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PRESENTACION

Tenemos el gusto de presentar a la comunidad de educadores la presente gua con una serie de
talleres prcticos y sencillos sobre: aptitud matemtica, comprensin lectora, sinnimos, antnimos,
completacin de oraciones, entre otros. La presente edicin ha sido estructurada para convertirse en
una gua que ser de gran utilidad para los aspirantes a vincularse como docentes o directivos
docentes en el magisterio pblico que necesiten un conocimiento claro sobre los fundamentos en los
cuales se harn los cuestionarios o pruebas aplicados en el proceso de seleccin de acuerdo con los
criterios normativos y aplicados por el M.E.N. y el ICFES. Esperamos que los docentes obtengan de
este material el mximo rendimiento posible. La labor desarrollada por especialistas, en cada una de
las reas de este texto gua, debe ser reconocida por los docentes para que efectivamente
contribuyan a la difusin y crecimiento del saber en el mbito educativo. PACSIS y COMPUCIENCIA
invitan a los profesores y directivos docentes aspirantes o vinculados a conocer esta gua que abarca
temas de inters que contribuyen al esfuerzo de calidad de la educacin colombiana.











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CONTENIDO
DECRETO 3283 DE 2000
CONSTITUCIN POLTICA DE COLOMBIA DE 1991
LEY (115) GENERAL DE EDUCACIN
FINES DE LA EDUCACIN COLOMBIANA
LEY 715 DE 21 DE DICIEMBRE DE 2001
DECRETO 1278 DE JUNIO 19 DE 2002
DECRETO 1860 DE 1994
TALLERES DE RAZONAMIENTO Y APTITUDES LGICO-MATEMTICAS
TALLERES DE APTITUD Y RAZONAMIENTO VERBAL
Comprensin lectora
Ordenamiento de palabras y oraciones
Sinnimos
Antnimos
Analogas verbales
Ejemplos explicados
Taller
Sinonimia
Frases incompletas
TALLER DE COMPETENCIAS CIUDADANAS
TEST DE PERSONALIDAD
LA ENTREVISTA (cometarios y sugerencias)
Notas bsicas para resolver las situaciones relacionadas con las Matemticas
Prueba realizada por el Icfes en el concurso paradocentes y directivos docentes en enero de 2005:
Prueba de Aptitud numrica
Prueba de aptitud verbal
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Gestin escolar (para aspirantes a directivos docentes)
Prueba psicotcnica
RESPUESTAS A LOS TESTS PLANTEADOS
Razonamiento y aptitudes lgico-matemticas
Talleres de aptitud y razonamiento verbal
Comprensin lectora
Ordenamiento de palabras y oraciones
Sinnimos
Antnimos
Analogas verbales
Sinonimia
Frases incompletas
Taller de competencias ciudadanas
Prueba concurso Icfes enero de 2005











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DECRETO 3283 DE 2000
MINISTERIO DE EDUCACIN NACIONALDECRETO NUMERO 3238 DEL 2004
Por el cual se reglamenta los concursos que rigen para la carrera docente y se determinan criterios,
contenidos y procedimientos para su aplicacin.
El presidente de la Repblica de Colombia, en ejercicio de las facultades constitucionales y legales,
en especial las conferidas por el numeral 5.7del articulo 5o de la ley 715 de 2001 y el articulo 9o del
decreto ley 1278de 2002.
DECRETA
ARTCULO 1: mbito de aplicacin:
El presente decreto se aplica a los concursos demritos para seleccionar docentes y directivos
docentes para proveer la planta de cargos organizada conjuntamente por la nacin y la entidad
territorial para el servicio educativo estatal, de conformidad con lo dispuesto en el decreto ley 1278 de
2002; los concursos para la provisin de cargos necesarios para la prestacin del servicio en los
establecimientos educativos estatales ubicados en territorios indgenas que atienden poblacin
indgenas se regirn por el decreto que para el efecto expida el Gobierno Nacional.
Pargrafo:
Los concursos para la provisin de cargos necesarios para la prestacin del servicio en los
establecimientos educativos estatales se realizaran encada entidad territorial certificada. Los
aspirantes seleccionados sern nombrados en periodo de prueba en la planta de cargos respectiva,
mediante acto administrativo que indique el lugar de trabajo; en todo caso por necesidad del servicio
la entidad puede, de manera autnoma, trasladar al docente o directivo docente entre los diferentes
establecimientos educativos de su jurisdiccin. Para el caso de los docentes y directivos docentes
necesarios para la prestacin del servicio en los establecimientos educativos estatales ubicados en
territorios indgenas o en territorios colectivos afrocolombianos que atienden estas poblaciones, la
ubicacin de los aspirantes que aprueben el concurso y que vayan a ser nombrados en periodo de
prueba, se realizar previa concertacin con las comunidades.
ARTCULO 2: Principios:
Los concursos para la seleccin de docentes y directivos docentes estarn sujetos a los principios de
objetividad, imparcialidad, confiabilidad, transparencia e igualdad de oportunidades.
ARTCULO 3: Estructura de los concursos:
Los concursos para la provisin de cargos de docentes y directivos docentes del servicio educativo
estatal tendrn en su orden las siguientes etapas:
a. Convocatoria.
b. Inscripcin y publicacin de admitidos a las pruebas.
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c. Pruebas de aptitudes, competencias bsicas y psicotcnicas.
d. Publicacin de resultados de las pruebas de aptitud, competencias bsicas y psicotcnicas.
e. Entrevista y valoracin de antecedentes.
f. Conformacin y publicacin de lista de elegibles.
g. Nombramiento en periodo de pruebas
ARTCULO 4: Determinacin de Cargos por Proveer:
Solo podrn proveerse los cargos correspondientes a las plantas de cargos organizadas
conjuntamente por la nacin y la entidad territorial en los trminos del articulo 37 de la ley 715 de
2001.Para convocar los concursos de seleccin de docentes y directivos docentes del servicio
educativo estatal, la entidad territorial certificada determinara previamente, por niveles, ciclos y reas,
los cargos vacantes definitivos existentes incluyendo aquellos provistos mediante nombramientos
provisionales. Previamente a la convocatoria, las entidades territoriales certificadas debern reportar
esta informacin al Ministerio de Educacin Nacional. Las entidades territoriales certificadas no
podrn modificar sus plantas de cargos docentes y directivos docentes con recursos propios sin
contar con las respectivas disponibilidades presupustales y vigencias futuras para el pago de
nmina y dems gastos inherentes incluidas las prestaciones sociales a corto, mediano y largo plazo.
En ningn caso los docentes y directivos docentes vinculados con recursos propios podrn ser
financiados con recursos del Sistema General de Participaciones. Las entidades territoriales
certificadas no podrn modificar, con cargo al Sistema General de Participaciones, las plantas de
cargos docentes y directivos docentes organizadas conjuntamente de conformidad con lo establecido
en el articulo 37 de la ley 715 de 2001, sin contar con la certificacin previa de que trata el articulo 21
de la ley 715 de 2001.Para obtener la certificacin la entidad territorial deber presentar el estudio
tcnico y financiero que soporte la viabilidad de la modificacin de acuerdo con los criterios que fije el
Gobierno Nacional, de conformidad con lo establecido en el numeral 5.18 del articulo 5 de la ley 715
del 2001.En ningn caso la nacin cubrir gastos por personal docente o directivo docente distintos a
los autorizados como resultado del proceso conjunto de organizacin. Cualquier modificacin a las
plantas de cargos docentes o directivos docentes deber realizarse con estricto cumplimiento de los
parmetros tcnicos quela nacin fije en desarrollo de su competencia legal establecida en los
numerales 5.14 y 5.16 del articulo 5 y el articulo 15 de la ley 715 del 2001
En caso de no obtener la certificacin o los soportes necesarios para los cargos financiados con
recursos propios, la entidad territorial deber suprimirlos cargos vacantes o provistos mediante
nombramientos provisionales. En caso de que una entidad territorial provea cargos no reportados
previamente al Ministerio de educacin Nacional, o cargos que excedan de las plantas aprobadas
conjuntamente, sin agotar el procedimiento establecido en este artculo, los mencionados cargos no
podrn ser financiados con recursos del Sistema General de Participaciones sin perjuicio de las
responsabilidades a que haya lugar. Para la definicin de vacantes que va a proveer por concursos,
la entidad territorial certificada deber haber resuelto previamente la situacin de los docentes y
directivos docentes amenazados o desplazados.
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Pargrafo 1:
La determinacin de las vacantes definitivas, incluyendo los cargos provistos mediante
nombramientos provisionales , deber identificar los cargos de docentes y directivos docentes
necesarios para la prestacin del servicio en los establecimientos educativos estatales ubicados en
territorios indgenas que atienden poblacin indgena los cuales sern provistos mediante
procedimiento especifico.
Pargrafo 2:
Los cargos docentes vacantes correspondientes a las reas tcnicas de la educacin Media solo
sern convocados a concurso de mritos, una vez se hayan definido las pruebas especficas por
parte del ICFES en coordinacin con el Servicio Nacional de Aprendizaje, SENA.
Pargrafo 3:
Los cargos docentes vacantes correspondientes a profesionales de apoyo, necesarios para la
atencin de estudiantes con necesidades educativas especiales, solo sern convocados a concurso
de mritos, una vez se hayan definido las pruebas especificadas por parte del Icfes en coordinacin
con el Ministerio de educacin Nacional.
ARTCULO 5: Convocatoria para provisin de cargos vacantes.
Las entidades territoriales certificadas realizarn la convocatoria a los concursos de seleccin
dedocentes y directivos docentes para el servicio educativo estatal, de acuerdo con el cronograma
que fije el Ministerio de Educacin Nacional para la aplicacin de pruebas de aptitudes. De
conformidad con lo establecido en el numeral 3.13 del articulo 3 del decreto 2232 de 2003.
Pargrafo:
La entidad territorial certificada solo podr efectuar las convocatorias en su jurisdiccin, para los
cargos vacantes definitivos incluyendo los provistos mediante nombramientos provisionales de la
planta organizada conjuntamente con la Nacin, previo certificado de disponibilidad presupuestal para
la provisin del cargo o cargos.
ARTCULO 6: Procedimiento de las convocatorias:
Las entidades territoriales certificadasefectuarn las convocatorias mediante invitacin pblica a
quienes renanrequisitos para los cargos de docentes, directores rurales, coordinadores orectores
con el fin de proveer los cargos vacantes en su jurisdiccin.El acto administrativo de las convocatorias
deber contener los aspectosreguladores del concurso y sus normas son de obligatorio
cumplimientotanto para la entidad como para los aspirantes.
Las convocatorias deben contener al menos la siguienteinformacin:
a.Fecha de fijacin.
b.Numero de cargos de docentes incluyendo nivel, ciclo yrea, que sern provistos.
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c.Numero de cargos de directores rurales, coordinadores yrectores que sern provistos.
d.Requisitos exigidos para cada uno de los cargos, de acuerdocon lo establecido en el artculo 7 del
presente decreto.
e.Pruebas que sern aplicadas y su ponderacin deconformidad con el artculo 12 de este decreto.
f.Tabla de valoracin de antecedentes.
g.Calendario de realizacin del concurso.
h.Firma del gobernador o alcalde de la entidad territorialcertificada o su delegado.
i. Nmero de personas que integrarn los listados de elegibles
La entidad territorial certificada divulgar las convocatorias a travs de medios masivos de
comunicacin y de otros mecanismos idneos para garantizar su difusin. Como mnimo deber
publicarse la convocatoria en peridico de amplia circulacin en la correspondiente jurisdiccin o de
no ser esto posible, mediante 2 (dos) anuncios en emisoras radiales de amplia audiencia en la
entidad territorial. Adems fijar, durante cinco (5) das como mnimo, copia de las convocatorias en
un lugar publico y visible de la Secretaria de educacin en las alcaldas y dems despachos pblicos
que determine.
ARTCULO 7: Requisitos para el ingreso:
Podrn inscribirse en el concurso de docentes quienes renan los requisitos sealados en el articulo
7 y en el pargrafo1 del articulo 12 y en el articulo 21 del decreto ley 1278 de 2002.
Para inscribirse en el concurso de directivos docentes , quienes aspiren a desempear los cargos de
director rural, coordinador o rector en los establecimientos educativos estatales debern acreditar el
cumplimiento de los requisitos de titulo y de experiencia profesional establecidos en el articulo 10 del
decreto - ley 1278 de 2002. En este caso, los aspirantes que se vincularon como servidores pblicos
docentes o directivos docentes en propiedad antes del 1 de enero de 2002 debern acreditar los
requisitos establecidos en los artculos 33 y 34 del decreto 610 de 1980 y en el articulo 158 de la ley
115 de 1994, segn el caso.
La experiencia exigida como requisito para desempear cargos de directivos docentes a los
servidores pblicos que se rigen por el decreto ley 1278 de2002, los aspirantes que se rigen por la
mencionada norma debern acreditar en la experiencia exigida como requisito para desempear
cargos de directivos docentes al menos dos aos en cargos cuyas funciones correspondan a manejo
de personal, finanzas o planeacin. Los perfiles para los cargos de director rural, coordinador o rector
en los establecimientos educativos estatales comprenden dominio y habilidades sobre planeacin y
visin organizacional, gestin acadmica, gestin de personal y de recursos, evaluacin institucional,
seguimiento y control, compromiso institucional, trabajo en equipo, mediacin de conflictos,relaciones
interpersonales, toma de decisiones y liderazgo. El Ministerio de educacin Nacional expedir el
instructivo con los criterios y lineamientos que utilizarn las entidades territoriales para el desarrollo
de la entrevista y la valoracin de los antecedentes.
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ARTCULO 8: Inscripcin a las pruebas y al concurso:
Para la inscripcin, el aspirante deber:
a. Inscribirse en las pruebas de acuerdo con los procedimientos que para tal efecto establezca el
Icfes.
b. Reclamar en la secretaria o bajar de Internet el formulario nico de inscripcin al concurso,
diligenciarlo y entregarlo a la secretaria de educacin. En el momento de la radicacin del formulario
nico de inscripcin al concurso se le entregar al aspirante el comprobante de recibo.
El Ministerio de educacin Nacional disear el formulario nico de inscripcin que ser publicado en
la pgina web del ministerio y de ser posible en las pginas de las entidades territoriales certificadas.
El interesado podr reproducirlos o solicitarlos sin costo alguno en la Secretaria de educacin de la
entidad territorial correspondiente. Cuando cuenten con los medios tecnolgicos apropiados, las
secretarias de educacin de las entidades territoriales certificadas prevern en las convocatorias el
sistema de inscripcin va Internet y en todo caso debern garantizar la igualdad de oportunidades
para concursar.
La entidad territorial certificada inscribir a todos los aspirantes quienes asumirn la responsabilidad
de la veracidad de los datos consignados en el formato, esta informacin se entender suministrada
bajo la gravedad de juramento.
El aspirante que supere las pruebas de aptitudes, de competencias bsicas y psicotcnicas,
nicamente aportar los documentos que acrediten ttulos y experiencia en el momento de la
entrevista y valoracin de antecedentes. Si en la valoracin de antecedentes se encuentra que el
aspirante no cumple con los requisitos establecidos para el ejercicio del cargo para el cual concursa,
el aspirante ser excluido del concurso.
En el acto de convocatoria la entidad territorial certificada establecer el trmino para realizar las
inscripciones, el cual no podr ser menor de quince (15) das calendario. Vencido el trmino de
inscripcin, las secretarias de educacin de las entidades territoriales certificadas publicarn las
listasde los admitidos a las pruebas por un trmino no menor a tres (3) das hbiles, indicando el
lugar, fecha y hora de su realizacin.
Pargrafo 1:
Los aspirantes al concurso de docentes debern indicar en el formato de inscripcin el nivel de
Preescolar, el ciclo de bsica primaria o el rea de conocimiento y asignatura en el ciclo de bsica
Secundaria y Media para el cual concursan. As mismo, los aspirantes al concurso de directivos
docentes debern indicar en el formato de inscripcin el cargo de director rural, coordinador o rector,
para el cual concursan. En el caso en que los aspirantes aprueben el concurso y sean inscritos en la
lista de los elegibles, solo podrn ser nombrados en la entidad territorial, en el nivel, ciclo o rea de
conocimiento o en el cargo para el que se inscribieron.


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Pargrafo 2:
Para la realizacin de las pruebas, es necesario que se encuentre conformada la Comisin Nacional
del Servicio Civil, sin perjuicio de la convocatoria del concurso.
ARTCULO 9: Pruebas de aptitudes, competencias bsicas y psicotcnicas:
La prueba de aptitudes y competencias bsicas tiene por objeto establecer niveles de dominio sobre
los saberes profesionales bsicos, como tambin las concepciones del aspirante frente al
conocimiento disciplinar y frente a sus funciones de acuerdo con lo establecido en los artculos 4 y 5
del Decreto ley 1278 de 2002. La prueba psicotcnica valorar los intereses profesionales de los
aspirantes en la realizacin directa de los procesos pedaggicos o de gestin institucional.
Pargrafo:
Los aspirantes debern presentar en una misma citacin las pruebas de aptitudes, competencias
bsicas y psicotcnicas.
ARTCULO 10: Publicacin de resultados de las pruebas:
El instituto colombiano para el fomento de la educacin superior, Icfes, entregar el consolidado de
los resultados a los departamentos, distritos y municipios certificados y publicar por Internet los
resultados de las pruebas para que cada aspirante consulte sus resultados con su nmero de
documento de identidad.
El puntaje mnimo para superar las pruebas de aptitudes, competenciasbsicas y psicotcnicas, y por
ende ser admitido a la entrevista y valoracinde antecedentes, es de sesenta por ciento (60%) para
cargos docentesy setenta por ciento (70%) para cargos directivos docentes.La entidad territorial
publicar, por un termino de tres (3) das hbiles, lalista de los aspirantes admitidos a la entrevista y
valoracin de antecedentescon la indicacin del sitio, fecha y hora de su realizacin.Establecida la
lista de admitidos a la entrevista, las reclamaciones referentesa su conformacin debern ser
presentadas a mas tardar el da hbilsiguiente al vencimiento del trmino de su publicacin y sern
resueltas ennica instancia por la entidad territorial dentro de los tres (3) das hbilessiguientes. Para
resolver la reclamacin, la entidad territorial certificadadeber fundamentar su decisin en los
resultados obtenidos por el aspirante,de acuerdo con la certificacin emitida para tal efecto por el
Icfes.
Pargrafo.
El Icfes anular los resultados de los exmenes realizados, en caso defraude, sustraccin del
material de examen, suplantacin de persona ocuando efectuados los controles de aplicacin o
calificacin, se infiera o sedemuestre la ocurrencia de circunstancias irregulares en su desarrollo
queafecten su validez.
ARTCULO 11: Entrevista y valoracin de antecedentes:
Los aspirantes admitidossegn lo establecido en el artculo anterior, presentarn una entrevistaante
un jurado, compuesto por al menos dos integrantes, designados porla entidad territorial certificada
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mediante acto administrativo.La entrevista, con el propsito de apreciar las condiciones personales
yprofesionales de los aspirantes frente al perfil del cargo correspondiente, tendrtres componentes
bsicos: Conocimiento del contexto educativo, manejo prcticode situaciones educativas y actitud
frente al medio en el que ejercer el cargo.El jurado contar con un instrumento previamente
elaborado por la entidadterritorial segn el protocolo de la entrevista establecido por el Ministerio
deeducacin Nacional para el registro de los resultados de la entrevista.Igualmente el jurado har la
valoracin de antecedentes con el propsitode analizar los mritos acadmicos y la experiencia de
los aspirantes. Paraeste efecto la entidad territorial certificada definir antes de la convocatoriala tabla
de valoracin de antecedentes de conformidad con los criteriosque establezca el Ministerio de
Educacin Nacional.En el momento de la entrevista, el aspirante deber allegar toda
ladocumentacin relacionada en el formato de inscripcin y no podr aportardocumentos diferentes
de los que all aparecen.Cuando la hoja de vida del aspirante repose en los archivos de la
secretariade educacin, no ser necesario exigir nuevamente los documentos salvoque se requiera
su actualizacin. La entidad territorial podr verificar laveracidad de la informacin en ella
contenida.Si en la valoracin de antecedentes se encuentra que el aspirante nocumple con los
requisitos establecidos para el ejercicio del cargo para elcual concursa, ser excluido del concurso
mediante acto administrativomotivado, que ser publicado simultneamente con la publicacin de
lacalificacin definitiva del concurso. Las reclamaciones que formulen losaspirantes excluidos por
este motivo debern ser presentadas a mstardar el da hbil siguiente al vencimiento del trmino de
publicacin de lacalificacin definitiva y sern resueltas en nica instancia por la entidadterritorial
dentro de los tres (3) das hbiles siguientes.
Pargrafo:
Para los efectos previstos en el literal i) del articulo 6 de la ley 133 de 1994, los aspirantes a un cargo
docente en el rea de educacin religiosa,para acreditar su idoneidad podrn aportar la certificacin
expedida porla autoridad que corresponda, dentro de la organizacin de su iglesia oconfesin
reconocida, a la que asista o ensee, conforme a susreglamentos internos.
ARTCULO 12:Valoracin de las pruebas:
Los resultados que obtengan los aspirantesa cargos de docentes y directivos docentes del servicio
educativo estatal,en cada una de las pruebas contempladas en los concursos, se expresarnen una
calificacin numrica en escala de cero (0) a cien (100) puntos.La valoracin de los resultados totales
y definitivos obtenidos por cadauno de los aspirantes, al terminar el respectivo concurso se expresar
enescala similar, y ser la suma ponderada de las calificaciones obtenidas encada una de las
distintas pruebas, con los valores determinados a continuacin:
a.Prueba de aptitudes y competencias bsicas, 60%.
b.Prueba psicotcnica, 25%.(replanteado)
c.Entrevista 10%.
d.Valoracin de antecedentes 5%.
Pargrafo:
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Las entidades territoriales debern publicar en lugar visible y medianteacto administrativo la
calificacin definitiva del concurso, de acuerdo con elcalendario que para tal fin haya establecido en la
convocatoria, sin quedicho trmino pueda ser inferior a tres (3) das.
ARTCULO 13: Listas de elegibles:
Las listas de elegibles para docentes, coordinadores,directores rurales y rectores, adoptadas
mediante acto administrativo,estarn conformadas por un nmero igual al total de cargos por proveer
ms el doble del nmero de renuncias presentadas en la entidad territorialcertificada durante el ao
inmediatamente anterior al que se realiza elconcurso.Las listas de elegibles tendrn una vigencia de
dos (2) aos a partir de supublicacin y se conformarn por nivel, ciclo o rea con los nombres
ydocumentos de identidad de quienes, en estricto orden descendente,hayan obtenido los mayores
puntajes. Cuando se presenten puntajestotales iguales en la elaboracin en una de las listas de
elegibles, seresolver la situacin atendiendo, en orden, los siguientes criterios:
a.Haber estado en algunas de las situaciones previstas en elarticulo 38 de la ley 715 de 2001.
b.Mayor puntaje obtenido en la valoracin de la pruebapsicotcnica.
c.Mayor puntaje obtenido en la entrevista.
d.Mayor puntaje obtenido en la valoracin de antecedentes.
e.Mayor puntaje obtenido en la valoracin de la prueba deaptitud y competencias bsicas.La
autoridad nominadora deber excluir a un aspirante de la lista deelegibles, sin perjuicio de las
acciones adicionales de carcter disciplinario ypenal a que hubiere lugar, cuando haya comprobado
que la personaincurri en una ms de las siguientes situaciones:
a.Estar incurso en una inhabilidad para ejercer el cargo.
b.Haber aportado documentos falsos o adulterados o haberincurrido en falsedad de informacin.
c.Haber sido suplantado por otra persona en la valoracinacadmico pedaggica o en cualquier
momento del concurso.Igualmente, las listas de elegibles podrn modificarse cuando se
hayaencontrado error en los puntajes de alguno o algunos de los aspirantesque modifique el orden de
mrito.Las listas de elegibles debern ser publicadas por las secretarias de educacinde la entidad
territorial certificada convocante en lugar visible durante un trmino de dos (2) meses. De este
proceso de publicacin deber dejarsela correspondiente constancia.
Pargrafo:
Las listas de elegibles solo tendrn validez para la respectiva entidad territorialcertificada que realiz
los concursos. No obstante, cuando una entidadterritorial agote sus listas de elegibles y subsistan
cargos por proveer,podr de forma autnoma solicitar los listados de elegibles de otrasentidades
territoriales para proceder al nombramiento en periodo de prueba,en estricto orden de puntajes, a
aquellos docentes que acepten elnombramiento. En este caso, si el docente no acepta el
nombramientono ser causal de exclusin del listado en la entidad de origen.
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ARTCULO 14: Reclamaciones por violacin de las normas de carrera:
Lasreclamaciones por la presunta violacin de las normas que rigen la carreradocente, se efectuarn
en los trminos del articulo 17 del Decreto ley1278 de 2002.
ARTCULO 15: Nombramiento en perodo de prueba:
Cuando el aspirante incluido enlas listas de elegibles para un cargo directivo docente sea un
servidorpblico docente nombrado en propiedad en un cargo pblico docente odirectivo docente
antes de la vigencia del decreto ley 1278 de 2002, sernombrado en perodo de prueba en el cargo
para el cual concurs, y sucargo de docente o directivo docente de origen, solo podr ser provistoen
provisionalidad hasta tanto el funcionario supere el perodo de pruebaen el nuevo cargo.Los docentes
que superen el perodo de prueba en los trminos del artculo31 del decreto ley 1278 de 2002, sern
inscritos en el Escalafn Docentey obtendrn la remuneracin establecida por el Gobierno Nacional
par elnivel salarial A del correspondiente grado, segn el ttulo acadmico queacrediten. Los
aspirantes que sean nombrados en un cargo docente queno superen el perodo de prueba sern
excluidos del servicio.Los directivos docentes que superen el perodo de prueba, sern inscritosen el
nuevo Escalafn de acuerdo con el ttulo que acrediten, salvo losservidores estatales nombrados en
propiedad en un cargo pblico docenteantes de la vigencia del Decreto ley 1278 de 2002, quienes,
sin solucinde continuidad, conservarn las condiciones establecidas en el decretoLey 2277 de
1979.Los directivos docentes que no superen el perodo de prueba, si eranservidores pblicos
docentes nombrados en propiedad, sern regresadosa la docencia a su cargo de origen, los dems
sern retirados del servicio.Los directivos docentes que sean nombrados en perodo de prueba y
serijan por el decreto ley 1278 de 2002, obtendrn la remuneracin establecidapor el Gobierno
Nacional para el nivel salarial A del correspondiente gradosegn el ttulo acadmico que acredite,
mas el sobresueldo establecido parael cargo, sin que ello implique inscripcin en el Escalafn, la cual
ser solamenteuna vez aprobado el perodo de prueba.Cuando existan vacantes definitivas y listas de
elegibles vigentes para loscargos correspondientes, no se podr proveer por nombramiento
provisionalo por encargo. Igualmente, la vacancia definitiva de cargos solo podrestablecerse
despus de atender los fallos o sentencias judiciales sobrereintegro de personal.
Pargrafo:
Una vez comunicado el nombramiento, el designado dispone de un trminoimprorrogable de quince
(15) das hbiles siguientes para tomar posesindel cargo. En caso de no presentarse, la entidad
territorial nombrar yposesionar a quien le sigue en la lista de elegibles.
ARTCULO 16: Vigencia:
El presente decreto rige a partir de su publicacin y deroga eldecreto 3391 de 2003 y dems
disposiciones que le sean contrarias. LVARO URIBE VLEZMARA CECILIA VLEZ
Presidente de la Repblica
Ministra de Educacin Nacional
REPBLICA DE COLOMBIA
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CONSTITUCIN POLTICA DE COLOMBIA DE 1991
ARTICULO ASUNTO
7 El estado reconoce y protege la diversidad tnica y cultural de lanacin
colombiana.

10 El castellano es el idioma oficial de Colombia. Las lenguas ydialectos de
los grupos tnicos son tambin oficiales en susterritorios. La enseanza
que se imparta en las comunidades con tradiciones lingsticas propias
ser bilinge.
13 Todos nacemos libres e iguales ante la ley. Recibirn la mismaproteccin y
trato de las autoridades y gozarn de los mismosderechos, libertades y
oportunidades sin ninguna discriminacin (...) velar por la proteccin de
los ms dbiles y desamparados.
16 Todas las personas tienen derecho al libre desarrollo de su personalidad
sin ms limitaciones que las que imponen los derechos de los dems y el
orden jurdico.
18 Se garantiza la libertad de conciencia. Nadie ser molestado por razn de
sus convicciones o creencias ni compelidos a revelarlas ni obligado a
actuar contra su conciencia.
19 Se garantiza la libertad de cultos. Toda persona tiene derecho a profesar
libremente su religin y a difundirla en forma individual o colectiva.
20 Libertad para expresar y difundir el pensamiento y opiniones, la de informar
y recibir informacin veraz e imparcial, y la de fundar medios masivos de
comunicacin.
26 Toda persona es libre de escoger profesin u oficio. La ley podr exigir
ttulos de idoneidad. Las autoridades competentes inspeccionaran y
vigilaran el ejercicio de las profesiones. Las ocupaciones, artes y oficios
que no exijan formacin acadmica son de libre ejercicio, salvo aquellas
que implique riesgo social.
27 El estado garantiza las libertades de enseanza, aprendizaje, investigacin
y ctedra.
41 En todas las instituciones de educacin, oficiales o privadas, sern
obligatorios el estudio de la constitucin y la instruccin civil. As mismo se
fomentarn prcticas democrticas para el aprendizaje de los principios y
valores de la participacin ciudadana. El estado divulgar la constitucin.
44 Son derechos fundamentales de los nios: La vida, la integridad fsica, la
salud y la seguridad social, la alimentacin equilibrada, su nombre y
nacionalidad, tener una familia y no ser separados de ella, el cuidado y
amor, la educacin y la cultura, la recreacin y la libre expresin de su
opinin. La familia, la sociedad y el estado velarn por ellos. Los derechos
delos nios prevalecen sobre los derechos de los dems.
45 El adolescente tiene derecho a la proteccin y a la formacin integral. El
estado y la sociedad garantizan la participacin activa de los jvenes en los
organismos pblicos y privados que tengan a cargo la proteccin,
educacin y progreso de la juventud. Programas de rehabilitacin y
previsin social para los disminuidos fsicos, sensoriales y psquicos.
47 Principios fundamentales dentro del estatuto laboral: Igualdad de
oportunidades para los trabajadores, remuneracin mnima vital y mvil,
proporcional a la cantidad y calidad del trabajo; estabilidad en el empleo; y
14

renunciabilidad a los beneficios mnimos establecidos en normas laborales;
facultades para transigir y conciliar sobre derechos inciertos y discutibles;
situacin mas favorable al trabajador en caso de duda en la aplicacin e
interpretacin de las fuentes formales de derecho ( .. ) garanta dela
seguridad social, la capacitacin, el adiestramiento y el descanso
necesario; proteccin especial a la mujer, a la maternidad y al trabajador
menor de edad.
54 Es obligacin del estado y de los empleadores ofrecer formacin y
habilitacin profesional y tcnica a quienes lo requieran. El estado debe
proporcionar la educacin laboral de las personas en edad de trabajar y
garantizar a los minusvlidos el derecho a un trabajo acorde con sus
condiciones de salud.
64 Es deber del estado promover el acceso progresivo a la propiedad de la
tierra de los trabajadores agrarios, en forma individual y asociativa y a los
servicios de educacin, salud, vivienda, seguridad social, recreacin,
crdito. (...) con el fin de mejorar el ingreso y calidad de vida de los
campesinos.
67 La educacin es un derecho de la persona y un servicio pblico que tiene
una funcin social; con ella se busca el acceso al conocimiento, a la
ciencia, a la tcnica y a los dems bienes y servicios de la cultura. La
educacin formar al colombiano en el respeto a los derechos humanos, a
la paz y a la democracia; y en la prctica del trabajo y la recreacin, para el
mejoramiento cultural, cientfico, tecnolgico y para la proteccin del
ambiente. El estado, la sociedad y la familia son los responsables de la
educacin que ser obligatoria entre los 5 y los 15 aos de edad y que
comprender como mnimo un ao de Preescolar y 9 de educacin bsica.
La educacin ser gratuita en la institucin del estado, sin perjuicios del
cobro de derechos acadmicos a quienes puedan sufragarlos.
68 (...) La comunidad educativa participar en la direccin de las instituciones
de educacin. La enseanza estar a cargo de personas de reconocida
idoneidad tica y pedaggica. La ley garantiza la profesionalizacin y
dignificacin de la actividad docente. Los padres de familia tendrn
derecho de escoger el tipo de educacin para sus hijos menores. En los
establecimientos del estado ninguna persona podr ser obligada a recibir
educacin religiosa. (...)
70. El estado tiene el deber de promover y fomentar el acceso a la cultura de
todos los colombianos en igualdad de oportunidades, por medio dela
educacin permanente y la enseanza cientfica, tcnica, artstica y
profesional en todas las etapas del proceso de creacin de la identidad
nacional. (...)
71 La bsqueda del conocimiento y la expresin artsticas son libres. (...)El
estado creara incentivos para quienes fomenten la ciencia y la tecnologa y
las dems manifestaciones culturales. (...)
150 Corresponde al congreso hacer las leyes, entre otras, las funciones
estipuladas en el numeral 23 que dice: Expedir las leyes que regirn el
ejercicio de las funciones pblicas y la prestacin de los servicios pblicos.
356 (...) Los recursos del situado fiscal se destinarn a financiar la educacin
Preescolar, primaria, secundaria y media y la salud, en los niveles que la
ley seale, con especial atencin a los nios. El situado fiscal aumentar
anualmente hasta llegar a un porcentaje de los ingresos corrientes de la
nacin que permita atender adecuadamente los servicios para los cuales
15

est destinado. REFORMADOS POR LALEY 012 DE 2001 LEY
DETRANSFERENCIAS
Con este fin, se incorporarn a el la retencin del impuesto a las ventas y
todos los dems recursos que la nacin transfiere directamente para cubrir
gastos en los citados niveles de educacin. La ley fijar los plazos para la
seccin de estos ingresos y en el traslado de las correspondientes
obligaciones, establecer las condiciones en que cada departamento
asumir la atencin de los mencionados servicios y podr autorizar a los
municipios para presentar los directamente en forma individual o asociada.
No se podr descentralizar responsabilidades sin la previa asignacin de
los recursos fiscales suficientes para atenderlas. (....) REFORMADOS POR
LALEY 012 DE 2001 LEY DETRANSFERENCIAS
357. Los municipios participarn en los ingresos corrientes de la nacin. (...) Los
recursos provenientes de esta participacin sern distribuidos por la ley de
conformidad con los siguientes criterios: 60% en proporcin directa al
numero de habitantes con necesidades bsicas insatisfecha y al nivel
relativo de pobreza dela poblacin del respectivo municipio el resto en
funcin de la poblacin total (...)
Pargrafo: La participacin de los municipios en los ingresos corrientes de
la nacin se incrementar ao por ao, del 14% en1993 hasta alcanzar el
22% como mnimo en el 2002. (...)












16

LEY (115) GENERAL DE EDUCACIN
TEMTICA GENERAL
Captulo Ttulo Contenido Artculo
I

DEFINICIN

Objeto, forma, fines, calidad,
cubrimiento, responsables y
comunidad educativa.
1 al 9

II

ESTRUCTURA
DELSERVICIOEDUCATIVO

El servicio educativo se estructura en
educacin formal: Preescolar, bsica
y media; no formal e informal.
10 al 45

III

MODALIDADES
DEATENCINEDUCATIVA
APOBLACIONES

Educacin para personas con
limitaciones, excepcionales, adultos,
grupos tnicos, campesinos y
educacin para la rehabilitacin
social.
46 al 71

IV

ORGANIZACINPARA
LAPRESTACIN
DELSERVICIOEDUCATIVO

El plan nacional de desarrollo
educativo; el proyecto educativo
institucional; sobre currculo y plan de
estudios; evaluacin; manual de
convivencia; jornadas y calendarios
acadmicos.
72 al 90

V

DE LOSEDUCANDOS

Formacin y capacitacin,
representantes, personeros y
beneficios estudiantiles.
91 al103

VI

DE LOSEDUCADORES

Vinculacin, formacin, carrera
docente, escalafn, directivos
docentes y estmulos para docentes.
104 al 137

VII

DE LOSESTABLECIMIENTOS
EDUCATIVOS

Definicin y caractersticas de los
establecimientos educativos la forma
de organizacin y
GOBIERNOESCOLAR.
138 al 145

VIII

ADMINISTRACIN

De la nacin, de los entes territoriales;
juntas y foros e inspeccin y
vigilancia.
146 al 172

IX

FINANCIACIN DELA
EDUCACINPRIVADA
Naturaleza de los recursos, rgimen
salarial y municipalizacin.
173 al 192
X

EDUCACINPRIVADA

Generalidades, creacin, rgimen
salarial y contratacin.
193 al 202





17

FINES DE LA EDUCACIN COLOMBIANA
Numeral Asunto
1 El pleno desarrollo de la personalidad sin mas limitaciones que las que
imponen los derechos de los dems y el orden jurdico dentro de un proceso
de informacin integral, fsica, psquica, intelectual, moral, espiritual, social,
efectiva, tica y dems valores humanos.
2 La formacin en el respeto a la vida y en los dems derechos humanos, a la
paz, a los principios democrticos, de convivencia, pluralismo, justicia,
solidaridad y equidad, as como en el ejercicio de la tolerancia y de la libertad.
3 La formacin para facilitar la participacin de todos en las decisiones que los
afectan en la vida econmica, poltica, administrativa y cultural de la nacin.
4 La formacin en el respeto a la autoridad legtima y a la ley, a la cultura
nacional, a la historia colombiana y a los smbolos patrios.
5 La adquisicin y generacin de los conocimientos cientficos, tcnicos mas
avanzados, humansticos, histricos, sociales, geogrficos y estticos
mediante la apropiacin de hbitos intelectuales adecuados para el desarrollo
del saber.
6 El estudio y la comprensin crtica de la cultura Nacional y de la diversidad
tnica y cultural del pas como fundamento de la unidad nacional y de su
identidad.
7 El acceso al conocimiento, la ciencia, la tcnica y dems bienes y valores de
la cultura, el fomento de la investigacin y el estimulo a la creacin artstica en
sus diferentesmanifestaciones.
8 La creacin y fomento de una conciencia de la soberana nacional y para la
prctica de la solidaridad y la integracin con el mundo, en especial con latino
Amrica y el caribe.
9 El desarrollo de la capacidad critica, reflexiva y analtica, que fortalezca el
avance cientfico y tecnolgico nacional, orientado con prioridad al
mejoramiento cultural y de la calidad de la vida de la poblacin, a la
participacin en la bsqueda de alternativas de solucin a los problemas y al
progreso social y econmico del pas.
10 La adquisicin de una conciencia para la conversacin, proteccin y
mejoramiento del medio ambiente, de la calidad de vida, de uso racional de
los recursos naturales y de prevencin de desastres dentro de una cultura
ecolgica y del riesgo y la defensa del patrimonio cultural de la nacin.
11 La formacin en la prctica del trabajo, mediante los conocimientos tcnicos y
habilidades, as como en la valoracin del mismo como fundamento del
desarrollo individual y social.
12 La formacin para la promocin y preservacin de la salud y la higiene, la
prevencin integral de problemas socialmente relevantes, la
educacinfsica,la recreacin, el deporte y la utilizacin adecuada del tiempo
libre.
13 La promocin en la persona y en la sociedad de la capacidad para crear,
investigar, adoptar la tecnologa que se requiere en los procesos de desarrollo
del pas y le permita al educando ingresar al sector productivo


18

LEY 715 DE 21 DE DICIEMBRE DE 2001
Por la cual se dictan normas orgnicas enmateria de recursos y competencias de conformidad con los
artculos 151, 288, 356 y 357de la constitucin poltica y se dictan otras disposiciones para organizar
los servicios de laeducacin y salud entre otros.
Ttulo
Captulo Contenido Artculo

Principios
generales del
sistema general
de
participaciones



Naturaleza del sistema general de
participaciones, base de clculo,
conformacin del sistema general de
participaciones y distribucin sectorial de
los recursos.



1 al 4








Competencias
de la Nacin

Competencias de la nacin en materia de
educacin

5



Competencias
de las entidades
territoriales

Competencias de los departamentos,
distritos y municipios certificados;
competencias de los municipios no
certificados.
6 al 8



I. Principios
Generales

De las
instituciones
educativas, los
rectores y los
recursos
Instituciones educativas, funciones de los
rectores o directores, fondos de servicios
educativos procedimiento de contratacin y
manejo presupuestal de dichos fondos.

9 al 14





Distribucin de
recursos del
sector Educativo
Destinacin, criterios de distribucin,
transferencia y administracin de los
recursos, informacin obligatoria.
15 al 19



Disposiciones
especiales en
Educacin




Entidades territoriales certificadas, lmites
al crecimiento de los costos, traslado de los
docentes, restricciones financieras a la
contratacin y nominacin, prestacin del
servicio educativo, prdida de la
certificacin, control social, incorporacin a
las plantas.
20 al 34







Disposiciones
transitorias en
Educacin


Del periodo de transicin, incorporacin de
costos al S.G.P, organizacin de plantas,
incorporacin de directivos, docentes y
administrativos a los cargos de las plantas,
dela certificacin y asignacin de recursos.
35 al 41







19

DECRETO 1278 DE JUNIO 19 DE 2002
Por el cual se expide el estatuto profesional docente.
Captulo

Contenido

Artculo

I. Objeto, aplicacin y
Alcance

Objeto, aplicacin,
profesionales de la
educacin, funcin docente,
docentes y directivos
docentes
1 al 6
II. Requisitos y
procedimientos para
ingresar al servicio
educativo

Ingreso al servicio
educativo, concurso, etapas
del concurso, requisitos
especiales para directivos
docentes, provisin de
cargos, nombramientos en
periodo de prueba,
nombramientos
provisionales en cargos y
prohibicin.
7 al 15
III. Carrera y Escalafn
docente

Carrera docente,
administracin y vigilancia
de la carrera docente,
estructura del escalafn,
requisitos para inscripcin y
ascenso en el escalafn
docente, escalafn de
directivos docentes, ingreso
a la carrera, exclusin del
escalafn y reingreso al
servicio y al escalafn
docente.
16 al 25
IV. Evaluacin

Evaluacin, tipos de
evaluacin; objetivos,
principios y alcances de la
evaluacin, de periodo de
prueba, evaluacin de
desempeo, evaluacin de
competencias y resultados y
consecuencias de las
evaluaciones de
desempeo.
26 al 36
V. Derechos, deberes,
prohibiciones,
inhabilidades e
incompatibilidades

Desechos, formacin y
capacitacin docente,
valores que fundamentan la
profesin docente, marco
tico de la profesin
docente, deberes,
prohibiciones, abandono del
37 al 45
20

cargo, inhabilidades e
incompatibilidades.
VI. Salarios, incentivos,
estmulos y
compensaciones

Salarios y prestaciones,
estmulos y
compensaciones, estmulos
a la especializacin, a la
investigacin, y a la
innovacin,
reglamentaciones.
46 al 49

VII. Situaciones
administrativas

Servicio activo, traslados,
modalidades de traslado,
comisiones de servicio de
estudio o para ocupar un
cargo de libre
nombramiento y remocin,
permisos sindicales,
licencias no remuneradas,
deportiva, vacaciones,
suspensin en el cargo,
retiro del servicio y
exclusin del escalafn.
50 al 64
VIII. Asimilacin

Asimilacin y
consecuencias de ella.
65 al 66
IX. Disposiciones
especiales

Personal administrativo,
educadores delos
establecimientos privados y
vigencia de la Ley.
67 al 69










21

DECRETO 1860 DE 1994
Por el cual se reglamenta la ley 115 de 1994 en los aspectos pedaggicos.
Captulo Contenido Artculo
I. De la
prestacin del
servicio
educativo
Responsables de la educacin de los menores.
Obligaciones de la familia
El servicio de la educacin
2
3
4
II. Organizacin
de la educacin
formal:

Niveles, ciclos y grados
Organizacin de la educacin Preescolar
Organizacin de la educacin bsica
Edades en la educacin
Organizacin de la educacin media
Organizacin del servicio de educacin laboral
Ttulos y certificados
Continuidad dentro del servicio educativo
Articulacin de la oferta educativa
5
6
7
8
9
10
11
12
13
III. El Proyecto
Educativo
Institucional PEI
Contenido del proyecto educativo institucional.
Adopcin del proyecto educativo institucional
Obligatoriedad del proyecto educativo institucional
Reglamento o manual de convivencia.
14
15
16
17
IV. El gobierno
escolar y la
organizacin
institucional

Comunidad educativa.
Obligatoriedad del gobierno escolar
rganos del gobierno escolar
Integracin del consejo directivo
Consejo directivo comn
Funciones del consejo directivo
Consejo acadmico
Funciones del rector
Funciones de la direccin administrativa
Directivos docentes
Personero de los estudiantes
Consejo de estudiantes
Asociacin de padres de familia
Consejo de padres de familia
Federacin de asociaciones
18
19
20
21
22
23
24
25
26
27
28
29
30
31
32
V. Orientaciones
Curriculares

reas
Desarrollo de asignaturas
Proyectos pedaggicos
Servicio social estudiantil
Servicio de orientacin
reas de la educacin media tcnica
Bibliobanco de textos y biblioteca escolar
Materiales didcticos producidos por los docentes
Material y equipo educativo
Infraestructura escolar
Los artculos 33, 37, 38 y 43 fueron derogados.
34
35
36
39
40
41
42
44
45
46
VI. Evaluacin y
promocin
Artculos 47, 48, 49, 50, 51, 52, 53, 54, 55, 56, fueron
derogados.

22

VII. Calendario
acadmico

La jornada nica y el horario acadmico
Periodos lectivos semestrales y vacaciones estudiantiles
Utilizacin adicional de las instalaciones escolares
Ajuste a la jornada nica
57
58
59
60
VIII.
Disposiciones
finales y vigencia

Ejercicio de la inspeccin y vigilancia de la educacin
Sistema nacional de informacin
Sistema nacional de acreditacin
Adecuacin de programas de formacin de docentes
Divulgacin de este decreto
Aplicacin del presente decreto
Vigencia
61
62
63
64
65
66















23

TALLERES DE RAZONAMIENTO Y APTITUDES LGICO-
MATEMTICAS
A continuacin encontrar un listado de situaciones que se resuelven pormedio de procedimientos
lgicos y matemticos. El tipo de problemas sonde seleccin mltiple con nica respuesta.Para
resolver estos problemas se requiere de una serie de conocimientosfundamentales del rea. Al final,
en el Anexo I, usted encontrar unlistado de esos conocimientos explicados de manera sucinta, lo
que lepodra ser de mucha ayuda.Recuerde que adems de conocimientos se requiere cierta aptitud
y dedestrezas que se pueden obtener en buena medida si usted logra superarel miedo o tendencia a
rechazar las Matemticas y se enfrenta a resolverlos problemas con decisin y disciplina,
entendiendo esta como la actitudde resolver las situaciones planteadas intentando comprender los
conceptosy los procesos que involucran.
Instrucciones:
Resuelva cada problema. Marque la letra de la respuestacorrecta. En el texto hallar las respuestas
a las preguntas
PREGUNTAS DE SELECCIN MLTIPLE
De las varias respuestas que se dan seleccione la que corresponde a la pregunta formulada.

