ELABOR: PAULINO AVILEZ BRITO

FACILITADOR: JOS ANTONIO SNCHEZ MELENA

Apaxtla de Castrejn | Noviembre de 2016

Evaluacin por competencias

1 NDICE

NDICE....................................................................................................................1

INTRODUCCIN....................................................................................................3

Aplicacin del Proceso de Evaluacin por Competencias.....................................5

3.1

Qu es evaluar?.............................................................................................5

3.1.1

Momentos de la evaluacin.......................................................................6

3.1.1.1 Evaluacin diagnstica...........................................................................6

3.1.1.2 Evaluacin formativa..............................................................................7
3.1.1.3 Evaluacin sumativa...............................................................................7
3.1.2

Tipos de evaluacin...................................................................................7

3.1.2.1 Autoevaluacin.......................................................................................7
3.1.2.2 Coevaluacin..........................................................................................8
3.1.2.3 Heteroevaluacin....................................................................................8
3.1.3
3.2

Tipos de saberes........................................................................................8

Medios, tcnicas e instrumentos de evaluacin...............................................9

3.2.1

Medios de evaluacin................................................................................9

3.2.2

Tcnicas de evaluacin..............................................................................9

3.2.3

Instrumentos de evaluacin.....................................................................10

3.2.4

Relacin entre medios, tcnicas e instrumentos de evaluacin..............10

3.3

Retroalimentacin (Evaluacin de 360o).........................................................11

Propuesta de mejora a la prctica docente..........................................................13

Propuesta de mejora al proceso de evaluacin...................................................15

Conclusiones........................................................................................................16

Bibliografa............................................................................................................18

2 INTRODUCCIN
Cmo saber si estoy evaluando correctamente? Ser que los alumnos est
aprendiendo en lugar de solo abarcar contenidos? Estoy evaluando o solamente
calificando? Preguntas como esas no hacen pensar en la forma en que estamos
evaluando. Es importante prestar atencin a estos asuntos porque tienen que ver con
el aprendizaje significativo de los alumnos, tienen que ver con su desarrollo, lo cual
por supuesto impacta directamente con su vida, en su desarrollo social y profesional.
Lamentablemente en muchos casos no se ha dado importancia a evaluar, y
solo se tiene inters en calificar, no porque sea negligencia de parte de los docentes,
sino que ha sido por no comprender que implica cada una de estas cosas.
No podemos seguir siendo cmplices de seguir egresando alumnos poco
preparados o que a su vez desistan de proseguir con su preparacin. Es cierto que
habr casos excepcionales donde no podemos hacer mucho, pero lo que nos
corresponde hacer como docentes es mucho, y no debemos dar por sentado las
acciones con las que podamos aportar.
Es por ello importante que usted, como lector de este ensayo, preste atencin
a la evaluacin por competencias abordado en este documento. Pues estaremos
considerando qu es evaluar y todo lo que implica, pero ms importante an, cmo
evaluar, pues esto nos ensear y mostrar cmo ejercer una evaluacin integral.
Razonar, practicar y aplicar cada uno de los temas abordados aqu har que el
proceso de evaluacin sea placentero para los que evaluamos y tambin, los
evaluados estar dispuestos a mejorar cada da segn los resultados de su
evaluacin.
Este ensayo aborda desde el concepto de evaluacin como primera parte,
considerando elemental saber lo que esta implica. Posteriormente explicamos los
4

tiempos y tipos de evaluacin, as como las tcnicas e instrumentos para aplicarla;

dentro de esto mismo consideramos la retroalimentacin como factor importante para
una evaluacin integral.
En la parte final de este ensayo desarrollo algunas propuestas de mejora tanto
para los docentes al momento de aplicar la evaluacin por competencias, y tambin,
propuestas de mejora en el mismo proceso de evaluacin.
Este ensayo no est basado estrictamente en opiniones personales. Aunque
he incluido puntos de vista en base a lo que he experimentado y concluido a lo largo
de este curso, he tomado puntos de vista de doctos en la materia como Santos
Guerra, Perrenoud, Tobn y muchos otros, incluso modernos, que han tenido
resultados exitosos en la aplicacin de la evaluacin integral.
Espero que el lector se vea motivado a mejorar en la aplicacin de una
evaluacin integral que permita a los alumnos desarrollarse en un sentido mucho
ms completo que le permita la aplicacin del aprendizaje en provecho propio.

