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Programa de Abuso A Menores PDF
Programa de Abuso A Menores PDF
Yo tengo derecho a
Sentirme seguro
Y
Protegido en todo
momento
INDICE
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PREFACIO
En mi experiencia profesional como pediatra en Chile y como mdico general en
Australia, la prctica de prevenir es mejor que curar ha sido uno de los pilares
que ha sostenido mi labor profesional.
En este contexto, un manual que ensee a los nios/as a crear dentro de ellos
mecanismos que les permitan ser asertivos, seguros de s mismos y a
autoprotegerse me parece de una importancia fundamental.
Como mdico general he sido testigo de las devastadoras consecuencias fsicas,
emocionales y sociales que el abuso sexual ha dejado tanto en nios/as como
en adultos sobrevivientes. Si este manual logra evitar a lo menos un caso de
abuso sexual podra decirse que ha alcanzado su objetivo. Pero estoy segura,
que de la manera como la autora presenta el tema se lograr ayudar a muchos
nios y nias a evitar que sean agredidos sexualmente.
Su autora, Maggie Escartn, tiene una enorme experiencia personal como
consejera en el rea de abuso sexual. Ella ha volcado todos sus conocimientos
y experiencia para crear un manual entendible, usable y sobre todo divertido.
El arte de aprender a travs del juego, como en este caso, ser de una gran
motivacin para los nios/as que lo empleen.
Uno de los principales derechos de los nios/as es crecer en un medio
ambiente de proteccin y cario. Cuando este medio no provee de estos
elementos, el haber participado de este programa les ensear a defenderse no
slo de posibilidades de abusos sexuales sino que tambin les abrir la
posibilidad de aprender a establecer sus derechos y prioridades, cualidades
necesarias para triunfar en cualquier aspecto de la vida adulto. - Gracias Maggie
por tu trabajo y enorme esfuerzo -.
Dr. L. Magaly Barrera
MB. BS. FRACGP
Dedicacin
A mis hijos Margarita y Arturo, los cuales gozaron de una infancia
sana y feliz. Desde sus vidas yo pude re-escribir mi historia.
Agradecimientos
La produccin de este Manual naci de las experiencias recogidas en los viajes
que realic por Chile, Bolivia, Honduras y Guatemala; compartiendo
conocimientos y enseando sobre abuso sexual a menores entre los aos 1992
y 1998
Siempre al trmino de los talleres pude observar la inquietud de las colegas por
continuar trabajando el tema, pero al mismo tiempo la preocupacin por la falta
de un material que las pudiera guiar y orientar en esta tarea.
Son muchas las personas a las cuales quiero agradecer por el apoyo, estmulo y
ayuda incondicional que me entregaron para escribir este Manual.
Notas:
I.
II.
Introduccin
Definicin
Abuso sexual a menores ocurre cuando un adulto o alguien mayor que el nio
o nia abusa del poder o autoridad que tiene sobre el/ella y/o se aprovecha de
la confianza y respeto para hacerlo/a participar en actividades sexuales. El
abuso sexual a menores no se limita solamente a la penetracin sexual, aunque
esto ocurre en muchos casos. Incluye una serie de actividades sexuales como
por ejemplo: tocar los rganos genitales, masturbacin, actividades sexuales
orales, penetracin vaginal o anal con los dedos, el pene u otro objeto. Puede
incluir exhibicionismo o comportamientos y comentarios provocativos.
Los elementos claves que definen el abuso sexual a menores son:
el poder que ejerce el agresor sobre el nio, la nia
perdida de confianza
la falta de respeto
mantencin del secreto.
(Abuso Sexual a Menores, a menudo ocurre mas cerca del hogar de lo que se
piensa, Child Protection Council of NSW, Australia, 1995).
Estadsticas
Las estadsticas en los pases industrializados son muy similares; estas
determinan que aproximadamente:
1 entre 4 a 6 nias y 1 entre 7 a 9 varones sufren algn tipo de abuso
sexual antes de cumplir los 18 aos.
El 75% de los casos de abuso sexual a menores son cometidos por
familiares o conocidos de ellos, ellas.
