Documentos de Académico
Documentos de Profesional
Documentos de Cultura
EstandaresPensamientoCritico ESPANHOL PDF
EstandaresPensamientoCritico ESPANHOL PDF
www.criticalthinking.org
Pgina 1
Carta al Lector
Mucho se dice sobre la idea de que los estudiantes estn aprendiendo a pensar crticamente. Un
vistazo rpido de los estndares de competencia para Pensamiento Crtico (enumerados y descritos en
esta gua) debe persuadir a cualquier persona razonable, familiarizada con la escolaridad hoy en da, de
que no es cierta la afirmacin anterior. Por otro lado, una persona sensata puede adems concluir, que
ningn maestro puede ensear todos estos estndares en una sola materia y en eso estamos de acuerdo.
Los estndares de competencia para pensamiento crtico articulados en esta gua, sirven de
recurso a docentes, diseadores de currculos, administradores y entidades de acreditacin. El uso de
estas competencias a travs del currculo asegurar que el pensamiento crtico se fomente en la
enseanza de cualquier materia/asignatura, en todo estudiante, de cualquier grado escolar. Podemos
esperar entonces que solo cuando la mayora de los docentes de una institucin particular, fomente los
estndares del pensamiento crtico en la(s) distintas asignatura(s) de su grado escolar, un gran nmero
de estudiantes alcanzar estas competencias. No podemos esperar que ellos aprendan a pensar
crticamente y alcancen en este un nivel significativo, con unos pocos semestres de instruccin.
Visto como un proceso que cubre entre doce a diecisis aos y an ms, y al que contribuyen
todos los esfuerzos de enseanza, tanto a nivel de educacin bsica como a nivel tcnico y
universitario, todas las competencias que articulamos y an ms, las pueden desarrollar los estudiantes;
por tanto, recomendamos a aquellos responsables de la enseanza/aprendizaje, identificarlas
competencias que se estimularn, en qu grado y materia/asignatura y para cules estudiantes. Las
competencias ms importantes deben reforzarse en la mayora de las clases. Algunas competencias
pueden ensearse de manera ms limitada.
Creemos que cualquier estudiante o ciudadano bien educado, necesita las aptitudes y
disposiciones desarrolladas mediante estas competencias. Creemos tambin que cualquier persona
sensata que las estudie en detalle, estar de acuerdo.
Para transformar las aulas en comunidades de pensadores, necesitamos una visin a largo plazo.
Necesitamos reflexionar extensa y generalmente y ser sistemticos, comprometidos y visionarios; de
hecho, esta tarea representa un reto, pero es un reto que estamos ignorando arriesgando as el bienestar
de nuestros estudiantes y de nuestra sociedad.
Linda Elder
Fundacin para el Pensamiento Crtico
Richard Paul
Centro para el Pensamiento Crtico
www.criticalthinking.org
Pgina 2
Contenido
Introduccin. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 5
Estructura de Esta Gua. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 6
Comprender la Relacin ntima entre
Pensamiento Crtico, Aprendizaje y Educacin . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 7
El Concepto de Pensamiento Crtico. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .7
El Qu y el Cmo de la Educacin. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 7
El Pensamiento Crtico es el "Cmo" poder lograr todos los "Qu" Educativos. . . . . . . . .8
El Pensamiento Crtico y Aprendizaje . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .9
El Pensamiento Crtico y la Persona Educada . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 10
El Pensamiento Crtico y el alfabetismo en Informacin. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .11
La Creciente Importancia del Pensamiento Crtico . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 12
El Pensamiento Crtico y el Creativo . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 12
El Pensamiento Crtico y el Dominio del Contenido . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 13
Cmo adaptar los estndares a una Asignatura Particular. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .15
Estructura y Componentes de las Competencias. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 16
Relacionar las Competencias con los Conceptos del Pensamiento Crtico. . . . . . . . . . . .16
Resumen de los Componentes de Cada Competencia . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 17
Una Rbrica (Matriz de Valoracin). . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .18
Las Competencias del Pensamiento Crtico . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 20
SECCIN UNO: Las Competencias enfocadas en los elementos del
razonamiento y los estndares intelectuales, en relacin a los elementos:
Estndar Uno: Propsitos, Metas y Objetivos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 20
Estndar Dos: Preguntas, Problemas y Temas. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .20
Estndar Tres: Informacin, Datos, Evidencia y Experiencia . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 21
Estndar Cuatro: Inferencias e Interpretaciones . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .22
Estndar Cinco: Suposiciones y Condiciones Previas (Presuposiciones). . . . . . . . . . . . . 23
Estndar Seis: Conceptos, Teoras, Principios, Definiciones, Leyes y Axiomas. . . . . . . 24
Estndar Siete: Implicaciones y Consecuencias . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .25
Estndar Ocho: Puntos de Vista y Marcos de Referencia . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .26
SECCIN DOS: La Competencia enfocada en los estndares intelectuales universales:
Estndar Nueve: Evaluar el Pensamiento . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .27
2005 Fundacin para el Pensamiento Crtico
www.criticalthinking.org
Pgina 3
Los maestros, el cuerpo docente y los departamentos pueden desarrollar competencias adicionales que se enfoquen en un
dominio, asignatura o disciplina particular.
www.criticalthinking.org
Pgina 4
www.criticalthinking.org
Pgina 5
Institucin Educativa para que contextualicen y secuencien estas competencias para las diferentes
asignaturas y niveles.
