centro.
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11. Eficiencia en los resultados obtenidos por el centro.

12. Responsabilidad y satisfaccin del personal interno y externo.
En estos tiempos la Educacin Superior no solo preocupa a los participantes en el proceso educativo (profesores,
alumnos, padres de familia, investigadores, empleadores y autoridades universitarias) y a los gobiernos sino tambin
a los empresarios empleadores que consideran a las instituciones universitarias como centros de capacitacin de
profesionales de alto nivel y de produccin de conocimiento y tecnologas esenciales para mantener el ritmo del
desarrollo econmico, es decir, se espera que las universidades provean los servicios, productos y procesos de calidad,
como la formacin integral del estudiante universitario y futuro profesional que se demanda en cada momento histrico
(Escobar, Franco y Duque, 2010; Ruiz, lvarez y Prez, 2008).
En otras palabras, su objetivo no es slo que aprendan los contenidos de una materia, sino que adquieran una serie
de competencias que puedan serles de utilidad durante toda su vida, lo que supone en la prctica que la persona que
pase por las aulas universitarias sepa seguir formndose durante toda su vida profesional teniendo como modelo las
competencias que le ensearon en la universidad y las estrategias necesarias para saber cmo adquirir un nuevo
aprendizaje a lo largo de su vida (AAVV, 2005; Garrido, 2006).
Esto pone de relieve el papel directivo y docente para apoyar el flujo de la dinmica escolar positiva que impulsen la
formacin y satisfaccin de los estudiantes y dems actores. En este sentido, todo docente debera poseer un modo de
actuacin enfocado a la accin autotransformadora de s mismo y transformadora sobre el proceso formativo en el que
participa. Y si se trata de formacin integral resulta muy necesario, ya que si no es un observador activo y crtico que
haga de este proceso su objeto de estudio, entonces tendr muy poco impacto sobre la realidad que le corresponde
transformar (Granja, 2000). El profesorado es fundamental para la mejora de la calidad en la educacin y su liderazgo
pedaggico como impulsor de dicha formacin profesional para el mbito laboral (Ruiz, lvarez y Prez, 2008).
Modelo de estudio
Modelo de Calidad Total de las Instituciones Educativas de Gento (2002), se basa en un sentido integral, en
consecuencia, todos y cada uno de los componentes que constituyen al centro o institucin educativa sern considerados
como susceptibles de anlisis bajo criterios de calidad, y todos y cada uno de ellos se consideran elementos integrales
de un sistema institucional, que tiene su propia unidad resultante de la conjuncin de tales componentes.
De una manera sencilla podemos decir que en la expresin Calidad Total, el trmino Calidad significa que el Producto o
Servicio debe estar al nivel de satisfaccin del cliente; y el trmino Total que dicha calidad es lograda con la participacin
de todos los miembros de la organizacin, concepcin nacida de las teoras organizacionales y extrapolan a contextos
educativos.
Es el cliente quien califica la calidad del producto o servicio que se ofrece; de all que la calidad no debe ser tomada en
su valor absoluto o cientfico, sino que es un valor relativo, en funcin del cliente. Es necesario identificar con precisin
las cambiantes necesidades y expectativas de los clientes y su grado de satisfaccin con los productos y servicios de la
empresa y los de la competencia.
La calidad de una institucin educativa es el producto de la excelencia obtenida en los componentes de dicha institucin.
A tal efecto, se ha considerado que en cada institucin hay identificadores y predictores de calidad. Los anteriores
facilitan la identificacin de evidencias de calidad, considerndose como las variables dependientes, y estas ltimas
permiten predecir la posibilidad de tal calidad, constituyendo las variables independientes.
Los identificadores son aquellos rasgos configurativos que pondrn de manifiesto el grado de calidad alcanzado y
evidencian la calidad de un centro, ofreciendo el perfil de calidad. Por su parte, los predictores son los factores o
caractersticas que han de reunir las instituciones educativas para lograr niveles aceptables de calidad; como su nombre
lo indica, los predictores permiten predecir que dicha calidad va a producirse.
El propsito del presente estudio es indagar sobre los elementos del modelo de calidad educativa y evaluar el grado de
cumplimiento y satisfaccin que refieren percibir los estudiantes universitarios con el fin de explorar e identificar aquellos
aspectos que pudieran obstaculizar o facilitar los procesos de enseanza-aprendizaje recayendo en una formacin
deficiente u optima de la integralidad del profesional.
Metodologa
Participantes:
Participaron un total de 158 alumnos de la unidad regional centro (en 5 de las 7 licenciaturas de la Divisin de Ciencias
Sociales), fueron seleccionados por una muestra no probabilstica por conveniencia, conformada estudiantes inscritos
a partir del tercer semestre de formacin de las siete licenciaturas adscritas a la Divisin de Ciencias Sociales de
la Universidad de Sonora (Lic. en Psicologa, Lic. en Ciencias de la Comunicacin, Lic. en Trabajo Social, Lic. en
Sociologa, Lic. en Derecho, Lic. en Administracin Pblica, Lic. en Historia). La edad promedio de la poblacin
encuestada fue de 21 aos, en un rango de 18 a 52 aos.
Instrumento
Se aplic una gua de temticas base de los nueve componentes de la calidad de las instituciones educativas (Gento,

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650
2002):
1. Identificadores: Valores como Producto Educativo; Satisfaccin de los Estudiantes; Satisfaccin del Personal de
centro; Impacto del Producto Educativo.
2. Predictores: Disponibilidad de Recursos Materiales y Personales; Organizacin y Planificacin de la Institucin;
Administracin y Gestin de Recursos; Metodologa Educativa; El liderazgo del director, El liderazgo de otros miembros
de la direccin; El liderazgo de los profesores.
Resultados y Conclusiones
A continuacin se presentan un comprimido de las categoras ms sobresalientes y algunos recortes de expresiones
que referan los estudiantes al cuestionarles sobre su percepcin que tenan respecto a la calidad de su universidad en
procesos y resultados.
Formacin pedaggica del docente.
Generalmente si son funcionales (los contenidos curriculares) pues he tenido buenos maestros. Debido a que no hemos
encontrado a maestros tan calificados como se supone deberan estar bien preparados. Que el maestro domine el
contenido de la materia. Tendran que estar bien preparados, porque se supone que es una carrera en la cual tenemos
que salir como profesionales que pueda aplicar un servicio profesional para aplicar este servicio entonces si ha habido
maestros que no cumplen con las competencias profesionales (Psicologa-mujer).
(El maestro ideal) Tienen que dominar el contenido de la materia, y no nada ms la materia que est dando, pues
si supuestamente nuestros maestros son psiclogos deben de saber todo no nada ms lo de la materia eso es
metodologa, pero deben de saber de prctica, porque todas estn relacionas, no nada ms de su materia (Psicologamujer).
En ocasiones los maestros son muy tericos a veces les piden que te den el concepto de otra manera y no pueden
hacerlo. En la prctica les falta la capacidad de poder ensear de diferentes maneras. Muchos tienen su mtodo y nada
ms, no hay uso de nuevas formas de interaccin entre maestro alumno (Psicologa-hombre).
Un maestro malo es aquel que trata de ensenar lo que no ha hecho, un maestro malo es aquel que acaba de salir de la
carrera y trata de hacerlo todo terico, porque quiere ensenar cosas prcticas y ni siquiera conoce y mucho ms que no
tenga valores como, responsabilidad, puntualidad, respeto, hay muchos maestros que se bajan al nivel del estudiante y
no saben delimitar ese respeto que hay y madurez, hacia nosotros (Comunicacin-hombre),
Satisfaccin estudiantil.
Afecta que un maestro no este motivado, directamente afecta. Muchos maestros no motivan a los alumnos y los
alumnos tienden a faltar (Psicologa-mujer).
Yo veo como que no le importa (al maestro, llegar puntual a clase). O sea, si veo que l llega tarde, pues digo pues ya
s que va a llegar tarde caigo en la misma cosa que l pues, o sea si el maestro llega 15 minutos tarde, yo s que puedo
quedarme otro rato ms en la casa porque s que no va estar a tiempo (Comunicacin-hombre).
Yo creo que todo recae en el inters de los estudiantes porque todas las preguntas que has hecho recaen todo en el
inters, todos nosotros le echamos mucho a los maestros de que por ejemplo yo digo que los valores que yo tambin
debera de estar en otro semestre y me he topado ya con muchos maestros y yo puedo decir que hay muchos maestros
que valen la pena y que nos han ensenado muchas cosas, noms que muchos de nosotros no nos damos cuenta por
coraje o por decir, ay me reprob o puso 60 no, no vale la pena ese maestro, pero en realidad es porque nosotros no
nos esforzamos por salir mejor, pero en realidad con el solo hecho de que un profesor venga y se ponga aqu enfrente
ya le da un valor o nos esta enseado ms cosas pues referente a lo otro del compaerismo, yo si pienso que en la
escuela la universidad es donde ms vas hacer amigos, cualquier institucin desde que entras a la primaria, secundaria
y todo, la escuela va hacer la primera fuente en la que vas a crear la mejores amistades y referente al alumno/maestro
tambin se puede llegar a dar pero todo depende de si nosotros queremos acceder a llevar una relacin con un maestro
profesionalmente (Comunicacin-hombre).
Estos comentarios sostienen la idea principal de lo descrito en apartados posteriores, resaltando el papel de la docencia
en la formacin integral de los estudiantes universitarios, adems de la falta de formacin pedaggica que recae de
forma negativa en la satisfaccin de los estudiantes y de los propios docentes.
Referencias
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Educacin Europeo Superior. Zaragoza: Prensas Universitarias
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Interuniversitaria de Formacin del Profesorado, vol. 20, nm. 3, pp. 321-323
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Mxico. Universidad Nacional de Educacin a Distancia. UNED. Facultad de educacin. Tesis doctoral.
Uso de redes semnticas para determinar preferencias viales de ciclistas en la Ciudad de Mxico
Dra. Elizabeth Lpez Carranza, Lic. Diego Agustn Ferreyra Murillo, Universidad Nacional Autnoma de Mxico.
Descriptores: ciclismo urbano, infraestructura ciclista, redes semnticas, preferencias viales, movilidad urbana.
La nocin de concepto es bsica para el estudio de la psicologa, pues es a travs de los conceptos que damos
significado a la informacin sensorial que recogemos del ambiente. A mediados del siglo pasado, se propusieron
distintos modelos computacionales que pretendan dar explicacin al proceso de conceptualizacin (Collins & Quillian,
1969; Rips et al, 1973; McCokskey & Glucksberg, 1979). Sin embargo, es en la dcada de los 80 cuando se propone
una metodologa que permite trabajar con estructuras conceptuales pensadas por las mismas personas, y no por
computadoras (Figueroa, Gonzlez & Sols, 1976; 1981); se pasa de las redes semnticas artificiales a las naturales.
Una ventaja de las redes semnticas naturales es que permiten obtener una estructura comunitaria, desde nivel grupal
hasta cultural, del concepto a evaluar. Este modelo trasciende la ciencia bsica para permitir aplicaciones en el mundo
real.
El presente estudio aplic la tcnica de redes semnticas para conocer ms a profundidad las preferencias viales del
ciclista en la Ciudad de Mxico. Despus de una revisin bibliogrfica, se encontr que el trmino preferencia vial no
haba sido utilizado en psicologa, por lo que aqu se define como el conjunto de seales y ofrecimientos ambientales
que propician la eleccin del usuario (ciclista urbano) por una vialidad sobre de otra.
Se obtuvo informacin de 62 ciclistas; 38 en Reforma a la altura del ngel de la Independencia, y 24 en el
biciestacionamiento masivo de Pantitln. El criterio de inclusin es que se utilizara la bicicleta como medio de transporte
y no solo de manera recreativa. Se pidi a los participantes que enlistaran y jerarquizaran trminos sobre lo que deba
tener la calle perfecta para andar en bicicleta.
Los ciclistas en Reforma colocaron como primera prioridad, y con un gran peso semntico, sin baches, seguido por
asfalto, y seguridad, sealamiento. En Pantitln, los principales descriptores fueron: sin coches, seguridad,
pavimentacin e iluminacin. El descriptor limpieza apareci nicamente entre estos participantes y lleg a noveno
lugar de importancia.
Se conjuntaron los resultados de ambas localidades para realizar una tercera red semntica general. Los tres principales
resultados fueron seguridad, asfalto y carril propio, seguidos por sin baches, sin coches, iluminacin, y
sealamiento.
La diferencia de preferencias entre locaciones puede explicarse por el ambiente en que se encuentran ambos; Reforma
tiene una ciclova ya implementada, pero que se ha descuidado y actualmente se encuentra en malas condiciones;
Pantitln, por su parte, se encuentra en una zona de la ciudad sin infraestructura ciclista, con un trnsito muy pesado de
automviles que propicia inseguridad vial y social.
En cuanto a la red semntica general, es claro que a la ciudad le queda mucho por hacer en materia de seguridad para el
ciclista y la condicin del asfalto en las calles. La repetida presencia de sealamiento nos sugiere que hace falta mayor
investigacin al respecto, ya sea a nivel perceptual (la sealtica est siendo vista por el ciclista?) cognitivo (est
siendo entendida correctamente?) o funcional (otorga la informacin adecuada y necesaria para este vehculo?).
Los resultados sugieren la necesidad de mayor infraestructura ciclista para propiciar ms viajes no motorizados. Esto
corresponde a lo que ya se sabe sobre eleccin modal ciclista (Antonakos, 1994; Segadilha & Penha Sanches, 2014).
Actualmente se cuenta con manuales de diseo (Ciclociudades, 2011; CROW, 2007; 2009) para ello, pero se encuentran
en su mayora estandarizados para pases europeos, por lo que este estudio tambin puede arrojar luz sobre los
lineamientos ms detallados que debe seguir una ciclova para cumplir con las preferencias del usuario en nuestra ciudad
y por tanto fomentar un mayor uso de la bicicleta.
Referencias
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design-manual-for-bicycle-traffic
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Barreras percibidas para el cambio de hbitos y su asociacin con actividad fsica en adolescentes
Mtra. Julia Irene Lpez Gonzlez*, Dra. Mara Martha Montiel Carbajal*, Mtro. Jaime Gabriel Hurtado Valenzuela**,
*Universidad de Sonora, **Hospital Infantil del Estado de Sonora.
Descriptores: adolescentes, psicologa clnica y de la salud, obesidad, actividad fsica, barreras percibidas para el cambio
de hbitos.
Introduccin
La obesidad es uno de uno de los principales problemas de salud pblica por las consecuencias fsicas y psicolgicas
que ocasiona, as como por los costos que genera en los servicios mdicos por la atencin a las enfermedades que
ocasiona. En la actualidad, la prevalencia de obesidad entre los nios y los adolescentes es la que ha aumentado ms
dramticamente en pases como Mxico, volvindose un asunto comn en muchos hogares (Golan, 2006). Con respecto
a esto, la Encuesta Nacional de Salud y Nutricin (ENSANUT, 2012) indica que 35 % de los adolescentes de 12 a 19
aos presentan obesidad.
La OMS (2016) define la obesidad como una acumulacin anormal o excesiva de grasa que puede ser perjudicial para la
salud ocasionada por el aumento en la ingesta de alimentos hipercalricos y el descenso en la realizacin de actividad
fsica. Por lo anterior, la prctica regular de actividad fsica es uno de los pilares fundamentales para la prevencin de la
obesidad y para la disminucin comorbilidades asociadas.
Segn la OMS (2016), la actividad fsica es cualquier movimiento corporal producido por los msculos esquelticos y que
exige gasto de energa, siendo las recomendaciones para los nios y jvenes de entre 5 y 17 aos realizar diariamente
mnimo 60 minutos de actividad fsica moderada o intensa.
Un factor determinante en la decisin de una persona de practicar o no actividad fsica, es la nocin acerca de barreras
percibidas para el cambio de hbitos, definidas como aquellos elementos del contexto que le dificultan a la persona llevar
a cabo una o varias conductas saludables (Green & Kreuter, 1991), y las cuales pueden ser internas, ligadas a factores
individuales (problemas fsicos o psicolgicos) o externas a este, como la falta de soporte por amigos y familiares, pocos
recursos materiales o la falta de tiempo debido a otras responsabilidades o actividades (Allison, Dwyer & Makin, 1999).
McLeroy, Bibeau, Steckler y Glanz (1988) proponen un modelo ecolgico para categorizar las barreras percibidas
para la realizacin de actividad fsica segn cincos tipos: 1) las barreras interpersonales, las cuales reflejan aquellas
caractersticas del individuo; 2) las barreras institucionales asociadas a las caractersticas organizacionales, como una
escuela que no ofrece actividad fsica a los estudiantes despus de las horas escolares; 3) las barreras comunitarias,
las cuales ocurren entre las organizaciones, instituciones y redes informales dentro de lmites definidos; 4) las barreras
relacionadas con las polticas pblicas, como por ejemplo leyes que prohben el patinaje en las banquetas de la ciudad y
5) las barreras relacionadas con el ambiente fsico, las cuales se presentan en el contexto fsico actual donde la actividad
tiene lugar, como puede ser la falta de caminos acondicionados para caminata, trote o ciclismo.
Por tanto, es necesario examinar las barreras percibidas para la realizacin de actividad fsica durante la adolescencia,
para conocer su naturaleza y obtener elementos que guen los esfuerzos educativos y programas de intervencin para la
promocin de la actividad fsica regular. Por tanto, el objetivo del estudio es comparar el nivel de actividad fsica realizada
(leve, moderada o intensa) con el tipo y la cantidad de barreras percibidas por los adolescentes y determinar si existe una
asociacin entre estas variables.
Mtodo
Tipo de estudio. No experimental, transeccional con alcance descriptivo-correlacional.
Participantes. Muestra no probabilstica por conveniencia de 292 estudiantes adolescentes sin caractersticas clnicas,
procedentes de tres instituciones educativas de nivel medio (N= 152), medio superior (N= 118) y superior (N= 14) de la
ciudad de Hermosillo. El 51.2 % de los participantes fue del gnero masculino y el 48.8 % del gnero femenino, con una
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Medad = 14.84 aos (DS= 1.617, rango de 12 a 18 aos). Los participantes fueron seleccionados por disponibilidad en
las instituciones educativas. Como criterio de inclusin nicamente se consider la edad de los participantes (rango de 12
a 18 aos) y fueron eliminados aquellos instrumentos incompletos en sus respuestas.
Instrumento
Se utiliz la Escala de Hbitos de Alimentacin y Ejercicio (Montiel, Reyes, Flix & Ayala, 2010), la cual fue diseada con
base en el Modelo de las Etapas de Cambio de Prochaska (1994) y en la Teora de la Accin Planeada de Ajzen (1985).
Para el presente estudio se retom nicamente la seccin 1 (hbitos), con 3 reactivos que indican cuantos das durante
la semana el participante realiz actividad fsica en sus tres niveles: a) leve: caminar o correr despacio 30 minutos, b)
moderada: caminar o correr 45 minutos a 1 hora y c) intensa: practicar al menos 45 minutos de actividad fsico-deportiva);
dichas preguntas tienen un formato de respuesta que va de 0-1 da a la semana hasta 6-7 das a la semana. Se
consider adems los datos de la seccin 7 (barreras percibidas), que tiene un formato de respuesta abierto y en donde
se enlistan aquellos obstculos que dificultan realizar actividad fsica de forma cotidiana. Se realiz un anlisis descriptivo
y se condujo un anlisis correlacional con la prueba no paramtrica rho de Spearman para estimar la asociacin entre el
nivel de actividad fsica y la cantidad de barreras percibidas. El anlisis se llev a cabo utilizando el paquete estadstico
SPSS versin 20.
Resultados
Los resultados muestran que para la actividad fsica leve el mayor porcentaje de participantes (39.4%) refiriere realizarla
de 2 a 3 das a la semana; mientras que para la actividad fsica moderada e intensa la mayora de los adolescentes
(53.1%) indica que las realizan de 0-1 da a la semana. Esto indica que los participantes no cumplen con los criterios
mnimos prescritos de prctica de actividad fsica.
Para el anlisis de la variable de barreras percibidas y su categorizacin, se obtuvieron datos de nicamente 245
participantes. Las categoras identificadas como barreras fueron: la preferencia por actividades sedentarias, el bajo nivel
de energa, la falta de tiempo, los factores de tipo social, la falta de motivacin, los factores ambientales (clima) y los
problemas de salud. Los resultados indican que las barreras que se presentan con mayor frecuencia en esta poblacin
son la falta de tiempo (30.2%), el bajo nivel de energa con un 12.7% (definida por los participantes como flojera o
pereza) y por ltimo la falta de motivacin para realizar algunos ejercicios (9.8%).
En relacin con los resultados del anlisis de las primeras tres barreras (mencionadas anteriormente) y el porcentaje de
participantes que las refiri segn el nivel de actividad fsica realizado, es posible observar que para la actividad fsica
leve dichas barreras fueron mayormente reportadas por aquellos participantes que realizan esta actividad 2 a 3 veces a
la semana, mientras que para actividad fsica moderada e intensa estas barreras fueron presentadas mayormente por
aquellos participantes que las realizaban de 0 a 1 da a la semana.
En relacin con la cantidad de barreras presentadas por los participantes, la cantidad mnima fue 0 y la mxima 4. El 50.4
% de los participantes refirieron tener como mnimo una barrera percibida como obstculo para la realizacin de actividad
fsica.
El anlisis correlacional arroj asociaciones negativas entre el nivel de actividad fsica realizado y el total de barreras
percibidas por los participantes, indicando que entre menor es el nmero de barreras percibidas por los participantes,
mayor es la frecuencia en das de actividad fsica. Aunque estas correlaciones fueron significativas al .05, la intensidad
de la correlacin existente es muy baja para actividad fsica leve y moderada (r= -0.142, p=0.026; r=-0.129, p= 0.043
respectivamente) y baja (r= -0.200 p=0 .002) para actividad fsica intensa, de acuerdo con los criterios establecidos por
Morales Vallejo (2008).
Conclusiones
En relacin con la clasificacin de las barreras percibidas en base al modelo planteado por McLeroy et al. (1988) es
importante destacar que para esta poblacin la percepcin de barreras que se relacionan con caractersticas internas
o personales son las que ms se presentan en la poblacin. Estos resultados son consistentes con lo observado en
estudios previos (Gyurcisk et al., 2006; ODea, 2003).
Se observ adems que la realizacin de actividad fsica de los participantes es poca (rango de cero a 3 das semanales)
y preferentemente de intensidad baja o media, lo cual es preocupante dado las pautas y recomendaciones de salud
actuales (Biddle, Cavill & Sallis, 2001).
En cuanto a la asociacin entre cantidad de barreras percibidas por los participantes y el monto de actividad fsica
practicado durante la ltima semana se observ que la correlacin ms alta y significativa se observa para la actividad
fsica intensa, indicando que a una mayor frecuencia de su prctica se perciben menos barreras para llevarla a cabo.
Estos resultados son consistentes con los obtenidos en otras investigaciones (Allison, Dwyer & Makin, 1999), en donde
se han identificado correlaciones negativas entre barreras percibidas y actividad fsica vigorosa.
Los resultados obtenidos muestran la necesidad de hacer anlisis ms especficos al evaluar una variable como las
barreras percibidas, ya que se debe considerar adems del aspecto individual, el ambiente social y fsico en la que

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se desenvuelve la persona y si este ambiente es un facilitador o un obstculo para desarrollar hbitos saludables.
Igualmente, es necesario conocer si las barreras percibidas por la persona compiten con los beneficios percibidos
por realizar la actividad especfica o con la percepcin de autoeficacia (Strecher & Rosentock, 1997). De esta manera
se podran disear estrategias para aumentar la motivacin de los adolescentes, para generar una disminucin en la
percepcin de obstculos para la realizar actividad fsica.
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Strecher, V., & Rosenstock, I. (1997). The Health Belief Model. En: Glanz, K., Lewis, F., Rimer, B. Health Behavior and
Health education: theory, research and practice. Segunda edicin. San Francisco, Jossey Bass;.
Evaluacin de la discapacidad en el adulto mayor. Importancia de la intervencin psicosocial
Dr. Jorge Luis Lpez Jimnez*, Dra. Mara Luisa Rascn Gasca*, Mtra. Blanca Estela Lpez Salgado**, Lic. Guadalupe
Barrios Salinas***, Dra. Yolanda Castaeda Altamirano****, *****Mtro. Toms Corts Sols, *Instituto Nacional de
Psiquiatra, RF, **Centro del Desarrollo de la Excelencia, ***Instituto Mexicano del Seguro Social, ****Universidad
Autnoma de Chiapas, *****Universidad Autnoma Metropolitana, Unidad Xichimilco.
Descriptores: Adultos Mayores, Discapacidad, WHODAS-II, Intervencin Psicosocial, Funcionalidad.
Antecedentes: Investigaciones y fuentes de informacin en el campo del envejecimiento y la vejez, sealan que las
discapacidades fsicas y mentales y sus repercusiones bio-psico-sociales tienden a aumentar con la edad e involucrar a
personas que alcanzaran edades avanzadas. La OMS (Organizacin Mundial de la Salud OMS-,2015), indica que 15%
de la poblacin mundial presenta alguna forma de discapacidad, que entre 110 y 190 millones de adultos tienen elevados
problemas de funcionamiento y destacan el incremento de las tasas de discapacidad por el envejecimiento poblacional y
aumento de enfermedades crnicas. As mismo, definen a la discapacidad como cualquier restriccin o impedimento de
capacidad para realizar una actividad en la forma o dentro del margen que se considera normal para el ser humano y la
clasifican en fsica, sensorial y psquica.
Gran parte de las consecuencias conductuales de la enfermedad (Fernndez-Ballesteros, 2000), se relacionan a
prdidas y disminuciones en el estado funcional y aumento de la discapacidad, si bien seala, que entre las principales
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disminuciones se encuentran la salud, vigor fsico y muscular, capacidad sensorial y psicomotora, memoria, rapidez y
flexibilidad para idear nuevas estrategias intelectuales.
Para Moragas (1998), la mayor parte de los ancianos no estn enfermos ni limitados, pero con el paso de los aos,
la estructura fsica experimenta decrementos en su capacidad funcional y en la de enfrentarse a estmulos externos,
disminuciones en la velocidad de reaccin, pero esta reduccin general de los ritmos orgnicos no supone ineptitud o
incapacidad para la realizacin de la mayora de las funciones de la vejez, ya que aptitud y fuerza fsica seran menos
importantes en una sociedad cada vez ms mecanizada. Con la edad disminuyen la percepcin debido a la menor
velocidad en el procesamiento de los estmulos; la fuerza y resistencia musculares, aunque gran parte de las causas
psicosociales aparecen tanto las atribuibles al sujeto como a la sociedad.
Por lo anteriormente expuesto, el propsito del trabajo fue el de evaluar la discapacidad utilizando el cuestionario
de la discapacidad (WHODAS II, 2001), y su relacin con el sexo y la edad, en un grupo de adultos mayores
institucionalizados.
Mtodo: Investigacin observacional, descriptiva y transversal, en personas de 60 aos y ms residentes en una casa
hogar para ancianos. Se entrevist aleatoria y sistemticamente a uno de cada cuatro adultos mayores, por lo que en los
anlisis y al asignar el peso correspondiente, obtuvimos una N ponderada de 120, 3
completando el 66.6% de las entrevistas. Se aplic el cuestionario Condiciones de vida y salud mental en adultos
mayores (COVYSMAM-LJ, 2001), que incluye el cuestionario de Discapacidad WHODAS-II, (Disability Assessment
Schedule II, WHODAS, 2001), que permite evaluar da a da el funcionamiento de la persona en seis reas de actividad.
En la aplicacin del instrumento participaron profesionales del campo de Enfermera, Psicologa, Geriatra y Psiquiatra,
con experiencia en el campo de la investigacin. Se cubrieron las normas ticas establecidas para estos estudios,
obteniendo el consentimiento informado y firmado y respetando toda tentativa de rechazo, los datos fueron manejados
con absoluta confidencialidad y anonimato.
RESULTADOS: Las opciones del cuestionario de discapacidad, que incluye seis dominios, se recodificaron, ya que de
las categoras de respuesta 1. Ninguna, 2. Poca, 3. Regular, 4. Mucha y 5. En extremo, se agruparon con la finalidad
de optimizar el anlisis de la informacin, quedando en 1. ninguna, 2. poca-regular y 3. mucha-en extremo. De
las entrevistas concluidas (n= 80), el mayor porcentaje correspondi al sexo femenino (65%), respecto al masculino
(35%). Por edad 45% tena entre 75 y 84 aos, 30% 85-98 y 25% 65-74. En estado civil refirieron ser viudo (45%),
soltero/separado (30%) y casado/unin libre (25%). Por escolaridad, destac la primaria (55%), sin escolaridad (40%) y
secundaria/profesional (5%). La media de edad fue de 80.3 y escolaridad de 5.1.
Por sexo para el primer dominio: Comunicacin y comprensin, en los hombres, en el reactivo comenzar y mantener
una conversacin un 42.9% tuvo mucha dificultad. Para las mujeres el aprender una nueva tarea ocasiono tambin
mucha dificultad (22.2%). Estas dificultades interfieren mucho en su vida en el 25% de los hombres y 12.5% en
las mujeres. Por edad, se encontraron los mayores porcentajes de mucha dificultad en comenzar y mantener una
conversacin, rango 75-84 aos (37.5%), y analizar y encontrar soluciones a problemas de la vida da a da, rango 8598 (11.8%). Estas dificultades interfieren mucho en su vida, en los 75-84 aos (33.3%).
En el segundo dominio: desplazamiento, ponerse de pie despus de haber estado sentado, provoc mucha dificultad
en los hombres (28.6%), en las mujeres el caminar una larga distancia (33.3%). Para las mujeres 44.4% interfieren
mucho en su vida, en los hombres solo se report poca-regular interferencia en el 100%. En la de edad de 75-84
aos se report mucha dificultad en desplazarse fuera de su casa, y en el de 85-98 ponerse de pie despus de
haber estado sentado y caminar largas distancias con el 33.3% en cada caso. Estas dificultades interfieren en su vida
mucho en los 75-84 aos (50%).
Para el tercer dominio: autoatencin, lavarse todo el cuerpo ocasiono mucha dificultad en el 14.3% de los hombres y
en las mujeres esta misma condicin junto con el vestirse (15.4% en ambas). Estas dificultades interfieren en la vida de
los hombres 50%, de poco a regular, en las mujeres interfieren mucho en el mismo porcentaje. De acuerdo a la edad,
el 20% de 65-74 aos seal mucha dificultad en vestirse, 75-84 y 85-98 aos se reporta la misma condicin, lavarse
todo el cuerpo con un 22.2%, en el primero y el 16.7% para el otro grupo de edad. Estas dificultades interfieren mucho
con su vida, tanto en el grupo de 75-84 aos (40%), como en el 85 a 98 aos (50%)
En el cuarto dominio: llevarse con las personas, para los hombres tener actividades sexuales les ocasiona mucha
dificultad (100%), mismo nivel de dificultad se reporta en las mujeres en hacer nuevos amigos (33.3%). De las
condiciones reportadas, interfieren en su vida mucho en el 14.3% de las mujeres y en 50% de los hombres poco a
regular. En el grupo de edad de 65-74 aos tener actividades sexuales, presenta mucha
4
dificultad (100%), de 75-84 aos se report mucha dificultad en relacionarse con personas que no conoca (25%),
y de 85-98 relacionarse con personas que no conoca, mantener una relacin amistosa, llevarse con personas
cercanas y hacer nuevos amigos con el 33.3% en cada una. Entre los 85-98 aos las dificultades reportadas,
interfieren mucho con su vida en el 25%.
Conclusiones: De acuerdo a los resultados podemos concluir que son consistentes a lo reportado en la literatura, donde
los porcentajes ms elevados de discapacidad, manifestada en trminos de dificultad o problemtica se encuentran en

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los adultos mayores del sexo femenino, as como en las edades avanzadas de 85 a 98 aos. As mismo, cabe destacar
que en los cuatro problemas indagados: comunicacin-comprensin, desplazamiento, autoatencin y llevarse con
personas aun cuando muestran variabilidad, estos interfirieran mucho en su vida. Respecto a los dominios 5: trabajo o
escuela y 6: participacin en sociedad, estos no fueron aplicables a la poblacin de estudio por sus caractersticas de ser
adultos mayores institucionalizados.
La discapacidad como concepto es multidimensional es difcil de definir ya que involucra tanto aspectos objetivos
como subjetivos. En un contexto ms amplio la discapacidad no reside solamente en los individuos que tienen los
impedimentos o las limitaciones fsicas, sino que tambin se encuentra en los ambientes sociales, fsicos, econmicos y
polticos dentro de los cuales viven las personas. Los deterioros individuales, limitaciones en la actividad y restricciones
en la participacin, son influenciadas por el ambiente fsico y social (Murphy et al 2007; WHO 2002).
En la actualidad y con la finalidad de atender las discapacidades y sus factores asociados en el adulto mayor, se han
desarrollado intervenciones psicosociales dirigidas a mejorar su bienestar, calidad de vida, funcionamiento cognitivo
y conductual (Woods & Clare 2008). En este contexto, la Terapia de Grupo de Estimulacin Cognitiva (Intervencin
psicosocial), ha sido ampliamente utilizada en el campo de las demencias, con beneficios en la cognicin, calidad
de vida y costo-efectividad (Spector, Thorgrimsen, Woods, Royan, Davies, Butterworth, et al., 2003). La Terapia de
la Reminiscencia, ha mostrado resultados positivos en el tratamiento de la depresin en adultos mayores que viven
en comunidad y en casas de cuidados (Pinquart, Duberstein, & Lyness, 2007). Las Tecnologa de Informacin y
Comunicacin (Tic) (Fozard, Rietsema, Bouma, & Graafmans, 2000), tambin pueden tener un papel relevante en el
seguimiento y asistencia a personas mayores enfermas, con algn grado de dependencia o en situacin de riesgo.
El psiclogo, como profesionista debe contemplar la importancia del abordaje multidisciplinario, tanto en investigacin
como en la intervencin preventiva, diagnstico, evaluacin, cuidado y atencin a las discapacidades en el adulto mayor.
Por lo anterior, destaca la importancia de la evaluacin de las discapacidades, con la finalidad de desarrollar programas
de intervencin psicosocial oportuna y eficaz.
Bibliografa
Fernndez-Ballesteros, R. (2000). Gerontologa Social. Madrid, Espaa: Psicologa Pirmide.
Fozard, J.L., Rietsema, J., Bouma, H., & Graafmans, J.A.M. (2000). Gerotechnology: creating enabling environments for
challenges and opportunities of aging. Educational gerontology, 26, 331-344.
Moragas, M.R.(1998). Gerontologa Social: Envejecimiento y Calidad de Vida. Barcelona: Espaa: Herder.
Murphy, K., OShez, E., Cooney, A., & Casey, D. (2007). The quality of life of older people with a disability in Ireland.
National Council of Ageing and Older People. Report 99, 2007.
5
Organizacin Mundial de la Salud, (OMS, 2015). Discapacidad y Salud. Nota descriptiva No. 352. Diciembre. Recuperado
de: http://www.who.int/mediacentre/factsheets/fs352/es/
Pinquart, M., Duberstein, P.R., & Lyness, J.M. (2007). Effects of psychotherapy and other behavioral interactions on
clinical depressed older adults. A meta-analysis. Ageing and mental Health, 11(6), 645-657.
Spector, A., Thorgrimsen, L., Woods, B., Royan, L., Davies, B., Butterworth, M., et al. (2003). Efficacy for an evidencebased cognitive stimulation therapy programe for people with dementia. Randomised controlled trial. British Journal of
Psychiatry, 183, 248-259.
World Heatlh Organization (WHO, 2001). Disability Assessment Schedule II, WHODAS-II.
World Health Organization (WHO, 2002). Active ageing. A policy framework. Madrid.
Woods, R.T., & Clare, L. (2008). Psychological Interventions for People with dementia. In: R.T. Woods and L. Clare (Eds).
Handbook of the Clinical Psychology of Ageing. Chichester: Wiley.
Tcnicas de Programacin Neurolingstica (PNL) en comunicacin efectiva para mejorar el Clima laboral
Lic. Silvina Lucia Lopez Villagomez, Dra. Liliana Valdez Jimnez, Universidad de Guadalajara.
Descriptores: PNL, Intervencin, comunicacin, trabajo, grupal.
La presente investigacin se realiza con el objetivo de conocer el impacto de la PNL en la mejora del clima laboral.
Para el presente trabajo se realiza la investigacin en dos en guarderas Subrogadas del Instituto Mexicano del Seguro
Social, en la ciudad de Len Guanajuato en el 2015. A travs de las investigaciones realizadas desde la perspectiva de
la PNL nos ensea una manera diferente de comunicarnos, sealndonos, por ejemplo, la gran importancia que tiene la
comunicacin paralingstica (OConnor., 1992), la comunicacin no verbal, la especificacin de la informacin basada
en la tcnica de Virginia Satir (Bandler & Grinder, 1998), el lenguaje de influencia de Milton Erickson, los sistemas
representativos, la calibracin, la creacin de sintona y empata (OConnor., 1992), entre otras.
La comunicacin es una manera de lograr cambios en diversos reas como: actitudes, creencias, valores, conductas,
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hbitos y en general, las conductas que ayudan a mejorar el clima laboral. Esta investigacin pretende concienciar a
los empleados de responsabilizarse de la eficiencia de su comunicacin y con esto mejorar su percepcin del grado de
satisfaccin en su clima laboral.
Tipo de estudio: Diseo de pre prueba-post prueba con un solo grupo: A un grupo se le aplica una prueba previa para
evaluar el clima laboral del personal de dos guarderas, despus se le administran el tratamiento que consisti en
la imparticin de talleres donde a los participantes se les ensearon algunas tcnicas de PNL para intervenir en las
organizaciones a travs de la comunicacin asertiva y finalmente se le aplica una prueba posterior al tratamiento. La
poblacin a estudiar fueron el personal guarderas hermanas subrogadas del IMSS Crcamos e Ibariilla.
Instrumentos a utilizados fueron: Carta de consentimiento libre e informado, Escala Likert para medir el Clima Laboral
compuesta por 56 tems que se someti a la validacin por criterio de jueces. Las reas abordadas en esta escala Likert
son: a)Comunicacin b)Solucin de problemas y conflictos, c)Liderazgo y autoridad, d)Cooperacin y competencia
intergrupal, e)Trabajo en equipo, f) Actitud hacia el trabajo, g)Herramientas personales de comunicacin. Una vez
establecida la linea base, donde se identifico el area de oportunidad, se realizaron Talleres de comunicacin: 4 sesiones
de dos horas y media cada una; en total 10 horas. Aplicando uno cada semana durante un mes. Los resultados son los
siguientes: se aplicaron 37 encuestas de Diagnstico Inicial en la Guardera denominada Crcamos y 36 diagnsticos
inciales en la Guardera denominada Ibarrilla, con un Universo total de 73 encuestas. Se realizaron 34 encuestas de
diagnstico final en la Guardera Crcamos y 30 encuestas de diagnstico final en la guardera Ibarrilla, con un total
de 64 encuestas.
En la guardera Crcamos del clima laboral encontramos los siguientes datos: En el diagnstico Inicial encontramos
que 30 de la poblacin seala que el clima organizacional es bueno dejando un rea de oportunidad de un 70%. En la
comparativa con el diagnstico final encontramos que en la percepcin de que el clima organizacional es muy bueno, se
incrementa significativamente de un 29% a un 87 %. El 50% del personal evaluado consideraba tener mala comunicacin
En la guardera Ibarrilla: En el diagnstico inicial encontramos que el grueso de la poblacin seala que el clima
organizacional es bueno 28%. En la comparativa con el diagnostico final vemos que al inicio el grueso de la poblacin
sealo que era buena y al final un 61% seala que el clima organizacional es muy bueno. El 40% del personal evaluado
consideraba tener un mala comunicacin. Por lo que se decidi implementar diversas estrategias de PNL para mejorar
la comunicacin. Entre las quejas ms frecuentes era el chisme lo que llevaba a que el 60% de la poblacion investigada
veia a la solucin de conflictos como una area de oportunidad.
el 25 % del personal de ambas guarderias consideraba tener un buen lider.
En los resultados cualitativos despus de la intervencin los directivos de la institucin sealaron los siguientes puntos:
a) Se perciba un mejor ambiente de trabajo dentro de la organizacin y en general del clima laboral en ambas
guarderas.
b) El personal ahora se saludaban y tenan un trato ms cordial.
c) A pesar de que aun haba personas que ocupaban los chismes y rumores, estos se haban reducido.
d) Las personas, cuando tenan algo que decir o arreglar, se dirigan directamente a la persona y solucionaban las
diferencias que pudieran tener.
Conclusiones: Con los resultados obtenidos podemos concluir que se pueden emplear tcnicas de PNL para la mejora de
la percepcin del clima laboralen especial el trabajo en equipo y la colaboracin.
La formacin de competencias en el estudiante de psicologa para la atencin a la diversidad
Mtra. Mara del Rosario Lpez Villegas, Dra. Blanca Valenzuela, Universidad de Sonora.
Descriptores: Educacin, psicologa, formacin profesional, grupos en situacin de vulnerabilidad, atencin a la
diversidad
Introduccin
Actualmente vivimos en un mundo globalizado donde las problemticas sociales ya no solo pertenecen a un solo
grupo social, en la sociedad podemos encontrar personas que pueden ser excluidas por algn tipo de diferencia fsica,
social o cultural, y por ende son denominadas como grupos vulnerables o grupos que se encuentran en situacin de
vulnerabilidad. Estos grupos cuentan con los mismos derechos que cualquier otra persona en la sociedad, tienen el
mismo derecho a recibir educacin, a trabajar, y a ser integrados en la sociedad. Pero para que esto suceda es preciso
crear una cultura de inclusin y formar profesionales que atiendan la diversidad en entornos sociales, educativos y
laborales. La formacin de los profesionales y el desarrollo de sus competencias se vinculan con la integracin del
aprendizaje formal e informal que van adquiriendo durante su formacin profesional dentro de las universidades. Debido
a los nuevos contextos y a la evolucin de la sociedad, los planes acadmicos se han visto en la necesidad de realizar
reformas para su diseo curricular y la implementacin de nuevas materias para la educacin formal del estudiante, para
el ajuste de lo que demandan las problemticas tanto sociales, educativas y familiares. Tal es el caso de los estudiantes

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de psicologa en formacin, siendo esta una disciplina que ha tenido cambios, transformaciones y modalidades dentro
diferentes universidades de la repblica mexicana. En la actualidad el psiclogo se encuentra frente a constantes retos
y dificultades dentro de su campo laboral. Esto a causa de las problemticas sociales, clnicas o educativas, que se
generan en diferentes contextos dentro de la sociedad. Estas situaciones requieren un trabajo multidisciplinar, por lo
tanto, el papel del psiclogo cumple un rol importante para abordar estas problemticas dentro de la realidad social y
en la vida en sociedad, la cual que demanda el comportamiento de los individuos. Es por ello que surge la necesidad
y la importancia de la actualizacin en la formacin del psiclogo. Es decir, actualizarlo en las demandas actuales que
la sociedad tiene y crear una cultura en la formacin del apoyo y, ayuda hacia grupos que se encuentren en situacin
de riesgo o en situacin vulnerable. Ya que son grupos sociales que requieren mayor apoyo psicolgico. El objetivo del
presente trabajo es identificar si el plan de estudios de la carrera de Lic. En Psicologa de la Universidad de Sonora
abarca aspectos necesarios para la adquisicin de competencias en el desarrollo de temas de personas en situacin de
vulnerabilidad y conocer cules son las habilidades y conocimientos que el estudiante a utilizado en la intervencin con
personas en situacin de vulnerabilidad: discapacidad, grupos tnicos y migrantes.
Mtodo
La muestra est constituida por 288 estudiantes de psicologa. La investigacin se sita dentro del enfoque mixto
integrador, de tipo exploratorio descriptivo. Se emple el cuestionario sobre la formacin del psiclogo en la educacin
intercultural e inclusin educativa, que consta de 15 tems, de escalas tipo Likert. Se utiliz el programa estadstico
SPSS. Versin 20. Para el procesamiento de los datos, donde se realiz el anlisis estadstico, y la correlacin de
Pearson por medio de tablas de contingencia.
Resultados
Los resultados obtenidos muestran que el 57% de los estudiantes mencionaron que dentro de su formacin profesional
y en su plan de estudios no se abarcan temas sobre cuestiones relacionadas de personas que se encuentren situacin
desfavorecida o vulnerable. Dentro de los conocimientos para la formacin del psiclogo mencionan que deben de
integrar cursos y talleres sobre temticas especficas sobre grupos vulnerables, capacitar a los maestros en estas
temticas, incluir temas en relacin con grupos vulnerables para conocerlos y saber cmo intervenir, para tener mayor
informacin y realizar prcticas de apoyo, para saber cmo identificar personas en vulnerabilidad o que estn siendo
excluidas. Para el caso de la relacin en la adquisicin de competencias en el programa del plan de estudios, en relacin
con la temtica de personas en situacin de vulnerabilidad, las relaciones ms altas fueron: que el desarrollo de la
prctica del estudiante como competencia, se relaciona con la preparacin terica (.620**). As como el desarrollo de la
prctica con la orientacin hacia los grupos vulnerables (.544**). Que el desarrollo de la prctica tiene relacin con cursos
y talleres (.493**). Que en la relacin con la preparacin terica en la formacin de los estudiantes existe una relacin
con la orientacin hacia los grupos vulnerables (.732**). La relacin entre la preparacin terica con la realizacin
de cursos y talleres (582**). Por ltimo, la formacin del estudiante en relacin con la orientacin hacia los grupos
vulnerables se relaciona con cursos y talleres. (.662**).
Conclusiones
Podemos sealar que existen para los estudiantes dificultades para trabajar e intervenir, tanto en su prctica profesional
como laboral, con personas que se encuentran en situacin de vulnerabilidad. Esto porque ellos refieren que existe
una dificultad en la informacin, por lo tanto, no tienen el conocimiento para trabajar con estos grupos, lo que lleva
a que no sabran cmo intervenir, por el hecho que no conocen sobre las culturas de ellos si se tratara de un grupo
tnico, no conocen los trastornos del desarrollo y cules seran las tcnicas para trabajar con una poblacin con alguna
discapacidad y por qu no conocen cual es el nmero de migrantes que no estn recibiendo ayuda. Para reforzar
estas habilidades y conocimientos, para que puedan apoyar a la formacin de competencias en los estudiantes para
atender la diversidad y tener sensibilidad hacia la inclusin de personas pertenecientes a una poblacin vulnerable, es
necesario comenzar a integrar temticas con un enfoque humano, cultural, tico, que le permita al estudiante tener un
pensamiento crtico, que permita tener la iniciativa de realizar investigaciones innovadoras. Explorando otras reas y
otras poblaciones, que actualmente estas siendo excluidas o rezagadas por la misma sociedad.
La formacin en lnea, algunas aproximaciones a su significado psicolgico
Lic. Tsereth Zubayda Loretto Castillo, Dra. Claudia Anglica Snchez Caldern, Dra. Elizabeth Zanatta Coln, Universidad
Autnoma del Estado de Mxico.
Descriptores: Formacin en lnea, Significado Psicolgico, Diseo Instruccional, Diferencial Semntico, Tecnologas de la
Informacin y Comunicacin.
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Los radicales cambios que han experimentado las sociedades en trminos culturales, econmicos, polticos, educativos
y sobre todo en lo referente a los tecnolgicos vocados al mundo de la informacin y el conocimiento, ha repercutido
en todos los mbitos de la vida siendo uno de ellos la educacin, en donde la escuela tradicional ya no satisface las
necesidades de esta nueva sociedad y por tanto la actual situacin de aprendizaje que demanda cambios radicales en
los modelos educativos, en los roles de los agentes formativos, y en las planificaciones de todos los procesos educativos.
Los impactos de las TIC en el entorno educativo han sido diversos incluso en la modalidades de instruccin en donde
se ha llegado a afirmar que deben ser concebidas como la puerta de acceso a la sociedad del conocimiento (Facundo,
2002).
Recientes aportaciones como la teora del aprendizaje en la era digital de Siemens (2004), afirman que las estructuras
educativas que existen deben ser revisadas para satisfacer las necesidades de los estudiantes de hoy en da y a la cual
denomina Conectivismo. Dicha teora argumenta que dentro de un mundo de redes, el modelo de educativo que debe
reflejar una sociedad es una actividad grupal de aprendizaje que se ve alterado con el uso de estas nuevas herramientas
tecnolgicas, elementos en agenda de estudo de la psicologa educativa.
Actualmente el desarrollo de proyectos educacionales buscan responder a las demandas que despliega la nueva era
tecnolgica conocida como sociedad de la informacin y como ideal sociedad del conocimiento, uno de ellos involucra
virtualizar los contenidos y materiales para que exista un mayor acceso al conocimiento que al mismo tiempo le permitan
a la persona ser menos dependiente de la presencialidad en los centros educativos, dando pauta al surgimiento en la
ltima dcada de la formacin virtual (en lnea o a distancia); no obstante le han acompaado limitaciones y deficiencias
en puntos cruciales como es el Diseo Instruccional, donde la prctica demuestra la confusin en su concepcin.
A los fenmenos antes mencionados hay que sumar el impulso que ha dado la Internet al intercambio de informacin
a travs de todo el mundo. Dichos cambios y desarrollos han dado lugar a la renovacin e introduccin de nuevos
conceptos en los procesos educativos; tal es el caso de programas educativos ofertados bajo la metodologa virtual.
Desalentadoramente los analisis de trayectorias reportan que los programas educativos virtuales han fracasado por solo
considerar los recursos tecnolgicos; es decir, se desatienden asuntos de vital importancia referentes a los contenidos y
a las estrategias didcticas, en suma al diseo instruccional.
El Diseo de instruccin como elemento determinate dentro del cual se planean encuentros entre docente, alumno y
conocimiento; dado que bajo esta metodologa virtual se consideran a las nuevas tecnologas como mediadoras de los
procesos de enseanza aprendizaje.
Es en este sentido, que Luzardo en el ao 2004 sostuvo que el Diseo Instruccional ha impactado especficamente en el
proceso de ensear y aprender dentro de la Educacin Virtual en lnea o a distancia; ya que esta modalidad educativa no
es montar cursos en plataformas, sino que la educacin virtual involucra procesos asociados al desarrollo pedaggico y
formativo.
Marco referencial
Autores como Delval y Reich afirman que no ha existido, en ninguna parte del mundo, escuela que verdaderamente
afronte los retos necesarios del maana. As una nueva sociedad dominada por las Tecnologas de la Informacin y de la
Comunicacin se presenta ante nosotros.
Tal es el caso de la educacin la cual se ve en la necesidad de romper barreras fsicas de una manera radical con lo cual
se lograra poner a disposicin de la poblacin un sistema educativo abierto y flexible de calidad; para lo cual resulta
de vital importancia el control y significacin de variables, tales como: la forma de presentar los contenidos, el papel del
profesor y alumnos, las herramientas de comunicacin sincrnicas y asincrnicas, las estrategias didcticas, la atencin
a aspectos organizativos; es decir, aquellas acciones formativas que utilizan la Web como medio y recurso para la
realizacin de actividades formativas.
Lo cual queda concretado en el trmino de Diseo Instruccional (DI). Trmino que para Serrano y Pons (2008), conciben
como la planificacin de la educacin que implica la elaboracin de guiones, planes, proyectos que generalmente se
llevan a cabo bajo procedimientos estandarizados.
La nocin de DI ha predominado en el mbito educativo a lo largo del tiempo. La aportacin de Robert Glaser
(1962), para quien la instruccin se defina como aquel proceso orientado a originar en forma delibera cambios de
comportamiento en los estudiantes, lo cual daba como resultado nuevas respuestas o bien la modificacin de las

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ya existentes. As como Yukavetsky (2007), para quien el DI se define como un proceso sistemtico, planificado y
estructurado donde se producen diversidad de materiales educativos afines a las necesidades de los educandos.
Sin embargo, actualmente, el papel del DI, ha evolucionado debido a los cambios que se presentan en materia educativa
debido a la inclusin de las Tecnologas de la Informacin y Comunicacin (TIC). Es, en la dcada de los 80s cuando
la educacin comienza a integrar el uso de las telecomunicaciones mediante la informtica. Sin embargo, es hasta
2004 cuando Luzardo mantiene que la expresin de DI ha penetrado en el mbito de la educacin, esencialmente en el
proceso de enseanza aprendizaje, como una expresin fundamental en la educacin virtual.
Miller y Miller (2000) sostienen que la planeacin y organizacin de un curso en Red debe tener presente: la validez del
enfoque pedaggico, las estrategias de enseanza, las corrientes epistemolgicas con enfoque didctico que orientaran
el desarrollo del curso, las metas de aprendizaje.
En el mbito del anlisis del significado del DI para agentes en el nivel profesional del sistema de educacin a distancia,
hasta el momento se carece de informacin sobre estudios de esta naturaleza.
Mtodo
La presente investigacin que se reporta se realiz mediante un enfoque de tipo cuantitativo el cual tiene como propsito
mostrar el significado psicolgico del constructo de diseo instruccional, a partir del empleo de la tcnica de diferencial
semntico de Osgood. Para la cual se construy por una escala bipolar para obtener el sentido de los conceptos,
palabras o cosas en general que nos permitieron identificar los elementos significantes de la formacin en lnea.
Metodolgicamente el Diferencial Semntico consta de varias escalas, cada una de las cuales con un par de adjetivos
bipolares escogidos empricamente para determinado propsito de investigacin y de los conceptos que sern evaluados
con las escalas. Cada una de las escalas mide ya sea el factor de evaluacin, potencia o actividad. Los adjetivos
bipolares suelen ser escalas de siete puntos (Kerlinger & Lee, 2002).
La construccin del Diferencial Semntico se desarroll en dos momentos:
1) Seleccin de los conceptos (estmulos). Seleccionar los conceptos que van a ser evaluados con los adjetivos
bipolares, esta es la parte fundamental y esencial de la tcnica.
2) Seleccin de escalas: se seleccionan los pare de adjetivos para lo cual debe tomarse en cuanta:
El Diferencial Semntico se presenta como tcnica de medida que se fundamenta en los procesos de medicin, la
espacialidad del significado y el desarrollo de las escalas bipolares; y como a cualquier instrumento de medida se le
exige objetividad, confiabilidad, validez, utilidad, compatibilidad.
Por tanto, el indicador de que la tcnica estaba desarrollada en forma adecuada fue a travs del juicio de expertos; el
cual se define como una opinin informada de personas con trayectoria en el tema, que son reconocidas por otros como
expertos cualificados en ste, y que pueden dar informacin, evidencia, juicios y valoraciones.
Se trabaj con una muestra aleatoria de 280 estudiantes del nivel profesional de las licenciaturas en Informatica
Administrativa, Enfermera y Enseanza de la Lengua Inglesa, impartida en modalidad a Distancia por la Universidad
Autnoma del Estado de Mxico
Resultados
Para lograra identificar los significados psicolgicos se determinaron los seis conceptos/estmulos: Diseo Instruccional,
Objetivos, Conocimientos Previos, Enseanza, Aprendizaje, y Evaluacin. Estas con los respectivas escalas para la
obtencin del significado psicolgico de la formacin en lnea; integrndose de la siguiente manera:
a) Diseo Instruccional
Moderno/Tradicional
Planifica/Improvisa
Tecnolgico/Rudimentario
Relevante/Innecesario
Simple/Complejo
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Presente/Ausente
Proceso de aprendizaje/Proceso de enseanza
Aplicacin en tiempo diverso/Aplicacin al mismo tiempo
Prdida de tiempo/Utilidad evidente
b) objetivos
Logro/Fracaso
Claros/Confusos
Resultados esperados/Sin resultados
Relacionados con el contenido/Sin relacin con el contenido
Secuenciales/Discontinuos
Desordenados/Orientados

c) conocimientos previos
Antecedente/Consecuente
Implcito/Explcito
Construccin conjunta/Construccin personal
Necesarios/Intiles
Disposicin/Renuencia
Interaccin/Introspeccin
Informacin repetitiva/Conocimientos nuevos
d) enseanza
Recursos electrnicos/Recursos fsicos
Planificada/Improvisada
Con apoyos tecnolgicos/Tradicin oral
Actividad del asesor/Actividad del estudiante
Integradora/Selectiva
Construccin/Aleatoria
Transmitir conocimientos/Construir conocimientos
e) aprendizaje
Analtico/Sinttico
Inductivo/Deductivo
Formal/Informal
Multifactorial/Monofactorial
Actividad del estudiante/Actividad del asesor
Colaborativo/Individualizado
Conocimiento/Informacin
Prctico/Terico
Significativo/Memorstico
Declarativo/Procesual
f) evaluacin
Justa/Injusta
Transparente/Turbia
Objetiva/Subjetiva
Veraz/Falsa
Democrtica/Impositiva
Autoevaluacin/Heteroevaluacin
Acumulativa/Disociada
Integral/Fragmentada
Eventual/Continua
Resultante de la aplicacin a una muestra aleatoria de 280 estudiantes del nivel profesional de las licenciaturas en
Informatica Administrativa, Enfermera y Enseanza de la Lengua Inglesa, impartida en modalidad a Distancia por la
Universidad Autnoma del Estado de Mxico, se reporta mediente el perfil diferencial el significado psicolgico del
trmino de Diseo Instruccional; el cual lo perciben como moderno, sistemtico, simple, presente en los procesos de

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enseanza y cuya utilidad es evidente, con objetivos claros y secuenciales, donde la contruccin de conocimientos es
personal y no conjunta con los asesores.
La enseanza gira entorno a los recursos electrnicos, planificada y con apoyos tecnolgicos centrados en la actividad
del estudiante, es selectiva y contina siendo transmisora del conocimiento; el significado psicolgico que le otorgan
al aprendizaje es que tiende a ser sinttico, deductivo, informal, mulltifactico y centrado en las actividades para el
estudiante, individualizado, que les otorga informacin y es practico. Finalmente la evaluaci es concebida como justa y
poco transparente, objetiva, impositiva, acumulativa y fragmentada.
Conclusiones
La formacin de carcter formal ha logrado romper barreras fsicas de una manera radical hacia un sistema educativo
abierto y flexible, siendo una posibilidad la educacin virtual, en lnea o a distancia, la cual demanda de los estudiantes
lprocesos de metacognicin.
El significado psicolgico que los estudiantes tienen del diso instruccional les permite diferenciar la complejidad de los
compenentes que eigen de su autocontrol y la mediacin para un autoaprendizaje.
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El vnculo y la capacidad vincular en los nios de una institucin de acogida infantil
Dra. Maria Del Carmen Manzo Chavez, Mtro. Martin Jacobo Jacobo, Universidad Michoacana de San Nicolas De
Hidalgo.
Descriptores: vnculo, apego, capacidad vincular, relaciones interpersonales, nios institucionalizados.
El vnculo es un lazo afectivo, recproco, afectuoso y fuerte entre dos personas. En el vnculo opera la capacidad de
distincin de ciertos componentes fundamentales para la estructuracin del ser humano, como son las interacciones con
figuras significativas, por lo que es selectivo, lo que implica cierta capacidad cognitiva para hacer distinciones entre las
personas. El vnculo hay independencia del sujeto con aspectos de proximidad, es decir, de la distancia o cercana con el
objeto (esto porque est introyectado el objeto y hay constancia objetal). El vnculo tiene como base al apego, por lo que
puede ser considerado como el vnculo bsico y como una plataforma de los vnculos posteriores.
El apego es una unin afectiva intensa, duradera, de carcter singular, desarrollada y consolidada entre dos personas,
por medio de su interaccin recproca. Una vez establecida, promueve la bsqueda y mantenimiento de proximidad
con la figura de apego, con la finalidad de obtener los cuidados y proteccin necesarios para lograr una sensacin de
seguridad y bienestar, tanto fsico como psicolgico Asimismo, el apego busca el contacto, y la interaccin con otras
personas significativas a lo largo del tiempo y subyace a las conductas que se manifiestan y son corregidas en funcin de
la retroalimentacin, y se adapta de acuerdo con las condiciones ambientales. Los tericos contemporneos del apego
como Lafuente y Cantero (2010), consideran que es una clase especfica de vnculo dentro del conjunto general de los
vnculos afectivos.
La formacin del apego entre el beb y sus figuras significativas, es etobiolgico, sin embargo, sus conceptualizaciones
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sobre los fenmenos interaccionales observables hablan de un fenmeno con repercusiones y enorme significacin
especficamente humana y pasa al campo de lo conceptual del desarrollo de lo simblico, o sea al psicolgico. En la
infancia temprana se presenta la formacin del apego entre el beb y su madre o cuidador. Es la primera relacin de
apego que se establece y la fundamental para las posteriores relaciones que se darn a lo largo de la vida de la persona.
Del apego se derivan dos aspectos importantes: la conducta de apego y la capacidad vincular.
La conducta de apego, es un tipo de comportamiento que aparece cuando el nio imagina o vive una separacin de su
cuidador y que se realiza con el afn de no perder al objeto amado, siendo la ansiedad de separacin la manifestacin
ms clara (Bowlby y Holmes, citados por Riley, 2011). Est conducta se distingue por la bsqueda de cercana con
una figura confiable, primordialmente la madre. Esta bsqueda de cercana desde un punto de vista evolutivo es la
de proteger al infante de los diversos peligros .En trminos generales, esta conducta, responde a una necesidad
etobiolgica del beb que lo impulsa a la bsqueda de un objeto que le brinde seguridad y proteccin que puede ser la
madre o un cuidador, y a su vez se observa que esta conducta tiende a motivar a la figura de apego a otorgar ciertos
cuidados; una vez apegado, el pequeo ser capaz de emplear a dicha figura como una base segura para llevar a cabo
una exploracin del ambiente que lo rodea y regresar a ella con el fin de obtener un reaseguramiento (Vives y Lartigue,
1994; Bowlby, 1998).
Por su parte, la capacidad vincular es una funcin, derivada de la experiencia, que posibilita la relacin con los dems
y que es especfica de nuestra especie (Vives, Lartigue y Crdova, 1994, pg. 20) y tiene como base el apego. Es una
tendencia a mantener relaciones con el otro a partir del apego que se gener con la madre. De la capacidad vincular que
tenga la persona, depender las relaciones interpersonales y los vnculos que establezca con los otros.
En este proceso, la presencia de la madre es fundamental, ya que si ella cubre con las necesidades del nio se convierte
en la base segura, del nio porque le proporciona bienestar y satisfaccin y de la vinculacin que se establezca con ella
dependern los vnculos posteriores.
En el caso de los nios que viven en instituciones de acogida infantil, la figura primaria con la que establecen un vnculo
es la cuidadora, que hace las funciones de una madre sustituta. Sin embargo, es comn en estas instituciones, el cambio
constante de cuidadoras, provocando una alteracin en el proceso vincular y una afectacin en la capacidad vincular.
Por lo anterior, se realiz una investigacin con enfoque cualitativo, que tuvo como objetivo general, el analizar el vnculo
y la capacidad vincular en nios institucionalizados. Se trabaj con 11 nios y nias entre los 6 y 12 aos de edad,
que vivan en una institucin de acogida infantil en la ciudad de Morelia, Michoacn, Mxico, que aplican el modelo de
familias sustitutas permanentes. Las tcnicas de recoleccin de datos fueron: entrevistas (nios y sus cuidadoras), Test
de Frases incompletas de Sacks para nios, Test del Dibujo libre, Test de la familia y Reporte escolar.
Los resultados encontrados se agruparon en categoras y subcategoras:
a) El vnculo.
En esta categora se exploraron los vnculos con la cuidadora, con los hermanos biolgicos y con sus compaeros
de casa a los que consideran como hermanos y con los compaeros de la institucin. Se encontr que en 5 casos,
los participantes, lograron establecer un vnculo con su cuidadora, el cual es afectivo y de pertenencia, en 6 casos,
los participantes no establecieron un vnculo con su cuidadora, por lo que hay una ausencia de vnculo con la figura
materna sustituta. En cuanto al vnculo con los hermanos biolgicos, se detectaron 5 casos en los que los participantes
compartan la misma casa dentro de la institucin, y 6 casos en los que no tenan hermanos biolgicos. En los primeros
casos, los vnculos son de sangre, afiliativos, afectivos y de pertenencia. Con los hermanos sociales, en 4 casos, hubo
ausencia de vinculacin y en el resto, el vnculo fue de alianza, afiliacin y pertenencia. Con los compaeros de la
institucin se encontraron los mismos tipos de vnculos.
b) Capacidad vincular.
En esta categora se explor la capacidad vincular y las caractersticas de las relaciones interpersonales de los
participantes dentro y fuera de la institucin. En 5 casos se encontr que los participantes tenan una adecuada
capacidad vincular, que se vea reflejada en las relaciones interpersonales sanas dentro y fuera de la institucin, ya que
eran nios que tenan amigos en la escuela y en los grupos de actividades extraescolares a los que asistan, tenan
buena relacin con sus profesores, y dentro de la institucin mantenan relaciones sanas. En el resto de los casos, la
capacidad vincular fue pobre y tenan dificultades en las relaciones interpersonales dentro y fuera de la institucin, en
donde predominaba la agresin fsica y verbal hacia los otros (tanto nios como adultos), problemas con las figuras
de autoridad, conductas como el robo, la mentira, la falta de lmites, la tendencia a ponerse en situaciones de riesgo
y erotizacin en las relaciones interpersonales, lo que ocasionaba el rechazo de los dems dificultando an ms las
relaciones y los problemas de conducta en la escuela.
Por lo tanto, el vnculo que se establece con la figura materna sustituta en los nios de instituciones de acogida
infantil y con los hermanos biolgicos y no biolgicos, cubren las necesidades bsicas del nios y crean una base
segura, influyendo en la capacidad vincular del nio con los dems que es la base para las relaciones interpersonales
sanas. Cuando hay ausencia de estos vnculos, la capacidad vincular se ve afectada y por consiguiente las relaciones
interpersonales se tornan conflictivas.

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Referencias
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Contribucin del entorno familiar en el proceso de equinoterapia
Souvirous Mrquez Snchez, UAEM Valle de Teotihuacn.
Descriptores: Familia, relaciones interpersonales, discapacidad, resultado del tratamiento, capacidades diferentes.
Resumen
El ser humano en su continuo esfuerzo por mejorar su calidad de vida ha recurrido a diversos procesos teraputicos
que le ayuden a mejorar dicho parmetro, uno de estos procesos es la equinoterapia. Se puede definir a este proceso
teraputico como un procedimiento alternativo utilizado por los especialistas dedicados a la atencin de discapacitados,
que se apoya principalmente del movimiento del caballo, con el objetivo de lograr una mejora en la problemtica del
paciente. La equinoterapia utiliza al caballo como instrumento teraputico ya que la marcha de este animal presenta
similitudes con la marcha humana. Se considera una terapia integral, debido a que utiliza principalmente cuatro mbitos
profesionales: la medicina, la psicologa, la pedagoga y el deporte. Dentro de esta terapia se considera indispensable
la participacin de la familia como un agente, que contribuye a la bsqueda de los cuidados del discapacitado y el
acompaamiento que tiene durante todo el proceso es fundamental para el paciente ya que al estar un familiar junto con
l, se siente seguro y protegido en el momento de la equinoterapia. Debido a las afirmaciones que la familia es un agente
que influye en el proceso teraputico, la investigacin tendr como finalidad explicar los elementos del entorno familiar y
su relacin con el proceso de equinoterapia mediante un estudio comparativo donde se tome en cuenta a los pacientes
que van acompaados y los que no.
Introduccin
El presente trabajo integrara las partes importantes que se toman en cuenta para iniciar el proceso de equinoterapia,
el acompaamiento de la familia y el avance de la terapia que es lo que busca la familia principalmente que exista un
avance significativo, es por ello que se integra un equipo multidisciplinario para que la familia tenga diferentes disciplinas
como apoyo y se cree un plan de trabajo con cada paciente. Se realiz una bsqueda de investigaciones anteriores en lo
cual se encontr lo siguiente.
Casady en 2004 realizo una investigacin en 10 nios con parlisis cerebral, durante 10 semanas logro observar y
demostrar los beneficios de la equinoterapia en habilidades motoras.
Meregillano en 2004 destaca el efecto teraputico no slo como ajustes posturales del nio sino que la actividad en s es
un estimulante y mejora los procesos cognoscitivos, el lenguaje y la socializacin.
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Barolin pionero de la equinoterapia publica en 1991 los favorables resultados en aos de trabajo, destaca el impacto
positivo psicolgico en los pacientes de dicho tratamiento.
Dentro de estas investigaciones las familias jugaron un papel importante ya que este grupo primario suele buscar
la ayuda y apoyo de una terapia conjunta que le ayude a su paciente mejorar sus habilidades tanto fsicas como
psicolgicas.
Conocer la relacin que se establece entre estos dos factores servir para una intervencin posterior que tal vez integre
a la familia como otro plus en el proceso, donde se integren los profesionales y la familia como un agente de cambio y un
avance en menor tiempo.
Estado del arte
En la bsqueda de investigaciones anteriores para recabar datos se encontraron dos investigaciones las cuales se
relacionan o dan pauta para lo que se quiere investigar.
Venturiello en 2012 realizo itinerarios con las familias de adultos que presentan discapacidad motriz en torno a su
rehabilitacin y la participacin de sus familiares en el proceso de la equinopterapia. Dicha investigacin se realiz en el
rea metropolitana de Buenos Aires, la muestra fue de tipo intencional por cuotas segn el sexo, nivel socioeconmico
y tipo de vnculo (hijo(a) o cnyuge). En esta investigacin se analizaron las entrevistas semiestructuradas en las cuales
se obtuvieron hallazgos que los itinerarios teraputicos e vistas del cuidado y la rehabilitacin de las personas con
discapacidad se dividen en dos etapas centrales: la bsqueda de un diagnstico y la bsqueda del tratamiento.
vila, Daz, Bez y Tarajano en 2004 realizaron un estudio observacional descriptivo para conocer los resultados del
tratamiento con equinoterapia en los nios discapacitados que asistieron al centro de equinoterapia provisional de
Camagey, desde septiembre del 2004 a junio del 2005. El estudio estuvo constituido por 30 nios que asistieron al rea
teraputica. Se aplic una encuesta a las madres, este fue el registro primario, para conocer la razn de su padecimiento.
De los 30 nios observados mostraron mejora 29, solo uno no mostro ninguna mejora. En cuanto a la distribucin en
cuanto a los aspectos mejorados, 28 nios mejoraron a seguridad, 25 la memoria y 23 la atencin.
Justificacin
Despus de realizar una investigacin en bases de datos para recabar informacin acerca de este nuevo mtodo de
intervencin se lograron recabar algunos datos histricos y relevantes acerca del avance en pacientes que asisten a
dicho proceso sin embargo no es lo que pretendo tomar en cuenta en el trabajo de investigacin ya que el trabajo va
enfocado al papel que realiza la familia ante la situacin de llevar al nio a equinoterapia como lo viven y como es su
avance si influye el hecho de que el paciente acude acompaado o no a su tratamiento.
Las dems investigaciones solamente se encuentran en revistas de divulgacin por lo que no se tomaran en cuenta
debido a que se busca realizar una investigacin con fuentes fidedignas y es por ello que con los dos artculos
encontrados se abre el panorama para poder investigar sobre el tema ya que es un proceso nuevo y que va tomando
auge por lo que considero interesante abordar el proceso desde la perspectiva y vivencia de la familia, ya que nuevos
procesos de intervencin se insertan al mundo de la discapacidad y me parece interesante complementar lo que ya se
sabe de la terapia con un estudio que ayude a conocer un factor que pueda influir en el avance de su paciente.
Dentro de los modelos de intervencin para las personas con capacidades diferentes encontramos a la equinoterapia la
cual utiliza los parmetros neurofisiolgicos, biomecnicos y psico-evolutivos del paciente (Falke, 2009).
En la actualidad la equinoterapia permite mejorar las discapacidades psquicas, emocionales, clnicas y sociales.
Mediante un tratamiento multidisciplinario en el cual intervienen profesionales como: medico, psiclogo, psicopedagoga,
instructor (Elwyn, 1856).
Al ingresar, durante y despus de dicho tratamiento, el acompaamiento de la familia es primordial para el buen
funcionamiento de este proceso, ya que el paciente se siente seguro si est presente alguien de su familia mientras l se
encuentra en el proceso de la equinoterapia. (Falke, 2009) .
A partir de estas afirmaciones que mencionan los autores surge mi pregunta de investigacin. Para conocer los
elementos de la familia que intervienen en el proceso de la equinoterapia.
Cul es la relacin que se establece entre los elementos del entorno familiar (fsico y emocional) y su avance en los
pacientes de equinoterapia de la Fundacin Bondad y Esperanza, ubicada en Jaltepec, Estado de Mxico? Se realizara
en de acuerdo a las siguientes dimensiones:
Dimensin temporal: Septiembre 2015- Mayo 2016
Dimensin geogrfica: Fundacin Bondad y Esperanza
Dimensin demogrfica: Padres y familiares de los pacientes del Centro de habilitacin y rehabilitacin del Valle de
Teotihuacn.
Dimensin terica: discapacidad, entorno familiar, familia desde el enfoque sistmico.

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Hiptesis
A mayor contribucin del entorno familiar mayor ser el avance del paciente
Objetivo general
Explicar los elementos del entorno familiar que intervienen en el proceso de la equinoterapia y su relacin con el avance
del paciente.
Compilar datos de las entrevistas realizadas a los padres de familia de los pacientes que acuden a equinoterapia.
Relacionar los datos obtenidos con el avance del paciente.
Organizar mediante una gua de observacin lo que se espera, pacientes que van acompaados y pacientes que no
van acompaados.
Analizar con el mtodo comparado como el entorno familiar ayuda o no en el proceso de equinoterapia.
Metodologa
Se realizar una investigacin por medio del mtodo comparado
Con una gua de observacin la cual consistir en:
Lo que se espera Los que van acompaados Los que no van acompaados
Resultados
Se aplicaron 12 cuestionarios a las madres de los pacientes asistentes al proceso de equinoterapia en la Fundacin
Bondad y Esperanza ubicado en Jaltepec, Estado de Mxico en el cual se exploraron aspectos fsicos y emocionales as
como el avance en cuanto a la equinoterapia que ellas han observado en sus hijos.
Lo que se espera Los que van acompaados Los que no van acompaados
Los avances observados y descritos por las madres y padres son los siguientes:
Control de impulsos (relajada, desenvolvimiento social)
Seguridad en s mismos al caminar o gatear
Avance en la motricidad (control de tronco, postura recta, coordinacin, equilibrio)
Fluidez en el lenguaje
Todos los pacientes que acuden a la fundacin siempre acuden acompaados por su mam o pap por lo que no se
obtuvieron resultados en este mbito.
Conclusin
De acuerdo a las entrevistas aplicadas los padres observan avances en sus pacientes, 4 de ellos mencionaron que no
han notado un avance significativo por el hecho de que llevan poco tiempo de asistir al proceso sin embargo comentan
que esperan obtener grandes beneficios de este proceso as como los que comentan tener los pacientes que llevan un
ao o ms en este proceso, en las entrevistas los padres mencionan que acuden a este proceso como algo alternativo
para el bienestar de su paciente.
Los padres de los pacientes concuerdan en que ha mejorados su motricidad y control de impulsos podramos mencionar
que esto se debe al binomio que se juega del jinete con el caballo ya que estimula la capacidad, la confianza y la
integracin social por el contacto que se tiene con el animal y las actividades que se realizan en esta terapia.
En este estudio todos los pacientes siempre son acompaados por sus padres por lo que no se logr la comparacin
de los pacientes que asisten acompaados y los que no, sin embargo se pudo informar sobre los avances de estos
pacientes en cuanto al acompaamiento y el proceso de la equinoterapia.
Referencias
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Familia y Modelos Parentales: una exploracin sobre los ejes de racionalidad de padres de familia
Dr. Jos Francisco Martnez Licona, Lic. Gabriela Irene Rodrguez Gmez, Universidad Autnoma de San Luis Potos
Descriptores: Parentalidad, Modelos Parentales, Concepciones, Padres de Familia, San Luis Potos.
Introduccin
La sociedad ha sufrido diversas modificaciones en los ltimos aos, de manera especial la familia y las concepciones
de la misma, han tenido cambios profundos en los ltimos 40 aos, dichos cambios representan las modificaciones ms
profundas de los ltimos 20 siglos (Valdivia, 2008).
Hablar de familia es algo necesario ya que para muchos conforma la base de la sociedad, la conservacin de la cultura,
as como la supervivencia de la especie humana, sin embargo, los cambios que ha sufrido la familia comnmente son el
producto no de las revoluciones internas de la misma, sino de comportamientos culturales de quienes la conforman, en
funcin de las necesidades que van surgiendo a partir de los movimientos econmicos, polticos y sociales de nuestro
tiempo.
El presente estudio tiene como propsito mostrar las principales creencias sobre el concepto de familia de los padres, en
una ciudad del noreste de la Repblica Mexicana.
Sobre el concepto de familia
Siguiendo a Rodrigo & Palacios (1998), comentan que la familia es una forma de organizacin natural en el reino animal,
aunque con ciertas diferencias entre las especies; sin embargo, a travs del tiempo han surgido distintos cambios y
flexibilidades, lo cual hace que las familias actuales sean diversas y heterogneas. Por ello, dichos autores, entienden
como familia:
Unin de personas que comparten un proyecto vital de existencia en comn que se quiere duradero, en el que se
generan fuertes sentimientos de pertenencia a dicho grupo, existe un compromiso personal entre sus miembros y se
establecen intensas relaciones de intimidad, reciprocidad y dependencia. (pp. 33)
Por tanto, se puede decir que los criterios que ms definen el concepto de familia son intangibles, se relacionan con
metas, motivaciones, sentimientos, compromiso, comunicacin e intimidad, que va a facilitar y promover el desarrollo de
los adultos y los hijos implicados.
Metodologa
Se trata de un estudio exploratorio y descriptivo, se desarroll a travs de una metodologa mixta de estudios paralelos
(concurrente), en el que se aplican los mtodos cualitativo y cuantitativo de manera simultnea (Hernndez, Fernndez &
Baptista, 2010).
Poblacin y sujetos de estudio
Para esta exploracin se utiliz como poblacin a familias de la ciudad de San Luis Potos, ubicada en el noreste de la
Repblica Mexicana. El instrumento fue aplicado a 1000 familias pertenecientes a la misma ciudad y su rea conurbada,
que se ubican en 118 colonias con distintos niveles socio-econmicos, culturales y educativos.
La muestra fue conformada por un 77% de madres, un 19% de padres y un 4% por padres y madres. De los cuales
la mayora de las madres tienen de entre 21 y 40 aos, mientras un gran porcentaje de los padres tienen entre 41 y
65 aos. En cuanto a la escolaridad en gran parte cuentan con escolaridad superior, considerando a esta como la
licenciatura y el posgrado. Principalmente las madres se dedican al hogar, mientras que mayoritariamente los padres son
profesionistas o tienen empleos independientes. El modelo familiar nuclear es el predominante en la muestra, aunque no
el nico dado que tambin la muestra se complement con familias de caractersticas diversas como monoparentales,
reconformadas y extensas.
Instrumento
Se utiliz una entrevista estructurada de 8 preguntas generadoras que dieron lugar a explorar el pensamiento de los
padres respecto a la Concepcin sobre la Familia, la Importancia de conformar una Familia, las Caractersticas de un
Buen Padre, los aspectos fciles y difciles de la Crianza, las Problemticas actuales comunes en las Familias y sus
mecanismos de resolucin, la Familia de origen de los padres, las Expectativas que los padres consideran que tienen sus
hijos respecto a la crianza, y por ltimo, las Dificultades por las que atraviesan las Familias actuales.
Esta entrevista fue realizada por 60 alumnos de la Licenciatura en Psicologa de la Universidad Autnoma de San Luis
Potos, capacitados para el uso del instrumento y la obtencin de la informacin.
Resultados
A partir del instrumento utilizado y las respuestas dadas por los participantes, posteriormente se clasificaron y etiquetaron
los argumentos y se realiz la categorizacin de los mismos, con los cuales se llev a cabo el anlisis y definicin de las
categoras, logrndose encontrar el peso categorial de los grupos de argumentos; por otro lado, tambin se realiz una
base de datos con la que se trataron los datos biogrficos ms importantes de las familias participantes con los que se
relacionaron los grupos de argumentos.

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A continuacin, se presentan slo tres de las temticas exploradas, que son; el concepto de familia, la importancia de
conformar una familia y las caractersticas de un buen padre.
1. Sobre la Concepcin de Familia
Uno de los primeros aspectos que explor la entrevista fue el concepto que las familias tienen sobre la misma, los
argumentos dados por las familias permitieron construir cuatro categoras:
a. Padres que conciben a la familia como las personas que conviven, comparten vnculos afectivos y valores entendidos
para la bsqueda de estados de bienestar y logro de objetivos comunes (50%), con argumentos tales como: La familia
es un vnculo emocional y moral que siempre est presente para poder ser bendecidos, tener hijos y lazos de crianza que
perduren toda la vida
b. Grupos de familias que conciben a la familia como estructura bsica de la sociedad que tiene como finalidad la
educacin y formacin para el desarrollo personal y colectivo (23%), con argumentos como: Es el centro de una
sociedad, una institucin que debera de perdurar, es el sitio donde se genera todo lo bueno y lo malo
c. Se encuentra otro grupo que concibe a la familia como una entidad ideal (18%): Lo ms importante
d. Por otro lado, existen algunos padres que conciben a la familia como conjunto de personas que comparten lazos
sanguneos y de parentesco (9%): Es el grupo de personas unidas por un lazo de sangre o por afecto nacido a
determinado tiempo
Los datos biogrficos ms significativos en relacin con la concepcin de familia se relacionan con la escolaridad de los
padres, el nivel sociocultural familiar y la edad de los hijos:
En cuanto a la escolaridad de los padres de familia, tanto padres como madres que cuentan con escolaridad superior
tienden a construir, en su mayora, una concepcin de familia ms completa y elaborada la primera de las categoras-,
mientras las madres que cuentan con menor escolaridad (preescolar, primaria y secundaria) mayormente conciben a la
familia como una entidad ideal.
Al hablar del nivel sociocultural familiar, aquellos que tienen un nivel medio-bajo, tienden a concebir a la familia en su
gran mayora como una entidad ideal.
Entre las familias que tienen hijos mayores de 12 aos existen ms concepciones que se relacionan con la familia
como estructura bsica de la sociedad o como entidad ideal. Mientras los padres que tienen hijos menores de 12 aos
conciben en forma mayoritaria la familia como una unidad de convivencia donde se convive, comparten expectativas y se
busca el bienestar comn.
2. Sobre la importancia de formar una Familia
En esta temtica se encontraron cuatro principales categoras:
a. Los padres que mencionan que la importancia de formar una familia reside en satisfacer necesidades afectivas, de
compaa y apoyo, con un 33%. S, porque de alguna manera la familia es un soporte emocional
b. Padres que mencionan que la importancia est en el cumplimiento de una funcin social y evolutiva, as como la
preservacin de lazos sanguneos, con un 23%. S, porque todos debemos pertenecer a una familia
c. Se hace alusin a que es una meta ideal para la realizacin de las personas, con un 17%: S, porque cuando te unes
a la persona que amas y tienes tus hijos es trascender
d. Mencionan tambin, que es importante formar una familia para preservar la estructura social y cumplir con fines
educativos, con un 12%: S, porque una familia es la base para fomentar los valores que en una sociedad cambiante
como la nuestra necesita para vivir en armona
e. El resto de la muestra argumenta la importancia de formar una familia con ideas vagas o refiere que no es importante
la conformacin de la misma.
Como datos biogrficos significativos en relacin a la importancia de la familia, se encontr que aquellos que mencionan
que la importancia de familia est en la satisfaccin de necesidades de proteccin y afecto (Primera categora), fueron
particularmente, padres que se encuentran en la adultez temprana, es decir, cuyas edades oscilan entre los 21 y 40 aos.
3. Sobre las caractersticas positivas de los padres
Acerca de las caractersticas positivas de los padres, los participantes hacen referencia a uno, dos o tres elementos o
caractersticas del modelo parental, que tienen que ver con pautas de crianza, vnculos de apego y/o patrones de xito,
resultando las siguientes categoras:
a. La categora ms favorecida en un 51% de la muestra con argumentos de los padres, es en la que conciben al buen
padre, relacionndolo con dos elementos del modelo parental, es decir, casi en su totalidad se relacionan con aquellos
padres que promocionan y se preocupan por regular pautas de crianza y vnculos de apego. Inculcar buenos valores a
los hijos, ser responsable, darle lo bsico o indispensable para que puedan vivir bien y sobre todo amor a sus hijos.
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b. En la siguiente categora un 39% de la muestra, describe las caractersticas positivas de un buen padre considerando
un elemento del modelo parental, particularmente las pautas de crianza en un 21% con argumentos como:
Responsables, con conocimientos mnimos bsicos de moral, tolerantes y abiertos; los vnculos de apego (16%),
haciendo alusin a: Que sepa dar amor y comprensin a sus hijos, que tenga paciencia; o los patrones de xito, en slo
2% Es aquel que quiere lo mejor para sus hijos, que sean felices y tengan xito en lo que se propongan
c. La ltima de las categoras, slo con un 8% de la muestra menciona que un buen padre es aquel que posee los tres
elementos del modelo parental: pautas de crianza, vnculos de apego y patrones de xito. Quien sabe escuchar y
aconsejar a los hijos, no critica, sino que gua, sabe corregir a los nios cuando hacen mal (pero de una manera sutil),
quien da amor ms que nada
Por otro lado, es notorio que, a mayor escolaridad, los padres incluyen caractersticas de un buen padre integrando
ms elementos del modelo parental; asimismo los padres que tienen hijos menores de 12 aos tienden a considerar
los vnculos de apego como ms importantes, mientras los que tienen hijos mayores de 20 aos consideran con mayor
importancia las pautas de crianza.
Conclusiones
La familia, como se ha mencionado, es un elemento importante dentro de la sociedad, sin embargo, en ocasiones, se
corre el riesgo de caer en simplismos ante un fenmeno tan complejo, como representa la familia, ya que forma parte del
quehacer cotidiano del profesional de la Psicologa; por ello este debe ser tratado con cuidado y profesionalismo, para
evitar dichos errores y fomentar un modelo parental acorde a las necesidades de la sociedad actual.
Uno de los hallazgos ms significativos tiene que ver con que ms del 90% de los padres no consideran los patrones de
xito y sus estilos de promocin como parte de las caractersticas con las que se puede considerar a los buenos padres.
Por lo cual se tornan necesarios programas de intervencin y proyectos de investigacin en los cuales se favorezca este
aspecto del modelo parental.
Referencias
Hernndez, R., Fernndez, C., & Baptista, P. (2010) Metodologa de la Investigacin. Mxico: Mc Graw Hill
Rodrigo, M. & Palacios, J. (1998) Familia y desarrollo humano. Madrid: Alianza Editorial.
Valdivia, C. (2008) La familia: concepto, cambios y nuevos modelos. La Revue du REDIF. 1, 15-22
Desarrollo de competencias parentales: una exploracin con padres de familia
Dr. Jos Francisco Martnez Licona, Blanca Cecilia Guilln Surez, Lic. Elisa Castro Grespan, Universidad Autnoma de
San Luis Potos, Facultad de Psicologa.
Descriptores: Familia, sociedad, salud, padres, competencias.
Justificacin
La transicin social que estamos presenciando presenta demandas sociales cada vez ms altas, por lo cual los costos
para mantener una estabilidad mental y fsica son ms elevados (Moreno, 2013). La familia ha generado un orden
adaptativo tanto a factores externos, por ejemplo, la inestabilidad socioeconmica, as como tambin a factores internos
como lo es el propio ciclo vital de la familia.
La familia representa el contexto primordial de desarrollo para el infante, es relevante ya que es el escenario potencial
donde se puede promover un estado de bienestar para hacer frente a las demandas del entorno, es decir el estado de
salud (OMS, 2006).
Es por esto que es imprescindible que los padres o miembros de la familia que ejercen este rol, dispongan de
competencias y recursos para poder afrontar y dar respuesta a las diferentes problemticas y necesidades familiares.
Siguiendo la conceptualizacin que hacen Rodrigo, Martn, Cabrera y Miquez (2009), las competencias parentales son
el resultado de un ajuste entre las condiciones psicosociales en las que vive la familia y el escenario educativo que los
padres o cuidadores han construido para realizar su tarea vita, como tambin las caractersticas del menor. Sintetizando
las competencias en cinco grupos: educativas, agencia parental, de autonoma personal y capacidad de bsqueda de
apoyo social, habilidades para la vida personal y habilidades para la organizacin domstica.
El presente estudia presenta los niveles de desarrollo de cada una de las 5 competencias de manera global y de manera
ms especifica aborda el nivel y caractersticas de 4 competencias que se encontraron con el mayor nivel de desarrollo
en padres de familia y su relacin con las caractersticas sociodemogrficas de las mismas.

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Poblacin
La poblacin est constituida por 900 familias de la zona urbana del Noreste de Mxico. De las cuales el instrumento fue
contestado por 668 madres, 225 padres y 5 casos en que ambos contestaron, en promedio las madres tienen 41.96 aos
y el promedio de edad de los padres es de 44.11 aos. La escolaridad predominante en las madres es licenciatura con
un 33.8%, as como tambin en los padres con un 31.55%, las madres trabajan principalmente sectores de servicios con
un 35.33% y los padres trabajan como empleados ubicndolos con un 35.55% de la poblacin.
Instrumentos
Se aplic un instrumento formado por dos partes, de las cuales la primera es una ficha de identificacin y la segunda
abarca las 5 competencias (agencia parental, educativas, organizacin domstica, habilidades para la vida diaria/
bsqueda de apoyo y desarrollo personal).
Se indagan a partir de 52 reactivos de corte atribucional, con respuestas en una escala Likert del 1 al 4, donde 1 es casi
nunca, 2 a veces, 3 frecuentemente, 4, siempre; esta escala ubica a los sujetos en los diferentes niveles de desarrollo
con la suma de las puntuaciones por dimensin de acuerdo a un corte escalar. Es importante sealar que aquel sujeto
que se considere desarrollado para este estudio ser solo aqul que presenta una puntuacin perfecta.
Resultados
Los anlisis permitieron encontrar que las competencias desarrolladas ms destacadas son la agencia parental (19 %)
y la organizacin domstica (8 %) las competencias desarrolladas representan un 6.8% de 4500 resultados ya que se
evalu a cada sujeto en cada una de las 5 competencias, en el nivel mediano desarrollo se descubri la competencia
educativa como la ms alta (67%), seguida de las habilidades para la vida personal (65%) y como poco desarrolladas las
ms predominante es la competencia de autonoma personal y capacidad de bsqueda de apoyo social (45%) .
Despus del tratamiento de la informacin se encontr que ningn padre presenta las 5 competencias en el nivel de
desarrolladas, por lo que se profundizo en este nivel de desarrollo, tomando un segmento de la poblacin (17.88%)
que cumpliera con al menos 4 competencias desarrolladas para comprender quines son los padres con competencias
desarrolladas y cules son estas competencias, se encontr lo siguiente:
Solo unos padres (0.44%) poseen 4 competencias en su nivel ptimo de desarrollo, donde la madre tiene 47 aos, el
padre 46, la escolaridad de ambos es licenciatura, la madre es empleada y el padre es comerciante, tienen 3 hijos (18,
13 y 4 aos) y son una familia monoparental.
Tienen desarrolladas de manera ptima las competencias de habilidades para la vida personal, educativa, agencia
parental y habilidades para la organizacin domstica.
13 padres (5.82%) con 3 o ms competencias desarrolladas, presentan caractersticas donde las madres tienen entre
30 y 50 aos y fueron ellas quienes contestaron mayormente el instrumento, los padres tienen de 35 a 60 aos de edad.
Respecto a la escolaridad tanto madres como padres tienen con ms frecuencia un grado de estudios de nivel
secundario, seguido de estudios de licenciatura. En promedio tienen 2.7 hijos, rango de edad del primer hijo oscila entre
los 10 y 19 aos. La tipologa familiar predominante en esta poblacin es monoparental.
Presentan desarrolladas las competencias de habilidades para la vida personal, agencia parental y organizacin
domstica.
48 padres (21%) con 2 competencias desarrolladas, donde las madres son en su mayora las que contestaron, tienen
una edad que oscila entre 30 y 50 aos, y los padres edades de 30 a 60 aos. La escolaridad de ambos son estudios de
nivel licenciatura. El promedio de nmero de hijos es de 2.4, de los cuales se present con mayor frecuencia la edad del
primognito entre 10 y 19 aos. La tipologa familiar ms predominante es nuclear.
Presentan desarrolladas las competencias de agencia parental y organizacin domstica.
161 padres (72.19%) con una competencia desarrollada, tanto las madres como los padres oscilan en edades de entre
los 30 y 50 aos. Respecto a la educacin, ambos cuentan con estudios nivel licenciatura, por lo general tienen 2 hijos, el
hijo mayor en estas familias tiene usualmente de 10 a 19 aos. El tipo de familia que predomina es nuclear.
Presentan la competencia de agencia parental como desarrollada.
Por lo que se observa en el comportamiento de las competencias, la agencia parental es la competencia predilecta a ser
desarrollada, es preciso sealar que la competencia que implica las habilidades de bsqueda de apoyo no figuro en este
perfil por lo que implica un aspecto potencial difcil de desarrollar.
Temtica
Las temticas que se abordan son familia, sociedad, salud.
Area de aplicacin
Salud, Social.
Puesto que las determinantes de la salud no se reducen solo a lo individual, como lo es el control de los pensamientos,
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emociones y comportamientos, si no tambin implican los factores sociales y, culturales, as como la familia ya que
genera un orden adaptativo a los agentes estresores, por lo cual como la OMS (2006) reconoce que es necesario
abordar al contexto familiar y priorizarlo mediante estrategias de promocin, prevencin e intervencin.
Referencias:
Rodrigo Lpez, M. Jos; Martn Quintana, Juan Carlos; Miquez Chaves, M. Luisa; Cabrera Casimiro, Eduardo; (2009).
Las Competencias Parentales en Contextos de Riesgo Psicosocial. Psychosocial Intervention.
Moreno, N.D (2013), Familias cambiantes, parentalidad en crisis. Psicologa desde el Caribe,
enero-abril, 177-209. Vol 30 n1, ISSN 2011-7485.
Organizacin Mundial de Salud [O.M.S.] (2006), Constitucin
Anlisis de factores motivacionales en el desempeo escolar de adolescentes del nivel medio superior
Lic. Zelma Yadira Martinez Mendez, Dr. Alberto Castro Valles, Universidad Autonoma de Ciudad Jurez.
Descriptores: adolescentes, motivacin, rendimiento, bachillerato, Ciudad Jurez.
La motivacin juega un papel crucial en el desempeo escolar de los estudiantes, siento esta la responsable de que un
alumno se interese en lo que hace, se implique en sus tareas, se fije metas, obtenga resultados, reaccione afectivamente
y trate de explicar sus conductas. El objetivo de este estudio fue analizar los factores motivacionales de once estudiantes
de bachillerato con bajo rendimiento acadmico. Desde una perspectiva cuantitativa, se consideraron datos descriptivos
con una seleccin de muestra no aleatoria con temporalidad transversal. Los hallazgos de la evaluacin inicial a la
muestra sugieren que los alumnos de preparatoria acuden a la escuela motivados por sociabilizar ms que por aprender.
Por lo cual se estableci un plan de intervencin mediante un programa psicoeducativo motivacional en adolescentes
escolarizados de bachillerato con diseo cuasi-experimental pre-postest para analizar subsecuentemente los cambios en
el rendimiento acadmico a partir de la implementacin del programa.
Introduccin
El proyecto de intervencin se llev a cabo en una preparatoria con financiamiento privado situada en una de las zonas
con una larga historia de conflictos en Ciudad Jurez, Chihuahua, la zona centro; la cual fue una de las primeras colonias
en la ciudad y que actualmente tiene un cuantioso trnsito vehicular y peatonal y adems se encuentra en remodelacin.
Cabe destacar que esta zona ha sido parte de dos grandes eventos que marcaron a la ciudad: los feminicidios que
ocurrieron a partir del ao 1993 y la ola de violencia que dio inicio en el 2007. La colonia ha pasado por problemas de
delincuencia, robo de automviles, habitacin, extorcin, secuestro, asesinatos y la proliferacin de puntos de venta de
droga. En el 2010 la ciudad fue catalogada como una urbe peligrosa en Mxico y todo el mundo y a pesar de que a partir
del 2014 se empez a percibir un ambiente ms tranquilo, se han visto nuevos fenmenos consecuentes a la guerra
contra el narcotrfico que sucedi durante esos aos.
Esta preparatoria, al ser de las escuelas privadas de menor costo mensual, 600 pesos MN, es una buena opcin para
estudiantes que no pasaron el examen de admisin en una escuela pblica, no alcanzaron cupo en la preparatoria
de su preferencia, o bien, fueron expulsados de otra preparatoria y quieren continuar con sus estudios (Chvez,
2013). Adems, esta preparatoria apoya a sus estudiantes con varios tipos de becas: socioeconmicas, por buenas
calificaciones, por ser miembro de un equipo representativo por tener familiares estudiando en la escuela. Otra ventaja
de esta escuela es que maneja tres tipos de modalidades que se adecuan a las necesidades del alumno: preparatoria en
tres aos, preparatoria abierta en dos aos, sistema semipresencial y el programa virtual completo.
El desarrollo de este programa de intervencin psicoeducativo surge despus de analizar las principales carencias
multifactoriales del sistema educativo en Mxico; por lo que se pretende impactar positivamente en el desempeo escolar
de jvenes estudiantes del nivel medio-superior mediante el anlisis de los cambios motivacionales hacia el estudio.
Uno de los factores ms importantes dentro de la psicologa educativa es la motivacin ya que al trabajar sobre esta, se
abordan herramientas potenciales para un buen desempeo escolar. Moneo (2009) seal que los alumnos no estn
motivados por aprender los contenidos curriculares en los contextos acadmicos, pero si se motivan para socializar en el
contexto cotidiano. Ante esta situacin es relevante indagar sobre las razones y diferencias en la motivacin respecto al
desempeo acadmico. Se analizan los tipos de necesidades, las metas, las autopercepciones y aspectos emocionales.
El vnculo del autoconcepto con una serie de factores de la personalidad permite medir variables como conductas
sociales, problemas de conducta, empata, relaciones intragrupo, creencias irracionales, ansiedad e impulsividad.
Estudios indican que los adolescentes con alto grado de autoconcepto global, muestran muchas conductas de
autocontrol, de liderazgo, pro-sociales, asertivas, auto-asertividad y pocas conductas sociales de ansiedad-timidez, buen
nivel de adaptacin social, pocos problemas (escolares, de retraimiento, psicopatolgicos, psicosomticos, de ansiedad),

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pocas creencias irracionales, bajo nivel de ansiedad estado-rasgo y de impulsividad, alta eleccin y poco rechazo hacia
amigos y compaeros, (Garaigordobil y Prez 2003). Basado en esto, al hacer una intervencin psicolgica que aumente
la motivacin en el alumno, es muy probable que se tenga un impacto positivo en el rendimiento acadmico.
Mtodo
Con enfoque cuantitativo, alcance descriptivo y temporalidad transversal, se utilizaron sondeos y entrevistas a docentes y
alumnos de bajo rendimiento respecto a sus auto-percepciones motivacionales hacia el estudio. Luego se seleccionaron
once estudiantes con muestreo no aleatorio por conveniencia, de segundo y tercer semestre de bachillerato con tres o
ms materias reprobadas, un promedio general menor a 7.0 en el semestre anterior. Se aplic la escala de Motivacin
en el Aprendizaje CEAP48 (Barca, et al, 2005). A partir del anlisis de los factores motivacionales de estos estudiantes,
se propone un plan de intervencin con diseo cuasi-experimental con los once estudiantes que presentan bajos niveles
de motivacin al aprendizaje. Se propone el mtodo psicoeducativo con enfoque cognitivo-conductual tipo counseling
basado en la metacomunicacin o teora representacional. Esto se relaciona con la motivacin al considerar la enorme
influencia que tiene la percepcin del alumno sobre su capacidad para alcanzar metas en relacin al historial de xitos
y fracasos personales. Este plan de intervencin involucra componentes de la Terapia de Aceptacin y Compromiso
(ACT) y otros conceptos de la Psicoterapia Analtica Funcional (FAP), tambin se abordar la Terapia Cognitiva de Beck
y otras tcnicas de la Terapia Racional Emotiva Conductual (TREC) donde se trabajarn habilidades de afrontamiento y
solucin de problemas como el entrenamiento en auto-instrucciones y solucin de problemas. Al finalizar la intervencin
se evaluar si el aumento en la motivacin por aprender el contenido curricular incrementa el desempeo acadmico.
Adems, se pretende generalizar los resultados de esta intervencin para que este programa pueda ser implementado
en una poblacin mayor o diferente. En el presente estudio se presentan los resultados preliminares previos a la
intervencin.
Resultados
En el sondeo al personal docente, los docentes opinaron en general que los estudiantes muestran desinters hacia
el estudio. En las entrevistas iniciales a los alumnos, alrededor del 33% expres que va a la escuela obligado por sus
padres y el 66% restante acude a la preparatoria porque es un requisito para continuar con sus estudios universitarios y
ejercer una profesin. El 71% de estos alumnos optaron por estudiar en esta escuela porque no fueron aceptados para
continuar estudiando en una preparatoria pblica. Durante la entrevista la mayora de los estudiantes expresaron que
acuden a la escuela a socializar (35%), la segunda razn principal es para convivir con su novio(a) o persona que les
atrae (28%) y el tercer motivo es para estudiar (21%). As mismo, el 28% respondi que haran cambios dentro de su
sistema familiar, ms especficamente piden que sus padres sean ms estrictos y muestren ms inters en el desempeo
de ellos. Por otro lado, el 28% argument que lo que necesitan es hacer cambios individuales para poner ms atencin
en clase y menos en la interaccin con sus iguales. Segn la escala de motivacin al aprendizaje CEAP48 predomin
una motivacin de rendimiento con un 27%, seguido por un 26% donde prevalece la motivacin superficial y finalmente
un 25% esta guiado por una motivacin profunda.
Conclusiones
Los datos indicaron que los y las estudiantes de preparatoria, acuden a la escuela motivados principalmente por
cuestiones ajenas al estudio y ms encaminadas a su desarrollo social e interpersonal ante la percepcin del apoyo
afectivo deficiente de la familia. As mismo, la motivacin al rendimiento se mostr en una tercera parte de los
participantes, buscando la culminacin de sus estudios de bachillerato sin un inters genuino de aprender. Otra tercera
parte de los estudiantes presentaron una motivacin profunda o intrnseca, la cual activa a los estudiantes por s
mismos con atribuciones causales internas, capacidad y esfuerzo. Finalmente, la ltima tercera parte mostro motivacin
superficial, es decir, dirigidos a evitar el fracaso, lo cual, se asocia estrechamente con los estilos atribucionales del
rendimiento acadmico a la suerte, a la facilidad de las materias, a la baja capacidad y escaso esfuerzo.
Al implementar este programa de intervencin psicoeducativa se impactar en los procesos motivacionales de los
adolescentes que permitan mejorar su rendimiento acadmico, por lo que es relevante su aplicacin y replicarla en ms
comunidades acadmicas de estudiantes con bajo rendimiento acadmico que impacten a su vez, en el mejoramiento del
desarrollo mental y social del adolecente segn el contexto acadmico en el que se desenvuelve.
Referencias
Barca, A., Rioboo, A. M., Santorum, R. P., Brenlla, J. C., Morn, H. F., & Barca, E. E. (2005). La Escala Ceap48: un
instrumento de evaluacin de la motivacin acadmica y atribuciones causales para el alumnado de enseanza
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secundaria y universitaria de Galicia. En Libro de Actas VIII Congreso Galaico-Portugus de Psicopedagoga, 265-302.
Garaigordobil, M., Cruz, S., & Prez, J. I. (2003). Anlisis correlacional y predictivo del autoconcepto con otros factores
conductuales, cognitivos y emocionales de la personalidad durante la adolescencia. Estudios de psicologa, 24(1), 113134.
Moneo, M. R. (2009). Motivar para aprender en situaciones acadmicas. En La crisis de la escuela educadora, 207-242.
Editorial Laertes.
Chvez, F. (2013, Julio 30). Estudiantes rechazados pueden optar por escuelas particulares. Ciudad Jurez: El Diario.
Validacin del Utrech Work Engagement Scale (UWES) en trabajadores de la Ciudad de Mxico
Dr. Emmanuel Martnez-Meja, Investigacin en Psicologa Organizacional S.C, Dulce Marlen Hernndez Ruiz, Facultad
de Psicologa UNAM.
Descriptores: Engagement, Validacin, Psicometra, Organizaciones, Trabajadores.
En los ltimos aos, ha surgido la preocupacin de desarrollar un enfoque de la psicologa que se concentre
principalmente en el desarrollo humano, el bienestar y la calidad de vida en todos sus mbitos (Seligman y
Csikszentmihalyi, 2000). En el mbito de la psicologa del trabajo y las organizaciones, el paradigma tradicional, por
ejemplo, se ha centrado en el estrs laboral y sus consecuencias negativas como el burnout. Ya sea como contraparte
o complemento del paradigma tradicional, este enfoque emergente de la psicologa de la salud ocupacional atiende
la necesidad centrarse en las fortalezas de las personas en el trabajo y del funcionamiento organizacional ptimo y
saludable. Una variable en esta nueva perspectiva es el engagement, que se ha considerado como una contrapropuesta
del burnout.
En uno de los primeros planteamientos del engagement, se defini como un estado motivacional positivo relacionado con
el trabajo, ms que un estado especifico y momentneo, se refiere a un estado efectivo-cognitivo ms persistente que no
est focalizado en un objeto, evento o situacin particular (Salanova, et al., 2000; Schaufeli et al., 2000). El engagement
se caracteriza por tres factores: el vigor se caracteriza por altos niveles de energa y resistencia mental mientras se
trabaja, el deseo de invertir esfuerzo en el trabajo que se est realizando, incluso cuando aparecen dificultades en el
camino; la dedicacin denota la alta implicacin laboral, junto con la manifestacin de un sentimiento de significacin,
entusiasmo, inspiracin, orgullo y reto en el trabajo; la absorcin ocurre cuando se est totalmente concentrado en el
trabajo, mientras se experimenta que el tiempo pasa volando, y se dificulta desconectar de lo que se est haciendo por
el disfrute y concentracin experimentado (Schaufeli et al., 2002)
De acuerdo con algunas investigaciones (Villavicencio, 2015) es poca la evidencia emprica que existe en Mxico acerca
del constructo de engagement, los cuales indican que no se puede llegar a una conclusin definitiva sobre la validez
y confiabilidad de un instrumento en la poblacin mexicana. Por lo tanto, el objetivo de la presente investigacin es la
adaptacin y validacin de la escala del UWES de engagement en la poblacin de la Ciudad de Mxico.
Se dise una investigacin en diferentes fases para asegurar la adaptacin y validez del UWES en poblacin mexicana,
siguiendo los criterios de los estndares de las pruebas psicolgicas y educativas de la (AERA, 2014). La primera fase de
traduccin y adaptacin; la segunda fase de estudio exploratorio piloto; y la tercera fase de anlisis confirmatorio.
Para la fase exploratoria, los cuestionarios se aplicaron a 279 trabajadores mexicanos; para la fase confirmatoria, los
cuestionarios se aplicaron a 518 trabajadores mexicanos; ambas muestras fueron de distintas organizaciones en la
Ciudad de Mxico
Se utiliz el cuestionario de autoinforme UWES Escala Utrecht de Engagement en el Trabajo (Schaufeli et al., 2000). El
cuestionario consta de 15 tems con 7 opciones de respuesta que van desde Nunca/Ninguna vez hasta Siempre/Todos
los das. La escala se conforma de 3 dimensiones Vigor con 5 tems (Cuando me levanto por las maanas tengo ganas
de ir a trabajar); la Dedicacin consta con 5 tems (Mi trabajo est lleno de significado y propsito); la Absorcin se
mide con 5 tems (Cuando estoy trabajando olvido todo lo que pasa a m alrededor).
Tanto para el estudio piloto como el confirmatorio, se solicit autorizacin a directores y jefes del rea de Recursos
Humanos de distintas organizaciones que se encuentran en la Ciudad de Mxico para la aplicacin del cuestionario
dentro de sus instalaciones.
El anlisis de datos se realiz con el paquete estadstico SPSS 20 y AMOS 18. Se realizaron los siguientes anlisis
estadsticos para determinar la validez y la confiabilidad del UWES en las diferentes fases de la investigacin:
Anlisis de discriminacin de reactivos: Se utiliz la tcnica ndice de discriminacin basado en proporciones (Martnez,
et al., 2014); tomando en cuenta que los reactivos puntuaran por debajo o por encima de la mediana; se realiz por
cada factor de la escala de engagement. Posteriormente se realiz el anlisis utilizando t de Student para pruebas
independientes, tomando en cuenta el criterio de significancia menor a 0.05 (p< 0.05) para identificar diferencias entre
grupos.

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Confiabilidad de la escala: Los reactivos de cada una de las escalas fueron sometidos a anlisis de consistencia interna
utilizando el Mtodo del Alpha de Cronbach, el anlisis se efectu para la escala total y por cada dimensin (Martnez, et
al., 2014).
Anlisis factorial exploratorio: Para conocer la validez de constructo de la escala de engagement se llev acabo el
anlisis factorial exploratorio, con el mtodo de componentes principales y rotacin ortogonal Varimax (Hair, 1999).
Anlisis factorial confirmatorio: Con el antecedente exploratorio, se puso a prueba el modelo terico especificando un
modelo de medida confirmatorio (Hair, 1999; Mangin y Mallou, 2006)
Fase 1 Adaptacin
Para la adaptacin del UWES a poblacin mexicana, se utiliz el Diseo de la Traduccin Inversa, en el que un grupo
de traductores adapta el test del idioma original a un idioma objetivo, mientras que otro grupo lo vuelve a adaptar al
idioma original y finalmente se compara las dos versiones. Este anlisis fue supervisado por un experto en Psicologa del
Trabajo y de las Organizaciones, que indic que 3 tems necesitaron pequeos cambios.
Fase 2 Estudio Piloto
Como resultado del anlisis de discriminacin de reactivos, se encontraron diferencias significativas en las medias entre
el grupo de puntajes altos y bajos en todos los reactivos, es decir, los participantes discriminaron los reactivos. Con la
muestra de 279 trabajadores, el instrumento mostr los siguientes ndices de consistencia interna: para el instrumento
completo de .943; para vigor fue de .875; para absorcin .907; y para dedicacin .854.
Los resultados del anlisis factorial exploratorio del UWES, arrojaron tres factores que con congruentes con el
planteamiento terico: F1. Vigor, F2. Dedicacin y F3. Absorcin, con 5 reactivos cada uno, mostrando cargas factoriales
mayores a .50 (Hair, 1999). En conjunto, los tres factores explicaron 70.199% de la varianza total.
Fase 3 Anlisis Confirmatorio
Se utilizaron los datos de una muestra de 518 trabajadores de organizaciones de la Ciudad de Mxico. En el anlisis
factorial confirmatorio se especific un modelo de tres factores con base tanto en el planteamiento terico, los
antecedentes del desarrollo del UWES, como en la evidencia emprica de la fase exploratoria. Los resultados indican un
ajuste adecuado del modelo susceptible de ser mejorado. En cuanto a los ndices bondad de ajuste, el modelo obtuvo
una chi cuadrada de 389.423 (p>0.05), con 87 g.l., lo que indica que existen diferencias significativas entre la matriz de
covarianzas estimada a partir de los parmetros y la matriz de covarianzas muestral; un GFI (0.903) adecuado; un AGFI
(0.866) aceptable; un CFI (0,938) adecuado; y un RMSEA (0,082) en el lmite de lo aceptable. En general, los indicadores
de la bondad de ajuste del modelo indican un ajuste aceptable (Steiger, 1990), aunque susceptible de ser mejorado.
Tambin se realiz un anlisis de consistencia interna en esta fase: para el instrumento completo de .93; para vigor .859;
para absorcin .906; y para dedicacin .835.; por lo tanto, estos resultados muestran niveles adecuados de confiabilidad
de la escala, as como consistencia con la muestra de la fase anterior.
Como conclusin podemos sealar que los resultados obtenidos en esta investigacin indican que la versin mexicana
que se obtuvo del UWES cuenta con evidencia de validez de constructo y niveles adecuados de confiabilidad. Con
base en estos resultados se garantiza que la medicin del engagement es objetiva, vlida y confiable para la poblacin
mexicana con este instrumento, tanto en el mbito de la investigacin como en la prctica profesional. Nuestros hallazgos
evidencian que la estructura factorial de la UWES con una muestra de trabajadores en la Ciudad de Mxico, consta de
tres factores altamente correlacionados. Se comprueba la composicin terica del engagement de sus tres dimensiones
empricamente en la poblacin mexicana. Resulta necesario realizar investigacin que relacione el engagement con otras
variables psicolgicas y organizacionales que pongan a prueba su capacidad predictiva.
Referencias
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nueva perspectiva? Revista de Psicologa del Trabajo y de las Organizaciones, 16(2), 117-134.
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675

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American Educational Research Association, American Psychological Association, & National Council on Measurement in
Education (2014). Standards for Educational and Psychological Testing. Washington, DC: American Educational Research
Association.
Indicadores psicosociales relacionados con el embarazo adolescente
Mtra. Mara Cristina Maya Vzquez*, Dra. Catalina Gonzlez Forteza*, Dra. Rebeca Robles Garca*, Dra. Corina Benjet*,
Dr. Tonatiuh Barrientos Gutirrez**, Dra. Filipa Amorin Castro**, *Instituto Nacional de Psiquiatra Ramn de la Fuente
Muiz**Instituto Nacional de Salud Pblica.
Descriptores: salud, mental, conductas, sexuales, riesgo.
Introduccin
El embarazo adolescente representa un problema de salud pblica que influye directamente en el crecimiento acelerado
de la poblacin, en efectos adversos sobre la salud materno-infantil y en la persistencia de la pobreza (Stern, 1997).
El embarazo es un fenmeno que requiere ser estudiado de forma que integre la perspectiva demogrfica, de la salud
pblica y de la salud mental con el propsito de que se conozcan adecuadamente cmo interactan los indicadores de
salud mental y socioeconmicos respecto al embarazo adolescente en contextos particulares. Comparado con otros
pases latinoamericanos, Mxico tiene una alta tasa de fecundidad en poblacin adolescente que oscila en un rango
de 71 a 77 nacimientos vivos por cada mil mujeres de 15 a 19 aos de edad (Hernndez, Tapia, Alarcn, & de la Cruz ,
2014; INEGI-CONAPO, 2015; Banco Mundial, 2016). La evidencia muestra que los principales factores socioeconmicos
que incrementan el riesgo de un embarazo a edades tempranas son: el rezago educativo, previa cohabitacin con
una pareja, nivel socioeconmico bajo y falta de acceso a servicios de salud (Villalobos-Hernndez, 2015). Diversos
factores psicosociales tambin han sido asociados con el embarazo adolescente, incluyendo: depresin, historia de
separacin/divorcio parental durante la infancia, exposicin a violencia familiar durante la infancia, uso de drogas ilcitas e
idealizacin del embarazo (Quinlivan, Tan, Steele, & Black, 2004).
Actualmente, la evidencia sobre la asociacin entre el embarazo adolescente y la depresin ya se ha corroborado
con diferentes muestras (Anderson & Perce, 2015; Tzilos, Zlotnick, Raker, Kuo, & Phipps, 2012). Sin embargo,
estudios recientes han explorado la causalidad entre embarazo adolescente y depresin, encontrando que aunque
estn asociados, variables como la exposicin a la violencia o el abuso emocional causan la depresin y el embarazo
adolescente (Schmid, Wimann, Rickert, & OBrien-Smith, 2006). Adems, se ha investigado el estrs y la depresin
en mujeres embarazadas, adolescentes y jvenes, para comprender mejor esta asociacin (Mollborn, 2010). Se
ha encontrado que las madres adolescentes con niveles de depresin ms altos que sus pares antes de quedar
embarazadas y mantuvieron sus niveles de depresin altos despus del parto, en la edad adulta temprana y en la media
(Mollborn & Morningstar, 2009). La compleja relacin entre embarazo adolescente, la depresin y el distrs psicolgico
requiere de explorarse con mayor profundidad. La presencia de otros trastornos mentales puede desempear un papel
importante en esta asociacin. El objetivo de este estudio fue evaluar si la presencia de otros trastornos de ansiedad,
de abuso/dependencia al alcohol y otras sustancias y disruptivos modifica la relacin entre la depresin y el embarazo
adolescente.
Mtodo
Por medio de un diseo observacional, transversal se incluyeron a 3005 adolescentes, hombres y mujeres, de 12 a 17
aos que constituyen una muestra representativa de los adolescentes de la Ciudad de Mxico y el rea metropolitana en
el 2005. Entrevistadores entrenados aplicaron la Entrevista Diagnostica Compuesta Internacional versin adolescente,
que es una entrevista estructurada que proporciona informacin sociodemogrfica, mide 17 trastornos psiquitricos
diagnosticados segn los criterios del DSM-IV, informacin sobre salud sexual y reproductiva y eventos adversos como
haber sido vctima de abuso sexual durante la infancia. Las entrevistas ocurrieron en las casas de los participantes con
la presencia de un tutor(a). Se solicit el consentimiento informado a padres y asentimiento informado a sus hijos(as)
adolescentes. Se aplicaron anlisis de frecuencias y modelos de regresin logstica multivariados. Para los anlisis de
este estudio se tomaron en cuenta las categoras de trastornos mentales del estado de nimo, de ansiedad, de abuso/
dependencia al alcohol y otras sustancias, y disruptivos. La variable resultado consisti en haber tenido un hijo durante
la adolescencia, para hombres y mujeres. Los modelos de regresin logstica fueron ajustados por sexo y haber sido
vctima de abuso sexual durante la infancia.
Resultados
Los resultados muestran que las adolescentes que se casan a una edad ms temprana, que estn trabajando y
que sufrieron abuso sexual durante la infancia tienen una mayor posibilidad/riesgo de tener un embarazo durante la

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adolescencia. Con respecto a los indicadores de salud mental, haber sido vctima de abuso sexual durante la infancia
incrementa la posibilidad de un embarazo adolescente nueve veces. Se destaca que aquellas adolescentes con un
trastorno por estrs postraumtico tienen una posibilidad cinco veces ms; en el caso de trastornos de abuso al alcohol,
depresin mayor, y el trastorno de conducta existe cuatro veces ms la posibilidad alguna vez en la vida de tener un
embarazo a edades tempranas en comparacin con las adolescentes sin el trastorno.
Conclusiones
Este estudio aporta evidencia representativa para las adolescentes de la Ciudad de Mxico sobre los factores
psicosociales que contribuyen al embarazo en edades tempranas. Los trastornos del estado de nimo representan
la categora que se asocia con mayor fuerza a tener un embarazo en la adolescencia. Es necesario explorar cmo
se modifica esta relacin entre depresin y embarazo adolescente ante la presencia de otros trastornos mentales
comrbidos como los de ansiedad, abuso y dependencia a sustancias y los disruptivos. Una de las explicaciones
posibles a la relacin entre la depresin y el estrs postraumtico con relacin al embarazo adolescente se basa en tener
antecedentes de abuso sexual o exposicin a otros tipos de violencia durante la infancia. Las vctimas de abuso sexual
en la infancia suelen desarrollar un trastorno por estrs postraumtico y depresin, y ambos trastornos estn asociados
con el embarazo en la adolescencia.
Bibliografa
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Habilidades para la vida en mujeres profesionistas en edad adulta
Mtra. Martha Mara Medelln Fontes, Dra. Belem Medina Pacheco, Universidad Michoacana de San Nicolas de Hidalgo.
Descriptores: Habilidades para la vida, calidad de vida, mujeres profesionistas, edad adulta, satisfaccin.
La mujer del siglo XXI tiene un ritmo de vida complicado al ser ama de casa, esposa, madre y profesionista. Habiendo
ganado ya un lugar importante en el campo laboral, muchas mujeres han sido consideradas para puestos importantes,
fenmeno que antes no ocurra. La mujer profesionista que sale de su casa en busca de oportunidades, a veces siendo
el nico sustento de su familia, algunas veces tiene el objetivo de ser reconocida en el mbito laboral y muchas han
alcanzan el xito a travs de su dedicacin, tiempo y esfuerzo; pero a cambio de esto existe un gran sacrificio en otras
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reas como son: el tiempo que se les resta a la pareja, a los hijos y principalmente a s misma. Esta disminucin de
tiempo no es de forma premeditada sino como consecuencia de un ritmo de vida absorbente y acelerado, debido a ello la
mujer ha tenido que desarrollar diversas habilidades para la vida.
Las habilidades para la vida son comportamientos aprendidos que las personas usan para enfrentar situaciones
problemticas de la vida diaria. Estas habilidades se adquieren a travs del entrenamiento intencional o de la experiencia
directa por medio del modelado o la imitacin. La naturaleza y la forma de expresin de estas habilidades estn
mediatizadas por los contextos en que se producen; por tanto dependen de las normas sociales y las expectativas de la
comunidad sobre sus miembros. Estas habilidades contribuyen a enfrentar exitosamente los desafos de la vida diaria en
los diferentes mbitos o reas en las que se desempea la persona.
Cardona (2005) menciona que la Organizacin Mundial de la Salud define la calidad de vida como la percepcin que
un individuo tiene de su lugar en la existencia, en el contexto de cultura y del sistema de valores en los que vive y en
relacin con sus expectativas, sus normas y sus inquietudes.
Ardila (2003), propone un concepto integrador para definir a la calidad de vida como un estado de satisfaccin general,
derivado de la realizacin de las potencialidades de la persona. Posee aspectos subjetivos y aspectos objetivos. Es una
sensacin subjetiva de bienestar fsico, psicolgico y social. Incluye como aspectos subjetivos la intimidad, la expresin
emocional, la seguridad percibida, la productividad personal y la salud objetiva. Dicho autor en esta definicin incluye
como aspectos subjetivos la intimidad, la expresin emocional, la seguridad percibida, la productividad personal y la
salud percibida.
Dicho autor menciona que para que las personas puedan tener calidad de vida tienen la necesidad de sentirse seguros,
productivos y ser capaces de expresar sus emociones y al mismo tiempo compartir su intimidad. As mismo Quintero
(1992) se refiere a la calidad de vida como el indicador multidimensional del bienestar material y espiritual en un marco
social y cultural determinado. Por su parte Felce y Perry (1995) la definen como la calidad de las condiciones de vida de
una persona, como la satisfaccin experimentada por la persona con dichas condiciones vitales, como la combinacin de
componentes objetivos y subjetivos.
De acuerdo con los autores mencionados la calidad de vida puede referirse a las condiciones favorecedoras de los
modos de vida y est relacionada con las condiciones estructurales y culturales de las sociedades y con los cambios
derivados de la etapa del periodo vital.
Por su parte Subirats (2010), refiere que la calidad de vida es un concepto que hace alusin a varios niveles de la
generalidad, desde el bienestar social o comunitario hasta ciertos aspectos especficos de carcter individual o grupal,
como son: bienestar emocional, relaciones interpersonales, bienestar material, desarrollo personal, bienestar fsico,
autodeterminacin, inclusin social y derechos.
Verdugo (2009) define el bienestar emocional como la capacidad de estar tranquilo, seguros y sin agobios, las
relaciones interpersonales como la capacidad de relacionarse con distintas personas, tener amigos y llevarse bien con
la gente, bienestar material se refiere a tener suficiente dinero para comprar lo que se necesita y se desea tener, el
desarrollo personal como a la posibilidad de aprender distintas cosas, tener conocimientos y realizarse personalmente,
bienestar fsico como tener buena salud, sentirse en buena forma fsica, tener hbitos de alimentacin saludables, la
autodeterminacin como decidir por s mismo y tener oportunidad de elegir las cosas que quiere, cmo quiere que sea
su vida, su trabajo, su tiempo libre, el lugar donde vive, las personas con las que est, la inclusin social como el ir a
lugares de la ciudad o del barrio donde van otras personas y participar en sus actividades como uno ms, y los derechos
como ser considerado igual que el resto de la gente, que le traten igual, que respeten su forma de ser, opiniones, deseos,
intimidad.
La presente investigacin tiene como objetivo describir las habilidades para la vida con las que cuentan las mujeres
profesionistas de la edad adulta, as como conocer su calidad de vida. Con la finalidad de alcanzar dicho objetivo
planteado se utiliz el mtodo cuantitativo con un diseo no experimental transaccional descriptivo. Las participantes
fueron 60 mujeres profesionistas entre 30 y 50 aos de edad, con una media de 38 aos que radican en la ciudad de
Morelia, Michoacan.
Las preguntas de investigacin son las siguientes:
Cules son las habilidades para la vida con las que cuentan las mujeres participantes de la investigacin?
Cmo es la calidad de vida de las mujeres profesionistas de la edad adulta?
Para obtener dicha informacin se utiliz la escala GENCAT de calidad de vida.
Resultados
En cuanto al bienestar emocional de las mujeres profesionistas en edad adulta se observa lo siguiente: el 5% muestra
tenerlo muy bajo, el 7% bajo, 77% normal y el12% alto. Respecto de sus relaciones interpersonales se observ que el
5% las muestran muy bajas, el 7% bajas, el 78% normal y el 10% altas. El bienestar material lo consideran el 7% que
es muy bajo, el 12% bajo, el 73% normal y el 8% alto. El desarrollo personal de dichas mujeres, el 5% lo considera muy
bajo, el 8% bajo, el 72% normal y el 15% alto. El bienestar fsico el 2% lo considera muy bajo, el 8% bajo, el 77% normal
y el 13% alto. En cuanto a la autodeterminacin el 2% la considera muy baja, el 7% baja y el 91% normal. La inclusin

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social el 5% la considera muy baja, el 8% baja, el 77% normal y el10% alta. Los derechos el 2% los considera muy bajos,
el 15% bajos y el 83% normales. En cuanto a la calidad de vida el 1% considera muy baja, el 10% baja, el 71% normal y
el 17% alta.
Conclusion
Se puede observar que las mujeres profesionistas que participaron en la investigacin muestran tener altas las
habilidades para la vida como desarrollo personal y bienestar fsico, es decir consideran altas sus habilidades para la vida
para aprender distintas cosas, tener conocimientos y realizarse personalmente y para tener bienestar fsico como tener
buena salud, sentirse en buena forma fsica, tener hbitos de alimentacin saludables, no as sus habilidades para la vida
como las relaciones interpersonales que son la capacidad de relacionarse con distintas personas, tener amigos y llevarse
bien con la gente, el bienestar material el cual se refiere a tener suficiente dinero para comprar lo que se necesita y se
desea tener, el desarrollo personal como a la posibilidad de aprender distintas cosas, tener conocimientos y realizarse
personalmente, la autodeterminacin que es la capacidad de decidir por s misma y tener oportunidad de elegir las cosas
que quiere, cmo quiere que sea su vida, su trabajo, su tiempo libre, el lugar donde vive, las personas con las que est,
la inclusin social que hace referencia a ir a lugares de la ciudad o del barrio donde van otras personas y participar en
sus actividades como una ms, y los derechos que son como ser considerada igual que el resto de la gente, que le traten
igual, que respeten su forma de ser, opiniones, deseos, intimidad.las cuales consideran bajas. En cuanto a su calidad de
vida consideran tener un estado de satisfaccin general, derivado de la realizacin de las potencialidades de la persona,
esto debido a que dicha habilidad la tienen desarrollada, as como su bienestar fsico, sin embargo cabe resaltar que las
dems habilidades se muestran bajas por lo que son reas de oportunidad para que perciban dichas mujer una mejor
calidad de vida.
Referencias
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Espaa.
Estudio de las actitudes y creencia sobre la hipnosis en universitarios
Mtro. Manuel Alejandro Mejia Ramirez*, Dra. Yadira Islas Limn**, Mtra. Margarita Vias Velzquez**, Dr. Antonio
Capafons***, *Universidad de las Californias Internacional, **Universidad Autnoma de Baja California, ***Universidad de
Valencia.
Descriptores: Hipnosis, Universitarios, Actitudes, Escala, Creencias.
El propsito del presente estudio es la validacin de la Escala de Valencia de Actitudes y Creencias sobre Hipnosis, para
Clientes (EVACH-C) en poblacin mexicana mediante test-retest, consistencia interna y anlisis factorial exploratorio.
En los ltimos tiempos, la hipnosis ha cobrado inters por los profesionales de la salud como medio para el tratamiento
mdico y psicolgico. Se ha demostrado la utilidad de la hipnosis como coadyuvante de numerosas condiciones mdicas
y psicolgicas, tanto en adultos como en nios, y particularmente para el tratamiento del dolor agudo y crnico (Bragado,
2009; Crawford, Knebel, Vendemia, Horton & Lamas, 1999; Mendoza y Capafons, 2009; Orgils, Mndez & Espada,
2009; Palanca Snchez, Puig-Riera de Conas, Elola-Somoza, Bernal-Sobrino, Paniagua-Caparrs & Grupo de Expertos,
2011; Truyols-Taberner, Prez-Pareja, Palmer-Pol & Ses-Abad, 2008).
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Sin embargo, tambin la hipnosis ha sido utilizada para espectculo y otros usos no cientficos que pueden generar
actitudes y creencias negativas. Esto puede resultar problemtico, puesto que se ha encontrado que una actitud negativa
hacia la hipnosis puede ocasionar que sta disminuya la colaboracin del cliente y la sugestionabilidad (Barber, Spanos
y Chaves, 1974), ya que se ha encontrado que una actitud positiva y expectativas hacia la hipnosis al comienzo del
proceso teraputico predice mejor el cambio que la sugestionabilidad (Schoenberger, Kirsch, Gearan, Montgomery &
Pastyrnak, 1997).
Por lo que es importante apreciar las actitudes y creencias antes de dar inicio a un procedimiento teraputico, adems de
proporcionar informacin cientfica dirigida a eliminar los posibles prejuicios y concepciones errneas (Capafons, 2012;
Capafons, Lamas, & Lopes-Pires 2008; Spanos, Brett, Menary & Cross, 1987).
En Mxico se ha incrementado el uso de la hipnosis como coadyuvante en los procesos psicoteraputicos por lo que es
necesario contar con un instrumento validado que evale las creencias y actitudes hacia sta.
La primera versin de la EVACH-C fue analizada con metodologa factorial exploratoria en un estudio realizado por
Capafons et al. (2003) en el que se obtuvieron un total de seis factores. Aunque las correlaciones test-retest de los
factores Solucin Mgica y Colaboracin necesitaron ser mejoradas (r = .54, p < .01; r = .39, p < .01, respectivamente).
No obstante, la escala fue sensible a los cambios en creencias y actitudes hacia la hipnosis provocados por un conjunto
de intervenciones destinadas a modificarlas (Capafons et al., 2005; Capafons et al., 2006).
Sin embargo, la redaccin de algunos tems se mostr inadecuada, as como el formato de respuesta. Por ello, se
modific la escala, obteniendo una nueva versin de 37 tems, con formato de respuesta tipo Likert de seis puntos
indicando el 1 estar completamente en desacuerdo, y el 6 completamente de acuerdo, sin punto medio neutral (Carvalho
et al., 2007).
Objetivos
Establecer la fiabilidad test-retest (estabilidad temporal), y consistencia interna de la EVACH-C en poblacin mexicana.
Analizar la estructura factorial de la EVACH-C en muestra mexicana con metodologa exploratoria.
Mtodo
El presente estudio utiliz un enfoque cuantitativo, y un diseo transversal descriptivo.
Muestra
Participaron 1166 estudiantes universitarios mexicanos de una universidad estatal, con una edad promedio de 20.9 aos
(DE=3.24), 45% hombres, y 55% mujeres. Para el re-test, 139 de estos mismos estudiantes contestaron la EVACH-C
entre uno y tres meses despus de la primera aplicacin (20.2 aos en promedio, DE=2.59, 28.1% hombres, y 71.9%
mujeres).
Instrumentos
Escala de Valencia de Actitudes y Creencias hacia la Hipnosis, versin Cliente (EVACH-C; Capafons et al., 2008;
Carvalho et al., 2007). Se utiliz la variacin de 37 tems, adaptada al espaol de Mxico. Adems de esos 37 tems, la
escala incluye preguntas previas que recogen informacin acerca de los datos de identificacin, sexo, nivel de formacin
universitaria, si han sido hipnotizados previamente, conocimientos sobre hipnosis, medios a travs de los que se han
obtenido, etc.
Procedimiento
Se realiz la aplicacin de la escala en grupos escolarizados por estudiantes del campus Tijuana de la UABC. Al aplicar
la escala, se inform a los participantes que se trataba de un estudio para validar una escala que evala las creencias
y actitudes acerca de la hipnosis. Se enfatiz que no existen respuestas buenas o malas y se solicit que respondan a
todos los tems, sealando la alternativa que mejor reflejara su opinin sobre cada cuestin concreta. Asimismo, se les
indic que las respuestas son annimas, garantizndose la confidencialidad de la identidad de los participantes, pero
que escribieran los cuatro ltimos nmeros de la matrcula, para poder organizar los ejemplares. En la aplicacin del
re-test, un mes ms tarde, se les indic a los participantes que haba habido una prdida de datos del primero, y que se
centraran en lo que creyeran en ese momento, y no en lo que pudieran haber respondido en la aplicacin anterior, con el
fin de evitar que los participantes traten de recordar para responder igual que en la aplicacin anterior. Finalmente, se les
comunicar que la participacin en el estudio es voluntaria sin compensacin econmica o acadmica alguna.
Anlisis
El anlisis se realiz mediante el programa SPSS 19.0. Se obtuvieron estadsticos descriptivos del test y del re-test. Se
realiz un anlisis factorial exploratorio, correlacin reactivo-total (corregida) y la consistencia interna de la EVACH-C,
calculados con base en los datos de la primera aplicacin. Se obtuvo la confiabilidad test-retest con los datos de 139
participantes.

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Resultados
La confiabilidad por consistencia interna de la EVACH-C es alta ( = .88). La confiabilidad test-retest de la EVACH-C
result media (r = .62, n = 139).
El anlisis de tems se realiz mediante correlaciones reactivo-total corregido. A travs de este anlisis se identificaron
tres reactivos con correlaciones bajas, indicando que stos requieren de una revisin (reactivos 4, r=.177, 14, r=.159, 15,
r=.188).
El anlisis factorial exploratorio se realiz con rotacin ortogonal varimax, seleccionando aquellos factores con valores
Eigen superiores a uno, identificando 7 factores, que explican 55.6% de la varianza.
Los reactivos se agruparon en 7 factores: Ayuda (r:01, 10, 23, 12, 33, 34 y 37); Inters: (r:26, 27, 28, 29, y 30); Solucin
mgica (r: 5,6,7,9 y 11); Miedo (r: 4, 18, 19, 20 y 22); Colaboracin (r: 02, 03, 08 y 13); Control personal o autocontrol (r:
14, 15, 16, 17, 21, 24 y 25); Autmata (llamada marginal en Capafons, et al. 2008, r: 31, 32, 35 y 36).
Conclusiones
Los resultados del presente estudio coinciden en 7 factores con los de Capafons, Mendoza et al. (2008) en un estudio
multicultural usando esta misma versin de la EVACH-C en castellano y traducciones al portugus, rumano e ingls. La
muestra fue obtenida en Espaa, Portugal, Estados Unidos de Norte Amrica y Rumania. Sin embargo, ellos encontraron
un octavo factor que enfatiza la memoria y el trance.
Recientemente, Green, Houts, y Capafons (2012) han estudiado las propiedades psicomtricas y la estructura factorial
de la EVACH-C. Estos autores han obtenido de nuevo una solucin de 8 factores similar a lo hallado por Carvalho
et al. (2007) y Capafons, Mendoza et al. (2008) con muestra portuguesa y muestra internacional respectivamente.
La EVACH-C en el estudio de Green et al. (2012) tambin ha obtenido que los factores se muestran consistentes
internamente y temporalmente estables.
Al comparar los resultados con los anlisis exploratorios multiculturales de otros estudios (Capafons, Mendoza et al.,
2008), portugueses (Carvalho et al., 2007) y factoriales estadounidenses de Green et al. (2012), as como de la EVACH-T
(Capafons, Espejo et al., 2008), podemos decir que la muestra en poblacin mexicana se encontr que 27 de los 37
reactivos se agruparon consistentemente con los factores encontrados en investigaciones previas, replicando 7 de
los 8 factores. Debe aclararse que el mtodo de rotacin de los factores fue diferente en el presente estudio (rotacin
ortogonal) que en el estudio de Capafons et al. (2008), donde se utiliz una rotacin oblicua.
Una siguiente va de investigacin sobre los presentes datos requerir realizar un anlisis factorial exploratorio con
rotacin oblicua (oblimin con normalizacin Kaiser). Asimismo, realizar un anlisis factorial confirmatorio, para identificar
el nivel de ajuste que la solucin de 8 factores tendr sobre la muestra mexicana.
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Sentido de vida en jvenes universitarios
Lic. Luis Gerardo Meja Romano*, Dra. Norma Ivonne Gonzlez Arratia Lpez Fuentes*, Mtra. Yessica Paola Aguilar
Montes de Oca*, Dr. Sergio Gonzlez Escobar**, *Facultad de Ciencias de la Conducta, Universidad Autonoma del
Estado de Mxico
**Centro Universitario UAEM Atlacomulco.
Descriptores: sentidodevida, jvenes, satisfaccinconlavida, adultez, hedonismo.
Introduccin
El ser humano slo puede hacer frente a la vida responsabilizndose de s. Por ello el sentido de vida (SV) se
presenta como un cuestionamiento de la vida hacia el ser, una pregunta a la cual debe responder. La respuesta a este
cuestionamiento, no es posible en la simple intencin, ni en la concientizacin, si no en la realizacin de valores que den
cumplimiento al sentido. Con esto, el ser humano no slo cumple su sentido de vida, sino que trasciende y se realiza a s
mismo, se convierte en un verdadero ser humano (Sartre, 2006).
Al respecto, Frankl (1995), comenta que el hombre encuentra la manera de trascender, dejando huella y slo lo logra al
darse cuenta de que la existencia es breve. As que, a pesar de todos los problemas con los que se enfrente, el sentido
quiz cambie, pero nunca faltar.
Por otro lado, Frankl (1995) afirma que el sentido de la vida se vincula con las manifestaciones de la espiritualidad
(libertad, responsabilidad y conciencia). Sin dichas manifestaciones, se puede presentar en la vida de una persona el
vaco existencial, el cual se caracteriza por una sensacin fatua que desencadena una necesidad de llenar un faltante.
Este esforzarse para encontrar el sentido puede ser frustrante y en palabras de Frankl (2009) puede conducir a falta de
rumbo, el hasto y la falta de sentido y finalidad. Dando como consecuencia el mal de nuestro tiempo, el vaco existencial,
es decir experimentar una vida sin sentido, propsito, rumbo, a la deriva, y as sucesivamente, que pareciera que se
responde a stas experiencias con comportamientos inusuales como autolesiones, violencia y criminalidad.
De forma emprica el SV se considera como un componente positivo y como un indicador del bienestar (Ryff 1989), es
decir experimentar SV es importante para tener un ptimo funcionamiento psicolgico (Baumeister, 1991; Frankl, 1979).
El SV incluye percibir coherencia en el da a da y dedicar el tiempo a las metas a largo plazo (Steger, 2012). Altos niveles
de SV se asocian con emociones positivas y mayor vitalidad (Brassai, Piko, & Steger, 2010), mayor autoestima (Kiang &
Fuligni, 2010), disminucin de sntomas depresivos (Steger, Mann, Michels, & Cooper, 2009) y un menor comportamiento
de riesgo para la salud (Brassai et al., 2010).
Actualmente la juventud se enfrenta a diversas situaciones que pueden alterar su paz o equilibrio (Valdez-Medina, 2009)
por la frustracin que se pueda presentar ya sea al no poder seguir con sus estudios, no encontrar trabajo, problemas
familiares y muchas dificultades que se pueden presentar en esta etapa de la vida.
Algunos datos aportados por la Encuesta Nacional de Juventud (2010), permiten observar la complejidad y
contradicciones que actualmente presentan los procesos de transicin juvenil. Por ejemplo, el porcentaje de jvenes
de 14 a 29 aos que se encuentran inactivos en el Estado de Mxico es de 15.1%, si se suma a esto la frustracin que
puede llevar el buscar empleo y no encontrarlo se puede llegar al vaco existencial y a la desesperanza.
De este modo, siendo el sentido de vida un aspecto significativo del ser humano y conocer que es lo que los jvenes
perciben como sentido de vida es importante para poder crear alternativas a la transicin de joven a adulto ya que es
la etapa, en que los jvenes se enfrentan a decisiones que pueden afectar el resto de su vida. Por ello, la presente
investigacin tuvo como objetivo describir y comparar lo qu les da sentido de vida a los jvenes universitarios y
determinar el grado de asociacin de sentido de vida con satisfaccin con la vida.

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Mtodo
Participantes
Se trabaj con una muestra no probabilstica de tipo intencional, 214 participantes (97 hombres, 117 mujeres) de la
Universidad del Estado de Mxico.
Instrumentos
Se aplic la escala de satisfaccin con la vida (SWLS; Diener, et. al.,1985). Consta de cinco preguntas en una escala
Likert de 7 tems a partir de 1 (insatisfecho) al 7 (satisfecho), se obtiene una puntuacin que va de 5 a 35. La estimacin
de confiabilidad (a= 0,89).
Asimismo, se emple el cuestionario de sentido de vida (MLQ; Steger, 2006). Consta de diez tems, cinco componen la
subescala de bsqueda de sentido (a= 0.86) y cinco la subescala de presencia de sentido (a= 0.82), en una escala Likert
de 7 elementos (1) Totalmente falso (7) Totalmente cierto y se obtiene una puntuacin por subescalas que van de 5 a 35.
Por ltimo, se utiliz el cuestionario sentido nico de la vida (CSUV) diseado especficamente para esta investigacin.
Evalu lo que los participantes perciben que les da sentido de vida. El cuestionario consta de ocho preguntas abiertas y
dos preguntas de diferencial semntico. Validado por jueces expertos con un 85% de coincidencia.
Procedimiento
Se solicit la aceptacin voluntaria de parte de cada participante, por medio de una carta de consentimiento informado.
Se asegur anonimato y discrecin absoluta respecto a la informacin. Las aplicaciones se realizaron dentro de la
Universidad Autnoma del Estado de Mxico, de manera individual y grupal con una duracin aproximada de 20 minutos.
Resultados
Con base en los resultados obtenidos con el CSUV se observ que aquello que da SV a los jvenes universitarios radica
principalmente en las metas y propsitos; ven hacia el futuro, no dejando de lado el aspecto emocional en el que los
amigos, la familia y la pareja son importantes para ellos. La categora que ms se repite en la mayora de las preguntas
es la de hedonismo que se compone de felicidad, placer, hacer lo que se quiera, vivir al mximo, tanto hombres como
mujeres consideran que la bsqueda de felicidad es lo que les da SV.
Adems se encontr que en hombres y mujeres: la familia, ellos mismos, Dios y la pareja son motivo de SV, tambin los
hombres dicen que disfrutar la vida, convivir con las dems personas y tener amigos; en contraste las mujeres se refieren
a sus seres queridos, a las cosas que tienen, tener vida y ayudar a los otros.
En cuanto a la escala SWLS (Diener, et. al.,1985), se encontr que los participantes disfrutan de sus vidas y en las
reas importantes de la vida como son: el trabajo o la escuela, la familia, los amigos, el ocio y el desarrollo personal,
no presentan mayores dificultades, pues sienten que las cosas, en su mayora estn bien. Sin embargo, que se hayan
encontrado puntuaciones altas (2529), no significa que los participantes estn libres de dificultades, de hecho los
desafos y problemas que se presentan podran ser parte de la motivacin por la que el participante se encuentra
satisfecho.
Por otro lado en el cuestionario MLQ, (Steger, 2006), en la calificacin por subescalas se encontraron valores bajos
(encima de 24 en presencia de sentido y abajo 24 en bsqueda) lo que indica que: los participantes no tienen un
propsito claro, en general no se encuentran activos buscando el sentido de sus vidas. Es posible que no siempre estn
satisfechos con su actualidad, con ellos mismos y que no sean particularmente optimistas sobre el futuro. Probablemente
no experimenten con frecuencia emociones como amor o alegra y en lugar presenten ansiedad, estrs, tristeza o incluso
depresin. Cuestionan su rea espiritual, el valor de la religin en sus vidas, la existencia de Dios y el propsito de la
vida.
Discusin
De manera general, se encontr que los participantes perciben que lo que les da sentido a sus vidas es la bsqueda
de felicidad. Esto coincide con Cadavid-Claussen (2015), donde encuentra que los jvenes estn ms centrados en
las experiencias de vida, ms cerca de la trivialidad y de la bsqueda del xito material es decir, viven una existencia
hednica.
El hedonismo hoy en da puede definirse sencillamente como una bsqueda de placer personal como fin del sentido de
vida (Ryan, 2001). Esto coincide con la presente investigacin ya que el mayor nmero de respuestas se refieren a la
bsqueda de placer ya sea en cuestiones materiales o de experiencias de vida, en ltima instancia a manifestaciones de
anarqua que terminan en un mismo lema: Haz lo que quieras (Wong, 2013).
Sin embargo, los resultados obtenidos en las puntuaciones de cuestionario MLQ demuestran que los jvenes no tienen
claro el sentido de sus vidas, ste hallazgo es consistente con Jaramillo (2008) que en su investigacin reporta un bajo
sentido en la vida de los estudiantes.
Frankl (1995) afirma que vivimos en una poca caracterizada por un sentimiento de falta de sentido, o como propone
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Steger & Kashdan (2013) que el sentido de vida se encuentra fragmentado por lo efmero de la actualidad. Por lo tanto se
debe saber lo qu es o no lo importante, qu es o no lo fundamental; en una palabra, qu es lo que tiene sentido y qu
es lo que no lo tiene.
A pesar de dcadas de investigacin que demuestran la importancia del sentido de vida en el funcionamiento humano,
todava se tiene mucho que aprender sobre este constructo. Acerca de esto la presente investigacin dio un paso para
entender, qu es lo que los jvenes perciben que les da sentido a sus vidas, en relacin a esto, es importante continuar
las investigaciones tomando en cuenta la propuesta de Frankl (1979) de que el sentido se da: de hombre a hombre, da a
da y hora a hora.
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Modelos parentales en padres de hijos diagnosticados con Trastorno por Dficit de Atencin con Hiperactividad
Lic. Juan Manuel Menchaca Montante, Dr. Jos Francisco Martnez Licona, Mtra. Maria Elena Navarro Calvillo, Lic. Elisa
Castro Grespan, Universidad Autnoma de San Luis Potos.
Descriptores: TDAH, Familia, Pautas de crianza, Vnculos de apego, Parentalidad.
En aos recientes la investigacin respecto al Trastorno por Dficit de Atencin con Hiperactividad ha generado mltiples
cambios en su concepcin, los cuales han modificado la concepcin que ser tiene sobre la patologa, considerndola
un trastorno con herencia polignica multifactorial, lo anterior supone la implicacin de diversos factores biolgicos,
psicolgicos y ambientales en el desarrollo y mantenimiento de dicho trastorno (Gonzalez, Bakker & Rubiales, 2014).
Uno de los aspectos que resaltan en la investigacin con nios con TDAH es el contexto familiar, el cual ha sufrido
significativos cambios en su estructura buscando la adaptacin a un escenario social cambiante y dinmico (Oliva & Villa

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2013). Mui, Bowes & Wyver (2009) sealan que para comprender los procesos a travs de los cuales la parentalidad
influye en el desarrollo infantil tanto los estilos parentales como las prcticas parentales deben ser considerados. Con
la finalidad de indagar en el ejercicio de la parentalidad es necesario comprenderlos desde los modelos parentales
que practican, estos modelos integran representaciones que estructuran la convivencia al interior de las familias; estos
modelos se componen de tres dimensiones: las pautas de crianza (normas y lmites), vnculos de apego (afecto y tiempo)
y patrones de xito (orientacin y promocin) (Martnez, Daz & Salazar & Durn, 2014).
Cabe resaltar que la sintomatologa de TDAH tiene un impacto tanto en padres como hijos, llevando a los primeros a
ser ms crticos y menos confiados hacia sus hijos llegando por momentos al rechazo y pobre comunicacin (Gonzalez,
Bakker & Rubiales, 2014); por otro lado en los hijos se ha observado la asociacin con sntomas agresivos y depresivos
relacionados con la sobreestimacin o subestimacin de sus capacidades (Jiang & Johnston, 2014).
El siguiente estudio se propuso explorar la interaccin entre el nivel de sintomatologa de nios con TDAH y el ejercicio
de la parentalidad de sus padres mediante un estudio cuantitativo de corte exploratorio y transversal. La muestra se
conform por 20 padres de hijos diagnosticados con Trastorno por Dficit de Atencin con Hiperactividad en un servicio
de atencin clnica de la cuidad de San Luis Potos haciendo uso de la Versin para padres de la Escala de Conners
(Hernandez, Montiel & Martnez, 2014) y el Cuestionario de Modelos Parentales (Martnez, Daz, Salazar & Durn, 2014).
Mediante el anlisis de frecuencias se observ la tendencia en padres de hijos con baja sintomatologa de TDAH por
favorecer el ejercicio de pautas de crianza negociadoras, vnculos de apego clidos y patrones de xito dispersos,
debatindose entre la orientacin, la promocin y la emancipacin; por otro lado en los padres de hijos con mayor
sintomatologa de TDAH se observ la tendencia a ejercer vnculos de apego ms elementales; pautas de crianza
negociadoras y preferencia por patrones de xito orientadores.
Los resultados indicaron que la influencia de los sntomas de TDAH impactan el modelo parental que los padres ejercen,
principalmente en los vnculos de apego caracterizados por la pobre comunicacin, el escaso tiempo de convivencia
y la poca expresin de afecto, lo anterior es congruente con la bibliografa la cual describe comportamientos afectivos
negativos asociados a la parentalidad de nios con TDAH (Agha, Zammit, Thapar &Langley, 2013; Wymbs, Wymbs &
Dawson, 2014; Raya, Herreruzo, & Pino, 2008; Gonzalez, Bakker & Rubiales, 2014).
Tambin resaltan una tendencia general en los padres por ejercer pautas de crianza negociadoras, rasgo caracterstico
de la sociedad actual caracterizado por cambios en los roles de los miembros de la familia y un cambio en las relaciones
entre padres e hijos de un modelo jerrquico a un modelo horizontal Toro, Fernndez & Inda (2015), este modelo
favorece la negociacin de normas y lmites a conveniencia de padres e hijos, permitiendo as un dilogo sobre los
mismos, no obstante puede favorecer la incertidumbre respecto a los lmites en edades tempranas. No obstante estos
resultados difieren de lo propuesto por Yousefia, Far & Abdolahian (2011) quienes afirman que en el caso particular de
las familias de hijos con TDAH, los estilos de crianza tienden a ser autoritarios, lo anterior puede sugerir un fenmeno
descrito por Waite & Russel (2010) quienes mencionan que la presencia de sntomas de TDAH pone en riesgo a los
padres de alternar comportamientos indulgentes y rgidos.
La relevancia del contexto familiar dentro del proceso formativo del nio resalta la importancia de estructurar
intervenciones que permitan mejorar las interacciones cotidianas entre padres e hijos, cabe resaltar que en el caso
particular de la deficiencia atencional, los dficits cognitivos del nio resultan una barrera para consolidar un modelo
parental flexible y dinmico que responda a las necesidades del infante en su contexto personal y social; el trabajo con
familias de nios con el diagnostico de TDAH es fundamental para el adecuado establecimiento de normas y lmites en
un ambiente afectivo, receptivo y confiable para el nio que respete sus condiciones y recursos nutriendo su aprendizaje
y favoreciendo la adquisicin de habilidades para su vida adulta.
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Factores de riesgo en mujeres consumidoras de sustancias que solicitaron atencin de tratamiento
Dr. Miguel Angel Mendoza Melndez*, Mtro. Sinuh Muoz Snchez**, Mtra. Andrea Gallegos Cari**, Dra. Alma Snchez
Baza**, Lic. Mariana AlvaradoVargas**, Gloria Cecilia Prez Rodrguez***, Trinidad Alcntara Meja***, *PhD Program on
Science, Technology and Society, Cinvestav-IPN, Aptdo. Postal 14-749, Ciudad de Mxico Y Direccin de Investigacin
y Evaluacin, Instituto para la Atencin y Prevencin de las Adicciones en la Ciudad de Mxico. **Direccin de
Investigacin y Evaluacin, Instituto para la Atencin y Prevencin de las Adicciones en la Ciudad de Mxico, ***SD.
Descriptores: mujeres, adicciones, tratamiento, factores de riesgo, sustancias.
Introduccin
Las mujeres estn en riesgo especial de desarrollar problemas derivados del abuso de sustancias psicoactivas asociados
con factores biolgicos y socioculturales (Medina-Mora y Rodrguez Ajenjo, 2010). En Mxico se reconoce que las
mujeres con problemas de consumo tienen necesidades especficas y que estas requieren intervenciones especializadas;
sin embargo, los servicios de tratamiento siguen siendo muy limitados. El rechazo social que sufre este grupo, favorece
la ocultacin del problema y retarda la solicitud de apoyo (Galvn y Marn, 2010).
Las caractersticas ms recurrentes de mujeres que requieren tratamiento corresponden a mujeres jvenes que disponen
de recursos menores en lo relativo a educacin, empleo e ingresos, tienen hijos y conviven con una pareja que consume
sustancia; asimismo tienen ms probabilidad de haber experimentado eventos traumticos y de sufrir problemas
psiquitricos (Galvn y Marn, 2010).
Las mujeres que ingresan a centros de adicciones en promedio cuentan con 31 aos edad. La edad de inicio del
consumo de drogas ilcitas fue a los 18.5 aos. La droga ilcita de inicio ms utilizada fue la mariguana (43.5%) (Castillo
Franco y Gutirrez Lpez, 2008).
Los factores asociados que llevan a mujeres a iniciarse en el consumo de sustancias, son diversos entre los que se
enfatizan la estigmatizacin social, sentimiento de culpa y dependencia afectiva. Un porcentaje importante de mujeres
han sufrido acontecimientos traumticos (maltrato fsico, psicolgico y abuso sexual) desde una edad temprana (Teusch
et al, 2001), son un factor de riesgo importante para la aparicin de sntomas psicopatolgicos en la adultez (Felitti et al.,
1998; Weiss & Wagner, 1998). Diferentes estudios muestran la relacin entre el consumo de drogas y los abusos fsicos,
psicolgicos y sexuales previos al inicio del consumo muchos de ellos estn ocultos o son subestimados (Dube et al.,
2003).
Objetivo
El presente trabajo tuvo como objetivo analizar los factores de riesgo en una muestra de mujeres consumidoras de
sustancias.
Mtodo
Se trata de un estudio transversal el cual fue realizado en participantes que presentan factores de riesgo, principalmente
abuso sexual, violacin sexual, uso de drogas, situacin de calle, entre otras; y que se encontraban en tratamiento
residencial para la atencin de problemas relacionados al uso de drogas. Se aplic un cuestionario mediante una
entrevista cara a cara y se realiz un anlisis estadstico univariado una vez recopilados los datos.

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Resultados
Los datos indican que una muestra integrada por 101 mujeres con edad promedio 19.2 aos. La edad promedio de
consumo de drogas fue de 15.4 aos con escolaridad nivel bsico primaria y secundaria principalmente. La mayora
presento policonsumo, es decir, un consumo mayor de 3 drogas. El 60 % report haber sufrido violacin sexual en una
edad promedio de 12 aos. Las principales sustancias psicoactivas que fueron ms utilizadas correspondieron a crack
(piedra), marihuana, inhalables, cocana, anfetaminas, y tranquilizantes.
Conclusiones
En el presente estudio se encontr una asociacin entre consumo de sustancias con la presencia de factores de riesgo
psicosociales. Estos datos antecedentes de factores riesgo durante la infancia predicen una probabilidad de desarrollar
un abuso de sustancias. Esta situacin determina la necesidad de incorporar una evaluacin inicial de este tipo de
antecedentes traumticos y de intensificar tratamientos programas de reduccin de consumo de que respondan a las
necesidades de la poblacin en general como a las de determinados grupos de esta poblacin.
Referencias
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Dube S, Felitti V, Dong M, Chapman D, Giles W, & Anda R. (2003). Childhood abuse, neglect and household dysfunction
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Felitti, V., Anda, R. F., Nordenberg, D. F., Williamson, D. F., Spitz, A. M., Edwards, V., & Marks, J. S. (1998). Relationship
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Galvn J., & Marn, R. (2010). Sobre la Atencin a Mujeres usuarias de drogas cifras, barreras, y modelos de tratamiento.
En Mendoza, M., Medina-Mora, M.E., & Ajenjo, C.J.R. (Eds.). Mujeres y adicciones. (pp. 13-18). Mxico: Instituto
Nacional de Psiquiatra Ramn de la Fuente Muiz
Medina-Mora, M.E., & Rodrguez Ajenjo, C.A. (2010). Introduccin. En Mendoza, M., Medina-Mora, M.E., & Ajenjo, C.J.R.
(Eds.). Mujeres y adicciones. (pp. 13-18). Mxico: Instituto Nacional de Psiquiatra Ramn de la Fuente Muiz
Teusch, L., Bhme, H., Finke, J., Gastpar, M. (2001).Effects of client-centered psychotherapy for personality disorders
alone and in combination with psychopharmacological treatment. An empirical follow-up study.
Psychotherapy and Psychosomatics, 70(6), 328-36.
Weiss, M. J. S., & Wagner, S. H. (1998). What explains the nega-tive consequences of adverse childhood experiences on
adult health. American Journal of Preventive Medicine, 14(4), 356-360.
Confiabilidad y validez de la escala de ansiedad ante la muerte (EAM)
Lic. Ana Isabel Mercado Bernal, Dra. Aida Mercado Maya, Dr. Hans Oudhof van Barneveld, Dra. Erika Robles Estrada,
Dra. Brenda Rodriguez Aguilar, Universidad Autnoma del Estado de Mxico.
Descriptores: Ansiedad ante la muerte, confiabilidad, validez, prdida, doliente.
Resumen
El tema de la muerte, no es fcil de entender y aceptar, sin importar, sexo, cultura, e ideologa; ya que conlleva un
proceso matizado por el dolor que avasalla a los sobrevivientes o dolientes. En esta situacin tan radical, el hombre vive
una conmocin existencial que le coloca frente a la vulnerabilidad de la vida, ante ello es conveniente aceptar la finitud
y tomar conciencia de que un da llegar el final. Por tanto, una de las verdades ms evidentes de la existencia, es que
todo se desvanece y que la desaparicin de las cosas, as como de los seres queridos producen temor, sin embargo,
son situaciones que la persona debe enfrentar y vivir. El objetivo general de este estudio fue obtener los ndices de
confiabilidad y validez de la Escala de Ansiedad ante la Muerte (EAM), en personas en proceso de duelo por la prdida
de un familiar. El anlisis factorial arrojo cuatro factores, los cuales son acordes con la estructura original de la escala,
con un Alfa de Cronbach total de 0.915, con un total de varianza explicada de 66.265%; por lo que se puede concluir que
la Escala de Ansiedad ante la Muerte (EAM) result ser vlida y confiable para la poblacin de estudio.
Introduccin
El estudio sobre la ansiedad ante la muerte, surge desde la filosofa existencial, en donde la muerte es descrita como
transformacin personal, aniquilamiento del s mismo y como amenaza al significado de la vida y de sus ciclos vitales
bsicos. Heidegger explica que el ser es la libertad hacia la muerte, ya que la misma desde su punto de vista, representa
una amenaza de la no existencia, y a su vez, el darse cuenta de la no existencia genera un mensaje previo para el
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entendimiento pleno de la vida, misma que origina una condicin para liberarse de la ansiedad, es decir, que a pesar
de que la muerte est presente, la nocin plena de la misma, as como su trato puede reducir esa ansiedad. Mientras
que Sartre hace hincapi en que la muerte reduce a cada individuo a su propia esencia, de tal manera que la persona
que ha realizado sus proyectos en gran medida, es poco probable que experimente ansiedad ante la muerte, porque se
encuentra enfocada a promover de manera positiva lo que quiere hacer, sin darle lugar a lo que todava no existe, como
es la muerte (Neimeyer, 1997).
De acuerdo con Yalom (2010) el miedo a la muerte constituye una fuente primaria de angustia, la cual emerge desde
las primeras etapas de la vida, configura la estructura caracterolgica, y va a continuar generando angustia a lo largo de
toda la existencia. Osadolor (2005) refiere que la ansiedad que se tiene al enfrentar a la muerte, es porque esta resulta a
algo desconocido, ya que es una experiencia que jams se podr comprender y mucho menos generalizar. La ansiedad
para Limonero (1997) representa: () una amenaza a la propia existencia, generada por factores tanto ambientales
como personales (p. 38); por su parte Neimeyer (1997) menciona que () se representa en la vida diaria, no al afrontar
situaciones en las que se ve amenazada la propia vida (p.19). Pangrazzi (2008) refiere que muchas de las prdidas que
sufre una persona pasan inadvertidas, mientras que otras dejan un gran vestigio que puede durar toda la vida. Lo anterior
depende del tipo y el contexto en cmo se gener la misma; por otra parte su manejo vara de persona a persona,
porque pone a prueba la capacidad individual para elaborar un duelo sano que permita adecuarse en todos los aspectos
de su existencia, y lograr la regulacin homeosttica de la salud fsica y mental.
As, la muerte cobra infinidad de sentidos y percepciones matizados por la propia cultura, generalmente conlleva dolor y/o
sufrimiento, cuando quienes mueren son los seres queridos. Su acontecer es inevitable, inmutable y predominante, es el
otro extremo de la existencia. Tambin ha sido considerada como una oportunidad para quienes buscan perpetuarse en
un sentido ms all de lo palpable. Grecco (2010) comenta al respecto:
() Para algunos, es un trnsito lineal, pero para otros se presenta, esencialmente en la conciencia como polaridad: se
muere en esta vida, se nace a otra; se pierde esta existencia, se amanece a una nueva. Para unos, la muerte no tiene
sentido, para otros s lo posee. La muerte es un castigo, la muerte es una esperanza, una liberacin () (p. 31).
Estas polaridades pueden ejemplificarse como la analoga que realiza Yalom en 2010 sobre el ensayo de Rank titulado
Miedo a la vida y miedo a la muerte, donde propone una dinmica entre ellas. Por ejemplo, el miedo primario que
tiene el humano puede ser tanto a la vida como a la muerte, debido a que la fuerza vital de sobresalir instintivamente
provoca cierto temor derivado por el trauma del nacimiento, por el contrario, el temor a la muerte se debe a la extincin,
a la individualidad y a la prdida total de lo que rodea a la persona. Dicho autor aclara que su punto de vista radica:
() en torno a que la angustia ante la vida existe como el precio que se paga por el ser sobresaliente en la naturaleza
y la angustia ante la muerte es como un impuesto ya pagado sobre la prdida de s mismo en esa individualizacin
()(p.175).
Sin embargo, desde la perspectiva natural humana, existe un rechazo habitual y contundente hacia la muerte, debido
a que no se representa como una etapa trascendente, ms bien, como un hecho fulminante, mostrndose como una
enemiga que mantiene a las personas temerosas y en un gasto de energa constante por la espera de lo que Grecco
(2010) llama un fantasma de la nada, el cual consiste en ir:
() reprimiendo la necesidad interna de poder vivir la propia muerte a travs de la muerte del otro, tambin a tener
un panorama de lo que puede suceder en un futuro. Aunque exista la idea de una muerte futura en las personas, no
conjetura un sentido, por lo general se conlleva como una terminacin de la desdicha que hay en la vida porque el dolor
y el vaco se formaron con base a la competencia, la lucha constante, amargura haca los otros () por eso la vida y
la muerte yacen en un vaco, pues desde la perspectiva existencial, explica que como se vive, es como se muere ()
(p.32).
En palabras de Yalom (2008) La muerte es nuestro destino. Tu deseo de sobrevivir y tu temor a la aniquilacin siempre
estarn ah. Son instintivos, forman parte de nuestro protoplasma y tienen un efecto decisivo sobre la forma en que
vivimos (p. 103). Lo anterior, reafirma la trascendencia del sentido ms all de la muerte, lo cual no deja espacio para la
ideologa reduccionista sobre la misma y el proceso de vida nicamente como ciclos, sino ms bien como oportunidades
para reinventar la existencia.
Por lo que la idea de evitacin de la muerte, conlleva una carga representativa de la persona, que le impide conocerse
a s misma y experimentar cara a cara lo que es inevitable; y que de acuerdo con Osadolor (2005) est integrada por la
ansiedad, dolor, depresin y miedo, aspectos que conforman los cuatro factores que integran a la Escala de Ansiedad
ante la Muerte elaborada por dicho autor.
Mtodo
Participantes
El muestreo fue no probabilstico de tipo intencional; conformado por 253 personas que se encuentran en proceso de
duelo por la muerte de un familiar, con edades comprendidas entre los 20 a 60 o ms aos de edad. Se consider como
criterio de inclusin, el ser usuarios de ISSEMYM y ser remitidos por el rea de psicologa.
Instrumento

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La Escala de Ansiedad ante la Muerte (EAM) es un instrumento desarrollado por Osadolor en 2005; evala la actitud ante
la muerte, tanto en hombres y mujeres, aplicado a pacientes de hospital con enfermedades variadas (diabetes mellitus,
hipertensin arterial, insuficiencia renal, cncer de todas las etapas, excepto terminal, enfermedades degenerativas
como Parkinson, Alzheimer, entre otras). Est integrada por 25 tems, distribuidos en cuatro factores: Ansiedad, Miedo,
Dolor y Depresin. La calificacin se obtiene sumando los tems correspondientes a cada dominio (invirtiendo los tems
negativos, y dividiendo por el nmero de tems que componen cada subescala), algunos reactivos son de carcter
positivo y otros negativos. Cuenta con un Alfa de Cronbach de 0.80.
Procedimiento
Se contact a las Autoridades del ISSEMyM, con la finalidad de obtener el permiso para llevar a cabo la investigacin, as
mismo, se contact a los derechohabientes que se encontraban en proceso de duelo por la muerte de un familiar. Se les
solicit la firma del consentimiento informado, garantizndoles la confidencialidad de la informacin que proporcionaron
y la utilizacin de esta con fines de investigacin. El diseo fue ex-post-facto, el cual se utiliza para explicar un fenmeno
que ya ocurri. No se puede controlar, dado que las personas fueron socializadas a travs de sus vidas (Coolican, 2005).
Se utiliz la prueba de adecuacin muestral de Kaiser-Meyer-Olkin (KMO), con la finalidad de establecer si la muestra
era adecuada para el anlisis. Para la validez, se corri un anlisis factorial ortogonal con la finalidad de establecer si los
factores originales de la escala se mantenan, se utiliz el mtodo de componentes principales ortogonal con rotacin
varimax, con valores eigen=1 y pesos factoriales con un mnimo de .40. Para establecer la confiabilidad, se obtuvo el
coeficiente Alfa de Cronbach total, as como de cada uno de los factores que conforman la escala.
Resultados
Se obtuvo un ndice KMO de .896 con una probabilidad .001. As mismo, el anlisis factorial mostr cuatro factores con
un total de varianza explicada de 66.265%y un Alfa de Cronbach total de 0.915. A partir de la carga factorial, el factor 1
qued integrado por seis tems, (19, 13, 14, 4, 16, 15, 10, 3) y un Alfa de 0.906; el factor 2, por seis tems (24, 23, 22, 25,
12 y 11) y un Alfa de 0.900; mientras que el factor 3 se conform por seis tems (8, 9, 5, 21 y 18) y un Alfa de 0.847 en
tanto que el factor 4 se constituy por cuatro tems (7, 1, 2 y 17) y un Alfa de 0.718. Se conservaron 23 reactivos de los
25 que conforman la escala original.
Conclusiones
Se conserv la estructura de la escala conformada por cuatro factores, que explican un total de varianza de 66.265%,
en las que se distribuyeron veintitrs tems de los 25 originales.
La Escala de Ansiedad ante la Muerte (EAM) result ser vlida para la poblacin de estudio.
El Alfa total fue de 0.915, lo cual es indicador de que la escala es altamente confiable.
Referencias
Coolican, H. (2005). Mtodos de investigacin y estadistica en psicologa. Mxico: Manual Moderno.
Grecco, E. (2010). Muertes inesperadas. Manual de autoayuda para los que quedamos vivos, Buenos Aires: Continente.
Limonero, J. (1997). Ansiedad ante la muerte. Ansiedad y Estrs, 3(1), 37-46. Recuperado de http://www.researchgate.
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Neimeyer, R. (1997). Mtodos de evaluacin de la ansiedad ante la muerte. Madrid: Paids Iberica.
Nunnally, J.C. (1987). Teora psicomtrica, Mxico: Trillas.
Osadolor, I. (2005). Logoterapia para mejorar el sentido de vida en pacientes con ansiedad ante la muerte (tesis doctoral,
no publicada). Universidad Iberoamericana. Mxico.
Pangrazzi, A. (2008). El duelo: cmo elaborar positivamente las prdidas humanas. Buenos Aires: San Pablo.
Yalom, I. (2010). Psicoterapia Existencial. Barcelona: Herder.
Yalom, I. (2008). Mirar al sol: la superacin del miedo a la muerte. Buenos Aires: Emec.
Implicaciones existenciales en familiares cuidadores primarios de adultos mayores
Dra. Aida Mercado Maya, Dra. Erika Robles Estrada, Dr. Hans Oudhof van Barneveld, Universidad Autnoma del Estado
de Mxico
Descriptores: Capacidades personales, capacidades existenciales, cuidador primario, autotrascendencia/
autodistanciamiento, libertad/responsabilidad
Resumen
El objetivo de ste estudio fue identificar las capacidades personales y existenciales en un grupo de familiares cuidadores
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primarios de adultos mayores, residentes de la ciudad de Toluca, Mxico. Para ello se aplico la Escala Existencial de
Lngle, Orgler y Kundi (Boado, 2002), a 250 cuidadores primarios de adultos mayores. Se obtuvieron los ndices de
confiabilidad y validez del instrumento. De acuerdo con los resultados de los anlisis estadsticos se conservaron tres
factores de los cuatro que integran la escala original, el factor que se elimino fue el de Autodistanciamiento. A partir de los
puntajes de las medias se puede inferir que os participantes al no tener a disposicin su facultad de Autodistanciamiento
raras veces hacen uso de su capacidad existencial de libertad y responsabilidad, as como la de Autotrascendencia. Se
puede concluir que la escala existencial cuenta con las propiedades psicomtricas adecuadas para la medicin de la
Dimensin Existencial en la poblacin de estudio,
Introduccin
Los familiares que se convierten cuidadores primarios entran en la categora de cuidadores informales, dado que
no reciben capacitacin, ni emplean tcnicas aprendidas en una institucin, se trata de personas que asumen la
responsabilidad de asistir y acompaar a un miembro de la familia cuya situacin de vida lo coloca en desventaja para
cuidar de s mismo. Garca (2009) seala que algunos motivos por los que se brinda el cuidado son:
() por amor, por obligacin, por motivacin altruista, por reciprocidad, por gratitud y estima con la persona cuidada, por
sentimientos de culpa, para evitar la censura, para obtener la aprobacin social () estos influirn en la cantidad, calidad
y tipo de ayuda que ofrece cada persona cuidadora (p.10).
El lazo afectivo existente en dicha relacin condicionar la manera en que esta se desarrolle, existiendo emociones
ambivalentes, pues por una parte se procura el bienestar de quien se asiste y por otra se desatiende la vida personal.
Stanley, Blair y Gauntlett (2009, p. 330) enfatizan que el cuidador primario debe, poseer o desarrollar las siguientes
caractersticas: () habilidad para organizarse, sentido del humor, salud y nivel de energa estables, flexibilidad y
capacidad para resolucin de problemas; sin embargo la continua disposicin para atender las necesidades del adulto
mayor produce desequilibrio en cuanto a la satisfaccin de las propias necesidades del cuidador, de tal manera que la
salud emocional, fsica y cognitiva del mismo, puede verse comprometida. Mora, Dvila y Gonzlez (2011) puntualizan:
Cuidar de una persona envejecida dependiente es una tarea difcil, cansada y de gran responsabilidad, que demanda
realizar actividades para las que no se est preparado y que no siempre son agradables. Los propios intereses y
dolencias pasan a segundo plano para enfrentar el reto de atender a otra persona. Los roles se alteran; ser cuidador
implica perder actividades y oportunidades. Se debe enfrentar un reto mayor y echar mano de todos los recursos
interiores y exteriores a fin de sobrellevar el cambio y mantener un equilibrio entre la atencin a la persona dependiente y
la conservacin de la vida y salud propias(p.28).
En Mxico la cultura familiar adopta la postura de obligacin filial de cuidado, es decir, que las hijas e hijos deben asistir a
sus padres como ellos les asistieron en algn momento, de tal forma que de generacin en generacin, se adquiere esta
encomienda. Por lo que es conveniente que el cuidador tenga clara su dimensin existencial, para hacer frente a una
actividad tan desgastante como es el hecho de cuidar a un adulto mayor, por las implicaciones que esta funcin conlleva.
Dimensin existencial
La dimensin existencial fortalece y empuja al hombre para desafiar las vicisitudes de la vida, mismas que se anteponen
a la realidad por difcil que sea (Frankl, 2007). A travs de las capacidades personales de autodistanciamiento y
autotrascendencia, el hombre se abre a la posibilidad de sentirse libre, sintiendo la plenitud de ser y estar sin ninguna
imposicin, y a su vez otorgando a quienes le rodean, la versin ms autntica y optima de s mismo, por medio de la
cual, el otro le reconoce, valora y recuerda. Lukas (2008) plantea que: () ambas facultades capacitan para el progreso
anmico: quien consigue distanciarse de sus irritaciones no se ve entregado a ellas, y quien a pesar de sus debilidades
consigue apuntar hacia una meta, acaba vindose ms fortalecido en el intento (p. 81).
En cuanto a las capacidades existenciales Pareja (2006) indica: () la libertad y la responsabilidad constituyen
la esencia de la existencia humana (p.17); por ello la libertad sin responsabilidad se convertir en libertinaje y la
responsabilidad sin libertad en imposicin; no se puede hablar de una plena libertad cuando no existe consciencia de la
responsabilidad.
Mtodo
Participantes
Se trabaj con una muestra no probabilstica de tipo intencional, conformada por 250 cuidadores primarios de adultos
mayores. Se tomaron como criterios de inclusin, el que mayores de edad, residentes de la ciudad de Toluca estado de
Mxico, y que se encontraran desarrollando dicha actividad.

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Instrumento
Escala Existencial (EE)
Descripcin de la prueba
El nombre original de la escala es Existenz-Skala (Escala Existencial) fue elaborado por Lngle, Orgler y Kundi. La
traduccin de la escala, del idioma alemn al castellano, fue realizada por Boado (2002). El objetivo de la escala es
evaluar las competencias personales y existenciales de la persona para poder tratar consigo mismo y con el mundo.
Procedimiento
Se contact a familiares cuidadores de adultos, con la finalidad de aplicarles la Escala Existencial, para ello se les
inform sobre los aspectos generales y el objetivo de la investigacin a cada uno de los participantes con la finalidad
de aclararles sus dudas al respecto. Se les solicit su autorizacin por escrito, firma del consentimiento informado
para participar en la presente investigacin. Para obtener los ndices de confiabilidad y validez de la escala, se corri
el anlisis factorial ortogonal con la finalidad de establecer si los factores originales se mantenan. Para tal efecto, se
consideraron los siguientes criterios: se utiliz la prueba de adecuacin muestral de Kaiser-Meyer-Olkin (KMO), con la
finalidad de establecer si la muestra era adecuada para el anlisis; el mtodo de componentes principales ortogonal con
rotacin varimax, con valores eigen=1 y pesos factoriales con un mnimo de .40. Se obtuvieron los coeficientes Alfa de
Cronbach de la escala y de los factores que la integran.
Resultados
El ndice KMO fue de .903 con una probabilidad .001. El anlisis factorial mostr dos factores, de los cuatro originales
que conforman la escala, con un total de varianza explicada de 33.239%. A partir de la carga factorial, se eliminaron los
reactivos con cargas factoriales menores a .40. El factor 1 Libertad/Responsabilidad qued integrado por 24 tems con
un Alfa de 0.908; el factor 2 Autotrascendencia, por 12 tems y un Alfa de 0.822. Conservndose 36 reactivos, de los
46 que integran la escala. El Alfa total fue de 0.928. En cuanto a las medias de los factores Libertad/Responsabilidad y
Autotrascendencia, estas son indicadores de que los participantes en pocas ocasiones hacen uso de estas habilidades;
se obtuvo un puntaje de media mayor en el de Libertad/Responsabilidad.
Discusin
Con base en los anlisis estadsticos obtenidos, el instrumento resulto ser vlido y confiable para la poblacin de estudio.
Tales resultados pueden sustentarse en lo referido por Coolican (2005) quien indica que la confiabilidad: () tiene que
ver con la consistencia de una medicin () una elevada consistencia interna implica que los examinados contesten
reactivos relacionados de manera similar () la buena confiabilidad se representa por medio de valores alfa alrededor de
.75 hasta 1 (p. 128-129). En este caso se obtuvo un Alfa total de Cronbach de 0.928.
En cuanto a la validez de la escala existencial, el anlisis factorial arrojo dos factores de los cuatro originales que
conforman la escala. Agrupndose en un solo factor los tems correspondientes a las subescalas de Libertad y
Responsabilidad, mientras que en el otro los correspondientes a la Autotrascendencia; eliminndose el factor de
Autodistanciamiento. Para ello se consider, el grfico de sedimentacin, as como las cargas factoriales de los tems.
Robles y Vzquez (2008) refieren que las expectativas de los adultos mayores es ser cuidados por sus hijos durante su
vejez. En estos trminos la fuerza cultural de la obligacin filial y su influencia a nivel de la normatividad familiar pueden
ser las razones por las cuales dentro de esta investigacin el anlisis factorial descart la presencia de la facultad de
Autodistancimiento, la cual le permite al hombre ubicarse a una distancia fecunda para tomar una posicin, una postura
hacia aquello que le acontece y que la vida le requiere. Al respecto, Frankl (1994) escribe que slo descentrndose de s
y vindose la persona no como el sntoma, la limitacin o la situacin que le ha tocado, es como podr asumirse en su
existencia individual y humana.
En torno a lo anterior, Unikel (2007) declara que el autodistanciamiento le permite al individuo verse a s mismo,
ser consciente de s mismo, y desde esa posicin de observador de s mismo y del mundo, asumir una actitud libre
y responsable frente a los problemas que lo aquejan. Por ello, el ejercicio de la libertad y de la responsabilidad
se da desde el autodistanciamiento, adems de que cuando la persona puede verse y asumirse mucho ms all
de sus condicionantes, entonces, no slo se ha autodistanciado, sino que, adems, ha entrado en el campo de la
autotrascendencia.
Lo anterior coincide con los resultados encontrados en cuanto al puntaje de las medias obtenidas por los participantes en
los factores de Libertad/Responsabilidad y Autotrascendencia (4.01 y 3.69 respectivamente) las cuales son un indicador
de que son aspectos que en el caso los cuidadores participantes en esta investigacin se encuentran disminuidos.
En cuanto a la autotrascendencia y con base en el puntaje de la media se puede inferir que los participantes pocas veces
tienden hacia la participacin y la sensibilidad emocional, y el encuentro. A partir de lo descrito se puede considerar que
al no tener los participantes a disposicin su facultad de Autodistanciamiento se ven mermadas sus capacidades de
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Libertad/Responsabilidad, as como la de Autotrascendencia.

