Casarini Acercamiento Curriculum PDF

Universidad Nacional Abierta
Direccin de Investigaciones y Postgrado

Maestra en Educacin Abierta y a Distancia
rea de incumbencia: Diseo y Medios
Unidad curricular: Diseo Curricular
Captulo 1
Acercamiento al Currculum
Casarini Ratto, M. (1999) Teora y Diseo

Curricular. Mxico. Trillas
(Compilacin con fines Instruccionales)
Acercamiento al Curriculum
Preliminares sobre el contenido del captulo

El
presente
constituirse
en
captulo
un
pretende
acercamiento
al
lectores pueden determinar que ya lo

saben todo sobre el tema. Es harto
currculum. Dicho acercamiento presenta
conocido
de entrada tanto puntos a favor como
profesores
probables escollos para los lectores. Los
experiencia creen que las teoras
primeros se deben a que dichos lectores
educativas no sirven de mucho.
pudieran ser maestros, dada la temtica

por abordar. Esto supone una prctica
cotidiana de currculum, es decir, un
hacer el currculum en el aula, el taller o
el laboratorio; que como maestro, tiene un
saber sobre el currculum apoyado en su
experiencia.
caso
que,
comenzar
de
validos
el
aquellos
de
estudio
su
de
currculum es deseable adoptar una

actitud abierta y exploratoria a fin de
iniciar un proceso de acercamiento
progresivo del tema. Se considera
que tal actitud permitir, en primera
instancia, partir de lo que los lectores
Por otra parte, los probables escollos se

deben
Al
el
que
por
poseer
saben sobre este tema, basados en su
aquel
prctica. Al mismo tiempo, se cree
conocimiento emprico y experiencial del
que se lograr la incorporacin de
currculum, dichos
nuevos conocimientos sobre dicho

tema
El currculum y su significado: secuencia ordenada de estudios. Esto

ltimo
El primitivo uso del trmino

Para comenzar el estudio de los
significados del currculum es preciso
hacer una consideracin previa de ndole
etimolgica. La palabra currculum es una
voz latina que se deriva del verbo curro y
que quiere decir carrera; alude a una
pista circular de atletismo (a veces se
traduce como pista de carrera de carros) en
el latn clsico se utiliza currculum vitae o
currculum vivendi haciendo referencia a
una carrera de vida. Segn H. Aebli (1991
p.241): la expresin currculo, hablando
grficamente significa que los alumnos se
dirigen a su objetivo (currere en latn,
significa caminar; los currculos son los
caminos del aprendizaje).
permite
entender
porqu
metafricamente, se asimila currculum a

carrera, es decir, a algo que progresa, que
avanza.
Este breve recorrido etimolgico del
trmino es solo un punto de partida, pues
las diversas connotaciones que a lo largo de
los siglos se le han dado (y que se le dan en
el presente) al trmino currculum nos
permite entrever la complejidad de su
Conceptualizacin. Ahora bien, Porqu el
acercamiento a la definicin de currculum
plantea obstculos e incgnitas? La razn
es que las ideas sobre el currculum no son
universales, es decir, no estn ms all de
las
determinantes
histricas.
Por
el
contrario, el currculum es un producto de

la historia humana y social, as que cambia -
Histricamente- fines del siglo XVI los
como todas las construcciones sociales-de

jesuitas usaron el trmino disciplina para tiempo en tiempo, de acuerdo con las
describir los cursos acadmicos, aludiendo transformaciones e innovaciones en las
as a un orden estructural ms que
ideas, en las utopas, en la ordenacin de la
secuencial, y el trmino ratio studiorium vida social, en la estructura de los discursos

para referirse a un esquema de estudios, sobre la vida pblica y privada, etctera.
ms que a una tabla secuencial de
contenidos
sillabus
el
trmino
puede definir el currculum sin plantear
currculum asimil a ambos sentidos
previamente una visin del mundo que
(estructura y secuencia), de modo que al
opere como marco de referencia de dicha
combinarlos se obtiene la nocin por una
definicin y, al
parte de totalidad- ciclo completo-, y por

la otra, de
Por lo anterior, pareciera que no se
mismo tiempo, la haga comprensible.
Algunas definiciones
En sntesis, el estudioso del currculum
Antes de ver las definiciones, habr que
necesita desarrollar una visin histrica
recordar que el currculum es, en gran
amplia acerca de ste como objeto de
medida, de naturaleza prescriptiva, es
estudio, puesto que no es inmutable; por el
decir, se aspira a definir algo que se
contrario, cambia y se transforma en
caracteriza por ser una pretensin de
respuesta a las circunstancias histricas, a
realidad, un querer ser, un deber ser. Lo
las estructuras econmicas y polticas, y a
anterior
los intereses humanos, as como a las
seleccionar
motivaciones personales y grupales de los
intencionalidades que se consideran como
sectores que elaboran los currcula.
las verdaderas o mejores respecto a
supone
un
circunstancias
conjunto
de
Si se acepta lo anterior se entender
otras; aqu entran en escena las diferencias
que las dificultades de conceptualizacin
de valor que permiten legitimar ciertas
del currculum no reflejan ms que las
posiciones y excluir y rechazar otras. Esto
existentes en la realidad a la que hacen
no debe inducir a pensar que estas
referencia,
posiciones son arbitrarias, es decir, que en
polticas,
las
diversas
ideolgicas,
posturas
y
ltima instancia da lo mismo que elegir
acadmicas que histricamente se han
una conceptualizacin u otra. Por el
presentado y que han condicionado tanto
contrario, la eleccin de uno u otro
el campo curricular como el de su
concepto del currculum depende de la
enseanza. Algunas de estas cuestiones
capacidad para integrar en un esquema
podrn apreciarse mejor al abordar el
prescriptivo para la accin, tanto las
apartado
reflexiones derivadas de la prctica como
dedicado
culturales
las
teoras
curriculares.
En este punto es necesario entrar de
los aportes tericos provenientes de la

investigacin curricular de la enseanza y
lleno al concepto de currculum, a fin de
del
elaborar o reelaborar alguna definicin que
definiciones:
proporcione al lector una visin ms clara

del tema de estudio
aprendizaje.
Analicemos
algunas
Stenhouse (1987, pp. 28-29) comenta

tres definiciones del currculum:
He aqu tres importantes definiciones
americanas del curriculum
Es el conjunto de experiencias planificadas por lo qu el currculum es la

proporcionadas por la escuela para ayudar a los
planeacin necesaria tanto de los fines-
alumnos a conseguir, en el mejor grado, los
resultados de aprendizaje- como de los
objetivos de aprendizaje proyectados segn sus
medios educativos para obtenerlos. En
capacidades. (Neagley y Evans, 1967, p.2)
la categora de medios caben la
Es el esfuerzo conjunto y planificado de

toda
escuela,
destinado
conducir
planeacin de todos los componentes
el del diseo de un programa curricular
aprendizaje de los alumnos, haca resultados de para la conduccin de los procesos de

aprendizaje predeterminados. (Inlow, 1966, enseanza -aprendizaje de cualquier
p.130)
nivel educativo.
En vista de las deficiencias de la definicin
Es necesario detener esta lectura y
popular diremos aqu que currculum es una
preguntarse
si
estas
reflexiones,
serie estructurada de objetivos de aprendizaje
desarrolladas a partir de las anteriores
que se aspira lograr. ste prescribe (o al definiciones de currculum, cubren de

menos
anticipa)
los
resultados
de
la manera adecuada los requerimientos
instruccin).
de un primer acercamiento. Para ello

