Libro 6

LA TEORIA DEL CAMPO

Y_ LA PERSONALIDAD
LEWIN
 INTRODUCCION
A menudo, ciencias antiguas como la física y la
química han influido el curso de otras más jóvenes,
por ejemplo, la psicologia, proporcionóndoles modos
de pensar y concebir los fenómenos naturales. A
medida que en física y en química se desarrollan
nuevos puntos de vista, resulta casi inevitable, de-
bido a la unidad básica de las ciencias, que sean
aprovechados por_las ciencias menos maduras y apli-
cados en sus dominios especificos. Por lo tanto, no
es sorprendente que el concepto de campo, elabo-
rado por la física a partir de los trabajos de Faraday,
Maxwell y Hertz sobre campos electromagnéticos,
realizados durante el siglo pasado, y su culminación
en nuestra época con la importante teoría de la
relatividad de Einstein, haya hecho impacto sobre
el pensamiento psicológico moderno. Se debe seña-
lar, empero, como lo hace Deutsch (1968), que lo
que se incorpora a la psicología es el método de
representación de la realidad y no los verdaderos
conceptos y hechos físicos en sí.
La primera manifestación importante de la in-
fluencia de la teoria física del campo sobre la psi-
cología aparece con el movimiento que, conocido
como psicología de -la Gestalt, iniciaron los psicólo-
gos alemanes Max Wertheimer, Wolfgang Kahler
y Kurt Koffka, en los años inmediatamente anterio-
res a la Primera Guerra Mundial. El principio fun-
damental de la psicología guestáltica sostiene que
cada objeto es percibido de una manera determinada
el
por el contexto —o la configuración— total en
que está incluido; la percepción está determmada
por las relaciones entre los componentes de'un cam-
fijas
po perceptual, más que por las características
de cada componente particular.
Kurt Lewin trab/aíójonWertheimer "y. Kiíhler en
la Uniféíáidád'de Berlín, durante los años poste-
riores a la Primera Guerra Mundial. Nacido en
de
PmSia en 1890, concurrió a las universidades
Freiberg, Munich y Berlín, doctorándose en 1914.
años en el
Luego de haber servido durante cuatro
ejército alemán, retornó a la Universidad, de Berlín
como profesor y ayudante de investigación del Ins-
tituto de Psicología, y en 1926 fue designado profe-
sor de filosofia y psicología. Cuando Hitler asumió
el poder, Lewin era profesor invitado en la Univer-
sidad de Stanford; regresó por poco tiempo a Ale-
mania para buscar a su familia y arreglar sus asun-
tos, y estableció luego su residencia, con carácter
permanente, en los Estados Unidos de América.
Durante dos años (1933-1935), fue profesor de psi-
cología infantil en la Universidad de Cornell, antes
de ser llamado por la Universidad de Iowa para
desempeñarse como profesor de psicología en la
Child Welfare Station. En 1945 aceptó los cargos
de profesor y director del Centro de Investigaciones
de Dinámica de Grupo en el Instituto Tecnológico
de Massachusetts. Falleció en Newtonville, Masm-
chusetts, el 12 de febrero de 1947, a los cincuenta
y seis años de edad.
Lewin ha sido considerado por muchos de sus
colegas como una de las más brillantes figuras de la
psicología contemporánea (G. W. Allport, 1947;
Tolman, 1948). Tanto sus obras teóricas (Lewin,
19353, 1936a, 1938, 1951) como su trabajo experi-
mental han dejado una huella indeleble en el des-
arrollo de la psicologia. Lewin fue quien inició y
condujo la aplicación de la teoría del campo a todas
las ramas de la psicología. Esa teoría no constituye,
a su criterio, un nuevo sistema limitado a un con-
tenido especifico, sino un conjunto de conceptos por
medio de los cuales es posible representar la re-
alidad psicológica (1936a, págs. 6-7); estos concep-
tos han de ser suficientemente amplios como para
posibilitar su aplicación a toda clase de conductas
y, al mismo tiempo, suficientemente especificos como
para representar a una persona definida en una si-
tuación concreta. Lewin también definió la teoría
del campo como un “método para analizar relacio-
nes causales y para estructurar constructos cienti-
ficos” (1951, pág. 45).
Las principales características de la teoría lewi-
niana del campo pueden ser resumidas de la si-
guiente manera: 1) la conducta es una función del
campo existente en el momento en que aquélla tiene
lugar; 2) el análisis comienza considerando la
situación como un todo a partir del cual se diferen-t
cian las partes componentes, y 3) la persona con-
creta en una situación concreta puede ser matemá-
ticamente representada. Lewin destaca, asimismo,
la presencia de las fuerzas fibïaïeïïtïïoo‘ñlo deter-
minantes de la conducta y expresa su preferencm
180 CALVIN S. HALL Y GARDNER Lm'DZEY
por la descripción psicológica del campo en oposi-
ción a la física o fisiológica; define el campo como
“la totalidad de los hechos coexistentes concebidos
como mutuamente interdependientes” (Lewin 1951,
pág. 240).
Los conceptos de la teoría del campo han sido
aplicados por Lewin a una gran variedad de fenó-
menos psicológicos y sociológicos: la conducta del
lactante y del niño (Lewin, 1951, capítulo X), la
adolescencia (1951, capítulo VI), la debilidad men-
tal (1935a, capitulo VII), los problemas de los grupos
minoritarios (1935b, 1946), las diferencias de tipo
nacional entre los caracteres (1936b), y la dinámica
de grupo (Lewin, 1948). Lewin, como tantos otros
teóricos de la personalidad, no fue un pensador en-
cerrado en una torre de marfil, ajeno a los proble-
mas del mundo. Hombre de profundos sentimientos
humanitarios y defensor de los valores democráticos,
procuraba, de modo bastante directo, aliviar algunos
de los problemas de la humanidad mediante la re-
alización del tipo de estudios conocido como inves.
tigación activa, cuyo objetivo es el cambio de las
condiciones sociales. Diversos ejemplos de este tipo
de investigación, realizados por Lewin y sus cola.
boradores se hallarán en Bavelas y Lewin (1942) ,
y en Lewin (1943, 1946, 1947, 1948).
En este volumen dedicaremos nuestra atención a
la teoria lewiniana de la estructura, la dinámica
el desarrollo del individuo. Consideraremos también
el ambiente psicológico, ya que la persona y su am.
biente son regiones interdependientes del espacio
vital, término que Lewin emplea para designar el
campo psicológico total. No analizaremos aquí los
campos de influencia de la investigación y de la
dinámica de grupo que Lewin patrocinó. Deutsch
(1968) trató este aspecto del pensamiento de Le-
win, y Gerard y Miller (1967) supervisaron la in-
vestigación en el ámbito de la dinámica de grupo.
La dinámica aplicada al grupo es el tema del libro
de Schein y Bennis (1965).
 CAPÍTULO 1 -
ESTRUCTURA DE LA PERSONALIDAD
El primer paso que requiere la definición de la
persona como concepto estructural es representarla
como una entidad separada de toda otra cosa del
mundo, separación que es posible concretar median-
te palabras, según ocurre en las definiciones de los
diccionarios —por ejemplo, una persona es un ser
humano individual (Webster)— o mediante una
representación e5pacial de la persona y, puesto que
las representaciones espaciales, a diferencia de las
definiciones verbales ordinarias, pueden ser trata-
das matemáticamente, Lewin opta por ellas para
la definición de sus conceptos estructurales con el
propósito de matematizarlos desde el comienzo. La
decisiva superioridad de tal tipo de arbitrio cienti-
fico se funda, de acuerdo con Levvin, en el hecho
de que, en tanto existe la probabilidad de que las
definiciones verbales resulten inexactas y ambiguas,
las representaciones matemáticas exigen formulacio-
nes precisas. Estas representaciones, además, pue-
den revelar, mediante la realización de diversas
operaciones matemáticas, importantes informaciones
y facilitar la resolución de incógnitas, la determina-
ción de ecuaciones racionales que conecten los di-
ferentes conceptos y la formulación de relaciones
funcionales. Por otra parte, las palabras sólo condu-
cen a más palabras, mientras las matemáticas cons-
tituyen, según subraya Lewin, el lenguaje propio
del discurso científico, aun cuando la mayoria de la
gente no está familiarizada con el tipo de matemá-
tica que él emplea para representar sus conceptos
psicológicos. Debido a su carácter no métrico y a
su descripción de las relaciones espaciales en tér-
minos no euclidianos, la matemática de Lewin está
destinada, esencialmente, a representar las inter-
conexiones y las intercomunícaciones entre regiones
€8paciales, sin considerar su tamaño ni su forma.
No-P No-P
La separación de la persona del resto del universo
se expresa mediante el dibujo de una figura cerrada,
cuyo contorno define los limites de la entidad de-
nominada persona: cuanto existe dentro de tales lí-
mites es P (la persona), cuanto está fuera de ell_o_s
es no-P. En tanto se trate de una figura totalmente
cerrada, el hecho de que sea un círculo, un cuadra-
do, un triángulo, un octógono, o una forma irregular
cualquiera, no implica diferencia alguna.
Antes de proseguir, hemos de considerar qué se
conceptualiza mediante la representación de la per-
sona como una figura cerrada: puesto que ni el ta-
maño ni la forma son, considerados como absolutos,
pr0piedades relevantes de la representación, el único
aspecto significativo de la figura 1 es el hecho de
que describe un área completamente cerrada 'dentro
de otra mayor. De este modo, mediante el dibujo
de un circulo sobre un papel, hemos conceptualiza-
do dos propiedades de la persona: 1) su separación
del resto del mundo por medio de un limite con-
tinuo, es decir, la diferenciación, y 2) su inclusión
en un área más amplia, es decir, la relación parte-
todo. En resumen, la persona es representada como
separada de una totalidad mayor y, simultáneamen-
te, incluida dentro de ella; tal concepción no carece
de sentido común, ya que tanto la piel como la
vestimenta del individuo, por ejemplo, constituyen
límites visibles que lo separan del universo, más
vasto, en el que se mueve y del cual es, evidente-
mente, parte.
EL AMBIENTE PSICOLOGICO
Si estuviéramos interesados únicamente en la per-
sona y no en el mundo del que forma parte, podría-
mos concentrar nuestra atención sólo en las prOpie-
dades del área circunscripta por el circulo e ignorar
el limite y cuanto existe más allá de él. Tal proceder,
sin embargo, inlplicaria soslayar las importantes in-
teracciones que tienen lugar entre la persona y su
ambiente.
El róximo paso para representar la realidad
psicol gica consiste, pues, en dibujar otra figura
m-
cerrada, mayor que la de la persona, y que lacon-
cluye; en tanto esta figura satisfaga estas dos
182 CALVIN S. HALL Y GABDNEB LINDZEY

diciones, su forma y su tamaño carecen de impor- emplea a través de un territorio poco familiar, per-
tancia. Para esta representación, Lewin prefiere una mitiéndole conocer nuevos hechos acerca de la re.
figura aproximadamente elíptica. Aún existe otro alídad.
requisito: la nueva figura no puede compartir en
medida alguna los limites del circulo que representa
a la persona; es imprescindible que exista un esPacio EL ESPACIO VITAL
libre entre los límites de la persona y los de la fi-
gura mayor. Por lo demás, el círculo puede ser ubi- Si bien hemos comenzado con la persona, a la que
cado en cualquier lugar dentro de la elipse; en posteriormente rodeamos de un ambiente psicoló-
gico, hubiera sido más apropiado, de acuerdo con
la regla de Lewin, avanzar desde lo general hacia
lo particular, es decir, partir del eSpacio vital y di-
ferenciar en él la persona y el ambiente, ya que, en
efecto, el espacio vital constituye el universo del
No psicológico _A ® A No psicológico psicólogo, el todo de la realidad psíquica: contiene
la totalidad de los baches posibles capaces de de-
terminar la conducta de una persona; incluye todo
P + A = Espacio vital V
cuanto es necesario conocer para comprender a un
Figura 2
individuo concreto en un ambiente psicológico y
en un momento determinado. La conducta es una
función del espacio vital: C = F (V). “La tarea de
cuanto al tamaño relativo de cada una de las for- la psicologia dinámica es derivar unívocamente la
mas respecto de la otra, carece de importancia. conducta de un individuo dado de la totalidad de
los hechos psicológicos que existen en el eSpacio
Disponemos, ahora, de un círculo encerrado en
Zvital en un cierto momento” (Lewin, 1936a).
una elipse (figura 2), a la que, empero, no toca:
la región comprendida entre ambos perímetros es El hecho de que el eSpacio vital está rodeado
por el mundo físico no significa que sea parte de ese
el ambiente psicológico: A; el área total dentro de
mundo (figura 3); antes bien, el espacio vital y el
la elipse, incluido el círculo, es el espacio vital, V;
el eSpacio exterior .a‘ la elipse, que representa los
que está más allá de él son regiones separadas y
diferenciadas de una totalidad más amplia. La posi-
a‘Spectos no psicológicos del universo, será denomi-
bilidad de que esa totalidad mayor, el universo, sea
nado, por razones ,de conveniencia, el mundo fisico,
finita o infinita, caos o cosmos, no interesa a la
aun cuando no está restringido a los hechos físicos,
psicología, excepto en un aSpecto sumamente im-
ya que también existen hechos sociales -—entre
portante: los hechos que tienen lugar en la región
otros— en el mundo no psicológico.
Si bien este simple ejercicio de dibujar figuras
puede parecer intrascendente, resulta absolutamente Corteza externa
indispensable para comprender y evaluar la teoría
de Lewin, quien sostiene que es esencial comenzar
con un cuadro global de la realidad psicológica -un Espacio vital
cuadro cuya validez general ha de ser la mayor po—
sible— para proceder luego, paso a paso, a diferen-
ciar, a partir de ese amplio panorama, los detalles
mediante los cuales se podrá alcanzar una clara Corteza externa
comprensión de la situación psicológica concreta:
a su criterio, cuando el cuadro general de la reali- Piar-3
' detallado,
dad psicológica es inexacto, el otro, más
no puede ser correcto.
El círculo-dentro-de-la-elipse no es tan sólo una exterior y adyacente a los limites del espacio vital,
ilustración o un recurso destinado a la enseñanza, “la corteza externa del espacio vital”, según la Cle-
sino una fiel representación de los conceptos es- nominación de Lewin, pueden materialmente m-
tructurales má-s generales de la teoría de Lewin, a fluir en el ambiente psicológico; es decir, los heclIOS
saber: la persona, el ambiente psicológico y el es- no psicológicos están en condiciones de modlficïfl'
pacio vital. En efecto, es el mapa o la representación los hechos psicológicos y, en efecto, lo hacen. Len
la cor
conceptual de la realidad, cuya función, como la ha sugerido que el estudio de los hechos de
de cualquier mapa, consiste en orientar a quien lo teza externa sea denominado “ecología psmOlÓglca
 LAS GRANDES TEORÍAS DE LA PERSONALIDAD
(1951, capítulo VIII). Puesto que los hechos exis-
tentes en los límites del espacio vital contribuyen a
la determinación de qué es posible y qué es impo-
sible, qué puede suceder y qué no en el espacio vital,
establecer la naturaleza de esos hechos es el primer
paso de la investigación psicológica. En efecto, éste
fue el procedimiento de Lewin en su investigación
de los hábitos alimentarios del ser humano y los
posibles modos de modificarlos (1943; 1951, capí-
tulo VIII).
Asimismo, los hechos del ambiente psicológico
pueden producir cambios en el mundo físico. Puesto
que entre ambos dominios existe una doble comu-
nicación, se dice que el límite entre ellos, más se-
mejante a una membrana permeable que a una pa-
red o una barrera rígida, está dotado de la propiedad
de penneabílidad. Debemos señalar, entre parénte-
sis, que el mundo fisico no puede comunicarse di-
rectamente con la persona, ni la persona con el
mundo físico; un hecho debe existir en el ambiente
psicológico antes de que le sea posible influir sobre
la persona o ser influido por ella; esto es evidente
en el diagrama que pinta a la persona totalmente
rodeada por la región del ambiente psicológico.