Conclusiones
Se puede considerar que la escala existencial cuenta con las propiedades psicomtricas adecuadas para la medicin
de la Dimensin Existencial en la poblacin de estudio.
El anlisis factorial arroj dos factores de los cuatro originales que integran el instrumento. Uno de ellos hace referencia
a la Autotrascendencia y en el otro se integraron los aspectos de Libertad/Responsabilidad.
El Autodistanciamiento no tuvo suficiente solidez para ser considerado como un factor ms.Los participantes raras
veces hacen uso de sus capacidades de Libertad/Responsabilidad y de Autotrascendencia.
Referencias
Boado. N. (2002). Escala existencial de A. Lngle-C. Orgler- M. Kundi. Manual
introductorio. Buenos Aires: Dunken.
Coolican H. (2005). Mtodos de investigacin y estadstica en psicologa. Mxico D.F.:
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Frankl V. (2007). Logoterapia y Anlisis Existencial. Textos de cinco dcadas.Conferencias escogidas sobre logoterapia.
Barcelona: Herder.
Garca F. (2009). Dinmica sociofamiliar y perfil del cuidador principal. Ministerio de Sanidad y Poltica Social.
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Mora H., Dvila R. y Gonzlez A. (enero marzo 2011). Calidad de vida de los cuidadores primarios de pacientes
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Stanley M., Blair K. y Gauntlett P (2009) Enfermera geritrica.Mxico D. F.: McGraw-Hill Interamericana.
Unikel, A. (2007). Logoterapia dentro y fuera del campo de concentracin. Mxico: LAG.
Contencin emocional y autocuidado para profesionistas que trabajan con violencia familiar en Ciudad Jurez
Lic. Perla Liliana Meza Del Moral, Dra. Priscila Montaez Alvarez, Universidad Autnoma de Ciudad Jurez.
Descriptores: Sndrome de Burnout, contencin emocional, autocuidado, violencia familiar, trabajadores de la salud.
Resumen
El desgaste profesional o Sndrome de Burnout se caracteriza por la presencia de agotamiento o fatiga emocional,
baja realizacin personal, sentimientos de incompetencia, actitudes insensibles o despersonalizacin en el trato hacia
el personal que se atiende, afectando de manera muy especial a los profesionales cuyo trabajo exige contacto directo
con otras personas. Esta situacin exige respuestas a circunstancias de alto nivel emocional, as como altas dosis
de implicacin y capacidad de entrega. El presente estudio busca disminuir los niveles de desgaste laboral en los
profesionistas que trabajan con violencia familiar, a travs de la implementacin de un programa de intervencin de 12
sesiones cuyo propsito es prevenir el Sndrome de Burnout y de ese modo mejorar la salud psicolgica, emocional y
fsica de estos trabajadores de salud.
Palabras clave: Sndrome de Burnout, contencin emocional, autocuidado, violencia familiar, trabajadores de la salud.
Introduccin
En la actualidad existen diversas investigaciones que han hecho evidente la importancia de la contencin y el cuidado
de las personas que trabajan asistiendo a personas en situaciones de violencia. La mayora de ellos pone el acento
en la descripcin y anlisis de la naturaleza del trabajo con la violencia, y el impacto que tiene el Sndrome de Burnout
sobre la salud de las y los profesionales. Olabarra y Mansilla (2007) mencionan que las experiencias de incertidumbre
a las que se enfrentan los profesionales de la salud mental por trabajar en la atencin de personas con sufrimiento
psquico, provoca un escenario con alto riesgo para desarrollar el sndrome de burnout, ya que la exposicin al dao y a
la violencia puede provocar que el profesional reviva o detecte experiencias propias de sufrimiento debido al alto grado
de compromiso que en la mayora de las veces la percepcin subjetiva de dicho compromiso se deduce como una actitud

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de dar y entregar sin lmites claros, sin distancia operativa y cognoscitiva. De esta manera, el impacto sobre la salud
se ve afectado y reforzado tanto por el contexto laboral como por la temtica con la que se trabaja, constituyndose
as en un factor de riesgo para la salud y a su vez en la disminucin de la calidad del servicio que se ofrece. Tambin
Santana y Farkas (2007) sealan que el trabajo con violencia implica una alta carga emocional que puede conducir a la
persona profesional al burnout o agotamiento profesional. Por otra parte, Aron y Llanos (2004) mencionan que el trabajo
con violencia es considerado como una profesin de alto riesgo por estar expuestos a un mayor grado de desgaste
y agotamiento profesional, por lo que es necesario tomar precauciones para no exponerse a riesgos innecesarios.
Por esta razn, Claramunt (1999) menciona que las personas que trabajan con la violencia intrafamiliar y de gnero
requieren de un cuidado especial que debe ser abordado desde las mismas instituciones donde se trabaja, para que
la responsabilidad del cuidado no recaiga exclusivamente en las personas de manera individual, sino en el grupo y la
institucin, a travs de la implementacin de polticas que consideren la capacitacin permanente en la problemtica
que se asiste, en estrategias individuales y colectivas de auto-cuidado, y que provea espacios y tiempos institucionales
dedicados al cuidado del personal. As el objetivo de este estudio es implementar un modelo de contencin emocional y
autocuidado para este grupo de profesionistas en particular, que atienda esta necesidad y comprobar su eficacia, ya que
siguen siendo pocos los estudios realizados en este grupo.
Mtodo
A travs de un diseo cuasi-experimental longitudinal donde se realiza una intervencin psicoteraputica para despus
medir la efectividad de dicha intervencin mediante el diseo pretest-postest con un solo grupo (Shaughnessy,
Zechmeister y Zechmeister, 2007). La muestra est compuesta por profesionistas de dos instituciones, y est compuesta
por cinco trabajadoras sociales, cinco psiclogas, dos abogados, tres enfermeras y dos coordinadoras que trabajan en la
atencin directa con mujeres, sus nias y nios que han sido vctimas de violencia familiar.
La evaluacin diagnstica inicial se ha realizado atreves de la aplicacin de los siguientes instrumentos: (1) Cuestionario
de datos sociodemogrficos destinado a obtener datos descriptivos de la muestra: edad, gnero, estado civil, nmero
de hijos, aos de experiencia laboral y aos de experiencia trabajando con violencia; (2) La escala de Maslach Burnout
Invetory (MBI) que mide los tres indicadores del desgaste profesional (agotamiento emocional, despersonalizacin y
falta de realizacin personal), el instrumento tiene alta consistencia interna y confiabilidad mediante el alfa de Cronbach
y representa la confiabilidad del instrumento para medir las variables en estudio y dar seguridad al investigador en su
medicin (0.9/ 1.0); (3) Cuestionario de Fatiga de Compasin y Satisfaccin Professional. B. Hudnall Stamm, 19972005; (4) La Escala de Gravedad de Sntomas del Trastorno de Estrs Postraumtico de Echebura (1997). Escala que
sirve para evaluar los sntomas y la intensidad del trastorno de estrs postraumtico segn los criterios diagnsticos del
DSM-IV; (5) Inventario de Depresin de Beck (1996). Mide la intensidad de los sntomas depresivos, est compuesto
por 21 tems relacionados con sntomas depresivos, como la desesperanza e irritabilidad, cogniciones como culpa o
sentimientos como estar siendo castigado, as como sntomas fsicos relacionados con la depresin; (6) Inventario de
Ansiedad de Beck (1988). Escala que mide el grado de ansiedad y describe los sntomas emocionales, fisiolgicos y
cognitivos de la ansiedad.
Los hallazgos de la evaluacin inicial sealan que existen niveles iniciales de Burnout en cuanto a cansancio emocional y
despersonalizacin.
El plan de intervencin dirigido a este grupo de profesionales de la salud se ha diseado en cinco fases en las que
se trabajar (1) Psicoeducacin; (2) Autoconocimiento; (3) Manejo y expresin de emociones; (4) Estrategias de
autocuidado; (5) Tcnicas para el manejo del estrs. Finalizadas las distintas etapas se realizar una evaluacin final
para identificar los cambios presentados en las distintas variables sujetas a intervencin, y se reportarn los hallazgos.
Referencias
Aron, A.M. y Llanos, M. T. (2004). Cuidar a los que cuidan: desgaste profesional y cuidado de los equipos que trabajan
con violencia. Sistemas Familiares, 1(2), 5-15. Recuperado de http://www.bivipas.unal.edu.co/bitstream/10720/259/6/D332-Ar%C3%B3n_Ana_Mar%C3%ADa-2004-421.pdf
Claramunt, C. O. (1999). El Estado del Bienestar: objetivos, modelos y teoras explicativas. Ariel: Barcelona.
Olabarra, B. y Mansilla, F. (2007). Ante el burnout: cuidados a los equipos de salud mental. Revista de Psicopatologa y
Psicologa Clnica, 12(1), 1-14. doi: http://dx.doi.org/10.5944/rppc.vol.12.num.1.2007.4029
Santana, A. I. y Farkas, C. (2007). Estrategias de Autocuidado en Equipos Profesionales que Trabajan en Maltrato
Infantil. Psykhe, 16(1), 77-89. http://dx.doi.org/10.4067/S0718-22282007000100007
Shaughnessy, J. J., Zechmeister, E. B. y Zechmeister, J. S. (2007). Mtodos de investigacin en psicologa. Mxico:
McGraw-Hill Interamericana
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Autorregulacin y desempeo acadmico en estudiantes de secundaria con bajo rendimiento acadmico

Dr. Yanko Norberto Mzquita Hoyos*, Mtra. Maria Jos De Lille Quintal*, Mtra. Lizbeth Fabiola Gamboa Mzquita**,
*Universidad Autnoma de Yucatn, **Centro Educativo Blas Pascal.
Descriptores: Adolescentes, Cognicin, Autorregulacin, Rendimiento escolar, Cuasi-experimental.
Conforme a Montanero y Gonzlez, 2002, en Valle, Nez, Cabanach, Gonzlez-Pineda, Rodrguez, Rosario, Cerezo
y Muoz Cadavid (2008), uno de los factores que se asocian a los estudiantes con buen rendimiento acadmico es la
autorregulacin que stos poseen en su propio proceso de aprendizaje.
Schunk (1997) seala que la autorregulacin es un factor clave en el aprendizaje y el rendimiento acadmico de los
alumnos, destacando como esencial en el proceso de autorregulacin el papel activo de los estudiantes. De igual manera
Zimmerman, Kitsantas y Campillo (2005) coinciden en que una de las caractersticas que distingue a un estudiante
con xito acadmico de uno que no lo tiene es el grado de autorregulacin que ste posee. Otro aspecto importante a
considerar y por el cual se hace hincapi en favorecer dicho proceso de autorregulacin es que sta representa uno de
los mayores desafos no slo para la educacin bsica, sino tambin para la universidad en los prximos aos, pues esta
capacidad juega un papel clave en el xito acadmico a nivel superior (Heikkil y Lonka, 2006, Nicol y Macfarlane Dick,
2006; Nota, Soresi, y Zimmerman, 2004 en Valle et al, 2008).
Muchos estudiantes que concluyen el bachillerato e incursionan en estudios de educacin superior, no se encuentran
adecuadamente preparados para enfrentar las demandas que se requieren en este nivel, pues son incapaces de regular
su proceso de aprendizaje. Esta falta de estrategias y procesos de autorregulacin se considera el principal factor
de fracaso en la universidad (Tuckman, 2003 en Valle et al.2008). En este sentido, queda clara la relacin favorable
y estrecha que guardan la autorregulacin y el rendimiento acadmico en los estudiantes, pues como lo sealan
Wayneque, Reinhard y Bruce, (1996), Bandura (1982) y Schunk (1984) (en Zimmerman y Martnez, 1986), lo que
distingue a un estudiante con xito acadmico de uno que no lo tiene es el grado de autorregulacin que ste posea.
Por lo que este trabajo vincular ambas variables, autorregulacin y rendimiento escolar. De esta manera, el objetivo de
este estudio fue evaluar el efecto de un programa de intervencin en autorregulacin de tareas en nueve estudiantes
de primer ao de secundaria con bajo nivel de autorregulacin en la realizacin de las mismas y su impacto en el
rendimiento acadmico. Cabe sealar que el modelo en el que se hizo ms nfasis en esta investigacin fue el de
Pintrich (2000, en Torrano y Gonzlez, 2004) quien propone que los procesos reguladores pueden organizarse en funcin
de cuatro fases: planificacin, autoobservacin, control y evaluacin a las que asigna actividades en reas como la
cognitiva, la motivacional o afectiva, la conductual y la contextual.
Mtodo
Participantes
Nueve alumnos inscritos al primer grado de secundaria de un centro educativo particular que presentan un bajo
rendimiento acadmico, seleccionados mediante un muestreo no probabilstico intencional.
Instrumento
Se aplic el Cuestionario Evaluacin de la Autorregulacin de Actividades Escolares (CEAAE) propuesto por Flores
y Cerino, (Flores, comunicacin personal, 3 de diciembre 2009) cuyo propsito fundamental es evaluar el grado
de autorregulacin que poseen los alumnos en las actividades escolares que realizan como parte de su formacin
acadmica. El instrumento mencionado consta de 54 reactivos cuyas opciones de respuesta van de nada parecido a
m (1) a muy parecido a m (5) y est formado por cinco dimensiones: Creencias, Estrategias de Apoyo, Estrategias
Cognitivas, Estrategias Metacognitivas, y Motivacin con un alfa de Cronbach global de .75, (Gamboa Mzquita, 2012).
El rendimiento acadmico ser establecido con base en las calificaciones proveniente de los expedientes de cada
estudiante localizados en los archivos de la institucin participante.
Procedimiento
Mediante un diseo pre-experimental de preprueba-postprueba con un solo grupo, (Campbell & Stanley, 1963), se
implement un taller integrado por nueve sesiones de dos horas cada una, impartidas de manera extracurricular y
abarcando las cinco dimensiones que conformaron el instrumento de medicin descritas en Gamboa Mzquita, (2012) y
cuyos resultados se describen a continuacin.
Resultados
Antes de la implementacin del taller, en la dimensin Creencias se obtuvo: una Media (M) = 3.2, siendo sta la ms baja
de todas; en la dimensin de Estrategias de Apoyo se obtuvo una M = 3.7; en las Estrategias Cognitivas se encontr

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una M = 3.9; en tanto que las Estrategias Metacognitivas se obtuvo una M = 3.8 y por ltimo la dimensin de Motivacin
arroj una M = 4.1.
Despus de la implementacin del programa de intervencin en autorregulacin de tareas, se llev a cabo el postest
mediante la aplicacin del CEAAE. De acuerdo con los resultados obtenidos, para la dimensin Creencias se obtuvo una
media M= 3.4, en las Estrategias de Apoyo una M= 4.0, en las Estrategias Cognitivas una M= 4.1, en la dimensin de
Estrategias Metacognitivas una M= 3.7 y finalmente la dimensin Motivacin arroj una M= 3.7.
Con el objetivo de dar respuesta a la pregunta si existen diferencias estadsticamente significativas en la autorregulacin
en tareas antes y despus de un programa de intervencin en estudiantes de bajo rendimiento acadmico, se realiz
un conjunto de pruebas de Wilcoxon. Se encontr un incremento en las medias de Creencias, (z = -.512; p =.609);
Estrategias de Apoyo (z = -1.709; p =.088) y Estrategias Cognitivas, (z = -1.127; p =.260) pero no fueron estadsticamente
significativos. En el caso de las medias de Estrategias Metacognitivas (z = -2.106; p =.035*) y Motivacin, (z = -.511;
p =.610), se encontraron decrementos en las pospruebas y en el caso de las Estrategias Metacognitivas este fue
estadsticamente significativo: *p. < .05.
Una vez concluido el anlisis estadstico de los resultados encontrados en la autorregulacin, conforme a los objetivos de
este trabajo se pas al anlisis del rendimiento acadmico. Como ya se dijo como indicadores de este se emplearon las
calificaciones obtenidas por los participantes seleccionados en el primer y segundo bimestre del ciclo escolar, esto con
el propsito de comparar los puntajes obtenidos por los alumnos respectivamente: antes y despus de la intervencin
mediante una prueba de Wilcoxon, la cual evidenci que no existieron diferencias significativas en la muestra estudiada
Pretest: M= 7.4 y Postest: M= 7.6 (z = -1.482; p =.138.
Discusin
En cuanto a los resultados encontrados en la variable de autorregulacin de tareas se observ un incremento en la
dimensin de creencias, estrategias de apoyo y estrategias cognitivas. En el caso de la primera dimensin mencionada,
la media aument de 3.24 a 3.44, en la segunda de una M de 3.74 a una de 4.04 y en el caso de la tercera dimensin se
pas de 3.9 a 4.13.
Con respecto a las dos dimensiones restantes, estrategias metacognitivas y motivacin, los resultados no fueron los
esperados, pues stos, si bien no cayeron por debajo de la media terica del instrumento, s disminuyeron pasando
de 3.89 a 3.74 y de 4.12 a 3.75 respectivamente. Es de notarse que en cuanto a estrategias estos resultados son
consistentes con los resultados encontrados por Celis Zosaya, (2012). Y por tanto valdra la pena hacer estudios con
muestras ms grandes a fin deslindar si es un efecto del instrumento o del nivel de desarrollo de los participantes.
Aunque Dos Santos (2007) presenta en un estudio la correlacin positiva entre la autorregulacin de tareas y el
mejoramiento del rendimiento acadmico, en la presente investigacin no fue posible corroborarla. Sin embargo, hay
que tener en cuenta mltiples factores que pudieron haber influido en los resultados, entre los cuales, se encuentran
las caractersticas individuales de los alumnos, las prcticas de la enseanza que se dan en los centros escolares y las
caractersticas del contexto social y familiar (Castaeda, 2004) las cuales no fueron objeto de este estudio.
De igual manera, Pintrich (1989, en Rodrguez 2009) indica que el aprendizaje autorregulado incluye componentes
motivacionales, componentes afectivos y cognitivos, los cuales poseen una influencia directa sobre el compromiso de los
estudiantes con sus aprendizajes y rendimiento acadmico, esto se ve ampliamente reforzado por la postura que maneja
Flores (2005) al sealar que el xito en la autorregulacin de un estudiante depender en gran medida del valor que ste
otorga tanto a las asignaturas como a las tareas.
Zimmerman (2000) plantea algunos factores que tambin podran explicar la falta de autorregulacin, como: 1) la
ausencia de experiencias de aprendizaje social, 2) la falta de motivacin, 3) Problemas en el estado de nimo, y 4)
Problemas de aprendizaje como atencin, recuerdo, lectura o escritura.
En cuanto al rendimiento acadmico, es probable que los resultados obtenidos se deban a que como bien seala
Santrock (2006), En muchos aspectos, los adolescentes actuales crecen en un entorno menos estable que los
adolescentes de hace una o dos dcadas. Los altos ndices de divorcio y la mayor movilidad de las familias generan
esta falta de estabilidad en las vidas de los adolescentes. As mismo se han ido desarrollando varios estudios en este
tema y se ha encontrado que el rendimiento acadmico est influenciado por factores emocionales, (Dos Santos, 2007)
los cuales no fueron controlados en este trabajo, asimismo un factor adicional como ya se dijo podra ser el tamao de la
muestra.
En suma, la promocin de la autorregulacin requiere que se apoye a los estudiantes a resolver problemas eficazmente
en cuanto a la realizacin de tareas acadmicas, con la finalidad de que construyan el conocimiento metacognitivo y
creencias motivacionales positivas sobre la base de experiencias de aprendizaje (Butler, 1998). Tambin es necesario
apoyarlos en la construccin de creencias motivacionales positivas que contribuyan a la mejora de su proceso de
autorregulacin (Zimmerman, 1995 en Butler, 1998). Por lo cual, en futuras investigaciones, sera muy acertado incluir en
el programa de intervencin una muestra mayor o una seccin de tutoras individuales que permitan dar seguimiento de
manera ms cercana y trabajar en las reas de oportunidad de cada estudiante.
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Referencias
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Aires: Amorrortu.
Castaeda, S. (2004). Educacin, aprendizaje y cognicin: teora en la prctica. Manual Moderno: Mxico.
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Acadmico en Estudiantes de Secundaria. (Tesis de maestra no publicada). Universidad Autnoma de Yucatn: Mxico.
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(Tesis doctoral publicada). Universidad de Minho, Espaa.
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Gamboa Mzquita, L. (2012). Autorregulacin de Tareas en Alumnos de Primer Ao de Secundaria con Bajo Rendimiento
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Acurua. Recuperado el 13 de mayo de 2012 de:http://ruc.udc.es/dspace/bitstream/2183/5669/1/RodriguezFuentes_
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Santrock, J. (2006) Psicologa del desarrollo. El ciclo vital. (Dcima edicin) McGraw-Hill: Espaa.
Schunk, H. (1997). Teoras del aprendizaje. (2 ed.). Mxico: Prentice-Hall Hispanoamericana.
Torrano M. F. y Gonzlez, T. (2004). El aprendizaje autorregulado: presente y futuro de la investigacin. Revista
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http://www.guia- psiedu.com/publicacoes/documentos/2008_srl_psyc.pdf
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Zimmerman, B. y Martnez, M. (1986). Development of a Structured Interview for Assesing Student Use of Self-Regulated
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M. (Eds).Handbook of self-regulation. Academic press: San Diego, pp 13-3.
Aproximacin sociocultural al desarrollo moral en la familia: un estudio exploratorio
Lic. Rubn Andrs Miranda Rodrguez, Facultad de Estudios Superiores Zaragoza, UNAM.
Descriptores: moral, cultura, adultos, social, desarrollo.
Problemas sociales relacionados con la droga, la delincuencia, la discriminacin e incluso las guerras, han desatado el
inters de las ciencias sociales, especialmente de la psicologa, por enfocarse en aspectos de la moral (Prez-Delgado &
Garca-Ros, 1991).
Se ha sealado que el estudio de lo moral en psicologa se debe fundamentar en aspectos ms complejos que slo las
experiencias del individuo, es decir, que tambin se considere el entorno sociocultural y los procesos de socializacin
para entender los cambios de pensamiento que se generan en las personas, con respecto a la interiorizacin de normas
y valores morales establecidos por la sociedad (Barrios, Barbato & Branco, 2012).
En la actualidad, se han presentado estudios que resaltan la influencia de los dilemas morales en fenmenos sociales
relacionados con la familia, los cambios en la adolescencia, la religin, el autoconcepto, etc. Estudios que adems,
destacan la relevancia que tiene el desarrollo ptimo del razonamiento cognoscitivo sobre las cuestiones morales, en la
calidad de vida de las personas (e.g. McDaniel, Grice & Eason, 2010; Vera, Camino, Soares, Yaez & Bautista, 2013). Es
por esto que se considera relevante estudiar aspectos del desarrollo moral desde una perspectiva cognoscitiva, afectiva y
sociocultural.
Barrios et al. (2012), sealan que algunas investigaciones se han aproximado al desarrollo moral como objeto de
estudio de forma fragmentada y descontextualizada. Fragmentada, porque analizan las concepciones socio-morales con
categoras previamente establecidas, que reducen el estudio del desarrollo moral slo al punto de vista cognoscitivo y
social, dejando a un lado dimensiones situacionales y subjetivas. Descontextualizada, porque utilizan instrumentos que
no consideran la realidad sociocultural en la que el individuo est inmerso, sino que contemplan dilemas socio-morales

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que estn fuera de los eventos sociales que se estn desarrollando de forma contempornea.
Barrios et al. (2012), tambin consideran que el estudio del desarrollo moral debe tomar en cuenta cuatro aspectos
fundamentales: 1) La importancia de las interacciones sociales, ya que por medio de las relaciones con otros, las
personas eligen las normas, valores y reglas morales que dirigirn su comportamiento. 2) El papel de la cultura como
formador del desarrollo humano. 3) La participacin activa del sujeto en sus interacciones y en su proceso de desarrollo.
4) La integracin sistmica, dinmica y compleja entre las prcticas culturales y las creencias y valores morales en la
motivacin del individuo, que se emplea como la base de su accin.
Por lo tanto, se considera fundamental delimitar el estudio del desarrollo moral a aproximaciones ms especficas
que puedan alcanzar el entendimiento del fenmeno de estudio de forma ms detallada, a partir de una perspectiva
multidimensional, contemplando factores cognoscitivos, afectivos, sociales y tambin culturales. Es por esto, que en este
estudio se especific 1) el contexto sociocultural, en este caso, la familia, como ente relevante en el desarrollo moral y
2) la etapa del desarrollo en la cual se evale y determine la moral, en este caso, adultos. Luego entonces, el objetivo
general de este estudio fue hacer un estudio exploratorio con aproximacin cualitativa al desarrollo moral de adultos
mexicanos, contemplando una perspectiva sociocultural.
Se trabaj con siete participantes adultos mexicanos a travs de un muestreo por casos y deliberado (Flick, 2012);
tres hombres y cuatro mujeres de diferentes edades (23 a 68 aos), con el requisito de ser habitantes del municipio de
Nezahualcyotl, Estado de Mxico.
Se realizaron entrevistas semiestructuradas de forma individual con duraciones de 60 a 110 minutos, tomando como
base la metodologa de Huerta y Ezcurra (2009), fundamentada en la teora de los campos conceptuales de Vergnaud
(1993): se cre una serie de diecisis dilemas situacionales y una serie de ocho frases estmulo, para que los
participantes manifestaran su punto de vista moral acerca de las principales costumbres, valores, tradiciones y creencias
de la familia mexicana (Daz-Guerrero, 1994; 2003; Daz-Loving, Rivera, Villanueva & Cruz 2011). La serie de dilemas
situacionales fue desarrollada ex profeso.
Se utiliz una grabadora de audio para extraer el discurso de los participantes. Se aclar que las entrevistas eran
de carcter annimo y con fines de estudio. Se entrevistaron a los participantes dando las instrucciones previas
correspondientes de acuerdo con la gua de entrevista y se les agradeci por su colaboracin.
Para la interpretacin de los datos, se realiz un anlisis cualitativo de contenido, que es un tipo de anlisis en el que se
relaciona el contenido del discurso de los participantes con una serie de categoras (Krippendorf, 1990; Mayring, 1983 en
Flick, 2012). Cabe mencionar que la revisin de algunos estudios principales sobre el desarrollo moral (Huerta & Ezcurra,
2009; Kohlberg, 1989) llev a este estudio a elegir este tipo de anlisis.
Con base en una interpretacin rigurosa de los datos, se pudieron apreciar diferentes aspectos relacionados con
la rigidez cultural de los participantes y su criterio moral fluctuando entre estadios de heteronoma interpersonal y
autonoma, defendiendo diferentes valores morales:
En general, los participantes mostraron flexibilidad con respecto a la rigidez cultural de la supremaca del hombre sobre
la mujer, excepto en casos de diferencias fsicas, en los que reconocen que el hombre tiende a ser ms fuerte.
Argumentaron que el estilo de confrontacin autoafirmativa del individuo tiene que ser con responsabilidad y asumiendo
las consecuencias de los actos, es decir, reconociendo el incumplimiento o no de las reglas establecidas por la autoridad
familiar.
Con respecto a la premisa de no tener relaciones sexuales antes del matrimonio, se pudieron identificar indicios de
respeto como valor moral, pues todos los participantes consideran a la virginidad como una regla que ya no debe ser
seguida, pero no afectaran a quien s decida seguirla. Defienden la libertad en la toma de decisiones con respecto a la
sexualidad, siempre y cuando sea con responsabilidad y sin influencia social.
En el caso de la regla cultural acerca consentimiento a la mujer, se identific una mayora de fundamentos de prudencia
en el caso de los hombres y una mayor indignacin en el caso de las mujeres. Los hombres defienden la equidad en los
tratos, pero an contemplando el cuidado a la mujer por considerarla ms delicada ante la violencia y la delincuencia.
Las mujeres defienden tambin la equidad, pero fundamentan sus actos de indignacin en la bsqueda constante de
fomentar la igualdad tanto en el cuidado en la familia, como en los riesgos ante la violencia y la delincuencia.
Se pudo apreciar una notable indignacin de los participantes ante la norma cultural de temor a la autoridad.
Fundamentan sus actos en la bsqueda de igualdad en los tratos en la familia, ya sea de padres a hijos, como de hijos
a padres. Hubo diferencias en cuanto a las soluciones identificadas ante esta premisa, pues algunos mencionaron que
no hay alternativa ante el temor que inculcan padres que son violentos con sus hijos, pero otros sugirieron el uso de la
justicia legal como la mejor solucin.
Con respecto al mantenimiento del status quo familiar, se identificaron fundamentos en el valor de la prudencia,
favoreciendo la bsqueda de la felicidad individual y de la familia, aunque esto implique cambiar la estructura familiar.
La prudencia tambin se identific como fundamento para enfrentar la premisa de respeto sobre amor en la familia, pues
los participantes no buscaran poner al respeto por encima del amor, pero tampoco al amor por encima del respeto. Los
participantes lo ven como un conjunto en donde el amor a la familia lleva al respeto, y estn a favor de la obediencia
como signo de respeto, siempre y cuando sea con responsabilidad, no con autoridad. Fomentan la bsqueda de la
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igualdad en la familia.
Con respecto al honor familiar, se identific una notable indignacin ante casos que impliquen la denigracin de la propia
familia, pero el fundamento de los participantes no fue defender el honor familiar, realmente se bas en la proteccin de
los derechos de los familiares por mantener un estado de felicidad y bienestar subjetivo, aunque esto implique agredir los
derechos de otros. Exceptuando casos en los que se prefiere el dilogo constante o incluso buscar la justicia ante la ley.
En los anlisis se pudo notar que en los participantes existen normas culturales que siguen vigentes, pero con cierta
inclinacin a modificarse, como son los casos del temor a la autoridad y la obediencia afiliativa vs autoafirmacin activa,
otras que se han modificado, como el machismo y el consentimiento a la mujer, e incluso algunas que no fueron vistas
como algo correcto, por ejemplo la virginidad y el status quo familiar. Esto sugiere que los participantes muestran
niveles altos de desarrollo moral cuando se trata de defender los objetivos de vida propios, as como el derecho a tener
las mismas oportunidades que los dems sin hacer distincin por el sexo, lo cual demuestra que presentan niveles de
autonoma e incluso de pantoma social, segn la taxonoma del desarrollo moral (Huerta & Ezcurra, 2009). Aunque
tambin se not que muestran niveles ms bajos cuando se trata de las relaciones con la autoridad familiar, ya sean ellos
dicha autoridad o subordinados en la familia, pues muestran en su mayora niveles de heteronoma interpersonal. Ante
esto, se sugiere averiguar de forma ms detallada si existe una relacin directa o inversamente proporcional entre los
altos niveles de desarrollo moral y la rigidez cultural.
Para futuros estudios, se propone realizar un proyecto de investigacin desarrollado cuantitativamente: construyendo y
validando un instrumento de desarrollo moral para cada etapa del desarrollo humano (infancia, adolescencia y adultez),
con la finalidad de generar estudios con alcances descriptivos, correlacionales y explicativos. Sugiriendo otras variables
de influencia sociocultural, como puede ser el funcionamiento familiar o las prcticas parentales, entre otras.
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Estrs y afrontamiento en preescolares
Mtra. Mara Teresa Monjars Rodrguez, Dra. Emilia Lucio Gmez Maqueo, Universidad Nacional Autnoma de Mxico,
UNAM.
Descriptores: Estrs, estrategias, afrontamiento, preescolares, exploratorio.
Anteriormente se consideraba que los nios no sufran de estrs y que ste era un problema exclusivo de los adultos,
se pensaba que en los nios an no se haban desarrollado una serie de habilidades principalmente de tipo cognitivo
para experimentar estrs; adems de que se consideraba la infancia como una etapa libre de preocupaciones y
responsabilidades. Sin embargo, en la actualidad, educadores y profesionales de la infancia ven a muchos nios
angustiados y con reacciones emocionales negativas ante determinados acontecimientos de su vida, lo que hace muy

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difcil negar la existencia del estrs en estas primeras edades (Trianes, 2002).
Lucio y Heredia (2014) definen el estrs infantil como una reaccin ante los eventos frente a los cuales el nio se siente
amenazado, por lo tanto es una reaccin que implica una interaccin de la persona con el medio ambiente. El nivel
de estrs causado por una situacin especfica es asignado por cada individuo; es decir, el mismo suceso no provoca
igual reaccin en todos los sujetos; adems cada individuo tiene sus estrategias para enfrentarlo que, a su vez estn
determinadas, entre otros factores por la idiosincrasia, la historia, el aprendizaje y la personalidad del individuo. (Lucio,
Len, Durn Bravo & Velasco, 2001)
El estrs cotidiano en nios se ha definido en trminos de qu tan desagradables son determinadas experiencias y
demandas que acarrea la interaccin cotidiana con el medio ambiente, para el nio dentro de la familia, escuela y otros
entornos sociales. (Kanner, Coyne, Shaefer y Lazarus, 1981),
Cabe mencionar que el estudio del estrs en preescolares es de suma importancia pues como mencionan Sapienza y
Masten (2011) las experiencias tempranas estresantes tienen un efecto importante en los sistemas adaptativos de los
infantes, por lo que es importante intervenir a modo de prevencin y como medio para fortalecer la resiliencia En cuanto
a nios preescolares, existe poca investigacin; Arnold (1990) refiere que los nios preescolares tienden a presentar un
pensamiento mgico el cual puede influir en la vulnerabilidad al estrs ya que pueden llegar a sentir culpa, por ejemplo
cuando los padres se divorcian llegan a pensar que ellos son los responsables.
Arnold (1990) menciona que los principales estresores en los preescolares son: el nacimiento de un hermano, separacin
de los padres, prdida de algunos padres y violencia.
A continuacin se presentan los principales estresores en los preescolares, segn diversas investigaciones:
Tabla 4.
Estresores en preescolares, segn diversos autores.
Autor Lugar Poblacin Situaciones estresantes
Halpern (2004)
New York 58 preescolares de 37 a 73 meses de edad Situacin de reto
Conflicto con un compaero
Separacin de su cuidador
Conflicto entre padres e hijos
Cummings y Korus (2009) EUA Nacimiento hasta Primera infancia Estresores fisiolgicos son la incomodidad o dolor
en el cuerpo, sentirse hambriento, examen fsico, cambios en las rutinas, separacin materna, ruidos fuertes, luces muy
brillantes.
Estresores psicolgicos como los cambios en el ambiente fsico del infante, estar en un ambiente no familiar (doctor u
oficina); estresores interpersonales como separacin del cuidador.
Frydenberg & Deans (2011)
Australia Nios de 4 y 5 aos Separacin de uno de los padres
Amigos
No querer algo
Relacin con el maestro
Que lo molesten
Miedos en la noche
Tomar una decisin
Frydenberg, Deans & OBrien (2012) Australia Nios de 4 y 5 aos Miedo a ser abandonado, castigado o accidentarse
Richaud e Iglesias (2013) Argentina Nios de 4 a 6 aos Accidentes o enfermedades
Miedo a la oscuridad, pelculas, ruidos, fantasmas
Sancin por parte de los padres o maestros
Conflictos con compaeros
Con el fin de evitar alteraciones en los nios debido a la acumulacin y percepcin de los sucesos de vida estresantes,
se han estudiado algunos factores protectores contra el estrs en nios como estilos de afrontamiento positivos, el uso
de recursos de afrontamiento adecuados pueden ser factores importantes que influyen en el desarrollo y crecimiento
positivo de un individuo (Compas, 1987).
Zimmer y Skinner (2011) refieren que los nios preescolares, ante situaciones estresantes tienden a buscar apoyo de
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los adultos o presentan conductas manifiestas para conseguir lo que quiere, superar obstculos, mantener su posicin,
distraerse, o retirarse de encuentros estresantes, cuando sus esfuerzos por salir de la situacin estresante no funcionan,
escapan o evitan.
Deans, Frydenberg y Tsurutani, (2009, en Yeo, Frydenberg, Northam & Deans, 2014), encontraron que los nios de 4 a 5
aos presentaron 36 respuestas de afrontamiento diferentes, las cuales no haban sido identificadas previamente. Estas
respuestas fueron categorizadas conceptualmente en tres categoras: activa (qu hacen los nios), pasiva (como se
retiran o evitan la situacin difcil) y relacional (como los nios tratan con situaciones que involucran a los otros).
Considerando lo anterior el presente trabajo pretende crear un instrumento de estrs y afrontamiento en nios de cuatro
y cinco aos de edad para poblacin mexicana, utilizando grficos; pues dentro de la literatura existe poca investigacin
en relacin al auto informe de los propios nios, en la mayora de los casos se toma en cuenta la percepcin de los
padres, la cual puede diferir de la de los nios.
Tipo de estudio
Exploratorio
Objetivos:
- Explorar las situaciones estresantes y estrategias de afrontamiento que utilizan los nios de 4 y 5 aos de edad.
Participantes
Participaron en el estudio 32 nios de cuatro y cinco aos de edad, 17 de escuela privada (zona oriente) y 15 de escuela
pblica (zona sur); 18 de cinco aos de edad y 14 de cuatro aos de edad. De los 32, 16 fueron nias y 16 nios.
Instrumentos
Entrevista semi abierta sobre sucesos que estresan a los preescolares en el rea social, familiar y escolar, as como
estrategias de afrontamiento; utilizando un lenguaje acorde a su edad.
Entrevista semi abierta sobre las estrategias de afrontamiento que utilizan los preescolares.
Procedimiento
Se acudi a escuelas pblicas y privadas de la zona metropolitana y distrito federal con la finalidad de realizar las
entrevistas antes mencionadas, no sin antes contar con el consentimiento informado de los directivos y padres de los
nios que participaron.
Posteriormente se entrevist a cada nio de forma individual.
Se registraron las respuestas de los nios, categorizndolas en: situaciones estresantes del rea escolar, situaciones
estresantes del rea familiar, situaciones estresantes del rea familiar, situaciones estresantes del rea social,
situaciones estresantes del rea de salud y otros. Las respuestas de afrontamiento se categorizaron en funcional,
disfuncional, evitacin y centrado en la emocin que utilizan Lucio y Durn (en prensa) en el cuestionario de
afrontamiento para nios.
Resultados:
En la tabla 1 podemos observar de forma esquemtica los estresores con mayor frecuencia en las diferentes reas
Tabla 1. Principales estresores reportados por los preescolares
REA FAMILIAR REA ESCOLAR REA SOCIAL AMBIENTAL FANTASAS NEGATIVAS
Que me regaen/ castiguen mis paps (19)
Que me peguen mis paps (12)
Que me peguen mis hermanos (11)
Que me obliguen a hacer algo (7)
Que me dejen solo (6)
Que mis hermanos me molesten/ Pelear con mis hermanos (8)
Que me pegue un familiar (primos, abuelos, tos) (6)
Que me regaen/ castiguen las maestras (19)
Que me molesten mis compaeros (burlas) (14)
Que me peguen mis compaeros (12)
Que todos griten/hagan ruido (8)
Que me dejen mucha tarea (8)
Trabajar mucho (7)

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Que me peguen mis amigos (6)

Ruido policas, ambulancias, camiones (5)
Que no quieran ser mis amigos/ (3)
Que no compartan (3)
Monstruos/
Fantasmas (8)
En la tabla 2 se presentan las estrategias con mayor frecuencia, 10% o ms
Tabla 2. Principales estrategias de afrontamiento reportadas por los preescolares
FUNCIONAL DISFUNCIONAL CENTRADO EN LA EMOCIN EVITACIN
Los acus con la maestra (11)
Le digo a mam o a pap (10)
Les digo que no lo hagan / que no me pegue (7)
Les digo alto resptame (4)
Les digo que guarden silencio (3)
Pego (10)
Me voy a mi cuarto (5)
Lloro (10)
Me enojo (6
No hago nada (12)
Me quedo callado (4)
Me tapo los odos (3)
Conclusiones y discusin
Los resultados obtenidos en Mxico coinciden con algunos de los resultados obtenidos en otros pases, por ejemplo
Arnold (1990) menciona que los principales estresores en los preescolares son: el nacimiento de un hermano, separacin
de los padres, prdida de algunos padres y violencia, en Mxico se observa que en el mbito familiar la pelea entre los
padres, conflicto con los hermanos y violencia son los principales estresores.
En el mbito escolar se observa que los principales estresores se relacionan con conflictos con compaeros, lo cual
coincide con lo mencionado por Halpern (2004), Frydenberg & Deans (2011).
En relacin al rea social, el principal estresor est en funcin del rechazo de los otros y violencia por parte de los pares.
Se encontraron otros estresores relacionados con el pensamiento mgico caracterstico de la edad como los miedos a
fantasmas. Otro estresor que coincide con la literatura es el ruido, referido por Cummings y Korus (2009).
Aunque algunos estresores coinciden con los de otros pases, se observa que la violencia en el rea familiar y social son
de los principales estresores, lo cual podra relacionarse con la violencia en el pas.
Es importante el estudio, ya que de los resultados obtenidos y tomando en cuenta la literatura de las situaciones
estresantes en preescolares, se plantea realizar un instrumento de estrs para preescolares utilizando dibujos de los
principales estresores.
En cuanto a las estrategias de afrontamiento se observa que los nios tienden a reportar se confirma lo mencionado por
Zimmer y Skinner (2011), quienes refieren que los nios preescolares, ante situaciones estresantes tienden a buscar
apoyo de los adultos o presentan conductas manifiestas para conseguir lo que quiere, superar obstculos, mantener su
posicin, distraerse, o retirarse de encuentros estresantes, cuando sus esfuerzos por salir de la situacin estresante no
funcionan, escapan o evitan.
Arnold, L. E. (1990). Childhood Stress. United States of America: John Wiley & Sons, INC.
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Intimidacin entre iguales: la vctima y su relacin al mbito familiar
Mtra. Alisma Monroy Castillo, Mara Fernanda Alans Bustamante, Alejandro Mares Villegas, Facultad de Psicologa
Universidad Autnoma del Estado de Morelos.
Descriptores: Intimidacin entre iguales, adolescentes, secundaria, victima, mbito familiar.
La violencia es una conducta adquirida, controlada por reforzadores, que es perjudicial y destructiva, atribuyndole
causas que se encuentran dentro del entorno social y familiar, siendo ste ltimo el que se ocupa como socializador
del individuo, convirtindose en el medio ms cercano para aprender los cdigos de la sociedad ((Bandura, 1973 y
Bronfenbrenner, 1979).
El tmino bullying puede ser traducido [] como intimidacin, esto es, como la accin de causar o infundir miedo (Calvo
y Ballester, 2007 pp. 23), que se caracterizada por acciones violentas continuas por parte del agresor, con intencin
de causar dao y ejerciendo poder sobre la vctima (Askew, 1989; Besag, 1989; Marano, 1995). En el mbito escolar,
Olweus (1998, pp. 25) seala que un alumno es agredido o se convierte en vctima cuando est expuesto, de forma
repetida y durante un tiempo, a acciones negativas que lleva acabo otro alumno o varios de ellos.
De acuerdo a la Organizacin para la Cooperacin y el Desarrollo Econmico (OCDE, 2013) aproximadamente 19
millones de alumnos han sido vctimas, posicionando a Mxico en primer lugar a nivel internacional; asimismo El
Instituto Nacional para la Evaluacin Educativa, en 2008, encuest a 39 mil estudiantes, de los cuales 14% afirmaron que
padecan maltrato fsico.
En relacin a lo anterior, se debe considerar que los avances y aportes a ste fenmeno, deben dirigirse no solo a
describir e identificar a los participantes, su rol y la manifestacin de actos de agresin; adems se tendran que conducir
al reconocimiento de factores de riesgo y de proteccin, del tal manera que se logre aminorar la prevalencia.
El objetivo del presente es conocer la presencia de intimidacin entre iguales, as como determinar la asociacin entre
ser vctima y la percepecin del adolescente respecto a variables relacionadas al mbito familiar.
Mtodo
El diseo de la presente investigacin es transversal de tipo correlacional, para la cual se realiz un censo en una
secundaria pblica de Cuernavaca, Morelos, seleccionada por conveniencia. La poblacin se conform por 302
estudiantes, perteneciendo el 37.2% a primero, el 34.9% a segundo y el 27.9% a tercer grado de secundaria., los cuales
el 43% es femenino y el 57% masculino; asimismo se encontr que el 74.4% vive con ambos padres, el 14.6% solo con
uno de ellos, el 4.7% con familiares y el 4.3% con otras personas.
Instrumentos
Para el presente proyecto se seleccion el Cuestionario sobre Intimidacin y Maltrato entre Iguales (CIMEI) (Ortega,

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Mora-Merchn y Mora adaptado por Avils, 1999), el cual est compuesto por 12 tems, 11 de opcin mltiple y uno de
respuesta abierta.
Procedimiento
Inicialmente se capacit a un grupo de cinco evaluadores, en cuanto al contenido del CIMEI para su aplicacin y
calificacin. Para el ingreso a la institucin se gestion el permiso por medio de la Universidad Autnoma del Estado de
Morelos (UAEMor) dirigido a las autoridades correspondientes de la institucin educativa.
Una vez aprobado por el comit escolar se tuvo acceso a las aulas y se acordaron los horarios en los cuales los
evaluadores acudiran para la aplicacin.
Anlisis de datos
Se realizaron anlisis en el IBM SPSS.22 de tipo descriptivo, para reportar algunas variables que caracterizan a los
participantes. Asimismo, se emplearon pruebas estadsticas de correlacin bivariada.
Resultados
En relacin a la experiencia que tienen de su situacin en casa (sin considerar con quin viven), el 77.4% del total de los
participantes refiere sentirse bien en casa, a pesar de que el 44.0% sealan que viven discusiones en casa.
Del total de los encuestados el 50.3% se identifican con el rol del agresor, el 90.4% con el espectador y el 51% con
la vctima. Con referencia a la percepcin de intimidacin o maltrato en el mbito escolar, el 64.8% de los estudiantes
mencionaron que nunca han sido intimidados o maltratados, el 30.1% solo pocas veces y el 4% muchas veces.
Sin tomar en cuenta con quin viven, el 38.3% de total de los encuestados mencionan que nunca seran capaz de
intimidar a alguno de sus compaeros, mientras que el 35.3% s intimidaran o maltrataran si son provocados.
Dentro del anlisis de correlacin para la asociacin de ser vctima y la percepcin del adolescente respecto a variables
relacionadas al mbito familiar, para las cuales se consideraron los tems cmo te encuentras en casa? y hablas con
alguien de lo que sucede?, adems de incluirse el periodo de iniciacin de la intimidacin, para corroborar la existencia
de acciones violentas continuas, se encontr que existe una correlacin significativa bilateral entre las variables
establecidas.
Respecto a los resultados obtenidos, se confirma la presencia de intimidacin entre iguales de acuerdo a la
coceptualizacin de diferentes autores (Avils, 2003; Olweus, 1998 y Calvo y Ballester, 2007). Los estudiantes sealaron
haber sido intimidados de forma repetida y durante un tiempo, en el que las acciones recibidas por iguales fueron para
causar dao. A pesar de que se midieron la formas concretas del dao y la frecuencia, una de las limitaciones del estudio
fue la de no incluir la intencin, ya que algunos autores manifiestan que otro indicador de la intimidacin es la finalidad
de daar al otro (Rodicio e Iglesias, 2011).
La relacin existente entre el adolescente y su entorno familiar es un aspecto importante para prevenir conductas
agresivas, ya que como menciona Bronfenbrenner (1979) la familia es el primer nivel que se ocupa de actuar como
socializador del individuo, siendo el medio ms cercano para aprender las formas de comportamiento en el entorno,
desarrollando as la comunicacin, la cual distintos autores (Varela, Garay, vila y Martnez, 2013) mencionan que es
un aspecto clave para la resolucin positiva tanto de problemas familiares como en las relaciones con sus iguales.
Destacando que para asumir el rol de vctima no es determinante que los adolescentes vivan con ambos padres, con uno
solo o algn familiar, parece que el factor que va a coadyuvar para este rol, es la percepcin del estudiantes respecto a
cmo se siente en su casa y si pueden hablar con alguien de lo que sucede.
Diferencias en el bienestar psicolgico de los adolescentes asociadas a su gnero
Dra. Xolyanetzin Montero Pardo*, Dra. Mara Guadalupe Pardo Benitez*, Mtra. Marla Naivi Toiber Rodrguez**,
Dr. Samuel Jurado Crdenas***, *Universidad Autnoma de Sinaloa, **Universidad Iberoamericana ***Universidad
Descriptores: Bienestar Psicolgico, Adolescentes, Salud, Gnero, Clnica.
Introduccin
El bienestar psicolgico es un constructo que expresa el sentir positivo y el pensar constructivo del ser humano acerca
de s mismo, que se define por su naturaleza subjetiva vivencial y que se relaciona estrechamente con aspectos
particulares del funcionamiento fsico, psquico y social (Garca & Gonzlez, 2000). Esta variable ha centrado su atencin
en el desarrollo de las capacidades y el crecimiento personal, concebidas ambas como los principales indicadores
703

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del funcionamiento positivo (Romero, Garca & Brustad, 2009). Adems, es importante mencionar que se trata de un
constructo complejo ya que influenciado por aspectos cognitivos, emocionales y comportamentales, as como por
caractersticas individuales y factores medioambientales tales como la edad, el gnero y la cultura (Omar, Pars, Aguiar,
Almeida & Pino, 2009).
Aunado a lo anterior, es que existen varios modelos de bienestar psicolgico abordados desde la perspectiva
multidimensional, el ms destacado es el modelo de Riff (1989; en Medina, Yunuen & Padrs, 2013), ste sugiere 6
dimensiones fundamentales del funcionamiento ptimo:
1) La autonoma: se refiere a la capacidad de resistir presiones sociales, a la autorregulacin en las opiniones y en la
toma de decisiones.
2) La autoceptacin: se refiere a la actitud positiva respecto a uno mismo, reconocimiento y por ello la aceptacin de los
aspectos positivos y negativos.
3) El control ambiental: que alude a la sensacin de control y competencia sobre las circunstancias que le rodean.
4) El crecimiento personal: que incide sobre la sensacin de percibir que uno evoluciona y progresa de forma continua.
5) Las relaciones positivas con otros: que evala la presencia de relaciones ntimas, clidas con otros y la preocupacin
por otras personas.
6) El propsito de vida: se refiere a la presencia de objetivos vitales, la sensacin de llevar un rumbo y de que la vida
tiene un sentido.
El modelo de bienestar psicolgico de Ryff, especialmente en experiencias con adolescentes puede ser muy beneficioso,
facilitando la bsqueda de significado en jvenes y la direccin de vida, potenciando su s mismo y colaborando en la
construccin de su identidad. (Romero, Garca & Brustad, 2009).
Sin embargo, a pesar de que los niveles de bienestar psicolgico puedan deberse a la inestabilidad propia de una etapa
como la adolescencia, existe tambin una gran influencia del sistema social ms prximo al individuo apareciendo
diferencias de gnero (Oliva et al., 2012). Atendiendo lo anterior, es que se plantea como objetivo conocer las diferencias
en las dimensiones del bienestar psicolgico en adolescentes dependiendo del gnero.
Mtodo
La muestra no probabilstica estuvo integrada por 781 adolescentes provenientes de familias nucleares que estudian
en preparatorias pblicas del estado de Sinaloa. A los cuales se les aplic la Escala de Bienestar Psicolgico para
Adolescentes (Gonzales, 2013).
Resultados
Fueron 423 mujeres y 358 hombres, con una edad de 15 a 19 aos ( =16.4 aos, =6 meses). Estudiando en primero
(n=435) o segundo grado (n=346).
Se encontr que el 25% tanto de hombres como de mujeres present un nivel bajo de bienestar psicolgico general.
Se realiz una prueba t de Student para muestras independientes para determinar diferencias en el bienestar psicolgico
y sus dimensiones con respecto al gnero de los adolescentes. Se mostraron diferencias estadsticamente significativas
en las dimensiones autoaceptacin (t=3.189, p=.001), teniendo un mayor nivel de autoaceptacin los hombres ( =10.91)
comparado con las mujeres ( =10.26). En planes futuros (t=-3.716, p=.000), teniendo mayor nivel en planes a futuros las
mujeres ( =12.77) comparado con los hombres ( =12.05). Y en rechazo personal (t=3.955, p=.000), mostrando mayor
nivel los hombres ( =9.25) comparado con las mujeres ( =8.57). Mientras las dems variables no mostraron diferencias
estadsticamente significativas.
Para concluir diremos que dado que es indudable la influencia de la cultura en las prcticas de socializacin de los
adolescentes es necesario continuar estudiando a esta poblacin incluyendo en la investigacin otras variables tanto
personales como la autoestima y la aparicin de trastornos emocionales como ansiedad y depresin como familiares
como las prcticas parentales.
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Ansiedad rasgo-estado e insatisfaccin con la crianza en madres de nios con desnutricin
Dra. Maria Martha Montiel Cabajal*, Nayeli Grijalva Larios*, Luz Irene Villareal Meneses*, Miguel Andres Avila Navarro*,
Mtra. Assol Cortes Moreno**, *Universidad de Sonora, **FES Iztacala UNAM.
Descriptores: madres, psicologa de la salud, desnutricin, ansiedad, insatisfaccin.
La desnutricin afecta el desarrollo fsico, la capacidad intelectual y cognitiva del nio en el rea del lenguaje, las
conductas sociales y la resolucin de problemas (De Andraca, Salas, Parra y Gonzlez, 1993). Adems, los nios
desnutridos muestran irritabilidad, indiferencia al medio, apata, timidez, tensin emocional, deficiente respuesta a
estmulos y menor socializacin (Chvez, Martnez, Guarneros, Allen y Pelto, 1998).
Se ha encontrado una estrecha relacin entre el nivel socioeconmico y la desnutricin, misma que se presenta
mayormente en nios que proceden de familias considerablemente desfavorecidas econmica y culturalmente
(Monckeberg, 1971). As entonces la pobreza afecta a los nios a travs del impacto que tiene sobre el ambiente y vida
familiar, el cuidado y la paternidad, observndose que las oportunidades y experiencias que se le ofrezcan y la calidad de
la relacin afectiva y social que el nio reciba en su hogar se vern reducidas, sumndose a las limitaciones para proveer
la calidad y cantidad de alimento que requiere para su desarrollo. McLoyd (1995) reporta que las madres en situacin
de pobreza, comparadas con otras menos desfavorecidas, suelen ser menos afectivas y responsivas con sus hijos
pequeos. Se ha encontrado que una actitud negativa de la madre hacia el nio aumenta los niveles de insatisfaccin
materna, afectando la posibilidad de predecir adecuadamente su conducta futura hacia el nio y afectando la interaccin
madre-hijo (Vera, Morales, y Vera, 2005) e influyendo negativamente en la capacidad para adaptarse al nio, de aceptar
sus particularidades, de percibirse competente en sus funciones y de responder de manera adecuada frente a sus
seales y necesidades (Pelchat, Bisson, Bois y Saucier, 2003). Se supone entonces que la ansiedad y la insatisfaccin
materna se presentarn ante la condicin de desnutricin del nio, sumndose a ello las condiciones de vida adversas
que representa la pobreza multidimensional. Se plante entonces como objetivo del estudio describir el nivel de ansiedad
y la insatisfaccin experimentada por madres de nios con desnutricin y su posible variacin en funcin del nivel de
pobreza multidimensional en que se encuentra la familia.
Mtodo
Participantes
Se incluyeron 10 dadas madre-hijo que acudan a distintos Centros de Salud correspondientes a la Jurisdiccin
Sanitaria #1 del Estado de Sonora. Los criterios de inclusin fueron: a) Nios con seis a 24 meses de edad ( 15 das);
b) Indicadores antropomtricos en los rangos de peso y talla indicando desnutricin leve o moderada (entre 1 y 3 DE por
debajo de la mediana) segn la referencia de la OMS; c) Que los cuidadores principales accedieran a participar en el
estudio, mediante carta de consentimiento informado. La edad promedio de las madres o cuidadoras principales fue de
35.40 (DE=10.35, rango 17 a 51 aos).
Instrumento
Se estim el crecimiento y desarrollo fsico del nio con las medidas antropomtricas de peso y talla utilizando el
estadimetro pesa bebs SECA 232, con precisin de 100 gramos y 1 mm., y el Software WHO Antrho, versin 3.1.0 con
el que se hicieron los clculos de puntuacin Z para definir el estado nutricio del nio (OMS, 2009).
Para la medicin de la pobreza, se elabor un cuestionario basado en la metodologa para la medicin multidimensional
de la pobreza en Mxico (CONEVAL, 2009), la cual considera el espacio de bienestar, definido por el precio de la canasta
alimentaria y no alimentaria y seis indicadores de carencia.
Para la estimacin de la insatisfaccin materna producto de la crianza se utiliz el ndice de Estrs Parental (IEP) segn
la percepcin de la madre de las caractersticas del nio y las propias en el contexto de la crianza. Se utiliz la versin
adaptada para madres sonorenses (Montiel y Vera, 1998).
Para la estimacin de Ansiedad se utiliz el Inventario de Ansiedad Rasgo-Estado (IDARE), de Spielberger y DazGuerrero (2007), diseado para evaluar dos formas relativamente independientes de la ansiedad: la ansiedad como
estado (condicin emocional transitoria) y la ansiedad como rasgo (propensin ansiosa relativamente estable).
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octubre 2016
Procedimiento
Los responsables de los centros de salud refirieron los casos que se encontraban dentro del rango de edad, se invit
a las madres de familia a participar en el estudio, su participacin fue confidencial y voluntaria previo consentimiento
informado. Posteriormente se acudi a los hogares de las participantes que cumplieran con los criterios de inclusin
para recabar las medidas antropomtricas de sus hijos y la aplicacin de las pruebas de papel y lpiz. Las medidas
antropomtricas fueron capturadas en el Software WHO Anthro para estimar el estado nutricio de los nios. Para el
anlisis de los datos, se utiliz el paquete estadstico SPSS versin 20 y se estimaron medidas de tendencia central y
dispersin.
Resultados
De acuerdo con las estimaciones para la medicin de la pobreza de los participantes se ubicaron en los dos niveles
ms bajos, correspondiendo a pobreza multidimensional moderada (4 casos) y pobreza multidimensional extrema (6
casos). Las puntuaciones obtenidas en el IEP para las dimensiones del nio muestran que en Adaptabilidad/Plasticidad
las madres perciben que sus hijos tienen la capacidad para ajustarse a los cambios en el ambiente fsico y social; los
puntajes en la dimensin de Aceptabilidad se encuentran en la media terica, indicando un nivel medio de satisfaccin
con las caractersticas fsicas, intelectuales y emocionales del nio; en la dimensin de Demanda las madres reportan
que sus hijos tienen un nivel bajo de dependencia e interactan fcilmente con otros nios; en la dimensin de Actividad/
Distractividad las madres que se encuentran en situacin de pobreza multidimensional extrema reportan que sus hijos
presentan comportamientos de sobreactividad, inquietud, distractividad, lapsus de atencin cortos, e impresin de que no
escuchan, mayores que los hijos de las madres en situacin de pobreza multidimensional moderada; ambos grupos de
madres perciben a sus hijos como una fuente de reforzamiento positivo.
En cuanto a las dimensiones de la madre ambos grupos de pobreza multidimensional reportan bajos niveles de
sentimientos de culpa, insatisfaccin consigo misma y circunstancias de la vida, esto en lo que se refiere a la
dimensin de Depresin, infelicidad y culpa; en la dimensin de Apego parental se sienten emocionalmente cercanas
al nio y captan adecuadamente las necesidades y sentimientos del nio; en el caso de la Restriccin impuesta por
su papel de madres no interpretan restriccin de su libertad y no interfiere con su necesidad de mantener su propia
identidad; en la dimensin de sentimientos de Competencia las madres que se encuentran en situacin de pobreza
multidimensional extrema puntan en la media terica indicando que perciben ms dificultad en la toma de decisiones y
en el enfrentamiento de los problemas cotidianos en comparacin a las madres en situacin de pobreza multidimensional
moderada; ambos grupos de madres reportan en la dimensin de Aislamiento social que no ha disminuido su interaccin
con amigos y familiares; en las dimensiones de Relaciones con el esposo y Salud materna, ambos grupos reportan
que sienten apoyo emocional y activo por la pareja y no han detectado un deterioro de su salud a partir del inicio de la
maternidad, aunque el grupo de madres en pobreza multidimensional extrema punta ligeramente ms alto.
Para las puntuaciones obtenidas en el Inventario de Ansiedad Rasgo-Estado, las madres en situacin de pobreza
multidimensional moderada alcanzan una puntuacin media/baja en ansiedad rasgo a diferencia de las madres en
situacin de pobreza multidimensional extrema que muestran puntuaciones ms altas; en ansiedad estado las madres en
situacin de pobreza multidimensional moderada puntuaron en nivel bajo y las de condicin extrema mostraron puntajes
ms altos.
Discusin
En cuanto a la insatisfaccin materna los resultados muestran que las madres evaluadas tienen mayores niveles de
insatisfaccin en las dimensiones de Aceptabilidad, Actividad/Distractividad y Sentimientos de competencia. Estos
resultados son consistentes con lo observado en estudios previos que han reportado que las madres cuyo sentido de
competencia y apego hacia sus hijos ha sido afectado, padecen un mayor estrs psicolgico (Kazdin, 1990; Quittner,
Jackson & Glueckauf, 1990). Es posible que pertenecer a una familia de bajos recursos econmicos sea un factor
asociado a otros factores de riesgo cercanos a una pobre salud mental, entre ellos conductas parentales adversas
y estresores de vida (Grant et al., 2006). Las dificultades econmicas familiares limitan su oferta de una adecuada
nutricin, repercutiendo esto en su estado emocional y su percepcin de autoeficacia materna (Khawaja, Barazi y Linos,
2007.
Por otra parte, las diferencias en Ansiedad, mayor en las madres en pobreza multidimensional extrema, es consistente
con los estudios que reflejan que las madres con hijos que presentan desnutricin experimentan ndices de ansiedad
y estrs ms altos. Ochoa-de Alda, Espina y Ortego (2006) encontraron que las puntuaciones en ansiedad, depresin,
neurosis y psicosis en madres de hijos con algn problema alimenticio son superiores en comparacin con aquellas
madres con hijos en buen estado de salud.
La desnutricin infantil como problema de salud pblica requiere comprender el impacto que tiene en el infante y en la
madre ya que genera una serie de desventajas que minan la interaccin madre-hijo. La percepcin materna acerca de
las caractersticas del nio y de la madre misma con relacin a la crianza, que estime el grado de insatisfaccin con
la crianza en casos de desnutricin, podra ser un indicador sensible a los cambios en la condicin de salud del nio y

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sus efectos en la interaccin madre hijo. Con relacin al alcance del estudio, dado que incluye pocos casos, requiere
aumentar la muestra con la finalidad de llevar a cabo comparaciones entre grupos y determinar si las tendencias
observadas se mantienen y son significativas.
Bibliografa
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El significado del trabajo en individuos recluidos en organizaciones carcelarias
Mtro. Cuauhtmoc Morales Aguayo, Dr. Ezequiel Ramrez Lira, Universidad de Guadalajara.
Descriptores: significado del trabajo, ecuaciones estructurales, propiedades psicomtricas, centros penitenciarios,
organizaciones.
El concepto del trabajo y su significado ha pasado a ocupar un lugar privilegiado en la reflexin terica de los
investigadores de la Psicologa del trabajo y de las organizaciones. Existe evidencia de que Morse y Weiss (1955) fueron
de los pioneros en la investigacin del significado del trabajo. Sin embargo, durante la dcada de los sesentas y setentas
del siglo pasado comenz el auge del estudio del significado y de las creencias sobre el trabajo, donde autores como
Tausky y Piedmond (1967) indagaron el significado en trabajadores de manualidades; por su parte Hulin y Blood (1968)
abordaron los sistemas de creencias con respecto a un sistema de valores. Para los setentas, Buchholz (1978) desarrolla
y operacionaliza cinco sistemas de creencias sobre el trabajo, donde concluye que el trabajo es fundamental para el
desarrollo individual y social.
A raz de estos trabajos viene a darse un mayor inters por este tipo de estudios, por lo que aos despus surge una
de las investigaciones ms importantes, la realizada y publicada en 1987 por MOW (Meaning of Work) Internacional
Research Team, equipo de trabajo que desde finales de los setentas se interes por elaborar y poner en marchar un
modelo terico de significado del trabajo que incluyera los valores, creencias y expectativas que poseen los individuos al
respecto. Debido al xito del modelo en aquella poca, fueron varios los estudios que posteriormente buscaron replicar el
modelo de MOW (Harpaz, 1990; Prez Quintana, 1993; Daz Vilela, 1994, 1997).
En la actualidad existen diferentes perspectivas tericas desde las cuales se ha intentado analizar el significado del
trabajo, entre algunas de ellas se tienen, la cognitiva, la existencialista, la perspectiva sociohistrica,
Recientemente han surgido una serie de estudios que buscan retomar a las diferentes perspectivas epistemolgicas
sobre el significado del trabajo, investigaciones como la de Mendoza (2013) El significado del trabajo en trabajadores
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mayores de 50 aos en industrias bsicas y qumicas del entorno de Huelva, o la de Szts-Kovts (2013) con The
Meaning of Work and the Individuals Sensemaking, investigacin llevada a cabo con personal de Recursos humanos de
pequeas y medianas empresas de Hungra; ambos con perspectivas ms globales que consideran mltiples factores
que determinan el significado del trabajo.
A pesar de que ha aumentado considerablemente el inters por investigar el significado del trabajo en diferentes tipos
de organizaciones, el estudio de esta temtica en instituciones cerradas ha sido poco abordado, tal es el caso de los
establecimientos carcelarios. Este tipo de recintos tambin son organizaciones, aunque con caractersticas diferentes
pues guardan hermetismo y su estructura es compleja, debido a que se rigen tanto por cdigos institucionales como por
el submundo carcelario (Bermdez-Fernndez, 2006). En los recintos carcelarios tambin existe la actividad laboral tanto
en aquellos que purgan una pena como en los diferentes agentes especializados que trabajan por la reinsercin y la
custodia de los internos.
Algunas investigaciones refieren que el trabajo prepara a los internos para la vida despus de la prisin, siempre y
cuando este tienda a ser creativo y flexible, buscando la interaccin entre las necesidades del recluso y el contenido de
la tarea. Las funciones del trabajo en su mayora son positivas, ya que educan, estructuran su tiempo, generan disciplina,
disminuye la inestabilidad emocional; al obtener una recompensa monetaria genera autonoma, mejora la autoestima y
por consiguiente el bienestar psicolgico (Als-Moner, Martn, Migulez y Gibert, 2009; Migulez, Als-Moner, Martn, y
Gibert, 2007; Organizacin Internacional del Trabajo [OIT], 2011; Uggen y Staff, 2001).
Mientras que otros consideran que el trabajo que desempean los reclusos al interior del centro penitenciario tambin
es una relacin de poder como sucede al exterior, pues es un mecanismo de sumisin individual a un sistema de
produccin, que aliena y que instituye una mente obediente y disciplinada (Goffman, 2005; Hoffmann, 2008).
A partir de lo anterior esta investigacin platea una serie de objetivos entre los que destacan: (a) Construir y pilotear
un instrumento que permita evaluar el significado del trabajo en poblacin penitenciaria; (b) Analizar el significado del
trabajo en personas que se encuentran en prisin; (c) Confirmar el modelo del significado del trabajo mediante un modelo
matemtico de ecuaciones estructurales; y; (d) Describir la correlacin del significado del trabajo con las variables
psicolgicas y laborales evaluadas.
De esta manera la presente investigacin pretende contribuir al enriquecimiento de la investigacin y literatura sobre
significado del trabajo, pero sobre todo ser pionera en la investigacin de este tema en poblacin carcelaria. De igual
forma favorecer directa o indirectamente a la consolidacin y/o evaluacin de los objetivos que se enmarcan en el
Programa Nacional de Seguridad Pblica 2014-2018, los cuales estn encaminados a fortalecer el sistema penitenciario
nacional promoviendo la reinsercin social efectiva sobre la base del trabajo, la capacitacin para el mismo, entre otras
cosas.
Mtodo
La presente propuesta de investigacin consta de dos fases:
Fase 1. Diseo y estudio piloto de una escala del significado del trabajo
Diseo
Investigacin cuantitativa no experimental, transversal, descriptiva.
Participantes
Una muestra de internos (reclusos) que durante el cumplimiento de la pena se encuentren laborando al interior del Centro
Integral de Justicia Regional Sur-Sureste (CEINJURESS).
Instrumentos
Datos sociodemogrficos y laborales: Apartado donde se asentarn una serie de variables que describen la situacin
sociodemogrfica y laboral del interno, entre ellas: gnero, edad, grado escolar, estado civil, delito que compurga,
antigedad en el puesto, categora, etc.
Escala del Significado del Trabajo. Se disear y construir una escala tipo Likert, a partir de las aportaciones de los
diferentes tericos revisados sobre el tema.
Consideraciones ticas
Primeramente se solicitar la autorizacin a los directivos del CEINJURESS informndoles de manera verbal y por
escrito mediante un consentimiento informado sobre las caractersticas del proyecto de investigacin, comunicando que
el estudio no generan ningn dao fsico, psicolgico o legal a los participantes, y la informacin recabada ser utilizada
nicamente con fines acadmicos.
Una vez dado en consentimiento por parte de la institucin, se acudir con los participantes y se les notificar de manera
verbal y por escrito que sus respuestas seran estrictamente annimas y confidenciales. Que su participacin no es

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obligatoria y que cuentan con el derecho de decidir o no participar.

Anlisis de datos
El anlisis de datos se realizar mediante el uso del paquete estadstico SPSS 22. Se extraern los estadsticos
descriptivos, se efectuar el anlisis de reactivos, y se evaluar la consistencia interna mediante el alfa de Cronbach
(Prat y Doval, 2003).
Fase 2. Evaluacin del significado del trabajo en una muestra mexicana de internos
Diseo
Investigacin cuantitativa no experimental, transversal, correlacional y descriptiva.
Participantes
Una muestra representativa de internos (reclusos) que durante el cumplimiento de su estancia en prisin se encuentren
laborando al interior de alguno de los centros penitenciarios del pas elegidos.
Instrumentos
Datos sociodemogrficos y laborales: Apartado donde se asentarn una serie de variables que describen la situacin
sociodemogrfica y laboral del interno, entre ellas: gnero, edad, grado escolar, estado civil, delito que compurga,
antigedad en el puesto, categora, etc.
Escala del Significado del Trabajo. Instrumento de medicin que durante la fase 1 fue diseado y piloteado.
Primeramente se solicitar la autorizacin a los directivos de los diferentes centros penitenciarios del pas, informndoles
de manera verbal y por escrito mediante un consentimiento informado sobre las caractersticas del proyecto de
investigacin, comunicando que el estudio no generan ningn dao fsico, psicolgico o legal a los participantes, y la
informacin recabada ser utilizada nicamente con fines acadmicos.
Una vez dado en consentimiento por parte de la institucin, se acudir con los participantes y se les notificar de manera
verbal y por escrito que sus respuestas seran estrictamente annimas y confidenciales. Que su participacin no es
obligatoria y que cuentan con el derecho de decidir o no participar.
Anlisis de datos
El anlisis de datos de la Fase 2 de esta investigacin se realizar mediante el programa SPSS 22. Se extraern los
estadsticos descriptivos, se efectuar el anlisis de reactivos, y se evaluar la consistencia interna mediante el alfa de
Cronbach (Prat y Doval, 2003). Asimismo se efectuar el anlisis de matriz de correlaciones mediante el KMO y la prueba
de Esfericidad de Bartlett (De Vicente y Manera, 2003; Pea, 2002; Prez, 2001). Mientras que para confirmar el modelo
del significado del trabajo, se utilizar un modelado de ecuaciones estructurales mediante el programa AMOS 22.0.
Con el propsito de contrastar las medias, dependiendo el caso, se realizar la prueba t o un ANOVA de un factor,
comparaciones mltiples post hoc de Tukey-b (Prez, 2001; Valderrey, 2010). Y finalmente se efectuar un modelo
de regresin logit entre la Escala del Significado del Trabajo, y las variables sociodemogrficas y laborales evaluadas
(Albarrn, Guilln y Ayuso, 2003; Valderrey, 2010).
Resultados esperados
Se espera que a partir de esta investigacin se pueda conocer el significado que le dan al trabajo las personas que se
encuentran recluidas en un establecimiento carcelario, as como confirmar un modelo terico generado del significado del
trabajo a partir de un modelo de ecuaciones estructurales.
La violencia en el noviazgo en estudiantes de bachillerato
Mtro. Cuauhtmoc Morales Aguayo, Lic. Mara Fernanda Vargas Snchez, Universidad de Guadalajara.
Descriptores: Noviazgo, violencia fsica, violencia psicolgica, violencia sexual, jvenes.
El trmino violencia se refiere al uso excesivo de la fuerza sobre alguien para vencer su resistencia, forzarlo de cualquier
manera a hacer algo que no quiere. Centrarse en el uso de fuerza fsica omite otros tipos de violencia en las que se
ejercen por imposicin social o presin psicolgica, cuyos efectos produce igual o mayor dao que la violencia fsica.
La violencia en el noviazgo en adolescentes ha generado gran importancia en la sociedad; la Encuesta de Violencia en
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el Noviazgo [ENVINOV], (2007) detect que en las relaciones de noviazgo que establecen las y los jvenes de entre
15 y 24 aos de edad, hay expresiones de violencia de distintos tipos y en diferente grado, dentro de este estudio se
detectaron tres tipos de violencia: Fsica, Psicolgica y Sexual. El 15% de los jvenes han experimentado al menos un
incidente de violencia fsica en relacin de violencia, el 76% de los jvenes son vctimas de violencia psicolgica y 16.5%
ha vivido experiencias de ataque sexual, siendo las mujeres las que forman dos terceras partes de las personas que han
tratado de forzar a tener relaciones sexuales. (IMJUVE, 2014). Esta investigacin tiene como propsito disear y aplicar
una escala para identificar la presencia de violencia en el noviazgo adolescente del nivel medio superior.
Mtodo
La presente investigacin consta de dos fases, en la primera se dise y se realiz el estudio piloto de una Escala
de Violencia en el Noviazgo (EVN), as como su posterior anlisis psicomtrico. En la segunda fase se describen las
propiedades psicomtricas de la EVN, asimismo se realiz un estudio descriptivo de la violencia en el noviazgo, as como
un comparativo a partir de las diferentes variables sociodemogrficas establecidas.
Fase 1: Diseo y estudio piloto de la Escala de Violencia en el Noviazgo
Diseo
Es una investigacin cuantitativa, con un diseo no experimental, transversal y descriptivo.
Participantes
Una muestra de 62 jvenes estudiantes de un bachillerato de la regin sur de Jalisco.
Criterios de inclusin: estudiantes en activo del bachillerato, con una edad entre los 15 y 19 aos de edad.
Mujeres y hombres de los diferentes semestres.
Instrumentos
Voluntariedad de la participacin: Anexo donde se le explica al participante sobre el anonimato, voluntariedad y
confidencialidad en su participacin.
Datos sociodemogrficos: Apartado donde se asienta una serie de variables que describen la situacin sociodemogrfica
que presenta el adolescente.
Escala de Violencia en el Noviazgo. Ser una escala autoaplicable compuesta por 42 reactivos que miden la presencia
de violencia en el noviazgo, con base en 3 dimensiones: (a) Violencia Fsica, (b) Violencia Psicolgica, (c) Violencia
sexual. Cada una de las dimensiones constar de 14 reactivos con una escala tipo Likert de cinco opciones de respuesta
que van desde el 1 (Nunca) hasta el 5 (Siempre). Al sumar las puntuaciones obtenidas, a mayor puntaje mayor presencia
de violencia, y a menor puntaje una presencia menor de violencia.
Anlisis de datos
El anlisis de datos se realizar mediante el uso del paquete estadstico Statistical Package for the Social Sciences
20.0 (SPSS, 2011). Se extraern los estadsticos descriptivos, se efectuar el anlisis de reactivos, y se evaluar la
consistencia interna mediante el alpha de Cronbach (Prat y Doval, 2003).
Los directivos del bachillerato fueron informados de manera verbal y por escrito que la aplicacin de la escala EVN no
genera ningn tipo de riesgo para los estudiantes, y que el tiempo de aplicacin oscila entre 25 y 30 minutos. Se les
notificar que la informacin que se obtenga ser manejada con total discrecin, ser utilizada con fines acadmicos y
que los resultados podran aparecer en una publicacin cientfica, guardando siempre el anonimato de los participantes.
De igual manera se les comunicar que al trmino de la investigacin se les har llegar un informe donde se describir el
estado que guarda la muestra estudiada a partir de la escala aplicada.
Fase 2: Estudio descriptivo de la violencia en el noviazgo en una
muestra de bachilleres
Diseo
Es una investigacin cuantitativa, con un diseo no experimental, transversal y descriptivo.
Participantes
Una muestra de 212 jvenes estudiantes de un bachillerato de la regin sur de Jalisco.
Criterios de inclusin: estudiantes en activo del bachillerato, con una edad entre los 15 y 19 aos de edad.
Mujeres y hombres de los diferentes semestres.

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Estudiantes de las diferentes especialidades con las que cuenta el bachillerato.

Instrumentos
Voluntariedad de la participacin: Anexo donde se le explica al participante sobre el anonimato, voluntariedad y
confidencialidad en su participacin.
Datos sociodemogrficos: Apartado donde se asienta una serie de variables que describen la situacin sociodemogrfica
que presenta el adolescente.
Escala de Violencia en el Noviazgo. Escala autoaplicable compuesta por 28 reactivos que miden la presencia de
violencia en el noviazgo, con base en 3 dimensiones: (a) Violencia Fsica con 9 reactivos, (b) Violencia Psicolgica con
8 reactivos, y (c) Violencia sexual con 11 reactivos. Los reactivos se evalan mediante una escala tipo Likert de cinco
opciones de respuesta que van desde el 1 (Nunca) hasta el 5 (Siempre). Al sumar las puntuaciones obtenidas, a mayor
puntaje mayor presencia de violencia, y a menor puntaje una presencia menor de violencia.
Anlisis de datos
El anlisis de datos se realiz mediante el uso del paquete estadstico Statistical Package for the Social Sciences 20.0
(SPSS, 2011). Se extrajeron los estadsticos descriptivos, se efectu el anlisis de reactivos, y se evalu la consistencia
interna mediante el alfa de Cronbach (Prat y Doval, 2003). Con el propsito de contrastar las medias dependiendo el
caso, se efectuaron la Prueba T o un ANOVA de un factor, y en esta ltima comparaciones mltiples post hoc (Prez,
2001; Valderrey, 2010).
Resultados
La muestra qued conformada por 212 estudiantes de los cuales fueron 123 hombres y 89 mujeres. Con un rango de
edad de 15 a 18 aos; 53 estudiantes con una edad de 15 aos, 55 de 16 aos, 74 de 17 aos y 30 de 18 aos. De
los participantes 86 cursan el primer semestre, 51 el tercero y 75 el quinto semestre. A partir de la especialidad que
estudian, 83 pertenecen a programacin, 20 a contabilidad, 51 pertenece a administracin de recursos humanos, 19 a
mantenimiento automotriz y 29 a electrnica.
Una vez realizado el diseo y construccin de la escala se procedi al estudio piloto de la misma, obtenindose en un
primer momento un alfa de Cronbach en la EVP de .90. Posterior a la eliminacin de los reactivos disfuncionales se
obtuvo un nivel de .92, con 28 reactivos. Mientras que por subescalas, la de Violencia psicolgica present .84, la de
Violencia fsica .80, y Violencia sexual .86; lo cual se considera como muy adecuado y demuestra la confiabilidad de
la escala (Cervantes, 2005; Oviedo y Campo, 2005). Los resultados del instrumento arrojaron niveles de confiabilidad
aceptables, asimismo se identific la presencia de violencia fsica psicolgica y sexual principalmente a partir de la
variable gnero.
Conclusiones
Con esta investigacin fue posible identificar la presencia de violencia el noviazgo en alumnos de bachillerato,
especficamente los tipos de violencia fsica, psicolgica y sexual; as como indicar que el gnero marca diferencias
culturales que se tienen hacia el hombre y la mujer.
Dentro de esta investigacin se encontr que no solo los hombres son los que ejercen violencia sobre las mujeres, sino
que aunque es menor el porcentaje tambin las mujeres ejercen violencia con su pareja. Asimismo la investigacin
permiti descubrir que la violencia psicolgica est presente y que por ser un tipo de violencia que no deja marcas
fsicas, no distingue de edad, genero, semestre o especialidad.
Finalmente cabe mencionar que esta investigacin puede ayudar a medir los niveles de violencia en futuras
investigaciones y saber cules son los tipos de violencia que son ms frecuentes en las parejas de los alumnos de
diferentes instituciones de educacin media superior.
Referencias
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Prat, R. y Doval, E. (2003). Construccin y anlisis de escalas. En Lvy, J. P. y Varela, J. (Eds.). Anlisis multivariable
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711

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La zona de desarrollo prximo: metodologa flexible para evaluar la funcin simblica en los preescolares.
Natalia Morales Guevara, Anglica Echegaray Ruiz, Alejandra Hernndez Muz, Martha Lilian Lagrave Alvarado,
Diana Mara Aristizbal Snchez, Dra. Mara Angelina Arriola Miranda, Instituto Tecnolgico y de Estudios Superiores de
Monterrey, Campus Ciudad de Mxico.
Descriptores: evaluacin, intervencin, zona de desarrollo prximo, funcin simblica, preescolar.
Introduccin.
El desarrollo infantil es un proceso fundamental en la vida de todo ser humano, en el que se involucran factores internos
y externos. Si se consolida de manera adecuada el individuo llegar a establecerse como persona independiente e
integral en su vida personal y social (Blankson, OBrien, Leekers, Marcovitch, Calkins y Miner, 2013). La educacin
preescolar puede contribuir a mejorar las oportunidades de desarrollo futuro de los nios; esta es de suma importancia
porque se inserta en la etapa donde estos tienen una disposicin natural de aprender, que se puede optimizar por la
calidad de la interaccin que se genere en todo el entorno en que el nio convive
An los nios que provienen de ambientes desfavorecidos econmicamente, y reciben educacin preescolar obtienen
beneficios en lo cognitivo y lo social. La educacin preescolar promueve una mayor permanencia en la escuela, menor
reprobacin y desercin en el futuro.
El preescolar funciona como un escenario en donde se busca fortalecer la socializacin, el rea afectiva y la cognicin
principalmente mediante el juego, en el cual el nio aprende a interiorizar smbolos que son representaciones de su
mundo interior y a nivel biolgico son clave para el desarrollo de las redes neuronales (Rudan, 2013; Mesa y Gmez,
2015). Por ello la tarea esencial de la educacin preescolar es enfocarse en desarrollar la individualidad, autonoma y
sociabilidad que preparan al nio para enfrentar las actividades acadmicas de la etapa escolar. Al respecto Moreno,
Solovieva y Quintanar (2014) refieren que el ndice de bajo desempeo escolar est asociado con la pobre adquisicin
de la funcin simblica y cunto ms bajo sea el nivel de sta, menor desarrollo manifiesta en su actividad ldica, As
mismo esto repercute negativamente en el desarrollo de la habilidad voluntaria, reflexiva, comunicativa, desplegada e
imaginativa, las cuales son formaciones psicolgicas consideradas como determinantes del aprendizaje en el preescolar
que pueden. Esta situacin puede cambiar si se comienza a implementar correctamente el juego de roles sociales en el
preescolar, como lo propone la psicologa pedaggica histrico-cultural. Las habilidades sociales que se generan, son un
medio excepcional de proteccin y promocin de la salud, que favorecen el bienestar del sujeto y disminuye la posibilidad
de ocurrencia de problemticas relacionadas a la salud mental infantil.
Por ello, retomar la teora histrico-cultural de Vygotski (citado en Chaves, 2001), se constituye un punto importante
para el trabajo que se presenta. El autor, propone que el tipo de actividad que el infante realiza en una situacin social
particular es llamada actividad rectora, esta garantizar el desarrollo psicolgico en cada etapa de la vida del nio. En el
caso del preescolar las actividades rectoras se expresan en dos fases: juego de manipulaciones con objetos que forma
parte de la funcin simblica y juego temtico de roles que pertenece al pensamiento reflexivo. (Chaves, 2001). Dentro
del desarrollo de estas actividades juega un papel importante la zona de desarrollo prximo.
Para Vygotsky (citado por Rodrguez, 2015) la zona de desarrollo prximo se define como la distancia entre el nivel
actual de desarrollo, establecido mediante problemas solucionados independientemente, y el nivel posible de desarrollo
del nio, establecido mediante problemas solucionados por el nio con la orientacin de adultos o con la colaboracin de
pares ms intelectualmente capaces. Por esto el autor establece que el desarrollo tiene como eje la relacin enseanzaaprendizaje y la dinmica de interaccin de los nios en sus diferentes entornos.
Considerando todo lo anterior, surge la siguiente pregunta Es posible adecuar una metodologa basada en la zona de
desarrollo prximo para evaluar las fortalezas y reas de oportunidades de la funcin simblica en preescolares?
Mtodo
Esta investigacin tiene como objetivos:
Proponer una metodologa para evaluar las funciones simblicas que abarca el mbito social del preescolar, basada en la
zona de desarrollo prximo que permitan reconocer las habilidades que se encuentran en un nivel ptimo y/o deficiente
de desarrollo.
Aplicar intervenciones personalizadas que ayuden a fomentar las capacidades en donde el infante presente algunas
reas de oportunidades.

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Escenario
Fue el jardn oficial Xochiquetzalli, perteneciente a la delegacin Xochimilco.
b) Muestra:
Se aplic a 10 nios de 6 aos de edad, que se encuentran en el tercer ao de knder. Dividido en 4 nios y 6 nias.
c) Variables de investigacin
Edad: La edad cronolgica que reportan los nios.
Funcin simblica: Dominio paulatino de smbolos y signos que permita una asimilacin de sistemas ms complejos. Se
realizaron dos actividades para esta habilidad.
Plano perceptivo concreto: Se enfoca en que el nio pueda plasmar en dibujos las palabras que se le indiquen, reflejando
la capacidad de representar smbolos grficos con significado, intencin y contenido
Plano perceptivo esquematizado: El objetivo es evidenciar la posibilidad del nio para emplear tanto smbolos y signos
perceptivos externos (dibujos, esquemas) como signos internos (imgenes, lenguaje, conceptos). El objeto de la accin
del nio es la realizacin de acciones perceptivas: dibujos de esquemas y respuestas verbales del nio a determinadas
preguntas.
Plano materializado: Es la relacin de dos o ms objetos de diferente tipo con caractersticas fsicas similares para que
logre hacer asociaciones ms abstractas.
Pensamiento reflexivo: Enfocado a juego de roles. Es una habilidad que surge en la etapa preescolar exclusivamente, y
empezar a desarrollar formaciones psicolgicas como la imaginacin, reflexin y la jerarqua de motivos.
d) Instrumento
Se utiliz el Protocolo de evaluacin de la funcin simblica en nios preescolares. de Solovieva (Bonilla, Solovieva y
Jimnez, 2012) que se basa en la perspectiva histrico- cultural. Se encuentra organizado de la siguiente manera:
Plano materializado: Integrado por dos actividades que evaluaron los juegos alternativos que pueden desarrollar los
nios con los objetos y la solucin de problemas. El puntaje a obtener es 7, dividido en 3 puntos para la primera actividad
y 4 puntos para la segunda actividad.
Plano perceptivo concreto: Se evalo la representacin de los smbolos grficos mediante una actividad, que permiti
evaluar tres categoras, el puntaje mximo a obtener fueron 12 puntos.
Plano perceptivo esquematizado: Se evalu la interiorizacin de la percepcin en los nios con dos actividades. El
puntaje mximo a obtener fue 10, en las que se evaluaron tres categoras.
Pensamiento reflexivo: Se evalo con el juego de roles y fue a travs de la observacin de los comportamientos.
El mayor puntaje a obtener en todo el instrumento es 29 puntos que se obtiene al valorarse con la siguiente escala:1
significa que no se llev la tarea a cabo, 2 que la tarea se llev a cabo pero con orientacin del adulto y 3 que la tarea
se llev a cabo de manera totalmente independiente.
Adicionalmente se agregaron las observaciones cualitativas pertenecientes al pensamiento reflexivo ya que estas brindan
una mayor riqueza a la evaluacin.
Resultados
Los resultados se presentan considerando los dos objetivos mencionados anteriormente.
En general en el plano materializado se obtuvo un promedio de 4.4 puntos de 7 posibles, es decir los nios presenta una
valoracin de 62.8 de 100%. En contraste, en el plano perceptivo concreto los resultados fueron al 100%. En el plano
perceptivo esquematizado la valoracin fue de 0, lo que estara indicando que los nios no presentaban los niveles de
interiorizacin requeridos para llevar a cabo la actividad. Al revisar el promedio global de los nios, obtuvieron 13 puntos
de 29, es decir un 45.17% de 100.
En cuanto al pensamiento reflexivo los nios requirieron de ayuda permanente para poder representar los roles que les
fueron asignados. Lo que podra indicar que todava no han incorporado las normas sociales y pautas de comportamiento
de cada rol; lo que puede afectar el desarrollo de la imaginacin, la reflexin y la jerarqua de motivos.
En general los nios presentan deficiencias realmente alarmantes del desarrollo de la funcin simblica. Lo que podra
incidir negativamente en el desarrollo de la habilidad voluntaria, reflexiva, comunicativa, desplegada e imaginativa,
consideradas formaciones psicolgicas determinantes del aprendizaje en el preescolar. As mismo podra tener
serias implicaciones en la adquisicin de la lectoescritura en la etapa escolar, lo que afectara los futuros niveles de
comprensin lectora y construccin del conocimiento.
En cuanto a la intervencin, se defini trabajar slo con plano materializado, logrndose que los nios incrementaron en
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un 37% su habilidad. El plano perceptivo esquematizado no se abord debido a que se requiere mayor tiempo y mayor
nmero de actividades de carcter integral.
Conclusiones
Utilizar la metodologa basada en la teora histrico-cultural de Vygotski propici la interaccin con los nios, de manera
que la aplicacin se realiz en un ambiente cmodo y de confianza, facilitando la evaluacin de la funcin simblica y sus
componentes (plano materializado, plano perceptivo concreto, plano perceptivo esquematizado y pensamiento reflexivo).
El instrumento utilizado fue el desarrollado por Solovieva (Bonilla, Solovieva y Jimnez, 2012), que tiene como base
terica y metodolgica la zona de desarrollo prximo. Los resultados obtenidos permiten establecer que el instrumento
utilizado es flexible, confiable, y pertinente para la poblacin preescolar. Cumple con la funcin diagnstica-prescriptiva,
lo que posibilit su utilizacin para planear el proceso de intervencin.
Las reas de oportunidades detectadas en los nios son habilidades relevantes para el desarrollo de la lectoescritura,
lo que indicara que el preescolar no est cumpliendo con su tarea esencial, enfocarse en incentivar la individualidad,
autonoma y sociabilidad que preparan al nio para enfrentar las actividades acadmicas de la etapa escolar.
En cuanto a la intervencin, se consideraron las actividades que sugiere Bonilla, Solovieva y Jimnez (2012) para
abordar la habilidad del plano materializado, los resultados mostraron un incremento del 37% en la muestra de nios
abordados. Este dato parece evidenciar que abordar el desarrollo de los nios desde la zona de desarrollo prximo se
constituye en una estrategia pedaggica de gran impacto.
No se quiere dejar de mencionar una limitacin que present el estudio, y fue el poco tiempo que se tuvo para la
intervencin, esto dificult abordar todas las habilidades que presentaron bajo nivel de desarrollo; as tambin se sugiere
para prximas investigaciones estudiar ms a fondo el contexto social y familiar de los nios
Bibliografa
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Rodrguez, W. (2015). Reflexividad histrica, problematizacin e indagacin dialgica como herramientas para repensar
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Rico. Enero - julio | V. 26 | No. 1 | PP. 010 024| | 2015 | ISSN 1946 2016|
Rudan, D. (2013). On play and Playing. University Josip Juraj Strossmaye. School of Medicine, Osijek, Croatia. Coll.
Antropol. Dec.37(4):1385 - 1391
Reingeniera de procesos: Propuesta para un centro de servicios acadmicos de una Universidad pblica
Mtro. Pablo Morales Morales, Mtra. Mnica Aranda Garca, Mtra. Mirna E. Quezada, Dra. Cynthia Zaira Vega Valero, FES
Iztacala.
Descriptores: Manual de procesos, descripcin actividades, optimizacin de recursos, Psicologa Organizacional,
Instituciones educativas.
En toda organizacin, sin importar el giro al que pertenezca o el nmero de personas que la conformen, existen
actividades y objetivos a alcanzar, para ello se requiere definir con precisin la forma en que el personal lograr
alcanzar sus metas. Uno de los instrumentos que permiten esto son los manuales de procedimientos, los cuales son
documentales que tienen la funcin de apoyar las actividades rutinarias y son particulares a cada organizacin.
Los manuales de procedimientos son descriptores detallados de las actividades de cada puesto, stos establecen un
modo estandarizado de comportamiento para la realizacin del conjunto de actividades propias de un departamento
o rea que estn insertas e interdependientes en la estructura de una organizacin. Asimismo los manuales cobran
relevancia en la medida en que permiten coordinar, evaluar, controlar y dirigir las acciones del personal que conforman

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la estructura organizacional; as como brindan la ventaja de auxiliar en el entrenamiento y capacitacin del personal
de nuevo ingreso, lo que facilita la pronta adecuacin al puesto de trabajo permitiendo al personal contar con una
representacin grfica precisa de cada una de sus funciones.
Al interior de la red de reas o departamentos, los manuales facilitan la interaccin de los procesos de las distintas
unidades que los conforman, ya que permiten que los empleados realicen las acciones necesarias para que la
informacin fluya para cumplir con las actividades compartidas entre ellas. Adems, sirven como una referencia
documental que permite detectar errores, omisiones, acciones innovadoras de las personas involucradas en un
determinado procedimiento, para evaluar si el desempeo de los trabajadores ha sido deficiente, suficiente o
sobresaliente de manera objetiva.
El carecer de manuales tiene como consecuencia que los trabajadores no tengan claridad sobre sus funciones y tengan
incertidumbre sobre el rol que deben desempear, por lo que se pueden duplicar las funciones entre empleados y
departamentos; adems, las tareas pueden ser distribuidas de forma desproporcionada. En cuanto a los tiempos, stos
pueden ser incumplidos o estipulados de forma arbitraria, lo que conlleva retrasos para otras reas o que se generen
expectativas irreales en clientes tanto internos como externos. Asimismo, puede haber un clculo errneo de los recursos
necesarios, tanto materiales como humanos, en este ltimo caso una persona podra realizar actividades para las que
sera necesario emplear a ms personal, o en el caso contrario, contar con mucho personal para pocas actividades. Esto
deviene en un diseo deficiente del organigrama y en la ausencia de estndares de calidad de los procesos.
El presente trabajo surge a partir de la peticin de un centro de servicios acadmicos de nueva creacin de una
universidad pblica estatal que solicita intervencin para definir los procesos all utilizados y construir un manual que
describa con precisin cada una de las partes que los componen. Dado lo anterior, el objetivo es registrar e integrar
la informacin referente a los procesos que se realizan en el centro de servicios acadmicos, para as coadyuvar al
alcance de las metas planteadas por las estructuras superiores de la institucin educativa. El documentar los procesos
en manuales permitir, que el personal que labora en el centro est orientado a ejecutar las actividades encomendadas
de mejor manera, estos manuales pueden constituirse como una gua de sus formas de operacin e intervencin que
eviten la duplicidad de funciones, y permitan conocer las lneas de comunicacin, de autorizacin y los niveles de
responsabilidad de cada integrante, para lograr el aprovechamiento de los recursos tanto materiales como humanos que
laboran en este espacio.
Se realiz un programa de actividades formado por una entrevista a profundidad a la directora del centro de servicios
acadmicos, posteriromente se recuper informacin sobre la estructura estratgica de la universidad, los servicios
brindados, indicadores de calidad y avance de las metas, definicin de los clientes internos y externos, as como de las
expectativas del servicio brindado que sirvi como base para delimitar el alcance del proyecto y las caractersticas del
producto final a entregar por parte de los consultores.
Mediante una serie de entrevistas (al personal) y anlisis documental, se identificaron las reas que conforman el
centro de servicios acadmicos, sus propsitos organizacionales y el personal con el que cuentan, as como cada una
de las funciones y procesos que lo conforman, sus alcances y limitaciones institucionales descritos de manera general.
Adems, se llev a cabo una entrevista grupal con el personal del centro, para conocer sus expectativas, opiniones y
dudas respecto a la elaboracin del manual, as como para realizar un ejercicio sobre la forma de obtener la informacin
para delimitar los procesos. Finalmente, se trabaj de manera conjunta con dos personas del centro asignadas por la
directora, para revisar y completar los procesos elaborados.
De lo anterior se obtuvo el diseo de 6 procesos de un total de 18 identificados, debido a la disposicin de tiempo
destinada a esta actividad por parte de los integrantes del centro; aunado a esto, la definicin del resto de los procesos
se vio limitada por la escasa informacin brindada. Los procesos delimitados fueron: Atencin psicolgica secundaria
o selectiva, certificacin de diplomado en tutoras, validacin de cursos de actualizacin docente, oferta de cursos por
parte del centro, certificacin de horas de tutoras y la elaboracin de la convocatoria para la oferta de cursos. Cada
uno de ellos, se conform con la siguiente estructura: nombre del proceso, clave de identificacin, fecha de elaboracin,
nmero de versin, tiempo mximo de ejecucin, definicin de la direccin y rea responsable; y el cuerpo del proceso,
estructurado por los pasos a seguir, el responsable del paso a ejecutar, la actividad a realizar y el documento o producto
generado en el paso, as como el diagrama de flujo con la informacin anterior. Por ltimo, se elabor una matriz de
valoracin para evaluar la ejecucin del proceso y as mejorarlo de manera continua.
Durante la ejecucin de este proyecto de trabajo, se confirm que una organizacin que carece de procedimientos
estandarizados presenta problemticas diversas que afectan a las distintas partes involucradas, en este caso se detect
duplicidad de funciones, as como una distribucin desproporcionada de stas, es decir, algunos empleados realizaban
una mayor cantidad de actividades en comparacin con otros del mismo nivel jerrquico; tambin se encontr que
algunos trabajadores reportaban no conocer sus tareas, por lo que hacan cosas independientes de los propsitos del
centro. En su conjunto, estas problemticas resaltan la importancia de contar con manuales de procedimientos, que
describan fielmente las actividades que los trabajadores deben realizar. y sean actualizados de forma permanente para
mantenerlos apegados a la realidad de la operacin.
Por ltimo, cabe sealar que el psiclogo a diferencia de otros profesionistas involucrados en las organizaciones tiene
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la habilidad de identificar y describir a detalle la secuencia de comportamientos que conforman un proceso, elemento
fundamental para que estos funcionen ptimamente.
Programa de intervencion para la promocion del desarrollo positivo en preadolescentes: valores y conducta
prosocial
Mtra. Marisol Morales Rodriguez, UMSNH.
Descriptores: Programa, Desarrollo positivo, Preadolescentes, Valores, Prosocialidad.
El desarrollo positivo adolescente es un modelo que destaca la necesidad de potenciar los recursos que posee esta
cohorte a fin de promover conductas adaptativas.
Desde la perspectiva de Oliva, et. al (2010,p. 3) este modelo pone un nfasis especial en la existencia de condiciones
saludables y expande el concepto de salud para incluir las habilidades, conductas y competencias necesarias para tener
xito en la vida social, acadmica y profesional.
Los adolescentes tienen el potencial para un desarrollo exitoso y saludable; es por ello que Valds, Ferrer y Garca
(2010) enfatizan que estos requieren contar con las habilidades necesarias para tolerar los cambios propios de su
edad hacia una mayor independencia psicolgica y social, debido a que en su vida existen mltiples circunstancias que
exigen enfrentar retos y dificultades; para lo cual se requiere de la utilizacin de sus propios recursos, lo que aumenta la
probabilidad de tener xito
Dadas las profundas transformaciones en este periodo de la vida, es crucial que el individuo desarrolle destrezas
adaptativas, las cuales se manifiestan desde la preadolescencia, entendida esta como la primera etapa del desarrollo
adolescente, que marca la pauta para cambios a nivel fsico, afectivo, cognitivo, psicolgico y social. Por ello se le
reconoce como el momento idneo para potenciar todo tipo de fortalezas personales.
Una va clara para lograr tal objetivo es mediante la promocin de los valores; y bajo las premisas del modelo de
desarrollo positivo adolescente, la educacin valoral toma nuevos bros; al respecto Antolin, Oliva, Pertegal y Lpez
(2011) sealan que la investigacin y puesta en marcha de programas de educacin emocional y social, que incluyen la
formacin en valores, han ido en aumento en diversos pases teniendo resultados favorables.
Aunado a lo anterior, no puede dejarse de lado la necesidad de fomentar en los adolescentes la convivencia positiva,
cuya premisa fundamental se basa en las habilidades sociales. Estas son entendidas como comportamientos y
conductas que permiten a un individuo interactuar de manera efectiva y satisfactoria con los dems (Prez, 2000). Los
adolescentes que no aprenden a compartir, relacionarse y expresarse de manera adecuada, pueden verse involucrados
en grupos altamente vulnerables, presentado conductas de riesgo (Mangrulkar, Vince y Posner, 2001).
Lpez (2008) seala que el entrenamiento en habilidades sociales propiciara un individuo mayormente preparado para
la convivencia, y por consiguiente competente para participar en actividades de grupo rebasando prejuicios sociales y
valorando las diferencias de los que les rodean.
Una habilidad social de primer nivel es la conducta prosocial, que hace referencia a una serie de comportamientos
voluntarios que pretenden beneficiar a otros; en ellos se incluyen brindar ayuda, asistencia, ser solidarios y cooperativos.
La conducta prosocial es definida como conductas voluntarias (Eisenberg y Fabes, 1998) que se adoptan para cuidar,
asistir, confortar y ayudar a otros (Caprara, Steca, Zelli y Capanna, 2005, en Aun, Blum, Abal, Lozzia y Attorresi, 2014).
El promover conductas positivas mediante el reconocimiento de los valores universales y la sana convivencia en
preadolescentes, favorece no solo un mejor trnsito hacia la adolescencia, sino un ajuste psicosocial.
As surge el objetivo del presente estudio, el cual fue determinar si existen cambios en la valores y la conducta prosocial
como aspectos del desarrollo positivo en preadolescentes de nivel bsico a partir de la implementacin de un programa
de intervencin psicoeducativa.
Mtodo
Se basa en una metodologa cuantitativa, bajo un diseo cuasi-experimental.
Participantes
175 preadolescentes con edad promedio de 10 aos. De los cuales 94 conforman el grupo experimental y 81 el grupo
control. El 42.5% son hombres y 57.5% mujeres; en cuanto al grado escolar, el 32 % cursa cuarto, el 35%, quinto y el
32.8% sexto grado; todos pertenecientes a una escuela primaria pblica de Morelia, Michoacn.
Instrumentos Se utilizaron dos escalas; la Escala de Habilidades prosociales (Surez y Morales, 2011) consta de 20
reactivos con 5 opciones de respuesta, categorizados en 4 factores: Toma de perspectiva, Solidaridad y conducta de

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ayuda, Altruismo y Asistencia. El ndice de consistencia interna es de .903.

En tanto, el cuestionario de valores para el desarrollo positivo adolescente se compone de 24 reactivos dimensionados
en tres factores de segundo orden; El factor valores sociales est constituido por los valores de compromiso social,
prosocialidad y justicia, presentan un importante componente social. El factor valores personales por su parte incluye
dimensiones como integridad, honestidad y responsabilidad, relacionadas con la importancia concedida a la seguridad y
fortaleza personal para actuar de forma coherente, y, el factor valores individualistas incluye los valores de hedonismo
y reconocimiento social, que podran ser considerados como contravalores. El ndice de consistencia interna de los
factores oscila entre .84 y .90.
Procedimiento
El tipo de muestreo utilizado fue no probabilstico intencional, segn las necesidades de la institucin educativa; se
llev a cabo la fase de pre prueba mediante la aplicacin del instrumento de manera colectiva a los grupos control y
experimental; posteriormente los datos se analizaron y se dise e implement el programa de intervencin de acuerdo a
las necesidades detectadas en el grupo experimental.
El programa de intervencin denominado Promocin del desarrollo positivo mediante el fomento de los valores
universales y habilidades sociales estuvo constituido por 10 sesiones de 60 minutos cada una.
Se imparti en la modalidad de taller y cada sesin de trabajo se dividi en 4 partes; la primera introductoria, la
segunda caracterizada por el manejo de dinmicas grupales acorde a la temtica de la sesin; en la tercera parte se
abord el contenido terico y un rasgo destacado fue la implementacin de fabulas a fin de favorecer la reflexin de
los participantes; y en la ltima parte se cierra la sesin con alguna dinmica o espacio de debate para reafirmar lo
aprendido y analizar lo que fue revisado ese da.
Los temas que fueron abordados son los siguientes:
1. Las habilidades sociales
2. Cooperacin y solidaridad
3. El trabajo en equipo
4. Asertividad
5. Empata
6. Conducta prosocial
7. Los valores universales
8. Valores y las Emociones bsicas
9. Educacin emocional y social
10. Comunicacin familiar como base para el desarrollo positivo adolescente
Posterior al programa de intervencin, se procedi a la fase de pos prueba mediante la aplicacin de los mismos
instrumentos a ambos grupos; nuevamente se realiz el anlisis de los datos para determinar la existencia de cambios.
Resultados
Los hallazgos muestran cambios en las variables de estudio posterior al programa de intervencin. Particularmente
en cuanto a los valores, los cambios se muestran en valores sociales (t=1.90; p=.049); personales (t=-3.90; p=.000) e
individualistas (t=2.60; p=.010), resaltando un aumento en los dos primeros y un disminucin en los ltimos.
En relacin a la conducta prosocial, los cambios fueron en toma de perspectiva (t=18.43; p=.000); solidaridad y conducta
de ayuda (t=23.29; p=.000), altruismo (t=16.77; p=.000) y asistencia (t=15.02; p=.000).
De igual forma, se encontraron diferencias entre el grupo control y experimental en valores sociales (t=2.31; p=.022)
y valores personales (t=2.16; p=.036). Con respecto a la conducta prosocial, las diferencias entre grupo control y
experimental se reportan en toma de perspectiva (t=-2.01; p=.049) y solidaridad y conducta de ayuda (t=-2.10; p=.039).
Por otro lado, al asociar las variables de estudio, se encontr relacin de toma de perspectiva con valores sociales
(r=320; p=.000) y valores personales (r=294; p=.000); de solidaridad con valores sociales (.r=236; p=.000); de igual
forma, existe correlacin del altruismo con valores sociales (r=338; p=.000), y valores personales (r=257; p=.000).
Lo anterior demuestra que cuando el preadolescente desarrolla conductas basadas en valores como responsabilidad,
justicia, honestidad y compromiso social, tiende a mostrarse ms cooperativo, emptico y solidario, lo que favorece el
establecimiento de relaciones positivas y satisfactorias.
Discusin
El desarrollo positivo adolescente favorece el despliegue de conductas adaptativas, potenciando los factores protectores
para una adolescencia saludable y una adecuada transicin a la adultez.
Los programas de desarrollo positivo se enfocan en que los jvenes construyan una serie de recursos y habilidades que
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les sern necesarios para navegar de forma exitosa por la adolescencia y alcanzar una adultez ajustada (Parra. Oliva y
Antolin, 2009).
Se considera que las habilidades sociales y psicolgicas basadas en valores fungen como un eje central para el
desarrollo de conductas positivas en preadolescentes, lo que a su vez impacta en el ajuste psicolgico.
Los hallazgos destacan cambios importantes a partir de la implementacin del programa de intervencin en los valores
y la conducta prosocial de los participantes, mejorando los niveles de empata, cooperacin, solidaridad y respuesta de
ayuda.
La adquisicin de habilidades sociales son parte del repertorio de automanejo y autocontrol indispensables para afrontar
eficazmente la adversidad (Fiorentino, 2008).
El ponerse en el lugar de otra persona, comprenderla y demostrrselo son habilidades que pueden ser adquiridas, y en la
medida en que se ponen en juego en contextos interpersonales, se consideran herramientas bsicas para enfrentar los
retos y desafos diarios de manera satisfactoria (Caballero, 2010).
De igual forma, a partir de la intervencin se incrementaron los valores sociales y personales, estos constituyen un medio
excepcional de proteccin y promocin de la salud. Segn Herrera (2007) los valores juegan un papel importante en
el comportamiento humano, estos son relativamente estables a lo largo de la vida una vez que en la adolescencia se
consolidan, por ello la relevancia de potenciarlos.
As mismo, destaca que cuando se han desarrollado valores como la honestidad, responsabilidad, justicia, compromiso
social e integridad, es ms probable que el preadolescente se comporte de manera ms emptica y prosocial.
A la luz de los resultados, el programa de intervencin foment en los preadolescentes un desarrollo positivo al potenciar
sus propios recursos, esto es, al incrementar sus valores personales y sociales as como su prosocialidad; a la vez de
disminuir los valores individualistas.
Los programas de intervencin constituyen una estrategia viable para propiciar cambios positivos en el comportamiento
adolescente.
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Agresividad en preadolescentes: ms alla del estigma, el rol de los afectos personales y familiares
Mtra. Marisol Morales Rodriguez, Gabriela Pineda Sanchez, Jessica Rubi Gomez Villagomez, Daniela Ortiz Maldonado,
Jenny Ramirez Fraga, UMSNH.
Descriptores: Agresividad, Afectos, Personales, Familiares, Preadolescentes.
La conducta agresiva infantil y juvenil es considerada un fenmeno complejo, con mltiples factores que contribuyen
a diferentes manifestaciones agresivas. Dicho fenmeno ha sido objeto de numerosas investigaciones con la finalidad
de comprender los mecanismos bsicos que causan y regulan tal comportamiento (Bandura, Barbaranelli, Caprara,
Pastorelli, y Regalia, 2001).
Dicho patrn se diferencia de la agresividad, la cual es un impulso que le ha permitido al ser humano sobrevivir,

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defenderse de eventos y condiciones complejas y adaptarse.

Al respecto, Latorre y Muoz (2001, en Samper, Aparici y Mestr, 2006) aseveran que la agresividad constituye una
respuesta adaptativa que forma parte de las estrategias de afrontamiento de los seres humanos ante las amenazas
externas. Sin embargo, esta puede convertirse en patolgica, cuando un individuo ataca sin necesidad, cuando en la
situacin en la que se halla no exige defenderse, lo que lleva a una escalada Ira-Hostilidad-Agresividad.
Con base en lo anterior, se define a la agresividad como la tendencia o conjunto de tendencias que se actualizan en
conductas reales o no, dirigidas a daar a otros (Flechner, 2003).
Tal manifestacin comportamental se conforma de elementos innatos y adquiridos que configuran formas habituales de
conducta (Cerezo, 2009, p.26).
Durante la adolescencia, suele ser comn la presencia de conductas agresivas en funcin de la dificultad de controlar los
impulsos; condicin que obedece por un lado, a la inmadurez cerebral, donde las respuestas emocionales automticas,
dependen de las estructuras del sistema mesolimbico ms que a la corteza prefrontal, y por otro, a la emotividad
intensificada, observndose dificultad para regular emociones y sentimientos.
Santrock (2007) afirma que los cambios suscitados en este periodo de la vida, traen consigo una serie de altibajos
emocionales cuya intensidad es desproporcionada con respecto a los eventos, lo cual puede degenerar en
comportamientos poco adaptativos como la conducta violenta.
En este sentido, el desarrollo emocional, particularmente los afectos estaran muy relacionados con el comportamiento
agresivo.
Un aspecto fundamental de la personalidad cuya condicin es bsicamente afectiva es la autoestima; la cual es definida
como la evaluacin que se hace de s mismo en distintos aspectos y mbitos relacionales (Cava y Musitu, 1999). Esta
puede mediar la conducta agresiva durante la adolescencia y en palabras de Lpez, Snchez, Prez y Fernndez (2008),
el nexo entre ambas pasa por la estabilidad emocional. Lo anterior refleja que la valoracin que haga el individuo de
s mismo, se relaciona directamente con la forma de responder, si se ha desarrollado una autoestima negativa es ms
probable que el individuo responda con enojo, irritabilidad e ira; caso contrario, cuando se cuenta con una autoestima
positiva es esperado un mayor ajuste psicosocial.
En el mismo orden de ideas, uno de los trastornos cuya incidencia ha aumentado vertiginosamente en los ltimos aos
y que tiene que ver con los afectos es la depresin. Este es un trastorno en el estado de nimo que se acompaa de
afectaciones en las diversas esferas del desarrollo, lo que interfiere negativamente en el proceso de adaptacin social
(Barrio, Moreno y Lpez, 2001).
La depresin en la adolescencia puede presentarse como un problema transitorio y comn, o como una enfermedad
peligrosa que puede generar conductas autodestructivas. (Pardo, Sandoval y Umbarila, 2004), incluyendo la violencia.
Bajo esta perspectiva, la agresividad podra ser una fachada que refleja un estado de nimo deprimido.
La agresividad en la adolescencia, y de manera particular en el preadolescente puede tener mltiples causas, pero
la manera de expresarla depender de las circunstancias que le rodeen. Segn Lpez, Snchez, Prez y Fernndez
(2008) los cambios hormonales, seguidos de cambios a nivel psicolgico y social tienen efectos sobre el estado de nimo
y la conducta de los preadolescentes; lo cual, en el peor de los casos puede desembocar en comportamientos poco
adaptativos.
Y no menos importante es la influencia que ejerce el ambiente familiar; en el cual, las demostraciones de afecto positivo
favorecen conductas ms empticas y prosociales en sus miembros, mientras que un clima familiar caracterizado por
afectos negativos, promueve comportamientos poco funcionales; se ha comprobado en diversas investigaciones que un
ambiente familiar hostil se relaciona con el desarrollo de comportamientos violentos; tal es el caso del estudio realizado
por Matalinares, et. al (2010) donde se encontr que la interaccin conflictiva en las familias, se relaciona con el factor
conductual manifestado en agresividad verbal y el factor cognitivo de la agresividad evidenciado en la hostilidad.
A partir de lo anterior, surge el objetivo del presente estudio, el cual fue mostrar si existe relacin entre agresividad fsica
y verbal, autoestima y depresin en preadolescentes.
Mtodo
Participantes
La muestra se conform por 402 preadolescentes escolarizados de Morelia, Michoacn, cuya edad promedio es de 10.5
aos. El 51.5% son mujeres y el 48.5% son hombres.
Instrumentos. Fueron utilizados el Cuestionario de Agresividad Fsica y Verbal (AFV, Caprara y Pastorelli, 1993).
Adaptacin espaola por Barrio, Moreno y Lpez (2001).Evala la conducta dirigida a herir a los dems fsica o
verbalmente. Consta de 20 tems, la consistencia interna es de =0,86.
La Escala de Depresin del Centro de Estudios Epidemiolgicos CES-D de Radloff (1977), registra los sntomas
depresivos y sus diferentes manifestaciones en los ltimos siete das. Mide somatizacin, interpersonal, afecto positivo y
719

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negativo. La confiabilidad es de = .830.

El inventario de Autoestima de Coopersmith se conforma de 58 tems, mide 4 categoras; autoestima general, social, de
hogar y escolar. El alpha de Cronbach es de = .813.
La Escala de Habilidades comunicativas en familia (Morales, 2014) evala Unin y apoyo, Habilidades asertivas,
Acuerdos, Manejo de reglas y Compromiso afectivo. En su versin reducida se conforma de 20 tems, el alpha de
Cronbach es de = .948.
Procedimiento. Se llev a cabo un muestreo no aleatorio intencional. La aplicacin de los instrumentos a la muestra de
estudio se realiz de manera grupal en espacios educativos. Para el anlisis de los datos se realizaron la estadstica
descriptiva, prueba t-Student, y el ndice de Correlacin de Pearson.
Resultados
Los resultados refieren que no hay presencia de rasgos depresivos en la poblacin de estudio. Sin embargo, hay
evidencia estadstica de agresividad fsica, ya que el 30.1% de los preadolescentes se ubican en un nivel medio alto y el
29.6% en un nivel alto; en el caso de la agresividad verbal, cerca del 44 % se ubican en los niveles medio alto y alto, que
representa un porcentaje considerable.
En torno a la autoestima, el 27.7% se ubican en un nivel medio bajo y el 30.6% en un nivel bajo, lo que significa que en el
casi 60% de los preadolescentes, la autoestima est deteriorada.
Con respecto a la comunicacin familiar, en todos los factores la media se ubica en el nivel medio bajo, lo que equivale a
que los preadolescentes perciben poco apoyo, limitadas habilidades asertivas, algunas dificultades para tomar acuerdos
y cumplir reglas y un inters limitado en las actividades que llevan a cabo cada uno de los miembros.
En funcin de los correlatos, a pesar de que no existen rasgos de depresin en los participantes, se encontr relacin
de la agresividad fsica con somatizacin (r=.295; p=.000), afecto positivo (r=-.850; p=.000) y afecto negativo (r=.288;
p=.000). La agresividad verbal se asocia con somatizacin (r=.231; p=.000), afecto positivo (r=.820; p=.000) y afecto
negativo (r=.268; p=.000). Lo que significa que cuando hay conductas agresivas, hay rasgos depresivos.
En la misma lnea, la asociaciones se observan en agresividad fsica con autoestima general (r=.-333; p=.000),
autoestima escolar(r=.-265; p=.000), autoestima social (r=.-227; p=.000) y autoestima del hogar (r=.-219; p=.000).
La agresividad verbal correlaciona con autoestima general (r=.-277; p=.000), autoestima escolar (r=-.246; p=.000) y
autoestima del hogar (r=-.239; p=.000); esto refleja que a menor autoestima, mayor agresividad fsica y verbal.
De igual forma, existe correlacin de agresividad fsica con la comunicacin familiar, en particular con apoyo y unin (r=.201; p=.000), acuerdos (r=.-204; p=.000), manejo de reglas (r=.-252; p=.000) y compromiso afectivo (r=-.298; p=.000).
Tambin hay relacin de agresividad verbal con manejo de reglas (r=.-230; p=.000) y compromiso afectivo (r=.-259;
p=.000) principalmente y en un nivel bajo de asociacin con apoyo y unin (r=.-145; p=.000) y manejo de reglas (r=.-165;
p=.000). Lo anterior significa que, cuando hay una pobre comunicacin en la familia, hay mayor agresividad en los hijos
preadolescentes.
Discusion y conclusiones
La agresividad se conforma de elementos innatos y adquiridos que configuran formas habituales de conducta. El
comportamiento agresivo es el resultado de una elaboracin afectivo-cognitiva de la situacin, donde intervienen
procesos intencionales, de atribucin de significados y de anticipacin de consecuencias, capaz de activar conductas y
sentimientos de ira (Cerezo, 2009, p.26).
Los hallazgos destacan que la agresividad en los preadolescentes se asocia con una baja autoestima, rasgos depresivos
y con un clima familiar desfavorable, basado en deficiencias comunicacionales.
Ms que estigmatizar al adolescente como un ser agresivo y violento, tendramos que reconocer que las deficiencias en
sus propios afectos y aquellos recibidos desde el hogar, son determinantes para el desarrollo de comportamientos poco
adaptativos. Esto sera el resultado de una infancia con carencias afectivas, que llegada la preadolescencia, confluye en
conductas agresivas que en general, merman el establecimiento de relaciones positivas.
Cuando se habla de rasgos depresivos, Serfaty, et.al (1999) enfatizan que la depresin altera el carcter de los
individuos, generando conductas de irritabilidad, hostilidad impulsividad y violencia, aspectos que fueron corroborados
con lo obtenido en el presente estudio.
En el caso de la autoestima, su influencia en el comportamiento agresivo puede ser diversa. Algunos estudios realizados
muestran que una autoestima alta puede producir comportamientos agresivos; los individuos que tienen una autoestima
expansiva o inestable, tienden a sentir odio y son sumamente agresivos cuando su autoimagen se siente amenazada
(Bushman y Baumeister, 1998, en Lpez, Snchez, Prez y Fernndez, 2008),); tambin una baja autoestima puede
llevar a que los adolescentes manifiesten ms conductas amenazantes e intimidatorios hacia otros (OMoore y Kirkham,
2001 en Lpez, Snchez, Prez y Fernndez, 2008), premisa que coincide con los hallazgos.

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Finalmente, el clima familiar resultante de las relaciones que se dan entre los miembros de la misma, reflejado a
travs del grado de comunicacin (Matalinares, et. al, 2010) constituye un factor relevante en el desarrollo de patrones
comportamentales de los hijos principalmente; cuando la comunicacin es limitada o conflictiva se observan diversas
manifestaciones de agresividad en sus miembros. Es por tal razn que Espinosa (2009, en Matalinares, et. al, 2010) ha
hecho hincapi que el entorno familiar es la esfera principal en el aprendizaje del comportamiento agresivo en los hijos.
Se concluye que cuanto mayor son las alteraciones a nivel afectivo, mayor es la probabilidad de desarrollar
comportamientos agresivos en poblacin adolescente.
Referencias
Bandura, A., Caprara, G. V., Barbaranelli, C., Pastorelli, C. y Regalia, C. (2001). Mecanismos socio-cognitivos
autoregulatorios que rigen el comportamiento transgresor. Revista de Personalidad y Psicologa social, 80(1), 125.
Barrio, V., Moreno, C. y Lpez, R. (2001). Evaluacin de la agresin e inestabilidad emocional en nios espaoles y su
relacin con la depresin. Clnica y Salud, 13(1), 33-50.
Cava, M. y Musitu, G. (1999) Evaluacin de un programa de Intervencin para la potenciacin de la Autoestima.
Intervencin Psicosocial, 8 (3), 369-383. Recuperado de http://dialnet.unirioja.es/servlet/articulo?codigo=2012463.
Cerezo, F. (2009). La violencia en las aulas. Madrid: Pirmide.
Flechner, A. (2003). De agresividad y violencia en la adolescencia. Revista uruguaya de psicoanlisis, 98, 163-183.
Disponible en http://www.apuruguay.org/revista_pdf/rup98/rup98-flechner.pdf
Lpez, C., Snchez, A., Prez, M. y Fernndez, M. (2008). Impulsividad, autoestima y control cognitivo en la agresividad
del adolescente. EduPsykh, Revista de psicologa y psicopedagoga, 7(1), 81-99.
Matalinares, M. Et. al (2010). Clima familiar y agresividad en estudiantes de secundaria de lima metropolitana. Revista
IIPS, 13 (1), 109-128. Recuperado de file:///D:/Descargas/3740-12657-1-PB.pdf.
Pardo, G. Sandoval, A. y Umbarila, D. (2004). Adolescencia y depresin. Revista Colombiana de Psicologa, 13, 13-28.
Samper, P., Aparici, G. y Mestre, V. (2006). La agresividad auto y heteroevaluada: variables implicadas. Accin
Psicolgica, 4 (2), 155-168. Recuperado de http://www.redalyc.org/pdf/3440/344030758007.pdf
Santrock, J. (2007). Desarrollo infantil. Mxico: Mc Graw Hill.
Serfaty, E. Et al. (1999). Estudio epidemiolgico de depresin y factores de riesgo en varones de 18 aos residentes en
la ciudad de Buenos Aires. Trabajo presentado en S.P.O. de la Asociacin Nacional de Medicina, 71(2), 583-91.
Enseanza de la prctica de intervencin y evaluacin psicolgica, desde plataformas e-learning
Dr. Omar Moreno Almazn, UNAM.
Descriptores: Enseanza de la psicologa, Educativa, Educacin superior, Psicologa clnica, Evaluacin.
El objetivo del presente trabajo es describir y analizar los efectos de un programa de educacin superior de la
psicologa, utilizando los recursos basados en plataformas virtuales e-learning, para la enseanza en la modalidad de
educacin a distancia. El eje principal del presente trabajo, constituye establecer lneas de accin docente que permita
el desarrollo de la enseanza de habilidades profesionales de la psicologa, en dos de sus principales funciones; que
adems requiere no solo de un dominio terico conceptual, sino que tambin de la posibilidad de adquirir estrategias
metodolgicas y en el mbito de la aplicacin. La principal dificultad estriba ante el hecho de que existe diversidad
de distancias y condiciones poblacionales entre un solo grupo de estudiantes, donde el nico medio de convergencia
es una plataforma virtual; de este modo se implementa un modelo de enseanza basado en la prctica por solucin
de problemas y anlisis de caso, aunado a un conjunto de estrategias didcticas que permiten la adquisicin de
conocimiento conceptual. Posterior a ello, se implementa un procedimiento de desarrollo de estancia profesional, basado
en la nocin de aprendizaje situado y prctica supervisada, donde cada alumno se inserta en el campo laboral de su
entidad, conoce las problemticas psicolgicas directas que se plantea en la poblacin y se realiza un proceso formativo
de adquisicin de habilidades profesionales dentro de la poblacin. Se trata de una intervencin psicoeducativa, con un
diseo de trabajo A-B, con un grupo de alumnos de psicologa de 5 y 6 semestre distribuidos en diferentes estados
de la repblica, con una edad que flucta de los 20 y hasta los 57 aos de edad. Las variables con las que se mide la
efectividad de la intervencin es principalmente el rendimiento acadmico que, a su vez, se subdivide en la adquisicin
de conocimiento en diferentes niveles de complejidad: aspectos tericos, metodolgicos y de solucin de problemas
con toma de decisiones profesionales. Se desarrollaron un conjunto de actividades basadas en rbricas de evaluacin
con tales niveles de complejidad, donde dichos recursos conforman la estrategia evaluativa en la adquisicin de
conocimiento. Entre las principales variables a considerar, se toma en cuenta la edad del individuo, su entidad, tipo
de comunidad y descripcin del sitio de prctica profesional. El grupo de estudio tuvo dos sub-conjuntos: uno es de
alumnos practicantes en el mbito de la intervencin psicolgica clnica general, donde se considera el desarrollo de
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un proceso psicoteraputico general desde el recibimiento y encuadre, y hasta el cumplimiento de metas conductuales
y fin de proceso teraputico. El segundo grupo constituy el desarrollo de habilidades y estrategias de evaluacin
psicopedaggica, con el mismo sentido de inclusin institucional y apoyo social. Entre los principales hallazgos se
consideran los siguientes aspectos: En cuanto a mbito de trabajo, se tiene que existe mayor demanda de atencin
hacia el proceso evaluativo que hacia el proceso de intervencin, donde adems se encuentran un mayor nmero de
dificultades en los procesos de realizacin, recursos y procedimientos de trabajo para ese mbito. Los lugares con
mayor demanda de trabajo psicolgico corresponden a los estados de Oaxaca, Estado de Mxico, Tlaxcala e Hidalgo,
aunque se considera importante el trabajo en estados como Puebla, Morelos, Jalisco, Chiapas y Ciudad de Mxico. En
cuanto a la poblacin atendida se tiene como principal demanda a la poblacin infantil (48% de la atencin se centr
en ello), seguida de la poblacin adolescente y juvenil. Respecto a los problemas que se presentaron en la poblacin a
la que se atendi, se encontr principalmente la presencia de problemas de conducta derivados de dificultades en los
estilos de crianza (24% de casos atendidos), problemas escolares (31% de casos), problemas derivados del consumo
de alguna sustancia adictiva (11%) otros trastornos. En cuanto a los ndices de rendimiento, se tiene que para el caso
de los procesos de evaluacin psicolgica se alcanza un nivel promedio general de 8.79, donde el dominio de aspectos
conceptuales alcanza un promedio de 9.64, los procesos metodolgicos de 9.2 y los procesos aplicados y solucin de
problemas de 8.76. Para el caso del rendimiento en el dominio en habilidades de psicoterapia, se tiene un rendimiento
general de 7.91, con un dominio especfico de 8.96 para el mbito terico, 8.89 para el mbito metodolgico y 8.67 para
el de aplicacin. Se discuten las posibilidades replicativas del estudio, la posibilidad de continuar generando indicadores
que posteriormente posibiliten el anlisis de eficacia del proceso, as como del diseo de instrumentos especficos con
propiedades de medicin. Los hallazgos posibilitan la apertura a cambios en los procesos de enseanza en modalidades
e-learning a fin de conceder importancia a los diseos instruccionales basados en la prctica situada, ms all de la
dosificacin de actividades tericas establecidas por cantidad, sin priorizar la adquisicin de habilidades profesionales
para la prctica en psicologa.
Emociones e identidades de gnero en la infancia
Dra. Ma. Alicia Moreno Salazar, Mtra. Isabel Stange Epnola, Margarita Cern,
Benemrita Universidad Autnoma de Puebla.
Descriptores: Gnero, emociones, feminidad, masculinidad, infancia.
Introduccin
En foros sobre estudios de gnero y masculinidades desde distintas temticas (violencia, poder, discriminacin,
identidad, sexualidad, paternidad) como en la bibliografa disponible son escasas las referencias que abordan la
problemtica de gnero infantil y programas de promocin de la equidad y prevencin de discriminacin y violencia.
Las representaciones que l@s ni@s construyen de la feminidad/masculinidad, es un campo poco explorado. Estudios
previos (Moreno y Alvarado, 2009) muestran que para preescolares ser nio/nia significa lo mismo que para los adultos
hombre/mujer, hay evidencia (Moreno, Alvarado, Martnez, Fernndez, 2008; Ortega, Rubio, Torres, 2005) de que
en edades tempranas estn presentes los modelos de masculinidad/feminidad tradicionales masculinidad/feminidad.
Preocupante ya que como plante de Keijzer (1998) con este modelo de masculinidad ser varn es un factor de riesgo
para la salud y violencia hacia la mujer, otros hombres y s mismo. La esfera emocional es calve para construir distintas
identidades.
Mtodo
Participantes
El estudio se llev acabo en dos jardines de nios pblicos (Ciudad de Puebla y Chachapa, Pue.) con una muestra de en
35 preescolares (18 nios y 17 nias) entre los 4 y 6 aos de edad.
Instrumentos
La informacin fue obtenida mediante un instrumento (cuestionario) diseado exprofeso que contiene preguntas abiertas
y palabras estmulos explorando la representacin social de las identidades y roles de gnero y las emociones entre ellas
enojo, alegra, miedo y culpa. Algunas preguntas abiertas son: cmo son los nios?, cmo son las nias?, qu hacen
los nio o nias? y las palabras estmulos para el presente estudio fueron: nio-alegra, nia-alegra, nio-enojo, niaenojo, por ejemplo.
Precedimiento
Se trata de investigacin cualitativa, con un diseo descriptivo y de corte transversal. Previo consentimiento informado a
padres, docentes y directoras se entrevist a cada nio y nia por separado en un cubculo de la escuela. El tiempo de

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aplicacin del cuestionario fue en promedio de 20 minutos.

Anlisis de datos
El anlisis de datos se hizo a travs de un anlisis de contenido del que se derivaron categoras de anlisis, por ejemplo
se revelaron motivos para cada una de las emociones, expresiones y frecuencias de respuestas.
Resultados
Algunos resultados que arroj el anlisis de contenido fueron:
A. Categora frecuencia
Se encontr una mayor frecuencia de respuestas de expresin de enojo en los nios que en las nias, mientras de la
alegra las nias tuvieron ms respuestas.
B. Categora expresin de la emocin
Las expresiones de enojo para los nios, son mltiples y se relacionan con comportamientos y acciones violentas (patear,
empujar), mientras que para las nias contener el enojo es la forma de expresin.
C. Categora de origen o motivo
El enojo en los nios, se origina en el medio externo y no en sujeto, es decir, se enojan porque alguien les hizo algo, los
castigaron y no les regalaron o no los premiaron, etc. Mientras que en las nias los motivos de enojo incluyen factores
internos (en el sujeto), es decir, porque ellas hicieron algo mal o no cumplieron, o se pelearon, etc.
El origen o motivos del miedo femenino se relaciona con situaciones/hechos/objetos producto de la fantasa, lo que se
imaginan y el masculino con situaciones reales y con el comportamiento, por ejemplo (cuando desobedecen).
Conclusiones
Los resultados arriba mencionados llevan a concluir que en las representaciones sociales de las emociones los y
las preescolares dotan de gnero a las emociones, es decir, pareciera que hay emociones masculinas y emociones
femeninas.
Los estudios de las emociones infantiles reportan beneficios para el entendimiento de las identidades y relaciones entre
los gneros, siendo una herramienta necesaria para la equidad y la prevencin de la violencia, as como para la salud
emocional.
Referencias
Moreno S. Ma. A. y Alvarado H. V. (2009). Entendiendo las Masculinidades: la importancia de los estudios de gnero
en la Memorias en Extenso del III Congreso Nacional de Estudios de Gnero de los Hombres AMEGH. Del 23 al 25 de
marzo, Vol. 1, Mesa 9. Ciudad Victoria, Tamaulipas, Mxico.
Moreno S. Ma. A., Alvarado H. V., Martnez, D. y Fernndez G. (2008). Identidad Infantil y Sexualidad. nios fuertes,
nias sumisas Sexualidad Complementaria? Memorias en Extenso del III Coloquio Internacional de Estudios sobre
Varones y Masculinidades. Enero-Abril, Vol.111, Nm. de lista 36. Medelln. Colombia
Moreno S. Ma. A., Alvarado H. V. y Fernndez G. (2009). Una infancia sin discriminacin entre gneros es un futuro de
liberacin. Revista Cientfica Electrnica Liber- accin en www.liber-accion.org. Generado 2 de junio 2009.
Ortega, M., L. Rubio y R. Torres (2005). Nios, nias y perspectiva de gnero. Estudios sobre las familias, (4) (5-20).
Escala de bloqueos gestlticos Castanedo-Mungua
Dra. Patricia Gabriela Mungua Arias, Contacto con empata.
Descriptores: bloqueos gestlticos, sntomas psicopatolgicos, adultos, terapia gestalt, escala de autoinfome.
Palabras clave: Bloqueos gestlticos, sntomas psicopatolgicos.
La Terapia Gestalt enfoca en el proceso de contacto, en el cual el organismo selecciona del ambiente lo que desea
asimilar, segn sus necesidades, y rechaza lo que no desea. Como resultado de un contacto exitoso surge el cambio y el
crecimiento, ya que tomando el organismo lo novedoso no es ms lo que era, sino que nuevo material se ha incorporado
en su self. El organismo puede no satisfacer su necesidad y por tanto no recuperar el equilibrio debido a los siguientes
bloqueos gestlticos: 1) Desensibilizacin, entendida como la reduccin de los registros propioceptivos e interoceptivos
2) Proyeccin, es decir la atribucin de la necesidad de la persona a otra persona, 3) Introyectos, son las normas
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sociales instauradas en el persona sin ser asimiladas 4)Retroflexin, es la energa vuelta en contra del propia persona,
que originalmente estaba destinada a la satisfaccin de la necesitad 5) Deflexin es la evasin de la satisfaccin de la
necesidad y 6)Confluencia es la no discriminacin del organismo y el entorno. El objetivo de este estudio es analizar las
propiedades psicomtricas de la Escala de Bloqueos Castanedo-Mungua recurriendo a los procedimientos estadsticos
de estudio de la fiabilidad y demostrar la asociacin de bloqueos gestlticos y psicopatologa.
Participantes:
La muestra estaba compuesta por 426 sujetos, que aceptaron voluntariamente participar en la investigacin, con una
edad promedio de 24.87 (DT=9.13); el rango era de 18 a 65 aos al momento de contestar la escala. Con respecto al
sexo 29.1% varones (n=124) con una edad media de 26,96 (DT= 10.8) y el 70.9% (n=302) mujeres, con una edad media
de 24.26 aos (DT= 8,64). La mayora son solteros (n=333; 78.2. La muestra de tomo de seis estados de la repblica.
Campeche (n=43; 9.5%); Chihuahua (n=81; 17,8%); Sinaloa (n=132; 29,1%); Guanajuato (n=75; 16,5%); Michoacn
(n=77; 17,0%); Quertaro (n=46; 10.1%)
Instrumentos:
Sympton Checklist SCL-90 (Derogatis, 1977) Este inventario ha sido desarrollado para evaluar patrones de sntomas
presentes en individuos y puede ser utilizado tanto en tareas comunitarias como de diagnstico clnico.
Cuestionario de trastornos de personalidad CTP-4 (Roig, 1999) Mide los trastornos de personalidad, siguiendo los
patrones del DSM-IV, consta de un total de 220 tems, que se contestan con falso o verdadero.
Fundamental Interpersonal Relations Orientatiotions behavior FIRO B (Schutz, 1977, Castanedo 1922) Mide las
dimensiones de la teora tridimensional de la conducta (Schutz, 1958) Para este estudio se utiliz la escala de Control
deseado (Cd) de 9 tems, medidos en niveles de acuerdo o desacuerdo. Castanedo (2011)
Inventario de Personalidad NEO-FFI (Costa y McCrae, 1999) El inventario de ofrece una mediad abreviada de las cinco
principales dimensiones o factores de la personalidad , en conjunto las cinco escalas fundamentales, permiten una
evaluacin global de la personalidad del adulto. Para este estudio se utiliz la escala de Tesn(C),
Deflection Scale (Caffaro, 1991) El bloqueo deflectar es introducido en la literatura gestltica por Erving y Miriam Polster
(1973), como una forma de evadir el contacto.
TMMS Trait Meta-Mood Scale. Salovey y Mayer (1995) Es una escala rasgo que evala el metaconocimiento de los
estados emocionales contiene tres dimensiones con 8 tems cada uno: Atencin emocional, claridad de sentimientos y
reparacin emocional.
Escala de Bloqueos Gestlticos Castanedo Mungua (versin experimental) Consta de 60 items que miden 6 bloqueos
gestlticos: Desensibilizacin, Proyeccin, Introyectos, Retroflexin, Deflexin y Confluencia. Es de tipo licker en
opciones del 0 al 4 que van de Acuerdo a Total desacuerdo.
Procedimiento:
Se utiliza validacin de 89 jueces terapeutas con un promedio de 7 aos de ejercicio) de 21 centros diferentes de
entrenamiento se retiran los items con una coincidencia inferior al 80%. La aplicacin se realiz en conjunto con otras
6 escalas para realizar la validez convergente y divergente, en sesiones colectivas e individuales, con una duracin
promedio de 40 minutos.
Resultados
La escala total present un coeficiente alpha de 0,89. Presenta una correlacin altamente significativa entre cada
bloqueo y la sintomatologa psicopatolgica medida con SCL-90, asi como CTP-4 (dependencia) FIRO-B (control
deseado) y Deflectar (p=<0.01). El bloqueo retroflexin tiene la mayor correlacin con sntomas psicopatolgicos (IGS)
(r=0,638; p=<0.01) y somatizacin (r=0,645; p=<0.01); Desensibilizacin con la Escala de Deflectar (r=0,600; p=<0.01) y
confluencia con dependencia (r=0,634; p=<0.01) y control deseado (r=0,607; p=<0.01).
Discusin
Se confirma el supuesto terico que a mayor cantidad de bloqueos, ms rigidez y por tanto ms neurosis, ya que se
encuentra una correlacin directa entre los bloqueos gestlticos y los sntomas psicopatolgicos.
Para futuras investigaciones se sugiere validar de manera independiente cada bloqueo y realizar baremos por sexo.

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Significado Psicolgico de Roles de gnero en hombres y mujeres mexiquenses

Arantxa Khiabet Nava Pascual, Dr. Sergio Gonzalz Escobar, Lidia Reyes Galindo, Mtra. Mara Azucena Hernndez
Silva, Centro Universitario UAEM Atlacomulco.
Descriptores: PALABRAS CLAVE: rol de gnero, mujer, hombre, significado psicolgico, zona rural.
Resumen
En la actualidad es comn escuchar que los tiempos han cambiado, haciendo una comparacin entre las antiguas
sociedades y las actuales, respecto a las actividades que antes se consideraban propias de las mujeres y de
los hombres, ellas ejercan el rol de ser madres, quedarse en casa para realizar las labores del hogar y tenan la
responsabilidad exclusiva de criar a los hijos, tambin era un hecho que las mujeres no tenan que trabajar ni estudiar
puesto que al casarse su marido se hara cargo de cubrir sus necesidades; los hombres eran quienes buscaban un
empleo para mantener a sus familias, pero estos nunca colaboraban en las actividades del hogar, ni se atrevan a
mostrarse dbiles ya que esto significara poner en duda su masculinidad, en la ideologa tradicional mexicana del
contexto rural de 1800 hasta 1940, no se conceba el hecho de que un hombre cocinara, lavara, barriera, fuese servicial o
expresara sus sentimientos ya que esto era propio de las mujeres (Aramoni, 1984). Sin embargo la Revolucin Femenina
de 1950 invita a las mujeres a romper los paradigmas hegemnicos y convertirse en individuos independientes,
empoderar sus deseos y cumplir sus expectativas, es por ello que a partir de esta, hay mujeres que estudian carreras
universitarias, trabajan, toman decisiones relacionadas a su sexualidad y a la planificacin familiar (Beauvoir, 1949).
Tambin los roles de los hombres se modifican, pretendiendo una igualdad de derechos y oportunidades. Hay que
considerar que los roles de gnero se determinan en gran medida por la socializacin, el contexto en el que los individuos
se desarrollan influye de forma significativa sobre la construccin de su concepcin (Castaeda, 2007). Es por ello que la
presente investigacin pretendi conocer el significado psicolgico de los roles de gnero que hombres y mujeres de un
municipio rural tienen.
Mtodo
Se trabaj con una muestra no probabilstica de tipo intencional integrada por 100 personas, repartidas equitativamente
por sexo, todas pertenecientes al municipio de Temascalcingo Estado de Mxico, con un rango de edad de 20 a 60 aos.
Como instrumento de recoleccin de informacin, se utiliz la tcnica de redes semnticas naturales (Valdez-Medina,
1998). La cual consisti en definir una palabra estmulo (rol del hombre y rol de la mujer) con el uso de cinco palabras
sueltas, que podan ser verbos, adverbios o sustantivos, posteriormente jerarquizar las palabras definidoras con la mayor
aproximacin a la definicin de la palabra estmulo.
Resultados
Los resultados obtenidos muestran que las mujeres se perciben con el rol de madre, hija, educadora, ama de casa,
esposa, profesionista, amorosa, comprensiva, responsable e independiente, as como resaltan funciones propias que
son la procreacin, la casa, el trabajo y el cuidado de los hijos. Por el contrario el sexo opuesto (hombres), las describen
como esposa, madre y educadora, un smbolo de orientacin, proteccin, comprensin y responsabilidad, su lugar est
en casa, en el trabajo y con sus hijos, otras funciones propias de su rol son: la procreacin y alimentacin, adems se
hace mencin del hecho de que la mujer debe respetarse y valorarse. Por otro lado, con respecto al rol del hombre se
puede decir que estos se consideran como esposo, padre, profesionista, ejemplo, proveedor, proteccin y liderazgo, su
funcin es trabajar, mantener y dotar de dinero, amor, respeto y fuerza. Mientras que las mujeres los perciben con el rol
de padre, esposo, amigo, hermano, jefe de familia, profesionista, sustento y proteccin, su lugar est estudiando, en el
trabajo y con sus hijos, es responsable y amoroso.
Discusin
Los roles de gnero son estereotipos transmitidos socialmente a travs de la familia, la escuela, los medios de
comunicacin y el contexto, estos se desarrollan a lo largo de la vida del individuo, teniendo un peso significativo en la
niez y la adolescencia, (Bustos, 1994). El sexo juega un papel importante en la determinacin de los roles de gnero,
ya que desde antes del nacimiento se tienen expectativas sobre las actividades que debe realizar si es mujer u hombre,
tradicionalmente la expectativa sobre los hombres se establece que sean fuertes, que no lloren, que sean independientes
y competitivos, mientras que de las mujeres, se espera que sean cariosas, emocionalmente expresivas, amables, y que
ayuden a los dems (Hegelson, 2002 en Matud et al., 2002), entendiendo que esta percepcin tiene una antigedad de
ms de 100 aos y que las sociedades actuales presumen un cambio en la idea de los roles de gnero, pero que an
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prevalecen conceptos arraigados respecto a la feminidad y masculinidad sobre todo en los mbitos pblicos y privados
refirindose a que los hombres son los que salen de casa a trabajar y desempean sus roles fuera de esta y las mujeres
tienen la responsabilidad exclusiva de permanecer en casa, criar a sus hijos y alimentar, lo que se puede concluir es que
los significados psicolgicos de roles de gnero se mantienen y a estos se anexan cambios representativos que son: el
trabajo y la independencia de las mujeres, adems de que simbolizan una figura de proteccin tal como los hombres y a
estos adems de los roles tradicionales se agrega que son amorosos, lo que significa una mayor apertura en la expresin
de su afectividad. Las representaciones de los roles de gnero pueden variar debido a que se ajustan a las convenciones
propias de cada cultura, lo que da lugar a expectativas y normas especficas para cada regin (Saldvar, 2005). En las
zonas rurales se presentan de manera estereotipada los roles de gnero y los embates de la cultura y contracultura no
han sido lo suficientemente fuertes para modificarlos. Por lo que es necesario plantear, que no en todo Mxico existe la
tendencia hacia las caractersticas andrginas.
Hbitos de salud, prcticas parentales de alimentacin y su relacin con los hbitos y el IMC de nios(as) en
edad escolar
Dra. Gabriela Navarro Contreras, Dr. Ferrn Padrs Blzquez, Mtra. Mnica Fulgencio Jurez, Lic. Diana Garcidueas
Gallegos, Facultad de Psicologa Universidad Michoacana de San Nicols de Hidalgo.
Descriptores: Hbitos de salud, Prcticas de alimentacin infantil, IMC, Nios, Obesidad.
El incremento de la obesidad infantil en las ltimas dcadas, junto con los problemas de salud y costos que trae consigo,
se ha constituido en una fuerte preocupacin para los profesionales de la salud (Who, 2002; Roman et al., 2015;
Anderson, y Butcher, 2006), los desarrolladores de polticas pblicas y padres de familia entre otros.
La revisin de la literatura sobre ingesta energtica, energa gastada y balance energtico muestra de acuerdo con
Anderson, y Butcher, (2006) que los nios que consumen ms caloras vacas y gastan menos energa a travs de la
actividad fsica tienden ms al sobrepeso y obesidad que otros nios(as). Los mismos autores concluyen que entre los
cambios que afectan el consumo de energa de los nios(as) est la mayor accesibilidad, tanto en el mercado en general
como en las escuelas de los nios(as), de productos energticamente densos y bebidas azucaradas. Por otro lado,
los cambios en la familia, en especial las dobles jornadas laborales y el incremento de madres/padres solteras(os) que
adems trabajan, puede estar influyendo en el incremento de las comidas fuera de casa y el consumo de alimentos precocinados.
Por otro lado, en la actualidad es ms comn que los nios vayan a la escuela en coche que caminando y que jueguen
menos en la calle debido a los problemas de seguridad de la mayora de nuestras ciudades, lo cual contribuye a que los
nios pasen ms tiempo en casa viendo televisin o jugando con algn dispositivo electrnico (computadora, tableta,
video juego, etc.) como se ha documentado en diversos estudios (Roblin, 2007; Lobstein y colaboradores 2004).
De acuerdo con Anderson, y Butcher, (2006), ninguno de los factores previamente mencionados por si solo es el
causante del incremento de la obesidad infantil, sino la combinacin de ellos es lo que ha llevado al incremento de dicha
problemtica alrededor del mundo.
El papel de los padres y cuidadores primarios. Diversas investigaciones han mostrado que el comportamiento alimenticio
de los nios est fuertemente influenciado por el ambiente familiar, incluyendo aspectos como el modelamiento de roles
(Ek et al., 2016), el control parental en la dieta del nio, as como las actitudes de los padres hacia su propia ingesta
diettica (Birch, Zimmerman & Hind, 1980; Birch y Fisher, 2000; Hood, Moore, Sundarajan-Ramamurti, Singer, Cupples
y Ellison, 2000; Johnson y Birch, 1994; Montague, 2002), as como sus prcticas parentales de alimentacin en general
(Anzman, Rollins, & Birch, 2010; Birch et al., 2001; Davison & Birch, 2001; Liu, Mallan, Mihrshahi, & Daniels, 2014;
Thompson, 2010). Sin embargo, en el caso de los adultos, quienes somos los modelos principales de nuestros hijos(as),
pasa ms o menos lo mismo que lo descrito para el caso de los pequeos: los cambios en los estilos de vida, como la
tendencia a ser menos activos fsicamente, en parte debido el incremento en las amenazas del trfico para ciclistas y
peatones, el decremento en la bsqueda de oportunidades para realizar actividades fsicas recreativas, el incremento en
la recreacin sedentaria, la accesibilidad a mltiples canales de televisin en todos los horarios; la mayor disponibilidad,
cantidad y variedad de comida hiper-calrica, as como el reemplazo del consumo de agua por refrescos y otras bebidas
azucaradas, aunado al estrs de la vida diaria, han contribuido al aumento de peso y de la prevalencia de la Diabetes
tipo dos, entre otros padecimientos (Obirikorang et al., 2016).
El ambiente del hogar juega un rol sumamente importante en la formacin de los hbitos de los nios(as) dentro de los
cuales se incluyen los hbitos y comportamientos alimenticios (Vaughn et al., 2016). Vaughn, entre otros, menciona los

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padres y cuidadores principales influyen fuertemente el ambiente del hogar tanto fsica como socialmente a travs de
sus comportamientos. Por lo cual el objetivo del presente trabajo es indagar en la relacin entre los hbitos promotores
de la obesidad de las madres de familia y cuidadores principales, con las prcticas de alimentacin que ejercen con sus
nios(as) y el ndice de masa corporal (IMC) de sus hijos.
Participantes
En el presente estudio colaboraron 276 Diadas madre- hijo(a) de la ciudad de Morelia, Michoacn, mediante un muestreo
no probabilstico. Las edades de las madres oscilan entre los 25 a los 54 aos de edad (Media=36.9, D.E.=6.4) y en
cuanto a su nivel educativo su distribucin fue la siguiente: el 35% cuenta con estudios de nivel bachillerato, el 27.2%
cuenta con estudios de licenciatura, el 21.7% con nivel secundaria, el 8% con primaria y el 2.5% con estudios de
posgrado. Sus hijos(as) cuyas edades van de los 7 a los 12 aos (Media=39.7, D.E.=1.1), se distribuyeron de la siguiente
manera: el 53.6% son mujeres y el 46.4% son varones; de estos el 1.4% fue clasificado en bajo peso (de acuerdo a los
datos obtenidos de su peso y estatura, sexo y edad calculados en la herramienta en lnea de la CDC), el 65.2% fueron
clasificados en normo peso o peso saludable, el 17% en Sobrepeso y el 16.3% en obesidad.
Instrumentos:
Para la recoleccin de la informacin se utilizaron las siguientes 3 escalas:
a) La adaptacin Mexicana del Child Feeding Questionnaire MCFQ (Navarro y Reyes 2016). Evala las prcticas,
creencias y actitudes parentales hacia la alimentacin infantil en madres mexicanas de nios de 5 a 11 aos de edad.
Consta de 33 tems en formato tipo Likert pictogrfico con 5 opciones de respuesta el cual cuenta con una consistencia
interna de alpha de Cronbach de =.858
b) La escala de hbitos y prcticas promotoras de la obesidad infantil HPOI (Navarro, Fulgencio, Padrs, Garcidueas,
Ramrez, Paleo y Guzmn 2014). Diseada para evaluar la frecuencia con que los nios (as) realizan conductas
relacionadas con la alimentacin y la actividad fsica, que tienden a promover la obesidad, el cual es respondido por
alguno de los padres o cuidador principal de los nios(as). Cuenta con 14 items con formato tipo Likert con 5 puntos y
una consistencia interna de alpha de Cronbach de =.855.
c) La escala de hbitos y prcticas promotoras de la obesidad en adultos HPOA (Navarro, Fulgencio, Padrs, en Prensa).
La cual consta de 6 tems, con formato tipo Likert con 5 opciones de respuesta, agrupados en un solo factor que explica
el 41.5% de la varianza, y un valor de KMO igual a .801 con una significancia de la prueba de Bartlett de .000. Cuenta
con un apha de Cronbach de .722.
Resultados
Se realizaron correlaciones Rho de Spearman entre la clasificacin del IMC de los nios(as) con los factores de las
escalas MCFQ, HPOI y HPOA, a partir de las cuales encontramos que correlaciona (p.001) el IMC de los nios con
los HPOA (rho=.163); en relacin con el HPOI, se asocia con el factor 2, hbitos sedentarios y prcticas alimentarias
poco saludables(rho=.341), con el factor 1preferencia por comida energticamente densa(rho=.220), y con el factor 3
restriccin alimentaria(rho=.192). Con respecto al MCFQ se encontraron correlaciones significativas al .001 con el factor
7 (rho=.278) y con el factor 1 (rho=.294), tambin se encontraron correlaciones(p.05) con los factores peso percibido de
la madre (rho=.150), restriccin (rho=.133), restriccin como mtodo de disciplina (rho=.128) y una correlacin inversa
con el factor Monitoreo (rho=-.126).
Tambin se realizaron ANOVAS y pruebas post hoc de Scheff entre los factores de las escalas estudiadas y el IMC de
los hijos (as) de las participantes, encontrando diferencias estadsticamente significativas por la clasificacin de IMC en
el HPOA, los 3 factores del HPOI y los factores 1 y 7 del MCFQ. Todas las diferencias encontradas se asocian al grupo
de sobrepeso y obesidad, ms especficamente hablando el grupo de nios(as) con obesidad es el que presenta la
media ms alta en el factor preferencia por la comida energticamente densa (M=3.24), tambin son los padres de ste
grupo de nios los que presentan los puntajes ms altos en la escala HPOA (M=2.34). En el factor Hbitos sedentarios
y prcticas alimentarias poco saludables, los puntajes ms altos los obtienen los nios clasificados con obesidad
(M=2.74), seguidos de los nios con sobrepeso (M=2.45). En el factor restriccin alimentaria, la media ms alta la obtiene
el grupo con sobrepeso (M=2.39), seguido del grupo con obesidad (M=2.20). En cuanto a los factores del MCFQ, las
diferencias tambin las marca el grupo de obesidad, para el caso del factor 7 con una media = 4.53 y el de sobrepeso
M= 4.38, para el caso del factor 1, la media ms alta la obtiene el grupo como obesidad (M=3.31), seguido del grupo con
sobrepeso (M=3.04).
Conclusiones
En el presente estudio se puede constatar que existe una asociacin entre el IMC de los nios(as) con sobrepeso y
obesidad y los hbitos poco saludables y prcticas de alimentacin de sus madres, se constata la influencia de los
cuidadores principales de los nios en los hbitos de los nios. Los hbitos que pueden proteger a los nios (as) de la
obesidad incluyen como lo muestran diversas investigaciones incluyen el comer ms frutas y verduras, llevar a cabo
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actividad fsica y comer en casa, entre otras, sin embargo es de vital importancias desarrollar programas que combinen
intervenciones con la familia y la escuela, que incluyan educacin nutrimental, actividad fsica, cambio diettico,
participacin familiar y consejera (Roblin, 2007), en vas de que resulten intervenciones exitosas, preferentemente
orientadas a la prevencin.
Referencias
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Roblin, L. (2007). Childhood obesity: food, nutrient, and eating-habit trends and influences. Applied Physiology, Nutrition,
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World Health Organization. The world health report 2002: Reducing risks, promoting healthy life. Geneva: World Health
Organization, 2002.
El autoconcepto como mediador entre el funcionamiento familiar y el rendimiento acadmico
Lic. Eduardo David Nez Hernndez, Lic. Noyka Lara Zamora, Facultad de Estudios Superiores Zaragoza, UNAM.
Descriptores: adolescentes, rendimiento acadmico, funcionamiento familiar, autoconcepto, mediacin.
En las escuelas, la gran preocupacin de alumnos, padres y docentes, es que los primeros tengan un buen rendimiento
acadmico (RA). ste es considerado como la medida de los conocimientos adquiridos dentro de la escuela y es
el resultado de un complejo universo que envuelve al estudiante, en el cual intervienen factores individuales, sociofamiliares y escolares. (Serrano, 1999).
La bsqueda de la explicacin del RA ha sido un rbol fructfero para los investigadores, quienes han encontrado
diferentes variables que se vinculan empricamente con el rendimiento de los alumnos. De acuerdo con Gonzlez-Pienda
(2003) las diversas variables que pueden influir en el RA pueden organizarse en dos grandes categoras: las variables
personales y las contextuales.
Dentro de las contextuales se encuentra el funcionamiento familiar. ste se puede definir como aquel cumulo de atributos
que caracterizan a la familia como sistema y que explican las regularidades encontradas en la forma cmo el sistema
familiar opera, evala o se comporta (McCubbin &Thompson, 1987). Cuando existe un funcionamiento familiar negativo
dentro del hogar, las dificultades de este influyen en la vida del nio, de tal forma que puede llegar a impregnar en el

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mbito escolar, incluso puede llegar a afectar el inters que tiene por la escuela (Beltrn & Bueno, 1995). En relacin con
el RA, algunos investigadores han demostrado que una familia con buenos lazos afectivos permite al nio tener un mejor
desempeo escolar (Salazar, Lpez & Romero, s.f.; Sotelo, Ramos, & Vales, s.f).
Por otra parte, una de las variables personales que se ha relacionado positivamente con el RA de los alumnos es el
autoconcepto acadmico. Desde el enfoque cognitivo, el autoconcepto es un conjunto de esquemas cognitivos de s
mismo que abarcan a los diferentes mbitos de la vida que son significativos para la persona (Gmez, 2010). En lo
que respecta a la relacin entre el autoconcepto y el RA, los estudios empricos indican que si una persona tiene un
autoconcepto positivo le ayudar a aceptar aquellos desafos que se le presenten, no tendr miedo a desarrollar ciertas
habilidades y se arriesgar sin temor alguno a nuevos retos de la vida (Lara & Nez, 2014; Pez, Fachinnelli, GutirrezMartnez & Hernndez, 2007; Urquijo, 2002; Salum, Marn y Reyes, 2011).
A partir de la evidencia anterior, es de inters explorar la posible funcin mediadora del autoconcepto acadmico entre
el funcionamiento familiar y el rendimiento de los alumnos. De acuerdo con la definicin ms general de mediacin, las
variables mediadoras explican cmo un acontecimiento toma un significado psicolgico e influye en las repuestas del
organismo (Musitu, Jimnez & Murgui, 2007). Al tener en cuenta esta definicin, no slo se debe examinar la relacin
directa que tienen el funcionamiento o clima familiar y el autoconcepto sobre el RA, sino tambin la relacin que guardan
las dos primeras variables.
Mtodo
La pregunta central de este estudio es:
Existe una funcin mediadora del autoconcepto en la relacin del funcionamiento familiar y rendimiento acadmico?
Objetivo
Explorar la funcin mediadora del autoconcepto acadmico en la relacin del funcionamiento familiar y RA en alumnos de
secundaria.
Describir la relacin entre el autoconcepto y RA
Describir la relacin entre el clima familiar y RA
Describir la relacin entre el clima familiar y el autoconcepto
Hiptesis
H1: Existe una relacin estadsticamente positiva y significativa entre el clima familiar y el RA.
H2: Existe una relacin estadsticamente positiva y significativa entre el clima familiar y el autoconcepto.
H3: Existe una relacin estadsticamente positiva y significativa entre el autoconcepto y el RA.
Variables
Rendimiento acadmico
Autoconcepto
Funcionamiento familiar
Diseo
El diseo de este estudio es el transeccional correlacional-causal, ya que se describen las relaciones entre las variables
sin precisar el sentido de la causalidad (Hernndez, Fernndez y Baptista, 2006)
Muestra
Es una muestra no probabilstica, por conveniencia de grupos intactos conformada por 185 estudiantes provenientes de
tres escuelas de la Ciudad de Mxico, con edades de 12 a 17 aos, de los cuales 87 fueron hombres y 97 mujeres.
Instrumentos
Escala Tetradimensional de Autoconcepto para Adolescentes de Guido, Mujica & Gutirrez (2011), cuenta con cuatro
dimensiones referentes al autoconcepto: fsico, deportivo, acadmico y social.
Escala de evaluacin del funcionamiento familiar (FACES III) creada por Olson (2000), y adaptada por Ponce-Rosas,
Gmez-Clavelina, Tern-Trillo, Irigoyen-Coria y Landgrave-Ibez (2002), sus dimensiones son: cohesin y adaptabilidad:
Procedimiento
Los datos obtenidos a partir de la aplicacin de los cuestionarios y las listas de calificaciones de los alumnos, fueron
capturados en el programa estadstico SPSS en su versin 22. En una primera instancia, se realiz un anlisis de
correlacin para comprobar la intensidad de las relaciones entre las distintas variables de estudio. Posteriormente, se
siguieron los pasos propuestos por Barn y Kenny (1986) para analizar los efectos mediadores de terceras variables
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mediante regresiones lineales.

Resultados
Anlisis de correlacin
Los resultados indican relaciones significativas entre el RA y las variables cohesin (0.250**), autoconcepto acadmico
(0.510**) y el autoconcepto social (0.151*).
Adems, se observaron relaciones significativas y positivas entre la dimensin cohesin y todas las dimensiones de
autoconcepto (Acadmico 0.371**, Fsico 0.256**, Deportivo 0.192**, y Social 0.200**). En contraste, slo la dimensin
de autoconcepto deportivo se relacion de manera dbil pero significativa, con la dimensin adaptabilidad del
funcionamiento familiar (0.161*).
Anlisis mediacional mediante el procedimiento B-K
Para este anlisis se siguieron las etapas causales del procedimiento de Barn y Kenny (1986).En una primera fase, los
resultados indicaron que la cohesin familiar explic en un 6% de la varianza del RA, F (1,275) = 12.23, p < 0.01.
En el segundo paso, se encontr que la cohesin familiar explica un 13% de la varianza del autoconcepto acadmico, F
(0,309) = 29.19, p < 0.00.
Para el tercer paso, se utiliz el mtodo de introduccin de variables paso a paso en el SPSS. El modelo admitido por
dicho mtodo, consider nicamente al autoconcepto acadmico como predictor (la variable cohesin fue excluida de la
ecuacin) el cual explico el 26% de la varianza del RA, F (1.006) = 32.731, p < 0.000.
Con este anlisis, se cumplen las tres exigencias propuestas por Baron y Kenny (1986), lo que permite hablar de un
posible efecto mediador de la variable autoconcepto. El modelo mediacional propone que la cohesin familiar afecta
significativamente al autoconcepto acadmico, y que ste a su vez influye sobre el RA de los alumnos.
Discusin
Tras someter a distintos anlisis estadsticos los objetivos de la investigacin han sido medianamente cubiertos y las
hiptesis han sido en parte confirmadas.
Los resultados muestran una relacin directa y significativa entre la cohesin familiar y el RA. Esto denota que los
alumnos quienes perciben una mayor comunicacin y unin con sus familiares, se sienten apoyados por los mismos,
conviven con ellos y toman decisiones en conjunto, presentan un mejor RA. En concordancia con los resultados
anteriores distintas investigaciones han demostrado que una familia con buenos lazos afectivos permite a los hijos tener
un buen desempeo en la escuela (Morales, 1999; Salazar, Lpez & Romero, s.f.; Sotelo, Ramos, & Vales, s.f.)
De manera similar, se encontr que la cohesin familiar se relaciona con el autoconcepto acadmico. Esto supone que
las relaciones familiares caracterizadas por una alta cohesin, compenetracin y apoyo entre sus miembros, estn
relacionadas con un alto autoconcepto de los alumnos (Mestre, Samper & Prez 2001)
Por otro lado, el anlisis de regresin demostr que el autoconcepto acadmico explica la varianza del RA en un 26%.
De acuerdo con Markus y Kunda (1986, como se cit en Gonzlez & Tourn 1992) el autoconcepto afecta la percepcin,
interpretacin, evaluacin, toma de decisiones y respuesta en un momento determinado, adems, est vinculado con la
motivacin y la conducta. Otras investigaciones han expuesto resultados similares (Alcaide, 2009; Lara & Nez, 2014:
Pez, Fachinnelli, Gutirrez-Martnez & Hernndez, 2007; Salum, Marn & Reyes, 2011).
En cuanto a la posible relacin mediacional encontrada cohesin (funcionamiento familiar)-autoconcepto acadmicorendimiento acadmico, se puede decir que las relaciones que se dan en el ambiente familiar sirven como un ncleo
de retroalimentacin acerca de los pensamientos y actitudes que configuran aquellas caractersticas que describen al
individuo (Lara & Nez, 2014; Mestre, Samper & Prez, 2001) estas percepciones sobre lo que el individuo es, pueden
en cierta medida afectar los comportamientos vinculados con el RA.
Por ltimo, cabe mencionar que las relaciones encontradas en este estudio deben tomarse con precaucin, debido al
tipo de muestra utilizada (no probabilstica) y el tamao de la misma (185 sujetos). Adems, es de hacer mencin que,
las relaciones y el modelo mediacional aqu presentado an se encuentra en una etapa de exploracin. Es por ello que
es de gran importancia que se siga investigando este tipo de relaciones, donde no slo se explore un primer nivel de
relacin causal, sino que se trate de buscar aquellas cadenas causales que puedan brindar una mejor explicacin a los
fenmenos.
Referencias
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La crianza compartida. Alternativa para aumentar el bienestar de los hijos en un divorcio
Mtra. Nydia Obregn Velasco, Dra. Fabiola Gonzlez Betnzos, Lic. Nancy Adriana Pino Ocampo, Lic. Ana Karen Rojas
Alanis, Facultad de Psicologa de La Universidad Michoacana de San Nicolas de Hidalgo.
Descriptores: Crianza compartida, divorcio, intervencin, psicoeducacin, bienestar
El nmero de divorcios en el 2013 fue de 95, 937, lo que significa que por cada 100 enlaces nupciales, 19 fueron
separaciones legales. Esta cifra pudiera ser mayor debido a que algunas parejas no logran la anulacin de su matrimonio
de forma legal. Estas tendencias podran tambin incrementar en los prximos 10 aos (Torres, 2015).
En 2010 para Michoacn los procesos de divorcio concluidos ascendieron a 2, 887 esto es por cada 100 enlaces
registrados ocurrieron 10.3 divorcios. Esta relacin ha mostrado una tendencia creciente en el periodo comprendido
entre el ao 2000 y 2010 al pasar de 4.5 a 10.3. Al comparar los indicadores entre los municipios del estado se observa
que para el ao 2011, los que presentan los valores porcentuales ms altos en divorcios son: Morelia (27.5%), Zamora
(10.2%), Uruapan (9.1%), y Lzaro Crdenas (6.6%).
Es as como la institucin del matrimonio ha venido debilitndose en los ltimos aos particularmente con la creciente
secularizacin de las relaciones sociales y el surgimiento de la institucin del divorcio. El casarse implica una decisin
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muy importante entre ambos, ya que ser el inicio de una nueva familia dentro de la sociedad, la cual no solo proporciona
la supervivencia de sus miembros sino tambin de entablar un clima afectivo y moral el cual suele ser indispensable para
un proceso evolutivo de la persona, convirtindolo as en un ser biopsicosocial (Reyes, Snchez & Snchez, 2004).
La estructura y dinmica de la familia son medios que ayudan a mejorar el funcionamiento adecuado de los integrantes;
y el divorcio provoca un cambio radical que trae consigo diferentes problemas. Al respecto Reyes et al. (2004) mencionan
que la estabilidad afectiva y emocional que requiere el desarrollo infantil puede verse afectada por el divorcio de los
padres.
Al surgir una separacin o divorcio, ocurre una crisis que impacta al sistema familiar, Bouche (2005) menciona que ste
afecta al sistema completo, as como tambin el comportamiento e interacciones de los miembros que lo componen. Para
Valds, Basulto y Choza (2009, como se cit en Campos y Garca, 2012) la separacin es vista como una alternativa ms
factible y considerada para resolver una situacin de crisis y disfuncionalidad en su relacin.
La Asociacin Americana de Psiquiatra considera el divorcio de los padres como una experiencia muy estresante para
los hijos que puede tener consecuencias a corto, medio y largo plazo (Orgils, Espada y Mndez, 2008), los hijos pueden
presentan sntomas de ansiedad sin considerar como influye el tipo de relacin post-conyugal (De la Cruz, 2001; Orgils,
et al. (2008).
El divorcio implica una situacin de prdida, que lleva a ms prdidas. En este sentido es difcil hablar de buenos
divorcios. Ms bien, hay divorcios menos dainos o menos dolorosos, as como divorcios terriblemente difciles y
destructivos. As mismo, existen muchos matrimonios que no pueden separar la prdida de la pareja con la relacin
padre e hijo, convirtindolos a estos en hurfanos o ubicndoles en situaciones difciles dentro del conflicto familiar, en
donde no son tomados en cuenta (Enriquez, 2011).
La crianza compartida asegura a ambos padres sus derechos parentales, garantiza que los hijos no pierdan a ninguno de
sus padres bajo circunstancia alguna, poniendo de relieve, el inters superior de los hijos a contar con ambas personas y
fortalecer el vnculo necesario para el desarrollo de la vida y personalidad de los hijos (Ferrari y Zicavo, 2011).
La crianza compartida se considera fundamental para el bienestar de los hijos tras un divorcio, revelando que los niveles
ms altos de apoyo paterno y materno despus de un divorcio de los padres se asocian con niveles ms altos de
autoestima y satisfaccin con la vida de los hijos. En donde la calidad de la comunicacin entre padres juega un papel
primordial para ello. La custodia compartida ayuda bastante a la calidad de vida de los hijos, debido a que las madres
y los padres son capaces de gastar la misma cantidad de tiempo con sus hijos despus del divorcio, cada padre as
recibe una oportunidad justa para invertir en la crianza del nio y para participar con l (Bastaits & Mortelmans, 2014;
Sobolewski, 2007).
El aumento del divorcio a puesto en crisis la funcin parental, ya que la ruptura no solo es entre la pareja sino que
tambin en el contacto e influencia que se tendr con los hijos, por dicha razn consideramos relevante centrarnos en la
relacin que existe entre los padres para ayudar a fortalecer una crianza compartida y de esta manera se vea reflejado
en el bienestar de los hijos.
Objetivo
Favorecer la crianza compartida de padres que acuden al Centro de Convivencia del Tribual de Justicia en la Ciudad de
Morelia Michoacn para aumentar el bienestar de sus hijos.
Mtodo
Se utiliz el enfoque cualitativo con el mtodo de Investigacin- Accin; con la cual pretendemos mejorar prcticas
concretas, centrndonos en aportar informacin que guie para la toma de decisiones mediante un programa de
intervencin (Salgado, 2007). Las tcnicas de recoleccin de datos fueron la Observacin, Entrevista semiestructurada,
documentos personales generados durante el programa de intervencin (lvarez-Gayou, J. 2009) y un diario de campo
donde se anotaron las observaciones de campo de forma completa, precisa y detallada (Monistrol, 2007).
Se trabaj con 8 parejas de padres en proceso de divorcio o separacin con hijos en diferentes etapas de desarrollo, con
edades que oscilan entre 22 aos a 42 aos de edad, con escolaridad de licenciatura en su mayora, residentes de la
Ciudad de Morelia Mich. Los cuales tuvieron una relacin de pareja con una duracin que van desde los 3 meses hasta
los 13 aos de unin.
El programa de intervencin psicoeducativo const de 10 sesiones de 2 horas con una frecuencia personalizada a cada
pareja de padres. Los temas revisados fueron: fases del divorcio, impactos del divorcio en los hijos, la propia crianza,
el valor de la figura materna y paterna, promocin de la empata, mejorando la comunicacin, manejo y expresin de
emociones. Todas las sesiones se realizaron en el Centro de Convivencia.
Resultados
Los resultados fueron abstrados de los discursos de los participantes mediante un anlisis del discurso a travs las

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categoras de anlisis siguientes: comunicacin, control de emociones, responsabilidad y crianza compartida.

En general los participantes reportan haber sido beneficiados, mejorando su crianza compartida.
Algunos de sus discursos fueron:
Comunicacin
La comunicacin ha mejorado muchsimo, ya le puedo decir lo que siento, e incluso l ya habla ms acerca de sus
sentimientos no muy bien pero lo alcanzo a comprender y antes no lo haca. La comunicacin con mi hija que era la que
estaba peor, ya ha mejorado no responde gritando, s cmo dirigirme para poder llegarle y poco a poco me voy ganando
su confianza (KLC).
Debemos continuar como hasta ahora lo hemos logrado manteniendo una comunicacin directa, cordial con respeto y
fuera resentimiento del pasado quedo atrs por el bienestar de nuestro hijo (RVM).
La comunicacin es ms directa y concreta estando ms al pendiente los dos y buscando siempre mejores opciones
para el desarrollo de nuestra hija (RCA).
Control de emociones
Hemos evitado hablar cuando estamos enojados como nos recomendaron, para que no vayamos a pelear, tratamos de
ponernos de acuerdo en lo que vayamos a hacer l a veces se desespera porque no obedecen a la primera pero ya no
les grita groseras como antes, ni los maltrata (KCL).
Con mi hija ya puedo hablar mejor, solo que si quiere que sea a veces ms carioso, pero a m me cuesta trabajo
porque yo nunca fui as. A mis otros hijos ya les tengo paciencia y cuando les voy a llamar la atencin trato de no gritar
aunque a veces me hacen enojar (JCSB).
Me queda claro que las emociones estn presentes en todos, pero que debemos responsabilizarnos de ellas para no
afectar a mi hijo que es lo que ms quiero, as como ensearle a l cmo sacar sus emociones adecuadamente (DFR).
Las emociones estn involucradas en todo pero debemos de hacer uso adecuado de ella por mi hijo. No es fcil pero
poco a poco para no conflictuarme con su mam. Me sirve entender que no debemos hablarle ni querer quitar a mi hijo
que quiera a sus padres porque lo estamos daando emocionalmente (CCP).
Hay ms tranquilidad antes esto era desesperante y frustrante y las terapias me han ayudado a m a sobrellevar eso y
controlar mis emociones y eso como que se contagia esa paz porque en mi casa con mi familia , por ejemplo mi mam
ya no se preocupa por verme mal ya estn ms tranquilos (JOA).
Responsabilidad
Surge una gran responsabilidad, necesitamos dejar de lado las situaciones de pareja y enfocarnos en nuestro hijo
entendiendo que somos una pareja de padres que lo nico que nos interesa es el bienestar de nuestro hijo. Una relacin
donde ambos nos involucramos en todas sus actividades (escolar, extraescolar, manutencin, cuidados, limpieza, salud,
diversin, vacaciones, tareas, juego, actividades, reglas, convivencia y enfermedades) todas las tareas coordinadas por
ambos por el bienestar de nuestro hijo, el ser que ms amamos (MOL).
En las actividades que realizamos con nuestros hijos, ya nos ponemos de acuerdo l y yo, asumimos la responsabilidad
los dos como ir a misa, ir al centro, comprarles zapatos, ropa, tiles ponernos a hacer la tarea y as (KCL).
Crianza compartida
Trabajar en cumplir las responsabilidades que nos corresponden a cada uno aunque ya no exista una relacin de pareja
amorosa es de gran importancia sostener y mantener una relacin de pareja de padres por el bien de los hijos, se trata
de la felicidad del hijo de ambos, de nuestro hijo en comn (MOL).
La crianza de los hijos debe de ser compartida entre ambos padres por igual, es nuestra responsabilidad y ms
si nos interesa el bienestar de nuestro hijo, la forma en cmo educamos a nuestro hijo lo ayudaremos a ser un ser
independiente y necesitamos darle ms experiencias positivas en la vida trabajando da a da por su bienestar (RVM).
Discusiones y Conclusin
Todos los participantes manifiestan la importancia de estar presentes ambas figuras, la paterna y materna para favorecer
el bienestar de sus hijos, destacando la relevancia de la responsabilidad mutua en la crianza (Bastaits y Mortelmans
(2014), para lo cual requieren mantener una comunicacin clara y directa, desarrollar ms su capacidad emptica y un
control adecuado de sus emociones.
En ese mismo sentido es importante sealar que independientemente que la madre o el padre gane la custodia de los
hijos, lo importante es que se construya una adecuada relacin entre los ex-cnyuges dejando a lado los resentimientos
y enfados, para lo cual la elaboracin del propio duelo por la separacin es fundamental (Enrriquez, 2011), debido a lo
indispensable que es seguir desempeando el papel de padres, donde la calidad de su relacin como padres ser un
factor significativo para el bienestar de sus hijos.
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Caractersticas de un grupo de psicoterapeutas que atiende poblacin con experiencias de abuso sexual infantil
Dra. Luz Elena Ocampo Otlvaro, Mtra. Laura Isaza Valencia, Universidad Pontificia Bolivariana de Medelln Colombia.
Descriptores: Abuso sexual infantil, estilo personal del psicoterapeuta, caractersticas del psicoterapeuta, poblacin
vulnerable, personalidad.
Una de las necesidades que se tienen frente al fenmeno del abuso sexual infantil, es identificar las caractersticas
de personalidad y de competencias que debe tener el psicoterapeuta, sto considerando la importancia de la relacin
teraputica que se pueda establecer con esta poblacin que presenta unas caractersticas particulares de vulnerabilidad
y trauma.
Por esto es de inters para esta investigacin evaluar estas caractersticas en el mundo laboral para elaborar un perfil
de personalidad y competencias que permita a los profesionales identificar aquellas competencias que le son ms tiles
para abordar problemticas como el abuso sexual infantil y as estos puedan aprovechar este conocimiento para lograr
mejores resultados durante la terapia.
Existen factores personales del terapeuta de abuso sexual infantil que intervienen de manera indudable en la relacin
con el paciente, las habilidades que debe tener un terapeuta con relacin al tema del abuso sexual infantil deben ser:
asertividad y capacidad emptica, buen sentido del humor, capacidad para ser tanto cordial como autoritario, amable y
firme, proporcionar un clima emocional clido y de buen trato, facilitar el establecimiento de lmites saludables, capacidad
para trabajar en equipo, capacidad para resolver el trauma respecto al abuso, tener la capacidad de solicitar alguna
consulta y segundas opiniones y, finalmente tener resistencia al fenmeno de desgastarse (Pinto 2011).
Objetivo:
Describir las caractersticas de un grupo de psicoterapeutas que atienden nios, nias y adolescentes (NNA) que han
vivido experiencias de abuso sexual y a sus familias en comparacin con un grupo de terapeutas que no atienden este
tipo de poblacin, en la ciudad de Medelln Colombia.
Mtodo: trabajo de enfoque cuantitativo no experimental, diseo transversal, tiene un alcance descriptivo comparativo.
La muestra fue intencional por disponibilidad de sujetos, estuvo dividida en dos grupos, el grupo 1 (terapeutas de abuso
sexual infantil) estuvo conformado por un 84% mujeres y un 16% hombres con una edad promedio de 34,28 aos, y una
desviacin estndar de 9,46 y, el grupo 2 (terapeutas que no trabajan abuso sexual infantil) estuvo conformado por 64%
mujeres y 36% varones, con una edad promedio de 33.92 aos, y una desviacin estndar de 10,41. El instrumento
utilizado fue el Inventario Bochum de Personalidad y Competencias, BIP (Hossiep & Paschen, 2006). Se realizaron
anlisis de frecuencias para las variables sociodemogrficas de edad y sexo; tambin para las variables de anlisis
recodificadas. Comparacin de medias de los grupos objeto de estudio, anlisis de correlacin entre las variables
medidas y, prueba de contraste de hiptesis. Estos anlisis fueron realizados a travs del SPSS, versin 23, licenciado
en la Universidad Pontificia Bolivariana de Medelln.
Resultados:
Un anlisis de frecuencias al recodificar las variables del estudio muestra mayores tendencias a mostrar niveles altos
o muy altos en Distorsin de la imagen, orientacin al ocio, seguridad en s mismo, capacidad de trabajo, estabilidad
emocional, trabajo en equipo, desarrollo de relaciones, sociabilidad, inteligencia social, orientacin a la accin, liderazgo,
iniciativa para el cambio y orientacin a los resultados en el Grupo 1; el Grupo 2 muestra tendencia a puntuar ms alto en

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flexibilidad; en los dems factores los puntajes (movilidad, competitividad, sensacin de control e influencia) tienden a ser
semejantes. Respecto a las correlaciones, en el Grupo 1 las correlaciones ms significativas son: liderazgo y orientacin
a la accin (0,72), esmero y orientacin a la accin (0,73), inteligencia social y estabilidad emocional (0,71), desarrollo
de relaciones y seguridad en s mismo (0,78), estabilidad emocional y capacidad de trabajo (0,78). Las correlaciones son
significativas en el nivel 0,01 bilateral y fuertes mayores o iguales a 0,70. En el grupo 2 las correlaciones significativas
halladas son: inteligencia social y sensacin de control (-0,82), sociabilidad y sensacin de control (-0,75), capacidad de
trabajo y distorsin y la imagen (0,76). Las correlaciones son significativas en el nivel 0,01 bilateral y fuertes mayores
o iguales a 0,70. En el anlisis de contraste de Hiptesis, se observ que la nica variable que muestra diferencias
estadsticamente significativas es distorsin de la imagen (0,46), con un nivel de significacin de 0,05; tambin se
observan tendencias en las variables flexibilidad (0,59) e inteligencia social (0,53).
Discusin y Conclusin:
El terapeuta del abuso sexual de nios, nias y adolescentes requiere el desarrollo de bases slidas, que permitan un
oportuno y pertinente acompaamiento, de ah el papel fundamental del estilo personal del terapeuta, este permite una
efectiva alianza teraputica, el logro de un proceso confiable y el alcance resultados positivos tanto para el consultante
como para el terapeuta (Rondn, Otlora & Salamanca, 2009).
La diferencia presente entre las caractersticas del terapeuta de nios y nias victimas del abuso sexual y los no
terapeutas de este grupo, llevan a pensar en la presencia de un estilo personal del terapia cuando ha de orientarse al
trabajo con la problemtica de abuso. Entendiendo el estilo personal del terapeuta como las condiciones particulares
que llevan a un terapeuta a operar de una manera particular en su tarea (Corbella-Santoa, Fernndez-lvarez, SalGutirrez, Garca & Botella, 2008).
El terapeuta que trabaja con nios y nias abusado requiere un entrenamiento especfico, este debe tener las
competencias tcnicas, tericas, habilidades y caractersticas personales necesarias para dicha labor (Pinto, 2011,
p. 10). Entre las capacidades el autor anuncia: capacidad para ser tanto cordial como autoritario, amable como firme,
asertivo, con buen sentido del humor, trabajo en equipo y tener resistencia al fenmeno de desgastarse. De acuerdo con
este estudio, podran sumarse: la distorsin de la imagen, la orientacin al ocio, la seguridad en s mismo, la capacidad
de trabajo, la estabilidad emocional, el trabajo en equipo, el desarrollo de relaciones, la sociabilidad, la inteligencia social,
la orientacin a la accin, el liderazgo, la iniciativa para el cambio y la orientacin a los resultados. Un terapeuta que
trabaje con nios y nias vctimas de abuso sexual ha de presentar tendencia a desarrollar dimensiones de las reas
estructura psquica, habilidades sociales, comportamiento laboral y motivacin laboral (Hossiep & Paschen, 2006).
El rea de habilidades sociales, toma fuerza en el perfil del terapeuta de abuso sexual al presentarse de acuerdo al
estudio las dimensiones trabajo en equipo, desarrollo de relaciones, sociabilidad y la inteligencia social. Esto coincide
con lo expresado por Rondn et al. (2009), quienes sealan que entre los factores asociados al xito en el proceso
teraputico del abuso sexual figura la habilidad del terapeuta para establecer una relacin con el paciente. En esta
relacin el terapeuta debe estar atento a no ignorar la condicin que posee el paciente, quien tiene la capacidad de
valorar positiva y negativamente su proceder (Rondn et al., 2009). A estos factores se suma la personalidad, los rasgos
de individualidad, el inters y las actitudes del terapeuta.
El rea de motivacin laboral, constituida por la orientacin a los resultados, la incentivada al cambio y el liderazgo
aparece igualmente como caracterstica presente en el terapeuta de nios y nias vctimas de abuso sexual. Lo que
coincide con las capacidades atribuidas por Lopez y Rodriguez (2001 citado en Rondn et al., 2009) quienes consideran
entre las habilidades del terapeuta la capacidad de direccional el proceso teraputico, la posibilidad de incentivar la
participacin del paciente, y el proceder organizado y planificado a metas de mejoramiento.
As mismo, aparece con fuerza el rea en los terapeutas de abuso sexual la estructura psquica en otras palabras, las
habilidades de estabilidad emocional, capacidad de trabajo y seguridad en s mismo. Esto se asocia al perfil expresado
por Bados Lpez y Garca Grau (2011), ellos exponen como caractersticas base de un terapeuta: autoconocimiento,
autorregulacin y buen ajuste psicolgico general. Esta forma peculiar de ser, coincide con lo propuesto por Szmulewicz
(2013), para l el terapeuta debe ser capaz de considerar su propia subjetividad dentro del proceso teraputico (p.
62), para favorecer as conversaciones con su paciente donde se circunscriba la experiencia del paciente respecto de la
subjetividad del terapeuta, La intersubjetividad que se inaugura en el contexto teraputico provoca la actualizacin de
subjetividades nicas que generan, a su vez, comprensiones nicas (Szmulewicz, 2013, p. 62). Adems, el terapeuta
debe caracterizarse por presentar una preocupacin por mostrarse atento a la forma en que organiza su mundo interno,
su historia y su contexto, para as permitir que estas situaciones se transformen en recursos al servicio del proceso
teraputico.
Este estudio, coincide en la caracterizacin dada al terapeuta de abuso sexual con otros estudio, que sealan las tres
variables que contribuyen a la formacin del estilo personal del terapeuta: la posicin socio-profesional, la situacin vital
y los modos dominantes de comunicacin que utiliza (Castaeiras, Ledesma, Garca & Fernndez, 2008; Corbella et al.,
2009; Corbella, Fernndez, Sal, Garca & Botella, 2008; Fernndez-lvarez, 1998; Garca & Rodrguez, 2005; Saarnio,
2010; Santibez et al., 2008; Shevade, Norris & Swann, 2011; Topolinski & Hertel, 2007).
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En sntesis, el terapeuta de abuso sexual debe caracterizarse por la presencia de personalidad madura, un
autoconocimiento, el inters por el lograr mejores resultados durante el proceso teraputico y por alcanzar un desarrollo
favorable del paciente (Ackerman & Hilsenroth 2003; Chapman 2009; Pack, 2011; Rial, Castaeiras, Garca, Gmez &
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personality traits, therapeutic schools, and job satisfaction. Psychotherapy Research, 17(3), 378-390. DOI:
10.1080/10503300600830736.
Proyecto radicado en el Centro de Investigacin para el Desarrollo y la Innovacin, CIDI de la Universidad Pontificia
Bolivariana, Medelln-Colombia, radicado No. 530B-12/15-63.
Construccin intergeneracional de la percepcin del riesgo volcnico
Mtra. Dayra Elizabeth Ojeda Rosero*, Dra. Esperanza Lpez Vzquez**, *Universidad Autnoma del Estado de Morelos
(Mxico), Universidad de Nario (Colombia), **Centro de Investigacin Transdisciplinar en Psicologa, Universidad
Autnoma del Estado de Morelos Mxico.
Descriptores: Construccin social del riesgo, Percepcin del riesgo, Procesos intergeneracionales, Riesgo volcnico,
Grupos etarios.
En esta ponencia se presentan resultados de una tesis doctoral cuyo objetivo fue comprender la construccin social de
la percepcin del riesgo volcnico, desde una perspectiva intergeneracional. Entre los estudios acerca de la construccin

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social del riesgo estn aquellos relacionados con la construccin social de la percepcin del riesgo (Garca, 2005). Pero
son escasos los trabajos que relacionan la percepcin del riesgo con los procesos intergeneracionales (e.g. Mardones,
Rueda y Guzmn, 2011; Mardones, 2013; Tanner, Rodrguez y Lazcano, 2008), y ms escasos aquellos que aluden a las
relaciones entre las generaciones y la percepcin del riesgo volcnico en particular (Valcks, 2004; Ojeda, 2008, 2011).
La percepcin del riesgo se entiende ms all de un fenmeno individual como un proceso psicosocial en el cual un
conjunto de aspectos individuales y colectivos (cognitivos, afectivos, socio-culturales, polticos, entre otros) interactan en
el proceso de interpretacin de un potencial peligro y la asignacin de significados al entorno (Douglas, 1996; Fischhoff
y otros, 2000; Siegrist y Cvetcovithc, 2000; Sjberg, 2000; Slovic y Weber 2002; Beck, 2002, 2008; Briones, 2009; Vera,
2009; Fischhoff y Kadvany, 2013; Urteaga y Eizagirre, 2013).
En la construccin social de la percepcin del riesgo volcnico, estn implicados procesos psicolgicos como el
aprendizaje social, la memoria, la motivacin, la emocin, y se genera en el marco de los grupos de pertenencia social y
la relacin con el territorio. Entendiendo el riesgo volcnico como una construccin social, surge el inters de conocer los
procesos intergeneracionales para desentraar las formas particulares en las cuales esta poblacin ha ido constituyendo
sus percepciones desde la dialctica individuos-colectividad, en un proceso de aprendizaje social que vincula diferentes
grupos etarios, sectores poblacionales que se influyen recprocamente cuando comparten sus experiencias sobre el
volcn en diferentes momentos de su vida.
Con este fin se escogi una comunidad ubicada en una zona de riesgo del volcn Popocatpetl, el cual se reactiv
en 1994, y a partir de entonces se han generado un conjunto de situaciones que producen cambios en la vida de la
poblacin. La metodologa de investigacin fue cualitativa, basada en el interaccionismo simblico (Mead, 1972; Blumer,
1982; Blanco, 1988; Ritzer, 2002). Tambin se apropiaron algunos elementos de la etnografa en especial para el trabajo
de campo (Duranti, 2000; Guber, 2001; De la Cuesta, 2003), y otros de la teora fundamentada para el anlisis de la
informacin (Glaser & Strauss, 1967; Charmaz, 1991, 2001; Strauss & Corbin, 2002).
Las tcnicas de recoleccin de informacin fueron: observacin participante, reuniones comunitarias, entrevistas
individuales en profundidad, entrevistas grupales, grupos focales de discusin y talleres. El diseo de investigacin
comprendi varios momentos: Estos momentos fueron: a) pre-proyecto, b) familiarizacin en el contexto y definicin del
proyecto, c) profundizacin, d) sistematizacin, e) devolucin de emergentes a la poblacin, f) escritura.
Los participantes fueron adolescentes, adultos y adultos mayores pertenecientes a diversos sectores de la comunidad.
Para conformar la unidad de trabajo o muestra se tuvo en cuenta dos criterios: a) diversidad, en cuanto a edad, sexo y
ocupaciones; b) multidimensionalidad, en cuanto a la participacin de diferentes sectores de la comunidad. El periodo
de edad considerado fue de 12 a 80 aos. Los sectores de la comunidad considerados son familia, escuela, grupos
organizados y gobierno. Bajo estos criterios se pudo contar con diversidad de roles sociales, aspecto fundamental en
coherencia con los aspectos retomados del interaccionismo simblico.
Los resultados, en coherencia con los objetivos especficos permiten describir el proceso de construccin social de la
percepcin del riesgo volcnico y analizar la percepcin del riesgo volcnico, teniendo en cuenta las continuidades y
transiciones intergeneracionales. Los ejes temticos utilizados para presentar los resultados son: a) memoria histrica
sobre la actividad volcnica, b) narraciones populares, c) creencias y prcticas colectivas, d) sentimientos hacia el
territorio, e) saberes tcnico-cientficos, f) respuestas ante al riesgo volcnico.
El anlisis y la sntesis de los resultados permitieron desarrollar un mapeo terico acerca de la construccin
intergeneracional del riesgo volcnico percibido. Se identifican dos grupos generacionales que coexisten como
contemporneos en el escenario del riesgo volcnico, denominados: a) generacin pre-reactivacin y b) generacin posreactivacin. La denominacin de estas generaciones alude al acontecimiento de la reactivacin del volcn Popocatpetl
en 1994, que marca un antes y un despus en la vida de esta poblacin. Cada una de estas generaciones tiene
caractersticas tanto comunes como particulares. Tambin se encuentran patrones en la percepcin del riesgo volcnico,
a partir de las continuidades y las transiciones que se producen en los procesos intergeneracionales.
En definitiva, la investigacin permite afirmar que la percepcin del riesgo es un fenmeno complejo, no solamente
individual sino social, en el cual intervienen la cultura, la poltica, la historia y dems contextos que rodean a la
comunidad, por este motivo dicha percepcin es una construccin social en la cual participan activamente diferentes
generaciones, las cuales se influyen mutuamente desde sus experiencias y conocimientos sobre el riesgo volcnico.
La terapia Gestalt aplicada a vctimas de delitos de alto impacto
Mtro. Mario Martn Olivares, Mario Martn Astorga Olivares.
Descriptores: Secuestro, homicidio, gestalt, Ciclodelaexperiencia, Sistematizacin.
Segn el Observatorio Nacional Ciudadano, Seguridad, Justicia y Legalidad (ONC) para marzo de 2015, cada 34 minutos
y 5 segundos se registraron un homicidio en Mxico; y cada 9 horas y 18 minutos se denunci un secuestro.
Dada la problemtica de inseguridad que se vive en Mxico, pareciera que los daos al patrimonio, las amenazas, las
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extorsiones, las privaciones ilegales de la libertad y de la vida misma son delitos permisibles que se cometen con toda
impunidad (ONC, 2014).
Segn la pgina web de la cmara de diputados de la ciudad de Mxico (2010), el secuestro Son todas aquellas
acciones en donde el victimario priva a la vctima de su libertad personal y espacial como medio de presin, a efecto de
obtener con ello el cumplimiento de una prestacin que sea otorgada por la vctima o por un tercero.
Segn el Centro de Investigacin para el Desarrollo A.C (2011), La definicin sencilla de homicidio puede ser la privacin
de la vida de otra persona.
La estadstica nos pone a reflexionar sobre la forma y la manera en la que se van generando vctimas de estos delitos
y sobre todo, de las consecuencias sociales, psicolgicas, biolgicas, emocionales, econmicas y culturales que las
personas que viven estos eventos sufren.
El impacto emocional fue grande, con el aumento de los delitos, aument la desconfianza, el miedo y la capacidad
de empata con el otro, provocando el enfriamiento de las emociones y la aparicin del dolor cuando el dao era
directamente a nosotros o algn miembro de la familia, amigos y / o conocidos.
El objetivo del trabajo fue la de describir y sistematizar la forma de intervencin psicoterapeutica en vctimas directas
e indirectas de los delitos del alto impacto, especialmente secuestro y homicidio, tomando en cuenta las distintas
situaciones relacionadas con la forma en la que se asumen como vctimas directas De los 50 casos que se revisarn en
este trabajo, 48 de ellos pertenecen a personas que han sufrido la prdida de algn ser querido (esposos, padres o hijos)
por el delito de homicidio y 2 por el delito de secuestro.
Estos nmeros nos hablan de la cantidad de casos que se recibieron en la Comisin Ejecutiva de Atencin a Vctimas
(CEAV) y en la anteriormente llamada Procuradura Social de Atencin a Vctimas (PROVCTIMA) de octubre de 2011 a
Diciembre de 2014.
Durante este lapso de tiempo, se realizaron distintas asesoras y servicios en los mbitos jurdicos, mdicos, psicolgicos
y asistenciales a las vctimas directas e indirectas de los delitos de alto impacto a los cuales dedicaremos nuestro
trabajo (secuestro y homicidio). Segn los informes mensuales de la CEAV (2011-2014), de los 50 casos estudiados,
aproximadamente el 85% solicita solamente el apoyo psicolgico en psicoterapia, dejando a un lado los otros tres
servicios.
Es decir, los datos anteriores nos dicen de la importancia que tiene para el usuario la atencin desde el aspecto
teraputico y psicolgico.
Las personas que fueron incluidas en el estudio se sometieron a un proceso de terapia individual de 8 a 10 sesiones
aproximadamente.
Las tcnicas utilizadas fueron las siguientes:
El anlisis narrativo de las sesiones y conversacional (o del discurso) de cada una de las sesiones, representadas por
frases o palabras que representaran la actitud, necesidad o bloqueo de cada una de las fases del ciclo de la experiencia
de Hctor Salama. Estas frases fueron escritas por el terapeuta y obtenidas de la entrevista semiestructurada realizada
durante la primera sesin y sesiones subsecuentes.
Utilizacin de redes semnticas definidas previamente para la ubicacin de dichas frases o palabras pronunciada por
parte de los y las pacientes.
El proceso utilizado fue de la siguiente manera:
Obtencin de la informacin a travs de la entrevista de primer contacto y reporte de sesiones.
Se captur y orden la informacin de acuerdo a necesidades, actitudes, frases que representan los bloqueos y recursos
a trabajar en el paciente.
Se codifica la informacin en las categoras anteriores
Se integr en documentos que incluan las categoras mencionadas.
El abordaje se dio desde el marco terico conceptual de la Gestalt como enfoque explicativo y de intervencin sobre
la relacin que tienen con los llamados bloqueos o auto interrupciones del ciclo de la experiencia de Hctor Salama
Penhos. Se utiliz un modelo retrospectivo de 4 aos a pesar del cambio de nombre de las dos instituciones de gobierno
federal de donde se obtuvo la informacin, en dnde 50 casos fueron analizados para el desarrollo del trabajo.
La metodologa hace referencia a la intervencin directa con las vctimas a travs de la terapia gestalt, donde se
llevaron a cabo un promedio de entre 8 y 15 sesiones de forma individual obteniendo informacin sobre la forma en
que la mayora de las vctimas se autorregular y transitan por el ciclo de la experiencia, manifestando ideas, creencias,
pensamientos, emociones y formas de actuar dependiendo de la fase del ciclo en donde se vean atorados.
Los resultados fueron relevantes para la sistematizacin del proceso de terapia gestalt aplicado a las vctimas directas e
indirectas de los delitos de homicidio y secuestro, ya que se describi el significado de cada uno de los bloqueos del ciclo

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de la experiencia, las emociones y actitudes de cada una de las autointerrumpciones, las frases mas comunes de cada
discurso en cada una de las vctimas agrupadas en cada una de las partes del ciclo relacionadas y explicadas con cada
una de las fases.
Debido a lo anterior y a la aplicacin de tcnicas integrativas, expresivas y supresivas, se obtuvieron una cantidad de
fortalezas y necesidades a desarrollar y trabajar dependiendo de los recursos personales y red de apoyo en las vctimas,
que genera una propuesta de intervencin estructurada para casos de este tipo a travs de estrategias especficas sobre
la intervencin.
La exposicin a la violencia como factor de desensibilizacin
Lic. Carlos Olivera, Facultad de Psicologa.
Descriptores: violencia, desensibilizacin, percepcin social, media, exposicin.
Introduccin
Los medios de comunicacin juegan un papel importante en la difusin de la violencia. En esta poca, cualquier evento
se divulga por el planeta en unos segundos y prcticamente todas las personas pueden tener acceso a conocerlo. Se
argumenta con insistencia que este tipo de programacin constituye un incentivo o detonante de conductas violentas de
diverso tipo, fomentndolas en los espectadores (Anderson & Bushman, 2001). La mayora de las investigaciones que
se han hecho sobre los posibles efectos de la observacin de conductas violentas proponen que la violencia televisiva
refuerza el riesgo de imitacin, desinhibe respecto a la violencia real o libera las pulsiones ms agresivas (Enesco &
Sierra 1994). En este sentido, Huesmann y Taylor (2006) proponen que la televisin y los videojuegos son los medios
principales que modifican la percepcin de la violencia ya que es a travs de ellos que se difunde con mayor intensidad;
al mismo tiempo, incrementan las conductas violentas al no discernir la ficcin de la realidad.
La percepcin que cada persona tiene de la violencia cambia de acuerdo a sus gustos, personalidad y experiencia. Las
investigaciones recientes proponen que actualmente ha cambiado esta percepcin en la medida en que las personas
tienen una mayor exposicin a la violencia (Martins & Estan, 2011; Huesmann & Taylor, 2006). La alteracin de este
proceso compromete el funcionamiento social de cada individuo, disminuyendo su empata y sensibilidad. El impacto
de la violencia actualmente es impresionante y cambia radicalmente la vida de las personas y su funcionamiento social
contribuyendo a su desensibilizacin e indiferencia, es decir, la violencia ya no se ve como tal o ya no se la identifica
donde est. Dado estas circunstancias la presente investigacin tiene como objetivo elaborar y estandarizar una escala
que mida el nivel de exposicin que se tiene a la violencia y un compendio de imgenes para conocer la intensidad con
que se percibe. De este modo, finalmente, conocer cul es el impacto que tiene el nivel de exposicin a la violencia en su
percepcin por estudiantes universitarios.
Mtodo
Objetivo general
Analizar el nivel de exposicin a la violencia y la intensidad percibida en estudiantes universitarios
Tipo de estudio y diseo
Exploratorio factorial, transversal de una sola muestra
Participantes
250 estudiantes universitarios de la Universidad Nacional Autnoma de Mxico. El rango de edad fue de 17 a 26 aos (M
= 20.88, D.E. = 2.349).
Resultados
Los resultados obtenidos sugieren que la violencia es un constructo presente en la vida cotidiana, por lo que es
importante su medicin. A travs de los anlisis realizados se obtuvo un instrumento vlido y confiable que evala la
exposicin a la violencia, el cual qued conformado por tres factores que explican el 62.458 % de la varianza y un alpha
de 0.784. Del mismo modo, un compendio de imgenes que denotan violencia dirigidas a evaluar la percepcin de la
misma, en este compendio se agruparon 7 factores que explican el 61.768 % de la varianza y un alpha de .941.
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Los resultados obtenidos de la aplicacin de la escala de exposicin demuestran un mismo nivel de exposicin a la
violencia tanto para hombres como para mujeres. De esta forma, a pesar de que la percepcin de violencia es clara
para ambos grupos, los hombres mostraron un mayor inters de buscar este tipo de contenido ya sea por diversin o
entretenimiento en los distintos medios de comunicacin y a travs de juegos de video. Rebollo, Polderman y Moya
(2010) sugieren que las mujeres constituyen un grupo altamente resistente, que se ven envueltas en conductas agresivas
con menor probabilidad; por otro lado, los hombres son ms propensos a experimentar presiones ambientales hacia
comportamientos agresivos o antisociales. La hiptesis ya clsica estableca que el gen SRY, ubicado en el cromosoma
Y, era un candidato para la determinacin de la diferenciacin de la agresin entre sexos (Maxson, 1996). Por otro lado el
papel de la testosterona podra explicar la propensin a esta conducta por parte de los hombres (Peters, 2002).
A travs de la aplicacin del compendio de imgenes se logr observar que el tipo de violencia que mayor se percibe
es la colectiva. Por otro lado, la violencia animal y la violencia percibida a travs de actos delictivos fue la que creo un
mayor impacto en los participantes. De acuerdo con Pealoza y Garza (2002) la violencia por parte de la delincuencia
organizada, a pesar de volverse parte de la cotidianidad, sigue siendo la que genera un mayor impacto y la ms penada
por la poblacin en general debido a las mltiples consecuencias que de ella emergen.
Los resultados obtenidos de la correlacin entre ambos instrumentos demuestran una importante relacin entre la
exposicin a la violencia virtual y la intensidad percibida de las imgenes del compendio. La correlacin sugiere que a
una mayor exposicin a la violencia a travs de juegos de video menor ser la intensidad que se perciba de sta en la
vida real. Por otro lado, la relacin entre el gusto por observar contenido violento en los medios de comunicacin y la
percepcin de violencia a travs de actos delictivos demuestra que entre ms sea el gusto por observar estos contenidos
menor ser la intensidad con que se perciba este tipo de violencia. Los resultados coinciden con quienes ya han sugerido
que los medios de comunicacin generan una desensibilizacin que se tiene de la violencia, debido al uso desmesurado
de esta para el entretenimiento (Cline, Croft & Courrier, 1973; Enesco & Sierra, 1994).
Funk et al. (2004) proponen que el mecanismo que provoca una alta exposicin a la violencia es la desensibilizacin.
La desensibilizacin provocara, en quienes consumen este tipo de contenido, la atenuacin o eliminacin cognitiva,
emocional y en ltimos casos las respuestas fisiolgicas ante este tipo de estmulos(Kelly et al., 2007; Strenziok et al.,
2010). En este sentido, cabe preguntarse si, ms all de las consecuencias presentes ante la percepcin de la violencia
en los ltimos aos en Mxico, una consecuencia negativa a mediano plazo pudiera ser una sociedad endurecida,
con escasa solidaridad hacia las vctimas y la relativa indiferencia por los hechos violentos como consecuencia de la
habituacin a los mismos.
Referencias
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Cline, V., Croft, R. & Courrier, S. (1973). The desensitization of children to television violence. [versin University of Utah]
recuperado de http://files.eric.ed.gov/fulltext/ED071752.pdf
Funk, J., Baldacci, H., Pasold, T. & Baumgardner, J., (2004). Violence exposure in real-life, video games, television,
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Huesmann, L. & Taylor, L. (2006). The role of media violence in violent behavior. Annu. Rev. Public Health, 27, 393-415.
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Martins, I. & Estan, S. (2011). Violencia y cine: percepcin y comprensin por los jvenes. Revista Austral de Ciencias
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Maxson, S. (1996). Searching for candidate genes with effects on an agonistic behavior, offense, in mice. Behavior
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Peters, A. (2002). Testosterone and the trade-off between mating and paternal effort in extrapair-superb fairywrens.
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Pealoza, P. & Garza, M. (2002). Los desafos de la seguridad pblica en Mxico. Mxico: Universidad Iberoamericana,
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Rebollo, I., Polderman, T. & Moya, L. (2010). Gentica de la violencia humana. Revista de Neurologa, 50(9), 533-540.
Strenziok, M., Frank, K., Deshpande, G., Lenroot, R., Meer, E. & Grafman, J. (2010). Fronto-parietal regulation of media
violence exposure in adolescents: a multi method study. Oxford University Press, 6, 537-547.