(Jhonson, 1967, p.130) nos preguntamos: Es el currculum
Como se puede apreciar, los conceptos una planeacin que prevee todos los
anteriores encuentran sus sentidos y razn de
aspectos posibles a desarrollar? Qu
ser en el contexto de un modelo curricular que
tan abierto o cerrado puede ser el plan
apunta a logros terminales de los alumnos curricular? El currculum formula

luego de haber cumplido con un plan de necesidades
estudios programados en el tiempo. Desde esta
terminales?
como
Puede
conductas
el
currculum
perspectiva, la educacin es un medio para anticipar tambin los procesos a

alcanzar
un
fin
(considerado
comoresultado del aprendizaje).
ste desarrollar? Existe otras alternativas

al modelo medios-fines?
A partir de la ltima pregunta
retomamos
las
definiciones
de
currculum, a fin de ampliar su

anlisis. Veamos: hasta el nfasis est
puesto
en
el
prescripcin por
currculum
como
escrito de lo que se pretende que debe
intencin plan o prescripcin respecto a lo
suceder en las escuelas, pero tambin hay
que se pretende que logre la escuela; por
definiciones en las que se prefiere asociar
otra parte, tambin se le percibe como lo
el curriculum a la realidad escolar (y no al
que ocurre/ en realidad/ en las escuelas.
documento escrito). Kansas (1958)/ citado
Esto le har expresar a Stenhouse (1987, p.
por Stenhouse (1987/ p. 26), seala que:
27) que: "el estudio del curriculum se
"El c.es, fundamentalmente, aquello que
interesa por la relacin entre sus dos
acontece a los nios en el colegio como
acepciones: y como realidad".
resultado de la labor de los profesores.
acepciones nos remiten a la vieja (y
Incluye todas las experiencias de los nios
siempre nueva) cuestin de la relacin
cuya responsabilidad asume el colegio" Al
teora -prctica; por ello, el autor citado
analizar la definicin anterior se observa
(1987, p. 27) expresa: "El problema
que al autor le interesa lo que ocurre en la
central del estudio del curriculum es el
situacin
el
hiato existente entre nuestras ideas y
curriculum como lo que sucede en la
aspiraciones y nuestras tentativas por
escuela y el aula. Desde esa perspectiva, el
hacerla operativas.
real;
pretende
entender
Las dos
estudio del curriculum es un estudio de
Esta visin del curriculum permite
caso, pues el documento que se origina
organizar su estudio a travs de ciertas
ms
categoras de anlisis.
que
atender
prescriptivo
persigue
un
deber
un
ser
estudio
antropolgico y sociolgico de al escuela
Currculo formal, real (o vivido) y

oculto
como agente de enseanza y aprendizaje.
El curriculum formal (o plan de
Por tanto/ el curriculum debe reflejar algo
estudios} es la planeacin del proceso de
ms que intenciones/ debe/ adems/
enseanza-aprendizaje
indicar cul es el modo de llevar a cabo
correspondientes finalidades y condiciones
dichos propsitos a la prctica y debe
acadmico-administrativa. Lo especfico
especificar los criterios que presiden el
del currculo
modo de hacerlo. En resumen, el currculo
con
sus
Ideas a
Debate
La
elaboracin
conceptual del
vnculo
teora-prctica
como campo
de estudio y
aplicacin
tiene amplia
repercusin
en la
definicin del
curriculum y
en el papel del
maestro en el
desarrollo de
dicho
currculum
es visualizado por una parte, como,
Figura 1.1 Precisiones y Distinciones del Concepto Currculo

formal es su legitimidad racional, su
congruencia formal que va desde la
fundamentacin hasta las operaciones que lo
Objetivos
generales
y
particulares de aprendizaje.
ponen en prctica, sostenidas por una
Organizacin y secuenciacin
de contenidos.
Actividades de aprendizaje y
estrategias de enseanza.
Modalidades de evaluacin y
estructura acadmica, administrativa, legal y

econmica.
Tanto el plan de estudios (curriculum
formal) como sus programas de cursos
representan el aspecto documental de un
curriculum.
Es interesante sealar que la
palabra
programa
significa-
etimolgicamente-: anunciar por escrito;

los
programas
constituyen
las
microestructuras de un plan de estudios y por

lo comn indica:
distribucin del tiempo.

En sntesis, el plan de estudios y los
programas son documentos guasque prescriben las finalidades,
contenidos y acciones que es necesario
llevar a cabo por parte del maestro y
sus
alumnos
para
desarrollar un
currculum.
El currculum real (o vivido) es la
puesta en prctica del currculum
formal con las inevitables y nece-
sarias modificaciones que requieren la
contrastacin y ajuste entre un plan
curricular y la realidad del aula. No habr
que olvidar que el curriculum real
encuentra su razn de ser en la prctica
educativa.
Es en dicha prctica donde confluye y
se entrecruzan, de manera mas o menos
equilibrada
conflictiva,
diversos
precisin la tensin existente siempre

entre
intenciones
(1982, p. 75): proveedor de enseanzas

encubiertas,
socioculturales,
econmicos y polticos presentes en el

contexto social de la institucin educativa
en espacios y tiempos especficos; as
mismo, maestros y alumnos con similares
o distintas inserciones sociales e historias
personales con concepciones diversas
sobre una variedad de asuntos vitales
en el transcurso del proceso de enseanza

y aprendizaje. Lo anterior justifica el
establecimiento del curriculum real como
una categora de anlisis.
Por otra parte, el currculum oculto es
una categora de anlisis que nos permite
interpretar con mayor
sistema
social
de
neutro y asptico, es inevitable y necesario

el componente ideolgico, moral y poltic o
que existe en cualquier empresa educativa
que los seres humanos emprenden. De ah
la presencia del curriculum oculto/ tanto
en el curriculum formal como en el
curriculum real, a travs de los lenguajes
implcitos
verbales/
escritos,
Como
seala
gestuales.
McLaren(1984/p.224):
El curriculum favorece ciertas formas
generan la apropiacin de conocimientos,

valores, habilidades, actitudes y destrezas,
del
Ya que la educacin no es un proceso
alumnos, como los requerimientos del
factores
enseanzas
por la escuela puesto que sta es un
valores.
otros
latentes,
institucioneales no explictas, brindadas
tanto el capital cultural de maestros y
entre
curriculum oculto es segn Arcienagas
microcosmo
previstos de la situacin colectiva del aula
realidad,
curriculum formal y curriculum real. El
factores. Entre estos factores se encuentran
curriculun formal, los emergentes no
de conocimiento sobre otras y afirma los

sueos, deseos y valores de grupos
selectos de estudiantes sobre otros grupos
y a menudo discrimina a partir de la raza,
la clase y el gnero. En general, los
tericos crticos estn interesados en cmo
las
descripciones/
las
discusiones
representaciones en los libros de texto,

materiales
curricula res, contenidos de cursos y
Ms
all
de
las
diferencias
relaciones sociales materializadas en la
significativas existentes entre dichos
prctica en las aulas benefician a los
enfoques, el elemento comn en los
grupos dominantes y excluyen a los

subordinados.
En
este
contexto
frecuentemente se refieren al currculo

oculto.
El concepto de curriculum oculto se
convierte en una categora polmica, pues
tres es el sealamiento que hacen del

currculum
oculto
como
una
herramienta interpretativa que permite

registrar el modo de operar de la
escuela como institucin social: por
visin
qu y cmo se legitiman ciertos
socioantropolgica que se tiene de la
contenidos educativos frente a otros?,
Ideas a
escuela y la educacin, as se da el balance
cul es el papel social que como
debate
que los estudiosos hacen de esta categora.
autoridad cumple el maestro?, cmo
Algunos ven en el curriculum oculto una
se reproduce el conocimiento vlido?,
herramienta de socializacin provechosa, o
etctera.
dependiendo
de
la
por lo menos necesaria, puesto que la
La distincin entre currculum real y
escuela debe cumplir con la funcin de
currculum
adaptar nios y jvenes al medio social.
reafirmar el anlisis sobre las intenciones
Otras perspectivas ms crticas cuestionan
curriculares
el enfoque adaptativo/ pues lo consideran
currculum oculto). Por lo tanto, siempre
una visin conservadora del conocimiento/
que nos refiramos a currculum en este
ha
y a ste, como algo que debe ser
texto, estaremos englobando en ese
estudiad
aprendido; los alumnos son concebidos
concepto
como individuos pasivos y reproductores
enunciadas, como sus aspectos terico y
del
valores
prctico, es decir, intenciones y desarrollo
legitimados. Las posiciones de las cuales
curricular. A partir de lo anterior estamos
estamos haciendo un breve resumen han
en
Se
el
currcul
um
oculto
en
Mxico?
conocimiento
los
sido organizadas por Giroux (1990, p.

