UNIVERSIDAD DE CIENCIAS PEDAGGICAS ENRIQUE JOS VARONA

CENTRO DE DESARROLLO CIENTFICO PEDAGGICO

INFORME TCNICO DE RESULTADO

Ttulo del resultado:

SISTEMATIZACIN TERICA DE LOS PRINCIPALES TIPOS DE RESULTADOS CIENTFICOS
APORTADOS EN LA INVESTIGACIN EDUCATIVA Y SU INTRODUCCIN ATENDIENDO A
SUS CARACTERSTICAS ESENCIALES.

Autores del resultado:

Dr. C. Mara Victoria Chirino Ramos (Jefa del proyecto)
Dr. C. Julio Pedro Vzquez Conde
Dr. C. Calixto del Canto Colls
Dr. C. Berta Fernndez Rodrguez
Dr. C. Nereida Cruz Tejas
Dr. C. Delci Calzado Lahera
Dr. C. Ana Mara Gonzlez Soca
Dr. C. Jos Colado Pernas
Lic. Hanay Iglesias Carbonell

NDICE
CONTENIDO

Pg.

1. METODOLOGA PARA LA SISTEMATIZACIN DE LOS PRINCIPALES

RESULTADOS CIENTFICOS EN EDUCACIN

2. SISTEMATIZACIN DE LOS PRINCIPALES

CIENTFICOS EN EDUCACIN Y DEFINICIONES
2.1 LA CONCEPCIN
RESULTADO CIENTFICO.

TERICA

RESULTADOS

METODOLGICA

COMO

2.2 EL MODELO COMO RESULTADO CIENTFICO

2.3 LA METODOLOGA COMO RESULTADO CIENTFICO.
2.4 LA ESTRUCTURA DIDCTICA COMO RESULTADO CIENTFICO.
2.5 LA ESTRATEGIA COMO RESULTADO CIENTFICO.

16
26
31
35

3. CONCLUSIONES

40

4. RECOMENDACIONES METODOLGICAS PARA LA INTRODUCCIN

DE LOS RESULTADOS CIENTFICOS EN LA PRCTICA

41

1. METODOLOGA PARA LA SISTEMATIZACIN

RESULTADOS CIENTFICOS EN EDUCACIN

DE

LOS

PRINCIPALES

Para lograr el resultado esperado acerca de la sistematizacin terica de los principales

tipos de resultados cientficos aportados en la investigacin educativa, hay que partir de
clarificar qu se va a entender por sistematizacin terica y el proceder metodolgico
que se adopta para ello.
En la actualidad el tema de la sistematizacin es recurrente en el mbito educativo,
asociado principalmente a la prctica pedaggica. Son mltiples los autores que en este
sentido aportan sus experiencias y puntos de vista en cuanto al proceder necesario
para sistematizar una experiencia prctica (L. Cendales y otros 2002, O. Jara s/f, M. R.
Meja y otros 2008, M.L. Iovanovich s/f, entre otros)
Lucio Ricardo plantea la existencia de cinco tipos de sistematizacin que a continuacin
se presentan:
a. La accin real concreta, mediante la cual transformo fsicamente el mundo
b. La accin representada, mediante la cual reconstruyo mentalmente o identifico en un
contexto esos procesos.
c. La accin abstracta, mediante la cual no manejo objetos, sino conceptos abstractos,
los cuales son resultados a su vez de acciones anteriores,
d. Accin sobre las cosas del mundo o accin sobre las personas que puede
transformarse en accin social o interaccin.
e. Accin mental o reconstruccin de las acciones de otros, para lo cual se vale de
representaciones cifradas tales como el texto o el relato, como sucede en la
representacin de los procesos histricos o en ciertos tipos de narrativa 1
El anlisis de estos tipos de sistematizacin evidencian el vnculo teora-prctica, pero
trascienden el proceso de sistematizacin de la propia prctica, lo cual es de gran valor
metodolgico si se trata de sistematizar en el plano terico, lo cual es muy frecuente en
las tesis de maestra y doctorado en Ciencias Pedaggicas, en las que suele aparecer
una tarea de investigacin relativa a la sistematizacin de los fundamentos que
permiten penetrar en la esencia del objeto de estudio, lo cual es una tarea
eminentemente terica, que no niega la prctica como base y parte de ella.
En el caso especfico de este resultado, son altamente significativos los enunciados b, c
y e por ajustarse ms al objetivo que se ha trazado en el proyecto, por ello se hace
referencia a la sistematizacin terica, puesto que los investigadores no estamos
sistematizando una prctica concreta en la que participamos, sino que estamos
trabajando con constructos tericos, conceptos, elaborados por otros desde su
1 Ricardo, Lucio. La construccin del saber y del saber hacer en pedagoga y
educacin popular. Revista Aportes No. XX, Bogot. Dimensin Educativa, 1994. p.
4.
1

bsqueda de informacin y experiencias particulares, con intenciones diferentes,

tratando de reconstruir el objeto de la sistematizacin con un carcter de generalidad
que permita realizar recomendaciones para su introduccin en la prctica como etapa
del proceso investigativo, lo cual puede convertir este texto en un material de consulta
para los investigadores educativos.
Al respecto, M. R. Meja al referirse a la sistematizacin plantea que el concebir
diferentes tipos de accin est a la base de salir de la mirada pragmtica de ella, de su
posibilidad no slo para solucionar problemas, y de su condicin de ser un elemento
con y a partir del cual se construye el conocimiento 2. Ver la sistematizacin como
proceso de construccin del conocimiento privilegia su naturaleza terico-prctica, pues
tanto uno como la otra desempean un papel importante para lograr el fin que se
persigue, se destaca adems en este autor la relacin que establece entre la
sistematizacin y su capacidad para solucionar problemas, la cual se relaciona con la
produccin de conocimientos que aporta el proceso como tal.
M.L. Iovanovich afirma que Se entiende la sistematizacin como un proceso
permanente y acumulativo de produccin de conocimientos a partir de las experiencias
de intervencin en una realidad determinada () 3. Esta autora reconoce tambin la
sistematizacin como proceso de produccin de conocimientos, aunque lo limita a partir
de las experiencias prcticas dado el objetivo que orienta su trabajo. En su artculo
hace referencia a los acuerdos que existen en todos los procesos de sistematizacin,
tales como:

A toda sistematizacin le antecede una prctica. A diferencia de otros procesos

investigativos a este le antecede un hacer, que puede ser recuperado,
recontextualizado, textualizado, analizado y reinformado a partir del conocimiento
adquirido a lo largo del proceso.

Todo sujeto es sujeto de conocimiento y posee una percepcin y un saber

producto de su hacer. Tanto la accin como el saber sobre la accin que posee
son el punto de partida de los procesos de sistematizacin.

Todo proceso de sistematizacin es un proceso de interlocucin entre sujetos en

el que se negocian discursos, teoras o construcciones culturales. Durante la

2 Meja, Marco Ral. La sistematizacin como proceso investigativo o la bsqueda de

la episteme de las prcticas. Planeta Paz. Expedicin Pedaggica Nacional, Programa
Ondas de Colciencias. Texto ampliado del original publicado en la Revista
Internacional Magisterio no. 33, junio-julio 2007, Bogot, Colombia. Mdulo sobre
Sistematizacin CINDE Medelln, 2008-2009, p. 3-4.
3Iovanovich, Marta Liliana. La sistematizacin de la prctica docente en Educacin
de jvenes y adultos. Universidad Nacional de La Plata, Argentina. En Revista
Iberoamericana de Educacin ISSN: 1681-5653, p.9
2

prctica existen mltiples lecturas que tienen que hacerse visibles y confrontarse
con el fin de construir un objeto de reflexin y aprendizaje comn.

La sistematizacin como proceso de produccin de conocimiento sobre una

prctica social, no es neutro; por el contrario el inters que lo direcciona y los
principios ticos que lo enmarcan son eminentemente emancipadores y
transformadores. La sistematizacin hace parte de las propuestas socio-crticas
de construccin de conocimiento.

En la sistematizacin interesa tanto el proceso como el producto. El proceso

vincula mltiples componentes, uno de ellos es el pedaggico; nos formamos
para sistematizar y sistematizando nos formamos. Estamos hablando aqu de
aprendizajes altamente significativos para los que participan 4

Se reitera el vnculo teora prctica en el proceso de sistematizacin, siempre hay una

prctica en la base de este proceso; en el plano terico, hay una bsqueda de
conocimiento sobre la prctica. Interesante resulta el ltimo planteamiento acerca del
papel pedaggico de la sistematizacin con el que se concuerda y que no aparece
explcito en otros de los trabajos revisados sobre este tema.
En cuanto al proceder metodolgico para la sistematizacin, Oscar Jara, refiere cinco
momentos 5

1. Vivir la experiencia.
1.1 Haber participado en la experiencia.
2. Las preguntas bsicas.
2.1 Definir el objetivo de la sistematizacin.
2.2 Delimitar el objeto a sistematizar.
2.3 Precisar un eje de sistematizacin.
2.4 Identificar las fuentes de informacin.
2.5 Detallar el procedimiento a seguir.
3. Recuperar el proceso vivido.
3.1Reconstruccin histrica.
3.2 Ordenamiento y clasificacin de la informacin.
4 Ibdem, p. 9-10.
5 Jara, Oscar. CEP Alforja (material impreso, s/f)
3

4. Las reflexiones de fondo.

_ Anlisis
_ Sntesis
_ Interpretacin crtica.

5. Puntos de llegada.
5.1 Formular conclusiones y recomendaciones.
5.2 Elaborar productos de comunicacin.
Este autor aporta una concepcin metodolgica que le imprime una lgica a la
sistematizacin como proceso de investigacin. Debe resaltarse que el proceso en esta
concepcin no culmina hasta tanto se socialicen las conclusiones y recomendaciones
realizadas a partir de los resultados obtenidos. Estos momentos que propone Jara
tienen gran similitud con la gua elaborada por Anja Nina Kramer 6 que a continuacin se
presenta.

