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Guia 31 Evaluacion Anual de Desempeño Docente PDF
Guia 31 Evaluacion Anual de Desempeño Docente PDF
Gua No.
GUA METODOLGICA
Ministerio de
Educacin Nacional
Repblica de Colombia
Ministerio de
Educacin Nacional
Repblica de Colombia
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Gua No.
GUA METODOLGICA
GUA METODOLGICA
CONTENIDO
CARTA DE LA MINISTRA
1.1.
1.2.
1.3.
1.4.
1.5.
1.6.
1.7.
2.
9
10
11
12
13
16
16
METODOLOGA DE EVALUACIN
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2.1. INSTRUMENTOS
A. Carpeta de evidencias
B. Instrumentos de apoyo
C. Protocolo y escala de calificacin
ANEXOS
Planeacin y preparacin
Desarrollo de la evaluacin
Anlisis y uso de resultados
Seguimiento individual e institucional
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18
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21
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22
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36
38
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CARTA DE LA MINISTRA
a formacin integral es posible cuando esta orientada por maestros que, con su saber y
entusiasmo, invitan da a da a sus estudiantes a disfrutar del conocimiento, a compartir
con otros sus diferencias, a desarrollar las competencias bsicas para la vida y a identificar el
camino que seguirn en su futuro personal y profesional.
El trabajo diario de los docentes contribuye a la construccin de una mejor nacin, por lo que
resulta inaplazable reconocer y potenciar sus aportes para mejorar la calidad de la educacin.
Por ello, para propiciar la reflexin permanente sobre sus posibilidades de crecimiento
personal y profesional, se ha diseado un proceso de evaluacin de desempeo laboral de
docentes y directivos docentes.
Este proceso de evaluacin busca valorar la creatividad y compromiso con que docentes y
directivos docentes cumplen su labor, as como ofrecer a los mismos, a las instituciones
educativas y a las entidades territoriales, informacin til para trazar estrategias que permitan
fortalecer sus competencias y as lograr una educacin de mayor calidad.
Esta evaluacin, como herramienta para el mejoramiento, requiere del evaluado una actitud
de apertura al cambio, a la revisin de sus prcticas, a aprender a plantearse retos. Al
evaluador le demanda la objetividad y responsabilidad de orientar el quehacer profesional de
los educadores.
Esta gua proporciona algunos elementos para comprender el propsito y el desarrollo del
proceso de evaluacin anual de desempeo de docentes y directivos docentes del
Estatuto de Profesionalizacin Docente en la estrategia de evaluar para mejorar, en el
marco de la calidad de la educacin.
El seguimiento de las orientaciones presentadas en la gua permitir contar con resultados
que ayuden a que docentes, coordinadores, rectores y directores rurales sean cada da
mejores profesionales, ms conscientes de las repercusiones de su trabajo sobre la calidad
de vida de los estudiantes y sus familias, y ms comprometidos con una educacin que
responda a las necesidades y los retos del pas.
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Docentes y Directivos Docentes del Estatuto de Profesionalizacin Docente Decreto Ley 1278 de 2002
1.1.
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FUNDAMENTO LEGAL
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1.5. QU SE EVALA?
GUA METODOLGICA
los docentes y directivos docentes sobre la base de criterios comunes. Para fines de
evaluacin, estas competencias se clasifican como funcionales y comportamentales.
Las competencias funcionales corresponden al desempeo de las responsabilidades
especficas del cargo de docente o directivo docente, definidas en la ley y los reglamentos,
por lo cual se les asigna un peso del 70% sobre el total de la evaluacin. Estas competencias
se expresan en las actuaciones intencionales de docentes y directivos docentes en diferentes
reas de la gestin institucional, que en este caso corresponden a las definidas en el
instrumento de autoevaluacin institucional propuesto por el Ministerio de Educacin
Nacional, que fundamentan el diseo de planes de mejoramiento: directiva, acadmica,
administrativa y comunitaria. Para la evaluacin, este 70% se podr distribuir entre las
reas de gestin, de acuerdo con las prioridades de desarrollo personal y profesional del
docente o directivo docente evaluado.
