PDBárbara Filiu 2015pdf

Bárbara Filiu Sánchez 53239636H Educación Primaria 2015
ÍNDICE
Dimensión legislativa y socioeducativa:
1.1. Justificación de la Programación. 2
1 Introducción 1.2. Contextualización interna y externa. 4
1.3. Legislación y normativa básica. 7
1.4. Marco teórico y enfoque esencial. 7
Dimensión curricular:
2 Perfiles Objetivos de la etapa vinculados con el área 8
3 competenciales Estándares de Aprendizaje (EAE). Competencias básicas y 8
transversales. Globalidad.
4 Contenidos de área y tutoriales: bloques, elementos, estructuración, selección y 16
desarrollo.
Dimensión pedagógico-didáctica y bibliográfica:
5.1. Organización de las unidades didácticas: esquemas. 17
UD1. ¿De dónde vienes? 19
UD2. El Mundo del revés 20
UD3. El País de Nunca Jamás 21
UD4. El País de las Maravillas 22
UD5. En un lugar de la Mancha… 23
UD6. Cuéntame un cuento 24
UD7. Érase una vez… 25
5 Unidades UD8. Y fueron felices y comieron perdices 26
didácticas UD9. Colorín colorado 27
UD10. Este cuento se ha acabado 28
UD11. Buscando a Nemo 29
UD12. Los Superhéroes 30
UD13. Furia de Titanes 31
UD14. Las maravillas del teatro 32
UD15. Tercero marinero 33
5.2. Distribución temporal de unidades didácticas: secuenciación. 34
5.3. Talleres, experiencias y proyectos. 34
6.1. Metodología general y específica, principios. Recursos 35
didácticos y organizativos.
Metodología. 6.2. Actividades y estrategias de enseñanza y aprendizaje. 37
6 Orientaciones Actividades complementarias.
didácticas 6.3. Aprendizaje cooperativo y dialógico. 39
6.4. Apertura al exterior y comunidades de aprendizaje. 39
Dimensión evaluativa y transversalidad:
Evaluación del 7.1. Criterios de evaluación. Estándares de aprendizaje evaluables 40
alumno: fases 7.2. Instrumentos y recursos de evaluación. 41
7 y elementos 7.3. Criterios de calificación. Indicadores de logro. Rúbricas. 43
fundamentales 7.4. Actividades de refuerzo y ampliación. 45
Medidas de atención al alumnado con necesidad específica de apoyo educativo o
8 con necesidad de compensación educativa. Atención a la diversidad para una 46
escuela inclusiva.
9.1. Fomento de la lectura. Comprensión lectora. Expresión oral y 50
escrita.
9.2. Comunicación audiovisual. Tecnologías de la Información y la 51
Elementos Comunicación. Alfabetización Informacional (ALFI)
9 transversales 9.3. Emprendimiento. Iniciativa, aprender a aprender y autonomía 52
1
personal.
9.4. Educación cívica, constitucional e institucional: educación en 53
valores.
9.5. Acción tutorial. Prevención y resolución adecuada de conflictos. 55
10 Evaluación de la práctica docente e indicadores de logro: cumplimiento de la 55
Programación Didáctica. Investigación-acción.
11 Recursos materiales, espacios singulares y bibliografías del docente, discente y 57
fomento de lectura
Anexos Índice correspondiente al inicio de los mismos
1. INTRODUCCIÓN
1.1. Justificación de la Programación.
La Programación Didáctica (de ahora en adelante PD) que presento tiene como núcleo
fundamental el niño/a de tercer curso de Primaria en el contexto y grupo clase específicos después
analizados. El área para la cual programo es básicamente Lengua Castellana y su Literatura.
El área contribuye al desarrollo pleno de la personalidad del niño/a, su iniciativa, su
creatividad, su autoaprendizaje, su capacitación cultural, tecnológica y artística, su salud así
como la educación en valores, derechos y libertades básicas, la tolerancia, la igualdad, la
integración, la paz, los Derechos Humanos, la convivencia, la cooperación, la solidaridad y la
diversidad cultural. El objetivo último que persigue el área1 es “crear ciudadanos conscientes e
interesados en el desarrollo y mejora de su competencia comunicativa, capaces de interactuar
satisfactoriamente en todos los ámbitos que la forman y van a formar parte de su vida.”
Para elaborar la PD he tenido en cuenta la teoría sobre planificación educativa del currículo,
empezando por el propio concepto de currículo que la LOE, establece en su artículo 6 como “el
conjunto de objetivos, competencias básicas, contenidos, métodos pedagógicos y criterios de
evaluación de cada una de las enseñanzas reguladas en la presente ley”2.
1
Real Decreto 126/2014, de 28 de febrero, por el cual se establece el Currículo básico de la
Educación Primaria
2
Capítulo III, art. 6, párrafo 1 de la Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre, para la mejora de la
calidad educativa.
2
En mi programación se desarrollan los pilares básicos de la Educación del siglo XXI3: aprender
a conocer, aprender a hacer, aprender a convivir y aprender a ser. De esta forma se contempla las
dimensiones básicas del currículo: científica y tecnológica, ética y cultural, económica y social.
Programar ha de ser un proyecto flexible, abierto y reflexivo porque supone “plasmar
formalmente un conjunto de tareas, contenidos y actividades pensadas para ser trabajadas en un
determinado contexto…”4. Así pues, el contexto y las características de cada discente representan
condicionantes esenciales de la planificación didáctica porque se ha de “programar atendiendo a la
diversidad, adaptando los objetivos, los contenidos, la metodología, las actividades y la evaluación”.
De acuerdo con Serafín Antúnez (1992) la programación es un ejercicio de planificación táctica
y operativa que llega a concretar el conjunto de unidades didácticas que se desarrollan en el aula.
Por supuesto, ha de servir para la concreción en el centro educativo del ejercicio de planificación
estratégica realizado por la administración educativa al elaborar el Currículo de Primaria. Los
procedimientos de evaluación son fundamentales para ir adaptando y adecuando la planificación a
las realidades donde se desarrollan y las necesidades de quienes la realizan.
Siguiendo los principios de Mario Martín Bris5, las características y funciones de la PD son:
Características Funciones
Guía de la práctica docente; instrumento de mejora de la misma y de - Planificación
coordinación de todos los profesores; ejercicio de desarrollo - Coherencia
contextualizado de la legislación educativa; medio de calidad y - Adaptación
mejora en la eficacia pedagógica; y documento útil, realista y - Reflexión e innovación
susceptible de aplicación. - Mejora de la educación
Para la elaboración de la Programación he tenido en cuenta las cuatro fuentes del currículo:
Psicológica: Las características psicoevolutivas del alumnado y sus procesos de

desarrollo y aprendizaje condicionan la PD y los procesos educativos.
Epistemológica Elemento fundamental de la PD ya que vincula los contenidos científicos
que integran las áreas del currículo.
Se busca la optimización de los procesos educativos desde las aportaciones e
3
Informe UNESCO de la Comisión Internacional sobre la Educación del siglo XXI (Delors, 1999).
4
Cano, Á. y Nieto, E. (Coord.)(2006). Programación didáctica y de aula: de la teoría a la práctica
docente. Colección 110 Estudios. Cuenca: Ediciones de la Universidad de Castilla-La Mancha.

5
Martín Bris, M. (2002). Planificación de centros educativos. Editorial Praxis
3
Pedagógica innovaciones constantes de las Ciencias de la Educación. Programamos en
una didáctica cooperativa, dialogante, respetuosa y participativa.
Refiere el contexto social, lingüístico, tecnológico, cultural, artístico,
Sociológica antropológico y económico que condiciona los objetivos, los contenidos, los
criterios de evaluación y los recursos de la programación.
1.2. Contextualización interna y externa
a) El entorno y las familias
El entorno del centro educativo se caracteriza por los siguientes rasgos y elementos6:
LOCALIZACIÓN
El centro se ubica en la ciudad de Alicante (Barrio de Santa Cruz-Casco Antiguo), capital
provincial en la comarca de l’Alacantí.
ASPECTOS SOCIOCULTURALES Y ACADÉMICOS
Los alumnos extranjeros representan un porcentaje importante del total del centro. El nivel
cultural de las familias autóctonas es bajo, como consecuencia del ambiente social. El
Ayuntamiento, por medio de los Servicios Sociales y la Concejalía de Acción Social, asesora y
ayuda económicamente a muchas familias. La mayor parte de las familias son beneficiarias de
las becas de comedor. Dado el bajo nivel socioeconómico de las familias, el Centro ofrece
dotaciones de libros y material escolar de forma gratuita a todos las alumnos. Considerando
la heterogeneidad cultural y étnica, los caracteres demográficos y la riqueza patrimonial,
prestaremos una especial atención a la Educación en Valores y la Educación Intercultural así
como al Fomento de la Lectura, dado el escaso hábito lector de la población escolar. El centro
colabora con instituciones para paliar el problema del absentismo escolar.
PATRIMONIOS Y SERVICIOS
En el entorno del colegio dispongo de recursos diversos como el Parque de la Ereta, el Castillo
de Santa Bárbara, la playa del Postiguet, la Cantera y la Serra Grossa, la Basílica de Santa
María, la Concatedral de San Nicolás, el Teatro Principal, el Edificio del Ayuntamiento, el
Mercado Central, diversos museos: el MARQ, el M2A, el MACA, el museo de Belenes y el
museo de Hogueras, la Biblioteca Pública Azorín y otros elementos básicos, los cuales
convierten el contexto en un recurso didáctico esencial. Además, en el barrio se encuentra
también el centro juvenil Centro14 y el Centro Social 1, al que acuden muchos alumnos del
Colegio para realizar actividades diversas. El Ayuntamiento coopera con el colegio ofertando
actividades gratuitas para los alumnos. Como tradiciones religiosas y culturales del Alicante
destacan las Hogueras, los Moros y Cristianos, la Semana Santa del Barrio de Santa Cruz y la
Romería de la Santa Faz. Como medio de comunicación propio destaca el Diario Información.
DIMENSIÓN SOCIOLINGÜISTICA
Es una zona valencianohablante, pero, la lengua predominante del entorno y del centro es el
castellano. No existen centros de formación de idiomas cercanos, ni públicos ni privados.
b) Descripción del centro y de sus programas esenciales:
El Colegio Público para el cual programo tiene una sola línea completa, con 3 aulas de
Educación Infantil y 6 de Educación Primaria. Cuenta con un total de 17 profesores. Entre los
espacios de uso singular especialmente relevantes para mi programación, además de las aulas de
los grupo-clase y las instalaciones deportivas, cabe destacar:

6
Constituyen también recursos de contextualización y globalización e instrumentos didácticos.
4
Aula de Informática: Desarrollada según el programa “Informática a l’Ensenyament”, básica
para los contenidos y objetivos de nuestra programación vinculados con las TIC e Internet.
Biblioteca de centro: Recurso esencial para el Fomento de la Lectura, vinculada con eventos
especiales y dotada de diversidad de materiales: hemeroteca, ciberteca, videoteca, comicteca y
ludoteca. Se caracteriza por su importancia en las tradicionales Semanas Culturales del Colegio.
Salón de usos múltiples y aula de Convivencia: Relacionado con actividades desarrolladas
conjuntamente por diversas clases y eventos socioculturales importantes así como
representación de obras teatrales, películas, etc.
Huerto escolar y espacios lúdicos: El Colegio dispone de un huerto escolar y con espacios
lúdicos al aire libre con vistas privilegiadas al Mar Mediterráneo y al Castillo de Santa Bárbara.
El desarrollo de esta PD está condicionado básicamente por el Proyecto Educativo de Centro
(PEC) y sus distintos planes o proyectos internos, de los cuales emana y en los cuales se
fundamenta. De forma más específica es importante tener en cuenta del PEC:
PROYECTO EDUCATIVO DE CENTRO (PEC)

Señas de Destacan: fomento del hábito lector, consolidación de la propia identidad
identidad y cultural, participación en sus manifestaciones colectivas, convivencia e
objetivos del integración social plena. Además, cabe resaltar las referencias al valenciano
centro como patrimonio a valorar y conservar e instrumento de comunicación.
Recursos, contenidos y finalidades concretadas en nuestras unidades
Plan de Fomento didácticas. Actividades dirigidas al desarrollo de hábitos lectores. Además,
de la Lectura se considera la inserción en planes externos de Fomento de la Lectura7, la
relevancia de la biblioteca de centro, de aula y los eventos socioculturales.
Desarrollo y Medidas para potenciar la capacitación en la utilización consciente y
aplicación de las responsable de las TIC: horarios, responsables, normas y programas
TIC didácticos, informatización de la biblioteca de centro y conexiones a Internet.
Se prevén las actividades de acción tutorial destinadas al alumnado, a las
Plan de Acción familias y a resto de docente. Su finalidad es la individualización de los
Tutorial (PAT) procesos educativos del alumnado y la adecuada coordinación entre los
maestros, y entre éstos y las familias.
Medidas de La organización de apoyos y refuerzos; la participación y la colaboración
Atención a la con especialistas de logopedia, psicopedagogía, compensatoria y
Diversidad: terapéutica; las estrategias para las adaptaciones curriculares.
Pretende el fomento de la convivencia escolar en diversas dimensiones:
Plan de desarrollo de valores fundamentales democráticos; fomento de actividades
Convivencia: de diversidad, solidaridad y respeto; ejercicio de estrategias y habilidades de
resolución pacífica de conflictos; la aplicación pertinente de dinámicas de
grupos y las sanciones con fines de recuperación y reintegración.
Programa de Participa el alumnado de tercero a sexto en desventaja educativa, con
Acompañamiento dificultades en el aprendizaje de las áreas instrumentales, con hábitos de
Escolar (PAE): trabajo insuficientes y cuyas familias no pueden prestarle un apoyo
suficiente en la actividad escolar.
Programa Colaboración y participación con otros centros de España. Participan los
eTwinning alumnos y tutores de todo el centro.
Programación Consideraré la PGA, especialmente: objetivos del centro, horarios,
General Anual distribución de apoyos y refuerzos, actividades complementarias y
(PGA): extraescolares, organización de distintos servicios (biblioteca, aula de
informática, vigilancias de recreos)
7
Locales, autonómicos y estatales.
5
La legislación actual8 establece unas comarcas específicas en la Comunidad Valenciana, como
l’Alacantí, de predominio lingüístico tradicionalmente valenciano. Dicha comarca tiene como
variedad diatópica la “parla alacantina”.
El centro lleva a cabo:

Proyecto Lingüístico: de En su Diseño Particular del Programa aplica el Programa de
progresiva aplicación Educación Plurilingüe en Castellano (PPEC)9
Plan de Normalización En su Diseño Particular del Programa de Educación Bilingüe
Lingüística: en progresiva aplica el Programa de Incorporación Progresiva del
extinción Valenciano (PIP) 10
c) Características psicopedagógicas del alumnado de Tercer Curso:
Según Piaget11, el niño de 6 a 12 años se encuentra en el Período de Operaciones Concretas.
Estos estadios vienen a representar las diferencias de lo que un niño puede y no puede hacer en
cada momento de su evolución. Concretamente, el alumnado de tercer curso se caracteriza por:
• Pensamiento más flexible, gana en plasticidad, capta transformaciones.

Cognitivo
• Aplica la reversibilidad, la conservación, la descentración, la causalidad y la deducción.

• Significativo aumento de la capacidad de retención de datos.
• Capaz de captar códigos convencionales y presentar una fluidez gradual en su uso.
D • Aprender a variar el registro en función del contexto, la situación y los interlocutores.
Lingüístico
E • Domina las habilidades básicas de lectura y escritura: acceso a nuevos sistemas de

S símbolos.
A • Pensamiento concreto. Sintaxis más compleja. Su uso se acomoda a la práctica social.
R • Incorpora el razonamiento a todas las situaciones de comunicación.
R
O • Consolida su identidad y adquiere conciencia de sus capacidades y sus limitaciones.
Social
L • Gran protagonismo de los compañeros. Percibe su situación en el mundo social.

L • Acepta y respeta las normas, incluso participa en su elaboración.
O • Adopta comportamientos cooperativos, de participación, respeto recíproco y tolerancia.
• Consigue el control fino de su cuerpo con dominio de la psicomotricidad gruesa y fina.
Motriz
• Afianza y desarrolla su lateralidad, el control postural y respiratorio.

• Domina la espacialidad y la temporalidad y llega a la independencia segmentaria.
• Los movimientos se hacen más armónicos, precisos y seguros
Concretamente mi PD va dirigida al grupo de tercer curso formado por 22 alumnos de los cuales:
8
Ley 4/1983, de 23 de noviembre, de Uso y Enseñanza del Valenciano
9
Se aplicará en tercero en el curso académico 2016-2017.
10
Valenciano como lengua vehicular desde el tercer curso en el área de CCNN, CCSS o en ambas.
11
Piaget, J. (1989). Desarrollo cognitivo del niño y del adolescente. Editorial Anaya.
6
12 niños 10 niñas
- 2 alumnos que por su capacidad de trabajo y aprendizaje requieren actividades de ampliación.
- 3 alumnos con dificultad para seguir el ritmo normal de la clase que precisan actividades de
refuerzo y adaptaciones curriculares no significativas.
- 1 alumno con Trastorno del Espectro Autista (TEA). Nivel 1
- 1 alumno con dificultad de acceso a los recursos por situación de desventaja social
“Los educadores deben cuestionarse para quién y a favor de quiénes educan” Paulo Freire.
1.3. Legislación y normativa básica:
La legislación y normativa básica que tendré en cuenta en la planificación será:
Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de la Educación (BOE de 4 de mayo), que dedica los
artículos del 16 al 21 a regular la Educación Primaria (LOE).
Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre, para la Mejora de la calidad Educativa (LOMCE).
RD 126/2014, del 28 de febrero de currículo básico de la Educación Primaria.
L Orden ECD65/2015, de 21 de enero, que relaciona las competencias, contenidos y criterios
de evaluación de Infantil, Primaria y Secundaria.
E Ley 4/1983, de 23 de Noviembre, de Usos y Enseñanza del Valenciano así como la
legislación y normativa que la desarrolla en los Planes de Normalización Lingüística y los
G Programas de Educación Bilingüe.
Decreto 233/1997 por el que se aprueba el Reglamento Orgánico y Funcional de las escuelas
I de Educación Infantil y los colegios de Educación Primaria.
Decreto 108/2014 por el que se establece el currículo de la Educación Primaria en la
S Comunidad Valenciana. Primera y principal referencia para elaborar la PD.
Orden 89/2014, de 9 de diciembre, sobre evaluación en Educación Primaria
L Orden 45/2011, de 8 de junio, por la que se regula la estructura de las programaciones
didácticas en la enseñanza básica.
A Orden de 4 de julio de 2001 por la que se regula la atención al alumnado con necesidades
de compensación educativa. Orden de 16 de julio de 2001 por la que se regula la atención
C educativa al alumnado con necesidades educativas especiales.
Orden 44/2011, de 7 de junio, por la cual se regulan los Planes para el Fomento de la
I Lectura en los centros docentes de la Comunidad Valenciana
Resolución de 27 de junio de 2011, por la que se dictan y aprueban instrucciones para la
Ó
organización y funcionamiento de las escuelas de Educación Infantil y colegios de
Educación Primaria para el curso 2014-2015.
N
Orden de 45/2015, de 4 de mayo, por la que se convoca procedimiento selectivo para el
ingreso en el cuerpo de maestros y que exige que se incluya: objetivos, contenidos,
criterios de evaluación, metodología y orientaciones didácticas, atención al alumnado con
necesidades específicas de apoyo educativo, recursos materiales y bibliografía de aula,
acción tutorial y estrategias para la evaluación de la programación didáctica.
Además he utilizado el Documento Puente elaborado por el Servicio de Formación del
Profesorado de la Dirección General de Innovación, Orientación y Política Lingüística de la
Conselleria de Educación, Cultura y Deporte que establece de forma orientativa los indicadores
de logro de cada área y para cada curso.
1.4. Marco teórico y enfoque esencial:
La Lengua, junto con las Matemáticas, constituye un área instrumental básica. Además, es
instrumento y contenido educativo esencial, especialmente relevante en la humanidad que inicia
7
el siglo XXI: una sociedad global de la información y la comunicación en la cual las lenguas
emergen como instrumentos esenciales para las personas y las colectividades. Así, por ejemplo, la
LOE y el Marco Europeo de Referencia de las Lenguas, destacan la necesidad de diversificar la
formación en lenguas foráneas desde edades escolares más tempranas, priorizar las capacidades
comunicativas básicas, alfabetizar en las TIC y fomentar la lectura. El marco teórico del área de
Lengua castellana y su literatura, se puede expresar y sintetizar con sus principios esenciales:
Enfoque Destaca las cuatro capacidades básicas: la comprensión y la expresión

comunicativo oral y escrita, porque la lengua es fundamentalmente comunicación,
expresión, placer y experimentación.
Lingüística textual El texto como unidad máxima de expresión y de comunicación, informando,
y diversidad de formando o entreteniendo, en su diversidad de contenidos y
textos manifestaciones.
Didáctica Optimización del aprendizaje del castellano y del valenciano, desarrollando
integrada de las conjuntamente sus elementos comunes. El mismo currículo realiza un
lenguas planteamiento integrado de ambas lenguas.
La lengua como elemento esencial de la identidad y el patrimonio; los MCS
Otros principios y las TIC como contenido, objetivo y recurso educativo; La literatura y el
básicos fomento de la lectura fundamentales para la lengua y su educación, el
vocabulario y la educación en valores; El desarrollo integral entre la
competencia literaria/lingüística y la comunicativa.
Mi programación está referida, básicamente, al área de Lengua Castellana y su Literatura, con
una especial vinculación a la acción tutorial, la didáctica integrada con el valenciano12 , el
fomento de la lectura y la alfabetización informacional, así como al desarrollo de todas las
competencias clave, incluida la competencia emocional. Sin embargo, también se vincula, relaciona
y desarrolla contenidos, objetivos, recursos y criterios de evaluación de las áreas de Matemáticas,
Plástica y de las Ciencias Naturales y Sociales. Este enfoque globalizador exige articular, presentar
y tratar los contenidos de las áreas relacionados entre sí y asociados a centros de interés13 .
2-3. PERFILES COMPETENCIALES
COMPETENCIA COMUNICATIVA LINGÜÍSTICA (CCLI)

OBJETIVOS DE ETAPA
OE8. Utilizar de manera apropiada las lenguas cooficiales de la Comunidad Valenciana.
incidiendo en la dedicación diaria de un tiempo para la lectura y en la eliminación de
expresiones incorrectas propias de la zona.OE9. Desarrollar hábitos de lectura en diversidad
12
Principio básico del currículo actual que presenta de manera conjunta ambas lenguas.
13
Decroly es el precursor de esta metodología.
8
de textos y soportes. OE10. Adquirir en, al menos, una lengua extranjera la competencia
comunicativa básica que les permita expresar y comprender mensajes sencillos y desenvolverse
en situaciones cotidianas. eliminando los prejuicios existentes para la comunicación en la
lengua extranjera
CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES14
BL1.3.Producir, de forma guiada, textos EAE.1.3.4.Se expresa con una pronunciación y una
orales de los géneros más habituales dicción correctas: articulación, ritmo, entonación y
del nivel educativo, respetando sus volumen; EAE.4.1.1.Conoce y reconoce todas las
características formales y organizando categorías gramaticales por su función en la lengua:
el discurso con la entonación y la presentar al nombre, sustituir al nombre, expresar
pronunciación adecuadas y utilizando el características del nombre, expresar acciones o
vocabulario pertinente y un lenguaje estados, enlazar o relacionar palabras u oraciones,
respetuoso; BL4.1.Aplicar los etc.; EAE.4.1.2.Conjuga y usa con corrección todos los
conocimientos sobre los elementos tiempos simples y compuestos en las formas
básicos del sistema lingüístico personales y no personales del modo indicativo y
adecuados al nivel educativo, subjuntivo de todos los verbos; EAE.4.1.3.Diferencia
adquiridos mediante un proceso guiado familias de palabras; EAE.4.1.4.Conoce, reconoce y
de reflexión individual y colectiva, para usa sinónimos y antónimos, palabras polisémicas y
interpretar, elaborar y revisar textos; homónimas, arcaísmos, extranjerismos y neologismos,
BL4.3.Diferenciar el sujeto y el frases hechas, siglas y abreviaturas;
predicado, aplicando la concordancia de EAE.4.1.5.Reconoce palabras compuestas, prefijos y
sus elementos dentro de la oración para sufijos y es capaz de crear palabras derivadas;
construir oraciones simples adecuadas EAE.4.1.6.Conoce las normas ortográficas y las aplica
al nivel, detectando errores y en sus producciones escritas; EAE.4.1.7.Aplica
resolviendo sus dudas mediante un correctamente las normas de acentuación y clasifica
proceso guiado de reflexión individual y las palabras de un texto; EAE.4.1.8.Usa con
colectiva; BL5.2.Buscar y seleccionar corrección los signos de puntuación; EAE.4.1.9.Aplica
información de manera responsable de las reglas de uso de la tilde; EAE.4.1.10.Utiliza una
fuentes preseleccionadas, sintaxis adecuada en las producciones escritas
almacenándola digitalmente, sobre el propias; EAE.4.3.1.Identifica las oraciones como
entorno social o la propia tradición unidades de significado completo. Reconoce la oración
cultural a través de la lectura o audición simple, diferencia sujeto y predicado; EAE.4.3.2.Utiliza
colectiva de los textos literarios de los correctamente las normas de la concordancia de
géneros y subgéneros adecuados al género y de número en la expresión oral y escrita;
nivel educativo para ampliar sus CCE.5.2.1.Lee textos literarios sobre el entorno y las
conocimientos y utilizarla en las tareas tradiciones sociales y culturales, previa búsqueda y
de aprendizaje. selección de diversas fuentes.
COMPETENCIA MATEMÁTICA (CM)