122) en tres enfoques: "tradicional, liberal
y radical.
10
oculto
tiene
(currculum
tanto
las
tres
por
objeto
formal-
categoras
condiciones
de
formular
algunas
preguntas.
gua para orientar la prctica pedaggica.

He aqu un planteamiento sobre el
El currculum es la prescripcin? Es
currculum que trata de vincular los dos
el plan? Es la prctica? El currculum
aspectos
mencionados:
engloba ambos procesos? Existen planes
realidades. Lo anteriormente nos encamina
curriculares que de manera no siempre
a la ampliacin que realizaremos del
consciente tienden a disociar la teora y la
trmino currculum al mismo tiempo que
prctica?Cules son? hay ejemplos?
nos
Existen otras formas curriculares que
precisiones.
permitir
intenciones
formular
algunas
coayudan a lograr la vinculacin teoraprctica?Es necesario pensar de otra
Ampliacin del concepto
manera la gestin educativa y el papel de
El currculum como proyecto
los maestros para mantener la relacin
Hay que pensar el currculum en
entre intenciones y realidad?

A
fin
de
cerrar
este
trminos de proyecto; esta denominacin

apartado,
es ms abarcativa que la de plan de
introducimos otra definicin de currculum
estudios entendido, de manera tradicional,,
enunciada en el texto de Diseo curricular
como seleccin y secuencia de contenido.
base (1989,p.21) que integra aspectos de
La idea de proyecto permite visualizar al
la reflexin anterior
currculum
como
la
propuesta
que
El currculum se entiende como el
determina lo que ocurre en el aula entre
proyecto que determina los objetivos de la
maestros y alumnos. De all la afirmacin
educacin escolar, es decir, los aspectos
de que el currculum es un instrumento
del desarrollo de la incorporacin de la
potente para la transformacin de la
cultura que la escuela trata de promover y
enseanza y, por ende, una fecunda gua
propone un plan de accin adecuado para
para el profesor. La propuesta curricular es
la consecucin de estos objetivos. El
el marco que opera como referente
currculum tiene, por lo tanto, dos
orientador de la prctica del maestro; sin
funciones diferentes: la de hacer explcitas
embargo, al mismo tiempo, dicha prctica
las intenciones del sistema educativo y la
retroalimenta el rediseo de la propuesta
de servir como
original
11
Algunos estudios del currculum, como
cuando
se
trabaja
en
un
proyecto
los realizados por Glazman e Ibarrola
curricular determinado (Prez G., 1992).
(1983,p.283), le otorgan un carcter ms
Hasta qu punto es pertinente distinguir
trascendente a la idea del currculum como
entre
proyecto:
distincin se realiza cuando se piensa que
El proyecto universitario comprende la

propuesta
de
finalidades
enseanza
currculum?
el currculum establece las metas a
polticas
alcanzar y la enseanza se ocupa de los
acadmicas precisas, a partir de una
medios que se utilizan el logro de los
definicin de las posiciones ideolgicas
fines. Sin embargo, tambin se sostiene
adaptadas por la universidad y del
que el proceso por el que se pretende
compromiso que asumen en el tratamiento
lograr
y solucin de la problemtica social,
inseparable de las metas que presiden
filosfica, cientfica y tcnica del pas.
dicho proceso.
Para estas autoras es necesario contar cion
El
las
finalidades
educativas
currculum-como
es
concrecin
este tipo de referente para luego abocarse a
pedaggica de la cultura, la ciencia, el arte
las tareas de planear, disear y realizar el
y la tcnica-es realizado en un contexto
currculum.
institucional singular de relaciones de
Relaciones enseanza- currculum
intercambio que se modifica individual y
A partir de lo anterior se deduce que si
colectivamente como consecuencia del
el currculum es el proyecto que integra
trabajo didctico y experimental del propio
teora y prctica, el maestro ya no es el
currculum.
simple ejecutante que permanece esttico,
Se concluye que es posible distinguir
sino un sujeto activo y con iniciativa. Esto
entre
significa establecer una nueva relacin
tambin es posible (y necesario) admitir la
entre
La
integracin de ambos. No obstante,
enseanza estudia el complejo sistema de
observaremos ms adelante que algunas
intercambios que se producen en el aula
teoras curriculares no le confieren la
enseanza
currculum.
currculum
enseanza,
misma importancia a dicho vnculo
12
La
pero
Relaciones cultura-currculum
por objeto propiciar que los miembros de
Las reflexiones previas preparan el
un
grupo
social
asimilen
aquellos
terreno para el anlisis de las relaciones
mltiples aspectos de la cultura, a fin de
entre cultura y currculum.
incorporarlos como miembros activos en
Veamos: en general, la cultura se

percibe
como
el
conjunto
la conservacin de sta y, al mismo
de
tiempo, como agentes creadores de nuevas
representaciones individuales, grupales y
formas culturales. Coll (1987) seala que
colectivas que otorgan significado a los
ese
intercambios entre los miembros de una
constituye la educacin.
comunidad. En una visin amplia del

concepto
cultura
conjunto
de
prcticas
sociales
Por otro lado, a travs de la educacin
incorporamos
escolarizada se arriba al concepto de
ideologas,
currculum. Se puede entonces triangular
instituciones
cultura, educacin y currculum a fin de
sociales, polticas, educativas, etc. Este
registrar sus relaciones mutuas. Tal como
conglomerado de aspectos constituye las
se observa en la figura 1.2, dichas
respuestas producidas por los hombres-
relaciones tienen su fundamento en la
como sociedad y a lo largo de su historia-
misma evolucin de la especie humana; es
para satisfacer sus necesidades y resolver
idiosincrtico de sta incorporarse a la
sus problemas.
cultura
costumbres,
lenguajes,
creencias,
conceptos,
Ahora bien, cada grupo social, desde

siempre,
enfrenta
el
problema
mediante
elaboraciones
interpretaciones singulares de la misma,
de
que poseen un distinto matiz de xito o
conservar sus creaciones culturales y al
fracaso de acuerdo a las caractersticas de
mismo tiempo acrecentarlas y trasmitirlas,
sus experiencias e intercambios y del
puesto que su propia sobrevivencia fsica,
carcter del medio con el cual y en el cual
emocional y cognitiva depende de esos
se interacta. Si bien dichas elaboraciones
procesos. Esta necesidad da origen a un
comienzan desde el nacimiento, hay que
conjunto de prcticas sociales que tendrn
analizar qu sucede con ellas cuando el

sujeto ingresa a la escuela.
13
Al iniciarse el proceso escolar, el
educativos, informales y formales,
alumno entra en contacto, con los
involucrados
productos ms elaborados de la ciencia, el
socializacin.
en
ese
proceso
de
arte y la tcnica, es decir, recibe una

cultura acadmica; entrar en contacto
significa
que
cognitiva,
el
aprendiz
emocional,
incorpora
motriz
actitudinalmente esa cultura acadmica, y

al hacerlo, prosigue el proceso de
socializacin iniciados en la familia.
Dicho
proceso
es
fundamental
para
considerar al individuo como parte de la

