PRUEBA TEA 2

ALUMNO: VALERO ROMO, Marquinho Martn

EDAD: 15
GRADO: CUARTO
COLEGIO: I.E. STA ROSA MILAGROSA 136

PUNTAJE
DIRECTO
PALABRA
DIFERENTE
VOCABULARIO

10

TOTAL

23

PUNTAJE
PERCEPTIL

13
89

SERIE DE
NMEROS
SERIE DE
LETRAS
TOTAL

17

CLCULO

TOTAL

74

49

83

APTITUD
GENERAL

COEFICIENTE
DE
INTELIGENCIA

NORMAL

9
8
96

NORMAL

DEFINITIVAMEN
TE BAJO

RESULTADO DE LA EVALUACIN
El alumno Valero tiene un promedio normal en el rea de aptitud verbal con un puntaje perceptil
de 89. En el rea de razonamiento obtuvo un puntaje perceptil de 96, la cual se ubica en un
promedio normal. En el rea de clculo el alumno obtuvo un puntaje perceptil de 74 el cual se
encuentra con un promedio definitivamente bajo
INTERPRETANCIN CUANTITATIVA
El alumno Valero del cuarto ao, presenta deficiencia (debilidades) en el rea de clculo. Sin
embargo, presenta una mejora (fortaleza) en el rea de aptitud verbal y en el rea de
razonamiento donde se presentan con un coeficiente intelectual NORMAL.
RECOMENDACIN
Se sugiere reforzamiento y ejercitacin de actividades en las reas con problemas de rendimiento
(Calculo), as como incidir en la ejecucin de actividades relacionadas con el rea de aptitud
verbal y en el rea de razonamiento.

CUESTIONARIO CARACTEROLGICO DE GASTON BERGER

ALUMNO: VALERO ROMO, Marquinho Martn

EDAD: 15

GRADO: CUARTO
COLEGIO: I.E. STA ROSA MILAGROSA 136

PUNTAJES
DIRECTOS

EMOTIVIDAD42
22

FORMULA
CARACTEROLGI
CA

NO EMOTIVO (NE)
TOTALMENTE BAJO

TIPO
CARACTEROLGI
CO

ACTIVIDAD 34
NO ACTIVO
MUY BAJO

RESONANCIA4

6
PRIMARIO (P)
BAJO

AMORFO

DESCRIPCIN

Exteriormente muelle, sin expresin , reacciones dbiles,

poca disposicin para el trabajo, propenso al desaliento,
emprico, sin motivo, indeciso, el ambiente lo domina

RECOMENDACIO
NES

Dado que el amorfo es insensible y flojo, el formador debe

poseer mucha
fuerza de carcter y virtud para avivar su corazn en una
actividad
continua. No se deben esperar milagros, ni que se vaya a
entusiasmar
con ideales demasiado elevados, pero s debe lograr un
esfuerzo
consciente y ordenado, a travs de metas sucesivas y
fciles de alcanzar.
Al ser esclavo de su propio cuerpo, hay que empezar por el
dominio de
sus sentidos interiores y exteriores; que se ejercite en los
pequeos
sacrificios corporales para robustecer la voluntad.
Ayudarle a la entrega a los dems picndole su amor
propio y
aprovechando su capacidad intelectual; incluso que se
sensibilice poco a
poco con el dolor y las miserias humanas.
Motivarlo continuamente y ayudarle a organizarse, porque
de lo contrario no har nada. Se puede conseguir de l un
esfuerzo consciente y ordenado, cuando se le propone algo
atrayente y fcil de lograr.