La existencia de un límite permeable entre el
espacio vital y el mundo físico tiene un significado
de largo alcance. Puesto que un hecho del mundo
no psicológico puede cambiar radicalmente el curso
total delos acontecimientos que ocurren en el es-
pacio vital, la predicción surgida del solo conoci-
miento de las leyes psicológicas es por lo común
inútil; no se podrá estar seguro por anticipado de
que ningún hecho de la corteza externa no ha de
transponer los límites del eSpacio vital y tra-stornar
todo el ambiente psicológico. Sabido es que un en-
cuentro al azar, un inesperado llamado telefónico,
un accidente automovilístico, pueden cambiar el
curso de una vida, y en consecuencia, según señala
Lewin, resulta más factible para el psicólogo tratar
de comprender la concreta situación momentánea,
describiendola y explicándola en función de la teoría
del campo, que intentar la predicción de la conduc-
ta de una persona en algún momento futuro.
Hay otra propiedad del espacio vital que debe
ser considerada: aunque rodeada por su ambiente
psicológico, la persona no constituye una de sus
' Píll‘teS, ni está incluida en él. El ambiente psicoló-
8100 concluye en el perímetro del círculo, del mismo
modo que el mundo no psimlógico concluye en el
perímetro de la elipse; sin embargo, ‘ también el lí-
mite entre la persona y el ambiente es permeable
y,
P01" 10 taIIÍO, los hechos ambientales pueden influir
SObre la persona, P = H (A), y, a su vez los
hechos pueden influir sobre el ambiente,
pïlgïnales
183
Antes de considerar la naturaleza de tal influen-
cia, debemos realizar todavía una diferenciación
‘dentro de ambas estructuras: la de la persona y la
del ambiente.
LA PERSONA DIFERENCIADA
Hasta aquí, la persona ba sido representada mo-
diante un círculo vacío, lo oue resultaría anmpíadn
si la perSOna fuera una unidad perfecta; sin embar—
go, no lo es: según Lewin, se trata de una estructura
heterogénea, no homogénea. subdividida en sectores
distintos aunque intercomunicados e interdependien-
tes. En consecuencia, se debe dividir en zonas la
superficie del círculo. En primer término, se procede
a la división de la persona en dos partes. mediante
el trazado de un círculo concéntrico dentro del
mayor, hasta ahora vacío: en tanto la superficie
comprendida entre los perímetros de ambos círculos
representa la región perceptivombtriz (P - M), la
superficie central, es decir, la del círculo interior,
representa la región personal interna (l’ - I), que,
totalmente rodeada por el área perceptivomotriz,
no tiene contacto directo con el límite nue separa a
la persona del ambiente (figura 4). En segundo
término, la región personal interna ha de ser divi-
dida en células (figura 5), de las que distinguimos
dos tipos: las periféricas, p, adyacentes a la región
perceptivomotriz, y las centrales, c, en el. centro del
círculo. Con reSpecto a la diferenciación del área
perceptiv'omotriz en regiones menores, Lewin no es
explícito; considera que el sistema motor actúa como
una unidad ya que, por lo común, sólo puede eje-
cutar una acción por vez. En cuanto al sistema per—
ceptivo, en general funciona de modo similar, uni-
ficadamente: una persona sólo puede percibir y
prestar atención a una cosa por vez. Es Obvia, sin
embargo, la necesidad de separar ambos sistemas,
ya que son independientes entre si.
Percuptivg
Motor
Figura 4 Figura 5
184 CALVIN S. HALL Y GARDNER LINDZEY
Aunque Lewin no especifica cómo será concep-
tualizada espacialmente esta separación, adopta, al
parecer, la solución —tal vez la mejor— de no es-
tructurar el sistema perceptivomotor, considerando
que, cuando la influencia se dirige desde el am-
biente hacia la persona, la región que rodea la es-
fera personal-interna representa procesos percepti-
.vos, y la misma región, cuando la influencia se
dirige desde la persona hacia el ambiente, repre-
senta lo motor. Tal enfoque coincide con el del sen-
tido común, según el cual la entrada [input] implica
la percepción, y la salida [out-put], acción motriz.
Disponemos ya de una exacta representación con-
ceptual de la estructura de la persona, definida como
una región diferenciada dentro del eSpacio vital;
consideremos ahóra el ambiente psicológico.
EL AMBIENTE DIFERENCIADO
Un ambiente homogéneo o no diferenciado seria
aquel cuyos hechos, en su totalidad, influyeran por
igual sobre la persona; en tal ambiente, la persona
tendría perfecta libertad de movimientos, ya que
no encontraría barreras capaces de impedirlos. Evi-
dentemente, semejante libertad total de movimiento
no representa el verdadero estado de cosas y, por
lo tanto, es necesario ‘subdividir el ambiente en re-
giones parciales (figura 6). ' -
La diferenciación interna del ambiente no - es idén-
tica a la diferenciación de la persona; no requiere
la especificación de diversas clases de regiones am-
bientales: nada hay en el ambiente que sea com-
parable con el estrato perceptivomotor o la esfera
personal interna; todas sus regiones son semejantes.
En consecuencia, si bien cualquier modelo de en-
trecruzamiento de lineas podrá servir a nuestro pro-
pósito, hemos de señalar que, si se aspira a la com-
r’Vb
Figuras
prensión de la conducta, es imprescindible conocer,
en la representación concreta de una persona par“
ticular en una situación psicológica concreta y en
un momento dado, el número exacto y las posicio-
nes relativas, tanto de las subregiones ambientales
como de las regiones de la esfera personal interna,
Un análisis estructural completo y exacto revela la
totalidad de los hechos psicológicos posibles en una
situación momentánea; el análisis dinámico, tema
de la siguiente sección de este volumen especifica
cuál de los hechos posibles ha de determinar real.
mente la conducta.
CONEXIONES ENTRE LAS REGIONES
La persona diferenciada por el ambiente diferen.
ciado constituye ahora la representación del eSpacio
vital. Tal diferenciación ha sido establecida me-
diante el trazado de una serie de líneas que, si bien
delimitan las regiones, no representan barreras in-
franqueables destinadas a dividir a la persona y el
ambiente en regiones independientes y desconecta-
das. Hemos señalado ya que la permeabilidad es
una de las propiedades de los límites y, en conse-
cuencia, el espacio vital consiste en una red de sis-
temas intercomunicados.
¿Qué significa decir que las regiones están co-
nectadas? A fin de re5ponder a esta pregunta, su-
pondremos que cada una de las subregiones del
ambiente contiene un hecho psicológico y que el
mismo hecho no aparece sino en una región por
vez. (El empleo que Levvin hace del término hecho
en este contexto puede parecer extraño: para él,
un hecho no es tan sólo una cosa observable, como
una silla o un partido de fútbol, sino también algo
que, no directamente observable, puede ser inferi-
do de algo que si lo es; existen, en suma, hechos
empíricos o fenoménicos y hechos hipotéticos o di-
námicos. Toda cosa sentida o inferida es, a su jui-
cio, un hecho; un acontecimiento es, en cambio, el
resultado de la interacción de varios hechos: en tan-
to la silla y la persona són, cada uno por si, hechos,
una persona que se sienta en una silla constituye
un acontecimiento.) Se dice que dos regiones es-
tán conectadas cuando existe comunicación entre
un hecho de una de ellas y uno de la otra;
POT
ejemplo, la persona está conectada con el ambiente
cuando un hecho del mismo puede alterar, modifi-
car, desplazar, magnificar o minimizar ciertos he-
chos dentro de ella: el ambiente puede produCÏI
cambios sobre la persona y viceversa. Lewin dice,
también, que dos regiones están conectadas cuando
los hechos de una de ellas son accesibles para 105
de la otra; la accesibilidad es 'la contraparte GBP”
cial de la influencia.
Nuestro problema inmediato es, entonces, cómo
representar el grado de influencia o accesibilidad
existente entre las regiones. Los modos de lograrlo
son varios: uno de ellos consiste en ubicar las 1'9'
giones estrechamente unidas cuando la influencia
 LAS GRANDES Teonías DE LA PERSONALIpAD
de una sobre la otra es grande (figura 7), y muy
distantes cuando la influencia es débil (figura 8);
el número de regiones interpuestas entre A y B re-
presenta el grado de su mutua influencia. Tal tipo
de representación puede ser denominado dimensión
cercanía-lejanía.
Por ejemplo, entre una región profundamente ins-
cripta en la parte central del estado personal inter-
KFHN A \
B A n
uhf/ \ /
Figura 7 Figura 8
no y el área perceptivomotríz puede mediar una
distancia de varias células; en tales circunstancias,
un hecho ambiental no alcanzará la remota región
central sino con gran dificultad y, de modo similar,
un hecho de la región central tendra escasa o nin-
guna comunicación con el ambiente: serán relati-
vamente independientes entre sí. En cambio, una
región periférica de la esfera personal interna, ad-
junta al sistema perceptivomotor, puede ser verda-
deramente accesible para los hechos ambientales.
Dos regiones pueden estar muy cerca una de otra,
compartir incluso el límite común y, sin embargo,
no influirse o ser accesibles entre sí en medida al-
guna; el grado de conexión o interdependencia de-
pende no sólo del número de los límites que han
de ser atravesados, sino, también, del poder de la
resistencia ofrecida por cada límite: si la resisten-
cia es muy fuerte, aun cuando las regiones estén
muy próximas, su influencia recíproca será suma-
mente escasa; dos regiones podrán estar situadas a
gran distancia una de otra y ejercer, sin embargo,
considerable influencia mutua si todos los límites
que se interponen entre ambas son muy débiles.
El eSpesor de la línea representa la resistencia de
u.“ ¡Imite o su permeabilidad: en tanto la línea muy
fina representa un límite débil, la línea muy gruesa
rf‘zpresenta un limite impermeable (figura 9); tal
t¡PO de representación puede ser denominado di-
mensión ¡imitan-debilidad.
N0 siem pre un límite es igualmente
permeable
e ambos lados. En efecto, es posible
que un he-
oho de la región A influya sobre otro
de la región
’ Y que éstE, en cambio,
no ejerza prácticamente
185
influencia alguna sobre aquél. El único modo de
representar semejante diferencia de accesibilidad
consiste en dos dibujos: en uno de ellos, la linea
límite será fina, en el otro, gruesa; puesto que la
influencia de A sobre B comporta una situación psi-
cológicamente distinta de la que configura la in-
fluencia de B sobre A, tal representación es, con-
ceptualmente, correcta.
EL???
Figura 9 Figura 10
Existe una tercera forma de representar las in-
terconexiones entre regiones, sobre la consideración
de la naturaleza del medio de cada región, el cual
consiste en la calidad de su suelo o superficie. Le-
win ha distinguido varias pr0piedades del medio,
entre las cuales la principal es la dimensión fluidez-
rigidez: en tanto el medio fluido, flexible y blando,
responde rápidamente a cualquier influencia ejer-
cida sobre él, el medio rigido, duro e inflexible, sc
resiste al cambio (figura 10). Por ejemplo, dos re-
giones separadas por otra cuya superficie sea extre-
madamente rígida, no podrán comunicarse entre si;
la situación resultará análoga a la de quien preten-
de atravesar un pantano o abrirse camino a través
de una espesa maraña.
Mediante el uso de conceptos como los de cer-
canía-lejanía, firmeza-debilidad, y fluidez-rigidez, la
mayoría de las interconexiones posibles en el espa-
cio vital son representables.
He aquí algunos ejemplos concretos. En la figu.
ra 11, el límite del espacio vital es grueso, y fino
en la figura 12: la primera describe una situación
Espteio 'vit'nl Espacio vital
Figura ll Figura 12
 186 CALVIN S. HALL Y CARDNER LINDZEY
E E
O
O tal o cual modo a la persona reSpecto de lapso al.
Figura 13 Figura 14
en la cual el mundo exterior ejerce escasa influencia
sobre el esPacio vital, y viceversa; la persona, ence-
rrada en su ambiente psicológico, no tiene sino un
minimo contacto con la realidad física; se trata, pro-
bablemente, de un esquizofrénico cuyo deterioro es
considerable, o bien de alguien que duerme, y sue-
ña. La figura 12, en cambio, describe la situación
exactamente opuesta: el espacio vital y el mundo
exterior están estrechamente conectados; los cam-
bios en el mundo exterior afectan el estado del es-
pacio vital y viceversa; se trata de una persona cu-
yo ambiente psicológico armoniza en alto grado con
el mundo físico, ya que el menor cambio experi-
mentado por la corteza externa se refleja inmedia-
tamente en dicho ambiente. A su vez, las figuras
13 y 14 muestran a una persona inaccesible y una
accesible: la primera, firmemente aislada de su am-
biente por un sólido muro; la segunda, realizando
libres y fáciles intercambios con el ambiente páco-
lógico. En cuanto a la figura 15, representa a una
persona estructurada de modo más complejo: en
tanto las células pl y p; están íntimamente conec-
tadas, un límite impermeable separa a las células
pz y pg; c, como si estuviera disociada del resto de
la persona, es poco o nada accesible para las demás
regiones; la célula de trama cruzada, debido a la
turgencia de su superficie, es impermeable para to-
da: influencia, mientras que el área punteada puede
ser fichente influida, y la célula p4 está remota-
mente eonectada con pl, P2 y Ps- La figura 16, POT
su parte, representa un ambiente psicológico de
compleja estructura.
Figura 15
Se debe tener en cuenta que estos dibujos repre-
sentan situaciones momentáneas, en las que no em.
te nada fijo o estático: se hallan en constante cam.
bio, resultante de la acción de las fuerzas dinámi.
cas. En consecuencia, es imposible caracterizar de
guno: un límite firme puede disolverse súbitamente
y un límite débil, tomarse fuerte; regiones muy
apartadas pueden aproximarse; un medio rigido pue.
de ablandarse en tanto uno flexible se endurece; ín-
cluso el número de regiones puede aumentar o dis.
minuir en cada instante. Así, dado el permanente
cambio de la realidad psicológica, las representa.
ciones espaciales se vuelven continuamente anacró-
nicas. Lewin no hace demasiado hincapié en los
rasgos fijos, los hábitos rígidos u otras constantes
de la personalidad, pues tales conceptos son carac.
terísticos del pensamiento aristotélico, que Lewin
deplora (19353, capítulo I).
CANTIDAD DE REGION ES
La cantidad de regiones existentes en el espacio
vital es determinada por la cantidad de hechos psi-
cológicos diferenciados que existen en un momento
dado. Por ejemplo, cuando los hechos presentes son
tan sólo dos, la persona y el ambiente, hay sólo dos
regiones en el espacio vital; si el ambiente contiene
dos hechos, por ejemplo, el del juego y el del tra-
bajo, debe ser dividido en un área de juego y una
de trabajo. Si, en cambio, contiene diversas clases
de hechos de juego, por ejemplo, el hecho de jugar
al fútbol, el de jugar al ajedrez y el lanzar dardos,
el área de juego debe ser dividida en tantas subre-
giones como hechos —diferenciados— de juego exis-
ten; asimismo, puede haber diferentes clases de he-
chos de trabajo, cada uno de los cuales tendrá su
propia región diferenciada. Si para la persona es
indistinto jugar al fútbol, al ajedrez o lanzar flechaS,
siempre que se trate de jugar, existirá sólo un área
de juego, no tres. En otros casos, como el de la
persona dominada por el terror, la totalidad del am-
biente psicológico puede ser colmada con ese solo
hecho, el del terror, y es posible que el resto de los
hechos desaparezca, dejando así un ambiente per-
fectamente homogéneo; luego, a medida que la per-
sona, gradualmente, recupere su serenidad, podl'á
advertir que una parte de su ambiente le ofrece se-
guridad: será entonces cuando el ambiente estará
diferenciado en un área segura y otra peligrosa. En
resumen, siempre que un nuevo hecho adviene. “¡fa
nueva región se diferencia en el interior del eSPaC‘O
vital; siempre que un hecho desaparece o se fuyde
con otro, una región desaparece; cada hecho PSÏCO'
lógico está coordinado con una región PSK’OIÓg‘ca'
 LAs GRANDES TEORÍAS DE LA PERSONALIDAD
La cantidad de regiones de la persona es asirnis-
mo determinada por la cantidad de hechos perso-
nales existentes: si el hecho de sentir hambre es el
único que existe, la esfera personal interna ha de
consistir en sólo una región; si, en cambio, al hecho
del hambre se suma la necesidad de concluir un de-
terminado trabajo, la región personal interna será
dividida en dos regiones.
