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Lecto-escritura
Psicologa de la Instruccin
Lecto-escritura.
Actualmente coexisten dos formas de abordar la enseanza y aprendizaje de la lectura y escritura.
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tiene su finalidad en si misma, no se lee para buscar un significado sino para convertir en
sonidos unos signos grficos ( mi mama me mima). Al igual ocurre con la escritura, nunca
se escribe para un receptor ausente que es su finalidad. El lenguaje oral se ignora, en los
mtodos no suele haber propuestas relacionadas con l.
El acceso a la lecto - escritura se fija a la edad de seis aos. Ignorando el bagaje
lecto - escritor que el alumno trae. As podemos leer en los Programas Renovados de
Educacin Preescolar: Los objetivos de lectura y escritura no son obligatorios en este
nivel. Slo debern abordarse si el alumno ha alcanzado la madurez psicofsica necesaria.
Ante de los seis aos los nios son entrenados en la consecucin de unas habilidades que se han denominado prerrequisitos para la lecto - escritura (anexo 1), que se
deberan desarrollar en el Preescolar. La etapa de preescolar como su nombre indica era
de preparacin para la escuela, no tena una finalidad en si misma como actualmente es
concebida la Educacin Infantil.
Desde este enfoque cuando un alumno fracasa, no aprende a leer o a escribir, es el
profesional externo al colegio, que desde unos planteamientos psicomtricos, quien pasar una batera de test con la intencin de medir una serie de variables relacionadas con
los prerrequisitos. Se determinar que factor o factores no alcanzan la puntuacin debida
y se aplicar un programa de entrenamiento para el desarrollo los aspectos deficitarios.
Por lo general estos programas tenan y tienen un escaso xito.
En este enfoque la lectura y la escritura se ensea. El maestro tiene un papel protagonista determinado en cada momento lo que los nios deben aprender. Los nios carecen de conocimientos que hay que ensear. Subyace la idea de llenar algo vaco.
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constructivismo va a beber de las teoras cognitivas y de las teoras ecolgicascontextuales. Se tendrn en cuenta tantos los procesos internos que se dan en el nio y
como estos estn determinados por los contextos en los que se desenvuelve.
Con este nuevo marco terico y los aportes cientficos de Saussure y Chonsky con
el desarrollo de la lingstica estructural, Whorf con los estudios en el campo de la semntica, el redescubrimiento de Vygotsky con sus trabajos en el campo del lenguaje y pensamiento, los trabajos de Luria en la Neurolingtica, Kovacs desde la Neurobiologa, y
otros muchos van a permitir un nuevo enfoque de la lecto - escritura que llevar aparejado
una metodologa totalmente distinta y diferenciada de los tratamientos anteriores.
Partimos de un nuevo axioma: El nio es generador de su propio lenguaje. Lo
construye.
El conocimiento de las reglas con las que el nio genera lenguaje nos permitir
intervenir didcticamente.
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nio genera su propio lenguaje, que lo construye, no hay que ignorar el bagaje que trae.
En lo referente a la escritura hay que partir del cdigo icnico infantil para hacerlo evolucionar hasta el cdigo alfabtico adulto. Ambos cdigos deben estar permanentemente
en contacto. Al inicio de la escolaridad todas las producciones icnicas deben ser nominadas, para que el nio pueda percibir como el adulto simboliza a travs de signos grficos
lo que l hace mediante el garabateo o el dibujo.
No debemos de olvidar la finalidad de la comunicacin, nos comunicamos para un
receptor. Por lo que sus producciones tienen que tener esta finalidad.
Los trabajos han de ser expuestos en paneles, pster, ... Confeccionar libros, revistas, murales colectivos,..
Las producciones deben tener un destinatario que puede ser el grupo-clase, el ciclo,
a otros ciclos, a otros alumnos de otros centros, a la familia, al barrio,...
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Al haberse desarrollado anteriormente el tema del lenguaje oral nosotros nos vamos
a ceir exclusivamente a la lectura y a la escritura aunque no dejaremos de hacer alusiones a determinados mecanismos del lenguaje oral cuyos tratamientos estn muy ligados
a las propuestas didcticas de lectura y escritura.