Ms del 95% de los agresores son varones
Generalmente el abuso no se da con violencia fsica, lo cual
imposibilita detectar lo que est pasando.
El/la nio/a mantiene el secreto debido a que ha sido coersionado,
engaado, amenazado o sobornado por el agresor.
( Child Sexual Assault, Its often closer to home than you think, NSW Government, Child
Protection Council, 1985)
El agresor generalmente es un
extrao
REALIDADES
( Child Sexual Assault. No excuses, NSW Government, Child Protection Council, 1985)
RECORDAR QUE:
No hay excusa
Efectos, secuelas
Auto-estima
El/la nio/a aprende que sus necesidades y sentimientos no tienen valor.
Aprenden a sentirse culpables y responsables por lo que pasa alrededor. No
saben defenderse ni decir no.
Emocional
Sienten inseguridad y miedo. Desarrollan una ansiedad crnica, miedo, sentido
de culpabilidad, rabia, depresin y tristeza.
Sexualidad
Nios y nias que ha sido abusados desde muy temprana edad no conocen el
concepto de espacio personal, el cual debe ser respetado tanto por otros
nios/as como por adultos. Ellos/as no han aprendido sobre sexualidad de
acuerdo a su edad lo cual impide que tenga un desarrollo emocional normal. A
pesar de que les desagrada la actividad sexual la usan para obtener cario o
llenar otros vacos emocionales. Muchos/as nios/as cuando estn siendo
abusado, pretenden que el abuso realmente no esta ocurriendo (congelan todas
sus emociones) incluso, imaginariamente no est presente durante el momento
del abuso.
Todos los nios y las nias tienen derecho a crecer sanos, seguros, fuertes y
libres para as poder desarrollarse fsicamente, mentalmente y socialmente
saludables y felices.
Protegerlos es una responsabilidad que corresponde a todos: padres,
familiares, padres adoptivos (personal que estn a cargo del cuidado de
ellos), Iglesia, escuela, comunidades y gobiernos.
Proteccin y Prevencin
Una adecuada proteccin y prevencin se logra educando y reforzando a las
comunidades a desarrollar y mantener una conducta sana, responsable y
respetuosa. Es necesario:
Todos los nios y las nias tienen derecho a sentirse seguros y protegidos.
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Objetivos
Educar a nios y nias a identificar las necesidades del cuerpo y ser sensibles a
los mensajes que ste da cuando se enfrenta a una situacin de peligro.
Darles un marco de referencia que les permita detectar y entender lo que es
un comportamiento apropiado o inapropiado en adultos u otros nios/as.
Aprender a conocer, respetar y valorar el cuerpo para as poder desarrollar
una conducta asertiva frente a cualquier problema de abuso o violencia.
Practicar actividades positivas que ayuden a desarrollar el auto-estima.
Aprender estrategias que lo/la ayuden a resolver conductas sexuales
inapropiadas.
Aprender a tomar decisiones que lo/la orienten a entender que tienen
derecho a la privacidad de sus cuerpos y en especial sus rganos genitales.
Aprender a reconocer ambientes que otorguen seguridad.
Aprender a apreciar su individualidad y a desarrollar mecanismos positivos
de s mismos.
Familiarizarse con un vocabulario adecuado que les permita explicar lo que
les est pasando y estn sintiendo (incluyendo una terminologa adecuada
de las diferentes partes del cuerpo humano)
Aprender a identificar a adultos que inspiren confianza para pedir ayuda y
apoyo.
Aprender a diferenciar entre secretos apropiados e inapropiados que son
aquellos que pueden causar dao.
Aprender a decir NO, a alejarse de la situacin de peligro y pedir ayuda.
Primero y principalmente hay que tener presente que ningn adulto, madre
o padre puede supervisar a un/a menor las 24 horas del da.
Los agresores siempre van a encontrar el momento adecuado para abusar a
un/una menor.
Es un tema que no se ha hablado en otras generaciones, por lo cual, tanto
adultos como nios/as deben aprender a manejarlo apropiadamente.