FRMULA
CARACTEROL
GICA
NENAP

PRUEBA TEA 2

ALUMNO: ANDERXON ALEJANDRO DURAND SARMIENTO

EDAD: 16
GRADO: CUARTO AO
COLEGIO: I.E. SIMON BOLIVAR

PUNTAJE
DIRECTO
PALABRA
DIFERENTE
VOCABULARIO

10

TOTAL

23

PUNTAJE
PERCEPTIL

COEFICIENTE
DE
INTELIGENCIA

13
83

POR DEBAJO
DEL PROMEDIO

87

POR DEBAJO
DEL PROMEDIO

NORMAL

SERIE DE
NMEROS
SERIE DE
LETRAS
TOTAL

16

CLCULO

17

TOTAL

17

91

APTITUD
GENERAL

56

80

RESULTADO DE LA EVALUACIN
El alumno Durand obtuvo en el rea de aptitud verbal un puntaje perceptil de 83, la cual se
encuentra por debajo del promedio. Asimismo en el rea de razonamiento obtuvo un puntaje de
perceptil de 87 la cual se ubica por debajo del promedio normal. En el rea de clculo el alumno
presenta un puntaje perceptil 91el cual lo ubica dentro del promedio normal.
INTERPRETANCIN CUANTITATIVA
El alumno Durand del cuarto ao, presenta deficiencias (debilidades) en el rea de aptitud y
razonamiento. Sin embargo, presenta una mejora (fortaleza) en el rea de clculo; la cual
presenta un coeficiente intelectual NORMAL.
RECOMENDACIN
Se sugiere reforzamiento y ejercitacin de actividades en las reas con problemas de rendimiento
(verbal-razonamiento), as como incidir en la ejecucin de actividades relacionadas con el clculo.

CUESTIONARIO CARACTEROLGICO DE GASTON BERGER

ALUMNO: ANDERXON ALEJANDRO DURAND SARMIENTO

EDAD: 16
GRADO: CUARTO AO
COLEGIO: I.E. SIMON BOLIVAR

PUNTAJES
DIRECTOS

EMOTIVIDAD26
22

FORMULA
CARACTEROLGI
CA

NO EMOTIVO (NE)
BAJO

TIPO
CARACTEROLGI
CO

ACTIVIDAD 66
ACTIVO
ALTO

RESONANCIA4
2
PRIMARIO (P)
BAJO

SANGUNEO

DESCRIPCIN

Extrovertido, humor igual, vido de distraccin, trabajo

irregular, apegado a las cosas, inteligencia vivo, rpido,
concreto, prctico y utilitario. Corre el peligro de
mecanismo y ciclotimia.

RECOMENDACIO
NES

Hay que suscitar el desarrollo de la emotividad. Crear un

ambiente
afectivo, para que a travs de la accin de los dems,
constate la
existencia de valores elevados en el mundo, que llenan el
alma. Formarle
con razonamientos convincentes y no con reproches,
buscando siempre
el lado bueno.
Para desarrollar sus cualidades positivas hay que influirle a
travs de su
inteligencia. Habituarle a organizar y dirigir bien su
actividad a travs de
un trabajo metdico y continuo para robustecer su
voluntad. Hay que
formarle, por tanto, con ideas claras, con energa y a la vez
con corazn
paternal, de tal manera que vea, comprenda y ame las
virtudes que le
son necesarias. Posee una inteligencia que le ayuda
eficazmente a ir
conocindose a s mismo.
Debe combatir el egosmo y formarse en la humildad:
posee un egosmo
fro, una verdadera indiferencia ante las necesidades de
los dems: para
l no existe el sentimiento, sino la utilidad; por eso hay que
procurar que
en su actividad domine el motivo intelectual.
Hay que espiritualizar su bondad natural con la verdadera
caridad: hay
que educarle antes que nada en miras a la simpata y al
amor. Animar su
sentido comunitario. Acostumbrarle, poco a poco, a la
delicadeza, a la
lealtad, a combatir con valor y constancia su
egocentrismo.

FRMULA
CARACTEROL
GICA
NEAP

INFORME PSICOPEDAGGICO
I.

DATOS GENERALES:
NOMBRE
: Marquinho Valero Romo
EDAD
: 15 aos
FECHA DE NACIMIENTO : 17-08-95
GRADO
: cuarto ao
LUGAR QUE OCUPA
: penltimo hijo de cuatro hermanos
INFORMANTE
: La madre
FECHA DE EVALUACION : 20/12/2010

METODOS DE EVALUACIN:
TEST DE APTITUDES ESCOLARES 2
TEST DE BENDER
CUESTIONARIO CARACTEROLOGICO DE GASTON BERGER

II.

III.

MOTIVO DE EVALUACIN:
Ofrecer informacin con base en la cual pueden tomarse evaluaciones de
personalidad, maduracin visiomotora y habilidades cognitivas, aplicables dentro de
una escuela primaria (con nios pequeos) o en un centro de educacin secundaria
(con adolescentes). Trabajos que permiten por su flexibilidad aplicarlos de manera

individual o colectiva.
Ofrecer la oportunidad para que el docente de una I.E. rena, revise y comprenda el

comportamiento, personalidad y rendimiento acadmico de sus alumnos.