Como ya hemos dicho no es el maestro quin determina el momento en el que se
aprende a leer y a escribir, es un proceso en el que hay que intervenir. En este proceso
podemos diferenciar cuatro fases y exclusivamente como orientacin podemos establecer una correlacin entre las fases y edades. Las edades van a depender en gran medida
del contexto en el que se desarrollo el nio, as podemos ver nios que terminan la fase de
lectura combinatoria a los cinco aos y medio y otros que no la terminan hasta los siete.
La nominacin que se le ha dado a estas fases est determinada fundamentalmente
por tipo de operaciones que ponen en juego los nios para leer.
- Fase perceptiva: 2 a 4 1/2 aos
- Fase asociativa-combinatoria: 4 aos 1/2 aos a 5 aos 1/2.
- Fase alfabtica: 5 aos 1/2 a 7 aos.
- Fase universal: 7 a 8 aos.
Las fases no se corresponden con cursos escolares. La fase de lectura perceptiva
se inicia incluso antes de la escolaridad.
En las pginas siguientes presentamos unos cuadros en los que desarrollamos propuestas didcticas para cada una de las fases. Las propuestas las hemos dividido entre
lectura y escritura aunque esta separacin a veces es ficticia ya que en la mayora de las
actividades se ponen en juego operaciones lectoras y escritoras simultneamente, no
obstante hemos hecho la divisin con la finalidad de simplificar la planificacin didctica.
Un caso ejemplificador es la construccin del texto por lo que lo presentamos al final de
este trabajo.
El nmero de propuestas de un determinado tipo de actividades no est en funcin
ni a la importancia que tienen, ni al tiempo que hay que dedicarles.
Hay que distinguir entre las propuestas didcticas que se encuentran en lo que
Vygotsky denomina potencial de aprendizaje y cuando el nio tiene que instrumentalizar lo
aprendido (desarrollo real). As cuando un nio en la fase perceptiva tenga que realizar un
listado de cosas que tiene que traer a clase para el desarrollo de un proyecto, los dibujar
y su maestro/a los nominar, si el nio se encuentra en la fase alfabtica los escribir.
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Lectura Perceptiva
La lectura que realiza el nio en esta etapa es una lectura - identificacin. Centra toda su
atencin en el significado. Los significantes son objetos para l (iconos).
Cuando lee dice: Aqu pone.... Por lo que su lectura responder a la pregunta : Qu dice
aqu?.
Al final de esta fase el nio podr leer perceptivamente de 100 a 150 palabras.
Instrumentos y tcnicas
Qu puede leer?
- Garabatos denotados.
- Garabatos nominados.
- Figuras y formas.
- Calendario : Instrumento que asocia pictogramas con palabras que hacen referencia a:
- Ideogramas.
- Pictogramas:
*Tiempo meteorolgico.
*Das de la semana.
*Estaciones.
* Materiales del colegio.
*Ordenes .
*...
- Palabras:
*Su nombre.
* El de los compaeros.
* Logotipos (Coca Cola...).
* Rotulos de la escuela.
* Das de la semana.
* Palabras trabajadas en el
campo lxico del foenma.
* Palabras trabajadas en el
campo semntico del tema
de experiencia.
- Sintagmas:
* Nombre de la clase.
* Nombre del equipo.
* Ttulo de los cuentos.
* Nombre de las fiestas.
* Rotulos de la escuela.
*Tiempo meteorolgico.
*Das de la semana.
*Estaciones del ao.
*Temperatura: frio o calor.
- Nominacin de espacios y tiles de la clase:Habiendo surgido la necesidad de saber donde esta cada
cosa y el lugar que debe ocupa, se colocarn carteles con el nombre del espacio (ricn de la plstica)
unido a un pictograma . De igual manera se podr ser para los lugares destinados a los distintos
utensilios (tijeras, lpices,...).