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Caractersticas Personales
Cualidades Profesionales
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Mdulo 1
Quin soy yo
Yo puedo
aprender a:
Conocerme a
mi mismo/a
Conocer mis
sentimientos
Decir lo que
pienso y
expresar lo que
siento
Validar mis
derechos
Pedir ayuda
Mdulo 2
Este es mi cuerpo
Este es mi
cuerpo y yo
puedo aprender
a:
Conocer mi
espacio
Reconocer
situaciones
de peligro y
riesgo
Conocer mi
cuerpo
Pedir ayuda
Mdulo 3
Yo tengo derecho a
sentirme seguro
Yo puedo
aprender a:
Distinguir
entre buenos
y malos
secretos
Decir no
Validar mis
derechos
Pedir ayuda
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Mdulo No 1
Quin soy yo?
Objetivo general:
Ayudar a nios y nias a desarrollar su auto-estima y auto-imagen.
Objetivos especficos:
Ayudar a nios y nias a:
Conocerse a s mismo.
Conocerse en el contexto de su familia y comunidad.
Identificar los cinco sentidos: gusto, olfato, odo, tacto y
visin.
Identificar sensaciones en su cuerpo.
Ejercitar sus derechos de opinin, de ser escuchados y de
ser respetados.
Pedir ayuda red de seguridad/ grupo de apoyo.
Nmero de sesiones:
Cinco sesiones.
Duracin:
2 horas cada sesin.
Recomendaciones:
Trabajar con grupos mixtos de 12 a 14 varones y nias de
edades similares.
Al comienzo de cada sesin, revisar el material que han
llevado a casa para completar.
Revisar conceptos aprendidos en la sesin anterior.
Sesin 1: Conocindonos.
Sesin 2: Aprender a usar mis sentidos.
Sesin 3: Yo puedo decir lo que pienso y
expresar lo que siento.
Sesin 4: Validar mis derechos.
Sesin 5: Pedir ayuda.
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Mdulo No 2
Este es mi cuerpo
Objetivo general:
Ayudar a nios y nias a conocer su cuerpo y su espacio
personal, a respetarlo y cuidarlo.
Objetivos especficos:
Ayudar a nios y nias a:
Identificar las diferentes partes de su cuerpo.
Sentirse cmodos con las partes privadas de su cuerpo.
Conocer su espacio personal e identificar situaciones que
invaden este espacio.
Internalizar la nocin de seales de advertencia
cuando se presentan situaciones de riesgo.
Pedir ayuda red de seguridad.
Nmero de sesiones:
Cuatro sesiones.
Duracin:
2 horas cada sesin.
Recomendaciones:
Trabajar con grupos mixtos de 12 a 14 varones y nias de
edades similares.
Al comienzo de cada sesin, revisar el material que han
llevado a casa para completar.
Revisar conceptos aprendidos en la sesin anterior.
Sesin 1: Conocer mi espacio personal
Sesin 2: Reconocer situaciones de peligro y riesgo
Sesin 3: Conocer mi cuerpo.
Sesin 4: Pedir ayuda.
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Mdulo No 3
Yo tengo derecho a sentirme seguro y protegido en todo
momento
Objetivo general:
Ensear a nios y nias que los adultos tienen la obligacin de
respetarlos y protegerlos de agresiones sexuales.
Objetivos especficos:
Ayudar a nios y nias a:
Reconocer las responsabilidades que les corresponden a
ellos como nios/as y a los adultos como protectores
Discriminar entre los buenos y malos secretos
Identificar trucos y engaos que utilizan los adultos para
involucrarlos en situaciones de riesgo de abuso sexual
Identificar juegos inapropiados que los adultos utilizan para
abusar de ellos.
Internalizar el No como conducta de auto-proteccin.
Pedir ayuda red de seguridad
Nmero de sesiones:
Cuatro sesiones.
Duracin:
2 horas cada sesin.
Recomendaciones:
Trabajar con grupos mixtos de 12 a 14 varones y nias de
edades similares.
Al comienzo de cada sesin, revisar el material que han
llevado a casa para completar.
Revisar conceptos aprendidos en la sesin anterior.
Sesin 1: El secreto
Sesin 2: Nadie tiene derecho a tocarme
Sesin 3: Validar mis derechos
Sesin 4: Pedir ayuda
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inquietudes?