comunidad humana; esto es, el hacerse
persona
supone
un
proceso
de
socializacin altamente determinado por la

cultura en la que el sujeto nace y por los
eventos.
14
Las reflexiones anteriores permiten

entender que el diseo de un currculum es
algo ms que seleccionar objetivos,
desarrollar actividades de aprendizaje y
evaluar resultados. Por el contrario,
siguiendo las reflexiones previas pareciera
que es necesario construir un esquema de
pensamiento sobre el currculum de modo
que dicha mentalidad curricular ofrezca
una visin ms comprensiva y completa de
aqul (teora y prctica).
Tal esquema de pensamiento requiere
yecto educativo que otorgue importancia a
de una incorporacin de ideas, tendencias
la naturaleza de los contenidos culturales y
poltico-ticas,
redefina el proceso de enseanza (y
socioculturales, cientfico-acadmicas y
aprendizaje)? Es posible disear un
pedaggico-tcnicas, que reclaman tanto
currculum que gue su desarrollo por la
una
prctica anticipndose adems a ciertos
perspectivas
reflexin
sistemtica
como
una
organizacin y clasificacin, a fin de no
imprevistos de la gestin curricular?
caer en yuxtaposiciones o agregados de
La complejidad del tema curricular
posiciones y decisiones sin ningn sentido.
explica por s misma la atraccin, tanto de
No hay que olvidar, adems, que cualquier
los tericos como de los prcticos, por
perspectiva est mediada por aspectos
fundar y utilizar teoras curriculares. La
valorativos
ciertas
tentacin es enorme porque se aspira a
posiciones y excluyentes de otras y, por
contar con un marco ordenador de ideas,
ltimo, que todo este edificio observa
procedimientos
siempre un carcter prescriptivo-prctico.
pretendemos demostrar la manera en que
Es
obvio
incluyentes
que
aplicaciones.
Aqu
sealamientos
las opciones seleccionadas a la hora de
anteriores provocan varias interrogantes,
planear un currculum estn en gran
tanto el estudioso como el prctico del
medida determinadas por el concepto de
currculum, entre las que destacan aquellas
currculum que tengan sus creadores.
que consideran los aspectos que hemos
Tambin
estado
el
opciones repercuten en el plano del
currculum, un medio para que el profesor
anlisis y en el de la prctica, reforzando
aprenda sobre la naturaleza de los alumnos
ciertas visiones curriculares y excluyendo
y la naturaleza del conocimiento que
otras.
estudiando:
los
de
Puede
ser
observaremos
imparte, es decir, para que pueda aprender
Teoras curriculares
de su prctica y esto le exija y estimule
Las
pensar
repensar
las
interrogantes
cmo
surgidas
esas
en
el
cuestiones
momento de definir el currculum tambin
curriculares de manera permanente? Es
se hacen presentes cuando se abre el
posible concebir el currculum como un
debate sobre las teoras
pro-
15
curriculares: Qu se entiende por teora
comprensin. [...] La segunda funcin de
curricular? Para qu sirve? Es necesaria?
la teora de una ciencia normativa es la de
Por qu existen varias teoras? Cules
proveer una base para la accin. La
deben ser los componentes de una teora
comprensin dar la base para actuar: la
cuuricular?
teora tiene que tener una vertiente
Para responder a estas preguntas y
normativa, as como una vertiente
formularnos otras no previstas, haremos
reflexiva. [El subrayado es nuestro]
un pequeo rodeo conceptual a fin de:

a) Determinar el papel de la teora en
nos advierte sobre el peligro de confundir
un rea normativa, como lo es el campo
la funcin de la teora en las disciplinas
curricular.
aplicadas y, por lo mismo, nos recomienda
b) Definir un concepto general de la

Ideas a
debate
A travs de la cita anterior, Stenhouse
teora.
c) Diferenciar
dudar de aquellas teoras (en el campo

normativo) que son presentadas como
entre
distintos
estructuras conceptuales muy organizadas
planteamientos tericos subrayando lo
idiosicrtico de cada uno en relacin con
especulativas
el currculum.
posibles) en relacin con la prctica. Por
Explorar el
Respecto al papel que juegan las teoras en
ello, el autor termina afirmando que las
significado
las reas normativas, Stenhouse (1987,
teoras a gran escala son muy tiles como
p.110) expresa lo siguiente:
andamiaje
concepto
En reas de accin o ciencias normativas
conocimiento,
de la teora
como el estudio del currculum, la teora
satisfactorias las encontremos desde el
curricular
posee dos funciones. Sirve para organizar
punto de vista lgico, tanto menos
los datos, los hechos con los que
probable es que sean adecuadas.
contamos, de modo que proporcionen una
Por otra parte, detrs de todo currculum

existe, en forma ms o menos explcita,
del
permite
armar
ciertos
rompecabe
-zas y
enfrentarnos a
nuevas
incgnitas
16
que
pueden
(y
para
resultar
por
el
pero
lo
demasiado
tanto
alcance
cuanto
poco
del
ms
una filosofa curricular o una orientacin

terica que resume un conjunto de
posiciones filosficas, epistemolgicas,
cientficas, socioculturales, y peda-
ggicas. Si bien la realidad de la prctica
detectar hasta qu punto sirve para
se impone
en la toma de decisiones
comprender y explicar una realidad, y as
cotidianas sobre la enseanza y el
mismo, resolver los problemas prcticos
aprendizaje, es tambin cierto que las
que
formas que utilizamos para otorgarle
currculum concreto.
racionalidad
esas
decisiones
presenta
el
desarrollo
de
un
El segundo punto consiste en definir las
condicionan a administrativos y maestros,
teoras
curriculares.
Para
Gimeno
de modo tal que se convierten en tiles
Sacristn (1992, p. 44): stas son marcos
orientaciones y herramientas ordenadoras
ordenadores de las concepciones sobre la
del currculum.
realidad que abarcan y pasan a ser formas
Lo anterior es vital para desarrollar una
de abordar los problemas prcticos de la
posicin cautelosa frente a las diversas
educacin. As las teoras curriculares se
teoras curriculares. Por una parte, se debe
convierten en mediadoras o en expresiones
evitar
producto
de la mediacin entre le pensamiento y la
de
accin.
considerarlas
ahistrico,
un
descontextualizado
una
prctica, y que pueden servir para resolver
Otra definicin de la teora curricular
cualquier problema de cualquier realidad
que presenta Zais (citado en Contreras,
educativa. Por otra parte, y derivado de lo
1990,p.185) expresa lo siguiente:
anterior, es deseable generar una sana
Es
un
conjunto
generalizado
de
desconfianza respecto a teoras que no
definiciones, conceptos, proposiciones y
incluyen
otros
la
prctica
como
constructos
lgicamente
retroalimentadora y determinante en
interrelacionados que representan una
varios sentidos - de la misma teora.
visin sistemtica de los fenmenos
Con base en estas razones se piensa que
curriculares. La funcin de la teora del
las teoras actuales sobre el currculum
currculo es describir, predecir, y explicar
ofrecen slo respuestas parciales al
los fenmenos curriculares y servir de
problema, as que deben asumirse con
programa para la gua de las actividades
cautela y bajo ciertas consideraciones. La
del currculum.
prueba de fuego para una teora es
Una alternativa a estas posturas se