Según veremos luego, los hechos principales de
la región personal interna reciben el nombre de
necesidades, en tanto los del ambiente psicológico
son denominados valencias. Cada necesidad ocupa
una célula diferenciada dentro de la región perso-
nal interna; cada valencia, una región diferenciada
en el ambiente psicológico.
LA PERSONA EN EL AMBIENTE
Anteriormente, al considerar la ubicación de la
persona en el ambiente, señalamos que, en tanto
los dos límites no se toquen, el lugar preciso asig-
nado al circulo dentro de la elipse carece de im-
portancia. No obstante, ello es cierto sólo cuando
se trata de un ambiente no diferenciado, homogé-
neo, en el que todos los hechos se ubican dentro
de una misma región, es decir, son idénticos. Tan
pronto como el ambiente se diferencia en regiones
limitadas, la ubicación del círculo adquiere gran im-
portancia, ya que los hechos de la región ——sea cual
fuere— en la que esté situado estarán más próxi-
mos a la persona, y ejercerán sobre ella mayor in-
fluencia que los de cualquier otra región. En con-
secuencia, para alcanzar la comprensión de una
situación psicológica concreta es necesario saber en
qué punto del ambiente psicológico está ubicada la
persona: aunque físicamente puede estar sentada
en un pupitre del aula escolar, psicológicamente
Puede haber reiniciado el juego de un partido de
fútbol en la cancha y, en tanto algunos hechos exis-
tentes en el aula —por ejemplo, lo que el maestro
está diciendo— pueden no afectarlo en absoluto,
otros —un mensaje de la niña sentada en el banco
VGCÍnO—, pueden fácilmente distraer su pensamien-
to del partido de fútbol.
LOCOMOCION Y COMUNICACION
La .forma en que las regiones constitutivas del
espacio vital se intercomunican representa el grado
de la mutua influencia o accesibilidad real. ¿Có-
mo, exactamente, se manifiesta tal influencia o ac-
cesibilidad? En el caso del niño, accesible para el
mensaje de su compañera e inaccesible para
lo que
el maestro dice; accesibilidad significa mayor dispo-
SlClón para aproximarse a la región de la niña que
a la del maestro: cuando su compañera
ejecuta la
187
acción de entregarle la nota, el niño puede aban-
donar la región del fútbol e ingresar en la región
de ella; ha realizado lo que Lewin denomina loco-
moción. Dos regiones están íntimamente conecta-
das, son accesibles, cada una respecto de la otra,
y se influyen mutuamente, cuando la locomoción
entre ambas puede ser llevada a cabo con facilidad.
La realización de una locomoción en el ambiente
psicológico no implica el movimiento físico de la
persona a través del espacio; de hecho, casi ninguna
de las locomociones que interesan al psicólogo in-
cluye sino escaso movimiento fisico. Existen mu-
chos tipos de locomociones: por ejemplo, las socia-
les, como ingresar en un club, las vacacionales, co-
mo ser promovido, las intelectuales, como resolver
un problema, etcétera.
Según vemos, en el hecho de que el ambiente
psicológico constituye una región en la que es po-
sible la locomoción, radica una de sus principales
propiedades: “Todo puede ser encarado como un
ambiente dentro del cual, hacia el cual, o alejándo-
se del cual, la persona en su conjunto puede ejecu-
tar locomociones” (Lewin, 1963a, pág. 167). Al reali-
zar una locomoción, la persona recorre un camino en
e] ambiente, cuya dirección y las regiones que atra-
viesa, están determinadas, en parte, por la resisten-
cia de los límites y la fluidez de dichas regiones y,
en parte, por factores dinámicos que aún no hemos
considerado.
Así, pues, la influencia mutua existente entre cier-
tas regiones ambientales se manifiesta en el grado
de facilidad con que la persona pueda pasar de una
región a otra. ¿La locomoción constituye, también,
una manifestación de la influencia mutua existente
entre determinadas regiones de la persona? Lewin
sostiene que no: “La persona en sí no puede . . .
ser considerada como un medio dentro del cual
un objeto efectúa locomociones de una a otra re-
gión parcial” (1936a, pág. 168). Se dice que las
regiones de la persona se cmnunican entre si: la
región perceptiva se comunica con las células peri-
féricas de la región personal interna, las que a su
vez lo hacen con las células ubicadas más hacia el
centro; las células personales internas no sólo pue-
den comnnicarse entre sí sino, además, con la es-
fera motriz. En cuanto a las regiones que han de
comunicarse entre si y a la dirección que tal oo-
municación debeseguir para ser transmitida a través
de un cierto número de regiones, depende, al menos
parcialmente, de rasgos estructurales, tales como el
grosor de los limites y la naturaleza del medio, y
de factores dinámicos.
Puesto que la locomoción y la comunicación re-
sultan de la interacción de hechos, se dice ue cons-
tituyen acontecimientos: cada hecho, seggn se re-
cordará, es representado por una región; cOnsecuen-
temente, todo acontecimiento representa la interac-
188 CALVIN S. HALL Y GARDNER LINDZEY
ción de dos o más regiones. Lewin afirma que de-
rivar un acontecimiento del e9pacio vital, una loco-
moción o una comunicación, por ejemplo,
requiere
atender a tres principios. El primero, denommado
principio de “relacionalídad”, señala que todo acon-
tecimiento resulta, siempre, de la interacción entre
dos o más hechos: un hecho aislado no puede ori-
ginar un acontecimiento; se necesitan por lo menos
dos hechos, la persona y el ambiente, por ejemplo,
para que exista algún tipo de locomoción. De acuer-
do con el segundo principio, denominado de “con-
cretez”, sólo están en condiciones de producir efec-
tos los hechos concretos, es decir, los que realmente
existen en el e8pacio vital; los hechos potenciales o
posibles, es decir, los que eventualmente pueden
existir en el futuro pero no existen en el momento
presente, no están en condiciones de ser causa
de
acontecimientos presentes. Estrechamente relacio-
nado 'con éste, el tercer principio, denominado
contemporaneídad, establece que sólo los de
hechos
presentes pueden producir la conducta presente;
los que, si bien existieron en el pasado, no subsis-
ten en el presente, no pueden influir sobre
éste.
En cuanto a los. hechos de la infancia y la
niñez,
nada tienen que ver con la' conducta adulta a“ menos
que hayan logrado mantener algún tipo de existen-
cia a través de los años intermedios (Lewin, 1936a,
págs. 18-36).
REESTRUCTURACION DEL ESPACIO VITAL
La locomoción y la comunicación no agotan las
posibilidades de existencia de acontecimientos re-
sultantes del encuentro de dos hechos (regiones);
caben otras consecuencias: el número de regiones
puede aumentar o disminuir, según se agreguen
nuevos hechos al espacio vital o se sustraigan de él
hechos antiguos; la relativa posición recíproca de
las regiones puede sufrir alteración —dos regiones
muy distantes pueden aproximarse o dos muy pró-
ximas, distanciarse—; es posible, asimismo,
que se
produzcan cambios en los límites —un límite per-
meable, por ejemplo, puede tomarse firme, uno
muy
fuerte puede volverse débil—; finalmente, puede
haber modificaciones de las cualidades dela super-
ficie de las regiones, a saber, el endurecimiento
de
una región fluida o el relajamiento de una
rígida.
os estos cambios estructurales o acontecimientos
pueden ser agrupados en el rubro general
nado reestructuración del espacio denomi-
1951, pág. 251). vital
l (Lewin,
NIVELES DE REALIDAD
Hasta aquí, nuestra exposición
estructurales de Lewin no de los conceptos
ha requerido
sentaciones espaciales bldimensionales. sino re rc-
Sin em
go, una representación completa del espacio vital
requiere una tercera dimensión, coordinada con e]
concepto de grados de realidad e irrealidad: en tan-
to la realidad consiste en una verdadera locomo.
ción, la irrealidad constituye una locomoción ima.
ginaria. Entre la realidad y la imaginación pura
existen varios grados o niveles; un ejemplo: una
persona puede ingresar en un club, cambiar de tra.
bajo, resolver un problema, o planear hacerlo, o
bien tener ensueños acerca de ello; planear o pensar
constituye un nivel intermedio
entre, elpura,
ción, el más realista, y el de la fantasra
de ejecu.
tota].
mente carente de realidad.
En general, la facilidad de las locomociones au-
menta a medida que se asciende en la escala de la
irrealidad; los límites se vuelven cada vez menos
firmm y las cualidades de la superficie de las re-
giones, más fluidas.
Según Lewin, el concepto de niveles de realidad
se aplica no sólo a la estructura del ambiente sino
también a la de la persona y, si bien no elabora
este punto de vista, al parecer supone que las comu-
nicaciones entre las regiones de la persona pueden
ser más o menos realistas; por ejemplo, una célula
personal interna puede afectar real o imaginaria-
mente a la región motriz; una persona puede decir
francamente lo que piensa o sólo tener la ilusión
de que lo hace.
LA DIMENSION TIEMPO O PERSPECTIVA
Aunque según el principio de contemporaneidad,
es imposible que el pasado o el
futuro afecten la
conducta presente, las actitudes,
y los pensamientos de una personalos sentimientos
acerca del pa-
sado y el futuro pueden ejercer considerable
cia influen-
sobre aquélla; sus esperanzas
pueden ser para una persona respecto del futuro
tantes que las penalidades del
mucho más impor-
presente. Así como
es posible que la espera del porvenir
de los padecimientos del momento, atenúe el peso
asi también las
sombras del pasado pueden oscurecer el presente;
en consecuencia, la representación
de contener tanto el pasado como del presente ha
lógicos (Lewin, 1951, pág. 53-56), el futuro psico-
extensa o breve, definida o difusa,
dimensión ésta
cuya estructura
PHBde ser simple o compleja y sus límites, firmes
o débiles.
RESUMEN
Hemos de enumerar aqui los principales conceP"
tos estructurales considerados en esta sección: El
eSpacio vital consiste en la persona rodeada por (Él
ambiente psicológico. A su vez, la persona está. dl‘
r- ferenciada en dos regiones: la peroepflvonmz Y
 LAS GRANDES TEORÍAS DE LA PERSONALIDAD
la personal íaúerna, esta última subdividida en cé—
lulas de dos tipos: periféricas y centrales. También
el ambiente psicológico está diferenciado en regio-
nes. El eSpacio vital está rodeado por la corteza ex-
terna, que forma parte del ambiente objetivo o no
psicológico.
Las regiones de la persona y las del ambiente es-
tán separadas por límites que poseen la propiedad
de permeabilidad. Las regiones del e5pacio vital
están interconectadas de modo tal que un hecho
de una región puede influir sobre un hecho de otra;
cuando existe tal influencia entre dos hechos se
habla de un acontecimiento. En cuanto al grado
de conexión o la amplitud de la influencia entre
regiones, depende tanto de la firmeza de los límites
como del número de regiones intermedias y de las
mmlidades de la superficie de dichas regiones.
Se dice que ciertas regiones del ambiente están
conectadas cuando la persona puede efectuar una
locomoción entre ellas, y que lo están las de la per-
sona cuando pueden comunicarse entre sí.
Otras dos dimensiones importantes del espacio
vital son la de realidad-irrealidad, y la de pasado-
futuro.
189
Lewin representa -define-— los conceptos pre-
cedentes en términos espaciales, a fin de que pue-
dan ser manejados por la rama de 1a matemática
conocida como topología. La topología no se inte-
resa en la forma o el tamaño ni en las magnitudes,
las distancias u otras características convencionales
del espacio; estudia las relaciones espaciales, tales
como “estar incluido en”, “parte-todo”, y “conexión
y desconexión”. En tanto representa t0pológica-
mente sus conceptos estructurales, Lewin denomina
psicología topológíca (193621) a esta parte de su
sistema.
Para representar conceptos dinámicos tales co-
mo dirección, distancia y fuerza, Lewín debió idear
un nuevo tipo de e5pacio, el hodológico, denomi-
nación que derivó de lla hodología o ciencia de los
senderos: un sendero equivale a una locomoción.
Las pr0piedades del esPacio hodológico de Le-
win también se han expresado en gráficos lineales,
en donde cada zona está representada por un pun-
to y los límites entre las zonas, por una línea que
une dichos puntos (Harary, Norman y Cartwright,
1965).
Hemos de encarar ahora la exposición de aquellos
conceptos dinámicos de Lewin cuyo conjunto cons-
tituye lo que su autor llama psicología vectorial.
 CAPÍTULO 2
DINAMICA DE LA PERSONALIDAD
La representación estructural del espacio vital es
como un mapa caminero; así como un buen mapa
caminero contiene toda la información necesaria
para planear cualquier tipo de viaje, una apropiada
representación estructural de la persona y su am-
biente debe incluir todos los hechos, cuyo conoci-
miento es necesario para explicar cualquier clase
posible de conducta. Sin embargo, el mapa cami-
nero no puede indicar cuál será el viaje que un in-
dividuo decidirá emprender; por lo tanto, un cua-
dro detallado del espacio vital no puede anticipar
cuál será la conducta de la persona. Los concep-
tos estructurales o topológicos son incapaces de ex-
plicar, por sí solos, la conducta concreta en una si-
tuación psicológica real; este tipo de comprensión
requiere conceptos dinámicos, entre los que Lewin
destaca, esPecialmente, el de energia, el de tensión,
el de necesidad, el de valencia, y el de fuerza o
vector.
ENERGIA
Lewin comparte con la mayoría de los teóricos
de la personalidad la idea de que la persona es un
complejo sistema de energía. La clase de energía
implicada en el trabajo psicológico es la denomina-
da energía psíquica. Puesto que el carácter de su
teoría es exclusivamente psicológico, Lewin no con-
sidera necesario Encarar la cuestión de la relación
de la energía psíquica con otras clases de energía.
Se libera energía psíquica cuando el sistema psí-
quico (la persona), tras haber caído en un estado
de desequilibrio, procura recobrar el equilibrio. El
desequilibrio es el resultado de un aumento de ten-
sión en una parte del sistema vinculada ‘con el resto
del mismo, tensión resultante de una estimulación
externa o de un cambio interno; cuando la tensión
de las distintas partes del sistema es nuevamente
igualada, la descarga de energía se detiene y el sis-
tema total entra en reposo.
TENSION
La tensión es un estado de la persona o, más
exactamente, un estado de una región personal in-
terna vinculada con otras pertenecientes a la mis-
ma esfera; cuando alude a las prOpiedades dinámi.
cas de una región o células de la esfera personal
interna, Lewin denomina sistema a la región.
