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CUADRO COMPARATIVO

PRUEBAS DE EVALUACION MASIVAS


Desde comienzos de la década de los 90 hasta esta parte, el objeto de la evaluación
masiva de la educación en nuestro país ha ido derivando hacia la idea de
competencia1. Se trata principalmente de las siguientes tres experiencias: en primer
lugar, la “evaluación de la calidad de la educación” en todo el país, adelantada
desde hace 10 años por iniciativa del Ministerio de Educación, mediante pruebas
muestrales. En segundo lugar, la “evaluación de competencias básicas” en el
Distrito Capital y en algunos municipios del país, adelantada desde 1998 por parte
de un equipo liderado por la Universidad Nacional de Colombia, mediante pruebas
censales. Y, en tercer lugar, el nuevo Examen de Estado, aplicado por el ICFES a
partir del año 2000, paralelamente a estas iniciativas se suma la intencionalidad de
establecer estándares internacionales que permita medir la calidad de la educación
con estándares internacionales, en muchos casos sin tener en cuenta las
condiciones nacionales.

PRUEBAS MASIVAS INTERNACIONALES

ASPECTO CARACTERÍSTICAS VENTAJAS DESVENTAJAS

Un program the
Organization for Economic
Los resultados se
Cooperation and
presentan comparando
Development (OECD)
cada país y ubicándolo
por escalafón.
Se efectúa en 58 países,
No se evalúa el
evalúa conocimientos y
Analiza conocimientos, conocimiento.
habilidades para la vida,
aptitudes y competencias.
relacionados con los
No se basan en los
LA dominios de comprensión
Pone a prueba la programas educativos
lectora, matemática y
PRUEBA científica.
capacidad de que se desarrollan en
comprensión y resolución cada país.
PISA de problemas.
Es una prueba
Son pruebas
generalizada.
estandarizadas, dirigidas
a jóvenes de 15 años que
Factores externos
estén cursando al menos
diferentes a los procesos
grado 7°.
educativos afectan los
resultados.
En Colombia, la prueba
piloto se aplicó en 2005 a
1.720 estudiantes de 55
instituciones escolares, y

1 En Bustamante y Jurado [1993] hay un relato sobre cómo entró en las primeras pruebas del Ministerio
de Educación Nacional.
a 5.250 estudiantes de
150 instituciones, en 2006.

Se realiza en dos
sesiones, la primera
cognitiva (2 horas) y
segunda de cuestionarios
con duración de (1 hora.)

Las Respuestas
digitalizadas son
enviadas a Australia
donde son evaluadas y se
mide según la cantidad de
problemas que haya
resuelto el estudiante.

“El Estudio Internacional Esta prueba no se


sobre Educación Cívica y desarrolla
Ciudadana (ICCS) de periódicamente.
2009 investiga en qué
medida los jóvenes de 2º
Evalúa la competencia
curso de educación Sus parámetros, políticas
cívica y la actitud frente a
secundaria obligatoria (14 y objetivos no son muy
ICCS años) están preparados
la educación cívica.
conocidos.
para comprender y asumir
los derechos, las
libertades y las Los resultados no tienen
responsabilidades que mayor eco dentro del
corresponden a los sistema educativo.
ciudadanos”. INEE

Los parámetros de tal


Tiene como objetivo
prueba son poco
evaluar la competencia
Aplica cuestionarios conocidos.
lectora, (la capacidad de
dirigidos a estudiantes, a
comprender y usar lo que
padres de familia, a
se lee.)
docentes y a rectores de La mayoría de los
las instituciones docentes desconocen el
educativas para conocer periodo de tiempo en que
Se realiza cada cinco años
el ambiente lector del se aplica esta prueba.
a partir del 2001.
estudiante.

PIRLS El periodo establecido


Se aplica a alumnos que
Recepciona información para la aplicación de la
cursan cuarto grado de
sobre políticas educativas prueba es muy amplio
primaria (entre 9 y 10 años
de los países (cada cinco años), por lo
de edad)
participantes, para que se debería hacer más
conocer aspectos de los continuo dado la
contextos en los cuales se importancia del aspecto
La prueba consta dos
desarrolla la competencia que evalúa.
bloques de evaluación, en
lectora de los estudiantes.
donde el estudiante
cuenta con dos periodos Sólo se aplica a un grado
de 40 minutos. La prueba busca ofrecer a
los países participantes
un análisis más preciso
para detectar fallas y
plantear estrategias.

un proyecto del
Laboratorio
Latinoamericano de la
Evaluación de la Calidad No es periódica su
de la Educación (LLECE) aplicación{on
de OREALC/UNESCO
Santiago de Chile, Ofrece resultados No tiene en cuenta el
importantes para la toma programa educativo que
evalúa competencias de decisiones de política esté desarrollando cada
básicas y habilidades para educativa, mejorar las país
SERCE la vida en las áreas de prácticas docentes y
lectura y matemática, con escolares. No hay un seguimiento a
la opción de hacerlo en las propuestas de mejora
Ciencias Naturales. frente a los resultados.

En el proyecto participan Sólo se aplica a dos


estudiantes de grados 3° y grados.
6°de 17 países
latinoamericanos y 3
entidades subnacionales.

the International
Association for the
Evaluation of Educational
Achievement (IEA),

Son pruebas
provee información estandarizadas.
TIMSS confiable y oportuna
sobre el logro académico Por medio de los datos Se aplica para dos
El Estudio de estudiantes de que ofrece se puede grados.
Internacional Estados Unidos de
de grados 4° y 8°, en No hay un seguimiento a
Matemáticas y Ciencias establecer cuáles son los las propuestas de mejora
Tendencias Naturales, y lo compara principales factores que frente a los resultados.
en con el de otros países inciden en los resultados
(participan 59). de los estudiantes. No tiene en cuenta el
Matemáticas programa educativo que
y Ciencias esté desarrollando cada
Se realiza en ciclos país.
cuatrienales desde 1995.

El propósito es brindar
información para mejorar
los procesos de
enseñanza y aprendizaje
de las matemáticas y las
ciencias.

Incluye aspectos de la
implementación de los
currículos en estas áreas,
para identificar buenas
prácticas que aporten al
mejoramiento de los
sistemas educativos.