1. Gast la mitad del dinero que tena, luego
perd un medio del resto. Si me quedan $
25, inicialmente tena

A. $ 100
B. $ 200
C. $ 150
D. $ 80

x= valor que tenia
x-1/2x-1/2(x-1/2x)=25

2x-1x- 12x-1x = 25
2 2 2

1x - 11x= 25
2 22
1x - 1x = 25
2 4
2x-1x= 25
4
x = 25
4
x= 25. 4 es decir x= 100

Tenia = $100
Comprobacin
100-50-25=25

2. Gast 1/3 del dinero que tena, luego
perd la mitad del resto y an me quedan $
80. Por lo tanto, se puede concluir que tena
inicialmente

A. $ 80
B. $ 320
C. $ 240
D. $ 180

x= valor que tenia
x-1/3x-1/2(x-1/3x)=80
3x-1x- 13x-1x = 80
3 2 3

2x - 12x = 80
3 2 3
2x - 2x = 80
36





24

4x-2x= 80
6
2x = 80
6
2x= 80. 6 es decir 2x= 480, donde x= 480
2
x= 240
Tenia = $240
Comprobacin
240-80-80=80

3. Gast la quinta parte del dinero que tena
y luego perd la mitad. Si an me quedan
$60, inicialmente tena

A. $ 150
B. $ 240
C. $ 300
D. $ 200

x= valor que tenia
x-1/5x-1/2(x-1/3x)=60
5x-1x- 15x-1x = 60
5 2 5

4x - 14x = 60
5 2 5
4x - 4x = 60
5 10

8x-4x= 60
10
4x = 60
10
4x= 60. 10 es decir 4x= 600, donde x= 600
4
x= 150
Tenia = $150
Comprobacin
150-30-60=60

4. Si tengo $ 64, gasto la mitad y pierdo la
mitad de lo gastado, an me quedan

A. $ 32
B. $ 18
C. $ 16
D. $ 12

64(1/2)= 32, buscamos de 32
Luego 32(1/2)=16
Comprobamos
64-32-16 = 16

5. Luego de gastar la mitad de lo que
inicialmente tena logr ganar un tercio ms
del resto y ahora tengo $ 80. Por tanto,
inicialmente tena

A. $ 150
B. $ 80
C. $ 180
D. $ 120

x= valor que tenia
x-1/2x+1/3(x-1/2x)=80
2x-1x+ 12x-1x = 80
2 3 2

1x + 11x = 80
2 3 2
1x + 1x = 80
2 6
3x+1x= 80
6
4x = 80
6
4x= 80. 6 es decir 4x= 480, donde x= 480
4
x= 120
Tenia = $120
Comprobacin
120-60+20=80

6. La tercera parte de la tercera parte de 270
es

A. 90
B. 60
C. 30
D. 90

(1/3)(1/3)270 = (1/9)270= 270/90 = 30

7. La mitad de lo que tena lo gast y una
cuarta parte del resto lo perd, si an me
quedan $ 60inicialmente tena





25

A. $ 160
B. $ 320
C. $ 80
D. $ 30
x= valor que tenia
x-1/2x-1/4(x-1/2x)=60
2x-1x- 12x-1x = 60
2 4 2

1x - 11x = 60
2 4 2
1x - 1x = 60
2 8

4x-1x= 60
8
3x = 60
8
3x= 60. 8 es decir 3x= 480, donde x= 480
3
x= 160
Tenia = $160
Comprobacin
160-80-20=60

8. Gast la tercera parte y gan el
equivalente a la mitad del resto, si ahora
tengo $90, inicialmente tena

A. $ 180
B. $ 120
C. $ 150
D. $ 90

x= valor que tenia
x-1/3x+1/2(x-1/3x)=90
3x-1x+ 13x-1x = 90
3 2 3

2x + 12x = 90
3 2 3
2x + 2x = 90
3 6

4x+2x= 90
6
6x = 90
6
6x= 90. 6 es decir 3x= 540, donde x= 540
6
x= 90
Tenia = $90
Comprobacin
90-30+30=60

9. La mitad de la cuarta parte de160 es igual
a

A. 80
B. 60
C. 40
D. 20

(1/2)(1/4)160= (1/8)160= 160/8= 20

10. Tengo $ 180, gasto un tercio y un tercio
del resto lo pierdo, me queda

A. $ 60
B. $ 80
C. $ 40
D. $ 50

180(1/3)= 60,
Restamos este valor para saber cuanto queda, as:
180-60= 120, buscamos 1/3 de 120
120(1/3)=40
Comprobamos
180-60-40= 80

11. Si tres nmeros enteros consecutivos
suman 75, el nmero menor es

A. 23
B. 24
C. 25
D. 26

x+ (x+ 1)+(x+2) =24
Asociamos las x, as: 3x+3 = 75
Despejamos x
3x= 75-3; x= 72/3; x= 24

12. La edad del padre es el doble que la de
su hijo. Si ambas edades suman 60 aos, la
edad del hijo es

A. 60 aos
B. 30 aos




26

C. 40 aos
D. 20 aos

p= 2h
p+ h = 60
2h+ h = 60
3h= 60
h= 60/3= 20

13. Las edades del padre, la madrey su hijo,
suman 102 aos. Elpadre tiene 26 aos ms
queel hijo y la edad de la madre esel doble
de la de su hijo. La edaddel padre es

A. 19
B. 38
C. 45
D. 50

Planteamos la ecuacin
P+ m+ h= 102
P= h+ 26
m= 2h
P+ m+ h = 102
Remplazamos datos a esta ecuacin
(h+ 26)+ 2h+ h= 102
Asociamos trminos iguales
4h+ 26= 102
4h= 102-26
4h= 76
h= 76/4=19
Remplazamos el valor de h en el dato que nos
piden, en este caso del padre, simbolizado por la
letra p, as: P= h+ 26
P= 19+ 26= 45

14. La edad del padre es el triplede la de su
hijo; si ambasedades suman 52, la edad
delhijo, en aos, es de

A. 10
B. 11
C. 12
D. 13

P= 3h
P+ h= 52
3h+ h= 52
4h= 52
h= 52/4= 13

15. Compr una botella de aguardiente, una
de vino y una de whisky,todas por 2600
dlares; si la botella de whisky cost el
doble que la devino y esta el triple que la de
aguardiente, el aguardiente cost endlares

A.$ 240
B. $ 260
C. $ 300
D. $ 320

Planteamos la ecuacin
a+ v+ w= 2600
w= 2v
v= 3a

Remplazamos datos en la primera ecuacin

Como se desea saber el valor del aguardiente
representado por a, despejamos la primera
ecuacin y remplazamos datos

a+ v+ w= 2600
a+3a +2v= 2600
Si una v es igual a 3, por deduccin 2v es igual a
6a, quedara as:
a+3a +6a= 2600
10a= 2600
a = 2600/10= 260

16. El mayor de 2 nmeros excedeal
cudruplo del menor en 4 yambos nmeros
suman 59. Elnmero menor es

A. 8
B. 9
C. 10
D.11

Si dos nmeros suman 59
x +y=59
y el mayor excede al cudruplo del menor en 4
x=4y+4
sustituimos x en la primera ecuacin
4y+4+y=59
5y=59-4
5y=55
27

y=55/5
y=11
x+11=59
x=59-11
x=48
11+48=59
4(11)=44 48 excede en 4 al cudruplo de 11 que es
44

17. Si dividimos a 110 en tres partes tales
que la menor sea un tercio dela segunda y
la mayor el doble de la segunda, la parte
menor y lamayor son respectivamente

A. 33 y 76
B. 33 y 48
C. 11 y 99
D. 11 y 66

m= menor
s= segunda
M= mayor
m= 1/3s
s
M= 2s
Planteamos la ecuacin
m+ s+ M= 110, remplazamos datos
1/3s+s +2s= 110
1/3s+3s= 110
s+9x = 110
3
s+9s= 110
3
10s = 110
3
s = 3. 110 = 33
10
s = 33
Remplazamos en m (menor) y en M (Mayor)
m= 1 (33)
3
m= 33
3
m= 33
M= 2(33)
M= 66

18. En un corral tenemos conejosy gallinas,
el nmero total depatas es 100 y el de
cabezases 35, el nmero de gallinas es

A. 15
B. 20
C. 18
D. 25

2 Patas por Gallina
4 Patas por conejo
x = N de Gallinas
y = N de Conejos
1) x + y = 35
2) 2x + 4y = 100
1) x= 35 - y
2) 2(35 - y) + 4y = 100
70 - 2y + 4y = 100
2y = 30
y = 15
Por tanto de 1) x= 35 -15 = 20
Solucin
Hay 15 Conejos y 20 Gallinas
Comprobamos
15*4 = 60
20*2 = 40

19. Un ingeniero pregunt a sus
trabajadores: por qu me han
enviadomedio centenar de obreros? El jefe
de obra respondi: "no somostantos, pero
los que llegamos, ms la mitad, ms la
cuarta parte,ms usted, s sumamos 50". El
nmero total de obreros que sepresentaron
ante el ingeniero es

A. 7
B. 14
C. 28
D. 35

20. Si tres nmeros enterosconsecutivos
suman 33, dos deellos son:

A. 9 y 12
B. 10 y 11
C. 10 y 13
D. 12 y 13
Los nmeros son 10+ 11+ 12= 33

28

21. Si dos nmeros enteros
paresconsecutivos suman 46, ladiferencia
entre ellos es de

A.23
B. 2
C. 0
D. 1

Los nmeros son 22+ 24= 46
Su diferencia es 2

22. Compre un bolgrafo, un lpiz yun
borrador todos por $ 250, siel lpiz cost
tres veces elborrador y el bolgrafo el
doblede lo que cost el lpiz, el valordel
bolgrafo es de

A. $25
B. $75
C. $150
D. $100

23. Si dividimos a 156 en tres partestales
que la segunda sea tresveces la menor y la
mayor tresveces la segunda, la
primeraequivale a

A. 12
B. 24
C. 36
D. 40

24. Una cuerda mide 25 m delongitud, si se
divide en 2partes tales que la medida deuna
equivalga a los dos terciosde la otra, la
cuerda mayormide

A. 10
B. 15
C. 20
D. 18

25. La edad del padre y la de suhijo suman
60 aos, si a la edaddel hijo se le
disminuyera en 10aos se tendra la cuarta
partede la edad del padre. La edaddel padre
es

A. 30 aos
B. 40 aos
C. 45 aos
D.50 aos

26. Si el litro de combustible cuesta40/3 el
valor de 3 y 3/4 litroses

A. 40
B. 50
C. 60
D. 70

27. Si al doble de la edad del padrese le
resta la edad del hijodisminuida en un ao,
resultan60 aos. Si el hijo tiene 11 aosel
padre tendr

A. 25 aos
B. 30 aos
C. 35 aos
D. 40 aos

28. Manuel le vendi a Alfredo unperro que
le haba costado $10.000, perdiendo el 10%
yluego Alfredo lo revende aManuel
ganndole el 10%. Entotal, Manuel perdi

A. $100
B. $900
C. $1000
D. $1900

29. Una arepa se divide en 4 partes iguales,
luego dos partes de esas sedividen cada
una por la mitad. Si Jorge se come una
porcin grande yuna pequea, la porcin
total de arepa que se comi fue de

A. 1/8
B. 1/4
C. 3/8
D.

30. Si la diferencia entre la mitad y la cuarta
parte de la altura de unapared es de 2,0 m,
la altura de la pared es de

A.2,0 m
B. 4,0 m
C. 6,0 m
D. 8,0 m

29

31. Un perezoso, al trepar un rbol, sube 5
m durante el da y en lanoche, mientras
duerme, desciende 2/5 de lo que asciende
duranteel da, luego, para subir 12 m,
requiere

A. 3,0 das
B. 3,5 das
C. 4,0 das
D. 4,5 das

32. El peso de una botella, de un litro de
capacidad, es de 650 g, si sellena con agua
pura, su peso

A. estar entre 650 g y 1000 g
B. ser de 1000 gr
C. estar entre 1000 g y 1650 g
D. ser de 1650 g

33. En mi grupo de estudios, el 60 % son
Antioqueos; el 25 % sonCosteos y los 6
restantes son del Valle y Risaralda. Luego,
el total dealumnos es de

A. 30
B. 35
C. 40
D. 50

34. Compr una gata por 1/3 del precio de
un perro y el perro cost 3/4el valor de una
lora. Si la lora cost $ 24000, el precio de la
gata es de

A. $3000
B. $6000
C. $8000
D.$9000

35. La cabeza de un cocodrilo es la mitad
del tronco y el tronco los 2/5 dela cola. Si el
tronco mide un metro, el cocodrilo mide

A. 4 m
B. 4,5 m
C. 5 m
D. 5,5 m

36. La edad de Bernarda y su madre hace
tres aos sumaban 50 aos,si la hija hoy
tiene 17 aos, la edad actual de la madre es
de

A. 34 aos
B. 36 aos
C. 37 aos
D. 39 aos

Para empezar la edad de Bernarda es X y la de su
madre es Y. Formulamos una ecuacin simple en la
que igualamos la suma de sus edades hace 3 aos
con el dato ofrecido en el problema:
(X-3)+ (Y-3)=50
Al ser X 17 entonces remplazamos:
(17-3)+ (Y-3)=50
14+ (Y-3)=50
Y-3=36
Y=39

Operacin:

PASADO
Mam + hija
50 aos
PRESENTE
Mam (+3 aos) + hija (+3 aos)
50+6= 56 aos
Si la hija tiene 17 aos, smale para que llegue los
56 aos, seria 39 aos.
17+39 = 56 aos

37. Un canasto contiene cierta cantidad de
mandarinas (M), de naranjas(N), de pias
(P) y de limones (L). Estas frutas estn
distribuidas as:por cada 5 mandarinas y 3
naranjas hay 6 limones y una pia.
Deacuerdo con la situacin, los porcentajes
respectivos de mandarinasy de limones que
hay en el canasto son

A. 5 % y 6%
B. 33% y 40%
C. 30% y 67%
D. 30% y 50%

38.En la figura, el rea sombreadarespecto
al rea total es


30






A.7/8
B.1/2
C.5/9
D.7/9

39.Segn la figura, lo que faltapor sombrear
equivale a






A.el 75% del rectngulo
B.el 25,5% del rectngulo
C.el 62,5% del rectngulo
D.el 30% del rectngulo

40.Suponiendo que las figurasmostradas
tienen igual rea, larelacin de reas entre
las piezastriangulares de ambas figuras es










A.dos a uno
B.siete a dos
C.nueve a dos
D.cuatro a una

41. En cierta ciudad, a las tres de la maana
la temperatura se encuentra a 5C. Dos
horas despus ha bajado 20C y, desde
esta ltima medida hasta las siete de la
maana, aument en 12C. Por lo tanto, la
variacin total de la temperatura durante
ese lapso de tiempo fue de

A. 8C
B.32C
C.17C
D.37C

42. Con base en la grfica, puede afirmarse
que aproximadamente



A. el 50 % de los estudiantes tienenpreferencia
por una mismaactividad
B.el 75 % del grupo solo prefiereuna de dos
actividades
C. el 75 % del grupo solo prefiereuna de tres
actividades
D. el 50 % del grupo solo prefiereuna de dos
actividades

43. El inters I que produce un cierto capital
(C) con una renta (R) de inters mensual en
un tiempo (T)



De acuerdo coneso, el tiempo durante el cual
el inters se hace igual al capital es

A.



B.



C.


Ventas
estudiantes
estudiantes
estudiantes
31


D.



44. Se requiere empacar cajas de 5 m x 3 m
en un estante de 18 m x15 m, de tal forma
que no quede ningn espacio libre


3 m
5m




15 m

18 m

Si se dispone de una gran cantidad de cajas
y se quiere que llenentotalmente el estante,
es correcto que

A. hay una sola forma de acomodarlas
B. hay ms de dos formas de acomodarlas
C. hay solo dos formas de acomodarlas
D. no hay forma de acomodarlas

45. De acuerdo con la informacindada en
el ejercicio anterior, lacantidad mxima de
cajas quese pueden acomodar

A. es 28
B. es 18
C. no es un nmero entero
D. es 15

46. De acuerdo con la informacin
suministrada en el ejercicio 44, si llegaun
nuevo pedido de cajas, cuyas dimensiones
han sido reducidas a lamitad, el nmero de
estas cajas que cabran en el estante es

A. dos veces mayor que en el caso anterior
B. tres veces mayor que en el caso anterior
C. cuatro veces mayor que en el caso
anterior
D. igual que en el caso anterior

47. Un tren de 1 km de largo semueve a 1
km/h. Pasa por untnel de 1 km de largo. El
trendemorar en cruzarcompletamente el
tnel

A. ms de dos horas
B. una hora
C. dos horas
D. menos de dos horas

48. Se dispone de un cuadrado de lado b y
de un tringulo de base b peroaltura
variable, como se muestra en la figura.





h

h




b

b

Siendo h una altura del tringulo, para que
las reas de ambas figurassean iguales
debe cumplirse que la medida de h equivale
a

A. cuatro veces b
B. dos veces b
C. lo que mide b
D. tres veces b

49. El tetraedro es una figura geomtrica
slida de cuatro caras
triangularescongruentes.La figura con la
que se puede construir el tetraedro
mostrado es





A.






B.
32






C.




D.


50.La figura mostrada estformada por
cubos congruentes (de iguales medidas)
apilados.Considerando que cada cubo
esuna unidad cbica de medida,el volumen
total de la figuraequivale a











A.9 unidades cbicas
B.13 unidades cbicas
C.14 unidades cbicas
D.15 unidades cbicas

51. De acuerdo con la situacinplanteada
en el ejercicio anterior,el rea superficial
total de la figuraequivale a

A. 7 veces la de un cubo
B. 42 veces la de un cubo
C. 6 veces la de un cubo
D. 14 veces la de un cubo

52. Un constructor de autos tiene 600en
bodega. Suministra 3/8 de ellosa un
concesionario T, a la unaempresa
distribuidora y 1/6 a otra.El nmero de
autos que anmantiene almacenados es

A. 102
B. 240
C. 48
D. 125

53. Si medio pocillo de espinacascontienen
80 caloras y la mismacantidad de frjoles
contienen300 caloras. El nmero de
tazasde espinacas que tienen lamisma
cantidad de caloras que2/3 de pocillo de
frjoles es

A. 2 pocillos
B. 1 1/3 pocillos
C.2/5 pocillos
D.2, 5 pocillos

54. Observa el siguiente tringulo:


h-3cm

I---I------------------I
2 x

Si el valor de x vara entre 2 cm y 5 cm, el
rea del tringulo debe variar de

A. 12 cm
2
a 21 cm
2
B. 6 cm
2
a 10,5 cm
2
C.4 cm
2
a 7 cm
2
D.7 cm
2
a 10 cm
2

55. Steven, que vive en Sdney, Australia,
desea llamar a suamigo Herbert, que vive
enBerln, Alemania. Los relojes dela grfica
indican la hora de tresrelojes en las
ciudades indicadasen el mismo instante.
ComoSteven ha perdido su reloj,pregunta a
un transente y lecontesta que son las 8
GMT (Hora Meridiano Greenwich).





Greenwich 12 de la noche






33






Berln 1:00 de la maana






Sdney 10:00 de la maana

Por tanto, la hora en su ciudady la de su
amigo corresponden,respectivamente a

A.7:00 p. m. y 4:00 a. m.
B.6:00 p. m. y 9:00 a. m.
C.9:00 p. m. y 6:00 a. m.
D.1:00 a. m. y 10:00 a. m.

56. Un empleado divide sus 35 horas
semanales de trabajo comosigue:1/5 parte
del tiempo est despachando correo; de
su tiempoescribiendo cartas; la sptima
parte de su tiempo en trabajo derecepcin.
El tiempo restante lo dedica a trabajo de
mensajera. Elporcentaje de tiempo que el
empleado trabaja en mensajeradurante la
semana es

A. 6%
B. 14%
C. 10%
D. 16%

57. Un carpintero necesita cuatro hojas de
60 cm por 27 cm. Si la madera sevende
nicamente por decmetros cuadrados.
Debe, comprar en decmetros,

A. 650
B. 65
C. 6500
D. 6,5

58. El incremento en el precio paraenviar
una onza de correo pasde 3% a 4%
centavos. Elporcentaje en que aument
latarifa de correo fue

A. 13,3%
B. 15%
C. 33,3%
D. 60%

59. En un mapa a escala 1:30, esdecir, una
lnea de 1 cmrepresenta 30 cm en campo.En
el mismo dibujo, 1.8 cmrepresenta una
longitud de

A. 36 cm
B. 48 m
C. 6 cm
D. 54 cm

60. Un estudiante tiene que caminar4 km
para ir a la escuela. Si caminaun promedio
de 3 km por hora,el nmero de minutos que
empleapara llegar a la escuela es de

A. 80
B. 40
C. 90
D. 100

61. Si un panadero produce 50 panesen una
hora, 10 panaderosproducen 500 panes en

A. 10 horas
B. 1 hora
C. 5 horas
D. 8 horas

62. Un empleado que devenga$196400 por
semana se lededuce $13748 por seguro
socialy $5892 por pensin. Su salarioneto
en porcentaje equivale al

A. 80%
B. 10%
C. 90%
D. 85%

63. Una persona gana 12.400 en unda, al
da siguiente gana el 30% ms y al tercer
da 7/5 de loque gan el primer da.
Durantelos tres das gan
A. 37.200
B. 45.880
C. 33.480
34

D. 42.800

64. Una mujer jug tres partidos debolos.
Sus puntajes fueron 146,143 y 149. Antes
de jugar estostres partidos su puntaje era
de146. Su promedio actual es de

A. 146
B. 143
C. 145
D. 148

65. En determinada poca del aoel sol sale
a las 7:14 a.m. y seoculta a las 7:06 p.m. El
nmerode horas y minutos que hay enese
lapso de tiempo es

A. 11 horas 52 minutos
B. 12 horas 18 minutos
C. 11 horas 2 minutos
D. 12horas 8 minutos

66. En un mapa 1 cm representa200 km: En
el mismo mapa unadistancia de 375 km
estrepresentada por

A. 7/8 cm
B. 1,5 cm
C. 2,75 cm
D. 2.25 cm

67. El nmero de paquetes de uncuarto de
kilo de caf que sepueden hacer con un
saco de12, 25 kg de caf es

A. 12.5
B. 49
C. 98
D. 24.5

68. Si se emplean 30 minutos paraescribir 6
pginas, el tiemponecesario para escribir
126pginas es

A. 6 h 18 min.
B. 10 h 30min
C. 12 h 30 min
D. 25 h

69. Un vigilante debe cuidar determinada
rea cada 45 minutos. Lo primeroque hace
en su jornada de trabajo de 9 horas es
vigilar esa rea. Elnmero de veces que
visita esta rea durante su jornada es

A. 10
B. 11
C. 12
D. 13

Responda las preguntas 70 a 79 de
acuerdocon la siguienteinformacin.

Cada pregunta es una sucesin de nmeros
en un orden definido. Estudiecada sucesin
para determinar cul es el orden. Mire las
posibles respuestasy escoja la que
completa el conjunto segn el modelo
establecido.

70. 8, 12, 17, 24, 28, 33, Esta fila de
nmeros representa una sucesin,el
nmero que debera seguir es el

A. 37
B. 38
C. 39
D. 40

71.1, 8, 2, 16, 4, 32, 8, Esta filade nmeros
representa unasucesin, el nmero que
deberaseguir es el
A. 24
B. 32
C. 64
D. 40

72. 1, 3, 7, 13, 21, 31,...Esta filade nmeros
representa unasucesin, el nmero que
deberaseguir es el

A. 41
B. 43
C. 37
D. 39

73. 1, 0, 4, 2, 1, 5, 3, 2, 6, 4, ...Estafila de
nmeros representa unasucesin, el
nmero que deberaseguir es el
A. 3
B. 4
C. 5
35

D. 6

74. 68, 72, 36? 20, 24,...Estafila de
nmeros representa unasucesin, el
nmero que deberaestar en el lugar del
interrogantees

A. 18
B. 40
C. 24
D. 32

75. 1, 3, 5, 4, 6, 8, 7,...Esta filade nmeros
representa unasucesin, el nmero que
deberaseguir es el

A. 10
B. 9
C. 8
D. 6

76. 1/16, , , 2, ?, 16, 32, Estafila de
nmeros representa unasucesin, el
nmero que deberaestar en el lugar del
interrogantees

A. 4
B. 8
C. 12
D. 10

77. 1, 3/2, 7/4, 9/4, 5/2, 3, Estafila de
nmeros representa unasucesin, el
nmero que deberaseguir es

A. 7/2
B. 4
C. 13/4
D. 11/4

78. 48, 24, 20, 10, ?, 3,Estafila de nmeros
representa unasucesin, el nmero
quedebera estar en el lugar delinterrogante
es

A. 5
B.10
C. 6
D. 8

79. 1, 8, 7, 15, 13, 22, 19, Estafila de
nmeros representa unasucesin, el
nmero que deberaseguir es

A. 20
B. 26
C. 28
D. 29

80. Un individuo tiene 120 accionesque
valen a $60 cada una. Lacorporacin
declar un dividendodel 5%, pagadero en
acciones;el nmero de acciones con
quecuenta ahora es

A. 126
B. 132
C. 130
D. 134

81.Una secretaria usa una hoja depapel de
18 cm por 24 cm. Dejade a 2 cm de margen
izquierday derecha y de a 3 cm en laparte
superior e inferior. Lafraccin de la pgina
que lequeda para escribir es

A. 21/22
B.3/4
C. 5/9
D. 7/12

82. En una bolsa negra se hallan 3bolas
azules, 6 rojas y 1 negra.La probabilidad de
sacar unabola negra al azar es de

A. 1
B. 1/9
C. 1/10
D. 9/1

83. Observa atentamente la figura. Est
constituida por caminos conramales. En el
punto I se coloca un robot, el cual toma un
camino demanera aleatoria (al azar).Usted
apostara, con el menor riesgo posible de
perder, a que el robotllegar a

36



A. X
B. Y
C. Z
D. T

84. Si el robot sale de T, esigualmente
probable que llegue a
A. X que a Y
B. X que a I
C. I que a Y
D. X que a Z

85. Al sacar una azar al azar de un juego de
remis, la probabilidadde sacar un diamante
es de

A. 1/52
B. 4/13
C. 1/13
D. 13/52

86. Andrea le propone a su amigo Juan que adivine cuntas bolasde cada color hay en su
bolsa oscura, si en total hay 10. Ella lepropone un juego, que consiste en sacar una bola al
azar, luegointroducirla de nuevo en la bolsa, sacar otra, mostrarla, introducirlaen la bolsa. El
procedimiento se repetir hasta que Juan puedaconcluir acertadamente el resultado. Las
tablas mostradas indicanlos resultados obtenidos en cada sacada.Las cantidades de bolas
azules, amarillas y rojas que hay en labolsa son respectivamente

Azul

x x

x

x x

x

x

x x

x

x x

x

x
Amarillo

x x x

x

x

x x

x x

x

x

Rojo x x

x



Azul

x x

x

x x

x

x x

x x

x x

x x x

x

x x x
Amarillo x

x

x

x

x

x

x

Rojo

x

x

x

x


Azul

x

x x

x x

x

x x

x x x

x x

x x

x x x

Amarillo x

x

x x

x

x

x

x

Rojo x x x

A. 6, 3 y 1
B. 5, 4 y 1
C. 4, 3 y 2
D. 5, 3 y 2
87. En el dcimo ensayo Juan podra haber
concluido que hay

A. ms bolas azules que amarillas
B. ms bolas rojas que azules
C. igual nmero de bolas amarillas y azules
D. igual nmero de bolas rojas y azules

88. Al terminar el saque nmero treinta,
Andrea le propone a Juan haceruna
apuesta: ella ganara si la prxima bola
fuese azul y l si no lofuera. La apuesta es

A. justa, puesto que la probabilidad de salir
azul es 0,5
B. injusta, porque tiene ms probabilidad
de ganar Andrea
37

C. injusta, porque Juan tiene opcin de dos
colores frente a uno de Andrea
D. injusta, porque tiene ms probabilidad de
ganar Juan

89. Una persona tiene 3 pares de zapatos, 4
pantalones y 5 camisas. Elnmero de
formas posibles diferentes de vestirse con
esas prendases de

A. 12
B. 35
C. 27
D. 60

90. En una lista que aparecen losnmeros
del 1 al 100, el nmerode veces en que
aparece eldgito 6 es

A. 10
B. 15
C. 20
D. 25

91. El 7% del 7% de 100 es

A. 49
B. 4,9
C. 0,49
D. 3.5

92. 200 es

A. 20
B. 100
C. un nmero comprendido entre14 y 15
D. 40

93. El resultado de dividir 40 por 0,8 es

A. 5
B. 50
C. 3,2
D. 32

94. El nmero de nmeros quecomienzan o
terminan en 3 yestn entre 200 y 400 es

A. 110
B. 100
C. 40
D. 80

95. Si los T son Q y ningn Q es Y,entonces

A. ningn T es Y
B. todos los Y son Q
C. ningn Q es T
D. todos los Y son T

96. La resta entre 8 y -16 es

A. 8
B. -8
C. 24
D. -24

97. Si 15 es el 30% de y, entonces
yequivale a

A. 30
B. 45
C. 50
D. 60

98. Dados los valores: 3/2, 2/3, 0,7y 2, estos
de maneraorganizada quedan as

A. 3/2 > 2 > 2/3 > 0,7
B. 2 > 3/2 > 0,7 > 2/3
C. 2 > 3/2 > 2/3 > 0,7
D. 2 > 3/2 > 0,7 > 2/3


99. Al lanzar una moneda tresveces es
menos probable queresulten

A. dos caras y un sello
B. dos sellos y una cara
C. tres sellos
D. tres sellos o tres caras

100. Anita construye fichascuadradas
compuestas concuadrados de igual tamao
detal forma que cada lado delnuevo
cuadrado tiene uncuadradito ms que el
anterior,tal como se muestra en lafigura. Si
ella continaarmando las fichas con
elmismo proceso, para formarla sexta ficha
requiere



38











A.12
B.36
C.24
D. 6

101. De acuerdo con la siguiente figura, hay




A. 9 rectngulos
B. 5 rectngulos
C. 4 rectngulos
D. 7 rectngulos

102. Mara desea construir un corralito para
sus pollos y un amigo lesugiere que, de
acuerdo con el espacio que dispone, lo
haga rectangular utilizando 6 m
2
de
superficie y un permetro menor de12 m.
Ella va donde otro amigo, quien le ayuda y
le presenta 4resultados, cul de ellos es el
correcto?


A. 3m

3m


B 2m

4m


C. 2m

3m

D. 1m
6m

103. Segn la figura, puede decirse que los
tringulos I y II tienen

C D Triangulo 1. ABC
Definido por los vrtices A, B y
C
Triangulo 2. ABD definido
Por los vrtices A, B y D
A B

A. igual rea pero diferentes permetros
B. igual rea e igual permetro
C. igual permetro pero diferente rea
D. diferentes reas y diferentes permetros

104. Las edades de un grupo oscilanentre
12 aos y 18 aos estopuede explicar que
el promediode edad puede ser

A. 10 aos
B. 12 aos
C. 16 aos
D. 19 aos

105. Seale cual de las siguientes opciones
es incorrecta

A. (-2)
4
es mayor que (-2)
5
B.4
3
es menor que 3
4
C.4
2
es menor que 2
4
D.1
10
es igual a 20
0

106. Se desea enchapar o embaldosar el
piso que representa la figura,para ello se
cuenta con tres tipos diferentes de piezas,
las cuales semuestran. Para hacer el
trabajo sin cortar piezas es conveniente
usarbaldosas

A. de tipo I o II solamente
B. de tipo I o III solamente
C. de tipo II o III solamente
D. de cualquiera de los tres tipos

107. ngela se halla a 3 m a la izquierda de
Diego,luego camina en lnea recta hasta
quedar a5 m a la derecha de l.
Posteriormente sedesplaza en lnea recta
ubicndose a 12 m ala derecha y luego
queda justo al pie de Diego.La operacin
que representa los movimientosde ngela
es

A. 3 + 5 + 12 + 0
B. 3 + 5 + 10 12
C. 3 + 8 + 7 12
D. 3 + 5 + 12 20

39


108. La tabla muestra los resultados
parciales de la primera fase de tresequipos
de ftbol que juegan un torneo local
compuesto por 15equipos. En esta fase se
juega todos contra todos,
partidoempatado da un punto, partido
ganado da tres y perdidos cero. Deacuerdo
con lo anterior, puede afirmarse que












EQUIPOS

P. J

P. G

P. E

P. P

Puntos

Alquitrn

12 5 4
Medias
blancas

12 9 0
Guayabos

11 2 7


A. los equipos Alquitrn y Medias blancas
estn empatados en puntos
B. los Guayabos estn a 2 puntos de los
Medias blancas
C. los Medias blancas superan en 1 punto a
Alquitrn
D. Alquitrn supera en 3 puntos a los
Guayabos
















40

TALLERES DE APTITUD Y RAZONAMIENTO VERBAL
Esta prueba consta de varias partes: Comprensin lectora, ordenamientos de prrafos, ordenamiento
de oraciones, sinnimos, antnimos, sinonimias, analogas.
Comprensin lectora
Sugerencia: Para cada caso lea con atencin el texto expuesto y responda cada una de las
preguntas. Para cada caso haga una lectura total rpida y luego concntrese en lo que cada pregunta
le exige.
Responda las preguntas de la 1 a la 6 de acuerdo con el siguiente texto.
TRES FUNCIONES BSICAS DEL LENGUAJE

En sus Investigaciones filosficas, Ludwig Wittgenstein insisti correctamente en que hay incontables
tipos diferentes de usos de lo que llamamos smbolos, palabras, oraciones. Entre los ejemplos
que menciona est el de dar rdenes, describir la apariencia de un objeto o dar sus medidas,
describir un suceso, elaborar y poner a prueba una hiptesis, presentar los resultados de un
experimento en tablas y diagramas, contar un chiste, hacer juegos de palabras, resolver un problema
de aritmtica prctica, traducir de un lenguaje a otro, preguntar, agradecer, maldecir, felicitar y rezar.

Toda esa gran variedad de usos del lenguaje pueden agruparse en tres categoras generales: la
informativa, la expresiva y la directiva. La primera se refiere a comunicar informacin, lo que se logra
mediante la formulacin, afirmacin o negacin de proposiciones. Aqu la palabra informacin
incluye la desinformacin o la mala informacin, proposiciones falsas o verdaderas, argumentos
correctos o incorrectos. El discurso informativo se usa para describir el mundo y razonar acerca de l.
La funcin expresiva se refiere al uso del lenguaje para expresar o inducir sentimientos o emociones.
Se usa mucho en los textos literarios, como la poesa o la msica que contiene letra. Tambin se usa
para expresar o declarar una opinin, una creencia o una conviccin. El lenguaje obedece a la
funcin directiva cuando se usa para intentar ocasionar o evitar que se realicen ciertas acciones,
como las rdenes o las peticiones, por ejemplo. Aunque se aplica esta divisin de los usos del
lenguaje, cabe resaltar quela mayora de las comunicaciones ordinarias contienen dos o tres de las
funciones, pero se superpone alguna de ellas sobre las otras.

1. La expresin: Maneje con precaucin,
segn el texto, obedece a la funcin

A. expresiva
B. directiva
C. informativa
D.comunicativa

2.La frase que se halla entre comillas, en el
primer prrafo, es unafrase de Wittgenstein
que

A.la enunci en un discurso


B.la enunci en un texto escrito
C.la enunci en una epstola
D.la enunci en el texto

3. Se definieron tres funciones del lenguaje
porque

A. hay solo tres usos del lenguaje
B. cada accin comunicativa obedece a una
sola funcin
C. existen muchos usos del lenguaje que se
pueden agrupar
D. inicialmente hay tres pero pueden surgir
muchas ms
41

4. Una frase que corresponda ala funcin
informativa es

A. no tire basura al piso, porque nos
llenaremos de ratas
B. qu barbaridad!
C. verte me mantiene con ms nimos
D. no dormir suficiente es causa de muchas
enfermedades

5. La palabra agruparse se refiere a
A. la gran variedad de usos del lenguaje
B. los usos del lenguaje
C. las categoras en que se agrupan los usos
D. el discurso

6. Al inicio del segundo prrafo, la
expresin "toda esa..."corresponda a

A. un cuantificador
B. una proposicin
C. un conector
D. una interpelacin


Responda las preguntas de la 7 a la 13 de acuerdo con el siguiente texto.

Las Matemticas se inician cuando el hombre comienza a contar. Los smbolos que usamos para
contar son 1, 2, 3,... y por eso se llaman nmeros naturales. Para el matemtico italiano Giusseppe
Peano, estos nmeros representaban la nica parte de las Matemticas que estaban dadas de
manera evidente en la naturaleza, todo lo dems tena que pasar por el proceso de pensamiento y
comprensin del hombre (esto es lo que resumi con su frase Dios hizo los nmeros naturales, lo
dems es invencin del hombre).En civilizaciones antiguas, como la sumeria, ya se hallan rastros del
uso de nmeros enteros negativos aplicados para restar. Los griegos fundamentaron el mundo de las
Matemticas definiendo y organizando el mundo de los nmeros racionales. As, si todo nmero se
poda expresar como la relacin entre dos nmeros enteros (p/q), ello significaba armona en el
mundo, la base religiosa de los pitagricos. Pero cual sera el golpe recibido por ellos cuando los
mismos griegos descubrieron que existan muchos otros nmeros que no se acoplaban a esa
concepcin, los irracionales. Con el cero, que apareci en Europa despus del siglo X de nuestra era,
se complet todo el campo de los nmeros reales.

7. En el primer prrafo, la expresin
estaban dadas

A. debera escribirse estaba dada
B. debera escribirse estabadadas
C. debera escribirse estabandada
D. es correcta

8. La palabra golpe en el texto se refiere a
un hecho

A. abstracto
B. concreto
C. semiabstracto
D. neutro

9. De la lectura se puede afirmar que

A. el cero es un nmero natural
B. los griegos descubrieron los nmeros
naturales


C. el nmero ms tardo en aparecer es el
cero
D. los nmeros racionales explican totalmente
al mundo

10. La expresin todo lo dems se refiere
a

A. lo que falta por descubrir en Matemticas
B. los nmeros racionales
C. lo que no sea nmero natural en
Matemticas
D. los nmeros naturales

11. Quienes basaban su religin en las
Matemticas eran

A. los sumerios
B. Dios
C. los griegos
D. los pitagricos

42

12. Con este texto se pretende
A. investigar
B. consultar
C. informar
D. interrogar

13. Con el texto se quiere dar una
explicacin

A. sucinta de cmo aparecieron los nmeros
naturales
B. sucinta de cmo aparecieron los nmeros
reales
C. amplia de cmo aparecieron los nmeros
racionales
D. amplia de cmo aparecieron los nmeros
reales

Responda las preguntas de la 14 a la 22 de acuerdo con elsiguiente relato.

Baltasar y Casiano eran buenos amigos a pesar de todo lo que losseparaba. Aunque nombre como
los suyos hacen innecesario el apellido,el del primero era Riveros y Pardo el del segundo. Los
vinculaba apenasla coincidencia geogrfica de haber nacido en la misma comarca, lacronolgica de
que su nacimiento hubiera ocurrido el mismo ao y laeconmica y social de pertenecer a la misma
clase media. Pero somticay anmicamente, por fuera y por dentro, eran absolutamente distintos.

Tambin eran diferentes polticamente pues militaban en bandosopuestos.Baltasar era alto, magro,
moreno, narign, nerviosos, extrovertido, locuaz, optimista, franco y ateo; haba sido engendrado en
Une nicomunicipio liberal de la Provincia de Cqueza- por un ciudadano liberal yconcebido por una
ciudadana tan liberal como su esposo; siendo,adems, nieto, bisnieto y tataranieto de individuos
afiliados a ese partido,que haban defendido a garrotazos y pedradas lo que llamaban susideas, en
potreros pomposamente denominados campos de batalla,era obviamente liberal.Casiano, en cambio,
era pequeo, obeso, blanco, chato, calculador,hipcrita, desconfiado, malicioso, enamorado y beato;
como sustatarabuelos, bisabuelos, abuelos y padres haban sido godos de racamandraca que, en
descomunales gazaperas bautizadas por loshistoriadores con el nombre de combates memorables,
habanempuado las armas (estacas y guijarros) para persuadir a susadversarios de la razn y
justicia de su causa y, finalmente, haba sidoengendrado, concebido y criado en el pueblo de
Choach, uno de losbaluartes conservadores de la ya citada Provincia de Cqueza, ...

(Tomado de Al Pueblo nunca le toca, novela de lvaro Salom Becerra).

14. Del texto se concluye que elapellido o
apellidos de Baltasarera

A. Riveros
B. Pardo
C. Riveros Pardo
D. Pardo Riveros

15. La palabra esposo subrayada enel
segundo prrafo se refiere a

A. Baltasar
B. el abuelo de Baltasar
C. el padre de Baltasar
D. el bisabuelo de Baltasar

16. Las palabras magro y obeso de
acuerdocon la lectura puedenconsiderarse
como

A. adjetivos antnimos
B. adjetivos sinnimos
C. sustantivos antnimos
D. sustantivos sinnimos

17. El trmino en cambio subrayado en el
tercer prrafoquiere marcar

A. continuidad del texto
B. un cambio en el texto
C. un contraste en el texto
D. una discontinuidad en el texto

18. Por la forma como se presenta
lainformacin, el texto anterior es

A. un cuento fantstico
B.una novela
43

C. una descripcin
D. una historia

19. La palabra somtica se refierea que los
amigos eran distintoscon respecto a sus

A. almas
B. pensamientos
C. afiliaciones polticas
D. cuerpo

20. Baltasar y Casiano

A. nacieron en el mismo pueblo y cumplan
aos el mismo da
B. nacieron en el mismo pueblo y tenan la
misma edad
C. no nacieron en el mismo pueblo y cumplan
aos el mismo da
D. no nacieron en el mismo pueblo y tenan
la misma edad

21. El autor quiere resaltar que Baltasar y
Casiano

A. eran muy buenos amigos a pesar de que
sus nacimientosfueron muy disparejos
B. eran muy buenos amigos a pesar de que
sus antepasadosse odiaron a muerte
C. en apariencia eran buenos amigos
D. no tenan nada en comn

Lea atentamente el siguiente texto.



















Responda las preguntas de la 22 a la 25 de
acuerdo con el textoanterior.

22.En el texto, la expresin No lea este
aviso!, tiene como intencin

A.llamar la atencin para que nadie lea ese
aviso
B.que slo lea el aviso a quien le interese
C.que si no sabe leer no lo lea
D.llamar la atencin para que cualquiera lo
lea

23.En el texto anterior los hechosmarcados
se presentan entiempo

A.futuro
B.presente
C.pasado
D.pretrito

24.La intencin del aviso es

A.ofrecer mejores precios demuebles
B.ofrecer una ventaja al lector
C.motivar a usar una oportunidad
D.obligar al lector a usar unaoportunidad

25.La expresin Venga pronto! Esde tipo

A.interrogativa
B.afirmativa
C.dubitativa
D.imperativa

Responda las preguntas de la 26a la 31de
acuerdo con el siguiente texto.

EL ECLIPSE

Cuando fray Bartolom Arrazola se sinti
perdido, acept que ya nada podra salvarlo.
La selva poderosa de Guatemala lo haba
apresado, implacable y definitiva. Ante su
ignorancia topogrfica se sent con
tranquilidad a esperar la muerte. Quiso morir
all, sin ninguna esperanza, aislado, con el
pensamiento fijo en la Espaa distante,
particularmente en el convento de Los Abrojos,
donde Carlos Quinto condescendiera una vez

PROMOCIONES Y...SE ESTN
AGOTANDO
Le ofrece la oportunidad de
renovarsus muebles caseros
Le recibimos los viejos y tendrlos
nuevos a menor precio delo usual!
CON GARANTA
EL PLAZO SE EST ACABANDO
VENGA PRONTO!

44

a bajar de su eminencia para decirle que
confiaba en el celo religioso de su labor
redentora. Al despertar se encontr rodeado
por un grupo de indgenas de rostro impasible
que se disponan a sacrificarlo ante un altar, un
altar que a Bartolom le pareci como el lecho
en que descansara, al fin, de sus temores, de
su destino, de s mismo. Tres aos en el pas
le haban conferido un mediano dominio de las
lenguas nativas. Intent algo. Dijo algunas
palabras que fueron comprendidas. Entonces
floreci en l una idea que tuvo por digna de
su talento y de su cultura y de su arduo
conocimiento de Aristteles. Record que para
ese da se esperaba un eclipse total de sol. Y
dispuso, en lo ms ntimo, valerse de aquel
conocimiento para engaar a sus opresores y
salvar la vida.

Si me matisles dijo puedo hacer que el
sol se oscurezca en su altura. Los indgenas lo
miraron fijamente y Bartolom sorprendi la
incredulidad en sus ojos. Vio que se produjo un
pequeo consejo, y esper confiado, no sin
cierto desdn. Dos horas despus el corazn
de fray Bartolom Arrazola chorreaba su
sangre vehemente sobre la piedra de los
sacrificios (brillante bajo la opaca luz de un sol
eclipsado), mientras uno de los indgenas
recitaba sin ninguna inflexin de voz, sin prisa,
una por una, las infinitas fechasen que se
produciran eclipses solares y lunares, que los
astrnomos dela comunidad maya haban
previsto y anotado en sus cdices sin la
valiosa ayuda de Aristteles.

Augusto Monterroso


26. Segn el texto, el trmino descansara
se refiere a

A. reposar
B. morir
C. soar
D. pasar la noche

27. Segn el texto, los Abrojos es

A. una ciudad
B. un pas
C. un edificio
D. un sitio de la selva

28. La expresin lo haba apresado es

A. literal
B. figurativa
C. similitud
D. analoga

29. Segn el texto, el autor pretende
mostrar que

A. los espaoles saban ms que los indgenas
B. los indgenas eran ignorantes
C. los indgenas tenan cultura
D. los indgenas saban ms que los espaoles

30. Por la forma como est presentada la
informacin, el texto anterior es
principalmente

A. argumentativo
B. narrativo
C. potico
D. expositivo

31. La expresin si me matis... la usa el
protagonista para

A. amenazar
B. persuadir
C. alentar
D. escapar



Responda las preguntas de la 32 a la 35 de acuerdo con el siguiente relato.

SIERVO SIN TIERRA (Fragmento)

La flota, como la llamaban en aquellas montaas boyacenses que padecen una oscura nostalgia de
mar, o el bus como se dice en otras partes-, destartalado y ruinoso, rodaba cuesta abajo,
45

despidiendo un humazo apestoso a aceite quemado y a grasa de motor. Saltaba en los baches,
bramaba en las curvas, gema en las pendientes, trepidaba a ratos y se sacuda cuando el chofer,
con un movimiento brusco, le hincaba la palanca de las velocidades como si le clavara una espuela.
En las subidas jadeaba y despeda por la tapa del motor una columna espesa de vapor. El ayudante o
secretario del chofer, un muchachejo esculido y lagaoso, tena que bajar a la cuneta y buscar en
una lata el agua que se esconde entre los helechos del monte.

Eduardo Caballero Caldern

32. La palabra subrayada lagaoso, segn
el texto, es

A. un sustantivo
B. una adjetivo
C. un conector
D. un adverbio

33. Segn el texto, la palabra hincaba puede
reemplazarse por

A. apret
B. rozaba
C. hundi
D. oprima

34. En las montaas boyacenses

A. al bus se le nombra como flota
B. a la flota se le nombra como bus
C. al destartalado se le llama bus
D. al destartalado se le nombra como flota

35. De acuerdo con el texto el, autor
pretende

A. contar la historia de la flota
B. describir cmo era la flota
C. describir al ayudante
D. describir qu haca el ayudante

Responda las preguntas de la 36 a la 43 de acuerdo con el siguiente texto.

Las pirmides egipcias poseen su propia historia. A principios del Reino Antiguo, los reyes eran
inhumados en sepulturas en forma de trapecio que comprenda la sala del fretro y otras salas
destinadas a las provisiones y los utensilios de caza o habitaciones en las que el difunto pudiera
reposar, as como un espacio reservado al altar de las ofrendas. Las paredes eran ladrillos fabricados
con la arcilla del Nilo. La silueta de estas tumbas se asemejaba a una banqueta, mastaba en rabe;
de ah que los arquelogos les dieran este nombre. La mastaba que albergaba el cuerpo del rey
Dyesert, el primer faran de la III dinasta, fue realizada en piedra y sus paredes escalonadas se
elevan hasta una altura de 60 metros. Junto a esta pirmide escalonada, de base rectangular en lugar
de cuadrada, como es habitual en las construcciones posteriores, se alzan otros edificios y lugares de
culto; el recinto monumental est a su vez rodeado de un muro de diez metros de altura. En su
poca, este conjunto funerario fue el ms grande jams antes edificado. Por qu? Al parecer,
Dyesert fue el primer faran en encontrar tanto poder y el reino solo consigui unificarse
definitivamente bajo su reinado. Fue el visir Imutes, el ms alto funcionario de Dyesert quien hizo
construir esta innovadora pirmide escalonada. Su nombre quedara estrechamente vinculado a las
nuevas formas y dimensiones de los recintos funerarios reales. Las generaciones siguientes
rellenaron los escalones de las tumbas reales, unificando las paredes oblicuas hasta alisarlas
completamente y empezaron a trabajar partiendo de una base cuadrada. As nace la forma
geomtrica de las pirmides. Fueron necesarias numerosas pruebas hasta obtener el ngulo
perfecto.

36. La palabra innovadora, segn el texto,
corresponda a

A. un sustantivo
B. un adjetivo

C. una conjugacin del verbo
D. un adverbio

46

37. Desde el texto, la palabra faran no se
asemeja a
A. administrador
B. emperador
C. sbdito
D. religioso

38. Mastaba era la forma de

A. una banqueta
B. las tumbas antecesoras de las pirmides
C. las pirmides egipcias
D. las salas del fretro

39. La idea de base cuadrada, segn el
texto, fue un avance porque

A. mejora la esttica
B. permite ms espacio
C. da ms estabilidad
D. da perfeccin

40. De acuerdo con el texto, la pirmide
escalonada se construy

A. antes de las mastabas
B. despus de las mastabas yantes de las
pirmides lisas
C. despus de las pirmides lisas
D. paralelamente a las mastabas
41. Es correcto afirmar que la expresin
como es habitual en las construcciones
posteriores

A. restringe la afirmacin anterior
B. contradice la afirmacin anterior
C. niega la afirmacin anterior
D. explica la afirmacin anterior

42. Por la manera como se presenta la
informacin, se puede afirmar que en el
texto predomina la intencin de

A. argumentar sobre un tema
B. narrar una situacin o ancdota
C. exponer un tema evidenciando informacin
y explicacin
D. argumentar pros y contra de un tema

43. En el texto, la palabra albergaba est
conjugada en tiempo

A. pretrito prefecto simple
B. pretrito imperfecto
C. presente continuo
D. gerundio



Responda las preguntas de la 44 a la 49 de acuerdo con el siguiente texto.

POETAS POR VENIR

Poetas por venir! Oradores, cantores, msicos por venir: El hoy no me justificar ni responder por lo
que soy, Si no vosotros, una nueva estirpe, nativa, atltica, continental, ms grande que cualquiera
conocida, Despertad, pues vosotros debis justificarme! Yo tan solo escribo una o dos palabras
indicativas para el futuro, Avanzo tan slo un momento y me apresuro de regreso a la oscuridad. Soy
un hombre que, vagando sin detenerse del todo, os lanza una mirada casual y luego oculta el rostro,
Dejando que vosotros demostris y definis, Esperando de vosotros lo ms importante. Walt Whitman
(Tomado de Hojas de Hierba, Editorial Planeta, 1999)

44. En el texto, el autor invoca a

A. los poetas muertos
B. los poetas de nuevas generaciones
C. los poetas del pasado
D. los poetas de su tiempo

45. De acuerdo con el texto, el autor desea


A. ser superado por otros poetas
B. ser recordado por otros poetas
C. ser semilla para otros poetas
D. ser copiado por otros poetas

46. La palabra os, subrayada en el texto,
es
47


A. un pronombre personal
B. una conjugacin verbal
C. un conectivo
D. una preposicin

47. En el texto se tiene la intencin de

A. contar una historia
B. informar sobre un acontecimiento
C. augurar un suceso
D. invocar un deseo

48. En el texto, las expresiones
despertad, debis justificarme y
demostris y definis nos permiten
asegurar que quien habla lo hace desdela
perspectiva de un

A. t
B. nosotros
C. ustedes
D. ellos

49. Por la forma como est escrito el texto
es principalmente

A. argumentativo
B. potico
C. narrativo
D. expositivo
Ordenamiento de palabras y oraciones

Las siguientes preguntas constan de una lista de palabras u oraciones numeradas, y cuatro opciones
sealadas con las letras A, B, C y D, querepresentan posibles ordenamientos a las palabras u
oraciones. Seleccione laopcin que usted considere, da el ORDEN MS ADECUADO a las palabras
uoraciones, para formar un texto con significado y correctamente estructurado.

50.
1 Uno de los principales criadores de la raza
anglonormanda, advirtique ltimamente se
han estado observando un retorno para
ciertascadenas agrcolas y ganaderas.

2 as mismo, hasta el presente el caballo no ha
podido ser destituidocon eficiencia en
determinadas tareas agrcolas, como en el
caso delcultivo de la vid.

3 como factor de produccin, igualmente se
observa un considerableincremento en las
exportaciones de carne de este animal.

4 en la irrupcin de la mecanizacin en el
mbito de la actividadagropecuaria produjo un
paulatino reproceso de la funcin de
losequinos en tales actividades.

5 en la actualidad los productores aceptan que
si bien el caballo come,lo hace
proporcionalmente. En cambio los
combustibles cada da estnms caros igual
las reparaciones.


6 en ese significado los productores rurales
estn calculando si no resultarun brillante
negocio la cra de ganado caballar en
determinado tipo decampo que no admite
hacienda vacuna.

7 si este proceso contina, significa que ha
sido superado el conceptode que el caballo
come y el tractor no.

8 esta situacin que pareca haber relegado al
caballo a su actuacindeportiva o a
necesidades especficas de fuerzas armadas
se ha idodebilitando a la luz de una
revalorizacin de sus funciones.

9 es que en 1979 las exportaciones de carne
equina estuvieron enalrededor de 70 millones
de dlares, una cifra nada despreciable.

El ordenamiento lgico del anterior escrito es

A. 9 6 2 3 1 7 5 4 8
B. 1 4 8 7 2 5 6 9 3
48

C. 4 8 1 7 5 2 3 6 9
D. 8 4 7 5 6 1 2 3 9

51.
1 Como en otras religiones primitivas, la
teologa natal centraba muchasde sus
reflexiones sobre la fertilidad de la tierra y la
vitalidad solar.Tonatiuh, el sol, precisaba para
sus diarios renacimientos grandescantidades
de sangre. Esta actividad imprimira a la
religin azteca uncarcter macabro.

2 Estas batallas con los adversarios se
concentraban como torneos.Unos y otros
solan encontrarse en un campo de contienda
sealadode antemano y se garantizaban el
absoluto respeto a la territoriedaddel estado
contrincante.

3 Despus, el cadver era descuartizado y su
cabeza conservada comoofrenda en el templo
principal.

4 Parece que en l todas las pocas de la alta
cultura mesoamericanaexistieron los sacrificios
humanos. Varias ceremonias religiosas
estabanrelacionadas con la muerte ritual de los
prisioneros, mujeres o nios.

5 El objetivo de estas ideas era obtener el
mayor nmero de prisionerospara sacrificar al
Sol.

6 Al prisionero se le pona entre cinco
sacerdotes en la piedra de lossacrificios y,
estando la victima perfectamente sujetada, el
sacerdoteejecutor le abra el pecho por debajo
de las costillas con una daga deobsidiana,
arrancaban el corazn y lo ofreca al sol.

7 Entre los pueblos que llevaron la costumbre
a proporcionesmonumentales se encuentran
los que estaban unidos por la lenguanatural.

8 La forma habitual de realizar el sacrificio
consista en arrancar el coraznde la vctima
conforme a un rito minuciosamente elaborado

9 a fin de reunir la inmensa cantidad de sangre
requerida en sacrificio,los mejicanos
efectuaban las llamadas guerras floridas
procedimientonico en toda la historia de la
humanidad.

El ordenamiento lgico del anterior escrito es

A. 1 4 7 5 9 8 6 3 2
B. 4 7 1 9 2 5 8 6 3
C. 4 7 1 2 9 5 8 6 3
D. 7 4 1 9 2 8 5 6 3

52.
1 En Argentina se han logrado novillos con
buenas caractersticas parala exportacin: En
general resultan grandes, precoces, con poca
grasa,muy buen rendimiento de carne limpia y
cortes adecuados al paladarEuropeo.

2 Si bien los primeros ejemplares del ganado
normando llegaron al pasa fines del ao
pasado, recientemente despert el inters de
losestancieros locales por la importacin
realizada en 1917.

3 Los criadores de raza normanda se
caracterizaban por un entusiasmosin
concepciones y un indeclinado apego a sus
animales

4 Tampoco ha sido aprovechada en la cruzada
con otras variedadeslecheras para lograr un
mayor contenido graso en la leche.

5 Como con casi todas las razas de doble
propsito, la normanda no hasido todava
explotada en cuanto a las cruzas.

6 Se supone su origen en la regin Gerrmtica
del Bltico. Pero es laantigua Normanda y en
Oeste y Noroeste de Francia donde
quedanfijadas sus caractersticas.

7 Sus criadores sostienen que tienen buenas
aptitudes para mejorar eltipo de res para
exportacin al actuar sobre las razas
productoras decarne.

8 En la ltima conflagracin Mundial se
perdieron millones de animalesde esta raza y
resultaron destruidos los registros de pedigr,
hechoque explica su lenta propagacin en el
mundo.
49


El ordenamiento lgico del anterior escrito es
A. 8 5 6 2 1 4 7 3
B. 3 6 8 2 5 1 4 7
C. 5 2 8 6 3 1 4 7
D. 3 6 2 8 1 5 7 4

53.
1 Yo estaba ya habituado a la disciplina
cuartelaria impuesta en mihogar por la
implacable mujer.

2 Anoche le limpi y le planch el nico vestido
medio bueno que tiene,porque por el equipaje
se saca al pasajero

3 Arriba! Arriba! Que al que madruga dios le
ayuda O estesperando que le vengan a
ofrecer un Ministerio o una Embajada?

4 Bonifacia era, naturalmente quien lo
encenda y atizaba a todomomento, hasta
convertirlo en un infierno.

5 Con la docilidad de un recluta frente a su
sargento, obedec la ordende mi enemiga.

6 Levntese inmediatamente! Bese!
Vstase! Y salga para la callea ver que
consigue!
7 Dos das despus de mi destitucin, a las
cinco de la maana medespertaron las voces
de mi enemiga:

8 Si se pone el que tena puesto ayer lo
nombran de barrendero Y tendr que irse sin
desayuno, porque habr que estirar los
centavosque quedan hasta cuando consiga
puesto

9 Y el vocablo hogar, en el caso concreto mo,
solamente tena la primeraacepcin: sitio
donde se enciende lumbre.

El ordenamiento lgico del anterior escrito es

A. 1 9 4 6 3 5 2 7 8
B. 7 3 6 2 8 5 1 9 4
C. 3 5 6 7 2 8 1 9 4
D. 6 3 7 1 9 4 2 5 8

54.
1 La lengua natural recurre a frases
construidas con palabras, a su vez constituidas
por letras.