3 APLICACIN DEL PROCESO DE

EVALUACIN POR COMPETENCIAS
La evaluacin por competencias es un proceso. Esto implica que hay que
seguir ciertos pasos para que nos lleven a una evaluacin integral. Una vez conocido
ese proceso, hay que llevarlo a la prctica. Los mayores beneficiados sern los
alumnos, porque aprendern y sabrn sacarle provecho al aprendizaje, su
autoestima ser ms estable, y por supuesto, las oportunidades de desertar ser
mucho menor.
Para aplicar la evaluacin por competencias es necesario conocer cada uno de los
detalles que tienen que ver con el proceso. Es como la reparacin de un reloj de
engranes, debemos saber cul es la funcin de cada engrane y como cada uno de
estos coadyuva con los dems para que funcione correctamente. Por ello, si
queremos sacarle el mximo provecho a la evaluacin, necesitamos conocer cada
uno de los elementos involucrados en la evaluacin, para que esta pueda ser integral
y logre su verdadero propsito que es formal alumnos exitosos.

3.1QU ES EVALUAR?
Comnmente calificar se confunde con evaluar. Al final de cada periodo se
escucha a docentes decir Voy a evaluar refirindose al examen que van a aplicar.
Esto es incorrecto porque da a entender que no evalan de manera permanente,
sino en ciertos momentos. Adems, el examen es parte de una evaluacin y no toda
como tal.
La evaluacin es una valoracin y se refiere a la calidad. Se evala para ver
el grado de cumplimiento de los propsitos establecidos al inicio del curso, y en su
defecto, si no se han logrado significativamente, se toman medidas para cumplirlos.

El calificar por su parte tiene que ver con algo que cuantificable, y claro est,
se refiere a una cantidad.
Como

podemos

observar,

son

cosas

totalmente

distintas,

que

comprendindolas nos van a permitir ser mejores docentes.

3.1.1

MOMENTOS DE LA EVALUACIN

La evaluacin se efecta en todo momento durante el semestre. No podemos

limitar la evaluacin solo a situaciones espordicas, pues las necesidades de
aprendizaje del alumno estn en todo momento.

3.1.1.1

EVALUACIN

DIAGNSTICA

Este tipo de evaluacin se aplica al inicio del curso, del semestre, de un nuevo
tema. Diramos que se aplica al inicio de cualquier proceso de evaluacin. Su
propsito es obtener datos que reflejen los conocimientos y capacidades requeridas
para iniciar de manera exitosa el proceso de aprendizaje.
AL COMENZAR EL PROCESO DE APRENDIZAJE
Qu debemos tener en

Cmo?

cuenta?
Datos provenientes de

la

inscripcin.

Concepciones previas

Anlisis con el propsito de

ampliar

profundizar

informacin.
Interrogacin.
Resolucin de problemas.
Dialogo reflexivo.

Otros aspectos que inciden

en el aprendizaje:
Motivacin

Dialogo.

Expectativas

Intercambio grupal.

Autoestima

Cuestionario (autoinforme)
7

la

3.1.1.2

EVALUACIN

FORMATIVA

Est relacionada con la mejora de la enseanza y del aprendizaje. Su

propsito es proporcionar informacin sobre lo que sucede y lo que debe suceder
para el logro de la competencia o competencias a trabajar. Mucho creen que esta
tiene que despus de la evaluacin diagnstica y antes de la sumativa, pero siendo
realistas y estrictamente hablando, la evaluacin formativa est totalmente ligada al
inicio, al medio y al final del proceso de evaluacin.

3.1.1.3

EVALUACIN

SUMATIVA

Entre los propsitos de la evaluacin formativa podemos encontrar los siguientes:

Hacer un juicio sobre los resultados de un curso.

Verificar si un alumno domina un conocimiento.
Proporcionar bases objetivas para asignar una calificacin.

Se realiza al final de cada proceso de evaluacin.