OBJETIVOS DE ETAPA
OE11. Desarrollar las competencias matemáticas básicas en los distintos contenidos
matemáticos para aplicarlos en la vida cotidiana. con especial dedicación al valor
instrumental y lúdico de las matemáticas, como estrategia para contrarrestar los prejuicios
y la animadversión del alumnado hacia las Matemáticas. OE12. Iniciarse en la resolución de
problemas. OE23.Fomentar la educación vial y actitudes de respeto que incidan en la prevención
de los accidentes de tráfico incidiendo en los comportamientos como peatones y
conductores de bicicletas.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES
14
Aprender a conocer o conceptos (azul), aprender a hacer o procedimientos (verde) y aprender a
ser y a convivir o actitudes (naranja)
9
BL3.3. Utilizar de forma guiada la EAE.3.3.1.Usa con eficacia las nuevas tecnologías
escritura para organizar la información, para escribir, presentar los textos y buscar
obtenida durante la escucha activa o la información; EAE.3.3.2.Utiliza Internet y las TIC:
lectura reflexiva de fuentes reproductor de video, reproductor de DVD,
preseleccionadas, mediante listas, tablas ordenador, reproductor de CD-audio, cámara de fotos
y gráficos para utilizarla en las tareas de digital y grabadora de audio como recursos para la
aprendizaje o comunicar conclusiones; realización de tareas diversas: escribir y modificar un
BL5.1. Identificar utilizando expresiones texto, crear tablas y gráficas, etc.; EAE.5.1.1.Realiza
específicas de la terminología literaria, lecturas guiadas de textos narrativos de tradición
los elementos que caracterizan los textos oral, literatura infantil, adaptaciones de obras clásicas
literarios narrativos, poéticos y teatrales y y literatura actual; EAE.5.1.2.Interpreta el lenguaje
algunos recursos retóricos cuando figurado, metáforas, personificaciones, hipérboles y
aparecen en textos literarios, mientras juegos de palabras en textos literarios;
participa en actividades de lectura, EAE.5.1.3.Distingue algunos recursos retóricos y
audición colectiva, recitado y métricos propios de los poemas.
dramatización.
COMPETENCIAS BÁSICAS EN CIENCIA Y TECNOLOGÍA (CCT)

OBJETIVOS DE ETAPA
OE13. Conocer y aplicar los aspectos fundamentas de las Ciencias Naturales y Sociales, la
Geografía, la Historia y la Cultura. OE18. Valorar la higiene y la salud, aceptar el propio cuerpo y
el de otros y respetar las diferencias, incidiendo, fundamentalmente, en los hábitos alimenticios y
en las prácticas diarias de higiene. OE19. Conocer, valorar y respetar los animales y ecosistemas
urbanos y naturales más cercanos al ser humano. OE23.Fomentar la educación vial y actitudes
de respeto que incidan en la prevención de los accidentes de tráfico incidiendo en los
comportamientos como peatones y conductores de bicicletas.
BL4.4. Diferenciar los rasgos distintivos de EAE.4.4.1.Conoce y valora la variedad lingüística
las lenguas cooficiales para reconocerlos de España y el español de América; EAE.4.4.2.
en producciones orales y escritas, propias Reconoce e identifica algunas de las características
y ajenas, tanto dentro como fuera del relevantes (históricas, socio-culturales, geográficas
ámbito escolar e identificar las diferentes y lingüísticas) de las lenguas oficiales en España.
comunidades de habla hispana.
COMPETENCIA DIGITAL (CD)

OBJETIVOS DE ETAPA
OE9. Desarrollar hábitos de lectura en diversidad de textos y soportes. OE14. Iniciarse en la
utilización para el aprendizaje de las Tecnologías de la Información y la Comunicación
desarrollando las capacidades para utilizar las herramientas informáticas básicas
(procesador, cálculo, imagen, Internet y correo electrónico), y adoptando conductas éticas
en su uso. OE17. Iniciarse en la construcción de propuestas visuales y audiovisuales.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE
EVALUABLES
BL1.5. Interpretar textos orales próximos a su EAE.1.5.1Utiliza de forma efectiva el lenguaje oral
experiencia procedentes de los medios de para comunicarse y aprender escuchando
comunicación social, utilizando las estrategias activamente, recogiendo datos pertinentes a los
de comprensión oral del nivel educativo, objetivos de la comunicación; EAE.1.5.2.Resume
resumiendo su contenido e imitando, entrevistas, noticias, debates infantiles...
mediante el juego y la simulación, las procedentes de la radio, televisión o Internet;
estructuras y el lenguaje propio de estos EAE.1.5.3.Transforma en noticias hechos
textos; BL2.3. Leer en medios digitales para cotidianos cercanos a su realidad ajustándose a la
buscar, seleccionar y almacenar de forma estructura y lenguaje propios del género e
10
guiada información de fuentes imitando modelos; EAE1.5.4.Realiza entrevistas
preseleccionadas y utilizarla en las tareas de dirigidas; CCE.1.5.1.Desarrolla la convivencia
aprendizaje; BL3.1. Planificar y escribir, de lingüística desde la identidad bilingüe plenamente
forma reflexiva y dialogada, mediante la asumida; EAE.2.3.1Es capaz de consultar
observación de modelos y con la colaboración diferentes fuentes bibliográficas y textos de
de sus compañeros, textos de los géneros soporte informático para obtener datos e
más habituales del nivel educativo, información para llevar a cabo trabajos
redactando el borrador, sustituyendo individuales o en grupo; EAE.2.3.2Sabe utilizar los
elementos del modelo dado, respetando las medios informáticos para obtener información;
características formales y el orden lógico, con EAE.2.3.3.Es capaz de interpretar la información y
un vocabulario apropiado y utilizando los hacer un resumen de la misma; EAE.3.1.1Escribe,
recursos lingüísticos adecuados; BL4.2. en diferentes soportes, textos propios del ámbito
Utilizar, de forma guiada, diferentes tipos de de la vida cotidiana: diarios, cartas, correos
diccionarios online e impresos (alfabético, de electrónicos, etc. imitando textos modelo;
sinónimos y antónimos) para resolver dudas EAE.3.1.2.Escribe textos usando el registro
sobre el significado del vocabulario utilizado adecuado, organizando las ideas con claridad,
en el proceso de interpretación, elaboración y enlazando enunciados en secuencias lineales
revisión de textos; BL4.8. Interactuar y cohesionadas y respetando las normas
compartir contenidos de forma guiada gramaticales y ortográficas; EAE.4.2.1Conoce la
utilizando algunas de las herramientas de estructura del diccionario y lo usa para buscar el
comunicación más comunes en dispositivos significado de cualquier palabra (derivados,
de las TIC, aplicando buenas formas de plurales, formas verbales, sinónimos, etc.);
conducta y utilizando un lenguaje no CCE.4.2.1.Utiliza diccionarios impresos y online;
discriminatorio; BL5.2. Buscar y seleccionar EAE.4.8.1Utiliza distintos programas educativos
información de manera responsable de digítales como apoyo y refuerzo del aprendizaje;
fuentes preseleccionadas, almacenándola CCE.4.8.1.Utiliza distintos programas educativos
digitalmente, sobre el entorno social o la digitales y herramientas de comunicación, bajo
propia tradición cultural a través de la lectura códigos de buena conducta y con un lenguaje
o audición colectiva de los textos literarios de respetuoso con las diferencias y no discriminatorio;
los géneros y subgéneros adecuados al nivel CCE.5.2.1.Lee textos literarios sobre el entorno y
educativo para ampliar sus conocimientos y las tradiciones sociales y culturales, previa
utilizarla en las tareas de aprendizaje. búsqueda y selección de diversas fuentes.
COMPETENCIA APRENDER A APRENDER (CAA)

OBJETIVOS DE ETAPA
OE3. Desarrollar hábitos de trabajo individual y de equipo, de esfuerzo y responsabilidad en el
estudio. OE5. Adquirir habilidades para la prevención y para la resolución pacífica de conflictos
fomentando el desarrollo de habilidades sociales y la prevención de acoso escolar. OE9.
Desarrollar hábitos de lectura en diversidad de textos y soportes. OE14. Iniciarse en la utilización
para el aprendizaje de las Tecnologías de la Información y la Comunicación desarrollando las
capacidades para utilizar las herramientas informáticas básicas (procesador, cálculo,
imagen, Internet y correo electrónico), y adoptando conductas éticas en su uso
BL1.2.Captar el sentido global y EAE.1.2.1Identifica el tema del texto; EAE.1.2.2.Es
reconocer ideas principales, secundarias capaz de obtener las principales ideas de un texto;
y datos específicos de la información EAE.1.2.3.Resume un texto distinguiendo las ideas
verbal y no verbal de textos orales principales y las secundarias; EAE.1.3.1Reproduce
próximos a su experiencia, resumiendo comprensiblemente textos orales sencillos y breves
oralmente el contenido; BL1.3.Producir, imitando modelos; EAE.1.3.2.Recuerda algunas ideas
de forma guiada, textos orales de los básicas de un texto escuchado y las expresa
géneros más habituales del nivel oralmente en respuesta a preguntas directas;
educativo, respetando sus características EAE.1.3.3.Organiza y planifica el discurso
formales y organizando el discurso con la adecuándose a la situación de comunicación y a las
11
entonación y la pronunciación adecuadas diferentes necesidades comunicativas (narrar,
y utilizando el vocabulario pertinente y un describir, informarse, dialogar) utilizando los recursos
lenguaje respetuoso; BL2.2.Interpretar de lingüísticos pertinentes; EAE.1.3.5.Expresa sus
forma guiada a través de la reflexión y propias ideas comprensiblemente, sustituyendo
diálogo, textos próximos a su elementos básicos del modelo dado;
experiencia, anticipando y comprobando EAE.1.3.6.Participa activamente en la conversación
hipótesis a través del título, de subtítulos contestando preguntas y haciendo comentarios
y de elementos icónicos, destacando relacionados con el tema de la conversación;
ideas principales y secundarias, EAE.2.2.1.Entiende el mensaje, de manera global, e
localizando información específica que dé identifica las ideas principales y las secundarias de los
respuesta a preguntas planteadas, textos leídos a partir de la lectura de un texto en voz
realizando inferencias y resumiendo alta; EAE.2.2.2.Realiza lecturas en silencio
oralmente y por escrito el contenido; resumiendo brevemente los textos leídos;
BL3.2.Realizar, mediante procedimientos EAE.2.2.3.Interpreta el valor del título y las
guiados, el proceso de revisión de textos ilustraciones; EAE.2.2.4.Marca las palabras clave de
escritos, detectando errores, de forma un texto que ayudan a la comprensión global;
reflexiva y dialogada, con ayuda de sus EAE.2.2.5.Realiza inferencias y formula hipótesis;
compañeros para mejorar el EAE.2.2.6.Comprende la información contenida en los
producto final y presentarlo cuidando los gráficos, estableciendo relaciones con la información
aspectos formales y respetando las que aparece en el texto relacionada con los mismos;
normas de corrección gramatical y EAE.2.2.7.Interpreta esquemas de llave, números,
ortográfica del nivel educativo; mapas conceptuales sencillos; CCE.3.2.1.Revisa los
BL4.2.Utilizar, de forma guiada, textos escritos de forma reflexiva, cooperativa y
diferentes tipos de diccionarios online e dialogada, en aras de la mejora del producto final y su
impresos (alfabético, de sinónimos y presentación y corrección gramatical y ortográfica;
antónimos) para resolver dudas sobre el EAE.4.2.1.Conoce la estructura del diccionario y lo usa
significado del vocabulario utilizado en el para buscar el significado de cualquier palabra
proceso de interpretación, elaboración y (derivados, plurales, formas verbales, sinónimos, etc.);
revisión de textos; CCE.4.2.1.Utiliza diccionarios impresos y online;
COMPETENCIA EN SENTIDO DE INICIATIVA Y ESPÍRITU EMPRENDEDOR (SIEE)

OBJETIVOS DE ETAPA
OE4. Desarrollar actitudes de confianza en sí mismo, sentido crítico, iniciativa personal, curiosidad,
interés y creatividad en el aprendizaje y espíritu emprendedor. OE15. Desarrollar un espíritu crítico
antes los mensajes que reciben y elaboran.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE
EVALUABLES
BL1.4.Memorizar y reproducir, de forma guiada, EAE.1.4.1.Reproduce de memoria breves
textos orales de los géneros más habituales del textos literarios o no literarios cercanos a sus
nivel educativo, previamente escuchados o gustos e intereses, utilizando con corrección y
leídos en diferentes formatos, aplicando con creatividad las distintas estrategias de
creatividad las estrategias de expresión oral comunicación oral que han estudiado;
adecuadas; BL2.1.Leer, de forma guiada, EAE.2.1.1.Lee en voz alta diferentes tipos de
adecuándose al formato y a la estructura textos apropiados a su edad con velocidad,
textual, textos del ámbito escolar y social y fluidez y entonación adecuada; EAE.2.1.2.Lee
elegir sus lecturas personales según sus gustos en silencio con la velocidad adecuada textos de
y preferencias; BL2.4.Utilizar de manera diferente complejidad; EAE.2.1.3.Selecciona
autónoma las bibliotecas de aula y de centro lecturas con criterio personal y expresa el gusto
para obtener información y seleccionar lecturas por la lectura de diversos géneros literarios
personales y reconocer y utilizar de forma como fuente de entretenimiento manifestando
responsable sus espacios y sus sistemas de su opinión sobre los textos leídos; EAE.2.4.1.
ordenación y clasificación respetando las Utiliza la biblioteca para localizar un libro
normas de funcionamiento; BL4.5.Seguir las determinado con seguridad y autonomía,
12
instrucciones de tareas de aprendizaje con aplicando las normas de funcionamiento de una
atención y constancia, adaptándose a cambios biblioteca; CCE.4.5.1.Afronta el error como
sin desanimarse ante las dificultades, pidiendo parte del aprendizaje y pone medios para
ayuda si necesita; BL4.6.Planificar la realización superarlo, pidiendo ayuda a compañeros y
de un producto o una tarea, proponiendo un profesor cuando la necesita; CCE.4.6.1.
plan ordenado de acciones y evaluar el proceso Planifica la realización de un producto o tarea
y la calidad del resultado con las orientaciones relevante, vinculada con sus intereses y
del profesorado; BL4.7.Participar en equipos de necesidades; CCE.4.7.1.Participa en
trabajo realizando la parte de tarea que le estructuras de trabajo cooperativas, asumiendo
corresponde para alcanzar metas comunes, diferentes roles (portavoz, moderador,
reconociendo su rol, confiando en sus coordinador...), aunando esfuerzos en pos de
posibilidades y en las de sus compañeros y objetivos comunes y utilizando el diálogo para
regulando sus emociones ante los conflictos, solucionar conflictos; EAE.5.3.1.Crea textos
utilizando el diálogo igualitario; BL5.3.Escribir de literarios (cuentos, poemas, canciones y
forma colaborativa, siguiendo guías y modelos, pequeñas obras teatrales) a partir de pautas o
con sentido estético y creatividad, narraciones modelos dados utilizando recursos léxicos,
breves y poemas con recursos retóricos y sintácticos, fónicos y rítmicos en dichas
métricos adecuados al nivel educativo. producciones .
COMPETENCIAS SOCIALES Y CÍVICAS (CSC)

OBJETIVOS DE ETAPA
OE1. Conocer y apreciar los valores y las normas de convivencia y aprender a obrar de acuerdo
con ellas. OE2. Ejercer la ciudadanía respetando y defendiendo los derechos humanos, así como
el pluralismo propio de una sociedad democrática, con especial atención a la discriminación
por razones étnicas, religiosas y culturales. OE5. Adquirir habilidades para la prevención y para
la resolución pacífica de conflictos fomentando el desarrollo de habilidades sociales y la
prevención de acoso escolar. OE6. Desenvolverse con autonomía en el ámbito familiar y
doméstico así como en grupos sociales. OE7. Conocer, comprender y respetar las diferentes
culturales y las diferencias entre las personas, la igualdad de derechos y oportunidades de
hombres y mujeres y la no discriminación. OE18. Valorar la higiene y la salud, aceptar el propio
cuerpo y el de otros y respetar las diferencias, incidiendo, fundamentalmente, en los hábitos
alimenticios y en las prácticas diarias de higiene. OE20. Adoptar modos de comportamiento que
favorezcan el cuidado, fundamentalmente de los animales y plantas características de la
Provincia y de la zona del colegio. OE22. Desarrollar actitudes contrarias a la violencia, los
prejuicios y los estereotipos sexistas en especial incidencia en el respeto y la valoración de la
cultura del alumnado inmigrante escolarizado en el centro. OE23.Fomentar la educación vial y
actitudes de respeto que incidan en la prevención de los accidentes de tráfico incidiendo en los
comportamientos como peatones y conductores de bicicletas..
BL1.1.Participar en conversaciones y EAE.1.1.1.Emplea la lengua oral con distintas
asambleas y utilizar el diálogo para finalidades (académica, social y lúdica) y como forma de
resolver conflictos interpersonales comunicación y de expresión personal (sentimientos,
escuchando con atención, respetando el emociones...) en distintos ámbitos; EAE.1.1.2.Transmite
turno de palabra y las normas de las ideas con claridad, coherencia y corrección;
cortesía, exponiendo ideas y opiniones, EAE.1.1.3.Escucha atentamente las intervenciones de
manteniendo el tema y ordenando el los compañeros y sigue las estrategias y normas para el
discurso con frases cortas y bien intercambio comunicativo mostrando respeto y
construidas; BL1.5.Interpretar textos consideración por las ideas, sentimientos y emociones
orales próximos a su experiencia de los demás;EAE.1.1.4.Aplica las normas socio-
procedentes de los medios de comunicativas: escucha activa, espera de turnos,
comunicación social, utilizando las participación respetuosa, adecuación a la intervención
estrategias de comprensión oral del del interlocutor y ciertas normas de cortesía;EAE.1.5.1.
nivel educativo, resumiendo su Utiliza de forma efectiva el lenguaje oral para
13
contenido e imitando, mediante el juego comunicarse y aprender escuchando activamente,
y la simulación, las estructuras y el recogiendo datos pertinentes a los objetivos de la
lenguaje propio de estos textos; comunicación;EAE.1.5.2.Resume entrevistas, noticias,
BL2.5.Participar de forma responsable y debates infantiles... procedentes de la radio, televisión o
a propuesta de los adultos en acciones Internet;EAE.1.5.3. Transforma en noticias hechos
del Plan lector del centro, como debates cotidianos cercanos a su realidad ajustándose a la
con escritores, para mejorar su estructura y lenguaje propios del género e imitando
competencia lectora y afianzar el hábito modelos;EAE.1.5.4.Realiza entrevistas dirigidas;
lector; BL4.4.Diferenciar los rasgos CCE.1.5.1.Desarrolla la convivencia lingüística desde la
distintivos de las lenguas cooficiales identidad bilingüe plenamente asumida;
para reconocerlos en producciones EAE.2.5.1.Tiene programado un tiempo semanal para
orales y escritas, propias y ajenas, tanto leer diferentes textos;EAE.2.5.2.Lee voluntariamente
dentro como fuera del ámbito escolar e textos propuestos por el maestro o maestra;EAE.2.5.3.
identificar las diferentes comunidades Expone los argumentos de lecturas realizadas dando
de habla hispana; BL4.7.Participar en cuenta de algunas referencias bibliográficas: autor,
equipos de trabajo realizando la parte editorial, género, ilustraciones;EAE.4.4.1.Conoce y
de tarea que le corresponde para valora la variedad lingüística de España y el español de
alcanzar metas comunes, reconociendo América;EAE.4.4.2. Reconoce e identifica algunas de
su rol, confiando en sus posibilidades y las características relevantes (históricas, socio-
en las de sus compañeros y regulando culturales, geográficas y lingüísticas) de las lenguas
sus emociones ante los conflictos, oficiales en España; CCE.4.7.1.Participa en estructuras
utilizando el diálogo igualitario; de trabajo cooperativas, asumiendo diferentes roles
BL4.8.Interactuar y compartir (portavoz, moderador, coordinador), aunando esfuerzos
contenidos de forma guiada utilizando en pos de objetivos comunes y utilizando el diálogo para
algunas de las herramientas de solucionar conflictos; EAE.4.8.1.Utiliza distintos
comunicación más comunes en programas educativos digítales como apoyo y refuerzo
dispositivos de las TIC, aplicando del aprendizaje; CCE.4.8.1.Utiliza distintos programas
buenas formas de conducta y utilizando educativos digitales y herramientas de comunicación,
un lenguaje no discriminatorio; BL5.4. bajo códigos de buena conducta y con un lenguaje
Participar en producciones colectivas respetuoso con las diferencias y no discriminatorio;
realizando dramatizaciones de textos EAE.5.4.1.Realiza dramatizaciones individualmente y en
literarios y no literarios adecuados al grupo de textos literarios apropiados o adecuados a su
nivel educativo y a sus intereses, tales edad y de textos de producción propia;
como cuentos, diálogos, juegos de rol, EAE.5.4.2.Memoriza y reproduce textos orales breves y
etc., aplicando con sentido estético las sencillos, cuentos, poemas, canciones, refranes
estrategias de comunicación oral y las adivinanzas, trabalenguas.
técnicas expresivas aprendidas.
COMPETENCIA EN CONCIENCIA Y EXPRESIONES CULTURALES (CEC)

OBJETIVOS DE ETAPA
OE7.Conocer, comprender y respetar las diferentes culturales y las diferencias entre las personas,
la igualdad de derechos y oportunidades de hombres y mujeres y la no discriminación.
OE16.Utilizar adecuadamente las representaciones y expresiones artísticas
BL2.5.Participar de forma responsable y a EAE.2.5.1.Tiene programado un tiempo semanal
propuesta de los adultos en acciones del para leer diferentes textos; EAE.2.5.2.Lee
Plan lector del centro, como debates con voluntariamente textos propuestos por el maestro o
escritores, para mejorar su competencia maestra; EAE.2.5.3.Expone los argumentos de
lectora y para afianzar el hábito lector; lecturas realizadas dando cuenta de algunas
BL5.1.Identificar utilizando expresiones referencias bibliográficas: autor, editorial, género,
específicas de la terminología literaria, los ilustraciones; EAE.5.1.1.Reconoce y valora las
elementos que caracterizan los textos características fundamentales de textos literarios
literarios narrativos, poéticos y teatrales y narrativos, poéticos y dramáticos; EAE.5.1.2.
14
algunos recursos retóricos cuando Distingue algunos recursos retóricos y métricos
aparecen en textos literarios, mientras propios de los poemas; EAE.5.1.3.Utiliza
participa en actividades de lectura, comparaciones, metáforas, aumentativos, diminutivos
audición colectiva, recitado y y sinónimos en textos literarios; EAE.5.1.4.Realiza
dramatización; BL5.2.Buscar y seleccionar lecturas guiadas de textos narrativos de tradición
información de manera responsable de oral, literatura infantil, adaptaciones de obras clásicas
fuentes preseleccionadas, almacenándola y literatura actual; EAE.5.1.5.Interpreta el lenguaje
digitalmente, sobre el entorno social o la figurado, metáforas, personificaciones, hipérboles y
propia tradición cultural a través de la juegos de palabras en textos literarios; EAE.5.2.1.
lectura o audición colectiva de los textos Realiza lecturas guiadas de textos narrativos de
literarios de los géneros y subgéneros tradición oral, literatura infantil, adaptaciones de
adecuados al nivel educativo para ampliar obras clásicas y literatura actual; EAE.5.2.2.
sus conocimientos y utilizarla en las tareas Interpreta el lenguaje figurado, metáforas,
de aprendizaje; BL5.3.Escribir de forma personificaciones, hipérboles y juegos de palabras en
colaborativa, siguiendo guías y modelos, textos literarios; CCE.5.2.1.Lee textos literarios sobre
con sentido estético y creatividad, el entorno y las tradiciones sociales y culturales,
narraciones breves y poemas con recursos previa búsqueda y selección de diversas fuentes;
retóricos y métricos adecuados al nivel EAE.5.3.1.Crea textos literarios (cuentos, poemas,
educativo; BL5.4.Participar en canciones y pequeñas obras teatrales) a partir de
producciones colectivas realizando pautas o modelos dados utilizando recursos léxicos,
dramatizaciones de textos literarios y no sintácticos, fónicos y rítmicos en dichas
literarios adecuados al nivel educativo y a producciones; EAE.5.4.1.Realiza dramatizaciones
sus intereses, tales como cuentos, individualmente y en grupo de textos literarios
diálogos, juegos de rol, etc., aplicando con apropiados o adecuados a su edad y de textos de
sentido estético las estrategias de producción propia; EAE.5.4.2Memoriza y reproduce
comunicación oral y las técnicas textos orales breves y sencillos, cuentos, poemas,
expresivas aprendidas. canciones, refranes adivinanzas, trabalenguas.
COMPETENCIA EMOCIONAL (CEM)