- Murales: Poniendo en contacto imgenes y palabras. El primer mural que se puede hacer es el de
sus nombres. Tambin se pueden hacer murales con las palabras del campo lxico del fonema
trabajado a nivel articulatorio (lenguaje oral) o con las de un tema de experiencias (Qu vamos hacer,
Qu necesitameos?), con los ttulos de los cuentos leidos,...
- Barajas de cartas.
- Juegos de domin.
- Bandeja de palabras.
- Libros: Se pueden hacer libros con los mismos contenidos que los murales.
- Frases:
* Trabajadas en clase ,
contextualizadas convenientemente .
Actitud didctica:
* Considerar el lenguaje escrito como fase terminal de cualquier actividad. hay que dejar constancia
escrita con una palabra, un sintagma o una frase de las actividades realizadas por los nios.
*Cuando realicemos los pictogramas de cualquier palabra , deberemos hacerlo en presencia de los
nios. El pictograma seleccionado debe ser pactado con ellos.
* Trabajar todo aquellos que tenga significado para ellos. Cmo la fase terminal de toda actividad es el
lenguaje escrito, ste aparecer con un significado real, dentro de un contexto comunicacional, nunca
inexplicablemente y por capricho.
* Al estar en un proceso perceptivo las formas no tienen ninguna dificultad para l, por eso deben
aparecer la maysculas ,minscula, tildes y cualquier otros signo lingstico.
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Desarrollo psicolgico
lectura
desarrollo
psicolgico
2 aos
4 aos 1/2
y lecto-escritura
5 aos 1/2
7 aos
PERIODO PREOPERACIONAL
Etapa
preconceptual
PERCEPTIVA
Garabatos denotados
Etapa intuitiva
intuiciones simples
intuiciones articuladas
8 aos
PERIODO DE LAS
OPERACIONES
CONCRETAS
COMBINATORIA
O
ASOCIATIVA
ALFABETICA
UNIVERSAL
Garabatos nominados
Figuras y formas
escritura
Ideogramas
Dibujo figurativo
enumerativo..
Reproduccin
perceptivo motriz
con base en el analizador visual.
Reproduccin de la
palabra mediante el
analizador auditivo.
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Producto
Garabatos innominados: Los realiza por el placer de producir
rayajos.
Garabatos denotados:Una vez realizados le da un significado cuando es preguntado por el adulto. No hay proyecto en la
realizacin.
Grafismos
Grafas
- El punto.
- La mancha.
- Lnea recta : Vertical, horizontal e
inclinada.
- Lneas en forma de aspa y cruz.
- Crculos.
- Lnea recta.
- Figuras arqueadas.
- Figuras angulosas.
- Crculo.
(Solo se conserva la forma,
pero no la posicin y la direccionalidad).
- Cuadrilateros.
- Cenefas angulosas.
- Cenefas onduladas.
Actitud didctica:
* Respetar la evolucin de los soportes, que mediante un proceso de inhibicin se irn reduciendo desde el
papel de embalar hasta el folio blanco apaisado. Todos los soportes deben ser no pautados.
* Es absolutamente necesario crear contextos comunicacionales significativos a partir de los dibujos de los
nios, interrogandolos sobre lo que representan y rotulando sus contenidos, junto al dibujo, con letra clara y
enlazada.
* Es imprescindible que los dibujos de todos los nios, que son en realidad su escritura, pasen a formar parte
del colectivo en el que se producen como mensaje para un destinatario, por lo que deben ser expuesto en
forma de mural, poster o encuadernados como libros con el fin de crear el feed- back comunicativo.
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Bibliografa
Elementos grafomotores
El nio:
Soporte y Soporte horizontal - posicin tendido prono en el suelo. Proceso de desinhibicin, dominio del
posicin espacio.
Soporte vertical - posicin de pie:Proceso de inhibicin. Disminucin de los lmites. Se trabaja
la independencia segmentaria del hombro.
Soporte horizontal - posicin sedente sobre la mesa: Implica independencia de la cintura
(psicomotricidad) y la del hombro (grafomotricidad). Maduracin de las independencias
segmentarias.
Instrumentos
Trazos
Programa de Maduracin de la
expresin grafomotriz.