3.1.2

TIPOS DE EVALUACIN

A diferencia de los momentos de evaluacin, que nos presenta los tiempos en

que la podemos llevar a cabo, los tipos se refiere a las formas en cmo se puede
desarrollar.

3.1.2.1

AUTOEVALUACIN

Se produce cuando un sujeto evala sus propias actuaciones.

Instrumentos para la autoevaluacin:

Informacin documental
Informacin mediante encuesta
8

Consulta mediante entrevista

Informacin numrica
Talleres
Otro tipo de informacin

3.1.2.2

COEVALUACIN

Evaluacin del desempeo de un alumno a travs de la observacin y

determinaciones de sus propios compaeros de estudio.
Antes de hacerla se deben sacar a relucir los criterios de coevaluacin, es decir, que
aspectos son los que se van a evaluar entre s.

3.1.2.3

HETEROEVALUACIN

Evaluacin que realiza una persona sobre un aspecto de otra persona

(trabajo, actitud, rendimiento).

Es un proceso autorregulado
Utiliza como referente una evaluacin criterial.
Es una hetero-evaluacin.

3.1.3

TIPOS DE SABERES

Si bien es importante saber evaluar, igual de importante es conocer qu se

va a evaluar. Es el proceso de aprendizaje el que se evala, pero este est
compuesto por saberes. En la siguiente lista se clasifican:

Tipos de saberes
Conceptual
Consiste en:
Memorizacin y automatizacin.
Procedimental
Consiste en:
Apropiacin de datos relevantes respecto a tareas y
condiciones.
Actuacin y ejecucin de procedimientos.
Automatizacin.
9

Actitudinal
Consiste en:
La evaluacin de la conducta, actitudes mostradas y
disposicin durante el proceso de aprendizaje.

3.2MEDIOS, TCNICAS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIN

Hasta este punto hemos examinado qu es evaluar y todo lo que ello implica.
Saber cules son los momentos y tipos de evaluacin es provechoso. Entender que
los saberes se clasifican y que todos deben ser evaluados, hace que la evaluacin
sea integral en los discentes. Sin embargo, una vez que entendemos el
procedimiento, debemos saber el cmo aplicarlo. Para ello contamos con
herramientas que son de mucha ayuda, y que aplicndolas de manera congruente
segn lo que se avala, los resultados sern los esperados.

3.2.1

MEDIOS DE EVALUACIN

Permiten recabar informacin sobre el objeto a evaluar. Son los medios que
nos informan sobre los resultados de aprendizaje y que utiliza el evaluador para
valorar el aprendizaje correspondiente. Todos los productos o actuaciones que
genera el estudiante como ensayos, presentaciones, cuadernos de prctica,
portafolios, etc., cuando pasan a manos del docente u otros alumnos con propsitos
de anlisis y valoracin se convierten en medios, pues arrojan pruebas o evidencias
sobre el objeto de evaluacin.

3.2.2

TCNICAS DE EVALUACIN

Estas son estrategias que utiliza el evaluador para analizar y valorar cada
uno de los medios de evaluacin. Preferentemente existen tres tipos de tcnicas:
Observacin, encuesta y anlisis documental y de producciones.

10

3.2.3

INSTRUMENTOS DE EVALUACIN

Son herramientas reales y tangibles utilizadas por el evaluador para

sistematizar sus valoraciones sobre los diferentes aspectos. Permite valorar por
ejemplo si cierta caracterstica se da o no se da en base a ciertos criterios. Pueden
ser listas de control, rubricas, escala de estimacin, etc.

3.2.4

RELACIN ENTRE MEDIOS, TCNICAS E

INSTRUMENTOS DE EVALUACIN

La imagen de arriba nos explica cmo colaboran los medios, tcnicas e

instrumentos de evaluacin, para que este sea completa. Todo inicia cuando el
discente entrega el medio (producto) de evaluacin. El docente cuando tiene el
medio, usa alguna tcnica para efectuar la valoracin del producto; esto lo hace
usando un instrumento de evaluacin. Una vez aplicada la tcnica junto con el
instrumento esto devuelve un resultado que es dado a conocer al alumno. La

11

finalidad es determinar si se han logrado el cumplimiento de los propsitos, y si no,

se retroalimenta (punto que se trata ms adelante).