Consulte dos artculos relacionados con el diseo para desarrollar en las personas , a largo plazo, un concepto sustantivo de
pensamiento crtico. Haga clic en los siguientes enlaces: http://www.criticalthinking.org/professionalDev/model-for-colleges.shtml
http://www.criticalthinking.org/resources/articles/the-state-ct-today.shtml
Aunque estos artculos se enfocan especficamente en el desarrollo de personal perteneciente a la educacin superior, el mismo
esquema puede aplicarse para el nivel escolar.
www.criticalthinking.org
Pgina 6
Para un repaso general del concepto de pensamiento crtico, vase la Minigua para el Pensamiento Crtico: Conceptos y
Herramientas, escrita por Richard Paul y Linda Elder, 2004. Dillon Beach: Fundacin para el Pensamiento Crtico.
www.criticalthinking.org
www.criticalthinking.org
Pgina 7
La mayora de los docentes supone que si exponen a los estudiantes al "qu", stos
automticamente usarn el "cmo" apropiado. Esta suposicin tan comn, aunque falsa, es y ha sido
durante varios aos un lastre para la educacin. Al enfocarse en "cubrir los contenidos" en lugar de
aprender a aprender, la escolaridad ha fallado en ensear a los estudiantes a cmo asumir el control de
su propio aprendizaje, cmo atraer ideas a su mente utilizndola, cmo interrelacionar ideas en y entre
disciplinas. La mayora de los maestros disean mtodos de enseanza basados en las siguientes
suposiciones:
1. El contenido de las clases puede asimilarse con un mnimo compromiso intelectual por parte de los
estudiantes.
2. Los estudiantes pueden aprender contenido importante sin
mayor trabajo intelectual.
3. Memorizar es la clave para el aprendizaje, de manera que los estudiantes necesitan almacenar
mucha informacin (que posteriormente podrn utilizar cuando la necesiten).
Para mayor informacin sobre estrategias de enseanza diseadas para fomentar el pensamiento crtico, vase la Minigua sobre
Cmo Mejorar el Aprendizaje Estudiantil: 30 Ideas Prcticas, por Richard Paul y Linda Elder, 2004. Dillon Beach: Fundacin para el
Pensamiento Crtico, www.criticalthinking.org. Vase tambin la Minigua sobre el Aprendizaje Activo y Cooperativo, por Wesley
Hiler y Richard Paul, 2002, Dillon Beach: Fundacin para el Pensamiento Crtico, www.criticalthinking.org
5
Newman, J. (1852) Idea sobre la Universidad.
www.criticalthinking.org
Pgina 8
www.criticalthinking.org
Pgina 9
www.criticalthinking.org
Pgina 10
La educacin propiamente dicha, altera y remoldea la mente del estudiante. Las personas
educadas funcionan de manera diferente a las personas sin educacin; son capaces de considerar y tener
empata intelectual con formas alternas de ver las cosas. Cambian su forma de pensar cuando la
evidencia o el razonamiento lo requieren. Son capaces de interiorizar conceptos importantes dentro de
una disciplina e interrelacionar esos conceptos con otros conceptos importantes tanto al interior de esta
como entre disciplinas. Son capaces de razonar lo suficientemente bien para encontrar un camino an
en problemas complicados. Si los estudiantes se van a convertir en personas educadas, los maestros
deben ubicar el pensamiento en el corazn del currculo; deben solicitar a los estudiantes que trabajen
activamente ideas al el interior de su pensamiento y usando su pensamiento.
www.criticalthinking.org
Pgina 11
vista diferentes. No dan por sentado que los puntos de vista dominantes son verdaderos o los
discrepantes falsos, ni lo inverso. Son capaces de diferenciar lo plausible de lo implausible, lo creble
de lo increble, lo probable de lo improbable. Llevan a cabo lo anterior utilizando estndares
intelectuales independientes de cualquier punto de vista determinado, ya sea cultural o ideolgico.
Por lo tanto, si deseamos que los estudiantes desarrollen alfabetismo en informacin, no podrn
lograrlo sin haber desarrollado habilidades de pensamiento crtico.
Para una explicacin detallada de la relacin entre el pensamiento crtico y el creativo, ver la Gua del Pensador para el
Pensamiento Crtico y Creativo, por Richard Paul y Linda Elder, 2004. Dillon Beach: Fundacin para el Pensamiento Crtico,
www.criticalthinking.org.
www.criticalthinking.org
Pgina 12
Para aprender los conceptos clave de una disciplina, debemos construirlos en nuestras mentes mediante
una serie de actos mentales. Debemos construirlos como un sistema ordenado de relaciones. Debemos
construir tanto los fundamentos como los conceptos que derivan de estos. Cada momento de esa
creacin requiere discernimiento y juicio. No existe una manera de implantar, transferir o inyectar el
sistema en la mente de otra persona de manera prefabricada. No puede guardarse en un disco duro
mental y bajarse a la mente sin que medie un forcejeo intelectual. El juicio crtico es esencial para todo
acto de construccin; y todos los actos de construccin estn abiertos a la evaluacin crtica. Creamos y
evaluamos; evaluamos lo que creamos; evaluamos a medida que creamos. En otras palabras, a la vez
y simultneamente, pensamos crtica y creativamente.
www.criticalthinking.org
Pgina 13
preguntas acerca de estos). Estudiamos sociologa para conocer a las personas (para responder
preguntas sobre cmo y porqu la gente, en grupos, se comporta como lo hace). As, para comprender y
pensar al interior de cualquier tema, los estudiantes deben convertirse en cuestionadores activos y
disciplinados sobre ese tema.
Para pensar dentro de una disciplina, los estudiantes necesitan entender que para todos los temas
y disciplinas existe un conjunto de relaciones, ordenado y predecible. Todo tema genera objetivos,
preguntas, usa informacin y conceptos, hace inferencias y suposiciones, genera implicaciones y
expresa un punto de vista. En otras palabras, cada tema se define por:
comparte metas y objetivos (que orientan el enfoque de la disciplina),
comparte preguntas y problemas (cuyas soluciones pretende lograr),
comparte informacin y datos (que se usan como bases empricas),
comparte formas de interpretar o juzgar informacin,
comparte conceptos e ideas especializadas (que se usan para organizar datos),
comparte suposiciones clave (que suministran un conjunto de puntos comunes de inicio), y
comparte un punto de vista determinado (que les permite perseguir metas comunes dentro de un
marco de referencia comn).
