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GUÍA DEL DOCENTE DE

EDUCACIÓN GENERAL
BÁSICA SUPERIOR INTENSIVA
PARA PERSONAS EN SITUACIÓN DE ESCOLARIDAD
INCONCLUSA
La presente guía metodológica tiene el objetivo de orientar a los docentes de las instituciones
de educación extraordinaria para personas en situación de escolaridad inconclusa, en el
desarrollo de las destrezas con criterios de desempeño de las Adaptaciones Curriculares
elaboradas para el Subnivel Superior de Educación General Básica.

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2018
Contenido
PRESENTACIÓN .........................................................................................................................
2
PROPEDÉUTICO PARA EL SUBNIVEL SUPERIOR DE EGB EXTRAORDINARIA
INTENSIVA ................................................................................................................................. 3
CONTENIDOS CURRICULARES PARA EL PROPEDÉUTICO LENGUA Y
LITERATURA ..........................................................................................................................
4
CONTENIDOS CURRICULARES PARA EL PROPEDÉUTICO MATEMÁTICA.............. 8
CARACTERIZACIÓN DE LAS ADAPTACIONES A LAS DESTREZAS CON CRITERIOS
DE DESEMPEÑO DEL CURRÍCULO ......................................................................................
10
ENFOQUE DEL ÁREA DE MATEMÁTICA ........................................................................... 13
ENFOQUE DEL ÁREA DE LENGUA Y LITERATURA ........................................................ 14
ENFOQUE DEL ÁREA DE CIENCIAS NATURALES ........................................................... 14
ENFOQUE DEL ÁREA DE CIENCIAS SOCIALES ................................................................
15
NIVELES DE CONCRECIÓN CURRICULAR ........................................................................
16
PLANIFICACIÓN CURRICULAR ANUAL (PCA) ................................................................. 17
ÁREA DE MATEMÁTICA ................................................................................................
19
PLANIFICACIÓN CURRICULAR ANUAL.........................................................................
19
ÁREA DE LENGUA Y LITERATURA ............................................................................ 35
PLANIFICACIÓN CURRICULAR ANUAL.........................................................................
35
ÁREA DE CIENCIAS NATURALES ............................................................................... 61
PLANIFICACIÓN CURRICULAR ANUAL.........................................................................
61
ÁREA DE CIENCIAS NATURALES ............................................................................... 81
PLANIFICACIÓN CURRICULAR ANUAL.........................................................................
81
PLANIFICACIÓN MICROCURRICULAR ............................................................................
103
PLANIFICACIÓN DE UNIDAD DIDÁCTICA DEL ÁREA DE MATEMÁTICA DESARROLLADA POR

1
SEMANAS...........................................................................................................................
104
PLANIFICACIÓN DE UNIDAD DIDÁCTICA DEL ÁREA DE LENGUA Y LITERATURA
DESARROLLADA POR SEMANAS ........................................................................................
118
PLANIFICACIÓN DE UNIDAD DIDÁCTICA DEL ÁREA DE CIENCIAS NATURALES
DESARROLLADA POR SEMANAS ........................................................................................
142
PLANIFICACIÓN DE UNIDAD DIDÁCTICA DEL ÁREA DE CIENCIAS SOCIALES DESARROLLADA
POR SEMANAS ...................................................................................................................
159
ORIENTACIONES PARA EL USO DE LOS TEXTOS ESCOLARES ................................. 181
USO DE LOS TEXTOS ESCOLARESDE MATEMÁTICA........................................... 182
USO DE LOS TEXTOS ESCOLARESDE LENGUA Y LITERATURA ....................... 195
USO DE LOS TEXTOS ESCOLARES DE CIENCIAS NATURALES ......................... 203
USO DE LOS TEXTOS ESCOLARES DE CIENCIAS SOCIALES ..............................
215
ANEXO .....................................................................................................................................
230
CONSIDERACIONES PARA DESARROLLAR EL TRABAJO AUTÓNOMO ................... 230
PRESENTACIÓN

El aprendizaje se da a lo largo de toda la vida, por ende existe un derecho universal a la


educación que tiene cada niño, joven y adulto. Esta es la premisa fundamental que subyace bajo
cada iniciativa educativa. Sobre esta convicción, una de las acciones educativas prioritarias del
Ministerio de Educación es la Campaña de Alfabetización, Educación Básica y Bachillerato
Monseñor Leonidas Proaño. A través de esta iniciativa se brinda, a los jóvenes y adultos en
situación de rezago educativo, la oportunidad de continuar sus estudios en el nivel de Educación
General Básica a través del programa de Educación Básica “Intensiva” que abarca 8°, 9° y 10°
grado, con una duración de 11 meses que se desarrollará como un solo ciclo formativo, y
continuar con el Bachillerato General Unificado “Intensivo”, es decir 1°, 2° y 3°curso con una
duración de 15 meses que se desarrollará en un lapso de 5 meses para cada uno de los cursos.

Para este programa se aplicarán las Adaptaciones Curriculares elaboradas para el Subnivel
Superior de Educación General Básica para la Educación Extraordinaria de personas en
situación de escolaridad inconclusa, diseñadas a partir del Currículo Nacional Obligatorio; y,
contextualizadas según las necesidades, características e intereses de los jóvenes y los adultos.
En este sentido, la presente guía metodológica tiene el objetivo de orientar a los docentes de las
instituciones de educación extraordinaria para personas en situación de escolaridad inconclusa,
en el desarrollo de las destrezas con criterios de desempeño de las Adaptaciones Curriculares
teniendo como material educativo los textos escolares del subnivel superior de Educación
General Básica, elaborados para la educación ordinaria.

De esta manera, los docentes tendrán la oportunidad de priorizar de los textos escolares, los
conocimientos básicos imprescindibles que necesitan saber sus estudiantes jóvenes y adultos y,
ellos podrán reforzar además, de manera autónoma, los conocimientos básicos deseables. Esta
guía pretende ser una ayuda para que el docente maneje los libros de texto de la educación

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ordinaria, sin reducirse a ellos, considerando la especificidad de la población joven y adulta
ecuatoriana.

Existen ciertas características particulares que en mayor o menor medida distinguen a las
personas jóvenes y adultas del resto de la población, lo que permite entender su contexto de
manera integral. Es fundamental que el profesor o profesional que trabaje con esta población
tenga en cuenta que se trata de personas en situación de vulnerabilidad que por diversos motivos
no ha tenido la oportunidad de empezar o terminar sus estudios dentro de las edades establecidas
por la normativa legal. Este hecho hace que el enfoque educativo tenga variaciones que
consideren las necesidades, intereses y características de esta población heterogénea.
Precisamente a lo largo de toda la guía se realizará un acompañamiento al lector para realizar
esta noble labor en los programas educativos antes mencionados y para ello nuestro eje rector
está representado por las palabras de Paulo Freire que nos recuerda que “todos nosotros
sabemos algo. Todos nosotros ignoramos algo. Por eso, aprendemos siempre”.

PROPEDÉUTICO PARA EL SUBNIVEL SUPERIOR DE EGB EXTRAORDINARIA

INTENSIVA

¿Qué es el propedéutico?

El propedéutico es una etapa que tiene como finalidad diagnosticar, recuperar, recordar,
reafirmar y nivelar los conocimientos, habilidades, saberes y actitudes básicas que los jóvenes y
adultos poseen, bien sea porque los han adquirido a través de sus experiencias o porque los han
desarrollado durante su trayectoria como estudiantes y que son necesarios para continuar con
sus estudios en el subnivel superior de Educación General Básica.

En esta etapa los docentes determinarán el nivel y condiciones de entrada de los estudiantes
jóvenes y adultos al subnivel superior de Educación General Básica extraordinaria intensiva, las
dificultades y fortalezas que presentan en cuanto a comprensión y producción de textos, y
habilidades matemáticas como el cálculo y la resolución de problemas. Este conocimiento
permitirá, por un lado fortalecer y afianzar los conocimientos que se han identificado con
debilidades, valorar aquellos que presentan fortalezas y crear un ambiente de seguridad y
confianza frente al reto de reinserción educativa.

Durante el propedéutico se priorizarán las asignaturas de Lengua y Literatura y Matemática


porque al ser las áreas instrumentales, sirven de base para el aprendizaje de las demás,
constituyéndose en la clave para que los participantes avancen en su formación académica.

Esta etapa propedéutica está constituida por tres momentos:

a) Diagnóstico del nivel de conocimiento de los participantes,


b) Nivelación de los conocimientos que necesitan refuerzo; y,
c) Evaluación.

A continuación se amplía la información de cada uno de los momentos de la etapa propedéutica:


Cuadro 1.- Momentos de la etapa propedéutica.

3
Diagnóstico Nivelación Evaluación

Inicia con la aplicación de De acuerdo con el resultado Al final de este proceso se


una evaluación que tiene de la evaluación diagnóstica, aplicará el mismo instrumento
como finalidad identificar el el docente realizará la de diagnóstico con el fin de
nivel de dominio de los planificación de las destrezas verificar los logros alcanzados
conocimientos y destrezas y conocimientos que en el desarrollo de las
previas necesarias para
requieren refuerzo y buscará
destrezas y conocimientos,
abordar nuevos aprendizajes las estrategias metodológicas
y tomar las decisiones más adecuadas para nivelar partir de ellos y continuar con
oportunas para comenzar una los conocimientos básicos el ciclo de aprendizaje.
nueva etapa en el proceso que permitan a los
educativo. Esta evaluación participantes aprehender los
permite conocer la situación nuevos conocimientos.
general del grupo, pero En esta etapa es importante
también la situación
que el docente planifique
individual de cada uno de los actividades que promuevan el
participantes. desarrollo de habilidades del
A través de esta evaluación, pensamiento (indagación,
también el docente puede razonamiento, organización
detectar necesidades de datos, aplicación del
educativas especiales. conocimiento, etc.), con
distintos grados de
complejidad.

Es importante mencionar algunos aspectos que se deben considerar a la hora de aplicar la


evaluación diagnóstica:
• No es calificada con una nota, puesto que el objetivo es evaluar la situación inicial de
partida para un proceso de enseñanza aprendizaje.
• No tiene por qué ser una prueba escrita, puede ser una actividad programada. Lo
importante es que el docente tenga muy claro la pauta de evaluación, porque sin ella no
podrá sistematizar la información obtenida.
• Puede ser individual o grupal, dependiendo de si se quiere tener una visión global o
particular del conocimiento de los alumnos.
• No tiene un tiempo determinado, todo dependerá del objetivo de la evaluación.

• La información no es solamente para el docente, como toda evaluación debe ser


devuelta a los jóvenes y adultos para que ellos mismos puedan darse cuenta de su estado
inicial ante los nuevos conocimientos y participen activamente en el proceso.

¿Qué hacer durante la etapa propedéutica?

Antes de empezar el propedéutico es importante que el docente cree un clima de confianza y


familiaridad en el aula, desde el primer día de clases, donde le sugerimos las siguientes
actividades:
De una bienvenida cordial de los participantes. Recíbalos de la mejor manera para que
rápidamente se sientan cómodos en el entorno del aula.
Realice su presentación personal. Dígales su nombre y la o las asignaturas que impartirá.
Cuénteles acerca de sus gustos (por ejemplo sus hobbies, música deporte favorito, etc.). Esto
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creará un ambiente de confianza y los estimulará a compartir también sus preferencias. Conozca
a sus participantes y permítales conocerse entre sí. Las dinámicas de presentación son muy
efectivas a la hora de romper el hielo. Selecciónelas según el contexto en el que se desenvuelve
y aplique las más apropiadas para los jóvenes y adultos.
La organización del equipo docente:
Desde el inicio del año lectivo el equipo de docente se debe organizar para cubrir todas las áreas
de atención en el propedéutico y luego en la fase curricular; una vez realizando el diagnostico
deben compartir con su equipo todas las fortalezas y necesidades que tienen los estudiantes para
poder atender de forma cercana y especializarla a este grupo y guiarlos a la consecución de sus
metas.

CONTENIDOS CURRICULARES PARA EL PROPEDÉUTICO LENGUA Y


LITERATURA

¿Qué se espera en Lengua y Literatura?

El trabajo propedéutico en Lengua y Literatura tiene como objetivo identificar y reafirmar una
serie de saberes prácticos y funcionales para la adquisición de conocimientos de las diferentes
áreas de estudio y para lograr una comunicación efectiva.
Lengua y Literatura es un área transversal sobre la que se apoyan las demás áreas del
conocimiento. En este sentido, lo esencial es que los participantes estén en capacidad de
comprender y producir diversos tipos de textos, sean de carácter científico, histórico, literario,
que puedan comprender problemas matemáticos, interpretar mapas, gráficos estadísticos,
esquemas, cuadros, etc. A continuación se plantean algunas sugerencias:

5
a
an
m
se
a
er Realice una evaluación diagnóstica que le permita identificar los niveles de
m comprensión de sus participantes; y, sus habilidades y uso de elementos lingüísticos a la
hora de producir un texto.
i Para determinar la capacidad de comprensión de un texto escrito es recomendable
r hacerlo en los tres niveles: literal, inferencial y crítico valorativo.
P Para valorar el nivel de comprensión literal, el docente puede servirse de textos cortos
y sencillos, de preferencia relacionados con la vida cotidiana, donde el participante deba
reconocer elementos que se encuentran de manera explícita en el texto
(personajes, características, acciones, escenarios, tiempos, objetos, etc.).
Para determinar el nivel de comprensión inferencial, el docente debe procurar que los
participantes establezcan relaciones entre partes del texto e infieran información,
comprendan ideas que no están escritas expresamente, predigan resultados, deduzcan
enseñanzas y mensajes, infieran secuencias lógicas, determinen las ideas principales y
elaboren organizadores gráficos.
Para determinar el nivel de comprensión crítico valorativo el docente debe procurar
que los participantes establezcan relaciones entre lo que dice el texto con sus
conocimientos previos, expresen opiniones con argumentos sustentados, distingan un
hecho de una opinión, juzguen la actuación de los personajes, analicen la intención del
autor, emitan un juicio frente a un comportamiento, etc.
En cuanto a la producción de textos, es necesario que el docente plantee una
actividad donde los estudiantes jóvenes y adultos produzcan un texto escrito
relacionado con sus vivencias, necesidades o intereses. A través de esta actividad el
docente tiene la oportunidad de evaluar la capacidad que tiene el participante para
estructurar ideas, oraciones y párrafos con coherencia, donde se identifique la función
comunicativa, trama y estructura del texto escrito (no es lo mismo escribir una solicitud
de trabajo que escribir una anécdota, un anuncio clasificado o una carta, una hoja de
vida que una denuncia, etc.). En este proceso no se debe dejar de lado evaluar el uso
que hace el participante de los elementos de la lengua (letras, palabras, signos de
puntuación y acentuación, etc.) elementos muy importantes a la hora de producir un
texto escrito.

6
a
an
Una vez que el docente ha detectado las debilidades y fortalezas de los conocimientos
m
se de sus participantes es importante que planifique actividades que permitan recuperar y
a fortalecer los conocimientos en los cuales se presentan debilidades. Para el efecto puede
nd valerse de todo tipo de textos, tanto literarios como no literarios, entre los que consten
gu textos de divulgación científica, textos históricos, ensayos, crónicas, etc.
Se Para la comprensión literal es recomendable que se apoye en cualquier tipo de texto
literario y no literario al que tengan acceso los participantes: periódicos, revistas,
folletos, hojas volantes, publicidad, etc. El participante leerá su contenido y responderá
preguntas cuyas respuestas se encuentren de manera explícita en el texto. Las preguntas
pueden ser: ¿Quién es…? ¿Cómo es…? ¿Dónde…? ¿Cuándo…? ¿Qué…? ¿Con
quién…?. entre otras.
Con los mismos textos, el docente puede fortalecer la comprensión inferencial, a
través de preguntas como: ¿Qué pasaría antes de…? ¿Qué significa...? ¿Qué
semejanzas...? ¿Qué diferencias…? ¿A qué se refiere cuando…? ¿Qué relación habrá...?
¿Por qué...?, entre otras.
De igual forma para fortalecer la comprensión crítico valorativa el docente puede
apoyarse en las siguientes preguntas: ¿Qué opina sobre...? ¿Usted cree que…? ¿Qué
hubiera hecho usted…? ¿Qué le parece…? ¿Qué piensa de…?, entre otras.
Para la favorecer producción de un texto escrito en esta primera semana el docente
puede organizar una actividad de producción escrita de un texto narrativo, donde el
participante narre un hecho importante para su vida, por ejemplo, el nacimiento de un
hijo, su primer día de trabajo, una anécdota, o sus expectativas en torno al reto que
están emprendiendo. Este es el momento ideal para que los participantes reconozcan
que se escribe con un propósito, en este caso, porque se quiere comunicar algo.
De igual manera, es importante que los participantes reflexionen y comprendan que un
texto escrito no se produce de una sola vez, sino que es el producto de un proceso que
requiere de planificación, redacción, revisión y publicación. Entonces, en primera
instancia es necesario que los jóvenes y adultos planifiquen lo que van a escribir, el
tipo de texto, el lenguaje que van usar (formal o coloquial), etc. En este momento la
generación de ideas se facilita si se lo hace de manera colaborativa. Una vez que se han
emitido todas las ideas es necesario hacer una selección, clasificación y priorización de
las ideas, para luego organizarlas (se pueden utilizar esquemas de diverso tipo) e iniciar
la redacción del borrador del texto. En esta parte es importante que el docente observe
cómo van armando el texto: si saben elaborar un párrafo, si estructuran correctamente
las oraciones simples (sujeto y predicado), si existe coherencia en el uso del género y
número del sustantivo, verbo, adjetivo, pronombres, si utilizan sinónimos y antónimos
para evitar redundancia en el escrito, etc. También aprovechará la oportunidad para
identificar el uso de las reglas ortográficas y el uso de los signos de puntuación.
Si el docente detecta que todo el grupo presenta dificultades en alguno de estos temas es
recomendable que planifique una clase específica para abordarlo de manera inmediata;
pero si la dificultad se presenta solo en un grupo o de manera individual lo
recomendable sería que trabaje de manera personalizada con aquel o aquellos
participantes que necesitan refuerzo de un tema específico.
Una vez desarrollado el primer borrador del texto, es necesario que sea sometido a una
revisión por parte de los mismos participantes, donde puedan ellos mismos darse cuenta
de los aspectos que hay que mejorar en el texto. El docente puede apoyar en esta parte a
través de una rúbrica de autoevaluación donde los participantes verifiquen:
Si cada oración expresa una idea clara. Si las palabras están escritas correctamente.
Si el uso de los signos de puntuación permite la comprensión del mensaje, etc.
Con los resultados de la revisión del texto es necesario que los participantes pasen a
limpio su texto y si es necesario vuelvan a revisarlo y corregirlo hasta obtener la versión
final, la misma que deberá ser entregada a su destinatario, es decir que si elaboraron una
solicitud al rector del colegio para que se les habiliten los baños durante la jornada
nocturna, esa solicitud debe llegar al destinatario para obtener una respuesta.
Esta parte del proceso se la conoce como publicación.

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a
an
m
se En la tercera semana es imprescindible que el docente continúe reforzando la
comprensión literal, inferencial y crítico-valorativo, siempre partiendo de temas
relacionados con sus necesidades e intereses y de los textos que sean de fácil
a
er adquisición en su contexto.
rc Asimismo, se debe continuar reforzando el proceso de producción de textos a través de
Te trabajos colaborativos y desarrollando paulatinamente autonomía en la escritura. Para
esta tercera semana se sugiere trabajar con un tipo de texto descriptivo. Para ello el
docente puede pedir a los participantes que describan cómo es su lugar de trabajo, cómo
es la persona más importante de su vida, cómo es el lugar dónde vive, etc. Es
importante que durante todas las actividades de producción de textos se siga el proceso
de escritura (planificación, redacción, revisión y publicación) y se tenga presente que se
escribe con un propósito, es decir, para satisfacer una necesidad de comunicación.
Durante la etapa de redacción es importante que el docente preste atención al uso que
hacen los participantes de la gramática oracional, si utilizan oraciones simples y
compuestas, palabras homófonas, la aplicación de los modos y tiempos verbales,
conectores consecutivos, temporales y causales, interjecciones, preposiciones,
conjunciones, reglas ortográficas y signos de puntuación. Con la información que
obtenga producto de su observación, el docente podrá planificar clases de refuerzo
individual o grupal, dependiendo de las necesidades de sus estudiantes jóvenes y
adultos.
Además, es importante que las actividades tiendan al desarrollo de habilidades del
pensamiento (indagar, razonar, analizar, sintetizar, organizar datos, aplicar los
a
conocimientos, etc.), con distintos grados de complejidad.
an
m
se Durante la cuarta semana el docente debe continuar fortaleciendo la comprensión
a literal, inferencial y crítico-valorativo, siempre partiendo de temas relacionados con sus
rt necesidades e intereses y de los textos que sean de fácil adquisición en su contexto.
ua Asimismo, es importante que se continúe reforzando el proceso de producción de textos
a través de trabajos colaborativos y desarrollando paulatinamente autonomía en la
producción de textos. Es importante que durante todas las actividades de producción de
C
textos se siga el proceso de escritura (planificación, redacción, revisión y publicación) y
se tenga presente que se escribe con un propósito, es decir, para satisfacer una
necesidad de comunicación.
En esta cuarta semana se puede trabajar con un texto instructivo, donde los participantes
escriban una receta, acuerdos de convivencia para el aula, reglas de juegos, manuales,
reglamentos, etc. Siempre es importante que durante este proceso el docente esté atento
al uso que hacen los participantes de los elementos gramaticales en la elaboración de los
párrafos, así como de las reglas ortográficas y los signos de puntuación, con la intención
de reformar de manera individual o grupal, los conocimientos que necesiten ser
reforzados.
a De igual manera, es necesario continuar con actividades que propendan al desarrollo de
an habilidades del pensamiento (indagación, razonamiento, organización de datos,
m aplicación del conocimiento, etc.), con distintos grados de complejidad.
se Durante esta última semana es conveniente que el docente evalúe los logros alcanzados
a durante la etapa propedéutica. Para ello puede utilizar el mismo instrumento de
nt evaluación que aplicó para el diagnóstico, esta estrategia le permitirá determinar los
ui conocimientos que se reforzaron de manera individual y aquellos que se nivelaron en
Q todo el grupo, o también puede diseñar otro instrumento si lo considera necesario,
según sean las características o necesidades pedagógicas de su grupo de participantes.
El resultado de esta evaluación le permitirá al docente, por un lado avanzar en el
desarrollo de las destrezas que han sido reforzadas y considerar aquellas que necesitan
mayor refuerzo, para ser retomadas durante el desarrollo de las unidades en las cuales
se aborden los contenidos que, en la evaluación diagnóstica, se detectaron con
debilidades.

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CONTENIDOS CURRICULARES PARA EL PROPEDÉUTICO MATEMÁTICA

¿Qué se espera en Matemática?

En el campo de la Matemática, el objetivo es lograr en los participantes refuercen los conceptos


matemáticos elementales, los procesos o algoritmos para la resolución de problemas, el
desarrollo del razonamiento lógico-matemático, el reconocimiento de relaciones,
proporcionalidad, entre otros.

El aprendizaje en el área de la Matemática está orientado a la capacidad de los participantes para


usar sus conocimientos matemáticos en contextos reales. Se asocia a habilidades de pensamiento
como: análisis, razonamiento y comunicación de ideas de manera efectiva mediante el
planteamiento y la resolución de problemas, aplicando el lenguaje matemáticos, en diferentes
áreas de conocimiento.
a
Para el ingreso al subnivel superior de Educación General Básica se plantean algunas
n
sugerencias para fortalecer los conocimientos matemáticos de los participantes:
a
m Realice una evaluación diagnóstica que le permita identificar si los participantes son
se capaces de plantear y resolver problemas con las cuatro operaciones básicas.
a Para determinar la capacidad de plantear y resolver problemas matemáticos
er empleando las cuatro operaciones básicas es recomendable trabajar en actividades
im grupales e individuales.
Pr Se sugiere al docente iniciar revisando algunos conceptos básicos de la matemática
relacionados con los números naturales y decimales, por ejemplo el valor posicional,
las relaciones de orden (=, >, <) y la ubicación en la semirrecta numérica. También los
conceptos de conjuntos, pares ordenados, áreas y perímetros de figuras geométrica
planas (triángulo, cuadrado, rectángulo y circunferencia). Las actividades propuestas
a deben tener relación con situaciones cotidianas como el comercio, medidas empleadas
an en el ámbito laboral, la agricultura, salud, entre otros.
El docente puede trabajar con actividades que permitan al participante recordar los
m
se procesos empleados en la suma y resta con números naturales y decimales, no olvide
a que puede trabajar con varias estrategia para la resolución de ejercicios con las dos
nd operaciones mencionadas, no se trata de realizar una infinidad de ejercicios, por el
gu contrario los ejercicios deben ayudar al participante a desarrollas estrategias de cálculo.
Se Durante esta semana también se trabajarán problemas relacionados con actividades
familiares para los participantes y luego con problemas contextualizados más
generales, durante este proceso se sugiere fortalecer los siguientes pasaos para la
resolución de problemas:

Entender ¿Qué operación realizo?


Plantear ¿Con qué realizo? (identificar las variables)
Desarrollar ¿Cómo lo realizo? (Ejecutar el plan)
Verificar e interpretar ¿Qué significa? (Revisar los resultados obtenidos)

9
a
an
m
se El docente puede trabajar con actividades que permitan al participante recordar los
procesos empleados en la multiplicación y la división con números naturales y
decimales, no olvide que puede trabajar con varias estrategia para la resolución de
a
er ejercicios con las dos operaciones mencionadas, no se trata de realizar una infinidad de
rc ejercicios, por el contrario los ejercicios deben ayudar al participante a desarrollas
Te estrategias de cálculo.
Durante esta semana también se trabajarán problemas relacionados con actividades
familiares para los participantes y luego con problemas contextualizados más
generales, durante este proceso se sugiere fortalecer los siguientes pasaos para la
resolución de problemas:

Entender ¿Qué operación realizo?


Plantear ¿Con qué realizo? (identificar las variables)
a Desarrollar ¿Cómo lo realizo? (Ejecutar el plan)
an Verificar e interpretar ¿Qué significa? (Revisar los resultados obtenidos)
m
se El docente puede trabajar con actividades que permitan al participante recordar los
a procesos empleados en la operaciones combinadas con números naturales y decimales,
rt no olvide que puede trabajar con varias estrategia para la resolución de ejercicios con
ua las dos operaciones mencionadas, no se trata de realizar una infinidad de ejercicios, por
el contrario los ejercicios deben ayudar al participante a desarrollas estrategias de
cálculo.
C
Durante esta semana también se trabajarán problemas relacionados con actividades
familiares para los participantes y luego con problemas contextualizados más
generales, durante este proceso se sugiere fortalecer los siguientes pasaos para la
resolución de problemas:

Entender ¿Qué operación realizo?


Plantear ¿Con qué realizo? (identificar las variables)
a Desarrollar ¿Cómo lo realizo? (Ejecutar el plan)
an Verificar e interpretar ¿Qué significa? (Revisar los resultados obtenidos)
m
se El docente puede trabajar con actividades que permitan al participante recordar los
a procesos empleados las cuatro operaciones básicas con números naturales y decimales
nt empleando las TIC, no olvide que puede trabajar con varias estrategia para la solución
ui de problemas matemáticos, no se trata de realizar una infinidad de ejercicios, por el
Q contrario los ejercicios deben ayudar al participante a desarrollas estrategias de cálculo.
Durante esta semana también se trabajarán problemas relacionados con actividades
familiares para los participantes y luego con problemas contextualizados más
generales, y con problemas cotidianos en los que se requiera emplear los conceptos de
razones, proporcionalidad y de elementos estadísticos básicos.

Cabe indicar que durante la etapa propedéutica no se lograrán reafirmar o nivelar todos los
conocimientos y habilidades básicas que los jóvenes y adultos deben alcanzar para lograr los
objetivos de este subnivel, por ello es muy importante que el docente identifique claramente
cuáles son los conocimientos y habilidades que necesitan ser retomadas con mayor atención
durante el desarrollo de las unidades didácticas.

CARACTERIZACIÓN DE LAS ADAPTACIONES A LAS DESTREZAS CON


CRITERIOS DE DESEMPEÑO DEL CURRÍCULO

10
El currículo nacional contiene aprendizajes considerados básicos, que pueden ser
imprescindibles y deseables.

Son considerados básicos los aprendizajes cuya adquisición por parte de los participantes en un
determinado nivel (EGB, BGU) o subnivel educativo (subniveles de la EGB) se considera
necesaria por estar asociados principalmente a un ejercicio de la ciudadanía que promueva la
equidad y compense las desigualdades sociales y culturales en la sociedad ecuatoriana; les
permita construir y desarrollar un proyecto de vida personal y profesional que garantice una
ciudadanía activa, constructiva, enriquecedora y satisfactoria para el individuo y la sociedad; y
les posibilite el acceso a los procesos formativos y educativos posteriores con garantías de éxito;
es decir, la capacidad de seguir aprendiendo a lo largo de la vida.

Los básicos imprescindibles son aprendizajes que es preciso adquirir al término del subnivel de
referencia para evitar una situación de riesgo alto de exclusión social para los participantes
implicados, ya que su no adquisición comprometería gravemente su proyecto de vida personal y
profesional, condicionaría muy negativamente su desarrollo personal y social y les impediría
acceder a los procesos educativos y formativos posteriores y aprovecharlos. Es decir, se trata de
aprendizajes mínimos obligatorios para la promoción escolar, ya que, si no se logran en los
niveles en los que se promueven, son muy difíciles de alcanzar en momentos posteriores.

En contraposición, los básicos deseables son aprendizajes que, aun contribuyendo de forma
significativa y destacada al desarrollo personal y social del alumnado, no comportan los riesgos
ni tienen las implicaciones negativas de los anteriores en caso de no alcanzarse en los niveles
educativos de referencia; además, son aprendizajes que pueden lograrse o “recuperarse” con
relativa facilidad en momentos posteriores.

Sin embargo, la distinción entre los aprendizajes básicos imprescindibles y deseables es relativa
y su aplicación a ítems concretos está inevitablemente sometida a discusión y debate. El interés
de la distinción reside en el hecho de que proporciona un referente y unos criterios para tomar
decisiones razonables y razonadas sobre la necesidad y la prioridad de los aprendizajes escolares
en coherencia con los distintos contextos, escenarios y agentes educativos.

En la adaptación curricular, las destrezas con criterios de desempeño del currículo para la
educación ordinaria han sido adaptadas para el currículo de educación extraordinaria, respetando
el Criterio de evaluación y sus Indicadores de evaluación; siendo las destrezas con criterios de
desempeño las que han sido reestructuradas considerando la relación entre las destrezas con
criterios de desempeño dentro de un mismo bloque curricular, el nivel de complejidad de los
conocimientos asociados a las destrezas y, las necesidades de aprendizaje propias de los jóvenes
y adultos, lo que dio como resultado una destreza con criterios de desempeño abarcadora. A
continuación se presentan ejemplos de las adaptaciones realizadas:

Área: Matemática
Subnivel Superior de Educación General Básica
Destrezas con criterio de Destreza con criterio de desempeño adaptada
desempeño del currículo de para el currículo de educación
educación ordinaria extraordinaria.

11
M.4.13. Reconocer el conjunto de los M.4.1. (13, 14) Reconocer el conjunto de los
números racionales Q e identificar números racionales Q e identificar sus
sus elementos. elementos y representarlos como un número
S ULAR 1. M.4.14. Representar y reconocer los decimal y/o como fracción en relación con
BRA Y
IONE números racionales como un número expresiones cotidianas que requieren el uso de
estos números.
QUE
CURRIC
ÁLGE
FUNC
BLO decimal y/o como una fracción.

En el ejemplo se puede observar que las destrezas con criterios de desempeño 13 y 14 del
Bloque Curricular 1. Álgebra y funciones, han sido agrupadas porque corresponden a una
misma temática, que en este caso es los números fraccionarios. Por consiguiente, en el código
de la destreza adaptada para el currículo de educación extraordinaria, se observan los números
(13, 14), que corresponden a las destrezas con criterios de desempeño agrupadas.

Área: Lengua y Literatura


Subnivel Superior de Educación General Básica
R 3. Destrezas con criterios de desempeño del currículo de la Destreza con criterios de
ULA educación ordinaria desempeño para el currículo de la
RIC educación extraordinaria
CUR
A LL.4.3.5. Valorar y comparar textos de consulta en función LL.4.3. (5, 6, 10) Consultar
QUE
R del propósito de lectura y la calidad de la información bibliotecas, bases de datos digitales
BLO
U (claridad, organización, actualización, amplitud, y otros recursos de la web,
T profundidad y otros). comparando el propósito de lectura,
C LL.4.3.6. Consultar bibliotecas y recursos digitales en la y la calidad de la información
E web, con capacidad para analizar la confiabilidad de la (claridad, organización,
L fuente. actualización, amplitud, profundidad
LL.4.3.10. Consultar bases de datos digitales y otros y otros), con capacidad para
recursos de la web, con capacidad para seleccionar fuentes determinar la confiabilidad, interés o
según el propósito de lectura, y valorar la confiabilidad e punto de vista de las fuentes
interés o punto de vista de las fuentes escogidas. escogidas.
En el ejemplo se puede observar que las destrezas con criterios de desempeño 5, 6 y 10 del
Bloque Curricular 3. Lectura, han sido agrupadas considerando lo esencial de cada una, por
consiguiente, en el código de la destreza adaptada para el currículo de educación extraordinaria,
se observan los números (5, 6, 10), que corresponden a las destrezas con criterios de desempeño
agrupadas.

En este caso, todas las destrezas con criterios de desempeño son imprescindibles para los
estudiantes de la educación ordinaria que, en su gran mayoría tienen acceso a las tecnologías de
la comunicación e información, la Internet, y dispositivos móviles inteligentes. Sin embargo,
esta realidad no es la misma para los estudiantes jóvenes y adultos que, en muchos casos, viven
en zonas geográficas donde no tienen acceso a la Internet o sus recursos económicos
imposibilitan la adquisición de medios tecnológicos. En tal virtud, el desarrollo de estas
destrezas para la población con rezago escolar es algo deseable para su formación y los docentes
pueden abordarlas dependiendo de las oportunidades que brinde el contexto.

Área: Ciencias Naturales


Subnivel Superior de Educación General Básica
Destreza con criterio de desempeño del currículo Destreza con criterios de
de educación ordinaria desempeño para el currículo
de la educación extraordinaria

12
CN.4.2.2. Investigar en forma documental y CN.4.2. (2, 3, 6) Explicar la
explicar la evolución de las bacterias y la evolución de las bacterias, la
resistencia a los antibióticos, deducir sus causas y resistencia a los antibióticos, el
D
RPO
las consecuencias de estas para el ser humano. sistema inmunológico del ser
U
CUE
CN.4.2.3. Explicar, con apoyo de modelos, el humano y proponer medidas de
RL2.
sistema inmunitario, identificar las clases de prevención para evitar su
A
ULA
barreras inmunológicas, interpretar los tipos de propagación y contagio de los
S
RIC
inmunidad que presenta el ser humano e infiere organismos patógenos que
Y
CUR
sobre la importancia de la vacunación. afectan a la salud.
O
QUE
N
CN.4.2.6. Explorar y describir la relación del ser
BLO
A
humano con organismos patógenos que afectan la
M
salud de manera transitoria y permanente y
U
ejemplificar las medidas preventivas que eviten el
H
contagio y su propagación.

En el ejemplo que precede, las destrezas con criterios de desempeño 2 y 3 son imprescindibles
para los estudiantes de la educación ordinaria y la destreza 6 es deseable. Sin embargo, la
destreza número 6 es imprescindible para los jóvenes y adultos en situación de rezago
educativo, que en algunos casos habitan en zonas que no cuentan con todos los servicios
básicos, en condiciones donde ellos y sus familias pueden ser víctimas de enfermedades que se
pueden prevenir solamente con conocer y aplicar normas de higiene, como por ejemplo, hervir
el agua, lavarse las manos o manipular los alimentos con asepsia.

Área: Ciencias Sociales


Subnivel Superior de Educación General Básica
Destreza con criterios de desempeño
Destrezas con criterio de desempeño del
para el currículo de la educación
currículo de educación ordinaria
R: extraordinaria
A
ULA
CI CS.4.3.9.Discutir la democracia como CS.4.3. (9, 14) Reconocer la
RIC
EN gobierno del pueblo, cuya vigencia se importancia de la lucha por los
CUR
IV fundamenta en la libertad y la justicia social. derechos humanos y su protección y
QUE
NV CS.4.3.14. Reconocer la importancia de la cumplimiento como una
BLO
CO lucha por los derechos humanos y su responsabilidad de todos los
LA protección y cumplimiento como una ciudadanos y ciudadanas mediante la
responsabilidad de todos los ciudadanos y democracia como gobierno del pueblo,
ciudadanas. cuya vigencia se fundamenta en la
libertad y la justicia social.
CS.4.2.17. Discutir el concepto de
CS.4.2. (17, 25) Reconocer el Buen
“desarrollo” en contraste con el Buen Vivir,
Vivir o Sumak Kawsay como una
desde una perspectiva integral, que incluya
forma alternativa de enfrentar la vida,
S EN EL naturaleza, humanidad y sustentabilidad.
ULAR: desechando las presiones del
HUMANO
SERES CS.4.2.25. Reconocer el Buen Vivir o Sumak
QUE
CURRIC capitalismo y buscando el equilibrio
Kawsay como una forma alternativa de
CIO
LOSBLO
del ser humano con la naturaleza
enfrentar la vida, desechando las presiones
ESPA
mediante el contraste del concepto
del capitalismo y buscando el equilibrio del
“desarrollo” con el de Buen Vivir.
ser humano con la naturaleza.
En las adaptaciones curriculares orientadas para la educación con personas en situación de
escolaridad inconclusa se relacionan ciertos conocimientos esenciales que pueden verse de
forma relacional por mantener semejanzas en el enfoque y en la aplicación didáctica. En este
sentido, podemos apreciar que existen dos destrezas con criterios de desempeño sumamente
relacionadas que pueden tratarse de forma unificada al estar guiadas por un eje común. Por

13
ejemplo: en el primer caso, el respeto y la promoción de los derechos humanos como base
fundamental de una sociedad democrática, y en el segundo caso, el eje común de reflexión es la
visión del Sumak Kawsay.

ENFOQUE DEL ÁREA DE MATEMÁTICA

Una sociedad en constante cambio demanda de sus ciudadanos el desarrollo de competencias


para comprender y reformar los distintos escenarios en los que se desenvuelven. En este sentido,
comprender y ser capaz de aplicar los conceptos y procedimientos matemáticos para la
resolución de problemas reales es transcendental, por lo tanto, el reto dentro de las adaptaciones
curriculares para la educación extraordinaria es adecuar los contenidos curriculares del área de
Matemática, considerando las exigencias sociales y necesidades de las personas jóvenes y
adultas en situación de escolaridad inconclusa.

La enseñanza de la Matemática tiene como propósito fundamental desarrollar la capacidad para


pensar, razonar, comunicar, aplicar y valorar las relaciones entre las ideas y los fenómenos
reales. Este conocimiento y dominio de los procesos le dará la capacidad al participante para
describir, estudiar, modificar y asumir el control de su ambiente físico e ideológico, mientras
desarrolla su capacidad de pensamiento y acción de una manera efectiva.

La Matemática como una construcción de las civilizaciones a lo largo de la historia, cargada de


valores y que se desarrolla en el marco de un contexto socio-cultural determinado, el área de
Matemática proporciona un bagaje necesario para entender y comprender el mundo en que
vivimos. Con esta concepción, se busca desarrollar en los jóvenes y adultos un pensamiento
lógico y crítico que les permita interpretar y resolver problemas de la vida, fomentando la
comprensión del rol de la Matemática en la sociedad, así como, valorar el método matemático
utilizado en diferentes contextos. Es decir, de qué manera pueden responder a cuestionamientos
cotidianos con el uso del razonamiento matemático aplicados a diferentes campos, resaltando
los valores enmarcados en el Plan Nacional del Buen Vivir.

En el subnivel Elemental de Educación General Básica, la enseñanza del área está ligada a las
actividades lúdicas que fomentan la creatividad, la socialización, la comunicación, la
observación, el descubrimiento de regularidades, la investigación y la solución de problemas
cotidianos. El aprendizaje es intuitivo, visual y, en especial, se concreta a través de la
manipulación de objetos para representar sus propiedades, utilizando simbología matemática a
fin de introducir nuevos conceptos.

En el subnivel Medio y Superior de EGB los contenidos y procesos matemáticos se van


complejizando de forma sistemática. Los jóvenes y adultos utilizan definiciones, teoremas y
demostraciones lo que conlleva al desarrollo de un pensamiento reflexivo y lógico que les
permite resolver problemas de la vida real. En el bachillerato, los contenidos matemáticos tienen
un carácter más formal, se enfatizan las aplicaciones y la solución de problemas mediante la
elaboración de modelos.
ENFOQUE DEL ÁREA DE LENGUA Y LITERATURA
El aprendizaje de Lengua y Literatura implica el desarrollo de habilidades que permitan a un
individuo obtener las competencias necesarias para comunicarse eficazmente en forma oral o
escrita. Alcanzar la competencia lingüística va más allá del aprendizaje descontextualizado de la
gramática y normas ortográficas, dictado, memorización de reglas u otros; tiene que ver con la
habilidad de saber qué decir, cómo y cuándo callar en las diversas situaciones de comunicación
(Cassany, Luna, Sanz, 2008).

14
El enfoque curricular para Lengua y Literatura es comunicativo y hace énfasis en el desarrollo
de las destrezas y no únicamente en el aprendizaje de los contenidos. Esto se debe a que el
objetivo de la enseñanza no es hacer de los participantes unos expertos lingüistas que
conceptualicen y descifren los diversos componentes de la lengua, sino personas competentes en
el uso de la lengua oral y escrita para la comunicación. Según este planteamiento, aprender
lengua significa aprender a usarla, a comunicarse o, si ya se dominan algunas destrezas o
contenidos, aprender a comunicarse mejor y en situaciones más complejas o comprometidas de
las que ya se dominaban (Cots, 2007).

El objetivo fundamental de los enfoques comunicativos ya no es aprender gramática, sino


conseguir que los participantes se comuniquen mejor con la lengua y que practiquen los códigos
oral y escrito mediante ejercicios reales o verosímiles de comunicación, teniendo en cuenta sus
necesidades lingüísticas y sus intereses o motivaciones (Cassany, 2008).

En este contexto, alcanzar la competencia lingüística implica ejercitar las destrezas


comunicativas, en forma contextualizada, a través del uso cotidiano de la lengua, dentro de
diferentes situaciones de comunicación, en contextos significativos para los jóvenes y adultos.
Por lo que se recomienda que los materiales de lectura y escritura que se empleen en el espacio
educativo sean naturales, reales, intencionales y contextualizados, que exijan a los jóvenes y
adultos interrelacionar habilidades orales, escritas, de comprensión y de producción de textos
(Cassany, Luna, Sanz, 2008).

El rol de los docentes dentro de esta propuesta curricular será redefinir sus concepciones acerca
de la lengua oral y escrita, y aplicar estrategias metodológicas que afiancen las habilidades
comunicativas de forma integral y con criterios de gradualidad, es decir, la construcción de los
conocimientos debe partir de aquellos considerados simples hasta llegar a los más complejos.

Con respecto a la enseñanza de la Literatura, los textos literarios son abordados en un proceso
gradual, desde cuatro perspectivas: 1) como disfrute y placer en juegos de palabras, adivinanzas,
amorfinos, trabalenguas, etc.; 2) como representación de la cultura o culturas y motivo de
actitud estética; 3) como diferentes formas de manifestación humana, y 4) como testimonio en
los cuales se reconocen tendencias o movimientos históricos. Este diálogo está dentro del
enfoque crítico, y, por tanto, de una posición crítica, en razón de que considera al arte literario
como un proceso que interviene en la formación de una actitud crítica frente al mundo.

ENFOQUE DEL ÁREA DE CIENCIAS NATURALES


Actualmente, la enseñanza de las Ciencias Naturales se desarrolla en el marco de la revolución
científico-tecnológica, las necesidades productivas, las demandas sociales, el mundo globalizado
y las consideraciones históricas. Desde este enfoque formativo, el área de Ciencias Naturales
pretende que los jóvenes y adultos comprendan los principales conceptos científicos; desarrollen
habilidades de indagación e investigación; apliquen el método científico; analicen situaciones
que les induzcan al planteamiento de preguntas y formulación de supuestos o hipótesis, el
análisis de resultados y el establecimiento de conclusiones basadas en evidencias; y, resuelvan
problemas relacionados con la ciencia, la tecnología y la sociedad, como un prerrequisito para
continuar su aprendizaje en el nivel del Bachillerato General Unificado.

Además, con el estudio de las Ciencias Naturales, se espera que los participantes estén en la
capacidad de describir el origen y la evolución de la Tierra y del Universo, comprender las
relaciones de interacción de los seres vivos con el entorno, explicar el nivel de complejidad
anatómica y fisiológica del ser humano y comprender la importancia de establecer medidas
preventivas que le permitan mantener una salud integral y explicar los cambios de la materia y
energía. Para la comprensión de estos temas se proponen los siguientes bloques curriculares.

Los seres vivos y su ambiente: en este bloque los jóvenes y adultos adquirirán una comprensión
sobre la vida, la diversidad de seres vivos y sus interrelaciones.

15
Materia y energía: los participantes estarán en la capacidad de analizar, desde la teoría hacia la
práctica, las diversas formas y manifestaciones de la materia y energía: como el calor, el sonido
y la luz; el magnetismo y la electricidad; el movimiento de los cuerpos y el efecto de fuerzas
como la fricción, el magnetismo, la gravedad y la fuerza electrostática.

Cuerpo humano y salud: los participantes comprenderán que el cuerpo humano es un sistema
biológico, a partir de ello, podrán proponer medidas de prevención para evitar enfermedades, así
como diseñar programas de salud integral, acordes con el medio social, cultural y geográfico
donde se desenvuelven. Además, se espera que logren interpretar los mecanismos de la herencia
humana como un proceso de transmisión de genes y caracteres y, finalmente, que comprendan
que el material hereditario es susceptible de sufrir cambios inducidos por factores del medio.

La Tierra y el Universo: en este bloque los jóvenes de adultos estudiarán el origen del Universo,
de la Tierra, el espectro electromagnético, los ciclos biogeoquímicos y comprenden el impacto
de las actividades humanas sobre el cambio climático.

Ciencia en acción: los participantes analizan los impactos de las actividades humanas en el
planeta Tierra, proponen y planifican acciones que promuevan el cuidado y conservación del
medio ambiente.

De manera general, el área de Ciencias Naturales aporta a la formación integral de los jóvenes y
adultos porque su planteamiento reconoce que diversas culturas han contribuido al conocimiento
científico, con el propósito de lograr el bienestar personal y general, y además crea conciencia
sobre la necesidad de reducir el impacto humano sobre el ambiente, a través de iniciativas
propias y autónomas.

ENFOQUE DEL ÁREA DE CIENCIAS SOCIALES


Concebido como una estructura coherente y lógicamente cohesionada, el currículo de Ciencias
Sociales se implementa por medio del tratamiento de los Estudios Sociales (en la Educación
General Básica) y de Historia, Educación para la Ciudadanía y Filosofía (en el Bachillerato
General Unificado), hermanando las categorías de tiempo, espacio, sociedad y pensamiento, sus
mutuas relaciones e implicaciones, signadas a su vez por otras tan esenciales como trabajo,
cultura, identidad, diversidad, interculturalidad, ética, estética, política, etc., y apuntando a los
valores de justicia, innovación y solidaridad, como horizontes teleológicos del quehacer
educativo.

Pensado en sí mismo como una estructura histórica, viva, en la medida en que es abierto,
flexible y por subniveles, el currículo de Ciencias Sociales se propone, tal que el de todas las
áreas, como una opción de ejercicio auténtico de democracia social en el proceso educativo, que
busca devolver a profesores y participantes la confianza en sus capacidades para aplicarlo,
adaptarlo y reconfigurarlo de acuerdo a las condiciones concretas de su entorno local, nacional,
regional y global, en las que la iniciativa, la creatividad y, como no, la imaginación, sean las
mejores estrategias para transformarlo de ser en potencia a ser en acto, como diría el viejo
Aristóteles.

En fin, como el producto de un trabajo de reajuste y mejoramiento, el currículo de Ciencias


Sociales se constituye en un desafío, porque su enfoque y visión sea en verdad mundial y no
predominantemente occidental; porque sea incluyente y dé cuenta de todos los actores sociales,
en especial de aquellos invisibilizados y marginados de la Historia y la Historiografía por
prejuicios de índole geográfica, sexual, étnica, cultural, social, económica, etc.; porque sea
comprometido, prioritariamente con los sectores sociales más vulnerables, con sus expresiones,
necesidades y sueños; porque sea crítico, en la medida en que demanda un ejercicio intelectual
fundamentado en la investigación, la crítica técnica y ética de fuentes y el contraste de diversos

16
puntos de vista; porque sea integral, y le devuelva al ser humano la consciencia de que la
naturaleza es una sola, y que lo que hermana y separa a la vez al ser natural y al ser social no es
otra cosa que el trabajo y la ideología, cuyo análisis crítico se impone como una demanda vital,
de la mano de la potenciación práctica de un pensamiento hipotético-deductivo.

En síntesis, este currículo, valorando los postulados de la pedagogía crítica, compromete a


docentes y discentes, y a toda la comunidad educativa, a constituirse en verdaderos gestores
académicos e intelectuales del más alto nivel científico y ético, y en actores de la construcción
de una sociedad humana, auténticamente humana, donde el ser humano, finalmente, se libere de
sus propias esclavitudes, materiales e ideológicas, y se atreva a rediseñar, sin miedos, la
sociedad de la justicia y la solidaridad.

Es imprescindible considerar el contexto cotidiano en el que interactúan las personas. La


propuesta de las Ciencias Sociales pretende que las personas jóvenes y adultas se den cuenta que
a través del estudio de problemas sociales es posible dar respuesta a situaciones de la vida diaria
que tienen que ver con una mejor comprensión de las relaciones entre los individuos y los
grupos sociales, la historia y situaciones, que están presentes en su vida y que de una u otra
forma determinan su futuro.

NIVELES DE CONCRECIÓN CURRICULAR


Con el objetivo de que el ejercicio de planificación curricular cumpla la meta de atención a la
diversidad, considerada en el marco legal educativo, se requiere una distribución de
responsabilidades en el desarrollo del diseño curricular que comprenda tres niveles de
concreción, los mismos que se describen a continuación:
1.1. Primer nivel: corresponde a la planificación macrocurricular, que es elaborada por un
conjunto de expertos de las áreas del conocimiento, docentes de los diferentes niveles de
educación, pedagogos, curriculistas, entre otros; en este nivel se determina el perfil, los
objetivos, las destrezas con criterios de desempeño, los criterios e indicadores de evaluación
obligatorios a nivel nacional. Constituyen las políticas generadas por la Autoridad Educativa
Nacional, mismas que están plasmadas en el Currículo Nacional.
El currículo es flexible y abierto, permite a las instituciones educativas y a los equipos de
docentes definir, a partir de lo establecido, los contenidos que correspondan a las
necesidades e intereses de los estudiantes, y que estén acordes con la realidad institucional y
de la comunidad.
1.2. Segundo nivel: se basa en el currículo obligatorio, corresponde a la planificación
mesocurricular y comprende dos diseños específicos, la Planificación Curricular
Institucional (PCI) y la Planificación Curricular Anual (PCA), que son elaborados de manera
conjunta por las autoridades y docentes de las instituciones educativas y que deben responder a
las especificidades y al contexto institucional, así como a la pertinencia cultural propia de los
pueblos y nacionalidades indígenas.
1.3. Tercer nivel: se basa en los documentos curriculares del segundo nivel de concreción,
corresponde a la planificación microcurricular y es elaborada por los docentes para el
desarrollo de los aprendizajes a nivel de aula que responde a las necesidades e intereses de
los estudiantes de cada grado o curso. Cuadro N° 1 Niveles de Concreción Curricular
1er nivel 2do nivel 3er nivel
Macro Meso Micro Docentes
Ministerio de Educación Instituciones Educativas
Currículo institucional Currículo de aula

17
Currículo Nacional Planificación Planificación Planificaciones de aula
Obligatorio curricular curricular anual Adaptaciones curriculares
institucional (individuales y grupales)
Prescriptivo Flexible Flexible
Elaborado por: Equipo de la DINCU

PLANIFICACIÓN CURRICULAR ANUAL (PCA)

Es un documento que corresponde al segundo nivel de concreción curricular y aporta una visión
general de lo que se trabajará durante todo el año escolar.

Con base en los lineamientos propuestos en el PCI, en especial los relacionados al punto 6.2,
previo a la construcción del PCA, se hace necesario que los docentes reunidos por grados,
cursos y/o áreas establezcan, para cada uno de sus grados o cursos los contenidos que se
trabajará, por tanto, es indispensable realizar una desagregación de los contenidos de
aprendizaje.

Por lo dicho anteriormente, el PCA, es el resultado del trabajo en equipo de las autoridades y el
grupo de docentes de las diferentes grados, áreas (Matemática, Lengua y Literatura, Ciencias
Naturales, Ciencias Sociales, Educación Física, Educación Cultural y Artística, Lengua
Extranjera), expertos profesionales, y docentes de Educación Inicial.

Tomando en cuenta las particularidades de los currículos de los niveles de educación y el


sistema de educación intercultural bilingüe, la autoridad educativa nacional ha establecido el
formato de PCA que será utilizado por todas las instituciones educativas del país, el mismo que
se encuentra en el portal “Educar Ecuador”.

El formato de PCA contiene secciones que deben ser cubiertas según la especificidad
institucional y de acuerdo con los siguientes lineamientos:
1. Datos informativos
2. Tiempo
3. Objetivos generales
3.1. Del área
3.2. Del grado/curso
4. Ejes transversales/valores
5. Desarrollo de unidades de planificación
6. Recursos
7. Observaciones

A continuación se encuentran las Planificaciones Curriculares Anuales de Matemática, Lengua y


Literatura, Ciencias Naturales y Estudios Sociales correspondientes al subnivel Superior de
Educación General Básica Intensiva.

18
ÁREA DE MATEMÁTICA
PLANIFICACIÓN CURRICULAR ANUAL
LOGO INSTITUCIONAL NOMBRE DE LA INSTITUCIÓN AÑO LECTIVO 2017-2018
PLANIFICACIÓN CURRICULAR ANUAL
1. DATOS INFORMATIVOS
Área: Matemática Asignatura: Matemática
Docente(s): N.N.
Oferta: Subnivel Superior de Educación General Básica Modalidad: Presencial
2. TIEMPO
Carga horaria semanal No. Semanas de Evaluación del aprendizaje e imprevistos trabajo Total de semanas clases

5 semanas propedéutico 39
8 1 semana 44 semanas
semanas clase
3. OBJETIVOS GENERALES
Objetivos del área Objetivos del subnivel superior de Educación General Básica
OG.M.1. Proponer soluciones creativas a situaciones concretas de la realidad O.M.4.1. Reconocer las relaciones existentes entre los conjuntos de números de enteros,
nacional y mundial mediante la aplicación de las operaciones básicas de los racionales, irracionales y reales; ordenar estos números y operar con ellos para lograr una
diferentes conjuntos numéricos, el uso de modelos funcionales, algoritmos mejor comprensión de procesos algebraicos y de las funciones (discretas y continuas); y
apropiados, estrategias y métodos formales y no formales de razonamiento fomentar el pensamiento lógico y creativo.
matemático que lleven a juzgar con responsabilidad la validez de O.M.4.2. Reconocer y aplicar las propiedades conmutativa, asociativa y distributiva, las
procedimientos y los resultados en un contexto. cuatro operaciones básicas, la potenciación y radicación para la simplificación de
OG.M.2. Producir, comunicar y generalizar información de manera escrita, polinomios, a través de la resolución de problemas.
verbal, simbólica, gráfica y/o tecnológica mediante la aplicación de O.M.4.3. Representar y resolver de manera gráfica (utilizando las TIC) y analítica
conocimientos matemáticos y el manejo organizado, responsable y honesto de ecuaciones e inecuaciones con una variable; ecuaciones de segundo grado con una
las fuentes de datos para comprender otras disciplinas, entender las necesidades variable; sistemas de dos ecuaciones lineales con dos incógnitas, para aplicarlos en la
y potencialidades de nuestro país y tomar decisiones con responsabilidad social. solución de situaciones concretas.
OG.M.3. Desarrollar estrategias individuales y grupales que permitan un O.M.4.4. Aplicar las operaciones básicas, la radicación y la potenciación en la resolución
cálculo mental y escrito, exacto o estimado y la capacidad de interpretación y de problemas con números enteros, racionales, irracionales y reales, para desarrollar el
solución de situaciones problémicas del medio. pensamiento lógico y crítico.
O.M.4.5. Aplicar el teorema de Pitágoras para deducir y entender las relaciones

19
OG.M.4. Valorar el empleo de las TIC para realizar cálculos y resolver, de trigonométricas (utilizando las TIC) y las fórmulas usadas en el cálculo de perímetros,
manera razonada y crítica, problemas de la realidad nacional, argumentado la áreas, volúmenes, ángulos de cuerpos y figuras geométricas con el propósito de resolver
pertinencia de los métodos utilizados y juzgando la validez de los resultados. problemas argumentando con lógica los procesos empleados para alcanzar un mejor
OG.M.5. Valorar sobre la base de un pensamiento crítico, creativo, reflexivo y entendimiento de su entorno cultural, social y natural, fomentar y fortalecer la
lógico la vinculación de los conocimientos matemáticos con los de otras apropiación y cuidado de los bienes patrimoniales del país.
disciplinas científicas y los saberes ancestrales para plantear soluciones a O.M.4.6. Aplicar las conversiones de unidades de medida del SI y de otros sistemas en la
problemas de la realidad y contribuir al desarrollo del entorno social, natural y resolución de problemas que involucren perímetro y área de figuras planas, áreas y
cultural. volúmenes de cuerpos geométricos así como diferentes situaciones cotidianas que
OG.M.6. Desarrollar la curiosidad y la creatividad en el uso de herramientas impliquen medición, comparación, cálculo y equivalencia entre unidades.
matemáticas al momento de enfrentar y solucionar problemas de la realidad O.M.4.7. Representar, analizar e interpretar datos estadísticos y situaciones
nacional demostrando actitudes de orden, perseverancia y capacidades de probabilísticas con el uso de las TIC, para conocer y comprender mejor el entorno social
investigación. y económico, con un pensamiento crítico y reflexivo.
4. EJES TRANSVERSALES: Los determinados por la institución educativa.
5. DESARROLLO DE UNIDADES DE PLANIFICACIÓN
N.º de la Objetivos de la
unidad de unidad de Contenidos Orientaciones metodológicas Evaluación Duración
planificación planificación
Propedéutico Reconocer las Reconocer los elementos del conjunto Planificar actividades que Emplea las relaciones de orden, las 5
relaciones existentes de números enteros N, ejemplificando permitan al participante operaciones con distintos tipos de semanas
entre los conjuntos de situaciones reales, como las deudas, establecer relaciones entre números naturales y resolver problemas
números de naturales, gastos y pérdidas en un negocio, en situaciones de la vida de la vida real, seleccionando la forma
las que se utilizan los números enteros cotidiana y la los números de cálculo apropiada e interpretando y
ordenar estos
negativos mejorando las habilidades naturales, así como de juzgando las soluciones obtenidas dentro
números y operar con en actividades transaccionales. aplicaciones a diversos del contexto del problema; analiza la
ellos para lograr una problemas del entorno. necesidad del uso de la tecnología.
mejor comprensión Establecer relaciones de orden en un
de procesos conjunto de números naturales Organizar grupos de trabajo Ejemplifica situaciones reales en las que se
algebraicos. utilizando la recta numérica y la para que los participantes utilizan los números naturales, establece
simbología matemática (=, >, <, ≤, ≥), realicen la comparación de relaciones de orden empleando la recta
útiles al comparar precios, medidas, precios de productos, cantidad numérica, aplica las propiedades
etc. en varios contextos.
de habitantes. Y realizar algebraicas de los números enteros en la
operaciones con los números solución de expresiones con operaciones

20
N.

Operar en N (adición, sustracción, combinadas empleando correctamente la


multiplicación) de forma numérica, prioridad de las operaciones; juzga la
aplicando el orden de operación, necesidad del uso de la tecnología. (I.4).
comprendiendo la utilidad de los
paréntesis en la sintaxis matemática.