La tensión posee dos importantes pr0piedades
conceptuales. Según la primera, el estado de ten.
sión de un sistema particular tiende a equipararse
con la cantidad de tensión existente en los sistemas
circundantes; por ejemplo, si un sistema a está en
un estado de alta tensión y los sistemas circundan-
tes b, c, d, e y f están en un estado de baja tensión
(figura 17), la tensión tenderá a pasar desde a ha-
cia b, c, d, e, y f, hasta ser uniforme en el conjunto
del sistema (figura 18). -
Los medios psicológicos a través de“ los cuales se
uniforma la tensión reciben el nombre de procesos,
por ejemplo, pensar, recordar, sentir, percibir, ac-
Figura 17 Figura 18
tuar, etcétera. Así, la persona que encara la tarea
de resolver un problema experimenta tensión res-
pecto de uno de sus sistemas: a fin de resolver el
problema y reducir la tensión, afronta el proceso
de pensar, que continúa hasta el descubrimiento
de una solución satisfactoria; al llegar ese momen-
ÍO, la persona retorna al estado de equilibrio. Si,
en cambio, la persona intenta recordar un nombre.
el proceso mnémico entra en acción, hasta que, fi
nalmente, el recuerdo acude a la memoria y per-rm-
te el apaciguamiento de la tensión.
una
Si bien la tensión se dirige siempre hacia
condición de equilibrio, esta prepíedad 0011099tual
no a
se aplica sólo al sistema en su conÍunto y
 LAS GRANDES 'rnonías DE LA PERSONALIDAD
todos los sistemas parciales. En efecto, un siste-
ma parcial puede volverse cada vez más tenso en
el transcurso del retorno del sistema total a una
condición de equilibrio; ello ocurre cuando la per-
sona se ve obligada, para resolver un problema, a
dar un rodeo, en cuyo transcurso la tensión puede
aumentar en una de las subregiones aunque even-
tualmente el proceso global restaure el inicial esta-
do de. equilibrio. Por ejemplo, alguien puede asu-
mir una tarea sabiendo que soportará una crecien-
te tensión y previendo, simultáneamente, que el re-
sultado final será un más perfecto equilibrio de
fuerzas.
El estado de equilibrio no implica que el siste-
ma carece de tensión; probablemente, ningún orga-
nismo está en condiciones de alcanzar un estado
completamente libre de tensiones y permanecer vi-
vo: el equilibrio significa la uniformidad de la ten-
sión a lo largo del sistema. total, o bien la neta
circunscripción y el resuelto aislamiento -respecto
de los otros sistemas personales internos— del sub-
sistema que conserva una desproporcionada canti-
dad de tensión (figura 19), el cual puede continuar
Figura 19
segregando durante un período prolongado, y cons-
tituir un reservorio más o menos permanente de
energía. La personalidad admite cierta cantidad
de tales sistemas tensionales que, firmemente segre-
gfildos, proveen de un continuo suplemento de ener-
gla para la Operación de los procesos psicológicos.
La persona que ha establecido su equilibrio en
un alto nivel tensional difiere apreciablemente de
la que lo ha establecido en un nivel bajo; en el pri-
mer caso, será mayor la presión sobre lo motor, en
cuya dirección es probable que exista una continua
afluencia de energía: la actividad de esta persona
será cuantiosa, difusa e incesante.
Hemos
la expuesto la primera propiedad conceptual
la segunda consiste en ejercer presión
So(i) re tensrón}
los limites del sistema: si el límite es
particu-
191
larmente firme, la difusión de la tensión de un sis-
tema sobre los adyacentes será impedida; si, en
cambio, el límite es débil, la tensión pasará con ra-
pidez de un sistema a los otros. Por lo general, un
sistema tensional particular comparte sus limites
con varios de los otros; en tales casos, la resistencia
de uno de los sectores del limite puede ser más dé-
bil que la de otros y, en consecuencia, la tensión se
transmitirá más libremente en ciertas direcciones
que en otras. En suma, la comunicación dinámica
entre los sistemas es una condición variable; por
ejemplo, el sistema tensional a puede estar en es-
trecha comunicación con el sistema tensional b, de
modo tal que los intercambios de energia sean lle-
vados a cabo con facilidad y, en cambio, estar re-
motamente conectado con los sistemas c, d, e y f,
de modo que resulte dificil la realización de los
intercambios de energía (figura 20).
fl
0.9 19:
Figura 21
Desde el punto de vista dinámico, un limite es
una zona de resistencia a una barrera que, como
tal, corresponde a fuerzas restrictivas. ¿Posee el
límite, de por si, la pr0piedad de ser un sistema
tensional? lewin cree que no; considera más facti-
ble que la fuerza ejercida en la región del limite
de a contra la fuerza generada dentro de a esté de-
terminada por estados de tensión de los sistemas
circundantes; en efecto, la fuerza opuesta es, en rea-
lidad, la tensión ejercida sobre el límite por los sis-
temas adyacentes (figura 21).
NECESIDAD
Tanto el aumento de tensión como la liberación
de energía en determinada región personal interna,
son originados por la aparición de una necesi-
dad, que constituye un estado fisiológico, como el
hambre, la sed o el sexo; o el deseo de algo, como
un empleo o un cónyuge; o bien la intención de
hacer algo, como completar una tarea o cumplir una
orden. Así, pues, el de necesidad es un concepto
 192 CALVIN S. HALL Y CABDNEB LINDZEY
motivacional equivalente a términos tales como mo-
tivo, deseo, impulso y apremio.
Lewin se abstiene de considerar sistemáticamen-
te la naturaleza, la fuente, la cantidad y las clases
de necesidades debido a que el concepto no lo
satisface; advierte que, eventualmente, el término
necesidad será eliminado de la psicología en favor
de un concepto más aprOpiado, más observable y
mensurable. Tampoco juzga necesario presentar,
como tantos psicólogos, una lista de necesidades,
puesto que, en primer lugar, resultaría casi inter-
minable y, en segundo lugar, lo único que en ver-
dad importa respecto de la descripción de la reali-
dad psicológica es la representación de las necesi-
dades que positivamente ¡existen en la situación
momentánea: -Estas necesidades son las únicas que
producen efectos: si bien cabe, en un nivel abstrac-
to, afirmar que todo el mundo es capaz de sentir
hambre, dicho impulso no ha de ser considerado
smo cuando realmente perturba el equilibrio de
una persona. . win rechaza tal posibilidad: la tensión que presio-
El carácter extremadamente pluralista de la con-
cepción de las necesidades de__Lewin, resulta evi-
denteí hay tantas necesidades como deseos especí-
ficos y discernibles; es posible experimentar la ne-
cesidad de un excepcional tipo de carne que sólo
se sirve en un determinado restaurante, o la de es-
cuchar un movimiento particular de una sinfonía
de Sibelius ejecutado por una cierta orquesta. Le-
win no intenta reducir la cantidad de necesidades
específicas a una necesidad general porque, según
afirma :
El problema de la aparición de las necesidades
se ubica en "el punto de cruce de la antropología
cultural, la psicología del desarrollo y la psico-_
logia de la motivación; su investigación ha sido
entorpecida por prematuros intentos especulati-
vos de sistematizar las necesidades según unas
pocas categorias (1951, pág. 280).
y,
Cada necesidad constituye un hecho concreto
a menosque proceda a describirla en todos sus de-
talles y peculiaridades, resultará imposible com-
prender la auténtica realidad psicológica.
AI referirse a las necesidades, Lewin sostiene que
se pueden distinguir tres estados: uno de hambre,
uno de saciedad y uno de sobresaturación, que “co-
rresponden a las valenCias positiva, neutral y 'nega-
tiva de las regiones de actividad relacionadas con
una necesidad particular” (1951; pág. 282): sobre-
saturación significa que el objeto o la actividad ini-
cialmente deSeados han‘ llegado a ser desagradables
a lo largo de su prolongada experiencia, ya que el
hartazgo y
' cosa-F4 "produce
exceso —-"—de cualquier
- -' y pende, asimismo,'de factores ajenos?!ue
disgusto. .
Lewin distingue, asimismo, entre necesidades y
cuasi necesidades: en tanto la necesidad obedece
a algún estado interno, como el hambre, la cuasi ne-
cesidad equivale a una intención eSpecífíca, como
la de satisfacer el hambre comiendo en un restan.
rante particular; según él, las necesidades de la
persona están, en gran medida, determinadas por
factores sociales (1951, pág. 289).
TENSION Y ACCION MOTRIZ
Hasta aquí, hemos considerado fundamentalmen.
te la dinámica interna de los sistemas tensionales, es
decir, la interdependencia y la comunicación, de
carácter dinámico entre los sistemas. ¿Qué relación
existe entre la tensión y la acción? Se podria su-
poner que el resultado directo del flujo de energía
de una región personal interna al ámbito motor se-
rá una locomoción psicológica. Sin embargo, Le-
na el límite externo de la persona no está en con-
diciones de producir una locomoción. Por lo tanto,
en lugar de vincular directamente la necesidad o
la tensión con la acción por medio de lo motor,
Lewin liga la necesidad a ciertas prepiedades del
ambiente, las cuales determinan el tipo de locomo-
ción que ha de ocurrir. Se trata de una forma muy
ingeniosa de concretar la motivación con la con-
ducta, pr0pósito cuya concreción requiere dos con-
ceptos adicionales: el de valencia y el de fuerza.
VALENCIA
Es una pr0piedad conceptual de una región del
ambiente psicológico que consiste en el valor que
esa región posee para la persona. Existen dos tí-
pos de valor, el positivo y el negativo: en tanto la
región de valor positivo es aquella que contiene un
objetivo capaz de reducir la tens-ión si la persona
ingresa en ella —para una persona hambrienta, pOr
ejemplo, la valencia de una región que contenga
alimentos será positiva (figura 22)—, la región de
valor negativo es aquella capaz de aumentar la ten-
sión —p'ara la persona que teme a los perros, Por
con-
ejemplo, la valencia de cualquier región que va-
tenga un perro será negativa (figura 23)—-; 138
lencias positivas atraen y las negativas repelem
Toda valencia está coordinada con una necesi-
dad, es decir, que el valor positivo o negativo de
direc-
una región particular del ambiente depende “e”
tamente de un sistema en estado de tensión- Las 0‘"
cesidades imparten valores al ambiente, al que,V
ganizan según una red de regiones atractivas. 59’
pelentes; esta red de valencias, sin embargo,
no entraÍ:
 LAS GRANDES TEORÍAS DE LA PERSONALIDAD
Alimento
+
Figura 22 Figura 23
en el marco de las leyes psicológicas: sin duda, la
presencia o la ausencia de los objetos necesitados
—-—en sí mismos— desempeña un importante papel
en la estructuración del ambiente psic'ológ'ico; el
hecho de que el alimento esté presente y sea reco-
nocible, Ia clase y la cantidad de éste, la posibilidad
de conseguirlo y su proximidad respecto de los ob-
jetos que poseen valencias negativas, son, todos, fac-
tores no psicológicos que, para la persona hambrien-
ta, influyen en la determinación de la valencia de
una región determinada.
l
Una valencia es una cantidad variable, débil,
mediana o fuerte, cuyo poder depende de la fuerza
de la necesidad más la de todos los factores no psi-
cológicos ya mencionados. La valencia no es, sin
embargo, una fuerza; aun cuando conduce a la per-
sona a través de su ambiente psicológico, no pro-
porciona la fuerza motivadora necesaria para la
locomoción. Según hemos visto, tampoco un siste-
ma en estado de tensión produce locomoción, y, en
consecuencia, se requiere otro concepto, el de fuer-
za o vector.
FUERZA O VECTOB
Siempre que una fuerza suficientemente podero-
sa actúa sobre la persona, se produce una locomo-
ción. Aunque coordinada con la necesidad, la fuer-
za no constituye una tensión, pues existe en el am—
biente psicológico, mientras que la tensión es una
Propiedad de un sistema personal interno.
Las tres propiedades conceptuales de la fuerza:
dirección, potencia y punto de aplicación, están ma-
temáticamente representadas por el vector: la di-
rección del vector representa la de la fuerza,
su
longitud representa la potencia, y el lugar preciso
en el Que la punta de la flecha toca el linde externo
de la persona representa el punto de
aplicación. El
vector es dibujado, siempre, en el exterior
de la
persona (figura 24), nunca en su interior, porque
es fuerzas psicológicas 'son propiedades del
biente, no de la persona. am-
Si tan sólo un vector (fuerza) actúa sobre la
per-
Sena, habrá una locomoción o una tendencia en
¡rección
la
del vector; si, en cambio, la empujan dos
193
Figura 24
o más veCtores en varias y diferentes direcciones,
la locomoción resultante será el producto del total
de las fuerzas.
Podemos ver, ahora, la relación existente entre
valencia y vector: la región que posee valencia po-
sitiva es aquella hacia la cual van las fuerzas que
actúan sobre, la persona; a la inversa,“ la región
que posee valencia negativa es aquella de la que
los vectores se alejan en dirección opuesta; es decir,
la dirección del vector está directamente determi-
nada por la ubicación de la región, ya sea positiva
o negativa su valencia, y su potencia está relacio-
nada con la de la valencia, con la distancia psicoló-
gica entre la persona y la valencia, y con la potencia
relativa de las otras valencias.
Cabe observar, entre paréntesis, que el concepto
de necesidad es aquel con el cual se coordinan to-
dos los otros constructos dinámicos: la necesidad
libera energía, aumenta la tensión, imparte valor
y crea fuerza; constituye el concepto centra] o nu-
clear de Lewin, en torno del cual agrupa los res-
tantes.
LOCOMOCION
Estamos ahora en condiciones de representar el
trayecto específico que una persona debe recorrer
a través del ambiente psicológico. Por ejemplo, un
niño pasa ante una bombonería, contempla la vi-
driera y desea una golosina; la aparición del dulce
despierta la necesidad, la que, a su vez, libera ener-
gía y, al hacerlo, suscita tensión en una región per-
sonal interna (el sistema que desea el dulce); con-
fiere una valencia positiva a la región en la que se
ubica la golosina y crea una fuerza que empuja al
niño hacia ella. Ahora bien, el niño puede entrar
en el negocio y comprar la golosina; tal situación
es representable mediante la figura 25. Suponga-
mos, sin embargo, que el niño no tiene dinero; en
tal caso, será infranqueable la barrera existente en-
tre él y el dulce al que ha de acercarse tanto como
le sea posible, quizá apoyando su nariz sobre el
vidrio, sin lograr alcanzarlo (figura 26). Asimismo,
puede decirse: “Si tuviera dinero, podria comprar
194 CALVIN S. HALL Y GABDNEB LINDZEY
Figura 25 Figura 26
alguna golosina; tal vez mamá me dé unas mone-
das”. En otros términos, ha aparecido una nueva
necesidad, o cuasi necesidad: la intención. de ob-
tener dinero de su madre. Esta necesidad, a su vez,
produce una tensión, un vector y una valencia, re-
presentados en la figura 27 : un fino limite ha sido
trazado entre el niño y su madre, suponiendo que
regresa al hogar y le pide dinero; otro límite, igual-
mente fino, entre la madre y la golosina, representa
el esfuerzo requerido para volver al negocio y reali-
zar la compra; en suma, el niño se mueve hacia el
caramelo por intermedio de su madre. Si, en cam-
bio, ésta rehúsa darle dinero, el niño puede pensar
en pedirlo prestado a un amigo y, en tal caso, la
región que incluye a la madre estará rodeada por
una barrera impenetrable; el nuevo trayecto que
conduce hacia la golosina atraviesa la región que
contiene al amigo (figura 28).
Esta representación tcpológica podria complicar-
se infinitamente introduciendo más regiones am-
bientales, límites de diversos grados de firmeza y
f“
M adre
@,T__-+.___
Dinero
q del sistema a a través de todos los otros sistemas,
Figura 27 Figura 28
necesidades adicionales con sus coordinados siste-
mas tensionales, valencias y vectores. En general,
es posible afirmar que toda la locomoción, puede
ser totalmente eXplicada mediante los conceptos de
necesidad, tensión, fuerza, valencia, barrera, las
pr0piedades del medio, la dimensión realidad-irrea-
lidad y la perSpectiva temporal.
BEESTRUCI‘URACION DINAMICA
DEL AMBIENTE PSICOLOGICO
La dinámica del ambiente psicológico puede cam-
biar de cuatro modos diferentes: 1) el valor de la
región variará, por ejemplo, cuantitativamente, des-
de menos positivo a más positivo, o cualitativamen.
te, desde positivo a negativo; nuevas valencias
pueden aparecer y desaparecer otras, viejas; 2) los
vectores pueden modificar su intensidad o su direc.
ción, o ambos aspectos; 3) los limites pueden for.
talecerse o debilitarse, aparecer o desaparecer,
y
4) las propiedades materiales de una región, su
fluidez o rigidez, por ejemplo, pueden sufrir alte.
ración.