Grafomotricidad: Enciclopedia del
desarrollo de los procesos
grafomotores.
pag 223 - 257.
M Dolores Rius.
Ed. Seco Olea
Grafomoticidad: Picado, Cortado y grafas, nivel 4 aos
M Dolores Rius.
Ed Seco Olea.
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Lectura Combinatoria
El nio lee en esta etapa por medio de estrategias asociativas y deductivas entre las percepciones
de la etapa anterior y el cdigo de la lengua.Las asociaciones y combinaciones son distintas en cada nio.
En esta etapa establecen su fijacin en los significantes.
Su lectura responde a la pregunta Dnde dice...?
Instrumentos y tcnicas
Qu puede leer?
* Pictogramas:
- De nominacin: Personas, objetos y fenmenos.
- De contextualizacin transformatoria: estados, acciones, pasiones ,
hbitos y situaciones.
- De contextualizacin relacional:
relaciones.
* Frases:
- Textos que sintetizan las experiencias que los nios han vivido en
la clase y han ilustrado con sus
dibujos.
- Textos copiados en la pizarra y
escogidosparasuestudioyanlisis:
Lectura colectiva.
-Textomulticopiadoparacadanio:
Lectura individual.
Actitud didctica:
* El nio en esta fase se centra en los significantes,pero esto no quiere decir que entiende que las letras son
representaciones grficas (grafemas) que representan fonemas. Es este un nivel fonolgico que el nio no puede
comprender por ahora, debido a la capcidad de abstraccin que supone identificar grafema con fonema. De ah que nuestro
trabajo deba partir del nivel articulatorio e introducir los significantes lingsticos a travs del proceso de produccin de los
mismos.
* En la construccin de la palabra mediante reglas combinatorias, lo ms importante es la interaccin de los alumnos
en el proceso de construccin que ir permitiendo generar nuevas reglas que les irn acercando a las reglas del cdigo
alfabtico.
*Los alfabtos moviles deben presentarse no estructurados y completos (5/6 juegos de vocales y 3/4 de
consonantes).
* El cambio de estrategia perceptiva a combinatoria lo debemos realizar a medida que aparezcan signos en las
producciones que nos digan que los nios estn cambiando de fase.
1. Al final del trabajo se presenta un cuadro que desarrolla este aspecto.
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Producto
Dibujo figurativo enumerativo: Multitud de temas en el
soporte. Da vueltas al papel, no domina el espacio. El dibujo
tiene una mayor semejanza con la realidad. Es una estructura
mental aditiva.
Grafismos
- Lnea recta, vertical e inclinada.
- Lneas curzadas en forma de cruz.
- Lneas curzadas en formas de aspas.
- Crculo o redonda.
- Cuadrilteros: cuadrados, rectngulos,
rombos y trapecios.
- Tringulos de todas clases.
- Diversas figuras cerradas: ovoides,
cometas.
- Angulos y figuras angulosas abiertas.
Grafas y Grafemas
- De las grafas que se derivan
de estos grafismos, conserva
la forma , y constrye
paulativamente su orientacin
en el plano dominando su
direccionalidadyposicionalidad
y por ltimo, mediante
seleccin de movimientos
pertinentes para una mayor
economa del trazo y el giro
adecuado.
2. Repasar palabras.
3. Rellenar letras.
4. Encenefar palabras.
Actitud didctica:
* El nio puede realizar toda su produccin en papel tamao folio, blaco apaisado, dado que su control de
visin frontal es superior al de visin lateral. An cuando el soporte debe ser horizontal - posicin sedente
sobre la mesa, podemos encontrar nios que no han superado las etapas anteriores y que se manifestn
con posiciones incorrectas.
* Todos los soportes deben ser no pautados, tan solo se utilizar cuadrcula en las actividades de fijacin
de la espacialidad en el plano.
* El utilizar pauta para la escritura puede generar problemas de discriminacin figura - fondo.
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Bibliografa
Elementos grafomotores
El nio:
Soporte y Soporte horizontal - posicin sedente sobre la mesa: Implica independencia de la cintura
posicin (psicomotricidad) y la del hombro (grafomotricidad).