3.3RETROALIMENTACIN (EVALUACIN DE 360O)

Una evaluacin no tiene resultado final hasta que se han alcanzado los
objetivos de aprendizaje, o por lo menos, hasta que se haya hecho todo lo posible
para alcanzar dichos objetivos. Esto quiere decir que si evaluamos y los resultados
no son los esperados, no es el final de la evaluacin. La evaluacin de 360 o es
aquella que se repite hasta que los propsitos formativos han sido cumplidos. La
siguiente ilustracin nos explica al respecto:

Todo inicia cuando se entrega el medio a evaluar. Posterior a ello, el docente

debe explicar cmo se realizar la evaluacin, qu se va evaluar y el cmo
(Preparacin). A continuacin se identifican y consideran en la evaluacin aquellos
factores que impactan en la verificacin (formato). La siguiente fase es evaluar con
las tcnicas e instrumentos acordados. Se obtienen los resultados de la evaluacin,
se detectan reas de oportunidad (Rutas de mejora) y se abordan con el alumno. La
idea es que este ltimo est dispuesto a dar oportunidad a mejorar. Siendo honestos,
12

desde el alumno ms eficiente hasta el que le cuesta ms trabajo, todos pueden ser
retroalimentados.
Cabe mencionar que la retroalimentacin es un factor importante, pero debe
darse de una manera que no hiera la dignidad de los alumnos o que estos no se
sientan ofendidos. Claro, esto depende segn las circunstancias, personalidad y
otros factores que tengan que ver al respecto. Por ello es importante saber que la
retroalimentacin puede ser dada de manera formal o informal. Entendindose la
formal en un marco ms acadmico, quiz despus de una clase o durante la misma,
y la informal, en momentos ms relajados, quiz durante el receso u otra situacin
ms amena que se preste para convivir.

13

4 PROPUESTA DE MEJORA A LA PRCTICA

DOCENTE
Lo que muchas veces encontramos a la hora de hacer cambios en la prctica
docente es la resistencia a hacer los cambios. Lamentablemente no son pocos los
que se resisten, pero se debe mejorar, para el beneficio de los alumnos. Por ello
propongo:
1. Capacitar en primer lugar a los Departamentos Acadmicos de cada
institucin educativa sobre la Evaluacin por Competencias.
2. Capacitar a los Presidentes de las Academias de cada institucin sobre este
curso.
3. Capacitar a los docentes en general sobre Evaluacin por Competencias.
4. Verificar que las Academias y Departamentos Acadmicos evalen a los
docentes con respecto a la aplicacin de la Evaluacin por Competencias
a. Puede realizarse la evaluacin por parte de los alumnos aplicndoles
encuestas o cuestionarios que aporten informacin sobre cmo se les
est evaluando.
b. Puede realizarse por parte de algn representante de la academia o por
el departamento al estar en clase presenciales de los docentes.
i. Qu la evaluacin se est dando de acuerdo a los planificado
por el docente a partir de cada curso. Para ello existen las
Estrategias Centradas en el Aprendizaje, Programacin de
Practicas e Instrumentos de Evaluacin generados antes de
cada inicio de un proceso de aprendizaje, y que se entregan al
departamento correspondiente.
5. De acuerdo a los resultados obtenidos del punto anterior, se les da
retroalimentacin y seguimiento para verificar que estn cumpliendo con las
reas de oportunidad detectadas.
6. Aquel docente que se resista al cambio, o a realizar la evaluacin integral que
se le reasignen funciones, pero nunca dejarlo en la docencia.

14

7. Qu los cursos sobre evaluacin sean continuos para la sensibilizacin de los

docentes.
8. Que el docente que no planifique al inicio de cada proceso de aprendizaje no
est frente a grupo, pues es como estar desarmado al entrar a una batalla.
Considero que la evaluacin es muy importante, y al desarrollarla impactamos en
la vida de los estudiantes, no solo en el presente, tambin el futuro. Es por ello que
quien no desee aplicar una evaluacin integral, sea apartado de estar frente a grupo,
pues es ms daino que el estar ausente.