2 Codificar un mensaje es pasar del significado
al significante.

3 Comunicar es transmitir mensajes.

4 Pero otros han sido especialmente
concebidos para fines especficos.

5 Estos sistemas de signos que permiten
representar o transmitir lainformacin, son los
llamados cdigos.

6 As, el objeto de la criptografa era concebir
cdigos, a ser posibleinviolables, que aseguren
la confidencialidad de los
mensajescorrespondientes.

7 Casi todo el mundo conoce tambin los
jeroglficos, los ideogramaschinos, los
pictogramas de la gua Michelin, las notas
musicales, etc.
8 La historia y la tradicin nos han legado la
mayora de los cdigos queutilizamos.

9 Para ello, el hombre utiliza los sistemas de
signos y los lenguajes msdiversos.

El ordenamiento lgico del anterior escrito es

A. 1 9 5 3 2 8 4 7 6
B. 8 1 5 8 3 2 9 4 6
C. 1 2 3 9 7 5 4 6 8
D. 3 9 1 7 5 2 8 4 6

55.
1 incapaces de autorreplicarse, lo consiguen,
sin embargo, en el interiorde una clula viva.

2 ms tarde sustancias bioqumicas, los virus
ocupan hoy, en elpensamiento biolgico, una
zona gris entre lo vivo y lo inerte:

3 La inclusin de los virus en el mundo inerte
durante buena parte de laera moderna de la
biologa, trajo consigo una consecuencia
negativa:
50


4 los expertos han cambiado de opinin acerca
de la identidad de losvirus.

5 Adems, condicionan de una forma
determinante el comportamientode tal
husped.

6 Para nuestra fortuna, la ciencia comienza a
valorar el papel decisivode los virus en la
historia de la vida.

7 Fueron considerados primero venenos, de
donde deriva su nombre,luego formas de vida
y

8 se prescindi de ellos en el estudio de la
evolucin.

9 A lo largo de los ciento y pico aos
transcurridos desde sudescubrimiento, y en
repetidas ocasiones,El ordenamiento lgico del
anterior escrito es

A. 9 4 7 2 1 5 3 8 6
B. 3 8 9 4 6 7 2 1 5
C. 9 7 8 6 3 1 5 4 2
D. 3 7 8 9 4 1 6 5 2

56.
1 existe
2 educacin
3 investigacin
4 Colombia
5 un
6 importante
7 ncleo
8 matemtica.
9 de
10 en
11 En

El ordenamiento lgico del anterior escrito es

A. 11 4 1 5 7 6 9 2 8 10 3
B. 11 2 10 4 1 5 6 7 9 3 8
C. 1 5 7 6 9 3 10 2 8 11 4
D. 11 4 1 5 6 7 9 3 10 2 8

57.

1 pero
2 nervioso
3 est
4 perfectamente
5 poco
6 ha
7 contestado
8 Usted
9 un

El ordenamiento lgico del anterior escrito es

A. 8 3 9 5 2 1 6 7 4
B. 9 5 2 1 6 7 4 3 8
C. 8 6 7 1 4 3 9 5 2
D. 6 7 8 9 5 4 1 3 2

Sinnimos

Las siguientes palabras en maysculas estn seguidas de cuatro palabrassealadas con las letras A,
B, C y D. Seleccione la letra de la palabra queusted considere ms se acerca al significado de la
palabra original.

58. ESCULIDO

A. lento
B. gordo
C. asqueroso
D. plido

59. TREPIDAR

A. palpitar
B. caminar
C. asustar
D. temblar

60. HINCAR

A.apoyarse
B. arrodillarse
C. hundir
51

D. sangrar

61. DESLUMBRANTE

A. maravilloso
B. alucinante
C. brillante
D. luminoso

62. SAPIENZA

A. ignorancia
B. conciencia
C. sabidura
D. inteligencia


63. MERCED

A. voluntad
B. beneficio
C. servicio
D. piedad

64. SUBLIMES

A. grandes
B. maravillosos
C. ensalzados
D. elevados

65. PERIODO

A. menstruacin
B. era
C. regla
D. tiempo

66. PEREGRINO

A. indiferente
B. traslcido
C. romero
D. pesaroso

67. ESPLENDOROSO

A. ureo
B. acicate
C. fogoso
D. ilustre

68. HIDALGA
A. herona
B. entraable
C. generosa
D. poderosa

69. MURMULLO

A. rumor
B. eco
C. consejo
D. sombra

70. PLENITUD

A. totalidad
B. exceso
C. squito
D. consenso

71. MITIGAR

A. asediar
B. moderar
C. promediar
D. mistificar

72.GLOGA

A. ignoto
B. pastoral
C. guerrero
D. incierto

73. AVIDEZ

A. saciedad
B. indiferencia
C. locuacidad
D. voracidad

74. HARTAZGO

A. aburrimiento
B.abundancia
C. plenitud
D. integridad

75. PDICO

52

A. desvergonzado
B. inmoral
C. casto
D. platnico

76. ARCADA

A. bveda
B. riqueza
C. lote
D. enigma

77. TEMERARIO

A. timorato
B. osado
C. temeroso
D. hroe

78. DENEGAR

A. renegar
B. desestimar
C. disuadir
D. sustituir

79. BRUIDO

A. tallado
B. pintado
C. lustrado
D. esculpido

80. EXPUGNAR

A. conocer
B. expulsar
C. excomulgar
D. conquistar

81. ESTRIA

A. fleco
B. hendidura
C. bolero
D. huntura

82. AUSTERIDAD

A. caridad
B. severidad
C. autoridad
D. castigo
83. ENSUEO

A. hechizo
B. utopa
C. insignia
D. ilusin

84. SMBOLO

A. seal
B. significado
C. huella
D. emblema

85. VINDICAR

A. unir
B. vincular
C. vengar
D. Recobrar

86. EMBELESAR

A. conmover
B. cautivar
C.ensalzar
D. admirar

87. PARANGONAR

A. comparar
B. caricaturizar
C. diferenciar
D. simular

88. ENTEREZA

A. ecuanimidad
B. totalidad
C. firmeza
D. genialidad

89. NEGLIGENCIA

A. atencin
B. aprestamiento
C. descuido
D. pereza

53



90. TENUE

A. delgado
B. balad
C. delicado
D. vaporoso

91. TIMADOR

A. buscapleitos
B. estafador
C. charlatn
D. tirador

92. FIASCO

A. engao
B. fracaso
C. cada
D. xito

93. BCULO

A. carga
B. instrumento
C. bulto
D. bastn

94. PERPLEJO

A. atnito
B. preocupado
C. ofendido
D. encantado

95. FORTUITO

A. causal
B. gratis
C. casual
D. predeterminado

96. INTRNSECO

A. ntimo
B. gentico
C. profundo
D. poderoso

97. CONSPICUO

A. ilustre
B. prostituto
C. lujurioso
D. exagerado

Antnimos

Las siguientes palabras en maysculas estn seguidas de cuatro palabrassealadas con las letras A,
B, C y D. Seleccione la letra de la palabra queusted considere ms se acerca al significado
OPUESTO de la palabraoriginal.

98. REAL

A. abstracto
B. metafsico
C. intangible
D. imaginario

99. DIFAMACIN

A. promulgacin
B. acreditacin
C.divulgacin
D. calumnia

100. ABARROTADO

A. aflojado
B. atestado
C. colmado
D. abetunado

101. DIEZMAR

A. menguar
B. abastecer
C. sacar
D. colmar

102. ABORTADO
54


A. malogrado
B. hinchado
C. fracasado
D. realizado

103. DILUCIDAR

A. despejar
B. confundir
C. iluminar
D. aclarar

104. DISCREPAR


A. desdecir
B. persistir
C. consentir
D. diferenciar

105. SOFISTICADO

A. verdadero
B. rebuscado
C. sutil
D. aparente

106. PALPABLE

A. trasunto
B. evidente
C. vidente
D. oculto

107. PANEGRICO

A. antipata
B. diatriba
C. encomio
D. elogio

108. DESIDIA

A. cuidado
B. abandono
C. pereza
D. sencillez

109. PALURDO

A. urbano
B. desmanado
C. labriego
D. zafio

110. PELIAGUDO

A. inteligible
B. confuso
C. sutil
D. apto

111. MUDAR

A. alterar
B. ratificar
C. alternar
D. innovar

112. FEHACIENTE

A. evidente
B. falso
C. inconmovible
D. rebatible

113. LUBRICIDAD

A. lujuria
B.lascivia
C. salacidad
D. contingencia

114. PUERILIDAD

A. futesa
B. malicia
C. nimiedad
D. futileza

115. SILVESTRE

A. zafio
B. pedestre
C. incauto
D. refinado

116. MOJIGATO

A. orgulloso
B. terco
55

C. sincero
D. opulento
117. SUTIL

A. transparente
B. provechoso
C. agudo
D. tangible

118. POSTULADO

A. terminado
B. supuesto
C. principio
D. probado

119. ABSOLUTO

A. definitivo
B. demcrata
C. vago
D. relativo

120. PUJANZA

A. impulso
B. habilidad
C. debilidad
D. destreza

121. PLEGABLE

A. muelle
B. rgido
C. plisable
D. difuso

122. NEFASTO

A. propicio
B. desgracia
C. funesto
D. providencia

123. DILIGENTE

A. resuelto
B. minucioso
C. negligente
D. abandonado

124. DIFERIDO

A. adelantado
B. prorrogado
C. diferenciado
D. cumplido

125. MORTIFICAR

A. abusar
B. afligir
C. disciplinar
D. apesadumbrar

126. MALTRECHO

A. tronado
B. depravado
C. leso
D. indemne

127. INCONVIVENCIA

A. anacronismo
B. oportunidad
C. despropsito
D. diferencia

128. INCLINAR

A. incluir
B. agobiar
C. dudar
D. desplomar

129. FEBRL

A. destemplado
B. agotado
C. violento
D. fro

130. IMPERTURBABLE

A. sereno
B. inquieto
C. estoico
D. valeroso

131. CASUALIDAD

56

A. azar
B. eventualidad
C. posible
D. certeza

132. EXTIRPAR

A. inseminar
B. preservar
C. insertar
D. acabar

133. RUDO

A. dbil
B. refinado
C. delicado
D. sutil

134. CRNICO

A. permanente
B. inveterado
C. temporal
D. poca

135. ASUMIR

A. delegar
B. encomendar
C. encargar
D. acceder

136. AGRESIVO

A. mordaz
B. insolente
C. anacoreta
D. gregario

137. INEXPERTO


A. perito
B. aprendiz
C. improvisado
D. seguro

138. REGLAMENTAR

A. convenir
B. desordenar
C. acomodar
D. legalizar

139. TORTUOSO

A. laberinto
B. sinuoso
C. recto
D. afable

140. MOHINO

A. contento
B. acongojado
C. enojado
D. vituperado

141. VENUSTEZ

A. belleza
B. atraccin
C. fealdad
D. desencanto

142. TOLERANCIA

A. tirana
B. aguante
C. indulgencia
D. anuencia










57

Analogas verbales
Ejemplos explicados

Explicacin: PUERTA : MADERA::

A. ventana: cortina
B. cable: electricidad
C. tubo: agua
D. pared: ladrillo

En el enunciado aparecen 2 trminos, entre los cuales se da una relacino analoga, usted analiza
esa relacin y la aplica entre las parejas depalabras A, B, C o D y selecciona la pareja que tenga la
misma relacin.Puerta es a madera como... Vemos que aqu la relacin es: Elemento (puerta) y
material de lo que esta hecho (madera), entonces buscamosesa misma relacin y nos damos cuenta
de que agua, electricidad, palmerasy cortina no son los materiales de lo que estaran hechos los
elementoscorrespondientes, la nica pareja posible es: PARED : LADRILLO.

Conclusin:

PUERTA ES A MADERA COMO PARED ES A LADRILLO.

Explicacin:QUMICO : LABORATORIO::

A. programador: oficina
B. astrnomo: observatorio
C. gelogo: campamento
D. astronauta: planetario

Un sujeto especializado en una actividad (Qumico) y un lugar propio yespecfico para esa actividad
(Laboratorio).

Entonces la pareja correctaser: ASTRNOMO: OBSERVATORIO.

Explicacin: JINETE : HIPDROMO::

A. mecnico: autdromo
B. astronauta: aeropuerto
C. aficionado: patindromo
D. ciclista: veldromo

Un sujeto especializado (jinete) y el lugar donde realiza su actividadespecfica (Hipdromo). Entonces
la pareja que guarda la misma relacinser CICLISTA: VELDROMO.
Explicacin:MOVIMIENTO : MSCULO::

A. rozamiento: tacto
B. audicin: odo
C. sabor: gusto
D. pensamiento: cabeza

58

En este ejemplo buscamos la relacin MOVIMIENTO como resultado,producto o ejemplo del
elemento MSCULO. La pareja que tiene la mismarelacin efecto: causa es AUDICIN: ODO.

Explicacin:PATAS : CABALLO::

A. manos: hombre
B. plumas: pjaro
C. aletas: nadador
D. cilios: paramecio

Relacin: Medio de locomocin (patas), animal (caballo). La pareja quetiene la misma relacin ser:
CILIOS: PARAMECIO.

Explicacin:CABALLO : CARROZA::

A. camello: caravana
B. nieve: trineo
C. motor: carro
D. auto: rueda

Origen de la fuerza de desplazamiento, Caballo: Carroza:: Motor: Carro.

Explicacin:ANCLA : BARCO::

A. coche: direccin
B.freno: auto
C. timn: bus
D. perro: cadena

Relacin: impedimento para desplazamiento normal (ancla) y medio detransporte (barco).
Luego la pareja es FRENO: AUTO.

Explicacin: VIOLIN : MELODA::

A. msica: danza
B. lienzo: pintura
C. buril: grabado
D. papel: poema

De aqu en adelante usted busca la relacin y la aplica a cada una de lasparejas, seleccionando la
correcta.

Relacin: Medio, herramienta o instrumento (violn) con el cual ejecuto algo (meloda).Con el buril o
punzn realizo el grabado en madera o cualquier otro material.

143.ESTRELLA : CONSTELACIN::

A. satlite: nebulosa
B. meteorito: galaxia
C. oveja: rebao
D. tierra:Plutn

144.HUESO : ESQUELETO::

A. sangre: corazn
B. fibra: msculo
C. ua: dedo
D. crneo: cabello
59

145.RIEL : TREN::

A. electricidad: funicular
B. manubrio: bicicleta
C. cable: telefrico
D. pista: avin

146.GRASA : GORDURA::

A. venas: trombosis
B. piel: alergia
C. alcoholismo: cirrosis
D. pulmn: gripa

147.AIRE : MEZCLA::

A. partcula: sustancia
B. elemento: molcula
C. agua: compuesto
D. oxgeno: combinacin

148.ELEMENTO : COMPUESTO::

A. electrn: protn
B. glbulos: sangre
C. vulo: embrin
D. semilla: grano

149.ISLOTE : CONTINENTE::

A. aldea: ciudad
B. pas: nacin
C. intendencia: departamento
D. mapa: escala

150.SLIDO : VOLUMEN::

A. gaseoso: dilatacin
B. madera: combustin
C. fluido: amorfo
D. lquido: evaporacin

151.TIBIO : FRO::

A.claro es a oscuro
B.todo es a nada
C.mediano es a pequeo
D.arriba es a abajo



152.METAL : DUREZA:: LQUIDO:

A.fluidez
B.transparencia
C.agua
D.claridad

153.CAPITN : BARCO :: CIUDAD:

A.ciudadano
B.empleado
C.ayuntamiento
D.alcalde

154.TROPEZAR : TARTAMUDEAR
::HABLAR:

A.caminar
B.caer
C.pasear
D.cojear

155.PINTOR : CUADRO ::

A.cantante: pera
B. compositor: partitura
C.escultor: cincel
D.poeta: inspiracin

156.MAMUT : ELEFANTE ::

A.gato: tigre
B.cebra: caballo
C. dinosaurio: iguana
D.and: liebre

157.ESCULTOR : ESTATUA ::

A. escritor: libro
B.chofer: auto
C.oveja: lana
D.declamador: poema

158.ESCRITOR : LIBRO ::

A.chofer: auto
B.oveja: lana
C.declamador: poema
D. escultor: estatua


60

159.DESGASTE : MOTOR ::

A. erosin: terreno
B.vapor: nube
C.lava: erupcin
D.humo: fuego

160.RIFLE : BALA ::

A. gatillo: escopeta
B. espada: vaina
C. honda: piedra
D. competencia: atleta

161.VENA : SANGRE ::

A. piel: sudor
B. cerebro: idea
C. cable: luz
D. oleoducto: petrleo

162.ALIMENTO : VIDA ::

A. imn: magnetismo
B. electricidad: luz
C. agua: ocano
D. combustible: fuego

163.AVE : VUELO ::

A. automvil: velocidad
B. pez: agua
C. ferrocarril: estacin
D. caballo: carrera

164.PROEZA : HROE ::

A. llanto: tristeza
B. premio: triunfo
C. robo: ladrn
D. meta: atleta

165.DUDA : CERTEZA ::

A. inteligencia: habilidad
B. paciencia: virtud
C. prudencia: modestia
D. recelo: confianza



166.AMRICA : CONTINENTE ::

A. ro: agua
B. Brasil: Latinoamrica
C. montaa: tierra
D. Francia: pas

167.OCANO : MAR ::

A. continente: pas
B. suelo: montaa
C. ro: lago
D. meseta: valle

168.TIGRE : GATO ::

A. gorila: orangutn
B. cndor: guila
C. ballena: tiburn
D. cocodrilo: iguana

169.TALA : EROSIN ::

A. madera: muebles
B. pianista: msica
C. verano: sequa
D. luz: lmpara

170.PIEDRAS : SUELO ::

A. animales: selva
B. nubes: cielo
C. gente: ciudad
D. alimentos: comedor

171.COLMENA : ABEJA ::

A. manada: animal
B. agua: pez
C. biblioteca: libro
D. hormiguero: hormiga

172.TIERRA : AGRICULTURA ::

A. pas: leyes
B. continente: habitantes
C. isla: mar
D. agua: pesca



61

173.MINUTO : TIEMPO ::

A. gramo: peso
B. termmetro: calor
C. reloj: hora
D. barmetro: altura

174.AGUA : FUEGO ::

A. hacha: rbol
B. cenicero: cigarrillo
C. lente: ojo
D. mar: desierto

175.ESCALPELO : CIRUJANO ::

A. martillo: carpintero
B. hierro: herrero
C. isla: mar
D. serrucho: tablero

176.HUMO : FUEGO ::

A. rojo: peligro
B. bandera: patria
C. risa: alegra
D. viento: tempestad

177.CEREBRO : PENSAMIENTO ::

A. pentagrama: arte
B. msculo: movimiento
C. reloj: tiempo
D. corazn: amor

178.FE : SACERDOTE ::

A. paciencia: plomero
B. fidelidad: animal
C. alegra: payaso
D. culpa: castigo

179.MIEDO : HUIDA ::

A. aire: respiracin
B. pensar: preocupacin
C.alegra: cantar
D. ira: agresividad

180.AMOR : ODIO ::

A. avaricia: gula
B. risa: llanto
C. dolor: tranquilidad
D. carcter: temperamento

181.CULPABILIDAD : CONDENA ::

A. justicia: sabidura
B. castigo: expiacin
C. inocencia: absolucin
D.remordimiento: molestar

182.CAPITN : BARCO ::

A. casa: tejado
B. cuadrado: crculo
C. manzana: cscara
D. chofer: camin
Sinonimia

1Recobremos la fe en Colombia, en sus ros, sus bosques, sus
2montaas, sus llanos y sus gentes, que esta la mejor manera
3de rehacer y conquistar el porvenir. Digamos a cada paso:
4Colombia no est muerta. Colombia est herida solamente pero
5sabe contener la sangre y curar sus cicatrices. Busquemos
6soluciones colombianas, a los problemas de una y otra ndole,
7que es as como se descubre la patria verdadera, la que palpita
8en medio de la noche. No es inferior Colombia a los otros
9paisajes de la tierra. Aqu tambin hay madrugadas, hombres que
10suean con un mundo mejor y alfareros que pulen sus vasijas de
11barro. Acerqumonos a Colombia, mas no a pedirle honores y
12riquezas, sino a darles caminos, surcos semillas y frutos que
13brillen como soles entre el follaje de los rboles. Pensemos
62

14que el destino de Colombia es el nuestro tambin, y armemos un
15solo cuerpo, saludable y hermoso, con la piel, los metales y la
16madera de la patria, lo mismo con todo cuanto ella desea y
17busca en las ciudades y los campos, reconozcamos a Colombia en
18todos sus productos, en sus mazorcas, en sus telas, en sus
19establos, en sus fbricas, en los versos de sus poetas y los
20cuadros de sus pintores, hasta que no quepa la menor duda sobre
21su presencia en todas partes.

183.LLANOS, rengln 2, tiene elmismo
significado que

A.montaas
B.claro
C.llanura
D. liso

184. REHACER, rengln 3, tiene elmismo
significado que

A. camino
B. restituir
C. recrear
D. ajustar

185. PASO, rengln 3, tiene elmismo
significado que

A. huella
B. giro
C. marcha
D. instante

186. CONTENER, rengln 5, tieneel mismo
significado que

A. detener
B. comprender


C. reprimir



D. abarcar

187. NDOLE, rengln 6, tiene elmismo
significado que

A. genio
B. carcter
C. naturaleza
D.estado

188. FOLLAJE, rengln 13, tiene elmismo
significado que

A. fondo
B. derroche
C. espesura
D. redundancia


189. DESTINO, rengln 14, tiene el mismo
significado que

A. empleo
B. fin
C. puesto
D. ocupacin

190. DUDA, rengln 20, tiene elmismo
significado que

A. certeza
B. consistencia
C. incertidumbre
D. inflexibilidad

1 Granadinos:
2 El da de la Amrica ha llegado y ningn poder humano puede
3 retardar el curso de la naturaleza, guiado por la mano de la
4 Providencia. Reunid vuestros esfuerzos a los de vuestros
5 hermanos. Venezuela conmigo marcha a libertaros, como vosotros
6 conmigo en los aos pasados libertis tez a Venezuela.
7 Ya vuestra vanguardia cubre con el brillo de sus armas algunas
63

8 providencias de vuestro territorio, y esta misma vanguardia,
9 poderosamente auxiliada, arrojar en los mares a los
10 destructores de la nueva Granada.
11 El Sol no completar el curso de su actual periodo, sin ver en
12 todo vuestro territorio altares levantados a la libertad.
13 Cuartel General en Angostura, del 15 de Agosto de 1818, ao 8
14 de la Independencia.

191. LLEGADO, rengln 2, tiene elmismo
significado que

A. pasado
B. vendr
C. logrado
D. tocado

192. GUIADO, rengln 3, tiene elmismo
significado que

A. aconsejado
B. dirigido
C. adiestrado
D. cubierto

193. MARCHA, rengln 5, tiene elmismo
significado que




A. camina
B. avanza
C. corre
D. se retira

194. YA, rengln 7, tiene el mismosignificado
que

A. todava
B. puede que
C. actualmente
D. quizs

195. AUXILIADA, rengln 9, tieneel mismo
significado que

A. agregada
B. abandonada
C. pagada
D. apoyada
Frases incompletas


196. En condiciones ambientales la
_______________ de los cuerposson slidos o
lquidos y _______________ son gases.

A. mayora - pocos
B. totalidad - muchos
C. mitad - bastantes
D. generalidad - todos

197. El poder adquisitivo de una
_______________ es el reflejo
delenriquecimiento o _______________ de un
pas.

A. transaccin - desarrollo
B. mercanca - avance
C. moneda - empobrecimiento
D. actividad - prosperidad

198. Mediante el estudio___________ se
pueden obtener mejores___________ en los
exmenes de fin de curso.

A. programado - xitos
B. improvisado - calificaciones
C. repetido - aciertos
D. concienzudo - resultados



64

TALLER DE COMPETENCIAS CIUDADANAS

Aqu se pretende evaluar los conocimientos bsicos que se tienen sobre laConstitucin nacional y las
normas fundamentales del empleado pblico.

1.En Colombia el poder pblicoemana de

A. los ciudadanos colombianos
B.el gobierno de turno
C.los legisladores
D.los constituyentes

2.Siendo Colombia un Estadosocial de
derecho, ello significaque no est fundada en

A.el respeto a la dignidadhumana
B.el trabajo y la solidaridad delas personas que
la integran
C. la divisin del poder
D.la prevalencia del intersgeneral

3.Un empleado del estado, que lleva solo 3
das ensu cargo, ante cierta situacin comete
un errorque le cuesta $100.000 al estado; ello
porque ldesconoci una norma en el manual
deprocedimiento. l manifiesta en su defensa
queactu de buena fe y acorde con sus
principios ytica profesional y que por el poco
tiempo quelleva laborando es imposible que
conociera todala normatividad. Usted
considera que

A.no debera inicirsele un proceso
disciplinario, puesactu bien por
desconocimiento
B. debera inicirsele un proceso
disciplinario, pues el desconocimiento de
las normas no omiteresponsabilidad
C.no debera inicirsele un proceso
disciplinario, peros un llamado de atencin por
escrito
D.debera cobrrsele el costo del error

4.En un departamento administrativo, un
empleado es acusado porfavorecer a ciertas
personas en funcin de su cargo. Su
jefeinmediato al enterarse de la queja debe

A.trasladar a otra oficina al empleado
B.despedirlo de inmediato

C.declarar cargos ante la oficina de control
interno
D.negociar con l en trminos de corregir los
efectos ocasionados

5.Velar por un ambiente sano corresponde a

A.solo a los empleados del ministerio o
secretariasdel medio ambiente
B.todos los servidores pblicos
C.las ONG relacionadas con proyectos de
medioambiente
D.solo a los empleados de las empresas
sanitarias

6.Un usuario solicita por escrito a un empleado
cierta informacin querequiere, la fecha de
recepcin es el 2 de abril de 2005. El 11 de
abrilel usuario regresa por la informacin
solicitada y se le informa de quean no est
lista y que puede regresar al cabo de dos das.
As, elusuario decide aplicar una tutela. Es de
esperar que

A.la tutela prospere pues se le ha negado un
derecho fundamentalcomo es el de la
informacin
B.la tutela prospere porque aunque no se le ha
violado un derechofundamental s ha
transcurrido el tiempo mximo de respuesta
paraque aplique
C.la tutela no prospere pues el derecho a ser
informado no esfundamental y, por tanto, se
debe hacer es una accin de cumplimiento
D.la tutela no prospere porque aunque el
derecho a ser informado esfundamental no
se ha alcanzado el plazo mximo para que
aplique

7.El alcalde de una ciudad ha dispuesto, a
travs de su oficina deplaneacin, aprobar una
licencia de construccin a cierta empresapara
que pueda construir un conjunto residencial en
un lote que hasido lugar de esparcimiento para
la comunidad y que esta lo reconocecomo un
65

parque comunitario. Ante las solicitudes de
varios vecinos yde la accin comunal de echar
marcha atrs en la decisin, laadministracin
municipal se niega rotundamente a ello. Por
tanto, lacomunidad debe proceder a entablar

A.una accin de tutela
B.una accin de cumplimiento
C.una accin popular
D.una demanda por perjuicios

8.Suponga que un presidente de la Repblica
decide sancionar y publicarun decreto donde
no aparece la firma del ministro respectivo.
Ese decreto

A.debe aplicarse puesto que la firma vlida es
la del presidente
B.debe ser demandado o derogado puesto
que adems de la firma delpresidente debe
estar la del ministro
C.debe ser demandado o derogado puesto que
la nica firma vlida all es la del ministro
D.debe aplicarse puesto que es un decreto
sancionado por la presidenciade la repblica

9.Un secretario de obras pblicas es un cargo

A.de carrera administrativa
B.por orden de prestacin de servicios
C.de libre nombramiento y remocin
D.de trabajador oficial

10.Si un gerente de las empresas pblicas de
un municipio emplea a unsobrino en dicha
empresa

A.est violando la constitucin
B.aunque no viola la constitucin s est
violando la ley
C.incurre en un delito por la ventaja
D.est haciendo lo correcto pues es una
empresa descentralizada

11.Un servidor pblico trabaja de 6:00 a.m. a
2:00 p.m. en una oficina dela fiscala y luego
trabaja de 3:00 p.m. a 7:00 p.m. como
secretario enun colegio pblico de un
municipio vecino. En determinado
momentouno de sus jefes se da cuenta del
caso inicindosele un procesodisciplinario. Al
final del proceso l

A.deber dejar uno de los dos cargos
B.perder ambos cargos
C.deber devolver lo percibido en el cargo de
medio tiempo
D.el podr continuar con ambos cargos, pues
son dos entidades diferentes

12.Si un senador se da cuenta que un
empleado pblico acta mal. ldeber

A.solicitar al senado que declare una ley de
sustitucin contra l
B.solicitar a la procuradura que lo investigue
C.solicitar al ministro que le compete que
inicie el proceso de investigacin
D. Solicitar a la fiscala su detencin inmediata

13.Un decreto Ley es un acto legislativo que
puede realizar un presidentede la repblica
cuando el congreso

A.no tiene tiempo para legislar sobre el asunto
B.considera que es competencia del
presidente
C.considera que no tiene suficiente
conocimiento y competencia sobre
elasunto
D.a solicitud del presidente considera que l
debe hacerlo

14.Un ejemplo de acto administrativo es

A.una ordenanza
B.una ley
C.un decreto ley
D.una resolucin

15.Si un servidor pblico es declarado
responsable fiscalmente y estepaga la cuanta
por la cual fue juzgado, entonces,

A.ser declarado inhbil para ejercer cargos
pblicos y contratar conel estado por 5 aos
B.ser declarado inhbil para ejercer
cargos pblicos y contratar conel estado
por ms de5 aos, dependiendo del valor
de la cuanta
66

C.cesar toda inhabilidad en el momento en
que paga, pues harespondido por la falta
D.no ser declarado inhbil pero debe ser
excluido del cargo

16.A cierto rector se le ha comprobado faltas
graves que ocasionaronprdidas en una
institucin educativa del municipio, pero l
hace dosaos se retir del servicio pblico y se
vincul con la empresa privada.Por lo tanto,
A.no debe responder por nada ni ser
sancionado puesto que ya no esempleado
pblico
B.s puede ser sancionado e inhabilitado
C.ya no debe ser obligado a pagar sancin
alguna pero queda inhabilitadopara ejercer
cargos pblicos
D.debe ser retirado de la empresa donde
labora

























TEST DE PERSONALIDAD
67


INSTRUCCIONES

A continuacin encontrar una serie de cuestiones que permitirn conocersus actitudes e intereses.
En general, no existen contestaciones correctaso incorrectas, porque las personas tienen distintos
intereses y ven lascosas de distintos puntos de vista. Conteste con sinceridad; de estaforma se podr
conocer mejor su forma de ser. Anote sus contestaciones en la Hoja de respuestas que le han
entregado.En primer lugar, escriba sus datos (apellidos, nombre, edad, etc.) en laparte superior. Cada
cuestin tiene tres posibles respuestas (A, B, C); enla Hoja encontrar estas letras con unos espacios
debajo para dar susrespuestas. Las frases estn ordenadas numricamente; siga estanumeracin al
contestar. Lea atentamente cada cuestin y las tres posiblesrespuestas; as le ser ms fcil
decidirse. Ahora conteste a los ejemplos de prctica; para sealar su respuesta (A, B, C) rellene en al
ahora el espacio debajo de la letra correspondiente. Sitiene dudaspregunte al examinador.

Ejemplos:

1.Me gusta presenciar una competicin deportiva:

A.S
B.A veces
C.No

2.Prefiero las personas

A.Reservadas
B.Trmino medio
C.Falso

3.El dinero no hace la felicidad

A.Verdadero
B.Trmino medio
C.Falso

4.Toro es a ternero como caballo es a

A.Potro
B.Ternera
C.Yegua

En el ltimo ejemplo si hay una contestacin correcta (Potro), pero existenmuy pocas cuestiones de
este tipo. Al contestar tenga en cuenta lo siguiente:

No piense demasiado las cuestiones ni emplee mucho en decidirse. Lasfrases son muy cortas para
darle todos los detalles que usted quisiera;por ejemplo, se ha puesto presenciar una competicin
deportiva, ytal vez a usted. le guste ms el ftbol que el baloncesto; debe contestarpensando en lo
que es habitual para usted. Generalmente se contestancinco o seis por minuto, y se tarda un poco
ms de media hora paracompletar todo el Cuadernillo

68

Evite sealar la respuesta trmino medio o equivalente, excepto cuandole sea imposible decidirse
por las otras (s, no o respuestas extremas); lo corriente es que esto le ocurra slo cada tres o ms
cuestiones.

Procure no dejar ninguna cuestin sin contestar. Es posible que algunano tenga nada que ver con
Vd. (porque no se aplica perfectamente asu caso); intente elegir la respuesta que vaya mejor con su
modo deser. Tal vez algunas cuestiones le parezcan muy personales; no sepreocupe y recuerde que
las Hojas de respuestas se guardan comodocumentos confidenciales y no pueden ser valoradas sin
una plantillaespecial; por otra parte, al obtener los resultados no se consideran lasrespuestas una a
una, sino globalmente.

Conteste sinceramente. No seale sus respuestas pensando en lo que es bueno o lo que interesa
para impresionar al examinador.

Espere. No pase a la pgina siguiente hasta que se lo indiquen.

1. He comprendido bien lasinstrucciones para
contestar alCuestionario

A.S
B.No estoy seguro
C.No

2.Estoy dispuesto a contestar todaslas
cuestiones con sinceridad

A.S
B.No estoy seguro
C.No

3. Cules de las siguientespalabras es
diferente de lasotras dos?

A.Algo
B.Nada
C.Mucho

4.Poseo suficiente energa paraenfrentarme a
todos misproblemas

A.Siempre
B.Frecuente
C.Raras veces

5.Evito criticar a la gente y susideas

A.S
B.Algunas veces
C.No

6. Hago agudas y sarcsticasobservaciones a
la gente si creoque las merece

A.Generalmente
B.Algunas veces
C.Nunca

7.Me gusta ms la msicasemiclsica que las
cancionesque las canciones populares

A.Verdadero
B.No estoy seguro
C.falso

8.Si veo pelendose a los niosde mis vecinos

A.Les dejo solucionar susproblemas
B.No estoy seguro
C.Razono con ellos la solucin

9.En situaciones sociales

A.Fcilmente soy de los que tomola iniciativa
B.Intervengo algunas veces
C.Prefiero quedarmetranquilamente a distancia

10. Sera ms interesante ser

A. Ingeniero de la construccin
B. No estoy seguro de los dos
C. Escritor de Teatro

11. Generalmente puedo tolerar ala gente
presuntuosa, aunquefanfarronee o piense
demasiadobien de ella misma
69


A. S
B. Trmino medio
C. No

12. Cuando una persona no eshonrada, casi
siempre se lepuede notar en la cara

A. Verdadero
B. Trmino medio
C. Falso

13. Aceptara mejor el riesgo de untrabajo
donde pudiera tenerganancias mayores,
aunqueeventuales, que otro con
sueldopequeo, pero seguro

A. S
B. No estoy seguro
C. Falso

14. De vez en cuando siento unvago temor o
un repentinomiedo, sin poder comprender
lasrazones

A. S
B.No estoy seguro
C. No

15. Cuando me critican duramentepor algo que
no he hecho

A. S
B. Trmino medio
C. No

16. Casi todo se puede comprar condinero

A. S
B. No estoy seguro
C. No

17. La mayora de las personasseran ms
felices si convivieranms con la gente de su
nivel ehicieran las cosas como losdems

A. S
B. Trmino medio
C. No
18. En ocasiones, mirndome en unespejo, me
entran dudas sobrelo que es mi derecha o
izquierda

A. S
B. Trmino medio
C. No

19. Con el mismo horario y sueldo, sera ms
interesante ser

A. El cocinero de un buenrestaurante
B. No estoy seguro de ambos
C. El que sirve las mesas en elrestaurante

20. Una ley anticuada deberacambiarse

A. Slo despus de muchasdiscusiones
B. Trmino medio
C. Inmediatamente

21.Estando en un grupo social mesiento un
poco turbado si depronto paso a ser el foco
deatencin

A.S
B.Trmino medio
C.No

22.Cuando me ponen al frente dealgo, insisto
en que se sigan misinstrucciones; en caso
contrario,renuncio

A.S
B.Algunas veces
C.No

23.Sera mejor que las vacacionesfueran ms
largas y obligatoriaspara todas las personas

A.De acuerdo
B.No estoy seguro
C.En desacuerdo

24.Me siento muy abatido cuandola gente me
critica en grupo

A.Verdadero
B.Trmino medio
C.Falso
25.Si mi jefe (profesor) me llamaa su despacho
70


A.Aprovecho la ocasin parapedirle algo que
deseo
B.Trmino medio
C.Temo haber hecho algo malo

26.Cuando hablo con alguien, megusta

A.Decir las cosas tal como se meocurren
B.Trmino medio
C.Organizar antes mis ideas

27.A veces me pongo en estadode tensin y
agitacin cuandopienso en los sucesos del da

A.S
B.Trmino medio
C.No

28.He sido elegido para hacer algo

A.Slo en pocas ocasiones
B.Varias veces
C.Muchas veces

29.Me siento desasosegadocuando trabajo en
un proyectoque requiere una accin rpidaque
afecta a los dems

A.Verdadero
B.Trmino medio
C.Falso

30.Indudablemente tengo menosamigos que la
mayora de laspersonas

A.S
B.Trmino medio
C.No

31.Aborrecera tener que estar enun lugar
donde hubiera poca conquien hablar

A.Verdadero
B.No estoy seguro
C.falso

32.Creo que es ms importantemucha libertad
que buenaeducacin y respeto a la ley
A.Verdadero
B.No estoy seguro
C.Falso

33.Siempre me alegra formar partede un grupo
grande, como unareunin, un baile o
unaasamblea

A.S
B.Trmino medio
C.No

34.Si alguien se enfada conmigo

A.Intento calmarle
B.No estoy seguro
C.Me irrito con l

35.Para los padres es msimportantes

A.Ayudar a sus hijos adesarrollarse
afectivamente
B.Trmino medio
C.Ensearles a controlar susemociones

36.Hay veces en que no mesiento con humor
para ver aalguien

A.Muy raramente
B.Trmino medio
C.Muy a menudo

37.A veces los dems me adviertenque yo
muestro mi excitacindemasiado claramente
en la vozy en los modales

A.S
B.Trmino medio
C.No

38.Lo que el mundo necesita es

A.Ciudadanos ms sensatos yconstantes
B.No estoy seguro
C.Ms idealistas con proyectospara un
mundo mejor

39.En mi vida personal consigo casisiempre
todos mis propsitos

A.Verdadero
B.No estoy seguro
C.Falso
71


40.Tengo algunas caractersticasen las que me
siento claramentesuperior a la mayor parte de
lagente

A. S
B. No estoy seguro
C. No

41. Es mejor ser cauto y esperarpoco, que
optimista y esperarsiempre el xito

A. Verdadero
B. No estoy seguro
C. Falso

42. En tareas de grupo, preferira

A. Intentar mejorar los preparativos
B. Trmino medio
C. Llevar las actas o registros yprocurar que se
cumplan lasnormas

43. Me gustara ms andar conpersonas
corteses que conindividuos rebeldes y toscos

A. S
B. Trmino medio
C. No

44. Si mis conocidos me tratan malo muestran
que yo les disgusto

A. No me importa nada
B. Trmino medio
C. Me siento abatido

45. Pensando en las dificultades demi trabajo

A. Intento organizarme antes queaparezcan
B. Trmino medio
C. Doy por supuesta que puedodominarla
cuando venga.

46. Me cuesta bastante hablar odirigir la
palabra a un gruponumeroso

A. S
B. Trmino medio
C. No
47. Cuando la gente autoritaria tratade
dominarme, hago justamentelo contrario de lo
que quiere

A. S
B. Trmino medio
C. No

48. Me gusta tomar parte activa enlas tareas
sociales, trabajos decomit, etc.

A. S
B. Trmino medio
C. No

49. Siempre soy capaz de
controlarperfectamente la expresin demis
sentimientos

A. S
B. Trmino medio
C. No

50. Me resulta molesta la vista deuna
habitacin sucia

A. S
B. Trmino medio
C. No

51. Cuando estoy en un grupopequeo, me
agrada quedarmeen un segundo trmino y
dejarque otros lleven el peso de
laconversacin

A. S
B. Trmino medio
C. No

52. Me resulta fcil mezclarme conla gente en
una reunin social

A. Verdadero
B. No estoy seguro
C. Falso

53.Sera ms interesante ser

A. Orientador vocacional paraayudar a los
jvenes en labsqueda de su profesin
B. No estoy seguro
72

C.Directivo de una empresaindustrial

54. En ocasiones, contrariedadesmuy
pequeas me irritanmucho

A. S
B. Trmino medio
C. No

55. Me resultara ms interesantetrabajar en
una empresa

A. Atendiendo a los clientes
B. Trmino medio
C. Llevando las cuentas o losarchivos

56. Cuando la gente no esrazonable, yo
normalmente:

A. Me quedo tan tranquilo
B. Trmino medio
C. La menosprecio

57.Si los dems hablan en voz altacuando
estoy escuchandomsica:

A. Puedo concentrarme en ella sinque me
molesten
B. Trmino medio
C. Eso me impide disfrutar de ellay me
incomoda

58. Me niego a admitir sugerenciasbien
intencionadas de losdems, aunque s que
nodebera hacerlo
A. Algunas veces
B. Casi nunca
C. Nunca

59. Si estoy seguro(a) que unapersona es
injusta o secomporta egostamente, se lodigo,
incluso si esto me causa problemas

A. S
B. Trmino medio
C. No

60. En una situacin que puedellegar a ser
peligrosa, creo quees mejor alborotar o hablar
alto,an cuando se pierdan la calmay la
cortesa

A. S
B. Trmino medio
C. No

61. Cuando hay que hacer algo, megustara
ms trabajar

A. En equipo
B. No estoy seguro
C. Yo solo

62. Creo firmemente que tal vezel jefe no
tenga siempre larazn, pero siempre tiene
larazn por ser el jefe

A. S
B. No estoy seguro
C. No

63. Suelo enfadarme con laspersonas
demasiado pronto

A. S
B. Trmino medio
C. No

64. Siempre puedo cambiar viejoshbitos sin
dificultad y sin volvera ellos
A. S
B. Trmino medio
C. No

65. Puedo trabajar cuidadosamenteen la
mayor parte de las cosassin que me molesten
las personasque hacen mucho ruido a
mialrededor

A. S
B. Trmino medio
C. No

66. Cuando debo decidir algo, tengosiempre
presentes las reglasbsicas de los justos y de
los injustos

A. S
B.Trmino medio
C. No
67. En el trato social

73

A. Muestro mis emociones tal comolas siento
B. Trmino medio
C. No

68. Si alguien me dice algo que yo sque no es
cierto, suelo pensar

A. Es un mentiroso
B. Trmino medio
C. Evidentemente no est bieninformado

69. Si se suscitara una controversiaviolenta
entre otros miembros deun grupo de discusin

A. Me gustara ver quin es el ganado
B. Trmino medio
C. Deseara que se suavizara denuevo la
situacin

70. Me gusta planear mis cosassolo, sin
interrupciones ysugerencias de otros

A. S
B. Trmino medio
C. No

71. Me gusta seguir mis propioscaminos, en
vez de actuarsegn normas establecidas

A. Verdadero
B. No estoy seguro
C. Falso

72.Me pongo nervioso (tenso) cuando pienso
en todas lascosas que tengo que hacer

A. S
B. Algunas veces
C. No

73. No me perturba que la genteme haga
alguna sugerenciacuando estoy jugando

A. Verdadero
B. No estoy seguro
C. Falso

74. Aunque tenga pocas posibilidadesde xito,
creo que todava memerece la pena correr el
riesgo

A. S
B. Trmino medio
C. No

75. Cuando yo s muy bien lo que elgrupo
tiene que hacer, me gustaser el nico en dar
las rdenes

A. S
B. Trmino medio
C. No

76. Soy una persona bastanteestricta, e insisto
siempre enhacer las cosas tancorrectamente
como sea posible

A. Verdadero
B. Trmino medio
C. Falso

77. Me disgusta un poco que la genteme est
mirando cuando trabajo

A. S
B. Trmino medio
C. No

78. Como no siempre es posibleconseguir las
cosas utilizandogradualmente
mtodosrazonables, a veces es
necesarioemplear la fuerza

A. Verdadero
B. Trmino medio
C. Falso

79. Si se pasa por alto una buenaobservacin
ma

A. La dejo pasar
B. Trmino medio
C.Doy a la gente la oportunidadde volver a
escucharla




80. Si la gente se aprovecha de miamistad, no
me quedo resentidoy olvido pronto

A. Verdadero
74

B. Trmino medio
C. Falso

81. Creo que la sociedad deberaaceptar
nuevas costumbres, deacuerdo con la razn, y
olvidarlos viejos usos y tradiciones

A. S
B. Trmino medio
C. No

82.No suelo decir, sin pensarlas, cosas que
luego lamentomucho

A. Verdadero
B. No estoy seguro
C. Falso

83. Si cometo una falta socialdesagradable,
puedo olvidarlapronto

A. S
B. No estoy seguro
C. No

84. Se me considera un hombrede ideas que
casi siemprepuede apuntar alguna solucina
un problema

A. S
B. Trmino medio
C. No

85. Creo que se me da mejor mostrar
A. Aplomo en las pugnas ydiscusiones de una
reunin
B. No estoy seguro
C. Tolerancia en los deseos de losdems

86.Algunas veces me ha turbado elque la
gente diga a mi espaldacosas desagradables
de m sinfundamento

A. S
B. No estoy seguro
C. No

87. Hablar con personas corrientes,
convencionales y rutinarias

A. Es a menudo muy interesante einstructivo
B. Trmino medio
C. Me fastidia porque no hayprofundidad o se
trata de chismesy cosas sin importancia

88. Algunas cosas me irritan tanto quecreo que
entonces lo mejor es nohablar

A. S
B. Trmino medio
C. No

89. Creo que no me he saltadoninguna
cuestin y he contestadoa todas de modo
apropiado

A. S
B. No estoy seguro
C. No










LA ENTREVISTA (cometarios y sugerencias)
75


La entrevista es un instrumento empleado en la seleccin de personal,que busca conocer al mximo
las caractersticas del aspirante a nivel depersonalidad, razonamiento y motivacin, con el fin de
evaluar su idoneidady preparacin para el cargo. A nivel de personalidad se puede observar:

Dependencia / independencia

Autoestima

Liderazgo

Madurez emocional

Persistencia.

A nivel de razonamiento se puede observar

Comprensin verbal

Razonamiento lgico

Conocimiento de eventos actuales

Habilidad para exponer ideas en forma oral y escrita

Creatividad.

La entrevista puede realizarse en forma individual o grupal:

INDIVIDUAL:Puede ser un entrevistado con un entrevistador, o un entrevistadocon varios
entrevistadores.

GRUPAL:Varios entrevistados y entrevistadores.

Para efectos de un concurso, en donde se evala un gran nmero depersonas para cargos que
requieran trabajo en equipo, supervisin depersonal, asesora y contacto humano en general, se
emplea con mayorfrecuencia la entrevista grupal, y puede presentarse de la siguiente forma:

Preguntas estructuradas al grupo, ya sea en forma oral o escrita. Losentrevistados puedes ser de 4 a
6.

Discusin sobre un tema especfico, que debe ser de la competenciade los entrevistados para que
se hallen en un plano de igualdad. Losentrevistados pueden ser de 5 a 8.

Un ejemplo de forma de entrevistagrupal sera de la siguiente manera:

1.Cul es su opinin sobre la integracin escolar?

2.Un proyecto innovador que usted propondra para mejorar la calidadeducativa de su institucin
sera?

76

3.Considera que el modelo de calidad en el que se pretende enmarcarlas instituciones educativas es
el adecuado?

4.Si a usted le tocara laborar en una zona de alta peligrosidad (conflictosentre grupos armados,
delincuencia comn, etc.) en donde alguno deestos grupos se involucrara directamente en su trabajo;
que actitudasumira usted?

Debemos recordar que no hay respuestas ni buenas ni malas, y que nose les est evaluando
conocimientos (esto se hizo en la evaluacin escrita)sino sus habilidades de discernimiento,
resolucin de problemas, manejoadecuado de relaciones y situaciones en las que deba intervenir en
elgrupo. Si su cargo es directivo, sus habilidades para orientar, prever,organizar sus respuestas y
forma de actuar.

Una posicin muy importante a tener en cuenta a parte del entusiasmoque demuestre por su labor, es
que en las respuestas no debedemostrarse ni altruismo, ni negatividad frente a las normas legales;
as,en la pregunta sobre la integracin, se debera evitar respuestas como: Todos los nios con
necesidades educativas especiales deben estarintegrados o incluidos en las aulas regulares, porque
somos iguales y conlos mismos derechos Fue un error quitar las aulas especiales, porque estos
nios traen muchosproblemas al aula regular, y los educadores no estamos en capacidadpara
tratarlos y ensearles

Como anlisis a estas respuestas podemos ver que la primera respuestaes falsa porque no hay nios
con necesidades educativas especiales quepor su limitacin y compromiso cerebral no pueden
integrarse, como es elcaso de un retardo severo.La segunda posicin denota no estar actualizado en
los mtodos deenseanza en los cursos programados por el ministerio de educacin,EDUCAME y
organismos no gubernamentales en torno al tema; ademsde ir en contraposicin a las disposiciones
legales.

Lo ms adecuado al contestar es manejar un trmino medio, como porejemplo: Si bien es cierto que
los nios con necesidades educativasespeciales, requieren educacin, considero que deben ser muy
bienevaluados por personas idneas en el tema, que indique si puede o no serintegrado y en que
aspecto requiere apoyo (acadmico, fsico, emocional). A partir de ello capacitarse lo mejor posible
para poder hacer lasadecuaciones curriculares que requiera.

Las dems preguntas deben ser resueltas con los mismos parmetros,tratando de no opacar a los
dems, manejar turnos y exponer su puntode vista en forma adecuada, cuando no se est de
acuerdo con algoexpuesto en la plenaria.








Notas bsicas para resolver las situaciones relacionadas
con las Matemticas


77

Las operaciones se realizan bajo ciertas propiedades que son las quevalidan las acciones, por
ejemplo:

1. La forma como sumamos estn validada por las propiedades conmutativa (a+b=b+a, no
importa elorden en que se suma) y asociativa (a+(b+c)=(a+b)+c, no importael orden como se
agrupe para sumar), en general, cuando tenemosun listado de valores por sumar lo hacemos,
muchas veces de maneradesorganizada, ellos est validado en esas dos propiedades.

2. La multiplicacin tambin cumple la conmutatividad y la asociatividad.Ejemplo 5*3=3*5;
5*(3*2)= (5*3)*2.

3. La propiedad modulativa se refiere a que la operacin entre cualquiernmero y un valor
especfico, denominado mdulo de la operacin, dacomo resultado el mismo nmero (a
operado con m =a). El mdulo dela suma es el cero (a+0=a) y el de la multiplicacin es el
uno(a*1=a).

4. Los nmeros naturales (N) son los enteros positivos: 1, 2, 3,Los nmeros enteros (Z) son
los negativos, positivos y el cero: -3 -2 -1 0 1 2 3 (Recuerde que a medida que se avanza
hacia laizquierda los valores son menores y hacia la derecha los valores sonmayores, por
tanto, por ejemplo, -3>-5 y -3<0.

5. Cada que se suma un nmero positivo se avanza hacia la derecha y sise suma uno negativo
se avanza hacia la izquierda, por eso, 4 + (-3), indique que, partiendo de 4 se mueva 3 hacia
la izquierda en la recta, lo que implica quedar en el nmero 1. Si tenemos 4 + (-5), se inicia en
4luego se mueve 5 hacia la izquierda y el final se queda en -1.

6. Cuando se resta se est indicando que cambia el sentido, por ejemplo, 5 - 4 equivale a 5
(+4), o sea, que se comienza en cinco y como 4es positivo pero le antecede el negativo, a 4
se le cambia la direccinen que debe operar, o sea, hacia la izquierda. Si, por ejemplo se
tiene-8 -(-5) significa que 5 debera sumarse hacia la izquierda pero con el menos adelante se
debe cambiar su sentido y queda sumando haciala derecha, de ah que: -8-(-5)=-8+5.