OBJETIVOS DE ETAPA
OE4.Desarrollar actitudes de confianza en sí mismo, sentido crítico, iniciativa personal, curiosidad,
interés y creatividad en el aprendizaje y espíritu emprendedor.OE5.Adquirir habilidades para la
prevención y para la resolución pacífica de conflictos fomentando el desarrollo de habilidades
sociales y la prevención de acoso escolar. OE21.Desarrollar sus capacidades afectivas en
todos los ámbitos de la personalidad y en sus relaciones con los demás.
BL2.1.Leer, de forma guiada, adecuándose EAE.2.1.1.Lee en voz alta diferentes tipos de textos
al formato y a la estructura textual, textos apropiados a su edad con velocidad, fluidez y
del ámbito escolar y social y elegir sus entonación adecuada; EAE.2.1.2.Lee en silencio
lecturas personales según sus gustos y con la velocidad adecuada textos de diferente
preferencias; BL4.5.Seguir las instrucciones complejidad; EAE.2.1.3.Selecciona lecturas con
de las tareas de aprendizaje con atención y criterio personal y expresa el gusto por la lectura de
constancia, adaptándose a los cambios sin diversos géneros literarios como fuente de
desanimarse ante las dificultades, pidiendo entretenimiento manifestando su opinión sobre los
ayuda si se necesita; BL4.7.Participar en textos leídos; CCE.4.5.1.Afronta el error como parte
equipos de trabajo realizando la parte de del aprendizaje y pone medios para superarlo,
tarea que le corresponde para alcanzar pidiendo ayuda a compañeros y profesor cuando la
metas comunes, reconociendo su rol, necesita; CCE.4.7.1.Participa en estructuras de
confiando en sus posibilidades y en las de trabajo cooperativas, asumiendo diferentes roles
sus compañeros y regulando sus (portavoz, moderador, coordinador, …), aunando
emociones ante los conflictos, utilizando el esfuerzos en pos de objetivos comunes y utilizando
diálogo igualitario. el diálogo para solucionar conflictos.
15
4. CONTENIDOS DEL ÁREA Y TUTORIALES: BLOQUES, ELEMENTOS, ESTRUCTURACIÓN,
SELECCIÓN Y DESARROLLO
Los contenidos recogidos en el D108/2014 constituyen contenidos mínimos pero flexibles en su
desarrollo. Tienen gran relevancia educativa porque organizan los estándares y criterios de
evaluación. Los contenidos se estructuran en áreas y bloques en el Currículo y en centros de interés
y unidades didácticas en la PD. Básicamente son de área, tutoriales y los del taller correspondiente.
Se organizan en aprender a conocer o conceptos, aprender a hacer o procedimientos y aprender a
ser y a convivir o actitudes. Los tutoriales refieren técnicas, valores y hábitos.
Los criterios utilizados para seleccionar los contenidos han sido: 1. Secuenciación interna del
bloque curricular. 2. Horario del área o asignatura. 3. Evolución psicopedagógica del discente. 4.
Enfoque, principios y recursos del área. 5. Alternativa de bloques de contenido. 6. Organización y
vinculación con centros de interés. 7. Estrategias y recursos de aprendizaje. 8. Interrelación entre las
unidades didácticas. 9. Lógica epistemológica, psicopedagógica y sociológica. 10. Combinación de
contenidos de área y tutoriales. Los contenidos del área para el tercer curso se sintetizan en:
Ejes de los bloques de contenidos: habilidades o capacidades comunicativas, gramática, ortografía

y Educación Literaria. Fonética, etimología, semántica, morfosintaxis integradas en bloques.
Relevancia de la sociolingüística.
CCV: Contenidos Comunes con Valenciano; CEC: Contenidos Específicos de Castellano
BLOQUE 1. COMUNICACIÓN ORAL: HABLAR Y ESCUCHAR
CCV: Estrategias y normas de interacción oral; formulación de hipótesis sobre significados;
utilización de estrategias de comprensión de los mensajes orales; estructura de la entrevista;
descripción y orden espacial en la misma; recursos de la expresión oral; uso de estrategias de
memoria visual y auditiva. CEC: Situaciones de comunicación, dirigidas o espontáneas;
organización del discurso; utilización de recursos para controlar el proceso de comunicación;
comprensión de textos orales literarios o no literarios; información personal, familiar y del entorno
próximo; identificación de la palabra clave para comprender mensajes; expresión y producción de
textos orales literarios y no literarios; expresión de mensajes verbales y no verbales; identificación
del uso de expresiones y valoraciones de carácter sexista; organización y contenido del portfolio;
memorización de textos orales diversos; reproducción de textos breves y sencillos; identificación
de los medios de comunicación social; comprensión y producción de textos orales propios de los
medios de comunicación social; expresión de opinión.
BLOQUE 2. COMUNICACIÓN ESCRITA: LEER
CCV: Estudio, análisis y aplicación de los elementos básicos de los textos narrativos; estudio de
los elementos básicos de los textos descriptivos y expositivos; estudio de textos multimodales
sencillos; uso de estrategias para la comprensión lectora; selección de lecturas personales;
construcción de conocimientos a partir de informaciones de diferentes fuentes documentales e
iniciación en la búsqueda y localización dirigidas en enciclopedias, diccionarios y libros de
divulgación; uso de las TIC; utilización de las bibliotecas de aula y de centro; iniciación en la
búsqueda de información utilizando el programa de gestión de la biblioteca; conocimiento y
respeto de las normas de la biblioteca; participación en actividades del Plan lector. CEC: Lectura
16
de textos continuos y discontinuos en diferentes soportes; lectura de textos escolares y sociales;
lectura en voz alta; aplicación de los elementos básicos de los textos narrativos, descriptivos y
expositivos; utilización de conocimientos obtenidos de diferentes fuentes documentales.
BLOQUE 3. COMUNICACIÓN ESCRITA: ESCRIBIR
CCV: Conocimiento y uso de elementos básicos de textos escolares y sociales; respeto a los otros
en las producciones escritas; planificación en la escritura de textos. CEC: Escritura y reescritura de
textos con diferentes intenciones, de forma individual o colectiva; uso del lenguaje no verbal en las
producciones escritas; aplicación de normas ortográficas en las producciones escritas; uso de un
vocabulario adecuado; redacción del borrador, evaluación y revisión del texto; reescritura del
producto final; participación en la evaluación de producciones escritas; reconocimiento de los
principios de regulación de los derechos de uso y distribución de la información; redacción de
textos narrativos, descriptivos y predictivos; resumen y presentación de la información utilizando
los conectores y vocabulario adecuados; organización y representación del texto en formato digital;
almacenamiento de la información digital de forma organizada; organización y contenido del
portfolio; memorización comprensiva de la información.
BLOQUE 4. CONOCIMIENTO DE LA LENGUA
CCV: La oración; orden de los elementos de la oración; concordancia de género y número entre
las palabras de la oración; Identificación de oraciones simples; identificación de diferentes
comunidades de habla hispana; interés por ser competente en los dos idiomas cooficiales de la
Comunidad; conciencia de las variantes lingüísticas de las diferentes lenguas; actitud positiva y no
discriminatoria ante los usos de las lenguas; perseverancia ante el esfuerzo, la constancia, la
superación de obstáculos y el aprendizaje cooperativo; búsqueda de orientación o ayuda cuando
se necesita; planificación, organización y evaluación de un proyecto; desarrollo de proyectos en
equipo, valorando las aportaciones de los demás; capacidad para regular y cambiar las propias
emociones. CEC: Clases de nombres; gentilicios; artículos; adjetivos; sílabas; sílaba tónica;
clasificación de palabras según en número de sílabas; concordancia de género y número en
sustantivos, adjetivos, artículos y pronombres; identificación del infinitivo de los verbos; el verbo;
reconocimiento del tiempo verbal; reglas de ortografía en las propias producciones; la derivación;
diferenciación entre palabras simples, compuestas y derivadas; familias léxicas; palabras
invariables y homónimas; polisemia; identificación de la raíz y desinencia de los verbos regulares;
estructura y uso del diccionario; uso de abreviaturas; características lingüísticas diferenciales de
las lenguas cooficiales; exposición de ideas y opiniones mediante las TIC; identificación del
interlocutor en las herramientas TIC; el correo electrónico; buenas formas de conducta;
mecanismos para identificar y comunicar al adulto las malas conductas en entornos digitales.
BLOQUE 5. EDUCACIÓN LITERARIA
CEC: Uso de referencias metaliterarias para la identificación de los elementos propios de los
textos narrativos, poéticos y teatrales; la rima y el ritmo en poemas y canciones; elementos del
cuento y otros relatos breves; la hipérbole; uso de referencias metaliterarias para identificar la
hipérbole; escucha activa y lectura autónoma de obras de tradición popular; registro guiado de la
información obtenida para su posterior utilización; elaboración, con ayuda, de manera individual o
colectiva, narraciones breves de carácter literario o poemas; selección de contenido del portfolio;
dramatización y representación de cuentos, poemas y otros textos breves; interpretación de
personajes representando sus rasgos más definitorios; adecuación del lenguaje a la
dramatización; autoevaluación y coevaluación de las dramatizaciones.
5. UNIDADES DIDÁCTICAS
5.1. Organización de las Unidades Didácticas: esquemas.
Antes de presentar los esquemas de las 15 UUDD, es importante señalar los aspectos
comunes que se llevarán a cabo en todas ellas, así como los diversos recursos de evaluación:
17
SESIÓNES15
Evaluación Inicial: Lectura grupal y conocimientos previos.
Taller: de forma autónoma, previa explicación del docente.
Ficha: Para trabajar contenidos de aprender a conocer: ortografía, gramática, etc.
ALFI: Para la búsqueda de información y para elaborar trabajos.
Rincón: Aprendizaje autónomo y para atender a los alumnos de refuerzo.
Fomento Lectura: En la Biblioteca de centro, para conocer el funcionamiento de la misma.
Aprendizaje cooperativo: Elaboración grupal de trabajos.
Evaluación Final: Prueba escrita/oral, tarea competencial o interactiva.
Además: Libro Viajero, globalización, acción tutorial y apertura al exterior.
POSIBLES RECURSOS DE EVALUACIÓN
PO: Pruebas orales TI: Trabajo de investigación PE: Pruebas escritas
PF: Portfolio TCO: Trabajo cooperativo TC: Tarea competencial
CC: Cuadernos de clase ER: Evaluación del rincón
En todas las UUDD existen contenidos, EAE e Indicadores de logro transversales a todas ellas. En
el siguiente cuadro se señalan los elementos comunes a todas las UUDD:
CONTENIDOS COMUNES
Valoración de la lectura como fuente de placer y diversión; Actitud de respeto y escucha ante los
demás; Interés por conocer y utilizar distintos tipos de textos; Gusto por lectura. Hábito lector; Uso
del diccionario impreso y online; Uso de la biblioteca escolar; Comprensión oral y escrita de un
texto leído en voz alta y en silencio; Lectura en silencio y en voz baja; Respeto por la variedad
lingüística; Aplicación de normas socio-comunicativas; Uso de las TIC para búsqueda de
información y para elaborar textos; Lectura de diferentes textos como fuente de información, de
deleite y de diversión; Redacción de un texto siguiendo unos pasos en el proceso de escritura;
Utilización del lenguaje oral con diferentes fines comunicativos; Expresión oral y escrita de
opiniones sobre textos leídos respetando las de los demás; Escritura de dictados sobre reglas
ortográficas; Respuesta a preguntas de una lectura leída; Creación de textos
ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES COMUNES
EAE.1.1.1; EAE.1.1.2; EAE.1.1.3; EAE.1.1.4; EAE.1.3.2; EAE.1.3.4; EAE.1.3.5; EAE.1.5.1;
CCE.1.5.1; EAE.2.1.1; EAE.2.1.2; EAE.2.1.3; EAE.2.2.1; EAE.2.2.4; EAE.2.2.5; EAE.2.3;
EAE.2.4.1; EAE.2.5.1; EAE.2.5.2; EAE.3.1.6; EAE.3.1.7; CCE.3.2.1; EAE.3.3.1; EAE.4.1.6;
EAE.4.1.10; CCE.4.2.1; CCE.4.5.1; CCE.4.7.1; EAE.4.8.1;
INDICADORES DE LOGRO
3ºCLL.BL1.1.1 Participa en las situaciones de comunicación oral del nivel educativo
(conversaciones, diálogos y asambleas) respetando las normas de cortesía y utilizando un
lenguaje respetuoso. 3ºCLL.BL1.3.1 En la producción de textos orales utiliza la entonación
adecuada. 3ºCLL.BL1.3.3 En la producción de textos orales del nivel educativo utiliza el
vocabulario adecuado y un lenguaje respetuoso. 3ºCLL.BL2.1.2 Lee por su propia elección
textos próximos a su experiencia para disfrute personal. 3ºCLL.BL2.4.1 Utiliza de manera
autónoma las bibliotecas de aula y de centro para obtener información y seleccionar lecturas
personales. 3ºCLL.BL3.1.3 Cuando redacta textos utiliza el vocabulario adecuado y un lenguaje
respetuoso. 3ºCLL.BL3.2.3 Presenta los textos revisados respetando las normas de corrección
gramatical y ortográfica del nivel educativo. 3ºCLL.BL4.5.2 Se adapta a los cambios que suponen
las diferentes actividades sin desanimarse ante las dificultades. 3ºCLL.BL4.7.3 Utiliza el diálogo
igualitario para resolver conflictos habituales expresando sus emociones y sentimientos de
forma adecuada y manteniendo la calma ante los obstáculos y malentendidos.
15
Podrán variar en número y orden dependiendo de la UD
18
UNIDAD DIDÁCTICA 1 : “¿De dónde vienes?” Nº sesiones 10

TALLER Nos conocemos TEMPORALIZACIÓN 2ª quincena de septiembre
CCBB CD, CCT, CAA, CSC, CCLI RECURSOS TI, CC, TC
OE 1, 2, 3, 5, 6, 7, 9, 13, 14, 17, 18, 20, 22 y 23 CEV BL2.3, BL4.1, BL4.2, BL4.4
EAE EAE.2.3.2., EAE.4.1.4, EAE.4.2.1, EAE.4.4.1., EAE.4.4.2.
3ºCLL BL2.3.1 Almacena adecuadamente la información seleccionada en medios digitales
3ºCLL.BL4.1.1 Participa, a través de la reflexión individual o colectiva, en el proceso de
interpretación y elaboración de textos aplicando, con ayuda de guías para la observación, los
conocimientos sobre los elementos del sistema lingüístico adecuados al nivel educativo.
3ºCLL.BL4.1.2 Participa en el proceso guiado de revisión individual y colectiva de textos
aplicando los conocimientos sobre los elementos del sistema lingüístico adecuados al nivel
educativo detectando errores; 3ºCLL.BL4.2.1 Resuelve dudas sobre el significado del
vocabulario utilizado en el proceso de interpretación, elaboración y revisión de textos utilizando,
de forma guiada, diferentes tipos de diccionarios online e impresos (alfabético, de sinónimos
y antónimos); 3ºCLL.BL4.4.1 Diferencia, a partir de modelos, las comunidades de habla hispana
y los rasgos distintivos de las lenguas cooficiales en las producciones propias y ajenas del
ámbito escolar y social próximo.
OBJETIVOS Conocer, describir, identificar, valorar, mostrar actitud, utilizar, leer, ilustrar, apreciar
CONTENIDOS Aprender a: conocer (conceptos), hacer (procedimientos), ser y convivir (actitudes)
Tipos de comunicación: verbal y no verbal; Lectura de distintos tipos de texto; El abecedario y el
diccionario; La biblioteca; La comunicación; Los sonidos y las letras; Sinónimos; Gentilicios;
Descripción de rutas, itinerarios y recorridos; Creación e ilustración de señales informativas;
Reconocimiento e identificación de distintas formas de comunicación; Reconocimiento y
sustitución de palabras dadas por un sinónimo; producción de mensajes adaptados a diferentes
contextos mediante el lenguaje oral, icónico o gestual; El lenguaje y las lenguas de España y de la
Comunidad Valenciana; Textos prescriptivos: itinerarios y recorridos; Lectura como fuente de
placer y diversión; La palabra como componente de comunicación; Actitud de respeto y escucha;
Interés por conocer a los compañeros y utilizar distintos tipos de textos y comunicación; Utilización
de las TIC para la búsqueda de información;
SESIONES Y ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE
1.Evaluación inicial: Lectura grupal, reconocimiento de lenguas y situaciones de comunicación.
Juego de gestos. 2.Trabajo cooperativo y dialógico: Lectura grupal. Cartel de presentación de
país/ciudad, su lengua y gentilicio. 3.Ficha: Búsqueda en el diccionario. Juego de sinónimos.
Lectura en parejas. 4.Rincones/ALFI: Descripción de itinerarios en el plano del colegio. Juegos en
Rincones. 5.Ficha Juego de sinónimos. 6.Rincón: Repaso. Rincones: juegos multimedia. 7.Mi
biblioteca: Visita a la biblioteca. Normas. Frases de animación a la lectura. 8.Taller: “Nos
conocemos”. Itinerarios de diferentes países de origen de los alumnos. Lenguas. 9. Taller: “Nos
conocemos”. 10.Evaluación final/TIC: Juegos didácticos JCLIC en el ordenador.
ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD PARA UNA ESCUELA INCLUSIVA
Ampliación: Textos más complejos, banderas y países menos conocidos, palabras más complejas
para buscar en el diccionario.
Refuerzo: Textos más sencillos. Menos palabras para buscar. Más tiempo para las actividades.
TEA: Se hará hincapié en la comunicación no verbal. Se utilizarán sus centros de interés (Será el
encargado de dibujar el recorrido a la biblioteca). Acompañado de su “compañero-guía” para
realizar las actividades. Apoyo visual.
Desventaja social: Uso textos y situaciones relacionadas con sus centros de interés (El fútbol)
Libro Viajero Frases de animación a la lectura en varios idiomas. Ilustración
19
UNIDAD DIDÁCTICA 2 : “El Mundo del Revés” Nº sesiones 10

TALLER Agencia de viajes TEMPORALIZACIÓN 1ª quincena de octubre
CCBB CAA, CM, CCLI, SIEE RECURSOS PO, PE, TC, ER
OE 3, 5, 9, 11, 12, 14 y 23 CEV BL1.3, BL3.3, BL4.1
EAE EAE.1.3.3., EAE.3.3.2., EAE.4.1.4., EAE.4.1.5.
3ºCLL.BL1.3.1 En la producción de textos orales utiliza la entonación adecuada. 3ºCLL.BL1.3.2
Produce de forma guiada textos orales de los géneros más habituales del nivel educativo
(descripciones, narraciones inventadas, exposiciones de conocimientos, instrucciones para
realizar actividades) respetando sus características formales. 3ºCLL.BL1.3.3 En la producción de
textos orales del nivel educativo utiliza el vocabulario adecuado y un lenguaje respetuoso.
3ºCLL.BL1.3.4 En la producción de textos orales, organiza la información manteniendo el tema y
evitando detalles irrelevantes. 3ºCLL.BL3.3.1 Organiza, de forma guiada, la información
obtenida durante la escucha activa o la lectura de fuentes preseleccionadas mediante gráficos
para utilizarla en la redacción de textos. o en las tareas de aprendizaje. 3ºCLL.BL4.1.1 Participa, a
través de la reflexión individual o colectiva, en el proceso de interpretación y elaboración de textos
aplicando, con ayuda de guías para la observación, los conocimientos sobre los elementos del
sistema lingüístico adecuados al nivel educativo. 3ºCLL.BL4.1.2 Participa en el proceso guiado
de revisión individual y colectiva de textos aplicando los conocimientos sobre los elementos del
sistema lingüístico adecuados al nivel educativo, detectando errores.
OBJETIVOS Conocer, inventar, buscar, utilizar, completar, exponer, escribir.
Secuencia de acciones de un texto narrativo; Recomendación; Anuncios publicitarios; Prefijos:
des-, in-; Sonido K; Antónimos; Ficha bibliográfica; El cartel; invención de historias de objetos;
Lenguaje oral; Recursos no lingüísticos; expresión clara y ordenada de ideas y opiniones sobre la
publicidad; Interpretación de sentimientos de los personajes de un texto; Regla ortográfica del
sonido K (c/q); Redacción de recomendaciones: planificación, elaboración y revisión; Uso de
internet para buscar información; Lectura como fuente de placer y diversión; Valoración de la
palabra como componente de comunicación; Interés por conocer y utilizar distintos tipos de textos;
Redacción de una orden y de una petición de disculpa; Enumeración ventajas de la publicidad;
Interés por conocer lo que sucede a través de los medios de comunicación; Interés por conocer lo
que tiene que ser un consumidor responsable; Actitud crítica positiva ante el consumo; Interés
ante la utilización de un uso correcto del teléfono.
1.Evaluación inicial: Visionado de vídeos publicitarios sobre alimentos, ropa, juguetes y otros
intereses. Encuesta sobre anuncios (ventajas, consumo, etc.) para conocer las opiniones que
tienen los alumnos.; 2.Taller: Preparación e invención de un producto o país para publicitar.
3.Ficha: Ficha y juego de antónimos.4.ALFI: Búsqueda de información sobre los MCS y uso de
las TIC para elaborar un anuncio;5.Rincón: Refuerzo y uso de rincones. 6.Ficha: Actividades c/q.
Búsqueda en el diccionario. Escribir recomendaciones para viajar a un lugar determinado; 7.Mi
biblioteca: Organización de los libros; 8.Aprendizaje cooperativo y dialógico: Creación de
murales y/o grabación de un anuncio; 9. Taller: Presentación y exposición de los murales y
anuncios creados por grupos;10.Evaluación final/TIC: Ficha para evaluar la adquisición de
contenidos.
Ampliación: Textos más complejos. Actividades de ampliación. Ayuda a sus compañeros.
Refuerzo: Textos más sencillos. Atención individualizada. Más tiempo para las actividades.
TEA: Se utilizarán sus centros de interés para crear anuncios. Acompañado de su “compañero-
guía” para realizar las actividades. Apoyo visual.
Desventaja social: Uso de antónimos relacionados con los deportes.
Libro Viajero Invención e ilustración de eslóganes publicitando un libro y/o una ciudad o país.
20
UNIDAD DIDÁCTICA 3 : “El País de Nunca Jamás” Nº sesiones 10

TALLER Postales del mundo TEMPORALIZACIÓN 2ª quincena de octubre
CCBB CSC, CEC, CEM, CAA RECURSOS CC, ER, TC, TI
OE 1, 2, 5, 6, 7, 16, 18, 20, 22, 23 CEV BL2.5, BL3.1, BL4.1, BL4.3, BL5.1
EAE EAE.2.5.3. EAE.3.1.1 EAE.4.1.4. EAE.4.1.8. EAE.4.3.1. EAE.5.1.3.
3ºCLL.BL2.5.1 Participa, de forma activa y responsable, a propuesta de los adultos, en acciones
del Plan lector del centro organizadas para su nivel educativo (debates con autores, etc.).
3ºCLL.BL3.1.2 Cuando redacta textos organiza la información manteniendo el tema y evitando
detalles irrelevantes. 3ºCLL.BL3.1.3 Cuando redacta textos utiliza el vocabulario adecuado
y un lenguaje respetuoso. 3ºCLL.BL4.1.1 Participa, a través de la reflexión individual o colectiva,
en el proceso de interpretación y elaboración de textos aplicando, con ayuda de guías para la
observación, los conocimientos sobre los elementos del sistema lingüístico adecuados al nivel
educativo. 3ºCLL.BL4.1.2 Participa en el proceso guiado de revisión individual y colectiva de
textos aplicando los conocimientos sobre los elementos del sistema lingüístico adecuados al nivel
educativo, detectando errores. 3ºCLL.BL5.1.2 Identifica y nombra, utilizando expresiones
específicas de la terminología literaria, los elementos básicos (narrador, personajes, espacio y
tiempo) de relatos siempre que aparezcan de manera explícita.
OBJETIVOS Describir, memorizar, escribir, buscar, inventar, ilustrar, respetar, utilizar
Descripción oral de lugares; La exposición; Expresión de ideas y opiniones propias sobre el tema
de un texto narrativo; La postal; Escritura de una postal; La oración; El sonido z (c/z); Diminutivos y
aumentativos; Redacción de un relato de una excursión siguiendo los pasos del proceso de
escritura: planificación, elaboración y revisión; Gusto por la lectura, hábito lector; Lectura de
diferentes textos como fuente de información, deleite y diversión; Ilustración y creación de un
paisaje para una postal; Valoración del conocimiento de datos sobre los autores y obras;
Comprensión de textos narrativos leídos en voz alta y en silencio
1.Evaluación inicial: Visionado de imágenes de lugares del mundo. Imágenes de postales.
Fragmento de la película de Nunca Jamás. Juego de memoria relacionado con las imágenes:
colores, personajes, objetos, etc.; 2.Taller: Escritura de postales, inicialmente se les muestra un
modelo y se les explica las partes que tiene. Se realiza un borrador y una vez corregido se escribe
la definitiva; 3.Ficha: Escritura de diminutivos y aumentativos Búsqueda de diminutivos y
aumentativos en el diccionario. Juegos de parejas; 4.ALFI: Búsqueda de oraciones en periódicos y
revistas; 5.Rincón: Repaso y rincones.6.Ficha: Dictado y compleción de palabras c/z. Juego “Quiz
time”; 7.Mi biblioteca: Carné de biblioteca; 8.Aprendizaje cooperativo y dialógico: Creación
grupal de un relato de un viaje al Mundo de Nunca Jamás (creado por ellos); 9. Taller: Ilustración
de postales que serán enviadas por correo entre los alumnos de clase; 10.Evaluación final/TIC:
Juegos didácticos JCLIC en el ordenador.
Refuerzo: Uso de modelos y ejemplos para elaborar postales. Más tiempo para las actividades.
Actividades con menor complejidad: En vez de escribir los diminutivos y aumentativos, tendrán
que relacionarlos y buscarlos en una sopa de letras.
TEA: Se utilizarán sus centros de interés. Acompañado de su “compañero-guía” para realizar las
actividades. Apoyo visual. Se le dará alternativas para elaborar la postal (ejemplos, modelos, etc.).
Desventaja social: Se utilizarán noticias del fútbol para buscar oraciones.
Libro Viajero Redacción e ilustración de un viaje o vacaciones realizadas en familia
21
UNIDAD DIDÁCTICA 4 : “El País de las Maravillas” Nº sesiones 10