En la organizacin escolar los docentes tienen que desarrollar procesos de enseanza
aprendizaje para que los estudiantes adquieran y desarrollen competencias, por lo que
tienen a su cargo funciones de planeacin, ejecucin y evaluacin de diferentes actividades
curriculares que respondan a las particularidades del proyecto educativo de la institucin, as
como a las necesidades y al contexto de los estudiantes. La prctica docente implica adems
que el educador est en capacidad de articular los procesos pedaggicos que lidera con el
entorno en el que se encuentra la institucin, y que acte de acuerdo con las dinmicas
administrativas de la institucin en la que labora, aprovechando adecuadamente los
diferentes recursos que tiene a su disposicin.
Por su parte, los directivos docentes tienen la responsabilidad del funcionamiento de la
organizacin escolar. Para ello, realizan actividades de direccin, planeacin, coordinacin,
administracin, orientacin y programacin en las instituciones educativas. Corresponde
adems a los directivos docentes la funcin de orientar a la comunidad educativa (docentes,
estudiantes, padres de familia y personal administrativo) hacia el logro de las metas
colectivas, lo que incluye, entre otras cosas, que el directivo docente conozca y oriente el
enfoque pedaggico de la institucin. En suma, el directivo docente debe lograr que la
institucin educativa responda a los desafos que enfrenta, comprometiendo a los distintos
miembros de la comunidad escolar con la formulacin y el desarrollo de un proyecto educativo
institucional acorde con el contexto. Igualmente los directivos docentes deben asegurar que la
institucin educativa interacte con el entorno, estableciendo relaciones de colaboracin
recproca.
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Docentes y Directivos Docentes del Estatuto de Profesionalizacin Docente Decreto Ley 1278 de 2002
La Tabla 1 presenta las competencias definidas para cada tipo de cargo, segn el rea de
gestin.
TABLA 1. COMPETENCIAS FUNCIONALES DE LOS DOCENTES Y DIRECTIVOS DOCENTES
SEGN EL REA DE GESTIN
rea de Gestin
Competencias Docentes
Directiva
Acadmica
Administrativa
Comunitaria
Dominio curricular
Planeacin y organizacin acadmica
Pedaggica y didctica
Evaluacin del aprendizaje
Uso de recursos
Seguimiento de procesos
Comunicacin institucional
Interaccin con la comunidad y el entorno
Pedaggica y didctica
Innovacin y direccionamiento acadmico
Administracin de recursos
Gestin del talento humano
Comunicacin institucional
Interaccin con la comunidad y el entorno
Cada una de estas competencias funcionales, ocho (8) para docentes y ocho (8) para
directivos docentes, se define por un conjunto de actuaciones intencionales (vase ANEXO
1. GLOSARIO DE COMPETENCIAS) que constituyen referentes para establecer los resultados o
contribuciones individuales del docente o directivo docente evaluado. Una contribucin
individual se puede definir como un resultado concreto y explcito, observable y medible, con
el que se compromete el docente o directivo docente evaluado durante el ao objeto de
evaluacin, como aporte al cumplimiento de las metas institucionales. Se requiere que
evaluador y evaluado acuerden, en el contexto especfico de la institucin educativa y de la
entidad territorial, cules sern las contribuciones especficas del evaluado al logro de las
metas colectivas. Ms adelante, en la seccin dedicada a la metodologa de evaluacin, se
explica cmo formular contribuciones individuales.
A su vez, las competencias comportamentales se refieren a las actitudes, los valores, los
intereses, las motivaciones y las caractersticas de personalidad con que los educadores
cumplen sus funciones. Son transversales a las diferentes reas de gestin, y se requieren
para lograr un desempeo idneo y de excelencia en el cargo. Representan el 30% del total
de la evaluacin y son comunes a docentes y directivos docentes. En la Tabla 2 se presentan
las siete (7) competencias comportamentales establecidas para la evaluacin anual de
desempeo laboral de docentes y directivos docentes.
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2. METODOLOGA DE EVALUACIN
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2.1.