La reestructuración del ambiente psicológico, por
lo tanto, es factible como resultado de cambios en
los sistemas tensionales de la persona, o bien como
producto de una locomoción o de procesos cogniti.
vos; la reestructuración cognoscitiva aparece cuan-
do la persona descubre una nueva forma de resol-
ver un problema (insight), recuerda algo que había
olvidado o percibe algo acerca de su ambiente que
antes no había advertido. Asimismo, es posible que
la reestructuración resulte de la intrusión de facto-
res extraños, procedentes de la corteza externa, en
el ambiente psicológico.
RETORNO AL EQUILIBRIO
El fin último de todo proceso psicológico, o sea,
hacer volver a la persona a un estado de equilibrio.
puede ser alcanzado de diversas maneras, según el
proceso particular. Si bien algunos de estos procesos
han sido ya descriptos, una nueva enumeración de
todos ellos puede resultar útil.
El desequilibrio es definido como un estado de
desigual tensión entre los diversos sistema-s de la
persona. Para plantearlo sencillamente, supondre-
mos que un sistema personal interno se halla en
estado de elevada tensión en tanto el nivel tensional
de los restantes es bajo; uno de los medios para
alcanzar el equilibrio es la difusión de la tensión
hasta lograr un nivel tensional uniforme en el con-
junto de la esfera personal interna. En este caso,
si la energía de la esfera personal interna no se
pierde, el resultado de la difusión será la elevación
del nivel tensional de todo el sistema y el aumento
de la presión sobre el límite existente entre el eS-
trato personal interno y el estrato perceptivomotor;
si, además, este proceso se repite una y otra V01,
habrá una acumulación de tensión en la esfera per-
sonal interna. En tales. condiciones, se dice que e
sujeto se halla en un estado de gran tensión interna.
En el momento en que el limite de la region
Pets;
nal interna ya no pueda resistir la P113516", tend
lugar una súbita irrupción de energía en lo motor,
que ha de Producir una conducta exaltada; ésta
una 935
peI‘SOn
la explicación de lo que ocurre cuando
sufre un acceso de ira o un arrebato.
 LAs GRANDES TEORÍAS DE LA PERSONALIDAD
Si el límite entre el sistema personal interno y el
área perceptivomotriz es suficientemente permeable,
la tensión puede ser disipada mediante la incesante
actividad, que constituye un modo bastante primi-
tivo de reducir la tensión, muy común durante la
infancia; por ejemplo, a medida que aumenta el
hambre del bebé, aumenta su inquietud, que con-
tribuye a aliviar la tensión.
Entre los métodos aptos para el retorno al estado
de equilibrio, el predominante consiste en la eje—
cución de una locomoción adecuada en el ambiente
psicológico, es decir, una locomoción capaz de con-
ducir a la persona hacia la región del objetivo sa-
tisfactorio. Por ejemplo, el estado de tensión que
una persona padece a causa de su circunstancial
desocupación desaparecerá inmediatamente cuando
consiga un empleo. En casos como éste, los procesos
perceptivos y motores sirven al logro del alivio de
la tensión. Naturalrnente, es posible que la conse-
cución del fin deseado exija una reestructuración
del ambiente, la que a su vez puede implicar com—
plejos y —en función del tiempo que insumen—
largos procesos cognitivos: un hombre que a3pira
a ser presidente de un país empleará años, proba-
blemente, controlando el ambiente, antes de obtener
éxito, o no lo obtendrá nunca, y quedará sumido
en un estado de permanente desequilibrio.
La tensión puede ser reducida, y restaurado el
equilibrio mediante una locomoción sustitutiva, pro-
195
ceso éste que requiere la existencia de dos nece-
sidades íntimamente interdependientes, de modo
que la satisfacción de una de ellas descargue la
tensión del otro sistema de necesidad. Posterior-
mente, en otra sección de este volumen, ampliare-
mos nuestra exposición al respecto.
Finalmente, la tensión puede ser reducida me-
diante locomociones puramente imaginarias. Una
persona que se imagina realizando una difícil ha-
zaña, o bien ocupando una posición privilegiada,
obtiene cierta satisfacción vicaria de la mera enso—
ñación del éxito. Incluso dÍSponemos de ensueños
prefabricados en forma de novelas, piezas teatrales
y películas cinematográficas.
RESUMEN
En esta sección hemos expuesto y comentado los
principales conceptos dinámicos de Lewín: los de
necesidad, de energía psíquica, de tensión, de fuerza
o vector, y de valencia. Tales constructos dinámicos
determinan, junto con los constructos estructurales
previamente examinados, las locomociones eSpecífi-
cas del individuo y las formas en que éste estruc-
tura su ambiente. A su vez, las locomociones y las
reestructuraciones sirven para la reducción de la
tensión mediante la satisfacción de las necesidades.
 CAPÍTULO 3
" .DESARROLLO DE LA PERSONALIDAD
Si bien Lewin no rechaza la idea de que la he-
rencia y ]a maduración desempeñan un papel en
el desarrollo, en ninguno de sus escritos considera
en detalle su posible influencia, ni les asigna lugar
alguno en sus representaciones conceptuales. Ello
concuerda con su preferencia por una teoría pura-
mente psicológica; puesto que herencia y madura-
ción pertenecen al dominio de los hechos biológicos
y, en consecuencia, están, junto con los fenómenos
fisicos y sociales, fuera del eSpacio vital, Lewin las
ignora. En raras ocasiones, insinúa que los cambios
orgánicos pueden influir --y en efecto lo hacen—
sobre el desarrollo psicológico; cuando considera el
período de la adolescencia, por ejemplo, observa
que los cambios operados tanto en la estructura como
en las funciones corporales ejercen profunda in-
fluencia sobre la estructura psíquica en el sentido
de una incertidumbre y una inestabilidad mayores
(1951, capítulo VI).
Tampoco sustenta una teoría del aprendizaje, al
menos en tanto el significado del término sea el que
habitualmente le confiere la psicología norteameri-
cana; Lewin describe los tipos de cambios que tie-
nen lugar en la conducta, y los adscribe a construc'
tos tales como reestructuración cognitiva, diferen-
ciación, organización, integración y motivación
(1951, capítulo IV).
Es interesante recordar, sin embargo, que con-
sagró sus primeros trabajos experimentales a la
investigación del aprendizaje por asociación; la fre-
cuencia de la repetición y la contigüidad de las
palabras-estímulo que posibilitan la asociación, eran
consideradas, por entonces, factores determinan-
tes del aprendizaje. Lewin descubrió, no obstan-
te, que el establecimiento de una conexión entre
los items destinados a ser asociados, requiere la
pertenencia de todos ellos a un mismo sistema ten-
sional, hallazgo que arroja ciertas dudas sobre la
validez de las teorías asociacionistas del aprendizaje.
A Hflgard se debe una sagaz exposición de esta fase
del trabajo científico de Lewin (1956, capítulo 8).
Por otra parte, Lewin ha escrito un extenso articu-
lo sobre el premio y el castigo (1935a, capítulo IV),
tema acerca del cual sus ideas guardan sólo una
mínima relación con formulaciones hedonistas como
las de la ley del efecto (Thorndike) o las de] prín.
cipio del refuerzo (Hull), ya que no se interesó
en el premio y el castigo en cuanto atañen a la
creación y la desaparición de hábitos, sino en cuanto
constituyen recursos aptos para el control de la con-
ducta en la concreta situación momentánea. Según
su análisis, el premio y el castigo no fijan ni eliminan
las asociaciones, como afirmaba Thorndike: antes
bien, suscitan cambios en los vectores, las valencias
y los límites del ambiente psicológico y en los sis-
temas tensionales de la persona; Lewin reconoce
que el premio y el castigo pueden conducir a una
transformación de la valencia de la cosa en si, pero
ello sólo cuando están incluidos en una situación
de mavor interés.
No debemos dejar de tener en cuenta el hecho
de que Lewin y sus discípulos, especialmente Zei-
garnik (1927), contribuyeron en gran medida a
nuestra comprensión de la memoria al demostrar
que las tareas interrumpidas se recuerdan mejor
que las concluidas. Aun así. todo este trabajo no
configura una teoría del aprendizaje; en tal sentido,
coincidimos con Hilgard, quien analizó las ideas de
Lewin en cuanto atañen a la psicología del apren-
dizaje (1956, capítulo 8) y señaló, precisamente,
que, si bien muchas de sus formulaciones resultan
relevantes para una teoria de esa naturaleza, no
la
constituyen; por otra parte, Lewin jamás pretendió
hacerlo.
CAMBIOS DE LA CONDUCTA
En su importante publicación Regression, retm'
gression and development (1951, capítulo V)
[Re-
gresión, retrogresión y desarrollo], Lewin considera
algunos de los cambios de conducta que ocurren
durante el desarrollo, e intenta luego mostrar cómo
dichos cambios pueden ser representados por medio
de los constructos de la teoría del campo.
Variedad _ .1
Es bastante obvio que, a medida que el indiyiduo
crece, la variedad de sus actividades, sus canelones,
sus necesidades, su información y sus relacrones so-
r
LAS GRANDES TEORÍAS DE LA PERSONALIDAD
ciales aumenta, por lo menos hasta que alcanza
cierta edad, a partir de la cual la versatilidad de su
conducta puede disminuir.
Organización
Con el aumento de la edad, las actividades no sólo
llegan a ser más versátiles; su organización revela,
asimismo, cambios importantes. Asi, una unidad
dada de la conducta despliega creciente compleji-
dad; habitualmente, un niño pequeño mantiene re-
laciones con un solo compañero por vez; un niño
mayor, en cambio, puede mantener relaciones si-
multáneas con varios otros. También la estructura
de la conducta se jerarquiza; por ejemplo, un niño
pequeño suele jugar con cubos sólo por el placer
que obtiene de la actividad; a medida que crece,
en cambio, este juego puede llegar a ser el medio
para alcanzar otros fines, como el deseo de apro-
bación o la necesidad de superar a otro niño. De
igual modo, la conducta puede llegar a ser más
complicada en el sentido de que un niño mayor
está en condiciones de dedicarse a diversas activi-
dades durante un cierto lapso: dibujar y conversar
con un amigo, interrumpir para hacer un mandado
a pedido de su madre, retornar a su dibujo, con-
versar con otro amigo, atender el teléfono, y volver
a dibujar; el niño menor, en cambio, que se distrae
mucho más, hace sólo una cosa por vez y, si es
interrumpido, no se muestra dispuesto a retomarla.
Extensión de las áreas de actividades
El niño mayor tiene más libertad de movimientos
que el bebé; puede hacer cosas de las que éste es
incapaz, por ejemplo, cruzar la calle, ir a la escuela,
visitar amigos; con la edad, el tiempo adquiere ma-
yores dimensiones. El niño pequeño es fundamental-
mente una criatura del presente; para él el futuro
no existe y, hasta cierto punto, tampoco el pasado.
A medida que crece, comienza a pensar acerca del
Pasado, a hacer planes para el futuro, y a ver el
presente como un segmento temporal más amplio.
Interdependencia de la conducta
La observación común muestra que la conducta
81 niño comprende reacciones difusas de todo el
cI'mrpo. Esta conducta, según Lewin, constituye un
elemplo de interdependencia simple, es decir, un
estado no diferenciado. Con la creciente madurez,
se produce, en la actividad
masiva, la diferenciación
e Ciertas formas, eSpecializadas e independientes,
de acción; la simple unidad de la conducta infantil
197
da paso a una pluralidad de acciones. Si bien es
cierto que, cuando las acciones independientes lle-
gan a estar jerárquicamente organizadas tiene lugar
cierta integración, sólo por medio de lo que Lewin
ha denominado interdependencia “organizacional”,
se logra la integración real. Ia interdependencia
organizacional consiste en la combinación e inte-
gración de actividades o necesidades diferenciales
en una amplia totalidad: el hecho de tocar el piano,
construir una casita de juguete y escribir un cuento
implica operar la reunión de una cantidad de acti-
vidades separadas. Según señala Lewin, a medida
que el niño crece, la actividad masiva disminuye,
la organización jerárquica aumenta y el grado de
unidad, basado sobre la interdependencia organiza-
cional, fluctúa.
Grado de realismo
A medida que crece, la persona se orienta, habi-
tualmente, cada vez más hacia la realidad; el niño
pequeño no discierne fácilmente entre lo real y lo
imaginario y, en tanto no ha aprendido tal discerni-
miento, no está en condiciones de desarrollar un
sentido de la realidad.
CONCEPTOS EVOLUTIVOS
Tras su exposición de algunos de los principales
cambios que ocurren durante el desarrollo —la
variedad, la complejidad, la extensión, la organiza-
ción, la integración y el realismo—, Levvín procede
a conceptualizarlos, y puesto que conducta y des-
arrollo son considerados, ambos, funciones de los
mismos factores estructurales y dinámicos (Lewin,
1951, pág. 238), emplea, aqui, los constructos pre-
viamente examinados en este volumen.
Diferenciación
Aplicable a todos los aspectos del eSpacio vital,
éste es uno de los conceptos clave de la teoría le-
winiana del desarrollo de la personalidad. Según su
definición, constituye el aumento del número de
partes de un todo; el número de regiones de la
esfera personal interna, por ejemplo, aumenta con
la edad. Si se observa la figura 29 se comprobará
que los sistemas tensionales diferenciados del adul-
to son más numerosos que los del niño. De modo
similar, con el aumento de la edad y la madurez
el ambiente psicológico se vuelve cada vez más
diferenciado: tanto la dimensión temporal, en la que
se disciernen el pasado remoto, el pasado reciente,
el presente, el futuro próximo y el futuro distante,
198 CALVIN S. HALL Y GARDNER LINDZEY

un estado de igualdad tensional entre ambos SiSte.

mas y, de modo similar, si el nivel de tensión de b
es elevado, la energía fluirá hacia a; la influencia
es mutua y recíproca. Tal es, al parecer, la clase
de relación que existe entre los sistemas tensionales
del bebé; la perturbación de una región se
Propaga
a las otras regiones de la esfera personal interna
Niño produce, a través del aparato motor, una difusa
descarga masiva: la inquietud del bebé hambriento
Figura 29 es general.