Lo anterior permite que se desarrolle un plan para corregir cualquier deficiencia y

mejorar el desempeo.
La evaluacin ofrece la oportunidad de revisar el proceso de desarrollo de
estudiantes (nios y nias) a la luz de las fuerzas y debilidades demostradas en su

IV.

vida diaria.
OBSERVACIN DE CONDUCTA:
El alumno se muestra tranquilo pero se observa que no se encuentra muy interesado por
realizar una prueba psicolgica. Para realizar dichas pruebas el alumno Presta atencin a
las indicaciones hechas. Durante la evaluacin se muestra tranquilo y no hace preguntas,
responde con lo que ha entendido.
Cuando se le es anunciado que ya le queda poco tiempo para pasar a la siguiente actividad
(caso TEA 2), se le nota un poco nervioso por querer terminarlo todo.
En el Test de Bender, el alumno mostr mucha paciencia y sutiliza en la elaboracin de cada
una de las figuras; esto se debe a que prefera irse a jugar en el recreo. Utilizando
nicamente una hoja.
En algunas actividades (caso Gastn Berger) se observ una aceleracin progresiva en el
desarrollo del cuestionario (menor de tiempo lmite).

V.

RESUMEN DE LA HISTORIA PERSONAL:

El alumno muestra una conducta pasiva frente a las actividades acadmicas de la I.E.
Denota poco inters por las actividades escolares. Se muestra aptico a las indicaciones y
recomendaciones de los profesores.
Es desaliado en su forma de vestir, utiliza un cdigo de lenguaje sencillo y jergas usadas
por los jvenes, desinhibidos con preguntas no relacionadas a su entorno. En su historia
personal, no tuvo mayores cambios de colegio (slo 2). Acadmicamente estuvo propenso a
repetir de grado por su poco inters acadmico.
Su comportamiento social, positiva con personas de su edad y con aquellos que le hablan
de igual a igual, sin normas, ni patrones de conducta que le forcen a hacer algo que no
quiere.
Su condicin Econmica y Cultural, La madre y el padre se dedican al comercio. La
condicin cultural es normal. Los padres no intervienen en el desarrollo acadmico de su
hijo.
La Dinmica Familiar entre padres, es normal, dialogan lo necesario mientras el padre no
se ausenta de la casa.
La Dinmica Familiar del padre hacia los hijos, se presenta muy carioso y afectivo.
La Dinmica Familiar de la madre hacia los hijos, se manifiesta intolerante y gritona.
La Dinmica entre los hijos, es normal.
En la actualidad el estudiante presenta problemas de nivel lexical al no poder pronunciar la
rr al parecer esto le produce vergenza y una baja autoestima y no le permite desarrollar
ciertas capacidades, segn la madre indica que no ha recibido atencin medica.

VI.

RESULTADO DE LA EVALUACION:
TEST DE APTITUDES ESCOLARES (TEA 2)
PUNTAJE
DIRECTO
PALABRA
DIFERENTE
VOCABULARIO

10

TOTAL

23

PUNTAJE
PERCEPTIL

13
89

SERIE DE
NMEROS
SERIE DE
LETRAS
TOTAL

17

CLCULO

TOTAL

74

49

83

APTITUD
GENERAL

COEFICIENTE
DE
INTELIGENCIA

NORMAL

9
8
96

NORMAL

DEFINITIVAMEN
TE BAJO

TEST DE BENDER

CUESTIONARIO CARACTEROLGICO DE GASTON BERGER

PUNTAJES
DIRECTOS

EMOTIVIDAD42
22

FORMULA
CARACTEROLGI
CA

NO EMOTIVO (NE)
TOTALMENTE BAJO

ACTIVIDAD 34
NO ACTIVO
MUY BAJO

RESONANCIA4

6
PRIMARIO (P)
BAJO

FRMULA
CARACTEROL
GICA
NENAP

TIPO
CARACTEROLGI
CO

AMORFO

DESCRIPCIN

Exteriormente muelle, sin expresin , reacciones dbiles,

poca disposicin para el trabajo, propenso al desaliento,
emprico, sin motivo, indeciso, el ambiente lo domina

RECOMENDACIO
NES

Dado que el amorfo es insensible y flojo, el formador debe

poseer mucha
fuerza de carcter y virtud para avivar su corazn en una
actividad
continua. No se deben esperar milagros, ni que se vaya a
entusiasmar
con ideales demasiado elevados, pero s debe lograr un
esfuerzo
consciente y ordenado, a travs de metas sucesivas y
fciles de alcanzar.
Al ser esclavo de su propio cuerpo, hay que empezar por el
dominio de
sus sentidos interiores y exteriores; que se ejercite en los
pequeos
sacrificios corporales para robustecer la voluntad.
Ayudarle a la entrega a los dems picndole su amor
propio y
aprovechando su capacidad intelectual; incluso que se
sensibilice poco a
poco con el dolor y las miserias humanas.
Motivarlo continuamente y ayudarle a organizarse, porque
de lo contrario no har nada. Se puede conseguir de l un
esfuerzo consciente y ordenado, cuando se le propone algo
atrayente y fcil de lograr.