INSTRUMENTOS
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Las evidencias documentales estn constituidas por informacin escrita que certifica las
acciones del evaluado, en relacin con el desempeo demostrado en cumplimiento de sus
funciones y contribuciones individuales. Adems de los documentos escritos, otro tipo de
documentos como las fotografas, pueden constituir evidencias de los desempeos y
resultados de un docente o directivo docente. Algunos ejemplos de evidencias documentales
se presentan en la Tabla 3.
TABLA 3. EJEMPLOS DE EVIDENCIAS DOCUMENTALES PARA LA EVALUACIN
DE DOCENTES Y DIRECTIVOS DOCENTES
Directivo Docente
Docente
Por su parte, las evidencias testimoniales constituyen pruebas sobre las percepciones y la
valoracin de los resultados y del desempeo laboral del docente o directivo docente por
parte de diferentes miembros de la comunidad educativa (incluida su propia evaluacin). Este
tipo de evidencias debe provenir de instrumentos diseados para tal fin.
Una alternativa adicional para recolectar este tipo de evidencias es el uso del video, cuyo
anlisis debe ser registrado igualmente en instrumentos que cumplan las condiciones que se
formulan en el siguiente apartado; en el cual se analizan con ms detalle las caractersticas
adecuadas de los instrumentos que se van a utilizar en el proceso de evaluacin anual de
desempeo laboral de docentes y directivos docentes.
Para realizar el proceso de evaluacin anual de desempeo laboral de los docentes y
coordinadores el evaluador contar con el apoyo de los coordinadores del establecimiento
educativo. Para la evaluacin de los rectores o directores rurales, el evaluador contar con el
apoyo de los responsables de las estrategias de cobertura, eficiencia y calidad de la
respectiva secretara de educacin. La principal labor de estos apoyos es recolectar,
analizar y organizar con oportunidad y utilizando los instrumentos definidos, las evidencias
que se dispongan para el proceso de evaluacin de contribuciones individuales y actuaciones
intencionales.
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PUNTAJE
CATEGORA DE DESEMPEO
Sobresaliente
Satisfactorio
Entre 60 y 89 puntos
No satisfactorio
Entre 1 y 59 puntos
En el apartado 2.2 de esta gua se describen los diferentes procedimientos y actividades que
se desarrollan a lo largo del proceso de evaluacin, para comprender cmo debe realizarse la
valoracin del desempeo laboral con base en las evidencias y cmo se obtiene la calificacin
final de un evaluado.
2.2 PROCESO DE EVALUACIN
La evaluacin es un proceso permanente, sistemtico y estructurado, lo que implica cumplir
una serie de etapas, en cada una de las cuales a su vez deben desarrollarse rigurosamente
diferentes actividades que aseguren la obtencin de informacin objetiva, vlida y confiable,
para ponderar el grado de cumplimiento de las funciones y responsabilidades inherentes al
cargo que el docente o directivo docente desempea y del logro de resultados, a travs de su
gestin. En la Figura 1 se esquematizan las etapas del proceso de evaluacin.
FIGURA 1. ETAPAS DEL PROCESO DE EVALUACIN DE DESEMPEO DE
DOCENTES Y DIRECTIVOS DOCENTES
Planeacin
y Preparacin
Desarrollo de la
Evaluacin
Seguimiento Individual
eInstitucional
Anlisis y
uso de Resultados
A. Planeacin y preparacin
La etapa de planeacin y preparacin tiene como propsito disponer y organizar los diferentes
elementos y recursos necesarios para desarrollar la evaluacin de desempeo de docentes y
directivos docentes en condiciones ptimas. Para ello, el evaluador debe:
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Hay que descargar estos archivos, conservar los originales intactos y realizar una copia
para cada evaluado (nombrando cada copia con el nombre del docente o directivo docente
que se va a evaluar). El diligenciamiento del protocolo en Excel facilita el proceso de
calificacin y disminuye el margen de error, porque este archivo contiene las frmulas para
el clculo de los diferentes resultados. Despus de cada valoracin se debe imprimir el
archivo de cada evaluado, para realizar los procesos de comunicacin (a la mitad del ao
escolar), notificacin (al final del ao) y archivo en la hoja de vida (al concluir el proceso de
evaluacin).