Según parece, a medida que el bebé madura, la
como la dimensión realidad-irrealidad. influencia existente entre los sistemas tensionales
El individuo
adulto aprende no sólo a distinguir vecinos pierde su carácter mutuo y recíproco; en
lo verdadero
de lo falso, sino también los diversos lugar de la interdependencia simple se establece
grados de po-
s:bilidad y probabilidad. _ una relación del tipo de la de director y dirigido,
El sistema tensional a dirige al sistema tensional b
Prepiedades de los límites de una manera tal que permita a a descargar su
tensión sin que necesariamente se produzca iguala-
Es obvio que la mayor diferenciación ción final alguna entre ambos. La manera en que
de la per-
sona y del ¡ambiente psicológico una región personal interna puede subordinar lo mo-
representa un
aumento del número de limites,
los cuales, sin em- tor a sus objetivos, y su posibilidad de regular y
bargo, no son todos iguales: su fuerza varía. En controlar lo que ha de ser percibido, constituyen
general, los limites del niño son
menos firmes que ejemplos simples de tai interdependencia organi-
los del adulto; el límite entre el niño
y su ambiente zacional.
psicológico, por ejemplo, es más débil que
el exis- Por otra parte, la interdependencia organizacional
tente entre el adulto y el suyo. Ello explica
el hecho no implica la difusión de la
de que el niño, más sujeto a la influencia ambiental, tensión, de una región
pueda descargar sus tensiones internas más fácil— a otra, sobre la sola base dela proximidad: la selec-
mente que el adulto: el niño es, en mayor grado, tividad se desarrolla de modo tal que los sistemas
parte de su ambiente; de hecho, durante las prime- distantes entre si pueden dominarse o dirigirse unos
ras semanas de vida puede no existir, virtualmente, a otros; es posible que llegue a establecer toda
limite alguno entre el bebé y su. ambiente psico- una jerarquía de relaciones dominantes-subordina-
lógico. Debido a la debilidad de los limites en la das, en la que la región a regirá a la región b, ésta
esfera personal interna del niño, una necesidad pue- a la c, y asi sucesivamente. Ello eXplicaria, entre
de ser reemplazada por otra más fácilmente, en su otras cosas, la capacidad de un adulto para orga-
caso, que en el del adulto; los limites de la dimen- nizar y ejecutar un complicado plan de acción, ca-
pacidad que no parece estar al alcance de los niños.
sión realidad-irrealidad y los de la perspectiva tem-
Lewin compara la unidad organizacional de. una
poral presentan similar debilidad, también caracte- persona con
la organización al mando de un solo
ristica de la infancia. jefe: ante la división de esta jefatura en muchas.
la unidad decrece, y aumenta, en cambio, cuando
Integración surge un nuevo jefe central; del mismo modo,
unidad de la persona adulta en 13
Si bien las propiedades de diferenciación y cambio de manera uniforme aumenta lugar de desarrollarse
y disminuye.
de los limites pueden esclarecer diversos hechos del
desarrollo, no explican por qué la organización y la
integración de la conducta aumentan con la edad; ETAPAS DEL DESARROLLO
esta explicación requiere otro concepto, que Lewin
denomina interdependencia organizacional. La com- Lewin no trata este asunto
paración de este concepto con la interdependencia terio, el desarrollo constituye en
detalle; a sufrí“
un proceso connnuo
simple de las regiones contribuirá, probablemente, en el cual es dificil reconocer periodos discretOS-
a su comprensión. Consideremos, por ejemplo, dos Sostiene que alrededor de los tres años se producen
sistemas tensionales vecinos e interdependientes, a importantes cambios evolutivos, seguidos P°r “im
y b: cuando a se halla en estado de elevada tensión, etapa de relativa estabilidad hasta la adolescenqm-
la energia fluye desde a hacia b hasta que se alcanza período de reorganización dinámica que culmma
 LAs GRANDES TEORÍAS DE LA PERSONALIDAD
finalmente en la estabilidad de la edad adulta (1951,
capítulo VI); asimismo, señala que las regiones que
inicialmente llegan a estar diferenciadas en el bebé
son las relacionadas con la alimentación y la elimi-
nación.
Según Lewin, el empleo de una escala de edades
destinada a la descripción del desarrollo no resulta
del todo apropiado para comprender el desarrollo
psicológico; eventualmente, la escala de edades de-
berá ser abandonada en favor de una escala de
grados de diferenciación, de organización, de inte-
gración, etcétera. Por otra parte, la psicología debe
consagrarse a la tarea de descubrir los hechos co-
existentes y dinámicamente relacionados que repre-
sentan las condiciones aptas para el cambio, en el
momento en que éste ocurre; no basta afirmar que
los niños de seis años hacen cosas que no hacen los
de tres: es necesario explicar el cambio mediante
los conceptos de la teoría del campo.
BEGRESION
Toda teoria del desarrollo debe tener en cuenta
el hecho de que, periódicamente, se producen re-
gresiones. Lewin ha hecho importantes contribucio-
nes, tanto teóricas como experimentales, a nuestra
comprensión de las regresiones (1951, capitulo V).
En primer término, establece la distinción entre
retrogresión y regresión: en tanto la retrogresión
alude al retorno hacia una de las primeras formas de
conducta incluidas en la historia vital de la persona,
199
la'regresión implica todo cambio hacia una forma
mas primitiva de conducta, con prescindencia de
si la persona en cuestión se ha comportado alguna
vez, anteriormente, de esa manera. Según las res—
pectivas definiciones de regresión y retrogresión, cl
estudio de la primera resulta mucho más accesible,
puesto que no requiere establecer si la conducta del
caso tuvo lugar realmente en la vida del sujeto,
y permite aplicar las normas de edad ya instituidas
para diversas actividades. Por ejemplo, si los niños
de dos años de edad juegan de cierto modo con sus
juguetes y los de cuatro lo hacen de otro, es posible
intentar determinar en qué condiciones regresarán
los de cuatro años al nivel de juego de los de dos;
tal tipo de experimentos ha sido realizado por Lewin
y sus colaboradores, quienes comprobaron que la
frustración es uno de los factores que producen re-
gresión (Barker, Dembo y Lewin, 1941).
RESUMEN
En su análisis teórico del desarrollo, Lewm em-
plea conceptos del campo, como los de diferencia-
ción, cambios en las condiciones de los límites.
organización, e integración. En general, se puede
afirmar que, con la madurez, aumentan la diferen-
ciación —tanto de la persona como del ambiente
psicológico—, la firmeza de los limites, y la com—
plejidad de la red de relaciones jerárquicas y selec-
tivas entre los sistemas tensionales. Para Lewin, el
desarrollo de la conducta es una función de la per-
sona y del ambiente psicológico.
 CAPÍTULO 4
CLASE Y METODOS DE INVESTIGACION
Un criterio ampliamente aceptado reSpecto de lo
que constituye una “buena” teoría, es el de la medida
de su eficacia como estímulo dela investigación. En
tal sentido, la teoria de Lewin es, sin duda, muy
"buena s ya que, entre las demás teorías de la per-
sonalidad, pocas han generado tanta experimenta-
crón; el mismo Lewin, aunque conocido como bri-
llante teórico, fue siempre un científico activo: tomó
la iniciativa en la formulación de pruebas empíricas
para muchas de sus hipótesis básicas y su gran en-
tusiasmo por la investigación se difundió a través
de generaciones enteras de estudiosos de Alemania
y los Estados Unidos. La serie de articulos apareci-
dos en Psychologische Forschung entre 1926 y 1930
constituye uno de los más destacados conjuntos de
estudios empíricos de la literatura psicológica. Tantc
las ideas de Levvin como su genio al proyectar las
más simples y convincentes demostraciones para
sus concepciones teóricas, han actuado a modo de
catalizadores sobre muchos psicólogos que, sin em-
bargo, nunca estuvieron personalmente vinculados
con él; es imposible, en consecuencia, estimar la
cantidad de investigadores que han sido influidos
por él, puesto que constituyen, sin duda, una gran
legión. Sea cual fuere el futuro destino de sus
teorías, el cuerpo de trabajo experimental fomentado
por ellas constituye una perdurable contribución a
nuestro conocimiento de la personalidad.
Las investigaciones empíricas de Lewin y sus
muchos colaboradores han sido orientadas siempre
por la teoría; es decir, las experiencias fueron reali-
zadas para someter a prueba las pr0pos1c10nes for-
muladas por la teoría del campo, nunca con el
un hecho
objeto de coleccionar hechos: para Lewm,
articular es significativo sólo cuando arrOja luz
sobre la validez de un principio o una ley general.
Al respecto, los estudios desarrollados a partlr_de su
concepción de los sistemas tensionales constituyen
un claro ejemplo. Se debe recordar gue la esfera
personal interna consiste en cierto numero de re-
giones o células, cada una de las cuales está sepa-
rada de las vecinas por límites cuya propiedad
principal es la de ofrecer resistencia a la difusión
de la energía de una célula sobre las adyacentes.
La firmeza de los límites puede variar y, en con-
secuencia, una región determinada puede mantener
más intima comunicación con otra región dada que
con las restantes. Ello significa que, cuando el nivei
tensional de una célula es elevado por una necesi.
dad o una intención, la energía pasa con mayor
facilidad a una región vecina cuya barrera es débil,
que a otra cuya barrera es fuerte. Lo enunciado
hasta aqui es teoría. ¿De qué modo será verificado
por la investigación empírica?
Lewin ideó la siguiente técnica experimental
(19353, págs. 180, 193): supongamos, por ejemplo,
que se brinda a un niño la oportunidad de construir
algo con cubos. Tras haber inducido en él la inten-
ción de construir una casa -—toda intención, según
se recordará, está coordinada con una región per-
sonal interna en estado de tensión—, se lo interrum-
pe, antes de que haya podido completar su tarea
y, así, descargar totalmente la tensión. Se le pr0por-
ciona entonces otro tipo de material lúdico, por
ejemplo, plastilina, y se procede a inducir en él
una nueva intención, por ejemplo, modelar un
caballo, Io que conceptualmente significa que una
segunda región personal interna entra en estado
de tensión. Se permite al niño completar el segundo
proyecto, y se le ofrece luego la oportunidad de
retomar su inconclusa construcción de la casa de
cubos; si no reanuda la tarea interrumpida, tendre-
mos un índice de que la tensión del primer sistema
ha sido descargada mediante la ejecución de la se-
gunda tarea, la cual, en consecuencia, actúa como
sustituta de la primera. Si, por el contrario, el niño
reinicia el trabajo interrumpido, tendremos un ín-
dice de que la tensión del primer sistema no ha
sido descargada mediante la conclusión de la se-
gunda tarea; es decir, que la actividad completada
no tiene valor sustitutiva para la actividad interruln'
pida. Ambos resultados pueden ser descriptos me-
diante representaciones conceptuales ( figura 30%
Plastilina Cubos "“1""
Beanudación
No mm udnción
Figura 30
 LAS GRANDES moníAs m: LA PERSONALIDAI)
En la figura de la izquierda, las dos regiones están
separadas por un límite fuerte, impermeable, que
impide la descarga de la tensión del sistema cubos
por medio del sistema plastilina; en virtud de la
tensión remanente en el sistema cubos, el niño re-
anuda la construcción inconclusa. En la figura de
la derecha, el límite es débil y la tensión del sistema
cubos puede ser fácilmente eliminada por medio
del sistema plastilina y, puesto que, una vez con-
cluido el caballo de plastilina, no resta ya tensión
alguna en ese sistema, el niño no desea retomar-
los. El diseño experimental requiere, asimismo, la
presencia de un grupo de control, en el que los
sujetos son interrumpidos sin oportunidad de rea-
lizar tareas sustitutas, destinado a la verificación
de si realmente existe alguna tensión en el sistema,
en el momento de la interrupción; de otro modo,
la comprobación del valor sustitutivo de la tarea
completada resultaría imposible.
Las investigaciones experimentales que aplican
este diseño básico han sido denominadas estudios
de sustitución. Uno de los primeros trabajos de este
tipo, llevado a cabo bajo la influencia de la teoría
del campo de Lewin, se debió a Kate Lissner (1933),
quien intentó establecer qué determina, en las ta-
reas en sí, la posibilidad de que una tenga valor
sustitutivo para otra: como era de esPerar, com-
probó que, cuanta más similitud exista entre dos
tareas, mayor será la probabilidad de que se susti-
tuyan mutuamente. Por ejemplo, si la tarea inte-
rrumpida consistía en modelar un caballo y la
sustituta en modelar una víbora, la posibilidad de
reasunción era mucho menor que si la tarea sustituta
consistía en dibujar un cuadro o en enhebrar cuen-
tas. Lamentablemente, no disponemos de criterios
del todo apr0piados para determinar con anticipa-
ción el grado de similitud existente entre dos tareas
que, si bien pueden parecer muy semejantes para
el observad or, resultarán, tal vez, diferentes para
quien las realiza, o viceversa. Asimismo, Líssner des-
cubrió que el valor sustitutiva de una tarea difícil
es mayor que el de una fácil, en tanto los items
restantes permanezcan sin modificación. Empero,
antes de haber hecho efectivamente la prueba, no
68 simple juzgar la dificultad de la tarea: lo que
para una persona resulta difícil, puede resultar fácil
para otra.
Otro de los discípulos de Lewin, Mahler (1933),
r'"mlpl’ObÓ que, cuanto mayor sea el grado de reali-
dad .de la segunda tarea, mayor será su valor sus-
titutivo respecto de la primera. Si, por ejemplo, se
”'teïmmpe a un niño cuando está dibujando, y se
f Permúe explicar cómo terminaría su trabajo en
(fase de que se le brindara la Oportunidad, la
ms'bllidad de reanudación es menor que si se le
Edeáue Piense o imagine cómo lo habría comple-
0’ se Supone que hablar acerca de una actividad
201
es más realista que pensar en ella. No obstante,
Sliosberg (1934) ha revelado que la medida en que
lo menos real es sustituiblc por lo más real depende
del carácter de la situación particular: en una situa-
ción laxa, de juego, la fantasía puede ser tan satis-
factoria como la realización de la actividad motriz,
mientras que en un contexto más serio, la fantasía
puede no poseer valor sustitutivo alguno.
Ktipke (citado en Lewin, 1935a, pág. 185) ha
empleado el diseño eXperimental de sustitución para
probar una aplicación especial de la teoría lewíniana
de la persona. Según Lewin, los límites existentes
entre las células de la esfera personal interna del
niño débil mental deberían ser más firmes que los
del niño normal; si esta hipótesis es correcta, habrá
menos posibilidad de sustitución de tareas entre los
niños retardados que entre los normales. Ello fue
confirmado por los resultados de Kiiplte: aun tra-
tándose de tareas muy semejantes, tales como dibu-
jar un gato sobre papel rojo, y luego el mismo animal
sobre papel verde. los niños débiles mentales después
de haber completado la segunda tarea, casi sierhpre
reanudan la primera y la terminan. La figura 31
ilustra la diferencia entre las prepiedades de los
limites de los niños normales y de los retardados:
los límites engrosados de la región personal interna
del niño débil mental indican que la comunicación
entre los sistemas tensionales es menor que en el
caso del niño normal, el que a su vez presenta mayor
cantidad de células porque, según Lewin, es más
diferenciado que el retardado. (En cuanto a otras
diferencias entre el niño normal y el retardado, véase
Lewin, 1935a, capitulo VII.)
Niñn débil mental Niño nonml
Figura 31
Entre los estudios de sustitución basados sobre
la teoría y el diseño eXperimental de Lewin, el más
ambicioso y cuidadosamente formulado es, quizá,
el realizado por Mary Henle (1942), quien critica
muchos a5pectos de los estudios previos sobre el
tema, entre ellos, en cuanto a nuestros propósitos
concierne, la circularidad implicada en la interpre-
tación que Lissner hace de sus hallazgos. Según
Henle, muy poco —-—o nada— se agrega al conoci-
202 CALVIN s. HALL Y GARDNEII LINDZEY
miento de la sustituibilidad afirmando que una ta-
rea posee valor sustitutivo respecto de otra porque
ambos sistemas están en comunicación dinámica;
por el contrario, es preciso probar empiricamente
si en realidad una tarea ha de sustituir o no a otra.
En suma, explicar los resultados una vez obtenidos
no constituye una prueba real de la teoria, puesto
que las explicaciones basadas sobre otras teorías
pueden ser igualmente aplicables: el carácter exclu-
sivo del poder explicativo de una teoría depende
de la capacidad del teórico para predecir cuánto
eSpera hallar. De acuerdo con ello, Henle se consa-
gró a la significativa búsqueda de principios que
permitan establecer con anticipación cuáles son las
tareas que ban de sustituirse mutuamente y cuáles
no. Así, seleccionó algunos principios de la teoria
guestaltista de la percepción y del aprendizaje —-se-
gún la cual ciertos factores estructurales, tales como
la semejanza, la proximidad, la homogeneidad, el
cierre, y las relaciones de fondo-figura, realizan
un importante papel en la producción de la orga-
nización perceptiva y en la determinación de lo
aprendidc—, suponiendo la posibilidad de que los
mismos actúen en la sustitución de tareas. Con este
pr0pósito, ideó el siguiente experimento basado so-
bre los principios de homogeneidad y de proximi-
dad: se suministra a cierto número de sujetos --to-
dos ellos estudiantes secundarios— una serie de
cinco tareas homogéneas, una de las cuales consiste
en la resolución de laberintos para resolver con
lápiz-papel; el sujeto está autorizado para completar
los tres primeros laberintos, tras de lo cual es in-
terrumpido antes de concluir el cuarto, y una vez
resuelto el quinto, se le permite reanudar el que
ha quedado incompleto. Según la predicción de
Henle, puesto que las dos últimas tareas, unidades
de una serie homogénea de laberintos, no se desta-
caban de las otras, los sujetos reanudarían el tra-
bajo incompleto. De ello se deduce que las tareas
cuatro y cinco no constituyen un par intercornu-
nicado. Virtualmente sin excepción, los sujetos re-
anudaron la tarea interrumpida.