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Percepcin parental sobre la crianza en nios de educacin bsica

Jessica Ongay Mayo, Dra. Mara del Pilar Roque Hernndez, Valeria Lpez Rojas, Sara Arely Cobos Gonzlez, Facultad
de Estudios Superiores Zaragoza, UNAM.
Descriptores: Estilos de Crianza, Padres Autoritarios, Gnero, Psicologa Educativa, Evaluacin psicolgica.
La familia es el grupo bsico de la sociedad, que brinda crecimiento y bienestar a todos sus miembros, y en particular a
los nios (Fondo para la Infancia de las Naciones Unidas, UNICEF, 2006). La familia constituye el microsistema ms
inmediato en el que se desarrolla el nio; en l, existen patrones de actividades, roles y relaciones que conforman un
ambiente con caractersticas fsicas y materiales especficas; las relaciones, son aquellas que se establecen entre el
menor que est en desarrollo y los que lo rodean (Bronfenbrenner, 2005; Clemente y Hernndez, 1996; Fras-Armenta,
Lpez-Escobar y Daz-Mndez, 2003). Los nios, nias y adolescentes tienen derecho a vivir en una familia y en buenas
condiciones para tener un adecuado desarrollo integral (Cmara de Diputados del H. Congreso de la Unin, 2014). En
este contexto familiar se da la crianza (Torio, Pea y Rodrguez, 2008) la cual se define como todas aquellas prcticas y
habilidades que los padres desarrollan con sus hijos y que representan sistemas de control y de promocin para su
desarrollo (Vera, Pea y Domnguez, 2002). Para Raya (2009) los estilos de crianza, se entienden como esquemas que
reducen las diversas prcticas educativas parentales a pocas dimensiones que cruzadas entre s, dan lugar a diversos
tipos de educacin familiar; por lo que el estilo parental, es una variable que modela las relaciones entre las prcticas
parentales y los resultados del desarrollo del nio. De acuerdo con Maccoby y Martin (1983) se pueden considerar cuatro
tipos de estilos de crianza: autoritativo, autoritario, permisivo negligente y permisivo indulgente; estilos cuyos efectos no
slo marcan la etapa infantil, sino que repercuten a lo largo de la vida de los hijos (Torio, Pea y Rodrguez, 2008) y de
los mismos padres. Por lo tanto, los estilos de crianza juegan un papel importante en cmo se relacionan y perciben
padres e hijos (Jimnez, 2000). Se realiz un estudio para identificar la percepcin de los padres sobre el estilo de
crianza que ejercen, y si sta se modifica en relacin a su propia edad y el gnero de los hijos Para ello, se trabaj en
una primaria pblica regular federal, ubicada en una zona de muy alta marginacin de la delegacin Iztapalapa (Ciudad
de Mxico) (Consejo Nacional de Poblacin, 2010). Participaron de forma voluntaria 31 padres de familia (84% mujeres)
con una media de edad de 37.13 aos (DE = 9.09, Rango = 22 - 63). Los hijos por los cuales participaron los padres,
eran 64.5% varones, con una edad promedio de 11.12 aos (DE = .34, Rango = 11 - 12). El muestreo fue no
probabilstico intencional. Se utiliz la Escala de Estilos Parentales (Garca-Mndez, Rivera-Aragn y Reyes-Lagunes,
2014). Dicha escala incluye 24 reactivos totales, divididos en cinco dimensiones: castigo; permisivo; emocional negativo;
control conductual; y cognicin negativa. Incluye una escala tipo Likert de seis puntos (1= Totalmente en desacuerdo - 6=
Totalmente de acuerdo) y tiene una confiabilidad total de .852. Se obtuvo el consentimiento informado del personal
escolar y la aplicacin fue principalmente grupal; a los padres con problemas para leer y contestar por escrito el
instrumento, se les leyeron individualmente los reactivos. Los datos se procesaron en el paquete estadstico SPSS, Ver.
21. Del total de participantes, 51.61% estuvo de acuerdo en emplear el regao y el castigo fsico como prcticas para
disciplinar y corregir a sus hijos, lo que se vincula con el estilo parental autoritario; y el 16.12% se ubic en un estilo
permisivo. El 58.06% de los padres, estuvo de acuerdo en tener control sobre los comportamientos de sus hijos, por lo
que no les permitan autorregularse de acuerdo a sus necesidades e intereses; ello, se acompaaba de emociones
negativas vinculadas al comportamiento de estos, y cognicin negativa sobre la crianza y sus habilidades como padres.
Se identificaron correlaciones positivas y significativas (p .01) entre la cognicin negativa con dos dimensiones:
permisivo (r = .506) y emocional negativo (r = .465), lo que refiere a que cuando los padres tienen incertidumbre en la
crianza--considerando a sta como difcil y complicada--, por un lado tienen poco o ningn control sobre los
comportamientos de sus hijos por lo que les permiten autorregularse de acuerdo a sus necesidades e intereses; y por
otro, el comportamiento inadecuado de los hijos les genera sentimientos negativos que afectan su estado de nimo, entre
ellos, molestia, frustracin, tristeza, desilusin y enojo. Tambin se identific una asociacin significativa aunque baja,
entre la dimensin emocional negativa y el castigo (r = .396, p .05), lo que significa que al aumentar la frustracin y el
enojo de los padres, tambin se incrementa el castigo hacia los hijos. En general, los participantes presentaron puntajes
significativamente mayores en la dimensin emocional negativa en relacin con el gnero de los hijos. Lo anterior indica
que ante la percepcin sobre el inadecuado comportamiento de los hijos varones, las madres presentaban ms molestia,
frustracin, enojo y desilusin, que lo que les generaba el inadecuado comportamiento de las hijas. En relacin con las
otras dimensiones de la escala, no se encontraron diferencias estadsticamente significativas relacionadas con el gnero
de los hijos. En relacin con el inadecuado comportamiento de los hijos, se identificaron diferencias significativas entre la
percepcin de las madres con edades entre 20 y 29 aos y aquellas de 40 a 49: a) las ms jvenes presentaron ms
molestia, frustracin, enojo y desilusin, lo que refiere a la dimensin emocional negativo; y b) las primeras se percibieron
como menos permisivas, y con menor cognicin negativa. No se encontraron diferencias significativas entre las
dimensiones de crianza y la escolaridad de los padres. Se est de acuerdo con lo sealado por Navarrete (2011) acerca
de que los padres son los principales transmisores de principios, conocimientos, valores, actitudes, roles y hbitos que
pasan de generacin en generacin; por lo cual su funcin es biolgica, educativa, social, econmica y de apoyo
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psicolgico. En la familia, como microsistema hay efectos importantes para el nio, que se producen en la interaccin de
una diada o sistema de dos personas, por ejemplo, la actitud de la madre al hijo tendr repercusiones en el desarrollo
psicolgico de ste ltimo (Clemente y Hernndez, 1996). A partir de los resultados, se precisa realizar acciones para
que los padres se sensibilicen, aprendan y practiquen formas ms democrticas de crianza, ya que el estilo que rige en
estos padres subraya la existencia de una autoridad rgida que exige a los hijos cumplir con metas y normas establecidas
por ellos mismos, donde la obediencia est por encima de la comunicacin y se recurre al castigo, principalmente fsico
(Torio, Pea e Inda, 2008). Este estilo autoritario, es el que tiene repercusiones ms negativas sobre la socializacin de
los nios (Ato, Galin y Huscar, 2007; Becerra, Roldn y Aguirre, 2008; Hernndez, Prez y Serrate, 2015; Torio, Pea y
Rodrguez, 2008; Vergara, 2002), como: falta de autonoma personal, independencia y creatividad; menor competencia
social; baja autoestima; genera nios descontentos, reservados, poco tenaces a la hora de perseguir metas, poco
comunicativos y afectuosos; menores con una pobre interiorizacin de valores morales; introversin; temor; inseguridad;
e irritabilidad. Hacer a los padres consientes de estos efectos es prioritario, si se considera que en la Ciudad de Mxico,
las personas que tengan la patria potestad de un menor, deben cumplir ciertas obligaciones respecto a la crianza, entre
ellas, promover el desarrollo de habilidades intelectuales y escolares, as como de su personalidad con una adecuada
autoestima, libre de sobreproteccin y castigos excesivos, procurando el bienestar del menor (Asamblea Legislativa del
Distrito Federal, IV Legislatura, 2016). Cabe sealar finalmente y de acuerdo con Nardone, Gianotti y Rocchi (2003) que
a lo largo de la historia de la humanidad, se han encontrado diferentes etapas en lo que respecta al cuidado y crianza de
los nios, ubicando que a partir del siglo XVIII, se encuentra un enfoque centrado en el nio, que permite comprender
mejor a la infancia y contribuye a la aplicacin de mtodos de enseanza menos autoritarios y mayormente orientados al
dilogo, donde se favorece una mejor comunicacin; sin embargo el estilo autoritario sigue vigente, como en los padres
estudiados. Se coincide con lo sealado por Becerra, Roldn y Aguirre (2008) en cuanto a que una caracterstica de los
modelos de crianza es que son cambiantes, como consecuencia de las transformaciones culturales y sociales a lo largo
del tiempo; por lo que conforme la sociedad cambia, surge la necesidad de introducir en los modelos de crianza nuevos
conceptos que se adapten a los tiempos en que vivimos. El reto es hacer que esos cambios en los modelos, se
encuentren en las situaciones reales y cotidianas de crianza.
Este trabajo que forma parte del Proyecto de Investigacin: FESZ/PSIC/097/15. UNAM.
Referencias
Asamblea Legislativa del Distrito Federal, IV Legislatura. (2016). Cdigo civil para el Distrito Federal. Mxico: Autor.
Ato, L. E., Galin, C. M. D. y Huscar, H. E. (2007). Relaciones entre estilos educativos, temperamento y ajuste social en
la infancia: una revisin. Anales de Psicologa, 23(1), 33-40.
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EDAN salud mental aplicado post sismo del 16 de abril 2016 Ecuador
Mtro. Gabriel Alexander Ordnez Guzmn, Ministerio de Salud Pblica.
Descriptores: Evaluacin de Danos en los servicios de salud y salud mental, Anlisis de Necesidades de prestacin
de Servicios de Salud y Salud Mental, Aplicacin de matrices standarizadas, Socializacin de Resultados a Equipos
Multidisciplinarios, Desarrollo de Copetecias especficas para la Gestin de la Salud Mental en Emergencias y Desastres.
La participacin de los componentes de Salud Mental frente a las consecuencias de eventos adversos en las ltimas
dcadas ha obligado a los intervinientes especializados a crear un sinnmero de herramientas que permitan por un lado
visibilizar el trabajo articulado e interisntitucional y por otro que se de sostenibilidad a corto, mediano y largo plazo al
seguimiento de pacientes con posibles consecuencias emocionales post evento. El presente trabajo ha sido el primero
en ser aplicado en el Ecuador y surge a raiz del reciente sismo sufrido con fecha 16 de abril y que afecto a las Provincia
de Manab y Esmeraldas particularmente, la herramiento de OPS, conocida en nuestro medio como EDAN (Evaluacin
de Danos y Anlisis de Necesidades)Salud Mental permitio cumplir con los dos objetivos anteriormente mencionados y
permitio la sistematizacin de la experiencia, dejando lecciones aprendidas. Las conclusiones a las que se pudo llegar en
base a la aplicacin de esta herramienta son:
Los factores de riesgo grave que han sido atenidos pero que constituyen puntos importantes a corto, mediano y largo
plazo y deben ser atendidos prioritariamente son:
Gran nmero de heridos o lesionados. Lo cual se vio en una fase inicial, pero que generan en la poblacin un impacto
psicosocial importante que debe ser debidamente atendido, conforme a normas y protocolos en salud mental en
emergencias y desastres.
Personas con mucha afliccin, alarmados, con miedo u otras reacciones emocionales como consecuencia del suceso
Informacin insuficiente o poco confiable. Es necesario contar con una estrategia de comunicacin eficiente y oficial que
disminuya los niveles de ansiedad y la elaboracin de planes de psicoeducacin a corto y mediano plazo.
Equipos de respuesta afectadas (Personas Intervinientes). Es importante poder normar la formacin en primeros
auxilios psicolgicos y autocuidado como parte esencial de la profesionalizacin del personal de primera respuesta. Si
bien los profesionales de la salud mental no tienen una formacin exclusiva en emergencias y desastres es importante
proporcionar la metodologa y el desarrollo de competencias al personal calificado de los equipos de pronta respuesta
para concienciar la importancia de aplicar las herramientas de defusing y/o debriefing a su equipo.
Como factores de riesgo medio:
Existe una demora en el proceso de coordinacin de las acciones interinstitucionales en los albergues lo que provoca
una sensacin de incertidumbre en la poblacin, aumentando los conflictos y elevando la vulnerabilidad de los mismos.
Se sugiere elaborar un procedimiento que obligue a las instituciones a realizar reuniones de organizacin al inicio de
cada jornada y que se mantengan las reuniones al final de la misma para novedades y rendicin de cuentas. Cada
institucin tiene la responsabilidad de reportar las acciones realizadas al final de cada da, la que debe de ser entregada
al MIES o GAD Municipal quin har las veces de sala de situacin y a su vez distribuir los consolidados a todas las
instituciones participantes. Para lo cual debe exigirse una normativa que guie estos procesos.
Factores Protectores
Los factores protectores en su mayora han sido positivos como la participacin activa de la comunidad, el
voluntariado y la disponibilidad de recursos institucionales pblicos y privados, quienes han garantizado la satisfaccin
de las necesidades bsicas de la poblacin albergada. Por otro lado factores que deben considerarse para futuras
eventualidades son la organizacin comunitaria previa al desastre, que implica crear procesos sostenibles para la psico
educacin y educacin general frente a eventos adversos. (Anexo.2 EDAN)
Listado de Recursos (Anexo.3 EDAN)
El albergue posee los insumos necesarios si se piensa en espacios para el equipo de salud mental, medicamentos para
enfermedades mentales y juguetes para los nios estando en proceso de habilitacin un espacio de juegos y recreacin
para los adultos. Es importante resaltar la creciente necesidad de espacios y profesionales que se ocupen de los
procesos de terapia ocupacional y reinsercin laboral, pues se observa en la poblacin el deseo de volver a formar parte
activa de la sociedad y de esta manera se lograra disminuir la dependencia de la ayuda del albergue.
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En la coordinacin zonal existen los servicios de un mdico psiquiatra, en situaciones normales es insuficiente
constituyendo esto un factor de vulnerabilidad, y en mayor grado en una situacin de emergencia.
Listado de Necesidades (Anexo.4 EDAN)
Preocupa el inicio de clases en la zona de afectacin a pesar de que el gobierno ha previsto un retraso de dos semanas
para estas comunidades, por lo que se debe procurar que dicho proceso se d con la mayor normalidad posible ya que la
vuelta a lo cotidiano fortalece la resiliencia.
Se sugiere fomentar actividades en la poblacin que estn relacionadas a su folklor ya que esto fortalece la identidad
y la cohesin comunitaria facilitando el sentido de pertenencia que constituye un pilar fundamental en la salud mental
comunitaria.
La movilizacin e incremento de personal respondiente es prioritaria pero las rotaciones deben garantizar que la
informacin y los informes sean entregados a las instituciones de manera efectiva y obligatoria como parte de la
corresponsabilidad interinstitucional, articulando las intervenciones en procesos coherentes y continuos.
Debido a la capacidad resolutiva del personal de salud mental presente en el aeropuerto Reales Tamarindos se pudo
levantar y procesar la informacin de 92 personas albergadas, dando como resultados el anlisis de los siguientes datos:
(ANEXO TABLA.1)
La divisin por grupos etarios que arroja la muestra es 12% de nios menores de 10 aos, 12% de adolescentes hasta
las 19 aos, 72% de adultos entre los 20 y 64 aos, y 4% de personas adultos mayores. (Anexos TABLA.2)
Podemos observar que la mayora de la poblacin corresponde al sexo femenino con un 65%, resaltando que
encontramos a una persona de sexo masculino que se identifica con el gnero opuesto. (Anexos TABLA.3 y 4)
El 46% de la poblacin evaluada se encuentra en una prioridad de atencin urgente, de los cuales el 18% corresponden
al sexo femenino, lo cual respondera al hecho de que las mujeres son quienes residen en el albergue a lo largo del da
en su gran mayora. En la poblacin masculina el 28% requiere de atencin urgente. . (Anexos TABLA.5 y 6)
EL 48% de mujeres evaluadas se encuentran en estado civil soltero, divorciado, separado o viudo, pudiendo ser un
factor que eleva la vulnerabilidad. El 62% de los varones evaluados se encuentran en estado civil soltero, divorciado,
separado o viudo. (Anexos TABLA.7 y 8)
De acuerdo al tipo de intervencin que han realizado los grupos institucionales y voluntarios se sugiere que quienes
vayan a participar como intervinientes en salud mental, emergencias, desastres y catstrofes cumplan un perfil mnimo
requerido a establecer por los ministerios rectores.
Podemos concluir en base al trabajo realizado que si bien hemos proporcionado una respuesta en salud mental esta
no ha sido metodolgicamente articulada dejando vacos en el proceso de atencin a la poblacin por la inexistencia
de informacin con respecto a las intervenciones grupales e individuales realizadas por personal de otras instituciones
y voluntariado. Consideramos de extrema importancia la implementacin de la Evaluacin de daos y anlisis de
necesidades en salud mental como un insumo que permite visualizar el trabajo inicial y su correlacin con el trabajo
sostenido durante la emergencia validando as las intervenciones realizadas institucionalmente, comunitariamente e
individualmente.
PREWITZ, Joseph: PRIMEROS AUXILIOS PSICOLGICOS, Delegacin Regional de Centro Amrica, Cruz Roja
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Maestra de Gestin de Riesgos Universidad de Guayaquil, 2010
Intervencin cognitiva-conductual para la codependencia masculina y depresin
Dr. Roberto Oropeza Tena, Monserrat Raquel Corts Salguero, UMSNH.
Descriptores: Cognitivo, conductual, autoeficacia, codependencia masculina, depresin.
La codependencia es un patrn exagerado de dependencia que hace llegar al individuo hasta la negligencia de s mismo
y el debilitamiento de su propia identidad (Gandolfo, 2011). La persona llega a perder el control de su vida al pensar slo
en su pareja, desequilibrando sus reas personal, familiar, laboral y social.
La persona codependiente presenta formas de pensar irracionales que son muy difciles de cambiar, ya que pueden

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ir acompaadas de patrones afectivos perturbadores como angustia, depresin o ira incontrolable (Guevara, 2003).
Whort (1997; como se cit en Martins y Menndez, 2011), en una muestra de 103 sujetos de ambos sexos, comprob
la relacin significativa de la codependencia con la depresin, la ansiedad, los comportamientos compulsivos y la autodepreciacin.
Los tratamientos cognitivo-conductuales (TCC) ayudan a modificar conductas y pensamientos desadaptativos, como
la codependencia. Estn basados en la interrelacin de los pensamientos, las conductas y los sentimientos, as como
en la modificacin de los mismos (Rosell y Bernal, 2007). Son un modelo de intervencin de muy diversos trastornos
psicolgicos. Operan tambin sobre las respuestas fisiolgicas disfuncionales del paciente. Se apoyan en cuatro tipos
de aprendizaje: clsico, operante, social y cognitivo. Los TCC constan de 3 fases o etapas: la evaluacin, la intervencin
propiamente dicha, y el seguimiento (Sparrow, 2007).
El objetivo de algunos TCC, es fomentar el sentido de autoeficacia en sus pacientes. Est se define como la capacidad
o conviccin personal que tiene el individuo de poder ejecutar exitosamente la conducta requerida para actuar o producir
un resultado en una situacin, actividad o dominio especfico (Bandura, 1997). De acuerdo con Roca (2002), las
personas con autoeficacia alta son optimistas, no se desaniman ante los ms severos tropiezos que les impone la vida,
perseveran la bsqueda de soluciones, y su salud y funcionamiento social son ptimos. Los codependientes carecen de
todas estas virtudes.
Por lo tanto, el objetivo de esta intervencin cognitivo-conductual fue disminuir la codependencia y depresin, mediante
el aumento de la autoeficacia.
Mtodo
Participante
Un hombre de 23 aos, escolaridad preparatoria, residente de Morelia, Mich. (Mxico), presentaba un nivel medio de
codependencia, y mantena una relacin de pareja desde hace 2 aos.
Instrumentos
a) Instrumento de Codependencia (ICOD, Noriega, 2011): Est compuesto por 30 reactivos que hacen referencia a las
diferentes percepciones y conductas de entrega y auto-sacrificio. Las opciones de respuestas van de nada a mucho. El
instrumento arroja un diagnstico de codependencia baja, media o alta.
De acuerdo con Noriega y Ramos (2002), se analiz su confiabilidad entre jueces de la evaluacin global por medio del
estadstico Kappa. Los resultados permiten afirmar que el ICOD es un instrumento aceptable vlido y confiable para
detectar los problemas de relacin codependiente de pareja (p. 46).
b) Inventario de Depresin de Beck (BDI-II, Beck, 1996; adaptado por Sanz y Vzquez, 2011): Evala los sntomas de
melancola y los pensamientos intrusivos presentes en la depresin. Consta de 13 tems, es la versin abreviada, y
cada uno est formado de cuatro enunciados y se tiene que seleccionar uno. El diagnstico que arroja es de depresin
mnima, leve, moderada o grave.
De acuerdo con Muiz y Hernndez (2010), los estudios empricos de validacin de las puntuaciones aportan evidencias
procedentes del anlisis de la estructura interna del instrumento, de su utilidad diagnstica y de correlaciones con
marcadores relevantes de los constructos de depresin y ansiedad (MCMI-II, LED, STAI y BAI) (p. 12).
c) Escala de Autoeficacia (adaptado por Caballo, 1987): indaga las creencias sobre sus habilidades para realizar
o resolver distintas actividades. Se compone de 23 tems que miden la autoeficacia total y a su vez se dividen en
2 subescalas: 1) Autoeficacia general, que identifica cmo se maneja la persona ante determinadas circunstancias
relacionadas con tareas personales. 2) Autoeficacia social, se describe cmo se maneja el individuo en determinadas
condiciones sociales. Al responder se debe indicar el grado de acuerdo en una escala de 1 al 14. El nivel de Autoeficacia
se clasifica en baja, moderada, media, alta y muy alta, de acuerdo al puntaje obtenido, donde algunos tems se califican
de manera inversa.
Sherer et al. (como se cit en Lpez-Torrecillas, et al., 2003) sealan una consistencia con el coeficiente alpha de
Cronbach de 0.86 para la subescala de autoeficacia general y de 0.71 para la subescala de autoeficacia social. Respecto
a la validacin marcan una validez convergente con otras medidas de caractersticas de personalidad (locus de control,
control personal, fuerza del ego, competencia interpersonal) relacionadas con la eficacia general sin ser sinnimas.
Procedimiento
De acuerdo a la entrevista, el motivo de consulta del participante fue que se encontraba muy triste y no tena nimos
para realizar sus actividades, a causa de una posible separacin con su pareja, por lo que se identific que era apto para
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participar en el tratamiento de codependencia.

En esta primera sesin, se llev a cabo la aplicacin de los instrumentos mencionados. Tambin se ley el
consentimiento informado, donde se menciona que la intervencin es de corte cognitivo-conductual y que consta
de 10 tpicos de hora y media, una vez por semana. As mismo se le explic que durante este tratamiento se le
ensearan estrategias cognitivas como detencin y cambios de pensamiento; entre las estrategias conductuales
estn la identificacin de las situaciones de riesgo, la toma de decisiones, la comunicacin asertiva, las estrategias de
afrontamiento, entre otras.
Cabe mencionar que se le daban al participante lecturas y ejercicios de cada tpico que se trabajaran la semana
siguiente, y tena que leer y contestar como tarea, antes de asistir a la sesin.
Los temas de los tpicos son los siguientes:
I. Se establecieron las metas y se hizo una biografa de cmo se encontraba el participante en ese momento en las reas
de su vida como son familiar, de pareja y laboral.
II. Se realiz un Cuadro de Situaciones, Emociones y Conductas para conocer cuales con las situaciones que ms se le
dificultan con su pareja. Y la Tcnica de pastel con el objetivo de planear cambios y metas en las reas ya mencionadas.
III. Se identificaron las Ventajas y Desventajas en la relacin, con el objetivo que el participante hiciera un balance
decisional sobre lo que quera en ese momento.
IV. Se trabaj con el Diagrama de Conceptualizacin Cognitiva, Modificacin de Creencias y Tarjetas de Apoyo.
V. Se le enseo mediante las dramatizaciones a usar la Comunicacin Asertiva.
VI. Se evalu su Red de Apoyo Social, con el objetivo de analizarla y si fuera el caso, reforzarla. Y se le dio revisin a las
metas planteadas en el segundo tpico.
VII. Se le ense las Estrategias de Afrontamiento, y cmo aplicarlas dentro de la Resolucin de Problemas.
VIII. Se le suministraron algunas tcnicas de relajacin, con la finalidad de que las ejecute en casa, y se realiz una
evaluacin sobre los cambios obtenidos hasta ese momento.
IX. Se examinaron algunas situaciones de Riesgo a las que se puede enfrentar, con el objetivo de prevenir recadas, y se
entren con los Experimentos Conductuales.
X. Se establecieron de Nuevas Metas, y se realiz la segunda aplicacin de instrumentos para obtener la eficacia de la
Intervencin.
Al finalizar el tratamiento se realiz una segunda evaluacin para identificar el impacto obtenido de la intervencin, y en
el seguimiento realizado al mes se hizo una tercera evaluacin.
Resultados
De acuerdo a los instrumentos, los resultados son los siguientes:
Para la codependencia, evaluada con el ICOD, antes de la intervencin el participante presentaba un nivel medio (64
puntos), al concluir la intervencin que equivale al da 109, pas a ser ausente (15 puntos), y para el seguimiento que fue
a los tres meses, contino con ausencia y con menor puntaje (4 puntos).
Para la depresin de acuerdo al BDI-II, en el pre test, el participante presentaba un nivel moderado (12 puntos); para el
post test, baj a un nivel mnimo (4 puntos); y en el seguimiento su nivel era ausente (0 puntos).
De acuerdo a la Escala de Autoeficacia, en el pre test, era un nivel moderado (132); en el post test, subi a nivel alto (257
puntos); y para el seguimiento el nivel fue muy alto (272).
Discusin
La intervencin cognitivo-conductual con la que se trabaj tiene el objetivo de disminuir la codependencia y depresin,
y aumentar la autoeficacia. Recordemos que los TCC son muy eficaces en este tipo de problemticas, as como en
la enseanza y desarrollo de las habilidades propias, que requiere la conducta codependiente, como son la toma de
decisiones, la comunicacin asertiva, manejo de conflictos y las estrategias de afrontamiento.
En este caso, se logr el objetivo de disminuir la codependencia y depresin, y aumentar la autoeficacia personal; ahora
el participante cuenta con ms estrategias para afrontar los conflictos en la relacin de pareja y otras reas como lo
mencion en la entrevista del seguimiento. Tambin su pareja lo ayud a establecer nuevos acuerdos en la dinmica
familiar, por lo que se recomienda trabajar ms con las parejas de los codependientes.
Otras sugerencias para futuras intervenciones es que se trabaje ms con la independencia y la toma de decisiones
personales del paciente, con la finalidad de que afronte las recadas que se le presenten con una mayor autoeficacia.
As como realizar una investigacin donde haya una muestra ms grande para identificar si la disminucin de la
codependencia y la depresin, tiene que ver con el aumento de la autoeficacia.
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Victimizacin directa-indirecta y estrs postraumtico en estudiantes universitarios de Tamaulipas
Dra. Luz Adriana Orozco Ramrez*, Dr. Jos Luis Ybarra Sagarduy*, Mtra. Daniela Romero Reyes*, Dr. Oscar Armando
Esparza del Villar**, *Universidad Autnoma de Tamaulipa,**Universidad Autnoma de Ciudad Jurez.
Descriptores: violencia, estudiantes, estrs postraumatico, comunitaria, salud mental.
Introduccin
Mxico atraviesa una grave crisis de violencia y de seguridad desde hace varios aos que se extiende a varios estados
del pas, principalmente en los estados fronterizos con Estados Unidos (Baja California, Sonora, Chihuahua, Coahuila,
Tamaulipas), donde se producen miles de asesinatos, secuestros y extorsiones cada ao.
La Organizacin Mundial de la Salud (OMS) define la violencia como el uso intencional de la fuerza fsica o el poder,
como amenaza o accin efectiva, contra s mismo, contra otra persona o en contra de un grupo o comunidad, ya sea que
produzca o tenga una alta probabilidad de producir una lesin (dao), la muerte, dao psicolgico, mal desarrollo o la
privacin de la(s) persona(s) agredida(s) (OMS, 2002).
La OMS a su vez propone una clasificacin de la violencia en la que hay tres categoras generales (OMS, 2002), segn
las caractersticas de los que cometen el acto de violencia: la violencia autoinfligida, la violencia interpersonal y la
violencia colectiva.
Gurrola et al (2014), menciona que la violencia comunitaria engloba todos los tipos de delincuencia (asaltos, violaciones,
robo, secuestro), puede ser subproducto de distintas circunstancias, se caracteriza por desarrollarse en los entornos ms
cercanos a las personas que la padecen. El presente estudio se centra en este tipo de violencia.
Segn Echebura (2004) existen dos tipos de vctimas en relacin a la violencia comunitaria: las vctimas directas
(primarios) y las indirectas (secundarias). Las vctimas primarias son personas afectadas directamente por una agresin,
las secundarias son personas que estn traumatizadas por la condicin fsica y sociocultural despus de la violencia
y han sido testigos indirectos (se incluyen los miembros de la familia y personas cercanas que han sido afectadas de
manera directa).
La violencia comunitaria en Mxico ha aumentado alarmantemente, la Encuesta Nacional de Victimizacin y Percepcin
sobre seguridad pblica de 2015 reporta un total 22.8 millones de habitantes vctimas de delitos en el 2014 lo cual
representa una tasa de 28,200 vctimas por cada cien mil habitantes, en Tamaulipas se registraron 23,339 vctimas en
el 2014 donde los principales delitos fueron la extorsin, robo o asalto en la calle o en el transporte pblico y amenazas
(Instituto Nacional de Estadstica, Geografa e Informtica [INEGI], 2015).
La exposicin a la violencia comunitaria en los jvenes se ha convertido en un significativo problema de salud pblica
en Mxico dadas las consecuencias negativas en el desarrollo del joven. Son correlatos conductuales, emocionales y
acadmicos de la exposicin a la violencia la ansiedad, depresin, conducta violenta, consumo de drogas, absentismo
escolar y fracaso acadmico (Cooley, Quille, Griffin, Stuart, Bradshw & Furr-Holden, 2011). El trastorno de estrs
postraumtico (TEPT) es una seria consecuencia que tienen los hechos violentos en la poblacin. Segn la American
Psychiatric Association [APA], (2014) en el Manual Diagnostico y Estadstico de los Trastornos Mentales [DSM-V], el
TEPT es diagnosticado cuando persona ha desarrollado sntomas especficos tras la exposicin a uno o ms eventos
traumticos y cuando la reaccin emocional experimentada ante el evento traumtico implica una respuesta intensa de
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miedo, impotencia y horror.

A pesar de la importancia de las consecuencias de la exposicin a la violencia en la salud mental de los jvenes
mexicanos, este tipo de investigaciones son aun incipientes en Mxico como lo demuestran los estudios de Caballero
y Ramos (2004), Medina-Mora, Borges-Guimaraes, Lara, Ramos-Lira, Zambrano y Fleiz-Bautista (2005), Gmez, Lucio
y Dur (2013). Por ejemplo, en un estudio reciente realizado por Mendoza, Mrquez, Guadarrama y Ramos (2013),
con 669 estudiantes de 18 a 25 aos de edad, se encontr que entre los sucesos vitales vividos por los participantes
se encontraban ser amenazado y/o vigilado (9.0%), ser testigo de alguna atrocidad humana (7.0%), estar en medio
de una guerra (3.7%) y ser secuestrado y/o torturado (0.3%). Segn el tipo de suceso presenciado, el 73% lo vivi
directamente, el 17% lo testific y al 9.9% lo conoci de forma indirecta. Al haber vivido dichos sucesos, se registr la
sintomatologa de TEPT mayor a menor iniciando con Evitacin de tipo embotamiento emocional, Reexperimentacin
fisiolgica, Evitacin de tipo alejamiento, Hiperactivacin y finalmente Reexperimentacin cognitiva.
Por tanto, en Mxico son escasos los estudios que exploren de manera directa la violencia a la que han sido expuestos
los jvenes y analicen su relacin con la sintomatologa de TEPT. El presente estudio tiene como objetivo identificar el
nivel de victimizacin generado por los sucesos violentos en jvenes universitarios, determinar los sntomas de estrs
postraumtico que presentan y ver la relacin entre el nivel de victimizacin y los sntomas de TEPT.
Mtodo
Se emple un diseo de investigacin con enfoque cuantitativo no experimental, de tipo transversal descriptivocorrelacional.
Participantes
Se realiz muestreo por conveniencia conformado por 500 estudiantes universitarios de diversas facultades de la
Universidad Autnoma de Tamaulipas. De edad entre 17 a 26 aos (X=19.9; DT: 1.90, el 51% (n=257) fueron mujeres y
49% (n=243) varones.
Instrumentos
Escala de victimizacin (Ruz, J.I., 2007).
Compuesta por diferentes situaciones violentas con dos niveles: Nivel primario/directo (A m personalmente) que
mantiene 15 tems con dos opciones de respuesta Si y No y seguido del Nivel secundario/indirecta (A tu pareja,
un familiar o conocido cercano) de 17 tems con dos opciones de respuesta Si y No. Despus del estudio piloto se
agregaron 3 preguntas ms: balaceado, retenido en falsos retenes y agresiones por parte del ejrcito. Al sumarse
cada nivel, se puede obtener una puntuacin total de 0 a 18 en nivel primario y 0 a 20 puntos en nivel secundario.
Escala breve del desorden del estrs postraumtico (Breslau, N., Peterson, E.L., Kessler, R.C., & Schultz, L.R., 1999).
Compuesta por 7 tems con dos opciones de respuesta Si y No, el participante debe indicar si ha sentido algo despus
de haber vivido o presenciado algn acto de violencia. Posee 90.1% de sensibilidad, 95.2% de especificidad, valores
positivos 61.2% y 99.1% de valores predictivos negativos. Donde 4 es el punto de corte para cribaje de sntomas TEPT.
Procedimiento
Se solicit el permiso de realizar la aplicacin en las escuelas participantes, posteriormente se trabaj en cada saln,
iniciando con la lectura de instrucciones por el investigador, los estudiantes firmaron un consentimiento informado y se
continu con el llenado de instrumentos.
Resultados
Los estudiantes universitarios reportan haber sido vctimas directas en promedio, 2 veces de una situacin violenta y 5
veces como victimas indirectas (actos violentos sufridos por un familiar cercano). Las situaciones de victimizacin directa
ms frecuentes son: ser perseguidos por desconocidos 27 % (n=133); 24 % (n=122) recibir llamadas obscenas; 17%
(n=86) ser vctimas de extorsin econmica; 17%(n=84) vctimas de robo en vivienda y 17 % (n=84) vctimas de robo de
objetos en su carro. En cuanto a la victimizacin indirecta las situaciones ms frecuentes son: 46%(n=228) robo en la
vivienda de algn familiar; 42%(n=208) extorsin econmica a un familiar; 37% (n=183) robo de objetos en el carro de un
familiar y 33% (n=169) tentativa de robo a un familiar.
Cabe destacar situaciones que aun no siendo las ms frecuentes se viven en el contexto de la lucha contra el crimen

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organizado que se experimenta en Tamaulipas, en situaciones de victimizacin directa encontramos: un 13% (n=63)
reporta muerte violenta cercana a m y 1 de cada 10 ha sido detenido por falsos retenes, en la victimizacin indirecta el
24 % (n=118) ha sido vctima de la desaparicin de algn familiar y 2 de cada 10 tienen familiares cercanos que han sido
detenidos por falsos retenes.
Referente a los sntomas TEPT, el 20% (n=98) de los estudiantes ya presenta un diagnstico positivo de sntomas de
TEPT. Adems al relacionar los tipos de victimizacin, se encuentran relaciones positivas significativas donde mayor
victimizacin directa (r=.202; p=.000) y mayor victimizacin indirecta (r=.235; p=.000) mayores sntomas de TEPT.
Dentro de las situaciones de victimizacin directa relacionadas con un diagnstico positivo de sntomas de TEPT se
encuentran: tentativa de robo (X2=6.141;p=.017); vandalismo en el carro (X2=4.475;p=.039); extorsin econmica
(X2=9.710;p=.004); ser perseguido por desconocidos (X2=25.678;p=.000); robo de objetos en el carro (X2=9.710;p=.004)
y detenido en falsos retenes (X2=5.660;p=.023).
En el caso de la victimizacin indirecta las situaciones relacionadas con sntomas de TEPT son: robo de moto
o bicicleta familiar (X2=4.826;p=.038); vandalismo en el carro (X2=4.203;p=.044); robo con violencia a familiar
(X2=7.065;p=.011); agresin o amenazas fsicas a familiar (X2=8.124;p=.006); secuestro a familiar (X2=5.377;p=.023);
extorsin econmica (X2=5.465;p=.022); ser perseguido por desconocidos (X2=17.914;p=.000); llamadas obscenas a
familiar (X2=7.866;p=.007); muerte violenta de una persona cercana (X2=5.155;p=.033); robo de objetos en el carro
(X2=12.260;p=.001) balaceado a un familiar (X2=7.582;p=.009); detenido en falsos retenes (X2=8.522;p=.006) y
agresiones por parte del ejrcito (X2=8.052;p=.009). Siendo la victimizacin indirecta la que tiene ms relaciones con
sntomas de TEPT.
Conclusiones
En los jvenes universitarios a mayor victimizacin ya sea directa o indirecta, mayores sntomas de TEPT. Esto
concuerda con la teora de la victimizacin (Vilalta, 2012) que destaca la relacin entre la victimizacin directa o
indirecta y los daos psicolgicos que originan miedo al delito y a la inseguridad, se destaca que incluso est afectando
mayormente el desarrollo de sntomas de estrs postraumtico el ser vctima indirecta, quiz por este factor de miedo
al delito, como lo propone esta teora que cuenta con amplia evidencia a su favor en diferentes pases, como Estados
Unidos (Allen, Sanchirico & Reed 1988; Kenneth, Bischoff, Davis & Person, 1982), el Reino Unido (Maguire & Corbett,
1987), Australia (Mawby & Gill, 1987) y tambin en Mxico (Vilalta, 2010). El miedo al crimen, pese a su importancia en la
calidad de vida, es un rea poco atendida, impacta negativamente nuestras rutinas causando un detrimento en el estado
anmico y el desarrollo de sntomas de estrs postraumtico. Las polticas de reduccin de miedo al crimen deberan
considerarse tan importantes como las polticas de prevencin y reduccin del crimen.
Bibliografa
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Estudio comparativo de la experiencia de ser madre en Mxico y los Estados Unidos
Dr. Arturo Enrique Orozco Vargas, UAEMex.
Descriptores: Madres, mexicanas, inmigrantes en los Estados Unidos, violencia de pareja, funcionamiento materno
Alrededor del mundo y particularmente en Latinoamrica, el rol de madre ocupa un lugar prioritario en la sociedad
(Baca Zinn, Eitzen, y Wells, 2014). Sin embargo, a pesar de la importancia de la maternidad y los mltiples roles que
desempean las mujeres en el desarrollo integral de los hijos, en muchos pases constituyen un grupo vulnerable debido
a la influencia que ejercen los factores socioculturales, polticos y econmicos. De la misma manera, las mujeres latinas
quienes han inmigrado a los Estados Unidos han reportado niveles ms elevados de depresin, ansiedad, violencia de
pareja y estrs as como discriminacin, dificultades con el idioma, tensiones en el hogar y problemas econmicos en
comparacin con mujeres pertenecientes a otros grupos tnicos (Alegra, Mulvaney-Day, Torres, Polo, Cao, y Canino,
2007).
En este contexto, mltiples elementos influyen en la experiencia de ser madre. Por una parte, factores de proteccin
presentes en el contexto sociocultural as como sus propias capacidades como madres contribuyen positivamente en el
desarrollo integral de sus hijos. Por el contrario, diversos estudios llevados a cabo tanto en Mxico como en los Estados
Unidos han identificado una serie de factores los cuales disminuyen paulatinamente su desempeo y competencias
como madres. De manera particular, la depresin y la violencia de pareja son dos factores de riesgo determinantes en el
desempeo de los distintos roles que viven no solamente las madres quienes permanecen en sus pases de origen, sino
tambin aquellas quienes han decido emigrar a otros pases.
Al revisar la literatura cientfica no se encontr ningn estudio que previamente haya analizado y comparado la influencia
que tienen los sntomas depresivos, las relaciones maritales y las condiciones socioculturales en la experiencia de ser
madre tanto en las mujeres inmigrantes de origen mexicano residiendo en los Estados Unidos como en las mujeres
viviendo en Mxico. Uno de los principales objetivos de este estudio fue el llenar este vaco en la literatura para lo cual se
analiz el discurso de las participantes con respecto a la depresin, la violencia de pareja y las percepciones que tienen
acerca de sus capacidades como madres. De la misma manera, esta investigacin compar la influencia de los factores
socioculturales presentes en Mxico y los Estados Unidos y sus efectos en el desempeo materno de estos dos grupos
de mujeres.
En este contexto, tres preguntas de investigacin fueron formuladas: 1)cul es la influencia de la violencia de pareja
y la depresin en sus capacidades como madres?; 2)cul es la descripcin de las mujeres inmigrantes de origen
mexicano residiendo en los Estados Unidos y las mujeres mexicanas con respecto a sus propias capacidades como
madres?; 3)cul es el rol de los factores socioculturales presentes en Mxico y los Estados Unidos y su impacto en el
funcionamiento materno?.
Mtodo
Dieciocho mujeres (10 en Mxico y 8 en los Estados Unidos) participaron de manera voluntaria en este estudio.
Basados en la literatura cientfica y otros estudios empricos, se dise una entrevista semi-estructurada con la finalidad
de conocer sus experiencias como madres. El contenido de estas entrevistas tuvo como propsito investigar las
percepciones de sus propias capacidades maternas as como la influencia de la depresin y la violencia de pareja en
estas percepciones. En el caso de las mujeres inmigrantes, se incluyeron adems una serie de preguntas para examinar
los beneficios y desafos que tienen que enfrentar como madres al residir en un pas extranjero. Las entrevistas tanto
en Mxico como en los Estados Unidos fueron hechas en espaol y tuvieron una duracin de aproximadamente hora
y media. El presente estudio us el mtodo de comparacin constante con la finalidad de analizar el discurso de las
participantes. Cinco temas emergieron como resultado del anlisis: percepciones, influencia cultural, involucramiento,
recursos y barreras.
Resultados
El primer tema que se identific en las entrevistas fue el de las percepciones que las participantes tienen acerca de

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s mismas. Dentro de este tema emergieron tres categoras. La primera de ellas est relacionada con sus propias
percepciones como mujeres. En la segunda categora, las participantes hablaron de sus habilidades y capacidad como
madres. Ambos grupos describieron su calidez materna, la preocupacin por sus hijos, su habilidad para responder
apropiadamente a las necesidades de sus hijos y el apoyo emocional que proveen a sus hijos como sus principales
habilidades maternas. En el anlisis de las responsabilidades maternas (tercera categora) se identificaron la forma en
que protegen a sus hijos y les proveen un ambiente clido, conocen sus necesidades y promueven su desarrollo integral.
El segundo tema que emergi de las entrevistas fue la influencia de la cultura. La primera categora dentro de este
tema fue el sistema familiar. Cuando la mayora de las participantes describieron la influencia de las personas o las
instituciones en su rol como madres, ellas mencionaron que su propia madre fue un modelo muy importante. Adems
de describir la importancia de su propia madre como un modelo para su labor materna, las participantes describieron
los mtodos de disciplina que ellas emplean con sus hijos (segunda categora). Una tercera categora que surgi de
las narrativas fue la importancia de la familia nuclear. En su discurso, la mayora de las madres enfatizaron que una de
las metas ms trascendentales en su vida era mantener a su pareja y sus hijos viviendo en un hogar estable, clido y
perdurable. Las participantes mexicanas como las inmigrantes describieron la manera en que los valores y las tradiciones
son muy importantes para ellas (cuarta categora). Todas las madres mencionaron algunos valores que tratan de inculcar
a sus hijos. Sealaron principalmente la honestidad, el respeto, la tolerancia, la puntualidad y la responsabilidad como
valores que continuamente les estn enseando a sus hijos. Finalmente, la quinta categora en este tema estuvo
relacionada con las creencias presentes en la cultura mexicana y la influencia que tienen en su rol como madres.
El tercer tema que surgi de las entrevistas fue codificado como involucramiento. La primera categora relacionada con
este tema fue la manera en que las madres responden a las necesidades bsicas de sus hijos. De manera particular, las
madres mexicanas narraron todo lo que ellas hacen para que sus hijos tengan un desarrollo fsico, cognoscitivo, social
y emocional adecuado. La segunda categora incluida en este tema fue la sensibilidad. En la cultura mexicana, el amor,
el afecto, la calidez y el cario son elementos decisivos para muchas madres. A lo largo de las entrevistas, todas las
madres mexicanas mencionaron varias veces cmo su maternidad est basada en el amor que ellas les dan a sus hijos.
La ltima categora que se incluy en este tema fue la interaccin madre-hijo. Aunque todas las madres inmigrantes han
vivido en los Estados Unidos por lo menos 10 aos, las interacciones que establecen con sus hijos son muy similares
a aquellas descritas por las madres en Mxico. Estas interacciones estn caracterizadas por el tiempo, en cantidad y
calidad, que pasan con sus hijos.
En los 3 temas anteriores fue posible identificar una gran cantidad de elementos comunes entre las madres mexicanas
y las madres inmigrantes; sin embargo, en este tema el discurso de las participantes describe muy claramente las
diferencias en el apoyo que recibe cada grupo. En Mxico, las familias de escasos recursos econmicos enfrentan una
serie de desafos para satisfacer sus necesidades bsicas. Por el contrario, las madres inmigrantes tienen un escenario
radicalmente diferente. Aunque la mayora de las participantes en este estudio son indocumentadas, ellas reciben
diversos apoyos tanto de agencias gubernamentales como de organizaciones civiles. Como resultado de ello, estas
madres tienen la posibilidad de superar la mayora de los obstculos que los inmigrantes encuentran regularmente en
su proceso de aculturacin. Otro de los apoyos ms importantes para ellas lo han encontrado en los programas para
padres. De forma particular, las madres inmigrantes tienen la oportunidad de participar en varios programas para padres,
especialmente aquellos que se imparten en las escuelas de sus hijos.
La experiencia de ser madre es a menudo difcil y desafiante. Cuatro categoras ilustraron los obstculos ms comunes
a los que las madres mexicanas e inmigrantes se enfrentan todos los das. La primera de ellas describi los conflictos
maritales como una barrera. La segunda categora que se identific est relacionada con las consecuencias de la
depresin. Ambos grupos de madres mencionaron que la depresin tiene efectos negativos en su rol como madres.
La tercera categora que expresaron las madres inmigrantes est relacionada con su estatus migratorio y los desafos
propios del proceso de aculturacin. Finalmente, otra de las principales barreras est relacionada con los recursos
econmicos que poseen.
El discurso de ambos grupos de madres permiti un mayor entendimiento de los mltiples factores presentes en la
cultura mexicana y norteamericana los cuales no siempre son considerados en los estudios cuantitativos. Los resultados
encontrados confirmaron los principios tericos postulados por Bandura con respecto a la influencia que tienen distintos
factores en la conformacin de las percepciones que las personas tienen de sus propias capacidades. A pesar de vivir
en dos contextos muy diferentes, uno de los principales hallazgos de la presente investigacin revel que las madres
mexicanas y las madres inmigrantes comparten los mismos valores y creencias con respecto a la maternidad.
La influencia de la violencia de pareja en sus capacidades como madres fue uno de los objetivos de la presente
investigacin. Contrario a las similitudes encontradas en la mayora de las otras categoras, el anlisis del discurso de las
participantes revel importantes diferencias con respecto a los efectos de la violencia de pareja. La principal de ellas est
relacionada directamente con la proteccin, la orientacin y la asistencia gratuita que reciben las vctimas residiendo en
los Estados Unidos. Como resultado de ello, se sienten ms seguras y convencidas que tomaron la decisin correcta al
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abandonar a su pareja y comenzar una nueva vida al lado de sus hijos.

Adems de investigar los efectos de la violencia de pareja, otro de los objetivos de este estudio fue examinar el impacto
de la depresin en sus capacidades como madres. El anlisis cualitativo que se llev a cabo permiti determinar el
impacto que la depresin tiene en las percepciones de ambos grupos de participantes. Sin ninguna excepcin, todas las
madres mencionaron los distintos sntomas depresivos que experimentaron entre los que se incluyen la tristeza, apata,
frustracin, indiferencia, prdida de confianza, desaliento, culpa, vergenza y desesperanza. Adems de estos sntomas,
algunas de ellas expresaron que comenzaron a evitar la convivencia con sus amigos y los miembros de su familia. Estos
sentimientos tuvieron efectos negativos no solo para su estabilidad emocional, sino tambin para su efectividad como
madres al decrecer significativamente el contacto con sus hijos. De la misma manera, tanto las madres inmigrantes como
las mexicanas admitieron que cuando experimentaron todos estos sentimientos, la atencin que les brindaron a sus hijos
dentro del hogar as como en lo relacionado con sus actividades escolares decay drsticamente.
Con respecto al rol de los factores socioculturales presente en Mxico y los Estados Unidos, los resultados de esta
investigacin permitieron identificar con precisin la importancia que tiene el apoyo social en la vida de las inmigrantes.
A pesar de ser indocumentadas y enfrentar todos los das distintos obstculos, cada una de las madres inmigrantes dio
cuenta de los mltiples beneficios que no solamente ellas, sino especialmente sus hijos han recibido. En su discurso,
todas las madres inmigrantes coincidieron al sealar que todos los sacrificios han valido la pena con tal de ofrecerles un
futuro ms promisorio a sus hijos.
Los principales hallazgos del presente estudio cualitativo permitieron conocer a profundidad no solamente las alegras
y las tristezas, las satisfacciones y las frustraciones, los logros y los retos a los que da a da se enfrentan las mujeres
mexicanas en ambos lados de la frontera norte, sino al mismo tiempo las mltiples expresiones de coraje, perseverancia,
dedicacin y de manera muy particular, el profundo amor que tienen por sus hijos.
Validacin factorial de una escala abreviada de discriminacin hacia la diversidad sexual
Mtro. Isaac Ortega*, Lic. Mayra Gisela Gutirrez Romo**, Dr. Fredi Everardo Correa Romero***, *Universidad Autnoma
de Yucatn, **Centro de Estudios Superiores en Sexualidad, ***Universidad de Guanajuato.
Descriptores: Validez, Factorial, Discriminacin, Diversidad, Derechos.
La discriminacin por orientacin sexual, identidad de gnero o expresin de rol de gnero est basada en ideas, mitos
y desinformacin sobre las identidades sexogenricas distintas a la heterosexual. Como toda forma de discriminacin
coloca al individuo en situacin de vulnerabilidad, a travs de la exclusin social por medio de burlas, palabras ofensivas,
negacin de derechos humanos, agresiones fsicas y crmenes de odio. (Icaza Longoria, 2011).
En particular, en el caso de la homofobia, Cruz Sierra (2002) sealar la existencia de cuatro niveles en los que sta
opera que pueden ser generalizados a cualquier forma de discriminacin sexogenrica: 1. Personal: un sistema personal
de creencias que considera a las personas no heterosexuales psicolgicamente enfermos o incapaces de tener control
sobre sus impulsos. 2.
Interpersonal: relaciones entre los individuos que expresan conductas como agredir fsica o verbalmente al individuo
no heteronormativo. 3. Institucional: formas en que organismos gubernamentales, educativos o religiosos discriminan
sistemticamente a travs de sus leyes, normas y polticas. 4. Cultural: sistema de normas sociales que legitiman en una
cultura la opresin y discriminacin. Aun cuando estas normas suelen ser implcitas, se manifiestan a travs de cdigos
de conducta.
Por lo tanto, la discriminacin por identidad sexogenrica constituye un mecanismo social, politico y sexual que de
manera institucional crea significados y produce jerarquas y ejercicios de poder hacia la subordinacin de aquellas
personas que no se alinean con la heteronormatividad; mecanismo relacionado al uso de poder desde la masculinidad
hegemnica. Segn la Encuesta Nacional sobre la Discriminacin en Mxico 2010 (ENADIS, Consejo Nacional para
prevenir la Discriminacin, 2010), poco ms de la mitad de las personas gay, lesbianas o bisexuales consideran que su
principal problema es la discriminacin.
Lozano Verduzco y Diaz-Loving (2010) hacen notar que en Mxico existe poca literatura cientfica actual, con sustento
terico y evidencias de calidad psicomtrica sobre la medicin de la homofobia; lo cul resulta paradjico ante la fuerte
discriminacin hacia la diversidad sexual que se vive en este pas. Para este estudio se realizaron bsquedas de
instrumentos que midan la discriminacin hacia la diversidad sexual, hacia lo no heterosexual ms que hacia lo gay,
con la intencin de no excluir minoras y bajo la premisa de que esta forma de discriminacin proviene de un rechazo
hacia quienes no cumplen la norma heterosexual. Los resultados fueron similares a los de los autores mencionados: una
ausencia de literatura cientfica y sustentada.
En 2015, Correa-Romero, Mora-Weber, Garca-y-Barragn y Garca-Campos presentan una Escala de Discriminacin

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hacia la Diversidad Sexual consistente de 54 reactivos tipo Likert pictogrfico con cuatro niveles de acuerdo con ideas
opiniones y creencias acerca de personas gay y lesbianas. Tras eliminar una subescala sobre actitudes y prcticas
religiosas que no se consider conceptualmente parte del constructo que se deseaba medir, esta escala fue administrada
a 164 estudiantes de psicologa de dos universidades yucatecas. El 33 (20.1%) son hombres y 131 (79.9%) mujeres, 104
(63.4%) pertenecen a una universidad pblica y 60 (36.6%) a una universidad privada. La participacin fue voluntaria y
annima, se cont con estudiantes de 3, 5, 7 y 9 semestre de identidades sexogenricas diversas: heterosexuales,
gays, lesbianas y bisexuales.
Los resultados de la administracin fueron analizados usando IBM SPSS Statistics 23.0. Tras un anlisis preliminar de
frecuencias, se eliminaron aquellos reactivos con porcentajes superiores al 80% de respuestas extremas. Los reactivos
restantes se incluyeron en un anlisis factorial por factorizacin de ejes principales y rotacin oblimin, encontrando que
se agrupan en tres factores que explican el 41.9% de la varianza inicial.
Los factores fueron: a) Rechazo a la naturaleza de la orientacin, 10 reactivos que expresan rechazo o valoracin
negativa del hecho de ser gay o lesbiana (alfa de Cronbach = .879); b) Respeto a los derechos, 9 reactivos que
exprersan respeto o apoyo hacia el ejercicio de derechos por parte de personas gay y lesbianas (alfa = .805); y c)
Rechazo al establecimiento de relaciones, 5 reactivos que expresan una valoracin negativa a estar relacionado con
personas gay o lesbianas (alfa = .717).
Como se observa, esta versin abreviada de la escala cumple con requisitos psicomtricos suficientes para ser utilizada
con fines de evaluacin e investigacin en poblaciones similares a las de la muestra.
Consejo Nacional para Prevenir la Discriminacin (2010). Encuesta Nacional sobre la Discriminacin en Mxico 2010.
Mxico: Autor.
Correa-Romero, F. E., Mora-Weber, A. A., Garca-y-Barragn, L. F. & Garca-Campos, T. (2015). Evaluacin social de la
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El machismo como forma de expresar la masculinidad: el caso del estado de Guerrero

Lic. Alma Liliana Ortiz Navarro*, Dra. Mabel Osnaya Moreno*, Dr. Rolando Daz Loving**, Dra. Norma Elena Reyes
Ruiz**, *Universidad Autonoma del Estado De Morelos, **Universidad Nacional Autnoma De Mexico.
Descriptores: Gnero, Educacin, Premisas, Etnopsicologa, Masculinidad.
Una de las formas de pensar la masculinidad dentro de la sociedad contempornea implica involucrar los rasgos e
identidad de gnero que resultan ser sumamente nocivos para el desarrollo del ser humano. Desde esta perspectiva
una de las caracterstica de la masculinidad es que impone a los varones un lugar existencial, le da a entender que es
un sujeto pleno; debe ser un ser humano que no expresa lo que siente, que no tiene derecho a vivenciar sus emociones
puesto que los hombres no lloran, es quien debe ser el sostn de la familia: el hombre es quien debe llevar los
pantalones en la casa.
Es importante reconocer que la masculinidad tiene como objetivo responder a las necesidades de algunos hombres por
mostrar su superioridad mediante conductas y acciones violentas en relacin con el gnero femenino, para lo cual se
hacen valer del patriarcado el cual sostiene vnculos relacionales a partir de la superioridad e inferioridad de hombres y
mujeres siendo su principal cometido la desigualdad de gnero.
En la cultura mexicana es preferible tener hijos varones puesto que son percibidos como fuertes mientas que las nias
son ms vulnerables; desde la forma de educacin se exige un mayor xito profesional a los hombres mientras que a
las mujeres se les educa desde nias a roles relacionados con la maternidad y los trabajos en casa. Criar un varn en
la sociedad mexicana implica formar a un hombre trabajador, a una persona autnoma mientras que criar a una hija se
relaciona con el cuidado de otros, las tareas domsticas, en pocas palabras, la funcin de la familia reside en conectar
a los hijos con un mundo extrafamiliar y a las hijas con un mundo intrafamiliar fomentando de esta manera los roles y
estereotipos de gnero.
El machismo es un modo de concebir la masculinidad la cual surge de la rigidez de la mayor parte de las sociedades del
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mundo contemporneo para establecer y agudizar las diferencias de gnero entre sus miembros a travs del sistema de
creencias, lo que da pie a generar expectativas de comportamiento en torno al varn que incluyen valores y actitudes
conformando una concepcin ideolgica, es decir, la idea que se tiene del ser hombre asentada en la superioridad del
macho.
Muy a pesar de que el machismo puede presentarse en cualquier parte del mundo y que afecta a hombres y mujeres por
igual, el trmino machismo, es una palabra proveniente de la sociedad mexicana, debido a que esta palabra es utilizada
para describir el prototipo del hombre mexicano, el cual debe ser fuerte, poderoso, viril, autoritario, golpeador, entre otras
tantas caractersticas (Pozos-Gutierrez, 2007); as tambin autores como Eysenk, 1981; Capra, 1982; Hierro, 2003 y
Alhadeff, 2005; mencionan que el machismo es una derivacin del sistema patriarcal con la diferencia que en Mxico se
tiene una palabra para definirlo.
Segn Lugo (1985), Mxico es conocido como la patria de los machos, el pas donde esta patologa social es parte del
modo de ser, del carcter popular, del inconsciente colectivo y de la super estructura.
Ya bien en 2002, Castaeda defina que el campo de anlisis del machismo es principalmente Mxico, aclarando que
este fenmeno tambin existe en otros pases latinoamericanos, pero es en la sociedad mexicana en donde pocos
cuestionan las actitudes y conductas propias del machismo ya que ste es presentado como un fenmeno totalmente
natural; adems de que en nuestro pas el machismo va ms all del sexismo (hecho de prejuzgar a las personas con
base en su sexo), por lo que engloba un desbordante culto de masculinidad bajo todas sus formas.
Desde esta postura en una sociedad machista, todo el mundo es machista puesto que el machismo es una forma de
relacin que todos han aprendido desde su infancia, se debe tomar en cuenta que los individuos machistas no son
quienes hacen una sociedad machista ms bien la sociedad machista crea individuos machistas. El padre autoritario, el
patrn paternalista, el esposo mujeriego, el hermano prepotente, la esposa abnegada, la madre sacrificada, son roles
aprendidos desde la infancia muy temprana.
Por lo antes mencionado el objetivo de la presente investigacin es conocer si existen diferencias significativas en el
factor machismo en hombres y mujeres estudiantes de secundaria, preparatoria y universidad del estado de Guerrero. La
muestra estuvo constituida por 323 estudiantes, de los cuales 123 fueron de nivel secundaria (62 hombres y 61 mujeres),
100 estudiantes de nivel medio superior (48 hombres y 52 mujeres) y 100 estudiantes de nivel superior (39 hombres y 61
mujeres) siendo un muestreo no probabilstico intencional por cuota. Los instrumentos utilizados fueron el de Premisas
Histrico-Socio-Culturales (Daz Guerrero, 2003). Para la obtencin de los resultados se llev a cabo una prueba T de
Student de muestras independientes para conocer si existen diferencias por sexo (hombres y mujeres), se encontraron
diferencias significativas para el factor de machismo con mayor presencia en los hombres que en las mujeres, premisas
como: es mucho mejor ser hombre que mujer, los hombres deben ser agresivos, etc., son las que rigen el pensar
de los varones de dicha muestra. As mismo se realiz una ANOVA para comparacin de medias por escolaridad
(secundaria, preparatoria y universidad), encontrndose diferencias significativas para el factor machismo en el nivel
secundaria. Finalmente se puede mencionar que se cumple con el objetivo de dicho estudio sealando la exaltacin de
la masculinidad (machismo) en varones estudiantes del nivel secundaria lo que deja entre ver la importancia que tiene
el nivel de escolaridad en el apego a las Premisas Histrico-Socio-Culturales puesto que mientras menor sea el nivel de
escolaridad mayor ser el apego a estas premisas (Daz-Guerrero, 2003), entonces lo que se puede observar es que
Mxico sigue siendo la patria de los machos, ya que la sociedad poco se cuestionan las actitudes y conductas propias de
este fenmeno, pues es o totalmente natural en su contexto; desde esta perspectiva todo el mundo es machista puesto
que el machismo es una forma de relacin que todos han aprendido desde su infancia; entonces siguen prevaleciendo
premisas apoyan lo siguiente: el padre autoritario, el patrn paternalista, el esposo mujeriego, el hermano prepotente, la
esposa abnegada, la madre sacrificada, roles que han sido aprendidos desde la infancia muy temprana.
Referencias:
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octubre 2016
754
Comparacin de factores de resiliencia en PID y un grupo sin droga

Lic. Alejandro Ortiz Ramrez*, Dra. Vernica Portillo Reyes**, *Programa Compaeros, **UACJ.
Descriptores: Resiliencia, herona, drogasinyectables, usuariosdedroga, adiccin.
Resumen
El objetivo del presente trabajo fue estudiar la relacin entre la resiliencia entre consumidores y no consumidores de
drogas. En el estudio participaron 27 hombres con una edad promedio de 39 aos. Lo cuales se dividieron en dos
grupos, el primero los que se inyectaban drogas (17 sujetos) y le segundo personas no consumidoras de drogas (10
sujetos) la muestra de ambos grupos se tomaron en la zona centro de Ciudad Jurez, Chihuahua. La medicin de la
resiliencia se efectu con el Inventario de Resiliencia (IRES) y con la Escala de Resiliencia Mexicana (RESI-M), as
tambin se aplic la encuesta sobre la presencia de las frecuencias de sntomas psicolgicos y fsicos en los usuarios
de drogas inyectables (Perfil de Adiccin de Maudsley, 2003). Y con esto se postul la hiptesis que los PIDs tenan
menor cantidad de factores de resiliencia que las personas que no utilizaban drogas. Los resultados indicaron que los no
consumidores de drogas muestran puntuaciones ms altas en 7 de los once factores de la IRES y RESI-M en la actitud
positiva, sentido del humor, Autoeficacia, Optimismo, Orientacin a la meta, Fortaleza y confianza en s y Apoyo social.
Al analizar al grupo PID, se encontr que los que presentan mayores sntomas generales (psicolgicos y fsicos) son los
que presentan mayor sentido del humor. Y correlaciones negativas entre sntomas fsicos y el apoyo familiar. Conclusin
los usuarios de drogas presentan menor resiliencia que los no consumidores.
Objetivo
Comparar la resiliencia que poseen los usuarios activos de herona con un grupo de personas que no utilizan drogas, y
as determinar las diferencias.
Mtodo
Muestra: 27 participantes hombres con una edad media de 39 aos, 17 Usuarios de drogas inyectables y 10 personas no
usuarias, tomados de los recorridos de campo de Programa Compaeros S.A cerca de la zona centro de Ciudad Jurez.
Instrumentos: Inventario de Resiliencia (IRES) que mide actitud positiva, sentido del humor, perseverancia, religiosidad,
autoeficacia, optimismo y orientacin a la meta. Escala de Resiliencia en Mexicanos (RESI-M) con los factores de
Fortaleza y confianza en s mismo, competencia social, apoyo familiar, apoyo social, estructura. Y se utiliz el perfil de
adiccin de Maudsely que mide sntomas psicolgicos y fsicos causados por la adiccin.
Resultados
Se comprob la existencia de diferencias estadsticamente significativas en los factores de resiliencia que proponen el
IRES y RESI-M. El grupo sin drogas obtuvo puntuaciones ms altas en factores de actitud positiva, sentido del humor,
perseverancia, autoeficacia, optimismo, orientacin a la meta, Fortaleza y confianza en s mismo y apoyo social, que el
grupo de usuarios de Drogas.
Conclusiones
Al analizar al grupo de Personas que se Inyectan Drogas (PID), se encontr que los que presentan mayores sntomas
generales (psicolgicos y fsicos) son los que presentan mayor sentido del humor. Existen tambin correlaciones
negativas entre sntomas fsicos y el apoyo familiar. Y a forma de conclusin los usuarios de drogas presentan menor
resiliencia que los no consumidores.
Referencias
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Nivel de actividad fsica y etapas de cambio en estudiantes de bachillerato
Lic. Henna del Carmen Osuna Ros, Dra. Mara Martha Montiel Carbajal, Juan Martn Novoa Durazo, Universidad de
Sonora. Departamento de Psicologa y Ciencias de la Comunicacin
Descriptores: adolescentes, salud y del deporte, actividad fsica, etapas de cambio, motivacin.
Introduccin
Las investigaciones sobre actividad fsica y factores asociados se han incrementado recientemente por su importancia
como factor protector de enfermedades crnicas no trasmisibles y tambin como hbito integral de un estilo de vida
saludable. La actividad fsica regular durante la adolescencia probabiliza que este hbito se consolide en la etapa adulta
(Tammelin, Nyh, Hills, & Jrvelin, 2003). Sin embargo algunos estudios plantean que en esta etapa es tambin cuando
la actividad fsica presenta un declive en su prctica habitual (Koezuka et al 2006). De ello se desprende el inters por
el estudio de factores asociados como la motivacin, puesto que su consolidacin es resultado de un complejo proceso
de socializacin y motivacin (Reigal, Videra, Marquez y Parral, 2013). Entender la motivacin al cambio permitir
eventualmente intervenir de forma efectiva y oportuna para la promocin del hbito de la actividad fsica. El modelo
transterico de cambio, propone que el individuo recorre etapas hasta consolidar un comportamiento como la actividad
fsica; las etapas que reconoce son pre-contemplacin, contemplacin, preparacin para la accin, accin propiamente
dicha y mantenimiento, considerando tambin la recada y por tanto regreso a alguna de las etapas anteriores. La
identificacin de la etapa de cambio supone una ayuda en la propuesta de intervenciones ms eficaces (Souza & Duarte,
2005). El propsito del estudio fue mltiple: (a) clasificar el nivel de actividad fsica y la etapa de cambio en que se ubican
estudiantes de bachillerato; (b) analizar las variables anteriores tomando en consideracin sexo y turno de estudio de los
estudiantes adolescentes; (c) probar la hiptesis de existencia de la asociacin entre etapa de cambio y nivel de actividad
fsica.
Mtodo
Participantes. Se seleccionaron por disponibilidad 347 estudiantes cursando el bachillerato (47.2% hombres y 52.8%)
de 15 a 19 aos, inscritos en ambos turnos (53.9% en turno matutino y 46.1% en turno vespertino) del mismo plantel
educativo.
Instrumentos. Para medir la actividad fsica se utiliz el Cuestionario Internacional de Actividad Fsica (IPAQ,) que
ubica el nivel segn la cantidad de sesiones semanales y su duracin. Este cuestionario es de amplio uso internacional
en edades de 15 a 69 aos, cuenta con estimaciones de confiabilidad y validez. La versin corta utilizada en este
estudio cuenta con 7 reactivos (Craig et al. 2003). Para la identificacin de las etapas de cambio se utiliz la Escala de
Evaluacin del Cambio (URICA), desarrollada por McConnaughy, Prochaska y Velicer en 1983; que evala la intencin,
disposicin o actitud en relacin al cambio ubicndola en cuatro estadios de cambio: Pre contemplacin, contemplacin,
accin y mantenimiento. En esta escala los 32 tems que la conforman hacen referencia a la motivacin al cambio a
hbitos saludables, especficamente en alimentacin, higiene del sueo y actividad fsica, que se contestan de acuerdo a
una escala tipo Likert (McConnaughy, Prochaska, & Velicer, 1983).
Resultados
El anlisis segn sexo de los participantes indica en hombres un nivel de actividad fsica principalmente alto (66.87%,
17.18% moderado y 15.95% bajo); en mujeres predomina el nivel alto (48.90%, 18.68% moderada y 32.42% baja) las

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diferencias en distribucin resultaron estadsticamente significativas (X2 (2, N=345)=14.41, p<.001). Al comparar la
actividad fsica por turno en ambos prevalece la actividad fsica alta (63.63% en el matutino y 49.38% en el vespertino)
seguida por la baja y moderada, en ese orden (X2 (2, N=347)= 8.715, p < .013).
El anlisis de las etapas de cambio (Pre contemplacin, Contemplacin y Accin/Mantenimiento) y actividad fsica
(Baja, Moderada y Alta) muestra que en la etapa donde se encuentra un mayor nmero de casos para todos los niveles
de actividad fsica es la de Contemplacin con el 52.4% de ellos, seguida de las etapas de Accin/Mantenimiento y
de Pre-contemplacin (27.4% y 20.2% respectivamente). Las diferencias en distribucin resultaron estadsticamente
significativas (X2 (4, N=347)=12.57, p<.014).
Conclusiones
El presente trabajo determina el nivel de actividad fsica y las etapas de cambio para hbitos saludables de alimentacin,
actividad fsica y sueo de adolescentes de bachillerato. Se observa que en consonancia con lo indicado en el reporte de
la Encuesta Nacional de Salud y Nutricin ENSANUT (2012) la poblacin estudiada presenta una actividad fsica regular,
elevada y suficiente. Sin embargo al comparar segn sexo se reafirma lo que algunos estudios indican donde en las
mujeres predomina el nivel bajo de actividad fsica y en los hombres sobresale el nivel alto (Souza & Duarte, 2005), en
este caso aunque predomin la actividad alta en mujeres se mantuvo por debajo de la actividad en hombres. El anlisis
de los niveles de actividad fsica segn el turno escolar indica similitudes al ser el nivel Alto el de mayor frecuencia en
ambos turnos, sin embargo en el turno vespertino se detecta un descenso, lo que sugiere una futura investigacin de
los posibles factores que intervengan para explicar las diferencias por turno. Dado que se detecta que la mayora de los
casos se encuentran en la etapa de contemplacin, ello sugiere que se trata una poblacin especialmente sensible a las
intervenciones orientadas a mejorar otros hbitos saludables como la alimentacin y la higiene del sueo.
Referencias
Craig, C. L., Marshall, A. L., Sjstrm M., Bauman, A. E., Booth, M. L., Ainsworth, B. E., Oja, P. (2003). International
Physical Activity Questionnaire: 12-Country Reliability and Validity: Medicine & Science in Sports & Exercise, 35(8), 1381
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McConnaughy, E. A., Prochaska, J. O., & Velicer, W. F. (1983). Stages of change in psychotherapy: Measurement and
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Mejora del autoconcepto fsico en la vejez
Dra. Luz Virginia Pacheco Quijano, Dra. Gabriela Prez Aranda, Mtro. Sinuhe Estarada Carmona, Dr. Miguel Angel Tuz
Sierra, Mtro. Carlos Efren Huitz Uc, Universidad Autnoma de Campeche.
Descriptores: Vejez, Autoconcepto, Gnero, Autoimagen, Calidad de Vida.
Las percepciones que se tiene de s mismo en la vejez depende de cmo se percibe la propia realidad personal, es
decir el aprecio que uno/a tiene de s mismo y de la evaluacin que realice de ella De cmo se percibe la propia realidad
personal depende en esta poca de mltiples factores. De esta manera, la realizacin de un comportamiento no slo
depende de las capacidades que cada sujeto tenga (condicin psicofsica), sino de la evaluacin que realice de ella
(Saura, 2002).
Ms all de la composicin multifactica del autoconcepto, la conceptualizacin contempornea del constructo . permite
diferenciarlo en contenido y estructura (Campbell, Assanand& Di Paula, 2003). As pues, el contenido hara referencia
al componente personal valorativo y a la dimensin de conocimiento que el individuo asocia consigo mismo; en cambio,
la estructura detallara la organizacin del conocimiento significativo que la persona tiene de s misma (Campbell et al.,
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1996). De acuerdo a Coon (2005), la autoimagen es la percepcin subjetiva total que una persona tiene de s misma
que, entre otras cosas, incluye la imagen del cuerpo, la personalidad, capacidades, etc. Segn el enfoque humanista, la
conducta se rige por la autoimagen, las percepciones subjetivas del mundo y las necesidades de crecimiento personal.
Riso (2013) seala que la autoimagen es cunto se agrada una persona a s misma. El aspecto fsico es solamente uno
de los componentes de la autoimagen. De acuerdo al autor, las personas, adems de ser lindas o feas, pueden ser
clidas, amables, inteligentes, tiernas, interesantes, educadas, alegres, afectuosas, etc. Este autor seala que el aspecto
fsico de una persona es solamente uno de los componentes de su autoimagen. Ser bien parecido es slo un factor de lo
que un individuo es como persona
Este trabajo tiene como objetivo presentar un programa para mejorar su autoconcepto fsico en adultos mayores,
fomentando actitudes positivas hacia la vejez y sus capacidades y desarrollando el conocimiento de s mismo
(autoimagen). Para ello se administr primeramente la Escala AF5 (2) a una muestra de 65 adultos, con un rango de
edad 50 y 75 aos. Se garantiz que la muestra fuera representativa de la distribucin poblacional para nuestra poblacin
en las variables de comparacin edad, sexo y nivel de educacin. Se constat un efecto diferencial en las dimensiones
del autoconcepto para las variables analizadas. Posteriormente se trabaj un taller denominado Sentir que puedo,
saber que quiero con 12 adultos mayores que obtuvieron un autoconcepto fsico bajo en el AF5. Se desarrollaron 16
sesiones de hora y medias cada una. El diseo es cuasiexperimental, descriptivo. Los resultados obtenidos demuestran
que las mujeres se valoraron mejor en cuanto a la calidad del desempeo de su rol laboral/profesional y tambin en el
autoconcepto fsico alcanzaron puntuaciones ms elevadas sobre su aspecto fsico y las condiciones para la actividad
fsica en general que los varones adultos. En relacin a las actitudes ante otras personas, los sujetos tienden a ayudarse
entre s, especialmente en situaciones relacionadas con enfermedad y tristeza. Sin embargo, ante otro tipo de problemas,
prefieren no intervenir y alejarse. En percepcin fsica, aunque la mayora de los sujetos se describieron a s mismos
como feos, se percibi satisfaccin consigo mismo al sealar partes de su cuerpo que s les agradan. Se consider en
adultos mayores porque de acuerdo con Fernandez-Ballesteros (1992), el tipo de autoimagen de cada persona podra
modificar la percepcin de posibles situaciones estresantes en el da a da, que vara de acuerdo a la etapa del ciclo
vital. De acuerdo a estos autores, la sensibilidad a los estresores cotidianos es distinta en funcin de la autoimagen y de
la edad. Entre las investigaciones que se han llevado a cabo anteriormente relacionadas con este tema, se encuentra
el estudio de Callis-Fernndez (2011), quien determin que entre los adultos mayores de un rea de salud determinada
predomin la imagen negativa de s mismos, la idea que se tiene de s mismo (autoimagen) y la valoracin que se hace
de ella (autoestima), en todas y cada una de sus dimensiones (pensamientos, sentimientos, comportamientos, actitudes,
etc.,) son dos de los mltiples aspectos psicolgicos que pueden cambiar en un sujeto cuando ste llega a la vejez. De
acuerdo a estos autores, lo anterior es un factor importante en este ciclo vital para llegar a tener un buen envejecimiento,
con una calidad de vida adecuada.
Por lo que se puede concluir que la mejora del autoconcepto fsico en adultos mayores es un factor influyente para
un mayor rendimiento fsico. Expresan adecuadamente sus sentimientos y emociones entre ellos mismo por lo que
se intervino trabajando entre sus iguales, mejorando el autoconcepto como personas seguras de s mismas, libres y
autnomas capaces de establecer mejores relaciones interpersonales, aspectos que contribuyen a un autoconcepto
positivo. Las personas de la tercera edad con un autoconcepto positivo, le da ms importancia al ser, que al hacer o el
tener y que en la familia su presencia permite valorar ms las cosas sencillas de la vida, por lo que las personas de la
tercera edad que tengan un autoconcepto positivo tendrn una calidad de vida ms positiva en la vejez.
Referencias.
Calls-Fernndez, S. (2011). Autoimagen de la vejez en el adulto mayor. Tesis. Policlnico Universitario Josu Pas
Garca. Santiago de Cuba, Cuba. [Versin electrnica] Recuperado de: http://cienciapc.idict.cu/index.php/cienciapc/
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Fernndez-Ballesteros, R. (1992). Mitos y realidades sobre la vejez y la salud. Fundacin Caja de Madrid: SG Editores.
Saura, P. (2002). La educacin del autoconcepto: cuestiones y respuestas, estrategias, tcnicas y actividades para el
autoconocimiento (2 ed.). Murcia, E: Servicio de Publicaciones de la Universidad de Murcia.

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La mediacion escolar para la convivencia en paz

Dra. Luz Virginia Pacheco Quijano, Catherine Gabriela Zapata Santos, Alondra Stefana Alpuche Reyes, Andrs Jos
Huicab Sauri, Universidad Autnoma de Campeche.
Descriptores: Mediacin escolar, bulling, convivencia en paz, resolucin de conflictos, valores.
Es indispensable la prevencin de conductas antisociales, ya que en nios los actos violentos pueden llegar a convertirse
en antecedente de una conducta infractora que de persistir e interactuar simultneamente con determinados factores
de riesgo, es probable que se transforme en conducta delictiva. Sabemos que una socializacin inadecuada del nio
debilita las relaciones hacia los grupos convencionales como pueden ser la familia, la sociedad, la escuela y le induce
a crear vnculos con otros grupos en los que va encontrando eco a su desintegracin y en donde refuerza su conducta
desviada. (Brandono, 1999). Los nios que son vctimas de bullying suelen sufrir consecuencias tales como ansiedad,
depresin, baja autoestima, tendencia a consumir drogas, trastornos psicosomticos, renuencia total hacia el colegio
y las relaciones sociales, ideas suicidas entre otras. Mientras que los agresores pueden transformase en agresores
crnicos y, a la larga, generar un desajuste social grave (Pesqueira, 2010). La educacin para la convivencia debe ser
un objetivo bsico en los centros escolares, la escuela debe ser una comunidad y un espacio de convivencia diseado
y constituido para desarrollar valores como la autoestima personal, el conocimiento de los sistemas de valores de la
sociedad, el aprendizaje de normas y pautas de convivencia. La mediacin escolar, contribuye exitosamente al logro de
estos objetivos (Ochoa Cervantes, Pieir Gregori y Merma Molina, 2010). Ya que la mediacin escolar es un proceso
de dialogo que se realiza entre las partes implicadas con la presencia de un tercero imparcial que no debe influir en la
resolucin del conflicto, pero que facilita el entendimiento entre las partes (Munn y Mac-Cragh, 2006). La UNESCO
define la cultura de paz como: juego de valores, actitudes, modos de comportamiento y modos de vivir que rechazan
la violencia y previenen los conflictos abordando sus causas de origen, solucionar problemas mediante el dilogo y la
negociacin entre individuos (Organizacin de las naciones Unidas, 1998)
El presente estudio se encuadra en el objetivo de reducir las manifestaciones de violencia a travs de la mediacin como
un proceso cooperativo de resolucin de conflicto y habilidades comunicacionales. Es un estudio de tipo explicativo con
el propsito de medir el efecto positivo de nuestra variable independiente. Para ello utilizamos un estudio de carcter
causal, en el que buscamos demostrar el efecto que provoca nuestra variable independiente. Se realiz un taller
denominado Convivir en Paz en donde participaron 16 nios/as con manifestaciones de violencia, de aproximadamente
8 a 11 aos. Se utiliz como criterio de seleccin, los relatos de los maestros, entrevistas y observaciones. La variable
independiente es el programa de intervencin sobre la mediacin escolar que integre la participacin de alumnos y
profesores, la variable dependiente es la forma de afrontar el conflicto por parte de los involucrados. Se trabajo bajo
la hiptesis: la mediacin escolar tiene como efecto un cambio positivo en las formas de afrontar el conflicto. Ya que
pretendemos inculcar en los alumnos habilidades de respeto a los derechos humanos, comunicacin, tolerancia, educar
en valores, convivencia, la cohesin entre los iguales y resolucin pacfica de conflicto. Destacamos la importancia
de las etapas que se desarrollaron en la intervencin de los mediadores con los mediados, primero se inicia con la
premediacin, en donde se pretende conocer informacin del caso y buscar la participacin voluntaria de los mediados,
enseguida se procede a dar inicio a la sesin conjunta, en donde se exponen normas generales y las caractersticas
del proceso, para luego abrir un espacio de intercambio de informacin, y preguntas, en donde se escucha y pregunta
para aclarar el conflicto y por ltimo se da paso a la lluvia de ideas sobre las opciones de solucin y acuerdo final Los
resultados obtenidos fueron, que la mediacin escolar tiene un efecto positivo en las formas de afrontar el conflicto en los
educandos en donde ellos son los principales protagonistas, as como una mejora en la participacin de los maestros. El
desarrollo de las habilidades sociales y de comunicacin como la empata y la asertividad, la escucha activa en relacin
de construir correctamente el mensaje de comunicacin y brindar atencin a los dems para entender sus puntos de
vista son elementos relacionados con la bsqueda de una mejor aceptacin y respeto a los dems. Consideramos
necesario la inclusin de la comunidad entera y la familia sobre todo en el desarrollo de estas habilidades ya que la tarea
es complicada y los nios en el ambiente escolar con sus iguales logran el objetivo propuesto pero no es responsabilidad
de los centros educativos.
Brandono, F. (1999) Mediacin escolar: propuestas, reflexiones y experiencias. Editorial Paids, Buenos Aires Argentina.
Munn, M y Mac-Cragh, P. (2006). Los 10 principios de la cultura de la mediacin. Barcelona Espaa: Editorial GRA
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Ochoa Cervantes,A., Peir Gregori y Merma Molina,G. 2010). Estudio comparativo de las actuaciones de los profesores
de secundaria ante situaciones que alteran la convivencia escolar: el caso de Quertaro, Mxico y Alicate, Espaa. En
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Escuela, escolarizacin y educacin: percepciones del profesorado sobre los nios migrantes de retorno
Mtra. Mara de Jess Pasallo Zepeda, Dra. Ana Mara Mndez Puga, Facultad de Psicologa UMSNH.
Descriptores: Educacin, Profesores, Percepciones, Migracin de retorno, Infancia,
La migracin se ha convertido en un suceso cada vez ms frecuente. Especficamente Michoacn, Mxico, es uno de los
estados de la repblica que muestra mayores ndices de migracin. De acuerdo con el Consejo Nacional de Poblacin,
alrededor de uno de cada once mexicanos vive actualmente en el pas del norte (CONAPO, 2012). Especficamente en el
estado de Michoacn se habla de 1.5 millones de personas que han salido a Estados Unidos (INEGI, 2010).
Ahora bien, de la misma manera en la cual las personas migran al pas vecino, hay una gran poblacin que est
retornando, es decir, regresando a sus lugares de origen. As pues, el retorno se convierte en una fase complementara
de la migracin. Las estadsticas migratorias proporcionadas por el Instituto Nacional de Migracin, nos hablan de
439,1898 repatriados de enero a noviembre de 2010, de los cuales 19, 296 son menores de edad, lo que equivaldra
1,754 nios repatriados al mes. Cabe aclarar, que estas cifras no equivalen al porcentaje total de la poblacin retornada,
pues la repatriacin se vincula ms con trminos legales, refirindose a personas que fueron deportados por autoridades
migrantes, por lo que se trata de un regreso forzado. Se desconocen, por lo tanto, las cifras de las personas que
regresaron a Mxico por decisin propia. Sin embargo, entendemos que en ambos casos -repatriacin y retornoestamos haciendo referencia al regreso de personas a sus comunidades de origen (Oller y Colom, 2010; INM, 2010).
Este incremento reciente y paulatino, durante los ltimos aos de poblacin retornada, est vindose asociado a la
incorporacin de contingentes significativos al contexto educativo. La situacin adquiere dimensiones preocupantes,
sobre todo desde la consideracin de que prcticamente no existen datos que sean definitivos y confiables acerca de la
magnitud y caractersticas del impacto que tiene la migracin de retorno en la educacin. Por este motivo, es en la que
centraremos mayor inters, ya que, entre otras cosas, justamente la escuela es el primer espacio de contacto sistemtico
que tienen los nios con los nuevos modelos culturales, es en la escuela donde se brida a los nios una nueva manera
de pensar, actuar, construir y reconstruir su presente.
En el rea educativa, el incremento reciente y paulatino de poblacin retornada, convierte a la escuela en el primer
espacio de contacto sistemtico que tienen los nios con los nuevos modelos culturales, lo que obliga a la escuela a
dar respuesta a las necesidades y expectativas de las alteridades que arroja la migracin. Esta nueva realidad exige del
profesorado que promuevan una enseanza de calidad para todos, incluyendo a los nios que se integran da con da a
las aulas, los nios nuevos, los retornados o repatriados, adems, le demanda esfuerzo y la confluencia de prcticas
y compromisos de diversos sectores (Quicios y Quicios, 2010).
La solucin supone, en la mayora de los casos, emprender un proceso de redefinicin y de reconversin profesional,
teniendo en cuenta que cada profesional trabaja en unas condiciones particulares, difciles de generalizar, (Rossell,
2010). Algunos autores como Oller y Colom (2010) hablan del tipo de estrategias y habilidades que los docentes tiene
que recrear para generar el mejor de los escenarios educativos de apoyo, cuando se est en la condicin de ser profesor
de nios retornados. Sugieren acciones tutoriales y mencionan la importancia de profesores empticos, capaces de
promover la igualdad y atender a la diversidad de alumnado.
Capelari (2009) considera que las creencias, experiencias y concepciones de los profesores sobre la migracin, estn
influyendo en su prctica docente y evidentemente stas inciden en el aula que se constituye multicultural, donde el
profesor juega un papel importante y trascendental, as como sus actitudes, expectativas y concepciones. En definitiva, la
percepcin y el concepto que el docente tiene del alumno es un elemento determinante en el proceso educativo, del que
depende el xito de la integracin del alumno migrante. De ah que se haya planteado esta investigacin.
Mtodo
Es estudio es de corte cualitativo, ya que busca dar cuenta de lo que aparece en el discurso de los profesores acerca
de cmo conciben a los nios con experiencia migratoria, se realiz en una escuela rural de una comunidad con alta
incidencia de migracin y retorno. Se realizaron y analizaron entrevistas a profundidad a cuatro docentes activos, dos
de las cuales son profesores con ms de 10 aos de antigedad y los dos restantes son profesores con menos de 10
aos de antigedad. El anlisis de las entrevistas se realiz a partir de tres grandes categoras: Ideas preconcebidas del
docente sobre los nios del retorno, concepciones positivas y concepciones negativas del profesor para los nios del
retorno.
Resultados
1) Ideas preconcebidas sobre los nios retornados:
Se encontr que los profesores han generado ideas preconcebidas y bajas expectativas sobre los nios del retorno. Al
mismo tiempo los profesores argumentan la dificultad en la cual se encuentran al tener que atender a todos los alumnos y

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que estos a su vez muestran distintas dificultades. En ocasiones el profesor tiene las intenciones de prestar ms atencin
a la educacin de los nios retornados, sin embrago, sus pocos conocimientos en esa rea les limitan a tener un buen
resultado. Cuando se cuestiona a los docentes sobre si estos nios de retorno generan algn tipo de problema, los
profesores coinciden en que no es un problema como tal, pero s una situacin de descontrol. Los profesores comentan
que la llegada de los nios retornados les genera obligaciones y responsabilidades extra, lo que ocasiona que los
docentes, perciban la migracin y el retorno como fenmenos negativos. Argumentan que los nios de retorno ya estn
acostumbrados a ir y venir, y que por su condicin de nios, tienen que tener la capacidad de adaptarse sin problemas.
2) Concepciones positivas y negativas del profesor:
Las concepciones positivas que los profesores ven en los nios retornados son muy escasas a comparacin de los
aspectos negativos que observan. En todos los discursos los profesores habla de un atraso en contenidos escolares. Al
mismo tiempo los profesores mencionan haberse esforzado en un primer momento en intentar anivelar a los alumnos
retornados, sin embargo como sus discursos reflejan parecera que estos esfuerzos son en vanos puesto es poco lo
que se logra. Los profesores describen a los nios del retorno en general como nios diferentes a los dems, nios que
muestran conductas que los dems nios no presentan. Con relacin al proceso de integracin y adaptacin a aula, los
profesores comentan las dificultades a las que se enfrenta con la llegada de los nios del retorno a las aulas mexicanas;
aspectos desde problemas de conducta, hasta aceptacin de reglas son u puntos que ms salen a la luz. Respecto a
idioma como puente o tope para la integracin al aula, se percibe que los nios no dominan completamente ninguno de
los idiomas. Y que eso a su vez problematiza la integracin del nio en el aula y en sus relaciones sociales.
Conclusiones
La escuela es el espacio de encuentro y socializacin de nias y nios en diversa situacin. Lo que ocurre en las
aulas determina en gran parte el futuro de los nios y adolescentes mexicanos que vivieron y estudiaron en Estados
Unidos y que regresan a las escuelas mexicanas. La escuela se convierte en el principal agente de socializacin y de
conformacin de la identidad social y, en este caso, transnacional.
La presencia de alumnado migrante retornado se percibe como una amenaza y como una de la principales
problemticas. Se muestra una tendencia a percibir la integracin de los nios del retorno a las aulas mexicanas como
una problemtica, no para el centro escolar, pero s para ellos como docentes y encargados directos de la enseanzaaprendizaje, debido a la influencia que est teniendo en las rutinas y en su prctica docente.
Al mismo tiempo, los docentes estn conscientes de la falta de recursos humanos y materiales que se presentan al
momento de atender a los nios retornados, pues se asumen como faltos de conocimientos que les apoyen en la
dinmica de inclusin y dentro de su prctica como docentes.
El profesorado ha sido formado para trabajar con un grupo ideal, homogneo. En consecuencia, un importante sector del
profesorado ha sido sorprendido por la llegada del alumnado migrante retornado, con escasa formacin multicultural, sin
herramientas adecuadas para atender las necesidades de alumnos con caractersticas diferentes, que se expresan en
comportamientos.
La escolarizacin del alumnado migrante tiende a verse como problema y no como posibilidad de enriquecimiento mutuo,
sin embargo, los profesores aceptan la presencia de alumnado de origen migrante en sus aulas, fundamentando sus
respuestas en el derecho de todos los nios y nias a ser educados.
Es necesario que se desarrollen polticas educativas que formen profesores reflexivos y crticos, capaces de desarrollar
prcticas educativas transformadoras, as como de impulsar relaciones dialgicas y solidarias. Para implementar
los planteamientos de la educacin para todos, es indispensable contar con un profesorado cualificado, que posea
competencia pedaggica y muestre actitudes positivas, que favorezcan la integracin del alumnado culturalmente
minoritario.
Las concepciones de los profesores y sus intentos por explicar las situaciones que se viven en el saln de clases, a partir
de la llegada de un alumno retornado, van unidos a sus experiencias y conocimientos individuales, mismos que parecen
generar la construccin de conceptos clasificatorios que surgen de cierto conocimiento de la realidad, aunque estn poco
fundamentados. Estos conceptos a su vez pueden convertirse con cierta facilidad en nuevos estereotipos o prejuicios,
que al ser generalizados abanderan un tipo de prctica docente ineficaz para los nios y nias que da con da estn
llegando a los salones de clases mexicanos.
Referencias
Capelari, M. (2009). Las configuraciones del rol del tutor en la universidad argentina: aportes para reflexionar acerca de
los significados que se construyen sobre el fracaso educativo en la educacin superior. Iberoamericana de Educacin, 48
(8), 1-10. Recuperado de http://www.rieoei.org/deloslectores/3110Capelari.pdf.
CONAPO Consejo Nacional de Poblacin. (2012). ndices de intensidad migratoria Mxico-Estados Unidos 2010.
Recuperado de www.conapo.gob.mx
IMN Instituto Nacional de Migracin. (2010). Estadsticas migratorias. Recuperado de http://www.inm.gob.mx/index.php/
page/Estadisticas_Migratorias.
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NEGI Instituto de Nacional de Estadsticas Geogrficas e Informtica. (2010). Estadstica. Recuperado de http://www.
inegi.org.mx/est/contenidos/proyectos/estadistica/default.aspx
Oller, C. y Colom, E. (2010). Alumnado de otras culturas. Barcelona: GRA.
Quicios, P. y Quicios, M. (2010). La otra cara de la inmigracin: educacin para el retorno. Iberoamericana de Educacin,
51 (3), 1-13. Recuperado de http://www.rieoei.org/deloslectores/3165Quicios.pdf.
Rossell, M. (2010). El reto de planificar para la diversidad en una escuela inclusiva. Iberoamericana de Educacin, 51
(4), 1-10. Recuperado de http://www.rieoei.org/deloslectores/3197Ramon.pdf.
Desarrollo de comprensin lectora en alumnos de cuarto grado de nivel bsico
Lic. Judith Alejandra Patio Mantilla, Mtro. Enrique Anchondo Lpez, Universidad autnoma de Ciudad Jurez
Descriptores: Comprensin lectora, lectura, alumnos, cognicin, metacognicin.
Resumen
La importancia de la comprensin lectora en alumnos de educacin bsica es de gran valor para poder llegar a ser
un lector competente, destacando a los alumnos con habilidades acadmicas y sociales superiores a las que estn
expuestas en tiempos actuales. Para conseguir una buena comprensin lectora se deben establecer patrones cognitivos
y metacognitivos que les permita a los alumnos obtener el anlisis y explicacin de lo que leyeron. Cerillo y Garca (1996)
mencionan que los procesos cognitivos son aspectos automticos y voluntarios en los cuales el lector tiene pleno control
sobre ellos, as el reconocimiento de las palabras puede llegar a convertirse en algo automtico donde no hace consiente
al lector (p.24). Por lo tanto el propsito del proyecto de intervencin es que los alumnos adquieran y puedan modificar
conductas, as como hbitos de lectura para que generen una habilidad y llegar a la comprensin lectora y as puedan
tener aspectos secundarios positivos en su estancia acadmica a lo largo de su vida.
Palabras clave: Comprensin lectora, lectura, alumnos, cognicin y metacognicin.
Introduccin
Los resultados que arrojan diversas evaluaciones en Mxico nos indican cifras alarmantes en cuanto al campo lector.
The Programme for International Student Assessment (PISA) evalu a 65 pases miembros de la Organizacin para la
Cooperacin y el Desarrollo Econmico (OCDE) aplicndoles pruebas de matemticas, ciencias y lectura, ocupando
Mxico el lugar 53 en rendimiento de lectura. Existen diferentes acepciones que manifiestan la importancia de la
comprensin lectora, PISA puntualiza la comprensin lectora como la capacidad de un individuo para comprender,
emplear, reflexionar e interesarse en textos escritos con el fin de lograr metas propias, desarrollar sus conocimientos y
su potencial personal y a participar en la sociedad (OCDE, 2013a). El Instituto Nacional de la Evaluacin de la Educacin
(INEE) por su parte hace referencia que leer es una herramienta para satisfacer necesidades concretas, definidas y
relativamente individuales como la lectura para fines de aprendizaje tanto acadmico como fuera de la escuela. La
lectura no es solo un desciframiento de cdigos o realizarla de manera mecnica, si no saber comprender con exactitud
lo que se est leyendo y analizar si es funcional. As mismo, la lectura ofrece mayor lxico y mayor seguridad en cuanto
al desenvolvimiento social entre las personas. Por lo anterior fortalecer una prctica por la lectura y en particular por
la comprensin lectora hasta convertirla en un hbito, es una de las lneas a seguir para adquirir conocimientos en
vocabulario hasta un contenido de expresin oral y as poder adquirir un aprendizaje significativo. En esta misma lnea
y considerando los bajos puntajes obtenidos en PISA la secretaria de educacin pblica (SEP) manifiesta en el acuerdo
616 las reglas de operacin del programa nacional de la lectura emitido el 28 de diciembre del ao 2012, el cual trata de
originar y motivar a los alumnos por medio de establecimiento de bibliotecas con mayor bibliografa de diferentes textos y
la fundacin de bibliotecas internas dentro del aula para la motivacin propicindola a la lectura como prctica cotidiana
para adquirir conocimientos y fortalecer la capacidad de reflexin y anlisis como parte del desarrollo integral de los
alumnos; sin embargo, esta regla de operacin no est funcionando en el grueso de las instancias educativas. En la
escuela primaria federal insurgentes turno matutino.
Mtodo
El proyecto de intervencin es de acuerdo a un modelo psicoeducativo, con un enfoque mixto ya que se recolectan
datos tanto cualitativa como cuantitativamente, Hernndez, Fernndez y Baptista (2006) comentan que se puede
utilizar los dos enfoques para responder distintas preguntas de investigacin de un planteamiento del problema (p.
755). El proyecto inicia con una poblacin de 100 alumnos de cuarto grado de nivel bsico de la escuela primaria federal
Insurgentes del turno matutino a los cuales se les aplic la prueba de lectura y lenguaje escrito (PLLE) de Stephen C.
Larsen, J. Lee Wiederholt y Joanna Fountain Chambers con el propsito de detectar con firmeza y confiabilidad los
niveles de deficiencia de lectura as como documentar su proceso de avance. La PLLE es un instrumento que sirve
para examinar a los estudiantes en los campos de lectura y escritura, cuenta con 6 secciones para evaluar: Vocabulario,

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lectura de prrafos, vocabulario, composicin, ortografa y estilo. Dos de ellos enfocado a la lectura y los otros cuatro
a la escritura. Para la clasificacin de la muestra solo se basara en dos categoras, lectura de prrafos y vocabulario
de lectura, esta ltima mide la comprensin del alumno en un grupo de palabras relacionadas en un concepto general,
consta de 35 tems y la lectura de prrafos evala la habilidad del alumno para resolver preguntas relacionadas a los
cuentos ledos (ya sea en forma silenciosa o voz alta) en forma de prrafos, en esta rea el alumno leer ocho prrafos
diferentes contestando as una opcin por cada uno. Con los resultados obtenidos de la prueba aplicada se trabajara con
una muestra de casos tipo, debido a que ser intervenido un grupo con las mismas caractersticas sociales, econmicas,
escolares y acadmicas. La intervencin es de tipo longitudinal ya que se analizan los cambios durante un tiempo
determinado observando a los mismos individuos, recolectan datos a travs del tiempo en puntos o periodos para hacer
inferencias respecto al cambio, sus determinantes y consecuencias (Hernndez, Fernndez y Baptista, 2006, p.216).
Resultados
La poblacin con la que se interviene son alumnos de cuarto grado nivel bsico, para obtener la muestra con la que
se trabajar, se aplic una prueba estandarizada llamada PLLE (prueba de lectura y lenguaje escrito) de Stephen C.
Larsen, J. Lee Wiederholt y Joanna Fountain-Chambers, que tiene como propsito detectar a los alumnos sus niveles
de deficiencia en la lectura. Las variables que se utilizan para los puntajes se clasifican como: superior, promedio alto,
promedio, promedio bajo y deficiente. La seleccin de la muestra se basar en alumnos que consigan leer pero que
estn en un puntaje de carcter promedio bajo. Los resultados fueron los siguientes: ningn alumno en nivel superior,
solo un alumno en nivel de promedio alto, 71 alumnos en nivel promedio, 22 alumnos en nivel promedio bajo y ningn
alumno en nivel deficiente.
Referencias
Acuerdo 616. Recuperado de: http://normatecainterna.sep.gob.mx/es_mx/normateca/2012
Cerillo, P. Garca, J. (1996). Hbitos lectores y animacin a la lectura. (Primera edicin). Coleccin estudios.
Flores, V. G. Daz, G. M. (2013). Mxico en PISA 2012. Recuperado de: http://www.sems.gob.mx/work/models/sems/
Resource/11149/1/images/Mexico_PISA_2012_Informe.pdf
Garduno, E. (2012). Programa para la evaluacioninternacional de alumnos (PISA). Recuperado de: http://www.oecd.org/
centrodemexico/medios/Mexico%20Country%20Note_SPANISH_final%20GR1_EGcomments_02_12_2013%20final.pdf
Hernndez, R. Fernndez, C y Baptista P. (2006). Metodologa de la investigacin. (Cuarta edicin). Mc Graw Hill.
Instituto Nacional de Evaluacin de la Educacin. (2012-2013). Cifras bsicas de educacin bsica y media superior.
Recuperado de:
http://publicaciones.inee.edu.mx/buscadorPub/P2/B/103/P2B103.pdf
Escala de calidad de vida en el trabajo para poblacin mexicana
Dra. Juana Patlan Perez, Facultad de Psicologa, UNAM.
Descriptores: Calidad de vida, salud ocupacional, calidad de vida laboral, psicometra, validez.
Introduccin
Los objetivos de la salud ocupacional son la mejora de la calidad de vida laboral, as como proteger y promover la
proteccin contra riesgos, la salud y el bienestar de los trabajadores. La Calidad de Vida en el Trabajo (CVT) es
importante porque representa el resultado de un conjunto de acciones y factores que repercuten en la salud ocupacional,
entendida como el completo estado de bienestar fsico, mental y social en relacin al contexto de trabajo y no slo la
ausencia de enfermedad o dolencia de origen laboral (Salanova, 2009).
La medicin de la CVT atraviesa por muchos avatares. Segurado y Agull (2002) as como Casas, Repull, Lorenzo y
Caas (2002) sealan la existencia de mtodos y herramientas de medicin inespecficas y fragmentarias con mltiples
limitaciones metodolgicas lo que hacen necesario realizar mediciones y evaluaciones ms sistemticas, rigurosas y
precisas.
Seashore (1974) plantea que los indicadores para medir la CVT deben formularse desde la perspectiva del trabajador,
del empleador y de la sociedad. Particularmente, este autor recomienda que la CVT debe ser definida y medida
considerando condiciones y eventos laborales pasados, cambios, tendencias en el trabajo y las consecuencias que el
trabajo tiene en los empleados. Por ejemplo, el estrs laboral en determinadas ocupaciones puede estar presente por
periodos largos de tiempo y provocar trastornos psicosomticos y enfermedades, afectando la salud de los trabajadores y
su CVT.
La generacin de indicadores de CVT en sus orgenes fue muy diversa. Sheppard (1974) recomienda el uso de
indicadores centrados en la satisfaccin con el trabajo. Lawler III (1974) argumenta la necesidad de medir la CVT
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psicolgica. Walton (1973) plantea un conjunto de criterios que debe cubrir la CVT: compensacin equitativa y adecuada,
condiciones de trabajo seguras y saludables, oportunidades para aplicar y desarrollar las habilidades en el trabajo,
oportunidad para el continuo desarrollo laboral, integracin social en la organizacin, normas y reglamentos de trabajo,
equilibrio en la vida laboral y familiar y relevancia social del trabajo. Sin embargo, el desarrollo de escalas de medicin de
la CVT en los ltimos quince aos da muestra de la diversidad de factores que se han considerado para medir la CVT.
Para la medicin de la CVT, en la literatura se identifican mltiples escalas e instrumentos de medicin, muchas de ellas
diseadas para poblaciones de otros pases, con una diversidad de factores y caractersticas. El reducido nmero de
escalas para medir la CVT en poblacin mexicana y de habla hispana llev a plantear la necesidad de realizar una escala
diseada para poblacin mexicana mediante redes semnticas naturales (RSN) que incorpora no solo aspectos tericos
en su construccin, sino tambin aspectos culturales de la poblacin a la que va dirigida la escala. El objetivo de este
trabajo consiste en presentar los resultados de la construccin y propiedades psicomtricas de la ECVT diseada para
poblacin mexicana mediante RSN. De acuerdo con Reyes-Lagunes (1993) en la construccin de pruebas psicomtricas
deben considerarse no solo los aspectos tericos del constructo a medir, sino tambin y de forma relevante deben
incluirse las conductas, atributos y caractersticas culturales especficas de la poblacin a la que va dirigida la prueba,
adems deben hacerse indagaciones en la muestra de sujetos las conductas y significado que asignan al constructo.
Por esta razn, en esta investigacin se utilizaron las RSN para identificar los significados psicolgicos que asignan una
muestra de sujetos al constructo, los cuales sirvieron de base para la construccin del banco de reactivos.
Material y mtodos
En primer lugar, se efectu una revisin a la literatura en la que se identificaron ms de ochenta definiciones de CVT,
veinticinco escalas especficas para medir la CVT y el anlisis de trece modelos y enfoques tericos de CVT.
En una segunda etapa se determinaron los factores de la escala y su estructura, dando como resultado diecisis factores
y un factor global para medir la CVT. La estructura factorial de la escala se sustent en la propuesta de Segurado y Agull
(2002), autores que proponen los indicadores de calidad divididos en cuatro grupos: indicadores individuales, del medio
ambiente de trabajo, de la organizacin y del entorno sociolaboral. La definicin de CVT adoptada en esta investigacin
es la percepcin subjetiva que tienen los individuos o grupos sociales acerca de la satisfaccin de sus necesidades y las
oportunidades que tienen para satisfacer esas necesidades.
En una tercera etapa se utiliz la tcnica de RSN para determinar los significados psicolgicos atribuidos por una
muestra de trabajadores mexicanos al constructo de CVT. Posteriormente, se efectu una contrastacin de los resultados
obtenidos en la revisin a la literatura y las RSN para determinar las definiciones terico-culturales que sirvieron de base
para la construccin del banco de reactivos.
En la etapa nmero cinco se efectu la construccin del banco de reactivos, integrados por el 50% de reactivos derivados
del marco terico y el 50% de reactivos basados en los resultados de las RSN. As tambin, y a recomendacin de
Reyes-Lagunes (1993) los reactivos se contrabalancearon al conformarse del 50% de reactivos positivos y 50% de
reactivos negativos. En total se disearon 314 reactivos y 40 preguntas de las variables sociodemogrficas.
La etapa sexta consisti en realizar el proceso de validez interjueces con una consulta a 55 jueces expertos en
psicometra y psicologa organizacional. En esta etapa se decidi integrar los reactivos con un acuerdo de 70% o ms de
los jueces expertos consultados.
En la sptima etapa se procedi a efectuar las definiciones terico-culturales de los factores de la ECVT y el factor
global de CVT. Estas definiciones tomaron en cuenta los resultados de la revisin a la literatura y los resultados de los
significados psicolgicos identificados mediante RSN de la CVT.
La octava etapa consisti del diseo y construccin de la escala (cuadernillo y hoja de respuestas) integrada por 214
reactivos con escala de respuesta tipo Likert de cinco puntos (1=totalmente en desacuerdo, 5=totalmente de acuerdo) y
por 40 preguntas referentes a variables sociodemogrficas.
Resultados
A continuacin, se presentan los resultados de los anlisis psicomtricos realizados a la ECVT, incluyendo: a) resultados
de dispersin de los reactivos, b) resultados del anlisis de discriminacin de reactivos, c) resultados de la validez
factorial exploratoria, d) resultados del anlisis de confiabilidad, e) puntajes finales y resultados descriptivos de la ECVT.
Anlisis descriptivo y anlisis de discriminacin de los reactivos
Se efectu el anlisis de la dispersin de cada reactivo a fin de identificar su dispersin normal o sesgada. En este paso
se eliminaron un total de 28 reactivos no presentan una dispersin sesgada. Los resultados obtenidos en el anlisis t
student para identificar el poder discriminativo de los reactivos de la ECVT entre los puntajes bajos (percentil 25) y altos
(percentil 75) indicaron que cuatro reactivos no discriminan significativamente entre los puntajes bajos y altos obtenidos,
por lo que estos reactivos fueron eliminados.
Anlisis factorial exploratorio

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A continuacin, se presentan los resultados obtenidos en el anlisis factorial exploratorio a la escala de CVT. Se
confirmaron cinco factores de la ECVT del G1 Factores individuales con un 64.22% de porcentaje de varianza explicada
y 39 reactivos: F1 Equilibrio familia-trabajo (53.25%; 7 reactivos), Satisfaccin con el trabajo (8.12%; 9 reactivos), F3
Desarrollo laboral y profesional (5.09%; 8 reactivos), F4 Motivacin en el trabajo (3.17%; 7 reactivos) y F5 Bienestar en
el trabajo (2.69%; 8 reactivos). El valor Kaiser-Meyer-Olkin de adecuacin de muestreo = .971 y el valor de la prueba de
Esfericidad de Bartlet fue de: X2=17385.401, gl= 741, p=.000.
Los resultados del anlisis factorial mediante el mtodo de componentes principales en el que se confirman dos factores
del grupo 2, obtenindose un porcentaje de varianza explicada del 60.24% con 14 reactivos: F6 Condiciones y medio
ambiente de trabajo (32.03%; 6 reactivos) y F7 Seguridad y salud en el trabajo (28.21%; 8 reactivos). Los resultados del
valor de Kaiser-Meyer-Olkin de adecuacin de muestreo = .920 y de la Prueba de esfericidad de Bartlett (X2=4212.383,
gl=91, p=.000) indican que el anlisis factorial fue adecuado.
Los resultados del anlisis factorial de los factores del G3 referentes al trabajo y a la organizacin permiti identificar
cinco factores, con un porcentaje de varianza explicada acumulada del 59.05% y 27 reactivos: F8 Contenido y significado
del trabajo (27.19%; 7 reactivos), F9 Retribucin econmica por el trabajo (11.70%; 6 reactivos), F10 Autonoma en el
trabajo (9.60%; 4 reactivos), F11 Estabilidad laboral (6.67%; 5 reactivos) y F12 Participacin en la toma de decisiones
(3.88%; 5 reactivos). El valor Kaiser-Meyer-Olkin de adecuacin de muestreo fue de -920 y el valor de la prueba de
esfericidad de Bartlet fue de X2=7405.381 (gl=351; p=.000).
Los resultados del anlisis factorial de los factores del G4 referentes al entorno sociolaboral permitieron identificar cuatro
factores, con 29 reactivos y un porcentaje de varianza explicada acumulada del 62.35%: F13 Relaciones interpersonales
(35.56%; 8 reactivos), F14 Retroalimentacin (17.18%; 6 reactivos), F15 Apoyo organizacional (4.49%; 8 reactivos) y F16
Reconocimiento (4.12%; 7
Finalmente, en los resultados del anlisis factorial del factor global de CVT, en donde se identifica un factor con 8
reactivos y un porcentaje de varianza explicada del 58.87%. El valor de la pureba Kaiser-Meyer-Olkin de adecuacin
de muestreo fue de .919 y la prueba de esfericidad de Bartlet fue de X2=2511.208 (gl=28, p=.000), verificndose la
adecuacin del anlisis factorial.
Conclusiones
La revisin a la literatura nos permiti concluir que existe una diversidad de escalas de medicin de la CVT, confirmando
una falta de un consenso para definir y medir la CVT. Por lo que en esta investigacin se presenta una propuesta de
medicin de la CVT mediante la tcnica de RSN que permite tomar en cuenta tanto los aspectos conceptuales como
los significados y aspectos culturales de los trabajadores. La definicin terico-cultural de la CVT integra los aspectos
conceptuales del constructo y, adems, incluye los aspectos culturales y la estructura conceptual de la CVT de acuerdo
con los significados asignados por la muestra de trabajadores considerada en esta investigacin.
Hasta este momento se ha propuesto una escala para medir la CVT conformada por 16 factores y un factor global para
medir la CVT. Se concluye que la ECVT tiene adecuados niveles de validez y confiabilidad y, por tanto, representa una
escala con adecuadas caractersticas psicomtricas para medir la CVT en organizaciones mexicanas.
Referencias
Casas J, Repullo JR, Lorenzo S, Caas JJ. Dimensiones y medicin de la calidad de vida laboral en profesionales
sanitarios. Revista de Administracin Sanitaria. 2002; 6(23):143-160.
Lawler EE III. Measuring the psychological quality of working life: The why and how of it. En: Davis LE, Cherns AB,
editores. The quality of working life. Volumen 1: Problems, prospects and the state of the art. New York: The Free Press;
1974.
Reyes-Lagunes I. Las redes semnticas naturales, su conceptualizacin y su utilizacin en la construccin de
instrumentos. Revista de Psicologa Social y Personalidad. 1993; IX(1): 81-97.
Salanova M. Psicologa de la salud ocupacional. Espaa, Editorial Sntesis; 2009.
Seashore SE. Defining and measuring the quality of working life. En: Davis LE, Cherns AB, editores. The quality of
working life. Volumen 1: Problems, prospects and the state of the art. New York: The Free Press; 1974.
Segurado TA, Agull T. Calidad de vida laboral: hacia un enfoque integrador desde la Psicologa Social. Psicothema.
2002; 14 (4):828-836.
Sheppard HL. Some indicators of quality of working life: A simplified approach to measurement. En: En: Davis, L.E. y
Cherns, A.B. 1974. The quality of working life. Volumen 1: Problems, prospects and the state of the art. New York: The
Free Press; 1974.
Walton RE. Criteria for quality of working life. En: Davis, L.E. y Cherns, A.B. The quality of working life. Volumen 1:
Problems, prospects and the state of the art. New York: The Free Press; 1974.
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octubre 2016
Las actitudes de los padres de familia con hijos con nee para educar la afectividad
Mtra. Mara Abigail Paz Prez*, Dr. Ral Alejandro Gutirrez Garca**, *Universidad Politcnica de Aguascalientes,
**Instituto Nacional de Psiquiatra.
Descriptores: padres de familia, afectividad, actitudes, NEE, taller.
Introduccin
Se ha dado una preocupacin para que la persona reciba una educacin. Primeramente en la Declaracin Universal de
1948 de los Derechos Humanos, se comenz a afirmar que toda persona tiene derecho a la educacin; esto se reafirm
en el Pacto Internacional de Derechos Econmicos, Sociales y Culturales de las Naciones Unidas de 1966 (UNESCO),
en donde varios pases del mundo reconocen este derecho, estableciendo que, la educacin debe guiarse hacia el
desarrollo de la personalidad humana y del sentido de su dignidad, fortaleciendo el respeto por los derechos humanos y
las libertades fundamentales.
Por otra parte, la Conferencia Mundial sobre Necesidades Educativas Especiales (NEE): Acceso y Calidad en
Salamanca, Espaa (1994) destaca que cada nio tiene caractersticas, intereses, capacidades y necesidades que son
particulares; si el derecho a la educacin significa algo, se deben disear los programas acordes a sus caractersticas y
necesidades, en la cual Mxico colabor decidiendo a incorporarse al proyecto internacional (Snchez, 2010).
Algunos de los estudios se han centrado en la identificacin de los principales factores que generan estrs y sentimiento
de carga entre los familiares (Berjer, 2008; Gonzlez, 2009). Estas investigaciones han destacado la presencia de
dificultades para el control emocional, las alteraciones de personalidad y del comportamiento, en particular la irritabilidad
y episodios de agresividad, y la existencia de diferentes dficit cognitivos, por este orden, las son principales fuentes
de estrs en los familiares que pueden producir un cambio de actitudes (Hernndez & Snchez, 2008). Por tanto, es
necesario revisar las aportaciones de la Terapia Cognitiva- Conductual (TCC) en la familia.
Se plantea el siguiente objetivo, que es analizar las actitudes de los padres de familia ante la educacin afectiva de sus
hijos con NEE de la CEA a travs de un estudio terico y de campo, para elaborar una posible alternativa de Educacin
Familiar para la educacin afectiva.
Mtodo
Para la realizacin de este estudio es de diseo per-experimental, de tipo descriptivo y trasversal. Para la realizacin de
este proyecto se trabaj con 50 familias de la Comunidad Educativa Asuncin de la ciudad de Aguascalientes, de los
cuales se seleccionaron a 10 de ellas de forma no probabilstica, para que sea congruente con el diseo de investigacin.
En cuanto a la primer instrumento, corresponde a una evaluacin inicial de los participantes que incluy la aplicacin de
un instrumento de 10 preguntas para indagar aspectos demogrficos, histrico-familiar, educativos, salud y uso de tiempo
libre que medi las actitudes que tienen hacia la educacin afectiva (AEA) de sus hijos En lo que respecta al segundo
instrumento cuyo propsito es conocer el nivel de educacin afectiva fomentada en la familia (EAFF) con un hijo con
NEE.
Resultados
Los resultados arrojan que que los padres de familia que tienen una actitud negativa para fomentar la educacin
afectiva, con base en ello se sugiere elaborar un taller a padres de familia que cuentan con hijos de NEE de la escuela
de educacin especial referente a las actitudes que pueden presentar ante la educacin afectiva de su hijo. Lo anterior
se trabajar a partir de actividades previamente elaboradas y fundamentadas, y experiencias que enriquezcan a la
comunidad de padres la disposicin a la educacin de las emociones de sus hijos.
Conclusiones
Se sugiere que si hay una familia que educa en la afectividad, probablemente los hijos sean ms autnomos, con
capacidad de iniciativa en su vida individual, en sus relaciones sociales y en su vida en general. Y en futuro sern
mujeres y hombres que sean capaces de decidir a medida de sus posibilidades en su propio proyecto personal de vida,
de adherirse libremente a unos valores, de cumplir sus compromisos y de aceptar la responsabilidad de sus decisiones.
Toda organizacin de la vida humana supone una afectividad, que permite la vida en comn y facilita la convivencia. En
la familia, dado que parte de los miembros (los hijos) estn en pleno proceso madurativo, los sentimientos, emociones y
afectos han de canalizarse de manera adecuada, todo ello en funcin de que, finalmente, slo lo que se ama se respeta,
y desde luego slo lo que se ama, se educa en sentido pleno. Evidentemente el ejemplo de los padres vuelve a ser
un elemento importante en el aprendizaje de los hijos y en todo cuanto se refiere a su participacin en la organizacin
familiar. Las actitudes y la afectividad en la vida familiar han de ser ejecutarse primordialmente por los padres.
Referencias
Berger, T. (2008). Aportes de la perspectiva sistmica y la terapia familiar al Trabajo en educacin especial: Experiencia

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con alumnos de la Maestra en educacin especial de la universidad Intercontinental. Revista intercontinental de

psicologa y educacin, 10 (1), pp. 75-9.
Gonzlez, E. (2009). Educar en la Afectividad. Madrid:Unos
Hernndez, M. y Snchez, F. (2008). La dimensin afectiva como base del desarrollo humano: Una reflexin terica para
la intervencin en trabajo social. Revista Eleuthera. 2. P.p. 53 -72.
Snchez, N. (2010) Memorias y actualidad en la Educacin Especial de Mxico: Una visin histrica de sus Modelos de
Atencin. Mxico: SEP.
UNESCO. (1966). Pacto Internacional de Derechos Econmicos, Sociales y Culturales de las Naciones Unidas.
Recuperado el 28 de junio de 2012. http://www.unesco.org/new/es/education/about-us/who-we- are/history/milestones/.
Afrontamiento y violencia en las relaciones de noviazgo
Lic. Guadalupe Lizbeth Pedraza Banderas, Dra. Cynthia Zaira Vega Valero, Facultad de Estudios Superiores Iztacala.
Descriptores: estudiantes universitarios, Psicologa de la Salud, Violencia, Estrategias de Afrontamiento, Noviazgo.
La violencia en el noviazgo puede entenderse como los actos fsicos, psicolgicos y/o sexuales que tienen lugar en el
contexto de una relacin de pareja sin cohabitacin y con carcter transitorio, que puede ser ejercida por uno o ambos
miembros (Corral, 2009).
En Mxico, se ha reconocido la presencia de la violencia en el noviazgo, desde edades tempranas (12 aos) las
mujeres reciben algn tipo de violencia por parte de sus novios (Rivera- Rivera, Allen, Rodrguez-Ortega, Chvez-Ayala
& Lazcano-Ponce, 2006), los jvenes, que no reconocen de manera clara un noviazgo violento, mencionan que sta
es algo natural o normal (Escoto, Gonzlez, Muoz & Salomon, 2007; Ramrez & Nez, 2010); mientras que en otros
estudios se reporta que las jvenes reprueban en todas sus formas a las actitudes dominantes y violentas; estn
conscientes de que ellas tienen las riendas de su vida por lo que no admiten roles que los varones han jugado en [otros
tiempos] (Instituto Nacional de las Mujeres [INMUJERES, 2007]).
El fenomeno de la violencia en el colectivo del noviazgo involucra a adolescentes y jvenes principalmente, los
cuales suelen ser participantes en estudios interesados en el uso y abuso de sustancias ilegales; factor predilecto
relacionado con padecer y/o infligir violencia. Un ejemplo es el estudio realizado por Muoz-Rivas, Gmez-Guadix,
Graa y Fernndez (2010), se identific que niveles elevados de consumo de alcohol y drogas ilegales incrementan
significativamente la probabilidad de informar agresin fsica y sexual para ambos sexos.
La violencia en el noviazgo requiere la atencin de diversas disciplinas, la psicologa tiene pendiente diversos retos:
generar un marco terico que proponga o no niegue el carcter bidireccional de la violencia que sea capaz de
utilizar y aplicar instrumentos metodolgicos sin distincin de sexo (Rojas-Sols, 2011, p. 265); realizar investigacin
que incida ante el problema de manera especfica, generalmente la atencin ha sido puesta en la violencia conyugal,
ignorando la trayectoria social de hombres y mujeres antes de llegar al matrimonio (Vzquez & Castro, 2008, p. 716);
proponer una definicin y clasificacin del fenmeno para disminuir las dificultades ante su abordaje y evaluacin; que
las muestras empleadas sean heterogneas, por lo general son mujeres nicamente, lo que constituye una rea de
oportunidad para la inclusin de ambos sexos, o bien, el anlisis de la percepcin de pareja (Pedraza, 2013).
Considerando que la atencin de la violencia en parejas se ha centrado en relaciones conyugales ms que en las de
noviazgo, que el problema tiene una presencia importante desde el colectivo del noviazgo y que una variable importante
para la presencia de sta es la historia personal que se tenga, se tuvo por objetivo identificar si las estrategias de
afrontamiento son un factor que se relacione con la presencia de violencia fsica, psicolgica y/o sexual en las relaciones
de noviazgo.
Metodo
Participantes
130 estudiantes universitarios
Instrumentos
Encuesta Nacional de Violencia en las Relaciones de Noviazgo (ENVINOV, 2007).
Este instrumento fue elaborado por el Instituto Nacional de Estadstica, Geografa e Informtica (INEGI, 2007). Tiene por
objetivo: identificar el contexto, magnitud y factores determinantes de los diferentes tipos de violencia que se presentan
en una relacin de noviazgo conocer la percepcin de los jvenes respecto de la violencia y de su manejo para la
resolucin de conflictos as como cuantificar la prevalencia de la violencia que se presenta entre jvenes, de 15 a 24
aos de edad (Instituto Mexicano de la Juventud, 2007).
De su versin original se retomaron slo 58 reactivos debido a dos circunstancias: (1) se detect en algunas reas
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problemas despus de su aplicacin nacional y (2) se emple slo la parte que corresponde a indicadores de violencia
fsica, psicolgica y sexual del mismo modo que lo hizo Casique (2010), es decir, 9 actos de violencia fsica, 11 de
psicolgica y 7 de sexual, en esta ltima tipologa, se propusieron dos reactivos adicionales: (1) ha tratado de obligarte
a tener relaciones sexuales y (2) te ha obligado a tener relaciones sexuales; las opciones de respuesta estaban
diseadas en un escala tipo likert de 1 nunca a 5 siempre. en el estudio dicho instrumento present un valor alfa de
Cronbach de .904 y correlaciones superiores al .27 por cada reactivo.
Escala de estrategias de manejo de conflictos de 34 tems (EEMC-34)
La escala fue elaborada por Arnoldo (2001), en un inicio constaba de 79 tems, posteriormente se hizo la versin breve
de 34 tems, que es la empleada en el presente trabajo.
Dicha escala tiene por objetivo medir el afrontamiento en las relaciones de pareja, con base en una escala tipo likert con
opciones de respuesta donde 1 es nunca y 5 siempre
En el presente estudio se tom la decisin de descartar 8 reactivos, debido a que obtuvieron alfas negativas y/o menores
a .20; se obtuvo un coeficiente alfa de =.870 y correlaciones mayores a .20 para los tems.
Procedimiento
Se solicito la colaboracion de estudiantes de algunas de las carreras impartidas en la FES Iztacala, anticipando que
debian cubrir dos requisitos: encontrarse en al menos una relacin de noviazgo y ser estudiantes activos de la FESI.
Se les garantiz la confidencialidad de la informacin y se extern que su uso era para fines estadsticos. Una vez
contestada la batera, se conform una base de datos que nos permiti realizar los anlisis mediante el paquete
estadstico SPSS versin 20.
Resultados
Al analizar las respuestas registradas por los estudiantes universitarios se observ que el 16.8% ha padecido violencia
fsica; con ese mismo porcentaje otros han sufrido violencia fsica y psicologa de manera conjunta; el 17.7% slo
psicolgica; el 5.3% todas las expresiones; el 3.5% sexual y psicolgica; 1.8% sexual y fsica; un slo caso refiere
nicamente violencia sexual, mientras que el 37.2% no ha padecido ninguna manifestacin de violencia, todo lo anterior
ha tenido lugar en su actual relacin.
En el tenor del manejo del conflicto en su relacin de noviazgo, los datos indican que el 86.7% de los participantes han
experimentado por lo menos una situacin de dicha ndole en su actual relacin, siendo los tres motivos principales: los
celos, no cumplir acuerdos y sin razn aparente.
Al respecto se identificaron 12 estrategias de afrontamiento que utilizan ante la circunstancia mencionada, las cuales
son: hablar con su pareja; 98.2% procurar ser prudentes y expresar las cosas abiertamente; 97.3% dar una explicacin
de lo sucedido; 96.5% aceptar sus errores y reflexionar sobre los motivos de cada uno; 92% tratar de darle tiempo a su
novio(a); el 91.1% pedir que entre ambos lleguen a una solucin, ser cariosos y buscar las causas de las discusiones;
85% acepta su culpabilidad y finalmente el 82.3% aceptan que son ellos(as) quienes estn mal y acarician a su novio(a).
Relacin entre estrategias de manejo del conflicto y violencia
Se realiz una correlacin de Pearson para identificar la posible relacin entre la presencia de violencia y el uso de
estrategias de manejo del conflicto, se identificaron correlaciones negativas, bajas y significativas, las cuales indican
que a ms empleo de tales estrategias se presenta menos violencia. Asimismo se identificaron correlaciones positivas,
bajas y significativas entre las estrategias de afrontamiento y violencia fsica, stas son: aceptar que se est mal (r=.224;
gl=113; p<0.05); el acariciar a la pareja (r=.231; gl=113; p<0.05) y asumir su culpabilidad (aceptar que tuvo la culpa)
(r=.206; gl=113; p<0.05), esta ltima tambin se relaciona con la violencia de tipo sexual (r=.192; gl=113; p<0.05).
Conclusiones
Los datos obtenidos en el presente permitieron identificar que existe violencia en las relaciones de noviazgo y que las
tipologias de la violencia se relacionan con diferenes estrategias de afrontamiento. Con este trabajo se aporta a ese rubro
sobre la presencia de violencia fsica, psicolgica y sexual en distintas combinaciones, coincidiendo los datos con los
reportados a nivel nacional, particularmente con la violencia psicolgica (Instituto Mexicano de la Juventud, 2007).
Las razones que expresan los participantes para la presencia del conflicto se deben a celos, no cumplir acuerdos y sin
razn aparente. Las estrategias de afrontamiento que emplean son consideradas por Lazarus y Folkman (1991) como
dirigidas a la accin, es decir, buscan resolver el problema, aunque tambien realizan esfuerzos encaminados a regular la
respuesta emocional, por lo tanto, representan al estilo centrado en la emocin.
En este estudio se reafirma que el estilo centrado en la accin contrae beneficios para el individuo (su empleo se asocia
negativamente con la violencia) y que el segundo se comporta de manera contraria. Las mismas estrategias, en el
estudio de Moral de la Rubia y Lpez (2012) se ubican tanto en el estilo centrado en la relacin como en el pasivo, lo cual
tericamente ha sido considerado tanto el afrontamiento dirigido al problema como el dirigido a la emocin pueden

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interferirse entre s en el proceso de afrontamiento, facilitando o impidiendo cada uno la aparicin del otro (Lazarus &
Folkman, 1991, p.176).
A groso modo se puede decir que la mayora de los participantes tienden a preservar la relacin, pero tambin regulan
las respuestas que el conflicto desencadena, siendo la violencia un recurso.
Los datos de este trabajo se pronuncian en el sentido de que la violencia comienza desde el noviazgo. En relacin a esto
los psiclogos clnicos, cuentan con un campo de trabajo en el cual no slo hay que intervenir teraputicamente, sino que
tambin se requiere investigar lo que da origen a la violencia en una relacin en la que todava no se comparte una vida
en comn, lo cual puede resultar peligroso en el futuro para los miembros de la pareja.
Referencias
Arnoldo, O. (2001). Construccin y validacin de un instrumento de conflicto para parejas mexicanas (Tesis de
licenciatura no publicada). Universidad Nacional Autnoma de Mxico, Mxico, D.F.
Casique, I. (octubre, 2010). Factores asociados a la violencia en el noviazgo en Mxico. Trabajo presentado en el
Congreso de la Asociacin de Estudios Latinoamericanos, Toronto, Canad.
Corral, S. (2009). Estudio de la violencia en el noviazgo en jvenes universitarios/as: cronicidad, severidad y mutualidad
de las conductas violentas. Psicopatologa Clnica Legal y Forense, 9, 29-48.
Escoto, S. Y., Gonzlez, C. M., Muoz, S. A. & Salomon, Q. Y. (2007).Violencia en el noviazgo adolescente. Revista
Internacional de Psicologa, 8(2), 1-34.
Instituto Mexicano de la Juventud. (2008). Informe operativo de la Encuesta Nacional de Violencia en las Relaciones de
Noviazgo 2007. Recuperado de http:// www.equidad. scjn.gob.mx/biblioteca_ virtual/ publicacionesRecientes/Violencia/09.
pdf
Instituto Nacional de Estadstica, Geografa e Informtica. (2007). Encuesta Nacional de Violencia en las Relaciones de
Noviazgo 2007. Mxico.
Instituto Nacional de las Mujeres. (2007). El impacto de los estereotipos y los roles de gnero en Mxico. Recuperado de
http://cedoc.inmujeres.gob.mx/ documentos_ download/100893.pdf.
Moral de la Rubia, J. & Lpez, R. F. (2011). Escala de estrategias de manejo de conflictos de 34 tems: propiedades
psicomtricas y su relacin con violencia en la pareja. Revista Peruana de Psicometra, 4(1), 1-12.
Muoz-Rivas, M. J., Gmez-Guadix, M., Graa, J.L. & Fernndez, L. (2010). Violencia en el noviazgo y consumo de
alcohol y drogas ilegales entre adolescentes y jvenes espaoles. Adicciones, 22 (2), 125-134.
Pedraza, G. (2013). Estilos de afrontamiento y violencia en el noviazgo en estudiantes universitarios (Tesis de
Licenciatura). Facultad de Estudios Superiores Iztacala, UNAM, Mxico.
Ramrez, R. C. & Nez, L. D. (2010). Violencia en la relacin de noviazgo en jvenes universitarios: un estudio
exploratorio. Enseanza e Investigacin en Psicologa, 15(2), 273-283.
Rivera- Rivera, L., Allen, B., Rodrguez-Ortega, G., Chvez-Ayala, R. & Lazcano-Ponce, E. (2006). Violencia durante el
noviazgo, depresin y conductas de riesgo en estudiantes femeninas (12-24 aos). Salud Pblica de Mxico (supl.2), 48,
S288-S296.
Rojas-Sols, J. L. (2011). Transformaciones socioculturales y aspectos de gnero: algunas implicaciones para el estudio
de violencia en pareja. Revista Electrnica de Psicologa Iztacala, 14(3), 252-272.
Vzquez, G.V. & Castro, R. (2008). Mi novio sera capaz de matarme? Violencia en el noviazgo entre adolescentes de
la Universidad Autnoma Chapingo, Mxico. Revista Latinoamericana de Ciencias Sociales, Niez y Juventud, 6(2), 709738.
Prcticas de enseanza y expectativas de aprendizaje sobre alfabetizacin en la educacin preescolar
Dra. Hayde Pedraza Medina, Lic. Maricela Vlez Espinosa, Melissa Garca Rodrguez, Universidad Pedaggica
Nacional, Unidad Ajusco.
Descriptores: nios, preescolar, psicologa educativa, lectura, enseanza.
En la actualidad se busca que desde la educacin preescolar los nios participen en situaciones comunicativas en las
que empleen formas de comunicacin oral y escrita a travs de las cuales se promueva un desarrollo cognitivo, afectivo
y social. La intencin es que se involucren en actividades de interpretacin y produccin de diversos textos que les
permitan incorporarse con seguridad e inters en la cultura escrita, an antes de leer de manera convencional. Para
ello, desde los programas de educacin preescolar se incluyen los procesos de lectura e interpretacin de textos, la
produccin de textos orales y escritos, la expresin oral en su lengua materna.
Las reformas realizadas por la Secretara de Educacin Pblica han marcado algunas lneas de accin para mejorar la
calidad de la enseanza y el aprendizaje, a partir de un enfoque basado en competencias. Entre los problemas que las
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educadoras tienen que superar para implementar la reforma, Moreno (2010) seala que las educadoras deben cambiar
las actividades de rutina, la estructura tpica y distribucin el tiempo en el aula; evitar la sobredirectividad y control de la
educadora sobre el trabajo de los nios; dejar actividades de investigacin de tarea, que la mayora de las veces son
realizadas por los padres; asumir que se debe ensear a los nios a leer y escribir para prepararlos para el ingreso a la
primaria.
Como muchos autores lo sealan, las innovaciones curriculares no garantizan necesariamente que se den cambios en lo
que sucede da a da en los salones de clases. Si a esto le aunamos que, como seala Daz Barriga (2010), cuando los
nuevos planteamientos curriculares implican un cambio de paradigma o de perspectiva terica en la que se fundamenta
es mucho ms complicada su implementacin en el aula. En el nivel de preescolar se han implementado modificaciones
en cuanto a las expectativas de habilidades lectoras en los nios, de tal forma que promueve un enfoque que privilegie la
alfabetizacin desde el inicio de la educacin formal.
Se entiende que la alfabetizacin es la habilidad de usar el texto para comunicar ideas y pensamientos, aprender de
ellos y compartir los propios sentimientos; todo ello implica un desafo importante para las educadoras, ya que requieren
de ser conscientes de procesos lingsticos, cognitivos, metalingsticos y afectivos bsicos que se relacionan con las
actividades de comprensin y produccin de textos (Jolibert & Sraki, 2009).
El objetivo en la actualidad es que en lugar de enfatizar la decodificacin, se vea la alfabetizacin como una actividad
social y cultural, que el conocimiento es personal y que se construye el significado a travs de la interaccin con
otras personas. Existen diferentes formas de entender la alfabetizacin inicial en la edad preescolar. Una de ellas es
la alfabetizacin emergente se refiere al conjunto de habilidades y conocimientos que emergen a partir del contacto
del nio en edad preescolar con experiencias de lectura y escritura (Sulzby, Teale & Kamberlis, 1989). Es emergente
porque se considera que los conocimientos sobre la lectura y la escritura emergen o se desarrollan an antes de la
instruccin cuando el nio est inmerso en contextos alfabetizados (Teale & Sulzby, 1992). Se ha demostrado que la
alfabetizacin emergente tiene un impacto positivo en el desarrollo de habilidades de lectura posteriores, particularmente
las habilidades de conciencia fonolgica, conocimiento de las letras y decodificacin. Otro concepto que se reconoce es
el de alfabetizacin temprana, que implica el esfuerzo de los padres y de los educadores por ensear de manera explcita
los aspectos relacionados al lenguaje escrito. Por ejemplo, Schickedanz (1999) seal cuatro conductas relacionadas
con la alfabetizacin temprana: 1) la manipulacin fsica de los libros; 2) observar y reconocer las imgenes en los libros;
3) la comprensin de la imagen y de la historia y 4) la lectura de cuentos, la interaccin con el texto y la comprensin.
Estas actividades, entre otras, promueven uno de los aspectos que se ha enfatizado recientemente, la creacin de
contextos de alfabetizacin en los cuales se promueva que los alumnos de preescolar aprendan activamente a usar,
sentir y crear el lenguaje oral y escrito. Dicho contexto influye en la visin que los sujetos tienen del lenguaje escrito,
cuando el nio est inmerso en prcticas letradas no slo aprende el uso del cdigo, sino tambin la percepcin y
valoracin que la cultura a la que pertenece le da a dicha actividad. De tal forma que la lectura y escritura deben estar
integradas en todos las actividades escolares para que su aprendizaje sea autntico y significativo.
Con el fin de identificar como los planteamientos en los planes y programas han permeado en el aula, el propsito del
presente trabajo es exponer las actividades de alfabetizacin inicial y las expectativas de las educadoras cuando realizan
actividades de lectura en las aulas.
En el presente estudio participaron 40 educadoras titulares de grupos de segundo y tercero de preescolar en escuelas
pblicas. Las educadoras tenan al menos un ao de experiencia frente a grupo. Los grupos estaban conformados por 20
nios en promedio de edades entre cuatro y seis aos. Para la recoleccin de datos se realizaron observaciones dentro
del saln de clases, mientras realizaban actividades cotidianas de lectura y escritura. Se realizaron registros descriptivos
de las actividades, recursos y formas de evaluacin observadas en el aula, posteriormente, se realizaron entrevistas con
las educadoras sobre los propsitos que esperaban lograr con las actividades de enseanza de la lectura y la escritura.
Los resultados muestran que las educadoras realizan con mayor frecuencia actividades de lectura de textos narrativos,
ya sea que elijan cuentos o a partir de imgenes relaten historias a los nios. En general, las educadoras sealan que
el principal propsito es acercar a los nios a la lectura y desarrollar en ellos en gusto y el inters por leer. La mayora
de ellas seala que lee cuentos a diario, ya sea al iniciar la jornada o al final de la misma. Otras actividades de narrativa
implican que los nios platiquen lo que hicieron el fin de semana y durante las vacaciones, o que expongan alguna
historia. La intencin en estos casos es que los nios sean capaces de seguir una secuencia narrativa coherente.
En cuanto a la narracin, se realiza una diversidad de formas de lectura que van desde que el adulto lee en voz alta; los
nios cuentan lo que entendieron de la historia o narran a partir de imgenes; la educadora lee el principio de la historia
y los nios tienen que inventar el final de la misma, hasta la lectura de historias o leyendas que tienen una moraleja y les
ayudan a reflexionar sobre alguna problemtica que se presente en el aula.
Tambin promueven actividades de lectura en casa, ya sea fomentando el prstamo bibliotecario, dejando actividades
de lectura en casa y la escritura de lo que ms les gusta a los nios del texto para comentarlo con sus compaeros en
el aula. Algunas educadoras desarrollan talleres y actividades en las que participan los padres, sin embargo, como ellas
mismas sealan, no todos los paps leen en casa o se interesan por las actividades de lectura.
Uno de los aspectos que tambin resaltan las educadoras es que buscan desarrollar la comprensin lectora en los nios,

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aunque no conozcan el cdigo, esperan que sean capaces de identificar el tema principal y la secuencia narrativa del
texto, por esta razn utilizan algunas actividades complementarias de escritura y elaboracin de dibujos sobre los textos
narrativos.
Con menor frecuencia las educadoras utilizan textos expositivos como parte de las actividades de lectura en el aula,
entre ellos, usan folletos, carteles, textos informativos y artsticos.
Una minora de las educadoras seala que realiza actividades formales de decodificacin fontico-grfica, estas
actividades implican la enseanza formal de las letras, slabas y el abecedario.
Para concluir, se observa que las educadoras efectivamente realizan actividades encaminadas a la alfabetizacin, en
primer lugar, crean un ambiente alfabetizador en el aula en el que ponen estantes con cuentos, principalmente, as
como otros materiales de lectura. En segundo lugar, realizan actividades cotidianas de lectura de cuentos y narracin
de imgenes, las cuales complementan con actividades de comprensin como es el dibujo de las ideas principales del
cuento o lo que ms les gust a los nios. En tercer lugar, hay actividades que buscan que los padres de familia se
involucren en las actividades de lectura y esta se convierta en una actividad cotidiana en el hogar. Sin embargo, aunque
se ve un cambio positivo en crear aulas preescolares alfabetizadoras, se observ con poca frecuencia acciones en las
que se promueva la espontaneidad de los nios en relacin con la lectura, por ejemplo, a pesar de existir los espacios
en los que se disponen libros, no se observ que los nios se acercaran a ellos de manera espontnea manipularan
los libros; los textos e imgenes con las que se realizaban las actividades de lectura en su mayora eran elegidas por
las educadoras; los dibujos que los nios realizaban eran aislados, es decir una escena o un personaje de la historia,
pero no se observaron dibujos que mostraran la secuencia de la narracin; finalmente, la mayora de las actividades
fueron dirigidas por las educadoras, en las que los nios participaban como respuesta a una pregunta o indicacin de la
docente.
Referencias
Daz-Barriga, F. (2010). Los profesores ante las innovaciones curriculares. Revista Iberoamericana de Educacin
Superior, 1 (1), disponible http://ries.universia.net/index.php/ries/article/view/35.
Jolibert, J. & Sraki, C. (2009) Nios que construyen su poder de leer y escribir. Chile: JC Sez.
Moreno, E. (2010). Problemas en la implementacin de la reforma: Qu hacer para superarlos? Mxico: Secretara de
Educacin Pblica.
Schickedanz, J. A. (1999). Much more than the ABCs: The early stages of reading and writing. Washington, DC: NAEYC.
Sulzby, E. (1992). Writing an reading: sings of oral an written lenguage organization in the young child. En W. Taele & E.
Sulzby, Emergent Literacy (pp. 50 - 89). New Jersey: Ablex publishing corporation.
Teale, W. & Sulzby, E. (1992). Introduction: Emergent literacy as a perspective for examining how young children become
writers and readers. En W. Taele, y E. Sulzby, Emergent Leteracy (pp. vi - xxv). New Jersey: Ablex publishing corporation.
Tics: Redes, investigacin y aprendizaje
Dr. Abelardo Pelayo ochoa, Universidad de Occidente.
Descriptores: Tics, habilidades, investigacion, redes, aprendizaje.
Resumen.
Las redes sociales (Tics), ante su vertiginosa expansin en la ltima dcada, han tomado por sorpresa a la sociedad,
han creado tensiones generacionales, familiares, escolares, econmicas y culturales. Ello obliga a iniciar la aventura
de la multialfabetizacin, por lo cual gran porcentaje de la poblacin mundial todava no entiende o se resiste a ella. Se
encuentra entre los usuarios de Internet que hay continentes como: Sudamrica y en Amrica las regiones del Caribe
con un 36.5%; distribuidos de forma muy inequitativa. Por ejemplo, Uruguay desde 1/1 un equipo por alumno, hasta en la
repblica Dominicana 122 alumnos por un 1 equipo.
Esta informacin es importante ya que permite visualizar la calidad y la cantidad de programas educativos asistidos por
computador (EAC) impartidos. Esto significa que cada estudiante dispone de muy poco tiempo para beneficiarse de esta
tecnologa. Y en porcentajes se expresa que mientras frica con un 7.2%, Estados Unidos 78.1%, la Unin Europea
67.6%. Medio Oriente 10.2%; (UNESCO, 2012).
Hace muy pocos aos que las Tics dejaron de ser conocidas como nuevas tecnologas al haberse convertido en
medios esenciales, en una filosofa para actuar en el mundo de hoy y estar plenamente socializadas, o lo que es igual,
extendidas entre la parte ms significativa de las sociedades modernas e incorporar nuevas cohortes y generaciones de
usuarios.
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Introduccin
Al hablar de Tics se debe de tomar en cuenta algunos elementos que hicieron posible la aparicin de sus herramientas.
Es as como desde los 60s la adquisicin de habilidades cognitivas ya aparece relacionada con la mayor o menor
capacidad (experto) de solucin de problemas utilizando los instrumentos que tena en su entorno.
En los 70s hay una exigencia de mayores conocimientos aplicados a la implementacin de tareas. En los 80s y 90s
adquiere relevancia el apoyo en la implementacin de tareas y solucin de problemas, desde los clsicos sencillos hasta
los complejos.
Actualmente con las redes sociales nacidas en el marco de la nueva web 2.0. A travs de medios como Facebook o
Twitter, los blogs personales, plataformas opacas, operadores de alta frecuencia y un sinfn de vas, cualquier usuario
puede influir en el curso de los acontecimientos ms diversos: nace as una nueva ciudadana. Fenmenos como el 15-M
o Tomar Wall Street, no podran existir sin la capacidad comunicativa ofrecidas por las redes sociales. Basta acercarse
a cualquier medio informativo, como peridicos digitales, canales de televisin en YouTube, etc., para ver anuncios en los
que determinadas organizaciones ecologistas renen firmas para salvar el rtico o en apoyo a un preso de conciencia.
Con las Tics se puede construir tanto un acervo de informacin privilegiada, hasta comunidades de prcticas, grupos
multidisciplinarios de investigacin nacionales e internacionalmente y aplicaciones sociales en redes (herramientas de
inteligencia colectiva) para desarrollar un producto, implementar o solucionar un problema. Se parte de las herramientas
de la Web 2.0 apoyndose en las teoras del aprendizaje ms recientes y las experiencias de investigacin, para logar
una colaboracin creativa en la construccin del conocimiento, dentro de un contexto sociocultural, pasando por el
discurso, reflexin, accin, alcanzando la meta cognicin basada en la mediacin humana.
En experiencias previas a esta investigacin se ha detectado que el uso de las Tics contribuyen: al desarrollo cognitivo
y psicomotor, a la orientacin espacial, a implementar estrategias complejas, en la toma de decisiones, son fuente de
motivacin, ayuda descubrimiento de objetivos y metas.
Metodologa
Se basa en el paradigma bimodal y fundamentado en cuatro enfoques terico-metodolgicos:
1. Las estrategias y habilidades son adquiridas: prctica deliberada y/o experiencia.
2. Sociocultural
3. Constructivismo.
4. Tics y entornos virtuales
Objetivo
Analizar los procesos de recuerdo de contenidos, sus factores, su implementacin de estrategias y el uso de habilidades,
para la construccin de conocimientos como un conjunto de significados en los niveles virtuales.
Poblacin.
Una poblacin de 300 estudiantes de los cuatro aos de Psicologa, con edades entre los 19 y 24 aos de edad, de
niveles socioeconmicos medios y diseminados en un ambiente urbano y rural.
Muestra.
100 estudiantes.
Instrumentos y materiales.
Escalas tipo Likert y una entrevista semiestructurada. Computador, algunos software de contenidos, videojuegos,
simuladores y audio-video.
Resultados
Relacin entre las variables de criterio y predictoras: recuerdos, experiencia en Internet, videojuegos, animaciones y
audio-video.
Sobre la base de los resultados obtenidos, del anlisis especfico y correlacin entre los criterios, mostraron la existencia
de una relacin estadsticamente significativa entre varias de las variables utilizadas, tanto en el pretest como en el
postest al nivel 0,05 como 0,01. En la primera etapa antes del proceso: aquellos sujetos participantes que llevaban
utilizando mayor tiempo Internet- variable experiencia en Internet (r= Rdo. inm 0.482 y Rdo. demo 0.619), usaron
escenas de realidad virtual (r= 0.532 y 0.660), video-juegos (r= 0.552 y 0.660). Durante el proceso: las variables
animaciones (imgenes r=0.682 y 0.572), audio-video (r=0.532 y 0.752); influyeron en los resultados y se manifest que
el uso de las Tics si facilita su uso y su transferencia en la adquisicin y aplicacin de conocimientos.

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Discusin y Conclusiones.
En las Tics, se encuentran algunas ms relevantes empleadas por los participantes y que seguramente les facilitaron
el uso adecuado de estrategias para la obtencin de un mayor recuerdo. Entre ellas podemos citar la experiencia en su
uso, software de video juegos, animaciones y audio y video que les van a proporcionar diferentes niveles y/o formas de
enfrentarse a la tarea a realizar y a la representacin del conocimiento. Algunas de estas formas pueden ser:
El nivel de interaccin de los participantes en su navegacin por los hipertextos y las estrategias que fueron adoptando
para la representacin de conocimientos y la obtencin del recuerdo inmediato y demorado, tanto los expertos como los
novatos.
En este continuum se est demostrando que los participantes que integraron el grupo de dominio alto, posean un
conocimiento actualizado de los elementos de las Tics, que es lo que hoy llamamos las competencias bsicas en las
reas del saber humano, requiriendo de algunas estrategias simples y complejas.
Adems, se requiere inters en la navegacin, tener los objetivos claros de la tarea a realizar, saber en cada momento
en que parte del hipertexto se encuentra, que pueda relacionar los diversos contenidos y as se le facilite la comprensin,
asimilacin y el desarrollo de habilidades especficas, sus interacciones y su automatizacin o hbitos.
Para que se diera el recuerdo y las interacciones entre estos diferentes contenidos presentados en los hipertextos, se
necesit una comprensin y una representacin adecuada para aplicar las estrategias y habilidades en el momento
oportuno, que se requieran ante alguna situacin similar, u otras que sean nuevas. En esto fue fundamental esa
conectividad entre los conocimientos que poseen los sujetos y las acciones a realizar dentro de un contexto y del rea
especfica de la tarea.
La automatizacin (hbitos) es la habilidad procedimental que requiere el participante, ya sea a travs del conocimiento,
de la prctica deliberada y de la experiencia y/o utilizacin de software, como es el caso de nuestro estudio, ms o
menos prolongada y que requiere poca atencin. Esta automatizacin fue aplicada con mucha facilidad por los expertos,
pero a menudo result compleja para los novatos. Si no se diera la apropiacin de estas habilidades, prcticamente sera
imposible la realizacin de muchas actividades en la vida diaria del individuo, actividades que son fundamentales para su
subsistencia y la realizacin de su trabajo.
As, en este estudio, en el que se analiza el desarrollo de estrategias y habilidades para el aprendizaje, implicadas en la
navegacin por Tics, el participante parte de una tarea siguiendo todo un proceso, desde la revisin de contenidos de los
diferentes hiperenlaces: textos, imgenes, animaciones, audio-video y otros elementos. Ellos le ayudaron a comprender y
a adquirir dicha informacin sobre dominios especficos, lo que posteriormente facilit su recuerdo e incorporacin como
nuevos conocimientos.
En la segunda etapa del proceso de la investigacin se manifestaron dos actitudes de los participantes que
seguramente permitieron la clasificacin en grupos de dominio alto y bajo en recuerdo libre inmediato y demorado. As,
algunos mostraron ms sensibilidad ante la bsqueda, aplicaron una atencin ms selectiva, revisaron sus contenidos
con ms detenimiento, fueron ms discriminativos, tanto en sus textos como en sus imgenes. .
Las Tics junto con todos sus elementos, presentan una informacin no lineal (digital) en mltiples y variadas formas,
actualizada, pudiendo ver varios puntos de vista sobre la misma temtica de una manera sincrnica, que al mismo tiempo
le sirve de retroalimentacin e introduce al usurario un proceso interactivo, pudiendo relacionarlo con otros conocimientos
o con los propios, para aplicarlos en el momento oportuno en la realizacin de tareas y para la solucin de problemas.
Es claro que la adquisicin de conocimientos que siempre ha sido una tarea del ser humano, hoy cobra mayor
relevancia ante la avalancha de su produccin (sociedad del conocimiento) y no puede avanzar al ritmo deseado sin
conocer la naturaleza representacional de las Tics. Esto es, si no se caracteriza y modela el proceso de construccin de
conocimiento en los diferentes niveles representacionales y la apropiacin que de stos hace el usuario, incluyendo los
entonos virtuales como elementos pedaggicos y didcticos, que facilitan su asimilacin y actualizacin. De lo contrario,
sus saberes se convertirn en fsiles.
Seguramente las aplicaciones de las Tics se irn perfeccionando y llegarn a ser un mediador indispensable en los
procesos de investigacin, adquisicin, construccin de conocimientos y aprendizaje en general, como lo son hoy en
los sectores industriales y financieros, porque sus diversos elementos van a facilitar una gran diversidad de formas
y presentaciones de sus contenidos. Como consecuencia una mejor retencin y recuerdo (memoria), una mayor
oportunidad de aplicacin y el desarrollo de habilidades en las reas acadmicas y motoras (eliminando el repaso y el
memorismo) y ampliando su campo de accin y haciendo ms asertivas las tomas de decisiones. El uso Tics permite
desarrollar estrategias que van a facilitar el proceso de aprendizaje y seguramente va a imprimir mayor dinamismo en
los usuarios, al tener ante sus ojos informacin nueva y/o actualizada permanentemente, presentada de mltiples y
variadas formas, donde participan la mayora de sus sentidos en su anlisis y comprensin y como consecuencia lgica
una mayor retencin, asimilacin e integracin a su constructo terico. Los resultados de esta investigacin nos dan
algunas pautas para pensar que si los estudiantes de las generaciones actuales y futuras ya son novatos estratgicos
y poseen las competencias bsicas de las Tics como mediadores instrumentales y culturales, debemos aprovechar
esos conocimientos y caminar todos en ese mismo sentido. Investigar y comprobar fehacientemente la importancia del
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uso de todos los elementos de las tics en el proceso de enseanza aprendizaje, descubrir y mantener su motivacin de
logro para que sus conocimientos declarativos adquiridos sean transformados en procedimentales y en estrategias
y habilidades permanentes que hagan ms fcil y ameno el proceso de novato a experto en los campos laborales y
profesionales.
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Escala de Filosofa de Vida de Andrade y Snchez con adolescentes totonacas: Caractersticas psicomtricas
Lic. Martha Edith Perez Espinosa, Dra. Alma Gloria Vallejo Casarn, Dra. Herminia Beatriz Segura Celis Ochoa, Gabriela
Martnez Hernndez, Adriana Arlene Mouthn del Angel, Universidad Veracruzana.
Descriptores: filosofa de vida, adolescentes totonacas, psicometra, validez, confiabilidad.
Introduccin
Desde hace ms de 60 aos, diferentes investigadores como; Tren, Holtzman, Witzke, Rokeach, Schwartz y DazGuerrero, mostraron gran inters por las investigaciones transculturales, lo que hoy se denomina como Etnopsicologa,
enfoque que nace del inters por analizar elementos de la cultura como son: El lenguaje, historia, mitos, religin,
valores y otros. La Etnopsicologa es resultado de la psicologa colectiva y la psicologa de los pueblos. En Mxico su
mayor precursor fue Rogelio Daz Guerrero (Aguirre, 1994: Tirado, 2003). La finalidad de esta rama de la psicologa
es comprender e identificar rasgos psicolgicos de los sujetos y cmo la cultura influye en el individuo. Uno de los
intereses de esta aproximacin es estudiar la filosofa de vida que se entiende como las distintas formas de confrontar
las situaciones de la vida cotidiana que dependen directamente de la cultura, del desarrollo de atributos individuales
y patrones de conducta, que construyen la estructura del sujeto y conforman las normas aceptables y las conductas
deseables (Daz-Guerrero, 1984).
En 1967 Daz-Guerrero realiz un seminario sobre la cultura y la personalidad explicando las diferencias de estilos de
confrontacin de los estudiantes de nivel superior, mexicanos y norteamericanos utilizando como principal instrumento
la Escala de Filosofa de Vida, misma que se utiliz posteriormente en ocho pases (Daz-Guerrero, 2001). Holtzman,
Witzke y Daz-Guerrero, (1975) realizaron un anlisis factorial de la misma escala, encontrando cuatro factores que se
contraponen entre ellos, como son: 1.Obediencia afiliativa que es definida como obedecer a la persona amada que se
contrapone con Autoafirmacin activa, que hace referencia a la bsqueda de autonoma e independencia. 2. Control
externo pasivo vs Control interno activo, este factor establece diferencias entre el sujeto que trata de modificar su medio
y del que se deja llevar por las normas que rigen su ecosistema. 3. Interdependencia contra Autonoma refiere que,
la interdependencia promueve relaciones poco productivas con los miembros de la cultura, mientras que los sujetos
autnomos son maduros y se interesan por el desarrollo personal. 4. Cautela vs Audacia, la primera es la manera ms
segura de solucionar los conflictos y la audacia busca conseguir la satisfaccin de sus necesidades no importando si
existen riesgos. Esta escala se conform de 28 tems (Daz-Guerrero, 1984). Uno de los resultados encontrados fue que
los mexicanos evitan en mayor medida las situaciones estresantes mientras los estadounidenses las enfrentan, a esto se
le llam dicotoma activa-pasiva (Daz-Guerrero & Balderas-Gonzlez, 2000; Daz-Guerrero & Peck, 1967).
Andrade (1998) utiliz la Escala de Filosofa de Vida (no publicada) para investigar la relacin entre el ambiente familiar,
las variables de personalidad y conductas de riesgo de estudiantes con consumo de alcohol que radicaban en la

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Ciudad de Mxico, algunos de los resultados sealan que las dimensiones Cautela- Rechazo personal y Poder vs Amor
correlacionan con la conducta de riesgo. Balderas (2000) investig el efecto que tiene la educacin y el autoconcepto
en la Filosofa de Vida en estudiantes universitarios del Estado de Mxico, como resultado expres que los estudiantes
prefieren el amor sobre el poder, de esta manera afirma lo sealado por Daz-Guerrero, que en Mxico tiene gran
significancia el amor. Por su parte Velsquez et al. (2009) Utilizaron esta escala para analizar la Filosofa de Vida de
adolescentes peruanos con y sin participacin en actos violentos, en donde identificaron que el comportamiento de los
alumnos violentos estn orientados por el Poder y los no violentos por el Amor, tambin se encontr que las mujeres
estn ms direccionadas por el Amor y los varones por el Poder. Posteriormente Andrade y Snchez (no publicada)
aplicaron dicha escala, a estudiantes de nivel medio superior de la Ciudad de Mxico, el anlisis factorial de la misma
arroj 7 dimensiones que son las siguientes: poder, amor, amistad, obediencia religiosa, aguante, cautela, audacia,
La Escala de Filosofa de Vida se ha utilizado en diferentes poblaciones urbanas, sin embargo esta escala no se ha
aplicado con grupos indgenas. Existe una enorme carencia de instrumentos de evaluacin psicolgica sobre dichas
poblaciones, as como escasas investigaciones publicadas al respecto que permitan conocer y entender las condiciones
de vida de estos grupos (Vallejo, Segura, Osorno, Mazadiego, Morales, 2010).
Dentro del territorio mexicano existen ms de 60 grupos indgenas, distribuidos a lo largo y ancho del pas. Los
mexicanos creen que su pas tiene una nica historia y desconocen las otras historias que construyeron los pueblos
indgenas (Comisin Nacional para el Desarrollo de los Pueblos Indgenas, 2010).
Los totonacas son un ejemplo de la diversidad cultural de nuestro pas, pues poseen una historia, costumbres e
ideologas distintas a los grupos hegemnicos del pas, que determinan la manera en que los sujetos de una cultura
responden a situaciones de la vida diaria, es decir su filosofa de vida. Los totonacas habitaban en la poca prehispnica
(siglo XV) la regin del Totonacapan que comprende desde el norte del ro Cazones hasta el sur del Ro Papaloapan en
el Estado de Veracruz; al oeste de Acatln de Prez, Oaxaca y la Sierra de Puebla (Vallejo, 2002). Zolla, et al.( 1994)
y Murillo (2013) sealan que los totonacas se subdividen en dos reas ecolgicas distintas: los totonacas de la Sierra
que se ubican en las pendientes de la Sierra Madre Oriental en el Estado de Puebla y los totonacas de la Costa que se
encuentran en la regin de Papantla y sus alrededores. Por ende, conservan una cultura caracterstica conformada por
sus tradiciones, vestimenta, lenguaje y costumbres. Por ejemplo: los voladores, la vainilla, los rituales de casamiento
y nacimiento, forman parte de su filosofa de Vida que los distinguen de otros grupos culturales (Murrillo, 2013).Es
necesario desarrollar investigaciones que ayuden a conocer y comprender a las poblaciones indgenas y de esta manera
contar con instrumentos que permitan entender las formas de vida de los totonacas.El objetivo de esta investigacin fue
analizar las caractersticas psicomtricas que presenta la adaptacin de Andrade y Snchez (no publicada) de la Escala
de Filosofa de Vida con adolescentes totonacas.
Mtodo
Participaron 293 adolescentes totonacas de edades entre 11 y 19 aos, con una media de edad de 13.39 y una
desviacin estndar de 1.98, de dos comunidades diferentes: Coxquihui y Chumatln pertenecientes al estado de
Veracruz, 173 adolescentes son de la comunidad de Coxquihui y 120 adolescentes de la comunidad de Chumatln, 48.5
% de la muestra fueron mujeres y 51.5 % hombres, todos ellos estudiantes de Telesecundaria.
Instrumento
Se utiliz la Escala de Filosofa de Vida de Daz-Guerrero adaptada por Andrade y Snchez (no publicada) que evala
valores y actitudes hacia la vida. Compuesta de 38 tems, integrada por 7 dimensiones que son: Poder, Amor, Amistad,
Obediencia, Aguante, Cautela y Audacia. La escala es tipo Likert con cuatro opciones de respuesta: totalmente en
desacuerdo, en desacuerdo, de acuerdo y totalmente de acuerdo.
Resultados
Se analiz la confiabilidad de la Escala de Filosofa de Vida adaptada por Andrade y Snchez (no publicada) mediante
el Alfa de Cronbach : .81. Tambin se analiz la validez de la escala mediante anlisis factorial de componentes
principales con rotacin Varimax. Se sigui como criterio el considerar aquellos reactivos cuyo peso factorial fuera igual
o mayor a .30 y que no tuvieran una carga similar en dos factores, tambin se consider que cada dimensin estuviera
conformada por al menos tres reactivos. Se encontraron las mismas dimensiones reportadas por Andrade y Snchez (no
publicada) de las cuales tres son idnticas: obediencia religiosa, cautela y audacia. Mientras que la subescala de poder
se dividi en 2, pero todos los tems pertenecen a la misma dimensin. Por otra parte el amor contiene menos tems,
que lo reportado por Andrade y Sanchez. Mientras que las dimensiones de aguante y amistad intercalaron tems de otras
subescalas. Tambin se hicieron comparaciones de las dimensiones por sexo a travs de la pruebas t de Student para
muestras independientes; el poder y el aguante tienen mayor importancia para los hombres totonacas, mientras que para
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las mujeres totonacas el amor y la amistad tienen mayor importancia.