VII.

INTERPRETACION DE RESULTADOS:
TEA 2: En la escala verbal tiene un funcionamiento intelectual que se ubica dentro de la
categora diagnostica por normal (C.I.=89). En la escala de razonamiento se ubica dentro
de la categora diagnostica por normal (C.I.96), mientras que en la escala de Calculo, se
ubica dentro de la categora diagnostica definitivamente bajo (C.I.=74) ; lo cual significa
que tiene mayores deficiencias en

nociones de tipo matemtico como; operaciones,

aproximaciones, tanteo, anlisis de nmeros, etc. En tanto que en la parte de aptitud

verbal

y razonamiento

su rendimiento es normal en

vocabulario, analizar analogas,

nociones lgico matemticas, comprensin, atencin y memoria perceptual, velocidad en

el procesamiento de la informacin. Dichos dficits cognitivos son el factor causal de su
lento aprendizaje, con un rendimiento por debajo de lo esperado para su edad cronolgica.
TEST DE BENDER:
Diagnstico de Maduracin: Leve retraso maduracin visomotriz.
Diagnstico de Organicidad: No existe indicador relevante.
Diagnstico Emocional: No presenta indicadores emocionales.
CUESTIONARIO CARACTEROLGICO DE GASTON BERGER

 FRMULA CARACTEROLGICA: NENAP

TIPO CARACTEROLGICO: AMORFO
Debe lograr un esfuerzo consciente y ordenado, a travs de metas sucesivas y fciles de

alcanzar.
Empezar por el dominio de sus sentidos interiores y exteriores.
Ayudarle a la entrega a los dems picndole su amor propio.
Motivarlo continuamente y ayudarle a organizarse, porque de lo contrario no har nada.
Se puede conseguir de l un esfuerzo consciente y ordenado, cuando se le propone algo
atrayente y fcil de lograr.

VIII.

CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES:
El alumno de 4 ao posee segn el TEA 2, deficiencias en el rea de clculo lo cual significa
que tiene mayores deficiencias en

nociones de tipo matemtico como; operaciones,

aproximaciones, tanteo, anlisis de nmeros, etc. En tanto que en la parte de aptitud

verbal

y razonamiento

su rendimiento es normal en

vocabulario, analizar analogas,

nociones lgico matemticas, comprensin, atencin y memoria perceptual, velocidad en

el procesamiento de la informacin.

INFORME PSICOPEDAGGICO
I.

DATOS GENERALES:

NOMBRE
: Anderxon Alejandro

EDAD
: 16

FECHA DE NACIMIENTO : 28/05/94

GRADO
: 4to ao S.

LUGAR QUE OCUPA

: 5to de 5 hermanos

INFORMANTE
: La madre


II.

III.

FECHA DE EVALUACION : 20/12/2010

METODOS DE EVALUACIN:
TEST DE APTITUDES ESCOLARES 2
TEST DE BENDER
CUESTIONARIO CARACTEROLOGICO DE GASTON BERGER
MOTIVO DE EVALUACIN:
Ofrecer informacin con base en la cual pueden tomarse evaluaciones de personalidad,
maduracin visiomotora y habilidades cognitivas, aplicables dentro de una escuela
primaria (con nios pequeos) o en un centro de educacin secundaria (con adolescentes).
Trabajos que permiten por su flexibilidad aplicarlos de manera individual o colectiva.
Ofrecer la oportunidad para que el docente de una I.E. rena, revise y comprenda el
comportamiento, personalidad y rendimiento acadmico de sus alumnos.
Lo anterior permite que se desarrolle un plan para corregir cualquier deficiencia y mejorar el
desempeo.
La evaluacin ofrece la oportunidad de revisar el proceso de desarrollo de estudiantes
(nios y nias) a la luz de las fuerzas y debilidades demostradas en su vida diaria.