Socializar el proceso con todos los docentes o directivos docentes que sern evaluados,
aclarando la metodologa y enfatizando la importancia del proceso en relacin con el
mejoramiento de la calidad de la educacin. Los evaluados deben conocer las
competencias que se evaluarn, as como los procedimientos e instrumentos que se
utilizarn. Es muy importante que los participantes estn bien informados sobre el proceso
y las competencias evaluadas, para generar un ambiente de confianza y colaboracin.
Tambin se debe alentar a los evaluados a revisar cules son sus funciones y los objetivos
de su trabajo en trminos concretos (en el marco del proyecto educativo institucional, el
plan de mejoramiento institucional, el plan de apoyo al mejoramiento y el plan operativo
anual) para facilitar el desarrollo subsiguiente del proceso.
Entrevistarse con cada evaluado para iniciar su proceso. Es muy importante que esta
reunin se prepare con antelacin, En la entrevista, el evaluador y el evaluado reflexionan
sobre las oportunidades de mejoramiento y necesidades de desarrollo personal y
profesional del evaluado, para diligenciar el RESUMEN DE COMPETENCIAS, CONTRIBUCIONES, CRITERIOS Y EVIDENCIAS (ANEXO 5); el docente o directivo docente debe
conservar una copia firmada de este anexo. Tambin se registran en el Protocolo los
datos de identificacin de evaluador y evaluado, el ao escolar, la fecha de inicio del
proceso y los siguientes acuerdos:
Ponderacin de las reas de gestin para la evaluacin de las competencias
funcionales. Consiste en distribuir el 70% del total de las competencias funcionales en
las diferentes reas de gestin evaluadas (la suma de la ponderacin siempre debe ser
igual a 70). Por ejemplo, si un rector acuerda con uno de sus docentes impulsar el
mejoramiento de las competencias comunitarias, se podra asignar un mayor porcentaje
a esta rea de gestin. De igual modo, si este rector coincide con uno de los
coordinadores evaluados sobre la importancia de desarrollar ms las competencias
acadmicas, esta rea de gestin tendr un mayor porcentaje. Estos ejemplos se ilustran
en la Tabla 5.
TABLA 5. EJEMPLO DE PONDERACIN DE REAS DE GESTIN PARA UN DOCENTE
Y UN COORDINADOR.
rea de gestin
Directiva
Acadmica
Administrativa
Comunitaria
TOTAL
Docente
20%
15%
35%
70%
24
Ponderacin
Coordinador
20%
30%
10%
10%
70%
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Actualizar
VERBO
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Criterios
1) Entrega 2 informes
(informe de avance a mitad
de ao e informe final al
concluir el ao)
2) Especifica las
metodologas y los recursos
para desarrollar las
competencias de los
estudiantes
3) Incluye una (1) cartilla
con actividades didcticas
4) Incluye dos (2)
instrumentos de evaluacin
por competencias
5) Especifica los recursos
materiales y humanos
requeridos
Evidencias
Primera valoracin
Segunda valoracin
Documento terico y
metodolgico preliminar,
elaborado por el docente
Informe de avances del
plan
Instrumento de
evaluacin
Videos y fotografas de la
aplicacin del modelo
Encuesta a estudiantes
Pauta de observacin en
clase
Documento terico y
metodolgico final
elaborado por el docente
Informe final del plan
Cartilla con actividades
didcticas
Instrumento de
evaluacin
Videos y fotografas de la
aplicacin del modelo
Encuesta a estudiantes
Pauta de observacin en
clase
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Al calificar cada competencia funcional se deben valorar los logros alcanzados frente a la
contribucin individual propuesta al comienzo del proceso, con base en el anlisis de las
evidencias recolectadas y a la luz de las actuaciones intencionales que constituyen cada
competencia; es decir se debe valorar si los resultados del docente o directivo docente
cumplen con los criterios establecidos y si reflejan las actuaciones intencionales. Para la
calificacin de las competencias comportamentales se debe comparar la relacin entre las
evidencias recolectadas y las actuaciones intencionales que se indican en el glosario de
competencias, analizando la frecuencia de estas actuaciones (estabilidad en el tiempo), as
como su consistencia en los diferentes contextos de trabajo del docente o directivo docente.