Discusin
La Escala de Filosofa de Vida se desarroll como producto del trabajo de la etnopsicologa de Daz-Guerrero. Esta
aproximacin plantea que la cultura no slo contribuye a la conducta del ser humano, sino que a travs del tiempo, las
conductas transforman a las sociedades por los constantes cambios de los sistemas culturales, pero ciertas ideologas
persisten en las poblaciones, lo que determinar el comportamiento futuro (Daz-Guerrero, 1994). La escala puede ser de
utilidad para hacer comparaciones entre muestras urbanas y de adolescentes indgenas totonacas haciendo un ajuste a
la dimensin de amor.
Los resultados coinciden con investigaciones realizadas por Daz-Guerrero en las que seala que la familia mexicana
mantiene roles tradicionales, por ejemplo; el hombre que representa el rol instrumental expresado en el factor del poder,
debido a que simboliza la autoridad. En cambio la mujer como figura materna manifiesta el amor, es decir, tiene el
compromiso de conservar las relaciones interpersonales en concordia, estos son valores transcendentales en la vida
del mexicano en general, que han imperado desde varios siglos atrs (Daz-Loving, 2006) y que son vigentes en los
adolescentes totonacas. Sealaramos que siguen siendo una cultura muy tradicionalista.
Algunas aportaciones para futuras investigaciones es que la escala puede evaluar y hacer comparaciones entre
adolescentes urbanos y poblacin indgena totonaca, siempre y cuando se revisen las dimensiones de aguante y
amistad, debido que los totonacas toman el factor aguante como fortaleza y no como abnegacin.
Sin embargo solo se realiz el estudio con poblacin totonaca de Sierra, abra que investigar qu pasa con los totonacas
de la Costa.
Programa de formacin en la prctica: psicologia jurdica
Dra. Maria Cristina Prez Agero, Facultad de Psicologa, UNAM.
Descriptores: psicologa jurdica, peritaje psicolgico, formacin en la prctica, evaluacin psicolgica, competencias.
El que un psiclogo participe en procesos legales, es una situacin novedosa en Mxico, fue hasta hace relativamente
pocos aos que las instancias judiciales comenzaron a tomar en cuenta la importancia de la opinin profesional en
materia de psicologa para allegarse de mayores elementos y tomar mejores decisiones; si bien el psiclogo ya haba
tenido incursin en los mbitos penales y de violencia familiar, tambin ha cobrado mucha importancia su participacin
para describir y explicar la conducta humana en procesos en los que la familia est atravesando por una crisis, ya sea
en el divorcio, en casos de guarda y custodia o ms recientemente an, situaciones relacionadas con interferencias
parentales.
La Ley de Salud Mental del Distrito Federal, en su artculo 24 dice La evaluacin y el diagnstico psicolgico, debern
realizarse por psiclogos certificados en instituciones pblicas y privadas que realicen dicha actividad, para lo cual
debern cumplir con lineamientos y estndares emitidos por organismos internacionales y nacionales en materia
de salud mental, as como la Ley General de Salud y las Normas Oficiales respectivas. El psiclogo que realice la
evaluacin y el diagnstico a los que se refiere el presente artculo, debe contar con el reconocimiento y la capacitacin
adecuada por un cuerpo colegiado, con la finalidad de garantizar que conoce las limitaciones de los instrumentos y la
aplicacin de un procedimiento de esta naturaleza en sus distintas variedades. Asimismo, para la emisin de dictmenes
solicitados por las autoridades, deber acreditar la especialidad de perito en psicologa forense, expedido por institucin
con validez oficial, sin embargo, a la fecha no se encontraron programas de estudios en instituciones reconocidas que
avalen tal formacin (exceptuando por diplomados) siendo que desde la reforma constitucional del 2008 para el sistema
penal acusatorio, denominado popularmente como juicios orales, ya se vea la importancia del peso de la prueba, en este
caso el dictamen pericial en psicologa, pero no surgieron propuestas acadmicas especficas dirigidas a acreditar las
competencias necesarias para realizar evaluaciones psicolgicas en entornos forenses y judiciales.
La Facultad de Psicologa de la UNAM se ha caracterizado siempre por estar a la vanguardia educativa, por lo que ha
sido notoria la ausencia de materias en pregrado y posgrado relacionadas con la formacin profesional para intervenir
en un mbito jurdico, lo cual no coadyuva a responder a las necesidades que imperan profesional, institucional y
socialmente, al tener psiclogos no slo centrados en las ramas ms conocidas como la clnica, educativa o social, si no
en el mbito jurdico.
Es por ello, que se consider relevante la puesta en marcha de un programa de formacin desde el pregrado, en el
que se permita a alumnos de licenciatura adentrarse en la Psicologa Jurdica, especficamente en la intervencin del
psiclogo en procesos judiciales en el mbito de familia, de forma que a la conclusin de sus crditos hayan tenido al
menos 3 semestres de entrenamiento supervisado, enlazando los conocimientos adquiridos en sus materias, por ejemplo
Psicodiagnstico I y II, Entrevista, Integracin de informes psicolgicos, y aplicando estos conocimientos en los casos

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atendidos, supervisados de manera indirecta y/o directa. En este proyecto, que lleva un ao de prueba, se enfatiza la
importancia de cubrir tres ambiciosos ejes: I. Formacin de pregrado y postgrado en Psicologa Jurdica y Forense, en el
que incluso a mediano plazo se reconozca esta rama de la psicologa con un cuerpo terico-metodolgico propio.
II. Creacin de directrices generales que guen el actuar correcto del psiclogo como auxiliar en la administracin de
justicia. III. Investigacin en temas relacionados con Psicologa y Procuracin de justicia
Uno de los objetivos de este programa es que los psiclogos que opten por comenzar a involucrarse en esta rea, tengan
una preparacin especfica tanto tericamente como en la prctica, para producir trabajos de alta calidad en beneficio de
las personas que reciben el servicio y por ende, que los informes periciales que se emitan puedan ser diferenciados de
un informe clnico, pero sobretodo que cuente con la metodologa indispensable para cubrir la funcin principal que es
ser auxiliar en la toma de decisiones judiciales.
En el primer ao del programa se tuvieron 5 alumnas beneficiadas que desarrollaron competencias para realizar informes
psicolgicos periciales, practicando sus conocimientos y habilidades sobre entrevista y uso de pruebas psicolgicas,
conociendo incluso algunas fuera del plan de estudios, lo cual les dota de mayores competencias laborales. Un punto
importante a mencionar es que adems de la prctica supervisada dentro de la Facultad de Psicologa, en el segundo
semestre del programa, tuvieron la oportunidad de involucrarse en una institucin de administracin de justicia de
manera parcial, lo que permiti una modalidad de prctica colaborativa, situacin que ampla el panorama respecto al
involucramiento del psiclogo en este tipo de instituciones. La visin a futuro es poder ampliar este programa y escalarlo
para involucrar alumnos de posgrado.
Temperatura perifrica, disfuncin endotelial y vulnerabilidad al estrs de pacientes con insuficiencia

cardiorrespiratoria. Resultados preliminares
Elisa Prez Cabaas*, Dra. Viridiana Pelez Hernndez*, Lic. Ruth Pablo-Santiago*, Dr. Arturo Orea-Tejeda*, Dr. Juan
Antonio Pineda-Jurez*, Dra. Dulce Gonzlez-Islas*, Ral Herrera-Saucedo*, Lic. Brenda Santellano Jurez*, Edna
Contreras Ramrez*, Lic. Carlos Cntora Martnez*, Marcela Elizondo Montes*, Lic. Rocio Snchez-Santilln*, Alejandro
Figueroa-Herrera**, Mtro. Gerardo Leija-Alva***, *Clnica de Insuficiencia Cardiaca y Respiratoria del Instituto Nacional
de Enfermedades Respiratorias Ismael Coso Villegas, **Clnica de Insuficiencia Cardiaca y Respiratoria del Instituto
Nacional de Enfermedades Respiratorias Ismael Coso Villegas; Facultad de Psicologa de la Universidad Nacional
Autnoma de Mxico, ***Centro Interdisciplinario de Ciencias de la Salud del Instituto Politcnico Nacional.
Descriptores: Estrs psicolgico, temperatura perifrica, funcin endotelial, vulnerabilidad al estrs, insuficiencia
cardiorrespiratoria.
La insuficiencia cardiaca es un problema de salud pblica, expresin final de casi todas las enfermedades
cardiovasculares (Blair, Huffman, & Shah, 2013). Cerca de la mitad de los pacientes con IC (43%) presentan insuficiencia
respiratoria (IR), principalmente por anormalidades en la funcin pulmonar, como es el caso de la Enfermedad Pulmonar
Obstructiva Crnica (EPOC) que representa el mayor porcentaje de comorbilidad (25.1%-31%)(Minasian et al., 2014). Lo
que relaciona a ambas enfermedades es la presencia de disfuncin endotelial en estos pacientes, ya que en la IR es un
signo clnico de riesgo cardiovascular que agrava el pronstico de ambas enfermedades (Matsue et al., 2013). El estrs
psicolgico afecta el sistema respiratorio y cardiovascular, por una sobreactivacin del sistema nervioso simptico, por lo
cual se le considera un factor de riesgo importante durante toda la historia natural de la insuficiencia cardiorrespiratoria,
sobre todo en Amrica Latina (Hamer, Molloy, & Stamatakis, 2008; Victorina et al., 2013). De igual forma, el estrs
psicolgico afecta la funcin endotelial al acelerar los procesos ateroesclerticos y proinflamatorios propios de la
enfermedad, provocando prdida de vasodilatacin y de la modulacin de la temperatura perifrica, la cual es un signo
clnico de rehospitalizaciones que agrava el pronstico de los pacientes (Ghiadoni et al., 2000; Marazziti, Di Muro, &
Castrogiovanni, 1992). La modulacin de la temperatura perifrica se establece gracias a la variabilidad fisiolgica
de la misma, la cual es evaluada por parmetros como la dominancia, sincrona, simetra y ganancia; mediciones
que se relacionan con autorregulacin, control del estrs, produccin de relajacin voluntaria y pronstico teraputico
favorable(Domnguez, 2001). Por lo que se reconoce a la disminucin de la variabilidad fisiolgica ante estrs psicolgico
como un indicador de desgaste psicofisiolgico y de falta de regulacin autonmica y emocional (Amiya et al., 2013;
Kistler, Mariauzouls, & Von Berlepsch, 1998).
El objetivo del estudio fue investigar la diferencia de la variabilidad fisiolgica de la temperatura perifrica bilateral
ante estrs psicolgico y la funcin endotelial entre pacientes con insuficiencia cardiorrespiratoria con alta y baja
vulnerabilidad al estrs psicolgico. Se llev a cabo un estudio transversal en el cual participaron 11 pacientes con
insuficiencia cardiorrespiratoria (edad media 70.09 12,80 aos, 55.5% hombres, dominancia lateral diestra) de la
Clnica de Insuficiencia Cardiaca y Respiratoria del Instituto de Enfermedades Respiratorias Ismael Coso Villegas.
Se evalu la temperatura perifrica bilateral de los meiques de ambas manos durante un Perfil Psicofisiolgico de
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respuesta al Estrs Psicolgico (PPEP) con 3 fases de 5 minutos (lnea base, presentacin del estresor aritmtico y
recuperacin), considerando los indicadores de simetra, dominancia, ganancia y sincrona. La funcin endotelial se
evalu mediante fotopletismografa, la cual consisti de: lnea base, isquemia por 5 minutos e hiperemia reactiva, se
tomaron los ndices de Tiempo de Amplitud Mxima (TAM) entre el Tiempo Total (TT) de la onda pulso (TAM/TT) a los 30,
60, 90 y 120 segundos luego de la isquemia.
Para los resultados, las variables categricas fueron presentadas en frecuencia y porcentajes, mientras que las variables
continuas fueron presentadas en media y desviacin estndar. Para el anlisis estadstico, se realiz una prueba
comparativa entre dos grupos; debido al tamao muestral se emple la prueba U de Mann-Whitney. Donde se evalu la
disfuncin endotelial y variabilidad de la temperatura perifrica entre pacientes con alta y baja vulnerabilidad al estrs.
En cuanto a los parmetros de variabilidad de la temperatura perifrica se tom como referencia el estudio de
Domnguez (2001). La simetra se evalu como la diferencia en grados Celsius entre ambas manos, si la diferencia
era menos de 0.55C, el puntaje era 4; si la diferencia era de entre 0.56-1.11 C el puntaje era 3; de 1.12-1.67C=2;
1.68-2.22C=1, ms de 2.23C se otorgaba 0 puntos. Para la dominancia se puntuaba 1, si la temperatura ms alta se
registraba en la mano dominante, 0 si no era as. La ganancia se puntuaba con 1 si a los 15 segundos de comenzado
el PPEP la temperatura de ambas manos aumentaba, si disminua se puntuaba con 0. Para la sincrona se asign 2
puntos si la diferencia entre ambas manos se reduca al final de cada condicin, si era constante se puntuaba con 1, y si
aumentaba con 0.
Para el anlisis estadstico se dividi a los pacientes dependiendo del puntaje total (24 puntos) de los parmetros de
variabilidad de la temperatura perifrica, en vulnerabilidad alta o baja al estrs psicolgico; puntajes menores a 18 puntos
se consideraron con alta vulnerabilidad al estrs. El punto de corte se modific del original (Domnguez, 2001) por el
diseo del PPEP empleado en este estudio. Para el parmetro de funcin endotelial, se tom como disfuncin a los
pacientes que presentaban ndices TAM/TT de la onda pulso mayores a 0.3.
Los resultados muestran que los pacientes con alta vulnerabilidad al estrs (n= 5) presentaron ndices TAM/TT ms
elevados que los pacientes con vulnerabilidad baja al estrs (n= 6) a los 60 segundos de postisquemia (0.414 0.085 vs
0.405 0.041), a los 90 segundos (0.452 0.069 vs 0.368 0.066), y a los 120 segundos (0.4080 0.047 vs 0.3867
0.073); sin embargo, estas diferencias no fueron estadsticamente significativas.
En cuanto a los parmetros de variabilidad fisiolgica de la temperatura perifrica, se hallaron diferencias significativas
en la simetra durante todas las condiciones, obteniendo puntajes menores el grupo de alta vulnerabilidad al estrs en
comparacin con el grupo de baja vulnerabilidad; en lnea base (U=4.0, p<0.05), durante el estresor (U=3.0, p<0.05), y
en recuperacin (U=0.5, p<0.05). En cuanto a la ganancia, se encontr diferencias significativas en lnea base (U= 5.5,
p<0.05). Siendo menos simtricos en la temperatura bilateral y teniendo menor ganancia de la temperatura perifrica
aquellos pacientes con alta vulnerabilidad al estrs.
En conclusin, a pesar de las diferencias no significativas en los ndices de TAM/TT de la onda pulso entre ambos
grupos, se puede observar que los pacientes con alta vulnerabilidad al estrs psicolgico presentan ndices TAM/TT
ms elevados, mostrando mayor deterioro endotelial, en coherencia con lo reportado en la literatura. Asimismo, estos
pacientes presentaron menor simetra entre la temperatura de ambas manos, adems de poca o nula ganancia de
temperatura bilateral. Lo anterior, se relaciona con una menor autorregulacin y capacidad del control ante el estrs
psicolgico. Es decir, los pacientes ms vulnerables al estrs psicolgico presentan mayores ndices de disfuncin
endotelial, as como una mayor vasoconstriccin perifrica que se refleja en menor temperatura perifrica y reduccin
de la variabilidad fisiolgica de la misma. Los datos presentados son resultados preliminares, debido a que el estudio se
encuentra vigente actualmente.
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Percepcin del Funcionamiento Familiar en adolescente de una comunidad rural
Mtro. Ricardo Ernesto Prez Ibarra, Margarita Domnguez Hermosillo, Lic. Daniela Mara Soto Saucedo, Instituto
Tecnolgico de SonoraMtra. Mirsha Alicia Sotelo Castillo, Mtra. Alma Delia Silva Ortega, Instituto Tecnolgico de Sonora.
Descriptores: estudiantes, funcionamiento, familiar, percepcin, jvenes.
Introduccin
En Mxico, como en muchos otros pases, la familia representa un papel bsico e importante de la sociedad, comparte
entre sus miembros la vida en comn, sus fortalezas, debilidades, el conocimiento y significado que tienen de s mismos
y de su realidad. Sin embargo, los cambios sociales, como la aparicin de nuevos roles tanto para el hombre como para
la mujer, son factores generadores de modificaciones en la estructura y dinmica familiar.
Esto ltimo provoca diversos cambios en el funcionamiento familiar, que se describe como un conjunto de relaciones
interpersonales que se generan en el interior de cada familia y que le confieren identidad propia. La dinmica relacional
conforma la calidad del ambiente y la atmsfera del hogar, le imprime al mismo un clima agradable, de satisfaccin o un
clima desagradable, de tensin y regula el desarrollo del grupo familiar como un todo (Castelln y Ledesma, 2012).
Se encuentran algunos estudios relacionados al funcionamiento familiar, como el estudio realizado por Chvez y
Friedemann en el 2001, quienes mencionan que la familia constituye el contexto de mayor importancia en el desarrollo
humano, misma que se encuentra sumergida e influida por una compleja evolucin en estructuras comunitarias,
econmicas y de gobierno cambiantes. Por lo cual, es importante enfatizar que en comparacin con pocas pasadas,
el sistema familiar actual ha sufrido cambios en la comunicacin, estructura y funcin, debido a la crisis econmica y de
valores, mismos que tienen su mayor efecto en las familias con miembros adolescentes que da a da se manifiestan
crecientes tasas de violencia, drogadiccin, suicidio, prostitucin y delincuencia, entre otros. En Mxico, las alteraciones
que existen en el funcionamiento familiar favorecen la desintegracin de la misma, afectando principalmente a los
adolescentes en un 80% de los casos (Chvez y Espinoza, 2002).
Dentro de la comunidad rural se ha llevado a cabo diversos cambios a partir de los procesos de modernizacin y
globalizacin. Adems, cabe mencionar que la realidad de las familias rurales poco se conoce, por tal motivo se
llev a cabo el presente estudio, el cual cobra inters puesto que contribuye a ampliar conocimientos de la poblacin
adolescente y sus familias, mediante la cual se identificar el tipo de comunicacin, respuestas afectivas, solucin de
problemas, roles que juega la familia, control de conducta, etctera. Asimismo, en relacin directa con lo que vive en la
familia y quedan centrados en ellas, de manera aislada, estando abierta la posibilidad de estudio para conocer la forma
en que la familia funciona y responde como unidad.
El objetivo de este estudio fue describir la percepcin que tienen los adolescentes de una comunidad rural sobre el
funcionamiento familiar.
Metodologa
La investigacin realizada es de tipo descriptiva, ya que lo que se buscaba era conocer la percepcin que tenan los
jvenes sobre el funcionamiento familiar.
Los participantes fueron 238 estudiantes de secundaria, de los cuales 142 (59.66%) eran del sexo femenino y 96
(40.33%) del sexo masculino. El rango de edad oscil entre 11 y 15 aos de edad.
779

octubre 2016
El instrumento utilizado fue el Cuestionario de Evaluacin del Funcionamiento Familiar del modelo de McMaster (EFF),
el cual evala la percepcin que un miembro de la familia tiene acerca de su funcionamiento familiar.El cuestionario es
realizado a partir del modelo de McMaster de funcionamiento familiar, que proporciona una descripcin clara de lo que
es una familia funcional, por medio de seis dimensiones: resolucin de problemas, comunicacin, roles, involucramiento
afectivo, respuestas afectivas y control de conducta (Avena y Rivera, 2013).
La recogida de datos se llev a cabo en la secundaria de la comunidad, se solicit colaboracin a toda la poblacin
estudiantilpara iniciar con la aplicacin del cuestionario de evaluacin del funcionamiento, se procedi a visitar las aulas
de los grupos donde se les inform a los maestros (as) el objetivo de la investigacin; posteriormente se llev a cabo la
aplicacin de dicho cuestionario, explicando a los alumnos que no haba respuestas correctas ni incorrectas y solicitando
responder con sinceridad. Con la informacin obtenida se prosigui a la captura de los datos en el programa SPSS 15.0
para el anlisis de resultados.
Resultados
Despus de haber analizado los datos obtenidos en los cuestionarios, se encontr que el .4% de los participantes se
encuentran dentro del rango bajo, lo que significa que tienen un bajo nivel de funcionamiento familiar, el 43.3% obtuvieron
una puntuacin promedio lo cual indica que existe buen funcionamiento familiar, mientras que el 56.3% obtuvieron una
puntuacin mxima hacia funcionamiento familiar favorable, por lo que se entiende que las personas de esta comunidad
tienden a tener un buen funcionamiento familiar dentro de sus hogares.
Haciendo un anlisis por cada una de las dimensiones del instrumento, se pudo observar en la dimensin de
comunicacin, la cual hace referencia al intercambio de informacin en la familia, que el 54.2% de los participantes
afirmaron tener esta habilidad dentro de su familia, el 44.1% manifestaron poseer habilidad moderada para la
comunicacin familiar y el 1.7% revelaron que en su familia no tienen la habilidad de comunicacin.
Respecto a la dimensin de involucramiento afectivo, que hace alusin al grado en que la familia se muestra como un
todo manifestando inters y valor a las actividades e intereses de cada miembro de la familia, se obtuvo un 89.5% de los
participantes que revelan gran inters por involucrarse afectivamente con sus familias, mientras que el 10.5% presentan
poco inters en este aspecto.
De acuerdo a la dimensin de resolucin de problemas, la habilidad de la familia para resolver problemas a un nivel que
mantenga un funcionamiento familiar efectivo, el 47.5% demuestran tener esta habilidad, el 40.3% presentan un nivel
moderado y el 12.2% afirman que en su familia presentan dificultad para resolver problemas.
En la dimensin de roles, que se refiere a los patrones de conducta por medio de los cuales la familia asigna a los
individuos funciones familiares, el 28.6% presentan habilidad alta, el 56.3% indican tener regular desempeo en sus roles
familiares y el 15.1% afirmaron tener bajo desempeo en cuanto a los roles que se debe llevar en una familia.
Respecto a la dimensin de respuestas afectivas, que alude a la habilidad de la familia para responder con sentimientos
adecuados a un estmulo tanto en calidad como en cantidad, el 61.8% de los participantes indicaron tener excelentes
respuestas afectivas con sus familiares, el 37.4% afirmaron tener suficientes respuestas afectivas, mientras que el .8%
mencionan tener pocas respuestas con sus familia.
En relacin a la dimensin control de conductas, referente a los patrones que adopta una familia para manejar
el comportamiento, el 52.1% de los participantes presentan aspectos que debe tener una familia para manejar el
comportamiento, el 47.1% cuentan con un nivel moderado en cuanto al control de conductas que presentan los
integrantes de la familia y el .8% no cuentan con la habilidad de controlar los comportamientos familiares.
Finalmente, se realiz una comparacin entre los puntajes obtenidos en la escala total de instrumento entre hombres
y mujeres con la prueba t de student, no encontrndose diferencias significativas (p = .723). De igual manera, no se
encontraron diferencias significativas entre el sexo y las dimensiones del cuestionario de evaluacin del funcionamiento
familiar, comunicacin (p = .108), involucramiento afectivo (p = .338), resolucin de problemas (p = .996), roles (p = .992),
respuestas afectivas (p = .942), control de conducta (p = .549).
Conclusiones
Se concluye que las familias funcionales se caracterizan por tener una interaccin positiva y constructiva entre sus
miembros. Son familias abiertas, flexibles y empticas donde existe un grado positivo de confianza entre unos y otros. De
igual modo, en la familia funcional se fomenta el buen desarrollo de la autoestima respetando las diferencias individuales.
Durante los conflictos no se insultan o humillan unos a otros, no se ataca la dignidad y la integridad. Lo mencionado por
Rojas (2014) se confirma con los resultados obtenidos en esta investigacin, ya que los estudiantes muestran pertenecer
a una familia funcional, por lo tanto se puede concluir que tienen habilidad para comunicarse con los miembros de familia,
muestran tener apoyo familiar e inters por involucrarse afectivamente con sus familias.
En relacin a las dimensiones que conforman el cuestionario de evaluacin de Funcionamiento Familiar, se puede
concluir que respecto a la dimensin de comunicacin los estudiantes de secundaria afirman que su familia cuenta con

octubre 2016
780
esta habilidad, en la dimensin de involucramiento afectivo los participantes muestran un porcentaje alto ya que en sus
familias existe un gran inters por involucrarse afectivamente con sus integrantes, en la dimensin de resolucin de
problemas la mayora de los alumnos demuestran tener la habilidad para solucionar los problemas que se presentan
en sus hogares, en cuanto a la dimensin de roles la mayora de los sujetos indican tener un desempeo moderado
en cuanto a los roles familiares, as mismo los participantes mostraron tener excelentes respuestas afectivas con los
integrantes de sus familias, finalmente se identific que las familias de los adolescentes cuentan con los patrones que
adopta una familia para manejar el comportamiento.
Los datos anteriores coinciden con los resultados encontrados por King, Mattimore, King y Adams (1995) (como se cit
en Riquelme, Rojas y Jimnez, 2015) quienes concluyeron que el apoyo familiar est constituido por comportamientos
verbales y no verbales en las que causa un intercambio, ya sea de tipo informativo o afectivo, las cuales dan muestra, en
el caso de un trabajador, de que su familia valora su esfuerzo y labor en el trabajo e incluso estn dispuestos a mostrar
su ayuda compartiendo responsabilidades.
Avena, I. y Rivera, D. (2013). Funcionamiento familiar y motivacin escolar en alumnos de nivel medio superior. Tesis de
licenciatura. Instituto Tecnolgico de Sonora. Ciudad Obregn Sonora.
Castelln, S. y Ledesma, A. (2012). El funcionamiento familiar y su relacin con la socializacin infantil. Cuba:
Contribuciones a las Ciencias Sociales.
Chvez, A. M. L. y Espinoza, O. S. (2002). Efectividad en el funcionamiento familiar. Manuscrito no publicado.
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hl=es&sa=X&ved=0ahUKEwiB6Mjw663LAhWlr4MKHfJ-D1EQ6AEIGzAA#v=onepage&q=la%20familia%20de%20
relaciones%20toxicas%20a%20relaciones%20sanas&f=false
Perfil vocacional en estudiantes de nivel medio superior: un estudio comparativo
Mtro. Ricardo Ernesto Prez Ibarra, Lic. Daniela Mara Soto Saucedo, Ana Brizeth Moreno Lpez, Adolfo Ortiz Uras,
Dra. Mara Teresa Fernndez Nistal, Dra. Guadalupe de la Paz Ross Arguelles, Mtra. Alma Delia Silva Ortega, Instituto
Tecnolgico de Sonora.
Descriptores: Perfil, vocacional, preparatoria, orientacin, estudiantes
.
La sociedad demanda a un sujeto que sea capaz de conocerse a s mismo y conocer que oportunidades laborales y
acadmicas le son ms aptas, de acuerdo a sus habilidades y actitudes personales, por lo que se toma en cuenta que
los intereses y vocaciones se orientan, forman y educan, entonces la orientacin vocacional es un proceso continuo
en el tiempo, que acompaa al individuo en su formacin durante toda la vida, de modo que conozca y logre tomar
decisiones para ahondar en su propio conocimiento de acuerdo a su vocacin con la finalidad de establecer un programa
de intervencin en orientacin vocacional y poder intervenir en los jvenes y orientar a los alumnos a que conozcan las
habilidades, aptitudes y actitudes que poseen (Rodrguez, 2002).
Distinguir una profesin de otra y escoger la indicada significa casi siempre una decisin importante y compleja,
considerando que la mayora de los jvenes se encuentran con incertidumbres acerca de lo que quieren, en donde
se encuentran sus mejores oportunidades de desenvolverse y sobre todo que el ideal de lo que se quiere estudiar no
es congruente con la realidad de la misma, porque este es formado a partir de la imagen que, en la etapa infantil, se
han desarrollado de las distintas profesiones, y no producto de una consciente interrelacin con estas que facilite una
eleccin profesional autodeterminada (Carpio y Guerra, 2007).
Una de las principales herramientas de apoyo en un proceso de orientacin vocacional es la evaluacin, la cual nos
permite conseguir que el alumno pueda expandir una conceptualizacin realista y positiva de sus capacidades
conociendo de s mismo lo que es capaz de realizar, o no, de una forma realista y confiable (Guichard, 1993). De igual
manera es necesario que los alumnos adquieran conocimiento adecuado de las propias motivaciones e intereses.
Por lo tanto, la orientacin vocacional, tiene como finalidad que el estudiante identifique cules son sus intereses
profesionales y cules son sus conocimientos y habilidades para estudiar o desempear la profesin. Todo ello se
781

octubre 2016
realiza mediante la evaluacin de test los cuales ayudan a conocer mejor las habilidades y preferencias profesionales
(Secretaria de Educacin Media Superior, 2013).
El presente estudio se realiz con el objetivo de analizar las aptitudes, habilidades e intereses vocacionales en alumnos
de bachillerato de sexto semestre evaluados en el ciclo 2013-2016 para comparar las pruebas vocacionales aplicadas y
determinar si corresponde o no, el perfil vocacional al inicio y al trmino del mismo.
Metodologa
Los sujetos del presente estudio fueron seleccionados de manera intencional, siendo 99 alumnos de nivel medio superior,
32 personas del sexo masculino y 67 del femenino. Con edad entre los 15 y 18 aos. El estudio se llev a cabo una
institucin de educacin media superior del sur del Estado de Sonora (Cd. Obregn). Los alumnos estaban cursando el
primer semestre cuando se realiz la primer evaluacin (semestre agosto diciembre 2013).
Para la segunda evaluacin se utiliz de referencia la misma poblacin que la evaluada en el ao 2013, la edad de
los participantes en el 2016 oscila entre 17 y 20 aos. Cursando ahora el sexto semestre de bachillerato. Actualmente
los alumnos cursan una especialidad de las cuatro disponibles en el plantel (administracin de recursos humanos,
programacin, produccin industrial de alimentos y electricidad).
Los instrumentos utilizados fueron dos, el primero fue una versin electrnica del Inventario Bsqueda Autodirigida (SDS,
Self Directed Search) forma R, basada en la teora tipolgica de eleccin profesional y vocacional de Holland compuesto
de 228 reactivos. El cual tiene como objetivo relacionar la personalidad, intereses y ocupaciones para determinar una
ocupacin basada en los factores Realista, Investigador, Artstico, Social, Emprendedor y Convencional, est basado en
la teora tipolgica de eleccin profesional y vocacional de Holland (2005).
El segundo instrumento fue una versin electrnica del Inventario de Orientacin Profesional Universitaria de Belarmino
(Rimada, 2002), el cual tiene como propsito evaluar actitudes, intereses ocupacionales y de preferencias universitarias.
Est compuesto por tres apartados: Inventario de Autoevaluacin de aptitudes: integrado por 120 tems, en las cuales
se describen una serie de actividades que tienen como propsito medir el grado de habilidad para la ejecucin de las
mismas. Inventario de intereses ocupacionales, compuesto por 130 tems, que presenta una serie de actividades que
tiene como finalidad medir el inters por realizarlas y, finalmente, el Inventario de preferencias universitarias, compuesto
por 60 tems, en ste se presenta una serie de actividades con las que se establece una jerarqua de preferencias, con el
mayor puntaje la que sea de mayor preferencia hasta llegar al nmero ms bajo que indicara una menor preferencia.
El procedimiento seguido fue el siguiente, primero se inici el contacto con la institucin de nivel medio superior en
el ao 2013, a travs del Centro de Atencin e Investigacin del Comportamiento Humano (CAICH), al responder a
una necesidad con el requerimiento de hacer un examen vocacional a los alumnos dentro del ciclo lectivo, esto con el
objetivo de analizar las preferencias vocacionales de los alumnos y as poder conocer sus inters y ubicarlos dentro de
las diferentes especialidades que ofrece la institucin, las cuales son, administracin de recursos humanos, proceso
industrial de alimentos, electricidad y programacin.
En este ao 2016, se comenz a trabajar con un proceso englobado a buscar los perfiles vocacionales de los alumnos
dentro de la institucin. Con la finalidad de obtener resultados, si la especialidad en donde se les ubic en el ao 2013
al inicio de su preparatoria, va de acorde a la eleccin profesional que presenta el alumno dentro del semestre actual,
para as poder realizar un estudio comparativo del mismo, si de alguna manera influye o no, la especialidad en donde se
encuentra, y cules son los factores que se le atribuyen al momento de tomar una decisin con respecto a su eleccin
profesional. Por consiguiente, se llev a cabo una segunda aplicacin a la misma muestra en el estudio, retomando los
dos inventarios que se aplicaron en el ao 2013.
Resultados
Los resultados dentro de la aplicacin fueron los siguientes, en el ao 2013 los alumnos del bachillerato se inclinaban
ms por una personalidad social segn la tipologa de Holland, arrojando 38%, siguindole el tipo investigador con
23.2%. De la misma manera en el presente ao segn las puntuaciones en el Inventario Bsqueda Autodirigida
de Holland, se muestra un perfil de personalidad en el alumno del tipo social con 32.3% e investigador con 27.3%,
demostrando que ambas aplicaciones los alumnos de sexto semestre han prevalecido con una personalidad del tipo
social e investigador.
En la prueba de Belarmino, en la primera aplicacin, en el ao 2013 se encontr que los estudiantes mostraban
habilidades y aptitudes dentro del rea social con un 44.4%. En el apartado de intereses los estudiantes mostraron que el
rea musical es lo que ms les llamaba la atencin con un 22.2%. En la tercera parte, en las preferencias universitarias
(Fisicomatemtica, Administrativo, Biolgico, Qumico, Social y Humanidades) como primera opcin aparece el rea de
humanidades con un 34.4%, siguindole el rea qumica con 21.2%, el rea social con 15.2%, despus con un 11.1%
el rea administrativa, con 9.1% se ubic el rea fisicomatemticas y por ltimo se mostr que el rea de biologa fue la
preferencia menos puntuada por el alumno con un mnimo de 3%.
Para su segunda aplicacin en el ao 2016, Belarmino dio como resultado que muestran tener habilidades en el
rea social con un 41.4%. En los intereses plasmados por los alumnos se destaca el inters social con un 15.2%. Y

octubre 2016
782
finalmente, en la parte de preferencias se tiene que los alumnos, revelaron una distincin por el rea qumica con un
27.3%, continuando el fisicomatemtico con 20.2%, con un 15% el rea de humanidades, y el rea social y administrativa
se ubic en la misma medida con un 14.1% y, por ltimo, el rea biolgica con 9.1%. Analizando los resultados en la
aplicacin del ao 2013 y el presente ao, se observa similitud con las aptitudes sociales en ambas aplicaciones.
Resumiendo, para la primera aplicacin de los instrumentos los estudiantes mostraban habilidad en el rea social con
un 44.4%, de la misma manera para la aplicacin actual los alumnos ya en sexto semestre manifiestan habilidades
referentes al rea social con un 41.4%.
Sin embargo en el aparto de intereses los alumnos no coinciden con ambas aplicaciones, ya que muestran intereses
distintos. En el inicio de su bachillerato, los estudiantes mostraron tener inters por el rea musical y para la finalizacin
de su preparatoria, manifiestan tener inters por el rea social. En las preferencias universitarias, los estudiantes
en el ao 2013 manifestaron una distincin por el rea de humanidades (39.4%) y para el ao en curso, los jvenes
demostraron inclinarse ms por el rea qumica (27.3%), no habiendo similitudes en este apartado en ambas
aplicaciones.
Conclusiones
Con base a los resultados obtenidos, se concluye que un gran porcentaje de los participantes reflejan mayor inters
por el rea social, tanto en la primera aplicacin en el ao 2013 como en la posterior que se realiz en el ao 2016, se
observa que en aptitudes muestran una gran similitud mostrando habilidades en el rea social desde que inician en
el bachillerato hasta su egreso, sin embargo en intereses y preferencias universitarias muestran discrepancias. A los
alumnos les interes ms el aspecto musical en el inicio de la preparatoria y al trmino de la misma se inclinaron hacia el
rea social.
Lo encontrado en la presente investigacin, coincide con lo que mencionan Lpez y Morales (2009), quienes en su
estudio con una muestra de 217 alumnos de nuevo ingreso en el que se exploraba el perfil de ingreso de los alumnos
a una universidad privada, los hallazgos demuestran que existe una relacin entre el perfil vocacional y la trayectoria
acadmica en el primer ao de estudios. Si bien, es otro el nivel en donde se realiz la investigacin, sin embargo, la
importancia de una evaluacin vocacional y el seguimiento a la misma, no permite identificar posibles cambios que
pueden estar presentando los alumnos y de esta manera hacer recomendaciones pertinentes a fin de que no tengan
problemas de bajo rendimiento acadmico, rezado o desercin escolar.
Finalmente, el proceso de orientacin vocacional se debera iniciar desde el inicio de la preparatoria, para que el
estudiante tenga el tiempo de reflexionar sobre s mismo, conocer el mercado laboral y de las profesiones, entre muchas
ms actividades que tiene que realizar para estar en mejores condiciones al momento de tomar una decisin de carrera.
Si se realiza en poco tiempo, podra no obtenerse los resultados deseados y aunque es un momento en el que el joven
est muy motivado tambin puede sentirse presionado y no ser la mejor condicin para la toma de una decisin.
En futuras investigaciones, se propone el incluir el anlisis de los factores socioculturales y familiares para la
comprobacin de las variables que influyen en la toma de decisiones en la eleccin profesional de cada alumno.
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una universidad privada. Tijuana B.C.
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Una mirada retrospectiva a la formacin del estudiante de Psicologa de la FES Zaragoza UNAM
Mtro. Edgar Prez Ortega, Mtra. Julieta Becerra Castellanos, Mtro. Mario Manuel Ayala Gmez, Facultad de Estudios
Superiores Zaragoza UNAM.
Descriptores: Educacin, Evaluacin, Egresados, Formacin, Conocimientos.
Antecedentes. Las instituciones de educacin superior tienen como de sus objetivos fundamentales brindar una
formacin de alta calidad en las diversas carreras que imparten, por ello el proceso de evaluacin es una prctica que se
ha hecho indispensable desde la dcada de los aos noventa y que debe de emplearse como instrumento bsico en la
783

octubre 2016
elaboracin e implementacin de planes de estudio. La ANUIES (2003), en su documento Diagnstico Sobre el Estado
Actual de los Estudios de Egresados, precisa la importancia de incorporar los estudios de seguimiento de egresados para
los procesos de evaluacin y planeacin de polticas educativas, destacando que es necesario el conocimiento en tres
dimensiones bsicas sobre ellos, las cuales son:
La insercin de los egresados en el mercado de trabajo.
El desempeo profesional.
La opinin de los egresados sobre la formacin recibida.
Destaca el documento citado, que las instituciones de educacin superior inician los estudios de egresados desde la
dcada de los setenta y los aspectos que se abordaron en ese momento fueron dos:
1. Se busc informacin sobre la insercin de los egresados en el mercado de trabajo.
2. Conocer la opinin de los egresados sobre la formacin recibida.
Valentini y Varela (2004), a propsito del diagnstico sobre el estado actual de los estudios de egresados, precisan que
los instrumentos para realizar los estudios deben contener diferentes mdulos, para recabar informacin, como: datos
generales, estudios en la institucin, continuacin de la formacin, empleo durante y despus de su formacin, empleo
actual, escolaridad y ocupacin parental, ficha de actualizacin y opinin de su formacin.
Mendoza (2014), en el Plan de Desarrollo Institucional 2014-2018 de la FES Zaragoza, contempla como un aspecto
medular el caracterizar la formacin de los egresados de las diferentes carreras, y establecer cules son los rasgos de su
formacin y trayectoria, con el objetivo de retroalimentar los planes y programas de estudio, para poder tener una visin
amplia y probablemente realizar una serie de juicios que tiendan a pronosticar la insercin del egresado zaragozano
en el mercado laboral. De tal forma que, la formacin acadmica oriente la prctica profesional sirviendo como medio
evaluativo de la primera.
Dentro del anlisis conceptual del tema, existe un punto fundamental que, es el perfil del egresado, delimitar este punto
es prioritario ya que d l se derivan las caractersticas sobre las cuales se generan los instrumento que se aplican. En
el caso particular de la FES Zaragoza, en el Plan de Estudios de la Carrera de Psicologa aprobado en el ao de 1979 se
precisa que ste seala las siguientes caractersticas:
Propiciar en el estudiante una concepcin integral de los problemas y fenmenos psicolgicos.
Promover un anlisis crtico de las diferentes aproximaciones tericas de la psicologa, para que el estudiante sea
capaz de seleccionar la metodologa de trabajo adecuada para analizar e intervenir en una amplia gama de problemas
psicolgicos.
Desarrollar una actitud crtica y responsable respecto del ejercicio profesional.
Generar habilidades en el estudiante que le permitan participar en proyectos interdisciplinarios.
Desarrollar en el estudiante una metodologa de trabajo fundamentada en la deteccin, anlisis, diseo, intervencin,
evaluacin y reciclaje.
Propiciar en el estudiante, aquellas habilidades que le permitan desarrollar un procedimiento de trabajo acadmico
independiente.
Fomentar en los egresados un compromiso social respecto a su profesin y proporcionarles un entrenamiento
acorde con el Perfil Profesional del Psiclogo propuesto por el Consejo Nacional para la Enseanza e Investigacin en
Psicologa en su reunin de Jurica (1978).
Con base a lo anterior se llega a la conclusin de que el perfil del egresado se sustenta en el plan de estudios y en
los procesos educativos comprendidos para su formacin, conformados por los conocimientos, las destrezas, las
habilidades, los valores y las actitudes requeridos para satisfacer las necesidades de la insercin profesional en los
mbitos laboral y social.
Y se concreta en tareas, funciones, actividades y acciones susceptibles de ser realizados por el egresado.
En suma, el perfil del egresado incluye dos dimensiones de requisitos formativos: el perfil profesional, que incluye los
requerimientos de la prctica profesional y los servicios demandados; as como el perfil acadmico, que incluye los
requisitos acadmicos, humanos, culturales, etc. De tal forma que, la formacin acadmica orienta la prctica profesional
sirviendo como medio evaluativo de la primera.
Hay que destacar que para poder lograr la meta se requiere de instrumentos que permitan abordar las dimensiones
a estudiar y as pues un medio para lograrlo es elaborar estos, considerando las caractersticas propias de Plan de
Estudios de la Carrera de Psicologa.

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Propsito
Evaluar la trayectoria acadmica de los egresados de la carrera de Psicologa de la FES Zaragoza en esta para
establecer la asociacin entre el plan y programas de estudio y los requerimientos del campo profesional.
Metdo
Sujetos:
160 egresados hombres y mujeres con una edad promedio de 32.5 aos, comprendidos desde la primera generacin
hasta la ltima del Plan de Estudios 1979.
Instrumento:
Cuestionario de opinin de la formacin acadmica con 61 reactivos tipo liker alusivos a las categoras de:
Conocimientos: Aspectos tericos metodolgicos y tcnicos fundamentales de la Psicologa como disciplina y como
profesin.
Habilidades: Destrezas pragmticas que desarroll durante y posterior a su formacin acadmica.
Valores y Actitudes: Compromiso tico ante la prctica profesional del Psiclogo.
Para poder evaluar estas categoras se realizan definiciones de indicadores que son:
Dominio: que se precisa como el mando que el egresado tiene sobre los conocimientos, habilidades y valores y actitudes
de la categora a evaluar.
Utilidad: que se considera como el beneficio que el egresado tiene sobre los conocimientos, habilidades y valores y
actitudes de la categora a evaluar.
Necesario: que se establece como lo ineludible que el egresado tiene sobre los conocimientos, habilidades y valores y
Satisfaccin: que se constrie como el bienestar que el egresado tiene sobre los conocimientos, habilidades y valores y
Procedimiento:
Se elabor y valid el instrumento en primera instancia mediante un juicio de expertos, en el que se les otorg a 15
docentes de la FES Zaragoza y se les pidi que llevaran a cabo la evaluacin sobre la coherencia, suficiencia, relevancia
y claridad de las categoras propuestas y sus respectivos tems y si consideraban que se abarcaban todos los elementos
formulados en las reas en el plan de estudios de la carrera. Se consideraron las opiniones y se reestructur el
instrumento, se someti a la validez de constructo obtenindose una alfa de Cronbach de .917
Para su aplicacin se consider una base de datos existente de 2488 egresados, se realiz una primera depuracin en
donde se descartaron los datos repetidos y que no contaran con medio electrnico, quedando 1189 egresados. A estos
se les contact va electrnica y se les solicit que contestaran el cuestionario, se obtuvieron 186 cuestionarios resueltos,
los cuales fueron depurados para evitar respuesta incompletas o repetidas y finalmente quedaron 160 con los que se
realiz el anlisis correspondiente.
Resultados
Se realiz una t de Student para establecer si hay diferencia considerando la variable de que si esta titulado. respecto
a cada categora del instrumento, donde se observa para la categora de conocimientos una t de -2.056 con una
significancia de .048; para habilidades una t de -1.883 con un nivel de significancia de .06, y finalmente para la categora
de valores y actitudes un valor t de -1.731 con una significancia de .091.
Con respecto a las categoras evaluadas y sus referentes se obtuvieron las medias correspondientes pudindose
observar que los egresados consideran que los conocimientos otorgados durante su formacin son necesarios (3.83),
tiles (3.81), satisfactorios (3.19) y tienen un dominio de (3.25); que las habilidades adquiridas tienen una media de 4.54
en el referente de necesario, de 4.55 en el de utilidad, 4.09 en satisfaccin y 4.05 en cuanto a su dominio; con relacin a
los valores y actitudes consideraron que son necesarios (4.67), tiles (4.66), satisfactorios (4.41) y un dominio (4.42).
Conclusin
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Los datos sobre la formacin recibida al realizar el anlisis correspondiente a las categoras de conocimientos,
habilidades, valores y actitudes evaluadas en el cuestionario, mediante la t de Student permiten conocer que existe
una tendencia hacia dotar al alumno de una informacin basta en conocimientos, lo que podra caer en una formacin
enciclopedizada, descuidando la formacin en habilidades valores y actitudes, sin embargo, al hacer un anlisis de las
categoras evaluadas con respecto a sus referentes no se observan diferencias sustanciales por lo que se considera
necesario, instrumentar y reforzar tanto conocimientos como una serie de habilidades, valores y actitudes necesarias
para el ejercicio profesional y posiblemente formalizar una asignatura que pondere lo biotico. As como contemplar una
restructuracin del proceso enseanza - aprendizaje, en la que se propugne por adquisicin de y conocimientos terico metodolgicos habilidades, valores y actitudes que permitan al egresado acceder a un desempeo ptimo y experto en el
ejercicio de la profesin; finalmente Continuar con la evaluacin curricular y seguimiento de egresados para poder contar
con ms elementos que enriquezcan la formacin de los estudiantes
Referencias
Asociacin Nacional de Universidades e Instituciones de Educacin Superior (ANUIES) (2003). Diagnstico Sobre el
Estado Actual de los Estudios de Egresados.
Carrera de Psicologa (1979). Plan de Estudios de la Carrera de Psicologa. Facultad de Estudios Profesionales
Zaragoza. UNAM. Mxico.
CNEIP (1978). Definicin del Perfil Profesional del Psiclogo Mexicano, Taller de Jurica, marzo de
1978. Enseanza e Investigacin en Psicologa, 4, 6-9.
Mendoza V. (2010). Plan de Desarrollo 2010-2014 FES Zaragoza. Proyecto 21: Fortalecimiento del Programa de
Egresados.
Valenti, G. y Varela G. (2004). Diagnstico Sobre el Estado Actual de los Estudios de Egresados. Mxico. En Asociacin
Nacional de Universidades e Instituciones de Educacin Superior (ANUIES). Coleccin: Documentos.
Estrategias para promover la modificacin de prcticas de cuidado en un programa de Intervencin temprana
Mtra. Vernica Isabel Prez Paz, Mtra. Fabiola Soto Villaseor, Dra. Carmen Snchez Prez, UAM-X, LND-INP.
Descriptores: Aprendizaje Adulto, Aprendizaje Cuidador, Programas de Intervencin Temprana, Prcticas de Crianza,
Organizacin del Desarrollo Infantil.
Producto de la investigacin iniciada desde hace ms de 20 aos a partir del inters por conocer las causas y las
consecuencias del dao perinatal y la necesidad de generar estrategias efectivas para intervenir de forma temprana y
oportuna, investigadores de la Universidad Autnoma Metropolitana (UAM) y del Instituto Nacional de Pediatra (INP) han
diseado un Programa de Intervencin Temprana centrado en el Cuidado Integral del Nio (PCIN), que se opera en el
Laboratorio de Seguimiento del Neurodesarrollo en el INP (LND-INP) en la Ciudad de Mxico.
Ejes centrales del programa (Snchez et al., 2003):
a) la concepcin del desarrollo como proceso adaptativo;
b) la valoracin integral de las condiciones del nio, su interaccin y estimulacin provistas por el cuidador y la familia;
c) el reconocimiento de la madre o cuidador principal como promotor y organizador del desarrollo del nio;
d) las Interacciones nio-madre-ambiente como objeto de la intervencin;
e) la planeacin de las acciones de intervencin, desde los objetivos de desarrollo y a partir de los obstculos,
relacionados con la condicin propia del nio, con la interaccin con el cuidador y con las condiciones del ambiente;
f) la individualizacin de las estrategias y actividades del programa a las condiciones particulares del nio, del cuidador,
la familia y del ambiente.
Lneas de actuacin o estrategias con respecto a los cuidadores y la familia (Snchez et al., 2004; Snchez et al., 2008):
a) Los profesionales asumen el rol de asesores que orientan sus acciones al desarrollo de la capacidad de observacin,
vigilancia y estrategias de cuidado.
b) Las acciones del programa se orientan a:
La adquisicin de habilidades y competencias (responsabilidad, sensibilidad, interaccin y creatividad) por parte de los
cuidadores para el cuidado y organizacin del desarrollo del nio.
La capacidad de los cuidadores para identificar cambios en el nio y favorecerlos y para identificar signos tempranos de
desviacin del desarrollo.
Formar y motivar a la familia para acercarse a los conocimientos con mayor sustento cientfico respecto al desarrollo
infantil y su cuidado.

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c) Las actividades propuestas deben ser generalizables a las actividades cotidianas del nio y la familia en contextos
significativos de aprendizaje.
El PCIN integra un rea de Diagnstico y una de Intervencin. En el rea de Intervencin grupal, el PCIN est organizado
en dos niveles: Nivel I de 0 a 24 meses de edad y Nivel II de los 2 a los 6 aos de edad.
A partir de la consideracin del papel fundamental que juega la madre o cuidador principal, para alcanzar una mayor
efectividad de las acciones de intervencin temprana, se ha incorporado la reflexin sobre las estrategias para el
aprendizaje adulto.
Raab y cols. (2013), describen el enfoque Estrategia de Aprendizaje Participativo para Adultos, el cual incluye cuatro
fases: introduccin (estrategia: introduccin y demostracin de la prctica), aplicacin (estrategia: prctica y evaluacin
del uso de la intervencin, orientacin y retroalimentacin del profesional), comprensin informada (estrategia: reflexin
y autoevaluacin del conocimiento y habilidades adquiridas) y repetidas oportunidades de aprendizaje (estrategia:
identificacin de prximos pasos en el proceso de aprendizaje).
Asimismo, Mahoney (2009), en una intervencin centrada en la interaccin, identific 3 estrategias para modificar la
interaccin en madre-hijo y para mejorar su capacidad de respuesta:
Discutir con los padres su capacidad de respuesta y la importancia de esta en el desarrollo de sus hijos.
Modelar la interaccin con el nio, para que mediante la observacin los padres puedan aprender a utilizar este tipo de
interaccin.
Estrategias interactivas para: demostrar cmo interactuar responsablemente con un nio, fomentar en los padres la
modificar comportamientos especficos en la interaccin con sus hijos y proveer a los padres de retroalimentacin.
En base a lo anterior se plante la siguiente pregunta de investigacin: Cules son las estrategias aplicadas por los
profesionales del PCIN en la intervencin grupal, para promover en el cuidador la modificacin de las prcticas de
cuidado, crianza y estimulacin orientadas a la organizacin del desarrollo del nio?
El objetivo del trabajo fue identificar y describir las estrategias aplicadas por los profesionales del PCIN para promover en
el cuidador la modificacin de la prctica de cuidado, crianza y estimulacin.
Se llev a cabo una investigacin de tipo cualitativa, exploratoria y descriptiva, que consisti en el seguimiento a lo largo
de un ao (2014) del trabajo realizado en tres grupos del rea de Intervencin grupal de nivel II del PCIN, dentro del
LND-INP.
Se observ el trabajo con los cuidadores de un total de 17 nios (8 hombres y 9 mujeres) con antecedentes de riesgo
biolgico y psicosocial en edad preescolar.
Las sesiones fueron video-grabadas, de cada uno de los grupos se seleccionaron tres sesiones (inicial, intermedia
y final), se realiz una transcripcin de las mismas, y un anlisis de los objetivos plasmados en la planeacin de las
sesiones.
Resultados: del anlisis de los objetivos de la planeacin relacionados al cuidador, se obtuvieron las categoras ms
frecuentes las cuales fueron tomadas en cuenta para realizar el anlisis de las estrategias dirigidas al cumplimiento de
dicho objetivo.
A continuacin se describen las estrategias utilizadas por los profesionales en la ejecucin de la intervencin grupal en
relacin a los objetivos ms frecuentemente explicitados en la planeacin.
1.1 Que el Cuidador identifique el objetivo del material y de la actividad que se propone y pueda describir la nocin a
desarrollar.
Direccin de las acciones:
Retroalimentaciones a los cuidadores cuando mencionan lo que ellos creen que se est trabajando con las actividades
o qu funcionamientos del desarrollo se favorecen, incluyendo explicaciones sobre los aspectos del desarrollo
favorecidos (ms frecuente grupo 2).
Se brinda apoyo verbal hacia los cuidadores para que lograran manifestar qu se favorece con las actividades (Grupo 1
y 3). Grupo 2 incluye demostraciones.
Generalizacin de las acciones:
Para los grupos 1 y 3, el coordinador realiza preguntas a los cuidadores sobre cmo pueden llevarlo a cabo en casa,
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dando ejemplos y manifestando la importancia de trabajar. En el grupo 2 no se encontraron estas acciones.

1.2 Que el Cuidador tome iniciativa para participar, proponer, coordinar u organizar actividades en la sesin.
Se da mayor nfasis a que los cuidadores apoyen a acomodar el espacio fsico y el mobiliario.
El coordinador incita a los cuidadores a que propongan actividades.
Da retroalimentacin sobre la forma en que el cuidador intenta iniciar la actividad con su hijo (Grupo 1).
Para los tres grupos, en esta categora no se precisan acciones del por parte del profesional.
2.1 Que el Cuidador observe y reconozca dificultades y avances del nio.
Direccin de las acciones
En la fase de la entrevista no se dan apoyos dirigidos a la ejecucin de la actividad, sino dirigidos a retroalimentaciones
que son proporcionadas a los cuidadores por parte del profesional en relacin a:
Indagar sobre estrategias utilizadas por los cuidadores o manifestar aprobacin hacia estas estrategias realizadas.
Se da explicacin sobre algunos aspectos del desarrollo de los cuales los cuidadores reportan ya sea avances o
dificultades (ms frecuente Grupo 1).
Importancia de detectar avances y dificultades (Grupo 1 y 3).
Resalta en los cuidadores los avances que ven en sus hijos y la importancia de seguir trabajando (Grupo 2).
Se les recuerda a los cuidadores sobre la importancia de asistir a sus valoraciones, citas mdicas y sesiones de
intervencin grupal y se indaga sobre estos aspectos (Grupo 3).
A lo largo de las actividades los apoyos que se brindan son:
Relacionados a las dificultades que identifican los cuidadores en la ejecucin de la actividad (Grupo 1 y 3). Grupo 2,
incluye estrategias en el cuidador para apoyar a sus hijos.
Se dan explicaciones sobre aspectos del desarrollo a lo largo de la ejecucin de las actividades (Grupo 1).
Importancia de detectar avances y dificultades en todos los aspectos del desarrollo infantil (Grupo 3).
En los grupos 1 y 2, el profesional retoma actividades para trabajar en la vida cotidiana, relacionadas con dificultades que
manifiestan los cuidadores sobre sus hijos, asimismo se manifiesta la importancia del trabajo con los nios en casa (ms
frecuente grupo). En el caso del grupo 3, se retoman acciones que debe realizar el cuidador para favorecer el desarrollo
escolar de su hijo.
2.3 Que el Cuidador observe, dirija, apoye y de seguridad al nio en la ejecucin de la actividad.
Recomendaciones del profesional hacia el cuidador de cmo puede brindar ayuda, apoyo y seguridad a su hijo.
Explicaciones relacionadas a aspectos del desarrollo (Grupo 1 y 2).
Retroalimentacin positiva a las estrategias utilizadas por el cuidador para brindar ayuda, apoyo y seguridad a su hijo
(Grupo 1).
Brinda estrategias para que los cuidadores puedan trabar con sus hijos (Grupo 2).
Apoyo verbal para incitar a los cuidadores a brindar apoyo en las dificultades que presentan sus hijos (Grupo 3).
En los grupos 1 y 2, no se precisan acciones del profesional, en el grupo 3 la generalizacin de las acciones est dirigida
a que el cuidador replique en casa lo que se ha hecho en la sesin, en pocas ocasiones se incita a que los cuidadores
adecuen las actividades.
Conclusiones:
Las estrategias utilizadas pueden equiparase con las del aprendizaje adulto descritas por Raab y cols. (2013), puesto
que existe una explicacin previa relacionada con aspectos de desarrollo y a la prctica de las actividades (Introduccin),
se aplican las actividades y se retroalimenta al cuidador sobre su desempeo y la estrategias que utiliza (aplicacin),
indagando sus aprendizajes hacindolos reflexionar sobre la importancia del desarrollo y de su desempeo dentro del
PCIN (Comprensin informada), aunque en menor medida, se pone nfasis a la generalizacin de las acciones a los
entornos cotidianos de la vida (Repetidas oportunidades de aprendizaje), lo cual es un punto en el que el PCIN debe de

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generar ms estrategias y modificar las establecidas para incidir ms en este aspecto, puesto que es uno de los ejes
centrales del programa. Asimismo, estos resultados convergen con lo propuesto por Mahoney (2009), puesto que se
discute con los cuidadores sobre la importancia de su actuacin, aunque no siempre, tambin se dan modelamientos
sobre la interaccin que deben de tener con sus hijos mediante las demostraciones y se brindan estrategias de
interaccin, incluyendo los apoyos que deben brindarse al nio.
El siguiente paso en la investigacin es identificar cules son las estrategias ms eficaces que deberan orientarse a la
modificacin de la prctica de cuidado de tal manera que el profesional desde el campo de la psicologa clarifique dichas
estrategias y generar aquellas orientadas a la generalizacin de las acciones que permitan modificar esas prcticas de
cuidado en el hogar.
Referencias:
Mahoney, G. (2009). Relationship Focused Intervention (RFI): Enhancing the Role of Parents in Childrens Developmental
Intervention. International Journal of Early Childhood Special Education (INT-JECSE), 1, (1). 79-94.
Raab, M., Dunst, C. J., & Trivette, C. M. (2013). Adult Learning Procedure for Promoting Caregiver Use of Everyday Child
Language Learning Practices. Everyday Child Language learning Reports, 3, 1-9.
Snchez, P. C., Mandujano, V. M., Muoz-Ledo, P., Romero, E. G., Rivera, R., y Granados, D. (2003). Modelo de
intervencin temprana en las secuelas neurolgicas de origen perinatal. En Poblano, A. Deteccin y estimulacin
tempranas del NIO con dao NEUROLGICO. Editores de textos mexicanos, Mxico, D.F., p.p. 45-65.
Snchez, P. M., Mandujano, V. M., Rivera, G. R., Soto, V. F., Martnez, I., Figueroa, O. M. & Muoz-Ledo, R. P. (2008). El
desarrollo integral del nio en el ciclo de vida y su cuidado. Revista de Ciencias Clnicas, 9 (2).
Snchez, P. M. C., Rivera, G. I. R., Figueroa, O. M., Muoz, L. P., & Romero, E. G. (2004). Desarrollo integral en el primer
mes de vida. En Rodrguez, W. M. A., & Udaeta, M. E. Neonatologa Clnica. Mxico, MaGrawHill, p.p. 683-704.
Liderazgo autntico y satisfaccin laboral en pescadores de la cooperativa gorreberto
Alberto Prez Prez, Universidad Autnoma De Nayarit.
Descriptores: Liderazgo, Satisfaccin, Laboral, Cooperativas, Pesqueras.
Introduccin al problema
En las grandes transformaciones del mundo, han sido participantes activos personas que con su capacidad para influir
en grupos guan al resto para alcanzar sus metas y objetivos. Durante mucho tiempo se ha tratado de encontrar un estilo
de liderazgo que sea eficaz para las organizaciones y grupos de trabajo. Primero las investigaciones sobre liderazgo
estuvieron centradas en los rasgos, luego en las conductas y despus en las situaciones. As se habl sobre distintos
estilos de liderazgos hasta llegar al liderazgo autntico.
El liderazgo autntico es de los estilos ms recientes de estudio y se considera como un estilo de liderazgo eficaz. Avolio
y Gardner (2005) lo definen como un patrn de comportamiento del lder de forma transparente y tica que promueve la
transparencia en el intercambio de informacin necesaria para tomar decisiones para con sus seguidores.
La satisfaccin laboral, es otro factor que ha despertado el inters del mbito investigativo, por los efectos que puede a
producir en los empleados. el grado de satisfaccin es un factor importante para la salud de los trabajadores, por lo tanto,
los que tienen mayor satisfaccin laboral poseen ms probabilidades de llevar una vida ms saludable, a diferencia de
los que no, que son ms propensos a ver resentida su salud fsica y mental.
Cuando una persona presenta una satisfaccin laboral muy baja, se produce un decremento en la eficiencia
organizacional, que puede expresarse en negligencia, agresin, sabotaje, abandono del puesto, entre otras. De acuerdo
con Davis y Newstrom, (2007) la satisfaccin laboral es un conjunto de sentimientos favorables y desfavorables mediante
los cuales los empleados perciben su trabajo.
El rea laboral es la que aprovecho para mi investigacin, sector cooperativo pesquero describe el campo ms en
especfico, y los pescadores conforman la poblacin.
Las cooperativas son una forma de organizacin muy comn hoy en da, por el hecho de generar ingresos a sus socios
y a la vez, atender una problemtica social. A nivel mundial las cooperativas cuentan con casi 1000 millones de socios y
generan 100 millones de empleos (Cooperativas de las Amricas, 2012).
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Por su parte, el sector pesquero da una buena referencia del pas mexicano, ya que lo posiciona en el lugar 16 del
ranking en produccin pesquera internacional, subiendo as un digito como pas productor de pescados y mariscos
(SAGARPA, 2016). Especficamente, Nayarit tiene registradas en total 36 cooperativas pesqueras, en las que operan
2,958 embarcaciones ribereas y la totalidad de la produccin de camarn silvestre (principal producto) se estima en
3,600 toneladas (SAGARPA, 2014).
El objetivo de investigacin se centra en describir el liderazgo autntico y la satisfaccin laboral en pescadores de la
cooperativa Gorreberto.
Metodologa
El estudio que se realiz es enfoque cuantitativo descriptivo, tipo transversal no experimental.
El tamao de la muestra calculada es de 99 personas, considerando un ndice error de 5% en los 150 pescadores de la
cooperativa. El tipo de muestreo es aleatorio simple incidental.
Los instrumentos utilizados son, la escala ALQ de liderazgo autntico y el cuestionario de satisfaccin laboral S20/23. La
escala ALQ es tipo Likert con cinco opciones de respuesta (1= nunca, 2= de vez en cuando, 3= a veces, 4= a menudo,
5= siempre) y sus dimensiones son: transparencia en las relaciones, moral internalizada, procesamiento equilibrado y
conciencia de s mismo.
El cuestionario S20/23 para satisfaccin laboral tambin es tipo Likert, con siete opciones de respuesta (1= muy
insatisfecho, 2= bastante insatisfecho, 3= algo insatisfecho, 4= indiferente, 5= poco satisfecho, 6= bastante satisfecho, 7=
muy satisfecho) y con las dimensiones: satisfaccin intrnseca, medio ambiente, prestaciones, supervisin y participacin.
Se ha utilizado el programa SPSS como herramienta para la obtencin de resultados.
Resultados preliminares
Se hace la aclaracin que hasta el momento solo se tienen resultados de 35 participantes.
Los resultados preliminares han arrojado un nivel alto tanto en liderazgo autntico como en satisfaccin laboral.
En el caso del liderazgo autntico, la dimensin que se present ms elevada es transparencia en las relaciones con una
X= 18.02 (17 casos, 48.57%), las dimensiones restantes se presentaron en el orden siguiente: conciencia de s mismo
X= 15.62 (10 casos, 28.57%), moral internalizada X= 14.54 (9 casos, 25.71%) y procesamiento equilibrado X= 11.2 (18
casos, 51.42%). La moda ms frecuente obtuvo 18 casos en la categora alta de procesamiento equilibrado, este dato
significa que 51.42% de la muestra piensa que los lideres tienen un alto procesamiento equilibrado. Considerando las
medias obtenidas y la frecuencia de moda, puede decirse que existe un alto nivel en la percepcin de liderazgo autntico.
Respecto a la satisfaccin laboral, la dimensin que obtuvo mayor puntaje fue satisfaccin con la supervisin con una X=
31.80 (3 casos,8.57%), as mismo, las otras dimensiones se manifestaron en el siguiente orden: Ambiente de trabajo X=
25.23 (11 casos, 31.42%), prestaciones X= 24.77 (14 casos, 40%), satisfaccin intrnseca X= 22.48 (13 casos, 37.14%) y
participacin X= 16 (21 casos, 60%). La frecuencia que se obtuvo en la moda fue de 21 casos, lo que equivale a un 60%
de la muestra, quienes piensan que su grado de participacin est en la categora alta. Tomando en cuenta las medias
obtenidas y la frecuencia de moda, se refleja una alta satisfaccin laboral percibida por los pescadores.
Los resultados preliminares arrojan que en la cooperativa Gorreberto, los pescadores perciben un alto nivel de liderazgo
autntico predominando en la dimensin transparencia en las relaciones, as mismo perciben un alto nivel de satisfaccin
laboral con predominancia en la dimensin supervisin.
Significado psicolgico de fuentes de estrs y calidad de vida laboral en enfermeras de Colima
Mtra. Sara Lidia Prez Ruvalcaba*, Norma Anglica Buenrostro Alemn*, Nadia Marlen Snchez Garca*, Dra. Evelyn
Irma Rodriguez Morrill*, Dra. Maria Elena Vidaa Gaytn**, *Universidad de Colima, **Universidad Autnoma de Ciudad
Jurez.
Descriptores: estrs laboral, calidad de vida, enfermeras, redes semnticas, mujeres.
El estrs laboral es un estado que afecta la salud psico-fsica del empleado, motivacin, productividad, seguridad laboral
e impacta en la organizacin o institucin que pertenece (Leka, Griffiths y Cox, 2004), los profesionales de enfermera

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estn expuestos a factores psicosociales, desencadenantes de estrs laboral (Sandn, 2005), asertivas relaciones
entre enfermeros(as), administradores y mdicos, permitirn mejorar la satisfaccin laboral (Cummings, Olson, Hayduk,
Bakker, Fitch, Green, Butler, y Conlon, 2008), e incrementar la percepcin de calidad de vida laboral.
El estrs laboral repercute en las relaciones sociales, genera ausentismo, incrementa el riesgo de accidentes, provoca
malestar, alteracin del sueo y aumenta hbitos no saludables como la inadecuada alimentacin, consumo de tabaco/
alcohol (Leka, Griffiths y Cox, 2004; Lorenz, Cardoso y Sabino, 2010).
Reducido control en la toma de decisiones, y el bajo apoyo social son los principales fuentes de estrs laboral en Mxico
(Moreno, 2012), inseguridad, injusticia de la autoridad, trabajo en exceso, falta de tiempo, impuntualidad, llegar tarde y
problemas con la familia, son reportados por asistentes mdicos del Instituto Mexicano de Servicio Social del estado de
Colima (Dueas y Hernndez, 2006).
En el estado de Colima, ante el incremento de horas laborales por demanda de pacientes, el profesional de enfermera
increment su vulnerabilidad en su salud psico-fsica (Zalda, Lodieu y Koloditzky, 2000); por lo que es necesario que
instituciones de salud cuiden la calidad de vida de sus empleados, previniendo y reduciendo riesgos laborales, ya que
son ellos, quienes propician y buscan incrementar el bienestar fsico-mental-social de la poblacin a su cargo (Landa y
Mena, 2003); donde los factores psicolgicos, emocionales y sociales, son determinantes en la percepcin de su calidad
de vida (Durn, 2010), considerando que el individuo define que a mayor calidad de vida, menor percepcin de estrs;
ya en que en proceso cognitivo que conlleva la evaluacin del estrs se considera que las situaciones en s mismas no
son estresoras, sino que es la evaluacin que se hace de ellas (Lazarus, 1989; citado por Guevara, Hernndez y Flores,
2001).
La presente investigacin de corte cualitativo, descriptiva/transversal (Snchez, Tomasis y Senz, 2002), tiene como
objetivo, obtener el significado psicolgico de los conceptos (palabra estmulo) de calidad de vida laboral y fuentes de
estrs laboral de profesionales de enfermera del estado de Colima, identificndose la relacin entre sus definidoras.
Objetivo que se cubri con la tcnica de Redes Semnticas Naturales, por estimular al participante a buscar el significado
psicolgico de la palabra estmulo, utilizando su memoria semntica, escala de valores y percepciones (Schwartz y
Jacobs, 1984; citados por Zermeo, Arellano y Ramrez, 2005).
Mtodo
Sujetos
La muestra estuvo conformada por 27 mujeres profesionales de enfermera, 48% casadas y 40% solteras, de 31 aos
de edad promedio y un rango de 22 a 57 aos. 6 aos de antigedad laboral. 63% en el turno matutino, 15% en el
vespertino y 11 % en turnos mixtos o rotatorios.
Procedimiento
Se aplico la tcnica de Redes Semnticas Naturales (RSN), mediante un cuadernillo tamao esquela, con instrucciones,
datos sociodemogrficos y dos palabras estmulo (PE), fuentes de estrs laboral y calidad de vida laboral, cada una
con cinco lneas para plasmar las cinco palabras o frases definidoras (PD) y otras cinco lneas para jerarquizarlas y
agradecimiento. Previo consentimiento informado de las participantes, obtenido despus de comunicarles los objetivos
de la investigacin y de la RSN, sta se aplic individualmente, indicndose: escriba cinco palabras que definan o se
relacionen con las palabras estmulo antes mencionadas, al finalizar cada una, jerarqucelas del uno al cinco, donde
el 1 le corresponde a la ms cercana al significado de la PE o tienen mayor importancia, y 5 a la menos cercana.
En cumplimiento de las normas ticas, se capacit a las encuestadoras en aplicar y analizar la RSN, por lo que con
profesionalismo retroalimentaron la ejecucin de las participantes sin obtener datos personales. Las PD de cada PE se
capturaron al programa Microsoft Office Excel 2010, y se aplic la metodologa planteada por Valdez (2004) para obtener
el significado psicolgico de los conceptos de fuentes de estrs laboral y calidad de vida laboral; obtenindose el
Valor J (tamao de la red), el Valor M (peso semntico), el Conjunto SAM (10 palabras con mayor peso semntico), el
Valor G (densidad semntica) y el Valor FMG (distancia semntica entre cada palabra del conjunto SAM); graficndose el
conjunto SAM y analizndose la bidireccionalidad de las definidoras entre los conceptos.
Resultados
Las profesionales de enfermera consideran como principales definidoras de fuentes de estrs laboral: el exceso
de trabajo (100%), atencin (89%), material incompleto (71%), jefes, (51%), desorganizacin (44%), tiempo (41%),
enfermedades (39%), salario bajo (27%), insatisfaccin (21%), compaeros (19%).
Para el constructo de calidad de vida laboral las profesionales de enfermera consideran como principales definidoras
el Salario (100%), atencin y compaerismo (69%), material completo (57%), organizacin (50%), capacitacin y
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reconocimiento (45%), salud y prestaciones (40%) y satisfaccin (38%).

Anlisis de resultados: existen definidoras asociadas entre las definidoras de ambos constructos, como son:
desorganizacin, enfermedades e insatisfaccin (fuentes de estrs laboral), con organizacin, salud y satisfaccin
(calidad de vida laboral); as como tambin semejantes, que fueron atencin, material incompleto, compaeros y salario
bajo (fuentes de estrs laboral), con atencin, compaerismo y salario (calidad de vida laboral).
Discusin
Es necesario enfocar la atencin en los contextos sociales, en los cuales el individuo debe afrontar situaciones
estresantes Veloso-Besio, Caqueo-Arancibia, Caqueo-Urzar, Muoz-Snchez y Villegas-Abarzua, (2010), es por ello
que en el cuadernillo de la RSN se genero un espacio para que las participantes expresaran el contexto en el que se
visualiz inmerso antes de contestar las redes semnticas, lo cual fue: en su ambiente laboral.
Siguiendo con las indicaciones de la Organizacin Internacional del Trabajo (OIT), 2012, de integrar acciones de
promocin de la salud a las polticas de Seguridad y Salud en el Trabajo, se propone utilizar las RSN para identificar las
fuentes de estrs que perciben los trabajadores no solo del rea de enfermera sino de todo el Sistema de Salud, con
el fin de que psiclogos expertos en la evaluacin y en el manejo de estrs proporcionen estrategias de afrontamiento
adaptativo segn el lugar y accin donde laboren, con el fin de que al emplearlas como estilo de vida saludable dentro de
su ambiente laboral se logre mayor percepcin de calidad de vida laboral.
Se recomienda ampliar el presente estudio para obtener correlaciones estadsticas (comparacin de dos variables)
y realizar un anlisis con respecto a los resultados de la Encuesta Nacional CESOP-UDEM, donde se obtuvo el
ndice Nacional de Calidad de Vida (Garca y Sales, 2011), de los siete dominios o dimensiones de calidad de vida: 1.
salud con material completo (57%), 2. economa con salario (100%), 3. educacin con atencin (69%), capacitacin
y reconocimiento (45%), 4. seguridad con salud y prestaciones (40%), 5. buen gobierno con organizacin, 6. vida
comunitaria con compaerismo (69%) y 7. bienestar personal con satisfaccin (38%).
Considerando la condicin de ser mujeres las participantes en sta investigacin posiblemente los siguientes estresores
laborales tambin se presenten en el mbito familiar: exceso de trabajo (100%), atencin (89%), desorganizacin (44%),
tiempo (41%), y enfermedades (39%); ya que como lo seala Benito, Simn, Snchez y Matachama, (2011), el estrs se
presenta tanto en el mbito familiar, personal, social y laboral.
Estamos de acuerdo con Nickerson, 2010 y Quezada et al., 2010; citados por Contreras, Espinosa, Hernndez y Acosta,
2013), en sugerir que se ampli la investigacin sobre la calidad de vida laboral en profesionales de enfermera; a lo que
agregamos que se revise tambin su relacin con el estrs, tanto para el personal de salud como de sus pacientes. Dada
su relevancia e impacto en la salud comunitaria.
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Medicin de estrs en escenario virtual inocuo. Estudio descriptivo en universitarios de Mxico Costa Rica
Mtra. Sara Lidia Prez Ruvalcaba, Lic. Eudes Jairo Medina Mendoza, Mtro. Ivn Ulianov Jimenez Macas, Universidad de
Colima
Descriptores: Estrs, Realidad Virtual, Universitarios, Mxico, Costa Rica.
El estrs es el trabajo o carga a la cual se somete algn elemento, soportndose el mismo, sin llegar a destruirse o
con deformacin mnima pero con algn tipo de desgaste (Casuso, 2007), tiene un efecto negativo bien constatado en
la investigacin sobre salud mental y fsica (Garca-Ros, Prez-Gonzlez, Prez-Bolasco y Natividad, 2011), siendo
un estado para el cul no existe una nica definicin, sino que hay varias aproximaciones para su estudio, que al
considerarlas es factible sealar que el estrs se produce a travs de la interaccin del individuo con factores externos
o situaciones provocadoras de estrs, a su vez influyen las caractersticas de cada individuo (Martn, 2007), estado que
se detona al evaluar la situacin presente o anticipada como amenazante, identificndose pocos o nulos recursos para
afrontar adaptativamente en funcin a las expectativas propias y de otros.
Desde la Teora Transaccional se distingue tres tipos de evaluacin: la primaria, la secundaria y la reevaluacin: La
primaria se da en cada transaccin (o encuentro) con la demanda (externa o interna), presentndose cuatro modalidades
de evaluacin: la de amenaza, la de dao o prdida, la de desafo y la de beneficio (en sta no se inducen reacciones de
estrs). La secundaria se dirige a los recursos para afrontar la situacin; y la tercera implica una retroalimentacin, por lo
que es factible realizar correcciones respecto a valoraciones anteriores (Gonzlez y Landero, 2008); aqu la evaluacin
es una constante que permite identificar si se est o no en peligro, en funcin a los recursos con los que se cuenta y con
la poca o nula posibilidad de aplicarlos para amortiguar el impacto del estrs presente o inminente.
En ste sentido, cuando el estudiante estima que los requerimientos de una situacin exceden sus recursos y
capacidades, se estresa y por tanto presentar pensamientos des-esperanzadores y emociones negativas, disminuyendo
su esfuerzo y productividad. (Garca-Ros, Prez-Gonzlez, Prez-Bolasco y Natividad, 2011).
Una forma de amortiguar el estrs es aplicar estrategias de afrontamiento, las cuales pueden ser: 1. adaptativas como
lo es el hacer ejercicio fsico, or msica, leer por placer, respirar abdominalmente, darse un tiempo para pensar en la
situacin, entre otras, y 2. desadaptativas como el ver T.V. en exceso, fumar, comer en exceso, discutir por todo, ingerir
bebidas alcohlicas, golpear, no hablar del problema, llenarse de trabajo (Domnguez, Olvera, Prez, Valderrama y Cruz,
1998), siendo las estrategias desadaptativas como el fumar, tomar bebidas embriagantes, aislarse las ms utilizadas por
los estudiantes de nivel licenciatura durante los perodos de examen.
Ante sta situacin, desde el 2003 a la fecha, en la Universidad de Colima, se utiliza la realidad virtual y el biofeedback
de temperatura perifrica, como apoyo para entrenar la aplicacin de estrategias adaptativas para el manejo del estrs
antes, durante y despus del Examen General de Egreso a la Licenciatura (EGEL); sumergiendo a los inscritos a dicho
examen, en escenarios virtuales (estresantes e inocuos), proyectados en una pantalla de 5 x 3 metros en el Laboratorio
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de Realidad Virtual, ambiente donde se entrenan en la ejecucin de tcnicas cognoscitivo-conductuales para el manejo
del estrs. Laboratorio donde se constat que la inmersin al escenario Museo de Nogueras, no gener estrs en
estudiantes de la Universidad de Colima, reportando un ndice de usabilidad de 8 en escala de 1=nulo a 10=extremo e
incrementando la temperatura perifrica en +1.2 F, en estudiantes prximos a presentar exmenes parciales.
En el marco de la Red RVyE3, Manejo del estrs con realidad virtual en el mbito educativo, desde el 2010, se aplica
dicho entrenamiento, en estudiantes de la Universidad Autnoma de Crdoba, en Argentina, de la Universidad de
Tarapac, de Arica, en Chile y en la Universidad de Costa Rica con el uso de lentes porttiles, con el fin de realizar
comparaciones de los resultados entre los pases participantes a la Red; a continuacin se presentan los resultados
en muestras de mexicanos y costarricenses; con el objetivo de identificar si un escenario inocuo produce estrs al
acompaarlo de elementos estresantes como lo es la evaluacin y la percepcin de falta de tiempo, en poblaciones
culturalmente diferentes.
Muestra
60 universitarios con una edad promedio de 22 aos, 30 de Costa Rica (9H, 21M) y 30 de Mxico (15H y 15 M).
Instrumentos
-Escenario virtual inocuo del Museo de Nogueras
-2 Lentes de realidad virtual: Wrap 920
-30 Termmetros de temperatura perifrica.
-Cuestionario FUSIES. Fuentes, sntomas y estrategia de afrontamiento al estrs (Prez, Mrquez, Garca y Solorio,
2006), instrumento que evala la percepcin del estrs en sus tres dimensiones, con un Alpha de Cronbach de .96,
elaborado para usuarios de habla hispana, con opciones de respuesta tipo Likert que van de 1=nulo y 5=extremo en el
bloque de fuentes y de 1=nunca y 5=siempre, en los bloques de sntomas y estrategias de afrontamiento.
Procedimiento
Tras aplicar el instrumento FUSIES, se coloc un termmetro de temperatura perifrica, en la zona tabaquera de la
mano dominante de los participante, con el fin establecer el impacto del estrs en la respuesta de vasopresin perifrica
(con su registro cada 15 segundos), se indicaron las teclas de navegacin w-s-a-d (adelante-atrs-izquierda-derecha)
solicitndose buscar el Trinchador de Rangel Hidalgo que tiene una virgen, en el escenario virtual del Museo de
Nogueras, mostrndoseles una fotografa para su identificacin. Al colocarles los lentes de realidad virtual se asegur
que se portaran de manera cmoda y se viera con nitidez el escenario, y se indic que en ese momento iniciaba la
prctica registrndose tiempo de ejecucin y cambios de temperatura. Al finalizar al indicar la localizacin del trinchador,
se retroalimentaron los cambios en temperatura y tiempo de navegacin. Con los puntajes de los bloques de estresores y
de sntomas del FUSIES se obtuvo el nivel de estrs antes y despus de la navegacin.
Como medida tica, para reducir el estrs generado tras la inmersin al escenario virtual en situacin estresante, a
todos los participantes se les entren en la aplicacin de tcnicas cognitivo-conductuales para el manejo del estrs. Se
compararon los datos obtenidos en las muestras estudiadas, el tiempo que tardaron en localizar el trinchador, los niveles
de estrs, los puntajes obtenidos en los estresores falta de tiempo y ser evaluado, y los cambios de temperatura en F
registrados.
Resultados
Con una puntuacin de 3.78, los costarricenses estimaron su nivel de estrs ms alto que los mexicanos, ya que ellos
lo percibieron de 3.52. En el bloque de estresores del cuestionario FUSIES, los mexicanos estimaron en 3.76 el nivel
de estrs generado por la falta de tiempo y en 2.87 el ser evaluado, mientras que los costarricenses de 3.76 y 2.6
respectivamente, en escala del 1=nada al 5=extremo.
Post-manipulacin del escenario virtual, los niveles de estrs mostraron un incremento, donde los mexicanos alcanzaron
un nivel de estrs de 4.4 y los costarricenses de 4.6, siendo la falta de tiempo el estresor que gener mayor estrs con
una puntuacin de 4.2 para los mexicanos y de 4.5 para los costarricenses, mientras que el ser evaluado se redujo a
2.5 para los mexicanos y de 2.1 para los costarricenses, en la misma escala.
Durante la inmersin se registr un decremento (rango de -.5F a - 1.8 F) en la temperatura perifrica en 13 de los
30 mexicanos (43.33%) y en 17 de los 30 costarricenses (56.66%), identificndose que su manipulacin les result
estresante.
En la fase de retroalimentacin, los participantes sealaron que dicho estrs se haba generado por: mis compaeros
me vean, es la primera vez que manejo un escenario virtual, no lograba recordar donde estaba el trinchador

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en el Museo de Nogueras que est en Colima, s en el museo real, me tard mucho en encontrarlo, ms que mis
compaeros, los hombres tienen ms habilidad para manipular los escenarios, me siento observada, fue muy fcil,
tan rpido no lo puedo creer, he sido el ms veloz.
El cronometrar el tiempo y la observacin de los compaeros gener una presin social de ejecucin, donde el tratar de
ser eficiente en el cumplimiento de la tarea solicitada percibiendo poco o nulo control de la situacin, y/o con una autoevaluacin negativamente en funcin al desempeo de los compaeros, les gener estrs.
El escenario por s mismo no gener estrs, desatndose tras la evaluacin de su respuesta en funcin a las condiciones
de evaluacin y tiempo de ejecucin.
En el presente estudio se demuestra que un escenario virtual inocuo (no representa peligro) como lo es el Museo de
Nogueras, es capaz de desencadenar estrs (reduccin de temperatura perifrica), al asociarlo a estresores tales como:
tiempo de ejecucin y auto-evaluacin del desempeo; en dos pequeas muestras de universitarios de dos contextos
sociales diferentes (Mxico - Costa Rica.
Conclusin
Es factible generar una atmsfera de estrs y asociarse a un escenario inocuo (no generador estrs), y con ello generar
una situacin estresante a partir de la cual los participantes reporten estados de estrs, y la medicin de la temperatura
perifrica es un correlato fisiolgico excelente para poder medirla.
Muchas situaciones, por si mimas no son estresantes ej., institucin educativa. Se requiere de un proceso de
experiencia-interpretacin para que cualquier objeto/situacin se perciba como amenazante, aunado a factores tales
como personalidad, idiosincrasia, ambiente, cultura, entre otros.
De generar un ambiente estresor como el que se realiz en ste estudio, es necesario que el investigador se conduzca
ticamente y por tanto entrene al participante en aplicar las habilidades necesarias para manejar el estrs generado,
como as se hizo en el presente estudio.
La aplicacin de este tipo de tecnologa permite realizar una planificacin individualizada de un proceso de intervencin
con fines de entrenar a las personas en el autocontrol del estrs.
Discusin
Durante la inmersin en el escenario de realidad virtual inocuo bajo situaciones de evaluacin y registro de tiempo de
ejecucin, se disminuy la temperatura perifrica en el 13 de 30 mexicanos y en 17 de 30 costarricenses, esto es el 50%.
Decremento que ha sido registrado por Sargent y Gardner Murphy en 1972; citado por Oropeza (2015).
Palabras claves: Estrs. Realidad Virtual. Universitarios. Mxico. Costa Rica.
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Intervencin en familias de pacientes con esquizofrenia de Ciudad Jurez

Lic. Laura Celina Perez Silva, Dra. Maria Nieves Gonzalez Valles, Universidad Autonoma de Ciudad Jurez.
Descriptores: Familias, esquizofrenia, expresividad emocional, modelo sistmico familiar, psicoterapia.
Resumen
Se ha diseado un programa de intervencin psicoteraputico basado en el modelo sistmico dirigido a familias de
personas con esquizofrenia. Participan tres familias, una de ellas como familia nuclear y dos monoparentales por parte
de la madre, diagnosticando el nivel de la expresividad emocional en la dinmica familiar en torno al proceso de la
enfermedad del integrante, midindola con una entrevista inicial semidrigida y con la Escala de Evaluacin de Relaciones
Intrafamiliares de Andrade-Palos y Rivera-Heredia. El plan de intervencin consiste en 12 sesiones, en las que se
abordan distintas fases: psicoeducacin, paradoja y contraparadoja, prescripcin del sntoma y rituales familares, entre
otras. Al trmino del tratamiento se realizar la evaluacin del mismo para conocer su eficacia.
Introduccin
La esquizofrenia es un trastorno mundial, particularmente para la familia y la sociedad, ya que su prevalencia sigue
en aumento. La Organizacin Mundial de la Salud data que la esquizofrenia es un trastorno mental grave que afecta
alrededor de 21 millones de personas en el mundo, ms del 50% no reciben atencin adecuada y el 90% no recibe
asistencia mdica en pases de renta media y baja; en pases como la India, Irak entre otros, dan disposicin importante
a la comunidad y a las familias para que adquieran apoyo con atencin clnica e intervenciones familiares en el hogar
(OMS, 2014).
La OMS sostiene que la enfermedad psiquitrica de un miembro familiar influye y se encuentra fuertemente ligada a la
salud mental de los dems integrantes. Sin embargo, existen aspectos que alteran la funcionalidad en la relacin familiar
y hacen que su estructura y los roles adaptados a cada miembro soporte una desviada sintomatologa incluida la de la
persona afectada por la enfermedad. (Sifuentes- Contreras, 2011). La convivencia e interacciones familiares estresantes
se asocian con un peor pronstico; el peor pronstico se refiere a las relaciones y dinmicas intrafamiliares por convivir
con el estrs relacionado a los sntomas impredecibles de esta enfermedad mental grave que es la esquizofrenia (Glynn,
2013).
La familia es un sostn de apoyo y de relacin que lleva a cabo como parte importante en la convivencia de todo ser
humano y tambin la familia es un elemento primario donde es un participe integral. Se vive bajo un medio social
conformado por normas y pautas y cada quien juega un rol esencial, la familia, es un sistema donde prevalece el
desarrollo primario de cualquier individuo. Por lo tanto puede cumplir un contexto patgeno e influir en cada miembro
familiar (Badilla, 2012).
La familia es el mbito social donde ms convive el enfermo, desde su periodo de fase prodrmica hasta los sntomas
ms especficos, la reaccin antes y despus del diagnostico y la manera en que enfrentan esta enfermedad, empezando
si los miembros familiares tienen o no un conocimiento de esta enfermedad, junto con los rasgos y dinmica entre ellos
(Garca- Ramos, 2012).
La Expresividad Emocional EE es una forma de comunicacin del familiar hacia el enfermo de esquizofrenia en el que
se vierten conductas subjetivas ante su condicin y el panorama nada claro de esta enfermedad o cualquier trastorno
(Muela, Godoy, 2001). Estas conductas subjetivas manifestadas a los que constituyen a esta enfermedad mental
grave son el mejor predictor de alerta para medir una recada en la sintomatologa positiva del enfermo (Leff, 1986).
Las conductas subjetivas son: (a) sobreimplicacion emocional compuesta con una sobreproteccin y preocupacin
sobrevalorada, con autosacrificio que desborda la creencia de incompetencia del miembro familiar (Marzotto, Persichella,
1997); (b) hostilida es un comentario considerado critico pero con alto nivel de agresividad ya sea verbal o incluso fsico,
la persona con la enfermedad recibe crticas ms de lo que es y menos por lo que hace (Vizcarro y Arvalo, 1986); (c)
criticismo se refiere al contenido de observacin sin ambigedad de resentimiento, disgusto o desaprobacin hacia
la persona afectada o su comportamiento (Vizcarro y Arvalo, 1986). Para que un comentario sea considerado como
criticismo se considera el contenido y la manera o el tono de decirlo (Leff, 1986).
Las intervenciones familiares son consideradas indispensables dentro de una problemtica muy compleja como lo es la
esquizofrenia, tambin se ha demostrado la eficacia de estos programas familiares para disminuir recadas y sobre todo
mejorar el clima familiar y el funcionamiento social (Gonzlez y Domnguez, 2004).
En los hallazgos e investigaciones empricas a lo largo de la historia de salud mental familiar, varios autores han
sealado que se debe hacer una ciencia hacia la implementacin de intervenciones familiares basadas totalmente en la
evidencia.

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Mtodo
Participan dos familias en las que el paciente identificado es interno en un hogar psiquitrico, y una ms en la que el
paciente identificado comparte el domicilio de la familia. La evaluacin diagnstica se realiz a travs de la aplicacin de
una entrevista semidirigida elaborada con el objetivo de identificar las conductas subjetivas de la expresividad emocional:
sobreimplicacin, hostilidad y criticismo. As mismo se aplic la Escala de Evaluacin de las Relaciones Intrafamiliares
(Rivera Heredia y Andrade Palos), dirigida a los hijos para conocer el ambiente familiar. El objetivo de esta escala es
evaluar la percepcin de la unin familiar, la interaccin familiar seguida con los estilos de afrontamiento y los recursos
con los que cuenta.
Plan de intervencin
Consta de 12 sesiones semanales con una duracin media de dos horas, la intervencin psicolgica se divide en las
siguientes fases: (1) Psicoeducacin (a) Conociendo los trastornos de esquizofrenia
(b) Reacciones emocionales en el proceso de aceptacin de la enfermedad (c) Informacin sobre las etapas del
tratamiento mdico y tipos de medicamentos para el tratamiento de trastornos mentales y sus efectos secundarios (d) El
cuidado del paciente y del cuidador familiar (e) Prevenir recadas y apoyo en situaciones de crisis (f) Creencias y mitos
hacia la enfermedad mental (2) Familiograma (3) Joining (a) Posicin cercana (b) Posicin media (c) Posicin alejada
(4) Tcnicas de apoyo (a) realidades (b) Smbolos universales (c) Verdades Familiares (d) Consejo de especialista (5)
Doble vinculo (a) Sintaxis (b) Semntica (c) Pragmtica (6) Paradoja y Contraparadoja (a) Prescripcin del sntoma (3)
Cuestionamiento circular (4) Rituales familiares
Evaluacin de la eficacia del tratamiento
Despus del programa de intervencin se realizar mediciones como pruebas pos test con los instrumentos utilizados
en la evaluacin inicial para conocer la posible disminucin en las conductas subjetivas de expresividad emocional en
familias de enfermos con esquizofrenia.
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octubre 2016
Ansiedad en madres con estructura familiar monoparental y biparental: anlisis mediante redes bayesianas
Dr. Rafael Pealoza Gmez*, Dra. Mirna Garca Mndez*, Dra. Mara del Pilar Mndez Snchez*, Dra. Elizabeth Alvarez
Ramrez*, Dra. Sofa Rivera Aragn**, Facultad de Estudios Superiores Zaragoza, UNAM,**Facultad de Psicologa,
UNAM.
Descriptores: Ansiedad, familia monoparental, familia biparental, escolaridad, redes bayesianas.
La ansiedad constituye un aspecto normal del estado emocional de los seres humanos, se define como un afecto similar
al miedo pero que a diferencia de ste, no obedece a un estmulo amenazante externo, sino que se experimenta como
procedente del interior psquico del individuo, y puede volverse un problema cuando afecta a la vida personal y social de
la persona (Palmero, Abascal, Martnez & Montas 2002).
El carcter anticipatorio de la ansiedad, es decir, la capacidad de prever o sealar el peligro o amenaza para el propio
individuo, le confiri un valor funcional importante, adems, tiene una funcin activadora y facilitadora de la capacidad
de respuesta del individuo, concibindose como un mecanismo biolgico adaptativo de proteccin y preservacin ante
posibles daos presentes (Sierra, Ortega & Zubeidat, 2003).
Existe la teora acerca de que en la ansiedad hay una continuidad entre el rasgo como tendencia de comportamiento
o como motivo adquirido (Ansiedad rasgo) que predispone a las personas a percibir un amplio rango de situaciones
potencialmente no amenazantes lo que conlleva responder con un estado (Ansiedad estado), como respuesta puntual en
una situacin especfica, de forma desproporcionada para la magnitud de la amenaza objetiva (Martens, Vealey & Burton,
1990).
La ansiedad en padres se puede presentar en eventos especficos como la enfermedad de uno de sus hijos y el nivel
en que se presenta puede estar relacionado con el tipo de personalidad, la preocupacin relacionada con la anestesia
y la ciruga, la edad de los padres, la escolaridad, la ocupacin y el estado civil; aunado a que la presencia de ansiedad
en los padres es un predictor de la ansiedad de los hijos (Rangel, Haro & Garca, 2012). La ansiedad rasgo, se refiere
a la propensin de manifestar comportamientos ansiosos, independientes de la situacin (Fraley & Shaver, 2000)
relacionados con cambios en la vida diaria, el trabajo, la escuela (Warnecke, Baum, Peer & Goreczny, 2014) y con un
estilo de crianza marcado por la sobreproteccin paterna que contribuye al desarrollo de un estilo cognoscitivo en el que
un individuo cree que los resultados estn determinados en gran medida por factores externos (Spokas & Heimberg,
2009).
Con base en la literatura revisada el objetivo de esta investigacin fue identificar la probabilidad que tienen las madres
con estructura familiar monoparental o biparental de presentar de ansiedad estado o ansiedad rasgo, mediante el anlisis
de redes bayesianas.
Mtodo
Participantes
La muestra fue seleccionada de manera no probabilstica. Estuvo integrada por 273 mujeres, con una Media de edad
de 41.66 aos (DE = 6.5), de las cuales 113 reportaron tener una estructura familiar monoparental y 160 biparental. La
escolaridad reportada por las participantes fue: 7.3% cursaron primara, 31.9% secundaria, 32.2% preparatoria, 25.6%
licenciatura y 2.9 posgrado.
Intrumentos
Se emple el Inventario de ansiedad rasgo-estado (IDARE) Spielberger & Daz-Guerrero, 1975), el cual contiene 40
expresiones, 20 miden la ansiedad como estado (cmo se siente ahora mismo, en estos momentos) y 20 la ansiedad
rasgo (cmo se siente habitualmente). El inventario proporciona una puntuacin de ansiedad como estado y una
puntuacin de ansiedad como rasgo, con valores que van de 20 a 80 puntos. Con estas puntuaciones se obtienen tres
niveles de ansiedad: baja (menos de 30 puntos), media (30-44 puntos) y alta (ms de 44 puntos.
Procedimiento
Se pidi la autorizacin para la aplicacin de los cuestionarios a las mujeres con hijos adolescentes, Se aplicaron los
cuestionarios a los participantes que cumplieran con los criterios de inclusin para el estudio, se solicit su colaboracin
y autorizacin para participar, se les mencion que los datos seran confidenciales y utilizados nicamente con fines de
investigacin.
Resultados
Se realizaron anlisis descriptivos para obtener los niveles de ansiedad rasgo y ansiedad estado de las participantes.
Se obtuvo que de la muestra con estructura familiar monoparental, el 23% presentaron niveles bajo de ansiedad estado,
54% niveles medios y 23% presentaron niveles altos; en cuanto a la ansiedad-rasgo, el 16.8% present niveles bajos,
64.6% niveles medios y 18.6% niveles altos. La madres con estructura familiar biparental presentaron 31.9% niveles

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bajos de ansiedad-estado, 51.9% niveles medios y 16.3% niveles altos, en ansiedad-rasgo el 26.3% present niveles
bajos, 57.5% niveles medios y el 16.3% niveles altos.
Posteriormente se procedi a realizar un anlisis de redes bayesianas, la cual present los niveles aceptables de
prdidas logartmica (0.6568), prdida cuadrtica (.4735) y ganancia esfrica (.7926). Encontrando que la probabilidad
de que una madre presente niveles altos de ansiedad-estado y ansiedad rasgo no depende de su estructura familiar,
as mismo la escolaridad si afecta la presencia de ansiedad estado y rasgo en las mujeres, siendo el nivel de primaria y
secundaria la que aumenta la probabilidad de la aparicin de niveles altos de ansiedad estado y ansiedad rasgo.
Conclusiones y discusiones
El objetivo de la presente investigacin fue identificar la probabilidad que tienen las madres con estructura familiar
monoparental o biparental de presentar de ansiedad estado y ansiedad rasgo, mediante el anlisis de redes bayesianas,
se encontr que la presencia de ansiedad estado y ansiedad rasgo no depende de la estructura familiar de las madres,
datos que no concuerdan con los de Astorga (2011) al indicar que la ansiedad es mayor en madres solteras que en las
madres casadas en Guatemala, sin embargo, se debe tomar en cuenta la cultura, idiosincrasia y tamao de la muestra.
Los datos obtenidos en el estudio indicaron que la escolaridad si influye en la probabilidad de presentar ansiedad estado
y ansiedad rasgo, como lo mencion Rangel, Haro & Garca (2012) hay eventos especficos entre ellos la escolaridad
relacionado con el la presencia y nivel de ansiedad que presentan los padres.
Con este trabajo se concluye que la presencia de ansiedad en las madres no depende de su estructura familiar y que en
ambos casos se presentan niveles medios y altos de ansiedad estado y ansiedad rasgo, por lo que es necesario realizar
acciones de prevencin e intervencin, para disminuir la ansiedad en las madres, que pudiera influir en sus relaciones
familiares y personales (Investigacin financiada por DGAPA PAPIIT IN306616).
Referencias
Astorga, C. A. M. (2011). Nivel de ansiedad en madres solteras y casadas entre 20 y 30 aos. Tesis de licenciatura (no
publicada). Guatemala: Universidad Rafael Landvar,.
Fraley, R. Ch. & Shaver, P. R. (2000). Adult romantic attachment: theoretica ldevelopments, emerging controversies, and
unanswered questions. Review of General Psychology, 4(2), 132-154.
Martens, R., Vealey, R. S. & Burton, D. (1990). Competitive Anxiety in Sport. Nueva York: Human Kinetics.
Palmero, F., Abascal, E. F., Martnez, F. & Montas, M. C. (2002). Psicologa de la Motivacin y Emocin. Madrid: Mc
Graw Hill/Interamericana.
Rangel A. F., Haro, J. H., & Garca, M. N. (2012). La ansiedad de los padres incrementa la ansiedad preoperatoria
en el paciente peditrico cuando este va a someterse a ciruga ambulatoria. Revista Espaola de Anestesiologa y
Reanimacin, 59(2), 83-90.
Sierra, J. C., Ortega, V. & Zubeidat, I. (2003). Ansiedad, angustia y estrs: tres conceptos a diferenciar. Revista Mal Estar
e Subjetividade, 3(1), 10-59.
Spielberger, Ch. y Daz-Guerrero, R. (1975). Inventario de ansiedad estado-rasgo. Mxico: El manual Moderno.
Spokas, M. & Heimberg, R. G. (2009). Over protective parenting, social anxiety, and external locus of control: Crosssectional and longitudinal relationships. Cognitive Therapy and Research, 33, 543-551.
Warnecke, A. J., Baum, C. A., Peer, J. R. & Goreczny, A. J. (2014). Intercorrelations between individual personality factors
and anxiety. College Student Journal, 1, 23-33.
Estrs agudo en el personal de salud ante una emergencia sanitaria
Mtra. Diana Pimentel Nieto, Dr. Francisco A. Morales Carmona, Dr. Jorge Carreo Melndez, Mtra. Alejandra Watty
Martnez, Dr. Edgar C. Daz Franco, Instituto Nacional de Perinatologa Isidro Espinosa de los Reyes.
Descriptores: Influenza, estrs agudo, salud mental, personal de salud, psicologa.
Introduccin
La Organizacin de Naciones Unidas a travs de la Organizacin Mundial de la Salud, ha demostrado que frente a las
crisis o desastres no solo se ven afectadas las economas de los pases que lo padecen, sino tambin la salud fsica y
mental de los involucrados.
En 2009 hace su aparicin una nueva cepa del virus de la influenza humana (AH1N1) que alcanz la magnitud de
pandemia, establecindose en Mxico una alerta epidemiolgica en abril de ese ao. El impacto que tuvo fue importante
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por tratarse de un subtipo del virus, novedoso y desconocido, especialmente por la gravedad de los cuadros y el nmero
de defunciones, lo que implic tomar medidas de seguridad, higiene y aislamiento social con la finalidad de reducir
riesgos de propagacin de la enfermedad.4
En periodos crticos, la informacin oportuna, directa, clara y objetiva es el recurso preventivo de mayor peso, sin
embargo, cuando la informacin disponible no es suficiente, el sufrimiento y las reacciones emocionales de tipo depresivo
o ansioso pueden observarse en conductas de riesgo en la poblacin general y en el caso de los prestadores de servicios
de salud al ser rebasados por la urgencia, incidiendo en la capacidad y la calidad de para la atencin prestada.
Desde la perspectiva psicolgica, se han estudiado las reacciones que frente a situaciones de emergencia o desastre
tienen los individuos antes, durante y despus del evento. Por tratarse de situaciones inesperadas, las emergencias,
ponen en riesgo la integridad fsica y psicolgica de las persona, de ah la necesidad de establecer una intervencin
especializada que permita optimizar la alerta y reducir las respuestas desadaptativas, mitigando las reacciones adversas
durante el impacto del evento, promoviendo el ajuste y facilitando la rehabilitacin posterior al mismo.3
Tambin se sabe que las crisis de tipo ansioso son comunes y esperadas con la presencia de eventos disruptivos
extremos, siendo frecuente el estrs agudo. Los sntomas disociativos (sensacin subjetiva de embotamiento, desapego
o ausencia de la realidad que le rodea, desrealizacin, despersonalizacin, amnesia disociativa) son la caracterstica
esencial del trastorno y se presentan de manera inmediata a la exposicin del evento estresante con duracin de hasta
un mes, provocando un malestar clnico significativo e interfiriendo en la actividad global de quien lo padece.2
La prevalencia del trastorno por estrs agudo depende de la intensidad y persistencia del trauma y del grado de
exposicin a ste. Mientras que la calidad de apoyo social, los antecedentes familiares, las experiencias durante la etapa
infantil, los rasgos de personalidad y los trastornos mentales preexistentes pueden influir en su aparicin y permanencia.5
Resulta relevante debido a que el personal de salud puede reaccionar como la poblacin general a la amenaza, el peligro
y la emergencia, sin embargo, consideramos que se encuentra particularmente expuesto al estrs debido a que en ellos
recae la responsabilidad social de otorgar atencin a la poblacin, adems de interferir en las acciones que deben ser
implementadas como parte de su desempeo profesional y puede verse rebasado por la saturacin de los servicios, el
cansancio, el temor a un contagio u otro tipo de riesgos.
El psiclogo dentro de las instituciones de salud tiene que tomar un papel activo en el diagnstico, prevencin y
tratamiento del personal sanitario para evaluar los recursos emocionales, las actitudes y la motivacin que los mdicos,
enfermeras y personal paramdico asumen ante la eventualidad y determinar si se encuentran en ptimas condiciones
para enfrentar el evento, ya que de esto depender una accin efectiva y exitosa, anticipando que los cambios
emocionales y el estrs se reflejen en conductas de riesgo y limiten los programas de accin.
Por ello, el presente estudio tuvo como objetivo describir hbitos, comportamientos, respuestas emocionales y sntomas
de estrs agudo en el personal de salud y posibles cambios ante la contingencia epidemiolgica para implementar una
estrategia de intervencin psicolgica de apoyo en situacin de emergencia.
Material y mtodo
Se llev a cabo un estudio transversal, descriptivo y analtico con personal de salud del Instituto Nacional de
Perinatologa. Durante la contingencia epidemiolgica se encuest a 136 empleados que de manera voluntaria y
annima respondieron a los siguientes instrumentos autoaplicables: Encuesta de datos sociodemogrficos, Encuesta de
criterios diagnsticos para estrs agudo de acuerdo con el Manual Diagnstico y Estadstico de Enfermedades Mentales
(DSM-IV)2, Listado de afectos que jerarquiza las cinco principales emociones experimentadas durante la contingencia
y Encuesta de hbitos y comportamientos personales, la satisfaccin y grado de adaptacin percibida y los cambios
asociados a la contingencia epidemiolgica.
Se llev a cabo estadstica descriptiva, prueba c2 para probar asociaci entre las variables mediante tablas cruzadas y
prueba de Wilcoxon.
Resultados
El personal participante fue de 56 hombres (41.2%) y 80 mujeres (58.8%), con ocupaciones que distinguen entre aquellas
que entran en contacto con pacientes (51.5%) (mdicos, residentes, enfermeras, nutrilogos, psiclogos, trabajadoras
sociales) y las que no lo tienen (48.5%) (personal administrativo, mantenimiento, afanadores). La edad mostr un
intervalo entre los 21 y los 63 aos, con una media de 40.49.8 aos.
El diagnstico de estrs agudo se estableci en el 29.4% de la muestra. El 100% de la muestra present los dos
primeros sntomas necesarios para el diagnstico de estrs agudo: percepcin de amenaza a la integridad fsica y
responder con temor, desesperanza u horror intenso. As mismo, se observa el alto porcentaje de sntomas aislados que
se presentan en personas que no cumplen con los criterios diagnsticos.
No se encontraron diferencias con respecto al diagnstico de estrs agudo y la edad c2=5.582, p=0.134), el gero

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c2=0.936, p=0.333), la ocupaci del personal de salud c2=1.253, p=0.740), as como si se tena o no contacto con los
pacientes c2=0.001, p=0.995).
Las emociones con mayor frecuencia referidas fueron las siguientes: tenso (67.6%), cansado (66.2%) temeroso (64.0%),
triste (39.0%), aburrido (30.9%) y exhausto (30.1%). Se encontr que la percepcin de tristeza c2=10.537, p=0.001) y
temor c2=6.317, p=0.012) se asocian significativamente con el diagnstico de estrs agudo. Las siguientes emociones
mostraron asociarse significativamente con estrs agudo: relajado c2=7.250, p=0.007), contento c2=4.331, p=0.037),
aburrido c2=8.971, p=0.003) y exhausto c2=6.174, p=0.013).
La encuesta de hbitos y comportamientos personales inform los siguientes porcentajes de deterioro en hbitos:
esparcimiento (57.1%), ejercicio (41.7%), nimo (27.5%), trabajo (22.3%), sueo (19.4%), alimentacin (13.6%), alcohol
(6.4%), tabaco (5.4%) y drogas (4.1%). Se demostr un deterioro significativo asociado al diagnstico de estrs agudo en
el estado de nimo c2=20.312, p=0.001) y en el desempeo laboral (c2=5.921, p=0.050).
Los comportamientos que mostraron una asociacin significativa con el diagnstico de estrs agudo fueron los
siguientes: percepcin de no poder adaptarse a situaciones de emergencia (c2=18.460, p=0.001), problemas de
concentraci (c2=11.269, p=0.004) y requerir de mayor esfuerzo para concentrarse en el trabajo (c2=19.533, p=0.001),
experimentar tensi (c2=10.533, p=0.005), cambios de estado de imo (c2=9.702, p=0.008), con sensaci de tristeza
(c2=17.654, p=0.001), miedo al contagio (c2=12.491, p=0.002) y miedo a acercarse a personas no enfermas por temor a
contagiarse (c2=22.488, p=0.001).
Finalmente el grado de satisfaccin de bienestar percibido antes y despus de la contingencia epidemiolgica mostr una
disminucin significativa de acuerdo a la prueba de Wilcoxon con un valor Z=-5.34 con p=0.001.
Discusin
La contingencia epidemiolgica como evento estresante cumple con caractersticas de ser un suceso que amenaza la
vida y la integridad fsica, cuya gravedad puede exponer a las personas a un dao o muerte inesperados. Por su parte,
el estrs agudo se ha conceptualizado como una condicin transitoria, que puede variar en intensidad, dependiendo de
la historia del individuo y de cmo ha enfrentado a lo largo de su vida distintos eventos estresantes y, de acuerdo con
el repertorio de recursos psicolgicos con los que enfrenta los eventos, se determina la adaptacin a los cambios en el
entorno, lo que explica que para alguna personas el impacto medioambiental no resulte tan amenazante.
Frente a las contingencias sanitarias todo el personal de salud dada su funcin estn en riesgo de un eventual contagio
durante algn brote epidmico, sobre todo cuando se desconoce el agente al cual se est enfrentando, donde los
protocolos de diagnstico y manejo no se han establecido, por tanto la percepcin de riesgo es ms alta de lo habitual,
alterando la experiencia subjetiva y dificultando una conducta propositiva y eficiente.
Una de las enseanzas es la necesidad de evaluar, intervenir y promover el bienestar emocional mediante el control del
estrs agudo y las reacciones emocionales asociadas a la pandemia.
Resulta importante documentar que el 29.4% del personal de salud encuestado cumpli con criterios para establecer
el diagnstico de estrs agudo. Hay que destacar que el resto de la muestra present sntomas que sin cumplir con
los criterios diagnsticos presentan una reaccin estresante. Reconocer la prevalencia de estrs agudo durante
la contingencia sanitaria nos permite dimensionar el problema que el personal present evidenciando los cambios
emocionales y en el comportamiento habitual y por ende la planeacin de intervencin de apoyo por parte del equipo de
salud mental.
Para el diagnstico de estrs agudo es importante evaluar la percepcin individual que se tiene de la intensidad del
evento que lo inicia, su persistencia, la capacidad de respuesta y tipo de funcionamiento de las personas con los recursos
psicolgicos de que dispongan para su ajuste y adaptacin, donde la percepcin de amenaza puede presentar dos
modalidades, una real (contingencia epidemiolgica) y otra imaginaria (puedo morir al tratar pacientes), considerando que
en ambos casos la sensacin percibida y registrada por el organismo es la misma y que puede llegar a ser paralizante.
Al respecto encontramos una congruencia de respuesta global entre las emociones experimentadas y las alteraciones
percibidas en el estado de nimo producto de la contingencia epidemiolgica junto con la evaluacin de hbitos y
comportamientos, donde las personas con estrs agudo experimentaron significativamente mayor alteracin emocional
con sentimientos de miedo, tensin y tristeza, afectacin en el desempeo laboral, problemas de atencin, concentracin
y adaptacin.
Si atendemos al curso del estrs agudo, la respuesta es una reaccin que tendr que resolverse conforme la
contingencia y sus riesgos cobran control o que puede volverse crnica desencadenando en distrs (estrs crnico),
otro tipo de trastornos de ansiedad o malestar psicolgico disfrico asociado a la limitacin de actividades y displacer
emocional, mientras que en personas con trastornos premrbidos podr manifestarse con recadas en los respectivos
padecimientos. En trminos especficamente laborales, el estrs crnico puede contribuir al desgaste profesional o
sndrome de burnout. En todos los casos, el curso crnico del estrs es propicio a que las personas se alejen del
foco que lo provoca, favoreciendo el ausentismo laboral para remitir la tensin y los sntomas, sin embargo, dichas
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manifestaciones tienden a reaparecer de forma inmediata al reintegrarse al foco de estrs.1

La psicologa dinmica institucional desarrollada en los mbitos hospitalarios tendr que contribuir y proporcionar
estrategias para enfrentar la situacin con el menor costo psicolgico, favoreciendo la percepcin de mayor bienestar
en los miembros de los equipos de salud, que redunda en la atencin que prestan, as como con los programas de
proteccin civil para el cuidado del personal de salud.
Referencias
1. Aldrete RG, Pando MM, Aranda BC, Torres LT. Acoso Psicolgico en el trabajo: un problema de gnero? Enseanza e
investigacin en Psicologa 2006; 11(1):53-63.
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3. Marcuello, G. A. A. (2006). Intervencin psicolgica inmediata en catstrofes. [Early psychological interventions in
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4. Morales-Carmona, F., Pimentel-Nieto D., Carreo-Melndez J. y Watty-Martnez, A. (2016). Acute stress amorn
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5. Valencia, G. A. (2008). Estrs agudo. [Acute stress]. Recuperado el 23 de septiembre de 2013 de http://psiquiatriagerman.blogspot.com/2008/ 10/estres-agudo.html
Imagen corporal y satisfaccin sexual en mujeres universitarias
Mtra. Blanca Edith Pintor Snchez, Laura Avellaneda Pimentel Mndez, Paulette Lucrecia Anaya Chvez, Universidad
Michoacana de San Nicols de Hidalgo.
Descriptores: imagen-corporal, imc, satisfaccin-sexual, mujeres, universitarias.
Actualmente la delgadez es considerada un sinnimo de xito y belleza y los medios de comunicacin se han encargado
de difundir la idea de que para disfrutar en todos los aspectos de la vida, como en el caso de la sexualidad, es condicin
tener una figura corporal apegada a los lineamientos y estereotipos de belleza socialmente establecidos.
Rodrguez, Calado y Lameiras (2003), sostienen que existe una estrecha relacin entre el nivel de satisfaccin sexual y
el grado de satisfaccin corporal en las mujeres, ya que consideran que la forma de percibir y evaluar la propia imagen
corporal, tienen un impacto directo en su vida sexual, as como en la frecuencia de las relaciones sexuales. Paredes
y Pinto (2009) sealan que si una mujer se siente cmoda con su cuerpo, gusta de este y lo disfruta, sus encuentros
sexuales sern vividos con el mximo disfrute; pero si por el contrario, no se siente satisfecha con su cuerpo, no lo
conoce y no lo disfruta, difcilmente podr experimentar plenamente de su sexualidad.
Segn Slade (1994, como se cit en Meneses-Montero y Moncada-Jimnez, 2008, p.14) la imagen corporal es la
representacin mental amplia de la figura corporal, su forma y tamao, la cual est influenciada por factores histricos,
culturales, sociales, individuales y biolgicos que varan con el tiempo ; Valdez y Guadarrama (2008) afirman que la
imagen corporal incluye tanto la forma como el tamao con que se percibe el cuerpo y que dicha percepcin puede ser
sobreestimada o subestimada. La imagen corporal tambin incluye la manera en la que cada uno se percibe, imagina,
siente y acta respecto a su propio cuerpo (Lpez, Sol y Corts, 2008).
Por otra parte Paredes y Pinto (2009) definen la insatisfaccin corporal como la presencia de juicios valorativos sobre el
cuerpo que no coinciden con las caractersticas reales (p.28) y de acuerdo con Bolaos ( 2013) para la evaluacin de la
imagen corporal y de la insatisfaccin con la misma, deben tomarse en cuenta aspectos perceptivos como la distorsin
o grado de inexactitud con que estimamos las dimensiones corporales, as como actitudes, cogniciones y aspectos
afectivos ligados a la imagen. Sin embargo, actualmente se confiere un peso muy importante a los modelos esttico
corporales predominantes en la sociedad como causantes casi directos de la insatisfaccin con las proporciones y formas
corporales. Los estndares de belleza son extraordinariamente difciles de alcanzar, lo que conlleva a un descontento
entre el deseo de parecer y la propia realidad, reflejndose en diferentes aspectos de la vida de las mujeres, como la
calidad y plenitud de la vida sexual. En este sentido Calado, Lameiras y Rodrguez (2003) afirman que
Las mujeres con mayor insatisfaccin corporal y con ms miedo a ganar peso podran tener ms interiorizado el ideal
corporal de la mujer en la sociedad, y debido a esta mayor toma de autoconciencia corporal se podra producir una
evitacin de experiencias sexuales (p.366).
La satisfaccin sexual implica una completitud entre los aspectos personales, con el otro y con el tiempo, es decir, la
satisfaccin sexual es estar satisfecho sexualmente en relacin con uno mismo, con la pareja y con la duracin y/o la
frecuencia de las relaciones sexuales; la satisfaccin sexual parece estar afectada por una variedad de fenmenos, que

octubre 2016
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provienen de la ansiedad y de la evitacin, de la asertividad femenina, y tambin de amplios factores culturales (Paredes
y Pinto, 2009).
Si bien la imagen corporal y la insatisfaccin con la misma ha sido repetidamente estudiada en diferentes contextos y
muestras, no se han encontrado muchos estudios que estudien la asociacin entre la satisfaccin/insatisfaccin con
el cuerpo y la satisfaccin sexual, por lo que el objetivo de este estudio fue determinar la relacin que existe entre la
satisfaccin con la imagen corporal y la satisfaccin sexual en una muestra de mujeres universitarias.
Mtodo
Participantes: Participaron 60 mujeres universitarias de la ciudad de Morelia, con una media de edad de 20.4 (d.s.=2.28)
y con vida sexual activa como criterio de inclusin. La muestra fue seleccionada de manera no probabilstica y de forma
intencional.
Instrumentos
Nueva escala de Satisfaccin Sexual (NSSS) de Stulhofer, Busko, Brouillard (2010) en su versin adaptada por Trevio
(2013). Cuestionario con 20 reactivos, y formato de respuesta tipo likert. Cuenta con cinco opciones de respuesta que
van desde nada satisfecho hasta extremadamente satisfecho. Explora cinco dimensiones agrupadas en tres enfoques: el
primero de ellos es el enfoque personal que se refiere a las caractersticas y hbitos individuales como la percepcin de
los estmulos sexuales, la capacidad de concentrarse y los sentimientos que la acompaan, las reacciones fisiolgicas
y psicolgicas e incluye dos dimensiones: sensaciones sexuales y conciencia sexual. El segundo enfoque es el
interpersonal, se refiere a la reciprocidad en los contactos sexuales para dar y recibir placer y a los vnculos emocionales
que se establecen y que impactan en el inters sexual a corto y a largo plazo, incluye las dimensiones de intercambio
sexual y apego emocional, y por ltimo el enfoque hacia las actividades sexuales evala la disposicin para las
actividades sexuales respecto de la frecuencia, variedad e intensidad.
Escala de Insatisfaccin con la Figura Corporal de Stunkard, Sorensen y Schulsinger (1983) en su versin adaptada por
Acosta y Gmez (2003). Consiste en nueve figuras corporales, en un primer momento el sujeto selecciona aquella figura
con la cual se identifica, en un segundo momento selecciona aquella figura deseada o ideal, la diferencia entre la figura
con la cual se identifica y la deseada, determinar el grado de insatisfaccin con su propio esquema corporal.
Procedimiento
Se le solicit la colaboracin voluntaria en la investigacin a cada participante, comunicndoles el objetivo de la misma,
y asegurando la privacidad y confidencialidad en el manejo de la informacin. Los dos instrumentos fueron aplicados
simultneamente. Se realizaron anlisis con el paquete estadstico SPSS en su versin 20. Se obtuvieron estadsticos
descriptivos de las variables edad e IMC en la muestra estudiada, as como los niveles de la satisfaccin sexual y el
grado de satisfaccin/insatisfaccin con la imagen corporal. Se compararon las medias estadsticas de las variables
estudiadas mediante la prueba de Chi Cuadrada y se determin la correlacin entre la satisfaccin sexual y el ndice de
masa corporal (IMC) con una prueba de correlacin de Pearson.
Resultados
Respecto del ndice de masa corporal (IMC) la media de la muestra se ubic en 22.71 ( d.e. 3.36) que corresponde a la
categora de normopeso de acuerdo con la escala establecida por le OMS.
En lo que se refiere a la satisfaccin/insatisfaccin con la imagen corporal, se encontr que el 68.3% de la muestra se
encuentra insatisfecha con su imagen corporal, de las cuales el 53.3% desean ser ms delgadas y el 15% desean tener
una figura ms voluminosa; tan solo el 31.7% de la muestra se encuentra satisfecha con su imagen corporal.
En cuanto a los niveles de satisfacicn sexual, la disfribucin encontrada fue la siguiente: el 8.3% de la muestra
manifest tener una baja satisfaccin sexual, el 25% una satisfaccin sexual media, el 31.7% una satisfaccin sexual alta
y el 35% una satisfaccin sexual muy alta. La media de esta variable en la muestra investigada fue de 2.93 (d.e. = 0.971).
Indicando que la mayor parte de la muestra se encuentra entre un nivel medio y alto de satisfaccin sexual. Las medias
estadsticas de las dimensiones del instrumento encontradas en esta muestra fueron: Sensaciones sexuales (M=3.58);
Conciencia sexual (M=3.75); Intercambio sexual (M= 3.87); Apego emocional (M=3.99) y Actividad sexual (M= 3.5).
La prueba de comparacin estadstica Chi cuadrada no arroj diferencias estadsticamente significativas (X2= 2.89;
p=.409) en los ndices de satisfaccin sexual entre el grupo de mujeres satisfechas y las mujeres insatisfechas con su
imagen corporal, y finalmente la prueba de correlacin de Pearson tampoco encontr asociaciones significativas entre el
IMC y el nivel de satisfaccin sexual (r= 0.065; p= .621).
A partir de los resultados obtenidos en la muestra de investigacin, se observ que la mayora de las mujeres de
la muestra estudiada se encuentran insatisfechas con su imagen corporal, y aunque algunas desean tener formas
corporales ms voluminosas, predomina en las participantes el deseo de tener una figura corporal ms esbelta,
observandose adems que de acuerdo con las categoras de la OMS para el indice de masa corporal, la media
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estadstica de la muestra de estudio se ubica en la categora de normopeso. Sin embargo, todo parece indicar que esta
condicin de insatisfaccin o insatisfaccin con la imgen corporal no establece diferencias significativas con el nivel
de satisfaccin en el plano sexual, por lo que puede deducirse que la satisfaccin sexual est asociada a otro tipo de
variables, ajenas al la aceptacin del propio cuerpo y al IMC, ya que tampoco se encontr una asociacin significativa
entre este ltimo y la satisfaccin sexual, al menos en esta muestra de investigacin.
Estos resultados, coinciden con los obtenidos en investigaciones anteriores, como en la realizada por Rodrguez, Calado
y Lameiras (2003) quienes encontraron que no hay relacin entre el IMC y el grado o nivel de satisfaccin en el ejercicio
de la sexualidad de mujeres universitarias. Estos autores, explican estos hallazgos aclarando que en la mayora de las
muestras universitaraias, existe un restringido rango en el spectrum del peso corporal tal y como se observ en esta
muestra de estudio, en la que la media del IMC grupal se encuentra dentro de la categora de normopeso. No obstante,
tambin existen estudios como el de Paredes y Pinto (2009) que reportan altas correlaciones entre la satisfaccin con
la imagen corporal y la satisfaccin sexual, es decir que a mayor aceptacin de su cuerpo, las mujeres pueden disfrutar
mejor su sexualidad, sin embargo, los resultados de este trabajo lno apoyan estos hallazgos.
Sin embargo, el hecho de que los resultados de este estudio sean contradictorios a los ltimos mencionados, puede
resultar esperanzador, ya que se muestra que aunque las estudiantes universitarias se encuentren insatisfechas con
su imagen corporal, esto no las limita en su disfrute y placer sexual, adicionalmente los resultados obtenidos pueden
colaborar a la desmitificacin de la idea acerca de que solo las mujeres esbeltas y poseedoras de con un cuerpo con
formas perfectas, pueden disfrutar plenamente de su sexualidad y sentirse satisfechas con esta. Ni el peso, ni la imgen
corporal tienen un impacto directo en la vida sexual de las mujeres.
Bolaos, P. (2013). Cuestionarios, Inventarios y Escalas. Trastornos de la conducta alimentaria, 18, pp. 1981-2007.
Lpez, A., Sol, A. & Corts, I. (2008). Percepcin de satisfaccin insatisfaccin de la imagen corporal en una muestra
de adolescentes de Reus (Tarragona). Zainak, 30, pp.125-146.
Menesses-Montero, M. & Moncada-Jimnez (2008). Imagen corporal percibida e imagen corporal deseada en
estudiantes universitarios costarricenses. Revista Iberoamericana de Psicologa del Ejercico y del Deporte, 1 (3) pp. 1330.
Paredes, J. & Pinto, B. (2009). Imagen Corporal y Satisfaccin Sexual. Ajayu, pp. 28-47.
Prez, F. (2013). Nueva Escala de Satisfaccin Sexual (NSSS) en usuarios de Redes Sociales. Facultad de Ciencias de
la Educacin, Enfermera y Fisioterapia, pp. 1-44.
Rodrguez, C., Calado, O. & Lameiras, F. (2003). Influencia de la imagen corporal y la autoestima en la experiencia
sexual de estudiantes universitarias sin trastornos alimentarios. International Journal of Clinical and Health Psychology.
pp. 357-370.
Valdez, J., & Guadarrama, R. (2008). Imagen Corporal en Bailarinas de Ballet y Estudiantes de Bachillerato. Psicologa y
Salud, 18, pp. 63-68.
Aportes de la ludoevaluacin formativa al contexto de las organizaciones
Dr. Jean David Polo Vargas, Jenny Rivera Delgado, Universidad Del Norte.
Descriptores: Ludoevalaucion, satisfaccin laboral, evaluacin organizacional, desempeo, juego.
Las empresas contemporneas se caracterizan por establecer una cultura o identidad en funcin de la competitividad.
Estas culturas e identidades, pueden ser entendidas como el sello representativo que les distingue dentro de la sociedad;
en consecuencia, buscan establecer unos parmetros por medio de los cuales pueden evaluar al personal (tanto el que
aspira a entrar como el que se encuentra empleado en la organizacin) por medio de pruebas u otras herramientas que
predigan el rendimiento.
Sin embargo, un nmero importante de las pruebas estandarizadas y proyectivas usadas en los procesos de
evaluacin se encuentran socializadas en medios masivos tales como en pginas web o redes sociales. Frente a
estas circunstancias, los esquemas innovadores y que le apuesten a la observacin de los empleados en situaciones
concretas, adems, que permitan poder prever en cierto sentido el desempeo, productividad y competitividad del
empleado, se hacen imperativos.
Asimismo, es necesario tener en cuenta que los procesos organizacionales estn orientados a desarrollar la organizacin
y los empleados; no obstante, cuando no se tiene en cuenta la necesidad de monitorear los procesos de los trabajadores
y slo se centra en la fra competitividad puede pasar que:
El aumento de la competitividad de las empresas se traduce en un crecimiento excesivo de trabajo individual, que deja
menos tiempo libre para dedicarlo a la observacin y a la interpretacin de las mltiples informaciones puntuales que
facilitan la vida social y el trabajo en equipo (Lvy-Leboyer, 2000: 10).

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Por lo que podemos proponer que las soluciones en las organizaciones, para ser efectivas, deberan apostarle por una
competitividad saludable desde lo nico que la competencia no puede igualar: Nuestros empleados!
Ahora bien, profundizando en el contexto Colombiano, segn la revista lanzada por el Ministerio de Trabajo en el 2013,
las Organizaciones Solidarias son entendidas como una unidad adscrita a los primeros en mencin, que tienen como
objetivo la formacin del tejido social, generacin de ingresos, el desarrollo comunitario, cohesin social, construccin de
confianza y la distribucin equitativa de riqueza.
Por su parte, Allal-Chrif y Makhlouf (2016) afirman que el uso de juegos para complementar los procesos de
capacitacin apuntan a una mayor efectividad y generando un mayor agrado en los participantes del mismo. Esto se
vio reflejado en un estudio de 43 firmas francesas que utilizaron esta metodologa de Serious play para manejar varios
aspectos de los recursos humanos (Buscando reclutar, seleccionar, capacitar, integrar y conservar sus mejores talentos).
En ese orden de ideas, el uso de mtodos alternativos de evaluacin que apoyen o complementen los procesos,
contribuye a que la organizacin sea vista como un sitio de aprendizaje si los individuos que trabajan en ella tienen la
posibilidad y la voluntad de adquirir las competencias nuevas (Lvy-Leboyer, 2000). Por consiguiente, es pertinente
que dentro de las organizaciones se abran espacios que permitan la prctica evaluativa vista como una oportunidad
de reflexin crtica; de modo tal que, se genere de forma recproca el aporte de elementos que fomenten una toma de
decisiones encaminando los objetivos hacia el mejoramiento continuo (Borjas, 2013).
Objetivo
Establecer los tipos de desempeo que pueden ser medidos bajo los esquemas de la ludo-evaluacin para mejorar las
condiciones de ansiedad y desempeo en trabajadores de organizaciones sociales.
Comprender el esquema de respuestas que implementan los trabajadores en medio de las actividades, para identificar la
manera en que solucionan problemas durante el desarrollo de su trabajo.
Mtodo y procedimiento
La lgica de esta investigacin estar permeada por la Investigacin-Accin (Flick, 2007) IA-, en donde la participacin
de los trabajadores como actores sociales es decir, activos en los procesos de transformacin- tienen la primera palabra
en sus procesos de cambio y ajuste. La postura ser desde la investigacin cualitativa y, de manera explcita, el estudio
de caso (Simons, 2011) en donde buscaremos identificar las particularidades del desempeo en el contexto de las
organizaciones sociales; todo esto, utilizando la herramienta del PRO-4 y, como complemento, la ludo-evaluacin.
El procedimiento a trabajar fue:
Contactar a las empresas sociales.
Solicitar a los trabajadores su apoyo y, a los que aceptaron, que firmaran el consentimiento informado aprobado por el
comit de tica.
Se aplic una encuesta de preferencias ldicas y se socializaron sus resultados.
Aplicar el PRO-4 en su versin supervisores.
Luego, se aplicaron los ejercicios de ludo-evaluacin para identificar los diferentes tipos de desempeo.
Se compar los datos obtenidos por cada herramienta y se plantearon las conclusiones.
Al final se socializaron los resultados con los empleados y empleadores.
Herramienta estadstica
Por ser una investigacin cualitativa no aplica.
Resultados
Se evidenci que los tipos de desempeo que mejor se pueden medir son aquellos que requieren el desarrollo de tareas
explcitas, tales como el desempeo de la tarea y el contextual. Se not tambin que la ludo-evaluacin favorece la
retroalimentacin efectiva y reduce sentimientos tales como la ansiedad.
Conclusiones
La ludo-evaluacin permite que los empleados participen de una manera positiva en los proceso de evaluacin.
Se puede hacer una retroalimentacin dentro de la misma actividad ldica, lo cual facilita realizar los ajustes pertinentes
para ser efectivos.
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Referencias
Allal-Chrif, O & Makhlouf, M. (2016). Using Serious Games for Human Resource Management: Lessons From Frances
Top 40 Companies. Global Business and Organizational Excellence, Volumen 35 (3) 27-36.
Borjas, M. (2013). Ludoevaluacin en la educacin infantil. Ms que un requisito un asunto serio. Barranquilla: Editorial
Universidad del Norte.
Flick, U. (2007). Introduccin a la investigacin cualitativa. Madrid: Morata.
Lvy-Leboyer, C. (2000). Feedback de 360. Barcelona, Espaa: Ediciones Gestin 2000.
Unidad Administrativa Especial de Organizaciones Solidarias. (2013). Revista Organizaciones Solidarias: Ms cerca de la
gente.
Ramrez Vielma, R. (2013). Diseo del trabajo y desempeo laboral individual. Universidad Autnoma de Madrid. Madrid:
Espaa.
Simons, H. (2011). El estudio de caso: Teora y prctica. Madrid: Morata.
Versin corta de la escala de afecto positivo y negativo para nios
Mtra. Seigy Nallely Ponce Ochoa, Dra. Laura Hernndez Guzmn, Miguel-ngel Freyre, Universidad Nacional Autnoma
de Mxico.
Descriptores: Afectividad, emociones, medicin, psicopatologa, nios.
El afecto negativo se seala como un componente esencial de varios conglomerados de sntomas psicopatolgicos
(Stanton y Watson, 2014). Como una forma de explicar el vnculo entre la ansiedad y la depresin, Watson y Tellegen
(1985) delimitaron una estructura bidimensional bsica del afecto: afecto positivo y afecto negativo. El afecto positivo,
que haba sido poco estudiado hasta la emergencia de la psicologa positiva, hace referencia a un estado de alta energa,
concentracin, emociones agradables y placer. El afecto negativo se ha descrito como una dimensin general de
malestar emocional, afliccin subjetiva, emociones negativas o desagradables. Estos autores postularon que la ansiedad
y la depresin comparten el afecto negativo en niveles elevados y que la depresin se caracteriza por el afecto positivo
bajo.
Ms all del papel del afecto positivo y negativo en la explicacin de los sntomas que comparten la ansiedad y la
depresin, el creciente inters por su estudio en los ltimos aos radica en su relacin con la regulacin de emociones.
As como en su participacin en aspectos psicolgicos, como el bienestar subjetivo y, biolgicos, como la salud
(Lyubormirsky, King y Diener, 2005; Vzquez, Hervs, Rajona y Gmez, 2009) y la psicopatologa (Stanton y Watson,
2014).
Esta lnea de investigacin ha puesto al descubierto la necesidad de medir el afecto con mayor precisin, especialmente
en nios y adolescentes. La escala PANAS (por sus siglas en ingls, Watson y Tellegen, 1985) es la que ms atencin
ha recibido por su sencillez y facilidad de aplicacin. La versin original cuenta con 30 tems (15 para afecto positivo
y 15 para afecto negativo) y posee buenas propiedades psicomtricas (Dufey y Fernandez, 2012; Gargurevich, 2010;
Gargurevich y Matos, 2012; Moral de la Rubia, 2011; Moriondo, De Palma, Medrano y Murillo, 2011; Robles y Pez,
2003).
El propsito del presente estudio fue obtener las propiedades psicomtricas de una versin corta para poblacin infantil y
comparar el ajuste con la versin original.
Mtodo
Participantes
La muestra se integr por 477 nios y adolescentes, 249 fminas y 228 varones, entre 8 y 18 aos, con una media de
13.32 aos (DE = 2.53), pertenecientes a escuelas primarias, secundarias y preparatorias pblicas y privadas de la zona
metropolitana de la Ciudad de Mxico. Se tom como unidad de muestreo al grupo escolar de adscripcin.
Instrumento
La Escala de Afecto Positivo y Negativo para nios (PANAS-C; Laurent et al., 1999), adaptada previamente de acuerdo
con los lineamientos propuestos por Carretero-Dios y Prez (2005), consta de dos subescalas (Afecto positivo y Afecto
negativo), conformada cada una por 15 tems en forma de adjetivos asociados con sentimientos y emociones habituales.

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El formato de respuesta es tipo Likert, con una escala que pregunta si se ha presentado cada sentimiento durante las
ltimas dos semanas de Muy poco o nada (1) a Mucho (5). La consistencia interna en el estudio original para el afecto
positivo fue de .90 y para el afecto negativo de .94 (Laurent et al., 1999). En un estudio previo del grupo de investigacin
se encontr un coeficiente alfa de Cronbach de .89 en el caso del factor Afecto positivo y de .88 para el factor Afecto
negativo (Hernndez-Guzmn, Alczar-Oln, Freyre y Bribiesca, en preparacin).
Procedimiento
Se obtuvo el permiso de las autoridades escolares para la aplicacin de los cuestionarios. Posteriormente se inform
a los padres de familia sobre el objetivo del estudio y se les solicit su consentimiento para participar, aquellos que
accedieron contestaron la batera de pruebas, que formaba parte de una investigacin ms amplia (Hernndez-Guzmn,
2016), entre las cuales se encontraba la PANAS-C.
Anlisis de datos
Se realizaron anlisis factoriales confirmatorios con el mtodo robusto de mxima verosimilitud mediante el programa
EQS 6.2 para someter a prueba el modelo de dos factores ortogonales propuesto por Watson y Tellegen (1985), con 30,
14, 12, 10, 8 y 6 tems. Los estadsticos de ajuste utilizados fueron el cociente / gl (a partir de la chi cuadrada escalada
de Satorra-Bentler), el error cuadrtico medio de aproximacin (RMSEA), as como los ndices de ajuste comparativo
(CFI), incremental (IFI), normalizado (NFI) y no normalizado (NNFI). De acuerdo con criterios convencionales, los valores
para considerar un ajuste aceptable son / gl 3, RMSEA .06, CFI .90, IFI 0.90, NFI > .90; NNFI 0.90 (Hu y
Bentler, 1999; Kline, 2005).
Para obtener los datos de confiabilidad, usando el programa SPSS 22 se obtuvo el alfa de Cronbach, como parmetro de
la consistencia interna de las subescalas.
Resultados
Los ndices de ajuste para el modelo de dos factores de 30 tems se emplearon como referencia: X2 /gl = 3.3, RMSEA =
.07, CFI = .94, IFI = .94, NFI = .91, NNFI = .93.
El modelo de dos factores de 14 tems mostr los siguientes ndices de ajuste: X2 /gl = 3.7, RMSEA = .07, CFI = .96, IFI
= .96, NFI = .95, NNFI = .95. Con 12 tems: X2 /gl = 4.8, RMSEA = .08, CFI = .95, IFI = .95, NFI = .94, NNFI = .94. Con
10 tems: X2 /gl = 4.4, RMSEA = .08, CFI = .95, IFI = .95, NFI = .94, NNFI = .93. Con 8 tems: X2 /gl = 3.6, RMSEA = .07,
CFI = .97, IFI = .97, NFI = .96, NNFI = .96. Y con 6 tems: X2 /gl = 3.7, RMSEA = .07, CFI = .97, IFI = .97, NFI = .97, NNFI
= .96.
El alfa de Cronbach del factor Afecto positivo con 6 tems fue de .85 y Afecto negativo de .68, con 8 tems para el factor
Afecto positivo fue de .87 y Afecto negativo .77.
Conclusin
El modelo de dos factores, Afecto positivo y Afecto negativo, con 6 y 8 tems mostraron los mejores ndices de ajuste. No
obstante, al realizar la comparacin del alfa de Cronbach entre ambos modelos, el modelo con 8 indicadores presenta
una mejor consistencia interna. Asimismo, este modelo presenta una ventaja terica, ya que dentro del factor de Afecto
negativo contempla las 3 emociones bsicas consistentes en las diferentes taxonomas de las emociones, enojo, tristeza
y miedo.
Referencias
Bribiesca C, C. (2016). Validacin de la Escala del afecto positivo y negativo (PANAS) en nios y adolescentes
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Contreras-Valdez, J. A., Zamudio S., A., Santiago G., A. L., Bribiesca C., C., Paredes G., J., Freyre J., M.-., &
Hernndez-Guzmn, L. (2014). El papel del afecto negativo y la regulacin emocional en la psicopatologa infanto-juvenil.
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Dufey, M. & Fernandez, A. M. (2012). Validez y confiabilidad del Positive Affect and Negative Affect Schedule (PANAS) en
Chile. Revista Iberoamericana de Diagnstico y Evaluacin-e Avaliaao Psicolgica, 34.
807

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Gargurevich, R. & Matos, L. (2012). Validez y confiabilidad de escala de afecto positivo y negativo (SPANAS) en
estudiantes universitarios peruanos. Revista Psicolgica Trujillo, 14(2), 208-217.
Gargurevich, R. (2010). Propiedades psicomtricas de la versin internacional de la Escala de Afecto Positivo y Negativoforma corta (I-Spanas SF) en estudiantes universitarios. Revista Persona, 2(13), 31-42.
Hernndez-Guzmn, L. (Coord.). (Octubre, 2014). Validez del afecto negativo, afecto positivo, (des)regulacin emocional
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Psicologa, Sociedad Mexicana de Psicologa y Colegio Mexicano de Profesionistas de la Psicologa, Boca del Ro, Ver.,
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Hu, L., & Bentler, P. (1999). Cutoff criteria for fit indexes in covariance structure analysis: Conventional criteria versus new
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Laurent, J., Catanzaro, S. J., Joiner, T. E., Jr., Rudolph, K. D., Potter, K. I., Lambert, S.,..., & Gathright, T. (1999). A
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Lyubormirsky, S., King, L. & Diener, E. (2005). The benefits of frequent positive affect: Does happiness lead to success?
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Moriondo, M., De Palma, P., Medrano, L. & Murillo, P. (2011). Adaptacin de la Escala de Afectividad Positiva y
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doi:10.1037/0033-2909.98.2.219
Esta investigacin forma parte de la tesis doctoral del primer autor, bajo direccin de la segunda, y fue posible gracias
al financiamiento otorgado a la Dra. Laura Hernndez-Guzmn, responsable de los proyectos PAPIIT IN305814 e
IN304016, Universidad Nacional Autnoma de Mxico. Parte de los datos empleados aqu se presentaron en trabajos
anteriores (refs.).
Propiedades Psicomtricas de la escala BIS/BAS en Mxico
Mtro. Marco Antonio Pulido Rull*, Lic. Alejandro Fondn Mora**, Mtra. Perla Vzquez Prez**, *Universidad
Intercontinental **Centro de Estudios Superiores Monte Fnix.
Descriptores: Psicometra, Escalas BIS/BAS, Adicciones, Estrs Acadmico, Estudiantes Universitarios.
A lo largo de los ltimos 30 ao, teoras de la personalidad sustentadas en evidencias experimentales e investigacin
bsica, han aparecido en la psicologa contempornea. Tal es el caso de la Teora de la Sensibilidad del Reforzador de
Gray (1982). Dicha teora, sostiene que los organismos poseen dos sistemas motivacionales principales. El primero de
ellos se conoce como sistema de activacin conductual (BAS), este sistema es sensible al reforzamiento positivo. El
segundo de ellos se conoce como sistema de inhibicin conductual (BIS), este sistema es sensible al castigo. Estudios
recientes han sugerido que la personalidad de las personas, puede igualmente entenderse en trminos de estos dos
sistemas motivacionales. Del mismo modo, la psicopatologa humana puede ser explicada en trminos de estos dos
sistemas. As pues, se han realizado mltiples esfuerzos por desarrollar escalas que permitan medir los sistemas
motivacionales en cuestin. Tal vez la escala ms empleada para medir los constructos de inters, lo constituya la Escala
BIS/BAS, elaborada por Carver y White en 1994. Dado que la escala an no ha sido adaptada para poblacin mexicana,
el objetivo del presente estudio fue evaluar la validez de constructo y predictiva de dicha escala. Igualmente se evalu la
consistencia interna de la escala. La validez de constructo se determin mediante un anlisis de extraccin de factores
con una rotacin promax. La validez predictiva se determin evaluando la capacidad de la Escala para predecir consumo
de cannabis y drogas; igualmente se evalu mediante la capacidad de la Escala para predecir estrs acadmico.
Mtodo

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Participantes: Participaron en el estudio 669 estudiantes de licenciatura de diferentes universidades de la Ciudad de

Mxico. La muestra fue no probabilstica, por cuotas.
Instrumentos: Se emple una versin traducida de la Escala BIS/BAS de Carver y White (1994). Se emple igualmente
el Cannabis Abuse Screening Test (CAST), el Drug Abuse Screening Test (DAST 10). Por ltimo, se emple la Escala de
Estrs Acadmico en Universitarios (SEEU-R).
Procedimiento:Los cuestionarios se aplicaron en aquellos salones en los cuales los estudiantes y el docente estuvieron
de acuerdo en participar en el estudio. Se explic a los estudiantes que la participacin era completamente voluntaria y
que no habra represalias de ningn tipo por no participar.
Resultados
Con la finalidad de evaluar la validez de constructo del instrumento, se emple la tcnica de anlisis de extraccin de
factores con una rotacin oblicua. Los resultados mostraron que los reactivos se dividieron en cuatro componentes
principales. El primero de ellos agrupa exclusivamente reactivos BIS. Los siguientes tres factores agruparon
exclusivamente reactivos BAS. En uno de estos factores se agruparon, exclusivamente reactivos relacionados con BASmotivacin (es decir reactivos que miden la motivacin del sujeto para buscar reforzadores positivos). En otro de los
factores, se agruparon exclusivamente reactivos de BAS-bsqueda. Es decir reactivos que evalan la frecuencia con
la que el individuo busca reforzadores positivos. En el ltimo factor, se agruparon exclusivamente reactivos de BASresponsividad. Dichos reactivos evalan el valor que el individuo asigna a los reforzadores positivos.
Con la finalidad de evaluar la validez predictiva de la escala, se corrieron anlisis de regresin mltiple entre la escala
BIS/BAS y las dems escalas usadas en el estudio. BAS-Bsqueda fue un predictor positivo y estadsticamente
significativo CAST y DAST-10. Por su parte BIS fue un predictor positivo y estadsticamente significativo de SEEU-R.
El anlisis de consistencia interna, calculado mediante alfa de Cronbach, mostr que las cuatro reas de la escala (y la
escala global) fueron adecuadas (todos los valores alfa fueron superiores a .700).
Discusin
Los resultados obtenidos con la Escala BIS/BAS, en su versin en espaol para poblacin mexicana, sugieren que dicha
escala posee validez de constructo. Es decir, los reactivos se agruparon en las 4 categoras hipotetizadas por Carver
y White (1994). Complementariamente el porcentaje de la varianza explicada por el modelo es similar al obtenido por
los autores en cuestin (superior al 50%); los valores Eigen se ordenan de manera jerrquica, en la forma predicha por
los autores de la escala. En cuanto a las predicciones de la escala, estas coinciden plenamente con lo propuesto por
el modelo. Es decir, aquellos individuos con puntajes altos de BAS-Bsqueda, fueron tambin aquellos que mostraron
puntajes ms altos en consumo de cannabis y drogas. Complementariamente, aquellos sujetos que alcanzaron puntajes
altos en BIS, tambin alcanzaron puntajes altos en Estrs Acadmico. En conjunto, los resultados obtenidos sugieren
que la escala posee validez de constructo y validez predictiva. Los datos obtenidos con alfa de Cronbach sugieren que
el instrumento posee consistencia interna. En sntesis, los resultados sugieren que el instrumento podra aplicarse en
poblaciones de estudiantes universitarios mexicanos.
Referencias
Carver, C. S. & White, T. L. (1994). Behavioral inhibition, behavioral activation, and affective responses to impending
reward and punishment: the BIS/BAS scales. Journal of Personality and Social Psychology, 67(2), 319-333. Recuperado
de http://www.subjectpool.com
Gray, J. A. (1982). The neuropsychology of anxiety: an enquiry into the functions of the septo-hippocampal system.
Oxford, USA: Oxford University Press.
Solucin de Problemas de Secuencias de Letras con un Diseo de Ensayo Mltiple
Mtro. Marco Antonio Pulido Rull*, Daniela Casillas Pitol**, Rodrigo Cid Moreno**, Regina Gonzlez de Cosso**, Karen
Prez Blasio**, *Centro de Estudios Superiores Monte Fnix, **Universidad Anhuac Sur.
Descriptores: Solucin de problemas, transferencia analgica, prctica, reforzamiento, universitarios.
Dentro de las ciencias cognitivas, la solucin de problemas por transferencia analgica es un tema ampliamente
estudiado. Con frecuencia la investigacin emplea problemas de secuencias de letras. En dicho problemas, el sujeto
experimental recibe un problema modelo, por ejemplo, si ABC cambia por ABD; posteriormente se pide al participante
que resuelva un problema meta, por ejemplo, cmo cambiara MNO del mismo modo? A pesar de que los problemas
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de secuencias de letras son relativamente sencillos, y que estos se aplican con frecuencia en estudiantes universitarios,
los resultados rara vez muestran evidencia de que el problema modelo se use para resolver el problema meta.
Complementariamente, aun cuando los participantes emplean los problemas modelo, es frecuente que los sujetos
seleccionen dichos modelos en base a similitudes superficiales y no estructurales. Algunos investigadores han sugerido
que los resultados obtenidos a la fecha, tal vez podran atribuirse a que el procedimiento experimental ofrece poca
prctica a los participantes, y a que stos no reciben retroalimentacin de su ejecucin (Pulido et al 2010). El argumento
tiene sustento, ya que 7 dcadas de investigacin en condicionamiento operante, han mostrado que estas variables son
fundamentales para el aprendizaje de los organismos (Skinner, 1938; Thorndike, 1911). As pues, el objetivo del presente
estudio, fue estudiar la solucin de problemas de letras, empleando varios ejercicios de prctica, y proporcionando a los
sujetos, retroalimentacin de su ejecucin. Se hipotetiza que al hacerlo, los resultados mostrarn: a) mayor evidencia del
uso del problema de prctica y b) mayor uso de similitudes estructurales como criterio para seleccionar un problema de
prctica.
Mtodo
Participantes:
Participaron en el estudio un total de 200 estudiantes universitarios. El muestreo fue no probabilstico, sin embargo
los sujetos se asignaron a las condiciones experimentales de manera aleatoria. Cincuenta sujetos por condicin
experimental.
Instrumentos:
Se emplearon cuatro diferentes cuadernillos, cada uno con 24 problemas de secuencias de letras. El primero de estos
cuadernillos Directo-Directo tena exclusivamente problemas en los cuales el problema de prctica y el problema
meta se encontraban en el sentido directo del alfabeto. Por ejemplo, si ABC cambia por ABD, cmo cambiara MNO
del mismo modo? En el segundo cuadernillo Inverso-Inverso, el problema de prctica estaba en el sentido directo del
alfabeto, sin embargo, el problema meta se encontraba en el sentido inverso del alfabeto. Por ejemplo si ABC se cambia
por ABD, cmo cambiara OMN del mismo modo? En el tercer cuadernillo, se presentaron doce problemas del primer
cuadernillo, seguidos de doce del segundo. Finalmente, el cuarto cuadernillo fue un contrabalanceo del tercer cuadernillo.
Procedimiento:
Una vez leda y firmada la carta de consentimiento informado, los participantes reciban uno de los cuatro cuadernillos.
Al resolver cada uno de los 24 problemas, el participante reciba retroalimentacin acerca de su desempeo la solucin
es correcta o en su defecto la solucin es incorrecta. Adicionalmente, el investigador registraba el resultado y
cronometraba el tiempo de solucin.
Resultados
Los resultados mostraron, en todas las condiciones experimentales, porcentajes superiores al 70% en el uso del
problema de prctica. Mostraron, adicionalmente que cuadernillos en los cuales el problema de prctica se encontraba en
un sentido alfabtico diferente al problema meta, la cantidad de errores, y el tiempo de solucin de problemas aument.
Las diferencias estadsticas fueron confirmadas por un ANOVA y una prueba post-hoc de Games-Howell.
Conclusin
En sntesis, los resultados mostraron que usar mltiples problemas de prctica y dar retroalimentacin al sujeto,
aumenta considerablemente el uso del problema de prctica (se obtuvieron porcentajes de uso que oscilaron entre
70% y 80%. En la literatura cientfica del rea, el uso del problema de prctica rara vez excede de 40%. A pesar de lo
anterior, los resultados tambin mostraron que la eleccin de un problema de prctica depende estrechamente de sus
similitudes superficiales con el problema meta. En sntesis, los sujetos experimentales privilegian una solucin basada en
similitudes superficiales. Por lo tanto, la hiptesis de que aumentar los problemas de prctica, y dar retroalimentacin a
los participantes, aumentara el uso del problema de prctica, fue verificada por los resultados. Sin embargo, la hiptesis
de que la prctica y la retroalimentacin aumentaran la solucin de problemas de secuencias de letras, en base a
similitudes estructurales, no fue verificada.
Referencias
Pulido, M.A. Hernndez, C., Pea, L., Ponce, N. y Rebolledo, M. (2010). The operant conditioning of letter string problem
solving. Revista Mexicana de Anlisis de la Conducta, 36, 55-75.
Skinner, B.F. (1938). The behavior of organisms. New York, Appleton Century Crofts.
Thorndike, E.L. (1911) Animal intelligence. Experimental studies. New York, McMillan

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Comparacin de las propiedades psicomtricas del SPSRQ y la escala BIS/BAS

Mtro. Marco Antonio Pulido Rull*, Abril Alfaro Garca**, Luis Dulche Gastinel**, Andrea Gutirrez lamas**, Fernanda
Parra Velasco**, Natalia Vzquez Maradiaga**, Mariana Pascual Fajardo**, *Centro de Estudios Superiores Monte
Fnix,**Universidad Anhuac Sur.
Descriptores: Teora de sensibilidad del reforzador, escala BIS/BAS, SPSRQ, propiedades psicomtricas, universitarios.
En los ltimos treinta aos, la investigacin bsica en psicologa ha desarrollado teoras de la personalidad, a travs de
diseos experimentales rigurosos. Quiz la teora ms conocida, fue postulada por Gray (1982); dicha teora recibe el
nombre de Teora de Sensibilidad del Reforzador, y sostiene que los organismos poseen dos sistemas motivacionales
bsicos. El primero de estos sistemas, recibe el nombre de Sistema de Activacin Conductual (BAS), dicho sistema
orienta y dirige al organismo en la bsqueda de reforzamiento positivo. Por su parte, el Sistema de Inhibicin Conductual
(BIS) dirige la atencin del organismo hacia estmulos asociados con castigo, y lo impulsa a evitarlos. La potencia de
cada uno de estos sistemas, vara entre organismos, produce as individuos con disposiciones conductuales distintas.
Esta teora ha mostrado gran capacidad para predecir el comportamiento de los seres humanos; debido a lo anterior, ha
surgido una infinidad de instrumentos para medir los constructos. Despus de aos de debate, la literatura cientfica ha
identificado a dos de estos como los de mejores propiedades psicomtricas. El primero, recibe el nombre de SPSRQ, y
fue diseado por Torrubia y colaboradores (2001); el segundo recibe el nombre de Escala BIS/BAS, y fue diseado por
Carver y White (1994). Dado que ninguno de los dos instrumentos ha sido adaptado para la poblacin mexicana, los
objetivos de esta investigacin fueron:
1. Producir versiones traducidas de ambos instrumentos para Mxico
2. Determinar la validez de constructo y predictiva de cada uno de los instrumentos
3. Determinar cul de los dos instrumentos posee mejores propiedades psicomtricas para poblacin mexicana.
Mtodo
Sujetos: Particip en el estudio un total de 715 estudiantes de licenciatura de la Ciudad de Mxico. La muestra fue no
probabilstica, por conveniencia.
Instrumentos: Se emplearon versiones traducidas al castellano del SPSRQ y la Escala BIS/BAS. Igualmente se
emplearon versiones en espaol de la escala de impulsividad de Barratt y del Inventario de Depresin de Beck.
Procedimiento: Los cuestionarios se aplicaron en cuadernillos impresos, en aquellos salones en los cuales los
estudiantes y el profesor accedieron a participar. Se explic a los estudiantes que los datos solamente se emplearan con
fines de investigacin, y que no existiran represalias o consecuencias indeseadas, relacionadas con la decisin de no
participar.
Resultados
Los anlisis exploratorios y confirmatorios de extraccin de factores mostraron que la Escala BIS/BAS posee cuatro
factores correlacionados, tal y como fue hipotetizado por sus autores. Por otro lado, los mismos anlisis mostraron
que el SPSRQ se divide en doce factores (algunos correlacionados, otros no). Este hallazgo difiere sustancialmente
de lo hipotetizado por Torrubia y colaboradores, quienes hipotetizaron que su instrumento se dividira en dos factores
correlacionados. La varianza explicada por la Escala BIS/BAS y por el SPSRQ es, en ambos casos, superior al 50%, sin
embargo, el alfa de Cronbach global y por factor solamente supera .700 en la Escala BIS/BAS. Tal y como lo predice la
teora que subyace a ambos instrumentos, las sub escalas BIS predicen de manera significativa los puntajes obtenidos
en la escala de Ansiedad de Beck; tal y como lo predice la teora las sub escalas BAS predicen de manera significativa
impulsividad.
Discusin
En sntesis, las versiones traducidas para Mxico de las Escalas BIS/BAS y del SPSRQ poseen propiedades
psicomtricas que sugieren que pueden ser empleadas en universitarios mexicanos. Sin embargo, la Escala BIS/
BAS posee validez de constructo; los resultados obtenidos sugieren que el SPSRQ no posee validez de constructo.
Complementariamente, la consistencia interna global y por escalas de la Escala BIS/BAS es aceptable; no todas las sub
escalas del SPSRQ poseen consistencia interna. El anlisis de la validez predictiva de las escalas sugiere que ambas
poseen esta propiedad psicomtrica. Complementariamente, la validez predictiva encontrada sugiere que la Teora de la
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Sensibilidad de Reforzamiento de Gray podra ser generalizable a poblacin mexicana universitaria. Dibuja igualmente un
panorama ya descrito previamente por Eysenck (1975), en el sentido de que la personalidad humana puede entenderse
en trminos de dos polos opuestos. Uno de estos polos es bsicamente defensivo; el segundo bsicamente impulsivo.
Oscilar de manera extrema hacia cualquiera de los dos, acerca a los individuos a comportamientos poco adaptativos.
Referencias
Carver, C. S. & White, T. L. (1994). Behavioral inhibition, behavioral activation, and affective responses to impending
reward and punishment: the BIS/BAS scales. Journal of Personality and Social Psychology, 67(2), 319-333. Recuperado
de http://www.subjectpool.com
Eysenck, H. J. & Eysenck, S. B. G. (1975). Manual for the Eysenck Personality Questionnaire (Junior and adult). Londres,
Inglaterra: Hodder & Stoughton.
Gray, J. A. (1982). The neuropsychology of anxiety: an enquiry into the functions of the septo-hippocampal system.
Oxford, USA: Oxford University Press.
Torrubia, R., vila, C., Molt, J., &Caseras, X. (2001). The Sensitivity to Punishment and Sensitivity to Reward
Questionnaire (SPSRQ) as a measure of Grays anxiety and impulsive dimensions. Personality and Individual Differences,
31(6), 837-862..Doi. 10.1016/S0191-8869(00)00183-5
Resiliencia y bienestar psicolgico en universitarios
Lic. Karla Karen Pa Jurez, Dra. Norma Ivonne Gonzlez Arratia Fuentes, Dr. Johannes Oudhof Van Barneveld, Dr.
Sergio Gonzlez Escobar, Mtra. Yessica Paola Aguilar Montes de Oca, Mtra. Martha Adelina Torres Muoz, Facultad de
Ciencias de la Conducta.
Descriptores: Resiliencia, bienestar, psicolgico, psicologa, positiva.
La psicologa positiva se encarga de estudiar aquellas capacidades psicolgicas del individuo, para que as, este logre
poseer una salud ptima. Para Morales (1999), un individuo sano es aquel que presenta un buen equilibrio entre su
cuerpo, controla plenamente sus facultades fsicas y mentales, puede adaptarse a los cambios ambientales y contribuye
al bienestar de la sociedad segn su capacidad, es as que, desde la Psicologa Positiva, pues, se apuesta por una
Psicologa orientada a la salud, al bienestar subjetivo y psicolgico, al crecimiento y la autorrealizacin personal,
como un nuevo campo de investigacin emprica con garantas cientficas y aplicaciones directas en la prevencin de
trastornos mentales, incluso fsicos (Garca-Alandete, 2014, pgina 16). La relacin entre el resiliencia y bienestar
psicolgico ha sido ampliamente investigado en la psicologa positiva. Sin embargo, los resultados no son consistentes,
por lo que resulta relevante obtener evidencia emprica con el fin de adquirir resultados consistentes. El objetivo de
esta investigacin es determinar la relacin entre resiliencia y bienestar psicolgico dado que los estudios universitarios
pueden ser una importante fuente de estrs para los individuos, as como identificar las posibles diferencias de ambas
variables segn el nivel socioeconmico. Se trabaj con una muestra no probabilstica por cuotas compuesta por un total
de 350 participantes, entre los 17 y 20 aos de edad, (media = 18.27), hombres (182) y mujeres (168) estudiantes de
una universidad pblica. Aplicndose las escalas de bienestar psicolgico de Gonzlez (2013), la escala de resiliencia,
de Gonzlez-Arratia (2011. La evaluacin del nivel socioeconmico se realiz con la Regla A.M.A.I., 8x7 (Asociacin
Mexicana de Agencias de Investigacin de Mercados y Opinin Pblica, 2011). Se realizaron anlisis descriptivos, de
correlacin de Pearson y de comparacin con la prueba de anlisis de varianza. Los resultados indican altos niveles de
resiliencia y bienestar, del anlisis de correlacin se encontr una asociacin positiva significativa (r = .555, p =.000) de la
prueba ANOVA no se reportan diferencias en las variables de inters. Se concluye que es necesario continuar indagando
sobre variables que ejercen un efecto directo sobre la resiliencia y el bienestar de los individuos.
Palabras clave
Resiliencia, bienestar psicolgico, psicologa positiva.
Introduccin
En los ltimos aos, se ha desarrollado un nuevo acercamiento en el estudio de la psicologa, la denominada psicologa
positiva, misma que evidencia una tendencia a abordar las variables positivas y preventivas en lugar de los aspectos
negativos y patolgicos (Simonton & Baumeister, 2005). Esta nueva rama de la psicologa tiene como objetivo catalizar
este cambio hacia el desarrollo de las fortalezas de las personas, ya que para la Organizacin Mundial de la Salud
(1948), la salud es un estado completo de bienestar fsico, psquico y social, no la mera ausencia de enfermedad o

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minusvala.
Dado lo anterior, la principal tarea de prevencin, en materia psicolgica, ser estudiar y entender cmo se adoptan
esas fortalezas y virtudes en jvenes, elemento fundamental para la prevencin de los llamados desrdenes mentales
(Seligman & Christopher, 2000). Es as que, si un individuo quiere mantenerse sano, tiene que tomar en cuenta todos
aquellos factores que influirn en su salud, tanto en el aspecto fsico como en el psicolgico. En esta investigacin, se
estudiarn y analizarn dos de estos factores: la resiliencia y el bienestar psicolgico.
De las diferentes definiciones sobre el concepto resiliencia, en sta investigacin se parte desde el modelo de Gonzlez
Arratia (2011), que refiere que es la capacidad que implica la combinacin y/o interaccin entre los atributos del individuo
(internos) y su ambiente familiar, social y cultural (externos) que lo posibilitan para superar el riesgo y la adversidad de
forma constructiva. Mientras que el bienestar desde el modelo de Ryff (1989) se puede entender como el desarrollo de
las capacidades y el crecimiento personal, donde el individuo muestra indicadores de funcionamiento positivo.
El bienestar, desde una rigurosa metodologa cientfica, es esencial para la psicologa positiva (Vera, 2006). Los
esfuerzos por comprender el bienestar y sus causas no son nuevos, sino, algo que a lo largo de la historia siempre ha
suscitado inters en el estudio de esta disciplina (McMahon, 2006). En cuanto al auge del fenmeno de la resiliencia,
es indito en el campo de las ciencias sociales, pero sumamente relevante para la psicologa, ya que ha permitido una
nueva perspectiva investigativa, incluso en el campo de la salud, as como en contextos educativos por su relevancia y
pertinencia (Gonzlez-Arratia, 2011). Tanto el bienestar psicolgico como la resiliencia son dos capacidades y fortalezas
que otorgan a los individuos la posibilidad de llevar una vida favorable.
Caldern y Farfn (2014), Morales y Gonzlez (2014), Gonzalvo (2014), Arrogante, Garca y Zaldvar (2015), mencionan
que estas la resiliencia y el bienestar tienen una relacin directa, mientras que (ojo poner una cita aqu) consideran
que no existe evidencia al respecto. De tal suerte, se considera necesario y prioritario continuar con la investigacin de
estos dos factores y aquellos componentes que pueden influir en ellos, adems de estudiar la relacin directa de estas
variables considerando variables tales como el nivel socioeconmico.
Eficacia y Efectividad de un modelo cognitivo-conductual motivacional de atencin escalonada para problemas
de drogas
Dr. Horacio Quiroga Anaya, Mtra. Teresita Cabrera Arteaga, Fac. Psicologa UNAM.
Descriptores: Eficacia, Efectividad, tratamiento, modelo de atencin escalonada, problemas de drogas.
Una cuestin fundamental que enfrentan virtualmente todas las reas de la psicologa clnica, es el vaco existente
entre la investigacin y la prctica y un llamado urgente para que la investigacin clnica ponga un mayor nfasis en
la investigacin sobre efectividad y la evaluacin de la utilidad clnica de los tratamientos (Bentler & Howard, 1998).
Disparidades entre la investigacin y la prctica son particularmente aparentes dentro del tratamiento del abuso de
drogas (IOM, 1998). Por ejemplo, a pesar del apoyo emprico de la eficacia y costo-efectividad de los tratamientos
cognitivo-conductuales y motivacionales (Quiroga, Snchez, Medina-Mora & Aparicio (2007), estos no son empleados
suficientemente dentro de la prctica clnica privada e institucional en el tratamiento del abuso y la dependencia a
sustancias psicoactivas (McLellan & McKay, 1998; Miller, Brown, Simpson, et al. 1995) y por el contrario, muchos
tratamientos ampliamente utilizados no han sido evaluados en trminos de su eficacia.
En un esfuerzo para facilitar un mayor nfasis en aspectos tales como la utilidad, aplicabilidad y costos, previos a la
evaluacin de tratamientos prometedores, en la presente investigacin nos abocamos al empleo de un modelo hibrido
delineado por Carrol y Rounsaville (2003) el cual vincula la eficacia y la efectividad, y as apoyar un mayor uso de los
tratamientos empricamente validados dentro del campo del tratamiento de la dependencia a sustancias psicoactivas.
Dicho modelo se caracteriza por retener cuestiones esenciales de la investigacin sobre eficacia que preserven su
rigor cientfico por medio de la utilizacin de elementos de diseo que protejan aspectos cruciales de validez interna
(uso de procedimientos de equivalencia en la asignacin de los participantes a las condiciones experimentales,
empleo de definiciones conceptuales y operacionales de las variables e instrumentos de medicin, administracin de
los tratamientos por terapeutas entrenados bajo situaciones de ciego o doble ciego, monitoreo en la aplicacin de
los tratamientos que garantice su integridad y fidelidad, anlisis apropiados de los datos y evaluacin objetiva de los
resultados bajo procedimientos de ciego o doble ciego, costo-eficacia), al tiempo que se amplan los aspectos de
investigacin a fin de que se puedan abordar, tambin, cuestiones de importancia sobre la efectividad (escenarios
de investigacin y comunitarios, diversidad de terapeutas, tanto en su gnero como en su grado acadmico y edad;
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diversidad de pacientes en trminos de sus caractersticas sociodemogrficas, tales como su gnero, estado civil,
ocupacin; diversidad en la severidad de la problemtica o comorbilidad psiquitrica y adictiva; empleo de criterios de
inclusin y exclusin menos restrictivos, eliminacin de barreras para su participacin, costo-efectividad del tratamiento,
cuestiones de satisfaccin de los pacientes y terapeutas con el tratamiento).
Con base en los resultados de la Encuesta Nacional de Adicciones 2011 (INPRFM, INSP, SS, 2012), la dependencia a
sustancias psicoactivas, tales como el alcohol, tabaco, mariguana, cocana e inhalables, constituye uno de los problemas
de salud pblica que se presenta a nivel nacional. En el caso del alcohol, el nivel de dependencia reportado en poblacin
adulta fue de 6.6%, distribuyndose en un 11.8% para los varones y un 1.7% para las mujeres. En el caso del tabaco
se estima que 21.7% de la poblacin mexicana es fumadora activa (31.4% de los hombres y 12.6% de las mujeres).
De estos, el 11.4% tiene adiccin (1.2 millones de hombres y 300 mil mujeres). En el caso de la marihuana, el nivel de
dependencia reportado en varones fue de 1.3% y la dependencia en mujeres fue de 0.2%. En el caso de la cocana la
prevalencia fue de 0.5% Finalmente en cuento a los inhalables, las prevalencias nacionales de consumo En el ltimo
ao de la poblacin entre 12 y 17 aos fue de 0.3%.
Tal panorama, hace necesario contar con modelos de tratamiento eficaces y efectivos que permitan contender con tal
problemtica. Al respecto, durante el ao del 2008 se inici la instrumentacin, dentro de la Facultad de Psicologa de
la UNAM, de un Modelo Cognitivo-Conductual Motivacional de Atencin Escalonada para estudiantes universitarios con
problemas de alcohol y de otras drogas (Quiroga, 2008), el cual ha demostrado eficacia en el tratamiento de problemas
de alcohol a lo largo de tres y cuatro aos de seguimiento respectivamente (Quiroga, Vital & Cabrera, 2013; Quiroga &
Cabrera, 2013) y de su efectividad parcial con otras sustancias psicoactivas, tales como la mariguana y los inhalables
(Quiroga & Cabrera, 2014) y el tabaco y la cocana (Quiroga & Cabrera, 2015) en estudiantes universitarios, faltando
demostrar su eficacia y efectividad con una muestra diversificada de pacientes y terapeutas y en todas las sustancias
psicoactivas hasta ahora consideradas por el modelo, lo que constituyo el propsito fundamental del presente trabajo.
Es en este sentido que en el presente documento se informa de la eficacia y efectividad vinculada de dicho modelo, al
ao de seguimiento, en eliminar o reducir los patrones de consumo de alcohol, tabaco, marihuana, cocana e inhalables,
as como de los problemas asociados a su consumo en 61 pacientes participantes (44 hombres y 17 mujeres) que
solicitaron voluntariamente atencin al Programa de Conductas Adictivas de la Facultad de Psicologa de la UNAM. En
la evaluacin inicial, el 62.2% de la muestra consuma alcohol, 2.5% tabaco, 31.5% marihuana, 1.3% cocana en forma
de crack y 2.5% inhalables, siendo 71.2% monousuarios y 28.8% poliusuarios. En promedio, contaban con una edad
de 25.9 aos (DE = 13.35, rango = 15-62 aos) y 14.1 aos de escolaridad (DE = 3.33, rango = 2-19 aos), 80.2% eran
solteros, 8.6% casados, 5% eran separados, 5% vivan en unin libre y 1.2% eran viudos, cuyos diagnsticos cubrieron
el siguiente espectro: abuso (1.3%), dependencia leve (28.5%), dependencia moderada (28.9%), dependencia sustancial
(35.3%) y dependencia severa (6%), de acuerdo con la escala de dependencia al alcohol (EDA) y la Prueba de Deteccin
de Abuso de Drogas (PDAD-20).
En cuanto a la historia de consumo excesivo 60.1% present una historia leve (menos de 5 aos); 21.6% una historia
moderada (menos de 10 aos) y 18.3% una historia severa (entre 10 y 20 aos). El 70.1% present una historia familiar
positiva de problemas de drogas, en tanto que en un 29.9% fue negativa, determinada por medio del Cuestionario del
rbol Familiar (CAF). Con respecto a su patrn de consumo, determinado por medio de la Lnea Base Retrospectiva
de Alcohol y Drogas (LIBARE-A-D) la muestra consumi en promedio 7.4 dosis por ocasin (DE = 6.95, rango .3-27),
un consumo promedio por semana de 22.43 dosis (DE = 30.20, rango .2-140) y la frecuencia de consumo semanal en
promedio fue de 3.00 das (DE = 2.56, rango .2 a 7). Los materiales consistieron fundamentalmente en: La entrevista
diagnstica-prescriptiva (EDP), la escala de dependencia al alcohol (EDA) y el cuestionario de abuso de drogas
(CAD), los cuestionarios del rbol familiar para evaluar los problemas de alcohol y drogas (CAF), el ndice para evaluar
los problemas de alcohol-drogas Rutgers (IPAR-AD), el formato de consentimiento informado (FCI), la lnea base
retrospectiva-alcohol-drogas (LIBARE-AD), la entrevista de seguimiento al colateral (ESC), el cuestionario de satisfaccin
del usuario (CSU) y la entrevista de seguimiento del usuario (ESU), los cuales se aplicaron a los casos captados y
derivados a las diferentes modalidades de atencin antes y despus del tratamiento y a lo largo del ao de seguimiento.
El procedimiento que se sigui consisti en las siguientes etapas: Evaluacin diagnstica-prescriptiva. sta se llev
a cabo con el fin obtener la informacin relevante para realizar la deteccin, seleccin y en su caso la derivacin
teraputica del paciente a la modalidad de atencin. La EDP contempl recoleccin de informacin sobre las siguientes
reas: Historia de consumo de alcohol y de otras drogas, consecuencias de la forma de consumo, contraindicaciones
para consumir alcohol y otras drogas, historia familiar de problemas de alcohol y de otras drogas, historia de sntomas
fsicos, evaluacin de la dependencia y evaluacin neuropsicolgica.
Seleccin del tratamiento especfico. La EDP permiti remitir al paciente al tratamiento correspondiente, explicndole
previamente las caractersticas de ste. En caso de aceptar que se le administrara el tratamiento, se le entreg el

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formato de consentimiento informado (FCI) para que lo revisara y firmara. Este formato estipul la confidencialidad
de los datos del paciente, el nmero de sesiones de terapia, el seguimiento, as como la solicitud del nombre de una
persona que servira como su colateral. De esta manera, los pacientes que durante la evaluacin diagnstica-prescriptiva
presentaron abuso o dependencia leve del alcohol y otras drogas, y dems factores de riesgo, fueron referidos al
programa DIBADEU, en tanto que aquellos que mostraron dependencia moderada, y dems factores de riesgo, fueron
seleccionados al programa TAGEU-AD, finalmente, aquellos estudiantes con problemas de alcohol u otras drogas
sustanciales o severos y que, por lo tanto, ya manifestaban dependencia grave, conjuntamente con otros factores de
riesgo, fueron seleccionados al programa PEREU.
Monitoreo y evaluacin. En esta etapa un supervisor externo evalu si la modalidad de atencin aplicada a los 61
pacientes caracterizados por una amplia diversidad de caractersticas sociodemogrficas y tipos de problemtica adictiva,
aplicada por seis terapeutas con diferentes grados acadmicos, tipo de gnero y edades, se llev a cabo con integridad
y fidelidad, as como de si fue efectiva para solucionar su problema de consumo de alcohol u otras drogas. Esto es, se
monitoreo del estado del paciente, cuando se observ una adecuada respuesta al tratamiento (ausencia de consumo
excesivo) se continu con el mismo hasta que su mejora lleg a un estado de resolucin del problema y el resultado
aparent estabilidad. Por otro lado, se suspendi si la respuesta al tratamiento no fue adecuada, seleccionndose otro
tratamiento.
Resultados y Conclusin: Los resultados obtenidos al comparar los datos del Pre-test y los del Seguimiento efectuado
a una ao de concluido el tratamiento, en trminos de los problemas relacionados con el consumo medidos por los
Inventarios Rutgers de Problemas de Alcohol y de otras drogas (IPAR; IPDR) (X = 10.75; DE = 5.2670) > (X = 2.23; DE =
1.6596), t(60) = 13.43 p = .000, en la frecuencia de consumo semanal (X = 3.0; DE = 2.5) > (X = 1.96; DE = 0.98), t(60)
= 7.989 p = .000, en la intensidad de consumo por ocasin (X = 7.4, DE = 6.95) > (X = 2.7, DE = 1.61), t(60) = 7.076,
p = .000, y en la cantidad de consumo semanal (X = 22.4, DE = 30.20) > (X = 6.1, DE = 2.75), t(60) = 4.85 p = .000,
permiten concluir que, al ao de seguimiento, este modelo ha demostrado ser eficaz y efectivo en lograr reducir clnica
y estadsticamente el patrn de consumo excesivo en trminos de las medidas de frecuencia, intensidad y cantidad de
alcohol y de otras drogas, as como en los problemas relacionados con dicho consumo.
Palabras Clave: eficacia, efectividad, tratamiento, modelo de atencin escalonada, problemas de drogas.
Referencias Bsicas
Bentler, L.E., & Howard, K.I. (1998) Clinical utility research: an introduction. Journal of Clinical Psychology, 54: 297-301.
Carrol, K.M., & Rounsaville, B.J. (2003). Bridging the Gap: A Hybrid Model to Link Efficacy and Effectiveness Research
in Substance Abuse Treatment. Psychiatric Services. http://psychservice.psychiatriconline. org. March, vol. 54. no.3. 333339.
Institute of Medicine (1998). Bridging the gap between practice and research: Forging Partnerships with community-based
Drug and Alcohol treatment. Washington DC, National Academy Press.
Quiroga, A.H., Snchez-Sosa, J., Medina-Mora, I.M., & Aparicio, N.C. (2007). Desarrollo de un Modelo CognitivoConductual Motivacional de Atencin Escalonada para Estudiantes Universitarios con Problemas de Alcohol. Revista
Latinoamericana de Psicologa, Vol. 39, No.3. pp. 563-577. ISSN 0120-0534.
McLellan, A.T., & McKay, J.R. (1998). The treatment of addiction: what can research offer practice?. In Bridging the Gap
Between Practice and Research: Forging Partnership with Community Based-Drug and Alcohol Treatment. Edited by
Lamb S, Greenlick, M:R., McCarty, D. Washington, D.C., National Academy Press.
Miller, W.R., Brown, J.M., Simpson, T.L., et al. (1995). What works?. A Methodological Analysis of The Alcohol Treatment
Literature, Handbook of Alcoholism Treatment Approaches: Effective Alternatives. Edited by Hester, R.K., Miller, W.R.,
Boston, Mass, Allyn and Bacon.
Impacto de una terapia breve en el ajuste a la enfermedad durante el periodo de hospitalizacin
Mtro. Paulina Quiroz Friedman, Dra. Natasha Alcocer Castillejos, Dra. Sofa Snchez Romn, Instituto Nacional de
Ciencias Mdicas y Nutricin Salvador Zubirn.
Descriptores: Terapia breve, ajuste a la enfermedad, Bienestar psicolgico, enfrentamiento, hospitalizacin.
La diabetes y las enfermedades reumatolgicas son enfermedades crnicas degenerativas, sin cura definitiva que
afectan mltiples rganos y aparatos. Una enfermedad crnica tiene el potencial de inducir cambios profundos en la
vida de una persona, dando lugar a efectos negativos en la calidad de vida y bienestar psicolgico (Sprangers, M. A.,
de Regt, E. B., Andries, F., van Agt, H. M., Bijl, R. V., de Boer, J. B.,& Miedema, H. S; 2000).Las enfermedades crnicas
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conllevan a importantes consecuencias psicolgicas y sociales que requieren de un proceso para la adaptacin. Una
de las consecuencias de una adaptacin exitosa a la enfermedad es la presencia de bienestar psicolgico el cual
podemos entender como, la predominancia de afecto positivo sobre el afecto negativo (Sandn, B., Chorot, P., Lostao, L.,
Joiner, T. E., Santed, M. A., & Valiente, R. M;1999).El bienestar psicolgico juega un papel importante en la prevencin
y recuperacin de condiciones y enfermedades fsicas. En varios estudios (Malarkey, W. B., & Glaser, R; 2003),
(Lutgendorf, S. K., Vitaliano, P. P., Tripp-Reimer, T., Harvey, J. H., & Lubaroff, D. M; 1999), (Valverde, M., & Rojas, E;2009)
se ha encontrado que los estados emocionales negativos pueden debilitar la respuesta del sistema inmune favoreciendo
la aparicin de algunas enfermedades cardiovasculares. Del mismo modo, el afecto positivo puede favorecer el aumento
de conductas saludables y un buen afrontamiento a los problemas de salud (Sperry, L;2009). Aunque existe literatura
que evala la eficacia de intervenciones psicolgicas de auto-manejo en pacientes con enfermedad crnica, no se han
explorado intervenciones breves que traten de modificar los factores asociados a un mal ajuste a la enfermedad. Por su
impacto emocional, la hospitalizacin puede ser para el individuo una oportunidad importante para reflexionar y generar
estrategias ms adaptativas. El presente ensayo controlado aleatorizado, fue diseado para evaluar si una terapia
breve en el ajuste a la enfermedad durante el periodo de hospitalizacin tiene un impacto en el bienestar psicolgico de
los pacientes con enfermedades crnicas. Se incluyeron pacientes hospitalizados con Diabetes mellitus tipo 2, Artritis
Reumatoide, y Lupus Eritematoso Sistmico. Los pacientes fueron captados en el rea de hospitalizacin del Instituto
Nacional de Ciencias Mdicas y Nutricin Salvador Zubirn y fueron asignados de forma aleatoria a un grupo control
(n=32) o experimental (n=44). La intervencin diseada para el grupo control estaba compuesta por cinco sesiones de
tcnicas de relajacin mientras que en el grupo experimental se enfoc en cinco sesiones centradas en tcnicas de
expresin emocional y estrategias de enfrentamiento. A todos los pacientes se les aplicaron los siguientes cuestionarios
antes de la intervencin: Escala de Bienestar Psicolgico (PANAS) (Watson, D., Clark, L. A., & Tellegen, A;1988),Escala
de Eventos Adversos, (Rosmalen, J. G. M., Bos, E. H., & de Jonge, P;2012),Estrategias de Enfrentamiento (CRI-A)
(Mikulic, I. M., & Crespi, M. C;2008), Cuestionario de dificultades en la relacin mdico-paciente (DDPRQ) (Hahn, S.
R., Thompson, K. S., Wills, T. A., Stern, V., & Budner, N. S;1994), Escala de Calidad de Vida (SF36) (Durn-Arenas,
L., Gallegos-Carrillo, K., Salinas-Escudero, G., & Martnez-Salgado, H;2004),Test de Morisky-Green (Val Jimnez, A.,
Amors Ballestero, G., Martnez Visa, P., Fernndez Ferr, M. L., & Len Sanrom, M;1992). El PANAS se aplic antes
y despus de cada una de las intervenciones en ambos grupos. Para el anlisis estadstico se utiliz ANOVA de una
va con el fin de comparar el efecto de la modalidad de intervencin en la puntuacin del PANAS. Se obtuvieron los
siguientes resultados: no se encontr un efecto significativo de la modalidad de intervencin sobre el afecto positivo
Lambda de Wilks=.79,F(4)=1.35;p=.29, sin embargo el anlisis visual nos permite ver una tendencia a que los afectos
positivos aumenten y se mantengan para la quinta sesin en el grupo experimental a comparacin del grupo control en
el que se encontr un aumento de los afectos positivos para la sesin 4 pero una disminucin dramtica para la quinta.
En lo que respecta a los afectos negativos, se encontr un efecto de la intervencin Lambda de Wilks=.46, F(4)=6.09,
p=.002 en ambos grupos. Sin embargo no se encontr un efecto significativo de la modalidad de intervencin Lambda de
Wilks=.88,F(4)=.68, p=.61
En conclusin, ambas intervenciones (tanto la del grupo control como la experimental) tuvieron efecto sobre los afectos
negativos, disminuyndolos significativamente. Sin embargo aunque no se alcanz una significancia estadstica
la intervencin propuesta muestra un potencial para impactar tambin en los afectos positivos aumentndolos y
sosteniendo este cambio. Por otro lado, La retroalimentacin de los pacientes fue positiva, la mayora de ellos
mencionaron que iban a continuar con las habilidades aprendidas. La intervencin breve en el ajuste a la enfermedad
tiene el potencial de impactar en el bienestar psicolgico en un periodo crtico para los pacientes con enfermedades
crnicas.
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Diagnstico del nivel de competencias para el aprendizaje autnomo en estudiantes de bachillerato
Dra. Maria Del Carmen Ramirez Dorantes, Universidad Autnoma de Yucatn. Direccin General de Desarrollo
Acadmico
Descriptores: Aprendizaje Autorregulado, CMEA, RIEMS, bachillerato, competencias.
Descriptores: Aprendizaje Autorregulado, CMEA, RIEMS, bachillerato
A partir del surgimiento de la Reforma Integral de la Educacin Media Superior (RIEMS) (SEP, 2008) una de las
problemticas ms urgentes a las que tienen que hacer frente las instituciones de Nivel Medio Superior, es implementar
acciones educativas que contribuyan de forma efectiva a lograr el perfil de egreso de los estudiantes que se plantea en
trminos del desarrollo de competencias, tanto genricas y disciplinares.
Dada la diversidad de dificultades conceptuales y metodolgicas que plantea el trmino competencia, es necesario
esclarecer ste concepto. Tal y como lo establece la RIEMS, el trmino competencia se refiere a la integracin de
habilidades, conocimientos y actitudes en un contexto especfico. Una de las once competencias genricas que integran
el perfil del egresado del Sistema Nacional de Bachillerato, es la competencia para el aprendizaje autnomo, expresada
como el aprendizaje que realiza el estudiante por iniciativa e inters propio a lo largo de la vida (SEP, 2008).
En este sentido, el aprendizaje autorregulado o self-regulated learning (SRL), puede ser considerado un proceso clave
para que el estudiante desarrolle la competencia de aprendizaje autnomo, dado que permite al estudiante, transformar
sus aptitudes mentales en competencias acadmicas, (Zimmerman, 2002) y tiene como fin la autonoma del estudiante y
la autodireccin en sus procesos de aprendizaje (Pozo y Monereo, 2000). O como lo expresa Monereo (2008, p. 12).
..lograr que nuestros alumnos sean ms autnomos aprendiendo, es decir, que sean capaces de autorregular sus
acciones para aprender, implica hacerlos ms conscientes de las decisiones que toman, de los conocimientos que ponen
en juego, de sus dificultades para aprender y del modo de superar esas dificultades.
Siguiendo la teora social-cognitivo del aprendizaje, (Bandura,2001 y Schunk, 2001), el modelo cognitivo-motivacional
de Pintrich y Schrauben (1992), conciben el constructo de aprendizaje autorregulado o self-regulated learning (SRL),
como el proceso activo, constructivo en el que el estudiante establece sus propias metas de aprendizaje y luego intenta
monitorear, regular y controlar su propia cognicin, motivacin, y conducta guiados por sus metas y las caractersticas
del ambiente (Pintrich, 2004). Por otra parte, como seala Rosario (2007) este concepto comprende un amplio abanico
de procesos cognitivos y estrategias de aprendizaje tales como el establecimiento de objetivos, la organizacin y
recuperacin de la informacin aprendida, la construccin de un ambiente de trabajo que favorezca el rendimiento
acadmico, la gestin del tiempo disponible y la bsqueda de ayuda necesaria de compaeros y familiares, entre otros
(Rosrio et al., 2006) As, desde un punto de vista psicoeducativo, la autonoma remite a la capacidad de aprender a
aprender (Martn, 2003; Pozo,1990), o la capacidad de regular el propio proceso de construccin del aprendizaje (Schunk
y Zimmerman, 2003; Zimmerman, 2002).
Rosario, (2004, p.37) define el aprendizaje autorregulado como un proceso activo en el cual los estudiantes
establecen los objetivos que guan su aprendizaje intentando monitorizar, regular y controlar su cognicin, motivacin y
comportamiento con la intencin de alcanzarlos.
Est constatado por diversas investigaciones empricas que el aprendizaje autorregulado puede desarrollarse de manera
eficaz mediante el trabajo colaborativo de profesores y estudiantes (Pintrich, 2004; Rosrio, Soares, Nez, GonzlezPienda, y Rubio, 2004; Zimmerman, 2000; 2002) y que adems, su desarrollo incide de manera directa en el aprendizaje
y rendimiento acadmico de los estudiantes (Rosrio, 2004; Rosrio, Nez y Gonzlez-Pienda, 2004)).
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Parafraseando a Monereo (2008) los contextos educativos de nuestras preparatorias promueven la autonoma en el
aprendizaje? Los procesos de enseanza-aprendizaje que se llevan a cabo actualmente en nuestras preparatorias,
potencian en los estudiantes su capacidad metacognitiva, transfirindoles habilidades autorreguladoras de planificacin,
supervisin y evaluacin de sus procesos mentales de toma de decisiones? Adems, cul es el nivel de desarrollo del
aprendizaje autorregulado que poseen los estudiantes cuando ingresan al bachillerato de la UADY?, cmo pueden
intervenir los profesores en su desarrollo a partir de la planeacin didctica, las estrategias y actividades de aprendizaje
que implementan? Las respuestas a estas preguntas son importantes para poder iniciar programas estratgicos de
intervencin en las dependencias de NMS desde la gestin, el diseo curricular, la planeacin didctica, la enseanza
estratgica, y los servicios a los estudiantes, por lo tanto, es necesario contar con informacin sistematizada y confiable.
Por otra parte, la informacin que se tiene de poblaciones similares a nuestros estudiantes en relacin al nivel de
desarrollo de las competencias para el aprendizaje autnomo, son escasos o bien, poco pertinentes y generalizables a
nuestros estudiantes, por lo que se requiere la exploracin directa de sta problemtica tal y como se han iniciado los
trabajos en ste sentido en la UADY (Ramrez y Echazarreta, 2013 y Martn, Bueno y Ramrez, 2010)
El objetivo de ste trabajo es hacer un diagnstico del nivel de competencias para el aprendizaje autnomo en
estudiantes de nuevo ingreso al Nivel Medio Superior de la Universidad Autnoma de Yucatn. Contestaron el CMEA
3184 estudiantes de los cuales, 1589 eran hombres y 1595 eran mujeres con un promedio de edad de 16 aos y un
rango de entre 14 y 65 aos y un promedio de secundaria de 8.7. Todos los participantes respondieron el Cuestionario
de Motivacin y Estrategias de Aprendizaje (CMEA) (Ramrez, 2013; Ramrez, Bueno y Ortega, 2010; Ramrez, Bueno,
Canto y Echazarreta, 2013). A partir de la recepcin de la base de datos se procedi a limpiar la base y prepararla para
los anlisis estadsticos correspondientes en el programa estadstico SPSS 21.
Los resultados llevan pensar que son estudiantes que poseen metas de aprendizaje, que aunque tiene que ver con
recompensas externas como el elogio, las recompensas materiales, la competencia con otros y el reconocimiento
externo, representa un factor que motiva al estudiante a iniciar, mantener y concluir sus tareas acadmicas. Adems el
hecho de considerar valiosas las tareas acadmicas permite que les resulten interesantes, importantes y tiles lo que
les lleva a involucrase ms en dichas tareas y en su propio proceso de aprendizaje. El creer que tienen el control de sus
resultados de aprendizaje, les permite responsabilizarse de sus resultados y de realizar cambios cuando los resultados
no son los que esperaban. Si el estudiante cree que sus esfuerzos para estudiar hacen la diferencia en su calidad
de aprendizaje, ellos estarn ms dispuestos a estudiaran de manera estratgica y efectiva. En otras palabras, si el
estudiante siente que puede controlar su desempeo acadmico, estar ms dispuesto a poner el esfuerzo y empeo
que sea necesario para efectuar los cambios deseados.
Estas caractersticas representan una fortaleza de los estudiantes de nuevo ingreso al bachillerato que pueden ser
aprovechadas en la planeacin didctica de los programas educativos y la capacitacin profesores , ya que se ha podido
demostrar que son factores motivacionales importantes para el logro de las metas y el desempeo acadmico.
A partir de los resultados presentados, es necesario hacer algunas consideraciones que orienten el uso de los mismos.
Con fundamento en los lineamientos que establece el Consejo para la Evaluacin de la Educacin de Tipo Medio
Superior, (COPPEMS, 2013), para el registro seguimiento y evaluacin de las competencias genricas, y dados los
avances en el proyecto de implementacin del MEFI en las preparatorias de la universidad, es conveniente considerar
las estrategias de intervencin desde el marco de la docencia estratgica. Esta propuesta pedaggica, se centra en la
construccin y descubrimiento del conocimiento de manera comprensiva y significativa, guiando a los estudiantes en la
ejecucin y reflexin consciente de sus propios procesos de aprendizaje y en las estrategias que usa, en cmo las usa,
cundo y por qu las usan y qu resultados obtienen. Por lo tanto, ste tipo de enseanza implica que el profesor disee
su planeacin didctica de manera estratgica con el objetivo que el estudiante aprenda a aprender. Implica identificar
acciones y procedimientos que favorezcan la apropiacin y la integracin del conocimiento de manera comprensiva y
duradera.
Finalmente es necesario que los profesores se planteen las siguientes interrogantes:
Reflexiono sobre mis procesos de enseanza?
Los estudiantes reconocen los objetivos de cada actividad?
Modifico las estrategias de enseanza en funcin del monitoreo de los resultados observados?
Posibilito/incentivo el proceso de autorregulacin de mis estudiantes?
Reconozco la importancia de la promocin de autonoma de los estudiantes para aprender?
Mis prcticas educativas caminan en esa direccin?
Referencias
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Toma de decisiones morales
Dra. Laura Ines Ramirez Hernandez, UNAM.
Descriptores: adolescente, educativa, cognicin, toma de decisin, moral.
Resumen
La toma de decisiones morales ha sido investigada desde hace ms de treinta aos bajo la perspectiva cognitivo
evolutiva, lo que parece haber orientado su desarrollo emprico a la construccin de instrumentos y programas de
fomento fundamentados en ideales ticos, que muchas veces resultan abstractos y descontextualizados para los
participantes. Identificada la necesidad de generar otro tipo de investigacin, este trabajo tuvo como objetivo proponer
y validar un modelo de creencias motivacionales en la toma de decisiones morales con estudiantes de bachillerato.
As, el trabajo realizado tuvo tres objetivos particulares: a) incluir componentes de marcos tericos cognitivos actuales,
relevantes para la construccin terica de la toma de decisiones morales desde una perspectiva no normativa, b)
poner a prueba algunos componentes que han mostrado influir en otros procesos decisionales como: las Creencias
Motivacionales (VanderStoep & Pintrich, 2008), los componentes cognitivos y de autorregulacin involucrados en el
desarrollo del Sentido de Agencia (Castaeda, 2013) y los de Orientacin a Metas (Pintrich, 2000); y c) construir un
instrumento para evaluar la autovaloracin que los estudiantes de bachillerato construyen sobre dichos componentes.
La investigacin aqu descrita, constituye un estudio no experimental, de validacin de constructo. Los participantes
fueron 443 estudiantes de bachillerato de una institucin pblica ubicada en el Distrito Federal. Para el logro de los
objetivos establecidos, se disearon los modelos de observacin y medicin de cuatro bancos de reactivos, los que
fueron validados por un grupo de expertos y por un grupo de estudiantes (validacin de facie). Posteriormente, los
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bancos de reactivos se aplicaron a la muestra predeterminada; y con la informacin recabada, se elabor una base de
datos que sera utilizada para ejecutar los anlisis correspondientes: anlisis factoriales exploratorios, calibracin de
reactivos fundamentada en la Teora de Respuesta al tem (TRI) y anlisis factoriales confirmatorios por modelamiento
estructural (AFC) para cada uno de los bancos de reactivos y un anlisis final en el que se integraban todos los bancos.
Los anlisis generaron evidencia suficiente acerca de la validez y confiabilidad de cada reactivo, de cada escala
Conductas Motivadas (X2= 27.38, gl= 28, P=0.04, CFI=0.97; RMSEA=0.04); Atribuciones (X2=333.69, gl=28, P=0.25,
CFI=0.958; RMSEA=0.042); Valor de la tarea (X2=16.37, gl=15, P=0.049, CFI=0.965; RMSEA=0.046); y Orientacin a
Metas (X2=20.91, gl=45, p=0.02, CFI=0.96; RMSEA=0.50) y del instrumento en general (X2=138.23, gl=91, P=0.000,
CFI=0.90; RMSEA=0.050). Estos anlisis tambin permitieron conocer cmo cada factor y escala, se relacionan entre
s y en qu medida contribuyen a la explicacin de la toma de decisiones morales. De esta manera se encontr que las
escalas Conductas Motivadas y Atribuciones, pueden aportar un nivel de explicabilidad de hasta 99% y Valor de la tarea
26%.
As, en el proceso de validacin de cada una de las escalas, se encontraron ndices de ajuste emprico satisfactorio,
aunque tambin se encontraron ndices de ajuste prctico que evidencian diferencias entre los modelos tericos y
emprico ajustado, lo cual se atribuye -principalmente- al tamao de la muestra.
Respecto al proceso de validacin de todo el instrumento, se encontr que el modelo general tambin obtuvo ndices de
ajuste emprico satisfactorio. Adems de que en el modelo emprico validado, se aprecian pesos factoriales altos, lo que
permite interpretar que las dimensiones del instrumento se encuentran bien representadas y explicadas por el conjunto
de factores seleccionados, y se concluye que el instrumento posee validez convergente.
De igual manera, tambin se encontr que la validez divergente del instrumento es adecuada, aunque sera
recomendable trabajar la relacin existente entre algunos factores. En este sentido, para futuras versiones del
instrumento, se sugiere elaborar un nmero mayor de reactivos por escala, atributo que a su vez, puede ayudar a mejorar
los coeficientes de confiabilidad.
En relacin al instrumento desarrollado, se encontr que existen dos factores que aportan mayores porcentajes de
explicabilidad sobre la toma de decisiones morales: Conductas Motivadas y Atribuciones (96.9%), aunque Valor de
la Tarea reporta un (52.9%). Dado los altos porcentaje de explicabilidad que reportan estas escalas (an con el error
sistemtico que comparten) sera conveniente replantearse el probar modelos alternos integrados solo con estas 3
dimensiones y dejar la cuarta escala Orientacin a Metas como un instrumento aparte.
Por el momento, la aportacin del trabajo aqu presentado radic en integrar un modelo terico para la toma de
decisiones en el adolescente, fundamentado en componentes cognitivos derivados de otros modelos y dominios
(VanderStoep & Pintrich, 2008; Castaeda, 2013, Pintrich, 2000), el cual fue extrapolado y contextualizado para poder
mapear las funciones y tareas necesarias para poder llevar a cabo el diseo de un instrumento de medicin, que
permitiera la validacin emprica del constructo.
Y es justamente, este proceso de instrumentalizacin y validacin, lo que marca la diferencia de esta investigacin con
otros estudios realizado. En este sentido, es importante sealar que la mayora de las investigaciones sobre toma de
decisiones morales muestran ser estudios de revisin terica ms que estudios que generen evidencias empricas,
debido principalmente- a que el enfoque metodolgico predominante ha sido el cualitativo y, a que cuando los estudios
son de naturaleza cuantitativa, los anlisis psicomtricos realizados pertenecen al modelo de teora clsica con sus
respectivas limitantes-.
De esta manera, los productos de esta investigacin constituyen cuatro escalas calibradas y validadas empricamente,
que son difcilmente identificables en el dominio de la moralidad en general- y las creencias motivaciones en la toma de
decisiones morales en lo particular. En el cual, cada componente y su banco de reactivos correspondiente, mostr ser
sensible y pertinente a las variaciones individuales de los estudiantes al respecto de los constructos hipotetizados, todo
dentro de un deseable contexto de medicin donde el error aleatorio fue controlado en lo posible.
La validacin de estas escalas, posibilita la recoleccin posterior de ms datos empricos, gracias a los que se podr
establecer la significancia de cada constructo para diferentes poblaciones, contextos, etc. En este sentido, ser posible
avanzar el desarrollo terico tcnico de la fenomenologa de las creencias afectivo - motivacionales en la toma de
decisiones morales.
Un aspecto importante de enfatizar es que esta investigacin representa una aproximacin novedosa en el rea de
Moralidad en tres sentidos:
1. En el aspecto terico, porque no existen muchas investigaciones orientadas hacia componentes motivacionales de la
toma de decisiones morales y menos desde una teora que no corresponde al enfoque cognitivo-evolutivo.
2 En el aspecto metodolgico, dado que en los estudios psicomtricos la mayora de los trabajos corresponden al
enfoque de teora clsica de los tests, a diferencia de este estudio donde se trabaj desde la teora de respuesta al tem
(TRI).
3 En el nivel de anlisis estadstico, debido a que este trabajo incorpor la utilizacin de tcnicas multivariadas para
anlisis ms complejos.
No obstante que se encuentran significativos aportes derivados de esta investigacin, se considera pertinente delimitar el

octubre 2016
820
impacto de los resultados obtenidos y su posible generalizacin y derivaciones prcticas, pues si bien en este estudio se
busc el mayor control metodolgico posible, se trata de un estudio slido pero an preliminar dentro de la lnea general
de investigacin.
Dadas estas condiciones, se considera que el enfoque terico socio - cognitivo adoptado en la investigacin, permiti
avanzar el conocimiento sobre componentes afectivos motivacionales relacionados en la toma de decisiones morales.
Por otra parte, la metodologa utilizada en este trabajo fue lo suficientemente fuerte para generar datos duros y
evidencias confiables que pueden orientar ms evaluacin al respecto, as como tambin cursos de accin formativa y de
desarrollo moral. As, realizar ms investigaciones sobre componentes motivacionales en la toma de decisiones morales,
puede beneficiar no slo al campo de la evaluacin, sino sobre todo al de fomento y desarrollo de habilidades requeridas
en las sociedades complejas que se viven actualmente.
Dado que las sociedades actuales demandan la participacin activa de sus ciudadanos, se considera crtico investigar
constructos diferentes a los tradicionales de manera tal que puedan enriquecer el entendimiento de cmo los individuos
construyen la dimensin moral-social, sobre todo, al considerar las implicaciones prcticas.
En este sentido es importante considerar que si bien, la medicin de autovaloraciones es un aspecto fundamental
para conocer como los individuos construyen sus creencias afectivo motivacionales, es necesario utilizar otro tipo de
medicin (conductual, por ejemplo) para complementar la informacin recolectada y eliminar sesgos de deseabilidad
social entre las mediciones.
A pesar de que este estudio carece de las condiciones de aleatoriedad y representatividad de la muestra para poder
generalizar los resultados a la poblacin objetivo, tambin es cierto que posee una exigencia terico, metodolgica,
psicomtrica y estadstica que permite construir y desarrollar medidas que acercan al conocimiento de los componentes
motivacionales en la toma de decisiones morales en estudiantes de bachillerato.
Finalmente, se seala que el tipo de anlisis y el nivel de especializacin de las escalas desarrolladas, asegura su
calidad psicomtrica, lo que implica que estos instrumentos fueron ajustados para poder ser utilizados en contextos de
investigacin, evaluacin y fomento en mbitos educativos; y generar mediciones precisas sobre la autovaloracin en los
componentes motivacionales que participan en la toma de decisiones morales.
Sin embargo, existe mucho trabajo pendiente por atender en esta incipiente lnea de investigacin, sobre todo en
estudios que se relacionen con los componentes afectivos motivacionales alrededor de la toma de decisiones morales
con otros tipos de componentes afectivos motivacionales como: el impacto de las creencias epistemolgicas en el
dominio moral, el uso de heursticos en la toma de decisiones morales; la influencia de variables de la personalidad; los
mecanismos de regulacin emocional y su relacin con la conducta moral; la autorregulacin y corregulacin social, entre
otros aspectos.
Se espera que en un futuro no lejano, estudios incipientes como el aqu presentado retribuyan socialmente no slo en la
bsqueda de nuevas evidencias de investigacin las que sin duda son importantes-, sino a travs de formas activas de
evaluacin y fomento de habilidades y estrategias de ndole cognitivo social, que pudieran influir en la reduccin de la
desigualdad social y educativa entre poblaciones, a travs de la identificacin y modificacin de elementos que faciliten,
promuevan u obstaculicen el bienestar de las mayoras.
Salud psicosexual del adolescente: estrategias de servicio social
Mtro. Raul Ramirez Pia, Mtro. Raymundo Marquez Amaro, Universidad Popular de la Chontalpa.
Descriptores: salud, psicosocial, adolescencia, variables, autocontrol.
Se estudiaron algunas variables de salud psicosocial que se pueden manipular en un contexto educativo. En Mxico el
embarazo no deseado en la adolescencia es un problema de salud. Es necesario un programa que promueva en los
adolescentes algunas variables relacionadas con el debut sexual: una actitud negativa hacia las relaciones sexuales
premaritales; mayor obediencia y menor toma de riesgos; buena comunicacin con la madre acerca del sexo (Pick, DazLoving y Andrade-Palos, 2013)
De acuerdo con estudios de Pick, Andrade-Palos y Diaz-Loving, (2013) la influencia de las amigas parece ser definitiva,
con respecto a relaciones sexuales premaritales y uso de anticonceptivos. Es tambin determinante la relacin y
comunicacin familiar y la actitud del padre.
En otro estudio de Diaz-Loving Pick, Andrade-Palos y, (2013) comentan la necesidad de realizar programas y talleres
enfocados al aprendizaje de competencias como la controlabilidad y la planeacin natal ya que la ausencia de estas
caractersticas se relacionan con embarazos no deseados. L@s adolescentes ms desobedientes tienen relaciones sin
usar anticonceptivos.
La combinacin de desobediencia y baja asertividad las hace propensas a ingresar al grupo de embarazos no deseados.
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Laborn, Vera, Durazo y Parra, (2008) consideran que el locus de control es un rasgo de personalidad vinculado con la
atribucin que hacen los individuos acerca de sus xitos y fracasos, adems, corresponde a una expectativa general
como consecuencia de la combinacin que hace Rotter de la teora de la atribucin con el concepto de reforzamiento,
proponiendo as la teora del foco o locus de control, que manifiesta la percepcin del origen del reforzador. Si una
persona interpreta la aparicin del reforzador como dependiente de su conducta, el control es interno; si se percibe como
independiente de su accin, el control es externo
Gallegos, Villarruel, Loveland-Cherry, Ronis, y Zhou, (2008), reportaron que un bajo porcentaje de adolescentes
manifest haber tenido relaciones sexuales y la proporcin que usa condn de manera consistentemente, es mnima
confirmando con esto el alto riesgo de contraer alguna ITS y de provocar embarazos no deseados o planeados.
Quiroz, J., Atienzo, E., Campero, L., Surez-Lpez, L. (2014) concluyen que existe un grupo de varones con una opinin
ms negativa del embarazo en la adolescencia que reportan mayor uso de condn. Es posible que sus prcticas
preventivas sean ms asertivas como resultado de la percepcin de que un embarazo interferira con su proyecto de
vida.
En un contexto diferente, Llanes (2012), menciona que la maternidad adolescente no siempre se consider problemtica,
que ms bien se presenta en contextos culturales muy especficos que tienen relacin con la identidad del propio
adolescente, por ejemplo, seala que los hijos tienen un valor simblico en la medida en que confieren legitimidad
social a las mujeres, gratificacin emocional y son percibidos como fuente de poder. Las adolescentes manifiestan que
la maternidad es una posibilidad de tener un proyecto de vida propio, dndole sentido a sus vidas. Esta postura cultural
se puede observar directamente en un sector social de las adolescentes chiapanecas y tabasqueas, sobre todo en los
estratos econmicamente ms empobrecidos.
Al tomar como base la posibilidad de que mediante programas de servicio social y de las Organizaciones de la Sociedad
Civil se logre capacitar a los adolescentes en la educacin sexual y en la creacin de un proyecto de vida personal es
que nace este trabajo, mismo que busca apoyar la solucin a una necesidad social que tiene relacin con la educacin
integral de adolescentes y reforzar la toma consciente de sus propias decisiones para prevenir embarazos no deseados e
infecciones de transmisin sexual (ITS).
A partir de una realidad social y econmica que genera mayor pobreza y menores oportunidades de empleo para la
poblacin econmicamente activa y con la certeza de que se incrementa el nmero de embarazos prematuros, muchos
no deseados, abortos insalubres, madres adolescentes solteras y abandono de los estudios son algunas de las razones
para realizar este proyecto. Considero que una de las variables de mayor potencia se refiere al locus de control interno.
Por esta razn, es importante orientar las intervenciones psicosociales hacia poblaciones de adolescentes que an no
han iniciado su vida sexual, tomando como objetivo de estas acciones a los estudiantes de secundaria y preparatoria.
Algunas de las variables son; la informacin sobre mtodos anticonceptivos; la influencia de los pares sobre sexualidad
que muchas veces no es muy confiable; mantener contactos amistosos con personas que son sexualmente activas;
comunicacin sobre la sexualidad entre padres y adolescentes; altas expectativas escolares.
Cifras estadsticas muestran que uno de cada 5 nias y nios que nacieron en 2011 son hijos e hijas de madres
adolescentes. De acuerdo con datos de UNICEF: Mxico cuenta con 12.8 millones de adolescentes entre 12 y 17 aos
de edad en 2009.
La falta de orientacin a los adolescentes es otro factor de riesgo para estimar el alto nmero de embarazos prematuros.
Casi medio milln de mexicanas menores de 20 aos dieron a luz en el ao 2005.
Rotter, (1966) propone que los efectos de la recompensa en una conducta anterior, dependen de si se percibe de manera
contingente a la propia conducta o independiente de ella. Varias caractersticas de personalidad se han relacionadas
con las prcticas sexuales y anticonceptivas de adolescentes. El locus de control (Rotter, 1966) se asocia al uso de
anticonceptivos en estudiantes solteras que tienen un alto nivel de control externo. Miller (1973), encontr que un alto
control interno se relaciona con el uso ms adecuado de los mtodos anticonceptivos.
Los objetivos de la investigacin son: coadyuvar en la solucin de la problemtica de salud psicosocial relacionada con
embarazos no deseados en la adolescencia e infecciones de transmisin sexual y promover la salud psicosexual de los
estudiantes de secundarias rurales y urbanas de la regin de la Chontalpa.

