Prueba Concurso 2005

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o transmitirse por ningn procedimiento electrnico, mecnico, incluyendo fotocopia,
grabacin magntica o cualquier almacenamiento de informacin y sistema de
recuperacin, sin permiso escrito de la autora.
Deposito legal conforme a la ley.
ISBN:
Editorial:
Edicin e impresin:
Yeconv Producciones
Diseo cartula y diagramacin:
Quadrntico
TERMINAL CREATIVA
Revisin ortogrfica y correccin:

Ruben Daro Gmez Gmez
Segunda edicin de 1.000 ejemplares.
Octubre de 2005
Tenemos el gusto de presentar a la comunidad de educadores la presente

gua con una serie de talleres prcticos y sencillos sobre: aptitud matemtica,
comprensin lectora, sinnimos, antnimos, completacin de oraciones,
entre otros.
La presente edicin ha sido estructurada para convertirse en una gua que
ser de gran utilidad para los aspirantes a vincularse como docentes o
directivos docentes en el magisterio pblico que necesiten un conocimiento
claro sobre los fundamentos en los cuales se harn los cuestionarios o
pruebas aplicados en el proceso de seleccin de acuerdo con los criterios
normativos y aplicados por el M.E.N. y el ICFES.
Esperamos que los docentes obtengan de este material el mximo
rendimiento posible.
La labor desarrollada por especialistas, en cada una de las reas de este
texto gua, debe ser reconocida por los docentes para que efectivamente
contribuyan a la difusin y crecimiento del saber en el mbito educativo.
PACSIS y COMPUCIENCIA invitan a los profesores y directivos docentes
aspirantes o vinculados a conocer esta gua que abarca temas de inters
que contribuyen al esfuerzo de calidad de la educacin colombiana.
Ttulo
Pgina
DECRETO 3283 DE 2000 ........................................................... 9

CONSTITUCIN POLTICA DE COLOMBIA DE 1991 ............... 23
LEY (115) GENERAL DE EDUCACIN ...................................... 27
FINES DE LA EDUCACIN COLOMBIANA ................................ 29
LEY 715 DE 21 DE DICIEMBRE DE 2001 ................................. 31
DECRETO 1278 DE JUNIO 19 DE 2002 ................................... 32
DECRETO 1860 DE 1994 ......................................................... 34
TALLERES DE RAZONAMIENTO Y APTITUDES LGICOMATEMTICAS ......................................................................
37
TALLERES DE APTITUD Y RAZONAMIENTO VERBAL ............... 65

Comprensin lectora ................................................................. 65
Ordenamiento de palabras y oraciones ...................................... 78
Sinnimos ................................................................................ 84
Antnimos ............................................................................... 87
Analogas verbales .................................................................... 89
Ejemplos explicados ...................................................... 89

Taller ............................................................................ 92
Sinonimia ................................................................................. 95
Frases incompletas................................................................... 98
TALLER DE COMPETENCIAS CIUDADANAS ............................. 99
TEST DE PERSONALIDAD ...................................................... 105
LA ENTREVISTA (cometarios y sugerencias) ....................... 117
ANEXO I: Notas bsicas para resolver las situaciones
relacionadas con las Matemticas ........................................ 121
ANEXO II: Prueba realizada por el icfes en el consurso para
docentes y directivos docentes en enero de 2005:
Prueba de Aptitud numrica ..................................................... 125
Prueba de aptitud verbal .......................................................... 133
ANEXO III: Prueba realizada por el icfes en el consurso para
Gestin escolar (para aspirantes a directivos docentes) ............. 145
ANEXO IV: Prueba realizada por el icfes en el consurso para
Prueba psicotcnica ................................................................. 157
RESPUESTAS A LOS TESTS PLANTEADOS ............................ 161
Razonamiento y aptitudes lgico-matemticas ........................... 161
Talleres de aptitud y razonamiento verbal ................................. 162
Comprensin lectora ..................................................... 162
Ordenamiento de palabras y oraciones .......................... 162
Sinnimos .................................................................... 163
Antnimos ................................................................... 163
Analogas verbales ....................................................... 164
Sinonimia ..................................................................... 164
Frases incompletas ...................................................... 164
Taller de competencias ciudadanas ........................................... 164
Prueba concurso Icfes enero de 2005 ...................................... 165
MINISTERIO DE EDUCACIN NACIONAL

DECRETO NUMERO 3238 DEL 2004
Por el cual se reglamenta los concursos que rigen para la carrera docente
y se determinan criterios , contenidos y procedimientos para su aplicacin.
El presidente de la Repblica de Colombia , en ejercicio de las facultades
constitucionales y legales, en especial las conferidas por el numeral 5.7
del articulo 5to de la ley 715 de 2001 y el articulo 9o del decreto ley 1278
de 2002.
DECRETA:
ARTCULO 1:
mbito de aplicacin: El presente decreto se aplica a los concursos de

mritos para seleccionar docentes y directivos docentes para proveer la
planta de cargos organizada conjuntamente por la nacin y la entidad
territorial para el servicio educativo estatal, de conformidad con lo dispuesto
en el decreto ley 1278 de 2002; los concursos para la provisin de cargos
necesarios para la prestacin del servicio en los establecimientos educativos
estatales ubicados en territorios indgenas que atienden poblacin indgena
se regirn por el decreto que para el efecto expida el Gobierno Nacional.
Preparacin para el Concurso de Mritos Directivos Docentes y Docentes
Pargrafo:
Los concursos para la provisin de cargos necesarios para la prestacin
del servicio en los establecimientos educativos estatales se realizaran en
cada entidad territorial certificada. Los aspirantes seleccionados sern
nombrados en periodo de prueba en la planta de cargos respectiva,
mediante acto administrativo que indique el lugar de trabajo; en todo caso
por necesidad del servicio la entidad puede, de manera autnoma, trasladar
al docente o directivo docente entre los diferentes establecimientos
educativos de su jurisdiccin.
Para el caso de los docentes y directivos docentes necesarios para la
prestacin del servicio en los establecimientos educativos estatales ubicados
en territorios indgenas o en territorios colectivos afrocolombianos que
atienden estas poblaciones, la ubicacin de los aspirantes que aprueben el
concurso y que vayan a ser nombrados en periodo de prueba, se realizar
previa concertacin con las comunidades.
ARTCULO 2:
Principios: Los concursos para la seleccin de docentes y directivos

docentes estarn sujetos a los principios de objetividad, imparcialidad,
confiabilidad, transparencia e igualdad de oportunidades.
ARTCULO 3:
Estructura de los concursos: los concursos para la provisin de cargos

de docentes y directivos docentes del servicio educativo estatal tendrn
en su orden las siguientes etapas:
a.
b.
c.
d.
Convocatoria.
Inscripcin y publicacin de admitidos a las pruebas.
Pruebas de aptitudes, competencias bsicas y psicotcnicas.
Publicacin de resultados de las pruebas de aptitud,
competencias bsicas y psicotcnicas.
e. Entrevista y valoracin de antecedentes.
f. Conformacin y publicacin de lista de elegibles.
g. Nombramiento en periodo de pruebas.
10
Fundamentacin y Talleres
PACSIS-COMPUCIENCIAS
ARTCULO 4:
Determinacin de Cargos por Proveer: solo podrn proveerse los

cargos correspondientes a las plantas de cargos organizadas
conjuntamente por la nacin y la entidad territorial en los trminos del
articulo 37 de la ley 715 de 2001.
Para convocar los concursos de seleccin de docentes y directivos docentes
del servicio educativo estatal, la entidad territorial certificada determinara
previamente, por niveles, ciclos y reas , los cargos vacantes definitivos
existentes incluyendo aquellos provistos mediante nombramientos provisionales.
Previamente a la convocatoria, las entidades territoriales certificadas debern
reportar esta informacin al Ministerio de Educacin Nacional.
Las entidades territoriales certificadas no podrn modificar sus plantas de
cargos docentes y directivos docentes con recursos propios sin contar
con las respectivas disponibilidades presupustales y vigencias futuras
para el pago de nmina y dems gastos inherentes incluidas las prestaciones
sociales a corto , mediano y largo plazo. En ningn caso los docentes y
directivos docentes vinculados con recursos propios podrn ser financiados
con recursos del Sistema General de Participaciones.
Las entidades territoriales certificadas no podrn modificar, con cargo al
Sistema General de Participaciones, las plantas de cargos docentes y
directivos docentes organizadas conjuntamente de conformidad con lo
establecido en el articulo 37 de la ley 715 de 2001, sin contar con la
certificacin previa de que trata el articulo 21 de la ley 715 de 2001.
Para obtener la certificacin la entidad territorial deber presentar el estudio
tcnico y financiero que soporte la viabilidad de la modificacin de acuerdo
con los criterios que fije el Gobierno Nacional, de conformidad con lo
establecido en el numeral 5.18 del articulo 5 de la ley 715 del 2001.
En ningn caso la nacin cubrir gastos por personal docente o directivo
docente distintos a los autorizados como resultado del proceso conjunto
de organizacin.
Cualquier modificacin a las plantas de cargos docentes o directivos docentes
deber realizarse con estricto cumplimiento de los parmetros tcnicos que
la nacin fije en desarrollo de su competencia legal establecida en los
numerales 5.14 y 5.16 del articulo 5 y el articulo 15 de la ley 715 del 2001.
11
En caso de no obtener la certificacin o los soportes necesarios para los

cargos financiados con recursos propios, la entidad territorial deber suprimir
los cargos vacantes o provistos mediante nombramientos provisionales.
En caso de que una entidad territorial provea cargos no reportados
previamente al Ministerio de educacin Nacional, o cargos que excedan
de las plantas aprobadas conjuntamente, sin agotar el procedimiento
establecido en este artculo, los mencionados cargos no podrn ser
financiados con recursos del Sistema General de Participaciones sin perjuicio
de las responsabilidades a que haya lugar.
Para la definicin de vacantes que va a proveer por concursos, la entidad
territorial certificada deber haber resuelto previamente la situacin de los
docentes y directivos docentes amenazados o desplazados.
Pargrafo 1:
La determinacin de las vacantes definitivas, incluyendo los cargos provistos
mediante nombramientos provisionales , deber identificar los cargos de
docentes y directivos docentes necesarios para la prestacin del servicio
en los establecimientos educativos estatales ubicados en territorios indgenas
que atienden poblacin indgena los cuales sern provistos mediante
procedimiento especifico.
Pargrafo 2:
Los cargos docentes vacantes correspondientes a las reas tcnicas de la
educacin Media solo sern convocados a concurso de mritos, una vez
se hayan definido las pruebas especificas por parte del ICFES en
coordinacin con el Servicio Nacional de Aprendizaje, SENA.
Pargrafo 3:
Los cargos docentes vacantes correspondientes a profesionales de apoyo,
necesarios para la atencin de estudiantes con necesidades educativas
especiales , solo sern convocados a concurso de mritos, una vez se
hayan definido las pruebas especificadas por parte del Icfes en coordinacin
con el Ministerio de educacin Nacional.
ARTCULO 5:
Convocatoria para provisin de cargos vacantes. Las entidades territoriales
certificadas realizaran la convocatoria a los concursos de seleccin de
12
docentes y directivos docentes para el servicio educativo estatal, de acuerdo

con el cronograma que fije el Ministerio de Educacin Nacional para la
aplicacin de pruebas de aptitudes.
De conformidad con lo establecido en el numeral 3.13 del articulo 3 del
decreto 2232 de 2003.
Pargrafo:
La entidad territorial certificada solo podr efectuar las convocatorias en
su jurisdiccin, para los cargos vacantes definitivos incluyendo los provistos
mediante nombramientos provisionales de la planta organizada
conjuntamente con la Nacin, previo certificado de disponibilidad
presupuestal para la provisin del cargo o cargos.
ARTCULO 6:
Procedimiento de las convocatorias: Las entidades territoriales certificadas

efectuaran las convocatorias mediante invitacin publica a quienes renan
requisitos para los cargos de docentes, directores rurales, coordinadores o
rectores con el fin de proveer los cargos vacantes en su jurisdiccin.
El acto administrativo de las convocatorias deber contener los aspectos
reguladores del concurso y sus normas son de obligatorio cumplimiento
tanto para la entidad como para los aspirantes.
Las convocatorias deben contener al menos la siguiente
informacin:
a. Fecha de fijacin.
b. Numero de cargos de docentes incluyendo nivel , ciclo y
rea , que sern provistos.
c. Numero de cargos de directores rurales, coordinadores y
rectores que sern provistos.
d. Requisitos exigidos para cada uno de los cargos, de acuerdo
con lo establecido en el articulo 7 del presente decreto.
e. Pruebas que sern aplicadas y su ponderacin de
conformidad con el articulo 12 de este decreto.
f. Tabla de valoracin de antecedentes.
g. Calendario de realizacin del concurso.
h. Firma del gobernador o alcalde de la entidad territorial
certificada o su delegado.
13
i.
Nmero de personas que integrarn los listados de elegibles

la entidad territorial certificada divulgar las convocatorias a
travs de medios masivos de comunicacin y de otros
mecanismos idneos para garantizar su difusin. Como
mnimo deber publicarse la convocatoria en peridico de
amplia circulacin en la correspondiente jurisdiccin o de no
ser esto posible, mediante 2 (dos) anuncios en emisoras
radiales de amplia audiencia en la entidad territorial. adems
fijara, durante cinco (5) das como mnimo, copia de las
convocatorias en un lugar publico y visible de la Secretaria
de educacin en las alcaldas y dems despachos pblicos
que determine.
ARTCULO 7:
Requisitos para el ingreso: Podrn inscribirse en el concurso de docentes

quienes renan los requisitos sealados en el articulo 7 y en el pargrafo
1 del articulo 12 y en el articulo 21 del decreto ley 1278 de 2002.
Para inscribirse en el concurso de directivos docentes , quienes aspiren a
desempear los cargos de director rural, coordinador o rector en los
establecimientos educativos estatales debern acreditar el cumplimiento
de los requisitos de titulo y de experiencia profesional establecidos en el
articulo 10 del decreto - ley 1278 de 2002. En este caso, los aspirantes
que se vincularon como servidores pblicos docentes o directivos docentes
en propiedad antes del 1 de enero de 2002 debern acreditar los requisitos
establecidos en los artculos 33 y 34 del decreto 610 de 1980 y en el
articulo 158 de la ley 115 de 1994, segn el caso.
La experiencia exigida como requisito para desempear cargos de directivos
docentes a los servidores pblicos que se rigen por el decreto ley 1278 de
2002, los aspirantes que se rigen por la mencionada norma debern
acreditar en la experiencia exigida como requisito para desempear cargos
de directivos docentes al menos dos aos en cargos cuyas funciones
correspondan a manejo de personal, finanzas o planeacin.
Los perfiles para los cargos de director rural, coordinador o rector en los
establecimientos educativos estatales comprenden dominio y habilidades
sobre planeacin y visin organizacional, gestin acadmica, gestin de
personal y de recursos, evaluacin institucional, seguimiento y control,
compromiso institucional, trabajo en equipo, mediacin de conflictos,
14
relaciones interpersonales, toma de decisiones y liderazgo. El Ministerio de

educacin Nacional expedir el instructivo con los criterios y lineamientos
que utilizaran las entidades territoriales para el desarrollo de la entrevista y
la valoracin de los antecedentes .
ARTICULO 8:
Inscripcin a las pruebas y al concurso: Para la inscripcin, el aspirante

deber :
a. Inscribirse en las pruebas de acuerdo con los procedimientos
que para tal efecto establezca el Icfes.
b. Reclamar en la secretaria o bajar de Internet el formulario
nico de inscripcin al concurso, diligenciarlo y entregarlo a la
secretaria de educacin. En el momento de la radicacin del
formulario nico de inscripcin al concurso se le entregar al
aspirante el comprobante de recibo.
El Ministerio de educacin Nacional disear el formulario nico de inscripcin
que ser publicado en la pagina web del ministerio y de ser posible en las
pginas de las entidades territoriales certificadas. El interesado podr
reproducirlos o solicitarlos sin costo alguno en la Secretaria de educacin de la
entidad territorial correspondiente . Cuando cuenten con los medios tecnolgicos
apropiados, las secretarias de educacin de las entidades territoriales certificadas
prevern en las convocatorias el sistema de inscripcin va Internet y en todo
caso debern garantizar la igualdad de oportunidades para concursar.
La entidad territorial certificada inscribir a todos los aspirantes quienes
asumirn la responsabilidad de la veracidad de los datos consignados en el
formato , esta informacin se entender suministrada bajo la gravedad de
juramento. El aspirante que supere las pruebas de aptitudes, de competencias
bsicas y psicotcnicas, nicamente aportar los documentos que acrediten
ttulos y experiencia en el momento de la entrevista y valoracin de
antecedentes. Si en la valoracin de antecedentes se encuentra que el
aspirante no cumple con los requisitos establecidos para el ejercicio del
cargo para el cual concursa, el aspirante ser excluido del concurso.
En el acto de convocatoria la entidad territorial certificada establecer el
trmino para realizar las inscripciones, el cual no podr ser menor de
quince (15) das calendario. Vencido el trmino de inscripcin, las secretarias
de educacin de las entidades territoriales certificadas publicarn las listas
15
de los admitidos a las pruebas por un trmino no menor a tres (3) das
hbiles, indicando el lugar, fecha y hora de su realizacin.
Pargrafo 1:
Los aspirantes al concurso de docentes debern indicar en el formato de
inscripcin el nivel de preescolar, el ciclo de bsica primaria o el rea de
conocimiento y asignatura en el ciclo de bsica Secundaria y Media para el
cual concursan. As mismo, los aspirantes al concurso de directivos docentes
debern indicar en el formato de inscripcin el cargo de director rural,
coordinador o rector, para el cual concursan. En el caso en que los aspirantes
aprueben el concurso y sean inscritos en la lista de los elegibles, solo
podrn ser nombrados en la entidad territorial, en el nivel, ciclo o rea de
conocimiento o en el cargo para el que se inscribieron.
Pargrafo 2:
Para la realizacin de las pruebas, es necesario que se encuentre
conformada la Comisin Nacional del Servicio Civil, sin perjuicio de la
convocatoria del concurso.
ARTCULO 9:
Pruebas de aptitudes, competencias bsicas y psicotcnicas: La

prueba de aptitudes y competencias bsicas tiene por objeto establecer
niveles de dominio sobre los saberes profesionales bsicos , como tambin
las concepciones del aspirante frente al conocimiento disciplinar y frente a
sus funciones de acuerdo con lo establecido en los artculos 4 y 5 del
Decreto ley 1278 de 2002. La prueba psicotcnica valorar los intereses
profesionales de los aspirantes en la realizacin directa de los procesos
pedaggicos o de gestin institucional.
Pargrafo:
Los aspirantes debern presentar en una misma citacin las pruebas de
aptitudes, competencias bsicas y psicotcnicas.
ARTCULO 10:
Publicacin de resultados de las pruebas: El instituto colombiano para

el fomento de la educacin superior, Icfes, entregar el consolidado de los
resultados a los departamentos, distritos y municipios certificados y publicar
por Internet los resultados de las pruebas para que cada aspirante consulte
sus resultados con su nmero de documento de identidad.
16
El puntaje mnimo para superar las pruebas de aptitudes, competencias

bsicas y psicotcnicas, y por ende ser admitido a la entrevista y valoracin
de antecedentes, es de sesenta por ciento (60%) para cargos docentes
y setenta por ciento (70%) para cargos directivos docentes.
La entidad territorial publicar, por un termino de tres (3) das hbiles , la
lista de los aspirantes admitidos a la entrevista y valoracin de antecedentes
con la indicacin del sitio, fecha y hora de su realizacin.
Establecida la lista de admitidos a la entrevista, las reclamaciones referentes
a su conformacin debern ser presentadas a mas tardar el da hbil
siguiente al vencimiento del trmino de su publicacin y sern resueltas en
nica instancia por la entidad territorial dentro de los tres (3) das hbiles
siguientes. Para resolver la reclamacin, la entidad territorial certificada
deber fundamentar su decisin en los resultados obtenidos por el aspirante,
de acuerdo con la certificacin emitida para tal efecto por el Icfes.
Pargrafo.
El Icfes anular los resultados de los exmenes realizados, en caso de
fraude, sustraccin del material de examen, suplantacin de persona o
cuando efectuados los controles de aplicacin o calificacin, se infiera o se
demuestre la ocurrencia de circunstancias irregulares en su desarrollo que
afecten su validez.
ARTCULO 11:
Entrevista y valoracin de antecedentes: Los aspirantes admitidos

segn lo establecido en el artculo anterior, presentarn una entrevista
ante un jurado, compuesto por al menos dos integrantes, designados por
la entidad territorial certificada mediante acto administrativo.
La entrevista, con el propsito de apreciar las condiciones personales y
profesionales de los aspirantes frente al perfil del cargo correspondiente, tendr
tres componentes bsicos: Conocimiento del contexto educativo, manejo prctico
de situaciones educativas y actitud frente al medio en el que ejercer el cargo.
El jurado contar con un instrumento previamente elaborado por la entidad
territorial segn el protocolo de la entrevista establecido por el Ministerio de
educacin Nacional para el registro de los resultados de la entrevista.
Igualmente el jurado har la valoracin de antecedentes con el propsito
de analizar los mritos acadmicos y la experiencia de los aspirantes. Para
17
este efecto la entidad territorial certificada definir antes de la convocatoria

la tabla de valoracin de antecedentes de conformidad con los criterios
que establezca el Ministerio de Educacin Nacional.
En el momento de la entrevista, el aspirante deber allegar toda la
documentacin relacionada en el formato de inscripcin y no podr aportar
documentos diferentes de los que all aparecen.
Cuando la hoja de vida del aspirante repose en los archivos de la secretaria
de educacin, no ser necesario exigir nuevamente los documentos salvo
que se requiera su actualizacin. La entidad territorial podr verificar la
veracidad de la informacin en ella contenida.
Si en la valoracin de antecedentes se encuentra que el aspirante no
cumple con los requisitos establecidos para el ejercicio del cargo para el
cual concursa, ser excluido del concurso mediante acto administrativo
motivado, que ser publicado simultneamente con la publicacin de la
calificacin definitiva del concurso. Las reclamaciones que formulen los
aspirantes excluidos por este motivo debern ser presentadas a ms
tardar el da hbil siguiente al vencimiento del termino de publicacin de la
calificacin definitiva y sern resueltas en nica instancia por la entidad
territorial dentro de los tres (3) das hbiles siguientes.
Pargrafo:
Para los efectos previstos en el literal i) del articulo 6 de la ley 133 de
1994 , los aspirantes a un cargo docente en el rea de educacin religiosa,
para acreditar su idoneidad podrn aportar la certificacin expedida por
la autoridad que corresponda, dentro de la organizacin de su iglesia o
confesin reconocida, a la que asista o ensee, conforme a sus
reglamentos internos.
ARTCULO 12:
Valoracin de las pruebas: Los resultados que obtengan los aspirantes

a cargos de docentes y directivos docentes del servicio educativo estatal,
en cada una de las pruebas contempladas en los concursos, se expresarn
en una calificacin numrica en escala de cero (0) a cien (100) puntos.
La valoracin de los resultados totales y definitivos obtenidos por cada
uno de los aspirantes, al terminar el respectivo concurso se expresar en
escala similar, y ser la suma ponderada de las calificaciones obtenidas en
18
cada una de las distintas pruebas, con los valores determinados a

continuacin :
a.
b.
c.
d.
Prueba de aptitudes y competencias bsicas, 60%.