Pasos de la sistematizacin.
Antes 0. Documentacin durante la experiencia (archivo)
Durante
1 paso Diseo del perfil de sistematizacin.
2 paso Descripcin de la experiencia (ficha dnde y cundo se realiz, qu autores
participaron, con qu objetivos, qu resultados se obtuvo.
3 paso Recuperacin del proceso (memoria) visualizacin completa de lo vivido.
4 paso Anlisis y reflexin.
6Bauerochse-Barbosa, Regina Asesora Principal PROGRAMA FORTALECE MINEC/GTZ.
Cooperacin Repblica de El Salvador- Repblica Federal de Alemania. Gua
elaborada por Anja Nina Kramer, asesora GTZ Desarrollo Econmico Local y Empleo.
S/f, p.3
4

Despus
5 paso Publicacin y divulgacin.
Puede apreciarse que aunque hay similitud, metodolgicamente la propuesta de Jara
tiene un nivel de claridad organizativa muy importante para no perderse en el proceso,
como es el caso de delimitar el objetivo, el objeto y los ejes de sistematizacin, que
ayudan al investigador a no alejarse del camino trazado, aunque en el diseo de la
gua, esta autora hace alusin a la necesidad de delimitar la experiencia que se quiere
sistematizar y plantear el objetivo.

En el proyecto La introduccin de resultados como etapa de la investigacin

educativa, se realiz la sistematizacin considerando los siguientes pasos
metodolgicos:
- Determinacin de:
objeto de la sistematizacin,
objetivo del proceso,
ejes de sistematizacin.
- Precisar el procedimiento metodolgico a seguir.
- Arribar a conclusiones y recomendaciones.

1. OBJETO DE LA SISTEMATIZACIN:
Principales resultados cientficos que aportan solucin a los problemas investigados:
-

concepcin terico-metodolgica;

modelo;

metodologa;

estructura didctica;

estrategia.

2. OBJETIVO DEL PROCESO:

Arribar a ideas generalizadoras acerca de los principales resultados de la investigacin
educativa que permitan realizar recomendaciones para su introduccin en la prctica.
Para ello, se tomaron como fuentes bsicas de informacin las tesis doctorales,
seguidas de tesis de maestra y textos como libros y artculos (en menor cantidad) que
abordaran la temtica.

3. EJES DE SISTEMATIZACIN:
-

Qu es: esencia del objeto.

Rasgos que lo tipifican.

4. PROCEDIMIENTO METODOLGICO A SEGUIR

Para realizar el proceso con la mayor uniformidad posible, se orient a los
investigadores realizar la bsqueda de informacin en torno al tipo de resultado
asignado y elaborar las correspondientes fichas de contenido.
Para organizar la informacin obtenida, se utiliz como instrumento, la siguiente tabla
de sistematizacin y las orientaciones que la acompaan:
AUTORES
en orden
cronolgico
Ejemplo:
Autor A / 1975
Autor B / 1983
Autor C / 1991
Autor D / 1998
Autor E/ 2003

Tipo de Resultado cientfico: X

Qu
es?

Rasgo
1

Rasgo
2

Rasgo
3

Rasgo
4

Rasgo
5

Rasgo
6

A. Para completar la tabla, comenzar por ordenar cronolgicamente las fichas de los
diferentes autores, analizar cada una e identificar los rasgos o caractersticas del
objeto de estudio considerados por el autor.
B. La primera columna est referida al primer eje de sistematizacin QU ES,
pues hay objetos que los autores identifican de diferentes formas, esta precisin
es muy importante para arribar a conclusiones acerca del tipo particular de
resultado que se sistematice.
C. Posteriormente se vuelca la informacin en la tabla como sigue, atendiendo a los
ejes de sistematizacin determinados. Sustituir Autor, por su apellido y nombre;
sustituir la palabra Rasgo, por la denominacin del rasgo especfico de que se
trate.
D. Una vez concluido el cuadro, est organizada la informacin y permite su anlisis
con mayor objetividad. Al encontrar nuevos aspectos, analizar el momento
histrico y cules han sido las condicionantes contextuales que han favorecido el
cambio.
E. Una vez completada la tabla, proceder a realizar el anlisis general considerando
que:
- La frecuencia es un indicador del carcter fundamental del rasgo, por ello, debe
comenzar por aquellos aspectos de mayor frecuencia, valorndolos a partir de la
teora asumida.
6

Los rasgos de menor frecuencia tambin se valoran considerando su importancia

y pertinencia en el contexto de este trabajo.
- Despus de valorar todos los rasgos, preguntarse si falta algn otro que sea
necesario atendiendo a la posicin terica asumida. En caso afirmativo,
declararlo y luego fundamentarlo.
- Realizar un primer nivel de sntesis en el que se plantee:
qu es,
en qu se fundamenta,
se expresa en,
tiene como rasgos,
aporta.
F. Relacionar los rasgos asumidos como necesarios y suficientes y con ellos se
puede elaborar una definicin. La organizacin y claridad que se ha ganado
en cuanto a la variable estudiada, permite valorar crticamente su evolucin y
asumir una posicin cientfica en torno a ella.
5. ARRIBAR A CONCLUSIONES.
6.

OFRECER RECOMENDACIONES
PRCTICA.

PARA SU

INTRODUCCIN

EN

LA

REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS
1. Ricardo, Lucio. La construccin del saber y del saber hacer en pedagoga y
educacin popular. Revista Aportes No. XX, Bogot. Dimensin Educativa, 1994.
p. 4.
2. Meja, Marco Ral. La sistematizacin como proceso investigativo o la bsqueda
de la episteme de las prcticas. Planeta Paz. Expedicin Pedaggica Nacional,
Programa Ondas de Colciencias. Texto ampliado del original publicado en la
Revista Internacional Magisterio no. 33, junio-julio 2007, Bogot, Colombia.
Mdulo sobre Sistematizacin CINDE Medelln, 2008-2009, p. 3-4.
3. Iovanovich, Marta Liliana. La sistematizacin de la prctica docente en
Educacin de jvenes y adultos. Universidad Nacional de La Plata, Argentina. En
Revista Iberoamericana de Educacin ISSN: 1681-5653, p.9
4. Ibdem, p. 9-10.
5. Jara, Oscar. CEP Alforja (material impreso, s/f)
7

6. Bauerochse-Barbosa, Regina Asesora Principal PROGRAMA FORTALECE

MINEC/GTZ. Cooperacin Repblica de El Salvador- Repblica Federal de
Alemania. Gua elaborada por Anja NinaKramer, asesora GTZ Desarrollo
Econmico Local y Empleo. S/f, p.3

2. SISTEMATIZACIN DE LOS PRINCIPALES RESULTADOS CIENTFICOS EN EDUCACIN Y DEFINICIONES

2.1 LA CONCEPCIN TERICO-METODOLGICA COMO RESULTADO CIENTFICO.
A continuacin se presenta el resultado de la sistematizacin terica sobre concepcin terica metodolgica a partir del anlisis de
un conjunto de tesis doctorales y artculos cientficos (22 textos consultados).
TABLA DE SISTEMATIZACIN TERICA
Autores en orden
cronolgico

del Canto Colls,

Calixto 2000

Gngora Escalona,
Daimary 2000

VARIABLE: Concepcin terico metodolgica

Cules son sus
fundamentos?

Qu es?

Qu la diferencia?

Rasgos

Estructura

constituye
una
propuesta
metodolgica para el
abordaje terico y
prctico del objeto

incluye
diferentes
mtodos y tcnicas

Est compuesta
por fases

Sistema de
ideas, conceptos
y
representaciones
sobre un aspecto
de la realidad o
toda ella,
abarcando desde
las filosficas
generales hasta
las cientfico
naturales
Rosental p.75

Coello
Tissert,
Juana Lidia. 2001

parte de las teoras

permite
el
establecimiento de un
proceso
funcional,
cuya
dinmica
organiza un sistema
de algoritmos

Torres Castellano,
Enia Rosa. 2003

se basa en la
teora
marxistaleninista, martiana
y fidelista

se
concreta
principios

Coello
Tissert,
Juana Lidia. 2004

se sustenta
regularidades

en

en

responde
a
las
necesidades
del
contexto
socio
histrico
responde a modelo

Moreno
Castaeda, Mara
Julia. 2004

una nueva forma

de organizacin
sistmica
del
conocimiento
cientfico

marco referencial en
la
planificacin,
ejecucin
y
evaluacin
de
estrategias

potencialidades
lgico-gnoseolgicas
y metodolgicas para
ser
transferida
a
diferentes planos y
modalidades de la
investigacin y de la
prctica,

Compuesta por
un sistema de
categoras,
postulados
y
principios

Massn
Cruz,
Rosa Mara. 2005

una nueva visin

cientfica de su
objeto de estudio,

se caracteriza por
descubrir
nuevas
regularidades en el
funcionamiento
del
fenmeno educativo
estudiado

emplea
o
integra
nuevos mtodos de
indagacin
de
la
realidad
propone
y
aplica
nuevas vas de incidir
en la realidad

Presenta
componentes
esenciales

Ponce
Reyes,
Sonia. 2005

orientaciones
metodolgicas
como parte de
10

la
concepcin
propuesta
constituyen una
herramienta
didcticometodolgica
Daz
Fernndez,
Georgina. 2006.

Herrera
Ochoa,
Esperanza 2007

fundamentos
tericos que
sirven de base

le

sistema
de
ideas, conceptos
y
representaciones
sobre un aspecto
de la realidad, o
toda ella, y sus
respectivas
consecuencias

se contextualiza para
su
implementacin
que las actividades a
realizar tengan un
carcter prctico y
estn encaminadas a
la
resolucin
de
problemas.

