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Decreto 2542008, de 1 de Agosto, Currículo Segundo Ciclo Educación Infantil - 1 - PDF
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Consejo de Gobierno
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La Ley Orgnica 2/2006, de 3 de mayo, de Educacin, en su artculo 6.2, establece que corresponde al
Gobierno fijar los aspectos bsicos del currculo que constituyen las enseanzas mnimas a las que se refiere la disposicin adicional primera, apartado 2, letra c) de la Ley
Orgnica 8/1985, de 3 de julio, reguladora del Derecho a la
Educacin. Por su parte, el artculo 6.4 de la mencionada
Ley dispone que las Administraciones educativas competentes establecern el currculo de las distintas enseanzas reguladas en la misma.
El Real Decreto 806/2006, de 30 de junio, por el que
se establece el calendario de aplicacin de la nueva ordenacin del sistema educativo, establecida por la Ley Orgnica 2/2006, de 3 de mayo, de Educacin, prev en su artculo 3.2 la implantacin, con carcter general, de los tres
cursos correspondientes al segundo ciclo de la Educacin
Infantil en el ao acadmico 2008-2009.
El Estatuto de Autonoma de la Regin de Murcia establece en su artculo 16 que corresponde a la Comunidad Autnoma la competencia de desarrollo legislativo y
ejecucin de la enseanza en toda su extensin, niveles
y grados, modalidades y especialidades, de acuerdo con
lo dispuesto en el artculo 27 de la Constitucin y Leyes
Orgnicas que, conforme al apartado 1 del artculo 81 de
la misma, lo desarrollen y sin perjuicio de las facultades
que atribuye al Estado el nmero 30 del apartado 1 del
artculo 149 y de la alta inspeccin, para su cumplimiento
y garanta.
Por Real Decreto 938/1999, de 4 de junio, se traspasaron las funciones y servicios de la Administracin del
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3. Los centros adoptarn las medidas oportunas dirigidas al alumnado que presente necesidad especfica de
apoyo educativo, desde el momento en que dicha necesidad sea identificada.
4. La Consejera competente en materia de educacin arbitrar las medidas precisas para que los centros
atiendan al alumnado con necesidad especfica de apoyo
educativo, contemplado en el Ttulo II, captulo I de la Ley
Orgnica 2/2006, de 3 de mayo, de Educacin, buscando
la respuesta educativa que mejor se adapte a sus caractersticas y necesidades personales.
Artculo 9. Autonoma de los centros.
1. La Consejera competente en materia de educacin fomentar la autonoma pedaggica y organizativa
de los centros, favorecer el trabajo en equipo del profesorado y su actividad investigadora a partir de la prctica
docente. Adems, velar para que el profesorado reciba el
trato, la consideracin y el respeto acordes con la importancia social de su tarea.
2. Para favorecer el derecho a la educacin de todos los nios y todas las nias, el equipo directivo propiciar un clima ordenado y cooperativo entre los miembros
de la comunidad educativa.
3. Los centros docentes desarrollarn y completarn
el currculo establecido en el presente Decreto mediante
programaciones docentes, adaptndolo a las caractersticas de los nios y a su realidad educativa. Dicha concrecin formar parte del proyecto educativo del centro.
4. Con objeto de respetar la responsabilidad fundamental de los padres o tutores en esta etapa, los centros
cooperarn estrechamente con ellos y establecern mecanismos para favorecer su participacin en el proceso educativo de sus hijos, apoyando la autoridad del profesorado.
5. La Consejera competente en materia de educacin favorecer la elaboracin de proyectos de innovacin,
as como de modelos de programacin docente y de materiales didcticos que faciliten al profesorado el desarrollo
del currculo.
6. Con objeto de facilitar la adecuada integracin en
la dinmica escolar, los centros programarn un periodo
de adaptacin para los nios que se incorporen por primera vez a este ciclo, en las condiciones que determine la
Consejera competente en materia de educacin.
Artculo 10. Coordinacin con Educacin Primaria.
Para asegurar mecanismos de continuidad en el proceso educativo de los alumnos, los maestros de Educacin Infantil establecern una coordinacin con los maestros del primer ciclo de Educacin Primaria de forma que
la adaptacin del alumnado en la transicin de una etapa
educativa a otra se realice asegurando los procesos educativos iniciados.