Prueba psicotcnica, 25%.
Entrevista 10%.
Valoracin de antecedentes 5%.
Pargrafo:
Las entidades territoriales debern publicar en lugar visible y mediante
acto administrativo la calificacin definitiva del concurso, de acuerdo con el
calendario que para tal fin haya establecido en la convocatoria, sin que
dicho trmino pueda ser inferior a tres (3) das.
ARTCULO 13:
Listas de elegibles: Las listas de elegibles para docentes, coordinadores,

directores rurales y rectores, adoptadas mediante acto administrativo,
estarn conformadas por un nmero igual al total de cargos por proveer
mas el doble del nmero de renuncias presentadas en la entidad territorial
certificada durante el ao inmediatamente anterior al que se realiza el
concurso.
Las listas de elegibles tendrn una vigencia de dos (2) aos a partir de su
publicacin y se conformarn por nivel, ciclo o rea con los nombres y
documentos de identidad de quienes, en estricto orden descendente,
hayan obtenido los mayores puntajes. Cuando se presenten puntajes
totales iguales en la elaboracin en una de las listas de elegibles, se
resolver la situacin atendiendo, en orden, los siguientes criterios:
a. Haber estado en algunas de las situaciones previstas en el
articulo 38 de la ley 715 de 2001.
b. Mayor puntaje obtenido en la valoracin de la prueba
psicotcnica.
c. Mayor puntaje obtenido en la entrevista.
d. Mayor puntaje obtenido en la valoracin de antecedentes.
e. Mayor puntaje obtenido en la valoracin de la prueba de
aptitud y competencias bsicas.
La autoridad nominadora deber excluir a un aspirante de la lista de
elegibles, sin perjuicio de las acciones adicionales de carcter disciplinario y
19
penal a que hubiere lugar, cuando haya comprobado que la persona

incurri en una mas de las siguientes situaciones:
a. Estar incurso en una inhabilidad para ejercer el cargo .
b. Haber aportado documentos falsos o adulterados o haber
incurrido en falsedad de informacin.
c. Haber sido suplantado por otra persona en la valoracin
acadmico pedaggica o en cualquier momento del concurso.
Igualmente, las listas de elegibles podrn modificarse cuando se haya
encontrado error en los puntajes de alguno o algunos de los aspirantes
que modifique el orden de mrito.
Las listas de elegibles debern ser publicadas por las secretarias de educacin
de la entidad territorial certificada convocante en lugar visible durante un
termino de dos (2) meses. De este proceso de publicacin deber dejarse
la correspondiente constancia.
Pargrafo:
Las listas de elegibles solo tendrn validez para la respectiva entidad territorial
certificada que realiz los concursos . No obstante, cuando una entidad
territorial agote sus listas de elegibles y subsistan cargos por proveer,
podr de forma autnoma solicitar los listados de elegibles de otras
entidades territoriales para proceder al nombramiento en periodo de prueba,
en estricto orden de puntajes, a aquellos docentes que acepten el
nombramiento. En este caso, si el docente no acepta el nombramiento
no ser causal de exclusin del listado en la entidad de origen.
ARTCULO 14:
Reclamaciones por violacin de las normas de carrera: Las

reclamaciones por la presunta violacin de las normas que rigen la carrera
docente, se efectuarn en los trminos del articulo 17 del Decreto ley
1278 de 2002.
ARTCULO 15:
Nombramiento en perodo de prueba: Cuando el aspirante incluido en

las listas de elegibles para un cargo directivo docente sea un servidor
pblico docente nombrado en propiedad en un cargo pblico docente o
directivo docente antes de la vigencia del decreto ley 1278 de 2002, ser
20
nombrado en perodo de prueba en el cargo para el cual concurs, y su

cargo de docente o directivo docente de origen, solo podr ser provisto
en provisionalidad hasta tanto el funcionario supere el perodo de prueba
en el nuevo cargo.
Los docentes que superen el perodo de prueba en los trminos del artculo
31 del decreto ley 1278 de 2002, sern inscritos en el Escalafn Docente
y obtendrn la remuneracin establecida por el Gobierno Nacional par el
nivel salarial A del correspondiente grado, segn el ttulo acadmico que
acrediten. Los aspirantes que sean nombrados en un cargo docente que
no superen el perodo de prueba sern excluidos del servicio.
Los directivos docentes que superen el perodo de prueba, sern inscritos
en el nuevo Escalafn de acuerdo con el ttulo que acrediten, salvo los
servidores estatales nombrados en propiedad en un cargo pblico docente
antes de la vigencia del Decreto ley 1278 de 2002, quienes, sin solucin
de continuidad, conservarn las condiciones establecidas en el decreto
Ley 2277 de 1979.
Los directivos docentes que no superen el perodo de prueba, si eran
servidores pblicos docentes nombrados en propiedad, sern regresados
a la docencia a su cargo de origen, los dems sern retirados del servicio.
Los directivos docentes que sean nombrados en perodo de prueba y se
rijan por el decreto ley 1278 de 2002, obtendrn la remuneracin establecida
por el Gobierno Nacional para el nivel salarial A del correspondiente grado
segn el ttulo acadmico que acredite, mas el sobresueldo establecido para
el cargo, sin que ello implique inscripcin en el Escalafn, la cual ser solamente
una vez aprobado el perodo de prueba.
Cuando existan vacantes definitivas y listas de elegibles vigentes para los
cargos correspondientes, no se podr proveer por nombramiento provisional
o por encargo. Igualmente, la vacancia definitiva de cargos solo podr
establecerse despus de atender los fallos o sentencias judiciales sobre
reintegro de personal.
Pargrafo:
Una vez comunicado el nombramiento, el designado dispone de un trmino
improrrogable de quince (15) das hbiles siguientes para tomar posesin
del cargo. En caso de no presentarse, la entidad territorial nombrar y
posesionar a quien le sigue en la lista de elegibles.
21
ARTCULO 16:
Vigencia: El presente decreto rige a partir de su publicacin y deroga el

decreto 3391 de 2003 y dems disposiciones que le sean contrarias.
LVARO URIBE VLEZ
Presidente de la Repblica
MARA CECILIA VLEZ

Ministra de Educacin Nal
REPBLICA DE COLOMBIA
22
REPBLICA DE COLOMBIA CONSTITUCIN POLTICA

1991 EDUCACIN
Artculo
Asunto
El estado reconoce y protege la diversidad tnica y cultural de la

nacin colombiana.
10
El castellano es el idioma oficial de Colombia. Las lenguas y

dialectos de los grupos tnicos son tambin oficiales en sus
territorios. La enseanza que se imparta en las comunidades con
tradiciones lingsticas propias ser bilinge.
13
Todos nacemos libres e iguales ante la ley. Recibirn la misma

proteccin y trato de las autoridades y gozarn de los mismos
derechos, libertades y oportunidades sin ninguna discriminacin
(...) velar por la proteccin de los ms dbiles y desamparados.
Artculo
Asunto
16
Todas las personas tienen derecho al libre desarrollo de su

personalidad sin mas limitaciones que las que imponen los
derechos de los dems y el orden jurdico.
18
Se garantiza la libertad de conciencia. Nadie ser molestado por

razn de sus convicciones o creencias ni con compelidos a
revelarlas ni obligado a actuar contra su conciencia.
19
Se garantiza la libertad de cultos. Toda persona tiene derecho a profesar

libremente su religin y a difundirla en forma individual o colectiva.
20
Libertad para expresar y difundir el pensamiento y opiniones, la de

informar y recibir informacin veraz e imparcial, y la de fundar
medios masivos de comunicacin.
26
Toda persona es libre de escoger profesin u oficio. La ley podr

exigir ttulos de idoneidad. Las autoridades competentes
inspeccionaran y vigilaran el ejercicio de las profesiones. Las
ocupaciones, artes y oficios que no exijan formacin acadmica
son de libre ejercicio, salvo aquellas que implique riesgo social.
27
El estado garantiza las libertades de enseanza, aprendizaje,

investigacin y ctedra.
41
En todas las instituciones de educacin, oficiales o privadas, sern

obligatorios el estudio de la constitucin y la instruccin civil. As
mismo se fomentarn prcticas democrticas para el aprendizaje
de los principios y valores de la participacin ciudadana. El estado
divulgar la constitucin.
44
Son derechos fundamentales de los nios :

La vida, la integridad fsica, la salud y la seguridad social, la
alimentacin equilibrada, su nombre y nacionalidad, tener una
familia y no ser separados de ella, el cuidado y amor, la educacin
y la cultura, la recreacin y la libre expresin de su opinin. La
familia, la sociedad y el estado velarn por ellos. Los derechos de
los nios prevalecen sobre los derechos de los dems.
El adolescente tiene derecho a la proteccin y a la formacin integral.
45
24
El estado y la sociedad garantizan la participacin activa de los

jvenes en los organismos pblicos y privados que tengan a cargo
la proteccin, educacin y progreso de la juventud. Programas de
rehabilitacin y previsin social para los diminuidos fsicos,
sensoriales y psquicos.
Artculo
Asunto
47
Principios fundamentales dentro del estatuto laboral:

Igualdad de oportunidades para los trabajadores, remuneracin
mnima vital y mvil, proporcional a la cantidad y calidad del trabajo;
estabilidad en el empleo; y renunciabilidad a los beneficios
mnimos establecidos en normas laborales; facultades para
transigir y conciliar sobre derechos inciertos y discutibles; situacin
mas favorable al trabajador en caso de duda en la aplicacin e
interpretacin de las fuentes formales de derecho ( .. ) garanta de
la seguridad social, la capacitacin, el adiestramiento y el
descanso necesario; proteccin especial a la mujer, a la
maternidad y al trabajador menor de edad.
150
Corresponde al congreso hacer las leyes, entre otras, las funciones

estipuladas en el numeral 23 que dice: Expedir las leyes que
regirn el ejercicio de las funciones publicas y la prestacin de los
servicios pblicos.
54
Es obligacin del estado y de los empleadores ofrecer formacin

y habilitacin profesional y tcnica a quienes lo requieran. El estado
debe proporcionar la educacin laboral de las personas en edad
de trabajar y garantizar a los minusvlidos el derecho a un trabajo
acorde con sus condiciones de salud.
64
Es deber del estado promover el acceso progresivo a la propiedad

de la tierra de los trabajadores agrarios, en forma individual y
asociativa y a los servicios de educacin, salud, vivienda,
seguridad social, recreacin, crdito. (...) con el fin de mejorar el
ingreso y calidad de vida de los campesinos.
67
La educacin es un derecho de la persona y un servicio pblico

que tiene una funcin social; con ella se busca el acceso al
conocimiento, a la ciencia, a la tcnica y a los dems bienes y
servicios de la cultura.
La educacin formar al colombiano en el respeto a los derechos
humanos, a la paz y a la democracia; y en la prctica del trabajo y
la recreacin, para el mejoramiento cultural, cientfico, tecnolgico
y para la proteccin del ambiente.
El estado, la sociedad y la familia son los responsables de la
educacin que ser obligatoria entre los 5 y los 15 aos de edad
y que comprender como mnimo un ao de preescolar y 9 de
educacin bsica.
25
Artculo
Asunto
67
(Continuacin) La educacin ser gratuita en la institucin del

estado, sin perjuicios del cobro de derechos acadmicos a
quienes puedan sufragarlos.
68
(...) La comunidad educativa participar en la direccin de las

instituciones de educacin.
La enseanza estar a cargo de personas de reconocida
idoneidad tica y pedaggica.
La ley garantiza la profesionalizacin y dignificacin de la actividad
docente.
Los padres de familia tendrn derecho de escoger el tipo de
educacin para sus hijos menores.
En los establecimientos del estado ninguna persona podr ser
obligada a recibir educacin religiosa. (...)
El estado tiene el deber de promover y fomentar el acceso a la cultura
de todos los colombianos en igualdad de oportunidades, por medio de
70
la educacin permanente y la enseanza cientfica, tcnica, artstica y

profesional en todas las etapas del proceso de creacin de la identidad
nacional. (...)
71
356
26
La busqueda del conocimiento y la expresin artsticas son libres. (...)

El estado creara incentivos para quienes fomenten la ciencia y la
tecnologa y las dems manifestaciones culturales. (...)
(...) Los recursos del situado fiscal

se destinarn a financiar la
educacin preescolar , primaria,
secundaria y media y la salud, en
los niveles que la ley seale, con
especial atencin a los nios. El
situado fiscal aumentar
anualmente hasta llegar a un
porcentaje de los ingresos
corrientes de la nacin que
permita atender adecuadamente
los servicios para los cuales est
destinado.
REFORMADOS POR LA
LEY 012 DE 2001 LEY DE
TRANSFERENCIAS
Artculo
356
Asunto
(Continuacin) Con este fin, se
incorporarn a el la retencin del
impuesto a las ventas y todos los
dems recursos que la nacin
transfiere directamente para
cubrir gastos en los citados
niveles de educacin.
La ley fijar los plazos para la
seccin de estos ingresos y en el
traslado de las correspondientes
obligaciones, establecer las
condiciones en que cada
departamento asumir la
atencin de los mencionados
servicios y podr autorizar a los
municipios para presentarlos
directamente en forma individual
o asociada. No se podr
descentralizar responsabilidades
sin la previa asignacin de los
recursos fiscales suficientes para
atenderlas. (....)
REFORMADOS POR LA
LEY 012 DE 2001 LEY DE
TRANSFERENCIAS
Los municipios participarn en los ingresos corrientes de la nacin.

(...) Los recursos provenientes de esta participacin sern
distribuidos por la ley de conformidad con los siguientes criterios:
357
60% en proporcin directa al numero de habitantes con

necesidades bsicas insatisfecha y al nivel relativo de pobreza de
la poblacin del respectivo municipio el resto en funcin de la
poblacin total (...)
Pargrafo: La participacin de los municipios en los ingresos
corrientes de la nacin se incrementar ao por ao, del 14% en
1993 hasta alcanzar el 22% como mnimo en el 2002. (...)
27
LEY ( 115 ) GENERAL DE EDUCACION 1994

TEMTICA GENERAL
Captulo
Ttulo
DEFINICIN
Contenido
Artculo
Objeto, forma, fines, calidad,

cubrimiento, responsables y
1 al 9
comunidad educativa.
II
III
IV
VI
ESTRUCTURA DEL
SERVICIO
EDUCATIVO
El servicio educativo se estructura en
MODALIDADES DE
ATENCIN
EDUCATIVA A
POBLACIONES
Educacin para personas con
ORGANIZACIN
PARA LA
PRESTACIN DEL
SERVICIO
EDUCATIVO
DE LOS
EDUCANDOS
DE LOS
EDUCADORES
educacin formal: preescolar, bsica y
10 al 45
media; no formal e informal.
limitaciones, excepcionales, adultos,

grupos tnicos, campesinos y
46 al 71
educacin para la rehabilitacin social.

El plan nacional de desarrollo
educativo; el proyecto educativo
institucional; sobre currculo y plan de
estudios; evaluacin; manual de
72 al 90
convivencia; jornadas y calendarios

acadmicos.
Formacin y capacitacin,
representantes, personeros y
91 al103
beneficios estudiantiles.
Vinculacin, formacin, carrera
docente, escalafn, directivos docentes
104 al 137
y estmulos para docentes.

Definicin y caractersticas de los
VII
DE LOS
establecimientos educativos la forma
ESTABLECIMIENTOS
de organizacin y GOBIERNO
EDUCATIVOS
138 al 145
ESCOLAR.
28
VIII
ADMINISTRACIN
IX
FINANCIACIN DE
LA EDUCACIN
PRIVADA
EDUCACIN
PRIVADA
De la nacin, de los entes territoriales;

juntas y foros e inspeccin y vigilancia.
Naturaleza de los recursos, rgimen
salarial y municipalizacin.
Generalidades, creacin, rgimen
salarial y contratacin.
146 al 172
173 al 192
193 al 202
FINES DE LA EDUCACIN COLOMBIANA

( Artculo 5 )
Numeral
Asunto
El pleno desarrollo de la personalidad sin mas limitaciones

que las que imponen los derechos de los dems y el orden
jurdico dentro de un proceso de informacin integral, fsica,
psquica, intelectual, moral, espiritual, social, efectiva, tica y
dems valores humanos.
La formacin en el respeto a la vida y en los dems

derechos humanos, A la paz, a los principios democrticos, de
convivencia, pluralismo, justicia, solidaridad y equidad, as como
en el ejercicio de la tolerancia y de la libertad.
La formacin para facilitar la participacin de todos en las

decisiones que los afectan en la vida econmica, poltica,
administrativa y cultural de la nacin.
La formacin en el respeto a la autoridad legitima y a la ley, a la

cultura nacional, a la historia colombiana y a los smbolos patrios.
La adquisicin y generacin de los conocimientos

cientficos, tcnicos mas avanzados, humansticos, histricos,
sociales, geogrficos y estticos mediante la apropiacin de
hbitos intelectuales adecuados para el desarrollo del saber.
El estudio y la comprensin critica de la cultura Nacional y

de la diversidad tnica y cultural del pas como fundamento de la
unidad nacional y de su identidad.
El acceso al conocimiento, la ciencia, la tcnica y dems

bienes y valores de la cultura el fomento de la investigacin y el
estimulo a la creacin artstica en sus diferente4s
manifestaciones.
La creacin y fomento de una conciencia de la soberana

nacional y para la practicas de la solidaridad y la integracin con
el mundo, en especial con latino Amrica y el caribe.
El desarrollo de la capacidad critica, reflexiva y analtica, que
fortalezca el avance cientfico y tecnolgico nacional, orientado con
prioridad al mejoramiento cultural y de la calidad de la vida de la

poblacin, a la participacin en la bsqueda de alternativas de
solucin a los problemas y al progreso social y econmico del pas.
29
30
Numeral
Asunto
10
La adquisicin de una conciencia para la conversacin,

proteccin y mejoramiento del medio ambiente, e la calidad
de vida, de uso racional de los recursos naturales y de
prevencin de desastres dentro de una cultura ecolgica y del
riesgo y la defensa del patrimonio cultural de la nacin.
11
La formacin en la practica del trabajo, mediante los

conocimientos tcnicos y habilidades, as como en la valoracin
del mismo como fundamento del desarrollo individual y social.
12
La formacin para la promocin y preservacin de la salud

y la higiene, la prevencin integral de problemas socialmente
relevantes, la educacin fsica, la recreacin, el deporte y la
utilizacin adecuada del tiempo libre.
13
La promocin en la persona y en la sociedad de la capacidad

para crear, investigar, adoptar la tecnologa que se requiere en
los procesos de desarrollo del pas y le permita al educando
ingresar al sector productivo.
LEY 715 DE 21 DE DICIEMBRE DE 2001 por la cual se dictan normas orgnicas en

materia de recursos y competencias de conformidad con los artculos 151, 288, 356 y 357
de la constitucin poltica y se dictan otras disposiciones para organizar los servicios de la
educacin y salud entre otros.
Ttulo
Captulo
Contenido
Naturaleza del sistema general de
participaciones, base de calculo,
conformacin del sistema general de
participaciones y distribucin sectorial de los
recursos.
Competencias Competencias de la nacin en materia de

de la Nacin educacin.
I
Principios
Generales
Artculo
1 al 4
Competencias
de las
entidades
territoriales
Competencias de los departamentos,

distritos y municipios certificados;
competencias de los municipios no
certificados.
6 al 8
De las
instituciones
educativas,
los rectores y
los recursos
Instituciones educativas, funciones de los

rectores o directores, fondos de servicios
educativos procedimiento de contratacin y
manejo presupuestal de dichos fondos.
9 al 14
Destinacin, criterios de distribucin,

transferencia y administracin de los
recursos, informacin obligatoria.
15 al 19
Distribucin
de recursos
del sector
Educativo
Entidades territoriales certificadas, limites al

crecimiento de los costos, traslado de los
Disposiciones
docentes, restricciones financieras a la
especiales en
contratacin y nominacin, prestacin del
Educacin
servicio educativo, perdida de la certificacin,
control social, incorporacin a las plantas.
20 al 34
Del periodo de transicin, incorporacin de

Disposiciones costos al S.G.P, organizacin de plantas,
transitorias en incorporacin de directivos, docentes y
Educacin
administrativos a los cargos de las plantas, de
la certificacin y asignacin de recursos.
35 al 41
31
DECRETO 1278 DE JUNIO 19 DE 2002

Por el cual se expide el estatuto profesional docente.
Captulo
Artculo
I
Objeto, aplicacin y
Alcance
Objeto, aplicacin, profesionales de la

educacin, funcin docente, docentes y
directivos docentes.
1 al 6
II
Requisitos y
procedimientos para
ingresar al servicio
educativo
Ingreso al servicio educativo, concurso,

etapas del concurso, requisitos
especiales para directivos docentes,
provisin de cargos, nombramientos en
periodo de prueba, nombramientos
provisionales en cargos y prohibicin.
7 al 15
III
Carrera y Escalafn
docente
Carrera docente, administracin y

vigilancia de la carrera docente,
estructura del escalafn, requisitos para
inscripcin y ascenso en el escalafn
docente, escalafn de directivos
docentes, ingreso a la carrera, exclusin
del escalafn y reingreso al servicio y al
escalafn docente.
16 al 25
Evaluacin, tipos de evaluacin; objetivos,

principios y alcances de la evaluacin, de
periodo de prueba , evaluacin de
desempeo, evaluacin de competencias
y resultados y consecuencias de las
evaluaciones de desempeo.
26 al 36
Desechos, formacin y capacitacin

docente, valores que fundamentan la
profesin docente, marco tico de la
profesin docente, deberes,
prohibiciones, abandono del cargo,
inhabilidades e incompatibilidades .
37 al 45
Salarios y prestaciones, estmulos y

compensaciones, estmulos a la
especializacin, a la investigacin, y a la
innovacin, reglamentaciones.
46 al 49
IV
Evaluacin
V
Derechos, deberes,
prohibiciones,
inhabilidades e
incompatibilidades
VI
Salarios, incentivos,
estmulos y
compensaciones
32
Contenido
Captulo
VII
Situaciones
administrativas
VIII
Asimilacin
IX
Disposiciones especiales
Contenido
Artculo
Servicio activo, traslados, modalidades

de traslado, comisiones de servicio de
estudio o para ocupar un cargo de libre
nombramiento y remocin, permisos
sindicales, licencias no remuneradas,
deportiva, vacaciones, suspensin en el
cargo , retiro del servicio y exclusin del
escalafn.
50 al 64
Asimilacin y consecuencias de ella.
65 al 66
Personal administrativo, educadores de

los establecimientos privados y vigencia
de la Ley.
67 al 69
33
DECRETO 1860 DE 1994

Por el cual se reglamenta la ley 115 de 1994 en los aspectos pedaggicos.
Captulo
Contenido
Artculo
De la prestacin del servicio educativo:
Responsables de la educacin de los menores.

Obligaciones de la familia.
El servicio de la educacin.
2
3
4
Organizacin de la educacin formal:

Niveles, ciclos y grados.
5
6
7
8
9
10
11
12
13
Organizacin de la educacin preescolar.
II
Organizacin de la educacin bsica.

Edades en la educacin.
Organizacin de la educacin media.
Organizacin del servicio de educacin laboral.
Ttulos y certificados.
Continuidad dentro del servicio educativo.
Articulacin de la oferta educativa.
El Proyecto Educativo Institucional PEI:
III
14
15
16
17
Contenido del proyecto educativo institucional.

Adopcin del proyecto educativo institucional.
Obligatoriedad del proyecto educativo institucional.
Reglamento o manual de convivencia.
El gobierno escolar y la organizacin institucional:
Comunidad educativa.
Obligatoriedad del gobierno escolar.
IV
34
rganos del gobierno escolar.

Integracin del consejo directivo.
Consejo directivo comn.
Funciones del consejo directivo.
Consejo acadmico.
Funciones del rector.
Funciones de la direccin administrativa.
Directivos docentes.
Personero de los estudiantes.
Consejo de estudiantes.
Asociacin de padres de familia.
Consejo de padres de familia.
Federacin de asociaciones.
18
19
20
21
22
23
24
25
26
27
28
29
30
31
32
Captulo
Contenido
Artculo
Orientaciones Curriculares:
reas.
Desarrollo de asignaturas.
Proyectos pedaggicos.
Servicio social estudiantil.
Servicio de orientacin.
reas de la educacin media tcnica.
Bibliobanco de textos y biblioteca escolar.
Materiales didcticos producidos por los docentes.
Material y equipo educativo.
Infraestructura escolar.
34
35
36
39
40
41
42
44
45
46
Los artculos 33, 37, 38 y 43 fueron derogados.
Evaluacin y promocin:
VI
Artculos 47, 48, 49, 50, 51, 52, 53, 54, 55, 56, fueron
derogados.
Calendario acadmico:
VII
La jornada nica y el horario acadmico.

Periodos lectivos semestrales y vacaciones estudiantiles.
Utilizacin adicional de las instalaciones escolares.
Ajuste a la jornada nica.
57
58
59
60
Disposiciones finales y vigencia:
VIII
Ejercicio de la inspeccin y vigilancia de la educacin.

Sistema nacional de informacin.
Sistema nacional de acreditacin.
Adecuacin de programas de formacin de docentes.
Divulgacin de este decreto.
Aplicacin del presente decreto.
Vigencia.
61
62
63
64
65
66
67
35
A continuacin encontrar un listado de situaciones que se resuelven por

medio de procedimientos lgicos y matemticos. El tipo de problemas son
de seleccin mltiple con nica respuesta.
Para resolver estos problemas se requiere de una serie de conocimientos
fundamentales del rea. Al final, en el Anexo I, usted encontrar un
listado de esos conocimientos explicados de manera sucinta, lo que le
podra ser de mucha ayuda.
Recuerde que adems de conocimientos se requiere cierta aptitud y de
destrezas que se pueden obtener en buena medida si usted logra superar
el miedo o tendencia a rechazar las Matemticas y se enfrenta a resolver
los problemas con decisin y disciplina, entendiendo esta como la actitud
de resolver las situaciones planteadas intentando comprender los conceptos
y los procesos que involucran.
Instrucciones: Resuelva cada problema. Marque la letra de la respuesta
correcta. Al final del texto hallar las respuestas a las preguntas.
PREGUNTAS DE SELECCIN MLTIPLE

De las varias respuestas que se dan seleccione la que corresponde a la
pregunta formulada.
1. Gast la mitad del dinero que tena, luego perd un
medio del resto. Si me quedan $ 25, inicialmente tena
A.
B.
C.
D.
$
$
$
$
100
200
150
80
2. Gast 1/3 del dinero que tena,

luego perd la mitad del resto y
an me quedan $ 80. Por lo
tanto, se puede concluir que
tena inicialmente
5. Luego de gastar la mitad de lo

que inicialmente tena logr
ganar un tercio ms del resto y
ahora tengo $ 80. Por tanto,
inicialmente tena
A.
B.
C.
D.
A.
B.
C.
D.
$
$
$
$
80
320
240
180
3. Gast la quinta parte del dinero

que tena y luego perd la mitad.
Si an me quedan $60,
inicialmente tena
A.
B.
C.
D.
$
$
$
$
150
240
300
200
4. Si tengo $ 64, gasto la mitad y

pierdo la mitad de lo gastado,
an me quedan
A.
B.
C.
D.
38
$
$
$
$
32
18
16
12
$
$
$
$
150
80
180
120
6. La tercera parte de la tercera

parte de 270 es
A.
B.
C.
D.
90
60
30
90
7. La mitad de lo que tena lo gast

y una cuarta parte del resto lo
perd, si an me quedan $ 60
inicialmente tena
A. $ 160
B. $ 320
C. $ 80
D. $ 30
8. Gast la tercera parte y gan

el equivalente a la mitad del
resto, si ahora tengo $90,
inicialmente tena
A.
B.
C.
D.
$
$
$
$
180
120
150
90
10.Tengo $ 180, gasto un tercio y

un tercio del resto lo pierdo, me
queda
A.
B.
C.
D.
$
$
$
$
60
80
40
50
9. La mitad de la cuarta parte de

160 es igual a
11.Si tres nmeros enteros

consecutivos suman 75, el
nmero menor es
A.
B.
C.
D.
A.
B.
C.
D.
80
60
40
20
23
24
25
26
12.La edad del padre es el doble

que la de su hijo. Si ambas
edades suman 60 aos, la edad
del hijo es
A.
B.
C.
D.
60
30
40
20
aos
aos
aos
aos
13. Las edades del padre, la madre

y su hijo, suman 102 aos. El
padre tiene 26 aos ms que
el hijo y la edad de la madre es
el doble de la de su hijo. La edad
del padre es
14.La edad del padre es el triple

de la de su hijo; si ambas
edades suman 52, la edad del
hijo, en aos, es de
A. 19
B. 11
B. 38
C. 45
D. 50
A. 10
C. 12
D. 13
39
15.Compr una botella de aguardiente, una de vino y una de whisky,

todas por 2600 dlares; si la botella de whisky cost el doble que la de
vino y esta el triple que la de aguardiente, el aguardiente cost en
dlares
A.
B.
C.
D.
$
$
$
$
240
260
300
320
16.El mayor de 2 nmeros excede
al cudruplo del menor en 4 y
ambos nmeros suman 59. El
nmero menor es
A.
B.
C.
D.
8
9
10
11
17.Si dividimos a 110 en tres partes tales que la menor sea un tercio de
la segunda y la mayor el doble de la segunda, la parte menor y la
mayor son respectivamente
A.
B.
C.
D.
33
33
11
11
y
y
y
y
76
48
99
66
18.En un corral tenemos conejos
y gallinas, el nmero total de
patas es 100 y el de cabezas
es 35, el nmero de gallinas es
A. 15
B. 20
C. 18
D. 25
40
19. Un ingeniero pregunt a sus trabajadores: por qu me han enviado

medio centenar de obreros?. El jefe de obra respondi: "no somos
tantos, pero los que llegamos, ms la mitad, ms la cuarta parte,
ms usted, s sumamos 50". El nmero total de obreros que se
presentaron ante el ingeniero es
A.
B.
C.
D.
7
14
28
35
20. Si tres nmeros enteros
consecutivos suman 33, dos de
ellos son:
A.
B.
C.
D.
9 y 12
10 y 11
10 y 13
12 y 13
21. Si dos nmeros enteros pares

consecutivos suman 46, la
diferencia entre ellos es de
A.
B.
C.
D.
23
2
0
1
22. Compre un bolgrafo, un lpiz y

un borrador todos por $ 250, si
el lpiz cost tres veces el
borrador y el bolgrafo el doble
de lo que cost el lpiz, el valor
del bolgrafo es de
A. $25
B. $75
C. $150
D. $100
23.Si dividimos a 156 en tres partes

tales que la segunda sea tres
veces la menor y la mayor tres
veces la segunda, la primera
equivale a
A.
B.
C.
D.
12
24
36
40
24.Una cuerda mide 25 m de

longitud, si se divide en 2
partes tales que la medida de
una equivalga a los dos tercios
de la otra, la cuerda mayor
mide
A.
B.
C.
D.
10
15
20
18
41
25.La edad del padre y la de su

hijo suman 60 aos, si a la edad
del hijo se le disminuyera en 10
aos se tendra la cuarta parte
de la edad del padre. La edad
del padre es
A.
B.
C.
D.
30
40
45
50
aos
aos
aos
aos
26.Si el litro de combustible cuesta