El componente
terico
contempla:
definiciones,
requisitos que
deben
cumplirse,
tipologa
atendiendo a los
contextos
El
componente
metodolgico
est compuesto
por:
las
orientaciones
metodolgicas

est
dotada
de
herramientas
para
una doble funcin de
apoyo: la funcin
conceptual
y
la
instrumental,
concretadas en los
dos componentes que

El componente
tericoconceptual,
constituido por
Conceptos
Claves
y un
Modelo

11

metodolgicas

Pez
Verena

Surez,

2007
Fernndez
Pedroso, M.C. y
Rivero Reyes, F.A..

responde entre
otros aspectos, a
ideas, conceptos,
representaciones

determinadas ideas,
conceptos,
representaciones
instrumento
tericometodolgico que
permite
concatenar
y
jerarquizar
un
conjunto
de
etapas y acciones

la conforman

El componente
metodolgicoInstrumental,
conformado por
una visin del
Proceso,
Ejes
Metodolgicos,
un sistema de
Indicadores
y
una
Gua
Metodolgica

en un contexto dado

Principios
e
implicaciones
metodolgicas
se desarrolla
a
travs de
cuatro etapas,
que involucran
las principales
acciones
de
ndole cientfico
- tcnica, social,
econmica,
jurdica
y
poltica

12

Pla Lpez, Ramn.

s/f

Crdenas Crespo,
Luca
y
Nieto
Almeida, Emilio.
s/f

Otero
Garit,
Zenaida;
Macas
Prez,
Dora
y
Snchez Macas,
Natacha. s/f

se
apoya
en
resultados actuales
de las ciencias

ofrecer
nuevas
dimensiones
conceptuales
y
metodolgicas de las
principales categoras

principios,
conceptos
e
interacciones
metodolgicas

deben
estructurarse
desde
los
postulados de la
teora
del
conocimiento
marxista leninista.
propicia un sistema
de
conocimientos,
habilidades valores

de actuacin

Alabart
Pino,
Yesmn
y
Portuondo Vlez,
Angel L. s/f

definicin del objeto,

de las variables e
indicadores
y
la
creacin
de
procedimientos
de
diagnstico

Salgado Friol, Adys

H. [et al]. s/f

diseo
y
la
elaboracin de una
estrategia
metodolgica
como
herramienta

Definiciones y
procedimientos

13

Un primer paso en el proceso de sntesis permiti establecer que la concepcin tericometodolgica:

Es:
una forma de organizacin sistmica del conocimiento cientfico.
un sistema de ideas, conceptos y representaciones sobre un aspecto de la realidad,
o toda ella.

Est fundamentada en:

teoras
regularidades, ideas, conceptos
los postulados de la teora del conocimiento marxista leninista
los resultados actuales de las ciencias

Se expresa en:
principios, conceptos
un sistema de conocimientos, habilidades y valores
un sistema de categoras, postulados y principios que la componen
la actuacin

Tiene como rasgos:

ser contextualizada
se desarrolla por etapas o fases
responde a modelo
tiene componentes
incluye mtodos y tcnicas
orientada a la solucin de problemas

Aporta:
variables e indicadores
procedimientos
modelo
orientaciones metodolgicas
Un segundo paso del proceso de sntesis permiti la definicin de Concepcin terico
metodolgica:
Constituye una forma de organizacin sistmica del conocimiento cientfico que,
fundamentada en los resultados de las ciencias, proporciona una explicacin
particular del objeto de estudio y una derivacin metodolgica orientadora para
la prctica.
Sus potencialidades lgico-gnoseolgicas y metodolgicas se concretan en sus
dos componentes esenciales: uno terico-conceptual expresado mediante un
sistema de ideas, conceptos y representaciones sobre un aspecto de la realidad
o toda ella, y otro metodolgico expresado en orientaciones o acciones
metodolgicas encaminadas a la instrumentacin de la teora.

14

Bibliografa
1. Alabart Pino, Yesmn y Portuondo Vlez, Angel L. Propuesta metodolgica para el
Diagnstico de la Cultura Organizacional. Principales aplicaciones en el sector
empresarial cubano. Universidad de Holgun. www.monografias.com s/f
2. Crdenas Crespo, Luca y Nieto Almeida, Emilio. La teora histrico-cultural como
substrato terico y metodolgico del diagnstico pedaggico. s/f
3. Coello Tissert, Juana Lidia. La organizacin del proceso enseanza-aprendizaje de la
escritura con fines profesionales basado en una nueva concepcin terico-metodolgica
del enfoque y el mtodo comunicativo. Resultados de la validacin pedaggica. Revista
Pedagoga Universitaria. Vol.9 No1. 2004
4. Coello Tissert, Juana Lidia. Nueva concepcin terica del enfoque y el mtodo
comunicativo para la enseanza-aprendizaje de la escritura con fines profesionales en
un proceso organizado por etapas. Revista Santiago (94) 2001
5. del Canto Colls, Calixto. ........ Tesis doctoral. Instituto Superior Pedaggico Enrique Jos
Varona. La Habana. 2000
6. Daz Fernndez, Georgina. Concepcin terico-metodolgica para el uso de la
computadora en el proceso de enseanza aprendizaje de la educacin primaria. Tesis
doctoral. UCPEJV. 2006. La Habana
7. Fernndez Pedroso, M.C. y Rivero Reyes, F. A. Contribucin terico-metodolgica para
el manejo del potencial de recursos vegetales en cuba desde una perspectiva
ambiental.
8. Fuentes Gonzlez, Homero Calixto y lvarez Valiente, Ilsa B. Concepcin HolsticoConfiguracional de la Didctica de la Educacin Superior. Revista Santiago (98) 2002
9. Gngora Escalona, Daimary. Concepcin metodolgica para la intervencin en el clima
organizacional y los indicadores de eficiencia de la GRH. 2000
10. Herrera Ochoa, Esperanza. Diseo de cursos de superacin a distancia para docentes.
Revista IPLAC Publicacin Latinoamericana y Caribea de Educacin - No.1 / enero abril / 2007.
11. Massn Cruz, Rosa Mara. Concepcin tericometodolgica para realizar estudios
comparados en educacin en la poca actual. Tesis presentada en opcin al grado
cientfico de Doctor en Ciencias de la Educacin. Instituto Superior Pedaggico Enrique
Jos Varona. La Habana, 2005
12. Molina A., Ana Teresa; Silva C., Fanny Ester y Agustn Cabezas C., Carlos.
Concepciones tericas y metodolgicas para la implementacin de un modelo
pedaggico para la formacin de valores en estudiantes universitarios.
13. Moreno Castaeda, Mara Julia. Una concepcin pedaggica de la estimulacin
motivacional en el proceso de enseanza-aprendizaje. Tesis doctoral. UCPEJV. La
Habana. 2004
14. Otero Garit, Zenaida; Macas Prez, Dora y Snchez Macas, Natacha. La promocin y
educacin para la salud: algunas experiencias en el proceso de universalizacin de la
universidad pedaggica. s/f.
15. Pez Surez, Verena de la Caridad. La formacin de competencias en el profesional de
la educacin desde una perspectiva martiana y marxista. Tesis Doctoral. Instituto
Superior Pedaggico Enrique Jos Varona. La Habana. 2007

15

16. Prez Gonzlez, Francisco Joel. Consideraciones filosficas, psicolgicas sociolgicas

y pedaggicas para una concepcin terico metodolgica del sistema de direccin en el
ISP. Disponible en www.monografas.com/trabajos24/ consideraciones/consideraciones.
17. Pla Lpez, Ramn. Concepcin didctica integradora del proceso de enseanza
aprendizaje. ISP Manuel Ascunce Domenech s/f.
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Marzo. 2005
19. Ramos Rodrguez, Alejandro Emilio. Metodologa de la Enseanza de la Carrera de
Orientacin para Escolares en la Iniciacin Deportiva, 2004
20. Salazar Fernndez, Diana La formacin interdisciplinaria del futuro profesor de Biologa
en la actividad cientfico-investigativa. Tesis doctoral. UCPEJV. La Habana. 2001
21. Salgado Friol, Adys H. [et al]. Propuesta Metodolgica para la superacin, a
distancia, de los profesores de la disciplina Redes en la carrera Tecnologa de la Salud
del Municipio Cerro. Facultad de Ciencias Mdicas Dr. Salvador Allenden s/f
22. Torres Castellano, Enia Rosa. Concepcin terico metodolgica integradora de los
sistemas de clases en la enseanza primaria. UCP Manuel Ascunce Domenech.
ftp.ceces.upr.edu.cu/centro/repositorio/ Textuales/Artculos/Pedagogia-2003/

16

2.2 EL MODELO COMO RESULTADO CIENTFICO.

A continuacin se presenta el resultado de la sistematizacin terica sobre modelo a partir del anlisis de un conjunto de tesis
doctorales y artculos cientficos (39 textos consultados)
Autores en orden
cronolgico

VARIABLE: Modelo como resultado cientfico

Cules son sus
fundamentos?

Qu es?

Qu lo diferencia?

Rasgos

Estructura/funcin

Jos
A.
Bringas
Linares, 1999. TD-29

Es una parte concreta

de
una
realidad
compleja que se desea
trasformar.

Un
recurso
investigativo
que
integra aspectos de
la realidad

Leyes,
principios,
componentes
y
relaciones esenciales.