21
Desarrollar la M.4.1.1. Reconocer los elementos del Planificar actividades que CE.M.4.1. Emplea las relaciones de 4
Unidad 1 curiosidad y conjunto de números enteros Z, permitan al participante orden, las propiedades algebraicas semanas
la creatividad ejemplificando situaciones reales, establecer relaciones entre (adición y multiplicación), las
para como las deudas, gastos y pérdidas en situaciones de la vida operaciones con distintos tipos de
representar un negocio, en las que se utilizan los cotidiana y la los números números (Z, Q, I) y expresiones
situaciones de la números enteros negativos mejorando enteros, así como de algebraicas para afrontar inecuaciones y
realidad las habilidades en actividades aplicaciones a diversos ecuaciones con soluciones de diferentes
mediante transaccionales. problemas del entorno. campos numéricos y resolver problemas
expresiones M.4.1.2. Establecer relaciones de de la vida real, seleccionando la forma
algebraicas. orden en un conjunto de números Organizar grupos de trabajo de cálculo apropiada e interpretando y
enteros utilizando la recta numérica y para que los participantes juzgando las soluciones obtenidas dentro
Reconocer las la simbología matemática (=, >, <, ≤, realicen la comparación de del contexto del problema; analiza la
relaciones existentes ≥), útiles al comparar precios, precios de productos, cantidad necesidad del uso de la tecnología.
entre los conjuntos medidas, etc. en varios contextos. de habitantes. Y realizar I.M.4.1.1. Ejemplifica situaciones reales
de números M.4.1.3. Operar en Z (adición, operaciones con los números en las que se utilizan los números enteros,
de enteros, ordenar sustracción, multiplicación) de forma Z. establece relaciones de orden empleando la
estos numérica, aplicando el orden de recta numérica, aplica las propiedades
números y operar operación, comprendiendo la utilidad
con ellos para algebraicas de los números enteros en la
de los paréntesis en la sintaxis
lograr una mejor matemática. solución de expresiones con operaciones
comprensión de M.4.1.4. Aplicar las propiedades combinadas empleando correctamente la
procesos algebraicos. algebraicas (adición y multiplicación) prioridad de las operaciones; juzga la
de los números enteros en operaciones necesidad del uso de la tecnología. (I.4).
numéricas en problemas de la vida
cotidiana.
M.4.1.5. Calcular la potencia de
números enteros con exponentes
naturales en asociación con áreas y
volúmenes en el caso de exponente 2

22
y 3.
M.4.1. (6, 7) Calcular raíces de
números N que
intervienen en expresiones
matemáticas combinadas con Z
aplicando el orden
de operación y
verificar resultados
utilizando la tecnología.

23
Reconocer las M.4.1. (8, 9) Expresar enunciados Proponer actividades CE.M.4.1. Emplea las relaciones de 4
Unidad 2 relaciones existentes simples, inmersos en problemas que permitan a los orden, las propiedades algebraicas semanas
entre los conjuntos cotidianos en los que se desconoce jóvenes y adultos plantear y (adición y multiplicación), las
de números uno o más valores, en lenguaje resolver problemas operaciones con distintos tipos de
racionales, ordenar matemático y aplicar las propiedades relacionados con las números (Z, Q, I) y expresiones
estos algebraicas (adición y multiplicación) ecuaciones e algebraicas para afrontar inecuaciones y
números y operar de los números enteros en la suma de inecuaciones. ecuaciones con soluciones de diferentes
con ellos para monomios homogéneos y la campos numéricos y resolver problemas
lograr una mejor multiplicación de términos Organizar grupos de trabajo y de la vida real, seleccionando la forma
comprensión de algebraicos para resolver problemas plantear problemas que de cálculo apropiada e interpretando y
procesos cotidianos. requieran el uso de números juzgando las soluciones obtenidas dentro
algebraicos y de las M.4.1. (10, 11, 12) Plantear y resolver racionales. del contexto del problema; analiza la
funciones (discretas y ecuaciones e inecuaciones de primer necesidad del uso de la tecnología.
grado con una incógnita en Z de Establecer relaciones entre las I.M.4.1.2. Formula y resuelve problemas
continuas);
manera analítica en ejercicios operaciones con números aplicando las propiedades algebraicas de
y fomentar numéricos y problemas los números enteros y el planteamiento y
racionales y los números
el contextualizados por ejemplo el costo resolución de ecuaciones e inecuaciones de
enteros.
pensamiento lógico y de productos, tiempo necesario para primer grado con una incógnita, juzga e
creativo. realizar una obra, etc. comprendiendo Explicar de forma clara los interpreta las soluciones obtenidas dentro
que se puede expresar en lenguaje pasos para realizar del contexto del problema. (I.2).
matemático situaciones cotidianas. operaciones de potenciación y Establece relaciones de orden en un
M.4.1. (13, 14) Reconocer el conjunto radicación con números conjunto de número racionales e
de los números racionales Q e racionales empleando irracionales con el empleo de la recta
identificar sus elementos y diversos ejemplos. numérica (representación geométrica),
representarlos como un número aplica las propiedades algebraicas de las
decimal y/o como fracción en relación operaciones (adición y multiplicación).
con expresiones cotidianas

24
que requieren el uso de estos números. (I.4.). (Ref. I.M.4.1.3.)
M.4.1.15. Establecer relaciones de I.M.4.1.4. Formula y resuelve problemas
orden en un conjunto de números aplicando las propiedades algebraicas de
racionales utilizando la recta numérica los números racionales y el planteamiento
y la simbología matemática
y resolución de ecuaciones e inecuaciones
(=, ≤, <, >, ≥) en relación con
de primer grado con una incógnita. (I.2.).
expresiones usadas en la cotidianidad
que permiten comparar por ejemplo
precios, medidas, etc.
M.4.1. (16, 17) Operar en Q (adición
y multiplicación) y aplicar sus
propiedades en la solución de
ejercicios numéricos y problemas que
requieran el uso de números
fraccionarios
M.4.1.18. Calcular potencias de
números racionales con exponentes
enteros.
M.4.1.19. Calcular raíces de números
racionales no negativos
en la solución de
ejercicios numéricos (con operaciones
combinadas) y algebraicos,
atendiendo la jerarquía de la
operación.
M.4.1. (20, 21, 22) Plantear y resolver
problemas de aplicación con
enunciados que involucren
ecuaciones o inecuaciones de primer
grado con una incógnita en Q, e
interpretar y juzgar la validez de las
soluciones obtenidas dentro
del contexto del problema.

25
Reconocer y definir M.4.1.26. Reconocer el conjunto de Investigar el tema relacionado CE.M.4.1. Emplea las relaciones de 4
Unidad 3 proposiciones simples los números irracionales e identificar con la lógica proposicional y orden, las propiedades algebraicas semanas
a las que se puede sus elementos en contraste con los explicar de forma clara cómo (adición y multiplicación), las
asignar un valor números estudiados con anterioridad. determinar el valor de verdad operaciones con distintos tipos de
de M.4.1.27. Simplificar expresiones empleando varios ejemplos. números (Z, Q, I) y expresiones
verdad, para numéricas aplicando las reglas de los algebraicas para afrontar inecuaciones y
relacionarlas radicales. Tomar cuenta que las tareas y ecuaciones con soluciones de diferentes
entre sí M.4.2.1. Reconocer y definir actividades deben estar campos numéricos y resolver problemas
usando proposiciones simples a las que se de la vida real, seleccionando la forma
dirigidas a la planificación, la
conectivos lógicos. puede asignar un valor de verdad, para de cálculo apropiada e interpretando y
relacionarlas entre sí usando recolección de información, la
juzgando las soluciones obtenidas dentro
conectivos lógicos: negación, determinación de la técnica de del contexto del problema; analiza la
Representar,
disyunción, conjunción, condicionante recuento y la manipulación de necesidad del uso de la tecnología.
analizar e
interpretar datos y bicondicionante y formar los datos, así como a la forma Aplica las reglas de los radicales en el
estadísticos y proposiciones compuestas (que tienen de agruparlos; todos estos cálculo de ejercicios numéricos y
situaciones un valor de verdad que puede ser procesos son tan importantes algebraicos con operaciones combinadas,
determinado). como los cálculos que se atiende correctamente la jerarquía de las
probabilísticas con el
M.4.2.2. Definir y reconocer una puedan realizar con ellos. operaciones. (I.4.). (Ref. I.M.4.1.3.)
uso de las TIC, para tautología para la construcción de
conocer tablas de verdad. CE.M.4.4. Valora la importancia de la
y comprender M.4.2.3. Conocer y aplicar las leyes teoría de conjuntos para definir
mejor el entorno de la lógica proposicional en la conceptos e interpretar propiedades,
social y económico, solución de problemas. aplica las leyes de la lógica proposicional
con un pensamiento M.4.2.4. Definir y reconocer en la solución de problemas y la
conjuntos y sus características para elaboración de argumentos lógicos.
crítico y reflexivo.
operar con ellos (unión, intersección, I.M.4.4.1. Representa en forma gráfica y
diferencia, complemento) de forma algebraica las operaciones de unión,
gráfica y algebraica. intersección, diferencia y complemento
M.4.3.1. Organizar datos procesados entre conjuntos, utiliza conectivos lógicos,
en tablas de frecuencias para definir la tautologías y la lógica proposicional en la
función asociada y representarlos
solución de problemas, comunicando
gráficamente con ayuda de las TIC.
M.4.3.2. Organizar datos (edades, resultados y estrategias mediante
estaturas, precios de productos, etc.)

26
no agrupados (máximo 20) y datos razonamiento lógico. (I.3., I.4.)
agrupados (máximo 50) en tablas de
distribución de frecuencias: absoluta, CE.M.4.7. Representa gráficamente con el
relativa, relativa acumulada y uso de la tecnología, información
acumulada para analizar el significado estadística mediante tablas de distribución
de los datos para una compresión de frecuencias. Interpreta y codifica
mayor de la información encontrada información a través de gráficas. Valora la
en varios medios. claridad, el orden y honestidad en el
M.4.3.3. Representar de manera tratamiento y presentación de datos.
gráfica, con el uso de la tecnología, Promueve el trabajo colaborativo en el
las frecuencias: histograma o gráfico análisis crítico de la información recibida
con barras (polígono de frecuencias), de los medios de comunicación.
I.M.4.7.1. Interpreta datos agrupados y no
gráfico de frecuencias acumuladas
agrupados en tablas de distribución de
(ojiva), diagrama circular en función frecuencias y gráficas estadísticas
de analizar datos mejorando la (histogramas, polígono de frecuencias,
capacidad de compresión de la ojiva y/o diagramas circulares), con el uso
información presentada de forma de la tecnología; interpreta funciones y
gráfica por los medios de juzga la validez de procedimientos, la
comunicación. coherencia y honestidad de resultados
obtenidos. (J.2., I.3.)

27
Reconocer las M.4.1. (23, 24) Definir, reconocer Iniciar con una lluvia de ideas CE.M.4.2. Emplea las relaciones de 4
Unidad 4 relaciones existentes polinomios de grados 1 y 2, y operar relacionadas con las orden, las propiedades algebraicas de las semanas
entre los conjuntos con polinomios de grado ≤2 (adición y operaciones con números operaciones en R y expresiones
de números producto por escalar) en ejercicios enteros y racionales para algebraicas para afrontar inecuaciones,
de enteros, numéricos y algebraicos. establecer de forma general
ecuaciones y sistemas de inecuaciones
racionales, M.4.1.25. Reescribir polinomios de las operaciones con el
grado 2 con la multiplicación de conjunto de los números con soluciones de diferentes campos
irracionales y
polinomios de grado 1. reales. numéricos, y resolver problemas de la
reales; ordenar estos
M.4.1.29. Aproximar números reales a vida real, seleccionando la notación y la
números
números decimales para resolver Empleare organizadores forma de cálculo apropiada e
y operar
problemas. gráficos para explicar los interpretando y juzgando las soluciones
con ellos M.4.1. (28, 30) Reconocer el conjunto productos notables. obtenidas dentro del contexto del
para lograr una de los números reales y problema; analiza la necesidad del uso
mejor comprensión
de la tecnología.
de procesos

28
algebraicos y de las establecer relaciones de orden en un Indagar algunas aplicaciones I.M.4.2.1. Emplea las operaciones con
funciones (discretas y conjunto de números reales utilizando de los polinomios de grado 1 polinomios de grado ≤2 en la solución de
continuas); la recta numérica y la simbología y 2 de manera que pueda ejercicios numéricos y algebraicos, expresa
y fomentar matemática (=, >, <, ≤, ≥) en resaltar la importancia de esta polinomios de grado 2 como la
comparaciones con datos obtenidos multiplicación de polinomios de grado 1.
el información durante la clase.
del entorno como medidas, precios, (I.4.).
pensamiento lógico y poblaciones, etc. I.M.4.2.2. Establece relaciones de orden en
creativo. M.4.1. (31, 32) Calcular adiciones y el conjunto de los números reales,
multiplicaciones con números reales y aproxima a decimales, aplica las
con términos algebraicos aplicando propiedades algebraicas de los números
propiedades en R (propiedad reales en el cálculo de operaciones
distributiva de la suma con respecto al (adición, producto, potencias, raíces) y la
producto). solución de expresiones numéricas (con
M.4.1.33. Reconocer y calcular radicales en el denominador) y
productos notables e identificar algebraicas (productos notables). (I.4.)
factores de expresiones algebraicas.
M.4.1. (35, 36) Calcular raíces
cuadradas de números reales no
negativos y raíces cúbicas de números
reales aplicando las propiedades en R
y reescribir expresiones numéricas o
algebraicas con raíces en el
denominador utilizando la
racionalización.

29
Reconocer y aplicar M.4.1.34. Aplicar las potencias de Proponer actividades que CE.M.4.2. Emplea las relaciones de 4
Unidad 5 las propiedades números reales con exponentes permitan a los participantes orden, las propiedades algebraicas de las semanas
conmutativa, enteros para la notación científica. plantear y resolver problemas operaciones en R y expresiones
asociativa y M.4.1.37. Identificar las raíces como de ecuaciones con una algebraicas para afrontar inecuaciones,
distributiva, las potencias con exponentes racionales incógnita en R.
ecuaciones y sistemas de inecuaciones
cuatro operaciones para calcular potencias de números
reales no negativos con exponentes con soluciones de diferentes campos
básicas, la Resaltar la importancia de las
racionales en R. numéricos, y resolver problemas de la
potenciación y inecuaciones y explicar los
M.4.1.38. Resolver ecuaciones de vida real, seleccionando la notación y la
radicación para la algoritmos para resolverlos.
primer grado con una incógnita en R forma de cálculo apropiada e
simplificación de interpretando y juzgando las soluciones

30
polinomios, a través para resolver problemas sencillos. obtenidas dentro del contexto del
de la resolución de M.4.1.39. Representar un intervalo en problema; analiza la necesidad del uso
problemas. R de manera algebraica y gráfica y de la tecnología.
reconocer al intervalo como la I.M.4.2.3. Expresa raíces como potencias
Representar y solución de una inecuación de primer con exponentes racionales y emplea las
resolver de manera grado con una incógnita en R. potencias de números reales con
gráfica (utilizando las M.4.1. (40, 41) Resolver de manera exponentes enteros para leer y escribir en
TIC) y analítica geométrica una inecuación lineal con notación científica información que
ecuaciones e contenga números muy grandes o muy
dos incógnitas y un sistema de
inecuaciones con pequeños. (I.3., I.4.)
inecuaciones lineales con dos
una variable; I.M.4.2.4. Resuelve problemas que
incógnitas, estableciendo la relación e
ecuaciones de requieran de ecuaciones de primer grado
interpretación de los resultados
segundo grado con con una incógnita en R; utiliza las distintas
obtenidos en el plano cartesiano para
una variable; notaciones para los intervalos y su
sistemas de cada caso en relación con problemas
representación gráfica en la solución de
dos práctico.
inecuaciones de primer grado y sistemas de
ecuaciones lineales inecuaciones lineales con dos incógnitas de
con dos incógnitas, manera gráfica, en R. (I.1.), (I.4.)
para aplicarlos en la
solución de
situaciones concretas.

Aplicar el teorema M.4.2.5. Definir e identificar figuras Proponer actividades grupales CE.M.4.5. Emplea la congruencia, 4
Unidad 6 de Pitágoras para geométricas semejantes de acuerdo a donde se realicen semejanza, simetría y las características semanas
deducir y entender las medidas de los ángulos y a la construcciones de triángulos, sobre las rectas y puntos notables en la
las relaciones relación entre las medidas de los sus líneas y puntos notables. construcción de figuras; aplica los
trigonométricas lados, determinando el factor de
conceptos de semejanza para solucionar
(utilizando las TIC) escala entre figuras semejantes Organizar grupos de trabajo
(Teorema de Tales) en relación con lo problemas de perímetros y áreas de
y las fórmulas donde los participantes
observado en maquetas, mapas, obras puedan establecer las líneas de figuras, considerando como paso previo
usadas en el cálculo el cálculo de longitudes. Explica los
de arte, etc. simetría en diferentes objetos
de perímetros, áreas, procesos de solución de problemas
M.4.2.6. Aplicar la semejanza en la del entorno.
volúmenes, ángulos utilizando como argumento criterios de
construcción de figuras semejantes, el
de cuerpos semejanza, congruencia y las
cálculo de longitudes y la solución Motivar a que los

31
propiedades y elementos de triángulos.

32
y figuras de problemas cotidianos como el participantes apliquen lo Expresa con claridad procesos seguidos y
geométricas con el cálculo de alturas. aprendido, con relación a los razonamientos empleados.
propósito de M.4.2.7. Reconocer y trazar líneas de triángulos, en situaciones de I.M.4.5.1. Construye figuras simétricas;
resolver problemas simetría en figuras geométricas para la vida cotidiana. resuelve problemas geométricos que
argumentando con completar o resolver figuras impliquen el cálculo de longitudes con la
lógica los procesos geométricas. aplicación de conceptos de semejanza y la
empleados para M.4.2.8. Clasificar y construir aplicación del teorema de Tales; justifica
triángulos utilizando regla y compás procesos aplicando los conceptos de
alcanzar un mejor
bajo condiciones de ciertas medidas congruencia y semejanza. (I.1., I.4.)
entendimiento de
de lados y/o ángulos, en relación con I.M.4.5.2. Construye triángulos dadas
su entorno cultural, problemas prácticos de la algunas medidas de ángulos o lados; dibuja
social y construcción, medición de terrenos, sus rectas y puntos notables como
natural, etc. estrategia para plantear y resolver
fomentar y M.4.2.9. Definir e identificar la problemas de perímetro y área de
fortalecer la congruencia de dos triángulos de triángulos; comunica los procesos y
apropiación y acuerdo a criterios que consideran las estrategias utilizados. (I.3.)
cuidado de medidas de sus lados y/o sus ángulos.
los M.4.2.10. Aplicar criterios de
bienes patrimoniales semejanza para reconocer triángulos
del país. rectángulos semejantes y resolver
problemas.
M.4.2.11. Calcular el perímetro y el
área de triángulos en la resolución de
problemas prácticos como terrenos,
parques, etc.
M.4.2.12. Definir y dibujar medianas
y baricentro, mediatrices y
circuncentro, alturas y ortocentro,
bisectrices e incentro en un triángulo.
M.4.2.13. Plantear y resolver
problemas que impliquen la
identificación de las características de
las rectas y puntos notables de un
triángulo.

33
Representar, M.4.3.4. Definir y aplicar la Presentar la importancia de CE.M.4.8. Analiza y representa un 4
Unidad 7 analizar e metodología para realizar un estudio realizar un estudio estadístico grupo de datos utilizando los elementos semanas
interpretar datos estadístico: estadística descriptiva sencillo y de la estadística descriptiva (variables,
estadísticos y para una interpretación básica de la analizar información niveles de medición, medidas de
situaciones información presentada en los cuadros interpretando los resultados de tendencia central, de dispersión y de
probabilísticas con el estadísticos. los cálculos de las medidas de posición). Razona sobre los posibles
uso de las TIC, para M.4.3.5. Definir y utilizar variables tendencia central, de dispersión resultados de un experimento aleatorio
cualitativas y cuantitativas en relación y de posición. sencillo. Calcula probabilidades
conocer con cada dato a utilizar. aplicando como estrategia técnicas de
y comprender M.4.3.6. Definir y aplicar niveles de Proponer situaciones nuevas conteo, el cálculo del factorial de un
mejor el entorno medición: nominal, ordinal, intervalo para que los jóvenes y adultos número y el coeficiente binomial,
social y económico, y razón. apliquen los procedimientos operaciones con conjuntos y las leyes de
con un pensamiento M.4.3.7. Calcular e interpretar las estudiados en estadística. De Morgan. Valora la importancia de
crítico y reflexivo. medidas de tendencia central (media, realizar estudios estadísticos para
mediana, moda) y medidas de Planificar actividades comprender el medio y plantear
dispersión (rango, varianza y la relacionadas con la soluciones a problemas de la vida diaria.
desviación estándar) de un conjunto probabilidad de que ocurra un Emplea medios tecnológicos con
de datos en la solución de problemas. suceso o evento aleatorio, creatividad y autonomía en el desarrollo
M.4.3.8. Determinar las medidas de utilizando diferentes técnicas y de procesos estadísticos, respeta ideas
posición: cuartiles, deciles, percentiles estrategias. ajenas y argumenta procesos.
para resolver problemas e interpretar I.M.4.8.1. Utiliza información
Proponer tareas en las que los
información referente a población cuantificable del contexto social, utiliza
jóvenes y
presentada en varios medios de variables, aplica niveles de medición,
adultos apliquen los
comunicación. calcula e interpreta medidas de tendencia
conocimientos y habilidades central (media, mediana y moda), de
adquiridos, en contextos reales, dispersión (rango, varianza y desviación
de manera que experimenten la estándar) y de posición (cuartiles, deciles,
utilidad de la Matemática en el percentiles), analiza críticamente
mundo que les rodea. información a través de tablas o gráficos,
resuelve problemas en forma grupal e
individual, comunica estrategias, opiniones
y resultados. (I.4., S.4.).

34
35
Reconocer las M.4.1. (42, 43) Calcular el producto Explicar con ayuda de CE.M.4.3. Define funciones elementales 4
Unidad 8 relaciones existentes cartesiano entre dos conjuntos para imágenes los conceptos (función real, función cuadrática), semanas
entre los conjuntos definir relaciones binarias básicos y las características de reconoce sus representaciones,
(subconjuntos) representándolas con las funciones, y para construir propiedades y fórmulas algebraicas,
y las
pares ordenados, e identificar y analizar gráficas funcionales analiza la importancia de ejes, unidades,
funciones, e relaciones reflexivas, simétricas, asociadas a situaciones reales. dominio y escalas, y resuelve problemas
identificar las transitivas y de equivalencia sobre un que pueden ser modelados a través de
características y subconjunto del producto cartesiano. Proponer ejemplos que funciones elementales; propone y
elementos de una M.4.1. (44, 45) Definir y reconocer permitan comprender de resuelve problemas que requieran del
función real. funciones de manera algebraica y de mejor manera el planteamiento de sistemas de ecuaciones
manera gráfica con diagramas de comportamiento local y global lineales con dos incógnitas y ecuaciones
Venn, determinando su dominio y de una función, y reconocer de segundo grado; juzga la necesidad del
recorrido en Z. las particularidades de uso de la tecnología.
M.4.1.46. Elaborar modelos la función mediante su I.M.4.3.1. Representa como pares
matemáticos sencillos como funciones expresión analítica o gráfica. ordenados el producto cartesiano de dos
en la solución de problemas. conjuntos e identifica las relaciones
M.4.1. (47, 48) Definir y reconocer reflexivas, simétricas, transitivas y de
funciones lineales en Z crecientes y equivalencia de un subconjunto de dicho
decrecientes a partir de su producto. (I.4.)
representación gráfica, tabla de I.M.4.3.2. Resuelve problemas mediante la
valores y forma algebraica con o sin el elaboración de modelos matemáticos
uso de la tecnología estableciendo sencillos como funciones, emplea gráficas
relaciones con situaciones reales como de barras, bastones, diagramas circulares
alza de precios, ventas diarias, para representar funciones y analizar e
crecimiento de una planta etc. interpretar la solución en el contexto del
M.4.1.49. Definir y reconocer una problema. (I.2.)
función real identificando sus I.M.4.3.3. Determina el comportamiento
características: dominio, recorrido, (función creciente o decreciente) de las
monotonía, cortes con los ejes. funciones lineales en Z, con base en su
M.4.1.50. Definir y reconocer una formulación algebraica, tabla de valores o
función lineal de manera algebraica y en gráficas, valora el empleo de la
gráfica (con o sin el empleo de la tecnología, y calcula funciones
tecnología) e identificar su compuestas gráficamente. (I.4.)

36
monotonía a partir de la gráfica o su
pendiente.
M.4.1.51. Definir y
reconocer funciones potencia
con n= 1, 2, 3, representarlas de manera
gráfica e identificar su monotonía.
M.4.1.52. Representar e interpretar
modelos matemáticos con funciones
lineales y resolver problemas.

37
Representar y M.4.1. (53, 54) Reconocer a la recta y Presentar situaciones de la CE.M.4.3. Define funciones elementales 4
Unidad 9 resolver de manera la intersección de dos rectas como la vida cotidiana que requieran (función real, función cuadrática), semanas
gráfica (utilizando las solución gráfica de una ecuación ecuaciones lineales, sistemas reconoce sus representaciones,
TIC) y analítica lineal con dos incógnitas en R. de ecuaciones lineales y propiedades y fórmulas algebraicas,
ecuaciones e M.4.1.55. Resolver un sistema de dos ecuaciones de segundo grado. analiza la importancia de ejes, unidades,
inecuaciones con ecuaciones lineales con dos incógnitas dominio y escalas, y resuelve problemas
una variable; de manera algebraica utilizando los Explicar los pasos para que pueden ser modelados a través de
ecuaciones de métodos de determinante (Cramer), plantear y resolver problemas funciones elementales; propone y
método de igualación y método de relacionados con ecuaciones y resuelve problemas que requieran del
segundo grado con
eliminación gaussiana. sistemas de ecuaciones planteamiento de sistemas de ecuaciones
una variable; M.4.1.56. Resolver y plantear empleando las TIC. lineales con dos incógnitas y ecuaciones
sistemas de problemas de texto con enunciados de segundo grado; juzga la necesidad del
dos que involucren funciones lineales y uso de la tecnología.
Analizar la función cuadrática
ecuaciones lineales sistemas de dos ecuaciones lineales I.M.4.3.5. Plantea y resuelve problemas
de forma gráfica y analítica,
con dos incógnitas, con dos incógnitas e interpretar y que involucren sistemas de dos ecuaciones
para que los participantes
para aplicarlos en la juzgar la validez de las soluciones identifiquen las principales lineales con dos incógnitas, ecuaciones de
solución de obtenidas dentro del contexto del características segundo grado y la aplicación de las
situaciones concretas. problema. (dominio, recorrido, propiedades de las raíces de la ecuación de
M.4.1.57. Definir y reconocer una monotonía, máximos, segundo grado, juzga la validez de las
función cuadrática de manera mínimos, paridad) de esta soluciones obtenidas en el contexto del
algebraica y gráfica, determinando sus función. problema. (I.4, J.2.)
características: dominio, recorrido, I.M.4.3.4. Utiliza las TIC para graficar
monotonía, máximos, mínimos, funciones lineales, cuadráticas y potencia
paridad. (n=1, 2, 3), analizar las características

38
M.4.1.58. Reconocer los ceros de la geométricas de la función lineal (pendiente
función cuadrática como la solución e intersecciones), función potencia
de la ecuación de segundo grado con (monotonía) y de la función cuadrática
una incógnita. (dominio, recorrido, monotonía, máximos,
M.4.1.59. Resolver la ecuación de
mínimo, paridad); reconoce cuando un
segundo grado con una incógnita de
manera analítica (por factoreo, problema puede ser modelado utilizando
completación de cuadrados, fórmula una función lineal o cuadrática, lo resuelve
binomial) en la solución de y plantea otros similares. (J.1., I.4.)
problemas.
M.4.1.60. Aplicar las propiedades de
las raíces de la ecuación de segundo
grado con una incógnita para resolver
problemas.
M.4.1.61. Resolver (con apoyo de las
TIC) y plantear problemas con
enunciados que involucren modelos
con funciones cuadráticas,
e interpretar y juzgar la validez
de las soluciones obtenidas
dentro del contexto del
problema.

39
Aplicar el teorema M.4.2. (15, 14, 16) Identificar y Planificar actividades para CE.M.4.6. Utiliza estrategias de 3
Unidad 10 de Pitágoras para aplicar el Teorema de Pitágoras y las aplicar el teorema de descomposición en triángulos en el semanas
deducir y entender relaciones trigonométricas en el Pitágoras y las razones cálculo de áreas de figuras compuestas,
las relaciones triángulo rectángulo (seno, coseno, trigonométricas en la solución y en el cálculo de cuerpos compuestos;
trigonométricas tangente) para resolver de problemas geométricos que
aplica el Teorema de Pitágoras y las
(utilizando las TIC) numéricamente triángulos rectángulos impliquen el cálculo de
presentes en situaciones reales por alguno de los elementos de un relaciones trigonométricas para el
y las fórmulas cálculo de longitudes desconocidas de
ejemplo la altura de un objeto en base triángulo rectángulo en
usadas en el cálculo elementos de polígonos o cuerpos
a la sombra proyectada. situaciones reales.
de perímetros, áreas, M.4.2.17. Resolver y plantear geométricos, como requerimiento previo
volúmenes, ángulos problemas que involucren triángulos Favorecer tareas en las que los a calcular áreas de polígonos regulares,
de cuerpos y rectángulos en contextos reales e jóvenes y adultos áreas y volúmenes de cuerpos, en
figuras contextos geométricos o en situaciones
geométricas con el reales. Valora el trabajo en

40
propósito de interpretar y juzgar la validez de las apliquen los conocimientos y equipo con una actitud flexible, abierta y
resolver problemas soluciones obtenidas dentro del habilidades adquiridos, en crítica
argumentando con contexto del problema. contextos reales, de manera que I.M.4.6.1. Demuestra el teorema de
lógica los procesos M.4.2. (18, 19) Aplicar la experimenten la utilidad de la Pitágoras valiéndose de diferentes
empleados para descomposición en triángulos en el Matemática en el mundo que estrategias y lo aplica en la resolución de
alcanzar un mejor cálculo de áreas de polígonos y de les rodea. ejercicios o situaciones reales relacionadas a
entendimiento de su figuras geométricas compuestas Objetivos generales del área. triángulos rectángulos, demuestra
presentes en el entorno por ejemplo un creatividad en los procesos empleados y
entorno cultural,
terreno no rectangular. valora el trabajo individual o grupal. (I.1.,
social y M.4.2.20. Construir pirámides, S.4.)
natural, prismas, conos y cilindros a partir de I.M.4.6.2. Reconoce y aplica las razones
fomentar y patrones en dos dimensiones (redes) trigonométricas y sus relaciones en la
fortalecer la para calcular el área lateral y total de resolución de triángulos rectángulos y en
apropiación y pirámides, prismas, conos y cilindros. situaciones problema de la vida real. (I.3.)
cuidado de M.4.2.21. Calcular el volumen de I.M.4.6.3. Resuelve problemas geométricos
los pirámides, prismas, conos y cilindros que requieran del cálculo de áreas de
bienes patrimoniales aplicando las fórmulas respectivas. polígonos regulares, áreas y volúmenes de
del país. M.4.2.22. Resolver problemas que pirámides, prismas, conos y cilindros; aplica
impliquen el cálculo de volúmenes de como estrategia de solución la
cuerpos compuestos (usando la descomposición en triángulos y/o la de
descomposición de cuerpos). cuerpos geométricos; explica los procesos
de solución empleando la construcción de
M.4.3.9. Definir la probabilidad polígonos regulares y cuerpos geométricos;
(empírica) y el azar de un evento o juzga la validez de resultados. (I.3., I.4.)
experimento estadístico para
determinar eventos o experimentos CE.M.4.8. Analiza y representa un grupo
independientes. de datos utilizando los elementos de la
M.4.3.10. Aplicar métodos de conteo estadística descriptiva (variables, niveles
(combinaciones y permutaciones) en el de medición, medidas de tendencia
cálculo de probabilidades. central, de dispersión y de posición).
M.4.3.11. Calcular el factorial de un Razona sobre los posibles resultados de
número natural y el coeficiente un experimento aleatorio sencillo. Calcula
binomial en el cálculo de probabilidades

41
probabilidades. aplicando como estrategia técnicas de
M.4.3.12. Operar con eventos (unión, conteo, el cálculo del factorial de un
intersección, diferencia y número y el coeficiente binomial,
complemento) y aplicar las leyes de operaciones con conjuntos y las leyes de
De Morgan para calcular De Morgan. Valora la importancia de
probabilidades en la resolución de realizar estudios estadísticos para
problemas. comprender el medio y plantear
soluciones a problemas de la vida diaria.
Emplea medios tecnológicos con
creatividad y autonomía en el desarrollo
de procesos estadísticos, respeta ideas
ajenas y argumenta procesos.
I.M.4.8.2. Calcula probabilidades de
eventos aleatorios empleando
combinaciones y permutaciones, el cálculo
del factorial de un número y el coeficiente
binomial; operaciones con eventos (unión,
intersección, diferencia y complemento) y
las leyes de De Morgan. Valora las
diferentes estrategias y explica con
claridad el proceso lógico seguido en la
resolución de problemas. (I.2.)(I.4.).
6. RECURSOS/BIBLIOGRAFÍA/ WEBGRAFÍA (Utilizar normas APA VI edición) 7. OBSERVACIONES
Rees Paul K., Sparks Fred W. y Sparks Rees Charles. (1991). Álgebra. México. Mc Graw - Hill Spiegel Se consignarán las novedades en el cumplimiento de la
Murray R. (1991) Estadística. Madrid - España. McGraw – Hill. GeoGebra. (2002). planificación. Además, puede sugerir ajustes para el
GeoGebra. Recuperado de https://www.geogebra.org/ mejor cumplimiento de lo planificado en el instrumento.
ELABORADO REVISADO APROBADO
DOCENTE(S): NOMBRE: NOMBRE:
Firma: Firma: Firma:
Fecha: Fecha: Fecha:

42
ÁREA DE LENGUA Y LITERATURA
PLANIFICACIÓN CURRICULAR ANUAL
LOGO INSTITUCIONAL NOMBRE DE LA INSTITUCIÓN AÑO LECTIVO 2017-2018
PLANIFICACIÓN CURRICULAR ANUAL
1. DATOS INFORMATIVOS
Área: Lengua y Literatura Asignatura: Lengua y Literatura
Docente(s): N.N.
Oferta: Subnivel Superior de Educación General Básica Modalidad: Presencial
2. TIEMPO
Carga horaria semanal No. Semanas de trabajo Evaluación del aprendizaje e imprevistos Total de semanas
clases
5 semanas propedéutico 39
8 1 semana 44 semanas
semanas clase
3. OBJETIVOS
Objetivos del Área Objetivos del subnivel superior de Educación General Básica

43
OG.LL.1. Desempeñarse como usuarios competentes de la cultura escrita en diversos O.LL.4.1. Reconocer las ventajas y beneficios que la cultura escrita ha
contextos personales, sociales y culturales para actuar con autonomía y ejercer una aportado en diferentes momentos históricos y en diversos contextos de la vida
ciudadanía plena. social, cultural y académica, para enriquecer la concepción personal sobre el
OG.LL.2. Valorar la diversidad lingüística a partir del conocimiento de su aporte a la mundo.
construcción de una sociedad intercultural y plurinacional, en un marco de interacción O.LL.4.2. Valorar la diversidad lingüística del Ecuador en sus diferentes
respetuosa y de fortalecimiento de la identidad. formas de expresión, para fomentar la interculturalidad en el país.
OG.LL.3. Evaluar, con sentido crítico, discursos orales relacionados con la actualidad O.LL.4.3. Analizar con sentido crítico, discursos orales relacionados con la
social y cultural para asumir y consolidar una perspectiva personal. OG.LL.4. actualidad social y cultural para evitar estereotipos y prejuicios.
Participar de manera fluida y eficiente en diversas situaciones de comunicación oral, O.LL.4.4. Comunicarse oralmente, con eficiencia en el uso de estructuras de la
formales y no formales, integrando los conocimientos sobre la estructura de la lengua lengua oral en diversos contextos de la actividad social y cultural para exponer
oral y utilizando vocabulario especializado, según la intencionalidad del discurso. sus puntos de vista, construir acuerdos y resolver problemas. O.LL.4.5.
OG.LL.5. Leer de manera autónoma y aplicar estrategias cognitivas y metacognitivas Participar de manera oral en diversos contextos sociales y culturales, a partir
de comprensión, según el propósito de lectura. de un esquema previo; utilizar recursos audiovisuales y de las TIC para
OG.LL.6. Seleccionar textos, demostrando una actitud reflexiva y crítica con respecto expresar sus opiniones y evaluar la pertinencia de los argumentos.
a la calidad y veracidad de la información disponible en diversas fuentes para hacer O.LL.4.6. Leer de manera autónoma textos no literarios, con fines de
uso selectivo y sistemático de la misma. recreación, información y aprendizaje, aplicando estrategias cognitivas de

44
OG.LL.7. Producir diferentes tipos de texto, con distintos propósitos y en variadas comprensión, según el propósito de lectura.
situaciones comunicativas, en diversos soportes disponibles para comunicarse, O.LL.4.7. Utilizar las bibliotecas y las TIC de forma autónoma para localizar,
aprender y construir conocimientos. seleccionar y organizar información como recurso de estudio e indagación.
OG.LL.8. Aplicar los conocimientos sobre los elementos estructurales y funcionales O.LL.4.8.Escribir relatos y textos narrativos, expositivos, instructivos,
de la lengua castellana en los procesos de composición y revisión de textos escritos descriptivos, explicativos y conversacionales, adecuados a una situación
para comunicarse de manera eficiente. comunicativa determinada; emplear los recursos de las TIC como medios de
OG.LL.9. Seleccionar y examinar textos literarios, en el marco de la tradición comunicación, aprendizaje y expresión del pensamiento.
nacional y mundial, para ponerlos en diálogo con la historia y la cultura. O.LL.4.9. Utilizar los recursos que ofrecen las TIC para desarrollar
OG.LL.10. Apropiarse del patrimonio literario ecuatoriano, a partir del conocimiento actividades de escritura literaria y no literaria en colaboración con los demás,
de sus principales exponentes, para construir un sentido de pertenencia. en una variedad de entornos y medios digitales.
OG.LL.11. Ampliar las posibilidades expresivas de la escritura al desarrollar una O.LL.4.10. Aplicar los conocimientos lingüísticos y explorar algunos recursos
sensibilidad estética e imaginativa en el uso personal y creativo del lenguaje. estilísticos en los procesos de composición y revisión de textos escritos para
lograr claridad, precisión y cohesión.
O.LL.4.11. Realizar interpretaciones personales, en función de los elementos
que ofrecen los textos literarios, y destacar las características del género al que
pertenecen para iniciar la comprensión crítico-valorativa de la literatura.
O.LL.4.12. Utilizar de manera lúdica y personal los recursos propios del
discurso literario en la escritura creativa para explorar la función estética.

4. EJES TRANSVERSALES: Los determinados por la institución educativa


6. DESARROLLO DE UNIDADES DE PLANIFICACIÓN
N.º de la Objetivos de la Contenidos Orientaciones Evaluación Duración
unidad de unidad de metodológicas
planificación planificación
Identificar LL.4.3.4. Autorregular la Aplicar estrategias CE.LL.4.5. Comprende en sus niveles literal, inferencial y 5 semanas
Propedéutico debilidades en comprensión de un texto cognitivas de crítico-valorativo diversos tipos de texto, al comparar bajo
las habilidades mediante la aplicación de comprensión: criterios preestablecidos las relaciones explícitas entre sus
lingüísticas estrategias cognitivas parafrasear, releer, contenidos y contrastar sus fuentes, inferir el tema, el punto de
para autoseleccionadas, formular preguntas, vista del autor, las motivaciones y argumentos de un texto;
fortalecerlas y conectar información
gradualmente, de acuerdo distinguir las diferentes perspectivas en conflicto sobre un mismo
alcanzar un con los
con el propósito de lectura tema, autorregular la comprensión mediante la aplicación de
desarrollo conocimientos
y las dificultades estrategias cognitivas autoseleccionadas, de acuerdo con el
óptimo en su previos, leer

45
identificadas, a partir de propósito de lectura y a dificultades identificadas; y valora

46
proceso procesos lectores que selectivamente, contenidos al contrastarlos con fuentes adicionales, identificando
de impliquen la comprensión establecer relaciones contradicciones y ambigüedades.
aprendizaje. literal, inferencial y crítica entre diversas partes IE. Autorregula la comprensión mediante el uso de estrategias
del contenido de diversos de un texto o entre cognitivas autoseleccionadas, de acuerdo con el propósito de
textos, en función de textos, resumir, lectura y las dificultades identificadas, y valora el contenido
lograr autonomía en la consultar fuentes explícito del texto. (Ref. I.LL.4.5.1.)
comprensión de textos. adicionales.
CE.LL.4.7. Produce diferentes tipos de textos periodísticos
LL.4.4. (4, 5) Recurrir a diferentes (reportajes, crónicas, noticias, entrevistas, artículos de opinión,
Autorregular la escritura técnicas para generar entre otros) y académicos (artículos y proyectos de
de textos de diverso tipo ideas para escribir: investigación, informes, reseñas, resúmenes, ensayos) con
con la selección y lluvia de ideas, coherencia y cohesión, autorregulando la escritura mediante la
aplicación de variadas esquemas previos,
aplicación del proceso de producción, el uso de estrategias y
técnicas y recursos, tomar nota después de
una charla, vídeos, procesos de pensamiento, matizando y precisando significados y
siguiendo el proceso de
producción textual películas, escuchar apoyándose en diferentes formatos, recursos y materiales,
(planificación, redacción, música, entre otros incluidas las TIC, y cita e identifica fuentes con pertinencia. IE.
revisión y publicación) recursos para gnerar Usa el procedimiento de producción de textos en la escritura de
dirigidos, en forma ideas. textos y aplica estrategias que apoyen cada uno de sus pasos
corporativa y de manera (planificación, redacción, revisión, revisión. (Ref. I.LL.4.7.2.)
autónoma. Motivar la escritura
de borradores,
revisarlos,
corregirlos y entregar
el texto al destinatario
para que cumpla su
función
comunicativa.
Unidad 1 Reconocer las LL.4.1. (1.2). Indagar y Generar la necesidad CE.LL.4.1. Explica los aportes de la cultura escrita al desarrollo 4 semanas
ventajas y explicar los aportes de la de buscar histórico, social y cultural de la humanidad y valora la diversidad
beneficios que cultura escrita al información en libros, del mundo expresada en textos escritos representativos de las
la cultura desarrollo histórico, social revistas, etc., acerca diferentes culturas, en diversas épocas históricas.
escrita ha y cultural de la de los aportes

47
48
aportado en humanidad, para de las pinturas I.LL.4.1.1. Explica el origen, el desarrollo y la influencia de la
diferentes contrastar y valorar la rupestres, sumeria y escritura en distintos momentos históricos, regiones y culturas
momentos diversidad cultural del Egipto, compartir la del mundo, y valora la diversidad expresada en sus textos
históricos y en mundo, expresada en información, representativos. (S.2., I.3.)
diversos textos escritos contrastarla y extraer
contextos de la representativos de las las ideas principales. CE.LL.4.3. Valora el contenido explícito de dos o más textos
vida social, diferentes culturas, en orales, identificando contradicciones, ambigüedades, falacias,
cultural diversas épocas históricas. Organizar distorsiones, desviaciones en el discurso; y reflexiona sobre los
y exposiciones orales efectos del uso de estereotipos y prejuicios en la comunicación.
académica, LL.4.2.4. Reflexionar sobre información I.LL.4.3.1. Valora el contenido explícito de dos o más textos
para enriquecer sobre los efectos del uso indagada, orales, identificando contradicciones, ambigüedades, falacias,
de estereotipos y complementar la distorsiones, desviaciones en el discurso; y reflexiona sobre los
su concepción
prejuicios en la información con las efectos de los estereotipos y prejuicios en la comunicación. J.3.,
personal sobre comunicación. I.4.)
ideas de todos los
el mundo. participantes.
LL.4.3.4. Autorregular la Motivar la reflexión CE.LL.4.5. Comprende en sus niveles literal, inferencial y
comprensión de un texto sobre la veracidad de crítico-valorativo diversos tipos de texto, al comparar bajo
mediante la aplicación de las ideas, analizar los criterios preestablecidos las relaciones explícitas entre sus
estrategias cognitivas factores que hacen contenidos y contrastar sus fuentes, inferir el tema, el punto de
autoseleccionadas, que los estereotipos vista del autor, las motivaciones y argumentos de un texto;
gradualmente, de acuerdo se reproduzcan y distinguir las diferentes perspectivas en conflicto sobre un mismo
con el propósito de lectura proponer tema, autorregular la comprensión mediante la aplicación de
y las dificultades compromisos para estrategias cognitivas autoseleccionadas, de acuerdo con el
identificadas, a partir de superar los prejuicios propósito de lectura y a dificultades identificadas; y valora
procesos lectores que y estereotipos. contenidos al contrastarlos con fuentes adicionales, identificando
impliquen la comprensión contradicciones y ambigüedades.
literal, inferencial y crítica Estimular la lectura I.LL.4.5.1. Compara, bajo criterios preestablecidos, las
del contenido de diversos de textos de diverso relaciones explícitas entre los contenidos de dos o más textos y
textos, en función de tipo con temas de contrasta sus fuentes; autorregula la comprensión mediante el uso
lograr autonomía en la interés general y de estrategias cognitivas autoseleccionadas, de acuerdo con el
comprensión de textos. explicar, con sus propósito de lectura y las dificultades identificadas, y valora el
propias palabras, lo contenido explícito al identificar contradicciones y
LL.4.4. (4, 5)
que quiere decir el ambigüedades. (J.4., I.4.)

49
50
Autorregular la escritura autor.
de textos de diverso tipo CE.LL.4.7. Produce diferentes tipos de textos periodísticos
con la selección y Formular preguntas (reportajes, crónicas, noticias, entrevistas, artículos de opinión,
aplicación de variadas que lleven a la entre otros) y académicos (artículos y proyectos de investigación,
técnicas y recursos, reflexión y a informes, reseñas, resúmenes, ensayos) con coherencia y
siguiendo el proceso de establecer relaciones cohesión, autorregulando la escritura mediante la aplicación del
producción textual entre lo que dice el proceso de producción, el uso de estrategias y procesos de
(planificación, redacción, texto con los pensamiento, matizando y precisando significados y apoyándose
revisión) dirigidos, en conocimientos en diferentes formatos, recursos y materiales, incluidas las TIC, y
forma corporativa y de previos y los cita e identifica fuentes con pertinencia. IE. Utiliza elementos
manera autónoma. contenidos de otros gramaticales en la producción de textos (oraciones compuestas
textos. coordinadas; conectores lógicos: de cambio de perspectiva,
Mejorar la claridad y condición y conclusión. (Ref.
precisión en el proceso de Aplicar técnicas de I.LL.4.7.3.)
escritura de diferentes subrayado, resaltado,
tipos de textos mediante el etc., para identificar CE.LL.4.8. Lee textos literarios en función de sus preferencias
uso de oraciones ideas explícitas y personales, los interpreta y sustenta su interpretación al debatir
compuestas, verbos deducir elementos críticamente sobre ella, basándose en indagaciones sobre el tema,
defectivos e impersonales, implícitos. género y contexto.
palabras homófonas y I.LL.4.8.1. Interpreta textos literarios a partir de las
reglas de acentuación en Planificar la escritura características del género al que pertenecen, y debate
función de comunicar de textos, motivar la críticamente su interpretación basándose en indagaciones sobre el
ideas con eficiencia. Ref. selección y tema, género y contexto. (J.4., S.4.)
LL.4.4. (6, 8) organización de las
ideas, escribir
LL.4.5. (1, 2) Interpretar borradores, revisar la
un texto literario sintaxis y uso de
(tradiciones, novelas y signos de puntuación
obras de teatro) a partir de y ortográficos.
la indagación de las
características del tema, Generar
género y contexto al que diálogos
pertenece para debatirlo espontáneos

51
relacionados con las

52
críticamente. tradiciones y
costumbres de la
localidad, comentar
sobre su origen, si es
realidad o ficción, etc.

Motivar la lectura de
varios textos literarios
en forma grupal o
individual,
seleccionar uno de
ellos e indagar sobre
el género al que
pertenece, el contexto
en el que fue escrito,
la intencionalidad del
autor.

Organizar debates en
los que se analice
críticamente el
argumento, se
expongan los diversos
puntos de vista sobre
la
intencionalidad,
mensaje, o contexto
en el que se
desarrollan los
hechos.

53
54
Comunicar de LL.4.1. (3, 4) Indagar Conversar sobre las CE.LL.4.2. Explica las variaciones lingüísticas socioculturales 4 semanas
Unidad 2 manera oral y sobre las variaciones razones de las del Ecuador, su influencia en las relaciones sociales, y la
escrita sus lingüísticas variedades influencia de la estructura de la lengua en las formas de pensar y
necesidades socioculturales del lingüísticas presentes actuar de las personas.
laborales, Ecuador y explicar su en el Ecuador, su I.LL.4.2.1. Explica la influencia de las variaciones lingüísticas
comunitarias y influencia en las influencia en la forma sociales y situacionales del Ecuador en las relaciones sociales, y
ciudadanas con relaciones sociales en que se relacionan la correspondencia entre la estructura de la lengua y las formas
argumentos distinguiendo críticamente las personas y de pensar y actuar de las personas. (I.3., S.3.)
fundamentado las múltiples establecer la
s en la manifestaciones culturales diferencia con la CE.LL.4.4. Organiza sus discursos según las estructuras básicas
búsqueda de implicadas en esas lengua estándar. de la lengua oral, utiliza un vocabulario acorde a la intención
acuerdos o interacciones. (construir acuerdos, solucionar problemas, etc.) y al contexto e
soluciones. Producir diálogos integra una variedad de recursos, formatos y soportes, evaluando
Organizar el discurso sobre temas de interés su impacto en la audiencia.
mediante el uso de las de la comunidad, del I.LL.4.4.1. Construye acuerdos y soluciona problemas,
estructuras básicas de la ámbito laboral, de sus utilizando los recursos del discurso oral (entonación, volumen,
lengua oral. Ref. LL.4.2. derechos ciudadanos, gestos, movimientos corporales y postura), de manera selectiva y
(1, 2) entre otros. crítica, y evalúa su impacto en la audiencia. (J.3., I.3.)

Escribir crónicas con Motivar la reflexión CE.LL.4.7. Produce diferentes tipos de textos periodísticos
manejo de su estructura sobre la efectividad (reportajes, crónicas, noticias, entrevistas, artículos de opinión,
básica, y sustentar las de las acciones que entre otros) y académicos (artículos y proyectos de investigación,
ideas con razones y realizan los gobiernos informes, reseñas, resúmenes, ensayos) con coherencia y
ejemplos organizados de locales y nacionales cohesión, autorregulando la escritura mediante la aplicación del
manera jerárquica, en proceso de producción, el uso de estrategias y procesos de
para solucionar los
atención a las propiedades pensamiento, matizando y precisando significados y apoyándose
lingüísticas y a la problemas que en diferentes formatos, recursos y materiales, incluidas las TIC, y
organización de diferentes obligan a las personas cita e identifica fuentes con pertinencia.
tipos de párrafo, con a abandonar sus IE. Estructura diferentes tipos de textos periodísticos (noticia,
aplicación de estrategias y estudios, al trabajo entrevista), y académicos (ensayo narrativo, expositivo),
procesos de pensamiento infantil, a combinando diferentes tramas (narrativa, expositiva,), tipos de
que apoyen la escritura de párrafo (de definición, ampliación, ejemplificación) y diálogos
este tipo de textos. Ref.
directos e indirectos, según sean pertinentes; elabora preguntas
LL.4.4. (1, 2, 3)

55
56
migrar, etc. indagatorias. (Ref. I.LL.4.7.1)
LL.4.5.3. Elegir lecturas
basándose en preferencias Organizar debates, CE.LL.4.8. Lee textos literarios en función de sus preferencias
personales de género, asignando roles en los personales, los interpreta y sustenta su interpretación al debatir
autor, estilo, temas y que los críticamente sobre ella, basándose en indagaciones sobre el tema,
contextos socioculturales, participantes género y contexto.
con el manejo de diversos defiendan sus I.LL.4.8.2. Elige lecturas en función de sus preferencias
soportes. argumentos y personales de autor, género, estilo, temas y contextos
contraargumentos y socioculturales; maneja diversos soportes, y debate críticamente
LL.4.3.1. Comparar, bajo extraigan su interpretación basándose en indagaciones sobre el tema,
criterios preestablecidos, conclusiones, género y contexto. (J.4., I.3.)
la información explícita acuerdos o
entre los contenidos de dos soluciones. CE.LL.4.5. Comprende en sus niveles literal, inferencial y
o más textos y contrastar crítico-valorativo diversos tipos de texto, al comparar bajo
sus fuentes. Optar por una de las criterios preestablecidos las relaciones explícitas entre sus
necesidades de la contenidos y contrastar sus fuentes, inferir el tema, el punto de
comunidad, vista del autor, las motivaciones y argumentos de un texto;
determinar el tipo de distinguir las diferentes perspectivas en conflicto sobre un mismo
texto que van a tema, autorregular la comprensión mediante la aplicación de
utilizar, su estructura estrategias cognitivas autoseleccionadas, de acuerdo con el
y lenguaje a utilizar. propósito de lectura y a dificultades identificadas; y valora
contenidos al contrastarlos con fuentes adicionales, identificando
contradicciones y ambigüedades.
Planificar la escritura
de crónicas, IE. Compara, bajo criterios preestablecidos, las relaciones
seleccionar y explícitas entre los contenidos de dos o más textos y contrasta
jerarquizar las ideas, sus fuentes. (Ref. I.LL.4.5.1.)
redactarlas y
revisarlas tanto en el
contenido general,
coherencia entre
párrafos e ideas como
en la forma
(corrección

57
gramatical,
ortográfica y
sintáctica).

Dialogar sobre los


textos literarios
favoritos, seleccionar
y leer los de mayor
interés.

Motivar la búsqueda
de información en
bibliotecas u otras
fuentes, información
adicional y
determinar criterios
para su análisis.

Hacer que contrasten


y analicen la
información
determinando la
veracidad de las
fuentes.

58
Comprender y LL.4.3.2. Construir
Plantear la búsqueda CE.LL.4.5. Comprende en sus niveles literal, inferencial y 4 semanas
Unidad 3 producir textos significados implícitos alde información sobre crítico-valorativo diversos tipos de texto, al comparar bajo
literarios y no inferir el tema, el punto de
temas de interés de criterios preestablecidos las relaciones explícitas entre sus
literarios con vista del autor, las textos literarios y no contenidos y contrastar sus fuentes, inferir el tema, el punto de
intenciones motivaciones y
literarios. Motivar la vista del autor, las motivaciones y argumentos de un texto;
determinadas argumentos de un texto. comprensión
distinguir las diferentes perspectivas en conflicto sobre un mismo
para lograr inferencial
tema, autorregular la comprensión mediante la aplicación de
objetivos LL.4.3.7. Recoger, analizando las
estrategias cognitivas autoseleccionadas, de acuerdo con el
comunicativos comparar y organizar motivaciones y
propósito de lectura y a dificultades identificadas; y valora

59
específicos. información consultada en puntos de vista del contenidos al contrastarlos con fuentes adicionales, identificando
esquemas de diverso tipo. autor, según el contradicciones y ambigüedades.
contexto. IE. Construye significados implícitos al inferir el tema, el punto
LL.4.5. (4, 6, 7) de vista del autor, las motivaciones y argumentos de un texto.
Componer y recrear textos Generar insumos para (Ref. I.LL.4.5.2.)
literarios leídos o producir textos
escuchados, desde la escritos, donde CE.LL.4.6. Consulta bibliotecas y recursos digitales en la web,
experiencia personal, plasmen experiencias comparándolos y valorándolos en función de la confiabilidad de
adaptando recursos que personales. la fuente, el propósito de la lectura y la calidad de la información,
combinen diversas recogiéndola, contrastándola y organizándola en esquemas de
estructuras literarias. Motivar la elección diverso tipo.
de las ideas más I.E. Recoge, compara y organiza información consultada en
Matizar y precisar las importantes para esquemas de diversos tipos. (Ref. I.LL.4.6.1.)
ideas y los significados de elaborar borradores
oraciones y párrafos utilizando los CE.LL.4.9. Compone y recrea textos literarios que adaptan o
mediante el uso selectivo elementos combinan diversas estructuras y recursos literarios, expresa
de de la tilde diacrítica, gramaticales y intenciones determinadas (ironía, sarcasmo, humor, etc.)
verboides, extranjerismos, ortográficos, mediante el uso creativo del significado de las palabras, la
párrafos descriptivos y revisando el texto, utilización colaborativa de diversos medios y recursos de las TIC,
expositivos, conectores verificando la a partir de su experiencia personal.
causales, disyuntivos y precisión, claridad en IE. Compone y recrea textos literarios que adaptan o combinan
adversativos, verbos las ideas y coherencia diversas estructuras y recursos, expresando intenciones
pronominales, la elipsis en del texto. determinadas (ironía, sarcasmo, humor, etc.) mediante el uso
la producción de noticias. Incentivar la escritura creativo del significado de las palabras. (Ref. I.LL.4.9.1.)
Ref. LL.4.4. (7, de la versión final del
9) texto utilizando CE.LL.4.7. Produce diferentes tipos de textos periodísticos
formatos y recursos (reportajes, crónicas, noticias, entrevistas, artículos de opinión,
Organizar el discurso adecuados. entre otros) y académicos (artículos y proyectos de investigación,
mediante el uso de las informes, reseñas, resúmenes, ensayos) con coherencia y
estructuras básicas de la Organizar cohesión, autorregulando la escritura mediante la aplicación del
lengua oral, la selección y exposiciones y proceso de producción, el uso de estrategias y procesos de
empleo de vocabulario compartirlas en clase pensamiento, matizando y precisando significados y apoyándose
específico. Ref. LL.4.2. en diferentes formatos, recursos y materiales,

60
(1, 2) aplicando las normas incluidas las TIC, y cita e identifica fuentes con pertinencia. I.E.
básicas de la Utiliza elementos gramaticales en la producción de textos (tilde
comunicación oral en los monosílabos, verboides y párrafos descriptivos y
(pronunciar expositivos). (Ref. I.LL.4.7.3.)
correctamente las
palabras, hablar con CE.LL.4.4. Organiza sus discursos según las estructuras básicas
un tono y velocidad de la lengua oral, utiliza un vocabulario acorde a la intención
adecuada, usar (construir acuerdos, solucionar problemas, etc.) y al contexto e
vocabulario preciso y integra una variedad de recursos, formatos y soportes, evaluando
su impacto en la audiencia.
variado, etc.) y
I.E. Construye acuerdos y soluciona problemas, utilizando los
llegando a acuerdos
recursos del discurso oral (entonación, volumen, gestos,
para solucionar
movimientos corporales y postura). Ref. I.LL.4.4.1.
controversias.