puede encontrar en un enfoque
17
eclctico. Todo aquellos elementos que
mientos de las teoras curriculares, por lo
componen un currculum son susceptibles,
cual se analiz el contenido terico de
relativamente, de separarse a los fines de
algunas. Luego de captar tanto el sentido
la investigacin, pero no as en la prctica,
como
ya que constituyen un solo organismo
curricular, el lector estar en condiciones
complejo y orgnico; por lo tanto, para
de leer de modo crtico cada aportacin, a
Schwab, J. (1985, p.201)-quien preconiz
fin de obtener informacin til de acuerdo
hace varias dcadas este enfoque -:No
con sus intereses.
problemtica
de
la
teora
hay ni habr en un futuro prximo una
Desarrollamos a continuacin cuatro
teora de esta totalidad compleja que es el
grandes lneas de pensamiento y accin en
currculum que no sea otra cosa que una
las teoras curriculares:
coleccin de generalidades intiles. Para
a) El
el autor, estas carencias no son provocadas
exigencias
por las limitaciones conceptuales de los
organizada de conocimientos.
estudiosos de las ciencias sociales y la

educacin, ms bien la especializacin y
el limitado alcance de sus teoras son
funciones del objeto que tratan, de la
b) El
currculum como suma

acadmicas
currculum
como
de
estructuras
base
de
experiencias de aprendizaje.
c) El
currculum
como
sistema
tecnolgico de produccin.
enorme complejidad de ste y de su vasta
d) El currculum como reconstruccin
capacidad para la diferenciacin y el
del conocimiento y propuesta de accin: el
cambio (pp.201-202).
puente entre la teora y la prctica.
Las ideas vertidas sobre el significado,
En la primera lnea de pensamiento, las
alcance y lmite de las teoras curriculares
teoras curriculares que ponen el nfasis en
nos permiten entender que existen diversas
lo acadmico como de la organizacin
clasificaciones de stas. Por ahora nos
curricular se centran en el valor intrnseco
concretamos a la presentacin de una
que reviste el conocimiento para la
clasificacin nica, en el entendido de que
educacin de las personas. Desde esta
con ella no se agota el tema en discusin.
perspectiva,
En
el
tercer
punto
pretendimos
diferenciar los diversos plantea-
18
la
el currculum es una
planeacin de conocimientos
verdaderos, permanentes y esenciales que
desarrollen habilidades de pensamiento
la escuela debe trasmitir para que el
y adquieran
alumno desarrolle su inteligencia. As, las
estrategias de resolucin de problemas.
disciplinas cientficas, humansticas etc.,
Respecto a la segunda lnea, a partir de
es
decir,
las
de
la incorporacin de los alumnos al
conocimiento creadas por el hombre
concepto de currculum, se comienza a
constituyen la fuente principal de apoyo a
pensar que la definicin debe contemplar
la hora de formular un currculum.
lo que el alumno ha de aprender para
Histricamente
significado
desempearse en el mundo actual. Lo
como
el
anterior significa subrayar la adquisicin y
conocimiento por trasmitir, por ensear;
desarrollo de capacidades, habilidades y
por ello,
con frecuencia se asocia
destrezas, y no solo de disciplinas del
currculum a las materias o asignaturas. A
conocimiento. Veremos ms adelante en el
partir de esta posicin se infiere que el
captulo 2, como este giro en la ptica
currculum es la propuesta organizada de
curricular
lo que debe ensearse en las escuelas.
contenidos.
concebir
De
el
diversas
esto
ha
currculum
todas
las
reas
concepciones
ampla
el
concepto
de
del
La segunda postura, que considera las
currculum, sta, la ms clsica por sus
experiencias de aprendizaje del sujeto
races histricas y su vigencia en el
como el ncleo de la planeacin curricular,
tiempo, sufre de vez en cuando los
surge como una reaccin a las posiciones
embates de otras teoras curriculares
centradas en los conocimientos. Segn
ms
ella,
centradas
en
aspectos
psicopedaggicos, sociales o tcnicos.

Sin
embargo,
contenidos
que
el
en
vaciamiento
estos
de
ltimos
tiempos evidencia los currcula plantea

hoy da un intenso debate entre los
defensores del plan curricular centrado
en
el
valor
intrnseco
de
el
diseador
curricular
debe
preocuparse por la programacin de

experiencias de aprendizaje basadas en el
desarrollo fsico, cognitivo, emocional,
moral y social del aprendiz desde los
primeros aos de escolaridad formal. En
esta posicin es visible la preocupacin
por los procesos psicolgicos de los
los
alumnos, ms que los intereses sociales o
conocimientos, y los que sostienen que
la deteccin de conocimientos valiosos y
es ms importante que los alumnos
esenciales
19
La teora curricular centrada en el

alumno
desarrolla
una
visin
del
medios para alcanzara las metas, sino
currculum que no se puede excluir a
los resultados; de aqu que se conciba
nivel terico y prctico-, pues proporciona

conceptos y orientaciones respecto a los
procesos de aprendizaje de los alumnos, es
decir, respecto a cmo aprender. Esta
posicin bsica para el surgimiento de
concepciones didcticas que pretenden
basar la enseanza en el aprendizaje de los
alumnos, es decir, que han intentado
responder a la pregunta cmo ensear,
basndose en la interrogante de cmo
aprende el alumno (nio, adolescente o
adulto). En el caso hipottico de que se
aspire a hacer un uso ortodoxo de esta
postura, el riesgo consistira, por una parte,
en la negacin de aquellos aspectos
contextuales del currculum: la dimensin
social y cultural; y por otra, en reducir la
importancia que tienen en el currculum
los cuerpos organizados de conocimientos.
En la tercera lnea de pensamientovisin
tecnolgica
del
currculum-se
concibe la escuela como un sistema de

produccin en donde la eficiencia y
el currculum como una formulacin

estructurada
de
objetivos
de
aprendizaje.
El precursor de esta tendencia es Bobitt
(1918-1924), considerado el padre del
currculum en la poca moderna. Ms
adelante, en este siglo, surgen Tyler y
Taba (esta ltima con un enfoque ms
sofisticado que el primero) con una
posicin
curricular
fundada
en
la
racionalidad tecnolgica medios-fines. En

este modelo se formulan los objetivos
como parte del diseo previo a la accin y
en donde los otros componentes de dicho
diseo
van
ser
simplemente
instrumentales en relacin con dichos

objetivos. De esta manera, los contenidos,
las actividades, las experiencias y las
modalidades de evaluacin se convierten
en meros medios para obtener resultados.
Esta concepc in eficientista que ha venido
desarrollndose responde a un perfil
burocrtico-administrativo de la educacin
calidad de los resultados, visibles en el
actual, es decir, responde a la necesidad de
conocimiento
controlar procesos educativos muchas
de
los
alumnos,
constituye el mejor parmetro para