Los estudiantes de alto rendimiento, analizan clara y precisamente, preguntas, problemas y
temas dentro del campo de la disciplina. Recopilan informacin (diferenciando lo relevante de lo
irrelevante), reconociendo suposiciones clave, aclarando los conceptos fundamentales, empleando con
precisin el lenguaje, identificando (cuando sea apropiado) puntos de vista competitivos y relevantes,
identifican implicaciones y consecuencias importantes y razonan cuidadosamente partiendo de
premisas claramente enunciadas hasta llegar a conclusiones lgicas. Al hacerlo, deben asumir el punto
de vista de la disciplina, reconociendo y evaluando, conforme sea necesario, sus suposiciones,
implicaciones y consecuencias prcticas.
En sntesis, los estudiantes que piensan crticamente analizan rutinariamente el razonamiento
identificando sus elementos), y luego, lo evalan (empleando estndares intelectuales universales).
Se da por supuesto que el pensamiento crtico es necesario para comprender y pensar dentro de
cualquier disciplina; tambin se presupone la capacidad de leer, escribir, hablar y escuchar
efectivamente. Se trata de un conjunto amplio de competencias y de rasgos que mantienen y definen el
aprendizaje de por vida. El pensamiento crtico permite darle significado a los eventos y a los patrones
de eventos, as como, a evaluar el razonamiento de otros.
En resumen, la nica manera de aprender cualquier disciplina es aprender a pensar crtica- mente
dentro de esa disciplina. El pensamiento crtico es necesario en todos los ambiente de aprendizaje
efectivo y en todos los niveles educativos. Permite a los estudiantes dominar sistemas, ser ms
introspectivos, analizar y evaluar ideas ms efectivamente y lograr mayor control sobre su aprendizaje,
sus valores y sus vidas.
www.criticalthinking.org
Pgina 14
www.criticalthinking.org
Pgina 15
www.criticalthinking.org
Pgina 16
SECCIN TRES: Las competencias enfocadas en los rasgos intelectuales, virtudes o disposiciones
(ver en el apndice el diagrama 3):
Estndar Diez: Imparcialidad (Justicia) de Pensamiento Estndar Once: Humildad Intelectual
Estndar Doce: Valor Intelectual
Estndar Trece: Empata Intelectual
Estndar Catorce: Integridad Intelectual
Estndar Quince: Perseverancia Intelectual
Estndar Diecisis: Confianza en la Razn Estndar Diecisiete: Autonoma Intelectual
SECCIN CUATRO: Las competencias que tratan las barreras para el desarrollo del pensamiento
racional (vase en el apndice, una breve discusin acerca del pensamiento egocntrico y
sociocntrico):
Estndar Dieciocho: Elementos del pensamiento Egocntrico
Estndar Diecinueve: Elementos del pensamiento Sociocntrico
SECCIN CINCO: Competencias enfocadas
en las habilidades del pensamiento crtico
indispensables para el aprendizaje
Estndar Veinte: Habilidades en el Arte de Estudiar y Aprender
Estndar Veintiuno: Habilidades en el Arte de formular Preguntas Esenciales
Estndar Veintids: Habilidades en el Arte de Leer con Atencin
Estndar Veintitrs: Habilidades en el Arte de la Escritura Sustantiva
SECCIN SEIS: Competencias enfocadas en dominios especficos del pensamiento (es de anotar que
pueden desarrollarse competencias adicionales por parte de los docentes, la facultad y los
departamentos. Competencias estas que se enfocan en dominios o tpicos especficos de algunos temas. Las siguientes competencias representan ejemplos de dos dominios del pensamiento:
razonamiento tico e identificacin de sesgos o tendencias en los medios de comunicacin).
Estndar Veinticuatro: Capacidades de Razonamiento tico
Estndar Veinticinco: Habilidades para detectar tendencias o sesgos tanto en los medios de
comunicacin masiva como en la publicidad en las Noticias Nacionales y Mundiales.
www.criticalthinking.org
Pgina 17
4.
Los resultados son las acciones o comportamientos medibles de los estudiantes que pueden
evaluarse directamente por los docentes. En base a esos resultados, los maestros pueden determinar
hasta qu punto han dominado los estudiantes una parte especfica de alguna competencia. Solo
cuando los estudiantes se desempeen aceptablemente en todos los productos de una competencia,
se alcanza el estndar completamente.
Al implementar estos estndares, los lectores deben entender que los resultados del aprendizaje
requerirn distintos niveles de habilidades de pensamiento crtico. Por ejemplo, el nivel de pensamiento
crtico requerido para internalizar los conceptos bsicos (al nivel de comprensin inicial), difiere del
nivel de pensamiento crtico requerido para aplicar los conceptos bsicos, de manera casi-profesional,
en una disciplina. Los criterios de claridad y precisin del pensamiento crtico son todo lo que se
requiere a nivel de comprensin inicial. Cuando se aplican a la disciplina o a la profesin misma,
pueden requerirse tambin, profundidad, alcance y significado.
Estas competencias deben servir como referentes para desarrollar mtodos bsicos para temas
especficos que midan el aprendizaje del estudiante dentro de cualquier contexto.
Es importante notar que al evaluar las capacidades y disposiciones del pensamiento crtico, los
maestros pueden valorar solamente productos reales del pensamiento; pueden evaluar por ejemplo, lo
que dicen los o escriben los estudiantes, la retroalimentacin que dan a los dems, etc. No podrn saber
nunca cmo y cundo aplicaran los estudiantes pensamiento crtico a una situacin particular en su
vida real. Esto es especialmente cierto cuando al interior de la mente estn trabajando las fuerzas
egocntricas o sociocntricas que en esencia bloquean la capacidad personal de razonar bien; sin
embargo, un nfasis sistemtico de estas competencias puede fomentar el desarrollo de las capacidades
del razonamiento crtico.