Es un sistema de
componentes
integrados

Tiene
principios,
caractersticas,
componentes,
funciones
y
recomendaciones de
aplicacin

Armando
Cruz
Snchez, 2001

Se parte del objeto, se

analizan
las
propiedades
y
caractersticas
del
mismo, se convierten en
abstracciones (modelo),
a partir de este ltimo
se hacen inferencias
acerca del objeto y sus
relaciones,
y
posteriormente
se
realiza la comprobacin
prctica como criterio de
la
verdad,
cuya
informacin
permite
corroborar la validez del
modelo y por tanto
acercarse
ms
al
conocimiento
del
original modelado.
Posicin filosficas base
en todos la concepcin
terica

Su
construccin
responde a la lgica
del mtodo de la
modelacin,
que
imita el proceso del
conocimiento
dialctico marxista, y
cobra
su
valor
metodolgico
precisamente
al
hacer
consciente
este proceso (Alonso
y Baeza, 1996)

El
objeto,
las
caractersticas,
la
comprobacin en la
prctica
1.

Caractersticas
distintivas.
En el modelo es
necesario precisar:
Cul es el objeto en
la
modelacin:
currculo
o
evaluacin?
2. Qu aspectos del
objeto se deben
evaluar?
3. Cmo
operacionalizar los
aspectos
seleccionados?
4. Cmo comprobar
su validez?

-Sujetos
-Objetivos
-Programa
formativo.
-Acciones
de
formacin.
-Mtodos,
las
tcnicas
y
los
soportes.
-Evaluacin
(Sol y Mirabet,
1994)

representacin de
un objeto real que en
el plano abstracto el

Leyes,
principios,
componentes
y
relaciones esenciales.

Mario Vidal Moruno,

2001. TD-40

Sistmico,
multifactorial,
procesal,

Sujetos,
componentes
del
objeto
modelado,

17

Isel Bibiana
Vigo, 2002.

Parra

La
dialctica
materialista
en
la
conduccin del proceso
de desarrollo de la
competencia didctica.
Enfoque
histrico
cultural,
fundamentos
didcticos,
y
curriculares

Componentes
estructurales
y
funcionales,
Mara
Victoria
Chirino
Ramos, 2002

El mtodo cientfico
desde la
dialctica
materialista
en
su
relacin didctica con
los
restantes
componentes
del
proceso de enseanzaaprendizaje
de
la
investigacin
y
la
prctica educativa

hombre concibe para

caracterizarlo
y
poder, sobre esa
base, darle solucin
a
un
problema
planteado, es decir
satisfacer
una
necesidad lvarez
de Zaya C.
Un modelo surge del
estudio del objeto y
por
tanto,
no
constituye una copia
original
de
este
objeto.
El
investigador describe
y representa, hasta
un
determinado
grado, la estructura,
el funcionamiento y
el estado del objeto
(Ruz A, 1998).

Implementar
la
direccin
del
desarrollo
de
la
competencia didctica
desde la formacin
inicial del maestro.

El mtodo cientfico
como contenido del
procedo
de
enseanzaaprendizaje
de
la
investigacin
desde
las
diferentes
asignaturas
del
currculo
El
objeto,
las
relaciones esenciales
entre el aprendizaje de
la
investigacin
educativa
y
la
identidad profesional,
el
desarrollo
del
pensamiento cientfico
y
el
modo
de

desarrollador,
flexible.

funciones, relaciones
esenciales.

Constituye
una
alternativa
pedaggica
para
dirigir el desarrollo
de la competencia
didctica, que se
trabaja por primera
vez
en
la
configuracin
del
pre-grado y que es
una responsabilidad
de los docentes del
ISP y de la escuela
Integracin de los
componentes,
diversidad
de
alternativas
de
aplicacin,
flexibilidad y nivel de
generalidad

Principios,
componentes
estructurales
y
funcionales de la
competencia
didctica,
metodologa, niveles
de desarrollo

Caractersticas
del
proceso
de
enseanzaaprendizaje de la
investigacin
educativa,
sus,
componentes
didcticos,
alternativas
metodolgicas para
su instrumentacin e
indicadores
de
evaluacin
Relaciones
esenciales

18

Margarita
Len
Garca, 2003. TD- 39

Posicin
filosfica
dialctico materialista

Regla
A.
Sierra
Salcedo. 2004

Una parte del proceso

educacional a modificar

Delci
Calzado
Lahera, 2004.

Es una representacin
conceptual y simblica
de la realidad.

representacin de
un objeto real que en
el plano abstracto el
hombre concibe para
caracterizarlo
y
poder, sobre esa
base, darle solucin
a
un
problema
planteado, es decir
satisfacer
una
necesidad lvarez
de Zaya C.
Es una construccin
terica formal que
fundamenta cientfica
e ideolgicamente el
proceso pedaggico,
lo que propicia la
interpretacin,
diseo y ajuste de la
realidad pedaggica
que tiene lugar a
diferentes niveles y
responde a una
necesidad histricoconcreta.
Representacin
anticipada de una
parte de la realidad
que sirve de gua
para
el
perfeccionamiento
de
la
actividad
pedaggica.

actuacin profesional
pedaggica,
que
incide en la forma de
sentir, pensar y actuar
Principios,
componentes
y
relaciones esenciales.

La
modelacin
pedaggica requiere
tanto
de
modelos
tericos
generales
(modelos
pedaggicos) como de
modelos particulares
ms operativos que
permitan encauzar la
labor pedaggica del
maestro dirigida a la
manera en que tiene
lugar la direccin del
proceso de formacin
y desarrollo de la
personalidad.
La diferencia estriba
en el objeto modelado
y el proceso que se
toma como el mximo
nivel
del
sistema.
Trabaja
el
macro,
meso y micro nivel en
el
modelo.
Las

Sistmico,
multifactorial,
procesal,
desarrollador,
flexible, profesional

Sujetos,
componentes
del
objeto
modelado,
funciones, relaciones
esenciales.

Explicacin
previa
del proceso que
aporta una teora
ms compleja sobre
el
objeto
del
conocimiento
que
debe simplificar el
proceso al prescindir
de caractersticas no
esenciales.

Fundamentos,
momentos del diseo
e indicadores para la
prctica

Carcter sistmico,
flexible,
desarrollador,
dinmico, regulador.

Sujetos,
componentes
del
proceso modelado,
funciones de cada
componente,
relaciones
esenciales.

19

Silvia
Caridad
Recarey Fernndez,
2004

Posicin
filosfica
dialctico-materialista

El modelo didctico
es, pues, un recurso
para el desarrollo
tcnico
de
la
enseanza, para la
fundamentacin
cientfica
de
la
misma, evitando que
permanezca siendo
una forma de hacer
emprica y personal
al margen de todo
formalismo cientfico
(Gimeno
Sacristn
1981))

diferencias estn en
las
relaciones
esenciales.
Objeto de estudio y
sus
caractersticas
propias

Mediado,
contextualizado,
personolgico,
sistmico
interdisciplinar.

Concepcin terica,
componentes,
contenido, etapas de
desarrollo.

Toms
Castillo
Estrella, 2004. TD-25

Posicin
filosfica,
sociolgica, psicolgica
y pedaggica coherente

representacin de
un objeto real que en
el plano abstracto el
hombre concibe para
caracterizarlo
y
poder, sobre esa
base, darle solucin
a
un
problema
planteado, es decir
satisfacer
una
necesidad lvarez
de Zaya C.

La parte de la realidad
modelada
Un modelo , que
busca potenciar la
auto-superacin y las
posibilidades
que
brinda
el
trabajo
cooperado en grupo
desde
la
propia
escuela, en su nueva
perspectiva
de
microuniversidad.

Proyectivo,
sistmico,
planificado, flexible
individualizado,
desarrollador.

Condiciones tericometodolgicas.
Propuesta para el
trabajo en grupos
cooperados y
modelo dinmico.
Evaluacin

Roberto L.
Regueiro,
TD33

Concepcin
filosfica,
sociolgica, psicolgica,
pedaggica
dialctico
materialista.

representacin de
un objeto real que en
el plano abstracto el
hombre concibe para
caracterizarlo
y
poder, sobre esa
base, darle solucin
a
un
problema

El contexto que se
modela
y
las
relaciones esenciales.

Personolgico,
directivo, profesional,
sistmico, flexible.

Fines y objetivos,
principios,
caractersticas
esenciales,
exigencias,
componentes,
mediacin
y
estrategia para su

Abreu
2004.

20

Jorge
Enrique
Carbonell
Prez,
2005. TD-27

Concepcin
filosfica,
sociolgica, psicolgica,
pedaggica
y
de
direccin
educacional
dialctico materialista.

Janette
Baranda,
TD44

Santos
2005.

Concepcin
filosfica,
sociolgica, psicolgica,
pedaggica, dialctico
materialista.

Regla Delfina Silva

Hernndez. 2005

Presupuestos tericos y
metodolgicos desde la
dialctica- materialista

planteado, es decir
satisfacer
una
necesidad lvarez
de Zaya C.
Un
recurso
investigativo
que
integra aspectos de
la
realidad
que
deviene objeto de
estudio.

una construccin
terico formal que
fundamentada
cientfica
e
ideolgicamente
interpreta, disea y
ajusta la realidad
pedaggica
que
responde
a
una
necesidad histrico
concreta. Asume a
Sierra S. R. A.
Construccin tericoformal
que
fundamenta cientfico
e ideolgicamente el
proceso pedaggico,
lo que propicia la
interpretacin,
diseo y ajuste de la
realidad pedaggica
a diferentes niveles y
responde
a
una
necesidad histrico
concreta. (Sierra, R.
A. 2004)

instrumentacin.

Sus
etapas
desarrollo.

de

Directivo,
profesional,
sistmico, flexible.

Las relaciones entre

componentes y el
desarrollo sistemtico.

Sistmico, flexible,
complejo.

Funcin de interpretar,
disear y ajustar la
realidad pedaggica y
el carcter necesario e
histrico concreto de
dicho modelo.