40/3 el valor de 3 y 3/4 litros
es
A. 40
B. 50
27. Si al doble de la edad del padre

se le resta la edad del hijo
disminuida en un ao, resultan
60 aos. Si el hijo tiene 11 aos
el padre tendr
A.
B.
C.
D.
D. 70
aos
aos
aos
aos
28. Manuel le vendi a Alfredo un

perro que le haba costado $
10.000, perdiendo el 10% y
luego Alfredo lo revende a
Manuel ganndole el 10%. En
total, Manuel perdi
A.
B.
C.
D.
C. 60
25
30
35
40
$100
$900
$1000
$1900
29.Una arepa se divide en 4 partes iguales, luego dos partes de esas se

dividen cada una por la mitad. Si Jorge se come una porcin grande y
una pequea, la porcin total de arepa que se comi fue de
A. 1/8
B. 1/4
C. 3/8
D. 3/4
30.Si la diferencia entre la mitad y la cuarta parte de la altura de una
pared es de 2,0 m, la altura de la pared es de
A.
B.
C.
D.
42
2,0
4,0
6,0
8,0
m
m
m
m
31. Un perezoso, al trepar un rbol, sube 5 m durante el da y en la

noche, mientras duerme, desciende 2/5 de lo que asciende durante
el da, luego, para subir 12 m, requiere
A.
B.
C.
D.
3,0
3,5
4,0
4,5
das
das
das
das
32. El peso de una botella, de un litro de capacidad, es de 650 g, si se

llena con agua pura, su peso
A.
B.
C.
D.
estar entre 650 g y 1000 g

ser de 1000 grs
estar entre 1000 g y 1650 g
ser de 1650 g
33. En mi grupo de estudios, el 60 % son Antioqueos; el 25 % son

Costeos y los 6 restantes son del Valle y Risaralda. Luego, el total de
alumnos es de
A.
B.
C.
D.
30
35
40
50
34. Compr una gata por 1/3 del precio de un perro y el perro cost 3/4
el valor de una lora. Si la lora cost $ 24000, el precio de la gata es de
A.
B.
C.
D.
$3000
$6000
$8000
$9000
35. La cabeza de un cocodrilo es la mitad del tronco y el tronco los 2/5 de

la cola. Si el tronco mide un metro, el cocodrilo mide
A.
B.
C.
D.
4m
4,5 m
5m
5,5 m
43
36.La edad de Bernarda y su madre hace tres aos sumaban 50 aos,

si la hija hoy tiene 17 aos, la edad actual de la madre es de
A.
B.
C.
D.
34
36
37
39
aos
aos
aos
aos
37.Un canasto contiene cierta cantidad de mandarinas (M), de naranjas

(N), de pias (P) y de limones (L). Estas frutas estn distribuidas as:
por cada 5 mandarinas y 3 naranjas hay 6 limones y una pia. De
acuerdo con la situacin, los porcentajes respectivos de mandarinas
y de limones que hay en el canasto son
A.
B.
C.
D.
5 % y 6%
33% y 40%
30% y 67%
30% y 50%
38.En la figura, el rea sombreada
respecto al rea total es
A.
B.
C.
D.
44
7/8
1/2
5/9
7/9
39.Segn la figura , lo que falta

por sombrear equivale a
40. Suponiendo que las figuras

mostradas tienen igual rea, la
relacin de reas entre las piezas
triangulares de ambas figuras es
A.
B.
C.
D.
A.
B.
C.
D.
el 75% del rectngulo

el 25,5% del rectngulo
el 62,5% del rectngulo
el 30% del rectngulo
dos a uno
siete a dos
nueve a dos
cuatro a una
41. En cierta ciudad, a las tres de la maana la temperatura se encuentra

a 5oC. Dos horas despus ha bajado 20oC y, desde esta ltima medida
hasta las siete de la maana, aument en 12C. Por lo tanto, la
variacin total de la temperatura durante ese lapso de tiempo fue de
A.
B.
C.
D.
8 oC
32oC
17C
37C
42. Con base en la grfica, puede
afirmarse que aproximadamente
A. el 50 % de los estudiantes tienen

preferencia por una misma
actividad
B. el 75 % del grupo solo prefiere
una de dos actividades
C. el 75 % del grupo solo prefiere
una de tres actividades
D. el 50 % del grupo solo prefiere
una de dos actividades
43. El inters I que produce un cierto capital (C) con una renta (R) de
inters mensual en un tiempo (T) es: I =
C * R *T
. De acuerdo con
100
eso, el tiempo durante el cual el inters se hace igual al capital es
A.
100 * I
C*R
B.
100
R
C.
100 * I
R
D.
R
100
45
44.Se requiere empacar cajas de 5 m x 3 m en un estante de 18 m x

15 m, de tal forma que no quede ningn espacio libre
3m
15 m
5m
18 m
Si se dispone de una gran cantidad de cajas y se quiere que llenen
totalmente el estante, es correcto que
A.
B.
C.
D.
hay una sola forma de acomodarlas

hay ms de dos formas de acomodarlas
hay solo dos formas de acomodarlas
no hay forma de acomodarlas
45.De acuerdo con la informacin
dada en el ejercicio anterior, la
cantidad mxima de cajas que
se pueden acomodar
A.
B.
C.
D.
es 28
es 18
no es un nmero entero
es 15
46.De acuerdo con la informacin suministrada en el ejercicio 44, si llega

un nuevo pedido de cajas, cuyas dimensiones han sido reducidas a la
mitad, el nmero de estas cajas que cabran en el estante es
A. dos veces mayor que en el caso anterior
B. tres veces mayor que en el caso anterior
C. cuatro veces mayor que en el caso anterior
D. igual que en el caso anterior
46
47. Un tren de 1 km de largo se

mueve a 1 km/h. Pasa por un
tnel de 1 km de largo. El tren
demorar
en
cruzar
completamente el tnel
A.
B.
C.
D.
ms de dos horas
una hora
dos horas
menos de dos horas
48. Se dispone de un cuadrado de lado b y de un tringulo de base b pero

altura variable, como se muestra en la figura.
h
b
Siendo h una altura del tringulo, para que las reas de ambas figuras
sean iguales debe cumplirse que la medida de h equivale a
A.
B.
C.
D.
cuatro veces b
dos veces b
lo que mide b
tres veces b
49. El tetraedro es una figura geomtrica slida de cuatro caras triangulares

congruentes.
La figura con la que se puede construir el tetraedro mostrado es

A.
B.
C.
D.
47
50.La figura mostrada est

formada por cubos congruentes
(de iguales medidas) apilados.
Considerando que cada cubo es

una unidad cbica de medida,
el volumen total de la figura
equivale a
A.
B.
C.
D.
53. Si medio pocillo de espinacas

contienen 80 caloras y la misma
cantidad de frjoles contienen
300 caloras. El nmero de tazas
de espinacas que tienen la
misma cantidad de caloras que
2/3 de pocillo de frjoles es
A.
B.
C.
D.
54. Observa el siguiente tringulo:
9 unidades cbicas
13 unidades cbicas
14 unidades cbicas
15 unidades cbicas
h=3 cm
2
51.De acuerdo con la situacin

planteada en el ejercicio anterior,
el rea superficial total de la figura
equivale a
A.
B.
C.
D.
7 veces la de un cubo
52. Un constructor de autos tiene 600

en bodega. Suministra 3/8 de ellos
a un concesionario T, a la una
empresa distribuidora y 1/6 a otra.
El nmero de autos que an
mantiene almacenados es
A. 102
B. 240
C. 48
D. 125
48
2 pocillos
11/3 pocillos
2/5 pocillos
2,5 pocillos
Si el valor de x vara entre 2 cm

y 5 cm, el rea del tringulo
debe variar de
A.
B.
C.
D.
12 cm2 a 21 cm2
6 cm2 a 10,5 cm2
4 cm2 a 7 cm2
7 cm2 a 10 cm2
55. Steven, que vive en Sydney,

Australia, desea llamar a su
amigo Herbert, que vive en
Berln, Alemania. Los relojes de
la grfica indican la hora de tres
relojes en las ciudades indicadas
en el mismo instante. Como
Steven ha perdido su reloj,
pregunta a un transente y le
contesta que son las 8 GMT
(Hora Meridiano Greenwich).
Greenwich 12 de la
noche
Berln 1:00 de la
maana
Sydney 10:00 de la
maana
Por tanto, la hora en su ciudad

y la de su amigo corresponden,
respectivamente a
A.
B.
C.
D.
7:00
6:00
9:00
1:00
p.
p.
p.
a.
m.
m.
m.
m.
y
y
y
y
4:00 a. m.
9:00 a. m.
6:00 a. m.
10:00 a. m.
56.Un empleado divide sus 35 horas semanales de trabajo como

sigue:1/5 parte del tiempo est despachando correo; de su tiempo
escribiendo cartas; la sptima parte de su tiempo en trabajo de
recepcin. El tiempo restante lo dedica a trabajo de mensajera. El
porcentaje de tiempo que el empleado trabaja en mensajera
durante la semana es
A.
B.
C.
D.
6%
14%
10%
16%
57. Un carpintero necesita cuatro hojas de 60 cm por 27 cm. Si la madera se

vende nicamente por decmetros cuadrados. Debe, comprar en decmetros,
A.
B.
C.
D.
650
65
6500
6,5
49
58.El incremento en el precio para

enviar una onza de correo pas
de 3% a 4% centavos. El
porcentaje en que aument la
tarifa de correo fue
62. Un empleado que devenga

$196400 por semana se le
deduce $13748 por seguro social
y $5892 por pensin. Su salario
neto en porcentaje equivale al
A.
B.
C.
D.
A.
B.
C.
D.
13,3%
15%
33,3%
60%
59.En un mapa a escala 1:30, es

decir, una lnea de 1 cm
representa 30 cm en campo.
En el mismo dibujo, 1.8 cm
representa una longitud de
A.
B.
C.
D.
36 cm
48 m
6 cm
54 cm
60. Un estudiante tiene que caminar

4 km para ir a la escuela. Si camina
un promedio de 3 km por hora,
el nmero de minutos que emplea
para llegar a la escuela es de
A.
B.
C.
D.
50
80
40
90
100
80%
10%
90%
85%
63. Una persona gana 12.400 en un

da, al da siguiente gana el 30
% ms y al tercer da 7/5 de lo
que gan el primer da. Durante
los tres das gan
A.
B.
C.
D.
37.200
45.880
33.480
42.800
64. Una mujer jug tres partidos de

bolos. Sus puntajes fueron 146,
143 y 149. Antes de jugar estos
tres partidos su puntaje era de
146. Su promedio actual es de
A.
B.
C.
D.
146
143
145
148
61.Si un panadero produce 50 panes

en una hora, 10 panaderos
producen 500 panes en
65. En determinada poca del ao

el sol sale a las 7:14 a.m. y se
oculta a las 7:06 p.m. El nmero
de horas y minutos que hay en
ese lapso de tiempo es
A. 10 horas
B. 1 hora
C. 5 horas
D.
A.
B.
C.
D.
11 horas 52 minutos
12 horas 18 minutos
11 horas 2 minutos
12horas 8 minutos
66. En un mapa 1 cm representa

200 km: En el mismo mapa una
distancia de 375 km est
representada por
67.El nmero de paquetes de un

cuarto de kilo de caf que se
pueden hacer con un saco de
12,25 kg de caf es
A.
B.
C.
D.
A.
B.
C.
D.
7/8 cm
1,5 cm
2,75 cm
2.25 cm
12.5
49
98
24.5
68. Si se emplean 30 minutos para

escribir 6 pginas, el tiempo
necesario para escribir 126
pginas es
A.
B.
C.
D.
6 h 18 min.
10 h 30min
12 h 30 min
25 h
69. Un vigilante debe cuidar determinada rea cada 45 minutos. Lo primero

que hace en su jornada de trabajo de 9 horas es vigilar esa rea. El
nmero de veces que visita esta rea durante su jornada es
A.
B.
C.
D.
10
11
12
13
Responda las preguntas 70 a 79 de acuerdo con la siguiente

informacin.
Cada pregunta es una sucesin de nmeros en un orden definido. Estudie
cada sucesin para determinar cul es el orden. Mire las posibles respuestas
y escoja la que completa el conjunto segn el modelo establecido.
70. 8, 12, 17, 24, 28, 33, Esta fila de nmeros representa una sucesin,
el nmero que debera seguir es el
A.
B.
C.
D.
37
38
39
40
51
52
71.1, 8, 2, 16, 4, 32, 8, Esta fila

de nmeros representa una
sucesin, el nmero que debera
seguir es el
75. 1, 3, 5, 4, 6, 8, 7, ...Esta fila

seguir es el
A. 24
B. 32
C. 64
D. 40
A.
B.
C.
D.
72.1, 3, 7, 13, 21, 31, ...Esta fila

seguir es el
A. 41
B. 43
C. 37
D. 39
76. 1/16, , , 2, ?, 16, 32, Esta

fila de nmeros representa una
estar en el lugar del interrogante
es
A. 4
B. 8
C. 12
D. 10
73.1, 0, 4, 2, 1, 5, 3, 2, 6, 4, ...Esta
seguir es el
77. 1, 3/2, 7/4, 9/4, 5/2, 3, Esta

seguir es
A.
B.
C.
D.
A.
B.
C.
D.
3
4
5
6
10
9
8
6
7/2
4
13/4
11/4
74.68, 72, 36, ?, 20, 24, ...Esta

estar en el lugar del interrogante
es
78. 48, 24, 20, 10, ?, 3, Esta

sucesin, el nmero que
debera estar en el lugar del
interrogante es
A.
B.
C.
D.
A.
B.
C.
D.
18
40
24
32
5
10
6
8
79. 1, 8, 7, 15, 13, 22, 19, Esta

seguir es
A.
B.
C.
D.
20
26
28
29
80. Un individuo tiene 120 acciones

que valen a $60 cada una. La
corporacin declar un dividendo
del 5%, pagadero en acciones;
el nmero de acciones con que
cuenta ahora es
A. 126
B. 132
C. 130
D. 134
81.Una secretaria usa una hoja de

papel de 18 cm por 24 cm. Deja
de a 2 cm de margen izquierda
y derecha y de a 3 cm en la
parte superior e inferior. La
fraccin de la pgina que le
queda para escribir es
A.
B.
C.
D.
21/22
3/4
5/9
7/12
82.En una bolsa negra se hallan 3

bolas azules, 6 rojas y 1 negra.
La probabilidad de sacar una
bola negra al azar es de
A.
B.
C.
D.
1
1/9
1/10
9/1
83. Observa atentamente la figura. Est constituida por caminos con

ramales. En el punto I se coloca un robot, el cual toma un camino de
manera aleatoria (al azar).
Usted apostara, con el menor riesgo posible de perder, a que el robot

llegar a
A.
B.
C.
D.
X
Y
Z
T
53
84. Si el robot sale de T, es

igualmente probable que llegue a
85. Al sacar una azar al azar de un

juego de remis, la probabilidad
de sacar un diamante es de
A.
B.
C.
D.
A.
B.
C.
D.
X que a Y
X que a I
I que a Y
X que a Z
1/52
4/13
1/13
13/52
86.Andrea le propone a su amigo Juan que adivine cuntas bolas

de cada color hay en su bolsa oscura, si en total hay 10. Ella le
propone un juego, que consiste en sacar una bola al azar, luego
introducirla de nuevo en la bolsa, sacar otra, mostrarla, introducirla
en la bolsa. El procedimiento se repetir hasta que Juan pueda
concluir acertadamente el resultado. Las tablas mostradas indican
los resultados obtenidos en cada sacada.
Las cantidades de bolas azules, amarillas y rojas que hay en la

bolsa son respectivamente
A.
B.
C.
D.
6,
5,
4,
5,
3
4
3
3
y
y
y
y
1
1
2
2
87.En el dcimo ensayo Juan podra haber concluido que hay

A.
B.
C.
D.
54
ms bolas azules que amarillas

ms bolas rojas que azules
igual nmero de bolas amarillas y azules
igual nmero de bolas rojas y azules
88. Al terminar el saque nmero treinta, Andrea le propone a Juan hacer

una apuesta: ella ganara si la prxima bola fuese azul y l si no lo
fuera. La apuesta es
A.
B.
C.
D.
justa, puesto que la probabilidad de salir azul es 0,5

injusta, porque tiene ms probabilidad de ganar Andrea
injusta, porque Juan tiene opcin de dos colores frente a uno de Andrea
injusta, porque tiene ms probabilidad de ganar Juan
89.Una persona tiene 3 pares de zapatos, 4 pantalones y 5 camisas. El

nmero de formas posibles diferentes de vestirse con esas prendas
es de
A.
B.
C.
D.
12
35
27
60
90. En una lista que aparecen los

nmero del 1 al 100, el nmero
de veces en que aparece el
dgito 6 es
A.
B.
C.
D.
10
15
20
25
91. El 7% del 7% de 100 es
93. El resultado de dividir 40 por 0,8 es
A.
B.
C.
D.
A.
B.
C.
D.
92.
49
4,9
0,49
3.5
200 es
A. 20
B. 100
C. un nmero comprendido entre
14 y 15
D. 40
5
50
3,2
32
94.El nmero de nmeros que

comienzan o terminan en 3 y
estn entre 200 y 400 es
A.
B.
C.
D.
110
100
40
80
55
95.Si los T son Q y ningn Q es Y,

entonces
A.
B.
C.
D.
ningn T es Y
todos los Y son Q
ningn Q es T
todos los Y son T
96.La resta entre 8 y -16 es

A.
B.
C.
D.
8
-8
24
-24
97.Si 15 es el 30% de y, entonces

y equivale a
A.
B.
C.
D.
30
45
50
60
99. Al lanzar una moneda tres

veces es menos probable que
resulten
A.
B.
C.
D.
dos caras y un sellos

dos sellos y una cara
tres sellos
tres sellos o tres caras
100. Anita construye fichas

cuadradas compuestas con
cuadrados de igual tamao de
tal forma que cada lado del
nuevo cuadrado tiene un
cuadradito ms que el anterior,
tal como se muestra en la
figura. Si ella contina
armando las fichas con el
mismo proceso, para formar
la sexta ficha requiere
98.Dados los valores: 3/2, 2/3, 0,7

y 2, estos de manera
organizada quedan as
A.
B.
C.
D.
3/2 > 2
2 > 3/2
2 > 3/2
2 > 3/2
>
>
>
>
2/3 > 0,7

0,7 > 2/3
2/3 > 0,7
0,7 > 2/3
A.
B.
C.
D.
12
36
24
6
101. De acuerdo con la siguiente figura, hay
A.
B.
C.
D.
56
9 rectngulos
5 rectngulos
4 rectngulos
7 rectngulos
102. Mara desea construir un corralito para sus pollos y un amigo le

sugiere que, de acuerdo con el espacio que dispone, lo haga
rectangular utilizando 6 m2 de superficie y un permetro menor de
12 m. Ella va donde otro amigo, quien le ayuda y le presenta 4
resultados, cul de ellos es el correcto?
3m
A.
3m
B.
2m
4m
C.
2m
3m
D.
1m
6m
103. Segn la figura, puede decirse que los tringulos I y II tienen

C
Tringulo I: ABC, definido por

los vrtices A, B y C.
Tringulo II: ABD, definido por
los vrtices A, B y D.
A.
B.
C.
D.
igual rea pero diferentes permetros

igual rea e igual permetro
igual permetro pero diferente rea
diferentes reas y diferentes permetros
57
104. Las edades de un grupo oscilan

entre 12 aos y 18 aos esto
puede explicar que el promedio
de edad puede ser
A.
B.
C.
D.
10
12
16
19
aos
aos
aos
aos
105. Seale cual de las siguientes opciones es incorrecta

A.
B.
C.
D.
(-2)4 es mayor que (-2)5

43 es menor que 34
42 es menor que 24
110 es igual a 200
106. Se desea enchapar o embaldosar el piso que representa la figura,

para ello se cuenta con tres tipos diferentes de piezas, las cuales se
muestran. Para hacer el trabajo sin cortar piezas es conveniente usar
baldosas
A.
B.
C.
D.
de tipo I o II solamente
de tipo I o III solamente
de tipo II o III solamente
de cualquiera de los tres tipos
107. ngela se halla a 3 m a la izquierda de Diego,

luego camina en lnea recta hasta quedar a
5 m a la derecha de l. Posteriormente se
desplaza en lnea recta ubicndose a 12 m a
la derecha y luego queda justo al pie de Diego.
La operacin que representa los movimientos
de ngela es
A.
B.
C.
D.
58
3 + 5 + 12 + 0
3 + 5 + 10 12
3 + 8 + 7 12
3 + 5 + 12 20
108. La tabla muestra los resultados parciales de la primera fase de tres

equipos de ftbol que juegan un torneo local compuesto por 15
equipos. En esta fase se juega todos contra todos, partido
empatado da un punto, partido ganado da tres y perdidos cero. De
acuerdo con lo anterior, puede afirmarse que
A.
B.
C.
D.
los equipos Alquitrn y Medias blancas estn empatados en puntos

los Guayabos estn a 2 puntos de los Medias blancas
los Medias blancas superan en 1 punto a Alquitrn
Alquitrn supera en 3 puntos a los Guayabos
RAZONAMIENTO ABSTRACTO
109.
110.
59
111.
A
112.
1-2 AB 1-3 CD 1-4

6H
A
6 - 1 1-6
B
I-J
1-6
113.
114.
115.
60
116.
117.
118.
?
A.
B.
C.
D.
E.
61
119.
Las letras correspondientes al interrogante son:

A.
B.
C.
D.
E.
120.
LTSB
LKS
KTD
LTB
KSTD
Las letras correspondientes al interrogante son:

A.
B.
C.
D.
E.
121.
62
MsWBC
MsBC
MsWC
WsMBC
WsBC
122.
A.
B.
C.
D.
E.
?
123.
A.
B.
C.
D.
E.
124.
2
A.
1 5 1
B.
C.
D.
E.
5
125.
La secuencia correcta es:

A.
B.
C.
D.
E.
5,
1,
2,
2,
2,
2,
3,
5,
5,
1,
3,
4,
3,
4,
3,
4,
5,
4,
1,
5,
1
2
1
3
4
63
126.
A.
127.
B.
C.
5
A
D
9
10
F
64
D.
A.
6
F
B.
12
C
C.
8
I
D.
F
E.
Esta prueba consta de varias partes: Comprensin lectora, ordenamiento

de prrafos, ordenamiento de oraciones, sinnimos, antnimos, sinonimias,
analogas.
COMPRENSIN LECTORA
Sugerencia: Para cada caso lea con atencin el texto expuesto y
responda cada una de las preguntas. Para cada caso haga una lectura
total rpida y luego concntrese en lo que cada pregunta le exige.
Responda las preguntas de la 1 a la 6 de acuerdo con el siguiente
texto.
Lea atentamente el siguiente texto
TRES FUNCIONES BSICAS DEL LENGUAJE
En sus Investigaciones filosficas, Ludwig Wittgenstein insisti correctamente
en que hay incontables tipos diferentes de usos de lo que llamamos smbolos,
palabras, oraciones. Entre los ejemplos que menciona est el de dar
rdenes, describir la apariencia de un objeto o dar sus medidas, describir un
suceso, elaborar y poner a prueba una hiptesis, presentar los resultados
de un experimento en tablas y diagramas, contar un chiste, hacer juegos

de palabras, resolver un problema de aritmtica prctica, traducir de un
lenguaje a otro, preguntar, agradecer, maldecir, felicitar y rezar.
Toda esa gran variedad de usos del lenguaje pueden agruparse en tres
categoras generales: la informativa, la expresiva y la directiva. La primera
se refiere a comunicar informacin, lo que se logra mediante la formulacin,
afirmacin o negacin de proposiciones. Aqu la palabra informacin incluye
la desinformacin o la mala informacin, proposiciones falsas o verdaderas,
argumentos correctos o incorrectos. El discurso informativo se usa para
describir el mundo y razonar acerca de l.
La funcin expresiva se refiere al uso del lenguaje para expresar o inducir
sentimientos o emociones. Se usa mucho en los textos literarios, como la
poesa o la msica que contiene letra. Tambin se usa para expresar o
declarar una opinin, una creencia o una conviccin.
El lenguaje obedece a la funcin directiva cuando se usa para intentar
ocasionar o evitar que se realicen ciertas acciones, como las rdenes o las
peticiones, por ejemplo.
Aunque se aplica esta divisin de los usos del lenguaje, cabe resaltar que
la mayora de las comunicaciones ordinarias contienen dos o tres de las
funciones, pero se superpone alguna de ellas sobre las otras.
1. La expresin: Maneje con
precaucin, segn el texto,
obedece a la funcin
A.
B.
C.
A.
expresiva
directiva
informativa
comunicativa
2. La frase que se halla entre comillas, en el primer prrafo, es una

frase de Wittgenstein que
A.
B.
C.
D.
66
la enunci en un discurso
la enunci en un texto escrito
la enunci en una epstola
la enunci en el texto
3. Se definieron tres funciones del

lenguaje porque
5. L a p a l a b r a a g r u p a r s e s e
refiere a
A. hay solo tres usos del lenguaje