TALLER Refranes del mundo TEMPORALIZACIÓN 1ª quincena de noviembre
CCBB CD, CAA, CCLI RECURSOS CC, ER, TI
OE 3, 5, 9, 14 y 17 CEV BL3.1, BL4.1, BL4.3
EAE EAE.3.1.5. EAE.4.1.1.EAE.4.1.4. EAE.4.1.5. EAE.4.3.2.
3ºCLL.BL3.1.1Participa, mediante la observación de modelos, en el proceso colectivo de
planificación textos (descripciones, narraciones inventadas, exposiciones de conocimientos
e instrucciones para realizar actividades), respetando sus características formales
3ºCLL.BL3.1.2 Cuando redacta textos organiza la información manteniendo el tema y evitando
detalles irrelevantes.3ºCLL.BL3.1.3.Cuando redacta textos utiliza el vocabulario adecuado y
un lenguaje respetuoso. 3ºCLL.BL3.1.4.Cuando redacta textos utiliza adecuadamente algunos
recursos lingüísticos (la comparación, la hipérbole y el juego de palabras).3ºCLL.BL4.1.1
Participa, a través de la reflexión individual o colectiva, en el proceso de interpretación y
elaboración de textos aplicando, con ayuda de guías para la observación, los conocimientos
sobre los elementos del sistema lingüístico adecuados al nivel educativo.3ºCLL.BL4.1.2 Participa
en el proceso guiado de revisión individual y colectiva de textos aplicando los conocimientos
sobre los elementos del sistema lingüístico adecuados al nivel educativo, detectando errores.
OBJETIVOS Clasificar, buscar, leer, apreciar, relacionar, respetar, conocer.
La sílaba; Las peticiones; Los diptongos; Formación de palabras; Frases hechas; Reglas
ortográficas del punto; Signos de puntuación; Refranes; Nombre. Género y número; Comprensión
de mensajes expresados en soportes gráficos y textuales; Expresión de opiniones sobre los
personajes de un texto; Clasificación de palabras según su número de sílabas.; Reconocimiento y
exposición de refranes; Escucha activa de una conversación y respuesta a preguntas
relacionadas; Plural en –DES y –CES; Identificación y análisis crítico de los mensajes y valores
transmitidos por el cuento; Utilización de recursos no lingüísticos; Reconocimiento e identificación
de frases hechas; Sustitución de frases hechas por otras palabras que signifiquen lo mismo; El
sonido G suave (g/gu); Utilización del lenguaje oral con determinados fines comunicativos;
Identificación del género del sustantivo.
1.Evaluación inicial: Presentación de refranes y frases hechas para conocer las ideas previas;
2.Taller: Ilustración de refranes; 3.Ficha: Clasificación de palabras según el número de sílabas en
los MCS y reglas ortográficas del punto; 4.ALFI: Búsqueda de refranes y frases hechas en Internet
http://www.elhuevodechocolate.com/refran2.htm, http://www.refranerocastellano.com/index.html;
5.Rincón: Repaso y rincones; 6.Ficha: Actividades de formación de plurales y sonido G suave.
Sopa de letras para la búsqueda de plurales; 7.Mi biblioteca: Ficha de préstamo. 8.Aprendizaje
cooperativo y dialógico: “Tercero en el País de las Maravillas”: Actividades y juego grupal sobre
el nombre, el género y número (Cada alumno tendrá una palabra y deberán unirse preguntando
¿soy masculino/femenino singular/plural?; 9. Taller: Juego grupal de frases hechas y refranes.
Tendrán que relacionar las diferentes partes del refrán o frase hecha y unirlas con su significado;
10.Evaluación final/TIC: Ficha para evaluar la adquisición de los contenidos.
Ampliación: Trabajarán con refranes más complejos.. Actividades de ampliación. Ayuda a sus
compañeros. Uso de rincones.
Refuerzo: Trabajarán con refranes más sencillos. Atención individualizada. Más tiempo para las
actividades.
TEA: Se le dará un listado de las definiciones y significados de los refranes y las frases hechas
utilizadas en las actividades.
Libro Viajero Ilustración de refranes y frases hechas
22
UNIDAD DIDÁCTICA 5 : “En un lugar de la Mancha…” Nº sesiones 10

TALLER Cartas a distancia TEMPORALIZACIÓN 2ª quincena de noviembre
CCBB CAA, CD, CCLI, CEM, CSC RECURSOS PO, PE, PF, TC
OE 3, 5, 9, 14 y 17 CEV BL2.2, BL2.3, BL3.1, BL4.1, BL4.8
EAE EAE.2.2.3.EAE.2.3.3.EAE.3.1.1EAE.3.1.2.EAE.3.1.3.EAE.4.1.1.EAE.4.1.7.EAE.4.1.9.
CCE.4.8.1.
3ºCLL.BL2.2.1Identifica el tema y el destinatario en los textos escritos impresos, digitales y
multimodales del nivel educativo (leyendas, romances, anotaciones, anuncios, películas, cartas,
noticias sencillas, etc.).3ºCLL.BL2.2.3Destaca ideas secundarias y localiza información
específica que da respuesta a las preguntas planteadas, realizando inferencias y resumiendo
oralmente y por escrito el contenido.3ºCLL.BL2.3.1Almacena adecuadamente la información
seleccionada en medios digitales..3ºCLL.BL3.1.3Cuando redacta textos utiliza el vocabulario
adecuado y un lenguaje respetuoso. 3ºCLL.BL4.1.2 Participa en el proceso guiado de revisión
individual y colectiva de textos aplicando los conocimientos sobre los elementos del sistema
lingüístico adecuados al nivel educativo, detectando errores.3ºCLL.BL.4.8.1Interactúa y comparte
contenidos digitales de forma guiada utilizando algunas de las herramientas de comunicación más
comunes en dispositivos de las TIC (videoconferencia, mensajería instantánea, telefonía, correo
electrónico, etc.) identificando a su interlocutor.3ºCLL.BL4.8.2Interactúa y comparte
contenidos digitales utilizando un lenguaje no discriminatorio y comunicando al adulto las
malas conductas identificadas.
OBJETIVOS Conocer, describir, identificar, valorar, mostrar actitud, utilizar, leer, ilustrar, apreciar
Adjetivo. Género y número; Nombres colectivos e individuales; El sonido R fuerte (r/rr);
Descripción oral de personas; La caricatura; La carta; Acentuación; Descripción de personas,
personajes y fotografías; Identificación de mensajes emitidos por los personajes del texto;
Presentaciones personales y de personas; El correo electrónico; Partes de la carta; Lectura de
distintos tipos de textos: narrativos, expositivos e instructivos; Redacción de la presentación
personal de un compañero siguiendo los pasos del proceso de escritura; Estrategias para la
comprensión de textos: Títulos, ilustraciones y sentido global del texto, síntesis y estructura.
1.Evaluación inicial: Lectura de descripciones de Don Quijote e identificación de adjetivos.
http://www.poemitas.org/ ; 2.Taller: Actividades sobre las partes de la carta. Redacción de cartas;
3.Ficha: Actividades sobre nombres colectivos e individuales; 4.ALFI: Visita a la sala de
ordenadores. Escritura de correos electrónicos. Serán enviados al correo de clase y una vez
supervisado, se lo enviarán entre ellos; 5.Rincón: Repaso y rincón; 6.Ficha: Actividades de
ortografía r/rr. Bingo con palabras para completar.; 7.Mi biblioteca: Fichero de autores. Trabajo de
Miguel de Cervantes (búsqueda de obras en la Biblioteca); 8.Aprendizaje cooperativo y
dialógico: Elaboración de caricaturas, cada alumnos elaborará la suya. Dinámica grupal en la que
tendrán que adivinar a qué compañero pertenece la caricatura; 9. Taller: Escritura de cartas para
compañeros del programa e-Twinning; 10.Evaluación final: Ficha para evaluar la adquisición de
los contenidos. Al inicio de cada sesión se dedicará 5 min. a la lectura grupal de Mi primer Quijote
(sobre la primera parte). A lo largo de la UD se realizará la visita a Correos para ver el
funcionamiento y enviar las cartas.
Ampliación: Búsqueda de adjetivo más complejos. Actividades de ampliación.
TEA: Se hará hincapié en la comunicación no verbal. Será el caricaturista de la semana.
Acompañado de su “compañero-guía” para realizar las actividades. Apoyo visual.
Desventaja social: Uso textos y situaciones relacionadas con sus centros de interés
Libro Viajero Ilustración de adivinanzas
23
UNIDAD DIDÁCTICA 6 : “Cuéntame un cuento” Nº sesiones 10

TALLER ¿Quién es quién? TEMPORALIZACIÓN 1ª quincena de diciembre
CCBB CAA, SIEE, CEC, CCLI RECURSOS TI, CC, TC
OE 3, 4, 5, 7, 9, 14, 15 y 16 CEV BL4.1, BL4.3, BL5.3
EAE EAE.4.1.3. EAE.4.1.5. EAE.4.3.2. EAE.5.3.1.
educativo, detectando errores 3ºCLL.BL5.3.1 Escribe de forma colaborativa, siguiendo guías y
modelos, con sentido estético y creatividad, narraciones breves, utilizando adecuadamente las
estrategias de producción escrita y los recursos retóricos adecuados al nivel. 3ºCLL.BL5.3.2
Escribe de forma colaborativa, siguiendo guías y modelos, con sentido estético y creatividad,
poemas utilizando adecuadamente las estrategias de producción escrita y los recursos retóricos y
métricos adecuados al nivel.
OBJETIVOS Escuchar, ilustrar, identificar, conocer, crear, valorar, apreciar, leer.
Proceso de contar un cuento; Comprensión de textos narrativos y poéticos; escucha activa de un
cuento; El cuento. Partes; Familia de palabras; Palabras derivadas; La sílaba átona y tónica;
Reconocimiento de palabras derivadas; Identificación de los sentimientos de los personajes del
texto; lectura de distintos tipos de texto: narrativos y literarios; Lectura comprensiva de un cuento
leído en voz alta y en silencio; Extracción de datos concretos y generales sobre la historia, el
marco y los personajes de un cuento popular; Protagonistas y antagonistas; Formación de
palabras derivadas (-oso, -osa, -able, -ista); Modificación del género y número de palabras;
Identificación de rasgos sobre el carácter y la personalidad de los personajes de un texto narrativo;
comprensión de datos concretos a partir de la lectura de poemas; reconocimiento de familias de
palabras en poemas; comprensión de la enseñanza de un cuento popular.
1.Evaluación inicial: Escucha y lectura de fragmentos de cuentos populares “Caperucita”,
“Pulgarcito”, “Hansel y Gretel” y “Las habichuelas mágicas”; 2.Taller: Presentación de
protagonistas o antagonistas de los cuentos. Ilustración para crear un quien es quien; 3.Ficha:
Actividades de familia de palabras y palabras derivadas relacionadas con los cuentos populares;
4.ALFI: Juegos grupales de reconocimiento de palabras derivadas en la prensa y fragmentos de
cuentos; 5.Rincón: Repaso y rincones; 6.Ficha: Actividades de sílaba tónica y átona y palabras
derivadas; 7.Mi biblioteca: Elementos de los libros; 8.Aprendizaje cooperativo y dialógico:
Juego grupal de familia de palabras y juego de rol con protagonistas y antagonistas de cuentos
populares; 9. Taller: Elaboración y juego grupal de quién es quién; 10.Evaluación final/TIC:
Juegos didácticos JCLIC en el ordenador.
Ampliación: Textos más complejos. Buscarán curiosidades de los cuentos populares e
información sobre los autores. Actividades de ampliación. Ayuda a sus compañeros.
Refuerzo: Textos más sencillos. Actividades de palabras derivadas con menor complejidad y
menor número de palabras. Atención individualizada. Más tiempo para las actividades.
TEA: Se utilizarán cuentos y personajes conocidos por el alumno. Acompañado de su
“compañero-guía” para realizar las actividades. Apoyo visual.
Desventaja social: Uso textos y situaciones relacionadas con sus centros de interés para formar
palabras derivadas.
Libro Viajero Invención de cuentos e ilustración de los mismos.
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UNIDAD DIDÁCTICA 7 : “Érase una vez…” Nº sesiones 10

TALLER Cuentos tradicionales TEMPORALIZACIÓN 1ª quincena de enero
CCBB CAA, CD, SIEE, CEC, CSC, CCLI, CEM RECURSOS PO, PE, TC, ER
OE 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 9, 14, 15, 16, CEV BL1.2, BL2.2, BL2.3, BL3.1, BL4.1, BL5.3, BL5.4
17, 18, 20, 22 y 23
EAE EAE.1.2.3. EAE.2.2.2. EAE.2.3.3. EAE.3.1.4. EAE.4.1.5. EAE.5.3.1.EAE.5.4.2.
3ºCLL.BL1.2.1Identifica el tema en textos orales próximos a su experiencia (explicaciones,
normas, instrucciones) y textos literarios breves.3ºCLL.BL2.2.2Comprueba las conjeturas que
ha anticipado sobre el tema y detalles del contenido de textos escritos a partir del título, subtítulos
y elementos icónicos.3ºCLL.BL2.3.1Almacena adecuadamente la información seleccionada en
medios digitales.3ºCLL.BL3.1.3Cuando redacta textos utiliza el vocabulario adecuado y un
lenguaje respetuoso.3ºCLL.BL4.1.2Participa en el proceso guiado de revisión individual y
colectiva de textos aplicando los conocimientos sobre los elementos del sistema lingüístico
adecuados al nivel educativo, detectando errores. 3ºCLL.BL5.3.1 Escribe de forma colaborativa,
siguiendo guías y modelos, con sentido estético y creatividad, narraciones breves, utilizando
adecuadamente las estrategias de producción escrita y los recursos retóricos adecuados al
nivel.3ºCLL.BL5.4.1 Realiza dramatizaciones de textos literarios y no literarios (cuentos,
diálogos, juegos de rol) aplicando las técnicas expresivas y teatrales aprendidas.
OBJETIVOS Describir, identificar, valorar, buscar, utilizar, leer, ilustrar, apreciar
Descripción oral de paisajes y sus características; Argumentación de las propias ideas.; Escucha
activa de un cuento; Artículos determinados e indeterminados; Trabalenguas; Resumen; El cuento;
Personajes del cuento y lugar donde se desarrolla la acción; Valoración crítica de rasgos
particulares de uno de los personajes; Comprensión de textos orales y representación de los
elementos que recogen; Lectura comprensiva de un cuento leído en voz alta y en silencio;
Extracción de datos concretos y generales sobre la historia, el marco y los personajes de un
cuento popular; Reglas ortográficas en palabras terminadas en –y; Proceso de escritura de la
descripción de un paisaje; Retahílas; Reconocimiento y elaboración de palabras compuestas; El
sonido J (g/j); Interés por la lectura de cuentos
1.Evaluación inicial: Escucha y lectura grupal de fragmentos de cuentos populares “El Jorobado
de Notredame”, “Juan sin miedo” “El gigante egoísta” y “El soldadito de plomo”. Se hará hincapié
en las dificultades y características de los personajes.; 2.Taller: Invención de personajes para
crear un cuento. Descripción oral de los mismos; 3.Ficha: Actividades sobre artículos
determinantes e indeterminados; 4.ALFI: Búsqueda de trabalenguas y retahílas. Ilustración de las
mismas; 5.Ficha/Rincón: Actividades de ortografía g/j y terminación –y. Repaso y rincones;
6.Aprendizaje cooperativo y dialógico: Elaboración de un resumen grupal extrayendo datos
concretos sobre la historia, personajes y marco de un cuento popular; 7.Mi biblioteca: Paratextos;
8.Aprendizaje cooperativo y dialógico: Juego grupal de palabras compuestas (hacer parejas e
ilustrar las palabras. Buscar significados en el diccionario); 9.Taller: Invención y descripción de un
paisaje o lugar donde se desarrolle un cuento; 10.Evaluación final: Ficha para evaluar la
adquisición de los contenidos.
TEA: Se hará hincapié en la comunicación no verbal. Se explicará las diferentes emociones que
transmiten los personajes de los cuentos populares.
Libro Viajero Ilustración de retahílas, canciones o trabalenguas.
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UNIDAD DIDÁCTICA 8 : “Fueron felices y comieron perdices” Nº sesiones 10

TALLER Narradores TEMPORALIZACIÓN 2ª quincena de enero
CCBB CAA, CD, CSC, CEC, SIEE, CCLI RECURSOS CC, ER, TC, TI
OE 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 9, 14, 15, 16, 17, 18, 20, 12 y 23 CEV BL1.3, BL2.2, BL3.1, BL4.8, BL5.3
EAE EAE.1.3.6. EAE.2.2.7. EAE.3.1.1 CCE.4.8.1. EAE.5.3.1.
3ºCLL.BL1.3.3 En la producción de textos orales del nivel educativo utiliza el vocabulario
adecuado y un lenguaje respetuoso. 3ºCLL.BL1.3.4 En la producción de textos orales, organiza la
información manteniendo el tema y evitando detalles irrelevantes. 3ºCLL.BL2.2.1 Identifica el
tema y el destinatario en los textos escritos impresos, digitales y multimodales del nivel
educativo (leyendas, romances, anotaciones, anuncios, películas, cartas, noticias sencillas, etc.).
3ºCLL.BL3.1.1 Participa, mediante la observación de modelos, en el proceso colectivo de
e instrucciones para realizar actividades), respetando sus características formales
3ºCLL.BL4.8.2 Interactúa y comparte contenidos digitales utilizando un lenguaje no
discriminatorio y comunicando al adulto las malas conductas identificadas. 3ºCLL.BL5.3.1
Escribe de forma colaborativa, siguiendo guías y modelos, con sentido estético y creatividad,
narraciones breves, utilizando adecuadamente las estrategias de producción escrita y los
recursos retóricos adecuados al nivel.
OBJETIVOS Leer, respetar, identificar, conocer, buscar, dramatizar, utilizar, valorar, aprenciar.
Greguerías; Demostrativos; La coma y la y; La anécdota; La carta personal; El diálogo; El diario; El
cuento; El guión; Lectura de distintos tipos de texto: descriptivos, narrativos y literarios; Idea
principal de un texto expositivo; Escritura de una página de un diario; Reglas ortográficas del
guión para separar palabras al final de línea; Expresión de experiencias propias; Tarjeta de
agradecimiento; Corrección y revisión del texto del diario; Escritura del principio de un cuentos y
diálogos; Elaboración de esquemas; Separación de palabras al final de línea; Escritura de notas
para hacer la página de un diario respondiendo a las preguntas qué, cuándo, cómo te sentiste.
1.Evaluación inicial: Lectura grupal de fragmentos de cartas personales/diarios cuyos escritores
son personajes de cuentos; 2.Taller: El cuento: partes. Escritura grupal del principio de un cuento,
utilizando los personajes y marco de la UD anterior; 3.Ficha: Actividades sobre los demostrativos;
4.ALFI: Búsqueda de greguerías. Ilustración de greguerías; 5.Rincón: Actividades para separar
palabras al final de renglón y el uso de la coma y la y. Rincones; 6.Ficha: El uso del guión e
invención de un diálogo. Juego de búsqueda de palabras en el diccionario; 7.Mi biblioteca: Clases
de libros; 8.Aprendizaje cooperativo y dialógico: Dramatización de un diálogo creado en
pequeños grupos relacionado con situaciones de los cuentos populares; 9. Ficha: Escritura de una
página de diario (se realizará en sucio, se corregirá y se pasará a limpio. Actividades de repaso de
contenidos; 10.Evaluación final: Lectura grupal del inicio del cuento con entonación y
dramatización. Actividades de expresión oral.
Ampliación: Textos más complejos. Actividades de ampliación: invención de greguerías. Ayuda a
sus compañeros. Uso de Rincones.
Refuerzo: Textos más sencillos. Búsqueda de palabras más sencillas. Atención individualizada.
Más tiempo para las actividades.
TEA: Se le dará modelos para escribir los diálogos y páginas de diario. Se utilizarán sus centros
de interés. Acompañado de su “compañero-guía” para realizar las actividades. Apoyo visual.
Desventaja social: Uso textos y situaciones relacionadas con sus centros de interés para trabajar
los contenidos.
Libro Viajero Juegos populares, chistes y anécdotas.
26
UNIDAD DIDÁCTICA 9 : “Colorín colorado” Nº sesiones 10

TALLER ¿Qué ha pasado? TEMPORALIZACIÓN 1ª quincena de febrero
CCBB CD, CAA, CCLI, CEM, CSC, SIEE, CEC RECURSOS CC, ER, TI
OE 3, 5, 9, 14 y 17 CEV BL3.1, BL4.1, BL4.8, BL5.3
EAE EAE.3.1.5. EAE.4.1.1.CCE.4.8.1.EAE.5.3.1.
3ºCLL.BL3.1.1 Participa, mediante la observación de modelos, en el proceso colectivo de
e instrucciones para realizar actividades), respetando sus características
formales3ºCLL.BL4.1.1 Participa, a través de la reflexión individual o colectiva, en el proceso de
educativo, detectando errores.3ºCLL.BL4.8.2 Interactúa y comparte contenidos digitales
utilizando un lenguaje no discriminatorio y comunicando al adulto las malas conductas
identificadas. 3ºCLL.BL5.3.1 Escribe de forma colaborativa, siguiendo guías y modelos, con
sentido estético y creatividad, narraciones breves, utilizando adecuadamente las estrategias de
producción escrita y los recursos retóricos adecuados al nivel.
OBJETIVOS Respetar, identificar, completar, analizar, buscar, utilizar, leer, ilustrar, inventar.
Uso del lenguaje oral para convencer; Expresión de ideas y opiniones ; Las recetas de cocina; El
cuento; Posesivos y numerales; Signos de ¿? y ¡!; Análisis de determinantes; Identificación y
análisis crítico de los mensajes y valores transmitidos por el cuento; Descripción de localidades;
Escritura de una parte del cuento; Escritura de carteles y órdenes positivas y negativas; Reglas
ortográficas de los signos de interrogación y exclamación; Dibujo de la portada de un libro de
recetas; Las instrucciones; Identificación de datos concretos y generales sobre la historia y marco
de un cuento; Deducción de información sobre la actuación de un personaje del cuento;
Identificación de momentos del cuento a partir de imágenes; proceso de escritura de un libro de
recetas; Redacción de una receta de cocina; Utilización de las TIC para la búsqueda de
información sobre la elaboración de platos; Clasificación de determinantes por su forma.
1.Evaluación inicial: Presentación de recetas por parte de familiares de los discentes. Juego
grupal de instrucciones; 2.Taller: El cuento: Partes. Escritura grupal del nudo del cuento de la UD
anterior; 3.Ficha: Actividades de determinantes posesivos y numerales. Análisis grupal e
individual; 4.ALFI: Búsqueda de recetas en Internet y libros de cocina; 5.Ficha/Rincón: Signos de
¿? y ¡!. Ilustración de la portada de un libro de recetas. Rincón; 6.Aprendizaje cooperativo y
dialógico: Juegos grupales de comprensión de cuentos populares; 7.Mi biblioteca: Libros de
ficción; 8.Ficha/Rincón: Actividades de repaso de contenidos; 9.Taller: Ilustración del nudo del
cuento creado; 10.Evaluación final: Lectura grupal del inicio y nudo del cuento. Actividades de
expresión oral.
Ampliación: Textos más complejos. Actividades de ampliación: búsqueda de origen y curiosidades
de las recetas. Ayuda a sus compañeros.
Refuerzo: Actividades de determinantes con menor dificultad. Atención individualizada. Más
tiempo para las actividades.
TEA: Se utilizarán sus centros de interés. Acompañado de su “compañero-guía” para realizar las
actividades. Apoyo visual.
Desventaja social: Se utilizarán recetas de cocina relacionadas con sus gustos.
Libro Viajero Elaboración de recetas de cocina.
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UNIDAD DIDÁCTICA 10 : “Este cuento se ha acabado ” Nº sesiones 10