Como recordatorio, antes de que los docentes empiecen a evaluar las capacidades de
pensamiento crtico de sus estudiantes, primero se requiere que ellos mismos empiecen a adquirir
dichas capacidades. De otro modo no estarn en posicin de evaluar el pensamiento de sus estudiantes;
y, lo que es peor, seguramente evaluarn incorrectamente el trabajo de estos. Por lo tanto, es de vital
importancia que los maestros se comprometan a aprender pensamiento crtico y que se inicie un
programa de largo plazo, para el desarrollo del pensamiento crtico en el personal, antes de esperar que
los estudiantes desarrollen estas competencias.
www.criticalthinking.org
Pgina 18
estudiante, se calcula el puntaje promedio para cada trabajo o producto. Esto permite flexibilidad para
excluir ciertos resultados en determinadas condiciones. Por ejemplo, en un curso de primer ao o a
nivel de primaria, los resultados ms simples pudieran ser los nicos que se ensearon en esa
competencia; por lo tanto, al calificar, solo los resultados que se trabajaron en el curso, se incluirn en
el proceso de calificacin (puntuacin). Sin embargo, es importante tener en cuenta que no puede
alcanzarse un buen nivel en una competencia particular hasta que todos los productos (resultados) de
esa competencia se hayan trabajado en el proceso de enseanza-aprendizaje.
Las rbricas son como se muestran a continuacin:
1.
2.
El puntaje general se obtiene promediando el puntaje de todos los resultados (ya sea del listado
completo de estos, o solo de aquellos resultados que se trabajaron en el proceso de enseanza). Para
determinar el puntaje maestro, puede emplearse uno de estos dos procedimientos:
1. Calcular el puntaje promedio solo de aquellos resultados que se incluyeron en el proceso de
enseanza/aprendizaje (instruccin).
2. Calcular el puntaje promedio de todos los trabajos (resultados) listados para cada
competencia, sin importar si algn resultado se trabaj durante el proceso de aprendizaje. En
este caso, se le da una puntuacin de 0 a los resultados excluidos y luego se calcula el
promedio de todos los resultados de la competencia. De las dos posibilidades este puntaje es
el ms preciso.
www.criticalthinking.org
Pgina 19
Los estudiantes que piensan crticamente reconocen que todo pensamiento tiene un propsito, objetivo,
meta o funcin.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
Los estudiantes explican con sus propias palabras (claramente y con precisin) el propsito y
significado de lo que est sucediendo en clase, de las actividades dentro del aula, los exmenes y
las tareas.
Los estudiantes explican con sus propias palabras (claramente y con precisin) el propsito del la
materia o disciplina que estn estudiando.
Los estudiantes explican con sus propias palabras (claramente y con precisin) el propsito de
razonar sobre un problema o asunto/tema (dentro de una disciplina o materia, o entre disciplinas).
Los estudiantes explican con sus propias palabras (claramente y con precisin) el propsito de
razonar sobre los problemas de su
propia vida.
Los estudiantes se dan cuenta cuando ellos u otros estudiantes se desvan del propsito sobre el
que se est tratando, y redireccionan el pensamiento nuevamente hacia el propsito.
Cuando se les pide seleccionar una meta o un propsito (por ejemplo elegir un problema a
resolver), los estudiantes demuestran la capacidad de adoptar fines realistas.
Los estudiantes eligen metas secundarias (instrumentales) razonables que tienen sentido cuando se
trabaja en el logro de una meta mayor.
Regularmente, los estudiantes ajustan su pensamiento para alcanzar sus propsitos ltimos.
Los estudiantes eligen propsitos y metas justas que consideran las necesidades y derechos
relevantes de los dems (y evalan la justicia de los propsitos de los otros).
Para una comprensin ms profunda de los elementos de razonamiento y de los estndares intelectuales, que son el centro de los
primeros nueve estndares, vase: Pensamiento Crtico: Herramientas para Tomar el Control de tu Aprendizaje y de
tu Vida, por Richard Paul y Linda Elder, 2001, Upper Saddle River, New Jersey: Prentice Hall, captulos 4 y 5. Vase tambin La
Minigua sobre las Bases del Pensamiento Analtico por Linda Elder y Richard Paul, 2003, Dillon Beach, CA: Fundacin para el
Pensamiento Crtico, www.criticalthinking.org
www.criticalthinking.org
Pgina 20
6.
7.
8.
9.
Los estudiantes expresan con sus propias palabras (de manera clara y precisa) la pregunta en
cuestin ya sea en una leccin, un captulo, una tarea, etc.
Los estudiantes expresan nuevamente la pregunta en una diversidad de formas (con claridad y
precisin)
Los estudiantes dividen las preguntas complejas en sub-preguntas (denotando apropiadamente las
complejidades del asunto).
Los estudiantes formulan preguntas fundamentales e importantes dentro de cualquier disciplina o
materia en particular.
Antes de razonar sobre una pregunta, los estudiantes la categorizan correctamente,
determinando si se trata de una pregunta de hechos o preferencias, o una que requiera un juicio
razonado.
Los estudiantes distinguen las preguntas conceptuales de las factuales.
Los estudiantes diferencian las preguntas importantes de las triviales, las relevantes de las
irrelevantes.
Los estudiantes demuestran sensibilidad sobre las suposiciones implcitas en las preguntas que
plantean; analizan y evalan esas suposiciones a ver si se pueden justificar.
Los estudiantes hacen la diferencia entre las preguntas que pueden responder, de aquellas que no
pueden.
www.criticalthinking.org
Pgina 21
7.
8.
Los estudiantes exponen con sus propias palabras (de manera clara y precisa) la informacin ms
importante (en una discusin, captulo, tarea, etc).
Los estudiantes distinguen los siguientes conceptos que aunque relacionados son distintos:
hechos, informacin, experiencia, investigacin, datos y evidencia.
Los estudiantes exponen su evidencia de manera clara e imparcial (justa).
Los estudiantes diferencian la informacin relevante de la irrelevante al razonar sobre un
problema. Consideran solo la informacin relevante, y hacen caso omiso de la que no lo que es.
Los estudiantes buscan activamente informacin en contra y no solo a favor, de su
opinin.
Los estudiantes sacan conclusiones solo en la medida en que estas se apoyen en hechos y en
razonamiento sensato. Demuestran capacidad para analizar y evaluar objetivamente la
informacin al sacar conclusiones basadas en la informacin.
Los estudiantes demuestran comprender la diferencia entre informacin e inferencias derivadas de
esa informacin. Usualmente trabajan con informacin y con inferencias tanto en su propio
razonamiento como en el de otros.