Disposicin adicional primera. Enseanza de la
Religin.
1. La enseanza de la Religin se incluir en el segundo ciclo de la Educacin infantil de acuerdo con la disBOLETN OFICIAL DE LA REGIN DE MURCIA
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ANEXO
Orientaciones metodolgicas
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8. Participar en juegos colectivos respetando las reglas establecidas y valorar el juego como medio de relacin social y recurso de ocio y tiempo libre.
9. Descubrir la importancia de los sentidos e identificar las distintas sensaciones y percepciones que experimenta a travs de la accin y la relacin con el entorno.
Contenidos
BLOQUE 1. El cuerpo y la propia imagen
-El cuerpo humano. Exploracin del propio cuerpo.
Identificacin y aceptacin progresiva de las caractersticas propias y de los otros. El esquema corporal y su representacin grfica.
-Descubrimiento y progresivo afianzamiento de la lateralidad. Equilibrio postural. Coordinacin de movimientos
globales y segmentarios.
-Percepcin de los cambios fsicos propios y de su
relacin con el paso del tiempo.
-Las referencias espaciales en relacin con el propio
cuerpo.
-Reconocimiento y utilizacin de los sentidos: sensaciones y percepciones.
-Las necesidades bsicas del cuerpo. Identificacin,
manifestacin, regulacin y control de las mismas. Confianza en las capacidades propias para su satisfaccin.
-Identificacin y expresin de sentimientos, emociones, vivencias, preferencias e intereses propios y de los
dems. Control progresivo de los propios sentimientos y
emociones.
-Aceptacin y valoracin ajustada y positiva de s
mismo, de las posibilidades y limitaciones propias.
-Valoracin positiva y respeto por las diferencias,
aceptacin de la identidad y caractersticas de los dems,
evitando actitudes discriminatorias.
BLOQUE 2. Juego y movimiento
-Confianza en las propias posibilidades de accin,
participacin y esfuerzo personal en los juegos y en el
ejercicio fsico. Gusto por el juego.
-Control postural: el cuerpo y el movimiento. Progresivo control del tono, equilibrio y respiracin. Satisfaccin
por el creciente dominio corporal.
-Adaptacin del tono y la postura a las caractersticas del objeto, del otro, de la accin, del espacio y de la
situacin.
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7. Participar en juegos, mostrando destrezas motoras y habilidades manipulativas de carcter fino, y regulando la expresin de sentimientos y emociones hacia s
mismo y hacia los dems.
8. Conocer y aceptar las normas que rigen los juegos.
9. Mostrar actitudes de colaboracin y ayuda mutua
en situaciones diversas, evitando adoptar posturas de sumisin o de dominio, especialmente entre iguales.
10. Realizar autnomamente y con iniciativa actividades habituales para satisfacer necesidades bsicas, consolidando progresivamente hbitos de cuidado personal,
higiene, salud y bienestar.
11. Participar con gusto en actividades que favorecen
un aspecto personal cuidado, un entorno limpio y estticamente agradable, y por colaborar en la creacin de un
ambiente generador de bienestar.
CONOCIMIENTO DEL ENTORNO
Introduccin
Con esta rea de conocimiento y experiencia
se pretende favorecer en los nios el proceso de
descubrimiento y representacin de los diferentes
contextos que componen el entorno infantil, as como
facilitar su insercin en ellos, de manera reflexiva y
participativa. Los contenidos de esta rea adquieren
sentido desde la complementariedad con el resto de
las reas, y habrn de interpretarse en las propuestas
didcticas desde la globalidad de la accin y de los
aprendizajes. As por ejemplo, el entorno no puede ser
comprendido sin la utilizacin de los diferentes lenguajes,
de la misma manera, la realizacin de desplazamientos
orientados ha de hacerse desde el conocimiento del propio
cuerpo y de su ubicacin espacial.
Las interacciones que los nios establezcan con los
elementos del medio, que con la entrada en la escuela se
diversifica y ampla, deben constituir situaciones privilegiadas que los llevarn a crecer, a ampliar sus conocimientos
sobre el mundo y a desarrollar habilidades, destrezas y
competencias nuevas. Se concibe, pues, el medio como la
realidad en la que se aprende y sobre la que se aprende.