TALLER ¿Fueron felices? TEMPORALIZACIÓN 2ª quincena de febrero
CCBB CAA, CD, CM, CEC, CCLI RECURSOS PO, PE, PF, TC
OE 3, 5, 7, 9, 11, 12, 14, 16, 17 y 23 CEV BL4.1, BL4.2, BL5.1, BL5.2
EAE EAE.4.1.2. EAE.4.2.1 EAE.5.1.4. CCE.5.2.1.
educativo, detectando errores.3ºCLL.BL4.2.2 Amplía su vocabulario formando nuevas palabras
mediante mecanismos de derivación (prefijos y sufijos, homonimia, polisemia) para mejorar sus
producciones orales y escritas. 3ºCLL.BL5.1.2 Identifica y nombra, utilizando expresiones
específicas de la terminología literaria, los elementos básicos (narrador, personajes, espacio y
tiempo) de relatos siempre que aparezcan de manera explícita.3ºCLL.BL5.2.1 Busca y selecciona
información de manera responsable, a partir de fuentes preseleccionadas, utilizando guías
específicas para la tarea sobre el entorno o la tradición cultural a través de la lectura o audición
colectiva de los textos literarios de los géneros y subgéneros adecuados al nivel educativo para
ampliar sus conocimientos y utilizarla en las tareas de aprendizaje.
OBJETIVOS Leer, inventar, identificar, escribir, relacionar, utilizar, apreciar, valorar, conocer.
El verbo: infinitivo y conjugación; La fábula: moraleja; Tradición oral; Deducción del significado de
verbos según el contexto; Descripción del carácter de personajes del texto narrativo; Palabras
homófonas. Palabras con a y ha; Gusto por la lectura; Clasificación de verbos según su
conjugación; deducción del significado de palabras dadas con ayuda del contexto; redacción de un
título para la fábula; Identificación de la moraleja de una fábula; Identificación de verbos; Verbos
terminados en GER GIR; Reglas ortográficas de la escritura de la a y ha.
1.Evaluación inicial: Lectura grupal de fábulas y visionado de vídeos. Comprensión de moralejas;
2.Taller: Lectura de distintas versiones del cuento de Caperucita
http://www.7calderosmagicos.com.ar/Druida/Cuentos/Clasicos/caperucitaverlobo.htm. Se utilizarán
los cuentos de las unidades anteriores para escribir finales alternativos; 3.Ficha: Actividades sobre
el verbo y su conjugación (Identificación de verbos en fábulas y escritura de su conjugación);
4.ALFI: Búsqueda de fábulas en Internet. Ilustración de las mismas; 5.Ficha: Actividades sobre
palabras homófonas. Actividades de verbos terminados en –ger y –gir; 6.Mi biblioteca:
Personajes de ficción; 7.Ficha/Rincón: Actividades de escritura de la a y ha. Repaso y uso de
rincones; 8.Aprendizaje cooperativo y dialógico: Juego de parejas (Cada fábula con sus
personajes, su título y moraleja); 9. Taller: Escritura grupal del final del cuento de la UD anterior;
10.Evaluación final/TIC: Ficha para evaluar la adquisición de los contenidos.
Ampliación: Actividades más complejas, verbos más complicados y moralejas más difíciles.
Actividades de ampliación. Ayuda a sus compañeros.
Refuerzo: Verbos más sencillos. Atención individualizada. Más tiempo para las actividades. Uso
de fábulas y morales más sencillas.
TEA: Se hará hincapié en la comunicación no verbal. Se utilizarán sus centros de interés.
Libro Viajero Ilustración de fábulas.
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UNIDAD DIDÁCTICA 11 : “Buscando a Nemo” Nº sesiones 10

TALLER Somos reporteros TEMPORALIZACIÓN 1ª quincena de marzo
CCBB CCT, CD, CSC, CAA, CCLI RECURSOS TI, CC, TC
OE 1, 2, 3, 5, 6, 7, 9, 13, 14, 17, 18, 19, 20, 22 y 23 CEV BL1.5, BL2.2, BL4.1
EAE EAE.1.5.2. EAE.1.5.3. EAE.1.5.4. EAE.2.2.6. EAE.4.1.2.
3ºCLL.BL1.5.1Interpreta textos orales del nivel educativo procedentes de los medios de
comunicación (anuncios publicitarios reportajes infantiles y noticias radiofónicas y televisivas de su
entorno próximo), resumiendo su contenido, y expresa su opinión sobre el contenido de los
mismos.3ºCLL.BL1.5.2Imita, mediante el juego y la simulación, las estructuras y el lenguaje propio
de noticias breves de hechos cotidianos cercanos a su entorno e intereses.3ºCLL.BL2.2.1
Identifica el tema y el destinatario en los textos escritos impresos, digitales y multimodales del
nivel educativo (leyendas, romances, anotaciones, anuncios, películas, cartas, noticias sencillas,
etc.)3ºCLL.BL2.2.3Destaca ideas secundarias y localiza información específica que da
respuesta a las preguntas planteadas, realizando inferencias y resumiendo oralmente y por
escrito el contenido.3ºCLL.BL4.1.2 Participa en el proceso guiado de revisión individual y
colectiva de textos aplicando los conocimientos sobre los elementos del sistema lingüístico
adecuados al nivel educativo, detectando errores.
OBJETIVOS Conocer, mostrar curiosidad, valorar, respetar, identificar, crear, buscar.
Escucha activa de una entrevista; La nota; El diálogo; La entrevista; Dictado de textos con comas;
Redacción de notas y diálogos breves; La noticia; Dramatización de una situación de trabajo;
Exposición oral de una entrevista; Creación de un titular para una noticia; Terminaciones de los
verbos –aba; Tiempos verbales; Resumen; Campos semánticos; Esquema; Compresión de textos
leídos en voz alta y en silencio; Lectura de distintos tipos de texto: argumentativos, expositivos y
literarios; Completar una ficha sobre una noticia; Expresión de los pensamientos de personajes en
momentos diferentes del cuento; Expresión de opiniones sobre el cuento; Reconocimiento de
gentilicios; Descripción de lugares; Identificación de campos semánticos.
1.Evaluación inicial: Escucha de una entrevista a un miembro de una ONG de animales.
Visionado de una secuencia de “Buscando a Nemo”; 2.ALFI: Búsqueda de información o noticias
de animales en peligro de extinción. Compleción de una ficha sobre datos importantes; 3.Taller:
Redacción de noticias sobre los animales encontrados en la sesión anterior; 4.Ficha: Actividades
sobre campos semánticos relacionados con el hábitat de los animales y las características de los
mismos; 5.Taller/Rincón: Redacción de las preguntas para realizar una entrevista a personas de
su entorno sobre la protección del medio ambiente, los animales y plantas. Rincón; 6.Ficha:
Actividades sobre los tiempos verbales. Identificación de los tiempos verbales en las noticias
redactadas; 7.Mi biblioteca: Hábitos de lectura; 8.Aprendizaje cooperativo y dialógico: Juego
grupal de parejas (ordenar las partes de una noticia, unir titulares con su noticia, etc.). Elaboración
de frases en defensa de los animales; 9. Taller: Exposición de la entrevista a su familiar;
10.Evaluación final: Gymkana grupal de actividades sobre los contenidos de la UD. A lo largo de
la UD se realizará una visita a la pecera de Alicante.
Ampliación: Actividades de ampliación: buscarán información adicional sobre especies raras de
los fondos marinos. Ayuda a sus compañeros.
Refuerzo: Actividades más sencillas: campos semánticos menos numerosos. Atención
individualizada. Más tiempo para las actividades.
TEA: Se utilizarán los animales aportados por él para elaborar las actividades. Acompañado de su
“compañero-guía” para realizar las actividades. Apoyo visual.
Desventaja social: Será el encargado de moderar la exposición de las entrevistas.
Libro Viajero Creación e ilustración de titulares de noticias curiosas y graciosas.
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UNIDAD DIDÁCTICA 12 : “Los Superhéroes” Nº sesiones 10

TALLER Somos artistas TEMPORALIZACIÓN 2ª quincena de marzo
CCBB CAA, SIEE, CD, CEC, CCLI, CEM RECURSOS PO, PE, TC, ER
OE 3, 4, 5, 7, 9, 14, 15, 16 y 17 CEV BL1.2, BL4.1, BL4.3, BL4.6, BL5.2
EAE EAE.1.2.1 EAE.1.2.2. EAE.4.1.1. EAE.4.3.1. CCE.4.6.1.CCE.5.2.1.
3ºCLL.BL1.2.1 Identifica el tema en textos orales próximos a su experiencia (explicaciones,
normas, instrucciones) y textos literarios breves.3ºCLL.BL4.1.1 Participa, a través de la reflexión
individual o colectiva, en el proceso de interpretación y elaboración de textos aplicando, con ayuda
de guías para la observación, los conocimientos sobre los elementos del sistema lingüístico
adecuados al nivel educativo.3ºCLL.BL4.3.1 En la comprensión y producción de textos, orales o
escritos, identifica el sujeto y el predicado de oraciones simples y la concordancia entre
ambos. 3ºCLL.BL4.3.2 Cuando interpreta, produce o revisa textos orales o escritos detecta
errores de concordancia entre sujeto y predicado en oraciones simples utilizando guías para
la observación y resuelve sus dudas participando activamente en el proceso de reflexión
individual y colectiva. 3ºCLLBL4.6.1 Propone un plan ordenado de acciones para el desarrollo
de un producto o una tarea cuando participa en su planificación. 3ºCLL.BL4.6.2 Evalúa el proceso
seguido y la calidad del resultado de la tarea teniendo en cuenta aspectos previamente
determinados por el adulto o de forma colectiva.
OBJETIVOS Leer, inventar, ilustrar, conocer, completar, describir, buscar, representar, valorar.
Cómic; Aucas; Escucha activa de una conversación; Expresión de ideas y opiniones; creación de
nombres nuevos; Comprensión de textos leídos en voz alta y en silencio; Hacer inferencias y
realizar hipótesis; Lectura de distintos tipos de texto: descriptivos y literarios; Extracción de datos
concretos y generales sobre la historia y marco de un cuento; Secuencia de un cuento; Opinión
sobre el protagonista y el cuento; Escritura de distintas partes de un cuento; Escritura de un
diálogo breve; Pronombres personales; Definición de palabras del texto averiguando su significado
con ayuda del contexto; Sujeto y predicado; palabras onomatopéyicas.
1.Evaluación inicial: Lectura grupal de un cómic. Visionado de escenas de películas de
animación de superhéroes “Los Increíbles”, “Toy Story”, “Shrek” “Monstruos SA” y Wall-e”;
2.Taller: Utilizando los personajes de las escenas de las películas visionadas, inventar una trama
para crear un cómic (poderes, problema, etc.). Aquellos alumnos que lo deseen podrán además
inventar personajes nuevos para incluirlos en la trama. Ilustración de palabras onomatopéyicas;
3.Ficha: Actividades sobre pronombres personales utilizando cómics y escenas de las películas
visionadas ; 4.ALFI: Búsqueda de información sobre las aucas y creación de una auca; 5.Rincón:
Repaso y rincón; 6.Ficha: Actividades sobre sujeto y predicado utilizando cómics y escenas de las
películas visionadas; 7.Mi biblioteca: ¿Me gusta leer? Derechos del lector; 8.Aprendizaje
cooperativo y dialógico: Representación/dramatización de escenas de un cómic y película de
superhéroes; 9.Taller: Invención de bocadillos de un cómic con los personajes de la sesión
anterior de taller; 10.Evaluación final/TIC: Ficha de evaluación de contenidos.
Ampliación: Se utilizarán actividades más complejas para identificar el sujeto y predicado.
Actividades de ampliación. Ayuda a sus compañeros.
TEA: Explicará a sus compañeros la estructura del cómic y les ayudará a elaborar e inventar
personajes. Se prestará especial atención a las emociones que transmiten los personajes de las
películas visionadas y se realizará una historia social para la explicación de las mismas.
Desventaja social: Se incluirán cualidades deportivas a los superhéroes.
Libro Viajero Creación de aucas o cómics de superhéroes.
30
UNIDAD DIDÁCTICA 13 : “Furia de Titanes” Nº sesiones 10
TALLER Somos escritores TEMPORALIZACIÓN 2ª quincena de abril
CCBB CAA, SIEE, CD, CEC, CCLI, CEM RECURSOS CC, ER, TC, TI
OE 3, 4, 5, 7, 9, 14, 15, 16 y 17 CEV BL1.3, BL4.1, BL4.6, BL5.2
EAE EAE.1.3.1 EAE.4.1.2. CCE.4.6.1. CCE.5.2.1.
3ºCLL.BL1.3.1En la producción de textos orales utiliza la entonación adecuada.3ºCLL.BL1.3.2
Produce de forma guiada textos orales de los géneros más habituales del nivel educativo
(descripciones, narraciones inventadas, exposiciones de conocimientos, instrucciones para
realizar actividades) respetando sus características formales.3ºCLL.BL4.1.2Participa en el
proceso guiado de revisión individual y colectiva de textos aplicando los conocimientos sobre
los elementos del sistema lingüístico adecuados al nivel educativo, detectando errores.
3ºCLLBL4.6.1Propone un plan ordenado de acciones para el desarrollo de un producto o una
tarea cuando participa en su planificación.3ºCLL.BL5.2.1 Busca y selecciona información de
manera responsable, a partir de fuentes preseleccionadas, utilizando guías específicas para la
tarea sobre el entorno o la tradición cultural a través de la lectura o audición colectiva de los textos
literarios de los géneros y subgéneros adecuados al nivel educativo para ampliar sus
conocimientos y utilizarla en las tareas de aprendizaje.
OBJETIVOS Conocer, valorar, apreciar, leer, escribir, describir, completar, identificar.
Las normas; El informe; Escritura de normas; Redacción de un informe relacionado con el cuento;
redacción de un cartel; Mitos y leyendas; Rondallas; La polisemia; La definición; Verbos
terminados en BIR (hervir, servir y vivir); Uso de la B y la V; Extracción de datos sobre la historia,
personajes y marco espacial de una leyenda; Secuencia de acciones de la leyenda; Descripción
del estado del entorno de la historia de una leyenda; Expresión de opiniones sobre el protagonista
y la leyenda; Marco de la historia a partir de imágenes; Expresión de opiniones sobre personajes
de un texto y justificación de las respuestas; El resumen; Uso de las TIC para la búsqueda de
información sobre leyendas de Alicante; Dramatización de situaciones dadas relacionadas con la
resolución de conflictos; Escucha activa de indicaciones para llegar a un lugar y obtener
información para poder dibujar el recorrido; expresión clara y ordenada de los indicadores para
llegar a un lugar.
1.Evaluación inicial: Lectura grupal de la Rondalla de la Provincia de Alicante “Puig Campana” y
la leyenda “El Castillo de Santa Bárbara” ; 2.ALFI: Búsqueda de leyendas y mitos de la Provincia
de Alicante; 3.Taller: Descripciones grupales de personajes y lugares de las leyendas de la sesión
anterior; 4. Ficha: Actividades sobre el uso de la b/v y los verbos acabado en -bir. ; 5.
Ficha/Rincón: Actividades de palabras polisémicas. Rincón; 6.Aprendizaje cooperativo y
dialógico: Creación de leyendas y rondallas a partir de imágenes dadas. Elaboración grupal de
murales de ilustraciones de leyendas y mitos; 7.Mi biblioteca: El Día del Libro. Don Quijote
(Conmemoración del IV centenario de la Segunda Parte). Dinámica en Biblioteca Pública Azorín;
8.Aprendizaje cooperativo y dialógico: Lectura oral de leyendas y mitos en cursos inferiores;
9.Taller: Gymkana grupal con leyendas y mitos. Juego de parejas, frases misteriosas y personajes
maravillosos.; 10.Evaluación final/TIC: Juegos didácticos JCLIC en el ordenador.
Ampliación: Textos más complejos. Actividades de ampliación: búsqueda de información adicional
a las leyendas y mitos trabajados. Ayuda a sus compañeros.
Refuerzo: Textos más sencillos. Atención individualizada. Más tiempo para las actividades. Uso
de palabras polisémicas con significados sencillos.
TEA: Se hará hincapié en la comunicación no verbal. Inventará personajes para utilizar en los
mitos. Acompañado de su “compañero-guía” para realizar las actividades. Apoyo visual.
Desventaja social: Uso de centros de interés para realizar actividades con palabras polisémicas.
Libro Viajero Ilustración de leyendas, mitos y rondallas y autores relevantes.
31
UNIDAD DIDÁCTICA 14 : “Las maravillas del teatro” Nº sesiones 10

TALLER Somos actores TEMPORALIZACIÓN 1ª quincena de mayo
CCBB CAA, CM, CEC, SIEE, CSC, CCLI RECURSOS CC, ER, TI
OE 4, 5, 6, 7, 9, 11, 12, 14, 15, 16, 18, 20 CEV BL1.3, BL1.4, BL4.3, BL5.1, BL5.3, BL5.4
EAE EAE.1.3.1 EAE.1.4.1. EAE.4.3.1. EAE.5.1.1. EAE.5.3.1. EAE.5.4.1. EAE.5.4.2.
3ºCLL.BL1.3.1En la producción de textos orales utiliza la entonación
adecuada.3ºCLL.BL1.4.1Memoriza de forma guiada textos orales elegidos atendiendo a sus
gustos e intereses (narraciones breves, refranes y diálogos dramatizados). 3ºCLL.BL1.4.2
Reproduce de forma guiada textos orales elegidos atendiendo a sus gustos y preferencias con una
entonación adecuada.3ºCLL.BL5.1.1 Identifica, utilizando expresiones específicas de la
terminología literaria, las diferencias entre textos narrativos, líricos y teatrales de uso habitual en
el aula.3ºCLL.BL5.1.4Identifica, utilizando expresiones específicas de la terminología literaria, los
elementos básicos (diálogos y acotaciones) de textos teatrales de uso habitual en el
aula.3ºCLL.BL5.3.1Escribe de forma colaborativa, siguiendo guías y modelos, con sentido estético
y creatividad, narraciones breves, utilizando adecuadamente las estrategias de producción
escrita y los recursos retóricos adecuados al nivel.3ºCLL.BL5.4.1Realiza dramatizaciones de
textos literarios y no literarios (cuentos, diálogos, juegos de rol ) aplicando las técnicas
expresivas y teatrales aprendidas.
OBJETIVOS Escuchar, leer, respetar, mostrar actitud, escribir, reflexionar, apreciar, superar.
Los dos puntos; Escritura de un diálogo breve; Clases de oraciones; Marcapáginas; Los gestos; El
teatro; Explicación; Acotaciones; El guión; Dramatización; Las instrucciones; Proceso de escritura
de instrucciones para realizar un trabajo manual sencillo; Expresión de ideas y opiniones; Uso del
diccionario y de libros de consulta; Diferenciación clases de oraciones; Uso de las TIC para
escribir un breve teatro; Dramatización con gestos; Agrupación de palabras según su significado;
Corrección y revisión de los textos antes de pasarlos a limpio; Formas de los verbos haber, hacer
y hablar; Expresión de la propia opinión sobre el texto teatral; Redacción de una nueva
intervención para uno de los personajes del texto teatral; Identificación y reconocimiento de
acotaciones en el texto teatral; Dramatización de situaciones dadas
1.Evaluación inicial: Lectura de la obra de teatro del Lazarillo de Tormes adaptada a niños;
2.Ficha: Actividades sobre clases de oraciones, utilizando fragmentos de la obra de teatro;
3.Taller: Escritura grupal del diálogo de una breve obra de teatro con unas pautas dadas:
personajes, cualidades y contexto; 4.ALFI: Escritura del guión del teatro usando las TIC;
5.Ficha/Rincón: Actividades sobre las formas de los verbos haber, hacer y hablar; 6.Aprendizaje
cooperativo y dialógico: Dramatización de situaciones dadas relacionadas con centros de interés
de los alumnos y situaciones de la vida diaria en el colegio; 7.Mi biblioteca: Marcapáginas;
8.Aprendizaje cooperativo y dialógico/TIC: Visionado de una obra de teatro y cortos sobre
valores (“Mis zapatos” “Cuerdas”). Diálogo grupal sobre situaciones relacionadas con la
diversidad. Frases de superación. Juego de mímica; 9.Taller: Representación de la obra de teatro
en cursos inferiores; 10.Evaluación final: Juegos didácticos sobre significados de palabras
TEA: Se hará hincapié en la comunicación no verbal. Se utilizarán sus centros de interés para las
actividades de mímica y dramatización. Acompañado de su “compañero-guía” para realizar las
actividades. Apoyo visual.
Libro Viajero Invención e ilustración de diálogos breves.
32
UNIDAD DIDÁCTICA 15 : “Tercero marinero” Nº sesiones 10
TALLER Somos poetas TEMPORALIZACIÓN 2ª quincena de mayo
CCBB CM, CEC, SIEE, CSC, CCLI RECURSOS PO, PE, PF, TC
OE 1, 2, 4, 5, 6, 7, 11, 12, 15, 16, 18, 20, 22 y 23 CEV BL5.1, BL5.3, BL5.4
EAE EAE.5.1.1. EAE.5.1.2. EAE.5.1.3. EAE.5.1.5. EAE.5.3.1. EAE.5.4.1. EAE.5.4.2.
3ºCLL.BL5.1.1Identifica, utilizando expresiones específicas de la terminología literaria, las
diferencias entre textos narrativos, líricos y teatrales de uso habitual en el
aula.3ºCLL.BL5.1.3Identifica y nombra, utilizando expresiones específicas de la terminología
literaria, los elementos básicos (rima y ritmo) de poemas y canciones de uso habitual en el
aula.3ºCLL.BL5.1.5Identifica, utilizando expresiones específicas de la terminología literaria, la
comparación, los juegos de palabras y la hipérbole cuando aparecen en textos de uso habitual en
el aula.3ºCLL.BL5.3.2 Escribe de forma colaborativa, siguiendo guías y modelos, con sentido
estético y creatividad, poemas utilizando adecuadamente las estrategias de producción escrita y
los recursos retóricos y métricos adecuados al nivel. 3ºCLL.BL5.4.1 Realiza dramatizaciones de
textos literarios y no literarios (cuentos, diálogos, juegos de rol ) aplicando las técnicas
expresivas y teatrales aprendidas.
OBJETIVOS Recitar, reconocer, identificar, inventar, leer, escribir, ilustrar, dramatizar.
El poema; La rima; Escucha activa, lectura, recitado, creación e ilustración de un poema; La
comparación; Comprensión de textos leídos en voz alta y en silencio; Lectura de textos
descriptivos y literarios; Identificación de momentos del poema a partir de imágenes; Expresión de
opiniones sobre los personajes de un texto; Lectura comprensiva de textos poéticos; Formación de
rimas; Sílabas que imitan sonidos; Utilización de las TIC para buscar imágenes; Ilustración de la
creación de un poema; Expresión de la opinión propia sobre contenidos del texto informativo;
Identificación de la rima en los versos que forman poemas; Identificación de comparaciones en los
poemas; Palabras con mb/mp; Terminaciones en –illo, -illa
1.Evaluación inicial: Escucha, lectura y recitado de la Canción del Pirata de Espronceda;
2.Ficha: Actividades para trabajar la comparación y la rima; 3.Taller: Invención de poemas y rimas
usando la comparación; 4.ALFI:Búsqueda de imágenes para ilustrar los poemas inventados;
5.Rincón: Recitado de poemas inventados. Rincones; 6.Ficha: Actividades para trabajar las
palabras con mp/mb y las terminaciones en –illo/-illa Juegos con rimas. Invención de títulos para
poemas;7.Mi biblioteca: ¡Qué de libros!;8.Aprendizaje cooperativo y dialógico: Creación grupal
de murales con los poemas e ilustraciones de los mismos; 9.Taller: Dramatización de poemas y
rimas inventados a cursos inferiores; 10.Evaluación final: Ficha para evaluar los contenidos.
Ampliación: Poemas más largos y con un vocabulario más complejo para recitar.
Refuerzo: Textos y poemas sencillos. Atención individualizada. Más tiempo para las actividades.
TEA: Se hará hincapié en la comunicación no verbal. Se utilizarán sus centros de interés.
Libro Viajero Creación e ilustración de poemas y rimas.
“El conjunto de estándares de aprendizaje evaluables de un área o materia determinada dará lugar a
su perfil de área o materia”16
16
Orden ECD/65/2015, de 21 de enero, por la que se describen las relaciones entre las
competencias, los contenidos y los criterios de evaluación.
33
5.2. Distribución temporal de unidades didácticas: secuenciación
Nuestra Programación está secuenciada para 30 semanas, 2 semanas por UD, cada una de las
cuales con una media de 8 sesiones. La distribución temporal de contenidos durante el curso se
organiza a través de las Unidades Didácticas que se expresan a continuación, indicando su
distribución trimestral y el número de sesiones:
EVALUACIÓN UD SESIONES CCBB

1. ¿De dónde vienes? 10 CD, CCT, CSC, CAA
2. El Mundo del Revés 10 CCLI, CAA, CM
Primera 3. El País de Nunca Jamás 10 CSC, CEC, CEM
4. El País de las Maravillas 10 CD, CAA, CCLI
5. En un lugar de la Mancha… 10 CEM, CAA, CD, CCLI, CSC
Actividades complementarias: Visita a Correos de Alicante
Eventos socioeducativos: Día Mundial del Niño
6. Cuéntame un cuento 10 CAA, SIEE, CEC, CCLI
7. Érase una vez… 10 CAA, CD, SIEE, CEM
Segunda 8. Fueron felices y comieron perdices 10 CEC, CSC, CCLI, CAA, CD
9. Colorín Colorado 10 CD, CAA, CCLI, CEM
10. Este cuento se ha acabado 10 CEC, CM, CD, CAA, CCLI
Actividades complementarias: Visita a la Biblioteca de la playa
Eventos socioeducativos: Día de la radio y lengua materna. S. Cultural “Miguel de Cervantes”
11. Buscando a Nemo 10 CCT, CD, CSC, CAA
12. Los Superhéroes 10 CEM, SIEE, CAA, CEC
Tercera 13. Furia de Titanes 10 CCLI, CEC, CAA, CEM
14. Las Maravillas del teatro 10 CM, CEC; CSC, CAA,
15. Tercero marinero 10 CM, CEC, SIEE, CSC
Actividades complementarias: Visita al Castillo de Santa Bárbara, al Parque de la Ereta y al
Museo del MARQ y el M2A
Eventos socioeducativos: Día Mundial del Medio Ambiente y de los Océanos. Día del Libro
5.3. Talleres, experiencias y proyectos
Nuestras UUDD se vinculan con diversos talleres a lo largo del desarrollo de las mismas. La
didáctica de los talleres es idónea por su mayor cercanía al discente, la actualidad pedagógica, la
flexibilidad de desarrollo, la multiplicidad de centros de interés, la originalidad de planteamientos, la
relación con recursos esenciales, la innovación didáctica y la relación con los intereses y vivencias
cotidianas. Amando López Valero considera el taller como un medio didáctico, además de destacar
como caracteres esenciales los siguientes:
Importancia de los talleres o proyectos