Maduracin de las independencias segmentarias:
- Consigue tonicidad en el brazo para relajarlo y desinhibirlo y tensionar el antebrazo
segmentando el codo.
- Independencia de la mueca utilizando el antebrazo como palanca.
- Los dedos consiguen adecuarse al plano horizontal.
- Eliminacin de los movimientos sincinsicos.
Instrumentos
Artificiales.
1.-Prensin tridigital: (Indice, pulgar y medio.) Punzones y tijeras.
2.-Prensin de pinza digital: Ceras blandas, ceras duras, rotuladores , lpiz blanco n2.
Trazos
Programa de Maduracin de la
expresin grafomotriz.(5 aos)
pag 339-413.
Fijacin de la espacialidad en el
plano. pag 417 - 427
Grafomotricidad: Enciclopedia del
desarrollo de los procesos
grafomotores.
M Dolores Rius.
Ed. Seco Olea
Grafomoticidad: Picado, Cortado y grafas, nivel 5 aos
M Dolores Rius.
Ed Seco Olea.
pag 431-451
Maduracin del Lenguaje: Percepcin y comprensin. Nivel 5
aos. M Dolores Rius.
Ed. Seco Olea
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Instrumentos y tcnicas
Qu puede leer?
* Dibujo figurativo .
* Pictogramas:
- De nominacin: Personas, objetos y fenmenos.
- De contextualizacin transformatoria: estados, acciones, pasiones ,
hbitos y situaciones.
- De contextualizacin relacional:
relaciones.
- Lectura completa.
- Lectura salteada.
- Pintado y subrayado de palabras.
- Omisin de palabras para ser reconstruidas.
- Pictografiado del texto.
- Representacin de acciones.
- Estudios de palabras que empiecen o terminen por...
- Recortado de palabras para recomponer el texto.
- Dibujo de objetos y enumeracin de caratersticas.
- Dibujo de acciones.
- Ordenacin fonolgica.
Compresin lectora.
-Comprensin por la vivencia:
* Dramatizacin.
* Lectura dramatizada.
* Lectura mimada.
-Comprensin por los rasgos expresivos:
* Lectura onomatopeizada.
- Comprensin por la representacin grfica:
* Dibujo sobre lecturas realizadas.
* Eleccin de ilustracin para caracterizar un texto.
* Eleccin de un texto para caracterizar una ilustrcin
Actitud didctica:
* La lectura es pura accin , por lo que se deber realizar a primera hora.
* Al igual que en la escritura el modelo debe estar perfectamente construido. El mejor modelo lo aportar
el maestro, que leer prestando especial atencin a la entonacin.
* Las lecturas estarn respaldadas por ilustraciones, en distinta proporcin en funcin del nivel lector.
* Antes de enfrentar a un nio en esta fase con una lectura habr sido trabajada en clase convenientemente.
* Las estructuras narrativas sern completas: Planteamiento, nudo y desenlace.
* Los temas pueden ser reales, proyectivos fantsticos pero nunca alegricos o metafricos.
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Producto
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Propuesta didctica
Para las tres primeras fases ver La construccin del
texto escrito al final de este documento.
4 Fase:
- Lectura completa del texto escrito.
- Lectura salteada.
- Pictografiado del texto (cuando sea paratctico) y
clasificacin de las palabras llenas y vacas.
- Juegos de ordenar y desordenar el texto.
* Ordenar de la misma forma.
* Ordenar de forma distinta sin que pierda sentido.
* Confeccionar un texto loco sin sentido.
- Suprimir palabras del texto sin que pierda sentido.
- Sustituir palabras del texto.
- Ampliar el texto aadiendo adjetivos calificativos.
En los textos hipotcticos.
- Buscar un ttulo al texto.
Actitud didctica:
* El nio puede realizar toda su produccin en papel tamao folio, blanco apaisado, dado que su control de visin
frontal es superior al de visin lateral. An cuando el soporte debe ser horizontal - posicin sedente sobre la mesa,
podemos encontrar nios que no han superado las etapas anteriores y que se manifestn con posiciones
incorrectas.