Los estudiantes demuestran comprensin de los tipos de informacin usada al interior de materias
y disciplinas particulares, as como entendimiento sobre cmo los profesionales en algn campo,
hacen uso de la informacin cuando razonan sobre un problema.
www.criticalthinking.org
Pgina 22
Por lo tanto, verifican con regularidad las suposiciones que conducen a las inferencias que estn
haciendo, evaluando su justificacin.
Los estudiantes identifican correctamente sus propias suposiciones, as como las de los dems.
Los estudiantes hacen suposiciones que son razonables y justificables, dadas la situacin y la
evidencia.
Los estudiantes hacen suposiciones, consistentes entre ellas.
www.criticalthinking.org
Pgina 23
4.
www.criticalthinking.org
Pgina 24
www.criticalthinking.org
Pgina 25
5.
6.
7.
Los estudiantes distinguen clara y correctamente, la diferencia (y el traslape) existentes entre una
implicacin y una consecuencia.
Los estudiantes identifican las implicaciones y consecuencias ms importantes de su
razonamiento y comportamiento.
Los estudiantes diferencian las implicaciones y consecuencias claramente definidas de aquellas
vagamente expresadas.
Los estudiantes toman en consideracin las implicaciones tanto positivas como negativas (tanto
de su propio pensamiento o comportamiento, como del pensamiento o comportamiento de los
dems).
Los estudiantes diferencian las implicaciones probables de que no lo son (y por tanto
improbables).
Los estudiantes identifican las implicaciones del uso del lenguaje en contexto y reconocen la
relacin entre el lenguaje utilizado y los conceptos que se forman en una situacin
particular).
Los estudiantes piensan en las implicaciones al razonar detenidamente en temas y problemas
dentro de las materias y las disciplinas.
www.criticalthinking.org
Pgina 26
6.
Los estudiantes definen con precisin lo que significa punto de vista. Adems, enuncian,
discuten y ejemplifican correctamente su significado.
Los estudiantes demuestran ser conscientes de que la gente razonable puede variar
significativamente en sus puntos de vista, especialmente en temas que son controversiales.
Los estudiantes entienden con empata puntos de vista con los que no estn de acuerdo y
correctamente los representan. Buscan un "terreno comn" siempre que sea posible.
Los estudiantes tiene conciencia de que existe algo de verdad en puntos de vista diferentes a los
propios y que el valor de un punto de vista nada tiene que ver con su popularidad.
Los estudiantes buscan expandir su conocimiento profundo estudiando puntos de vista diferentes
a los propios; y que difieren del punto de vista dominante en su cultura, con la percepcin de que
existe valor y verdad en los puntos de vista de otras culturas y de otras personas.
Los estudiantes piensan crticamente sobre su propio punto de vista y evitan la creencia de que su
punto de vista es en todo sentido verdadero, correcto o enriquecedor.
www.criticalthinking.org
Pgina 27
exactitud vs. inexactitud, precisin vs. imprecisin, relevancia vs. irrelevancia, profundidad vs.
superficialidad, amplitud vs. estrechez, validez vs. lgica invlida, importancia vs. trivialidad, justicia
vs. injusticia). Comprenden la importancia de evaluar el pensamiento utilizando estos estndares y
saben cundo un estndar particular debe utilizarse para evaluar el pensamiento en su contexto.
Reconocen que se requiere practicar diariamente el uso de estos estndares, que los seres humanos de
manera natural, no piensan con claridad, precisin, profundidad o amplitud, ni con lgica, importancia,
exactitud o precisin. Tienen una comprensin profunda de que la mente no es justa por naturaleza, as
que hacen un esfuerzo coordinado para considerar, de buena fe, todos los puntos de vista relevantes,
conforme razonan sobre preguntas y temas.
Los estudiantes demuestran una comprensin inicial de los estndares intelectuales al enunciar,
desarrollar y ejemplificar claramente cada estndar.
2. Los estudiantes clarifican su pensamiento enuncindolo, desarrollndolo, ejemplificndolo e
ilustrndolo adecuadamente, en mltiples contextos.
3. Los estudiantes comprueban la exactitud de su pensamiento verificando la informacin sobre la
que este se basa y luego evalan la validez de esa informacin.
4. Los estudiantes son precisos en su pensamiento dando los detalles necesarios.
5. Los estudiantes verifican la relevancia de sus pensamientos, asegurndose de que todas las
consideraciones en las que se basa apoyan al asunto en cuestin; comprueban adems, no haber
pasado por alto o dejado de considerar informacin pertinente.
6. Los estudiantes verifican la profundidad de su pensamiento, asegurndose que estn manejando
adecuadamente las complejidades del asunto en cuestin.
7. Los estudiantes verifican la amplitud de su pensamiento al asegurarse que estn considerando una
gran variedad de puntos de vista.
8. Los estudiantes verifican la importancia de su pensamiento verificando que toman en
consideracin todos los asuntos importantes involucrados en el tema en cuestin.
9. Los estudiantes verifican la lgica de su pensamiento asegurndose de no contradecirse (o
contradecir la evidencia disponible) y de realizar inferencias justificadas al razonar sobre algn
asunto.
10. Los estudiantes verifican la imparcialidad de su pensamiento asegurndose de expresar todos los
puntos de vista pertinentes que apoyan el tema y de hacerlo de la manera ms intuitiva.
Minimizan favorecer sus propios puntos de vista al enfrentarse con puntos de vista en conflicto,
mltiples y razonables.
11. Los estudiantes no solo evalan con regularidad su propio pensamiento utilizando los estndares
intelectuales (como se detall anteriormente), sino que proceden de igual forma al evaluar el de
los dems.
12. Los estudiantes utilizan los estndares intelectuales pertinentes para evaluar su razonamiento en
materias, disciplinas y profesiones.
www.criticalthinking.org
Pgina 28
4.
5.
6.
7.