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Mtodo
Participantes.
Participaron 463 estudiantes del tercer grado de secundaria de la zona rural y urbana, muchos de ellos viven en
condiciones de pobreza y marginacin y otros son de caractersticas sociales diferentes en cuanto a la formacin cultural;
participaron 22 estudiantes del servicio social de la Universidad Popular de la Chontalpa que conformaron once equipos
de trabajo.
Procedimiento
Se trabaj con un diseo preexperimental de grupos no aleatorizados con una observacin, una al inicio del programa. El
programa consiste de 12 sesiones de dos horas cada una con un tema diferente relacionado con el desarrollo integral del
adolescente.
Las actividades y metodologa se realizaron de la siguiente forma: a) se public el proyecto para el conocimiento de
los estudiantes que vayan a realizar servicio social o prcticas profesionales, b) de que se seleccionaron los equipos;
c) se procedi a brindarles asesoras y capacitacin con relacin a los temas y tcnicas didcticas para llevar a cabo
el programa en las escuelas; d) se realizaron las gestiones necesarias en las escuelas seleccionadas para lograr los
permisos; e) se realiz una evaluacin previa a los estudiantes sobre los temas a tratar; f) se realizaron las sesiones de
acuerdo a la carta descriptiva y g) se realiz la evaluacin final.
Resultados
El impacto social se vio reflejado en la informacin que ahora manejan los estudiantes de secundaria sobre la sexualidad
y la comunicacin que tienen con sus padres, quienes tambin se beneficiaron con las plticas que se les impartieron.
Adems se promovi la concientizacin, los valores y la tica social dentro del marco de la libertad individual para la toma
de decisiones con la plena seguridad de que la poblacin de adolescente cuenta con informacin cientfica adecuada y
suficiente. De manera extraordinaria, los profesores tambin se vieron beneficiados cuando llegaban los estudiantes del
servicio social a apoyar la educacin de los estudiantes de 3 de secundaria.
A partir de la implementacin del programa de Salud Psicosexual, para prevenir embarazos no deseados y establecer
una cultura de comunicacin con bases cientficas sobre la sexualidad entre la poblacin adolescente y que incluye a
padres y maestros se logra coadyuvar en la solucin de esta problemtica social.
Tabla 1. Porcentaje de respuestas de 463 participantes.
Variable. Informacin sobre sexualidad: Evaluacin inicial de 2778 respuestas
Desarrollo humanos; sexualidad; cambios fsicos; mtodos anticonceptivos; infecciones de transmisin sexual Mucha
28.54 %
Regular 55.29 %
Poca 12.85 %
En esta tabla se observan la cantidad de informacin con la que cuentan los adolescentes. Los resultados se basaron en
el nmero de respuestas para las diferentes categoras.
Se muestran tambin los porcentajes de respuestas positivas en las siguientes variables: relaciones sexuales 9.6%;
influencia de los amigos para tener relaciones sexuales 7.1% y violencia fsica o psicolgica 32.8%.
Conclusiones y recomendaciones
Los alumnos de la UPCH en formacin consolidaron los aspectos tericos de las materias que llevan en su carrera,
especialmente de Sexualidad y Cultura que se cursa en el sexto semestre de la carrera de Psicologa. Se inici la
formacin de una lnea de investigacin sobre una problemtica nacional de salud psicosocial y posteriormente se realiz
la propuesta para que este programa se nacionalice como Servicio Social a travs de la RED DE SERVICIO SOCIAL DE
LA ANUIES.
Se manejaron doce sesiones muy dinmicas, plticas a padres de los adolescentes y sobre todo, existe una evaluacin
previa y una final del aprendizaje de los estudiantes. Tambin se manejan variables sociales de categora sexual que han
sido estudiadas por diversos autores, entre los que figura el Dr. Rolando Daz Loving.
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Se observ un incremento en cuanto a la informacin sobre la sexualidad a partir de la participacin de los adolescentes
en este programa de servicio social en desarrollo, el cual se propuso como programa nacional en el foro de la red sur
sureste de servicio social de ANUIES.
Es importante considerar las aportaciones de otras corrientes tericas que postulan una ventaja en los embarazos de
adolescentes en cuanto a beneficios socioemocionales.
Referencias
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Mxico.
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Psicologa Social en Mxico: Contribuciones de Daz Loving y sus colegas. Mxico. AMEPSO
Gallegos, Esther C, Villarruel, Antonia M, Loveland-Cherry, Carol, Ronis, David L y Zhou, Yan. (2008). Intervencin para
reducir riesgo en conductas sexuales de adolescentes: un ensayo aleatorizado y controlado. Salud Pblica Mxico. Vol.
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Quiroz, J., Atienzo, E., Campero, L., Surez-Lpez, L. (2014). Entre contradicciones y riesgos: opiniones de varones
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Laborn, Vera, Durazo y Parra, (2008) Psicologa desde el Caribe No. 21, 2008. Recuperado de: http://www.scielo.org.co/
pdf/psdc/n22/n22a06.pdf
Llanes, D. Nathaly. (2012). Acercamientos tericos a la maternidad adolescente como experiencia subjetiva. Sociolgica,
ao 27, nmero 77, septiembre-diciembre de 2012, pp. 235-266
Miller, D., Kets de Vries, M. F. R. y Toulouse. J-M. (1982). Top Executive Locus of Control and Its Relationship to StrategyMaking, Structure, and Environment. Vol. 25 no. 2 pp. 237-253: doi: 10.2307/255988ACAD
Pick, Andrade-Palos y Daz-Loving, (2013). Caractersticas psicosociales de las adolescentes de 16 -17 aos que han y
no han tenido su debut sexual. En Cinco lustros de investigacin en la Psicologa Social en Mxico: Contribuciones de
Daz Loving y sus colegas. Mxico. AMEPSO
Pick, Daz-Loving y Andrade-Palos, (2013). Estudio comparativo de adolescentes de dos grupos de edad que han y no
han tenido relaciones sexuales. En V lustros de investigacin en la Psicologa Social en Mxico: Contribuciones de Daz
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Rotter, J. B., (1966). Generalized expectancies for internal versus external control of reinforcement. Psychological
Monographs: General and Applied, Vol 80(1) 1-28.http://dx.doi.org/10.1037/h0092976.
Disminucin de factores emocionales en deportistas lesionados lesionados de la Universidad Autnoma de
Ciudad Jurez
Lic. Yoselyn Rangel Hernndez, Dra. Leticia Guadalupe Ros Velazco Moreno, Universidad Autnoma de Ciudad Jurez.
Descriptores: Ansiedad, depresin, deportistas lesionados, intervencin psicolgica, deporte.
Resumen
El objetivo de este trabajo es conocer la efectividad de un programa de intervencin psicolgica con nueve deportistas
que presentan una lesin fsica musculoesqueletal, lo que puede ocasionar una elevacin en factores emocionales, tales
como; ansiedad y depresin, afectando su rendimiento deportivo y vida cotidiana. Al inicio los deportistas respondieron
un instrumento enfocado a medir estas variables (HADS, 2013). Posteriormente, se implement un programa de
intervencin psicolgica con enfoque cognitivo conductual, donde se les proporciono las herramientas necesarias en
cada sesin para la disminucin de estos factores emocionales y comprobar la objetividad de la intervencin.
Introduccin
En base a que un deportista al lesionarse siente de forma inmediata el dolor, disfuncin motriz, alteraciones en su estado
de nimo, es necesario medir desde el punto de vista psicolgico, que la lesin es interpretada atendiendo a variables
que condicionan, como lo puede ser la gravedad de la lesin, el periodo de competencias, nivel o rango deportivo, entre
otras, por lo cual es importante que el nivel de aceptacin a la intervencin requerida, sea una de las variables ms
importantes para su recuperacin optima (Abenza, Olmedilla, Ortega, Ato y Garca-Mas, 2010).

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Las lesiones fsicas son probablemente las consecuencias ms negativas que se derivan de la prctica deportiva, pues
la creciente inversin en horas de entrenamiento y las enormes cargas fsicas y psicolgicas que exige la competicin
de un deportista de alto rendimiento suelen situar su organismo en condiciones no favorables y ser ms vulnerables a
lesiones, las investigaciones han demostrado la importancia que tienen los aspectos fsicos de una lesin, pudiendo
pasar desapercibidos los aspectos psicolgicos (Berengi-Gil, Garcs de los Fayos y Hidalgo-Montesinos, 2013). La
literatura de la psicologa del deporte no ha encontrado consecuencias a largo plazo de la lesin deportiva, pero se tiene
claramente establecido, que la ansiedad y depresin temporales se presentan como consecuencia de lesiones deportivas
(Mainwaring, Bisschop, Comper, Richards, y Hutchison 2010).
En los ltimos aos ha aumentado el inters por el estudio de la relacin entre las variables psicolgicas y las lesiones
deportivas, de acuerdo a las actividades realizadas por parte de los deportistas, es necesario conocer los factores
emocionales ocasionados por las lesiones, sin embargo, los profesionales aun no encuentran la relacin entre estos
dos aspectos (Ortn Montero, Garcs de los Fayos Ruiz y Olmedilla Zafra, 2010). Con el inters de investigaciones en el
campo psicolgico y deportivo, es esencial apreciar el mayor o menor nivel en estos cambios emocionales que puedan
conducir al ptimo o deficiente desempeo del deportista en el entrenamiento y las competencias (Bereng-Gil, Lpez,
Garcs de los Fayos Ruiz, y Almarcha, 2011).
Mtodo
El estudio se aborda desde una perspectiva cualitativa, con una temporalidad que se efectuar de manera transversal
para recolectar los datos de un momento, en un tiempo nico y el propsito ser describir las variables y analizar la
incidencia e interrelacin que en un momento dado habr (Hernndez Sampieri, Fernndez Collado y Baptista Lucio,
2006).
Se le solicito a cada uno de los participantes que leyera y firmara un formato de consentimiento informado, as mismo,
se le aplico el HADS, un cuestionario de autoaplicacin, integrado por dos sub-escalas, una de ansiedad y otra de
depresin, as como su historial clnico.
La muestra consta de 9 deportistas de alto rendimiento de sexo indistinto que se apegan a las caractersticas
necesarias del programa, que presenten una lesin fsica, la cual les imposibilite realizar sus actividades cotidianas
satisfactoriamente. Las edades oscilarn de los 17 aos a los 25, dicho rango debido a las edades competitivas en las
cuales puede participar un deportista para la universidad.
La seleccin de la muestra fue en base a un listado otorgado por el doctor responsable de los deportistas y los cuales
presentaban alguna lesin musculoesqueletal considerable la cual estuviera afectando su rendimiento cotidiano y
deportivo.
Resultados de evaluacin diagnstica
De los 9 deportistas evaluados, 7 son aptos para el trabajo presentando ansiedad y/o depresin con un corte de 10 a 19
en la puntuacin del cuestionario, mientras los 2 sujetos faltantes presentaron un corte menor a 9 reflejando ausencia
existente de ansiedad y/o depresin.
Plan de intervencin
El proceso constar de 12 sesiones con un modelo de intervencin a utilizar de Terapia de Aceptacin y Compromiso,
del enfoque Cognitivo-Conductual y se le facilitan las herramientas al paciente para que logre pensar de un modo
ms positivo y de esta manera el terapeuta se involucra en que as ocurra, fomentndolo a travs de la distraccin,
la discusin sobre la verdad o no de lo que piensa, el examen de evidencias, la reestructuracin del pensamiento, la
sustitucin de los pensamientos negativos por otros positivos, ordenando parar los recuerdos, controlando la ansiedad,
combatiendo el estrs, en suma, potenciando libremente el control de los eventos privados como solucin a la evitacin
experiencial perjudicial, precisamente el contexto verbal que mantiene la alteracin emocional (Wilson y Luciano Soriano,
2002).
Algunas de las tcnicas que se utilizarn para el manejo de las alteraciones y que han resultado efectivas son la
imaginacin, relajacin, desarrollo de autoeficiencia, el ensayo mental, reestructuracin cognitiva, entrenamiento en autoinstrucciones positivas, detencin de pensamiento, establecimiento de objetivos y metas (Paredes Cisneros, Rodrguez
Villa y Lira Mandujano, 2014).
Referencias
Abenza, L., Olmedilla, A., Ortega, E., Ato, M. y Garca-Mas, A. (2010). Anlisis de la relacin entre el estado de nimo y
las conductas de adherencia en deportistas lesionados. Anales de Psicologa 26 (1), 159-168. Espaa.
Bereng-Gil, R., Garcs de los Fayos Ruiz, E. e Hidalgo-Montesinos, M. (2013). Caractersticas psicolgicas asociadas
a la incidencia de lesiones en deportistas de modalidades individuales. Anales de Psicologa 29 (3), 674-684. Espaa.
Bereng-Gil, R., Lpez, J., Garcs de los Fayos Ruiz, E. y Almarcha, J. (2011). Factores psicolgicos y lesiones
deportivas en Lucha Olimpica y taekwondo. E-Balonmano.com: Revista de Ciencias del Deporte 7 (7), 91-98. Espaa.
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Hernndez Sampieri, R., Fernndez Collado, C. y Baptista Lucio, P. (2006). Metodologa de la Investigacin. Mxico. Mc
Graw Hill.
Mainwaring, L., Bisschop, S. Comper, P., Richards, D. & Hutchison, M. (2010). Emotional Response to Sport Concussion
Compared to ACL injury. Brain Injury 24 (4), 589-597. Canad.
Ortn Montero, F., Garcs de los Fayos Ruiz, E. y Olmedilla, A. (2010). Influencia de los factores psicolgicos en las
lesiones deportivas. Papeles del Psiclogo 31 (3), 281-288. Espaa.
Paredes Cisneros, V., Rodrguez Villa, I. y Lira Mandujano, J. (2014). Intervencin Cognitivo-Conductual para el Manejo
de la Ansiedad Precompetitiva en Nadadores Adolescentes. Enseanza e Investigacin en Psicologa. 19 (2). Mxico.
Wilson, K. y Luciano Soriano, M. (2002). Terapia de Aceptacin y Compromiso. Un tratamiento conductual orientado a los
valores. Madrid. Ediciones Pirmide.
Caractersticas de las opiniones de estudiantes universitarios sobre sus docentes: anlisis de comentarios
abiertos
Dra. Erika Paola Reyes, UABC.
Descriptores: Psicologa educativa, Evaluacion docente, opnion de estudiantes, estudiantes universitarios, practica
docente.
Introduccin
El presente trabajo tiene como propsito analizar las caractersticas de los comentarios vertidos por los estudiantes de
licenciaturas del rea del conocimiento de Ingeniera y Tecnologa de la Universidad Autnoma de Baja California (UABC)
con base en el Modelo de Evaluacin de la Competencia Docente (MECD) de (Garca-Cabrero, Loredo, Luna y Rueda,
2014).
Evaluar la prctica del docente no es una tarea sencilla, se ha documentado de manera extensa su naturaleza compleja
y multidimensional (Marsh, 2007; Marsh & Dunkin, 1997); la complejidad del conjunto de rasgos, acciones, conductas y
actitudes que concurren alrededor del binomio maestro-alumno en el proceso enseanza-aprendizaje dentro del aula, y
en que se encuentra definida por una serie de factores, hechos y situaciones.
Los estudiantes han sido por excelencia los actores con mayor presencia para evaluar la prctica de sus docentes, se
encuentran en una posicin ideal para valorar esta actividad, reflexionando sobre su propio conocimiento y con una
comprensin ms amplia del proceso enseanza-aprendizaje (Scriven, 1995), en esta valoracin que emplean los
estudiantes subyacen elementos relevantes de la prctica docente que pueden ser estudiados para la comprensin de la
docencia.
Por su parte Menges y Autisn (2002) en relacin los estudiantes como evaluadores refieren que son los participantes
centrales del proceso de enseanza-aprendizaje; como tal representan una perspectiva especial para la valoracin de
sus docentes y sus evaluaciones son un componente esencial.
Si bien los comentarios vertidos por los estudiantes de manera libre son una informacin valiosa de uno de los actores
ms importantes dentro del proceso enseanza-aprendizaje en un contexto en particular y aun cuando es un producto de
la evaluacin docente que con frecuencia se incluye dentro de la en los sistemas de evaluacin docente de las IES, se
sabe poco de estos en la UABC puesto que no han sido estudiados, as como en la literatura especializada, los artculos
sobre el tema son escasos en comparacin con los estudios sobre la tcnica de recoleccin de informacin tradicional
como los cuestionarios de apreciacin estudiantil.
El Sistema de Evaluacin Docente de la UABC plantea tres productos de la evaluacin: (1) los reactivos del Cuestionario
de Evaluacin de la Competencia Docente (CECD), (2) un espacio de 500 caracteres para que los alumnos emitan
comentarios de manera voluntaria y libre, y (3) una evaluacin global del desempeo del docente con una escala de uno
a diez, los primeros dos elementos son de anlisis en el presente trabajo.
A partir de los resultados de la evaluacin de la actividad docente se emiten una serie de reportes dirigidos a directivos
y a docentes, a los primeros se les brindan reportes sobre los resultados generales de la totalidad de los docentes que
pertenecen a la unidad acadmica a su cargo, mientras que los reportes dirigidos a los docentes contienen los valores
obtenidos por reactivo y dimensin y una interpretacin de los resultados en niveles de competencia docente (alto, media
y baja), esta interpretacin sobre las dimensiones del cuestionario representan la principal retroalimentacin que el
docente recibe, y de manera secundaria se complementa con los comentarios realizados por los estudiantes.
Con lo anterior resulta importante tener un estudio que d cuenta de las caractersticas de estos comentarios que
permitan ser un insumo y emplearse para la generacin de estrategias orientadas a la mejora de la calidad docente de la
universidad en cuestin.
Cabe destacar que el MECD es el modelo que subyace al cuestionario de opinin estudiantil de la universidad y con
el objetivo de tener congruencia con l fundamento terico es que se toma como base para la clasificacin de los
comentarios.

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Este modelo tiene la finalidad de orientar actividades de profesores y directivos en los procesos de evaluacin, con
nfasis en la relevancia de la prctica docente y abonar para que la evaluacin repercuta principalmente en mejores
prcticas en el proceso enseanza-aprendizaje; y adems de contribuir a la implementacin de procesos de evaluacin
justos y pertinentes (Garca, Loredo, Luna y Rueda, 2008). Se encuentra conformado por cuatro dimensiones de anlisis:
1. Dimensin contexto institucional, se refiere al marco institucional donde convergen componentes filosficos,
epistemolgicos y sociales que rigen e influyen en la institucin superior. Corresponde a la planeacin macro, de
diseo, implantacin y evaluacin curricular adecuados a las caractersticas particulares de estudiantes, profesores y
mbito educativo, filosofa, misin y visin institucionales. Adems, se busca que los programas de formacin continua
respondan a necesidades personales e institucionales, e impulsa una cultura organizacional de gestin y evaluacin.
En el MECD se evalan los aspectos de la prctica docente entendiendo que sta, adems de la interaccin dentro
del aula docente-alumno y alumnos-alumnos tambin concurren aspectos que son inherentes a este proceso, los que
suceden antes y despus de la interaccin del aula, los procesos de planeacin docente y los de evaluacin (Garca &
Loredo, 2010), es por ello que las siguientes dimensiones hacen alusin a estos momentos de la prctica docente.
2. Dimensin previsin del proceso enseanza-aprendizaje, se ubican las creencias y conocimientos del profesor
acerca de la enseanza y disciplina, planeacin de la clase y expectativas. En los aspectos anteriores se incluye
de manera implcita el pensamiento del docente, el cual hace referencia al conocimiento pedaggico en general y
del contenido pedaggico de asignatura, las expectativas del grupo y de s mismo, y la planeacin de la asignatura
(Garca-Cabrero, Loredo y Carranza, 2008). Kane, Sandretto & Heath (2004), denominaron teoras asumidas a las
expresiones o justificaciones de los docentes en torno a sus acciones en el proceso de enseanza. Estos pensamientos
psicopedaggicos son las teoras relativamente explcitas por medio de las cuales los docentes procesan la informacin
presente en ambientes educativas con el fin de ajustar a los objetivos que buscan (Sol y Coll, 2004) y podran
explorarse en esta dimensin del modelo.
3. Dimensin conduccin del proceso enseanza-aprendizaje, se ubican competencias como conocer las posibilidades
de aprendizajes de los alumnos, la interaccin didctica en el aula y favorecer un clima social para el aprendizaje. Esta
dimensin est relacionada con la interaccin del docente y alumno en el aula, se observan las teoras en uso que desde
las aportaciones de Kane et al. (2004) se asocian con las teoras que sustentan las acciones realizadas en el ejercicio de
la docencia dentro del aula.
4. Dimensin valoracin del impacto del proceso enseanza-aprendizaje, es la reflexin en torno a los resultados
alcanzados por el ejercicio de la prctica docente y valoradas por diferentes actores como los mismos alumnos y
docentes, los pares y directivos.
Mtodo
La muestra representativa est conformada por 350 estudiantes segn la frmula de Fernndez (1998), inscritos a un
programa educativo en modalidad presencial en el primer periodo del 2015 de los campus tres campus de la UABC,
pertenecen al rea de Ingeniera y Tecnologa, que evaluaron el mismo nmero de docentes.
La informacin se obtuvo del Sistema de Evaluacin Docente de la UABC, se revisaron las caractersticas de los reportes
que exporta el sistema, se revisaron los reportes y caractersticas de los comentarios vertidos por los estudiantes, se
elabor una base de datos y finalmente se capturaron en una muestra representativa de la UABC. Para el anlisis de
datos se utiliz el programa SPSS versin 20 para reportar el peso y distribucin de las dimensiones del MECD reveladas
en los comentarios de los estudiantes sobre la prctica del docente por medio de tablas de contingencia.
Resultados
El total de comentarios clasificados fueron 680 un nmero mayor al nmero de estudiantes dado que algunos de ellos
se clasificaban en una o ms dimensiones del MECD. En relacin al sentido de los comentarios, 450 (66.2%) fueron
positivos, 230 (33.8%) negativos. La extensin de los comentarios fueron en su mayora pequeos (menos de 166
caracteres) el 91.6%, medianos (entre 167 y 332 caracteres) 4.4% y los comentarios grandes (mayores a 333 caracteres)
fueron el 4.0%.
Los resultados de la clasificacin de los comentarios de los estudiantes fueron de dos tipos los que pueden identificarse
dentro de alguna de las dimensiones planteadas por el MECD y los que por el nivel de generalidad o por la pobre
fundamentacin no fueron clasificados desde la clasificacin del MECD, estos se refieren a elementos genricos del
docente, agradecimientos, emoticones o aluden a la apariencia del docente. En los comentarios clasificados segn
el MECD, se destaca una tendencia a comentar sobre la Conduccin del proceso enseanza-aprendizaje con 270
comentarios (39.6%) seguido de la Previsin del proceso de enseanza-aprendizaje con 182 comentarios (26.5%), con
un valor muy por debajo la dimensin Valoracin del impacto del proceso enseanza-aprendizaje con 29 comentarios
(4.1%), el resto de los comentarios son los relativos a aspectos generales suman 191 comentarios (28%).
Conclusiones
El propsito del presente trabajo fue identificar de manera exploratoria los comentarios de los estudiantes producto de la
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evaluacin docente por medio de la estructura planteada por el MECD, a manera de conclusin:
La configuracin que se plantea en el MECD permiti clasificar los comentarios ms relevantes o de mayor fundamento,
el modelo representa los elementos principales de los comentarios, facilit su clasificacin, con lo cual se corrobora la
solidez y congruencia con la opinin de los estudiantes.
Los resultados se asemejan a las dimensiones planteadas por Centra (1993) en orden de relevancia planteaba que los
estudiantes resaltan en primer lugar la organizacin, planeacin o estructura, en segundo la interaccin o rapport del
docente-alumno, tercero la claridad y habilidades de comunicacin, cuarto la evaluacin y retroalimentacin.
La dimensin sobre la Valoracin del impacto del proceso enseanza-aprendizaje representa en los comentarios
la categora de menor importancia al presentar una frecuencia menor que las otras dimensiones. Coincide con las
propuestas de Feldman (1997) y Hativa (2000) los cuales no figuran como relevantes para los estudiantes.
Es el resultado preliminar del estudio de exploratorio de los comentarios en la UABC con las dimensiones que conforma
el MECD, el siguiente paso ser hacer un anlisis con las diferencias entre las diversas reas del conocimiento.
Referencias
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Feldman, K. (1997). Identifying exemplary teachers and teaching: evidence from student ratings. En R.P. Perry & J.C.
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Construccin y validacin de un instrumento de violencia en el noviazgo en parejas heterosexuales y
homosexuales
Lic. Jose David Reyes Colorado*, Dra. Eva Gonzlez Rodrguez**, Mtra. Liliana Mey Len Rivera Fong**, Mtro. Alberto
Seyler Mancilla**, Mtro. Mario Arturo Tllez Rojas**, Dr. Oscar Galindo Vzquez***,*Universidad Latina,**Universidad
Latina, Posgrado en la Universidad Nacional Autnoma de Mxico, ***Universidad Latina, Servicio De Psicooncologa En
El Instituto Nacional De Cancerologa.
Descriptores: instrumento, construccin, validacin, violencia, noviazgo.
Antecedentes
El Censo de Poblacin y Vivienda (2010) indican que en Mxico una de cada cuatro personas son jvenes de entre 15
y 29 aos; quienes son propensos a ser vctimas o perpetradores de violencia (Periago, 2005; Rivera et al., 2006). En
este sentido, la violencia en el noviazgo es definida como cualquier conducta que dae o tenga la intencin de daar,

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828
herir o controlar a la persona con la que se tiene o tuvo un vnculo ntimo afectivo y/o sexual (Cienfuegos, 2004; Trujano,
Martnez, & Bentez, 2002).
Entre los factores de riesgo se ubican la violencia en la familia de origen, debido a la aceptacin y aprendizaje de la
violencia desde la infancia como forma de vida (Velzquez, 2011; Ramos et al., 2001); sin embargo, el contexto social
como la escuela, los amigos y la sociedad tambin influyen en las creencias de las personas y la forma en que conciben
una relacin romntica (Guerrero, 2015; Velzquez, 2011;).
De acuerdo con Castro y Riquer (2006) en la violencia de pareja se cumplen varias caractersticas: (a) las consecuencias
de la violencia al interior de las familias son tan graves como las agresiones de extraos; (b) la violencia fsica, sexual
y psicolgica es ejercida en su mayora por hombres hacia mujeres; (c) los agresores no exhiben psicopatologa
diagnosticable; (d) el consumo de alcohol puede exacerbar la violencia, pero no es la causa; (e) en la mayor parte de las
parejas que experimentan violencia, sta se presenta desde el inicio de la relacin.
La violencia en el noviazgo puede tener graves consecuencias a largo plazo en la salud e integridad de las vctimas al
provocar lesiones fsicas y problemas psicolgicos como miedo, ansiedad as como el padecimiento de enfermedades
mentales como el Trastorno de Estrs Postraumtico, depresin, ideacin e intento suicida y abuso de sustancias como
alcohol, psicofrmacos y otras sustancias; sin embargo, es difcil de identificar por las propias vctimas ya que son
consideradas naturales y legitimadas por la sociedad (Ramrez, 2006).
Es por ello que se requieren instrumentos vlidos y confiables que permitan la evaluacin de este fenmeno entre
los jvenes, adems de contar con la inclusin de las diversas preferencias de gnero; caracterstica que, hasta el
conocimiento del autor no se cumple o por lo menos no se reporta en los instrumentos actuales.
Mtodo
Etapa 1. Diseo y construccin de la 1ra. Versin del instrumento
Participantes
Muestra fue no probabilstica por disponibilidad; se cont con la participaron voluntaria 90 jvenes entre 18 y 25 aos,
residentes de la Ciudad de Mxico. El 53.33% fueron mujeres (30 heterosexuales, 15 lesbianas y 3 bisexuales) y 46.66%
fueron varones (25 heterosexuales, 12 homosexuales y 5 bisexuales).
Procedimiento
Se utiliz el mtodo de redes semnticas naturales modificadas, para identificar conductas que la poblacin meta
considera como manifestaciones de violencia en el noviazgo (Reyes-Lagunes, 1993). Se elaboraron los estmulos para
cada rea del plan de prueba: fsica, psicolgica y sexual (Cienfuegos, 2005) y se presentaron en orden aleatorio; fue un
cuestionario auto-aplicado con un tiempo promedio de trmino de 10 minutos.
Se abord a los sujetos en espacios pblicos y se les invit a participar, los requisitos de inclusin eran tener una
relacin de noviazgo y tener entre 18 y 25 aos de edad. A quienes aceptaron participar se les dio la instruccin de leer
cuidadosamente cada frase escrita en la parte superior de la pgina y completarla con, por lo menos, cinco palabras
sueltas; tras ello se solicit que las ordenaran en funcin de la relacin o importancia que mantena cada una con la frase
inicial.
Resultados
Se captur cada estmulo de acuerdo a la orientacin sexual siguiendo el procedimiento propuesto por Reyes-Lagunes
(1993). Se obtuvo el peso semntico (PS) de cada una definidora y se crearon 59 reactivos (32 de violencia psicolgica,
14 de violencia fsica y 13 de violencia sexual) que formaron la primera versin del instrumento.
Etapa 2. Confiabilidad y Validacin del Instrumento
Participantes
Carretero-Dios y Prez (2005) afirman que el tamao de muestra para la validacin de un instrumento es de mnimo de
cinco sujetos por cada tem; con base en ello se incluyeron 310 jvenes. Como criterios de inclusin se consider tener
entre 18 y 25 aos, ser solteros y estar actualmente en una relacin de noviazgo. Los participantes fueron seleccionados
por disponibilidad en espacios pblicos, 57.4% fueron mujeres y 42.6% varones; el 75.8% fueron heterosexuales, 16.8%
homosexuales y 7.4 bisexuales.
829

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Procedimiento
Los participantes fueron abordados en lugares pblicos y se les invit a participar voluntariamente, se tom nota de los
datos sociodemogrficos. El instrumento fue auto-aplicable e individual.
Los participantes contestaron dos instrumentos: (a) la primera versin del instrumento VINOV-FPS y (b) el Cuestionario
de Violencia en la Pareja, para el receptor y perpetrador (Cienfuegos, 2005) para establecer la validez concurrente.
Posteriormente se realizaron diversos anlisis estadsticos: (a) anlisis de frecuencias por reactivo, para verificar
la distribucin de las respuestas, (b) t de Student para muestras independientes, para evaluar la capacidad de
discriminacin de cada reactivo (c) Crosstabs entre reactivos para evaluar la correlacin entre ellos, (d) anlisis factorial,
para evaluar la estructura del instrumento y su validez; (e) alfa de Cronbach para conocer su consistencia interna y, (f)
correlacin r de Pearson entre los factores y escala total de los dos instrumentos utilizados.
Resultados
Para identificar la capacidad de discriminacin de los reactivos se calcul el puntaje total del total de sujetos, y se
obtuvieron los cuartiles extremos que sirvieron para formar dos grupos extremos con los que se realiz una t de Student
para muestras independientes para identificar los reactivos que mostraban diferencia estadstica significativa entre estos
ellos; nueve reactivos fueron eliminados.
Con los reactivos restantes se evalu la direccionalidad mediante cuadrados cruzados y la prueba de confiabilidad
interna mediante el alfa de Cronbach. Se consider como criterio de eliminacin que el alfa del instrumento incrementara
si se quitaba un reactivo, lo que se cumpli en un reactivo.
El anlisis correlacional entre elementos arroj magnitudes bajas y moderadas y se efectu un anlisis factorial ortogonal
de componentes principales mtodo de Varimax con los 49 reactivos conservados; se obtuvo un KMO = 0.803 y una
prueba de esfericidad de Barlett (Chi = 1596; p< 0.001). De acuerdo con el grfico de sedimentacin y la matriz de
componentes rotada se obtuvieron tres factores con cargas factoriales mayores o iguales a 0.40 y autovalores superiores
a uno. En la estructura final el Factor de Violencia Fsica de la primera versin del instrumento fue eliminado y surgi el
Factor Violencia Instrumental.
La versin final del instrumento VINOV-SIP tiene 12 reactivos, agrupados en tres factores que explican el 66.15% de la
varianza; el instrumento total tiene un = 0.804, las alfas de los factores van de 0.693 a 0.843.
Las asociaciones entre el VINOV-SIP, sus sub-escalas y Cuestionario de Violencia en la Pareja, Receptor / Perpetrador
de Cienfuegos (2005) fueron estadsticamente significativas en el 30% de los cruces, mostrando fuerzas de baja a
moderada.
Discusin
Los anlisis psicomtricos realizados en esta investigacin indican que el instrumento es vlido y confiable que lo hace
una alternativa viable para medir violencia en el noviazgo de tipo sexual, instrumental y psicolgico.
Se elimin el Factor Violencia Fsica y se obtuvo el Factor Violencia Instrumental, denominado as debido a que los tems
contenan afirmaciones relacionadas con el controlar y manipular a la pareja dentro del noviazgo, lo que atenta contra
la voluntad de la persona al coaccionarlos para hacer lo que el otro desea y tiene consecuencias graves como lesiones,
homicidio, angustia y baja autoestima en la vctima (Company, 2013; Toldos, 2013).
No se tiene un factor de Violencia Fsica, pero se recomienda poner atencin en ella al momento de una valoracin
profunda, debido a que conductas como empujones, pellizcos, forcejeos, rasguos y jaloneos son considerados juegos
inofensivos (Esteban, 2008; Hernando, 2007).
Por otro lado, la correlacin entre la violencia instrumental y psicolgica, coincide con la evidencia emprica cuya
asociacin se explica a travs de la desvalorizacin, la hostilidad, la indiferencia, la intimidacin, las acusaciones y la
manipulacin (Company, 2013; Pozueco et al., 2013).
El factor de violencia psicolgica del VINOV-SIP present correlaciones con fuerza moderada con el factor de
intimidacin de Cienfuegos (2005) en la versin receptor, lo que sugiere que la violencia se manifiesta a travs
de amenazas y humillaciones. Mientras que los factores de violencia instrumental y psicolgica del VINOV-SIP se
correlacionaron con el factor social de Cienfuegos (2005) en su versin perpetrador. Esto sugiere la idea de que el
victimario ejerce control y hace uso de la manipulacin para someter a su pareja, afectando principalmente el rea social
y emocional de la persona que padece violencia en su noviazgo.

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830
Debido a que la violencia en el noviazgo es un problema de salud pblica entre los jvenes; por lo tanto se hace
indispensable poder prevenirla, detectarla y medirla con instrumentos vlidos y confiables como el VINOV SIP que
brinda la ventaja de evaluar de manera rpida a las personas para conocer si sufren violencia en la relacin de pareja
y, en su caso intervenir de manera oportuna previniendo complicaciones a nivel fsico y psicolgico (Pea et al., 2013;
Ramrez & Nuez, 2010: Rodrguez-Franco et al., 2010).
Respecto a la aplicacin del instrumento VINOV-SIP en la clnica, se debe de tomar en cuenta que en la prctica no
siempre se puede realizar una evaluacin profunda a todos los sujetos; por lo tanto, ste instrumento puede ser til como
una herramienta de tamizaje para identificar violencia en el noviazgo en jvenes al ser un cuestionario rpido, con un
costo mnimo, aplicar sencilla, realizada por personal no capacitado y que permite la canalizacin oportuna a servicios
especializados para su evaluacin a profundidad (Ascunce, 2013; Galvan, 2009: OMS, 2009); por lo que puede ser
usado en un mbito educativo o en instituciones de salud pblica o privada.
Cabe mencionar que en futuros estudios debe ser valorada su sensibilidad a cambios no sistemticos como la
intervencin clnica para poder recomendar su uso como instrumento clnico.
Incluso, el VINOV-SIP puede ser utilizado para futuras investigaciones al incluir varones y mujeres heterosexuales,
homosexuales y bisexual, las cuales son poblaciones poco estudiadas y que tambin son vctimas de violencia por
parte de sus parejas. Adems, el VINOVSIP tiene una adecuada varianza explicada en comparacin con los dems
instrumentos lo que indica que es una alternativa para usarlo como prueba de tamizaje ya que mide adecuadamente el
fenmeno de la violencia dentro de una relacin tanto en perpetuadores como vctimas
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Seguridad laboral: diagnostico sobre percepcion de clima de seguridad y equipo de proteccion personal
Mtra. Mariana Rivas Morales*, Dra. Cecilia Aguilar Ortega**, Mtra. Mara Jos De Lille Quintal**, *Rotoplas, **Universidad
Autonoma de Yucatn (Facultad de Psicologa).
Descriptores: seguridad, riesgo, clima, trabajadores, organizaciones.
El impacto de la salud de los trabajadores sobre su calidad de vida, la de su familia y de la comunidad constituye el
valor principal y la justificacin social ms trascendente para el desarrollo de la salud ocupacional. En la gestin de la
prevencin de accidentes, es necesario hacer hincapi en la influencia de los aspectos psicolgicos, entre ellos la
percepcin de riesgo, y relacionarlos con otras variables de carcter tcnico, grupal y organizacional. La percepcin de
riesgo est bajo la influencia de los conocimientos previos, los patrones culturales y factores del medio en el que las
personas se desenvuelven (Gonzlez, 2015) por tanto, como proceso cognitivo y social puede afectar la forma como las
personas interactan con los diversos factores de riesgo en su actividad laboral, considerndolos como poco dainos
para su salud, adems de sentir tener el control y el conocimiento sobre ellos, lo que podra llevar a desencadenar un
accidente laboral.). Por otro lado, la relacin de la percepcin de riesgos laborales con la siniestralidad laboral, surge
831

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de la necesidad de diferenciar entre el concepto del riesgo estimado por un experto en prevencin, denominado riesgo
objetivo, y el que percibe el trabajador, denominado, riesgo subjetivo, esta disparidad de concepciones, entre lo que
se entiende por riesgo objetivo y subjetivo, predispone al trabajador a adoptar actitudes poco efectivas o contrarias a
la seguridad en el trabajo, que pueden desembocar en conductas de riesgo y causar dao a la salud del trabajador;
as como generar conflictos importantes y fracasos en la gestin de riesgos (Armengou, Llus y Lpez, 2006). La
percepcin de riesgo es entendida como la evaluacin combinada que hace el trabajador sobre la probabilidad de que
un suceso ocurra en un futuro en su lugar de trabajo y las posibles consecuencias que conlleve; de manera que los
trabajadores que perciben su trabajo como ms seguro tienden a estar ms implicados en accidentes menores que
aquellos que los perciben como ms riesgoso (Armengou, et. al, 2006). Por lo tanto, se puede decir que los riesgos
provenientes del mbito laboral son un problema con una evidente implicacin psicosocial, donde la percepcin del
riesgo, el comportamiento de los individuo y los dems factores organizacionales juegan un papel primordial (Aguilar,
2013). La seguridad y la salud es una prioridad indispensable en cualquier organizacin, la ausencia de una cultura
de seguridad se identifica frecuentemente con la generacin de accidentes, por lo tanto debe de considerarse como
elemento fundamental de las habilidades de la organizacin para dirigir los aspectos relacionados con seguridad de sus
operaciones. Las intervenciones en seguridad laboral deben comprender dos componentes principales: a) las medidas
objetivas, es decir el sistema de gestin de la seguridad y salud laboral, el cual incluye el conjunto de polticas, prcticas
y procedimientos relacionados con la prevencin de riesgo laboral; y b) los factores psicolgicos, factores conductuales
y organizacionales; considerando a las factores psicolgicos con el clima de seguridad de la empresa. El clima de
seguridad es considerado como la manifestacin psicolgica de la cultura de seguridad, que representa las percepciones
de los trabajadores de cmo la seguridad es considerada dentro y por la organizacin a la que pertenecen, y que
repercute en las decisiones que toman los empleados respecto a su propia conducta en la empresa (Torres, 2011). De
este modo es posible afirmar que la cultura de seguridad se refleja en el grado de desarrollo de este sistema de gestin
y en el clima de seguridad de la empresa. La cultura de seguridad slo puede alcanzarse en la medida en que todos los
actores involucrados en la organizacin asuman la prevencin como un valor inherente a la calidad de vida en el trabajo,
que contribuye al progreso social y al crecimiento de las empresas. Considerando lo anterior el presente trabajo se
propuso como objetivo conocer la percepcin del clima de seguridad; as como sobre el uso, importancia y gusto sobre el
equipo de proteccin personal en un grupo de trabajadores de una empresa de manufactura.
Mtodo
Participantes: Qued constituida por 76 trabajadores pertenecientes a una empresa de maquiladora; de los cuales el
50% pertenecan a la planta A y el 50% a la planta B. La edad promedio fue de 31 aos con una desviacin estndar de
7.4.
Instrumento: Se utiliz el instrumento de Percepcin de riesgo en el trabajo (Aguilar, 2013). En la primera seccin se le
solicitan datos generales del trabajador. En la segunda se le pregunta: qu tan riesgoso considera su trabajo?, la forma
de respuesta es tipo Likert, donde 1 es nada riesgoso hasta 5 muy riesgoso. En la tercera, se le plantean 4 preguntas
relacionadas con 9 equipos de proteccin personal (EPP), primeramente se le pregunta si lo requiere para desempear
su trabajo, cuya respuesta es dicotmica, en caso de que lo requiera, se le pregunta la frecuencia en la que lo utiliza,
cuya forma de respuesta va de un 1=nunca a un 5=siempre; seguidamente se le pregunta qu tan importante es para
su trabajo; la respuesta va de un 1= nada importante a un 5=muy importante; y posteriormente se le pregunta que tan
a gusto se siente con el equipo, cuya respuesta va de un 1=muy a disgusto a 5= muy a gusto. En cuanto a la escala de
Clima de seguridad (Meli, 1999) consta de 15 reactivos que miden la percepcin sobre la estructura, polticas y acciones
en seguridad y salud laboral de la empresa, cuya forma de respuesta es tipo Likert, que van desde 1= Totalmente en
desacuerdo hasta 5= Totalmente de acuerdo. El anlisis de confiabilidad a travs del alfa de Cronbach, fue de 0.91.
Procedimiento: Los instrumentos fueron aplicados de forma individual y grupal en sus centros de trabajo. Posteriormente
fueron analizados los resultados a travs de la medida de tendencia central media.
Resultados
Los resultados sealan en relacin a la percepcin de riesgo de su trabajo, para la muestra general perciben
medianamente riesgoso su trabajo (M=3.132). La Planta A percibe medianamente riesgoso su trabajo (M=3.32) y la
Planta B lo percibe con poco riesgo (M=2.95). Por otro lado, en cuanto a la frecuencia de uso, importancia y gusto por el
equipo de proteccin personal (EPP) se encontr que el equipo de proteccin personal que utilizan con mayor frecuencia
los trabajadores de la planta A, son las botas con casquillo (M=4.94), los tapones auditivos (M=4.69) y la faja lumbar
(M=4.55); y el equipo que utilizan con menor frecuencia es el arns y lnea de vida (M=2.89). Respecto a la importancia
por el uso del EPP, consideran ms importantes las botas con casquillo (M=4.92), la mascarilla (M=4.77) y los tapones

octubre 2016
832
auditivos (M=4.66). En cuanto al gusto por el equipo, se sienten ms a gusto con las botas con casquillo (M=4.69),
los guantes (M=4.42) y tapones auditivos (M=4.29). Para la Planta B, se encontr que los equipos que usan con ms
frecuencia son las botas de casquillo (M=4.73), la faja lumbar (M=4,64) y los tapones auditivos (M=4.32); consideran ms
importantes las botas con casquillo (M=4.73), los lentes de seguridad (M=4.63) y la faja lumbar (M=4.59); y se sienten
ms a gusto con las botas con casquillo (M=4.43), los lentes de seguridad (M=4.3) y la faja lumbar (M=4.11). Respecto
a la escala de clima de seguridad, se encontr, que la percepcin del clima de seguridad en la Planta A es por arriba de
la media (M= 3.52) al igual que para la planta B (M=4.17), es decir, los trabajadores estn de acuerdo con la estructura,
polticas y acciones que realiza la organizacin en seguridad y salud. As tambin se encontr, que los trabajadores de
ambas plantas estn ms de acuerdo con la poltica de seguridad de la empresa, es decir perciben que se le da prioridad
a la seguridad, antes que a la produccin y/o rapidez. Al realizar un anlisis por reactivos de la escala de clima de
seguridad para la muestra general, se encontr, que los trabajadores estn ms de acuerdo en que en la empresa hay
carteles sobre seguridad en el trabajo (M=4.45) y que se realizan cursos, plticas o talleres sobre seguridad (M=4.36).
Al realizar el anlisis por cada planta, se encontr para la planta A resultados semejantes a la muestra general y adems
perciben que los aspectos de seguridad son una prioridad dentro de los objetivos de la empresa (M=4.07); y en que
conocen las funciones de la Comisin mixta de seguridad e higiene en el trabajo (M=2.65). Para la planta B se encontr
resultados semejantes a la planta A y adems los trabajadores perciben que existen comits de Seguridad e Higiene en
el trabajo (M=4.64). Sin embargo, los trabajadores de ambas plantas estn en desacuerdo en que exista un sistema para
recompensar, incentivar o premiar el trabajar de forma segura.
Discusin
Dentro del contexto de las organizaciones es importante considerar para realizar intervenciones en los procesos de
prevencin de riesgos, el carcter dual del riesgo laboral, es decir, lo objetivo y subjetivo. En este estudio al plantearles
a los trabajadores que tan riesgoso consideraban su trabajo, lo percibieron como medianamente riesgoso, sin embargo
por las actividades de su puesto y el giro de esta organizacin es considerado por los expertos como riesgoso. Aunque
si bien es necesario considerar los estmulos o factores de riesgo de accidentes presentes en la organizacin, los cuales
pudieran ocasionar algn dao en la salud del trabajador, tambin es importante tomar en cuenta como estn percibiendo
el estmulo, ya que de acuerdo a como perciban o construyan la situacin afectar su comportamiento seguro o inseguro.
Cabe destacar que en el estudio se encontr que mientras ms importante consideren el equipo de proteccin para
realizar su trabajo y ms a gusto se sienta con l, ms frecuentemente lo utilizan, por lo tanto que un trabajador decida
utilizar o no su EPP puede ser considerado como la eleccin de una alternativa entre dos o ms posibles, en un proceso
de toma de decisin, asociada cada una de ellas a resultados positivos o negativos, en este sentido, el trabajador puede
decidir no utilizar el equipo de proteccin porque su uso le genera resultados negativos, en este caso incomodidad; pero
adems podra no percibir los beneficios que ello le traera.
Por otro lado, los resultados encontrados en la escala de clima de seguridad sealan que existe un consenso en el
conjunto de percepciones de los trabajadores, es decir consideran que la empresa realiza cursos y plticas sobre
seguridad y que no existe un sistema para recompensar la conducta segura. En general, es importante contar con un
sistema integral de la gestin de una cultura de seguridad considerando los diferentes factores relacionados con la
cultura de seguridad, como son los factores psicolgicos, la conducta segura del trabajador, el clima de seguridad, las
caractersticas situacionales del ambiente de trabajo, las prcticas y polticas de la empresa en seguridad, enmarcados
dentro de la cultura de la organizacin; asignando a su vez responsabilidades definidas a lo largo de la estructura
jerrquica; buscando con ello, por un lado, elevar la calidad de vida del trabajador y por otro, alcanzar los objetivos de la
organizacin.
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833

octubre 2016
Las mujeres en la ciencia: un logro o discriminacin encubierta?

Lic. Celene Esmeralda Rivas Zavala, Parlamento Ciudadano de Mxico, Cap. Sinaloa.
Descriptores: Mujeres, ciencia, acadmicos, prejuicio sutil, estructuras sociales.
La igualdad sustantiva entre mujeres y hombres deber verse reflejada en la educacin, la cultura, el deporte, y en las
especialidades tcnicas y cientficas. Por un lado, se fomentar la inclusin integral de las mujeres en todos los niveles
de educacin, dando especial seguimiento a sus tasas de matriculacin para asegurar que no existan trabas para su
desarrollo integral. Asimismo, se propiciar que la igualdad de gnero permee en los planes de estudio de todos los
niveles de educacin, para resaltar su relevancia desde una temprana edad (Gobierno de la Repblica, 2013, p. 67).
En el Plan Nacional de Desarrollo se establecen las metas y/u objetivos primordiales de un gobierno, de este modo, con
la cita anterior resulta evidente que la actual Administracin Federal reconoce el fenmeno de la disparidad, por tanto,
el tema de igualdad y equidad de gnero en materia educativa es prioritario, tan es as que la perspectiva de gnero fue
tomada como uno de los ejes transversales de dicho plan.
Si bien, se reconoce la importancia dada al tema de gnero en los espacios educativos, valdra la pena detenerse y
analizar los criterios mediante los cuales se define dicha igualdad. Volviendo a la cita anterior, observamos que uno
de los criterios para determinar la inclusin integral de las mujeres en los espacios educativos tiene que ver con la
matriculacin, es decir, es necesario observar la cantidad de mujeres que estn ingresando a los distintos niveles
educativos en relacin a los hombres.
De acuerdo con cifras del Sistema Educativo Nacional (SEN), en todos los niveles educativos (privado y pblico)
desde preescolar hasta educacin superior estamos muy cerca de lograr una paridad entre los sexos, incluso, en lo
que respecta a nivel posgrado, en los ltimos aos podemos ver una tendencia que apunta a una mayor presencia
de mujeres que hombres en este nivel (Secretara de Educacin Pblica, 2015). Entonces, siguiendo la lgica de la
matriculacin, podramos suponer que la meta establecida por el Plan Nacional de Desarrollo 2013-2018 en este rubro
se est cumpliendo, ya que las mujeres estn accediendo a las mismas oportunidades educativas que los hombres,
en el caso de los posgrados inclusive en un 4% ms que los segundos (Direccin General de Planeacin y Estadstica
Educativa, 2015).
Sin embargo, hay que tomar estas cifras con cautela, por ejemplo, nos podemos preguntar, enfocndonos
exclusivamente en el nivel posgrado, en qu espacios se puede apreciar esta feminizacin de la matricula?, a
qu se traduce que ms mujeres estn en posgrados? Tericamente, en los posgrados se forma personal altamente
calificado en la innovacin cientfica y tecnolgica, si se est logrando una paridad entre hombres y mujeres en los
niveles educativos incluyendo este ltimo, se esperara una presencia equiparable de hombres y mujeres en los espacios
destinados a la innovacin cientfica y tecnolgica, entonces, estn participando igual las mujeres que los hombres en la
investigacin y produccin cientfica?
En Mxico, el espacio por excelencia para la produccin cientfica y tecnolgica es el Sistema Nacional de Investigadores
(SNI), es este uno de los espacios donde se pueden evidenciar las trabas que tienen las mujeres en su insercin en
el mundo de la ciencia, ya que si bien, es importante que las mujeres estn accediendo cada vez ms a los espacios
educativos, esto habra de coincidir tambin a una mayor insercin en los espacios de desarrollo acadmico profesional.
De este modo, el SNI, una poltica pblica que se crea con la intencin de fomentar la investigacin en el pas, puede ser
til para ilustrar cmo las mujeres siguen siendo relegadas en su acceso a un desarrollo integral.
En 1984 cuando se fund el SNI se contaba con 1,386 integrantes, de los cuales tan solo el 20.41% eran mujeres (283);
30 aos ms tarde, en el 2014, el SNI registr un total de 21,359 investigadores de los cuales las mujeres representaban
el 34.85% del total. En nmeros concretos, las mujeres en el SNI pasaron de 283 a 7,444, un aumento considerable
quizs, pero no suficiente para sanar la brecha entre hombres y mujeres, en treinta aos de existencia del SNI el
crecimiento [de la poblacin femenina] fue de apenas 14.44%, lo que implica un crecimiento anual de 0.48 % (Mendieta
Ramrez, 2015, p. 109).
El caso de la participacin femenina en el SNI ha sido un tema de inters creciente, al grado que en los ltimos aos
se han realizado eventos acadmicos que abordan exclusivamente el papel de las mujeres en el SNI, por ejemplo el I
Congreso de Investigadoras del SNI realizado en la ciudad de Puebla en el ao de 2014.
A la par de la fundacin del Sistema Nacional de Investigadores, en la dcada de los 80 surgieron en el pas diversos
grupos independientes de mujeres orientados a promover y difundir la participacin femenina en la ciencia, por
mencionar algunas: el Grupo por la Mujer en la Ciencia (GPMC), nacida en 1984 y se considera la primera organizacin
dedicada al analizar la relacin mujer-ciencia; en 1986 se funda el Grupo de Mujeres en la Ciencia en el rea Fisiolgica
(GMCF); en 1987 se funda la Asociacin Mexicana de Mujeres en la Ciencia con el objetivo de estimular la participacin
de la mujer en la ciencia; el Colegio de Acadmicas Universitarias (CAU) de la UNAM se funda en el 2001 (Prez
Armendriz, 2010). Del mismo modo se han organizado foros, congresos, encuentros para tratar el tema de la mujer en
la ciencia, como el Encuentro Participacin de la Mujer en la Ciencia organizado por el Centro de Investigaciones en
ptica, que este ao realiza su 13va edicin.

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Lo previamente referido evidencia la existencia de un problema: la ausencia de paridad entre hombres y mujeres en el
mbito cientfico tecnolgico. Lo expuesto en el apartado anterior es solo una muestra pequea de una gran cantidad
de estudios que recaen sobre ese mismo punto: las mujeres en la ciencia se enfrentan a problemticas especficas que
dificultan su transitar por el campo acadmico. Pese a esto, el ao pasado, el portal de CONACyT publicaba una nota
titulada Mujeres en la ciencia en Mxico, en la cual se lee lo siguiente:
Al final de cuentas () hacer ciencia, tecnologa e innovacin es cuestin de capacidad y talento, no de gnero. Pues
como seal Schunemann, quien lleva ms de 70 aos haciendo investigacin: Nunca he entendido por qu tanta
preocupacin de que si uno es hombre o es mujer; yo lo que he hecho toda mi vida es trabajar muy duro. La ciencia no
es cuestin de gnero, es cuestin de que se trabaje bien, si uno hace bien las cosas, se gana su lugar sin importar si es
hombre o mujer (Snchez Correa, 2015, parr. 17-18).
Ms all de cuestionar la experiencia de la investigadora a la que alude la cita, lo que se pone de manifiesto es la
interiorizacin de valores y creencias que legitiman la discriminacin, adjudicando a las personas algo que se debe
atribuir a la estructura social. Al sealar el esfuerzo, la capacidad o la calidad del trabajo como las causas nicas del
reconocimiento o logro cientfico se sita el fracaso del lado del individuo, omitiendo o invisibilizando la influencia que
el contexto social en forma de valores, prcticas y creencias ejerce. En el presente estudio se propone que la ausencia
de las mujeres en la ciencia y la tecnologa es el reflejo de una estructura social compleja que limita los espacios y
oportunidades de desarrollo y participacin de las mujeres en el mbito cientfico.
Dadas las caractersticas del objeto de estudio, se consider que la ruta metodolgica ms adecuada fue una
aproximacin mixta de corte transversal.
Poblacin: Hombres y mujeres inmersos en el mbito acadmico, para las entrevistas a profundidad y a fin de precisar
sobre el prejuicio sutil, los grupos de inters fueron: estudiantes de educacin media superior y superior, docentes de
educacin media superior y superior, investigadores en distintos niveles de consolidacin.
Tcnicas de recoleccin de informacin: Se consideraron dos tcnicas para la recoleccin de informacin de este
estudio: historias de vida y cuestionario sobre prejuicio sutil en la ciencia. Para el caso de las historias de vida, se
propuso el uso de entrevistas a profundidad con investigadores e investigadoras con distintos grados de consolidacin
en diversas reas del conocimiento. Algunas de las categoras a observar en el relato de estos participantes son:
experiencias con la escuela, eleccin de carrera, reaccin de familia y crculo social primario a eleccin de carrera,
dificultades en la obtencin del grado, experiencia con el posgrado, productividad, concepciones de xito en la ciencia.
Por otro lado, se desarroll una escala para evaluar la presencia de prejuicio sutil hacia las mujeres en la ciencia. Esta
escala se aplic al alumnado de educacin media superior y superior, as como a los docentes de estos niveles.
Algunos de los resultados obtenidos en el presente estudio fueron que el prejuicio sutil hacia la mujer en la ciencia es
mayor entre el alumnado de educacin media superior que superior. El prejuicio sutil hacia la mujer en la ciencia es
mayor en hombres que en mujeres. El prejuicio sutil hacia la mujer en la ciencia es mayor en mujeres con niveles de
consolidacin ms altos. En los relatos sobre su trayectoria acadmica de investigadores e investigadoras consolidados,
se hicieron evidentes aspectos culturales, sociales y estructurales que facilitaron el avance de unos y dificultaron el
avance de otras.
A modo de conclusin cabe sealar que estas estructuras tienen un carcter implcito, esto es, las personas no nos
damos cuenta de su existencia. Como ilustran Berger y Luckmann (1967/2008) al referirse a la realidad como una
construccin social, una vez instauradas estas creencias adquieren carta de naturalidad, es decir, se vuelven la realidad
inalterable bajo la lgica de: las cosas son as, porque as han sido siempre. De este modo, las diferencias de gnero
y los roles que stas constituyen, que son una parte esencial del ordenamiento social, se asumen como naturales y
no se cuestionan. La ausencia de cuestionamiento es tal que los mismos sujetos que son oprimidos y afectados por la
estructura la defienden, como lo muestra Snchez Correa (2015) al declarar tajantemente al final de cuentas () hacer
ciencia, tecnologa e innovacin es cuestin de capacidad y talento, no de gnero (parr. 17). Lo que Snchez Correa
(2015) falla en considerar con su declaracin es lo que comentan Agoff y Mingo (2010), los ordenamientos de gnero
vigentes en sociedad como la nuestra, y los imaginarios en la base de stos, se mantienen como un obstculo que ellas
tienen que vencer en espacios que, en apariencia se muestran como neutros, abiertos, equitativos como lejanos a los
dogmas y prejuicios que han servido a lo largo de la historia para apuntalar jerarquas y privilegios entre colectivos, por
ejemplo, de distinto sexo, distinto origen social, distinta orientacin sexual, distinto color de piel, distinta nacionalidad
(pp. 113-114). (Mingo, 2013 citado por Lpez Garca, 2015, p. 132) As, el talento y la capacidad no son lo nico que
necesitan las mujeres para ser reconocidas en la ciencia. Ellas enfrentan una serie de obstculos en su trayectoria que
la mayora de las veces, pasan de ser percibidos pues se esconden en esa construccin de la ciencia, heredera del
positivismo, que supone que los cientficos logran abstraerse del mundo que los rodea; que esos aspectos mundanos,
como las ideologas, creencias, prejuicios y estereotipos, no afectan a la ciencia y a los cientficos. Pese a que desde
la dcada de los 60s, con trabajos de autores como los de Berger y Luckmann (1968/2008) y Kuhn (1961/1971), la
supuesta independencia de la ciencia del contexto en el que surge ha sido fuertemente cuestionada, pareciera que el
reconocimiento del gnero como uno de estos elementos contextuales que inciden en la ciencia cuesta an trabajo para
reconocerse.
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Comportamiento proambiental universitario en estudiantes de la universidad de guanajuato

Lic. Aaron Rocha Calderon, Dr. Joel Martinez Soto, Universidad De Guanajuato.
Descriptores: Psicologia ambiental, sustentabilidad, comportamiento proambiental, estudiantes universitarios, areas
verdes.
La conducta de las personas tiende a relacionarse con el inicio y mantenimiento de diversas problemticas ambientales
(Castro, 2001). Mxico se caracteriza como un pas con una escasa educacin y conciencia ecolgica. De acuerdo con
la SEMARNAT (2005) el 60% de los hogares mexicanos no separan los residuos slidos que se generan, 1 de cada
3 viviendas no realizan acciones para conservar el agua potable; en 12% de las viviendas no se toman medidas para
ahorrar energa elctrica y 20% de las familias queman o dejan al aire libre los muebles que ya no usan. El estado
mexicano de Guanajuato, no es la excepcin al respecto. Como ejemplo, el estado cuenta con cuatro de los municipios
con mayor contaminacin atmosfrica del pas: Len, Celaya, Irapuato y Salamanca (IMCO, 2013), siendo sta ltima
uno de los municipios con mayor contaminacin ambiental (PNUMA, 2015).
Uno de los ejes temticos que aborda la psicologa ambiental es la Conducta Proambiental (CPA). Para Stern (2000) la
CPA abarca diferentes tipos de acciones ecolgicas caracterizadas en funcin de su relevancia, impacto ambiental o la
intencin de proteger o beneficiar al ambiente. La CPA se define como un conjunto de acciones deliberadas y efectivas
que responden a requerimientos sociales e individuales y se manifiesta en la proteccin del ambiente (Corral, 2002). De
su implementacin radica el esfuerzo por la promocin de la educacin ambiental cuya meta es la consumacin de una
sociedad sustentable. Las universidades, dentro mbito de la educacin superior, juegan un papel fundamental en la
prevencin y solucin de las problemticas ambientales y en la transicin hacia la sustentabilidad (Van Weenen, 2000).
Algunas estrategias indentificadas para llevar a cabo lo anterior tienen que ver con: a) el fomento de la investigacin
y la educacin ambiental multidisciplinaria que trascienda la propia universidad, b) combinar e integrar investigacin,
educacin y polticas para la sustentabilidad considerando el anlisis del impacto ecolgico, social y econmico de la
sustentabilidad, c) la promocin, el diseo, configuracin, creacin y adopcin de tecnologas sustentables al interior
de sus campus, d) la investigacin de comportamientos sustentables al interior de la universidad, e) la promocin de la
cultura de la sustentabilidad a travs de la conciencia y responsabilidad tanto ambiental como social, d) la divulgacin
de acciones proambientales y g) las acciones para reducir la huella ecolgica de sus campus mismas que son una
herramienta para la formacin ambiental de sus estudiantes.
Dados los estudios incipientes de comportamiento proambiental en entornos universitarios, en particular en el estado
de Guanajuato y la relevancia que genera la investigacin de comportamientos sustentables universitarios, su difusin
e impacto en la sociedad, en el presente trabajo se plante como objetivo evaluar el Comportamiento Proambiental
Universitario (en adelante CPU) en estudiantes de la universidad de Guanajuato considerando su distribucin en las
sedes del estado: Len, Celaya, Irapuato y Guanajuato. Para fines de la presente investigacin el CPU es aqul que
comprende todas las acciones que lleva a cabo el estudiante universitario, ya sea promoviendo conductas favorables
con sus compaeros para cuidar los recursos naturales o actuando individualmente a favor de la proteccin del medio
ambiente en su entorno universitario.
Mtodo. Participantes.
Participaron 235 estudiantes de 4 campus universitarios de la Universidad de Guanajuato, campus: Celaya-Salvatierra
(n= 58; 45 mujeres, 12 varones; edadM = 20.25, DE = 1.78), Irapuato-Salamanca (n=15; 1 varn, 14 mujeres; edadM =
21.20, DE = 3.12), Guanajuato (n= 66; 38 mujeres y 28 hombres; edadM =19.42, DE = 2.01) y Len (n= 96; 68 mujeres,
28 hombres; edadM = 20.44, DE = 2.26).
Instrumento.
Se elabor, dise y valid para fines del presente estudio un cuestionario de CPU. El cuestionario consta de 15 tems
y 3 dimensiones a saber: a) manejo integral de reas verdes (5 tems), b) promocin de la conducta proambiental (6
tems) y c) manejo integral de residuos (4 tems). El formato de respuesta del cuestionario fue de 5 puntos (escala 1 a
5; siempre-nunca). Asimismo se formul una sexta opcin de respuesta NA o no aplica (en el contexto universitario). Se
evaluaron tambin las variables sociodemogrficas: sexo, edad, carrera universitaria, rea de conocimiento, procedencia
y residencia.
Procedimiento.
El estudio se llev a cabo en las sedes de la Universidad de Guanajuato (Celaya-Salvatierra, sede Irapuato-Salamanca,
sede Guanajuato y sede Len). A travs de aplicaciones grupales, se invit a participar de forma voluntaria a los
estudiantes, mencionando que la duracin del cuestionario era de 20 minutos.
Resultados

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El instrumento de CPU mostr ndices aceptables de confiabilidad a) manejo integral de reas verdes (= 0.86), b)
promocin de la conducta proambiental (= 0.83) y c) manejo integral de residuos (= 0.78). Respecto a la dimensin de
manejo integral de reas verdes se observan diferencias estadsticamente significativas entre los campus con respecto
a dicha dimensin. Anlisis post hoc con la prueba de Scheff muestran que estas diferencias se concentran en los
estudiantes del campus Guanajuato con respecto a los estudiantes del Campus Len y Campus Celaya-Salvatierra (sede
mutualismo) (p<.05). Los estudiantes del Campus Guanajuato (sede noria) son quienes manifiestan mayor CPU con
respecto al manejo integral de reas verdes en contraste con los Campus UG Len y Celaya. En relacin a la promocin
de CPU se denota una mayor participacin de los estudiantes del Campus Irapuato-Salamanca (sede copal). Sin
embargo, dicha tendencia no difiere significativamente al compararse con otras sedes. Anlisis post hoc muestran que
el Campus Guanajuato (sede noria) es quien mayor participacin tiene con respecto a esta actividad al compararse con
el Campus Len (sede campestre) (p<.05), no encontrndose diferencias estadsticamente significativas con respecto
al resto de las sedes. Finalmente, en cuanto al manejo integral de residuos se encuentran diferencias estadsticamente
significativas entre los campus (p<.05). Anlisis posteriores denotan que estas diferencias se acentan en el campus
Guanajuato (sede noria) con respecto al Campus Celaya-Salvatierra (sede mutualismo) y el campus Len (sede frum)
con respecto al Campus Celaya-Salvatierra (sede mutualismo) (todas p<.05). En especfico tanto el campus Len sede
Frum como es el Campus Guanajuato sede Noria tienden a manifestar mayores comportamientos de manejo integral de
residuos al compararse con el campus Celaya-Salvatierra sede Mutualismo.
Discusin
El presente estudio tuvo como finalidad evaluar el CPU en estudiantes de diferentes sedes regionales de la Universidad
de Guanajuato. A travs de un instrumento diseado ex profeso para la presente investigacin se evaluaron tres
dimensiones de CPU a saber: manejo integral de reas verdes, promocin de la conducta proambiental y manejo integral
de residuos. Los resultados sugieren una mayor participacin de los estudiantes en acciones de manejo integral de
residuos (e.g. reciclaje, reutilizacin, etc.). En contraparte se denota en menor grado la participacin de los estudiantes
en actividades de cuidado de reas verdes al interior de los campus, esto ltimo podra explicarse en funcin de la
escasez y funcionalidad de este tipo de espacios en la mayora de los campus. Sobresale asimismo que los estudiantes
del Campus Guanajuato (sede noria) sean aquellos donde exista una mayor tendencia a efectuar comportamientos
proambientales. Lo anterior se explica en virtud de que los estudiantes encuestados (Biologa Experimental n=
30; Qumico Farmacetico Biolgo, n= 34; Qumica, n= 2) pertencen a disciplinas ligadas a las ciencias naturales.
Normalmente este tipo de disciplinas son aquellas que definen muchas competencias ambientales a saber. Lo anterior
ratifica lo documentado por Vega Campos y Vega Jurez (2013) respecto a la carencia de formacion de competencias
ambientales y conductas para aquellas disciplinas no relacionadas con las ciencias naturales. Por tanto, parece
necesario un cambio de paradigma en la educacin (Sterling, 2006). Es decir, una reorientacin de la sustentabilidad
en el contexto de la educacin superior que alcance e implique ramas de conocimiento relacionadas con las ciencias
sociales y humanidades. Desde un punto de vista metodolgico el presente trabajo aporta la generacin de una escala
de CPU con propiedades psicomtricas de confiabilidad aceptables. Ahora ya se cuenta con una escala con la cual
puedan documentarse variables relacionadas con el CPU en futuras investigaciones.
Referencias
Castro, R. (2001). Naturaleza y funciones de las actitudes ambientales. Estudios de Psicologa, 22 (2), 11-22.
Corral, V. (2002). Psicologa de la Conservacin. El estudio de las conductas protectoras del ambiente. Mxico:
CONACyT-UniSon.
Instituto Mexicano de la Competitividad-IMCO (2013). Cunto nos cuesta la contaminacin del aire? Recuperado el 10
de mayo de 2016 de http://imco.org.mx/wp-content/uploads/2013/09/Fichas_por_ciudad_completo.pdf
Programa de las Naciones Unidas para el Medio Ambiente-PNUMA (2015). Primer Foro de Ambiente y Salud.
Recuperado el 10 de abril de 2015 de http://sipse.com/mexico/monterrey-la-ciudad-mas-contaminada-de-americaonu-147712.html
Secretaria de Medio Ambiente y Recursos Naturales-SEMARNAT (2005). Contaminacin. Recuperado el 15 de
febrero de 2015 de, http://www.semarnat.gob.mx/archivosanteriores/informacionambiental/Documents/05_serie/
yelmedioambiente/5_contaminacion_v08.pdf
Sterling, S. (2001) Sustainable Education: Re-visioning Learning and Change. Totnes, Green Books.
Stern, P. C. (2000). Toward a coherent theory of environmentally significant behavior. Journal of Environmental Issues, 56,
407-412.
Vega Campos, M. & Vega Jurez, M. (2013). La inclusin de competencias ambientales en los programas educativos de
las instituciones pblicas de educacin superior en el estado de San Luis Potos. Revista Electrnica de Divulgacin de la
Investigacin, 14, 2-23.
Van Weenen, H. (2000). Towards a vision of a sustainable university. International. Journal of Sustainability in Higher
Education, 1 (1), 20-34.
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octubre 2016
Significado Psicolgico de la Virginidad en Adolescentes

Nancy Andrea Rodrguez Hernndez, Aldo Hair Anguiano Quiroz, Cynthia Phamela Atengenes Cortes, Uriel Garca
Reyes*, Lic. Rodrigo Miguel Rosales Sarabia**, *Universidad de Londres, plantel Luis Cabrera, **Facultad de Psicologa,
UNAM.
Descriptores: Virginidad, Salud Sexual, Adolescencia, Sexualidad, Significado Psicolgica.
La virginidad es un fenmeno que vara segn la cultura y el tiempo. Vera-Gamboa (1998) hizo una revisin histrica
del concepto de virginidad, en el cual seala que en la civilizacin juda en a que mediante la Biblia estipulaba las
normas que regan la conducta sexual de la poca, en especial los diez mandamientos, en la cual se menciona que la
mujer tena como finalidad el matrimonio. Por otro lado, en Atenas, las mujeres no podan andar solas en la calle, ya
que se les consideraba como prostitutas, las cuales podan andar pblicamente con hombres. Con el surgimiento de la
familia patriarcal, la pureza de la mujer era garanta de riqueza, la cual se reparta entre los descendientes legtimos,
de ah se adopta que la mujer fuera virgen hasta llegar al matrimonio. Durante la Edad Media, aparecieron los primeros
cinturones de castidad y con estos, los problemas sexuales, ms adelante la iglesia declara a los instintos sexuales como
demonacos y posedos, dando origen a la Santa Inquisicin. Las conductas como la masturbacin o la autoexploracin
se consideraban desordenes epilpticos y cualquier acto sexual que no tuviera como objetivo a la reproduccin, era
catalogado como una enfermedad sexual.
No obstante, a travs de la historia, la visin de la virginidad se ha ido modificando gracias a la apertura mental y al
cambio de ideologa de la sociedad. Actualmente, la virginidad no tiene el mismo valor en hombres y mujeres, dndole
ms importancia al concepto ya mencionado en el gnero femenino, esto podra deberse a que en Mxico predomina la
religin cristiana, y esta considera a la mujer virgen como sagrada o pura (Reyes & Daz Loving, 2012).
En Mxico, a partir del ao 1960, los adolescentes masculinos iniciaban su vida sexual en promedio a la edad de 20
aos y las adolescentes femeninas a la edad de 14 aos. En la dcada de los 80s y 90s, hubo un declive en el que
se observa que la vida sexual iniciaba a los 18 aos en hombres y a los 13 aos en mujeres (Gayet & Gutirrez, 2014).
A inicios del ao 2009 hasta el 2014, se presenta una constante no mayor a los 15 aos de edad para el debut sexual
en adolescentes del gnero femenino y masculino (INEGI, 2009, 2014). El inicio temprano de la actividad sexual de los
mexicanos, ha conllevado algunas consecuencias negativas, como lo es el aumento de la tasa de infecciones por VIH
en adolescente de entre 17 y 19 aos de edad, estos datos son reflejo del inicio de la vida sexual a ms temprana edad
(Goncalves, Castella & Carlottol, 2007).
Si bien est claro que el debut de la actividad sexual de los adolescentes est cambiando, no estn completamente
claras las causas de ste cambio, no obstante es posible que la palabra virginidad no signifique lo mismo para los
adolescentes de la actualidad, con respecto a generaciones anteriores, esto nos hace preguntarnos Cul es el
significado psicolgico de la virginidad en los adolescentes en la actualidad?. Por lo tanto, esta investigacin tiene como
objetivo definir el significado psicolgico de la virginidad en los adolescentes en la actualidad mediante redes semnticas.
Para cumplir con este objetivo se conform una muestra de 40 personas con un rango de edad entre 18 y 21 aos de
edad, de los cuales el 50% son mujeres y el otro 50%, hombres. Siguiendo las caractersticas de las redes semnticas, a
todos los participantes se les aplic un cuestionario, en el cual la palabra estmulo para la red semntica fuevirginidad,
virginidad femenina y virginidad masculina. Con los datos obtenidos se realizaron los anlisis pertinentes: tamao de
la red, peso semntico y ncleo de la red.
Los resultados obtenidos indican que el significado psicolgico de virginidad est referido como: pura, religin, respeto,
idea y valiosa, esto hace a la idea de que sigue habiendo una connotacin religiosa cuando se habla de la virginidad por
las palabras empleadas, adems de seguir teniendo un valor esto se podra explicar por qu en nuestra cultura tiene
importancia la connotacin religiosa ya que pura es el primer adjetivo en las lista de palabras que se piensa al momento
de hablar sobre la virginidad, pero la ultima es valiosa dndonos a entender que ha perdido peso en cuanto a la ideologa
que se tena.
La virginidad femenina presenta las definidoras: pureza, pasado, irrelevante, inocencia, dolor, valiosa, ideologas,
importante y amor, la primera palabra que describe es pureza, esto es que se sigue viendo a la mujer virgen como algo
con un valor sin embargo tambin est la palabra pasado que nos indica que este trmino o la importancia que se le
tena en la actualidad ya no es lo mismo, cambiando radicalmente a lo que se tena pensado antes, pero la ltima palabra
es amor expresando que es un factor importante pero no indispensable.
Mientras que para la virginidad masculina, las definidoras son: irrelevancia, rara, indiferente, vergenza, inexistente,
machismo y no existe, con estos datos podemos decir que la virginidad masculina sigue siendo vista con una mirada de
inferioridad, aparte de que se sigue teniendo esa ideologa negativa. No obstante la primera palabra es irrelevante esto
nos indica que no tiene un valor como tal, ya que no afecta ni de manera positiva ni negativa.
Estos resultados implican que la virginidad femenina est asociada con aspectos religiosos y actualmente no es algo
relevante como lo era en pocas pasadas (c.f. Reyes & Daz-Loving, 2012). No obstante, algo que no es indispensable
es el amor, no obstante se siguen utilizando trminos con connotacin religiosa para describirla, adems de que a

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comparacin de la virginidad masculina se tiene una mejor vista ya que esta se le sigue tratando con motivos de
inferioridad adems de describirla con palabras que reflejan rechazo y negatividad adems de poner claramente que no
existe este trmino en los hombres o si existiera seria irrelevante en el mayor de los casos (c.f. Mota, 1998). Sin embargo
cuando solamente se habla de virginidad la ideologa que se tiene son parecidas a la virginidad femenina esto puede
ser a causa de que piensa en la virginidad y automticamente la liguemos con la mujer o que todava hay costumbres
con esa ideologa, las palabras empeladas para describirla tienen una importante connotacin religiosa como: pura o
la misma palabra religin. Adems las palabras complementarias son respeto, idea y valiosa, si unimos todas estas
palabras podra decirse que la virginidad es una idea religiosa que significa pureza y es apreciada por ello. Si bien, hoy
en da se sabe que todas las personas sin importar el gnero, tienen derecho a ejercer su sexualidad sin tener ningn
tipo de presin, lo importante es que sea hasta el momento en que sea una eleccin propia, cuando hay madurez
conociendo los riesgos y mtodos anticonceptivos existentes.
Salud Mental: Del Autocuidado A La Autorrealizacin En Estudiantes De Enfermera Y Gerontologa
Mtra. Sandra Rodrguez Hernndez*, Dra. Patricia Gabriela Munguia Arias**, *Colegio Humanista de Mxico, **Contacto
con Empata.
Descriptores: enfemeria, salud mental, autorrealizacin, gerontologa, autocuidado.
Maslow (1968) define a la autorrealizacin como la realizacin creciente de las potencialidades, capacidades y
talentos; como cumplimiento de la misin o llamada, destino, vocacin-; como conocimiento y aceptacin ms
plenos de la naturaleza intrnseca propia y como tendencia constante hacia la unidad, integracin o sinergia, dentro
de los lmites de la misma persona (pg.50). Por otro lado, para Arrogante (2014) el estado de salud se integra por
dos componentes: componente fsico y componente mental, distinguiendo el bienestar subjetivo -compuesto por tres
dimensiones: satisfaccin con la vida, afecto positivo y afecto negativo- del bienestar psicolgico -constituido, desde un
modelo multidimensional, por: autoaceptacin, relaciones positivas con otras personas, autonoma, dominio del entorno,
propsito en la vida y crecimiento personal-. La salud mental se conceptualiza como un estado dinmico de equilibrio
interno que permite a los individuos utilizar capacidades en armona con los valores generales y de la sociedad, incluye
habilidades cognitivas y sociales bsicas, capacidad para reconocer, expresar y modular las propias emociones, as
como comprender a otros, flexibilidad y capacidad para hacer frente a los sucesos vitales adversos y funcionar en los
roles sociales, relacin armoniosa entre cuerpo y mente, mismos que contribuyen, en grados variables, al estado de
equilibrio interno (Galderisi, Heinz, Kastrup, Beezhold y Sartorius; 2015).
Al considerar que la profesin de enfermera se centra en toda accin de conservacin o recuperacin de la salud,
al asistir al paciente y a su familia en la satisfaccin de las necesidades en que muestran dependencia y tratar de
hacerlos independientes a la mayor brevedad, a partir del desarrollo de un plan de accin segn las necesidades en
que se detecta la dependencia y las causas de sta -falta de fuerza, voluntad o conocimiento- (Garca, 2004), es que se
comprende que se refiere a una profesin de ayuda que est dirigida a servir a la persona dndole el apoyo que necesita
para superar su falta de salud o de conocimientos y as poder llegar a ser una persona sana y productiva. Notndose la
demanda en la salud general y salud mental del profesional de sta rea (Bautista & Marina, 2008; Herrera-Espieira,
et.al., 2008; Gafas, 2008; Garca, 2008; Morales, 2009; Navarro, Prez & Parada, 2009; Prez-Cuevas, Reyes-Morales,
Doubova, Zepeda, Daz, Pea & Muoz, 2009; Contel, Muntan & Camp, 2012; Snchez-Martn, 2014), por esta misma
razn, es importante contar con instancias de apoyo psicoemocional para los profesionales de la enfermera (Maza,
Zavala & Merino, 2009; Torres, 2010; Pineda, 2012; Alarcn, Barradas, Ibez & Trapaga, 2015; Cotelo, 2015), con
la finalidad de enfrentar con xito la vida diaria, el logro de bienestar psicolgico, autoconcepto, dominio, crecimiento
positivo y propsito en la vida. El Autocuidado queda definido como una prctica que involucra lneas de crecimiento
en las que toda persona debe trabajar cotidianamente para tener un desarrollo armnico y equilibrado; estas lneas
de crecimiento propician un desarrollo integral, se relacionan con la dimensin emocional, fsica, esttica, intelectual y
trascendental del ser, a travs del desarrollo de las habilidades afectivas, cognoscitivas y sociales (Ojeda, 2015).
Objetivo
Determinar las diferencias estadsticamente significativas en variables sociodemogrficas de estudiantes de las
Licenciaturas en Enfermera y Gerontologa de una institucin pblica en Mxico, en las escalas MBI, PIL, SCL, Bloqueos
Gestlticos y POI.
Correlacionar los resultados obtenidos por estudiantes de las Licenciaturas en Enfermera y Gerontologa de una
institucin pblica en Mxico, en las escalas MBI, PIL, SCL, Bloqueos Gestlticos y POI.
Participantes
839

octubre 2016
La muestra estuvo conformada por 250 estudiantes de las Licenciaturas en Enfermera (n=122, 48.8%) y Gerontologa
(n=128, 51.2%) de una institucin pblica en Mxico (N=1257), con una edad promedio de 20.63 aos (DT 2.14) y un
rango de 18 a 33 aos. Con respecto al sexo el 85.6% (n=214) fueron mujeres y el 14.4% (n=36) fueron hombres; en el
momento de la aplicacin, el 28.0% (n=70) cursaba el segundo semestre, 25.6% (n=64) el cuarto, 28.8% (n=72) el sexto
y el 17.6% (n=44) el octavo semestre.
Instrumentos
Ficha sociodemogrfica diseada exprofeso para el estudio, en la que se pregunta edad, sexo, licenciatura, lugar de
origen, estado conyugal, no. de hijos, vive con, periodo (semestre), eleccin de carrera, religin, IMC, trabaja, tratamiento
mdico, fumar tabaco, consumo de bebidas alcohlicas, consumo de drogas, vida sexual, recibir insulto sexual, acoso
sexual, reaccin excesiva de la pareja, actividad fsica y pertenencia a grupo estudiantil de los participantes.
Cuestionario de 90 sntomas de Derogatis (SCL) creado en 1977, que mide -en 90 tems, en escala Likert- nueve
dimensiones sintomticas de psicopatologa y tres ndices globales de malestar, con un mayor al 0.80 en todas las
dimensiones. Inventario de Burnout de Maslach (MBI) que tiene un que va de 0.75 y hasta 0.90, evala en 22 tems
cansancio emocional, despersonalizacin y realizacin personal en el trabajo, los tres factores que definen al Sndrome
de Burnout (Hernndez, Llorens & Rodrguez, 2011). Test de propsito vital (PIL), desarrollado por Crumbaught y
Maholick (1964; citado en Martnez, Trujillo y Trujillo, 2012), que valora, en 20 tems con respuesta tipo Likert, el grado
en que se tiene un significado o propsito de vida con un de 0.83 hasta 0.86. Escala de Bloqueos Gestlticos de
Castanedo y Mungua (2013), que mide en 48 tems los niveles de desensibilizacin, introyeccin, proyeccin, deflexin,
retroflexin y confluencia, con un total de 0.89. Y el Inventario de Orientacin Personal (POI) creado por Shostrom
(1964; citado en Castanedo y Mungua, 2012), calcula en 150 tems el desempeo en 12 escalas de autorrealizacin
(Competencia en el tiempo, Autosoporte, Valores de autorrealizacin, Existencialidad, Reactividad emotiva,
Espontaneidad, Autoconcepto, Autoaceptacin, Naturaleza del hombre, Sinergia, Aceptacin de la agresin y Capacidad
para contactar), con un de 0.91 hasta 0.93.
Procedimiento
Los sujetos respondieron de manera annima y voluntaria a dichas escalas; la aplicacin se llev a cabo de forma
colectiva, en lpiz y papel, en una sola sesin con un tiempo aproximado de 65 minutos y dentro del espacio
universitario; los participantes no recibieron recompensa de ningn tipo. Al trmino, los datos fueron procesados en el
SPSS-21.
Resultados
En primer lugar, se encontr que un alto porcentaje de los participantes presentan Vaco existencial (77.2%; n=193) y
Falta de propsito en la vida (22.8%; n=57), en el Test de Propsito vital PIL-. En relacin al Inventario de Burnout de
Maslach (MBI), se detecta en la mayora de los sujetos: Cansancio emocional medio, Baja despersonalizacin y elevada
Realizacin en el trabajo.
Al aplicar la Prueba T de Student, se encuentran diferencias estadsticamente significativas entre sexo masculino
y femenino en las dimensiones Somatizaciones t(248)=-2.045, p=.042 y Ansiedad t(248)=-1.965, p=.050, del SCL.
As mismo, se descubren diferencias en relacin a la licenciatura a la que pertenecen los participantes, esto en
las dimensiones de Ansiedad fbica t(248)=2.454, p=.015, Despersonalizacin t(248)=1.976, p=.049, Introyeccin
t(248)=2.270, p=.024, Autosoporte t(248)=-2.986, p=.003, Existencialidad t(248)=-3,136, p=.002, Espontaneidad t(248)=1.979, p=.049, Autoaceptacin t(248)=-3.489, p=.001, Naturaleza del hombre t(248)=-3.496, p=.001 y Capacidad
para contactar t(248)=-2.992, p=.003. Respecto a si el alumno(a) est estudiando la carrera que eligi como primera
opcin, se hallan diferencias significativas en el ndice de severidad global t(248)=-2.078, p=.039, as como en las
dimensiones Obsesiones y compulsiones t(248)=-2.579, p=.010 y Sensitividad interpersonal t(248)=-2.370, p=.019, del
SCL; adems, en las escalas Valores de autorrealizacin t(248)=2.669, p=.008, Autoconcepto t(248)=2.234, p=.026
y Sinergia t(248)=2.608, p=.010, del POI, en el ndice de sentido de vida del PIL t(248)=2.029, p=.044, por ltimo,
en Desensibilizacin t(248)=-2.147, p=.033 y Deflexin t(248)=-2.669, p=.008, de la Escala de Bloqueos Gestlticos.
A travs de la ANOVA, respecto al lugar de origen, solo se descubre diferencia estadsticamente significativa, en la
dimensin de Cansancio emocional F(2,247)=3.090, p=.047, del MBI. En tanto el estado conyugal, se encuentran
diferencias estadsticamente significativas en la escala de Naturaleza del hombre F(2,247)=4.353, p=.014, del POI.
Por otro lado, en relacin al periodo que cursan los sujetos, se revelan diferencias en la medida del nivel de logro en
el sentido de vida del PIL F(3,246)=2.808, p=.040, el Total de sntomas positivos F(3,246)=3.502, p=.016, Sensitividad
interpersonal F(3,246)=4.075, p=.008 y de Ansiedad fbica F(3,246)=2.737, p=.44, del SCL. En lo que corresponde al
ndice de masa corporal (IMC), se descubren diferencias significativas en la Retroflexin F(4,245)=2.693, p=.032 de la
escala de Bloqueos Gestlticos. En otro orden de ideas, en correspondencia al anlisis de las correlaciones llevadas
a cabo, se encontr una correlacin positiva en la medida del nivel de logro en el sentido de vida del PIL, con respecto
a la Realizacin personal en el trabajo (MBI)(r=.191; p=.002) y a las dimensiones de Valores de autorrealizacin

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(r=.150; p=.018) y Autoconcepto (r=.174; p=.006) del POI; as mismo, correlaciona negativamente con las subescalas
de Confluencia (r=-.218; p=.001), Desensibilizacin (r=-.235; p=.000), Deflexin (r=-.206; p=.001) y Retroflexin (r=.141; p=.025) de la Escala Bloqueos Gestlticos, con el ndice de severidad global (r=-.187; p=.003), ndice positivo de
malestar (r=-.141; p=.026), Total de sntomas positivos (r=-.217; p=.001), Obsesiones y compulsiones (r=-.200; p=.001),
Sensitividad interpersonal (r=-.154; p=.015), Depresin (r=-.206; p=.001), Ansiedad (r=-.142; p=.025), Hostilidad (r=-.144;
p=.023), Ansiedad fbica (r=-.128; p=.043), Ideacin paranoide (r=-.127; p=.046) y Psicoticismo (r=-.174; p=.006) del
SCL. La subescala de Cansancio emocional del MBI, correlaciona de forma positiva con Confluencia (r=.285; p=.000),
Desensibilizacin (r=.228; p=.000), Deflexin (r=.318; p=.000), Introyeccin (r=.346; p=.000), Proyeccin (r=.315;
p=.000) y Retroflexin (r=.349; p=.000) de la Escala Bloqueos Gestlticos y con todas las dimensiones del SCL; por
otro lado, correlaciona negativamente con Competencia en el tiempo (r=-.151; p=.017), Autosoporte (r=-.140; p=.026),
Autoconcepto (r=-.194; p=.002), Naturaleza del hombre (r=-.148; p=.019) y Capacidad para contactar (r=-.147; p=.020)
del POI. La subescala de Despersonalizacin del MBI, correlaciona de forma positiva con Confluencia (r=.313; p=.000),
Desensibilizacin (r=.254; p=.000), Deflexin (r=.273; p=.000), Introyeccin (r=.352; p=.000), Proyeccin (r=.377; p=.000)
y Retroflexin (r=.297; p=.000) de la Escala Bloqueos Gestlticos y con todas las subescalas del SCL; adems tiene
una correlacin negativa con Autosoporte (r=-.185; p=.003), Valores de autorrealizacin (r=-.162; p=.010), Autoconcepto
(r=-.256; p=.000), Naturaleza del hombre (r=-.204; p=.001) y Capacidad para contactar (r=-.206; p=.001), del POI. Por
ltimo, la subescala de Realizacin en el trabajo del MBI correlaciona positivamente con las dimensiones de Autosoporte
(r=.163; p=.010), Valores de autorrealizacin (r=.280; p=.000), Reactividad emotiva (r=.154; p=.015), Espontaneidad
(r=.155; p=.014) y Autoconcepto (r=.230; p=.000) del POI; adems correlaciona de forma negativa con Obsesiones y
compulsiones (r=-.134; p=.034), Sensitividad interpersonal (r=-.140; p=.027), Depresin (r=-.136; p=.032) y Hostilidad
(r=-.155; p=.014) del SCL. Respecto a la Escala de Bloqueos Gestlticos, sta correlaciona de manera negativa con
las dimensiones del POI, en tanto la correlacin de la misma escala (Bloqueos Gestlticos) con el SCL, es positiva y
significativa en todas las subescalas.
Conclusin
La eleccin de carrera es un elemento de salud mental y autorrealizacin; el MBI correlaciona de forma positiva con las
dimensiones del SCL, el PIL correlaciona positivamente con la subescala de Realizacin en el trabajo del MBI. La escala
de Bloqueos gestlticos correlaciona negativamente con el POI y de manera positiva con el SCL.
Relacin del funcionamiento familiar y pasos/da en nios de 8 a 9 aos
Mtra. Rosa Mara Rodrguez Medina, Dr. Jos Mara De la Roca Chiapas, Dr. Maciste Habacuc Macas Cervantes, Dr.
Ma. Eugenia Garay Sevilla, Universidad de Guanajuato, Campus Len, Divisin de Ciencias de la Salud.
Descriptores: Funcionalidad familiar, disfuncionalidad familiar, cuidadores, nios, pasos por da.
Introduccin: En Mxico, la Encuesta Nacional de Salud y Nutricin (ENSANUT 2012) report una prevalencia combinada
de sobrepeso y obesidad de 34.4% en la poblacin de 5 a 11 aos. En la etiologa de estos problemas de salud
participan factores ambientales como el funcionamiento familiar. No obstante, se requiere una mayor comprensin de
los mecanismos detrs de esta relacin. De acuerdo con el Modelo McMaster, el Funcionamiento Familiar describe las
propiedades estructurales, organizacionales y las interacciones interpersonales del grupo familiar. Estudios previos han
reportado que en condiciones de disfuncionalidad familiar, los integrantes de la familia son ms vulnerables a conductas
poco saludables relacionadas con la actividad fsica.
Objetivo: Evaluar la relacin del funcionamiento familiar con los pasos/da en nios de 8 a 9 aos.
Mtodos: Estudio de seccin transversal dirigido a 176 nios de 8 a 9 aos y a sus cuidadores familiares, seleccionados
de acuerdo a disponibilidad en Escuelas Primarias de Len, Guanajuato. En los nios se realiz antropometra de
acuerdo al protocolo de la Sociedad Internacional para el Avance de la Cineantropometra (ISAK) y se coloc el contador
de pasos marca Omron, modelo HJ-203LA para medir el nivel de actividad fsica durante una semana. Se utilizaron los
puntos de corte de pasos/da de Tudor-Locke et al. para los nios de 6 a 12 aos, donde las nias deben cumplir con
12,000 pasos/da y los nios con 15,000 pasos/da. A los cuidadores se les aplic la Escala de Funcionamiento General
de 12 tems (FG12).
Se realiz una base de datos en SPSS versin 21, enseguida se obtuvo la estadstica descriptiva para variables
cuantitativas y cualitativas. Se aplic la prueba de Bondad de Ajuste de Kolmogorov-Smirnov con correccin de Lilliefors.
Posteriormente, se examinaron las diferencias en la composicin corporal de los nios a travs de la prueba t y para
comparar los grupos de funcionalidad y disfuncionalidad familiar se utiliz la prueba chi-cuadrado. Se realiz un anlisis
841

octubre 2016
de regresin lineal simple para evaluar la relacin entre las variables de estudio y se consider un valor de p<0.05 para la
significancia estadstica.
El presente estudio cumpli con los lineamientos del Reglamento de la Ley General de Salud en materia de investigacin
para la Salud, la Declaracin de Helsinki revisada en el ao 2013, y la Declaracin Universal sobre Biotica y Derechos
Humanos. Se brind carta de informacin, consentimiento informado y carta de asentimiento a los participantes, se
asegur la confidencialidad de la informacin y el retiro voluntario. Se cont con la revisin del Comit Institucional de
Biotica en la Investigacin de la Universidad de Guanajuato.
Resultados: Los cuidadores tenan una edad media de 35.46.5 aos, secundaria terminada (43.2%), trabajo
remunerado (50.6%) y nivel socioeconmico medio-bajo (55.1%). Los nios presentaron una edad media de 8.820.54
aos, siendo el 47.2% nios y el 52.8% nias. De acuerdo con su IMC, 88 nios presentaron peso normal y 88 nios
presentaron sobrepeso/obesidad (54 nios con sobrepeso/34 nios con obesidad), los cuales mostraron diferencias en el
peso (p<0.001), el IMC (p<0.001), la circunferencia de cintura (p<0.001) y los pasos/da (p=0.020).
En la escala FG12, el grupo de nios con peso normal present disfuncionalidad familiar en un 35.2% y el grupo de nios
con sobrepeso/obesidad en un 44.3% (x2= 1.51, gl= 1, p= 0.21). En el grupo de funcionalidad familiar, el 33% cumple con
la recomendacin de pasos/da y en el grupo de disfuncionalidad familiar, slo el 13.1% cumple con la recomendacin
(x2= 8.11, gl=1, p=0.004). Finalmente, se encontr relacin entre el funcionamiento familiar y los pasos/da de los nios
(=-0.157, t= -2.0, p<0.038).
Conclusiones: El inters respecto a las caractersticas del ambiente familiar relacionadas con el sobrepeso y la obesidad
infantil ha crecido en los ltimos aos. El conocimiento del funcionamiento familiar es fundamental, ya que se identifican
factores que pueden estar sirviendo como barreras a la capacidad de los nios para poner en prctica hbitos saludables
relacionados con la actividad fsica21.
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implications for early obesity intervention. Obesity, 19, 1252- 1258.

octubre 2016
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Estrs ocupacional en acadmicos universitarios

Dra. Gilda Teresa Rojas-Fernndez, Mtro. Rodolfo Esparza-Mrquez, Uiversiad Nacional Autnoma de Mxico, UNAM.
Descriptores: acadmicos universitarios, docentes, psicologa educativa, estrs ocupacional, factores de estrs.
El problema
De acuerdo con Nieto (2006) los profesionales ms propensos a padecer estrs ocupacional son aquellos cuyas
funciones exigen una interaccin directa e intensa con otras personas, como es el caso de los mdicos, los enfermeros,
los periodistas y los docentes. Fisher (1994, citado en Gillespie et al. 2001) explica que hasta hace poco tiempo, la
docencia a nivel universitario se supona una ocupacin de estrs bajo. En el caso de Australia, a pesar de que los
profesores no tenan ingresos altos, tenan una carga de trabajo poco pesada, y privilegios tales como viajes de estudio y
libertad para estudiar lo que les interesaba. Sin embargo, hace treinta y cinco aos que los salarios van en declive tanto
en Australia, como en los EEUU y en el Reino Unido. Adems, muchos nombramientos no acumulan antigedad, las
obligaciones se han incrementado y muchos acadmicos estn presionados por conseguir financiamiento y publicar o
perecer. En Mxico, la situacin no ha sido diferente.
El estudio que se reporta es de tipo exploratorio y tuvo como objetivos: Determinar si los acadmicos consideran
que sufren estrs ocupacional; e identificar algunas variables que producen estrs ocupacional entre los docentes
universitarios.
Marco terico
El estrs ocupacional ha sido ampliamente investigado y se acepta que ste es resultado de un desequilibrio entre
las estimaciones de las demandas medioambientales y los recursos individuales. (Lazarus & Folkman [1984]; MacKay,
Cousins, Kelly, Lee & Caig [2004], citados en Kinman y Jones, 2008).
En el estudio de Furnham (1997), 134 trabajadores identificaron las causas de estrs laboral, la expresin del mismo y
las consecuencias sobre la productividad y el desempeo. Se encontr que la gente comn cree que existen factores
psicolgicos causantes de estrs como la insatisfaccin intrnseca; y factores organizacionales, como la ambigedad
de los roles. Algunos supuestos indicadores de estrs como el ausentismo y los accidentes no fueron incluidos en el
instrumento debido a que los participantes en el piloto no los mencionaron inmediatamente. Lo anterior se enlaza con el
hecho de que a pesar de haber asignado importancia mayor a los factores organizacionales de estrs, stos no fueron
asociados con consecuencias sobre la organizacin. Las consecuencias del estrs se ponen en el trabajador, quien es
percibido como menos efectivo y ms inclinado a la conducta autodestructiva. Y se considera al control interior y a la
fuerza de voluntad como las mejores formas de aliviar el estrs.
Un instrumento de diagnstico del EO es el Inventario de estrs ocupacional (OSI-R), compuesto por una batera de
tres cuestionarios basados en tres dominios: Estrs ocupacional, Presin psicolgica y Recursos para enfrentar el EO.
Se compone de 14 escalas, 140 reactivos de 5 niveles de frecuencia de un evento relacionado con estrs. Las escalas
miden: Sobrecarga del rol, presin interpersonal, autocuidado y otras. El tiempo de administracin es de 30 minutos. El
OSI-R fue estandarizado aplicndolo a ms de 900 adultos de 130 ocupaciones diferentes (Osipow y Spokane, 1998).
Gillespie, Walsh, Winefield, Dua & Stough (2001) reportan la primera fase de un estudio longitudinal de estrs
ocupacional en el que participaron 74 acadmicos y 104 elementos del personal en general. En total 178 participantes de
15 universidades australianas. El trabajo en 22 grupos focales revel un dramtico incremento en el estrs en los ltimos
5 aos, en el personal en general; y en el personal acadmico, niveles ms altos de estrs que el personal en general.
Los fondos y recursos insuficientes, la sobrecarga de trabajo, la inseguridad en el mismo y la recompensa insuficiente,
entre otros, originan estrs ocupacional.
La mayora estuvo de acuerdo en que el estrs tiene un impacto nocivo en el trabajo y en el bienestar personal.
Lima Momp, et al. (2003) identifican los posibles factores de estrs, como son: el trabajo por turnos prolongados, que
afecta los ritmos neurofisiolgicos, la temperatura corporal, la eficiencia mental, la concentracin de azcar en la sangre
y la motivacin profesional; la utilizacin insuficiente de la capacidad, que lleva a un ambiente laboral rutinario; el trabajo
excesivo en trminos cuantitativos o en trminos cualitativos, cuando es demasiado difcil para las propias capacidades;
el conflicto de funciones; la desigualdad de salarios; las dudas sobre el porvenir profesional; las relaciones laborales; y el
riesgo, especficamente en algunas profesiones.
De acuerdo con estos autores, el manejo del EO puede apoyarse en factores intraindividuales, tales como la fuerza de
voluntad; o en estrategias interindividuales que suponen la bsqueda de ayuda profesional.
Mtodo
Se utiliz el mtodo de encuesta y el instrumento para el acopio de datos fue un cuestionario de 19 reactivos, basado en
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cuatro indicadores: Personales 1, 15, 17, 18, 19; temporales 2, 4, 5; administrativos: 3, 13, 14, 16; y del clima laboral 6, 7,
8,9, 10, 11, 12.
Los participantes fueron docentes universitarios de varias disciplinas tales como Filosofa, Ingeniera, Contadura,
Medicina, Psicologa. Un total de 52 profesores, de los cuales 25 eran mujeres y 27, hombres.
Resultados
Los datos se analizaron utilizando la prueba de los rangos con signo de Wilcoxon y se encontr que la pregunta 7, que
dice: Su trabajo como docente es y las 4 opciones de respuesta van de a) muy estresante a e) no estresante , est
relacionada con las preguntas 2, 12, 16, 17 y 19. De esta manera, el nivel de estrs que los participantes perciben en su
trabajo como docentes se relaciona con la cantidad de aos que llevan como profesores; con el estado de nimo que les
produce el lugar de trabajo; con el porcentaje de satisfaccin de necesidades que les provee el salario que reciben como
docentes; con lo que menos les gusta de su trabajo docente; y con las consecuencias fisiolgicas y psicolgicas que el
mismo estrs les produce.
Conclusiones
La puntuacin media de la pregunta 7 Su trabajo docente es fue de 2.94, esto es, por arriba de la media esperada
(2.00). Con base en este dato, se puede afirmar que los docentes universitarios, al menos los integrantes de la muestra,
sufren estrs ocupacional, derivado de un ambiente laboral adverso y de la precarizacin de los salarios, entre otros
factores, lo cual los puede llevar a sufrir ansiedad e incluso, depresin. Este deterioro en la salud mental puede llevarlos
tambin a un deterioro de la calidad de la realizacin de sus funciones, particularmente de la interaccin con sus
alumnos.
Referencias
Furnham, A. (1997). Lay Theories of Work Stress. Work & Stress: an International Journal of Work, Health &
Organisations. 11(1). 68-78, DOI: 10.1080/02678379708256823
Gillespie, N. A., Walsh, M., Winefield, A.H., Dua, J. & Stough, C. (2001). Occupational stress in universities: Staff
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Osipow, S. H., Spokane, A. R. (1998). Occupational Stress Inventory Revised: Professional Manual. Odessa, FL.:
Psychological Assessment Resources.
Tratamiento de la ira en adolescentes de Ciudad Jurez

Lic. Brenda Janeth Romero Cruz, Dr. Jos Alonso Olivas vila, Universidad Autnoma de Ciudad Jurez.
Descriptores: Adolescentes, manejo de la ira, tcnicas cognitivo conductual, agresin, violencia.
Resumen
El inadecuado manejo de la ira se ha vuelto una complicacin que incrementa los problemas de la salud a nivel fsico,
mental y social. La ira es una emocin nata, que tiende a manifestarse de manera fisiolgica, cognitiva y conductual,
surge por diversas desencadenantes y conduce a una expresin que tiende a expresarse de ser intensa de manera
agresiva o violenta, pudiendo llegar a ser destructiva para quien no la controla. Por lo cual, el presente programa de
intervencin tiene el propsito de reeducar para un adecuado manejo de la ira a travs de tcnicas de corte cognitivo

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conductual. La intervencin se aplica a 9 adolescentes, con un rango entre 13 y 15 aos que fueron canalizados por
presentar un problema de conducta en el entorno escolar en una secundaria de Ciudad Jurez. El procedimiento consiste
en una evaluacin inicial para establecer la lnea base en cuanto a las variables analizadas, luego se busca implementar
el tratamiento y una vez finalizado ste, se proceder a la evaluacin final para evaluar la eficacia de la intervencin.
Introduccin
Los adolescentes son vulnerables ante la exposicin de la violencia, por ejemplo, los homicidios juveniles representaron
el 33.6% del total por presunta rivalidad delincuencial en el estado de Chihuahua (Banco Mundial, 2012), y esto es debido
a la violencia que ejercen adolescentes contra adolescentes, es decir, a la violencia juvenil. As mismo, la Organizacin
Mundial de la Salud (OMS, 2015) seal que la violencia juvenil que es emitida por los propios adolescentes, es
considerada un problema de salud pblica, que incrementa los costos de los servicios sanitarios, sociales, judiciales y
los factores de riesgo a nivel personal y social. As mismo, la OMS seala que se han generado programas para nios
y adolescentes que les brindan ayuda en controlar su agresividad y en adquirir las aptitudes sociales necesarias en la
resolucin de problemas, a travs de programas que se enfoquen en la minimizacin del manifiesto ms comn de la ira,
la agresividad y la violencia.
Es importante sealar que la mayora de los actos delictivos cometidos por adolescentes tienen una fuerte relacin con
la emocin de la ira (Forcada, Bruna, Ferrer, Alemn, Moliner y Lpez, 2009) ya que incrementa la posibilidad de actuar
con conductas agresivas y violentas (Deffenbacher, 1993; Ellis, 1999; Prez, Redondo y Len, 2008). Por consiguiente,
es necesaria la implementacin de estrategias que sean efectivas para que los adolescentes aprendan a manejar su ira,
ya que tiene mayor dificultad para regular la ira a diferencia de los adultos (Oriol-Granado, Filella y Calucho, 2013) siendo
ms propensos a ser violentos y agresivos por la falta de regulacin adecuada (Romero, Ayuso y Aguilar, 2013). Adems,
de que la emocin de la ira, provoca diversas situaciones problemticas en las personas que tienden a presentar un
inadecuado manejo de esta emocin, por manifestarse a nivel fisiolgico, cognitivo y conductual (Caballo, 2013; Griggs,
2007; Oriol-Granado, Filella y Calucho, 2013) provocando problemas de salud en el rea fsica, mental y social e
incrementando la posibilidad a diversas enfermedades (Berkowitz, 1996; Prez, Redondo y Len, 2008). Sin embargo,
es importante sealar que los programas de intervencin implementados al manejo adecuado de la ira, se muestran
eficaces en brindar herramientas que facilitan la resolucin de conflictos, el aumento en la conciencia social, mayor
tolerancia y mayor actitud reflexiva ante conflictos en los adolescentes (Arias, Gmez, Lobo y Maggiolo, 2007), adems
de una disminucin de las conductas agresivas emanadas por la ira (Griggs, 2007).
Por lo cual, se ha diseado un plan de intervencin psicolgica que tiene como objetivo lograr un adecuado manejo de la
ira a travs de tcnica pertenecientes al modelo cognitivo conductual (Relajacin muscular progresiva, reestructuracin
cognitiva, entrenamiento en habilidades sociales y entrenamiento en resolucin de problemas) debido a que estas
tcnicas han mostrado eficacia en la reduccin de la ira (Caballo ,2013; Lpez, Rodrguez, Vzquez y Alczar, 2012;
Prez, Redondo y Len, 2008), modificando las funciones fsicas, cognitivas y conductuales emitidas por dicha emocin.
Mtodo
El programa de intervencin diseado se aborda desde una perspectiva psicoteraputica a travs de un diseo de
intervencin cuasi-experimental pre-post en un solo grupo, con una muestra no probabilstica.
La poblacin de estudio correspondi a los y las estudiantes de la Secundaria Tcnica No. 95 de Ciudad Jurez.
Para la obtencin de la muestra, se consideraron a los adolescentes que han presentado problemas de conducta y
fueron referidos por el rea de control escolar de la secundaria. La muestra estuvo conformada por 9 adolescentes,
pertenecientes a los tres grados de secundaria, este grupo se conform de cinco mujeres y cuatro hombres, con
edades que oscilan entre 13 a 15 aos. La evaluacin diagnstica se realiz a partir de la aplicacin de los siguientes
instrumentos:
Inventario de Expresin de ira estado-rasgo (STAXI-2) versin mexicana, este inventario se basa en la estructura de las
tres escalas (Estado, Rasgo y Expresin / Control de la ira) y sus sub-escalas, la confiabilidad del instrumento muestra
un nivel alto de consistencia interna reportado entre .73 y .88 (Mendoza, Pozo y Bello, 2010), los resultados del STAXI-2,
se procesaron y analizaron en el software SPSS, versin 15.0.
Entrevista para Sndromes Psiquitricos en nios y adolescentes (CHIPS), cuya base se centra principalmente en
los criterios diagnsticos del DSM-IV y muestra una confiabilidad de 90% (Tearde, Fristad, Weller y Weller, 2001),
utilizando solamente el apartado para el trastorno negativista desafiante, para evitar que las conductas emitidas
por los adolescentes se debiera a sntomas propios de ste trastorno. Los resultados de la etapa pre-evaluacin,
correspondiente a la primera fase del proceso de intervencin, mostraron puntuaciones que oscilan por arriba de
la media, ligeramente por debajo de esta y puntuaciones mximas. En la escala Ira-estado la puntuacin ms alta
corresponde a una puntuacin de 3.20, en la escala Ira-rasgo se encontr una puntuacin de 3.40 y en la escala
Expresin y control de la ira una puntuacin de 2.71, estas puntuaciones estn consideradas por encima de la media.
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As miso, se encontraron puntuaciones altas en las sub-escalas, por ejemplo, la subescala Deseos de expresin de
ira, presenta como puntuacin ms alta un valor de 2.80, lo cual se encuentra por encima de la media. En la sub-escala
sentimientos de ira se observa la puntuacin mxima que se otorga en el inventario, con un valor de 4. En la sub-escala
temperamento, tambin se observa como puntuacin mxima 4, a diferencia de reaccin de la ira con una puntuacin
de 2.80 que tambin se considera una puntuacin por encima de la media. En control interno de la ira se observa como
puntuacin mayor un valor de 2.83, en la sub-escala control externo de la ira un valor de 3.17, en expresin externa
de la ira una puntuacin de 2.83 y 3.67en la sub-escala expresin externa de la ira, consideradas estas 4 ultimas
calificaciones, puntuaciones por arriba de la media.
El plan de intervencin, esta constituido en tres fases. Tenido en la fase inicial la evaluacin pre-test, la cual se bas
en el Inventario STAXI-2 y la entrevista CHIPS. La segunda fase se conforma de la intervencin teraputica, la cual
consiste en 10 sesiones. La primera sesin se enfoca en una intervencin Pisco-educativa basada en el concepto y
las manifestaciones de la ira. Las sesiones 2 y 3 se enfocan en la disminucin de las manifestaciones fisiolgicas de la
emocin de la ira a travs de la tcnica Relajacin Muscular Progresiva. En las sesiones 4 y 5, se busca trabajar en los
pensamientos distorsionados que emanan por la ira, a travs de la tcnica restructuracin cognitiva. Las sesiones 6, 7,
8 y 9, se enfocan en la disminucin de las manifestaciones conductuales negativas de la ira, utilizando las tcnicas de
entrenamiento en resolucin de problemas y entrenamiento en habilidades sociales. En la sesin 10 se hace un encuadre
de lo aprendido en la intervencin. La tercera fase se destina a conocer el impacto de programa a travs de la postevaluacin, utilizando nuevamente el Inventario de Expresin de ira estado-rasgo (STAXI-2). La eficacia del programa de
intervencin puede establecerse a partir del anlisis de datos obtenidos en el pre y post test a travs de una prueba T de
Student de muestras relacionadas.
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Tearde, R.M., Fristad , M., Weller,E., y Weller,R. (2001).Entrevista Para Sndromes Psiquitricos en Nios y Adolescentes.
Mxico: Manual Moderno.
Proceso de Empoderamiento en Jvenes Universitarias.
Mtra. Adriana Romero Tscheschner, Dra. Ma. del Carmen Farfn Garca, Dr. Enrique Navarrete Snchez, UAEMex.
Descriptores: Mujeres, Universitarias, Empoderamiento, Gnero, Trabajo.
Resumen
Empoderar a las mujeres para que participen plenamente en todos los sectores y a todos los niveles de la actividad
econmica resulta fundamental para realizar prcticas de trabajo que estn exentas de: discriminacin, condiciones
de trabajo inseguras, una vida libre de violencia, garantizar la participacin de la mujer en la toma de decisiones y en
niveles de direccin, acceso garantizado a los proceso de educacin, entre otros. La presente investigacin tuvo como
objetivo describir los principales indicadores que nos permitan hacer un seguimiento del proceso de empoderamiento de
jvenes universitarias, la muestra quedo constituida de 141 jvenes universitarias, con edades de 18 a 30 aos y nivel
escolar de licenciatura. Se utiliz el Instrumento para la Medicin de Empoderamiento en Mujeres (IMEM), construido
por Hernndez y Garca (2008). Los datos se procesaron en el SPSS, para obtener los niveles de Empoderamiento de
los principales indicadores. Para concluir, los datos encontrados en este trabajo son congruentes con los resultados que
otros autores reportan, el 100% de la muestra obtuvo un nivel bajo de Empoderamiento perciben poco control sobre los
recursos intelectuales y materiales, sin embargo desafan la ideologa del patriarcado y la discriminacin por gnero,
como lo refiere Batliwala, (1997).
Palabras clave: Mujeres, Universitarias, Empoderamiento, Gnero.
Introduccin
El empoderamiento de las mujeres es un proceso deseable, y sin duda necesario, en cualquier esfera donde se
desenvuelva, familia, trabajo, educacin, entre otros. Empoderar a las mujeres para que participen plenamente en todos
los sectores y a todos los niveles de la actividad econmica resulta fundamental para evitar prcticas de trabajo que
estn exentas de: discriminacin, condiciones de trabajo inseguras, una vida libre de violencia, garantizar la participacin
de la mujer en la toma de decisiones y de direccin, acceso garantizado a los proceso de educacin, entre otros (Libby ,
Mills, Gula y Wynhoven, 2011).
El origen de la filosofa del empoderamiento est en el enfoque de la educacin popular desarrollada en los aos 60 a
partir del trabajo de Paulo Freire. El cual lo defini como un proceso de reduccin de la vulnerabilidad y de incremento
de las propias capacidades de los sectores pobres y marginados, que conduce a promover entre ellos un desarrollo
humano y sostenible (Hidalgo, p. 2002).
Se ha fijado el empoderamiento como un doble proceso, Charlier, y Caubergs (2007)
Individual : es decir, la adquisicin de una mayor autonoma, de la capacidad de autodeterminacin, de medios que
permitan a todos/as gozar de una mayor eleccin en la vida.
colectivo: es decir, la capacidad que un grupo puede desarrollar para influir en los cambios sociales, con el fin de
alcanzar una sociedad justa e igualitaria, especialmente en materia de relaciones entre hombres y mujeres.
El empoderamiento est pues considerado como el proceso de adquisicin de poder en el mbito individual y colectivo.
En primer lugar, designa en el individuo o en una comunidad, la capacidad de actuar de forma autnoma, pero a la vez
los medios necesarios y el proceso para lograr esta capacidad de actuar, de toma de decisiones en sus elecciones de
vida y de sociedades. Este enfoque del poder va a ser retomado por varias instituciones feministas, las cuales abordan el
proceso de empoderamiento distinguiendo cuatro niveles de poder Libby, Mills, Gula y Wynhoven (2011).
El poder sobre: esta nocin est basada en las relaciones, bien de dominacin, bien de subordinacin, mutuamente
exclusivas. Supone que el poder slo existe en cantidad limitada, es un poder que se ejerce sobre alguien o, de manera
menos negativa, que permite guiar al otro. Suscita resistencias que pueden ser pasivas o activas;
El poder de: un poder que comprende la capacidad de tomar decisiones, de tener autoridad, de solucionar los
problemas y de desarrollar una cierta creatividad que haga a la persona apta para hacer cosas. La nocin hace
referencia, pues, a las capacidades intelectuales (saber y saber hacer) y a los medios econmicos: al acceso y al control
de los medios de produccin y de los beneficios (tener);
El poder con: poder social y poltico, hace hincapi en la nocin de solidaridad, la capacidad de organizarse
para negociar y defender un objetivo comn (derechos individuales y colectivos, ideas polticas: lobby, entre otros).
Colectivamente, la gente siente que tiene poder cuando se organiza y se une en la persecucin de un objetivo comn o
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cuando comparte la misma visin;

El poder interior: esta nocin de poder se refiere a la imagen de s mismo, la autoestima, la identidad y la fuerza
psicolgica (saber ser). Hace referencia al individuo; y cmo ste, mediante el auto anlisis y el poder interior, es capaz
de influir en su vida y proponer cambios.
Como conclusin cuando hablamos de empoderamiento femenino, nos referimos tanto al proceso, como al resultado del
proceso a travs del cual las mujeres ganan un mayor control sobre los recursos intelectuales y materiales, y desafan
la ideologa del patriarcado y la discriminacin por gnero (Batliwala, 1997). Por definicin, debe proporcionar acceso y
control de los recursos necesarios y poder, de tal manera que las mujeres puedan tomar decisiones informadas y adquirir
control sobre sus propias vidas.
Mtodo
Objetivo
El objetivo principal de este estudio es describir los principales indicadores que nos permitan hacer un seguimiento del
proceso de empoderamiento en jvenes universitarias de entre 18 y 24 aos.
Muestra y Participantes
Se utiliz un muestreo no probabilstico de tipo intencional, basados en criterios de edad y estado civil. La muestra
incluy 141 jvenes universitarias, con edades de 18-30 aos 38.3%, 21 a 25 aos 58.2% y de 26 en adelante 3.5%. En
cuanto a su estado civil el 83% es soltera, 12.8% casadas y el 3.5 unin libre.
Instrumento
Se utiliz el Instrumento para la Medicin de Empoderamiento en Mujeres (IMEM), construido por Hernndez y Garca
(2008). El anlisis de confiabilidad utilizando el criterio de consistencia interna, calculado a travs del alfa de Cronbach es
de un alfa de .863, para 34 reactivos, lo cual es indicativo de que la escala es confiable. El anlisis de contenido a travs
del anlisis factorial con rotacin varimax, report 7 factores que explican el 54.72% de la varianza total. Estos factores
fueron nombrados como:
1. Empoderamiento participativo, 2. Temeridad, 3. Influencias externas, 4. Independencia
5. Igualdad, 6. Satisfaccin social, 7. Seguridad.
Resultados
De las mujeres encuestadas el 100% de las mujeres quedaron en un nivel Bajo de Empoderamiento. Hablando de los
7 factores que componene el instrumento: en cuanto al factor de Participacin el 48.2% de la muestra se encuentra en
un nivel medio, seguido del 29.1% en nivel bajo y 22.7% nivel alto. El factor de influencia se encuentra con un total del
100% en bajo. Para el factor de Temeridad, el 58.2% de las jvenes obtuvo un nivel alto, seguido del 24.8% en el nivel
bajo. Para Igualdad result un 67.4% de la muestra en un nivel medio, en nivel bajo un 25.5%. Para el factor seguridad
el porcentaje ms sobresaliente es el 73% con un nivel medio. En satisfaccin el 58.9% de la muestra obtuvo un nivel
medio, y el 22% bajo. Para independencia las jvenes universitarias quedaron con un nivel medio el 56%, con muy poca
diferencia del 41.8 nivel bajo.
Conclusiones
De acuerdo a los resultados obtenidos podemos concluir, que el total de la muestra de jvenes universitarias se
encuentran en un nivel bajo de Empoderamiento, es decir, perciben poco control sobre los recursos intelectuales y
materiales, sin embargo desafan la ideologa del patriarcado y la discriminacin por gnero, como lo refiere Batliwala,
(1997) sobre el empoderamiento femenino, como el resultado del proceso a travs del cual las mujeres ganan un mayor
control.
Por otro lado Charlier y Caubergs L. (2007) han descrito el empoderamiento como un doble proceso individual y
grupal. Para el proceso grupal, los factores Participacin se encuentra en un nivel medio, lo que indica que las jvenes
universitarias perciben todava tmidas, poco activistas y con poco camino recurrido hacia una participacin social, poco
emprendedoras y dependientes. El factor de Influencia obtuvo una calificacin baja en este factor, indica una persona
que considera que el liderazgo est en funcin de situaciones ajenas a ella, probablemente con locus de control externo.
Igualdad con un nivel medio indica que se limitan y no perseveran para alcanzar mejores posiciones. Y por ltimo
satisfaccin con un nivel medio lo que indica que sienten la necesidad de ser mas valorada por su entorno y con poco
reconocimiento hacia su persona y/o su trabajo.
En cuanto al proceso individual, los factores de temeridad obtuvo un nivel alto, indica caractersticas de una mujer
valiente, sin temor a tomar decisiones, segura en sus acciones. El factor seguridad las jvenes quedaron en un nivel
medio representa inseguridad, dificultad para tomar decisiones, poca satisfaccin consigo misma. Independencia obtuvo
un nivel medio representara a una persona con un grado medio de dependencia, ya sea para con su familia o con los

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otros.
Por ultimo se puede observar que de acuerdo a las factores el individual se ve ms favorecido probablemente con
el poder interior: esta nocin de poder se refiere a la imagen de s mismo, la autoestima, la identidad y la fuerza
psicolgica (techo de cristal): segura, preparada y por tanto practicando sus primeras toma de decisiones y por otro lado
se observa que la joven universitaria se siente mas debilitada en lo grupal o poder con: poder social y poltico, hace
hincapi en la nocin de solidaridad, la capacidad de organizarse para negociar y defender un objetivo comn (Libby,
Mills, Gula y Wynhoven U., 2011).
Referencias
Charlier S., Caubergs L. (2007) El proceso de empoderamiento de las mujeres. Comisin de Mujeres y Desarrollo.
Recuperado en proceso_empoderamiento_mujeres_CFD.
Hernndez J., Garca R. (2008) Instrumento para Medir el Empoderamiento de la Mujer. Conacyt. Inmujer. Universidad
Autonoma de Tabasco.
Hidalgo, N. (2002) Gnero, Empoderamiento y Microfinanzas. Un estudio de caso en el norte de Mxico. Mxico:
Inmujeres.
Libby J., Mills L. Gula l, Wynhoven U (2011) Principios para el empoderamiento de las mujeres. Recuperado en women-sEmpowerment-Principles_2011_es pdf.pdf
Percepcin de los actores escolares sobre la agresin entre pares
Dra. Mara del Pilar Roque Hernndez, Sara Arely Cobos Gonzlez, Valeria Lpez Rojas, Jessica Ongay Mayo, FES
Zaragoza, UNAM.
Descriptores: Agresin, Proactiva-Reactiva, Educacin bsica, Discapacidad, Evaluacin psicolgica.
El desarrollo es producto de transacciones continuas entre el individuo activo en crecimiento y los sistemas cambiantes
en los cuales funciona (Breakwell, 2009). La agresin es reconocida como un problema de salud pblica en el mundo,
por lo que se precisa generar conocimientos, desarrollar habilidades y apoyar a los sistemas que se dirigen a su
prevencin y atencin (World Health Organization, 2013). La agresin, es el comportamiento dirigido a daar fsica o
psicolgicamente a otros (American Psychological Association, 2015) y constituye un factor de riesgo para el desarrollo
infantil (Papalia, Feldman y Martorell, 2012). La agresin es un constructo multidimensional y multiparadigmtico; desde
el enfoque ecosistmico, su estudio debe considerar cuatro niveles (Bronfenbrenner, 2005) entre ellos el ontosistema,
esto es, las caractersticas de la persona misma. Existen mltiples clasificaciones, una de ellas refiere a que la agresin
en el individuo, puede expresarse de forma proactiva y reactiva (Andreu, Ramrez y Raine, 2006; Raine et al., 2006); la
primera, integra aquellos actos intencionalmente provocados para influir y controlar el comportamiento del otro, por lo que
es una estrategia premeditada para resolver conflictos o para lograr objetivos. La agresin reactiva, integra aquellos
actos o conductas para daar a otro individuo y se asocia con reacciones defensivas, miedo, irritabilidad, hostilidad y
provocacin. Esta clasificacin es relevante, pues facilita el anlisis emprico de la motivacin del agresor a la hora de
recurrir al dao intencional para resolver un conflicto interpersonal (Andreu, Pea y Ramrez, 2009). La educacin
escolarizada bsica, tiene como objetivo crear las bases de la formacin, comunicacin y las relaciones interpersonales
(Secretara de Educacin Pblica, SEP, 2013); sin embargo a nivel primaria, 72.5% de los alumnos y 66% de las alumnas
han sido agredidos fsicamente en los ltimos aos (SEP - Fondo de las Naciones Unidas para la Infancia, 2010). El
objetivo del presente estudio, fue analizar la agresin entre alumnos, a partir de la percepcin de los mismos, sus pares y
docentes quienes asistan a una primaria pblica oficial ubicada Iztapalapa (Ciudad de Mxico). El diseo fue no
experimental de tipo transversal y la metodologa mixta. Participaron de manera voluntaria 70 alumnos que cursaban el
quinto grado (edadM = 10.13 aos, DE = .337, Rango = 10 - 12) y los 3 docentes responsables de los grupos a los que
asistan los nios (edadM = 29.33 aos, DE = 5.58, Rango = 23 - 33). Todos los profesores contaban con licenciatura en
educacin primaria y 3.83 aos en promedio de laborar en la escuela (DE = 2.84, Rango: 1.5 7 aos). La institucin,
estaba ubicada en una zona de muy alta marginacin (Consejo Nacional de Poblacin, 2010). El muestreo fue no
probabilstico intencional. Se utiliz el Cuestionario de Agresin Proactiva-Reactiva (Raine et al., 2006) validado con
nios entre 7 y 16 aos que consta de 23 reactivos con opcin de respuesta tipo Likert de tres puntos (1 nunca, 2 = a
veces, 3 = frecuentemente). El instrumento posee una consistencia interna global de .90 e incluye dos factores: agresin
reactiva (11 reactivos, = .84) y agresin proactiva (12 reactivos, = .86). Dicho instrumento fue validado tambin con
poblacin de habla hispana (Andreu, Pea y Ramrez, 2009) y conserva la misma estructura que el cuestionario original
de Raine et al. ( = .91 para agresin total; .84 para agresin reactiva; y .87 para la proactiva.). Tambin se usaron
bitcoras y se dise y aplic dos instrumentos informales para evaluar la percepcin sobre agresin de acuerdo al
docente de aula y los pares. Se cont con el consentimiento informado de los participantes y la aplicacin fue
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principalmente grupal en el caso de los nios. Los datos se vaciaron en el programa estadstico SPSS, Ver. 21. Los
principales resultados fueron: a) De los 70 alumnos, 11.42% seal que frecuentemente son agresivos con sus pares;
27.14% indic serlo a veces; y 61.4% se percibi como no agresivos. Del 38.56% que se percibi como agresivo, 22.67%
fueron varones. De acuerdo a la media grupal, la mayora de los nios y nias ocupaba la agresin reactiva a travs de
comportamientos cuyo principal motivo fue daar a sus compaeros ante alguna provocacin o amenaza percibida real o
imaginaria; esta agresin reactiva, se presentaba de forma fsica (e.g. pegar, romper cosas), verbal (gritar) o ambas
(hacer berrinches). No se identificaron diferencias significativas en cuanto al uso de agresin reactiva o proactiva
vinculadas al gnero de los estudiantes. b) Los pares, nominaron al 64.28% de sus compaeros como agresivos; de
estos, 39.9% correspondi a varones y en el 28.56% de los casos, coincidi dicha nominacin con la percepcin de los
nios que indicaron ser agresivos. c) Los docentes nominaron como agresivos hacia sus pares, al 20% de sus alumnos,
e indicaron que todos presentaban problemas de conducta y de ellos, tres adems, dificultades de aprendizaje
relacionadas con la lectoescritura. De los alumnos nominados por los docentes, 15.71% correspondi a varones y en el
12.85% coincidi dicha nominacin, con la percepcin de los nios que indicaron ser agresivos. Las nominaciones de
docentes y pares, coincidieron para 12 casos. d) Finalmente, del 38.56% de los nios que se percibieron como agresivos,
slo 11.42% fueron tambin nominados por pares y docentes. Existi adems, el 8.57% del total de participantes, en su
mayora nias, quienes se percibieron como agresivas, y no fueron identificadas por pares ni docentes. A partir de los
resultados, el hecho de que la mayora de los nios y nias ocupara la agresin reactiva, refiere a lo indicado por Penado
(2012), en cuanto a que la relacin con el grupo de iguales y la agresin, parecen actuar como una espiral, donde la
manifestacin de comportamientos agresivos reactivos fomentan el rechazo del grupo de iguales y al mismo tiempo este
rechazo, dirige a los alumnos a presentar comportamientos agresivos. El que los varones hayan sido ms nominados por
sus pares y profesores de grupo, puede relacionarse con el hecho de que son ms agresivos fsicamente que las nias, y
que stas utilizan formas de agresin menos observables, como la verbal o relacional, caractersticas que de acuerdo
con Santock (2006) se detectan en todas las culturas y aparecen muy temprano en el desarrollo infantil. El que no se
hayan identificado diferencias significativas en cuanto al uso de agresin reactiva o proactiva vinculadas al gnero, puede
asociarse con lo sealado tambin por Santrock en cuanto a que para explicar la agresin, se precisa considerar adems
las expectativas culturales, los modelos de comportamiento establecidos por los adultos y por el grupo de pares y los
agentes sociales que premian la agresin en los chicos y la castigan en las chicas. Hay que considerar que la agresin,
puede ser mantenida dentro de varios sistemas ecolgicos (familia, grupo de pares, escuela), que los factores asociados
a los problemas de comportamiento tienden a agruparse, y que los factores asociados en una etapa de desarrollo,
pueden incrementar el riesgo en etapas siguientes (Domitrovich y Greenberg, 2003). El identificar la agresin entre pares,
es importante si se considera que el sistema educativo, puede ser origen del comportamiento antisocial del alumnado
(Alfaro, 2012): la estructura jerrquica de la escuela y su organizacin interna, pueden vincularse con la aparicin de
conflictos y tensiones entre los miembros de la comunidad educativa. Para Serrano (1996) los nios(as) pueden residir
en una comunidad donde la agresin es vista como un atributo apreciado. Los participantes del presente estudio,
habitaban en una de las zonas ms marginadas de la delegacin Iztapalapa, donde existen altos ndices de violencia,
drogadiccin y prostitucin, as como un bajo ndice de desarrollo humano, el cual abarca el acceso a la educacin, la
salud y el ingreso. Por otro lado, la agresin, identificada como caracterstica en los nios con problemas de aprendizaje
o conducta del presente estudio, es aspecto que se puede vincular a las experiencias negativas del alumno y/o docentes
en la escuela y a los factores de su comunidad (Taylor, Smiley y Richards, 2009). Para Artz et al. (2001) la agresin tiene
el potencial de daar a la persona y poner en riesgo su desarrollo, por lo que a partir de los resultados del presente
estudio, se identifica la necesidad tanto de realizar acciones dirigidas a los alumnos para que aprendan formas alternas
de relacionarse sin emplear la agresin, as como para prevenir que sta se presente. Se coincide en la importancia que
tiene la promocin de formas no violentas para resolver conflictos y ensear habilidades para la vida diaria, como
cooperacin, resolucin de conflictos, asertividad, destrezas de comunicacin y habilidades para resolver problemas y
adoptar decisiones (Lucio, 2012; Whight, Li y Shi, 2014).
* Este trabajo que forma parte del Proyecto de Investigacin: Aspectos personales y ambientales relacionados con la
presencia de alumnos con discapacidad agredidos por sus pares en la escuela primaria. FESZ/PSIC/097/15. UNAM.
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Discapacidad, desarrollo infantil y agresin en un caso con sndrome de Down
Dra. Mara del Pilar Roque Hernndez, Rosa Martnez Vzquez, Facultad de Estudios Superiores Zaragoza, Universidad
Descriptores: nios, agresin, excepcionalidad, Psicologa Educativa, evaluacin.
El desarrollo es producto de transacciones continuas entre el individuo y los sistemas fsicos, sociales y culturales
cambiantes en los cuales funciona (Bronfenbrenner, 2005). La discapacidad, implica problemas de funcionamiento para
realizar una actividad del modo en que se considera normal para un ser humano (Organizacin Mundial de la Salud,
2013), por lo que se busca la transformacin de los centros educativos para que a todos los nios se les proporcionen las
mismas oportunidades de aprendizaje (Organizacin de las Naciones Unidas para la Educacin, la Ciencia y la Cultura,
2009). En la educacin bsica de Mxico, la discapacidad es una de las causas ms comunes de discriminacin entre el
alumnado: la exclusin escolar, social y educativa de los nios con discapacidad, es una forma de agresin social
(Secretara de Educacin Pblica UNICEF, 2010). La agresin, es el comportamiento dirigido a daar fsica o
psicolgicamente a otros (American Psychological Association, 2015) y constituye un factor de riesgo para el desarrollo
(Papalia, Feldman y Martorell, 2012) e inclusin de los nios. La agresin es un constructo multidimensional y
multiparadigmtico y su estudio desde el enfoque ecosistmico, debe considerar diversos niveles (Bronfenbrenner, 2005):
el ontosistema (las caractersticas de la persona misma); el microsistema o contexto inmediato en que se desarrolla el
individuo; el mesosistema o conjunto de contextos en los que se desenvuelve y las relaciones entre estos; y el
exosistema, que incluye los sistemas de apoyo externo, ambiente comunitario y social donde puede existir el apoyo
afectivo e instrumental por parte de pares y de adultos relevantes para la persona. Entre las diversas discapacidades
est el Sndrome de Down, el cual es la causa gentica ms frecuente de discapacidad intelectual en Mxico que se
presenta en una incidencia de 1 por cada 650 recin nacidos vivos (Garduo-Zaraza, Giammatteo, Kofman-Epstein y
Cervantes, 2013). Los nios con este sndrome muestran una apariencia comn, pero con diferencias determinadas por
la herencia y el ambiente; de ah la marcada individualidad de este sndrome, razn por la que las necesidades
educativas de quienes lo presentan, deben ser evaluadas (Consejera de Educacin y Ciencia, 2012). Para la American
Association on Intellectual and Development Disabilities (2010) la evaluacin permite determinar cules son los apoyos
que la persona precisa y con qu intensidad; por tanto, es una forma de comprender a los nios, para tomar decisiones
informadas acerca de los mismos, para resolver problemas, diagnosticar, asesorar, rehabilitar y evaluar los progresos en
el desarrollo (Adelman y Taylor, 2010). A partir de ello, el presente trabajo tuvo como objetivo analizar desde un enfoque
ecosistmico la agresin ejercida en casa y escuela hacia una nia con sndrome de Down y su relacin con la
discapacidad que presenta. Para ello se realiz un estudio mixto, descriptivo y transversal en dos fases. Participaron de
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forma voluntaria: a) una nia de 7 aos quien cursaba 1er. grado y presentaba sndrome de Down; b) la madre de la
menor, quien tena 48 aos y viva con su marido y cinco hijos en una comunidad de muy alta marginacin (Iztapalapa,
Ciudad de Mxico), (Consejo Nacional de Poblacin, 2010) y; c) la docente de aula con 43 aos de edad, licenciada en
Educacin Primaria y 17 aos de servicio. Se emplearon instrumentos formales e informales. Con la nia, para identificar
fortalezas y debilidades en: el rea cognitiva y conductas adaptativas (DTVP-2, Hammill, Pearson y Voress, 2004;
Inventario de Desarrollo Battelle, Newborg, Stock y Wnek, 1996), lenguaje oral (Deteccin del nio con problemas del
habla, Melgar de Gonzlez, 2010), y aspectos relativos a la atencin, imitacin y seguimiento de instrucciones. Con la
madre, se ocup una gua de entrevista y las Escalas de Resiliencia Materna (Roque, Acle y Garca, 2009),
Funcionamiento Familiar (Garca-Mndez, Rivera, Reyes-Lagunes y Das-Loving, 2006), Estilos Parentales de Crianza
(Garca-Mndez, Rivera-Aragn y Reyes-Lagunes, 2014) y el Cuestionario de Agresividad Infantil (Ayala, Chaparro,
Fulgencio y Pedroza, 2000). Con la docente, se ocup una gua de entrevista; y los registros de observacin se
emplearon con las tres participantes. Se retom la estrategia de investigacin estudio de caso, ya que permite aportar
evidencia de las prcticas profesionales basadas en evidencias con alumnos excepcionales (Horner, Carr, Halle, Mcgee,
Odom y Wolery, 2005). Para Tankersley Harjusola-Webb y Landrum (2008) en el estudio de caso, los datos se organizan
y analizan centrndose en el individuo y su objetivo no es hacer generalizaciones. Se cont con el consentimiento
informado y los instrumentos se aplicaron de forma individual, principalmente dentro de la escuela. Aunque la menor
haba sido diagnosticada a la edad de siete meses por una institucin pblica de salud, hasta la fecha no se le haba
realizado evaluacin psicolgica. Entre los resultados, se obtuvo: FASE 1. La edad mental global de la nia, fue de 2,8
aos y se encontraron debilidades en todas las reas de desarrollo. Los mayores problemas se ubicaron en las reas:
comunicacin (retraso de 5,7 aos en sus habilidades, con problemas sobre todo en el lenguaje receptivo); cognitiva
(retraso de 4,11 aos en su funcionamiento, con mayores problemas en memoria y desarrollo conceptual, adems
discriminacin perceptual y razonamiento); personal/social (retraso de 4,10 aos, con mayores dificultades en
autoconcepto, interaccin con adultos y compaeros); motriz (retraso de 4 aos, y menos habilidades en motricidad fina y
coordinacin corporal); y adaptativa (retraso de 3,3 aos, donde sus mayores debilidades se ubicaron en aseo y
responsabilidad personal). FASE 2. En la familia existan problemas de comunicacin y relacin entre sus miembros; la
madre tena un estilo parental oscilante y aunque realizaba acciones en pro de su hija y contaba con fe espiritual, en ella
existan: problemas en autodeterminacin; desesperanza respecto al aprendizaje; no asuma totalmente la
responsabilidad en cuanto al desarrollo de su hija; falta de apoyo de la pareja; y recursos limitados para satisfacer las
necesidades de la nia. Aunque la menor estaba integrada a un aula regular y la docente se interesaba en su desarrollo,
no estaba incluida en todas las actividades y en la escuela se desconoca cmo atenderla. Se identific adems,
agresin fsica y relacional dirigida a la menor tanto en la escuela (docente y pares) como en la casa (madre, padre,
hermanos), relacionadas con sus limitaciones en el desarrollo cognitivo (sobre todo del lenguaje oral), adaptativo y
apariencia fsica. Tanto su madre como la docente, la perciban como agresiva, aunque esta agresin fuera en respuesta
a la de los otros. A partir de los resultados, se apoya que es fundamental considerar la interaccin de variables
personales y ambientales, ya que contribuyen al entendimiento de las caractersticas de una persona (Adelman y Taylor,
2010). Se est de acuerdo en que la agresin dirigida al individuo, puede expresarse de mltiples maneras y que a partir
de la direccionalidad, se distingue entre la que es abierta y la relacional (Crick, Casas y Nelson, 2002) y que sta influye
en las oportunidades y en los resultados en el desarrollo de nios como la del presente estudio. Si se considera que la
agresin es reconocida como un problema de salud pblica en el mundo (World Health Organization, 2013) y que un
factor predisponente a ella es la discapacidad, se precisa apoyar a los sistemas que se dirigen a su atencin y adems,
reconocer que la agresin no reside en el nio o en los sistemas (familiar, escolar, comunitario), sino que es resultado de
transacciones recprocas y dinmicas entre ellos (Bronfenbrenner, 2005). A partir del impacto de la agresin en las
diferentes reas del desarrollo infantil, se precisa identificarla oportunamente, mxime cuando existe discapacidad. La
identificacin oportuna de las fortalezas y debilidades en el desarrollo y de las causas y modalidades de la agresin, son
bsicas para el diseo de programas de intervencin y su instrumentacin en casa y escuela, momento en que se
reconoce que el psiclogo tiene un papel crucial en el proceso educativo de los nios con sndrome de Down. Se
coincide con lo sealado por Arroyo y Julve (2002) respecto a que todo programa dirigido a ellos, debe facilitar su
participacin activa en la sociedad.
Este trabajo que forma parte del Proyecto de Investigacin: FESZ/PSIC/097/15. UNAM.
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Encuentros y desencuentros de saberes en torno a la medicina indgena en campeche nivel superior.
Mtro. Guillermo Rosales Raya, Dra. Magnolia Del Rosario Lpez Mndez, Dra. Eulalia Hernndez Garca, Edith Carrillo
Hernndez, Daniela Lizet Gonzlez Flores, Universidad Autonma de Campeche.
Descriptores: medicina, indgena, saberes, dialogo, ciencias.
Introduccin:
Crear un modelo de rescate y promocin de la medicina tradicional indgena atraviesa una serie de obstculos
importantes, el presente trabajo pretende ubicarse al interior de dos de ellos, a partir de la experiencia de campo
recabada y de la produccin del libro (de los mismos autores del trabajo actual - Rosales Raya et al) denominado
formacin interdisciplinaria y voluntaria en medicina tradicional indgena de la regin maya peninsular en las rutas
chenes y camino real del estado de Campeche:
1. Desde dnde se sita este saber? La discusin en torno a su ubicacin es necesaria, no tiene las mismas
implicaciones si se parte desde el entorno atropolgico cultural, que desde el antropolgico mdico, o la medicina
misma. 2.Cmo se legitima dicho saber? Estrechamente vinculado al punto anterior el proceso de legitimizacin es
punto imprescindible para el ingreso a un campo de estudio y su posicionamiento del objeto (con todos los agentes
sociales implicados en ello). Los puntos anteriormente mencionados tienen una importancia sustancial toda vez que
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resaltan una serie de problemticas que enfrentan no solo el objeto de estudio actual, sino en general todo un conjunto
de procesos que al interior de un entorno cultural determinado no parecen tener mayor connotacin o relevancia (y en
ello hay riesgos mayores). En trminos cuantitativos, por ejemplo, la Asociacin Nacional de Universidades e Institutos
de Educacin Superior (por sus siglas ANUIES) a travs del Programa de Apoyo a Estudiantes Indgenas (por sus
siglas PAEIIES) indicaba en el ao 2007 que si bien el 12.38% de la poblacin se encontraba formada por indgenas
y que, de los entonces 2,443 municipios de la repblica 871 eran indgenas (es decir, el 35.65%), solo el 1% de dicha
poblacin ingresa a nivel superior y menos del 0.2% egresaba o se titulaba (Asociacin Nacional de Universidades e
Institutos de Educacin Superior, 2007), en el caso del estado de Campeche de 6,080 estudiantes matriculados a nivel
superior de lengua originaria indgena (maya, chol, mame, kanjobal, zapoteca, zoque, chontal de tabasco, tzeltal) 708
fueron atendidos por el PAEIIES, es decir un 11.64% (Programa de Apoyo a Estudiantes Indigenas en Instituciones de
Educacin Superior, 2007).
Pero el problema de la inclusin social no se agota por va de la matriculacin escolar o la eficiencia terminal, sino
que abarca adems los desafos de insercin educativa y, an ms all, la de la incorporacin de dichas poblaciones
como estrategia politica de integracin educativa (nivelacin) o como sujetos culturales. En razon de lo anterior es
importante resaltar que Castro Ricalde (2013) identifica una serie de obstculos para la institucionalizacin educativa
de la educacin intercultural, mismos de los cuales a continuacin se har resumen: a) La limitante en la operatividad
de la definicin de indgena y que puede conllevar implcito el reconocimiento del grupo cultural dominante. Este punto
que adems es un debate ms amplio no se circunscribe a lo acadmico de nivel superior y se extiende adems en
la discusin del concepto de etnia, entre otros (Garca Martnez & Saura Snchez, 2008). b) Desconocimiento de
las carctersticas y condiciones tnicas y culturales del alumnado universitario, a lo cual habra de aunarse adems
un amplio desconocimiento de los sistemas culturales de estas mismas poblaciones. c) Falta de conocimientos y
de adopcin de modelos de inclusin educativa; es decir instaurar modelos educativos sensibles a las necesidades
especficas de cada sector, basados en una lgica de redistribucin, en un sentido econmico, y del reconocimiento,
en un sentido cultural (Narodowski, 2008, en Castro Ricalde, 2013 p. Cit.); con dos modelos factibles (adems de
las medidas compensatorias y las acciones afirmativas): a. Modelo multi cultural, a partir del cual se reconocen la
presencia de culturas distintas y posturas diversas en un mismo espacio. b. Modelo inter cultural, consistente en
establecer una relacin entre iguales en trminos de importancia y aprecio de los rasgos distintivos de cada quien
(Castro Ricalde, Ibid). d) El surgimiento, en algunos casos, de los programas de inclusin educativa para grupos
indgenas a nivel universitario por coyunturas tanto econmicas como acadmicas, ms que por una demanda propia de
la poblacin objetivo. e) Falta de perfiles profesionales idneos y de experiencia pertinente para echar a andar dichos
programas, sin diagnsticos particulares a cada grupo tnico, sin que se integren adems las directrices internacionales
al respecto. La autora concluye esta parte de su anlisis aduciendo que lo ms importante es la implementacin
centralizada y coyuntural (econmica, social y poltica) que no obedece a un deseo real de reconocimiento, valoracin y
respeto a los pueblos originarios. No obstante, seala que el impulso del programa permiti (y requiri) la visualizacin de
los estudiantes indgenas, situacin que oblig a la mejor definicin de criterios que permitieran su ubicacin; de tal modo
que el criterio de la lengua originaria no fue el nico, sino adems la procedencia de una comunidad predominantemente
indgena (algo que para los mismos estudiantes les pareci podra ser fortuito) y los ascendientes directos (padre o
madre provenientes de). Y, el factor ms importante de todos, el auto reconocimiento, la auto adscripcin. Es preciso
detenerse en este punto, porque difcilmente podra suscitarse un mayor impacto de cualquier modelo de inclusin (ya
sea multi o intercultural) si no se parte de la auto adscripcin, de la conciencia de grupo, del saberse y reconocerse como
parte (y expresin) de una comunidad indgena.
Mtodo:
Durante el ao 2015, como parte del proyecto de coinversin social denominado Formacin interdisciplinaria y voluntaria
en medicina tradicional indgena de la regin maya peninsular en las Rutas Chenes y Camino Real, del Estado de
Campeche., financiado por el INDESOL SEDESOL con la Organizacin de la Sociedad Civil Dando Amor A.C., se
realizaron sesiones de capacitacin en antropologa mdica y visitas de campo con estudiantes de nivel superior en torno
a la medicina tradicional indgena. Las sesiones tipo conferencia (ulicas) fueron realizadas a la par que se ejecutaron
barridos etnogrficos en 7 comunidades blanco y se contactaron a mdicos/as tradicionales quienes tuvieron a bien dar
a conocer de primera mano sus procedimientos y, en no pocos casos, sus fundamentos. Los estudiantes sumamente
interesados en la temtica, participaron no slo de lo alico, sino que adems formaron parte de las brigadas (junto con
los profesionistas) que ejecutaron las salidas de campo y las entrevistas a sobadores, parteros, yerbateros y sanadoras
(hmen); posterior a cada capacitacin y salida de campo, se procedi a la realizacin de bitcoras de campo.
Resultados:
Con los datos obtenidos los integrantes del servicio social (estudiantes y participantes tambin) se encargaron de
recopilar las distintas bitcoras y de construir, con stas, un mapa anecdtico de saberes, visto con los ojos de los
participantes, a fin de configurar un marco del encuentro entre estudiantes de nivel superior formados en campos

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disciplinares (psicologa, biologa, qumica, ingeniera, principalmente). Con lo cual se gener una tercera lectura, la
realizada por las mismas prestadoras de servicio social, cuyo impacto del suceso dio pauta a posturas varias, el artculo
actual da pauta de estos encuentros y desencuentros, de las distintas rutas que cada nuevo objeto de conocimiento tom
en su configuracin personal y, por tanto, no slo del modo de construir andamiajes tericos, sino de tomar postura con
respecto a stos, el saber ancestral y sus posibilidades futuras.
Se realiz un mapa anecdtico y un mapa enlace, usando un diseo cualitativo de evaluacin en donde se categorizaron
las experiencias de los sujetos practicantes de la investigacin, plasmadas en bitcoras que funcionaron como
instrumento evaluador, al organizarse las categoras se permitieron hacer una coleccin de nociones, pre nociones,
conceptos, pre conceptos, juicios y pre juicios respecto a los hechos sociales que permitieron construir y crear (o
deconstruir) el objeto de estudio.
Conclusiones:
El abordaje de la medicina tradicional indgena desde las posturas cientficas disciplinares atraviesa diversos obstculos
para su abordaje, uno de ellos lo constituye lo que los mismos sujetos (comunitarios) conocen o subjetivizan a priori
sobre los fenmenos y los procesos de lo social; es decir, las pre-nociones, las opiniones primeras que los agentes
mantienen respecto de los hechos sociales, las cuales suelen ser una coleccin de juicios o pre-juicios (segn quien
observe) sincrticamente sistematizados y de uso alternativo legitimados por las funciones sociales que cumplen
(tal es el caso del estudio complejo del don). Pero la otra cara de la moneda lo constituyen los propios lmites de los
paradigmas, condicionado por su propia tradicin disciplinar, el Investigador no construye su objeto de conocimiento,
categoras y otros elementos cientficos, sino que lo reelabora y lo hace por un mero mecanismo de extraccin artificial
de elementos tericos ya dados y de aspiracin universal (una intencin que devela su situacin histricamente
interesada). De este modo, entre lo mgico (e incomprensible) y la charlatenera (lo falso) se trata de ubicar un saber que
difcilmente, si no se entiende desde los mismos procesos de inflexin decolonial (Restrepo & Rojas, 2010) puede (y se
presta) a condiciones de riesgo ante prcticas plausibles de bioprospeccin y prdida (Alarcn Lavn, 2010). Un conjunto
de saberes que muy factiblemente como seala Hirose (2011) La validacin del saber mdico tradicional no requiere del
reconocimiento de la medicina cientfica o acadmica, como tampoco de los acadmicos que hacen investigacin en el
campo de la medicina tradicional. Empezamos a mirar al sur, an estamos en camino para observar desde ah, situarnos
en pro de un verdadero dilogo de saberes.
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Aplicacin de redes semnticas naturales para el rescate de la medicina tradicional indgena maya
Mtro. Guillermo Rosales Raya, Dra. Magnolia Del Rosario Lopez Mendez, Carlos Antonio Huchin Rivero, Universidad
Autnoma De Campeche.
Descriptores: redes, semnticas, medicina, indgena, maya.
El presente artculo tiene como finalidad demostrar la aplicacin de las Redes Semnticas Naturales en el Proyecto
Formacin Interdisciplinaria y Voluntaria en Medicina Tradicional Indgena de la Regin Maya Peninsular en las Rutas
Chenes y Camino Real del Estado de Campeche, los resultados obtenidos, la conclusin a la que se lleg y la propuesta
para el rescate del concepto de etnia.
En el cual los enfoques y metodologas tales como la investigacin accin, grupos focales, la etnografa, los anlisis
de contenidos, entre muchos otros, buscan subsanar la reduccin del concepto de etnia, que es en este sentido
ejemplarmente significativo, se trata de un concepto que ha devenido en ciencias sociales en una sinonimia con el
trmino de minoras tnicas, (Garca Martnez & Saura Snchez, 2008), y en trminos pragmticos pudieran tener
impactos en el considerar que debe de integrarse la medicina tnica, tratando de validarla con distintos criterios que no le
son propios, ya que como Hirose seala la validacin del saber mdico tradicional no requiere del reconocimiento de la
medicina cientfica o acadmica, como tampoco de los acadmicos que hacen investigacin en el campo de la medicina
tradicional (Hirose Lpez, 2011).
Dentro de dichas metodologas mencionadas con anterioridad, por lvarez Gayou denominadas hbridas (AlvarezGayou Jurgenson, 2003), podemos situar a las Redes Semnticas Naturales, como una expresin de la memoria
semntica frente a la episdica, es decir aquella que organiza el conocimiento acerca de las palabras y otros smbolos
verbales, sus significados, sus referentes y las relaciones entre ellos. El valor de este instrumento en particular, radica
en tomar de primera mano los significados cotidianos, as como su jerarquizacin propuesta por los sujetos. Partir de
la estructura dada por los sujetos mismos al momento de la aplicacin nos permite no recurrir a taxonomas artificiales
(Valdez Medina, 2004), de este modo se puede dar un acercamiento mayor al ncleo o significado central de las
representaciones sociales de un fenmeno u objeto social de estudio determinado.
Se aplic el instrumento de Redes Semnticas Naturales a 30 estudiantes de nivel superior, con edades comprendidas
entre los 18 a 29 aos, con un promedio de 20, procedentes de la Universidad Autnoma de Campeche y del Instituto
Tecnolgico Superior de Lerma, convocados dentro del proyecto Formacin Interdisciplinaria y Voluntaria en Medicina
Tradicional Indgena de la Regin Maya Peninsular en las Rutas Chenes y Camino Real del Estado de Campeche, antes
de dar inicio a los talleres del mismo. Tomndose en consideracin 5 palabras definidoras: Medicina, Doctor, Salud,
Enfermedad e Indgena, considerndose bajo un previo jueceo las consideradas de mejor representatividad para el
estudio actual.
Al hacerse posterior anlisis de las densidades encontradas dentro de las redes, usando las puntuaciones G (vase
anexo, grfica 1), se puede observar que la palabra estmulo con mayor dispersin fue Salud con un 41.77, seguida de
Indgena con 29.44, en tercer lugar, Doctor con 20.22, y finalmente con una mayor densidad Medicina y Enfermedad
con 19.66 y 16.11 respectivamente. Es de connotar que sean salud e indgena las de mayor dispersin, mientras que
las de mayor densidad sean enfermedad, medicina y doctor. A continuacin se describiran los resultados por palabras
estmulos considerando las agrupaciones en funcin de los valores G de cada palabra estmulo.
Dentro de la palabra estmulo Medicina los trminos con mayor peso semntico cuyas distancias M se mantienen
constantes, aunque exceden al valor G (de 19.66), fueron Enfermedad, Doctor y Medicamento. Posteriormente se ubican,
con una distancia ms corta Salud y Cura. Y finalmente con distancias estrechas entre si Pastillas, Personas, Ayuda y
Enfermos (con valores M de 16, 9, 6 y 3, respectivamente). Las categoras mencionadas anteriormente apuntan al papel
agente del doctor y el medicamento en la cura de las enfermedades (que se releva en una segunda categora como
parte del hospital y de la salud). (Vase anexo, grfica 2)
Al proseguir con la palabra estmulo Doctor, con un valor G de 20.22, la vinculacin ms estrecha y por tanto ms
pronunciada se da con el trmino Medicina, connotndose as mismo una distancia entre trminos amplia el de Mdico.
De una manera ms uniforme se encuentran posteriormente los trminos de Especialista, Ayuda, Curandero y Persona, y
finalmente otro bloque ms constante de Hospital, Estudios, Sanar y Salud. Como una categora ms elevada el trmino
de medicina, mdico y especialista connotan con la visin que se tiene de esta prctica como un rubro especficamente
del actuar de un mdico especializado. Si bien la definidora curandero, se revela en una segunda categora habra que
recordar que los participantes fueron convocados al evento capacitatorio, con lo cual ello pudo influir en la aparicin de
esta definidora en la categoria. (Vase anexo, grfica 3)
En cuanto a la palabra estmulo Salud, con una puntuacin G de 41.77, Bienestar y Ejercicio conforman dos trminos
de alta presentacin, aunque con distancias muy pronunciadas entre s, Alimentacin y Cuidado no obstante presentan
una distancia ms estrecha, aunque diferenciada de los dos ltimos bloques consistentes en Doctor y Vida, y finalmente
Dormir, Persona, Enfermedad y Sentir. La categorizacin de bienestar, ejercicio y alimentacin puede indicar, un
concepto arraigado activo de la misma vinculado al estilo de vida y no extrao en virtud del grupo etario convocado para

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el proyecto y al cual se aplic el instrumento. Nuevamente el papel del doctor (o mdico) como agente sobresale antes
que el de persona o enfermos. (Vase anexo, grfica 4)
En la palabra estmulo Enfermedad, con una puntuacin G de 16.11 (de una mayor y ms pronunciada densidad
que salud), las definitorias fueron malestar y medicamento con distancias amplias entre s; por otra parte, y con una
distancia ms reducida (debajo del valor G y con mayor cercana entre s) Dolor, Muerte, Hospital y Doctor; y finalmente
con distancias ms bien cortas, Tristeza (nico referente con denotacin emocional en todas las definidoras), Salud,
Infeccin y Cura. En modo categrico se observa una vinculacin entre malestar, medicamento, dolor y muerte. Por otra
parte, salud, infeccin y cura se observan como una ltima categora, debajo de aquellas definidas por el sufrimiento y la
angustia. (Vase anexo, grfica 5)
Para la palabra estmulo Indgena, con un valor G de 29.44, se connota una definidora alta de Tradicin, seguida de
otra tambin elevada de Cultura y posteriormente de Rural, por su proximidad (FMG) se puede vincular a la definidora
de Maya. Conocimiento y races hablan de la valoracin que el grupo le da a Indgena. Finalmente, creencias, persona,
historia y familia hacen referencia a lo subjetivo de este trmino. Es interesante sealar que la distancia ms amplia
semntica entre primeros trminos en definidoras se da en esta palabra estmulo. Es decir, entre tradicin y cultura.
Tradicin es el valor M ms alto de todas las definidoras de estudio. (Vase anexo, grfica 6)
El nfasis para connotar lo que en el caso de las palabras definidoras de Indgena ocurre, ya que al parecer estas se
definen en funcin de 3 segmentos muy caractersticos:
El contexto (Tradicin cultura rural maya).
El sustento (Conocimiento races) y
La expresin subjetiva - comunitaria (Creencias persona historia familia).
Es de notar adems que este apartado se describe aparte de los anteriores, puesto que a excepcin de la palabra
estimulo Doctor donde se manifiesta curandero (con un FMG de 28.42%), las vinculaciones con otras definidoras
(adems del concepto abstracto de persona misma) seran bastante difciles de establecer. Igualmente, hay que connotar
que mientras las otras palabras estmulos son definidas en funcin de los agentes que les imbrican (sus instrumentos y
acaso sus escenarios), en el caso que nos ocupa (indgena) lo comunitario y propio parecen ser el eje que interconecta
este estimulo en especial.
Los retos ms significativos, a los cuales son de enfrentarse al porvenir del da a da para la recuperacin o rescate de
la medicina tradicional indgena se encuentra dentro de la cotidianizacin misma, ya que forma parte y est insertada
en la cultura lo cual le da arraigo en las vivencias personales, familiares y comunitarias; pero no se reconoce en su valor
como saber dialogante frente a los considerados conocimientos mdicos cientficos. Los mismos conocimientos de la
denominada medicina cientfica presentan el mayor reto integrativo, el binomio salud enfermedad se percibe, de un
modo distinto para el grupo etario (lo cual puede tener mucho que ver con la misma construccin histrica y social de
dicha dupla y de la abstraccin de cada persona), mientras la salud se percibe ms cercana a los mismos estilos de vida
proactivos, la enfermedad es una condicin sintomtica que sin lugar a duda llega a impactar en lo subjetivo, es un
mal estar, doloroso que puede conllevar a la muerte. El papel del mdico cientfico y su instrumental bsico para su
funcin, el medicamento, son un elemento que de manera transversal se dan para el sostenimiento ante la enfermedad,
que culturalmente, pero de modo invisibilizado, los refrenda como los protagnicos del sistema de salud en la sociedad
occidental. Habra quizs que considerar que tanto la llamada medicina cientfica como la tradicional, son ambos
sistemas culturales, no slo en su insercin en la comunidad, sino adems en su devenir como sistemas de produccin,
mejora y aplicacin de saberes y de mediadores de organizacin social.
Este reto no se constituye de modo aislado para quienes viven en este parteaguas (mdicos tradicionales y sus
comunidades) sino adems en aquellos que contactan estos saberes bajo la conciencia de su importancia y de
su creencia misma, an no reconocida en su totalidad, para la farmacopea y medicina moderna, as como de su
trascendencia dentro de los ngulos de la medicina comunitaria y de su abordaje integral.
Bibliografa. Alvarez-Gayou Jurgenson, J. L. (2003). Cmo hacer investigacin cualitativa. Fundamentos y metodologia. Mxico:
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857

octubre 2016
Biofeedback como apoyo para evidenciar distorsiones cognitivas

Mtro. Carlos Ruelas Hernndez, Mtro. Leticia Morales Alvarez, Daniela Len Andrade, Universidad del Valle de Mxico,
Campus San Rafael.
Descriptores: biofeedback, distorsiones cognitivas, Terapia Cognitivo Conductual, Electromiografa, Conductancia
drmica.
La psicologa en su desarrollo como ciencia de la conducta cuenta con diferentes herramientas metodolgicas basadas
en evidencias empricas, as como instrumentales, para apoyar bajo una visin bio-psico-social a la evaluacin,
tratamiento y seguimiento de los comportamientos desadaptativos y en especial aquellos denominados como
padecimientos psicosomticos. Una de esas herramientas es el biofeedback, el cual ha sido ampliamente usado en
pacientes durante el proceso de intervencin teraputica para la identificacin y control de sus respuestas fisiolgicas
inapropiadas, a travs de instrumentos electrnicos. (Russoniello, 2001). Es posible emplear los registros de actividad
psicofisiolgica para evidenciar respuestas tensionales y emotivas asociadas con la variedad de signos y sntomas
presentados (Geyman, Deyon y Ramsey, 2000; Bassman y Uellendahl, 2003). Esta herramienta en conjunto con
modelos teraputicos basados en evidencias empricas como es el caso de la Terapia Cognitivo-Conductual (TCC)
complementaran el abordaje de situaciones donde se pueda tener el beneficio de considerar tanto los aspectos
psicolgicos como los fisiolgicos. Cuando un paciente es candidato para dicha intervencin se ve necesario presentar
un resumen de los resultados de la valoracin y una justificacin para iniciar el tratamiento. Es conveniente que algn
miembro de la familia o persona de apoyo, con el que pueda contarse se incluya en la discusin para apoyar al paciente
en su tratamiento. Se explica al paciente que la TCC pretende debilitar los sntomas de su respuesta ante situaciones
generadoras de ansiedad o adaptacin anmala, sin importar cual sea su causa (Abramowitz, 2007). Por lo anterior
en este caso se implement la biorretroalimentacin a manera de plan emergente en un paciente con renuencia al
tratamiento para disminuir sntomas somticos asociados a estados de ansiedad pos-evento vital traumatico. La situacin
experimentada por el sujeto permiti la aparicin de distorciones cognitivas promotoras de las somatizaciones ante
diferentes situaciones. Esto se acompaaba de temor a que la ansiedad y las sensaciones corporales persistieran por
tiempo indefinido o llegaran a intensificar, llevando a pensamientos de perdida de control. Estas respuestas manifestaban
una evidente incapacidad para expresar los motivos reales de su temor, lo cual lo incapacitaba para identificar las
relaciones causa-efecto, permitiendo que se siguiera presentando dichas situaciones con mayor frecuencia en ambientes
no percibidos como amenazantes, ya sea su lugar de trabajo, familia de origen o sus relaciones maritales. Por tal motivo
se emplearon los parametros psicofisiolgicos: conductancia de la piel (CP) y la electromiografa (EMG), como elementos
objetivos para correlacionarlos con lo reportado durante la valoracin de la intervencin. Para ello se empleo un equipo
ProComp 2 Infinity de 8 canales y Software BioGraph Infiniti, contando con sensores para medir Conductancia de la Piel
(Sc Flex/Pro) y Electromiografa (Myoscan Pro). El montaje del primer sensor no invasivos y metlicos, se llevo acabo
en las falanges medias de los dedos ndice y anular de la mano no dominante, mientras que el segundo se coloco en
los msculos de espalda alta, a mitad del acromin y la apfisis espinosa C7. El empleo de este tipo de registro por
una parte permiti la evaluacin de la actividad a nivel de sistema nervioso simptico, asociada con la activacin de
estados tensiones y emocionales, en el cual a mayor activacin incrementarn la sudoracin y por ende los valores de
conductancia electrodrmica y por otro lado la combinacin de potenciales de accin musculares medidos a travs de
electrodos autoadheribles sobre la piel y el vientre muscular paralelo a las fibras musculares, midendo as la variacin
de la respuesta bioelectrica, que son un indicador asociado a un estado de activacin emocinal. Los registros de esta
actividad psicofisiolgica se llevo acabo en el laboratorio de biofeedback del CEDH de la UVM Campus San Rafael, para
ello se cit al paciente junto con su pareja, quin participo de manera activa en su tratamiento y sirvi de apoyo, dando
evidencia de los cambios registrados durante la sesin, la cual se centro en una entrevista semiestructurada donde
se analizaron las diferentes vivencias que el sujeto experimenta a lo largo de su da y es incapaz de reconocer como
estmulos activadores de sus crisis de ansiedad y distorsiones cognitivas. Los resultados mostraron que la combinacin
de tcnicas de reestructuracin cognitiva, manejo de emociones y asertividad, junto con la evidencia psicofisiolgica,
el paciente y la persona de apoyo pudieron observar las distorsiones cognitivas-emocionales con ayuda de la actividad
experimentada (CP y EMG), lo que permiti adquirir conciencia sobre la irracionalidad de sus sntomas (Insight), logrando
la autorregulacin de sus pensamientos (perdida de control, minusvlida) y respuestas somticas (disminucin de dolor
en la parte alta de la espalda, adormecimiento y hormigueo en las extremidades superiores), adems de evitar el empleo
de medicamentos para disminuir la ansiedad, facilitando las tcnicas empleadas para la adquisicin de formas ms
saludables de pensar y responder ante situaciones generadoras de ansiedad. Esto permiti de manera general debilitar
la sobre activacin simptica y la presencia de ideas irracionales. Lo observado en este caso plantea la necesidad de
generar investigaciones encaminadas a evaluar la pertinencia del empleo conjunto de tcnicas cognitivo-conductuales
y el biofeedback para casos en donde se presenten distorsiones cognitivas con asociacin de signos y sntomas
somticos, que dificulten la eficacia de los tratamientos.