Aspectos esenciales:
-El alcance directo.
-Variacin
de
criterios acerca de lo
pedaggico.
-Se concretan en un
sistema, programa,
actividad, fases.
-Utilidad del modelo.
-Presencia
de
elementos tericos
como referentes.
-Carcter histricoconcreto. (Sierra, R.
A. 2004)

Fines y objetivo,
principios,
caractersticas
esenciales,
exigencias,
componentes,
funciones
y
estrategia para su
instrumentacin.
Objetivo, principios,
caractersticas
esenciales,
exigencias,
componentes,
funciones
y
estrategia para su
instrumentacin.

Fundamentos,
relaciones
esenciales,
componentes,
- Gua metodolgica
para la
generalizacin del
modelo pedaggico.

21

Marta
Gemez
Junco. 2005.

Parte de la modelacin
como
mtodo
de
investigacin.
Sheptulin A. P, 1983

Lidia
Beatriz
Machado
Botet,
2008. TD-51

Presupuestos tericos y
metodolgicos desde la
dialctica materialista

Ana Mara Gonzlez

Soca, 2008. TD-53

Destaca
influencia
filosfica,
psicolgica
didctica.

la
y

una construccin
terico formal que
fundamentada
cientfica
e
ideolgicamente
interpreta, disea y
ajusta la realidad
pedaggica
que
responde
a
una
necesidad histrico
concreta. Asume a
Sierra S. R. A.
una construccin
terico formal que
fundamentada
cientfica
e
ideolgicamente
interpreta, disea y
ajusta la realidad
pedaggica
que
responde
a
una
necesidad histrico
concreta. Asume a
Sierra S. R. A.
es
una
forma
peculiar
de
abstraccin, en la
que las relaciones
esenciales del objeto
estn
fijadas
en
enlaces y relaciones
visualmente
perceptibles
y
representadas
de
elementos materiales
o
semiticos.Davidov
V. (1988

concepciones tericas
y metodolgicas para
su estructuracin

Niveles de desarrollo
del
objeto
investigado y las
relaciones
entre
niveles

En
la
estructura
estn las relaciones
y niveles que van
delo general a lo
particular.
Organizacin
metodolgica
con:
etapas, acciones y
forma
de
su
implementacin

Desde
las
particularidades
y
estructura del objeto
modelado

Sistmico,
complejo.

Principios,
componentes,
relaciones.

Desarrolla niveles de
situaciones
de
enseanzaaprendizaje
desarrollador.

Profesional,
comunicativo,

flexible,

problematizador,
interdisciplinario,

Caractersticas.
Componentes
y
relaciones
esenciales.
asumidos desde el
proceso modelado

22

Lilia del Valle Faras

Figueroa. 2008

Idania
Olivera
Aguilar, 2009. TD-42
Wilfredo
Garca
Felipe. 2009. TD-43

Referentes
sociales
desde
necesidades
econmicas, polticas

Influencia
filosfica,
psicolgica, pedaggica
y didctica.
Fundamentos sociales,
educacionales

Asume a Gimeno
Sacristn citado por
Calzado L. D.

Asume a lvarez de
Zaya C.

Las caractersticas del

objeto modelado, el
contexto
y
la
superioridad
en
relacin al modelo
actuante.
El objeto de estudio.

Principios,
caractersticas,
agentes
en
integracin sistmica
y prospectiva.

Principios,
caractersticas,
componentes,
relaciones
evaluacin.

Sistmico,
flexible,
dinmico complejo.

Caractersticas,
componentes,
relaciones
evaluacin.
Principios,
caractersticas,
componentes,
relaciones
evaluacin.

23

Es:
un instrumento de proyeccin cientfico-metodolgica que configura el vnculo con una
prctica que tiene su origen en una teora explcita que lo sustenta y hace viable
reproduccin de determinadas propiedades, relaciones y estructuras del objeto
investigado, en otro objeto especialmente creado para su estudio
representacin parcial y selectiva de aspectos de la realidad
Est fundamentado en:
principios de la modelacin: de la consistencia lgica, de la analoga, del enfoque
sistmico y de la simplicidad en el diseo
principios del modelo
dialctica materialista
Se expresa en:
Componentes
Funciones
Relaciones esenciales
Tiene como rasgos:
Representacin conceptual, simblica, indirecta, parcial y selectiva de la realidad.
Teora explcita de base que fundamenta las categoras esenciales.
Funcin estructuradora del conocimiento selectivo.
Bsqueda de transformacin o cambio en la prctica (la propia teora que debe
desarrollar)
Aspectos particulares o especficos de la denominacin de modelo.
Aporta:
Mostrar cmo las estructuras sistmicas que lo configuran generan un modo de
actuacin.
Verificar si una estructura en integracin con sus funciones reproduce y perfecciona el
desempeo que se observa en la realidad.
Explorar cmo cambiar el modo de actuacin cuando se cambien diversos aspectos
de las estructuras y sus funciones en un proceso dado.
Revelar puntos de abordaje que de otra manera se pasan por alto.
Movilizar a equipos de profesionales para profundizar en el aprendizaje de sistemas y
potenciar el desarrollo de su pensamiento en integracin con el modo de actuacin.

Un segundo paso del proceso de sntesis permiti la definicin modelo:

Constituye una forma de organizar los resultados cientficos que es representacin de
una parte de la realidad educacional que presenta una integracin conceptual, simblica
y selectiva de aspectos de esta; centra la atencin a partir de considerar importante su
modelacin en correspondencia con la carencia de la actividad y la comunicacin
educacional estudiada e incluye lo que resulta esencial para superarla, al aportar una
visin del objeto renovada. La riqueza del modelo est no slo en su funcin
estructuradora del conocimiento que se elabora sobre la realidad, sino en la propia teora
que debe desarrollar en torno al objeto, fenmeno o proceso modelado.

24

Sus potencialidades lgico-gnoseolgicas y metodolgicas estn en aspectos esenciales

como: la teora integral que sirve de base al modelo; el carcter sistmico de las
estructuras y funciones en cada componente del modelo; en lo metodolgico porque
debe expresar las orientaciones, recomendaciones o acciones metodolgicas
encaminadas a la instrumentacin del modelo en la prctica.
Bibliografa.
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Profesional en Cuba.2004. TD33.
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cientfica. UCPEJV. Revista Varona. No 47. La Habana. S/D
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8. Carnero Snchez, Maikel. Modelo para el proceso de diagnstico integral del estudiante
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10. Chirino Ramos, Mara Victoria Perfeccionamiento de la formacin inicial investigativa de
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profesional y humano para el colectivo pedaggico del departamento docente educativo
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16. Garca Prez Francisco F. Los modelos didcticos como instrumento de anlisis y de
intervencin en la realidad educativa. Copyright Francisco F. Garca Prez 2000
Copyright Biblio 3W 2000.
17. Gimeno Sacristn J. Teora de la enseanza y desarrollo del currculo. Madrid. Espaa:
Editorial ANAYA; 1981.
18. Gonzlez Soca, Ana Mara Un modelo didctico para el diseo de situaciones de
enseanza-aprendizaje desarrolladoras.2008. TD-53.

25

19. Gemez Junco, Marta Modelo de cooperacin interdisciplinaria para perfeccionar el

desempeo del docente en la formacin inicial del profesor general integral de
secundaria bsica.2005.
20. Kaplun, M., El Comunicador Popular, Coleccin Intiyan. Ediciones CIESPAL, Quito,
Ecuador, 1995
21. Lamas Gonzlez, Margarita de las Nieves La superacin de los profesores de Historia
como promotores del desarrollo de la formacin humanista en la escuela politcnica
cubana actual.2006. TD-4
22. Lella Cayetano de. Modelos y tendencias de la Formacin Docente. I Seminario Taller
sobre Perfil del Docente y Estrategias de Formacin. Lima, Per, septiembre de 1999.
23. Len F. Proyecto de construccin de un modelo didctico de centro. Disponible en: URL:
http://www.educa.madrid.org/web/cp.leonfelipe.mostoles/Espanol/08
24. Len Garca, Margarita Modelo terico para la integracin escuela politcnica mundo
laboral en la formacin de profesionales de nivel medio. 2003. TD- 39.
25. Machado Botet, Lidia Beatriz Modelo para el Perfeccionamiento del Desempeo
Profesional del Profesor General Integral de la Educacin Tcnica Y Profesional.2008.
TD-51.
26. Martn Martnez, Emilia. Modelo para la prctica pre-profesional de los institutos
politcnicos de informtica. 2009. TD-51
27. Morales Armenteros, Ana Mara. Un modelo didctico de evaluacin del aprendizaje de
los profesores en formacin inicial de primer y segundo aos del ISPET en el contexto
de la universalizacin de la educacin superior.2007. TD-50.
28. Olivera Aguilar, Idania. Modelo para el proceso de enseanza aprendizaje de la
formacin general y bsica, en especialidades agropecuarias de la educacin tcnica y
profesional.2009. TD-42.
29. Parra Vigo, Isel Bibiana. Modelo didctico para contribuir a la direccin del desarrollo de
la competencia didctica del profesional de la educacin en formacin inicial.2002.
30. proyectos.htm.p.1
31. Recarey Fernndez, Silvia Caridad. La preparacin del profesor general integral de
secundaria bsica en formacin inicial para el desempeo de la funcin
orientadora.2004.
32. Roca Serrano, Armando Romn. Modelo de mejoramiento del desempeo pedaggico
profesional de los docentes que laboran en la Educacin Tcnica y Profesional. 2001.
TD-34.
33. Santos Baranda, Janette. Modelo pedaggico para el mejoramiento del desempeo
pedaggico profesional de los profesores de Agronoma de los Institutos Politcnicos
Agropecuarios.2005. TD44.
34. Sheptulin A. P. El mtodo dialctico del conocimiento. Editorial Progreso Mosc. 1983.
35. Sierra R. A. Modelacin y estrategia: algunas consideraciones desde una perspectiva
pedaggica. En Garca G. Compendio de Pedagoga. La Habana. Cuba: Editorial Pueblo
y Educacin; 2004.
36. Sierra Salcedo. Regla A. Modelo terico para el diseo de una estrategia pedaggica en
la educacin primaria y secundaria bsica.2004.
37. Silva Hernndez. Regla Delfina Modelo pedaggico para la Formacin Ciudadana de los
maestros primarios.2005.
38. Valle Lima Alberto D. Metamodelos de la investigacin pedaggica. Ciudad de la
Habana, 2007. ICCP. S/E
39. Vidal Moruno, Mario. La evaluacin institucional y el mejoramiento de la calidad de los
procesos universitarios - hacia la excelencia acadmica. 2001. TD-40.