IV.

OBSERVACION DE CONDUCTA:
El alumno se muestra sorprendido-nervioso ante la posible aplicacin de un examen
calificado.
Presta atencin a las indicaciones hechas, luego parece olvidarlas y hace repetidas
preguntas al evaluador.
Cuando siente que no es capaz de desarrollar las actividades, mira a su alrededor, observa
a sus compaeros como queriendo que lo ayuden.
Cuando se le es anunciado de que ya le queda poco tiempo para pasar a la siguiente
actividad (caso TEA 2), se le nota nerviosismo y ansiedad por querer terminarlo todo.
En algunas actividades (caso Gastn Berger) se observ una aceleracin progresiva en el
desarrollo del cuestionario (menor de tiempo lmite).
En el Test de Bender, el alumno mostr paciencia y sutiliza en la elaboracin de cada una
de las figuras. Utilizando nicamente una hoja.
V.
RESUMEN DE LA HISTORIA PERSONAL:
El alumno muestra una conducta rebelde frente a las normas de convivencia de la I.E.
Denota poco inters por las actividades escolares. Se muestra desafiante a las indicaciones
y recomendaciones de los profesores.
Es desaliado en su forma de vestir, utiliza un cdigo de lenguaje sencillo y jergas usadas
por los jvenes, desinhibido con preguntas no relacionadas a su entorno.
En su historia personal, no tuvo mayores cambios de colegio (slo 3). Acadmicamente
estuvo propenso a la expulsin debido a su conducta y poco inters acadmico.
Su comportamiento social, positiva con personas de su edad y con aquellos que le hablan
de igual a igual, sin normas, ni patrones de conducta que le forcen a hacer algo que no
quiere.
Su condicin Econmica y Cultural, La madre se dedica al comercio y el padre es
transportista. La condicin cultural es normal. Los padres no intervienen en el desarrollo
acadmico de su hijo.
La Dinmica Familiar entre padres, es normal, dialogan lo necesario mientras el padre no
se ausenta de la casa.
La Dinmica Familiar del padre hacia los hijos, se presenta muy carioso y afectivo.
La Dinmica Familiar de la madre hacia los hijos, se manifiesta intolerante y gritona.
La Dinmica entre los hijos, es normal.

VI.

RESULTADOS DE LA EVALUACION:
TEST DE APTITUDES ESCOLARES (TEA 2)
PUNTAJE
DIRECTO

PUNTAJE
PERCEPTIL

COEFICIENTE
DE

INTELIGENCIA
10
13
23

83

POR DEBAJO
DEL PROMEDIO

87

POR DEBAJO
DEL PROMEDIO

17

91

NORMAL

56

80

7
9
16
17

TEST DE BENDER

CUESTIONARIO CARACTEROLGICO DE GASTON BERGER

PUNTAJES DIRECTOS

EMOTIVIDAD26
22

ACTIVIDAD 66

RESONANCIA4
2

FORMULA
CARACTEROLGICA

TIPO
CARACTEROLGICO

NO EMOTIVO (NE)
BAJO

ACTIVO
ALTO

PRIMARIO (P)
BAJO

SANGUNEO

DESCRIPCIN

Extrovertido, humor igual, vido de distraccin, trabajo irregular,

apegado a las cosas, inteligencia vivo, rpido, concreto, prctico y
utilitario. Corre el peligro de mecanismo y ciclotimia.

RECOMENDACIONES

Hay que suscitar el desarrollo de la emotividad. Crear un ambiente

afectivo, para que a travs de la accin de los dems, constate la
existencia de valores elevados en el mundo, que llenan el alma.
Formarle
con razonamientos convincentes y no con reproches, buscando siempre
el lado bueno.
Para desarrollar sus cualidades positivas hay que influirle a travs de su
inteligencia. Habituarle a organizar y dirigir bien su actividad a travs de
un trabajo metdico y continuo para robustecer su voluntad. Hay que
formarle, por tanto, con ideas claras, con energa y a la vez con corazn
paternal, de tal manera que vea, comprenda y ame las virtudes que le
son necesarias. Posee una inteligencia que le ayuda eficazmente a ir
conocindose a s mismo.
Debe combatir el egosmo y formarse en la humildad: posee un egosmo
fro, una verdadera indiferencia ante las necesidades de los dems: para
l no existe el sentimiento, sino la utilidad; por eso hay que procurar que
en su actividad domine el motivo intelectual.
Hay que espiritualizar su bondad natural con la verdadera caridad: hay
que educarle antes que nada en miras a la simpata y al amor. Animar su
sentido comunitario. Acostumbrarle, poco a poco, a la delicadeza, a la
lealtad, a combatir con valor y constancia su egocentrismo.