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La evaluacin psicopedaggica desde la intervencin educativa en estudiantes de secundaria con dificultades

de aprendizaje
Dra. Leticia Ruiz Flores, Universidad Intercontinental.
Descriptores: evaluacin psicopedaggica, aprendizaje, intervencin educativa, estudiantes de secundaria, dificultades
de aprendizaje.
La evaluacin psicopedaggica es un proceso de recogida y anlisis de informacin relevante, relativa a los elementos
que intervienen en el proceso de enseanza y aprendizaje, para identificar las necesidades educativas de estudiantes
que presentan dificultades en su desarrollo personal respecto al currculo escolar, por diferentes causas, y as poder
fundamentar las decisiones respecto a la propuesta curricular y el tipo de ayudas que precisan para progresar en el
desarrollo de las distintas capacidades, como tambin para el desarrollo de la institucin escolar (Salvador, 2005).
El objetivo de la evaluacin del estudiante es ofrecer una informacin ajustada a la realidad de su desarrollo en el
proceso educativo, para poder intervenir en l acertadamente. Para conseguirlo, es necesario que la evaluacin describa
y explique los progresos que el estudiante realiza en cuanto actitudes, capacidades, destrezas, las dificultades con
las que tropieza y los esfuerzos que pone en juego, de tal forma que le ayude a l mismo, a sus padres y profesores a
realizar una reflexin.
Para llegar a una evaluacin, en la prctica, los caminos son diversos: por el profesor encargado del grupo, por demanda
de la familia, por derivacin de servicio social, por el departamento de orientacin o el equipo psicopedaggico. Por lo
tanto, cualquiera que sea el camino, desde el inicio de la evaluacin debe existir un dilogo entre el profesor y orientador
acerca del problema, recabando impresiones de lo que se est percibiendo y viviendo, cuales son las expectativas
respecto a la intervencin orientadora, con el fin de colaborar y devolver la demanda, dando una respuesta escolar a las
necesidades educativas del alumno, si es posible dentro de los lmites del aula (Salvador, 2005).
Para realizar una evaluacin psicopedaggica es pertinente tener presente el contexto familiar y escolar del estudiante.
El contexto familiar presenta gran importancia en el desarrollo y aprendizaje del estudiante, adquiriendo tambin
gran relevancia el clima social y emocional, as como la relacin familiar. En cuanto al contexto escolar se debe
analizar tambin el proceso y ritmo de aprendizaje, y de esta manera implementar los cambios que se deban realizar
en los distintos componentes del currculo para adaptarlos a las posibilidades del escolar. En relacin al estudiante,
es necesario reconocer sus capacidades, as como sus posibilidades y ritmo de aprendizaje, lo que es objetivo
imprescindible en toda evaluacin de este tipo.
A lo largo del proceso es preciso el uso de la observacin como un instrumento indispensable para realizar el registro
por sesin sobre la actitud del estudiante en cuestin y, poder establecer con mayor facilidad el anlisis e interpretacin
desde el punto de vista cualitativo.
Resulta importante entender que cada uno de los datos que se recogen en los diversos contextos inciden en el
aprendizaje, as como la relevancia desde el punto de vista educativo y familiar, ya que son un valioso material que
permitir emitir sugerencias y una ms acertada actuacin del asesor.
Al finalizar la evaluacin se realiza la hiptesis diagnstica, que consiste en tener recogida la totalidad de informacin
y resumir los diferentes aspectos de inters de cada rea, resultando necesario estimar el peso de cada factor en la
ocurrencia de la dificultad en el aprendizaje (Pan, 2000).
La evaluacin a un estudiante no es exclusiva hacia sus capacidades, ni de un momento especfico, sino una relacin
interactiva y continua entre el evaluador, el estudiante, los profesores y la familia, con la cual se logra conocer las
necesidades educativas del nio y, as poder establecer el aprendizaje ms enriquecedor para l.
La evaluacin psicopedaggica es una actividad dirigida a detectar las dificultades en el aprendizaje de un estudiante.
La evaluacin de las posibles necesidades educativas del estudiante es el componente ms importante para dirigir la
intervencin psicopedaggica.
La evaluacin psicopedaggica con adolescentes de secundaria, que presentan bajo rendimiento escolar, se dirige a
identificar dificultades en el aprendizaje, y a encontrar propuestas especficas para atender sus necesidades educativas.
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En esta investigacin se efectu la evaluacin psicopedaggica a adolescentes de distintas escuelas de secundarias

que presentaban dificultades en el aprendizaje, para reducirlas e incrementar su rendimiento escolar. Se realiz un
estudio de casos a travs del cual se estudiaron las posibles variables involucradas. La muestra fue conformada por
tres adolescentes que acudieron al Centro Universitario de Salud Mental y Servicios Educativos de la Universidad
Intercontinental para recibir atencin psicopedaggica.
Para realizar la evaluacin psicopedaggica y determinar las necesidades educativas se utilizaron los siguientes
instrumentos.
Observacin, Entrevistas: Motivo de consulta e historia vital, Cuestionario para obtener informacin sobre el alumno,
Prueba proyectiva: Familia, Pruebas grficas: Test visomotor de Lauretta Bender y el Test de matrices progresivas de
Raven, Evaluacin en las asignaturas de: Espaol y Matemticas y la Hora de juego psicopedaggica.
El proceso de evaluacin, abarc seis sesiones, en las cuales se realizaron las entrevistas diagnsticas en forma
individual tanto a los adolescentes como a sus padres, utilizndose cuatro sesiones para los primeros y dos sesiones de
una hora para los ltimos.
Se realiz un anlisis cualitativo de los resultados, para el cual se consider el contenido de la informacin obtenida a
travs de los instrumentos aplicados.
Dos adolescentes muestran transicin en la estructura del pensamiento, de operaciones concretas a operaciones
abstractas, lo cual significa que tienen un desempeo inferior al trmino medio. El tercer adolescente presenta una
estructura de pensamiento similar, pero se ubica en un nivel deficiente. Estos resultados explican la dificultad que
muestran los tres alumnos para acceder a conocimientos complejos, debido al bajo nivel de abstraccin que alcanzan.
En el caso del tercer adolescente, este problema se incrementa en razn de su Trastorno por Dficit de Atencin con
Hiperactividad.
En el rea emocional muestran conflicto familiar: por falta de empata con la madre, o a causa de su proceso depresivo.
Por no vivir con el padre; los cambios de vivienda, o sobreproteccin familiar, los cuales ocasionan inestabilidad
emocional e inseguridad en ellos.
Nios sobresalientes de educacin primaria: caractersticas heterogneas
Lic. Laura Mariela Ruiz Mrquez, Lic. Arani Darinka Gonzlez Soria, Dra. Blanca Ivet Chvez Soto, Dra. Fabiola
Zacatelco Ramrez, Universidad Nacional Autnoma de Mxico.
Descriptores: sobresalientes, identificacin, caractersticas, alumnos, primaria.
Diversos autores se interesaron en la identificacin y caracterizacin de alumnos sobresalientes a partir de modelos
multidimensionales. En este sentido, Mnks (1992), Gagn (2010) y Renzulli (2011) refirieron que dicha aptitud implica
adems de la superdotacin acadmica e intelectual, todo tipo de manifestacin superior en diferentes reas. Por lo que
es importante sealar que, si bien los alumnos de dicha categora se caracterizan por compartir altos niveles en el rea
cognoscitiva, en ocasiones la esfera emocional y motivacional se desarrolla de manera diferente de un individuo a otro, lo
que representa que esta poblacin es heterognea como resultado de sus caractersticas personales (Cuervo, Escobedo
& Yaez, 2013).
Por su parte, Renzulli (2003, 2011) report que la capacidad sobresaliente est determinada por la interaccin de tres
elementos: la habilidad por arriba del promedio, el compromiso con la tarea y la creatividad. Este mismo autor, consider
al autoconcepto como un factor que permite lograr el xito en las diferentes reas acadmicas. Por otro lado, Chvez,
Zacatelco y Acle (2014) observaron que una herramienta eficaz para identificar a nios sobresalientes es la nominacin
del docente, en su estudio se encontr que los profesores detectaron correctamente a un 75% de los nios ubicados
en esta categora. Una propuesta de identificacin multidimensional que se valid en poblacin mexicana, en escuelas
de la delegacin Iztapalapa, fue planteada por Zacatelco y Chvez (2015), quienes retomaron e integraron las variables
antes mencionadas. Por otra parte, existen aspectos importantes que se han estudiado poco en esta poblacin, como la
conducta prosocial que se refiere al ajuste en las normas y valores socialmente aceptados la cual se caracteriza por una
mayor sensibilidad moral (Lovecky, 1992; citado en Gonzlez, 2015), y los comportamientos antisociales que se refieren
a la diversidad de actos que violan tanto las reglas sociales como los derechos de los dems (De La Pea, 2010). Con
base en lo anterior, el objetivo del presente estudio fue caracterizar las aptitudes sobresalientes en alumnos de tercero
a quinto grado de primaria con relacin a las variables estudiadas: inteligencia, compromiso con la tarea, creatividad,

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autoconcepto, nominacin del maestro, conducta prosocial y antisocial. Este trabajo forma parte del proyecto PAPIIT
IN308116.
Mtodo
Participantes
El estudio se realiz en una escuela primaria pblica de la delegacin Iztapalapa de la Ciudad de Mxico. Participaron 20
nios que cumplieron con el perfil sobresaliente, con una edad promedio de 8.85 (DE=1.040), quienes estaban inscritos
de tercero a quinto grado.
Herramientas
Se emplearon los siguientes instrumentos que cumplen con los requisitos psicomtricos:
Test de Matrices Progresivas de Raven (Raven, Court & Raven, 1993): Mide la capacidad intelectual del nio en un
sentido general. Consta de 36 reactivos y su ndice de confiabilidad es de = 0.88.
Prueba de Pensamiento Creativo (Torrance, 2008): Evala las producciones creativas, que se califican con los
indicadores de fluidez, originalidad, elaboracin, ttulos y cierre. Su ndice de confiabilidad es de = 0.90.
Escala de Compromiso con la Tarea (Zacatelco, 2005): Identifica los niveles del rasgo a partir de una dimensin general
que es la motivacin y los diferentes factores que la integran. Cuenta con un ndice de confiabilidad de = 0.79.
Escala de Autoconcepto Acadmico (Chvez, 2014): Evala la percepcin que tiene el alumno sobre su rendimiento en
seis materias escolares. Cuenta con 31 tems con formato tipo Likert. La confiabilidad de la prueba es de = 0.84.
Versin modificada la Escala de actitudes y creencias antisociales (Butler, Parry, & Fearon, 2015): Consta de 20
reactivos tipo likert, distribuidos en dos factores: incumplimiento de normas y conflictos con compaeros.
Versin modificada de Tendencias Prosociales (Carlo, Hausmann, Christiansen, & Randall, 2003): Evala las
actividades prosociales a travs de 15 reactivos con opcin tipo Likert.
Lista de Nominacin de Maestros para Identificar Potencial Sobresaliente (Zacatelco et al., 2013) que tiene como
objetivo conocer la percepcin de los maestros. Consta de 32 tems en formato Likert y cuenta con una confiabilidad de
0.934 obtenida por un Alfa de Cronbach.
Procedimiento
Se solicit a las autoridades correspondientes permiso y se obtuvo el consentimiento informado de maestros, padres
y asentimiento de los nios. Posteriormente, se aplicaron de forma grupal los instrumentos en sesiones de 35 a 40
minutos. Se capturaron los datos en el programa estadstico Gnu PSPP versin 0.10.1. Para la identificacin de los
estudiantes se consider como criterio, aquellos que tuvieran puntuaciones iguales o superiores al percentil 75 en por lo
menos dos de las cinco variables empleadas: inteligencia, creatividad, compromiso con la tarea, autoconcepto acadmico
y nominacin del maestro (Zacatelco & Chvez, 2015). Posteriormente, los nios seleccionados se distribuyeron en
cuatro grupos de acuerdo al nmero de pruebas en las que obtuvieron percentil 75:
1) cinco alumnos que lograron en cinco instrumentos.
2) cuatro estudiantes con cuatro puntajes elevados.
3) siete nios lo alcanzaron en tres variables.
4) cuatro lo obtuvieron en dos pruebas.
Finalmente, se realiz un anlisis no paramtrico con la prueba Kruskal Wallis para determinar las diferencias entre los
grupos.
Resultados
Para caracterizar el perfil de los alumnos sobresalientes, se obtuvieron los anlisis descriptivos y el percentil 75 de los
instrumentos. El anlisis de los datos indic que de los 220 alumnos de la muestra inicial, 20 se ubicaron con perfil
sobresaliente, lo que corresponde al 9 % de la poblacin.
Con la prueba de Kruskal Wallis, se analizaron las medias de los cuatro grupos de alumnos y se observ que existen
diferencias significativas a favor del Grupo 1 en las siguientes variables: Compromiso con la Tarea F(3, 20)= 0.002,
p<0.05 al tener mayor persistencia, inters y esfuerzo en las actividades escolares (Mcompromiso con la tarea=100.40),
en Autoconcepto F(3, 20)= 0.003, p<0.05 al reflejar una mejor percepcin de s mismos en cuanto a sus habilidades
acadmicas (Mautoconcepto acadmico=196.00), y en Nominacin del Maestro F(3, 20)= 0.029, p<0.05 debido a que
sus profesoras los identificaron con caractersticas sobresalientes (Mnominacin del maestro=143.40).
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octubre 2016
Con respecto a la inteligencia F(3, 20)= 0.334, p<0.05, creatividad F(3, 20)= 0.467, p<0.05, conducta antisocial F(3, 20)=
0.399, p<0.05 y conducta prosocial F(3, 20)= 0.060, p<0.05), no se obtuvieron diferencias significativas entre grupos.
Sin embargo, se encontraron medias ms elevadas en la creatividad (Mcreatividad=68.80) y la conducta prosocial
(Mconducta prosocial=52.00) en el Grupo 1, as como la inteligencia (Minteligencia=31.86) y la conducta antisocial
(Mconducta antisocial=44.86) en el Grupo 3 en comparacin con los dems.
Conclusiones
En este estudio se identific a un 9% de alumnos sobresalientes, lo cual coincide con lo referido por Cervantes et al.
(2003), Chvez, et al (2014), Ordaz y Acle (2012), Zacatelco y Acle (2009) quienes encontraron entre un 7% y 16% de
alumnos con este perfil.
Se observ que los nios del grupo 1 cumplieron con el perfil sobresaliente al obtener puntuaciones elevadas en todas
las variables de la identificacin, si bien todos ellos coincidieron en que cumplan con las normas, slo dos reportaron
estar de acuerdo en realizar conductas prosociales. Se encontr que en el grupo 2 los estudiantes cumplieron con altos
niveles en los aspectos cognoscitivos, en creatividad y autoconcepto, de los cuales tres obtuvieron elevado compromiso
con la tarea y slo uno fue nominado por su maestro. En cuanto a la conducta prosocial dos de ellos indicaron realizarlas
y uno manifest llevar a cabo comportamientos antisociales.
Los nios del Grupo 3 se destacaron por presentar altas habilidades cognoscitivas y creativas, cuatro de ellos fueron
nominados por el maestro, dos se percibieron como buenos estudiantes y slo uno indic estar motivado con las
actividades escolares. Se observ que tres alumnos sealaron que tienden a incumplir con las normas sociales y
ningunos de ellos report realizar conductas prosociales. Finalmente, en el grupo 4 en todos se reportaron altos niveles
en el razonamiento perceptual y en el pensamiento divergente, as mismo, uno indic realizar conductas prosociales y
otro manifest hacer conductas antisociales.
Al respecto, Cuervo, et al. (2013) indicaron que los estudiantes sobresalientes muestran distintas habilidades
intelectuales y motivacionales, lo que enfatiza la necesidad de detectar estas capacidades para evitar generalizaciones
y crear programas acordes a sus necesidades. Se observ que la nominacin de los docentes fue una herramienta
til en la deteccin tal y como lo report Chvez, et al. (2014). Fue interesante encontrar que los alumnos del grupo
1 y 2 indicaron que cumplan con las normas y los nios del grupo 3 sealaron que ayudaban en menor medida a las
personas. En este sentido, Zacatelco, Chvez y Gonzlez (2016) sugirieron profundizar en la consistencia entre el
autoreporte de los nios y lo que realmente hacen.
Finalmente, se concluye que la identificacin a partir de modelos multidimensionales son adecuados ya que toman en
cuenta tanto aspectos internos como externos del individuo, lo que promete ser una alternativa til en el estudio de la
categora sobresaliente (Zacatelco & Acle, 2009).
Referencias
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Sobrecarga en cuidadores primarios de enfermos crnicos: hombres y mujeres
Dra. Ana Olivia Ruiz Martnez, Mtra. Claudia Rodrguez Garca, Lic. Rosa Mara Quintero Zamora, Mtra. Ma. de Lourdes
Vargas Santillan, Mtra. Ana Mara Oviedo Zuiga, Universidad Autnoma del Estado de Mxico. CU Zumpango.
Descriptores: Cuidadores, enfermedad crnica, sobrecarga, gnero, autoeficacia.
Actualmente las enfermedades crnico degenerativas presentan un notorio incremento en la poblacin nacional e
internacional. Enfermedades como la diabetes, hipertensin arterial e insuficiencia renal, entre otras, generan deterioro
biopsicosocial y deterioro en la calidad de vida; son causantes de un alto grado de mortalidad y comorbilidad (CrdovaVillalobos et al., 2008), e incrementan los aos de vida ajustados por discapacidad (AVADs), que comprenden los
aos potenciales de vida perdidos ms los aos vividos con discapacidad (Alvis & Valenzuela, 2010). Esta tendencia
incapacitante provoca que poco a poco aumente la necesidad de cuidado del enfermo por terceras personas; el cual
suele ser proporcionado por los familiares, ya que forman parte del sistema ms prximo al individuo (microsistema).
La presencia de las enfermedades crnico, conlleva serias repercusiones tanto para el enfermo como para su familia. En
primer lugar, la presencia de la enfermedad genera en el enfermo un impacto emocional y un proceso de duelo; adems
alerta a los familiares de primer grado sobre las tendencias hereditarias, cuestiona los estilos de vida que han contribuido
a la aparicin de la enfermedad. Asimismo, afecta les econmicamente, dado que disminuye las actividades productivas
del enfermo y de quien lo cuida, al mismo tiempo que se incrementan los gastos por el tratamiento. Lo anterior se agrava,
cuando el cuidado del enfermo recae sobre una sola persona a quien se le denomina cuidador primario.
El cuidador primario es la persona que tiene la responsabilidad de cuidar a un enfermo, se dedica a atender sus
necesidades. Desempear el rol del cuidador conlleva el aumento de compromisos y responsabilidades, ya que
se asumen nuevas funciones, como: acompaamiento e higiene del enfermo, ayuda para la comunicacin y el
desplazamiento, vigilancia del tratamiento mdico, administracin de recursos econmicos, etc. (Barrera, Pinto &
Snchez, 2010).
Cuidar a la persona enferma es una experiencia de vida que puede tener diferentes consecuencias de acuerdo a
la percepcin del cuidador y las condiciones que le rodean, de manera especifica nos interesa la percepcin de la
sobrecarga de acuerdo el gnero del cuidador; por tal motivo, el objetivo del presente estudio es: Comparar la percepcin
de sobrecarga que tienen los cuidadores de enfermos crnicos, de acuerdo a su gnero (hombres y mujeres).
Mtodo
Se presenta un estudio no experimental, enfoque cuantitativo y alcance descriptivo-comparativo. Se trabaj con una
muestra no probabilstica, la cual se obtuvo a partir del registro de enfermos crnicos de los centros de salud primaria,
y posterior contacto domiciliario y en cadena con otros cuidadores en la zona. Los participantes fueron 107 hombres y
mujeres, voluntarios, que cumplieron los siguientes criterios de inclusin: cuidadores primarios informales, encargados
del cuidado al menos durante 3 meses, cuidando a un enfermo crnico, sin pago econmico por el cuidado. Todos ellos
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mayores de 18 aos, habitantes de la regin Zumpango del Estado de Mxico. Se utilizaron dos instrumentos: Cdula
de datos socio-demogrficos y Escala de Sobrecarga del Cuidador de Zarit. El procedimiento consisti en realizar visitas
domiciliarias para explicar a los cuidadores el objetivo del estudio, obtener el consentimiento informado y aplicar los
instrumentos de manera individual.
Resultados
Se inicio con el anlisis de los datos sociodemogrficos. La distribucin por gnero de la muestra fue 29% hombres y
71% mujeres, del total de los cuidadores el 68% eran cuidadores nicos, 64% reportan que tambin presentan alguna
enfermedad, 26 % no contaban con un servicio de seguridad social. En cuanto a los enfermos que cuidan, fueron 34%
hombres y 66% mujeres, 16% no contaban con seguridad social, las enfermedades crnicas que presentaban eran:
62.4% diabetes, 26.6% hipertensin, 11% otras. Se encontraron diferencias significativas en ocupacin y escolaridad,
ya que los cuidadores hombres presentan ms aos de estudio que las mujeres (X2=10.1, p=.03) y mayor diversidad de
ocupaciones (empleado, obrero, hogar, desempleado) que las mujeres (hogar).
El anlisis de las puntuaciones obtenidas con la escala Zarit se inici comparando el porcentaje de sobrecarga. De
acuerdo a los puntos de corte, se encontr: Sin sobrecarga (<46) al 100% de los hombres y 94% de las mujeres;
Sobrecarga leve (46-55) 0% hombres y 6% de las mujeres; Sobrecarga intensa 0% para hombres y mujeres. Con
referencia a los percentiles para poblacin mexicana propuestos por Alpuche-Rodrguez (2008), tambin corrobor que
las mujeres ocupan percentiles mayores que los hombres. Asimismo se verific la homogeneidad de varianza (Prueba
de Levene), previa a la comparacin mediante la t student y el anlisis de reactivos. No se encontraron diferencias en
la sobrecarga total ni en los factores: Impacto del cuidador y Relacin interpersonal: pero si en el factor Expectativas de
autoeficiencia, la cual se refiere a las creencias del cuidador sobre que tan capacitado se siente para cuidar al enfermo
a su cargo (Montero-Pardo, 2014). Con la intencin de precisar las diferencias se realiz el anlisis de reactivos,
encontrando que existen dos preguntas donde los hombres obtienen menor puntuacin: 15. Piensa que no tiene
suficientes ingresos econmicos para los gastos de cuidar a su familiar, adems de sus otros gastos?, 20. Piensa que
debera hacer ms por su familia?.
Se confirma la mayor presencia de cuidadoras que de cuidadores, siendo ellas las que presentan menor escolaridad y
ocupaciones ms limitadas. Son cuidadores de enfermos crnicos, con enfermedades como diabetes e hipertensin,
pero ellos mismos tambin presentan un alto grado de enfermedades e inclusive carecen de seguridad social en mayor
medida que sus familiares enfermos. En cuanto a la sobrecarga, la muestra en general presenta puntuaciones bajas
de sobre carga, slo el 6% de la mujeres presentan sobrecarga leve. Los hombres presentan menos expectativas de
autoeficacia, consideran que los ingresos econmicos si alcanzan; adems perciben que lo que hacen por su familiar es
suficiente, no hace falta ms. Se discute sobre la autoeficacia asociada a los roles de gnero, donde la socializacin de
los hombres podra facilitarles la percepcin de que lo que hacen es suficiente, en contraste con las mujeres que aunque
brinden el cuidado perciben que podran hacer ms.
Referencias
Alpuche-Ramrez, V., Ramos, B., Rojas, M. & Figueroa, C. (2008). Validez de la entrevista de carga de Zarit en una
muestra de cuidadores primarios informales. Psicologa y Salud, 18(2), 237-245.
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Crdova-Villalobos, J. A., Barriguete-Melndez, J. A., Lara-Esqueda, A., Barquera, S., Rosas-Peralta, M., Hernndezvila, M., De Len-May, M. E., Aguilar-Salinas, C. A. (2008). Las enfermedades crnicas no transmisibles en Mxico:
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864
Sntomas psicopatolgicos en mujeres de comunidades urbanas y semiurbanas

Dra. Ana Olivia Ruiz Martnez, Alan Ornelas Ramrez, Minerva de Jess Hernndez Lpez, Universidad Autnoma del
Estado de Mxico. CU Zumpango.
Descriptores: salud mental, urbano, rural, gnero, SCL-90.
A nivel mundial, la problemtica de la salud mental es poco atendida por ello se han planteado los Grandes Retos de
la Salud Mental (Collins, Patel & Joestl, 2011) que proponen identificar prioridades para avanzar en el conocimiento,
impactar favorablemente la vida de quienes estn afectados por algn problema de salud mental y canalizarlos a los
servicios de salud donde puedan recibir la atencin especializada.
Las condiciones sanitarias actuales exigen que se contemple la salud integral de los individuos y su entorno (WHO,
2003); desafortunadamente desde el modelo biomdico se atienden las enfermedades fsicas, casi de manera exclusiva,
dejando de lado la salud mental; asimismo se pone un nfasis desmedido en la salud individual olvidando que el
contexto contribuye a travs de determinantes socioculturales en el proceso salud-enfermedad (Bleda, 2005); por lo
tanto se requieren de estudios que desde el modelo sociocultural analicen la salud mental considerando el contexto
en que se desenvuelven los participantes (Rodrguez, 2009). De especial inters resulta el proceso de urbanizacin
creciente en las zonas perifricas a las grandes ciudades, que imprime caractersticas diferenciales a las comunidades.
La diferenciacin compleja entre lo rural y lo urbano excede la simple delimitacin geogrfica y pone evidencia que las
personas viven realidades distintas, donde resaltan las desigualdades no solo en tamao y densidad de la poblacin,
sino en oportunidades de empleo, acceso a servicios de salud y diferenciacin social (Villalvazo, Corona & Garca,
2002). Lo cual repercute en la salud de los habitantes, especficamente en la salud mental se ha encontrado que existe
mayor prevalencia de alteraciones mentales en zonas urbanas y mayor carga de la enfermedad en zonas rurales; y en
cualquiera de esos dos contextos las mujeres suele presentar mayores problemas de salud mental (Sandoval & Richard,
2005).
En este sentido el presente estudio se cuestiona si existen diferencias en los problemas de salud mental que presentan
las mujeres de comunidades urbanas y aqullas que habitan en comunidades con menor grado de urbanizacin? Por lo
que el objetivo fue comparar los sntomas psicopatolgicos en mujeres de comunidades urbanas y semiurbanas de la
zona Noreste del Estado de Mxico
Mtodo
Se presenta un estudio no experimental, estudio misto (cualitativo-cuantitativo), de corte transversal y alcance
descriptivo-comparativo. Se trabajo con una muestra no probabilstica, de sujetos voluntarios; participaron 268
mujeres del Estado de Mxico, 225 de zonas urbanas (Zumpango, Tecamac, Huehuetoca) y 43 de zonas semiurbanas
(Nextlalpan, Tonanitla, Hueypoxtla, Tquixquiac).
Las tcnicas e instrumentos empleados fueron: a) Observacin participante en las comunidades, b) Cdula de datos
generales, y b) SCL-90R que evala los sntomas psiquitricos ms caractersticos de los siguientes sndromes:
Somatizaciones, Obsesiones y compulsiones, Sensitividad interpersonal, Depresin, Ansiedad, Hostilidad, Ansiedad
fbica, Ideacin paranoide, Psicoticismo. Compuesto por 90 reactivos, con cinco opciones de respuesta (nada, muy poco,
poco, bastante, mucho); todos los reactivos son directos, con puntuaciones de 0 a 4. De esta manera, una puntuacin
ms alta indica mayor sintomatologa durante los ltimos siete das. Fue desarrollado por Degoratis en 1983; y validado
en Mxico por Cruz et al. (2005), el estudio de validacin en poblacin mexicana incluy poblacin comunitaria y clnica
obteniendo coeficientes de alfa de Cronbach de .96 global y de .66 a .85 en las subescalas.
El procedimiento consisti en elegir a las comunidades urbanas y semiurbanas pertenecientes a la misma jurisdiccin
sanitaria, los aplicadores visitaron y se familiarizaron con las comunidades identificando aspectos de urbanizacin
mediante sus notas de campo; posteriormente se solicit la participacin voluntaria de las participantes, bajo
consentimiento informado y se aplicaron los instrumentos de manera individual.
Resultados
En primer lugar se realiz el anlisis descriptivo de ambos grupos (urbana y semiurbana); posteriormente se realizaron
las comparaciones (prueba Levene: homogeneidad de varianzas y la t de student) y el anlisis de reactivos. El anlisis
del contexto confirm que las comunidades rurales presentan menores oportunidades de empleo y de acceso a los
servicios de salud. Se encontraron diferencias significativas en los sntomas psicopatolgicos que presentan las mujeres
de comunidades urbanas y semiurbanas. Las mujeres semiurbanas presentan mayores puntuaciones en cinco de las
nueve reas evaluadas: Sensitividad interpersonal, Ideacin paranoide, Somatizacin, Ansiedad fbica, Psicoticismo
y el ndice General de Severidad. El anlisis e reactivos de dichas reas muestran coincidencia en el contenido de los
reactivos que hablan de aspectos emocionales, interpersonales, fsicos y ambientales, mostrando que la diferencia se
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encuentra en la intensidad. Asimismo, el anlisis de los reactivos del IGS, indic que las mujeres semiurbanas presentan
mayor nmero de reactivos elevados, indicando que presentan ms sntomas y con mayor intensidad, en comparacin
con las mujeres urbanas. El anlisis de reactivos result enriquecedor al mostrar que las mujeres en general se
encuentran preocupadas, enojadas, nerviosas y tristes; adems con dolores de espalda, cabeza, falta de energas e
incluso afectacin en aspectos cognitivos como memorizacin; Las mujeres de las zonas semiurbanas resultan ms
desfavorecidas al presentar mayor nmero de sntomas emocionales e interpersonales, los reactivos diferenciales hablan
de un concepto pobre de s mismas y la sobrevaloracin de la opinin de los dems. Discusin: Los presentes hallazgos
difieren de lo reportado en los resultados nacionales (Medina-Mora et al., 2003) que sealan mayor prevalencia en zonas
urbanas. En cambio, coinciden con los estudios que sealan que la salud mental de las comunidades con menor grado
de urbanizacin se ven expuestas a mayores limitaciones que repercuten en su salud mental. Asimismo es importante
mencionar que la sintomatologa depresiva no marco una diferencia, contrario a lo esperado, dado que la literatura seala
que la distimia y la depresin se comportan de forma diferente en el Mxico urbano y el Mxico rural ( Kohn et al., 2005).
Se reflexiona sobre la presencia de los sntomas como respuesta a un entorno que desfavorece al gnero femenino,
los roles tradicionales impregnados en el contexto en que se desenvuelven mayormente las mujeres semirurales.
Conclusin: Existe mayor presencia de problemas de salud mental en las mujeres de comunidades semiurbanas, los
datos obtenidos sobre las comunidades urbanas y semirurales resultan relevantes para desprender programas de
promocin y prevencin en el rea de la salud mental.
Referencias
Cruz, F. C. S., Lpez, B. L., Blas, G. C., Gonzlez, M. L., y Chvez, B. R. A. (2005). Datos sobre la validez y confiabilidad
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Rodrguez, J. J. (2009). Salud mental en la comunidad (2. Ed.). Washington, DC: Organizacin Panamericana de la
Salud.
Mindfulnes para Regular Emociones: Programa Inteligencia Emocional Plena

Dra. Liliana Jazmin Salcido Cibrian*, Dra. Karla Mara Uras Aguirre**, *Universidad Autnoma de Sinaloa,
**Independiente.
Descriptores: mindfulness, regulacin emocional, duelo, programa de intervencin, poblacin vulnerable
Perder a un ser querido es una experiencia sumamente dolorosa, independientemente de la forma que esta sea. Es
bien sabido, que el duelo es una forma de expresin que surge a partir de esta perdida. Es por ello que el duelo podra
considerarse como una experiencia universal no patolgica, la reaccin natural ante la prdida, y la emocin que se
va a poner en juego, principalmente, es la tristeza (lvarado, 2013). Sin embargo esta emocin no sera la nica que
estara presente, en esta experiencia, el bagaje emocional que se presenta es continuo. La literatura en mindfulness
hace referencia a las emociones perturbadoras como aquellas que dificultan la habilidad de permanecer conscientes
en el aqu y ahora. Simn (2013) subraya que las emociones difciles conducen al sufrimiento, dando lugar a conductas
inapropiadas o problemas en las relaciones personales. En este sentido, la respuesta habitual de los individuos ante las
emociones perturbadoras es la de suprimir o evitar dicha emocin o bien, sobre-implicarse en las mismas.
Chade-Meng (2012) hace referencia al manejo de emociones difciles a travs del desasosiego. Para este autor los
principios para enfrentar el desasosiego son:
1. Saber cundo no estamos sintiendo dolor. Ser conscientes de la ausencia del dolor emocional ayuda a crear una
espacio para estar plenamente presentes en el vivir el aqu y ahora.
2. No sentirnos mal por sentirnos mal (metadesasosiego). Ser conscientes que el desasosiego surge de manera natural y
que todos los experimentamos sin excepcin alguna. El metadesasosiego es reflejo de la imagen que creemos tener de
nosotros mismos (ego), al no ver esta imagen proyectada el resultado que produce es an ms desasosiego.
3. No alimentar a los monstruos (repeticin incesante de las mismas historias). En este sentido, los monstruos seran los
pensamientos o las historias que aadimos cuando nos encontramos en un momento de malestar emocional. El aceptar
el malestar emocional, sin aadir mayor sufrimiento al mismo.
4. Acoger la experiencia con bondad y sentido del humor. En toda situacin desasosegante es til comenzar cada
pensamiento con bondad y sentido del humor.
Permanecer presente ante el malestar que suscita una emocin difcil, sin reaccionar ante ella, evita que la emocin

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cobre mayor fuerza. Un paso previo para la modulacin de las emociones es identificarlas y conocerlas (Garca-Palacios
y Navarro, 2012). Existe evidencia que los programas basados en mindfulness promueven la regulacin emocional
(Kabat Zinn, 1990; Alonso, 2012; Ramos, Recondo y Enriquez, 201 )
Actualmente el estado de Sinaloa, especficamente la cuidad de Culiacn, est pasando por un momento crtico en
relacin con la violencia y muerte. En este sentido, podra considerarse una poblacin vulnerable, en los distintos
contextos que habita.
Dejalos ir con amor, IAP es Institucin de Asistencia Privada, sin fines de lucro, Su objetivo es brindar atencin
integral a los pacientes graves y en fase terminal en sus domicilios, en hospitales pblicos y privados, con un equipo
interdisciplinario formado por tanatlogos, psiclogos, mdico alglogo, enfermeras y trabajadores sociales, as como a
los familiares acompandolos para la elaboracin y resolucin del duelo.
El programa inteligencia emocional plena (PINEP; Ramos, Recondo y Enrquez, 2012) ha sido elaborado con la intencin
de facilitar la inteligencia emocional a travs de la herramienta de mindfulness. La aparicin del PINEP supone no slo la
combinacin de dos entrenamientos independientes (IE y mindfulness) sino que, se apuesta por la integracin de ambos
constructos (Ramos, et. al.,2012).
PINEP, incluye el entrenamiento mindfulness en un doble sentido. Por un lado, incluira dinmicas propias de otros
programas de entrenamiento bsico de mindfulness (Kabat-Zinn, 1990; 2003). Por otro lado, hace uso de mindfulness
como la herramienta que permite a los participantes entrar en contacto con su propia experiencia emocional (tanto
positiva como negativa), posibilitando el abordaje compasivo y la toma de cierta perspectiva (desidentificacin) sobre la
situacin emocional a la que cada participante est siendo expuesto. Permitiendo con ello ganar cierta autonoma en la
toma de decisiones, ms all de los condicionamientos y automatismos aprendidos (Ramos, Recondo y Enrquez, 2012).
La propuesta que aqu se presenta es la adaptacin del Programa Inteligencia Emocional Plena (INEP; Ramos, Enrquez
y Recondo, 2012) en duelo. Este programa incluye el entrenamiento mindfulness en un doble sentido. Por un lado,
incluira dinmicas propias de otros programas de entrenamiento bsico de mindfulness (Kabat-Zinn, 1990; 2003) y por
otro lado, afrontar situaciones emocionales haciendo uso de mindfulness como la herramienta prctica.
El entrenamiento del programa INEP consisti en 12 sesiones de aproximadamente dos y media de duracin. Todas las
sesiones tenan la siguiente estructura:
Breve introduccin terica del tema propuesto para la sesin (lo que mindfulness no es, funcin de la respiracin, la
compasin y autocompasin, entre otros)
Ejercicios de mindfulness (sin un entrenamiento previo, no sera posible afrontar los ejercicios de INEP).
Ejercicios INEP. Exposicin a los sujetos a distintas situaciones emocionales para afrontarlas desde la atencin plena.
Conclusiones de la sesin.
Diario emocional. Registro emocional con respecto a la experiencia personal de la prctica.
Tareas para casa. Registro semanal de la prctica de mindfulness. Esta actividad se enviaba antes de iniciarse la
prxima sesin.
Las principales actividades que tuvieron lugar durante las sesiones del entrenamiento fueron:
Ejercicios en mindfulness: Meditaciones basadas en la atencin plena (e.g.,atencin a la respiracin).
Ejercicios INEP: Afrontamiento de distintas situaciones emocionales desde la atencin plena.
Ejercicios de percepcin y expresin emocional plena: Llevar atencin a estmulos con alto contenido emocional. (e.g.,
escuchar con atencin plena poemas)
Ejercicios de compresin emocional plena: Comprensin de los propios estados emocionales (e.g., observar con
atencin plena la respuesta que suscita el experimentar el malestar emocional )
Ejercicios de facilitacin emocional plena: Darse cuenta de cmo distintas experiencias afectan los estados emocionales
(e.g., observar con atencin plena cmo diversas composiciones musicales afectan al estado emocional).
Ejercicios de regulacin emocional plena: La regulacin de los propios estados emocionales (e.g., observar con
atencin plena el momento de la perdida)
Dado que las emociones estn presentes en las diferentes situaciones cotidianas a las que se enfrentan los individuos.
En este sentido, la regulacin emocional ayuda a la gestin de las emociones independientemente de la tonalidad con
las que se presenten. Mindfulness ayudara a una mayor apertura a la experiencia emocional, aceptando cierto grado de
malestar, propiciando la aceptacin y una disminucin de la sobreimplicacin ante la presencia de las emociones difciles.
Cultivando el equilibrio emocional y la disminucin de conductas evitativas (Hayes y Feldman, 2004). Es por ello, que se
considera que programas de esta ndole, podra beneficiar a las poblaciones vulnerables.
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Estrategias de Aprendizaje en estudiantes de Nivel Profesional en modalidad a distancia
Lic. Lorena Saldivar Segura, Dra. Claudia Anglica Snchez Caldern, Mtro. Jos Luis Gama Vilchis, Universidad
Descriptores: estrategias, aprendizaje, tic, educacin a distancia, licenciatura.
La sociedad y los diversos contextos en los cuales se desenvuelve se encuentran en constantes cambios, existiendo
nuevas demandas en cuanto a la innovacin tecnolgica, cientfica y ciberntica.
Castells (2001) hace referencia a la sociedad del siglo XXI como la Sociedad de la Informacin y de la Comunicacin,
debido a los avances tecnolgicos alcanzados durante los ltimos aos. Especficamente en el mbito educativo, con el
desarrollo que han alcanzado las tecnologas y las comunicaciones en la actualidad y el impulso que ha dado Internet
al intercambio de informacin entre personas e instituciones a travs de todo el mundo, se han revolucionado tambin
los mtodos de enseanza y aprendizaje, teniendo lugar la renovacin e introduccin de nuevos conceptos orientados
a hacer ms dinmico, flexible y creativo el proceso de enseanza aprendizaje y por lo tanto, de la manera en que se
evala, con el fin de mejorar los espacios virtuales de educacin.
En la educacin actual, para que los alumnos accedan y construyan aprendizajes significativos es conveniente que
posean ciertas habilidades y estrategias para adquirir, procesar y organizar la informacin que les es proporcionada a
travs de los diferentes contenidos educativos. Al ser considerado el alumno como un sujeto activo, que construye su
conocimiento, al cual da sentido y significado mediante el uso de estrategias de aprendizaje, es importante conocer el
tipo de estrategias utilizadas por estos para poder formar espacios virtuales que apoyen al estudiante a convertirse en un
aprendiz estratgico, autnomo, autorregulado y reflexivo.
Por lo expuesto anteriormente el objetivo general de este proyecto es:
Construir un instrumento para medir las estrategias de aprendizaje en modalidad a distancia, a partir de la
fundamentacin terica de la Escala de Estrategias de Aprendizaje (ACRA) de Romn y Gallego (1992) para su
aplicacin en esta modalidad en Nivel Profesional.
Para la construccin y validacin del instrumento se realiz validez de contenido, en la cual se hizo una revisin de los
distintos instrumentos existentes para medir las estrategias de aprendizaje, as como sus distintas clasificaciones para
llegar al resultado siguiente:
Se tom como instrumento de referencia la Escala de Estrategias de Aprendizaje (ACRA) el cual tiene como finalidad
evaluar el uso habitual que hacen los estudiantes de las estrategias de aprendizaje.
Para la presente investigacin se realiz una construccin a partir de la escala antes referida para ajustarse a la
Modalidad a distancia. Para realizar la validacin de la construccin del instrumento, de acuerdo a Anastasi (1998), se
realiza:
Validez de contenido, la cual comprende principalmente el examen sistemtico del contenido de la prueba para
determinar si cubre una muestra representativa del rea de conducta que debe medirse. Se toma en cuenta esta validez
ya que se utiliza sobre todo en instrumentos diseados para medir qu tan bien ha dominado el individuo una habilidad o
un curso de estudio. El instrumento final a partir del jueceo de expertos est conformado por las siguientes escalas:

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Escala de Adquisicin: evala las estrategias de adquisicin de informacin. Se divide a su vez en dos procesos:
Procesos atencionales: encargados de seleccionar, transformar y transportar la informacin desde el ambiente al
registro sensorial. Favorece los procesos atencionales y mediante ellos, el control de todo el sistema cognitivo hacia la
informacin relevante de cada contexto. Dentro de estas estrategias se distinguen la exploracin y la fragmentacin.
Procesos de repeticin: encargados de llevar la informacin junto con los atencionales y en interaccin con ellos, desde
el registro sensorial a la MCP, tiene la funcin de hacer durar y hacer posible, y facilitar el paso de la informacin. Emplea
estrategias de repaso en voz alta, repaso mental y repaso reiterado.
Escala de codificacin: evala las estrategias de codificacin de la informacin. La elaboracin y la organizacin ms
sofisticada de la informacin, conectan sta con los conocimientos previos integrndola en estructuras de significado ms
amplias. Integra diversas estrategias:
Nemotecnias: en las cuales la forma de representacin del conocimiento es predominantemente verbal y pocas veces
icnica. Se utilizan nemotecnias como: acrnimos y acrsticos, rimas y muletillas, loci y palabra-clave.
Elaboraciones: se basa en la asociacin intramaterial a aprender y el complejo, que lleva a cabo la integracin de la
informacin en los conocimientos previos del individuo. Puede tener lugar de diversas maneras: estableciendo relaciones,
construyendo imgenes visuales, elaborando metforas o analogas, buscando aplicaciones, haciendo preguntas,
parafraseando.
Organizacin: se consideran como un tipo especial de elaboracin o fase superior a la misma. Hacen que la informacin
sea todava ms significativa y ms manejable para el estudiante. Se puede llevar a cabo mediante: agrupamientos
diversos, construyendo mapas, diseando diagramas.
Escala de recuperacin: evala las estrategias de recuperacin de informacin, la escala identifica y evala en que
medida los estudiantes utilizan estrategias que favorecen la bsqueda de informacin en la memoria y la generacin de
respuesta, se realiza a travs de:
Sistema de bsqueda: se encuentran condicionadas por la organizacin de los conocimientos en la memoria, la calidad
de los esquemas constituyen el campo de bsqueda. Estas estrategias sirven para facilitar el control o la direccin de
la bsqueda de palabras, significados y representaciones conceptuales o icnicas en la MLP. Marca dos estrategias:
bsqueda de codificaciones y bsqueda de indicios.
Generacin de respuesta: puede garantizar la adaptacin positiva que se deriva de una conducta adecuada a la
situacin. Las tcticas para ello pueden adoptar una disposicin secuencial: libre asociacin, ordenacin de los
conceptos recuperados y redaccin, diccin o ejecucin de lo ordenado.
Escala de apoyo: evala las estrategias de apoyo al procesamiento, estas estrategias ayudan y potencian el rendimiento
de la adquisicin, codificacin y recuperacin, incrementando la motivacin, la autoestima, la atencin, que garantiza el
clima adecuado para un buen funcionamiento de todo el sistema cognitivo. Se divide en dos tipos de control:
Metacognitivo: conduce al alumno lucidamente desde el principio hasta el fin de su proceso de aprendizaje
(estableciendo objetivos, controlando el grado en que las va adquiriendo, modificando procesos correspondientes).
Incluye el autoconocimiento y automanejo de los procesos de comprensin
Control de los procesos o estado afectivo: tales como ansiedad, expectativas, atencin, se pone de manifiesto en el
estudio y tratamiento, sobre todo de la atencin. De igual manera el control de los procesos sociales como habilidad
para obtener apoyo, evitar conflictos, cooperar, competir, motivar a otros. Se divide en estrategias afectivas, sociales y
motivacionales.
Uso de Tecnologas: de acuerdo con las nuevas tendencias en tecnologa, se hace referencia a los Entornos Personales
de Aprendizaje como un conjunto de herramientas, fuentes de informacin, conexiones y actividades que cada persona
utiliza de forma asidua para aprender (Adell y Castaeda, 2010, pg 23, citado en Castaeda y Adell, 2013).
Se dice que el PLE es un sistema que ayuda a los estudiantes a tomar el control y gestin de su propio aprendizaje;
incluye el apoyo a los estudiantes para fijar sus propios objetivos, gestionar su aprendizaje, la gestin de contenidos y
procesos, comunicarse con otros en el proceso de aprendizaje y lograr los objetivos de aprendizaje.
Las opciones de respuesta en este instrumento se establecieron en una escala Licker que pretende conocer la frecuencia
con la que se utilizan las estrategias de aprendizaje expuestas en los reactivos; se encuentra conformada de la siguiente
manera; Siempre, Casi siempre, Ocasionalmente, Rara vez, Nunca.
En conclusin, acorde a la investigacin que se realiz para la construccin del instrumento, se concluye que, es
importante realizar la construccin y no adaptacin a partir del contexto al cual se pretende aplicar, con el fin de que este
cuente con las caractersticas especficas de la poblacin a estudiar y del espacio en el cual se pretende aplicar.
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Democracia, poltica y representacin: Una mirada desde la subjetividad poltica de los indgenas de Mxico
Mtro. Jos Snchez Barrera, Dr. Ral Rocha Romero, FES Zaragoza.
Descriptores: Democracia, poltica, representacin poltica, subjetividad poltica, indgenas.
Se presentan resultados parciales de un estudio interdisciplinario ms amplio que comprende tres conjuntos de
ciudadanos de Mxico: indios, no indios y diputados federales. La investigacin se realiza bajo los auspicios del
Programa de Apoyo a Proyectos de Investigacin e Innovacin Tecnolgica UNAM-DGAPA-PAPIIT IN305015, que tiene
como ttulo Factores subjetivos, institucionales y culturales que influyen en la representacin poltica sustantiva de las
minoras indgenas en Mxico.
Aqu se muestran datos empricos que dan cuenta de la subjetividad poltica de los indgenas respecto de la
representacin poltica de la que son objeto por parte de los diputados. En esta investigacin se ha avanzado en el
replanteamiento conceptual de algunas categoras. Por ejemplo, se ha propuesto el concepto subjetividad poltica
(Rocha, 2005) con el propsito de dar cuenta de los contenidos cognitivos y emocionales de una persona relacionados
con el mbito poltico.
Por su parte, el concepto representacin poltica es polismico, sin embargo, existe una definicin puntual: el gobierno
o la produccin de legislacin y polticas pblicas no est en manos de los ciudadanos, sino en los gobernantes y
legisladores autorizados por ellos. Al respecto, Pitkin (1985) distingue dos dimensiones de la representacin poltica: la
descriptiva y la sustantiva. La primera alude al quines y qu deberan ser representados. La segunda refiere qu es
lo que precisamente lo hace representativo, en consideracin a que la representacin es tambin una actividad, una
actuacin realizada por parte de los representantes. Sin embargo, el asunto no es claro porque existe el dilema entre
mandato e independencia en el comportamiento de los representantes. Para Pitkin, ello se resuelve si se asume que
representacin significa actuar bajo los intereses de los representados, pero de un modo responsivo (sensible) ante ellos.
En este sentido, aqu tambin se considera la representacin poltica sustantiva como reciprocidad (Morlino, 2007) del
representante frente a sus representados.
En el mundo de hoy los principios normativos de la democracia representativa y los diversos pluralismos existentes al
interior de las sociedades, producen una tensin que se expresa en las posibilidades de articulacin de la condicin
de igualdad inherente a la ciudadana universal de los individuos con la pluralidad social, tnica y cultural. La situacin
particular de los indgenas refleja bien esta tensin, aunque en su caso se agrava an ms porque el apego de los
legisladores a los principios de la ciudadana universal los conduce a la omisin de las diferencias tnicas y culturales
de dichos grupos. En este sentido, afirmamos que considerar dichas diferencias, debiera conducir a los representantes
populares a la elaboracin de leyes y polticas pblicas que recojan sus intereses y que incorporen medidas
compensatorias. Sin embargo, en Mxico, la representacin poltica realmente existente responde preponderantemente a
las preferencias de los llamados grupos de inters (Espinoza, 2004) o a los intereses particulares de los partidos polticos
con representacin parlamentaria (Bjar, 2006).
Por eso es que las minoras indgenas son los grupos que se encuentran polticamente en la indefensin debido a la
ausencia de representacin poltica sustantiva en los rganos de gobierno y en los espacios de deliberacin y toma de
decisiones. Esto se traduce en la inexistencia de polticas pblicas que recojan sus intereses y que tiendan a promover
esa ciudadana universal que poseen el resto de integrantes de la misma sociedad. Por eso, para Kymlicka (1996) el reto
es el de la empata: es necesario crear una cultura poltica en la que las personas puedan y estn dispuestas a ponerse
en el lugar de los dems, as como a comprender realmente y, por tanto, a representar, sus necesidades e intereses.
Mtodo
Se entrevist a 46 indios mexicanos en sus lugares de origen, 21 que viven en el estado de Chiapas y los otros 25
en el estado de Oaxaca. Se dise una entrevista semiestructurada sobre la Subjetividad poltica de los indgenas
conformada por tres secciones: (I) Datos demogrficas, (II) Datos sobre participacin poltica electoral y (III) Entrevista
sobre subjetividad poltica. La entrevista incluye 14 preguntas que indagan sobre la subjetividad de los indgenas sobre
su Representacin Poltica, y est dividida en cuatro categoras y stas, a su vez, en varias subcategoras: 1) Poltica y
Democracia (significado del concepto); 2) Representacin Poltica (opinin sobre los polticos; conocimiento sobre los
actores responsables de la Representacin Poltica; Conocimiento sobre las funciones de los diputados); y 3) Cuestin
Indgena (autoadscripcin, organizacin social y poltica de las comunidades indgenas, ciudadana e indgenas, polticos
e indgenas).
Se utiliz la Tcnica de Anlisis de Contenido, mediante una distincin categorial elaborada a partir de las propuestas
de Sartori (1989, 1993) y Bobbio (en Baca, 1997), para el caso de algunas de las preguntas de las categoras 1 y 2.
Para el primer autor, la democracia puede entenderse en dos dimensiones articuladas: una descriptiva, referida a su
realizacin emprica, que puede ser evaluada en sentido positivo o negativo; y otra prescriptiva, referida a su forma
ideal, evaluada slo en sentido positivo. El segundo autor seala que la democracia puede entenderse como: 1) una
tcnica de gobierno o un complejo de instituciones, y 2) un conjunto de valores, aspiraciones y objetivos. Igualmente se

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incluye una categora denominada sentido comn, que incluye aquellas elaboraciones de las personas que son parte de
la informacin que poseen, pero que tienen la caracterstica de ser muy simples y/o de incluir tpicos comunes. Para la
categora 3, as como para algunas preguntas de las categora 1 y 2, se categoriz a partir de las propias respuestas de
los entrevistados.
Resultados
Del total de indgenas participantes, el 54% son hombres y el 46% son mujeres; y el 57% tienen entre 30 y 59 aos
de edad. Los indgenas entrevistados en Oaxaca tienen una escolaridad ms alta (un tercio de la muestra tiene
preparatoria), en comparacin con la muestra de Chiapas (dos terceras partes no tienen estudios o apenas concluyeron
la primaria). En cuanto a la ocupacin de los entrevistados, la agricultura, el comercio y el hogar son las actividades
con mayor frecuencia. Por ltimo, cerca de la mitad de los indgenas (45%) percibe uno o menos de un salario mnimo
mensual.
Por razones de espacio se omiten los datos respecto de la participacin poltico electoral de los indgenas entrevistados.
Igualmente, en lo que sigue se presentan slo algunos datos referidos a la subjetividad poltica de los indgenas respecto
de su representacin poltica.
Ante el cuestionamiento del significado de la palabra democracia la mitad (50%) de los indgenas sealaron no saber.
Porcentaje que se eleva debido a que fue la respuesta de siete de cada diez indgenas en Chiapas (mientras que en
Oaxaca slo tres de cada diez contestaron de esta forma). Una respuesta ilustrativa: Ahora s como dice el dicho, me
quedo atorado porque no le he estudiado mucho de esa palabra pues... (Mazateco, campesino, 60 aos).
Respecto de la pregunta qu piensa de los polticos?, ms de la mitad (57%) de los indgenas ofrecen formulaciones
descriptivas negativas y centradas ms en aspectos axiolgicos (mentirosos, corruptos, rateros, vividores de la sociedad,
que ven por intereses propios, partidistas o de los poderosos). El mayor porcentaje lo tiene Oaxaca, ocho de cada diez
indgenas contest de este modo; en Chipas slo tres de cada diez indgenas.
Cerca de la mitad (43%) de los indgenas entrevistados sealan no conocer las funciones de los diputados. Del
resto, casi la mitad (43%), seala como la principal funcin de los diputados la de representar al pueblo (servir a los
intereses y necesidades del pueblo) y en un menor porcentaje se menciona la tarea de legislar. Resultan ilustrativas
las siguientes respuestas: Pues trabajar para el pueblo (Tzotzil, agricultor, 21 aos). Velar por los intereses del pueblo
(Mixteco, profesor bilinge, 38 aos). Legislarponerse de acuerdo en cosas para estar mejor ac si yo vot por
l pos! (Zapoteco, comerciante, 58 aos). Son los que llevan nuestro sentir, nuestras necesidades a la cmara para
as beneficiar al pueblo (Zapoteco, mesero, 46 aos). Cabe sealar que otras funciones de los diputados no fueron
mencionadas por ninguno de los entrevistados (consulta, informe de labores, rendicin de cuentas y vigilancia y control
de otros poderes).
Ocho de cada diez indgenas no se sienten representados o slo de forma insuficiente. Destacan algunas frases:
Polticamente s, pero a la comunidad no creo (Mixteco, profesor bilinge, 38 aos). Representan ms el color de su
partido que a la ciudadana (Zapoteco, empleado, 37 aos). S, as dicen no? (Tzotzil, comerciante, 36 aos).
Casi en la misma proporcin los entrevistados brindaron valoraciones tanto positivas como negativas a la pregunta
qu significa ser indgena? Las valoraciones positivas contienen respuestas como: orgullo, valioso, humildad, alegra,
ventaja. Algunos ejemplos son: Pues un orgullo son pocas las personas que todava conservan sus costumbres, sus
tradiciones (Zapoteca, empleada, 19 aos). Ay, muy valioso la gente ahorita se avergenza de ser indgena, hasta
es como una ofensa de otroste dicen ay indio!, indgena!... cuando es todo lo contrarioS, a mucha honra, no es
una ofensa (Zapoteca, empleada, 21 aos). Es una ventaja, podemos platicar sin que usted se entere y no sabe lo
que estamos diciendohasta hay gringos que dicen oye ensame a hablar zapoteco no? y as vamos cotorreando
(Zapoteco, albail, 27 aos).
Las valoraciones negativas contienen respuestas como: olvido y exclusin, racismo, menosprecio. Algunas respuestas
ilustrativas: Nos tienen olvidados, nos tienen pisoteados (Mixteco, empleado, 55 aos). Los indgenas vienen con
huaraches, a veces vienen unos con parche y claramente la gente se hace a un ladito, porque lo ven mal, pero somos
humanos; as podemos vestir (Zapoteca, campesino, 58 aos). Significa ser como ciudadano de ltimo nivel (Zapoteco,
campesino, 62 aos).
Tres de cada diez indgenas sealan que ya no existen en sus comunidades formas especiales de organizacin
social y poltica, debido a que actualmente se rigen por partidos polticos. En la actualidad han entrado los partidos
polticos a echar abajo toda esa organizacin tan bonita que tenamosAhorita ya se nombre un cabildo por medio de
partidos polticos como en la ciudadYa lo de usos y costumbres lo dejaron atrs, que era la forma original en que se
organizaban los zapotecas (Zapoteco, campesino, 57 aos). No obstante, la mitad de los entrevistados refieren que s
existen. Cuentan que para tomar decisiones la comunidad se rene en asambleas, donde se vota a mano alzada.
Discusin
En general, se encontr que los indgenas no se sienten ni se saben representados por sus diputados federales,
a quienes incluso en la mayora de los casos no conocen. La poltica nacional les es totalmente ajena porque para
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los polticos profesionales los indgenas les son invisibles. Incluso sealan que la intromisin de los polticos en
sus comunidades ha desvirtuado sus formas originales de organizacin social y poltica. Esto implica, para decirlo
sucintamente, el fracaso de la poltica nacional porque los indios de Mxico an no son ciudadanos de la repblica.
Referencias
Baca, L. (1997). Dilogo y Democracia. Cuadernos de Divulgacin de la Cultura Democrtica No. 13. Mxico: Instituto
Federal Electoral.
Bjar, L. (2006). Los partidos en el Congreso de la Unin. La representacin parlamentaria despus de la alternancia.
Mxico: UNAM y Gernika.
Espinoza, R. (2004). Representacin de intereses y representacin poltica en Mxico. En L. Bjar, y G. Waldman,
(Coords.), La representacin parlamentaria en Mxico (pp. 31-46). Mxico: UNAM y Gernika.
Kymlicka, W. (1996). Ciudadana multicultural. Una teora liberal de los derechos de las minoras. Espaa: Paids Ibrica.
Morlino, L. (2007). Calidad de la democracia: Notas para su discusin. En C. Cansino e I. Covarrubias (Coords.), Por una
democracia de calidad (pp. 27-53). Mxico: Centro de Estudios de Poltica Comparada y Educacin y Cultura.
Pitkin, H. (1985). El concepto de representacin. Madrid: Centro de Estudios Constitucionales.
Rocha, R. (2005). La subjetividad poltica de los mexicanos y la construccin del comportamiento democrtico. En O.
Manjarrez, H. Oudhof y J. L. Gama (Coords.), Psicologa social y cultura poltica (pp. 73-102). Mxico: Universidad
Sartori, G. (1989). Teora de la Democracia. Tomo 1. El debate contemporneo. Mxico: Alianza Editorial Mexicana.
Sartori, G. (1993). Qu es la Democracia? Mxico: Instituto Federal Electoral.
Lateralidad manual y memoria visuoespacial: estrategias organizacionales para construir la figura compleja de
rey-Osterrieth
Lic. Gerardo Snchez Dinorn, Dra. Itzel Graciela Galn Lpez, Dra. Irma Yolanda Del Ro Portilla, Facultad de
Psicologa, UNAM.
Descriptores: Lateralidad, Visuoconstruccin, Memoria, Estrategias, ROCF.
Introduccin. La lateralidad manual hace referencia al empleo predominante de una de las manos ante las tareas de
la vida cotidiana y es el indicador conductual ms evidente de especializacin hemisfrica. Investigaciones muestran
que existen diferencias neuroanatmicas estructurales y funcionales de acuerdo con la lateralidad manual, sin embargo
estas investigaciones distan de ser concluyentes. Tambin se han sugerido diferencias en el procesamiento cognitivo en
diestros y zurdos, de acuerdo a la lateralizacin hemisfrica de algunas habilidades. Se ha reportado una participacin
importante del hemisferio derecho en el procesamiento visuoconstruccional holstico, mientras que el componente
mnsico visuoespacial sugiere la participacin bilateral de estructuras parietotemporales. Debido a esta caracterizacin
y a que podra ser distinta la organizacin del proceso visuoconstructivo y de la memoria visuoespacial en funcin de
la lateralidad manual, se investigaron las caractersticas cuantitativas y cualitativas de estos procesos cognitivos en
personas diestras y zurdas, empleando el Test de Figura Compleja de Rey-Osterrieth (ROCF).
Mtodo. Empleamos una muestra constituida por 22 participantes zurdos y 22 diestros, clasificados de acuerdo a una
consistencia manual de ms del 80% definida por medio de la Prueba de Lateralidad (Annett, 1970) y el Inventario
de Lateralidad de Edimburgo (Oldfield, 1971). Los grupos fueron pareados en sexo y edad, ambos con niveles de
escolaridad superior a los 12 aos y con un Cociente Intelectual normal. Se administr la ROCF en modalidad de copia y
memoria en ambos grupos, la cual fue evaluada mediante el sistema tradicional de calificacin y mediante dos sistemas
de calificacin cualitativa: el Tipo de Construccin (Osterrieth, 1945) y el Sistema de Puntuacin de las Estrategias
Organizacionales (Anderson et al., 2001).
Resultados. Se observaron diferencias significativas en el desempeo de la ROCF durante la codificacin y la evocacin
valorada mediante el sistema de calificacin cuantitativo tradicional, donde el grupo de diestros present en promedio
puntajes mayores que el grupo de zurdos. Los sistemas de calificacin cualitativa no mostraron diferencias significativas
entre grupos, sin embargo realizamos una caracterizacin sobre los tipos de construccin y estrategias organizacionales
de la informacin visuoespacial en ambos grupos, los cuales fueron ms heterogneos en el grupo de zurdos. En el
grupo de diestros se presentaron con mayor frecuencia construcciones realizadas de forma global en comparacin
con el grupo de zurdos, adems los estilos de construccin de este ltimo grupo cambiaron de la fase de copia a la
de evocacin, donde se recurri a estrategias organizacionales menos efectivas. En la modalidad de memoria, se
encontraron diferencias significativas en el total de elementos que fueron construidos correctamente, presentes en mayor
cantidad en el grupo de diestros; los zurdos por su parte presentaron de forma significativa ms errores de localizacin;
este ltimo grupo tambin present ms errores de precisin que tendieron a la significancia estadstica. Adicionalmente,
identificamos diferencias significativas en la puntuacin obtenida en tres elementos de la figura: la mediana vertical,

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el tringulo rectngulo superior derecho y el cuadrado con diagonal en la esquina inferior izquierda. Estas diferencias
indicaron que los zurdos obtuvieron menores puntajes para dichos elementos, en comparacin con el grupo de diestros.
El anlisis de los tipos de error cometidos durante la evocacin de la figura, mostraron que en el grupo de zurdos se
presentaron de forma significativa ms errores de localizacin, rotacin y distorsin.
Discusin
El desempeo en la ROCF fue distinto en diestros que en zurdos, donde estos ltimos obtuvieron en promedio una
puntuacin significativamente menor que no reflej alteraciones, pero s una mayor destreza para esta tarea en el
grupo de diestros. Se identificaron distintos tipos de construccin y organizacin de la informacin visuoespacial, que
pudieran impactar en la calidad de la evocacin de la misma, donde una construccin global facilite la evocacin de
forma holstica y con mayor precisin. Las caractersticas de las construcciones realizadas por los zurdos presentaron
mayor variabilidad, lo que podra implicar un procesamiento distinto de la informacin visuoespacial a travs de una
organizacin neuroanatmica an no caracterizada, que aun as les permite desempearse dentro de los parmetros
esperados para la poblacin diestra. Los elementos de la figura que mostraron diferencias significativas entre grupos
permitieron identificar caractersticas que parecen ser relevantes para la organizacin espacial de la informacin visual
de forma global (como la mediana vertical) y local (tringulo rectngulo superior derecho y cuadrado con diagonal).
En diestros, el procesamiento global de la informacin visuoespacial se ha relacionado con una especializacin del
hemisferio derecho, mientras que el procesamiento local sugiere una participacin importante del hemisferio izquierdo.
Estos datos en conjunto con lo reportado previamente en la literatura cientfica, permiten sugerir que la organizacin
anatmica de procesos lateralizados en diestros, podra ser distinta en personas zurdas, donde no se presente una
especializacin hemisfrica tan evidente, que impacte en las estrategias empleadas para llevar a cabo diversas tareas
cognitivas. Nuestros hallazgos resaltan la necesitad de identificar perfiles de funcionamiento cognitivo en las personas
zurdas, para establecer criterios de evaluacin que se adapten a las caractersticas de este grupo, pues constituye
alrededor del 10% de la poblacin.
Diseo de un curso en lnea sobre el proceso de construccin de instrumentos en Psicologa
Dr. Ricardo Snchez Medina, Dr. David Javier Enrquez Negrete, Mtra. Consuelo Rubi Rosales Pia, Dr. Arturo Silva
Rodrguez, UNAM, FES Iztacala.
Descriptores: MOOC, items, plataforma, universitarios, instrumentos de medicin.
En los ltimos aos ha cobrado gran auge la creacin de cursos en lnea sin la presencia de un tutor, siendo el alumno
central en su proceso de aprendizaje (Castao, Maiz & Garay, 2015); este tipo de cursos se les conoce por sus siglas
en ingls MOOC, que significa Massive Open Online Course, o Curso Online Abierto y Masivo en espaol; los cuales
tienen tres caractersticas bsicas: calidad, certificacin y accesibilidad econmica (Medina & Aguaded, 2013). Debido a
su accesibilidad generalmente no genera ningn tipo de obligaciones a excepcin del acceso a internet y la motivacin
personal (Snchez y Escribano, 2014).
Sobre la viabilidad de este tipo de cursos, se ha encontrado que es mayor la probabilidad de reprobar por no tener la
presencia de un tutor (Garca, Cuevas, Vales & Cruz, 2012); otros han encontrado que es la motivacin del alumno la
que influye, es decir alumnos motivados se relaciona con la aprobacin del curso e inclusive aquellos que se sienten
ms autoeficaces para aprender, son quienes mejores resultados de aprendizaje tienen (Castao, Maiz & Garay, 2015).
Otras investigaciones, ms que centrarse en la influencia directa del alumno y del tutor, plantean que tiene que ver con
el diseo pedaggico y las estrategias de aprendizaje las que influyen en la reprobacin o desercin escolar (Snchez &
Escribano; 2014).
Con base en lo anterior, se busca el diseo de cursos en lnea que permita mejorar los procesos de enseanzaaprendizaje, y por otro lado, reducir la reprobacin y desercin. Dentro del contexto universitario la implementacin de
estos cursos ayuda a los estudiantes para complementar su formacin y en algunos casos para fortalecer su aprendizaje;
es por ello que se requiere identificar cules son aquellas materias con ms altos ndices de reprobacin o aquellos
huecos de conocimiento que los alumnos perciben para que con base en ello se diseen cursos orientados a satisfacer
las necesidades que requieren los estudiantes en formacin.
De esta forma, aspectos relacionados con la construccin de instrumentos, es un proceso que los estudiantes no siempre
alcanzan a comprender, sobre todo de la importancia de contar con instrumentos vlidos y confiables (Muiz, Hidalgo,
Garca-Cueto, Martnez y Moreno, 2005); por lo que este trabajo est encaminado a fortalecer habilidades en el diseo y
construccin de instrumentos de medicin, puesto que es una competencia profesional que todo psiclogo debe adquirir.
Con base en lo anterior, surge la necesidad de que los estudiantes de Psicologa aprendan a elegir un instrumento con
propiedades psicomtricas adecuadas (Carretero-Dios, y Prez, 2005); y de no existir, construirlo (Anastasi, 1982). Las
estrategias y la metodologa que se utiliz en la construccin del curso en lnea que se presenta consisti en el modelo
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de resultados de aprendizaje, el cual permite disear la instruccin de acuerdo a niveles de aprendizaje, clasificados en
tres tipos de dominio, de acuerdo con Kennedy, (2007): 1) Dominio cognitivo (conocimiento, comprensin, aplicacin,
anlisis, sntesis y evaluacin), 2) Dominio afectivo (actitudes, sentimientos y valores), y Dominio conductual (destrezas
fsicas). El diseo instruccional basados en el modelo de resultados de aprendizaje permite identificar y establecer las
competencias especficas que se requieren, as como las actividades de aprendizaje que demuestran la adquisicin de
dichas competencias.
La estrategia a seguir se dividi en dos fases: Fase 1. Planeacin y diseo del script del curso: Se delimitaron los
aprendizajes del curso, que corresponde a la primera fase del proceso de construccin de instrumentos que va desde
la revisin de la literatura, establecimiento del plan de prueba, elaboracin de reactivos y presentacin para su pilotaje.
Fase 2. Diseo y programacin del curso: Una vez delimitados los aprendizajes esperados, el primer paso fue establecer
las estrategias de enseanza-aprendizaje, as como el proceso de evaluacin. Con esta informacin se mont el curso
en una plataforma de aprendizaje, la planeacin didactica (recursos, actividades y sistema de evaluacin). A partir de
este curso se espera que sirva como un escenario que permita valorar las destrezas que han adquirido los alumnos en el
proceso de construccin de instrumentos.
Finalmente, es necesario evaluar la efectividad de estos cursos, ya que como lo menciona Medina y Aguaded (2013)
este tipo de cursos le apuestan por una orientacin desde el diseo del propio proceso formativo, ya que es el propio
estudiante quien construye su conocimiento apoyndose de la tecnolgica y de distintas herramientas de comunicacin
con el resto de participantes; por lo que su xito depender de utilizar herramientas de aprendizaje flexibles (Castao,
Maiz & Garay, 2015), y que aunque no haya la presencia de un tutor, si haya un proceso de acompaamiento, con
mensajes, recordatorios que coadyuven a que el alumno perciba que hay acompaamiento a lo largo del curso.
Referencias
Anastasi, A. (1982). Test psicolgicos. Madrid: Aguilar.
Carretero-Dios, H y Prez, C. (2005). Normas para el desarrollo y revisin de estudios instrumentales. International
Journal of Clinical and Health Psychology, 5 (3), 521-551
Muiz, J., Hidalgo, A.M., Garca-Cueto, E., Martnez, R. y Moreno, R. (2005). Anlisis de los tems. Espaa: La Muralla.
Kennedy, D. (2007). Writing and Using Learning Outcomes. A Practical Guide. Irlanda: University College Cork.
Castao, G. C., Maiz, O. I. y Garay, R. U (2015). Diseo, motivacin y rendimiento en un curso MOOC cooperativo.
Revista Cientfica de Educomunicacin, 21 (44). 19-26.
Medina, S. R. y Aguaded, G. J. (2013). La ayuda pedaggica en los MOOC: un nuevo enfoque en la accin tutorial.
Revista Dinnovaci Educativa, (11). 30- 39.
Snchez, A. E y Escribano, O. J (2014). Clasificacin de los medios de evaluacin en los mooc. Revista Electrnica de
Tecnologa Educativa (48). 1-21.
Garca, L. R., Cuevas, S. O., Vales, G. J., y Cruz, M. I. (2012). Impacto de la tutora presencial y virtual en el desempeo
acadmico de alumnos universitarios. Revista Iberoamericana de Educacin, 58 (2). 1-11.
Comunicacin sobre temas sexuales con padres en hombres que tienen sexo con hombres
Dr. Ricardo Snchez Medina, Dr. David Javier Enrquez Negrete, UNAM, FES Iztacala.
Descriptores: comunicacin, salud sexual, jvenes, padres, VIH.
Las infecciones de transmisin sexual (ITS) son problemas que afectan la salud sexual en los jvenes al tener relaciones
sexuales no protegidas. De acuerdo con CENSIDA (2015) de las infecciones de VIH que ocurren diariamente en el
mundo cerca del 40% es en jvenes. A nivel internacional se han creado diversas estrategias para disminuir los ndices
de VIH; principalmente en ciertas poblaciones que por el tipo de prcticas sexuales y por su contexto social, son ms
susceptibles de contagiarse; como por ejemplo, hombres que tienen sexo con hombres (HSH) y hombres gay (HG),
(ONUSIDA, 2014, 2015).
Investigaciones sobre la prevencin de problemas de salud sexual han considerado que es necesario evaluar el papel
de los padres sobre la conducta de los hijos, por un lado, porque estos transmiten valores, creencias, usos y tradiciones
(Ruiz, 2004); y por otro lado, porque es en donde se reproducen las estructuras sociales fundamentales, es decir, qu se
debe de hacer y cmo se debe de hacer (Snchez, 2008).
Al evaluar el papel de los padres en relacin con la conducta sexual de sus hijos, se ha encontrado que la comunicacin
es una pieza fundamental para el establecimiento de comportamientos preventivos (Chapman & Werner-Wilson, 2008),
como por ejemplo, usar condn en relaciones sexuales o retardar la edad de debut sexual (DiClemente, Salazar, &
Crosby, 2007); en cambio cuando los padres no se comunican con sus hijos, estos tienen conductas de riesgo sexual
(Huebner & Howell, 2003).
En el caso particular de las familias con un hijo homosexual, la situacin se vuelve un tanto complicada por las creencias

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y estereotipos que surgen entorno a ello (Lpez, 2006), de hecho se ha encontrado que un alto porcentaje de jvenes no
habla sobre su orientacin sexual con la familia por temor o por que perciben que tendran su apoyo (Antezana, 2007); e
incluso se ha encontrado que la familia puede ser un factor de riesgo si los padres no saben cmo afrontar la situacin,
es decir, ms que ayudar al desarrollo de los hijos, lo inhiben (Ceballos-Fernndez, 2014).
Ante esta situacin, si a nivel de prevencin, las investigaciones reportan que la familia tiene un papel importante sobre
la conducta de sus hijos, y si la orientacin sexual del hijo se relaciona con problemas de acercamiento; es necesario
indagar si esto ocurre as al hablar de conductas de prevencin de la salud sexual y en funcin de ello averiguar cmo
perciben los hijos la comunicacin sobre temas sexuales; de esta manera se podrn tener algunos indicadores de cmo
se comunican, para en un segundo momento evaluar cmo influye la comunicacin de los padres sobre la conducta
sexual preventiva.
Con base en lo anterior, en la presente investigacin se retoma la primera parte, evaluar a un grupo de HSH sobre
los temas de comunicacin sexual que perciben de sus padres. La muestra estuvo conformada por 583 hombres
sexualmente activos que reportaron tener relaciones sexuales con hombres, quienes respondieron un formulario en lnea
a travs del portal #Soy Homosensual. De los cuales 329 reportaron una oientacin homosexual, 161, heterosexual
y 59 bisexuales; para tener una representacin homogenea de cada grupo, se formaron tres grupos con las mismas
caractersticas sociodeograficas, todos ellos con una edad entre los 18 y 22 aos, con estudios universitarios y solteros.
Por lo que el presente anlisis se presenta con un total de 177 participantes. Se utiliz la estrategia de Redes Semnticas
Naturales Modificadas de Reyes-Lagunes (1993), la cual consiste en presentar una serie de palabras o frases, y
describirlas con al menos cinco palabras numerndolas en orden de importancia. Los estmulos que se presentaron
fueron, comunicacin sobre temas sexuales con padre, y comunicacin sobre temas sexuales con madre.
Respectos a los temas de comunicacin sexual con padres, en el caso del grupo de homosexuales las principales
definidoras que reportaron fueron confianza, incomoda, vergonzosa, reserva y miedo; el grupo de bisexuales, negacin,
vergonzoso, difcil, confianza y conocer; mientras que el grupo de heterosexuales report confianza, nula, incomodo,
poca y necesaria. Sobre los temas de comunicacin con madre, los jvenes con orientacin homosexual reportaron nula,
pena, amor, vergonzoso y tab; aquellos con orientacin bisexual mencionaron imposible, confianza, amor, cuidado e
incomodo; mientras que los jvenes con orientacin heterosexual reportaron, confianza, pena, comunicacin, vergonzoso
y nula.
Los resultados muestran que los jvenes perciben de manera diferente la comunicacin que establecen con el padre y
con la madre; y tambin cambia en funcin de la orientacin sexual; a groso modo el grupo de homosexuales report
una percepcin ms negativa de la comunicacin que establecen con su padre que con su madre; sin embargo, a pesar
de que con la madre utilizaron trminos positivos como amor, en primer lugar se encontr la definidora nula; esto puede
indicar que estos jvenes si hablan con su padre a pesar de la sensacin incomoda que puede generar; pero con la
madre, es dicotmico o se sienten muy bien hablando de temas sexuales o de plano no lo hablan. En el caso del grupo
de bisexuales; sucede algo similar; aunque los jvenes ms que reportar que es incomoda o nula, mencionan que hay
negacin por parte del padre y que es imposible hacerlo con la madre. Finalmente, el grupo de heterosexuales, a pesar
de que reportan que tanto para el padre, como para la madre la comunicacin es nula, consideran que es necesaria,
algo que en los otros grupos no haban considerado. Estos resultados muestran que si de por si hablar de temas
sexuales entre padres e hijos es complicado; la orientacin sexual puede dificultar ms el cmo hablar de ello (CeballosFernndez, 2014).
Con base en los resultados encontrados, el siguiente paso es indagar cmo esta percepcin sobre la comunicacin con
padres se relaciona con la conducta sexual; y con base en ello, entonces poder generar programas de intervencin, tanto
con los jvenes, como con los padres. En el caso particular de los jvenes para promover, por un lado, la salud sexual;
y por otro, para dotarlos de estrategias en habilidades de comunicacin que puedan tener un impacto en la manera en
cmo se relacionan con sus padres. Para el trabajo con padres, enfocarse a que promuevan conductas preventivas de
salud sexual en sus hijos a partir de la comunicacin y con las expectativas que tienen sobre sus hijos.
Referencias
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Superiores Iztacala. Universidad Nacional Autnoma de Mxico, Estado de Mxico, Mxico.
Virus de Inmunodeficiencia Humana: La necesidad de una consejera enfocada en la persona
Lic. Salma Daniela Snchez Moreno, Lic. Gabriela Nazaret Vivas Romero, Lic. Mara del Pilar Villarreal Ochoa, Lic.
Paloma Castillo Castillo Martnez, Lic. Ana Lilia Tueme de la Pea, Dra. Anglica Quiroga Garza, Universidad de
Monterrey.
Descriptores: VIH-SIDA, consejera, humanismo, gua clnica, evidencias.
Introduccin
El Virus de Inmunodeficiencia Humana (VIH) es uno de los mayores problemas de salud a nivel mundial pese a los
esfuerzos mdicos realizados en pro de su erradicacin; el diagnstico tiene un papel importante al momento de
comprender la adhesin del individuo que vive con VIH al tratamiento, por lo que se destaca la importancia del contenido
y el trato que se le da a la persona identificando y trabajando aquellas barreras que posee al momento de recibir el
diagnostico, de manera que pueda comenzar el proceso de asimilacin del resultado y el tratamiento de manera efectiva
(Anderson et al., 2010; Martnez, Lemos y Hosek, 2012).
Uno de los principales esfuerzos puestos en marcha por parte de la psicologa ante esta problemtica ha sido la creacin
de servicios de consejera. Las sesiones de consejera son una gran herramienta para educar sobre el VIH, aclarar los
malentendidos que los participantes puedan tener respecto a esta condicin y promover en las personas el cuidado de s
mismas. Asimismo, se ha encontrado que la incorporacin de un abordaje de ndole humanista al proceso de consejera
en personas que viven con VIH resulta un acierto debido a que el consejero es capaz de trabajar junto con el usuario en
la toma de decisiones que conciernen a su estilo de vida fijando una serie de metas sobre la adquisicin de conductas de
prevencin y cuidado de la salud (Mearns & Thorne, 2013; Panamerican Health Organization, 2010; Rivero & Carbalho,
2013).
En Mxico, las reglas y pasos a seguir para informar y prevenir a las personas sobre el VIH son estipulados por la Norma
Oficial Mexicana para la infeccin por Virus de Inmunodeficiencia Humana (NOM-010-SSA2-2010). Esta norma establece
tambin la importancia de la devolucin de resultados de la prueba de diagnstico de manera confidencial y la consejera
para el debido acompaamiento al usuario durante el proceso de diagnstico y tratamiento con el fin de disminuir
el impacto emocional y psicolgico, as como brindar una orientacin a la persona para su adaptacin a cambios y
dificultades en el mbito social, familiar y personal. Este acompaamiento al usuario promueve una posterior adherencia
al tratamiento en caso de que el resultado sea positivo.
Problemtica
Aun cuando la consejera que acompaa la prueba rpida del VIH que se lleva a cabo en centros especializados del
estado de Nuevo Len sigue los lineamientos propuestos por la NOM-010-SSA2-2010, fue posible advertir que existe
la necesidad de integrar dentro de esta prctica elementos que permitan un abordaje centrado en la persona. Esto
debido a que por medio de diversas tcnicas cualitativas de recoleccin de datos (vanse Resultados), se encontr una
discrepancia dentro de la prctica del consejero en diversos aspectos del proceso tales como la forma en la cual se
brinda la informacin y el tiempo que se le otorga a la consejera. Por otro lado, result necesario buscar un abordaje
que permitiera desarrollar en el usuario habilidades de afrontamiento as como descubrir los recursos personales a nivel
emocional con los cuales cuenta para sobrellevar el proceso del diagnstico.

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A partir de lo anterior, en el presente estudio se busc actualizar la metodologa de consejera que se brinda en el
Consejo Estatal de Prevencin y Control de SIDA (COESIDA) de Nuevo Len y que acompaa la prueba rpida para la
deteccin del Virus de Inmunodeficiencia Humana diseando una Gua de Prctica Clnica para el personal de consejera
que realiza la prueba rpida del VIH con un enfoque humanista tomando en cuenta las necesidades del usuario y las
evidencias tericas.
Mtodo
Para la valoracin de la actualizacin de la metodologa de la consejera se realizaron dos tcnicas de recoleccin de
datos cualitativas: grupo de enfoque y entrevista semi-estructurada con consejeros de instituciones especializadas en
la prevencin, diagnstico y tratamiento del VIH y sida en Nuevo Len. El contenido abordado fue sobre la informacin
bsica acerca de la consejera, experiencias con usuarios, modalidades e informacin sociodemogrfica de las personas
que se realizan la prueba rpida.
Para el diseo de la Gua de Prctica Clnica se sigui una metodologa basada en la evidencia integrando la evidencia
cientfica, la evaluacin crtica bibliogrfica y la informacin obtenida por parte de las personas a cargo de los procesos
de consejera con el fin de disminuir la probabilidad de sesgo en las recomendaciones plasmadas en el contenido; el
procedimiento se llev a cabo siguiendo los pasos sugeridos por el Centro Nacional de Excelencia Tecnolgica en Salud
(2012) para la actualizacin de Guas de Prctica Clnica (GPC) por medio de la metodologa de la Psicologa Basada en
la Evidencia.
Resultados
Tcnicas Cualitativas
Para el anlisis cualitativo de la informacin se utiliz la estrategia matricial de Miles y Huberrnan (1994). Se encontr
que no se tena una gua, protocolo o consenso sobre la imparticin de la consejera y que tampoco se tomaban en
cuenta las caractersticas de los usuarios; es decir, que la consejera era la misma en todos los usuarios sin adaptar
el contenido a su situacin especfica manejando el contenido de la consejera a criterio personal del consejero, su
experiencia y conocimiento sobre el VIH. Se demuestra la importancia de enriquecer el contenido de la consejera con la
finalidad de que cubra las necesidades del usuario y del consejero para brindar un servicio eficiente.
Las categoras resultantes del anlisis se tomaron en cuenta para estructurar el contenido de la GPC:
* Contexto: Razn por la cual los usuarios asisten a realizarse la prueba rpida.
* Poblacin: Por gnero, edad (menores de edad, adultos jvenes y adultos maduros), estado civil, orientacin y prctica
sexual.
* Frecuencia: Nmero de veces en las que un usuario asiste a realizarse la prueba rpida en un periodo determinado.
* Contenido: Temticas abordadas en la consejera.
* Modalidad: Grupal, pareja o individual.
* Finalidad: Fin u objetivo de la consejera (informativo, prevencin, etc.).
* Resultado: Reacciones ante el resultado reactivo y no reactivo.
Gua de Prctica Clnica
Resultado fundamentado en la NOM-010-SSA2-2010, la Consejera Humanista y las Buenas Prcticas en Consejera
en VIH. Los contenidos fueron abordados de acuerdo al contexto del usuario y las diferencias sociodemogrficas; se
incluyeron una serie de tcnicas y recursos para el consejero basados en el Modelo del Orientador Experto de Egan. La
estructura se presenta a continuacin:
Introduccin. Se brinda al consejero una serie de pasos a seguir y se menciona la necesidad que da origen a la GPC y su
finalidad.
Mdulo 1: De dnde surge el contenido? Se incluyen las regulaciones a nivel estatal de la Norma Oficial para la
Infeccin por VIH que deben considerarse al trabajar con personas que viven con VIH y se establecen las bases tericas
del enfoque que se consider para estructurar la GPC. Asimismo, se presentan las buenas prcticas en consejera que
se han llevado a cabo con este enfoque.
Mdulo 2: Pasos en la sesin de consejera. Descripcin de los pasos a seguir en una sesin de Consejera de VIH.
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Tambin se presenta una tabla de contenido que orienta el desarrollo de la sesin acorde al contexto del usuario. Los
pasos son (1) Construyendo la relacin con el usuario, (2) Introduccin a la consejera, (3) Prueba rpida, (4) Conociendo
al usuario, (5) Considerando el contexto de la persona, (6) Qu se debe resaltar en la consejera?, (7) Resultado de la
prueba, (8) Remisin, (9) Cierre.
Mdulo 3: Consejera en Pareja. Comprende los pasos, tcnicas, modalidades y tipo de informacin que se imparte en
la consejera en el caso de que sea realizada en pareja, ya sea que uno de ellos tenga VIH (pareja serodiscordante) o
ambos lo tengan (pareja seroconcordante).
Mdulo 4: Consejera Grupal. Informacin de todos los mdulos anteriores. Se menciona cmo se deben de dar los
resultados de la prueba rpida y posteriormente cmo dividir al grupo con base en dichos resultados. Se utiliza al grupo
como una herramienta de apoyo entre y para todos los integrantes.
Mdulo 5: Contenido de la Consejera. Se incluye la informacin que se provee dentro de la consejera abordando
aspectos principales como el VIH en su definicin, as como vas de transmisin y derechos de las personas con VIH
para despus dar espacio a las preguntas ms frecuentes de los usuarios. Las temticas se dividen en la consejera
previa al resultado de la prueba rpida y consejera posterior al resultado.
Mdulo 6: Remisin. Directorio de instituciones pblicas y privadas a las cuales se puede remitir al usuario en caso
de necesitar atencin especializada tanto mdica como psicolgica. Hay una breve descripcin de cada institucin y
situaciones en las cuales remitir al usuario.
Mdulo 7: Lista de Verificacin. Serie de puntos que permiten al consejero corroborar que se ha llevado a cabo la
consejera de manera completa, integrado todos los elementos desarrollados y sugeridos en apartados anteriores tales
como contenido.
Material de Apoyo. Se explica el correcto uso del Material de Apoyo dirigido al usuario y al consejero. El material se
constituye por 12 tarjetas que visualmente muestran el contenido de la Consejera Previa y Posterior al Resultado.
Adems, se encuentran 3 tarjetas para apoyo del consejero que contienen los Pasos de la Consejera, y las habilidades y
estrategias de las tres etapas del Modelo de Egan.
Conclusiones
El proyecto realizado contribuye a una mejora en el proceso de consejera as como a la disminucin de variabilidad en la
prctica para brindar un mejor servicio. Con esto se espera que a pesar de las limitaciones en cuanto al tiempo que dura
la consejera, el profesional de la salud pueda poner en prctica un abordaje humanista haciendo uso de las tcnicas que
se proponen al mismo tiempo que brinda el servicio al usuario. De este modo, se espera tambin que la experiencia de la
persona que acude a realizarse la prueba rpida sea significativa y le permita poner en prctica una serie de habilidades
que favorezcan su calidad de vida, as como su salud (Nelson, 2007).
Entre las limitaciones que se encontraron estuvo la falta de informacin bibliogrfica acerca de la consejera humanista
aplicada al VIH as como Buenas Prcticas en esta disciplina, lo cual representa un amplio campo de trabajo para futuras
investigaciones as como proyectos que promuevan una Psicologa Basada en Evidencias dentro del mbito de la
Psicologa Clnica y de la Salud.
Se sugiere optar por implementar un proceso de seguimiento coordinado por especialistas en consejera relacionada
al VIH de manera que puedan identificarse las reas de oportunidad, as como las fortalezas dentro del proceso de
consejera desde un abordaje humanista, y de esta forma integrar a la GPC aquellos elementos que favorezcan el brindar
un mejor servicio a los usuarios.
Referencias
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Martnez, J., Lemos, D. y Hosek, S. (2012). Stressors and sources of support: the perceptions and experience of newly

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Rivero, L. y Carvalho, J. (2013). Aportaciones y lmites del uso del abordaje centrado en la persona (ACP) para la
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Relacin entre la ansiedad matemtica y ansiedad a los exmenes de matemticas en estudiantes de
Dr. Jos Gabriel Snchez Ruz*, Lic. Romn Serrano Clemente**, *Universidad Nacional Autnoma de Mxico, Campus
Zaragoza, **Benemrita Universidad Autnoma de Puebla.
Descriptores: emociones, afectividad, ansiedad, rendimiento, exmenes
El fenmeno de la desercin escolar es uno de los problemas que se presentan con mayor frecuencia en el sistema
educativo, sobre todo en estudiantes que cursan el nivel medio superior, segn datos del INEE, aproximadamente el
13% de los estudiantes matriculados, abandonan sus estudios antes de culminar el primer ao de su educacin media
superior, siendo este ndice ms alto comparado con la misma problemtica observada en el nivel bsico. Algunos
estudios muestran que la desercin escolar est fuertemente influenciada por el bajo rendimiento que tienen los
estudiantes, entonces, nos podemos preguntar, qu estudiantes son ms susceptibles de tener un bajo rendimiento?
Y sobre todo Quines de ellos son ms susceptibles de mostrar bajo rendimiento en asignaturas consideradas como
difciles, por ejemplo, matemticas?
Las causas son diversas, entre las que destacan, los perfiles cognitivos, el papel del docente y los perfiles emocionales,
entre otros. Entre los perfiles emocionales, asociados con el aprovechamiento, se encuentran la ansiedad, el agradado y
la utilidad.
Segn la OCDE, en un estudio realizado en 2102 (PISA, 2013), se menciona que la ansiedad est ntimamente
relacionada con el rendimiento en matemticas y que influye de manera desfavorable en el concepto negativo que
el estudiante tiene sobre si mismo (baja autoestima), baja confianza en las propias posibilidades y un alto grado de
ansiedad.
En el mbito de la educacin matemtica la importancia del afecto en la enseanza y aprendizaje de las matemticas
est demostrada en diversas investigaciones (Fennema y Sherman, 1976; Hembree, 1990; McLeod, 1992). En este
sentido, Caballero, Guerrero, Blanco y Piedehierro (2009) comprueban que el dominio afectivo influye en los procesos
cognitivos implicados en la resolucin de tareas matemticas.
El afecto o dominio afectivo es definido como un extenso rango de sentimientos y humores (estados de nimo) que son
generalmente considerados como algo diferente de la cognicin (McLeod, 1982, p. 245)
No existe un concepto universal de ansiedad, pero revisado de diversa literatura se ha encontrado que se puede definir
como aquel estado emocional desagradable asociado con cambios psicofisiolgicos como respuesta a conflictos
intrapsquicos y que a diferencia del miedo, el peligro o amenaza no es real. Mart (2002) la define como un estado de
aprehensin, desasosiego y miedo ante la representacin del algn peligro o amenaza de carcter ms intrapsquico que
externo.
Existe evidencia de que la ansiedad impide un desarrollo eficaz del aprendizaje. De acuerdo con Gil, Blanco y Guerrero
(2005): Los altos ndices de fracaso escolar en el rea de matemticas exigen el estudio de la influencia de los factores
afectivos y emocionales en el aprendizaje matemtico, ya que pueden explicar la ansiedad que siente el alumno
ante la resolucin de problemas, su sensacin de malestar, de frustracin, de inseguridad, el bajo autoconcepto que
experimenta, etc., que frecuentemente, le impiden afrontar con xito y eficacia las tareas matemticas. (p. 27).
Bajo este sentido, Nortes y Martnez (1996) afirman que un nivel alto de ansiedad matemtica inhibe el rendimiento, ya
que aparece un factor que interrumpe los procesos implicados en las habilidades y destrezas necesarias para poner
en funcionamiento la solucin buscada. De este modo, la ansiedad matemtica influye en la resolucin de tareas y, por
tanto, en el rendimiento matemtico de los estudiantes.
La ansiedad matemtica es un estado afectivo que se caracteriza por la ausencia de confort que puede experimentar
un individuo en situaciones relacionadas con las matemticas tanto de su vida cotidiana como acadmica, y que se
manifiesta mediante una serie de respuestas tanto fisiolgicas como emocionales (Prez et al, 2009).
La ansiedad matemtica es el resultado de la baja autoestima y el miedo al fracaso. Esto causa problemas para
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el procesamiento de la informacin entrante, as como para que no se pueda conectar la informacin, adquirida
previamente, con la resolucin de problemas
Los factores que causan ansiedad son diversos: ansiedad hacia las matemticas, ansiedad numrica, ansiedad ante
los exmenes, ansiedad ante el profesor, ansiedad hacia lo abstracto de las matemticas, agrado, conformidad,
disconformidad, preocupacin, miedo, confianza y emocin.
Entre los diversos factores (dimensiones) que provocan ansiedad matemtica, existe una que aparece de manera
recurrente en los estudiantes, la cual se refiere a la ansiedad que presentan cuando estn en situacin de examen. La
ansiedad ante los exmenes es una seal que aparece al percibir una inadecuada preparacin, siendo este dficit el
factor explicativo primario del bajo desempeo. En consecuencia, la disminucin en el rendimiento puede deberse tanto a
la interferencia de pensamientos aversivos en la recuperacin de la informacin, como a una adquisicin inadecuada del
material relevante por dficit en las habilidades de estudio, o una combinacin de ambos factores (Furlan, 2009).
Actualmente la ansiedad matemtica es un constructo bien definido y diferenciado, pero en su origen, las teoras sobre
ella estuvieron ligadas a las ya existentes respecto a la ansiedad ante los exmenes. Dicho constructo es un tipo
especial de ansiedad ante un conjunto de estmulos. Los dos constructos pueden estar relacionados, de manera que si
un alumno sufre ansiedad matemtica es probable que tambin sea ansioso ante situaciones de examen (Otomo, 1998,
Jain y Jensen, 2006). Si bien, la ansiedad ante los exmenes, consiste en una experiencia emocional unitaria y puede
evaluarse como tal (Hodapp, 1991; Sarason y Mandler, 1952), se ha demostrado que presenta dos componentes, uno
cognitivo denominado preocupacin y uno afectivo denominado emocionalidad (Liebert y Morris, 1967).
A pesar de que el estudio sobre la ansiedad hacia las matemticas se inici hace ms de 40 aos sigue siendo un tema
de plena actualidad. Sin embargo, son pocos los estudios realizados en Mxico y menos aquellos en donde se evalan
las consecuencias, las relaciones y los efectos de la ansiedad Matemtica en estudiantes de Bachillerato y su relacin
con el aprovechamiento acadmico.
Mtodo
Participantes
Se analizaron los datos de estudiantes (n = 169) de ambos gneros, con edades comprendidas entre los 15 y 19 aos de
edad, que estudian diversas asignaturas en el Bachillerato General (Geometra y Trigonometra, Clculo y Razonamiento
Matemtico).
Instrumentos
Se utilizaron los instrumentos The Mathematics Anxiety Rating Scale versin corta (MARS a, Richardson y Suinn, 1972)
con 30 tems en escala tipo Likert y el instrumento ansiedad ante los exmenes (Furlan, Heredia, Piemontesi, & Volker,
2010), adaptado de la versin original del inventario alemn de Ansiedad ante los Exmenes GTAI AR).
Procedimiento
Se realizaron las aplicaciones con quince das de diferencia, en sesiones de 20 minutos cada una y al inicio de toda
actividad. La calificacin (indicador emprico del rendimiento acadmico) fue obtenida de la nota obtenida en el ltimo
periodo de evaluaciones.
Resultados
Los factores de la MARS con puntuaciones ms altas son ansiedad ante los exmenes de matemticas (media=
1.54, ds= .70) y ansiedad ante la proximidad de un examen (media = 1.85, ds= .83). En cuanto a la ansiedad ante los
exmenes, la ansiedad ms alta se observ en el factor emocionalidad (media= 2.1, ds= 1.1) y en el factor preocupacin
(media= 2.1, ds= .51), es decir, en los dos factores con carga emocional. Los resultados muestran que existe correlacin
entre los puntajes totales de ansiedad hacia las matemticas y los de ansiedad ante los exmenes (r = .50, p = .00).
Esto estimula el desarrollo de estudios encaminados a aportar ms evidencia referente a que la ansiedad hacia las
matemticas se centre o reduzca a la ansiedad hacia los exmenes de matemticas ms que a otros aspectos.
Conclusiones
De acuerdo a los anlisis de correlacin elaborados se evidencia que todas las dimensiones de ansiedad matemtica
evaluadas contribuyen al bajo rendimiento.
El factor que ms influye en la ansiedad matemtica tiene que ver con los exmenes, tanto en la accin de presentar un
examen como en la proximidad de hacerlo
Referencias
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Sexualidad Humana: El caso homosexual
Lic. Hctor Rafael Santiago Hernndez, Reyna Daniela Aparicio Len, Diana Carolina Valencia Rodrguez, Universidad
Nacional Autnoma de Mxico, UNAM, Carrera de Psicologa, FES Zaragoza, UNAM
Descriptores: homosexualidad, primera excitacin, primer coito, religin, primogenitura.
La conducta sexual es un fenmeno natural que ha llamado la atencin desde la antigedad hasta nuestros das. Sus
expresiones en el reino animal son varias y la mayora son aceptadas sin ningn miramiento como parte de la naturaleza
animal; excepto cuando se trata de la sexualidad humana, lo primero que aparece son los prejuicios, el deber ser y
las normas que debe cumplir. Llama la atencin que la sexualidad humana sea un fenmeno del que se habla en casi
todas las culturas y que se le haya estudiado cientficamente hasta hace, relativamente muy poco, (cfr. Freud, finales del
siglo XIX, principios del XX, Kinsey, A. Ch, 1940, Master y Johnson, 1960 y 70). Las religiones se interesan pero para
prohibirla y regularla, sobre todo las judeocristianas, (cfr. xodo, 20: 2-17, Deuteronomio, 5: 6-21). La homosexualidad
es una variante de la sexualidad que, sin haberla estudiado, en los mbitos religioso, jurdico y en la dinmica social, ha
sido negada, rechazada, prohibida, etiquetada como perversin, patologa, desviacin, etc. Se sostiene que la sexualidad
y la homosexualidad son fenmenos naturales que merecen ser estudiados sin prejuicios morales y con rigor cientfico,
como parte de la naturaleza animal y humana. Se realiz una investigacin descriptiva sobre la forma y evolucin que
se da en la homosexualidad. Se aplic un instrumento que consta de 71 reactivos a 271 sujetos homosexuales, 49.4%
mujeres y 49.4% hombres, voluntarios y que cumplieron con los criterios de inclusin: que los participantes supieran
leer y escribir, mayores de 16 aos, no estar embarazadas, preferencia sexual diferente a la heterosexual, no estar en
estado de ebriedad o bajo el efecto de alguna droga, que hubieran tenido relaciones sexuales previas. La seleccin de
la muestra fue no sistemtica, por accidente. La aplicacin se realiz en espacios pblicos abiertos del cinco al nueve
y del doce al diecisis de Octubre de 2015, con un horario de diez a dieciocho horas. Se reportan pormenorizadamente
los hallazgos de 8 variables: religin, lugar que ocupa en la progenitura, sexo de la persona de la cual se sinti atrado la
primera vez, sexo de la persona de la que se enamor la primera vez, edad en la que fue acariciado la primera vez, por
quien fue acariciado, de que sexo era quien lo acarici, edad del primer coito. Los datos se analizaron estadsticamente
y resultaron significativas con una P< 0.05. Se analiza y discute la importancia de las primeras experiencias en la
configuracin de la preferencia sexual. Se observa que dada la frecuencia de la preferencia sexual homosexual tienen
una mayor incidencia en la primogenitura. Los primognitos no cuentan con referente sobre el ejercicio de la sexualidad,
por lo que se ven obligados a buscar una identidad fuera del ncleo familiar, el crculo ms prximo es el de los amigos,
estos aumentan la posibilidad de facilitacin social. Hay un marcado efecto de tolerancias en la tradicin catlica que
en otras expresiones que aunque judeocristianas tambin muestran una menor frecuencia. La mayora de las personas
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encuestadas se sintieron atradas sexualmente por personas de su mismo sexo. Esto podra dar a entender que la
primera atraccin es crucial para la configuracin de la preferencia sexual. La distribucin por edad en la que empiezan a
ser objeto de caricias se ajusta mucho a lo que pudieran entender los heterosexuales. Se observa que la moda es igual a
quince con del 87% de la muestra queda comprendido entre los 12 y 18 aos. Se muestra que la experiencia del primer
coito es a los 15 aos y el rango es de 14 a 18 aos. Se observa que la experiencia de primer coito no difiere con la edad
de la primera experiencia coital de los heterosexuales, tal como lo reporta Santiago (1999), la media para hombres es
igual a 15.6 aos y para mujeres es de 15.8 aos, para los homosexuales femeninos y masculinos oscila en los 15 aos;
quiz deba abrirse la discusin que la homosexualidad sigue el mismo desarrollo que la heterosexualidad. Se entiende
que estas dos son expresiones naturales de la sexualidad.
Biblia de Jerusalem (1975). En espaol. Editorial Descle de Brouwer (Bilbao).
Freud, S (2015), Tres ensayos para una teora sexual. FV ditions
Hite, Sh. (1991), El informe Hite. Plaza & James. Barcelona
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Santiago, H., y colaboradores (1999). Sexualidad humana: el caso del Distrito Federal. Datos inditos.
Construccin y validacin de un instrumento para medir conocimiento social basado en juicio situacional
Mtra. Martha Esther Serrano Arias, Dra. Martha Fras Armenta, Universidad de Sonora.
Descriptores: conocimiento social, test de juicio situacional, jvenes, poblacin mexicana, inteligencia social.
La investigacin ha mostrado que el desempeo en inteligencia social puede ser alterado por variables afectivas del
individuo. Una determinacin adecuada acerca del conocimiento social, las relaciones entre pares, la empata, entre
otros dominios de la inteligencia social son muy importantes en la planeacin del tratamiento para personas con
psicopatologas crnicas como la esquizofrenia y el autismo. Adems, puede ayudar a los terapeutas que trabajan con
nios y adultos que sufren de fluctuaciones conductuales (Taylor, 1990).
Varios autores (Weis y S, 206; Wong et al., 1995) buscaron demostrar que la inteligencia social es multidimensional
y que la decodificacin de temas sociales es slo un aspecto de sta junto a otros como entendimiento social, memoria
social y conocimiento social. El conocimiento social fue conceptualizado como los contenidos guardados en la memoria
procedimental y no slo el mero reconocimiento de caras y nombres. Sus estudios demostraron la inteligencia es
un constructo de orden superior formado por dominios correlacionados pero separables, pudiendo demostrar un
modelo de ejecucin solamente de inteligencia social. De aqu que este estudio tenga como objetivo la elaboracin
de un instrumento en el idioma espaol y elaborado por medio de especialistas mexicanos que pueda ser probado
posteriormente en un estudio transcultural.
Construccin y validacin del Social Knowledge Test-Mxico (SK-Mx)
El concepto de conocimiento social se tom de Ntzold y S (no publicado), quienes lo definen como comportamientos
aceptables relacionados con actividades laborales durante interacciones sociales en escenarios ocupacionales. De
esta manera, el Social Knowledge Test (SK) se refiere a una evaluacin de Juicio Situacional (TSJ) en el que se
plantean a los sujetos situaciones laborales hipotticas. Los TSJ han sido utilizados habitualmente para la seleccin de
individuos y para la formacin y desarrollo de personal, puesto que muestran una conducta representativa de un rea de
inters (Lievens, 2007) elaborados por pneles de expertos. El SK utilizado por Ntzold y S (no publicado) presenta
situaciones laborales relacionadas con cinco profesiones diferentes.
Mtodo
Participantes
El instrumento se aplic a dos poblaciones diferentes. Entre 16 y 20 expertos de cada rea fueron contactados para
contestar a las situaciones de su profesin en particular. Esto con la finalidad de determinar el criterio de puntuacin
y examinar la validez del procedimiento. Un total de 95 expertos de Hermosillo, Sonora, Mxico participaron en la
aplicacin. Se defino el ser experto al tener una experiencia mnima de 10 aos en el rea especfica (sin contar los
aos de estudio o prcticas). Para el caso de los informticos, puesto que su experiencia deba ser en programacin, se
permiti una experiencia mnima de 5 aos por lo novedoso de la actividad.
En segundo lugar, se seleccion una muestra por conveniencia de 100 estudiantes de cinco universidades privadas y
pblicas; 87% de ellos pertenecan a las carreras de psicologa y educacin. nicamente el 20% de los participantes
fueron hombres. El rango de edad fue de 18 a 53 aos, con una media de 21.62 y una desviacin estndar de 4.63.

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Instrumento
El instrumento de Conocimiento Social - versin Mexicana (SK-Mx) se realiz por medio de la tcnica de Incidentes
Crticos, considerados estos como eventos inesperados que perturban la convivencia armnica de quienes los viven
e impactan en las dimensiones cognitivas, emocionales, sociales y conductuales (Almendro & Costa, 2006; Monereo,
2010; Nail, Gajardo, & Muoz, 2012; Yaez, Lpez, & Reyes, 2011). Dichos incidentes se encuentran enmarcados en
la llamada prctica reflexiva, son particulares a la prctica y especficos a quienes se encuentran en ella (Almendro &
Costa, 2006). Su objetivo es la generacin de reflexin por medio del desarrollo de respuestas ms efectivas y el anlisis
de las propias prcticas (Nail et al., 2012) puesto que las soluciones que se dan a los incidentes estn basadas ms en
la habilidad de cada persona de recurrir a su sentido comn, experiencia y conocimiento general, que en el razonamiento
lgico (Lievens, 2007, p. 96).
Para llevarlas a cabo se seleccionaron los mismos 5 dominios del SK original que incluyen tanto la educacin formal
como la tcnica, a saber: estilistas, psiclogos clnicos, maestros universitarios, tcnicos en computacin y trabajadoras
de maquila. Se seleccionaron de dos a tres personas de cada dominio de trabajo quienes tuvieran un mnimo de cinco
aos de experiencia laboral.
Para la recoleccin de los incidentes se hicieron dos entrevistas a cada especialista. En la primera se llevaron a cabo
entrevistas semi-estructuradas de manera individual en las que se les pidi que contaran historias en retrospectiva
de eventos de su vida laboral (Yez et al., 2011). Se trat de narraciones cortas y espontneas seleccionadas por
ellos mismos con consideracin a los pasos sugeridos por Almendro y Costa (2006): a) descripcin del caso en orden
temporal; b) descripcin de emociones; c) afrontamiento de la situacin y d) resultado de la actuacin. Los incidentes
tenan que haber sucedido hasta un mximo de dos aos atrs que fueran fciles de recordar y distinguir (Yez et al.,
2011, p. 30) y se recolectaron hasta llegar al punto de saturacin (p.31). La duracin de cada una de estas entrevistas
fue de entre 30 a 40 minutos.
Una vez concluidas las primeras entrevistas a todos los especialistas, se seleccionaron slo aquellos incidentes que
hubieran presentado un dilema tico o contaran con una importante carga emocional negativa (Almendro & Costa, 2006)
y lo suficientemente especificables y completos para permitir inferencias (Yez et al., 2011). stos se editaron como
historias tiles pero que mantuvieran la descripcin de los datos, as como su especificidad y tuvieran un formato y
longitud similares (Lievens, 2007).
En una segunda entrevista a cada uno se les pidi que, en cada situacin de su dominio laboral, identificara otras
posibles conductas que variaran en funcin de un excelente a un deficiente desempeo (Yaez et al., 2011) valorado
desde el punto de vista de sus compaeros, superiores y subordinados o clientes. Finalmente, se obtuvieron 48
situaciones, entre 8 y 13 para cada dominio laboral y con un conjuntos de entre 3 y 7 respuestas para cada una, un total
de 231 reactivos.
Con la finalidad de hacer el instrumento un poco ms corto y uniforme, se les envi a dos expertos (que tuvieran un
mnimo de 10 aos de experiencia en el rea especfica) de cada profesin con la finalidad de que evaluaran la tipicidad
de las mismas. Una vez recabada la retroalimentacin, se dejaron 5 situaciones por cada profesin para aplicar la prueba
piloto.
La prueba final para los sujetos qued formada por 112 tems comprendidos entre los cinco profesionistas, con una
escala de 1 a 7, donde 1 equivale a de ninguna manera aceptada y 7 muy bien aceptada. El formato de la prueba fue
de papel y lpiz y los sujetos.
Procedimiento
La aplicacin a los expertos se llev a cabo de septiembre a noviembre de 2015. Se les contact de manera personal y
por internet. Ellos contestaron tanto de manera personal como por correo electrnico. La prueba a estudiantes se aplic
durante los meses de octubre y noviembre del 2015. El instrumento fue aplicado en los salones de clase por personas
especializadas quienes explicaron el objetivo de la investigacin y solicitaron su consentimiento. Se ley en voz alta la
instruccin y la primera situacin para aclarar dudas con respecto a las opciones de respuesta y se les dej continuar por
su cuenta a partir de ese momento.
Anlisis de Datos
Para el anlisis de la prueba se tomaron las respuestas de los expertos como base con la finalidad de determinar los
criterios de puntuacin y debido a que se quera evaluar el desempeo mximo y no el tpico. En este sentido, por medio
del paquete estadstico SPSS versin 21 se calcularon las medias y desviaciones estndar para cada variable. Una
vez calculadas se computaron nuevas variables (d-scores) al restarles las respectivas medias, elevarlas al cuadrado y
dividirlas entre la desviacin estndar de cada una. Posteriormente, se calcul la raz de la suma de los reactivos por
grupos de situaciones, es decir, para la primera situacin de los estilistas se calcul la raz de la suma de los 6 tems que
la conforman y as sucesivamente. Finalmente, se calcul la confiabilidad por situaciones y se obtuvieron ndices para las
profesiones en general y se corroboraron valores atpicos.
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A partir de estos datos, se elabor un modelo hipottico de ecuaciones estructurales con la finalidad de probar el rasgo
de conocimiento social formado por las cinco profesiones. El anlisis factorial confirmatorio se analiz por medio del
paquete estadstico EQS (Bentler, 2006) que provee de numerosos indicadores de bondad de ajuste entre los que se
utilizaron la Chi cuadrada (X2), el ndice comparativo de ajuste (CFI) y la raz media cuadrtica del erro de aproximacin
(RMSEA).
Resultados
En el anlisis de confiabilidad se obtuvo un alfa total de .78. Al analizar los escenarios de profesiones por separado, slo
los psiclogos y trabajadores alcanzaron el alfa mnimo de .60 (.71 y .72, respectivamente). Los informticos y maestros
presentaron un coeficiente de .57 y .50. La profesin con el menor nivel lo presentaron los estilistas (.33).
Finalmente, el modelo probado mostr la estructura del factor de conocimiento social formado por las cinco profesiones.
Se pudo observar que todas se agruparon en un solo factor con pesos factoriales (PF) altos y significativos, a excepcin
de la variables Estilista (PF = .32). La variable con peso ms alto fue la de Psiclogo (PF = .84) y le siguieron Trabajador
(PF = .78), Profesor (.74) e Informtico (.68). Los ndices de bondad de ajuste fueron todos adecuados con una X2 de
6.665, una probabilidad asociada de .25, CFI de .99, un RMSEA de .06 con un coeficiente de intervalo de .000, .150 y un
omega jerrquico de .83.
Conclusiones
Los resultados indican que se logr la construccin de un instrumento de conocimiento social similar a la versin alemana
pero realizado con especialistas mexicanos y contestado por estudiantes de la misma nacionalidad. En segundo lugar, la
validacin del constructo de conocimiento social evaluado por medio de situaciones permite la posibilidad de aplicacin
en muchas reas de la psicologa clnica y laboral. Resta comprobar si la medicin del conocimiento social por medio
de este instrumento se correlacionara con la medicin de otro constructos de la inteligencia social tambin evaluados
en esta misma poblacin como se ha correlacionado en estudios previos Weis y S, (2006), y si la utilizacin de este
instrumento en una poblacin diferente a la mexicana alcanzara la misma validez.
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Ciencia y Enfermera, 17(2), 27-36.
Diferencias en la sintomatologa depresiva de estudiantes universitarios de acuerdo al sexo
Luis Alberto Serrano Contreras, Edgar Jimenez Hernandez, Dr. Juan Jimnez Flores, Facultad de Estudios Superiores
Zaragoza, UNAM.
Descriptores: sintomatologa depresiva, sexo, estudiantes de nivel superior, psicologa clnica, CES- D.
La depresin es el primer trastorno mental en provocar mayor discapacidad; de acuerdo con encuestas realizadas en el
Instituto Nacional de Psiquiatra Ramn de la Fuente Muiz, la poblacin la padece en 6.4 % (Heinze & Camacho, 2010).
Asimismo la depresin es uno de los motivos de consulta psicolgica ms recurrentes, sobretodo en pacientes que estn
en el desarrollo de la adolescencia tarda, aproximadamente de los 16 a los 19 aos. Es en este grupo etario cuando

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se comienza comienza a cursar, acadmicamente hablando, grados de educacin superior y empieza una etapa en la
cual los individuos cambian su contexto y se empiezan a desarrollar en un mbito con determinados horarios de clases,
exmenes, se les exigen determinados niveles de competitividad, y adquisicin de otros conocimientos tericos, todas
estas nuevas exigencias pueden influir en el estado anmico de dichos individuos, lo cual puede acentuar problemas con
respecto a su salud mental, como lo puede ser la depresin y esto a su vez puede generar bajo rendimiento acadmico e
incluso desercin en los primeros aos de una carrera universitaria (Soria, Avila & Morales, 2014).
Parte de la literatura (Agudelo, Casadiegos & Snchez, 2008) refiere que las mujeres presentan una mayor
sintomatologa depresiva en comparacin con los hombres, otros estudios (Guerrero, Heinze, Ortiz, Corts, Barragan &
Flores-Ramos, 2013) reportan estas diferencias de acuerdo al sexo con instrumentos como la Escala de Depresin del
Centro de Estudios Epidemiolgicos
Existe una gran exigencia para la evaluacin de la sintomatologa depresiva en estudiantes de licenciatura, debido a
que de haber un diagnostico oportuno, se puede presentar una intervencin que logre descender el riesgo de presentar
trastornos relacionados con este constructo.
Mtodo
El presente estudio pretende identificar si existen diferencias estadsticamente significativas en la sintomatologa
depresiva de una muestra de estudiantes universitarios de acuerdo al sexo.
Variable:
Depresin: Trastorno del estado de nimo que se caracteriza por la prdida de la capacidad de los adolescentes para
interesarse y disfrutar de las cosas. Alteracin que afecta de manera significativa la funcionalidad en sus principales
reas de actividad (p. 6) (Organizacin Mundial de la Salud, 2003 en Beltrn, Freyre & Hernndez-Guzmn, 2012).
Instrumento: Escala de Depresin del Centro de Estudios Epidemiolgicos (CES-D). Esta escala fue elaborada por
Radloff (1977) como un autorreporte de tamizaje que registraba la sintomatologa depresiva percibida por el individuo en
los ltimos 7 das (p. 293) (Gonzalez-Forteza, Jimenez-Tapia Ramos-Lira & Wagner, 2008).
Tipo de estudio: Descriptivo
Diseo: Transeccional
Resultados
La muestra se compone por 49 mujeres y 55 hombres. Las mujeres tienen una puntuacin media de 35.94 y una
desviacin estndar de 17.16 mientras que los hombres tiene una media de 25.94 y una desviacin estndar de 31.76.
Se utiliz la prueba de Man-Whitney para diferencia de muestras ya que estas no se comportaban de manera normal
y se encontr un rango promedio en mujeres de 60.99, un rango promedio en hombres de 44.64 y una significancia de
0.007 lo cual indica una diferencia en la sintomatologa depresiva con respecto al sexo.
Conclusiones
La sintomatologa depresiva encontrada muestra que la media de las mujeres se encuentra en el rango de depresin
leve, mientras que la media de los hombres se encuentra en el rango de sin depresin. Los resultados concuerdan
con la parte de la literatura (Guerrero, Heinze, Ortiz, Corts, Barragn & Flores-Ramos, 2013) nacional e internacional,
la cual refiere que las mujeres son ms vulnerables a sufrir dicho trastorno en comparacin a los hombres, asimismo
es importante mencionar que es posible que el tamao de muestra y la distribucin de la misma, haya influido en los
resultados, lo cual se sugiere tener en consideracin para futuras investigaciones.
Referencias
Agudelo, D., Casadiegos, C. y Snchez, D. (2008). Caractersticas de ansiedad y depresin en estudiantes universitarios.
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Gonzalez-Forteza, C., Jimnez-Tapia, J. A., Ramos-Lira, L., & Wagner, F. A. (2008). Aplicacin de la Escala de Depresion
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Guerrero, J., Heinze, G., Ortiz, S., Corts, J., Barragn, V. & Flores-Ramos, M. (2013). Factores que predicen la
depresin en estudiantes de medicina. Gaceta Mdica de Mxico, 149, 598-604.
Heinze, G. & Camacho, P. (2010). Guia clnica para el manejo de la depresin. Ed. Barenzon, S., Del Bosque, J., Alfaro,
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J. & Medina-Mora, M. E. Mexico: Instituto Nacional de Psiquiatria.

Soria, R., vila, E. & Morales A. (2014). Depresin y problemas de salud en estudiantes universitarios de la carrera de
Medicina. Diferencias de gnero. Alternativas en Psicologa, 31, 45-59.
La resiliencia social y arraigada en la cultura: un abordaje sistmico
Dra. Serena Erndira Serrano Oswald, CRIM-UNAM/I. Crisol/I. Gestalt.
Descriptores: Teora de Representaciones Sociales, Resiliencia social, Teora Sistmica, Triangulacin y Multidisciplina,
Morelos.
Introduccin
El trabajo presenta un estudio de caso en el que se aborda la conceptualizacin sistmica y social de la resiliencia. Ello
desde una perspectiva en la que se revisa la bibliografa clsica sobre el concepto de resiliencia en la psicologa y se
le nutre desde una perspectiva socio-psicolgica en representaciones sociales de base en torno a las identidades y la
cultura en un estudio de caso, con los aportes de la antropologa y la sociologa. As, el trabajo aborda la renovacin
del patrimonio cultural a partir de la centralidad de la resiliencia social. Se explora en el caso concreto de la mojiganga
de la comunidad de Zacualpan de Amilpas, Morelos, festividad anual tradicional originalmente religiosa que en lugar
de desaparecer como ha ocurrido en el resto del Estado y buena parte del pas, se ha reconfigurado dinamizando las
relaciones e identidades a travs del tiempo, al grado de convocar a invitados internacionales hasta de ochenta pases.
La resiliencia social se entiende como un concepto dinmico, en su dimensin colectiva-comunal-comunitaria y por
ende sistmica. No se busca un concepto totalitario, abstracto ni indefinidamente generalizable, no se trata de una
caracterstica o competencia meramente individual, ni de promover una visin de estabilidad con rigidez (volver a un
punto fijo u originario idealizado) ni de fortaleza como invulnerabilidad. Alude a la capacidad a nivel social y cotidiano
de un sistema de transformarse desde sus procesos identitarios profundos gracias a su capital cultural, mediando la
singularidad y la pluralidad desde su propia cohesin, coherencia e identidad (ser), resolviendo sus problemas, crisis y
contradicciones inherentes al cambio (seguir) de tal suerte que efectivamente se protege y a la vez se desarrolla hacia
sus potenciales varios (crecer).
Metodologa e instrumentos de investigacin
Como es tpico en trabajos de la corriente procesual en representaciones sociales, hay una triangulacin metodolgica,
con base cualitativa. Esta se nutre de la etnografa crtica y de la mirada sistmica, y se desarrolla bsicamente
en torno a la observacin participante, anotaciones de campo, cuarenta entrevistas transcritas a personajes clave,
conversaciones, asociaciones libres y la elaboracin del trabajo de investigacin para un documental en el que las
personas de Zacualpan describen y analizan este patrimonio cultural especfico que es la Mojiganga.
Resultados
La resiliencia es un proceso en el que un sistema inserto en un marco socio-cultural especfico y multi-nivel se altera y
genera recursos para re-equilibrarse y reconfigurar su self lo que le da coherencia y continuidad en el tiempo (ser). En
este proceso genera recursos que son acumulativos (experiencia, saberes, patrimonio), y que por ende constituyen una
parte del capital social y socio-psicolgico del sistema (se integran y le permiten ser). El sistema puede ser un sujeto
individual o colectivo con una identidad que se retroalimenta constantemente en un marco temporal caracterizado por
interacciones, intercambios y relaciones, de tal suerte que el patrimonio cultural es un pilar de la resiliencia del sistema
a la vez que la resiliencia como proceso va retroalimentando y reconfigurando el patrimonio. Por eso enmarcamos la
resiliencia en positivo, como un cmulo de experiencia y saberes (ser-crecer-ser) que no necesita de una adversidad
para estar presente (el seguir), dado que opera ms all de las crisis especfica (ser va ms all de un momento de
seguir). Esto es un proceso histrico y dinmico de resiliencia, de generar capital social y patrimonio cultural que est
vigente siempre y se va reconfigurando.
Este proceso de interaccin es acumulativo y vigoroso, creativo, si bien tampoco podemos generalizar en que algunos
saberes y experiencia que generan resiliencia y se incorporan y expresan en el patrimonio cultural sirven en todos los
eventos o en todas las crisis porque la resiliencia no es rgida, totalizante, ni lleva a un sistema a la invulnerabilidad.
Siempre cabe particularizar. Empero, los procesos de resiliencia de un sistema siempre suman porque retroalimentan al
sistema todo como parte de su acervo de acciones y saberes y por ende tienen un impacto ms all del evento aislado.

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Ahora bien, cules son algunos de los ejes de la resiliencia que se han generado en relacin con, o que se expresan en
la mojiganga en Zacualpan de Amilpas durante el proceso histrico ya descrito? Ejes que han llevado a la mojiganga a
convertirse en una de las festividades pblicas ms importantes de Morelos, convirtindose en una clave de la identidad
Zacualpense? Los ejes que se encontraron, se consideran y se discuten a detalle son: (a) reencuentro; (b) identidad; (c)
intercambio, reciprocidad y convivencia; (d) reconciliacin; (e) equilibrante de desigualdades y promocin de inclusin;
(f) reconocimiento; (g) espiral de creatividad; y (h) reas de peligro o de oportunidad. Ntese que el hecho de separarlos
para efectos analticos no implica que no se interrelacionen y retroalimenten a su vez de forma dinmica.
Reencuentro
Para fines de este abstracto tomaremos el (a) reencuentro, dado es la caracterstica que ms se expres en el trabajo
de campo en las narrativas locales. El trmino reencuentro se refiere al proceso de conocer la alteridad, al otro y/u
otros hasta los niveles ms profundos de la identidad, en un marco de convivencia en el que los intercambios resultan
enriquecedores.
La mojiganga desde sus comienzos ha sido motivo de reencuentro multi-nivel, multi-sistmico y polismico: de las
personas consigo mismas en su identidad individual (la reflexividad de s mismas en el proceso de auto-actualizacin);
de las personas con otras personas en sus relaciones ms cercanas (pareja, familia); de las personas con sus grupos
(familias, comparsas, barrios, comits) y entre grupos a escala micro (familias, vecinos), meso (comparsas, barrios,
comunidades y municipios cercanos, la regin oriente, el Estado de Morelos) y macro (el pas, el tiempo histrico, el
mundo, el universo); de las personas con significados similares expresados de otra forma (ej. la danza de la buena
cosecha en Temascalcingo El IVA va con sus 40 ladrones), con significados diferentes (ej. los samuris), otras
realidades (ej. los canbales o minions), otros tiempos histricos (ej. el antiguo Egipto) y otros mundos (ej. sirenas o los
marcianos llegaron ya).
As, la mojiganga como patrimonio cultural es un punto de encuentro y reencuentro expresado en el mbito pblico,
constituye un meta-sistema de resiliencia (conjunto de sistemas) con una trayectoria histrica en el que los diferentes
sub-sistemas se retroalimentan peridicamente. Esto les permite ser (es coherente con su identidad), seguir (hacer
frente al cambio y las adversidades, reequilibrarse) y crecer (avanzan hacia potenciales ms plenos de ese ser, como un
proceso dinmico y coherente, desarrollndose a travs del tiempo aunque no necesariamente enfocado a un telos fijo
dado que las posibilidades y metas del sistema se actualizan en la medida que el sistema cambia).
El reencuentro en el nivel intra-individual implica la capacidad de reflexividad, de auto-actualizacin, de introspeccin. El
proceso de trabajo y preparacin para la mojiganga es estimulante y cuestionador a nivel individual. Sucede al menos en
tres niveles: durante la preparacin, en el evento en s y una vez que ya ha ocurrido, de cara a la prxima. Pero tambin,
una vez listo su disfraz y al salir a la fiesta con la mscara, se exploran otras formas de ser, se rompen las fronteras del
self y la persona se vuelve otra, hace una catarsis ritual. Presentarse en la mojiganga implica transformarse a partir de
reunirse con la otredad de la interpretacin de lo representado, que va de lo superficial a lo profundo, e incluso implica un
reposicionamiento de las personas con su espiritualidad.
Relacionalmente, el reencuentro al interior del grupo permite ir a la convivencia, a compartir una vivencia comn, ms all
de la coexistencia tolerante. En una comparsa o comit las personas deben relacionarse, interactuar, usar sus talentos y
colaborar para el bien comn, conocerse para irse diferenciando, y tejer un proyecto comn con disciplina, perseverancia
y organizacin
Cuando las comparsas se encuentran en las reuniones pblicas a las que convoca el Comit de Fiestas Patronales en la
iglesia antes de la mojiganga, tambin se da un reencuentro, hay un proceso de solidaridad y colaboracin que garantiza
la continuidad de la prctica de PCI y favorece la cohesin social dado que ayuda que las personas se conozcan en
la interaccin, dinamizando las relaciones sociales y rompiendo algunos prejuicios, e implica canales organizados de
retroalimentacin. El da de la fiesta es el da principal del reencuentro, de la convivencia comunitaria y de fundirse en
colectivo a nivel del pueblo y con visitantes. En cuanto a la familia simblica y la extensin del self, los lazos de amistad
se consolidan y estrechan a partir de compartir el rito colectivo.
Hay otros reencuentros que como proceso de resiliencia social flexible la mojiganga posibilita. El primero es con las
personas migrantes de la comunidad, ya sea migrantes temporales, permanentes o itinerantes. En segundo trmino
la mojiganga implica un reencuentro con la historia y el patrimonio transgeneracional en tres sentidos, ligados. Uno,
implica una relacin con las mojigangas anteriores que se han celebrado al menos hace 180 aos de manera general.
Dos, implica una relacin con la historia que se resignifica desde el presente. Tres, se relaciona con la transmisin
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transgeneracional del patrimonio cultural al interior de las familias y las comparsas. En tercer lugar, la mojiganga implica
un tercer reencuentro, con la naturaleza. En cuarto lugar se sita el reencuentro con la vida y la muerte. Finalmente,
considero que hay una posibilidad de reencuentro que todava no ha madurado. Se trata del reencuentro a travs del
dilogo civilizatorio. En conjunto, los reencuentros proveen retroalimentacin y en su capacidad nutricia fomenta la
resiliencia.
Conclusiones
En el trabajo se exploran los ejes generales ser-seguir-crecer en torno a los ejes especficos de la resiliencia en la
Mojiganga de Zacualpan. Resiliencia social y sistmica implica regenerarse, buscar desde la agencia una estabilidad
coherente que permita al sistema seguir adelante, es un equilibrio dinmico. No hay posibilidad de regresar al pasado,
de involucionar o de permanecer inalterados; de otra forma no hablaramos de resiliencia. Cunto ms cuando existe la
posibilidad real de crecer y desarrollarse en mltiples maneras. Tampoco se trata de exaltar la resiliencia como si fuera
simple rigidez, mirar hacia un pasado o a un futuro idealizado. No se puede volver a un punto de partida pasado porque
la estabilidad al igual que la identidad y la sociedad implican un proceso de saberes acumulativo histricamente que se
refleja en el patrimonio cultural.
Los sujetos tanto individuales como colectivos- son protagonistas de las crisis y transformaciones, de la renovacin y
reconfiguracin de s mismos y de su patrimonio cultural a travs de la agencia y la accin. La resiliencia comunitaria
resulta polismica, constituye un sistema dinmico de significados varios y prcticas al interior de la cultura, que pueden
ser contradictorios y generar conflictos los unos con otros, aunque guardan su coherencia. Esto permite constantemente
incorporar y ajustar nuevos elementos sin desterrar los que ya estn vigentes. El patrimonio cultural constituye un pilar de
la resiliencia del sistema a la vez que la resiliencia como proceso va retroalimentando y reconfigurando el patrimonio. Se
innova desde la creatividad en un marco recproco y plural convivial, con un arraigo, a la vez que las reconfiguraciones
resuenan con la coherencia del self. La resiliencia se desarrolla en un marco identitario meta-sistmico, en un sistema
cultural de sistemas de relacin y significados que tienen en el centro el re-encuentro y la retroalimentacin. Es a partir de
esos encuentros y dilogos que la identidad y el patrimonio se actualizan y proyectan hacia el futuro de cara al cambio.
Mirada desde una visin histrica de largo plazo o longue dure al estilo de Braudel, la resiliencia como parte del
patrimonio cultural en un marco social y comunitario, aparece como un concepto de utilidad importante ya que nos
permite analizar sus caractersticas y su dinamismo y no caer en la falacia de que la agencia y los recursos nos remiten
solamente al nivel individual e inmediato. Adems, conceptualizada as, la resiliencia se sita en el marco poltico ms
amplio de la democracia participativa y dialgica contempornea que nos encamina hacia la paz sustentable.
La motivacin intrnseca y el sentido del aprendizaje en alumnos de 5 de primaria
Mtra. Mara Guadalupe Serrano Soriano, Lic. Sandra Luca Navarro Velzquez, Universidad Autnoma de San Luis
Potos Facultad de Psicologa Instituto de posgrado.
Descriptores: Educacin bsica, Motivacin, aprendizajesignificativo, cognicin, desercin.
Presentacin
La psicologa con sus aportaciones cientficas fomenta una mayor comprensin de las situaciones problemticas en la
sociedad y genera nuevos caminos para indagar soluciones adecuadas para dichas dificultades.
En el Mxico contemporneo se presenta un grave problema de desercin escolar, la problematizacin de ste fenmeno
tiene mayor incidencia en la educacin media superior, aunque est presente en menor grado en todos los niveles
educativos.
Justificacin
La desercin escolar es un fenmeno complejo, donde se observan diversos factores, como los econmicos, sociales,
culturales y personales. Es necesario resaltar los elementos que influyen en los jvenes en el mbito personal, en los
cuales incluyen la falta de compromiso e inters por parte del estudiante, a lo cual se aade, el hecho de no tener claro el
por qu se deben asistir a la escuela. Todo esto desemboca en un proceso que desmotivacin a los alumnos, el cual se
va gestando a lo largo de su la vida escolar.
Cabe resaltar que se presentan programas para combatir esta problemtica, aportando soluciones a cada uno de ello,
por ejemplo, en los aspectos econmicos, aportan becas a los estudiantes, en los aspectos acadmicos, generan

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espacios de tutoras y los familiares a travs de un lazo de comunicacin con los padres e instituciones acadmicas, pero
estos planteamientos solo son correctivos debido a que estn centrados en la poblacin de bachillerato.
La motivacin escolar es aquella que impulsa, conduce y mantiene el esfuerzo de los alumnos; activa sus recursos
cognitivos para aprender y desarrollar el inters por nuevo conocimiento (Valenzuela, 2007). Es decir que, en mbito
educativo, la motivacin se relaciona con el inters y compromiso de los alumnos con su proceso acadmico, lo cual
abarca la adquisicin de nuevos conocimientos; el sentido que le otorgan al aprendizaje y el significado de su asistencia
a la escuela son puntos clave para desarrollar su inters y deseo por generar nuevos conocimientos.
En la educacin primaria la matriculacin es casi universal, mientras que, en el ingreso a la secundaria se detecta la
desercin escolar en niveles significativos, por esto, los ltimos grados de primaria son una opcin viable para trabajar
con la motivacin del alumnado y cuando se presente la transicin hacia el siguiente nivel educativo, los alumnos estarn
interesados en continuar con sus estudios, aunque se presenten adversidades. Y de esta manera realizar una accin
preventiva contra la desercin o abandono escolar.
Las instituciones educativas tienen una funcin esencial en la formacin de los individuos, por ello, las escuelas tendran
que fortalecer el sentido que los jvenes le conceden a estas instituciones, al generar un lazo entre el aprendizaje y el
deseo de aprender, con la finalidad de acoplarse con una emocin de satisfaccin dirigida al logro personal.
Metodologa
El mtodo utilizado fue diseo explicativo secuencial (DEXPLIS). Con un enfoque mixto. Los participantes Fueron de
27 alumnos, 21 nias y 6 nios con edades entre 10 a 11 aos, de 5 de una primaria publica, el tipo de muestra no
probabilstica.
Instrumentos que se utilizaron, fueron: Observacin no participativa. Entrevistas semiestructuradas con el docente
a cargo del grupo y su maestra del ciclo escolar anterior. Se aplic la escala de Sentido de Aprendizaje Escolar
(Valenzuela, 2009). Esta escala de 21 tems de tipo Likert, que se evala con una numeracin consecutivos del uno al
seis, donde muy de acuerdo se califica con seis y nada de acuerdo con uno, que dan como resultado el sentido que
los alumnos le otorgan a su aprendizaje. Se divide en 5 tipos de sentidos de aprendizaje, los cuales son: Sentido A de
responsabilidad social, Sentido B de desarrollo personal, Sentido C de ascenso personal, Sentido D de supervivencia y
Sentido E del mal el menor. Un cuestionario para padres de familia, con el objetivo de conocer conductas relacionadas
con la motivacin de sus hijos, el cual fue diseado especialmente para el trabajo presente, el cual consta de diez
preguntas de puntuacin dicotmica, las cuales cinco abarcan conductas de motivacin extrnseca que los padres
pueden presentar y cinco de motivacin intrnseca. Y la escala de orientacin extrnseca vs intrnseca de motivacin en el
aula adaptada por Jimnez y Macotela (2008), que consta con 19 tems de tipo Likert, que evala con base a las cuatro
respuestas que tiene cada tem, las cuales se puntan del uno al cuatro, donde uno es mxima de motivacin extrnseca,
dos es medio, tres es medio de motivacin intrnseca y cuatro es mxima de la misma motivacin; con cinco sub escalas:
Independencia vs dependencia del maestro, inters por aprender vs obtener calificaciones, preferencias por el reto
vs preferencia por el trabajo fcil, juicio independiente vs dependencia hacia el juicio del maestro y seguir intereses
personales vs obediencia a la demanda escolar.
La escala se aplic de forma colectiva con el grupo de 5B de la primaria, en su aula de clase, la aplicacin no excedi
los 15 min, los alumnos se presentaron interesados al contestar el instrumento.
Las observaciones se realizaron en el horario de clases de los participantes, para identificar conductas de motivacin
extrnseca en los alumnos, junto con la dinmica que presenta el grupo. Las entrevistas semiestructuradas se efectuaron
en el horario del receso de los alumnos, la duracin de las entrevistas con cada profesor tuvo un tiempo aproximado de
20 min, los docentes se mostraron cordiales y contestaron cada una de las preguntas, al igual hacen mencin de datos
sobre su experiencia en el rea profesional.
Los cuestionarios para padres de familia, se enviaron con los estudiantes para contestar en casa con la indicacin de
regresar al da siguiente de su entrega.
Resultados
Los datos obtenidos por la escala del sentido del aprendizaje escolar (Valenzuela, 2009) muestran lo siguiente: Se
efecto un anlisis de frecuencias para conocer los promedios de cada sentido del aprendizaje, los cuales son; Sentido A
de responsabilidad social, Sentido B del desarrollo personal, Sentido C de ascenso personal, Sentido D de sobrevivencia
y el Sentido E del mal el menor.
Concluyendo que los estudiantes relacionan el sentido del aprendizaje con su desarrollo personal, pero tambin le
otorgan se vincula con el sentimiento de obligacin que es generado por los padres de familia y la sociedad en la que se
vive.
Los resultados indican que los alumnos presentan motivacin intrnseca moderada. Los factores motivacionales estn
orientados en dos sentidos distintos. Es decir, los alumnos le otorgan un sentido positivo al estudio, pero se presenta
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la dualidad con un sentido negativo, relacionado como una obligacin por parte de los padres, por lo cual realizar las
actividades acadmicas para evadir algn castigo u otra consecuencia no favorable.
En cuanto a la motivacin en el aula, los resultados de la escala de orientacin intrnseca versus extrnseca (Jimnez,
Macotela, 2008) muestran que la poblacin tiene una independencia hacia el maestro, al igual que al juicio de este y
asumen una preferencia por el trabajo fcil, con una inclinacin a seguir sus intereses personales. Esta es la dinmica en
que se desempea la motivacin del alumnado en su saln de clases.
Conclusiones
Los estudios indican que los participantes poseen un sentido del aprendizaje direccionado al desarrollo personal, que
denota motivacin intrnseca, pero tambin se encuentra en un estado de sobrevivencia, es decir que los estudiantes
realizan las actividades escolares como un modo de evitar un castigo externo, por lo cual no solo asisten a la primaria por
el deseo de aprender, sino por cumplir una obligacin.
Como menciona Flores, R., Gmez, J. (2010), en su estudio de la motivacin hacia la escuela secundaria en mexicanos,
todos los individuos estn motivados, pero no de la misma forma.
Los factores motivacionales estn orientados en dos sentidos distintos, los cuales involucran a la motivacin intrnseca
como extrnseca. Es decir, los alumnos le otorgan un sentido positivo e intrnseco al estudio, pero se presenta la
dualidad de incluir un sentido negativo, relacionado como una obligacin por parte de los padres, por lo cual realizar las
actividades acadmicas para evadir algn castigo u otra consecuencia no favorable.
Lo anterior se corrobora con la informacin obtenida con el docente, el cual reporta que los padres no apoyan lo
necesario para la dinmica del aprendizaje de sus hijos, pero en los cuestionarios para padres reportan lo contario, lo
cual genera una incongruencia.
El modelo de expectativa-valor de la motivacin de logro (Pintrich, P y Schunk, D, 2006) resalta la importancia de
las conductas de los agentes socializadores en el desarrollo de la motivacin de los estudiantes y al presentarse los
problemas de comunicacin entre los padres y docente, exteriorizan posibles dificultades para la motivacin de los
alumnos.
Por su parte los alumnos presentan necesidad de ser reconocido tanto por padres como por sus compaeros, esta
conducta se presta duran las clases, cuando los alumnos terminan un trabajo antes que sus compaeros y cuestionar la
manera de resolver el trabajo de los otros.
Los alumnos se esfuerzan en las tareas difciles dentro del aula escolar, esta conducta es ms evidente en la clase de
matemticas, aunque son pocos los alumnos que tiene facilidad para esta materia, la mayora se esfuerza en realizar los
trabajos, aunque los resultados que obtiene son negativos, pero aun as son persistentes.
Se muestran la dicotoma de motivaciones intrnsecas, que representa el sentido del desarrollo personal y extrnseco
relacionado con el sentido de sobrevivencia, la dinmica, se puede mejorar si el sentido de motivacin extrnseca se
relacionara con sentidos positivos como el ascenso personal o de responsabilidad social.
Los alumnos tienen claro que a la escuela se asiste para aprender y desarrollar sus habilidades cognitivas y en cuanto
la dinmica entre las motivaciones dentro del aula escolar, tiende a ser ligeramente mayor en el sentido intrnseca. Cabe
resaltar que estos resultados son el promedio del grupo, por lo cual existen casos de alumnos que su motivacin es
meramente extrnseca, por ende, sera favorable reforzar su motivacin.
La comunicacin entre los agentes socializantes es importante para generar un apoyo para orientar la motivacin de los
estudiantes, ya que de esta manera los alumnos generan las conductas de logro.
Los alumnos aun, al mostrar una motivacin relativamente alta, no existe una relacin directa con su rendimiento escolar,
ya que se presenta un promedio menor a las expectativas en cuanto a sus conductas en el aula escolar.
Los estudiantes poseen la nocin del por qu asistir a la escuela, pero esto no se relaciona con el deseo por aprender, lo
cual genera un proceso de desmotivacin, con un riesgo hacia la desercin escolar. Por ello, es adecuado aumentar la
motivacin en los estudiantes para producir inters por su desarrollo cognitivo.
Con base a lo anterior se deben disear actividades que logren producir curiosidad en los estudiantes, para que le
otorguen un sentido significativo al aprendizaje y no solo un conocimiento repetitivo que carezca de valor para ellos.
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El rendimiento acadmico y las inteligencias mltiples en alumnos de primero de primaria
Mtra. Mara Guadalupe Serrano Soriano, Lic. Laura Violeta Alonso Salazar, Dr. Agustn Zrate Loyola, Universidad
Autnoma de San Luis Potos, Facultad de Psicologa, Instituto de Investigacin y Posgrado.
Descriptores: Educacin-bsica, Psicologa-educativa, Inteligencias-mltiples, Rendimiento-acadmico, aprendizaje.
Introduccin
La educacin en Mxico enfrenta mltiples retos, de manera general necesita mejorar la calidad de la enseanza. Si bien
se han implementado acciones para mejorarla, se han dejado de lado los factores internos de los alumnos. En el ao
2009 se introdujo el enfoque de competencias en el currculum de educacin bsica (Secretara de Educacin Pblica:
SEP, 2011), sin embargo se han presentado problemas en su implementacin ya que en la prctica, contina el uso de
estrategias de enseanza tradicional (Cardemil & Romn, 2014; Mendoza, 2011).
Varios autores destacan la importancia de innovar las prcticas docentes para beneficio de los alumnos (Cardemil y
Romn, 2014; Garcia, 2012; Mendoza, 2011; Snchez, 2010), ya que la sociedad del conocimiento exige estudiantes
capaces de manejar bastante informacin y que se mantengan actualizados (Contretras y Bosque, 2004).
Una de las alternativas posibles para innovar la enseanza es el enfoque de las Inteligencias Mltiples, plantea que la
escuela prioriza las inteligencias verbal-lingstica y lgico matemtica, y deja de lado las dems: musical, corporalcinestsica, interpersonal, naturalista, intrapersonal y visual-espacial (Gardner, 2005). Varios estudios en Mxico y el
mundo apoyan el uso de las IM como herramienta para potenciar el aprendizaje (Snchez, 2014; Dueas, 2013; Garca,
2012; Gundogdu, 2009; Ferrndiz, Bermejo, Sainz, Ferrando, y Prieto, 2008).
Dado que Garca (2012) propone conjuntar en enfoque de Inteligencias Mltiples con el de Competencias surgi la idea
de realizar un diagnstico para corroborar la relacin del nivel de rendimiento acadmico con las inteligencias dominantes
y dbiles de alumnos de primero de primaria ya que inician su formacin bsica. A partir de los resultados se disear
una propuesta de intervencin.
Mtodo
Se realiz la gestin en una primaria pblica del municipio de San Luis Potos de una zona urbano-marginada. La
muestra fue de 28 alumnos seleccionados por conveniencia. Se utiliz como estrategia metodolgica un enfoque mixto
de diseo exploratorio secuencial con finalidad derivativa, que de acuerdo a Hernndez, Collado, y Baptista (2010)
se emplea para realizar una exploracin y a partir de los datos cualitativos se decide que instrumentos cuantitativos
conviene utilizar.
Se realizaron observaciones de escuela, aula, clase y grupo (guas basadas en Bassedas et.al., 2010), entrevistas y
exploracin de los resultados del Examen Diagnstico de Primer Grado de Primaria (Montenegro, 2015) para conocer a
los estudiantes, las estrategias de enseanza del profesor y la institucin.
El rendimiento acadmico de los alumnos se determin con las puntuaciones del Test AEI: Aptitudes en educacin infantil
(De la cruz, 2003) que contiene cinco escalas: verbal, cuantitativa, orientacin espacial, memoria y visomotricidad ya que
confiabilidad satisfactoria (.90) y permite que los alumnos sean comparados respecto a su mismo grupo. Est diseado
como herramienta para diagnosticar las aptitudes con las que cuenta un estudiante de tercero de prescolar e inicios de
primero de primaria.
Para fines de la investigacin se clasific a los alumnos por nivel de rendimiento: escolares con puntuaciones del
percentil 66 al 100 formaron la categora Rendimiento Acadmico Alto (RA), y estudiantes con puntuaciones del percentil
33 hacia abajo formaron la categora Rendimiento Acadmico Bajo (RB).
Despus se realiz una comparacin de los tipos de inteligencia dominante y dbil de los alumnos, para ello se aplic
el Cuestionario de Cuestionario de IM para padres (Prieto y Ferrndiz, 2001) que consta de 10 preguntas. Los padres
deben seleccionar dos reas en las que su hijo destaque por su habilidad y otras dos en las que tenga dificultades;
deben complementar sus respuestas con ejemplos; tambin contiene preguntas abiertas acerca de los intereses del nio
as como sus dificultades y reas de oportunidad.
El registro de los datos cualitativos se llev a cabo en el diario de campo y las guas de observacin, mientras que el
procesamiento de los datos cuantitativos se llev a cabo en el programa estadstico SPSS versin 19 y Microsoft Office
Excel 2010. Se realizaron descriptivos y frecuencias ya que el tamao de la muestra no fue suficiente para realizar
estadstica inferencial (Lind, Marchal y Wathen, 2005).
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Resultados
En las clases impartidas por el profesor titular del grupo de nios de primer grado de primaria se observ el mtodo
tradicional de enseanza; todas las materias tuvieron como actividad permanente copiar del pizarrn. Las puntuaciones
del examen diagnstico que aplic el profesor son similares a las del Test de Aptitudes en Educacin Infantil que se
aplic para determinar rendimiento acadmico. En el examen la puntuacin mxima fue 89, la media 68.4 y la mnima
33; en el Test AEI el mximo fue 86, la media 65 y el mnimo 36. Si un alumno responda correctamente a todas las
preguntas del examen diagnstico su puntaje sera 100, mientras que en el test AEI el puntaje mximo que puede
obtener un alumno es 101.
Las inteligencias dominantes en el grupo son variadas: la interpersonal (28.5 % alumnos), lgico-matemtica (25%),
verbal-lingstica (17.8%), visual espacial (10.7%), interpersonal (7.1%), musical (3.5%) y cinestsica-corporal (3.5%).
En reas de oportunidad tambin hay diversidad: verbal-lingstica (25%), visual espacial (17.8%), lgico-matemtica
(17.8%), interpersonal (14.2%), naturalista (14.2%), intrapersonal (3.5%), musical (3.5%), cinestsica corporal (3.5%).
Despus de calificar a los alumnos por nivel de rendimiento, se realiz una comparacin de acuerdo al tipo de
inteligencia dominante y al tipo de inteligencia menos desarrollada. Los alumnos clasificados con rendimiento acadmico
alto tienen como tipo de inteligencia dominante la verbal-lingstica (34%) seguida por visual-espacial (22%); como reas
menos desarrolladas en estos alumnos son la interpersonal, naturalista y lgico-matemtica. En contraste, la mayora
de los alumnos con rendimiento acadmico bajo tienen como tipo de inteligencia dominante la interpersonal (45%) y la
lgico-matemtica (33%), mientras que el 45% presenta como rea ms dbil la verbal-lingstica.
Conclusiones
Los resultados descriptivos indican que los alumnos con inteligencia dominante verbal-lingstica desarrollan un
rendimiento alto, mientras que los alumnos con debilidad en este tipo de inteligencia tienen un rendimiento bajo. Estos
datos coinciden con las investigaciones de Guevara y Macotela (2005): el currculum de primer grado de educacin
bsica prioriza la lectoescritura, adems, las actividades permanentes para estos nios son tareas que exigen el uso
de la inteligencia verbal-lingstica (copiar palabras o frases del pizarrn), ste es un aspecto esencial en el sistema de
enseanza tradicional (Perkins, 1995).
Si bien, es cierto que hace falta desarrollar la inteligencia verbal-lingstica en este grupo de alumnos para favorecer
su rendimiento acadmico, el desatender el desarrollo de las otras inteligencias as como desaprovechar sus reas
dominantes sera contradictorio con el propsito de la educacin: propiciar condiciones para que el alumno aproveche
sus recursos para un desarrollo pleno (Tirado et. al., 2010), por lo que se propone un programa de intervencin basado
en el enfoque de las inteligencias mltiples.
Por las caractersticas del sistema de educacin mexicano podra pensarse que aplicar un programa basado en esta
teora es imposible, sin embargo lo que se propone no es que el profesor o profesora individualice su enseanza con
cada alumno, adems de que etiquetar, tambin resultara contradictorio. La sugerencia es, que en las actividades de
enseanza se tomen en cuenta a las ocho inteligencias; desde esta perspectiva cada alumno es nico, invita a ensear
desde el contexto del alumno para trasladarlo a la solucin de problemas; lo ms importante no es el contenido, sino las
diversas maneras de trasladar el aprendizaje a otros espacios, el propsito es disminuir la brecha entre su entorno y la
escuela, ya que se pretende sumar esfuerzos de los agentes implicados (padres de familia, profesores y alumnos).
Este estudio tambin deja el compromiso de continuar la investigacin, ampliar el tamao de la muestra para realizar
pruebas de correlacin. Se invita a la comunidad educativa a adoptar estrategias como esta, para el desarrollo integral de
los alumnos, se trata de potenciar sus recursos y no limitar su aprendizaje.
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Cambio climtico y salud: Aportaciones de la psicologa
Mtra. Cecilia Sierra Heredia, Dr. Tim Takaro, Simon Fraser University.
Descriptores: Cambio Climtico, Salud, Adaptacin, MItigacin, ProblemasRespiratorios.
El cambio climtico antropognico (causado por el ser humano) es una realidad ampliamente aceptada por la comunidad
cientfica. Basndose en ms de 29,000 estudios longitudinales, un grupo de expertos internacionales demostr que la
actividad humana, a nivel local y global, ha causado el incremento global de la temperatura (IPCC, 2014, 2007). Adems
de las discusiones de la comunidad cientfica, una gran cantidad de personas han experimentado impactos relacionados
con eventos climticos extremos (p.ej. incendios forestales o inundaciones), impactos que han alterado sus vidas, en el
corto y/o largo plazo (Flannery, 2015).
El cambio climtico impacta casi todas las reas de interaccin humana, y muchos de estos impactos estn relacionados
(Hanna, 2011). La mayor carga del cambio climtico recaer en los individuos que viven en situacin de pobreza y en
pases que luchan por pasar de en desarrollo a desarrollados (como Mxico; Brainard, Jones & Purvis, 2009). Grupos
que ya caen en la categora de marginalizados, ya sea por su estatus socioeconmico, gnero, salud o locacin
geogrfica, experimentarn el mayor impacto del cambio climtico (tanto en los pases desarrollados como en aquellos
en desarrollo) debido a la falta de recursos necesarios para enfrentarse a un entorno cambiante (Reid, 2014).
Los cambios pronosticados en las condiciones de los ecosistemas locales presentarn amenazas y retos especficos
para los humanos; la capacidad para prepararse, responder y recuperarse ante dichos cambios demandar el uso de
los recursos de dichas comunidades (Flannery, 2015). Desafortunadamente, se ha demostrado que grupos especficos
que ya se encuentran en riesgo de enfermedad sufrirn los mayores impactos por estos cambios climticos en sus
ecosistemas (Klaver-Kibria, 2010). El cambio climtico afectar todas las reas de la vida humana; sin embargo, la
magnitud y las caractersticas de estos impactos sern diferentes para cada rea.
El impacto del cambio climtico en la salud humana ser directo e indirecto. El golpe de calor est entre los impactos
directos. Un mayor nmero de das con temperaturas ms clidas tendrn efectos indirectos en la salud. La mayora de
estos efectos sern negativos, como: incremento de enfermedades diarreicas, problemas de salud relacionados con el
calor y problemas mentales como estrs (Ahdoot, Pacheco & Council on Environmental Health, 2015). Los efectos en las
enfermedades respiratorias parecen ser mixtos. El decremento en das fros, debido al calentamiento del rtico, se ha
relacionado con un decremento en mortalidad invernal, sobre todo por la menor morbimortalidad cardiaca y respiratoria
(IPCC, 2007; McMichael, 2012). El cambio climtico parece tener el potencial para limitar la transmisin de ciertas
enfermedades, como las infecciones respiratorias causadas por virus (Wu, Lu, Zhou, Chen & Xu, 2016). Sin embargo,
un incremento en sntomas respiratorios tambin ha sido correlacionado con las altas temperaturas y el subsecuente
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incremento en incendios forestales, polvo, ozono y contaminantes en el aire (Yusa et al, 2015: Ahdoot et al, 2015).
Niveles ms altos de polen y esporas de moho, que han demostrado agravar los problemas respiratorios en pacientes
alrgicos, tambin han sido asociados con el incremento en temperaturas (ERS, 2010). La investigacin en ste campo
seala que los pacientes con enfermedades respiratorias pre existentes son particularmente vulnerables al cambio
climtico (Costello et al, 2009, Klaver-Kibria, 2010).
Las acciones que los psiclogos podemos emprender caen en dos categoras: a) respuestas en el corto-plazo o
b) respuestas a mediano y largo plazo. La atencin en crisis o el tratamiento a pacientes con Trastorno por Estrs
Postraumtico (TEPT) caen en la primera categora. El TEPT se ha identificado en sobrevivientes de desastres naturales
como inundaciones (Norris, Slone, Baker & Murphy, 2006) o incendios forestales (Kolaitis, 2006).
La adaptacin y la mitigacin son dos categoras de acciones emprendidas en respuesta al cambio climtico. Las dos
pueden ser concebidas como respuestas a mediano y largo plazo. La adaptacin se define como el proceso de ajuste
al cambio climtico actual o previsto, y a sus efectos (IPCC, 2014, p. 6) y es considerada una estrategia de prevencin
secundaria. La mitigacin corresponde a la prevencin primaria (Patz, 2010) y es definida como: las intervenciones
humanas que buscan reducir el impacto antropognico en los sistemas climticos (APA, 2010, p. 16).
Con respecto a la adaptacin y a la mitigacin, la Sociedad Americana de Psicologa (APA, por sus siglas en ingls)
ha delineado las posibles contribuciones de nuestra disciplina para entender y responder al cambio climtico. Entre las
posibles aportaciones para acciones a mediano y a largo plazo se encuentran:
1. Identificar los impactos psicosociales del cambio climtico, incluyendo respuestas emocionales, cognitivas y
conductuales para impactos vividos y previstos.
2. Ayudar a detallar las barreras institucionales, cognitivas y emocionales que inhiben el cambio conductual requerido
para las acciones de adaptacin y para proponer acciones para superarlas.
3. Proponer modelos, empricamente sustentados, de conductas de mitigacin que inciden en el cambio climtico, y
ayudar a disear programas de cambio conductual efectivos y culturalmente relevantes.
4. Describir, explicar, predecir y promover conductas individuales y de grupo, que contribuyan a respuestas sociales
efectivas para el cambio climtico, tanto para adaptacin como para mitigacin. (APA, 2009, p. 80-81).
La investigacin que desarrollar para mi tesis de doctorado contribuir a las futuras intervenciones en salud pblica para
afrontar el cambio climtico y sus impactos en las enfermedades respiratorias. Espero hacer una contribucin significativa
que sustente acciones efectivas para reducir estos impactos. Mi formacin como psicloga dar forma a mis hallazgos y
contribuir a alinear mi investigacin con las propuestas de la APA.
A nivel mundial, las organizaciones profesionales (como la APA) estn hacienda pblica su postura respecto al cambio
climtico. Esta postura se complementa con programas para impulsar a sus miembros a contribuir con acciones de
adaptacin y mitigacin para el cambio climtico. Las causas antropognicas del cambio climtico abren las puertas para
intervenciones que promuevan el cambio conductual (APA, 2009). La Sociedad Mexicana de Psicologa debe unirse a
ste llamado y aadir nuestro punto de vista a la discusin internacional.
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Percepcin del rol de gnero de mujeres adolescentes vctimas de abuso sexual
Dra. Cecilia Silva, Lic. Karla Edith Gonzlez Alcntara, Lic. Brenda Isabel Nava Martnez, Universidad Nacional Autnoma
de Mxico.
Descriptores: Abuso sexual, Sexualidad, Adolescentes, Masculinidad, Feminidad.
El abuso sexual es ms comn en las mujeres y tiende a presentarse con mayor frecuencia en poblaciones que no han
alcanzado la mayora de edad. Un evento traumtico de este tipo suele generar una serie de alteraciones que interfieren
en el adecuado desarrollo de la vctima y repercute negativamente en su estado fsico y psicolgico. Incluso se ha
observado que despus del abuso sexual, la vctima modifica tanto la percepcin que tiene de s misma como de su
entorno.
Las adolescentes que han sido vctimas de abuso sexual se sienten diferentes respecto a las dems personas, sienten
que valen poco, experimentan impotencia ante los eventos y tienen una percepcin de poca capacidad tanto para
controlar su entorno como para tomar decisiones, pero no se conoce cmo viven los roles de gnero.
Comnmente se ha relacionado el ser mujer con el rol de gnero femenino y el ser hombre con el masculino, pero estos
roles pueden ser desempeados por cualquier persona sin importar el sexo al que pertenezca, adems se considera
que existen caractersticas positivas o deseables y negativas o indeseables de estos roles, as, cuando se utilizan los
trminos de lo femenino y lo masculino se hace referencia a las caractersticas positivas de los roles, mientras que el
machismo y la sumisin se refieren a una serie de caractersticas negativas asociadas a los roles y por lo tanto, un
individuo hombre o mujer puede desempear roles masculinos, femeninos, machistas y/o sumisos al mismo tiempo.
A saber, las chicas que han sido vctimas de abuso sexual suelen tener problemas para relacionarse adecuadamente
y suelen generar una percepcin negativa hacia los hombres, que regularmente fue el sexo agresor, lo cual se traduce
en repulsin, miedo y desconfianza hacia ellos, lo que puede resultar en que las mujeres vctimas de abuso sexual
desarrollen problemas posteriores para relacionarse saludablemente con los hombres, pues el abuso impacta de manera
significativa en sus futuras relaciones con el sexo opuesto.
Adicionalmente, cuando una persona pasa por una experiencia traumtica temprana, puede repercutir en la formacin de
su identidad, misma que se consolida durante la adolescencia y que est asociada con la descripcin y el auto-concepto
de s mismo, con el rol de gnero que desempear en su vida adulta, as como la percepcin de los roles que perciben
de las personas en su entorno, especficamente de los hombres. As, una percepcin negativa del sexo opuesto podra
limitar considerablemente un adecuado funcionamiento al intentar establecer cualquier acercamiento o relacin con los
hombres en general.
Esta investigacin tuvo como objetivo conocer si existen diferencias significativas entre un grupo de mujeres
adolescentes que han sido vctimas de abuso sexual y un grupo de mujeres adolescentes que no han sido vctimas
de abuso respecto a la auto-descripcin que hacen de su rol de gnero, el ajuste al rol de gnero que presentan y la
percepcin del rol de gnero que tienen de los hombres
La informacin que se genere permitir disear intervenciones breves dirigidas especficamente a la identidad de gnero
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elevando la probabilidad de establecer relaciones saludables con miembros del sexo opuesto.
En la presente investigacin se realiz un estudio de tipo descriptivo con un muestreo no probabilstico en el cual se
buscaron las diferencias entre un grupo de mujeres que han sido vctimas de abuso sexual y uno de chicas que no han
sido vctimas de abuso.
Participaron 147 mujeres adolescentes con edades entre 15 y 17 aos (X =15.8, DE=.779), distribuidas en dos grupos. El
primer grupo estuvo conformado por 71 chicas que tenan antecedente de abuso sexual de acuerdo a los especialistas
del Centro de Terapia de Apoyo a Vctimas de Delitos Sexuales de la Procuradura General de Justicia del Distrito
Federal (PGJDF), el segundo grupo estuvo formado por 76 adolescentes que no presentaban antecedentes de abuso
sexual de acuerdo a un cuestionario con los indicadores de abuso sexual y que fueron evaluadas en una institucin
educativa de la Ciudad de Mxico.
El rol de gnero se evalu con el Inventario de Masculinidad y Feminidad, IMAFE (Lara, 1993). El inventario permite
la variacin de las instrucciones dependiendo del tipo de informacin que se desee obtener. En esta investigacin se
quera conocer la auto-descripcin del rol de gnero, por lo que se solicit a las chicas que respondieran a la pregunta
de Cmo soy?; para calcular el ajuste al rol de gnero se les pidi a las chicas que contestaran al reactivo Cmo me
gustara ser? con el fin de obtener datos acerca del ideal personal. Con las respuestas a estos dos reactivos se calcul el
ajuste al rol de gnero. Finalmente, se pidi a las participantes que respondieran a la pregunta de Cmo es el hombre?
Para evaluar la informacin respecto al abuso sexual se aplicaron tres preguntas que han sido utilizadas en encuestas
previas mostrando su utilidad en la evaluacin del abuso sexual (Ramos et al., 1998; Unikel, Ramos y Jurez, 2011) con
el fin de asegurar que las participantes del grupo de contraste no hubieran sido vctimas de abuso sexual.
Respecto a la forma en que se auto-describen las participantes, los datos indican que las adolescentes que han sido
vctimas de abuso sexual se describen como menos femeninas y menos masculina que las mujeres del grupo contraste.
Al revisar las diferencias entre los grupos por cada uno de los adjetivos del rol de gnero, las mujeres con abuso sexual
parecen considerarse menos afectuosas, seguras de s mismas, amigables, dispuestas a arriesgarse, enrgicas,
independientes, cariosas, dulces, hbiles para dirigir, comprensivas, compasivas, tiernas, racionales, caritativas,
generosas y se comportan menos confiadas de los dems, lo cual se puede asociar con que una de las consecuencias
del abuso sexual es la dificultad para expresar los afectos y a la prdida de seguridad en s mismas, lo que las puede
llevar a sentirse menos enrgicas y por lo tanto con menos capacidad para arriesgarse, afectando tambin su capacidad
para relacionarse adecuadamente con otros. As mismo, las mujeres con abuso se consideran ms agresivas, inseguras
de s mismas, resignadas, egostas, fras y malas que las participantes sin abuso, lo cual puede estar asociado con que
las vctimas de abuso sexual presentan caractersticas asociadas a rasgos agresivos y hostiles. Se ha propuesto que
el abuso sexual provoca que la mujer se focalice en rechazar sus caractersticas positivas, presentando un estado de
indefensin e impotencia.
Los resultados tambin indican que las adolescentes vctimas de abuso sexual se sienten menos ajustadas al rol de
gnero femenino y masculino que el grupo de contraste, dicha discrepancia podra indicar que las adolescentes pueden
llegar a sentirse insatisfechas al no observar una congruencia entre las caractersticas que desempean y aquellas
caractersticas que desearan poseer (real e ideal).
Al analizar las diferencias entre los grupos respecto a la forma en que perciben el rol de gnero que desempean los
hombres, se observ que las adolescentes del grupo de vctimas de abuso sexual perciben al hombre como menos
competitivo, atltico, seguro de s mismo, comprensivo y cooperador en comparacin con las mujeres del grupo sin
abuso, esto puede estar asociado a que se ha encontrado que las mujeres vctimas de abuso suelen generar un
sentimiento de traicin experimentado por la vctima al forjar una prdida de confianza con respecto a las acciones
ejercidas por el agresor que puede expandirse a otras personas, especialmente a las relaciones interpersonales con los
hombres. Asimismo, las mujeres con abuso perciben al hombre como ms cobarde, autoritario, frio, egosta, incapaz de
planear y malo que las participantes sin abuso, lo que posiblemente se asocie a que el abuso sexual es experimentado
por la persona que lo padece como una experiencia en la que su agresor acta de una manera totalmente imponente,
dejando a la vctima sin la posibilidad de controlar la situacin, lo que indica que las chicas vctimas de abuso minimizan
las caractersticas masculinas positivas de los hombres y maximizan algunas caractersticas machistas o negativas.
Para concluir, llama la atencin que aunque las jvenes vctimas de abuso sexual tienen una percepcin negativa de los
hombres minimizando en ellos las caractersticas positivas y sobreestimando sus caractersticas negativas, la forma en
que se perciben a s mismas resulta determinante y se distingue por la creencia de que poseen pocas caractersticas
femeninas positivas pero muchas negativas adems de que se presentan insatisfechas con la forma en que desempean
el rol de gnero, lo que refleja que la condicin de abuso no slo se asocia con una percepcin negativa de los miembros
del sexo opuesto sino tambin de s mismas, contenido que habra de trabajarse en situaciones teraputicas. En
investigaciones futuras valdra la pena probar si a estas caractersticas negativas del rol de gnero (o a la escasez de
caractersticas positivas) se atribuye el evento del que fueron vctimas a fin de contar con ms elementos que permitan
adecuar las intervenciones clnicas y preventivas entre los adolescentes.

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Creencias cientficas y religiosas en personas con escolaridad bsica y con grado acadmico de doctorado*
Dr. Jos de Jess Silva Bautista, Dr. Rodolfo Hiplito Corona Miranda, Lic. Nallely Venazir Herrera Escobar, Facultad de
Descriptores: creencia, escolaridad, comportamiento, ciencia, religin.
El estudio de las creencias es uno de los marcos ms utilizados en la psicologa social para explicar el comportamiento
humano. Las investigaciones cientficas respecto al origen de la vida y naturaleza humana presentan controversias en
torno a la compleja relacin entre ciencia y religin. De este hecho, surgi la necesidad de investigar, va las creencias,
cules son las creencias acerca del origen de la vida y la vida despus de la muerte en personas con escolaridad
bsica y personas con grado acadmico de doctorado? Dado el objetivo de conocer este tipo de creencias en una
poblacin con diferencias en escolaridad, se seleccion una muestra de 200 personas con escolaridad bsica y 200
personas con grado acadmico de doctorado, a quienes se les aplico un cuestionario con tipo de respuesta Likert
de cinco puntos. El tipo de investigacin es descriptiva, de campo, transversal e intergrupos, con un diseo ex post
facto. El anlisis de los resultados se llev a cabo a travs de diversos anlisis estadsticos del Programa SPSS. Los
resultados obtenidos muestran que las creencias sobre el origen de la vida y la vida despus de la muerte en personas
con escolaridad bsica se fundamentan en principios religiosos. Mientras que las creencias de personas con grado
acadmico de doctorado tienen como base una serie de ideas racionales que devienen de principios cientficos que se
adquieren en la educacin formal.
* Investigacin realizada gracias al Programa de Apoyo a Proyectos de Investigacin e Innovacin Tecnolgica (PAPIIT)
de la UNAM Clave IN303316
Introduccin
A lo largo de la historia, la continua bsqueda de una explicacin que ayude a comprender el comportamiento del ser
humano ha sido una labor permanente. Por ello, las respuestas a la pregunta del por qu se comporta como lo hace
parten de la nocin que se tiene sobre cul es su origen, naturaleza o carcter, as como de las caractersticas que le
son propias o no (Daz, 2005; Prez, Gutirrez, Garca y Gmez, 2005). Ante esto, uno de los factores que ms le ha
aportado al hombre respuestas en torno a estas cuestiones han sido sus creencias.
De acuerdo con Fishbein y Ajzen (1975) se define a la creencia como la probabilidad subjetiva de la relacin entre el
objeto de la creencia y algn otro objeto, valor, concepto o atributo. La investigacin emprica respecto al tema de las
creencias en torno al origen de la vida y la vida despus de la muerte y que involucran directamente las concepciones de
la ciencia y la religin como explicaciones a estos fenmenos, no suele ser muy comn; sin embargo, el inters cientfico
en las bases cognitivas de la creencia religiosa ha crecido en los ltimos aos. La poca investigacin que se ha hecho
se ha centrado en los procesos cognitivos que pueden promover la incredulidad religiosa, poniendo a prueba la hiptesis
de conforme aumenta el nivel de estudios, disminuye la creencia en Dios (Gervais & Norenzayan, 2012).A modo de
ejemplo, se encuentran las investigaciones realizadas por Leuba (1914/1933, como se cit en, Nature, 2005), Larson y
Witham (1998) y Prez-Agote y Santiago (2005) quienes se interesaron por conocer las posturas de cientficos frente a
temticas como el origen de la vida, la existencia de Dios y la vida despus de la muerte. La investigacin realizada por
el psiclogo Leuba (1914 /1933, como se cit en, Nature, 2005) La creencia en Dios y en la inmortalidad entre cientficos
americanos, socilogos, historiadores y psiclogos representa un estudio sobre la creencias religiosas presentes en
cientficos estadounidenses. La hiptesis que se puso a prueba fue que en cuanto ms instruida es la gente, menos
probable es que crea en Dios.
De este contexto, surge la necesidad de un estudio que indague sobre las creencias que mantienen personas con
escolaridad bsica y personas con grado acadmico de doctorado respecto a un tema que ms polmica ha generado a
lo largo de la historia: el origen de la vida y la vida despus de la muerte.
Mtodo
La investigacin parte de la premisa de que las creencias religiosas son irracionales, no ancladas a la ciencia, no
comprobables y, por tanto, poco atractivo para gente con determinada formacin acadmica, ya que sta es fruto de
un proceso lgico y racional proporcionando al ser humano un pensamiento crtico-emprico. No obstante, a veces
cuando se cuestiona el sistema de creencias del sujeto, puede provocar una serie de conflictos internos sobre su origen
y naturaleza. En este sentido, surge la necesidad de conocer cules son las creencias que mantienen personas con
escolaridad bsica y personas con grado acadmico de doctorado sobre el origen de la vida y la vida despus de la
muerte?
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Dado el objetivo de conocer este tipo de creencias en una poblacin con diferencias en escolaridad, se seleccion una
muestra de 250 personas con escolaridad bsica y 250 personas con grado acadmico de doctorado, a quienes se les
aplico una escala constituida por 48 reactivos con tipo de respuesta Likert de cinco puntos, distribuida en 6 categoras de
estudio, las categoras se encuentran basadas en algunas de las principales teoras sobre el origen de la vida y la vida
despus de la muerte.
El tipo de investigacin es descriptiva, de campo, transversal e intergrupos, con un diseo ex post facto. El anlisis
de los resultados se llev a cabo a travs del Programa SPSS Versin 21. Los anlisis realizados fueron estadsticos
descriptivos como frecuencias, porcentajes, el anlisis de confiabilidad: Alfa de Cronbach, anlisis factorial, t de Student,
correlacin de Pearson, anlisis de varianza (ANOVAS) y regresin lineal mltiple.
Resultados
Los anlisis realizados (t de Student, correlacin de Pearson, anlisis de varianza (ANOVAS) muestran que las creencias
sobre el origen de la vida y la vida despus de la muerte en personas con escolaridad bsica se fundamentan en
principios religiosos. Principalmente sobre la Teora del Diseo Inteligente; esto por ser una ideologa que sostiene que
el origen de la vida, son el resultado de acciones racionales emprendidas de forma deliberada por un agente inteligente
(Dios, Ser Superior) (Dembski, 2005).
Por otra parte, las creencias de personas con grado acadmico de doctorado tienen como base una serie de ideas
racionales que devienen de principios cientficos que se adquieren en la educacin formal. Estos resultados son
contrastables con los obtenidos por el psiclogo Leuba (1914/1933, citado en, Nature, 2005). Sus estudios mostraron que
con el paso del tiempo y el presumible aumento en la educacin del pblico general, las creencias religiosas se haran
cada vez ms raras.
Conclusin
Las creencias son una concepcin hipottica concerniente a la naturaleza de un objeto o una relacin entre objetos, y
es a travs del sistema de creencias que el ser humano da significado y coherencia al modelo del mundo al que est
profundamente vinculado, asimismo su comportamiento es dirigido y determinado por la medida en la que cree (Ajzen &
Fishbein, 1980; Daz-Loving, 2011).
Al encontrar que las creencias sobre el origen de la vida y la vida despus de la muerte en personas con escolaridad
bsica se fundamentan en principios religiosos, pone de manifiesto que para ellas las estrategias metodolgicas,
procesos y principios de la ciencia se encuentran muy lejos de tomar en cuenta aquellas dimensiones espirituales
esenciales de la vida, tan fundamentales para el bienestar humano. Los eventos sobrenaturales como la transcendencia
del espritu, la inmortalidad, los milagros y el contacto del alma con Dios se convierten en los componentes que definen
de manera nica la experiencia humana.
Contrario a lo anterior, las creencias de personas con grado acadmico de doctorado tienen como base una serie de
ideas racionales que devienen de principios cientficos y que son la base sobre las cuales se conducen por el mundo.
Con base a ellas, elaboran juicios, hacen evaluaciones y toman decisiones que los llevan a ejecutar un determinado
comportamiento dentro de un contexto que vara de acuerdo a la cultura, a la sociedad, al ambiente, al momento
histrico, o a sus propias condiciones (Gastlum, 2010).
Sobre este punto, Estany (2001) sostiene que la ciencia en tanto que es racional es la fuente ms importante de
adquisicin de conocimiento, una garanta para la justificacin de las creencias que mantiene el ser humano. As, la
ciencia es considerada como el producto cultural que ms garantas proporciona para justificar nuestras creencias. Lo
cual no quiere decir que sea el nico que proporciona conocimiento, pero no hay otro producto cultural cuya finalidad
intrnseca y primordial sea la de proporcionar conocimiento racional sobre la realidad.
El conocimiento racional (cientfico) deviene de la educacin formal, la cual constituye un proceso educativo tericoprctico de carcter integral, orientado al desarrollo de conocimientos, habilidades, actitudes y valores, que le permiten
a la persona actuar y comprender de manera dinmica, crtica, analtica y reflexiva los acontecimientos de su mundo en
torno.
En trminos generales, creer en algo, y el aceptar, por tanto, que ese algo forma parte del mundo real, constituye la
disposicin del cientfico a actuar de manera coherente con la existencia real de lo que es credo (Villoro, 1996)

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Implicaciones del Modelo Simple en el desarrollo de lectura en alumnos de una escuela primaria
Dra. Gabriela Silva Maceda, Lic. Blanca Flor Camarillo Salazar, Universidad Autnoma de San Luis Potos.
Descriptores: Comprensin lectora, educacin bsica, nios, Simple View of Reading, lectura.
En las ltimas dcadas los resultados educativos en Mxico han sido deficientes. Las evaluaciones internacionales sitan
al pas muy por debajo de los estndares esperados. En el ao 2012, la Organizacin para la Cooperacin y el Desarrollo
Econmico (OCDE) a travs del Programa Internacional para la Evaluacin de los Alumnos (PISA, por sus siglas en
ingls) ubic a Mxico en el puesto 53 entre todas las regiones evaluadas, y en el ltimo lugar entre los pases miembros
de dicha organizacin (OCDE, 2013). A nivel nacional, El Instituto Nacional de Estadstica y Geografa (INEGI) ubica al
estado de San Luis Potos por debajo de la media nacional obtenida en 2011 en reas de aprovechamiento escolar.
Las cifras anteriores son determinadas por diversas variables, sin embargo, el desarrollo adecuado de las habilidades
de lectura resulta prioritario. Dado que la lectura es un recurso para el aprendizaje (Ortega, Garca & Romero, 2008), y
ante el hecho de que ciertos estudios sugieren que los resultados educativos en los primeros aos determinan en alguna
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medida el futuro desarrollo acadmico de los estudiantes (Enwisle, Alexander & Olson, 2005), es importante que los
nios alcancen un nivel de comprensin lectora competente en sus primeras fases de enseanza.
Desfavorablemente, algunos estudios sealan que en los contextos educativos de nivel bsico en Mxico, las estrategias
de enseanza de la lectura son, en su mayora mecanicistas y procedimentales, desfavoreciendo el desarrollo de la
comprensin lectora (Trevio, Pedroza, Prez, Ramrez, Ramos y Trevio, 2007). Adems, las dificultades para explicar
los procesos de lectura representan una limitacin para el desarrollo de estas reas.
Aunque son numerosas las investigaciones que se han realizado en cuando a las habilidades de lectura, la mayor parte
de ellas han sido en el idioma ingls, el cual es considerado una lengua opaca, esto porque las correspondencias entre
fonemas (unidades mnimas de sonido) y grafemas (unidades mnimas de escritura) no son tan directas (Cain, 2010). Por
el contrario, el espaol dicha correspondencia es ms directa, por lo que suele considerarse un idioma ms transparente.
El Simple View of Reading, o Modelo Simple de Lectura (MSL), es un modelo que propone una visin del desarrollo
de la comprensin lectora en nios (Hoover & Gough, 1990). Este modelo involucra dos componentes o variables: la
decodificacin de palabras, entendida como la habilidad de un lector para pronunciar las palabras adecuadamente; y
la comprensin auditiva, la cual se refiere a la habilidad del lector para recuperar informacin lxica de las palabras,
construir oraciones y realizar interpretaciones del discurso (Cain, 2010).
El MSL sostiene que la Comprensin Lectora es el producto de la multiplicacin de dos habilidades precursoras, la
Decodificacin por la Comprensin Lingstica o Auditiva, es decir: R (Comprensin Lectora) = D (Decodificacin) x L
(Comprensin Lingstica o Auditiva). A partir de esta frmula se deriva que ambas variables son necesarias para una
lectura exitosa, pero ninguna de ellas es suficiente por s misma (Hoover & Gough, 1990).
Las descripciones sobre el patrn de desarrollo de lectura que propone el Modelo Simple, sugieren que en el idioma
ingls, en los primeros aos de enseanza la Decodificacin tiene una mayor correlacin con la Lectura, y que es hasta
el 5 grado de primaria cuando la Comprensin Auditiva empieza a tener preponderancia sobre la Decodificacin (Gough,
Hoover, Peterson, Cornoldi & Oakhill, 1996). Sin embargo, estudios sugieren que este patrn pudiera darse de forma
distinta en el espaol, dado que las habilidades de decodificacin son ms fciles de adquirir que en el ingls (Borzone &
Signorini, 2001).
En este sentido, resulta necesario identificar los las habilidades precursoras que son ms relevantes en el desarrollo
de la lectura en un idioma transparente. Una de las ventajas de diferenciar entre estos componentes, sera apreciar las
dificultades de algunos alumnos que han desarrollado una buena Decodificacin o una buena Comprensin Auditiva,
pero una Comprensin Lectora muy pobre.
Por lo anterior, el presente estudio tuvo dos objetivos. El primero de ellos fue identificar los patrones de Decodificacin,
Comprensin Auditiva y Comprensin Lectora en una muestra de nios de una escuela primaria pblica de la ciudad de
San Luis Potos. El segundo objetivo fue Identificar los patrones de desarrollo de las habilidades precursoras que sugiere
el Modelo Simple de Lectura en nios de 1 a 4 grado.
Mtodo
Se eligi para participar en el estudio a una escuela pblica de educacin bsica dentro de la zona urbana de San
Luis Potos. Se realiz un muestreo aleatorio simple para elegir a 10 nios en cada grupo de 1 a 4 grado, a cuyos
padres se solicit su consentimiento para participar en el estudio. En aquellos casos donde los padres no dieron su
aprobacin, se eligieron nuevamente nmeros al azar hasta completar la muestra requerida. De los 40 nios, uno se
rehus a participar, por lo que la muestra qued conformada por 39 alumnos (18 nias y 21 nios). Se evaluaron tres
variables a partir de 4 sub pruebas: Para medir la Comprensin Auditiva se utiliz CELF-4 Spanish Comprensin de
prrafos; para Decodificacin se utiliz Woodcock Muoz Identificacin de letras y palabras, as como LEE Lectura
de Pseudopalabras; y para la Comprensin Lectora se utiliz LEE Comprensin de Textos. Cada evaluacin se realiz
de forma individual con cada nio fuera del saln de clases, y en una sola sesin en la mayora de los casos. Los
resultados fueron analizados con el programa SPSS v. 19. Las habilidades predictoras fueron: Comprensin Auditiva y
Decodificacin; la variable objetivo fue la Comprensin Lectora.
Resultados
En relacin al primer objetivo, se obtuvieron las medianas obtenidas por la muestra en cada una de las habilidades

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precursoras y en la comprensin lectora. Para el rea de Comprensin auditiva, la mediana de las puntuaciones
transformadas fue de 7, donde la puntuacin mxima es 19, considerndose un puntaje bajo en relacin a los estndares
establecidos por el instrumento. Para las habilidades de Decodificacin, se utilizaron dos instrumentos: uno para medir
la identificacin de palabras reales, y uno para medir la identificacin de palabras inventadas (Woodcock-Muoz &
LEE, respectivamente). En la identificacin de palabras reales, la mediana de los puntajes transformados de la muestra
fue de 107.5, lo cual corresponde al percentil 70. Sin embargo, al evaluar la habilidad de decodificar pseudopalabras,
la mediana de las puntuaciones se ubic en el percentil 30, mostrando diferencias importantes en los procesos de
reconocimiento de ambos tipos de palabras. Por ltimo, en cuanto a la Comprensin de textos, la mediana de las
puntuaciones del grupo se ubic en el percentil 25, lo cual corresponde a una puntuacin baja para esta habilidad.
En relacin al segundo objetivo, se observ un dato extremo en la sub prueba de Comprensin de Textos de LEE que
mide la Comprensin Lectora. Sin embargo, en una segunda sub prueba aplicada para la misma habilidad, el sujeto se
comport de manera distinta, presentndose una inconsistencia en la medicin de esta variable. Por lo tanto, se asumi
la existencia de un error en la medicin, por lo que fue excluido del anlisis. Se hizo una segmentacin de la muestra
para obtener dos grupos de estudiantes: el grupo 1 con alumnos de 1 y 2 grado, y el grupo 2 con alumnos de 3 y 4
grado. Se calcul el coeficiente de correlacin de Spearman para datos no paramtricos, el cual busca determinar si
existe una relacin lineal entre dos variables. Se obtuvieron las relaciones promedio entre Decodificacin y Lectura, y
entre Comprensin Auditiva y Lectura. En el grupo 1 (1 y 2), se encontr una correlacin estadsticamente significativa,
moderada entre la Decodificacin y Lectura (rs=0.55, p=<.05). Para las habilidades de Comprensin Auditiva se obtuvo
una correlacin leve, sin ser estadsticamente significativa (rs=0.28, p=>.05). Por otro lado, para el grupo 2 (3 y 4) las
correlaciones entre Decodificacin y Lectura (rs=0.08, p=>.05), y para Comprensin Auditiva y Lectura (rs=0.34, p=>.05),
no fueron estadsticamente significativas.
Conclusiones
En relacin al primer propsito del presente estudio, es posible considerar que las habilidades precursoras de la
comprensin lectora presentan un bajo desarrollo en la muestra seleccionada. A pesar de que los alumnos son capaces
de decodificar palabras que les son familiares, tienen una dificultad importante a la hora de enfrentarse a palabras
nuevas, lo que representa una dificultad a la hora de comprender un texto.
En relacin al segundo objetivo, podemos concluir que los patrones de desarrollo del Modelo Simple de Lectura
presentan un comportamiento similar en un idioma transparente como lo es el espaol, donde las habilidades de
Decodificacin tienen una mayor preponderancia en la Comprensin Lectora en los primeros aos de enseanza. Sin
embargo, es necesario realizar investigaciones con muestras ms amplias que puedan mostrar una mayor consistencia
en los resultados.
Por ltimo, es evidente la necesidad de orientar la investigacin al estudio de las competencias lectoras en los primeros
aos de aprendizaje, esto con el propsito de comprender su desarrollo y formular estrategias de enseanza ms
eficaces que aporten a la mejora de la situacin actual de la educacin en Mxico.
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Noviazgo y desarrollo personal en la pareja
Lic. Viridiana Silva Ruiz, Dra. Maria De Lourdes Vargas Garduo, Facultad de Psicologa de la Universidad Michoacana
de San Nicols de Hidalgo.
Descriptores: Desarrollo personal, noviazgo, psicologa humanista, amor, celos.
Como consecuencia de las diversas trasformaciones que ha tenido el contexto social, la idea de lo que implica la
relacin de pareja ha ido cambiando. El noviazgo, por ende, ha asumido otros significados: ha pasado de considerarse
meramente como el periodo preparatorio para el matrimonio, a una relacin de cierta exclusividad, donde se practican
las relaciones sexuales, se cuenta con alguien para salir, pasarla bien, divertirse, pero que en la mayora de los casos,
se visualiza como algo temporal, pasajero, intrascendente incluso; en que, como dicen muchos jvenes, no pueden ser
amigos, porque son novios. Hablar de las relaciones de noviazgo en el contexto universitario, implica volver la mirada
a uno de los aspectos importantes en la vida de los jvenes y que puede influir de manera directa o indirecta, en su
desarrollo personal, social y educativo. Adems, dado el clima de violencia que prevalece en la actualidad, y de que
el noviazgo es uno de los tipos de relacin donde ms se est ejerciendo la violencia, resulta importante abordar este
tema para analizar de qu manera el noviazgo puede coadyuvar al crecimiento mutuo de los novios en lugar de generar
destruccin emocional y/o agresin fsica, como suele ocurrir.
La investigacin actual representa una parte de la tesis de licenciatura en psicologa de la UMSNH titulada El noviazgo y
desarrollo personal: la pareja como punto de encuentro, cuyo objetivo general fue identificar los factores importantes que
permiten el desarrollo personal a travs de la relacin de noviazgo.
Mtodo
En este texto se presentan los resultados de un estudio cualitativo de tipo fenomenolgico basado en la tcnica del grupo
focal. Se trabaj con cuatro parejas voluntarias con ms de un ao de relacin y de un rango de edad de 18 a 25 aos
que se encuentran estudiando una licenciatura.
Resultados
A partir de los discursos de las y los participantes, se construyeron tres categoras que permitieron analizar la temtica de
la investigacin: amor, desarrollo personal y celos.
La primera categora se manej fue la de amor, ya que se supone que es lo que mantiene unida a una pareja, por lo
que se constituye en uno de los factores importantes en la dinmica y desarrollo de las relaciones interpersonales. No
obstante, existe una gama de significados que se otorgan a tal concepto y que inciden en la manera de establecer las
relaciones de pareja. Las y los participantes coinciden en que es un sentimiento que permite procurar por el bienestar
del otro, lo cual es muestra que entienden al amor como un sentimiento de desarrollo (Muoz, 2010) y que al expresarlo
como una muestra de cario, lealtad, felicidad y comprensin e incluso lo consideran una forma de vida, denotando as
una relacin estrecha con el desarrollo personal de cada individuo. Tambin expresan que el dar/otorgar caracteriza al
amor, lo que ayuda a crear lazos que permiten compartir aspectos propios, importantes e ntimos con otro. Al referirse al
amor en sus relaciones de noviazgo, las parejas comentaron lo siguiente:
En la pareja, creo que es la base de una relacin y que se ve reflejada en la confianza, la atraccin fsica, en compartir
experiencias, problemas, metas, tristeza y felicidad. Es estar en plenitud y armona con la pareja. (P2-M)
Es el deseo de estar con la persona sin importar diferencias de pensamiento, o lo que comnmente comprenden como
defectos. (P3-H)
Para m el amor es ms que un sentimiento, es una forma de vida en la que uno entrega todo su ser por la persona
amada y siempre buscando su felicidad y la propia por encima de todo. Es algo que se demuestra no slo con palabras
sino con hechos. (P2-H)
A partir de lo anterior pueden identificarse varios elementos con los que las parejas definen al amor: armona con la
pareja, calidez y comodidad, buscar felicidad propia y para el otro. El bienestar que produce estar con una persona es lo
que orilla a buscar un vnculo de unin, en este caso, una relacin de noviazgo, pero resulta interesante lo que tambin
refieren las parejas en cuanto a que el amor en la relacin de noviazgo implica compartir lo ms ntimo de tu ser y te
muestras tal cual eres.
La segunda categora, fue desarrollo personal. Puntualizando sobre la influencia que tiene la relacin de pareja

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en el desarrollo personal, Troya (2000) dice que la relacin de pareja adems de propiciar el crecimiento, permite la
construccin de la identidad personal, sexual, profesional, social y cultural. He aqu lo que las parejas comentaron acerca
de si su relacin de pareja les permite su desarrollo personal:
A m me ayudado mucho en el hecho de no desanimarme en seguir hacia adelante, buscar opciones si esto no se puede,
me ayuda mucho en cosas de la escuela, en lo de la, o sea, creo que tu pareja es la persona que ms observa las
habilidades que tienes para desarrollar cuando otras personas te dicen que no (P1-M).
Estimula demasiado mi creatividad en lo que quiero hacer y por el otro refuerza tambin mi confianza en el seguir
pensando cosas as, es un tanto reconfortante que all una persona que si te apoye en ese sentido contra todo mundo
que te diga hay eso no va a funcionar y eso al tener confianza impacta en todo lo dems que haga alrededor en
actividades y mi propia autoestima (P1-H).
En mi caso me ayuda cuando se me presenta algn problema, sea familiar o en la escuela y amigos, me ayuda analizar
el problema y ver el entorno que tiene este y ser muy objetiva porque yo tiendo a estresarme demasiado por las cosas
l me ayuda analizarlo y ver por partes que cosa puedo hacer para solucionar el problema y cosas que no estn a mi
alcance por las cuales ni siquiera debo preocuparme, me quita un gran peso de encima. (P2-M).
Pues a m me ayudado muchsimo, en verdad principalmente en buscar potencializarme en todo lo que puedo hacer,
a no darme por vencido, a tener ms confianza en la cosas que hago y pues tambin a aterrizar los planes que pueda,
vaya, a ser mejor pensados (P2-H).
S me ayuda, me impulsa a seguir motivada en las metas que tengo con respecto a mi carrera, me acepta con mis
creencias y las ideas que tengo con respecto a mi cultura y forma parte de ella siendo l mismo, me permite ser yo
misma con mi gusto a la lectura y a mi profesin (P3-M).
S porque impulsa mi crecimiento espiritual, y guarda bien el papel de novia y eso aviva el amor cuando este flucta, mis
metas son sus metas y tiene la tendencia a querer ayudar a mi desarrollo profesional (P3-H)
S, gracias a mi relacin y a mi pareja he podido mejorar en lo que considero es muy importante como valorarme y
quererme a m misma para poder valorar y ayudar a otro. En lo escolar, mi pareja me impulsa para llevar a cabo mis
metas, me acompaa en el camino y gracias a nuestra relacin tambin me he vuelto consciente de aspectos mos que
no me gustan ni me ayudan en mi desarrollo. (P4-M)
S, en la forma de pensar y de actuar con los dems y en los problemas. Ya sea dndome su punto de opinin mediante
consejos, contndome sus propias experiencias A ver la vida desde otro punto de vista tomando en cuenta sus pros y
contras para tener una buena relacin de pareja y calidad de vida. (P4-H)
Como puede apreciarse, las parejas expresaron cmo visualizan su propio crecimiento gracias al apoyo de su pareja.
No obstante, en un caso habla de mis metas son sus metas, lo cual habla de cierta simbiosis que deja ver que an no
han construido proyectos de vida propios. El desarrollo personal, en s, implica un proceso de toda la vida, en donde
la persona se compromete consigo mismo a la bsqueda y el alcance de metas que al cumplirlas generen en su vida
satisfacciones y un equilibrio en la armona de su ser; lo importante es que ambos proyectos y metas puedan realizarse,
siendo compatibles con una relacin de pareja. Si se quiere cambiar algn aspecto de su vida, es la propia persona la
encargada de buscarlo y hacerlo. La responsabilidad y la sinceridad juegan un papel trascendental en el proceso.
Con respecto de la tercera categora, los celos, las y los participantes reiteradamente coinciden en que los celos son
un sentimiento de miedo, derivado del temor a perder al ser amado, ya sea por algo real o imaginario, por ejemplo que
un tercero este cortejando a la pareja o imaginar que alguien ms pudiera estar interesado o interesarse por la pareja.
En este caso, pueden considerarse como sentimientos de deterioro, que Muoz (2010) explica aquellos que generan
un deterioro en la valoracin y estima de la persona, bloqueando el fluido vital de la vida, es decir, hacen que haya un
estancamiento en diversas circunstancias de la vida.
De acuerdo con los resultados arriba descritos, puede considerarse entonces que el amor, el desarrollo y los celos
son factores de importante influencia en el proceso de la relacin de noviazgo y que pueden potencializarse durante el
transcurso de la misma, trayendo consigo un desarrollo personal dentro de la relacin. Existen pocas Investigaciones
relacionadas directamente con el tema de noviazgo y desarrollo personal y que a su vez muestren resultados que tienen
relacin con los obtenidos de sta; una de ellas es la de Romo (2008) titulada Los universitarios de Aguascalientes y
sus experiencias de pareja en la cual se logr identificar que la posibilidad de tener una relacin de pareja enriquece la
experiencia de las personas, no obstante, han desaparecido las antiguas certezas de los noviazgos tradicionales y ahora
la vida amorosa se ha convertido en un terreno movedizo e inestable, pero tambin ha sucedido que los jvenes se
dieron cuenta de que requieren desarrollar ms habilidades comunicativas para lograr una relacin exitosa.
Conclusiones
Se pudo apreciar que todos desean vivir en el amor y consideran haberlo experimentado, aunque haba diferentes formas
de concebirlo. Asimismo, piensan que hay factores que influyen para que no se apoyen mutuamente en su desarrollo
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personal, entre los que destacan la familia, los amigos y los celos. Se propone el diseo y la implementacin de talleres
que tiendan a desarrollar habilidades que permitan a los novios-estudiantes, promover su propio desarrollo personal y
el de su pareja, sea que finalmente decidan permanecer juntos o separarse. Aunque pareciera que las temticas de las
relaciones interpersonales es tema que no le incumbe a la Universidad no es as, puesto que desde el papel formativo de
las instituciones de educacin superior, tienen por objetivo formar profesionistas ntegros, conscientes de que son seres
humanos y pensantes, capacitados para la resolucin de problemas, por lo que el desarrollo de habilidades para la vida o
bien el fortalecimiento de las relaciones afectivas sanas es importante para que dicho objetivo se lleve a cabo.
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Troya. E. (2000). De que esta hecho el amor. Argentina: Lumen.
Se cort el resumen por exceder el nmero de palabras
Programa de fortalecimiento a los estudiantes con aptitudes sobresalientes
Lic. Jess Simn Alvarado, Dr. Oscar Esparza Del Villar, Universidad Autnoma de Ciudad Jurez.
Descriptores: estudiantessobresalientes, creatividad, habilidadsocial, autoestima, montaismo.
La secundaria conforma la educacin bsica y es de carcter obligatorio en Mxico. Actualmente la matrcula que tiene
este nivel educativo es de 6.8 millones de estudiantes en todo el pas, en el Estado de Chihuahua se cuenta con 193
235 alumnos, los cuales son atendidos por 10 593 docentes en 968 escuelas (Secretaria de Educacin Pblica, 2016).
Ciudad Jurez tiene 183 secundarias (Instituto Mexicano para la Competitividad A.C., 2016), de las cuales 87 pertenecen
al sector pblico, y solo 3 cuentan con Unidades de Servicio de Apoyo a la Escuela Regular (USAER). Esto significa
que 84 secundarias quedan sin deteccin, intervencin o canalizacin de estudiantes con necesidades de educacin
especial.
En el presente programa de intervencin psicopedaggica se trabaja para la deteccin de estudiantes con aptitudes
sobresalientes relacionado al mbito acadmico. Se ha incluido a tres instituciones de nivel secundaria que dependen
del Estado dentro de Ciudad Jurez, Chihuahua. De estas 3 se seleccion a 39 jvenes del segundo ao que cumplieran
con caractersticas especficas, aplicndoles una evaluacin psicolgica para determinar su coeficiente intelectual, su
creatividad, la autoestima y algunos conocimientos acadmicos como son matemticas, ciencias naturales, literatura,
razonamiento. A esta muestra de estudiantes se les aplico una batera de pruebas psicolgicas para obtener la
perspectiva diagnostica inicial. Posteriormente mediante talleres psicoeducativos y actividades recreativas fortalecer su
habilidad social, su creatividad y la autoestima de cada estudiante. Al trmino del programa de intervencin se evaluar
para conocer la efectividad y eficiencia del programa de intervencin.
Introduccin
La atencin integral a los estudiantes sobresalientes ha sido fluctuante, la Organizacin Mundial de la Salud, indica que
el 2.2 % de la poblacin pertenecera a este grupo ya que se necesita un Coeficiente Intelectual de 130 o mayor a esta
calificacin para ser identificado como sobresaliente. Segn datos de la Secretara de Educacin Pblica (SEP) en 1997
se brind atencin a 8,386 alumnos con estas caractersticas (Secretaria de Educacin Pblica, 2009), en 2008 la cifra
disminuy a 2,863. En 2011 se obtuvo un incremento, logrando atender a 110,478 alumnos (Daz, 2011) y en el 2012
de nueva cuenta disminuye a 104, 968 estudiantes (Secretaria de Educacin Pblica, 2012). Actualmente el Estado de
Chihuahua cuenta con 193 235 alumnos, (Secretaria de Educacin Pblica, 2016), de las cuales Ciudad Jurez tiene
183 secundarias (Instituto Mexicano para la Competitividad A.C., 2016), siendo 87 del sector pblico y solo 3 cuentan con
Unidades de Servicio de Apoyo a la Escuela Regular (USAER), siendo insuficientes para cubrir la necesidad de todos los

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904
estudiantes con aptitudes sobresalientes.