B. cada accin comunicativa
obedece a una sola funcin
C. existen muchos usos del
lenguaje que se pueden agrupar
D. inicialmente hay tres pero
pueden surgir muchas ms
A. la gran variedad de usos del

lenguaje
B. los usos del lenguaje
C. las categoras en que se
agrupan los usos
D. el discurso
4. Una frase que corresponda a

la funcin informativa es
A. no tire basura al piso, porque
nos llenaremos de ratas
B. qu barbaridad!
C. verte me mantiene con ms
nimos
D. no dormir suficiente es causa
de muchas enfermedades
6. Al inicio del segundo prrafo, la

expresin "toda esa ..."
corresponda a
A. un cuantificador
B. una proposicin
C. un conector
D. una interpelacin
Responda las preguntas de la 7 a la 13 de acuerdo con el siguiente

texto.
Las Matemticas se inician cuando el hombre comienza a contar. Los
smbolos que usamos para contar son 1, 2, 3,... y por eso se llaman
nmeros naturales. Para el matemtico italiano Giusseppe Peano, estos
nmeros representaban la nica parte de las Matemticas que estaban
dadas de manera evidente en la naturaleza, todo lo dems tena que
pasar por el proceso de pensamiento y comprensin del hombre (esto
es lo que resumi con su frase Dios hizo los nmeros naturales, lo
dems es invencin del hombre).
En civilizaciones antiguas, como la sumeria, ya se hallan rastros del
uso de nmeros enteros negativos aplicados para restar. Los griegos
fundamentaron el mundo de las Matemticas definiendo y organizando
el mundo de los nmeros racionales. As, si todo nmero se poda
expresar como la relacin entre dos nmeros enteros (p/q), ello
significaba armona en el mundo, la base religiosa de los pitagricos.
Pero cual sera el golpe recibido por ellos cuando los mismos griegos
67
descubrieron que existan muchos otros nmeros que no se acoplaban

a esa concepcin, los irracionales. Con el cero, que apareci en Europa
despus del siglo X de nuestra era, se complet todo el campo de los
nmeros reales.
7. En el primer prrafo, la
expresin estaban dadas
A. debera escribirse estaba dada
B. debera escribirse estaba
dadas
C. debera escribirse estaban
dada
D. es correcta
8. La palabra golpe en el texto
se refiere a un hecho
10. La expresin todo lo dems

se refiere a
A.
B.
C.
D.
A. lo que falta por descubrir en

Matemticas
B. los nmeros racionales
C. lo que no sea nmero natural
en Matemticas
D. los nmeros naturales
abstracto
concreto
semiabstracto
neutro
9. De la lectura se puede afirmar que

A. el cero es un nmero natural
B. los griegos descubrieron los
nmeros naturales
C. el nmero ms tardo en
aparecer es el cero
D. los nmeros racionales explican
totalmente al mundo
11. Quienes basaban su religin en

las Matemticas eran
A.
B.
C.
D.
los sumerios
Dios
los griegos
los pitagricos
12.Con este texto se pretende

A. investigar
B. consultar
C. informar
D. interrogar
68
13. Con el texto se quiere dar una explicacin

A.
B.
C.
D.
sucinta de cmo aparecieron los nmeros naturales

sucinta de cmo aparecieron los nmeros reales
amplia de cmo aparecieron los nmeros racionales
amplia de cmo aparecieron los nmeros reales
Responda las preguntas de la 14 a la 22 de acuerdo con el

siguiente relato.
Baltasar y Casiano eran buenos amigos a pesar de todo lo que los
separaba. Aunque nombre como los suyos hacen innecesario el apellido,
el del primero era Riveros y Pardo el del segundo. Los vinculaba apenas
la coincidencia geogrfica de haber nacido en la misma comarca, la
cronolgica de que su nacimiento hubiera ocurrido el mismo ao y la
econmica y social de pertenecer a la misma clase media. Pero somtica
y anmicamente, por fuera y por dentro, eran absolutamente distintos.
Tambin eran diferentes polticamente pues militaban en bandos
opuestos.
Baltasar era alto, magro, moreno, narign, nerviosos, extrovertido,
locuaz, optimista, franco y ateo; haba sido engendrado en Une nico
municipio liberal de la Provincia de Cqueza- por un ciudadano liberal y
concebido por una ciudadana tan liberal como su esposo; siendo,
adems, nieto, bisnieto y tataranieto de individuos afiliados a ese partido,
que haban defendido a garrotazos y pedradas lo que llamaban sus
ideas, en potreros pomposamente denominados campos de batalla,
era obviamente liberal.
Casiano, en cambio, era pequeo, obeso, blanco, chato, calculador,
hipcrita, desconfiado, malicioso, enamorado y beato; como sus
tatarabuelos, bisabuelos, abuelos y padres haban sido godos de raca
mandraca que, en descomunales gazaperas bautizadas por los
historiadores con el nombre de combates memorables, haban
empuado las armas (estacas y guijarros) para persuadir a sus
adversarios de la razn y justicia de su causa y, finalmente, haba sido
engendrado, concebido y criado en el pueblo de Choach, uno de los
baluartes conservadores de la ya citada Provincia de Cqueza, ...
(Tomado de Al Pueblo nunca le toca, novela de lvaro Salom Becerra).
69
14.Del texto se concluye que el

apellido o apellidos de Baltasar
era
17. El trmino en cambio

subrayado en el tercer prrafo
quiere marcar
A.
B.
C.
D.
A.
B.
C.
D.
Riveros
Pardo
Riveros Pardo
Pardo Riveros
15.La palabra esposo subrayada en

el segundo prrafo se refiere a
18. Por la forma como se presenta la

informacin, el texto anterior es
A.
B.
C.
D.
A.
B.
C.
D.
Baltasar
el abuelo de Baltasar
el padre de Baltasar
el bisabuelo de Baltasar
un cuento fantstico
una novela
una descripcin
una historia
16.Las palabras magro y obeso de

acuerdo con la lectura pueden
considerarse como
19. La palabra somtica se refiere

a que los amigos eran distintos
con respecto a sus
A.
B.
C.
D.
A.
B.
C.
D.
adjetivos antnimos
adjetivos sinnimos
sustantivos antnimos
sustantivos sinnimos
almas
pensamientos
afiliaciones polticas
cuerpo
20.
Baltasar y Casiano
A.
B.
C.
D.
nacieron en el mismo pueblo y cumplan aos el mismo da

nacieron en el mismo pueblo y tenan la misma edad
no nacieron en el mismo pueblo y cumplan aos el mismo da
no nacieron en el mismo pueblo y tenan la misma edad
21.
El autor quiere resaltar que Baltasar y Casiano
A.
eran muy buenos amigos a pesar de que sus nacimientos

fueron muy disparejos
eran muy buenos amigos a pesar de que sus antepasados
se odiaron a muerte
en apariencia eran buenos amigos
no tenan nada en comn
B.
C.
D.
70
continuidad del texto

un cambio en el texto
un contraste en el texto
una discontinuidad en el texto
Lea atentamente el siguiente texto.
NO LEA ESTE AVISO!

PROMOCIONES Y...
SE ESTN AGOTANDO
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Le recibimos los
viejos y tendr
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VENGA PRONTO!
Responda las preguntas de la 22 a la 25 de acuerdo con el texto
anterior.
22. En el texto, la expresin No lea este aviso!, tiene como intencin
A.
B.
C.
D.
llamar la atencin para que nadie lea ese aviso

que slo lea el aviso a quien le interese
que si no sabe leer no lo lea
llamar la atencin para que cualquiera lo lea
71
23.En el texto anterior los hechos

marcados se presentan en
tiempo
A.
B.
C.
D.
futuro
presente
pasado
pretrito
24. La intencin del aviso es

A. ofrecer mejores precios de
muebles
B. ofrecer una ventaja al lector
C. motivar a usar una oportunidad
D. obligar al lector a usar una
oportunidad
25.La expresin Venga pronto! es

de tipo
A.
B.
C.
D.
interrogativa
afirmativa
dubitativa
imperativa
Responda las preguntas de la 26a la 31de acuerdo con el

siguiente texto.
EL ECLIPSE
Cuando fray Bartolom Arrazola se sinti perdido, acept que ya nada
podra salvarlo. La selva poderosa de Guatemala lo haba apresado, implacable
y definitiva. Ante su ignorancia topogrfica se sent con tranquilidad a
esperar la muerte. Quiso morir all, sin ninguna esperanza, aislado, con el
pensamiento fijo en la Espaa distante, particularmente en el convento de
Los Abrojos, donde Carlos Quinto condescendiera una vez a bajar de su
eminencia para decirle que confiaba en el celo religioso de su labor redentora.
Al despertar se encontr rodeado por un grupo de indgenas de rostro
impasible que se disponan a sacrificarlo ante un altar, un altar que a
Bartolom le pareci como el lecho en que descansara, al fin, de sus
temores, de su destino, de s mismo.
Tres aos en el pas le haban conferido un mediano dominio de las lenguas
nativas. Intent algo. Dijo algunas palabras que fueron comprendidas.
Entonces floreci en l una idea que tuvo por digna de su talento y de su
cultura y de su arduo conocimiento de Aristteles. Record que para ese
da se esperaba un eclipse total de sol. Y dispuso, en lo ms ntimo, valerse
de aquel conocimiento para engaar a sus opresores y salvar la vida.
72
Si me matisles dijo puedo hacer que el sol se oscurezca en su

altura.
Los indgenas lo miraron fijamente y Bartolom sorprendi la incredulidad
en sus ojos. Vio que se produjo un pequeo consejo, y esper confiado,
no sin cierto desdn.
Dos horas despus el corazn de fray Bartolom Arrazola chorreaba su
sangre vehemente sobre la piedra de los sacrificios (brillante bajo la
opaca luz de un sol eclipsado), mientras uno de los indgenas recitaba
sin ninguna inflexin de voz, sin prisa, una por una, las infinitas fechas
en que se produciran eclipses solares y lunares, que los astrnomos de
la comunidad maya haban previsto y anotado en sus cdices sin la
valiosa ayuda de Aristteles.
Augusto Monterroso
26. Segn el texto, el trmino
descansara se refiere a
A.
B.
C.
D.
reposar
morir
soar
pasar la noche
27. Segn el texto, los Abrojos es

A.
B.
C.
D.
una ciudad
un pas
un edificio
un sitio de la selva
29.Segn el texto, el autor

pretende mostrar que
28. La expresin lo haba
A. los espaoles saban ms que

los indgenas
B. los indgenas eran ignorantes
C. los indgenas tenan cultura
D. los indgenas saban ms que
los espaoles
A. literal
30.Por la forma como est

presentada la informacin, el
texto anterior es principalmente
apresado es
B. figurativa
C. similitud
D. analoga
A.
B.
C.
D.
argumentativo
narrativo
potico
expositivo
73
31.La expresin si me matis...

la usa el protagonista para
A.
B.
C.
D.
amenazar
persuadir
alentar
escapar

siguiente relato.
SIERVO SIN TIERRA
(Fragmento)
La flota, como la llamaban en aquellas montaas boyacenses que padecen
una oscura nostalgia de mar, o el bus como se dice en otras partes-,
destartalado y ruinoso, rodaba cuesta abajo, despidiendo un humazo
apestoso a aceite quemado y a grasa de motor. Saltaba en los baches,
bramaba en las curvas, gema en las pendientes, trepidaba a ratos y se
sacuda cuando el chofer, con un movimiento brusco, le hincaba la palanca
de las velocidades como si le clavara una espuela. En las subidas jadeaba
y despeda por la tapa del motor una columna espesa de vapor. El ayudante
o secretario del chofer, un muchachejo esculido y lagaoso, tena que
bajar a la cuneta y buscar en una lata el agua que se esconde entre los
helechos del monte.
Eduardo Caballero Caldern
32.La palabra subrayada lagaoso, segn el texto, es
A.
B.
C.
D.
un sustantivo
una adjetivo
un conector
un adverbio
33.Segn el texto, la palabra hincaba puede reemplazarse por

A.
B.
C.
D.
74
apret
rozaba
hundi
oprima
34. En las montaas boyacenses

A. al bus se le nombra como flota
B. a la flota se le nombra como
bus
C. al destartalado se le llama bus
D. al destartalado se le nombra
como flota
35.De acuerdo con el texto el, autor

pretende
A.
B.
C.
D.
contar la historia de la flota

describir cmo era la flota
describir al ayudante
describir qu haca el ayudante

siguiente texto.
Las pirmides egipcias poseen su propia historia. A principios del Reino
Antiguo, los reyes eran inhumados en sepulturas en forma de trapecio
que comprenda la sala del fretro y otras salas destinadas a las
provisiones y los utensilios de caza o habitaciones en las que el difunto
pudiera reposar, as como un espacio reservado al altar de las ofrendas.
Las paredes eran ladrillos fabricados con la arcilla del Nilo. La silueta de
estas tumbas se asemejaba a una banqueta, mastaba en rabe; de
ah que los arquelogos les dieran este nombre.
La mastaba que albergaba el cuerpo del rey Dyesert, el primer faran
de la III dinasta, fue realizada en piedra y sus paredes escalonadas
se elevan hasta una altura de 60 metros. Junto a esta pirmide
escalonada, de base rectangular en lugar de cuadrada, como es habitual
en las construcciones posteriores, se alzan otros edificios y lugares de
culto; el recinto monumental est a su vez rodeado de un muro de
diez metros de altura. En su poca, este conjunto funerario fue el ms
grande jams antes edificado. Por qu? Al parecer, Dyesert fue el
primer faran en encontrar tanto poder y el reino solo consigui unificarse
definitivamente bajo su reinado. Fue el visir Imutes, el ms alto
funcionario de Dyesert quien hizo construir esta innovadora pirmide
escalonada. Su nombre quedara estrechamente vinculado a las nuevas
formas y dimensiones de los recintos funerarios reales. Las generaciones
siguientes rellenaron los escalones de las tumbas reales, unificando las
paredes oblicuas hasta alisarlas completamente y empezaron a trabajar
partiendo de una base cuadrada. As nace la forma geomtrica de las
pirmides. Fueron necesarias numerosas pruebas hasta obtener el
ngulo perfecto.
75
36.La palabra innovadora, segn

el texto, corresponda a
A.
B.
C.
D.
un sustantivo
un adjetivo
una conjugacin del verbo
un adverbio
37.Desde el texto, la palabra faran

no se asemeja a
A.
B.
C.
D.
administrador
emperador
sbdito
religioso
38.Mastaba era la forma de

A. una banqueta
B. las tumbas antecesoras de las
pirmides
C. las pirmides egipcias
D. las salas del fretro
39.La idea de base cuadrada, segn
el texto, fue un avance porque
A.
B.
C.
D.
mejora la esttica
permite ms espacio
da ms estabilidad
da perfeccin
40. De acuerdo con el texto, la

pirmide escalonada se
construy
A. antes de las mastabas
B. despus de las mastabas y
antes de las pirmides lisas
C. despus de las pirmides lisas
D. paralelamente a las mastabas
41. Es correcto afirmar que la
expresin como es habitual
en
las
construcciones
posteriores
A.
B.
C.
D.
restringe la afirmacin anterior

contradice la afirmacin anterior
niega la afirmacin anterior
explica la afirmacin anterior
42. Por la manera como se

presenta la informacin, se
puede afirmar que en el texto
predomina la intencin de
A. argumentar sobre un tema
B. narrar una situacin o ancdota
C. exponer un tema evidenciando
informacin y explicacin
D. argumentar pros y contra de
un tema
43. En el texto, la palabra albergaba

est conjugada en tiempo
A.
B.
C.
D.
76
pretrito prefecto simple

pretrito imperfecto
presente continuo
gerundio

siguiente texto.
POETAS POR VENIR
Poetas por venir! Oradores, cantores,
msicos por venir:
El hoy no me justificar ni responder por
lo que soy,
Si no vosotros, una nueva estirpe, nativa,
atltica, continental, ms grande
que cualquiera conocida,
Despertad, pues vosotros debis
justificarme!
Yo tan solo escribo una o dos palabras
indicativas para el futuro,
Avanzo tan slo un momento y me
apresuro de regreso a la oscuridad.
Soy un hombre que, vagando sin detenerse
del todo, os lanza una mirada
casual y luego oculta el rostro,
Dejando que vosotros demostris y definis,
Esperando de vosotros lo ms importante.
Walt Whitman
(Tomado de Hojas de Hierba, Editorial Planeta, 1999)
44. En el texto, el autor invoca a
A. los poetas muertos
B. los poetas
generaciones
de
45.De acuerdo con el texto, el autor

desea
A. ser superado por otros poetas
nuevas
B. ser recordado por otros poetas
C. los poetas del pasado
C. ser semilla para otros poetas
D. los poetas de su tiempo
D. ser copiado por otros poetas
77
46.La palabra os, subrayada en

el texto, es
47. En el texto se tiene la intencin

de
A.
B.
C.
D.
A.
B.
C.
D.
un pronombre personal
una conjugacin verbal
un conectivo
una preposicin
contar una historia

informar sobre un acontecimiento
augurar un suceso
invocar un deseo
48. En el texto, las expresiones

despertad,
debis
justificarme y demostris y
definis nos permiten asegurar
que quien habla lo hace desde
la perspectiva de un
A.
B.
C.
D.
t
nosotros
ustedes
ellos
49.Por la forma como est escrito el texto es principalmente

A.
B.
C.
D.
argumentativo
potico
narrativo
expositivo
ORDENAMIENTO DE PALABRAS Y ORACIONES
Las siguientes preguntas constan de una lista de palabras u oraciones

numeradas, y cuatro opciones sealadas con las letras A, B, C y D, que
representan posibles ordenamientos a las palabras u oraciones. Seleccione la
opcin que usted considere, da el ORDEN MS ADECUADO a las palabras u
oraciones, para formar un texto con significado y correctamente estructurado.
50.
1
78
Uno de los principales criadores de la raza anglonormanda, advirti

que ltimamente se han estado observando un retorno para ciertas
cadenas agrcolas y ganaderas.
2
3
4
5
6
7
8
9
as mismo, hasta el presente el caballo no ha podido ser destituido

con eficiencia en determinadas tareas agrcolas, como en el caso del
cultivo de la vid.
como factor de produccin, igualmente se observa un considerable
incremento en las exportaciones de carne de este animal.
en la irrupcin de la mecanizacin en el mbito de la actividad
agropecuaria produjo un paulatino reproceso de la funcin de los
equinos en tales actividades.
en la actualidad los productores aceptan que si bien el caballo come,
lo hace proporcionalmente. En cambio los combustibles cada da estn
ms caros igual las reparaciones.
en ese significado los productores rurales estn calculando si no resultar
un brillante negocio la cra de ganado caballar en determinado tipo de
campo que no admite hacienda vacuna.
si este proceso contina, significa que ha sido superado el concepto
de que el caballo come y el tractor no.
esta situacin que pareca haber relegado al caballo a su actuacin
deportiva o a necesidades especficas de fuerzas armadas se ha ido
debilitando a la luz de una revalorizacin de su funciones.
es que en 1979 las exportaciones de carne equina estuvieron en
alrededor de 70 millones de dlares, una cifra nada despreciable.
El ordenamiento lgico del anterior escrito es

A.
B.
C.
D.
9
1
4
8
6
4
8
4
2
8
1
7
3
7
7
5
1
2
5
6
7
5
2
1
5
6
3
2
4
9
6
3
8
3
9
9
51.
1
Como en otras religiones primitivas, la teologa natal centraba muchas

de sus reflexiones sobre la fertilidad de la tierra y la vitalidad solar.
Tonatiuh, el sol, precisaba para sus diarios renacimientos grandes
cantidades de sangre. Esta actividad imprimira a la religin azteca un
carcter macabro.
Estas batallas con los adversarios se concentraban como torneos.
Unos y otros solan encontrarse en un campo de contienda sealado
de antemano y se garantizaban el absoluto respeto a la territoriedad
del estado contrincante.
79
3
4
5
6
7
8
9
Despus, el cadver era descuartizado y su cabeza conservada como

ofrenda en el templo principal.
Parece que en l todas las pocas de la alta cultura mesoamericana
existieron los sacrificios humanos. Varias ceremonias religiosas estaban
relacionadas con la muerte ritual de los prisioneros, mujeres o nios.
El objetivo de estas ideas era obtener el mayor nmero de prisioneros
para sacrificar al Sol.
Al prisionero se le pona entre cinco sacerdotes en la piedra de los
sacrificios y, estando la victima perfectamente sujetada, el sacerdote
ejecutor le abra el pecho por debajo de las costillas con una daga de
obsidiana, arrancaban el corazn y lo ofreca al sol.
Entre los pueblos que llevaron la costumbre a proporciones
monumentales se encuentran los que estaban unidos por la lengua
natural.
La forma habitual de realizar el sacrificio consista en arrancar el corazn
de la vctima conforme a un rito minuciosamente elaborado
a fin de reunir la inmensa cantidad de sangre requerida en sacrificio,
los mejicanos efectuaban las llamadas guerras floridas procedimiento
nico en toda la historia de la humanidad.

A.
B.
C.
D.
1
4
4
7
4
7
7
4
7
1
1
1
5
9
2
9
9
2
9
2
8
5
5
8
6
8
8
5
3
6
6
6
2
3
3
3
52.
1
2
3
4
80
En Argentina se han logrado novillos con buenas caractersticas para

la exportacin: En general resultan grandes, precoces, con poca grasa,
muy buen rendimiento de carne limpia y cortes adecuados al paladar
Europeo.
Si bien los primeros ejemplares del ganado normando llegaron al pas
a fines del ao pasado, recientemente despert el inters de los
estancieros locales por la importacin realizada en 1917 .
Los criadores de raza normanda se caracterizaban por un entusiasmo
sin concepciones y un indeclinado apego a sus animales
Tampoco ha sido aprovechada en la cruzada con otras variedades
lecheras para lograr un mayor contenido graso en la leche.
5
6
7
8
Como con casi todas las razas de doble propsito, la normanda no ha

sido todava explotada en cuanto a las cruzas.
Se supone su origen en la regin Gerrmtica del Bltico. Pero es la
antigua Normanda y en Oste y Noroeste de Francia donde quedan
fijadas sus caractersticas.
Sus criadores sostienen que tienen buenas aptitudes para mejorar el
tipo de res para exportacin al actuar sobre las razas productoras de
carne.
En la ltima conflagracin Mundial se perdieron millones de animales
de esta raza y resultaron destruidos los registros de pedigr, hecho
que explica su lenta propagacin en el mundo.

A.
B.
C.
D.
8
3
5
3
5
6
2
6
6
8
8
2
2
2
6
8
1
5
3
1
4
1
1
5
7
4
4
7
3
7
7
4
53.
1
2
3
4
5
6
7
8
9
Yo estaba ya habituado a la disciplina cuartelaria impuesta en mi

hogar por la implacable mujer.
Anoche le limpi y le planch el nico vestido medio bueno que tiene,
porque por el equipaje se saca al pasajero
Arriba! Arriba! Que al que madruga dios le ayuda O est
esperando que le vengan a ofrecer un Ministerio o una Embajada?
Bonifacia era, naturalmente quien lo encenda y atizaba a todo
momento, hasta convertirlo en un infierno.
Con la docilidad de un recluta frente a su sargento, obedec la orden
de mi enemiga.
Levntese inmediatamente! Bese! Vstase! Y salga para la calle
a ver que consigue..!
Dos das despus de mi destitucin, a las cinco de la maana me
despertaron las voces de mi enemiga:
Si se pone el que tena puesto ayer lo nombran de barrendero Y
tendr que irse sin desayuno, porque habr que estirar los centavos
que quedan hasta cuando consiga puesto
Y el vocablo hogar, en el caso concreto mo, solamente tena la primera
acepcin: sitio donde se enciende lumbre.
81

A.
B.
C.
D.
1
7
3
6
9
3
5
3
4
6
6
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2
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8
54.
1
2
3
4
5
6
7
8
9
La lengua natural recurre a frases construidas con palabras, a su vez

constituidas por letras.
Codificar un mensaje es pasar del significado al significante.
Comunicar es transmitir mensajes.
Pero otros han sido especialmente concebidos para fines especficos.
Estos sistemas de signos que permiten representar o transmitir la
informacin, son los llamados cdigos.
As, el objeto de la criptografa era concebir cdigos, a ser posible
inviolables, que aseguren la confidencialidad de los mensajes
correspondientes.
Casi todo el mundo conoce tambin los jeroglficos, los ideogramas
chinos, los pictogramas de la gua Michelin, las notas musicales, etc.
La historia y la tradicin nos han legado la mayora de los cdigos que
utilizamos.
Para ello, el hombre utiliza los sistemas de signos y los lenguajes ms
diversos.