26

2.2 LA METODOLOGA COMO RESULTADO CIENTFICO.

A continuacin se presenta el resultado de la sistematizacin terica sobre Metodologa a partir del anlisis de un conjunto de
tesis doctorales (26 textos consultados).
TABLA DE SISTEMATIZACIN TERICA
Variable: Metodologa
Autores
En orden cronolgico
Claudia lvarez Delgado
(s/f)
Aida B. Azze Pavn
(1996)

Qu es?

Qu aporta?

Estructura

Qu rasgos posee?

7 fases
4 etapas

Milagros Prez Gonzlez

y Jos R. Cap Prez (s/f)
Miguel Jorge Llivina
Lavigne (1999) Tesis
doctoral
Leopoldo Fernando
Perera Cumerma (2000)
Tesis doctoral
Osana Eiriz Garca (2001)

algoritmo

Jorge A. Forgas Brioso

(2002)
Tamara Caballero
Rodrguez
(2002)
Clara Surez Rodrguez y
.Mara del Toro Snchez
(2002)
Luis Pea Ojeda
(2004)
Casildo Vzquez Franquel

Indicaciones
metodolgicas

3 fases o etapas
3 etapas
Siete pasos
Cinco fases, etapas o
passos
4 fases
3 fases o pasos
7 etapas
5 etapas
27

(2005)
Mirta Z. Betacourt
Rodrguez
Santa Clara, 2005
Dialina Vzquez Mrquez
(2005)

Aparato
cognitivo(cuerpo
categorial y cuerpo
legal)
Aparato instrumental

Claudia lvarez Delgado

s/f
Nancy Andreu Gmez
(2005) tesis doctoral
Aniano A. Daz Bombino
(2006) tesis doctoral
Mara de Jess
Balmaseda Meneses
Elisa Guardado Fragas.
(s/f)
Adalberto Fernndez
Sotelo. (s/f)

vas, mtodos y
procedimientos para
lograr un fin
7Fases
4 fases

(3 etapas)

Sistema de mtodos,
procedimientos y
tcnicas

Alberto D. Valle Lima

(2007)

cmo hacer algo

vas, mtodos y
procedimientos para
lograr un fin

Santiago Almeida
Campos
(2007)

Proceso

Recomendaciones para
su instrumentacin.
Acciones o
procedimientos que
corresponden a cada
etapa

(6 etapas)

Permiten ordenar mejor

nuestro pensamiento y
nuestro modo de
actuacin Permite
obtener determinados
propsitos cognoscitivos
Se propone como
solucin por primera
vez. Expresa un cierto
grado de generalidad

Etapas, pasos o
eslabones
Concatenacin y
ordenamiento de las
mismas.

28

Santiago Almeida
Campos
(2007) tesis doctoral
Miriam Caridad Garca
Navarro (2008)

8 etapas

Miriam Caridad Garca

Navarro (2008)

4 etapas

4 pasos

29

Un primer paso en el proceso de sntesis permiti establecer que la Metodologa:

Es:
Un proceso
Sistema de mtodos, procedimientos y tcnicas
Cmo hacer algo
Est fundamentada en:
Aparato conceptual
Se expresa en:
Aparato cognitivo (cuerpo categorial y cuerpo legal)
Aparato instrumental
Tiene como rasgos:
Transita por etapas o fases (al menos: diagnstico, diseo, ejecucin, control,
evaluacin y rediseo)
Puede utilizarse, sistemticamente en situaciones anlogas que se dan con frecuencia
en la prctica
Expresa un cierto grado de generalidad
Permite ordenar mejor nuestro pensamiento y nuestro modo de actuacin
Aporta:
Bases tericas y metodolgicas
Vas, mtodos y procedimientos para lograr un fin
Acciones o procedimientos que corresponden a cada etapa
Indicaciones metodolgicas
Recomendaciones para su instrumentacin.
orientaciones que permiten su aplicacin en diferentes contextos y condiciones

Un segundo paso del proceso de sntesis permiti la definicin:

Una metodologa es un sistema, conceptualmente fundamentado y
contextualizado, de mtodos, procedimientos y tcnicas, lo que determina la
secuenciacin lgica de acciones y operaciones que orientan cmo hacer
algo, permite ordenar mejor el pensamiento y el modo de actuacin; puede
estructurarse con diferentes niveles de generalidad atendiendo al objeto
especfico de aplicacin.
Bibliografa
1. Almeida S. Metodologa para la gestin del conocimiento en ciencias bsicas
Biomdicas con el empleo de las tecnologas de la informacin y las Comunicaciones.
2007
2. lvarez C. Propuesta de una metodologa para la aplicacin de la planificacin
estratgica en unidades de informacin.
3. lvarez C. Propuesta de una metodologa para la aplicacin de La planificacin
estratgica en unidades de Informacin
4. Andreu N. Metodologa para elevar la profesionalizacin docente en el diseo de tareas
docentes desarrolladoras. Tesis doctoral. Santa Clara. Cuba: Instituto Superior
Pedaggico Flix Varela. 2005

30

5. Azze A. Una metodologa para el diseo de la fsica en carreras universitarias. 1996

6. Barreras, F. Conferencia Ofrecida en el Centros de Estudios del Instituto Superior
Pedaggico Juan Marinello. Matanzas, 2004. p.8.
7. Bermdez, R., Rodrguez, M. Metodologa de la Enseanza y el Aprendizaje. La
Habana: Editorial Pueblo y Educacin, 1996. p. 15
8. Betacourt M. Metodologa para elevar la profesionalizacin docente en el diseo de
tareas docentes Desarrolladoras Santa Clara. Cuba: Instituto Superior Pedaggico Flix
Varela, 2005
9. Caballero T. Anlisis de la violencia familiar: propuesta de una metodologa para el
trabajo preventivo de los trabajadores sociales. 2002
10. CCIP. Aproximacin al estudio de la metodologa como resultado cientfico. Material
digitalizado. Santa Clara. Cuba: Instituto Superior Pedaggico Flix Varela.
11. De Armas, N. Caracterizacin y diseo de los resultados cientficos como aportes de la
investigacin educativa. Evento Internacional Pedagoga 2003, Curso 85. La Habana,
2003.
12. de Jess M. Una metodologa para el desarrollo de la educacin ambiental popular en
reas de desarrollo turstico. Universidad Pedaggica Flix Varela
13. Daz A. Metodologa para la superacin de los docentes de especialidades no
informticas en la creacin de sitios Web docentes. Tesis doctoral. Santa Clara. Cuba:
Instituto Superior Pedaggico Flix Varela. 2006
14. Fernndez A. La gestin del progreso del potencial humano. Experiencia innovadora en
las sedes universitarias municipales de La Habana. s/f.
15. Forgas J. Metodologa para el diseo curricular basado en competencias profesionales.
Macrodiseo y microdiseo. 2002
16. Garca M. Metodologa para la enseanza de estrategias de aprendizaje en el 1er ao
de la formacin inicial docente. 2008
17. Garca O. Metodologa de elaboracin del guin del software educativo para la
Educacin Tcnica y Profesional. 2001
18. Llivina M. Metodologa para evaluar el estado de la capacidad para resolver problemas
matemticos. 1999
19. Pea L. Metodologa para la gestin Tecnolgica de los agroecosistemas caeros:
Estudio de caso CAI Camilo Cienfuegos. 2004
20. Perera L. Una metodologa interdisciplinar profesional para la formacin de profesores
de ciencias. 2000
21. Prez M., Cap J. Una metodologa para el perfeccionamiento de las estructuras en las
instituciones de educacin. s/f.
22. Rodrguez de Rivera, J. Metodologa. Material digitalizado. Salta. Argentina: Dpto.
Ciencias Empresariales. CEPADE. Universidad de Alcal / Universidad Catlica de
Salta.
23. Rosental, M. y Iudin P. Diccionario filosfico. La Habana, Cuba: Editora Poltica, 1981
24. Surez C., del Toro M. Metodologa para el desarrollo de los valores profesionales en
los estudiantes universitarios. 2002.
25. Valle Lima A. Metamodelos de la investigacin pedaggica. Material digitalizado. La
Habana. Cuba: ICCP; 2007.
26. Vzquez Mrquez, Dialina. Metodologa interdisciplinaria para la integracin de los
contenidos entre las asignaturas de Fsica y Matemtica en el nivel medio superior. 2005

31

2.4 LA ESTRUCTURA DIDCTICA COMO RESULTADO CIENTFICO.

A continuacin se presenta el resultado de la sistematizacin terica sobre estructura didctica a partir del anlisis de
un conjunto de tesis doctorales y artculos cientficos (10 textos consultados)
TABLA DE SISTEMATIZACIN TERICA
AUTORES
EN ORDEN
CRONOLGICO
Cayetano Alberto
Caballero Camejo
2001
DIALNET OAI
Articles (2001)

Daniel Gonzlez
Serra
2001
Rafael Bosque
Surez
2002

Variable: ESTRUCTURA DIDCTICA

Qu es?