Para una comprensin profunda de los rasgos intelectuales, que son el centro de los estndares 10-18, vase: Pensamiento Crtico:
Herramientas para Tomar el Control de Tu Vida y de forma de Aprender por Richard Paul y Linda Elder, 2001, Upper Saddle River,
New Jersey: Prentice Hall, captulo 1.
www.criticalthinking.org
Pgina 29
humana es por naturaleza auto-validante y auto-protectora. De modo natural no busca descubrir sus
malos entendidos, distorsiones e ignorancia. Para desarrollar humildad intelectual, activamente se
debe aprender a distinguir entre lo que se sabe y lo que no se sabe.
9.
www.criticalthinking.org
Pgina 30
proteger sus creencias y a conformarse con los estndares de grupo. La mente evita y hasta teme
descubrir sus creencias falsas; y por naturaleza, teme ser ridiculizada o excluida de un grupo social.
www.criticalthinking.org
Pgina 31
natural. Ms bien est predispuesta hacia su opuesto, pensar dentro de su limitado punto de vista; la
empata intelectual requiere prctica para poder pensar desde el punto de vista de los dems;
especialmente, de aquellos con los que estamos en desacuerdo.
www.criticalthinking.org
Pgina 32
propios pensamientos y acciones. Tienen un fuerte deseo de vivir con integridad y continuamente
procuran hacerlo.
www.criticalthinking.org
Pgina 33
4.
5.
Los estudiantes destinan una cantidad razonable de tiempo a encontrar la solucin de un problema
complejo.
Los estudiantes demuestran paciencia al resolver problemas y tareas complejos.
www.criticalthinking.org
Pgina 34
6.
7.
8.
9.
Los estudiantes utilizan el buen razonamiento como criterio fundamental para juzgar si aceptan o
rechazan alguna creencia o explicacin.
Los estudiantes no se guan por emociones irracionales al razonar sobre problemas y temas. En
otras palabras, no permiten que sus emociones irracionales sobrepasen la razn.
A los estudiantes los "mueve" la razn. Consideran de buena fe, toda la informacin pertinente a
un tema o asunto, y cambiar su manera de pensar cuando la evidencia as lo requiera; por eso, no
mantienen creencias irracionales que no estn basadas en un razonamiento sensato y en
evidencia.
Los estudiantes entienden la importancia de confiar en el razonamiento al atender temas al
interior de materias y disciplinas.
www.criticalthinking.org
Pgina 35
7.
8.
9.
10.
Los estudiantes demuestran comprensin del concepto de egocentrismo, con sus diversas
complejidades. Son capaces de enunciar, desarrollar y ejemplificar ese concepto.
Los estudiantes demuestran comprender el concepto de racionalidad y pueden describir al detalle
cmo difiere del egocentrismo.
Para entender mejor el concepto de pensamiento egocntrico o irracional, ver La Minigua de la Mente Humana por Linda Elder y
Richard Paul, 2002, Dillon Beach: Fundacin para el Pensamiento Crtico. www.criticalthinking.org
www.criticalthinking.org
Pgina 36
3.
4.
5.
6.
7.
8.
www.criticalthinking.org
Pgina 37
de derechos humanos para todas las personas del mundo; De manera similar no privilegian ningn
grupo particular sino que procuran el bien comn, an cuando esto signifique hacer sacrificios en los
grupos a los que pertenecen.
3.
4.
5.
10
Para una comprensin ms profunda acerca de las habilidades descritas en esta competencia, vase Una Minigua Para el
Estudiante en Cmo Estudiar y Aprender una Disciplina por Richard Paul y Linda Elder, 2001, Dillon Beach: Fundacin para el
Pensamiento Crtico www.criticalthinking.org
www.criticalthinking.org
Pgina 38
Los estudiantes identifican mediante preguntas, las estructuras bsicas usadas al pensar.
11
Para una comprensin ms profunda de las habilidades descritas en esta competencia, ver La Minigua sobre el Arte de Hacer
Preguntas Esenciales por Linda Elder y Richard Paul, 2002, Dillon Beach: Fundacin para el pensamiento Crtico,
www.criticalthinking.org
www.criticalthinking.org
Pgina 39
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.
15.
16.
17.
18.
19.
20.
21.
22.
Los estudiantes diferencias entre las preguntas que admiten una respuesta definitiva y aquellas
que requieren un juicio razonable.
Los estudiantes cuestionan tanto el absolutismo dogmtico como el relativismo subjetivo.
Los estudiantes cuestionan conceptos, tanto el uso que ellos hacen de estos, como el que hacen
otras personas.
Los estudiantes cuestionan datos, informacin y experiencia.
Los estudiantes tienen claridad acerca de las preguntas que formulan.
Los estudiantes identifican las preguntas que subyacen en otras preguntas.
Los estudiantes hacen preguntas interdisciplinarias complejas.
Los estudiantes hacen preguntas que los ayudan a tomar mejores decisiones y a resolver
problemas.
Rutinariamente, los estudiantes cuestionan el valor, el mrito y el merecimiento.
Rutinariamente, los estudiantes formulan preguntas que les permiten evaluar el razonamiento.
Rutinariamente, los estudiantes rutinariamente se cuestionan a medida que leen.
Rutinariamente, los estudiantes se cuestionan a medida que escriben.
Los estudiantes demuestran la capacidad de identificar los componentes ticos y las implicaciones
dentro de las preguntas.
Rutinariamente, los estudiantes cuestionan la informacin diseminada a travs de los medios
masivos de comunicacin, para detectar las tendencias y la propaganda.
Rutinariamente, los estudiantes cuestionan los fundamentos de las disciplinas acadmicas.
Los estudiantes demuestran la capacidad de formular preguntas dentro de una disciplina
acadmica determinada que les permite comprenderla y pensar dentro de ella.
Rutinariamente, los estudiantes cuestionan las prcticas y valores sociales y culturales.
Rutinariamente, los estudiantes cuestionan su propio pensamiento.
Rutinariamente, los estudiantes cuestionan sus propias creencias.
Los estudiantes sistemticamente cuestionan.
Los estudiantes cuestionan Socrticamente.