Ideales para el enfoque competencial, inclusivo y globalizador; atienden a la diversidad; vertebran
y cohesionan la PD; consideran las competencias, bloques y capacidades transversales; se
34
relacionan con los principios socioeducativos; generan sus propios recursos didácticos; motivan e
implican al discente y a la comunidad educativa; se vinculan con el contexto como recurso, etc.
Talleres o proyectos en mi PD
1ª. Evaluación. “Viajamos por el mundo”. Taller trimestral que hará referencia a la
interculturalidad. En cada unidad didáctica se trabajarán las siguientes actividades:
• Nos conocemos: Crearemos un mural con mensajes en distintos idiomas, así como los itinerarios
que tienen que realizar los alumnos para viajar a su país.
• Agencia de viajes: Inventaremos un anuncio sobre un país y un objeto. Se creará un eslogan y
un póster. También podrán grabar el anuncio a través de una cámara de vídeo.
• Postales del mundo: Redactaremos una postal que posteriormente será enviada entre
compañeros. También se creará la ilustración.
• Refranes del mundo: Recopilaremos frases hechas, refranes y adivinanzas de España y de otros
lugares del mundo.
• Cartas a distancia: Redactaremos cartas que posteriormente serán enviadas a los alumnos de
otro colegio. En ellas realizaremos nuestra presentación.
2ª. Evaluación. “Cuentos”. Taller trimestral que hará referencia a los cuentos. En cada unidad
didáctica se trabajarán las siguientes actividades:
• ¿Quién es quién?: Crearemos un quién es quién con personajes de cuentos.
• Cuentos tradicionales: Crearemos personajes de cuentos y relacionaremos cada cuento con sus
protagonistas y antagonistas.
• Narradores: En grupos redactaremos el inicio de un cuento.
• ¿Qué ha pasado?: En grupos crearemos el nudo de un cuento.
• ¿Fueron felices?: En grupos trabajaremos finales alternativos a los cuentos tradicionales.
3ª. Evaluación. “Somos…”. Taller trimestral que hará referencia a oficios literarios. En cada
unidad didáctica se trabajarán las siguientes actividades:
• Reporteros: Redactaremos noticias de animales y plantas en peligro de extinción
• Artistas: Crearemos cómics y aucas.
• Escritores: trabajaremos con distintas leyendas de la Provincia de Alicante.
• Actores: Crearemos una obra de teatro que será representada en cursos inferiores.
• Poetas: Crearemos y dramatizaremos poemas y rimas.
A lo largo del curso, Proyecto de Investigación grupal sobre Literatura Infantil y Juvenil con
los centros participantes en el Programa eTwinning.
6. METODOLOGÍA. ORIENTACIONES DIDÁCTICAS
6.1. Metodología general y específica, principios. Recursos didácticos y organizativos.
a) Metodología: principios y didácticas:
La metodología constituye el conjunto de criterios y decisiones que organizan, de forma global, la
acción didáctica en el aula: papel que juegan los alumnos y profesores, utilización de medios y
recursos, tipos de actividades, organización de los tiempos y espacios, agrupamientos,
secuenciación y tipo de tareas, etc. Con la metodología damos respuesta a “cómo enseñar”. Mi
metodología está basada, desde un enfoque competencial, inclusivo y globalizador, en:
PRINCIPIOS METODOLÓGICOS PRINCIPIOS SOCIOEDUCATIVOS

Interrelación de contenidos Acción tutorial con discentes, docentes y familias
Fomento de la investigación, la Fomento de la lectura y relevancia de las
35
experimentación y el descubrimiento bibliotecas para aprender, informarse y entretenerse.
Flexibilidad de tareas Atención a la diversidad para una escuela inclusiva
Aplicación real o funcional que permita la adaptación constante del contenido.
Pensamiento crítico, creatividad y Evaluación continua esencial para garantizar una
gestión de la diversidad. didáctica individualizada
Capacidad de comunicar, entusiasmo Aprendizaje cooperativo y dialógico, esencial y
y aceptación del cambio transversal a los restantes principios.
Autonomía y aprender a aprender Apertura al exterior y comunidades de
Hábitos culturales y hábito lector aprendizaje
Rincones para motivar y atender los Educar en valores individuales, sociales y culturales vincula
ritmos curriculares. con los Derechos Humanos.
Propios de Lengua: partir del nivel Alfabetización Informacional (ALFI) y relevancia de
comunicativo, destacar los ámbitos de los medios de comunicación social, su
comunicación y diversidad de textos y conocimiento y utilización.
relevancia las imágenes y el mundo
audiovisual.
De dichos principios emergen unas didácticas innovadoras, creativas y multidimensionales:
DIDÁCTICAS BÁSICAS DE:

Los entornos básicos: aula, bibliotecas y La calidad y la autonomía, considerando el
contexto como recursos esenciales y ámbitos derecho a aprender y la autonomía didáctica
esenciales. para el desarrollo de los discentes
El juego y de la socialización. Actividad La motivación y la implicación que favorece
natural, motivadora e integradora. el deseo de saber, aprender, relacionar, …
La cooperación y el refuerzo positivo que La coherencia y la cohesión de las distintas
promueve el autoaprendizaje y refuerza la dimensiones de la PD, íntimamente unidas
identidad del grupo-clase. entre sí.
La creatividad y la iniciativa que desarrolle La diversidad y la transversalidad. Diversidad
la curiosidad por aprender, imaginar o saber. cultural, instrumental y de técnicas.
La comunicación y de la mediación, El equilibrio y la complementación entre lo
esencial en la “aldea global” con un uso clásico y lo innovador en técnicas, recursos,
consciente y adecuado de recursos tiempos, espacios y actividades que permitan la
informáticos y comunicativos. transversalidad y globalidad en la didáctica.
b) Recursos didácticos y organizativos:
Los recursos constituyen herramientas e instrumentos de los docentes y los alumnos en el
desarrollo del proceso de enseñanza-aprendizaje. Los recursos didácticos no solo transmiten
contenidos, materias y otros conocimientos sino también motivan y despiertan el interés del
discente, guían, facilitan la sensación de progreso, ejercitan las destrezas, comunican
potencialmente cultura y formas de conectar con ella y adaptan los procesos didácticos a la
identidad de cada discente. Por todo ello es importante adoptar unos criterios adecuados para la
selección y utilización de los recursos, entre los que destacan:: no ser discriminatorios, ser
respetuosos, seguros, saludables, accesibles, diversos, polivalentes, adaptados, ordenados,
36
adecuados, interrelacionados y complementarios entre sí. Los recursos estructuran las sesiones
iniciales (motivación, introducción, presentación, evaluación inicial), centrales (actividades clásicas e
innovadoras, bibliotecas, TIC, rincones, fichas…, atención a la diversidad o refuerzo), así como
finales (evaluación final). En mi programación utilizaré recursos de los siguientes tipos:
Impresos Libro de texto, cuadernos, fichas, bibliografía, cuentos y prensa, etc.

Audiovisuales PDI, carteles, expositor de trabajos, diapositivas, cañón de proyección, vídeo, tv,..
Materiales Diccionarios, libros de lectura, marionetas, portfolio del alumno, etc.
Aula de informática, ordenador, cañón, software Lliurex, procesador de texto,
Digitales e editor de imágenes, programas multimedia y webs educativas: Fundación
Informáticos Germán Sánchez Ruipérez, y Cervantes Virtual, www.xtec.es,
www.cnice.mec.es/, mestreacasa.gva.es/, Informàtica a l’Ensenyament e ITACA.
Antropológicos Tradiciones y costumbres: Semana Santa, Romería de Santa Faz, Hogueras de
San Juan, Moros y Cristianos, etc.
Yacimientos y Museos: Castillo de Santa Bárbara y de San Fernando, MARQ,
Patrimoniales M2A, Museo de Hogueras, MACA, MUA, Monte Benacantil, Serra Grosa, etc.
Recursos La creatividad de los discentes; Instituciones socioculturales del entorno; Eventos
derivados de socioeducativos; Literatura Infantil y Juvenil; Libro de la Biblioteca y Libro Viajero.
Todos los recursos utilizados en mi PD están vinculados con las competencias básicas:
Competencias Básicas Recursos

Sociales y Cívicas Normas de clase, de biblioteca, textos diversos, decálogos, valores
sociales y personales, debates, MCS, etc.
Ciencia y Tecnología Museo del Agua de Alicante, Desaladora, Universidad, etc.
Conciencia y Expresiones Museo del Marq, Castillo de Santa Bárbara, Monte Benacantil,
Culturales tradiciones, costumbres, LIJ, rondalles, aucas, etc.
Matemática Correos, Mercado Central, Pecera de Alicante, etc.
Comunicación Lingüística Biblioteca Pública, Universidad, Centro Información, Centro14, etc.
Digital Blog de aula, página web del colegio, programas informáticos,
recursos digitales educativos, etc.
Aprender a Aprender Parques de Alicante, página web del colegio, fichas de biblioteca,…
Sentido de Iniciativa y Murales grupales, Biblioteca, portfolio, fichas de rincones, talleres,
Espíritu Emprendedor etc.
Emocional Semana Cultural, textos diversos, cuentos, etc.
6.2. Actividades y estrategias de enseñanza y aprendizaje. Actividades complementarias.
Las actividades son toda acción relevante que el discente realiza con unos recursos concretos
en el proceso de enseñanza-aprendizaje. Son fundamentales en las UUDD porque culminan la PD,
con sus recursos correspondientes; están ordenadas y estructuradas en sesiones; son diversas,
complementando sus contenidos y criterios entre lo innovador y lo clásico; y tienen un sentido
curricular. Según el criterio, podemos establecer diversas clasificaciones de las actividades:
37
Criterio Actividades
Según el carácter Iniciales, de desarrollo, finales/evaluación, complementarias, refuerzo y
ampliación.
Según el Con fichas, digitales, dinámicas de grupo, en la biblioteca, del entorno, de
recurso/sesión valores, taller, rincón, evento,…
Según el ámbito En el aula, en la Biblioteca, en el patio, en el contexto, virtuales,
complementarias, etc.
Según el contenido Expresión o comprensión oral o escrita, literarias o de conocimiento de la
lengua.
Centrándonos en los tipos de actividades más comunes:

Actividades Características
Iniciales De conocimientos previos. Al inicio de la UD: preguntas en gran grupo, tormenta
de ideas, anécdotas y debates.
De motivación Unidas a las iniciales: relacionadas con el centro de interés.
De desarrollo Parte troncal de la UD: fichas, ejercicios, lecturas, trabajos de indagación, etc.
De refuerzo Complementan las anteriores. Para repasar, reforzar o consolidar contenidos.
De ampliación Complementan las anteriores. Para completar, consolidar y ampliar contenidos
y objetivos: fichas, colaboración con el docente, apoyo a los compañeros, etc.
Finales De evaluación. Preceden a las de repaso. Son flexibles y adaptadas al discente
Por otra parte, cabe destacar por su relevancia, su capacidad motivadora, su incidencia en los
principios socioeducativos y su necesidad de integración didáctica, metodológica y curricular, las
denominadas actividades complementarias, las cuales ya han sido citadas en el apartado 5.2 de la
PD. Estas actividades son fundamentales por su vinculación con el trimestre, sus contenidos,
objetivos, competencias, criterios de evaluación o estándares de aprendizaje y sus implicaciones
didácticas respecto al entorno y eventos socioculturales. Están contempladas en la PGA y son
adecuadamente planificadas, desarrolladas y evaluadas en su contexto específico de UD,
implicando trabajo anterior y posterior en el aula. Además representan un ejemplo ideal de apertura
al exterior y de participación de la comunidad educativa y favorecen la creación de figuras o roles de
los discentes encargados de las actuaciones o elaboración de recursos simultáneamente a la
actividad: periodista gráfico y escrito, científico observador, literato, ilustrador, caricaturista, etc.
Actividades previas Actividades simultáneas Actividades posteriores

Incluye la Evaluación Inicial: Incluyen la Evaluación Incluyen la Evaluación Final:
visita virtual/power point; Continua: desarrollo de la visionado y comentario de imágenes
localización en mapa o actividad; actuaciones de tomadas; análisis de documentos;
plano; lectura de textos roles; conversación con pruebas, redacciones; conclusiones,
sobre el lugar; anécdotas, guías y responsables; toma comentarios y valoración conjunta de
guías, datos y cuadernos de notas e imágenes. la actividad
38
Son también actividades fundamentales las llevadas a cabo en la biblioteca (fiestas temáticas,
eventos interculturales, juegos lectores, exposiciones, libros curiosos, antiguos, más y menos
leídos, etc.), las de contenido tutorial (desarrollo de valores, hábitos lectores y culturales, técnicas
de estudio, maduración emocional, normas de clase, roles del grupo, rincones, entrevistas, etc.) y
las actividades cooperativas y dialógicas (juegos con el lenguaje, los libros y tradiciones orales,
trabajos de investigación, eventos, talleres, rincones, etc.).
6.3. Aprendizaje cooperativo y dialógico.
El aprendizaje cooperativo y dialógico es el conjunto de técnicas de conducción del
grupo/clase a través de las cuales, los discentes trabajan en pequeños grupos con actividades de
aprendizaje diversas y reciben una valoración conjunta según los resultados obtenidos. Se
caracteriza por un conocimiento construido colectivamente, en una relación permanente entre
iguales, con un docente que motiva y estimula dicha interacción, destacando las competencias
sociales que se fomentan en el grupo, mediante una interdependencia positiva constante. Dadas las
enormes potencialidades del aprendizaje cooperativo y dialógico, es fundamental crear en nuestra
PD contextos, ámbitos y recursos favorables a dicho aprendizaje, fomentando habilidades de
relación, asunción de responsabilidades, ambientes de convivencia, elementos socializadores,
hábitos y técnicas creativas y autónomas, dinámicas lúdicas, diversidad de culturas e ideas y medios
de negociación y compromiso, entre otros. Como estructuras utilizaré la lectura compartida, el folio
giratorio, lápices al centro, el número, el juego de palabras y el rompecabezas, entre otras.
6.4. Apertura al exterior y comunidades de aprendizaje.
La apertura al exterior constituye un principio socioeducativo esencial en el que el tutor o la
acción tutorial es fundamental. Nuestra aula y el propio centro se abren al exterior buscando la
participación, implicación o colaboración de la comunidad escolar, consiguiendo así la creación de
redes, estructuras o comunidades de aprendizaje entre el grupo-clase, las familias, las entidades
sociales o culturales y otros elementos educativos. Esta apertura al exterior e implicación de las
familias y otros agentes es fundamental para el enfoque competencial, inclusivo y globalizador
39
ya que es en el entorno donde las competencias clave tienen sentido, se ejercitan, construyen y
evalúan adecuadamente. Las UUDD, los talleres, eventos y actividades complementarias son las
formas de apertura al exterior o de implicación y participación de la comunidad escolar y el entorno.
Dado que nuestra PD se desarrolla desde un enfoque competencial, es fundamental relacionar
este principio con las CCBB:
Competencias Básicas Apertura al exterior y comunidades de aprendizaje

Sociales y Cívicas Potencia la participación crítica, consciente, responsable y solidaria.
Ciencia y Tecnología Profundiza el aprendizaje científico real y concreto.
Conciencia y Expresiones Profundiza en la relación entre la identidad cultural del entorno y del
Culturales centro escolar.
Matemática Otorga mayor significación y funcionalidad en la vida cotidiana.
Comunicación Lingüística Hace la CCL más comunicativa, en ámbitos reales y cotidianos.
Digital El mundo digital constituye recurso y ámbito ideal para la comunidad.
Aprender a Aprender Avanza el ejercicio progresivo, constante y real de la autonomía.
Sentido de Iniciativa y Hace al discente más creativo y con más iniciativa en los contextos
Espíritu Emprendedor reales.
Emocional Potencia el uso y desarrollo de las competencias emocionales.
Un ejemplo actual e interesante de desarrollo de dicho principio que utilizaré en mi metodología,
lo constituye la comunidad de centros escolares de Europa “eTwinning”.
La importancia del principio de apertura al exterior y comunidades de aprendizaje queda
respaldado en la legislación, en el artículo 121.5 y en el apartado 2d de la LOE y de la LOMCE de
los que se deduce la necesidad de colaborar en el Plan de Choque contra el Fracaso Escolar, la
responsabilidad de los padres, madres o tutores legales en la escolarización de sus hijos y su
participación activa y regular en los procesos educativos. En nuestra Comunidad destaca, por su
actualidad y relevancia, el D30/2014, de 14 de febrero, que regula la declaración de Compromiso
Familia-Tutor entre las familias o representantes legales del alumnado y los centros educativos.
Fundamentos Respeto mutuo, pedagogía del contrato, participación activa, clima escolar
dinámico, convivencia, voluntariedad, vida escolar normalizada, compromiso…
Destinatarios Especialmente alumnado con dificultades de aprendizaje, problemas de
conducta y suspensos en varias áreas instrumentales.
Elementos Rutinas, hábitos y horario culturales y personales en el hogar y colegio.
Acciones Cooperación e información en convivencia, hábito lector, salud y objetivos de EP.
7. EVALUACIÓN DEL ALUMNO: FASES Y ELEMENTOS FUNDAMENTALES
7.1. Criterios de evaluación. Estándares de aprendizaje evaluable
40
Los Criterios de Evaluación del Currículo oficial del D108/2014, con su identificación y
enunciados correspondientes, adecuadamente interpretados y redactados, están recogidos y
organizados en los perfiles competenciales que inician la PD (véase página 8 de la PD). Cabe
considerar que el desequilibrio entre estándares de aprendizaje evaluables y criterios de evaluación,
surgidos en la relación de dichos elementos en los citados perfiles competenciales, obliga a la
creación de los denominados Criterios Complementarios de Evaluación (CCE) 17 , los cuales se
integran en los cuadros competenciales (evaluación de cada competencia básica al final de curso o
perfil competencial del discente). Los CCE son específicos, complementarios, graduables,
evaluables y observables.
Por su parte, el estándar constituye la máxima concreción de una habilidad, capacidad o
competencia, representando el ítem ideal para su evaluación, en unión con otros estándares y
criterios complementarios. De hecho, el estándar se define como la concreción de lo que el alumno
ha de saber, comprender y saber hacer, indicando los logros alcanzados en todo ello. El RD
126/2014, en su artículo 12 estable que “los referentes para la comprobación del grado de
adquisición de competencias y logro de objetivos de etapa en las evaluaciones continua y final de las
asignaturas troncales y específicas son los criterios de evaluación y los estándares de aprendizaje
evaluable de los anexos I y II”.
7.2. Instrumentos y elementos de evaluación.
En primer lugar, conviene destacar una serie de elementos esenciales de la Evaluación que se
presentan, de forma sintética por limitaciones de espacio y operatividad, en el siguiente cuadro:
ELEMENTOS ESENCIALES DE LA EVALUACIÓN

Aplicación de la Evaluación, fundamentos: Tipología de contenidos y estándares:
• Relevancia de las rúbricas • Principales: Aprender a hacer o
• EAE: relevancia y distribución procedimentales (75%)
• EAE: ponderación y relación • Secundarios: Aprender a ser y convivir o
• Relación CCBB, EAE, CEV y CCE actitudinales (15%)
• Diversidad de recursos • Terciarios: Aprender a conocer o
• Cuadros o perfiles competenciales conceptuales (10%)
• Unidades Didácticas o perfil de área
17
Distribuidos por competencias en cuadros competenciales de la página 8 de la PD.
41
Consideraciones normativas esenciales: ¿Cuestiones básicas de la evaluación?
• Evaluación como factor de calidad • ¿Quiénes?: autoevaluación, hetero y
educativa coevaluación
• Evaluación externa: CCL y CM • ¿Qué?: elementos curriculares y didácticos
• Derecho de padres a conocer decisiones • ¿A quién?: discente y docente
de evaluación • ¿Cuándo?: Inicial, continua y final
• Referentes a evaluación objetiva y • ¿Cómo? Diversidad de recursos o instrumentos
adecuada de discente • ¿Para qué?: Investigación-acción, promoción y
• Necesidad de establecer indicadores de refuerzo
logro en PD • ¿Dónde?: aula y rincones, bibliotecas y
contexto
Expresión de resultados: Expresión documental mínima:
• Insuficiente (0-4) • Informes
• Suficiente (5) • Expediente Académico Alumno/a
• Bien (6) • Actas de Evaluación
• Notable (7, 8) • Historial Académico
• Sobresaliente (9, 10)
Instrumentos básicos de evaluación: Relación básica de recurso didáctico y evaluativo:
• Anecdotario, lista de control, escala de • Prueba Escrita y Prueba Oral: fichas
evaluación • Trabajo de Investigación: biblioteca
• Cuestionario, entrevista, escala de • Tarea Competencia: taller
actitudes • Cuaderno de Clase: fichas, talleres
• Observación, análisis de contenidos • Portfolio: talleres, fichas, trabajo grupal
• Evaluación del Rincón: talleres
Dado que nuestra PD está basada en el aprendizaje por competencias18, en relación a la evaluación
de las competencias 19 debemos considerar que se basa en el conjunto de acciones para la
resolución de cuestiones surgidas en contextos reales, cuyo objetivo es valorar el grado de
aprendizaje adquirido en cada uno de los contenidos que configuran las competencias, lo cual se
consigue mediante actividades de evaluación consistentes en la realización de tareas referidas a
diversos contenidos de aprendizaje vinculados con las correspondientes competencias. Todo ello
necesita de una diversidad de técnicas e instrumentos adaptados al tipo de contenido. La evaluación
de las competencias es global porque se refiere a las CCBB y los objetivos generales de etapa y
tiene como referente el progreso del discente en el conjunto de las áreas curriculares, según sus
características y las del contexto. Además es continua porque permite detectar dificultades y adoptar
18
Principio fundamental del RD126/2014
19
González López, I. (2009). Estrategias para la evaluación de las competencias básicas en
Educación Primaria. Universidad de Córdoba.
42
medidas para la mejora constante del discente. Un recurso importante para evaluar las
competencias es el portfolio, ya que permite hacer visible el proceso de aprendizaje del estudiante
porque incluye trabajos, proyectos, borradores, etc. Por su parte, el examen tradicional debe tener
una función investigadora que sirva para realizar una evaluación formativa, valorando los
conocimientos conceptuales y las capacidades memorísticas, asociativas, etc.
7.3. Criterios de calificación. Indicadores de logro. Rúbricas.
Según el RD126/2014 el aprendizaje permanente se basa en la potenciación del aprendizaje por
competencias integradas en los elementos curriculares para proceder una renovación en la práctica
docente y en los procesos de enseñanza y aprendizaje, con nuevos enfoque en aprendizaje y
evaluación. La competencia se desarrolla en contextos educativos formales e informales como un
“saber hacer” en contextos académicos, sociales y profesionales. Además, es preciso favorecer una
visión interdisciplinar y una mayor autonomía en la función docente.
Los EAE son especificaciones de los criterios de evaluación que permiten definir los resultados
de aprendizaje y concretan lo que el alumno ha de saber, comprender y saber hacer en cada
asignatura: han de ser observables, medibles y evaluables y permitir graduar el logro alcanzado.
Otros presupuestos básicos que debemos tener en cuenta en la evaluación son los indicadores
de logro. Éstos se especifican en la rúbrica de cada unidad didáctica y de cada cuadro competencial,
la cual sirve para el registro escrito de las notas y la introducción de las mismas en el programa de
cálculo de las notas trimestrales y valoraciones competenciales finales. Además, los indicadores de
logro valoran de forma objetiva el grado de consecución de cada estándar y con la agrupación de
éstos, el grado de consecución o desarrollo de cada área y cada competencia:
GRADO DE CONSECUCIÓN DE CADA EAE

En el cuadro o perfil competencial20: En el perfil de área o Evaluación trimestral:
• Óptimo ≥ 80% , entre 8 y 10 puntos. • Sobresaliente ≥ 90%, entre 9 y 10 puntos.
• Adecuado ≥ 60%, entre 6 y 8 puntos. • Notable ≥ 70%, entre 7 y 9 puntos.
• Suficiente ≥ 40%, entre 4 y 6 puntos. • Bien ≥ 60%, entre 6 y 7 puntos.
• Insuficiente ≤ 39%, menos de 4 puntos. • Suficiente ≥ 50%, entre 5 y 6 puntos.
• Insuficiente ≤ 49%, menos de 5 puntos.
20
Al final del curso académico
43
“Para valorar el desarrollo competencial del alumnado, serán los estándares de aprendizaje
evaluables, como elementos de mayor concreción, observables y medibles, los que permitirán
graduar el rendimiento o desempeño alcanzado en cada una de ellas”21
a) Gradación de cada EAE/CCE:
Considerando la diversidad de EAE/CCE y sus posibles valoraciones, establecemos los
siguientes porcentajes de cada uno de los mismos, en referencia a su porcentaje específico respecto
al total, cada vez que el docente introduce la nota correspondiente a partir de sus recursos
evaluativos, considerando que si no se puede producir matización, se utilizan los dos extremos:
Gradación Mal Regular Bien Muy bien