* Todos los soportes deben ser no pautados, tan solo se utilizar cuadrcula en las actividades de fijacin de la
espacialidad en el plano.
* El utilizar pauta para la escritura puede generar problemas de discriminacin figura - fondo.
* Toda la produccin de textos tiene que tener un destinatario.
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Soporte y Soporte horizontal - posicin sedente sobre la mesa: Implica independencia de la cintura
posicin (psicomotricidad) y la del hombro (grafomotricidad).
Maduracin de las independencias segmentarias:
- Consigue tonicidad en el brazo para relajarlo y desinhibirlo y tensionar el antebrazo
segmentando el codo.
- Independencia de la mueca utilizando el antebrazo como palanca.
- Los dedos consiguen adecuarse al plano horizontal.
- Eliminacin de los movimientos sincinsicos.
Instrumentos
Artificiales.
1.-Prensin tridigital: (Indice, pulgar y medio.) Punzones y tijeras.
2.-Prensin de pinza digital: Ceras blandas, ceras duras, rotuladores , lpiz blanco n2.
Trazos
Bibliografa
Todo el Programa grafomotor.
Psicomotricidad.
Programa de Maduracin de la
expresin grafomotriz.(5 aos)
pag 339-413.
Fijacin de la espacialidad en el
plano. pag 417 - 427
Grafomotricidad: Enciclopedia del
desarrollo de los procesos
grafomotores.
M Dolores Rius.
Ed. Seco Olea
Grafomoticidad: Picado, Cortado y grafas, nivel 5 aos
M Dolores Rius.
Ed Seco Olea.
pag 431-451
Maduracin del Lenguaje: Percepcin y comprensin. Nivel 5
aos. M Dolores Rius.
Ed. Seco Olea
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Qu puede leer?
* Dibujo figurativo .
* Pictogramas:
- Todos los de la fase anterior.
- De comparacin: ms que, ms. menos que,
menos.
-Escalasdecalidades: muy alto ,alto ,bajo,
muy bajo.
* Fonemas:
- Discriminacin de todas las letras del abecedario de la lengua objeto de lecto-escritura,
reconocimiento y correspondencia fnica en
caracteres manuscritos.
- Discriminacin de todas las letras maysculas y minsculas en caracteres de imprenta.
- Discriminacin de los grafemas numricosa
del 1 al 999.
* Slabas.
Introduccin sistemtica de las combinaciones silbicas.
- Reconocimiento y fonacin de slabas directas, inversas y trabadas de forma aislada y en
el contexto de una palabra.
- Reconocimiento de todos los fonemas aislados y en el contexto. Fonacin y articulacin
correcta de los mismos.
- Discriminacin de todas las combinaciones
anteriores, en letra manuscrita y d imprenta.
* Palabras:
* Dramatizacin.
* Lectura dramatizada.
* Lectura mimada.
* Lectura onomatopeizada.
- Comprensin por la representacin grfica:
* Dibujo sobre lecturas realizadas.
* Eleccin de ilustracin para caracterizar un texto.
* Eleccin de un texto para caracterizar una ilustrcin
Actitud didctica:
* La lectura es pura accin , por lo que se deber realizar a primera hora.
* Al igual que en la escritura el modelo debe estar perfectamente construido. El mejor modelo lo
aportar el maestro, que leer prestando especial atencin a la entonacin.
* Las lecturas estarn respaldadas por ilustraciones, pero la proporcin del texto ser mayor a medida
que avancemos en la fase.
* Los textos se trabajarn por quincenas, no por semanas como lo habamos hecho el ao anterior.
* Las estructuras narrativas sern completas: Planteamiento, nudo y desenlace.
* Los temas pueden ser reales, proyectivos fantsticos pero nunca alegricos o metafricos.