Al emitir un juicio valorativo y como consecuencia una calificacin del desempeo del
evaluado, con base en las evidencias documentales y testimoniales recolectadas, el
evaluador debe reflexionar sobre lo siguiente:
Cules fueron los logros del evaluado frente a las contribuciones individuales acordadas
al comienzo del proceso de evaluacin?
Cules de los criterios definidos para las contribuciones individuales estn presentes en
los resultados alcanzados por el docente o directivo docente?
Cules de las actuaciones intencionales sealadas para cada competencia se
manifiestan en el desempeo laboral del evaluado?
Cmo se relacionan estas actuaciones intencionales con las responsabilidades y los
objetivos propios del cargo del evaluado?
Desde cundo son evidentes estas actuaciones intencionales?
Qu tan habituales son estas actuaciones intencionales?
Estas actuaciones intencionales se observan en diferentes contextos y escenarios? Si es
as, en cules mbitos se manifiestan?
Qu evidencias sustentan la valoracin de las actuaciones intencionales y contribuciones
individuales?
Cules fuentes coinciden acerca de la valoracin de estas actuaciones intencionales y de
los resultados alcanzados en las contribuciones individuales?
Cmo impact el desempeo del docente o directivo docente en el logro de las metas de
la institucin educativa o la entidad territorial?
Tras esta reflexin, el evaluador debe calificar cada competencia con base en los parmetros
que se presentan en la Tabla 7. Esta tabla incluye cinco rangos de puntaje, cada uno con dos
condiciones de calificacin. Para asignar una calificacin a una competencia comportamental
en uno de los rangos establecidos, se debe cumplir la primera condicin. Para calificar una
competencia funcional en un rango de puntuacin se deben cumplir las dos condiciones; si se
cumple slo una, el puntaje se ubica en el rango inferior.
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Sobresaliente
(90 - 100 puntos)
Rango de
puntajes
91 - 100
76 - 90
60 - 75
Satisfactorio
(60 - 89 puntos)
31 - 59
No satisfactorio
(1 - 59 puntos)
1 - 30
Luego de calificar cada competencia, hay que calcular la calificacin total de la primera
valoracin, resultado de sumar el 70% correspondiente a las competencias funcionales y el
30% correspondiente a las competencias comportamentales El ANEXO 8 (INSTRUCTIVO PARA
DILIGENCIAR EL PROTOCOLO Y OBTENER RESULTADOS) contiene las frmulas y los
procedimientos para estos clculos. Igualmente, el evaluador dispone del Protocolo en
formato de Excel, lo que implica que para obtener estos datos, solamente necesita digitar la
ponderacin de cada una de las reas de gestin y los puntajes de cada una de las
competencias.
Entrevistarse con cada evaluado para comunicarle los resultados de esta primera
valoracin, realizada a mitad del ao escolar (vase la seccin IV del Protocolo:
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Recolectar nuevas evidencias despus de la primera valoracin, que den cuenta del
desempeo y los resultados del evaluado frente a las contribuciones individuales y
actuaciones intencionales durante el tiempo transcurrido desde la mitad del ao escolar
hasta el final del mismo. Vale la pena sealar que la segunda valoracin (realizada al final
del ao) debe fundamentarse nicamente en las evidencias recolectadas a partir de la
primera valoracin.
Indicar en el Protocolo la fecha en que se realiza la segunda valoracin, para calcular el
nmero de das que comprende la misma, correspondiente al nmero de das calendario
transcurridos desde la primera valoracin, descontando nicamente los das correspondientes a incapacidades y licencias (no remuneradas y por maternidad), siempre y cuando
estas situaciones administrativas sean iguales o superiores a 30 das. Esta fecha slo se
puede registrar el da en que se califican las competencias al final del ao, no antes.
Valorar las nuevas evidencias recolectadas para asignar las calificaciones respectivas, de
acuerdo con los lineamientos que se describieron para la primera valoracin. Los puntajes
resultantes de esta segunda valoracin deben consignarse en los espacios definidos para
ello (vase la seccin II del Protocolo: VALORACIN DE LAS COMPETENCIAS, en los
ANEXOS 6 y 7).