Relaciones componentes y
funciones didcticas

una forma de
pensamiento

que es utilizada como

parmetro para la
modificacin de contenidos
educativos

una
conceptualizacin, un
ordenamiento y una
operacionalizacin de
los contenidos
modo en el que se
encuentran
ordenados y
relacionados los
diferentes
componentes que
posibilitan su
ejecucin.

procedimientos
psicopedaggicos medios
didcticos, evaluacin y
alternativas de Educacin

Vnculo con el
PEA

La estructura
conceptual
cientficodidctica en
profesoresinvestigadores
gelogos

Caractersticas

Estructuracin

Interdisciplinaria

Por etapas
y
acciones
modelo de
conocimiento
cientfico
didctico
organizado
jerrquicamente

posibilita y
genera un cierto
enfoque sobre
lo que le rodea

Sistema de
acciones para la
preparacin de
los contenidos
Constituye una
unidad de
conexiones
estables.
etapas,
elementos y
categoras
didcticas
32

Jos Emilio
Colado Pernas
2003

Proceder centrado en
la actividad del
aprendizaje

Formulacin de objetivos (en

forma de tareas)

Tareas que
abordan
situaciones
problemticas
y/o
experimentales

Manuel Capote
2003

un proceder didctico
para la resolucin de
problemas

Comprende el diseo de un
proceder didctico.

Carlos Surez
2004

una concepcin
Terica-Metodolgica.

Flora Rodrguez
2008

un ordenamiento,
fundamentacin,
diseo y ejecucin de
formas del proceso de
enseanzaaprendizaje.
Proceder centrado en
la actividad del
aprendizaje

Constituyen
relaciones que se
establecen para
la enseanza y el
aprendizaje de un
objeto
Es utilizada para
la enseanza
aprendizaje de un
objeto
Forma para el
proceso de
enseanza
aprendizaje

Alfredo Rebollar
Morote y Maribel
Ferrer Vicente,
2010

Diseo
Ejecucin

Precisin en las diferentes

funciones didcticas

Implica la
utilizacin de
mtodos
empricos y
procedimientos
inductivosdeductivos

determinacin
de elementos
estructurales y
sus relaciones

Actividad de
resolucin de
problemas

33

En la sistematizacin sobre Estructura didctica realizada, se pudo

siguientes resultados:

arribar a los

Constituye
Un proceder didctico, un ordenamiento, una fundamentacin.
Implica la determinacin de elementos estructurales.
Una concepcin terico metodolgica.
Etapas, elementos y categoras didcticas
Sistema de acciones para la preparacin de los contenidos
Se expresa en:
Relaciones con los procesos cognitivos y habilidades
Procedimientos psicopedaggicos, medios didcticos, evaluacin
Elemento prctico para su aplicacin en el PEA
Desafo cognitivo significativo
Tiene como rasgos:
se desarrolla por etapas o fases
responde a un modelo
tiene componentes
incluye mtodos y tcnicas
orientada al proceso de enseanza-aprendizaje.
Admite ser utilizada no solo para impartir teora sino es aplicable para actividades
experimentales
Aporta:

modelo didctico

procedimientos
El proceso de sntesis permiti la elaboracin de la siguiente definicin de Estructura didctica
por las vas inductiva y deductiva:
Es un ordenamiento particular de los componentes didcticos y sus
relaciones, sobre la base de un modelo del proceso de enseanza
aprendizaje, que condiciona un proceder previsto en un sistema de acciones,
que puede estar estructurado en etapas o fases.
BIBLOGRAFA
Bosque Surez, Rafael. (2002) Estructuracin didctica de la excursin docente en la
enseanza primaria
Caballero Camejo, Cayetano Alberto. (2001) La interdisciplinariedad de la Biologa y la
Geografa con la Qumica: Una estructura didctica Tesis Doctoral
Capote Castillo, Manuel Una estructuracin didctica para la etapa de orientacin en la solucin
de problemas aritmticos con el texto
Colado Pernas, Jos Emilio. (2003)Estructura didctica para las actividades experimentales de
las ciencias naturales en el nivel medio.

34

DIALNET OAI Articles (2001)

La estructura conceptual cientfico-didctica (ECCD) en
profesores-investigadores
gelogos
http:/biblioteca
universitaria.net/html_bura/ver
coleccin/params/id.html
Gonzlez Gonzlez, Daniel. (2001) La superacin de maestros primarios en la formulacin de
problemas matemticos
Rebollar Morote, Alfredo y Maribel Ferrer Vicente (2010). Que entendemos por estructura
didctica http:www.eumed.net/librosindex
Rodrguez Guevara, Flora M. (2008) La preparacin del maestro primario de formacin
emergente para la atencin a las diferencias individuales en la enseanza aprendizaje de la
lecto-escritura.
Surez Gonzlez, Carlos. (2004) La identificacin de problemas matemticos en la educacin
primaria.

35

2.4 LA ESTRATEGIA COMO RESULTADO CIENTFICO.

A continuacin se presenta el resultado de la sistematizacin terica sobre Estrategia a partir del anlisis de un conjunto de
tesis doctorales (15 textos consultados).
TABLA DE SISTEMATIZACIN TERICA
Autores
en orden
cronolgico

VARIABLE: Estrategia
Qu es?

Pedro Pablo
Recio Molina
2005

Direccin de
procesos

Carcter
transformador

Estructura

direccin
didctica

Transformacin
del estado real
al estado
deseado del
aprendizaje
Transformacin
del estado real
al estado
deseado

condiciona el
entre
el
profesor y los
estudiantes

Regina de la
Caridad
Agramonte
Rosell
2005

Concepcin

Jos
Ron
Galindo
2007

Concepcin
tericoprctica

transformar el
estado real del
PEA en otro que
es deseado

contiene un
conjunto de
acciones

Direccin

transformacin
del proceso de
enseanza
aprendizaje

de un
sistema de
acciones a
corto,
mediano y

Amada
Grciga
Domnguez
2007

direccin del
proceso
pedaggico

Diagnstico

Actuacin

condiciona el
sistema de
acciones
para alcanzar
los objetivos

Proyectivo

Proyeccin
para
transformar

toma en cuenta
las
posibilidades de
los estudiantes
de acuerdo con
el nivel de
logros
alcanzados

dirigido tanto a
la actuacin del
profesor en la
enseanza
como a la del
estudiante en el
aprendizaje

responde a
los deseos
del profesor
y a las
necesidades
de los
estudiantes

toma como
base los
componentes
del PEA y que
permite el logro

proyeccin

36

largo plazo
Angela
Urrego Tobn
2008

forma de
planificar y
dirigir

planificar y
dirigir

Caridad Vera
Salazar 2008

concepcin
tericoprctica

direccin del
proceso

transformar el
objeto de
investigacin,
desde un
estado real,
hasta un estado
deseado
Transformacin
del estado real
al estado
deseado

Amado
Lorenzo
Hernndez
Barrenechea
2009

direccin
pedaggica

Transformacin
del estado real
al estado
deseado

MSc. Miguel concepcin

E. Charbonet
Martel 2009

direccin del
proceso
pedaggico

Transformacin
del estado real
al estado
deseado

Ignacio
Slamo
Sobrado
2009

Concepcin
tericoprctica

direccin del
proceso
pedaggico

Transformacin
del estado real
al estado
deseado

Yasselle
ngela
Torres
Herrera 2009

proyeccin
de acciones

conducen a la
consecucin de
objetivos
preestablecidos
durante el

de los objetivos
propuestos

acciones

condiciona el
sistema de
acciones
para alcanzar
los objetivos
condiciona
todo el
sistema de
acciones
para alcanzar
los objetivos
condiciona el
sistema de
acciones
para alcanzar
los objetivos
condiciona el
sistema de
acciones
para alcanzar
los objetivos
conjunto
planificado de
acciones y
tcnicas

del profesor y el
jefe de grado

efectividad
en la
direccin del
proceso de
enseanza37

Deysi Fraga
Cedr 2009

Concepcin
terico
prctica

Mara
Margarita
Daz Soto
2009

Acciones del
profesor y el
estudiante

Luis Relao
Rigual 2010

concepcin
terico
prctica

Yoanka
Rodney
Rodrguez
2010
Zuley Len
de
Hernndez
2010

proceso
educativo
Transformacin
de la actuacin

direccin del
proceso
pedaggico

Concepcin
terico
prctica

direccin del
proceso
pedaggico

Concepcin
terico
prctica

direccin del
proceso
pedaggico

aprendizaje
sistema de
acciones

transformar el
estado real del
PEA en otro que
es deseado

concibe las
acciones

Transformacin
del estado real
al estado
deseado
Transformacin
del estado real
al estado
deseado
Transformacin
del estado real
al estado
deseado

condiciona el
sistema de
acciones

directores

toma en cuenta
las
posibilidades de
los estudiantes
de acuerdo con
el nivel de
logros
alcanzados

Perfeccionamiento de la
competencia

del profesor
como de los
estudiantes
desde una
concepcin
desarrolladora

condiciona el
sistema de
acciones
condiciona el
sistema de
acciones

38

Un primer paso en el proceso de sntesis permiti establecer que la Estrategia:

Es:
concepcin terico prctica
proyeccin de acciones
Tiene como rasgos:
direccin de proceso
carcter transformador para alcanzar objetivos previstos
parte de un diagnstico
se proyecta a un estado deseado del objeto a modificar.
Se expresa en:
sistema de acciones
Aporta:
sistema de acciones
actuacin
proyeccin para transformar

Un segundo paso del proceso de sntesis permiti la definicin:

Una estrategia es una concepcin terico prctica de la direccin de procesos,
que partiendo del diagnstico proyecta un sistema de acciones con carcter
transformador de la realidad, propicia la actuacin de los participantes para el
logro de los objetivos propuestos.
En tanto concepcin terica prctica contiene un sistema de ideas, conceptos y
representaciones de los procesos y orientaciones encaminadas a su
instrumentacin.
Bibliografa
1.