Para una comprensin ms profunda acerca de las habilidades descritas en esta competencia, ver la Gua del Pensador sobre
Cmo Leer un Prrafo y Ms: El Arte de Leer con Atencin por Richard Paul y Linda Elder, 2003, Dillon Beach: Fundacin para el
Pensamiento Crtico, www.criticalthinking.org
www.criticalthinking.org
Pgina 40
Los estudiantes que piensan crticamente generalmente leen textos importantes y as expanden su
visin global. Reconocen que todo texto tiene un propsito, ellos aclaran el propsito de los textos
conforme los leen. Reconocen que leer con atencin requiere un compromiso activo al leer, a medida
que leen, generan un dilogo interno con el texto, cuestionando, resumiendo y conectando ideas
importantes con otras que tambin lo son.
www.criticalthinking.org
Pgina 41
13
Para una comprensin ms profunda acerca de las habilidades descritas en esta competencia, ver La Gua del Pensador acerca de
Cmo escribir un Prrafo: El Arte de la Escritura Substantiva por Richard Paul y Linda Elder, 2003, Dillon Beach: Fundacin para el
Pensamiento Crtico www.criticalthinking.org
www.criticalthinking.org
Pgina 42
8.
9.
Cuando escriben los estudiantes demuestran capacidad para analizar clara y correctamente la
lgica de un texto, de un captulo, de una materia acadmica, de un concepto importante, etc. (su
propsito, su principal cuestionamiento, la informacin que contiene, su principal idea)
Consistentemente, los estudiantes utilizan en sus escritos los estndares intelectuales universales,
verificando rutinariamente en sus escritos, la claridad, certeza, precisin, relevancia, profundidad,
extensin, lgica, importancia e imparcialidad.
Para un conocimiento ms profundo sobre el razonamiento tico ver La Minigua de los Fundamentos del Razonamiento tico por
Richard Paul y Linda Elder, 2003, Dillon Beach: Fundacin para el Pensamiento Crtico, www.criticalthinkig.org.
www.criticalthinking.org
Pgina 43
www.criticalthinking.org
Pgina 44
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.
15.
16.
17.
www.criticalthinking.org
Pgina 45
15
Para una comprensin ms profunda sobre la predisposicin de los medios de comunicacin, vase La Gua del Pensador sobre
Cmo Detectar la Predisposicin y Propaganda de los Medios de Comunicacin en las Noticias Nacionales y Mundiales, por Richard
Paul y Linda Elder, 2003, Dillon Beach: CA, www.criticalthinking.org.
www.criticalthinking.org
Pgina 46
puntos de vista presentados en las principales noticias con los puntos de vista que presentan fuentes
noticiosas alternas (y frecuentemente contrarias)
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.
15.
16.
Los estudiantes reconocen que el propsito principal de los medios noticiosos es maximizar las
ganancias y no educar al pblico o reportar objetivamente las noticias.
Los estudiantes comprenden la naturaleza y funcin de la informacin tendenciosa y de la
propaganda.
Los estudiantes comprenden que la democracia puede ser una forma efectiva de gobierno slo en
la medida en que el pblico est bien informado acerca de los eventos nacionales e internacionales
y en que pueda pensar de manera independiente y crtica acerca de esos eventos.
Los estudiantes comprenden que cada sociedad y cultura tiene una visin del mundo que es nica
y que plasma (y frecuentemente distorsiona) lo que ve y como lo ve.
Los estudiantes comprenden que los medios masivos provenientes de cualquier cultura del
mundo, reflejan y favorecen el punto de vista de esa cultura.
Los estudiantes comprenden que los reporteros y editores de las noticias son, ellos mismos,
miembros de una cultura y (generalmente) comparten con su audiencia objetivo una misma visin
del mundo.
Los estudiantes reconocen que lo inusual (novedoso, extrao o sensacional) se considera "noticia"
mientras que lo usual no lo es (aunque lo que es usual objetivamente puede ser ms importante).
Los estudiantes reconocen que la mayora de las noticias no son el resultado de un periodismo de
investigacin (sino que se toman de conferencias y comunicados de prensa diseados para
influenciar las noticias).
Los estudiantes reconocen que las interpretaciones y los hechos y se combinan en la mayora de
las noticias.
Los estudiantes, al analizar las noticias, reconocen la importancia de diferenciar los hechos de las
interpretaciones.
Los estudiantes reconocen que (tpicamente) existen mltiples puntos de vista desde los cuales
se puede ver o interpretar cualquier conjunto de eventos.
Los estudiantes reconocen la importancia de reconocer la audiencia para la cual se construyen los
relatos noticiosos (esto es, si son franceses, alemanes, japoneses, norteamericanos).
Los estudiantes reconocen que no es razonable suponer que los puntos de vista mayoritarios son
imparciales y que los puntos de vista opuestos no lo son. Se dan cuenta que ambos estn sujetos a
prejuicios cuando no estn balanceados por puntos de vista alternativos y diferentes.
Los estudiantes reconocen que es importante exponerse tanto a los puntos de vista dominantes
como a los alternativos u opuestos.
Los estudiantes reconocen que la mayora de las personas deciden aceptar o rechazar las
conclusiones presentadas en alguna noticia en trminos de si estn personalmente de acuerdo y
hasta qu grado, con esas conclusiones.
Los estudiantes reconocen que cuando comparten una visin del mundo favorecida por los medios
de comunicacin, ms fcilmente se pueden manipular sus puntos de vista.
www.criticalthinking.org
Pgina 47
17. Los estudiantes obtienen informacin til, aunque esta provenga de publicidad y noticias que solo
presentan una versin de los hechos, si leen crticamente esas noticias.
18. Los estudiantes formulan preguntas clave al arribar a conclusiones sobre cualquier noticia: A qu
tipo de audiencia/pblico va dirigida esta noticia? Qu punto de vista se est privilegiando?
Cules puntos de vista se estn descartando o minimizando? Cmo puedo acceder a puntos de
vista que no se han cubierto? Cules noticias se estn enfatizando y por qu? Cules noticias se
"entierran" y por qu?