Para conocer y comprender cmo funciona la realidad, el nio indaga sobre el comportamiento y las propiedades de objetos y materias presentes en su entorno:
acta y establece relaciones con los elementos del medio
fsico, explora e identifica dichos elementos, reconoce
las sensaciones que producen, se anticipa a los efectos
de sus acciones sobre ellos, detecta semejanzas y diferencias, compara, ordena, cuantifica, pasando as de la
manipulacin a la representacin, origen de las incipientes
habilidades lgico matemticas.
De esta forma y con la intervencin educativa adecuada, los nios se aproximan al conocimiento del mundo
que les rodea, estructuran su pensamiento, interiorizan las
secuencias temporales, controlan y encauzan acciones futuras, y van adquiriendo mayor autonoma respecto a las
personas adultas.
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El medio natural y los seres y elementos que lo integran, se convierten bien pronto en objetos preferentes de
la curiosidad e inters infantil. Las vivencias que tienen en
relacin con los elementos de la naturaleza y la reflexin
sobre ellas, les llevarn, con el apoyo adecuado de la escuela, a la observacin de algunos fenmenos naturales,
sus manifestaciones y consecuencias, as como a acercarse gradualmente al conocimiento de los seres vivos, de las
relaciones que se establecen entre ellos, de sus caractersticas y de algunas de sus funciones.
La apreciacin de la diversidad y riqueza del medio
natural, el descubrimiento de que las personas formamos
parte de ese medio, la vinculacin afectiva al mismo, son
la base para fomentar desde la escuela actitudes habituales de respeto y cuidado.
A lo largo de esta etapa, los nios descubren su pertenencia al medio social. La vida escolar conlleva el establecimiento de experiencias ms amplias que les acercarn al conocimiento de las personas y de las relaciones
interpersonales, generando vnculos y desarrollando actitudes como confianza, empata y apego que constituyen la
slida base de su socializacin. En el desarrollo de estas
relaciones afectivas, se tendr en cuenta la expresin y
comunicacin de las propias vivencias, de sus emociones
y sentimientos, para la construccin de la propia identidad
y para favorecer la convivencia.
Progresivamente se han de ir acercando al conocimiento de algunos rasgos culturales propios. La diversidad
cultural aconseja aproximar a los nios a los usos y costumbres sociales desde una perspectiva abierta e integradora que les permita conocer diversos modos y manifestaciones culturales presentes en la sociedad, y generar as
actitudes de respeto y aprecio hacia ellas.
El entorno infantil debe ser entendido, consecuentemente, como el espacio de vida que rodea a los nios, en
el que se incluye lo que afecta a cada uno individualmente
y lo que afecta a los diferentes colectivos de pertenencia,
como familia, amigos, escuela o barrio. As, los nios reconocern en ellos las dimensiones fsica, natural, social y
cultural que componen el medio en que vivimos.
La importancia de las tecnologas como parte de los
elementos del entorno aconseja que los nios identifiquen
el papel que estas tecnologas tienen en sus vidas, interesndose por su conocimiento e inicindose en su uso.
Objetivos
En relacin con el rea, la intervencin educativa tendr como objetivo el desarrollo de las siguientes capacidades:
1. Observar y explorar de forma activa su entorno,
generando interpretaciones sobre algunas situaciones y
hechos significativos y mostrando inters por su conocimiento.
2. Relacionarse con los dems, de forma cada vez
ms equilibrada y satisfactoria, interiorizando progresivamente las pautas de comportamiento social, ajustando su
conducta a ellas.
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-Inters y disposicin favorable para entablar relaciones respetuosas, afectivas y recprocas con nios de otras
culturas.
Identificar y conocer los grupos sociales ms significativos de su entorno (familia, escuela...), as como algunas caractersticas de su organizacin y los principales
servicios comunitarios que ofrece.
Poner ejemplos de las caractersticas y manifestaciones culturales de los grupos sociales ms significativos de
su entorno y valorar su importancia.
Criterios de evaluacin
Explorar, identificar y discriminar objetos y elementos
del entorno inmediato y actuar sobre ellos.