Ponderación 20% 50% 80% 100%
Escala valorativa 1 2 3 4
Para poder llevar a cabo la evaluación de los EAE/CCE, tanto en los cuadros competenciales
como en el perfil de área o evaluación trimestral, clasificamos los EAE y los CCE en principales
(75%), secundarios (15%) y terciarios (10%) tal y como aparecen en los cuadros competenciales.
b) Rúbricas:
La rúbrica es el “descriptor cualitativo que establece la naturaleza de un desempeño” 22 .
Representa una guía de tareas, una valoración del nivel de aprendizaje y un control del desarrollo
curricular. En nuestra PD utilizamos las rúbricas por diversos motivos, entre ellos:
VENTAJAS DE LAS RÚBRICAS

• Facilidad de utilización • Comprensión global de contenidos
• Claridad de expectativas • Internalización de capacidades
• Fuente constante y amplia de información • Ayuda para la reflexión del alumnos
• Favorece la autoevaluación, la autonomía • Objetividad de la evaluación
y la responsabilidad del discente • Valoración del proceso
• Desarrollo competencial • Facilita la explicación del docente
“Los niveles de desempeño de las competencias se podrán medir a través de indicadores de logro,
tales como las rúbricas o escalas de evaluación.” 21
21
Orden ECD/65/2015
22
Simon, M. (2001). A rubric for scoring postsecondary acadèmic skills. Practical Assessment,
Research and Evaluation, 7 (18).
44
c) Modelo de rúbrica de Unidad Didáctica/Cuadro o Perfil Competencial:
Un ejemplo de rúbrica de unidad didáctica y de cuadro competencial sería el siguiente23:
EVALUACIÓN: Foto del Unidad didáctica/Competencia:

Nombre y Apellidos: niño/a Título:
Curso y grupo: Taller:
Área/Competencia: Recursos:
Indicador de logro / EAE/CCE principales, Mal/No hecho Regular Bien Muy bien
aprender a hacer o procedimientos 1 2 3 4
EAE.1.2.1 Identifica el tema del texto;
Indicador de logro / EAE/CCE secundarios, Mal/No hecho Regular Bien Muy bien
aprender a ser y convivir o actitudinales 1 2 3 4
EAE.4.4.1. Conoce y valora la variedad
lingüística de España y el español de América;
Indicador de logro / EAE/CCE terciarios, Mal/No hecho Regular Bien Muy bien
aprender a conocer o conceptuales 1 2 3 4
EAE.5.1.2. Distingue algunos recursos
retóricos y métricos propios de los poemas;
Observaciones diversas:
7.4. Actividades de refuerzo y ampliación.
Existen discentes que de forma ordinaria o extraordinaria requieren de recursos, actividades y
criterios para reforzar y ampliar sus aprendizajes, especialmente en los momentos de evaluación y
de promoción. Dado que las actividades y recursos específicos para este alumnado ha sido recogido
en los esquemas de las UUDD, en este apartado nos limitaremos a sintetizar las características
generales de las medidas curriculares y didácticas en contenidos específicos que lo requieran. Así:
MEDIDAS CURRICULARES DEL PLAN DE ACTIVIDADES DE REFUERZO Y AMPLIACIÓN

• Programa de refuerzo en elementos • Programa de refuerzo de recuperación de
transversales o instrumentales básicos aprendizajes o ampliación
• Programa de fomento de principios • Adaptaciones Curriculares no significativas
socioeducativos diversos
MEDIDAS DIDÁCTICAS DEL PLAN DE ACTIVIDADES DE REFUERZO Y AMPLIACIÓN
• Actividades con recursos didácticos • Actividades con recursos digitales y
clásicos: fichas y materiales de texto comunicativos: refuerzo y ampliación
• Actividades en espacios singulares: aula, • Actividades con recursos del taller, experiencia o
rincones y bibliotecas proyecto.
23
Utilizamos los EAE para evaluar el perfil competencial al final del curso y los Indicadores de Logro
para el perfil de área en cada evaluación trimestral o de UD
45
8. MEDIDAS DE ATENCIÓN AL ALUMNADO CON NECESIDAD ESPECÍFICA DE APOYO
EDUCATIVO O CON NECESIDAD DE COMPENSACIÓN EDUCATIVA. ATENCIÓN A LA
DIVERSIDAD PARA UNA ESCUELA INCLUSIVA.
a) Fundamentación teórica y competencial:
Atención a la diversidad se define como el conjunto de medidas que el docente planifica,
desarrolla y evalúa para atender de forma diferencial y personalizada a sus discentes, según sus
necesidades y potencialidades, de forma que puedan desarrollar el máximo de contenidos y alcanzar
el máximo de objetivos educativos, especialmente respecto a las CCBB, en referencia fundamental a
los principios de normalización e inclusión. La atención a la diversidad se vincula con las CCBB:
Competencias Básicas Atención a la diversidad para una escuela inclusiva:

Sociales y Cívicas Inclusión en convivencia, respeto e igualdad de la vida social.
Ciencia y Tecnología Ciencia y tecnología para el desarrollo personal e integración plena.
Conciencia y Expresiones La inclusión en la diversidad, el intercambio y la identidad cultural.
Culturales
Matemática La diversidad curricular y didáctica en las habilidades matemáticas.
Comunicación Lingüística La lengua es identidad, comunicación, instrucción e inclusión.
Digital El mundo digital es ámbito y recurso de una pedagogía diferencial.
Aprender a Aprender Desarrollo personal, superación de obstáculos, hábitos y autonomía.
Sentido de Iniciativa y Desarrollo de la iniciativa, imaginación y creatividad para la inclusión.
Espíritu Emprendedor
Emocional Conocimiento de sí mismo, regulación de emociones y empatía.
Según el artículo 14 del RD126/2014, el alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo
(ACNEAE) se clasifica en: necesidades educativas especiales, dificultades específicas de
aprendizaje, Trastorno por Déficit de Atención e Hiperactividad (TDAH), altas capacidades
intelectuales, incorporación tardía al sistema educativo y condiciones personales o de historia
escolar. Para este alumnado, se tomarán las medidas curriculares y organizativas pertinentes,
teniendo en cuenta los principios de normalización e inclusión.
b) Medidas habituales:
Entre las medidas genéricas o habituales de atención a la diversidad destacan:
MEDIDAS GENERALES O HABITUALES DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

Atención más singular, frecuente y personalizada para el alumnado que lo necesite.
Evaluación y diagnóstico individual para conocer las posibilidades de cada discente.
Adaptación de recursos y procesos didácticos para los discentes que lo requieran.
Comunicación más frecuente y personalizada para el alumnado con dificultades de aprendizaje
Espacios y tiempos específicos para atender a la diversidad: rincones y sesiones de repaso.
Respeto del ritmo de ejecución de las tareas propio de cada alumno.
46
c) Medidas de apoyo específico a los alumnos con necesidades educativas especiales:
Dirigidas a los discentes que presentan necesidades educativas específicas (nee) de tipo motriz,
cognitivo o sensorial. Las adaptaciones de acceso al currículo se caracterizan por: dirigirse
especialmente a discapacitados motrices y sensoriales; buscar el desarrollo adaptado del currículo
ordinario; incluir modificaciones o recursos; y destacar la relevancia de las TIC y el desarrollo de
contenidos y consecución de objetivos relacionados con aprender a ser y convivir.
Las medidas específicas de apoyo educativo según las causas de mi alumnado se sintetizan en:
ALUMNO DIAGNOSTICADO CON TRASTORNO DEL ESPECTRO AUTISTA DE NIVEL 1

Características: Dificultades en dos áreas: la comunicación e interacción social y los intereses
restringidos y patrones repetitivos (el dibujo, el cómic y los animales.); Escolarizado desde Infantil
con los mismos compañeros, ya conocen sus dificultades; Acude a la Asociación Asperger de
Alicante donde recibe intervención socioeducativa, con la que nos coordinarnos.
¿Qué medidas o apoyos requiere?
Estará sentado cerca de la profesora, junto a su “compañero-tutor”; Se reducirá el número de
deberes para casa. Asistencia al PAE; Indicaciones y normas en el aula con apoyo visual; Uso
continuado de la agenda; Señal amiga en la mesa; Se informará con antelación de cambios e
imprevistos que puedan suceder; Explicaciones constantes dirigidas al alumno, con preguntas
frecuentes; Uso de historias sociales sobre las rutinas de clase; Se utilizarán sus centros de
interés para el desarrollo de contenidos en las UUDD; Uso de dramatización y gestos para
expresar emociones e interactuar con otros niños; LIJ para trabajar las emociones; relevancia de
contenidos relacionados con la convivencia y la socialización; Uso de las TIC para el desarrollo de
actividades; actividades de relajación y canalización de conductas inadecuadas, etc.
ALUMNO EN SITUACIÓN DE DESVENTAJA SOCIAL
Características: Dificultades de acceso a los recursos por desestructuración familiar y problemas
económicos; Escolarizado desde Primero con el mismo grupo de alumnos; Escasas habilidades
sociales y personales; Poca confianza en sí mismo.
¿Qué medidas o apoyos requiere?
Coordinación con el equipo directivo del centro; Colaboración con entidades externas; fomento del
préstamo de recursos entre compañeros; participación en el PAE; refuerzo en valores de
cooperación y participación; trabajo cooperativo; se reforzará positivamente sus comportamientos
colaborativos y de compañerismo así como su esfuerzo por realizar correctamente las actividades;
se destacará el enfoque lúdico del área; se reforzará sus éxitos y se aumentará su motivación
hacia los aprendizajes; actividades de fomento de la lectura con lectura compartida y dramatizada;
y se le asignará responsabilidades en la organización del aula para implicarle lo máximo posible.
ALUMNO CON MAYORES O MENORES CAPACIDADES A LAS HABITUALES
La atención se realizará mediante adaptaciones curriculares no significativas: Actividades de
refuerzo y apoyo para los alumnos con menores capacidades y actividades de ampliación para los
de mayores capacidades; mayor o menor grado de dificultad o complejidad a las actividades;
modificación de agrupamientos; uso frecuente de rincones y de las TIC; Evaluación subjetiva y
personalizada y procuraré la mayor participación en las actividades.
Las medidas para el alumnado que pueda incorporarse a lo largo del curso y presente dificultades:
ALUMNADO CON NEE

De tipo motriz, psíquico o sensorial
a) Adaptaciones Curriculares Significativas: Requieren diagnóstico previo del SPES. Se
47
modificarán, eliminarán o priorizarán objetivos, contenidos y CEV, incluso variando su
temporalización. Se introducirán técnicas de aprendizaje específicos, así como actividades
individuales; Se procurará la máxima participación, sin poner en peligro su seguridad fomentando
que los alumnos más aventajados ayuden a los alumnos con necesidades educativas especiales.
b) Adaptaciones de acceso al currículo: modificaciones o provisión de recursos especiales,
materiales o de comunicación para alumnos con discapacidad sensorial o motórica. Alumnos con
déficit auditivo: Cerca al maestro; Se hablará de forma que el alumno vea la boca y se vocalizará
lo mejor posible; Uso de sistemas de comunicación complementarios; Alumnos con déficit visual:
Apoyarse en los recursos adaptados y proporcionados por la ONCE; utilizar la oralidad para las
explicaciones del maestro; procurar las ayudas individuales del maestro y de compañeros del
alumno ciego; Alumnos con problemas motóricos: Utilizar espacios sin barreras arquitectónicas;
asignar “alumnos pareja” que le ayuden; y adaptar las actividades que requieran movimientos.
ALUMNADO CON DIFICULTADES DE APRENDIZAJE
Razonamientos verbales; juegos de memoria; refuerzo de la autoestima en los éxitos; preguntas
abiertas que posibiliten respuestas abiertas; representaciones visuales; estrategias de
organización; mapas conceptuales; esquemas; técnicas para ordenar la información; técnicas de
elaboración, organización y recuerdo; técnicas de regulación, etc.
ALUMNADO CON ACTITUD DESFAVORABLE HACIA LA EDUCACIÓN
Refuerzo y especial protagonismo de los valores de convivencia, diversidad, cooperación y
resolución pacífica de conflictos; colaboración docente y participación de los discentes; fomento
del carácter lúdico del área y sus elementos; asunción de responsabilidades; protagonismo en el
grupo-clase; desarrollo del compañerismo y trabajos en grupo; refuerzo positivo , etc.
ALUMNADO CON DIFERENCIAS POR RAZÓN DE INCORPORACIÓN TARDÍA
Adaptaciones de acceso al currículo, especialmente las instrumentales, y dentro de éstas, las
lingüísticas; metodologías especiales de agrupamiento; y consideración en la PD y en las UUDD,
de contenidos, recursos y objetivos vinculados con la diversidad cultural, lingüística y étnica, etc.
d) Adaptaciones Curriculares Individuales Significativas (ACIS):
Para aquellos alumnos que se puedan incorporar a lo largo del curso y que presenten NEE
asociadas a discapacidad o trastorno grave de conducta se le deberá realizar una ACIS, la cual tiene
como elementos esenciales los siguientes:
ELEMENTOS ESENCIALES DE LA ACIS

• Diagnóstico previo y fundamentado (Informe) • Vinculación con las áreas instrumentales
• Participación, implicación e información de • Consideración en documentos escolares
padres • Principio de normalización
• Tratamiento educativo diferenciado y coordinado • Adaptación en la evaluación
• Seguimiento evaluativo • Adaptación en la metodología
• Preponderancia del principio de integración • Diversificación de los recursos
e) Competencias compensatorias:
Las competencias compensatorias son un conjunto de procedimientos, estilos de aprendizaje o
de trabajo que reducen, superan o compensan dificultades, limitaciones o déficits específicos.
Requieren de unos recursos tecnológicos concretos, especialmente digitales o informáticos,
otorgando gran relevancia a las técnicas de estudio, comprensión, síntesis y hábito lector.
48
f) Plan de Trabajo Individualizado (PTI):
El PTI va dirigido al alumnado con necesidad específica de apoyo educativo o necesidades
educativas especiales, dificultades de aprendizaje, TDAH, altas capacidades intelectuales,
incorporación tardía al sistema educativo o condiciones personales de historia escolar. Las
dimensiones básicas del PTI son:
DIMENSIONES ESENCIALES DEL PLAN DE TRABAJO INDIVIDUALIZADO

• Historia escolar • Recursos personales específicos
• Informe psicopedagógico • Colaboración con la familia
• Nivel de competencia curricular • Otra información relevante
• Necesidades de apoyo educativo • Observaciones y propuestas para el curso
• Aspectos relevantes para la promoción siguiente
• Didáctica específica • Adaptaciones acordadas por el equipo docente
g) Atención a la diversidad y Fomento de la Lectura:
Es fundamental el encuentro de estos tres principios socioeducativos básicos: Fomento de la
Lectura, Educación en Valores y Atención a la Diversidad para una Escuela Inclusiva, los cuales, a
su vez, se unen a los restantes en los procesos didácticos y sus recursos: aprendizaje cooperativo y
dialógico, alfabetización digital e informacional, apertura al exterior y comunidades de aprendizaje y
relevancia de las competencias emocionales, entre otros. Así, en nuestro alumnado concreto,
fomentamos la lectura para atender a la diversidad de la siguiente forma:
Alumnado Actividades de Fomento de la Lectura

Fomento de lecturas con contenidos de HHSS y vinculadas con emociones y
Con TEA frases hechas; lecturas dialogadas, dramatizando las mismas; lecturas
relacionadas con su centro de interés; lectura y creación de cómics;
Fomento de la lectura con contenidos de HHSS e inteligencia emocional; lecturas
En relacionadas con los valores de superación; textos a completar e ilustrar
desventaja mediante imágenes, dibujos o caricaturas; lecturas vinculadas con la seguridad
social personal, la confianza, la autoestima y la autonomía; lectura y diálogo de textos
sobre problemática social, etc.
Con mayores Fomento de la lectura con contenidos de ampliación de vocabulario, conjugación
capacidades de verbos; búsqueda de sinónimos, antónimos, etc.; Creación de textos, etc.
Con menores Fomento de lecturas vinculadas con la seguridad personal, la confianza propia, la
capacidades autoestima y la autonomía; fomento de lecturas relacionadas con los valores de
superación, lecturas para trabajar la competencia emocional, etc.
49
9. ELEMENTOS TRANSVERSALES.
“La transversalidad son técnicas determinadas por situaciones problemáticas o socialmente
relevantes, generadas por el modelo de desarrollo de la sociedad y el currículo en el ámbito
educativo, desde una dimensión ética en toda su complejidad” Palos (1998, p.13)
9.1. Fomento de la lectura. Comprensión lectora. Expresión oral y escrita. Bibliotecas

escolares.
El fomento de la lectura como principio esencial del sistema educativo se vincula estrechamente
con los elementos curriculares y con las competencias de la siguiente forma:
Competencias Básicas Fomento de la lectura vinculada a la competencia a través de:

Sociales y Cívicas Textos de carácter social en distintos soportes.
Ciencia y Tecnología Texto literario que relaciona la LIJ con la Naturaleza (fábulas y mitos)
Conciencia y Expresiones La literatura, que es expresión máxima de la cultura. Destacan las
Culturales leyendas, el cómic, textos sobre el cine, las rondallas, etc.
Matemática El planteamiento o resolución de problemas en texto
Comunicación Lingüística La comprensión escrita y el fomento de las capacidades lingüísticas.
Digital Textos, imágenes y códigos en formato digital. Libros digitales
Aprender a Aprender El hábito lector fundamental para la autonomía personal
Sentido de Iniciativa y La lectura que desarrolla la creatividad, la imaginación y la iniciativa.
Emocional La LIJ impregnada de emociones, sentimientos, valores e ideales.
Entre los principios básicos para fomentar la lectura destacan: crear climas propicios;
proporcionar materiales diversos; fomentar la lectura voluntaria; convertir la lectura en el núcleo de la
acción educativa; desarrollar una didáctica intercultural; promover el uso de las Bibliotecas; adaptar
los recursos; implicar a la comunidad educativa; relacionar la lectura con la escritura creativa;
fomentar la lectura en todas las UUDD; destacar la LIJ, el cine y la televisión; relacionar la lectura
con eventos socioeducativos y culturales; desarrollar la lectura en todas las galaxias comunicativas;
utilizar los elementos icónicos esenciales como los paratextos24; y utilizar diversos tipos de textos.
Otra oportunidad para el fomento de la lectura es la Semana Cultural, la cual: se organiza en
torno a un centro de interés, según propuestas de los equipos docentes, que elaboran espacios,
talleres y recursos para los discentes; se contempla en la PGA; convierte a todo el centro en un “aula
grande” con rincones, recursos y actividades en todos los espacios; incluye exposiciones de libros,
24
Lluch, G. (2005). Textos y paratextos en los libros infantiles. Cuenca: Univ. Castilla-La Mancha.
50
festivales musicales y teatrales, charlas, entrevistas a autores, muestras de materiales, concursos,
etc.; permite la apertura al exterior; genera multitud de recursos didácticos para utilizar en la
Biblioteca, centro dinamizador y esencial del colegio; permite hacer coincidir los centros de interés
de las UUDD, según la temática de la misma. Entre las propuestas de actividades que se pueden
llevar a cabo para fomentar la lectura según el ámbito o recurso destacan, entre otras:
Ámbito Propuesta de actividades o dinámicas:

• Fiestas temáticas y concursos: el libro más o menos leído, grande, antiguo, etc.
• Celebración de eventos: Día del Libro, Semana Cultural, Medio Ambiente, etc.
Biblioteca • Tablones de sugerencias lectoras y muestras específicas de libros
• Árbol de autores y obras famosas. Baúl de los cuentos o narraciones
• Juegos asociativos de películas y personajes de dibujos con LIJ
Cine/ • Juegos de cine: creación de carteleras y películas a partir de LIJ
Televisión • Creación de anuncios publicitarios sobre el fomento de la lectura y el hábito lector
• Creación de diálogos a través de películas de cine mudo
• Juegos plásticos e ilustraciones de tradición oral y leyendas
Literatura • Narraciones de abuelos y padres en el aula: literatura popular
popular y • Ilustración de leyendas, mitos y cuentos populares .
leyendas • Invención de leyendas a partir de personajes de cuentos.
• Transformación de historias en cómics o murales con: glogster, linox, impress, etc.
Internet y • Cuenta-cuentos virtuales. Creación de un audio-cuento/libro
TIC • Correspondencia lectora con alumnos de otros centros del programa eTwining
• Participación activa en el blog de aula
• Rutas literarias hacia el colegio
Contexto • Elaboración de textos y leyendas a partir del contexto
• Transformación en textos literarios de experiencias grupales o personales
• Dramatización de cuentos tradicionales
Talleres o • Creación de finales alternativos
Proyectos • Invención de portadas y personajes de cuentos tradicionales.
9.2. Comunicación audiovisual. Tecnologías de la Información y la Comunicación.

Alfabetización Informacional (ALFI).
Siguiendo a Cassany25 (2006) la Alfabetización Informacional (ALFI) es enseñar a acceder a la
información a través de cualquier tecnología y utilizarla críticamente como elemento para satisfacer
diversos tipos de necesidad, incluyendo las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC) y
los Medios de Comunicación Social (MCS) en un contexto lleno de “hipertextos” e “intertextos”.
La ALFI, las TIC y los MCS se relacionan y vinculan estrechamente con las competencias
básicas de la siguiente forma:
25
Cassany, D. (2006). Rere les línies. Barcelona: Empúries.
51
Competencias Básicas ALFI/TIC/MCS vinculada a las competencias a través de:
Sociales y Cívicas La participación en foros, blogs, utilización del correo electrónico, etc.
Ciencia y Tecnología La simulación y experimentación de fenómenos naturales diversos.
Conciencia y Expresiones Las manifestaciones artísticas y culturales: museos, costumbres, etc.
Culturales
Matemática Programas y aplicaciones: Excel, calculadora, representación gráfica.
Comunicación Lingüística El uso de hipertextos e intertextos
Digital La búsqueda y el tratamiento de la información
Aprender a Aprender La búsqueda de información fundamental para la autonomía personal
Sentido de Iniciativa y El fomento de la creatividad, la imaginación y la iniciativa.
Emocional Emociones, sentimientos y valores transmitidos en el mundo digital
Uno de los recursos más habituales e innovadores en la enseñanza es la Pizarra Digital
Interactiva (PDI). Entre las propuestas de uso de la PDI como recurso educativo destacamos, entre
otras: apoyo a las explicaciones; presentación de actividades, recursos y trabajos; apoyo en los
debates; los trabajos cooperativos y dialógicos; la corrección colectiva de ejercicios; la búsqueda de
información en Internet; y la utilización colectiva de programas informáticos.
Entre las propuestas de recursos TIC, combinados con otros recursos, que se pueden llevar a
cabo en nuestras UUDD y talleres o proyectos destacan, entre otras:
Recurso Área de Lengua Castellana y su Literatura UUDD, taller o Proyecto

• http://www.cervantesvirtual.com/ • En todas las UUDD. Rincón
• http://www.educacontic.es/ • Banco de recursos
• http://mestreacasa.gva.es/web/guest/inicio • En todas. Recursos
• http://www.uv.es/~sillam/RondallaNet/laweb.htm • UD14. Rondallas
Páginas • http://www.poemitas.es • UD 5 y 15. Descripción/poema
web • http://www.auques.cat • UD 12. Aucas
• http://www.doslourdes.net • Todas. Lecturas. PDI
• http://www.uv.es/charco/otros_textos/leyendas.htm • UD 13. Leyendas
Software • https://itaca.edu.gva.es/ • Para el docente
• http://elmaestrocuentacuentos.wikispaces.com • UUDD 11-15 y en sus talleres
Wikis • http://antonpirulero.wikispaces.com/home • UD . Canciones populares
• http://capileiraticrecursos.wikispaces.com/ • En todas las UUDD. Recursos
• http://blogdetercero2014-2015.blogspot.com.es/ • En todas. Blog de aula
Blogs • http://milagrotic.blogspot.com.es • UUDD 6-10. Cuentos
• http://derimayvuelta.blogspot.com.es/ • UD 15. Poemas
9.3. Emprendimiento. Iniciativa, aprender a aprender y autonomía personal.
Según el RD126/2014, en su artículo 10, punto 4 “los currículos de Educación Primaria
incorporarán elementos curriculares orientados al desarrollo y afianzamiento del espíritu
emprendedor. Las administraciones educativas fomentarán las medidas para que el alumnado
52
participe en actividades que le permitan afianzar el espíritu emprendedor y la iniciativa empresarial a
partir de aptitudes como la creatividad, la autonomía, la iniciativa, el trabajo en equipo, la confianza
en uno mismo y el sentido crítico”. Este elemento se vincula con las competencias clave:
Competencias Básicas Emprendimiento vinculado a las competencias a través de:

Sociales y Cívicas La participación en proyectos solidarios, creación de normas, etc.
Ciencia y Tecnología La experimentación, diseño y construcción de recursos tecnológicos.
Conciencia y Expresiones La imaginación crítica y la creatividad en las manifestaciones artísticas
Culturales y culturales: museos, costumbres, patrimonio, etc.
Matemática La creación de estrategias en la resolución de problemas.
Comunicación Lingüística La iniciativa en la comunicación o argumentación, creación de textos...
Digital La participación o creación de recursos digitales.
Aprender a Aprender La iniciativa en el estudio, la investigación y la experimentación.
Sentido de Iniciativa y La capacidad o habilidad para organizar proyectos individuales y
Espíritu Emprendedor cooperativos.
Emocional La consecución de metas y superación de dificultades.
La presente PD fomenta la iniciativa, la creatividad y el emprendimiento de diversas formas, las
cuales serán en su momento estadios vitales posteriores o etapas educativas más avanzadas,
extrapolables al mundo económico, empresarial, laboral o profesional. Entre las propuestas de
recursos y actividades para el desarrollo de la iniciativa, la creatividad o imaginación, el sentido
crítico y el emprendimiento para llevar a cabo en nuestras UUDD y talleres o proyectos destacan:
Ámbito, recurso Pauta metodológica Actividades y recursos