Hay algo que no te gust?
Quines son las personas de tu comunidad en las cuales t
confas algunas inquietudes?
Conoces a alguien en este grupo?
Cmo se llama tu mejor amigo/a?
Nota:
Las preguntas pueden repetirse varias veces
Hacer otras preguntas de acuerdo a observaciones hechas durante
la sesin.
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Esta pgina se puede usar en todas las sesiones donde hay que escribir situaciones
para resolver o preguntas de evaluacin.
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Vista
Lminas con dibujos de recortes de revistas.
Odo
Msica con sonido de animales u otros sonidos que se
puedan distinguir. Grabadora.
Olfato
Bolsas plsticas pequeas y pedacitos de algodn.
Esencias y otros olores (lavanda, menta, limn, cloro,
perfume, frutas, verduras, etc.).
Tacto
Gneros de diferentes texturas.
Pedazos de lija.
Madera, piedras, etc.
Gusto
Fruta, sal, azcar, miel, vinagre, algo amargo, vasos con
agua.
Pasos:
1. Explicar esta actividad.
2. Trabajar en grupos pequeos, tomando cada grupo uno o dos
temas.
3. Otra alternativa es trabajar con todos los nios y nias en un
slo grupo.
Vista:
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Odo:
1. Se coloca la msica por varios minutos.
2. Para obtener una mejor concentracin los/as participantes
cierran sus ojos.
Se detiene la msica y entre todos/as comentan sobre los
diferentes sonidos que han escuchado
Olfato:
Preparacin: poner las esencias y olores en pedacitos de
algodn y luego por separado, en las bolsitas plsticas.
1. La educadora reparte las bolsitas a los/as participantes.
2. Uno/a por uno/a ellos/as abren las bolsitas e identifican los
olores.
3. Comentar esta experiencia con el grupo.
Gusto:
1. Con los ojos cerrados los/as participantes saborean los
alimentos trados.
2. Ellos/as deben identificar lo que estn comiendo,
saboreando.
3. Comentar esta experiencia con el grupo.
Tacto:
1. A cada participante se le entrega un objeto.
2. Ellos/as deben describir la textura del objeto que estn
palpando.
3. Comentar esta experiencia con el grupo.
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Me gusta mirar/ver:
Los diferentes colores del arco iris
El mar cuando voy a la playa
Los libros que me compra mam
Las flores
Mis juguetes
Otras cosas que me gusta mirar/ver:
Me gusta escuchar:
La msica
El sonido de los autos
Los pajaritos que cantan
Al gallo que cacarea
Al gato que malla
Al perro que ladra
Otras cosas que me gusta escuchar:
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No me gusta mirar:
No me gusta escuchar:
No me gusta oler:
No me gusta comer:
No me gusta tocar:
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Adaptado del juego: So, whos missing?, Golding, Carolyn; Todd, Fiona. 1994.
Protective Behaviours through drama. Adelaide: A windows on practice
publication. Department of Education and Childrens Services.
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Preguntas:
Cmo es tu amigo/a?
Qu edad tiene?
Sabes dnde vive?
Es alto/a o bajo/a?
Es una nia o un varn?
Puedes describirme su cara?
Cmo es su pelo?
De qu color es su piel?
De qu color son sus ojos?
El juego termina cuando B adivina quien es C. Repetir el juego las
veces que se desee.
Nota: Las preguntas sobre vestimenta deben dejarse hasta el final. La
idea de este juego es que los participantes aprendan a describir el
fsico de las personas.
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Tolerante
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Sentimiento: Tristeza
Historia:
Sonia se fue al parque a jugar con sus amiguitas. En su bolsillo
llevaba su mueca favorita. Cuando regres a casa se dio cuenta que
la haba perdido. Esto la hizo sentir muy triste.
Te acuerdas de alguna situacin donde t te has sentido triste?
Cuando uno siente tristeza le dan ganas de llorar, no tiene nimo de
hacer nada, parece que todo le sale mal.
Busca en el diccionario el significado de la palabra tristeza, luego
escribe una frase usando esta palabra.
51
Sentimiento: Preocupacin
Historia:
Mario no hizo los deberes escolares. l est muy preocupado porque
la maestra le va a reprimir.