1. Agrupar, clasificar y ordenar elementos y colecciones segn semejanzas y diferencias ostensibles.
Establecer relaciones entre las caractersticas o atributos de los objetos y materias presentes en su entorno
(forma, color, tamao, peso...) y su comportamiento fsico
(caer, rodar, resbalar, botar...).
Discriminar y comparar algunas magnitudes y cuantificar colecciones mediante el uso de la serie numrica.
Mostrar determinadas habilidades lgico matemticas, como consecuencia del establecimiento de relaciones
cualitativas y cuantitativas entre elementos y colecciones.
Resolver sencillos problemas matemticos de su vida
cotidiana.
Comprender los nmeros en su doble vertiente cardinal y ordinal, conocer algunos de sus usos y utilizarlos en
situaciones propias de la vida cotidiana.
Manejar nociones bsicas espaciales (arriba, abajo;
dentro, fuera; cerca, lejos...), temporales (antes, despus, por
la maana, por la tarde...) y de medida (pesa ms, es ms
largo, est ms lleno, es menos ancho, es igual de alto...).
Identificar en elementos del entorno las formas planas y tridimensionales bsicas y reconocer alguna de sus
propiedades.
Reconocer algunas monedas y billetes oficiales presentes en su entorno prximo.
Valorar los factores de riesgo en la manipulacin de
objetos.
Dar muestras de interesarse por el medio natural.
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Iniciarse en los usos sociales de la lectura y la escritura explorando su funcionamiento y valorndolas como
instrumento de comunicacin, informacin y disfrute.
Desarrollar la capacidad de anlisis de las expresiones orales en sus elementos, tales como palabras, morfemas, slabas y fonemas y establecer sus relaciones con la
representacin escrita de la lengua.
Iniciarse en la escritura de palabras o frases significativas aplicando una correcta direccin en el trazo y posicin adecuada al escribir.
Iniciarse en el uso oral de una lengua extranjera para
comunicarse en actividades dentro del aula, y mostrar inters y disfrute al participar en estos intercambios comunicativos.
Acercarse al conocimiento de obras artsticas expresadas en distintos lenguajes y realizar actividades de representacin y expresin artstica mediante el empleo de
diversas tcnicas.
Iniciarse en la audicin musical, reconociendo fragmentos musicales de diversos estilos, y progresar, con
confianza, en el desarrollo de sus posibilidades artsticas
y corporales.
Contenidos
BLOQUE 1. Lenguaje verbal
Escuchar, hablar y conversar
-Utilizacin y valoracin progresiva de la lengua oral
para evocar y relatar hechos, para explorar conocimientos,
para expresar y comunicar ideas y sentimientos y como
ayuda para regular la propia conducta y la de los dems.
-Uso progresivo, acorde con la edad, de lxico variado y con creciente precisin, estructuracin apropiada de
frases, entonacin adecuada y pronunciacin clara.
-Participacin y escucha activa en situaciones habituales de comunicacin. Acomodacin progresiva de sus
enunciados a los formatos convencionales, as como acercamiento a la interpretacin de mensajes, textos y relatos
orales producidos por medios audiovisuales.
-Utilizacin adecuada de las normas que rigen el intercambio lingstico, reflexin sobre los mensajes de los
otros, respetando el turno de palabra, escuchando con
atencin y respeto, respondiendo con un tono adecuado.
-Inters por participar en interacciones orales en lengua extranjera en rutinas y situaciones habituales de comunicacin.
-Comprensin de la idea global de textos orales en
lengua extranjera, en situaciones habituales del aula y
cuando se habla de temas conocidos y predecibles. Actitud
positiva hacia la lengua extranjera.
-Comprensin y reaccin a rdenes e instrucciones
en lengua extranjera, asociadas a tareas usuales del aula,
siempre que el contexto sea evidente y se apoye en gestos y lenguaje no verbal.
-Comprensin de normas socialmente establecidas
para iniciar y mantener una conversacin: saludar, despedirse, dar las gracias.
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El puesto de trabajo cdigo JS00127, en denominacin donde dice: Jefe de Servicio Normativo y rganos de
Participacin, debe decir: Jefe de Servicio de Desarrollo
Normativo y rganos de Participacin.