VII.

INTERPRETACION DE RESULTADOS:
TEA 2: EN la escala verbal tiene un funcionamiento intelectual que se ubica dentro de la
categora diagnostica por debajo del promedio (C.I.=83). En la escala de razonamiento se
ubica dentro de la categora diagnostica por debajo del promedio (C.I.87), mientras que
en la escala de Calculo, se ubica dentro de la categora diagnostica Normal (C.I.=91) ; lo
cual significa que tiene mayores deficiencias en nociones lingsticas como; vocabulario,
analizar analogas, nociones lgico matemticas, comprensin, atencin y memoria; lo
mismo que la escala comprendida para el razonamiento. En tanto que en la parte de
Clculo su rendimiento es normal en organizacin perceptual, velocidad en el
procesamiento de la informacin. Dichos dficits cognitivos son el factor causal de su lento
aprendizaje, con un rendimiento por debajo de lo esperado para su edad cronolgica.

TEST DE BENDER:

Diagnstico de Maduracin: Retraso maduracin visomotriz.

Diagnstico de Organicidad: No existe indicador relevante.
Diagnstico Emocional: Asociada a la conducta. Descarga de impulsos hacia afuera
(acting out)
Propenso a ser impulsivo y agresivo.
CUESTIONARIO CARACTEROLOGICO DE GASTON BERGER

 FRMULA CARACTEROLGICA: NEAP

TIPO CARACTEROLGICO: SANGUINEO
Para desarrollar sus cualidades positivas hay que influirle a travs de su inteligencia.
Habituarle a organizar y dirigir bien su actividad a travs de un trabajo metdico y
continuo para robustecer su voluntad. Hay que formarle, por tanto, con ideas claras, con
energa y a la vez con corazn paternal, de tal manera que vea, comprenda y ame las
virtudes que le son necesarias. Posee una inteligencia que le ayuda eficazmente a ir
conocindose a s mismo.
VIII.

CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES:
El alumno de 4 ao posee segn el TEA 2 deficiencias en nociones lingsticas como;
vocabulario, analizar analogas, nociones lgico matemticas, comprensin, atencin y
memoria. Mejora de desempeo en el rea de clculo, el cual le permite realizar
aproximaciones, estimaciones de diversos tipos, as como la ejecucin de actividades de
tipo numrico. Es decir que tiene la habilidad necesaria para rendir adecuadamente. Se
recomienda potenciar el aprendizaje de vocabulario y comprensin.
El alumno de 4 ao posee segn el test de Bender retraso maduracin visomotriz.
Descarga de impulsos hacia afuera (acting out), es propenso a ser impulsivo y
agresivo. Se le recomienda potenciar todos los canales receptivos de la
informacin (visual, motor fino y atencin ). Adecuarlo en un ambiente tranquilo,
apacible, con jvenes de su edad, comprenderlo y darle mucha atencin.
El alumno de 4 ao posee segn el cuestionario caracterolgico de Gaston Berger
es de tipo caracterolgico sanguneo siendo asimismo extrovertido vido de
distraccin, trabajo irregular, apegado a las cosas, Corre el peligro de mecanismo y
ciclotimia. Se le recomienda crear un ambiente afectivo, formarle con
razonamientos convincentes y no con reproches, buscando siempre el lado bueno.
Habituarle a organizar y dirigir bien su actividad a travs de un trabajo metdico y
continuo para robustecer su voluntad. Hay que formarle, por tanto, con ideas
claras, con energa y a la vez con corazn paternal, de tal manera que vea,
comprenda y ame las virtudes que le son necesarias.

Firma..

INFORME

TEST

TEST
PSICOLGICO
PROFESORA: CLAY BERTHA QUISPE QUISPE

DE

APTITUDES

ESCOLARES 2
TEST DE BENDER
CUESTIONARIO
CARACTEROLOGICO
DE GASTON BERGER

INFORME
TEST

TEST
PSICOLGICO

DE

APTITUDES

ESCOLARES 2
TEST DE BENDER
CUESTIONARIO
CARACTEROLOGICO
DE GASTON BERGER

PROFESOR: FIDEL ROJAS SULCA