Según la misma linea de razonamiento, Henle
predijo que la reanudación sería menor en una serie
heterogénea, en la que las tareas cuatro y cinco
fueran bastante diferentes de las tres primeras, que
en las series homogéneas. Esta predicción no fue
confirmada: por ejemplo, cuando las tres primeras
tareas consistían en la realización de diseños con
mosaicos, y la cuarta —interrumpida——, y la quinta
—concluida— en la resolución de rompecabezas, el
grado de reanudación era similar al de las series
homogéneas. Henle reconoció, en consecuencia, que
el fracaso. en la predicción de los resultados del
segundo experimento anula la presunta confirma»-
crón .de’ la hrpótesrs por el primero, ya que
predrccrones fueron hechas sobre la base de ambas
10s
mismos principios.
Los resultados del segundo experimento descon.
certaron a Henle: anteriormente, en un experimento
que consistía en sólo dos tareas en lugar de una
serie, la no reanudación de la tarea interrumpida
había alcanzado una proporción bastante elevada,
Ante tal diferencia, Henle sugirió tres posibles
explicaciones. En primer término, es posible que
en virtud de su interrupción, una tarea incluida er;
una serie se destaque respecto de las restantes; se-
gregada, la tarea interrumpida perderá su comunj.
cación dinámica con las otras. Cuando, en lugar de
una serie, hay sólo dos tareas, la interrumpida so-
bresale menos y mantiene su relación con la que
ha sido completada; el resultado sería un valor sus.
titutivo mayor en los casos en que se emplean sólo
dos tareas. Si ésta es la razón, el siguiente procedi.
miento podría brindar la prueba requerida: em-
pleando cinco tareas, de las que las tres primeras,
por un lado, y las dos últimas, por el otro, eran
similares —de modo tal que el conjunto constituía
una serie heterogénea—, la prirnera, la tercera y la
cuarta tarea fueron interrumpidas. Así, la cuarta,
destinada a probar el grado de reanudación, no
se destacaba respecto de las otras dos, también in-
terrumpidas. Los resultados fueron iguales a los
obtenidos cuando la cuarta tarea era la única in-
terrumpida; es decir que la mayor parte de los suje-
tos reanudaba la cuarta tarea interrumpida una vez
concluida la quinta. Aparentemente, aunque por si
sola la interrupción no hace sobresalir una tarea,
determina la pérdida de conexión dinámica del
sistema tensional respecto de los sistemas vecinos.
En segundo término, es probable que la disparidad
entre los resultados de una serie de tareas y los de
un par de ellas obedezca a la mayor atracción (va-
lencia) de las tareas empleadas en las series, com-
parada con la de las utilizadas en los pares. Henle
sugiere que los sustitutos son, tal vez, menos fácil-
mente aceptados cuando la tarea interrumpida ins-
pira gran interés al sujeto. Con la intención de
probar“ esta conjetura, Henle utilizó pares de tareas
cuyas valencias relativas variaban: uno de ellos
consistía. en tareas altamente preferidas; otro, en
tareas de valencia media; el tercero, en tareas de
bajo nivel de interés. Los resultados establecieron
claramente que el mayor grado de reanudación co-
rresponde a las tareas de valencia más alta y el
menor a las de valencia minima, en tanto es mode‘
rado para las de valencia media. Una valencia fuerte
inhibe la comunicación entre los sistemas tensrona-
les y reduce el valor sustitutiva. Asimismo, 9€ P°Sible
que tras una tarea de valencia elevada en“?
tensión particularmente alta, que la termini!món“See
 LAS GRANDES TEORÍAS DE LA PERSONALIDAD
no alcanza a eliminar en medida
la segunda tarea contrario,
ésta podria resultar efl-
Su ficiente; por el
en tal sentido si tanto la valencia como la tensión
0321.3 primera fueran bajas. De cualquier modo, los
Sdntradictorios resultados obtenidos con un par de
tareas de valencia ba1a frente a una serie de tareas
de valencia alta serían exphcables en Virtud de la
diferencia entre las valenc1as. En consecuencra, es
necesario, al planear eXpenmentos relativos a fac-
tores estructurales tales corno la proxmndad y la
semejanza, utilizar, en las
diversas condrcrones ex-
erimentales, tareas de igual valenma. _ tarea interrumpida estaba próxima a la concluida,
En tercer término, el éxito podría ser causante
de la diferencia entre los resultados obtenidos,res-
pectivamente, con un par de tareas y una serie de
cinco. Según'I-Ienle, el sujeto se inclina a considerar
más dificultosa una tarea interrumpida que una ter-
minada: cuando tiene la oportunidad de completar
cierta cantidad de tareas, como ocurre cuando se
le pr0pone una serie de cinco, conquista cierta se-
guridad en cuanto a su capacidad para realizar el
trabajo y, consecuentemente, tiende a reanudar y
completar la tarea interrumpida; cuando sólo se
trata de dos tareas, la eXperiencia del éxito obtenido
no suscita suficiente confianza en el sujeto respecto
de su capacidad y, por lo tanto, la probabilidad de
que reanude la difícil tarea interrumpida es menor.
Henle investigó la relevancia de este factor me-
diante el siguiente procedimiento: permitió a los
sujetos completar tres laberintos de dificultad cre-
ciente, interrumpió el cuarto de la serie y autorizó
la conclusión del quinto; prácticamente todos los
sujetos reanudaron el laberinto interrumpido. Cuan-
do, a la inversa, los tres primeros laberintos eran
tan simples que no producían sensación alguna de
éxito en los sujetos, el número de los que reanuda-
ban la tarea interrumpida era mucho menor.
Una vez establecido que la valencia y la dificul-
tad de la tarea son variables importantes en los
experimentos de sustitución, Henle procedió a man-
tener constantes ambos factores, al tiempo que al-
teraba las condiciones de homogeneidad y proxi-
midad de las tareas.
Una serie de tareas heterogéneas, consistentes en
tres tests de cancelación de letras, que fueron com-
Pletados, y dos de diseños con mosaicos, uno con-
cluidoy uno interrumpido, .dio or resultado una
Proporción de reanudación —de a tarea interrum-
P‘da- bastante menor que cuando se suministraba
una serie de tareas homogéneas, consistentes, por
203
ejemplo, en tests de cancelación de letras o en di-
seños con mosaicos exclusivamente; en tanto la ho-
mogeneidad de las tareas impide el desarrollo de
la comunicación, su heterogeneidad, por el contra-
rio, permite que las dos últimas se destaquen y
lleguen a ser dinámicamente interdependientes.
Para someter a prueba el factor proximidad, Hen-
le empleó dos series de tareas: en la primera serie,
el sujeto debía completar la primera tarea, interrum-
pir la segunda, y completar la tercera, las dos últi-
mas semejantes entre si. En este caso, en el que la
la proporción de no reanudación alcanzó a un 75 %
de los sujetos: de acuerdo con este resultado, la
tercera tarea posee, respecto de la segunda, un alto
valor sustitutiva. En la segunda serie, el sujeto
era interrumpido mientras realizaba la primera ta-
rea, y completaba la segunda y la tercera, similar.
esta última, a la primera. En este caso, la tarea
interrumpida estaba separada de una similar, con-
cluida: sólo el 36 % de los sujetos no reanudó la
tarea interrumpida. En consecuencia, los resultados
de ambos grupos de experimentos confirman la hi-
pótesis según la cual el límite entre dos sistemas
tensionales se vuelve. más permeable en condicio-
nes de heterogeneidad y proximidad de las tareas.
Los precedentes estudios sobre sustitución cons-
tituyen tan sólo una pequeña parte del trabajo ex-
perimental a que dio origen la teoría del campo
de Lewin. Resulta prácticamente imposible hacer
justicia, dentro del limitado espacio di5ponible, al
conjunto de la investigación, de la que no pode-
mos sino señalar ciertas áreas, directamente deri-
vadas de la teoría de la personalidad de Lewin, que
el lector deberá estudiar por sus propios medios: el
nivel de aspiración (Lewin, Dembo, Festinger y
Sears, 1944), las actividades interrumpidas
(Katz,
1938; Zeigarnik, 1927), la satisfacción psicológica
(Karsten, 1928; Kounin, 1941), la regresión (Barker,
Dembo y Lewin, 1941), y el conflicto (Lewin,
págs. 260-268; Smith, 1968); en el Manual of 1951,
child
psychology (1954) [Manual de psicologia infantil],
el capítulo dedicado a Lewin incluye una.
revisión.
útil del trabajo experimental realizado por él
colaboradores, y del. mismo modo en Deutsch y sus.
(1968). La presentación detallada de las ideas
Lewin y de las investigaciones a que han dado de
lu-
gar se podrán hallar en el volumen 2 de Psycholo-
gy: A study of a science (Ca'rtwright, 1959) [Psi-
cología: Estudio de una ciencia].
 CAPÍTULO 5
ESTADO ACTUAL Y EVALUACION
El grado de controversia que una concepción cien-
tífica suscita entre sus propulsores y sus críticos
constituye uno de los índices de su vitalidad: el
conductismo de Watson, el psicoanálisis, la teoría
conductista de Hull y el conductismo finalista de
Tolman constituyen ejemplos de puntos de vista
que han dividido a los psicólogos en campos riva-
les; en cada caso, la teoría ha ejercido notoria in-
fluencia sobre el curso seguido por la psicología.
La teoría del campo de Lewin ha sido objeto de
considerable controversia a lo largo de los últimos
30 años; durante ese lapso atrajo a un grupo de
devotos partidarios, quienes desde la muerte de
Lewin continúan el trabajo iniciado por él, espe-
cialmente en cuanto atañe al estudio de los proce-
sos grupales; muchos de sus antiguos colaboradores
en el Centro de Investigación. sobre Dinámica de
Grupo del Instituto de Tecnología de Massachu--
setts, trabajan ahora juntos en la Universidad de
Michigan: la dinámica. de grupo —como señala
Deutsch (1968)4— ha llegado a ser parte de la psí-
cología social.
La teoria lewiniana de la persona ha logrado hon-
da resonancia; el pr0pio Lewin, durante los últimos
años de .su vida, se consagró mucho más al estudio
de los procesos grupales y a la investigación activa
(Lewin, 1948), interesado en aplicar la teoría del
campo a todas las ciencias sociales. Desde 1940,
en consecuencia, su teoría de la persona no ha ex-
perimentado grandes progresos. Muchos de sus
conceptos, sin embargo, han llegado a ser asimila-
dos por la corriente principal de la psicología: vec-
tor, valencia, sistema tensional, barrera y eSpacio
vital, han dejado de ser términos extraños para los
psicólogos. . tado de representar algunos de los hechos básicos
Los estudios orientados por la teoría del campo
han introducido una importante innovación: la cre-
ciente atención que se dispensa a la influencia de
los factores no psicológicos sobre el espacio vital;
Escalona y Leitch (Escalona, 1954), por ejemplo,
muestran, en sus estudios acerca de la conducta in-
fantil, la manera en que ciertos factores constitu-
cionales, tales como la sensibilidad ante diversos-
estímulos, la actividad física y la tolerancia de la
tensión afectan el ambiente psicológico del niño;
asimismo, Barker, Wright y sus colaboradores han
emprendido en la Universidad de Kansas, una nota.
ble investigación sobre ecología (Barker, 1963, 1965;
Barker y Wright, 1951, 1955), destinada a describir
el medio donde se desenvuelven todos los niños de
un pequeño pueblo del Oeste central de los Estados
Unidos. Según Escalona, ambos estudios indican
que, “al interesarse no sólo en la naturaleza dela
situación psicológica sino también en su génesis y
su desarrollo a través del tiempo, los topólogos han
ensanchado su dominio” (1954, pág. 982).
La influencia de Lewin sobre el pensamiento ac-
tual en psicología está ilustrada por la teoría de
Atkinson dela motivación de logros (Atkinson, 1964;
Atkinson y Feather, 1966). Esta teoría extiende y
elabora el grado de aspiración. Cantril (1965) em-
pleó el nivel de metodología de la aSpiración en
sus estudios globales de los intereses humanos. La
investigación de Rokeach de la mente abierta y
cerrada (1960) utiliza los conceptos lewinianos. La
mente cerrada es menos diferenciada, tiene límites
más rígidos y posee una perspectiva de tiempo más
estrecha que la mente abierta. Festinger (1957,
1964), más tarde, desarrolló la teoría de la disonan-
cia sobre el criterio de Lewin, y sostiene que la
situación previa a la decisión es diferente de la
que se produce después de haberse resuelto.
El análisis teórico e influyente de Heider de la
percepción social y de las relaciones interpersona-
les (1958) se apoya fuertemente en el enfoque de
la teoría del campo de Lewin. Heider dice: “. . . aun-
que se han considerado pocos de los conceptos es-
pecificos de la topología, ellos han ayudado a la
construcción de otros nuevos con los que hemos tra-
de las relaciones humanas” (pág. 4).
En cuanto a las críticas suscitadas r la teoria
del campo de Lewin, podemos resumir as en cuatrü
consideraciones:
Las representaciones vectoriales y topológioas dl:
Lewin, destinadas, según se supone, a
'
conducta, nada nuevo revelan al respecto. Tal ° b
jeción ha sido formulada de diversa-s manerass’aláo)r
diferentes críticos.Algunos, como Garrett (1
alegan que las representaciones de Lewm son sólo,
 LAS GRANDES manías DE LA PERSONALIDAD
orrosaï descripciones de situaciones psicológicas
eng otros, que no son smo ana-
rticula rmente simples;
ilustratlvas (Brolyer,
logías píctóricas, metáforas
London (194i4) afirma que descnben,
1936-1937); y nada agregan que
únicamente lo ya conocrdo, parte, Lmdzey
rmita comprenderlo mejor. Por su
(1952) señala, en un análisis de la Field theory in
social science [La teoria del campo en la crencra
social] de Lewin, la tendencia del autor a emplear
con más frecuencia 11ustrac1ones posteriores al he-
cho que predicciones previas basadas sobre propo-
siciones deducidas de la teoria básica. Householder
(1939) observa, asimismo, que Lewin no formula
leyes ni proporciona explicación alguna acerca de
las operaciones requeridas para determinar las cons-
tantes de las ecuaciones a partir de las cuales sea
posible predecir la conducta de un individuo en
una situación dada. Spence (1944) afirma que no
existe relación entre el trabajo experimental de Le-
win y su teoria: “Lewin formula un programa su-
mamente atractivo para la teoría, el cual, conside-
rado en conjunto con sus interesantes experimentos,
crea la ilusión de que hay alguna vinculación en-
tre ambos” (pág. 54). Tal es la duda que, en un
artículo escrito en ocasión de la muerte de Lewin,
plantea Tolman: “¿Será verdad que, según he es-
cuchado afirmar —y que yo mismo, a veces, he
estado tentado de creer—, la correcta conceptuali-
zación de un espacio vital dado sólo es posible
tras haber sido observadas las conductas supuesta—
mente resultantes del mismo?” (Tolman, 1948, pág.
3); más benévolo que otros críticos, Tolman atribu-
ye la falla al hecho de que Lewin omite la explica-
ción de ciertos pasos de su pensamiento. A su vez,
lleidbreder (1937), en un análisis muy minucioso
de los Principles of topological psychology [Princi-
Plos de psicologia topológica] de Lewin, afirma
que el autor no pretendió que sus diagramas topo-
lógicos, concebidos como métodos gráficos destina-
05 a representar la estructura lógica de las relacio-
¡’235 Sí mismas, sirvieran como modelos de la rea-
a dm: Y senala que los conceptos topológicos pue-
¡singularmente aptos describir, de
mïgeser Smtét_lca y conveniente, para
a compleja red_de
¡BlaciLa existentes en una situación psicológica.