Actividades • Fomento de la investigación en el • Creación de materiales para la
complementarias entorno investigación
Talleres o • Creatividad en el taller “Viajamos • Invención de recursos y juegos
proyectos por el Mundo”, “Los Cuentos” y • Aportación de materiales singulares
“Somos…” • Generación de nuevos contenidos
Personalidad: • Fomento de hábitos de salud, • Acciones concretas en el contexto:
hábitos estudio, ciencia y cultura visita a charlas de hábitos
saludables, técnicas de estudio, etc.
Libro y fichas • Tutoría entre iguales y creatividad • Creación de fichas de trabajo
Área de Lenguas • Fomento de habilidades textuales • Invención de textos diversos
• Didáctica con los MCS • Invención de un noticiario, artículos...
• Globalización con Artística • Murales: Miguel Hernández,
Cervantes, Gloria Fuertes, etc.
Aula y rincones • Libertad de acción y participación • Creación de juegos y materiales
9.4. Educación cívica, constitucional e institucional: educación en valores.
“La educación es un tesoro que tiene mucho que ver con la transmisión de valores” (Delors, 1996)
La educación en valores personales, sociales y culturales se vinculan con las competencias clave:
53
Competencias Básicas Valores vinculados a las competencias a través de:
Sociales y Cívicas El respeto a la diversidad cultural y lingüística.
Ciencia y Tecnología El respeto a los valores medioambientales y biotécnicos.
Conciencia y Expresiones Culturales El respeto al Patrimonio e identidad lingüística.
Matemática El respeto a la geometría, cifras sobre solidaridad, etc.
Comunicación Lingüística Los textos periodísticos y literarios que refieren valores.
Digital El uso respetuoso de las TIC, el respeto hacia los demás...
Aprender a Aprender Valores de hábito de estudio, investigación y aprendizaje.
Sentido de Iniciativa y Espíritu Respeto y valoración de su iniciativa y creatividad, así
Emprendedor como las de los demás.
Emocional Valoración de sus sentimientos y emociones
“Los valores son cualidades que permiten encontrar sentido a lo que hacemos, a responsabilizarnos
por nuestras acciones, a tomar decisiones con serenidad y de acuerdo a lo que pensamos, resolver
problemas personales y definir con claridad los objetivos planteados. Representan la manera más
idónea de abordar la realidad, dándole al educando una formación con dimensión más humana.”26
Entre las propuestas de pautas, recursos y actividades para el desarrollo de la educación en
valores que se pueden llevar a cabo en nuestras UUDD y talleres o proyectos destacan, entre otras:
Ámbito Pauta metodológica Actividades y recursos

• Motivación para la participación del • Visitas a lugares específicos
alumnado según intereses. sociales o culturales.
Área de • Relación con la identidad y la dignidad • Análisis de textos literarios o
Lenguas personal. periodísticos.
• Asunción de roles, responsabilidades y • Dramatizaciones diversas y
compromisos colectivos. específicas.
• Actividades para la crítica constructiva y el • Realización de acciones específicas
Aula y respeto institucional. en el medio.
Biblioteca • Desarrollo de códigos deontológicos y • Realización de murales y
decálogos específicos. decálogos.
• Aprendizaje cooperativo y dialógico, • Trabajo de investigación individual
Talleres o interacción entre iguales. o grupal.
proyectos • Ambiente de respeto, tolerancia y • Asambleas.
confianza. • Realización o participación en
• Utilización de diversos medios o recursos. eventos culturales.
• Clima de participación, libre discusión y • Trabajo cooperativo y dialógico.
Grupo- decisión colectiva. • Juegos de simulación.
Clase • Desarrollo de actividades para la empatía. • Análisis de casos importantes.
Contexto • Tratamiento de temas, cuestiones y • Actividades de valores en el taller.
solidario y debates de máxima actualidad. • Realización de exposiciones o
cultural • Conocimiento y valoración del Patrimonio. certámenes culturales
26
Conejo Rodríguez, P.A. (2012). El valor formativo de la música para la educación en valores.
Revista de Educaçao e Humanidades, 2 (263-278)
54
9.5. Acción tutorial. Prevención y resolución adecuada de conflictos.
El RD 126/2014, en su artículo 9.4, señala que la acción tutorial orientará el proceso educativo
individual y colectivo del alumnado. Además, en su artículo 16 reconoce el derecho de padres,
madres y tutores legales a estar informados y poder participar en la evaluación y educación de sus
hijos. La acción tutorial se vincula con las competencias clave de la siguiente forma:
Competencias Clave Acción Tutorial vinculada a las competencias a través de:

Sociales y Cívicas Habilidades para la convivencia en la diversidad.
Ciencia y Tecnología Técnicas de investigación que desarrollan actitudes científicas.
Conciencia y Expresiones Implicación de la comunidad educativa y cooperación docente en la
Culturales interculturalidad, así como en los eventos socioculturales.
Matemática Técnicas de estudio para la resolución de problemas.
Comunicación Lingüística Diálogo y debate para la resolución pacífica de conflictos.
Digital Recursos digitales para las técnicas de estudio: bouzan, cmaptools,…
Aprender a Aprender Técnicas de estudio para el desarrollo de la autonomía.
Sentido de Iniciativa y Propuestas para crear normas de convivencia en el aula, recursos,
Espíritu Emprendedor técnicas de estudio, actividades, etc.
Emocional Técnicas para canalizar y expresar emociones negativas y positivas.
Siguiendo a Galve (2002) la acción tutorial debe enseñar a pensar, a convivir, a ser persona y a
tomar decisiones. Entre las propuestas de pautas, recursos y actividades para el desarrollo de la
acción tutorial en nuestra PD destacamos:
Ámbito, Pauta metodológica Actividades y recursos

• Técnicas de captación oral y • Lecturas comprensivas, subrayado, esquemas
escrita de información. y resúmenes.
• Técnicas de observación de la • Entrevistas, trabajo de campo, sociograma…
realidad. • Exámenes, dossiers, murales, decálogos, …
Discentes • Técnicas de exposición de la • Organización inicial del aula, encargados,
información. delegado, subdelegado, ruidómetro, semáforo,
• Organización y dinamización del lista “ayúdame, te lo agradezco”, boca-oreja…
grupo-clase. • Técnicas emocionales, asistencia personal,
• Equilibrio emocional y afectivo. juegos cooperativos, oreja-boca, buzón de
sugerencias, “felicito-propongo”, etc.
• Principio de información constante. • Reuniones grupales prescriptivas y
Familias y • Principio de colaboración voluntarias.
tutores permanente. • Entrevistas personales periódicas.
legales • Principio de implicación didáctica. • Participación en proyectos y actividades
• Coordinación y cooperación global. • Equipo de curso, comisiones: evaluación,
Docentes • Formación en centros del CEFIRE actividades complementarias.
10. EVALUACIÓN DE LA PRÁCTICA DOCENTE E INDICADORES DE LOGRO: CUMPLIMIENTO

DE LA PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA. INVESTIGACIÓN-ACCIÓN.
55
La investigación docente es investigación en el aula, colaborativa, participativa, crítica, activa,
comprometida con la transformación de la práctica educativa y social. El RD126/2014 de Currículo de
Primaria afirma en su artículo 12 que se ha de evaluar la práctica docente con indicadores de logro.
La evaluación de la praxis educativa se relaciona con las competencias clave de la siguiente forma:
Competencias Clave Evaluación vinculada a las competencias a través de:

Sociales y Cívicas Contribución al desarrollo de habilidades sociales y normas.
Ciencia y Tecnología El medio como recurso y desarrollo de actitudes científicas.
Conciencia y Expresiones Creación de una cultura e identidad de aula.
Culturales
Matemática Contribución al desarrollo de técnicas en la resolución de problemas.
Comunicación Lingüística La adecuación y diversidad de textos aplicados en la programación.
Digital La idoneidad y diversidad de recursos y págs. web.
Aprender a Aprender El desarrollo de habilidades para la investigación y el estudio.
Sentido de Iniciativa y La contribución a la generación de ideas y propuestas por parte de los
Espíritu Emprendedor alumnos.
Emocional Contribución al desarrollo de la empatía y superación de la frustración.
Los ámbitos de evaluación o los agentes evaluativos no se limitan al tutor/a sino que se extienden a
los demás docentes, la comunidad educativa, especialmente padres o familiar, así como los propios
discentes. Es una evaluación participativa, heterogénea, multidimensional, flexible y enfocada a la
investigación-acción respecto a la idoneidad, la diversidad, el equilibrio, la innovación, la motivación,
la oportunidad y la coherencia de los procesos, métodos e instrumentos pedagógicos y didácticos en:
RÚBRICA 1 (mal); 2 (regular); 3 (bien); 4 (muy bien)

EVALUACIÓN DE LA PRÁXIS DOCENTE27
PRINCIPIOS SOCIOEDUCATIVOS COMPETENCIAS DEL DOCENTE28
Educación inclusiva, competencial y global Organizar y animar los aprendizajes
Desarrollo curricular: objetivos-contenidos Gestionar la progresión de los mismos
Taller/Proyecto, actividades y recursos Implicar a los alumnos en su trabajo
Ámbitos: aula, biblioteca y contexto Participar en la gestión del colegio
Aprendizaje cooperativo y dialógico Elaborar y evolucionar la diferenciación
Apertura al exterior Trabajar en equipo
Bibliografía del discente y del docente Utilizar las Tecnologías de la Información
Atención a la diversidad Organizar la propia formación continua
Fomento de la lectura y bibliotecas Afrontar los deberes y dilemas éticos
Alfabetización Informacional (ALFI) Informar e implicar a padres o familias
Emprendimiento e iniciativa, imaginación
Educación en valores
Acción tutorial: técnicas de estudio
27
Además de la creación de documentos específicos para evaluar otros aspectos.
28
Perrenoud, Philippe (2009)
56
11. RECURSOS MATERIALES, ESPACIOS SINGULARES Y BIBLIOGRAFÍA DEL DOCENTE, DEL
DISCENTE Y FOMENTO DE LECTURA
a) Recursos materiales:
Como recursos materiales, en mi aula destacan los materiales de los rincones:
RINCÓN RECURSOS MATERIALES

Biblioteca Con libros, cuentos, revistas, cómic, producciones del alumnado, etc.
Emociones Fichas, imágenes y libros para trabajar la Educación Emocional. Libro Emocionario
Lenguas Actividades de refuerzo y ampliación de lengua. Incluye Rincón de escritura.
Creatividad Colores, ceras, rotuladores, distintas clases de papel, material de reciclaje, etc.
Matemáticas Regletas, ábacos, juegos matemáticos, bloques lógicos, figuras geométricas, libros.
CCNN Fichas de animales y plantas, imágenes, bibliografía específica de animales, etc.
CCSS Textos sobre historias y leyendas, libros sobre los planetas, el Universo, etc.
b) Espacios singulares:
El aula, así como sus prolongaciones naturales en lo pedagógico: la biblioteca, los pasillos y el
entorno, constituyen un ámbito esencial de comunicación y recurso didáctico en el desarrollo de las
competencias básicas. La organización de mi aula es la siguiente:
Material
didáctico
docente
Biblioteca
TIC
Puerta
Alumno
TEA
Rincón
específico del
Emociones
taller/proyecto
CCSS
CCNN
Matemáticas
Arte
Lenguas
57
Dado que los agrupamientos variarán en función de las actividades, el aula se organizará de
forma flexible, permitiendo el paso de unos agrupamientos a otros. Las sillas y mesas de mi aula
estarán habitualmente con una disposición conjunta en forma de U, cambiando la posición para
actividades grupales. La horizontalidad el aula dispondrá de los rincones de las áreas permanentes
y del taller, los espacios habituales del docente, del discente y sus materiales y la biblioteca de aula.
La verticalidad del aula será esencial para los murales y trabajos de los talleres, los decálogos de
normas y valores, los encargados y responsables, las pizarras, la decoración de los elementos de
identidad y los roles esenciales, entre otros. El aula contribuye al desarrollo de las CCBB:
Competencias Básicas Aula como…

Sociales y Cívicas Ámbito de convivencia, juego y relación social.
Ciencia y Tecnología Ámbito de observación y experimentación
Conciencia y Expresiones Culturales Apéndice antropológico del contexto.
Matemática Expresión numérica, geométrica, estadística y de medidas.
Comunicación Lingüística Texto y contexto comunicativo.
Digital Acceso a la información y al mundo digital.
Aprender a Aprender Recurso de autonomía y desarrollo personal.
Sentido de Iniciativa y Espíritu Recurso de creatividad, de responsabilidad y de afrontar
Emprendedor los problemas. Ámbito del trabajo cooperativo y dialógico.
Emocional Conocimiento de sí mismo, control emociones y empatía.
La Biblioteca de Centro es esencial por ser un espacio de animación a la lectura y de hechos
significativos de la vida escolar. Se considera el templo de la lectura, la casa del saber, el ámbito
comunicativo esencial y de expresión textual diversa. Como aportaciones básicas de la Biblioteca
Escolar encontramos: estructura organizativa estable, entorno presencial de aprendizaje o lectura,
recurso educativo y agente pedagógico interdisciplinario29. Además de ser ideal para la lectura, es
recurso esencial de todas las áreas, así como abierto, dinámico, atrayente, heterogéneo y accesible.
La Biblioteca de Centro cumple las siguientes funciones:
Funciones de la Biblioteca de Centro

A. Consulta y lectura o audición de materiales bibliográficos o audiovisuales.
B. Préstamos de dichos materiales a docentes, alumnos y familias.
C. Atención a las necesidades educativas especiales vinculadas con dificultades de aprendizaje
D. Animación y fomento constante de la lectura o desarrollo del hábito lector.
E. Dinamización de eventos socioculturales y socioeducativos: Día del Libro y Semana Cultural.
F. Complementación de los programas de desarrollo de las TIC en el ámbito escolar.
29
Durban, Glòria (2010). La Biblioteca Escolar Avui. Barcelona: Graó.
58
“La biblioteca es favorecedora de la creación de ambientes lectores personales y colectivos que
permiten vivir experiencias lectoras significativas a nivel emocional” Duban, G. (2010)
Al igual que el aula, la Biblioteca de Centro también contribuye al desarrollo de las CCBB:
Competencias Básicas La Biblioteca del Centro como…

Sociales y Cívicas Ámbito esencial de comunicación escrita e intercultural.
Ciencia y Tecnología Instrumento de investigación y fuente de información.
Conciencia y Expresiones Culturales Espacio de la literatura entrañable del contexto.
Matemática Ámbito de recursos y materiales matemáticos diversos.
Comunicación Lingüística Templo de la lengua, la lectura y la literatura.
Digital Localización de programas y conexiones informáticas
Aprender a Aprender Recurso de autonomía, desarrollo personal y hábito lector.
Sentido de Iniciativa y Espíritu Ámbito del trabajo cooperativo y dialógico,
Emprendedor responsabilidades y autoreflexión.
Emocional Conocimiento de sí mismo, regulación de emociones , etc.
c) Bibliografía: docente, discente y fomento de la lectura:
La Literatura Infantil y Juvenil (LIJ)30 representa un instrumento didáctico esencial en referencia
al hábito lector pero también al desarrollo de los contenidos curriculares, la consecución de los
objetivos, la construcción de las competencias y la aplicación de criterios o estándares de
aprendizaje evaluable. Para seleccionar las obras más adecuadas a nuestros alumnos tendremos en
cuenta una serie de criterios y orientaciones, las cuales se enumeran en el siguiente cuadro:
Criterios de selección de obras Orientaciones de instituciones diversas

Evolución psicopedagógica; adecuación; Conselleria d’Educació, Ministerio de Cultura,
centros de interés y contenidos del Fundación Germán Sánchez Ruipérez e Instituto
trimestre; eventos socioeducativos; Cervantes
preferencias y opinión del discente; Lectores en marcha (6-9 años): libros de lectura en
orientaciones institucionales y curriculares; solitario; poemas y canciones; respuestas al por qué
calidad gráfica y de ilustraciones; niveles de las cosas; narraciones reales o ficticias simples; y
potenciales de satisfacción. humor e informaciones diversas.
Respecto a la bibliografía utilizada en el aula, destacamos dos ámbitos:
BIBLIOGRAFÍA DEL DOCENTE: utilizada en la elaboración y aplicación de la PD31

Cabrerizo, J., Rubio, M.J. y Castillo, S. (2011). Programación por competencias. Formación y
práctica. Madrid: Pearson. Prentice. Hall.
De La Herrán Gascón, A. y Paredes, J. (2010). La práctica de la enseñanza en Educación Infantil,
Primaria y Secundaria. Madrid: McGraw Hill.
Escamilla, A. (2009). Las Competencias en la Programación de Aula. Infantil y Primaria (3-12
30
Citada por Pedro C. Cerrillo en Literatura Infantil y Juvenil para descubrir el mundo
31
Además de la indicada en pies de página con las citaciones literales.
59
años). Barcelona: Graó.
Garrigós, A. (2010). Pictogramas y pautas desarrolladas para síndrome de Asperger. Manual
práctico para familiares y profesionales. Promolibro
Gerland, G. (2005) Comprender y ayudar a los niños con síndrome de Asperger/Autismo de Alto
Funcionamiento: Experiencias personales. Madrid: IMSERSOAPNA
Moya, J. y Luengo, F. (2011). Teoría y Práctica de las Competencias Básicas. Barcelona:
Asociación Proyecto Atlántida. Graó.
Pérez Pueyo, A.(2013). Programar y evaluar competencias básicas en 15 pasos. Barcelona: Graó.
Zabala i Vidiella, A. (1999). Enfocament globalitzador i pensament complex: una resposta per a la
comprensió i la intervenció a la realitat. Barcelona: Graó.
En la bibliografía específica del área de Lengua 32 , destacan autores como: Pedro Cerrillo,
Mendoza Fillola, Gemma Lluch, Amando López Valero, Eloy García Martos, Eduardo Encabo,
Santiago Yubero Jiménez, Daniel Cassany, Pedro Guerrero Ruíz, Jaime García Padrino
BIBLIOGRAFÍA DEL DISCENTE: lecturas esenciales que se proponen a los discentes33.

a. Bibliografía didáctica común de fomento de la lectura:
- Obras buscadas y seleccionadas por docente y discentes en visita virtual a bibliotecas públicas,
editoriales de LIJ así como Cervantes Virtual y Fundación Germán Sánchez Ruipérez.
- Textos y obras referenciadas en el Libro Viajero, adecuadamente corregidas y seleccionadas.
- Obras de LIJ universal: escritas para niños o tomadas por ellos.
- Obras de tradición oral o de escritores de la Comunidad: Rondallas y cuentos; y obras de autores
como Carles Cano, Enric Valor, XimoCaturla, Pablo Albo y Ana Pomares Dámaris Navarro
- Página web del Centro de Investigación de la LIJ de la Fundación Germán Sánchez Ruipérez,
donde se puede buscar autores de la Comunidad: http://recursos.fgsr.es/autores/que_es
b. Bibliografía didáctica de hábito lector del área, las UUDD y los talleres:
- Literatura vinculada con los centros de interés de las UUDD y talleres, buscadas y seleccionadas
conjuntamente por docente y discente en visita virtual guiada y preparada a bibliotecas públicas,
editoriales de LIJ así como Cervantes Virtual y Fundación Germán Sánchez Ruipérez.
c. Bibliografía didáctica de educación en valores y de inclusión educativa
-Obras de literatura vinculadas con la educación en valores y la inclusión, buscadas y
seleccionadas por el docente de las cuales el discente elegirá cuál leer de todas.
-Obras de la Fundación Germán Sánchez Ruipérez
-Fundación CNSE para la supresión de las barreras de comunicación. Servicio de Asuntos
Sociales. Universidad de Salamanca (2007). La discapacidad en Literatura Infantil y Juvenil:
Aguirre, J. (2003). El robo del caballo de madera y otros cuentos. Madrid: Anaya.
Farias, J. (1987). El Estanque de las Libélulas. Madrid: Susaeta.
Marimbert, J. (2003). Las alas de Diego. Zaragoza: Edelvives.
Navarro Durán, R. (2006). El Lazarillo contado a los niños (adaptación). Barcelona: Edebé.
“Sea cual sea el nivel que nos corresponda, nuestro trabajo como profesores puede resultar
agotador y decepcionante. Puede generar una profunda acritud; pero también tiene una suprema
recompensa: la de encontrarse con un alumno mucho más capaz que uno mismo, que llegará
mucho más lejos, y que quizá llegue a crear una obra que futuros profesores enseñarán.”
George Steiner (Elogio de la Transmisión)

32
Véase anexo: Bibliografía específica del área de Lengua
33
Puede modificarse o ampliarse con propuestas de los alumnos/as.
60

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Bárbara Filiu Sánchez 53239636H Educación Primaria 2015

1.1. Justificación de la Programación.

analizados. El área para la cual programo es básicamente Lengua Castellana y su Literatura.

El área contribuye al desarrollo pleno de la personalidad del niño/a, su iniciativa, su

creatividad, su autoaprendizaje, su capacitación cultural, tecnológica y artística, su salud así

como la educación en valores, derechos y libertades básicas, la tolerancia, la igualdad, la

integración, la paz, los Derechos Humanos, la convivencia, la cooperación, la solidaridad y la

interesados en el desarrollo y mejora de su competencia comunicativa, capaces de interactuar

conjunto de objetivos, competencias básicas, contenidos, métodos pedagógicos y criterios de

evaluación de cada una de las enseñanzas reguladas en la presente ley”2.

Programar ha de ser un proyecto flexible, abierto y reflexivo porque supone “plasmar

formalmente un conjunto de tareas, contenidos y actividades pensadas para ser trabajadas en un

condicionantes esenciales de la planificación didáctica porque se ha de “programar atendiendo a la

De acuerdo con Serafín Antúnez (1992) la programación es un ejercicio de planificación táctica

estratégica realizado por la administración educativa al elaborar el Currículo de Primaria. Los

procedimientos de evaluación son fundamentales para ir adaptando y adecuando la planificación a

las realidades donde se desarrollan y las necesidades de quienes la realizan.

Psicológica: Las características psicoevolutivas del alumnado y sus procesos de

docente. Colección 110 Estudios. Cuenca: Ediciones de la Universidad de Castilla-La Mancha.

1.2. Contextualización interna y externa

a) El entorno y las familias

b) Descripción del centro y de sus programas esenciales:

los grupo-clase y las instalaciones deportivas, cabe destacar:

El desarrollo de esta PD está condicionado básicamente por el Proyecto Educativo de Centro

fundamenta. De forma más específica es importante tener en cuenta del PEC:

PROYECTO EDUCATIVO DE CENTRO (PEC)

La legislación actual8 establece unas comarcas específicas en la Comunidad Valenciana, como

l’Alacantí, de predominio lingüístico tradicionalmente valenciano. Dicha comarca tiene como

variedad diatópica la “parla alacantina”.

El centro lleva a cabo:

c) Características psicopedagógicas del alumnado de Tercer Curso:

Según Piaget11, el niño de 6 a 12 años se encuentra en el Período de Operaciones Concretas.

cada momento de su evolución. Concretamente, el alumnado de tercer curso se caracteriza por:

• Pensamiento más flexible, gana en plasticidad, capta transformaciones.

• Aplica la reversibilidad, la conservación, la descentración, la causalidad y la deducción.

E • Domina las habilidades básicas de lectura y escritura: acceso a nuevos sistemas de

L • Gran protagonismo de los compañeros. Percibe su situación en el mundo social.

• Afianza y desarrolla su lateralidad, el control postural y respiratorio.

1.3. Legislación y normativa básica:

La legislación y normativa básica que tendré en cuenta en la planificación será:

1.4. Marco teórico y enfoque esencial:

instrumento y contenido educativo esencial, especialmente relevante en la humanidad que inicia

LOE y el Marco Europeo de Referencia de las Lenguas, destacan la necesidad de diversificar la

Enfoque Destaca las cuatro capacidades básicas: la comprensión y la expresión

Mi programación está referida, básicamente, al área de Lengua Castellana y su Literatura, con

una especial vinculación a la acción tutorial, la didáctica integrada con el valenciano12 , el

fomento de la lectura y la alfabetización informacional, así como al desarrollo de todas las

y desarrolla contenidos, objetivos, recursos y criterios de evaluación de las áreas de Matemáticas,

2-3. PERFILES COMPETENCIALES

COMPETENCIA COMUNICATIVA LINGÜÍSTICA (CCLI)

COMPETENCIA MATEMÁTICA (CM)

ser y a convivir o actitudes (naranja)

COMPETENCIAS BÁSICAS EN CIENCIA Y TECNOLOGÍA (CCT)

COMPETENCIA DIGITAL (CD)

COMPETENCIA APRENDER A APRENDER (CAA)

COMPETENCIA EN SENTIDO DE INICIATIVA Y ESPÍRITU EMPRENDEDOR (SIEE)

COMPETENCIAS SOCIALES Y CÍVICAS (CSC)

COMPETENCIA EN CONCIENCIA Y EXPRESIONES CULTURALES (CEC)

COMPETENCIA EMOCIONAL (CEM)

Los contenidos recogidos en el D108/2014 constituyen contenidos mínimos pero flexibles en su

evaluación. Los contenidos se estructuran en áreas y bloques en el Currículo y en centros de interés

Se organizan en aprender a conocer o conceptos, aprender a hacer o procedimientos y aprender a