Te acuerdas de alguna situacin donde t te has sentido preocupado/a?
Cuando uno se siente preocupado/a el problema da vueltas en la cabeza y no
sabe qu hacer. Uno quisiera arreglar la situacin pero no sabe cmo.
Busca en el diccionario el significado de la palabra preocupacin, luego escribe
una frase usando esta palabra.
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Sentimiento: Confusin
Historia:
Manuela tiene 2 invitaciones para el mismo da. A ella le gustara ir a
los 2 lugares, pero es imposible. Manuela no sabe qu hacer, se siente
confundida.
Te acuerdas de alguna situacin donde t te has sentido confundido/a?
Cuando uno se siente confundido/a, no sabe qu hacer, tiene dos o ms
opciones y no sabe cul tomar. Si no est muy seguro de qu hacer, puede
preguntar a un adulto de confianza para que le ayude a decidir.
Busca en el diccionario el significado de la palabra confusin, luego escribe
una frase usando esta palabra.
54
Sentimiento: Agradecimiento
Historia:
Silvana se siente muy agradecida cuando su hermano mayor le ayuda
con los deberes de la casa.
Te acuerdas de alguna situacin donde t te has sentido agradecido/a?
Cuando uno se siente agradecido/a se siente adems apoyado, entendido,
escuchado, y lo nico que quiere decir es gracias, gracias.
Busca en el diccionario el significado de la palabra agradecimiento, luego
escribe una frase usando esta palabra.
55
Sentimiento: Responsabilidad
Historia:
Mariano tiene un perrito y se siente muy responsable de cuidarlo,
alimentarlo, baarlo y sacarlo a pasear.
Te acuerdas de alguna situacin donde t te has sentido que tienes
una responsabilidad por cumplir?
Cuando uno tiene una responsabilidad siente que tiene una tarea que cumplir y
que no debe fallar. Es una responsabilidad similar a la que tienen los adultos.
Busca en el diccionario el significado de la palabra responsabilidad, luego
escribe una frase usando esta palabra.
Sentimiento: Fortaleza
Historia:
Gricelda est enferma y debe quedarse sola en el hospital. A pesar de
que tiene mucho dolor se siente fuerte, porque quiere mejorarse.
Te acuerdas de alguna situacin donde t te has sentido fuerte?
Cuando uno se siente fuerte, sabe que algo no anda bien, pero saca valenta
para mejorar la situacin.
Busca en el diccionario el significado de la palabra fortaleza, luego escribe una
frase usando esta palabra.
57
Sentimiento: Nerviosismo
Historia:
A Sofa la cambiaron de escuela. Ella no conoce a nadie y se siente
nerviosa al entrar a la sala de clases.
Te acuerdas de alguna situacin donde t te has sentido nervioso/a?
Cuando uno se siente nervioso/a, est como perdido/a. A veces le transpiran
las manos, o la cara, le tiritan las piernas y no sabe qu decir.
Busca en el diccionario el significado de la palabra nerviosismo, luego escribe
una frase usando esta palabra.
Sentimiento: Enojo
Historia:
Cuando Sebastin regresaba a casa despus de asistir a la escuela,
unos nios del barrio le quitaron sus libros y se los botaron en la calle.
Sebastin se sinti muy enojado.
Te acuerdas de alguna situacin donde t has sentido enojo?
Cuando uno se siente enojado le dan ganas de gritar, piensa que no es justo lo
que le est pasando.
Busca en el diccionario el significado de la palabra enojo, luego escribe una
frase usando esta palabra.
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Sentimiento: Susto
Historia:
Cuando Jos iba a la escuela, en el camino salieron 2 perros muy
grandes que le ladraban. Jos sinti miedo y tena deseos de llorar.
Te acuerdas de alguna situacin donde t te has sentido asustado/a?
Cuando uno se siente asustado/a, le palpita el corazn, le dan ganas de llorar y
pedir ayuda.
Busca en el diccionario el significado de la palabra susto, luego escribe una
frase usando esta palabra.
Sentimiento: Importancia
Historia:
Pedro le est ayudando a su pap a construir un corral para encerrar
a los animales. Pedro se siente muy importante de hacer esta tarea.