1
2
3
4
1
8
1
3
9
1
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9
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3
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6
4
6
6
8
6
55.
1
2
3
82
incapaces de autorreplicarse, lo consiguen, sin embargo, en el interior

de una clula viva.
ms tarde sustancias bioqumicas, los virus ocupan hoy, en el
pensamiento biolgico, una zona gris entre lo vivo y lo inerte:
La inclusin de los virus en el mundo inerte durante buena parte de la
era moderna de la biologa, trajo consigo una consecuencia negativa:
4
5
6
7
8
9
los expertos han cambiado de opinin acerca de la identidad de los

virus.
Adems, condicionan de una forma determinante el comportamiento
de tal husped.
Para nuestra fortuna, la ciencia comienza a valorar el papel decisivo
de los virus en la historia de la vida.
Fueron considerados primero venenos, de donde deriva su nombre,
luego formas de vida y
se prescindi de ellos en el estudio de la evolucin.
A lo largo de los ciento y pico aos transcurridos desde su
descubrimiento, y en repetidas ocasiones,

A.
B.
C.
D.
9
3
9
3
4
8
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7
7
9
8
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5
6
8
1
4
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6
5
2
2
56.
1 existe
2 educacin
3 investigacin
4 Colombia
5 un
6 importante
7 ncleo
8 matemtica.
9 de
10 en
11 En
A.
B.
C.
D.
11 4 1 5 7 6 9 2 8 10
11 2 10 4 1 5 6 7 9 3
1 5 7 6 9 3 10 2 8 11
11 4 1 5 6 7 9 3 10 2
3
8
4
8
83
57.
1
2
3
4
5
6
7
8
9
pero
nervioso
est
perfectamente
poco
ha
contestado
Usted
un

A. 8 3 9 5 2 1 6 7 4
B. 9 5 2 1 6 7 4 3 8
C. 8 6 7 1 4 3 9 5 2
D. 6 7 8 9 5 4 1 3 2
SINNIMOS
Las siguientes palabras en maysculas estn seguidas de cuatro palabras
sealadas con las letras A, B, C y D. Seleccione la letra de la palabra que
usted considere ms se acerca al significado de la palabra original.
84
58.ESCULIDO
60. HINCAR
62. SAPIENZA
A.
B.
C.
D.
A.
B.
C.
D.
A.
B.
C.
D.
lento
gordo
asqueroso
plido
apoyarse
arrodillarse
hundir
sangrar
ignorancia
conciencia
sabidura
inteligencia
59.TREPIDAR
61. DESLUMBRANTE
63. MERCED
A.
B.
C.
D.
A.
B.
C.
D.
A.
B.
C.
D.
palpitar
caminar
asustar
temblar
maravilloso
alucinante
brillante
luminoso
voluntad
beneficio
servicio
piedad
64. SUBLIMES
70.PLENITUD
76.ARCADA
A.
B.
C.
D.
A.
B.
C.
D.
A.
B.
C.
D.
grandes
maravillosos
ensalzados
elevados
totalidad
exceso
squito
consenso
bveda
riqueza
lote
enigma
65. PERIODO
71.MITIGAR
77.TEMERARIO
A.
B.
C.
D.
A.
B.
C.
D.
A.
B.
C.
D.
menstruacin
era
regla
tiempo
asediar
moderar
promediar
mistificar
timorato
osado
temeroso
hroe
66. PEREGRINO
72.GLOGA
78.DENEGAR
A.
B.
C.
D.
A.
B.
C.
D.
A.
B.
C.
D.
indiferente
traslcido
romero
pesaroso
ignoto
pastoral
guerrero
incierto
renegar
desestimar
disuadir
sustituir
67. ESPLENDOROSO
73.AVIDEZ
79.BRUIDO
A.
B.
C.
D.
A.
B.
C.
D.
A.
B.
C.
D.
ureo
acicate
fogoso
ilustre
saciedad
indiferencia
locuacidad
voracidad
tallado
pintado
lustrado
esculpido
68. HIDALGA
74.HARTAZGO
80.EXPUGNAR
A.
B.
C.
D.
A.
B.
C.
D.
A.
B.
C.
D.
herona
entraable
generosa
poderosa
aburrimiento
abundancia
plenitud
integridad
conocer
expulsar
excomulgar
conquistar
69. MURMULLO
75.PDICO
81.ESTRIA
A.
B.
C.
D.
A.
B.
C.
D.
A.
B.
C.
D.
rumor
eco
consejo
sombra
desvergonzado
inmoral
casto
platnico
fleco
hendidura
bolero
huntura
85
82.AUSTERIDAD
87. PARANGONAR
92. FIASCO
A.
B.
C.
D.
A.
B.
C.
D.
A.
B.
C.
D.
caridad
severidad
autoridad
castigo
comparar
caricaturizar
diferenciar
simular
engao
fracaso
cada
xito
83.ENSUEO
88. ENTEREZA
93. BCULO
A.
B.
C.
D.
A.
B.
C.
D.
A.
B.
C.
D.
hechizo
utopa
insignia
ilusion
ecuanimidad
totalidad
firmeza
genialidad
carga
instrumento
bulto
bastn
84.SMBOLO
89. NEGLIGENCIA
94. PERPLEJO
A.
B.
C.
D.
A.
B.
C.
D.
A.
B.
C.
D.
seal
significado
huella
emblema
atencin
aprestamiento
descuido
pereza
atnito
preocupado
ofendido
encantado
85.VINDICAR
90. TENUE
95. FORTUITO
A.
B.
C.
D.
A.
B.
C.
D.
A.
B.
C.
D.
unir
vincular
vengar
Recobrar
delgado
balad
delicado
vaporoso
causal
gratis
casual
predeterminado
86.EMBELESAR
91. TIMADOR
96. INTRNSECO
A.
B.
C.
D.
A.
B.
C.
D.
A.
B.
C.
D.
conmover
cautivar
ensalzar
admirar
buscapleitos
estafador
charlatn
tirador
ntimo
gentico
profundo
poderoso
97. CONSPICUO
A.
B.
C.
D.
86
ilustre
prostituto
lujurioso
exagerado
ANTNIMOS
usted considere ms se acerca al significado OPUESTO de la palabra
original.
98. REAL
103. DILUCIDAR
108. DESIDIA
A.
B.
C.
D.
A.
B.
C.
D.
A.
B.
C.
D.
abstracto
metafsico
intangible
imaginario
despejar
confundir
iluminar
aclarar
cuidado
abandono
pereza
sencillez
99. DIFAMACIN
104. DISCREPAR
109. PALURDO
A.
B.
C.
D.
A.
B.
C.
D.
A.
B.
C.
D.
promulgacin
acreditacin
divulgacin
calumnia
desdecir
persistir
consentir
diferenciar
urbano
desmanado
labriego
zafio
100. ABARROTADO
105. SOFISTICADO
110. PELIAGUDO
A.
B.
C.
D.
A.
B.
C.
D.
A.
B.
C.
D.
aflojado
atestado
colmado
abetunado
verdadero
rebuscado
sutil
aparente
inteligible
confuso
sutil
apto
101. DIEZMAR
106. PALPABLE
111. MUDAR
A.
B.
C.
D.
A.
B.
C.
D.
A.
B.
C.
D.
menguar
abastecer
sacar
colmar
trasunto
evidente
vidente
oculto
alterar
ratificar
alternar
innovar
102. ABORTADO
107. PANEGRICO
112. FEHACIENTE
A.
B.
C.
D.
A.
B.
C.
D.
A.
B.
C.
D.
malogrado
hinchado
fracasado
realizado
antipata
diatriba
encomio
elogio
evidente
falso
inconmovible
rebatible
87
88
113. LUBRICIDAD
119. ABSOLUTO
125. MORTIFICAR
A.
B.
C.
D.
A.
B.
C.
D.
A.
B.
C.
D.
lujuria
lascivia
salacidad
contingencia
definitivo
demcrata
vago
relativo
abusar
afligir
disciplinar
apesadumbrar
114. PUERILIDAD
120. PUJANZA
126. MALTRECHO
A.
B.
C.
D.
A.
B.
C.
D.
A.
B.
C.
D.
futesa
malicia
nimiedad
futileza
impulso
habilidad
debilidad
destreza
tronado
depravado
leso
indemne
115. SILVESTRE
121. PLEGABLE
127.INCONVIVENCIA
A.
B.
C.
D.
A.
B.
C.
D.
A.
B.
C.
D.
zafio
pedestre
incauto
refinado
muelle
rgido
plisable
difuso
anacronismo
oportunidad
despropsito
diferencia
116. MOJIGATO
122. NEFASTO
128. INCLINAR
A.
B.
C.
D.
A.
B.
C.
D.
A.
B.
C.
D.
orgulloso
terco
sincero
opulento
propicio
desgracia
funesto
providencia
incluir
agobiar
dudar
desplomar
117. SUTIL
123. DILIGENTE
129. FEBRL
A.
B.
C.
D.
A.
B.
C.
D.
A.
B.
C.
D.
transparente
provechoso
agudo
tangible
resuelto
minucioso
negligente
abandonado
destemplado
agotado
violento
fro
118. POSTULADO
124. DIFERIDO
130.IMPERTURBABLE
A.
B.
C.
D.
A.
B.
C.
D.
A.
B.
C.
D.
terminado
supuesto
principio
probado
adelantado
prorrogado
diferenciado
cumplido
sereno
inquieto
estoico
valeroso
131. CASUALIDAD
135. ASUMIR
139. TORTUOSO
A.
B.
C.
D.
A.
B.
C.
D.
A.
B.
C.
D.
azar
eventualidad
posible
certeza
delegar
encomendar
encargar
acceder
laberinto
sinuoso
recto
afable
132. EXTIRPAR
136. AGRESIVO
140. MOHINO
A.
B.
C.
D.
A.
B.
C.
D.
A.
B.
C.
D.
inseminar
preservar
insertar
acabar
mordaz
insolente
anacoreta
gregario
contento
acongojado
enojado
vitupereado
133. RUDO
137. INEXPERTO
141. VENUSTEZ
A.
B.
C.
D.
A.
B.
C.
D.
A.
B.
C.
D.
dbil
refinado
delicado
sutil
perito
aprendiz
improvisado
seguro
belleza
atraccin
fealdad
desencanto
134. CRNICO
138.REGLAMENTAR
142. TOLERANCIA
A.
B.
C.
D.
A.
B.
C.
D.
A.
B.
C.
D.
permanente
inveterado
temporal
poca
convenir
desordenar
acomodar
legalizar
tirana
aguante
indulgencia
anuencia
ANALOGAS VERBALES
Explicacin:
PUERTA : MADERA::
A.
B.
C.
D.
ventana : cortina
cable : electricidad
tubo : agua
pared : ladrillo
En el enunciado aparecen 2 trminos, entre los cuales se da una relacin

o analoga, usted analiza esa relacin y la aplica entre las parejas de
palabras A, B, C o D y selecciona la pareja que tenga la misma relacin.
Puerta es a madera como... Vemos que aqu la relacin es: Elemento
89
(puerta) y material de lo que esta hecho (madera), entonces buscamos

esa misma relacin y nos damos cuenta de que agua, electricidad, palmeras
y cortina no son los materiales de lo que estaran hechos los elementos
correspondientes, la nica pareja posible es: PARED : LADRILLO.
Conclusin: PUERTA ES A MADERA COMO PARED ES A LADRILLO.
Explicacin:
QUMICO : LABORATORIO::
A.
B.
C.
D.
programador : oficina
astrnomo : observatorio
gelogo : campamento
astronauta : planetario
Un sujeto especializado en una actividad (Qumico) y un lugar propio y

especfico para esa actividad (Laboratorio). Entonces la pareja correcta
ser: ASTRNOMO : OBSERVATORIO.
Explicacin:
JINETE : HIPDROMO::
A.
B.
C.
D.
mecnico : autdromo
astronauta : aeropuerto
aficionado : patindromo
ciclista : veldromo
Un sujeto especializado (jinete) y el lugar donde realiza su actividad

especifica (Hipdromo). Entonces la pareja que guarda la misma relacin
ser CICLISTA : VELDROMO.
Explicacin:
MOVIMIENTO : MSCULO::
A.
B.
C.
D.
rozamiento : tacto
audicin : odo
sabor : gusto
pensamiento : cabeza
En este ejemplo buscamos la relacin MOVIMIENTO como resultado,

producto o ejemplo del elemento MSCULO. la pareja que tiene la misma
relacin efecto: causa es AUDICIN : ODO.
90
Explicacin:
PATAS : CABALLO::
A.
B.
C.
D.
manos : hombre
plumas : pjaro
aletas : nadador
cilios : paramecio
Relacin: Medio de locomocin (patas), animal (caballo). La pareja que

tiene la misma relacin ser: CILIOS : PARAMECIO.
Explicacin:
CABALLO : CARROZA::
A.
B.
C.
D.
camello : caravana
nieve : trineo
motor : carro
auto : rueda
Origen de la fuerza de desplazamiento, Caballo : Carroza Motor : Carro.

Explicacin:
ANCLA : BARCO::
A.
B.
C.
D.
coche : direccin
freno : auto
timn : bus
perro : cadena
Relacin: impedimento para desplazamiento normal (ancla) y medio de

transporte (barco).
Luego la pareja es FRENO : AUTO.
Explicacin:
VIOLIN : MELODA::
A.
B.
C.
D.
msica : danza
lienzo : pintura
buril : grabado
papel : poema
De aqu en adelante usted busca la relacin y la aplica a cada una de las

parejas, seleccionando la correcta.
Relacin: Medio, herramienta o instrumento (violn) con el cual ejecuto algo (meloda).
Con el buril o punzn realizo el grabado en madera o cualquier otro material.
91
143. ESTRELLA : CONSTELACIN::
149. ISLOTE : CONTINENTE::
A.
B.
C.
D.
A.
B.
C.
D.
satlite : nebulosa
meteorito : galaxia
oveja : rebao
tierra : plutn
144. HUESO : ESQUELETO::
150. SLIDO : VOLUMEN::
A.
B.
C.
D.
A.
B.
C.
D.
sangre : corazn
fibra : msculo
ua : dedo
crneo : cabello
gaseoso : dilatacin
madera : combustin
fluido : amorfo
lquido : evaporacin
145. RIEL : TREN::
151. TIBIO : FRO::
A.
B.
C.
D.
A.
B.
C.
D.
electricidad : funicular
manubrio : bicicleta
cable : telefrico
pista : avin
146. GRASA : GORDURA::

A.
B.
C.
D.
venas : trombosis
piel : alergia
alcoholismo : cirrosis
pulmn : gripa
147. AIRE : MEZCLA::

A.
B.
C.
D.
92
aldea : ciudad
pas : nacin
intendencia : departamento
mapa : escala
partcula : sustancia
elemento : molcula
agua : compuesto
oxgeno : combinacin
claro es a oscuro
todo es a nada
mediano es a pequeo
arriba es a abajo
152. METAL : DUREZA:: LQUIDO:
A.
B.
C.
D.
fluidez
transparencia
agua
claridad
153. CAPITN : BARCO :: CIUDAD:
A.
B.
C.
D.
ciudadano
empleado
ayuntamiento
alcalde
148. ELEMENTO : COMPUESTO::
154. TROPEZAR : TARTAMUDEAR ::

HABLAR:
A.
B.
C.
D.
A.
B.
C.
D.
electrn : protn
glbulos : sangre
vulo : embrin
semilla : grano
caminar
caer
pasear
cojear
155. METAL : DUREZA :: LQUIDO :
161. RIFLE : BALA ::
A.
B.
C.
D.
A.
B.
C.
D.
recipiente
fluidez
transparencia
claridad
gatillo : escopeta
espada : vaina
honda : piedra
competencia es : atleta
156. PINTOR : CUADRO ::
162. VENA : SANGRE ::
A.
B.
C.
D.
A.
B.
C.
D.
cantante : pera
compositor : partitura
escultor : cincel
poeta : inspiracin
piel : sudor
cerebro : idea
cable : luz
oleoducto : petrleo
157. MAMUT : ELEFANTE ::
163. ALIMENTO : VIDA ::
A.
B.
C.
D.
A.
B.
C.
D.
gato : tigre
cebra : caballo
dinosaurio : iguana
and : liebre
imn : magnetismo
electricidad : luz
agua : ocano
combustible : fuego
158. ESCULTOR : ESTATUA ::
164. AVE : VUELO ::
A.
B.
C.
D.
A.
B.
C.
D.
escritor : libro
chofer : auto
oveja : lana
declamador : poema
automvil : velocidad
pez : agua
ferrocarril : estacin
caballo : carrera
159. ESCRITOR : LIBRO ::
165. PROEZA : HROE ::
A.
B.
C.
D.
A.
B.
C.
D.
chofer : auto
oveja : lana
declamador : poema
escultor : estatua
llanto : tristeza
premio : triunfo
robo : ladrn
meta : atleta
160. DESGASTE : MOTOR ::
166. DUDA : CERTEZA ::
A.
B.
C.
D.
A.
B.
C.
D.
erosin : terreno
vapor : nube
lava : erupcin
humo : fuego
inteligencia : habilidad
paciencia : virtud
prudencia : modestia
recelo : confianza
93
94
167. AMRICA : CONTINENTE ::
173. TIERRA : AGRICULTURA ::
A.
B.
C.
D.
A.
B.
C.
D.
ro : agua
Brasil : Latinoamrica
montaa : tierra
Francia : pas
pas : leyes
continente : habitantes
isla : mar
agua : pesca
168. OCANO : MAR ::
174. MINUTO : TIEMPO ::
A.
B.
C.
D.
A.
B.
C.
D.
continente : pas
suelo : montaa
ro : lago
meseta : valle
gramo : peso
termmetro : calor
reloj : hora
barmetro : altura
169. TIGRE : GATO ::
175. AGUA : FUEGO ::
A.
B.
C.
D.
A.
B.
C.
D.
gorila : orangutn
cndor : guila
ballena : tiburn
cocodrilo : iguana
hacha : rbol
cenicero : cigarrillo
lente : ojo
mar : desierto
170. TALA : EROSIN ::
176. ESCALPELO : CIRUJANO ::
A.
B.
C.
D.
A.
B.
C.
D.
madera : muebles
pianista : msica
verano : sequa
luz : lmpara
martillo : carpintero
hierro : herrero
isla : mar
serrucho : tablero
171. PIEDRAS : SUELO ::
177. HUMO : FUEGO ::
A.
B.
C.
D.
A.
B.
C.
D.
animales : selva
nubes : cielo
gente : ciudad
alimentos : comedor
rojo : peligro
bandera : patria
risa : alegra
viento : tempestad
172. COLMENA : ABEJA ::
178. CEREBRO : PENSAMIENTO ::
A.
B.
C.
D.
A.
B.
C.
D.
manada : animal
agua : pez
biblioteca : libro
hormiguero : hormiga
pentagrama : arte
msculo : movimiento
reloj : tiempo
corazn : amor
179. FE : SACERDOTE ::
181. AMOR : ODIO ::
A.
B.
C.
D.
A.
B.
C.
D.
paciencia : plomero
fidelidad : animal
alegra : payaso
culpa : castigo
avaricia : gula
risa : llanto
dolor : tranquilidad
carcter : temperamento
180. MIEDO : HUIDA ::
182. CULPABILIDAD : CONDENA ::
A.
B.
C.
D.
A.
B.
C.
D.
aire : respiracin
pensar : preocupacin
alegra : cantar
ira : agresividad
justicia : sabidura
castigo : expiacin
inocencia : absolucin
remordimiento : molestar
183. CAPITN : BARCO :

A.
B.
C.
D.
casa : tejado
cuadrado : crculo
manzana : cscara
chofer : camin
SINONIMIA
1 Recobremos la fe en Colombia, en sus ros, sus bosques, sus

2 montaas, sus llanos y sus gentes, que esta la mejor manera
3 de rehacer y conquistar el porvenir. Digamos a cada paso:
4 Colombia no est muerta. Colombia est herida solamente pero
5 sabe contener la sangre y curar sus cicatrices. Busquemos
6 soluciones Colombianas, a los problemas de una y otra ndole,
7 que es as como se descubre la patria verdadera, la que palpita
8 en medio de la noche. No es inferior Colombia a los otros
9 paisajes de la tierra. Aqu tambin hay madrugadas, hombres que
10 suean con un mundo mejor y alfareros que pulen sus vasijas de
11 barro. Acerqumonos a Colombia, mas no a pedirle honores y
12 riquezas , sino a darles caminos, surcos semillas y frutos que
13 brillen como soles entre el follaje de los rboles. Pensemos
14 que el destino de Colombia es el nuestro tambin, y armemos un
15 solo cuerpo, saludable y hermoso, con la piel, los metales y la
16 madera de la patria, lo mismo con todo cuanto ella desea y
17 busca en las ciudades y los campos, reconozcamos a Colombia en
95
18
19
20
21
todos sus productos, en sus mazorcas, en sus telas, en sus

establos, en sus fbricas, en los versos de sus poetas y los
cuadros de sus pintores, hasta que no quepa la menor duda sobre
su presencia en todas partes.
184. LLANOS, rengln 2, tiene el
mismo significado que
A.
B.
C.
D.
montaas
claro
llanura
liso
185. REHACER, rengln 3, tiene el

187. CONTENER, rengln 5, tiene

el mismo significado que
A.
B.
C.
D.
A.
B.
C.
D.
camino
restituir
recrear
ajustar
detener
comprender
reprimir
abarcar
186. PASO, rengln 3, tiene el

188. NDOLE, rengln 6, tiene el

A.
B.
C.
D.
A.
B.
C.
D.
huella
giro
marcha
instante
genio
carcter
naturaleza
estado
189. FOLLAJE, rengln 13, tiene el

A.
B.
C.
D.
96
fondo
derroche
espesura
redundancia
190. DESTINO, rengln 14, tiene

le mismo significado que
A.
B.
C.
D.
empleo
fin
puesto
ocupacin
191. DUDA, rengln 20, tiene el

A.
B.
D.
E.
certeza
consistencia
incertidumbre
inflexibilidad
1 Granadinos:
2 El da de la Amrica ha llegado y ningn poder humano puede
3 retardar el curso de la naturaleza, guiado por la mano de la
4 Providencia. Reunid vuestros esfuerzos a los de vuestros
5 hermanos. Venezuela conmigo marcha a libertaros, como vosotros
6 conmigo en los aos pasados libertis tez a Venezuela.
7 Ya vuestra vanguardia cubre con el brillo de sus armas algunas
8 providencias de vuestro territorio, y esta misma vanguardia,
9 poderosamente auxiliada, arrojar en los mares a los
10 destructores de la nueva Granada.
11 El Sol no completar el curso de su actual periodo, sin ver en
12 todo vuestro territorio altares levantados a la libertad.
13 Cuartel General en Angostura, del 15 de Agosto de 1818, ao 8
14 de la Independencia.
192. LLEGADO, rengln 2, tiene el
A.
B.
C.
D.
pasado
vendr
logrado
tocado
97
193. GUIADO, rengln 3, tiene el

195. YA, rengln 7, tiene el mismo

significado que
A.
B.
C.
D.
A.
B.
C.
D.
aconsejado
dirigido
adiestrado
cubierto
todava
puede que
actualmente
quizs
194. MARCHA, rengln 5, tiene el

196. AUXILIADA, rengln 9, tiene

el mismo significado que
A.
B.
C.
D.
A.
B.
C.
D.
camina
avanza
corre
se retira
agregada
abandonada
pagada
apoyada
FRASES INCOMPLETAS
197. En condiciones ambientales la _______________ de los cuerpos
son slidos o lquidos y _______________ son gases.
A.
B.
C.
D.
mayora - pocos
totalidad - muchos
mitad - bastantes
generalidad - todos
198. El poder adquisitivo de una _______________ es el reflejo del

enriquecimiento o _______________ de un pas.
A.
B.
C.
D.
transaccin - desarrollo
mercanca - avance
moneda - empobrecimiento
actividad - prosperidad
199. Mediante el estudio_______________ se pueden obtener

mejores_______________ en los exmenes de fin de curso.
A.
B.
C.
D.
98
programado - xitos
improvisado - calificaciones
repetido - aciertos
concienzudo - resultados
Aqu se pretende evaluar los conocimientos bsicos que se tienen sobre la

Constitucin nacional y las normas fundamentales del empleado pblico.
1.
En Colombia el poder pblico

emana de
A.
B.
C.
D.
los ciudadanos colombianos

el gobierno de turno
los legisladores
los constituyentes
2.
Siendo Colombia un Estado

social de derecho, ello significa
que no est fundada en
A.
el respeto a la dignidad
humana
el trabajo y la solidaridad de
las personas que la integran
la divisin del poder
la prevalencia del inters
general
B.
C.
D.
3.
Un empleado del estado, que lleva solo 3 das en

su cargo, ante cierta situacin comete un error
que le cuesta $100.000 al estado; ello porque l
desconoci una norma en el manual de
procedimiento. l manifiesta en su defensa que
actu de buena fe y acorde con sus principios y
tica profesional y que por el poco tiempo que
lleva laborando es imposible que conociera toda
la normatividad. Usted considera que
A.
no debera inicirsele un proceso disciplinario, pues

actu bien por desconocimiento
debera inicirsele un proceso disciplinario, pues el
desconocimiento de las normas no omite
responsabilidad
no debera inicirsele un proceso disciplinario, pero
s un llamado de atencin por escrito
debera cobrrsele el costo del error
B.
C.
D.
100
4.
En un departamento administrativo, un empleado es acusado por

favorecer a ciertas personas en funcin de su cargo. Su jefe
inmediato al enterarse de la queja debe
A.
B.
C.
D.
trasladar a otra oficina al empleado

despedirlo de inmediato
declarar cargos ante la oficina de control interno
negociar con l en trminos de corregir los efectos ocasionados
5.
Velar por un ambiente sano corresponde a
A.
solo a los empleados del ministerio o secretarias

del medio ambiente
B.
todos los servidores pblicos
C.
las ONG relacionadas con proyectos de medio

ambiente
D.
solo a los empleados de las empresas sanitarias
6.
Un usuario solicita por escrito a un empleado cierta informacin que

requiere, la fecha de recepcin es el 2 de abril de 2005. El 11 de abril
el usuario regresa por la informacin solicitada y se le informa de que
an no est lista y que puede regresar al cabo de dos das. As, el
usuario decide aplicar una tutela. Es de esperar que
A.
la tutela prospere pues se le ha negado un derecho fundamental

como es el de la informacin
la tutela prospere porque aunque no se le ha violado un derecho
fundamental s ha transcurrido el tiempo mximo de respuesta para
que aplique
la tutela no prospere pues el derecho a ser informado no es
fundamental y, por tanto, se debe hacer es una accin de cumplimiento
la tutela no prospere porque aunque el derecho a ser informado es
fundamental no se ha alcanzado el plazo mximo para que aplique
B.
C.
D.
7.
El alcalde de una ciudad ha dispuesto, a travs de su oficina de

planeacin, aprobar una licencia de construccin a cierta empresa
para que pueda construir un conjunto residencial en un lote que ha
sido lugar de esparcimiento para la comunidad y que esta lo reconoce
como un parque comunitario. Ante las solicitudes de varios vecinos y
de la accin comunal de echar marcha atrs en la decisin, la
administracin municipal se niega rotundamente a ello. Por tanto, la
comunidad debe proceder a entablar
A.
B.
C.
D.
una accin de tutela

una accin de cumplimiento
una accin popular
una demanda por perjuicios
8.
Suponga que un presidente de la Repblica decide sancionar y publicar

un decreto donde no aparece la firma del ministro respectivo. Ese decreto
A.
B.
debe aplicarse puesto que la firma vlida es la del presidente

debe ser demandado o derogado puesto que adems de la firma del
presidente debe estar la del ministro
debe ser demandado o derogado puesto que la nica firma vlida all
es la del ministro
debe aplicarse puesto que es un decreto sancionado por la presidencia
de la repblica
C.
D.
101
9.
Un secretario de obras pblicas es un cargo
A.
B.
C.
D.
de carrera administrativa
por orden de prestacin de servicios
de libre nombramiento y remocin
de trabajador oficial
10. Si un gerente de las empresas pblicas de un municipio emplea a un

sobrino en dicha empresa
A.
B.
C.
D.
est violando la constitucin

aunque no viola la constitucin s est violando la ley
incurre en un delito por la ventaja
est haciendo lo correcto pues es una empresa descentralizada
11. Un servidor pblico trabaja de 6:00 a.m. a 2:00 p.m. en una oficina de
la fiscala y luego trabaja de 3:00 p.m. a 7:00 p.m. como secretario en
un colegio pblico de un municipio vecino. En determinado momento
uno de sus jefes se da cuenta del caso inicindosele un proceso
disciplinario. Al final del proceso l
A.
B.
C.
D.
deber dejar uno de los dos cargos

perder ambos cargos
deber devolver lo percibido en el cargo de medio tiempo
el podr continuar con ambos cargos, pues son dos entidades diferentes
12. Si un senador se da cuenta que un empleado pblico acta mal. l

deber
A.
B.
C.
D.
solicitar al senado que declare una ley de sustitucin contra l

solicitar a la procuradura que lo investigue
solicitar al ministro que le compete que inicie el proceso de investigacin
13. Un decreto Ley es un acto legislativo que puede realizar un presidente

de la repblica cuando el congreso
A.
B.
C.
D.
102
no tiene tiempo para legislar sobre el asunto

considera que es competencia del presidente
considera que no tiene suficiente conocimiento y competencia sobre el
asunto
a solicitud del presidente considera que l debe hacerlo
14. Un ejemplo de acto administrativo es