7. Los nmeros decimales son los que tienen una parte entera y otra fraccionada, es decir,
menor que una unidad, por ejemplo, en 43,58hay 43 unidades enteras y una fraccin
equivalente a 58 centsimas de unidad. Recordemos que 10 unidades equivalen a una
decena, 100unidades a una centena, y as sucesivamente. Ahora, 0,1 equivale auna dcima
de unidad, o sea la unidad divida en 10; como 00,1 esuna centsima de unidad y 0,001 es una
milsima de unidad. Cuando leemos 0,25 tenemos 25 centsimas o 2 dcimas y 5 centsimas
o0, 250, o sea, 250 milsimas.

8. Los nmeros racionales son los que se pueden expresar como larazn o relacin entre dos
enteros, ejemplo, 4,2 equivale a 42/10 otambin a 21/5, este ltimo fraccionario no se puede
simplificar msy es, por tanto, denominado propio.

Todo nmero entero, fraccionario, decimal finito (que tiene un nmero determinado de
decimales) y decimal infinito peridico (que tiene infinito nmero de decimales pero que se
repiten cada periodo) son racionales.

78

No son racionales losque tienen infinito nmero de decimales pero estos no tienenperiodicidad
como es el caso de ,

, etc., o el valor de, al que se la han calculado mas de dos


millones decimales.

9. La suma y la multiplicacin con racionales e irracionales cumplen lasmismaspropiedades que
con los enteros.

10. La expresin de, comnmente se puede traducir en unamultiplicacin, por ejemplo tres
medios de 5 es 3/2*5, o tres quintosde ocho sptimos equivale a 3/5*8/7.

11. Para sumar fraccionarios estos deben ser del mismo nivel, o sea, sepueden sumar quintos
con quintos pero no quintos con tercios, porejemplo. As tener tres quintos ms cuatro quintos,
es como tenersiete quintos3 + 4 + 7
5 5 5
En el caso de que los denominadoressean diferentes se pueden transformar en fraccionarios
equivalentescon el mismo denominador. Ejemplo, cinco tercios ms tres cuartos:5/3 + 3/4. 5/3
equivale a 20/12 (se multiplica numerador y denominadorpor 4) y 3/4 equivale a 9/12 (se
multiplica numerador y denominadorpor 3), as, la suma entre 5/3 y equivale a la suma entre
20/12 y9/12 que es 29/12. Igual se aplica para la resta.

12. El porcentaje significa partes de cien, por tanto son las centsimasde una cantidad, as, para
hallar el porcentaje de cualquier valor escribael porcentaje requerido en centsimas, ejemplo,
el 22% de 31 es el0,22 de 31, es decir, 0,22*31.

13. La multiplicacin repetida de un nmero es la operacin potencia. Labase es el nmero que se
multiplica y el exponente es el que indicacuantas veces se multiplica la base. As, en 32, tres
es la base y dos elexponente y ello significa que tres se multiplica dos veces, lo que equivalea
9. En 25, el dos se multiplica cinco veces, lo que equivale a 32.

14. Al multiplicar dos potencias de igual base se pueden sumar susexponentes, ejemplo: 5
3
*5
5
=
5
3+5
= 5
8


Cuando se dividen potenciasde igual base se le resta al exponente del numerador el del
denominador,ejemplo: 8
7
/8
4
= 8
7-4
=8
3


15. La unidad de medida que nosotros usamos es el metro y su smboloes m.
Diez metros es un Decmetro (Dm), cien metros es unHectmetro (Hm), mil metros es un
kilmetro (km), una dcima demetro (1/10 de metro o 0,1 m) es el decmetro.
Una centsima demetro (1/100 de metro o 0,01 m) es el centmetro, una milsima demetro
(1/1000 de metro o 0,001 m) es el milmetro. De ah que, 1metro equivale a 10 dm o a 100 cm
o a 1000 mm

En un centmetrocaben exactamente 10 mm y en un decmetro 10 cm.

16. El permetro es la suma de las medidas de los lados de un polgonocerrado. Por ejemplo, la
suma de las medidas de los tres lados de untringulo o de los cuatro lados de un cuadriltero
(el rectngulo, eltrapecio, el paralelogramo, el cuadrado y el rombo son cuadrilteros)o de los
cinco lados de un pentgono

17. El rea de un rectngulo es el producto de los dos lados diferentes(un rectngulo tiene dos
pares de lados de igual medida), que muchasveces se llaman base y altura.
79


18. El rea de un tringulo es el producto de una de sus tres bases por laaltura correspondiente
dividido por 2.





h

h




b

b

A = b*h A = b*h/2

19. Para calcular probabilidad se divide el nmero de eventos favorablesal caso sobre el nmero
total de eventos posibles.

Por ejemplo, laprobabilidad de que al lanzar una moneda sea cara es 1/2, ya quehay una sola
opcin de cara frente a dos resultados totales posibles.

Al lanzar una dado, la probabilidad de que caiga dos puntos es 1/6(una sola opcin de dos
puntos posibles frente a seis resultadosposibles).

Al sacar al azar una bola azul de una bolsa que tiene 3azules y 2 rojas, la probabilidad es de
3/5, ya que hay 3 opcionesposibles de salir azul frente a cinco bolas totales.

20. El promedio o media aritmtica de un conjunto de datos o devalores es igual a la suma de
esos valores de los datos divididapor el nmero de valores o datos. Ejemplo, el promedio de 3,
4,5, 6 es igual a 18/4 = 4,5. dieciocho es la suma de los cuatrodatos (3 + 4 +5 +6 =18) y cuatro
es el nmero de datos.










Prueba realizada por el Icfes en el concurso paradocentes
y directivos docentes en enero de 2005
PRUEBA DE APTITUD NUMRICA

80

PREGUNTAS DE SELECCIN MULTIPLE CON
NICARESPUESTA (TIPO I)



Este tipo de preguntas consta de un enunciado y
cuatro opciones de respuesta [A, B, C, y D]. Slo
una de estas opciones responde correctamente la
pregunta. Usted debe seleccionar la respuesta
correcta y marcarla en su hoja de respuesta
rellenando el valo correspondiente a la letra que
identifica la opcin elegida.

1. Los 3/5 de la mitad de mi edad son 12 aos.
Entonces tengo

A. 20 aos
B. 40 aos
C. 60 aos
D. 80 aos

mi edad: x
la mitad de mi edad: x/2
3/5 de la mitad de mi edad: (3/5) (x/2)
los 3/5 de la mitad de mi edad, son 12 aos:

(3/5) (x/2) = 12
3x / 10 = 12
3x = 120
x = 120/3
x = 40 aos

2. De una caja que contiene 12 bolas rojas, 8
blancas y 10 azules se extrae una al azar. La
probabilidad de que sea roja es de

A. 1/3
B. 2/3
C. 3/5
D. 2/5

Primero sumas todas las bolas
12+8+10=30





Luego haces una fraccin, como son 12 bolas rojas
de 30 bolas en total, entonces la fraccin es 12/30

Divides 12 entre 30 y queda 0.4 y para convertir el
decimal a porcentaje multiplica por 100, as:
0.4x100=40%

Otra forma

12 + 8 + 10
30 30 30
Se simplifican y queda as:
2 + 4 + 1
5 15 3

3. La probabilidad de sacar un nmero impar en
el lanzamiento de un par de dados es

A. 1/2
B. 1/3
C. 1/6
D. 1/12

El dado tiene 6 nmeros de los cuales tres son
impares: 1,3 y 5; entonces la probabilidad de sacar
un impar es 3 de 6 implica que probabilidad de
impar= 3/6=
1/2= 50%

4. En un da la temperatura en la maana fue de
23C, en la tarde de 13C y en la noche de -13C,
la variacin total de la temperatura durante ese
da fue de

A. 10C
B. 13C
C. 36C
D. 49C


23
22
21
20
19
18
17
16
15
14
13
12
11
10
9
81

8
7
6
5
4
3
2
1
0
-1
-2
-3
-4
-5
-6
-7
-8
-9
-10
-11
-12
-13

5. La suma de 2 nmeros es 28; si el nmero
mayor es tres veces el menor, el nmero menor
es

A. 4
B. 6
C. 7
D. 9

a + b = 28
a + (3a) = 28
4a = 28
a = 28/4
a = 7


6. El personal mdico, paramdico y
administrativo de un hospital suma 210 en total.
Se estima que un mdico puede seguir el caso
de slo 6 pacientes. Si por cada mdico hay 4
administrativos y 2 paramdicos, el mayor
numero de pacientes que pueden ser atendidos
por el personal mdico del hospitales

A. 180
B. 520
C. 720
D. 1.260

mdico
paramdico: 2x
administrativo: 4x
x+2x+4x=210
7x=210
x= 30
si hay 30 mdicos y cada uno puede atender 6
paciente: 30 x 6 = 180 pacientes

7. Una empresa con 15.000 empleados realiza
durante un ao un recorte del 10% de la nmina,
despus la incrementa en un 15%, al final del
ao la empresa tiene

A. 13.5000 empleados
B. 13.725 empelados
C. 15.525 empleados
D. 15.750 empelados

Calculamos el 10% de 15000
15000x10/100= 1500
Restamos del total
15000-1500=13500

A este total le extraemos el 15%
13500x15/100=2025; sumamos este resultado a los
empleados que quedaron de la nmina, as:
13500+2025= 15.525 empleado

8. El largo del puente A es 3 veces el largo del
puente B. Si la longitud de ambos puentes suma
120 metros, la longitud del puente ms largo es

A. 30 m
B. 40 m
C. 80 m
D. 90 m

El largo del puente A es 3 veces el largo del puente
B:A=3B.............1

Si las longitudes de ambos puentes suman 120
metros:
A+B=120.......2

COMO A=3B

Sustityelo en la segunda ecuacin:

A+B=120.......2
3B+B=120
suma: 4B=120
pasa dividiendo el 4:

B=120/4 divide:
B=30METROS

Sustituye B= 30 en la primer ecuacin:
A=3B........1
82

A=3(30)

A=90METROS
A es el mas largo

9. A 4 corredores les son asignados nmeros
consecutivos. Si la suma de estos nmeros es
98, el tercer nmero ms grande es

A. 23
B. 25
C. 27
D. 29

(x)+(x+1)+(x+2) + (x+3) =98
4x+6 =98
4x= 98 -6
4x = 92
x = 92/4
x= 23 eso quiere decir que x vale 23

ASI QUE ESTO (x)+(x+1)+(x+2) + (x+3) =98
YA RESUELTO QUEDARIA ASI

(23) + (24)+ (25) + (26) = 98

El primer corredor 23, el segundo 24, el tercero 25
y el cuarto 26 y sumamos
23+24+25+26=98

10. Si ahorro la mitad de mi sueldo cada mes, y
si al cabo de un ao he ahorrado 6.000.000 mi
sueldo mensual es de

A. $ 500.000
B. $ 750.000
C. $ 1.000.000
D. $ 1.500.000

Dividimos 6. 000. 000 de ahorro entre los 12
meses para saber el ahorro mensual
6. 000. 000/12= 500.000 que corresponde a la
mitad del sueldo; por deduccin el sueldo se
obtiene multiplicando por 2 y nos da 1.000.000

11. Un gaviln vio una bandada de palomas y
les dijo: Adis las 106 palomas. A lo que una
de ellas respondi: Nosotras, ms el doble de
nosotras, ms el triple del doble de nosotras,
ms usted seor gaviln, somos 100, entonces
haba

A. 9 palomas
B. 10 palomas
C. 11 palomas
D. 15 palomas

Representamos con una x las palomas y
obtenemos la siguiente ecuacin
x + 2x + 3(2x)+ 1= 100
x + 2x + 6x+ 1= 100
9x + 1 = 100
9x = 100-1
9x = 99
x = 99/9
x = 11

Remplazamos en la ecuacin inicial
11 + 2(11)+ 6(11)+ 1= 100
11 + 22 + 66 + 1= 100

12. Los 3/4 de un tanque, con capacidad de 1200
cm3, permanece lleno durante el invierno, pero
el volumen de agua disminuye 2/3 durante el
verano, si se espera que el tanque recupere la
ocupacin que tuvo en el invierno, en 30 das,
cada da deber llenarse

A. 33 cm3
B. 20 cm3
C. 16 cm3
D. 10 cm3

3/4 de 1200 = 3/4 x 1200 = 900cm3
ahora: disminuye 2/3 de lo que hay:

2/3 de 900 = 2/3 x 900 = 600cm3
o sea queda en el tanque 900-600 = 300cm3
si comenz con 900 y ahora solo tiene 300 hay que
recuperar los 600 que se disminuyo: y eso en 30
das
600/30 = 20 cm3 por da


13. Dos viajeros parten simultneamente de los
pueblos A y B cada uno con direccin al otro
pueblo, transcurridas 4 horas se encuentran. Si
uno de los viajeros camin a 4 Km. por hora, y
el otro lo hizo a 6 Km. /h, la distancia entre los
dos pueblos es

A. 20 Km.
B. 24 Km.
C. 40 Km.
D. 48 Km.

Si se encuentran despus de cuatro horas y el
primero camina 4 kilmetros por hora eso indica
que: 4x4=16 y el segundo: 4x6=24
si indica que el encuentro fue en este punto
entonces solo sumas los resultados de caminata de
83

cada uno y quedara as:
24+16=40 km.

Otra forma de solucionarlo

A4 km/h -->........<-- 6 km/hB
I________________I__________I
I........4 h...............L....4 h..............I

No es tan difcil, si se encuentran despus de
cuatro horas

Sabemos que: d=v. t donde:
v= velocidad del viajero
t=tiempo durante el cual camina
d=distancia recorrida por el viajero
El primero habr caminado:
d= (4 km/k) (4 h)=16 km

El otro habr caminado
d= (6 km/h) (4 h)=24 km

Para hallar la distancia entre los pueblos, slo
tendremos que sumar las distancias que han
recorrido ambos viajeros.

16 km+24 km=40 km

Respuesta: La distancia entre los dos pueblos es
de 40 km.

14. Un terreno de 2500 m2 se divide en parcelas
cuadradas de 5 m de lado, en total cabrn

A. 100 parcelas
B. 125 parcelas
C. 250 parcelas
D. 500 parcelas

rea de cada parcela = 5 * 5 =25 m2
rea total=2500 m2
numero de parcelas = 2500/25 = 100 parcelas

15. Una cafetera recibe un promedio diario de
5,3 personas entre 8 y 9 AM, de 10 entre 9 y 10
AM; de 12,3 entre 10 y 11 AM, de 8 entre 11 a.m.
y 12 m; y de 7 entre 12 m y 1 PM, la mejor
grfica para observar el movimiento de
personas en la cafetera es:








a






b





c





d

Respuesta B

16. Una ardilla que se encuentra en el punto A
de un rbol sube 50 cm., luego baja 70 cm.,
sube 80 cm., baja 45 cm. y por ltimo baja 12
cm. ms. Con respecto al punto A se encuentra

A. 3 cm. abajo
B. 3 cm. arriba
C. 13 cm. abajo
D. 13 cm. arriba

Se hace una operacin con nmeros enteros
positivos y negativos; cuando la ardilla sube el
signo es positivo, cuando baja el signo es negativo,
as:
50-70+80-45-12=3

Como el resultado es un entero positivo por lgica
la ardilla sube

Otra forma

A + 50

50 - 70 cm = -20 (debajo de A)
84

-20 + 80 = 60 (sobre A)
60 - 45 = 15 (sobre A)
15 - 12 = 3 (sobre A)

17. Del dinero que tena gaste 3/5 en chocolates
y 2/5 de lo restante en canicas. Si ahora tengo $
300, al principio tena.

A. $ 750
B. $ 1.125
C. $ 1.250
D. $ 1.875

Llamando X al dinero que tenas, tenemos:
Gastaste 3/5 del dinero que tenas en chocolates,
es decir gastaste: 3X/5, luego te quedan: X-3X/5 =
2X/5

Luego gastaste 2/5 de los restantes en canicas, es
decir gastaste:
2X/5(2/5) = 4X/25

Si ahora tienes 300, (es decir te han sobrado 300),
luego: 2X/5-4X/25 = 300

De donde: (10X-4X)/25 = 300
6X/25 = 300
6X = 7500
X = 7500/6
X = 1250

Otra forma
[x-(3/5) x]= (2/5) x
(2/5) x-(2/5) (2/5) x=300
(2/5) x-(4/25) x=300
(6/25) x=300
x=1250

18. En una librera compran 18 cuadros de 20
cm. de lado, que deben acomodarse en masas
de exhibicin de 0,2 m de ancho. Si se necesitan
6 mesas para exhibir todos los cuadros, el largo
de la mesa es

A. 0,4 m
B. 0,6 m
C. 4 m
D. 6 m

El ancho de la mesa es = 0,2 m = 20 cm
o sea los cuadros entrarn en fila.
18 cuadros x 20cm de lado de cada uno = 360cm
que entraran en total los cuadros en fila.

Ahora esto se debe dividir entre las 6 mesas, as:
360/6 = 60 cm que debe medir cada mesa.

Los convertimos a metros
60/100=0,6m

19. Andrea se presenta a exmenes de admisin
y cada vez obtienen 9 puntos menos que la
anterior. Si la primera vez obtuvo 204 puntos y
la ltima 159. El nmero de veces que se
present fue

A. 3
B. 4
C. 5
D. 6

204-9x=159
-9x = 159 -204
-9x = -45
9x=45
x=45/9
x=5

Desde la primera vez que se present se ha
presentado 5 veces + la primera vez que se
presenta = 6 veces

En efecto, restando 9 cada vez obtenemos:

1a --> 204
2a --> 195
3a --> 186
4a --> 177
5a --> 168
6a --> 159

La opcin correcta es D) 6

20. Juan vende limonada y obtiene como
ganancia $ 180 por vaso vendido. Si vendiera 20
vasos por da, para ganar $ 12.600 tardara

A. 3 das
B. 3 das y medio
C. 4 das
D. 4 das y medio

Primero debemos saber la ganancia de los 20
vasos que gana cada da: 180x20=3600

Para saber los das que tardara en ganarse los $
12.600 dividimos esta cantidad entre el nmero de
vasos y as sabremos los das que se requieren
para ello

12.600/3600= 3,5

85

21. Se van a repartir $ 10.000 entre tres
personas de tal forma que la primera recibe $
900 ms que la segunda, y esta $ 200 ms que la
tercera. La persona ms beneficiada recibe en
total

A. $ 4.600
B. $ 4.400
C. $ 4.200
D. $ 4.000

x=lo que tiene la 3 persona
x+200=lo que tiene la 2 persona
x+200+900=lo que tiene la 1 persona
entre los tres suman 10000

x+x+200+x+200+900=10000

Operacin

3x+1300=10000
3x=10000-1300
3x=8700
x=8700/3
x= 2900

Por lgica sabemos que la 1 persona es la ms
beneficiada, remplazamos el valor de x, as:

x +200+900

2900+200+900=4000

22. En un grupo de amigos cada uno pesaba 70
kg. Decidieron hacer una dieta diferente cada
uno, para saber cul era mejor. Pedro hizo la
dieta del apio y 7 das despus pesaba 69,88 kg.
Hugo hizo la dieta de la cebolla y 5 das despus
pesaba 69,9 kg. Sandra hizo la del perejil y a los
11 das pesaba 69,85 Kg. y Luisa hizo la del
tomate y a los 9 das 69,87 kg. Segn esto la
dieta ms efectiva fue

A. apio
B. cebolla
C. tomate
D. perejil

Es evidente que hay que tener en cuenta no solo lo
que adelgaz cada uno sino el nmero de das en
que los adelgaz, o sea:

Pedro 70 - 69,88/7

Hugo70 - 69,91/5

Sandra 70 - 69,86/ 11

Luisa 70 - 69,87/ 9

Resumiendo, tenemos:

Pedro 0,12/7

Hugo 0,09/5;

Sandra 0,14/11

Luisa 0,13/9

Pedro Hugo Sandra Luisa

0,12 + 0,09 + 0,14 + 0,13
7 5 11 9

Si transformamos estas fracciones aun
denominador comn: 3465
Serian:

59,40

62,37

44,1

50,05

Como la fraccin de mayor valor es la segunda,
diremos que en relacin con el tiempo transcurrido,
la ms efectiva fue la de Hugo

Responda las preguntas 23 y 24 de acuerdo con
la siguiente grfica
En ella se expresa el nmero de familias
asentadas por ao en una ciudad, en el periodo
1986-1995



ASENTAMIENTO DE FAMILIAS

86




23. Complete la siguiente tabla teniendo en
cuenta la razn entre el periodo 1993-1994 y el
que aparece en la casilla, basada en el nmero
de familias asentadas en tales periodos


Aos


Relacin

1988-1989




1989-1991


7:3

1991-1993





A. 2:5, 1: 2


B. 5:8, 2: 5


C. 7:5, 5: 2


D. 8:3, 3: 1


Respuesta D

24. Se podra afirmar que el promedio de las
familias asentadas fue superior en el periodo
comprendido entre

A. 1986-1989
B. 1988-1992
C. 1991-1994
D. 1993-1995

25. En un bosque de eucaliptos, pinos y abetos,
hay 3 pinos por cada 4 eucaliptos, y 2 abetos
por cada 5 eucaliptos. Si sabemos que hay 300
pinos, se puede decir que hay

A. 120 abetos
B. 160 abetos
C. 200 abetos
D. 240 abetos

La solucin es una tabla de 3 simple:
Tenemos 300 pinos.
Por cada 3 pinos hay 4 eucaliptos.

Pinos ----------Eucaliptos
3 ----------------------- 4
300 -------------------- X

X= (300*4)/3 = 400 EUCAPLITOS
Por cada 2 abetos hay 5 eucaliptos.

Solucin

Abetos -------------- Eucaliptos
2 ------------------------- 5
X ------------------------ 400
X= (400*2)/5 = 160 ABETOS

26. Un negocio tena cierto nmero de
empleados y despidi a 3. La mitad de los
empleados que quedan es igual al nmero de
empleados que contratar, y el nmero de
empleados que tena es 3 veces lo que
contratar. Entonces contratar:

A. 1 empleado.
B. 2 empleados.
C. 3 empleados.
D. 6 empleados.

El nmero de empleados que tena lo llamamos x.
As que despus de despedir a 3 le quedan x - 3.
Los empleados que va a contratar los llamamos y

La mitad de los que le quedan es igual a los que va
a contratar, entonces
(x - 3) / 2 = y

1
3
1
3
1
1
1
3
3
3
1
87

y los que tena (x) es 3 veces los que contrata x =
3y de donde y = x/3

Sustituyendo la y de la otra ecuacin:

(x-3) / 2 = x / 3...... Pasamos multiplicando los
denominadores:

3(x-3) = 2 x.... multiplicamos
3 x - 9 = 2 x... juntamos las x
3 x - 2 x = 9
x = 9

Tena 9 empleados y contrata a y = x/3 = 9/3 = 3
empleados

27. ngel puede hacer una obra en 12 das y
Beto en 20 das. Trabajando juntos pueden
hacer la obra en

A. 3,7 das
B. 4 das
C. 7.5 das
D. 8 das

ngel hace la obra a razn de 1/12 por da
Beto hace la obra a razn de 1/20 por da

Para saber en cuantos das se puede hacer la obra
trabajando Beto y ngel, juntos se plantea la
Ecuacin:

1/12 + 1/20 (que es la suma de los dos trabajando
juntos)
= 1/x (x es el tiempo que tardaran en hacer la obra
juntos
1/12 + 1/20 = 1/x

Ponemos todos los trminos con el mismo
denominador (80)
5/60 + 3/60 = 1/x

Realizamos operaciones.

5/60 + 3/60 = 1/x
2/15 = 1/x
Despejamos "x"
2x = 15
x = 15/2
x = 7.5 das

28. En 4 das un hombre recorri120 km. Si cada
da avanz1/3 de lo que anduvo el da anterior,
en el segundo da recorri
A. 27 Km
B. 30 Km
C. 60 Km
D. 81 Km

x + (1/3) x+ (1/9) x+ (1/27) x=120
(27x+9x+3x+x)/27=120
40x=120(27)
x=120(27/40)
x=81 as que el segundo da recorri 27 km = (81)/3

Otra forma:

Sea inicialmente lo que recorrido en un da como
"x" Pero por dato el hombre cada avanza un tercio
de lo que ando un da anteriormente. Eso quiere
decir si el hombre avanza el primer da "x", el
segundo da ser x / 3

3 da x / 9, 4 da x / 27
Lo nico que tenemos que hacer es sumar los
recorrido e igualar a 120 km... de acuerdo al dato.
x + (x / 3) + (x / 9) + (x / 27) = 120

Operando obtenemos... x = 81
Por lo tanto el hombre en un da recorre 81 km....
En el segundo da ser la tercera parte....
81 / 3 = 27...Entonces el segundo da ser de 27
km
Otra forma: Dando valores a partir del 1 da: el 1
da x 2 da un tercio de x 3 da un tercio de un
tercio de x 4 da un tercio de un tercio de un tercio
de x

1 da x-------------------------------------- 81
2 da 1/3x---------------------------------- 27
3 da 1/3(1/3x) 9
4 da 1/3(1/3(1/3x)) 3

X + 1/3x + 1/3(1/3x) + 1/3(1/3(1/3x)) = 120
X + 1/3x + 1/9x + 1/27X = 120
27 x + 9x + 3x + x = 120 x 27
40x = 3240
X= 3240/40
X= 81

29. Para que acabe el da falta 1/4 de las horas
que han transcurrido. Entonces son las

A. 7:12 pm
B. 7: 20 pm
C. 9: 00 pm
D. 9: 05 pm

Supongamos que han transcurrido x horas.

Luego un cuarto de las horas son x / 4.

88

Para que el da acabe se deben completar 24
horas, o sea:
x + x/4 = 24

Despejando x tenemos:
4x + x = 96
5x = 96
x = 96/5 = 19.2

Es decir son las 19.2 horas o 19+0.2 horas o sea
las 19:12 horas (7:12 pm)

30. Un estanque tiene 2 llaves y un desage. La
primera llave lo puede llenar en 6 horas y la
segunda llave en 3 horas, estando vaco el
estanque y cerrado el desage. El estanque se
puede vaciar con el desage en 10 horas. Si
estando vaco se abre al mismo tiempo las
llaves y el desage, el estanque se llenar en

A. 1:40 horas
B. 2: 00 horas
C. 2: 30 horas
D. 2: 50 horas

1 llave llena el recipiente en 6 horas, a razn de
1/6 por hora.
2 llave llena el recipiente en 3 horas, a razn de
1/3 por hora.
Ya Lleno el Recipiente se vaca 1/10 cada hora, as
despus de 10 horas se habr vaciado el
recipiente.
Para saber cunto tiempo tardar en llenarse con
ambas llaves abiertas y el desage dejando salir lo
que est entrando se plantea la Ecuacin: 1/6 + 1/3
(que es lo que llena)
- 1/10 (la velocidad de vaciado)
= 1/x (x es el tiempo que tarda en llenarse)

1/6 + 1/3 - 1/10 = 1/x
Ponemos todos los trminos con el mismo
denominador (30)
5/30 + 10/30 - 3/30 = 1/x
Realizamos operaciones.
15/30 - 3/30 = 1/x
12/30 = 1/x
Despejamos "x"
12x = 30
x = 30/12
x = 2.5
2.5 horas 2 horas 30 min, es lo que tarda en
llenarse con ambas llaves abiertas y el desage











89

PRUEBA DE APTITUD VERBAL
PREGUNTAS DE SELECCIN MLTIPLE CON NICARESPUESTA
(TIPO I)

Este tipo de preguntas consta de un enunciado y cuatro opciones de respuesta (A, B, C y D). Solo
una de estas opciones responde correctamente la pregunta. Usted debe seleccionar la respuesta
correcta y macarla en su hoja de respuesta rellenando el valo correspondiente ala letra identificada
con la opcin elegida.

ANTNIMOS

Las siguientes palabras en maysculas estn seguidas de cuatro palabras sealadas con las letras A,
B, C y D. Seleccione la letra de la palabra que usted considere ms se acerca al significado
OPUESTO de la palabra original.

31. FCIL

A. engorroso
B. embrollado
C. intrincado
D. inextricable

32. DEFINITIVO

A. tentativo
B. incierto
C. transito
D. provisional

33. MARRULLERO

A. sincero
B. leal
C. honrado
D. claro

34. AUSTERO

A. profuso
B. suntuoso
C. copioso
D. generoso


35. DISCERNIR

A. complicar
B. embrollar
C. desordenar
D. confundir

36. PERTINAZ

A. minsculo
B. limitado
C. efmero
D. prrico

37. ACIAGO

A. benigno
B. afortunado
C. dichoso
D. favorable

38. ABIGARRADO

A. uniforme
B. difano
C. empobrecido
D. elemental

90

ANALOGAS

En cada una de las siguientes preguntas se presenta, en maysculas, un par de palabras
relacionadas, seguidas de cuatro pares de palabras marcadas con las letras A, B, C y D. Seleccione
la letra del par de palabras que usted considere expresa mejor una RELACION SIMILAR a la
expresada en el par original.

39. HOJAS: CUADERNO::

A. escamas: pez
B. dientes: boca
C. ptalos: flor
D. plumas: ala

40. AGUA: LLUVIA::

A. vapor: nube
B. llama: fuego
C. hielo: nieve
D. aire: viento

41. LLANTO: FUNERAL::

A. abrazo: reencuentro
B. contricin: eucarista
C. carcajada: circo
D. ovacin: espectculo

42. DOMINIO: ENTRENAMIENTO::

A. investigacin: observacin
B. aprendizaje: enseanza
C. erudicin: reflexin
D. conocimiento: estudio

43. OJO: GAFAS::

A. dedo: anillo
B. pierna: muletas
C. corazn: marcapasos
D. oreja: arete

44. ONDAS: RADAR::

A. norte: brjula
B. luz: espejo
C. viento: veleta
D. manecillas: reloj

45. VALENTA: COBARDA:

A. prudencia: audacia
B. paciencia: vehemencia
C. humildad: arrogancia
D. caridad: codicia


ORDENAMIENTO DE PALABRAS Y ORACIONES

Las siguientes preguntas constan de una lista de palabras u oraciones numeradas, y cuatro opciones
sealadas con las letras A, B, C y D, que representan posibles ordenamientos a las palabras u
oraciones. Seleccione la opcin que usted considere, da el ORDEN MS ADECUADO a las palabra
su oraciones, para formar un texto con sentido y correctamente estructurado.

46.
1. lleva
2. esa
3. alegre
4. mueca
5. a
6. su
7. infancia
8. la

A. 6, 3, 4, 8, 1, 5, 2, 7
B. 2, 4, 8, 1, 5, 6, 3, 7
C. 6, 7, 8, 1, 5, 2, 3, 4
D. 2, 3, 7, 8, 1, 5, 6, 4

47.
1. para
2. establecer
3. conseguir
91

4. especficos
5. resultados
6. objetivos
7. precisos

A. 2, 5, 7, 1, 3, 6, 4
B. 1, 3, 5, 4, 2, 6, 7
C. 3, 6, 7, 1, 2, 5, 4
D. 2, 6, 4, 1, 3, 5, 7

48.
1. le
2. que
3. mayor
4. dicindoselo
5. an
6. dimos
7. preocupacin
8. sucedi
9. una

A. 8, 2, 1, 6, 5, 9, 7, 3, 4
B. 5, 4, 8, 2, 1, 6, 9, 7, 3
C. 5, 8, 2, 4, 1, 6, 9, 7, 3
D. 8, 2, 1, 6, 9, 7, 5, 3, 4

49. Alcohol
1. debido a que el alcohol altera el
funcionamiento cerebral, aumenta el tiempo de
reaccin y dificulta la coordinacin.
2. las numerosas enfermedades provocadas
por el alcohol pueden requerir una larga
hospitalizacin.
3. el alcoholismo resulta ser una plaga muy
cara para la sociedad.
4. adems es la principal causa de accidentes
de trnsito.
5. a pesar de las campaas de prevencin.

A. 2, 4, 1, 3, 5
B. 5, 2, 4, 1, 3
C. 3, 5, 1, 4, 2
D. 1, 2, 3, 5, 4

50. El coloso de Rodas
1. gracias a lo cual podemos hacernos una
idea de su historia y de su aspecto.
2. se desmoron al cabo de medio siglo de su
construccin.
3. se trata de la ms misteriosa de las siete
maravillas del mundo.
4. sin embargo, algunas personas escribieron
sus impresiones sobre l.
5. no conocemos con exactitud su
emplazamiento, su aspecto no la forma en que
lo erigieron.
6. pocos autores clsicos tuvieron oportunidad
de verlo.
7. en torno a l se ha urdido tal entramado de
mitos y referencias que resulta difcil distinguir
la fantasa de la realidad.

A. 3, 6, 4, 1, 7, 2, 5
B. 5, 7, 6, 4, 1, 3, 2
C. 5, 3, 7, 6, 4, 1, 2
D. 3, 7, 2, 6, 4, 1, 5

51. Alejandro Magno
1. destruy a Tebas y redujo a sus habitantes
a la esclavitud.
2. lleg hasta la India.
3. tuvo que sofocar la rebelin de Atenas,
Tebas y el Peloponeso.
4. hijo de Filipo II y Olimpia de Epiro.
5. accedi al trono a los 20 aos.
6. rey de Macedonia de 336 a 323 a. c.
7. despus inici la guerra contra Persia.
8. fue educado por Aristteles.

A. 5, 1, 8, 4, 6, 3, 2, 7
B. 6, 4, 5, 8, 3, 1, 7, 2
C. 1, 5, 8, 7, 3, 2, 4, 6
D. 4, 6, 8, 5, 1, 2, 7, 3


ELIMINACIN DE ORACIONES

Las siguientes preguntas constan de un grupo de oraciones ordenadas ynumeradas, seguidas de
cuatro opciones sealadas con las letras A, B, C yD. Seleccione la opcin que usted considere
representa la oracin u oracionesque podran SER EXCLUIDAS DEL TEXTO, por no aadir ninguna
informacinadicional al contenido de ste o por encontrarse fuera de su contexto
52.
92

1. cuando Juan toma caf siempre come pan
2. lo suele hacer a la hora del desayuno
3. si no hay pan come tostadas con queso
4. hoy no ha encontrado el caf en la cocina
5. es de suponer que no ha comido pan
6. no ha preparado las tostadas con queso
7. esta maana Juan no ha desayunado

A. 4
B. 5
C. 6
D. 7


53. Al dormir
1. seleccione un colchn plano y firme
2. utilice una almohada suave, no muy alta ni
muy baja
3. relaje el cuerpo y deje descansar los brazos
4. evite inclinar la cabeza
5. cambie con frecuencia de posicin
6. elija un lugar suave y firme

A. 3 y 5
B. 3 y 6
C. 4 y 5
D. 4 y 6

ORACIONES INCOMPLETAS

Cada una de las siguientes oraciones tiene dos o tres espacios en blanco;cada espacio indica que se
ha omitido una palabra. Debajo de cada oracinhay cuatro grupos de palabras que al insertarse en la
oracin, COMPLETEMEJOR SU SIGNIFICADO.

54. El joven se preguntaba________ realizar
la tarea que__________ sabas hacer

A. como tu s
B. cmo t si
C. cmo t s
D.como tu si

55. La oportunidad _____ enriquecer cada
idea con _______ de los otrosabre _______
espacios de la creatividad

A. de - todo - aquellos
B. de - las - dos
C. para - lo - algunos
D. para algo unos

56. l ___________ supervis la obra,
__________ no exigi porquesaba_________
cost el trabajo

A. solo - mas - cuanto


B.solo - ms - cuanto
C.slo - mas - cunto
D.slo - ms - cunto

57.Se visti lentamente y sin
afn____________
sabaque_________________ lo haca, el
tiempo transcurra rpidamente

A.porque - donde
B.aunque - mientras
C.pero - cuando
D. pues - si


58. Este vino es ______ ______ dulce que
_____________

A. an - ms - aquel
B.aun - mas - aqul
C.aun - ms - aqul
D.an - mas - aquel





93

COMPRENSIN DE LECTURA

A continuacin encontrar una lectura seguida de un grupo de preguntas.Lea atentamente la lectura y
responda las preguntas 59 a 70 de acuerdocon la informacin ESTABLECIDA o IMPLCITA en el
texto.
HOMERO, CHIPRIOTA?

Queda por contestar uno de los ms antiguos enigmas de la historia:Cundo y dnde compuso
Homero sus poemas?

Cundo? Rhys Carpenter afirma que Homero tuvo que vivir antes de620 a.c., cuando se fund
Naucratis, es decir, en el siglo VII. Los objetosque Homero menciona y que se pueden fechar indican
que seguramentevivi en el siglo VIII. Y Herodoto sita a Homero en el siglo IX a.c. Por lotanto, es
razonable aceptar que vivi a mediados del siglo VIII a.c.

Dnde? A los navegantes, la altura de las estrellas nos indica la latitud enque nos encontramos;
cuanto ms alta la Polar, ms alta la latitud. Entonces,pens yo, por qu no utilizar las estrellas que
menciona Homero paracalcular dnde estaba cuando los observ?

Homero confirma la leyenda de que Hera, la esposa celosa de Zeus,conden a Calisto, la ninfa
amante del dios, a transformarse en OsaMayor y girar siempre ms en el firmamento sin baarse en
el mar. Y diceque Odisea, cuando zarp de la isla de Calipso, no cerr los ojos, sinoque los mantuvo
siempre puestos en las Plyades y Boyero, y en la OsaMayor, que tambin se llama el Carro, la que
gira continuamente y vigila aOrin, el cazador. sta es la nica constelacin que nunca se baa en
elOcano, la que Calipso le haba recomendado que mantuviera a su izquierdamientras cruzaba el
mar.

Para una nia coqueta, el castigo era terrible. Para Odisea las instruccionesde Calipso eran precisas:
tena que poner rumbo este. Y para nosotrostambin lo son: nos dicen que le Carro (u Osa Mayor)
era la nicaconstelacin que no se baaba en el mar; es decir que, al girar alrededordel polo celeste,
no pasaba por debajo del horizonte. Y la descripcintiene que corresponder a lo que en el cielo vea
el poeta, pues seramucho pedir que estos detalles astronmicos le hubieran llegado por tradicinoral
desde la poca micnica.

El polo celeste es la proyeccin del polo de la Tierra, es este caso elnorte. Nuestro amigo Hiparlo de
Rodas descubri en el siglo II a. C. que laTierra, a medida que gira sobre su propio eje, se duerme
como untrompo y cada veintisis mil aos sus polos describen en el cielo unoscrculos que hoy se
llaman los crculos de precesin, cuyo dimetro equivaleaproximadamente a un tercio del globo
terrestre. Por lo tanto, en los casitres mil aos que nos separan de Homero, la posicin del polo
norteceleste ha variado significativamente, y para dibujar los crculos que enesa poca describan las
constelaciones en el cielo, hay que localizar elpolo celeste del siglo VIII a. C.

[... ] Para Homero el polo norte celeste estaba aproximadamente a dostercios de camino entre
nuestro Polar y la estrella Kochab. Todas lasestrellas, vistas desde la Tierra, giraban fielmente
alrededor de este polohomrico, y si cualquier estrella de una constelacin pasaba por debajodel
horizonte que corresponda a la latitud del observador, esa constelacin se baaba en el Ocano.

Homero dice que la Osa Mayor tambin se llamaba el Carro; es decir queera la constelacin
comprendida entre las estrellas Alkaid, Dubhe y Merak.Es evidente que Homero no reconoca como
94

constelacin a la Osa Menor;es una constelacin pequea que difcilmente se conocera hoy si
noincluyera nuestro Polar. En cambio, el Dragn es una constelacin muchoms grande que las
Plyades o Boyero, y por lo tanto hay que suponerque Homero la conoca.

Nuestros crculos y lneas de horizonte correspondientes a diferenteslatitudes de observacin
demuestran que, para un observador situado alnorte de latitud 36 en el siglo VIII a.C., la constelacin
del Dragn ya nose baaba en Ocano. Por lo tanto Homero, cuando dijo que el Carro erala nica
constelacin que no se baaba en Ocano, tena que estar al Surde 36 grados de latitud.

Todos los sitios que se disputan la ciudadana de Homero, como, porejemplo, Quos, estn al norte
de altitud 36, con la excepcin de Chipre yCreta, y para escoger entre Chipre y Creta hay que tener
en cuenta elidioma de Homero.

Odiseo nos cuenta que en Creta haba ciudades dorias (parece que lainvadieron en el siglo XI). El
idioma de Homero tiene mucho de jnico y deelico pero ni rastro de drico; en cambio, s tiene
parentesco con elidioma de Chipre, el arcadio-chipriota. Conociendo el alfabeto chipriota,
Homero hubiera podido leer el Linear b de las tabletas, lo que explicarasus asombrosos
conocimientos sobre el mundo micnico; y Chipre fue latierra de Nausacaa, predilecta de Homero.

Son, pues, muchos las razones que favorecen mi hiptesis de que Homeroescribi sus poemas
picos en Chipre [] Tomado de: (2001) Obregn; M. Mitos, leyendas, historia. Bogot: InstitutoCaro y
Cuervo.

59.El asombroso conocimiento de Homero
sobre el mundo micnico seexplicara por

A.la tradicin oral
B.su origen chipriota
C.su conocimiento del jnico
D. el manejo del arcadio

60.Segn el texto una constelacinse baa en
el ocano cuando

A.gira alrededor del polo NorteCeleste
B. para por debajo del horizonte del
observador
C.el observador est situado alnorte del latitud
36
D.est a la izquierda mientras secruza el mar

61.En la expresin giraban fielmente
alrededor de este polo homrico,la palabra
subrayada podra ser remplazada por

A.invariablemente
B.constantemente
C.incesantemente
D. exactamente

62.El autor intenta demostrar que Homero vivi
en Chipre mediante eluso de criterios

1.Lingsticos
2.Geogrficos
3.Astronmicos
4.Cronolgicos

A.1 y 2
B.1 y 3
C. 2 y 3
D.3 y 4

63.En la oracin: Por lo tanto, enlos casi tres
mil aos, laexpresin subrayada puede
serreemplazada por

A.es decir
B.ahora bien
C. ya que
D. es as como

64.En la afirmacin: Es razonableaceptar que
vivi a mediadosdel siglo VIII a. C., se indica
lavalidez de

A.una aproximacin
B. un cmputo
C.una alternativa
95

D.un lmite

65.El autor afirma que Homero

A.vivi antes de 620 a. C. cuandose fund
Naucratis
B.reconoca la constelacin delDragn
C.hablaba arcadio-Chipriota, jnicoy elico
D. conoca ampliamente el mundo micnico

66.Del texto se sigue que Homeroconoca

A.las constelaciones de el Carro,el Dragn
pero no Orin
B.las estrellas de Alkaid y Merak pero no la
Osa Menor
C. las estrellas de Kochab, Asterin y al
constelacin de Boyero
D.la constelacin de Calipso,Dubhe y las
Plyades

67.A partir del texto, NO se puedeafirmar que

A.algunos objetos mencionados porHomero
pueden fecharse en el siglo VIII a. C.
B.puede ubicarse a Homero enalgn momento
entre los siglos VIII y VII a. C.
C.probablemente Homero hayavivido en el
siglo de la fundacinde Naucratis
D. Homero pudo haber escrito sus poemas
en el siglo IX a.C.

68.El planteamiento del autor
estfundamentado en aspectos

1.Literarios de la obra de Homero
2.Lingsticos de la obra deHomero
3.Polticos de la poca de Homero
4.Mitolgicos de la obra deHomero
5. Astronmicos de la poca deHomero

A.1 y 5
B. 2 y 5
C. 2 y 3
D. 3 y 4

69.Uno de los objetivos del autor es

A.demostrar la ubicacin del pas de origen
B.indicar los lugares donde se desarrolla la
Odisea
C.mostrar la posicin de las estrellas en el
siglo VIII a. C.
D. situar la zona geogrfica donde Homero
escribi su obra

70.Un hecho que permite al autor determinar la
ubicacin de Homero esque

A.existen constelaciones que en tiempo de
Homero pasaban por debajodel horizonte
B.homero deba haber conocido la
constelacin del Dragn, que no sebaaba en
el mar
C. no hay lugares al norte de latitud 36
desde donde Homero hubiera podido ver el
Carro
D.la constelacin del Dragn pasa por debajo
del horizonte, al sur de lalatitud 36
96



EVALUACION DE COMPETENCIAS

CONSEJOS SABIOS:

No es suficiente responder preguntas por
responder sin ningn sustento terico, es
necesario estudiar seria y sistemticamente los
contenidos tericos que subyacen cada una de
las preguntas

Te lo repito, debes identificar cada uno de los
temas del examen y estudiar cada uno con gran
empeo.
CMO FUNCIONA EL FACTOR AZAR EN EL
EXAMEN
En muchos mensajes anteriores hemos hecho
nfasis en la importancia de No dejar este
resultado al azar, hoy queremos explicarlo con
detalle, usando conceptos simples de las
matemticas.
Al lanzar una moneda, la probabilidad de acertar
una de las caras es 50%, esto quiere decir que si
lanzamos cien veces la moneda puede estar
seguro que se acertar aproximadamente la
mitad de las veces, independientemente si se
escoge cualquiera de dos caras de la moneda.
Dado que la mayora de las peguntas de el
examen de ascenso tienen 4 opciones de
respuesta, si se responden todas al azar, puede
estar seguro que usted sacar aproximadamente
25 de las 100 preguntas correctas, si suponemos
que usted tiene algo de buena suerte, o que
sencillamente en cada pregunta logra descartar 2
de las 4 opciones, lo cual no es nada fcil, usted
obtendra as, cerca del 50% de las preguntas
correctas.
EN AMBOS CASOS ESTARA MUY LEJOS DEL
PORCENTAJE REQUERIDO, MS DE 80%
Esta reflexin se hace suponiendo que usted
logra descartar 2 de las 4 opciones, para lo cual
se necesita haber estudiado sistemticamente.
Definitivamente para lograr superar el examen, es
necesario minimizar al mximo el factor suerte, y
si ese es su objetivo, (debera serlo) esta tarde
para empezar a estudiar TODOS Y CADA UNO
de los temas que se preguntarn, con un
entrenamiento riguroso.
ANMESE A TENER un plan de estudios
sistemtico y constante ya que es casi imposible
(por no decir totalmente imposible) aprobar este
examen de manera casual.
LE PASO A UNA PROFESORA DE MEDELLIN
Martha, es una docente de primara que se
prepar muy bien, para el examen de Julio del
ao pasado, ella dedic sistemticamente dos
horas cada da, durante los 6 meses previos a la
prueba, a su preparacin.
El da del examen, domingo en la maana,
Martha no se senta muy bien, estaba algo
angustiada, pero nunca imagin lo que le pasara
en la prueba, gracias a la ansiedad
Una vez le entregaron el examen, la traicion su
estomago, y tubo que salir inmediatamente en
busca del bao, donde pas la primera media
hora del examen, cuando crey sentirse mejor,
regres al saln, y despus de unos minutos,
nuevamente tubo que salir al bao.
Martha solo dedic efectivamente una hora y
media al examen, el resto del tiempo lo paso
entre ir y venir al bao.
El RESULTADO, desastroso, No aprob el
examen, el medic encontr que tubo una crisis
de ansiedad somatizada en diarrea.
EL TIEMPO PARA CADA PREGUNTA
En el examen usted dispondr de un 1.30 minutos
para cada pregunta, es conveniente que tengas
este detalle en cuenta, dado que muchos docente
No aprueban el examen, por que no les alcanza
el tiempo para responder
97

De hecho es comn escuchar expresiones
como "si me hubiesen dado una hora ms...
habra ganado!"
La mala noticia es que No solamente se
evalan conocimientos especficos; la
capacidad de responder con estrs, la
velocidad y la concentracin son aptitudes,
intrnsecas al examen, que entran a formar
parte de la evaluacin.

EL TIPO DE PREGUNTAS DEL EXAMEN

Como evaluado es muy importante conocer en
profundidad la forma como estn elaboradas
las preguntas; esto puede darle una ventaja
significativa a la hora de responder el examen.

Definamos algunos trminos:
BASE O TRONCO: presenta un nico
problema a resolver.
DISTRACTOR: Respuestas adecuadas pero
incorrectas, es decir no responden a lo
planteado en la pregunta.
CLAVE: la opcin correcta
Antes de responder una pregunta tenga en
cuenta

1. En la base se presentar un NICO
problema. La habilidad consiste en identificar
correctamente dicho problema, separar la
informacin irrelevante y concentrarse en el
problema planteado. Encontrar bases que
contienen prrafos enteros con situaciones
escolares, pero solo algunas lneas donde se
describe el problema a resolver; su
entrenamiento consiste bsicamente en
desarrollar la habilidad para "podar"
rpidamente lo irrelevante y slo concentrarse
en el NICO problema a resolver.

2. Los distractores son respuestas adecuadas,
pero que NO solucionan el problema; es muy
frecuente encontrar distractores con los cuales
la mayora de docentes nos identificamos,
estn diseados justamente para que su
atencin se centre en ellos, contienen palabras
altisonantes. La habilidad consiste en
descartar rpidamente estos distractores.

3. La clave es una respuesta mejor que los
distractores.

Conocer la forma como estn elaboradas las
preguntas seguro que te dar una ventaja en la
prueba, pero es necesario entrenarse para
incorporar este anlisis naturalmente en cada
pregunta.

Sobre todo, porque solo se cuenta con 1.30
minutos para pregunta, es decir su mente debe
estar preparada para hacer este anlisis de
forma natural, y sto solo lo logra el
entrenamiento riguroso.


COMPETENCIAS PEDAGOGICAS


1. Para Ausubel (1983) el resultado de la
interaccin entre lo que va a ser
aprendido y la estructura cognitiva
existente constituye una asimilacin de
significados nuevos y antiguos
construyendo una estructura cognitiva
ms organizada y diferenciada. Lo
anterior permite inferir que:

A. el organismo adopta las sustancias
tomadas del medio ambiente a sus propias
estructuras. Incorpora los datos de la
experiencia en las estructuras innatas del
sujeto

B. la incorporacin de los objetos dentro de
los esquemas de comportamiento,
esquemas que no son otra cosa sino el
armazn de acciones que el hombre puede
reproducir activamente en la realidad

C. los comportamientos y reflejos,
posteriormente incluyen movimientos
voluntarios, hasta que tiempo despus
98

llegan a convertirse principalmente en
operaciones mentales

D. la nueva informacin se vincula a
aspectos relevantes preexistentes en la
estructura cognitiva y en ese proceso se
modifican tanto la informacin recin
adquirida como la estructura cognitiva
preexistente

Clave D. La estructura cognitiva y en ese
proceso se modifican tanto la informacin
recin adquirida como la nueva informacin,
se vincula a aspectos relevantes
preexistentes en la estructura cognitiva
preexistente. La asimilacin para Ausubel
es la interaccin entre significados nuevos y
antiguos que conllevan a una estructura
ms organizada.

2. "La elaboracin del currculo es el
producto de un conjunto de actividades
organizadas y conducentes a la
definicin y actualizacin de los
criterios, planes de estudio, programas,
metodologas y procesos que
contribuyan a la formacin integral y a la
identidad cultural nacional en los
establecimientos educativos.
El currculo se elabora para orientar el
quehacer acadmico y debe ser
concebido de manera flexible para
permitir su innovacin y adaptacin a las
caractersticas propias del medio cultural
donde se aplica"
Segn el texto el currculo en cualquier
institucin educativa colombiana debe
ser:

A. un derrotero pedaggico que busca la
formacin en todas las dimensiones del
individuo y aplicable al medio en donde se
encuentra

B. un instrumento que las instituciones
educativas utilizan para orientar los
conocimientos que los estudiantes deben
aprender


C. una herramienta de control que es
flexible y busca que todos los docentes de
las instituciones enmarquen los contenidos
a ensear en el contexto donde se
encuentran

D. un elemento fundamental en una
institucin educativa que pretende formar
estudiantes con identidad cultural, ntegros
y con sentido crtico frente a la realidad que
viven diariamente

Clave A. Es el producto de un conjunto de
actividades pedaggicas organizadas y que
contribuyen a la formacin integral de los
individuos. El segundo prrafo habla sobre
la contextualizacin que se debe de hacer
con este conjunto de actividades.

En la pregunta anterior, recordamos la Zona
de Desarrollo Prximo propuesta por
Vigotsky, La comprensin clara de sta,
permite que el docente reflexione sobre su
prctica pedaggica. En el examen de
ascenso y reubicacin de ste ao, varias
preguntas apuntaron a la comprensin
precisa de este concepto, lo invitamos a leer
nuevamente la pregunta, comparar su
respuesta y por supuesto realizar el proceso
de reflexin pertinente.