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DISLEXIA
ETIOLOGA
Descartando los posibles problemas que se dan en el momento de iniciarse la
enseanza sistemtica de la lectura; la causa comn a todos los tipos de dislexia radica
en una metodologa didctica inadecuada, un medio ambiente poco estimulante y un retraso intelectual; adems se dan unos dficits neuropsicolgicos y dependiendo del tipo o
grado de disfuncin podremos clasificar las dislexias.
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SINTOMATOLOGA
Desde el punto de vista de la conducta, los sntomas del nio dislxico son iguales
a los que aparecen en otros problemas del aprendizaje del lenguaje escrito como: rotaciones, sustituciones, omisiones, inhabilidades en la segmentacin fonolgica etc... pero
adems tienen otros sntomas neuropsicolgico que no se dan en otras dificultades del
aprendizaje y que son especficos de los siguientes tipos de dislexia:
Dislexia visoespacial adems de manifestar sntomas comunes de todas las
dificultades de aprendizaje, estos nios tienen rendimientos bajos en pruebas
neuropsicolgicas, de estructuracin espacial, es decir, muestran dificultades de orientacin derecha- izquierda, dificultades para reconocer objetos familiares por el tacto (agnosia
digital), tienen calidad de letra pobre (disgrafa) y errores de lectura y escritura que llevan
a fallos de la codificacin de la informacin visual. P.ej: inversiones de las letras y palabras
o de la escritura invertida o en espejo.
Dislexia auditivotemporal En este grupo, adems de presentar sntomas comunes de todas las dificultades de dicho aprendizaje, muestra dificultades auditivas y se
caracteriza por anomia, trastorno en la comprensin y dificultades en la discriminacin de
sonidos, manifiestan problemas en la articulacin del habla, problemas de memoria,
sobre todo en la memoria verbal con dificultad para repetir frases.
Dislexia profunda o mixta Que adems de presentar sntomas comunes de
todas las dificultades de dicho aprendizaje, estos nios muestran dificultad para representar la imagen sonora del grafema, problemas para acceder al significado de la palabra;
disminuye mucho la velocidad lectora y comete ms errores cuando las palabras son
desconocidas o no forman parte de su dominio lingstico; distorsiones en la extensin y
formato de la palabra al leer y escribir, por ejemplo: abrira por abrir.
A modo de conclusin podramos diferenciar que los nios con dislexia
audiolingstica se caracterizan por deformaciones del silabeo, ausencia de grupos acentuados, por ejemplo: par por pra, dando como resultado problemas de comprensin y
adems utilizacin de sonidos similares ej: trilla por brilla. En cambio, los nios con dislexia
visoespacial, el problema es silbico, discriminan las posiciones de unas letras con respecto a otras, ej: sel por les, generando palabras inexistentes, por lo tanto, su escritura
presenta una mala calidad en la forma, tamaos y mrgenes.
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DIAGNSTICO
El objetivo es comprobar si existen problemas referidos a la conciencia lingstica,
a la claridad cognitiva o a los procesos de memorizacin verbal;para poder evaluar as el
nivel y hacer una evaluacin conductual de los errores y as organizarlos en categoras.
Existen una serie de pruebas adecuadas para la evaluacin diagnstica de los procesos
de memorizacin, por ej: se utiliza una prueba cuyo contenido no sea lenguaje oral y
escrito, y otra que se refiera al lenguaje oral y escrito, ste sera el diagnstico general.
Una vez que he realizado los errores, tengo que comprobar que tipo de dislexia predomina
en el nio, para ello aplico pruebas de tipo viso-espacial, auditivo-bocal, y perceptivomotriz.
Para comprobar si existe una dislexia de tipo fonolgico, se utiliza principalmente
pseudopalabras, porque no tienen representacin lxica y necesariamente tienen que ser
ledas a travs de la ruta fonolgica.
Para la dislexia de tipo visual, son tiles los pseudohomfonos, es decir, palabras
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TRATAMIENTO
Tenemos un tratamiento Rehabilitador y otro Pedaggico.
Rehabilitador; Como estos nios tienen dificultades en los procesos de memorizacin, como indican algunos autores habra que someterlos a programas adecuados para
que entrenen la memoria. Tambin sern tiles, programas destinados a elevar su conciencia lingstica y su calidad cognitiva.