A.
B.
C.
D.
una ordenanza
una ley
un decreto ley
una resolucin
15. Si un servidor pblico es declarado responsable fiscalmente y este

paga la cuanta por la cual fue juzgado, entonces,
A.
B.
C.
D.
ser declarado inhbil para ejercer cargos pblicos y contratar con

el estado por 5 aos
ser declarado inhbil para ejercer cargos pblicos y contratar con
el estado por ms de5 aos, dependiendo del valor de la cuanta
cesar toda inhabilidad en el momento en que paga, pues ha
respondido por la falta
no ser declarado inhbil pero debe ser excluido del cargo
16. A cierto rector se le ha comprobado faltas graves que ocasionaron

prdidas en una institucin educativa del municipio, pero l hace dos
aos se retir del servicio pblico y se vincul con la empresa privada.
Por lo tanto,
A.
B.
C.
D.
no debe responder por nada ni ser sancionado puesto que ya no es

empleado pblico
s puede ser sancionado e inhabilitado
ya no debe ser obligado a pagar sancin alguna pero queda inhabilitado
para ejercer cargos pblicos
debe ser retirado de la empresa donde labora
103
INSTRUCCIONES
A continuacin encontrar una serie de cuestiones que permitirn conocer
sus actitudes e intereses. En general, no existen contestaciones correctas
o incorrectas, porque las personas tiene distintos intereses y ven las
cosas de distintos puntos de vista. Conteste con sinceridad; de esta
forma se podr conocer mejor su forma de ser.
Anote sus contestaciones en la Hoja de respuestas que le han entregado.
En primer lugar, escriba sus datos (apellidos, nombre, edad, etc.) en la
parte superior. Cada cuestin tiene tres posibles respuestas (A, B, C); en
la Hoja encontrar estas letras con unos espacios debajo para dar sus
respuestas. Las frases estn ordenadas numricamente; siga esta
numeracin al contestar. Lea atentamente cada cuestin y las tres posibles
respuestas; as le ser ms fcil decidirse.
Ahora conteste a los ejemplos de prctica; para sealar su respuesta (A,
B, C) rellene en al ahora el espacio debajo de la letra correspondiente. Si
tiene dudas pregunte al examinador.
Ejemplos:
1. Me gusta presenciar una competicin deportiva:
A.
B. A veces
C. No
B. Trmino medio
C. Falso
2. Prefiero las personas

A.
Reservadas
3. El dinero no hace la felicidad

A.
Verdadero
B. Trmino medio
C. Falso
4. Toro es a ternero como caballo es a

A.
Potro
B. Ternera
C. Yegua
En el ltimo ejemplo si hay una contestacin correcta (Potro), pero existen

muy pocas cuestiones de este tipo.
Al contestar tenga en cuenta lo siguiente:
No piense demasiado las cuestiones ni emplee mucho en decidirse. Las

frases son muy cortas para darle todos los detalles que Vd. quisiera;
por ejemplo, se ha puesto presenciar una competicin deportiva, y
tal vez a Vd. le guste ms el ftbol que el baloncesto; debe contestar
pensando en lo que es habitual para Vd. Generalmente se contestan
cinco o seis por minuto, y se tarda un poco ms de media hora para
completar todo el Cuadernillo.
Evite sealar la respuesta trmino medio o equivalente, excepto cuando

le sea imposible decidirse por las otras (s, no o respuestas extremas);
lo corriente es que esto le ocurra slo cada tres o ms cuestiones.
Procure no dejar ninguna cuestin sin contestar. Es posible que alguna

no tenga nada que ver con Vd. (porque no se aplica perfectamente a
su caso); intente elegir la respuesta que vaya mejor con su modo de
ser. Tal vez algunas cuestiones le parezcan muy personales; no se
preocupe y recuerde que las Hojas de respuestas se guardan como
documentos confidenciales y no pueden ser valoradas sin una plantilla
especial; por otra parte, al obtener los resultados no se consideran las
respuestas una a una, sino globalmente.
Conteste sinceramente. No seale sus respuestas pensando en lo que

es bueno o lo que interesa para impresionar al examinador.
Espere. No pase a la pgina siguiente hasta que se lo indiquen.

106
1. He comprendido bien las

instrucciones para contestar al
Cuestionario
4. Poseo suficiente energa para

enfrentarme a todos mis
problemas
A. S
B. No estoy seguro
C. No
A. Siempre
B. Frecuente
C. Raras veces
2. Estoy dispuesto a contestar todas

las cuestiones con sinceridad
5. Evito criticar a la gente y sus

ideas
A. S
B. No estoy seguro
C. No
A. S
B. Algunas veces
C. No
3. Cules de las siguientes

palabras es diferente de las
otras dos?
6. Hago agudas y sarcsticas

observaciones a la gente si creo
que las merece
A. Algo
B. Nada
C. Mucho
A. Generalmente
B. Algunas veces
C. Nunca
7. Me gusta ms la msica
semiclsica que las canciones
que las canciones populares
A. Verdadero
B. No estoy seguro
C. falso
8. Si veo pelendose a los nios

de mis vecinos
9. En situaciones sociales
A. Les dejo solucionar sus

problemas
B. No estoy seguro
C. Razono con ellos la solucin
A. Fcilmente soy de los que tomo

la iniciativa
B. Intervengo algunas veces
C. Prefiero
quedarme
tranquilamente a distancia
107
10.Sera ms interesante ser

A. Ingeniero de la construccin
B. No estoy seguro de los dos
C. Escritor de Teatro
11.Generalmente puedo tolerar a
la gente presuntuosa, aunque
fanfarronee o piense demasiado
bien de ella misma
A. S
B. Trmino medio
C. No
12.Cuando una persona no es
honrada, casi siempre se le
puede notar en la cara
A. Verdadero
B. Trmino medio
C. Falso
13.Aceptara mejor el riesgo de un
trabajo donde pudiera tener
ganancias mayores, aunque
eventuales, que otro con sueldo
pequeo, pero seguro
A. S
B. No estoy seguro
C. Falso
14.De vez en cuando siento un
vago temor o un repentino
miedo, sin poder comprender las
razones
A. S
B. No estoy seguro
C. No
108
15. Cuando me critican duramente

por algo que no he hecho
A. S
B. Trmino medio
C. No
16. Casi todo se puede comprar con
dinero
A. S
B. No estoy seguro
C. No
17. La mayora de las personas
seran ms felices si convivieran
ms con la gente de su nivel e
hicieran las cosas como los
dems
A. S
B. Trmino medio
C. No
18. En ocasiones, mirndome en un
espejo, me entran dudas sobre
lo que es mi derecha o izquierda
A. S
B. Trmino medio
C. No
19. Con el mismo horario y sueldo,
sera ms interesante ser
A. El cocinero de un buen
restaurante
B. No estoy seguro de ambos
C. El que sirve las mesas en el
restaurante
20. Una ley anticuada debera

cambiarse
25.Si mi jefe (profesor) me llama

a su despacho
A. Slo despus de muchas

discusiones
B. Trmino medio
C. Inmediatamente
A. Aprovecho la ocasin para

pedirle algo que deseo
B. Trmino medio
C. Temo haber hecho algo malo
21. Estando en un grupo social me

siento un poco turbado si de
pronto paso a ser el foco de
atencin
26.Cuando hablo con alguien, me

gusta
A. S
B. Trmino medio
C. No
22. Cuando me ponen al frente de
algo, insisto en que se sigan mis
instrucciones; en caso contrario,
renuncio
A. S
B. Algunas veces
C. No
23. Sera mejor que las vacaciones
fueran ms largas y obligatorias
para todas las personas
A. De acuerdo
B. No estoy seguro
C. En desacuerdo
A. Decir las cosas tal como se me

ocurren
B. Trmino medio
C. Organizar antes mis ideas
27.A veces me pongo en estado
de tensin y agitacin cuando
pienso en los sucesos del da
A. S
B. Trmino medio
C. No
28.He sido elegido para hacer algo
A. Slo en pocas ocasiones
B. Varias veces
C. Muchas veces
24. Me siento muy abatido cuando

la gente me critica en grupo
29.Me siento desasosegado

cuando trabajo en un proyecto
que requiere una accin rpida
que afecta a los dems
A. Verdadero
B. Trmino medio
C. Falso
A. Verdadero
B. Trmino medio
C. Falso
109
30.Indudablemente tengo menos

amigos que la mayora de las
personas
A. S
B. Trmino medio
C. No
31.Aborrecera tener que estar en
un lugar donde hubiera poca con
quien hablar
A. Verdadero
B. No estoy seguro
C. falso
32.Creo que es ms importante
mucha libertad que buena
educacin y respeto a la ley
A. Verdadero
B. No estoy seguro
C. Falso
33.Siempre me alegra formar parte
de un grupo grande, como una
reunin, un baile o una
asamblea
110
35. Para los padres es ms

importantes
A. Ayudar a sus hijos a
desarrollarse afectivamente
B. Trmino medio
C. Ensearles a controlar sus
emociones
36. Hay veces en que no me
siento con humor para ver a
alguien
A. Muy raramente
B. Trmino medio
C. Muy a menudo
37. A veces los dems me advierten
que yo muestro mi excitacin
demasiado claramente en la voz
y en los modales
A. S
B. Trmino medio
C. No
38. Lo que el mundo necesita es
A. S
B. Trmino medio
C. No
A. Ciudadanos ms sensatos y
constantes
B. No estoy seguro
C. Ms idealistas con proyectos
para un mundo mejor
34.Si alguien se enfada conmigo
39. En mi vida personal consigo casi

siempre todos mis propsitos
A. Intento calmarle
A. Verdadero
B. No estoy seguro
B. No estoy seguro
C. Me irrito con l
C. Falso
40. Tengo algunas caractersticas

en las que me siento claramente
superior a la mayor parte de la
gente
45.Pensando en las dificultades de

mi trabajo
A. S
B. No estoy seguro
C. No
A. Intento organizarme antes que

aparezcan
B. Trmino medio
C. Doy por supuesta que puedo
dominarla cuando venga.
41. Es mejor ser cauto y esperar

poco, que optimista y esperar
siempre el xito
46.Me cuesta bastante hablar o

dirigir la palabra a un grupo
numeroso
A. Verdadero
B. No estoy seguro
C. Falso
A. S
B. Trmino medio
C. No
42. En tareas de grupo, preferira
47.Cuando la gente autoritaria trata

de dominarme, hago justamente
lo contrario de lo que quiere
A. Intentar mejorar los preparativos

B. Trmino medio
C. Llevar las actas o registros y
procurar que se cumplan las
normas
A. S
B. Trmino medio
C. No
43. Me gustara ms andar con

personas corteses que con
individuos rebeldes y toscos
A. S
B. Trmino medio
C. No
48.Me gusta tomar parte activa en

las tareas sociales, trabajos de
comit, etc.
A. S
B. Trmino medio
C. No
44. Si mis conocidos me tratan mal

o muestran que yo les disgusto
49.Siempre soy capaz de controlar

perfectamente la expresin de
mis sentimientos
A. No me importa nada
B. Trmino medio
C. Me siento abatido
A. S
B. Trmino medio
C. No
111
50.Me resulta molesta la vista de

una habitacin sucia
55. Me resultara ms interesante

trabajar en una empresa
A. S
B. Trmino medio
C. No
A. Atendiendo a los clientes

B. Trmino medio
C. Llevando las cuentas o los
archivos
51.Cuando estoy en un grupo

pequeo, me agrada quedarme
en un segundo trmino y dejar
que otros lleven el peso de la
conversacin
56. Cuando la gente no es

razonable, yo normalmente:
A. Me quedo tan tranquilo
B. Trmino medio
C. La menosprecio
A. S
B. Trmino medio
C. No
57. Si los dems hablan en voz alta

cuando estoy escuchando
msica:
A. Puedo concentrarme en ella sin
que me molesten
B. Trmino medio
C. Eso me impide disfrutar de ella
y me incomoda
52.Me resulta fcil mezclarme con

la gente en una reunin social
A. Verdadero
B. No estoy seguro
C. Falso
53.Sera ms interesante ser
A. Orientador vocacional para
ayudar a los jvenes en la
bsqueda de su profesin
B. A. No estoy seguro
C. Directivo de una empresa
industrial
112
58. Me niego a admitir sugerencias

bien intencionadas de los
dems, aunque s que no
debera hacerlo
A. Algunas veces
B. Casi nunca
C. Nunca
54.En ocasiones, contrariedades

muy pequeas me irritan
mucho
59. Si estoy segura que una

persona es injusta o se
comporta egostamente, se lo
digo, incluso si esto me causa
problemas
A. S
B. Trmino medio
C. No
A. S
B. Trmino medio
C. No
60. En una situacin que puede

llegar a ser peligrosa, creo que
es mejor alborotar o hablar alto,
an cuando se pierdan la calma
y la cortesa
65. Puedo trabajar cuidadosamente

en la mayor parte de las cosas
sin que me molesten las personas
que hacen mucho ruido a mi
alrededor
A. S
B. Trmino medio
C. No
A. S
B. Trmino medio
C. No
61. Cuando hay que hacer algo, me

gustara ms trabajar
66. Cuando debo decidir algo, tengo

siempre presentes las reglas
bsicas de los justo y de los injusto
A. En equipo
B. No estoy seguro
C. Yo solo
A. S
B. Trmino medio
C. No
62. Creo firmemente que tal vez

el jefe no tenga siempre la
razn, pero siempre tiene la
razn por ser el jefe
67. En el trato social
A. S
B. No estoy seguro
C. No
63. Suelo enfadarme con las
personas demasiado pronto
A. S
B. Trmino medio
C. No
64. Siempre puedo cambiar viejos
hbitos sin dificultad y sin volver
a ellos
A. S
B. Trmino medio
C. No
A. Muestro mis emociones tal como

las siento
B. Trmino medio
C. No
68. Si alguien me dice algo que yo s
que no es cierto, suelo pensar
A. Es un mentiroso
B. Trmino medio
C. Evidentemente no est bien
informado
69. Si se suscitara una controversia
violenta entre otros miembros de
un grupo de discusin
A. Me gustara ver quin es el ganado
B. Trmino medio
C. Deseara que se suavizara de
nuevo la situacin
113
70.Me gusta planear mis cosas

solo, sin interrupciones y
sugerencias de otros
75. Cuando yo s muy bien lo que el

grupo tiene que hacer, me gusta
ser el nico en dar las rdenes
A. S
B. Trmino medio
C. No
A. S
B. Trmino medio
C. No
71.Me gusta seguir mis propios

caminos, en vez de actuar
segn normas establecidas
76. Soy una persona bastante

estricta, e insisto siempre en
hacer
las
cosas
tan
correctamente como sea posible
A. Verdadero
B. No estoy seguro
C. Falso
A. Verdadero
B. Trmino medio
C. Falso
72.Me pongo nervioso (tenso)

cuando pienso en todas las
cosas que tengo que hacer
77. Me disgusta un poco que la gente

me est mirando cuando trabajo
A. S
B. Algunas veces
C. No
73.No me perturba que la gente
me haga alguna sugerencia
cuando estoy jugando
A. Verdadero
B. No estoy seguro
C. Falso
74.Aunque tenga pocas posibilidades
de xito, creo que todava me
merece la pena correr el riesgo
A. S
B. Trmino medio
C. No
114
A. S
B. Trmino medio
C. No
78. Como no siempre es posible
conseguir las cosas utilizando
gradualmente
mtodos
razonables, a veces es necesario
emplear la fuerza
A. Verdadero
B. Trmino medio
C. Falso
79. Si se pasa por alto una buena
observacin ma
A. La dejo pasar
B. Trmino medio
C. Doy a la gente la oportunidad
de volver a escucharla
80. Si la gente se aprovecha de mi

amistad, no me quedo resentido
y olvido pronto
85. Creo que se me da mejor mostrar
A. Verdadero
B. Trmino medio
C. Falso
A. Aplomo en las pugnas y

discusiones de una reunin
B. No estoy seguro
C. Tolerancia en los deseos de los
dems
81. Creo que la sociedad debera

aceptar nuevas costumbres, de
acuerdo con la razn, y olvidar
los viejos usos y tradiciones
86. Algunas veces me ha turbado el

que la gente diga a mi espalda
cosas desagradables de m sin
fundamento
A. S
B. Trmino medio
C. No
A. S
B. No estoy seguro
C. No
82. No suelo decir, sin pensarlas,

cosas que luego lamento
mucho
87. Hablar con personas corrientes,

convencionales y rutinarias
A. Verdadero
B. No estoy seguro
C. Falso
83. Si cometo una falta social
desagradable, puedo olvidarla
pronto
A. S
B. No estoy seguro
C. No
84. Se me considera un hombre
de ideas que casi siempre
puede apuntar alguna solucin
a un problema
A. S
B. Trmino medio
C. No
A. Es a menudo muy interesante e

instructivo
B. Trmino medio
C. Me fastidia porque no hay
profundidad o se trata de chismes
y cosas sin importancia
88. Algunas cosas me irritan tanto que
creo que entonces lo mejor es no
hablar
A. S
B. Trmino medio
C. No
89. Creo que no me he saltado
ninguna cuestin y he contestado
a todas de modo apropiado
A. S
B. No estoy seguro
C. No
115
La entrevista es un instrumento empleado en la seleccin de personal,

que busca conocer al mximo las caractersticas del aspirante a nivel de
personalidad, razonamiento y motivacin, con el fin de evaluar su idoneidad
y preparacin para el cargo.
A nivel de personalidad se puede observar:
Dependencia / independencia
Autoestima
Liderazgo
Madurez emocional
Persistencia.
A nivel de razonamiento se puede observar
Comprensin verbal
Razonamiento lgico
Conocimiento de eventos actuales
Habilidad para exponer ideas en forma oral y escrita
Creatividad.
La entrevista puede realizarse en forma individual o grupal:

INDIVIDUAL:
Puede ser un entrevistado con un entrevistador, o un entrevistado
con varios entrevistadores.
GRUPAL:
Varios entrevistados y entrevistadores.
Para efectos de un concurso, en donde se evala un gran nmero de
personas para cargos que requieran trabajo en equipo, supervisin de
personal, asesora y contacto humano en general, se emplea con mayor
frecuencia la entrevista grupal, y puede presentarse de la siguiente forma:
Preguntas estructuradas al grupo, ya sea en forma oral o escrita. Los

entrevistados puedes ser de 4 a 6.
Discusin sobre un tema especfico, que debe ser de la competencia

de los entrevistados para que se hallen en un plano de igualdad. Los
entrevistados pueden ser de 5 a 8. Un ejemplo de forma de entrevista
grupal sera de la siguiente manera:
1. Cul es su opinin sobre la integracin escolar?

2. Un proyecto innovador que usted propondra para mejorar la calidad
educativa de su institucin sera?
3. Considera que el modelo de calidad en el que se pretende enmarcar
las instituciones educativas es el adecuado?
4. Si a usted le tocara laborar en una zona de alta peligrosidad (conflictos
entre grupos armados, delincuencia comn, etc.) en donde alguno de
estos grupos se involucrara directamente en su trabajo; que actitud
asumira usted?
Debemos recordar que no hay respuestas ni buenas ni malas, y que no
se les est evaluando conocimientos (esto se hizo en la evaluacin escrita)
sino sus habilidades de discernimiento, resolucin de problemas, manejo
adecuado de relaciones y situaciones en las que deba intervenir en el
grupo. Si su cargo es directivo, sus habilidades para orientar, prever,
organizar sus respuestas y forma de actuar.
118
Una posicin muy importante a tener en cuenta a parte del entusiasmo

que demuestre por su labor, es que en las respuestas no debe
demostrarse ni altruismo, ni negatividad frente a las normas legales; as,
en la pregunta sobre la integracin, se debera evitar respuestas como:
Todos los nios con necesidades educativas especiales deben estar
integrados o incluidos en las aulas regulares, porque somos iguales y con
los mismos derechos
Fue un error quitar las aulas especiales, porque estos nios traen muchos
problemas al aula regular, y los educadores no estamos en capacidad
para tratarlos y ensearles
Como anlisis a estas respuestas podemos ver que la primera respuesta
es falsa porque no hay nios con necesidades educativas especiales que
por su limitacin y compromiso cerebral no pueden integrarse, como es el
caso de un retardo severo.
La segunda posicin denota no estar actualizado en los mtodos de
enseanza en los cursos programados por el ministerio de educacin,
EDUCAME y organismos no gubernamentales en torno al tema; adems
de ir en contraposicin a las disposiciones legales.
Lo ms adecuado al contestar es manejar un trmino medio, como por
ejemplo: Si bien es cierto que los nios con necesidades educativas
especiales, requieren educacin, considero que deben ser muy bien
evaluados por personas idneas en el tema, que indique si puede o no ser
integrado y en que aspecto requiere apoyo (acadmico, fsico, emocional).
A partir de ello capacitarse lo mejor posible para poder hacer las
adecuaciones curriculares que requiera.
Las dems preguntas deben ser resueltas con los mismos parmetros,
tratando de no opacar a los dems, manejar turnos y exponer su punto
de vista en forma adecuada, cuando no se est de acuerdo con algo
expuesto en la plenaria.
119
NOTAS BSICAS PARA RESOLVER LAS SITUACIONES

RELACIONADAS CON LAS MATEMTICAS
Las operaciones se realizan bajo ciertas propiedades que son las que
validad las acciones, por ejemplo, la forma como sumamos est
validada por las propiedades conmutativa (a+b=b+a, no importa el
orden en que se suma) y asociativa (a+(b+c)=(a+b)+c, no importa
el orden como se agrupe para sumar), en general, cuando tenemos
un listado de valores por sumar lo hacemos, muchas veces de manera
desorganizada, ellos est validado en esas dos propiedades.
La multiplicacin tambin cumple la conmutatividad y la asociatividad.

Ejemplo 5*3=3*5; 5*(3*2)=(5*3)*2.
La propiedad modulativa se refiere a que la operacin entre cualquier

nmero y un valor especfico, denominado mdulo de la operacin, da
como resultado el mismo nmero (a operado con m =a). el mdulo de
la suma es el cero (a+0=a) y el de la multiplicacin es el uno(a*1=a).
Los nmeros naturales (N) son los enteros positivos: 1, 2, 3,
Los nmeros enteros (Z) son los negativos, positivos y el cero:

-3 -2 -1 0 1 2 3 (recuerde que a medida que se avanza hacia la
izquierda los valores son menores y hacia la derecha los valores son
mayores, por tanto, por ejemplo, -3>-5 y -3<0.
122
Cada que se suma un nmero positivo se avanza hacia la derecha y si

se suma uno negativo se avanza hacia la izquierda, por eso, 4 + (-3),
indique que, partiendo de 4 se mueva 3 hacia la izquierda en la recta, lo
que implica quedar en el nmero 1. Si tenemos 4 + (-5), se inicia en 4
luego se mueve 5 hacia la izquierda y el final se queda en -1.
Cuando se resta se est indicando que cambia el sentido, por ejemplo,

5 - 4 equivale a 5 (+4), o sea, que se comienza en cinco y como 4
es positivo pero le antecede el negativo, a 4 se le cambia la direccin
en que debe operar, o sea, hacia la izquierda. Si, por ejemplo se tiene
-8 -(-5) significa que 5 debera sumarse hacia la izquierda pero con el
menos adelante se debe cambiar su sentido y queda sumando hacia
la derecha, de ah que:
-8-(-5)=-8+5.
Los nmeros decimales son los que tienen una parte entera y otra
fraccionada, es decir, menor que una unidad, por ejemplo, en 43,58
hay 43 unidades enteras y una fraccin equivalente a 58 centsimas
de unidad. Recordemos que 10 unidades equivale a una decena, 100
unidades a una centena, y as sucesivamente. Ahora, 0,1 equivale a
una dcima de unidad, o sea la unidad divida en 10; como 00,1 es
una centsima de unidad y 0,001 es una milsima de unidad. Cuando
leemos 0,25 tenemos 25 centsimas o 2 dcimas y 5 centsimas o
0,250, o sea, 250 milsimas.
Los nmeros racionales son los que se pueden expresar como la

razn o relacin entre dos enteros, ejemplo, 4,2 equivale a 42/10 o
tambin a 21/5, este ltimo fraccionario no se puede simplificar ms
y es, por tanto, denominado propio. Todo nmero entero, fraccionario,
decimal finito (que tiene un nmero determinado de decimales) y
decimal infinito peridico (que tiene infinito nmero de decimales pero
que se repiten cada periodo) son racionales. No son racionales los
que tienen infinito nmero de decimales pero estos no tienen
periodicidad como es el caso de 3, 3 5 , 2 , etc., o el valor de , al
que se la han calculado m{as de dos millones decimales.
La suma y la multiplicacin con racionales e irracionales cumplen las

mismas propiedades que con los enteros.
La expresin de, comnmente se puede traducir en una

multiplicacin, por ejemplo tres medios de 5 es 3/2*5, o tres quintos
de ocho sptimos equivale a 3/5*8/7.
Para sumar fraccionarios estos deben ser del mismo nivel, o sea, se
pueden sumar quintos con quintos pero no quintos con tercios, por
ejemplo. As tener tres quintos ms cuatro quintos, es como tener
3 4 7
+ = . En el caso de que los denominadores
5 5 5
siete quintos
sean diferentes se pueden transformar en fraccionarios equivalentes

con el mismo denominador. Ejemplo, cinco tercios ms tres cuartos:
5/3 + 3/4. 5/3 equivale a 20/12 (se multiplica numerador y denominador
por 4) y 3/4 equivale a 9/12 (se multiplica numerador y denominador
por 3), as, la suma entre 5/3 y equivale a la suma entre 20/12 y
9/12 que es 29/12. igual se aplica para la resta.
El porcentaje significa partes de cien, por tanto son las centsimas

de una cantidad, as, para hallar el porcentaje de cualquier valor escriba
el porcentaje requerido en centsimas, ejemplo, el 22% de 31 es el
0,22 de 31, es decir, 0,22*31.
La multiplicacin repetida de un nmero es la operacin potencia. La

base es el nmero que se multiplica y el exponente es el que indica
cuantas veces se multiplica la base. As, en 32, tres es la base y dos el
exponente y ello significa que tres se multiplica dos veces, lo que equivale
a 9. en 25, el dos se multiplica cinco veces, lo que equivale a 32.
Al multiplicar dos potencias de igual base se pueden sumar sus

exponentes, ejemplo: 53*55 = 53+5 = 58. Cuando se dividen potencias
de igual base se le resta al exponente del numerador el del denominador,
ejemplo: 87/84 = 87-4 = 83.
La unidad de medida que nosotros usamos es el metro y su smbolo

es m. Diez metros es un Decmetro (Dm), cien metros es un
Hectmetro (Hm), mil metros es un kilmetro (km), una dcima de
metro (1/10 de metro o 0,1 m) es el decmetro. Una centsima de
metro (1/100 de metro o 0,01 m) es el centmetro, una milsima de
metro (1/1000 de metro o 0,001 m) es el milmetro. De ah{i que, 1
metro equivale a 10 dm o a 100 cm o a 1000 mm. En un centmetro
caben exactamente 10 mm y en un decmetro 10 cm.
123
El permetro es la suma de las medidas de los lados de un polgono

cerrado. Por ejemplo, la suma de las medidas de los tres lados de un
tringulo o de los cuatro lados de un cuadriltero (el rectngulo, el
trapecio, el paralelogramo, el cuadrado y el rombo son cuadrilteros)
o de los cinco lados de un pentgono.
El rea de un rectngulo es el producto de los dos lados diferentes