Te acuerdas de alguna situacin donde t te has sentido importante?
Cuando uno se siente importante se da cuenta que es capaz de hacer tareas
igual que los adultos.
Busca en el diccionario el significado de la palabra importante, luego escribe
una frase usando esta palabra.
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Sentimiento: Soledad
Historia:
Carlos fue a quedarse con unos tos por unas semanas porque su
mam estaba enferma. Todos sus hermanitos se quedaron en
diferentes lugares. Carlos sabe que los tos son muy buenos pero igual
se siente muy solo.
Te acuerdas de alguna situacin donde t te has sentido solo/a?
Cuando uno se siente solo/a le da mucha pena, extraa a otras personas y
quisiera estar cerca de ellos.
Busca en el diccionario el significado de la palabra soledad, luego escribe una
frase usando esta palabra.
Sentimiento: Aburrimiento
Historia:
Miriam est enferma en cama y no se entretiene con nada. Ya ley
varios libritos, hizo sus deberes escolares, algunos dibujos y ha estado
mirando televisin.
Miriam dice que nada la entretiene y se siente aburrida
Busca en el diccionario el significado de la palabra aburrida, luego
escribe una frase usando esta palabra.
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Sentimiento: Tolerancia
Historia:
Jorge tiene una ta que habla muy fuerte, el se imagina que la ta
est siempre enojada. Su mam le dice que tiene que ser tolerante
pues esa ta es sorda y no se da cuenta de lo que est haciendo.
Busca en el diccionario el significado de la palabra tolerante, luego escribe una
frase usando esta palabra.
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Alegre
Atacado/a
Agresivo/a
Bloqueado/a
Confundido/a
Celoso/a
Desvalorado/a
Debilitado/a
Desilusionado/a
Entristecido/a
Engaado/a
Enfermo/a
Frustrado/a
Herido/a
Influenciado/a
Juzgado/a
Molesto/a
Miedoso/a
Gracioso/a
Necesitado/a
Orientado/a
Preferido/a
Presionado/a
Rechazado/a
Restringido/a
Sensible
Tranquilo/a
Traicionado/a
Unido/a
Vaco/a
Victimizado/a
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Adaptado del juego: Miming a character, Golding, Carolyn; Todd, Fiona. 1994.
Protective Behaviours Through Drama. Adelaide: A windows on practice
publication. Department of Education and Childrens Services.
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Acciones
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ALEGRIA
PLACER
DEFINICIN:
Son actividades identificadas con sentimientos de agrado.
Pueden ser juegos y entretenciones. No existen reglamentos
fijos ni tiempo para completarlas.
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RESPONSABILIDAD
DEFINICIN:
Son actividades identificadas con deberes, tienen un objetivo
determinado y debe ser completada dentro de un tiempo
determinado..
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Situaciones
Situaciones
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75
76
77
78
79
80
81
83
84
85
Nota:
Si la educadora sabe que en le grupo hay un/a nio/a que
ha sido abusado/a, es importante hacer cambios a esta
actividad.
Al dar la oportunidad de eleccin, los/as participantes se
estn asegurando que el adulto que han elegido es de
confianza y no una persona que les ha causado dao.
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Mi abuelita
Mi abuelito
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Mi Mam
Mi pap
88
Mi hermana mayor
Mi primo
89
Doctora
Polic a
90
Maestro
Dentista
91
Enfermera
Vecina
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Preguntas:
Qu tipo de trabajo hace l/ella?
Dnde trabaja l/ella?
Cmo se llama l/ella?
Podras contarle algo muy personal a ?
Por qu te inspira confianza?
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Polic a
Enfermera
Dentista
Maestro
La vecina
Mi mam
Mi pap
Mi hermano mayor
Mi abuelita
La Iglesia
Mi casa
La Escuela
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97
Definicin de Confianza
Creer en la honestidad y responsabilidad de una persona adulta que no va
a causar dao y que va a ayudar.
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Mi red de seguridad
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100
Si un extrao te pregunta
Qu le contestar as?
101
103
Derecho
Adulto
Feliz
Nia
Seguro
Respetar
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