61
Mejorar las LL.4.1. (1.2). Indagar y Presentar en CE.LL.4.1. Explica los aportes de la cultura escrita al desarrollo 4 semanas
Unidad 4 relaciones explicar los aportes de la pictogramas histórico, social y cultural de la humanidad y valora la diversidad
interpersonales cultura escrita al elementos cultural del mundo expresada en textos escritos representativos
evitando el uso desarrollo histórico, social comunicativos del de las diferentes culturas, en diversas épocas históricas.
de estereotipos y cultural de la entorno (Ej. Parada I.LL.4.1.1. Explica el origen, el desarrollo y la influencia de la
y prejuicios en humanidad, para contrastar de buses, hacer escritura en distintos momentos históricos, regiones y culturas
la y valorar la diversidad silencio, restaurante, del mundo, y valora la diversidad expresada en sus textos
comunicación cultural del mundo, etc.). representativos. (S.2., I.3.)
para vivir en expresada en textos
una sociedad escritos representativos de Presentar imágenes y CE.LL.4.3. Valora el contenido explícito de dos o más textos
más juta y las diferentes culturas, en textos literarios y no orales, identificando contradicciones, ambigüedades, falacias,
diversas épocas históricas. literarios, distorsiones, desviaciones en el discurso; y reflexiona sobre los
solidaria.
relacionados con las efectos del uso de estereotipos y prejuicios en la comunicación.
LL.4.2.4. Reflexionar culturas de IE. Reflexiona sobre los efectos de los estereotipos y prejuicios
sobre los efectos del uso la antigüedad en la comunicación. (Ref. I.LL.4.3.1.)
de estereotipos y y su
prejuicios en la forma de CE.LL.4.5. Comprende en sus niveles literal, inferencial y
comunicación. comunicación. crítico-valorativo diversos tipos de texto, al comparar bajo
criterios preestablecidos las relaciones explícitas entre sus
Verificar la
comprensión e

62
LL.4.3.2. Construir interpretación del contenidos y contrastar sus fuentes, inferir el tema, el punto de
significados implícitos al texto a partir de vista del autor, las motivaciones y argumentos de un texto;
inferir el tema, el punto de inferencias sobre el distinguir las diferentes perspectivas en conflicto sobre un mismo
vista del autor, las tema, género, tema, autorregular la comprensión mediante la aplicación de
motivaciones y contexto, punto de estrategias cognitivas autoseleccionadas, de acuerdo con el
argumentos de un texto. vista del autor, propósito de lectura y a dificultades identificadas; y valora
motivaciones, contenidos al contrastarlos con fuentes adicionales, identificando
LL.4.5. (1, 2) Interpretar argumentos y motivar contradicciones y ambigüedades.
un texto literario el análisis crítico. IE. Construye significados implícitos al inferir el tema, el punto
(tradiciones, novelas y de vista del autor, las motivaciones y argumentos de un texto.
obras de teatro) a partir de Motivar la reflexión (Ref. I.LL.4.5.2.)
la indagación de las sobre la diversidad de
características del tema, signos gráficos CE.LL.4.8. Lee textos literarios en función de sus preferencias
género y contexto al que utilizados, su relación personales, los interpreta y sustenta su interpretación al debatir
pertenece para debatirlo con la cultura y críticamente sobre ella, basándose en indagaciones sobre el tema,
críticamente. contexto en el que género y contexto.
vivían y los prejuicios I.LL.4.8.1. Interpreta textos literarios a partir de las
Escribir textos con manejo que se pueden generar características del género al que pertenecen, y debate
de su estructura básica, y según la críticamente su interpretación basándose en indagaciones sobre el
sustentar las ideas con interpretación. tema, género y contexto. (J.4., S.4.)
razones y ejemplos Identificar un hecho
organizados de manera de interés sobre el CE.LL.4.7. Produce diferentes tipos de textos periodísticos
jerárquica, en atención a que se desee (reportajes, crónicas, noticias, entrevistas, artículos de opinión,
las propiedades comunicar, el tipo y entre otros) y académicos (artículos y proyectos de investigación,
lingüísticas y a la estructura del texto. informes, reseñas, resúmenes, ensayos) con coherencia y
organización de diferentes cohesión, autorregulando la escritura mediante la aplicación del
tipos de párrafo. Ref. Motivar la proceso de producción, el uso de estrategias y procesos de
LL.4.4. (1, 2, 3) generación de ideas, pensamiento, matizando y precisando significados y apoyándose
selección, en diferentes formatos, recursos y materiales, incluidas las TIC, y
jerarquización y cita e identifica fuentes con pertinencia.
redacción del texto IE. Escribe textos combinando diferentes tramas y tipos de
párrafo (de descripción, ampliación, ejemplificación, definición).
(Ref. I.LL.4.7.1)

63
combinando
diferentes tramas y
aplicando las
propiedades
lingüísticas, los
elementos de
la lengua y
estrategias.

Revisar la corrección
gramatical,
ortográfica y
sintáctica del texto y
escribir la
versión final.

64
Reconocer y Indagar sobre las Conversar sobre la CE.LL.4.2. Explica las variaciones lingüísticas socioculturales 4 semanas
Unidad 5 valorar la variaciones lingüísticas forma en que hablan del Ecuador, su influencia en las relaciones sociales, y la
importancia de socioculturales del los jóvenes, las influencia de la estructura de la lengua en las formas de pensar y
la diversidad Ecuador y explicar su palabras que utilizan actuar de las personas.
lingüística del influencia en las relaciones y las razones de su I.E. Explica la influencia de las variaciones lingüísticas en las
Ecuador en sus sociales. Ref. uso, reflexionando relaciones sociales y la correspondencia entre la estructura de la
diferentes LL.4.1. (3, 4) sobre la influencia de lengua y las formas de pensar y actuar de las personas. (Ref.
formas de la música, las I.LL.4.2.1.)
expresión para LL.4.3.3. Elaborar criterios películas, otras
fomentar la crítico- lenguas, etc., en la CE.LL.4.5. Comprende en sus niveles literal, inferencial y
interculturalid valorativos al distinguir comunicación y crítico-valorativo diversos tipos de texto, al comparar bajo
ad en el país. las diferentes perspectivas emitir opiniones criterios preestablecidos las relaciones explícitas entre sus
en conflicto sobre un crítico-valorativas. contenidos y contrastar sus fuentes, inferir el tema, el punto de
mismo tema, en diferentes vista del autor, las motivaciones y argumentos de un texto;
textos. Organizar
distinguir las diferentes perspectivas en conflicto sobre un mismo
dramatizaciones o
tema, autorregular la comprensión mediante la aplicación de
Autorregular la escritura sociodramas en los
estrategias cognitivas autoseleccionadas, de acuerdo con el
de textos de diverso tipo que se evidencie la
propósito de lectura y a dificultades identificadas; y valora
con la selección y diversidad lingüística
contenidos al contrastarlos con fuentes adicionales, identificando

65
aplicación de variadas del Ecuador, contradicciones y ambigüedades.
técnicas y recursos, aplicando técnicas y IE. Elabora criterios crítico-valorativos acerca de las diferentes
siguiendo el proceso de estrategias para la perspectivas sobre un mismo tema en dos o más textos. (Ref.
producción textual en planificación del I.LL.4.5.2.)
forma corporativa y de texto y elaboración de
manera autónoma. Ref. borradores escritos CE.LL.4.7. Produce diferentes tipos de textos periodísticos
LL.4.4. (4, 5) con claridad en los (reportajes, crónicas, noticias, entrevistas, artículos de opinión,
que se apliquen las entre otros) y académicos (artículos y proyectos de investigación,
Mejorar la claridad y propiedades textuales informes, reseñas, resúmenes, ensayos) con coherencia y
precisión en el proceso de y los elementos de la cohesión, autorregulando la escritura mediante la aplicación del
escritura de diferentes lengua con proceso de producción, el uso de estrategias y procesos de
tipos de textos mediante la corrección pensamiento, matizando y precisando significados y apoyándose
producción de oraciones gramatical y en diferentes formatos, recursos y materiales, incluidas las TIC, y
compuestas y la ortográfica. cita e identifica fuentes con pertinencia.
utilización de nexos, IE. Usa el procedimiento de producción de textos en la escritura
modificadores, objetos, Motivar la de textos de diverso tipo y aplica estrategias que apoyen cada uno
complementos y signos de investigación y de sus pasos utilizando elementos gramaticales en la producción
puntuación, en función de selección de textos de textos. (Ref. I.LL.4.7.2 y I.LL.4.7.3.)
comunicar ideas con literarios de mitos y
eficiencia aplicando, de leyendas del Ecuador, CE.LL.4.8. Lee textos literarios en función de sus preferencias
manera autónoma, las de su preferencia para personales, los interpreta y sustenta su interpretación al debatir
reglas de uso de las letras, recrearlo. críticamente sobre ella, basándose en indagaciones sobre el tema,
de la puntuación y de la género y contexto.
tilde. Ref. LL.4.4. (6, 8) Organizar I.LL.4.8.2. Elige lecturas en función de sus preferencias
dramatizaciones o personales de autor, género, estilo, temas y contextos
LL.4.5.3. Elegir lecturas sociodramas basados socioculturales; maneja diversos soportes, y debate críticamente
basándose en preferencias en los guiones su interpretación basándose en indagaciones sobre el tema,
personales de género, género y contexto. (J.4., I.3.)
elaborados o en los
autor, estilo, temas y
contextos socioculturales, textos seleccionados
CE.LL.4.4. Organiza sus discursos según las estructuras básicas
con el manejo de diversos de la biblioteca,
de la lengua oral, utiliza un vocabulario acorde a la intención
soportes. donde representen la
(construir acuerdos, solucionar problemas, etc.) y al contexto e
integra una variedad de recursos, formatos y soportes, evaluando

66
Organizar el discurso diversidad lingüística su impacto en la audiencia.
mediante el uso de las del Ecuador, I.LL.4.4.1. Construye acuerdos y soluciona problemas,
estructuras básicas de la utilizando el utilizando los recursos del discurso oral (entonación, volumen,
vocabulario gestos, movimientos corporales y postura), de manera selectiva y
lengua oral y vocabulario
específico del grupo crítica, y evalúa su impacto en la audiencia. (J.3., I.3.)
específico. Ref. LL.4.2. al cual representan y
(1, 2) distintos escenarios
de participación.

Estimular la emisión
de criterios y
conclusiones donde
se resalte la
importancia de la
diversidad lingüística
como parte de la
riqueza cultural del
país.

67
Valorar la Organizar el discurso Promover CE.LL.4.4. Organiza sus discursos según las estructuras básicas 4 semanas
Unidad 6 diversidad mediante el uso de las conversaciones de la lengua oral, utiliza un vocabulario acorde a la intención
cultural y el estructuras básicas de la informales (construir acuerdos, solucionar problemas, etc.) y al contexto e
patrimonio lengua oral, vocabulario relacionadas con la integra una variedad de recursos, formatos y soportes, evaluando
literario específico, recursos de laliteratura su impacto en la audiencia.
comunicación oral en ecuatoriana, recitar I.E. Organizar el discurso mediante el uso de las estructuras
del
contextos de intercambio algunas rimas o básicas de la lengua oral y la selección y empleo de vocabulario
Ecuador social. Ref. LL.4.2. (1, 2) específico. (Ref. LL.4.2. (1, 2))
analizando versos de la tradición
la oral de las cuatro
LL.4.3.7. Recoger, regiones del Ecuador CE.LL.4.6. Consulta bibliotecas y recursos digitales en la web,
influencia del comparar y organizar y comparándolos y valorándolos en función de la confiabilidad de
contexto en la comentar las
información consultada en semejanzas y la fuente, el propósito de la lectura y la calidad de la
producción
literaria.

68
esquemas de diverso tipo. diferencias entre información, recogiéndola, contrastándola y organizándola en
ellas. esquemas de diverso tipo.
LL.4.5. (4, 6, 7) LL.4.3.7. Recoger, comparar y organizar información consultada
Componer y recrear textos Incentivar la consulta en esquemas de diverso tipo.
literarios leídos o en diversas fuentes de
escuchados, desde la romances, CE.LL.4.9. Compone y recrea textos literarios que adaptan o
experiencia personal, endechas, combinan diversas estructuras y recursos literarios, expresa
adaptando recursos que romancillos y sonetos intenciones determinadas (ironía, sarcasmo, humor, etc.)
combinen diversas de la tradición oral mediante el uso creativo del significado de las palabras, la
estructuras literarias. ecuatoriana, utilización colaborativa de diversos medios y recursos de las
reconocer sus TIC, a partir de su experiencia personal.
Matizar y precisar las características y I.E. Compone y recrea textos literarios que adaptan o combinan
ideas y los significados de organizar la diversas estructuras y recursos, mediante el uso creativo del
oraciones y párrafos información en significado de las palabras. (Ref. I.LL.4.9.1.)
mediante el uso selectivo esquemas.
de modos y tiempos CE.LL.4.7. Produce diferentes tipos de textos periodísticos
verbales complejos, Incentivar la lectura (reportajes, crónicas, noticias, entrevistas, artículos de opinión,
verboides, voz activa y de poemas de autores entre otros) y académicos (artículos y proyectos de investigación,
pasiva, conjunciones y ecuatorianos informes, reseñas, resúmenes, ensayos) con coherencia y
frases nominales, (Medardo Ángel cohesión, autorregulando la escritura mediante la aplicación del
adjetivas, adverbiales, Silva, Juan León proceso de producción, el uso de estrategias y procesos de
preposicionales y verbales pensamiento, matizando y precisando significados y apoyándose
Mera, Jorge Enrique
en la producción de en diferentes formatos, recursos y materiales, incluidas las TIC, y
diálogos directos e Adoum, entre otros), cita e identifica fuentes con pertinencia.
indirectos e integrarlos en analizar sus I.E. Matiza las ideas y los significados de oraciones y párrafos
la escritura de diferentes elementos, tipo de utilizando los elementos gramaticales en la producción de textos
tipos de texto, según la rima, clases de literarios. (Ref. I.LL.4.7.3.)
intención comunicativa. versos, etc.; y, I.E. Maneja las normas de citación e identificación de fuentes.
Ref. LL.4.4. (7, 9) motivar la selección (Ref. I.LL.4.7.2.)
de un texto literario
LL.4.4.10. Manejar las leído o escuchado
normas de citación e para recrearlo
identificación de fuentes tomando en cuenta la

69
más utilizadas, con rigor experiencia personal y
académico. el contexto.

Compartir la
biografía del autor del
texto recreado e
información del
contexto que permita
comprender los
argumentos e
intención del autor.

Motivar la escritura
del texto original con
los datos del autor y
el texto recreado y los
datos del autor de la
adaptación y
contrastar los textos
analizando la
influencia del
contexto en la
producción literaria.

70
Comunicarse LL.4.1. (1.2). Indagar y Dialogar acerca de los CE.LL.4.1. Explica los aportes de la cultura escrita al desarrollo 4 semanas
Unidad 7 oralmente con explicar los aportes de la cambios que han histórico, social y cultural de la humanidad y valora la diversidad
eficiencia cultura escrita al sufrido la sociedad a cultural del mundo expresada en textos escritos representativos
mediante desarrollo histórico, social través del tiempo y la de las diferentes culturas, en diversas épocas históricas.
el uso y cultural de la influencia de la I.E. Valora la diversidad expresada en textos representativos de
de escritura según las la cultura y la influencia de la escritura en los distintos momentos
humanidad, para contrastar
estructuras diversas épocas. históricos. (Ref. .LL.4.1.1.)
y valorar la diversidad
básicas de la Mostrar imágenes de
cultural del mundo,
lengua oral en la vida cotidiana CE.LL.4.3. Valora el contenido explícito de dos o más textos
expresada en textos
diversos familiar, desde la
escritos
contextos para

71
exponer sus representativos de las antigüedad hasta orales, identificando contradicciones, ambigüedades, falacias,
puntos de vista, diferentes culturas, en nuestros tiempos, distorsiones, desviaciones en el discurso; y reflexiona sobre los
construir diversas épocas históricas. contrastarlas y efectos del uso de estereotipos y prejuicios en la comunicación.
acuerdos y motivar la reflexión I.LL.4.3.1. Valora el contenido explícito de dos o más textos
resolver LL.4.2.4. Reflexionar sobre la influencia de orales, identificando contradicciones, ambigüedades, falacias,
problemas. sobre los efectos del uso la tecnología en la distorsiones, desviaciones en el discurso; y reflexiona sobre los
de estereotipos y vida de los seres efectos de los estereotipos y prejuicios en la comunicación.
prejuicios en la humanos y los
comunicación. estereotipos y CE.LL.4.5. Comprende en sus niveles literal, inferencial y
prejuicios que se han crítico-valorativo diversos tipos de texto, al comparar bajo
LL.4.3.3. Elaborar criterios creado. Organizar criterios preestablecidos las relaciones explícitas entre sus
crítico- grupos para debatir. contenidos y contrastar sus fuentes, inferir el tema, el punto de
valorativos al distinguir Generar la búsqueda vista del autor, las motivaciones y argumentos de un texto;
las diferentes perspectivas de información sobre distinguir las diferentes perspectivas en conflicto sobre un mismo
en conflicto sobre un la influencia de la tema, autorregular la comprensión mediante la aplicación de
mismo tema, en diferentes tecnología en los estrategias cognitivas autoseleccionadas, de acuerdo con el
textos y sustentar cambios que se han propósito de lectura y a dificultades identificadas; y valora
argumentos en diferentes producido en la contenidos al contrastarlos con fuentes adicionales, identificando
contextos cotidianos. sociedad a través del contradicciones y ambigüedades.
tiempo, desde I.LL.4.5.1. Compara, bajo criterios preestablecidos, las
LL.4.4. (1, 2, 3) Escribir diferentes enfoques. relaciones explícitas entre los contenidos de dos o más textos y
textos con manejo de su Aplicar estrategias contrasta sus fuentes; autorregula la comprensión mediante el uso
para seleccionar de estrategias cognitivas autoseleccionadas, de acuerdo con el
estructura básica, y
información propósito de lectura y las dificultades identificadas, y valora el
sustentar las ideas con relevante, y preparar
contenido explícito al identificar contradicciones y
razones y ejemplos documentos escritos ambigüedades. (J.4., I.4.)
organizados de manera claros y precisos
jerárquica, en atención a donde se sustenten las CE.LL.4.7. Produce diferentes tipos de textos periodísticos
las propiedades ideas con argumentos (reportajes, crónicas, noticias, entrevistas, artículos de opinión,
lingüísticas y a la y entre otros) y académicos (artículos y proyectos de investigación,
organización de diferentes ejemplos informes, reseñas, resúmenes, ensayos) con coherencia y
tipos de párrafo, con organizados y escritos cohesión, autorregulando la escritura mediante la aplicación del
aplicación de estrategias y con proceso de producción, el uso de estrategias y
procesos de pensamiento

72
73
que apoyen la escritura de corrección procesos de pensamiento, matizando y precisando significados y
este tipo de textos. gramatical y apoyándose en diferentes formatos, recursos y materiales,
LL.4.4. (6, 8) Mejorar la ortográfica para la incluidas las TIC, y cita e identifica fuentes con pertinencia.
claridad y precisión en el exposición, defensa y I.E. Estructura diferentes tipos de textos combinando diferentes
proceso de escritura de argumentación de las tramas, tipos de y diálogos directos e indirectos, según sean
diferentes tipos de textos ideas. pertinentes; elabora preguntas indagatorias; maneja las normas de
mediante la producción de Organizar la citación e identificación de fuentes más comunes. (Ref.
oraciones compuestas y la participación en I.LL.4.7.1.)
utilización de nexos, mesas redondas y
modificadores, objetos, discusiones dirigidas, CE.LL.4.4. Organiza sus discursos según las estructuras básicas
complementos y signos de de manera ordenada, de la lengua oral, utiliza un vocabulario acorde a la intención
puntuación, en función de planteando y (construir acuerdos, solucionar problemas, etc.) y al contexto e
comunicar ideas con respondiendo integra una variedad de recursos, formatos y soportes, evaluando
eficiencia aplicando, de interrogantes que su impacto en la audiencia.
manera autónoma, las promuevan la I.LL.4.4.1. Construye acuerdos y soluciona problemas, utilizando
reglas de uso de las letras, reflexión y defensa los recursos del discurso oral (entonación, volumen, gestos,
de la puntuación y de la argumentada de las movimientos corporales y postura), de manera selectiva y crítica,
tilde. ideas. y evalúa su impacto en la audiencia. (J.3., I.3.)
Incentivar la I.E. Produce discursos organizados a partir del uso de las
LL.4.2. (1, 2) Organizar el exposición y defensa estructuras básicas de la lengua oral, utiliza un vocabulario
discurso mediante el uso de las ideas, acorde a la intención y el contexto, los apoya con una variedad de
de las estructuras básicas argumentándolas con formatos, soportes y recursos. (Ref. I.LL.4.4.2.)
de la lengua oral, la claridad y precisión,
selección y empleo de articulando
vocabulario específico, el correctamente las
uso de recursos de la palabras y utilizando
comunicación oral en un tono de
contextos de intercambio voz adecuado
social, construcción de para resolver
acuerdos y resolución de problemas y llegar a
problemas, diferenciando conclusiones y
su aplicabilidad en los acuerdos
distintos escenarios de

74
que satisfagan
a las
partes.

75
participación.

76
Unidad 8. Reconocer que LL.4.1. (3, 4) Indagar Presentar un mapa CE.LL.4.2. Explica las variaciones lingüísticas socioculturales 4 semanas
somos parte de sobre las variaciones étnico del Ecuador del Ecuador, su influencia en las relaciones sociales, y la
un país mega lingüísticas para que ubiquen las influencia de la estructura de la lengua en las formas de pensar y
diverso en socioculturales del provincias con mayor actuar de las personas.
todas sus Ecuador y explicar su presencia I.LL.4.2.1. Explica la influencia de las variaciones lingüísticas
formas de influencia en las afroecuatoriana e sociales y situacionales del Ecuador en las relaciones sociales, y
expresión para relaciones sociales indígena y conversar la correspondencia entre la estructura de la lengua y las formas
valorar nuestra distinguiendo críticamente sobre sus tradiciones de pensar y actuar de las personas. (I.3., S.3.)
multietnicidad y las múltiples y costumbres,
pluriculturalid manifestaciones culturales semejanzas y CE.LL.4.8. Lee textos literarios en función de sus preferencias
ad. implicadas en esas diferencias que personales, los interpreta y sustenta su interpretación al debatir
interacciones. forman parte de la críticamente sobre ella, basándose en indagaciones sobre el tema,
diversidad cultural género y contexto.
LL.4.5.3. Elegir lecturas del país. I.E. Elige lecturas en función de sus preferencias personales de
basándose en preferencias autor, género, estilo, temas y contextos socioculturales; maneja
personales de género, Aplicar estrategias de diversos soportes. (Ref. I.LL.4.8.2)
autor, estilo, temas y recolección de
contextos socioculturales, información en CE.LL.4.5. Comprende en sus niveles literal, inferencial y
con el manejo de diversos diversas fuentes sobre crítico-valorativo diversos tipos de texto, al comparar bajo
soportes. su historia y sus criterios preestablecidos las relaciones explícitas entre sus
lenguas, su contenidos y contrastar sus fuentes, inferir el tema, el punto de
LL.4.3.4. Autorregular la conservación a través vista del autor, las motivaciones y argumentos de un texto;
comprensión de un texto del tiempo y la distinguir las diferentes perspectivas en conflicto sobre un mismo
mediante la aplicación de importancia de tema, autorregular la comprensión mediante la aplicación de
preservar la estrategias cognitivas autoseleccionadas, de acuerdo con el
estrategias cognitivas
diversidad lingüística propósito de lectura y a dificultades identificadas; y valora
autoseleccionadas, en el Ecuador. contenidos al contrastarlos con fuentes adicionales, identificando
gradualmente, de acuerdo
contradicciones y ambigüedades.
con el propósito de lectura Motivar la selección I.E. Autorregula la comprensión mediante el uso de estrategias
y las dificultades

77
identificadas, a partir de de textos de lectura cognitivas autoseleccionadas, de acuerdo con el propósito de
procesos lectores que según preferencias lectura y las dificultades identificadas, y valora el contenido
impliquen la comprensión personales de textos explícito. (Ref. I.LL.4.5.1.)
literal, inferencial y crítica literarios o no
del contenido de diversos literarios escritos en CE.LL.4.7. Produce diferentes tipos de textos periodísticos
textos, en función de diversos soportes. (reportajes, crónicas, noticias, entrevistas, artículos de opinión,
lograr autonomía en la entre otros) y académicos (artículos y proyectos de investigación,
comprensión de textos. Aplicar estrategias informes, reseñas, resúmenes, ensayos) con coherencia y
LL.4.4. (4, 5) cognitivas de cohesión, autorregulando la escritura mediante la aplicación del
Autorregular la escritura comprensión proceso de producción, el uso de estrategias y procesos de
de textos de diverso tipo (selección, pensamiento, matizando y precisando significados y apoyándose
con la selección y ampliación, en diferentes formatos, recursos y materiales, incluidas las TIC, y
aplicación de variadas jerarquización, cita e identifica fuentes con pertinencia.
técnicas y recursos, secuenciación y I.E. Usa el procedimiento de producción de textos y aplica
siguiendo el proceso de relación de ideas estrategias que apoyen cada uno de sus pasos (Ref. I.LL.4.7.2.)
producción textual (causales, temporales, I.E. Utiliza elementos gramaticales en la producción de textos
(planificación, redacción, analógicas, periodísticos y académicos (oraciones compuestas yuxtapuestas;
revisión y publicación) transitivas, conectores lógicos: de énfasis, ilustración y conclusión;
dirigidos, en forma recíprocas) en todos puntuación en oraciones compuestas; voz activa y voz pasiva;
corporativa y de manera sus niveles (literal,
autónoma. conjunciones propias e impropias; frases nominales, adjetivas,
inferencial y
críticovalorativo). adverbiales en función de mejorar la claridad y precisión y
Matizar y precisar las matizar las ideas y los significados de oraciones y párrafos. (Ref.
ideas y los significados de I.LL.4.7.3)
oraciones y párrafos Proponer la selección
mediante el uso selectivo de un tema
de modos y tiempos relacionado con los
verbales complejos, textos elegidos y
verboides, voz activa y participar en una
pasiva, conjunciones y lluvia de ideas,
frases nominales, anotarlas todas en un
adjetivas, adverbiales, papelote y elegir las
preposicionales y verbales

78
en la producción de más importantes para
diálogos directos e elaborar un texto.
indirectos e integrarlos en Revisar que el
la escritura de diferentes documento tenga
tipos de texto, según la precisión, claridad y
intención comunicativa. coherencia en las
Ref. LL.4.4. (7, 9) oraciones que forman
los párrafos, cohesión
interna en todo el
documento,
corrección gramatical,
ortográfica y

sintáctica.
Incentivar la
corrección para
escribir la versión
final y compartirla en
clase con todos los
compañeros.

79
Conocer LL.4.3.7. Recoger, Comentar sobre la CE.LL.4.6. Consulta bibliotecas y recursos digitales en la web, 4 semanas
Unidad 9 la comparar y organizar producción literaria comparándolos y valorándolos en función de la confiabilidad de
producción información consultada en de la comunidad, el la fuente, el propósito de la lectura y la calidad de la información,
literaria local y esquemas de diverso tipo. cantón o la provincia recogiéndola, contrastándola y organizándola en esquemas de
nacional para a la que pertenece, diverso tipo.
valorar la LL.4.5. (4, 6, 7) autores y géneros, I.E. Recoge, compara y organiza información consultada en
riqueza cultural Componer y recrear textos organizar la esquemas de diversos tipos. (Ref. I.LL.4.6.1.)
del literarios leídos o información en
país. escuchados, desde la esquemas cognitivos CE.LL.4.9. Compone y recrea textos literarios que adaptan o
pertinentes. combinan diversas estructuras y recursos literarios, expresa
experiencia personal,
Seleccionar el o los intenciones determinadas (ironía, sarcasmo, humor, etc.)
adaptando recursos que
textos literarios de su mediante el uso creativo del significado de las palabras, la
combinen diversas
preferencia y leerlos utilización colaborativa de diversos medios y recursos de las
estructuras literarias.

80
de forma autónoma. TIC, a partir de su experiencia personal.
LL.4.5.5. Expresar Compone y recrea textos literarios que adaptan o combinan
intenciones determinadas Incentivar la creación diversas estructuras y recursos, expresando intenciones
(ironía, sarcasmo, humor, de un texto literario determinadas (ironía, sarcasmo, humor, etc.) mediante el uso
etc.) con el uso creativo producto de sus creativo del significado de las palabras. Ref. I.LL.4.9.1.
del significado de las experiencias
palabras. personales en el que CE.LL.4.4. Organiza sus discursos según las estructuras básicas
se expresen de la lengua oral, utiliza un vocabulario acorde a la intención
LL.4.2. (3, 5) Producir intenciones (construir acuerdos, solucionar problemas, etc.) y al contexto e
discursos que integren una determinadas (ironía, integra una variedad de recursos, formatos y soportes, evaluando
variedad de recursos, sarcasmo, humor, su impacto en la audiencia.
formatos y soportes, etc.), usando y I.LL.4.4.2. Produce discursos organizados a partir del uso de las
seleccionados de manera adaptando recursos estructuras básicas de la lengua oral, utiliza un vocabulario
crítica en función de que combinen acorde a la intención y el contexto, los apoya con una variedad de
denotar las nuevas formas diversas estructuras formatos, soportes y recursos.
de comunicación oral y literarias.
evaluar su impacto en la CE.LL.4.7. Produce diferentes tipos de textos periodísticos
audiencia discriminando el Motivar la (reportajes, crónicas, noticias, entrevistas, artículos de opinión,
manejo de los diversos generación de entre otros) y académicos (artículos y proyectos de investigación,
soportes digitales. discursos sobre la informes, reseñas, resúmenes, ensayos) con coherencia y
producción literaria cohesión, autorregulando la escritura mediante la aplicación del
LL.4.4.10. Manejar las de la comunidad, el proceso de producción, el uso de estrategias y procesos de
normas de citación e
cantón o la provincia, pensamiento, matizando y precisando significados y apoyándose
identificación de fuentes en diferentes formatos, recursos y materiales, incluidas las TIC, y
más utilizadas, con rigor resaltando las razones
cita e identifica fuentes con pertinencia.
académico. de la escasa o
I.E. Maneja las normas de citación e identificación de fuentes
abundante producción
más utilizadas (APA, Chicago y otras). (Ref. I.LL.4.7.2.)
literaria, aplicando las
normas de citación de
fuentes y rigor
académico y
utilizando diversos
recursos, formatos y

81
soportes.

Publicar el texto
escrito en foros o
exposiciones orales
organizadas en el que
apliquen las normas
básicas de la lengua
oral.

82
Unidad 10 Comunicarse LL.4.3.2. Construir Aplicar la CE.LL.4.5. Comprende en sus niveles literal, inferencial y 3 semanas
oralmente, con significados implícitos al comprensión de crítico-valorativo diversos tipos de texto, al comparar bajo
eficiencia en el inferir el tema, el punto de textos de temas de criterios preestablecidos las relaciones explícitas entre sus
uso de vista del autor, las interés que pueden contenidos y contrastar sus fuentes, inferir el tema, el punto de
estructuras de motivaciones y resultar conflictivos vista del autor, las motivaciones y argumentos de un texto;
la lengua oral argumentos de un texto. (el aborto, el distinguir las diferentes perspectivas en conflicto sobre un mismo
en diversos alcoholismo, la tema, autorregular la comprensión mediante la aplicación de
contextos de la LL.4.3.1. Comparar, bajo drogadicción, el estrategias cognitivas autoseleccionadas, de acuerdo con el
actividad criterios preestablecidos, embarazo propósito de lectura y a dificultades identificadas; y valora
social y la información explícita adolescente, el contenidos al contrastarlos con fuentes adicionales, identificando
cultural para entre los contenidos de dos desempleo, entre contradicciones y ambigüedades.
exponer sus o más textos y contrastar otros), recuperar I.E. Compara, bajo criterios preestablecidos, las relaciones
puntos de vista, sus fuentes. información explícita, explícitas entre los contenidos de dos o más textos y contrasta sus
construir compararla, fuentes. (I.LL.4.5.1)
acuerdos y LL.4.2. (3, 5) Producir contrastar las fuentes I.E. Construye significados implícitos al inferir el tema, el punto
resolver discursos que integren una y realizar inferencias de vista del autor, las motivaciones y argumentos de un texto.
problemas. variedad de recursos, (I.LL.4.5.2.)
de lo que tratarán, a
formatos y soportes, partir de la forma en
seleccionados de manera CE.LL.4.4. Organiza sus discursos según las estructuras básicas
que se presenta la
crítica en función de de la lengua oral, utiliza un vocabulario acorde a la intención

83
denotar las nuevas formas información y del (construir acuerdos, solucionar problemas, etc.) y al contexto e
de comunicación oral y contenido de los integra una variedad de recursos, formatos y soportes, evaluando
evaluar su impacto en la mismos. su impacto en la audiencia.
audiencia discriminando el I.LL.4.4.2. Produce discursos organizados a partir del uso de las
manejo de los diversos Motivar la extracción estructuras básicas de la lengua oral, utiliza un vocabulario acorde
soportes digitales. de las ideas principales a la intención y el contexto, los apoya con una variedad de
del texto, identificando formatos, soportes y recursos.
LL.4.4.10. Manejar las el autor y la fuente,
normas de citación e generar y registrar CE.LL.4.7. Produce diferentes tipos de textos periodísticos
identificación de fuentes ideas nuevas para (reportajes, crónicas, noticias, entrevistas, artículos de opinión,
más utilizadas, con rigor defender puntos de entre otros) y académicos (artículos y proyectos de investigación,
académico. vista con informes, reseñas, resúmenes, ensayos) con coherencia y
argumentos cohesión, autorregulando la escritura mediante la aplicación del
LL.4.5.5. Expresar fundamentados. proceso de producción, el uso de estrategias y procesos de
intenciones determinadas pensamiento, matizando y precisando significados y apoyándose
(ironía, sarcasmo, humor, Motivar la en diferentes formatos, recursos y materiales, incluidas las TIC, y
etc.) con el uso creativo del generación de cita e identifica fuentes con pertinencia.
significado de las palabras. argumentos y contra I.E. Maneja las normas de citación e identificación de fuentes más
argumentos para utilizadas (APA, Chicago y otras). (Ref. I.LL.4.7.2.)
defender los puntos de
vista de manera crítica, CE.LL.4.9. Compone y recrea textos literarios que adaptan o
provocando la combinan diversas estructuras y recursos literarios, expresa
reflexión en la intenciones determinadas (ironía, sarcasmo, humor, etc.) mediante
audiencia y el uso creativo del significado de las palabras, el uso colaborativo
apoyándose en notas o de diversos medios y recursos de las TIC, y a partir de su
ayuda memorias de experiencia personal.
cualquier tipo. I.E. Expresa intenciones determinadas (ironía, sarcasmo, humor,
etc.) mediante el uso creativo del significado de las palabras y el
Organizar debates en uso colaborativo de diversos medios y recursos de las TIC. (Ref.
los que puedan I.LL.4.9.1)
expresar opiniones y
argumentos, con
respeto a los demás y

84
usando
creativamente las
palabras para
convencer o
persuadir a la
audiencia.
6. BIBLIOGRAFÍA/ WEBGRAFÍA 7. OBSERVACIONES
- Mendoza, N. Los tipos de textos, Serie desarrollo lenguaje y comunicación. Se consignarán las novedades en el cumplimiento de la planificación. Además,
Recuperado en febrero de 2015. puede sugerir ajustes para el mejor cumplimiento de lo planificado en el
http://publicaciones.caf.com/media/1226/78.pdf. instrumento.
- Ministerio de Educación (2016), Lengua y Literatura texto para el estudiante, 8º
grado, Quito – Ecuador. Universidad Andina Simón Bolívar.
- Ministerio de Educación (2016), Lengua y Literatura texto para el estudiante, 9º
grado, Quito – Ecuador. Universidad Andina Simón Bolívar.
- Ministerio de Educación (2016), Lengua y Literatura texto para el estudiante, 10º
grado, Quito – Ecuador. Universidad Andina Simón Bolívar.

ELABORADO REVISADO APROBADO


DOCENTE(S): NOMBRE: NOMBRE:
Firma: Firma: Firma:
Fecha: Fecha: Fecha:

85
ÁREA DE CIENCIAS NATURALES
PLANIFICACIÓN CURRICULAR ANUAL
LOGO INSTITUCIONAL NOMBRE DE LA INSTITUCIÓN AÑO LECTIVO 2017-2018
PLANIFICACIÓN CURRICULAR ANUAL
1. DATOS INFORMATIVOS
Área: Ciencias Naturales Asignatura: Ciencias Naturales
Docente(s): N.N.
Oferta: Subnivel Superior de Educación General Básica Modalidad: Presencial
2. TIEMPO
Carga horaria semanal No. Semanas de trabajo Evaluación del aprendizaje e Total de semanas clases
imprevistos
5 5 semanas de propedéutico 39 1 semana 44
semanas de clase
3. OBJETIVOS GENERALES
Objetivos del área Objetivos del subnivel Superior de Educación General Básica
OG.CN.1. Desarrollar habilidades de pensamiento científico con el fin de lograr O.CN.4.1. Describir los tipos y características de las células, el ciclo celular, los
flexibilidad intelectual, espíritu indagador y pensamiento crítico; demostrar mecanismos de reproducción celular y la constitución de los tejidos, que permiten
curiosidad por explorar el medio que les rodea y valorar la naturaleza como comprender la compleja estructura y los niveles de organización de la materia viva.
resultado de la comprensión de las interacciones entre los seres vivos y el O.CN.4.2. Describir la reproducción asexual y sexual en los seres vivos y deducir su
ambiente físico. importancia para la supervivencia y diversidad de las especies.
OG.CN.2. Comprender el punto de vista de la ciencia sobre la naturaleza de los O.CN.4.3. Diseñar modelos representativos de los flujos de energía en cadenas y redes
seres vivos, su diversidad, interrelaciones y evolución; sobre la Tierra, sus alimenticias, identificar los impactos de la actividad humana en los ecosistemas e
cambios y su lugar en el Universo, y sobre los procesos, físicos y químicinos, interpretar las principales amenazas.
que se producen en la materia. O.CN.4.4. Describir las etapas de la reproducción humana como aspectos fundamentales
OG.CN.3. Integrar los conceptos de las ciencias biológicas, químicas, físicas, para comprender la fecundación, la implantación, el desarrollo del embrión y el
geológicas y astronómicas, para comprender la ciencia, la tecnología y la nacimiento, y analizar la importancia de la nutrición prenatal y de la lactancia.
sociedad, ligadas a la capacidad de inventar, innovar y dar soluciones a la crisis O.CN.4.5. Identificar las principales relaciones entre el ser humano y otros seres vivos
socioambiental. que afectan su salud, la forma de controlar las infecciones a través de barreras
OG.CN.4. Reconocer y valorar los aportes de la ciencia para comprender los inmunológicas naturales y artificiales.
aspectos básicos de la estructura y el funcionamiento de su cuerpo, con el fin de O.CN.4.6. Investigar en forma experimental el cambio de posición y velocidad de los
aplicar medidas de promoción, protección y prevención de la salud integral.

86
OG.CN.5. Resolver problemas de la ciencia mediante el método científico, a objetos por acción de una fuerza, su estabilidad o inestabilidad y los efectos de la fuerza
partir de la identificación de problemas, la búsqueda crítica de información, la gravitacional.
elaboración de conjeturas, el diseño de actividades experimentales, el análisis y O.CN.4.7. Analizar la materia orgánica e inorgánica, establecer sus semejanzas y
la comunicación de resultados confiables y éticos. diferencias según sus propiedades, e identificar al carbono como elemento constitutivo de
OG.CN.6. Usar las tecnologías de la información y la comunicación (TIC) como las biomoléculas (carbohidratos, proteínas, lípidos y ácidos nucleicos).
herramientas para la búsqueda crítica de información, el análisis y la O.CN.4.8. Investigar en forma documental la estructura y composición del universo, las
comunicación de sus experiencias y conclusiones sobre los fenómenos y hechos evidencias geológicas y paleontológicas en los cambios de la Tierra y el efecto de los
naturales y sociales. ciclos biogeoquímicos en el medio natural, a fin predecir el impacto de las actividades
OG.CN.7. Utilizar el lenguaje oral y el escrito con propiedad, así como otros humanas e interpretar las consecuencias del cambio climático y el calentamiento global.
sistemas de notación y representación, cuando se requiera. O.CN.4.9.Comprender la conexión entre la ciencia y los problemas reales del mundo,
OG.CN.8. Comunicar información científica, resultados y conclusiones de sus como un proceso de alfabetización científica, para lograr en los estudiantes el interés
indagaciones a diferentes interlocutores, mediante diversas técnicas y recursos, hacia la ciencia, la tecnología y la sociedad.
la argumentación crítica y reflexiva y la justificación con pruebas y evidencias. O.CN.4.10. Utilizar el método científico para el desarrollo de habilidades de
OG.CN.9. Comprender y valorar los saberes ancestrales y la historia del investigación científica que promuevan pensamiento crítico, reflexivo y creativo
desarrollo científico, tecnológico y cultural, considerando la acción que estos enfocado a la resolución de problemas.
ejercen en la vida personal y social.
OG.CN.10. Apreciar la importancia de la formación científica, los valores y
actitudes propios del pensamiento científico, y adoptar una actitud crítica y
fundamentada ante los grandes problemas que hoy plantean las relaciones entre
ciencia y sociedad.
4. EJES TRANSVERSALES: Los determinados por la institución educativa.
5. DESARROLLO DE UNIDADES DE PLANIFICACIÓN
N.º de la Objetivos de la unidad de Contenidos Orientaciones Evaluación Duración
unidad de planificación metodológicas
planificación

87
Investigar en forma documental CN.4.4. (1, 2) Indagar, con uso de las Aplicar estrategias CE.CN.4.12. Infiere la 4 semanas
Unidad 1 la estructura y composición del TIC y otros recursos, sobre el origen del didácticas como la importancia del desarrollo de la
Universo, el, movimiento de las Universo (Teoría del Big Bang), la investigación guiada en astronomía a partir de la
placas tectónicas, el ciclo de las configuración y forma de las galaxias y diferentes medios y fuentes explicación de la configuración
rocas y los efectos de las los tipos de estrellas, reconocer los para que los participantes del Universo (galaxias, planetas,
erupciones volcánicas en la aportes de los astrónomos y físicos para puedan comprender origen satélites, cometas, asteroides,
corteza terrestre. el conocimiento del Universo y realizar del Universo, fenómenos tipos de estrellas y sus
demostraciones en modelos constelaciones), su origen y

88
actuales de la cosmología teórica. astronómicos y la fenómenos astronómicos,
CN.4.4. (3, 4) Observar, con uso de las apariencia general de los apoyándose en la investigación y
TIC y otros recursos, y explicar la planetas, satélites, cometas uso de medios tecnológicos.
apariencia general de los planetas, y asteroides. I.CN.4.12.1. Diferencia entre los
satélites, cometas y asteroides, la forma componentes del Universo
y ubicación de las constelaciones según Motivar a los participantes (galaxias, planetas, satélites,
teorías o creencias y elaborar modelos a que utilicen videos, cometas, asteroides, tipos de
representativos. elabore representaciones estrellas y sus constelaciones), de
CN.4.4.5. Describir la posición relativa gráficas, informes, ensayos acuerdo la estructura y origen que
del Sol, la Tierra y la Luna y distinguir y maquetas para explicar presentan, a partir del uso de
los fenómenos astronómicos que se los fenómenos diversos recursos de información.
producen en el espacio. astronómicos. (J.3.)
I.CN.4.12.2. Explica la relación
CN.4.4.16. Investigar en forma Planificar exposiciones entre la posición relativa del Sol,
documental y procesar evidencias sobre orales donde se expliquen la Tierra y la Luna, con el
los movimientos de las placas las fases del ciclo de las desarrollo de algunos fenómenos
tectónicas, e inferir sus efectos en los rocas; las características del astronómicos, apoyando su estudio
cambios en el clima y en la distribución movimiento de las placas en la revisión de la historia de la
de los organismos. tectónicas y las astronomía en diversa fuentes
CN.4.4.17. Indagar sobre la formación características de las analógicos y/o
y el ciclo de las rocas, clasificarlas y erupciones. digitales. (J.3.)
describirlas de acuerdo a los procesos
de formación y su composición. Proponer actividades como CE.CN.4.14. Explica el
CN.4.5.7. Diseñar y ejecutar un plan de la lectura crítica de fenómeno de movimiento de las
investigación documental, formular placas tectónicas, partiendo de la
información científica, la
hipótesis sobre los efectos de las relación con las erupciones
erupciones volcánicas en la corteza identificación de ideas
principales, la elaboración volcánicas, la formación y ciclo
terrestre, contrastarla con los resultados de las rocas, infiriendo los
y comunicar sus conclusiones. de organizadores gráficos y
efectos de estos procesos en los
resúmenes. cambios climáticos y
distribución de organismos en
los ecosistemas.
I.CN.4.14.1. Explica, desde el

89
estudio de teorías y análisis de
evidencias, el movimiento de
placas tectónicas, su relación con
los procesos de erupciones
volcánicas e infiere los efectos en
el clima y la distribución de
organismos en los ecosistemas.
(J.3., J.1.)
I.CN.4.14.2. Explica el proceso de
formación de las rocas y su
relación con los procesos eruptivos
en la corteza terrestre.
(J.3.)

90
Investigar en forma documental CN.4.1.16. Analizar e identificar Plantear actividades a CE.CN.4.5. Explica la evolución 4 semanas
Unidad 2 las evidencias geológicas y situaciones problémicas sobre el partir de información biológica a través de
paleontológicas en los cambios proceso evolutivo de la vida con científica, para que investigaciones guiadas sobre
de la Tierra y el efecto de los relación a los eventos geológicos, e identifiquen datos, analicen evidencias evolutivas (registro
ciclos biogeoquímicos en el interpretar los modelos teóricos del el estudio de un caso, fósil, deriva continental,
medio natural, a fin predecir el registro fósil, la deriva continental y la comprendan procesos y extinción masiva de las especies),
impacto de las actividades extinción masiva de especies e inferir conceptos que dan los principios de selección
humanas e interpretar las su importancia en la permanencia del explicación a la evolución natural y procesos que generan
consecuencias del cambio ser humano sobre la Tierra. biológica. la diversidad biológica. Infiere la
climático y el calentamiento CN.4.4.14. Indagar en forma importancia de la determinación
global. documental sobre la historia de la vida Emplear gráficos sobre el de las eras y épocas geológicas
en la Tierra, explicar los procesos por microscopio y telescopio de la Tierra, a través del fechado
los cuales los organismos han ido radiactivo y sus aplicaciones.
para que los participantes
evolucionando e interpretar la I.CN.4.5.1. Analiza los procesos y
identifiquen sus partes
complejidad biológica actual.
principales. cambios evolutivos en los seres
CN.4.4.15. Formular hipótesis e
vivos, como efecto de la selección
investigar en forma documental los
Planificar actividades como natural y de eventos geológicos, a
procesos geológicos y los efectos de las
la investigación guiada en través de la descripción de
cinco extinciones masivas ocurridas en
diferentes medios y evidencias registros fósiles,
la Tierra, relacionarlas con el registro
fuentes, el
de los restos fósiles, y

91
diseñar una escala de tiempo sobre el análisis de videos, la deriva continental y la extinción
registro paleontológico de la Tierra. elaboración de masiva de la especies. (J.3.)
CN.4.5.3. Planificar y ejecutar un representaciones gráficas. I.CN.4.5.2. Infiere la importancia
proyecto de investigación documental del estudio de los procesos
sobre el fechado radioactivo de los geológicos y sus efectos en la
cambios de la Tierra a lo largo del Tierra, en función del análisis de
tiempo, inferir sobre su importancia las eras y épocas geológicas de la
para la determinación de las eras o Tierra, determinadas a través del
épocas geológicas de la Tierra y fechado radiactivo y sus
comunicar de manera gráfica sus aplicaciones. (J.3.)
resultados. CE.CN.4.2. Ejemplifica la
complejidad de los seres vivos
CN.4.5.1. Indagar el proceso de (animales y vegetales) a partir de
desarrollo tecnológico del microscopio la diferenciación de células y
y del telescopio y analizar el aporte al tejidos que los conforman, la
desarrollo de la ciencia y la tecnología. importancia del ciclo celular que
desarrollan, los tipos de
CN.4.5.2. Planificar y ejecutar una reproducción que ejecutan e
investigación documental sobre la identifica el aporte de la
historia de la astronomía y los hitos más tecnología para el desarrollo de
importantes de la exploración espacial y la ciencia.
comunicar sobre su impacto Identifica la contribución del
tecnológico. microscopio para el desarrollo de
la histología. Ref. I.CN.4.2.2.

CE.CN.4.12. Infiere la
importancia del desarrollo de la
astronomía a partir de la
explicación de la configuración
del Universo (galaxias, planetas,
satélites, cometas, asteroides,
tipos de estrellas y sus
constelaciones), su origen y

92
fenómenos astronómicos,
apoyándose en la investigación y
uso de medios tecnológicos.
Explica los fenómenos
astronómicos, apoyando su estudio
en la revisión de la historia de la
astronomía analógico y/o digital.
(J.3.) Ref.I.CN.4.12.2.

93
Identificar las principales CN.4.1. (14, 15) Indagar e interpretar Proponer lecturas para que CE.CN.4.5. Explica la evolución 4 semanas
Unidad 3 relaciones entre el ser humano los principios de la selección natural los jóvenes y adultos biológica a través de
y otros seres vivos que afectan como un aspecto fundamental de la comprendan procesos y investigaciones guiadas sobre
su salud, la forma de controlar teoría de la evolución biológica, a conceptos que dan evidencias evolutivas (registro
través del análisis de los cambios explicación a la evolución fósil, deriva continental,
las infecciones a través de
evolutivos en los seres vivos para biológica. extinción masiva de las especies),
barreras inmunológicas comprender la diversidad biológica. los principios de selección
naturales y artificiales. natural y procesos que generan
Organizar actividades
CN.4.2. (2, 3,6) Explicar la evolución donde el participante la diversidad biológica. Infiere la
de las bacterias, la resistencia a los involucre el análisis de importancia de la determinación
antibióticos, el sistema inmunológico información, la búsqueda de las eras y épocas geológicas
del ser humano y proponer medidas de de soluciones ante de la Tierra, a través del fechado
prevención para evitar su propagación y problemas de la vida radiactivo y sus aplicaciones.
contagio. cotidiana, la formulación Analiza los procesos y cambios
CN.4.2.7. Describir las características de conclusiones a partir de evolutivos en los seres vivos,
de los virus, indagar las formas de procesos de investigación. como efecto de la selección natural
transmisión y comunicar las medidas Potenciar el trabajo y de eventos geológicos.
preventivas, por diferentes medios para colaborativo y el uso de Ref. I.CN.4.5.1.
evitar contagios. diferentes medios
tecnológicos de CE.CN.4.7. Propone medidas de
Explicar los niveles de organización de información y prevención (uso de antibióticos y
la materia viva, de acuerdo al nivel de comunicación. vacunas), contagio y
complejidad e inferir su importancia propagación de
para el mantenimiento de la vida en la Aplicar estrategias

94
Tierra. Ref.CN.4.1. (1,2) gráficas analógicas o bacterias y virus en función de
digitales para que sus características, evolución,
CN.4.1. (3, 4) Indagar y describir las comprendan los niveles de estructura, función del sistema
características estructurales y organización de la materia inmunitario y barreras
funcionales de la célula y sus organelos, viva y su diversidad. inmunológicas, tipos de
inmunidad, formas de
con uso del microscopio, de las TIC u
Utilizar gráficos donde los transmisión, identificando
otros recursos, y clasificarlas para además otros organismos
comprender su importancia en la participantes observen el
tamaño, estructuras, patógenos para el ser humano.
evolución de los seres vivos. I.CN.4.7.1. Propone medidas de
formas, función e
prevención, a partir de la
importancia de células y
comprensión de las formas de
tejidos, su ciclo celular. contagio, propagación de las
bacterias y su resistencia a los
antibióticos; de su estructura,
evolución. (J.3., I.1.)
I.CN.4.7.2. Propone medidas de
prevención (uso de vacunas), a
partir de la comprensión de las
formas de contagio y propagación
de los virus, sus características,
estructura, formas de transmisión.
(J.3., I.1.)

CE.CN.4.1. Explica a partir de


la indagación y exploración el
nivel de complejidad de los seres
vivos, a partir del análisis de sus
propiedades, niveles de
organización, diversidad y la
clasificación de grupos
taxonómicos dados.
I.CN.4.1.1. Analiza el nivel de

95
complejidad de la materia viva y
los organismos. (J.3.)

CE.CN.4.2. Ejemplifica la
complejidad de los seres vivos
(animales y vegetales) a partir de
la diferenciación de células y
tejidos que los conforman, la
importancia del ciclo celular que
desarrollan, los tipos de
reproducción que ejecutan e
identifica el aporte de la
tecnología para el desarrollo de
la ciencia.
I.CN.4.2.1. Determina la
complejidad de las células en
función de sus características
estructurales, funcionales y tipos e
identifica las herramientas
tecnológicas que contribuyen al
conocimiento de la citología.
(J.3., I.2.)

96
Describir los tipos y CN.4.1.5. Diseñar y ejecutar una Proponer actividades CE.CN.4.2. Ejemplifica la 4 semanas
Unidad 4 características de las células, el indagación experimental y explicar las grupales, lecturas, complejidad de los seres vivos
ciclo celular, los mecanismos clases de tejidos animales y vegetales, observación videos y (animales y vegetales) a partir de
de reproducción celular y la diferenciándolos por sus características, elaboración de la diferenciación de células y
constitución de los tejidos, que funciones y ubicación, a través del uso organizadores gráficos. tejidos que los conforman, la
permiten comprender la de las TIC y otros recursos.
CN.4.1. (6, 8) Analizar el proceso del importancia del ciclo celular que
compleja estructura y los Plantear actividades que
niveles de organización de la ciclo celular e investigar desarrollan, los tipos de
involucren la reproducción que ejecutan e
materia viva. experimentalmente los ciclos celulares investigación, en diferentes
mitótico y meiótico, describir la identifica el aporte de la
fuentes, de información, el tecnología para el desarrollo de
Describir las etapas de la análisis de la ciencia.

97
reproducción humana como reproducción sexual y asexual en los casos, la elaboración de
aspectos fundamentales para seres vivos y deducir su importancia ensayos, la interpretación Diferenciar las clases de tejidos,
comprender la fecundación, la para la supervivencia de las especies. de datos estadísticos, la animales y vegetales, de acuerdo a
implantación, el desarrollo del CN.4.1.9. Usar modelos y describir la observación analógica y/o características, funciones y
embrión y el nacimiento, y reproducción asexual en los seres vivos, digital (de preferencia) de ubicación. Ref. I.CN.4.2.2.
analizar la importancia de la identificar sus tipos y deducir su material fotográfico; I.CN.4.2.3. Explica el ciclo celular
nutrición prenatal y de la importancia para la supervivencia de la además, escuchar y analizar de diferentes tipos de células, su
lactancia. especie. testimonios, evaluar importancia para la formación de
programas y/o campañas tejidos animales, tejidos vegetales
CN.4.2.1. Analizar y explicar las etapas locales sobre educación y gametos e identifica la
de la reproducción humana, deducir su sexual y reproductiva. contribución tecnológica al
importancia como un mecanismo de conocimiento de la estructura y
perpetuación de la especie y argumentar Evidenciar estas proceso que cumplen los seres
sobre la importancia de la nutrición vivos. (J.3., I.2.)
actividades mediante
prenatal y la lactancia como forma de I.CN.4.2.4. Diferencia la
enriquecer la afectividad. informes estructurados,
presentaciones digitales, reproducción sexual de la asexual
CN.4.2.4. Indagar sobre la salud y determina la importancia para la
sexual en los adolescentes y proponer instrumentos de difusión
supervivencia de diferentes
un proyecto de vida satisfactorio en el como trípticos, periódicos
especies. (J.3., S.1.)
que concientice sobre los riesgos. murales y/o banners.
CN.4.2.5. Investigar en forma
documental y registrar evidencias sobre CE.CN.4.6. Formula su proyecto
las infecciones de transmisión sexual, de toma de decisiones
agruparlas en virales, bacterianas y pertinentes, a partir del análisis
micóticas, inferir sus causas y de medidas de prevención,
consecuencias y reconocer medidas de comprensión de las etapas de
prevención. reproducción humana,
CN.4.5.6. Plantear problemas de salud importancia de la perpetuación
sexual y reproductiva, relacionarlos con de la especie, el cuidado prenatal
las infecciones de transmisión sexual, y la lactancia durante el
investigar las estadísticas actuales del desarrollo del ser humano,
país, identificar variables, comunicar causas y consecuencias de
los resultados y analizar los infecciones de transmisión
sexual y los tipos de infecciones

98
programas de salud sexual y (virales, bacterianas y
reproductiva. micóticas) a los que se expone el
ser humano.
I.CN.4.6.1. Entiende una la
importancia de una
maternidad/paternidad prematura
responsable según su proyecto de
vida, partiendo del análisis de las
etapas de la reproducción humana,
la importancia del cuidado prenatal
y la lactancia.
(J.3., J.4., S.1.)
I.CN.4.6.2. Analiza desde
diferentes fuentes (estadísticas
actuales del país) las causas y
consecuencia de infecciones de
transmisión sexual, los tipos de
infecciones (virales, bacterianas y
micóticas), las medidas de
prevención, su influencia en la
salud reproductiva y valora los
programas y campañas de salud
sexual del entorno. (J.3., J.4., S.1.)

99
Diseñar modelos Explicar las propiedades de los seres Aplicar estrategias gráficas CE.CN.4.1. Explica a partir de 4 semanas
Unidad 5 representativos de los flujos de vivos e inferir su importancia para el analógicas o digitales para la indagación y exploración el
energía en cadenas y redes mantenimiento de la vida en la Tierra. que comprendan los niveles nivel de complejidad de los seres
alimenticias, identificar los Ref.CN.4.1. (1,2) de organización de la vivos, a partir del análisis de sus
impactos de la actividad CN.4.1.7. Analizar los niveles de materia viva y su propiedades, niveles de
humana en los ecosistemas e organización y diversidad de los seres diversidad. organización, diversidad y la
interpretar las principales vivos y clasificarlos en grupos clasificación de grupos
amenazas. taxonómicos, de acuerdo con las Plantear actividades donde taxonómicos dados.
características observadas y comunicar el participante ponga en Analiza las propiedades y niveles
los resultados. ejercicio la lectura crítica, de organización de los seres vivos.
la identificación de (J.3.) Ref. I.CN.4.1.1.
CN.4.4.12. Observar, con uso de las aspectos esenciales. I.CN.4.1.2. Clasifica seres vivos
TIC y otros recursos, los biomas del según criterios taxonómicos dados
mundo, y describirlos tomando en Proponer actividades (dominio y reino) y establece
cuenta su ubicación, clima y grupales donde los jóvenes relación entre el grupo taxonómico
biodiversidad. y adultos localicen los y los niveles de organización que
biomas del mundo con presenta y su
CN.4.1. (10, 11) Observar y explicar en ayuda de un mapa. diversidad. (J.3., I.2.)
diferentes ecosistemas las cadenas,
redes y pirámides alimenticias, y Emplear representaciones CE.CN.4.4. Analiza la
analizar el flujo de energía en los (mapas, esquemas, importancia que tiene la
diferentes niveles tróficos, los impactos diagramas) en las que creación de Áreas Protegidas en
de la actividad humana sobre estos para el país para la conservación de la
establecen los componentes
generar una actitud crítica, reflexiva y vida silvestre, la investigación y
responsable en favor de los de cadenas, redes y
la educación, tomando en cuenta
ecosistemas. pirámides alimenticias, la información sobre los biomas del
CN.4.5.8. Formular hipótesis e relación con el flujo de mundo, comprendiendo los
investigar en forma documental sobre el energía; además, tiene la impactos de las actividades
funcionamiento de la cadena trófica en capacidad de explicar los humanas en estos ecosistemas y
el manglar, identificar explicaciones impactos de la acción promoviendo estrategias de
consistentes, e inferir su importancia humana sobre los conservación.
como recurso natural sostenible. ecosistemas. Investigar los Identifica los biomas del mundo,
tipos de cadenas

100
tróficas en el ecosistema, en función de la importancia,
utilizar organizadores ubicación geográfica, clima y
gráficos, láminas o videos. biodiversidad que presentan. (J.3.,
J.1.) Ref. I.CN.4.4.1.

CE.CN.4.3. Diseña modelos


representativos sobre la relación
que encuentra entre la
conformación y funcionamiento
de cadenas, redes y pirámides
alimenticias, el desarrollo de
ciclos de los bioelementos
(carbono, oxígeno, nitrógeno),
con el flujo de energía al interior
de un ecosistema
(acuático o terrestre); así como
determina los efectos de la
actividad humana en el
funcionamiento de los
ecosistemas y en la relación
clima-vegetación, a partir de la
investigación y la formulación de
hipótesis pertinentes.
I.CN.4.3.1. Elabora la
representación de una red
alimenticia (por ejemplo, el
manglar) en la que se identifican
cadenas alimenticias conformadas
por organismos productores,
consumidores y
descomponedores. (J.3., J.4.)

101
Analizar la materia orgánica e CN.4.1.12. Relacionar los elementos Proponer actividades CE.CN.4.3. Diseña modelos 4 semanas
Unidad 6 inorgánica, establecer sus carbono, oxígeno y nitrógeno con el grupales, exposiciones, representativos sobre la relación
semejanzas y diferencias según flujo de energía en las cadenas tróficas elaboración de que encuentra entre la
sus propiedades, e identificar al de los diferentes ecosistemas e inferir organizadores gráficos y la conformación y funcionamiento
los problemas ambientales por la observación de videos. de cadenas, redes y pirámides
carbono como elemento
contaminación. alimenticias, el desarrollo de
constitutivo de las biomoléculas CN.4.4.7. Describir, con apoyo de ciclos de los bioelementos
(carbohidratos, proteínas, modelos, los ciclos del oxígeno, el (carbono, oxígeno, nitrógeno),
Ejecutar actividades que
lípidos y ácidos nucleicos). carbono, el nitrógeno y el fósforo, y con el flujo de energía al interior
permitan la observación
explicar la importancia de estos para el de un ecosistema
directa para describir
reciclaje de los compuestos que (acuático o terrestre); así como
características, la
mantienen la vida en el planeta. determina los efectos de la
realización de
experimentos que actividad humana en el
CN.4.3.16. Diseñar una investigación funcionamiento de los
comprueban la
experimental para analizar las ecosistemas y en la relación
composición de diferentes
características de la materia orgánica e clima-vegetación, a partir de la
compuestos y la búsqueda
inorgánica en diferentes compuestos, investigación y la formulación de
diferenciar los dos tipos de materia de información que
sustenta sus hipótesis pertinentes.
según sus propiedades e inferir la Relaciona el carbono, oxígeno y
importancia de la química en la vida observaciones.
nitrógeno con el flujo de energía
cotidiana. como mecanismo de reciclaje de
CN.4.3. (17, 18) Indagar sobre el Proponer observaciones
directas en diferentes estos elementos. (J.3.) Ref.
elemento carbono, caracterizarlo según I.CN.4.3.2.
sus propiedades físicas y químicas, e ambientes, que permitan
registrar datos, comparar I.CN.4.3.2. Relaciona el desarrollo
identificarlo como base de las de los ciclos de carbono, oxígeno y
biomoléculas, para comprender la registros en diferentes
momentos. nitrógeno con el flujo de energía
formación de la vida. como mecanismo de reciclaje de
CN.4.3.19. Indagar estos elementos, y el
experimentalmente, analizar y describir Guiar a los participantes en
funcionamiento de las cadenas
las características de las biomoléculas y el estudio de un caso tróficas en los ecosistemas. (J.3.,
relacionarlas con las funciones en los particular para identificar J.1.)
seres vivos. los conocimientos
aprendidos e identificar sus CE.CN.4.11. Determina las
CN.4.4. (8, 9) Explicar, con apoyo de causas y

102
103
modelos, la interacción de los ciclos consecuencias. características y propiedades de
biogeoquímicos (oxígeno, carbono, la materia orgánica e inorgánica
nitrógeno y fósforo) en la biosfera en diferentes tipos de
(litósfera, la hidrósfera y la atmósfera), compuestos y reconoce al
e inferir su importancia y los impactos carbono como elemento
de las actividades humanas. fundamental de las biomoléculas
y su importancia para los seres
vivos.
I.CN.4.11.2. Establece la
importancia del carbono
(propiedades físicas y químicas)
como elemento constitutivo de las
biomoléculas y su importancia
para los seres vivos, desde la
comprensión de sus características
y propiedades físicas y químicas.
(J.3.)
I.CN.4.11.2. Establece la
importancia del carbono
(propiedades físicas y químicas)
como elemento constitutivo de las
biomoléculas y su importancia
para los seres vivos, desde la
comprensión de sus características
y propiedades físicas y químicas.
(J.3.)