evaluar un currculum. De lo anterior
se derivara una teora curricular que
diferencia currculum de instruccin,
20
pues no interesa, en este caso, los
veces masivos.
Desde una perspectiva ortodoxa, esta
teora curricular favorece la
divisin interna del trabajo curricular: los
obtencin de dichos productos como su
administradores llevan a cabo la toma de
calidad.
decisiones; los expertos asesoran desde
En
sntesis,
por
una
parte
las
afuera, para conservar objetividad de
sociedades modernas necesitan planear y
juicio sobre cmo explicar y ejecutar con
ejercer
mayor precisin las actividades y, por
durante la gestin del proyecto curricular;
ltimo, los maestros se convierten en
pero por otra, hay que evitar el riesgo de
meros
despojar a la educacin de su dimensin
aplicadores
ejecutores
de
ciertos
procesos
programas, normas etc. De acuerdo al
histrica,
modelo tecnolgico, el papel del enseante
pedagg ica, pues con este tipo de teora la
se
educacin puede ser reducida a una mera
reduce,
puesto
que
tanto
el
conocimiento de un campo o rea de
social,
cultural
burocrticos
hasta
tcnica.
conocimiento como el diseo educativo
La cuarta lnea de pensamiento nos
para el mismo quedan fuera de la
instala en la realidad del currculum a
capacidad creativa y de la intervencin del
nivel institucional. Aqu la pregunta clave
docente.
es: El currculum se define slo por las
Por otra parte, este tipo de teora es
intenciones
tambin
por
sus
atractiva, ya que ofrece una visin muy
concreciones? Como ya se seal en
estructurada del currculum en el que las
pginas anteriores, la admisin de esta
partes pueden enlazarse de acuerdo a
perspectiva obliga incluir la prctica en el
criterios de lgica formal; sin embargo,
concepto de currculum; esta ya no parece
se neutralizan ciertas cuestiones, por
como la mera aplicacin de un deber ser
ejemplo: el papel de los valores en todas
establecido, sino por el contrario, como un
las dimensiones del currculum (formal,
factor de peso a la hora de analizar y
real y oculto); la ndole de los procesos
evaluar logros reales.
cognitivos que el alumno pone en marcha
En este apartado se sita aquellas
para asimilar la informacin; la bsqueda
teoras curriculares que argumentan sobre
de la eficacia y la eficiencia en los
la necesidad de crear un currculum
productos del aprendizaje y la enseanza
formulado y desarrollado de tal manera
que, como resultado de la neutralizacin
que constituya
mencionada pone en riesgo tanto la
21
un puente entre la teora y la prctica. Esta
esclerotiza al currculum: el currculum no
posicin que comienza a desarrollarse
existe sin el maestro. Esta teora recupera
alrededor de la dcada de los setenta,
la dimensin histrica, sociocultural y
considera
entre
poltica del currculum, es decir, contexta
currculum e instruccin es irrelevante,
el proyecto curricular de modo tal que
dado que un currculum es un proyecto
otorgar un papel preponderante a las
global integrado y flexible que incorpora
prcticas educativas concretas de maestros
como tal a la docencia.
y alumnos.
En
22
que
esta
la
intenciones
El propsito de estas reflexiones sobre
curriculares y el desarrollo y la aplicacin
las teoras es evitar las simplificaciones
prctica
que se derivan tanto de las posiciones
del
teora
distincin
plan
las
de
estudios
se
retroalimentan mutuamente. Esto se debe a
teoricistas
que los fines no son percibidos como
pragmatistas. Las primeras privilegian el
resultados,
del
papel de la teora (del currculum formal)
aprendizaje y la enseanza. De ah su
respecto a la prctica; sta se convierte en
ntima vinculacin con el proceso de
una mera aplicacin de lo que se estipule
desarrollo curricular en s. De ah tambin
como debe ser deseable. En el caso
se deriva la amplia participacin de los
anterior el papel de la prctica se
maestros como planeadores, ejecutores y
subordina a la teora. Metafricamente
evaluadores de una propuesta educativa,
currc ulum formal y currculum real
de modo tal que esta combinacin de
operan de manera disociada habitan en
reflexin y prctica los convierte en
mundos distintos sin comunicacin. En el
investigadores en la accin tanto del
segundo caso, las posiciones pragmatistas
currculum como de sus propios procesos
evalan, a su vez, el papel orientador y
de enseanza. Hoy en da la prctica no
retroalimentador de la teora, por lo que el
parece ser una fuente estimulante para
currculum real se desarrolla sobre la base
mejorar la enseanza, lo cual, a su vez,
de la intuicin o de la emprea.
sino
como
guas
como
de
las
posiciones
El problema de la t teora y la prctica

La evaluacin e investigacin curriculares desde dentro pueden considerarse
como una solucin del problema de la relacin entre teora y prctica. Algunos
dirn que ste es en s mismo un problema terico, dado que existen muchas
teoras diferentes sobre la relacin entre teora y prctica. Debo decir que, primero
y ante todo, se trata de un problema prctico. Observaremos la cuestin, no tanto
desde el punto de vista del terico universitario de la educacin, sino a travs de
los ojos de los profesores en ejercicio. Desde su punto de vista, la teora es algo
que no se pueden aplicar ni utilizar en relacin con su prctica. Como tal, esta
experiencia no constituye para ellos un problema prctico. Es fcil que descarten
sin ms la teora como intil. Sin problemas. Pero debo sealar que la relacin
entre teora y prctica constituye para los profesores un problema prctico porque,
en cierto sentido, se sienten amenazados por la teora. Describamos, pues, esta
experiencia de amenazas.
En primer lugar, los profesores sienten que la teora les amenaza porque est
elaborada por un grupo de extraos que afirman ser expertos en la produccin de
conocimientos vlidos sobre las prcticas educativas. Esta reivindicacin de la
cualidad de expertos slo es evidente en relacin con el conjunto de
procedimientos, mtodos y tcnicas que utilizan estos investigadores para
recoger y procesar informacin sobre las prcticas de quienes trabajan dentro de la
escuela. Tales
La elaboracin
conceptual del
vinculo teoraprctica como
campo de
estudio y
aplicacin
tiene amplia
repercusin en
la definicin
del currculo y
en el papel del
maestro en el
desarrollo de
dicho
currculum.
23
Procedimientos se parecen muy pocos a la forma de procesar informacin de los

profesores como fundamentos de sus juicios prcticos. No importa que las tcnicas
produzcan medidas psicomtricas, etnografas o teoras fundadas. Todas ellas
simbolizan e poder del investigador para definir el conocimiento vlido. Para los
profesores, la teora no es ms que el producto del poder ejercido mediante el
dominio de un cuerpo profesional que define la competencia docente como una
cuestin de conocimiento prctico intuitivo, adquirido de forma tctica a travs de
la experiencia.
Segundo: si el conocimiento generado adopta la forma de generalizaciones
sobre las prcticas de los
profesores, pueden reforzarse las sensaciones de
amenaza. Si se aplica a todos los contextos de la prctica, la experiencia de los

profesores que actan en circunstancias concretas no constituir una base adecuada
sobre la que desarrollar conocimientos profesionales, lo que contradice su propia
auto-comprensin. La generalizacin constituye la negacin de la experiencia
cotidiana de los prcticos. Ello refuerza la impotencia de los profesores para definir
el conocimiento pertinente sobre sus prcticas. Cuanto ms insisten los
investigadores en la posibilidad de generalizacin del conocimiento, mayor es la
amenaza sentida por los profesores, porque contradice su propia experiencia como
fuentes de conocimiento experto.
Tercero: el uso que los investigadores hacen de modelos de prctica derivados
de algn ideal de sociedad o de individuo humano refuerza an ms la sensacin de
amenaza. No tenemos ms que
24
Observar de qu modo han desarrollado los investigadores educativos la teora

del currculum oculto para comprender cmo estos modelos idealizados de
prctica estructuran la construccin del conocimiento educativo; por ejemplo, esa
teora puede afirmar que el currculo:
? Reproduce las desigualdades e injusticias sociales que prevalecen en la
sociedad;
? Refuerza el pensamiento pasivo y dependiente e inhibe el pensamiento
critico;
? Favorece concepciones restringidas y limitadas de las potencias y
capacidades humanas, en detrimento, por tanto, de la autoestima de los alumnos y
del desarrollo personal;
?
Separa la adquisicin del conocimiento del desarrollo de las capacidades
de juicio y discriminacin en los asuntos complejos de la vida cotidiana.