Aunado a esto, si los estudiantes se encuentran en zonas econmicamente marginadas pueden presentar diversos
problemas y en distintas dimensiones, tales como baja autoestima, problemas de conducta, violencia, falta de apoyo
afectivo, aislamiento grupal, desercin escolar, adicciones y delincuencia, etc. (Tomasini & Villegas, 2010). As como
una desadaptacin escolar (Alfonso, 2003), de igual manera el bajo rendimiento acadmico (Coriat, 1990) o participar
en actividades delictivas (McCluskey & McCluskey, 2003). Por lo que los estudiantes que cuentan con alguna aptitud
sobresaliente no estn exentos de problemticas.
En los programas que se han establecido en la educacin mexicana existen muy pocos que se han enfocado en
los alumnos sobresalientes, uno de ellos se encuentra en la Ciudad de Mxico siendo el Programa Nios Talento
(Desarrollo Integral de la Familia del Distrito Federal, 2015), otro es la Unidad de Servicios de Apoyo a la Educacin
Regular (USAER, 2011), la cual utiliza la Estrategia de Atencin para Alumnos y Alumnas con Capacidades y Aptitudes
Sobresalientes en la Educacin Bsica, el cual tiene como objetivos identificar a los alumnos sobresalientes, brindarle
una respuesta educativa que disminuya o elimine las barreras para el aprendizaje y la participacin, ofrecer referentes
tcnico-metodolgicos al personal encargado de la educacin, proporcionar la orientacin a las familias y promover la
vinculacin con otras instituciones afines (CAS, 2011), como podra ser Centro de Atencin al Talento (CEDAT, 2015),
donde a los participantes se les ha incrementado un 9.5% anual promedio en el C.I., un aumento del desempeo
acadmico de los nios sobre-dotados y una reduccin de la desercin escolar de sobre-dotados en un 150% con sus
programas de intervencin. Otra asociacin es la Alianza Mexicana por la Sobredotacin (Grupo AMS, 2015), as mismo
est la Asociacin Mexicana de Padres de Familia de Sobre-dotados A.C. (AMPAS A.C., 2015) y la Federacin Mexicana
de Sobredotacin Intelectual (FEMESI, 2013) la cual tiene como objetivo representar a esta poblacin, promover las
instituciones, organizar actividades y realizar la reunin nacional de sobre-dotados.
Como se ha sealado anteriormente este grupo de estudiantes presenta diversas problemticas psicolgicas, entre ellas
la baja autoestima. Dentro del montaismo existen distintas reas de especialidad como son el rea de marcha, rea de
escalada, rea de resistencia y rea de especficos (Toropesado, 2016). La actividad de senderismo se contempla como
una actividad antidepresiva segn Rodrguez Fernndez y Gmez Moragoza (2005, como se cit en Fernndez, 2012),
de igual manera Gonzales Calvo en un estudio del 2010 (como se cit en Fernndez, 2012) destaca que un ejercicio
fsico, planeado, organizado y estructurado provoca mejoras de la autoestima, el auto concepto, disminuye el estrs y
ansiedad adems de mejorar la capacidad de atencin y concentracin.
Mtodo
La intervencin se efecta bajo un modelo psicoeducativo dentro de un enfoque cualitativo interpretativo (Bisquerra,
1989) y cuantitativo (Sampieri, Collado, & Lucio, 2010) , con un diseo cuasi experimental, con temporalidad longitudinal
de tipo descriptivo (Len & Montero, 2003). As mismo se emplean tcnicas cognitivas, conductuales y psicoeducativas.
Los participantes pertenecen a 3 secundarias en Ciudad Jurez, las cuales atienden a 1071, 1024 y 514 alumnos
respectivamente. La muestra consta de 39 estudiantes de segundo ao de los cuales 25 son mujeres y 14 hombres,
cuyas edades oscilan entre 13 y 14 aos. La evaluacin inicial se realiz a travs de la aplicacin de (a) Escala Wechsler
de Inteligencia para Nios IV WISC- IV (Wechsler, 2007), instrumento clnico de aplicacin individual para la evaluacin
de la capacidad cognoscitiva; (b) Inventario de Autoestima de Coopersmith (Lara-Cant, Verduzco, Acevedo, & Corts,
1993), instrumento de auto-reporte que explora la percepcin que se tiene en cuatro reas: autoestima general,
social, familiar, escolar acadmica y una escala de mentira; (c) Test de Pensamiento Creativo de Torrance (Gonzlez,
Hernndez, Rodrguez, & Miranda, 2007), instrumento empleado para evaluar el nivel de creatividad realizando dibujos,
valorando los componentes de originalidad, fluidez, flexibilidad y elaboracin; y (d) SAGES-2 Evaluacin Inicial para
Estudiantes con Aptitudes Sobresalientes (Johnsen & Corn, 2003), prueba de aplicacin grupal empleada para identificar
aptitudes sobresalientes para los estudios y el razonamiento.
El proyecto de intervencin tiene como objetivo general fortalecer la creatividad, autoestima y habilidad social de los
estudiantes sobresalientes. As como analizar el proceso de intervencin por medio de la tcnica psico-diagnostica
de pre test - post test y la entrevista psicolgica. Para alcanzarlo se desarrollaron los siguientes objetivos especficos;
diagnosticar el estado de creatividad, coeficiente intelectual y autoestima; intervenir en el fortalecimiento de la habilidad
social, la creatividad y la autoestima; y evaluar la efectividad de la intervencin realizando un post-test del C.I.,
Autoestima y Creatividad.
En base a los resultados obtenidos se desarroll el siguiente proceso de intervencin, el cual consta de 3 bloques:
el primer bloque est enfocado a dos cursos psicoeducativos para los padres de familia o tutores y dos cursos
psicoeducativos para los docentes. El segundo bloque est enfocado a los estudiantes, realizando actividades de
creatividad y autoestima, el manejo de relaciones humanas y la toma de decisiones, y el tercer bloque de actividades
recreativas como visitas a museos y prcticas de actividades relacionadas al montaismo. Al trmino de las distintas
etapas del proceso se contempla realizar la evaluacin final con las mismas tcnicas para conocer los cambios obtenidos
a partir del programa.
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Satisfaccin laboral y rotacin de personal, en la industria de espumas plasticas, s.a. de c.v
Lic. Ana Laura Sols Rodrguez, UAEM.
Descriptores: Satisfaccion laboral, rotacin de personal, personal operativo, indice de rotacin de personal, escala de
satisfaccin laboral.

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Resumen
Esta investigacin est enfocada en la satisfaccin laboral y la rotacin de personal en la Industria de Espumas Plsticas,
el objetivo fue conocer que dimensin de la satisfaccin laboral tiene mayor predominio en la rotacin de personal.
Est investigacin busca identificar qu factor de la satisfaccin laboral tiene menor puntaje lo cual es ndice de
insatisfaccin, a travs de la aplicacin de la escala de satisfaccin laboral SL-SPC, para conocer el origen de la rotacin
de personal e implementar estrategias que disminuyan la misma y responder a la siguiente pregunta de investigacin:
Qu factor de la satisfaccin laboral predomina en el aumento de la rotacin de personal?
Objetivos de la investigacin.
Objetivo general.
Identificar qu factor de la satisfaccin laboral tiene menor puntaje, a travs de la aplicacin de la escala de satisfaccin
laboral SL-SPC, para conocer la relacin y el origen de la rotacin de personal e implementar estrategias que disminuyan
la misma.
Objetivos especficos.
Aplicar la escala de satisfaccin laboral SL-SPC.
Determinar qu factor de la satisfaccin laboral tiene menor puntaje y aumenta el nivel de rotacin de personal.
Analizar los resultados obtenidos de la aplicacin de la escala de satisfaccin laboral SL-SPC.
Se llev a cabo una investigacin de tipo cuantitativo, diseo correlacional y explicativo, se tuvo una poblacin de
50 empleados operativos. Para desarrollar este trabajo se hizo uso de la escala de satisfaccin laboral SL-SPC, las
dimensiones que contempla este instrumento son las siguientes: condiciones fsicas y/o materiales, beneficios laborales
y/o remunerativos, polticas administrativas, relaciones interpersonales, desarrollo personal, desempeo de tareas y
relacin con la autoridad, se obtuvo el ndice de rotacin de personal del mes de enero a octubre de este ao.
Poblacin y Muestra.
La poblacin con la que se trabajara para llevar a cabo esta investigacin es el personal operativo de la empresa IEPSA,
ubicada en la zona industrial de Tizayuca, Estado de Hidalgo.
Muestreo probabilstico por racimos.
El muestreo probabilstico por racimos, se reducen costos, al considerar que a veces las unidades de muestreo/anlisis
se encuentran encapsuladas o encerradas en determinados lugares fsicos o geogrficos (Baptista, P., Fernndez, C. &
Hernndez R., 2014, p. 182).
Se har uso del tipo de muestreo probabilstico en el cual todos los empleados tienen la misma posibilidad de pertenecer
a la muestra y de la clasificacin por racimos porque el lugar en donde se realizara es en una empresa en la que la
poblacin se encuentra encapsulada.
Criterios de inclusin.
Operadores de la industria de espumas plsticas, S.A. de C.V.
Edad de 25 a 45 aos.
Hombres y mujeres.
Antigedad mnima de 6 meses.
Que vivan en el Estado de Hidalgo.
Tcnicas e instrumentos
Escala de Satisfaccin Laboral SL- SPC, Sonia Palma Carrillo (1999).
Esta escala fue elaborada en la Universidad Ricardo Palma por Sonia Palma Carrillo en el ao 1999 a los grupos que se
aplican es a adultos (miembros de un equipo de trabajo).
Esta escala consta de 36 tems, los cuales se consideran las siguientes dimensiones:
Condiciones fsicas y/o materiales
Beneficios laborales y/o remunerativos.
Polticas administrativas
Relaciones interpersonales.
Desarrollo personal.
Desempeo de tareas.
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Relacin con la autoridad.

La puntuacin obtenida de esta escala es a travs de baremos para 5 grupos (muy satisfecho, satisfecho, medianamente
satisfecho, insatisfecho, medianamente satisfecho).
ndice de rotacin de personal.
El clculo del ndice de rotacin de personal est basado en el volumen de ingresos y salidas de personal en relacin
con los empleados disponibles en cierta rea de la organizacin, dentro de cierto periodo de tiempo y en trminos
porcentuales (Chiavenato, 2007, citado por Saldivia M. p. 18).
A. ndice de rotacin de personal para clculo de prdida de personas.
ndice de rotacin de personal = S*100
PE
Dnde:
S = Salidas de personal en el periodo considerado, voluntarias como tambin por decisin de la organizacin.
PE = Personal promedio empleado en el periodo considerado.
Esta ecuacin al ser parcial puede ocultar los resultados, por no considerar el ingreso de recursos humanos y que
modifican el volumen de recursos humanos disponible, pero cuando se trata de analizar las prdidas de personas y sus
causas se debe utilizar esta ecuacin.
Hiptesis.
Hi. A mayor satisfaccin laboral en los empleados, habr menor rotacin de personal.
Ho. A menor satisfaccin laboral en los empleados, habr mayor rotacin de personal.
Ha1. A menor satisfaccin laboral en las condiciones fsicas, habr mayor rotacin de personal.
Ha2. A menor satisfaccin laboral en los beneficios laborales, habr mayor rotacin de personal.
Ha3. A menor satisfaccin laboral en las polticas administrativas, habr mayor rotacin de personal.
Ha4. A menor satisfaccin laboral en las relaciones interpersonales, habr mayor rotacin de
Conclusiones
La investigacin tuvo como objetivo obtener que factor de la satisfaccin laboral predomina en el aumento de la rotacin
de personal en los empleados de la Industria de Espumas Plsticas, para lo cual se aplic la Escala de Satisfaccin
Laboral SL- SPC, y se obtuvo el ndice de rotacin para determinar el porcentaje de empleados que renuncian.
En relacin a la hiptesis alternativa dos planteada:
A menor satisfaccin laboral en los beneficios laborales y/o remuneracin econmica, habr mayor rotacin de
personal, esta se acepta porque que se obtuvo que los empleados presentan insatisfaccin laboral en relacin a este
factor ubicndose el 46% en insatisfecho, el 14% en muy insatisfecho, y no obteniendo algn puntaje en el nivel de
satisfaccin alto, siendo este factor el que obtuvo los porcentajes ms altos en la dimensiones de nivel de insatisfaccin,
por lo cual se determina que es el aspecto que tiene mayor predominio en la rotacin de personal.
El ndice de rotacin es alto con un porcentaje de 14% de enero a octubre de este ao, se considera que la causa con
mayor predominio en la salida de personal es el factor de beneficios laborales y/o remuneracin econmica.
Con esto se da respuesta a la pregunta de investigacin:
Qu factor de la satisfaccin laboral predomina en el aumento de la rotacin de personal?, se determin que el factor
que predomina en la rotacin de personal son los beneficios laborales y/o remuneracin econmica.
Discusin
La satisfaccin en el trabajo se refiere en trminos generales al grado de placer, bienestar o felicidad, que una persona
experimenta en su empleo. Este estado de placer es una actitud general resultado de la combinacin de un conjunto de
actitudes especficas, tanto favorables como desfavorables, que tienen los empleados hacia su trabajo, (Locke, 1976;
Dessler, 1980; Blue y Taylor, 1981; Schultz, 1985Ortega1996, citado por Rivera p. 23).
La rotacin es el ingreso y el egreso de personas en la organizacin. De tal manera que si se presenta un porcentaje
muy elevado de ste es considerado como una seal de la presencia de algunos problemas; si se toma en cuenta que
la organizacin ya gener gastos en actividades de recursos humanos para atraer, seleccionar y entrenar o capacitar
al personal que ha de contratarse, se considera que un ndice de rotacin elevado es costoso para la empresa, (Arias
Galicia, 1990). En la Industria de Espumas Plsticas existe un ndice de rotacin elevado, el cual genera gastos
para contratar al personal que cuente con las caractersticas que se determina en el perfil de puestos, las cuales son
necesarias para desempearse en su rea de trabajo.
La satisfaccin laboral tiene dimensiones que son caractersticas susceptibles de ser medidas en la organizacin y que

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influye en el ndice de rotacin de personal.

Al analizar la satisfaccin laboral se consider siete dimensiones: condiciones fsicas y/o materiales, beneficios laborales
y/o remunerativos, polticas administrativas, relaciones interpersonales, desarrollo personal, desempeo de tareas y
relacin con la autoridad. Los resultados obtenidos demostraron que los operadores puntuaron en seis dimensiones
(o factores), con mayor puntaje en medianamente satisfecho y una con mayor puntaje en insatisfecho. En el factor I
condiciones fsicas y/o materiales, los empleados opinan que el lugar en el que realizan sus actividades laborales son
las adecuadas y consideran que cuentan con los materiales necesarios, para desempear sus labores; en el factor II
beneficios laborales y/o remunerativos, en la cual los empleados consideran que el sueldo que reciben no es suficiente
para satisfacer sus expectativas econmicas, y por lo tanto se encuentran insatisfechos en relacin a este aspecto;
en el factor III el cual menciona las polticas administrativas las puntuaciones obtenidas oscilan entre satisfecho y
medianamente satisfecho, en la cual los empleados consideran que no reciben por parte de la empresa un mal trato, y
les agrada su horario de trabajo; el factor IV relaciones interpersonales, las cuales son importantes para desempear
su trabajo con agrado y establecindose que es importante tener relaciones interpersonales en el rea de trabajo, en
la cual los empleados puntuaron en medianamente satisfecho y satisfecho, esto se traduce a que los empleados tienen
buena relacin interpersonal en su trabajo; el factor V desarrollo personal, considerando que los empleados se sienten
realizados con la labor que realizan y que su empleo les hace sentirse bien consigo mismos, los empleados puntuaron
medianamente satisfecho; el factor VI desempeo de tareas, los empleados consideran que la labor que realizan es
igual de importante que las dems, y que no sienten desagrado en relacin a su trabajo ; y el factor VII relaciones con la
autoridad, las cuales estn enfocadas con la relacin que se mantiene entre los empleados y los jefes, en este aspecto
los empleados puntuaron en medianamente satisfecho en relacin a este aspecto.
En la teora de Robbins (2004), establece que la satisfaccin laboral es la actitud general de un individuo hacia su
empleo. Menciona las siguientes variables, las cuales estn relacionadas con la investigacin realizada.
1. Trabajo desafiante: el trabajo deber ofrecer variedad, libertad y debe desplegar todas las habilidades aprendidas de lo
contrario este comenzar a experimentar frustracin e insatisfaccin.
2. Recompensas justas: Las normas que regulan el salario y los ascensos deben ser claros y justos, en funcin del
mrito y esfuerzo.
3. Condiciones favorables de trabajo: El entorno laboral deber ser limpio, seguro y contar con los equipos e implementos
necesarios.
4. Compaeros que ayuden: Con esta variable se satisface la dimensin social que necesita y establece cada ser
humano.
5. Compatibilidad entre la personalidad y el puesto de trabajo: No puede existir incompatibilidad entre el tipo de
personalidad y la eleccin laboral o vocacional, y entre esta y el tipo de puesto. De ser as el individuo comenzar a
experimentar diversos grados de frustracin.
Se considera que son importantes mantener en equilibrio estos aspectos para que en la empresa exista satisfaccin
laboral y por lo tanto no haya un ndice de rotacin de personal elevado, en la investigacin realizada se obtuvo que
existe un alto ndice de rotacin de personal, y se obtuvo que existe insatisfaccin laboral en el factor II, (lo cual se
muestra en el grafico 3), con lo cual se determin que el factor predominante en la rotacin de personal est relacionado
con los beneficios laborales y/o remunerativos.
Factores influyentes en el reingreso hospitalario de pacientes psiquitricos
Lic. Jovita Trinidad Sotelo Iniesta, Lic. Evelyn Jannet Gonzlez Daz, Uiversiad Nacional Autnoma de Mxico, UNAM.
Descriptores: pacientes, psiquitricos, enfermedades, mentales, reingresos
La presente investigacin, surge como inters de las autoras, ya que existe un gran nmero de pacientes psiquitricos
que reingresan constantemente a hospitalizacin, aproximadamente poco ms del 50% de los pacientes que egresan,
reingresan, creando: Un incremento en los costos de los sistemas de salud y aumentan los efectos negativos sobre los
sistemas de apoyo familiar y de soporte social que tienen los pacientes. Por lo tanto fue de inters conocer e identificar el
factor ms influyente para que se de el reingreso de pacientes del Hospital Psiquitrico Fray Bernardino lvarez, con el
fin de poder sugerir propuestas de prevencin e intervencin al modelo de Rehabilitacin y repercuta benficamente en
los pacientes.
Como se sabe, las personas que han desarrollado una enfermedad mental son un grupo vulnerable, cuyos derechos y
necesidades es importante atender. A lo largo del tiempo, las personas con enfermedad mental han constituido uno de
los sectores poblacionales peor comprendidos y discriminados de la historia, han compartido con otros desfavorecidos
los avatares de la ignorancia, la falta de recursos, los prejuicios y la insolidaridad. La enfermedad mental es una
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alteracin emocional, cognitiva y comportamental, que afecta los procesos psicolgicos bsicos de un ser humano,
como las emociones, sus procesos de pensamiento y anlisis, su percepcin, conciencia, la interpretacin de sus
sensaciones, la forma en que aprende, su lenguaje, etc. En algunos casos estos sntomas conllevan que el enfermo
mental sea hospitalizado para estabilizar su cuadro clnico. En el Hospital Psiquitrico Fray Bernardino lvarez la cifra de
ingresos hospitalarios en el ao 2014 fue de 3771 pacientes; lo alarmante de este fenmeno resulta en que el reingreso a
hospitalizacin fue de poco ms del 50% de los ingresos dados ese mismo ao.
Para esta investigacin el problema que se plante fue: Cul es el factor que ms influye en el reingreso hospitalario
de pacientes psiquitricos del Fray Bernardino lvarez?. El objetivo general de la investigacin fue identificar el factor
que ms influye en el reingreso de pacientes al Hospital, y el objetivo especfico identificar si la falta de adherencia
al tratamiento, conciencia de enfermedad mental, funcionamiento ocupacional y apoyo familiar, adems de una corta
estancia hospitalaria y la presencia de estigma hacia la enfermedad mental influyen en los reingresos hospitalarios
de pacientes al Hospital. La hiptesis tomada en cuenta para la investigacin fue que la adherencia al tratamiento es
el factor que ms influye al reingreso hospitalario en pacientes psiquitricos del Hospital Psiquitrico Fray Bernardino
lvarez. Como variable 1 se tom en cuenta los factores influyentes en el reingreso hospitalario; las variables de
trabajo fueron: adherencia al tratamiento, conciencia de enfermedad mental, funcionamiento ocupacional y apoyo
familiar, adems de una corta estancia hospitalaria y la presencia de estigma hacia la enfermedad mental. Y como
variable 2 el reingreso a hospitalizacin. Se llev a cabo una investigacin no experimental con un diseo transeccionaltransversal descriptivo (Hernndez, Fernndez, Baptista, 2010). Se trabaj con una muestra no probabilstica voluntaria
de 107 pacientes en el servicio de Rehabilitacin, en piso 2, 4, 5 y 7 del hospital, 51 masculinos y 56 femeninos de entre
19 y 55 aos de edad con algn trastorno psiquitrico y con 2 ms internamientos dentro del Hospital.
Los criterios de seleccin tomados en cuenta fueron: exclusivamente pacientes del Hospital Psiquitrico Fray Bernardino
lvarez, diagnosticados con alguno de los siguientes trastornos mentales citados en el CIE-10: Esquizofrenia Paranoide,
Esquizofreniforme, Esquizofrenia indiferenciada, Esquizoafectivo maniaco, Trastorno bipolar, Trastorno Lmite de la
personalidad, Depresin y Trastorno psictico por consumo de sustancias. Se excluyeron a pacientes con cuadro
psictico agudo.
Se utiliz para la obtencin de datos, la Escala de Factores de riesgo para el reingreso a Hospitalizacin en pacientes
psiquitricos que mide la influencia de cada factor con el reingreso a hospitalizacin; consta de 18 reactivos que se
miden por factor a travs de tres criterios de evaluacin: De 3-5 pts. Pobre, 6-10 pts. Regular y 11-15 pts. Adecuado. El
puntaje mayor a obtener por cada factor es de 15 pts. y el menor es de 3 pts. El puntaje mximo general a obtener del
instrumento es de 90 pts. indicando la nula presencia de factores de riesgo asociados con el reingreso a hospitalizacin
y un puntaje mnimo de 18 indicando la presencia de factores de riesgo asociados con el reingreso a hospitalizacin.
El instrumento cuenta con tres criterios de evaluacin general: riesgo alto: 18-41 pts., riesgo medio: 42-65 pts., riesgo
bajo: 66-90 pts. Tiene cinco opciones de respuestas en escala Likert que van de Siempre (5 pts.), Casi siempre (4 pts.),
A veces (3 pts.), Casi nunca (2pts.) Nunca (1pto.) El instrumento se valid mediante un panel de 10 expertos, cuenta
con un ndice de validez de contenido de .98 (prueba de Lawshe (citado en Tristn, 2008)) una validez de constructo de
.749 (KMO, Bartlett) y una confiabilidad de .712 (Alfa de Cronbach). La Escala de Factores de riesgo para el reingreso a
Hospitalizacin en pacientes psiquitricos fue realizada por las autoras de esta investigacin.
La aplicacin del instrumento se llev acabo el mes de Mayo del 2015, en horarios matutino y vespertino dentro del
Hospital Psiquitrico Fray Bernardino lvarez. Se hizo una revisin de expedientes con el propsito de revisar el nmero
de ingresos de los pacientes. Una vez obtenido el consentimiento para aplicarles la escala se realiz un rapport y se les
explic en qu consista la investigacin en la que participaran. De forma individual y en un cubculo aislado se realiz la
aplicacin, apoyndolos con la lectura de los reactivos.
Los resultados se analizaron con el paquete estadstico SPSS v.20. Se construy una base de datos que permiti realizar
un anlisis de frecuencias a los datos demogrficos de la escala, como sexo, edad, ocupacin, diagnstico, nmero
de ingresos, consumo de sustancias y tratamiento farmacolgico, as como tambin obtener el puntaje total por factor
de la muestra y especificar el puntaje obtenido de cada factor en relacin con el sexo. Posteriormente se realiz una
comparacin de medias para obtener el nmero de pacientes que se encontraban por debajo del punto de cohorte de
acuerdo a los criterios establecidos para el puntaje total de la escala.
Se obtuvo informacin general como diagnostico con mayor frecuencia, que fue la esquizofrenia paranoide con un 50.9%
hombres y 42.8% mujeres. 62.7% hombres y 41% mujeres permanecieron desempleados y el 63.7% de la poblacin en
general consuma sustancias como drogas, tabaco y/o alcohol.
Se encontr que el 64.4% de los pacientes del total de la muestra se mantuvieron en un nivel de riesgo medio para
el reingreso hospitalario. Para 58 pacientes el factor de Estigma de la enfermedad mental result el que ms riesgo
implicaba para el riesgo a hospitalizacin. Para 38 la funcionalidad ocupacional, para 34 la adherencia al tratamiento,
para 30 la conciencia de enfermedad y para 19 la corta estancia hospitalaria.
Los resultados de esta investigacin muestran que la hiptesis propuesta se rechaza, ya que el estigma de la

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enfermedad mental es el factor predominante para que exista un reingreso hospitalario. Este dato coincide con lo
mencionado anteriormente por, Hogg et al. (2010), Stuart (2002), Paredes, Jimnez y Vzquez (2012) que comentan que
los pacientes psiquitricos que han estado hospitalizados experimentan sentimientos y emociones de estigmatizacin
ms profundos y duraderos, mencionando que al ser dados de alta se sienten menos valiosos y con menos
oportunidades de desarrollo y crecimiento.
Mediante este hallazgo, objetivo central de la investigacin, se afirma que el Estigma de la enfermedad mental involucra
la presencia de discriminacin, que se asocia a la falta de apoyo familiar y social, siendo este el segundo factor con
puntaje ms bajo dentro de la muestra. El apoyo familiar y social como se comparte con Pitonyak (2004) tiene una
asociacin importante con el mantenimiento de la salud emocional, fsica y mental, ya que el sentido de pertenencia
mejora la funcin inmune, por lo que puede fomentarse la idea de que las diferentes formas expresivas de la patologa
como conductas problemticas o de salud mental tan solo son sntomas de soledad y exclusin social y familiar.
En este trabajo casi la mitad de la muestra est desempleada, lo que indica que los pacientes estudiados cuentan con
un nivel importante de funcionamiento ocupacional porque realizan varias actividades cotidianas, aunque no tienen un
trabajo establecido.
Aunados al estigma de la enfermedad mental se encuentra la pobre actividad laboral y el escaso apoyo familiar y social,
logrando que se construya una dbil adherencia al tratamiento debido en algunos casos a la incapacidad de costear
los medicamentos, la posible falta de responsabilidad y apoyo por parte de sus familias para asistir a las consultas
programadas.
Por otra parte la corta estancia hospitalaria es el factor con mayor puntaje, significando que permanecer de 15 a 30 das
en hospitalizacin resulta el tiempo promedio necesario para recuperarse y poder reincorporarse a sus actividades fuera
del hospital.
Por ltimo la conciencia de enfermedad es el segundo factor con mayor puntaje, lo que indica que la mayora de los
pacientes entienden y aceptan su enfermedad.
Por lo tanto se concluye tambin que todos los factores tomados en cuenta dentro de esta investigacin influyen en algn
porcentaje para que se den los reingresos hospitalarios, sin embargo el predisponente es el estigma hacia la enfermedad
mental. Tomando en cuenta lo anterior se plantearon las siguientes propuestas de intervencin y educacin:
Otorgar por parte del personal del hospital, informacin veraz, precisa y clara a los pacientes y familiares sobre
la enfermedad mental y el trastorno que se presente. Llevar a cabo talleres con pacientes y familiares aportando
informacin acerca del Estigma relacionado a enfermedad mental, ya que la mayor parte de la poblacin incluso la
psiquitrica tiene un escaso conocimiento sobre la enfermedad mental y mucho de lo que saben es incorrecto. Realizar
campaas en redes sociales sobre la enfermedad mental y el estigma, ya que no se conocen en Mxico muchas
campaas de renombre ni existe suficiente promocin o informacin al respecto. Integrar la participacin activa de
los pacientes para brindar testimonios a iguales y familiares que lo requieran. Todos los testimonios de integracin y
recuperacin, permiten equilibrar la balanza de las informaciones sobre enfermedad mental, habitualmente negativas.
Por lo tanto el contacto podra ser la parte ms eficaz de la intervencin. El contacto combinado con la educacin parece
ser el camino ms prometedor.
Referencias
Hernndez, R., Fernndez, C. & Baptista, P. (2010). Metodologa de la investigacin. Mxico: Mc Graw Hill
Interamericana
Hogg, M. A., Vaughan, G. M. & Haro, M. M. (5 Ed.). (2010). Psicologa Social. Espaa: Mdica Panamericana
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Stuart, H.; Arboleda-Flores, J. & Sartorius, N. (2005). Stigma and mental disorders: International perspectives. World
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instrumento objetivo. Avances en Medicin. 6, 3748.
Weiden P. & (2005). Olfson M. Cost of relapse in schizophrenia. Schizophr Bull; 21 (3), 419- 429.
Consideraciones sobre el cuento en Psicoterapia con nios

Mtra. Isabel del Rosario Stange Espnola , Dra. Ma. Alicia Moreno Salazar, Mtra. Ada Josefina Ortega Cambranis,
Benemrita Universidad Autnoma de Puebla.
Descriptores: nios, cuentos, psicoterapia, habilidades, cambio.
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Resumen
Haba una vez frase con la cual generalmente comienza la narracin de un cuento, prepara al oyente para ser
transportado a un mundo mgico, donde libremente se expresan todo tipo de emociones, y el final del cuento es algo
dinmico, que se puede aceptar, reconstruir o cambiar considerando las caractersticas y necesidades del auditorio y la
direccin que le asigne el lector (terapeuta).
El empleo del cuento en psicoterapia ha sido utilizado en muy diversos enfoques tanto en el trabajo con adultos como
con nios. El terapeuta establece un ambiente de confianza y creatividad, motiva al nio a participar en la narracin,
expresando sus preocupaciones e inquietudes, y a travs del trabajo, posibilitar la asimilacin saludable de una
experiencia traumtica y el desarrollo de sus capacidades.
Este trabajo tiene como objetivo presentar algunas consideraciones acerca del empleo del cuento en la psicoterapia
con nios: cmo realizar la seleccin del tema que se va a narrar, caractersticas y beneficios del cuento teraputico y
cmoimplementarlo. Finalmente, se identifican algunos aspectos de la voz en la narracin, considerando que es travs
de la voz que el cuento toma vida.
Introduccin
El cuento ha estado presente en la historia del hombre teniendo diferentes usos, entre otros, explicar fenmenos
naturales, narrar lo ocurrido o para entretener. Puede realizarse a travs de la palabra o la escritura, narrar algo
verdadero, inventado o algo falso.
El cuento es un recurso espontneo, que desde hace siglos los nios disfrutan y le dan significados diferentes
dependiendo de su personalidad y alcanzando su propio sentimiento para fortalecer su identidad, estimula su creatividad,
imaginacin y desarrollo (Bettelheim, en Martn, 2005).
El cuento en el campo teraputico, abre posibilidades para que el nio comprenda y solucione los problemas con
diferentes opciones, permitiendo desarrollar sus habilidades, capacidades y creatividad creando soluciones posibles.
Adems, se conecta con las vivencias pasadas de manera ms segura y protegida, ya que a travs del cuento se
exterioriza y pone distancia al problema (Castanedo, 2006).
El procedimiento en la psicoterapia a travs del cuento, seala Oaklander (en OConnor, y Schaefer, 1997), consiste en
establecer una relacin de confianza entre el nio y el terapeuta, con este contacto se fortalece el s mismo del nio y se
logra la estabilidad para dar inicio a la expresin emocional, ayudando en todo momento a fortalecer la percepcin que
tenga de s mismo. El terapeuta se concentra en el proceso del nio, especialmente en aquellos aspectos, imgenes,
ideas sensaciones o temores que se requiere trabajar a travs del cuento.
El cuento teraputico requiere del trabajo en conjunto, de la magia que se crea en el espacio teraputico.
Cmo elegir el tema principal para crear la historia?
El tema es la esencia del relato, el terapeuta necesita considerar cul es el objetivo, qu beneficios le aportar al nio,
considerando el contexto en el cual el nio se desenvuelve y las caractersticas del nio, buscando que el cuento y el
lenguaje que se emplee tenga el nivel adecuado a la edad del nio.
Adems, cmo el nio, y los que los rodean, perciben el problema y la interaccin con otros nios y los adultos. Es de
utilidad conocer cules son los intentos de solucin que los padres y el nio han utilizado para resolver el problema, con
qu resultados.
Algunos de los temas que se abordan en el trabajo teraputico son: experiencias traumticas, problemas familiares,
dificultades escolares, problemas emocionales, autoestima, adopcin, violencia, abuso sexual.
Son perjudiciales para los nios los cuentos que contienen escenas de terror o temas dolorosos? Al respecto existen
dos posiciones: por una parte se considera inadecuado contarles cuentos de terror, dolorosos o que hablen de muerte,
con el fin de evitarles sufrimiento innecesario. Por otra parte, se considera adecuado contarles cuentos de terror, temas
dolorosos o temas que hablen de la muerte ya que cumplen una funcin psicolgica importante para la adaptacin
emocional y social. El cuento teraputico
Lo que distingue al cuento teraputico de otros cuentos, es la forma y el momento en que se crean. Se elaboran en un
contexto de psicoterapia, en una situacin similar a la que est viviendo.
El uso de la metfora en la Psicoterapia est relacionado con modelos que enfatizan el lenguaje indirecto como la Terapia
de Juego (Campillo, 2013, Bruder, 2004, Freeman, Epston y Lobovits, 2001) Hipnosis Ericksoniana (OHanlon, 1995), y
Narrativa (White y Epston, 2010, Freeman, Epston y Lobovits, 2001, Campillo, 2013, Castillo, Ledo y Del Pino, 2012), lo
cual permite establecer nuevas relaciones y significados.
El nio establece diferentes conexiones y relaciones con la historia y desarrolla nuevas formas de pensar, sentir y
ver la situacin que le preocupa. El cuento teraputico debe aportar un final feliz o positivo, implicar un maana, una
esperanza, un futuro, un proyecto a concretar (Bruder, 2004). Sin embargo, en ocasiones no es posible incorporar un
final feliz, con lo cual al final del cuento se incorpora una situacin difcil o dolorosa que el personaje va asimilando en
su vida, sin poder cambiar la situacin, fortalecindose al incorporar de manera saludable la experiencia traumtica o la

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situacin conflictiva y, aunque el final no es feliz si es tranquilizador.

En el trabajo psicoteraputico con el cuento, se puede trabajar con un cuento ya elaborado o bien puede crearse en la
sesin (terapeuta y nio o nios), pueden incorporarse personajes reales o imaginarios, personas, animales o cosas, que
estn viviendo situaciones similares a las que est viviendo el nio, incluso que el personaje dude si puede encontrar
solucin y que sea el nio quien identifique posibles soluciones y efectos que tengan esas soluciones en la vida del
personaje central y de los que lo rodean, para ello se puede emplear la fantasa, el humor y el juego (Castillo, Ledo y Del
Pino, 2012)
Efecto Teraputico del cuento
El nio se ve a s mismo como protagonista y responsable de su historia, es sujeto de accin, lo cual le permite
desarrollarse y darse cuenta de lo que vive el personaje (y en ocasiones por asociacin lo que l est viviendo), por lo
que cambia el modo de ver y sentir la propia historia, tanto un acontecimiento pasado como presente, entonces surgen
otras versiones, otros significados, se visualizan otras formas de comportamiento y otras soluciones.
Los nios se identifican con los hroes o personajes centrales de las narraciones y se apropian de las ideas y soluciones
propuestas para la superacin de sus propios problemas. (Unicef, 2010, Oaklander, 2003).
Los nios se interesan y les agrada los cuentos en los que aparecen personajes que expresan sus preferencias,
intereses y sus miedos. En ocasiones, no son capaces de expresar sus miedos de una forma directa y por eso recurren a
figuras simblicas como animales salvajes, fantasmas, bandidos, monstruos, vampiros, brujas, gnomos, magos.
Los cuentos muestran a los nios que tambin, otras personas conocen su mundo de sueos y personajes y que no
estn solos frente a sus problemas. En los cuentos se sugiere cmo se pueden resolver los conflictos de un modo sutil,
sencillo, la historia nunca har que el nio se sienta inferior. Los cuentos se dirigen al cerebro derecho ms relacionado
con emociones y arte que con racionalidad (Watzlawick, 1989), por lo que las metforas, pautas de comportamiento y
otras enseanzas son incorporadas fcilmente. Muestran una serie de problemas y valores existentes en la cotidianidad,
conflictos, ansiedad, temores, problemas fraternos, envidia, bondad, solidaridad, amor (Unicef, 2010, Oaklander, 2003).
Oaklander (2003) rescata el valor de los cuentos de hadas los considera nicos tanto en el gnero literario como artstico
y que impactan directamente sobre las emociones universales bsicas: amor, odio, miedo, ira, soledad y sentimientos
de aislamiento, inutilidad y carencia. Seala que no es una narracin acrtica la que se realiza, por el contrario, es til
comparar las fantasas, soluciones mgicas y prejuicios sexistas de los cuentos de hadas con la propia vida del nio (pp.
93-94).
Mtodo para trabajar con cuentos
Se emplean diversas formas para trabajar con el cuento en psicoterapia, un elemento bsico es determinar cul es
el objetivo de contar esa historia al nio, cuidando que el cuento est en un nivel adecuado y cul es el beneficio que
aportar. El cuento tiene relacin con el cambio en la forma en que se percibe el problema y el presentar diversas
soluciones.
Gardner (en Oaklander, 2003) seala que en su tcnica de narracin hace que el nio cuente un cuento, luego l cuenta
su propia versin con una solucin mejor (usando los mismos personajes del nio). Cada cuento finaliza con una leccin
o moraleja derivada de la situacin narrativa.
Oaklander (2003) propone inventar historias en conjunto, que los nios inventen cuentos, leer historias de libros,
escribirlas, contarlas a partir de cuadros, test proyectivos, tteres, dibujos, fantasas emplear grabadoras, filmadoras,
televisor imaginario.
Incorpora, en la tcnica narrativa, un juguete, un objeto, una palabra y con ello elabora una historia. No le da
importancia a que los nios inventen una historia o usen ideas de la televisin, Con frecuencia emplea las ilustraciones
del Test de Apercepcin Infantil para la narracin de cuentos. Menciona la utilidad de grabar historias para poder
escucharlas muchas veces y que los nios responden mejor a los cuentos escritos para entretenerlos que a los libros
sentimentaloides.
La narracin
La voz en un elemento central en la narracin, a travs de ella es posible comunicar emociones por medio del matiz
(volumen, timbre y tono), la inflexin (intensidad e intencionalidad) y el ritmo.
Es posible susurrar, enfatizar una palabra, hablar de prisa o lento, cambiar la entonacin y conseguir diferentes
significados. Es importante la congruencia entre lo que se lee y lo que se expresa con el cuerpo. A travs de la voz el
cuento toma vida. El involucramiento del nio en el cuento se logra incorporando al nio en la narracin-creacin del
cuento (Bruder, 2004, Oaklander, 2003).
Conclusiones
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El terapeuta requiere de una formacin rigurosa y una constante actualizacin que le permita incorporar nuevas formas
de trabajo en psicoterapia. El emplear el cuento en psicoterapia favorece el trabajo en diferentes niveles, entre otros,
fortalece la alianza teraputica al establecer un ambiente saludable que motiva al trabajo permitiendo que se expresen
los sentimientos libremente. A la vez, crea un ambiente propicio para incrementar la creatividad del nio, desarrolle
la imaginacin y centre la atencin. En ese contexto el nio aprende a escuchar con atencin, a expresar sus ideas y
flexibilizar su pensamiento, identifica diversas soluciones ante un mismo problema. Al externalizar el problema y poder
hablar de l como algo independiente, el nio queda en libertad, puede ver el problema desde una perspectiva diferente
y, de esa manera, elaborar una nueva historia en la cual le sea posible resolver o asimilar saludablemente la experiencia
vivida.
Referencias
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Erickson, M. y Rossi, E. (1992) El hombre de Febrero. Buenos Aires: Amorrortu.
Freeman, J., Epston, D. y Lobovits, D. (2001) Terapia narrativa para nios. Espaa: Paids.
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Produccin de cuidadores en funcin de la edad de infantes de 30 a 48 meses
Dra. Paloma Surez Brito, Lic. Ervin Ferreira Velasco, Dra. Elda Alicia Alva Canto, Uiversiad Nacional Autnoma de
Mxico, UNAM.
Descriptores: Desarrollo, produccin, lenguaje, adultos, infantes
La lectura de libros en situaciones de juego ha sido empleada en investigaciones de adquisicin del lenguaje por ser
un contexto que facilita las interacciones verbales de los nios pequeos con sus cuidadores (Yont, Snow y VernonFeagans, 2003). Se ha mostrado que los adultos generan una mayor diversidad lxica, complejidad sintctica y mayor
tasa de produccin verbal durante la lectura de libros comparadas con otras situaciones de interaccin, tales como juego
con juguetes y rutinas como comer y vestirse, adems de que su discurso incluye un mayor nmero de preguntas que a
su vez generan verbalizaciones en los infantes (Hoff-Ginsberg, 1991; Salsa y Peralta, 2009; Snow et al., 1976; Weizman
y Snow, 2001).
Estudios recientes han mostrado por medio de observacin directa, que existe una relacin entre la produccin verbal
infantil y la produccin de cuidadores principales a travs de la interaccin en una tarea de lectura conjunta de libros sin
texto (Valds, 2015; Surez, Alva y Valds, 2016). Dichos estudios realizados con infantes de 30 y 36 meses de edad han
aportado una caracterstica de pronstico, referente a que la produccin verbal infantil puede predecirse a partir del lxico
empleado por el cuidador. Asimismo, se mostr en dichos estudios cmo la produccin verbal de las diadas aument de
una edad estudiada a otra (30 a 36 meses de edad de los infantes). Si bien el aumento en produccin lxica conforme
a la edad es un dato conocido y esperado en infantes en etapa de adquisicin (Hernndez y Alva, 2015), vale la pena
resaltar que la produccin del cuidador tambin fue mayor, sugiriendo que los cuidadores realizan un ajuste en su
produccin verbal de acuerdo a la edad de sus bebs.

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En la presente investigacin se tomaron en cuenta los resultados previos obtenidos por Valds (2015) y Surez, et al.
(2016) y se realiz una replicacin sistemtica con infantes de mayor edad, 42 y 48 meses, con el objetivo de analizar
si la produccin verbal del cuidador durante una tarea de lectura conjunta se modifica diferencialmente en funcin de
la edad del infante con el que interacta. Para cumplir con dicho objetivo, se analiz la produccin verbal de un total de
118 dadas conformadas cada una por cuidador e infante. Se tomaron en cuenta los datos de 42 dadas con infantes
de 30 meses y 35 dadas con infantes de 36 meses; y participaron adems 20 dadas con infantes de 42 meses y 21
dadas con infantes de 48 meses de edad. En todos los cortes de edad el infante deba contar con la edad cronolgica
establecida 16 das, su lengua materna era el espaol, nacimiento llegado a trmino, sin problemas al nacer, de
audicin o visin y sin antecedentes de enfermedades graves reportado por los padres. Se aplic un instrumento
sociodemogrfico (Alva y Arboleda, 1990) para recabar los datos generales de los participantes, la edad promedio de los
cuidadores fue de 35 aos (DE=6.5 aos) y el grado de escolaridad equivalente a licenciatura en el 65% de los casos.
Se solicit a los cuidadores firmar un consentimiento en el que acceda ser grabado junto con el infante y participar en
la investigacin. Posteriormente se sigui el procedimiento de Valds (2015) que consisti en la videograbacin de la
interaccin de cada una de las 118 diadas durante una tarea de lectura conjunta. Como materiales, se utilizaron los
siguientes libros sin texto: A boy, a dog and a frog para la edad de 30 meses, Frog where are you? para 36 meses,
One frog too many para 42 meses y Frog on his own para el grupo de 48 meses de edad, todos de los autores Mayer,
as como Mayer y Mayer en sus ediciones 2003, versin pasta dura. Los cuatro libros utilizados se consideran como
equivalentes tanto en el tipo de ilustraciones, diseo editorial, dimensiones y nmero de pginas. Una vez obtenidas las
videograbaciones, se realiz la transcripcin y contabilizacin de cada una de las palabras emitidas por la dada durante
la tarea. Se utilizaron las medidas Type, que se refiere al nmero de palabras diferentes en la produccin de la diada y
Token al nmero total de palabras emitidas a lo largo de la tarea (Alva, E. 2004).
Los resultados mostraron que la produccin de vocabulario tanto de los cuidadores como de los infantes aument en
funcin de la edad estos ltimos. Las medias de produccin verbal de cuidador e infante (en ese orden) para la medida
type fueron de 204.2 y 41.4 para 30 meses; 221.3 y 67.6 para 36 meses; 238.3 y 75.8 para 42 meses; y 278.7 y 96.1
para 48 meses. De la misma manera, los promedios de produccin verbal para la medida token de cuidador e infante
(en ese orden) fueron de 830.2 y 112.2 para 30 meses; 744.9 y 166.2 para 36 meses; 856.9 y 210.6 para 42 meses; y
794.4 y 231.8 para 48 meses. Se realiz un anlisis de varianza de una va con la edad como variable independiente
y la produccin verbal de los cuidadores tanto en types como en tokens como variable dependiente. Se encontr
una diferencia estadsticamente significativa en la produccin lxica de los cuidadores en funcin de la edad de los
infantes, en la medida type (F=3.914, gl(3), p=.01) que mostr una diferencia principal entre las edades de 30 y 48
meses de acuerdo a la prueba post hoc de Bonferroni (diferencia media= -74.52, p=.007). No se encontraron diferencias
estadsticamente significativas en la produccin medida en tokens (F=.596, gl(3), p=.61).
Los resultados obtenidos replican en infantes de mayor edad, los hallazgos de estudios previos al mostrar una mayor
produccin verbal tanto de infantes como cuidadores a medida que aument la edad de los primeros. Asimismo, los
datos aqu obtenidos complementan los hallazgos de estudios previos relativos al aumento no slo en cantidad, sino
en la diversidad lxica (types) mostrada por los cuidadores en funcin de la edad de los infantes. La modificacin en la
produccin lxica de los cuidadores da cuenta de su habilidad para integrar un mayor nmero de palabras diferentes
al vocabulario de los infantes a medida que stos son mayores, lo cual se traduce en una habilidad del cuidador
para ajustarse a las necesidades de los infantes de acuerdo a la etapa de desarrollo en la que se encuentran. Este
hallazgo resulta an ms claro al observar que la cantidad total de palabras emitidas (tokens) por los cuidadores se
mantuvo constante en las cuatro edades estudiadas. Adicionalmente, se descarta que las diferencias encontradas en
la produccin de los cuidadores se deban a la influencia de las caractersticas propias del material utilizado, ya que los
cuatro libros poseen una alta similitud entre s.
Retomando la idea de que el desarrollo y adquisicin de vocabulario de los infantes se ven influidos por los contextos
en los que se desenvuelven, la presente investigacin apoya la utilidad de la tarea de lectura conjunta de libros sin texto
como un escenario controlado para el estudio del lenguaje infantil y resalta cmo los cuidadores modifican y adaptan
su produccin verbal al dirigirse a infantes de diferentes edades. Globalmente, los hallazgos recin descritos muestran
la influencia del cuidador sobre la diversidad y cantidad del vocabulario productivo de infantes de edades tempranas
durante una situacin de interaccin didica.
Referencias
Alva, E. (2004). Modelos de desarrollo del lenguaje espontneo en infantes y escolares: anlisis de muestras masivas.
Tesis de Doctorado, Facultad de Psicologa, UNAM, Mxico.
Alva, E. y Arboleda, D. (1990). Anlisis de las interacciones verbales en dos grupos de nios preescolares. IV Congreso
Mexicano de Psicologa, Mxico, D.F.
Surez, P., Alva, E., y Valds, T. (2016). Caregivers verbal production predicts childrens language. Trabajo presentado
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Mayer, M. (2003). Frog, where are you? Nueva York, Estados Unidos: Dial Books for Young Readers, 32, pgs.
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Mayer, M. y Mayer, M. (2003). Frog on his own. Nueva York, Estados Unidos: Dial Books for Young Readers, 32 pgs.
Salsa, A. y Peralta, O. (2009). La lectura de material ilustrado: resultados de una intervencin con madres y nios
pequeos de nivel socioeconmico bajo. Infancia y Aprendizaje. 32, 3-16.
Snow, C. (1983) Literacy and Language: Relationships during the Preschool Years. Harvard Educational Review. 53, 165190.
Valds, T. (2015). Produccin lxica en interaccin didica durante una tarea de lectura conjunta. Tesis de Licenciatura.
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Yont, K., Snow, C. y Vernon-Feagans, L. (2003). The role of context in mother-child interactions: an analysis of
communicative intents expressed during toy play and book reading with 12-month-olds. Journal of Pragmatics. 35,435454.
Familia de origen en padres adolescentes en conflicto con la ley, desde una perspectiva sistmica
Mtra. Marla Naiv Toiber Rodrguez*, Dra. Celia Mancillas Bazn*, Dr. Bernardo Turnbull Plaza*, Dr. Ignacio Ramos
Beltrn**, Dra. Xolyanetzin Montero Pardo***, *Universidad Iberoamericana, **Universidad Nacional Autnoma de
Mxico, ***Universidad Autnoma de Sinaloa.
Descriptores: padres adolescentes, adolescente en conflicto con la ley, familia de origen, terapia familiar sistmica,
modelo ecolgico.
La paternidad en adolescentes en conflicto con la ley, es un tema que ha sido poco abordado. A decir de De Keijzer
(2003) el trabajo acerca del embarazo, se ha enfocado en las mujeres adolescentes y existe escasa investigacin y
programas dirigidos a los varones coparticipes del embarazo (Benatiul, 2004; Bueno, Knzgen, Schwartz, Correa &
Lopes, 2012; Cruzat & Aracena, 2006).
El modelo ecolgico de Bronfenbrenner (1987) es un modelo explicativo que permite contextualizar el objeto de estudio
de esta investigacin. El cual se conforma por cuatro estructuras seriales, cada una de las cuales cabe dentro de la
siguiente: Microsistema, Mesosistema, Exosistema y Macrosistema. Aunque la comisin de un delito grave, como el
robo, se explica a partir de los cuatro subsistemas del modelo ecolgico (Fras, Lpez & Daz, 2003) el sustento terico
se enfoc en el microsistema y mesosistema. El primero se caracteriza porque el adolescente tiene una exposicin
temprana a una socializacin deficiente como consecuencia de una prctica familiar negligente y composicin familiar
insuficiente. En el mesosistema, interactan diferentes contextos en los que el adolescente se desenvuelve, por ejemplo,
su grupo de pares, la escuela y la familia. De esta forma se van entrelazando contextos como las relaciones distantes y/o
conflictivas con sus padres o figuras parentales, la desercin escolar, experimentar con alguna sustancia psicoactiva y
relacionarse con un grupo de pares que delincan (Lykken, 2000).
Mtodo
Participantes
Cinco padres adolescentes en conflicto con la ley, sus parejas y madres.
Instrumento
Mtodo de investigacin cualitativa, especficamente el mtodo biogrfico de estudio de caso (Neiman & Quaranta,
2006). Se emple la tcnica de entrevistas en profundidad a los adolescentes, sus parejas y madres.
Procedimiento
El estudio se llev a cabo en la Comunidad Externa de Atencin para Adolescentes (CEAA) de la Direccin General de

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Tratamiento para Adolescentes de la Subsecretaria del Sistema Penitenciario de la Secretara de Gobernacin, de la

Ciudad de Mxico.
Se realizaron historias de vida a travs de la tcnica de entrevista a profundidad (Rodrguez & Garca, 1999), tanto de las
historias individuales de los adolescentes como las historias familiares de cada uno. Se les dio la siguiente instruccin
a los adolescentes cuntame la historia de tu vida. En donde el papel de la entrevistadora fue el de favorecer la libre
produccin narrativa e intervino para orientar la conversacin hacia el tema de inters. Se realiz el registro en audio, la
transcripcin y el anlisis de contenido a travs del software Atlas ti v7.
Resultados
Mediante el anlisis de contenido, se obtuvieron 8 categoras de anlisis. Nos centraremos en las categoras conductas
delictivas y familia de origen del adolescente. La primera se refiere a la forma en que el adolescente se construye en
relacin consigo mismo, con el delito, con su grupo de pares y con la mirada de su familia. La conducta delictiva es el
acto de cometer un delito considerado grave en el aspecto legal, especficamente robo calificado o agravado. Y ser
sujeto a un proceso legal en el que el adolescente estuvo internado durante algunos meses hasta que el juez decidiera
otorgarle la libertad absoluta, o medidas alternas para cumplir en externacin, o internamiento. La segunda categora se
define como un entramado de relaciones, creencias, pautas, roles y eventos en la historia de la familia de origen de los
adolescentes.
La categora conductas delictivas se conforma de las siguientes subcategoras:
a)Visin de s mismo. Se refiere en primer lugar a la autodescripcin de los adolescentes durante el acto delictivo y
posterior a realizarlo.
b)Concepcin de la maldad. Se considera importante el relato de la participacin del adolescente en el acto delictivo o la
maldad. Es una palabra empleada para referirse al acto de delinquir y consumir sustancias psicoactivas.
c)Participacin en grupo de pares delictivos. Se refiere a la relacin con su grupo de pares delictivos que participaron
en la comisin del delito. En esta participacin he tomado en cuenta los aspectos emocionales y cognoscitivos del
adolescente.
d)Relacin familiar posterior a delinquir. Se refiere a la forma en que cambi la relacin del adolescente con su familia
nuclear a partir de cometer el delito. En algunos casos recibieron cuestionamientos al respecto, y en otros casos fue
evidente la complicidad pues era un tema silenciado.
e)Internamiento. Se refiere a la experimentacin del internamiento en la Comunidad de Diagnstico Integral del
Adolescente (CDIA), donde los adolescentes tuvieron diferentes estrategias para afrontarlo, las cuales van de distraerse
en actividades hasta contactar con sus emociones y pensar en lo que podran estar perdiendo por estar internados.
f)Liberado: valorar su libertad. Se refiere al significado que le dan los adolescentes, al encontrarse en libertad y las
formas en que la cuidaran.
La categora familia de origen del adolescente est conformada por las siguientes subcategoras:
a) Adultizarse: historia de la madre del adolescente. Se refiere a la adultizacin temprana de la madre, ya que a partir de
la separacin de sus padres, asume funciones parentales con sus hermanas, siendo ella una nia.
b) Recuerdos significativos de la infancia. Recuerdos de la infancia de los adolescentes, tanto las cosas bonitas como
los eventos negativos que experimentaron en su familia de origen.
c) Experimentar carencia emocional. Experimentacin de abandono parental, y sus efectos en la vida del adolescente,
por ejemplo ser criado por sus abuelos, satisfacer necesidades instrumentales desde nio o actualmente cobrarle a su
madre todo lo que no le dio de nio.
d) Relacionarse con su madre y padre. Se refiere al tipo de relacin que tenan con sus padres, es decir, si era cercana,
distante o conflictiva. Y la comparacin que hacen entre dichas relaciones.
e) Describir el subsistema fraterno. Se refiere a la descripcin del tipo de relacin que tena el adolescente con sus
hermanos y/o hermanas, es decir, si era cercana, distante o conflictiva.
f) Describir a su padre. Se refiere a la descripcin de las actitudes, creencias a partir de las cuales los padres criaron al
adolescente y la descripcin que stos hacen de aquellos. As mismo, se considera la aceptacin de estas formas de
criarlos como valiosa, aunque haya sido violenta.
g) Vivir duelo por el nido vaco. Se refiere al ciclo vital de nido vaco y el duelo que conlleva pues los hijos se han ido de
casa para formar su propia familia. Con la situacin compleja en que la madres se ha quedado sin alguien que la proteja
de la violencia perpetuada por su esposo.
h) Prdidas familiares. Se refiere al impacto en la familia cuando han tenido una prdida de un familiar cercano por
enfermedad y en algunos casos ha concluido en la muerte.
i) Separacin de padres y reconformar familia. Se refiere a conocer los motivos de separacin de sus padres, la postura
917

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ante dicho evento y la forma de organizarse posterior a la separacin. As mismo la posibilidad de reconformar la familia
a travs de cohabitar con la pareja de la madre.
Conclusiones
Se logr identificar que el contexto familiar que conforma en microsistema del adolecente, puede fomentar que ste
comience a delinquir, por ejemplo, en la familia de origen pueden ocurrir eventos como fallecimientos, abandonos o
carencia afectiva, adultizaciones tempranas, ser testigo de violencia familiar, no tener una slida red de apoyo, y se
interrelacionan con otros contextos fuera de la familia que favorecen las conductas delictivas, como la carencia afectiva
convivencia con pares que delinquen y/o consumen sustancias psicoactivas.
Identificamos que la paternidad adolescente puede llevar a que los nuevos padres reflexionen sobre diferentes aspectos
de s mismos, su historia familiar, la relacin de pareja y cuestionarse cmo construirn su vida como padres.
Referencias
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Las actitudes de los profesores frente a la diversidad cultural de los alumnos
Mtra. Elia Torres Arenas, Dra. Mara Teresa Fernndez Nistal, Mtro. Ricardo Ernesto Prez Ibarra, Dra. Eneida Ochoa
vila, ITSON.
Descriptores: actitudes, diversidad, interculturalidad, indgena, profesores.
Introduccin
El trmino interculturalidad se entiende como un proceso de interaccin y dilogo entre grupos de personas de
diversas culturas, basado en posiciones de igualdad y en el respeto y reconocimiento de las diferencias, que conduce
a una transformacin y enriquecimiento mutuo (Fornet-Betancourt, 2004). Uno de los aspectos claves del concepto de
interculturalidad es el de diversidad (de gnero, edad, etnias, lenguas, religiones, etc.) que se entiende como un proceso
inherente a los seres humanos (Aguado, 2007; Moliner et al., 2010). La diferencia que emana de la procedencia cultural
es un sustento dinmico y cambiante, desde el cual las personas y grupos construyen su identidad propia (Hirmas, 2008).
La educacin intercultural se plantea como una propuesta educativa terico-prctica en la que prevalece el
reconocimiento de la existencia de los otros como personas poseedoras de una cultura diferente y el conocimiento
de lo que esto significa en trminos de semejanzas y diferencias con la propia cultura escolar (Daz-Aguado, 2003). Es
bsicamente educar para la democracia a travs de la formacin de valores y debe estar dirigida a toda la poblacin
(Schmelkes, 2009).
Los estudios sobre las concepciones de los docentes en relacin con determinados aspectos de la educacin intercultural
se han dirigido bsicamente al estudio de las creencias y actitudes sobre el concepto de diversidad (Akiba, 2011). En
general, estos estudios han mostrado que los docentes y estudiantes para ser profesores sostienen creencias y actitudes

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negativas o de dficit hacia la diversidad cultural de los alumnos (Gil, 2008; Leiva, 2008; Pozo y Martnez, 2003).
La actitud del profesorado es uno de los puntos ms importantes en relacin a la educacin intercultural, su importancia
radica en que las expectativas de los educadores sobre el rendimiento acadmico y el autoconcepto de los alumnos
minoritarios y con desventaja brinda modalidades actitudinales que bien canalizadas, pueden convertirse en mecanismos
psicopedaggicos eficaces a la hora de tratar alumnos culturalmente diversos (Jordn et al., 2001).
Una revisin de los estudios realizados en Mxico sobre este tema, muestra que no se ha abordado el estudio de las
actitudes de los profesores. Teniendo en cuenta este vaco del conocimiento y la importancia del estudio de las actitudes
de los profesores para la comprensin de sus prcticas en el aula, se plante el siguiente objetivo: identificar las actitudes
hacia la diversidad cultural de profesores de secundaria que atienden alumnos de una comunidad indgena.
Metodologa
Estudio con un enfoque de investigacin cualitativo. Los participantes fueron 37 profesores (16 mujeres y 21 hombres)
de educacin secundaria de 5 centros escolares, 3 telesecundarias y 2 tcnicas situados en la comunidad indgena
yaqui (Sonora, Mxico). Se utiliz la entrevista semiestructurada, conformada por 52 preguntas que se distribuyeron en
distintos apartados sobre la educacin intercultural. Las entrevistas se aplicaron de manera individual por un miembro del
grupo de investigacin y se desarrollaron siguiendo una tcnica abierta y flexible (Cohen y Manion, 1990). Las entrevistas
se grabaron con previa autorizacin de los participantes y posteriormente se transcribieron. En este trabajo solo se
presentan los resultados del anlisis de contenido realizado a la pregunta: Qu piensa sobre el hecho de que hayan en
clase alumnos de distintas procedencias culturales?
Resultados
Se identificaron 4 actitudes de los profesores hacia la diversidad cultural de los alumnos:
1. Actitud positiva. En esta categora se incluyen 16 profesores (43%) que mostraron una valoracin positiva hacia
la diversidad cultural de los alumnos. Las razones que mencionaron estos profesores sobre esta actitud fueron: a) el
enriquecimiento cultural y b) la escuela debe ser inclusiva e igualitaria.
2. Actitud negativa. En esta categora se incluyen 6 profesores (16%) que mostraron una valoracin negativa hacia la
diversidad cultural de los alumnos. Las razones que mencionaron estos profesores para explicar esta actitud son: a) los
conflictos interpersonales y de adaptacin y b) la insuficiencia de recursos educativos para hacer frente a la diversidad
cultural de los alumnos.
3. Actitud ambivalente. En esta categora se incluyen 7 profesores (19%) que mostraron a la vez una valoracin positiva
y negativa hacia la diversidad cultural de los alumnos. Las razones que mencionaron estos profesores para explicar esta
postura son: a) la diversidad enriquece desde un punto de vista cultural, pero tambin genera conflictos interpersonales
y de adaptacin y b) la diversidad se valora positivamente sin especificar el porqu, pero a la vez se considera que
existe una insuficiencia de recursos educativos para enfrentarla o se percibe la diversidad como generadora de conflictos
interpersonales.
4. Respuestas neutras. En esta categora se incluyen 8 profesores (22%) que no emitieron una valoracin positiva ni
negativa acerca de la diversidad cultural de los alumnos. Los motivos que mencionaron estos profesores para justificar
esta postura hacen referencia a procesos sociales y biolgicos sobre la diversidad cultural, como: a) existe un proceso
social inevitable de desaparicin de la diversidad cultural y b) la diversidad cultural es una condicin inherente, natural, a
la que los maestros se tienen que adaptar y atender.
Conclusin
El anlisis de las respuestas de los profesores sobre las actitudes hacia la diversidad cultural permiti identificar que el
57% de los 37 profesores participantes no presentaron una postura positiva ante la diversidad cultural de sus alumnos,
acorde a esto, los resultados obtenidos en los trabajos de Gil (2008), Leiva (2008) y Pozo y Martnez (2003) desde
Europa tambin demostraron que los profesores sostienen creencias y actitudes negativas hacia la diversidad cultural
de los alumnos, situacin que crea ambientes poco favorecedores para el aprendizaje de los estudiantes, afectando
su autoestima, sentido de pertinencia tnica y motivacin dentro y fuera del aula, lo que conlleva a un nulo apego a los
principios del enfoque intercultural en la educacin (Jordn et al., 2001). Los resultados obtenidos presentan utilidad en
los procesos de formacin y actualizacin del profesorado en relacin a la educacin intercultural, en busca de brindar
mejor atencin educativa a la comunidad indgena yaqui.
Aguado, T. (Directora) (2007). Diversidad cultural y logros de los estudiantes en educacin obligatoria. Informe de
investigacin. Recuperado de http://www.uned.es/centrointer/INFORME2007.pdf
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* Estudio financiado por el Fondo Sectorial de Investigacin para la Educacin SEP/SEB-CONACyT. Clave: 159948.
Ansiedad y depresin como factores psicolgicos relacionados con la presencia de somatizacin
Mtra. Martha Adelina Torres Muoz, Dra. Norma Ivonne Gonzlez Arratia Lpez Fuentes, Dr. Sergio Gonzlez Escobar,
Dra. Sofa Rivera Aragn, Mtra. Yessica Paola Aguilar Montes de Oca, Mtro. Jorge Alvarado Orozco, Universidad
Descriptores: Ansiedad, depresin, factores, psicolgicos, somatizacin.
Ansiedad y depresin como factores psicolgicos relacionados con la presencia de somatizacin
Martha Adelina Torres Muoz*, Norma Ivonne Gonzlez Arratia Lpez Fuentes*, Sergio Gonzlez Escobar*, Sofa Rivera
Aragn**, Yessica Paola Aguilar Montes de Oca*, Jorge Alvarado Orozco*
*Universidad Autnoma del Estado de Mxico
**Universidad Nacional Autnoma de Mxico
El trmino somatizacin se utiliza para describir un proceso por el que el individuo traduce su malestar emocional en
quejas somticas. Cuando el diagnstico mdico no proporciona justificacin de los sntomas se habla de este, as
aparecen una serie de sntomas o signos fsicos, de intensidad suficiente para ser considerados clnicamente y en donde
existen factores psicolgicos que pueden vincularse con su aparicin, mantenimiento o agravamiento, lo que lleva a
pensar que existe una relacin permanente e indisoluble entre la mente y el cuerpo (Sivik & Shoenfeld, 2001; Vallejo,
2002; Roehr, 2007 y Lpez & Belloch, 2002 en Gonzlez & Landero, 2009).
Aproximadamente el 60% de la poblacin normal experimenta por lo menos un sntoma somtico en una semana
determinada, problemas menores de salud como cefaleas, taquicardia y malestares estomacales, as como condiciones
ms serias de hipertensin y lceras (Salovey & Birbaumn, 1989; Pennebaker, 2000 y Vallejo, 2003).
Lo cierto es que en un gran nmero de casos, al no encontrar respuestas a sus padecimientos, las personas se
someten a diversos especialistas, exploraciones, tratamientos y consultas, que se asocian con el aumento de gastos y
la utilizacin excesiva de recursos sanitarios (Cornella, 2008). Esto vuelve al diagnstico una confrontacin inevitable
entre si un sntoma es verdadero (explicado por causas orgnicas o fsicas) o solamente est en la cabeza de quien lo
presenta.
En algunas investigaciones reportadas se ha observado que esta alteracin corporal puede ser producto de elevados
niveles de estrs, de depresin, de una presencia de trastornos de ansiedad y de personalidad, del sexo de la persona,
de las formas de afrontamiento mal aplicadas, de la autoeficacia, del apoyo social, de la autoestima baja y de la alexitimia
(Gonzlez & Landero, 2008; Valdez Medina, 2009; Torres, 2013; Alvarado, Valdez Medina, Gonzlez Arratia, Gonzlez &
Argello, 2014).
Al respecto, Cohen, Tirrell y Smith (1993), reportan en personas con somatizacin altos ndices de depresin y de
ansiedad. En este sentido, Valdez Medina y Torres (2015), explican que el sistema inmunolgico se debilita ante la
presencia de estos trastornos, haciendo a las personas vulnerables a cualquier sntoma o enfermedad y as al mismo
tiempo pueden expresar a travs del cuerpo su malestar emocional, lo cual se expone en el modelo del crculo del miedo
de Valdez Medina(2009), en donde la ansiedad y la depresin son factores predisponentes para llegar a somatizar.

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Por ello el objetivo del presente trabajo consisti en determinar en qu medida la ansiedad y la depresin influyen en el
proceso de somatizacin en personas adultas. Resultados que sern tiles a fin de entender las interacciones de la diada
salud-enfermedad.
Mtodo
Participantes
Participaron un total de 130 personas adultas(58 hombres y 72 mujeres), sin diagnstico clnico previo de somatizacin,
asistentes al Servicio del Programa de Promocin de la Salud Mental y Atencin en Crisis de la Facultad de Ciencias de
la Conducta, en la Universidad Autnoma del Estado de Mxico, Toluca, Mxico, con una media de edad de 28 aos. La
mayor parte estudiantes de licenciatura (n = 71, 54.6%), seguidos de personas dedicadas a un oficio (n = 24, 18.5%),
profesionistas (n = 21, 16.2%) y con un trabajo no remunerado (n = 14, 10.8%).En mayor proporcin son solteros (n =
93, 71.5%), seguidos de casados (n = 28, 21.5%), en unin libre (n =5, 3.8%), separados (n = 3, 2.03%) y un viudo (n =1,
.8%). quienes fueron seleccionados mediante un muestreo no probabilstico por conveniencia.
Instrumentos
1. Se utiliz el Cuestionario de autoreporte de somatizacin de Moral, Valdez Medina, Gaona, Gonzlez Arratia,
Alvarado y Gonzlez (2010), el cual consta de 53 reactivos que miden la frecuencia con que se presentan malestares
fsicos, en una escala tipo Likert con cinco opciones de respuesta que van de uno (1) = nunca a cinco (5)= siempre. El
instrumento explica el 53.91% de la varianza total, con una consistencia interna de Alpha de Cronbach = .94. La forma de
calificacin del instrumento permite obtener los sntomas que se presentan con mayor recurrencia, as como dos niveles
de somatizacin. De 1 a 132 puntos se indica una presencia de somatizacin baja y de 133 a 265 puntos un nivel de
somatizacin alto.
2. Escala de Ansiedad de Beck, Weissman y Trexler (1974). Mide la gravedad del nivel de ansiedad de una persona.
Est compuesta por 21 preguntas auto-evaluativas de mltiples opciones, referidas a los sentimientos de ansiedad.
Las preguntas evalan los diferentes sntomas de ansiedad (sudor, aceleracin del ritmo cardaco, irritabilidad y falta de
aliento). Cada pregunta tiene cuatro opciones de respuestas: para nada, ligeramente, moderadamente o severamente,
con una consistencia interna o Alpha de Cronbach = .94.
3. Escala de Depresin EPMD (Gonzlez, Valdez Medina & Gonzlez Arratia, 2012). La escala permite hacer una
evaluacin del estado del nimo y nivel de depresin. Consta de 75 reactivos, con cuatro opciones de repuesta, que
estn en funcin de los das en que se presenta la sintomatologa (de cinco-siete das, de tres-cuatro das, de uno-dos
das, ningn da). El instrumento permite explicar el 68.37% de la varianza total.
Procedimiento
El proyecto fue avalado por el Comit de Investigacin y tica del Centro de Investigacin en Ciencias Mdicas
(CICMED) de la Universidad Autnoma del Estado de Mxico. Una vez firmado el consentimiento informado por parte
de los participantes, se realizaron las aplicaciones de manera individual en un cubculo asignado para dicha actividad,
durante una sesin de 50 minutos de duracin.
Resultados
En primer lugar se realiz un anlisis descriptivo de las variables, en el cual se observa de acuerdo con las puntuaciones
totales obtenidas en la calificacin de las escalas, que los participantes presentan un nivel de somatizacin bajo (X=
91.21, DT= 25.24), ansiedad leve (X=34.30, DT= 6.34) y manifestaciones depresivas de leves a moderadas (X=107.41,
DT=37.37).
Posteriormente, se realiz un anlisis de correlacin de Pearson en donde se encontraron relaciones de bajas a
moderadas entre somatizacin y ansiedad (r= .42, p<0,001) y depresin (r= .57, p<0,001).
A partir de ello se realiz un anlisis de regresin lineal mltiple con el mtodo por pasos. En donde se obtuvo a la
depresin como variable que predice mayormente a la somatizacin (R2=.324, F= 62.89, p< 0,001, = .574), lo que
explica el 46.9% de la varianza.
De acuerdo con los resultados obtenidos en esta investigacin se observa que tanto la ansiedad y la depresin se
encuentran relacionadas con la presencia de somatizacin, resultados que concuerdan con lo expuesto por Cohen,
921

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Tirrell y Smith (1993), Seligman (1994), Martel (1998), Fredickson (2001), Barra (2003), Valdez Medina, (2009), Goleman
(2012), Torres (2013), Valdez Medina y Torres (2015), en donde se ha documentado la existencia de estos trastornos
en personas con sntomas somticos, lo cual da la pauta para pensar que la diada salud-enfermedad, pueden estar
estrechamente ligadas con la interaccin que se da entre el cuerpo y la mente (Sivik & Shoenfeld, 2001).
Cabe mencionar que en otros estudios, se ha encontrado que la ansiedad genera depresin y al mismo tiempo sta
genera ansiedad, en donde la depresin tiene un efecto directo sobre la somatizacin (Torres, Valdez Medina, Gonzlez
Arratia, Gonzlez & Rivera, 2016). Lo que se asemeja a lo encontrado en los resultados de esta investigacin, debido a
que la depresin explica mayormente al fenmeno de la somatizacin. As se da la pauta para pensar en una tendencia
a la predisposicin a somatizar mientras se manifiestan estos trastornos emocionales en las personas, por una parte por
la debilidad de su sistema inmunolgico y por otra por la necesidad de expresar las emociones (Cohen, Tirrell & Smith,
1993, Seligman, 1994, Martel 1998, Goleman, 2012, Valdez Medina & Torres, 2015).
Es necesario continuar realizando estudios al respecto, con muestras ms grandes, as como con muestras
diagnosticadas clnicamente, a fin de comprender mejor el fenmeno y continuar con la explicacin de los factores
psicolgicos que se asocian con la presencia de salud o incluso de enfermedad.
Referencias
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(Paper).
Entrenamiento en habilidades para promover el cambio de dieta desde el modelo trans-terico
Lic. Carolina Torres Urquiza*, * Dra. Lilia Castillo Martnez**, Dra. Sofa Snchez Romn**, Uiversiad Nacional Autnoma
de Mxico, UNAM, **INCMNSZ.
Descriptores: entrevista motivacional, registro observacional, cambio dieta, psicologa de la salud, modelo transterico.
En nuestro pas las necesidades de atencin a la salud se han transformado gradualmente, debido al cambio del perfil
epidemiolgico de la poblacin, el desplazamiento de la mortalidad de la infancia hacia la poblacin adulta, y el cambio
en las causas de muerte y de enfermedad (Frenk et al, 1991). En los ltimos aos se ha observado un incremento
significativo de las enfermedades crnicas degenerativas como causas de mortalidad. Ejemplo de esto es la diabetes,
cuyas tasas reportadas durante el periodo de 1998 al 2010 fluctuaron de 43.7 a 79.3 por cada 100,000 habitantes; siendo

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922
cada vez mayores al transcurrir de los aos (SINAVE, 2011).

Una de las caractersticas de las enfermedades crnico-degenerativas es que estn intrnsecamente asociadas a hbitos
de salud y estilos de vida. Las enfermedades crnicas graves tienen como rasgo comn que sus factores de riesgo son
modificables y entre ellos se han destacado una alimentacin inadecuada, la inactividad fsica y el consumo del tabaco
(Organizacin Mundial de la Salud, 2016). Los hbitos alimenticios inadecuados son particularmente importantes en
Mxico ya que este ocupa el primer lugar en obesidad infantil y el segundo en personas adultas (UNICEF, s/f). Esto
repercute en la presencia de diabetes, hipertensin arterial, altos niveles de triglicridos en sangre, entre otros.
Ayudar a las personas a mejorar su dieta forma parte de los puntos clave para la prevencin y el control de estas
enfermedades. Sin embargo, la adherencia a un plan de alimentacin no siempre resulta sencilla, la sola informacin
o brindar consejo no garantiza un cambio, ya que la conducta alimentaria es muy compleja. Adems de los factores
fisiolgicos, existen factores ambientales como los hbitos familiares (Restrepo y Gallego, 2005); factores personales,
como el estrs percibido que puede llevar al comer emocional (Diggins, Woods-Giscombe & Waters) y sociales como el
estigma en torno al sobrepeso y la obesidad, el cual influye negativamente sobre la salud y los esfuerzos para cambiar
comportamientos (Puhl & Suh, 2015).
Las consultas de salud son fundamentales para la promocin del cambio de dieta, sobre todo cuando la diabetes, la
obesidad y las enfermedades cardiovasculares representan una de las principales causas de consulta mdica (Gutierrez
et al, 2012). Por esto es importante contar con herramientas que optimicen el uso del tiempo y que resulten efectivas.
Desde el enfoque cognitivo-conductual pueden estructurarse intervenciones breves de cinco a diez minutos, entrevista
nica (de quince a treinta minutos), hasta dos o tres sesiones (Rodrguez-Martos, 2002), para las cuales es preciso
desarrollar ciertas habilidades.
Las habilidades para promover el cambio (HPM) en la atencin nutricional consisten en sealamientos verbales que
contribuyen a cambiar emociones, pensamientos o conductas relacionadas con la cantidad, cualidad o estructura de la
ingesta de alimentos, as como las razones del por qu ocurre de esta manera. Debido a que se emple como base el
Modelo Trans-terico del Cambio (MT) (DiClemente & Prochaska, 1992), las intervenciones se realizan con el objetivo
de identificar la etapa en la que se encuentra la persona y favorecer procesos que le permitirn consolidar el cambio.
La entrevista motivacional (EM) es una herramienta que puede ser til para este fin y que ha sido vinculada con el MT
(Wilson & Schlam, 2004). Aunque surgi inicialmente para atender conductas adictivas, ha sido utilizada en la promocin
de la actividad fsica (OHalloran, et al, 2015), la adherencia a un plan alimenticio y tratamiento de la obesidad (Simpson
et al, 2015) entre otros. La EM es un estilo colaborativo de asesora o consulta que se centra en el cliente y que presta
atencin al lenguaje de cambio. Est diseada para fortalecer la motivacin personal y el compromiso hacia una meta
especfica (Miller y Rollnick, 2013).
La EM ha demostrado incrementar la confianza para llegar al cambio y afrontar condiciones como la diabetes o
problemas cardiovasculares; mantener la asistencia a las citas, la participacin en el tratamiento y un mayor reporte
de intenciones de cambiar (Lundahl et al, 2013). En comparacin con otro tipo de intervenciones mostr un mayor
porcentaje de xito (definido como mantenerse en una etapa de accin o mantenimiento) que el grupo control a los seis
(43.9% vs 31.3%); doce (43.10% vs 35.2%); y veinticuatro meses (47.5% versus 34.3%) (Jhonson et al, 2008). Autores
de un meta-anlisis de ensayos clnicos aleatorizados sugieren que es probable que los grandes efectos reportados
en algunos estudios se deban a un mejor entrenamiento, el uso de supervisin y la verificacin de la integridad del
tratamiento (Burke, Arkowitz & Menchola, 2003). Esto pone de manifiesto la importancia de disear y evaluar la
efectividad de dichos entrenamientos, ya que a pesar de que se han incrementado los datos en cuanto el entrenamiento
para emplear la EM, existe evidencia poco clara de si los mtodos comunes generen cambios perdurables (Lundahl &
Burke, 2009).
Debido a que los nutrilogos suelen ser los profesionales a los que ms comnmente se recurre para iniciar un cambio
de dieta, se consider necesario brindarles herramientas para mejorar la calidad de su atencin. Un primer objetivo de
esta intervencin fue el desarrollo de un Cdigo de Observacin Conductual de las HPC (Habilidades para promover el
cambio) con definiciones operacionales y cdigos de registro. Las categoras fueron desarrolladas a partir del enfoque
cognitivo conductual (Cormier & Comier, 2000) y otros sistemas de observacin como el Cdigo de Habilidades de
Intervencin Motivacional (MISC por sus siglas en ingls; Miller et al. 2008) y el Sistema de Observacin Conductual
de las Habilidades Metodolgico-Conceptuales de Intervencin (Jimnez, Xicotncatl, & Santoyo, 2013). En un inicio
se obtuvieron 12 categoras (8 corresponden a quien brinda la consulta y 4 al paciente) y finalmente se construy un
instrumento de 10 categoras: Preguntar, Dar Instrucciones, Enfatizar el control sobre el cambio, Enfocar en posibles
consecuencias, Transmitir apoyo, Aporte de informacin, Reflejo, Aporte de informacin del paciente, Expresiones de
cambio y Expresiones de resistencia.
El segundo objetivo fue el desarrollo de un programa de intervencin que tuviera como base el MT y la EM dirigido a
profesionales que brindan consulta nutricional. Este incluy sesiones de evaluacin observacional, habilidades bsicas
de comunicacin; ejercicios de modelamiento, simulacin y una revisin de las actitudes frente a los pacientes. Se
incluy como un elemento importante la revisin de los cuatro principios de la EM: Expresar empata, desarrollar
discrepancia, lidiar con la resistencia y apoyar la autoeficacia (Miller & Rollnick, 2013); as como elementos que han
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demostrado un impacto en la efectividad de la EM, como el espritu de la entrevista motivacional (Copeland et al, 2015),
lo cual se refiere a la autonoma del paciente, la colaboracin y la evocacin de percepciones, valores o creencias del
cliente. Los participantes se mostraron satisfechos con las herramientas abordadas durante el taller, sobre todo en
cuanto a las habilidades para desarrollar una actitud emptica con los pacientes, la cual identificaron como una de las
principales barreras.
De forma paralela se exploraron las experiencias reportadas por los pacientes antes y despus del entrenamiento. Se
encontr que inicialmente fue frecuente la sensacin de ser regaado o juzgado, as como un exceso de informacin
o falta de confianza para expresar sus dudas, compartir la incertidumbre o preocupacin por no lograr cambios.
Despus del entrenamiento se observ una reduccin en comentarios negativos hacia los pacientes y un aumento del
Reflejo, as como preguntas enfocadas a explorar la experiencia del paciente frente al cambio de dieta. Aunque no
estaba considerado al comienzo, se trabaj sobre el Desgaste Profesional por Empata, debido a que los participantes
identificaron la importancia de las emociones que genera su trabajo, tanto en s mismos como en sus pacientes. Este
trabajo exploratorio permiti indagar la posibilidad de una atencin ms integral a los pacientes en el rea de la nutricin,
ya que si se espera incidir sobre los cambios de comportamiento es necesario complementar las intervenciones de
nutricin con intervenciones psicolgicas que demuestren tener cierto impacto. Por esto se considera necesario dar
seguimiento en otros estudios a travs de mtodos cuantitivos que permitan medir el tamao del efecto.
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Experiencias relacionadas con el desarrollo saludable de la imagen corporal en el adolescente
Lic. Nubia TorresGonzlez*, Dra. Rosalinda Guadarrama Guadarrama**, Dra. Gabriela Saldivar Hernndez***,
*Universidad Autnoma del Estado de Mxico, **Universidad Autnoma del Estado de Mxico. Centro de Investigacin en
Ciencias Mdicas, ***Instituto Nacional de Psiquiatra.
Descriptores: adolescencia, salud mental, experiencias, desarrollo, imagen corporal.
La salud es un fenmeno complejo que refiere no solamente la ausencia de alguna enfermedad o trastorno mental sino
tambin el ejercicio de las potencialidades para la vida personal y la interaccin social, inherentes a la naturaleza del
hombre y condicionan su bienestar el cual est determinado por mltiples factores sociales, ambientales, biolgicos
y psicolgicos, por tanto la salud mental, es un aspecto de la salud integral, la cual es definida como el estado de
completo bienestar que una persona experimenta, resultado de su buen funcionamiento en los aspectos cognoscitivos,
afectivos y conductuales, y en ltima instancia el despliegue ptimo de sus potencialidades individuales para la
convivencia, el trabajo y la recreacin. Una actitud mental equilibrada permite afrontar de manera ms eficaz el estrs
de la vida cotidiana, realizar un trabajo fructfero y hacer aportaciones positivas a la comunidad. (Encuesta Nacional de
Epidemiologa Psiquiatrca 2003-2010, Instituto Nacional de Psiquiatra; Becerra Partida,2014; Perfil Epidemiolgico de la
salud mental en Mxico, 2012)
Por ello los componentes principales de la salud mental, se identifican como el bienestar emocional, competencia,
autonoma, aspiracin, autoestima, funcionamiento integrado, adecuada percepcin de la realidad, etc. por lo cual es
necesario comprender la salud mental desde una perspectiva amplia, incluyendo el aspecto social que resulta de gran
relevancia ya que finalmente todos los padecimientos humanos estn determinados e inmersos en mayor o menor
medida en el mbito social y cultural, considerando las representaciones sociales y los determinantes sociales de la
salud mental, entendiendo estos ltimos de manera general, como las circunstancias en que las personas, nacen crecen,
viven y envejecen (Perfil Epidemiolgico de la salud mental en Mxico, 2012)
De acuerdo con Medina Mora (2003), la situacin de la salud mental en Mxico en los ltimos aos ha registrado un
aumento de casos de enfermedad mental temprana (en nios y adolescentes) de aqu el nfasis de poner especial
cuidado en el desarrollo temprano del individuo y en sus experiencias como factores que inciden de manera importante
en la salud mental (Medina M., Borges G: Lara C., Benjet C., 2003), lo que implica evaluar la enfermedad mediante
indicadores compuestos como el de aos de vida saludable ajustados por discapacidad o por muerte prematura (AVISA)
y no solo por el volumen de su mortalidad (Borges G., Medina M. Lpez- Moreno,2004)
Aunado a lo anterior la adolescencia como una etapa del ciclo vital que comprende de los 10 a los 19 aos de edad,
conlleva una serie de cambios a nivel fsico, psicolgico y social, la cual es considerada como un periodo crtico, debido
a que los adolescentes experimentan sensaciones de incertidumbre, miedos y ansiedad, dichos cambios provocan la
necesidad de alcanzar una integridad psicolgica, coherente con el entorno social en el cual se desarrollan. En esta
etapa la apariencia fsica adquiere gran significado e importancia ya que integra experiencias dentro de un contexto
cultural, que influyen en la identidad y personalidad del adolescente, repercutiendo ya sea en conductas desadaptativas o
de riesgo, estas ltimas a su vez pueden ser susceptibles de desencadenar diversos problemas de salud mental.
La imagen corporal entendida como la representacin mental y la vivencia que cada individuo construye con respecto
a su propio cuerpo, se constituye de una experiencia subjetiva conformada de percepciones, emociones, actitudes,
valoraciones y modos de comportarse derivados de las cogniciones, pero sobre todo estn ligadas a la forma en cmo
se va desarrollando la identidad y las pautas primarias de relacin e interaccin con lo que nos rodean, definen la forma
de experimentar nuestro ser en el mundo; por lo que es un campo de estudio ampliamente abordado desde diversas
disciplinas ya que exige la comprensin de dicho fenmeno desde distintas perspectivas.
925

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Por ello conocer cules son las experiencias de vida del adolescente que lo llevan a experimentar ya sea satisfaccin o
insatisfaccin con su cuerpo desde un enfoque cualitativo, permite redescubrir los significados tanto individuales como en
comn, que configuran el desarrollo de la imagen corporal, asimismo conocer cules son los mecanismos por los cuales
los conflictos se instalan en el cuerpo.
De tal forma el estudio de las experiencias de vida relacionadas con la imagen corporal conduce a explorar los cambios
en el desarrollo de la misma, as como en cada uno de los elementos que la integran, poniendo especial nfasis en
aspectos tales como la preocupacin por el cuerpo y la apariencia fsica en sus diversas manifestaciones (normal o
patolgica) ya que conforme pasa el tiempo van cobrando mayor importancia por involucrar mltiples significados que
van ligados invariablemente a una influencia social, como son la familia, los amigos, los medios de comunicacin, las
fuentes de consumo, etc.
Es un estudio de corte cualitativo y descriptivo que se centr en describir y comprender las diversas experiencias y
significados a partir de los cuales los adolescentes construyen y configuran su imagen corporal, con la colaboracin
de cinco varones estudiantes de preparatoria de institucin pblica del Valle de Toluca, Estado de Mxico, quienes
fueron previamente seleccionados a partir de la Escala de Medicin de Percepcin Corporal (Colas y Castro, 2011) para
identificar su grado de satisfaccin corporal, de los cuales dos presentaron satisfaccin y tres insatisfaccin,, mismos
que aceptaron participar previa firma de carta consentimiento y asentimiento informado se procedi a realizar entrevistas
a profundidad con una duracin de 45 minutos a una hora como mximo en tres diferentes momentos con la finalidad
de recuperar informacin relacionada con el objeto de estudio, posteriormente se procedi a realizar la transcripcin y
el anlisis de los datos cualitativo por medio del programa atlas ti, el cual permiti llevar acabo la sistematizacin de los
datos y generar conclusiones.
En los discursos de adolescentes que presentan satisfaccin con la imagen corporal, se observa un patrn general,
ya que en su mayora coinciden en aceptacin de s mismo no importando las caractersticas que no les agradan,
valorando as aspectos como personalidad, actitud e inteligencia con la que se cuenta, asimismo se observa una toma de
conciencia de s mismos, resaltando la diversidad de cuerpos y el valor del cuerpo como algo nico, relacionndolo con
los logros personales, su funcionalidad en trminos de capacidades y habilidades, la salud fsica con la que se cuenta,
as como la manera de relacionarse con los dems.
Por otro lado se encontr que la satisfaccin corporal est asociada a los estados de nimo para valorarse positivamente,
relacionados con la aceptacin social.
Otro indicador que se resalta son los modos de convivencia o formas de relacionarse con los dems el cual influye en la
manera en que los adolescentes llevan a cabo sus propias valoraciones. Se observ en la mayora de los relatos que los
comentarios y crticas hacia la apariencia fsica durante la niez tienen un impacto mayor en la autoestima.
Es importante sealar que la imagen corporal es un constructo dinmico que est en funcin del contexto sociocultural,
al mismo tiempo que aun cuando los individuos manifiestan un grado de satisfaccin determinada, es necesario tomar en
consideracin la insatisfaccin normativa o lo que comnmente se conoce como inconformidad con algunas partes de su
cuerpo que no compromete o afecta el bienestar subjetivo del individuo para sentirse bien consigo mismo y desarrollarse
de manera eficiente.
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Psicoterapia Psicoanaltica, Adicciones y Mindfulness
Dr. Andres Tovilla Saenz*, Descriptores: Psicoterapia**, Psicoterapia Psicoanaltica***, *Asociacin Mexicana de
Psicoterapia Analtica de Grupo, **Psicoanlisi, Mindfulness, Adicciones, Compulsiones, ***Mindfulness y Adicciones de
Proceso.
Las llamadas adicciones de proceso o blandas, son aquellas que en apariencia no comprometen la fisiologa del
individuo pero que corresponden a conductas obseso compulsivas que no se pueden dejar aunque se quiera. De
hecho, los tratamientos de eleccin son anlogos a los que se utilizan con la drogadiccin.
En un tratamiento multidisciplinario que incluye grupo de doce pasos, terapia familiar, terapia ocupacional y psicoterapia
individual. Este ltimo abordaje puede ser reforzado con una modificacin a la tcnica de psicoterapia psicoanaltica en la
que se incluya mindfulness o atencin plena.
La tcnica de la atencin plena tiene sus races en la meditacin budista. La llamada psicologa budista es un mapa
de ruta basado en las experiencias de miles de meditadores y acadmicos que la han utilizado para desarrollar su
funcionamiento mental (Nichol, 2006). La regla fundamental de la meditacin est en observarse a s mismo en un estado
de no deseo para entender por qu se sufre. Por su lado, el psicoanlisis da lugar al surgimiento de un yo observador
que entiende por qu sucede el sufrimiento debido a los conflictos entre las instancias de la estructura psquica. Esta
integracin de tcnicas tiene sentido, pues refuerza la nocin que tiene de su Yo el sujeto.
Es bueno agregar aqu que una parte importante del da a da en las personas que se han rehabilitad de la adiccin
activa mediante del programa de doce pasos, practican el onceavo paso, que implica la oracin y la meditacin, pero el
tercer paso, poner en manos del Poder Superior que cada quien concibe aspectos de la vida y la voluntad, implica una
situacin de atencin plena, en la que ante cierta emocin,
se decide dejarla ir mediante su entrega espiritual.
En cualquier enfoque de tratamiento de los anteriormente citados, existe una habilitacin o en el caso de los adictos
una rehabilitacin de la organizacin mental, en la que se aprende a modificar el tren de pensamientos para dar origen
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a una nueva estructura de personalidad. La mente puede ser entrenada para que se llegue a la felicidad y a una vida
satisfactoria (Nichol, 2006). Para el caso de las adicciones de proceso o comportamientos obseso compulsivos, no se
difiere en la tcnica.
Estos procesos adictivos, conllevan buscar fuera del self la solucin a la insatisfaccin o vaco existencial, lo cual
es consonante con la cultura narcisista que se vive en la actualidad. Por ejemplo, en el tratamiento de apostadores
compulsivos, se ha encontrado que la desregulacin emocional y la supresin de pensamientos son mediadores en la
relacin inversa entre mindfulness y el malestar psicolgico que dispara la compulsin por apostar (Lisle y Allen, 2014).
Una sesin tpica de tratamiento en el que se combinan estos enfoques, debiera despertar en el paciente el deseo de
practicar los pasos y de verse e interpretar emociones del pasado mal procesadas en el aqu y el ahora.
Ya que la atencin plena implica encontrarse atento a lo largo del da, con respecto a las emociones que uno siente por
lo que piensa o hace, para que esta actitud existencial tenga efecto en la reconformacin de la estructura psquica.
La ineficacia en el procesamiento emocional o falta de inteligencia emocional, produce en el adicto, dada su impulsividad,
un paso al acto obseso compulsivo. Sobre todo, las emociones ms txicas sonlas que producen las relaciones y las
que estn asociadas al remordimiento y culpa.
El paciente debe ser entrenado para enfocar su atencin en la emocin, aceptarla, entenderla como resultado de
procesos que se encontraban alojados en el inconsciente y razonarla, para luego dejarla pasar. En realidad, esto no
puede surgir de pocas sesiones, pues se trata de entrenarse compasivamente para conocer la riqueza interior.
Algunas reflexiones esenciales a las que se invita al paciente durante el desarrollo de la sesin (Zarbock,Lynch y
Ammann, 2014):
- Verificar la sensacin corporal que emerge.
- Cules son los pensamientos que emergen en este momento?
- De cules emociones se est percatando aqu y ahora?
- En las ltimas veinticuatro horas, En qu es lo que puse mi atencin?
Una vez hechas estas reflexiones y discutidas con el psicoterapeuta, hay que hacer un ejercicio de respiracin y se
recomienda al paciente realizar todo este proceso cada vez que emerge una emocin negativa durante el transcurso
del da. En el principio, no es una tarea sencilla, ya que las distracciones son muchas y los estados mentales adversos
pueden afectar. El meollo de la atencin plena consiste en la percepcin y el reconocimiento de lo que est pasando en
este momento, esto incluye especficamente a las dificultades en la propia prctica del mindfulness.
En esta presentacin se describir el trabajo realizado durante al menos seis meses con cuatro pacientes que presentan
conductas compulsivas diversas y los cambios psquicos producidos gracias a la tcnica integral de psicoterapia
psicoanaltica y minfulness, se har tambin un recorrido por el estado del arte de esta integracin psicoteraputica.
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Anlisis del perfil de afrontamiento del duelo en un grupo de padres cuyos hijos presentan
Dr. Miguel Angel Tuz Sierra, Dra. Luz Virginia Pacheco Quijano, Dra. Gabriela Isabel Prez Aranda, Mtro. Sinuhe Estrada
Carmona, Mtro. Carlos Efren Huit Uc, Universidad Autnoma de Campeche.
Descriptores: Duelo, Necesidad Educativas Especiales, Afrontamiento, habilidades Cognitivas, Familia.

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En Mxico hasta el ao 2010, las personas que tenan algn tipo de discapacidad eran en total5 millones 739 mil 270, lo
que representa 5.1% de la poblacin total segn datos del INEGI (2010). En Campeche, el censo de 2010 identific a 44
168 campechanos con alguna dificultad fsica o mental para realizar actividades de la vida diaria.
Para atender a la poblacin infantil que se encuentra en situacin de discapacidad el gobierno federal, dentro de la
Secretara de Educacin a travs del rea del Departamento de Educacin Especial, ofrece los servicios de la Unidad
de Servicios de Apoyo a la Escuela Regular (USAER) y de Centro de Atencin Mltiple (CAM) entre otros. El primero
apoya principalmente a los nios que presentan dificultades en su aprendizaje y se encuentran rezagados respecto a sus
compaeros en la adquisicin de las competencias esperadas. El segundo en cambio atiende a nios principalmente con
discapacidad. En ambos casos se les nombra nios con Necesidades Educativas Especiales (N.E.E.) y los distingue el
hecho de que tengan discapacidad o no. Dichos servicios han visto incrementado sus niveles de atencin en los ltimos
aos. Y es en estos centros de atencin donde se identifican y se evidencian las formas de relacin que se dan entre los
padres e hijos que se encuentran inmersos en esta situacin de duelos no resueltos.
Una de las principales caractersticas en la relacin entre los padres con hijos con estas caractersticas es la resistencia
a la modificacin en los esquemas de educacin de sus hijos los cuales han sido muy infiltrados por la sobreproteccin y
de lo cual muchas veces se dan cuenta y otras ocasiones no. Se pudo observar en ellos un proceso de duelo no cerrado
respecto a las expectativas que se tenan, pero cada padre y cada familia manifestaban diferentes sntomas, los cuales
los ubica a cada uno en diferentes fases de este proceso.
La actitud frente a sus hijos y la percepcin que se tiene de ellos marcan la pauta de como enfrentan este proceso.
La forma de tratar a los hijos con N.E.E. ha cambiado a travs del tiempo y esto tiene relacin con el significado que
se les ha dado a estos nios. A travs de la historia ha habido muchas maneras de nombrar y de atender a los nios
que actualmente llamamos con Necesidades Educativas Especiales (N.E.E.). De manera general se puede decir que
los nios con N.E.E. son aquellos que en comparacin con sus compaeros se encuentran muy por debajo o muy por
arriba en cuanto a habilidades cognitivas y por ello requieren que se incorporen a su proceso de aprendizaje apoyos
especiales o extraordinarios para que la currcula bsica se adapte a ellos. Sin embargola atencin a las personas que
son diferentes a la norma tiene su origen desde tiempos remotos. Hay que hacer la observacin de que no siempre que
se habla de nios con NE.E., se est hablando de personas con alguna discapacidad, pues en muchas ocasiones las
personas discapacitadas no tienen N.E.E. y viceversa.
En este trabajo integrador e incluyente con los nios con N.E.E. no es menos relevante el trabajo que realizan los padres
de familia, todo lo contrario, ya que es el motor de cambio en el nio con N.E.E.Existe una opinin generalizada en la
sociedad, compartida tambin por los profesionales de la educacin, sobre el papel relevante de la familia y su influencia
en la evolucin y desarrollo de los miembros que la componen.
El objetivo de esta investigacin fue identificar y analizar el perfil de afrontamiento del duelo dentro de un marco
socioeconmico en un grupo de padres cuyos hijos requieren Necesidades Educativas Especiales (N.E.E.). Para ello se
realiz una investigacin mixta en donde se trabaj con padres del Centro de Atencin Mltiple No. 14 T.V. de la ciudad
de Campeche, Campeche. La muestra quedo conformada por aquellos padres que aceptaron voluntariamente realizar el
trabajo de anlisis en sus dos etapas. En su etapa cuantitativa se trabaj con 37 padres de familia y con 7 en su etapa
cualitativa. Los instrumentos utilizados en la etapa cuantitativa fueron el Estudio Socioeconmico diseado por el rea
de Trabajo social del Centro de Estudios Tecnolgicos Industrial y de Servicios No. 5 y la adaptacin al inventario de
Duelo de Montoya Carrasquilla. En la parte cualitativa se trabaj con un Grupo Focal y preguntas claves adaptadas de
la Escala de Logros en las Tareas del Duelo de J. Montoya Carrasquilla. Los resultados indican como caractersticas
principales que en su mayora los participantes se encuentran en un nivel socioeconmico de medio a bajo, y aunque
dentro de la investigacin en la parte cuantitativa muestra una mayor cantidad de padres en la fase de renovacin, en
la parte cualitativa predominan las fases de conservacin-aislamiento y cicatrizacin. Los resultados indican que estos
padres necesitan el apoyo de su contexto y una mejora en los recursos con que cuenten para llevar a la resolucin de
sus procesos de duelo. Sin embargo hay que aclarar que a estos padres de familia les es difcil finalizar su duelo en
circunstancias en las que de manera continua, a pesar de los esfuerzos por la aceptacin, reviven su dolor. El trabajo
concluye con una propuesta basada en la Red de Padres abordando principalmente dos de las dimensiones de Calidad
de Vida, el bienestar emocional y el material a travs de los grupos de autoapoyo y trabajo de terapia Gestalt para la
primera dimensin y la formacin de asociaciones civiles y/o cooperativas para la segunda.
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Calidad de vida laboral y su relevancia en Mxico
Dra. Sara Unda Rojas, Edgar Arturo Mrquez Valdez, FES Zaragoza.
Descriptores: Anlisis, Revisin, Conceptualizacin, Indicadores, Dimensiones.
El concepto de la calidad de vida laboral ha sufrido muchos cambios a travs de la historia, incontable nmero de
tericos proponen diversas definiciones segn su objeto de estudio. De aqu la importancia de generar una propuesta
universal de la conceptualizacin de la calidad de vida laboral. Dicho concepto tiene sus antecedentes en el la definicin
de la Calidad de vida, la cual segn Urza y Caqueo-Urza (2012) se entiende como el bienestar personal derivado de
la satisfaccin o insatisfaccin con reas que son importantes para la persona, tales como fsica, psicolgica y social.
Posterior a ello, alrededor de los aos setentas se manifiesta un hecho histrico que genera un cambio en la visin
del concepto, a este fenmeno se le denomina Movimiento de la Calidad de Vida Laboral, el cual tiene como objetivo
principal lograr un bienestar en la organizacin a travs de medir y observar las consecuencias de impacto negativo a la
salud que generan las condiciones laborales. La primera conceptualizacin que surge para la Calidad de Vida Laboral
es la de Walton (1973 citado en Ardila, 2003) que la define como un proceso para humanizar el lugar de trabajo. Esta
definicin fue de gran uso e importancia a lo largo de los estudios realizados a este fenmeno, pero, sin embargo a
lo largo de las investigaciones se vio en la necesidad de modificarla debido a que no daba una amplia descripcin y
explicacin a este fenmeno. Es por ello que surgen diversos conceptos, cada uno de ellos explicados segn su objetivo
de investigacin. Actualmente en Mxico la Calidad de Vida Laboral hace referencia segn Macias (2015) al grado

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de satisfaccin por las condiciones ambientales y bienestar fsico, psicolgico y social experimentado y percibido por
las personas en su puesto de trabajo. Esta es una de las definiciones ms integradoras mencionando algunos de los
factores destacados dentro de este concepto. Es de vital relevancia mencionar los avances tericos y caractersticas
importantes que surgen de la Calidad de Vida Laboral, entre estas destacan las dos dimensiones las cuales son la
objetiva, relacionada con las condiciones de trabajo y la subjetiva, asociada a las percepciones y valoraciones sobre la
propia experiencia laboral (Blanch, 2007), lo anterior se visualiza como dos interesantes formas de estudiar la Calidad
de Vida Laboral segn el inters que se tenga. Adems de las dimensiones, destacan tambin los factores de la Calidad
de Vida Laboral, siendo estos: los factores antecedentes objetivos, que se refieren a la realidad de la situacin laboral
del trabajador, el conjunto de estructuras y prcticas que resultan relevantes para el bienestar., Factores antecedentes
subjetivos, que es la adaptacin subjetiva a la situacin laboral por parte del trabajador donde se presentan todos
aquellos procesos de interpretacin que afectan a su bienestar., Factores consecuentes objetivos, que es el ajuste
persona-puesto de trabajo y alude al grado de ajuste, correspondencia que tiene lugar entre el trabajador y el trabajo que
realiza., Factores consecuentes subjetivos, es la experiencia subjetiva que refiere a los distintos elementos componentes
y estructuras internas del bienestar laboral que experimenta el trabajador (Granados, 2011). Por ultimo Segurado y
Augull (2002) diferencian los indicadores de la Calidad de Vida Laboral obteniendo cuatro indicadores que son, los
indicadores individuales, los de medio ambiente de trabajo, los de organizacin y los de entorno socio laboral. Pases
como Chile, Bolivia, Colombia, Espaa y Estados Unidos presentan grandes avances en la explicacin de la Calidad
de Vida Laboral (Gmez, 2010). Sin embargo pesar de los postulados tericos en Mxico parece ser un concepto
novedoso, existe una deficiencia de investigaciones y modelos hacia esta temtica, as como validacin, estandarizacin
y construccin de instrumentos que permitan su evaluacin. De igual forma se presenta la falta de indagacin en diversas
poblaciones, siendo de los ms destacados estudios en poblaciones del sector salud (Argelles, Quijano, Sahu, Fajardo
y Medina, 2015). A manera de conclusin, esta revisin propone realizar una reflexin sobre de la descripcin del
concepto en el pas, la importancia de dicho factor, as como la ampliacin a diversos sectores de la poblacin laboral
donde se indague la prevalencia, las consecuencias positivas y negativas hacia la salud de los trabajadores y la creacin
de intervenciones que permitan un mejor desarrollo psicosocial.
Justificacin
Hacer una revisin terica y conceptual de la Calidad de Vida Laboral, con el fin de entender este fenmeno de gran
importancia para la vida del trabajador y la visin organizacional, realizar una reflexin acerca de los estudios realizados
en Mxico y hacer un anlisis sobre las limitantes del estudio de dicho factor.
Ardila, R. (2003). Calidad de vida: una definicin integradora. Revista Latinoamericana de Psicologa, 35(2), 161-164
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Instrumentalidad, expresividad y androginia en relacin a conductas promotoras de salud
Lic. katia Cecilia Uresti Maldonado, Dra. Luz Adriana Orozco Ramirez, Dr. Jos Luis Ybarra Sagarduy, Universidad
Autnoma de Tamaulipas.
Descriptores: Instrumentalidad, expresividad, androginia, salud, conductas promotoras de salud.
Introduccin
La Organizacin Mundial de la Salud (OMS) define desde 1948 la salud como un estado de completo bienestar fsico,
mental y social, y no solo como la ausencia de afecciones o enfermedades. El principal propsito de las investigaciones
y avances cientficos en cada uno de estos componentes es precisamente alcanzar la meta de bienestar y salud integral.
Por ello, actualmente, se ha abordado la salud desde perspectivas que permiten alcanzar dichos propsitos, una de ellas
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es la perspectiva de gnero, en la cual la Secretara de Salud (2005; 2007) menciona que la masculinidad del hombre se
asocia a la exposicin a conductas de riesgo como una manera de reforzar su hombra, tales como abuso de sustancias
adictivas, exceso de velocidad al conducir, mayor participacin en actos violentos y armados, etc., que repercuten en
enfermedades, accidentes o lesiones que pueden conducir a la muerte prematura. En el caso de la mujer, menciona
que la feminidad se relaciona con procurar cuidados y atencin para los dems, descuidando en ocasiones su propio
bienestar teniendo como consecuencia ciertas problemticas de salud de tipo fsico y mental que se extienden a lo largo
de la vida produciendo limitaciones de larga duracin o permanentes.
La investigacin en estilo de vida saludable y conductas que promueven la salud de hombres y mujeres, muestra algunos
datos en funcin del sexo a los que se les tiende a dar una explicacin en torno a los roles de gnero, tal es el caso
del estudio de Lerma et al. (2009) en el que se demuestra que los hombres tienen prcticas ms saludables en cuanto
a ejercicio y actividad fsica, mientras que en las mujeres estas prcticas estn en funcin del autocuidado, cuidado
mdico, alimentacin, consumo de sustancias y relaciones interpersonales. Lo anterior, de acuerdo a los autores, resulta
congruente con la capacidad de la mujer para cuidar de s misma y su estilo de vida sedentario, siendo los hombres
quienes practican deporte en mayor proporcin. De igual forma, Castro, Llanes, Carreo, Fuentes y Cadena (2008)
refieren que es el hombre quien se encuentra en mayor riesgo psicosocial en cuanto a su estilo de vida en comparacin
con la mujer debido al concepto de masculinidad, es decir, mientras que ser mujer se asocia al cuidado, ser hombre est
ligado al consumo de sustancias adictivas, al sexo sin proteccin, la nocin de invulnerabilidad, etc.
Ante esto, Ramos-Lira (2014) menciona que a pesar de que actualmente hay cada vez mayor reconocimiento de que
el gnero es un factor sociocultural relevante en el comportamiento saludable, an no queda claro qu diferencias son
resultado de caractersticas sexuales o biolgicas y cules se deben al gnero.
Incluso, existe poca investigacin respecto a las caractersticas y atribuciones propias de masculinidad y feminidad que
resultan implicadas en la salud. Es decir, ms all de las explicaciones en torno al rol de gnero, la investigacin en salud
no considera los contenidos instrumentales y expresivos de personalidad que conforman la masculinidad y feminidad
respectivamente referidas por Parsons y Bales (como se cit en Garca y Freire, 2003) en donde la instrumentalidad se
asocia con una preocupacin cognitiva por alcanzar metas y objetivos externos y la expresividad con una preocupacin
por el bienestar de los dems y la armona grupal. As como tambin, no se considera la androginia presente en
hombres y mujeres sin importar su sexo, en donde sta se compone de la instrumentalidad y expresividad positiva o
deseable socialmente (Daz-Loving, Rocha y Rivera, 2007) y que se asocia con mayor bienestar dada su flexibilidad
comportamental (Bem, 1975, 1976,1981). La investigacin sobre estos contenidos es bastanta amplia, sin embargo la
relacionada al rea de la salud incluye solamente estudios en relacin a salud mental (Daz-Loving, Rivera, y Wolfgang,
2012; Lazarevich, Delgadillo-Gutirrez, Mora-Carrasco y Martnez-Gonzlez, 2014) y algunas conductas de riesgo como
el consumo de alcohol y tabaco que repercuten en la salud en general, tal es el caso del estudio de Chvez-Ayala,
Rivera-Rivera, Leyva-Lpez, Snchez-Estrada y Lazcano-Ponce (2013) en donde el uso del tabaco en las mujeres se
relaciona con androginia no deseable (sumisin) y machismo, mientras que el consumo de alcohol se asocia con roles
masculinos.
Lo anterior demuestra la importancia de no slo tomar en cuenta los roles y estereotipos de gnero en la perspectiva
de gnero aplicada al mbito de la salud, sino tambin los rasgos que orientan la masculinidad y feminidad, es decir, la
instrumentalidad, expresividad y androginia. Por ello, el objetivo del presente trabajo es conocer la relacin de los rasgos
instrumentales, expresivos y andrginos con las conductas promotoras de salud en hombres y mujeres adultos.
Mtodo
Se emple un diseo de investigacin con enfoque cuantitativo no experimental, de tipo transversal descriptivocorrelacional, ya que se estableci la relacin entre las variables instrumentalidad (masculinidad), expresividad
(feminidad), androginia y comportamientos promotores de salud en un mismo tiempo determinado.
Participantes
Se realiz un muestreo por conveniencia conformado por 135 sujetos adultos de ambos sexos con edades comprendidas
entre 20 y 30 aos residentes de un estado noreste del pas que actualmente conforman la poblacin del sector
educativo a nivel superior. Los criterios de inclusin fueron encontrarse en el rango de edad especificado y total
disponibilidad en la participacin. Para los criterios de exclusin slo se consider alguna condicin mdica incapacitante.
Instrumentos
Los rasgos de instrumentalidad, expresividad y androginia se midieron a travs del Inventario para Evaluar las
Dimensiones Atributivas de Instrumentalidad y Expresividad (EDAIE), instrumento desarrollado y validado en poblacin
mexicana por Daz-Loving, Rocha & Rivera (2007) con un Alfa de Cronbach de .809. Se utiliz la versin breve
compuesta por 34 adjetivos con un formato de respuesta tipo Likert de cinco opciones. La escala permite clasificar las
dimensiones en Instrumentalidad positiva, Instrumentalidad negativa, Expresividad positiva y Expresividad negativa, en
donde la Androginia resulta de la conjuncin de las dimensiones positivas.

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En cuanto a las conductas promotoras de salud, se utiliz el Perfil de Estilo de Vida Promotor de Salud (PEPS-II) en su
adaptacin a poblacin hispanohablante por Walker, Kerr, Pender y Sechrist (1990) con un Alfa de Cronbach de .916. El
instrumento mide el comportamiento promotor de salud a travs de seis subescalas: Responsabilidad en salud, Actividad
fsica, Nutricin, Desarrollo Espiritual, Relaciones Interpersonales y Manejo de estrs. Consta de 52 tems con formato de
respuesta tipo Likert con cinco opciones de respuesta.
Procedimiento
Con la debida autorizacin de las Instituciones de Educacin Superior, se procedi a la localizacin de los sujetos
que cumplieran con los criterios de inclusin y exclusin, y se les invit a participar en la investigacin explicndoles
su carcter confidencial y el procedimiento a seguir. Se siguieron en todo momento los principios ticos y cdigos de
conducta del Cdigo tico del Psiclogo. Los anlisis estadsticos se realizaron con el SPSS versin 21.
Resultados
De manera general, los resultados en ambos sexos demuestran altas frecuencias en Expresividad negativa (= 5.61;
DT= 1.301) y Androginia (= 5.12; DT= 1.152). En cuanto a las conductas promotoras de salud, todas las subescalas
resultaron con medias similares sin embargo, las dos principales fueron Espiritualidad (= 2.60; DT= .614) y Relaciones
interpersonales (= 2.56; DT= .527). Al realizar una comparacin por sexo mediante la prueba T de Student, slo se
encontraron diferencias significativas en dos subescalas del EDAIE, encontrndose mayor Instrumentalidad negativa (t=
3.836; p= .000) y Expresividad negativa (t= 2.536; p= .013) en hombres que en mujeres.
Para el anlisis correlacional de ambas variables se emple el coeficiente de correlacin de Pearson en donde en la
muestra de hombres se encontr que aquellos que poseen rasgos de Instrumentalidad positiva presentan mayores
conductas de Espiritualidad (r= .617; p= .000) y Relaciones interpersonales (r= .475; p= .001) como promotoras de salud,
caso contrario a los que poseen rasgos de Expresividad negativa. De igual forma, aquellos con rasgos de Androginia,
presentan mayores conductas de Espiritualidad (r= .382; p= .008) en pro de su salud.
En la muestra de mujeres, los resultados demuestran que aquellas que poseen rasgos Andrginos, es decir, de
Instrumentalidad y Expresividad positiva, presentan mayormente conductas promotoras de salud orientadas a la Actividad
fsica (r= .534; p= .000), Espiritualidad (r= .587; p= .000), Relaciones Interpersonales (r= .494; p= .001) y Manejo de
estrs (r= .410; p= .006), as como tambin se agregan conductas de Nutricin (r= .351; p= .018) en la posesin de
rasgos de Instrumentalidad positiva, no encontrndose relaciones negativas.
Conclusiones
Del presente trabajo se concluye la importancia de no slo tomar en cuenta los roles de gnero en el mbito de la salud,
sino tambin los rasgos que orientan la masculinidad y feminidad que pudieran tener efectos diferentes en cada sexo
en su bsqueda del bienestar. Resulta interesante en el presente estudio, cmo la androginia en la mujer se asocia con
mayores comportamientos promotores de salud, y en el hombre sta androginia slo se relaciona de manera importante
con la espiritualidad. Probablemente debido a que la sociedad actual se muestra ms permisible en la posesin de
rasgos masculinos en la mujer, y sigue siendo restrictivo en cuanto a que los hombres presenten rasgos femeninos,
teniendo como consecuencia que la mujer logre mayores conductas saludables y que la encaminan al bienestar a
diferencia de los hombres.
Por tanto, se sugiere el posterior estudio de estos rasgos en el mbito de la salud, lo cual permitir determinar los rasgos
asociados a la masculinidad, feminidad y androginia que resultan factores de riesgo y proteccin a la salud, para de esta
forma promover aquellos que se orientan a la salud de las personas y promover a su vez la transformacin en los roles
de gnero para alcanzar mayor bienestar.
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Ansiedad en jvenes infractores
Dra. Karla Mara Urias Aguirre, Dra. Liliana Jazmin Salcido Cibrian, Dra. Marisol Miramontes Martinez, Brenda Rocio
Tolosa Medina, Universidad Autnoma de Sinaloa.
Descriptores: jvenes, infractores, ansiedad-rasgo, ansiedad-estado, centro de internamiento.
La delincuencia juvenil es aquella llevada a cabo por jvenes menores de edad que entran en conflicto con la ley, y se
manifiesta a travs de la gran dificultad de adaptacin e integracin social (Izquierdo & Lpez, 2001 citados en Ferrer,
Sarrado, Carbonell, Virgili & Cebria, 2008). El propsito de esta investigacin es conocer la capacidad del joven infractor
para tolerar los factores estresores y generadores de ansiedad, adems de la experiencia perciba como negativa, ante la
privacin temporal de su libertad, posibilitando la presencia del duelo generado por la prdida de su autonoma.
En este sentido, se puede deducir que el joven infractor pudiera manifestar altos niveles de ansiedad, principalmente en
los primeros meses de arraigo, conflictuando su proceso de adaptacin a la propia institucin debilitando los procesos de
cambio y asimilacin personal positivos (Ferrer, Sarrado, Carbonell, Virgili & Cebria, 2008).
Introduccin
Gmez, Luengo, Romero, Villar y Sobral (2006) explican que los jvenes experimentan la transicin de la educacin
primaria a la secundaria como un reto, llenndose de optimismo, entusiasmo y deseo de trabajar; pero con el paso del
tiempo llegan a fracasar en muchas de sus expectativas y con estos resultados se van envolviendo en el pesimismo y
en la poca confianza de sus propios recursos; as, comienzan a hacer uso de estrategias de afrontamiento centradas en
la evitacin. Algunos jvenes poco capaces de poder desarrollar estrategias de afrontamiento para tolerar o procesar y
asimilar este tipo de situaciones y aquellos cambios que se generan durante la adolescencia y posiblemente tambin por
la deficiencia de apoyo en los entornos inmediatos.
Debido a los diversos cambios biopsicosociales que atraviesa el joven durante la adolescencia en un tiempo tan corto, y
al no contar con una red de apoyo existe la posibilidad de llegar a delinquir, lo que expone al joven a una privacin de su
libertad temporal dependiendo de la gravedad de sus actos. Manifestando continuamente distintos niveles de ansiedad
producida por este hecho.
La ansiedad puede dividirse en dos categoras: Rasgo y Estado. Spielberger, Gorsuch & Lushene (1975), explican que
la Ansiedad-Estado (A-Estado) se define como un estado emocional transitorio del organismo humano, caracterizado
por sentimientos de tensin y de aprensin subjetivos conscientemente percibidos, y por el aumento de la actividad
del sistema nervioso autnomo. Mientras que Ansiedad-Rasgo (A-Rasgo) se refiere a las diferencias individuales,
relativamente estables, en la propensin a la ansiedad, es decir, a las diferencias entre las personas en la tendencia a
responder a situaciones percibidas como amenazantes con elevaciones en la intensidad de la A-Estado.
Una de las posibles consecuencias a las que se pueden enfrentar los individuos con un nivel alto de A-Rasgo y por ende

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manifestacin en el incremento de la intensidad de A-Estado, se vern afectadas sus relaciones interpersonales, las
cuales son percibidas como amenazas para su autoestima. Se ha encontrado que los sujetos con estas caractersticas,
en las situaciones donde se sientan evaluados, por ejemplo la evaluacin de la inteligencia, tendrn ms dificultades en
la aprobacin de dicha prueba (Spielberger, Gorsuch & Lushene, 1975).
Existe poca evidencia cientfica, con respecto a la Ansiedad Rasgo-Estado, en jvenes infractores que se encuentran
en situacin de arraigo penitenciario, especficamente en el Estado de Sinaloa. Se considera necesario tener un mayor
acercamiento ante la problemtica para el conocimiento de la misma, as como tambin potenciar el desarrollo de
programas de intervencin psicolgica, que ayuden a la regulacin de los estados de ansiedad.
Mtodo
Sujetos
Poblacin interna del Centro de Internamiento Para Adolescentes (CIPA) de Culiacn, Sinaloa. La muestra estuvo
compuesta por 44 participantes, con una edad media de M= 18.06 (SD= 1.52), las edades oscilaron entre 15 aos de
edad como mnima y de 23 aos como mxima. De los cuales, el 96.1% fueron hombres y un 3.9% mujeres.
Instrumentos
Inventario De Ansiedad Rasgo-Estado (IDARE, versin en espaol del STAI (State Trail Anxiety Inventory)), instrumento
para la medicin de la Ansiedad en sus dos dimensiones. Constituido por dos diferentes dimensiones de la ansiedad:
Ansiedad-Rasgo (A-Rasgo) y Ansiedad-Estado (A-Estado).
La escala A-Rasgo se constituye por veinte afirmaciones en las cuales se les pide a los individuos que describan
como se sienten generalmente. Mientras que la escala A-Estado que tambin consiste en veinte afirmaciones donde
las instrucciones requieren que los sujetos indiquen como se sienten en alguna situacin especfica. Las escalas
se encuentran impresas en una sola hoja, una escala de cada lado, ambas son de tipo Likert con formato de cuatro
respuestas.
Procedimiento
Tras el acercamiento, peticin y documentacin formal y legal con las autoridades pertinentes del Centro de
Internamiento Para Adolescentes se explic la finalidad de la aplicacin de los instrumentos. La aplicacin de los
instrumentos fue realizada a lo largo de dos sesiones y de manera colectiva, el primer grupo conformado por los internos
del rea de preventivos, mientras que el segundo grupo estaba conformado por los internos del rea de menores de
edad sentenciados. Antes de iniciar la aplicacin se explic que la participacin es totalmente annima y voluntaria, a
travs del consentimiento informado.
Resultados
Para analizar el efecto de la condicin Ansiedad Rasgo y Ansiedad Estado, se realiz un anlisis de varianza un factor
para cada variable. Los resultados preliminares del anlisis de varianza muestran los efectos principales en las siguientes
variables:
Ansiedad Rasgo total [F (8,13), p < 0.00].
Ansiedad Estado total [F (3,53), p < 0.01].
Dentro de resultados ms significativos que podemos observar es que a menor tiempo de internamiento (ao 2015) hay
mayores niveles de ansiedad rasgo (M=46.60, SD=8.21), comparado a quienes tienen un menor tiempo de internamiento
(ao 2012) con niveles de ansiedad rasgo (M=30.00, SD= 6.16).
Respecto a los niveles de ansiedad estado, tambin hay cambios significativos respecto al tiempo que llevan internos. Se
observan medias ms altas (M=42.93, SD=9.87) en los internos ms recientes (ao 2015), mientras que los internos con
mayor tiempo (ao 2012) tienen niveles de ansiedad estado menor (M=32.00, SD=5.65).
Discusin
Los resultados sugieren que la ansiedad que puede llegar a presentar el joven privado de su libertad depender del
tiempo que lleva interno. Es decir, que a menor tiempo de estada en el Centro de Internamiento para Adolescentes en
Sinaloa, se presenta un mayor nivel de Ansiedad-Rasgo y Ansiedad-Estad.
Es oportuno considerar que estos niveles pudieran ir en aumento debido a que son acompaados por el proceso de
adaptacin que vivencian ante la prdida temporal de su libertad. Es por ello que se considera necesario establecer
programas que ayuden a facilitar estrategias de afrontamiento que ayuden con la convivencia, entre el nuevo rol que
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desempea como interno y su relacin con la autoridad, generando lazos positivos que potencien conductas adecuadas
que promuevan una ptima reinsercin a la sociedad.
Bibliografa
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Duelo en padres por la muerte inesperada de un hijo
Lic. Luisa Vaca Nieto, Dra. Aida Mercado Maya, Universidad Autnoma del Estado de Mxico.
Descriptores: Duelo normal, duelo patolgico, duelo crnico, duelo evitativo, muerte inesperada.
Resumen
El objetivo de ste estudio fue analizar el proceso de duelo en seis padres que han perdido un hijo/a por muerte
inesperada. La edad de los participantes oscil entre los 45 y los 64 aos; con un grado de escolaridad de nivel
profesional, residentes de la ciudad de Toluca, Mxico. Se utiliz la tcnica de autobiografa, el anlisis se efectu a
partir del mtodo fenomenolgico, para lo cual se extrajeron las lexas ms representativas. Los resultados mostraron en
cuanto al duelo normal que los participantes no llegan a la fase de aceptacin; en cuanto al duelo complicado y el duelo
crnico, todos los padres presentan peculiaridades de los mismos, y en lo referente al duelo evitativo, ninguno de ellos
minimiza la importancia de la prdida. Por lo que se puede concluir que el tipo de duelo vivido por los participantes, se
puede catalogar como duelo especial, ya que presentan caractersticas de los diversos tipos de duelo estudiados.
Introduccin
La muerte inesperada de un hijo coloca en un quiebre existencial a quien pasa por una experiencia tan devastadora,
que puede incluso causar una conmocin en sus vidas y generar temor, culpa, sufrimiento, vaco y soledad, lo cual suele
derrivar en un proceso de duelo. Fonnegra (2001) refiere () se conoce como duelo al periodo que sigue tras la muerte
de alguien afectivamente importante (p.165). Es por tanto, una reaccin normal tras una prdida, es la adaptacin del
ser humano, a una nueva vida sin la persona fallecida. En cuanto al tipo de duelo este va a depender de las condiciones
del deceso.
Tipos de duelo
La duracin e intensidad del trabajo de duelo, depende de cada persona y de la actitud que asuman para vivirlo; con
base en ello se presentan los siguientes tipos de duelo:
a. Duelo normal
En el caso del duelo normal OConnor (2007) menciona que este () se inicia cuando se sucede la prdida, es decir, el
doliente no puede prepararse para experimentar la ausencia (p.161, sus fases de acuerdo con Kubler Ross (2010) son:
negacin, rabia e ira, negociacin y regateo, depresin y aceptacin.
b. Duelo patolgico
En palabras de Fonnegra (2001) un duelo se complica () cuando la muerte se da de forma inesperada (especialmente
si es traumtica, violenta o mutilante), () o bien, cuando el doliente percibe que se pudo prevenir o evitar (p.182).
Dentro del duelo patolgico, se encuentran variantes segn las caractersticas del duelo y de la intensidad de las
emociones, entre ellos se encuentran el duelo crnico y el duelo evitativo, los cuales se describen a continuacin.
a. Duelo crnico

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Pays (2010) menciona que las personas () que no consiguen recuperarse despus de un tiempo apropiado
presentan un duelo crnico () caracterizado por la presencia de sntomas intensos que perduran en el tiempo y por
la ausencia de progreso aparente en la adaptacin a la prdida (p.172). Implica tristeza crnica, autocompasin,
victimismo, huida de la realidad, rumiacin que se convierte en obsesin y permanencia en la conexin con el dolor.
b. Duelo evitativo
c.
Fonnegra (2001) menciona que para identificar un duelo evitativo, se deben tener en cuenta La intensidad, rigidez y
perduracin en el tiempo (p.154). Suelen presentarse incapacidad para responder a la prdida, sensacin de anestesia,
las respuestas del duelo se inhiben, suprimen o posponen, se minimiza la importancia de la prdida, poca expresin de
sentimientos en los primeros momentos y negar las propias necesidades.
Mtodo
Participantes
Se contact a seis padres que han perdido un hijo/a por muerte inesperada. De las tres parejas entrevistadas, dos de
ellas se divorciaron posterior a la muerte de sus hijos, los cuales fallecieron dos en accidentes automovilsticos y uno se
suicid, la edad que tenan era de 17, 22 y 29 aos.
Tcnica
Se trabaj con la tcnica de autobiografa, para lo cual se integr previamente una gua de tpicos, la cual se pas
a cuatro jueces expertos en la materia, con el fin de establecer si sta, realmente reflejaba un dominio especfico de
contenido sobre la temtica de estudio.
Procedimiento
Se contact a seis padres que cumplieran con los criterios de inclusin, con la finalidad de que participaran en esta
investigacin, se les inform sobre el objetivo y alcance de la investigacin, as mismo se les solicit su autorizacin por
escrito (consentimiento informado), garantizndoles la confidencialidad de sus datos personales.
Resultados
En cuanto al duelo normal, los padres al enterarse de la muerte de su hijo/a, se sintieron como en un sueo, dos de
ellos reportaron que guardaban la esperanza de que fuera mentira y encontrar con vida a su hijo/a; cuatro refirieron la
necesidad de huir. En lo concerniente a la rabia e ira todos admitieron haber sentido mucho enojo contra Dios, la pareja,
con sus hijos fallecidos y contra ellos mismos. En cuanto a la negociacin y regateo cinco le pedan a Dios que los llevara
con su hijo/a, y uno le peda fortaleza para soportar el sufrimiento. Respecto a la fase de depresin, todos sealaron
tener sentimientos de desnimo, culpabilidad, tristeza, vaco, desesperanza, dolor y soledad, acompaados por llanto. En
cuanto a la fase de aceptacin, reportaron conductas como aprender a convivir con la muerte del hijo/a, y tener en claro
que su hijo/a no regresar.
En relacin con el duelo complicado tres padres sealaron incapacidad para aceptar la muerte por la manera en la que
sucedi; el resto se comportaba como si nada hubiera sucedido dedicndose al trabajo. Cuatro explican que sentan
mucho coraje y enojo por no haberla evitado. Dos padres sentan que haba sido por su culpa. Cinco mencionaron que el
dolor es an ms grande por no haberse despedido. Uno ms relato su tendencia a reconstruir el momento en el que su
hijo se quit la vida y l encontr su cuerpo.
Respecto al duelo crnico, dos participantes informaron tristeza crnica, enojo y coraje. Solo uno relat tenerse lstima.
Cuatro intentan salir adelante y buscar nuevas cosas para aliviar el sufrimiento. Dos sealaron que nunca dejar de doler.
En cuanto al duelo evitativo, dos de los padres refirieron que respondieron a la prdida despus del funeral, dos no
expresaron sus sentimientos de tristeza y afliccin por cuidar y proteger a su pareja. Una de las participantes acepta que
se refugia en el trabajo. Cuatro admitieron que no recordaban que haba pasado. Mientras que cinco dejaron de lado sus
propias necesidades.
Discusin
En lo concerniente al duelo normal todos los participantes intentaron defenderse de la terrible noticia, lo cual coincide con
lo expuesto por Kbler-Ross (1992), quien refiere que en la negacin el doliente pone en marcha sus defensas con la
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finalidad de aminorar el impacto.

Respecto a la rabia e ira, presentes en los seis padres, Fonnegra (2001) refiere que debajo de esta ira ilimitada se
encuentra el gran dolor producido por la prdida, lo cual es necesario identificar y expresar con la finalidad de iniciar el
proceso de sanacin.
En cuanto a la fase de negociacin y regateo, se tuvo que las negociaciones establecidas por los padres, las hicieron con
Dios, a este respecto Kbler-Ross (2010), seala que el deudo intenta hacer pactos, ya sea para aligerar el dolor o bien,
para poder reunirse con la persona amada. En cuanto al sentir que la depresin no va a terminar nunca, Fonnegra (2001)
explica que es un proceso necesario que debe de pasar, ya que es una respuesta adecuada a la prdida.
En torno a la relacin que han establecido con sus hijos despus de la muerte, Kbler-Ross (2010) puntualiza que esto
ayuda a comprender su nueva realidad.
Los participantes no admiten la muerte de sus hijos, lo cual complica el duelo Pangrazzi (2008), explica que esto sucede
porque no se logr alcanzar la aceptacin de la prdida, debido a la ira, culpa y tristeza, propias de un duelo normal. En
cuanto al hecho de huir de la realidad Roccatagliata (2006) expresa que es una conducta daina, ya que se busca ocultar
el dolor.
En relacin a la idea de que pudieron evitar la muerte, Fonnegra (2001) menciona que es una reaccin psicolgica
comn en un duelo complicado. As como el hecho de que el no vea en su sufrimiento una oportunidad para expresar
amor, curar heridas, as como, descubrir nuevas fuerzas y virtudes (Roccatagliata, 2012).
En lo que respecta al duelo crnico Pangrazzi (2008) refiere que una caracterstica de la tristeza crnica es la presencia
de sta la mayor parte del da, la mayora de los das. En palabras de los participantes la manera en como murieron sus
hijos, los llevo a hundirse en la tristeza y en su pena. Roccatagliata (2012) reporta que la autocompasin puede aparecer
disfrazada de pena por la muerte o prdida de un ser querido. As mismo explica en este tipo de duelo, es comn el
victimismo, lo cual ocasiona que los sentimientos negativos como la ira y el resentimiento se alimenten.
En cuanto al hecho de querer huir de la realidad Fonnegra (2001) menciona que esta actitud representa uno de los
mecanismos de defensa ms comunes. Por otra parte Roccatagliata (2012) puntualiza que los deudos que tienen
rumiaciones tienen la necesidad de pensar en la manera en la que falleci su hijo, situacin presente en los participantes,
as como el dolor y el sufrimiento tal como el primer da, al respecto Pays (2010) comenta que las cicatrices por la
prdida multiplican los riesgos y complican el estado de salud.
En relacin al duelo evitativo ante la espera de que su hijo/a vuelva, emergen sentimientos de desinters y falta de
involucramiento emocional con otros, Roccatagliata (2012) explica que los padres no se permiten una respuesta
emocional congruente con el suceso de la muerte.
Los participantes coincidieron en sentirse anestesiados, lo cual de acuerdo con Roccatagliata (2012) se da porque no
es posible asimilar todo el dolor y toda la carga de emociones. En cuanto a la necesidad de proveer Fonnegra (2001)
menciona que socialmente en el varn ha recado la obligacin de proveer desde los bienes materiales hasta la felicidad
de su pareja. Por otra parte se tuvo que uno de los padres para calmar su pena y afliccin se ha refugiado en el trabajo,
Roccatagliata (2012) refiere que es una reaccin normal en este tipo de duelo
Conclusiones
Los participantes presentan caractersticas tanto de un duelo normal, como de los diversos tipos de duelo patolgico.
No han logrado llegar a la fase de aceptacin, por el sentimiento de que pudieron evitar la muerte de sus hijos.
Presentan rumiaciones obsesivas en torno a los hechos y escenarios de la muerte de sus hijos, lo que no les permiten
desconectarse del dolor.
Se sienten anestesiados, lo que no les permite expresar sus sentimientos.
Los padres en algn punto consideran que la muerte de su hijo/a tena que suceder para darse cuenta de que las
personas y los afectos no les pertenecen y para valorar la felicidad que tenan.
En ocasiones les inundan pensamientos de que no debi de haber pasado, les resulta absurdo, ya que les faltaban
cosas por vivir, les falt tiempo para seguir amndolos.
A los padres participantes, la muerte de su hijo/a los ha unido con sus seres queridos.
Referencias
Fonnegra, I. (2001).. De cara a la muerte. Cmo afrontar las penas, el dolor y la muerte para vivir plenamente. Mxico:
Andrs Bello.
Kbler-Ross, E. (1992). Los nios y la muerte. Barcelona: Lucirnaga.
Kbler-Ross, E. (2010). Sobre la muerte y los moribundos: Alivio del sufrimiento psicologico. Barcelona: Grijalbo
OConnor, N. (2007). Dejalos ir con amor. Mxico: Trillas
Pangrazzi, A. (2008). El duelo. Cmo elaborar positivamente las prdidas humanas. Buenos Aires: San Pablo
Pays, A. (2010). Las tareas del duelo. Psicoterapia de duelo desde un modelo integrativo-relacional. Barcelona: Paids
Roccatagliata, S. (2012). Un hijo no puede morir. La experiencia de seguir viviendo. Mxico: Random House Mondadori

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El pensamiento abstracto en jvenes con trastorno del espectro autista: estudio de caso
Carolina Valadez Estrada, Lic. Reyna Luna Saavedra, Facultad de Psicologa UAEM.
Descriptores: abstraccin, joven, autista, pensamiento, arteterapia.
El inters por desarrollar el pensamiento abstracto en un joven con Trastorno del Espectro Autista (TEA) para que tenga
un mayor desarrollo personal y social, as mismo este trabajo se pueda usar en otros jvenes con TEA que se encuentren
en la misma situacin cognitiva. Generar una estrategia de intervencin para mejorar la interaccin de los sujetos con
TEA con su entorno
El autismo es la expresin ltima de una alteracin de los circuitos neuronales involucrados en el desarrollo y
mantenimiento del denominado cerebro social, que resulta bsico en el neurodesarrollo normal del nio durante los
primeros tres aos de vida. As mismo, existe clara evidencia experimental (Palau, Salvad, Clofent y Valls, 2012)
que sostiene la idea de que los TEA son trastornos de naturaleza cognitiva, que tienen un sustrato neuro-anatmico
relacionado con las funciones afectadas por este tipo de patologas, se cree que las alteraciones en las funciones
ejecutivas podran explicar la rigidez mental, la dificultad para afrontar situaciones nuevas, la limitacin de intereses, el
carcter obsesivo y los trastornos de atencin que suelen estar presentes (Artigas, 2000).
Las personas con TEA usualmente son caracterizadas como inhbiles para entender los estados mentales de los otros,
traducindose en una serie de problemas de ajuste social y comunicacin as como una falta de la teora de la mente
(ToM)
Para que el razonamiento con ToM sea adaptativo requiere la activacin secuencial de precursores atencionales,
perceptuales y motores, tales como un mecanismo detector de intenciones, seguido por un detector de la direccin de
las miradas y un mecanismo de atencin conjunta (Araya, Araya, Chaigneau, Martnez y Castillo, 2009; Charman, Baroncohen, Swettenham, Baird, Cox y Drew, 2000; Lecannelier, 2004; Liebal, Behne, Carpenter y Tomasello, 2009)
Alguno de los instrumentos bsicos para diagnosticar el autismo son el CHAT CHAT (Checklist for Autism in Toddlers)
Baron-Cohen Instrumento de cribado diseado para detectar rasgos de autismo desde los 18 meses que se administra,
a travs de preguntas y de exploracin del nio. Ofrece seales de alerta que indicaran la necesidad de una evaluacin
por expertos, el M-CHAT (Modified Checklist for Autism Toddlers) Robin - Versin ampliada del CHAT que los padres de
nios de 24 meses rellenan por escrito en la sala de espera. in Tiene seis elementos clave y con la familia de cualquier
nio que falle dos o ms se contacta posteriormente por telfono, a fin de determinar la indicacin de una exploracin
especializada, ASIEP-2 (Autism Screening Instrument for Educational Planning. 2 ed.) Krug , Puede aplicarse desde
los 18 meses hasta la edad adulta, recoge datos sobre la conducta lingstica, la comunicacin, interaccin social y el
nivel educativo. Proporciona informacin en cinco reas sobre aspectos relevantes para la intervencin educativa ASSQ
(Autism Spectrum Screening Questionnaire for Asperger and other high functioning autism conditions) Ehlers, Aunque
nos permite una diferenciacin clara entre autismo de alto funcionamiento y sndrome de Asperger, es una de las pocas
escalas que dispone de estudios de validez (aunque limitados). No est traducida al castellano
Segn estudios aunque no sea de modo completamente espontneo, una persona con autismo puede llegar a
imaginarse un objeto imposible pues atienden en primer lugar a la estructura formal de los silogismos, mientras que el
individuo no autista manifiesta ciertas tendencias a basarse ms en sus conocimientos previos con solicitar al individuo
que procese y elabore en mayor medida la informacin que se le transmite Kanner (1943) determin que el aislamiento
social no era voluntario sino que era una incapacidad, y as cre el concepto Autismo definen el TEA como un grupo de
alteraciones del neurodesarrollo que afectan de manera global distintas funciones cerebrales superiores del individuo,
como la inteligencia, la capacidad del lenguaje y la interaccin social.
Por otra parte segn la Asociacin Americana de Arteterapia (AATA) se define como la oportunidad de expresin y
comunicacin no verbal, mediante la implicacin para solucionar diferentes conflictos emocionales y para fomentar la
autoconsciencia y el desarrollo personal, utilizando el arte como medio para ayudar a encontrar una relacin entre el
mundo exterior y el interior del individuo
Actualmente el arteterapia es complementaria en el tratamiento de muchas alteraciones del lenguaje y la comunicacin,
porque se considera que es un acompaamiento y ayuda de la persona que padece estas dificultades, proporcionando
un medio de comunicacin e interrelacin, que facilita la integracin social, y que le ayuda a conseguir una
transformacin de s mismos y les da confianza y autoestima
El arteterapia como intervencin para el autismo, (Recio, 2013) afirma que se diferencia de otras tcnicas teraputicas
por la importancia del proceso creativo, de la transformacin de los materiales artsticos y del resultado de todo este
proceso como una forma de aproximacin a los conflictos internos del paciente, tambin explica que es una tcnica que
usa el proceso creativo, en la que el paciente debe encontrar el equilibrio entre aquello que quiere hacer y lo que puede
llegar a hacer con el material, encontrndose con la ley de la materia y teniendo que afrontarla.
Mtodo
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El mtodo de recoleccin de datos fue a travs de una bitcora, es un instrumento de recoleccin de datos que
acompaa al observador de campo y tiene la funcin de guardar de forma primaria y as como se presentan, todos los
datos que se consideran pertinentes al tema de una investigacin.
El propsito de este registro detallado es tener una fuente de datos de un sector de la realidad en un momento
determinado, los cuales se puedan contar, analizar, comparar, buscar patrones e interconexiones y extraer conclusiones
de ellos. (Krumm, 2007)
Resultados
Conforme a la tcnica de arteterapia adaptada se planearon actividades donde pudiera hace uso de los dos objetivos, la
utilizacin de la tcnica y el desarrollo del pensamiento abstracto durante las siguientes sesiones:
Sesin 1
Se le conto un cuento al sujeto, pero faltando el final, y se le pidi que imaginara cual era el final y lo plasmara con un
dibujo, despus debera escribir una historia nueva que el inventara, al principio se rehus, y al final logro construir una
historia a travs de unir oraciones, que dibujo al final
Sesin 2
Se le proporcion una palabra que l desconoca y se le pidi que dibujara lo que pensaba que es, le cost trabajo pero
pudo realizar la actividad, despus se le enseo lo que era realmente la palabra para que el pudiera integrarla a su base
de conocimientos, despus que dibujara 5 frutas las que l quisiera, lo realizo satisfactoriamente
Sesin 3
Se jug un juego de mmica donde l tena que actuar pelculas, realiz efectivamente la actividad, no desisti hasta
que se logr adivinar la pelcula, aun que le cost trabajo tratar de comunicar lo que l estaba pensando, no tiene an la
integracin de conceptos y actuaba solamente una escena en particular de la pelcula, lo que dificultaba adivinarla
Sesin 4
Se le pidi completar con fichas de domin series donde tena que deducir que ficha era la siguiente, lo realizo con xito,
despus el dibuj e invento una serie para que otra que persona la pudiera contestar, la cual hizo muy sencilla pero logro
entender el objetivo
Sesin 5
Se le pidi completar historias y ubicarse en un espacio donde haba experimentado diferentes emociones, junto con
dibujos de l mismo experimentado la emocin y del escenario donde la haba sentido especficamente.
Conclusiones
Al sujeto le cost mucho trabajo realizar las actividades, se frustr mucho e incluso se le tena que insistir que terminara
la indicacin; pero se lograron los objetivos de las sesiones, los objetivos fueron pequeos para que el los pudiera
realizar y sentirse motivado para continuar. Se continuar trabajando en un futuro este tipo de intervencin que est
mostrando ser favorable en l
El joven con TEA demostr que tiene aptitudes artsticas o con este tipo de material de trabajo, y se le es ms fcil
expresarse por medio de esta tcnica y desarrollar el pensamiento abstracto con el que en el desarrollo regular ya
debera contar,
Bibliografa
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INVESTIGACIN 2013, 100.
Riesgos en embarazo y neurodesarrollo del feto por la exposicin a fluoruros en el agua
Dra. Liliana Valdez Jimnez*, Dra. Diana Olivia Rocha Amador**, Claudia Ines Atilano Lpez***, *Universidad Autonoma
de San Luis Potosi, **Universidad de Guanajuato, ***Universidad de Guadalajara.
Descriptores: contaminacion, fluoruros, neurodesarrollo, tiroides, salud.
La ingestin de F a travs del agua potable en poblaciones donde el suministro de agua proviene principalmente de
pozos contaminados representa uno de los principales problemas de salud pblica, debido a los efectos que se han
asociado con la exposicin a este elemento.
La concentracin de F en los Altos de Jalisco sobrepasan el lmite permisible por la Norma Oficial Mexicana -127-SSA11994, 2000 (NOM-127-SSA1-1994) para el agua potable 1.5mg/ L y de 0.7mg/L para el agua envasada.
En zonas afectadas con txicos ambientales puede ocurrir practicas o conductas por parte de la poblacin que
incrementan la exposicin a dichas sustancias. Estudios previos sealan que de un 60 a un 90% de la poblacin
residente de zonas con altas concentraciones de F utilizan el agua corriente para la preparacin de alimentos y
como agua de bebida (Rocha-Amador, Carrizales, Caldern, Morales Villegas, & Navarro, 2008). De tal manera que,
considerando que la biodisponibilidad del F por la va oral es alta (80% al 100%), alimentos contaminados y el consumo
directo de agua representan en estos sitios las principales vas de exposicin(Agencia para sustancias txicas y el
registro de enfermedades, 2014). Los efectos relacionados a la exposicin a flor en agua pueden ser fluorosis dental,
fluorosis esqueltica,no obstante, estudios recientes tambin se ha asociado con efectos endcrinos y neurolgicos
(Aggarwal, 2013; Gopalakrishna, 2002).
La glndula tiroides parece ser un rgano blanco del F, en los aos 50s se utilizaba como tratamiento para disminuir la
actividad tiroidea en pacientes con hipertiroidismo(GALLETTI & JOYET, 1958).
En cuanto Mecanismo de accin del F, las alteraciones sobre las hormonas tiroideas se encuentran ms descritas,
principalmente porque el F tiene la capacidad de desplazar al yodo (I), elemento necesario para la fabricacin de las
hormonas tiroideas (Basha y Begum 2011; Wang y cols., 2009).
Algunos estudios en humanos han demostrado que F en exceso conduce a varias patologas en la tiroides y tiene un
efecto similar a la deficiencia de yodo (12-15). Goldemberg incluso lleg a ser convencido de que el bocio era, causado
por la ingesta excesiva de F (Schuld., 2005, Bachinskii PP., 2005).
Estudios en animales de laboratorio expuestos a altas concentraciones de F, demuestran resultados similares. Ratas
expuestas a dosis de 20 mg/kg/da de F durante un periodo de 30 das presentan anormalidades estructurales de los
folculos tiroideos(P, 2014)
Un consumo prolongado de altas concentraciones de F en el agua se ha asociado con una disminucin del tamao de
la glndula tiroides (F en el agua 3.4 a 3.8 mg/l), una diminucin de los niveles de triyodotironina (T3) y tiroxina (T4) y un
aumento de la hormona estimuladora de la tiroides (TSH) (Hosur, Puranik, Vanaki, & Puranik, 2012). En consecuencia
recientemente se ha revelado una prevalencia de hipotiroidismo 1.4 veces mayor en reas de donde la concentracin en
el agua es entre 0.3 y 0.7 mg/l y 1.6 veces mayor en reas con concentraciones mayores a 0.7 mg/l, (OR =1.935; IC95%
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1.388 a 2.699; N=7935)(Peckham, Lowery, Spencer, & Peckham, 1136)..

Segn la Organizacin Mundial de la Salud (OMS) los trastornos tiroideos en mujeres jvenes en edad reproductiva son
ms comunes que en los hombres. Su incidencia llega a estar cerca del 1% de la poblacin mundial; sin embargo, el
hipotiroidismo subclnico es ms frecuente y puede llegar hasta un 15% en las mujeres (Mariscal Hidalgo, Lozano Alonso,
& Vega Alonso, 2015). La glndula tiroides es fundamental para la embriognesis y maduracin fetal, particularmente
en el crecimiento, desarrollo y buen funcionamiento del sistema nervioso (SN) (Bernal, 2002) . El embarazo afecta la
funcin tiroidea de varias maneras, representando una condicin en donde existe un mayor estrs de la glndula tiroides,
debido a una mayor demanda de sntesis y secrecin de hormonas tiroideas. Durante el embarazo, el feto es incapaz
de producir y regular la secrecin de hormonas tiroideas y depende principalmente de la produccin de hormonas
tiroideas maternas (Saki et al., 2014). Por lo tanto afectaciones sobre la glndula tiroidea por la exposicin al F durante el
embarazo puede poner el riesgo el desarrollo normal de este
El presente estudio de cohorte a 49 mujeres embarazadas residentes en los municipios de Lagos de Moreno, San
Juan de los Lagos y Teocaltiche, pertenecientes a la Zona Altos Norte en el estado de Jalisco (LAJ), que se siguieron
durante los aos 2014 y 2015. Se realiz un monitoreo ambiental y biolgico para definir el grado de exposicin a
dichos contaminantes; en las muestras de agua de la llave, de garrafn y orina, la determinacin en As se realiz
por Espectrofotometra de Absorcin Atmica (EAA) y mtodo de Ion selectivo para F de acuerdo a NIOSH, en las
muestras de sangre venosa se cuantificaron los niveles de Hormonas tiroideas (TSH,TT4 y TT3), fue determinado por
imnunoensayos adems; se aplicaron cuestionarios a las mujeres participantes para identificar variables como edad,
hbitos nutricionales, abortos previos. Una vez que nacieron los nios se esper al menos tres meses para la evaluacin
del desarrollo cognitivo y psicomotor del menor a travs de la Escala Bayley de desarrollo Infantil II (BSD-II) y se realiz
una entrevista a la madre, corroborando los datos con el certificado de nacimiento. El anlisis estadstico fue realizado
usando el Software SPSS 20. Se obtuvieron los siguientes resultados: Las concentraciones de F presentes en el agua de
la llave supera los lmites establecidos por la NOM-127-SSA1-1994, en el 85.4% de las muestras supera dichos limites
observndose una media de 3.1 1.4 (0.5 5.8). En el monitoreo biolgico se observan concentraciones de F en orina
por arriba de lo recomendado; es decir mayor a los 2.0 mg/l en los tres trimestres se observan concentraciones similares.
En cuanto a los niveles de fueron usados los valores de referencia para la HT son de la gua Asociacin Americana de
Tiroides (ATA), en cada trimestre se observa que el 15%, 17.5% y 13% de las embarazadas presentan niveles anormales
en el 1er, 2do y 3er trimestre respectivamente, se encontr una correlacin entre TSH y la concentracin de F en el agua
de la llave durante el primer trimestre y segundo trimestre del embarazo.
El ndice de Desarrollo Mental (IDM) se Observ que el 36% Lagos de Moreno, 16.6% San Juan de los Lagos y 54% en
Teocaltiche tenan un IDM menor a 85 se aprecian diferencias estadsticamente significativas entre Lagos y Teocaltiche.
No hay nios con puntuaciones por arriba de media en ninguno de los tres municipios.
Es importante recalcar que las exposiciones txicas merecen una atencin especial porque son causas evitables
Emociones hacia el uso del agua
Mtra. Gabriela Carolina Valencia Chvez, Dra. Luz Mara Flores Herrera, Dr. Jos Marcos Bustos Aguayo, Facultad de
Descriptores: Emociones, redes semnticas, agua, conducta, ambiente.
El agua es imprescindible para la produccin de energa elctrica. A nivel mundial, la sobre explotacin de los recursos
hdricos est conduciendo a su agotamiento, as como el empleo innecesario de la energa elctrica al deterioro
ambiental, por lo que urge impulsar la investigacin, para la generacin de conocimiento para el uso de los recursos
racionado, efectivo y necesario de los recursos naturales en beneficio del medio ambiente y la sociedad en general
(Gifford, 2014) Los estudios sobre conductas a favor del ambiente consideran que las reacciones afectivo-emocionales
deben ubicarse entre los determinantes de una conducta dada (Iozzi, 1989). En el procesamiento de las emociones se
evala si los estmulos son significativos para el bienestar o malestar del sujeto Ulrich (19934) puntualiz que el afecto
es un factor importante en la interaccin de las personas con el ambiente. Vinign y Ebreo (2002) argumentan que la
afinidad emocional es un motivador de conductas de proteccin de la naturaleza, por lo que el manejo emocional puede
ser una va importante para promover conservacin ambiental. Las emociones pueden analizarse desde los procesos
cognitivos involucrados y la experiencia subjetiva que slo se puede inferir a partir de la conducta o de declaraciones
del propio sujeto. Uno de los rasgos de las emociones es que estn dotadas de valencia, es decir, se experimentan
como afectivamente positivas o afectivamente negativas, lo cual evidentemente distingue dos categoras emocionales:
emociones positivas y emociones negativas. La valencia como cualidad de la experiencia afectiva tiene un carcter
subjetivo y, por ello, puede ser evaluada mediante el informe explicito del propio sujeto ya sea verbal o escrito. Por lo que
una estrategia poderosa que permite abordar el fenmeno la constituyen las redes semnticas que permitir conocer
el significado que tiene la emocin en el uso de recursos. El presente estudio fue de tipo exploratorio, transversal,

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Se realiz un estudio con la tcnica de redes semnticas naturales (RSN) El objetivo fue explorar el concepto de las
emociones hacia el uso de agua en una muestra de 85 jvenes universitarios (54% mujeres y 45% hombres), entre
18 y 21 aos de edad (M= 19.8), quienes se les solicit mnimo 5 palabras para dos estmulos: a) Emociones que
siento al usar adecuadamente del agua, b) Emociones que siento al usar inadecuadamente del agua. Para el anlisis
de los datos se obtuvieron seis principales valores de las RSN de Los datos se analizaron haciendo una comparacin
entre hombres y mujeres y mostraron que la red total para los dos estmulos fue de 425 definidoras en total, 86 para
el estmulo Emociones que siento al usar adecuadamente el agua 46 fueron generadas por mujeres y 33 diferentes
definidoras planteadas por los hombres. Para el estimulo Emociones que siento al usar inadecuadamente el agua fue de
69 definidoras, el grupo de hombres gener 20 y el de las mujeres 43. De acuerdo con el peso semntico se obtuvieron
las diez principales definidoras para cada estmulo, obteniendo, para el uso adecuado: felicidad, agradecimiento,
tranquilidad, bienestar, responsabilidad, satisfaccin, paz, esperanza, respeto y calma. Mientras que para el grupo de
mujeres, para el grupo de hombres las principales definidoras fueron: felicidad, gratitud, satisfaccin, serenidad, emocin,
amor, solidaridad, tranquilidad, honestidad, bienestar. La densidad de la red para el estmulo Emociones que siento al
usar adecuadamente el agua fue de 25.2, en el grupo de mujeres fue de 6.7 y de los hombres fue de 4.6. La distancia (o
valor FMG) entre la principal definidora y las dos definidoras siguientes en promedio fue de 60.7%. La densidad de la red
para el estmulo Emociones que siento al usar inadecuadamente el agua fue de 7.6 en el grupo de mujeres fue de 7.2 y
de los hombres fue de 3.3. La distancia promedio entre las primeras tres definidoras fue de 67.3%. El ndice de consenso
(o valor Q) entre las emociones planteadas por las mujeres y las planteadas por los hombres para el uso adecuado fue
para 5 emociones positivas: felicidad 100%, agradecimiento 100%, Tranquilidad 50% y Satisfaccin en el 70%. Con
respecto al consenso entre hombres y mujeres para el estmulo Emociones que siento al usar inadecuadamente el
agua, fueron siete emociones de tipo negativo: enojo con el 100%, preocupacin con el 100%, desagrado con el 60%,
coraje 60%, tristeza con 60%, frustracin con el 80% y miedo con el 90%. Es de sealarse que existen dos emociones
con valencia positiva y dos emociones con valencia negativa bajo el criterio del 100% de consenso entre hombres y
mujeres: felicidad, agradecimiento, enojo y preocupacin. De acuerdo con estudios anteriores (Manrquez, 2013), las
emociones reportada sobre el ahorro de agua principalmente han sido con valencia positiva: Felicidad, Agradecimiento,
y Responsabilidad, mientras que la de tipo positivo se encuentra el enojo. Carmi, Arnon y Orion (2015), representan en
un modelo el papel mediador de las emociones ambientales en el comportamiento responsable con el medio ambienta y
como emociones ambientales sugieren, al compromiso, la preocupacin y la conexin con la biosfera.
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Bechtel & A. Churchman (Eds.), Handbook of Environmental Psychology. New York: John Wiley.& Sons.
Efectos del ambiente institucional en la asertividad, autoestima y resiliencia de los nios en albergues
Mtra. Natalia Ocair Valencia Corral, Dra. Martha Fras Armenta, Cristina Aranda Len, Universidad de Sonora.
Descriptores: ambiente institucional, asertividad, autoestima, resiliencia, albergues.
Las diversas problemticas sociales, polticas y econmicas afectan la capacidad de las familias para proporcionar
las condiciones necesarias para el bienestar del nio. La Convencin Sobre los Derechos de los Nios (1990) en su
Artculo 3, la Constitucin Poltica de Mxico (artculo 4) y la Ley para la Proteccin de los Derechos de Nias, Nios
y Adolescentes (artculo 3), determinan que la proteccin de los derechos del nio tiene como objetivo fundamental
asegurarles un desarrollo pleno e integral, por lo tanto en caso de que sea violado este derecho en sus familias, el
estado tiene el poder de intervenir y colocarlo en una institucin. El internamiento o institucionalizacin, es entendido
como la atencin de poblacin vulnerable en centros especializados con el objetivo de lograr la proteccin y respetar los
derechos de los menores en desamparo (Programa Nacional de Asistencia Social, 2014). Respecto a esta problemtica,
el Subprograma Fortalecimiento a las Procuraduras de la Defensa del Menor y la Familia, en el ao 2013 present
un registro de 25,700 menores institucionalizados. En los nios institucionalizados prevalecen ms los problemas
emocionales y conductuales, como lo son: conducta antisocial, depresin, problemas psicosomticos (Fernndez,
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Hamido-Mohamed & Ortiz, 2009), conducta agresiva y oposicionista (Valls, 2009), ansiedad, dficit de atencin,
agresividad, dficit neuropsicolgicos, as como trastornos psiquitricos en la adolescencia y edad adulta (Delgado,
Fornieles, Costas & Brun-Gasca, 2012).
Un aspecto a considerar es el ambiente de las instituciones, ya que es fundamental en el bienestar del individuo como
formador del comportamiento, pues los aspectos acordados entre los individuos y las caractersticas del entorno en
donde se dan dichos acuerdos afectan el comportamiento de cada uno de los agentes (Moos, Moos & Trickett, 1984).
Adems el proceso en el que el nio aprehende creencias, valores, normas y formas de conducta apropiadas tiene lugar
en un ambiente o clima social que se define por sus miembros (Estvez, Prez, Musitu & Ruiz, 2008).
Por tanto, el clima social hace referencia a las percepciones subjetivas y al sistema de significados compartidos
(Estvez, Prez, Musitu & Ruiz, 2008, p. 19), es decir, a la percepcin que tienen los miembros de un grupo sobre el
funcionamiento, presencia e intensidad de conflictos, calidad de la comunicacin, grado de expresividad de las opiniones
y sentimientos y cohesin entre los mismos miembros.
Para que los nios reciban una educacin adecuada requieren de espacios familiares, confortables y clidos, por lo que
uno de los principales objetivos de la institucionalizacin es constituirse como hogar temporal debido a un hogar familiar
inexistente e inadecuado (Bravo & Fernndez del Valle, 2009).
El hogar va ms all del espacio funcional; es una relacin entre el individuo y el espacio en donde habita como una idea
abstracta de dicho espacio. En ocasiones los lugares considerados como hogares no tienen una constitucin fsica o una
localizacin espacial concreta, pueden ser imaginarios o espirituales, pero al sentirse identificados constituyen un factor
de equilibrio personal (Moser, 2014).
Fernndez del Valle (1992) considera que la evaluacin del ambiente de las instituciones permite desarrollar programas
de intervencin que ayuden al nio a superar los trastornos con los que ingresan a las mismas, ya que Una institucin
es ante todo un ambiente diseado para que de forma temporal potencialice la socializacin y la adaptacin de unos
sujetos cuyas familias no ejercen esas funciones (p.540), por lo que propone evaluar varios indicadores, entre los que se
encuentran en el ambiente arquitectnico y las interacciones entre los habitantes y el contexto, y fuera del mismo.
En conclusin, y tomando en cuenta que un ambiente de cuidado puede conducir al crecimiento y bienestar (Nesmith,
2006), la evaluacin del clima social y fsico de los albergues resulta oportuno, ya que estos lugares no slo deben evitar
el deterioro resultante de una inadecuada situacin familiar sino que debe potenciar al mximo el desarrollo intelectual,
afectivo, social y de salud del menor (Del Valle, Bravo, Martnez & Santos, 2013). En atencin a lo anterior, la presente
investigacin tiene el objetivo de analizar la relacin existente entre el ambiente institucional y la resiliencia, asertividad y
autoestima de los menores en los albergues.
Mtodo
Participantes
La muestra estuvo compuesta por la totalidad de menores de entre 11 y 18 aos, de ambos sexos y que no presentasen
discapacidades mentales graves, albergados en las instituciones de proteccin al menor de la ciudad de Hermosillo,
Sonora.
Instrumento
Ambiente Social. Se elabor una escala compuesta por las subescalas amistad y ayuda entre alumnos y ayuda del
profesor de la dimensin de relaciones interpersonales de la Escala de Clima Escolar (CES) de Moos et al. (1984).
Se le agregaron 9 tems de la subescala de Acciones de los Maestros del Inventario de Ambiente Escolar (V. Corral,
comunicacin personal, 31 de enero, 2015). Las opciones de respuesta van de 0 (Nunca) a 10 (Siempre). En total se
utilizaron 18 tems.
Ambiente Fsico. Se compuso por los 31 tems de la Escala de Habitabilidad de Corral et al. (2010, 2011) y se le sumaron
9 tems del Inventario de Ambiente escolar, pertenecientes a las subescalas de materiales, patio y otras reas. Las
opciones de respuesta es una escala tipo Likert de 0 a 10.
Cuestionaro de Resiliencia (Gonzlez-Arratia, 2011). Autoinforme para nios y adolescentes. Consta de 32 reactivos
con un formato de respuesta tipo Likert de 5 puntos (el valor 0 indica nunca y el 5 siempre). Se reporta una confiabilidad
de Alfa de Cronbach de 0.91, dividida en tres dimensiones que son: factores protectores internos, factores protectores
externos y empata.
Escala de Asertividad. Se utiliz la adaptacin de la escala de comportamiento asertivo (CABS) para escolares de
enseanza primaria de De la Pea, Hernndez y Rodrguez (2003), especficamente el tipo II para escolares de grados
superiores de primaria. Se eligieron 22 tems con tres opciones de respuesta: inhibida, asertiva y agresiva.
Escala de autoestima de Rosenberg. Cuenta con 10 tems, divididos equitativamente en positivos y negativos. Es un
instrumento de una sola dimensin, que se contesta en una escala de 4 alternativas, que va desde muy de acuerdo a
muy en desacuerdo.

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Procedimiento
Se realiz el contacto con el Director de Atencin a Poblacin Vulnerable del Sistema Estatal para el Desarrollo Integral
de la Familia (DIF) con la finalidad de solicitar el acceso a los albergues. La aplicacin de los instrumentos tuvo una
dinmica diferente en cada centro para no interferir con sus actividades y se realiz en horarios y lugares establecidos
por los directivos y por personas entrenadas en la aplicacin del instrumento quines les explicaron a los menores la
finalidad de la investigacin as como la confidencialidad de la informacin.
Anlisis de Datos
Se calcularon anlisis univariados para las variables continuas, frecuencias para las variables categricas y alfas de
Cronbach para determinar la consistencia interna. Adicionalmente, se obtuvieron los ndices con los promedios para
cada una de las escalas de los rasgos estudiados, stos fueron despus utilizados para realizar el anlisis factorial
confirmatorio. Finalmente, se prob un modelo de ecuaciones estructurales conformado por dos factores; el primero,
Ambiente Institucional, con tres ndices (Ayuda entre compaeros, Ayuda del educador y Ambiente Fsico), el segundo de
Efectos Positivos, con tres ndices (Asertividad, Autoestima y Resiliencia).
Resultados
La escala de Ayuda entre compaeros, formada por 9 reactivos, mostr un alfa de .64. La escala de Ayuda del educador,
se integr por 13 tems y report un alfa de .77. El ambiente fsico obtuvo una confiabilidad de .81. La escala de
Asertividad estaba integrada por 21 reactivos y revel un alfa de .83, la escala de Autoestima con 5 reactivos un alfa
de .67 y la escala de Resiliencia obtuvo un alfa de .92. El primer factor de Ambiente Institucional, conformado por tres
variables, mostr pesos factoriales (PF) altos y significativos; el de Ayuda entre compaeros de (PF=.74), Ayuda del
educador de (PF=.73), y Ambiente fsico de (PF=.70). El factor de Efectos positivos qued formado por tres indicadores,
Asertividad (PF = .41), Autoestima (PF= .37) y Resiliencia (PF=.68). El factor de Ambiente institucional tuvo un efecto
positivo en el de Efectos positivos (CE= .84). Para este modelo, los ndices de bondad de ajuste (BBNFI, BBNNFI y CFI)
fueron mayores de .90, RMSEA = .00 y una r2 = 71. El valor de la X = 6.59 (GL= 8; P= .52).
Conclusiones
Los resultados muestran que el factor Ambiente Institucional qued conformado por la escala de Ayuda entre
compaeros, Ayuda del educador y Ambiente fsico, esto nos indica que las relaciones de empata, ayuda y confianza
entre los compaeros de la institucin, adems de actitudes de disponibilidad por parte del educador y un ambiente
fsico considerado por el menor como confortable incide en el desarrollo de la autoestima, asertividad y resiliencia de
los menores institucionalizados. Un ambiente que es propicio a las necesidades emocionales del menor, permite el
despliegue de conductas nuevas y de reciente aprendizaje, y lo dispone a aceptar la gua de su educador (HawkinsRodgers, 2007) asimismo las condiciones fsicas ptimas de un inmueble estimulan una interaccin positiva y el bienestar
de los habitantes (Corral, et al., 2011); esto contribuye al desarrollo de su resiliencia (Mota & Matos, 2014). El modelo
explica el 71% de la varianza, lo que nos indica que la conducta de los menores va estar fuertemente influenciada por el
ambiente social y fsico del albergue. Esta lnea de investigacin nos permite identificar puntos de actuacin para futuras
intervenciones.
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Recuperado de: http://dof.gob.mx/nota_detalle.php?codigo=5343103&fecha=30/04/2014
Actitudes de Estudiantes Universitarios ante su Insercin Laboral
Dra. Alejandra Valencia Cruz, Ivonne Plascencia Muiz, Erika Mariana Zamora Alarcn, Facultad de Psicologa, UNAM.
Descriptores: insercinlaboral, estudiantesuniversitarios, actitudes, temores, expectativas.
La insercin en el mercado de trabajo es un tema de enorme trascendencia en las sociedades modernas llamando la
atencin de diversas disciplinas de los campos econmico, educativo y de las ciencias del comportamiento, por el hecho
de identificar los factores implicados en la insercin laboral as como de los procesos que siguen las personas para
conseguir un empleo estable y la influencia del contexto en ambos elementos.
Driver (1979) distingue entre cuatro tipos de concepto de carrera que reflejan las modalidades de toma de decisiones
individuales: patrn constante, pequeos o inexistentes cambios de trabajo; patrn lineal, moderados y consistentes
movimientos ascendentes en un solo campo; patrn espiral, movimientos ms graduales a lo largo del tiempo, son
ascendentes, en varios campos, y con cambios laterales entre ellos; y patrn transitorio, cambios frecuentes en cortos
plazos de tiempo, en varias direcciones y en trabajos y campos sin conexin.
Estos movimientos de carrera estn asociados al potencial de insercin del individuo. Alonso (2010) encontr cuatro
tipos de carrera en funcin de los aspectos personales y de contexto de los egresados, en una muestra espaola de
313 participantes: Miedosos (con puntos fuertes, quieren trabajar pero no en cualquier puesto); Con dificultades para
encontrar trabajo pero poco exigentes; Valientes y exigentes; y Miedosos poco exigentes. Dichos perfiles estn en
funcin de sus metas laborales, disponibilidad para aceptar ciertas condiciones de trabajo, sus temores hacia cumplir las
expectativas del empleador (dar el ancho) o a no superar las pruebas de seleccin.
Por su parte, el grupo Agencia Nacional de Evaluacin de la Calidad y Acreditacin (ANECA), public un documento
en el que da cuenta que los egresados ante la inminente entrada al mundo laboral empiezan a cuestionarse si estn lo
suficientemente preparados para responder a las demandas de los empleadores, juzgando que su formacin prctica
no ha sido suficiente y que slo son tericos, aunado a ello sus caractersticas sociopersonales como la edad (soy muy
joven), disposicin para aceptar cualquier empleo (no me contrataran en otro lugar), sus aspiraciones personales
(no es un buen sueldo). Todo ello hace que su transicin de la universidad al campo laboral sea un fcil trnsito o bien,
incluso, se llega a posponer (quiero estudiar un posgrado para seguir aprendiendo).
Esta valoracin de la formacin ante la demanda de ser competente laboralmente y al inminente trnsito de la
universidad al campo laboral genera en los estudiantes recin egresados ciertos miedos y dificultades autopercibidas en
la bsqueda de empleo.

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As, el presente estudio, de tipo exploratorio, se realiz con la finalidad de indagar las actitudes y expectativas de
estudiantes que egresan de la carrera de psicologa en torno a su insercin laboral.
Mtodo
Participantes
Consisti en una muestra intencional que estuvo integrada por 50 estudiantes del ltimo semestre de la carrera de
psicologa de la UNAM, que cursaban la asignatura del rea contextual.
Instrumento
Se emple la Prueba de Evaluacin del Potencial de Insercin Laboral (Alonso, 2010), la cual consta de cinco escalas
y se responde con una escala Likert de cinco puntos. Las reas que comprende son: 1) Metas laborales: 14 tems
que valoran las expectativas de condiciones laborales, por ejemplo: Valore la importancia que tiene para usted en la
actualidad tener un horario de trabajo adecuado. Tiene una confiabilidad alfa de Cronbach de .74, 2) Actitudes: lo que
estn dispuestos a hacer para conseguir las metas (18 tems, alfa=0,73), ejemplo: Estara dispuesto a trabajar ms de
10 horas, 3) Disponibilidad: lo que podan o no podan aceptar, 20 tems, alfa=0,79, ejemplo: Podra aceptar un puesto
de trabajo que requiera esfuerzo fsico, 4) Dificultades autopercibidas: 20 tems, alfa=0,85,ejemplo: Tengo menos
posibilidades de ser contratado porque soy muy nervioso/a, y 5)Miedos en la bsqueda y consecucin de empleo: 27
tems, alfa=0,93, ejemplo: Tengo miedo a no superar los tests.
Los participantes contestaron en lnea dicho instrumento.
Resultados
Los resultados obtenidos indicaron que ante situaciones laborales con alta demanda de tiempo o condiciones extremas,
los estudiantes priorizaron a la familia (82%), seguida de los estudios (72%) y en tercer lugar est el trabajo (54%); en un
porcentaje menor se encuentran los amigos, la pareja, las aficiones, las organizaciones voluntarias y la religin.
Respecto a la disponibilidad se observ que un alto porcentaje no est dispuesto a aceptar un empleo donde realice
tareas que no sean de su agrado (60%), seguido por la no disponibilidad a condiciones poco atractivas y con horarios
inflexibles (36%).
En cuanto a las dificultades autopercibidas, destacan las que se encuentran relacionadas con la formacin acadmica
(42%), es decir que no hay confianza suficiente en los conocimientos adquiridos, aunado a las responsabilidades
familiares que adquieren al momento de su egreso (particularmente, la relacionada con la contribucin al ingreso
familiar), seguidas de las que tienen que ver con la bsqueda de empleo (32%), ya que no se sienten con la capacidad
suficiente para buscar un empleo (en dnde buscar, cmo desenvolverse en la entrevista), y finalmente aqullas que
comprenden los atributos y caractersticas personales como la timidez o el nerviosismo (18%) pues se perciben como
aspectos que no favorecen el desenvolvimiento durante una entrevista.
Por ltimo, en lo tocante a los miedos en la bsqueda de empleo, el principal es el relativo a desconocer el futuro (56%),
seguido por el miedo a trabajar mucho sin horarios y con normas rgidas, as como el miedo a no desarrollar el talento
(52%), tambin un miedo que est presente es el miedo a quedar mal con terceros (42%) y el miedo a los procesos de
seleccin (40%).
Conclusin
Los resultados mostraron que los egresados manifiestan una serie de temores al momento de enfrentar la vida laboral,
tanto por los conocimientos acadmicos, los procesos de seleccin y sus expectativas laborales. Esto habla de un miedo
a no corresponder con las demandas laborales. Estas actitudes estn sustentadas en la poca confianza en su formacin
acadmica en trminos de la falta de prctica profesional, aunado tambin al desconocimiento del entorno laboral. Las
actitudes y temores ante este hecho dificultan su transicin dado que esto deriva en un pobre desempeo en la entrevista
inicial, y en consecuencia su contratacin (incluso en aqullos que piensan en el autoempleo desconocen el entorno en
el que desean ejercer).
Debido a estos resultados es importante considerar como estos miedos estn afectando su desenvolvimiento en la vida
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laboral y qu es lo que se puede hacer para que esta situacin disminuya y sean ms los egresados con la suficiente
confianza profesional y personal para adentrarse en el mercado laboral, adaptado a las condiciones culturales y polticas
del pas. Sobre todo considerando que esta es la ltima fase de su formacin.
Referencias
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Atencin a la diversidad e inclusin educativa: efectos en el desarrollo infantil
Dra. Blanca Aurelia Valenzuela, Mtra. Reyna de los ngeles Campa lvarez, Dra. Manuela Guilln Lgigo, Universidad
de Sonora.
Descriptores: Diversidad, Inclusin educativa, Desarrollo Infantil, Educacin Primaria, Infancia Intermedia.
Introduccin
La exclusin en el mbito de la educacin es un fenmeno de gran magnitud que no solo afecta a quienes estn fuera
de la escuela, sino tambin a quienes estando escolarizados son segregados o discriminados por su etnia, gnero
o procedencia social, por sus capacidades o situaciones de vida, o a quienes no logran resultados de aprendizaje
satisfactorios porque reciben una educacin de menor calidad (Blanco, 2009). Por lo tanto la inclusin educativa es
considerada un proceso de cambio, en donde se incluye a los estudiantes con alguna diversidad, tiene su base en los
derechos humanos y promueve la equidad y justicia social (Fasting, 2013; Lehohla y Hlalele, 2012; Mkinen, 2013).
Educar en la diversidad desde en entornos inclusivo se fundamenta en los principios de igualdad y equidad, derechos
que todos los seres humanos poseemos (Arniz, 2011). La recomendacin internacional insiste en la necesidad de
plantear la educacin inclusiva como algo inacabado, que empieza de los primeros aos de vida y se mantienen
hasta que se acaba (Casanova, 2011:95). Cabe recalcar que los profesores tienen un papel clave en el desarrollo de
las escuelas inclusivas, diversos estudios realizados por Kgothule y Hay, 2013; Forlin y Chambers, 2011; Malinen,
Savolainen, Engelbrecht, Jiacheng, Nel y Tlale, 2013; evidencian la importancia que tienen las practicas docentes en el
fomento de la inclusin en el aula e indican que aquellos profesores que tienen una formacin adecuada entorno a la
atencin a la diversidad e inclusin educativa muestran mayor eficacia y satisfaccin laboral, a diferencia de lo que no
cuentan con la formacin adecuada la presencia de la diversidad les produce estrs e insatisfaccin laboral.
Un estudio realizado por McBrayer y Wong (2013), indica que la inclusin educativa requiere cambios significativos de
valores, sistema y prcticas siendo elementos esenciales que estudia la disciplina de sociologa. Centra una atencin
vital en el trabajo colaborativo entre profesores y contar con visin compartida entre los actores educativos involucrados;
adems de la importancia de recursos materiales y la formacin adecuada de los profesores. De Boer, Pij y Minnaert
(2011) realizaron una revisin de 26 estudios realizados sobre las actitudes de los profesores hacia la inclusin de los
alumnos con necesidades educativas especiales, se evidenci que los profesores tienen actitudes favorables hacia
la educacin inclusiva, las variables que se relacionan con la actitud son la experiencia docente, la formacin de los
profesores y el tipo de diversidad, los efectos que se encontraron al tener actitudes favorables fue mayor participacin
social entre los alumnos en el aula.
Respecto a los efectos que tiene la inclusin en los estudiantes, un estudio realizado por Grtter y Meyer (2014) indica
una relacin positiva entre las amistades de los nios con y sin necesidades educativas especiales y las intenciones
de los alumnos para la inclusin social en las clases de la escuela primaria, donde los profesores tienen creencias prodiversidad. Se concluye que las creencias de diversidad deben ser promovidas para mejorar la participacin social y la
inclusin.
Objetivo General:
Identificar las condiciones educativas que se requieren en las escuelas primarias pblicas en el Estado de Sonora para
atender a la diversidad de alumnado e inclusin educativa y los efectos que tiene en el alumnado.