CE.CN.4.13. Infiere la
importancia de las interacciones
de los ciclos biogeoquímicos en
la biósfera (litósfera, hidrósfera
y atmósfera), y los efectos del

104
cambio climático producto de la
alteración de las corrientes
marinas y el impacto de las
actividades humanas en los
ecosistemas y la sociedad.
I.CN.4.13.1. Determina, desde la
observación de modelos e
información de diversas fuentes, la
interacción de los ciclos
biogeoquímicos en un ecosistema
y deduce los impactos que
producirían las actividades
humanas en estos espacios. (J.3.,
I.4.)

105
Reflexionar sobre los impactos CN.4.5.9. Indagar sobre el viaje de Desarrollar acciones CE.CN.4.3. Diseña modelos 4 semanas
Unidad 7 de las actividades humanas en Alexander von Humboldt a América y encaminadas a la representativos sobre la relación
los ecosistemas, el cambio los aportes de sus descubrimientos, e investigación del tema en que encuentra entre la
climático y los factores que interpretar sus resultados acerca de las diferentes fuentes de conformación y funcionamiento
relaciones clima vegetación. información, el manejo de de cadenas, redes y pirámides
afectan a las corrientes marinas,
material cartográfico, la alimenticias, el desarrollo de
como la de Humboldt y El formulación de alternativas
CN.4.1.13. Analizar e inferir los ciclos de los bioelementos
Niño. de solución a problemas (carbono, oxígeno, nitrógeno),
impactos de las actividades humanas en
los ecosistemas, establecer sus ambientales actuales con el flujo de energía al interior
consecuencias y proponer medidas de observados en su entorno, de un ecosistema
cuidado del ambiente. de ser posible la (acuático o terrestre); así como
CN.4.1.17. Indagar sobre las áreas observación directa para determina los efectos de la
protegidas del país, ubicarlas e determinar los impactos de actividad humana en el
interpretarlas como espacios de la actividad humana sobre funcionamiento de los
conservación de la vida silvestre, de las áreas protegidas y el ecosistemas y en la relación
investigación y educación. análisis de videos. clima-vegetación, a partir de la
CN.4.4.13. Elaborar y ejecutar un plan investigación y la formulación de
de investigación documental sobre los Explicar empleando hipótesis pertinentes.
ecosistemas de Ecuador, diferenciarlos diversas estrategias Formula hipótesis pertinentes
metodológicas los factores

106
por su ubicación geográfica, clima y que afectan a las corrientes sobre la dinámica de los
biodiversidad, destacar su importancia marinas, como la de ecosistemas y en la relación clima
y comunicar sus hallazgos por Humboldt y El Niño, y vegetación. (J.3., J.2.) Ref.
diferentes medios. evaluar los impactos en el I.CN.4.3.3.
CN.4.5.5. Indagar, con uso de las TIC y clima.
otros recursos, y analizar las causas de CE.CN.4.4. Analiza la
los impactos de las actividades Proponer lecturas, importancia que tiene la
humanas en los hábitats, inferir sus exposiciones, elaborar creación de Áreas Protegidas en
consecuencias y discutir los resultados. organizadores gráficos, el país para la conservación de la
organizar charlas sobre la vida silvestre, la investigación y
CN.4.4. (10, 11) Investigar en forma influencia de las la educación, tomando en cuenta
documental sobre el cambio climático y corrientes marinas en el información sobre los biomas del
explicar los factores que afectan a las mundo, comprendiendo los
clima y en la industria
corrientes marinas, como la de impactos de las actividades
pesquera. humanas en estos ecosistemas y
Humboldt y El Niño, y evaluar los
impactos en el clima, la vida marina y promoviendo estrategias de
conservación.
la industria pesquera, formular hipótesis
I.CN.4.4.1. Identifica, desde la
sobre sus causas y registrar evidencias observación de diversas fuentes,
sobre la actividad humana y el impacto los ecosistemas de Ecuador y
de esta en el clima. biomas del mundo, en función de
la importancia, ubicación
geográfica, clima y biodiversidad
que presentan. (J.3., J.1.)
I.CN.4.4.2. Argumenta, desde la
investigación de diferentes
fuentes, la importancia de las áreas
protegidas como mecanismo de
conservación de la vida silvestre,
de investigación y educación,
deduciendo el impacto de la
actividad humana en los

107
hábitats y ecosistemas. Propone
medidas para su protección y
conservación. (J.1., J.3., I.1.)

CE.CN.4.13. Infiere la
importancia de las interacciones
de los ciclos biogeoquímicos en
la biósfera (litósfera, hidrósfera
y atmósfera), y los efectos del
cambio climático producto de la
alteración de las corrientes
marinas y el impacto de las
actividades humanas en los
ecosistemas y la sociedad.
I.CN.4.13.2. Analiza los efectos de
la alteración de las corrientes
marinas en el cambio climático, y
a su vez, el impacto de las
actividades humanas en los
ecosistemas y la sociedad,
apoyando su estudio en la revisión
de diversas fuentes. (J.3., I.4.)

108
Investigar en forma CN.4.3.1. Investigar en forma Ejecutar procesos de CE.CN.4.8. Explica, a partir de 4 semanas
Unidad 8 experimental el cambio de experimental y explicar la posición de investigación en diversas la experimentación, el cambio de
posición y velocidad de los un objeto respecto a una referencia, fuentes y realizar pequeños posición de los objetos en
objetos por acción de una ejemplificar y medir el cambio de experimentos, de ser función de las fuerzas (fuerzas
fuerza, su estabilidad o posición durante un tiempo posible, en el laboratorio, equilibradas y fuerzas no
inestabilidad y los efectos de la
determinado, para mejorar la capacidad con los cuales, los equilibradas), que actúan sobre
fuerza gravitacional.
de ubicación espacial respecto a un participantes logren ellos y establece la velocidad de
Utilizar el método científico punto de referencia. CN.4.3. (2, 3) representar fenómenos y un objeto como la relación entre
Analizar y describir la explicar el espacio recorrido y el

para el desarrollo de velocidad de un objeto con referencia a procesos y conclusiones. tiempo transcurrido.
habilidades de investigación su dirección y rapidez, e inferir las I.CN.4.8.1. Relaciona el cambio
científica que promuevan características de la Evidenciar el trabajo de los de posición de los objetos en
pensamiento crítico, reflexivo y velocidad distancia y tiempo participantes mediante la función de las fuerzas equilibradas
creativo enfocado a la transcurrido.
observación directa, y fuerzas no equilibradas
resolución de problemas. CN.4.3.4. Explicar, a partir de modelos,
informes estructurados, (posición, rapidez, velocidad,
la magnitud y dirección de la fuerza y
videos y otras magnitud, dirección y aceleración)
demostrar el resultado acumulativo de
representaciones digitales. que actúan sobre ellos. (J.3.)
dos o más fuerzas que actúan sobre un
objeto al mismo tiempo a través de
situaciones cotidianas.

109
Utilizar el método científico CN.4.3.5. Experimentar la aplicación Planificar actividades como CE.CN.4.8. Explica, a partir de 4 semanas
Unidad 9 para el desarrollo de de fuerzas equilibradas sobre un objeto la investigación guiada en la experimentación, el cambio de
habilidades de investigación en una superficie horizontal con diferentes medios y fuentes, posición de los objetos en
científica que promuevan mínima fricción y concluir que la el análisis de videos, la función de las fuerzas (fuerzas
pensamiento crítico, reflexivo y velocidad de movimiento del objeto no elaboración de equilibradas y fuerzas no
creativo enfocado a la cambia. representaciones gráficas. equilibradas), que actúan sobre
resolución de problemas. CN.4.3.6. Observar y analizar una ellos y establece la velocidad de
fuerza no equilibrada y demostrar su Partir de la revisión de un objeto como la relación entre
Comprender la conexión entre la efecto en el cambio de velocidad en un diferentes fuentes de el espacio recorrido y el tiempo
ciencia y los problemas reales objeto e inferir su importancia en información, que permita a transcurrido.
actividades cotidianas en que se utiliza los participantes nutrirse de I.CN.4.8.2. Determina la velocidad
del mundo, como un proceso de dicha fuerza. conocimiento teórico, que alcanza un objeto a partir de la
alfabetización científica, para CN.4.3.7. Explorar, identificar y observar y analizar relación entre el espacio recorrido
lograr en los estudiantes el diferenciar las fuerzas que actúan sobre material digital sobre el y el tiempo
interés hacia la ciencia, la un objeto estático. tema, y una vez que tenga transcurrido. (J.3.)
tecnología y la sociedad. CN.4.3.8. Experimentar y explicar la el conocimiento, ponerlo
relación entre masa y fuerza y la en práctica mediante la
CE.CN.4.10. Establece las
respuesta de un objeto en forma de ejecución de experimentos
aceleración. sencillos, en los cuales diferencias entre el efecto de la
puedan comprobar efectos fuerza gravitacional de la
CN.4.3. (14, 15) Indagar y explicar el y/o fenómenos. Tierra, con la fuerza
origen de la fuerza gravitacional de la gravitacional del Sol en relación
Tierra y la gravedad solar y su efecto a los objetos que los rodean,

110
en los objetos sobre la superficie, e fortaleciendo su estudio con los
interpretar la relación masa-distancia aportes de verificación
según la ley de Newton. experimental a la ley de la
CN.4.5.4. Investigar en forma gravitación universal.
documental sobre el aporte del CN.4.10.1. Establece diferencias
científico ecuatoriano Pedro Vicente entre el efecto de la fuerza
Maldonado, en la verificación gravitacional de la Tierra
experimental de la ley de la gravitación (interpreta la ley de Newton) con
la fuerza gravitacional del Sol en
universal; comunicar sus conclusiones
relación los objetos que los
y valorar su contribución. rodean, fortaleciendo su estudio
con los aportes a la ley de la
gravitación universal de Pedro
Vicente Maldonado. (J.3.)
Utilizar el método científico CN.4.3.9. Experimentar con la densidad Plantear actividades como CE.CN.4.9. Explica, a partir de 4 semanas
Unidad 10 para describir densidad de de objetos sólidos, líquidos y gaseosos, ejecución de trabajos de la experimentación, la relación
objetos sólidos, líquidos y al pesar, medir y registrar los datos de investigación, realización entre densidad de objetos
gaseosos, la presión sobre los masa y volumen, y comunicar los de experimentos dentro del (sólidos, líquidos y gaseosos), la
fluidos y el principio de resultados. aula y, de ser posible, en un flotación o hundimiento de
Arquímedes. CN.4.3.10. Explicar la presión sobre los laboratorio, análisis de objetos, el efecto de la presión
fluidos y verificar experimentalmente el datos de fuentes sobre los fluidos (líquidos y
principio de Pascal en el especializadas (web). gases). Expone el efecto de la
funcionamiento de la prensa hidráulica. presión atmosférica sobre
CN.4.3. (11, 12) Observar a partir de Utilizar ejemplos de la vida diferentes objetos, su aplicación
una experiencia y explicar la presión cotidiana para que y relación con la presión
atmosférica, e interpretar su variación encuentre explicaciones de absoluta y la presión
respecto a la altitud y relacionarla con manométrica.
los mismos. Las acciones
la presión absoluta y la presión I.CN.4.9.1. Determina la relación
manométrica. de los participantes se
pueden evidenciar entre densidad de objetos
CN.4.3.13. Diseñar un modelo que (sólidos, líquidos y gaseosos), la
demuestre el principio de Arquímedes, mediante la observación
flotación o hundimiento de
inferir el peso aparente de un objeto y directa, informes de
objetos, y el efecto de la presión
explicar la flotación o hundimiento de prácticas y/o pruebas
sobre los fluidos (líquidos y
objetivas.

111
un objeto en relación con la densidad del gases). (J.3.)
agua para aplicarlo en actividades I.CN.4.9.2. Explica con lenguaje
cotidianas. claro y pertinente el efecto de la
presión atmosférica sobre varios
CN.4.4.6. Reconocer, con uso de las objetos (sólidos, líquidos y gases),
TIC y otros recursos, los diferentes sus aplicaciones y la relación con
tipos de radiaciones del espectro la presión absoluta y la presión
electromagnético y comprobar manométrica.
experimentalmente, a partir de la luz (J.3., I.3.)
blanca, la mecánica de formación del
arcoíris. CE.CN.4.12. Infiere la
importancia del desarrollo de la
astronomía a partir de la
explicación de la configuración
del Universo (galaxias, planetas,
satélites, cometas, asteroides,
tipos de estrellas y sus
constelaciones), su origen y
fenómenos astronómicos,
apoyándose en la investigación y
uso de medios tecnológicos.
Reconoce los diferentes tipos de
radiaciones del espectro
electromagnético y comprobar
experimentalmente, a partir de la
luz blanca, la mecánica de
formación del arcoíris.

6. RECURSOS/BIBLIOGRAFÍA/ WEBGRAFÍA (Utilizar normas APA VI edición) 7. OBSERVACIONES

112
Ministerio de Educación del Ecuador. (2016). Ciencias Naturales texto del estudiante octavo grado. Quito-Ecuador. Se consignarán las novedades en el
SMEcuaediciones. cumplimiento de la planificación. Además,
Ministerio de Educación del Ecuador. (2016). Ciencias Naturales texto del estudiante noveno grado. Quito-Ecuador. puede sugerir ajustes para el mejor
SMEcuaediciones. cumplimiento de lo planificado en el
Ministerio de Educación del Ecuador. (2016). Ciencias Naturales texto del estudiante décimo grado. Quito-Ecuador. instrumento.
SMEcuaediciones.

ELABORADO REVISADO APROBADO


DOCENTE(S): NOMBRE: NOMBRE:
Firma: Firma: Firma:
Fecha: Fecha: Fecha:

ÁREA DE CIENCIAS NATURALES

PLANIFICACIÓN CURRICULAR ANUAL


LOGO INSTITUCIONAL NOMBRE DE LA INSTITUCIÓN AÑO LECTIVO 2017-2018
PLANIFICACIÓN CURRICULAR ANUAL
1. DATOS INFORMATIVOS
Área: Ciencias Sociales Asignatura: Estudios Sociales

Docente(s): Profesor de Estudios Sociales de EGBS


Oferta: Subnivel Superior de Educación General Básica Modalidad: Presencial
2. TIEMPO
Carga horaria semanal No. Semanas de trabajo Evaluación del aprendizaje e imprevistos Total de semanas
clases
5 5 semanas de propedéutico 39 1 semana 44
semanas de clase

113
3. OBJETIVOS
Objetivos del Área Objetivos del subnivel superior de Educación General Básica
OG.CS.1. Potenciar la construcción de una identidad personal y social auténtica a O.CS.4.1. Identificar y explicar las diferentes expresiones culturales a través
través de la comprensión de los procesos históricos y los aportes culturales locales, de la observación e interpretación de sus diversas manifestaciones para
regionales y globales, en función de ejercer una libertad y autonomía solidaria y valorar su sentido y aporte a la configuración de nuestra identidad.

114
comprometida con los otros. O.CS.4.2. Desarrollar una visión general de varios procesos históricos de la
OG.CS.2. Contextualizar la realidad ecuatoriana, a través de su ubicación y humanidad, desde sus orígenes hasta el siglo XX, especialmente la
comprensión dentro del proceso histórico latinoamericano y mundial, para entender evolución de los pueblos aborígenes de América, la conquista y colonización
sus procesos de dependencia y liberación, históricos y contemporáneos. de América Latina, su independencia y vida republicana, en el contexto de
OG.CS.3. Comprender la dinámica individuo-sociedad, por medio del análisis de las los imperios coloniales y el imperialismo, para determinar su papel en el
relaciones entre las personas, los acontecimientos, procesos históricos y geográficos marco histórico mundial.
en el espacio-tiempo, a fin de comprender los patrones de cambio, permanencia y O.CS.4.3. Establecer las características del planeta Tierra, su formación, la
continuidad de los diferentes fenómenos sociales y sus consecuencias. ubicación de los continentes, océanos y mares, mediante el uso de
OG.CS.4. Determinar los orígenes del universo, el sistema solar, la Tierra, la vida y el herramientas cartográficas que permitan determinar su importancia en la
ser humano, sus características y relaciones históricas y geográficas, para comprender gestión de recursos y la prevención de desastres naturales.
y valorar la vida en todas sus manifestaciones. O.CS.4.4. Analizar la realidad nacional del Ecuador en sus diversas
OG.CS.5. Identificar y relacionar la geografía local, regional y global, para dimensiones, destacando sus recursos naturales y sectores económicos,
comprender los procesos de globalización e interdependencia de las distintas agricultura y ganadería, industria, comercio y servicios, así como el papel
realidades geopolíticas. del Estado en relación con la economía, la migración, y los conflictos por la
OG.CS.6. Construir una conciencia cívica, crítica y autónoma, a través de la distribución de la riqueza en América Latina y el mundo. O.CS.4.5.
interiorización y práctica de los derechos humanos universales y ciudadanos, para Determinar los parámetros y las condiciones de desarrollo humano integral y
desarrollar actitudes de solidaridad y participación en la vida comunitaria. calidad de vida en el mundo, a través del conocimiento de los principales
OG.CS.7. Adoptar una actitud crítica frente a la desigualdad socioeconómica y toda indicadores demográficos y socioeconómicos, para estimular una conciencia
forma de discriminación, y de respeto ante la diversidad, por medio de la solidaria y comprometida con nuestra realidad.
contextualización histórica de los procesos sociales y su desnaturalización, para O.CS.4.6. Comprender la naturaleza de la democracia, la ciudadanía y los
promover una sociedad plural, justa y solidaria. movimientos sociales, con sus inherentes derechos y deberes ciudadanos, los
OG.CS.8. Aplicar los conocimientos adquiridos, a través del ejercicio de una ética derechos humanos, el papel de la Constitución y la estructura básica del
solidaria y ecológica que apunte a la construcción y consolidación de una sociedad Estado ecuatoriano, para estimular una práctica ciudadana crítica y
nueva basada en el respeto a la dignidad humana y de todas las formas de vida. comprometida.
OG.CS.9. Promover y estimular el cuidado del entorno natural y cultural, a través de O.CS.4.7. Propiciar la construcción de un Ecuador justo e intercultural, con
su conocimiento y valoración, para garantizar una convivencia armónica y base en el respeto a las diversidades en un gran proyecto de unidad nacional,
responsable con todas las formas de vida del planeta. bajo la premisa de una seria crítica a toda forma de discriminación y
OG.CS.10. Usar y contrastar diversas fuentes, metodologías cualitativas y exclusión social.
cuantitativas y herramientas cartográficas, utilizando medios de comunicación y TIC, O.CS.4.8. Producir análisis críticos estructurados y fundamentados sobre
en la codificación e interpretación crítica de discursos e imágenes, para desarrollar un problemáticas complejas de índole global, regional y nacional, empleando
criterio propio acerca de la realidad local, regional y global, y reducir la brecha fuentes fiables, relacionando indicadores socioeconómicos y demográficos y
digital. contrastando información de los medios de comunicación y las TIC.
4. EJES TRANSVERSALES: Los determinados por la institución educativa

115
5. DESARROLLO DE UNIDADES DE PLANIFICACIÓN
N.º de la unidad Objetivos de la unidad de Contenidos Orientaciones Evaluación Duración
de planificación planificación metodológicas

116
Analizar la importancia del CS.4.1.1. Reconocer el estudio de la Desagregar a nivel CE.CS.4.1. Analiza y utiliza los 4 semanas
Unidad 1 estudio de la historia Historia como conocimiento personal, familiar o conceptos Historia y Trabajo, como
mediante la visión esencial para entender nuestro social, los herramientas teóricas en función de
retrospectiva de las pasado y nuestra identidad y para componentes que comprender el proceso de producción
principales civilizaciones comprender cómo influyen en el posibilitaron la y reproducción de la cultura material
mundo en que vivimos. construcción, y simbólica de los pueblos
que poblaron la tierra.
CS.4.1.2. Describir el origen de la producción o provisión americanos y de la humanidad,
humanidad en África y su difusión a de cualquier producto o destacando el protagonismo de la
los cinco continentes con base en el servicio (incluso el mujer en su evolución.
trabajo y su capacidad de adaptación educativo), destacando I.CS.4.1.1. Explica la importancia de
a diversos ambientes y situaciones el papel multifuncional la historia para la comprensión del
climáticas. que cumple la mujer origen de la humanidad, del trabajo
CS.4.1.3. Discutir la influencia de la tanto en la sociedad como factor fundamental de la
agricultura y la escritura en las tradicional como en la evolución y desarrollo de una
formas de vida y de organización moderna. sociedad, el papel de la mujer en la
social de la humanidad invención de la agricultura y la
CS.4.1.4. Reconocer el trabajo como Analizar y valorar la influencia de la agricultura y de la
factor fundamental de la evolución y importancia y escritura en las formas de vida y
desarrollo de una sociedad, y su trascendencia del organización social de los pueblos.
influencia en la construcción de la trabajo en la (I.2.)
cultura material y simbólica de la configuración de lo que I.CS.4.1.2. Analiza la evolución y
humanidad. CS.4.1. (5, 6) somos como personas y relación entre el origen de los
Identificar los grandes imperios como homo sapiens primeros pobladores de América, la
esclavistas de la Antigüedad en el desarrollados, gracias a formación de grandes civilizaciones,
Oriente Medio; y, el surgimiento y que, por el trabajo, el desarrollo de las culturas andinas,
desarrollo de los grandes imperios físico e intelectual, el origen y desarrollo del Imperio inca
asiáticos (China e India), destacando hemos podido avanzar y la estructura organizativa del
el rol de la agricultura, la escritura y en la ciencia y la Tahuantinsuyo, destacando el legado
los tecnología, material y cultura indígena y los

117
ejércitos. retroalimentándonos rasgos más significativos que
CS.4.1.7. Explicar la naturaleza de con ellas. diferencian las culturas americanas.
las culturas mediterráneas, (I.2.)
especialmente la griega, con énfasis Graficar los procesos,
en su influencia en el pensamiento exponerlos a través de CE.CS.4.2. Analiza el origen de las
filosófico y democrático una dramatización, etc. sociedades divididas en clases en el
CS.4.1.8. Caracterizar el Imperio mundo (esclavitud, pobreza), en
Romano, su expansión en el Descomponer un todo función de los acontecimientos
Mediterráneo, sus rasgos esclavistas en sus partes históricos de colonización y conquista
e institucionales e influencia constitutivas (conquista del Imperio Romano,
ulterior. esenciales, en este conquista del Imperio Inca, conquista
CS.4.1.9. Analizar el surgimiento y caso, el origen de la europea en América) y la
difusión conflictiva del cristianismo desigualdad social. supervivencia de estructuras de
en el espacio mediterráneo romano desigualdad.
y luego en Europa. Describir un hecho
CS.4.1.10. Examinar en la Historia evidente: las I.CS.4.2.1. Compara los imperios
las estructuras sociales de condiciones de los esclavistas de la Antigüedad en el
desigualdad, y comparar situaciones primeros homo sapiens Oriente Medio con el Imperio
semejantes en diversos momentos y, luego, de las romano, los imperios asiáticos (China
históricos y lugares geográficos. primeras comunidades e India), reconociendo que las
CS.4.1.11. Caracterizar el primitivas, que estructuras de desigualdad son
surgimiento del Islam en Arabia y su carecían de propiedad
semejantes en diversos momentos
difusión al norte de África y otros privada sobre los
lugares del viejo continente. medios de producción, históricos y el impacto del
de formas de surgimiento del Islam en Arabia y su
explotación del trabajo difusión al norte de África. (I.2.)
ajeno, de racismo, etc., I.CS.4.2.2. Examina las motivaciones
y deducir, a partir de de los europeos para buscar nuevas
allí, el núcleo del rutas marítimas, su llegada a la India
problema estudiado; y el “descubrimiento” de América, los
mecanismos de gobierno y extracción
Revisar las noticias de riquezas del Imperio colonial
actuales donde se español en América, y su relación con

118
las transformaciones en

119
pueden desagregar los siglos XVI y XVII de la América
ciertos procesos de Española, las innovaciones y
agresión a ciertos progresos científicos y tecnológicos
países por apropiarse de los siglos posteriores,
de recursos naturales, estableciendo semejanzas y
territorio, entre otros, y
diferencias de esta colonización con
por deducción
contraria, comprobar el portugués y anglosajón. (I.2.)
los orígenes de la
desigualdad social. La
presentación de esta
evaluación puede
incluir datos
estadísticos,
matemáticos,
cuantitativos y
cualitativos, y aún
gráficos y hasta
modelos informáticos
virtuales.

120
Identificar las principales CS.4.1. (12, 13) Identificar la Examinar, es decir, 4 semanas
Unidad 2 características de la historia estructura de la sociedad feudal pasar revista general y CE.CS.4.3. Examina las diferentes
precolombina del continente europea, sus condiciones de amplía a un proceso o formas de conciencia e insurgencia
americano en relación con explotación interna y los grupos fenómeno. Así, las social (cristianismo, humanismo,
la Edad Media y el sociales enfrentados, considerando formas de conciencia revoluciones, etc.) como expresiones
los cambios producidos con las y representaciones del poder en el
Renacimiento del viejo social, una lista de las
cruzadas y el fin del medioevo y sus contexto del paso de la antigüedad al
mundo. consecuencias. religiones con sus
feudalismo y al capitalismo, y el
CS.4.1.14. Resumir el origen y principios, o de desarrollo de la modernidad, con sus
desarrollo de la conciencia determinadas doctrinas transformaciones económicas,
humanista que influyó en una nueva o ideologías con sus sociales, políticas e ideológicas en el
visión de las personas y el mundo. postulados principales, mundo y América Latina.
CS.4.1.15. Practicar el sirven muy bien para I.CS.4.3.1. Examina los orígenes de
hacerse una idea

121
entendimiento de la diversidad completa y general de la conciencia humanista y el
religiosa y la tolerancia en la vida estas formas de cristianismo, y la influencia de las
social. conciencia social. culturas mediterráneas en el
CS.4.1. (16, 17) Analizar el origen pensamiento filosófico y democrático,
de los primeros pobladores de Analizar qué intereses como antecedente para la tolerancia y
América y sus formas de defienden o atacan esos diversidad religiosa. (I.2.) I.CS.4.3.2.
supervivencia con base en las principios y postulados Relaciona los cambios producidos en
evidencias materiales que se han en relación con las las cruzadas y el fin del medioevo con
descubierto apreciando el papel de luchas sociales, en las la transición a una sociedad feudal
la mujer en la invención de la que, evidentemente, se europea en función de potenciar el
agricultura como un esfuerzo de confrontan distintas entendimiento de la diversidad
conocimiento y trabajo acumulado. formas de poder. religiosa. (J3, I.2.) I.CS.4.3.3. Explica
CS.4.1.18. Destacar el desarrollo de el avance del capitalismo, el
los pueblos aborígenes de América y Recordar aquí que toda crecimiento de la producción
la formación de grandes ideología es una manufacturera, la independencia de
civilizaciones como la maya y la expresión de poder, los Estados Unidos y el sentido de las
azteca. pues busca imponer un revoluciones europeas de fines del
CS.4.1. (19, 20) Analizar el origen y punto de vista, ligado siglo XVIII y XIX, destacando la
desarrollo del imperio inca como necesariamente a herencia de las sociedades coloniales
civilización y la influencia de su ciertos intereses en la América del presente. (I.2.)
aparato político y militar teniendo concretos. Un debate
en cuenta las culturas andinas público, una CE.CS.4.1. Analiza y utiliza los
anteriores al incario. conferencia, un foro, conceptos Historia y Trabajo, como
CS.4.1. (21, 22) Analizar y apreciar un ensayo, por herramientas teóricas en función de
el legado material y cultural ejemplo, son vehículos comprender el proceso de producción
indígena en la configuración de los muy útiles para y reproducción de la cultura material
países latinoamericanos constatar el desempeño y simbólica de los pueblos
describiendo la estructura de los jóvenes y americanos y de la humanidad,
organizativa del Tahuantinsuyo. adultos. destacando el protagonismo de la
mujer en su evolución.
CS.4.1.23.Contrastar los rasgos más
significativos que diferencien las Graficar los procesos, I.CS.4.1.1. Explica la importancia de
culturas americanas de aquellas que exponerlos a través de la historia para la comprensión del
llegaron con la conquista y la

122
colonización europea. una dramatización, etc origen de la humanidad, del trabajo
CS.4.1.24. Examinar las como factor fundamental de la
motivaciones de los europeos para evolución y desarrollo de una
buscar nuevas rutas marítimas al sociedad, el papel de la mujer en la
Lejano Oriente y analizar cómo invención de la agricultura y la
llegaron a la India y "descubrieron" influencia de la agricultura y de la
América. escritura en las formas de vida y
CS.4.1. (25, 26) Explicar el proceso organización social de los pueblos.
de conquista española del imperio (I.2.)
inca en crisis y la resistencia de los I.CS.4.1.2. Analiza la evolución y
pueblos indígenas desembocando en relación entre el origen de los
la organización y mecanismos de primeros pobladores de América, la
formación de grandes civilizaciones,
gobierno y de extracción de riquezas
el desarrollo de las culturas andinas,
en América. el origen y desarrollo del Imperio inca
y la estructura organizativa del
Tahuantinsuyo, destacando el legado
material y cultura indígena y los
rasgos más significativos que
diferencian las culturas americanas.
(I.2.)

123
Analizar desde la CS.4.1.27. Comparar el proceso de Describir un hecho CE.CS.4.2. Analiza el origen de las 4 semanas
Unidad 3 multicausalidad y la colonización española de América evidente: las sociedades divididas en clases en el
complejidad los procesos de con el portugués y anglosajón, condiciones de los mundo (esclavitud, pobreza), en
conquista, colonización de subrayando sus semejanzas y primeros homo sapiens función de los acontecimientos
América, los cambios diferencias. y, luego, de las históricos de colonización y conquista
CS.4.1.28. Examinar el papel que (conquista del Imperio Romano,
científicos y la ilustración primeras comunidades
cumplió la América Española en un conquista del Imperio Inca, conquista
atendiendo a sus múltiples mundo en transformación durante primitivas, que europea en América) y la
implicaciones en diferentes los siglos XVI y XVII carecían de propiedad supervivencia de estructuras de
ámbitos. CS.4.1.29. Destacar la contribución privada sobre los desigualdad.
de los progresos científicos de los medios de producción, I.CS.4.2.1. Compara los imperios
siglos XVII y XVIII a los cambios de formas de esclavistas de la Antigüedad en el
explotación del trabajo

124
sociales y económicos. ajeno, de racismo, etc., Oriente Medio con el Imperio
CS.4.1.30. Explicar el avance del y deducir, a partir de romano, los imperios asiáticos (China
capitalismo, el crecimiento de la allí, el núcleo del e India), reconociendo que las
producción manufacturera, la problema estudiado; estructuras de desigualdad son
expansión de las ciudades y del adicionalmente, semejantes en diversos momentos
intercambio internacional. mediante la revisión de
históricos y el impacto del
CS.4.1.31. Analizar el proceso de noticias actuales se
pueden desagregar surgimiento del Islam en Arabia y su
independencia de Estados Unidos,
ciertos procesos de difusión al norte de África. (I.2.)
su establecimiento como la primera
república democrática, y sus agresión a ciertos I.CS.4.2.2. Examina las motivaciones
consecuencias. países por apropiarse de los europeos para buscar nuevas
CS.4.1.32. Discutir el sentido de las de recursos naturales, rutas marítimas, su llegada a la India
revoluciones europeas de fines del territorio, entre otros, y y el “descubrimiento” de América, los
siglo XVIII y XIX. por deducción mecanismos de gobierno y extracción
CS.4.1.33. Exponer la naturaleza de contraria, comprobar de riquezas del Imperio colonial
la Ilustración en Europa y América y los orígenes de la español en América, y su relación con
las condiciones para la caída del desigualdad social. las transformaciones en los siglos
Antiguo Régimen en ambos XVI y XVII de la América Española,
continentes. Recordar aquí que toda
las innovaciones y progresos
CS.4.1.34. Evaluar la herencia de ideología es una
científicos y tecnológicos de los
las sociedades coloniales en la expresión de poder,
América Latina del presente siglos posteriores, estableciendo
pues busca imponer un
CS.4.1. (35, 36) Analizar semejanzas y diferencias de esta
punto de vista, ligado
críticamente la naturaleza de las colonización con el portugués y
necesariamente a
revoluciones independentistas de anglosajón. (I.2.) CE.CS.4.3.
ciertos intereses
América Latina, sus causas y Examina las diferentes formas de
limitaciones mediante la explicación concretos. Un debate
conciencia e insurgencia social
de los procesos de independencia en público, una
(cristianismo, humanismo,
Sudamérica desde el norte hasta el conferencia, un foro,
revoluciones, etc.) como expresiones
sur, reconociendo los actores un ensayo, por
y representaciones del poder en el
sociales que participaron en él. ejemplo, son vehículos
contexto del paso de la antigüedad al
CS.4.1.37. Destacar la participación muy útiles para
feudalismo y al capitalismo, y el
constatar el desempeño
desarrollo de la modernidad, con sus
de los

125
transformaciones económicas,
sociales, políticas e ideológicas en el

126
y el aporte de los afro- jóvenes y adultos. mundo y América Latina.
descendientes en los procesos de I.CS.4.3.3. Explica el avance del
independencia de Latinoamérica. capitalismo, el crecimiento de la
producción manufacturera, la
independencia de los Estados Unidos
y el sentido de las revoluciones
europeas de fines del siglo XVIII y
XIX, destacando la herencia de las
sociedades coloniales en la América
del presente. (I.2.)

127
Examinar las iniciativas CS.4.1.38. Examinar el contenido Analizar el origen e Este criterio evalúa la capacidad de 4 semanas
Unidad 4 independentistas de del proyecto de Simón Bolívar y la influencia del
los jóvenes y adultos para analizar el
América en relación con el disolución de Colombia, con su capitalismo, para lo origen e influencia del capitalismo,
contexto mundial y sus proyección en los procesos de cual se puede enumerarpara lo cual se puede enumerar los
múltiples trasformaciones integración actuales. los componentes de componentes de este sistema
hasta la Segunda Guerra CS.4.1.39. Contrastar los valores de este sistema
económico, las condiciones históricas
Mundial. la independencia y la libertad en el económico, las
en que surgió, y reconocer y
contexto de las naciones condiciones históricascomprender los antecedentes e
latinoamericanas en el siglo XIX y en que surgió, y impactos del capitalismo y el
XX. reconocer y
comercio en el surgimiento de la
CS.4.1.40. Analizar los avances comprender los
modernidad, sus transformaciones
científicos y técnicos que antecedentes e
económicas, sociales, políticas e
posibilitaron el gran auge de la impactos del
ideológicas. Un video, un
industria y el cambio en las capitalismo y el
documental, una película, son fuentes
condiciones de vida que se dieron comercio en el
muy útiles para afrontar procesos de
entre los siglos XVIII y XIX. surgimiento de la
larga duración temporal y estructural
CS.4.1.41. Revisar el desarrollo del modernidad, sus
como este. Una exposición grupal,
capitalismo en el mundo del siglo transformaciones por la extensión del tema, es también
XIX, bajo condiciones de avance del económicas, sociales, una estrategia muy recomendable.
imperialismo políticas e ideológicas.
I.CS.4.5.1. Analiza la Ilustración
CS.4.1.42. Exponer las europea y latinoamericana como
características de los Estados Examinar un video, un antecedente de los procesos de
nacionales latinoamericanos luego documental, una independencia, destacando sus

128
de la Independencia y su influencia película, son fuentes causas, limitaciones, el papel de los
en la construcción de la identidad de muy útiles para afrodescendientes, y las
los países en el presente afrontar procesos de características y limitaciones de los
CS.4.1.43. Examinar las larga duración temporal Estados nacionales latinoamericanos.
condiciones en las que las y estructural como este. (J.1., J.2., J.3.)
economías latinoamericanas se I.CS.4.5.3. Compara la trayectoria de
incorporaron al mercado mundial en Realizar exposiciones América Latina en los siglos XIX y
el siglo XIX. grupales, por la XX, considerando su incorporación
CS.4.1.44. Discutir los procesos y extensión del tema, es en el mercado mundial, expansión de
conflictos que se dieron por la también una estrategia la industria, sistemas constitucionales,
definición de las fronteras en muy recomendable.
conflictos por la definición de
América Latina.
CS.4.1.45. Interpretar las fronteras, implantación e influencia
Explicar y apreciar, es
características de la expansión de la decir, para demostrar en la situación económica y social
industria, el comercio internacional su comprensión y bajo el neoliberalismo, cambios
y el colonialismo a inicios del siglo dominio de una materia socioeconómicos e inicios del
XX. y también para desarrollismo y desafíos en cuanto al
CS.4.1. (46, 47) Resumir la establecer un juicio manejo de información y medios de
influencia y el impacto de la crítico fundamentado. comunicación. (I.2.)
Revolución bolchevique y de la Para ello, la prensa
Primera Guerra Mundial, la Gran diaria puede ser vital,
Depresión y los regímenes fascistas pues allí se puede
en la política, la economía y la visualizar
sociedad latinoamericana directamente, y en
CS.4.1.48. Analizar el nivel de tiempo real inclusive,
involucramiento de América Latina los conflictos sociales
en la Segunda Guerra Mundial y su y, a la par, los procesos
participación en la fundación y de lucha por la
acciones de la Organización de las independencia y
Naciones Unidas. liberación de pueblos,
comunidades, grupos
sociales, etc.

129
Construir propuestas
reales y viables frente a
alguno de los conflictos
estudiados, sea en
forma de documento
jurídico, proyecto
político, propuesta
social, económica, etc.

130
Explicar la realidad CS.4.1.49. Explicar la trayectoria de Explicar y apreciar Con este criterio se busca evaluar en 4 semanas
Unidad 5 latinoamericana del siglo Latinoamérica en la primera mitad para demostrar su los jóvenes y adultos su capacidad
XX en relación con el del siglo XX, con sus cambios comprensión y dominio para explicar y apreciar, es decir, para
contexto mundial socioeconómicos e inicios del de una materia y demostrar su comprensión y dominio
atendiendo a la influencia desarrollismo. también para establecer de una materia y también para
CS.4.1.50. Identificar cambios en la un juicio crítico establecer un juicio crítico
de los cambios y
realidad latinoamericana a partir de fundamentado. Para fundamentado. Para ello, la prensa
trasformaciones en la fundación de la República ello, la prensa diaria diaria puede ser vital, pues allí se
diferentes ámbitos. Popular China, el ascenso de los puede ser vital, pues puede visualizar directamente, y en
países árabes y el predominio de la allí se puede tiempo real inclusive, los conflictos
"guerra fría" visualizar sociales y, a la par, los procesos de
CS.4.1.52. Discutir el alcance de las directamente, y en lucha por la independencia y
innovaciones científicas y tiempo real inclusive, liberación de pueblos, comunidades,
tecnológicas, especialmente en la los conflictos sociales grupos sociales, etc. Para obtener
comunicación, en el contexto y, a la par, los procesos mejores resultados en esta destreza, se
latinoamericano del siglo XX. de lucha por la puede solicitar a los jóvenes y adultos
CS.4.1. (51, 53) Reconocer los independencia y que construyan propuestas reales y
movimientos de lucha por los liberación de pueblos, viables frente a alguno de los
derechos civiles en el marco de los comunidades, grupos conflictos estudiados, sea en forma de
procesos de integración y sociales, etc. documento jurídico, proyecto político,
propuesta social, económica, etc
cooperación internacional así como
el contenido de las luchas Construir propuestas
anticoloniales de los países en vías reales y viables frente

131
de desarrollo y la fundación de a alguno de los I.CS.4.4.1. Examina el impacto de la
nuevos países. conflictos estudiados, Revolución bolchevique, la Primera y
CS.4.1.54. Discutir la pertinencia y sea en forma de Segunda Guerra Mundial, la Gran
validez de los postulados de documento jurídico, Depresión, la fundación de la
Mahatma Gandhi en relación con la proyecto político, República Popular China en la
construcción de una cultura de paz y propuesta social, sociedad latinoamericana, destacando
el respeto a los derechos humanos económica, etc el papel de América Latina en la
en la contemporaneidad. fundación de la Organización de las
CS.4.1. (55, 56.) Evaluar la Analizar el origen e Naciones Unidas y la lucha por el
movilización social e insurgencia en influencia del respeto a los derechos humanos. (J.3.,
la América Latina de los sesenta, la capitalismo, para lo I.2.) I.CS.4.4.2. Compara el contenido
Revolución Cubana y los inicios de cual se puede enumerar de las luchas anticoloniales con la
la integración teniendo en cuanta las los componentes de lucha por los derechos civiles,
dictaduras latinoamericanas y sus este sistema destacando la importancia de una
gobiernos, con énfasis en el económico, las cultura de paz y respeto a los
desarrollismo y la represión. condiciones históricas derechos humanos. (J.3., I.2.)
CS.4.1.57. Apreciar el tránsito a los en que surgió, y I.CS.4.4.3. Examina las causas y
sistemas constitucionales reconocer y consecuencias de la movilización
latinoamericanos, destacando el comprender los social e insurgencia en la América
valor de vivir en democracia. antecedentes e Latina de los años setenta, la
CS.4.1. (58, 60) Explicar el proceso impactos del Revolución cubana y las
de implantación del neoliberalismo capitalismo y el características de las dictaduras
y resumir los desafíos de América comercio en el latinoamericanas, evaluando la
Latina frente al manejo de la surgimiento de la importancia de una cultura de paz y
información y los medios de modernidad, sus respeto a los derechos humanos.
comunicación en el marco de la transformaciones (J.3.)
situación económica, política y económicas, sociales, CE.CS.4.5. Analiza y relaciona los
social actual políticas e ideológicas. procesos históricos latinoamericanos,
CS.4.1.59. Comparar la situación su independencia, integración, tareas
económica y social de los países y desafíos contemporáneos por la
desarrollados y en vías de equidad, la inclusión y la justicia
desarrollo. social

132
I.CS.4.5.2. Examina el proyecto
integracionista bolivariano, en el
contexto del desarrollo del
capitalismo, destacando el valor de la
independencia y la libertad para las
naciones en el presente, los avances
científicos y técnicos que
posibilitaron el gran auge de la
industria y los cambios
socioeconómicos a inicios del
desarrollismo. (J.1., I.1.) I.CS.4.5.3.
Compara la trayectoria de América
Latina en los siglos XIX y XX,
considerando su incorporación en el
mercado mundial, expansión de la
industria, sistemas constitucionales,
conflictos por la definición de
fronteras, implantación e influencia
en la situación económica y social
bajo el neoliberalismo, cambios
socioeconómicos e inicios del
desarrollismo y desafíos en cuanto al
manejo de información y medios de
comunicación. (I.2.)

133
Examinar el proceso de CS.4.2. (1, 2) Examinar el proceso Realizar visitas CE.CS.4.6. Examina conceptual y 4 semanas
Unidad 6 formación de la tierra, los de formación de la Tierra, la a observatorios prácticamente la Cartografía, en
diversos climas, las gestación de los continentes y las astronómicos o la función de comprender los procesos
características principales sucesivas eras geológicas proyección de de formación de la Tierra, las
de los continentes con desembocando en la localización y reportajes referentes al características diferenciales de sus
descripción actual de los océanos y tema, en las que él
ayuda de disciplinas como continentes, océanos, mares y climas,
mares del mundo y sus efectos en la puede exponer los
la cartografía. vida del planeta reconociendo sus posibles riesgos, los
elementos y las
CS.4.2.3. Describir los diversos características planes de contingencia
correspondientes y características

134
climas del planeta con sus observadas para particulares (económicas,
características, variaciones e establecer las demográficas, calidad de vida).
influencia en la población mundial, relaciones que I.CS.4.6.1. Explica el proceso
destacando posibles desastres encuentra entre ellas. formativo de la Tierra, la gestación de
naturales y sus correspondientes los continentes y sus características
planes de contingencia. Exponer las relaciones generales, las eras geológicas,
CS.4.2.4. Reconocer el significado causales, las razones de océanos, mares, movimientos y
conceptual de Cartografía y un proceso, fenómeno climas, y su impacto en posibles
examinar los diversos instrumentos o hecho. desastres naturales y planes de
y recursos cartográficos, sus Para ello, en este caso, contingencia en los ámbitos
características específicas y su se puede recurrir geográfico, demográfico y
utilidad para los estudios de fácilmente a noticias de económico. (I.1., I.2.) I.CS.4.6.2.
Geografía y otras ciencias la prensa, revistas de Aplica diversos instrumentos y
CS.4.2. (5, 7) Describir las actualidad, noticiarios, recursos cartográficos para describir
características fundamentales de videos, documentales, las características fundamentales de
África, Europa, Asia, Oceanía, etc., y exponer la África, Europa, Asia y Oceanía
América del Norte, América central investigación realizada (relieve, hidrografía, climas,
y América del Sur: relieve, en un debate, pues el demografía y principales indicadores
hidrografía, climas, demografía y tema da para eso, sobre de vida). (I.1., I.2.) I.CS.4.6.3.
principales indicadores de calidad todo el papel del estado Explica las características
de vida. en la economía, las fundamentales de América del Norte,
CS.4.2.6. Comparar la extensión y opiniones y debates Central y del Caribe, y del Sur,
características generales de los que se generan en torno destacando algunos rasgos
continentes desde perspectivas a esto. geográficos más relevantes
geográficas, demográficas, relacionados con la economía, la
económicas, etc. Ejercitar del demografía y calidad de vida. (I.1.,
CS.4.2.8. Comparar algunos rasgos pensamiento I.2.)
geográficos relevantes entre las hipotético-deductivo, a CE.CS.4.7. Explica el rol y
Américas, especialmente funcionamiento de los sectores
través de la
relacionados con la economía, la económicos del Ecuador y el papel
formulación de sus
demografía y la calidad de vida. que cumplen cada uno de ellos en la
suposiciones o
CS.4.2. (9, 10) Localizar y apreciar economía del país, reconociendo la
hipótesis plausibles a
los recursos naturales del Ecuador y intervención del Estado en la

135
establecer su importancia partir de las premisas: economía y sus efectos en la sociedad.
económica y social mediante la “¿qué pasaría si no I.CS.4.7.1. Examina la interrelación
relación entre las actividades tuviéramos ‘X’ entre lugares, personas y productos
productivas del sector primario con recursos naturales en involucrados en el sector primario,
los ingresos y calidad de vida de las Ecuador?” o “¿qué secundario y de servicios, destacando
personas que se dedican a ellas. hubiese pasado si el sus fortalezas, oportunidades y
CS.4.2.11. Analizar las actividades sector primario no debilidades y el impacto económico y
productivas del sector secundario existiera?”, entre otras social de los recursos naturales. (J.4.,
nacional (industrias y artesanías) y cuestiones, I.1.) I.CS.4.7.2. Explica el papel que
las personas que se ocupan en ellas. descartando o tiene el sector financiero, el sector
CS.4.2.12. Examinar la interrelación incluyendo factores servicios y el Estado en la economía
entre los lugares, las personas y los para evaluar su del país, identificando sus efectos en
productos que están involucrados en incidencia en los la vida de las personas y principales
el comercio y sus mutuas problemas económicos.
procesos.
incidencias. (J.1., S.1.)
CS.4.2.13. Destacar la importancia
del sector servicios en la economía
nacional, destacando el turismo, con
sus fortalezas, oportunidades y
debilidades.

136
Analizar el rol del sector CS.4.2.14. Analizar el papel del Descomponer un todo CE.CS.4.8. Analiza y discute el 4 semanas
Unidad 7 financiero, el Estado, el sector financiero en el país y la en sus partes esenciales
concepto de Buen Vivir como
sistema educativo, el necesidad de su control por parte de y argumentar con
respuesta integral a los problemas de
deporte, el Sumak Kawsay la sociedad y el Estado. fundamentos válidos, educación, salud, vivienda, transporte,
en relación con distintas CS.4.2.15. Establecer las diversas en este caso sobre el empleo y recreación del ser humano.
formas en que el Estado participa en Buen Vivir o Sumak I.CS.4.8.1. Discute el concepto de
problemáticas que surgen en
la economía y los efectos de esa Kawsay. "desarrollo" en contraste con el de
diversos ámbitos. participación en la vida de la Buen Vivir, destacando sus
sociedad. Realizar un foro de implicaciones sobre el respeto a los
CS.4.2.16. Identificar los principales discusión con derechos fundamentales (educación y
problemas económicos del país, investigación previa, salud) y demandas sociales
ejemplificando posibles alternativas fichas, ayuda (vivienda, transporte, subempleo,
de superación.

137
CS.4.2. (17, 25) Reconocer el Buen memoria, videos, etc., desempleo y Seguridad Social) que
Vivir o Sumak Kawsay como una puede resultar muy existen en el país. (J.1., J.4., I.2.)
forma alternativa de enfrentar la ameno y productivo, I.CS.4.8.2. Relaciona los objetivos
vida, desechando las presiones del toda vez que se trata de del Buen Vivir con las actividades
capitalismo y buscando el equilibrio un contenido desafiante recreativas, opciones de ocio y el
del ser humano con la naturaleza relacionado con deporte. (J.1., S.1., S.3.)
mediante el contraste del concepto urgencias vitales CE.CS.4.8. Analiza y discute el
“desarrollo” con el de Buen Vivir. humanas del día a día, concepto de Buen Vivir como
CS.4.2. (18, 19) Examinar la tanto a nivel personal, respuesta integral a los problemas de
situación en que se encuentra el familiar, como de la educación, salud, vivienda, transporte,
sistema educativo (sus niveles, realidad regional y empleo y recreación del ser humano.
crecimiento y calidad) y los global, y que está I.CS.4.8.1. Discute el concepto de
sistemas de salud, frente a las mereciendo la atención "desarrollo" en contraste con el de
de la intelectualidad Buen Vivir, destacando sus
necesidades nacionales.
científica mundial. implicaciones sobre el respeto a los
CS.4.2.20. Identificar las demandas
derechos fundamentales (educación y
existentes sobre vivienda
salud) y demandas sociales
comparándola con la forma en que
se está enfrentando esta realidad en (vivienda, transporte, subempleo,
el país. desempleo y Seguridad Social) que
CS.4.2.21. Ubicar en el territorio las existen en el país. (J.1., J.4., I.2.)
necesidades de transporte de la I.CS.4.8.2. Relaciona los objetivos del
ciudadanía y los medios que se han Buen Vivir con las actividades
establecido para satisfacerlas. recreativas, opciones de ocio y el
CS.4.2.22. Discutir la importancia deporte. (J.1., S.1., S.3.)
del empleo y los problemas del
subempleo y el desempleo,
destacando la realidad de la
Seguridad Social.
CS.4.2.23. Reconocer la
importancia del deporte en la vida
nacional, las principales disciplinas
deportivas que se practican y los
avances en su infraestructura.

138
CS.4.2.24. Relacionar las opciones
de ocio y recreación de los
ecuatorianos como ocasiones para
estimular vínculos que posibiliten la
construcción de la identidad
nacional.

139
Analizar y valorar la CS.4.2. (26, 27) Definir los rasgos, Evaluar la capacidad de CE.CS.4.9. Examina la diversidad 4 semanas
Unidad 8 diversidad humana en antecedentes y valores esenciales de los jóvenes y adultos cultural de la población mundial a
función de promover una la diversidad humana que posibilitan para detallar, enumerar partir del aná- lisis del género, grupo
convivencia armónica la convivencia armónica y solidaria elementos, etario, movilidad y número de
atendiendo al papel de los frente a cualquier forma de componentes, habitantes según su distribución
discriminación. características y espacial en los cinco continentes,
diversos actores sociales y
CS.4.2.28. Establecer el número de desagregar un todo en destacando el papel de la migración,
colectivos. habitantes y su distribución en los sus partes. Para ello, en de los jóvenes y las características
continentes, con el detalle de sus este caso, es factible esenciales que nos hermanan como
características económicas, sociales con imágenes, datos parte de la Comunidad Andina y
y laborales esenciales. estadísticos y recursos Sudamérica.
CS.4.2.29. Identificar los multimedia presentar la I.CS.4.9.1. Analiza las causas,
componentes etarios de la población variedad cultural de la consecuencias y el papel que ha
mundial: niños, niñas, jóvenes y población mundial, tenido la migración en América
adultos cotejándolos con datos sobre resaltando los Latina, reconociendo la diversidad
salud y educación. CS.4.2.30. elementos que la cultural y humana como resultado de
Discutir el papel que cumplen los hermanan como
este proceso, destacando el rol de los
jóvenes en la vida nacional e comunidad.
jóvenes en la integración Andina y
internacional a través de ejemplos
de diversos países. sudamericana, y el impacto que esta y
CS.4.2.31. Relacionar la población Redactar un cuento, la globalización tienen en la sociedad
de hombres y mujeres en el mundo, para que de manera ecuatoriana. (I.2., S.1.) I.CS.4.9.2.
considerando su distribución en los más creativa y plástica Diferencia la población mundial en
continentes y su promedio y niveles función de su sexo, edad y
dé cuenta de aquello
de calidad de vida. distribución en los continentes,
que es esencial a la
CS.4.2. (32, 33) Describir el papel reconociendo los procesos de
humanidad y que tiene
que han cumplido las migraciones integración internacional que se dan
en el mundo. (I.1., I.2.) I.CS.4.9.3.

140
en el pasado y presente de la que ver con aspectos Discute las causas y consecuencias de
humanidad resaltando los que no son susceptibles la pobreza en el país y Amé- rica
principales flujos migratorios en de cuantificación, ni Latina, destacando la concentración
América latina graficación. Un relato de la riqueza, las guerras, los
CS.4.2.34. Identificar las sobre la migración, la conflictos mundiales y el tráfico de
incidencias más significativas de la
diversidad cultural, personas y de drogas como problemas
globalización en la sociedad
ecuatoriana y las posibles entre otros temas que que afectan a la población mundial.
respuestas frente a ellas surjan de la discusión y (J.1., I.2.)
CS.4.2. (35, 36) Discutir las análisis de la población
consecuencias que genera la mundial.
concentración de la riqueza,
proponiendo posibles opciones de
solución en relación con los rasgos
más importantes de la pobreza en
América Latina, con énfasis en
aspectos comparativos entre países.
CS.4.2.37. Identificar las guerras
como una de las principales causas
de la pobreza en el mundo.
CS.4.2.38. Reconocer la influencia
que han tenido en el Ecuador los
conflictos mundiales recientes y el
papel que ha tenido en ellos nuestro
país.
Analizar los procesos de CS.4.2.39. Comparar los diversos Evaluar la capacidad 4 semanas
Unidad 9 integración regional, la procesos de integración del joven y adulto para CE.CS.4.10. Examina la relación
gravedad del tráfico de internacional que se dan en el identificar y emitir entre la democracia y la
personas, las diversas mundo, con énfasis particular en la juicios de valor sobre interculturalidad, reconociendo la
culturas del Ecuador, la Unión Europea, sus avances y determinados hechos, importancia de la lucha por los
problemas.
interculturalidad en función procesos o fenómenos. derechos humanos, la Constitución,
CS.4.2.40. Identificar el origen y
de promover una En este caso, puede las manifestaciones culturales
principales avances de la
convivencia armónica. evaluarse este criterio (nacional y popular) en la

141
142
integración en la Comunidad Andina discutiendo sobre la implementación y valoración de la
y Sudamérica, con sus problemas y interculturalidad, interculturalidad en todos los
perspectivas tomando como espacios.
CS.4.2.41. Analizar la dimensión y referencia artículos de I.CS.4.10.1. Explica la
gravedad del tráfico de personas y prensa que muestre la interculturalidad desde el análisis de
de drogas en relación con las interpretación que se da las diferentes manifestaciones
propuestas de integración regional. a este término, las culturales del Ecuador (nacional y
CS.4.3.1. Apreciar las culturas del manifestaciones popular), sus raíces históricas u
Ecuador a partir del estudio de su culturales según su origen, localización, rasgos más
origen, localización y rasgos más localización, origen, destacados, y las acciones concretas
destacados etc. para practicarla en espacios cercanos,
CS.4.3. (2, 3) Identificar y discutir y reconoce sus diferencias con la
el origen, características, "cultura de masas". (J.1., S.2.)
complejidades, posibilidades, Proponer acciones I.CS.4.10.2. Discute la relación entre
expresiones y manifestaciones de la concretas para practicar democracia y libertad de expresión,
cultura popular ecuatoriana como la medios de comunicación, valores
componente esencial de la cultura interculturalidad en la democrá- ticos (libertad, equidad y
nacional. escuela y otros solidaridad) y gobierno del pueblo,
CS.4.3.4. Reconocer la espacios locales reconociendo el papel de la
interculturalidad desde el análisis de cercanos. Constitución como garante de los
las diferentes manifestaciones derechos ciudadanos y la lucha por
culturales y la construcción del Evaluar la capacidad de los derechos humanos. (J.1., J.2.,
Ecuador como unidad en la los jóvenes y adultos J.3.)
diversidad. CE.CS.4.9. Examina la diversidad
para detallar, enumerar
CS.4.3.5. Examinar el concepto cultural de la población mundial a
elementos,
“interculturalidad” y posibles partir del aná- lisis del género, grupo
acciones concretas de practicarlo en componentes,
características y etario, movilidad y número de
la escuela y otros espacios locales habitantes según su distribución
más cercanos. desagregar un todo en
sus partes. Para ello, en espacial en los cinco continentes,
CS.4.3. (6, 7) Determinar el papel
este caso, es factible destacando el papel de la migración,
político y social de los medios de
con imágenes, datos de los jóvenes y las características
comunicación en el Ecuador, y la
estadísticos y recursos esenciales que nos hermanan como
forma en que cumplen su misión
multimedia parte de la Comunidad Andina y

143
promoviendo el respeto a la libre presentar la variedad Sudamérica.
expresión mediante prácticas cultural de la población I.CS.4.9.1. Analiza las causas,
cotidianas, en la perspectiva de mundial, resaltando los consecuencias y el papel que ha
construir consensos y acuerdos elementos que la tenido la migración en América
colectivos. hermanan como Latina, reconociendo la diversidad
CS.4.3.8. Reconocer la importancia comunidad.
cultural y humana como resultado de
de lo que se llama la "cultura de
este proceso, destacando el rol de los
masas" en la sociedad actual. Redactar un cuento,
CS.4.3. (9, 14) Reconocer la jóvenes en la integración Andina y
para que de manera
importancia de la lucha por los sudamericana, y el impacto que esta y
más creativa y plástica
derechos humanos y su protección y la globalización tienen en la sociedad
dé cuenta de aquello
cumplimiento como una ecuatoriana. (I.2., S.1.) I.CS.4.9.2.
que es esencial a la
responsabilidad de todos los Diferencia la población mundial en
humanidad y que tiene
ciudadanos y ciudadanas mediante función de su sexo, edad y
la democracia como gobierno del que ver con aspectos
distribución en los continentes,
pueblo, cuya vigencia se que no son susceptibles
reconociendo los procesos de
fundamenta en la libertad y la de cuantificación, ni
integración internacional que se dan
justicia social. graficación. Un relato
en el mundo. (I.1., I.2.) I.CS.4.9.3.
CS.4.3. (10, 17) Reconocer la sobre la migración, la
Discute las causas y consecuencias de
vinculación de los ciudadanos con el diversidad cultural,
la pobreza en el país y Amé- rica
país a través del Estado y el entre otros temas que
Latina, destacando la concentración
ejercicio de la ciudadanía, los surjan de la discusión y
de la riqueza, las guerras, los
canales y formas en que se la ejerce análisis de la población
conflictos mundiales y el tráfico de
en una sociedad democrática. mundial.
personas y de drogas como problemas
que afectan a la población mundial.
(J.1., I.2.)