3. En la zona de desarrollo proximal
(ZDP), maestro y alumno (adulto y nio,
tutor y pupilo, modelo y observador,
experto y novato) trabajan juntos en las
tareas que el estudiante no podra
realizar solo, dada la dificultad del nivel.
La ZDP, incorpora la idea marxista de
actividad colectiva, en la que quienes
saben ms o son ms diestros
comparten sus conocimientos y
habilidades con los que saben menos
para completar una empresa. En
resumen la ZDP es

A la distancia entre el nivel real de
desarrollo determinado por la solucin
independiente de problemas y el nivel de
desarrollo posible


99

B una filosofa centrada en el nio. Que
propone que el ambiente de aprendizaje
debe apoyar las mltiples perspectivas o
interpretaciones de la realidad, la
construccin del conocimiento y las
actividades contextualizadas y basadas en
la experiencia

C la respuesta a la situacin, comprensin o
toma de conciencia o el comportamiento
nuevo

D proceso de construccin y asimilacin de
una respuesta nueva

Clave A. La ZDP es el momento del
aprendizaje donde es posible abordar los
nuevos conocimientos de forma natural,
dado que se tienen las condiciones
educativas apropiadas. En ella el estudiante
tiene los conocimientos previos adecuados
para incorporar los nuevos, a su estructura
cognitiva; su nivel intelectual en cierta rea
es adecuado, y lo que se ensea no se
encuentra muy distante de las posibilidades
reales de aprendizaje del estudiante

4. La siguiente pregunta se obtuvo de la
lectura del texto (LA EVALUACIN
EDUCATIVA EN UNA PERSPECTIVA
CRTICA: DILEMAS PRCTICOS Juan
Manuel lvarez Mndez Universidad
Complutense, Madrid)

La prctica racional tcnica quiere
prescindir del sujeto y suele objetivar lo
subjetivo por va de simplificacin para
as controlar los resultados. Pero al
hacerlo cuando se trata de evaluar el
aprendizaje, reducen los procesos
cognitivos complejos a meras tcnicas
de cuantificacin con las que se pueda
medir aquel resultado. Para un docente
realizar un procedimiento que entre en
concordancia con este marco es porque
asume el conocimiento de una forma

A. esttica, cerrada y por ende limitada



B. intersubjetiva y moral

C. contextualizada y con historia

D. progresiva y acumulativa
Para m la respuesta es la A

Esta prctica evaluativa no tiene en cuenta
el ser personal del estudiante o del proceso
educativo, no ofrece la oportunidad al
estudiante de aprender del error, se olvida
de las otras dimensiones de la persona
inherentes a su formacin integral. La
simple cuantificacin limita el proceso
evaluativo a un nmero, mira al estudiante
no como sujeto sino como un objeto, no
tiene en cuenta los esfuerzos del
estudiante por formar las otras dimensiones
de su humanidad.

Clave A. Quienes se sitan en esta visin
de la prctica racional asumen el
conocimiento de una forma tcnica,
esttica, cerrada y limitada ya quieren
prescindir del sujeto con el fin de objetivar lo
subjetivo por va de simplificacin para as
controlar los resultados

5. el esquema de conocimiento que tiene
Juan, alumno de primer ciclo de
Primaria, sobre los rboles, incluye
conocimientos de distinto tipo, tales
como que estn vivos, que tienen partes
(races, ramas y hojas), que muchos
rboles juntos se llaman un bosque , que
a algunos se les caen las hojas, que son
ms altos que l, que son verdes y
marrones, que para plantarlos hay que
hacer un agujero en la tierra, que se
pueden cortar y los trozos sirven para
encender fuego, que su madre dice que
no hay que romperlos o maltratarlos ,
que crecen cuando llueve, que a l le
gusta ir al bosque porque es muy fresco
y no hace calor y que su abuelo tiene
unos rboles en su casa que se llaman
tilos y huelen bien




100

El anterior ejemplo muestra los
elementos que incluyen los esquemas de
conocimiento, estos son:

A. idea, nocin, ttulo, valor, significado,
condicin, trmite, frmula, prctica, rito

B. opinin, juicio, parecer, pensamiento,
medio, tcnica, recurso, mtodo, actuacin,
conducta

C. Conceptos, hechos, procedimientos,
normas, explicaciones actitudes,
experiencia personal

D. impresin, valoracin, apreciacin,
calidad

Clave C. Los elementos que incluyen las
representaciones, las ideas sobre
determinados aspectos de la realidad, son
una amplia variedad de los esquemas de
los conocimientos sobre la realidad que van
desde informaciones sobre hechos y
sucesos hasta conceptos y experiencias

6. Hoy en da, los investigadores del
aprendizaje suelen dar una mayor
relevancia a la evaluacin de los
procesos de aprendizaje sobre los
resultados, ya que consideran
importante el desarrollo de ciertas
capacidades y habilidades de
pensamiento, la comprensin de los
contenidos curriculares y su relacin
con la vida real. Esta concepcin de
educacin exige el desarrollo de una
evaluacin

A. Individualizada y multidimensional

B. individualizada y estandarizada

C. Grupal y estandarizada

D. Grupal y multidimensional





Clave A. Para la evaluacin de (los
procesos de aprendizaje), La evaluacin
individualizada nos proporciona informacin
sobre todos y cada uno de los estudiantes
en particular. Una evaluacin grupal o
estandarizada No refleja la realidad de lo
que ocurre con el estudiante.

Una evaluacin individualizada, por el
contrario, nos permite ver los logros de cada
uno, su momento de desarrollo, sus xitos y
fracasos y, adems, sirve para marcar
pautas para apoyar la continuidad del
proceso.
La evaluacin multidimensional nos permite
integrar todos los aspectos del individuo, de
esta forma, las nicas opciones que deben
considerarse son A y D, y no es D, por lo
explicado anteriormente.

7. Dados los principios curriculares de
seleccin, organizacin y formas de
transmisin; en un orden jerrquico,
encontramos en el ultimo nivel a las
formas de transmisin, lo cual se debe a

A. solo se selecciona lo ya organizado para
transmitir

B. primero se seleccionan los contenidos,
luego se organizan y por ltimo se
transmites

C. las formas de organizacin son las
nicas que permiten una adecuada
organizacin de los contenidos para ser
transmitidos

D. estos indican los mtodos relativos a la
forma de ensear

Clave B. Primero que todo los contenidos
deben ser seleccionados buscando con esto
un fin social, despus pasan a ser
organizados de acuerdo a los
requerimientos para, por ltimo, buscar los
mejores mtodos que permitan ensear
adecuadamente los contenidos
previamente, seleccionados y organizados.

101

8. Un docente miembro del consejo
acadmico preocupado por las
cuestiones relativas al estado inicial de
los alumnos, plantea algunas preguntas
que le han surgido respecto a su rea,
tales como: qu pretendo que los
alumnos aprendan concretamente en
relacin a los contenidos del rea?
Cmo pretendo qu lo aprendan? Qu
necesitan saber para poder contactar y
atribuir un significado inicial a los
aspectos del que pretendo que aprendan
contenidos? Qu cosas pueden saber
ya, que tengan alguna relacin o que
puedan llegarse a relacionar con estos
aspectos del contenido? Pide que
analicen los factores que sirvan para
marcar la frontera entre lo que es
necesario y lo que es innecesario
conocer para poder organizar y planificar
la enseanza. Segn esta situacin los
principales criterios a considerar serian

A. el currculo y la didctica

B. los contenidos y los objetivos

C. el currculo y los intereses

D. los contenidos y desempeos

Clave B. La seleccin de contenidos son un
criterio necesario para determinar cules
son los conocimientos previos que es
necesario explorar en los alumnos, los
objetivos orientan hacia lo que se persigue
en relacin a dichos contenidos y el tipo de
aprendizaje que se pretende que alcancen
los alumnos.

9. Profesor: a ver, Julio por qu
expulsaron a los judos de Espaa?

Julio: porque no se dejaron fotografiar.

Profesor: cmo? De dnde has
sacado esto?

Julio: lo pone en el libro

Profesor: dnde lo pone?
Julio: aqu, pone "porque no se
retractaron"

En esta situacin se ve reflejado el uso
que el estudiante le da a

A. los conocimientos previos

B. los esquemas

C. el concepto del libro

D. los subsonsores

Clave B. Iniciar un proceso de enseanza
sin conocimientos previos conlleva a que el
estudiante aproveche sus esquemas e
intente atribuir un sentido inicial al nuevo
conocimiento partiendo de lo que supone.

10. La docente de espaol pide a los
estudiantes que durante el periodo se
lean el libro el quijote y al final de ste en
vez de entregar un informe escrito,
propone dedicar un bloque de su clase
en el cual cada estudiante presentar el
informe del libro, de forma libre teniendo
en cuenta diferentes estrategias como
exposicin, ilustraciones, dilogos,
debates, escritos, sensaciones, entre
otros, donde se enfatice en la
interpretacin que cada uno tubo de la
lectura.

En la anterior situacin los estudiantes
tendern hacia el enfoque profundo
conllevndolos a un aprendizaje
significativo siempre que

A. Cumpla los requisitos de la tarea y
memorice la informacin necesaria

B. Participe en la planificacin de la
actividad, en su realizacin, comprenda el
propsito de sta y desencadene en el
inters por saber

C. Intente alcanzar el mximo de
rendimiento posible, planificando el estudio
en funcin del tiempo

102

D. Implicarse en el aprendizaje propiciando
situaciones que posibilite construir
significados

Clave B. Que los estudiantes tiendan hacia
un enfoque profundo es el producto de
diversas variables, algunas de las cuales
tienen que ver con lo que se le propone a
los alumnos que hagan y con los medios de
que nos dotamos para evaluarlos

11. Coll (1998) alude a la motivacin que
siente el alumno intrnseca o extrnseca-
para explicar por qu en ocasiones lo
que le mueve es la intensin de aprender
y en otras de cumplir. Por otro lado es en
el curso de las interacciones cuando se
construye la motivacin intrnseca.
Segn lo descripto la meta que persigue
el alumno intrnsecamente motivado es

A. Curiosidad, inters y dominio
B. La obtencin de notas, recompensas,
juicios positivos, aprobacin de padres y
profesores, y evitacin de las valoraciones
negativas.
C. La experiencia del sentimiento de
competencia, preferencia por el reto y
autodeterminacin
D. Capacidad percibida, orientacin hacia la
meta y dominio

Clave C. En este sentido, decimos que la
clave c se refiere a una motivacin
intrnseca porque supone un inters por
parte del sujeto de desarrollar y mejorar la
capacidad.

12. La idea de modelos mentales como
representaciones de alto nivel,
indispensables para la comprensin,
tiene profundas implicaciones
instruccionales pues, en esa ptica,
aprender es construir modelos mentales
de lo que est siendo enseado y
ensear es facilitar la construccin y
revisin de modelos mentales.

Lo anterior permite inferir que el objetivo
de la enseanza a travs de modelos
conceptuales, es
A. pensar en las necesidades sociales e
individuales y tener en claro el sujeto o
persona

B. Al a sealar los logros que debern ser
alcanzados.

C. llevar al estudiante a formar modelos
mentales adecuados consistentes con los
propios modelos conceptuales.

D. tener un modelo mental del sistema que
le permite a la persona que lo construye
explicarlo y hacer previsiones con respecto
a l.

Clave C. El profesor ensea modelos
conceptuales -que son representaciones
precisas, consistentes y completas de
estados de cosas del mundo, proyectadas
para facilitar su entendimiento y enseanza
- y espera que el alumno construya modelos
mentales consistentes con esos modelos
conceptuales. Los modelos conceptuales
son instrumentales: la mente humana opera
slo con modelos mentales, pero los
modelos conceptuales pueden ayudar en la
construccin de modelos mentales que
explican y predicen consistentemente con el
conocimiento aceptado en una cierta rea.

13. El aprendizaje supraordenado se
produce cuando se aprende una idea
ms abstracta, ms general, que incluye
varias ideas ya incorporadas en la
estructura cognitiva. En el aprendizaje
combinatorio nuevas ideas son
potencialmente significativas porque
pueden relacionarse con contenidos
generales adecuados de la estructura
cognitiva, debido a su similitud con esos
contenidos.

De lo anterior se puede decir que el
aprendizaje supraordenado es inverso al
aprendizaje

A. combinatorio

B. clsico

103

C. subordinado

D. incondicionado

Clave C. Se evidencia cuando los
conceptos relevantes (inclusores) existentes
en la estructura cognoscitiva del aprendiz
son de menor grado de abstraccin,
generalidad o inclusividad que los nuevos a
aprender; supone una situacin de
aprendizaje supraordenado. Se puede decir
que es un proceso inverso al subordinado

14. El tema que subyace esta pregunta,
es realmente importante, ha sido
trabajado ampliamente por JOHSON-
LAIRD, y muy preguntado en el examen.

La idea de modelos mentales como
representaciones de alto nivel,
indispensables para la comprensin,
tiene profundas implicaciones
instruccionales pues, en esa tctica,
aprender es construir modelos mentales
de lo que est siendo enseado y
ensear es facilitar la construccin y
revisin de modelos mentales.

Lo anterior permite inferir que el objetivo
de la enseanza a travs de modelos
conceptuales, es

A. pensar en las necesidades sociales e
individuales y tener en claro el sujeto o
persona

B. Al a sealar los logros que debern ser
alcanzados.

C. llevar al estudiante a formar modelos
mentales adecuados consistentes con los
propios modelos conceptuales.

D. tener un modelo mental del sistema que
le permite a la persona que lo construye
explicarlo y hacer previsiones con respecto
a l

Clave C. El profesor ensea modelos
conceptuales -- que son representaciones
precisas, consistentes y completas de
estados de cosas del mundo, proyectadas
para facilitar su entendimiento y enseanza
- y espera que el alumno construya modelos
mentales consistentes con esos modelos
conceptuales.

Los modelos conceptuales son
instrumentales: la mente humana opera slo
con modelos mentales, pero los modelos
conceptuales pueden ayudar en la
construccin de modelos mentales que
explican y predicen consistentemente con el
conocimiento aceptado en una cierta rea.

15. EXPERIMENTO EDUCATIVO,
PRESENTANDO PRUEBAS DEL XITO
CONSEGUIDO POR DEWEY Y SUS
COLEGAS AL PONER EN PRCTICA
SUS TEORAS

Los alumnos de 6 aos, basndose en la
experiencia adquirida en actividades
domsticas en la escuela de prvulos,
centraron su labor en "las ocupaciones
tiles en el hogar". Construyeron una
maqueta de granja y sembraron trigo en
el patio de la escuela.

Al igual que en la mayora de las
actividades de construccin de la
escuela, la edificacin de la maqueta de
granja les permiti aprender ciertas
nociones de matemticas: "Cuando
construyeron la granja, tuvieron que
dividirla en varios campos para sembrar
trigo, maz y avena; y pensar tambin
dnde instalaran la casa y el granero.

Para ello, los nios utilizaron como
unidad de medida una regla de un pie y
empezaron a entender lo que significaba
"un cuarto" y "una mitad". Aunque las
divisiones no eran exactas, bastaban
para poder delimitar la granja.

A medida que iban conociendo la unidad
de medida y descubran el medio pie, el
cuarto de pie y la pulgada, su trabajo fue
ms preciso... Cuando construyeron la
casa, necesitaron cuatro postes para las
esquinas y seis o siete listones de la
104

misma altura. Los nios podan
equivocarse al medir los listones, de
manera que las medidas tenan que
repetirse dos o tres veces antes de que
fueran exactas. Lo que haban hecho en
un lado de la casa tuvieron que repetirlo
despus en el otro. Naturalmente, su
trabajo ganaba en rapidez y precisin la
segunda vez" (Mayew y Edwards, 1966,
pgs. 83-84).

Lo anterior nos lleva a entender que la
clave de la pedagoga de Dewey
consista en

A. proporcionar a los nios "experiencias de
primera mano" sobre situaciones
problemticas, en gran medida a partir de
experiencias propias, creen las condiciones
que hagan necesario que el nio participe
activamente en el anlisis personal de sus
propios problemas y participe en los
mtodos para resolverlos

B. Ayudar a desarrollar una comprensin
bsica de los conceptos en su totalidad, as
como de la interrelacin del hombre con el
mismo, por medio del desarrollo de
aptitudes necesarias para investigar el
contexto y para identificar y solucionar los
problemas.

C. guiar en la adquisicin valores sociales y
una gran inters por el contexto que lo
rodea y ayudar a sentirse motivados a
participar en la mejora del medio donde se
desenvuelve

D. facilitar oportunidades para
comprometerse a trabajar en todos los
contextos con la resolucin de problemas

Clave A. Ejemplos como ste muestran no
slo cmo el inters del nio por una
actividad concreta (construccin de una
maqueta de granja) sirve de fundamento
para ensear un tema de estudio (medidas
y fracciones matemticas), sino tambin
cmo familiarizarlo con los mtodos
empricos de solucin de problemas, en los
que los errores constituyen una parte
importante del aprendizaje. Siendo esto la
clave de la pedagoga para Dewey

16. Segn Piaget, la finalidad de la
educacin es el desarrollo integral de la
personalidad del individuo, lo cual
requiere de los siguientes aspectos,
excepto:

A. Un complejo de experiencias y
actividades en un contexto social sobre las
que puede actuar

B. Un estimulo que acontezca despus de
la emisin de una respuesta
C. Un nivel de desarrollo que determina el
tipo y la forma de interaccin que cada
sujeto puede realizar con su medio
D. La participacin activa del sujeto sobre el
medio

Clave B

17. El proceso evolutivo o desarrollo
intelectual de cada individuo; afirma
Piaget; parte de su estado actual de
desarrollo y avanza hacia una
mejor_____________ y comprensin del
medio, lo que se consigue por
la_____________ que hace cada sujeto
de aquellas actividades adecuadas a su
nivel y por el desarrollo intelectual que
evoluciona mediante un proceso
de___________, que realiza la labor de
motor de cambio y opera continuamente
en todos los intercambios del sujeto en
crecimiento

A. adaptacin- asimilacin- equilibracin

B. asimilacin- adaptacin- equilibracin

C: evolucin- inteligencia- informacin

D. equilibracin- adaptacin- asimilacin

Clave A

18. Piaget afirma que el desarrollo
cognoscitivo se debe a la interaccin del
sujeto con el medio que le rodea y
105

gracias a esa relacin y a partir de los
mecanismos generales de que dispone
cada nio en cada momento va
construyendo y elaborando nuevos
conocimientos, lo que le permite avanzar
en su desarrollo intelectual. Esta
evolucin mantiene un mismo esquema
que se va repitiendo a distintos niveles a
lo largo de los periodos que constituyen
su desarrollo intelectual.

De acuerdo a lo anterior, la teora del
conocimiento de Piaget es

A. Instrumentalista y constructivista
B. Reforzadora y constructivista
C. Interaccionista y constructivista
D. Individualista y constructivista

Clave C

19. La puesta en prctica de la educacin
exige un cambio importante en los
fundamentos de la didctica tradicional y
en la mentalidad de los educadores, que
puede especificarse en la siguiente
caracterstica:

A. el nio se convierte en el verdadero
protagonista de su educacin y deja de ser
un sujeto pasivo para convertirse en el
sujeto activo de todo su proceso formativo,
pues logar los objetivos de la educacin
depende de las potencias asimilativas del
estudiante

B. el docente debe construir el conocimiento
enseando explcitamente lo que se debe
hacer y lo que se debe saber en cada etapa
de desarrollo

C. el estudiante es un sujeto pasivo en el
proceso de enseanza-aprendizaje, pues
los sujetos de la educacin dependen de
sus esquemas intelectuales

D. la escuela con sus metodologas y los
padres de familia con su ejemplo son los
nicos responsables del proceso formativo
de las potencias asimilativas del estudiante

Clave A

20. Un docente que dicta sus clases bajo
el soporte de la didctica, podra definir
sta como

A. una norma que regula cada uno de los
niveles, etapas, ciclos y grados del sistema
educativo

B. una disciplina pedaggica centrada en el
estudio de los procesos de enseanza-
aprendizaje, que pretende la formacin y el
desarrollo instructivo-formativo de los
estudiantes

C. un proceso sistemtico y planificado de
recogida de informacin concerniente al
proceso de aprendizaje de los estudiantes

D. el medio fundamental del PEI, para
propiciar el cambio intelectual, la
transformacin de conciencia y el cambio de
actitud.

Clave B

21. Algunos verbos relacionados con la
didctica son

A. valorar, criticar, experimentar

B. interpretar, clasificar, organizar

C. instruir, explicar, ensear

D. producir, disear, accionar

Clave C

22. Para la comprensin y anlisis de
diferentes textos se pueden pensar tres
tipos de procesos referidos a tres
niveles: intratextual, intertextual y
extratextual. Con el fin de desarrollar el
nivel referido al intertextual, el profesor
podra realizar la siguiente actividad:

A. Identificar en un texto ambiental los
diferentes factores que favorecen el
equilibrio ecolgico.
106

B. Comparar un texto didctico sobre el
medio ambiente frente a un poema,
tambin referido al medio ambiente.

C. Examinar las condiciones que
rodearon al autor cuando escribi
una fbula sobre el equilibrio.

D. Elaborar un diagrama casual sobre
la base de un texto cientfico sobre
el medio ambiente.

Procesos referidos al nivel intertextual:

Que tienen que ver con la posibilidad de
reconocer las relaciones existentes entre el
texto y otros textos.

Procesos referidos al nivel extratextual:

En el orden de lo pragmtico (se interesa
por el modo en que el contexto influye en la
interpretacin del significado), que tienen
que ver con la reconstruccin del contexto o
situacin de comunicacin en que se
producen o aparecen los textos; con el
componente ideolgico y poltico que
subyace a los mismos, con el uso social que
se hace de los mismos.

Procesos referidos al nivel intratextual:

Tienen que ver con estructuras semnticas
y sintcticas.

23. Para Gardner existen diferentes
capacidades independientes en el
conocimiento de uno mismo. Este
pensamiento compromete a la escuela
con respecto al estudiante a:

A. Alcanzar los fines de la educacin
mediante el desarrollo de las
mltiples inteligencias.

B. Efectuar diversos ejercicios de
valoracin y comprobacin de
informacin.

C. Centrar el conocimiento en la
informacin de punta.
D. Propiciar desarrollos de aprendizaje
a travs de mtodos.

La teora de las inteligencias mltiples es un
modelo propuesto por Howard Gardner en
el que la inteligencia no es vista como algo
unitario, que agrupa diferentes capacidades
especficas con distinto nivel de
generalidad, sino como un conjunto de
inteligencias mltiples, distintas e
independientes. Gardner define la
inteligencia como:
La capacidad de resolver problemas o
elaborar productos que sean valiosos en
una o ms culturas".

24. El profesor ha dirigido un
determinado experimento a sus
estudiantes. Despus de la experiencia
les plantea el siguiente interrogante:
Por qu ocurri este fenmeno? Con
esta pregunta el profesor busca
desarrollar en los estudiantes la
competencia para

A. Plantear hiptesis porque
constituyen un puente entre la teora
y la investigacin emprica.

B. Establecer condiciones, porque
permiten determinar las causas del
fenmeno.

C. Interpretar situaciones, porque les
permite explicar con certeza el
fenmeno.

D. Sacar conclusiones, de lo observado
en el fenmeno.

Todo establecimiento educativo debe
construir y desarrollar con la participacin
de la comunidad educativa, un proyecto
educativo institucional que exprese la forma
como se ha decidido alcanzar los fines de la
educacin definidos en la ley, teniendo en
cuenta las condiciones sociales,
econmicas y cultural es de su
medio.Articulo14Dec1860/94.

107

25. Conocedores de lo anterior, el
proyecto educativo institucional se
puede concebir como:

A. Una estrategia para lograr los
propsitos educativos

B. Un ejercicio de autonoma de la
comunidad educativa.

C. Un trabajo adicional para padres,
estudiantes y docentes

D. Una integracin entre plan de
estudios y evaluacin

El PEI fue contemplado en la Ley General
de Educacin de 1994, en su artculo 73.
"Con el fin de lograr la formacin integral del
educando, cada establecimiento educativo
deber elaborar y poner en prctica un
Proyecto Educativo Institucional en el que
se especifiquen entre otros aspectos, los
principios y fines del establecimiento, los
recursos docentes y didcticos disponibles y
necesarios, la estrategia pedaggica, el
reglamento para docentes y estudiantes y el
sistema de gestin, todo ello encaminado a
cumplir con las disposiciones de la presente
ley y sus reglamentos" (Art.73. Ley115/94).
Y es ampliado en el decreto 1860 Art.14/94

26. El profesor/a de Fsica llega al saln y
saluda a sus estudiantes de grado
dcimo; los primeros 5 minutos se
dedica a escribir tres preguntas en el
tablero, y pide a sus estudiantes que se
organicen en grupos de tres y discutan
entre ellos. Para dar respuesta a las
preguntas. El profesor/a pretende con
este ejercicio:

A. Llevar a los alumnos a la discusin y
anlisis de informacin pertinente a
la materia.

B. Desarrollar la habilidad de pensar y
actuar flexiblemente utilizando lo que
ha aprendido.

C. Que los estudiantes trabajen en
grupos pequeos, y puedan
sintetizar y construir el conocimiento
para resolver los problemas.

D. Acercar a sus estudiantes a una
realidad concreta en un ambiente
acadmico por medio de un caso
real.

El mtodo de preguntas es una estrategia
didctica que promueve la investigacin y
estimula el pensamiento crtico,
desarrollando habilidades para el anlisis y
sntesis de informacin, y su Principal
objetivo es que los estudiantes basados en
la preguntas propuestas por el profesor,
generen discusiones y anlisis pertinentes
de la materia. El profesor acta como un
gua para el descubrimiento.

27. Una institucin educativa esta
restructurando su PEI, y pretende una
formacin de personas como sujetos
activos, capaces de tomar decisiones y
emitir juicios de valor. Para cumplir con
este objetivo usted como profesor cual
modelo pedaggico considera que es el
ms apropiado.

Social porque en este modelo los alumnos
desarrollan su personalidad y sus
capacidades cognitivas entorno a las
necesidades sociales para una colectividad
en consideracin del hacer cientfico.

A. Constructivista, porque este modelo
tiene como objetivo desarrollar las
habilidades del pensamiento de los
individuos de modo que ellos
puedan progresar, evolucionar
secuencialmente en las estructuras
cognitivas para acceder a
conocimientos cada vez ms
elaborados.

B. Tradicional porque le permite al
profesor tener toda la autoridad
sobre los estudiantes y los
contenidos a ensear.

108

C. Romntico porque el maestro es un
auxiliar que facilita la expresin, la
originalidad y la espontaneidad del
estudiante.

Los modelos pedaggicos

Un modelo es la representacin del
conjunto de relaciones que describen un
fenmeno o una teora. Un modelo
pedaggico es la representacin de las
relaciones que predomina en una teora
pedaggica. Un paradigma que sirve para
organizar la bsqueda de nuevos
conocimientos en el campo de la
pedagoga.

Toda teora pedaggica trata de responder
a estas preguntas: Qu tipo de ser
humano se quiere formar? Con qu
experiencias crece y se desarrolla? Quin
debe impulsar el proceso educativo? Con
qu mtodos y estrategias puede
alcanzarse mayor eficacia?

La formacin se encuentra como concepto
clave y unificador dentro de toda pedagoga,
pero se necesitan criterios que respondan a
las preguntas anteriores y que permitan
distinguir una teora pedaggica de otra.

La evaluacin en el modelo
constructivista

Se orienta a conceptualizar sobre la
comprensin del proceso de adquisicin de
conocimientos antes que los resultados La
evaluacin es cualitativa y se enfatiza en la
evaluacin de procesos.

La evaluacin en el modelo social

Es cualitativa y puede ser individual o
colectiva. Se da preferencia a la
autoevaluacin y coevaluacin, pues el
trabajo es principalmente solidario.

La evaluacin en el modelo conductista

Se realiza a lo largo del proceso de
enseanza y se controla permanentemente
en funcin del cumplimiento de los objetivos
institucionales.

La evaluacin en el modelo romntico

Considera que los saberes son autnticos y
valiosos por s mismos y no necesitan
medirse, confirmarse o evaluarse.

28. Una institucin educativa que ha
implementado el modelo pedaggico
constructivista, recibe una queja de un
padre de familia porque uno de los
profesores ha decidido tomar el examen
final como nota definitiva del periodo. El
padre de familia tiene razn porque:

A. La evaluacin en el modelo
constructivista se orienta a
conceptualizar sobre la comprensin
del proceso de adquisicin de
conocimientos antes que los
resultados. La evaluacin es
cualitativa y se enfatiza en la
evaluacin de procesos.

B. La evaluacin en el modelo
constructivista es cualitativa y puede
ser individual o colectiva. Se da
preferencia a la autoevaluacin y
coevaluacin, pues el trabajo es
principalmente solidario.

C. La evaluacin en el modelo
constructivista se realiza a lo largo
del proceso de enseanza y se
controla permanentemente en
funcin del cumplimiento de los
objetivos instruccionales.

D. La evaluacin en el modelo
constructivista considera que los
saberes son autnticos y valiosos
por s mismos y no necesitan
medirse, confirmarse o evaluarse.

La evaluacin en el modelo constructivista
se orienta a conceptualizar sobre la
comprensin del proceso de adquisicin de
conocimientos antes que los resultados. La
evaluacin es cualitativa y se enfatiza en la
109

evaluacin de procesos. La evaluacin en el
modelo social es cualitativa y puede ser
individual o colectiva. Se da preferencia a la
autoevaluacin y coevaluacin, pues el
trabajo es principalmente solidario. La
evaluacin en el modelo conductista se
realiza a lo largo del proceso de enseanza
y se controla permanentemente en funcin
del cumplimiento de los objetivos
instruccionales. La evaluacin en el modelo
romntico considera que los saberes son
autnticos y valiosos por s mismos y no
necesitan medirse, confirmarse o evaluarse.


29. El modelo pedaggico de su colegio
contempla que el aprendizaje
significativo evidencia la idea de que la
educacin es un conjunto de
experiencias que contribuyen al
engrandecimiento del ser humano y por
ende, se constituye en una teora de la
educacin. Por lo tanto, la aplicacin de
esta teora en el contexto escolar es
fundamental porque favorece en los
estudiantes

A. Desarrollos afectivos, cognitivos y
psicomotores

B. Procesos educativos-reflexivos e
interpretativos

C. Pensamientos y sentimientos ticos

D. Construcciones conceptuales de
diferentes temticas

Una sntesis:

El conocimiento es significativo por
definicin. Es el producto significativo de un
proceso psicolgico cognitivo (conocer) que
supone la interaccin entre unas ideas
lgicamente (culturalmente) significativas,
unas ideas de fondo (de anclaje) pertinentes
en la estructura cognitiva (o en la estructura
del conocimiento) de la persona concreta
que aprende y la actitud mental de esta
persona en relacin con el aprendizaje
significativo o la adquisicin y la retencin
de conocimientos

30. Cada vez se escuchan ms voces que
plantean la necesidad de reformular
nuestras polticas y programas
educativos, puesto que debemos
reconsiderar la organizacin del
conocimiento. Para ello es necesario
derribar las barreras tradicionales entre
las disciplinas y concebir una manera de
reunir lo que hasta ahora ha estado
separado.

Este planteamiento es importante para
su funcin docente porque le permite
desarrollar con los estudiantes

A. Reflexiones acerca de la
interdisciplinariedad.

B. Cuestionamientos sobre la
especializacin de las disciplinas.

C. Anlisis de las diferentes
dimensiones de un fenmeno social.

D. Trabajos de investigacin de
diferentes temticas.

31. El estudiante es el resultado de los
medios nuevos. Por lo tanto, un nuevo
estudiante requiere un nuevo tipo de
enseanza. Esta expresin es importante
para el profesor en el reconocimiento de
los procesos de aprendizaje de sus
alumnos porque le permite comprender
que:

A. Tienen diferentes formas de
aprendizaje y por lo tanto requieren
otro tipo de enseanza.

B. Estn expuestos a cualquier
cantidad de mensajes y medios que
hace difcil la enseanza.

C. Por su permanente contacto con los
medios requieren un tipo de
enseanza de acuerdo con este
nivel de competencia.
110

D. Los estudiantes aprenden desde
diversas fuentes y por lo tanto
requieren una atencin especial.

32. La defensa de la condicin humana y
el respeto por la diversidad multicultural,
tnica, de gnero y opcin personal de
vida como recreacin de la identidad,
son propsitos universales de gran
importancia para la humanidad y se
contemplan en los lineamientos
curriculares. Ante la negativa de la
mayora de los estudiantes de su curso
para compartir espacios y actividades
con uno de sus integrantes por razones
tnicas, es indispensable generar
estrategias pedaggicas que posibiliten:

A. Analizar las condiciones sociales de
las comunidades indgenas.

B. Identificar las polticas que protegen
a los grupos humanos.

C. Entender las diferencias en los seres
humanos

D. Reconocer la pluralidad tnica.

33. En la planeacin de su rea usted se
propone desarrollar un proyecto de aula
con los estudiantes del grado 9 sobre
historia de mi barrio. El enfoque de
investigacin que usted considera
apropiado para llevar a cabo esta
investigacin es el etnogrfico, porque
permite:

A. Analizar la realidad social como un
texto.

B. Describir cmo la gente ve su
mundo.

C. Acudir a la experiencia y no a la
explicacin causal.

D. Enfatizar en la cultura y en el
anlisis de lo cotidiano.

34. Como una de las primeras
actividades del ao escolar, la institucin
le asigna la tarea de revisar y evaluar el
P.E.I. La evaluacin del P.E.I. le permiti
identificar los siguientes problemas:
Incoherencia entre la misin y los
objetivos de rea, ausencia de una
propuesta interdisciplinaria, no existe
una propuesta de gestin de recursos
econmicos para el desarrollo de la
propuesta y no se contempla la
conformacin y desarrollo del gobierno
escolar. Frente a las dificultades
encontradas usted considera que la
solucin ms indicada es:

A. Ajustar la misin y la visin a los
contenidos del rea por medio de
reuniones en las que participe la
comunidad educativa.

B. Proponer la conformacin del
gobierno escolar.

C. Elaborar la propuesta para gestionar
recursos

D. Proponer un proceso de ajuste con
la comunidad educativa que genere
la transformacin en todos sus
componentes.

35. Que el conocimiento y el
aprendizaje humano sean una
construccin mental no significa que
tengamos que caer en la ilusin, en la
ficcin o en una versin deformada de lo
real, sino ms bien reconocer que el
"fenmeno real es un producto de la
interaccin sujeto cognoscente-objeto
conocido...(Flrez, Rafael. Bajo el
enfoque constructivista), usted buscara
potenciar en sus alumnos:

A. La aplicacin de los nuevos
conceptos a situaciones concretas y
el reconocimiento del valor y
significado de los conocimientos
previos.

111

B. La conservacin de concepciones
independiente del nuevo
conocimiento.

C. La generacin espontnea de
interrogantes problemticos.

D. La memorizacin de conceptos
enseados.

36. En la actualidad resulta ms
relevante y significativa la enseanza por
procesos con la finalidad primordial de
construir conocimiento. A partir de esto,
el sentido de la evaluacin es la:

A. Sistematizacin global y parcial de
los programas, respondiendo a una
finalidad.

B. Potencializacin del descubrimiento,
construccin de conceptos, creacin
y valoracin de los procesos de
construccin.

C. Exposicin de ideas claras y
precisas para evitar as su
refutacin.

D. Valoracin de los conceptos
aprendidos por medio de un test
escrito.

37. Como docente interesado en
promover el pensamiento crtico en sus
estudiantes de quinto grado, en su
asignatura formula el siguiente objetivo
para desarrollar en los estudiantes el
pensamiento crtico:
A. Escuchar al otro verdaderamente en
lo que dice y a expresar de manera
autntica su propio pensamiento.

B. Buscar algn tipo de evidencia que
sustente sus afirmaciones y dar
argumentos respaldados con
criterios de autoridad.

C. Dudar crticamente de las
afirmaciones que le presentan los
textos de estudios y los medios de
comunicacin.

D. No dudar del propio conocimiento y
valorar la importancia que tienen las
afirmaciones de los profesores, los
textos de estudios y los medios de
comunicacin.

38. En reunin de profesores se discute
la queja que han presentado los
estudiantes de dcimo grado con
respecto a la clase del profesor Jurado.

Los estudiantes dicen que el profesor es
muy aburrido y que aparte de escribir en
el tablero no utiliza otro tipo de
herramientas para motivarlos en clase.
Los profesores de la institucin le sacan
provecho a una serie de herramientas
tecnolgicas, como cartulinas, rota
folios, fotos, audiovisuales, peridicos,
videos, y en menor medida a diapositivas
y a teleconferencias; pero admiten que
no remplazan el trabajo que deben hacer
como provocadores de conocimiento y
por en de el medio no es el mensaje ni
mucho menos el aprendizaje. El mejor
argumento para convencer al profesor
Jurado para que utilice otro tipo de
tecnologa ms all de la socrtica puede
ser que con este tipo de recursos:

A. Saca mejor provecho de sus
conocimientos si los plantea desde
otras perspectivas y por medio de
diversas miradas tecnolgicas para
reforzar los conocimientos.

B. Ahorra tiempo y esfuerzo utilizando
una tecnologa que le facilita la
comunicacin en la enseanza, y a
que establece una conexin cercana
con los gustos visuales de los
estudiantes.

C. Obtiene una serie de enseanzas
recprocas importantes para su
crecimiento personal a la vez que
motiva el aprendizaje de los
estudiantes, y posibilita a los mismos
112

estudiantes para que propongan la
utilizacin pedaggica de
determinado tipo de tecnologa y
lograr motivacin en las clases.

D. El uso de estas herramientas
tecnolgicas facilita la labor docente,
y hay menos desgaste para preparar
las clases.

39. El profesor de Historia ha diseado
una experiencia de aprendizaje tendiente
a la identificacin de los vnculos
existentes entre la revolucin francesa y
la independencia de las colonias
ibricas. Esta experiencia busca
desarrollar en los estudiantes de manera
preferente, su competencia:

A. Interpretativa

B. Argumentativa

C. Propositiva

D. Textual

40. "Las investigaciones sobre la
enseanza y el aprendizaje de las
ciencias, as como la creacin de una
teora pedaggica moderna, fueron
adelantadas por hombres y mujeres que
tuvieron formacin en ciencias
experimentales como J. Piaget (bilogo),
Froebel (qumico), Mara Montessori,
Decroly y Cleparde (mdicos), G.
Bachelard (fsico y qumico) y, ente
nosotros, Ernesto Sbato (fsico)".

Con base en el anterior texto, se puede
concluir que:

A. Bilogos, qumicos, fsicos y
mdicos contribuyeron a la
pedagoga moderna.

B. La pedagoga moderna tuvo su real
constitucin con el pensamiento
cientfico moderno.

C. Los cientficos de la poca moderna
se preocuparon por la educacin.

D. La educacin no recibi ningn
aporte cientfico

41. Una de las caractersticas principales
de los procesos de interaccin
profesor/alumnos en situacin de aula
que, estn implicadas en los procesos de
creacin de ZDP, es segn Coll:
"Insertar, en el mximo grado posible, la
actividad puntual que el alumno realiza
en cada momento en el mbito de
marcos u objetivos ms amplios en los
cuales esa actividad pueda tomar
significado de manera ms adecuada".

Una estrategia en el proceso de lecto-
escritura que conlleve a la ejecucin de
dicha caracterstica, sera que

A. en la competencia comunicativa se
conlleve a los estudiantes a la
comprensin y la expresin

B. la produccin textual tenga
caractersticas de coherencia,
cohesin y responda con sentido de
pertinencia

C. en la prctica de los procesos de
codificacin y descodificacin, no
separarlos de la funcin
comunicativa a la que esos procesos
deben servir

D. la lectura y la escritura se ajuste a la
situacin comunicativa solicitada

Clave C:

42. La importancia de esta caracterstica
supone, en particular, que cuando se
pone a los alumnos a practicar una
determinada destreza o habilidad sta no
se separe de su objetivo y significado
ltimo y es esto a lo que hace referencia
la clave que describe la estrategia
correcta.

113

El proceso pedaggico de la educacin
bsica comprende nueve grados que se
deben organizar en forma continua y
articulada que permita el desarrollo de
actividades pedaggicas de formacin
integral, facilite la evaluacin por logros
y favorezca el avance y la permanencia
del educando dentro del servicio
educativo

La educacin bsica constituye
prerrequisito para ingresar a la
educacin media o acceder al servicio
especial de educacin laboral". (Decreto
1860--articulo 7)

De lo anterior texto se puede inferir que

A. la educacin bsica sirve para ingresar a
ser parte de la fuerza de trabajo del pas

B. hay que tener estudios bsicos para
poder ingresar al medio laboral del pas

C. solo se puede acceder a niveles
superiores de educacin si se realizan los
procesos de educacin bsica

D. la educacin bsica garantiza la
permanencia del educando en el servicio
educativo colombiano

CLAVE C. Segn el decreto 1860 del 1994,
La educacin bsica constituye prerrequisito
para ingresar a la educacin media o
acceder al servicio especial de educacin
laboral.


43. Una docente de grado tercero inicia
la clase de matemticas entregndole a
los estudiantes una hoja; les pide que
escriban en ella, la palabra cuadrilteros
y luego les dice que dibujen algunas
figuras que tengan relacin con la
palabra. Luego de un rato pasa
observando la actividad y encuentra que
la mayora de sus estudiantes plasmaron
en el papel, hermosos cuadrados de
todos los tamaos y con estos formaron
casas, carros, edificios, robots entre
otros.

La docente inicia en mesa redonda, una
socializacin de trabajos e interviene
explicando el concepto de cuadrilteros
y muestra diferentes figuras de material
concreto como ejemplo de ellos; al final
pide a los estudiantes que diferencien el
cuadrado de los dems cuadrilteros,
con lo que evidencia que lo asimilaron
muy bien.

Podramos decir que el proceso utilizado
en el anterior caso por la docente
promueve, segn el constructivismo:

A. la adquisicin de una nueva estructura de
operaciones mentales a travs del proceso
de equilibrio. Lo que conlleva a un
aprendizajems estable y duradero porque
puede ser generalizado.

B. la puesta en marcha por parte del
organismo, de nuevas respuestas o
situaciones especficas, pero sin que
necesariamente domine o construya nuevas
estructuras subyacentes

C.cambios en elcomportamiento,
reorganizacinpensamientosy adquisicin
de nuevos conceptos de informacin
mediante la repeticin, y se da una
recompensa o refuerzo gratificante para el
estudiante


D. Interaccin de la informacin nueva con
las ideas pertinentes que existen en la
estructura cognitiva

Clave A.La clave habla de la adquisicin de
nuevas estructuras mentales a travs del
proceso de EQULIBRIO, esto se refiere al
momento en que la docente interviene con
su orientacin y les permite distinguir el
cuadrado de los dems cuadrilteros.

El proceso de EQUILIBRIO es el que
produce realmente el verdadero
aprendizaje, y en l adquieren radical
114

importancia las acciones educativas. Todo
docente est permanentemente
promoviendo aprendizajes de este tipo.

44. Segn Bruner; "el ambiente o
contenidos de enseanza, tienen que ser
percibidos por el aprendiz en trminos
de problemas, relaciones y lagunas que
ellos deben rellenar; con el fin de que el
aprendizaje sea considerado
significativo y relevante"
De acuerdo a lo anterior podramos
concluir que este tipo de aprendizaje es
el que, el autor llama

A. descubrimiento dirigido

B. teora de la enseanza

C. desarrollo investigativo

D. aprendizaje significativo

CLAVE A. El aprendizaje por
descubrimiento dirigido, coloca en primer
plano el desarrollo de las destrezas de
investigacin del escolar basado en la
solucin de los problemas. Pero la
exploracin de alternativas no debe ser
catica o que cause confusin y angustia en
el alumno.

TIPO IV (Preguntas de seleccin mltiple
con mltiple respuesta):
Se presenta un enunciado con cuatro
alternativas de respuesta enumeradas de 1
a 4, entre las cuales dos de ellas son
verdaderas. La seleccin de la respuesta se
hace de acuerdo con el siguiente cuadro:

Si 1 Y 2 marque A
Si 2 Y 3 marque B
Si 3 Y 4 marque C
Si 2 y 4 marque D

45. El desarrollo del pensamiento
tecnolgico de Skinner aplicado a la
educacin formal de adultos,
semipresencial, nos permite recuperar
acadmicamente al adulto, obteniendo
ganancia de sus propios aprendizajes
que disminuyen el tiempo presencial sin
disminuir su competitividad social, a
travs de:

1. Clases magistrales para quienes
poseen preconceptos definidos.
2. Guas programadas y procesos
tutoriales.
3. Programas de refuerzo a partir de
problemas cotidianos.
4. Desarrollo de temticas con conceptos
principales.

46. Si estamos de acuerdo en que a
travs de la educacin todos los
individuos deben lograr sus aprendizajes
bsicos, necesitamos reconocer en cada
uno sus potencialidades y habilidades;
por lo tanto, un mtodo pedaggico
debe:

A. empezar abordando los
conocimientos y aptitudes con que
cuenta el nio
B. ser ldico, para responder a la naturaleza
infantil y para hacerlo placentero
C. ser liberal, para que el nio aprenda a
clasificar su propia observacin
D. construirse en forma experimental con
base en las capacidades del nio

47. Para algunos autores el proceso de
construccin del conocimiento es
fundamentalmente, integral e individual.
Segn lo anterior se puede deducir que:

A. los esquemas educativos deben
orientarse exclusivamente al individuo
B. los maestros deben formar mentes
radicales en sus propias creencias
C. los estudiantes se formarn en un
perfil autnomo y autodidacta
D. los mtodos de interaccin se vuelven
ineficaces y obsoletos

48. El socilogo Edgar Morn
(pensamiento Complejo) plantea que la
educacin debe favorecer la aptitud
natural del espritu para plantear y
resolver los problemas y estimular el
115

pleno empleo de la inteligencia general...
Usted utilizara este planteamiento para

A. desarrollar la aptitud interrogativa de los
estudiantes
B. reflexionar a cerca de la historia del
pensamiento cientfico
C. plantear, desarrollar y sistematizar
D. analizar situaciones problmicas

49. La escuela es un ambiente que
requiere unas condiciones para aprender
a desarrollar todos los aspectos y
dimensiones humanas que permitan
conocer, aceptar y crear nuevos valores.
(Vida cotidiana, cultura y valores en
educacin,
Betty Monroy Henao, Josefa Buitrago de
Posada,
Universidad Externado de Colombia, 1a.
Edicin, 2003)

Desarrollar el anterior enunciado implica,
que en la institucin educativa las
prcticas pedaggicas favorecen
enfoques cognitivos con nfasis en

A. la memorizacin como base del
aprendizaje
B. el razonamiento moral para el
comportamiento
C. el pensamiento concreto para ser
prctico
D. la convivencia con fines comunitarios

50. Para la estructuracin de un Proyecto
Educativo Institucional es importante
considerar los siguientes componentes:
el conceptual como la comprensin
integral de la realidad de la comunidad
educativa, el administrativo y de gestin,
el pedaggico y didctico, finalmente el
componente de interrelacin
comunitaria.
Si fuera nombrado como profesor
evaluador de un P.E.I., para conceptuar
que es sobresaliente, su criterio es el de
la

A. rigurosidad en el proceso de
construccin, dada por la sistematicidad en
la investigacin, el trabajo pedaggico y las
propuestas innovadoras
B. comprensin integral de su realidad, a
partir de un profundo diagnstico, social,
econmico, poltico y cultural
C. la calidad y cantidad de proyectos que se
derivan de las propuestas de todas las
reas que conforman el plan de estudios
D. estructura de los contenidos, profundidad
conceptual y coherencia con la visin y
misin de la institucin

51. En reunin de profesores, usted
recibe una seria crtica por parte de sus
colegas quienes dicen que llevar videos
al aula es una perdedora de tiempo y
falta de respeto a las materias, que a lo
sumo se deben incluir los materiales
hechos especficamente con la intencin
de educar para que sean medianamente
productivos y para que los docentes no
sean remplazados por la pequea niera.
El argumento de tipo actitudinal ms
conveniente para introducir la televisin
en el aula de clase es

A. la pedagoga con medios de
comunicacin hace posible una verdadera
lectura de cada material y de cada contexto
B. los productos audiovisuales presentan
una invaluable posibilidad de aprendizaje
desde su produccin y su emisin, por ello
se deben incluir en el aula de clase
C. los materiales audiovisuales ensean
mucho y son un soporte valioso para los
docentes en ejercicio
D. los medios de comunicacin hacen parte
del mundo de la vida cotidiana de las
personas, tenerlos como referencia en el
aula hace posible un acercamiento al
contexto

52. El rector del colegio est preocupado
por las frecuentes agresiones tanto
fsicas como verbales que
constantemente se estn presentando en
la institucin y entre los estudiantes.
Algunos profesores apoyan la idea de
que esta situacin es el resultado de la
influencia de la violencia que se presenta
a diario en la televisin. Un proyecto
116

educativo que permita enfrentar este tipo
de problemticas toma como punto de
partida

A. enviar un comunicado a la Comisin
Nacional de Televisin para que suspenda
la emisin de los programas en horario triple
A
B. realizar charlas con los estudiantes sobre
los efectos dainos de la televisin y los
programas de televisin
C. solicitar a los padres de familia apagar el
televisor cuando se presenten este tipo de
programas
D. estudiar los posibles gustos televisivos
de la comunidad acadmica y analizar los
factores asociados a los comportamientos
violentos

53. Para Pearce, un efecto de las nuevas
tecnologas es el aumento de la distancia
social entre quienes tienen acceso a
ellas y las usan y quienes no. En vez de
unificar el planeta y convertirlo en una
aldea global, han remplazado las
barreras del tiempo y del espacio por
barreras de acceso, privilegio y
capacidad. Con base en este enunciado
puede tomarse como implicacin
sociocultural de la globalizacin

A. el cerramiento en grupos identitarios
B. la nueva divisin territorial del trabajo, y
la intensificacin de las redes y flujos
C. el cambio en los ritmos espacio-
temporales
D. La facilidad que tienen todas las
personas al acceso de la informacin.

54. Si estamos de acuerdo en que a
travs de la educacin todos los
individuos deben lograr sus aprendizajes
bsicos, necesitamos reconocer en cada
uno sus potencialidades y habilidades;
por lo tanto, un mtodo pedaggico debe
A. empezar abordando los
conocimientos y aptitudes con que
cuenta el nio
B. ser ldico, para responder naturaleza
infantil y para hacerlo placentero
C. ser liberal, para que el nio aprenda a
clasificar su propia observacin
D. construirse en forma experimental con
base en las capacidades del nio
55. Para algunos autores el proceso de
construccin del conocimiento es
fundamentalmente, integral e individual.
Segn lo anterior se puede deducir que:
A. los esquemas educativos deben
orientarse exclusivamente al individuo
B. los maestros deben formar mentes
radicales en sus propias creencias
C. los estudiantes se formarn en un
perfil autnomo y autodidacta
D. los mtodos de interaccin se vuelven
ineficaces y obsoletos. En el campo de la
Psicologa Experimental, sealado como
conductista por sus trabajos sobre la
conducta animal, B. Frederick Skinner
desarrolla el modelo de instruccin
programada, en el cual, al estudiante se le
presentan una serie de rdenes, que luego
de ser interpretadas le permiten avanzar en
la apropiacin de conceptos.
56. Este hecho se constituye en un
aporte definitivo en el desarrollo de la
tecnologa educativa, expresado en
A. la aplicacin sistemtica y experimental
de los principios cientficos de la psicologa
a los problemas educativos
B. la irrupcin en la educacin formal de
tcnicas modernas, avanzada tecnologa y
experimentacin comportamental
117

C. la aplicacin de tcnicas de
laboratorio a la conducta de los
estudiantes en el aula
D. el desarrollo del mtodo inductivo en el
proceso enseanza- aprendizaje en la
escuela
"La escuela ser el taller donde la palabra
trabajo cobra todo su esplendor, a la vez
manual, intelectual y social, donde se forja
una verdadera filosofa del trabajo que
estimula la cooperacin escolar, en cuyo
seno el nio se organiza a travs de un
trabajo con sentido y no se cansa jams de
buscar, realizar, experimentar y ascender,
concentrado, serio, reflexivo y humano".
57. En esta propuesta de escuela
moderna, desarrollada por Celestine
Freinet, el proceso educativo es posible
si
A. la escuela se formula dentro de la cultura
intelectual y el conocimiento abstracto
B. el rol del docente desciende al nivel del
nio como partcipe de su creacin
C. la cooperacin activa en el trabajo trae
como resultado natural un cambio en la
concepcin de disciplina como control
D. el proceso educativo se desarrolla sobre
metodologas que permitan el desarrollo
memorstico y de contenidos
58. En el colegio "Su Divina Gracia", el
15% de los estudiantes son musulmanes,
el18%budistas, el 32% evanglicos y el
resto catlicos. La discusin sobre la
educacin religiosa ha polarizado a los
padres de familia; se han formado cuatro
grupos irreconciliables y cada uno
quiere que se ensee solamente su
credo. El profesor de Religin sabe que
existe la libertad religiosa y que su rea
es obligatoria dentro del plan de
estudios.
Despus de un anlisis cuidadoso se
elabora un programa centrado en el estudio
de
A. el catolicismo y sus relaciones ticas con
el budismo, el islamismo y el protestantismo
B. cada una de las religiones que profesan
sus estudiantes, realizando de manera
alternativa sus respectivos ritos
C. los valores y antivalores asociados a
cada una de las religiones: catolicismo,
protestantismo, budismo e islamismo
D. el fenmeno religioso desde el punto
de vista histrico, cultural, poltico,
sociolgico y epistemolgico
59. La estructura curricular propuesta
por el Ministerio de Educacin Nacional
para el rea de Matemticas, tiene los
tres ejes (contexto, conocimientos
bsicos, procesos generales). La razn
por la cual se plantea la
contextualizacin en la educacin
matemtica es que
A. el contexto es un recurso del proceso
educativo, fuente de motivacin tanto para
estudiantes como para profesores.
B. del contexto situacional o disciplinar
surgen las situaciones problemticas, a
partir de las cuales se desarrollan los
procesos generales y los conocimientos
bsicos
C. el contexto est relacionado con los
ambientes que rodean a la institucin
educativa
D. el contexto le dan sentido a los diferentes
campos de las Matemticas
118

60. " La educacin es un derecho de la
persona y un servicio pblico que tiene
una funcin social; con ella se busca
acceso al conocimiento, a la ciencia, a la
tecnologa y a los dems bienes de la
cultura. El Estado, la sociedad y la
familia son responsables de la
educacin, que es obligatoria entre los
cinco y quince aos y que comprende,
como mnimo, un ao de pre escolar y
nueve de educacin bsica".
De acuerdo con la primera parte del
artculo, el constituyente asumi la
educacin como
A. un medio para transmitir las creencias y
costumbres de la sociedad
B. un vehculo para transmitir los bienes y
valores de la cultura
C. un vehculo para producir renovacin
en las estructuras sociales
D. un medio para incorporar al individuo a
la cultura
61. "Permanencia en el servicio
educativo. El reglamento interno de la
institucin educativa establecer las
condiciones de permanencia del alumno
en el plantel y el procedimiento en caso
de exclusin. La reprobacin por primera
vez de un determinado grado por parte
del alumno, no ser causal de exclusin
por parte del establecimiento, cuando no
est asociada a otra causa
expresivamente contemplada en el
reglamento institucional o Manual de
Convivencia.". Artculo 96 de la Ley 115
de 1994.8.
A partir del anterior texto, se puede
inferir que
A. todo alumno reprobado debe ser excluido
de la institucin
B. si un estudiante reprueba un grado y
adems, ha presentado faltas disciplinarias
no debe ser excluido, porque se viola el
derecho a la educacin
C. la nica manera de excluir a un
estudiante del servicio educativo es
mediante un proceso tipificado en el
reglamento institucional o Manual de
Convivencia, y siguindolo en forma
debida
D. el reglamento interno de la institucin
debe prever que solamente pueden ser
excluidos del establecimiento aquellos
estudiantes reprobados o indisciplinados
62. En un determinado establecimiento,
el estudiante Abelardo Len cometi una
falta grave; entonces fue excluido
aparentemente mediante un debido
proceso. Despus de notificarse el acta
de exclusin emanada por el Consejo
Directivo, el estudiante y sus padres
interponen un recurso aduciendo que el
debido proceso no fue completo porque
no se tuvo en cuenta la autorizacin de
la Asociacin de Padres de Familia, tal
como lo dice el artculo 319 del decreto
2737/89 (Cdigo del Menor).
Si usted fuera miembro del Consejo
Directivo, su concepto sera
A. negar el recurso de reposicin, dado que
los padres de familia tienen sus
representantes ante el Consejo Directivo
B. aceptar el recurso de reposicin y
reintegrar al estudiante
C. aceptar el recurso de reposicin y
volver a estudiar el caso
119

D. negar el recurso de reposicin y dejar al
estudiante con matrcula condicional

63. El tema que genera ms tensin entre
docentes, estudiantes y directivos es la
EVALAUCIN, apenas entendible dado
preponderantemente que es un
mecanismo de control que ejerce el
docente para con sus estudiantes.