Estas generalizaciones no solo resultan amenazadoras porque mencionan
regularidades que no pueden controlar los profesores. Muchos estaran dispuestos a
reconocer que sus prcticas estn configuradas, hasta cierto punto, por factores que
escapan de su control. Tambin es amenazador que aqullas supongan una
evaluacin negativa de los docentes: el fracaso en la implantacin de un modelo
ideal de prctica. Dichas generalizaciones sitan a los profesores en lo que Ronald
Lang llamaba situacin de doble ciego, en la que se recrimina a una persona por
ciertos actos, aunque no le ofrezcan indicacin alguna respecto a lo que podra
haber hecho en las circunstancias concretas para evitar la recriminacin. Las
generalizaciones del tipo aqu citado tienden a pasar por alto las
25
Contingencias que operan en determinados ambientes prcticos concretos y a no

facilitar indicacin alguna sobre cmo actuar para implementar el ideal in situ
Elliot, j., El cambio educativo desde la investigacin-accin, Morata, Madrid,

1991, pp.63-65.
26
2
Currculo Oculto
El concepto de currculo oculto adquiere una amplia difusin y popularidad en

Mxico en los ochentas. Al principio de la dcada hay una circulacin limitada del
libro de Philip W. Jackson, La vida en las aulas , publicado en los Estados Unidos
en 1968 y editado en espaol en 1975. Ya para la segunda parte de la dcada se
nota la presencia del concepto en trabajos nacionales y se incorpora al lenguaje
cotidiano de la educacin.
En las investigaciones educativas nacionales sobre el currculo apreciamos un
uso superficial, marginal e impreciso del concepto currculo oculto. Existe la
tende ncia de referirse a ste en el marco de una exposicin conceptual general de
currculo y no necesariamente como objeto de estudio propio de la investigacin
educativa. La denominacin del concepto representa una aportacin conceptualmetodolgica para la comprensin de procesos propiamente escolares, una ruptura
en el orden conceptual que domina la teora curricular y que permite poner en
relieve los procesos colaterales de significacin social que ocurren en el espacio
Se ha
ulico. Con el concepto currculo oculto se otorga importancia a lo cotidiano, lo
estudiado el
rutinario y lo temporal, implicando al currculo en sus diferentes dimensiones.
currculo
oculto Mxico
27
1.4.1. La apropiacin y el uso del concepto en Mxico.

En Mxico, las primeras referencias al concepto currculo oculto se encuentran
en los trabajos de Reimer, Guzmn y Remedi (1982). Reimer (1974), en su libro La
escuela ha muerto , seala que las escuelas esconden un currculo mucho ms
importante que el que dicen ensear. El propsito del currculo oculto es propagar
los mitos sociales y las creencias que distinguen a una sociedad de otra y que la
mantienen unida.
Guzmn (1978), en una ponencia presentada en el Simposio Internacional
Currculo Universitario en Monterrey, emplea el concepto 2curriculo escondido
como sinnimo de currculo oculto, y en relacin con los mtodos de enseanza en
la educacin superior. El autor enfatiza el elemento de arbitrario cultural como
columna del vitae oculto (1978,p.128), que sirve para mantener y reproducir la
ideologa dominante por medio del sistema de enseanza.
Para esclarecer las vertientes con que se emplea el concepto en Mxico, nos
remitimos a los siguientes documentos elaborados en la dcada de los ochenta.
Remedi (1982), en la ponencia Currculum y accionar docente, presentada en
el encuentro sobre Diseo Curricular de la ENEP-Aragn, aborda el concepto
currculo oculto junto con el currculo oficial; ambos signan la prctica del
maestro. En relacin con la situacin y la perspectiva del maestro, se seala el
conjunto de
28
acciones que a partir del se expresa en el aula (Ibd., pp.128 y 130).

Una parte significativa de los trabajos de investigacin nacional sobre el
currculo oculto, refieren a la prctica docente. Tambin ha ejercido influencia en
la manera de pensar el currculo en Mxico; el planteamiento del currculo pensado
y currculo vivido (Furln, 1981), elaborado para expresar una distancia entre la
propuesta curricular y su puesta en marcha.
Reconocer la diferencia entre el planteamiento curricular y la realidad escolar
ha servido para ampliar el panorama del currculo y cuestionar sus fundamentos
racionales. Esta perspectiva, junto con el nfasis en el actuar docente, constituye
una interpretacin comn de currculo oculto en Mxico. En el mbito nacional se
encuentran investigaciones sobre ste
abordadas junto con otros tpicos
emergentes de la teora critica de la sociologa de la educacin. Algunas de las

investigaciones sobre currculo oculto respetan el sentido original de la
conceptualizacin de Jackson, mientras que otras se apoyan en posiciones de la
teora crtica o de la teora de la reproduccin en sus distancias variantes, bajo la
idea de ideologa dominante o falsa ideologa.
Otro conjunto de estudios retoma la nocin de currculo pensado y currculo
vivido centrndose en la realidad escolar. La interpretacin del currculo oculto
como realidad escolar se encuentra a la orden del da. En los estudios sobre el
tema es habitual que no se acuda a fuentes originales, sino que el apoyo terico se
realice en una fuente secundaria;
29
Por ejemplo, autores que citan a Apple, quien a su vez cita a Jackson.
A principios de los ochenta dominan los ensayos de carcter terico que
discuten el concepto, posteriormente se empiezan a realizar investigaciones con
referente emprico. Sin embargo, apreciamos que el uso generalizado del concepto
en el mbito educativo nacional se ha realizado sin un a comprensin cabal de su
significado. La conceptializacin del currculo ha sido alimentada por conceptos
como currculo oculto, as como por las consideraciones de la teora critica y
reproduccionista de la educacin. A pesar del origen y enfoque psicolgico, el
concepto representa una aportacin al campo de la sociologa de la educacin.
Entre los investigadores nacionales del campo del currculo existen dudas y
diferencias respecto de la relevancia, impacto y lugar del concepto currculo oculto
en el desarrollo terico-prctico del currculo.
Daz Barriga, ngel, et al., La investigacin en el campo del currculo 1982-1992

en Daz Barriga, ngel (Coord.), Procesos curriculares institucionales y
organizacionales, 19995, pp.54-57.
30
3
Teora del Currculum
(Pedag.) Resulta problemtico concretar el significado de lo que es una teora
curricular y el papel que desempea o tiene que desempear, cuando el propio
significado de lo que es una teora es polivalente, considerando que el concepto de
currculum tiene mltiples acepciones dentro de la bibliografa especializada.
Al referirnos a currculum se quiere sealar el listado de contenidos, objetivos y
actividades que se desarrollan en la institucin escolar a un nivel determinado. Pero
tomando el trmino es una acepcin cientfica, como cuando se habla de teoras del
currculum, se suele querer significar un marco de discusin para fundamentar y
dar justificacin a lo que se ensea y al cmo se hace.
La t. Del c. Nace en torno a 1918, cuando F. Bobbit publica su obra The
Currculum. La esencia del planteamiento de este autor consiste en la bsqueda de
una racionalizacin de la prctica escolar tendiente al logro de unos resultados de
aprendizaje por parte de los alumnos que los capaciten para el desempeo efectivo
de las actividades necesarias a la sociedad en un momento dado. Es decir, que la
prctica didctica tiene que estar gobernada por un orden que asegure una eficacia.
Si bien este enfoque utilitarista no ha perdido del todo, cuando hoy se reclama
una t. Del c. Se hace
Explorar el
significado
del concepto
de la teora
cunicular
permite armar
ciertos
rompecabezas
y enfrentarnos
a nuevas
incgnitas.
31
Por la urgencia de disponer de un marco de ideas relacionada s entre s que den

una justificacin a la prctica didctica. La teora aqu se entiende como el anlisis
sistemtico de unos conceptos y una problemtica interrelacionados, con afn de
clarificar un campo de estudio de las ciencias de la educacin de enorme
importancia en el que encontrar inspiracin y justificacin para las iniciativas que
se han de desarrollar en la prctica. Es, pues, ante todo, un esquema ordenador de
numerosas aportaciones para poder extraer de l iniciativas de accin prctica.
La t. Del c. Se ha ido construyendo de forma asistemtica y parcialmente. Se ha
atendido a captulos como objetivos, contenidos, mtodos, funciones del profesor,
etc., de forma sucesiva o aislada, separando la problemtica dentro de cada
apartado del resto. Precisamente, una de las virtualidades que en el mbito de la
especulativo tiene la teora curricular es la de armonizar el desarrollo del
pensamiento de estos temas de forma ordenada y congruente, procurando un
conocimiento globalizador del sistema que constituyen los distintos elementos de la
t. del c. En este sentido esta teora puede decirse que est en sus inicios, a pesar de
lo meritorias que son algunas de las aportaciones de que ya disponemos, siendo una
temtica que se superpone a lo que en nuestro contexto cultural se ha venido
entendiendo por didctica.
La t. Del c. Se ocupa de justificar la enseanza intencional y por ello planificada
de alguna manera, lo que requiere plantearse qu contenidos se van a ensear, por
qu seleccionar esos contenidos y no
32
Otros, con qu criterios se seleccionan, al servicio de qu objetivos, con qu