Un problema difcil a resolver es si el nio, adems de seguir este proceso
recuperador debera continuar con las actividades normales de lectura y escritura en la
escuela. Pues bien, cuando existe una actitud favorable y una buena colaboracin entre el
profesor, los padres y el terapeuta, lo mejor es no detener ese proceso de enseanza en
el colegio.
Si no existe esta colaboracin, lo ms indicado es que el terapeuta se haga cargo
del nio a todos los efectos en el tiempo que dure la rehabilitacin.,
Pedaggico; La mayora de los autores, afirman que un maestro ordinario, es capaz de distinguir a un nio dislxico, sobre todo en los primeros aos de enseanza del
lenguaje escrito; por ello, para estos nios se recomienda la utilizacin de mtodos cuyos
rasgos principales son:
1) Se debe insistir en las correspondencias que hay entre el lenguaje escrito y
hablado, diferencias entre grafemas y fonemas, segmentacin fonolgica y
21
Lecto-escritura
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silbica.
2) Un recurso muy til es utilizar letras de distintos colores y tamaos y que el
nio valindose de ello construya palabras. Tambin, se puede ensear al
nio a pronunciar correctamente los fonemas que se corresponden a cada
grafema, valindose de un espejo.
3) Debe seguirse una programacin estructurada, partir de palabras o de frases
con sentido motivador para el alumno, por ej: se puede empezar con palabras
monoslabas, excepto aquellas palabras que se le puedan aadir un prefijo y
un sufijo, para que al deletrear la palabra no cambie; seguir las palabras
monoslabas, pero aadindole prefijos y sufijos; as al deletrear la palabra
cambia; con palabras polislabas, haciendo hincapi en las slabas, fonemas,
grafemas y diferenciando entre la raz los prefijos y sufijos.
LA DISFASIA
Es la adquisicin tarda e imperfecta del lenguaje, sin que exista una lesin orgnica.
Sntomas Caractersticos de la Disfasia: Trastorno global de la expresin verbal,
uso de locuciones automatizadas, vocabulario pobre, palabras simples, frases cortas,
aparicin de errores en la repeticin de palabras poco habituales, un lenguaje insuficiente
y casi totalmente desorganizado. La disfasia, puede afectar a todos los niveles lingsticos,
fonemas, palabras, reglas, o discurso, aunque no de la misma forma, unos nios son
incapaces de utilizar la palabra adecuada y precisa, otros pierden el hilo del discurso,
otros se ven afectados en el uso de las formas verbales.
La Disfasia Infantil: Se caracteriza por un retraso severo del desarrollo del lenguaje
en ausencia de factores causales (como prdida auditiva, retraso mental, lesin cerebral).
Este trastorno puede manifestarse como dificultades en la comprensin o en la expresin
y cursa con alteraciones de la memoria a corto plazo, de la atencin auditiva, e incluso
dificultades prxicas.
Etiologa: No es bien conocida, aunque se suele referir a malformaciones cerebra-
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les congnitas, factores orgnicos (dao cerebral temprano o defectos de odo o bien
factores ambientales).
La Intervencin Psicopedaggica: En estos trastornos ha de referirse a tres niveles:
a)
b)
c)
LA DISGRAFA
Es un trastorno de tipo funcional, es decir, que afecta a la calidad de la escritura del
sujeto, en lo que se refiere al trazado o a la grafa.
Para poder hacer un diagnstico de la misma, es preciso tener en cuenta una serie
de condiciones:
-
Sintomatologa: Rigidez (trazado muy irregular y lleno de tropiezos), flojedad (Irregularidad muy pronunciada del trazado); Impulsividad (correr de un extremo al otro sin
preocuparse por la calidad del grafismo, las formas son imprecisas, no se compagina y la
rapidez lleva a mrgenes demasiado reducidos); torpeza (las formas son pesadas, mal
proporcionadas, retocadas, el trazado el de muy mala calidad en cuanto a su grosor,
pgina mal organizada lo que produce que las palabras bailen sobre la lnea, borrones,
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