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Especficos:
1.- Conocer la formacin y prctica docente que cuenta los profesores para la atencin a la diversidad e inclusin
educativa.
2.- Conocer las actitudes que tienen los actores educativos (profesores, padres de familia y alumnos) hacia la diversidad
e inclusin educativa.
3.- Identificar los efectos que tiene el proceso de inclusin educativa en los alumnos.
Mtodo
La presente investigacin se enmarca en un estudio descriptivo-correlacional empleando una metodologa cuantitativa.
De corte transversal (2015).
Participantes. La muestra total se conform por 165 profesores de educacin primaria de escuelas pblicas del Estado
de Sonora, Mxico.
Instrumentos
Se aplic el cuestionario escala sobre la integracin e inclusin de personas con necesidades educativas y diversas
(Gento, 2008). El cual mide los siguientes aspectos:
1. Actitud de Integracin e inclusin.
2. Ventajas que ofrece la inclusin en los entornos educativos.
3. Como mejorar la inclusin.
- Dotacin de recursos personales adecuados.
- Recursos materiales necesarios.
- Empleo de metodologa apropiada.
4. Organizacin y planificacin.
Procedimiento. La aplicacin del instrumento se realiz en los municipios de Guaymas, Empalme y Hermosillo, del
Estado de Sonora, Mxico. Posteriormente los datos se analizaron en el programa SPSS versin 21.0.
Resultados
Para la validez del instrumento, se obtuv las alfas de cronbach de las escalas que integran el instrumento los resultados
se muestran en la tabla 3. Como se puede observar el alfa total del instrumento fue de .83, lo cual indica fiabilidad en el
instrumento, a la vez las alfas obtenidas en cada una de las escala fue mayor de .60 por lo cual se consideran aceptables
y fiables.
Los resultados obtenidos indican una tendencia favorable en trminos de ingreso de los tipos de diversidad tanto
motoras, auditivas, visuales, intelectual, conductual, socio-familiar. En los grados leve y media. En la escala de actitudes
las medias obtenidas indican medias altas en el reactivo lo maestros muestran afinidad hacia la diversidad humana y en
aceptacin que todos los alumnos poseen conocimientos de los que hay que partir; sin embargo se encontr una media
baja de 2.90 que indica que escasamente los profesores consideran que los alumnos con diversidad pueden desarrollar
sus propias potencialidades.
En cuanto a la prctica docente, se destaca que los profesores realizan adaptaciones curriculares y actividades de
inclusin entre los alumnos; pero en menor medida se utilizan materiales didcticos adaptados a las necesidades de los
alumnos. En la escala de inclusin educativa, se pueden sealar una media alta en el tem que se acepta en el centro
educativo a los alumnos con algn tipo de diversidad y se realizan actividades culturales y comunitarias que favorezcan
la inclusin; las medias bajas fueron las modificaciones en los contenidos de enseanza en el aula y que se emplean
programas especficos para la atencin a la diversidad.
Por ultimo en los descriptivos de efectos de la inclusin educativa los estudiantes que presentan alguna necesidad
educativa especial, se puede observar los efectos que se tiene son: mejora su rendimiento acadmico, mejora su
desarrollo social, aceptacin por parte de los padres de familia.
En las correlaciones de Pearsons, se encontr que existe una relacin significativa principalmente entre la variable
inclusin educativa y recursos materiales con .867**, a la vez con participacin .883**, con recursos humanos con
.763**. Se obtuv una relacin directa y altamente significativa entre los factores del estudio prctica docente e inclusin
educativa con .689**.
Conclusiones
Se puede sealar de acuerdo a los resultados antes sealados que los profesores no cuentan con la formacin y
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capacitacin apropiada para brindar la atencin, generando desconocimiento e inseguridad en el servicio educativo que
pueden brindar a los alumnos. Se muestra que hay cierta necesidad y carencia en las escuelas primarias debido a que
no hay materiales didcticos adaptados a las necesidades los alumnos, no hay un centro psicopedaggico que realice los
diagnsticos a los alumnos, hay un elevado nmero de alumnos en aula y cierta apata por parte de los padres de familia
en involucrarse en las actividades acadmicas y culturales de los alumnos, siendo barreras que limitan el desarrollo de
las escuelas inclusivas.
Ante este panorama los profesores indican que realizan adaptaciones curriculares para brindar la atencin a los alumnos
y hacen actividades de inclusin dentro del aula. De igual forma en las escuelas primarias evaluadas se promueven
los valores, existe democracia y las escuelas hacen valer el derecho a la inclusin debido a que se admiten a todos los
alumnos independientemente del tipo de necesidad educativa que presente. Sin embargo hay demandas y necesidades
por cubrir debido a que las escuelas primarias de carcter pblico no cuentan con las instalaciones, si hay rampas,
pero no tienen las caractersticas arquitectnicas adecuadas, no hay mobiliario apropiado en las aulas, ni se cuenta con
material didctico necesario ni para la atencin de los alumnos regulares, no hay personal especializado, la mayora son
profesores normalistas con escasa o nula formacin en la inclusin, no hay maestros de apoyo, solo se cuenta con apoyo
de centro de USAER y acude una vez por semana.
Gento y Snchez (2010) mencionan que en las buenas prcticas docentes se requiere involucrar a los participantes en
formacin en situaciones en las que se promueve la educacin de personas, que precisan una atencin particularizada,
con alguna especial necesidad para que diseen, ejecuten y valoren intervenciones apropiadas a la situacin, a quienes
llevan a cabo su propio desarrollo educativo y a la mejora continua de tales intervenciones.
Medina (2011), hace alusin que la formacin del profesorado ha de realizarse para que la docencia sea una prctica
innovadora, dado que la razn ltima de la actualizacin profesional es aprenden a innovar y a tomar decisiones
creativas, que conviertan en el acto educativo en una verdadera oportunidad formativa y transformadora de cuantas
personas participan en l, principalmente: Docentes, estudiantes, familias, comunidades, organizaciones empresariales,
instituciones sociales diversas, etc. Con este punto es imprescindible que el profesorado constantemente se capacite,
para que pueda estar actualizado y le permita crear prcticas innovadoras en el proceso de enseanza- aprendizaje.
Por ltimo se seala que si hay efectos positivos en los alumnos y beneficios en la sociedad al llevar a cabo la inclusin,
debido a que mejora principalmente el desarrollo social, desarrollo intelectual y hay una mayor aceptacin social. Por
lo tanto hoy en da es un reto en Mxico y una tarea para las autoridades en realmente llevar a la prctica la inclusin
educativa.
Arniz, P. (2011). Luchando contra la exclusin: buenas prctica y xito escolar. Revista Innovacin Educativa. No. 21.
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Ramn Areces, S.A.
Satisfaccin y cuidados en la vida de pareja, los bloqueos gestlticos y la psicopatologa
Mtra. Ana Isela Valenzuela Lucero*, Dra. Patricia Gabriela Munguia Arias**, *Centro de Especializacin y Atencin
Psicolgica, **Contacto con Empata.
Descriptores: Satisfaccin, pareja, psicopatologa, bloqueos gestlticos, introyectos
La satisfaccin en la pareja ha sido estudiada por varios autores y enfatizando diferentes variables. Hurtarte, SnchezAragn y Daz-Loving (2014) exploraron la satisfaccin marital en tres dimensiones: contexto, individuo, e interaccin. La
dimensin contextual, incluye el aspecto fsico y hbitat donde se desarrolla la relacin, as como el aspecto cultural que
da pauta a las creencias y valores respecto a los roles en la pareja. En la dimensin individual, se incluyen los aspectos
individuales (conductuales o de personalidad). En la dimensin de interaccin se incluyen dos posibilidades: a) el aspecto
fsico que se refiere a la proximidad espacial, y b) las caractersticas emocionales que indican el grado de intimidad y
pertenencia con la pareja. Otro aspecto asociado a la satisfaccin en la pareja es la autoeficacia, la cual est asociada
positivamente a conductas de mantenimiento en la relacin como positividad, apertura, seguridad, redes sociales y tareas
(Weiser & Weigel, 2016). Van Mol & de Valk (2016) compararon la satisfaccin en los matrimonios europeos holandeses
y alemanes, se encontr que hay mayor satisfaccin en la parejas casadas que en aquellas que slo cohabitan, adems
de que el tener hijos est correlacionada negativamente con la satisfaccin en la relacin, y cuando hay apoyo social se
correlaciona positivamente.
Martin, Miller, Kubricht, Yorgason, & Carroll, (2015) estudiaron por cinco aos usando un modelo de ecuacin estructural,
el impacto del conflicto encubierto en la salud de las esposas en dos dimensiones de la agresin relacional, el sabotaje
social y la retirada de afecto entre parejas y la salud; el modelo indica que las esposas y esposos quienes reportaron
experiencias de sabotaje social al inicio del estudio, mostraron un decremento en la salud al final del estudio y cuando las
esposas reportaron la experiencia de retirada de amor por sus esposos al inicio del estudio, ellos tuvieron un decremento
en la salud a lo largo del estudio.
El objetivo del estudio fue determinar la relacin entre el grado de satisfaccin e insatisfaccin en la pareja, los cuidados
en la vida de pareja, los bloqueos gestlticos y la psicopatologa. La muestra estuvo compuesta por 32 sujetos que
aceptaron voluntariamente participar en la investigacin, fue conformada por personas quienes vivan en pareja, tanto en
unin libre como casados, con una edad promedio de 42.75 (DE= 7.61), con un rango de 26 a 62 aos, 50% varones y
50% mujeres. Con aos de vivir en pareja con una media de 12.81 (DE= 10.56). Respecto al nmero de hijos, 18% sin
hijos, 25% con un hijo, 40.6% con dos hijos y 15.6% con tres hijos. Se utiliz un diseo no experimental, transversal y
comparativo.
Se utilizaron los siguientes instrumentos: Datos sociodemogrficos: se incluyeron los datos de sexo, edad, escolaridad,
aos de vivir en pareja, hijos y edades, nmero de habitaciones en la casa. Bloqueos gestlticos diseado por Castanedo
y Mungua (2011) en poblacin mexicana, mide seis reas y consta de 48 reactivos, en escala Likert, mide los factores
de Proyeccin, Deflexin, Retroflexin, Confluencia e Introyectos, la escala total present un coeficiente alfa de 0.89.
Escala marital Attitudes Evaluation (MATE), es una prueba derivada de la teora de FIRO, elaborada en 1977, mide cinco
reas: Conducta inclusin , Conducta de control, Conducta de afecto, Sentimiento de inclusin y Sentimiento de control
estandarizada en Mxico por Castanedo y Mungua, 2011. Escala de Cuidados en la Relacin de Pareja (CRI) elaborada
por Shostrom en 1975 y estandarizada en Mxico por Castanedo (2004), consta de siete reas en las que se les pide que
evale en su relacin de pareja al Otro y posteriormente a su Ideal. El rea de Afecto consta de 25 reactivos, Amistad,
consta de 16 reactivos, Eros, consta de 18 reactivos, Empata consta de 18 reactivos, Amor a s mismo con 16 reactivos,
Diferencia en el amor, consta de 14 reactivos y Ser amado con 18 reactivos con una confiabilidad de Cronbach de .746.
La Symtom Check List 90 (SCL-90) es una escala de sntomas a partir de la definicin de Derogatis (1975), como el
grado de distrs psicolgico que experimenta un sujeto en la ltima semana. Permite evaluar a sujetos de la poblacin
general y con sujetos que padezcan distintos trastornos mdicos, incluyendo psiquitricos y enfermedades crnicas.
Mide las dimensiones de somatizacin, obsesivo compulsivo, sensibilidad interpersonal, depresin, ansiedad, hostilidad,
ansiedad fbica, ideacin paranoide, psicoticismo e ndice de severidad global, con datos en poblacin mexicana se
obtuvo una confiabilidad de = .96.
Procedimiento: previo consentimiento de cada participante se les enviaron los instrumentos va electrnica a sus correos
personales para ser contestado durante la semana posterior. Cada persona envo de la misma forma por correo su
respuesta. Posteriormente la informacin de cada instrumento se vaci al programa de SPSS versin 21, asignando a
cada sujeto un identificador para los anlisis posteriores al compararlo en cada pareja.
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Se utiliz la prueba de Kolmogorov-Smirnov, para determinar que los datos se distribuyen de forma mesocrtica. Entre
los resultados, se encontr una correlacin significativa entre el rea MATE de Conducta control que implica que la
persona quiere que su pareja le d ms libertad y le permita pensar ms por s mismo/a y los Bloqueos Gestlticos; con
la Confluencia con una r=.464, p=.007, con la Desensibilizacin con una r=.451, p=.01, con la Deflexin con una r=.569,
p=.001, con los Introyectos con una r=.352, p=.048, con la Proyeccin con una r=.356, p=.046 y con la Retroflexin con
una r=.379, p=.032.
Se compararon las escalas de Cuidado en la Relacin de pareja con el sexo, y se encontraron diferencias significativas
en las escalas de Empata con una t(30)=2.638, p=.013, con la de Amor con una t(30)=3.072, p=.004, siendo las mujeres
quienes mostraron mayores puntajes al evaluar a su pareja. Se encontraron diferencias significativas entre todas las
escalas del CRI, al evaluar su pareja real con la ideal.
Se encontr una correlacin significativa entre las escalas del SCL-90, como en la escala de Somatizacin con
Introyectos con una r=.485, p=.005, con Proyeccin r=.505, p=.003 y con Retroflexin r=.357, p=.045, en la escala de
Psicoticismo con Introyectos con una r=.485, p=.006, con Proyeccin r=.503, p=.004 y con Retroflexin r=.405, p=.024.
Con respecto al MATE, en la escala Conducta Inclusin que mide que la pareja desea que est ms tiempo con ella y
le preste atencin su pareja, existe una correlacin significativa con las escalas de SLC-90 de Somatizacin con una
r=.367, p= .039, con Sensibilidad interpersonal con una r=.380, p=.032, con Depresin r=.361, p=.042, con Hostilidad,
r=.372, p=.036.
Con lo anterior se concluye que la satisfaccin en la pareja, est muy relacionada con la percepcin de libertad respetada
por su pareja, lo que favorece que no se presenten bloqueos gestlticos y por otro lado cuando esto no est presente se
relaciona con mayor psicopatologa.
Anlisis del acoso escolar en adolescentes de 12 a 17 aos de casa hogar
Dra. Ruth Vallejo Castro, Lic. Diana Luciano Alvarado, UMSNH.
Descriptores: Adolescentes, Casa Hogar, Violencia Escolar, Acoso, AVE.
Introduccin
La presente ponencia intentar mostrar los resultados de la investigacin titulada Anlisis del Acoso Escolar en
Adolescentes de 12 a 17 aos de Casa Hogar desarrollada con la intencin de aportar nuevos conocimientos en torno al
fenmeno del bullying, sin embargo, la poblacin para la presente investigacin fueron adolescentes institucionalizadas
con antecedentes de abandono y maltrato familiar. Investigaciones sobre el tema sostienen que para que un adolescente
sea vctima de violencia escolar, influyen otros factores personales y familiares, en este caso las adolescentes de Casa
Hogar son jvenes vulnerables de crticas y maltrato por parte de sus compaeros por su situacin de vida actual,
agregando adems el proceso adolescente por el que estn atravesando que tiene sus implicaciones escolares.
Frente a un mundo tan cambiante y a un individuo que, como el adolescente, presenta una cantidad de actitudes tambin
cambiantes, ste no puede sino manejarse en una forma muy especial, que de ninguna manera puede compararse con
lo que sera la verdadera normalidad en el concepto adulto del trmino (Knobel, 1988). La violencia es una forma de
entender y abordar el conflicto que, sesgando y traicionando las reglas del juego limpio, lleva a uno de los protagonistas
del enfrentamiento conflictivo a asumir posiciones de poder prepotentes y abusivas que obligan al otro a asumir, a veces
de forma implcita y poco consciente, posiciones de vctima de la situacin. Este uso de la fuerza fsica, psicolgica
y social se convierte en un fenmeno de abuso, malos tratos, hostigamiento o exclusin social que cuando aparece,
contamina el clima de relaciones interpersonales; produce sensacin de malestar y termina afectando a las personas y a
las actividades que las personas tienen que realizar juntas (Ortega Ruz, 2006). Actualmente el fenmeno del bullying es
vivido en edades cada vez ms tempranas teniendo este problema relacin con aspectos personales de las adolescentes
evaluadas, nos referimos a adolescentes que viven en Casas Hogar Gertrudis Bocanegra del DIF Estatal en Michoacn.
La investigacin que se muestra en esta ponencia, tuvo como objetivo general, analizar la frecuencia, tipo de violencia
y manifestaciones del acoso escolar que sufren estas adolescentes con la finalidad ltima de hacer intervencin de
acuerdo a los resultados obtenidos.
Mtodo
Se trabaj con 33 adolescentes de Casa Hogar en edades entre 12 a 17 aos 11 meses, todas ellas estudiantes en
escuelas pblicas del Estado. Con fines de la investigacin se dividi la poblacin en dos rangos de edad, de 12 a 14
aos y de 15 a 17 aos 11 meses de edad; de esta manera se identific el tipo de acoso y violencia escolar que presenta
cada grupo de edad para posteriormente comparar los dos grupos de adolescentes e identificar qu grupo es ms
vulnerable de sufrir acoso por parte de sus compaeros. El instrumento de evaluacin que se utiliz fue el test de Acoso

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y Violencia Escolar (AVE), que evala la frecuencia y tipo de acoso, desarrollado en Madrid, Espaa por Iaki Piuel y
Araceli Oate en el 2012, cabe sealar que el test mide el acoso en funcin de 8 escalas, las cuales son Hostigamiento,
Intimidacin, Amenazas a la Integridad, Coacciones, Bloqueo Social, Exclusin Social, Manipulacin Social y Agresiones.
Para llevar a cabo el anlisis de los resultados se utiliz el programa de SPSS para sacar el porcentaje de la frecuencia
de respuesta; en el apartado de los resultados se continu con la descripcin de cada tem de cada una de las escalas
para conocer qu porcentaje de la poblacin padeca acoso y violencia escolar y con estos resultados se realizaron las
grficas correspondientes. De igual forma se utiliz el programa Excel para sacar un porcentaje general de cada escala
y la frecuencia de la conducta en las que son partcipe las adolescentes. Finalmente se realiz un comparativo por rango
de edad y por cada una de las 8 escalas para conocer qu tipo de acoso es el que predomina ms y en qu grupo de
edad. Con fines de esta ponencia se presentan los resultados por cada tem con sus respectivas tablas, posteriormente
se presentan los resultados por cada escala, comparando los dos grupos de edad, esto con la finalidad de conocer
en qu grupo existe mayor vulnerabilidad de incidencia as como tambin qu tipo de acoso se da en cada uno de los
grupos.
Resultados
Como resultado de esta investigacin, encontramos que las adolescentes de 12 a 14 aos de edad muestran un nivel
significativo de haber sufrido algn tipo de acoso y violencia escolar por parte de sus compaeros, mostrando un
42.86% de hostigamiento, un 41.90% de bloqueo social, un 40.59% la escala de exclusin social, un 48.63% la escala
de manipulacin social y por ltimo un 47.60% la escala de agresiones. Cabe decir que no se encontraron escalas con
porcentajes altos de conductas de intimidacin y amenazas a la integridad, aunque si hay adolescentes que en los
tems dijeron que han sufrido frecuentemente estas acciones debido a que en ocasiones han pasado por intimidacin y
amenaza por parte de sus compaeros
Con base en el conocimiento sobre el proceso adolescentes, consideramos que los jvenes entre 12 y 14 aos son ms
vulnerables dado que estn en la bsqueda de su personalidad, es por ello que ellas son ms propensa a ser frgiles;
esto muestra que no solamente son frgiles fsicamente sino tambin emocionalmente, por tal motivo en los resultados
que arrojaron las jovencitas se encontr que en ocasiones han pasado por repercusiones y amenazas por parte de sus
compaeros.
En los resultados del segundo grupo de adolescentes entre 15 a 17 aos 11 meses, no se mostraron porcentajes
altos en comparacin con el primer grupo, ni resultados significativos de acoso y violencia escolar. Se infiere que este
segundo grupo es menos vulnerable a sufrir acoso y ser agredidas por parte de sus compaeros porque a esta edad las
adolescentes pueden defenderse y abordar estos fenmenos de una manera ms razonable aunque claro esto no quiere
decir que todas las jovencitas acten de la misma manera y tengan conformada una personalidad que las proteja de la
violencia escolar.
Conclusiones
Podemos concluir con base en los resultados obtenidos que el primer grupo de adolescentes de 12 a 14 aos de
edad es ms susceptible de sufrir acoso y violencia escolar, dado que son los inicios de dicha etapa, por lo que, los
cambios que sufren llega intempestivamente haciendo que las jvenes sufran cambios psicolgicos, fsicos y sexuales
simultneamente y que no alcanzan a comprender de manera clara lo que est pasando ya que todos estos cambios
les provoca a la adolescente preocupacin en relacin a la percepcin que los dems tienen acerca de ellas, es por ello
que son ms sensibles y no tienen an una personalidad estructurada para enfrentar a la nueva etapa pues en dicha
edad tienden a ser ms vulnerables a sufrir acciones de intimidacin, aislamiento, desprecio y molestias por los dems
poniendo estas conductas su desarrollo en riesgo.
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Una alternativa de trabajo ldico para manejar miedos infantiles. S.O.S. Llamando a los Padrinos Mgicos!
Dra. Ruth Vallejo Castro, Mtro. Martn Jacobo Jacobo, Mtra. Cinthya Berenice Rodrguez Piedra, Facultad de Psicologa
de la UMSNH.
Descriptores: Nios, miedosinfantiles, trabajoludico, pintura, herramientaprofesional.
Introduccin
Los nios pequeos de edad preescolar tienen un proceso de pensamiento caracterizado por la fantasa en el cul no
pueden determinar entre lo que es una realidad o no. Adems por su edad, no tienen la posibilidad de la escritura como
un medio de plasmar sus miedos.
Por tal motivo, se cre un proyecto de intervencin para que los nios puedan trabajar con sus miedos a partir de crear
un espacio ldico y divertido, acorde a su edad, para que representen los miedos que se originan durante su estado
diurno y nocturno, permitindoles en un primer momento plasmar los miedos que muchas veces ni siquiera pueden
nombrar, para posteriormente brindarles una va de tramitacin utilizando el pensamiento mgico propio de su edad, y
con ellos incrementar la fortaleza psquica para que ellos mismos puedan manejarlos.
En algunas ocasiones, los padres de familia no saben cmo manejar los miedos de sus hijos e intentan darles una
explicacin lgica a sus temores, sin embargo, esto no libera a los menores de la ansiedad que esto les ocasiona. En
este sentido, la implementacin de actividades ldicas coadyuvan al manejo de las emociones que generan los miedos,
no slo en el nio que las sufre sino en los padres que tienen que acompaar a sus hijos frente a sus temores.
La presente ponencia trasmite un trabajo construido con la intensin de ser una herramienta profesional para manejar los
miedos infantiles que surgen en la primera infancia, utilizando como elemento importante el pensamiento mgico de los
nios, todo ello con la finalidad de reducir la ansiedad que estos les ocasionan.
Justificacin terica
El nio preescolar se encuentra entre los 3 y los 6 aos de edad, ubicndose en una etapa a la que Piaget denomin
preoperatoria (Piaget, 2007) la cual tiene como caracterstica principal el surgimiento del lenguaje. El lenguaje le permite
tener un intento de interaccin con sus semejantes, pero an no es suficiente cuando de manifestar emociones se trata.
Para el manejo de las emociones, los nios pequeos recurren al uso de la imaginacin misma que se desarrolla a partir
de las vivencias y experiencias que tiene el nio con su entorno. La imaginacin es una de las herramientas ms valiosas
que tiene el nio para lidiar con sus emociones (Montessori, 1986) stas se pueden incrementar o disminuir segn el uso
de esta herramienta psquica infantil.
Este incremento o disminucin puede ser benfico o no para el menor; esto depender de la emocin que el nio intente
controlar mediante su imaginacin, cuando la emocin es desagradable, el nio puede optar por evadir hablar de aquello
que la provoco como una forma de manejo psquico, pero esto no es lo ms conveniente porque a largo plazo deteriora
las capacidades vivenciales y perceptivas, lleva a la insensibilidad y desajuste emocional (Perez Alonso Jeta, 1998).
Recordemos que segn Freud, el miedo se desarrolla a consecuencia de aquello que no se puede nombrar, El miedo es
la principal emocin que se desarrolla a partir de aquello que no se puede nombrar por su caracterstica ominosa (Freud,
1917-1919/1989, pg. 97).
Cabe mencionar que aunque es frecuente que los nios preescolares tengan miedos, el cuidado que se debe tener de
este fenmeno es de vital importancia para el desarrollo saludable del menor. El miedo es una defensa a lo desconocido
y aunque sabemos que guarda para s un pice de normalidad, hay casos donde este es un impedimento para
desenvolverse en su entorno y es ah en donde consideramos necesaria la intervencin de acciones que permitan que el
infante pueda exteriorizar sus miedos de manera que logre solventar la angustia y pueda sentir seguridad de su entorno,
existen diferentes tipos de miedo y estos se expresan de manera distinta dependiendo de la edad del menor, hay miedos
propios de cada edad y hay miedos creados a partir de lo que el menor vive en su da a da, los nios en general viven
estadios de fantasa y realidad en los cuales no distinguen entre estas y ello es lo que en ocasiones les genera miedo.
En este sentido, la actividad ldica en nios pequeos es fundamental, ya que el juego simblico recrea situaciones
reales e imaginarias, dndole la capacidad al nio de evocar objetos ausentes y traerlos a su presente para transformarlo
de acuerdo a las necesidades del nio. El juego es importante porque le permite al menor disminuir las tensiones a
travs de un sustituto simblico, que de otra manera no podra su psiquismo traducir (Daz Vega, 2004). Para el nio, el
proyectar de manera simblica sus miedos a travs del dibujo y despus poder destruir su creacin, le permite, a partir
de su pensamiento mgico, tomar ventaja sobre aquello que lo atemoriza, es decir, el nio vive esta experiencia como
una forma de liberacin de sus temores.
Escenario de aplicacin
Cada ao la Coordinacin de la Investigacin Cientfica de la Universidad Michoacana de San Nicols de Hidalgo
ofrece un espacio que convoca a la sociedad en general a acercarse a la ciencia de una manera ingeniosa e interactiva
realizada por los profesores de la Universidad. Dentro de este espacio se ofert el taller titulado S.O.S. Llamando a

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los Padrinos Mgicos!, mismo que fue dirigido a nios de edad preescolar, entre 3 y 6 aos de edad. En este taller se
atendieron alrededor de 300 nios de diferentes escuelas pblicas y privadas del estado, algunos de ellos llevados por
sus maestros y otros por sus propios padres.
Tcnicas y herramientas empleadas
1) Se invit a los nios de preescolar a realizar un dibujo que plasmara aquello a lo que le tienen miedo. El lienzo para el
dibujo fue una cscara de huevo blanco, los nios contaron con acuarelas para pintar.
2) Una vez que los nios realizaron su dibujo, los invitamos a hablar (talking cure), en la medida de lo posible, sobre su
dibujo, su miedo y lo que intentaron representar. La intencin fue la verbalizacin del miedo.
3) Una vez identificado el tema de miedo de los nios, se les invit a colocar el huevo sobre el piso en una caja de cartn
grande para que destruyeran el cascarn con su propio pie, con la intencin de que los nios lucharan y destruyeran eso
que les atemorizaba.
4) El cascarn blanco previamente se prepar, llevaba en su interior una pulsera de color con un cascabel. Cuando el
menor rompe el cascarn encuentra el cascabel, con la idea de trasmitirles que cuando ellos se enfrentan a sus miedos
pueden pasar cosas buenas.
5) Simblicamente el cascabel representa un llamador de padrinos mgicos, que acuden al auxilio del nio cuando ste
se encuentra en una situacin atemorizante, lo que le dar seguridad al menor para enfrentarse al miedo y controlarlo,
mediante la creencia de que los padrinos mgicos estn con l.
6) Haciendo uso del pensamiento mgico el cascabel se convierte en mgico cuando un mago le echa polvos mgicos
(diamantina), de esta manera se activa el llamador. Se les coloca la pulsera para que los nios la porten a donde vayan.
Resultados alcanzados
Con fines de obtener los resultados de esta herramienta profesional, se seleccionaron algunos de los padres asistentes
para hacerles una entrevista posterior al taller, lo que algunos de los padres trasmitieron es que los nios durmieron ms
tranquilos durante la noche pero siempre y cuando el llamador estuviera cerca de ellos o debajo de su almohada. Otros
padres manifestaron que los nios los portaban a todas partes durante el da y en algunas ocasiones los escuchaban
sonando el cascabel. En general, vieron la herramienta del llamador de padrinos mgicos como una herramienta til para
sus hijos para controlar sus miedos y temores.
Bibliografa:
1. Daz Vega, J. L. (2004). El juego y el juguete en el desarrollo del nio. Mxico: Trillas.
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3. Freud, S. (1917-1919/1989). Lo ominoso. En S. Freud, De la historia de una neurosis infantil (Caso del hombre de los
lobos) y otras obras (Vol. XVII, pg. 320). Buenos Aires: Amorrortu.
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www.waece.org/biblioteca/pdfs/d069.pdf
6. Piaget, J. (2007). Psicologa del nio. Madrid: Ediciones Morata .
Caractersticas y componentes del yo en jvenes universitarios
Lic. Eliab Ammissaday Vara Miranda, Dr. Sergio Gonzlez Escobar, Dra. Norma Ivonne Gonzlez Arratia Lpez Fuentes,
Mtra. Martha Adelina Torres Muoz, Universidad Autnoma del Estado de Mxico.
Descriptores: yo, personalidad, jvenes, hombres, mujeres.
Introduccin
El Yo es un concepto que ha sido estudiado por la filosofa, cuya conceptualizacin puede dividirse en tres: la mente,
la autoconsciencia y el individuo en relacin con el mundo. En psicologa, diferentes teoras tambin lo han revisado,
proponindolo como ncleo psicolgico del sujeto (Cardenal, 2005) y base para constituir la personalidad (Valdez
Medina, 2009). Su adecuada construccin permite la madurez y seguridad emocional, relaciones afectuosas, percepcin
conforme a la realidad, conocimiento de s mismo y una visin unificadora de la vida (Fierro, 2000).
En el psicoanlisis (Freud, 2010) se define como la estructura sede de la consciencia y nica instancia que est en
contacto con la realidad, que aunada al ello y al supery, constituye el aparato psquico. De acuerdo con la teora de
los rasgos, Allport (1979) lo defini como la fuerza unificadora de todos los hbitos, rasgos, actitudes, sentimientos y
tendencias del ser humano. Desde el cognitivismo, se hace mencin de que ste acta y experimenta correspondiendo a
la experiencia inmediata, donde no se puede aplicar ningn criterio de verdad o falsedad. Es slo a partir de un segundo
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momento, que ste ser capaz de distinguir y ordenar dicha experiencia (Moltedo, 2008). Por el lado del humanismo
Maslow (2007) lo identific como el punto central o interior de la naturaleza innata del individuo: los gustos, valores y
metas. A su vez, Rogers (1992) habl de todos los fenmenos que lo ataen como la experiencia del s mismo, que
formar luego su imagen. En la psicologa de la Gestalt se menciona que, aunque la consciencia de ste es una etapa
del desarrollo humano que implica la separacin con el entorno para obtener la individualidad y la identidad, su visin es
ficticia, en tanto representa un aislamiento y oposicin del entorno (Perls, Hefferline & Goodman, 1972).
Por ltimo, desde la teora de la paz o equilibrio, Valdez Medina (2015) considera que el Yo es un territorio personal
conformado por el cuerpo, lo que cada persona considera como suyo, que le pertenece o de lo que se hace cargo y sus
significados. sta perspectiva sustenta la presente investigacin dado que es una teora amplia, que integra factores
biolgicos y psicosocioculturales. De esta forma, el objetivo consisti en realizar un estudio exploratorio para conocer
cules son las caractersticas y componentes del Yo en jvenes universitarios hombres y mujeres, describiendo a su vez
las diferencias encontradas respecto al sexo.
Mtodo
La muestra fue no probabilstica de tipo intencional conformada por 250 participantes de entre 18 y 25 aos de edad
divididos equitativamente por sexo, pertenecientes a una universidad pblica, con un promedio de edad de 19.8 aos.
Se hizo un cuestionario de siete preguntas abiertas para el estudio llamado Caractersticas y componentes del Yo. La
aplicacin de los instrumentos se realiz de manera grupal, en un tiempo aproximado de 30 minutos, solicitando antes su
consentimiento informado.
Resultados
Los resultados fueron analizados a travs de un anlisis de contenido, mediante el cual se obtuvieron las categoras de
respuesta. Se observ que el yo es definido como ser interior, aspecto psicolgico y personalidad. En cuanto a lo que lo
compone, se dividi esta respuesta en tres: los aspectos fsicos, que incluyeron la complexin fsica, la cara y el cuerpo;
las pertenencias materiales, donde se refirieron los aparatos electrnicos, la vestimenta y el hogar; y los aspectos
psicolgicos y emocionales, que inclua los sentimientos y emociones, valores y la personalidad. Se dice del Yo que sirve
para conocerse a s mismo, tener identidad e individualidad, adaptarse y tener paz. Acerca de los rasgos y caractersticas
ms importantes, que adems diferencian a los individuos, las categoras estuvieron relacionadas con la personalidad,
los aspectos psicolgicos y las cualidades, encontrando en stas ltimas las diferencias por sexo: los hombres refieren
caracterizarse por sociabilidad, liderazgo y carisma, mientras que las mujeres por empata, tranquilidad y comprensin.
Finalmente, en relacin a algo con lo que se identifican tanto que los describe, nuevamente se mencionaron la
personalidad, las cualidades y los valores, pero adems se aadieron categoras como los gustos y las personas, donde
en stas ltimas se incluyeron los amigos y la familia.
Conclusiones
En conclusin, el concepto generalmente se asocia con la acepcin de autoconsciencia, relacionndolo con la mente
y el interior del individuo (Abbagnano, 2004). Sin embargo, tanto los aspectos fsicos como los materiales fueron
elementos importantes tambin encontrados, lo que afirma la propuesta de la teora de la paz o equilibrio de que el Yo
es un territorio personal (Valdez Medina, 2015). Tambin se observ discordancia en las cualidades por sexo, donde la
tendencia de los hombres es hacia la instrumentalidad, mientras que la de las mujeres es hacia la expresividad (Valdez
Medina, Daz Loving & Prez, 2005). Por ltimo, es menester resaltar la importancia del estudio de ste concepto,
pues como mencionaron los participantes, su funcin tiene que ver con la identidad, la adaptacin y el tener paz, todas
importantes para el bienestar del ser humano.
Referencias
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Valdez Medina, J. L. (2015). Definicin del Yo. Seminario de Investigacin. Toluca, Mxico, 23 de marzo (Paper).
Desgaste del cuidador informal. Estudio cualitativo sobre el cuidador familiar de personas con enfermedad
incapacitante.
Mtro. Emmanuel Varela Lpez, U.A.N.L.
Descriptores: Cualitativa, Adultos, Psicologa de la Salud, Cuidadores, Sobrecarga.
Introduccin
El presente trabajo consiste en el entendimiento a profundidad del desgaste que puede experimentar el cuidador familiar
de una persona con enfermedad altamente incapacitante al cuidar de l.
Se le llama cuidador informal a aquella persona que asiste o cuida a otra afectada de cualquier tipo de discapacidad,
minusvala o incapacidad que le dificulta o impide el desarrollo normal de sus actividades vitales o de sus relaciones
sociales (Flrez, Adeva, Garca, & Gmez, 1997)
La situacin del cuidador informal en Mxico y otras partes del mundo como Colombia es considerada invisible
ya que las principales instituciones de salud no tienen en cuenta dicho fenmeno (Giraldo & Franco, 2006). No hay
dados concretos sobre la cantidad de cuidadores en Mxico. En Tamaulipas se estima basado en la cantidad de
adultos mayores que pueden encontrarse discapacitados. Sin contar a enfermos crnicos o en otra circunstancia de
dependencia. Los cuidadores de adultos mayores de 60 aos en Ciudad Victoria son 28,975 (INEGI, 2010).
De la Cuesta (2006a, 2007b, 2009c) ha profundizado en la cuestin del cuidado en pases en vas de desarrollo, donde el
apoyo formal para el cuidador es casi inexistente y que por ende el cuidado queda a manos completamente de la familia.
Est situacin de cuidado crnico va generando en ellos mismos algo que en la literatura llaman Carga. El trmino
puede dividirse en carga objetiva y subjetiva (Roig, Avengzar, & Serra, 1998), carga objetiva se le llama al desempeo
de las tareas de cuidar, como darle de comer, asearlo, controlar los utensilios para que no se lesione, etc; es decir: el
cambio de actividades en diversos aspectos del mbito domstico. Y la carga subjetiva se entiende como el conjunto de
problemas de orden fsico, psquico, emocional, social o econmico que pueden experimentar los cuidadores (Gmez &
Gonzlez, 2004).
El constructo carga ha sido sustento durante 30 aos de constantes investigaciones, sin embargo, el constructo y el
instrumento que regularmente utilizan para medirla (la entrevista de carga de Zarit) han recibido serias crticas porque
an no hay un aspecto terico que lo sustente (Montorio et al., 1998).
Por ello han surgido las investigaciones de carcter cualitativo, algunas desde la rama de la enfermera, para resaltar
los aspectos positivos de ayudar y hacer mencin del contexto en esta misma tarea, porque adems, aunque hay un
cuidador principal, es toda la familia la que cuida y en ocasionas hasta la comunidad (De la Cuesta, 2006a, 2009b).
En este mismo sentido algunos autores sugieren que es necesario alejarse de la tradicin biologicista para entender la
postura del otro y atender adecuadamente las demandas del cuidador (Snchez, Herrera, & Socarras, 2008).
Objetivo general
Describir en profundidad la experiencia de la persona que cuida de otra persona que padece una enfermedad altamente
disfuncional, independientemente de lo ya denominado carga, estrs o depresin.
Metodologa
La metodologa es de tipo cualitativo con un enfoque fenomenolgico (derivado de la fenomenologa de Husserl) y
con la tcnica de entrevista a profundidad. Se aborda a 5 personas cuidadoras en sus domicilios de Ciudad Victoria,
Tamaulipas. Las entrevistas son grabadas y transcritas, se traslada su lenguaje verbal y no verbal.
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Categoras
Categora: Perfil del enfermo
Definicin: Datos sociodemogrficos sobre la persona con enfermedad.
Unidad: Hombre de 82 aos de edad.
Categora: Perfil del cuidador
Definicin: Datos sociodemogrficos sobre la persona cuidadora principal informal.
Unidad: Mujer, de 80 aos, esposa del enfermo, 8 hijos.
Categora: Tiempo de cuidado
Definicin: Cantidad de meses y/o aos dedicados al cuidado del enfermo.
Unidad: 10 meses
Categora: Carga objetiva
Definicin: Cuidados especficos que requiere la persona enferma.
Unidad: Estar presente con la paciente cuando camina. i.e.: E:Usted pude salir a trabajar agusto sin preocuparse? M:
No, me vengo para ac, pero vengo con el pendiente de que se le llegue a caer porque a veces se cae
Categora: Apoyo econmico
Definicin: Personas o instituciones que aportan dinero para el cuidado.
Unidad: El cuidador y el paciente no trabajan, pero los hijos aportan el dinero: i.e: Ayer que vino mi sobrino de
Guadalajara me dej cien
Categora: Apoyo social
Definicin: Personas o instituciones que se involucran en el cuidado, adems del cuidador principal.
Unidad: La cuidadora percibe apoyo de alguien ms. i. e: ahora yo estoy correspondiendo a todo lo que ella me dio, de
una u otra forma, este y pues con la ayuda de mi esposo, de mi pap, yo pienso
Categora: Caractersticas de la enfermedad
Definicin: Signos y sntomas que la persona enferma presenta.
Unidad: Explica lo que le ocurre al enfermo: i.e: tiene 4 aos de padecer de los nervios, pues la primera vez que
se enferm fue porque no empezaba a dormir, le faltaba el sueo y ya despus call en depresin, ya despus de
depresin, ya call a la cama, yo la llevaba con mdicos y me daba tratamiento, pero no reaccionaba rpido y ella noms
acostada
Categora: Historia de la relacin entre paciente y cuidador
Definicin: Narracin de eventos pasados que involucren al cuidador y al paciente que influyen en la situacin actual del
cuidado.
Unidad: En una ocasin me acuerdo que, l me golpe yo me fui con mi pap y mi pap me corri, y pues yo estaba
sola
Categora: Conocimiento que tiene el cuidador sobre la enfermedad
Definicin: Elementos cognitivos para definir los signos y sntomas presentados por el enfermo.
Unidad: i. e.: Noms me dan medicamento, tal tal y tal medicamento, pero no dicen que hacer...
Categora: Motivos para ser el cuidador
Definicin: Explicaciones sobre la causa de ser cuidador.
Unidad: i.e.: lo hago por querer, no porque reciba algo a cambio.
Categora: Pensamientos automticos disfuncionales
Definicin: Verbalizaciones que sean absolutistas o sobregeneralizadas sobre el comportamiento de s mismo, sobre el
otro y el mundo.
Unidad: i.e.: la responsabilidad es ma, curar a mi esposa. Yo as la siento. Soy el responsable de todo lo que le pasa a
mi esposa y a mis hijos, yo soy
Categora: Emociones relacionadas con la enfermedad
Definicin: Elementos verbales y no verbales que denoten la presencia de un estado afectivo o sentimiento, presente o

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pasado, vinculados al cuidado.

Unidad: Elemento no verbal de manifestacin de tristeza. i.e.: Pues yo un da le dije que (Espacio largo), le dije
que no esposible que siendo enfermo y ni as cambie su forma de ser porque siempre ha sido as (Comienza a llorar
intensamente)
Categora: Carga subjetiva
Definicin: Resultado de emociones negativas crnicas y de estar sometido a la carga objetiva constantemente.
Unidad: Muestra de constancia hacia el cuidado. i. e. : Es que si yo le digo a mi mam, mami, hoy no quiero ir con mi
abuela porque no quiero o sea me vuelan babas.
Anlisis
Del anlisis de las categoras se desprende que los pensamientos automticos estn profundamente relacionados con
la experiencia de sufrimiento del cuidador. Los resultados se presentan en mapas conceptuales que explican la relacin
entre las categoras resultantes vinculadas con los pensamientos automticos disfuncionales.
Despus de haber analizado las entrevistas y haber hecho el anlisis de las mismas, se observa que la informacin
relevante para entender el significado de lo que para la persona es cuidar de alguien ms y el cual se acompaa de
un alto contenido emocional es el de los pensamientos automticos disfuncionales. La transcripcin de las entrevistas
incluy los momento en los que la persona llora, expresa profundo enojo, tristeza, alegra, frustracin, vergenza y/o
culpa, dicha emocin estaba acompaada de una verbalizacin que en psicologa clnica se denomina pensamiento
automtico, se identifica con palabras como debo, debera, deberan, tengo que, etc. La caracterstica de ellos
es que son rgidos y producen malestar significativo al cuidador primario informal evitando un afrontamiento efectivo del
cuidado, en el marco terico se profundiza en su explicacin.
El constructo pensamientos automticos es generado en la psicologa cognitiva experimental y Beck lo incorpora en
el mbito clnico generando una definicin diametralmente opuesta a la elaborada en la psicologa cognitiva bsica
(Vzquez, 2003, p. 17), en la cual el pensamiento automtico no traspasa el umbral de la consciencia del individuo, a
diferencia de la psicologa cognitiva clnica, donde queda definido como : ideas manifiestas que aparecen de modo
imprevisto en la conciencia del individuo, interfiriendo con su accin o sus emociones, y con un contenido negativo
(Vzquez, 2003, p. 16), as el pensamiento automtico disfuncional es relativamente accesible a la consciencia y afecta
al comportamiento del sujeto.
El principal problema es que las personas interpretan las situaciones y las intenciones de las personas partiendo de
seales externas que corroboren un cdigo de seales propio que se ha aprendido en la infancia. Este sistema es
prctico y rpido, ms no es el ms til ni verdadero.
Despus de los hallazgos mencionados, se recurre a la literatura generada por Losada, quien ha estudiado ampliamente
los pensamientos automticos disfuncionales en el cuidador (DTC) (Losada, 2005).
Conclusiones
De acuerdo a las experiencias anteriormente sistematizadas, se puede observar que el cuidado tiene elementos sociales,
histricos y cognitivos que las investigaciones de tipo cuantitativo no consideran
Las investigaciones comnmente abordan el modelo del estrs de Lzarus para tratar de abordar la sobre carga
de cuidador. Consideran que cuidar de un enfermo es un evento estresante al cual se tienen que enfrentar y dicho
enfrentamiento depende las valoraciones cognitivas que se realicen sobre los propios recursos para enfrentarlo y sobre
el estresor. Aqu se difiere frente a tal postura porque las valoraciones cognitivas que se realizan son ms amplias que
dicha dualidad.
La relacin entre el enfermo y el cuidador es una cuestin histrica, lo cual significa que se ha estructurado a lo largo
del tiempo y ahora se vuelve a reestructurar, por lo que los diversos pensamientos automticos y otras valoraciones
cognitivas que realiza son esfuerzos para tratar de entender la nueva situacin y enfrentarla mejor.
De la Cuesta, B. C. (2007). El cuidado del otro: Desafos y posibilidades. Investigacin y educacin en Enfermera, 25(1),
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Vzquez, C. (Ed.). (2003). Tcnicas cognitivas de intervencin clnica. Espaa: Sintesis.
Por qu se tiene una pareja violenta? Diferencias entre hombre y mujer
Dra. Blanca Ins Vargas Nez, Dra. Maria Sughey Lpez Parra, Mtro. Eduardo Cortes Martnez, Universidad Nacional
Autnoma De Mxico Facultad De Estudios Superiores Zaragoza.
Descriptores: violencia, apego, hombre, mujer, relacin.
El problema de la violencia de pareja, se ha abordado desde diferentes enfoques y teoras. Todos han aportado
elementos muy valiosos y se ha obtenido una explicacin aceptable al porqu la mujer permanece en la relacin de
violencia. No obstante, estos hallazgos, los resultados no son totalmente conclusivos. Un aspecto percibido es que se
evade veladamente la atencin sobre la participacin que la mujer tiene en la recepcin y emisin de violencia. Y se
enfatiza la responsabilidad del agresor. As, en el crculo de la violencia (Walker, 1979), se dice, que la mujer comienza a
ser insultada, despus viene la descarga agresiva y posteriormente la luna de miel en donde el agresor pide disculpas.
En esta descripcin se destaca la conducta que el agresor tiene y la gran responsabilidad, que tiene en la emisin de la
violencia. No obstante, la pregunta es slo el hombre agrede? Solo la mujer recibe agresiones por parte de su pareja?
por qu elegimos a las personas que elegimos? La teora evolutiva considera que la seleccin sexual toma dos formas:
a) los miembros del mismo sexo compiten entre s, y al ganador, se les confiere mayor acceso sexual a los miembros del
sexo opuesto b) los miembros de un sexo eligen pareja basndose en sus preferencias por determinadas cualidades de
sta. Por consiguiente, se observan dos procesos importantes en el proceso evolutivo: la preferencia por una pareja y la
lucha por ella (Buss, 1994). Dentro del marco evolutivo, la teora del apego trata lo relacionado al por qu elegimos a la
pareja, considerado aspectos de proteccin y sobrevivencia.
Hazan y Shaver (1987), observaron correlaciones entre el apego con el dominio del amor romntico, encontraron que
las diferencias individuales en el sistema de apego afectaban la calidad de la relacin romntica y esto puede llegar a
producir comportamientos agresivos entre la pareja.
En las relaciones de violencia, la abnegacin de la mujer adquiere un significado superlativo y a la vez desfavorable,
porque se puede pensar que, en su afn de buscar el bienestar de los dems miembros de la familia, ella queda relegada
a un nfimo lugar. En este sentido, Herbert, Silver, y Ellard, (1991) y Vargas (2009) identificaron comportamientos que
discriminaban a las mujeres que permanecan en la relacin de violencia de las que terminaban esa relacin y ya no
regresaban. Encontraron que las mujeres que continuaban en la relacin de violencia, disculpaban o justificaban el
comportamiento de la pareja, se atribuan a ellas el abuso de que eran objeto, a pesar de que detectaban un aumento en
las agresiones. Concluyendo que las mujeres que continan en su relacin, perciben los cambios negativos, hacen ms
comparaciones con otras parejas, disculpan el abuso de la pareja y perciben como no manipuladora, la conducta positiva
de la pareja. Estos hallazgos son relevantes, porque permiten observar otro ngulo de la violencia, es decir, cmo es la
participacin de la mujer en la recepcin y emisin de violencia, y tambin que el hombre puede ser objeto de agresin
por parte de la mujer.
Deschner (1984) indica que la violencia necesariamente se construye entre dos. Cada uno hace algo para producir o
recibir la violencia, y por lo tanto por qu se tiene una pareja violenta?
El propsito del presente trabajo es analizar la relacin que hay entre el apego y la apreciacin de la relacin y de s
misma(o) con los tipos de violencia y ver la diferencia entre hombres y mujeres.
Mtodo
Participantes

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Colaboraron 350 personas, 205 mujeres y 145 hombres. Con un rango de edad de 17 a 60 aos. Escolaridad: secundaria
24%, preparatoria, 24%, licenciatura 50.4 % y posgrado 2%. Casados 55.1%, unin libre 29.1% y soltero 15.7%. La
muestra se obtuvo con un procedimiento no aleatorio tipo propositivo.
Instrumentos
Inventario de Estilos de Apego. (Bartholomew y Horowitz, 1991). El apego es cualquier forma de comportamiento que
hace que una persona logre o conserve una proximidad con respecto a otro individuo. Siempre y cuando la figura de
apego permanezca accesible y responda, la conducta puede consistir en una mera verificacin visual o auditiva con esa
figura (Bowlby, J. 1980).
Mide cuatro estilos de apego. Seguro, Preocupado, Evitante y Miedoso. Esta escala fue validada por Monroy Tello y
Montero (2002). Los factores se definen as: Apego seguro: persona confortable con la intimidad y la autonoma. Apego
evitante: persona negada para el apego, contra-dependiente. Apego preocupado: persona preocupada, dependiente.
Apego miedoso. Persona con miedo a que lo dejen.
Apreciacin de la relacin y de s misma(o) (Vargas-Nez, 2009). Se define a partir de cmo la mujer evala su relacin
y a s misma, en funcin de lo que esperara de una buena relacin de pareja y de s misma. La escala resultante mide
5 factores: aspectos positivos de la relacin, valoracin personal, Justificacin del comportamiento negativo de la pareja,
monto de cambios negativos, comparacin de su vida conyugal con otras parejas, con cinco opciones de respuesta que
van de nunca a muy frecuente, que explica el 52.88% de la varianza. Los factores se definieron:
Aspectos positivos de la relacin: se refiere a la existencia de confianza, amor respeto, momentos de felicidad y armona
en la relacin de pareja. Valoracin personal: se refiere al reconocimiento del valor propio y temores. Justificacin
del comportamiento negativo de la pareja. Se disculpa el comportamiento violento de la pareja. Se desconfa del
comportamiento afectuoso de la pareja. Monto de cambios negativos. Incremento en la frecuencia del abuso y severidad.
Decremento del monto de amor y expresin de afecto. Comparacin de su vida conyugal con otras parejas. La pareja
hace comparaciones con otras parejas en cuanto si son mejores o peores.
Escala de Medicin de Violencia (Cienfuegos, 2004). Todas aquellas conductas activas o pasivas recurrentes y cclicas
que tienen por objeto daar, herir y controlar a la pareja en una relacin heterosexual. Est formada por 70 reactivos
Con cinco opciones de respuesta que van de (1) No lo ha hecho en el ao, a (5) Siempre en el ao. La escala mide
ocho factores: Violencia fsica, Violencia econmica, Intimidacin, Violencia psicolgica, Control, Humillacin, Chantaje,
Violencia sexual. Vargas (2009) realiz el anlisis factorial de componentes principales con rotacin varimax y mostr 6
factores que explican el 69.61% de la varianza. Se eligieron los reactivos con comunalidades y cargas factorial mayores
a .40 y valores propios mayores a 1, los reactivos se reacomodaron de una manera distinta. En este anlisis surgi un
nuevo factor denominado familiar. Quedando definido as:
Violencia econmica: Utilizacin de recursos monetarios como medio de control que fomentan la dependencia de la
vctima). Intimidacin: Conductas verbales y no verbales que tienen como fin atemorizar a la pareja, pues suponen la
existencia de actos violentos posteriores ms directos. Control: Conductas que limitan el desarrollo social del sujeto
como las prohibiciones de contacto con otras personas. El agresor es quien maneja la relacin y todo cuanto pasa en
ella debe ser aprobado por l. Humillacin: Acciones que tratan de mostrar un estatus menor en la vctima. La vctima
debe dedicarse slo al cuidado de los hijos y del hogar, ella pasa a segundo trmino. Violencia sexual: Se refiere a todas
aquellas conductas sexuales que por accin u omisin atentan contra el bienestar de la vctima, como el obligar a realizar
al otro, actos sexuales que no desea o no tomar en cuenta las necesidades sexuales de la pareja. Familiar: Se refiere a
la violencia dada en el mbito familiar.
Procedimiento
Se les explic a los participantes el objetivo del estudio y se les solicit su consentimiento aprobado. Indicndoseles que
sus respuestas seran absolutamente annimas, su aplicacin fue individual y en grupo. Las escalas fueron aplicadas
por la autora del presente trabajo. Se hicieron Correlaciones de Pearson entre todas las variables y se compararon entre
hombres y mujeres.
Resultados
Los resultados mostraron correlaciones positivas significativas entre todos los tipos de violencia con el factor Disculpar
a la pareja/Intimidacin (H r=.703, M r=.538), econmico (H r=.559, M r=.505), control (H r=.630, M r=.556), familiar
(H r=.390, M r=.513), humillacin (H r=.655, M r=.587), sexual (H r=.593, M r=.380) y montos de cambios negativos/
Intimidacin (H, r=.753, M r=.670), econmico (H r=.626, M r=.551), control (H r=.681, M r=.670), familiar (H r=.517, M
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r=.555), humillacin (H r=.693, M r=.592), sexual (H r=.568, M r=.297).

Se observaron correlaciones positivas significativas entre apego preocupado e intimidacin en hombres (r=.171) y con
econmico (r=.167). Correlacin negativa significativa entre apego seguro y familiar e hombres (r=-.173). En las mujeres
no se observaron correlaciones significativas.
En las mujeres se observaron correlaciones positivas significativas entre apego preocupado y disculpar el
comportamiento negativo de la pareja (r=.169 y con cambios negativos (r=.202). El apego evitante con disculpar
el comportamiento negativo de la pareja (r=.253) y con cambios negativos (r=.206). En los hombres solo el apego
preocupado con disculpar el comportamiento negativo de la pareja (r=.231 y con cambios negativos (r=.278).
Conclusin
En el presente trabajo se plante por que se tiene una pareja violenta. Deschner (1984) indica que la violencia
necesariamente se construye entre dos. Cada uno hace algo para producir o recibir la violencia. Y este producir o recibir,
sigue un patrn circular, que se alimenta a s mismo. La violencia pasa de ser un acto aislado, en una forma aceptable de
interaccionar entre la pareja, lo que aumenta el riesgo de graves lesiones o de homicidio.
Bowlby (1980) postul que el apego tiene una funcin de proteccin del individuo y de la especie. En las relaciones de
pareja, se busca proteccin y la proteccin de los hijos. En el presente estudio se observ que la mujer y el hombre con
apego preocupado, ms factiblemente caiga en una situacin de humillacin. El preocupado es el ambivalente, el que es
dependiente y por lo mismo acepta el ser humillado como una manera de retener o no perder a la pareja. La mujer y el
hombre pueden pensar, ya se le pasar si le digo que me molesta que me diga que soy una tonta(o), se va a enojar y
me deja.
Se concluy, que la mujer, mientras siga disculpando la conducta negativa de la pareja, como el decir; pobrecito, yo
tuve la culpa de que me pegara porque no le tuve la comida lista, con tal de retrasar el ser agredida, es una manera de
participacin de la mujer, en la violencia de que es objeto. De la misma manera, el tener un apego preocupado y rechazo/
evitante, hace que la persona realice conductas agresivas para retener a la pareja, como es la intimidacin (si sales con
tus amigas, te voy a correr de la casa), econmico (si no me das el dinero que necesito, te acuso de que me golpeas).
Referencias
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explicativo. Tesis Doctorado no publicada. Facultad de Psicologa. UNAM.
Walker, L.E. A. (1979). The battered woman. Harper and Row.
*Proyecto apoyado por PAPIIT IN 304716
Estrs psicosocial en empleados gubernamentales y aplicacin de estrategias de afrontamiento y prevencin
Mtra. Mnica Adriana Vasconcelos Ramrez, Mtra. Vernica Arredondo Martnez, Facultad de psicologa. Universidad
Michoacana de San Nicols de Hidalgo.
Descriptores: Estrs positivo, Estrs negativo, Estrs psicosocial, Causas organizativas, Causas sociales.

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Introduccin
Es de gran inters el abordaje del estrs dado que actualmente ha ido incrementando en nivel de presencia as como en
la frecuencia en que se padece por las personas.
Definiendo el estrs se citan a varios investigadores como Yanes (2008) quien lo describe como un conjunto de
respuestas automticas que nuestro cuerpo produce de forma natural ante situaciones que siente como amenazantes y
ante las cuales la relacin ms inmediata es situarnos en un estado de alerta (p. 32).
Se puede agregar que el estrs es una reaccin excepcional y no especfica de adaptacin y moviliza el conjunto
de los recursos humanos para responder a una agresin, es conocido como el sndrome General de Adaptacin que
conlleva una reaccin de alarma, una fase de resistencia, un estado de agotamiento (Mndez, Fernndez, Llaneza,
Vzquez, Rodrguez, y Espeso, 2007, pp. 509-510).
El estrs tambin puede terminar en lucha o huida de las situaciones que lo provocan (Soriano, Guillazo, Redolar, Torras
y Martnez, 2007.
Es un estado de alerta ante estmulos que el individuo puede sentir como amenazantes poniendo en alerta sus
mecanismos de respuesta para resolverlos, pudindose generar alteraciones fisiolgicas (Redolar, 2011) y psicolgicas.
Se ha distinguido entre un estrs positivo y un estrs negativo.
El estrs positivo puede ser enfrentado por el organismo cuando est preparado para soportarlo y este eustrs provoca
una respuesta adaptativa y til ante situaciones peligrosas y a su vez, funciona como motivador para lograr el abordaje
positivo (Gomez-Mascaraque y Corral, 2009).
Sin embargo, ellos mismos agregan que cuando la situacin o estmulo resultan ser excesivos en intensidad o
permanecen ms tiempo entonces el organismo puede verse sobrepasado y surgir el estrs negativo o distrs.
Especificando en un rea que actualmente est siendo invadida en falta de derechos y sobreesfuerzo, hay que
mencionar que el estrs laboral est definido por la connotacin negativa del estrs.
El estrs psicosocial est generado por contingencias sociales, culturales y polticas, por los roles sociales, conflictos
maritales y de gnero (Peterson, 1994; Cockerman, 2001, citados por Molina, Gutirrez, Hernndez y Contreras, 2008).
Diversas son los causales del estrs negativo, que es al que nos referiremos en adelante. Bosqued (2008) los divide en
factores organizacionales, individuales y sociodemogrficos.
De entre los factores organizativos est la atencin continua con usuarios que sufren dolor conllevando a la fatiga de
compasin o cansancio por la exposicin prolongada bajo las emociones de otras personas; tambin la sobrecarga
de trabajo, las exigencias laborales que sobrepasan la capacidad del individuo generando insatisfaccin, escasez
de material para realizar el trabajo, la confusin del rol, falta de autonoma o control en el trabajo, cambios sociales
continuos con rpida necesidad de adaptacin, rotacin de turnos, clima sociolaboral deteriorado, liderazgo directivo sin
poder de decisin de los empleados que produce baja satisfaccin laboral y falta de reconocimiento y apoyo, entre otros
ms factores.
Mingote y Prez (citados en Bosqued, 2008) agregan diferentes causales de estrs individual como lo son el fuerte
idealismo y el alto nivel de autoexigencia, expectativas incongruentes con la realidad, gran sensibilidad ante los
sentimientos y el malestar de las dems personas, baja habilidad de afrontamiento del estrs y las situaciones
conflictivas, baja tolerancia a la ambigedad, rigidez ante situaciones problemticas, locus de control externo y
situaciones de vida personal estresantes, entre otras ms.
Finalmente, estn los factores socioculturales que son todos aquellos existentes fuera de la organizacin y que influyen
en forma contundente en la predisposicin al estrs en los individuos. Ejemplos de estos factores son la violencia social
y familiar, el alto nivel de desempleo y de condiciones precarias en el trabajo, las amenazas de recortes de personal, los
factores econmicos limitantes de la satisfaccin de necesidades bsicas, entre otros ms.
Diversas son las consecuencias del estrs negativo o distrs pudiendo clasificarlas en fisiolgicas, cognoscitivas,
psicolgicas, conductuales. Entre stas se pueden mencionar la fatiga incrementada, mayor propensin a las infecciones
y enfermedades gstricas (Olivero, 2010), cardiolgicas y neurolgicas, dolores musculares, sensacin de fracaso, de
angustia y malestar, reduccin en los niveles de actividad laboral y funcionamiento social y familiar, mayor ausentismo
y enfermedades laborales, propensin mayor a los accidentes de trabajo, dao del clima laboral, aislamiento, baja
memoria, despersonalizacin ante el usuario, baja autoestima y reducida confianza en s mismo.
El-Sahili Gonzlez (2015) agrega que puede haber actitudes de rechazo hacia el trabajo, irritabilidad y tristeza.
Estos son algunos sntomas entre el cmulo de las consecuencias negativas para el individuo y la organizacin o
empresa en la que labora por lo cual resulta imprescindible hacer deteccin de los niveles de estrs en las personas e
implementar estrategias de afrontamiento y prevencin del mismo.
Esta investigacin tuvo como objetivo evaluar el nivel de estrs psicosocial en empleados de una institucin
gubernamental federal obteniendo as los resultados para detectar la necesidad de implementar estrategias para que los
propios trabajadores puedan afrontar los niveles de estrs existentes y conozcan cmo pueden prevenirlo.
Mtodo.
La presente investigacin es de corte cuantitativo, de tipo descriptivo, no experimental, transversal.
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Participantes. 35 trabajadores de una Institucin Gubernamental Federal. De los cuales 28 (80%) son mujeres y 7 (20%)
hombres. El rango de edad est entre 27 a 63 aos de edad, siendo la media 45 aos.
Instrumento.
Para la presente investigacin se aplic la escala de estrs de Holmes y Rahe, creada en 1967, por el Dr. Thomas H.
Holmes y el Dr. Richard H. Rahe. Es una lista de 43 acontecimientos estresantes en la vida que pueden contribuir a que
las personas desarrollen una enfermedad. La escala de estrs mide los acontecimientos vitales del ltimo ao e intenta
valorar el riesgo de enfermedad debido al estrs
Procedimiento
Se realiz un curso-taller sobre Estrategias para enfrentar el estrs para trabajadores de una Institucin
Gubernamental, antes de iniciar el trabajo del taller se realiz la aplicacin del Test de Holmes y Rahe, que permiti
conocer su nivel de estrs. Una vez aplicada la escala, se procedi al anlisis de resultados.
Resultados
De los 35 empleados, 19 (54.3%) presentan un nivel normal de estrs psicosocial, lo que significa que tienen poca
probabilidad de que afecte su salud; 13 de ellos (37.1%) presentan algn riesgo a la salud debido al estrs psicosocial
que presentan y 3 (8.6%) estn expuestos a gran cantidad de estrs, por lo que tienen que tomar medidas adecuadas
para que su salud no se vea adversamente afectada por el alto nivel de estrs psicosocial.
Discusin y Conclusiones
En la presente investigacin se observa que si bien ms de la mitad de la poblacin estudiada (54.3%) presenta poca
probabilidad de presentar alguna afectacin en su salud por su nivel de estrs, el 37.1% tiene algn riesgo y el 8.6%
est expuesta a una gran cantidad de estrs, debiendo tomar medidas adecuadas para prevenir que su salud no se vea
adversamente afectada. As mismo se encontr que en las personas que muestran mayor nivel de estrs, las situaciones
de vida personales tienen un fuerte impacto, generando la elevacin del mismo. Otra de las situaciones comunes como
fuente de estrs es la inestabilidad laboral a la que se enfrentan ante la posibilidad de despidos y recortes de personal, lo
anterior afirma lo expuesto por Mingote y Prez (citados en Bosqued, 2008).
Referencias
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wjZlrOG6Y7MAhXps4MKHXFAoAQ6AEIGzAA#v=onepage&q=El%20control%20del%20estr%C3%A9s%20y%20el%20
mecanismo%20del%20miedo&f=false
Programa de intervencin para reducir el estrs en el cuerpo de bomberos municipales
Mtra. Ireri Yunuen Vzquez Garca, Mtra. Cinthya Berenice Rodrguez Piedra, Roxana Alcaraz Alcaraz, Laura Karen
Castro Cedeo, Annecy Vianney Daz Garca, Fernanda Daz Martnez, Itzy Olimpia Jacuinde Tejeda, Valeria Itzel
Velzquez Carbajal, Universidad Michoacana de San Nicols de Hidalgo.
Descriptores: Intervencin, Estrs, Tcnicas, Relajacin, Bomberos.
La labor que realizan los bomberos en situaciones de emergencia es una funcin de gran importancia para la sociedad,
por lo que se considera importante identificar las necesidades psicolgicas que puedan presentar en su entorno para
as poder intervenir. Las investigaciones previas sobre las necesidades psicolgicas de los bomberos resaltan que uno
de los mayores problemas son los niveles altos de estrs, debido al impacto de la demanda laboral lo cual afecta su
salud tanto fsica como psicolgica, lo que puede ocasionar un bajo rendimiento laboral. El objetivo de la intervencin
es capacitar al cuerpo de bomberos con tcnicas de relajacin para reducir el estrs, refirindose a ste como la
respuesta fisiologa, psicolgica y del comportamiento del trabajador, para intentar adaptarse a los estmulos que le
rodean, Comn, De la Fuente, y Gracia (s.a). Es importante regular los niveles de estrs, para lo cual se pueden utilizar
tcnicas de relajacin que tienen la funcin de reducir la tensin fsica y mental. El mtodo que se utiliz para realizar
dicha intervencin fue de tipo cualitativo por medio de la observacin y una deteccin de necesidades. La intervencin se
realiz en el Cuerpo de Bomberos Municipales de la Ciudad de Morelia, del cual se eligi a un grupo conformado por 10
integrantes de ambos sexos, los cuales entran en un rango de edad entre 19 a 40 aos. Se recab informacin a travs
de entrevistas semiestructuradas realizadas a algunos de los miembros del cuerpo de bomberos, lo que sirvi para el
diseo del programa de actividades del taller, en el cual se realiz la demostracin de las tcnicas llamadas Tcnica de
meditacin sobre respiracin profunda para aliviar el estrs y Tcnica de relajacin muscular progresiva para aliviar el
estrs. Cabe sealar que esta intervencin se realiz como prctica de trabajo dentro de la asignatura de Diseos de
Intervencin en Psicologa.
Justificacin
Es de gran importancia la labor que realizan los bomberos al ofrecer a la ciudadana sus servicios en casos de
emergencia. Como en toda organizacin, es comn encontrar necesidades de diversa ndole, es por eso que se eligi al
Cuerpo de Bomberos Municipales de la ciudad de Morelia, que corresponde a una organizacin de carcter pblico para
observar y hacer una deteccin de necesidades, esto con el fin de disear e implementar una intervencin para la mejora
de los miembros de dicha organizacin y de sta como tal.
El trabajo que realizan los bomberos es altamente estresante debido a su naturaleza de emergencia, por lo tanto, stos
se encuentran altamente expuestos a niveles altos de estrs, por esta razn se decidi llevar a cabo un taller cuyo
objetivo fue dar a conocer tcnicas de relajacin para reducir el estrs en los miembros del cuerpo de bomberos.
Antecedentes
La investigacin sobre el estrs laboral, en especfico en el caso de los bomberos, es escaza, sin embargo, se pueden
nombrar algunos estudios sobre el tema, como el realizado por Peacoba, Gutirrez, Goiri y Vega (2000) titulado
Estrategias de afrontamiento ante situaciones de estrs: Un anlisis comparativo entre bomberos con y sin experiencia.
Su objetivo fue el conocer qu estrategias de afrontamiento utilizan los bomberos ante el estrs y hacer una comparacin
entre los bomberos con experiencia y los bomberos sin experiencia. Para recabar la informacin elabor un cuestionario
que evaluaba las estrategias de afrontamiento de anlisis lgico, reevaluacin positiva, bsqueda de gua y apoyo,
accin para resolver un problema, evitacin cognitiva, aceptacin/resignacin, bsqueda de recompensas alternativas,
y descarga emocional. Entre los resultados que obtuvieron fue que existan diferencias en el uso de estrategias de
afrontamiento segn si se contaba con experiencia o no. Los bomberos sin experiencia utilizan estrategias centradas en
el anlisis lgico, la reevaluacin positiva, la evitacin cognitiva, y tienden a consultar al mando buscando informacin,
gua y apoyo.
Por otro lado la investigacin Perfil epidemiolgico de los bomberos estructurales de los municipios de Dosquebradas
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y La Virginia del departamento de Risaralda Betancur, Cardona, Marn y Pineda (2013), resaltan la importancia del
problema del estrs en los bomberos, ya que se ha encontrado que las patologas ms frecuentes, como las alteraciones
del sueo, fatiga crnica, cefaleas e irritabilidad, estn relacionadas con el estrs, as como tambin con la sobrecarga
laboral, trastornos de ansiedad, el cansancio fsico, falta de sueo, y malos hbitos alimenticios, entre otros factores.
Por lo que consideran que es necesario que los bomberos mantengan un buen estado de salud, para tener mayor grado
de resistencia a los factores que les pudieran afectar, por lo que es fundamental que posean una buena salud fsica y
emocional.
En su estudio Betancur, Cardona, Marn y Pineda (2013) aseguran que el tiempo de la jornada laboral es un factor
influyente en el estrs y fatiga laboral y recomiendan establecer jornadas de 12 horas de trabajo x 24 horas de descanso.
Adems, resaltan la importancia de realizar talleres y/o conferencias para educar y concientizar a los bomberos, sobre
los beneficios de una alimentacin balanceada, hbitos saludables (entre los que se puede incluir la meditacin para
reducir el estrs) y la frecuente ejecucin de actividad fsica para su salud en general. Asimismo exponen que otros
factores estresantes que tambin pueden repercutir en el estado de salud de los bomberos son el exceso de ruido, as
como el tipo de trabajo orientado a actos de salvamento, rescate u otro tipo de problemas graves e incluso dramticos, lo
cual implica gran responsabilidad y autoexigencia.
Lpez (2004) en Enfermedades de los Bomberos. Una revisin de la literatura a demanda de la Federacin de Servicios
y Administraciones Pblicas de CC.OO agrega otros factores estresantes como son los factores organizacionales,
el sentimiento de incertidumbre desde que suena la alarma, as como el tener periodos de inactividad seguidos por
periodos de intensa actividad determinan una activacin fisiolgica que tiene lugar en segundos. El autor concluye que
los indicadores psicolgicos y bioqumicos del estrs han mostrado que los bomberos de guardia experimentan un estrs
psicolgico permanente.
La importancia de un buen desempeo en el trabajo ante las altas exigencias fsicas en las emergencias en los incendios
o desastres es algo que expone Rojas (2013) en su trabajo Consumo mximo de oxgeno, en bomberos: una revisin
sistemtica de estudios. Rojas reconoce que es normal que los bomberos se encuentren fatigados tanto fsica como
emocionalmente y que por ello es necesario que practiquen algn tipo de ejercicio para que esa fatiga se vea disminuida
para mantener las condiciones adecuadas tanto a nivel fsico como psicolgico, para que ello no afecte en gran medida
su rendimiento laboral y estn preparados para determinadas situaciones.
Resultados
Los resultados que se obtuvieron del taller de Tcnicas de relajacin para el Afrontamiento del Estrs, fueron en base a
la evaluacin que se les solicit al cuerpo de bomberos, la cual consisti en una retroalimentacin escrita donde describa
que fue lo aprendido sobre el concepto de estrs y la importancia que tiene para ellos utilizar las tcnicas de relajacin
en su vida diaria. Se observ que ellos pueden identificar las sensaciones que el estrs provoca en su cuerpo y en su
comportamiento; adems de las actitudes que ellos toman frente a este tipo de situaciones
Posteriormente se analiz la informacin de la evaluacin y se dividi en dos categoras:
Concepto de estrs y su identificacin.
En general, el estrs para los bomberos es un factor con el que tienen que enfrentarse cotidianamente, y si no se maneja
de manera adecuada puede ocasionar conflictos a nivel individual, tanto en lo fsico como en lo emocional, as como en
el trabajo y en la familia. Como lo menciona uno de los bomberos en la retroalimentacin escrita:
En la vida del ser humano es primordial el saber tratar adecuadamente el estrs, ya que esto se ve reflejado en el buen
desempeo fsico, emocional, laboral o familiar.
Por otro lado, en la retroalimentacin verbal mencionaron que desde sus distintos puntos de vista pueden identificar el
estrs en su cuerpo, y se presenta como hormigueos en el cuerpo, mutismo, enojo, etc. Varios miembros reconocieron la
influencia negativa del estrs en su trabajo y en su salud, sin embargo, es algo a lo que cotidianamente estn expuestos
2.-Importancia del uso de las tcnicas de relajacin en la vida diaria.
Para los bomberos la importancia del uso de tcnicas de relajacin en su vida tanto laboral como cotidiana es vital ya
que estn expuestos constantemente al estrs debido a su profesin. Como lo menciona un integrante del cuerpo de
bomberos en la retroalimentacin escrita: El hecho de concentrarse en un mismo te ayuda o te ensea que es lo que
est mal y a trabajarlo ms a fondo y es bueno saber cmo podemos relajarnos despus de un momento de estrs.
Algunos de ellos tienen diferentes formas para relajarse como el ir a correr, hacer ejercicio (en general) o cualquier
actividad fsica que requiera un gasto de energa. Sin embargo, hay otros que no tienen ninguna tcnica o recurso que
les ayude a manejar el estrs.
Descripcin de las Tcnicas utilizadas:
Tcnica de relajacin: Meditacin de respiracin profunda para aliviar el estrs.
La respiracin profunda es una tcnica de relajacin sencilla pero muy importante. Todo lo que se necesita son pocos

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minutos y un lugar para estirarse. La clave de la respiracin profunda est en respirar profundamente desde el abdomen
y tomar todo el aire fresco que se pueda para que entre a los pulmones. Al respirar profundamente desde el abdomen,
al contrario que las respiraciones cortas, permite inhalar ms oxgeno; y cuanto ms oxgeno obtenga, menor tensin,
ansiedad y falta de aliento se sentir, Silva (2016).
Tcnica de relajacin: Relajacin muscular progresiva para aliviar el estrs.
Antes de practicar la relajacin muscular progresiva, consultar con un doctor si existe un historial de espasmos
musculares, problemas de espalda u otras lesiones graves que se puedan agravar por la tensin de los msculos. Para
practicar la relajacin progresiva del msculo se recomienda comenzar por los pies e ir subiendo poco a poco hasta
llegar a la cara.
El orden ideal sera este: pie derecho, pie izquierdo, pantorrilla derecha, pantorrilla izquierda, muslo derecho, muslo
izquierdo, caderas y nalgas, estmago, pecho, espalda, brazo y mano derecha, brazo y mano izquierda, cuello y
hombros, cara. Si eres zurdo, puedes empezar por el lado izquierdo, no hay ningn problema en eso, Silva (2016).
Referencias
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Silva. L. (2016). Metodo Silva de Vida. Panama. Recuperado el 10 de mayo del 2016: http://blog.metodosilvadevida.com/
metodo-silva-tecnicas-de-relajacion/
Propiedades psicomtricas del instrumento dependencia psicolgica en usuarios de tabaco
Mtro. Irn Alonso Velasco Parra, Lic. Brigitte Arlette Escobar Fuentes, Mtra. Irasema Armenta lvarez, Dr. Christian
Oswaldo Acosta Quiroz, Instituto Tecnolgico de Sonora, Unidad Navojoa.
Descriptores: adultos, fumadores, tabaquismo, dependencia psicolgica, salud.
Introduccin
El consumo de cigarrillos de tabaco se ha convertido en un grave problema de salud pblica para los adultos jvenes, ya
que el consumo se ha incrementado en hombres y mujeres, as como la exposicin al humo de tabaco de los usuarios
(Encuesta Nacional de Adicciones, 2011). De similar forma, En el Estado de Sonora cuatro de cada diez fumadores se
consideraron dependientes del consumo de cigarrillos de tabaco y uno de cada cuatro encuestados refiri consumirlo
de forma regular durante sus actividades diarias, tambin se consider como una de las principales drogas de inicio a
sustancias ilcitas (Higuera, 2009). Por lo tanto, existe necesidad de delimitar los indicadores cognitivos y conductuales
en el consumo de cigarrillos de tabaco, as como explorar los posibles factores psicolgicos de este fenmeno
multifactorial.
Hutchinson, Richardson y Botorff (2008) estudiaron las tasas de consumo de cigarrillos de tabaco, caractersticas sociodemogrficas, la depresin y satisfaccin vital y el abandono del tabaco en 7,929 adolescentes canadienses de ambos
sexos. Utilizaron una escala sobre depresin del Centro para Estudios Epidemiolgicos de Radloff (1977), as como una
escala multidimensional para medir la Satisfaccin con la Vida para Estudiantes de Heubner (1994). En los resultados
encontraron agradabilidad y cercana de los amigos fumadores y la intencin de amistarse con ellos cuando estos fueron
fumadores. Tambin se observ que el 22% de fumadores depresivos tuvieron mayores probabilidades de fumar, y
tambin lo sugirieron como un medio de auto-medicacin a otros sujetos depresivos.
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De similar forma, Malpass y Higgs (2007) tambin analizaron la prevalencia de fumadores de cigarrillos de tabaco con
estados de nimo depresivos y fumadores sin depresin. Colocaron a 14 participantes en cada grupo. Usaron el test de
Depresin de Beck, Mendelson, Mock y Erbauhg (1961), tambin un test para registrar la incidencia de la depresin y la
ansiedad de Mineka, Watson y Clark (1998), as como un formato de auto-reportes del estado de nimo y ganas de fumar
elaborado por los autores. Los resultados indicaron que fumadores depresivos mejoraron el tiempo de reaccin despus
el primer cigarrillo. En el grupo de fumadores deprimidos el deseo de refuerzo positivo se redujo y el de fumadores sin
depresin no redujo el deseo. Ambas muestras mejoraron el estado de nimo despus de fumar. Y se observ que el
efecto fue temporal en los fumadores depresivos.
As mismo, Khaled, Bulloch, Exner y Patten (2009) tambin tuvieron el objetivo de evaluar la depresin en 49,249
fumadores canadienses. Para ello, elaboraron y aplicaron una gua dirigida a la salud de comunidades canadienses
(2003), un registro breve de diagnstico hacia la depresin de Kessler, Andrews, Mroczek (1998), tambin usaron el
Manual de Diagnstico y Estadstico de los Trastornos Mentales (APA, 1994) y aplicaron el test Dependencia Fsica a
la Nicotina de Fagerstrom (1989) a 2,306 fumadores. Los resultados reflejaron que la incidencia depresiva elevada fue
10.6% mayor en los fumadores actuales y tambin ms fue ms frecuente en los fumadores jvenes cuando fueron
comparados con los adultos mayores de 45 aos de edad.
Por su parte, Samoel y Silva (2010) estudiaron las habilidades sociales y la ansiedad social en fumadores y no
fumadores. Incluyeron a 90 usuarios y 92 no usuarios de cigarrillos de tabaco con edades de 20 a 60 aos de edad.
Aplicaron el test de Dependencia Fsica a la Nicotina de Fagerstrom, Heatherton, Kozlowski y Frecker (1991), as
como un inventario dirigido a las habilidades sociales de Del Prette y Del Prette (2001), tambin el cuestionario de
Interaccin Social para Adultos de Caballo, Salazar, Ururtia, Arias y Grupo Pesquisa (2008) y una encuesta de datos
sociodemogrficos elaborado por los autores.
Encontraron un dficit en los fumadores encuestados en los reactivos de interactuar con extraos, quedar en evidencia
o ser el centro de atencin, as como interaccin con el sexo opuesto y expresin asertiva de molestia. Sin encontrar
un dficit importante en las habilidades sociales del grupo de fumadores y no fumadores. No se encontraron factores de
proteccin en el cuestionario sociodemogrfico con las variables de: edad, sexo, escolaridad e ingresos econmicos.
Los beneficios del estudio radican en la construccin de un instrumento tipo encuesta especfico para cuantificar la
dependencia psicolgica en usuarios de tabaco, capaz de captar informacin relativa al desarrollo del fenmeno as
como variables sociodemogrficas de inters para identificar asociaciones. La obtencin de validez permitir corroborar
los tems incrustados con la teora, as como caracterizarlo con la confiabilidad que permita establecer parmetros de
mediciones secuenciales que den certeza.
El objetivo del estudio fue disear un instrumento para recoger las caractersticas de la dependencia psicolgica en
usuarios de tabaco, en una muestra de adultos de ambos sexos, con distintas caractersticas e historia de consumo, a
travs de un instrumento especfico para la revisin de las propiedades de validez, confiabilidad y anlisis factorial.
Mtodo
Se encuest a un grupo de 580 usuarios de cigarrillos de tabaco de la Ciudad de Navojoa, Sonora. Fue constituido
por 158 mujeres y 422 varones. La edad promedio fue de 25 aos de edad y el consumo semanal fue de 23 unidades
de tabaco. Tambin se observ que 7 de cada 10 encuestados tena estudios profesionales. Se utiliz el muestreo
intencional (Hernndez, Fernndez y Baptista, 2010).
Se dise y fue aplicado el test Dependencia Psicolgica en Usuarios de Tabaco, el cual incluy 44 afirmaciones
positivas y de opcin mltiple de escala tipo likert con las siguientes respuestas: siempre, muy seguido, moderadamente,
a veces y nunca con valores de 5 a 1 punto respectivamente. Se utiliz el diseo no experimental seccional-correlacional
(Hernndez, Fernndez y Baptista, 2010).
El procedimiento consisti en la delimitacin del tema, se revis la literatura sobre los efectos psicolgicos por consumo
y tambin de abstinencia del tabaco. Se adecuaron los reactivos a la poblacin anteriormente mencionada. Se realiz un
piloteo inicial y se realizaron correcciones en la redaccin de algunos reactivos. Despus se llev a cabo la aplicacin del
instrumento, se capturaron y procesaron los datos a travs del programa estadstico para ciencias sociales versin 19.
Posteriormente se revisaron las propiedades de validez, confiabilidad y los componentes factoriales.
Resultados. Se realiz la prueba de validez a travs de ji-cuadrado y t-student con valores p asociados menores a 0.05,

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como resultado se observ que todos los tems fueron aprobados en ambas pruebas, tambin se aplic la prueba de
alpha de cronbach que arroj una confiabilidad general de 0.958. En relacin a la fiabilidad por factores, en la dimensin
psicolgica obtuvo 0.937, el factor social obtuvo 0.923 y el componente gestual reflej 0.779.
En el anlisis factorial mediante componentes principales, se observ que el factor psicolgico fue conformado por
20 items; 1, 2, 3, 4, 5, 6, 8, 10, 11, 12, 13, 14, 15, 16, 17, 19, 29, 31, 32 y 39 que representaron los estados positivos
y negativos del nimo, as como los pensamientos que fueron vinculados al contexto especfico y que influy en el
consumo y conductas de fumar segn los encuestados, se clasific la evaluacin baja de 20 a 39 puntos, nivel medio de
40 a 66 puntos y el nivel alto de 67 puntos en adelante.
En el factor sobre la dependencia social fue constituido por las siguientes 14 afirmaciones; 18, 22, 23, 26, 30, 33, 36,
37, 38, 40, 41, 42 y 43, que abordaron las conductas de fumar y los vnculos aprendidos en los escenarios ambientales
donde se realizaron los actos de fumar. Se puntu un nivel bajo en calificaciones de 14 a 17 puntos, un nivel medio
de 18 a 33 puntos y un nivel alto a partir de los 34 puntos. El tercer factor de dependencia gestual se integr por siete
afirmaciones; 7, 20, 21, 24, 25, 27 y 28, caracterizados por estados de agradabilidad y placer a travs de realizar las
conductas instrumentales y repetidas al usar el cigarrillo, se consider el nivel bajo de 7 a 11 puntos, medio 12 a 17 y alto
mayor a los 18 puntos.
Conclusiones. Se concluy que los indicadores utilizados para elaborar el instrumento orientado a la dependencia
psicolgica en usuarios de tabaco reflejaron propiedades de validez adecuadas y un nivel de confiabilidad satisfactorio.
De similar forma el anlisis factorial mediante componentes principales arroj que las tres dimensiones resultantes fueron
similares a los factores propuestos. Por lo anterior, se concluye que se logr el objetivo.
Referencias
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Pblica. Recuperado de http://portal.salud.gob.mx/ sites/salud/descargas/
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Malpass, D. & Higgs, S. (2007). Acute psicomotor, subjetive and physiolagical to smoking in depressed outpatient
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Samoel, V. & Silva, M. (2010). Habilidades sociales y ansiedad social en fumadores y no fumadores. Psicologa
Conductual, 18, 183-195.
Intervencin en nios con proceso de duelo por divorcio

Lic. Cecilia Velasco Rivera, Dra. Maria Nieves Gonzalez Valles, Universidad Autnoma de Ciudad Jurez.
Descriptores: Duelo, divorcio, psicoeducativo, nios, intervencin.
El INEGI ha reportado en (2013) que de cada 100 matrimonio 19 terminan en divorcio. Esto provoca consecuencias
sociales, econmicas, psicolgicas en todo el sistema familiar, conflictos y disoluciones de pareja que tambin afectan
emocional y cognitivamente a los hijos, quienes experimentan sntomas como enojo, ambivalencia, anhelo, repudio,
sentimientos de abandono y culpa (Webb, 2002). Adicionalmente el divorcio de los padres influye en el desempeo
acadmico de los hijos, que puede verse afectado al no contar con la motivacin, autoestima y seguridad, obteniendo
como resultados el fracaso escolar y con ello ser perfiles de atraccin de grupos delictivos (Valdez-Cuervo, CarlosMartnez, Ochoa-Alcntar, 2010).
Para responder a esta problemtica se ha diseado un programa de intervencin psicoeducativo dirigido a nios en
proceso de duelo por separacin de los padres. Se trabaja con una muestra de 26 nios alumnos de una escuela
primaria ubicada al norponiente de Ciudad Jurez de nivel socioeconmico bajo. En la evaluacin diagnstica inicial se
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identificaron niveles altos de ansiedad, expresin del enojo y baja autoestima, problemticas que se abordan durante el
proceso de intervencin.
Introduccin
El Instituto Nacional de Estadstica y Geografa [INEGI] estima en 2013 se presentaron 108 mil 727 divorcios, lo que
indica que de cada 100 matrimonios 19 se divorciaba. El 50% de las parejas que se separan tienen de uno a dos hijos
menores de edad, los estados que presentan mayor prevalencia son Mxico, Nuevo Len y Chihuahua.
El divorcio adems de crear conflictos y disoluciones de pareja tambin afecta emocional y cognitivamente a los hijos,
quienes experimentan sntomas como enojo, ambivalencia, anhelo, repudio, sentimientos de abandono y culpa (Webb,
2002).
El duelo es la prdida de la relacin con el otro y uno mismo, donde se rompe un vnculo afectivo que fragmenta de la
identidad, daando el rea fsico, emocional, las creencias y la percepcin del mundo interno existencial o espiritual
(Pays, 2010). Ante la prdida existe confusin en los nios, ya que la presencia de uno de los padres es irregular y no
existe una despedida determinada, por tal motivo se clasifica como una prdida ambigua Boss (2001). Este duelo pude
desencadenar carencia de establecer relaciones futuras estables y afectacin de proyecciones en los nios, pues MuozOrtega, Gmez-Ayala y Santamara-Ogliastri, (2008) realizaron un estudio de 25 casos de nios con padres divorciados,
quienes externan sentirse infelices e incompletos. Este factor relacionado con la autoimagen influye en el desempeo
acadmico que puede verse afectado al no contar con la motivacin, autoestima y seguridad, obteniendo como
resultados el fracaso escolar y con ello ser perfiles de atraccin de grupos delictivos (Valdez-Cuervo, Carlos-Martnez,
Ochoa-Alcntar, 2010). Valds (2001) y Castro (2003) sealan una alta incidencia de hijos de padres divorciados con
problemticas de adicciones y participacin en delitos.
Las intervenciones psicolgicas realizadas hacia los nios son escasas, debido a que la iniciativa de realizar un proceso
de atencin al nio depende de los padres y muchas veces ellos se resisten a recibir asesora para atender su propio
duelo y el de sus hijos, ya que el conflicto entre la pareja sigue activo y es hasta que los signos y sntomas se convierten
en problemas evidentes cuando se realiza una canalizacin para atender un problema de conducta o aprendizaje.
La psicoeducacin tiene sus bases en los proceso de aprendizaje por medio de varios factores como; la adquisicin
de nueva informacin para la restructuracin de las ideas, la vinculacin con otros sujetos para el intercambio de
conocimiento enfocado a el autoapoyo y contencin emocional, teniendo claro el objetivo que se desea intervenir
as, como de las herramientas con las que cuenta el sujeto, y la etapa de vida que influye en su respuesta ante cada
situacin, todo esto para obtener el bienestar de las personas.
El counsellign lifeskills o asesoramiento en habilidades para la vida como es su traduccin tiene elementos psicolgicos
en el humanismo existencial y cognitivo conductual. Las intervenciones que realiza el asesor dentro del marco educativo
son; el entrenamiento de emociones, sentimientos y acciones, como la reflexin en busca de la solucin el problema
(Nelson, 2005).
Por tal motivo en este programa de intervencin se orienta a los nios sobre el adecuado manejo y expresin de las
emociones, previniendo que la sintomatologa afecte el rea emocional y cognitivo al grado de convertirse en un duelo
patolgico.
Como objetivo general se busca implementar y analizar los efectos de la implementacin de un programa de intervencin
psicoeducativo dirigido a nio en proceso de duelo por divorcio de los padres. Para ello se establecieron los siguientes
objetivos especficos (a) Identificar y medir la intensidad de la sintomatologa de los nios en duelo por el divorcio de los
padres; (b) Implementar un modelo psicoeducativo de asesoramiento en base a las etapas de duelo con nios de padres
divorciado; y (c) Evaluar los resultados obtenidos de la medicin pre-post de la intensidad sintomatolgica identificada
en nios con padres divorciados, que se les fue implemento el modelo psicoeducativo de asesoramiento en base a las
etapas de duelo.
Los instrumentos de medicin e indicadores utilizados en evaluacin son; inventario de Ansiedad Rasgo-Estado en Nios
(IDAREN), State-Trait Anger Expression Inventory (STAXI) en su versin traducida a Inventario de Expresin de Enojo
Estado-Rasgo, Childrens Depression, Inventory (CDI) traducido a Inventario de Depresin en nios. Adems de pruebas
proyectivas como el dibujo de la familia y HTP, para conocer la percepcin de las relaciones interfamiliares e identificar
posibles conductas patolgicas. Se identific la sintomatologa que presentaban los nios en duelo por divorcio o muerte
violenta de alguno de sus padres, midiendo las emociones que se reflejan con mayor frecuencia y como son expresadas.
El diseo es cuasiexperimental, pues la poblacin no fue seleccionada aleatoriamente y se pretende manipulacin de la
variable independiente para impactar la variable dependiente. (Campbell y Stanley, 1973).
El proyecto se lleva a cabo en la Escuela Primaria Guadalupe Jaqus Viuda de Bermdez, ubicada al norponiente de
Ciudad Jurez. La muestra la constituye 26 hijos de padres divorciados de nivel socioeconmico bajo. Sus edades
oscilan entre ocho y 12 aos, de los grados de tercero a sexto. Se utiliz la estrategia evaluativa prueba-posprueba con
un solo grupo.
Resultados

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Los resultados iniciales obtenidos de los instrumentos fueron los siguientes, en el Inventario de ira, estado, rasgo y
expresin, se presenta dentro de la media de la normalidad en estado y rasgo, mientras que en la expresin de la ira
la media es ms elevada a 2.1 en un rango de 1 al 4, siendo la puntuacin mayor la que presente una alteracin en la
conducta.
En el inventario de ansiedad rasgo y estado (IDARE), ambas subescalas se encuentra arriba de la media de la
normalidad. La subescala Estado con 2.4 de media y la subescala de Rasgo con 2.3 la media, lo que indica que la
muestra presenta significativos niveles de ansiedad.
Los resultados obtenidos del cuestionario de la familia presentan importantes indicadores de una autor imagen de
inferioridad con un 61% y poco autocontrol ante presiones ambientales el 19%, vivencias de prohibicin 23% y altos
niveles de ansiedad y agresividad con 69%. El dibujo proyecto de HTP arrojo que sigue la prevalencia con los sntomas
de ansiedad un 95%, inseguridad 80%, agresin 40% y en menor porcentaje la depresin 30%. Lo que refuerza los
resultados obtenidos en los instrumentos anteriores.
Mtodo de intervencin
El modelo psicoeducativo empleado, fundamenta en el principio de Ausubel quien establece que el alumno posee
conocimiento y se le orienta para enriquecer el significado de su experiencia, por medio de un proceso de aprendizaje
significativo en donde existe una conexin entre la estructura cognitiva previa y nueva informacin (Ausubel, 1983). La
estrategia empleada es el Counselling o asesoramiento, que tiene sus orgenes en la corriente humanista y cognitivo.
Dentro del marco educativo tiene como finalidad el entrenamiento de sentimientos, emociones, pensamientos y
emociones (Nelson, 2005). Se utilizan tcnicas para lograr la adecuada expresin y manejo de emociones, la meditacin
y atencin plena. Para trabajar la prdida se intervendr cognitivamente con la narrativa para la reconstruccin de la
experiencia.
El objetivo es atender el proceso de duelo por el cual pasan los nios de padres divorciados, mediante la expresin
adecuada de las emociones y la reconstruccin de la experiencia del duelo. Desglosndose como objetivos especficos
(a) Disminuir la sintomatologa de los nios en duelo, (b) Modificar problemas de conducta y aprendizaje a causa del
duelo y (c) Prevenir problemticas futuras en cuestin emocional, social y fsico.
Del grupo muestra de 26 nios se dividi en dos subgrupos en cuestin a los grados, siendo el primer grupo de sexto y
quinto un total de 12 nios y el segundo grupo perteneciente a los grados de tercero y cuarto con un total de 14 nios.
Se interviene de manera grupal con un taller de atencin primaria de duelo, con una duracin de ocho sesiones de dos
horas diarias, una vez a la semana durante dos meses, siendo un total de 16 horas un por grupo. La implementacin del
taller se llev a cabo durante el horario de clase.
Referencias
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Divorcios registrados por entidad federativa y tipo de trmite, 2013. Mxico: INEGI
Muoz-Ortega, M. L; Gmez-Alaya, P. A; y Santamara-Ogliastri, C. M. (2008). Pensamientos y sentimientos reportados
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Webb, M. B. (2002). Helping bereaved children a handbook for practitioners. Nueva York: Guilford Press
Violencia en parejas de jvenes universitarios procedentes de familias con ambiente violento
Diana Laura Velderrain Lagarda, Mtro. Irn Alonso Velasco Parra, Mara Guadalupe Urbalejo Rascn, Yazbeth Alejandra
Matus Aragon , Instituto Tecnolgico de Sonora.
Descriptores: violencia, noviazgo, familia, ambiente violento, jvenes adultos.
Introduccin. Planteamiento del problema. La importancia de llevar a cabo este estudio es para continuar explorando la
posible relacin de haber crecido en un contexto de violencia familiar y sus efectos en la actual relacin de noviazgo. As
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como la necesidad de describir si se presenta o si se haba presentado algn tipo de violencia fsica o psicolgica dentro
de su actual relacin de pareja. Y tambin si se presenta este mismo tipo de violencia dentro de la familia del agresor o
del agredido y si por ese caso el agresor agreda o el agredido lo permita.
Antecedentes
Morales y Rodriguez (2011) realizaron un estudio con el propsito el propsito principal de explorar, entender y describir
las formas de violencia, las circunstancias familiares y sociales relacionadas a su experiencia, as como las estrategias
que utilizaron estas mujeres para salir de la relacin abusiva. Las participantes fueron diez mujeres heterosexuales entre
las edades de 26 a 39 aos. La recopilacin de datos se realiz mediante una estrategia de entrevista cualitativa semiestructurada que fue elaborada por el grupo interesado. En los resultados se presentaron la todos los tipos de violencia
verbal, emocional, psicolgica y sexual. La mayora de las encuestadas indicaron haber tenido secuelas emocionales o
psicolgicas tales como baja la autoestima y depresin.
Ramrez y Nez (2010) llevaron a cabo un estudio para identificar los factores asociados a la violencia en la relacin
de pareja en estudiantes universitarios, as como identificar las variables con las que existe mayor vinculacin. Se
seleccion una muestra en forma intencional y representativa de 376 estudiantes de 21 aos de edad y de los cuales
118 fueron del sexo masculino. La recopilacin de datos se realiz mediante un Instrumento elaborado por el grupo. En
los resultados observaron que el 78% de ellos se enfocaron en la opcin que indicaba que algunas veces o siempre
mostraban indicadores asociados a contextos de violencia en relacin a la pareja, el 56% manifest que la autoestima
fue el factor que ms poda influir en la violencia en el noviazgo, seguido de los factores de estilos de crianza con un
31%, el 29% indic lo social y finalmente el econmico con el 26%.
Rey (2011) tambin llev a cabo un estudio para analizar si la exposicin a la violencia entre los padres podra vincularse
con el informe de haber sido vctima de algn tipo de maltrato por parte de la pareja durante la relacin de noviazgo.
Se seleccion un grupo de 403 estudiantes de los cuales 149 fueron hombres y 254 mujeres entre los 15 y 30 aos
de edad. El material utilizado fue el cuestionario de Auto-Informe sobre Incidentes de Violencia Conyugal (Rey, 2008).
Como resultado, el porcentaje de adolescentes que presenciaron conductas violentas dentro de la familia no fue
significativamente diferente cuando fueron comparados con el grupo de adultos jvenes que fueron testigos de al menos
una conducta violenta entre los padres.
Objetivo
Identificar las caractersticas y las percepciones de un grupo de jvenes universitarios procedentes de familias con
ambiente violento y no violento, a travs de una entrevista y un instrumento especfico con el fin de identificar la relacin
de la violencia en la familia y la violencia ejercida durante la relacin de pareja, as como los comportamientos que se
tienen hacia la pareja.
Justificacin. Los beneficios es conformar un mayor conocimiento en relacin a la importancia de la procedencia de una
familia violenta y su relacin de pareja. As como identificar de qu manera influyen estos aspectos dentro del noviazgo.
Debido a que en la localidad se ha observado que en las personas an existe confusin sobre la incidencia de la
violencia familiar. As mismo, se identificarn las caractersticas de conductas asociadas a la violencia en los participantes
encuestados.
Mtodo
Se encuestaron a 100 participantes de ambos sexos y estudiantes de dos universidades pblicas y estatales de la ciudad
de Navojoa, Sonora, con edades entre los 18 y 25 aos de edad y que estuvieran dentro de una relacin de noviazgo. A
travs de un muestreo intencional (Hernandez, Fernndez y Baptista, 2010).
Materiales. Se utiliz el instrumento tipo encuesta para mediar la Violencia Intrafamiliar con 11 tems y el cuestionario de
Violencia en la Pareja que estuvo constituido con 28 tems con las siguientes opciones de respuesta y valores: nunca
con 1 punto, pocas veces con 2 puntos, frecuentemente con 3 puntos, la respuesta de muy seguido sum 4 puntos
y siempre con 5 puntos. Un puntaje de 34 puntos correspondi a un nivel bajo, el nivel medio fue de 35 a 55 puntos
y el puntaje mayor de 56 puntos se consider un nivel alto de violencia. Ambos instrumentos fueron elaborados por el
grupo interesado. El tipo y diseo utilizado fue no experimental, seccional- descriptivo, con un escenario de campo, una
finalidad bsica y un enfoque cuantitativo (Hernandez, Fernndez y Baptista, 2010).
Procedimiento. Se seleccion el tema violencia en parejas universitarias procedentes de familias violentas, se disearon
y elaboraron los dos instrumentos utilizados para la aplicacin de ambas encuestas. Se aplicaron ambos instrumentos
a un grupo de 100 estudiantes de dos universidades pblicas y estatales y los encuestados estuvieran dentro de una
relacin de pareja. Posterior a la aplicacin, se introdujeron los datos al Paquete Estadstico para las Ciencias Sociales
versin 19, el cual arroj los resultados y estos fueron editados y redactados para su presentacin.

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Resultados. Despus de la aplicacin de la prueba de validez de chi cuadrada con valores p asociados menores a 0.05,
dos de los 28 tems no fueron aprobados, los cuales fueron los reactivos 1 y 5, se utiliz tambin la prueba t-student con
valores p asociados menores a 0.05 y los 27 items fueron aprobados. Y en la prueba de confiabilidad a travs de Alpha
de Cronbach se obtuvo un nivel de 0.99.
En los resultados descriptivos, se observ que el 28% de los encuestados pertenecieron al grupo del nivel bajo, en
cuanto al nivel medio alcanz el 44% de sujetos, y el nivel alto se mostr en un 28% de los encuestados. En el tem
relacionado con andar con alguien el 10% mencion siempre, el 9% era muy seguido, 25% frecuentemente, el 36%
contest que pocas veces, mientras el 20% refiri que nunca. En el reactivo con relacin a ofrecer regalo a cambio de
algo que te ofenda o te haya hecho sentir mal el 12% contest que siempre, 23% frecuentemente pasaba por esto,
un 36% pocas veces y el 20% nunca. En el tem relativo a ceder a sus deseos sexuales el 12% contest que siempre,
9% contest que este suceso se presentaba muy seguido, 25% frecuentemente, 36% pocas veces y el 20% nunca.
El siguiente caso referente a comportarse diferente despus de consumir sustancias que alteran el nimo el 5%
respondieron que siempre, 16% muy seguido, 18% frecuentemente, 26% pocas veces, 35% nunca.
Conclusiones. Con referencia al planteamiento del problema, se concluy que cuatro de cada diez parejas experiment
violencia al interior de su familia. La mayor parte de los jvenes manifestaron no haber crecido en ambientes
considerados como violentos. De similar forma, dos quintas partes de estos declararon haber tenido algn tipo de
violencia en la relacin. Por lo tanto, las parejas encuestadas no mostraron haberse desarrollado en un ambiente violento
que influyera de forma clara en ejercer violencia hacia su pareja. Por lo tanto, se cumpli con el objetivo ya que se recab
informacin sobre las caractersticas principales de parejas de jvenes procedentes de familias con ambientes violentos,
usndose esta informacin para los resultados de la investigacin.
Referencias
Hernandez, R., Fernandez, C. & Baptista, P. (2010). Metodologa de la Investigacin. (5ta ed). Mexico: McGraw-Hill.
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articulo.oa?id=67922761004
Normatividad escolar y violencia percibida por los profesores en escuelas secundarias del estado de Sonora
Dr. Jos ngel Vera Noriega, Mtra. nohemi guadalupe Calderon gonzalez, Lic. Beatriz Elena Arroyo Antnez, Centro de
Investigacin en Alimentacion y Desarrollo A. C.
Descriptores: Violencia escolar, normatividad, profesores, educacin secundaria, adolescentes.
Resumen
Hablar de normatividad escolar refiere a la organizacin del contexto escolar, donde se ubican los principales postulados
bajo los cuales se manejan las instituciones educativas. Con el propsito de conocer la relacin que tiene la percepcin
de la normatividad sobre el nivel general de violencia percibida por parte de docentes en educacin secundaria, se llev
a cabo la aplicacin de diversos instrumentos a docentes de 64 escuelas del estado de Sonora. Dentro de los resultados,
se destaca que en las escuelas secundarias del estado de Sonora, cuando existen procedimientos establecidos en la
institucin para el manejo del acoso escolar y violencia, los niveles de violencia entre alumnos tiende a disminuir.
Palabras clave: Violencia escolar, normatividad, profesores, educacin secundaria.
Abstract
To talk about normativity, refers to the organization of the educational context, where its principles that serve as a guide to
the educational institutes lay on. With the purpose of knowing how the perception of normativity influences on the general
level of violence percepted by the teachers on high school education, an application of several instruments to high school
teachers took on, on 64 schools of Sonora. Among the results , it is noted that in secondary schools in the state of Sonora
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, where there are procedures in the institution for the management of bullying and violence, levels of violence between
students tend to decrease.
Key words: School violence, normativity, teachers, middle school.
Introduccin
Pensar en normatividad escolar, es poner en cuestin toda la organizacin escolar, porque compromete los principales
postulados sobre los que se asienta el accionar educativo escolar (Bixio 1997, citado en Moreno, Del Carmen, Guerrero
y Gonzlez, 2008).
Desde una perspectiva constructivista, a la que adherimos, se destaca la concepcin de la norma como construccin
subjetiva a partir de las relaciones interpersonales, en un proceso participativo, democrtico. Si las reglas y pautas de
comportamiento son para el nio objetos de conocimiento que debe construir, como cualquier otro contenido curricular,
los nios deben considerarse constructores activos de su realidad, constructores de teoras acerca de la escuela y su
organizacin.
Las leyes establecen algunos cambios en las normas escolares. Sobre los reglamentos, las leyes estipulan la necesidad
de que en ellos se defina la violencia, sus manifestaciones, los derechos y obligaciones de sus integrantes. Algunas
leyes recomiendan explcitamente la incorporacin de los derechos de los alumnos en los reglamentos, mientras que
otras enumeran las sanciones para los diferentes integrantes escolares que cometan alguna falta. Dichas sanciones
varan desde la amonestacin privada, el tratamiento, la suspensin y la transferencia a otra escuela (Veracruz, Yucatn,
Hidalgo, Oaxaca) (Zurita, 2015).
Las escuelas ejercen esa accin sin necesariamente estar amparadas por las normas, y ah se dan curiosos juegos
entre la norma y la transgresin para el funcionamiento cotidiano de las instituciones (Dussel, 2005).
Es necesario conocer entonces, la realidad que viven cada una de las escuelas sobre las problemticas de violencia y
convivencia, a partir de las opiniones de los propios actores involucrados, desde alumnado, personal docente, familias,
hasta personal directivo. Por tanto, el objetivo del estudio consiste en identificar la relacin entre la normatividad escolar y
el nivel general de violencia percibida por los docentes de educacin secundaria, en el estado de Sonora.
Mtodo
Participantes
Se seleccionaron 64 escuelas secundarias del estado de Sonora, Mxico, en modalidades: generales, estatales y
tcnicas, ubicadas en las cuatro regiones del estado: norte, costa, centro y sur. De estas instituciones se deriv la
eleccin no probabilstica de 395 docentes.
Instrumentos
Se llev a cabo la aplicacin de 3 instrumentos, el Cuestionario de Informacin Escolar, la Escala de Nivel de Violencia
Escolar y la Escala de Normatividad y Procedimientos sobre Situaciones de Violencia Escolar.
El Cuestionario de Informacin escolar consta de tems para conocer datos bsicos como edad y gnero, as como tipo
de plaza y aos de experiencia. De igual manera constaba de un apartado sobre la informacin del centro escolar para
conocer sobre la normatividad en la escuela en la que se labora.
Para conocer el nivel de violencia escolar se utilizaron 5 tems tomados de la Escala de Nivel de Violencia Escolar, para
conocer la percepcin de los profesores sobre el grado de violencia que existe entre profesores, alumnos, alumnos a
profesores, profesores a alumnos, entre otros. La Escala consta de 105 tems, los cuales abarcan diversas temticas
sobre la convivencia escolar, sin embargo para dicho estudio se tomaron los 5 tems que se mencionan.
Finalmente se utiliz la Escala de Normatividad y Procedimientos sobre Situaciones de Violencia Escolar. Dicha escala
const de 4 tems, los cuales presentan una serie de situaciones personales y se le solicit que seleccionen la opcin
que represente mejor su experiencia durante el ltimo semestre escolar respecto a las normas escolares.
Procedimiento
En primera instancia se llev a cabo el contacto con directivos de las instituciones, donde se plante el proyecto y
se obtuvo autorizacin para la obtencin de datos. A partir de esto se acudi a las aulas a informar a los profesores
y solicitar su participacin. A los docentes que aceptaron participar se les aplic el instrumento de medida de
manera individual, donde se le explicaba las instrucciones y las dudas eran atendidas por un miembro del equipo de
investigacin.
Finalmente se agradeca a los docentes su participacin y disposicin. Una vez que se realiz esto en cada escuela

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seleccionada, se procedi a capturar los datos obtenidos en hojas electrnicas, a travs de un lector ptico (Scantron) y
se gener la base de datos en el Software para anlisis estadsticos SPSS, versin 22 (por sus siglas en ingls).
Resultados
En promedio, la edad que presentaban los docentes al momento de realizar el trabajo de campo, fue de 42.63 aos, con
una antigedad laboral de 15.71 aos; respecto al tipo de contratacin, 305 tienen plaza y 49 tienen contrato interino.
As mismo, el 48.4% (n=191) fueron hombres, el 42.2% (n=169) fueron mujeres y el 8.9% (n=35) de los datos fueron
perdidos, referente al turno 277 docentes pertenecieron al turno matutino y 112 al turno vespertino.
Como resultados preliminares, se tiene que cuando existe algn programa para promover la convivencia entre los
estudiantes, el 16% de los docentes opinan que este es muy malo o malo. Asi mismo, cuando existe algn procedimiento
establecido por escrito para el manejo de situaciones de violencia entre estudiantes su aplicacin es en un 15% entre
muy mala y mala.
Cerca del 50% (n=195) de los profesores encuestados, respondieron que es muy mal o mal el cumplimiento de normas y
polticas para la supervisin de la conducta de los estudiantes por parte del personal de la escuela, durante os recesos y
otros espacios donde conviven los estudiantes. De manera similar, al preguntarles, en caso de existir una comisin para
el manejo de situaciones de violencia entre alumnos en la escuela, su funcionamiento es en un 27% malo o muy malo.
Al cuestionarles si los estudiantes cumplen las normas de la escuela, respondieron que: nunca (2.8%), casi nunca
(10.4%), a veces (37.2), casi siempre (42%), y siempre (7.6).
Sobre el nivel de violencia entre alumnado, se tiene que 162 (41%) docentes respondieron que es regular, 112 (28.4) que
es alto y 18 (4.6) mencionaron un nivel muy alto en la escuela secundaria en la que labora.
Se encontr tambin a travs de un anlisis de correlacin, mediante el coeficiente de Spearman, que cuando existen
procedimientos establecidos en la institucin para el manejo del acoso escolar y violencia, los niveles de violencia entre
alumnos tienden a disminuir (-0.17).
Conclusiones
Es necesario que se cuente con un manual de procedimientos, que sea elaborado y estipulado de manera participativa
por parte de alumnado, familias, personal docente, directivos y personal de apoyo, con lo cual el profesor o profesora,
quienes presencian con mayor frecuencia actos violentos entre los alumnos, se sientan seguros con el apoyo que reciben
y perciben por parte de sus corresponsables de la enseanza de los adolescentes, hacerlo siguiendo las orientaciones y
polticas nacionales, sin dejar de lado las necesidades contextuales o regionales de las instituciones educativas de nivel
secundaria.
Moreno, G., Del Carmen, M., Guerrero, M. y Gonzlez, A. (2008). Repensando lo normativo: hacia la construccin de la
convivencia. XV Jornadas de Investigacin y Cuarto Encuentro de Investigadores en Psicologa del Mercosur. Facultad
de Psicologa - Universidad de Buenos Aires, Buenos Aires.
Zurita, U. (2015). La violencia escolar desde los medios de comunicacin y el poder legislativo en Mxico. Revista
Sophia, 11 (1), 81-93.
Dussel, I. (2005). Se renueva el orden disciplinario escolar. Revista Mexicana de Investigacin Educativa, 10(27), 11091121.
Desarrollo moral en jvenes universitarios
Gonzalo Villanueva Ibarra, Csar Akim Erives Chaparro, Dr. Joel Zapata Salazar, Dra. Jana Petrzelov Mazacov,
Descriptores: desarrollomoral, jvenes, conducta, psicologa, convencional.
Introduccin
La moral es un tema que ha preocupado al ser humano a travs de su historia. A travs de diferentes cdigos, los
hombres han intentado regular su propio comportamiento, para de sta forma, lograr una mejor convivencia y buscar el
bien comn.
A pesar de que se ha intentado controlar el comportamiento humano por agentes externos, es innegable que cada
individuo tiene la ltima palabra al momento de realizar una accin.
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En la actualidad vivimos en una sociedad convulsionada, vctima de un sistema que enaltece el consumo, otorgndole
un valor al ser humano que se reduce a su capacidad de adquisicin de productos, ideologas, polticas, etctera. Bajo
dicha desvalorizacin de la calidad del ser humano, ste no se relaciona con el mundo productivamente, no es capaz de
captarlo en su plena realidad y es por ello es que llega a sentirse extrao y absolutamente solo (Fromm, 1970).
Las condiciones anteriormente mencionadas llevan a una disolucin de lazos sociales y el paso de las colectividades
al estado de una masa de tomos individuales que poco interactan entre ellos, es decir, el sujeto se enajena de su
participacin activa en la sociedad y en la importancia del papel que puede llegar a jugar en esta. Dicha enajenacin
podra explicar las actuales problemticas psicosociales que enfrentamos actualmente (desinformacin, burocracia,
desinters generalizado, etc.) (Lpez, 1988).
Toda conducta humana est basada en un sistema moral que se encuentra contextualizado en torno a la sociedad a la
que el individuo pertenece. Por lo tanto, sus acciones se pueden derivar del sistema moral de la cultura (que puede ser
aceptado por el individuo o no) y de la reflexin que hace el individuo acerca del mismo.
De esta manera se justifica la pertinencia de la bsqueda del nivel de desarrollo moral en jvenes universitarios. Es
interesante analizar dicha poblacin, ya que sern ellos los que promuevan los cambios necesarios en la economa, el
derecho, el cuidado del ambiente, la tica pblica y empresarial, las prcticas polticas, los cambios vinculados al gnero,
las relaciones entre la ciudadana y el Estado, las relaciones socio-familiares, el desarrollo de la cultura y el arte, entre
otros aspectos importantes que promuevan el desarrollo del pensamiento y de los nuevos enfoques sociales.
Como referente terico, se parte de los trabajos realizados por Kholberg quien aplic los estadios del esquema de
desarrollo de Piaget a la evolucin del juicio moral, este ltimo permite organizar y jerarquizar adems de reflexionar
sobre los propios valores. La metodologa utilizada por Kholberg para identificar estas etapas fue una entrevista con
dilemas hipotticos, como el s vale ms la vida o la ley o el valor de un contrato contra el valor de la autoridad.
Segn Kholberg, existen tres tipos diferentes de relacin entre el sujeto, las normas y las expectativas de la sociedad:
Pre convencional, intereses y consecuencias concretas, las normas y expectativas son externas al sujeto, dividido en
moralidad heternoma orientada al castigo y la obediencia y el individualismo buscando el inters propio; Convencional,
se toman los problemas morales desde la perspectiva de un miembro de la sociedad, el punto de partida son las reglas
del grupo, se divide en Expectativas interpersonales mutuas viviendo de acuerdo a lo que espera la gente y sistema
social y conciencia cumpliendo los deberes a los que se ha comprometido; Pos convencional, el individuo se define
ms all de la autoridad a partir de una perspectiva superior, definiendo valores y principios, se divide en contrato social
siendo consiente de valores y opiniones y en principios tico universales donde el individuo se gua por los principios
tico auto escogidos.
Mtodo
El presente trabajo cuenta con un enfoque cuantitativo, presenta un diseo no experimental de corte transversal/
transeccional y de alcance descriptivo ya que se busca especificar las propiedades y caractersticas de la moral posconvencional, as como describir la tendencia de los participantes en el estudio.
La muestra seleccionada para el estudio se compuso por jvenes de la Escuela de Psicologa de la UAdeC. Dicha
muestra se integr por 132 jvenes de ambos sexos, (61.4 % mujeres) de entre 19 y 24 aos (=20.02). Se emple un
muestreo no probabilstico intencionado, cuyos principales criterios de inclusin fueron la disponibilidad y ser estudiante
activo de la Escuela de Psciologa. Se utiliz un instrumento tipo likert construido por los autores a partir de la revisin
bibliogrfica pertinente; se cuenta con un valor de alfa de Cronbach de .743; dicho instrumento evala variables
relacionadas al desarrollo moral, mismas que van desde la obediencia y el individualismo hasta aspectos como la
imparcialidad, la igualdad y la autonoma.
Resultados
El 62.9% de los participantes considera que las normas sociales son creadas para conservar el equilibrio social. Cuando
se les pregunt si intervendran en una pelea entre dos personas en la calle, el 43.9% dijo que se mantendra al margen
para no recibir algn dao fsico, mientras que, el 44.7% mencion que se involucrara siempre y cuando una de las
personas se viera en desventaja en la pelea.
El 63.5% de los participantes consideran que les resulta ms fcil seguir una norma si existe un castigo por no cumplirla.
Al mismo tiempo que, 39% mencion seguir las normas sociales slo para cuidar su integridad.
Gran parte los participantes llegara a romper una norma si ello significa obtener un beneficio propio por hacerlo (59.4%).
Respecto a tener una idea clara de lo que deben ser y hacer en su entorno, la mayora se mostr bastante decidido en su
percepcin acerca de ello (86.4%).
El 74.6% se siente identificado con algn cdigo moral institucional como el religioso o familiar. Lo que podra significar
una relacin con el 54.3% que considera que las instituciones sociales (iglesia, familia, estado, etc.) depositan
esperanzas en su persona. Adems, el 67% mencion comparar su cdigo de valores propio con los diferentes cdigos

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sociales.
La mayora de los participantes (55.9%) mencion mantenerse imparcial en sus dilemas morales. Sin embargo, al
cuestionarles si la integridad de los dems se encuentra por encima de la de ellos, el 47.8% mencion prioriz la
integridad propia contrastando por el 37.3% que anticipa la integridad de los dems por encima de la propia.
El 59.3% considera las normas como algo importante para convivir en sociedad complementndose con el 67% que
percibe la existencia de leyes como referente de seguridad y confianza en la vida cotidiana.
Los participantes refieren que la libertad es un derecho universal (94.9%), percepcin similar a la que brindaron
cuando se les pregunt si todos deben ser tratados de la misma manera (89.8%). El 75.5% se mostr de acuerdo al
cuestionrseles si toda persona es valiosa slo por el hecho de existir.
Conclusiones
Es evidente que los jvenes reclaman aspectos que les ayuden a regular su conducta ya que muestran cierta labilidad al
presentrseles una situacin donde se vea cuestionado su integridad moral. Muestran altos niveles de Instrumentalidad
lo que refiere una moral pre convencional donde se pondera un beneficio inmediato.
Se puede encontrar cierta inclinacin hacia las teoras sociales del equilibrio social y la regulacin de conductas en
favor del bienestar social, ya que se reconoce el valor de leyes y normas, adems de que, en su mayora se entiende la
funcin social de las normas.
Un aspecto importante de resaltar es el hecho de que se encuentra poca identificacin con el estadio de la moral
convencional. En la mayora de los casos se mostraron respuestas caractersticas de la moral pre convencional o de
la moral pos convencional. Pero en mucha menor frecuencia, se obtuvieron respuestas de la moral convencional. Ello
sugiere una revisin detallada en siguientes trabajos.
Sin embargo, se pueden encontrar aspectos de la moral pos convencional como la autonoma, la imparcialidad y la
igualdad, que nos hace pensar que lo jvenes se encuentran en un proceso formativo donde si bien, en su mayora
son receptores de discursos sociales, tambin es evidente que empiezan a reflexionar sobre dichos relatos lo que
inherentemente traer consigo nuevos discursos en pos de nuevos sistemas morales.
Fromm, E. (1970). Marx y su concepto del hombre. Mxico: Fondo de cultura econmica.
Hernndez Sampieri , R., Fernndez Collado, C., & Baptista Lucio, P. (2010). Metodologa de la Investigacin. Mc Graw
Hill.
Lpez, J. (1988). La msica de la posmodernidad: ensayo de hermenutica cultural. Anthropos Editorial.
Modelo explicativo de la violencia escolar en adolescentes
Dra. Mara Elena Villarreal Gonzlez, Dr. Juan Carlos Snchez Sosa, UANL.
Descriptores: Familiar, escolar, social, violencia, adolescentes.
Resumen
El objetivo del presente estudio fue analizar las relaciones existentes entre tres contextos de familia, escuela y
comunidad, y la violencia escolar a travs del malestar psicolgico y la autoestima social en adolescentes. La muestra
estaba constituida por 1285 estudiantes que cursaban estudios de secundaria y preparatoria, pertenecientes a cuatro
escuelas pblicas: dos de educacin secundaria (n = 634) y dos de preparatoria (n = 651). Los adolescentes de la
muestra tenan edades comprendidas entre los 12 y los 18 aos. Para analizar esas relaciones se llev a cabo un
modelo de ecuaciones estructurales con el programa EQS. Los resultados obtenidos muestran que el contexto familiar
se relaciona de forma directa con la violencia escolar, y que el contexto escolar y comunitario se relaciona indirectamente
con la violencia escolar a travs de la autoestima social y el malestar psicolgico. Finalmente, se discuten los resultados
y sus posibles implicaciones.
Palabras clave: Modelo explicativo, violencia escolar y adolescentes
Introduccin
La violencia escolar constituye un tema que preocupa ampliamente a la comunidad cientfica (Buelga, Musitu y Murgui,
2009). En diversos estudios se pone de manifiesto que se trata de un problema existente en todos los pases (Cava,
Musitu y Murgui, 2007; Liang, Flisher y Lombard, 2007; Smith, 2003) y respecto del cual la preocupacin social se ha
incrementado considerablemente en estas ltimas dcadas. Segn datos proporcionados por Encuesta Nacional de
Salud y Nutricin (ENSANUT, 2012), refiere en su estudio con adolescentes de edades de 10 a 19 aos de edad, en
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relacin a la violencia, que del 2006 al 2012, pasaron de 3.3 a 4.4% en los hombres y de 1.3 a 3.4% en las mujeres, lo
que representa incremento de ms de 33% y 160% respectivamente. Siguiendo con este estudio, sobresale que sufrieron
agresin fsica un 53.6% agresiones verbales un 34.6%, seguido por agresiones sexuales, sofocacin, ahogamiento,
estrangulacin y otros tipos de agresiones. Se ha constatado que es en el contexto escolar donde en mayor medida,
los adolescentes se implican ms en actos violentos (Postigo, Gonzlez, Mateu, Ferrero y Martorell, 2009). Igualmente,
se ha observado que hay una relacin positiva entre el malestar psicolgico (sintomatologa depresiva y estrs) y la
violencia escolar (Estvez, Herrero y Musitu, 2005; Estvez, Martnez, Herrero y Musitu 2006; Herrero, Estvez y Musitu,
2005; Musitu, Estvez, Jimnez y Veiga 2011). Este anlisis contribuir, sin duda, a entender mejor el problema de la
violencia escolar y tambin a disear futuros programas de intervencin. Teniendo en cuenta la revisin terica realizada,
en este estudio ex post facto (Montero y Len, 2007; Ramos, Moreno, Valds y Catena, 2008) nos proponemos el
siguiente objetivo general: analizar las relaciones existentes entre tres contextos de desarrollo del adolescente: familia,
escuela y comunidad, con la violencia escolar a travs del malestar psicolgico y la autoestima social en una muestra de
adolescentes.
Mtodo
Participantes
La seleccin de los participantes se hizo mediante un muestreo aleatorio estratificado. La muestra estuvo conformada por
1285 adolescentes que cursaban estudios de secundaria y preparatoria.
Resultados
Se efectu un modelo de ecuaciones estructurales con el programa EQS 6.0 (Bentler, 1995; Bentler y Wu, 2002)
para analizar la influencia de los contextos familiares, escolares y sociales en la violencia escolar en adolescentes. El
modelo calculado ajust bien a los datos, como indican los siguientes ndices: CFI= .95, IFI= .95, GFI= .95, NNFI= .94,
y RMSEA= .042 (Batista y Coenders, 2000). Este modelo explica el 66% de la varianza de la conducta violenta. Los
resultados muestran que el contexto familiar se relaciona con el contexto escolar ( = 0.635, p<0.001), y con el contexto
comunitario ( = 0.442, p<0.001), y este a su vez con el contexto familiar ( = 0.383, p <0.001). El contexto familiar
se relaciona de forma directa y negativa con la violencia escolar ( = -.046, p <0.001) e indirecta a travs del malestar
psicolgico (estrs+depresin), ( = -0.815, p <0.001). Es decir, la apertura en la comunicacin con la madre y el padre
as como un buen funcionamiento familiar inhiben la violencia escolar. En relacin al contexto escolar, el rendimiento y las
expectativas acadmicas se relaciona positivamente con la autoestima social ( = 0.593, p<0.001) y esta a su vez con
la violencia escolar ( = 0.101, p<0.001), y negativamente con el malestar psicolgico (estrs+depresin) ( = - 0.815,
p <0.001) y esta a su vez con la violencia escolar de forma positiva ( = 0.377, p <0.001) El contexto comunitario se
relaciona de forma directa y positiva con la autoestima social ( = 0.82, p <0.001), y de forma negativa con el malestar
psicolgico ( = - .041, p <0.001), y estos a su vez se relacionan con la violencia escolar ( = 0.377, p <0.001).
Discusin
Los resultados obtenidos nos permiten extraer algunas conclusiones de inters. Se ha constatado una relacin directa
del contexto familiar con la conducta violenta y no se encontr la misma relacin con el contexto escolar y comunitario.
La relacin entre el contexto familiar y la violencia escolar es congruente con investigaciones recientes en las que se ha
observado que los adolescentes que perciben un clima positivo en sus familias, caracterizado por el apoyo y la cohesin,
la apertura en la expresin de sentimientos y necesidades y la ausencia de conflicto, normalmente, insultan, pegan e
intimidan en menor medida a sus iguales, o, en otros trminos, tienen unas relaciones ms positivas con sus iguales
(Buelga et al., 2009; Cava, Musitu, y Murgui, 2006; Estvez et al., 2005; Estvez et al., 2006; Estvez, Murgui, Musitu, y
Moreno, 2008; Martnez et al.,2008; Oliva, Parra y Snchez, 2002; Povedano, Hendry, Ramos y Varela, 2011; VillarrealGonzlez, 2009 y Villarreal-Gonzlez, Snchez-Sosa y Musitu, 2010a).
Respecto del contexto escolar no se han constatado relaciones directas con la violencia escolar, lo cual no era lo que
se esperaba. En numerosos trabajos se ha observado que esta relacin es significativa (Hymel, Wagner y Butler, 1990;
Fergusson, Woodward y Horwood, 1999, Simons, Wu, Conger y Lorenz, 1994; Vitaro, Brendgen y Tremblay, 2000) de
ah que los datos aqu expuestos resultan inesperados. Pensamos que este resultado se podra explicar si consideramos
que las medidas utilizadas para evaluar el contexto escolar fueron el rendimiento escolar y la expectativa acadmica,
mientras que en los anteriores trabajos se evalu a partir del clima en el aula y la relacin con el profesor. Sin embargo,
los resultados aqu descritos revelan una relacin indirecta del contexto comunitario con la violencia escolar a travs de
la autoestima social y el malestar psicolgico. En relacin a estas variables, se ha constatado una relacin positiva y
significativa con la violencia escolar, lo cual no nos permite confirmarla plenamente en la medida que no se prevea que

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la autoestima social y la violencia escolar se relacionasen positivamente. Es muy probable, a partir de los resultados
obtenidos en esta investigacin, que no se pueda explicar de la misma manera el bullying y la violencia puesto que esta
ltima, tal y como se viene midiendo en la literatura cientfica, se refiere a conductas fundamentalmente disruptivas, en
ocasiones violentas, que tienen lugar en el medio escolar y en las que se comprometen numerosos alumnos, mientras
que el bullying, es un comportamiento que se caracteriza por la intencionalidad, la persistencia y el desequilibrio de
poder y en el que el nmero de alumnos es mucho menor y los efectos son mucho ms graves. Consideramos que estos
aspectos merecen anlisis ms profundos con la finalidad de diferenciar con nitidez la conducta violenta espordica, de
la misma conducta pero ejecutada de forma persistente y con clara intencin de hacer dao, a partir de las dimensiones
analizadas en este trabajo, fundamentalmente la autoestima social, y otras consideradas relevantes en otros trabajos y,
naturalmente, sus efectos en las vctimas.
Referencias
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Efecto del entrenamiento en aprendizaje autorregulado sobre las metas acadmicas de estudiantes
universitarios(1).
Dra. Margarita Villaseor Ponce , Lic. Elizer Erosa Rosado, Carlos Silva Ruz, Facultad de Estudios Superiores UNAM.
Descriptores: aprendizaje autorregulado, metas acadmicas, metas de refuerzo, metas de logro, estudiantes
universitarios
Una meta es cualquier cosa que un individuo se esfuerza en lograr (Locke, 1996 en Reeve 2010), refleja los propsitos y
se refiere a la cantidad, calidad o tasa de desempeo de las personas (Schunk, 2005). Los seres humanos establecemos
metas, lo cual consisten en determinar una norma u objetivo que impulse nuestros actos.
Los jvenes con metas acadmicas elevadas tienen un mejor desempeo, ya que dirigen sus actividades diarias hacia
el logro de las mismas. Una variable asociada al rendimiento acadmico de estudiantes mexicanos de bachillerato es
el establecimiento de metas, que adems es un buen predictor del alto rendimiento acadmico (Niebla & Hernndez,
2007), ms aun se ha reportado que existe una relacin causal entre las metas y el xito acadmico (Gaxiola, Gonzlez y
Contreras 2012).
Especficamente, las metas de estudio son los motivos de orden acadmico que tienen los estudiantes para guiar su
comportamiento. Son parte de los factores que marcan la diferencia entre los estudiantes que tienen xito y aquellos que
fracasan (Rosario, Mourao, Nnez, Gonzlez-Pienda, Solano & Valle, 2007).
Las teoras motivacionales que han estudiado el establecimiento de metas, son las de orientacin a la meta, que
mencionan que existen dos tipos de metas; las dirigidas al aprendizaje y las dirigidas a la ejecucin. Las metas de
aprendizaje se caracterizan por el inters en el mismo, el dominio de la tarea, el desarrollo de nuevas capacidades,
competencias y habilidades, la superacin de retos y la mejora personal, por otro lado las dirigidas a la ejecucin se
caracterizan por demostrar competencia o habilidad, obtener juicios positivos de los dems, conseguir el reconocimiento
de los otros, ser mejores que los dems y evitar juicio de incompetencia. Estas ltimas pueden dividirse en dos, las
metas de rendimiento en las que se persigue obtener buenos resultados acadmico y las de refuerzo social que se
caracterizan por el deseo de obtener aprobacin social (Martnez & Sampascual, 2008; Kuo, 2010).
Otro tipo de metas que se han estudiado en el mbito de la educacin son las metas de logro, las cuales pueden
definirse como un modelo o patrn integrado de creencias, atribuciones y afectos/sentimientos que dirigen las intenciones
conductuales y estn formados por diferentes modos de aproximacin, compromiso y repuestas a las actividades de
logro. Estas metas determinan las reacciones afectivas, cognitivas y conductuales del sujeto ante los resultados de xito
o fracaso como la calidad de las ejecuciones.
En el aula pueden plantearse las metas de aprendizaje y de rendimiento; en las primeras se enfatiza el aprendizaje y el
esfuerzo, los estndares de desempeo y la idea de que las nuevas habilidades y conocimientos se adquieren mediante
el involucramiento en situaciones de aprendizaje que implican un reto. En el segunda, es decir en rendimiento existe un
fuerte nfasis en las recompensas externas; se enfatizan la habilidad del estudiante relativa al desempeo (Gaeta, Teruel
& Orejudo, 2012; Pintrich & Schunk, 2006).
Martnez y Sampascual (2008) realizaron una investigacin en la que correlacionaron el rendimiento acadmico con las
metas de aprendizaje, las metas de refuerzo social, las metas de rendimiento, las metas de logro o recompensa, metas
de responsabilidad, metas pro-sociales y metas de comparacin social. Los resultados demostraron que el rendimiento
acadmico se correlaciona estadsticamente significativa de manera positiva con las metas de aprendizaje, de orientacin
al rendimiento, orientacin al logro, a las metas de responsabilidad y no correlacionaron con las metas de refuerzo social,
metas pro-sociales y metas de comparacin social. Concluyen que los estudiantes de alto rendimiento presentan metas
de aprendizaje, de rendimiento, de logro y de responsabilidad ms elevadas que los estudiantes de bajo rendimiento.
En el contexto educativo, el uso de estrategias de aprendizaje tiene una estrecha relacin con la orientacin a metas
y varias investigaciones demuestran una relacin positiva entre la adopcin de metas y el aprendizaje autorregulado
en estudiantes universitarios (Rosario, Gonzalez-Pienda, Nuez & Mourao, 2005).Pintrich (2000) define el aprendizaje
autorregulado como un proceso activo y constructivo por medio del cual el alumno se propone metas, monitorea su
aprendizaje y controla su motivacin, conducta y cognicin.
Aun cuando existen varios modelos sobre el aprendizaje autorregulado, en general hay coincidencia de que este
proceso incluye aspectos cognitivos, metacognitivos, motivacionales, conductuales y de contexto. Por lo que se puede

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considerar al aprendizaje autorregulado como el grado en el que los estudiantes participan metacognitiva, motivacional
y conductualmente en sus propios procesos de aprendizaje (Zimmerman, 2001, p. 5). Lo que fomenta pensamientos,
sentimientos, emociones y acciones para que el estudiante pueda cumplir con sus metas de aprendizaje.
La presente investigacin aborda la investigacin, de tres tipos de metas: de aprendizaje, de refuerzo social y de
logro, con el propsito de identificar su papel en el aprendizaje autorregulado. Por lo que se plante como pregunta de
investigacin: existen diferencias significativas en las metas de aprendizaje en los estudiantes que participan en un
programa de entrenamiento en aprendizaje autorregulado y los que no lo hacen?
La investigacin se realiz bajo un diseo cuasi experimental de medicin de dos grupos slo con postest. Para tal
efecto se desarroll una forma de entrenamiento, terico vivencial de 10 sesiones de 2 horas cada una, que incluyo:
estrategias cognitivas y metacognitivas y de autorregulacin y las motivacionales (creencias de autoeficacia, locus de
control establecimiento de metas y administracin del tiempo).
Mtodo
Participantes. 71 estudiantes de primer semestre de la carrera de Psicologa de la FES Zaragoza con edades que van de
los 17 a los 22 aos. El grupo experimental estaba conformado por 34 participantes y el grupo control por 37 de ellos.
Instrumentos. Se aplic la Escala de Metas de Estudio (EME), Adaptado por Villalobos (2009) del Cuestionario de Metas
Acadmicas, que consiste en 20 tems en escala Likert, que evala metas de aprendizaje, metas de refuerzo social
y metas de logro (alfa de Cronbach de 0.83). Para medir el aprendizaje autorregulado se emple El Cuestionario de
Estrategias de Motivacin para el Aprendizaje (MSLQ por sus siglas en ingls) desarrollado por Pintrich y De Groot,
(1990) y se utiliz la versin de Parres y Flores, (2011, alfa de Cronbach de 0.90). Este instrumento contiene dos
dimensiones cognitiva y motivacional, compuestas por 13 subescalas.
Procedimiento
Al grupo experimental se le imparti el curso-taller al cabo del cual se le aplicaron los instrumentos, mientras que al grupo
control nicamente se le aplicaron los instrumentos.
Resultados: Los resultados en cuanto a la Escala de Metas de Estudio muestran una M= 3.2, DE=0.33, para el grupo
experimental y M=3., DE=0.30 para el grupo control. El grupo experimental obtuvo medias de 3.6, DE= 0.39; 2.5, DE=
0.70 y 3.7 DE= 0.35 para las metas de aprendizaje, refuerzo social y logro respectivamente, mientras que el grupo
control obtuvo medias de 3.4, DE= 0.39; 2.7, DE=0.66 y 3.2, DE =.66 en la metas de aprendizaje, refuerzo social y logro
respectivamente.
Se correlacionaron los resultados ambos instrumentos en el puntaje total y en las subescalas para ambos grupos. En el
grupo control no se encontr correlacin entre las metas y la autorregulacin (r=0.311 p=0.61) y en el grupo experimental
la correlacin fue significativa y alta entre ambas variables (r=0.632, p 0.000). As mismo, para el grupo control, una de
las correlaciones ms altas fue la encontrada entre las metas de refuerzo y la subescala orientacin extrnseca a la meta
del MSLQ, (r=0.547 p=0.000) y para el grupo experimental se reportan altas correlaciones entre las metas de aprendizaje
y la autoeficacia (r=0.722 p=001) y con el valor que el sujeto le da a la tarea (r=0.530 p=0.001).
De la misma manera, se analizaron los datos con el estadstico t de student para muestras independientes y los
resultados muestran que no existen diferencias significativas entre ambos grupos a nivel general, sin embargo, s se
observan diferencias estadsticamente significativas, entre los grupos, en las metas de logro (t=-2.06, p=0.42). En cuanto
a las metas de refuerzo y de aprendizaje no se encontraron diferencias significativas.
Como muestran los resultados, los estudiantes del grupo experimental obtuvieron en el cuestionario de metas de
estudio, calificaciones ms altas en metas de aprendizaje y metas de logro, lo que puede deberse a que los estudiantes
autorregulados tienden a dirigir sus acciones hacia el aprendizaje y por ende lograr sus metas, independientemente de
los eventos externos o reconocimiento de otros.
El proponerse metas acadmicas es un factor importantsimo en el ambiente educativo, porque dirige las conductas
de estudio al logro de las mismas, lo cual es trascendente debido a que se considera que el aprendizaje autorregulado
implica el plantearse metas. Resultados similares encontr Gaxiola (2012) quien menciona que el establecimiento
de metas predice positivamente el rendimiento acadmico, ms an Martnez y Pascual (2008) demostraron que
el rendimiento acadmico se correlaciona directamente con las metas de aprendizaje, de orientacin al logro y no
correlacionan con las metas de refuerzo social, lo que coincide con esta investigacin
Por lo cual, se puede concluir que el curso taller que se imparte a los estudiantes desarrolla habilidades en orientacin
intrnseca a la meta, valor de la tarea, e influye sobre el establecimiento de metas de logro.
1 Investigacin apoyada por UNAM. DGAPA, PAPIME PE303216.
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Construccin social de salud mental en lderes religiosos de Monterrey
Dr. Hugo Alberto Yam Chal, Dra. Anglica Quiroga garza, Universidad de Monterrey.
Descriptores: Salud mental, prevencin, construccionismo social, religin, significado.
Resumen
Introduccin
Segn la Organizacin Mundial de la Salud (OMS, 2016) la salud mental no es slo la ausencia de trastornos mentales.
Se define como un estado de bienestar en el cual el individuo es consciente de sus propias capacidades, puede afrontar
las tensiones normales de la vida, puede trabajar de forma productiva y fructfera y es capaz de hacer una contribucin a
su comunidad.
Sin embargo, a pesar de este sealamiento, observamos que se sigue haciendo nfasis en la intervencin y atencin
de personas con algn trastorno mental, relegando las acciones preventivas y de promocin de la salud mental en la
poblacin en general y entre quienes son considerados sanos o sin trastornos mentales. Por otro lado, y a partir de esta
visin, tenemos que se sigue considerando que los temas relacionados con la salud mental nicamente corresponden
a profesionistas de la salud como psiclogos y psiquiatras, desconociendo y por lo tanto desaprovechando a las
instituciones que, incluso sin tenerlo dentro de sus objetivos, favorecen la promocin y el cuidado de la salud mental. El
tema de la salud mental no se reduce a poblaciones con algn trastorno mental ni tampoco le corresponde nicamente
a profesionistas de la salud, de tal forma que podemos considerar junto con la OMS (2016) que en las tareas de
promocin de la salud mental se requieren medidas multisectoriales en donde participen de manera conjunta gobierno y
organizaciones de la sociedad civil e, incluso, comunidades religiosas.
Como hemos sealado, son diversas las instituciones que sin ser su objetivo principal la promocin de la salud mental,
favorecen y aportan de manera significativa en este rubro a las personas, aunque cabe sealar que en ocasiones pueden
obstaculizarlo tambin de manera significativa. Una de estas instituciones es la religin. Esta institucin cobra relevancia

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ya que es una de las que ms personas rene, independientemente de la denominacin, y por la conviccin que en su
mayora tienen en sus lderes y sus creencias. As tenemos que hacia 2010, 84.8 millones de personas de 5 aos en
adelante, el 95.6% manifest tener alguna religin: de 100 creyentes, 92 son catlicos y 8 profesan alguna otra doctrina;
el 3.5% de la poblacin de 5 aos en adelante manifest no tener religin (INEGI, 2005). La mayora de las religiones
de nuestro pas tienen una raz judeocristiana. Entre ellas tenemos la Iglesia Catlica en primer trmino, seguida de un
amplio grupo de Iglesias denominadas Cristianas como los Pentecostales, Evanglicos, Adventistas del Sptimo Da,
Iglesia de Jesucristo De los Santos de los ltimos Das, Testigos de Jehov, Judaica, entre otros (INEGI, 2011). Todas
ellas comparten elementos como ser monotestas, ser jerrquicas, contar con ceremonias religiosas, promover ciertas
actividades entre sus seguidores, etc.
Dentro de los cuatros objetivos principales que plantea la OMS (2013) en el Plan de accin sobre salud mental 20132020, se tiene la asistencia social con base en la comunidad y la aplicacin de estrategias de promocin y prevencin.
Teniendo en cuenta esto y al ser de las instituciones con un nivel alto de captacin que favorecen actividades que de
manera directa e indirecta promueven la salud mental, consideramos importante realizar este estudio para conocer el
significado de salud mental en lderes religiosos de Monterrey, Nuevo Len. Cabe sealar que otros estudios que han
explorado el carcter intrnseco de la religin (fe, oracin, meditacin, etc.) han dejado ver los beneficios que aportan
a la salud (Basu-Zharku, 2011; Gonzles, 2004; Oman & Thorensen, 2002; Seeman, Fagan-Dubin & Seeman, 2003).
El estudio se realiz desde el contruccionismo social que se enfoca en cmo las personas creamos significados sobre
nosotros mismos y sobre el mundo en el que vivimos, centrndose en el uso del lenguaje y su carcter creador. Las
personas creamos la realidad conversacional en su interaccin con los dems mediante las prcticas discursivas
(Guanaes & Rasera, 2006). De tal forma que a travs de la comunicacin, los participantes en la interaccin no se
intercambian solamente informacin o mensajes que ellos interpretan segn su propio sistema de premisas, ellos
negocian tambin los significados que atribuyen a eventos y comportamientos, construyen identidad individual y
colectiva, definen roles y relaciones y desarrollan un modo especfico de organizar la realidad (Perdomo, 2002).
Constituye, en pocas palabras, un marco interpretativo en el que el ser humano se concibe y se investiga desde la
perspectiva del investigado, pretendiendo acceder a los significados que las personas otorgan a sus propias acciones, a
objeto de comprender la realidad en estudio (Tineo, 2009).
Mtodo
El objetivo de este estudio fue conocer el significado de salud mental en lderes de iglesias Catlicas y Cristianas en
Monterrey, Nuevo Len, as como los factores que dentro de ellas promueven y obstaculizan la salud mental. Para su
realizacin se trabaj con 5 lderes religiosos, tres de ellos fueron de la Iglesia Catlica, uno de la Iglesia Bautista, y uno
de la Iglesia Castillo del Rey.
La obtencin y anlisis de datos se realiz desde un enfoque cualitativo, ya que los mtodos que parten de este enfoque
tienen el propsito de interpretar o revelar el significado ms que establecer principios generales y suelen incluir el
estudio a profundidad de casos especficos a fin de descubrir cmo ocurren los eventos o hacerlos comprensibles (Yang
& Miller en Riveros, 2010, p. 1). Se realiz un anlisis categorial, empleando para ello el Atlas Ti 7, partiendo de lo que
las personas manifestaron, entendiendo que el componente relevante de la investigacin es la voz de los participantes,
que es desde donde se articula y se interpreta la informacin (Rivas, 2010).
Como tcnica de recoleccin de datos se us la entrevista semiestructurada, que cont con una secuencia de temas
y algunas preguntas sugeridas, que fueron modificadas de acuerdo a la situacin e informacin que proporcionada
por los participantes. Para el registro de las entrevistas se realizaron grabaciones de audio, que posteriormente fueron
transcritas.
Resultados
Dentro de los significados del concepto de salud mental que refieren los lderes religiosos, tenemos la sana relacin con
los dems, la sana relacin con uno mismo, la paz interior, la sana relacin con Dios. En religiones ms tradicionalistas
se observ un contenido ms religioso en su significado de salud mental. Se pudo observar que adems de actividades
religiosas, tambin promueven acciones no religiosas que favorecen a la salud mental, como talleres de tanatologa y
relacionados con la familia, as como convivencias y actividades de integracin social.
En todos los casos, los entrevistados manifestaron que atienden a miembros de sus comunidades que se acercan
a solicitar apoyo para afrontar situaciones personales, de pareja y familiares asociadas mayormente a ansiedad
y depresin, abuso de sustancias y, en ocasiones, desrdenes mentales, en cuyo caso la mayora los canaliza a
instituciones especializadas. En Iglesias ms tradicionalistas, se observaron prcticas que podran obstaculizar la salud
mental de las personas, como la estigmatizacin con conceptos religiosos, como ser oprimido o posedo, el privilegiar la
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atencin basada en la Biblia, la perpetuacin de roles masculinos y femeninos, entre otros.

Conclusin
Hasta ahora, la mayor parte de las investigaciones sobre religin y salud se centraban en las personas, su salud
y sus creencias y prcticas religiosas, p.e. estudios entre asistencia a servicios religiosos y causas de mortalidad
(Hummer, Rogers, Nam & Ellison, 1999; Oman & Thorensen, 2002); la integracin y apoyo social como mediadores
del efecto protector en las conductas de salud (Musik, House & Williams, 2004); espiritualidad y toma de decisiones
mdicas (McCord, 2004), abortos (Curlin, Lawrence, Chin & Lantos, 2007), anticoncepcin (Lawrence, Rasinski, Yoon
& Curlin, 2010), entre otros. Este es el primer acercamiento a quienes ofrecen el servicio como parte de las prcticas
institucionales de su religin.
Si bien es cierto que algunas religiones estn construyendo nuevos discursos a partir de los principios en sus libros
sagrados y las premisas del mundo contemporneo para promover la salud fsica y mental como dimensiones
importantes en la salud espiritual y atender las demandas de prevencin y tratamiento de las personas con su salud
fsica y mental afectada, otras continuan perpetuando discursos ancestrales sobre la etiologa de estas problemticas.
Es por tanto necesario iniciar lneas de investigacin sobre la manera en que los dirigentes religiosos a cargo de las
instituciones religiosas que se constituyen como prestadores naturales de atencin en salud y con quienes en Mxico
acude una gran parte de la poblacin. Esto permitira establecer alianzas interinstitucionales.
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La creatividad en la infancia: Anlisis de las caractersticas motivacionales y cognitivas

Dra. Fabiola Zacatelco Ramrez , Dra. Blanca Chvez Soto, Mtra. Aurora Gonzlez Granados, FES Zaragoza, UNAM.
Descriptores: Inteligencia, Autoconcepto Acadmico, Compromiso con la Tarea, Pensamiento divergente, Alumnos de
primaria.
En una sociedad con cambios radicales, nuevas tecnologas en las distintas reas cientficas y con problemas cada
vez ms complejos, es importante la formacin de profesionistas capaces de enfrentar los retos a travs de ideas y
soluciones ms novedosas. En este sentido, la creatividad es una capacidad inherente al ser humano, para Valqui
(2009) todos los individuos poseen habilidades de pensamiento divergente, el cual puede ser potenciado o bloqueado de
distintas maneras. Adems, destac que existen tres tipos de personas creativas: 1) el solucionador de problemas que se
caracteriza por resolver distintas situaciones en su campo de estudio, 2) el artista que habitualmente realiza productos de
relevancia social y, 3) las personas que adoptan la creatividad como un estilo de vida, que lo aplican de forma habitual en
sus actividades cotidianas. As mismo la creatividad est relacionada con tres componentes importantes: la experiencia,
habilidades del pensamiento y con la motivacin.
Para Torrance (2008) la creatividad es un proceso que se expresa en los cambios que se descubren, en los nuevos
elementos y relaciones. Adems la opercionaliz a travs de los siguientes indicadores: fluidez (habilidad para producir
un gran nmero de ideas), flexibilidad (aptitud para cambiar de una lnea de pensamiento a otra), originalidad (capacidad
para aportar ideas o soluciones que estn lejos de lo obvio, comn o establecido) y elaboracin (destreza para elaborar
sobre las representaciones, llenndolas de detalles). Autores como Limiana, Corbaln y Snchez (2010) indicaron que
la creatividad se encuentra en todas las personas en diferentes grados o niveles, de ah que De Bono (1994) seal
que esta habilidad se desarrolla a partir de las experiencias del contexto. De igual manera, esta capacidad forma parte
importante de los procesos cognoscitivos y de la personalidad (Lpez & Navarro, 2010). Al respecto, distintos autores
han investigado sobre las caractersticas que tienen las personas altamente creativas y los resultados mostraron que
presentan ms inteligencia, independencia, fluidez, pensamiento abstracto y mejor percepcin de s mismos (Blzquez,
2009; Esquivias, 2004; Ferrando, Prieto Ferrandiz & Snchez, 2005; Ferrando et al., 2012). A partir de lo anterior se
considera al pensamiento divergente como una habilidad importante dentro del desarrollo del ser humano y de la
sociedad. De esta manera el
El objetivo del presente estudio fue analizar si existen diferencias en los niveles de inteligencia, compromiso con la tarea
y autoconcepto acadmico en nios con altos y bajos niveles de creatividad. Investigacin apoyada por el proyecto
PAPIIT IN 308116
El estudio se realiz en seis escuelas primarias pblicas ubicadas en la delegacin Iztapalapa, al oriente de la Ciudad de
Mxico. Participaron 634 nios, de los cuales 317 (185 mujeres y 132 hombres) se ubicaron por encima del percentil 75
en creatividad y 317 (133 mujeres y 184 hombres) por debajo del centil 25. La edad promedio de los estudiantes fue de
9.18 (d.e.= 1.007).
Los instrumentos empleados fueron los siguientes:
Prueba de Pensamiento Creativo Versin Figural A (Torrance, 2008): evala la creatividad grfica con tres actividades
(componer un dibujo, acabar un dibujo y lneas paralelas), que se califican con los indicadores de fluidez, originalidad,
elaboracin, ttulos y cierre. Tiene una validez de constructo realizada en nios de primaria de la delegacin Iztapalapa y
mostr un ndice de confiabilidad de 0.90 obtenida por el Alfa de Cronbach.
Prueba de Autoconcepto Acadmico (Chvez, Zacatelco & Acle, 2011): ayuda a conocer la percepcin que tiene el
alumno sobre su rendimiento en las materias escolares. Est constituida por 31 tems con formato tipo likert con siete
opciones de respuesta. La prueba obtuvo una confiabilidad de 0.848 a travs de un Alfa de Cronbach.
Test de Matrices Progresivas de Raven Forma Coloreada (Raven, Court & Raven, 1993): mide la capacidad intelectual
del nio a travs del factor g, desde la propuesta de Spearman; consta de 36 problemas de completamiento ordenados
de menor a mayor dificultad, distribuidos en tres series A-AB-B. Tiene una confiabilidad test- retest (r = .774) y un Alpha
de Cronbach de 0.88.
Escala de Compromiso con la Tarea (Zacatelco, 2005): evala la motivacin intrnseca a travs de los factores: inters,
persistencia y esfuerzo, as como su incidencia tanto en reas curriculares como extra curriculares. Consta de 18
reactivos tipo likert, con seis intervalos de respuesta. Tiene una confiabilidad de 0.79 obtenida por un Alfa de Cronbach.
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La aplicacin de las pruebas se realiz durante cuatro semanas para cada escuela. Se solicit permiso a los directores/
as, profesores/as, el consentimiento informado de los padres de familia y el asentimiento de los nios.
Posteriormente, se acudi a cada uno de los salones, se comenz con los alumnos de tercero a quinto grado y durante
cada semana se administraron los instrumentos de forma grupal en un tiempo aproximado de 30 minutos: primero fue
el de inteligencia, despus el de creatividad, se continuo con la evaluacin del compromiso con la tarea y finalmente,
con el autoconcepto acadmico. En las siguientes cuatro semanas se capturaron los datos en el programa estadstico,
Gnu PSPP versin 0.10.1-g1082b8, se obtuvieron los valores mnimos, mximos y los cuartiles a partir de los cuales se
seleccionaron a los nios de los dos grupos: el primero qued constituido por 317 alumnos que presentaron niveles bajos
de creatividad (puntajes entre 6 y 40), el segundo con 317 que mostraron alta creatividad (valores iguales o superiores a
51 puntos). Para determinar las diferencias entre los grupos se aplic la prueba paramtrica t de student para muestras
independientes.
Con el anlisis de los resultados se encontr que en la variable inteligencia (t= 0.000) los nios poco creativos (M
inteligencia = 22.24) obtuvieron puntuaciones medias ms bajas que los creativos (M inteligencia = 27.78) quienes
mostraron un mejor nivel de razonamiento lgico y visoespacial. En cuanto al compromiso con la tarea (t= 0.002), los
estudiantes del grupo 1 (M compromiso con la tarea = 76.20) indicaron que su persistencia, esfuerzo y motivacin hacia
las actividades escolares era menor en comparacin con los alumnos con altos niveles de creatividad (M compromiso
con la tarea = 80.09). Con respecto, al autoconcepto acadmico (t= 0.008) se observ que los nios con puntajes
menores al centil 25 (M autoconcepto acadmico = 158.35) se percibieron poco hbiles en sus materias escolares con
relacin a los creativos (M autoconcepto acadmico = 163.21). La prueba t de student indic que las diferencias entre los
grupos fueron significativas en las variables evaluadas.
A partir de los datos recabados se observ que existen diferencias en la inteligencia, compromiso con la tarea y
autoconcepto acadmico de acuerdo con el nivel de creatividad. Se encontr que los estudiantes creativos mostraron una
mayor capacidad de razonamiento visoespacial, lo que concuerda con lo reportado por Jauk, Benedek, Dunst y Neubauer
(2013), Palaniappan (2007) quienes en sus estudios encontraron que existe una relacin entre las dos variables. Al
respecto, Benedek, Juak, Sommer, Arendasy y Neubauer (2014) sealaron que ambos constructos correlacionan debido
a que son esquemas cognoscitivos bsicos.
En cuanto al compromiso con la tarea los autores como Lpez y Navarro (2010) indicaron que la confluencia positiva
entre las variables intelectuales y motivacionales favorecen el rendimiento acadmico. En este sentido, fue interesante
encontrar que los alumnos creativos reportaron que se esforzaban y eran ms persistentes ante sus actividades
escolares. Al respecto, Pomar y Daz (2003) manifestaron que los niveles elevados en inteligencia no bastan para lograr
el xito acadmico, se debe poseer un adecuado compromiso con la tarea para lograr su mximo potencial.
Se encontr que los alumnos creativos se reconocieron como buenos estudiantes en sus materias escolares. Datos
similares fueron reportados por Ferrando, Bermejo, Sainz, Ferrndiz, Prieto y Soto (2012), Limiana, Corbaln y Snchez
(2010), Lpez y Navarro (2010) quienes encontraron que las personas creativas tienen mayor percepcin, imaginacin,
capacidad crtica, mejor autoestima, libertad, independencia y demuestran abiertamente sus habilidades.
Se concluye que la creatividad es un aspecto importante en los nios, que se relaciona con la riqueza y diversidad de las
experiencias proporcionadas en el contexto. De ah la necesidad de instrumentar actividades atractivas y con retos que
favorezcan el pensamiento divergente de los estudiantes dentro del saln de clase, pues como han sealado algunos
autores como Alonso (2010), educar en la creatividad, es educar para el cambio con visin futura, iniciativa, confianza,
para afrontar riesgos, obstculos y problemas que se van presentado al alumnado durante su vida escolar y cotidiana,
adems de ofrecerles herramientas para la innovacin y propiciar el pensar reflexivo y creativo en el aula acorde con los
cambios cientficos y tecnolgicos.
Referencias
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Percepcin de bienestar subjetivo para el cuidado de la salud

Dr. Joel Zapata Salazar, Dra. Mayra Aracely Chvez Martnez, Dra. Jana Petrzelov Mazacov, Lizett Aime Hernndez
Olivares, Universidad Autnoma de Coahuila.
Descriptores: Autocuidado, salud, bienestar, psicologa, percepcin.
Introduccin
La salud es indispensable en la vida del ser humano, ya que permite tener una buena calidad de vida, y con esto
mantener un estado de bienestar a nivel fsico, mental y social.
Los factores econmicos, sociales, polticos, culturales, biolgicos, ambientales y conductuales intervienen en el nivel de
satisfaccin de una persona sobre su propia vida, por lo que cada individuo lo vive de manera diferente.
El objetivo de este estudio es identificar aquellas conductas, creencias y actitudes que se tienen acerca de la salud y el
bienestar propio en los adultos de 30 a 60 aos de tres municipios del estado de Coahuila de Zaragoza.
Mtodo
Se realiz un estudio transversal de tipo exploratorio, de corte cuantitativo y alcance descriptivo, con una muestra
seleccionada de forma aleatoria en los municipios de Saltillo, Arteaga y Ramos Arizpe, Coahuila.
Se trabaj una muestra compuesta por 900 participantes repartidos equitativamente por municipio, de los cuales el 43.6%
son hombres y el 56.4% son mujeres, con un rango de edad de 30 a 60 aos; con una media de 42.17 (DS 8.8).
Se aplic un instrumento con una escala tipo Likert de autocuidado de la salud y conductas de riesgo con respuestas que
van de en desacuerdo a totalmente de acuerdo, el cual ha sido validado y confiabilizado con un alfa de Cronbach de
.84.
Resultados
Los sujetos que participaron en este estudio refieren estar casados (59.9%) y tener entre 1 y 3 hijos. El 32.9% tiene la
licenciatura terminada y se encuentra ejerciendo su profesin, mientras que el resto que estudi hasta la secundaria o la
preparatoria (36.5%) se encuentra trabajando como empleado o en algn oficio, con un salario mensual aproximado que
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va desde los $1000 hasta los $10,000.

La mayora tiene acceso al IMSS, mientras que en menor frecuencia reportaron tener seguro popular o acceso al
ISSSTE; en cuanto a enfermedades crnicas el 82.7% no presenta ninguna.
Gran parte de los participantes considera que actualmente mantiene un buen estado general de salud (74.1%), as como
considerar que su alimentacin es adecuada. Sin embargo, refieren comer con regularidad alimentos que contienen
azcar y alto contenido de grasa/sal, pero tambin suelen consumir frutas y verduras, as como agua natural y refrescos.
Mencionan que pueden seguir fcilmente una dieta y por lo tanto acudir con un nutrilogo de ser necesario.
Respecto a la percepcin que tienen sobre su peso, el 59% considera que exagera o le da demasiada importancia; estn
de acuerdo con el tamao de sus caderas y muslos; sin embargo, consideran que su panza es demasiado grande y slo
el 21.7% no est satisfecho con la forma de sus glteos. Se registr un porcentaje mnimo de 7.8% de personas que
piensan en vomitar para perder peso.
El 56.2% no sabe identificar muy bien cundo tiene hambre y cundo no, pero mencionan s reconocer las emociones
que sienten en cada momento (91.4%).
Los participantes (93.2%) consideran que en base a su estado de salud actual, pueden llegar a ser adultos mayores
sanos, y para quienes ya estn viviendo en esta etapa consideran que s lo son.
El 75.5% considera que las costumbres de su comunidad influyen en el cuidado de la salud; por ejemplo en Arteaga
todos los domingos la gente se dispone a vender desde comida, fruta, alimentos chatarra hasta ropa, juguetes,
accesorios, etctera, en la alameda de la ciudad, lo cual resulta accesible para todos los ciudadanos y suelen tener
visitantes de Saltillo y de Ramos Arizpe.
El 82.1% de los sujetos busca informacin y orientacin sobre el manejo de su salud, as como acudir con un especialista
para revisiones preventivas (de prstata, chequeos mamarios y cervicouterinos, psicolgicos y dentales) por lo menos
una vez al ao. Tambin consideran (82.9%) que si se les presentara una enfermedad utilizaran terapias alternativas
como la acupuntura, la medicina homeoptica, productos naturistas, etctera.
Los participantes refieren realizar actividad fsica como parte de su vida cotidiana (79.3%); sin embargo, el 56% realiza
conductas como fumar, consumir alcohol y/o drogas, a pesar de saber que pueden padecer enfermedades y con ello
perjudicar su salud.
El 62.6% piensa que su situacin econmica influye en el estado de salud, as como el aspecto psicolgico; refieren
tomar las medidas preventivas necesarias en materia de salud sexual y preventiva, a travs del uso de mtodos
anticonceptivos.
Conclusiones
La percepcin que se tiene sobre el bienestar es en funcin de salud-enfermedad, es decir, en la presencia o ausencia
de enfermedad, puesto que padecer alguna impide un ptimo funcionamiento de las actividades cotidianas.
Acciones como acudir con especialistas para revisiones preventivas, buscar informacin y orientacin sobre el manejo de
la salud y considerar terapias alternativas expresan parte de la percepcin que tienen los individuos sobre el bienestar,
esto est relacionado con la resiliencia que los mismos puedan tener o desarrollar.
Respecto a la autopercepcin corporal, se encuentran un poco inconformes, ya que consideran que su panza es
demasiado grande, que no les gustan sus glteos o que le dan demasiada importancia al peso.
Existen contradicciones en cuanto a la percepcin y la prctica; consideran tener un buen estado de salud y tener
una buena alimentacin, sin embargo, consumen alimentos saludables y al mismo tiempo ingieren grasas, azcares y
refrescos. Otra contradiccin en sus discursos, es la referente a la realizacin de ejercicio que beneficia su salud pero
tambin suelen practicar hbitos como fumar y consumir drogas que perjudican su salud.
La evaluacin de estas prcticas y la percepcin de las mismas permitirn elaborar estrategias de prevencin e
intervencin, con el fin de disminuir la presencia de enfermedades que ocasionan un gran nmero de muertes por ao en
nuestro pas.
Influencia de los hbitos y estilos de vida en los procesos de salud-enfermedad
Dr. Joel Zapata Salazar, Dra. Mayra Aracely Chvez Martnez, Dra. Jana Petrzelov Mazacov, Lizett Aime Hernndez
Olivares, Universidad Autnoma de Coahuila.
Descriptores: hbitos, estilos, salud, enfermedad, procesos.
Introduccin
La salud es un estado predictor de bienestar y calidad de vida en el individuo. Los hbitos y estilos de vida influyen de
manera determinante en la salud, pueden ser benficos o dainos y pueden provocar la aparicin de enfermedades de

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diversa ndole. Llevar a cabo estas prcticas impacta a nivel emocional, fsico y social.
El objetivo de esta investigacin es detectar los hbitos y estilos de vida que influyen en los procesos de saludenfermedad en los adultos de 30 a 60 aos de tres ciudades del estado de Coahuila de Zaragoza.
Mtodo
Se realiz un estudio exploratorio y de corte cuantitativo, con una muestra seleccionada de forma aleatoria en los
municipios de Saltillo, Arteaga y Ramos Arizpe, Coahuila.
Se trabaj una muestra compuesta por 900 participantes repartidos equitativamente por ciudad, de los cuales el 43.6%
son hombres y el 56.4% son mujeres, con un rango de edad de 30 a 60 aos; con una media de 42.17 (DS 8.8).
Se aplic el instrumento Escala de Autocuidado de la Salud, que consta de 46 reactivos divididos en cinco secciones:
las primeras dos varan en las opciones de respuesta y las tres restantes tienen escala tipo Likert que va de en
desacuerdo a totalmente de acuerdo, el cual ha sido validado y mantiene confiabilidad con un alfa de Cronbach de .84.
La captura de datos y la obtencin de resultados se realiz a travs del programa IBM SPSS Statistics 21.0, con anlisis
descriptivo y anlisis correlacional de Spearman.
Resultados
El 59.9% de los participantes se encuentra casado y tiene de 1 a 3 hijos (61.8%). La escolaridad de los sujetos est
distribuida mayormente entre haber terminado la secundaria (18.2%), la preparatoria (18.3%) y la licenciatura (32.9%).
Actualmente la mayora (77.4%) se encuentra trabajando como empleado (28.4%), profesionista (24.9%) o en algn
oficio (18.4%) de manera fija, con un salario mensual de entre $1000 a $10,000.
Se encontr que el 73% de los sujetos refiri no estar fumando actualmente y el 40.6% nunca ha fumado en su vida. El
resto de los participantes que s fuman consumen entre 1 y 10 cigarrillos al da, un poco ms de la mitad (51.85%) ha
intentado dejarlo, ocasionndoles dolor de cabeza e impaciencia.
El 40.3% de los participantes consumen alcohol, slo el 30.85% tiene dificultades para dejar la bebida; sin embargo,
tratan de controlar su forma de beber dejando de tomar algunos das o semanas, y gran parte de los sujetos (52.34%)
olvidan lo que pas la noche anterior despus de haber ingerido alcohol.
La mayora de los sujetos (93%) considera que tiene una buena alimentacin; sin embargo, refieren comer con
regularidad alimentos que contienen azcar y alto contenido de grasa/sal, pero tambin suelen consumir frutas y
verduras, as como agua natural y refrescos.
Los participantes (89.9%) acudiran con un nutrilogo y consideran que podran seguir fcilmente una dieta. Suelen
exagerar o darle demasiada importancia al peso, y nicamente el 7.8% piensa en vomitar para perder peso. El 56.2% no
sabe identificar cundo tiene hambre y cundo no.
Gran parte de las personas encuestadas (79.3%) realizan algn tipo de actividad fsica como parte de sus actividades
diarias y consideran que su estado de salud es bueno, reportando con menor frecuencia padecer alguna enfermedad.
Dentro de las enfermedades que s estn presentes en los participantes se encuentran la diabetes (46.2%) y la
hipertensin (25%).
La mayora de los sujetos (86.2%) tiene acceso a los servicios de salud, entre los cuales destaca el IMSS, mientras
que en menor frecuencia reportaron tener Seguro Popular o acceso al ISSSTE. Los participantes buscan informacin
y orientacin sobre el manejo de su salud, as como evaluar la posibilidad de utilizar terapias alternativas como la
acupuntura, medicina homeoptica, etctera, ante la presencia de alguna enfermedad. La mayora considera que el
estado psicolgico influye en la salud.
De acuerdo con los resultados obtenidos mediante el uso de la prueba de correlacin de Spearman, existen relaciones
significativas entre buscar informacin y orientacin sobre el manejo de la salud con fumar (p=.002), consumir alcohol
(p=.032) acudir con un especialista (p=.004), tener una buena alimentacin. Se encontraron significancias de p=.000 con
seguir una dieta, exagerar o darle demasiada importancia al peso, comer frutas y verduras, beber agua, realizar ejercicio
y acudir con un nutrilogo.
Se encontraron relaciones significativas entre la realizacin de conductas que ponen en riesgo la salud con el estado de
salud actual (p=.004), exagerar o darle demasiada importancia al peso (p=.022). Tambin existen significancias (p=.000)
con comer disgustado, hartarse de comida, pensar en vomitar para perder peso, sentirse hinchado despus de haber
comido, consumir refrescos y alimentos con alto contenido de grasa.
El estado psicolgico como factor de la salud est relacionado con acudir con un especialista (p=.000), dificultad para
dejar la bebida (p=.034), necesidad de tomar una copa un da despus de haber consumido alcohol en exceso (p=.024) y
seguir una dieta (p=.001).
Se encontraron relaciones significativas entre utilizar terapias alternativas ante una enfermedad con consumir alcohol
(p=.032), seguir una dieta (p=.000) y exagerar el peso corporal (p=.027).
Acudir con un especialista para revisiones preventivas por lo menos una vez al ao est relacionado significativamente
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con beber (p=.000), as como tener dificultad para dejar la bebida (p=.000) y dejar de fumar (p=.006), tambin est
relacionado con el estado psicolgico (p=.000).
Conclusiones
En base a los resultados obtenidos se encontr que los habitantes de Saltillo, Arteaga y Ramos Arizpe practican hbitos
que son tanto dainos como benficos para su salud. Entre las principales prcticas se encuentran el consumo de
alimentos saludables pero tambin de alimentos con alto contenido de azcar, grasa y refrescos.
Aunque la mayora no suele fumar ni consumir alcohol, persiste la prctica de estos hbitos, los cuales se ven
influenciados en el estado de salud y en la presencia de enfermedades que impiden realizar las actividades diarias de
manera eficaz.
Es importante sealar que las enfermedades detectadas en los sujetos, as como sus hbitos y estilos de vida son
predictores de la calidad de vida del adulto en la vejez. Por lo que este estudio permite identificar los principales factores
de riesgo y en base a ello, elaborar polticas pblicas efectivas que se enfoquen principalmente en la prevencin primaria
de enfermedades crnico-degenerativas y de esta manera disminuir las tasas de mortalidad que existen en Mxico.
Capacidad de agencia y autocuidado de la salud en adultos
Dr. Joel Zapata Salazar, Dra. Mayra Aracely Chvez Martnez, Lizett Aime Hernndez Olivares, Gonzalo Villanueva
Ibarra, Universidad Autnoma de Coahuila.
Descriptores: Capacidad de agencia, autocuidado, salud, adultos, psicologa.
En lo que respecta al autocuidado de la salud, uno de los aspectos esenciales es la capacidad de agencia de los
individuos. Como es conocido, se han llevado a cabo numerosas campaas en Coahuila por parte de gobiernos locales
y federales, pero la poblacin se encuentra en primer lugar de obesidad en Mxico. Adems, presenta altos ndices de
personas que padecen diabetes y/o enfermedades cardiovasculares. Ello sugiere una revisin precisa acerca de los
procesos de educacin brindada por el estado y las habilidades propias de cada sujeto social.
Segn Achury, Seplveda y Rodrguez (2009) la capacidad de agencia cuenta con tres elementos: 1) las capacidades
fundamentales del individuo y disposicin del autocuidado (percepcin, memoria y orientacin); 2) un componente de
poder (motivacin, adquisicin de conocimientos, etc.) y 3) la capacidad de operacionalizar el autocuidado mismo.
Es por eso la relevancia de esta investigacin para generar los instrumentos de investigacin necesarios para obtener
conocimiento sobre las conductas de salud y la capacidad de autogobierno que presentan los adultos de la regin
sureste de Coahuila.
Metodologa
El presente trabajo es un estudio exploratorio y enfoque cuantitativo, presenta un diseo no experimental de corte
transversal y de alcance exploratorio. Se utiliz una escala de autocuidado de la salud que evala la capacidad de
agencia de los individuos. Participaron 900 personas (56,4% mujeres) de entre 30 y 60 aos de edad (M= 42.18; DT=
8,84), de los municipios de Saltillo, Arteaga y Ramos Arizpe en Coahuila, Mxico; fueron seleccionados al azar y el
principal criterio de inclusin fue la disponibilidad de los sujetos. Se aplic el instrumento Escala de Autocuidado de la
Salud, el cual ha sido validado y mantiene confiabilidad con un alfa de Cronbach de .84.
La captura de datos y la obtencin de resultados se realiz a travs del programa IBM SPSS Statistics 21.0, con anlisis
descriptivo y anlisis correlacional de Spearman.
Resultados
El 43.8% de los participantes consider que las costumbres de la comunidad influyen en el autocuidado de la salud. De
igual manera, el 23.8% mencion que en su familia se realizan conductas que no favorecen el cuidado de la salud como:
consumo excesivo de alcohol, de refresco, de sal, de cigarro o de comida rpida. ndice bastante bajo si se considera
que establecimientos que ofertan los productos antes mencionados, crecen da a da en la entidad. Al mismo tiempo,
el 43.1% dijo estar en desacuerdo en lo referente a mantener conductas que sean nocivas para su salud como fumar,
consumir alcohol, consumir drogas y no hacer ejercicio. Gran parte de los participantes tiende a realizar actividad fsica
como parte de su vida cotidiana ya que, nicamente el 19.4% de los participantes mencion no hacerlo.
Slo el 13.1% de los encuestados se mostr totalmente de acuerdo al cuestionrsele si buscaba informacin y
orientacin sobre el manejo de su salud. Ello implica que la mayora cuenta con un bajo nivel de accin en la bsqueda
de herramientas que le faciliten mantener una buena salud.

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El 36.5% se mostr de acuerdo en buscar terapias alternativas como acupuntura, medicina homeoptica o productos
naturistas en respuesta ante una enfermedad.
63.6% de los encuestados consider que su situacin econmica no influye en su estado de salud. El 78.3% considera
que su estado psicolgico influye en su salud.
Slo el 9.9% de los participantes mencion no tomar las medidas preventivas necesarias en materia de salud sexual y
reproductiva, lo anterior representa que la mayora considera que ejerce una sexualidad responsable.
El 83.7% de los participantes refieren acudir con un especialista para revisiones preventivas (de prstata, chequeos
cervicouterinos y mamarios, psicolgicos y dentales) al menos una vez al ao. As como un 89.9% dice estar dispuesto a
ir al nutrilogo.
Conclusiones
Los adultos del sureste de Coahuila mantienen un discurso encaminado a mantener un autocuidado de la salud que
los llevara a padecer pocas enfermedades y gozar de un alto nivel de calidad de vida. Lamentablemente, las cifras
manejadas por el gobierno de la entidad nos hablan de todo lo contrario ya que los ndices de obesidad y diabetes, lejos
de disminuir, se incrementan da con da.
Es importante reflexionar entre el discurso que maneja la poblacin y las prcticas que maneja, ello debido a que, es
justo en ese proceso de interiorizacin del cuidado y el grado de accin del mismo donde se encuentra cierta falla que
lleva a una disonancia cognitiva donde el sujeto dice pensar en funcin de su salud personal, pero en su manifestacin
conductual se refleja todo lo contrario.
Lo anterior sugiere que la capacidad de agencia es un aspecto complejo que atae a largos procesos y significantes
educativos que se van incorporando paulatinamente, esto implica que para establecer estrategias de accin se requiere
un importante trabajo multi e interdisciplinar.
Bibliografa
Achury, D. M., Seplveda, G. J., & Rodrguez , S. M. (2009). Instrumento para evaluar la capacidad de agencia de
autocuidado en pacicentes con hpertensin arterial. Investigacin en Enfermera: Imagen y Desarrollo, 9-25.
Diferencias en la prevalencia de depresin infantil en nios de tres poblaciones mexicanas
Mtra. Mariana Zavala Mota*, Alejandra Lima Quezada**, Diana Karina Straffon Olivares**, Dra. Andrmeda Ivette
Valencia Ortiz**, Dr. Rubn Garca Cruz**,*Instituto Mexicano de Psicoterapia Cognitivo Conductual, **Universidad
Autnoma del Estado de Hidalgo.
Descriptores: Depresin, Infantil, CDI, SaludMental, Desarrollo.
Durante la infancia se obtienen las herramientas para desarrollar salud fsica y mental durante el resto de su vida.
Cuando existe la presencia de trastornos mentales durante la infancia las consecuencias que pueden ser experimentadas
incluyen desde el sufrimiento actual y futuro del nio y de su familia, las dificultades personales a lo largo de la vida hasta
un costo econmico y social para su comunidad (Rosell, 1993).
Actualmente, la prevalencia de los trastornos mentales en la poblacin infantil mundial oscila entre el 12.5% y el 15% de
la poblacin total. Este dato lleva a la estimacin que alrededor de 53 millones de nios en Amrica Latina y el Caribe
requieren atencin especializada en salud mental (Benjet, 2009). En Mxico la prevalencia de cualquier trastorno mental
se encuentra en el 15% de la poblacin (Caraveo-Anduaga, 2007 en Benjet, 2009).
Los Trastornos Depresivos presentan una alta prevalencia en la poblacin en general. La depresin se presenta en
el 13.3% de los nios y adolescentes en Mxico; adems de esto entre el 5% y el 10% de los nios y adolescentes
presentan sintomatologa depresiva que no cumple los criterios para ser considerada como un trastorno, pero que incluye
dificultades psicosociales importantes (Fergusson, 2005; Gonzlez-Tejera, 2005; Pine, 1998; en Birmaher & Brent, 2007).
Para la poblacin general la depresin infantil representa un riesgo, ya que se ha encontrado que el 27% de las personas
adultas que padecen un trastorno depresivo tuvieron su primer episodio durante la infancia. (Benjet, Borges, MedinaMora, Fleiz-Bautista & Zambrano Ruiz, 2004). As mismo, durante los ltimos 20 aos se ha presentado un aumento del
150% en los casos de nios y adolescentes que presentan conducta suicida (Benjet, 2009).
La depresin infantil se caracteriza por llanto fcil, aspecto o sensacin de desdicha, infelicidad, baja autoestima,
problemas somticos persistentes sin origen fsico, irritabilidad y retraimiento social (Kovacs & Beck, 1977; en Cruz,
Morales & Ramrez, 1996). Aunado a los estos sntomas, los nios pueden presentar tambin irritabilidad, dificultad para
seguir con eficacia las demandas escolares o para enfrentar problemas familiares, incapacidad de interactuar de forma
efectiva con los compaeros, alteraciones de conducta, agresin y delincuencia (Puig-Antich, 1982); pueden tambin
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presentarse dficits cognitivos y una disminucin en el rendimiento escolar (Figueras-Masip, Amador-Campos & PerCebollero, 2008). Todo esto afectando de forma importante el funcionamiento general del nio. As mismo se sabe que
los nios y adultos con sntomas depresivos moderados se encuentran en alto riesgo de presentar trastornos depresivos
mayores posteriormente (Harrington, Bredencamp, Groothues & Rutter, 1994).
La depresin infantil es una problemtica que afecta directamente la salud pblica y como tal es importante la deteccin
y tratamiento de la misma. En particular en los nios de edad escolar existen repercusiones muy importantes tanto a
corto plazo como a largo plazo, dentro de las primeras estn el deterioro del rendimiento acadmico y las relaciones
interpersonales y dentro de las segundas estn el riego de consumo de sustancias y trastornos de conducta (Mantilla,
Sabalza, Das & Campo-Arias, 2004). Una forma de abordar esta problemtica es mediante la deteccin de los casos, la
cual es posible a travs de instrumentos de medicin dirigidos a poblacin infantil.
El objetivo de la siguiente investigacin es comparar las puntuaciones de las tres poblaciones infantiles. La muestra
estaba conformada por 955 participantes, entre las edades de 4 a 17 aos, de los cuales son 522 eran del gnero
femenino y 433 nios eran del gnero, que radican en la Ciudad de Mxico, Pachuca y Mineral de la Reforma. La
seleccin de la muestra fue no probabilstica, por conveniencia. La evaluacin en la Ciudad de Mxico se realiz de
forma oral con cada participante dentro de un consultorio, siendo el evaluador quien registr sus respuestas; cada
evaluacin tuvo una duracin aproximada de 10 minutos. En Pachuca y Mineral de Reforma la evaluacin se realiz
de forma grupal en sus colegios, registrando cada participante sus respuestas. Se utiliz el instrumento el Inventario de
Depresin Infantil (CDI por sus siglas en ingls) que consta de 27 reactivos con la presentacin de sntomas depresivos
en nios de edad escolar y adolescentes. El Inventario de Depresin Infantil (Kovacs, 1991) presenta un mtodo de
evaluacin de auto-reporte contestado nicamente por el nio con una escala Likert de 3 opciones: si, no y a veces.
Se ha utilizado en numerosas poblaciones incluyendo varias en pases de Amrica Latina con niveles de consistencia
interna entre =.80 y =.90 (Davanzo, 2004; Soto y Rodrguez, 2009; Vinaccia, Gavira, Atehorta, Martnez, Trujillo
& Quiceno, 2006). Se divide en 5 subescalas, que son: estado de nimo negativo, ineficacia, anhedonia, problemas
interpersonales y autoestima negativa.
Existe ya una adaptacin realizada a Mxico por Ayala y Meave en 2001 (A. Valencia, comunicacin personal, 2009).
Los datos de la investigacin fueron analizados por medio de la prueba t Student para muestras independientes. Los
resultados de esta prueba demostraron que existen diferencias estadsticamente significativas (t=11.114; gl=405.818)
entre las tres poblaciones; teniendo la puntuacin ms elevada en la poblacin de la Ciudad de Mxico con una media
de 26.33, encontrndose por encima de la media a nivel nacional. Pachuca obtuvo la puntuacin media ms baja de
18.98, mientras que Mineral de la Reforma obtuv 20.62. Las puntuaciones por encima de 19 indican la presencia de
sintomatologa depresiva importante por lo cual se puede concluir que en la poblaciones de la Ciudad de Mxico y de
Mineral de Reforma presentan sintomatologa depresiva significativa mientras que la poblacin de Pachuca no.
Benjet, C. (2009) La Salud Mental de la niez y la adolescencia en Amrica Latina y el Caribe. En: Rodrguez, J.J., Kohn,
R. & Aguilar-Glaxiola, S. (2009) Epidemiologa de los Trastornos Mentales en Amrica Latina y el Caribe. Washington:
Organizacin Panamericana de la Salud
Benjet, C., Borges, G., Medina-Mora, M.E., Fleiz-Bautista, C. & Zambrano-Ruiz, J. (2004) La depresin con inicio
temprano: prevalencia, curso natural y latencia para buscar tratamiento. Salud Pblica. 46(5)
Birmaher, B. & Brent, D. (2007) Practice Parrameter for the Assessment and Treatment of Childrne and Adolescents with
Depressive Disorders. Journal of the American Academy of Children and Adolescent Psychiatry. 46(11)
Cruz Jimnez, A., Morales Medina, B. & Ramrez Ortiz, C. (1996) Validez, Confiabilidad y Normas del Cuestionario de
Depresin para Nios (CDS) de Lang y Tisher. Mxico: Facultad de Psicologa, UNAM
Figueras, A., Amador-Campos, J.A. & Per-Cebollero, M. (2008) Caractersticas Psicomtricas de la Reynolds Adolescent
Depression Scale en poblacin comunitaria y clnica. International Journal of Clinical and Health Psychology. 8(1)
Harrington, R., Bredenkamp, D., Groothues, C. & Rutter, M. (1994) Adult outcomes of childhood and adolescent
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Kovacs, M. (1992) Childrens Depression Inventory (CDI) manual. New York: Multi-Health Systems, Inc.
Mantilla, L.F., Sabalza, L.P., Daz, L.A. & Campo-Arias, A. (2003) Prevalencia de la sintomatologa depresiva en nios y
nias escolares de Bucaramanga, Colombia. Revista Colombiana de Psiquiatra. 33(2).
Puig-Antich, J. (1982) The use of the RDC criteria for major depressive disorder in children and adolescents. Journal of
the American Academy of Child Psychiatry. 21
Rosell, J. (1993) Acercamientos teraputicos para la depresin en adolescentes puertorriqueas: Dos estudios de caso.
Revista Interamericana de Psicologa. 72

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Simposio
Lengua escrita: reflexiones, propuestas de intervencin y resultados empricos.
Dr. Leonardo Manriquez-Lpez, Universidad Autnoma del Estado de Morelos.
Descriptores: Lengua escrita, aprender a aprender, atencin a la diversidad, metacognicin, intervencin
Lamentablemente los niveles de competencia lectora en nuestro pas son deplorables en prcticamente todos los
niveles educativos (INEE, 2008, 2015; OCDE 2014). Es por ello que se requiere continuar trabajando en trminos de
revisin de la literatura, de instrumentos de evaluacin y de propuestas de intervencin, que permitan a los educandos el
mejoramiento de sus capacidades en sta rea.
El simposio concentra una serie de trabajos que, aunque con diferentes niveles de desarrollo, tienen como objetivo
primario la elaboracin de propuestas de intervencin en lengua escrita. Aunque variadas, todas ellas guardan en
comn un compromiso con la atencin a la diversidad desde un enfoque de educacin inclusiva. Entendido esto como la
atencin diferenciada y personalizada ante las necesidades de los educandos, mediante la utilizacin de estrategias que
posibiliten que todos tengan la misma posibilidad de un aprendizaje pertinente y equitativo. Dicha postura va ms all
de la discapacidad y asume que la diversidad en el aula abarca aspectos biolgicos, acadmicos, lingsticos, raciales,
tnicos y sociales por lo que, como sealan Cohn y Lotan (1997), es necesaria una pedagoga de la complejidad; con
riqueza de materiales, interacciones en grupos pequeos, uso de materiales variados que conlleven la participacin de
habilidades diversas; entre otros.
Se presenta un trabajo de reflexin sobre el uso de la metacognicin con bachilleres, una propuesta de investigacin;
sobre el uso de las actividades musicales para apoyar la intervencin en conciencia fonolgica y otra sobre el
aprovechamiento de las TIC en la mejora de la lengua escrita. Tambin se presentan resultados iniciales de un taller que
buscaba disminuir la carga de trabajo sobre la memoria operativa en primarios. Finalmente, dos trabajos vinculados entre
s, que reportan la adaptacin de un instrumento para evaluar la comprensin lectora en universitarios y su aplicacin, y
correlacin, con estrategias metacognitivas en universitarios.
Memoria de trabajo y comprensin lectora en nios de primaria: resultados preliminares de una intervencin en
el aula.
Lic. Dulce Imelda Salazar-Morales, Dr. Leonardo Manriquez-Lpez, Lic. Daniela Vidal-Moscoso,
Dr. Alberto Jorge Falcn Albarrn, Universidad Autnoma del Estado de Morelos.
El nivel de competencia para la comprensin lectora de los escolares mexicanos presenta rezagos importantes. Una de
las variables que se ha encontrado que son predictores del desempeo en comprensin lectora es la memoria operativa
o de trabajo.
La memoria de trabajo (MT) ha sido descrita como un sistema de memoria que lleva a cabo funciones como
almacenamiento y control ejecutivo. Este sistema realiza una amplia variedad de tareas cognoscitivas, incluida la
comprensin lectora (CL). Investigaciones que han estudiado la relacin entre MT y CL exponen que los nios con
menor capacidad de memoria de trabajo, tienden a presentar mayor problema en la comprensin lectora y se relaciona
con dificultades de mantener lapsos de atencin prolongados, dificultades en recordar instrucciones dentro de la clase,
problemas en la planificacin y organizacin de la informacin, errores frecuentes en actividades de almacenamiento,
hacer seguimiento en tareas, entre otras (McVay & Kane, 2012; Alloway 2009; Clair-Thompson. Stevens, R. Bolder, E.
2010; Loosli, 2011). La atencin ejecutiva es la capacidad de memoria de trabajo que est estrechamente relacionada
con el control de la atencin y es la responsable de la integracin de la informacin nueva y vieja implicada en la
comprensin lectora, esta tambin se asocia a situaciones de mente errante.
No obstante, existen pocos programas de intervencin que se enfoquen en la mejora de la comprensin lectora y que
atiendan a los problemas de memoria de trabajo (Clair-Thompson, et. al. 2010; Elliot, Gatherrcole, Alloway, Holmes,
Kirkwood, 2010; Loosli, Buschkuehl, Perrig, Jaeggi, 2011; Yaringano, 2014). En general, dichas intervenciones estn
diseadas bajo el modelo mdico (centrado en el nio problema) y se han evaluado en situaciones artificiales de trabajo,
por lo que las mejoras que logran en los nios han presentado problemas para aplicarse al contexto natural del aula. De
tal manera, las intervenciones sealadas se han dirigido a la mera estimulacin de la memoria mediante actividades
de ejercitacin ya sea de lpiz-papel o mediante el uso de softwares de entrenamiento, sin considerar que en el aula
intervienen factores que, por su complejidad, pueden impedir la generalizacin de los resultados, y porque en ella se
involucran ms factores que los neurocognitivos.
Teniendo en cuenta esto es que el trabajo que se presenta tuvo como propsito general el disear y aplicar un programa

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de intervencin que apoyase la memoria de trabajo para mejorar la comprensin lectora en nios que cursan el tercer
grado de primaria, tomado como base el enfoque de atencin a la diversidad y educacin inclusiva. Entendido esto como
la atencin diferenciada y personalizada ante las necesidades de los educandos, mediante la utilizacin de estrategias
que posibiliten que todos tengan la misma posibilidad de un aprendizaje pertinente y equitativo. Para ello es necesaria
una pedagoga de la complejidad; con riqueza de materiales, interacciones en grupos pequeos, uso de materiales
variados que conlleven la participacin de habilidades diversas; entre otros (Cohn y Lotan, 1997).
Apoyndonos, de igual forma, en el concepto actual de discapacidad de la OMS que asume que la discapacidad no
se posee, sino que se crea a partir de la falta de apoyos sociales, entre otros factores, es que se parte de la idea de
disear una intervencin que, en lugar de estimular la memoria operativa, la apoye al ensear a los nios la utilizacin
de una serie de estrategias que reduzcan la carga sobre dicho componente cognitivo y les permitan dirigir sus recursos
a la comprensin. Para ello se recurri a la creacin de grupos cooperativos para aprender y ejecutar, la utilizacin de
estrategias tales como la divisin de tareas en subtareas ms pequeas, la focalizacin de la atencin, la reduccin de la
mente errante, la regulacin de la actividad en curso y la verificacin de las actividades acadmicas establecidas por el
profesor.
La investigacin fue de tipo cuasi-experimental, con comparacin de grupos y evaluacin pretest-postest. Participaron
30 alumnos de 3ro. de primaria, (66%varones y 33% mujeres) de una escuela primaria Federal de Cuernavaca, en el
estado de Morelos, con un rango de edad de 8 y 9 aos. La seleccin de los participantes se realiz por un mtodo no
probabilstico. Para

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MEMORIAS DEL XXIV CONGRESO MEXICANO DE PSICOLOGA

Lic. Guillermo Snchez Contreras

M.C. Mara Teresa Ramiro Snchez

LA ACTUALIZACIN DEL PSICLOGO FRENTE A LOS DESAFOS DE LA

LA ACTUALIZACIN DEL PSICLOGO FRENTE A LOS DESAFOS DE LA

Organizado por la Sociedad Mexicana de Psicologa, A.C. y

Dr. Alejandro Zalce-Aceves

Presidente del Colegio Mexicano de Profesionistas de la Psicologa A. C.

M en C. Olga Leticia Galicia Garca

Dr. Serafn J. Mercado Domench

Dra. Irma Yolanda del Ro Portilla

Dr. Juan Jimnez Flores

Dr. Quetzalcatl Hernndez Cervantes

Lic. Aida Frola Angulo

Dra. Corina Benjet

Lic. Pedro Mndez Chavero

Lic. Vernica Govea Moreno

Mariela Hernndez Mercado

Psic. Marco Antonio Prez Casimiro

Simposio Invitado APA-SMP

Simposios Cartel Arbitrados

Memorias del Congreso Mexicano de Psicologa

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The Psychologists Role in the Evaluation and Treatment of AttentionDeficit/HyperactivityDisorder

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basada en las relaciones actuales entre el Derecho y las Neurociencias .

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La contribucin de estos hallazgos apunta a la sistematizacin de investigacin relacionada con la psicologa

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Simposio Invitado APA-SMP

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dinero busco datos invento el riego por goteo.

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