144
Examinar la importancia de CS.4.3.11. Discutir los alcances y Evaluar la capacidad de CE.CS.4.11. Analiza los derechos y 3 semanas
Unidad 10 la lucha por los derechos las dificultades de la doble los jóvenes y adultos responsabilidades sociales y políticas
humanos, la vinculación de ciudadanía en el Ecuador y el para desagregar un que tenemos el Estado, la fuerza
los ciudadanos con el país a mundo. todo en sus partes de pública y los ciudadanos con nuestro
través del Estado, los CS.4.3. (12, 13) Identificar los modo coherente y para grupo social, con especial énfasis en
derechos fundamentales en derechos fundamentales estipulados emitir juicios de valor aquellos referentes a los niños, niñas
función de construir una en el Código de la Niñez y la fundamentados. Para y jóvenes señalados en el Código de
democracia real. Adolescencia y reflexionar sobre la Niñez y Adolescencia.

145
ellos en función del Buen Vivir ello, es importante que I.CS.4.11.1. Relaciona el ejercicio de
reconociendo que implican deberes y se revise fuentes la ciudadanía ecuatoriana con el
responsabilidades como parte de la diversas: bibliografía, Estado, la Constitución, la
sociedad. testimonios, entrevistas, participación ciudadana (canales y
CS.4.3.15. Analizar la tensión en etc., ya que este formas) y los procesos de integración
relación con la vigencia de los contenido tiene que ver (regional e internacional), en un
derechos humanos, interculturalidad, con la práctica política contexto de interculturalidad, unidad
unidad nacional y globalización. real y cotidiana de sus nacional y globalización. (J.1., J.3.,
CS.4.3.16. Destacar los valores de la deberes y derechos en el I.1.) I.CS.4.11.2. Analiza los
libertad, la equidad y la solidaridad marco del Código de la mecanismos que tiene el Estado, la
como fundamentos sociales Niñez y Adolescencia y fuerza pública y los ciudadanos para el
esenciales de una democracia real. la cumplimiento de su papel como
CS.4.3.18. Reconocer el papel de la Constitución. garantes y veedores de los derechos
Constitución de la República como humanos en un contexto de
norma fundamental del Estado y base Realizar un ensayo, un interculturalidad, unidad nacional y
legal de la democracia. reportaje o un informe globalización. (J.1., S.1.) I.CS.4.11.3.
CS.4.3.19. Analizar la eficacia real de observación de una Distingue las semejanzas y diferencias
de la Constitución como garante de entre los derechos fundamentales
marcha sobre la defensa
los derechos ciudadanos, a partir del estipulados en el Código de la Niñez y
de los derechos y el
análisis de las garantías Adolescencia y los derechos humanos,
constitucionales. papel de la fuerza
pública y del Estado reconociendo que los derechos
CS.4.3.21. Identificar y diferenciar
frente a esa demanda implican deberes y responsabilidades.
los órganos del gobierno y los del
puede ser de utilidad. (J.1., J.3.)
Estado ecuatoriano, sus principales
atribuciones y sus mecanismos de
vinculación con la sociedad civil.
CS.4.3.22. Reconocer y discutir la
razón de ser, las funciones, los
límites y las características de la
fuerza pública.
CS.4.3.23. Analizar el papel del

146
Estado como garante los
de derechos de las
personas.
6. BIBLIOGRAFÍA/ WEBGRAFÍA 7. OBSERVACIONES
Ministerio de Educación. (2016) Currículo. Mineduc: Ecuador
Ministerio de Educación (2016). Estudios sociales. Octavo. Mineduc: Ecuador
Ministerio de Educación (2016). Estudios sociales. Noveno. Mineduc: Ecuador
Ministerio de Educación (2016). Estudios sociales. Décimo. Mineduc: Ecuador
ELABORADO REVISADO APROBADO
DOCENTE(S): NOMBRE: NOMBRE:
Firma: Firma: Firma:
Fecha: Fecha: Fecha:

147
PLANIFICACIÓN MICROCURRICULAR

Es un documento cuyo propósito es desplegar el currículo en el tercer nivel de concreción. Es de


uso interno de la institución educativa, por lo tanto los formatos propuestos por la autoridad
nacional de educación en relación a esta planificación, son referenciales, ya que las instituciones
educativas pueden crear sus formatos, tomando en cuenta los elementos esenciales: fines,
objetivos, contenidos, metodología, recursos y evaluación.

Para el caso de las instituciones que tienen la oferta de Educación Básica Intensiva se han
desarrollado planificaciones semanales, como una estrategia de apoyo a la gestión del docente
que atiende a esta población en particular. Es importante mencionar que los planes semanales
deben ser contextualizados por el docente, de acuerdo con la realidad en la que se desenvuelve
su grupo de participantes.

103
PLANIFICACIÓN DE UNIDAD DIDÁCTICA DEL ÁREA DE MATEMÁTICA DESARROLLADA POR SEMANAS

PLANIFICACIÓN SEMANAL

UNIDAD 1

ÁREA: Matemática
OFERTA: Subnivel Superior de Educación General Básica (8º, 9º Y 10º grado) OBJETIVO:
• Desarrollar la curiosidad y la creatividad para representar situaciones de la realidad mediante expresiones algebraicas.
• Reconocer las relaciones existentes entre los conjuntos de números de enteros, ordenar estos números y operar con ellos para lograr una mejor
comprensión de procesos algebraicos.
USO DE
DESTREZAS CON CRITERIOS DE
SEMANA SUGERENCIAS DE ACTIVIDADES TEXTOS1 INDICADORES DE EVALUACIÓN
DESEMPEÑO
ESCOLARES

Es importante mencionar que el libro de texto solo es un apoyo al proceso didáctico y no el centro de este. Por ende, el docente puede elegir aquellos elementos que contribuyan al desarrollo de las DCD,
pudiendo también usar material adicional u otro preparado por el mismo docente.

150
M.4.1.1. Reconocer los elementos del • Realizar un listado de los ingresos y gastos diarios, Texto de Reconoce los elementos del
conjunto de números enteros Z, semanales o mensuales, a fin de que establezcan Octavo conjunto de los números y
ejemplificando situaciones reales, relaciones entre los números positivos y Págs. 8 - 19 representa situaciones reales en
como las deudas, gastos y pérdidas en negativos utilizados para describir situaciones de las que se utilizan los números
un negocio, en las que se utilizan los la vida real. enteros.
números enteros negativos mejorando •
las habilidades en actividades Proponer, en grupos de trabajo, ejemplos de
aplicación con números enteros, relacionados con Establece relaciones de orden
1 transaccionales. empleando la recta numérica y la
M.4.1.2. Establecer relaciones de situaciones de la vida cotidiana como el simbología matemática (=, ≤, >, <,
• comercio, la construcción, salarios, entre otros.
orden en un conjunto de números ≥).
Participar de forma activa al realizar actividades
enteros utilizando la recta numérica y
que involucren números enteros en la vida
la simbología matemática (=, ≤, >, <, ≥), •
cotidiana.
útiles al comparar precios, medidas,
Realizar actividades grupales en las que puedan
etc. en varios contextos.

comparar números Z empleando la simbología


matemática, por ejemplo, comparar precios de
productos que se comercializan con regularidad.
• Ubicar en la recta numérica los números enteros,
puede utilizar esta herramienta para graficar
líneas de tiempo.

151
M.4.1.3. Operar en Z (adición, • Presentar las operaciones con número Z de forma Texto de Realiza operaciones de adición,
sustracción, multiplicación) de forma progresiva, y establecer relaciones entre las Octavo sustracción, multiplicación con
numérica, aplicando el orden de operaciones realizadas con situaciones de la vida Págs. 20-25 números Z aplicando el orden de
operación, comprendiendo la utilidad • cotidiana. Págs. 44-47 las operaciones.
de los paréntesis en la sintaxis Organizar un esquema que refleje el orden de las
matemática. operaciones que se debe seguir al resolver
ejercicios numéricos en los que intervengan varias
2 • operaciones matemáticas.
Realizar en grupos de trabajo la solución de
ejercicios numéricos que requieran del uso
• correcto de la sintaxis matemática.
Plantear y resolver problemas cotidianos que
requieran el uso de los números enteros, para ello
puede valerse de problemas relacionados con el
mercado, la construcción, población, entre otros.

M.4.1.4. Aplicar las propiedades • Elaborar organizadores gráficos que muestren con Texto de Aplica las propiedades algebraicas
algebraicas (adición y multiplicación) de claridad las propiedades algebraicas de la adición Octavo de las operaciones (adición y
los números enteros en operaciones y multiplicación. Págs. 36-41 multiplicación) y las reglas de los
• Establecer comparaciones con las propiedades de
numéricas en problemas de la vida radicales en el cálculo de ejercicios
3 cotidiana. las mismas operaciones, pero con números N numéricos y algebraicos con
estudiados en años anteriores. operaciones combinadas, atiende

Proponer ejemplos cotidianos que reflejen la correctamente la jerarquía de las
utilización de las propiedades algebraicas con operaciones.
números enteros.
4 M.4.1.5. Calcular la potencia de • Emplear organizadores gráficos que describan la Texto de Calcula potencia con números Z
números enteros con exponentes relación entre los exponentes y áreas y Octavo aplicando el orden de operaciones
naturales en asociación con áreas y volúmenes. Págs. 48-51 y verifica resultados utilizando la
• tecnología.
volúmenes en el caso de exponente 2 Págs. 52-55
y 3.

152
M.4.1. (6, 7) Calcular raíces de • Participar en grupos de trabajo realizando Resuelve problemas de
números N que intervienen en cálculos de áreas y volúmenes empleando la expresiones matemáticas
expresiones matemáticas combinadas • potenciación. combinadas con números Z en los
con Z aplicando el orden de operación Establecer la relación existente entre la que intervienen las raíces de
y verificar resultados utilizando la potenciación y la radicación. números N.
tecnología. Resolver ejercicios que requieran de la radicación
en diversos problemas.

Observaciones:

PLANIFICACIÓN SEMANAL

UNIDAD 2

ÁREA: Matemática
OFERTA: Subnivel Superior de Educación General Básica (8º, 9º Y 10º grado)
OBJETIVO: Reconocer las relaciones existentes entre los conjuntos de números racionales, ordenar estos números y operar con ellos para lograr una mejor
comprensión de procesos algebraicos y de las funciones (discretas y continuas); y fomentar el pensamiento lógico y creativo.
DESTREZAS CON CRITERIOS DE USO DE TEXTOS
SEMANA SUGERENCIAS DE ACTIVIDADES INDICADORES DE EVALUACIÓN
DESEMPEÑO ESCOLARES
M.4.1. (8, 9) Expresar enunciados • Enumerar varias actividades realizadas con Texto de Emplea el lenguaje matemático
1 simples, inmersos en problemas frecuencia que requieren de expresiones Octavo para expresar enunciados simples
cotidianos en los que se desconoce matemáticas y establecer relaciones con la Págs. 241-244 de la cotidianidad.

153
uno o más valores, en lenguaje • simbología matemática.
matemático y aplicar las propiedades Comentar, entre pares, sobre situaciones de la Aplica las propiedades algebraicas
algebraicas (adición y multiplicación) vida cotidiana y reescribir la información de la adición y multiplicación de
• utilizando simbología matemática.
de los números enteros en la suma los números enteros en la suma de
de monomios homogéneos y la Explicar las propiedades algebraicas de la monomios y multiplicación de
multiplicación de términos adición y multiplicación de monomios términos algebraicos.
algebraicos para resolver problemas homogéneos.
cotidianos.
M.4.1. (10, 11, 12) Plantear y resolver • Seguir los pasos para la resolución se Texto de Plantear y resolver ecuaciones e
ecuaciones e inecuaciones de primer ecuaciones de primer grado con una incógnita Octavo inecuaciones de primer grado con
grado con una incógnita en Z de en Z y resolver ejercicios numéricos. Págs. 26-29 una incógnita, juzga e interpreta
• Plantear problemas relacionados con el costo
manera analítica en ejercicios Págs. 42-43 las soluciones obtenidas dentro
numéricos y problemas de productos, tiempo necesario para realizar Págs. 30-31 del contexto del problema.
2 una obra, cálculo de perímetros, entre otros.
contextualizados por ejemplo el costo • Texto de
Resolver inecuaciones de primer grado y
de productos, tiempo necesario para Noveno
representar sus resultados de forma gráfica y
realizar una obra, etc. Págs. 124-127
con simbología matemática.
comprendiendo que se puede
expresar en lenguaje matemático
situaciones cotidianas.

154
M.4.1. (13, 14) Reconocer el conjunto • Definir el conjunto de los números Q utilizando Texto de Reconoce el conjunto de los
de los números racionales Q e elementos del medio como dividir una hoja de Octavo números racionales y los
identificar sus elementos y papel. representa como números
Págs. 66-69
representarlos como un número • Establecer relaciones entre las fracciones y los decimales.
decimal y/o como fracción en Págs. 72-75
relación con expresiones cotidianas números decimales, para ello puede utilizar
Establece relaciones de orden en
que requieren el uso de estos recursos del medio como dividir un espacio de Texto de un conjunto de número racionales
3 números. trabajo, cantidades comerciales (1/2 kg, 1/4 de Noveno con el empleo de la recta numérica
M.4.1.15. Establecer relaciones de pintura), representar en fracciones el Págs. 10-15 y simbología matemática (=, ≤, <,
orden en un conjunto de números presupuesto destinado a la alimentación, >, ≥).
racionales utilizando la recta pasajes, vestimenta, arriendo, entro otros Texto de
numérica y la simbología matemática ejemplos que les resulten familiares y de Octavo Resuelve operaciones de adicción y
(=, ≤, <, >, ≥) en relación aplicación diaria. Págs. 76-79 multiplicación con números

con expresiones usadas en la • Aplicar los pasos para la resolución de racionales aplicando sus
cotidianidad que permiten comparar problemas con números Q. Resolver varios Texto de respectivas propiedades.
por ejemplo precios, medidas, etc. ejercicios en el pizarrón y luego proponer Noveno
M.4.1. (16, 17) Operar en Q (adición y algunos para desarrollarlos entre pares. Págs. 10-17
multiplicación) y aplicar sus • Resolver algunos ejercicios y problemas
propiedades en la solución de propuestos en el texto de octavo o noveno que Texto de
ejercicios numéricos y problemas que requieran el uso de fracciones. Octavo
requieran el uso de números
Págs. 80-89
fraccionarios.
Texto de
Noveno
Págs. 18-19

4 M.4.1.18. Calcular potencias de • Comentar ejemplos de la vida cotidiana que Texto de Calcula problemas en los que
números racionales con exponentes requieran el uso de los exponentes. Octavo intervengan potenciaciones y
enteros. • Págs. 94-97

155
M.4.1.19. Calcular raíces de números • Reflexionar sobre la importancia de conocer y radicaciones con números
racionales no negativos en la aplicar los conceptos matemáticos de la Texto de Octavo racionales.
solución de ejercicios numéricos (con potenciación y radicación de números Págs. 98-103
• racionales. Formula y resuelve problemas
operaciones combinadas) y
algebraicos, atendiendo la jerarquía Realizar ejercicios de mediana complejidad Texto de aplicando las propiedades
• relacionados con operaciones combinadas para
M.4.1. (20, 21, 22) Plantear y Octavo algebraicas de los números
resolverlas en clase. Págs. 92-93 racionales y el planteamiento y
resolver problemas de aplicación con Plantear situaciones de la vida cotidiana que
enunciados que involucren • resolución de ecuaciones e
requieran ecuaciones.
ecuaciones o inecuaciones de primer Texto de inecuaciones de primer grado con
Reflexionar sobre la importancia y utilidad de
grado con una incógnita en Q, e Noveno una incógnita.
• las ecuaciones e inecuaciones para resolver
interpretar y juzgar la validez de las problemas de la vida cotidiana. Págs. 118-125
soluciones obtenidas dentro del Aplicar el procedimiento para plantear y Págs. 130-133
contexto del problema. resolver problemas que involucren ecuaciones,
usando simbología matemática.
Plantear diversos problemas y resolverlos en

de la operación.
clase de forma grupal o individual.

Observaciones:

PLANIFICACIÓN SEMANAL

156
UNIDAD 3

ÁREA: Matemática
OFERTA: Subnivel Superior de Educación General Básica (8º, 9º Y 10º grado)
OBJETIVO: Reconocer y definir proposiciones simples a las que se puede asignar un valor de verdad, para relacionarlas entre sí usando conectivos lógicos.
Representar, analizar e interpretar datos estadísticos y situaciones probabilísticas con el uso de las TIC, para conocer y comprender mejor el entorno social y
económico, con un pensamiento crítico y reflexivo.
DESTREZAS CON CRITERIOS DE USO DE TEXTOS
SEMANA SUGERENCIAS DE ACTIVIDADES INDICADORES DE EVALUACIÓN
DESEMPEÑO ESCOLARES
M.4.1.26. Reconocer el conjunto de • Enumerar las características de los números Texto de Reconoce el conjunto de los
los números irracionales e identificar irracionales. Noveno números irracionales y simplifica
sus elementos en contraste con los • Consultar los números Págs. 20-21 expresiones numéricas aplicando
números estudiados con irracionales más utilizados (𝜋, �). las reglas de los radicales.
1 anterioridad. • Emplear las TIC al usar los números irracionales y Texto de
M.4.1.27. Simplificar expresiones racionales. Décimo
numéricas aplicando las reglas de los Págs. 10-13
radicales.

M.4.2.1. Reconocer y definir • Definir una proposición simple y formular Texto de Utiliza conectivos lógicos,
proposiciones simples a las que se proposiciones para luego compartirlas con la Octavo tautologías y la lógica
puede asignar un valor de verdad, clase. Págs. 234-235 proposicional en la solución de
para relacionarlas entre sí usando • Identificar el valor de verdad de las Págs. 136-238
conectivos lógicos: negación, problemas, comunicando
proposiciones formuladas por los compañeros. (Proposiciones resultados y estrategias mediante
disyunción, conjunción, •
2 condicionante y bicondicionante y Explicar el uso de tablas de verdad para compuestas) razonamiento lógico.
formar proposiciones compuestas determinar el valor de verdad (validez) de una
(que tienen un valor de verdad que • proposición.
puede ser determinado). Realizar ejercicios en los que se apliquen las
M.4.2.2. Definir y reconocer una tablas de verdad.
tautología para la construcción de
tablas de verdad.

157
M.4.2.3. Conocer y aplicar las leyes • Explicar y proponer ejercicios, entre pares, de Texto de Aplica las leyes de la lógica
de la lógica proposicional en la aplicación de las leyes de la lógica Octavo proposicional en la solución de
proposicional. Págs. 139-140 problemas.
M.4.2.4. Definir y reconocer • Definir de manera formal los conjuntos, sus
conjuntos y sus características para características y operaciones (unión, Representa en forma gráfica y
Texto de
operar con ellos (unión, intersección, intersección, diferencia, complemento). algebraica las operaciones de
• Noveno
diferencia, complemento) de forma Realizar operaciones con conjuntos, en grupos unión, intersección, diferencia y
Págs. 142-157
gráfica y algebraica. de trabajo, para ello puede proponer diversos complemento entre conjuntos.
M.4.3.1. Organizar datos procesados ejercicios o valerse de material concreto del
medio como recortes de figuras geométricas de Texto de
en tablas de frecuencias para definir Organiza datos estadísticos en
• diverso color y forma. Octavo
tablas de frecuencia.
la función asociada y representarlos
3 Recolectar información del medio (número de Págs. 190-191
gráficamente con ayuda de las TIC.
hijos de una familia, tipos de vivienda de la
zona, productos más consumidos en los hogares Texto de
del barrio, entre otros) y organizar en tablas de Noveno
frecuencia los datos obtenidos. Págs. 232- 237
solución de problemas.

158
M.4.3.2. Organizar datos (edades, • Definir con ejemplos, algunos Texto de Interpreta datos agrupados y no
estaturas, precios de productos, etc.) conceptos básicos de la estadística Octavo agrupados en tablas de
no agrupados (máximo 20) y datos • descriptiva. distribución de frecuencias.
Págs. 196-199
agrupados (máximo 50) en tablas de Realizar una encuesta a los participantes de la
distribución de frecuencias: absoluta,
clase, la temática puede variar, edad, estatura, Texto de Elabora gráficas estadísticas
relativa, relativa acumulada y
peso, número de hijos en la familia, entre otros (histogramas, polígono de
acumulada para analizar el • Octavo
significado de los datos para una temas. frecuencias, ojiva y/o diagramas
Págs. 200-203
compresión mayor de la información Organizar los datos recolectados con los circulares), con el uso de la
encontrada en varios medios. • participantes y aplicar los conceptos tecnología.
M.4.3.3. Representar de manera relacionados con la estadística descriptiva.
4 gráfica, con el uso de la tecnología, Indagar sobre la utilidad de las TIC para facilitar Interpreta funciones y juzga la
las frecuencias: histograma o gráfico el trabajo de recolección y manejo de datos validez de procedimientos, la
con barras (polígono de frecuencias), estadísticos. coherencia y honestidad de
gráfico de frecuencias acumuladas resultados obtenidos.
(ojiva), diagrama circular en función
de analizar datos mejorando la
capacidad de compresión de la
información presentada de forma
gráfica por los medios de
comunicación.

Observaciones:

159
PLANIFICACIÓN SEMANAL

UNIDAD 4

ÁREA: Matemática
OFERTA: Subnivel Superior de Educación General Básica (8°, 9° y 10° grado) OBJETIVOS:
• Reconocer y realizar operaciones entre polinomios aplicando las propiedades de la adición y sustracción presentes en la factorización.
• Reconocer las relaciones existentes entre los conjuntos de números de enteros, racionales, irracionales y reales; ordenar estos números y operar con
ellos para lograr una mejor comprensión de procesos algebraicos y de las funciones (discretas y continuas); y fomentar el pensamiento lógico y
creativo.
• Reconocer y aplicar las propiedades conmutativa, asociativa y distributiva, las cuatro operaciones básicas, la potenciación y radicación para la
simplificación de polinomios, a través de la resolución de problemas.
USO DE
DESTREZAS CON CRITERIOS DE
SEMANA SUGERENCIAS DE ACTIVIDADES TEXTOS INDICADORES DE EVALUACIÓN
DESEMPEÑO
ESCOLARES2
M.4.1. (23, 24) Definir, reconocer • • Escribir polinomios de grado 1 y 2. Texto de Reconoce polinomios de grados 1
polinomios de grados 1 y 2, y operar con Resolver operaciones con polinomios de grado ≤2 Noveno y 2, y opera con polinomios de
polinomios de grado ≤2 (adición y • con problemas varios. grado ≤2 (adición y producto por
Págs. 54-65
producto por escalar) en ejercicios escalar).
Identificar las propiedades de los polinomios al Págs. 72-83
1 numéricos y algebraicos. • realizar las operaciones algebraicas.
Expresar polinomios de grado 2 como el producto Texto Reescribe polinomios de grado 2
M.4.1.25. Reescribir polinomios de de
de polinomios de grado 1; y, relacionar este como la multiplicación de
grado 2 con la multiplicación de Noveno
conocimiento con los de la factorización. polinomios de grado 1.
polinomios de grado 1. Págs. 68-71

Es importante mencionar que el libro de texto solo es un apoyo al proceso didáctico y no el centro de este. Por ende, el docente puede elegir aquellos elementos que contribuyan al desarrollo de las DCD,
pudiendo

160
M.4.1.29. Aproximar números reales a • Exponer las ventajas de aproximar números reales Texto de Aproxima números reales a
2 números decimales para resolver a números decimales. Décimo números decimales.
problemas. • Resolver ejercicios relacionados con Págs. 14-15
Establece relaciones de orden en

M.4.1. (28 y 30) Reconocer el conjunto • aproximaciones de números reales. un conjunto de números reales
de los números reales y establecer Representar en la recta numérica los números Texto de utilizando la recta numérica y la
relaciones de orden en un conjunto de • reales. simbología matemática (=, <, >, ≤,
Octavo
números reales utilizando la recta ≥).
Establecer relaciones de orden usando la Págs. 8-9
numérica y la simbología matemática (=,
simbología matemática. Puede usar valores de Págs. 22-25
<, >, ≤, ≥) en comparaciones con datos
diferente contexto como el comercio, medidas de Calcula adiciones y
obtenidos del entorno como medidas, •
precios, poblaciones, etc. objetos, áreas, entre otros. multiplicaciones con números
Texto de
Resolver problemas relacionados con números reales y con términos algebraicos
Noveno
M.4.1. (31, 32) Calcular adiciones y reales aplicando sus propiedades. aplicando propiedades en R.
Págs. 30-33
multiplicaciones con números reales y
con términos algebraicos aplicando
propiedades en R (propiedad
distributiva de la suma con respecto al
producto).
M.4.1.33. Reconocer y calcular • Realizar ejercicios varios relacionados con la Texto de Reconoce y calcula productos
productos notables e identificar factores factorización. Pueden realizar esta actividad de Noveno notables.
3 de expresiones algebraicas. forma grupal. Págs. 72-83
• Realizar exposiciones sobre los casos más usuales Págs. 92-115 Realiza la descomposición en
de factorización. factores.
4 M.4.1.33. Reconocer y calcular • Reescribe expresiones algebraicas como el Texto de Reconoce y calcula productos
productos notables e identificar factores producto de dos factores. Noveno notables e identifica factores de
de expresiones algebraicas. • expresiones algebraicas.
Págs. 72-83

también usar material adicional u otro preparado por el mismo docente.

161
M.4.1. (35, 36) Calcular raíces cuadradas • Establecer relaciones entre los Págs. 92-115 Calcula raíces cuadradas de
de números reales no negativos y raíces productos notables y las expresiones números reales no negativos y
cúbicas de números reales aplicando las • algebraicas. Texto de raíces cúbicas de números reales
propiedades en R y reescribir Identificar las raíces de un polinomio como Noveno aplicando las propiedades en R y
expresiones numéricas o algebraicas con • soluciones del mismo. Págs. 44-45 reescribe expresiones numéricas o
raíces en el denominador utilizando la Exponer el proceso para determinar las raíces de algebraicas con raíces en el
una función.
racionalización. Texto de denominador utilizando la
Resolver en grupos algunos ejercicios relacionados
Décimo racionalización.
con polinomios.
Págs. 24-27
PLANIFICACIÓN SEMANAL UNIDAD 5
ÁREA: Matemática
OFERTA: Subnivel Superior de Educación General Básica (8°, 9° y 10° grado)
OBJETIVOS:
• Representar y resolver de manera gráfica (utilizando las TIC) y analítica ecuaciones e inecuaciones con una variable; ecuaciones de segundo grado
con una variable; sistemas de dos ecuaciones lineales con dos incógnitas, para aplicarlos en la solución de situaciones concretas.
•Construir figuras semejantes aplicando el teorema de Tales y resolver problemas relacionados con alturas de objetos.
DESTREZAS CON CRITERIOS DE USO DE TEXTOS
SEMANA SUGERENCIAS DE ACTIVIDADES INDICADORES DE EVALUACIÓN
DESEMPEÑO ESCOLARES3
M.4.1.38. Resolver ecuaciones de • Investigar en diversas fuentes las principales Texto de Resuelve ecuaciones de primer
primer grado con una incógnita en R aplicaciones de las ecuaciones y compartir dicha Noveno grado con una incógnita en R
para resolver problemas sencillos. información con los participantes. Págs. 118-123 aplicados en problemas
• Elaborar un organizador gráfico con la
Págs. 124-127 cotidianos.
información más importante sobre las
1
ecuaciones.

Realizar el planteamiento de ecuaciones en
• grupos de trabajo.
Resolver en clase algunos ejercicios relacionados
con las ecuaciones.
3
Es importante mencionar que el libro de texto solo es un apoyo al proceso didáctico y no el centro de este. Por ende, el docente puede elegir aquellos elementos que contribuyan al desarrollo de las DCD, pudiendo

162
M.4.1.39. Representar un intervalo en • Establecer relaciones entre las ecuaciones y las Texto de Representa un intervalo en R de
R de manera algebraica y gráfica y inecuaciones de primer grado con una Noveno manera algebraica y gráfica.
2 reconocer al intervalo como la solución incógnita. Págs. 118-123
• Consultar en diversas fuentes las aplicaciones de Reconoce al intervalo como la
de una inecuación de primer grado con
una incógnita en R. las inecuaciones. solución de una inecuación de
• Graficar la solución de una ecuación usando la primer grado con una incógnita

• recta numérica e interpretar su significado. en R.


Resolver en grupos varios ejercicios de
inecuaciones y representar la respuesta de
forma gráfica y algebraica.
M.4.1. (40, 41) Resolver de manera • Consultar en diversas fuentes información Texto de Resuelve de manera geométrica
geométrica una inecuación lineal con relacionada con un sistema de ecuaciones con Décimo una inecuación lineal con dos
dos incógnitas y un sistema de dos incógnitas. Págs. 100-103 incógnitas y un sistema de
• Consultar en diversas fuentes información
inecuaciones lineales con dos inecuaciones lineales con dos
incógnitas, estableciendo la relación e relacionada con un sistema de inecuaciones con incógnitas, estableciendo la
interpretación de los resultados dos incógnitas. relación e interpretación de los

3 Establecer relaciones entre el sistema de
obtenidos en el plano cartesiano para resultados obtenidos en el plano
ecuaciones y el sistema de inecuaciones.
cada caso en relación con problemas • cartesiano para cada caso en
Realizar exposiciones grupales donde se
práctico. presente información relevante de los sistemas relación con problemas práctico.
• de ecuaciones e inecuaciones.
Resolver de forma grupal algunos ejercicios y al
finalizar realizar preguntas de ser necesario.

también usar material adicional u otro preparado por el mismo docente.

163
M.4.2.5. Definir e identificar figuras • Consultar en diversas fuentes información Texto de Define e identifica figuras
geométricas semejantes de acuerdo a relacionada con la semejanza de figuras Octavo geométricas semejantes de
las medidas de los ángulos y a la geométricas. acuerdo a las medidas de los
Págs. 146-147
relación entre las medidas de los lados, • Graficar una figura geométrica utilizando el Págs. 148-149 ángulos y a la relación entre las
determinando el factor de escala entre medidas de los lados.
factor escala.
figuras semejantes (Teorema de Tales) •
en relación con lo observado en Realizar algunas aplicaciones del factor escala al Texto de Determina el factor de escala
maquetas, mapas, obras de arte, etc. resolver problemas como el cálculo de alturas. Octavo entre figuras semejantes (Teorema
4
Págs. 152-153 de Tales) en relación con lo
M.4.2.6. Aplicar la semejanza en la Págs. 158-159 observado en maquetas, mapas,
construcción de figuras semejantes, el obras de arte, etc.
cálculo de longitudes y la solución de
problemas cotidianos como el cálculo Aplica la semejanza en la
de alturas. construcción de figuras
geométricas, el cálculo de
longitudes y la solución de
problemas cotidianos como el
cálculo de alturas.

PLANIFICACIÓN SEMANAL

UNIDAD 6

ÁREA: Matemática
OFERTA: Subnivel Superior de Educación General Básica (8°, 9° y 10° grado) OBJETIVOS:
• Aplicar el teorema de Pitágoras para deducir y entender las relaciones trigonométricas (utilizando las TIC) y las fórmulas usadas en el cálculo de
perímetros, áreas, volúmenes, ángulos de cuerpos y figuras geométricas con el propósito de resolver problemas argumentando con lógica los
procesos empleados para alcanzar un mejor entendimiento de su entorno cultural, social y natural.
• Representar, analizar e interpretar datos estadísticos y situaciones probabilísticas con el uso de las TIC, para conocer y comprender mejor el entorno
social y económico, con un pensamiento crítico y reflexivo.

164
DESTREZAS CON CRITERIOS DE USO DE TEXTOS
SEMANA SUGERENCIAS DE ACTIVIDADES INDICADORES DE EVALUACIÓN
DESEMPEÑO ESCOLARES4
M.4.2.7. Reconocer y trazar líneas de • Identificar y graficar las líneas de simetría de Texto de Reconoce y traza líneas de simetría
simetría en figuras geométricas para varios objetos. Octavo en figuras geométricas.
completar o resolver figuras • Construir triángulos empleando el compás y la Págs. 144-145
geométricas. regla. Clasifica y construye triángulos
1 • utilizando regla y compás bajo
Realizar ejercicios de aplicación como la Texto de
M.4.2.8. Clasificar y construir triángulos medición de terrenos. condiciones de ciertas medidas de
Noveno
utilizando regla y compás bajo lados y/o ángulos, en relación con
Págs. 188-189
condiciones de ciertas medidas problemas prácticos de la

de lados y/o ángulos, en relación con Págs. 190-193 construcción, medición de


problemas prácticos de la terrenos, etc.
construcción, medición de terrenos,
etc.
M.4.2.9. Definir e identificar la • Realizar un organizador gráfico con el Texto de Define e identifica la congruencia
congruencia de dos triángulos de procedimiento para identificar si dos triángulos Noveno de dos triángulos de acuerdo a
acuerdo a criterios que consideran las con congruentes. criterios que consideran las
Págs. 202-205
medidas de sus lados y/o sus ángulos. • Identificar triángulos rectángulos semejantes en medidas de sus lados y/o sus
2 ángulos.
problemas de geometría, como el cálculo de los Texto de
M.4.2.10. Aplicar criterios de lados o ángulos.
Octavo
semejanza para reconocer triángulos • Establecer relaciones entre la congruencia y Aplica criterios de semejanza para
Págs. 150-151 reconocer triángulos rectángulos
rectángulos semejantes y resolver semejanza de triángulos.
problemas. semejantes y resolver problemas.

4
Es importante mencionar que el libro de texto solo es un apoyo al proceso didáctico y no el centro de este. Por ende, el docente puede elegir aquellos elementos que contribuyan al desarrollo de las DCD, pudiendo
también usar material adicional u otro preparado por el mismo docente.

165
M.4.2.11. Calcular el perímetro y el • Identificar el perímetro y área de triángulos en Texto de Calcula el perímetro y el área de
área de triángulos en la resolución de situaciones cotidianas como al medir terrenos o Noveno triángulos en la resolución de
problemas prácticos como terrenos, parques. problemas prácticos relacionados
Págs. 194-197
parques, etc. • Graficar los puntos y línea notables de un triángulo. con terrenos, parques, etc.
Resolver en grupos ejercicios relacionados con los
Definir y dibujar medianas y • Define y dibuja medianas y
baricentro, mediatrices y circuncentro, puntos y líneas notables de un triángulo. baricentro, mediatrices y
alturas y ortocentro, bisectrices e circuncentro, alturas y ortocentro,
3 incentro en un triángulo. (Ref. M.4.2. bisectrices e incentro en un
(12, 13)) triángulo.

Plantear y resolver problemas que Plantea y resuelve problemas que


impliquen la identificación de las impliquen las rectas y puntos
características de las rectas y puntos notables de un triángulo.
notables de un triángulo. (Ref. M.4.2.
(12, 13))
M.4.3.4. Definir y aplicar la • Exponer los principales conceptos usados en la Págs. 234-235 Define y aplica la metodología para
metodología para realizar un estudio estadística descriptiva. realizar un estudio estadístico:
estadístico: estadística descriptiva para • Realizar la construcción de tablas estadísticas Texto estadística descriptiva para una
de
una interpretación básica de la utilizando información del medio. interpretación básica de la
información presentada en los cuadros Octavo información presentada en los
4 • Establecer relaciones entre las variables cualitativas Págs. 192-195
estadísticos. cuadros estadísticos.
y cuantitativas.
M.4.3.5. Definir y utilizar variables Define y utiliza variables
cualitativas y cuantitativas en relación cualitativas y cuantitativas en
con cada dato a utilizar. relación con cada dato a utilizar.

PLANIFICACIÓN DE UNIDAD DIDÁCTICA DEL ÁREA DE LENGUA Y LITERATURA DESARROLLADA POR SEMANAS

PLANIFICACIÓN SEMANAL

166
UNIDAD 1

ÁREA: Lenguaje y literatura


OFERTA: Subnivel Superior de Educación General Básica (8º, 9º Y 10º grado)
OBJETIVO: Reconocer las ventajas y beneficios que la cultura escrita ha aportado en diferentes momentos históricos y en diversos contextos de la vida social,
cultural y académica, para enriquecer su concepción personal sobre el mundo.
SEMANA DESTREZAS CON CRITERIOS DE SUGERENCIAS DE ACTIVIDADES USO DE TEXTOS INDICADORES DE EVALUACIÓN
DESEMPEÑO ESCOLARES5
1 LL.4.1. (1, 2). Indagar y explicar los • Observar en libros, revistas o videos, imágenes Texto del Explica el origen,
aportes de la cultura escrita al y pinturas del arte rupestre sumeria y Egipto y estudiante de 8vo. el desarrollo y la
Grado:
desarrollo histórico, social y establecer relaciones entre la forma de influencia de la
cultural de la humanidad, para comunicación que se utilizó en el pasado escritura en
contrastar y valorar la diversidad (pictogramas, ideogramas, petroglifos) y la que • Págs. 10 -17 distintos momentos
cultural del mundo, expresada en se utiliza en la actualidad. históricos, regiones
textos escritos representativos de y culturas
del mundo.

las diferentes culturas, en diversas • Leer y analizar los motivos por los cuales los
épocas históricas. seres humanos realizaron pinturas rupestres,

5
Es importante mencionar que el libro de texto solo es un apoyo al proceso didáctico y no el centro de este. Por ende, el docente puede elegir aquellos elementos que contribuyan al desarrollo de las DCD, pudiendo

también usar material adicional u otro preparado por el mismo docente.

167
• su relación con el surgimiento de la escritura y Expresa oralmente la
LL.4.3.4. Autorregular la aporte al desarrollo histórico, social y cultural importancia de la diversidad
comprensión de un texto de la humanidad. Extraer las ideas principales. cultural del mundo y su
mediante la aplicación de Releer el texto. En caso de que no se evolución a través de las
estrategias cognitivas comprendan las ideas en la primera lectura, diversas épocas históricas.
autoseleccionadas, gradualmente, • formular y responder preguntas de tal forma
que puedan conectar la información del texto Utiliza técnicas de subrayado,
de acuerdo con el propósito de
con los conocimientos previos y los contenidos resaltado, escritura al
lectura y las dificultades •
de otros textos. margen, entre otros, para
identificadas, a partir de procesos identificar ideas explícitas y
Utilizar técnicas de subrayado, resaltado, etc.,
lectores que impliquen la deducir elementos implícitos
para identificar idas explícitas y deducir
comprensión literal, inferencial y elementos implícitos. del texto.
crítica del contenido de diversos Exponer oralmente la información recabada,
textos, en función de lograr apoyándose en carteles u otros recursos y
autonomía en la comprensión de complementando la información con los
textos. aportes de los compañeros.
2 LL.4.5. (1, 2) Interpretar un texto • Conversar sobre leyendas o relatos misteriosos Texto del Interpreta textos literarios a
literario (tradiciones, novelas y de la localidad y reflexionar sobre la veracidad estudiante de 8vo. partir de las características
de los hechos. Grado: del género al que pertenecen.
obras de teatro) a partir de la
• Visitar bibliotecas y seleccionar un texto
indagación de las características
del tema, género y contexto al que literario, observar la portada, el título, las • Debate críticamente
pertenece para debatirlo ilustraciones y elaborar predicciones a partir de 143 basándose en indagaciones
críticamente. • lo observado. sobre el tema, género y
Leer e identificar el tema, el género al que contexto.
LL.4.2.4. Reflexionar sobre los
pertenece, el contexto en el que fue escrito, la
efectos del uso de estereotipos y • estructura y sus elementos. Expresa sus reflexiones sobre
prejuicios en la comunicación. Extraer ideas globales y principales, organizar los efectos de los
la información y preparar la defensa y estereotipos y prejuicios en
argumentación de las ideas.

168
• Participar en una mesa redonda, exponer las la comunicación.
ideas más importantes y debatir críticamente
sobre los estereotipos y prejuicios que se
pueden ocasionar a partir de la interpretación
individual. Extraer conclusiones.
3 LL.4.3.4. Autorregular la • Participar en diálogos informales con preguntas Texto del Lee de manera pausada,
comprensión de un texto y respuestas sobre las entrevistas (si alguna vez estudiante de 8vo. subraya las ideas
asistieron a una entrevista de trabajo, si Grado: fundamentales, escribe ideas
mediante la aplicación de
estrategias cognitivas estaban preparados para responder a las claves al lado de cada párrafo
preguntas, cómo se sintieron, etc.) Leer • o las extrae en esquemas.
autoseleccionadas, gradualmente, •
de acuerdo con el propósito de entrevistas de diverso tipo realizadas a varias
personas y volver a leer las partes que no se Comprende información
lectura y las dificultades literal, inferencial y crítica del
comprenden. Expresar con sus propias
identificadas, a partir de procesos contenido del texto.
palabras lo comprendido y contrastar con lo
lectores que impliquen la •
expuesto por sus pares.
comprensión literal, inferencial y Usa el procedimiento de
Deducir y conocer la estructura de la
crítica del contenido de diversos entrevista, su función comunicativa y producción de textos en la
textos, en función de lograr organizarse en grupos de trabajo para escritura de entrevistas.
autonomía en la comprensión de • representar sociodramas de hechos cotidianos.
textos.

169
• Participar en una lluvia de ideas para definir el Aplica lectura previa, lluvia de
Autorregular la escritura de textos tema de la entrevista, personajes y roles del ideas u organizadores gráficos
de diverso tipo (entrevista) con la sociodrama y elaborar un borrador de las para la planificación del texto.
selección y aplicación de variadas preguntas, revisarlo en cuanto a la coherencia
técnicas y recursos, siguiendo el y uso correcto de la acentuación y elaborar la Selecciona y jerarquiza ideas,
versión final. para la redacción del texto y
proceso de producción textual
Participar en sociodramas en los que se utiliza correctamente la tilde
(planificación, redacción, revisión
realicen entrevistas en ambientes cotidianos diacrítica.
y publicación), uso de
(laborales, sociales, etc.) y reflexionar sobre la
pronombres, adverbios
importancia de saber expresar los Usa diccionarios, listas de
interrogativos, modos y tiempos
pensamientos con claridad.
verbales. Ref. LL.4.4. (4, 5)

cotejo, rúbricas, entre otras


para la revisión del texto.

170
4 LL.4.3.4. Autorregular la • Leer artículos de las editoriales de los Texto del Utiliza técnicas de subrayado,
comprensión de un texto periódicos relacionados con la vida cotidiana y estudiante de 9no. resaltado, escritura al
de interés social. Grado: margen, entre otros, para
mediante la aplicación de
• Formular y responder preguntas que se identificar ideas explícitas y
estrategias cognitivas
autoseleccionadas, gradualmente, refieran a lo literal y a lo que deba deducirse • deducir elementos implícitos
según la intencionalidad del texto y emitir 229 del texto.
de acuerdo con el propósito de
criterios de acuerdo o desacuerdo con
lectura y las dificultades
• argumentos fundamentados. Utiliza oraciones compuestas
identificadas, a partir de procesos
Reflexionar sobre temas que deberían verbos defectivos e
lectores que impliquen la conocerse y discutirse a nivel comunitario para impersonales, palabras
comprensión literal, inferencial y superar dificultades o mejorar sus condiciones
• homófonas y la tilde, en la
crítica del contenido de diversos de vida. producción de textos.
textos, en función de lograr Escribir un artículo grupal en el que se
autonomía en la comprensión de expongan los argumentos de los aspectos que
textos. consideran que hay que mejorar, utilizando
• oraciones simples y compuestas, verbos
Mejorar la claridad y precisión en defectivos e impersonales, palabras homófonas
el proceso de escritura de y usando correctamente la tilde. Revisar el
diferentes tipos de textos
mediante el uso de oraciones artículo elaborado, corregirlo, pasarlo a limpio,
compuestas, verbos defectivos e exponerlo ante el grupo y publicarlo en un sitio
impersonales, palabras visible de la comunidad.
homófonas y reglas de
acentuación en función de
comunicar ideas con eficiencia.
Ref. LL.4.4. (6, 8)
Observaciones:

PLANIFICACIÓN SEMANAL UNIDAD 2


ÁREA: Lenguaje y literatura

171
OFERTA: Subnivel Superior de Educación General Básica (8º, 9º Y 10º grado)
OBJETIVO: Comunicar de manera oral y escrita sus necesidades laborales, comunitarias y ciudadanas con argumentos fundamentados en la búsqueda de
acuerdos o soluciones.
SEMANA DESTREZAS CON CRITERIOS DE SUGERENCIAS DE ACTIVIDADES USO DE TEXTOS INDICADORES DE EVALUACIÓN
DESEMPEÑO ESCOLARES
1 LL.4.5.3. Elegir lecturas basándose en • Dialogar sobre los textos literarios favoritos, Texto del estudiante Elige lecturas en función de
preferencias personales de género, visitar bibliotecas físicas o virtuales y de 9no. sus preferencias personales
autor, estilo, temas y contextos seleccionar dos textos de la literatura Grado: de autor, género, estilo,
socioculturales, con el manejo de ecuatoriana de su preferencia (novelas, temas y contextos
diversos soportes. • cuentos, mitos, leyendas, entre otros). • Págs. 23 - 30 socioculturales.
Leer los textos seleccionados e identificar el
tema, el género al que pertenece, el contexto Compara, bajo criterios
LL.4.3.1. Comparar, bajo criterios en el que fue escrito, la estructura y sus preestablecidos, las
preestablecidos, la información • elementos. relaciones explícitas entre los
explícita entre los contenidos de dos Extraer la idea global del tema y comparar la contenidos de dos o más
o más textos y contrastar sus textos y contrasta sus
información explícita entre los contenidos de
fuentes. fuentes.
los textos, analizando el contexto en el que
fueron escritas las obras literarias y
contrastando las fuentes de información.

2 LL.4.1. (3, 4) Indagar sobre las • Observar imágenes de varios pueblos y Texto del estudiante Explica la influencia de las
variaciones lingüísticas nacionalidades indígenas del Ecuador. de 8vo. variaciones lingüísticas
socioculturales del Ecuador y explicar Comentar sobre sus orígenes, los cambios que Grado: sociales y situacionales del
su influencia en las relaciones han sufrido, especialmente los pueblos Ecuador en las relaciones
sociales distinguiendo críticamente amazónicos, por influencia de la explotación • Págs. 156 - 159 sociales.
petrolera, maderera, minera, etc.
las múltiples manifestaciones •
Dialogar sobre la diversidad cultural y Establece la correspondencia
culturales implicadas en esas
lingüística del país, su importancia y el entre la estructura de la
interacciones.

172
Escribir reportajes con manejo de su • respeto y valoración que merecen por ser lengua y las formas de pensar
estructura básica, y sustentar las parte de nuestra identidad nacional. y actuar de las personas.
ideas con razones y ejemplos Investigar cuáles son pueblos y
organizados de manera jerárquica, nacionalidades del Ecuador, elegir uno para Estructura reportajes
en atención a las propiedades •
profundizar en el conocimiento de su lengua, combinando tramas
lingüísticas y a la organización de
diferentes tipos de párrafo, con manifestaciones culturales, tradiciones, etc. narrativas y expositivas, tipos
aplicación de estrategias y procesos Extraer lo más relevante de la investigación, de párrafo (de definición,
de pensamiento que apoyen la • conocer la estructura básica del reportaje y ampliación, ejemplificación)
escritura de este tipo de textos. Ref. organizar las ideas sustentadas con según sean pertinentes.
LL.4.4. (1, 2, 3) argumentos y ejemplos.
Escribir un reportaje en el que se dé a
conocer los aspectos más importantes del
pueblo o nacionalidad seleccionada,
• organizando los párrafos de manera
coherente y siguiendo la estructura básica de
este tipo de texto (título, entrada, cuerpo,
cierre).
Compartir el trabajo realizado con los
compañeros explicando la influencia de las
variaciones lingüísticas en el medio
sociocultural del Ecuador.
3 LL.4.5.3. Elegir lecturas basándose en • Dar un vistazo rápido a los textos literarios Texto del estudiante Elige lecturas en función de
preferencias personales de género, que se encuentran en las páginas 32, 83, 194 de sus preferencias personales
y 204 del texto del estudiante de décimo 10mo. Grado: de autor, género, estilo,
autor, estilo, temas y contextos
grado. temas y contextos
socioculturales, con el manejo de • socioculturales.
diversos soportes. •

173
• Leer el título y observar las imágenes que 194 y 204
Organizar el discurso mediante el uso acompañan a los textos y deducir el tema y el Produce el discurso oral
de las estructuras básicas de la género literario al que pertenece cada uno. utilizando entonación,
lengua oral. Ref. LL.4.2. (1, 2) Seleccionar el texto literario que más llamó su volumen, gestos,
atención, leerlo y extraer ideas del contexto y movimientos corporales y
comentarios para compartirlos en postura adecuada.

forma oral.
• Exponer a los compañeros el título, tema, Evalúa el impacto de su
género y autor del texto literario que leyó, y discurso en la audiencia.
comentar los aspectos interesantes que
llamaron su atención, haciendo un uso
correcto de las palabras, un tono de voz
adecuado, aspectos no verbales (gestos,
movimientos, etc.)
4 Escribir crónicas con manejo de su • Dialogar sobre los lugares que conocen, Texto del estudiante Escribe crónicas de viaje
estructura básica, y sustentar las dentro y fuera del país, las razones por las que de 8vo. combinando tramas narrativa
ideas con razones y ejemplos viajaron a ese lugar, qué les gustó, que no les Grado: y descriptiva, tipos de
organizados de manera jerárquica, gustó, qué cosas interesantes vieron, que párrafo: de descripción,
en atención a las propiedades extrañaron de su tierra, etc., y reflexionar ampliación y conclusivos.
lingüísticas y a la organización de •
sobre la necesidad de escribir las anécdotas,
diferentes tipos de párrafo, con
aplicación de estrategias y procesos • memorias o vivencias para compartirlas con Produce el discurso oral
de pensamiento que apoyen la los demás. utilizando entonación y
escritura de este tipo de textos. Ref. volumen de voz adecuada,
articulando correctamente las
LL.4.4. (1, 2, 3)

174
• Seleccionar una de sus experiencias para palabras, empleando
Organizar el discurso mediante el uso elaborar una crónica de viaje que resulte movimientos y gestos acordes
de las estructuras básicas de la interesante para los lectores. a la situación comunicativa.
lengua oral y la selección y empleo Elaborar una lista de ideas para cada una de
de vocabulario específico. Ref. las partes de la crónica (introducción, cuerpo, Evalúa el impacto de su
LL.4.2. (1, 2) cierre), seleccionar las más relevantes y discurso en la audiencia.

empezar la redacción por el cuerpo de la
crónica que es la más importante y luego
• redactar la introducción y el cierre.
Revisar el borrador de la crónica verificando
que tenga orden lógico, que sea coherente,
que no haya desviación del tema, etc.
Pasar la crónica a un documento final que
puede ser una presentación en un cartel que
incluya fotografías o un PowerPoint, entre
otros.
• Presentar el trabajo a sus compañeros con
entonación y volumen de voz adecuada,
articulando correctamente las palabras,
empleando movimientos y gestos acordes a la
situación comunicativa.
Observaciones

PLANIFICACIÓN SEMANAL UNIDAD 3


ÁREA: Lenguaje y Literatura
OFERTA: Subnivel Superior de Educación General Básica (8º, 9º Y 10º grado)
OBJETIVO: Comprender y producir textos literarios y no literarios con intenciones determinadas para lograr objetivos comunicativos específicos.

175
SEMANA DESTREZAS CON CRITERIOS DE SUGERENCIAS DE ACTIVIDADES USO DE TEXTOS INDICADORES DE EVALUACIÓN
DESEMPEÑO ESCOLARES
1 LL.4.3.7. Recoger, comparar y • Reflexionar sobre la necesidad de saber Texto del estudiante Recoge, compara y organiza
organizar información consultada en comunicar las ideas, los pensamientos, para de 10mo. Grado: información consultada en
esquemas de diverso tipo. que sean comprendidos y las necesidades esquemas de diverso tipo.
sean atendidas. • Págs. 58 - 63; y,
• 153. Prepara la exposición oral
Organizar el discurso mediante el uso Leer textos expositivos con el fin de conocer
de las estructuras básicas de la su estructura, función comunicativa, tipos, (elige el tema, prepara lo que
lengua oral, la selección y empleo de • características, etc. va a decir y prepara soportes
vocabulario específico y el uso de Establecer semejanzas y diferencias entre escritos: notas, guiones,
recursos de la comunicación oral en apuntes, etc.)
los textos expositivos divulgativos y
contextos de intercambio social. Ref. científicos, organizar la información
LL.4.2. (1, 2) • utilizando esquemas gráficos. Selecciona y emplea
vocabulario específico.
Elegir un tema de interés para el grupo y
organizar una exposición oral con el apoyo
Evalúa el impacto de su

• de diversos recursos según sea pertinente. discurso en la audiencia.


Exponer oralmente el tema seleccionado
articulando correctamente las palabras,
usando vocabulario específico, modulando
la voz, haciendo cortes y pausas que den
énfasis en las palabras claves de la
intervención oral.
2 LL.4.3.2. Construir significados • Leer, escuchar y comentar sobre noticias Texto del estudiante Infiere el tema, el punto de
implícitos al inferir el tema, el punto relacionadas con temas de interés general de 8vo. Grado: vista del autor, las
como por ejemplo, los problemas del motivaciones y argumentos
de vista del autor, las motivaciones y
transporte público, el tráfico en las • de un texto.
argumentos de un texto.

176
Matizar y precisar las ideas y los
significados de oraciones y párrafos • ciudades, la falta de valores al momento de 102 - 113
mediante el uso selectivo de conducir, etc. Produce noticias con
conectores causales, disyuntivos y Reflexionar sobre los cambios que se han coherencia y cohesión,
adversativos, verbos pronominales y dado en la comunicación a través del aplicando el proceso de
la elipsis en la producción de tiempo, cómo llegaban las noticias escritura.
noticias. Ref. LL.4.4. (7, 9) antiguamente y cómo llegan en la actualidad

y la influencia de los medios tecnológicos en Usa conectores causales,
la comunicación. disyuntivos y adversativos,
Leer o escuchar noticias y analizar el verbos pronominales y la
contenido del texto. Deducir el punto de elipsis en la producción de
vista del autor, comparar la misma noticia noticias.
con otro medio de comunicación, analizar
• las motivaciones y argumentos en cada una
y reflexionar sobre la importancia de la
imparcialidad en los medios de
comunicación.
Pensar en algún acontecimiento que debería
ser conocido por toda la comunidad y
planificar la escritura de una noticia,
apoyándose en preguntas claves.

• Escribir la noticia conforme su estructura


usando conectores causales, disyuntivos y
adversativos, verbos pronominales y la
elipsis, y cuidando que se dé toda la
información relevante y apegada a los
hechos.

177
• Revisar la noticia, corregir todos los
aspectos necesarios, pasarla a limpio y
publicarla en un lugar visible para la
comunidad.
3 LL.4.3.2. Construir significados • Dar un vistazo rápido al texto literario que se Texto del estudiante Infiere el tema, el punto de
implícitos al inferir el tema, el punto encuentran en las páginas 134 y 138, del de 8vo. Grado: vista del autor, las
de vista del autor, las motivaciones y texto del estudiante de octavo. Leer el título, motivaciones y argumentos
argumentos de un texto. observar las imágenes e inferir el tema y el • de un texto.
• género literario al que pertenece. Leer la 145 – 147
LL.4.5. (4, 6, 7) Componer y recrear primera parte del cuento y la biografía del Adapta textos literarios
textos literarios leídos o escuchados, autor, verificar las predicciones y deducir el mediante el uso creativo de
desde la experiencia personal, significado de palabras desconocidas por palabras de la localidad y
adaptando recursos que combinen • contexto y con apoyo del diccionario. recursos del medio.
diversas estructuras literarias. Extraer en un esquema la secuencia
principal de las acciones y los momentos
claves de la narración para comprender el
desenlace. Con la información, adaptar el
cuento a la realidad del contexto (cambiar
nombres de los personajes, lugares donde
• ocurren los hechos, tiempo, expresiones de
uso local, etc.)
Asignar roles para representar el cuento a
través de dramatizaciones, títeres,
radioteatro, entre otros, y preparar

178
4 Matizar y precisar las ideas y los significados • Dialogar sobre hechos relevantes de la • Págs. 157 –
de oraciones y párrafos mediante el localidad o personajes que han aportado en 166; Escribe
uso selectivo de la tilde diacrítica, el ámbito social o cultural, determinar la reportajes
verboides, extranjerismos y párrafos importancia de que sea conocido en otras usando
descriptivos y expositivos en la latitudes y el tipo de texto más adecuado correctamente la
producción de noticias. Ref. para hacerlo. tilde en los
LL.4.4. (7, 9) • Seleccionar el hecho o personaje que se monosílabos,
desee divulgar, recoger todos los datos verboides en la
Organizar el discurso mediante el uso posibles acerca del hecho o protagonista. construcción de
de las estructuras básicas de la • Seleccionar los aspectos más párrafos
lengua oral, la selección y empleo de importantes y definir las propiedades que descriptivos y
vocabulario específico, el uso de tendrá el texto tomando en cuenta el expositivos y
recursos de la comunicación oral en propósito y los destinatarios. siguiendo la
contextos de intercambio social. Ref. • estructura básica
Organizar las ideas y escribir el borrador
LL.4.2. (1, 2) de este tipo de
de un reportaje objetivo que resulte
texto.
atractivo y sugerente para el lector,
siguiendo la estructura de este tipo de texto
y usando verboides, monosílabos Usa los recursos del
correctamente tildados y párrafos discurso oral
descriptivos y expositivos. (entonación,
volumen, gestos,
• Preparar una exposición oral en la que
movimientos
se den a conocer los aspectos más
corporales y
relevantes.
postura), de manera
• Comunicar las ideas usando vocabulario selectiva y crítica.
específico y lenguaje verbal y extraverbal
adecuado a la situación comunicativa.
Observaciones:

guiones, efectos de sonido, vestuario o


escenografías (de ser necesario) y finalmente Texto del estudiante de 8vo. Grado:
representar la obra.

179
PLANIFICACIÓN SEMANAL

UNIDAD 4

ÁREA: LENGUA Y LITERATURA


OFERTA: Subnivel Superior de Educación General Básica (8º, 9º Y 10º grado)
OBJETIVO: Mejorar las relaciones interpersonales evitando el uso de estereotipos y prejuicios en la comunicación para vivir en una sociedad más juta y
solidaria.
SEMANA DESTREZAS CON CRITERIOS DE SUGERENCIAS DE ACTIVIDADES USO DE TEXTOS INDICADORES DE EVALUACIÓN
DESEMPEÑO ESCOLARES6
1 LL.4.1. (1.2). Indagar y explicar los • Observar imágenes de elementos Texto del Explica la influencia de la
aportes de la cultura escrita al comunicativos del entorno (Ej. Parada de estudiante de 8vo. escritura en distintos
buses, hacer silencio, restaurante, etc.), Grado: momentos históricos,
desarrollo histórico, social y cultural
de la humanidad, para contrastar y reflexionar sobre el hecho de que todos son regiones y culturas del
textos que transmiten un mensaje y que los Págs. 112 - 124 mundo.
valorar la diversidad cultural del
textos pueden estar en diferentes formatos y
mundo, expresada en textos escritos
• soportes. Reflexiona sobre los efectos de
representativos de las diferentes
Describir las imágenes del texto, comentar los estereotipos
culturas, en diversas épocas
sobre aspectos comunes entre ellos, y prejuicios en
históricas. (antigüedad, dónde y cuándo fueron
• la comunicación.
elaborados, etc.)
LL.4.2.4. Reflexionar sobre los Analizar sobre la diversidad de signos gráficos
efectos del uso de estereotipos y utilizados, explicar su relación con la cultura y
prejuicios en la comunicación. • contexto en el que vivían y los prejuicios que se
pueden generar según la interpretación. Leer la
información, en grupos de trabajo,
comprendiendo las ideas que no están
explícitas en el texto, extraer las ideas

Es importante mencionar que el libro de texto solo es un apoyo al proceso didáctico y no el centro de este. Por ende, el docente puede elegir aquellos elementos que contribuyan al desarrollo de las DCD,
pudiendo también usar material adicional u otro preparado por el mismo docente.