15

5 PROPUESTA DE MEJORA AL PROCESO DE

EVALUACIN
Todo lo que existe puede ser mejorado. Esto implica que el proceso de
evaluacin aunque es muy interesante, hay aspectos que pueden desarrollarse ms
o incluir nuevas cosas que ayuden a que sea ms integral. En algunos casos tiene
que ver con infraestructura y personal de las escuelas. Propongo lo siguiente:

Que las escuelas estandaricen los formatos de planificacin de los procesos

de aprendizaje. Esto implicas que las Estrategias Centradas en el Aprendizaje
sean las mismas a lo largo y ancho del pas. La idea es que los mismos

requisitos sean para todos.

Que todos los planteles incluyan entre su personal psiclogos. La educacin
aunque es pareja para todos, no significa que todos inicien en las mismas
circunstancias, segn Santos Guerra. Por tanto, estos especialistas ayudaran

a desarrollar una mentalidad triunfadora en los alumnos.

Que se d seguimiento a los cursos de Evaluacin por Competencias

impartidos a los docentes.

Qu se hagan ensayos donde se recopilen todos los aspectos importantes
obre la evaluacin por competencias. Lamentablemente el tiempo no ajusta
para leer todas las lecturas que sugieren para prepararnos, pues debemos
distribuirlo en horas clases, oficinas, y por las tardes la familia y otros aspectos

de importancia.
Que las reformas educativas no sean tan cambiantes. Se necesita tiempo para
manejar a un grado conveniente cada reforma para ver sus resultados y no
cambiarla sin antes dominarla porque se deja trabajo a medias.

16

6 CONCLUSIONES
En un mundo cambiante y cada vez ms competitivo es necesario que los
alumnos de la Educacin Media Superior estn capacitados para poder desenvolver
en l. En esta etapa, los alumnos estn en un momento crucial, pues pueden optar
por seguir preparndose mediante una carrera profesional o de plano insertarse al
mundo laboral. Por ello, al salir deben tener todos los medios para poder
desenvolverse. Si van a trabajar que tengan la capacidad de tener sustento mediante
la aplicacin de los aprendizajes adquiridos, y si van a la escuela superior, tener las
capacidades propias para ingresar en la escuela de su preferencia y cursar esos
estudios con xito. Que no se note rezagos en ellos.
Por ello, comprender todo lo que implica la evaluacin, a los docentes nos
dar las herramientas necesarias para capacitarlos, y que su aprendizaje sea
significativo. Como mencionaba Santos Guerra, no llenar la copa con agua, sino
ayudarlos a encontrar sus propias fuentes de agua, que al fin el conocimiento y el
aprendizaje el ilimitado. Pero solo lograremos alumnos capaces ayudndolos a
mejorar mediante una evaluacin continua, donde no solo se evalan conocimientos
y procedimientos, sino actitudes.
La evaluacin debe ser integral, es decir, completa. Nadie deja una casa a
medio construir a propsito. Si se deja una casa as, se deteriora, y quiz tenga que
destruir lo ya hecho y comenzar de nuevo. A veces, el comenzar de nuevo ya no es
una opcin. Si dejamos la evaluacin trunca, los aprendizajes de los alumnos
respecto a los propsitos formativos sern cortados. No sern capaces de
desarrollarse con los aprendizajes inconclusos, porque no se les dio reas de
oportunidad, ni alternativas para mejorar. Mentalmente no tendrn la capacidad de
salir adelante, y quedarn frustrados porque sus esfuerzos no rinden ningn fruto.
Pero si aplicamos la evaluacin por competencias, los alumnos sern capaces
de desarrollarse de manera autnoma. Mentalmente sern fuertes para afrontar
17

diversas situaciones con los aprendizajes adquiridos. Por ello, como decentes,
tomemos la resolucin de capacitarnos y aplicar todo aquello que tiene que ver con
la evaluacin por competencias para el mejor desarrollo de los discentes.

18

7 BIBLIOGRAFA
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Santos Guerra, M. (2003). Dime cmo evalas y te dir qu tipo de profesiona y
persona eres. Mlaga.
19

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20