(un rectngulo tiene dos pares de lados de igual medida), que muchas
veces se llaman base y altura.
El rea de un tringulo es el producto de una de sus tres bases por la

altura correspondiente dividido por 2.
A = b*h
124
A = b*h/2
Para calcular probabilidad se divide el nmero de eventos favorables

al caso sobre el nmero total de eventos posibles. Por ejemplo, la
probabilidad de que al lanzar una moneda sea cara es 1/2, ya que
hay una sola opcin de cara frente a dos resultados totales posibles.
Al lanzar una dado, la probabilidad de que caiga dos puntos es 1/6
(una sola opcin de dos puntos posibles frente a seis resultados
posibles). Al sacar al azar una bola azul de una bolsa que tiene 3
azules y 2 rojas, la probabilidad es de 3/5, ya que hay 3 opciones
posibles de salir azul frente a cinco bolas totales.
El promedio o media aritmtica de un conjunto de datos o de

valores es igual a la suma de esos valores de los datos dividida
por el nmero de valores o datos. Ejemplo, el promedio de 3, 4,
5, 6 es igual a 18/4 = 4,5. dieciocho es la suma de los cuatro
datos (3 + 4 +5 +6 =18) y cuatro es el nmero de datos.
PRUEBA REALIZADA POR EL ICFES EN EL CONCURSO PARA

DOCENTES Y DIRECTIVOS DOCENTES EN ENERO DEL 2005
PRUEBA DE APTITUD NUMRICA
PREGUNTAS DE DE SELECCIN MULTIPLE CON NICA
RESPUESTA (TIPO I)
Este tipo de preguntas consta de un enunciado y cuatro opciones de
respuesta (A, B, C y D). Slo una de estas opciones responde
correctamente la pregunta. Usted debe seleccionar la respuesta correcta
y marcarla en su hoja de respuesta rellenando el valo correspondiente a
la letra que identifica la opcin elegida.
1. Los 3/5 de la mitad de mi edad
son 12 aos. Entonces tengo
2. De una caja que contiene 12 bolas

rojas, 8 blancas y 10 azules, se
extrae una al azar. La probabilidad
de que sea roja es de
A.
B.
C.
D.
A.
B.
C.
D.
20
40
60
80
aos
aos
aos
aos
1/3
2/3
3/5
2/5
3. La probabilidad de sacar un
nmero impar en el lanzamiento
de un par de dados es
A. 1/2
B. 1/3
C. 1/6
D. 1/12
4. En un da la temperatura en la maana fue de 23 C, en la tarde de
13 C y en la noche de -13 C. la variacin total de la temperatura
durante ese da fue de
A.
B.
C.
D.
10
13
36
49
C
C
C
C
5. La suma de dos nmeros es
28; si el nmero mayor e 3
veces el menor, el nmero
menor es
A.
B.
C.
D.
4
6
7
9
6. El personal mdico, paramdico

y administrativo de un hospital
suma 210 en total. Se estima que
un mdico puede seguir el caso
de solo 6 pacientes. Si por cada
mdico hay 4 administrativos y
2 paramdicos, el mayor nmero
de pacientes que pueden ser
atendidos por el personal mdico
del hospital es
A.
B.
C.
D.
126
180
540
720
1260
7. Una empresa con 15.000

empleados realiza durante un
ao un recorte del 10% de la
nmina; despus la incrementan
en un 15%; al final del ao la
empresa tiene
A. 13.500 empleados
B. 13.725 empleados
C. 15.525 empleados
D. 15.750 empleados
8. El largo del puente A es 3 veces

el largo del puente B; si las
longitudes de ambos puentes
suman 120 metros, la longitud
del puente ms largo es de
A.
B.
C.
D.
30
40
80
90
m
m
m
m
9. A 4 corredores les son asignados

nmeros consecutivos en una
carrera; si la suma de estos
nmeros es 98, el tercer
nmero ms grande es
A.
B.
C.
D.
23
25
27
29
10. Si ahorro la mitad de mi sueldo

cada mes, y al cabo de un ao
he ahorrado $ 6.000.000, mi
sueldo mensual es de
A.
B.
C.
D.
11.Un gaviln vio una bandada de

palomas y les dijo: Adis las
100 palomas. A lo que una de
ellas respondi: Nosotras, ms
el doble de nosotras, ms el
triple del doble de nosotras, ms
usted seor gaviln, somos
100, entonces haba
A.
B.
C.
D.
9 palomas
10 palomas
11 palomas
15 palomas
12.Los 3 de un tanque, con

capacidad de 1200 cm3,
permanecen llenos durante el
invierno, 4 pero el volumen de
agua, disminuye 2 durante el
verano. Si se espera que el
tanque 3 recupere la ocupacin
que tuvo en el invierno, en 30
das, cada da deber llenarse
A. 33 cm3
B. 20 cm3
$500.000
$750.000
$1000.000
$1.500.000
C. 16 cm3
D. 10 cm3
13.Dos viajeros parten simultneamente de los pueblos
opuestos A y B, cada uno con direccin al otro
pueblo; transcurridas 4 horas se encuentran. Si un
de los viajeros camino a 4 km/h, y el otro lo hizo a
6 km/h, la distancia de los dos pueblos es de
A.
B.
C.
D.
20
24
40
48
km
km
km
km
127
14.Un terreno de 2500 m2 se divide

en parcelas cuadradas de 5 m
de lado. En total cabrn
A.
B.
C.
D.
100
125
250
500
parcelas
parcelas
parcelas
parcelas
15. Una cafetera recibe un promedio diario de 5,3 personas entre 8 y 9 a.m.;
de 10 entre 9 y 10 a.m.; de 12,3 entre 10 y 11 a.m.; de 8 entre 11 a.m.
y 12 m; y de 7 entre 12 m y 1 p.m. la mejor grafica para observar el
movimiento de personas en la cafetera es
A.
B.
C.
D.
16. Una ardilla que se encuentra en el

punto A de un rbol sube 50 cm,
luego baja 70 cm, sube 80 cm,
baja 45 cm, y por ltimo, baja 12
cm ms. Con respecto al punto A
se encuentra
A.
B.
C.
D.
128
3 cm abajo
3 cm arriba
13 cm abajo
13 cm arriba
17. De dinero que tena gast 3/5

en chocolates y 2/5 de lo
restante en canicas. Si ahora
tengo $300, al principio tena
A.
B.
C.
D.
$750
$1.125
$1.250
$1.875
18. En una librera compran 18 cuadros de 20 cm., de lado, que deben

acomodarse en mesas de exhibicin de 0,2 m de ancho. Si se necesitan
6 mesas, para exhibir todos los cuadros, el largo de cada mesa es
A.
B.
C.
D.
0,4 m
0,6 m
4m
6m
19. Andrea se presenta a exmenes de admisin y cada vez obtiene 9

puntos menos que la anterior. Si la primera vez obtuvo 204 puntos, y
la ltima 159, el nmero de veces que se present fue
A.
B.
C.
D.
3
4
5
6
20. Juan vende limonada y obtiene como ganancia $ 180 por vaso vendido.
Si vende 20 vasos por da, para ganar $12.600 tardar
A.
B.
C.
D.
3 das
3 das y medio
4 das
4 das y medio
21. Se van a repartir $ 10.000 entre 3 personas, de tal forma que la

primera reciba $ 900 ms que la segunda, y sta $ 200 ms que la
tercera. La persona ms beneficiada recibe en total
A.
B.
C.
D.
$
$
$
$
4.600
4.400
4.200
4.000
129
22.En un grupo de amigos cada uno pasaba 70 Kg. Decidieron hacer una
dieta diferente cada uno, para saber cual era mejor. Pedro hizo la
dieta del apio y 7 das despus pesaba 69,88 Kg.; Hugo hizo la de la
cebolla y 5 das despus pesaba 69,91 Kg.; Sandra la del perejil y a
los 11 das pesaba 69,86 Kg; y Luisa hizo la del tomate y a los 9 das
pesaba 69,87 Kg. Segn esto, la dieta ms efectiva fue
A.
B.
C.
D.
apio
cebolla
tomate
perejil
Responda las preguntas 23 y 24 de acuerdo con la siguiente

grfica.
En ella se expresa el nmero de nuevas familias asentadas por ao en
una nueva ciudad, en el periodo 1986 - 1995.
23.Complete la siguiente tabla teniendo en cuenta la razn entre el periodo

1993 1994 y el que aparece en la casilla, basada en el nmero de
familias asentadas en tales periodos.
130
A.
2:5
1:2
B.
5:8
2:5
C.
7:5
5:2
D.
8:3
3:1
Aos
Relacin
24. Se podra afirmar que el

promedio de las familias
asentadas fue superior en el
periodo comprendido entre
A.
B.
C.
D.
1986-1989
1988-1992
1991-1994
1993-1995
25. En un bosque de eucaliptos, pinos y abetos, hay 3 pinos por cada 4

eucaliptos, y 2 abetos por cada 5 eucaliptos. Si sabemos que hay 300
pinos, se puede decir que hay
A.
B.
C.
D.
120
160
200
240
abetos
abetos
abetos
abetos
26. Un negocio tena cierto nmero
de empleados y despidi a 3.
La mitad de los empleados que
quedan es igual al nmero de
empleados que contratar, y el
nmero de empleados que tena
es 3 veces lo que contratar.
Entonces contratar
A.
B.
C.
D.
1
2
3
6
empleado
empleados
empleados
empleados
27. ngel puede hacer una obra en

12 das y Beto en 20 das.
Trabajando juntos, pueden
hacer la obra en
A.
B.
C.
D.
3,7 das
4 das
7,5 das
8 das
131
28.En 4 das un hombre recorri

120 km. Si cada da avanz
1/3 de lo que anduvo el da
anterior, en el segundo da
recorri
A.
B.
C.
D.
27
30
60
81
Km
Km
Km
Km
29.Para que acabe el da falta

de las horas que han
transcurrido. Entonces son las
A.
B.
C.
D.
7:12
7:20
9:00
9:06
p.m.
p.m.
p.m.
p.m.
30.Un estanque tiene 2 llaves y un desage. La primera llave lo puede

llenar en 6 horas y la segunda llave en 3 horas, estando vaco el
estanque y cerrado el desage. El estanque lleno de puede vaciar
con el desage en 10 horas. Si estando vaco se abren al mismo
tiempo las llaves y el desage, el estanque se llenar en
A.
B.
C.
D.
132
1:40
2:00
2:30
2:50
horas
horas
horas
horas
PRUEBA DE APTITUD VERBAL

PREGUNTAS DE SELECCIN MLTIPLE CON NICA
RESPUESTA (TIPO I)
respuesta (A, B, C y D). Solo una de estas opciones responde
y macarla en su hoja de respuesta rellenando el valo correspondiente a
la letra identificada con la opcin elegida.
ANTNIMOS
usted considere ms se acerca al significado OPUESTO de la palabra original.
31.FCIL
33. MARRULLERO
35. DISCERNIR
A.
B.
C.
D.
A.
B.
C.
D.
A.
B.
C.
D.
engorroso
embrollado
intrincado
inextricable
sincero
leal
honrado
claro
complicar
embrollar
desordenar
confundir
32.DEFINITIVO
34. AUSTERO
36. PERTINAZ
A.
B.
C.
D.
A.
B.
C.
D.
A.
B.
C.
D.
tentativo
incierto
transito
provisional
profuso
suntuoso
copioso
generoso
minsculo
limitado
efmero
prrico
37. ACIAGO
38.ABIGARRADO
A.
B.
C.
D.
A.
B.
C.
D.
benigno
afortunado
dichoso
favorable
uniforme
difano
empobrecido
elemental
133
ANALOGAS
En cada una de las siguientes preguntas se presenta, en maysculas, un
par de palabras relacionadas, seguidas de cuatro pares de palabras
marcadas con las letras A, B, C y D. Seleccione la letra del par de palabras
que usted considere expresa mejor una RELACION SIMILAR a la expresada
en el par original.
39.HOJAS: CUADERNO::
42. DOMINIO: ENTRENAMIENTO::
A.
B.
C.
D.
A.
B.
C.
D.
escamas: pez
dientes: boca
ptalos: flor
plumas: ala
investigacin: observacin
aprendizaje: enseanza
erudicin: reflexin
conocimiento: estudio
40.AGUA: LLUVIA::
43. OJO: GAFAS::
A.
B.
C.
D.
A.
B.
C.
D.
vapor: nube
llama: fuego
hielo: nieve
aire: viento
dedo: anillo
pierna: muletas
corazn: marcapasos
oreja: arete
41.LLANTO: FUNERAL::
44. ONDAS: RADAR::
A.
B.
C.
D.
A.
B.
C.
D.
abrazo: reencuentro
contricin: eucarista
carcajada: circo
ovacin: espectculo
norte: brjula
luz: espejo
viento: veleta
manecillas: reloj
45.VALENTA: COBARDA::
A. prudencia: audacia
B.
paciencia: vehemencia
C. humildad: arrogancia
D. caridad: codicia
134
ORDENAMIENTO DE PALABRAS Y ORACIONES

Las siguientes preguntas constan de una lista de palabras u oraciones
numeradas, y cuatro opciones sealadas con las letras A, B, C y D, que
representan posibles ordenamientos a las palabras u oraciones. Seleccione
la opcin que usted considere, da el ORDEN MS ADECUADO a las palabras
u oraciones, para formar un texto con sentido y correctamente estructurado.
46.
47.
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
lleva
esa
alegre
mueca
a
su
infancia
la
A.
B.
C.
D.
6,
2,
6,
2,
3,
4,
7,
3,
4,
8,
8,
7,
8,
1,
1,
8,
1,
5,
5,
1,
5,
6,
2,
5,
2,
3,
3,
6,
7
7
4
4
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
para
establecer
conseguir
especficos
resultados
objetivo
precisos
A.
B.
C.
D.
2,
1,
3,
2,
5,
3,
6,
6,
7,
5,
7,
4,
1,
4,
1,
1,
3,
2,
2,
3,
6,
6,
5,
5,
4
7
4
7
48.
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
le
que
mayor
dicindoselo
an
dimos
preocupacin
sucedi
una
A. 8, 2, 1, 6, 5, 9, 7, 3, 4
B. 5, 4, 8, 2, 1, 6, 9, 7, 3
C. 5, 8, 2, 4, 1, 6, 9, 7, 3
D. 8, 2, 1, 6, 9, 7, 5, 3, 4
135
49.
Alcohol
1. debido a que el alcohol altera el funcionamiento cerebral, aumenta el
tiempo de reaccin y dificulta la coordinacin.
2. las numerosas enfermedades provocadas por el alcohol pueden
requerir una larga hospitalizacin.
3. el alcoholismo resulta ser una plaga muy cara para la sociedad.
4. adems es la principal causa de accidentes de trnsito.
5. a pesar de las campaas de prevencin.
A. 2, 4, 1, 3, 5
B. 5, 2, 4, 1, 3
C. 3, 5, 1, 4, 2
D. 1, 2, 3, 5, 4
50.
El coloso de Rodas
1. gracias a lo cual podemos hacernos una idea de su historia y de su
aspecto.
2. se desmoron al cabo de medio siglo de su construccin.
3. se trata de la ms misteriosa de las siete maravillas del mundo.
4. sin embargo, algunas personas escribieron sus impresiones sobre l.
5. no conocemos con exactitud su emplazamiento, su aspecto no la
forma en que lo erigieron.
6. pocos autores clsicos tuvieron oportunidad de verlo.
7. en torno a l se ha urdido tal entramado de mitos y referencias que
resulta difcil distinguir la fantasa de la realidad.
A. 3, 6, 4, 1, 7, 2, 5
B. 5, 7, 6, 4, 1, 3, 2
C. 5, 3, 7, 6, 4, 1, 2
D. 3, 7, 2, 6, 4, 1, 5
136
51.
Alejandro Magno
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
destruy a Tebas y redujo a sus habitantes a la esclavitud.

lleg hasta la India.
tuvo que sofocar la rebelin de Atenas, Tebas y el Peloponeso.
hijo de Filipo II y Olimpia de Epiro.
accedi al trono a los 20 aos.
rey de Macedonia de 336 a 323 a. c.
despus inici la guerra contra Persia.
fue educado por Aristteles.
A.
B.
C.
D.
5,
6,
1,
4,
1,
4,
5,
6,
8,
5,
8,
8,
4,
8,
7,
5,
6,
3,
3,
1,
3, 2,
1, 7,
2, 4,
2, 7,
7
2
6
3
ELIMINACIN DE ORACIONES
Las siguientes preguntas constan de un grupo de oraciones ordenadas y
numeradas, seguidas de cuatro opciones sealadas con las letras A, B, C y
D. Seleccione la opcin que usted considere representa la oracin u oraciones
que podran SER EXCLUIDAS DEL TEXTO, por no aadir ninguna informacin
adicional al contenido de ste o por encontrarse fuera de su contexto.
52.
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
cuando Juan toma caf siempre come pan

lo suele hacer a la hora del desayuno
si no hay pan come tostadas con queso
hoy no ha encontrado el caf en la cocina
es de suponer que no ha comido pan
no ha preparado las tostadas con queso
esta maana Juan no ha desayunado
A.
B.
C.
D.
4
5
6
7
137
53.
Al dormir
1.
2.
3.
4.
5.
6.
seleccione un colchn plano y firme

utilice una almohada suave, no muy alta ni muy baja
relaje el cuerpo y deje descansar los brazos
evite inclinar la cabeza
cambie con frecuencia de posicin
elija un lugar suave y firme
A.
B.
C.
D.
3
3
4
4
y
y
y
y
5
6
5
6
ORACIONES INCOMPLETAS
Cada una de las siguientes oraciones tiene dos o tres espacios en blanco;
cada espacio indica que se ha omitido una palabra. Debajo de cada oracin
hay cuatro grupos de palabras que al insertarse en la oracin, COMPLETE
MEJOR SU SIGNIFICADO.
54.El joven se preguntaba______________ realizar la tarea que_______
______ sabas hacer
A.
B.
C.
D.
como
cmo
cmo
como
tu
t
t
tu
s
si
s
si
55.La oportunidad _____ enriquecer cada idea con _______ de los otros
abre _______ espacios de la creatividad
A.
B.
C.
D.
138
de - todo - aquellos
de - las - dos
para - lo - algunos
para - algo - unos
56. l ___________ supervis la obra, __________ no exigi porque

saba_________ cost el trabajo
A.
B.
C.
D.
solo
solo
slo
slo
mas
ms
mas
ms
cuanto
cuanto
cunto
cunto
57. Se visti lentamente y sin afn____________ saba

que_________________ lo haca, el tiempo transcurra rpidamente
A.
B.
C.
D.
porque - donde
aunque - mientras
pero - cuando
pues - si
58. Este vino es ______ ______ dulce que _____________

A.
B.
C.
D.
an
aun
aun
an
ms
mas
ms
mas
aquel
aqul
aqul
aquel
COMPRENSIN DE LECTURA
A continuacin encontrar una lectura seguida de un grupo de preguntas.

Lea atentamente la lectura y responda las preguntas 59 a 70 de acuerdo
con la informacin ESTABLECIDA o IMPLCITA en el texto.
HOMERO, CHIPRIOTA?
Queda por contestar uno de los ms antiguos enigmas de la historia:
Cundo y dnde compuso Homero sus poemas?
Cundo? Rhys Carpenter afirma que Homero tuvo que vivir antes de
620 a.c., cuando se fund Naucratis, es decir, en el siglo VII. Los objetos
que Homero menciona y que se pueden fechar indican que seguramente
vivi en el siglo VIII. Y Herodoto sita a Homero en el siglo IX a.c. Por lo
tanto, es razonable aceptar que vivi a mediados del siglo VIII a.c.
139
Dnde? A los navegantes, la altura de las estrellas nos indica la latitud en

que nos encontramos; cuanto ms alta la Polar, ms alta la latitud. Entonces,
pens yo, por qu no utilizar las estrellas que menciona Homero para
calcular dnde estaba cuando los observ?
Homero confirma la leyenda de que Hera, la esposa celosa de Zeus,
conden a Calisto, la ninfa amante del dios, a transformarse en Osa
Mayor y girar siempre ms en el firmamento sin baarse en el mar. Y dice
que Odisea, cuando zarp de la isla de Calipso, no cerr los ojos, sino
que los mantuvo siempre puestos en las Plyades y Boyero, y en la Osa
Mayor, que tambin se llama el Carro, la que gira continuamente y vigila a
Orin, el cazador. sta es la nica constelacin que nunca se baa en el
Ocano, la que Calipso le haba recomendado que mantuviera a su izquierda
mientras cruzaba el mar.
Para una nia coqueta, el castigo era terrible. Para Odisea las instrucciones
de Calipso eran precisas: tena que poner rumbo este. Y para nosotros
tambin lo son: nos dicen que le Carro (u Osa Mayor) era la nica
constelacin que no se baaba en el mar; es decir que, al girar alrededor
del polo celeste, no pasaba por debajo del horizonte. Y la descripcin
tiene que corresponder a lo que en el cielo vea el poeta, pues sera
mucho pedir que estos detalles astronmicos le hubieran llegado por tradicin
oral desde la poca micnica.
El polo celeste es la proyeccin del polo de la Tierra, es este caso el
norte. Nuestro amigo Hiparlo de Rodas descubri en el siglo II a. C. que la
Tierra, a medida que gira sobre su propio eje, se duerme como un
trompo y cada veintisis mil aos sus polos describen en el cielo unos
crculos que hoy se llaman los crculos de precesin, cuyo dimetro equivale
aproximadamente a un tercio del globo terrestre. Por lo tanto, en los casi
tres mil aos que nos separan de Homero, la posicin del polo norte
celeste ha variado significativamente, y para dibujar los crculos que en
esa poca describan las constelaciones en el cielo, hay que localizar el
polo celeste del siglo VIII a. C.
... Para Homero el polo norte celeste estaba aproximadamente a dos
tercios de camino entre nuestro Polar y la estrella Kochab. Todas las
estrellas, vistas desde la Tierra, giraban fielmente alrededor de este polo
homrico, y si cualquier estrella de una constelacin pasaba por debajo
del horizonte que corresponda a la latitud del observador, esa constelacin
se baaba en el Ocano.
140
Homero dice que la Osa Mayor tambin se llamaba el Carro; es decir que
era la constelacin comprendida entre las estrellas Alkaid, Dubhe y Merak.
Es evidente que Homero no reconoca como constelacin a la Osa Menor;
es una constelacin pequea que difcilmente se conocera hoy si no
incluyera nuestro Polar. En cambio, el Dragn es una constelacin mucho
ms grande que las Plyades o Boyero, y por lo tanto hay que suponer
que Homero la conoca.
Nuestros crculos y lneas de horizonte correspondientes a diferentes
latitudes de observacin demuestran que, para un observador situado al
norte de latitud 36 en el siglo VIII a.C., la constelacin del Dragn ya no
se baaba en Ocano. Por lo tanto Homero, cuando dijo que el Carro era
la nica constelacin que no se baaba en Ocano, tena que estar al Sur
de 36 grados de latitud.
Todos los sitios que se disputan la ciudadana de Homero, como, por
ejemplo, Quos, estn al norte de altitud 36, con la excepcin de Chipre y
Creta, y para escoger entre Chipre y Creta hay que tener en cuenta el
idioma de Homero.
Odisea nos cuenta que en Creta haba ciudades dorias (parece que la
invadieron en el siglo XI). El idioma de Homero tiene mucho de jnico y de
elico pero ni rastro de drico; en cambio, s tiene parentesco con el
idioma de Chipre, el arcadio-chipriota. Conociendo el alfabeto chipriota,
Homero hubiera podido leer el Linear b de las tabletas, lo que explicara
sus asombrosos conocimientos sobre el mundo micnico; y Chipre fue la
tierra de Nausacaa, predilecta de Homero.
Son, pues, muchos las razones que favorecen mi hiptesis de que Homero
escribi sus poemas picos en Chipre
Tomado de: (2001) Obregn; M. Mitos, leyendas, historia. Bogot: Instituto
Caro y Cuervo.
59. El asombroso conocimiento de Homero sobre el mundo micnico se
explicara por
A.
B.
C.
D.
la tradicin oral
su origen chipriota
su conocimiento del jnico
el manejo del arcadio
141
60.Segn el texto una constelacin

se baa en el ocano cuando
A. gira alrededor del polo Norte
Celeste
B. para por debajo del h horizonte
del observador
C. el observador est situado al
norte del latitud 36
D. est a la izquierda mientras se
cruza el mar
61.En la expresin giraban fielmente alrededor de este polo homrico,
la palabra subrayada podra ser reemplazada por
A.
B.
C.
D.
invariablemente
constantemente
incesantemente
exactamente
62.El autor intenta demostrar que Homero vivi en Chipre mediante el

uso de criterios
1.
2.
3.
4.
A.
B.
C.
D.
1
1
2
3
y
y
y
y
Lingsticos
Geogrficos
Astronmicos
Cronolgicos
2
3
3
4
63.En la oracin: Por lo tanto, en
los casi tres mil aos, la
expresin subrayada puede ser
reemplazada por
A.
B.
C.
D.
142
es decir
ahora bien
ya que
es as como
64. En la afirmacin: Es razonable

aceptar que vivi a mediados
del siglo VIII a. C., se indica la
validez de
A.
B.
C.
D.
una aproximacin
un cmputo
una alternativa
un lmite
65.El autor afirma que Homero

A. vivi antes de 620 a. C. cuando
se fund Naucratis
B. reconoca la constelacin del
Dragn
C. hablaba arcadio-Chipriota, jnico
y elico
D. conoca ampliamente el mundo
micnico
66. Del texto se sigue que Homero

conoca
A. las constelaciones de el Carro,
el Dragn pero no Orin
B. las estrellas de Alkaid y Merak
pero no la Osa Menor
C. las estrellas de Kochab, Asterin
y al constelacin de Boyero
D. la constelacin de Calipso,
Dubhe y las Plyades
67. A partir del texto, NO se puede
afirmar que
68.El planteamiento del autor est

fundamentado en aspectos
A. algunos objetos mencionados por

Homero pueden fecharse en el
siglo VIII a. C.
1. Literarios de la obra de Homero

2. Lingsticos de la obra de
Homero
3. Polticos de la poca de Homero
4. Mitolgicos de la obra de
Homero
5. Astronmicos de las poca de
Homero
B. puede ubicarse a Homero en

algn momento entre los siglos
VIII y VII a. C.
C. probablemente Homero haya
vivido en el siglo de la fundacin
de Naucratis
D. Homero pudo haber escrito sus
poemas en el siglo IX a.C.
A.
B.
C.
D.
1
2
2
3
y
y
y
y
5
5
3
4
143
69.Uno de los objetivos del autor es