Agramonte Rosell, Regina de la Caridad Una estrategia pedaggica para el desarrollo

de la comprensin de textos escritos en escolares de la Ed. Primaria. Tesis de doctorado.
La Habana. Cuba: UCPEJV. 2005
2.
Charbonet Martell, Miguel E. Mejoramiento del desempeo profesional pedaggico para
la educacin ambiental de los profesores de ciencias naturales de los preuniversitarios. Una
estrategia pedaggica. Tesis de doctorado. La Habana. Cuba: UCPEJV. 2009
3.
Daz Soto, Mara Margarita. Estrategia pedaggica para el desarrollo de la actitud
ambientalista que propicie el mejoramiento del desempeo profesional pedaggico del
docente Tesis de doctorado. La Habana. Cuba: UCPEJV. 2009
4. Fraga Cedr, Deysi. Una estrategia didctica desarrolladora para la asignatura
Matemtica para la Secundaria Bsica y su metodologa I en la formacin del PGI Tesis
de doctorado. La Habana. Cuba: UCPEJV. 2009

39

5.

Grciga Domnguez, Amada. Estrategia didctica para el aprendizaje inicial de la

lectoescritura en escolares con trastornos severos del lenguaje Tesis de doctorado. La
Habana. Cuba: UCPEJV. 2007
6.
Hernndez Barrenechea, Amado Lorenzo Estrategia pedaggica para la educacin de
la percepcin de riesgo en la prevencin de its/vih-sida de adolescentes de la escuela
secundaria bsica. Tesis de doctorado. La Habana. Cuba: UCPEJV. 2009
7. Len de Hernndez, Zuley. Estrategia pedaggica para la formacin permanente de los
docentes en el proceso docente educativo - productivo y de servicio de los Institutos
Universitarios de Tecnologa. Tesis de doctorado. La Habana. Cuba: UCPEJV 2010
8.
Recio Molina, Pedro Pablo Estrategia didctica de trabajo con el mapa con enfoque
desarrollador en el PEA de la Geografa en la Educacin Secundaria Bsica Tesis de
doctorado. La Habana. Cuba: UCPEJV. 2005
9.
Relao Rigual, Luis. Estrategia pedaggica de educacin ambiental comunitaria Tesis
de doctorado. La Habana. Cuba: UCPEJV 2010
10. Rodney Rodrguez, Yoanka. Estrategia pedaggica dirigida a la preparacin del
profesorado para la prevencin de la violencia escolar Tesis de doctorado. La Habana.
Cuba: UCPEJV 2010
11.
Ron Galindo, Jos. Una estrategia didctica para el PEA de la resolucin de problemas
en las clases de Matemtica en la educacin Secundaria Bsica. Tesis de doctorado. La
Habana. Cuba: UCPEJV. 2007
12.
Slamo Sobrado, Ignacio. Estrategia metodolgica para la preparacin del profesor de
Secundaria Bsica en la enseanza del vocabulario operacional Tesis de doctorado. La
Habana. Cuba: UCPEJV. 2009
13. Torres Herrera, Yasselle Angela. Estrategia de superacin para el desarrollo de la
competencia comunicativa profesional pedaggica de los directores de secundaria
bsica del municipio Cerro en el proceso de direccin Tesis de doctorado. La Habana.
Cuba: UCPEJV. 2009
14.
Urrego Tobn, Angela. Estrategia pedaggica para la formacin en investigacin de los
estudiantes de licenciatura en secundaria bsica. Tesis de doctorado. La Habana. Cuba:
UCPEJV. 2008
15.
Vera Salazar, Caridad. Estrategia didctica para el desarrollo del aprendizaje de los
escolares con talento acadmico de la Educacin Primaria Tesis de doctorado. La Habana.
Cuba: UCPEJV. 2008

40

3. CONCLUSIONES

La sistematizacin como proceso terico-prctico implica la bsqueda de nuevos

conocimientos a partir de una prctica anterior. En este caso se han
sistematizado algunos de los principales resultados cientficos en educacin
desde la visin de otros investigadores, lo que permiti recopilar informacin
acerca de los autores que los han investigado, los rasgos fundamentales que
cada uno precisa, para llegar a definiciones que contienen la esencia del objeto
identificada en el proceso.

Existen relaciones entre los diferentes resultados cientficos que han sido objeto
de la sistematizacin terica, que se dan desde su nivel de generalidad, as
puede plantearse que:

- todos los resultados analizados parten de una concepcin del objeto a investigar
que se modela en el plano terico;
- toda concepcin terica en educacin, precisa de elementos metodolgicos para
su instrumentacin prctica;
- la estructura didctica responde a un modelo terico del proceso de enseanzaaprendizaje;
- las estrategias se proponen como el resultado cientfico que aporta la solucin al
problema investigado y tambin son empleadas como la va de introduccin de este
en la prctica.

Los resultados cientficos en educacin tienen en el trabajo metodolgico, en el

currculo de la formacin de pregrado y de postgrado, vas esenciales para su
introduccin sostenida en la prctica educativa, al capacitarse los introductores
de forma directa. En este proceso, los directivos involucrados y los propios
investigadores tienen una responsabilidad indelegable.

41

4 RECOMENDACIONES METODOLGICAS PARA LA INTRODUCCIN DE LOS

RESULTADOS CIENTFICOS EN LA PRCTICA

PARA LOS INVESTIGADORES

Realizar actividades metodolgicas demostrativas del proceder previsto en

la instrumentacin del resultado.
Los introductores precisan, en muchos casos, de una preparacin para instrumentar el
proceso con xito, por ello las demostraciones pueden ser de gran valor en el sistema
de trabajo metodolgico, pues no slo se trabajan los fundamentos que sustentan el
resultado, sino que se demuestra con ejemplos concretos cmo proceder en la prctica
educativa para lograr el fin previsto.
Incluir el contenido en torno al resultado (fundamentos, metodologa, otro)
en el plan de estudio, programas de disciplina o asignatura de pregrado o
de postgrado, segn corresponda.
La inclusin de contenidos en el pregrado y el postgrado permiten en cada caso, que
los introductores se apropien de los recursos tericos y metodolgicos que afirman la
sostenibilidad del resultado en la prctica educativa al sistematizarlo en los planos
terico, metodolgico y prctico.
Elaborar materiales para la preparacin de los introductores del resultado
en la prctica.
La elaboracin de materiales (instrumental metodolgico para realizar el diagnstico del
objeto, textos con los fundamentos y/o metodologas, ejercicios demostrativos, CD,
entre otros), pueden ser de utilidad y ayuda para lograr la introduccin del resultado y
su sostenibilidad en la prctica educativa.

PARA LOS DIRECTIVOS INMEDIATOS INVOLUCRADOS EN EL PROCESO

DE INTRODUCCIN
Incluir en el plan de trabajo individual del investigador:
El monitoreo del proceso de introduccin del resultado y su evaluacin en el
grupo de estudio o muestra seleccionada.
La socializacin en el trabajo metodolgico, eventos cientficos y publicaciones.
La introduccin en la actividad de superacin profesional y formacin acadmica.

Los directivos inmediatos a los investigadores, deben velar porque el resultado

cientfico aprobado siga el curso de la investigacin y pasen a niveles superiores a los
alcanzados hasta la fecha de aprobacin, lo cual permite que en el plano individual los
investigadores continen el proceso desde la lgica de la investigacin y corroboren en
la prctica el valor de su propuesta, monitoreando el proceso y evaluando de forma
sistemtica el resultado en el grupo de estudio o muestra seleccionada, el cual debe ser
presentado al nivel correspondiente.

42

Adems se hace necesaria la socializacin de los resultados por mltiples vas, tales
como la publicacin en diferentes fuentes bibliogrficas, la presentacin en eventos
donde participen los introductores y como una va fundamental que no se debe obviar,
est su inclusin en el trabajo metodolgico. Si se considera necesario, puede tambin
incluirse como contenido de la superacin profesional en formas y/o figuras del
postgrado.
Estas exigencias no deben dejarse a la espontaneidad del investigador, sino formar
parte del plan de desarrollo individual del investigador, del nivel de educacin al que
pertenece este, y del nivel de aplicacin del resultado que propone. Para ello, debe
socializarse y aprobarse en esas instancias.
Comunicar resultados a la estructura de direccin a que compete la
introduccin a mayor escala y su generalizacin.
Considerando que la generalizacin es la sub-etapa ms amplia de la introduccin de
resultados cientficos en la investigacin educativa, y que esta para por la aprobacin
de diferentes estructuras de direccin, se hace necesario la comunicacin del resultado
a estas instancias de direccin, lo cual puede darse por gestin propia del investigador
o colectivo de investigadores, o por gestin de las estructuras de direccin del nivel en
el que se produjo el resultado, hasta las estructuras involucradas directamente en su
introduccin en el nivel (o niveles) para el cual (o los cuales) est previsto este.
Estas recomendaciones generales debern ser objeto de anlisis y adecuacin en cada
caso, tanto por parte de los investigadores que aportan los resultados, como por los
directivos que estn implicados en el proceso de su introduccin en la prctica, puesto
que hay resultados, como es la estructura didctica, cuya introduccin puede darse
fcilmente a partir del trabajo docente metodolgico en el nivel para el cual se propone,
en tanto una concepcin terico-metodolgica como otra visin de un objeto, implica de
un proceso de preparacin de los introductores, acompaado de materiales de apoyo
para su comprensin y aplicacin adecuada. La aprobacin de los directivos debe
acompaarse de un monitoreo de los resultados cientficos que justifiquen su
generalizacin o no, en el nivel previsto o en otros niveles (con adecuaciones si fuera
necesario).

43

Instancias, estructuras y rganos interesados en la utilizacin

En el trabajo

En el diseo curricular de la

metodolgico

formacin inicial y permanente del

Provincia,

UCP,

MINED,

municipio,

facultad,

UCP,

escuela,

carrera,

facultad,
carrera,

44