Antenlnas crltlcas que aluden a sus representamo-
nes c0
mo a meras descripciones de hechos conoci-
Os .
tant que “P permiten predecir la conducta resul-
e> Len observa:
Se . . rescatarla la intuición. Es decir que, en lugar de
Sólohzx a que las teorías que
or mmm]: echosmenudo
¿11335130 conomdos carecen de un va-
te Vista '- N0_ puedo coincidir con tal punto
(le un cn es[metal si la teoría combina, dentro
¿me
”¡ente hechos conocidos previa-
Est[urlïïadlógico,
que 00m0 08 por teorias diferenciadas, lo
m: "¡80. organizativo, poseerla defini-
205
das ventajas. Por otra parte, precisamente su con—
cordancia con los hechos conocidos prueba, al
menos en cierto grado, la suficiencia de la teoría
en cuestión (Lewin, 1951, pág. 20).
No obstante, Lewin admite luego la validez de la
crítica:
Es cierto, sin embargo, que la posibilidad de for-
mular predicciones a partir de una teoria y pro-
barlas experimentalmente constituye una prueba
muy clara de su suficiencia. Al parecer, ello se
debe al hecho de que, en general, los datos em-
píricos permiten numerosas interpretaciones y cla-
Sificaciones diferentes y, en consecuencia, por lo
común resulta fácil inventar una variedad de teo-
rías capaces de comprenderlas (1951, pág. 20).
'
[La bastardilla es nuestra.]
En la parte destacada de lo transcripto, Lewin
señala la razón por la cual las explicaciones _ poste-
riores a los hechos son criticadas, y por la que una
rigurosa metodologia científica insiste en la necesi-
dad de formular predicciones empíricas a fin de
que la teoria pueda ser probada.
La psicologia no puede ignorar el ambiente objetivo
También sobre esta base, Iceper (1943), Bruns-
wik (1943) y Tolrnan (1948) critican la teoría del
campo de Lewin, sosteniendo, en primer término,
que el espacio vital no es un sistema psicológico
cerrado, ya que, por una parte, experimenta la in-
fluencia del mundo exterior y, por la otra, produce
cambios en el mundo objetivo. En consecuencia, es
necesario, si se desea disponer de una teoría psico-
lógicamente adecuada, formular "un conjunto de
principios en virtud de los cuales, determinadas con-
figuraciones del espacio vital, individual o grupal,
producirán determinadas conductas, [y] un- conjun-
to de principios en virtud de los cuales las varia-
bles inde ndientes de la situación ambiental y la
per-sonali ad dada, producirán determinados esPa-
cios vitales internos y externos” (Tolman, 1948,
págs. 3-4). Según Tolman, la falla de la teoría de
Lewin consiste, especialmente, en no conceptualizar
el modo según el cual el ambiente externo produce
cambios en el espacio vital; en tanto no ofrece prin-
cipios al respecto, la teoria del campo de Lewin cae
en la trampa del subjetivismo, de la que sólo puede
descubrir, mediante Operaciones cientificas, las va-
riables independientes del ambiente que producen
un eSpacio vital dado, es preciso intuir el contenido
del eSpacio vital. Si, por el contrario, las variables
independientes responsables de la producción de un
esPacio vital fueran conocidas, se podría predecir
y controlar de manera objetiva tal espacio.
206 CALVIN S. HALL Y GABDNER LINDZEY
Dos son los argumentos con que Lewin responde
a esta crítica.
En primer término, afirma que no descuida, en
modo alguno, los aSpectos del ambiente objetivo
que afectan el espacio vital de la persona en el
momento (1951, pág. 57 y siguientes). Y, en efecto,
al parecer es cierto que, en el transcurso de su in-
vestigación, Lewin y sus colegas especifican las
variables independientes y los estímulos provenien-
tes del ambiente no psicológico, prácticamente de
la misma manera que cualquier experimentalista.
En segundo término, Lewin pr0pone un área de
investigación, la ecología psicológica, apta para es-
tudiar las relaciones entre los factores psicológicos
y los no psicológicos (1951, capitulo VIII), cuya
tarea principal seria, al parecer, predecir qué varia-
bles del ambiente objetivo podrían, en algún mo-
mento futuro, influir sobre el eSpacio vital del in-
dividuo. Sea cual fuere el valor de este nuevo pro-
grama en la realización de predicciones de largo
alcance acerca de lo que podría ocurrir en un futuro
indeterminado, no responde concretamente a la ob-
jeción de Leeper, Brunswik y Tolman, quienes re-
claman la conceptualización de los factores ambien--
tales que, aqui y ahora, afectan el espacio vital, y
preguntan: ¿cuáles son losprocesos de mediación a
través de los cuales los hechos físicos y sociales son
transformados en hechos psicológicos?
Una crítica distinta, vinculada, sin embargo, con
el problema de la relación entre el mundo físico y
el eSpacio vital, ha sido recientemente elaborada
por Floyd Allport (1955). Según él, Lewin ha con-
fundido lo físico con lo psicológico o —de acuerdo
con su denominación del espacio vital— “lo feno-
menológico” (conocimiento directo); en los traba-
jos de Levvin, las locomociones son a veces físicas
y a veces “mentales”; los límites, en ocasiones ba—
rreras reales del mundo exterior, son, en otras, ba-
rreras internas. El modelo de Lewin confunde el
mundo interno de la fenomenología con el mundo
exterior de lo físico y el resultado, según afirma All-
port, es un embrollo sin esperanzas, inevitable si,
con el afán de incluir en una misma área a factores
situados dentro de la persona (fenomenologia) y
factores situados fuera de ella (fisicalismo), se adop-
ta el enfoque de la teoría del campo: sólo mante-
niendo en el comienzo la separaCión conceptual de
ambos conjuntos de factores, es posible establecer
las leyes según las cuales interactúan.
Lewin no tiene en cuenta el pasado del individuo
Esta objeción es formulada, en particular, por
Leeper (1943) y Garrett, (1939), quienes juzgan
que toda explicación completa de la conducta pre-
sente del individuo exige una investigación de su
pasado,en busca de factores causales y apoyada
por aquellos psicólogos que creen que la persona
es
un producto de la herencia, de la maduración y de]
aprendizaje.
Si bien es cierto que el principio lewiniano de
contemporaneidad parece excluir el pasado, Lewin
niega que implique la exclusión de la causalidad
histórica de la psicología. Al respecto, afirma:
Este principio [el de contemporaneidad] que des-
de el comienzo ha sido destacado por los teóricos
del campo, fue con frecuencia mal comprendido,
e interpretado como la expresión de una total ca-
rencia de interés de dichos estudiosos por los pro-
blemas históricos o por los efectos de las expe.
riencias previas. Nada más equivocado: de hecho,
los teóricos del campo están profundamente inte-
resados en los problemas evolutivos e históricos
y, por cierto, han participado en la ampliación
del campo temporal del experimento psicológico,
partiendo del clásico experimento de la reacción
temporal, que dura sólo escasos segundos, hasta
alcanzar situaciones experimentales que incluyen
una historia sistemáticamente creada a lo largo
de horas o semanas (1951, págs. 45-46).
Lewin abusa de los conceptos
físicos y matemáticos
Aun cuando Lawin se "esforzó sobremanera por
señalar que su adopción del método de la teoría del
campo según lo expone la física no incluye, en mo-
do alguno, su contenido, y que sólo emplea los as-
pectos de la topología que resultan aprOpiados para
las representaciones psicológicas, ha sido censurado
con severidad por su supuestamente indiscriminado
e incorrecto uso de los conceptos físicos y matemá'
ticos (Londres, 1944).' En efecto, al parecer se ob-
jeta el hecho de que términos como fuerza, vector,
valencia, sistema tensional, sendero, límite, espacio,
región y otros empleados por Lewin hayan sido ex-
traídos del contexto de la fisica, la química y la ma-
temática y mal empleados como constructos psico-
lógicos; por ejemplo, valencia no significa en PSÏ’
cología lo mismo que en química. Por otra parte,
se ha señalado (Leeper, 1943; Cantril, 1935) que
Lewin no siempre define con cuidado sus términos,
lo que ha provocado confusiones ya que la carencia
de una rigurosa definición del término adoptado
según su nueva acepción da lugar a la persistencia
del antiguo significado.
Entre, las críticas suscitadas por la teoria del carn-
po, la más mordaz es, probablemente, la que añ"
ma que Lewin pretende ofrecer un modelo matemá-
tico de la conducta apto para la formulacrón de
predicciones específicas, cuando, de hecho, “¿“25
predicciones son imposibles. Según muchos
pSlCá'-
logos matemáticos, el denominado modelo matem
 '
LAs GRANDES Tnonías DE LA PERSONALIDAD 207

conducta humana, esclareció numerosos problemas

_ carece de toda utilidad que languidecían a la sombra de incompletas con-
de. Lewin verificables; sean cualespafl:eren
genelrar
'
as
'ones su realiza- ceptualizaciones y confusas teorizaciones. Aun cuan-
¡013.0Slfotones
a matemáticas de Lewm, ajus- do Lewin pudo ser abstruso en sus teorizaciones,
maau "steríor a las observaciones; es decir, muy rara vez dejó de lado los casos concretos y las
ción fuec'fi‘a’cíones a los datos en lugar de derivarlas prescripciones prácticas para la investigación.
óesfiítïvamente de su teoría .que, tal
o -
verificado mediante teéncmcascacslo,e pp)- Por otra parte, reconoció explícitamente que una
¡ , haberse
¿“a
'ó Si bien el descubr1m1ento
de una forma teoría destinada a considerar los aspectos vitales de
servaClrgión en términos matemáticos, de los pro- la conducta humana debía disponer de un enfoque
d? exgauazgás’ constituye un interesante
ejercicio multidimensional; es decir, que debía existir una
a otras
ggosmducción de afirmaciones verbales de toda
nu- teoría del campo capaz de abarcar una red de va-
carece, en cambio, re- riables interactuantes en lugar de pares de varia-
méricas o métricas,
efectos del desarrollo de una teoria bles. Alrededor de 1920-1930, este hincapié en el
levancia a los del campo de .Lewm no .es una teoria campo era necesario para contrarrestar la influen-
útil; la teoría empleado
matemática, pese al lenguaje topológlco cia y el prestigio de la psicologia del estímulo-res-
en su exposición. puesta, en exceso simplificada e ingenua; en tanto
En cuanto a los aspectos positivos
del trabajo de la psicología de la Gestalt asaltaba y abatía las mu-
Lewin, los psicólogos han encontrado muchos: en rallas de la psicología estructural sustentadora del
rimer término, sus ideas han estimulado
una ex- análisis de la mente dividida en elementos, la psi-
traordinaria actividad en el
terreno de la investiga- cología dtopológica y vectorial de ‘L‘ewin competía
ción; han abierto, para el psicólogo,
diversos ca- con una modalidad más bien estéril del conductis-
minos hacia regiones de la personalidad y de
la mo, que reducía la conducta del hombre a simples
conducta social que hasta entonces estaban
veda- conexiones de estímulo-respuesta. Además, el ca—
das a la experimentación. Lewin fue el iniciador rácter del tipo de teoría del campo que Lewin sus-
delos trabajos sobre sustitución, nivel de aspiración, tentaba era profundamente psicológico, en agudo
efectos de la interrupción sobre la memoria, regre- contraste con la orientación más física y fisiológica
sión, conflicto, dinámica de grupo y, si bien la del conductísmo y aun con la tendencia fisicalista
importancia de muchos de estos fenómenos psico- de la psicología guestaltista. En un momento en
lógicos ha sido establecida por las observaciones de que el objetivismo dominaba en el ámbito de la
los psicoanalistas, él creó la atmósfera teórica apro- psicología, la teoría de Lewin contribuyó a la es-
piada e ideó los métodos aptos para su investiga- tructuración de un marco de referencia subjetivo
ción; merced a su labor, el problema de la motiva- científicamente respetable: hasta entonces, las lla-
ción humana, en especial, terreno inaccesible para madas determinantes internas de la conducta, por
la investigación —con excepción de los estudios ejemplo, las aspiraciones, los valores, las intencio-
elíptfl'imentales sobre los impulsos biológicos en los nes, habían sido sumariamente desechadas por una
animales inferiores— ha llegado a ser un campo psicología “objetiva”, en favor de los reflejos con-
vital de la experimentación. dicionados, el aprendizaje mecánico, la fijación y
.Lewin poseyó la valiosa aptitud de tornar explí- eliminación automáticas de los vínculos estímulo-
catas Y concretas algunas de las más implícitas y respuesta; el conductismo casi había logrado redu-
“mi?“ suposiciones acerca de la personalidad: ad- cir al ser humano al nivel de un autómata, un mu-
gano, por ejemplo, la necesidad de articular en de- ñeco mecánico que bailaba al compás de estímulos
sobïelïs suppestpls básicos del psicoanálisis teórico externos o se sacudía a instancias de impulsos fi-
SZUStltuc10n de una actiwdad por otra, arti- siológicos internos, un robot por completo despo-
Culac”a esta términos
e 11:11:11 .quehunadevez realizada -.—en jado de esPontaneidad y creatividad, un hombre
sistemas tensronales- segre- hueco.
gados Corgïmaamon permeables— abrió el camino la
tam-¿on hmrtes Una de las teorías que vivificaron la noción del
íen Cemïgel’ámental; asimismo, el problema mas
que Siempre
psmológico,
hombre concebido como un complejo campo de
El
eseflïpeáá En Pape en la teoría psmoa- energía que, motivado por fuerzas psicológicas, se
nalítica pr1nc1pal
colnfhcto
comporta selectiva y creativamente es, precisamen-
d 'nir ’Cohan 51‘'d 9 elaborado por Lewm, quien logró te, la de Lewin: el hombre hueco fue así colmado
de se, e Candad qué es el conflicto y cómo pue- de necesidades psicológicas, intenciones, esperanzas
dad parspenmántalmente estudiado. Esta capaci- y aspiraciones; el robot se transformó en un ser hu-
Sigm'ficativglsa“¿’331' con rigor y claridad conceptos mano viviente; el tosco y sombrío imperialismo con-
e Una de las virtudes de Lewin:
('É’nvmcido d
ha e a .e que: para ser útil al hombre, la cien- ductista fue reemplazado por un retrato más huma-
perÍmentalpslcobgla debía penetrar y explorar ex-
nista del hombre. En tanto la psicología “objetiva”
mente la dimensión significativa de la se limitaba a probar en perros, gatos y ratas muchas
203 CALVIN s. HALL Y GARDNER LINDZEY
de sus proposiciones empíricas, la teoría de Lewin
condujo a investigar la conducta humana en am-
bientes más o menos naturales: niños jugando, ado-
lescentes en actividades de grupo, obreros en las
fábricas, amas de casa preparando comidas; he aqui
algunas de las situaciones vitales en cuyo ámbito
fueron empíricamente probadas las hipótesis deri-
vadas de esta teoria. Ante una investigación de
esta naturaleza, realizada con el convincente auspi-
cio de la teoría del campo, no es sorprendente que
los puntos de vista de Lewin hayan adquirido am-
plia p0pularidad; el heurístico de la tema
independientemente tpoder
e su adecuación formal o dé
sus pretensiones de constituir un modelo materna.
tico, justifica la alta estima que la psicología con.
temporánea le brinda. “Las nociones básicas de
Lewin. . . son ricas en significados implícitos que
no se han agotado y que son prometedores de fut“.
ros desarrollos” (Heider, 1959, pág. 119). La apre—
ciación de Heider de la teoría del campo se man-
tiene válida. La teoría de Lewin de la persona en
su ambiente psicológico es aún viable.
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