A.
B.
C.
D.
demostrar la ubicacin del pas de origen

indicar los lugares donde se desarrolla la Odisea
mostrar la posicin de las estrellas en el siglo VIII a. C.
situar la zona geogrfica donde Homero escribi su obra
70.Un hecho que permite al autor determinar la ubicacin de Homero es

que
A. existen constelaciones que en tiempo de Homero pasaban por debajo
del horizonte
B. homero deba haber conocido la constelacin del Dragn, que no se
baaba en el mar
C. no hay lugares al norte de latitud 36 desde donde Homero hubiera
podido ver el Carro
D. la constelacin del Dragn pasa por debajo del horizonte, al sur de la
latitud 36
144

PRUEBA DE GESTIN ESCOLAR
PREGUNTAS DE SELECCIN MLTIPLE CON NICA
RESPUESTA (TIPO I)
respuesta (A, B, C, D). Slo una de estas opciones responde
y marcarla en su hoja de respuestas rellenando el valo correspondiente
a la letra que identifica la opcin elegida.
71. La diferencia entre empresa y colegio est dada por
A.
B.
C.
D.
la bsqueda de resultados
la bsqueda de productividad
la optimizacin de recursos
los objetos que persiguen
72. Las tareas que caracterizan la accin de un rector que pretende el

mejoramiento educativo de su colegio, se concentran en
A.
B.
C.
D.
trmite de documentos legales

retransmisin de informacin
reuniones del consejo directivo
atencin a padres de familia
73.Para que la planeacin que se

hace al inicio del ao escolar le
permita al establecimiento
educativo orientar su accin,
debe definir, con prioridad
A.
B.
C.
D.
las funciones de los cargos

los canales de comunicacin
los conflictos y su anlisis
los objetivos y sus recursos
74. La planeacin estratgica implica que el cuerpo directivo del establecimiento

educativo se dedique con prelacin a
A.
B.
C.
D.
tomar decisiones de mediano plazo

disear los planes curriculares
fortalecer las comunicaciones
motivar al personal para el trabajo
75. Una institucin educativa que responda a las demandas de calidad del
sector cuenta con una estructura organizacional que
A.
B.
C.
D.
sea formal, con divisin vertical de autoridad

se adopte a un entorno dado y gobernada por sus demandas
est caracterizada por la interaccin humana
domine varias disciplinas y admita el error.
76. Durante la fase de ejecucin del proceso administrativo, el rector

A.
B.
C.
D.
asigna funciones, aplica recursos y trata conflictos

define tiempos, asigna tareas y evala resultados
toma decisiones, aplica recursos y soluciona problemas
define objetivos, asigna recursos y solucionar problemas
77. Un rector puede evaluar el personal para cumplir con lo sealado por las
normas vigentes. Sin embargo, con el inters de mejorar permanentemente
la organizacin educativa, puede aprovechar esa accin para
A.
B.
C.
D.
146
decidir quien se encarga de tareas difciles

proponer programas de salud ocupacional
definir programas de capacitacin
asignar funciones diferentes de cada persona
78. Al delegar, los directivos tiene en cuenta que

A.
B.
C.
D.
los subalternos a quienes se delega, se equivocan frecuentemente

en los grandes centros es difcil controlar la delegacin
se rebaja, la autoestima de las personas a quienes se delega
la delegacin distribuye la informacin y la autoridad
79. Uno de los servicios de bienestar del alumnado que una institucin
educativa puede brindar es
A.
B.
C.
D.
odontologa
biblioteca pblica
visita de museos
organizacin de bazares
80. Se requiere introducir ajustes en un 15% al presupuesto de ingresos

y gastos del fondo de servicios docentes de un colegio. El rector
deber consultarlo con
A.
B.
C.
D.
el Consejo Directivo
la Secretaria de educacin
el pagador del Colegio
el Consejo Acadmico
81. La evolucin de los procesos administrativos se establece

A.
B.
C.
D.
a lo largo del proceso

al final del proceso
al principio del proceso
en el diseo del proceso
82. El rector encuentra problemas de clima
institucional en las relaciones que establecen los
maestros entre s. Para intervenir en este
problema el rector propone
A. consolidar equipos de trabajo en funcin del PEI
B. desarrollar un da de convivencia fuera de la ciudad
C. trabajar de manera alterna con los actores del
conflicto
D. dividir a las personas por intereses personales
147
83.Una institucin educativa ha sido

galardonada por su gestin
directiva. Las razones que
llevaron a esta decisin fueron
A. el rector lidera el proceso de
acuerdo con su criterio de vista
B. el rector implement procesos
participativos de la comunidad
educativa alrededor del PEI
C. los docentes construyeron un
proyecto pedaggico innovativo
y articulado al contexto
D. el coordinador de convivencia
organiz actividades de
acercamiento personal
84.La pregunta fundamental que
debe hacerse una institucin en
el proceso de evaluacin por
competencias es
A. cmo mejorar el desempeo de
los estudiantes
B. cul es la funcin de la escuela
C. qu es lo que el estudiante debe
aprender
D. cmo ser una institucin
educativa de excelencia
85. En la construccin de un plan

de estudios los elementos a
considerar son
A. el papel de los actores
educativos en el desarrollo de
las reas de conocimiento
B. propsitos, contenidos, temas
y problemas de las reas y sus
correspondientes acciones
pedaggicas
C. las guas de trabajo que orienten
el desarrollo de los contenidos
D. la normatividad que sustenta cada
una de las reas de conocimiento
86. Para lograr un alto nivel de calidad
las instituciones, los directivos
deberan privilegiar la siguientes
estrategia con los profesores
A. exigir mayor cumplimiento del
horario
B. potenciar sus capacidades
tcnicas y humanas
C. controlar sus actividades
acadmicas
D. permitir sus propios ritmos y
resultados
87.La vivencia cotidiana de los

valores en la institucin
educativa depende de
A. la formacin de los profesores
B. el estrato socioeconmico de los
estudiantes
C. la transparencia en las relaciones
entre los actores educativos
D. el ambiente de disciplina
148
88. El fortalecimiento del equipo de docentes es esencial para el logro de

los objetivos institucionales. Esto se alcanza
A.
B.
C.
D.
a travs de planes definidos desde la direccin

convocando la participacin en las reas de gestin
promoviendo actividades culturales
editando un informativo peridico
89. El empoderamiento debe entenderse como una actitud que desarrolla

cualquier persona, para promover el potencial humano. Desde esta
perspectiva la actitud del directivo hacia dicha promocin se manifiesta
en
A.
B.
C.
D.
el control sobre los sujetos y sus acciones

evitando el control jerrquico y el autoritarismo
construyendo sus propias normas disciplinares
delegando todas sus responsabilidades
90. La condicin principal de la formacin integral es el reconocimiento de

s mismo, es descubrirnos en permanente construccin, es saber que
nuestra identidad se construye en las decisiones y acciones que
realizamos. (En: Formacin integral modalidad de educacin
posibilitadota de lo humano).
El enunciado anterior significa que una institucin educativa deber
orientar la formacin hacia
A.
B.
C.
D.
procesos de auto-reflexin de los actores educativos

la fundamentacin en saberes disciplinarios
procesos tcnicos y tecnolgicos
la orientacin de la conducta humana
91. La construccin de un clima favorable para el aprendizaje, se consolida

a travs de una sana convivencia entre los diferentes miembros de la
institucin. Dicha convivencia se fortalece desde la accin del sector
cuando ste
A.
B.
C.
D.
genera canales de comunicacin para todos los actores educativos

permite la construccin del manual de convivencia
forma equipos que trabajen bajo principios
delimita las acciones de cada miembro de la institucin
149
92.Entre los sntomas de baja pertinencia en la calidad de la educacin,

se seala que las rutinas escolares y los procesos de comunicacin
ignoran muchas veces la diversidad personal y cultural de los nios y
las nias. Esta situacin se superara con
A.
B.
C.
D.
estrategias de discriminacin positiva de gnero

descentralizacin de la comunicacin institucional
enfoques didcticos construidos participativamente
propuestas pedaggicas asumidas por cada profesor
93.Se afirma que la educacin debe
contribuir a la propia cultura del
estudiante. La imposibilidad de
que ello se produzca se debe a
A. el desconocimiento de factores
lingsticos y tnicos
B. programas
rgidos
y
descontextualizados
C. formacin poco pertinente del
docente en multiculturalidad
D. culturas institucionales no
preparadas para la diferencia
94.Para garantizar flexibilidad y fluidez entre las relaciones escuela-familia,

el directivo podra
A.
B.
C.
D.
vincular a los padres de familia a la administracin escolar

citar a los padres a reuniones en funcin del rendimiento de los alumnos
disear programas especiales para padres
involucrar a los padres al proceso pedaggico
95.La gestin en una institucin se fundamenta en la labor de un directivo

que ejerza su trabajo desde
A.
B.
C.
D.
150
un liderazgo capaz de cumplir los objetivos planteados

un control exhaustivo a todos los procesos institucionales
la toma de decisiones unilaterales
una relacin permanente con el contexto social
96. Se indica que la gestin efectiva plantea los procedimientos a partir

de los cuales se pueden conducir los procesos de cambio institucional
tomando las decisiones correctas, en el momento adecuado, (En la
escuela transformadora. Una organizacin inteligente y una gestin
efectiva. Aquerrondo Ins. Argentina. Editorial Troquel, 1996). Esta
afirmacin plantea que el que toma la decisin reconozca
A.
B.
C.
D.
los beneficios de la decisin

sus razones
la direccin hacia la cual se orienta
el costo de la decisin
97. El plan sectorial de Educacin 2001- 2004 plantea
que la investigacin es un elemento crucial en la
transformacin de la prctica pedaggica y se
requiere seguir apoyando este ejercicio por parte
de los docentes, pero buscando que realmente
repercute en el aula. Este planteamiento implica
que la investigacin pedaggica desarrollada desde
las instituciones educativas centra su atencin en
A. proyectos basados en el inters de los decentes y
en sus preferencias
B. proyectos de actualidad y de moda, de inters de
la comunidad
C. estrategias que motiven la participacin de la
comunidad educativa
D. metodologas que aseguren una mayor y mejor
identificacin de problemas
98. El plan de desarrollo Distrital tiene como objetivo elevar el conocimiento

y la capacidad de aprender de las personas, movilizando el potencial
educativo y cultural de la ciudad. Para el alcance de este logro, una
poltica que lo posibilita sera
A. otorgando a las instituciones recursos fsicos y materiales
B. buscando que la educacin contribuya a que los ciudadanos sean
ms productivos
C. formando a los administrativos de las instituciones educativas
D. cambiando las estrategias de evaluacin de las instituciones educativas
151
99.Los estndares curriculares aparecen como una manera de dar criterios

claves y precisos sobre lo que todos los estudiantes deben aprender
en la educacin bsica y media. (En estndares curriculares:
Herramientas para apoyar el mejoramiento de la calidad educativa.
Isabel Fernndez conferencia, agosto 20, 2002).
Para que este precepto se alcance, la institucin deber desarrollar
A.
B.
C.
D.
estrategias para que todos los estudiantes accedan al conocimiento

metodologas que permitan articular los planes de estudio con el PEI
actividades de capacitacin para los docentes
acciones de evaluacin de la profesionalidad docente
100. En el nuevo escenario educativo, se plantea la gestin estratgica

como un elemento de mejoramiento educativo. Una gestin eficiente
del directivo en dicho planteamiento tendr en cuenta componentes
como
A.
B.
C.
D.
voluntad poltica, autoridad firme, jerarquas claras

pensamiento sistmico, liderazgo pedaggico, aprendizaje
organizacional
normatividad clara, planes consolidados, equipos definidos
actores comprometidos, procesos acadmicos consolidados, divisin
del trabajo
101. Una educacin basada en el desarrollo de competencias, podr

realizar acciones pedaggicas basadas en
A.
B.
C.
D.
proyectos de aula y resolucin de problemas

guas de trabajo basadas en contenidos
simulaciones a partir de contenidos bsicos
textos acadmicos construidos desde contenidos
102. Un sistema educativo que tenga como finalidad el mejoramiento de

la calidad, incorpora elementos como
A.
B.
C.
D.
152
pertinencia, equidad, eficiencia

proyectos, programas, planes
planeacin, evaluacin, formacin
recursos, procesos, resultados
103. La comunidad educativa, determinada por docentes, administrativos,

estudiantes y padres, le solicitan al rector presentar resultados de
evaluacin de su gestin. El rector se niega a tal peticin aduciendo
que l es autnomo en su trabajo y que cuando considere necesario
y pertinente dar a conocer su gestin. Tal situacin frente a la
evaluacin por parte del directivo, puede entenderse como
A.
B.
C.
D.
imposicin ante los otros por el cargo que posee

poca importancia a este proceso
temor a ser juzgado por los resultados que plantee
indiferencia ante los procesos y actores institucionales
104. La evaluacin de la gestin es un instrumento que le permite al directivo

tener informacin pertinente a su labor y as mismo
A.
B.
C.
D.
transformar los campos que requieren fortalecimiento

seguir funcionando de la misma manera
despedir a aquellas personas que no estn funcionando
contar con datos de la institucin
Responda las preguntas 105 y 106 de acuerdo con el siguiente

contexto.
La evaluacin en educacin podra ser asumida como la reflexin sistemtica
y crtica realizada por todos los participantes en los procesos educativos
para poder establecer el significado y la manera cmo se desarrollan esos
procesos, cul es su calidad, cules aspectos deben modificarse para
responder a los intereses educativos. En este sentido, la evaluacin educativa
no se reduce nicamente a constatar qu tanto ha aprendido, qu tanto
sabe el estudiante. En ltimo trmino interesa valorar la formacin integral
del estudiante y el desarrollo del proceso educativo como un todo.
(En: Torres Guillermo: Elementos para comprender el sentido de la evaluacin
realizada por los docentes)
105. Con la anterior concepcin, se podra comprender que para hacer
transformaciones en el proceso evaluativo de los docente, habra que
tener en cuenta aspectos como
A.
B.
C.
D.
los contenidos de la disciplina que se ensea

la relacin entre sujeto, conocimiento y contexto social
los conocimientos que son capaces de apropiar los estudiantes
las aplicaciones del conocimiento hechas por el estudiante
153
106. Con la anterior concepcin, es importante tener en cuenta que para

hacer evaluacin en educacin, el docente debe reconocer que la
evaluacin
A.
B.
C.
D.
permite medir el grado de conocimiento de un estudiante

es til para hacer un control sobre cmo va el proceso educativo
debe estar contextualizada y pensada en funcin del tipo de sujeto
que se quiere formar
ayuda al docente a reconocer cmo va su trabajo
107. La institucin educativa quiere construir su modelo pedaggico ,

para ello ha definido que los aspectos sobre los cuales debe
fundamentarlo estn dados por
A.
B.
C.
D.
el carcter del conocimiento que se imparte

el inters que tienen los profesionales
la concepcin de hombre, sociedad y cultura
lo que imponga la ley
108. La institucin educativa quiere construir una propuesta innovativa a

partir de su modelo pedaggico. Dicha innovacin se basa
fundamentalmente en la relacin entre modelo pedaggico y otros
campos de lo pedaggico. Para que ello pueda generarse, es
necesario que la propuesta contemple
A.
B.
C.
D.
un sistema de control y seguimiento a los estudiantes

un equipo de docentes selecto
unas directrices claras formuladas por el rector
estrategias de trabajo en el aula a partir de los planes de estudio y
la evaluacin
109. La gestin se convierte en una estrategia de desarrollo institucional

dado que ella permite
A.
B.
C.
D.
154
orientar al directivo sobre la pertinencia de sus decisiones

direccionar la institucin en trminos de acciones pensadas
intencionalmente
determinar las acciones de control y seguimiento a los docentes
fomentar la participacin del Consejo Directivo de manera pertinente
110. La construccin del PEI se le ha asignado el adjetivo de construccin

social. (En: La utopa de los PEI en el laberinto escolar). Ello implica
que para que un PEI adquiera tal connotacin el directivo deber
A.
B.
C.
D.
permitir la participacin de todos los actores educativos en torno a la

manera como ellos piensan e incorporan los destinos y estrategias
de la institucin educativa
involucrar en el PEI todas las apreciaciones que se tiene del mismo
en diferentes contextos institucionales
preguntar a cada persona de la institucin educativa qu piensa
alrededor del lo que es el PEI y lo que se espera de ste
definir junto con el Consejo Directivo las directrices y lineamientos
sobre los cuales orientar a la institucin educativa
155

PRUEBA PSICOTCNICA
La prueba consta de una serie de proposiciones que en una u otra forma
tiene que ver con su posicin ante diferentes situaciones de la vida diaria.
Es importante que responda todas las preguntas en forma sincera y
espontnea aunque algunas parezcan a simple vista carentes de inters.
Segn el grado de atraccin o rechazo que cada posicin le despierte
marque su contestacin en la Hoja de Respuestas de la siguiente manera:
FR
LR
LD
FD
Seale FR si francamente lo rechaza

Seale LR si ligeramente lo rechaza
Seale LD si ligeramente lo desea
Seale FD si francamente lo desea
111. Participar en tareas fciles.
112. Ser considerado en todas partes como jefe nico.
113. Organizar un centro de ayuda mutua.
114. Alcanzar el xito tomando responsabilidades.

115. Tener varios grupos de personas bajo la responsabilidad.
116. Ayudar a los amigos a tener estabilidad econmica.
117. Culpar a la mala suerte de los fracasos.
118. Evitar influir en los dems para la solucin de sus problemas.
119. Permanecer siempre junto a los familiares y amigos.
120. Poder aceptar la culpabilidad al fallar.
121. Ser jefe nico.
122. No asistir a reuniones sociales.
123. Ser empresario.
124. Demostrar a los dems que se es superior.
125. Hacer bien las cosas para tener buena imagen.
126. Atender cuidadosamente las probabilidades de xito.
127. Suscitar y deshacer discusiones.
128. Buscar tener cada da ms amigos.
129. Seleccionar acciones de las que se pueden esperar altos valores.
130. Usar smbolos de autoridad.
131. Procurar caerle bien a la gente.
132. Sacrificar recompensas inmediatas por mejores recompensas futuras.
133. Tratar de ser siempre el jefe.
134. No recibir visitas frecuentes.
135. Buscar soluciones nuevas y creativas para los problemas.
136. Mostrar las condecoraciones recibidas para ser respetado.
137. Evitar manifestaciones de cario.
138. Perder la confianza cuando las tareas son desconocidas.
139. Dar rdenes.
140. Abstenerse de participar en reuniones familiares.
141. Viajar y ensayar cosas nuevas.
142. Ser influyente para lograr las metas.
143. Hacer buenos amigos.
144. Desanimarse ante los obstculos.
145. Controlar las decisiones ajenas.
146. Pertenecer a muchos clubes sociales.
147. Aprender del conocimiento de los fracasos.
148. Opinar sin ser consultado.
149. Ser el ms apreciado de los amigos.
150. No dejar una tarea aunque sea muy difcil de realizar.
151. Evaluar el comportamiento ajeno.
152. Ayudar a los amigos que estn en apuros.
153. Asumir personalmente la responsabilidad en el trabajo.
154. Evitar las humillaciones
158
155. Ganar comprensin y amor.

156. Admirar los grandes hombres de empresa que han obtenido xito
venciendo cualquier obstculo.
157. Motivar el trabajo de terceros.
158. Ser felicitado por los amigos cuando se obtienen triunfos.
159. Trabajar con tcnicas especializadas en la actividad que se desarrolla.
160. Demandar continua atencin.
161. Tener el respaldo y afecto de los familiares en los momentos difciles.
162. Demostrar las capacidades por medio de innovaciones.
163. Ser muy fuerte para inspirar respeto.
164. Realizar actividades de ayuda social.
165. Tomar decisiones que impliquen algn riesgo.
166. Controlar el cumplimiento de las personas en el trabajo.
167. Eludir dar consejo a los dems.
168. Evadir responsabilidades.
169. Tratar de convencer insistentemente a los compaeros de trabajo.
170. Indagar por los sentimientos ajenos.
171. Ganar por el propio esfuerzo.
172. Obligar a las personas a someterse a su manera de pensar.
173. Estar en grupo para ser productivo.
174. Creer que el tiempo no pasa.
175. Probar los lmites de resistencia de los subalternos dando rdenes
drsticas.
176. Comunicarse frecuentemente para sentirse realizado.
177. Determinar nuevas tareas para realizar.
178. Dirigir una mesa redonda para influenciar a los participantes.
179. Pensar que slo se crea cuando se habla con la gente.
180. Tomar los trabajos de mayor responsabilidad.
181. Ser elegido por los compaeros como representante de sus intereses.
182. Manifestar los sentimientos propios de los dems.
183. Planear con anticipacin las actividades.
184. Actuar siempre como dirigente.
185. Comunicar permanentemente las inquietudes.
186. Terminar una empresa aunque sea difcil.
187. Tratar de pasar desapercibido.
188. Asistir acompaado a cualquier reunin.
189. Hacer castillos en el aire.
190. Aprender temprano el valor del mando y la importancia de la ambicin.
191. Pregonar la conveniencia de contar con innumerables amigos.
192. Averiguar el desempeo en el trabajo.
193. Cambiar de criterio con base en lo que los dems.
159
194. Ser siempre bien recibido por las amistades.

195. Desafiar las capacidades enfrentando tareas.
196. No interferir en los planes de otras personas.
197. Prestar ayuda espontneamente.
198. Sentir satisfaccin con la ejecucin de trabajos concretos.
199. Hacer notar a los dems la importancia de la posicin ocupada.
200. Dialogar con frecuencia sobre las relaciones familiares.
160
RAZONAMIENTO MATEMTICO
tem
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28
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108
PRUEBA DE APTITUD Y RAZONAMIENTO VERBAL

COMPRENSIN LECTORA
Comprensin lectora
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Ordenamiento de palabras y oraciones
162
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SINNIMOS
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D
D
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ANTNIMOS
163
ANALOGAS
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196
SINONIMIA
FRASES INCOMPLETAS
tem
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COMPETENCIAS CIUDADANAS
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Examen ICFES-enero de 2005

Tests de Aptitudes
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Tests de Aptitudes
Razonamiento verbal
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Prueba Concurso 2005

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PORTADA

Revisin ortogrfica y correccin:

Tenemos el gusto de presentar a la comunidad de educadores la presente

DECRETO 3283 DE 2000 ........................................................... 9

TALLERES DE APTITUD Y RAZONAMIENTO VERBAL ............... 65

Ejemplos explicados ...................................................... 89

MINISTERIO DE EDUCACIN NACIONAL

mbito de aplicacin: El presente decreto se aplica a los concursos de

Preparacin para el Concurso de Mritos Directivos Docentes y Docentes

Principios: Los concursos para la seleccin de docentes y directivos

Estructura de los concursos: los concursos para la provisin de cargos

Determinacin de Cargos por Proveer: solo podrn proveerse los

Preparacin para el Concurso de Mritos Directivos Docentes y Docentes

En caso de no obtener la certificacin o los soportes necesarios para los

docentes y directivos docentes para el servicio educativo estatal, de acuerdo

Procedimiento de las convocatorias: Las entidades territoriales certificadas

Preparacin para el Concurso de Mritos Directivos Docentes y Docentes

Nmero de personas que integrarn los listados de elegibles

Requisitos para el ingreso: Podrn inscribirse en el concurso de docentes

relaciones interpersonales, toma de decisiones y liderazgo. El Ministerio de

Inscripcin a las pruebas y al concurso: Para la inscripcin, el aspirante

Preparacin para el Concurso de Mritos Directivos Docentes y Docentes

Pruebas de aptitudes, competencias bsicas y psicotcnicas: La

Publicacin de resultados de las pruebas: El instituto colombiano para

El puntaje mnimo para superar las pruebas de aptitudes, competencias

Entrevista y valoracin de antecedentes: Los aspirantes admitidos

Preparacin para el Concurso de Mritos Directivos Docentes y Docentes

este efecto la entidad territorial certificada definir antes de la convocatoria

Valoracin de las pruebas: Los resultados que obtengan los aspirantes

cada una de las distintas pruebas, con los valores determinados a

Prueba de aptitudes y competencias bsicas, 60%.

Listas de elegibles: Las listas de elegibles para docentes, coordinadores,

Preparacin para el Concurso de Mritos Directivos Docentes y Docentes

penal a que hubiere lugar, cuando haya comprobado que la persona

Reclamaciones por violacin de las normas de carrera: Las

Nombramiento en perodo de prueba: Cuando el aspirante incluido en

nombrado en perodo de prueba en el cargo para el cual concurs, y su

Preparacin para el Concurso de Mritos Directivos Docentes y Docentes

Vigencia: El presente decreto rige a partir de su publicacin y deroga el

MARA CECILIA VLEZ

REPBLICA DE COLOMBIA CONSTITUCIN POLTICA

El estado reconoce y protege la diversidad tnica y cultural de la

El castellano es el idioma oficial de Colombia. Las lenguas y

Todos nacemos libres e iguales ante la ley. Recibirn la misma

Preparacin para el Concurso de Mritos Directivos Docentes y Docentes

Todas las personas tienen derecho al libre desarrollo de su

Se garantiza la libertad de conciencia. Nadie ser molestado por

Se garantiza la libertad de cultos. Toda persona tiene derecho a profesar

Libertad para expresar y difundir el pensamiento y opiniones, la de

Toda persona es libre de escoger profesin u oficio. La ley podr

El estado garantiza las libertades de enseanza, aprendizaje,

En todas las instituciones de educacin, oficiales o privadas, sern

Son derechos fundamentales de los nios :

El estado y la sociedad garantizan la participacin activa de los

Principios fundamentales dentro del estatuto laboral:

Corresponde al congreso hacer las leyes, entre otras, las funciones

Es obligacin del estado y de los empleadores ofrecer formacin

Es deber del estado promover el acceso progresivo a la propiedad

La educacin es un derecho de la persona y un servicio pblico

Preparacin para el Concurso de Mritos Directivos Docentes y Docentes

(Continuacin) La educacin ser gratuita en la institucin del

(...) La comunidad educativa participar en la direccin de las

la educacin permanente y la enseanza cientfica, tcnica, artstica y

La busqueda del conocimiento y la expresin artsticas son libres. (...)