180
2 LL.4.3.2. Construir significados qué grupo pertenecen, cómo lo saben, entre
implícitos al inferir el tema, el punto otras.
de vista del autor, las motivaciones y • Hacer inferencias a partir del título e
argumentos de un texto. imágenes y realizar una lectura exegética
extrayendo las ideas principales, verificando las
Escribir textos con manejo de su hipótesis de lectura que se plantearon.
estructura básica, y sustentar las • Realizar inferencias sobre la base de la
ideas con razones y ejemplos información explícita e identificar el punto de
organizados de manera jerárquica, vista del autor sobre la base de los argumentos
en atención a las propiedades planteados.
lingüísticas y a la organización de • Reconocer la estructura básica d la crónica,
diferentes tipos de párrafo. Ref. sustentando las ideas con razones y ejemplos
LL.4.4. (1, 2, 3) organizados de manera jerárquica.
principales y contrastar lo extraído con
• Escribir el resumen elaborando párrafos de
los otros grupos.
diverso tipo y verificando la coherencia y
• Participar en una plenaria en la que cohesión de las ideas entre ellos.
se haga un recuento del contenido de los
Texto del estudiante de 8vo. Grado:
textos y responder preguntas en las que
expresen su opinión.
Págs. 212 - 215 Construye significados implícitos al
• Escuchar respetuosamente todas las
inferir el tema, el punto de vista del autor, las
intervenciones y analizar la importancia
motivaciones y argumentos de un texto.
de evitar el uso de estereotipos y
prejuicios en la comunicación, en todos
Escribe textos combinando diferentes tipos de
los contextos:
párrafo (de descripción, ampliación,
familiares, laborales, comunitarios y
ejemplificación, definición).
sociales.
• Observar y describir imágenes que
aparecen en el texto.
• Participar en diálogos informales
acerca de los pueblos y nacionalidades
del Ecuador, dónde están ubicados, a

181
• Socializar en clase los resúmenes elaborados.

3 LL.4.5. (1, 2) Interpretar un texto • Realizar una observación rápida de las imágenes Texto del Interpreta un relato
literario desde las características del y paratextos del texto. estudiante de 9no. mitológico a partir de las
• Grado: características del género al
género y contexto al que pertenece
para debatirlo críticamente. que pertenece.

182
• Leer los títulos y realizar predicciones sobre el Págs. 18 - 35
LL.4.2.4. Reflexionar sobre los contenido de los textos y el género al que Analiza críticamente la
efectos del uso de estereotipos y pertenecen. influencia de los estereotipos
prejuicios en la comunicación. En grupos, seleccionar uno de los mitos que preestablecidos en la
cause mayor interés y elaborar un cuadro SDA comunicación.
en el que consten las preguntas:
¿Qué sabemos del tema?
¿Qué deseamos saber?
• ¿Qué aprendimos?
Leer el título del mito
seleccionado y responder la primera y
segunda pregunta (¿Qué sabemos del tema?, y
¿qué deseamos saber?), antes de empezar a
leer.
Leer el mito seleccionado, estableciendo
comparaciones entre lo que se sabía del tema y
lo que dice el texto, ir comprobando las
hipótesis de lectura y analizar la influencia de
nuestros conocimientos previos y estereotipos
preconcebidos en las hipótesis realizadas.
Responder la última pregunta (¿Qué
aprendimos?) una vez terminado de leer el
mito, si es necesario se puede releer el texto
para mejorar la comprensión y afianzar el
aprendizaje.

183
4 LL.4.1. (1.2). Indagar y explicar los • Conversar acerca del origen de la escritura Texto del Explica el origen del alfabeto,
aportes de la cultura escrita al sobre la base de preguntas como ¿dónde y estudiante de 9no. su evolución y su
cuándo se inventó el primer sistema de Grado: contribución al desarrollo de
desarrollo histórico, social y cultural
de la humanidad, para contrastar y escritura que se conoce?, ¿cuántos sistemas de la sociedad.
escritura creen que existe?, ¿para qué se Págs. 10 - 17
valorar la diversidad cultural del
mundo, expresada en textos escritos utilizaría la escritura en un inicio?, ¿Siempre se Escribe textos combinando
representativos de las diferentes utilizaría el mismo sistema de escritura o diferentes tipos de párrafo
• cambiaría con el paso del tiempo?, entre otras.
culturas, en diversas épocas (de descripción, ampliación,
Leer los textos de la página 11 y 12 y extraer los ejemplificación, definición) y
históricas.
• aspectos más importantes en organizadores aplicando las propiedades y
gráficos. elementos lingüísticos.
Escribir textos con manejo de su Buscar en la Internet o en otras fuentes,
estructura básica, y sustentar las información adicional acerca del origen del
ideas con razones y ejemplos • alfabeto, contratar la información y extraer las
organizados de manera jerárquica, ideas principales.
en atención a las propiedades Escribir un borrador de un ensayo corto en el
lingüísticas y a la organización de • que se expongan las ideas principales de los
diferentes tipos de párrafo. Ref. textos leídos y sus propias opiniones de manera
LL.4.4. (1, 2, 3) argumentada.
Incluir diversos tipos de párrafos, revisar la
• coherencia del texto y el uso correcto de los
elementos ortográficos y escribir la versión
final.
Participar en una mesa redonda donde se
expongan los trabajos realizados y se
argumente sólidamente las opiniones
personales.

184
PLANIFICACIÓN SEMANAL

UNIDAD 5

ÁREA: LENGUA Y LITERATURA


OFERTA: Subnivel Superior de Educación General Básica (8º, 9º Y 10º grado)
OBJETIVO: Reconocer y valorar la importancia de la diversidad lingüística del Ecuador en sus diferentes formas de expresión para fomentar la
interculturalidad en el país.
SEMANA DESTREZAS CON CRITERIOS DE SUGERENCIAS DE ACTIVIDADES USO DE TEXTOS INDICADORES DE EVALUACIÓN
DESEMPEÑO ESCOLARES
1 Indagar sobre las variaciones • Dialogar sobre la forma en la que se habla el Texto del estudiante Explica la influencia de las
lingüísticas socioculturales del mismo idioma en diferentes regiones o de 9no. variaciones lingüísticas en las
Ecuador y explicar su influencia en ciudades del Ecuador, ejemplificar y sustentar Grado: relaciones sociales y la
las relaciones sociales. Ref. LL.4.1. (3, • las razones. correspondencia entre la
4) Leer los diálogos propuestos en el texto y Págs. 184 - 191 estructura de la lengua y las
responder preguntas. formas de pensar y actuar de

En grupos, realizar una lectura global del texto las personas.
Autorregular la escritura de textos de Variedades lingüísticas: Lenguaje formal y
diverso tipo con la selección y
lenguaje informal y luego una lectura Usa el procedimiento de
aplicación de variadas técnicas y detenida identificando ideas principales, producción de textos y los
recursos, siguiendo el proceso de
características del lenguaje formal e informal elementos gramaticales en la
producción textual en forma
• y elaborar una rueda de atributos. escritura de un texto
corporativa y de manera autónoma.
Compartir el trabajo con otro grupo y juntos argumentativo.
Ref. LL.4.4. (4, 5)
analizar las características del lenguaje formal
e informal, contextos y circunstancias en los

que se usa. Elaborar un cuadro comparativo.
Con las ideas recogidas en el grupo e
indagando información adicional, planificar y
producir de manera individual o grupal, un

185
texto argumentativo dando respuesta a la
pregunta ¿Por qué es importante para el país
rescatar las lenguas indígenas?
• Revisar y corregir los errores detectados en el
escrito y exponerlo en clase.
2 LL.4.3.3. Elaborar criterios crítico - • Llevar a la clase publicidades, hojas volantes, Texto del Elabora criterios crítico-
valorativos al distinguir las trípticos, etc., que circulen en el medio. estudiante de valorativos acerca de las
diferentes perspectivas en conflicto Explicar qué pretenden y cómo tratan de 10mo. Grado: diferentes perspectivas
sobre un mismo tema, en diferentes convencer. sobre un mismo tema en dos
Págs. 96 - 103
textos. • Expresar lo que conocen acerca de la o más textos.
publicidad y lo que piensan. Reconocer que
LL.4.2.4. Reflexionar sobre los se trata de un tipo de texto persuasivo, sus Reflexiona sobre los efectos
efectos del uso de estereotipos y características y estructura. de los estereotipos y
prejuicios en la comunicación. • Observar y analizar las ilustraciones a través prejuicios en la
de preguntas como ¿cuál es el propósito de comunicación.
estos textos?, ¿dicen la verdad?, etc.
• Leer la información acerca de la publicidad y
el arte de persuadir y recapitular
periódicamente en el contenido,
parafraseando lo que van comprendiendo.
• Relacionar las ideas del texto con sus propias
experiencias, subrayar las palabras
desconocidas y verificar su significado por
contexto, sinonimia o consultando en el
diccionario y aplicarlas en un contexto
diferente.
• Explicar cómo la publicidad influye en el
comportamiento de las personas y debatir
sobre las estrategias que usan las empresas
para conseguir que su productoguste.
• Analizar los estereotipos o prejuicios que se

186
reproducen en los medios publicitarios
(mujeres blancas, rubias, de ojos azules,
delgadas o varones altos, fuertes,
corpulentos, etc.). Emitir conclusiones.
3 LL.4.5.3. Elegir lecturas basándose en • Dialogar acerca de los textos literarios, sus Texto del estudiante Elige lecturas en función de
preferencias personales de género, preferencias, razones, cuándo los han usado, de 9mo. sus preferencias personales
autor, estilo, temas y contextos si alguna vez han creado un texto literario, de Grado: de autor, género, estilo,
socioculturales, con el manejo de • qué tipo, etc. temas y contextos
diversos soportes. Págs. 134 - 153 socioculturales.

187
• Leer dos veces el poema Lo que necesito de ti,
LL.4.5. (4, 6, 7) Componer y recrear la primera para tener una impresión general y Compone y recrea textos
textos literarios leídos, desde la la segunda para permitirse sentir desde su literarios que adaptan o
experiencia personal, adaptando propia perspectiva, lo que expresa el poema. combinan diversas
Comentar sobre las sensaciones provocadas. estructuras y recursos,
recursos que combinen diversas
• Leer el texto El género lírico y luego el poema mediante el uso creativo del
estructuras literarias.
No te salves de Mario Benedetti y establecer significado de las palabras.
comparaciones entre lo que dice el texto con
la estructura del poema. Poniendo atención a Utiliza los recursos del
Organizar el discurso mediante el uso las diferencias y coincidencias de la primera y discurso oral (entonación,

de las estructuras básicas de la segunda parte del poema. volumen, gestos,
lengua oral y vocabulario específico. Leer los poemas de los autores presentados movimientos corporales y
Ref. LL.4.2. (1, 2) en el texto, seleccionar uno de los autores,
postura), de manera selectiva
consultar su biografía y elegir uno de los
y crítica.
poemas para recrearlo según sus propias
experiencias y contexto.
Participar en una exposición de las obras
literarias recreadas, utilizando lenguaje
extraverbal, tono de voz adecuada y
vocabulario específico según el contexto
comunicativo.
4 LL.4.3.2. Construir significados • Conversar acerca de prácticas cotidianas que Texto del Construye significados

implícitos al inferir el tema, el punto • pueden influir en el medio ambiente, por estudiante de 9mo. implícitos al inferir el tema, el
de vista del autor, las motivaciones y ejemplo: ¿las calles de la localidad tienen Grado: punto de vista del autor, las
argumentos de un texto. basura?, ¿cuántos focos están encendidos en

188
• su casa en la noche?, ¿cuánto tiempo se Págs. 45 - 59 motivaciones y argumentos
Mejorar la claridad y precisión en el demoran en la ducha?, ¿qué hacen para de un texto.
proceso de escritura de diferentes cuidar el medio ambiente?, entre otras. Leer
tipos de textos mediante la • la carta de lector, Salvemos el planeta, Usa el procedimiento de
producción de oraciones compuestas reconocer la función que tiene, ¿cómo la producción de textos en la
subordinadas y adjetivas, adjetivos identifican?, ¿a quién está dirigida?, ¿qué tipo escritura de cartas de lector.
connotativos y no connotativos, de lenguaje usa (formal o coloquial)?, ¿en qué
• se diferencia con otros textos?, ¿qué Utiliza oraciones compuestas
palabras homófonas, en función de
estructura tiene?, etc. subordinadas y adjetivas,
comunicar ideas con eficiencia
Reflexionar sobre las motivaciones de la adjetivos connotativos y no
aplicando, de manera autónoma, las •
autora, el contexto en el que fue escrito el connotativos, palabras
reglas de uso de las letras “s” y “c”, la texto y los argumentos presentados en el
tilde en adverbios terminados en homófonas, las reglas de uso
texto.
“mente”, los dos puntos (:), y la de las letras “s” y “c”, la tilde
Comentar sobre situaciones injustas o
mayúscula diacrítica. (Ref. LL.4.4. (6, en adverbios terminados en
incorrectas que demandan atención de las
8) “mente”, los dos puntos (:), y
autoridades y proponer un tema de interés
general para escribir una carta de lector. la mayúscula diacrítica, en la
Leer los textos informativos de la página 46 y producción de cartas de
definir el objetivo, el destinatario y el estilo de lector.
escritura que se usará.
Participar en una lluvia de ideas y organizarlas
en un esquema, seleccionar las ideas y
empezar la escritura de párrafos cortos
usando oraciones compuestas subordinadas
y adjetivas, adjetivos connotativos y no
connotativos, palabras homófonas, las reglas
de uso de las letras “s” y “c”, la tilde en
adverbios terminados en
“mente”, los dos puntos (:), y la mayúscula
diacrítica.

189
• Revisar el escrito utilizando una lista de cotejo,
corregir los errores detectados, escribir la
versión final y publicarla en un medio accesible
a la comunidad.

PLANIFICACIÓN SEMANAL

UNIDAD 6

ÁREA: Lenguaje y Literatura


OFERTA: Subnivel Superior de Educación General Básica (8º, 9º Y 10º grado)
OBJETIVO: Valorar la diversidad cultural y el patrimonio literario del Ecuador analizando la influencia del contexto en la producción literaria.
SEMANA DESTREZAS CON CRITERIOS DE SUGERENCIAS DE ACTIVIDADES USO DE TEXTOS INDICADORES DE EVALUACIÓN
DESEMPEÑO ESCOLARES
1 LL.4.3.7. Recoger, comparar y • Conversar acerca de lo que se entiende por Texto del estudiante Recoge información, la
organizar información consultada en un tema de interés público y por un tema de 9mo. Grado: compara, la organiza y
esquemas de diverso tipo. privado, ejemplificar. elabora un esquema de
• Responder a las interrogantes: ¿De qué Págs. 214 - 221 resumen.
Organizar el discurso mediante el uso tema están hablando?, ¿qué saben acerca
de las estructuras básicas de la del calentamiento global?, ¿qué cambios Expone el criterio personal
lengua oral, vocabulario específico, están ocurriendo por el calentamiento con argumentos y
recursos de la comunicación oral en global?, ¿qué provoca el calentamiento contraargumentos,
contextos de intercambio social. Ref. • global?, ¿este es un tema de interés público utilizando vocabulario
LL.4.2. (1, 2) o privado?, etc. específico, pronunciación
Comentar sobre lo que es un editorial, en adecuada y lenguaje
qué tipo de textos se encuentran, si los extraverbal adecuado a la
temas que se abordan son de interés situación comunicativa.

190
público o privado.
• Leer los textos de las páginas 215 a la 219 y
comprobar las predicciones realizadas,
responder preguntas para asegurar la
comprensión.
• Elaborar un resumen de uno de los textos
leídos, expresando con sus propias palabras
su contenido y contrastando la opinión del
autor con la propia opinión.
• Leer el artículo de la página 220, contrastar la
información con los artículos anteriores.
• Ampliar la información sobre el tema
consultando en diversas fuentes.
• Preparar una exposición en el aula donde se
expongan los criterios personales con
argumentos y contraargumentos
fundamentados, utilizando vocabulario
específico, pronunciación adecuada y
lenguaje extraverbal adecuado a la situación
comunicativa.
2 LL.4.5. (4, 6, 7) Componer y recrear • Participar en un diálogo informal acerca de Texto del estudiante Crea un final distinto para la
textos literarios leídos o escuchados, los géneros de películas que les gusta: de de 8vo. Grado: historia, elaborando párrafos
desde la experiencia personal, acción, de ficción, de terror, de suspenso, coherentes con las pistas que
adaptando recursos que combinen • familiares, etc. Págs. 74 - 91 presenta la narración.
diversas estructuras literarias.

191
• Establecer una relación con los géneros Utiliza de manera correcta
Matizar y precisar las ideas y los literarios, sus semejanzas y/o diferencias. modos y tiempos verbales,
significados de oraciones y párrafos Observar las imágenes del texto y deducir el voz activa y pasiva,
• tipo de texto, el género literario al que
mediante el uso selectivo de modos conjunciones, uso de letras,
y tiempos verbales, voz activa y pertenece, etc. mayúsculas y la tilde, en la
pasiva, conjunciones, uso de letras, Realizar una lectura comentada sobre el producción de textos
relato policial, sus características y literarios.

192
mayúsculas y la tilde, en la diferencias con otro tipo de texto
producción de diálogos directos e literario. Págs. 94 - 101
indirectos e integrarlos en la • Leer los textos literarios de las páginas Recoge, compara y
escritura de diferentes tipos de texto, 76 a la 90, aplicando estrategias de organiza información
según la intención comprensión (deducir significados de consultada en
comunicativa. Ref. LL.4.4. (7, 9) palabras nuevas, formulando y esquemas de diverso
respondiendo preguntas, etc.). tipo.
• Seleccionar uno de los relatos y crear un
final distinto para la historia, elaborando Maneja las normas
párrafos coherentes con las pistas que de citación e
presenta la narración y utilizando de manera identificación de
correcta los modos y tiempos verbales, voz fuentes.
activa y pasiva, conjunciones, uso de letras,
mayúsculas y la tilde en el texto escrito.
• Revisar el borrador del texto, corregir los
errores y pasar a limpio la versión final.
Finalmente, compartir el trabajo realizado
en clase.
3 LL.4.3.7. Recoger,
• Conversar acerca de los nuevos
comparar y organizar
conocimientos científicos de los que han
información consultada en esquemas
escuchado, por ejemplo: la exploración del
de diverso tipo.
espacio, nuevos medicamentos, inventos
tecnológicos, etc.
LL.4.4.10. Manejar las normas de
• Observar imágenes y deducir el tema.
citación e identificación de fuentes
• Leer la información acerca del texto de
más utilizadas, con rigor académico.
divulgación científica.
LL.4.3. (5, 6, 10) Consultar • Leer los títulos de los textos presentes
bibliotecas, bases de datos digitales y en el libro, deducir cuál corresponde a un
otros recursos de la web, texto de divulgación científica, exponer
comparando el propósito de lectura, argumentos y leer los textos verificando las
y la calidad de la información hipótesis realizadas y extrayendo Texto del
estudiante de 9no. Grado:

193
(claridad, organización, actualización, conclusiones.
amplitud, profundidad y otros), con • Dialogar acerca de los neandertales y
capacidad para determinar la elaborar un esquema tipo SDA:
confiabilidad, interés o punto de vista Lo que SÉ Lo que DESEO Lo que APRENDÍ
saber
de las fuentes escogidas.

• Llenar la primera y la segunda columna, leer


el artículo sobre los neandertales, revisar lo
escrito en la primera y segunda columna y
comprobar si el artículo respondió a las
inquietudes sobre que deseaba saber.
• En parejas, completar la última columna y
desarrollar las actividades del texto (Pág. 98).
• Indagar en otras fuentes acerca de las causas
de la extinción de los neandertales, elaborar
un esquema que permita contrastar la
información, citando las fuentes consultadas,
exponer los trabajos en clase y extraer
conclusiones.

1
4 Matizar y precisar las ideas y los • Conversar sobre las obras de arte que Texto del estudiante Matiza las ideas y los
significados de oraciones y párrafos conocen, ¿cómo saben que se trata de una de 9no. Grado: significados de oraciones y
mediante el uso selectivo de obra de arte?, ¿qué características tiene una párrafos utilizando oraciones
oraciones compuestas subordinadas obra de arte?, ¿cuál es el sentido de una obra Págs. 155 y 162 - 175 compuestas subordinadas
adverbiales, sustitución léxica o de arte? Reconocer que las obras de arte son adverbiales, sustitución léxica
todas las creaciones humanas que producen
sinonímica, conjunciones propias e o sinonímica, conjunciones
emoción estética.
impropias, palabras homófonas, uso propias e impropias, palabras
• Leer el artículo sobre la reseña (Pág. 155), su
de la “v”, uso de la coma (,) en homófonas, uso de la “v”, uso
estructura y características (Pág. 163) y
complementos, uso de mayúscula, de la coma (,) en
desarrollar las actividades propuestas.
en la producción de diálogos directos complementos, uso de
• En grupos, seleccionar una obra artística de
e indirectos e integrarlos en la

escritura de diferentes tipos de texto, • su preferencia sobre la cual deseen realizar mayúscula, en la producción
según la intención una reseña que luego compartirán a los de textos literarios.
comunicativa. Ref. LL.4.4. (7, 9) compañeros de otros cursos.

1
Participar en una lluvia de ideas sobre cómo Organiza el discurso mediante
Organizar el discurso mediante el uso va a ser el texto y qué van a decir sobre la el uso de las estructuras
de las estructuras básicas de la obra literaria. básicas de la lengua oral y la
lengua oral, vocabulario específico, Redactar la reseña considerando su selección y empleo de
recursos de la comunicación oral en estructura, el propósito, los destinatarios, vocabulario específico.
contextos de intercambio social. Ref. las características de este tipo de texto y
LL.4.2. (1, 2) usando selectivo oraciones compuestas
subordinadas adverbiales, realizando
• sustituciones léxica o sinonímicas para evitar
la redundancias, conjunciones propias e
impropias, palabras homófonas, la “v”, la
coma (,) en complementos, y las mayúscula
en los títulos de las obras literarias.
Revisar la reseña tomando en cuenta la
ortografía y sintaxis, verificando que el
lenguaje sea claro y que se proporcione
tanto información como elementos
• valorativos.
Corregir los errores y organizar la exposición
que se realizará a los compañeros.
Solicitar permiso a los docentes de las otras
• aulas y exponer los trabajos realizados a los
compañeros con claridad y usando tono de
voz y elementos no verbales adecuados.
• Motivar a los compañeros a leer textos
literarios narrativos o poéticos y a visitar los


museos, teatros u otros espacios donde puedan
disfrutar de obras de arte de diverso tipo.

1
PLANIFICACIÓN DE UNIDAD DIDÁCTICA DEL ÁREA DE CIENCIAS NATURALES DESARROLLADA POR SEMANAS

PLANIFICACIÓN SEMANAL

UNIDAD 1

ÁREA: Ciencias Naturales


OFERTA: Subnivel Superior de Educación General Básica (8º, 9º Y 10º grado)
Objetivo: Investigar en forma documental la estructura y composición del Universo, el, movimiento de las placas tectónicas, el ciclo de las rocas y los efectos de
las erupciones volcánicas en la corteza terrestre.

SEMANA DESTREZAS CON CRITERIOS DE SUGERENCIAS DE ACTIVIDADES USO DE TEXTOS INDICADORES DE


DESEMPEÑO ESCOLARES EVALUACIÓN
CN.4.4. (1, 2) Indagar, con uso de las • Leer en el texto sobre el origen del Universo Texto de octavo Indaga sobre el origen del
TIC y otros recursos, sobre el origen (Teoría del Big Bang) subrayar las ideas Págs. 197 - 201 Universo, forma de las
del Universo (Teoría del Big Bang), principales y en grupos de trabajo organizar un galaxias, los tipos de
la configuración y forma de las debate que les permita intercambiar información Texto de noveno estrellas y los aportes de los
galaxias y los tipos de estrellas, acerca de la formación del universo. Págs. 125 - 129 astrónomos y físicos sobre
reconocer los aportes de los • Indagar en varias fuentes de información sobre el la teoría del Big Bang.
1 astrónomos y físicos para el origen de las galaxias y los tipos de estrellas. Por
conocimiento del Universo y realizar ejemplo, revisar el siguiente enlace
demostraciones en modelos
actuales de la cosmología

1
teórica. https://spaceplace.nasa.gov/galaxy/sp/ y elaborar
esquemas que describa los cuerpos celestes antes
mencionados.
• Observar en imágenes o videos los tipos de
galaxias comentar identificar las características y
emitir comentarios.
• Realizar una lectura crítica en el texto sobre los
aportes de los astrónomos y físicos en el
conocimiento del universo y elaborar una serie
de pregunta que permitan resumir lo más
relevante del texto.
CN.4.4. (3, 4) Observar, con uso de • Observar en libros, revistas o videos la forma y Texto de octavo Diferencia entre los
las TIC y otros recursos, y explicar la ubicación de los planetas, satélites, cometas y Págs. 202 – 205 componentes del Universo
apariencia general de los planetas, asteroides del universo. (planetas, satélites, cometas,
• Realizar un resumen u organizadores gráficos de la Texto de noveno Pág. asteroides, tipos de estrellas
satélites, cometas y asteroides, la
forma y ubicación de las información analizada en la actividad anterior. 142 y sus constelaciones), de
• Elaborar gráficos o maquetas de los planetas acuerdo a la estructura.
constelaciones según teorías o
creencias y elaborar modelos satélites, cometas y asteroides del universo.

Explicar con sus propias palabras las características Explica la relación entre la
2 representativos.
de los planetas. posición relativa del Sol, la
CN.4.4.5. Describir la •
Leer la información del texto subrayar lo más Tierra y la Luna, con el
posición relativa del Sol, la relevante y elaborar una serie de preguntas.
Tierra y la Luna y distinguir los • desarrollo de algunos
Graficar y describir las fases de la Luna.
fenómenos astronómicos • fenómenos astronómicos.
Comentar sobre los fenómenos producidos en el
que se producen en el espacio. espacio ocasionados por el Sol, la Tierra y la Luna
por ejemplo los eclipses solares y lunares.

1
CN.4.4.16. Investigar en forma • Discutir en clase la información que conocen sobre Texto de décimo Págs. Explica, desde el estudio de
documental y procesar evidencias los temblores y terremotos. 130-137 teorías y análisis de
sobre los movimientos de las placas • Leer el texto subrayar y extraer las ideas evidencias, el movimiento
tectónicas, e inferir sus efectos en principales sobre los movimientos de las placas de placas tectónicas e
los cambios del clima y en la infiere los efectos en el
tectónicas.
distribución de los organismos. • Elaborar un resumen u organizadores gráficos clima y la distribución de
sobre los tipos de límites entre las placas organismos en los
3
tectónicas con la información registrada en el ecosistemas.
• texto.
Explicar los tipos de movimientos de las placas
tectónicas para ello puede valerse de carteles,
• láminas u otros recursos.
Leer en el texto la información relativa a los
efectos en los cambios del clima y la distribución

de los organismos.
Realizar exposiciones sobre el tema leído y
elaborar una serie de preguntas para
complementar la información.
CN.4.5.7. Diseñar y ejecutar un plan • Explicar la estructura de un volcán y los efectos de Texto de décimo Explica, desde el estudio de
de investigación documental, las erupciones volcánicas en la corteza terrestre. Pág. 138; 148 – 150 teorías y análisis de
formular hipótesis sobre los efectos Realizar un esquema con las distintas partes que evidencias los procesos de
• configuran la estructura interna del volcán. erupciones volcánicas.
de las erupciones volcánicas en la
corteza terrestre, contrastarla con Indagar en la prensa y la web sobre las últimas
• emisiones y daños volcánicos en el país y elaborar Explica el proceso de
los resultados y comunicar sus
4 conclusiones. un decálogo sobre las medidas de protección que formación, composición y
se deben tomar ante una erupción volcánica. clasificación de las rocas.
CN.4.4.17. Indagar sobre la
• Realizar un experimento sencillo del volcán
formación y el ciclo de las rocas,
siguiendo las instrucciones de la página
clasificar y describir de acuerdo a
http://www.vix.com/es/btg/curiosidades/3764/e
los procesos de formación y su
xperimento-volcanico-como-hacer-un-volcan-
composición.

1
casero
• Realizar lecturas grupales del texto sobre la
formación y el ciclo de las rocas, resaltar las ideas
principales y escribir conclusiones.
• Presentar a la clase las características, formación y
composición de los distintos tipos de roca.
Observaciones:

PLANIFICACIÓN SEMANAL

2
UNIDAD 2

ÁREA: Ciencias Naturales


OFERTA: Subnivel Superior de Educación General Básica (8º, 9º Y 10º grado)
Objetivo: Investigar en forma documental las evidencias geológicas y paleontológicas en los cambios de la Tierra y el efecto de los ciclos biogeoquímicos en el
medio natural, a fin predecir el impacto de las actividades humanas e interpretar las consecuencias del cambio climático y el calentamiento global.

SEMANA DESTREZAS CON CRITERIOS DE SUGERENCIAS DE ACTIVIDADES USO DE TEXTOS INDICADORES DE EVALUACIÓN
DESEMPEÑO ESCOLARES
CN.4.1.16. Analizar e identificar • Participar en una lluvia de ideas sobre el Texto de décimo Analiza los procesos y cambios
situaciones problémicas sobre el proceso evolutivo de la vida con relación a los Págs. 138 -139 evolutivos en los seres vivos,
proceso evolutivo de la vida con eventos geológicos. como efecto de eventos
• Realizar un análisis en textos y revistas, anotar
relación a los eventos geológicos, e geológicos, a través de la
interpretar los modelos teóricos del las ideas más relevantes y comentar descripción de evidencias:
registro fósil, la deriva continental y

la extinción masiva de especies e • en la clase la información. registros fósiles, deriva


1 inferir su importancia en la Leer en el texto sobre los modelos teóricos del continental y la extinción masiva
permanencia del ser humano sobre • registro fósil. de la especies.
la Tierra. Consultar en diversas fuentes de información
sobre la deriva continental y la extinción
• masiva de especies.
Realizar una línea de tiempo donde se ubique
las extinciones masivas de las especies y
reflexionar sobre su influencia en la vida del
planeta.

2
CN.4.4.15. Formular hipótesis e • Organizar grupos de trabajo para realizar Texto de décimo
investigar en forma documental los exposiciones en carteles sobre los procesos Págs. 140 – 146 Infiere la importancia del estudio
procesos geológicos y los efectos de geológicos. de los procesos geológicos y sus
• Analizar en el texto y otras fuentes de efectos en la Tierra, en función
las cinco extinciones masivas
ocurridas en la Tierra, relacionarlas información, sobre los efectos de las cinco del análisis de las eras y épocas
con el registro de los restos fósiles, extinciones masivas ocurridas en la Tierra. geológicas de la Tierra,

y diseñar una escala de tiempo Plantear y responder una serie de preguntas determinadas a través del
sobre la primera, segunda y tercera extinción fechado radiactivo y sus
2 sobre el registro paleontológico de
• de especies. aplicaciones.
la Tierra.
Relatar los sucesos ocurridos en la cuarta y
CN.4.5.3. Planificar y ejecutar un
• quinta extinción masiva de especies.
proyecto de investigación Realizar las actividades y evaluaciones
documental sobre el fechado • propuestas en el texto.
radioactivo de los cambios de la Participar en diálogos sobre la importancia del
Tierra a lo largo del tiempo, inferir • fechado radiactivo.
sobre su importancia para la Realizar una línea de tiempo sobre las eras o
determinación de las eras o épocas épocas geológicas de la Tierra y
geológicas de la Tierra y comunicar conceptualizar su importancia.
de manera gráfica sus resultados.

CN.4.5.1. Indagar el proceso de • Realizar un gráfico del microscopio y telescopio Texto de octavo Determina la importancia del
desarrollo tecnológico del con sus partes. Págs. 22-23; microscopio y telescopio para el
microscopio y del telescopio y Págs. 206-207 desarrollo de la ciencia y la

2
analizar el aporte al desarrollo de la • Leer y subrayar en el texto sobre el desarrollo tecnología.
ciencia y la tecnología. tecnológico del microscopio.
CN.4.5.2. Investigar en forma • Presentar en la clase los aportes del Identifica la contribución del
3 documental el proceso de desarrollo microscopio y telescopio al desarrollo de la microscopio para el desarrollo de
tecnológico del microscopio y del ciencia y la tecnología, utilizando lámina, la histología.
telescopio, y sus hitos más • carteles o videos.
relevantes, procesar evidencias y Indagar la historia del telescopio y su aporte
analizar el aporte al desarrollo de la en el avance de la ciencia y la tecnología. Para
ciencia y la tecnología. ello puede utilizar la información del siguiente
• enlace
http://www.elmundo.es/especiales/2009/06
/ciencia/astronomia/telescopio/
CN.4.4.14. Indagar en forma • Examinar en varias fuentes de información Texto de décimo Analiza la historia de la vida en la
documental sobre la historia de la sobre la historia de la vida en la Tierra y Págs. 122 - 125 Tierra y los cambios evolutivos
vida en la Tierra, explicar los mencionar lo más relevante de la en los seres vivos.
procesos por los cuales los • investigación.
organismos han ido evolucionando e Realizar un mapa conceptual sobre los
4 interpretar la complejidad biológica procesos de evolución de los organismos con
• la información que se encuentra en el texto.
actual.
Elaborar carteles y exponer el proceso
• evolutivo de los organismos.
Plantear y responder preguntas sobre la
historia de la vida en la Tierra y los procesos
de evolución de los organismos.
Observaciones:

2
PLANIFICACIÓN SEMANAL

UNIDAD 3

ÁREA: Ciencias Naturales


OFERTA: Subnivel Superior de Educación General Básica (8º, 9º Y 10º grado)
Objetivo: Identificar las principales relaciones entre el ser humano y otros seres vivos que afectan su salud, la forma de controlar las infecciones a través de barreras
inmunológicas naturales y artificiales.

SEMANA DESTREZAS CON SUGERENCIAS DE ACTIVIDADES USO DE TEXTOS INDICADORES DE EVALUACIÓN


CRITERIOS DE ESCOLARES
DESEMPEÑO
CN.4.1. (14, 15) Indagar e • Observar y leer en el texto sobre los principios de la Texto de noveno Analiza los procesos y cambios
interpretar los principios selección natural. Págs. 48 - 59 evolutivos en los seres vivos,
de la selección natural • Realizar exposiciones de los enunciados de la como efecto de la selección
como un aspecto selección natural. natural.
fundamental de la teoría • Indagar en varias fuentes de información y elaborar un
1 de la evolución biológica, pequeño resumen sobre la especiación.
• Analizar y subrayar en el texto las ideas principales
a través del análisis de
sobre la teoría de la evolución biológica.
los cambios evolutivos en • Elaborar un cuestionario para
los seres vivos para
reforzar los conocimientos previos y
comprender la diversidad •
compartir con la clase. Observar en videos la
biológica.
diversidad biología de flora y fauna y elaborar
organizadores gráficos.
CN.4.2. (2, 3,6) Explicar la • Indagar en libros o en la web sobre la evolución de las Texto de noveno Propone medidas de prevención,
evolución de las bacterias y elaborar organizadores gráficos para Págs. 60 - 69 a partir de la comprensión de las
bacterias, la resistencia a realizar exposiciones. Texto de décimo formas de contagio, propagación
los antibióticos, el Págs. 88-90

2
sistema inmunológico • Participar en clase realizando preguntas sobre la de las bacterias y su resistencia a
del ser humano y estructura y características de las bacterias. los antibióticos; de su estructura,
2 proponer medidas de • Realizar un gráfico del sistema inmunológico y describir evolución, función del sistema
prevención para evitar su sus funciones principales. inmunitario, barreras
propagación y contagio • Debatir en clase sobre las medidas de prevención inmunológicas (primarias,
de los organismos para evitar su propagación y contagio de los secundarias y terciarias) y los
patógenos que afectan a organismos patógenos. Al finalizar el debate elaborar tipos de inmunidad (natural,
la salud. unas cartillas para compartirlas en el entorno familiar. artificial, activa y pasiva).

CN.4.2.7. Describir las • Observar en libros, láminas y revistas sobre los niveles Texto de décimo Propone medidas de prevención
características de los de organización de la materia viva y elaborar Págs. 105-109 (uso de vacunas), a partir de la
virus, indagar las formas organizadores gráficos y una serie de preguntas para comprensión de las formas de
de transmisión y consolidar el tema. contagio y propagación de los
• virus, sus características,
comunicar las medidas Indagar en varias fuentes de información las Texto de octavo
características de los virus. estructura, formas de transmisión.
preventivas, por • Págs. 16-19
Participar activamente en clase formulando preguntas Analiza el nivel de complejidad de
3 diferentes medios para
sobre las formas de trasmisión de los virus en los la materia viva y los organismos.
evitar contagios. seres humanos.
Explicar los nivelese dde •
Diseñar una campaña sobre las medidas de prevención
organización materia
viva, de acuerdo alla y contagio de los virus.
nivel de complejidad
inferir su e
para el mantenimiento
importanci
de la vida en la Tierra a
Ref.CN.4.1. (1,2)
.

2
CN.4.1. (3, 4) Indagar y • Buscar en libros o en otras fuentes de información las Texto de octavo Págs. Determina la complejidad de las
describir las características estructurales y funcionales de la célula 24- 34;36- 39 células en función de sus
características y sus organelos. características estructurales,
estructurales y • Realizar un resumen con las ideas principales funcionales y tipos.
funcionales de la célula y extraídas de la investigación en libros y páginas web.
4 sus organelos, con uso Realizar maquetas y organizadores gráficos y
del microscopio, de las exponerlos en clase.
TIC u otros recursos, y • Elaborar una serie de preguntas con relación al tema y
clasificarlas para emitir conclusiones.
comprender su
importancia en la
evolución de los seres
vivos.
Observaciones:

PLANIFICACIÓN SEMANAL

UNIDAD 4

ÁREA: Ciencias Naturales


OFERTA: Subnivel Superior de Educación General Básica (8°,9° y 10° grado)
OBJETIVOS:
• Describir las clases de tejidos, el proceso del ciclo celular y reproducción de los seres vivos para deducir su importancia en la supervivencia de la especie.
• Describir la reproducción asexual y sexual en los seres vivos y deducir su importancia para la supervivencia y diversidad de las especies.

2
DESTREZAS CON CRITERIOS DE USO DE TEXTOS INDICADORES DE
SEMANA SUGERENCIAS DE ACTIVIDADES
DESEMPEÑO ESCOLARES7 EVALUACIÓN
CN.4.1.5. Diseñar y ejecutar una • Realizar el experimento “Teñir una rosa blanca” para Diferencia las clases de
1 indagación experimental y comprender la función del tejido vascular o Texto de noveno tejidos, animales y
explicar las clases de tejidos conductor (se sugiere al docente enviar esta Págs. 10 - 21 vegetales, de acuerdo a
animales y vegetales, actividad con el tiempo necesario para que al sus características,
diferenciándolos por sus finalizar la semana se pueda observar los funciones y ubicación.
resultados).
características, funciones y
ubicación, a través del uso de las • Realizar una lectura comprensiva del libro, texto u
otro material seleccionado por el docente sobre los
TIC y otros recursos.
tejidos animales y vegetales. Establecer relaciones
entre la teoría y el experimento realizado.
• Elaborar organizadores gráficos con las ideas más
relevantes del texto leído, sobre las características,
funciones y ubicación de los tejidos animales y
vegetales.
• Realizar exposiciones con los temas entregados por
el docente, utilizando carteles, láminas u otros
recursos como material.

CN.4.1. (6,8) Analizar el proceso • Observar un video del ciclo celular, anotar las ideas Explica el ciclo celular de
2 del ciclo celular e investigar más relevantes y compartirlas con sus compañeros Texto de décimo diferentes tipos de
experimentalmente los ciclos en clase. Págs. 48-51; células, su importancia
celulares mitótico y meiótico, • Realizar un experimento de germinación de tejido 56 - 65 para la formación de
7

Es importante mencionar que el libro de texto solo es un apoyo al proceso didáctico y no el centro de este. Por ende, el docente puede elegir aquellos elementos que contribuyan al desarrollo de las DCD, pudiendo también

usar material adicional u otro preparado por el mismo docente.

2
describir la reproducción sexual meristemático y observación (si es posible) del ciclo tejidos animales, tejidos
en los seres vivos y deducir su celular. Ejemplo: cebolla paiteña en agua. vegetales y gametos.
importancia para la • Leer el texto y subrayar las ideas principales para
supervivencia de las especies. elaborar un resumen sobre los ciclos celulares
mitótico y meiótico.
• Realizar un gráfico y explicar las fases del ciclo
celular.
CN.4.1.9. Usar modelos y • Realizar una lectura comprensiva en el texto de Explica la reproducción
3 describir la reproducción asexual Ciencias Naturales sobre la reproducción asexual y Texto de décimo asexual y determina la
en los seres vivos, identificar sus exponer en el aula de forma clara los conceptos e importancia para la
Págs. 58-70
tipos y deducir su importancia ideas más importantes. supervivencia de
para la supervivencia de la diferentes especies.
• Realizar un resumen sobre la importancia de la
CN.4.2.1. Analizar y explicar las reproducción asexual para la supervivencia de las Texto de octavo
especies. Págs. 48-51;109111 Entiende la importancia
etapas de la reproducción
• Indagar en varias fuentes de información las etapas de una
humana, deducir su importancia
de la reproducción humana y realizar un maternidad/paternidad
como un mecanismo de
organizador gráfico para afianzar el tema. responsable según su
perpetuación de la especie y
proyecto de vida,
argumentar sobre la • Realizar un pequeño debate sobre la importancia de
la nutrición prenatal y la lactancia. partiendo del análisis de
importancia de la nutrición
las etapas de la
prenatal y la lactancia como
reproducción humana, la
forma de enriquecer la
importancia del cuidado
efectividad.
prenatal y la lactancia.

especie.

2
CN.4.2.4. Indagar sobre la • Reflexionar en torno a preguntas, formuladas por el
4 salud sexual en los adolescentes docente sobre la salud sexual. Texto de octavo Diferencia la
y proponer un proyecto de vida • Investigar en varias fuentes de información las causas Págs. 68 - 69; 73 - reproducción sexual de la
satisfactorio en el que y consecuencias de la transmisión sexual y extraer las 79 asexual y determina la
concientice sobre los riesgos. ideas principales y realizar un resumen. importancia para la
CN.4.2.5. Investigar en forma • Realizar una lectura crítica en libros o textos supervivencia de
documental y registrar diferentes especies.

2
evidencias sobre las infecciones presentados por el docente sobre las enfermedades
de transmisión sexual, de transmisión sexual, provocadas por virus, Analiza desde diferentes
agruparlas en virales, bacterias y hongos (micóticas). fuentes
bacterianas y micóticas, inferir • Representar, en una tabla comparativa, las (estadísticas actuales del
sus causas y consecuencias y enfermedades de trasmisión sexual provocada por país) las causas y
reconocer medidas de bacterias, virus y hongos; y, elaborar conclusiones. consecuencia de
prevención. • Realizar la actividad del libro de la página 77. infecciones de
CN.4.5.6. Plantear problemas de • Investigar las estadísticas actuales en el país sobre transmisión sexual, los
salud sexual y reproductiva, infecciones de transmisión sexual y realizar una tipos de infecciones
línea tiempo. (virales, bacterianas y
relacionarlos con las infecciones
micóticas).
de transmisión sexual, investigar
las estadísticas actuales del país, Reconoce la importancia
identificar variables, comunicar de las medidas de
los resultados y analizar los prevención, su influencia
programas de salud sexual y en la salud reproductiva y
reproductiva. valora los programas y
campañas de salud
sexual del entorno.

PLANIFICACIÓN SEMANAL UNIDAD 5


ÁREA: Ciencias Naturales
OFERTA: Subnivel Superior de Educación General Básica (8°,9° y 10° grado) OBJETIVOS:
• Reconocer los niveles de organización de la materia viva, los grupos taxonómicos y las propiedades de los seres vivos.
• Describir los biomas del mundo, los flujos de energía en cadenas y redes alimenticias, los diferentes niveles tróficos y los impactos de la actividad humana en los
ecosistemas.

2
SEMANA DESTREZAS CON CRITERIOS SUGERENCIAS DE ACTIVIDADES USO DE TEXTOS8 INDICADORES DE EVALUACIÓN
DE DESEMPEÑO ESCOLARES

Explicar las propiedades de • Observar imágenes y realizar un análisis Analiza las propiedades y
1 los seres vivos e inferir su sobre las propiedades de los seres vivos para Texto de octavo niveles de organización de los
importancia para el elaborar conclusiones. Págs. 10- 14 seres vivos.
mantenimiento de la vida en • Indagar en varias fuentes de información la Texto de décimo Clasifica seres vivos según
la Tierra. Ref.CN.4.1. (1,2) nomenclatura de la clasificación taxonómica Págs. 10- 15 criterios taxonómicos dados
CN.4.1.7. Analizar los niveles de los seres vivos. (dominio y reino).
de organización y diversidad • Realizar exposiciones en grupos con apoyo Establece relaciones entre el
de los seres vivos y de un cartel sobre la clasificación grupo taxonómico y los niveles
clasificarlos en grupos taxonómica de los seres vivos. de organización que presenta y
taxonómicos, de acuerdo con • Elaborar un organizador gráfico con las ideas su diversidad.
las características observadas más relevantes de las exposiciones.
y comunicar los • Realizar la clasificación taxonómica de la
resultados. tortuga, delfín, gallo, vaca, etc.

8
Es importante mencionar que el libro de texto solo es un apoyo al proceso didáctico y no el centro de este. Por ende, el docente puede elegir aquellos elementos que contribuyan al desarrollo de las DCD, pudiendo también usar material
adicional u otro preparado por el mismo docente.

2
CN.4.4.12. Observar, con uso • Realizar una lectura comprensiva del texto Identifica, desde la observación
2 de las TIC y otros recursos, los extraer las ideas principales y elaborar un Texto de noveno de diversas fuentes, los biomas
biomas del mundo, y organizador gráfico. Págs. 192 – 203 del mundo, en función de la
describirlos tomando en • Ubicar en un mapamundi los biomas y importancia, ubicación
cuenta su ubicación, clima y describir sus características. geográfica, clima y
biodiversidad. • Observar un video sobre los biomas del biodiversidad que presentan.
mundo, anotar el tipo de clima, flora y fauna
de cada lugar y exponer con ideas claras en
clase.

CN.4.1. (10, 11) Observar y • Elaborar un gráfico de la Elabora la representación de


3 explicar en diferentes cadena alimenticia y explicar el flujo de Texto de octavo una red alimenticia (por
ecosistemas las cadenas, energía. Págs. 128 - 140 ejemplo, el manglar)
redes y pirámides • Observar una pirámide alimenticia y realizar Identifica cadenas alimenticias
alimenticias, y analizar el flujo una lista de alimentos necesarios para incluir conformadas por organismos
de energía en los diferentes en una dieta. Texto de noveno productores, consumidores y
niveles tróficos, los impactos • Indagar en varias fuentes de información la Págs. 22 - 27 descomponedores.
de la actividad humana sobre cantidad de alimentos que se debe consumir
estos para generar una para lograr una dieta sana y balanceada.
actitud crítica, reflexiva y • Elaborar un pequeño cuestionario sobre el
responsable en favor de los flujo de energía de los diferentes niveles
ecosistemas. tróficos; y responderlos en grupos.

CN.4.5.8. Formular hipótesis • Leer en el libro, texto u otros medios de Explica las cadenas tróficas en
4 e investigar en forma información sobre la cadena trófica del Texto de noveno los ecosistemas.
documental sobre el manglar y reflexionar en torno a preguntas Págs. 37 - 39
funcionamiento de la cadena propuestas por el docente.
trófica en el manglar, • Organizar pequeños debates acerca de la
identificar explicaciones tala indiscriminada de árboles, y la
consistentes, e inferir su importancia de cuidar los recursos

2
importancia como recurso naturales como el manglar.
natural sostenible.

PLANIFICACIÓN SEMANAL UNIDAD 6


ÁREA: Ciencias Naturales
OFERTA: Subnivel Superior de Educación General Básica (8°,9° y 10° grado)
OBJETIVOS:
• Explicar la relación del carbono, oxígeno y nitrógeno con los flujos de energía en cadenas y redes alimenticias usando modelos; e identificar los impactos de la
actividad humana en los ecosistemas.
• Analizar la materia orgánica e inorgánica y establecer sus semejanzas y diferencias según sus propiedades.
• Identificar al carbono como elemento constitutivo de las biomoléculas (carbohidratos, proteínas, lípidos y ácidos nucleicos).
SEMANA DESTREZAS CON CRITERIOS DE SUGERENCIAS DE ACTIVIDADES USO DE TEXTOS INDICADORES DE EVALUACIÓN
DESEMPEÑO ESCOLAR9ES

CN.4.1.12. Relacionar los • Indagar en varias fuentes de información


Relaciona el desarrollo de los
1 elementos carbono, oxígeno y Texto de noveno

9
Es importante mencionar que el libro de texto solo es un apoyo al proceso didáctico y no el centro de este. Por ende, el docente puede elegir aquellos elementos que contribuyan al desarrollo de las DCD, pudiendo también
usar material adicional u otro preparado por el mismo docente.

2
nitrógeno con el flujo de las características y comportamiento del Págs. 32 – 33 ciclos de carbono, oxígeno y
energía en las cadenas tróficas carbono, oxígeno y nitrógeno en el flujo de Texto de octavo nitrógeno con el flujo de
de los diferentes ecosistemas e energía de las cadenas tróficas. Págs. 210 - 212 energía como mecanismo de
inferir los problemas • Organizar grupos de trabajo y exponer el reciclaje de estos elementos, y
ambientales por la proceso de una cadena alimenticia. el funcionamiento de las
contaminación. • Realizar una lectura comprensiva de los cadenas tróficas en los
CN.4.4.7. Describir, con apoyo ciclos del oxígeno, el carbono, el nitrógeno y ecosistemas.
de modelos, los ciclos del el fósforo; y extraer las ideas más relevantes
oxígeno, el carbono, el para consolidar el tema.
nitrógeno y el fósforo, y • Organizarse en grupos y elaborar una
explicar la importancia de estos maqueta de los diferentes ciclos: oxígeno,
para el reciclaje de los carbono, nitrógeno y fósforo, con material
compuestos que mantienen la reciclado; y exponer los trabajos realizados.
vida en el planeta.
CN.4.3.16. Diseñar una • Participar en clase en torno a preguntas Establece la diferencia entre
2 investigación experimental para planteadas por el docente sobre la materia Texto de octavo materia orgánica e inorgánica
analizar las características de la orgánica e inorgánica. Págs. 178- 180 en función de las
materia orgánica e inorgánica • Realizar una lectura sobre las características Texto de décimo características y propiedades
en diferentes compuestos, de la materia orgánica e inorgánica. Págs. 203 – 207 que presentan y relaciona la
diferenciar los dos tipos de materia orgánica con las
• Extraer las ideas más importantes para
materia según sus propiedades biomoléculas.
elaborar un organizador gráfico o un
e inferir la importancia de la Establece la importancia del
resumen.
química en la vida cotidiana. carbono (propiedades físicas y
CN.4.3. (17, 18) Indagar sobre • Observar en el aula de clase varios objetos y
químicas) como elemento
clasificarlos en materia orgánica e
el elemento carbono, constitutivo de las
inorgánica.
caracterizarlo según sus biomoléculas y su importancia
• Proceder con lecturas grupales sobre las
propiedades físicas y químicas, para los seres vivos.
propiedades físicas y químicas de la
e identificarlo como base de las
materia; y elaborar un resumen en su
biomoléculas, para
cuaderno de trabajo.
comprender la formación de la

2
vida.

CN.4.3.19. Indagar • Recordar los conocimientos previos sobre Describe las características de
3 experimentalmente, analizar y las características del carbono a través de la Texto de décimo las biomoléculas y las relaciona
describir las características de elaboración de un organizador gráfico Págs. 205 - 217 con las funciones en los seres
las biomoléculas y relacionarlas (mapa mental, lluvia de ideas, mapa vivos.
con las funciones en los seres conceptual etc.).
vivos. • Realizar una investigación de las
biomoléculas y su relación con los seres vivo
y sintetizar la información en un organizador
gráfico.
• Responder a preguntas como: ¿Cuál es la
relación de las biomoléculas con los seres
vivos? ¿Cuáles son la característica de las
biomoléculas?
CN.4.4. (8, 9) Explicar, con • Investigar en varias fuentes de información Describe, a través de modelos,
4 apoyo de modelos, la los ciclos biogeoquímicos y elaborar una Texto de octavo la interacción de los ciclos
interacción de los ciclos síntesis de las ideas más relevantes de la Págs. 210 – 212; biogeoquímicos en un
biogeoquímicos (oxígeno, investigación. 213 – 217 ecosistema.
carbono, nitrógeno y fósforo) • Realizar el análisis de un video y elaborar un Deduce los impactos de las
en la biosfera (litósfera, la organizador gráfico para compartir la actividades humanas en los
hidrósfera y la atmósfera), e información con sus compañeros en el aula. ecosistemas.
inferir su importancia y los
impactos de las actividades
humanas.

2
PLANIFICACIÓN DE UNIDAD DIDÁCTICA DEL ÁREA DE CIENCIAS SOCIALES DESARROLLADA POR SEMANAS

PLANIFICACIÓN SEMANAL

UNIDAD 1

ÁREA: Ciencias Sociales


OFERTA: Subnivel Superior de Educación General Básica (8º, 9º Y 10º grado)
OBJETIVO: Analizar la importancia del estudio de la historia mediante la visión retrospectiva de las principales civilizaciones que poblaron la tierra.

SEMANA DESTREZAS CON CRITERIOS DE SUGERENCIAS DE ACTIVIDADES USO DE TEXTOS INDICADORES DE EVALUACIÓN
DESEMPEÑO ESCOLARES10

10
Es importante mencionar que el libro de texto solo es un apoyo al proceso didáctico y no el centro de este. Por ende, el docente puede elegir aquellos elementos que contribuyan
al desarrollo de las DCD, pudiendo también usar material adicional u otro preparado por el mismo docente.

2
CS.4.1.1. Reconocer el estudio • Realizar lecturas críticas del libro de Explica la importancia de la historia para la
1 de la Historia como texto o del material presentado por el Texto de Octavo comprensión del origen de la humanidad,
conocimiento esencial para docente. Págs. 12 – 13; 16-18; del trabajo como factor fundamental de la
• Reflexionar en torno a preguntas 21-23. evolución y desarrollo de una sociedad.
entender nuestro pasado y
nuestra identidad y para generadoras para motivar el diálogo
comprender cómo influyen en entre los estudiantes a partir de Examina el papel de la mujer en la
el mundo en que vivimos cuestiones tales como: ¿Qué es la

CS.4.1.2. Describir el origen de historia? ¿Cuál es la importancia de invención de la agricultura y la influencia


la humanidad en África y su estudiar historia? Es fundamental de la agricultura y de la escritura en las
difusión a los cinco continentes vincular el estudio de la historia con la formas de vida y organización social de los
con base en el trabajo y su actualidad. Así, por ejemplo, saber que pueblos.
capacidad de adaptación a todos los seres
diversos ambientes y humanos venimos de
situaciones climáticas. África puede ser funcional
CS.4.1.3. Discutir la influencia para luchar con varios tipos de
de la agricultura y la escritura prejuicios infundados.
en las formas de vida y de Realizar carteles con organizadores
organización social de la • gráficos que sinteticen lo estudiado.
humanidad Realizar de trabajos grupales como

exposiciones a partir de
temas entregados por el
docente. Es fundamental que los
participantes tengan un material
propio sobre los conceptos trabajados.

2
CS.4.1.4. Reconocer el trabajo • Realizar una lectura de las páginas Texto de Octavo
2 como factor fundamental de la seleccionadas. Es fundamental Compara los imperios esclavistas de la
evolución y desarrollo de una trabajar sobre un resumen u Págs. 26-27; 30-32; Antigüedad en el Oriente Medio con el
sociedad, y su influencia en la organizador gráfico de los mismos. 35-37; 40-42 Imperio romano, los imperios asiáticos
construcción de la cultura Este puede realizarse como trabajo (China e India).
material y simbólica de la autónomo. Es importante no
humanidad. centrarse en que los estudiantes Reconoce que las estructuras de
CS.4.1. (5, 6) Identificar los memoricen los contenidos planteados desigualdad son semejantes en diversos
grandes imperios esclavistas de sino que los comprendan en su momentos históricos y el impacto del
la Antigüedad en el Oriente contexto. En este sentido, se debe surgimiento del Islam en Arabia y su
Medio; y, el surgimiento y resaltar ciertos aspectos de los difusión al norte de África.
desarrollo de los grandes imperios esclavistas de Oriente Medio
imperios asiáticos (China e en relación con las culturas
India), destacando el rol de la mediterráneas.
agricultura, la escritura y los • Trabajar sobre mapas para que los ejércitos.
estudiantes ubiquen el lugar y los
CS.4.1.7. Explicar la naturaleza acontecimientos. Se pueden realizar de las
culturas mediterráneas, síntesis propias con imágenes
especialmente la griega, con dibujadas por ellos mismo.
énfasis en su influencia en el • Debatir acerca de la esclavitud. El
pensamiento filosófico y debate es fundamental, para ello una democrático
temática interesante puede ser la
esclavitud u otro indicado por el docente o los
estudiantes.
• Realizar síntesis del material revisado. Es
importante que sean concisas. Solo deben
figurar los elementos más destacas
e imprescindibles.
CS.4.1.8. Caracterizar el • Partir de la observación del arte Explica el surgimiento del cristianismo,

2
3 Imperio Romano, su expansión romano a través de imágenes del Texto de octavo caracteriza el Imperio Romano en su en el Mediterráneo, sus rasgos
libro de texto u otras traídas por el expansión por el Mediterráneo y analiza esclavistas e institucionales e docente. Págs. 45-47; 50-52;
estructuras de desigualdad en diversos influencia ulterior. • Dialogar acerca de cuáles son los 55 momentos históricos y lugares CS.4.1.9.
Analizar el conocimientos previos sobre el geográficos.
surgimiento y difusión Imperio Romano con
preguntas conflictiva del cristianismo en generadoras tales
como: ¿Qué era el el espacio mediterráneo Imperio Romano?
¿Han visto alguna romano y luego en Europa. película relaciona con Roma?
¿Cómo CS.4.1.10. Examinar en la era? ¿Qué recuerdas
de aquello?
Historia las estructuras sociales • Elaborar carteles donde se sinteticen
de desigualdad, y comparar los principales aportes de
las situaciones semejantes en temáticas planteadas. También
se diversos momentos históricos y puede partir de la
lectura lugares geográficos. comprensiva del libro de texto para

su posterior sistematización.
• Realizar el trabajo de síntesis en sus
cuadernos de trabajo realizar una
exposición de las temáticas
planteadas.

2
CS.4.1.11. Caracterizar el Texto de octavo Explica las estructuras de desigualdad son
4 surgimiento del Islam en Arabia • semejantes en diversos momentos
y su difusión al norte de África y Págs. 58-60; 63-65 históricos y el impacto del surgimiento del
otros lugares del viejo Islam en Arabia y su difusión al norte de
Partir de un total respeto a todas sus
continente. manifestaciones alejándose de África.
CS.4.1. (12, 13) Identificar la cualquier tipo de prejuicio infundado

estructura de la sociedad feudal donde prevalezcan siempre los Analiza la estructura de la sociedad feudal
europea, sus condiciones de derechos humanos. europea y sus condiciones de explotación
explotación interna y los grupos interna y los grupos sociales enfrentados.
Recordar los conocimientos previos
sociales enfrentados,
respecto al Islam donde existen
considerando los cambios
numerosos prejuicios infundados, en
producidos con las cruzadas y el •
este sentido es necesario
fin del medioevo y sus
confrontarlos con la investigación en
consecuencias.
diversas fuentes.
Responder a preguntas como: ¿Qué

saben del Islam? ¿Cuál es el libro
sagrado del Islam? ¿Cuál es la relación
del Islam con otras religiones?
Proceder con lecturas grupales
comprensivas o individuales si se

prefiere. Es fundamental que el
estudiante realice su propio material
sintetizado en su cuaderno de trabajo.
Realizar actividades planteadas por el
docente, por ejemplo,
dramatizaciones o comentarios
críticos sobre las lecturas realizadas.

2
Observaciones:

PLANIFICACIÓN SEMANAL

UNIDAD 2

ÁREA: Ciencias Sociales


OFERTA: Subnivel Superior de Educación General Básica (8º, 9º Y 10º grado)
OBJETIVO: Identificar las principales características de la historia precolombina del continente americano en relación con la Edad Media y el Renacimiento del
viejo mundo.

SEMANA DESTREZAS CON CRITERIOS DE SUGERENCIAS DE ACTIVIDADES USO DE TEXTOS INDICADORES DE EVALUACIÓN
DESEMPEÑO ESCOLARES11
CS.4.1.14. Resumir el origen y Texto de octavo Examina los orígenes de la conciencia
1 desarrollo de la conciencia • humanista y el cristianismo, y la
humanista que influyó en una Págs. 73;75-76; 79 82-84; influencia de las culturas
Reflexionar en torno a preguntas
nueva visión de las personas y el 87-88 mediterráneas en el pensamiento
generadoras tales como ¿qué es el
humanismo? ¿Cómo influyó el

mundo

11
Es importante mencionar que el libro de texto solo es un apoyo al proceso didáctico y no el centro de este. Por ende, el docente puede elegir aquellos elementos que contribuyan
al desarrollo de las DCD, pudiendo también usar material adicional u otro preparado por el mismo docente.