Despus de calificar las competencias, se debe calcular la calificacin total de la segunda
valoracin, resultado de sumar el 70% correspondiente a las competencias funcionales y el
30% correspondiente a las competencias comportamentales, siguiendo los mismos
procedimientos indicados para la primera valoracin.
Obtener los resultados finales de la evaluacin anual de desempeo laboral de
docentes y directivos docentes. Los puntajes asignados en las dos valoraciones sern la
base para calcular los puntajes finales del docente o directivo docente evaluado, a partir de
los cuales se debe trazar un perfil grfico que sintetiza los resultados. El puntaje parcial de
la valoracin de cada competencia, as como el puntaje final, se obtienen calculando el
promedio ponderado de las dos valoraciones, con base en el nmero de das que abarc
cada una. De nuevo, el ANEXO 8 tiene las instrucciones necesarias para desarrollar estos
clculos y el archivo de Excel con el Protocolo incluye las frmulas necesarias.
Entrevistarse nuevamente con cada evaluado para notificar el resultado final de la
evaluacin anual de desempeo laboral de docentes y directivos docentes (vase la
seccin V del Protocolo: CONSTANCIA DE NOTIFICACIN, en los ANEXOS 6 y 7). Es
importante que el evaluador verifique los resultados alcanzados por el evaluado antes de
realizar la entrevista.
En caso de que no sea posible la notificacin personal, sta se har citando al evaluado por
medio de correo certificado enviando copia de la evaluacin a la direccin registrada en la
hoja de vida del evaluado. En este caso se entender que se ha realizado la notificacin a
partir de la fecha de entrega en esta direccin. De no ser posible el envo a la direccin
registrada, la notificacin se har por edicto en la sede del establecimiento educativo
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RECUADRO 3.
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SS
90
80
70
60
50
40
30
NS
20
10
COMPETENCIAS
COMPORTAMENTALES
Puntaje final
Compromiso
institucional
Trabajo en
equipo
Comunicacin
y relaciones
interpersonales
Interaccin
comunidad
Comunicacin
institucional
Seguimiento de
procesos
Uso de
recursos
Evaluacin
aprendizaje
Pedaggica y
didctica
Planeacin y
organizacin
0
Dominio
curricular
RECUADRO 3.
TOTAL
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ESTRATEGIAS Y ACCIONES
DE MEJORAMIENTO
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3. ANEXOS
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Repblica de Colombia
Competencias Docentes
Directiva
Acadmica
Administrativa
Comunitaria
Dominio curricular
Planeacin y organizacin acadmica
Pedaggica y didctica
Evaluacin del aprendizaje
Uso de recursos
Seguimiento de procesos
Comunicacin institucional
Interaccin con la comunidad y el entorno
Pedaggica y didctica
Innovacin y direccionamiento acadmico
Administracin de recursos
Gestin del talento humano
Comunicacin institucional
Interaccin con la comunidad y el entorno
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2. COMPETENCIAS FUNCIONALES
PARA LA EVALUACIN DE COORDINADORES
GESTIN DIRECTIVA. Comprende competencias para orientar y dirigir el establecimiento
educativo en funcin del Proyecto Educativo Institucional y las directrices de las autoridades
del sector. Involucra la capacidad para guiar a la comunidad educativa hacia el logro de las
metas institucionales.
Planeacin y organizacin directiva: capacidad para orientar estratgicamente el
establecimiento, de acuerdo con el Proyecto Educativo Institucional, las polticas sectoriales,
y las caractersticas sociales, econmicas y culturales del entorno. Implica la capacidad para
desarrollar planes y procesos que articulen las diferentes sedes del establecimiento. Esta
competencia se manifiesta cuando el coordinador:
favorece la formulacin, revisin y actualizacin del Proyecto Educativo Institucional, el
Plan Operativo Anual y el Plan de Mejoramiento Institucional, y promueve la reflexin de la
comunidad educativa sobre estos temas;
conoce y da a conocer los indicadores de seguimiento establecidos por el rector para los
planes y proyectos;
maneja diferentes fuentes de informacin sobre el funcionamiento y los resultados de la
institucin para asistir al rector en la planeacin;
estimula a diferentes actores de la comunidad educativa para que aporten a la
formulacin de planes y proyectos;
colabora con la definicin de las actividades, la asignacin de responsabilidades y la
organizacin de equipos para el desarrollo de planes y proyectos.