Uno de los tpicos que ms aparece en la
evaluacin de competencias es justamente
ste.
Las formas ms adecuadas de obtencin de
evidencias durante el proceso de
aprendizaje son:

A. la autoevaluacin y coevaluacin
permanentes
B. evaluacin acumulativa y progresiva
C. evaluacin permanente oral y escrita
D. registro de evidencias y evaluacin
constante

64. Para algunos profesores, evaluar es
una actividad que viene exigida como
una obligacin institucional, ms que por
cualquiera otra razn del tipo
pedaggico, esta situacin es de
carcter negativo para el proceso
pedaggico del estudiante. Una de las
evidencias que ms refleja este
argumento se considera en una de las
siguientes situaciones

A. cuando los docentes se renen a
determinar que es necesario reprobar a
todos los estudiantes por su bajo
desempeo acadmico y poco compromiso
por su proceso durante el ao.
B. al determinar que el sistema evaluativo
que posee la institucin el cual es de
carcter cualitativo es muy permisivo y
nocivo para los estudiantes y que afecta
directamente el propio sistema educativo
del pas.

C. al determinar quienes deben ser
promovidos al grado siguiente, aun con
deficiencias en dos asignaturas, es decir,
con logros pendientes.

D. cuando el docente logra establecer unos
criterios de evaluacin que atienden los
objetivos propuestos en la asignatura pero
que durante el periodo son cambiados de
forma arbitraria.

Clave D. Los docentes comnmente
realizan modificaciones en los criterios de
evaluacin en los cuales muchos de los
casos son realizados de forma arbitraria, y
en el peor de los casos con la intensin de
perjudicar directamente a uno de los
estudiantes.

65. "La elaboracin del currculo es el
producto de un conjunto de actividades
organizadas y conducentes a la
definicin y actualizacin de los
criterios, planes de estudio, programas,
metodologas y procesos que
contribuyan a la formacin integral y a la
identidad cultural nacional en los
establecimientos educativos.
El currculo se elabora para orientar el
quehacer acadmico y debe ser
concebido de manera flexible para
permitir su innovacin y adaptacin a las
caractersticas propias del medio cultural
donde se aplica"
Segn el texto el currculo en cualquier
institucin educativa colombiana debe
ser:
A. un derrotero pedaggico que busca la
formacin en todas las dimensiones del
individuo y aplicable al medio en donde se
encuentra
B. un instrumento que las instituciones
educativas utilizan para orientar los
120

conocimientos que los estudiantes deben
aprender
C. una herramienta de control que es
flexible y busca que todos los docentes de
las instituciones enmarquen los contenidos
a ensear en el contexto donde se
encuentran
D. un elemento fundamental en una
institucin educativa que pretende formar
estudiantes con identidad cultural, ntegros
y con sentido crtico frente a la realidad que
viven diariamente
66. Una de las caractersticas principales
de los procesos de interaccin
profesor/alumnos en situacin de aula
que, estn implicadas en los procesos de
creacin de ZDP, es segn Coll:
"Insertar, en el mximo gradoposible, la
actividad puntual que el alumno realiza
en cada momento en el mbito de
marcos u objetivo ms amplios en los
cuales esa actividad pueda tomar
significado de manera ms
adecuada".Una estrategia en el proceso
de lecto-escritura que conllevea la
ejecucin de dicha caracterstica, sera
que

A. En la competencia comunicativa se
conlleve a losestudiantes a la comprensin
y la expresin
B. La produccin textual tenga
caractersticas de coherencia, cohesin y
responda con sentido depertinencia
C. En la prctica de los procesos de
codificacin y descodificacin, no separarlos
de la funcin comunicativa a la que esos
procesos deben servir
D. la lectura y la escritura se ajuste a la
situacincomunicativa solicitada

CLAVE C. La importancia de esta
caracterstica supone, en particular, que
cuando se pone a los alumnos a practicar
una determinada destreza o habilidad sta
no se separe de su objetivo y significado
ltimo y es esto a lo que hace referencia la
clave que describe la estrategia correcta.

67. Es una contribucin didctica que
hacen los maestros a la construccin del
conocimiento cientfico en el aula
A. evaluar textos ledos
B. explicar y contextualizar el contenido
C. ejecutar juegos con contenidos
memorsticos
D. comparar el conocimiento entre sujetos
que aprenden

Clave B

68. Para que el estudiante se aperciba de
sus errores y vaya elaborando
sus_______________ es necesario
fomentar la cooperacin con sus
semejantes, lo cual lo lleva a exponer
sus razonamientos y a admitir otros
puntos de vista distintos al suyo
proveniente de uno igual, no de un ser
superior como se ve al adulto
A. propios conocimientos
B. conocimientos previos
C. propias estructuras intelectuales
D. aprendizajes bsicos

Clave C

69.La autonoma requiere una
participacin activa de todas las
caractersticas que definen el
aprendizaje, el cual nace de la realidad
que se presenta ante el sujeto como un
todo sobre el que debe actuar. Por otro
lado, se requiere un ambiente social
abierto, activo y rico en experiencias que
permitan una
A. interaccin productiva con el sujeto
B. comunicacin constante
C. didctica experimental
121

D. evaluacin permanente
Clave A

70.Segn Piaget, los factores
tradicionales no bastan para explicar el
desarrollo de la inteligencia. El
desarrollo de la inteligencia es un
proceso de
A. apropiacin del conocimiento
B. equilibracin continua y progresiva
C. aprendizaje significativo
D. desarrollo evolutivo

Clave B

71.La tarea de cmo ensear se puede
plantear en trminos de: EXCEPTO:
A. Metodologa didctica
B. estrategias pedaggicas
C. contenidos educativos
D. mtodos de enseanza-aprendizaje

Clave C

72.Todo mtodo didctico tiene que
estar articulado coherentemente con los
objetivos educativos y con las
actividades que se realizan para el logro
de los mismos
Esta consideracin se refiere a:
A. un mtodo de enseanza-aprendizaje
B. un mtodo de teora conductista
C. un mtodo del constructivismo
D. un mtodo inductivo

Clave A

73.El mtodo didctico tambin
transmite y ensea________________, ya
sea actitudinales o_________________;
la forma como se ensea no
se__________ a procedimientos; expresa
valores, actitudes, modos de establecer
las relaciones_______________.
A. valores-procedimientos-reduce-cordiales
B. contenidos-valorativos-reduce-
interpersonales
C. contenidos-convivenciales-refiere-
afectivas
D. saberes-verbales-refiere-interpersonales

Clave B

74.Algunos autores y aun ciertos
metodlogos creen que lo sustancial de
los mtodos se reduce a los
procedimientos, conforme a lo cual
bastar una buena utilizacin de los
mismos. Pero hay otro aspecto
igualmente importante:
A. la calidad del mtodo
B. la forma de impartir el conocimiento
C. el educando como receptor
D. el medio de abordaje de la realidad

Clave D

75.Segn la UNESCO, en la educacin lo
importante no es saber qu camino ha
seguido el individuo, sino:
A. las relaciones con sus pares
B. el cambio actitudinal y comportamental
C. lo que ha aprendido y adquirido
D. los conocimientos que adquiera de ah
en adelante

Clave C

76.Hay pedagogos que se dejan llevar
por las modas en cuanto a mtodos
122

didcticos: de pronto parece que todo o
casi todo hay que hacerlo por los
mtodos activos; otros creen que solo
se puede ensear de la manera eficaz a
travs del taller, y los hay tambin que
no saben otra cosa que dictar clase,
mientras los ms aggiornados se
apasionan por las tecnologas
educativas y de manera especial por los
medios audiovisuales. Todas las
metodologas son utilizables; depende
de:
A. los intereses del estudiante
B. los conocimientos previos de los
estudiantes
C. la naturaleza de la disciplina que se
ensee o de los temas o contenidos que se
estn desarrollando
D. el plan de rea de cada institucin y el
modelo que esta haya optado

Clave C

77.En los mtodos pedaggicos, adems
de los procedimientos que utiliza el
docente, hay que tener en cuenta los
modos de abordaje de la realidad. Lo
cual podra denominarse:
A. el proyecto escolar
B. los temas
C. la evaluacin
D. el estilo pedaggico

Clave D

78.Lo que hoy se est desarrollando
dentro del pensamiento
psicopedaggico con el nombre de
ecologa escolar, es una aplicacin a la
educacin de la que ya haban
desarrollado los especialistas en
tcnicas y dinmicas de grupos, al
considerar como condicionantes de la
conducta individual y grupal los factores
del:
A. entorno fsico y del entorno social
B. entorno fsico
C. entorno psico-social
D. comportamiento

Clave A

79.La introduccin de los mtodos
activos, y sobre todo, la preocupacin
por los aspectos socioafectivos, ha sido
un elemento altamente positivo para la
maduracin emocional de los educandos
(y en muchos casos de los mismos
educadores). Proporciona un ambiente
que ayuda a superar bloqueos e
inhibiciones en las relaciones
A. afectivas
B. interpersonales
C. del docente y el estudiante
D. intrapersonales
Clave B

80.En la dimensin investigativa dentro
del modelo, lo sustancial no es ser un
investigador (solo una minora de
personas tienen vocacin y
condiciones), sino asumir una actitud:
A. positiva
B. paciente
C. cientfica
D. resignada

Clave C



123

SOBRE LOS DISTRACTORES

Recordemos la definicin:

DISTRACTOR: Respuestas adecuadas
pero incorrectas, es decir no responden a
lo planteado en la pregunta.

Es bien llamado"distractor" porque est
diseado para que el docente pierda la
atencin en el problema de la pregunta;
comnmente son afirmaciones que la
mayora de docentes consideramos
irrefutables.

Uno de los problemas ms comunes con los
distractores es que generan la sensacin
inmediata de ser la respuesta correcta,
pero.

Al contrastar el problema planteado en la
pregunta, puede verse que el distractor, no
obstante ser cierto, NO RESPONDE A LA
PREGUNTA.

Una habilidad que usted debe desarrollar es
identificar rpidamente los distractores, es
por ello que en el curso completo los
matriculados cuentan con ms de 1700
preguntas modelos.


Un sencillo ejemplo que permite ilustras el
proceso de aprendiendo significativamente

Cuando leemos un documento sobre los
contenidos escolares que habla de que
stos estn integrados no slo por
hechos y conceptos, sino tambin por
contenidos procedimentales y
actitudinales, en general no nos
limitamos a registrar esta afirmacin,
sino que intentamos comprenderla. Para
ello, contrastamos nuestra idea de
contenido escolar, que puede
encontrarse ms o menos prxima a la
nueva afirmacin con sta, en un
proceso que nos lleva a identificar los
aspectos discrepantes, a establecer
relaciones entre los que no lo parecen, a
explotar al mximo nuestro
conocimiento previo para interpretar lo
nuevo, a modificarlo y a establecer
nuevas relaciones que permiten ir ms
all. Siguiendo con el ejemplo, quiz un
profesor perciba que muchos de esos
nuevos contenidos ya estaban
presentes en su centro, y que la novedad
reside ms bien en que se trata de
hacerlos explcitos, es decir,
planificarlos, ensearlos y evaluarlos

Otro profesor, a su vez, puede
experimentar un conflicto para discernir
entre los contenidos procedimentales y
las estrategias que l utiliza para ensear
a los alumnos; incluso puede ser que su
comprensin le lleve a confundir ambas
cosas y que no sea consciente de ello.

En los dos casos, parece evidente que la
experiencia personal y los
conocimientos de cada uno determinan
la interpretacin que realizan, por lo
tanto cabe concluir que:

A. el aprendizaje significativo se desarrolla
en el mbito del paradigma cognitivo,
mostrando coherencia y efectividad

B. el aprendizaje ocurre sin nuestra
participacin activa. pero de una forma
activa tambin se puede aprender, sin
embargo por muchas cosas que ocurren en
la vida del sujeto se hace difcil aprender
determinadas cosas

C. en el proceso de aprendizaje
significativo, no slo se modifica lo que ya
se posea, sino que tambin se interpreta lo
nuevo de forma peculiar, de manera que se
pueda integrar en la prctica.

D. la conducta cambia cuando aprendemos
algo. La permanencia del cambio indica que
ha habido una modificacin ms profunda
en las neuronas que regulan el
comportamiento
124

COMPETENCIA COMPORTAMENTAL

1. Le han propuesto asumir la jefatura de
su rea en la institucin, lo que le exige
destinar ms tiempo del que actualmente
dedica a su labor docente, sin embargo,
su tiempo fuera de la institucin lo
dedica a otras actividades que le
representa lucro, por lo que usted:

A. Acepta la propuesta y contina con
sus otras actividades, el nuevo cargo
puede ser satisfactorio y adems ya
B. est comprometido con sus otras
labores.
C. Acepta la propuesta y renuncia a sus
otras actividades, la jefatura de rea
le dar mayor avance y
reconocimiento acadmico.

D. Estudia con detenimiento las
posibles opciones, aunque la
jefatura resulta interesante, las otras
actividades representan ingresos
extras.

2. La secretara de educacin ofrece
jornada de actualizacin para su labor
docente. Usted prefiere inscribirse en
aquellas jornadas que tratan sobre temas
que le permitan:
A. Practicar las destrezas que posee.
B. Adquirir nuevas destrezas.
C. Profundizar en las destrezas que
posee.
3. En la institucin lo invitan a pertenecer
a un equipo de trabajo para desarrollar
un proyecto pedaggico, sin embargo,
usted no conoce bien a sus integrantes,
cuando se presentan le parece ms
importante conocer de ellos:
A. Vivencias en el aula que aportarn al
proyecto.
B. Motivaciones y expectativas frente al
proyecto.
C. Formacin y experiencia para
apoyar el proyecto.
4. Los estudiantes estn en silencio,
organizados en fila para la izada de
bandera, en ese momento llega en
muletas un estudiante que tuvo un
accidente. Su compaero de fila
reacciona solidariamente cuando:
A. Lo deja ingresar a la fila y le ofrece
el apoyo que necesita.
B. Le dice que se haga atrs y no
interrumpa la ceremonia.
C. Le busca una silla donde se puede
sentar.
5. Si un estudiante quiere conocer mejor
a un compaero de clase, usted como
maestro le debe recomendar que:
A. Le pida prestados los cuadernos de
tareas.
B. Le ayude a hacer tareas cuando
est desmotivado.
C. Propicie interacciones constantes en
diferentes situaciones
6. En una reunin de su rea han
decidido implementar en todas las
asignaturas un proyecto que usted
considera no va a tener un mayor
impacto pero va a demandar trabajo
adicional. Sin embargo, la mayora de
sus compaeros estn de acuerdo con la
125

implementacin y se encuentran
animados frente a ella; en la reunin
usted
A. Presenta sus argumentos e intenta
convencer a sus compaeros de la
inconveniencia del proyecto.
B. Manifiesta su desacuerdo y se
compromete a elaborar una
propuesta de ajuste al proyecto.
C. Da a conocer su posicin y solicita
dejar constancia de su desacuerdo
frente a la propuesta.
7. Si al llegar a una institucin educativa,
vemos que los estudiantes estn
haciendo uso del derecho al voto;
podemos concluir que:
A. El sistema de evaluacin de los
estudiantes es participativo.
B. El comit de convivencia est
organizado y funciona normalmente.
C. El gobierno escolar se constituye en
forma democrtica de acuerdo con
las normas establecidas.
8. Se presenta un error en un proceso
que usted ha liderado con otro de sus
compaeros de trabajo. Aunque no es
claro, el error pudo ser causado por una
decisin suya, ante esto usted:
A. Admite parte de la responsabilidad y
anima a su compaero que asuma la
otra parte.
B. Espera a que se aclare la causa del
error antes de asumir su
responsabilidad.
C. Asume toda la responsabilidad por el
error eximiendo a su compaero.
9. Un maestro al revisar los exmenes
que realiz a un grupo de jvenes en
das anteriores, se da cuenta que es la
tercera vez que los resultados son
similares: el 80% de ellos no pas la
prueba. Frente a esta situacin, la mejor
decisin que debe tomar el maestro es:

A. Reflexionar y buscar cambiar su
forma de ensear, pues, quiz, sus
estudiantes no le comprenden.
B. Realizar exmenes orales para
observar si as aprueban.
C. Cambiar los tipos de preguntas para
que los estudiantes las puedan
responder.
10. La maestra observa sistemticamente
que Juanita, de 5 aos, no juega con sus
compaeros en la hora del recreo. Ante
tal situacin, lo primero que la maestra
debe hacer es:
A. Tratar de involucrarla en un juego
con otros nios y observar su
reaccin.
B. Hablar con los padres de la menor
para buscar causas de su
comportamiento.
C. Pasar ms tiempo con la nia para
conocer la mejor.
11. El profesor Carlos desea incentivar a
sus estudiantes de segundo grado a que
participen en un concurso de lectura, la
mejor estrategia a utilizar por el profesor
es:
A. Proponer una lectura sobre el tema
a los mejores estudiantes.
B. Dar la oportunidad a cada nio de
escribir un texto corto.
126

C. Hacer una lectura de inters y
preguntar a los nios sobre su
contenido.
12. Un maestro debe desarrollar
habilidades comunicativas que le
permitan expresar de manera clara y
coherente, los conocimientos propios de
su disciplina o rea de conocimiento.
Estas habilidades se requieren para, con
EXCEPCIN de:
A. Desenvolverse en contextos
variados segn los diferentes roles
que desempee.
B. Asociar al conocimiento disciplinar el
conocimiento social.
C. Evitar las deficiencias que presenten
sus estudiantes.
13. Un estudiante de grado once,
consumi licor dentro del colegio,
violando el Manual de Convivencia y
algunos compaeros comentan que
varias veces lo han visto en estado de
embriaguez. El director de curso, al
enterarse de la situacin, y teniendo en
cuenta que esta infraccin sistemtica
supone la expulsin, decide:
A. Sostener un dilogo junto con el
psiclogo del colegio e investigar
qu anda mal en la vida privada del
estudiante, que lo impulsa a actuar
as.
B. Discutir esto personalmente con los
padres del estudiante, para obtener
su consentimiento en un eventual
castigo.
C. Dar aviso al coordinador de
acompaamiento, para que le
apliquen el manual de convivencia y
sea expulsado del colegio.
14. La identidad profesional del educador
est ligada a las experiencias
pedaggicas que se aplican en el aula de
clase. Un profesor demuestra que ama
su profesin y se identifica con sus
alumnos si:
A. Es bueno en lo que sabe y se
preocupa por cumplir el cronograma
de actividades.
B. Sustenta con metodologas
cientficas para demostrar que tiene
dominio de su rea.
C. Capta la atencin e inters de sus
estudiantes, facilita el dilogo y tiene
un dominio de su materia.
15. Juan es un nio pobre. Un da le
pregunto a su profesor: Profe, si yo
quiero, puedo ser astronauta?
El profesor le dijo: No, t slo aprende a
leer y a escribir y con eso te bastar para
sobrevivir. La actuacin del profesor fue:
A. Realista porque Juan no tiene
posibilidades de estudiar en el
futuro.
B. Justa porque Juan aprender que la
vida para l es ms difcil.
C. Conformista porque aunque la vida
sea difcil, no debe matar los
sueos.
16. Ante la situacin anterior un profesor
motivador, que cree en las capacidades
del nio debi responderle:
A. Cuando t te propones algo puedes
lograrlo, te voy a traer ejemplos de
personas que han triunfado a pesar
de grandes dificultades.
127

B. Excelente, empieza por estudiar qu
es la tierra y la fuerza de la gravedad
a la cual se enfrentan los
astronautas.
C. Bueno, y tu sabes quines fueron los
primeros en llegar a la luna y el
nombre de la operacin?
17. Debido a la difcil situacin
econmica, los profesores del plantel
organizan una huelga, pues hace dos
meses no les pagan el sueldo. En esta
situacin un profesor debe:
A. Participar en la huelga, exigiendo
sus derechos laborales.
B. Cumplir sus labores al mismo tiempo
que exigir sus derechos.
C. Involucrar a los estudiantes para que
apoyen la protesta.
18. Un docente que por accidente ha
perdido las pruebas de sus estudiantes
debe:
A. Preguntar las notas a sus
estudiantes confiando en ellos
B. Realizar otra prueba sin comentar
nada de lo sucedido.
C. Informar a los estudiantes para
buscar una solucin entre todos.
19. En una buena cantidad de
situaciones comunicativas lo que
desean, esperan y se proponen los
alumnos es bien diferente de lo que
desean, esperan y se proponen los
docentes, directivos y padres de familia.
Frente a esta situacin un profesor debe:
A. Solicitarle al orientador que instruya
a los padres de familia
B. Pedirle a los estudiantes que
comprendan a los padres
C. Conciliar la posicin de los
estudiantes, padres y directivos del
colegio.
21. Colegio Mariscal de Sucre,
municipio la Riviera (Caquet).
Izada de bandera del grado
sptimo, baile el currulao, una
nia de 12 aos y un nio de 11
aos, sufren una cada por el
deterioro que presenta la tarima,
brota sangre de sus cabezas, el
profesor Chvez director de grado
acude a prestarle los primeros
auxilios, pero por la gravedad de
las heridas decide trasladarlos al
hospital ms cercano.

En el camino solicit a los
alumnos el carnet de EPS;
ninguno lo traa, debido a la
urgencia no alcanzaron a sacarlos
de sus maletas. La EPS por falta
de los carnets se niega a
atenderlos. Lo mejor que puede
hacer el profesor Chvez es:
A. Pedir que los atienda y asumir con
todos los gastos que esto genere.
B. Llamar a sus acudientes para que
asuman la responsabilidad del
accidente, y la atencin de la EPS.
C. Exigir a la EPS que los atienda, o
sino incurriran en una falta grave
por no atender a un menor.
21. Si una estudiante que ha tenido
relaciones sexuales con el novio le
comenta que cree estar embarazada y
que l le dice que ese hijo no es de l,
ante esta situacin usted
128

A. La escucha y hace caso omiso a
este cometario

B. Le dice primero que se asegure
de estar embarazada y luego
hablarle
C. La anima a seguir estudiando,
pues est joven y puede hacerlo

Clave B. La respuesta que consideramos
correcta es B, porque en este tpico se est
evaluando la eficacia, que alude a hacer las
cosas no emocionalmente sino con
pertinencia. En caso de la joven, la
respuesta B, no excluye la C, esto es,
primero te aseguras y luego la animas.
Se est preguntado por el procedimiento
correcto en este tipo de preguntas es muy
frecuente que se ponga una opcin, tipo
"cascara" que alude a los sentimientos de lo
correcto. Veremos ms casos de esto ms
adelante y explicaremos la forma de
enfrentarse mejor a preguntas con esta
estructura: en este caso las opciones son: A
(absurdo) B (clave) C. (Cascara)
22. Tengo muchas cosas interesantes
que hacer en mi tiempo libre

A. si

B. algunas veces

C. no

Clave A. Para responder esta pregunta es
importante considerar dos aspectos, las
personas con muchas cosas interesantes
que hacer en su tiempo libre, son ms
deseables que las que No tienen cosas que
hacer para una organizacin Educativa;
debido a que el perfil del docente, es uno
con caractersticas proactivas, capaz de
liderar mltiples proyectos, interesado por el
conocimiento y organizado en su tiempo
libre. Un razonamiento equivocado sobre
esta pregunta que muchos docentes hacen
es: si respondo que No, probablemente se
piense que no tendr suficiente tiempo para
hacer mi trabajo
23. Si un da se le presenta una dificultad
disciplinaria con un estudiante y se sale
de casillas, discutiendo fuertemente con
l, usted como docente
A. analizara las circunstancias en
que ocurri la situacin y tomara las
acciones necesarias para
concertarla

B. pedira disculpas al estudiante
despus de que se calmen los
nimos y solucionar la situacin

C. buscara la ayuda de un psiclogo
que d orientaciones para mejorar
en este aspecto

Clave A. Para entender claramente todas
las aristas de esta pregunta, debes analizar
con cuidado TODO lo relacionado con
AUTOEFICACIA, y las diferentes relaciones
y cambios que se dan, en el aula. Una
persona autoeficaz identifica
comportamientos que puede cambiar,
minimizar, potenciar o eliminar
24. El docente tiene a su cargo gran
parte de las actitudes positivas y
negativas que desarrollan los alumnos
frente al aprendizaje, entonces es
posible afirmar que
A. es tan responsable por la
motivacin y progreso en el
aprendizaje, el docente, cmo, el
ncleo familiar del alumno

B. si un nio no muestra ningn
progreso en su aprendizaje, el
responsable directo es el docente
puesto que no despierta su inters
en el rea

C. influye en el alumno la educacin
que recibe desde casa, puesto que
de ello depende su desempeo
escolar

129

Clave B. Un docente responsable se
preocupa por hacer que sus clases y
actividades relacionadas con el aprendizaje
despierten el inters en los alumnos y que
ste se mantenga a lo largo del curso, para
lograr los propsitos propuestos segn su
cargo
25. En los ltimos 3 meses de su labor
docente, los directivos han observado
como los estudiantes han bajado el
rendimiento en su materia, incluso los
ms aplicados del grupo. Cul cree usted
que ser el factor que esta incidiendo en
este cambio
A. La situacin social: estamos en
un contexto con un alto componente
de violencia, esto afecta a los
alumnos a nivel psicolgico,
emocional y acadmico

B. La Situacin Familiar: no hay un
compromiso de los padres con el
rendimiento de los alumnos
C. La metodologa: no hay
diversidad en las tcnicas de
aprendizaje, lo cual no hay un
agente de motivacin para los
alumnos

26. Constantemente encuentras a tus
colegas renegando o inconformes frente
a las decisiones de la institucin donde
trabajan, la actitud y posicin adecuadas
frente a la situacin sera:

A. Evaluar las decisiones de la
institucin, su viabilidad y los
argumentos de sus compaeros y
tomar una posicin neutra frente a la
situacin, pasando inadvertido frente
a la tensin institucional

B. Entrar en conflicto con sus
compaeros y convertirse en la
mano derecha de los administrativos
sacando el mejor provecho de la
situacin, adems de convertirse en
el tergiversador de la informacin de
parte y parte
C. Analizar la situacin tanto en lo
administrativo como los argumentos
de tus compaeros y hacer parte
activa de la solucin de conflictos y
mejoramiento institucional

Esta pregunta corresponde a la
competencia comportamental, en su
dimensin "interaccin social" est
clasificada como nivel "bajo" lo cual indica
que un porcentaje muy superior a la media,
responderan correctamente, con la primera
lectura, y sin ser necesario mayor
conocimiento terico de la competencia
evaluada.
En la prueba, las preguntas se clasifican
uniformente en 3 niveles de dificultad:
BAJO-MEDIO-ALTO

Un detalle especial que hace que esta
pregunta sea clasificada en nivel "bajo"
tienen que ver con las expresiones
"pasando inadvertido" en la opcin A, y
"entrar en conflicto" en la opcin B.

A manera de anlisis: si en la opcin A,
quitsemos la expresin "pasando
inadvertido frente a la tensin institucional"
convertira esta pregunta en nivel "medio",
debido a que solo puede responderse al
contrastarla con la opcin C.

Este tipo de anlisis, es el que corresponde
a un verdadero entrenamiento, para
presentar el examen. No es suficiente
rastrear informacin en internet, debe
contarse con todos los elementos; tericos,
tcnicos y pedaggicos, para que el
resultado, sea el esperado. Seguros que
ningn docente est en condiciones de
arriesgarse a perder el examen,
simplemente por no estudiar tanto como era
necesario.

Clave C. Ser capaz de afrontar los retos de
la profesin es un proceso que implica el
poder analizar cada una de las situaciones
que se presentan en la cotidianidad del
130

quehacer siendo asertivos en las decisiones
y posturas que asumimos

27. "Los comportamientos del docente
frente a los alumnos, tanto en
situaciones cotidianas como en
momentos crticos, deben enfocarse
principalmente en

A. Priorizar la relacin de largo plazo
con los alumnos, sobre beneficios
inmediatos u ocasionales, por el
cumplimiento de metas
B. Generar mecanismos para
conocer el nivel de satisfaccin de
los alumnos.

C. Estar disponible para los
alumnos.

La mayora de preguntas del examen,
dentro de las opciones contienen al menos
una "cascara" , se llama as, debido a que
un gran porcentaje de docentes, resbalan
en esa opcin, marcndola como correcta,
cuando en realidad no lo es.

Es importante entrenarse para identificar
con cuidado, cuando una opcin es o no
una cascara.

Los docentes que estn estudiando en el
curso completo, analizan con rigor este
asunto, pero hoy compartimos con usted un
elemento importante.


CLAVE A. El anlisis de la respuesta
correcta, puede realizarse desde dos
formas.

Las razones por las cuales No es
correcta B y C,

las razones por las cuales es correcta
la opcin A.

Para este caso escogeremos la primera
forma:

Sobre la B: Frecuentemente quienes han
participado en instituciones donde realizan
procesos de certificacin de Calidad, suelen
marcar esta opcin como correcta.

No debe confundirse este asunto, nuestra
"prioridad" frente a los alumnos No puede
ser su satisfaccin, es claro que es
importante pero No lo ms importante.

Sobre la C: Claramente es importante la
disponibilidad con los estudiantes, pero si
enmarcamos esta opcin, dentro de la
pregunta que alude a: "los comportamientos
del docente en todos los momentos,
nuestro inters superior est relacionado
con temas educativos y formativos.

Esta pregunta contiene una opcin que
representa una cascara donde muchos
docentes literalmente resbalan " opcin c"
se llama cascara debido a que la mayora
de los docentes consideramos bueno "estar
disponible para los estudiantes", de hecho
es una cascara porque es cierto que
debemos estar disponibles, No obstante,
aunque hace parte de nuestro quehacer
docente, en esta pregunta especficamente,
No es la opcin correcta.

28. "Tengo muchas cosas interesantes
que hacer en mi tiempo libre

A. si
B. algunas veces
C. No"

CLAVE A. Para responder esta pregunta
correctamente, es muy importante
considerar dos aspectos: Las personas con
muchas cosas interesantes que hacer en su
tiempo libre, son ms deseables que las
que NO tienen cosas que hacer para una
organizacin Educativa; debido a que el
perfil del docente, es uno con
caractersticas proactivas, capaz de
liderar mltiples proyectos, interesado
por el conocimiento y organizado en su
tiempo libre. (Perfil del docente en
Colombia)
131


Un razonamiento equivocado muy frecuente
sobre esta pregunta es: Si respondo que
No, probablemente se piense que no tendr
suficiente tiempo para hacer mi trabajo.
Algunos optan por responder "algunas
veces" razonando que se debe ser honesto
en la prueba, lo cual es cierto. No obstante
ante una pregunta que indague
directamente por el perfil del docente se
debe responder de forma contundente.

PARA TENER EN CUENTA AL
RESPONDER ESTA PRUEBA

Perfil del docente
Nuestros docentes son profesionales de la
educacin en constante proceso de
reflexin y cambio y trabajan por alcanzar
las siguientes metas:
Ser un aprendiz permanente, una
persona que
- es inquieta y se hace
constantemente preguntas sobre su
quehacer pedaggico y trabaja de
forma individual o colaborativa en la
solucin de stas.
- no siempre tiene la respuesta
correcta, sino ms bien la
capacidad de escuchar, cuestionar,
explorar y construir esas verdades
en la interaccin con sus estudiantes
y colegas.
- asume su desarrollo pedaggico
como un proceso continuo, ya que la
educacin se mueve
constantemente y es el docente
quien debe estar dispuesto a revisar
y actualizar su teora y prctica
pedaggicas. Participa y comparte
constantemente en diferentes
espacios acadmicos y
pedaggicos.
- est informada, es decir, sabe sobre
los procesos de enseanza-
aprendizaje y sabe cmo
contextualizarlos segn las
necesidades de sus estudiantes y su
medio.
- reflexiona y aprende
constantemente a travs de la
planeacin, implementacin y
valoracin de sus clases. Cuestiona,
indaga, descubre, observa, toma
decisiones e implementa soluciones
para los procesos dados en su saln
de clase.
- tiene confianza en s mismo y la
capacidad de asumir riesgos y
aprender de ellos.
- est abierto a la crtica y dispuesto a
reflexionar y a asumir alternativas
que puedan mejorar su prctica
pedaggica

Ser un mediador, una persona que
- se preocupa por los procesos de sus
estudiantes, los apoya y los motiva
constantemente, desarrollando en
ellos actitudes autnomas.
- hace demostraciones de los
procesos que desea que sus
estudiantes y colegas conozcan para
que stos adquieran la suficiente
confianza para desarrollarlos.
- con sus actitudes, promueve la
lectura, la escritura, la enseanza y
el pensamiento crtico porque valora
y busca ser un lector vido, un buen
escritor, un excelente profesor y un
pensador crtico.
- promueve el desarrollo de las
habilidades y los talentos de sus
estudiantes sin usar raseros que
afecten la motivacin y capacidad de
stos.
- valida los conocimientos de sus
estudiantes y parte de sus
necesidades para planear,
implementar y adaptar sus
programas acadmicos. Es un
docente con criterio pedaggico para
tomar decisiones sobre el material y
las estrategias adecuadas para sus
estudiantes.
- reconoce sus fortalezas y sus
limitaciones, reflexiona y propone
132

alternativas a sus problemas e invita
a sus estudiantes y colegas a
participar de los mismos procesos.
- promueve el aprendizaje desde
diferentes perspectivas, sistemas de
smbolos y reas de conocimiento.

Ser un investigador, una persona que
- tiene un conocimiento profundo de
su saber especfico. Se preocupa
por tener una fundamentacin slida
sobre procesos y metodologas de
enseanza-aprendizaje,
especialmente en el campo del
desarrollo de la lengua materna y
extranjera.
- se destaca como un intelectual que
usa su conocimiento para conectar,
ampliar y proponer nuevas posturas
o alternativas frente a situaciones
acadmicas. Es un docente flexible,
abierto a nuevas ideas que le
permiten articular la teora y la
prctica.
- tiene la capacidad de comunicar su
pensar y su sentir para que las
diferentes interpretaciones
contribuyan a la comprensin amplia
de propuestas que generen
cambios.
- desarrolla criterios para validar la
investigacin, principalmente la que
se puede producir en su contexto
ms cercano, su saln de clase,
pues observa cuidadosamente,
registra datos importantes y les hace
seguimiento y anlisis para constatar
sus hiptesis.
- escribe y comparte sus
investigaciones con la comunidad a
travs de la escritura de artculos,
documentos y libros sobre su
quehacer pedaggico.
- Tambin, participa de seminarios y
encuentros acadmicos que le
permitan confrontar y convalidar sus
propuestas.
Ser un pensador crtico, una persona
que
- es capaz de problematizar
situaciones buscando estrategias
apropiadas que permitan generar
alternativas para la solucin de
stas.
- busca ser promotor de cambios
sociales a travs de la
transformacin y el desarrollo
personal, siendo coherente entre sus
acciones como docente y lo que
promueve desde su discurso.
- aboga por sus estudiantes, sus
colegas y la comunidad en general,
tratando de promover las
capacidades de stos para generar
ambientes apropiados del
aprendizaje.
- asume el liderazgo en diversas
situaciones, valorando y respetando
los talentos y cualidades de los
estudiantes y colegas para
conjugarlos y lograr metas que
beneficien a la comunidad.
- se mantiene actualizado acerca de
las leyes, normas y decretos
generados desde el Ministerio de
Educacin y dems gremios
relacionados con la educacin en el
contexto nacional e internacional
- busca generar dilogo y reflexin
comunicando, compartiendo,
replanteando y validando sus
principios y convicciones.

29. En uno de los grupos donde dicta su
clase hay varios jvenes con problemas
de aprendizaje, por medio de los trabajos
realizados se observa que no se han
logrado desarrollar las competencias del
rea. Para alcanzar los objetivos
propuestos en la materia, la alternativa
correcta es


A. permitir que los estudiantes
afectados desarrollen sus
capacidades de aprendizaje de
manera gradual
133

B. presentar las temticas de manera
agradable, con el fin de llamar la
atencin de los estudiantes
C. proporcionar a los estudiantes
afectados tareas novedosas y
desafiantes, haciendo que estas
sean significativas para ellos

CLAVE C. Los maestros con orientacin al
logro proporcionan a los estudiantes tareas
novedosas y desafiantes, suelen explicar
por qu stas son importantes, hacen que
ellas sean significativas, dan
retroalimentacin fuera del aula,
proporcionan diferentes posibilidades de
tareas de tal manera que los estudiantes
puedan elegir (Kaplan, 2002; Roeser, 2002
citados en Matos, 2005).

30. Usted se considera un docente
competente para motivar a sus alumnos
en el proceso de aprendizaje, entonces,
es necesario que

A. involucre a sus alumnos en las
actividades de investigacin a fin de
desarrollar en ellos el inters de aprender

B. organice y muestre al alumnado como
llevar a la prctica lo aprendido y cul es su
utilidad

C. tenga la capacidad de saber comunicar
las enseanzas, puesto que esto es ser
maestro

CLAVE A. Un docente requiere tener la
capacidad de hacer que los estudiantes
participen e intervengan de forma positiva
en sus clases, facilitando as el proceso de
enseanza-aprendizaje y desarrollando
inters y motivacin en ellos
























134

EXAMEN DE INGRESO A LA CARRERA DOCENTE
2012
PRUEBA DE RAZONAMIENTO MATEMATICO

Tengamos en cuenta esta informacin importante:

Para aprobar el examen de ingreso a carrera docente y directivo docente, debes obtener un
porcentaje mayor o igual a 60% (Directivo 70%)

Lo interesante del asunto es que NO es suficiente con APROBAR el examen, debido a que una
vez se conozcan los resultados, la CNSC (ente encargado de la prueba) publica lista en orden
descendente de los puntajes globales, de tal manera que quedar primero en la lista, el mayor
puntaje.

Despus de ello, se procede a confrontar la lista con el nmero de vacantes del que dispone
cada ente territorial. A modo de ejemplo, si un ente territorial como Atlntico, necesita 200
docentes de primara, procede a nombrar a los docentes que ocuparon los puestos 1 a 200 de
la lista en dicha rea.

As las cosas, los docentes que SI aprobaron el examen (ms de 60%), pero No estn en los
primeros 200 puestos, quedaran en lista de elegibles, a la espera que un docente salga del
servicio.

Por supuesto tu meta debera ser no solamente aprobar el examen, sino, obtener un MUY
BUEN PUNTAJE EN LA PRUEBA. ESTO SUPONE PREPARACION RIGUROSA


IMPORTANTE:
La prueba de Razonamiento Matemtico, se ha diseado para medir habilidades que se relacionan
con el trabajo. La habilidad de aplicar las matemticas en situaciones nuevas y diferentes, es de gran
importancia para el xito.
Los ejercicios de razonamiento matemtico miden la habilidad para procesar, analizar y utilizar
informacin en la Aritmtica, el lgebra y la Geometra. Se ha demostrado que ambas habilidades se
relacionan con el xito en las materias que se estudian en el nivel universitario.
Habilidad Matemtica es aquella en que el aspirante es capaz de comprender conceptos, proponer y
efectuar algoritmos y desarrollar aplicaciones a travs de la resolucin de problemas. En estas se
consideran tres aspectos.
En Aritmtica,operaciones fundamentales (suma, resta, multiplicacin, divisin, potenciacin y
radicacin) con nmeros enteros y racionales, clculos de porcentajes, proporciones y promedios,
series numricas y comparacin de cantidades.
En lgebra, operaciones fundamentales con literales, simplificaciones de expresiones algebraicas,
simbolizacin de expresiones, operaciones con potencias y races, factorizacin, ecuaciones y
funciones lineales y cuadrticas.
135

En Geometra, permetros y reas de figuras geomtricas, propiedades de los tringulos (principales
teoremas), propiedades de rectas paralelas y perpendiculares y Teorema de Pitgoras.
Sucesiones numricas
Serie de trminos formados de acuerdo con una ley.
Series Espaciales
Son figuras o trazos que siguen reglas o patrones determinados.
Imaginacin Espacial.
Hay que echar a andar nuestra imaginacin al 100%, ya que se presentan trazos, recortes y dobleces
sin tener que hacerlo fsicamente.
Problemas de Razonamiento
En este tipo de problemas se debe aplicar conocimientos bsicos de fsica, qumica y aritmtica.

PARTE I
Ejercicios de Razonamiento Matemtico
1.- El rea de la puerta de un edificio mide
4,32m
2
y su altura es de 2.40 m Cul es el
ancho de la puerta?
a. 1,80m
b. 1,85m
c. 1,90m
d. 1,92m
e. 1,94m

rea = base x altura
base (el ancho) = rea / altura
base = 4.32 / 2.40
Base = 1.80m
2.- Paco fue a los videojuegos y cambi
$37.00 para poder jugar, si las fichas valen
50.00 centavos. Cuntas fichas le dieron?
a. 32
b. 63
c. 74
d. 83
e. 93
$1.00=2 (50 centavos), por regla de 3,
(37)*2=74
3.- La suma de los CDs de Ana y Silvia es
de 28, si la diferencia de CDs entre ellas es
de 8. Cules son los nmeros que
corresponden a la cantidad de CDs que
cada una tiene?
a. 11,17
b. 10,18
c. 19,9
d. 21,7
e. 20,8
x + y=28
x - y=8
De aqu, 2x=36, entonces x=18. y=28-x=28-
18=10
4.- La jornada de trabajo completa es de 8
horas y su pago es de $ 40.00. Cunto
recibe un trabajador al mes si trabaja 20
das completos y 10 das medio tiempo?
a. $1020
b. $1000
c. $1080
d. $1110
e. $1140
Se multiplica 20 das que trabaja x 40 igual
800
Dice 10 das trabaja media jornada, es decir
que trabaja 4 horas diarias, es obvio que le
van a pagar la mitad que son $20 Entonces
multiplica 10x20 = 200; sumas 200+800= 1000
5.- Encuentre la figura que sigue en la
siguiente serie:

136


_______

a. b. c. d.
6.- En el 3o "B", la suma del nmero de
mujeres con el de varones es 40 y su
diferencia es 10 por lo tanto el grupo tiene:
a. 35 varones y 15 mujeres.
b. 25 varones y 25 mujeres.
c. 15 varones y 25 mujeres.
d. 25 varones y 15 mujeres.
e. 35 varones y 5 mujeres.
x + y=40
x - y=10
2x=50, entonces x=50/2
x=25
x + y=40
y= 40-x; remplazando tenemos:
y=40-25=15
7.- Un piso de 16 m2 ser cubierto con
losetas de 20 cm de lado Cuntas losetas
se necesitan?
a. 50
b. 60
c. 400
d. 80
e. 90
L = 20 cm = 0,2 m
Calculamos al rea de cada loseta:
A = L
A = (0,2 m)
A = 0,04 m
Entonces, planteamos una regla de tres
simple:
0,04 m ______ 1 loseta
16 m ________ x
x = (16 1) / 0,04 = 400

8.- Un juego de mesa da por cada crculo
que avance 5 veces ms los puntos
anteriores, si el primer crculo me da 5
puntos y llegue a 125 puntos. Cuntos
crculos avanc?
a. 1
b. 2
c. 3
d. 4
e. 5
Por induccin:
1 circulo = 5
2 crculos = 5
2

3 crculos = 5
3

n crculos = 5
n

Entonces:
125 = 5
3
= 3 crculos
9.- En un cajn hay el triple de listones
rojos respecto a los azules, los cuales son
la mitad, de los listones verdes; si hay 40
listones azules. Cuntos listones hay en
total?
a. 180
b. 200
c. 220
d. 240
e. 260
Listones azules = LA
Listones verdes= LV
Listones rojos= LR
Sabemos que:
LR = 3 LA
LA =1/2 LV
LA = 40
ahora simplemente remplazamos para encontrar LV
y LR:
40 =1/2 LV
LV= 40*2=80
LR = 3* 40=120
total de listones= LR+LA+LV= 120+40+80=240
Otra solucin:
R: rojos A: azules V: verdes
3A = R
(3) 40 = 120
V = A (2)
V = 40 (2) = 80
A = 40
A = 40
120 + 80 + 40 = 240

10.- Cinco alumnos se repartieron un
premio de $720.00. Pedro se qued con el
doble de lo que le toc a cada uno de los
otros cuatro, quienes recibieron cantidades
iguales. Cunto le toc a Pedro?
a. $144
b. $164
137

c. $240
d. $360
e. $120
Pedro= 2x
alumno1=x
alumno2=x
alumno3=x
alumno4=x
2x+x+x+x+x=720
6x=720 x=720/6 x=120 Pedro 2x=240
Tienes que dividir 720.00 entre 5 y lo que te de
coges uno y lo multiplicas por dos ese seria el
de pedro. A los cuatro alumnos le toco $120 y
a Pedro $240
11.- Ral cumplir 16 aos dentro de 7
meses. Cuntos meses le faltan para
cumplir 18 aos y medio?
a. 28
b. 31
c. 35
d. 37
e. 38
Tenemos el primer dato 7 meses
Por deduccin para cumplir los 18 aos y
medio le faltaran 2 aos y medio que
convertidos en meses serian 24 meses ms 6
meses que da 30 meses, le agregamos lo 7
que le hacen falta para cumplir los 16 y todo
nos da 37
Faltan 37 meses para cumplir 18 aos y
medio
12.- Encuentre los nmeros que faltan en la
secuencia: 1, 4, 2, 5, 3, 6, ____, ____, 5, 8
a. 4,7
b. 5,8
c. 6,9
d. 7,10
e. 8,6
13.- Encuentre los nmeros que faltan en la
secuencia: 0.2, 0.4, 0.8, 1.6, ___, ____
a. 1.8, 3.6
b. 2.3, 4.8
c. 3.2, 6.4
d. 3.6, 6.2
e. 3.8, 7.2
14.- Qu tringulo sigue en la serie?

a. 11,13,24
b. 12,13,25
c. 14,16,30
d. 15,17,32
e. 18,20,38
15.- Qu opcin contiene los nmeros que
van en la cuarta figura?

a. 9,36
b. 10,40
c. 11,44
d. 12,48
e. 13,52
16.- Si 0 es el centro de la circunferencia y
el lado del cuadrado es de 4 u. cul es el
rea total sombreada de la figura?
a. 16u
2
+ u
2

b. 16u
2
- 2u
2

c. 16u
2
+ 2u
2

d. 16u
2
- 4u
2

e. 16u
2
+ 4u
2


La figura se compone de un cuadrado y un
medio crculo
para el cuadrado el rea es lado x lado 4u x 4u
= 16u
2

para el crculo como es la mitad el rea sera
1/2 r
2
pero el radio es 2u
sustituyendo
A= 1/2(2u)
2
A= 2u
2

sumas las reas de las dos figuras
A=16u
2
+ 2u
2


138

17.- Qu figura sigue en la serie?



a. b. c. d. e.

18.- En qu opcin est la figura que sigue
esta serie?
Respuesta c
19.- Con cul desarrollo es posible armar
un prisma triangular?
Respuesta e
20.- Encuentre los nmeros que faltan en la
siguiente secuencia: 30, 24, 19, 15, 12, ___,
___
a) 10,9
b) 11,8
c) 13,7
d) 8,6
e) 7,5
21.- Encuentre el nmero que falta en la
siguiente secuencia: 7, 6, 9, 8, 11, 10, 13,
___,
a. 11
b. 12
c. 13
d. 14
e. 15
22.- Encuentre el nmero que falta en la
secuencia: 811, 274, 97, ___
a. 110
b. 310
c. 610
d. 1210
e. 1510
23.- Encuentre los nmeros que faltan en la
secuencia: 80, 40, 75, 35, ___, ___, 65,25
a. 45,20
b. 50,35
c. 65,40
d. 70,30
e. 75,45
24.- Si un auto recorre 180 Km. en 3 horas.
Cunto recorrer en 5 horas a la misma
velocidad?
a. 60 Km
b. 240 Km
c. 300 Km
d. 360 Km
e. 900 Km
Lo tienes que calcular por una simple regla de
tres.
Si en 3 h. recorre 180 km.
En 5 h. recorrer X
180 x 5: 3 = 300 km.
O tambin:
180 km: 3 h. = 60 km recorrido en 1 h.
Luego 60 km. x 5 h. = 300 km
25.- Un grupo de 5 carpinteros terminan un
mueble en 4 das, 10 carpinteros lo
terminarn en:
a. 2 das
b. 3 das
c. 5 das
d. 8 das
e. 10 das

139

26.- Encuentra el nmero que falta en la
secuencia:

a. 18/15
b. 18/13
c. 18/12
d. 18/11
e. 18/9

27.- Un tren tiene 12 vagones, cada vagn
tiene 6 compartimientos, y cada
compartimiento 6 lugares. Cuntos
pasajeros pueden viajar sentados en el
tren?
a) 122
b) 233
c) 346
d) 432
e) 752
28.- Cul es el nmero que falta en la
serie: 3, 10, 8. 15, ___ 20, 18?
a) 9
b) 10
c) 13
d) 18
e) 20
29.- Cunto cuesta cercar un terreno de 25
m X 40 m., si el m lineal de cerca cuesta $
115?
a) $14.500
b) $14.800
c) $14.950
d) $15.050
e) $15.100
30.- Encontrar 3 nmeros consecutivos
tales que al sumar el primero, ms el doble
del segundo ms el triple del tercero se
obtengan 86.
a) 7, 8, 9
b) 8, 9, 10
c) 9, 10, 11
d) 10, 11, 12
e) 13, 14, 15
31.- Qu tringulo sigue a esta serie?

32.- Cul es la figura siguiente en esta
serie?