2
CS.4.1.15. Practicar el • humanismo en la filosófico y democrático, como
entendimiento de la diversidad visión del mundo? antecedente para la tolerancia y
religiosa y la tolerancia en la vida Realizar diálogos acerca de la diversidad religiosa.
social. diversidad de religiones. Es
importante tomar conciencia de la Examina las motivaciones de los
CS.4.1. (16, 17) Analizar el origen
• importancia de aceptar la europeos para buscar nuevas rutas
de los primeros pobladores de
diferencia de pensamiento en las marítimas, su llegada a la India y el
América y sus formas de demás personas.
supervivencia con base en las “descubrimiento” de América.
Elaborar carteles acerca del origen
evidencias materiales que se han de los primeros pobladores de
descubierto apreciando el papel •
América. Es importante consultar
de la mujer en la invención de la en diferentes fuentes
agricultura como un esfuerzo de la información obtenida.
conocimiento y trabajo • Sintetizar y valorar los aportes de
acumulado. la mujer en la agricultura sobre la
base de la lectura del libro de
texto.
Reflexionar sobre el papel que ha
tenido la mujer a lo largo de la
historia y cómo esta ha sido
invisibilizada a lo largo de la
historia de la humanidad.
CS.4.1.18. Destacar el desarrollo • Reflexionar en torno a preguntas Texto de octavo
2 de los pueblos aborígenes de generadoras tales como ¿qué son Analiza la evolución y relación entre el
América y la formación de los pueblos aborígenes? ¿por qué Págs. 92-94; 97-99; 102104 origen de los primeros pobladores de
grandes civilizaciones como la no se estudia en detalle la historia América, la formación de grandes
maya y la azteca. • de estos pueblos? civilizaciones, el desarrollo de las
CS.4.1. (19, 20) Analizar el origen Realizar un mapa conceptual culturas andinas, el origen y desarrollo
y desarrollo del imperio inca acerca de las características de las del Imperio inca.
como civilización y la influencia primeras civilizaciones de
de su aparato político y militar América, destacando la Maya, Inca Explica la estructura organizativa del

2
teniendo en cuenta las culturas • y Azteca. Tahuantinsuyo, destacando el legado
andinas anteriores al incario. Realizar carteles y exposiciones material y cultura indígena y los rasgos
acerca de la investigación de una más significativos que diferencian las
de las tres civilizaciones señaladas culturas americanas.

anteriormente.
Elaborar un comentario acerca de
la importancia o no de estudiar a
las culturas precolombinas. Es
importante que los participantes
comiencen a desarrollar la
habilidad para usar distintas
fuentes y citarlas adecuadamente.
Para ello el trabajo puede ser de
media carilla como máximo.

2
CS.4.1. (21, 22) Analizar y • Reflexionar en torno a preguntas Valora y destaca el legado material y
3 apreciar el legado material y generadoras tales como ¿cuál es el Texto de Octavo cultura indígena y los rasgos más
cultural indígena en la papel de las comunidades significativos que diferencian las
configuración de los países indígenas en Ecuador Págs. 107-109; 112-113 culturas americanas.
latinoamericanos describiendo la actualmente? ¿Por qué? ¿qué pasó
estructura organizativa del con las culturas americanas que
Tahuantinsuyo. habitaban antes de la llegada de
CS.4.1.23.Contrastar los rasgos • los europeos?
más significativos que diferencien Realizar un comentario crítico
las culturas americanas de acerca de rescatar la historia
aquellas que llegaron con la precolombina en nuestro país
conquista y la colonización citando las fuentes correctamente.
europea. Se puede empezar con escritos
• breves de no más de media carilla.
Exponer la estructura del
Tahuantinsuyo usando carteles o

las TIC.

2
CS.4.1.24. Examinar las • Reflexionar en torno a preguntas Texto de Noveno Analiza las motivaciones de los
4 motivaciones de los europeos generadoras tales como ¿Qué europeos para buscar nuevas rutas
para buscar nuevas rutas significa que se “descubrió” Págs. 12-14; 17-19; marítimas, su llegada a la India y el
marítimas al Lejano Oriente y américa? ¿Verdaderamente fue un 22-23 “descubrimiento” de América, los
analizar cómo llegaron a la India “descubrimiento”? ¿Por qué? mecanismos de gobierno y extracción
y "descubrieron" América. ¿Qué se entiende por
de riquezas del Imperio colonial
CS.4.1. (25, 26) Explicar el • colonización? ¿Y conquista?
español en América.
proceso de conquista española Participar en un debate en clases
del imperio inca en crisis y la donde se visibilicen las normas del
resistencia de los pueblos código de convivencia en el aula
indígenas desembocando en la • respetando todas las opiniones y el
organización y mecanismos de turno de palabra.
Realizar carteles en grupo acerca
gobierno y de extracción de
del proceso de “descubrimiento de
riquezas en América.
América”. Es importante que se

visibilicen sus consecuencias hasta
la actualidad.
Realizar un organizador gráfico de
cualquier tipo acerca de la
organización y mecanismos de
gobierno y de extracción de
riquezas en América
Observaciones:

2
PLANIFICACIÓN SEMANAL UNIDAD 3

ÁREA: Ciencias Sociales


OFERTA: Subnivel Superior de Educación General Básica (8º, 9º Y 10º grado)
Unidad 3: Analizar desde la multicausalidad y la complejidad los procesos de conquista, colonización de América, los cambios científicos y la ilustración atendiendo a sus
múltiples implicaciones en diferentes ámbitos.

SEMANA DESTREZAS CON CRITERIOS SUGERENCIAS DE ACTIVIDADES USO DE TEXTOS INDICADORES DE EVALUACIÓN
DE DESEMPEÑO ESCOLARES12

12
Es importante mencionar que el libro de texto solo es un apoyo al proceso didáctico y no el centro de este. Por ende, el docente puede elegir aquellos elementos que contribuyan
al desarrollo de las DCD, pudiendo también usar material adicional u otro preparado por el mismo docente.

2
CS.4.1.27. Comparar el • Reflexionar en torno a preguntas Texto de Noveno Examina la relación con las
1 proceso de colonización generadoras tales como ¿Todos los transformaciones en los siglos XVI y XVII
española de América con el procesos de colonización son Págs. 26-28; 31; 34-36 de la América Española, las innovaciones
portugués y anglosajón, iguales? ¿qué significa que una y progresos científicos y tecnológicos de
subrayando sus semejanzas sociedad progresa? ¿qué significa ir los siglos posteriores, estableciendo
y diferencias. hacia adelante? ¿estas afirmaciones
semejanzas y diferencias de esta
CS.4.1.28. Examinar el papel • son absolutas?
colonización con el portugués y
que cumplió la América Realizar organizadores gráficos con
anglosajón.
Española en un mundo en la trasformación de la América
transformación • Española de los siglos XVI y XVII.
durante los siglos XVI y XVII Participar en un debate acerca de
CS.4.1.29. Destacar la qué se entiende por progreso. Es
contribución de los fundamental que existan
progresos científicos de los desequilibrios cognitivos para
• repensar las nociones de “avance” y
siglos XVII y XVIII a los
cambios sociales y “progreso”.
económicos. Realizar un comentario crítico en
torno a los progresos científicos de
los siglos XVII y XVIII. Consultar
varias fuentes y citarlas.
CS.4.1.30. Explicar el avance • Cuestionarse a sí mismo en torno a Texto de noveno
2 del capitalismo, el preguntas generadoras tales como Explica el avance del capitalismo, el
crecimiento de la ¿qué sucede si la riqueza se Págs. 39-41; crecimiento de la producción manufacturera,
producción manufacturera, concentra en unas pocas manos? 44 -46; 49-51 la independencia de los Estados Unidos y el
la expansión de las ciudades ¿se puede poner algún ejemplo? sentido de las revoluciones europeas de fines
y del intercambio ¿Qué es el capitalismo? ¿Cuál es la
del siglo XVIII y XIX, destacando la herencia
internacional. relación entre Estados Unidos y el
de las sociedades coloniales en la América del
CS.4.1.31. Analizar el • capitalismo?
presente.
proceso de independencia Realizar una exposición en carteles
de Estados Unidos, su o con ayuda de las TIC acerca del
avance del Capitalismo y las

2
establecimiento como la

primera república • principales características de su


democrática, y sus surgimiento.
consecuencias. Realizar organizadores gráficos
CS.4.1.32. Discutir el acerca de las revoluciones europeas
• de fines del siglo XVIII y XIX.
sentido de las revoluciones
europeas de fines del siglo Participar en debates sobre los
XVIII y XIX. organizadores gráficos anteriores
para evaluar el sentido de las
revoluciones europeas.

CS.4.1.33. Exponer la • Relacionar los conocimientos Texto de noveno Analiza la Ilustración europea y
3 naturaleza de la Ilustración previos adquiridos en clases latinoamericana como antecedente de los
en Europa y América y las anteriores con el fenómeno de la Págs. 54-56; 59; 62-65; procesos de independencia, destacando sus
condiciones para la caída Ilustración tanto en Europa como 68-70 causas, limitaciones, el papel de los
del Antiguo Régimen en • América. afrodescendientes, y las características y
ambos continentes.

2
CS.4.1.34. Evaluar la • Reflexionar en torno a preguntas limitaciones de los Estados nacionales
herencia de las sociedades generadoras como ¿Qué es la latinoamericanos.
coloniales en la América ilustración? ¿Cuáles son las
Latina del presente diferencias de esta corriente de
CS.4.1. (35, 36) Analizar pensamiento en América y Europa?
críticamente la naturaleza • Realizar organizadores gráficos en
de las revoluciones torno a los procesos de las
independentistas de revoluciones independentistas de
América Latina, sus causas y • América atendiendo a la
limitaciones mediante la multicausalidad de los procesos
explicación de los procesos históricos.
de independencia en Identificar a los actores
Sudamérica desde el norte invisibilizados en estos procesos
hasta el sur, reconociendo históricos participando en diálogos
los actores sociales que moderados por el docente.
Elaborar comentarios críticos de

participaron en él. media carilla respecto al papel de


las revoluciones independentistas.
Es importante que los estudiantes
vayan adquiriendo la capacidad
para desarrollar escritos críticos en
los que utilicen varias fuentes y las
citen adecuadamente.

2
CS.4.1.37. Destacar la • Reflexionar en torno a preguntas Texto de noveno Examina el proyecto integracionista
4 participación y el aporte de generadoras como ¿Por qué el bolivariano, en el contexto del desarrollo del
los afro-descendientes en papel de los afro-descendientes en Págs. 73-76; 79 capitalismo, destacando el valor de la
los procesos de la historia no ha sido estudiado en independencia y la libertad para las naciones
independencia de detalle? ¿Por qué es importante en el presente.
Latinoamérica. estudiarlo ahora? ¿Quién era Simón
CS.4.1.38. Examinar el • Bolívar?
contenido del proyecto de Participar en una lectura grupal de
Simón Bolívar y la los textos entregados por el
disolución de Colombia, con docente o del libro de texto. Es
su proyección en los importante que el profesor aclare
procesos de integración • cualquier duda que pudiera surgir
actuales. en el aula.
CS.4.1.39. Contrastar los Realizar carteles en los que se
valores de la independencia visibilice el proyecto de Simón
y la libertad en el contexto Bolívar y la disolución de la gran
de las naciones Colombia y exponerlos en plenaria.
latinoamericanas en el siglo Es importante que además del
• contenido disciplinar se
XIX y XX.
trasversalicen orientaciones de
cómo realizar una exposición.
Realizar organizadores gráficos
acerca de las lecturas realizadas. Es
fundamental que los jóvenes y
adultos trabajen su propio material
de estudio en su cuaderno de
trabajo.

2
• Realizar las actividades propuestas
en el libro de texto siempre y
cuando puedan reorientarse a los
intereses y necesidades de la
población atendida. En
caso contrario el
docente podrá
proponer ejercicios
alternos adaptados a
las características antes
mencionadas.
Observaciones:

PLANIFICACIÓN SEMANAL
UNIDAD 4 ÁREA:
Ciencias Sociales
OFERTA: Subnivel Superior de Educación General Básica (8º, 9º Y 10º grado)
OBJETIVO: Examinar las iniciativas independentistas de América en relación con el contexto mundial y sus múltiples trasformaciones hasta la Segunda Guerra
Mundial.

SEMANAS DESTREZAS CON CRITERIOS DE SUGERENCIAS DE ACTIVIDADES USO DE TEXTOS INDICADORES DE EVALUACIÓN
DESEMPEÑO ESCOLARES13

13
Es importante mencionar que el libro de texto solo es un apoyo al proceso didáctico y no el centro de este. Por ende, el docente puede elegir aquellos elementos que contribuyan
al desarrollo de las DCD, pudiendo también usar material adicional u otro preparado por el mismo docente.

2
CS.4.1.38. Examinar el • Reflexionar en torno a preguntas Págs. 74-76 Pág. Identifica el contenido del proyecto de
1 contenido del proyecto de generadoras tales como: ¿quién era 79 Simón Bolívar y la disolución de Colombia
Simón Bolívar y la disolución de Simón Bolívar? ¿Qué era la gran en relación a los procesos de integración
Colombia, con su proyección en Colombia? ¿Por qué es o no importante actuales.
los procesos de integración • la unidad latinoamericana? Realizar
actuales. lecturas grupales del libro de texto. Reconoce los valores de la independencia y
CS.4.1.39. Contrastar los • Participar en un debate acerca del libertad entre los siglos XIX y XX en el
valores de la independencia y alcance del proyecto de integración contexto de las naciones
la libertad en el contexto de las Latinoamericana inaugurado por Simón latinoamericanas.
naciones latinoamericanas en Bolívar y su vigencia en la actualidad.

el siglo XIX y XX. Elaborar un organizador gráfico donde
se contrasten los valores de
independencia y libertad en las
naciones latinoamericanas del siglo XIX
y XX.

CS.4.1.40. Analizar los avances • Lectura grupal de las hojas propuestas Págs. 82-84 Explica los aportes científicos y técnicos al
2 científicos y técnicos que en el libro de texto. Págs. 87-89 gran auge de la industria y cambios en las
posibilitaron el gran auge de la • Reflexión en torno a preguntas Págs. 92-95 condiciones de vida de los siglos XVIII y
industria y el cambio en las generadoras tales como: ¿qué se XXII.
condiciones de vida que se entiende por avance científico? ¿cómo
dieron entre los siglos XVIII y afectan los avances científicos en la Identifica las características de los Estados
XIX. vida cotidiana? ¿qué se entiende por nacionales latinoamericanos después de la
CS.4.1.41. Revisar el desarrollo capitalismo? ¿E Imperialismo? independencia y su relación con los
del capitalismo en el mundo • ¿Identidad? intentos de la construcción de identidad
del siglo XIX, bajo condiciones Realizar un organizador gráfico con los en los países del presente.
de avance del imperialismo principales cambios en la vida durante

CS.4.1.42. Exponer las los siglos XVIII y XIX.
características de los Estados Elaborar un breve escrito donde se
nacionales latinoamericanos muestren las principales características
de los Estados nacionales

2
luego de la Independencia y su

influencia en la construcción de • latinoamericanos después


la identidad de los países en el de la independencia.
presente. Elaborar un pequeño comentario crítico
acerca de las complejidades de
construir nociones como las de
identidad en países tan diversos como
el Ecuador.
CS.4.1.43. Examinar las • Reflexionar en torno a preguntas Págs. 98-99 Analiza las condiciones de la incorporación
3 condiciones en las que las generadoras tales como: ¿Qué son los Págs. 102-103 al mercado mundial en el siglo XIX de las
economías latinoamericanas se conflictos fronterizos? ¿? ¿Qué es el Págs. 12-14 economías del siglo XIX.
incorporaron al mercado • colonialismo?
mundial en el siglo XIX.

2
CS.4.1.44. Discutir los procesos • Realizar una lectura grupal o individual Identifica los procesos y conflictos que se
y conflictos que se dieron por la de las páginas señaladas del libro de dieron por la definición de las fronteras en
texto. nuestro continente.
CS.4.1.45. Interpretar las Realizar un organizador gráfico donde se
características de la expansión • visibilicen las condiciones en las que las Enumera las principales características de
de la industria, el comercio economías latinoamericanas se la expansión de la industria, el comercio
internacional y el colonialismo incorporaron en el siglo XIX. internacional y el colonialismo a principios
a inicios del siglo XX. Realizar una síntesis donde se muestren del siglo XX.
las características de la expansión de la
definición de las fronteras en industria, el comercio internacional y el
América Latina. colonialismo a inicios del siglo XX.

CS.4.1. (46, 47) Resumir la • Reflexionar en torno a preguntas Págs. 17-19; 22-24; Explica la relación existente entre la
4 influencia y el impacto de la generadoras tales como: ¿Qué se 27- 29 Revolución Bolchevique y la Primera
Revolución Bolchevique y de la entiende como Segunda Guerra Págs. 32-36 Guerra Mundial así como la de la Gran
Primera Guerra Mundial, la Mundial? ¿cuál es la relación entre esta Depresión y los regímenes fascistas en
Gran Depresión y los regímenes • y Latinoamérica? nuestro continente.
fascistas en la política, la Realizar una lectura grupal o individual
economía y la de las páginas señaladas del libro de
sociedad latinoamericana. • texto o de otro material facilitado por el
CS.4.1.48. Analizar el nivel de docente. Identifica el papel de América Latina en la
involucramiento de América Realizar un cuadro de doble entrada Segunda Guerra Mundial y la posterior
Latina en la Segunda Guerra donde se visibilice la relación entre creación de la ONU.
Mundial y su participación en la revolución Bolchevique y la Primera
fundación y acciones de la Guerra Mundial. Otro similar donde se
Organización de las Naciones • visibilice la relación entre la Gran
Unidas.

2
Depresión y los regímenes fascistas en
Latinoamérica.
Participar en un conversatorio grupal
sobre el papel de las Naciones Unidas
en el mantenimiento de la paz mundial.

PLANIFICACIÓN SEMANAL UNIDAD 5


ÁREA: Ciencias Sociales
OFERTA: Subnivel Superior de Educación General Básica (8º, 9º Y 10º grado)
OBJETIVO: Explicar la realidad latinoamericana del siglo XX en relación con el contexto mundial atendiendo a la influencia de los cambios y trasformaciones en
diferentes ámbitos.

SEMA DESTREZAS CON CRITERIOS DE SUGERENCIAS DE ACTIVIDADES USO DE TEXTOS INDICADORES DE EVALUACIÓN
NAS DESEMPEÑO ESCOLARES14
CS.4.1.49. Explicar la trayectoria de • Reflexiona a partir de preguntas Págs. 39-41 Reconoce la trayectoria de

14
Es importante mencionar que el libro de texto solo es un apoyo al proceso didáctico y no el centro de este. Por ende, el docente puede elegir aquellos elementos que contribuyan
al desarrollo de las DCD, pudiendo también usar material adicional u otro preparado por el mismo docente.

2
1 Latinoamérica en la primera mitad del generadoras tales como: ¿qué se Págs. 46-48 Latinoamérica en la primera mitad del
siglo XX, con sus cambios entiende por desarrollismo? siglo XX.
socioeconómicos e inicios del Realizar una lectura de las páginas
desarrollismo. del libro de texto recomendadas o Enuncia los principales cambios en la
CS.4.1.50. Identificar cambios en la • de material adicional entregado realidad latinoamericana a partir de la
realidad latinoamericana a partir de la por el docente. fundación de la Republica China, el
fundación de la República Popular Participar en un diálogo acerca de ascenso de los países árabes y el
China, el ascenso de los países árabes y • los principales procesos históricos predominio de la “guerra fría”.
el predominio de la "guerra fría". llevados a cabo en Latinoamérica
durante la primera mitad del siglo
XX.
• Realizar un organizador gráfico
acerca de los principales cambios
en la realidad latinoamericana a
partir de la fundación de la
República Popular China, el
ascenso de los países árabes y el
• predominio de la “guerra fría”.
Realizar una exposición por grupos
de los trabajos realizados
anteriormente.
CS.4.1.52. Discutir el alcance de las • Visitar un museo, en caso de ser Págs. 56-58 Identifica las principales innovaciones
2 innovaciones científicas y tecnológicas, posible, donde se visibilicen las Págs. 51-53; 61-63 científicas y tecnológicas en el contexto
especialmente en la comunicación, en el innovaciones científicas y Págs. 66-67 latinoamericano del siglo XX.
contexto latinoamericano del siglo XX. tecnológicas en el contexto
CS.4.1. (51, 53) Reconocer los • latinoamericano del siglo XX. Enumera los movimientos de lucha por
movimientos de lucha por los derechos Reflexionar en torno a preguntas los derechos civiles en el contexto
civiles en el marco de los procesos de generadoras tales como: ¿Quién latinoamericano.
integración y cooperación internacional fue Gandhi? ¿Cuáles son sus
así como el contenido de las luchas aportes al mundo? ¿Qué son las Analiza los postulados más importantes
realizados por Mahatma

2
luchas por los derechos civiles?

anticoloniales de los países en vías de • Realizar una exposición por grupos Gandhi en relación a la construcción de
desarrollo y la fundación de nuevos acerca de los movimientos de una cultura de paz y el respeto a los
países. lucha por los derechos civiles derechos humanos.
CS.4.1.54. Discutir la pertinencia y enfatizando en las luchas
validez de los postulados de Mahatma • anticoloniales.
Realizar una mesa de diálogo
Gandhi en relación con la construcción
acerca de los aportes de Gandhi en
de una cultura de paz y el respeto a los
pos de construir una cultura de
derechos humanos en la
paz.
contemporaneidad.

2
CS.4.1. (55, 56.) Evaluar la movilización • Participar en un debate grupal en Págs. 70-72; 75-77 Págs. Explica la movilización social en
3 social e insurgencia en la América Latina torno a qué se entiende por 80-82 América Latina, la Revolución Cubana y
de los sesenta, la Revolución Cubana y democracia. las dictaduras latinoamericanas.
los inicios de la integración teniendo en • Realizar exposiciones grupales con
cuanta las dictaduras latinoamericanas y carteles acerca de los siguientes Analiza el tránsito de los sistemas
sus gobiernos, con énfasis en el procesos históricos: movilización constitucionales latinoamericanos
desarrollismo y la represión. social en los sesenta en América enfatizando en la búsqueda de una
CS.4.1.57. Apreciar el tránsito a los Latina, La Revolución Cubana, las vida en democracia.
sistemas constitucionales • dictaduras latinoamericanas.
latinoamericanos, destacando el valor Realizar un debate grupal acerca de
de vivir en democracia. las diferencias

entre democracia y
dictadura.
Elaborar un pequeño ensayo
acerca del valor de vivir en
democracia.
CS.4.1. (58, 60) Explicar el proceso de • Realizar un dibujo en el cual se Págs. 85-86; 90-91 Pág. Identifica la situación económica y
4 implantación del neoliberalismo y dibuje lo que entendemos como 89 social de los países en vías de
resumir los desafíos de América Latina “país desarrollado” y países “en desarrollo en relación con los países
frente al manejo de la información y los vías de desarrollo”. desarrollados.
medios de comunicación en el marco de Posteriormente reflexionar en
la situación económica, política y social conjunto con el docente sobre las Analiza el proceso de implementación
actual características de cada uno. del neoliberalismo en América Latina
CS.4.1.59. Comparar la situación • Leer de forma grupal o individual desde una visión retrospectiva
económica y social de los países las páginas recomendadas del libro contemporánea en el marco de la
desarrollados y en vías de desarrollo. de texto. situación económica, política y social.

2
• Realizar una síntesis con los
aspectos más relevantes de la
implementación del
neoliberalismo en América Latina y
su repercusión hasta la actualidad.
• Realizar un cuadro de doble
entrada donde se visibilicen las
características económicas y
sociales de los países en vías
desarrollo y los desarrollados.

PLANIFICACIÓN SEMANAL UNIDAD 6

ÁREA: Ciencias Sociales


OFERTA: Subnivel Superior de Educación General Básica (8º, 9º Y 10º grado)
OBJETIVO: Examinar el proceso de formación de la tierra, los diversos climas, las características principales de los continentes con ayuda de disciplinas como la
cartografía.

SEMAN DESTREZAS CON CRITERIOS DE SUGERENCIAS DE ACTIVIDADES USO DE TEXTOS INDICADORES DE EVALUACIÓN
AS DESEMPEÑO ESCOLARES15

15
Es importante mencionar que el libro de texto solo es un apoyo al proceso didáctico y no el centro de este. Por ende, el docente puede elegir aquellos elementos que contribuyan
al desarrollo de las DCD, pudiendo también usar material adicional u otro preparado por el mismo docente.

2
CS.4.2. (1, 2) Examinar el proceso • Visitar, de ser posible, un museo Págs. 118-120; Explica el proceso de formación de la tierra, la
1 de formación de la Tierra, la relacionado con el proceso de 123-127 gestación de los continentes y las eras
gestación de los continentes y las formación de la tierra. Págs. 130-132 geológicas.
• Realizar una lectura grupal o individual
sucesivas eras geológicas
desembocando en la localización de los materiales del libro de texto. Identifica la localización y características
• Realizar exposiciones grupales con los importantes de los océanos y mares del
y descripción actual de los
aspectos más relevantes de: el proceso mundo.
océanos y mares del mundo y sus
de formación de la tierra, la gestación
efectos en la vida del planeta.
de los continentes, y la descripción de Enumera los diversos climas del planeta con
CS.4.2.3. Describir los diversos • los océanos y mares del mundo. sus principales características, variaciones e
climas del planeta con sus Elaborar en el cuaderno de trabajo una influencias en la población mundial.
características, variaciones e síntesis de los aspectos más destacados
influencia en la población • como material de estudio.
mundial, destacando posibles Realizar carteles con imágenes que
desastres naturales y sus representes los diversos climas del
correspondientes planes de planeta. Posteriormente realizar
contingencia. exposiciones grupales de los mismos.

CS.4.2.4. Reconocer el significado • Reflexionar en torno a preguntas Págs. 135-136; Identifica el significado conceptual de
2 conceptual de Cartografía y generadoras tales como: ¿qué es la 138-140 cartografía y reconoce los diversos
examinar los diversos cartografía? ¿qué son los continentes? Págs. 144-146; instrumentos cartográficos.
instrumentos y recursos ¿cuáles son los continentes? 149-151; 155-157;

cartográficos, sus características Realizar una síntesis de las páginas 160-162; 165-166; Sintetiza las características fundamentales de
específicas y su utilidad para los recomendadas del libro de texto como 172-174; 177-179; África, Europa, Asia, Oceanía, América del
• material de apoyo. Norte, América central y América del Sur.
estudios de Geografía y otras 181-183
Elaborar carteles con las características
ciencias. Págs. 168-169
• de uno de los continentes estudiados.
CS.4.2. (5, 7) Describir las
Realizar una exposición grupal del cartel
características fundamentales de • realizado con anterioridad. Realizar
África, Europa, Asia, Oceanía,
organizadores gráficos sobre
América del Norte, América

2
central y América del Sur: relieve, • las características fundamentales de
hidrografía, climas, demografía y cada continente.
principales indicadores de calidad Realizar un cuadro comparativo de los
de vida. diferentes continentes.
CS.4.2.6. Comparar la extensión y
características generales de los
continentes desde perspectivas
geográficas, demográficas,
económicas, etc.
CS.4.2.8. Comparar algunos • Reflexionar en torno a preguntas Págs. 186-187 Identifica los rasgos geográficos característicos
3 rasgos geográficos relevantes generadoras como: ¿Existen diferencias Págs. 108-110; 113- del continente Americano.
entre las Américas, especialmente marcadas entre las Américas? ¿qué se 115 Págs. 118-120
relacionados con la economía, la entiende por demografía? ¿y por Enumera los recursos naturales del Ecuador y
demografía y la calidad de vida. • calidad de vida? establece su importancia.
Leer grupal o individualmente las
CS.4.2. (9, 10) Localizar y apreciar páginas de los libros de texto Explica las actividades productivas del sector
los recursos naturales del • recomendadas. secundario.
Ecuador y establecer su Realizar una síntesis en el cuaderno de
importancia económica y social trabajo con los rasgos más importantes
• de las Américas.
mediante la relación entre las
Elaborar un mapa del Ecuador donde se
actividades productivas del sector
ubiquen sus recursos naturales. En
primario con los ingresos y
documentos anexos explicar la
calidad de vida de las personas •
que se dedican a ellas.

2
CS.4.2.11. Analizar las actividades importancia económica y social de estas
productivas del sector secundario riquezas.
nacional (industrias y artesanías) Realizar un cuadro comparativo donde
y las personas que se ocupan en se visibilice el sector primario y el
ellas. sector secundario.
CS.4.2.12. Examinar la • Realizar un diálogo grupal en torno al Págs. 123-125 Explica el proceso comercial atendiendo a
4 interrelación entre los lugares, las papel e importancia del turismo en el Págs. 128-130 todos sus actores y lugares.
personas y los productos que Ecuador.
• Leer grupal o individualmente las Identifica la importancia del sector servicios en
están involucrados en el
comercio y sus mutuas páginas recomendadas del libro de la economía nacional.
incidencias. texto.

Realizar un organizador gráfico donde se
CS.4.2.13. Destacar la
• explique el proceso del comercio.
importancia del sector servicios
Realizar una breve síntesis en el
en la economía nacional, cuaderno de trabajo acerca de la
destacando el turismo, con sus • importancia del sector servicio.
fortalezas, oportunidades y Elaborar un escrito con las
debilidades. características principales del turismo
de la localidad. Sus potencialidades y
debilidades.

2
ORIENTACIONES PARA EL USO DE LOS TEXTOS ESCOLARES

El texto escolar es un material educativo que apoya en el proceso de enseñanza y aprendizaje,


garantiza la aplicación de Currículo Nacional, incluye actividades que desarrollen las destrezas
con criterios de desempeño, desafíen al estudiante y lo motiven en el aprendizaje de la
asignatura. En este sentido es importante mencionar que el texto es un apoyo didáctico, más y
no el centro del proceso de enseñanza aprendizaje. En tal virtud, no debe ser la única fuente de
investigación y de descubrimiento. Aunque el libro de texto es un buen aliado para el
aprendizaje, los docentes y los estudiantes deben ser investigativos y ampliar su gama de
recursos para la enseñanza y el aprendizaje, respectivamente.

Los estudiantes de las instituciones educativas PCEI, recibirán los textos escolares de la
educación ordinaria, por ello es necesario que el docente se familiarice con los textos escolares
del área y priorice, por un lado, las destrezas que contienen los aprendizajes básicos
imprescindibles; y, por otro, aquellas que, se repiten en los tres grados, pero que mejor apoyen
la consecución de los objetivos en la educación de personas jóvenes y adultas.

Es decir que, el docente no tiene y no debe trabajar con todas y cada una de las páginas de los
textos, sino que seleccionará aquellas páginas que mejor se adecuen a los intereses y
necesidades de sus participantes, y al contexto en el que desenvuelven.

181
USO DE LOS TEXTOS ESCOLARES DE MATEMÁTICA

SUBNIVEL SUPERIOR DE EDUCACIÓN GENERAL BÁSICA


Textos del estudiante
Bloque curricular Destrezas con criterios de desempeño Texto de octavo Texto de noveno Texto de décimo Orientaciones metodológicas
(DCD)16 adaptadas grado grado grado
Algebra y M.4.1.1. Reconocer los elementos del Para trabajar los números enteros
funciones conjunto de números enteros Z, recomienda al docente establecer relacione
ejemplificando situaciones reales, como las elementos de la vida cotidiana com
deudas, gastos y pérdidas en un negocio, en comercio, construcciones, el medio amb
Págs. 8-17
las que se utilizan los números enteros entre otros. Puede hacer uso de algunas d
negativos mejorando las habilidades en actividades propuestas en el texto
actividades transaccionales. Matemática, recuerde que no es nec
resolver todas las actividades del texto.
M.4.1.2. Establecer relaciones de orden en Con esta DCD se busca que los jóven
un conjunto de números enteros utilizando adultos puedan establecer relaciones de
la recta numérica y la simbología con los números enteros. En este sentid
matemática (=, <, ≤, >, ≥), útiles al Págs. 18-19 sugiere trabajar con el texto de octavo y
comparar precios, medidas, etc. en varios actividades relacionadas con precios, me
contextos. sobre y bajo el nivel del mar, ingresos y g
entre otros.
M.4.1.3. Operar en Z (adición, sustracción, Págs. 20-25 En la DCD se trabajan las operaciones b
multiplicación) de forma numérica, Págs. 44-47 con números enteros, dentro de las activi
aplicando el orden de operación, se debe enfatizar en el uso de la sin
comprendiendo la utilidad de los paréntesis matemática (uso de paréntesis, corc
en la sintaxis matemática. llaves, etc.)

16

Las DCD pintadas son las básicas imprescindibles que deben ser priorizadas para la educación de personas jóvenes y adultas en situación de escolaridad
inconclusa.

245
M.4.1.4. Aplicar las propiedades algebraicas Se recomienda realizar ejercicios en los q
(adición y multiplicación) de los números apliquen las propiedades de la adici
enteros en operaciones numéricas en Págs. 36-41 multiplicación, no es necesario profundiz
problemas de la vida cotidiana. la conceptualización de cada propiedad.

M.4.1.5. Calcular la potencia de números Es importante para el desarrollo de esta


enteros con exponentes naturales en establecer casos prácticos relacionados
Págs. 48-51
asociación con áreas y volúmenes en el caso áreas y volúmenes.
de exponente 2 y 3.
M.4.1. (6, 7) Calcular raíces de números N Págs. 52-55 Con esta DCD se espera relaciona
que intervienen en expresiones matemáticas operaciones de potenciación y radicaci
combinadas con Z aplicando el orden de determinar la raíz de números N. Se
operación y verificar resultados utilizando la enfatizar en los procedimientos más que
tecnología. complejidad de los ejercicios.
M.4.1. (8, 9) Expresar enunciados simples, Págs. 241-244 Págs. 124-127 La DCD se plantea como un inicio al desa
inmersos en problemas cotidianos en los que de las ecuaciones (texto de octavo
se desconoce uno o más valores, en lenguaje importante trabajar la relación de element
matemático y aplicar las propiedades entorno con la simbología matemática
algebraicas (adición y multiplicación) de los sugiere trabajar con problemas de ed
números enteros en la suma de monomios tiempos, superficies, etc. Encontrará ejem
homogéneos y la multiplicación de términos en el texto de noveno.
algebraicos para resolver problemas
cotidianos.

246
M.4.1. (10, 11, 12) Plantear y resolver Para trabajar esta DCD se recomiend
ecuaciones e inecuaciones de primer grado mayor atención al planteamiento del prob
con una incógnita en Z de manera analítica Se sugiere utilizar ejemplos comunes pa
Págs. 26-29
en ejercicios numéricos y problemas participantes. Esta DCD tiene relación c
Págs. 42-43 Págs. 10-15
contextualizados, por ejemplo, el costo de anterior de manera que se complementan.
Págs. 30-31
productos, tiempo necesario para realizar
una obra, etc. comprendiendo que se puede
expresar en lenguaje matemático situaciones
cotidianas.
M.4.1. (13, 14) Reconocer el conjunto de La DCD se enfoca en la relación d
los números racionales Q e identificar sus números fraccionarios con los núm
Págs. 66-69
elementos y representarlos como un número decimales, para ello es importante tam
Págs. 72-75 Págs. 10-17
decimal y/o como fracción en relación con emplear la calculadora, también rec
expresiones cotidianas que requieren el uso priorizar los procesos para encontrar la fra
de estos números. generatriz o fracción irreducible.

M.4.1.15. Establecer relaciones de orden en Esta DCD permite a los jóvenes y ad


un conjunto de números racionales comparar cantidades expresadas con núm
utilizando la recta numérica y la simbología fraccionarios. Se sugiere tra
matemática (=,<, ≤, > , ≥) en relación con Págs. 76-79 Págs. 18-19 principalmente con el texto de octa
expresiones usadas en la cotidianidad que complementar con el de noveno en el cas
permiten comparar, por ejemplo, precios, se vaya dominando las temáticas planteada
medidas, etc.
M.4.1. (16, 17) Operar en Q (adición y Págs. 80-89 Págs. 124-127 Para el desarrollo de esta DCD se recom
multiplicación) y aplicar sus propiedades en trabajar las propiedades de la adici
la solución de ejercicios numéricos y multiplicación con números naturales.
problemas que requieran el uso de números
fraccionarios.

247
M.4.1.18. Calcular potencias de números Recuerde que para el desarrollo de esta DC
racionales con exponentes enteros. necesario priorizar las propiedades d
potencias. Se sugiere realizar trabajos en
Págs. 94-97 tanto grupales como individuales, e
mayoría se desarrollarán ejercicios numé
una vez dominado estos temas, se
continuar con la radicación.
M.4.1.19. Calcular raíces de números Para el desarrollo de esta DCD es nec
racionales no negativos en la solución de trabajar con ejercicios num
ejercicios numéricos (con operaciones principalmente, aunque encontrará al
Págs. 98-103
combinadas) y algebraicos, atendiendo la ejercicios de aplicación en la página 10
jerarquía de la operación. texto de octavo para el cual se sugiere tra
en grupos.
M.4.1. (20, 21, 22) Plantear y resolver La DCD trata el desarrollo de las ecuac
problemas de aplicación con enunciados que con números racionales. Se recomienda tra
involucren ecuaciones o inecuaciones de primero con el texto de octavo, es impo
primer grado con una incógnita en Q, e Págs. 92-93 Págs. 118-125 trabajar la relación de elementos del en
interpretar y juzgar la validez de las Págs. 130-133 con simbología matemática. Se sugiere tra
soluciones obtenidas dentro del contexto del con problemas de edades, tiempos, superf
problema. etc. Encontrará ejemplos en el texto de nov

M.4.1.26. Reconocer el conjunto de los Con esta DCD se espera que los jóve
números irracionales e identificar sus adultos identifiquen los números racionale
elementos en contraste con los números Págs. 20-21 Págs. 10-13 sugiere analizar la naturaleza de estos núm
estudiados con anterioridad. para lo cual puede revisar el texto de nove
continuar con el texto de décimo.
M.4.1.27. Simplificar expresiones Se recomienda para el desarrollo de esta
numéricas aplicando las reglas de los realizar ejercicios numéricos y algebraic
Págs. 42-43
radicales. clase donde se requiera la aplicación d
reglas de los radicales (racionalización).

248
M.4.1. (23, 24) Definir, reconocer Para trabajar las DCD es importante part
polinomios de grados 1 y 2, y operar con análisis de los monomios y lueg
polinomios de grado ≤2 (adición y producto Págs. 54-65 complejizando hasta los polinomios. Rec
por escalar) en ejercicios numéricos y Págs. 72-83 que aunque en su mayoría se trata
algebraicos. ejercicios abstractos, encontrará casos prá
en el texto de noveno.
M.4.1.25. Reescribir polinomios de grado 2 Se recomienda consultar en diferentes fuen
con la multiplicación de polinomios de Págs. 68-71 resolver ejercicios algebraicos en g
grado 1. pequeños.
M.4.1.29. Aproximar números reales a Se espera comprender el proceso
números decimales para resolver problemas. aproximar números decimales, se recom
Págs. 14-15 trabajar con ejemplos puntuales, relacio
con el comercio, medidas de longitud,
entre otras.
M.4.1 (28 y 30) Reconocer el conjunto de Págs. 8-9 Págs. Con esta DCD se espera comprender to
los números reales y establecer relaciones 22-25 conjunto de los números reales. Recuerd
de orden en un conjunto de números reales no se trata de un tema totalmente nuevo
utilizando la recta numérica y la simbología que se generalizarán los conjuntos de núm
matemática (=,<, ≤, > , ≥) en comparaciones anteriores.
con datos obtenidos del entorno como
medidas, precios, poblaciones, etc.
M.4.1 (31 y 32) Calcular adiciones y Págs. 30-33 Se recomienda trabajar los ejercicios
multiplicaciones con números reales y con mayoría durante la clase, para ello puede

términos algebraicos aplicando propiedades realizar grupos de trabajo. Recuerde qu


en R (propiedad distributiva de la suma con esta DCD se generalizan los temas ante
respecto al producto). por lo requiere de mayor atención, no o
que de ser necesario puede utilizar
recursos.

249
M.4.1.33. Reconocer y calcular productos Esta DCD analiza los diferentes caso
notables e identificar factores de productos y cocientes notables, recuerde
expresiones algebraicas. aunque en su mayoría se tratan de ejer
Págs. 72-83
abstractos, en las páginas del texto de no
Págs. 92-115
encontrará aplicaciones prácticas, en
sentido, sería conveniente trabajar esos cas
clase.
M.4.1 (35 y 36) Calcular raíces cuadradas Para trabar esta DCD pude hacer uso d
de números reales no negativos y raíces textos de noveno y décimo, se sugiere que
cúbicas de números reales aplicando las temas se de atención al procedimiento
Págs. 44-45 Págs. 24-27
propiedades en R y reescribir expresiones calcular las raíces y no se trabaje demasia
numéricas o algebraicas con raíces en el complejizar los ejercicios.
denominador utilizando la racionalización.
M.4.1.34. Aplicar las potencias de números Recuerde que para el desarrollo de esta DC
reales con exponentes enteros para la necesario priorizar las propiedades d
notación científica. potencias. Se sugiere realizar trabajos en
Págs. 34-35 Págs. 20-21 tanto grupales como individuales, e
mayoría se desarrollarán ejercicios numé
una vez dominado estos temas, se
continuar con la radicación.
M.4.1.37. Identificar las raíces como Con esta DCD se generalizan los temas tra
potencias con exponentes racionales para relativos a la potenciación. Se recom
Págs. 40-43 Págs. 28-33
calcular potencias de números reales no trabajar ejercicios varios que no requier
negativos con exponentes racionales en R. mucho tiempo para su resolución.
M.4.1.38. Resolver ecuaciones de primer Con esta DCD se espera que los jóve
grado con una incógnita en R para resolver Págs. 118-123 adultos estén en la capacidad de res
problemas sencillos. Págs. 124-127 ecuaciones de primer grado. Se sugie
docente trabajar en los procedimientos par

resolución y luego trabajar con casos prá


que permitan el planteamiento de ecuacion

250
M.4.1.39. Representar un intervalo en R de Págs. 118-123 Para el desarrollo de esta DCD se su
manera algebraica y gráfica y reconocer al trabajar a partir de inecuaciones y grafic
intervalo como la solución de una respuestas utilizando la recta real.
inecuación de primer grado con una
incógnita en R.
M.4.1. (40, 41) Resolver de manera Esta DCD gira en torno a sistema
geométrica una inecuación lineal con dos ecuaciones e inecuaciones, es recomen
incógnitas y un sistema de inecuaciones trabajar en lo posible con casos prác
lineales con dos incógnitas, estableciendo la Págs. 100-103 Puede encontrar ejemplos en la página 10
relación e interpretación de los resultados texto de noveno.
obtenidos en el plano cartesiano para cada
caso en relación con problemas práctico.
M.4.1. (42, 43) Calcular el producto Para el desarrollo de esta DCD se su
cartesiano entre dos conjuntos para definir realizar actividades grupales que per
relaciones binarias (subconjuntos) establecer y ubicar en el plano cartesia
representándolas con pares ordenados, e Págs. 245-248 Págs. 144-147 producto de dos conjuntos. Recuerde q
identificar relaciones reflexivas, simétricas, importante realizar una relación del pro
transitivas y de equivalencia sobre un cartesiano con las funciones.
subconjunto del producto cartesiano.
M.4.1. (44, 45) Definir y reconocer El desarrollo de esta DCD es compleme
funciones de manera algebraica y de manera para la anterior de manera que se su
Págs. 249-253 Págs. 154-157
gráfica con diagramas de Venn, trabajar conjuntamente estos temas co
determinando su dominio y recorrido en Z vistos en la DCD anterior.
M.4.1.46. Elaborar modelos matemáticos Se recomienda al docente trabajar con
sencillos como funciones en la solución de Págs. 254-255 reales, relacionados con Economía, Quí
problemas. Págs. 258-259 Biología, Física, entre otras a fin
comprender la utilidad de las funciones.
M.4.1. (47, 48) Definir y reconocer Es importante que el docente en la medida
funciones lineales en Z crecientes y Págs. 254-255 posible, para el tratamiento de estos t
decrecientes a partir de su representación Págs. 258-259 emplee el uso de las TIC, de no tener fac
gráfica, tabla de valores y forma algebraica al menos se pueden presentar algunos vide

251
con o sin el uso de la tecnología
estableciendo relaciones con situaciones
reales como alza de precios, ventas diarias,
crecimiento de una planta etc.
M.4.1.49. Definir y reconocer una función Es importante que el docente de m
real identificando sus características: atención a las características de las func
dominio, recorrido, monotonía, cortes con Págs. 45-53 como sugerencia puede realizar activi
los ejes. grupales e individuales que permita
aplicación de los temas propuestos.
M.4.1.50. Definir y reconocer una función Esta DCD tiene relación con
lineal de manera algebraica y gráfica (con o proporcionalidad directa, tema muy utiliza
sin el empleo de la tecnología) e identificar Págs. 168-171 diferentes áreas, para lo cual se recomien
su monotonía a partir de la gráfica o su Págs. 54-56 docente trabajar con ejercicios propios de
pendiente. áreas como velocidad en Física, los preci
mercado, ahorro, interés, entre otros.

M.4.1.51. Definir y reconocer funciones Con esta DCD se espera que los particip
potencia con n= 1, 2, 3, representarlas de apliquen los conceptos y las característic
manera gráfica e identificar su monotonía. las funciones. Se recomienda analizar la g
Págs. 134-135
de la función y algunas aplicaciones en
prácticos, puede encontrar ejemplos en 13
texto de décimo.
M.4.1.52. Representar e interpretar modelos Para desarrollar esta DCD se recomien
matemáticos con funciones lineales y docente establecer relaciones entre
Págs. 172-173 Págs. 56-57
resolver problemas. variables que permitan emplear modelo
funciones lineales.
M.4.1. (53, 54) Reconocer a la recta y la Se recomienda al docente trabajar esta
intersección de dos rectas como la solución con sistemas de ecuaciones con respu
Págs. 80-83
gráfica de una ecuación lineal con dos exactas, para facilitar su representación grá
incógnitas en R.

252
M.4.1.55. Resolver un sistema de dos Para desarrollar esta DCD se recomien
Págs. 84-89
ecuaciones lineales con dos incógnitas de docente presentar los diferentes método
Págs. 94-97
manera algebraica utilizando los métodos resolución de sistemas de ecuaciones; y

de determinante (Cramer), método de recomendar a los participantes que trabaje


igualación y método de eliminación el método que les resulte de fácil manejo.
gaussiana.
M.4.1.56. Resolver y plantear problemas de El desarrollo de esta DCD abarca
texto con enunciados que involucren temáticas trabajadas en DCD anteriore
funciones lineales y sistemas de dos manera que se sugiere dedicar una buen
ecuaciones lineales con dos incógnitas e Págs. 78-93 de las clases al planteamiento y resoluci
interpretar y juzgar la validez de las sistemas de ecuaciones, puede valers
soluciones obtenidas dentro del contexto del recursos en la web o de los ejemplos propu
problema. en la página 93 del texto de décimo.
M.4.1.57. Definir y reconocer una función Se recomienda al docente trabaja
cuadrática de manera algebraica y gráfica, representación gráfica de funciones, en
determinando sus características: dominio, caso puede usar, hojas milimet
Págs. 112-119
recorrido, monotonía, máximos, mínimos, aplicaciones gráficas como el Geogebra
paridad. olvide dar atención a las características
función cuadrática.
M.4.1.58. Reconocer los ceros de la función En el caso de la DCD recuerde que má
cuadrática como la solución de la ecuación calcular las raíces de una función cuadrát
de segundo grado con una incógnita. Págs. 120-125 importante comprender la utilidad de
información para realizar las representac
gráficas de la función.
M.4.1.59. Resolver la ecuación de segundo Págs. 120-125 Se recomienda al docente trabajar esta
grado con una incógnita de manera analítica empleando varios métodos como el fac
(por factoreo, completación de cuadrados, completación de cuadrados, fórmula bino
fórmula binomial) en la solución de Es importante que el docente dé es
problemas. atención a la fórmula general, puesto que
más utilizada.

253
M.4.1.60. Aplicar las propiedades de las Se recomienda al docente trabajar
raíces de la ecuación de segundo grado con ejercicios numéricos y casos prácticos com
Págs. 126-129
una incógnita para resolver problemas. encontrados en la página 131 del tex
décimo.

M.4.1.61. Resolver (con apoyo de las TIC) Se recomienda al docente trabajar


y plantear problemas con enunciados que ejercicios numéricos y casos prácticos com
involucren modelos con funciones encontrados en el texto de décimo.
Págs. 130-131
cuadráticas, e interpretar y juzgar la validez
de las soluciones obtenidas dentro del
contexto del problema.
Geometría y M.4.2.1. Reconocer y definir proposiciones Para el desarrollo de esta DCD se sugiere q
Medida simples a las que se puede asignar un valor docente trabaje las definiciones de las tab
de verdad, para relacionarlas entre sí usando verdad, recuerde que esta DCD se complem
conectivos lógicos: negación, disyunción, Págs. 234-235 con la siguiente.
conjunción, condicionante y
bicondicionante y formar proposiciones
compuestas (que tienen un valor de verdad
que puede ser determinado).
M.4.2.2. Definir y reconocer una tautología La DCD trata sobre la aplicación d
Págs. 236-238
para la construcción de tablas de verdad. analizado en la DCD anterior, para lo cu
M.4.2.3. Conocer y aplicar las leyes de la sugiere que mientras van comprendiendo
lógica proposicional en la solución de las tablas de verdad, usen sus apuntes
Págs. 139-140
problemas. resolver y determinar el grado de verdad d
proposición.

254
M.4.2.4. Definir y reconocer conjuntos y sus La DCD se centra en las operaciones
características para operar con ellos (unión, conjunto, se sugiere trabajar
intersección, diferencia, complemento) de representaciones gráficas de conjunto
forma gráfica y algebraica. resaltar la unión e intersección com
operaciones más comunes.
Págs. 142-157

M.4.2.5. Definir e identificar figuras Págs. 146-147 Para trabajar esta DCD se recomienda al

geométricas semejantes de acuerdo a las Págs. 148-149 docente presentar figuras geomé
medidas de los ángulos y a la relación entre semejantes. Proponer a los jóvenes y ad
las medidas de los lados, determinando el actividades en las que se aplique el fact
factor de escala entre figuras semejantes escala. Realizar, con los particip
(Teorema de Tales) en relación con lo construcciones sencillas de figuras geomét
observado en maquetas, mapas, obras de
arte, etc.
M.4.2.6. Aplicar la semejanza en la
construcción de figuras semejantes, el
Págs. 152-153
cálculo de longitudes y la solución de
Págs. 158-159
problemas cotidianos como el cálculo de
alturas.
M.4.2.7. Reconocer y trazar líneas de Págs. 154-155 Se recomienda al docente presentar fi
simetría en figuras geométricas para geométricas y elementos de la naturaleza e
completar o resolver figuras geométricas. que se pueda observar con facilidad las
de simetría.

255
M.4.2.8. Clasificar y construir triángulos La construcción de triángulos es
utilizando regla y compás bajo condiciones importante, en este sentido, se recomien
de ciertas medidas de lados y/o ángulos, en Págs. 188-189 docente proponer, a los particip
relación con problemas prácticos de la Págs. 190-193 actividades en las que se re
construcción, medición de terrenos, etc. construcciones empleando la regla y el com

M.4.2.9. Definir e identificar la congruencia Se recomienda al docente que se re


de dos triángulos de acuerdo a criterios que demostraciones sobre la congruencia
consideran las medidas de sus lados y/o sus Págs. 202-205 triángulos, pero que también se trabaje
ángulos. casos reales en los que se requ
conocimientos de congruencia entre triáng
M.4.2.10. Aplicar criterios de semejanza Se sugiere trabajar con ejercicios de aplic
para reconocer triángulos rectángulos en la vida real, como determinar la altura
Págs. 150-151
semejantes y resolver problemas. objeto a partir de la longitud de su so
proyectada.
M.4.2.11. Calcular el perímetro y el área de La DCD es muy útil para aplicarla en la
Págs. 194-197
triángulos en la resolución de problemas real, de manera que se sugiere al docente

prácticos como terrenos, parques, etc. realizar actividades relacionadas con el en


como medida de terrenos, del aula, de
parque cercano o de elementos del aula.
M.4.2. (12, 13) Plantear y resolver Para el desarrollo de estas actividade
problemas que impliquen la identificación sugiere trabajar con el uso de la regla y co
de las características de las rectas y puntos Págs. 194-197 pero de ser posible se recomienda utiliz
notables de un triángulo (medianas y aplicación de Geogebra.
baricentro, mediatrices y circuncentro,
alturas y ortocentro, bisectrices e incentro).

256
M.4.2. (15, 14, 16) Identificar y aplicar el Uno de los temas más estudiados es el Teo
Teorema de Pitágoras y las relaciones de Pitágoras, por su aplicación en otras
trigonométricas en el triángulo rectángulo como Física, se recomienda dar mucha ate
(seno, coseno, tangente) para resolver a la resolución de casos diversos relacio
Págs. 164-165 Págs. 160-163
numéricamente triángulos rectángulos con situaciones reales como el cálcul
presentes en situaciones reales por ejemplo alturas, medidas indirectas, aplicaciones
la altura de un objeto en base a la sombra campo de la Física, entre otras.
proyectada.
M.4.2.17. Resolver y plantear problemas Lo importante de la DCD es que los jóve
que involucren triángulos rectángulos en adultos sean capaces de aplicar
contextos reales e interpretar y juzgar la conocimientos de triángulos en situac
Págs. 164-167
validez de las soluciones obtenidas dentro reales. Se recomienda trabajar en la medi
del contexto del problema. lo posible con ejemplos de la vida real,
los de la página 167 del texto de décimo.
M.4.2. (18, 19) Aplicar la descomposición Se recomienda, al docente, proponer ejer
en triángulos en el cálculo de áreas de de áreas con polígonos que requiera
polígonos y de figuras geométricas Págs. 166-167 Págs. 214-217 aplicación de la descomposición en triángu
compuestas presentes en el entorno por
ejemplo un terreno no rectangular.
M.4.2.20. Construir pirámides, prismas, Para el desarrollo de esta actividad se su
conos y cilindros a partir de patrones en dos emplear láminas como los patrones pa
Págs. 116-11
dimensiones (redes) para calcular el área construcción de pirámides, prismas, con
Págs. 118-119
lateral y total de pirámides, prismas, conos y cilindros.
cilindros.

M.4.2.21. Calcular el volumen de pirámides, Es importante que para desarrollar esta DC


prismas, conos y cilindros aplicando las Págs. 124-127 docente permita a los participantes emple
fórmulas respectivas. listado de las formulas necesarias pa
M.4.2.22. Resolver problemas que cálculo de volúmenes.

257
impliquen el cálculo de volúmenes de Págs. 172-177
cuerpos compuestos (usando la
descomposición de cuerpos).
Estadística y M.4.3.1. Organizar datos procesados en
probabilidad tablas de frecuencias para definir la función Págs. 190-191
Págs. 232- 237
asociada y representarlos gráficamente con
ayuda de las TIC.
M.4.3.2. Organizar datos (edades, estaturas,
precios de productos, etc.) no agrupados
(máximo 20) y datos agrupados (máximo
50) en tablas de distribución de frecuencias:
Págs. 196-199
absoluta, relativa, relativa acumulada y Se recomienda trabajar todos los tema
acumulada para analizar el significado de estadística descriptiva con situaciones r
los datos para una compresión mayor de la para ello el docente puede proponer
información encontrada en varios medios. participantes que extraigan información
M.4.3.3. Representar de manera gráfica, con entorno, como estaturas, ingresos, ed
el uso de la tecnología, las frecuencias: precios de productos, entre otros. Tambi
histograma o gráfico con barras (polígono importante considerar el empleo de las TIC
de frecuencias), gráfico de frecuencias facilitar su trabajo, o al menos present
acumuladas (ojiva), diagrama circular en Págs. 200-203 algún video relacionado con el uso
función de analizar datos mejorando la importancia en la estadística.
capacidad de compresión de la información
presentada de forma gráfica por los medios
de comunicación.
M.4.3.4. Definir y aplicar la metodología
para realizar un estudio estadístico:
estadística descriptiva para una Págs. 234-235
interpretación básica de la información
presentada en los cuadros estadísticos.

258
M.4.3.5. Definir y utilizar variables
cualitativas y cuantitativas en relación con Págs. 192-195
cada dato a utilizar.
M.4.3.6. Definir y aplicar niveles de
medición: nominal, ordinal, intervalo y Págs. 188-189
razón.
M.4.3.7. Calcular e interpretar las medidas
de tendencia central (media, mediana,
moda) y medidas de dispersión (rango, Págs. 186-193
Págs. 204-213
varianza y la desviación estándar) de un Págs. 196-199
conjunto de datos en la solución de
problemas.
M.4.3.8. Determinar las medidas de
posición: cuartiles, deciles, percentiles para
resolver problemas e interpretar información Págs. 194-195
referente a población presentada en varios
medios de comunicación.

M.4.3.9. Definir la probabilidad (empírica) Se recomienda al docente trabajar estos


y el azar de un evento o experimento Págs. 216-219 con problemas de la vida cotidiana com
Págs. 242-251 Págs. 200-201
estadístico para determinar eventos o Págs. 220-223 ejemplo la posibilidad de re
experimentos independientes. combinaciones y permutaciones con elem
M.4.3.10. Aplicar métodos de conteo del entorno como prendas de vestir, clav
(combinaciones y permutaciones) en el Págs. 254-259 Págs. 202-207 una tarjeta, conformación de equipos de tra
cálculo de probabilidades. entre otros.
M.4.3.11. Calcular el factorial de un número Págs. 208-209
natural y el coeficiente binomial en el
cálculo de probabilidades.

259
M.4.3.12. Operar con eventos (unión,
intersección, diferencia y complemento) y
aplicar las leyes de De Morgan para calcular Págs. 244-245
probabilidades en la resolución de
problemas.

USO DE LOS TEXTOS ESCOLARES DE LENGUA Y LITERATURA

SUBNIVEL SUPERIOR DE EDUCACIÓN GENERAL BÁSICA


Textos el estudiante
Bloque Destrezas con criterios de desempeño Texto de Texto de Texto de Orientaciones metodológicas
curricular (DCD)17 adaptadas octavo grado noveno grado décimo grado

LL.4.1. (1, 2) Indagar y explicar los Págs. 10 – 17; Págs. 10 – 17; Págs. 10 – 19; Esta destreza pretende desarrollar en los estudiantes jóve
aportes de la cultura escrita al desarrollo 66 – 73; 68 – 75; 126 – 68 – 77; 126 – adultos la capacidad de comprender las situaciones en las q
histórico, social y cultural de la 122 – 129 133 133; 184 – 189 da la cultura escrita y cuáles han sido los contextos histó
humanidad, para contrastar y valorar la sociales, culturales y académicos en los que se ha desarrolla
diversidad cultural del mundo, expresada que permitirá que valoren la diversidad cultural del Ecuado
reconozcan como parte de un país multicultural y plurinacio
Lengua y en textos escritos representativos de las
Para desarrollar esta DCD es necesario que el docente se a
cultura diferentes culturas, en diversas épocas
en imágenes y/o videos que evidencien el aporte de la c
históricas.
escrita al desarrollo de la humanidad. La observación
descripción de lo observado provocarán un clima que perm
los participantes reflexionar sobre la evolución de la escrit
de los materiales que se han usado a través del tiempo (desd
papiros, pergaminos, papel, hasta los medios digitales que se
en la actualidad).

17
Las DCD pintadas son las básicas imprescindibles que deben ser priorizadas para la educación de personas jóvenes y adultas en situación de escolaridad inconclusa.

260
LL.4.1.3. Indagar sobre las variaciones Págs. 180 – Págs. 184 – 191 Págs. 69 – 77; La diversidad lingüística es parte de la riqueza cultural del p
lingüísticas socioculturales del Ecuador y 187 131 – 133; 184 es importante que los jóvenes y adultos no solo reconozca
explicar su influencia en las relaciones – 189 diversidad sino que la valoren como parte del patrim
sociales intangible del Ecuador.
Para desarrollar esta DCD el docente puede promove
conversación que gire en torno a la familia de los participant

¿si viven en la misma región geográfica?, ¿qué diferencia


notado en la forma de hablar?, ¿por qué si hablan el m
idioma, lo hacen de manera diferente? , etc. El docente pu
anotando las respuestas en la pizarra y sobre ellas hacer qu
estudiantes jóvenes y adultos conceptualicen de manera con
el significado de las variedades lingüísticas, establezc
diferencia con la lengua estándar, las reconozcan, valo
respeten como parte de la cultura del país.