Ejecucin: capacidad para desarrollar con eficiencia los planes y proyectos formulados,
guiar los equipos de trabajo hacia el cumplimiento de los objetivos propuestos, hacer
seguimiento permanente y ajustar las acciones de acuerdo con los resultados del
seguimiento y las metas definidas. Esta competencia se manifiesta cuando el coordinador:
comunica a los equipos de trabajo a su cargo los criterios y contenidos del plan de trabajo
con claridad y antelacin;
verifica indicadores de seguimiento, evala los resultados de la gestin propia y del
equipo, y establece alternativas de mejoramiento;
apoya el desarrollo de los planes y proyectos de la institucin, en colaboracin con los
diferentes rganos del gobierno escolar;
anticipa situaciones crticas, identifica oportunidades para mejorar y propone acciones
que fortalezcan la ejecucin de planes y proyectos.
GESTIN ACADMICA. Comprende competencias para organizar procesos institucionales
de enseanza aprendizaje para que los estudiantes adquieran y desarrollen
competencias. Apoya la capacidad para disear, planear, implementar y evaluar un
currculo que promueva el aprendizaje en las aulas y que atienda la diversidad con una
perspectiva de inclusin.
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realiza acciones pedaggicas que incorporan las caractersticas del entorno en que se
encuentra la institucin, generando alternativas de intervencin sobre problemticas de la
comunidad;
utiliza diferentes escenarios comunitarios para enriquecer sus prcticas pedaggicas.
4. COMPETENCIAS COMPORTAMENTALES
PARA LA EVALUACIN DE DOCENTES Y DIRECTIVOS DOCENTES
Liderazgo: capacidad para motivar e involucrar a los miembros de la comunidad educativa con
la construccin de una identidad comn y el desarrollo de la visin institucional. Esta
competencia se manifiesta cuando el docente o directivo docente:
transmite con sus acciones a la comunidad educativa la visin, la misin, los objetivos y los
valores institucionales;
influye positivamente en el comportamiento de los dems y logra que se comprometan con
el logro de metas comunes;
plantea orientaciones convincentes, expresa expectativas positivas de los dems y
demuestra inters por el desarrollo de las personas;
promueve cambios y transformaciones que aumenten la capacidad institucional e
impulsen el mejoramiento.
Comunicacin y relaciones interpersonales: capacidad para intercambiar con efectividad y
empata conceptos, criterios e ideas, a travs de diferentes estrategias y recursos, segn las
caractersticas del contexto y los participantes del proceso comunicativo, favoreciendo las
relaciones interpersonales cordiales, asertivas y basadas en la confianza. Esta competencia
se manifiesta cuando el docente o directivo docente:
combina adecuadamente los recursos expresivos del lenguaje oral, escrito y grfico, con
ayuda de las tecnologas de informacin y comunicacin;
expresa argumentos de forma clara y respetuosa utilizando el lenguaje verbal y no verbal;
escucha con atencin y comprende puntos de vista de los dems, demostrando tolerancia
frente a diferentes opiniones;
realiza preguntas claras, concretas y que permiten aclarar una idea o situacin;
maneja y expresa adecuadamente sus emociones e identifica y comprende las de otros;
demuestra habilidades sociales en interacciones profesionales y sociales.
Trabajo en equipo: capacidad para trabajar cooperativamente con los diferentes miembros
de la organizacin escolar, establece relaciones de colaboracin para el logro de objetivos
compartidos. Esta competencia se manifiesta cuando el docente o directivo docente:
establece relaciones profesionales y de equipo que potencien su trabajo y el logro de las
metas institucionales;
comparte aprendizajes y recursos con diferentes miembros de la institucin y ofrece apoyo
para el trabajo de otros;
aporta sugerencias, ideas y opiniones y propicia la conformacin de equipos para el
desarrollo de proyectos;
considera las contribuciones de los dems en la toma de decisiones;
acepta crticas constructivas y acta en consecuencia.