Respuesta a
33.- Elija de las cinco propuestas, la que
guarda esa misma relacin con la tercera.
140


Respuesta d
34.- Cul es el nmero que falta 2, 7, 12,
___, 22?

a) 6
b) 8
c) 9
d) 13
e) 17
35.- Lul pag una playera de $110 ms el
15% de IVA con tres billetes de $50 Cunto
le dieron de cambio?
a) $14.50
b) $23.50
c) $34.50
d) $44.50
e) $45.50
36.- Encuentra la figura que falta:

Respuesta d
37.- Se vende el doble de TV de 21" con
respecto a las de 27", y cuatro veces TV de
14" con respecto a los de 21". Si en un ao
se vendieron 50 TV de 27". Cuntas TV de
14" se vendieron ese ao?
a) 100
b) 200
c) 300
d) 400
e) 500
38.- Tres amigos tenan $300.00, y lo
repartieron de la siguiente manera: a
Fernando le tocaron $55.00, Alejandro el
triple de Fernando. Cunto le toc a
Daniel?
a) 65
b) 70
c) 75
d) 80
e) 85
39.- Dos pelotas costaron $48.00, una cost
el triple de la otra, por lo tanto el precio de
las pelotas es de:
a) $16 y $32
b) $18 y $30
c) $20 y $28
d) $30 y $18
e) $36 y $12
40.- Si 20 cajas con melones pesan 800 kg y
cada caja vaca pesa 5kg; entonces todos
los melones pesan:
a) 900kg
b) 795 kg
c) 780kg
d) 700kg
e) 100kg
141

41.- Gaby logra duplicar su dinero y pagar
$70,000 que deba; le quedan $90,000
Cunto dinero tena Gaby al inicio?
a) $20 000
b) $ 135 000
c) $45 000
d) $ 80 000
e) $160 000
42.- De los siguientes nmeros, Cul sigue
en valor al menor?
a) 1999
b) 1001
c) 1099
d) 1090
e) 1010
43.- Cuntas veces es ms 5 x 8 x 2, que
23?
a) 4
b) 6
c) 8
d) 10
e) 12
44.- Si el mayor nmero impar menor que
70 es divisible entre 4 marca A, si es
divisible entre 3 marca la B, si es divisible
entre 6 marca la C, si es divisible entre 7
marca la D y si no es divisible entre
ninguno marca la E.
a) D
b) B
c) E
d) C
e) A
45.- La suma de los primeros 100 nmeros
enteros positivos, consecutivos es:
a) 1000
b) 2000
c) 3500
d) 4000
e) 5050
46.- La suma de los primeros cincuenta
nmeros enteros, consecutivos es:
a) 1275
b) 2525
c) 3000
d) 3025
e) 3150
47.- Cuntos nmeros primos hay entre 10
y 20?
a) 1
b) 2
c) 3
d) 4
e) 5
48.- El suegro del esposo de mi hermana es
mi:
a) to
b) cuado
c) padre
d) suegro
e) abuelo
49.- La mitad del triple de 80 es:
a) 40
b) 80
c) 120
d) 160
e) 240
142

50.- Miguel hizo un examen de fsica de 80
preguntas, de las cuales contest 60, por lo
que dej de contestar el:
a) 15%
b) 75%
c) 25%
d) 80%
e) 35%
51.- Si 20 es el 50% de x el 25% de x es:
a) 5
b) 10
c) 15
d) 20
e) 25
52.-De la comparacin de las figuras,
resulta:

Respuesta c
53.- Relacionando las siguientes figuras, se
obtiene:

Respuesta d
54.- La suma de 2 nmeros es 11 y su
producto 24, dichos nmeros son:
a) 1, 10
b) 4,7
c) 2,9
d) 95,6
e) 3,8
55. - Si el rea de un cuadrado es 121 m2,
Cul es su permetro?
a) 11 m
b) 22 m
c) 44 m
d) 121 m
e) 40 m
56.- En la potencia a4 =81, la base tiene un
valor de:
a) 2
b) 3
c) 4
d) 7
e) 9
57.- Un billete de $ 500 es equivalente a 100
monedas de:
a) $ 10
b) $ 50
c) $ 2
143

d) $ 1
e) $ 5
58.- Cul es el rea de la parte
sombreada?

a) 20cm 2
b) 24cm 2
c) 26cm 2
d) 28cm 2
e) 20cm 2
59.- Si el volumen de este prisma es de 160
cm3 Cunto vale x?

Respuesta a
60.- A una persona le pagan $40 por cada
da que trabaja tiempo completo y $25 por
cada da que trabaja medio tiempo.
Despus de 30 das esta persona recibe
$1020. Cuntos de estos 30 das trabajo
tiempo completo?
a) 12
b) 18
c) 20
d) 10
e) 15
61.- Si el dimetro de un crculo mide 10 m,
su radio mide:
a) 500 m
b) 50 m
c) 0.005 m
d) 5 m
e) 0.5 m
62.- Si el permetro de un rectngulo es 56
cm. y el lado menor mide 11 cm., entonces
el lado mayor mide:
a) 34 cm
b) 22 cm
c) 45 cm
d) 17 cm
e) 28 cm
63.- Un tringulo que mide 3 m de base y
10.5 m2 de rea, entonces su altura es:
a) 63 m
b) 7 m
c) 10 m
d) 21 m
e) 20.5 m
64.- En un tringulo rectngulo, uno de sus
ngulos agudos mide 25, por lo tanto el
otro ngulo agudo tendr:
a) 35
b) 155
c) 90
d) 335
e) 65
144

65.- Un pentgono regular que mide 2.5 m
de lado tiene un permetro de:
a) 12.5 m
b) 15 m
c) 1.25 m
d) 6.25 m
e) 62.5 m
66.- En la siguiente figura, el rea del
cuadrado grande es 36 cm2. Cunto mide
el rea sombreada?

Respuesta b
67.- Lilia ahorr $360, esto es cuatro veces
lo que ahorr Paty, quien a su vez ahorr el
triple de lo que ahorr Gaby Cunto dinero
ahorr Gaby?
a) $ 30
b) $ 40
c) $ 180
d) $ 60
e) $ 1440
68.- Si los catetos de un tringulo
rectngulo miden 1 cm. cada uno, entonces
los ngulos agudos de este tringulo
miden:

a) 30
b) 45
c) 60
d) 85
e) 89o
69.- Si un reloj marca las 13 horas con 55
minutos y las manecillas son
intercambiadas, el reloj marcar las:
a) 13:05
b) 13:10
c) 11:10
d) 11:05
e) 5:05
70.- Unos microbios al reproducirse
duplican su nmero cada minuto, y hay un
vaso con microbios hasta la cuarta parte a
los 10 minutos, por lo tanto el vaso se
llenar al minuto:
a) 12
b) 13
c) 14
d) 15
e) 16
71.- Un caracol que est en el fondo de un
pozo de 5 m decide salir, pero durante el
da sube 3 m y por la noche baja 2 m, por lo
tanto saldr en:
a) 2 das
b) 3 das
c) 4 das
d) 5 das
e) 6 das
72.- Si tenemos una bolsa con medio
kilogramo de frjol y otra con 500 gramos de
azcar, entonces:
a) La de frjol pesa menos
b) La de azcar pesa ms
c) La de frjol pesa ms
d) Las dos bolsas pesan lo mismo
e) La de azcar pesa 300 gramos
145

73.- Si a una fiesta asisten dos maestros
con sus esposas, seis abogados con sus
esposas y tres nios por cada familia de
abogado, el nmero de personas asistentes
a la fiesta es de:
a) 11
b) 13
c) 19
d) 24
e) 34
74.- Si Daro mete la mano en un cajn
donde hay igual cantidad de calcetines
grises y cafs, el mnimo que debe sacar
para completar con seguridad un par del
mismo color es de:
a) 2
b) 3
c) 4
d) 5
e) 6
75.- Un plomero tiene un tubo de 10 m, si
diariamente corta un pedazo de 2 m
terminar de cortarlo en:
a) 2 das
b) 3 das
c) 4 das
d) 5 das
e) 6 das
76.- Si Julieta tiene 10 aos y Lul le lleva
20 aos de edad, entonces:
a) Julieta es mayor que Lul
b) Lul tiene el doble de la edad de Julieta.
c) Dentro de 10 aos las dos tendrn la misma
edad
d) Lul tiene el triple de la edad de Julieta
e) Las dos tienen la misma edad
PARTE II
PREGUNTAS DE SELECCIN MLTIPLE
CON NICA RESPUESTA
Todas las preguntas constan de un enunciado
y de cuatro opciones de respuesta
identificadas con las letras A, B, C y D; solo
una de estas opciones responde
correctamente la pregunta.

1. Una persona tiene 3 pares de zapatos,
4pantalones y 5 camisas. El nmero de
formas posibles diferentes de vestirse con
esas prendas es de
A. 12
B. 35
C. 27
D.60

2. Si 15 es el 30% de y, entonces y equivale
a
A. 30
B.45
C.50
D.60

3. Las edades de un grupo oscilan entre 12
aos y 18 aos esto puede explicar que el
promedio de edad puede ser
A. 10 aos
B. 12 aos
C. 16 aos
D. 19 aos
4. La suma de dos nmeros es -13 y su
producto es -48. Los dos nmeros son
A. -3 y -16
B. -16 y 3
C. -12 y 4
D. -23 y 10

146

5. En dos cajas hay 200 huevos en total.
Sise sacan 15 de la que tiene ms y se
ponen en la otra, ambas quedan con la
misma cantidad. El nmero de huevos que
hay en la caja que contiene menos es
A.50
B.75
C.85
D.35
6. Si a tres veces la edad de Carlos se le
agregan 7 aos, ste tendra el doble de la
edad de Juan. Si Juan tiene 50 aos,
Cules la edad real de Carlos?
A.20
B.23
C.27
D.31

7. En un curso de 36 alumnos, la mitad son
hombres, la sexta parte de las mujeres son
altas y la tercera parte de los hombres son
bajos. Cul(es) de las afirmaciones
siguientes es (son) verdadera(s)?
I Hay exactamente 12 hombres que NO son
bajos.
II Hay exactamente 3 mujeres que son altas
III Hay exactamente 12 mujeres que NO son
altas

A. Slo I
B. Slo II
C. Slo III
D. Slo I y II

Clave D. Ordenemos los datos en una
pequea tabla

ALTOS BAJOS TOTAL
HOMBRES: 12 6 18
MUJERES: 3 15 18
DE LA TABLA PUEDE OBSERVARSE QUE
SOLO I y II SON VERDADERAS
8. Un tanque se llena por medio de una
llave de 4 cm2 en 20 horas. En cuntas
horas se llenar el mismo tanque con una
llave de 60
A. A. 1 hora
B.1 hora y 20 minutos
C.1 hora y 10 minutos
D. Tres horas

9. "En una carrera ciclstica contra reloj se
reparten 62 puntos entre los competidores
que ocupen los 3 primeros puestos de tal
manera que recibirn ms puntos quien
menos tiempo demore en hacer el
recorrido. Cuntos puntos a los tres
primeros corredores si los tiempos
invertidos, fueron respectivamente, 2, 3 y 5
minutos?

A. a =30 b=20 c= 12
B. a =20 b=10 c= 2
C. a =35 b=15 c= 2
D. a =20 b=30 c= 12"
X = x + y + z
11 + 1 + 1
aa b c

10. De cuntas maneras se pueden ordenar
las letras de la palabra VIEJO

A. 5
B.20
C.60
D.120

Como son 5 letras distintas el nmero total de
formas que pueden ordenarse TODAS las letras es
igual a 5, O sea "factorial de 5" que se calcula: 5 =
5x4x3x2x1 = 120

11. Una tmbola contiene pelotitas con las
letras de la palabra IMPRESORA, todas de
igual peso y tamao. Si se extrae una
pelotita al azar, cul es la probabilidad de
que NO salga una consonante?

A. 5/9
B. 4/9
C.2/8
147

D.1/4
Dado que cada letra contiene una pelotita,
tenemos en total 9 pelotitas, de las 9, tenemos
4 vocales y 5 consonantes.

La pregunta es " la probabilidad que NO salga
una consonante"

Debe notarse en la pregunta la palabra "NO",
de tal manera que esta pregunta es
equivalente a "la probabilidad que sea Vocal",
dado que las letras son consonantes son
vocales.

Con estas aclaraciones podemos responder la
pregunta:

Se define la probabilidad como el cociente
entre: (nmero de casos favorables) y (nmero
de casos posibles)

Casos favorables: 4
Casos Posibles: 9

Respuesta: 4/9

CLAVE B

12. En una calle existen "m" semforos.
De cuntas formas puedes cruzar la
calle?, si el semforo tiene 3 estados.

A. infinitas formas
B. 3 formas
C. 3+3+3+3+3... (m veces)
D. 3x3x3x3x.... (m veces)

CLAVE D
Los estados de un semforo son 3, (rojo-
amarillo-verde), de el problema sabemos que
tiene m semforos, y cada semforo con 3
estados, de tal manera que cuando un auto
vaya a pasar por el semforo 1, le puede tocar
en cualquiera de los los 3 estados (rojo-
amarillo-verde), de la misma manera cuando
vaya a pasar por el semforo 2, le puede tocar
en cualquiera de los los 3 estados (rojo-
amarillo-verde, y as sucesivamente hasta el
semforo m.
Para poner un ejemplo: para pasar todos los
semforos puede pasar que encuentre, todos
los semforos en rojo y el ltimo en amarillo:
El semforo 1 en rojo
El semforo 2 en rojo
El semforo 3 en rojo
El semforo 4 en rojo
El semforo m en amarillo
Esta sera UNA de las formas como se puede
cruzar la calle; otra forma por ejemplo sera
todos en amarillo y el ltimo en rojo
En consecuencia podemos afirmar que para
cada uno de los m semforos, se tienen 3
posibilidades.
Por lo tanto por el principio multiplicativo, el
nmero de caminos sera: 3x3x3x3x3x3...x3.
(m-veces)

PARTE III

1.- En una sociedad que obtiene $ 1.500.000
de beneficio se procede al reparto entre los
cuatro socios que la integran. Si el segundo
socio recibe el doble que el primero, el tercero
el doble que el segundo y el cuarto el doble
que el tercero, cunto recibe el primero?

a) $ 400.000
b) $ 800.000
c) $ 600.000
d) $ 100.000

x+2x+4+8x= 1500000
15x= 1500000
x= 1500000/15
x= 100000
2.- Un nmero ms otro es igual a dos
veces el primer nmero, por lo tanto...

a) El primer es mayor que el segundo
b) El segundo es mayor que el primero
c) Ambos nmeros son iguales
d) No puede hacerse ninguna afirmacin al
respecto, pues faltan datos

3.- Un nmero por otro es igual al primer
nmero, por tanto el primer nmero es igual
a...

a) Uno de los nmeros es igual a cero
148

b) La suma de ambos nmeros es siempre
igual al primero o al segundo
c) El segundo nmero tiene que ser igual a 1
si el primer nmero no es igual a 0
d) Ninguna es correcta

4.- Un nmero dividido entre otro es igual al
primer nmero, por tanto...

a) El segundo nmero es siempre igual a 1
b) Uno de los nmeros puede ser igual a 0
c) El segundo nmero tiene que ser igual a 1
si el primero es igual a 0
d) Ninguna es correcta

5.- La suma de dos nmeros es igual a seis
veces el segundo nmero y la diferencia
entre ambos es igual a cuatro veces el
segundo. Cunto vale el primero?

a) Cinco veces el segundo
b) Cuatro veces el segundo
c) Tanto como el segundo ms cinco veces el
segundo
d) Las alternativas a y c son correctas

6.- Si un nmero es el doble del primero, la
suma de ambos equivale a...

a) La mitad del segundo
b) El doble del segundo
c) El triple del primero
d) El doble del primero

7.- Si dos nmeros son iguales la diferencia
entre estos ser...

a) Igual a 0
b) Igual a cero o a un nmero negativo
dependiendo del orden en que se site el
sustraendo
c) Siempre un nmero negativo
d) Todas son correctas

8.- Si el segundo nmero es igual a 0, el
resultado de restar a ste el primer nmero
ser...

a) El primer nmero
b) El negativo del primer nmero
c) Igual a 0
d) Depende del valor del primer nmero

9.- Si sumamos dos nmeros el resultado
es igual a cinco veces el segundo, por tanto
el primero es...

a) La cuarta parte del segundo
b) Tanto como el segundo menos la cuarta
parte del segundo
c) El cudruplo del segundo
d) Ninguna es correcta

10.- Si la suma de dos nmeros es igual al
doble de cualquiera de ellos, ambos
nmeros...

a) Son distintos
b) Son complementarios
c) Son iguales
d) Son quebrados

PARTE IV

Cul de las siguientes operaciones est
realizada incorrectamente?

1.-
a) 2478 x 8 - 32 = 19792
b) 5334 x 5 - 43 = 26667
c) 1483 x 10 - 48 = 14782
d) 4777 x 6 -292 = 28370

2.-
a) 6741 x 3 - 391 = 19832
b) 7804 x 2 - 405 = 15203
c) 1546 x 10 - 487 = 14974
d) 407 x 11 - 581 = 3896

3.-
a) 5610 x 5 - 636 = 27414
b) 7133 x 2 - 685 = 13581
c) 5075 x 5 - 692 = 24683
d) 5676 x 5 - 693 = 27680

Cul de las siguientes operaciones est
realizada correctamente?

4.-
a) 9421 x 1 - 728 = 8693
b) 4723 x 6 - 744 = 17594
c) 1554 x 9 - 763 = 23223
149

d) 965 x 10 - 788 = 18862

5.-
a) 2278 x 8 - 792 = 7431
b) 1995 x 9 - 874 = 17081
c) 3590 x 7 - 890 = 14240
d) 3048 x 7 - 899 = 10437

6.- Una escalera de 10 metros se echa al
mar por la borda de un barco, de modo que
hay siete metros bajo el agua y tres metros
secos. Sabiendo que la marea sube 50
centmetros cada hora, Cul ser la
longitud del tramo de escalera que se
encontrar bajo la superficie de las aguas
cuando transcurran tres horas?

a) 11 metros
b) 10 metros, pues la escalera slo mide 10
metros.
c) 8,5 metros
d) Ninguna es correcta

7.- Una mujer tiene tres hijos de edades
distintas. El producto de las tres edades es
36 y la suma es igual al nmero del
domicilio de dicha mujer. Teniendo en
cuenta que la mayor acude a un colegio que
se encuentra a tantos kilmetros de
distancia del domicilio como aos tiene el
pequeo. Tomando en consideracin
nicamente las edades que se indican en
las alternativas de respuesta cul podra
ser la edad del mediano?

a) Un ao
b) Tres aos
c) Cuatro aos
d) No puede saberse con los datos que se
indica

8.- Qu nmero hay que restar a 6 para
que el resultado sea equivalente a la mitad
del nmero que restamos?

a) 3
b) 2
c) 4
d) Ninguna es correcta

9.- Qu nmero es tantas veces mayor que
6 como seis es mayor que 3?

a) 3
b) 6
c) 9
d) Ninguna es correcta

10.- Un hombre emprende un viaje cuyo
trayecto es de 300 km. Cuando lleva
recorridas las dos terceras partes decide
volver y al cabo de 50 kilmetros se para a
repostar gasolina. En que punto del
trayecto se encuentra?

a) Entre la mitad y el comienzo
b) Entre la mitad y el final
c) A la mitad
d) Ninguna es correcta

PARTE V

1.- Los autobuses de la lnea 1 pasan cada 5
minutos por la parada Jos Bono. A su vez,
los autobuses de la lnea 2 pasan por esa
misma parada cada 7 minutos. Si coinciden
a las trece horas, a que hora vuelven a
coincidir?

a) A las 13:35
b) A las 13:30
c) A las 13:25
d) A las 13:45

2.- Juan cuenta sus aos de dos en dos, de
6 en 6 y de siete en siete. Cul de las
siguientes alternativas puede
corresponderse con los aos que tiene?

a) 36 aos
b) 48 aos
c) 82 aos
d) 54 aos

3.- Se quiere rodear con rboles un terreno
cuadrado cuya superficie es de 100 metros
cuadrados. Si entre rbol y rbol tiene que
haber 2 metros cuntos rboles harn
falta?

a) 20 rboles
150

b) 18 rboles
c) 16 rboles
d) 5 rboles

4.- El dueo del terreno anterior se hace un
lo con los rboles y ahora quiere rodearlo
con tela metlica. Cuntos metros lineales
le harn falta?

a) 10 metros lineales
b) 100 metros lineales
c) 50 metros lineales
d) 40 metros lineales

5.- Vicente se entera que el vecino del
quinto es gay y tarda tres minutos en
mandar tres mensajes de texto a tres
conocidos. Cada uno de esos conocidos
manda otros tres mensajes a otros tres
conocidos suyos tardando tambin tres
minutos en remitirlos. Los receptores de la
segunda tanda de mensajes tardan a su vez
otros 3 minutos en remitir tres mensajes a
otras tres personas y as sucesivamente.
Cuntas personas habrn recibido el
mensaje cuando haya pasado media hora
desde que se Vicente emite los de la
primera tanda?

a) 19.683
b) 59.049
c) 6.561
d) 729

6.- Se quieren colocar en una nevera 12
botes de Fanta de Naranja y 30 botes de
Fanta de Limn. Si en todos los estantes de
la nevera hay el mismo nmero de botes de
Fanta y no se mezclan en un mismo estante
botellas de distinto sabor cuntos
estantes tiene la nevera?

a) 5
b) 6
c) 7
d) 8

7.- Vicente tiene 30 caramelos de fresa y 45
de menta. Los quiere empaquetar en bolsas
de manera que todas las bolsas tengan la
misma composicin. Cul ser el mayor
nmero posible de bolsas que puede
preparar?

a) 30
b) 9
c) 10
d) 6

8.- Un carpintero tiene tres listones que
miden respectivamente 60 cm, 150 cm y 300
cm. Si quiere cortar esos listones en trozos
que tengan idntica longitud cuntos
trozos pueden salir por listn si se quiere
que cada trozo resultante tenga la mxima
longitud posible?

a) 17
b) 20
c) 34
d) 10
9.- En un establecimiento de Carrefour
reciben ropa cada tres das, juguetes cada
cinco das y libros cada seis das. Si el da 1
de febrero coincidieron los tres pedidos
Cundo volver a repetirse dicha
coincidencia?

a) El da 27
b) El da 28
c) El da 30
d) Ninguna es correcta

10.- Cul de los siguientes nmeros es
simultneamente mltiplo de 2, 3,5 y 7?

a) 120
b) 180
c) 210
d) 140

PARTE VI

1.- Cul sera el valor de esta expresin 3
+ 3 x 3 3?

a) 15
b) 12
c) 9
d) 0

151

2.- Tres socios efectan aportaciones al
capital de una empresa. Juan aporta 12
millones de euros, 3 menos que Miguel,
mientras que Ramn aporta cuatro ms que
Miguel Cunto aportan entre los tres?

a) 36 millones de euros
b) 26 millones de euros
c) 21 millones de euros
d) 34 millones de euros

3.- Me quiero comprar un ordenador que
vale 990 euros. Doy una entrada de 100
euros y el resto lo pago en 12 plazos de 85
euros Cunto me hubiese ahorrado si lo
hubiera pagado al contado?

a) 130 euros
b) 125 euros
c) 110 euros
d) 99 euros
4.- En una despedida de soltera van dos
autocares a Benidorm. Entre los dos
autocares van 75 personas. Y de ambos van
en el grande 15 ms que en el pequeo.
Cuntos van en el pequeo?

a) 20
b) 25
c) 30
d) 45

5.- En un Todo a Euro compran un
determinado artculo a 36 euros el paquete
de doce y luego lo venden a 5 euros la
unidad. Cuntas unidades de ese
determinado artculo debern vender para
conseguir 300 euros?

a) 100
b) 150
c) 125
d) 200

6.- En una granja hay gallinas y conejos. Si
entre todos los animales suman 150 y la
suma de todas las patas da 400 cuntos
conejos hay?

a) 25
b) 50
c) 75
d) 100

7.- Desde el puesto de socorrista de una
playa se observa una zona de 25 metros.
Cuntos metros cuadrados se vigilan?

a) 2.467,41 m2
b) 2,4674 m2
c) 246,74 m2
d) 24.674 m2

8.- Si jugando al parchs se tira un dado,
indica que es lo ms probable que suceda

a) Obtener ms de cuatro puntos
b) Obtener menos de cuatro puntos
c) Obtener cuatro puntos
d) Las probabilidades de todos los sucesos
que se indican son las mismas

9.- Juan tendr dentro de 10 aos el doble
de la edad que tena hace 10 aos.
Cuntos aos tiene Juan en estos
momentos?

a) 20
b) 25
c) 30
d) 10

10.- Si la suma de dos nmeros es igual a
300 y el nmero ms elevado es cinco
veces superior al menor Cunto vale el
menor?

a) 25
b) 300
c) 100
d) 50


PARTE VII

1.- Cul de los siguientes nmeros es el
menor?

a) 200 +8
b) 200 / 8
c) 200 - 8
d) 200 x 8
152

2.- Por qu nmero hay que sustituir la
letra A para que la equivalencia A x A =
3X3X3X3 sea correcta?

a) 6
b) 12
c) 5
d) 9

3.- Para conseguir que 1+20A9-2 = 2008
Por qu signo o por qu nmero hemos de
remplazar la letra A?

a) 0
b) -
c) 1
d) +

4.- Los nmeros 2, 3, 4 y otro nmero
tambin de una cifra que desconocemos
aparecen escritos cada uno de ellos en las
celdas de una tabla que tiene dos filas de
largo y dos columnas de ancho. La suma de
los nmeros de la primera fila da 9. La
suma de los nmeros de la segunda fila da
6. Por tanto el nmero que desconocemos
es el

a) 9
b) 6
c) 8
d) 1

5.- Antes de empezar a apostar en
Bwin.com Juanjo tena X euros de saldo.
Durante la apuesta hizo un ingreso de 17
euros y perdi 21. Cuando apag el
ordenador triste y lloroso le quedaban 15
euros. Cuntos euros de saldo tena
Juanjo antes de empezar a apostar en
Bwin.com?

a) 19
b) 11
c) 36
d) 18

6.- Cul de los siguientes nmeros es el
mayor?
a) 100 + 0 x 5
b) 100 x 0 + 5
c) 100 0 - 5
d) 100 x 0 x 5

7.- Por qu nmero hay que sustituir la
letra B para que la equivalencia B x B =
5X5X5X5 sea correcta?

a) 10
b) 15
c) 20
d) 25

8.- El importe de unas obras es de 100
millones de euros a qu importe deber
adjudicarse el contrato si se desea obtener
un beneficio del veinte por ciento?

a) A 110 millones de euros
b) A 125 millones de euros
c) A 120 millones de euros
d) A 400 millones de euros

9.- Si A y B son nmeros cul de las
ecuaciones que siguen expresa que el
cuadrado de A es igual al doble de B menos
1?

a) A2 1 = 2B
b) A2 + 1 = 2B
c) 1 A2 = 2B
d) 1 + A2 = 2B

10.- Un padre reparte su herencia entre sus
tres hijos. Si deja las dos terceras partes al
mayor y las dos sextas partes al mediano
qu le toca al menor?

a) Una sexta parte
b) Una tercera parte restante
c) Una quinta parte
d) Los huevos

PARTE VIII

Cmo continan las siguientes series?

1.- 1, 2, 3, 5, 6, 7, 9, 10,11,...

a) 12
b) 14
c) 13
153

d) Ninguna es correcta

2.- 1,2,2,3,4,4,4,5,6,6,6,...

a) 5
b) 6
c) 7
d) Ninguna es correcta

3.- 1, 2, 4, 2, 3, 5...

a) 3
b) 4
c) 2
d) Ninguna es correcta

4.- 1, 0, 2, 1, 3,...

a) 1
b) 2
c) 3
d) Ninguna es correcta

5.- 1, 3, 5, 7,...

a) 6
b) 7
c) 8
d) Ninguna es correcta

6. - 1, 3, 4, 6, 8, 9...

a) 10
b) 11
c) 12
d) 13

7. - 1,1,1,2,2,3,4,4,4,5...

a) 5
b) 6
c) 3
d) 2

8. - 2,4,6,7,8,9,10,12...

a) 13
b) 11
c) 10
d) 14

9. - 0, 1, 0, 2, 0...

a) 0
b) 1
c) 2
d) 3

10.- 66, 69, 96, 99, 666, 669, 696,...

a) 966
b) 969
c) 699
d) 999

PARTE IX

Cul de las alternativas que se proponen
se corresponde con el valor del signo o?

1.- o + 1 = 2
a) 1
b) 2
c) 3
d) Ninguna es correcta

2.- o + o = 6

a) 1
b) 2
c) 3
d) Ninguna es correcta

3.- o + 2o = 12

a) 1
b) 2
c) 3
d) Ninguna es correcta

4.- 3o + 2o = 10

a) 1
b) 2
c) 3
d) Ninguna es correcta

5.- 3o - o = 4

a) 1
b) 2
c) 3
154

d) Ninguna es correcta

6.- Un recipiente que mide
10cmx10cmx10cm contiene un litro de
agua. Cuntos litros de agua contendr un
recipiente que mida 1metrox1 metrox1
metro?

a) 10 litros
b) 100 litros
c) 1000 litros
d) Ninguna es correcta

7.- El agua contenida en el recipiente de la
pregunta anterior pesa un kilo. Cunto
pesara el agua contenida en un recipiente
que midiese 100cmx100cmx100cm?

a) 10 kilos
b) 100 kilos
c) 1000 kilos
d) Ninguna es correcta

8.- Un campo de ftbol mide 100 metros de
largo por 100 metros de ancho. El rea
destinada a cada portera mide 20 metros
de ancho por 10 metros de ancho. Teniendo
en cuenta que en el campo de ftbol hay
dos porteras, cul es la superficie del
campo de ftbol que no est ocupada por
ningn rea de porteras?

a) 9.600 metros cuadrados
b) 6.400 metros cuadrados
c) 4.800 metros cuadrados
d) Ninguna es correcta

9.- Un tringulo tiene tres metros de alto y
tres metros de ancho. Cul es su
superficie?

a) 9 metros cuadrados
b) 6 metros cuadrados
c) 4,5 metros cuadrados
d) Ninguna es correcta

10.- Cul de estas superficies es mayor?

a) La de un cuadrado que mide dos metros de
ancho por dos metros de largo
b) La de un tringulo cuya base es de dos
metros y cuya altura es de dos metros
c) La de un crculo cuyo dimetro es de dos
metros
d) Todas las superficies son exactamente
iguales

PARTE X

1.- Queremos pintar de verde la tapia que
rodea un solar cuya longitud es de 15
metros y cuya anchura es de 20 metros.
Dicha tapia tiene una altura desigual pues
un 50 por 100 de la misma tiene 1,5 metros
y en el 50 por cien restante la altura es de 2
metros. La tapia se pinta slo por el exterior
y debe descontarse el espacio de dos
puertas. Una de 4 metros de ancho y otra
de 2 metros de ancho (ambas en donde la
altura es de 2 metros). Sabiendo que cada
metro cuadrado equivale a un kilo de
pintura, cuntos kilos de pintura blanca
necesitaremos?

a) 110,5 kg.
b) 132,5 kg.
c) 122,5 kg.
d) Ninguna es correcta

2.- La fotocopiadora de un organismo
pblico tuvo un coste de 1.800 euros y fue
renovada transcurridos 3 aos. Si durante
esos tres aos se hubiera alquilado a otro
proveedor el importe de cada mensualidad
habra resultado a 55 euros el primer ao,
50 el segundo y 45 el tercero. Qu opcin
habra resultado ms ventajosa?

a) La adquisicin
b) El alquiler
c) Indistintamente una u otra
d) El alquiler durante los dos primeros aos y
la compra al comienzo del tercero
3.- Si la dcima parte de alumnos de un aula
no fueran chicas habran tantas chicas
como chicos. Tomando slo en
consideracin las alternativas que se
proponen cul no sera correcta?

a) Hay 30 alumnos
b) Hay nueve chicos
155

c) Hay 18 chicas
d) Todas son correctas

4.- 10 funcionarios tramitan 5 expedientes
en 1 da. Cuntos expedientes tramitar un
funcionario en diez das?

a) 5
b) 10
c) 1
d) Ninguna es correcta

5.- Un padre reparte su herencia entre sus
tres hijos. El patrimonio del causante es de
600.000 euros de los que 150.000
corresponden a la residencia habitual,
200.000 aparecen en un Fondo de Inversin
y los 250.000 restantes estn en una cuenta
de ahorro en la misma entidad financiera
que gestiona el mencionado fondo. El
menor de los hijos, que todava es menor
de edad y por tanto no tiene libre
disposicin de sus bienes, recibe en
herencia la casa. El hijo mayor, prximo a
contraer matrimonio, quiere comprrsela
con su parte de la herencia. Si efecta la
adquisicin le sobrarn 50.000 euros de lo
que ha heredado. Sin embargo el propsito
del menor (tal vez para igualar la menor
herencia que ha recibido) es vendrsela por
200.000 euros. Sabiendo que el mayor ha
recibido 50.000 euros del Fondo de
Inversin y el resto de la cuenta de ahorro
se plantea cual es el total de la herencia
que ha recibido el cuarto hijo.

a) 150.000 euros
b) 200.000 euros
c) 250.000 euros
d) Ninguna es correcta

Cul de las operaciones que a
continuacin se proponen no tiene solucin
correcta?

6.-

a) 9.74 + 0.70 - 4.55 + 1.76 = 7.56
b) 4.58 + 0.89 - 6.03 + 4.07 = 3.51
c) 7.34 + 3.00 - 4.75 + 2.64 = 8.23
d) 1.69 + 5.46 - 2.77 + 2.76 = 7.14

7.-

a) 6.78 + 9.78 - 2.64 + 2.01 = 15.93
b) 0.50 + 3.51 - 1.29 + 5.95 = 8.55
c) 3.82 + 8.87 - 1.49 + 9.20 = 20.40
d) 9.88 + 5.18 - 3.24 + 2.04 = 13.86

8.-

a) 4.71 + 7.18 - 2.89 + 6.51 = 15.51
b) 9.71 + 1.08 - 1.57 + 6.24 = 14.56
c) 4.28 + 1.44 - 4.98 + 0.27 = 1.01
d) 2.78 + 2.44 - 1.08 + 6.53 = 10.67

9.-

a) 1.98 + 6.28 - 4.36 + 9.78 = 13.68
b) 4.30 + 6.10 - 0.70 + 2.20 = 11.90
c) 5.96 + 1.86 - 7.74 + 4.48 = 4.56
d) 5.78 + 3.60 - 6.89 + 3.59 = 6.80
10.-

a) 6.79 + 2.36 - 5.60 + 3.61 = 7.16
b) 2.86 + 4.69 - 1.04 + 5.92 = 12.43
c) 5.77 + 1.41 - 9.61 + 3.64 = 11.21
d) 3.27 + 6.80 - 8.91 + 2.43 = 3.59

PARTE XI

1: Los pares ordenados (a + 2b + 1; b) y (a
9; a + 5) son iguales, entonces (a; b) est
ubicado en:
a) el primer cuadrante
b) el segundo cuadrante
c) el tercer cuadrante
d) el cuarto cuadrante
e) en el eje x.
2: Tenemos tres nmeros: el segundo es 5
unidades ms que el primero y el tercero es
el doble de la suma de los dos primeros. Si
la suma de los tres es 75, Cul es el
segundo?
a) 6
b) 10
c) 15
d) 30
e) 50

3: Juan ha gastado el 40 % de sus ahorros
para comprarse bombones y ha dado a su
156

hermana el 30 % de lo que le queda. Qu
porcentaje de sus ahorros conserva?
a) 30%
b) 18%
c) 35%
d) 50%
e) 42%

En una carrera ciclstica contra reloj se
reparten 62 puntos entre los competidores
que ocupen los 3 primeros puestos de tal
manera que recibirn ms puntos quien
menos tiempo demore en hacer el
recorrido. Cuntos puntos a los tres
primeros corredores si los tiempos
invertidos, fueron respectivamente, 2, 3 y 5
minutos?
Aa=30 b=20 c= 12
Ba=20 b=10 c= 2
C a=35 b=15 c= 2
D. a=20 b=30 c= 12

PARTE XII

1. Un atleta procura tener una tasa
coronaria, en latidos por minuto, igual al
80% de la tasa mxima terica. La tasa
mxima terica se calcula restando la edad
del atleta, en aos, de 220. Expresado al
nmero entero ms prximo, cul es la
tasa coronaria que procura tener un atleta
con 26 aos de edad?

A) 126
B) 156
C) 155
D) 220

2. Dos jarras, con capacidad de 600 ml cada
una, contienen jugo de naranja. Se ha
llenado de una de las jarras y de la otra
jarra. Se aade agua hasta llenar cada una
de las jarras completamente, y luego se
vaca el contenido de las dos jarras en una
vasija grande. Qu fraccin del lquido en
la vasija grande es jugo de naranja?

A) 240ml
B) 200ml
C) 440ml
D) 11/30

3. Cinco amigos compiten en un torneo de
dardos. Cada uno de ellos tiene dos dardos
para lanzar al mismo blanco circular, y el
puntaje de cada uno es la suma de los dos
puntajes de las regiones donde llegan los
dos dardos que lanz. Los puntajes
asociados a las regiones son nmeros
enteros del 1 al 10 y cada lanzamiento llega
a una regin de diferente valor.
Los puntajes obtenidos son: Alicia 16
puntos, Benjamn 4 puntos, Carla 7 puntos,
David 10 puntos y Eugenia 18 puntos.
Cul de ellos lanz el dardo que lleg a la
regin que vale 6 puntos?

A) Eugenia
B) Alicia
C) David
D) Benjamn

4. En una tienda se venden slo bicicletas y
triciclos. Si en total se cuentan 38 pedales y
45 ruedas. Cuntos triciclos hay?

A) 5 triciclos
B) 7 triciclos
C) 4 triciclos
D) 6 triciclos

5. Ana, Bernardo, Carlos y Diana estn
sentados en una fila de cuatro asientos
numerados del 1 al 4 (de izquierda a
derecha).
Jos los mira y dice: - Bernardo est al
lado de Carlos- Ana est entre Bernardo y
Carlos. Sucede que cada una de las
afirmaciones que hizo Jos es falsa. En
verdad, Bernardo, est sentado en el
asiento N 3. Quin est sentado en el
asiento N 2?

A) Ana
B) Bernardo
C) Carlos
D) Diana


6. En una maratn, se sabe que C lleg
detrs de B y un poco antes que D, adems
157

E por poco llega en ltimo lugar. Quin
lleg en el ltimo lugar y 3er. lugar?

A) A-B
B) A-C
C) A-D
D) A-E

7. En la figura la polea K gira en sentido
horario Cuntas giran en sentido
antihorario?

A) 4
B) 5
C) 6
D) 7

8. A una reunin asistieron 20 personas. Si
cada persona le dio un apretn de manos a
cada uno de los otros. Cuntos apretones
de mano, en total, hubo en dicha reunin?

A) 40
B) 380
C) 190
D) 80

9. En una biblioteca hay tres libros de
geometra y seis libros de Algebra. De
cuntas maneras se puede seleccionar dos
libros de geometra y otro de lgebra?

A) 9
B) 15
C) 16
D) 18

10. Si tengo una caja verde con 5 cajas
rojas dentro, y dos cajas amarillas dentro
de cada una de las rojas. Cuntas cajas
hay en total?

A) 12
B) 16
C) 11
D) 9

11. X tiene menos habitantes que W. W
tiene menos habitantes que Y, pero menos
que Z. Cul de las conclusiones es
necesariamente cierta?

A) X tiene menos habitantes que W.
B) X tiene ms habitantes que Z
C) X tiene ms habitantes que Y
D) X tiene ms habitantes que Y

12. Si en cada bolsa se pueden llevar de 3 a
5 naranjas. Cul es el menor nmero de
bolsas que ser necesario para llevar 37
naranjas?

A) 5
B) 6
C) 7
D) 8
13. En una balanza si pesamos en el platillo
de la derecha cierto objeto pesa 9 kg; si lo
pesamos en la izquierda pesa 4kg. Cunto
pesa dicho objeto?

A) 13
B) 5
C) 6
D) 6,5

14. Hallar la letra que sigue: A, D, F, G, J,

A) I
B) J
C) L
D) K

15. Hallar el nmero que sigue: 31, 30, 28,
25, 21,

A) 20
B) 19
C) 18
D) 16

16. Ed hace una obra en 15 das y Ken lo
hace en 30 das. En cuntos das harn la
mitad de la obra juntos?

A) 4
B) 5.
C) 7
158

D) 8
E) 10

17. Si el radio de un crculo se aumenta el
10%, el rea se aumenta en:

A) 100%
B) 200%
C) 300%
D) 400%


18. Una papaya pesa 1kg ms la mitad de
su peso. Cunto es su peso?

A) 1kg
B) 1,5kg
C) 2
D) 0,5

19. Lo que cobra y gasta un profesor suman
600 y estn en relacin de 3 a 2. En cunto
tiene que disminuir el gasto para que dicha
relacin sea de 5 a 3?

A) 16
B) 24
C) 32
D) 15

20. En una reunin familiar hay dos
hermanos, 3 padres, 3 hijos, 3 sobrinos y 3
primos. Cuntas personas como mnimo
se reunieron?

A) 6
B) 7
C) 8
D) 9

RESPUESTAS

1. C
2. D
3. C
4. B
5. D
6. C
7. B
8. C
9. D
10. B
11. D
12. D
13. D
14. C
15. D
16. B
17. C
18. C
19. B
20. A


APTITUD VERBAL

SECCIN 1: ANTNIMOS

Instrucciones: Las siguientes palabras en
maysculas estn seguidas de cuatro
opciones. Seleccione la que ms se asemeje
al significado OPUESTO de las mismas.
Preste atencin a las sutilezas de significado.
Llene completamente el espacio apropiado en
la hoja de respuestas.

1. DIVULGAR:
(A) refinar
(B) recordar
(C) evaluar
(D) ocultar

Clave D

2. ADULTERACIN:

(A) adquisicin
(B) veneracin
(C) purificacin



(D) contemplacin

Clave C

Analogas

Instrucciones: Las siguientes palabras en
maysculas estn seguidas de cuatro
opciones. Seleccione la opcin que mejor
exprese una RELACIN SIMILAR a la de las


159


palabras en maysculas. Llene completamente
el espacio apropiado en la hoja de respuestas.

3. ELEGA: POEMA::

(A) tonalidad: instrumentacin
(B) contorno: figura
(C) estrofa: lnea



(D) tango: danza

Clave D

4. AVES: PLUMAS::

(A) peces: escamas
(B) mamferos: vertebrados
(C) cuerpos: esqueletos
(D) manos: dedos

Clave A

Completar oraciones
Instrucciones: Las siguientes oraciones
tienen uno o dos espacios en blanco que
indican que se ha omitido una palabra o frase.
Seleccione la opcin que MEJOR COMPLETE
la idea de la oracin. Llene completamente el
espacio apropiado en la hoja de respuestas.


5. Los flamencos...en las lagunas costeras
salinas donde buscan su alimento,...su pico
curvo a manera de cuchara.

(A) descansanGastando
(B) pasanenterrando
(C) nacenconservando
(D) habitanusando
Clave D

6. La vegetacin de grandes altitudes suele
aferrarse al suelo para...las tormentas.

(A) resistir
(B) atraer
(C) derrotar
(D) permitir

Clave A

Comprensin de lectura

Instrucciones: Los textos en la Parte B estn
seguidos de preguntas basadas en su
contenido. Seleccione la mejor opcin para
cada pregunta de acuerdo con lo
EXPRESADO o IMPLCITO en el texto. Llene
completamente el espacio apropiado en la hoja
de respuestas.
(Las ideas expresadas en los siguientes textos
son las del autor y no representan la opinin
de ETS.)

Preguntas 7-10

Hasta hace poco tiempo se crea que la
historia de la grabacin haba comenzado con
Len Scott en 1867. Sin embargo, durante una
excavacin llevada a cabo en 1994, los
obreros encontraron una vieja caja de acero. Al
verificar su contenido se descubri que el
cilindro de vidrio dentro de la caja era un
"fonoautgrafo" que contena la primera
grabacin de un sonido musical. Este sonido
result ser el Vals del Minuto de Chopin,
grabado en 1848 en la hacienda de la novelista
George Sand. La grabacin dur slo 59
segundos, porque el diseo del cilindro no
daba para ms.

7. Cul es el tema central de este texto?

(A) La historia de la grabacin hecha por Len
Scott
(B) Las excavaciones de 1867
(C) El descubrimiento de la primera grabacin
de un sonido musical
(D) La duracin de la composicin del Vals del
Minuto
Clave C

8. Por qu dur la grabacin en el cilindro
slo 59 segundos?

(A) Porque Chopin escribi ms que todo vals
es corto
(B) Porque se borr un minuto de la grabacin
(C) Porque parte del sonido fue destruido
160

(D) Porque era lo mximo que permita el
cilindro

Clave D
9. El descubrimiento de la caja de acero en
1994 estableci

(A) quin compuso el Vals del Minuto
(B) cmo hizo Len Scott su grabacin
(C) cundo fue grabado el primer sonido
musical
(D) cul fue la primera composicin musical de
Chopin

Clave C

10. La caja de acero contena

(A) la historia de la grabacin
(B) un manuscrito de Chopin
(C) una obra de Len Scott
(D) un cilindro de vidrio

Clave D

11. En el proceso de elaboracin y
reglamentacin del Sistema Institucional de
Evaluacin y el Manual de Convivencia
Escolar, se ha designado dos comisiones
conformadas por los diferentes estamentos
de la comunidad educativa para que
redacten sendas propuestas y las pongan a
consideracin del Consejo Directivo. La
palabra sendas se refiere en el texto a:

A. El equipo directivo y el Consejo
Directivo

B. La reglamentacin y la presentacin
de propuestas

C. El SIE y el manual de convivencia
D. El profesorado y el proceso de
reglamentacin

Clave C. Por cuanto lo que informa el texto es
que se deben redactar dos propuestas: una
sobre el Sistema Institucional de Evaluacin y
la otra el Manual de Convivencia Escolar. La
palabra "sendas" seala hacia
"reglamentacin", adems de ser un dectico
no desprovisto de significacin ya que impone
la condicin "una para cada uno". Se descarta
la opcin A, porque esas entidades no son
objeto de reglamentacin; la opcin B, porque
se introduce el sin sentido de propuestas sobre
presentacin de propuestas; y la opcin D,
porque al igual que en la A, el texto no informa
que las entidades "profesorado" y "proceso"
sean objeto de reglamentacin.
SECCIN 2:
1. CONJURO : CONJURA

A) masculino : femenino
B) ruego : juramento
C) agradado : intriga
D) exorcismo : complot
E) maniobra : hechizo

Hay una analoga de relacin vertical entre los
trminos. La respuesta es: exorcismo: complot.

Clave D

2. CREATIVO : TRIUNFADOR

A) propiciador : reconocido
B) inteligente : empeoso
C) imaginativo : solidario
D) inventivo : ganador
E) empresario : emprendedor

Hay una analoga de relacin sujeto - accin.
La respuesta es: inventivo: ganador.

Clave D

3. CONMEMORAR

A) Atesorar
B) Ahuyentar
C) Irradiar
D) Recordar
E) Temblar

Segn la R.A.E. el significado de la palabra es:
Hacer memoria o conmemoracin. Algunos
sinnimos: evocar, rememorar, recordar

161

Clave D

4. RUTILANTE

A) Opaco
B) Refulgente
C) Ordinario
D) Refinado
E) Apagado

Segn la R.A.E. RUTILANTE es un adjetivo
derivado de RUTILANCIA que significa brillo.
Algunos sinnimos: fulgurante, fulgente,
refulgente.

Clave B

SECCIN 3

COMPRENSIN DE LECTURA

En la produccin social de su vida, los
hombres contraen determinadas relaciones
necesarias e independientes de su voluntad,
relaciones de produccin que corresponden a
una determinada fase de desarrollo de sus
fuerzas productivas materiales. El conjunto de
estas relaciones de produccin forma la
estructura econmica de la sociedad, la base
real sobre la que se erige una superestructura
poltica y jurdica y a la que corresponden
determinadas formas de conciencia social. El
modo de produccin de la vida material
condiciona el proceso de la vida social, poltica
y espiritual en general. No es la conciencia de
los hombres la que determina su ser, sino, por
el contrario, su ser social el que determina su
conciencia. Al llegar a una determinada fase
de su desarrollo, las fuerzas productivas
materiales de la sociedad chocan con las
relaciones de produccin existentes o, lo que
no es ms que la expresin jurdica de sto,
con las relaciones de propiedad dentro de las
cuales se han desenvuelto hasta all. De
formas de desarrollo de las fuerzas
productivas, estas relaciones se convierten en
trabas suyas. Y se abre as una poca de
revolucin social. (Karl Marx, Contribucin a la
crtica de la Economa)

1: La tesis refutada por el autor sostendra
que:

a) el ser social posee trascendencia
b) la conciencia social es inexistente
c) la conciencia prima sobre el ser
d) la estructura econmica es esttica
e) la revolucin social resulta inevitable


2: La conciencia social no es ms que una
manifestacin de:

a) la voluntad humana
b) las trabas sociales
c) la revolucin social
d) la estructura econmica
e) la superestructura jurdica y poltica


3: Las relaciones de produccin varan de
acuerdo:

a) al desarrollo de la poltica
b) a la vida de la sociedad
c) a la naturaleza de la conciencia social
d) al aceleramiento de las revoluciones
sociales
e) al desarrollo de las fuerzas productivas


4: La revolucin social obedece a:

a) la primaca del ser social sobre la
conciencia
b) el estancamiento de las fuerzas
productivas materiales
c) la colisin entre fuerzas productivas y
relaciones de propiedad
d) la necesidad de mantener las relaciones de
propiedad
e) el desarrollo rpido y meritorio de las
relaciones de propiedad

5: Segn lo expuesto, las relaciones de
produccin se caracterizan por ser:

a) necesarias, autnomas y aisladas
b) variables, mltiples y triviales
c) necesarias, objetivas y dinmicas
d) histricas, mltiples e innecesarias
162

e) necesarias, variadas y subjetivas

SINNIMOS

6: AMENO

a) Abierto
b) Afecto
c) Conforme
d) Entretenido
e) Fluido


7: CARICATURA

a) Agrado
b) Broma
c) Exageracin
d) Carisma
e) Personalidad

8: CONFLAGRACIN

a) Armisticio
b) Contienda
c) Ciudadano
d) Paz
e) Prevencin


9: SESGADO

a) Objetivo
b) Imparcial
c) Recto
d) Torcido
e) Vacuo




ANTNIMOS

10: ANMALO

a) Anormal
b) Claro
c) Extrao
d) Inslito
e) Normal


11: COMPLEJO

a) Complicado
b) Difcil
c) Enredado
d) Sencillo
e) Opulento


12: BANAL

a) Comn
b) Corriente
c) Insustancial
d) Importante
e) Trivial


13: SOTERRAR

a) Enterrar
b) Esconder
c) Ocular
d) Hallar
e) Sepultar

ANALOGAS

14: UNIN : SEPARACIN ::

a) afn: dejadez
b) exceso: aumento
c) pereza: flojera
d) verdad: veraz
e) susurro: ruido

15: MELODA : ODO ::

a) calor: tacto
b) aroma: olfato
c) dulce: gusto
d) delicia: sabor
e) oscuridad: vista

16: REGLA : RECTA ::
a) transportador: ngulo
b) perforador: agujero
c) lpiz: cuadrado
d) escuadra: tringulo
e) comps: circunferencia
163


17: CONTINENTE : ASIA ::

a) color: celeste
b) natacin: deporte
c) Ocano: Pacfico
d) golpe: golpiza
e) ingls: idioma

18: CONCLUSIN :PREMISAS ::

a) bases: ideas
b) especulacin: interpretacin
c) justificacin: pensamiento
d) pregunta: interrogacin
e) tesis: argumentos

ORACIONES INCOMPLETAS

19: A pesar de que habamos sido ntimos
compaeros de muchachos, hoy
conozco..a mi amigo; su reserva para
conmigo es cada vez ms..........y habitual

a) muy poco notoria
b) algo expresiva
c) menos atenta
d) todava emotiva
e) mejor silenciosa


20: El......es una forma de expresin y
un......... de primer orden para la
transmisin de palabras, sonidos e
imgenes

a) ingenio medio
b) discurso instrumento
c) habla criterio
d) arte canal
e) lenguaje proceso
21: El cuerpo posee los medios de...
microorganismos, ya que despus de
una.......puede recuperarse
espontneamente.
a) destruir alteracin
b) atacar fiebre
c) inmunizar enfermedad
d) evadir confrontacin
e) combatir infeccin

22: A veces los buenos sentimientos y las
buenas intenciones son ms.....que la
torpeza con que se.....

a) vlidos presentan
b) importantes expresan
c) notorias manifiestan
d) notables notan
e) buenas dan

23: Las ciencias exactas fueron el punto de
partida para que el........con su........, pudiera
dar a la humanidad los grandes inventos.

a) hombre inteligencia
b) investigador teora
c) matemtico intuicin
d) creador humildad
e) cientfico experiencia

24: Escriba la palabra que falta dentro del
parntesis.