261
LL.4.2.4. Reflexionar sobre los efectos del Págs. 230 – Págs. 232 – 237 Págs. 114 – La comunicación oral se realiza en diferentes contextos e
uso de estereotipos y prejuicios en la 237 120; 177 – 179; cuales se presentan situaciones comunicativas de distinta ín
comunicación. 235 – 237 en este sentido, es importante que los estudiantes jóven
adultos reconozcan y reflexionen sobre los efectos del u
estereotipos y prejuicios que se dan en la comunicación y
pueden influir negativamente en sus relaciones famil
sociales o laborales.
Existen muchos prejuicios y estereotipos que se han reprod
en la sociedad de generación en generación y pueden s
género, raciales, ideológicos, por la edad, etc.
Un ejemplo de prejuicio de género es la idea de que la muje
debe ocuparse de las tareas del hogar y de la crianza de los
y que el hombre es el jefe del hogar, el que mantiene la fa
que es fuerte y no llora, etc.
Un estereotipo de origen racial es discriminar a las persona
el color de su piel, o por su lugar de origen o cu
catalogándolos como terroristas, delincuentes, o tontos.
En consecuencia, es importante que el docente prom
Comunicació actividades de reflexión a través de preguntas tales c
n oral ¿Alguna vez se han sentido discriminados? ¿Por qué ra
¿Cómo se sintieron? ¿Qué opinan sobre estas actitudes?
podemos hacer para eliminar los prejuicios?, etc. A trav
estas actividades se puede llegar a consensos que permita
interacción social empática, más equitativa y solidaria.
LL.4.2.6. Valorar el contenido explícito Págs. 115 Págs. 178 – Págs. 114 – A través de esta DCD se pretende que los estudiantes jóvene

262
de dos o más textos orales e identificar 179; 232 – 237 121; 173 – adultos desarrollen las habilidades propias de la destrez
contradicciones, ambigüedades, falacias, 174; 237 escuchar, que estén en capacidad de identificar
distorsiones y desviaciones en el discurso, contradicciones o ambigüedades que pueden producirse du
desde una perspectiva personal, una exposición oral, o detectar las distorsiones, falac
propiciando diversas situaciones desviaciones del tema de conversación. Esta DCD se
comunicativas reales, estructuradas y no desarrollar a través de actividades de interacción
estructuradas. compañeros, como un juego de roles por ejemplo, donde ad
pueda utilizarse diversos registros lingüísticos forma
informales. En este caso, pueden propiciarse varias situac
comunicativas que se dan en el ámbito familiar, entre amigo
el trabajo, etc. Así los jóvenes y adultos tendrán la oportunid
dirigirse al receptor según el grado de confianza, de esta m
podrán ejercitar el uso del lenguaje pertinente según s
situación comunicativa.
LL.4.2. (1, 2) Organizar el discurso Págs. 56 – 60; Págs. 60 – 63; Págs. 58 – 63; Esta DCD pretende desarrollar en el estudiante joven y adu
mediante el uso de las estructuras básicas 116; 170 118 – 121; 176 114 – 118; 171 capacidad para realizar una intervención oral planificada,
de la lengua oral, vocabulario específico y – 175 – 179 – 179; 234 – el contexto comunicativo. Es importante que el partici
recursos de la comunicación oral en 235 anticipe y prepare su intervención oral según el público al q
contextos de intercambio social, dirigido el discurso, prevea el vocabulario y recursos que
construcción de acuerdos y resolución de utilizar.
problemas, diferenciando su aplicabilidad Este ejercicio ayudará al estudiante joven y adulto a mejor
en los distintos escenarios de intervenciones orales, a enriquecer su léxico y a expresa
participación. ideas con claridad. Asimismo, es necesario que duran
intervención oral, el joven y adulto sepa reconocer la intenci
participación de sus interlocutores para ceder la palabra, a
inquietudes y construir acuerdos. El uso de aspectos no ver
como dirigir la mirada al interlocutor, impostar la voz, us
volumen, gestos o movimientos adecuados, es fundamenta
lograr una comunicación eficiente.

263
LL.4.2. (3, 5) Producir discursos que Pág. 60 – 61; Págs. 60 – 63; Págs. 58 – 63; Los recursos, formatos y soportes que se usen en
integren una variedad de recursos, 117; 175 120 – 121; 177 114 – 119; 172 intervenciones orales son elementos importantes que ayuda
formatos y soportes, seleccionados de – 179; 233 – – 179; 235 - comprensión del mensaje que se desea transmitir. En este ca
manera crítica en función de denotar las 237 237 importante que el docente incentive a sus estudiantes jóvene

nuevas formas de comunicación oral y y adultos a apoyar sus discursos orales con la mayor varied
evaluar su impacto en la audiencia recursos, formatos y soportes que tenga a su alcance, sean f
discriminando el manejo de los diversos o digitales. En el caso de que no se cuente con rec
soportes digitales. tecnológicos, el uso de soportes escritos (guiones, notas, ap
etc.) es una opción válida que ayudará a los participan
conducir su discurso de la mejor manera.
LL.4.3.1. Comparar, bajo criterios Págs. 42 - 43 Págs. 39 – 41; Págs. 45; 101 Esta es una de las DCD más importantes pues ayuda a fo
preestablecidos, la información explícita 98; 217 - 220 – 103; 154 – lectores críticos. Para ello es necesario que el docente el
entre los contenidos de dos o más textos y 156; 212 – previamente o desarrolle junto con sus participantes los cri
contrastar sus fuentes. 214; 218 que le permitan al joven y adulto comparar la informació
texto con relación a otros que aborden las mismas temáticas.
No es suficiente con hacer este ejercicio por una sola v
contrario esta es una actividad que se debe realizar de m
permanente, de tal forma que el participante no se conform
tener una sola fuente de consulta sino que sea capaz de b
varias fuentes para ampliar su conocimiento y cont
información.
Durante este proceso también es importante que se ejercite
reconocimiento de las fuentes de donde se obtien
información, las contraste y elabore juicios de valor respect
veracidad y confiabilidad de las fuentes. De esta mane
convertirá en un lector crítico y selectivo de las fuentes de d
obtiene la información.

264
Lectura LL.4.3.2. Construir significados implícitos Págs. 37 – 39; Págs. 36 – 38; Págs. 38 – 45; La comprensión inferencial es un nivel de entendimiento q
al inferir el tema, el punto de vista del 92 – 97; 40 – 43; 94 – 101- 103; 154 más allá de lo que se encuentra de manera explícita en el
autor, las motivaciones y argumentos de 148 – 154; 98 – 101; 154 – 156; 212 – Para lograr este nivel de comprensión es necesario q
un texto. 208 – 214 – 161; 214 – 215; 219 estudiante joven y adulto sea capaz de establecer relaciones
119 dos o más ideas que aparecen en el texto y de ahí dedu
infiera una tercera idea, comparar lo que sabía del tema c
que el texto contiene, establecer relaciones entre lo que d
texto y la realidad, deducir las motivaciones que tuvo el
según el contexto histórico, geográfico, social, cultural, etc.,
que escribió el texto.

Para ello es importante que el docente le provea de la m


cantidad de oportunidades posibles para que el estudiante jo
adulto lea diversos tipos de texto relacionados con las m
temáticas, de preferencia de interés social.
LL.4.3.3. Elaborar criterios Págs. 42 – Págs. 102; 154 – Existen muchos temas, especialmente los relacionad
críticovalorativos al distinguir las 43; 99; 155 156 problemáticas sociales y del ámbito político que pueden re
diferentes perspectivas en conflicto sobre controversiales ya que el enfoque con el cual se presenta dep
un mismo tema, en diferentes textos y de muchos factores, entre ellos, el contexto en el cual f
sustentar argumentos en diferentes escritos, la ideología o intereses del autor, etc.
Para desarrollar esta DCD es importante que el docente fac
contextos cotidianos.
los estudiantes jóvenes y adultos, textos escritos de circul
masiva, como por ejemplo periódicos y revistas donde se p
encontrar dos o más visiones del mismo tema.
La tarea de elaborar buenos criterios requiere de con
ejercitación, por ello se sugiere que el docente fomente esp
para trabajo grupal, donde en pequeños grupos, sean los pr
participantes quienes generen los criterios, los corrijan
pulan.

265
LL.4.3.4. Autorregular la comprensión de Págs. 40 – 48; Págs. 37 – 38; Págs. 38 – 46; A través de esta DCD se espera que los estudiantes jóve
un texto mediante la aplicación de 96 – 99; 42 – 43; 98 – 96; 154 – 156; adultos se conviertan en lectores autónomos y competentes
estrategias cognitivas autoseleccionadas, 214 – 217 101; 220 – 221 215 sean capaces de controlar su proceso de lectura y utiliz
gradualmente, de acuerdo con el propósito estrategias de comprensión más adecuadas según el propós
de lectura y las dificultades identificadas, a lectura y el nivel de complejidad del texto.
Existen muchas estrategias cognitivas que permiten alc
partir de procesos lectores que impliquen
niveles de comprensión literal, inferencial o crítico-valor
la comprensión literal, inferencial y crítica
Esta estrategias pueden ser: determinar el tipo de lectura q
del contenido de diversos textos, en
lleva a cabo, pudiendo ser superficial o atenta; hacer hipót
función de lograr autonomía en la
partir de los paratextos; asociar lo que dice el texto co
comprensión de textos.
conocimientos previos, con la realidad o con lo que dicen
textos sobre el mismo tema; crear imágenes mentales sob
personajes y ambientes en los que se desarrollan los he
identificar las ideas importantes dejando de lado lo que
esencial en el texto; sacar conclusiones, deducir causas y

consecuencias a partir de lo leído; sintetizar el contenid


texto; etc.
LL.4.3. (8, 9) Valorar el contenido Págs. 46 – 47; Al igual que en los textos orales, los textos escritos pu
explícito e implícito de textos al identificar 158 – 159; 218 contener información errada o ambigua, en la que se encue
contra-dicciones, ambigüedades y falacias contradicciones o falacias, muchas veces porque denotan el
en contraste con fuentes adicionales. de vista del autor y se expresa su visión parcializada y
veracidad de los hechos.
Esta situación amerita que el estudiante joven y adulto es
capacidad de analizar la información que llega hasta él y ten
criterio para discernir y valorar el contenido de los textos.

266
LL.4.3. (5, 6, 10) Consultar bibliotecas, Págs. 32; 34; Págs. 13 – 14; Págs. 17; 45; La investigación es uno de los aspectos importantes dentr
bases de datos digitales y otros recursos de 91; 111; 151; 16; 30; 39; 54; 47; 99 – 103; aprendizaje autónomo que es un complemento del apren
la web, comparando el propósito de 154; 171; 63; 74; 82; 98; 159; 176; 186;presencial que reciben los estudiantes jóvenes y adultos. Po
lectura, y la calidad de la información 174; 199 101; 130; 200 209 – 210; es fundamental que en este subnivel los participantes desar
(claridad, organización, actualización, 214; 217; 228 habilidades investigativas que les permitan acceder a fuent
consulta en soportes impresos o digitales.
amplitud, profundidad y otros), con
En este proceso es importante que sepan discrimin
capacidad para determinar la
información importante de la irrelevante, de tal forma
confiabilidad, interés o punto de vista de
optimicen su tiempo, esfuerzo y recursos. Asimismo, es nece
las fuentes escogidas.
que seleccionen las fuentes de consulta dependiendo
propósito, claridad, amplitud y profundidad de la informaci
manera en que se encuentra organizada dicha información
Todos estos aspectos son referentes importantes para deter
la confiabilidad de las fuentes.
LL.4.3.7. Recoger, comparar y organizar Págs. 98 – 101; Págs. 99 – 103; Una de las habilidades muy importantes dentro del proce
información consultada en esquemas de 219; 153; 158; investigación es la capacidad de comparar la informa
diverso tipo. 214 – 215 organizarla y sintetizarla en esquemas y organizadores grá
de diverso tipo, entre los que se pueden menciona
comparación, de jerarquía, de proceso, de relación, etc.
En este subnivel los participantes en su mayor parte, h
tenido acercamientos a información sintetizada en esquema
importante que el docente promueva actividades dond
participante analice cómo se ha organizado la información,

dónde se encuentran las ideas principales y las secundarias


tipo de esquema se ha utilizado en cada caso, etc. A partir de
se debe motivar al joven y adulto a ordenar la informaci
manera secuencial, jerárquica, estableciendo relacione
semejanza – diferencia, causa – efecto, anteceden
consecuente, etc., y sintetizarla es los esquemas correspond
según el caso.

267
Escritura LL.4.4. (1, 2, 3) Escribir textos Págs. 44 – Págs. 44 – 47; Págs. 48 – 50; La escritura es un proceso cognitivo y metacognitivo de alt
periodísticos y académicos con manejo de 47; 100 – 102 – 105; 162 55 – 56; 107 – nivel, que requiere de un proceso gradual y progresivo que
su estructura básica, y sustentar las ideas 103; 109; – 164; 222 - 109; 113; 220 autorregulando a través de la aplicación de varias téc
con razones y ejemplos organizados de 156 – 169; – 224; 224 – recursos y estrategias de pensamiento.
manera jerárquica, en atención a las 218 – 221 227; Por una parte, para producir un texto escrito es necesario qu
estudiantes jóvenes y adultos conozcan la estructura básic
propiedades lingüísticas y a la
tipo de texto (descriptivo, narrativo, instructivo, exposit
organización de diferentes tipos de argumentativo); y, por otra, es fundamental la aplicación d
párrafo, con aplicación de estrategias y conocimientos de los elementos de la lengua (uso de let
procesos de pensamiento que apoyen la palabras, gramática oracional, reglas de puntuació
escritura de este tipo de textos. acentuación, etc.) así como de las propiedades tex
LL.4.4. (4, 5) Autorregular la escritura de Págs. 44 – Págs. 46 – 59; Págs. 48 – 50; (coherencia, cohesión, adecuación, registro, trama, fun
textos periodísticos y académicos con la 53; 102 – 113; 102 – 117; 162 105 – 113; 161 estructura y superestructura).
selección y aplicación de variadas técnicas 156 – – 175; 222 – – 169; 210 – Para ello es importante que el docente promueva el acercam
y recursos, siguiendo el proceso de 169; 220 – 231 212; 221 – de los jóvenes y adultos a la mayor cantidad posible de tod
producción textual (planificación, 229; 233; 226 – de textos, que juntos analicen la función comunicativa de
redacción, revisión y publicación) 227; uno de esos textos, el registro lingüístico que se utiliz
estructura, etc. Además, es importante que se realice un tr
dirigidos, en forma corporativa y de
colaborativo para la producción de textos escritos, dond
manera autónoma. participantes desarrollen el proceso de escritura (planifica
LL.4.4. (6, 8) Mejorar la claridad y Pág. 49; 54 – Págs. 48 – 50; Págs. 51 – 55; redacción, revisión y publicación) y aporten en la genera
precisión en el proceso de escritura de 55; 160; 226 52 – 53; 55 – 111 – 112; 229 selección y organización de ideas, escriban borra
diferentes tipos de textos y académicos – 228; 58; 107 – 116; – 232; desarrollando párrafos de diverso tipo en los que se aplique
mediante la producción de oraciones 167 – 175; 226 elementos de la lengua y las propiedades textuales, para
compuestas y la utilización de nexos, – 231; progresivamente producir textos de manera autónoma.
modificadores, objetos, complementos y Es importante que dentro del proceso de producción de texto
signos de puntuación, en función de
comunicar ideas con eficiencia aplicando,

de manera autónoma, las reglas de uso de los estudiantes jóvenes y adultos sepan valorar y respe
las letras, de la puntuación y de la tilde. propiedad intelectual de las diversas fuentes de consulta q

268
LL.4.4. (7, 9) Matizar y precisar las ideas Pág. 50 – 55; Págs. 51 – 52; presentan en diversos soportes sean impresos o digitales.
y los significados de oraciones y párrafos 102 – 113; 54; 170; 223 - lograrlo es necesario que el docente proponga activi
mediante el uso selectivo de modos y 161 – 164; 225 interesantes que pueden ir desde la observación de
tiempos verbales complejos, verboides, 222 – 225; artísticas, la escucha de piezas musicales, la lectura de po
voz activa y pasiva, conjunciones y frases hasta la lectura de artículos de periódicos u otros texto
circulación masiva, lo importante en estas actividades es q
nominales, adjetivas, adverbiales,
docente recalque sobre el nombre de los autores y enfatice e
preposicionales y verbales en la las ideas presentes en estos son de propiedad de una pers
producción de diálogos directos e organización. Para complementar esta actividad el docente p
indirectos e integrarlos en la escritura de generar una actividad donde cada uno de los participantes
diferentes tipos de texto, según la una obra artística o un texto escrito, lo compartan en cl
intención comunicativa. enfaticen en su autoría.
LL.4.4.10. Manejar las normas de citación Págs. 115 Págs. 56 – 57;
e identificación de fuentes más utilizadas, 180; 228;
con rigor académico.
LL.4.4.11. Usar recursos de las TIC para Pág. 113 Págs. 106 Págs. 164; 109;
apoyar el proceso de escritura colaborativa 228;
e individual.
LL.4.5. (1, 2) Interpretar un texto literario Págs. 18 – 35; Págs. 76 – 93; Págs. 21 – 31; En este subnivel los jóvenes y adultos ya son capace
(tradiciones, novelas y obras de teatro) a 74 – 91; 134 – 138; 192 78 – 82; 134 – reconocer los elementos que componen los géneros literario
partir de la indagación de las 130 – 143; – 213; 148; 190 – 201; características que distinguen un género de otro y de re
características del tema, género y contexto 188 – 203; interpretaciones personales del texto.
al que pertenece para debatirlo Sin embargo, cabe recalcar que la interpretación de un
críticamente. literario requiere que el estudiante joven y adulto desa
LL.4.5.3. Elegir lecturas basándose en Pág. 34; 144 Págs. 22 - 30 Págs. 32 – 37; paulatinamente ciertas estrategias que le permitan compren
preferencias personales de género, autor, 83 – 84; 194 - intención del autor y los contextos en los que se desenvuelve
estilo, temas y contextos socioculturales, 197; 204 - 207 hechos. Para ello es importante que el docente motive
Literatura con el manejo de diversos soportes. participantes a familiarizarse y disfrutar de los diversos gé
LL.4.5.5. Expresar Págs. 87 – 94; literarios (narrativos, líricos, dramáticos). Es importante q
intenciones determinadas (ironía, 149 – 151; 198; iniciar la lectura de un texto literario los participantes teng
sarcasmo, humor, etc.) con el uso creativo 206 – 207; primer acercamiento a través de la lectura del prólo
del significado de las palabras. introducción de la obra, identifiquen el tema y trama del text

269
LL.4.5. (4, 6, 7) Componer y recrear textos Pág. 35; 145 Págs. 18 – 35; Págs. 32 – 37; identifiquen a los personajes y al narrador de la obra, el est
literarios leídos o escuchados, con el uso – 147; 204 – 141 – 153; 95; 142 – 148; narración y uso del lenguaje, el contexto histórico de la
de las TIC, desde la experiencia personal, 207; 213; 199 – 207; narrativa a la vez que comparan el texto con otras obra
adaptando recursos que combinen diversas mismo autor y de otros autores.
estructuras literarias. A través del desarrollo de estas habilidades, los participante
adquiriendo poco a poco el gusto por la lectura y son capac
elegir un texto literario solamente por el placer de leer
dejarse envolver por la magia y la estética del texto, entonc
han formado como lectores autónomos.
A través de la lectura el joven y adulto desarrolla tambi
imaginación y la creatividad, elementos fundamentales
componer y recrear textos literarios leídos o escuchados. E
caso, es importante que el docente dé toda la libertad para qu
participantes saquen a flote su inspiración, gusto estét
originalidad.

USO DE LOS TEXTOS ESCOLARES DE CIENCIAS NATURALES

SUBNIVEL SUPERIOR DE EDUCACIÓN GENERAL BÁSICA


Bloque Destrezas con criterios de desempeño Texto de octavo Texto de noveno Texto de décimo
Orientaciones metodológicas
curricular adaptadas grado grado grado
CN.4.1. (1,2) Explicar las propiedades de los Págs. 10 – 14; Con esta DCD se espera que los jóvenes y adultos
seres vivos e identificar los niveles de 16 – 19; reconozcan y comprendan la organización, las
organización de la materia viva, de acuerdo al propiedades y los cambios en los seres vivos.
nivel de complejidad e inferir su importancia Contrastar la información para establecer diferencias
para el mantenimiento de la vida en la Tierra. entre los seres bióticos y abióticos. Plantear
Los seres preguntas para que sean analizadas y resueltas en
vivos y su grupos de trabajo.

270
ambiente CN.4.1. (3, 4) Indagar y describir las Págs. 24 – 34; En esta DCD se espera que los jóvenes y adultos
características estructurales y funcionales de la 36 – 39 expliquen las características estructurales y
célula y sus organelos, con uso del funcionales de la célula y su importancia en la
microscopio, de las TIC u otros recursos, y evolución de los seres vivos.
clasificarlas para comprender su importancia en El docente para ampliar esta DCD puede hacer
la evolución de los seres vivos. experimentos sencillos, emplear láminas, videos de
corta duración, entre otros recursos. Plantear
preguntas respecto a la importancia de la evolución
de los seres vivos y cuáles son los medios
tecnológicos y científicos que han contribuido para
su explicación.
CN.4.1.5. Diseñar y ejecutar una indagación Págs. 10 - 21 Presentar gráficos para identificar estructuras y
experimental y explicar las clases de tejidos ubicación de diversos tipos de tejidos animales y
animales y vegetales, diferenciándolos por sus vegetales. Indagar en varias fuentes de información
características, funciones y ubicación, a través sobre sus principales funciones.
del uso de las TIC y otros recursos. Se espera que los jóvenes y adultos logren explicar y
diferenciar las clases de tejidos animales y vegetales,
por sus características, funciones y ubicación.

CN.4.1. (6,8) Analizar el proceso del ciclo Págs. 48 – 51 56 Los jóvenes y adultos comprenderán los ciclos
celular e investigar experimentalmente los - 65 celulares mitótico y meiótico en los seres vivos.
ciclos celulares mitótico y meiótico, describir Orientar en la ejecución de experimentos caseros en
la reproducción sexual en los seres vivos y los que se pueda observar el crecimiento
deducir su importancia para la supervivencia de meristemático de los tejidos vegetales, información
las especies.
que se sugiere trabajar en el aula para facilitar la
comprensión de los ciclos celulares y su importancia
para la supervivencia de la especie.

271
CN.4.1.7. Analizar los niveles de organización Págs. 10 - 15 Se recomienda al docente consultar en otras fuentes
y diversidad de los seres vivos y clasificarlos de ser necesario, presentar videos relacionados con
en grupos taxonómicos, de acuerdo con las el tema y organizar grupos de trabajo para que los
características observadas y comunicar los participantes realicen exposiciones, asignando uno o
resultados. varios grupos taxonómicos con criterios que
permitan contrastar la información y orienten su

caracterización.
CN.4.1.9. Usar modelos y describir la Págs. 58 - 70 Para desarrollar esta DCD se sugiere al docente
reproducción asexual en los seres vivos, analizar los tipos de reproducción asexual para ello
identificar sus tipos y deducir su importancia puede valerse de videos, láminas, consulta en textos
para la supervivencia de la especie. o la web. Promover la lectura de textos relacionados
con procesos industriales, ecológicos o caseros
acerca de la aplicación de la reproducción asexual.
CN.4.1. (10, 11) Observar y explicar en Págs. 128 - 140 Págs. 22 - 27 Para trabajar en esta DCD se sugiere utilizar el texto
diferentes ecosistemas las cadenas, redes y de octavo para comprender la transferencia de
pirámides alimenticias, y analizar el flujo de energía entre los ecosistemas y en el texto de noveno
energía en los diferentes niveles tróficos, los comprender la cadena y redes alimenticias en los
impactos de la actividad humana sobre estos seres vivos además; puede recurrir a videos. Orientar
para generar una actitud crítica, reflexiva y la ejecución de las actividades que se proponen en
responsable en favor de los ecosistemas. los textos y dar paso al planteamiento de preguntas
por parte de los estudiantes.
CN.4.1.12. Relacionar los elementos carbono, Págs. 32 - 33 Se sugiere profundizar el tema consultando en otras
oxígeno y nitrógeno con el flujo de energía en fuentes, organizar grupos de trabajo en el que se
las cadenas tróficas de los diferentes analicen los problemas ambientales debido a la
ecosistemas e inferir los problemas ambientales contaminación y presentar sus resultados en
por la contaminación. plenaria.

272
CN.4.1.13. Analizar e inferir los impactos de Págs. 176-181 Se recomienda realizar mesas de trabajo para que los
las actividades humanas en los ecosistemas, jóvenes y adultos analicen el impacto de las
establecer sus consecuencias y proponer actividades antrópicas, sus causas y consecuencias a
medidas de cuidado del ambiente. fin de que comprendan la importancia de evitar la
sobre explotación de los recursos naturales.
CN.4.1. (14, 15) Indagar e interpretar los Págs. 48-53; Para el desarrollo de esta DCD se sugiere orientar la
principios de la selección natural como un 5459; indagación en viarias fuentes sobre evidencias
aspecto fundamental de la teoría de la evolutivas, los principios de la selección natural y
evolución biológica, a través del análisis de los los procesos que generan la diversidad biológica.
cambios evolutivos en los seres vivos para
comprender la diversidad biológica.
CN.4.1.16. Analizar e identificar situaciones Págs. 138 -139 En importante que en esta DCD los jóvenes y

problémicas sobre el proceso evolutivo de la adultos comprenda el proceso evolutivo de la vida


vida con relación a los eventos geológicos, e con relación a los eventos geológicos. Puede
interpretar los modelos teóricos del registro emplear láminas sobre animales prehistóricos,
fósil, la deriva continental y la extinción láminas del mundo que muestren los diferentes
masiva de especies e inferir su importancia en eventos geológicos.
la permanencia del ser humano sobre la Tierra.
CN.4.1.17. Indagar sobre las áreas protegidas Págs. 174 - 175 Es fundamental que en esta DCD los jóvenes y
del país, ubicarlas e interpretarlas como adultos conozcan la ubicación de las áreas
espacios de conservación de la vida silvestre, protegidas del país. Se sugiere al docente indagar en
de investigación y educación. libros, revistas o páginas web la importancia de los
recursos naturales del país y proponer actividades
que les permitan a los participantes reflexionar sobre
la conservación del medio ambiente.
Orientar a los estudiantes para que ubiquen en
mapas las áreas protegidas del país e indaguen sobre
sus características.

273
CN.4.2.1. Analizar y explicar las etapas de la Págs. 48 – 51; Es necesario que comprendan las etapas de la
reproducción humana, deducir su importancia 109 - 111 reproducción humana, nutrición prenatal y la
como un mecanismo de perpetuación de la lactancia.
Cuerpo especie y argumentar sobre la importancia de la Para desarrollar esta DCD se sugiere al docente
humano y nutrición prenatal y la lactancia como forma de emplear diversos recursos como videos, láminas,
salud enriquecer la afectividad. información de centros se salud sobre el cuidado
natal, etc. Plantear preguntas que permitan recoger
información desde sus vivencias.
CN.4.2. (2, 3,6) Explicar la evolución de las Págs. 60 - 69 Págs. 88 - 90 Para activar los conocimientos previos de los
bacterias, la resistencia a los antibióticos, el participantes se recomienda iniciar con una serie de
sistema inmunológico del ser humano y preguntas sobre la evolución de las bacterias, la
proponer medidas de prevención para evitar su resistencia a los antibióticos y el sistema
propagación y contagio. inmunológico del ser humano. Reforzar el
conocimiento con lecturas relacionadas con estos
temas.
CN.4.2. 4. Indagar sobre la salud sexual en los Págs. 68 - 69 En esta DCD se abordará el tema de la salud sexual
adolescentes y proponer un proyecto de que promueva la generación de un proyecto de vida.

vida satisfactorio en el que concientice sobre los Para ello, se sugiere al docente, realizar pequeñas
riesgos. investigaciones relacionadas con el tema mesas de
trabajo, debates, foros, entre otras técnicas de
enseñanza-aprendizaje.
CN.4.2.5. Investigar en forma documental y Los jóvenes y adultos comprenderán la importancia
registrar evidencias sobre las infecciones de de adquirir información básica para la prevención de
transmisión sexual, agruparlas en virales, Págs. 71 - 79 las infecciones de transmisión sexual y agruparlas en
bacterianas y micóticas, inferir sus causas y virales, bacterianas y micóticas. Para ello, se sugiere
consecuencias y reconocer medidas de plantear tareas que involucren la investigación en
prevención.
diferentes fuentes de información, análisis de
estadísticas que permitan determinar las causas y
consecuencias, así como reconocer medidas de
prevención.

274
CN.4.2.7. Describir las características de los En esta DCD se espera que los jóvenes y adultos
virus, indagar las formas de transmisión y Págs. 16-19 Págs. 105- comprendan las características y las formas de
comunicar las medidas preventivas, por 109 trasmisión de los virus.
diferentes medios para evitar contagios. Para desarrollar esta DCD el docente puede utilizar
videos y láminas relacionados con el tema, también
se sugiere organizar grupos de trabajo para que los
participantes discutan y reflexionen sobre las
medidas preventivas.
CN.4.3.1. Investigar en forma experimental y Pág. 164-165 Esta DCD permite a los jóvenes y adultos
explicar la posición de un objeto respecto a una comprender los conceptos básicos de posición,
Materia y referencia, ejemplificar y medir el cambio de movimiento y sistema de referencia.
energía posición durante un tiempo determinado, para Se sugiere al docente proponer experimentos
mejorar la capacidad de ubicación espacial sencillos en los que se evidencie el movimiento de
respecto a un punto de referencia. un objeto. También puede valerse de videos, y en el
caso de ser posible observar simulaciones por
computador.
CN.4.3. (2, 3) Analizar y describir la velocidad Pág. 166-168 En esta DCD se espera comprender la relación entre
de un objeto con referencia a su dirección y la distancia y el tiempo al determinar la velocidad de
rapidez, e inferir las características de la un objeto. Para ello, el docente puede valerse de
velocidad distancia y tiempo transcurrido. situaciones cotidianas como el movimiento de un

vehículo, un ciclista, una corredora, una nadadora


olímpica entre otros, recuerde que los temas se
trabajarán sin profundizar en la característica
vectorial de la velocidad. Otra alternativa es ir
trabajando en cuadros de doble entrada en los que se
registren datos según las variables que se considere
para su análisis e interpretación de resultados.

275
CN.4.3.4. Explicar, a partir de modelos, la Págs. 169 - 170 Se sugiere al docente emplear gráficos en los que se
magnitud y dirección de la fuerza y demostrar identifique la fuerza aplicada sobre un objeto, puede
el resultado acumulativo de dos o más fuerzas organizar grupos de trabajo en que se elaboren
que actúan sobre un objeto al mismo tiempo a modelos sencillos para observar la acción de una
través de situaciones cotidianas. fuerza, por ejemplo a alar una caja con un cordón.

CN.4.3.5. Experimentar la aplicación de Pág. 171-172 Se recomienda al docente proponer experimentos


fuerzas equilibradas sobre un objeto en una sencillos, como por ejemplo alar de una caja por los
superficie horizontal con mínima fricción y dos extremos empleando fuerzas iguales y observar
concluir que la velocidad de movimiento del que el objeto permanece inmóvil. Promover la
objeto no cambia. realización de informes que recojan las experiencias
ejecutadas.
CN.4.3.6. Observar y analizar una fuerza no Pág. 173-174 Para desarrollar esta destreza se recomienda, al
equilibrada y demostrar su efecto en el cambio docente, aprovechar el experimento anterior y
de velocidad en un objeto e inferir su proponer a los participantes que observen qué
importancia en actividades cotidianas en que se sucede cuando se cambia la fuerza de uno de los
utiliza dicha fuerza. extremos que ala a la caja.
CN.4.3.7. Explorar, identificar y diferenciar las Pág. 174-175 Es importante para el docente considerar que,
fuerzas que actúan sobre un objeto estático. aunque no se pretende profundizar sobre la fuerza
como vector, debe realizar esquemas en los que se
observe la acción de una fuerza sobre un objeto.
CN.4.3.8. Experimentar y explicar la relación Pág. 174 - 175 Con esta destreza con criterios de desempeño se
entre masa y fuerza y la respuesta de un objeto espera que los jóvenes y adultos comprendan la
en forma de aceleración. relación entre fuerza al observar la aceleración de un
objeto, para ello se recomienda realizar

experimentos sencillos como dejar caer un objeto de


un lugar relativamente alto, también puede emplear
videos sobre el tema. Solicitar la elaboración de
informe.

276
CN.4.3.9. Experimentar con la densidad de Pág. 190 - 193 Para desarrollar esta DCD se sugiere al docente
objetos sólidos, líquidos y gaseosos, al pesar, organizar equipos de trabajo en el que se puede
medir y registrar los datos de masa y volumen, realizar experimentos sencillos, sobre densidad de
y comunicar los resultados. objetos sólidos, líquidos y gaseosos, al pesar, medir
y registrar los datos de masa y volumen para
comprender la relación entre masa y volumen al
determinar la densidad de un cuerpo.
CN.4.3.10. Explicar la presión sobre los fluidos Pág. 194 - 197 Realizar experimentos sencillos como el
y verificar experimentalmente el principio de funcionamiento de la prensa hidráulica basado en el
Pascal en el funcionamiento de la prensa principio de Pascal. Orientar a los jóvenes y adultos
hidráulica. para que indaguen acerca de la aplicación del
principio de Pascal en eventos cotidianos.
CN.4.3. (11, 12) Observar a partir de una Pág. 196 – 197; Se recomienda plantear tareas como la ejecución de
experiencia y explicar la presión atmosférica, e trabajos de investigación, realización de
interpretar su variación respecto a la altitud y experimentos sencillos dentro del aula para explicar
relacionarla con la presión absoluta y la presión la presión atmosférica e interpretar su variación
manométrica. respecto a la altitud y relacionarla con la presión
absoluta y la presión manométrica.
CN.4.3.13. Diseñar un modelo que demuestre Pág. 198 – 199 En esta DCD los jóvenes y adultos desarrollarán la
el principio de Arquímedes, inferir el peso capacidad de comprender el principio de
aparente de un objeto y explicar la flotación o Arquímedes. Se recomienda formar grupos de
hundimiento de un objeto en relación con la trabajo para realizar experimentos sencillos que
densidad del agua para aplicarlo en actividades expliquen el peso aparente de un objeto.
cotidianas.
CN.4.3. (14, 15) Indagar y explicar el origen de Pág. 88 – 94; 98- Se sugiere consultar en diferentes fuentes de
la fuerza gravitacional de la Tierra y la 99 información sobre la fuerza gravitacional de la
gravedad solar y su efecto en los objetos sobre Tierra, gravedad solar y las órbitas planetarias para
la superficie, e interpretar la relación interpretar el principio de gravitación universal
masadistancia según la ley de Newton. propuesto por Newton.

277
CN.4.3.16. Diseñar una investigación Pág. 178 – 180 Proponer lecturas relacionadas con el tema para que
experimental para analizar las características de los participantes puedan realizar exposiciones sobre
la materia orgánica e inorgánica en diferentes las características de la materia orgánica e
compuestos, diferenciar los dos tipos de inorgánica en diferentes compuestos. Orientar para
materia según sus propiedades e inferir la la elaboración de organizadores mentales en los que
importancia de la química en la vida cotidiana. presenten la información de las lecturas obtenidas.
CN.4.3. (17, 18) Indagar sobre el elemento Pág. 160 – 162 Pág. 203 – 204; Los jóvenes y adultos en esta DCD analizarán la
carbono, caracterizarlo según sus propiedades 206 – 2017 importancia del carbono como elemento
físicas y químicas, e identificarlo como base de fundamental de las biomoléculas en los seres vivos.
las biomoléculas, para comprender la Para desarrollar esta DCD el docente puede utilizar
formación de la vida. videos y gráficos donde se pueda observar las
propiedades físicas y químicas del carbono. Elaborar
con material reciclado modelos de representación
del átomo de carbono y de biomoléculas.
CN.4.3.19. Indagar experimentalmente, analizar Pág. 217 Consultar en diversas fuentes las características de
y describir las características de las las biomoléculas.
biomoléculas y relacionarlas con las funciones Elaborar organizadores gráficos para consolidar la
en los seres vivos. información. Proponer la realización de prácticas
caseras en las que pueda determinar las
biomoléculas y relacionarlas con las funciones de
los seres vivos.
La Tierra y CN.4.4. (1, 2) Indagar, con uso de las TIC y Págs. 197 - 201 Págs. 125- 129 Para esta DCD se sugiere realizar actividades de
el universo otros recursos, sobre el origen del Universo investigación y el análisis de videos sobre el origen
(Teoría del Big Bang), la configuración y forma del Universo (Teoría del Big Bang), forma de las
de las galaxias y los tipos de estrellas, galaxias y los tipos de estrellas. Organizar grupos de
reconocer los aportes de los astrónomos y trabajo para indagar información sobre la base de
físicos para el conocimiento del Universo y preguntas relacionadas con el tema y la presentación
realizar demostraciones en modelos actuales de de respuestas en plenaria.
la cosmología teórica.

278
CN.4.4. (3, 4) Observar, con uso de las TIC y Págs. 202 – 205 Pág. 142 En esta DCD los jóvenes y adultos comprenderán la
otros recursos, y explicar la apariencia general apariencia general de los planetas, satélites,

de los planetas, satélites, cometas y asteroides, cometas y asteroides, la forma y ubicación de las
la forma y ubicación de las constelaciones constelaciones.
según teorías o creencias y elaborar modelos Se recomienda al docente emplear láminas de los
representativos. planetas, satélites, cometas y asteroides. También se
recomienda proponer que los participantes elaboren
en grupo maquetas o gráficos para representar los
planteas, satélites, cometas y asteroides.
CN.4.4.5. Describir la posición relativa del Sol, Pág. 142 Se recomienda indagar en diversas fuentes sobre la
la Tierra y la Luna y distinguir los fenómenos posición relativa del Sol, la Tierra y la Luna. Con la
astronómicos que se producen en el espacio. información obtenida promover la representación de
la posición relativa del Sol en relación a la Tierra y
la Luna a través de gráficos, modelo o maquetas con
material reciclado.
CN.4.4.6. Reconocer, con uso de las TIC y Págs. 146 - 148 Para desarrollar esta DCD se pueden realizar
otros recursos, los diferentes tipos de experimentos sencillos y observar videos sobre los
radiaciones del espectro electromagnético y diferentes tipos de radiaciones del espectro
comprobar experimentalmente, a partir de la electromagnético. Orientar la elaboración de tablas
luz blanca, la mecánica de formación del para registro de datos.
arcoíris.
CN.4.4.7. Describir, con apoyo de modelos, los Págs. 210 - 212 Buscar información a partir de criterios de
ciclos del oxígeno, el carbono, el nitrógeno y el comparación de los ciclos en estudio, observar
fósforo, y explicar la importancia de estos para videos y realizar exposiciones sobre los ciclos del
el reciclaje de los compuestos que mantienen la oxígeno, el carbono, el nitrógeno y el fósforo para
vida en el planeta. consolidar la información en organizadores gráficos.

279
CN.4.4. (8, 9) Explicar, con apoyo de modelos, Pág. 210 – En esta DCD los docentes pueden realizar
la interacción de los ciclos biogeoquímicos 212; actividades que permitan el uso de distintos recursos
(oxígeno, carbono, nitrógeno y fósforo) en la 213 - 217 como imágenes y videos para comprender la
biosfera (litósfera, la hidrósfera y la atmósfera), interacción de los ciclos biogeoquímicos (oxígeno,
e inferir su importancia y los impactos de las carbono, nitrógeno y fósforo) en la biosfera
actividades humanas. (litósfera, la hidrósfera y la atmósfera).
CN.4.4. (10, 11) Investigar en forma Pág. 168 – 177; El docente puede trabajar con lecturas, imágenes y
documental sobre el cambio climático y 178 - 183 videos relacionados con el cambio climático y los

explicar los factores que afectan a las corrientes factores que afectan a las corrientes marinas, como
marinas, como la de Humboldt y El Niño, y la de Humboldt y El Niño. Promover el trabajo
evaluar los impactos en el clima, la vida marina grupal para establecer las causas y consecuencias de
y la industria pesquera, formular hipótesis la actividad antrópica relacionada con el impacto de
sobre sus causas y registrar evidencias sobre la esta en el clima.
actividad humana y el impacto de esta en el
clima.
CN.4.4.12. Observar, con uso de las TIC y otros En esta DCD se puede utilizar ilustraciones y videos
recursos, los biomas del mundo, y describirlos para la descripción y ubicación de los biomas del
tomando en cuenta su ubicación, clima y mundo. Identificar, ubicar y caracterizar en mapas a
biodiversidad. los biomas del mundo.
CN.4.4.13. Elaborar y ejecutar un plan de Pág. 207 - 216 Pág. 167 - 168 El docente puede emplear material cartográfico para
investigación documental sobre los ecosistemas ubicar de forma geográfica los ecosistemas del
de Ecuador, diferenciarlos por su ubicación Ecuador y diferenciarlos por su clima y
geográfica, clima y biodiversidad, destacar su biodiversidad. Promover la elaboración de una guía
importancia y comunicar sus hallazgos por turística de los principales ecosistemas del Ecuador.
diferentes medios.
CN.4.4.14. Indagar en forma documental sobre Págs. 122 - 125 El docente puede valerse de textos, revistas y
la historia de la vida en la Tierra, explicar los páginas web e indagar contenidos relacionados con
procesos por los cuales los organismos han ido la historia de la vida en la Tierra. Orientar la
evolucionando e interpretar la complejidad realización de organizadores gráficos para presentar
biológica actual. sus resultados en plenaria.

280
CN.4.4.15. Formular hipótesis e investigar en Págs. 140 - 146 Indagar en varias fuentes sobre los procesos
forma documental los procesos geológicos y geológicos y los efectos de las cinco extinciones
los efectos de las cinco extinciones masivas masivas ocurridas en la Tierra y formar equipos de
ocurridas en la Tierra, relacionarlas con el trabajo para socializar la información. Solicitar la
registro de los restos fósiles, y diseñar una elaboración de gráficos o, esquemas, en las que se
escala de tiempo sobre el registro evidencie el registro paleontológico de la Tierra en
paleontológico de la Tierra. una escala de tiempo.
CN.4.4.16. Investigar en forma documental y Págs. 126 Págs. 130 - 137 Se sugiere al docente usar gráficos y consultar en
procesar evidencias sobre los movimientos de distintas fuentes los temas relacionados con los
las placas tectónicas, e inferir sus efectos en los movimientos de las placas tectónicas y proponer
cambios en el clima y en la distribución de lecturas complementarias para consolidar la

los organismos. información.


CN.4.4.17. Indagar sobre la formación y el Págs. 148 - 150 El docente puede iniciar con una serie de preguntas
ciclo de las rocas, clasificarlas y describirlas de sobre la composición, clasificación y ciclo de las
acuerdo a los procesos de formación y su rocas, además puede proponer consultas sobre el
composición. tema para que los participantes elaboren
organizadores gráficos.
Ciencia en CN.4.5.1. Indagar el proceso de desarrollo Págs. 21 – 22; En esta DCD los docentes pueden usar imágenes y
acción tecnológico del microscopio y del telescopio y 206 - 207 consultar en varias fuentes de información
analizar el aporte al desarrollo de la ciencia y la relacionadas con el desarrollo del microscopio y
tecnología. telescopio y su aporte al avance de la ciencia y la
tecnología.
CN.4.5.2. Planificar y ejecutar una Págs. 128 -129 En necesario recalcar los hitos más importantes de la
investigación documental sobre la historia de la exploración espacial. Se sugiere al docente consultar
astronomía y los hitos más importantes de la en viarias fuentes de información la historia de la
exploración espacial y comunicar sobre su astronomía y plantear una serie de preguntas para
impacto tecnológico. que los participantes consoliden la información.

281
CN.4.5.3. Planificar y ejecutar un proyecto de Págs. 146 Para el desarrollo de esta DCD se puede realizar el
investigación documental sobre el fechado análisis de videos del fechado radioactivo y los
radioactivo de los cambios de la Tierra a lo cambios de la Tierra a lo largo del tiempo para
largo del tiempo, inferir sobre su importancia comunicar sus conclusiones.
para la determinación de las eras o épocas
geológicas de la Tierra y comunicar de manera
gráfica sus resultados.
CN.4.5.4. Investigar en forma documental Págs. 106 – 107 Se sugiere investigar en libros y páginas web el
sobre el aporte del científico ecuatoriano Pedro aporte del científico ecuatoriano Pedro Vicente
Vicente Maldonado, en la verificación Maldonado sobre la ley de la gravitación universal.
experimental de la ley de la gravitación Además, el docente puede proponer actividades que
universal; comunicar sus conclusiones y valorar no requieran de mayor tiempo como elaboración de
su contribución. pequeños resúmenes.
CN.4.5.5. Indagar, con uso de las TIC y otros Págs. 176– 181 Para desarrollar esta DCD el docente puede utilizar
recursos, y analizar las causas de los impactos videos e imágenes de los efectos negativos que

de las actividades humanas en los hábitats, causan las actividades humanas en los hábitats.
inferir sus consecuencias y discutir los Promover el trabajo grupal para establecer las causas
resultados. y consecuencias de la actividad antrópica
relacionada con el impacto en los diversos hábitats.
CN.4.5.6. Plantear problemas de salud sexual y Págs. 73 – 79 En esta DCD se puede plantear tareas que
reproductiva, relacionarlos con las infecciones involucren la investigación sobre salud sexual y
de transmisión sexual, investigar las reproductiva para que el joven y adulto pueda
estadísticas actuales del país, identificar socializar su información y les permitan reflexionar
variables, comunicar los resultados y analizar sobre la planificación familiar. Además, se
los programas de salud sexual y reproductiva. recomienda orientar en el análisis de estadísticas que
permitan determinar las causas y consecuencias de
las enfermedades de transmisión sexual e indagar
sobre los resultados de los programas de salud
sexual y preventiva.

282
CN.4.5.7. Diseñar y ejecutar un plan de Pág. 138 El docente en esta DCD puede utilizar las TIC para
investigación documental, formular hipótesis que el joven y adulto comprenda los efectos de las
sobre los efectos de las erupciones volcánicas erupciones volcánicas en la corteza terrestre. Guiar
en la corteza terrestre, contrastarla con los en la construcción de modelos o maquetas en los que
resultados y comunicar sus conclusiones. se represente los efectos de las erupciones en la
corteza terrestre.
CN.4.5.8. Formular hipótesis e investigar en Págs. 37 – 39 Se sugiere la realización de tareas, como la
forma documental sobre el funcionamiento de investigación y análisis de videos para que el
la cadena trófica en el manglar, identificar participante conozca el funcionamiento de la cadena
explicaciones consistentes, e inferir su trófica en el manglar, caracterice y represente la
importancia como recurso natural sostenible. cadena trófica y describa la importancia de su
conservación como recurso natural sostenible.

CN.4.5.9. Indagar sobre el viaje de Alexander Pág. 217 Buscar información en varias fuentes sobre el viaje
von Humboldt a América y los aportes de sus de Alexander Von Humboldt a América, orientar
descubrimientos, e interpretar sus resultados para que los estudiantes establezcan criterios para la
acerca de las relaciones clima-vegetación. interpretación de resultados acerca de las relaciones
clima-vegetación.
USO DE LOS TEXTOS ESCOLARES DE CIENCIAS SOCIALES

SUBNIVEL SUPERIOR DE EDUCACIÓN GENERAL BÁSICA


Textos del estudiante
18
Bloque Destrezas con criterios de desempeño (DCD) Texto de Texto de Texto de Orientaciones metodológicas
curricular adaptadas octavo grado19 noveno grado décimo grado

18
Las DCD pintadas son las básicas imprescindibles que deben ser priorizadas para la educación de personas jóvenes y adultas en situación de escolaridad inconclusa.

283
Historia e CS.4.1.1. Reconocer el estudio de la Historia como Págs. 12- 13 En el aula es necesario que se dialogue
identidad conocimiento esencial para entender nuestro sobre tres términos claves: historia,
pasado y nuestra identidad y para comprender identidad y pasado. La didáctica debe
cómo influyen en el mundo en que vivimos. estar encamina a la clarificación de cada
uno de ellos y sus vínculos.
CS.4.1.2. Describir el origen de la humanidad en Págs. 16-18 Es fundamental concientizar a los
África y su difusión a los cinco continentes con jóvenes y adultos cómo los seres
base en el trabajo y su capacidad de adaptación a humanos tienen un origen común, que
diversos ambientes y situaciones climáticas. está en África, combatiendo todo tipo de
prejuicio infundado. Es necesario
conocer el papel que jugó el trabajo en
las adaptaciones de los seres humanos.
CS.4.1.3. Discutir la influencia de la agricultura y Págs. 21-23 Destacar el papel del trabajo como
la escritura en las formas de vida y de organización motor de la historia enfatizando en el
social de la humanidad papel que cumplió la agricultura y la
escritura en las formas de vida y
organización social de la humanidad.
CS.4.1.4. Reconocer el trabajo como factor Págs. 26-27 Además de continuar con el énfasis del
fundamental de la evolución y desarrollo de una trabajo como uno de los ejes centrales
sociedad, y su influencia en la construcción de la de la historia es necesario identificar y
cultura material y simbólica de la humanidad. diferencias las nociones de cultura
material y simbólica.

CS.4.1. (5, 6) Identificar los grandes imperios Págs. 30-32; Es necesario destacar los elementos más
esclavistas de la Antigüedad en el Oriente Medio; 35-37 importantes de los imperios
y, el surgimiento y desarrollo de los grandes mencionados en la DCD teniendo
imperios asiáticos (China e India), destacando el siempre en cuenta el papel de la
rol de la agricultura, la escritura y los ejércitos. agricultura, la escritura y los ejércitos.

284
CS.4.1.7. Explicar la naturaleza de las culturas Págs. 40-42 Es fundamental vincular el contexto
mediterráneas, especialmente la griega, con énfasis griego y su producción de pensamiento
en su influencia en el pensamiento filosófico y en relación a la filosofía y la
democrático democracia.
CS.4.1.8. Caracterizar el Imperio Romano, su Págs. 45-47 Es importante que los participantes
expansión en el Mediterráneo, sus rasgos puedan describir al Imperio Romano
esclavistas e institucionales e influencia ulterior. destacando a grupos excluidos, tales
como los esclavos.
CS.4.1.9. Analizar el surgimiento y difusión Págs. 50-52 Es necesario analizar multicausalmente
conflictiva del cristianismo en el espacio el fenómeno de surgimiento y expansión
mediterráneo romano y luego en Europa. del cristianismo.
CS.4.1.10. Examinar en la Historia las estructuras Pág. 55 Es necesario que se visibilicen cómo
sociales de desigualdad, y comparar situaciones ciertas estructuras sociales injustas de
semejantes en diversos momentos históricos y desigualdad se dieron en distintos
lugares geográficos. lugares y tiempos.
CS.4.1.11. Caracterizar el surgimiento del Islam en Págs. 58-60 Es necesario analizar multicausalmente
Arabia y su difusión al norte de África y otros el fenómeno de surgimiento y expansión
lugares del viejo continente. del Islam.
CS.4.1. (12, 13) Identificar la estructura de la Págs. 63-65; Es fundamental que el participante
sociedad feudal europea, sus condiciones de 6870 atienda al proceso histórico que llevo a
explotación interna y los grupos sociales las cruzadas y el fin del medievo
enfrentados, considerando los cambios producidos identificando las principales
con las cruzadas y el fin del medioevo y sus características de la sociedad feudal.
consecuencias
CS.4.1.14. Resumir el origen y desarrollo de la Págs. 73;75-76 Los participantes deben ser capaces de
conciencia humanista que influyó en una nueva identificar en qué consiste la corriente
visión de las personas y el mundo de pensamiento denominada
humanismo y cómo influyó en la visión

de las personas y el mundo.

285
CS.4.1.15. Practicar el entendimiento de la Pág. 79 Es fundamental que los participantes
diversidad religiosa y la tolerancia en la vida practiquen un diálogo regido por la
social. lógica de la armonía, el respecto y la
tolerancia frente a la gran diversidad de
religiones.
CS.4.1. (16, 17) Analizar el origen de los primeros Págs. 82-84; 87- Es necesario destacar el papel de la
pobladores de América y sus formas de 88 mujer en la invención de la agricultura
supervivencia con base en las evidencias además de comprender el proceso
materiales que se han descubierto apreciando el multicausal de los primeros pobladores
papel de la mujer en la invención de la agricultura de América.
como un esfuerzo de conocimiento y trabajo
acumulado.
CS.4.1.18. Destacar el desarrollo de los pueblos Págs. 92-94 Es importante que los jóvenes y adultos
aborígenes de América y la formación de grandes valoren la historia de los pueblos
civilizaciones como la maya y la azteca. aborígenes de América a la vez que
identifican las principales características
de civilizaciones como la Maya y la
Azteca.
CS.4.1. (19, 20) Analizar el origen y desarrollo del Págs. 97-99; 102- Identificar el proceso de conformación
imperio inca como civilización y la influencia de 104 del Imperio Inca y su influencia en las
su aparato político y militar teniendo en cuenta las culturas andinas posteriores.
culturas andinas anteriores al incario.
CS.4.1. (21, 22) Analizar y apreciar el legado Págs. 107-109 Es necesario que los participantes
material y cultural indígena en la configuración de identifiquen la estructura organizativa
los países latinoamericanos describiendo la del Tahuantinsuyo a la vez que valoran
estructura organizativa del Tahuantinsuyo. el legado indígena posterior.
CS.4.1.23.Contrastar los rasgos más significativos Págs. 112-113 Visibilizar las diferencias y posibles
que diferencien las culturas americanas de aquellas semejanzas que existían entre los
que llegaron con la conquista y la colonización pueblos que habitaban nuestra América
europea. y los que llegaron del viejo continente.
CS.4.1.24. Examinar las motivaciones de los Págs. 12-14 Es fundamental repensar el

286
europeos para buscar nuevas rutas marítimas al “descubrimiento” de América desde
Lejano Oriente y analizar cómo llegaron a la India distintos puntos de vista. Es necesario
y "descubrieron" América. destacar la multicausalidad de estos
procesos históricos.
CS.4.1. (25, 26) Explicar el proceso de conquista Págs. 17-19; Los participantes deben identificar la
española del imperio inca en crisis y la resistencia 22-23 organización y mecanismos de gobierno
de los pueblos indígenas desembocando en la después de la conquista en relación con
organización y mecanismos de gobierno y de los procesos de resistencia indígena.
extracción de riquezas en América. Previamente es necesario vincular la
conquista con la crisis del Imperio Inca.

CS.4.1.27. Comparar el proceso de colonización Págs. 26-28 Es importante que los participantes
española de América con el portugués y encuentren semejanzas y diferencias en
anglosajón, subrayando sus semejanzas y los procesos de colonización
diferencias. mencionados y sus consecuentes
implicaciones.
CS.4.1.28. Examinar el papel que cumplió la Pág. 31 Los participantes deben identificar los
América Española en un mundo en transformación principales cambios durante los siglos
durante los siglos XVI y XVII mencionados desde el contexto de la
América española.
CS.4.1.29. Destacar la contribución de los Págs. 34-36 Es necesario analizar qué entendemos
progresos científicos de los siglos XVII y XVIII a por progreso científico en los siglos
los cambios sociales y económicos. indicados siempre vinculados a los
cambios sociales y económicos.
CS.4.1.30. Explicar el avance del capitalismo, el Págs. 39-41 Los participantes deben centrarse en la
crecimiento de la producción manufacturera, la expansión del capitalismo atendiendo a
expansión de las ciudades y del intercambio los elementos mencionados en la DCD.
internacional.

287
CS.4.1.31. Analizar el proceso de independencia de Págs. 44-46 Es fundamental que los participantes
Estados Unidos, su establecimiento como la atiendan a la multicausalidad del
primera república democrática, y sus proceso de independencia de Estados
consecuencias. Unidos.

CS.4.1.32. Discutir el sentido de las revoluciones Págs. 49-51 Es necesario contextualizar dentro del
europeas de fines del siglo XVIII y XIX. espacio y el tiempo atendiendo a la
multicausalidad las revoluciones del
siglo XVIII y XIX.
CS.4.1.33. Exponer la naturaleza de la Ilustración Págs. 54-56 Los participantes deben visibilizar el
en Europa y América y las condiciones para la impacto de la ilustración en Europa y
caída del Antiguo Régimen en ambos continentes. América de forma relacionada con la
caída del antiguo Régimen en ambos.
CS.4.1.34. Evaluar la herencia de las sociedades Pág. 59 Los participantes deben visibilizar el
coloniales en la América Latina del presente impacto de las sociedades coloniales en
la América Latina actual.
CS.4.1. (35, 36) Analizar críticamente la naturaleza Págs. 62-65; Las revoluciones independentistas
de las revoluciones independentistas de América 68-70 deben analizarse desde su complejidad y
Latina, sus causas y limitaciones mediante la atendiendo a la multicausalidad.
explicación de los procesos de independencia en
Sudamérica desde el norte hasta el sur,
reconociendo los actores sociales que participaron
en él.
CS.4.1.37. Destacar la participación y el aporte de Pág. 73 Es importante vincular esta DCD con la
los afro-descendientes en los procesos de anterior visibilizando sectores que
independencia de Latinoamérica. históricamente se han ocultado.
CS.4.1.38. Examinar el contenido del proyecto de Págs. 74-76 Es importante vincular la propuesta
Simón Bolívar y la disolución de Colombia, con su inicial de Simón Bolívar de integración
proyección en los procesos de integración actuales. latinoamericana con las propuestas de la
actualidad.

288
CS.4.1.39. Contrastar los valores de la Pág. 79 Los participantes deben reflexionar
independencia y la libertad en el contexto de las acerca de los conceptos de
naciones latinoamericanas en el siglo XIX y XX. independencia y libertad presentes en el
contexto señalado por la DCD.
CS.4.1.40. Analizar los avances científicos y Págs. 82-84 Es primordial que los participantes
técnicos que posibilitaron el gran auge de la tengan en cuenta cómo los
industria y el cambio en las condiciones de vida descubrimientos científicos y técnicos
que se dieron entre los siglos XVIII y XIX. cambiaron el modo de vida de la gente

entre los siglos mencionados.


CS.4.1.41. Revisar el desarrollo del capitalismo en Págs. 87-89 Es fundamental calificar y dialogar
el mundo del siglo XIX, bajo condiciones de acerca de conceptos claves como el
avance del imperialismo capitalismo e imperialismo en el mundo
del siglo XIX.
CS.4.1.42. Exponer las características de los Págs. 92-95 Es necesario que los participantes
Estados nacionales latinoamericanos luego de la vinculen las principales características
Independencia y su influencia en la construcción de los Estados nacionales después de la
de la identidad de los países en el presente independencia con la construcción de
identidades en países actuales.
CS.4.1.43. Examinar las condiciones en las que las Págs. 98-99 Es de suma importancia que el docente
economías latinoamericanas se incorporaron al contextualice cómo las economías
mercado mundial en el siglo XIX. latinoamericanas se incorporaron al
mercado mundial en el siglo XIX.
CS.4.1.44. Discutir los procesos y conflictos que se Págs. 102-103 Analizar críticamente desde la
dieron por la definición de las fronteras en América multicausalidad los conflictos a la hora
Latina. de definir las fronteras de
Latinoamérica.

289
CS.4.1.45. Interpretar las características de la Págs. 12-14 El punto esencial de la DCD es
expansión de la industria, el comercio internacional identificar las principales características
y el colonialismo a inicios del siglo XX. de la expansión de la industria, el
comercio internacional y el
colonialismo a inicios del siglo XX.
CS.4.1. (46, 47) Resumir la influencia y el impacto Págs. 17-19; Los participantes deben ser capaces de
de la Revolución bolchevique y de la Primera 22-24; 27- 29 identificar el impacto de la Revolución
Guerra Mundial, la Gran Depresión y los Bolchevique, la Primera Guerra
regímenes fascistas en la política, la economía y la Mundial, la Gran Depresión y los
sociedad latinoamericana regímenes fascistas en la política,
economía y la sociedad latinoamericana.

CS.4.1.48. Analizar el nivel de involucramiento de Págs. 32-36 Identificar las consecuencias de la


América Latina en la Segunda Guerra Mundial y segunda Guerra Mundial y el papel de

su participación en la fundación y acciones de la Latinoamérica en ella, desembocando en


Organización de las Naciones Unidas. la fundación de la ONU.
CS.4.1.49. Explicar la trayectoria de Págs. 39-41 Analizar críticamente la trayectoria de
Latinoamérica en la primera mitad del siglo XX, Latinoamérica en el siglo XX
con sus cambios socioeconómicos e inicios del enfatizando en sus cambios a nivel
desarrollismo. social y económico y el inicio de su
proyecto de desarrollo.
CS.4.1.50. Identificar cambios en la realidad Págs. 46-48 Es importante que los participantes
latinoamericana a partir de la fundación de la identifiquen con claridad términos tales
República Popular China, el ascenso de los países como “guerra fría” y su relación con los
árabes y el predominio de la "guerra fría" países latinoamericanos.
CS.4.1.52. Discutir el alcance de las innovaciones Págs. 56-58 Los participantes deben avizorar el
científicas y tecnológicas, especialmente en la impacto de las innovaciones
comunicación, en el contexto latinoamericano del tecnocientíficas del siglo XX en el
siglo XX. contexto latinoamericano.