19. Como consumidores crticos de noticias, los estudiantes:
estudian perspectivas y puntos de vista alternativos, aprendiendo cmo interpretar los
eventos desde la perspectiva de puntos de vista mltiples.
buscan el entendimiento y la percepcin consultando mltiples fuentes de pensamiento e
informacin y no simplemente aquellos de los medios masivos de comunicacin.
identifican puntos de vista embebidos en los relatos de los noticieros.
mentalmente, reescriben (reconstruyen) lo que relatan los noticieros haciendo propuestas de
cmo pueden presentarse las noticias desde mltiples perspectivas.
analizan los constructos noticiosos de la misma forma en que analizan otras representaciones
de la realidad (como alguna mezcla del hecho y su interpretacin).
evalan el relato de las noticias en cuanto a su claridad, veracidad, relevancia, profundidad,
extensin e importancia.
notan contradicciones e inconsistencias en las noticias (frecuentemente en la misma historia)
se dan cuenta de la agenda y de los intereses que atiende ese reporte
se dan cuenta de los hechos cubiertos y los ignorados
se dan cuenta de lo que se est representado como un hecho (que todava se encuentra en
disputa)
se dan cuenta de las suposiciones implcitas en los relatos
se dan cuenta de lo que se implica (aunque no se declare abiertamente)
se dan cuenta de qu cules implicaciones se ignoran y cules se exageran
se dan cuenta de cules puntos de vista sistemticamente se presentan favorablemente y
cules desfavorablemente
mentalmente, corrigen los relatos que reflejan una tendencia/sesgo hacia lo inusual, lo
dramtico y lo sensacional, ponindolos en perspectiva o restndoles importancia
se dan cuenta de las convenciones sociales y los tab que se estn utilizando para definir
asuntos y los problemas.
se dan cuenta de cuando los trminos o conceptos son engaosos o se utilizan
inconsistentemente.
www.criticalthinking.org
Pgina 48
Apndice
Este apndice est diseado para centrarse brevemente en las bases conceptuales de las competencias
del pensamiento crtico. Para profundizar en la teora del pensamiento crtico, tome nota de las
referencias provistas en los pies de pgina.
www.criticalthinking.org
Pgina 49
Diagrama 1
16
Para comprender completamente los elementos del razonamiento, vase La Gua del Pensador para el Pensamiento Analtico por
Linda Elder y Richard Paul, 2003, Dillon Beach, CA: Fundacin para el Pensamiento Crtico, www.criticalthinking.org.
www.criticalthinking.org
Pgina 50
Diagrama 2
Para analizar el pensamiento debemos aprender a
identificar y cuestionar estas estructuras elementales
www.criticalthinking.org
Pgina 51
Claridad:
Comprensible, el significado puede entenderse
Veracidad, certidumbre:
Libre de errores o distorsiones, verdadero
Precisin:
Exacto con el necesario nivel de detalle
Relevancia:
Relacionado con el asunto en consideracin
Profundidad:
Contiene complejidades y mltiples interrelaciones
Extensin, Amplitud:
Englobando mltiples puntos de vista
Lgica:
Juntas, las partes tienen sentido no hay contradicciones
Importancia:
Se enfoca en lo importante, no en lo trivial
Justicia:
Justo, no para el provecho personal o unilateral
www.criticalthinking.org
Pgina 52
Diagrama 3
La relacin entre los elementos del razonamiento, los estndares intelectuales y los rasgos
intelectuales se comprende mejor en el siguiente diagrama.
www.criticalthinking.org
Pgina 53
Diagrama 4
www.criticalthinking.org
Pgina 54
Diagrama 5
17
Para una introduccin al ego-centrismo en el pensamiento humano, ver la Minigua para la Mente Humana por Linda Elder y
Richard Paul, Dillon Beach, CA: Fundacin para el Pensamiento Crtico, www.criticalthinking.org
www.criticalthinking.org
Pgina 55
www.criticalthinking.org
Pgina 56
www.criticalthinking.org
Pgina 57
Anunciando
Cambridge Academy on Critical Thinking
Marzo 28Abril 1, 2006
Para Ms Informacin
Estndares de Competencias
(Para ordenar las guas o preguntar sobre otros
Lista de Precios de la Gua del Pensador:
recursos o eventos)
Telfono en EU:
707-878-9100
(+ Manejo y envo)
124 copias US $6.00 dlares c/u
Fax en EU: 707-878-9111
Correo-e: cct@criticalthinking.org
25199 copias US $4.00 dlares c/u
20049 copias US $2.50 dlares c/u
Sitio Web: www.criticalthinking.org
Correo: Foundation for Critical Thinking
500999 copias US $1.75 dlares c/u
P.O. Box 220
10001499 copias US $1.50 dlares c/u
Dillon Beach, CA 94929
www.criticalthinking.org
Pgina 58
www.criticalthinking.org
Pgina 59
Para La Facultad
Aprendizaje Activo y Cooperativo Provee de 27 ideas sencillas para el mejoramiento de la ense- anza.
Despliega las bases para las ideas encontradas en la Minigua: Cmo mejorar el Aprendizaje Estudiantil. (1-24
copias US $3.00 c/u; 25-199 copias US $1.50 c/u; 200-499 copias US $1.25
c/u) #550m
Cmo Mejorar el Aprendizaje del Estudiante Provee de 30 ideas prcticas para el mejoramiento de la
enseanza basado en los conceptos y herramientas del pensamiento crtico. Cultiva el aprendizaje del alumno
fomentado en la Minigua de Cmo estudiar y Aprender. (1-24 copias US $6.00 c/u; 25-199 copias $4.00 c/u;
200-499 copias US $2.50 c/u) #560m
El Pensamiento Crtico y el Creativo Enfocado en las interrelaciones entre el pensamiento crtico y el
creativo a travs del papel esencial de ambos en el aprendizaje. (1-24 copias US $6.00 c/u;
25-199 copias US $4.00 c/u; 200-499 copias US $2.50 c/u) #565m
www.criticalthinking.org
Pgina 60
www.criticalthinking.org
Pgina 61