RITA (LAPI) LUPE
ROSA (........) PELU

a) RULA
b) SURE
c) POLA
d) PALO
e) LAPO

SECCIN 4: COMPRENSIN DE LECTURA

Texto: El valor de las mercancas est
determinado por el trabajo gastado en
producirlos. En, consecuencia, mientras ms
trabajo se haya consumido en producir una
mercanca, mayor ser su valor. Si para la
produccin de un par de botas se ha gastado
20 horas de trabajo y para la de una cartera 4
horas , el valor de un par de botas ser 5
veces superior al de una cartera; un par de
botas no podr ser cambiado por una, sino 5
carteras. Parecera que mientras ms
perezoso y torpe es el productor y mientras
ms lentamente trabaja, el valor de la
mercanca elaborada ser mayor, puesto que
consumir ms trabajo que los otros. Si todos
los zapateros emplean 20 horas en
confeccionar un par de botas y un solo
164

zapatero emplea 24 horas, el par de botas de
este ltimo tendr ms valor y podr
cambiarse por 6 carteras? Evidentemente que
no; el valor de la mercanca no est
determinada por el tiempo de trabajo individual
de cada productor, sino por el promedio de
tiempo de trabajo necesario (o socialmente
necesario) para la produccin de una
mercanca determinada.

1. El tema que desarrolla el texto es:

a) sobre las mercancas y los productos.
b) los productos y cmo se determina su
precio.
c) la determinacin del valor de las
mercancas.
d) el trabajo socialmente necesario en la
produccin.
e) comparacin de los tiempos de produccin

2. "El valor de las mercancas est
determinado por el trabajo". Es una
afirmacin:

a) completamente falsa.
b) completamente verdadera.
c) originada por la produccin
d) incompleta.
e) compuesta por dos partes igualmente
importantes.

3. El ttulo ms adecuado para el texto
sera:

a) El valor.
b) El valor del trabajo.
c) El valor de los productos.
d) Determinacin del valor de las mercancas.
e) Las mercancas.

4. Del texto anterior se puede deducir que:

a) el valor creado por los productos perezosos
puede ser mayor que el de los otros.
b) el tiempo de trabajo socialmente necesario
es el promedio de referencia para determinar
el valor de los productos.
c) el valor y precio de los productos es lo
mismo.
d) el costo de los productos se determina
usando como referencia el tiempo de trabajo
socialmente necesario invertido en la
produccin.
e) el tiempo de trabajo socialmente necesario
se mide en horas de produccin solamente.

SINNIMOS:

5.- Estilar

a) dominar
b) robar
c) comparar
d) acostumbrar*
e) remedar

6.-Verter

a) llenar
b) coger
c) observar
d) vaciar*
e) coser

7.-Asueto

a) libre
b) suelto
c) licencioso
d) descanso*
e) inhbil

8.- Ddiva

a) entrega
b) regalo*
c) compra
d) oferta
e) ofrecimiento

9.- Idiosincrasia
a) alcurnia
b) forma
c) definicin
d) desgano
e) ndole*

10.- Racial

a) dinmica
165

b) prejuicio
c) tnico*
d) problema
e) peculiar

11.- Discurrir

a) tranquilizar
b) reflexionar*
c) alegrar
d) escurrir
e) huir

12.-Propender

a) producir
b) tender*
c) proclamar
d) reducir
e) comprender

13.- Copioso

a) coposo
b) abundante
c) acopio
d) escaso


SECCIN 5: ERRORES ORTOGRFICOS

1.- El estavlesimiento de las normas
basicas y de coordinasin en materia de
sanidaz animal

a) 2
b) 5
c) 4
d) 3

2.- La prebencion de la introducsin en el
territorio nasional, y en el resto de la unin
europea, de enfermedades de los animales,
evitando asimismo la propagacin de las lla
existentes.

a) 7
b) 6
c) 5
d) 8

3.- La prevencin de los riesgos para la
salud humana derivados del consumo de
productos alimenticios de origen animal
que puedan ser portadores de sustancias o
aditibos nocivos

a) 1
b) 0
c) 2
d) 3

4.- La evaluacin de los riesgos para la
sanidad animal del territorio nacional,
teniendo en cuenta los testimonios y
evidencias cientficos existentes

a) 1
b) 0
c) 2
d) 3

5.- Lograr un nivel ptima de proteccion de
la sanidad animal contra sus riesgos
potenciales, teniendo en cuenta los
factores economicos de la actividad
pecuaria

a) 1
b) 0
c) 2
d) 3

2.- VOCABULARIO

Indica cual de las alternativas que en cada
pregunta se proponen guarda relacin con la
que aparece en el enunciado de la pregunta
como modelo

6.- Sicalptico

a) Mazambeo
b) Concomitante
c) Lascivo
d) Ominoso

7.- Ebrneo

a) De marfil
b) Musculoso
c) Bronceado
166

d) Mazambeo

8.- Proteico

a) Polivalente
b) Vitamnico
c) Dotado
d) Lascivo

9.- Zaino

a) Blanco
b) Pardo
c) Moteado
d) Negro

10.- Gatuperio

a) Gatera
b) Revoltijo
c) Bisojo
d) gape

SECCIN 6

1.- Un mecangrafo socialista tena que
escribir: "Adjunto remitimos la siguiente
hoja de comunicacin de datos" y
escribi:"Adunjto remitimos la sigiente hoja
de comunicacion de datos" Cuntos
errores mecanogrficos ha cometido?

a) 4
b) 5
c) 3
d) 2

2.- Una mecangrafa tena que escribir "La
presente ley establece y regula las bases
del rgimen jurdico, el procedimiento
administrativo comn y el sistema de
responsabilidad de las Administraciones
Pblicas, siendo aplicable a todas ellas." y
escribi "La presetne ley establece y regula
las bas es del rgimen jurdico, el
procedimineto administrativo comn y el
sistema de responsabilidad de las
Administraciones publicas, siendo
aplicable a todas ellas." Cuntos errores
ha cometido?

a) 6
b) 5
c) 4
d) 3

3.- Una mecangrafa tena que escribir "Las
Administraciones Pblicas sirven con
objetividad los intereses generales y actan
de acuerdo con los principios de eficacia,
jerarqua, descentralizacin,
desconcentracin y concentracin " y
escribi "Las Administraciones Pblicas
sirven con objetividad los intereses
generales y actan de acuerdo con los
principios de eficacia, jerarqua,
descentralizacin, desconcentracin y
concentracin". Cuantos errores ha
cometido?
a) 0
b) 1
c) 2
d) 3

4.- Una mecangrafa tena que escribir "Las
Administraciones Pblicas en sus
relaciones se rigen por el principio de
cooperacin y en su actuacin por los
criterios de eficiencia y servicio a los
ciudadanos. " y escribi "Las
administraciones Pblicas en sus
relaciones se rigen por el principio de
cooperacin y en su actuacin por los
critenios de eficiencia y servicio a los
ciudadanos.. Cuantos errores ha
cometido?

a) 2
b) 3
c) 4
d) 0

5.- Una mecangrafa tena que escribir
"Bajo la direccin del Gobierno de la
Nacin, de los Organos de gobierno de las
Comunidades Autnomas y de los
correspondientes de las Entidades que
integran la Administracin Local " y
escribi "bajo la direccin del Gobierno de
la Nacin, de los Organos de gobierno de
las Comunidades Autnomas y de los
correspondientes de las Entidades que
167

integran la Administracin Local".
Cuantos errores ha cometido?
a) 0
b) 2
c) 1
d) 3


Indique cual de las alternativas que a
continuacin se proponen tiene un
significado equivalente a la palabra que se
plantea en la pregunta

6.- Proditorio

a) Proporcional
b) Infimo
c) Traidor
d) Premioso

7.- Bisojo

a) Miope
b) Presbtico
c) Bizco
d) Hipermtrope

8.- Albacea

a) Administrador herencia
b) Titular derecho herencia
c) Arbitro
d) Notario

9.- Preceptivo

a) Vinculante
b) Facultativo
c) Necesario
d) Rogado

10.- Omniscente

a) Todopoderoso
b) Sabelotodo
c) Presente en todas partes
d) Promiscuo

SECCIN 7: APTITUD VERBAL

1.- Indica en cul de alternativas aparece
una expresin en la que se hace un uso
indebido de la j o de la g

a) Esther caminaba entre ramos de jengibre
b) La hilandera te ga un pao de hilo
c) La tarima cruji a su paso
d) La segunda y la tercera alternativas
recogen el citado uso indebido

2.- En cul de los siguientes casos se hace
un uso indebido de la j o de la g

a) Neologismo
b) Espegismo
c) Silogismo
d) Todas son correctas

3.- Cul de las siguientes palabras no es
relativa a la herrera?

a) Bigornia
b) Taracea
c) Limadura
d) Todas son correctas

4.- Ms sobre la g o la j. En cul de las
siguientes alternativas se emplea
indebidamente?

a) Panejrico
b) Virgneo
c) Higinico
d) Todas son correctas

5.- En cul de las siguientes alternativas
se emplea mal la letra jota?

a) Esfinge
b) Ambaje
c) Laringe
d) Homenaje

6.- Si el gato malla la rana

a) Muge
b) Crotora
c) Cacarea
d) Croa

168

7.- En cul de las siguientes alternativas
aparece un uso inadecuado de la letra n.

a) Cancin
b) Tanbin
c) Infeliz
d) Convite

8.- No lleva H

a) Homogneo
b) Hipotlamo
c) Homoplato
d) Todas llevan H

9.- Si que lleva H

a) Hvalo
b) Hurfano
c) Hosificar
d) Hvulo

10.- Cul de las siguientes palabras no es
relativa a la escultura?

a) Efigie
b) Yacente
c) Repudiar
d) Modelar

Seguidamente encontrars grupos de
palabras. Tu misin es encontrar aquella
que no tiene relacin con las otras.

11. gritar

a) cuchichear
b)
c) vociferar
d)
e) bramar
f)

12. achantarse

a) hablar
b)
c) enmudecer
d)
e) silenciar
f)

13. retoo

a) vstago
b)
c) padrazo
d)
e) hijo
f)

14. similar

a) homogneo
b)
c) semejante
d)
e) distinto
f)

15. modestia

a) bajeza
b)
c) orgullo
d)
e) humildad
f)

16. resarcir

a) hurtar
b)
c) sisar
d)
e) usurpar
f)

17. quimera

a) ilusin
b)
c) decepcin
d)
e) figuracin
f)
18. zopenco

a) iletrado
b)
c) erudito
d)
169

e) bodoque
f)

19. vehemente

a) violento
b)
c) impulsivo
d)
e) flemtico
f)

20. hirsuto

a) lampio
b)
c) imberbe
d)
e) mondo
f)

SESION 8: ANALOGAS

Estos reactivos miden la habilidad para ver
relaciones en un par de palabras, entender las
ideas que se expresan y reconocer una
relacin similar o paralela.

INSTRUCCIONES: En cada una de las
siguientes preguntas se presenta un par de
palabras relacionadas, seguidas de cinco
pares de palabras designadas con las letras A,
B, C, D y E. Elija la letra del par de palabras
que mejor indique una relacin similar a la
expresada en el par original.

Ejemplo: Vocacin: Oficio::

(A) Necesidad: satisfactor
(B) Sacrificio: triunfo
(C) Capacidad: tarea
(D) Produccin: producto
(E) calidad: meta

La respuesta correcta es la alternativa (C)

1. CANCIN: REPERTORIO::

(A) Partitura: meloda
(B) Instrumento: artista
(C) Solo: coro
(D) Bendicin: iglesia
(E) Traje: vestuario

2.DILUVIO: INUNDACIN::

(A) Sequa: vegetacin
(B) Nevada: avalancha
(C) Guerra: tratado
(D) xito: logro
(E) Semilla: mutacin

3. CUCHILLO: INCISIN::

(A) Arado: surco
(B) Herramienta: operacin
(C) Lpiz: clculo
(D) Manguera: riego
(E) Azadn: agricultura

4. SOLDADO: REGIMIENTO::

(A) Alquimista: oro
(B) Estrella: constelacin
(C) Poeta: poesa
(D) Pulmones: organismo
(E) Calle: ciudad

5. ZAPATERO: ZAPATOS::

(A) Maquinilla: secretaria
(B) Mquina: costurera
(C) Ropa: lavandera
(D) Sastre: traje
(E) Radio: locutor

6. ODRE: VINO::

(A) Piedra: camino
(B) Cristal: vaso
(C) Mantel: mesa
(D) Sombrero: sol
(E) Botella: agua
7. FUGITIVO: JUSTICIA::

(A) Atleta: ejercicio
(B) Estudiante: placer
(C) Cientfico: anlisis
(D) Holgazn: trabajo
(E) Militar: ascenso

8. ARQUITECTO: EDIFICIO::
170


(A) Maestro: libro
(B) Albail: cemento
(C) Agricultor: semilla
(D) Mdico: paciente
(E) Director: pelcula

9. RAZ: RBOL::

(A) Cimiento: edificio
(B) Zapato: pie
(C) Rueda: automvil
(D) Base: columna
(E) Piso: habitacin

10. ESCOBA: BARRER::

(A) Papel: escribir
(B) Jabn : lavar
(C) Mesa: comer
(D) Libro: leer
(E) Agua: mojar

SECCION 9: ANALOGAS

1. UVA: VID::

(A) Nuez: nogal
(B) Fresa: cereza
(C) Castaa: nuez
(D) Pasa: ciruela
(E) Higo: fruta

2. RUINAS: TIEMPO::

(A) Cansancio: enfermedad
(B) Montaa: horizonte
(C) Experiencia: vida
(D) Color: vista
(E) Fruta: sazn


3. BOXEADOR: ENTRENAMIENTO::

(A) Cientfico: laboratorio
(B) Filsofo: lgica
(C) Artista: inspiracin
(D) Plomero: herramientas
(E) Msico: ensayo

4. CSCARA: FRUTA::

(A) Envoltura: paquete
(B) Sombrero: cabeza
(C) Espuma: mar
(D) Piel: cuerpo
(E) Guante: mano
5 VORGINE: AGUA::

(A) Tornado: huracn
(B) Torbellino; viento
(C) Borrasca: arena
(D) Tromba: marea
(E) Vaguada: temporal

6. TALENTO: INVENTO::

(A) Torpeza: fracaso
(B) Belleza: xito
(C) Astucia: ruina
(D) Tristeza: infelicidad
(E) Fealdad: guerra

7. PELDAO: ESCALERA::

(A) Tierra: cielo
(B) Paso: cima
(C) Alpinista: montaa
(D) Eslabn: cadena
(E) Ancla: barco

8. SOMBRA: RBOL::

(A) Color: pintura
(B) Claridad: luz
(C) Penumbra: catedral
(D) Calor: hoguera
(E) Figura: estatua

9. PALABRA: DICCIONARIO::

(A) Slaba: letra
(B) Vocabulario: lxico
(C) Noticia: peridico
(D) Enciclopedia: libro
(E) Letra: morfema

10.SUMANDO : ADICCIN::

(A) Dividiendo: divisor
(B) Radical: exponente
(C) Factor: multiplicacin
171

(D) Minuendo: sustraendo
(E) Multiplicando: multiplicador

SECCION 10: ANALOGAS

Estos reactivos miden la habilidad para ver
relaciones en un par de palabras, entender las
ideas que se expresan y reconocer una
relacin similar o paralela.

INSTRUCCIONES: En cada una de las
siguientes preguntas se presenta un par de
palabras relacionadas, seguidas de cinco
pares de palabras designadas con las letras A,
B, C, D y E. Elija la letra del par de palabras
que mejor indique una relacin similar a la
expresada en el par original.

Ejemplo:

Vocacin: Oficio::

(A) Necesidad: satisfactor
(B) Sacrificio: triunfo
(C) Capacidad: tarea
(D) Produccin: producto
(E) calidad: meta

La respuesta correcta es la alternativa (C)

1. CANCIN: REPERTORIO::

(A) Partitura: meloda
(B) Instrumento: artista
(C) Solo: coro
(D) Bendicin: iglesia
(E) Traje: vestuario

2. DILUVIO: INUNDACIN::

(A) Sequa: vegetacin
(B) Nevada: avalancha
(C) Guerra: tratado
(D) xito: logro
(E) Semilla: mutacin

3. CUCHILLO: INCISIN::

(A) Arado: surco
(B) Herramienta: operacin
(C) Lpiz: clculo
(D) Manguera: riego
(E) Azadn: agricultura

4. SOLDADO: REGIMIENTO::

(A) Alquimista: oro
(B) Estrella: constelacin
(C) Poeta: poesa
(D) Pulmones: organismo
(E) Calle: ciudad

5. ZAPATERO: ZAPATOS::

(A) Maquinilla: secretaria
(B) Mquina: costurera
(C) Ropa: lavandera
(D) Sastre: traje
(E) Radio: locutor

6. ODRE: VINO::

(A) Piedra: camino
(B) Cristal: vaso
(C) Mantel: mesa
(D) Sombrero: sol
(E) Botella: agua

7. FUGITIVO: JUSTICIA::

(A) Atleta: ejercicio
(B) Estudiante: placer
(C) Cientfico: anlisis
(D) Holgazn: trabajo
(E) Militar: ascenso

8. ARQUITECTO: EDIFICIO::

(A) Maestro: libro
(B) Albail: cemento
(C) Agricultor: semilla
(D) Mdico: paciente
(E) Director: pelcula

9. RAZ: RBOL::

(A) Cimiento: edificio
(B) Zapato: pie
(C) Rueda: automvil
(D) Base: columna
(E) Piso: habitacin

172

10. ESCOBA: BARRER::

(A) Papel: escribir
(B) Jabn : lavar
(C) Mesa: comer
(D) Libro: leer
(E) Agua: mojar

SECCION 11: ANALOGAS

Estos reactivos miden la habilidad para ver
relaciones en un par de palabras, entender las
ideas que se expresan y reconocer una
relacin similar o paralela.

INSTRUCCIONES: En cada una de las
siguientes preguntas se presenta un par de
palabras relacionadas, seguidas de cinco
pares de palabras designadas con las letras A,
B, C, D y E. Elija la letra del par de palabras
que mejor indique una relacin similar a la
expresada en el par original.

Ejemplo: Vocacin: Oficio::

(A) Necesidad: satisfactor
(B) Sacrificio: triunfo
(C) Capacidad: tarea
(D) Produccin: producto
(E) calidad: meta

La respuesta correcta es la alternativa (C)

1. CANCIN: REPERTORIO::

(A) Partitura: meloda
(B) Instrumento: artista
(C) Solo: coro
(D) Bendicin: iglesia
(E) Traje: vestuario

2. DILUVIO: INUNDACIN::
(A) Sequa: vegetacin
(B) Nevada: avalancha
(C) Guerra: tratado
(D) xito: logro
(E) Semilla: mutacin

3. CUCHILLO: INCISIN::

(A) Arado: surco
(B) Herramienta: operacin
(C) Lpiz: clculo
(D) Manguera: riego
(E) Azadn: agricultura

4. SOLDADO: REGIMIENTO::

(A) Alquimista: oro
(B) Estrella: constelacin
(C) Poeta: poesa
(D) Pulmones: organismo
(E) Calle: ciudad

5. ZAPATERO: ZAPATOS::

(A) Maquinilla: secretaria
(B) Mquina: costurera
(C) Ropa: lavandera
(D) Sastre: traje
(E) Radio: locutor

6. ODRE: VINO::

(A) Piedra: camino
(B) Cristal: vaso
(C) Mantel: mesa
(D) Sombrero: sol
(E) Botella: agua

7. FUGITIVO: JUSTICIA::

(A) Atleta: ejercicio
(B) Estudiante: placer
(C) Cientfico: anlisis
(D) Holgazn: trabajo
(E) Militar: ascenso

8. ARQUITECTO: EDIFICIO::
(A) Maestro: libro
(B) Albail: cemento
(C) Agricultor: semilla
(D) Mdico: paciente
(E) Director: pelcula

9. RAZ: RBOL::

(A) Cimiento: edificio
(B) Zapato: pie
(C) Rueda: automvil
(D) Base: columna
(E) Piso: habitacin
173


10. ESCOBA: BARRER::

(A) Papel: escribir
(B) Jabn : lavar
(C) Mesa: comer
(D) Libro: leer
(E) Agua: mojar

SECCION 12: ANALOGAS

Estos reactivos miden la habilidad para ver
relaciones en un par de palabras, entender las
ideas que se expresan y reconocer una
relacin similar o paralela.

INSTRUCCIONES: En cada una de las
siguientes preguntas se presenta un par de
palabras relacionadas, seguidas de cinco
pares de palabras designadas con las letras A,
B, C, D y E. Elija la letra del par de palabras
que mejor indique una relacin similar a la
expresada en el par original.

Ejemplo:

Vocacin: Oficio::

(A) Necesidad: satisfactor
(B) Sacrificio: triunfo
(C) Capacidad: tarea
(D) Produccin: producto
(E) calidad: meta

La respuesta correcta es la alternativa (C)

1. CANCIN: REPERTORIO::

(A) Partitura: meloda
(B) Instrumento: artista
(C) Solo: coro
(D) Bendicin: iglesia
(E) Traje: vestuario

2. DILUVIO: INUNDACIN::
(A) Sequa: vegetacin
(B) Nevada: avalancha
(C) Guerra: tratado
(D) xito: logro
(E) Semilla: mutacin
3. CUCHILLO: INCISIN::

(A) Arado: surco
(B) Herramienta: operacin
(C) Lpiz: clculo
(D) Manguera: riego
(E) Azadn: agricultura

4. SOLDADO: REGIMIENTO::

(A) Alquimista: oro
(B) Estrella: constelacin
(C) Poeta: poesa
(D) Pulmones: organismo
(E) Calle: ciudad

5. ZAPATERO: ZAPATOS::

(A) Maquinilla: secretaria
(B) Mquina: costurera
(C) Ropa: lavandera
(D) Sastre: traje
(E) Radio: locutor

6. ODRE: VINO::

(A) Piedra: camino
(B) Cristal: vaso
(C) Mantel: mesa
(D) Sombrero: sol
(E) Botella: agua

7. FUGITIVO: JUSTICIA::

(A) Atleta: ejercicio
(B) Estudiante: placer
(C) Cientfico: anlisis
(D) Holgazn: trabajo
(E) Militar: ascenso

8. ARQUITECTO: EDIFICIO::

(A) Maestro: libro
(B) Albail: cemento
(C) Agricultor: semilla
(D) Mdico: paciente
(E) Director: pelcula

9. RAZ: RBOL::

(A) Cimiento: edificio
174

(B) Zapato: pie
(C) Rueda: automvil
(D) Base: columna
(E) Piso: habitacin

10. ESCOBA: BARRER::
(A) Papel: escribir
(B) Jabn: lavar
(C) Mesa: comer
(D) Libro: leer
(E) Agua: mojar

SECCIN 13

1. Ubcatepara ingresar juntos.

A) delante mo
B) detrs mo
C) en la cola
D) atrs
E) detrs de m

2. El grupo comenz a inquietarse ante
suporque slo vena a obstaculizar el
desarrollo del programa.

A) presencia
B) partida
C) inasistencia
D) enfermedad
E) colaboracin

3. A mi juicio esta es la obra teatral msy
falta de imaginacin, presentada en la
temporada.

A) fatua
B) ingeniosa
C) sarcstica
D) legtima
E) bonita

4. Separados durante la vida,
perodespus de la muerte.

A) fundidos
B) obstruidos
C) unidos
D) infaltables
E) confundidos

5. La incertidumbre es un compuesto
amargo, que en vano tratase de endulzar
con unas gotas de esperanza, y que
siempre, an en el menor de los casos, deja
mal sabor en la boca.
De acuerdo con el texto:

A) La incertidumbre siempre se acompaa de
la esperanza.
B) No es bueno que la incertidumbre se
apodere de nosotros.
C) La incertidumbre es mala consejera.
D) La incertidumbre no se mejora ni con
esperanza, siempre es negativa.
E) La incertidumbre es buena consejera.

6. Quin sabe si cuando creemos imponer
nuestra voluntad es cuando ciegamente
obedecemos a la fatalidad de nuestro
destino.
De acuerdo al texto:

A) Nuestro fatal destino se evade ni
imponiendo nuestra voluntad.
B) El destino no tiene piedad del ser humano
C) El destino fatal nos gua
D) El destino juega con nosotros sin podernos
dar cuenta.
E) Obedecer nuestra voluntad es seguir
nuestro fatal destino

En gran parte de la Amrica Hispana,
extraar tiene el sentido de aorar, echar
de menos, sentir la falta o nostalgia de
alguien o de algo. Este uso, desconocido
en Espaa (con excepcin de Andaluca),
se documenta en Amrica desde el
principio del Siglo XIX, en un libro de autor
mejicano. Extraar significa en latn tratar
a un extrao, y se ha usado en castellano
desde el Siglo XII con los ms diversos
sentidos, algunos de los cuales han cado
ya en desuso; desterrar, culpar,
reprender, rehusar. El sentido andaluz
y americano de echar de menos sin duda
se relaciona con un sentido que la palabra
tuvo: notar la novedad de algo, echado al
mismo tiempo de menos lo habitual
correspondiente.

7. De acuerdo al texto:
175


A) Los diversos matices significativos de las
palabras andaluzas.
B) La razn por la que algunas personas
son extraadas es decir, desterradas.
C) La razn histrica por la que extraamos a
los ausentes.
D) Las diversas acepciones de una palabra
confusa.
E) La evolucin y difusin de los sentidos de la
palabra extraar.

8. BORRADOR: ERROR

A) Lapicero: Escribir
B) Corrector: Lapsus
C) Tintero: Tinta
D) Agente: Venta
E) Protector: Lucha

9. RECIBO: FACTURA

A) Horario: Clase
B) Libreta Electoral: Libreta Militar
C) Flder: Block
D) Borrador: Lapicero
E) Interruptor: Foco

SECCIN 14: ANALOGAS VERBALES

Las analogas son un tipo de pruebas que se
caracterizan por su estructura y no por su
contenido.

Este tipo de ejercicios podra incluirse en el
razonamiento verbal, puesto que se trata de
discernir la relacin que existe entre dos
palabras.

Hay tres tipos de relaciones bsicas, de
sinonimia, antonimia y de relacin lgica.

Tambin podemos encontrarnos algunas
analogas con contenido cultural.

La relacin lgica puede ser por su
funcionalidad, su proximidad, etc.

Distinguimos los siguientes tres tipos de
analogas.

A) Analogas continuas.

En este ejercicio nos encontramos con una
pareja de palabras, relacionadas de alguna
manera, y con otra palabra.

En las respuestas tendremos que encontrar
otra palabra que unida a la ltima forme una
pareja que guarde la misma relacin que la
primera.

Si la primera pareja consta de dos sinnimos,
la segunda tendr que estar formada tambin
por dos sinnimos.

Ejemplos:

1. INEPTITUD es a TORPEZA como
IGUALDAD es a:

a) paridad
b) desequilibrio
c) desnivel
d) coherencia

Solucin: respuesta a)
Ineptitud y torpeza son sinnimos, por tanto,
la respuesta ser aquella palabra que
signifique lo mismo que igualdad.

2. LAVAR es a ENSUCIAR como
PARTICIPACIN es a:

a) implicacin
b) asociacin
c) intervencin
d) inhibicin

Solucin: respuesta d)
Lavar es el antnimo de ensuciar. La
respuesta ser, pues, el antnimo de
participacin.
3. VERDE es a HIERBA como AMARILLO es
a:
a) papel
b) pltano
c) rbol
d) libro

Solucin: respuesta b)
176

Una cosa caracterstica del color verde es la
hierba. La respuesta tendr que ser una cosa
caracterstica de color amarillo.

B) Analogas alternas.

La estructura es la misma que en el primer
tipo, cambian las palabras relacionadas. En
este caso, la relacin se establece entre la
primera palabra de cada pareja, por una parte,
y entre la segunda palabra de la primera pareja
y la solucin, por la otra.

Ejemplos:

1. ALABANZA es a TEMOR como LOA es a:

a) alabanza
b) aprobacin
c) respeto
d) educacin

Solucin: respuesta c)
Alabanza y Loa son sinnimos. La solucin
tendr que ser un sinnimo de Temor.

2. ALTO es a DEPORTE como BAJO es a:

a) natacin
b) inactividad
c) actividad
d) tranquilidad

Solucin: respuesta b)
Alto y Bajo son antnimos. Tenemos que
buscar un antnimo de la palabra Deporte.

3. VASO es a COPA como AGUA es a:

a) vino
b) lquido
c) vaso
d) jarabe
Solucin: respuesta a)

En un vaso bebemos agua. Tenemos que
buscar el lquido que bebamos en copa.

C) Analogas incompletas.

En este caso faltan dos palabras: la segunda
palabra de la segunda pareja (como en los
casos anteriores) y tambin la primera palabra
de la primera pareja.

Las soluciones, por tanto, contienen siempre
dos palabras. Este tipo de analogas suelen
ser siempre continuas y han de ser perfectas.

Ejemplos:

1. ... es a IMAGEN como RADIO es a:

a) televisin sonido
b) fotografa palabras
c) fotografa sonido
d) televisin locutor

Solucin: respuesta a)
Tenemos que buscar un medio de
comunicacin que se base en la imagen. El
segundo concepto ser en qu se basa la
radio.

2..... es a POESIA como NOVELISTA es a:

a) verso ensayo
b) poeta novela
c) poeta aventuras c) verso
novela

Solucin: respuesta b)
El primer concepto ser quin escribe el
poema y el segundo qu escribe un novelista.

3.... es a PALABRAS como PARTITURA es
a:

a) letras notas
b) pauta pentagrama
c) libro notas
d) ritmo msica

Solucin: respuesta c)
El libro contiene palabras, la partitura notas
musicales.
NOTA: Nunca se considerar sinnimo de una
palabra la misma palabra repetida en una
alternativa de respuesta


177

NOTA IMPORTANTE:
Una de las competencias que se evalan en el
examen de ingreso a carrera docente y
directivo docente, es el RAZONAMIENTO O
APTITUD VERBAL.

Un alto desempeo en el uso y manejo de la
lengua materna es fundamental para quien
aspire a ser docente o directivo en cualquiera
de sus reas o niveles.
Cuando se tiene un nivel elevado de
correccin en el uso del idioma ( en este caso
el castellano), se accede a la informacin de
forma ms rpida y efectiva, se expresa con
mayor fluidez de forma oral o escrita y por
tanto se mejora notablemente el proceso de
enseanza aprendizaje, dirigido por el docente.

Parece apenas obvio la importancia de esta
competencia, sin embargo estamos frente a un
problema de orden superior:

La mayora de licenciados o profesionales
asumimos que hemos desarrollado MUY
BIEN esta competencia, por el hecho de
haber finalizado un pregrado. No obstante,
la realidad muestra que no es as.

De hecho, segn el ICFES "los peores
resultados en lectura los obtienen los
estudiantes de Educacin, salud y derecho",
un asunto fuerte pero que vale la pena
reflexionar

Lo realmente importante de todo esto, es que
un examen donde slo ser nombrado el 6%
de los aspirantes (15.000 de 250.000) requiere
la mayor preparacin, y lo ltimo que debe
asumirse es que ya se est completamente
preparado.
Solo el 6% de quienes se presentarn a la
prueba, lograrn ser nombrados en propiedad,
si ha llegado concienzudamente hasta este
punto del material de estudio es porque tiene
la firme DECISIN de superar la prueba, y
debe tenerla puesto que est leyendo este
mensaje.

De hecho, consideramos que la principal
cualidad para superar la prueba es justamente
esa, la DECISION, y no estamos hablando del
tipo de decision triunfalista donde uno est
seguro que pasar, estamos hablando tomar
las acciones necesarias para lograr el objetivo.

La principal ACCIN para superar este reto,
es claramente la PREPARACIN.

si realmente quiere prepararse para SER
NOMBRADO como docente o directivo
docente, y ser parte del 6%, tome la ACCIN.

Si usted ya entendi que la superacin o No
del examen, solo depende de usted, solo
falta que tome de decisin de prepararse
seriamente.
1. Examine cuidadosamente el par de
palabras subrayadas que encabeza cada
ejercicio y seleccione entre las opciones, la
que refleja mejor una relacin semejante a
la original

Arena es a Vidrio como:

A. Algodn es a Tela
B. Miel es Abeja

C. cido es a Limn

D. Pgina es a Libro










CLAVE A

Entre la arena y el vidrio, la base del ejercicio,
se establece una relacin materia prima -
producto, el algodn y tela (opcin A) conserva
esta relacin, ya que el algodn es una fibra
178

que se usa para fabricar tela, es decir se trata
de la misma relacin de la base del ejercicio.

En la opcin B, las abejas producen miel, pero
no son la materia prima para fabricarla.

En al opcin C, el cido es una cualidad del
limn

En la opcin D, se trata de una relacin de la
parte al todo, una pgina es una parte de un
libro, pero no es la materia prima para
realizarlo.









179

Gestin escolar (para aspirantes a directivos docentes)


PREGUNTAS DE SELECCIN MLTIPLE CON
NICARESPUESTA (TIPO I)


Este tipo de preguntas consta de un enunciado
y cuatro opciones derespuesta (A, B, C, D).
Slo una de estas

opciones respondecorrectamente la pregunta.
Usted debe seleccionar la respuesta correctay
marcarla en su hoja de respuestas rellenando
el valo correspondientea la letra que identifica
la opcin elegida.

71.La diferencia entre empresa y colegio est
dada por

A.la bsqueda de resultados
B.la bsqueda de productividad
C.la optimizacin de recursos
D.los objetos que persiguen

72.Las tareas que caracterizan la accin de un
rector que pretende elmejoramiento educativo
de su colegio, se concentran en

A.trmite de documentos legales
B.retransmisin de informacin
C.reuniones del consejo directivo
D.atencin a padres de familia

73. Para que la planeacin que sehace al inicio
del ao escolar lepermita al
establecimientoeducativo orientar su
accin,debe definir, con prioridad

A.las funciones de los cargos
B.los canales de comunicacin
C.los conflictos y su anlisis
D.los objetivos y sus recursos

74.La planeacin estratgica implica que el
cuerpo directivo del establecimientoeducativo
se dedique con prelacin a

A.tomar decisiones de mediano plazo
B.disear los planes curriculares
C.fortalecer las comunicaciones
D.motivar al personal para el trabajo

75.Una institucin educativa que responda a
las demandas de calidad delsector cuenta con
una estructura organizacional que

A.sea formal, con divisin vertical de autoridad
B.se adopte a un entorno dado y gobernada
por sus demandas
C.est caracterizada por la interaccin humana
D.domine varias disciplinas y admita el error.

76.Durante la fase de ejecucin del proceso
administrativo, el rector

A.asigna funciones, aplica recursos y trata
conflictos
B.define tiempos, asigna tareas y evala
resultados
C.toma decisiones, aplica recursos y soluciona
problemas
D.define objetivos, asigna recursos y
solucionar problemas

77.Un rector puede evaluar el personal para
cumplir con lo sealado por lasnormas
vigentes. Sin embargo, con el inters de
mejorar permanentementela organizacin
educativa, puede aprovechar esa accin para

A.decidir quien se encarga de tareas difciles
B.proponer programas de salud ocupacional
C.definir programas de capacitacin
D.asignar funciones diferentes de cada
persona

78.Al delegar, los directivos tiene en cuenta
que

A.los subalternos a quienes se delega, se
equivocan frecuentemente
180

B.en los grandes centros es difcil controlar la
delegacin
C.se rebaja, la autoestima de las personas a
quienes se delega
D.la delegacin distribuye la informacin y la
autoridad

79.Uno de los servicios de bienestar del
alumnado que una institucineducativa puede
brindar es

A. odontologa
B.biblioteca pblica
C.visita de museos
D.organizacin de bazares

80.Se requiere introducir ajustes en un 15% al
presupuesto de ingresosy gastos del fondo de
servicios docentes de un colegio. El
rectordeber consultarlo con

A.el Consejo Directivo
B.la Secretaria de educacin
C.el pagador del Colegio
D.el Consejo Acadmico

81.La evolucin de los procesos
administrativos se establece

A.a lo largo del proceso
B.al final del proceso
C.al principio del proceso
D.en el diseo del proceso

82.El rector encuentra problemas de
climainstitucional en las relaciones que
establecen losmaestros entre s. Para
intervenir en esteproblema el rector propone

A. consolidar equipos de trabajo en funcin del
PEI
B. desarrollar un da de convivencia fuera de la
ciudad
C. trabajar de manera alterna con los actores
delconflicto
D. dividir a las personas por intereses
personales

83. Una institucin educativa ha
sidogalardonada por su gestindirectiva. Las
razones quellevaron a esta decisin fueron

A. el rector lidera el proceso deacuerdo con su
criterio de vista
B. el rector implement procesosparticipativos
de la comunidadeducativa alrededor del PEI
C. los docentes construyeron unproyecto
pedaggico innovativoy articulado al contexto
D. el coordinador de convivenciaorganiz
actividades deacercamiento personal

84. La pregunta fundamental quedebe hacerse
una institucin enel proceso de evaluacin
porcompetencias es
A. cmo mejorar el desempeo delos
estudiantes
B. cul es la funcin de la escuela
C. qu es lo que el estudiante debeaprender
D. cmo ser una institucineducativa de
excelencia

85. En la construccin de un plande estudios
los elementos aconsiderar son

A. el papel de los actoreseducativos en el
desarrollo delas reas de conocimiento
B. propsitos, contenidos, temasy problemas
de las reas y suscorrespondientes
accionespedaggicas
C. las guas de trabajo que orientenel
desarrollo de los contenidos
D. la normatividad que sustenta cadauna de
las reas de conocimiento

86.Para lograr un alto nivel de calidad en las
instituciones, los directivosdeberan privilegiar
la siguiente estrategia con los profesores

A. exigir mayor cumplimiento delhorario
B. potenciar sus capacidadestcnicas y
humanas
C. controlar sus actividadesacadmicas
D. permitir sus propios ritmos yresultados

87. La vivencia cotidiana de losvalores en la
institucineducativa depende de

A. la formacin de los profesores
B. el estrato socioeconmico de losestudiantes
C. la transparencia en las relacionesentre los
actores educativos
D. el ambiente de disciplina
181


88. El fortalecimiento del equipo de docentes
es esencial para el logro delos objetivos
institucionales. Esto se alcanza

A. a travs de planes definidos desde la
direccin
B. convocando la participacin en las reas de
gestin
C. promoviendo actividades culturales
D. editando un informativo peridico

89. El empoderamiento debe entenderse como
una actitud que desarrollacualquier persona,
para promover el potencial humano. Desde
estaperspectiva la actitud del directivo hacia
dicha promocin se manifiestaen

A. el control sobre los sujetos y sus acciones
B. evitando el control jerrquico y el
autoritarismo
C. construyendo sus propias normas
disciplinares
D. delegando todas sus responsabilidades

90. La condicin principal de la formacin
integral es el reconocimiento des mismo, es
descubrirnos en permanente construccin, es
saber quenuestra identidad se construye en las
decisiones y acciones querealizamos. (En:
Formacin integral modalidad de
educacinposibilita dora de lo humano).El
enunciado anterior significa que una institucin
educativa deberorientar la formacin hacia

A. procesos de auto-reflexin de los actores
educativos
B. la fundamentacin en saberes disciplinarios
C. procesos tcnicos y tecnolgicos
D. la orientacin de la conducta humana

91.La construccin de un clima favorable para
el aprendizaje, se consolidaa travs de una
sana convivencia entre los diferentes
miembros de la institucin. Dicha convivencia
se fortalece desde la accin del sectorcuando
ste

A. genera canales de comunicacin para todos
los actores educativos
B. permite la construccin del manual de
convivencia
C. forma equipos que trabajen bajo principios
D. delimita las acciones de cada miembro de la
institucin

92. Entre los sntomas de baja pertinencia en
la calidad de la educacin,se seala que las
rutinas escolares y los procesos de
comunicacinignoran muchas veces la
diversidad personal y cultural de los nios ylas
nias. Esta situacin se superara con

A. estrategias de discriminacin positiva de
gnero
B. descentralizacin de la comunicacin
institucional
C. enfoques didcticos construidos
participativamente
D. propuestas pedaggicas asumidas por cada
profesor

93. Se afirma que la educacin debecontribuir
a la propia cultura delestudiante. La
imposibilidad deque ello se produzca se debe
a

A. el desconocimiento de factoreslingsticos y
tnicos
B. programas rgidos ydescontextualizados
C. formacin poco pertinente deldocente en
multiculturalidad
D. culturas institucionales nopreparadas para
la diferencia

94. Para garantizar flexibilidad y fluidez entre
las relaciones escuela-familia, el directivo
podra

A. vincular a los padres de familia a la
administracin escolar
B.citar a los padres a reuniones en funcin del
rendimiento de los alumnos
C. disear programas especiales para padres
D. involucrar a los padres al proceso
pedaggico
95. La gestin en una institucin se
fundamenta en la labor de un directivoque
ejerza su trabajo desde

182

A. un liderazgo capaz de cumplir los objetivos
planteados
B. un control exhaustivo a todos los procesos
institucionales
C. la toma de decisiones unilaterales
D. una relacin permanente con el contexto
social

96.Se indica que la gestin efectiva plantea
los procedimientos a partirde los cuales se
pueden conducir los procesos de cambio
institucional tomando las decisiones correctas,
en el momento adecuado, (En laescuela
transformadora. Una organizacin inteligente y
una gestinefectiva. Aquerrondo Ins.
Argentina. Editorial Troquel, 1996).
Estaafirmacin plantea que el que toma la
decisin reconozca

A. los beneficios de la decisin
B. sus razones
C. la direccin hacia la cual se orienta
D. el costo de la decisin

97. El plan sectorial de Educacin 2001- 2004
planteaque la investigacin es un elemento
crucial en latransformacin de la prctica
pedaggica y serequiere seguir apoyando este
ejercicio por partede los docentes, pero
buscando que realmenterepercute en el aula.
Este planteamiento implicaque la investigacin
pedaggica desarrollada desdelas instituciones
educativas centra su atencin en

A. proyectos basados en el inters de los
docentes yen sus preferencias
B. proyectos de actualidad y de moda, de
inters dela comunidad
C. estrategias que motiven la participacin de
lacomunidad educativa
D. metodologas que aseguren una mayor y
mejoridentificacin de problemas

98. El plan de desarrollo Distrital tiene como
objetivo elevar el conocimientoy la capacidad
de aprender de las personas, movilizando el
potencialeducativo y cultural de la ciudad.
Para el alcance de este logro, unapoltica que
lo posibilita sera

A. otorgando a las instituciones recursos
fsicos y materiales
B. buscando que la educacin contribuya a
que los ciudadanos seanms productivos
C. formando a los administrativos de las
instituciones educativas
D. cambiando las estrategias de evaluacin de
las instituciones educativas

99. Los estndares curriculares aparecen
como una manera de dar criteriosclaves y
precisos sobre lo que todos los estudiantes
deben aprenderen la educacin bsica y
media. (En estndares
curriculares:Herramientas para apoyar el
mejoramiento de la calidad educativa.Isabel
Fernndez conferencia, agosto 20, 2002).Para
que este precepto se alcance, la institucin
deber desarrollar

A. estrategias para que todos los estudiantes
accedan al conocimiento
B. metodologas que permitan articular los
planes de estudio con el PEI
C. actividades de capacitacin para los
docentes
D.acciones de evaluacin de la profesionalidad
docente

100. En el nuevo escenario educativo, se
plantea la gestin estratgicacomo un
elemento de mejoramiento educativo. Una
gestin eficientedel directivo en dicho
planteamiento tendr en cuenta
componentescomo

A. voluntad poltica, autoridad firme, jerarquas
claras
B. pensamiento sistmico, liderazgo
pedaggico, aprendizajeorganizacional
C. normatividad clara, planes consolidados,
equipos definidos
D. actores comprometidos, procesos
acadmicos consolidados, divisindel trabajo

101. Una educacin basada en el desarrollo de
competencias, podrrealizar acciones
pedaggicas basadas en
A. proyectos de aula y resolucin de
problemas
B. guas de trabajo basadas en contenidos
183

C. simulaciones a partir de contenidos bsicos
D. textos acadmicos construidos desde
contenidos

102. Un sistema educativo que tenga como
finalidad el mejoramiento dela calidad,
incorpora elementos como

A. pertinencia, equidad, eficiencia
B. proyectos, programas, planes
C. planeacin, evaluacin, formacin
D. recursos, procesos, resultados

103. La comunidad educativa, determinada por
docentes, administrativos,estudiantes y
padres, le solicitan al rector presentar
resultados deevaluacin de su gestin. El
rector se niega a tal peticin aduciendoque l
es autnomo en su trabajo y que cuando
considere necesarioy pertinente dar a
conocer su gestin. Tal situacin frente a
laevaluacin por parte del directivo, puede
entenderse como

A. imposicin ante los otros por el cargo que
posee
B. poca importancia a este proceso
C. temor a ser juzgado por los resultados que
plantee
D. indiferencia ante los procesos y actores
institucionales

104.La evaluacin de la gestin es un
instrumento que le permite al directivotener
informacin pertinente a su labor y as mismo

A. transformar los campos que requieren
fortalecimiento
B. seguir funcionando de la misma manera
C. despedir a aquellas personas que no estn
funcionando
D. contar con datos de la institucin


Responda las preguntas 105 y 106 de acuerdo con el siguiente contexto.

La evaluacin en educacin podra ser asumida como la reflexin sistemticay crtica realizada por
todos los participantes en los procesos educativospara poder establecer el significado y la manera
cmo se desarrollan esosprocesos, cul es su calidad, cules aspectos deben modificarse
pararesponder a los intereses educativos. En este sentido, la evaluacin educativano se reduce
nicamente a constatar qu tanto ha aprendido, qu tantosabe el estudiante. En ltimo trmino
interesa valorar la formacin integraldel estudiante y el desarrollo del proceso educativo como un
todo. (En: Torres Guillermo: Elementos para comprender el sentido de la evaluacinrealizada por los
docentes)

105. Con la anterior concepcin, se podra
comprender que para hacertransformaciones
en el proceso evaluativo de los docente, habra
quetener en cuenta aspectos como

A. los contenidos de la disciplina que se
ensea
B. la relacin entre sujeto, conocimiento y
contexto social
C. los conocimientos que son capaces de
apropiar los estudiantes
D. las aplicaciones del conocimiento hechas
por el estudiante

106. Con la anterior concepcin, es importante
tener en cuenta que parahacer evaluacin en
educacin, el docente debe reconocer que
laevaluacin

A. permite medir el grado de conocimiento de
un estudiante
B. es til para hacer un control sobre cmo va
el proceso educativo
C. debe estar contextualizada y pensada en
funcin del tipo de sujetoque se quiere formar
D. ayuda al docente a reconocer cmo va su
trabajo

107. La institucin educativa quiere construir
su modelo pedaggico,para ello ha definido
que los aspectos sobre los cuales
debefundamentarlo estn dados por

A. el carcter del conocimiento que se imparte
184

B. el inters que tienen los profesionales
C. la concepcin de hombre, sociedad y
cultura
D. lo que imponga la ley

108. La institucin educativa quiere construir
una propuesta innovativa apartir de su modelo
pedaggico. Dicha innovacin se
basafundamentalmente en la relacin entre
modelo pedaggico y otroscampos de lo
pedaggico. Para que ello pueda generarse,
esnecesario que la propuesta contemple

A. un sistema de control y seguimiento a los
estudiantes
B. un equipo de docentes selecto
C. unas directrices claras formuladas por el
rector
D. estrategias de trabajo en el aula a partir de
los planes de estudio yla evaluacin

109.La gestin se convierte en una estrategia
de desarrollo institucionaldado que ella permite

A. orientar al directivo sobre la pertinencia de
sus decisiones
B. direccionar la institucin en trminos de
acciones pensadasintencionalmente
C. determinar las acciones de control y
seguimiento a los docentes
D. fomentar la participacin del Consejo
Directivo de manera pertinente

110. La construccin del PEI se le ha asignado
el adjetivo de construccinsocial. (En: La
utopa de los PEI en el laberinto escolar). Ello
implicaque para que un PEI adquiera tal
connotacin el directivo deber

A. permitir la participacin de todos los actores
educativos en torno a lamanera como ellos
piensan e incorporan los destinos y
estrategiasde la institucin educativa
B. involucrar en el PEI todas las apreciaciones
que se tiene del mismoen diferentes contextos
institucionales
C. preguntar a cada persona de la institucin
educativa qu piensa alrededor de lo que es el
PEI y lo que se espera de ste
D. definir junto con el Consejo Directivo las
directrices y lineamientossobre los cuales
orientar a la institucin educativa










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PRUEBA PSICOTCNICA
La prueba consta de una serie de proposiciones que en una u otra formatiene que ver con su posicin
ante diferentes situaciones de la vida diaria.Es importante que responda todas las preguntas en forma
sincera yespontnea aunque algunas parezcan a simple vista carentes de inters.Segn el grado de
atraccin o rechazo que cada posicin le despiertemarque su contestacin en la Hoja de Respuestas
de la siguiente manera:
FRLRLDFD
Seale FR si francamente lo rechaza
Seale LR si ligeramente lo rechaza
Seale LD si ligeramente lo desea
Seale FD si francamente lo desea

111. Participar en tareas fciles.
112. Ser considerado en todas partes como
jefe nico.
113. Organizar un centro de ayuda mutua.
114.Alcanzar el xito tomando
responsabilidades.
115. Tener varios grupos de personas bajo la
responsabilidad.
116. Ayudar a los amigos a tener estabilidad
econmica.
117.Culpar a la mala suerte de los fracasos.
118. Evitar influir en los dems para la solucin
de sus problemas.
119. Permanecer siempre junto a los familiares
y amigos.
120. Poder aceptar la culpabilidad al fallar.
121. Ser jefe nico.
122. No asistir a reuniones sociales.
123. Ser empresario.
124. Demostrar a los dems que se es
superior.
125. Hacer bien las cosas para tener buena
imagen.
126. Atender cuidadosamente las
probabilidades de xito.
127. Suscitar y deshacer discusiones.
128. Buscar tener cada da ms amigos.
129. Seleccionar acciones de las que se
pueden esperar altos valores.
130. Usar smbolos de autoridad.
131. Procurar caerle bien a la gente.
132. Sacrificar recompensas inmediatas por
mejores recompensas futuras.
133. Tratar de ser siempre el jefe.
134.No recibir visitas frecuentes.
135. Buscar soluciones nuevas y creativas
para los problemas.
136. Mostrar las condecoraciones recibidas
para ser respetado.
137. Evitar manifestaciones de cario.
138. Perder la confianza cuando las tareas son
desconocidas.
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139. Dar rdenes.
140. Abstenerse de participar en reuniones
familiares.
141.Viajar y ensayar cosas nuevas.
142. Ser influyente para lograr las metas.
143. Hacer buenos amigos.
144. Desanimarse ante los obstculos.
145. Controlar las decisiones ajenas.
146. Pertenecer a muchos clubes sociales.
147. Aprender del conocimiento de los
fracasos.
148. Opinar sin ser consultado.
149. Ser el ms apreciado de los amigos.
150. No dejar una tarea aunque sea muy difcil
de realizar.
151. Evaluar el comportamiento ajeno.
152. Ayudar a los amigos que estn en apuros.
153. Asumir personalmente la responsabilidad
en el trabajo.
154. Evitar las humillaciones
155. Ganar comprensin y amor.
156. Admirar los grandes hombres de empresa
que han obtenido xitovenciendo cualquier
obstculo.
157. Motivar el trabajo de terceros.
158. Ser felicitado por los amigos cuando se
obtienen triunfos.
159.Trabajar con tcnicas especializadas en la
actividad que se desarrolla.
160. Demandar continua atencin.
161. Tener el respaldo y afecto de los
familiares en los momentos difciles.
162. Demostrar las capacidades por medio de
innovaciones.
163. Ser muy fuerte para inspirar respeto.
164. Realizar actividades de ayuda social.
165.Tomar decisiones que impliquen algn
riesgo.
166. Controlar el cumplimiento de las personas
en el trabajo.
167. Eludir dar consejo a los dems.
168. Evadir responsabilidades.
169.Tratar de convencer insistentemente a los
compaeros de trabajo.
170. Indagar por los sentimientos ajenos.
171. Ganar por el propio esfuerzo.
172.Obligar a las personas a someterse a su
manera de pensar.
173. Estar en grupo para ser productivo.
174. Creer que el tiempo no pasa.
175. Probar los lmites de resistencia de los
subalternos dando rdenesdrsticas.
176. Comunicarse frecuentemente para
sentirse realizado.
177. Determinar nuevas tareas para realizar.
178. Dirigir una mesa redonda para influenciar
a los participantes.
179. Pensar que slo se crea cuando se habla
con la gente.
180. Tomar los trabajos de mayor
responsabilidad.
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181. Ser elegido por los compaeros como
representante de sus intereses.
182. Manifestar los sentimientos propios de los
dems.
183. Planear con anticipacin las actividades.
184. Actuar siempre como dirigente.
185. Comunicar permanentemente las
inquietudes.
186.Terminar una empresa aunque sea difcil.
187. Tratar de pasar desapercibido.
188. Asistir acompaado a cualquier reunin.
189. Hacer castillos en el aire.
190. Aprender temprano el valor del mando y
la importancia de la ambicin.
191. Pregonar la conveniencia de contar con
innumerables amigos.
192. Averiguar el desempeo en el trabajo.
193. Cambiar de criterio con base en lo que los
dems.
194. Ser siempre bien recibido por las
amistades.
195.Desafiar las capacidades enfrentando
tareas.
196. No interferir en los planes de otras
personas.
197. Prestar ayuda espontneamente.
198. Sentir satisfaccin con la ejecucin de
trabajos concretos.
199. Hacer notar a los dems la importancia de
la posicin ocupada.
200. Dialogar con frecuencia sobre las
relaciones familiares.

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