orden se ensea, por medio de qu actividades, de qu agentes puede uno servirse,
con qu normas se regular el proceso, y cmo se comprobar qu las decisiones
tomadas son adecuadas o no. Este sera el contenido de la t. Del c. desde una
perspectiva.
Pero adems, es misin de esa teora no slo el conocer los temas y los
interrogantes que surgen al poner en relacin las opciones posibles en torno a esos
ncleos temticos, sino que debe organizar y guiar el desarrollo en la prctica del
diseo o *programacin de la enseanza, confeccionados a partir de los
planteamientos tericos previos.
Una de las promesas mas atractivas de la t. del c. reside en su pretensin de
establecer un puente recprocamente fecundante entre los planteamientos de la
teora pedaggica o de sus fundamentos filosficos, sociolgicos y psicolgicos, y
la prctica de la enseanza. La t. del c. es una teora prctica o aplicada -una
tecnologa- que pretende dirigir la accin coherentemente con unos planteamientos
tericos previos. Al tiempo recoger los interrogantes que surgen en esa prctica
fundamentada para discutirlos dentro de los correspondientes campos de
fundamentacin cientfica.
El punto de partida de la t. del c. son las bases que le ofrece la filosofa,
sociologa, psicologa y epistemologa. A partir de ah discute los elementos
propios a travs de esas lentes fundamentales, as como las interacciones entre esos
elementos que mencionamos anteriormente, y por medio de
33
Un complejo proceso de toma de decisiones elabora un proyecto de accin o

diseo
(lo
que
entre
nosotros
se
conoce
ms
corrientemente
como
programaciones). Finalmente, la t. del c. guiar el desarrollo de ese diseo con los

retoques que se estimen oportunos al enfrentarse con la prctica. Tal t. del c. es hoy
algo incipiente, pero con aportaciones y enfoques prometedores
Gil Fernndez, Pilar, et al. (Eds.), Teora del currculum en Diccionario de las
ciencias de la educacin, Santillana, Mxico, 1995, pp. 345-347.
34
Bibliografa
Aebli, H., Factores de la enseanza que favorecen el aprendizaje autnomo ,

Narcea, Espaa, 1991.
Arciniegas, I. O., Sobre el currculum oculto, en Ma. I. Galn y Dora E.
Marn (Coords.) Investigacin para evaluar el currculum universitario,
Porra -UNAM, Mxico, 1998.
Coll, C., Psicologa y currculum, LAIA, Barcelona, 1987.
Contreras Domingo, J., Enseanza, currculum y profesorado, Akal, espaa,
1990.
Daz Barriga, ., et al, La investigacin en el campo del currculo 1982-1992
en Daz Barriga, . (Coord..), Procesos curriculares, institucionales y
organizacionales 5, col. La investigacin educativa en los ochenta
perspectivas para los noventa, Consejo Mexicano de la Investigacin
educativa, Mxico, 1995.
Elliot, J., El cambio educativo desde la investigacin accin, Morata, Madrid,
1991.
Gil Fernndez, Pilar, et al. (Eds.), Teora del currculum en Diccionario de las
ciencias de la educacin, Santillana, Mxico, 1995.
Gimeno Sacristn, J., y A. Prez Gmez, Comprender y transformar la
enseanza, Morata, Madrid, 1992.
Giroux, H.A., Teachers as intellectuals. Toward a Critical Pedagogy of
Learning (los profesores como intelectuales. Hacia una pedagoga crtica
del aprendizaje), col. Temas de educacin, Piados, espaa, 1990.
Glazman, R., Diseo de planes de estudio, Nueva Imagen, Mxico, 1987.
35
Bibliografa
Maclaren, P., Life in School, an Introduction to Critical Pedagogy In the

Foundation (La vida en las escuelas, una introduccin a la pedagoga
crtica en los fundamentos de la educacin) Siglo XXI, Espaa, 1990.
Ministerio de Educacin y Ciencias, Diseo curricular base, Espaa, 1992.
Schwab, J., Un enfoque prctico como lenguaje para el cur rculum en
Gimeno Sacristn, J., y A. Prez Gmez (Coords.), La enseanza: su
teora y su prctica, Akal, espaa, 1985.
Stenhouse, L., Investigacin y desarrollo del currculum, 3. Ed., Morata,
Madrid, 1987.
36

Casarini Acercamiento Curriculum PDF

Cargado por

Información del documento

Título original

Derechos de autor

Formatos disponibles

Compartir este documento

Compartir o incrustar documentos

Opciones para compartir

¿Le pareció útil este documento?

¿Este contenido es inapropiado?

Copyright:

Formatos disponibles

Casarini Acercamiento Curriculum PDF

Cargado por

Copyright:

Formatos disponibles

Universidad Nacional Abierta

Direccin de Investigaciones y Postgrado

Casarini Ratto, M. (1999) Teora y Diseo

Preliminares sobre el contenido del captulo

lectores pueden determinar que ya lo

currculum. Dicho acercamiento presenta

de entrada tanto puntos a favor como

probables escollos para los lectores. Los

experiencia creen que las teoras

primeros se deben a que dichos lectores

educativas no sirven de mucho.

pudieran ser maestros, dada la temtica

currculum es deseable adoptar una

Por otra parte, los probables escollos se

saben sobre este tema, basados en su

prctica. Al mismo tiempo, se cree

conocimiento emprico y experiencial del

que se lograr la incorporacin de

nuevos conocimientos sobre dicho

El currculum y su significado: secuencia ordenada de estudios. Esto

El primitivo uso del trmino

metafricamente, se asimila currculum a

contrario, el currculum es un producto de

Histricamente- fines del siglo XVI los

como todas las construcciones sociales-de

ideas, en las utopas, en la ordenacin de la

secuencial, y el trmino ratio studiorium vida social, en la estructura de los discursos

puede definir el currculum sin plantear

currculum asimil a ambos sentidos

previamente una visin del mundo que

(estructura y secuencia), de modo que al

opere como marco de referencia de dicha

combinarlos se obtiene la nocin por una

parte de totalidad- ciclo completo-, y por

Por lo anterior, pareciera que no se

mismo tiempo, la haga comprensible.

En sntesis, el estudioso del currculum

Antes de ver las definiciones, habr que

necesita desarrollar una visin histrica

recordar que el currculum es, en gran

amplia acerca de ste como objeto de

medida, de naturaleza prescriptiva, es

estudio, puesto que no es inmutable; por el

decir, se aspira a definir algo que se

contrario, cambia y se transforma en

caracteriza por ser una pretensin de

respuesta a las circunstancias histricas, a

realidad, un querer ser, un deber ser. Lo

las estructuras econmicas y polticas, y a

los intereses humanos, as como a las

motivaciones personales y grupales de los

intencionalidades que se consideran como

sectores que elaboran los currcula.

las verdaderas o mejores respecto a

Si se acepta lo anterior se entender

otras; aqu entran en escena las diferencias

que las dificultades de conceptualizacin

de valor que permiten legitimar ciertas

del currculum no reflejan ms que las

posiciones y excluir y rechazar otras. Esto

existentes en la realidad a la que hacen

no debe inducir a pensar que estas

posiciones son arbitrarias, es decir, que en