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No.
Folio
Fecha incorporacin
de la evidencia
(dd/mm/aaaa)
Establecimiento Educativo
Tipo de evidencia
(D:Documental;
T: Testimonial)
cc
cc
Cdigo DANE
Firma
(de quien consigna y
valora la evidencia)
GUA METODOLGICA
Docentes y Directivos Docentes del Estatuto de Profesionalizacin Docente Decreto Ley 1278 de 2002
Repblica de Colombia
Grado y curso
Jornada
Asignatura
Estimado(a) estudiante, tu opinin acerca de la forma como el profesor organiza, desarrolla y evala el curso es muy importante para nuestra institucin
educativa. A continuacin se presentan una serie de aspectos relevantes en este sentido, para que valores el desempeo del docente con la mayor
objetividad posible, marcando con una equis (X) frente a cada aspecto la respuesta que mejor represente tu opinin.
1.
EL PROFESOR
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
Algunas
veces
NO
Casi
siempre
Siempre
LAS CLASES
16. Son interesantes porque tratan temas llamativos
17. Empiezan y terminan a la hora indicada
18. Desarrollan los temas propuestos en el tiempo indicado
19. Tratan temas importantes para el barrio, la zona o la comunidad
20. Cules de los siguientes recursos usa el profesor para desarrollar sus clases?
Tablero
Computadores
Libros de texto
Programas educativos computarizados
Pelculas y videos
Diapositivas o acetatos
Laboratorios
Mapas
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Cdigo DANE:
Jornada:
Curso:
Asignatura:
Fecha de diligenciamiento:
La pauta de observacin en clase comprende dos momentos: la planeacin del trabajo en el aula y la observacin de clase. En cada uno, el docente debe
describir y definir las condiciones que se indican. Posteriormente, evaluador y evaluado se renen para realizar una valoracin global del trabajo en
clase.
2. OBSERVACIN DE CLASE
Claridad en los objetivos de la clase y forma en que los aborda
Desarrollo de las temticas: coherencia, solvencia, actualizacin, etc.
Estrategias pedaggicas utilizadas de acuerdo a las caractersticas del grupo escolar
Materiales y recursos durante el desarrollo de las temticas
Procedimientos de evaluacin y de retroalimentacin al estudiante
Ambiente durante la clase y comportamiento estudiantil
Aplicacin de las normas del Manual de Convivencia
Otras observaciones
Nombre y firmas
Observador:
Docente observado:
rea de gestin
Competencia
Criterios de
evaluacin
Evidencias segunda
valoracin
Evidencias primera
valoracin
COMPETENCIAS COMPORTAMENTALES
Contribucin
individual
COMPETENCIAS FUNCIONALES
Comunidad y
entorno
Comunicacin
Institucional
Seguimiento de
procesos
Uso de recursos
Evaluacin del
aprendizaje
Pedaggica y
didctica
Planeacin y
organizacin
Dominio curricular
Competencia
Comunitaria
Administrativa
Acadmica
rea
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Innovacin
Pedaggica y
didctica
Ejecucin
Planeacin y
organizacin
Competencia
Gestin talento
humano
Comunicacin
Institucional
Comunidad y
entorno
Administracin
recursos
Criterios de
evaluacin
Evidencias segunda
valoracin
Evidencias primera
valoracin
COMPETENCIAS COMPORTAMENTALES
Contribucin
individual
Competencia
Comunitaria
Administrativa
Acadmica
Directiva
rea
rea de gestin
COMPETENCIAS FUNCIONALES
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Zona
U: Urbana
R: Rural
Nivel
PE: Preescolar
BP: Bsica Primaria
Cargo
DR: Director Rural
R: Rector
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Donde PondAG es la ponderacin del rea de gestin, PromAG es el promedio del rea de
gestin, y %AG es el peso asignado al rea de gestin.
7. Sume estos promedios ponderados en la casilla Subtotal competencias funcionales y
contribuciones individuales correspondiente a la primera valoracin.
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Educacin Nacional
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