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III.- OTRAS DISPOSICIONES

Adems, otorga especial relevancia al desarrollo de las competencias del alumnado para el desarrollo de su vida personal, social, acadmica y, posteriormente, profesional. Este Decreto tiene como un referente bsico el de promover la autonoma pedaggica de los centros para que, en el desarrollo de su Proyecto educativo, puedan definir y completar el currculo establecido por la Administracin educativa regional de acuerdo con su singularidad. Asimismo, destaca la importancia que tiene, para asegurar el xito escolar de todo el alumnado, la respuesta a la diversidad, el protagonismo de los alumnos y alumnas en la construccin de los aprendizajes y la orientacin acadmica y laboral para la toma de decisiones. El presente Decreto tiene como objeto, por tanto, establecer y ordenar el currculo del bachillerato y fijar la responsabilidad de los centros docentes en el ejercicio de su autonoma para adaptar los diferentes elementos del currculo al alumnado, al entorno cercano y a la propia realidad de Castilla-La Mancha, dentro de un proyecto nacional y en el marco de los objetivos europeos. Su elaboracin ha sido el resultado de un amplio proceso de participacin crtica, que se inici con el debate sobre el Libro Blanco de la Educacin en Castilla-La Mancha y que continu con las aportaciones del profesorado a travs de la constitucin de distintos grupos de trabajo. En el procedimiento de elaboracin del Decreto han intervenido el Consejo Escolar de Castilla-La Mancha mediante la emisin del preceptivo dictamen y la Mesa sectorial de Educacin. En su virtud, a propuesta del titular de la Consejera de Educacin y Ciencia, de acuerdo con el Consejo Consultivo, previa deliberacin del Consejo de Gobierno en su reunin 17 de junio de 2008, dispongo: Captulo I. Disposiciones Generales. Artculo 1. Objeto y mbito de aplicacin. 1. El presente Decreto tiene por objeto establecer y ordenar el currculo del bachillerato de acuerdo con lo establecido en Ley Orgnica 2/2006, de 3 de mayo, de Educacin y el Real Decreto 1467/2007, de 2 de noviembre, por el que se establece la estructura del bachillerato y se fijan sus enseanzas mnimas. 2. Este Decreto ser de aplicacin en los centros docentes correspondientes al mbito de gestin de la Comunidad Autnoma de Castilla-La Mancha que impartan estas enseanzas. Artculo 2. Principios generales. 1. El bachillerato forma parte de la educacin secundaria postobligatoria, comprende dos cursos acadmicos y se desarrolla en diferentes modalidades que, en todos los casos, conducen a un mismo ttulo.

Consejera de Educacin y Ciencia Decreto 85/2008, de 17-06-2008, por el que se establece y ordena el currculo del bachillerato en la Comunidad Autnoma de Castilla-La Mancha. El bachillerato, de acuerdo con lo establecido en la Ley Orgnica 2/2006, de 3 de mayo, de Educacin, forma parte de la educacin secundaria postobligatoria y su finalidad es la de proporcionar a los alumnos formacin, madurez intelectual y humana, conocimientos y habilidades que les permitan desarrollar funciones sociales e incorporarse a la vida activa con responsabilidad y competencia. Asimismo, capacitar a los alumnos para acceder a la educacin superior. En artculo 9.1 del Real Decreto 1467/2007, de 2 de noviembre, por el que se establece la estructura del bachillerato y se fijan sus enseanzas mnimas, se indica que se entiende por currculo del bachillerato el conjunto de objetivos, contenidos, mtodos pedaggicos y criterios de evaluacin. Corresponde al Gobierno, segn el artculo 6.2 de la Ley Orgnica 2/2006, fijar los aspectos bsicos del currculo que constituyen las enseanzas mnimas a las que se refiere la disposicin adicional primera, apartado 2, letra c), de la Ley Orgnica 8/1985, de 3 de julio, reguladora del Derecho a la Educacin. Las enseanzas mnimas requieren del 65 por ciento de los horarios escolares y el 35 por ciento restante es responsabilidad de las Administraciones educativas en las Comunidades Autnomas que no tengan lengua cooficial. Corresponde a la Junta de Comunidades de Castilla-La Mancha la competencia de desarrollo legislativo y ejecucin de la enseanza en toda su extensin, niveles y grados, modalidades y especialidades, segn el artculo 37.1 del Estatuto de Autonoma aprobado por Ley Orgnica 9/1982, de 10 de agosto. Una vez fijadas por el Gobierno las enseanzas mnimas correspondientes al bachillerato mediante el Real Decreto 1467/2007, de 2 de noviembre, corresponde a la Comunidad Autnoma de Castilla-La Mancha determinar el currculo que responda a los intereses, necesidades y rasgos especficos del contexto social y cultural de Castilla-La Mancha. El presente Decreto incorpora las intenciones del Proyecto educativo de Castilla-La Mancha en relacin con una etapa que tiene como finalidad garantizar que el alumnado alcance la competencia suficiente en el ejercicio de sus capacidades, en un marco que asegure la igualdad de oportunidades, el desarrollo de la propia identidad, la prctica democrtica, la convivencia y la cohesin social.

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2. Las modalidades se organizarn de modo flexible y, en su caso, en distintas vas dentro de cada modalidad, a fin de que se pueda ofrecer una preparacin especializada del alumnado acorde con sus perspectivas e intereses de formacin o permita la incorporacin a la vida activa una vez finalizado el mismo. 3. El bachillerato se ofertar por los regmenes ordinario, nocturno y a distancia. 4. El alumnado podr permanecer cursando bachillerato en rgimen ordinario durante cuatro aos, consecutivos o no. La Consejera competente en materia de educacin regular las condiciones para poder solicitar, en su caso, la anulacin de matrcula. 5. Los centros que imparten el bachillerato promovern la coordinacin de las programaciones didcticas con la educacin secundaria obligatoria para garantizar la continuidad del proceso educativo. 6. La Consejera competente en materia de educacin, de acuerdo con lo establecido en el artculo 120.3 y 122.2 de la Ley Orgnica 2/2006, de 3 de mayo, de Educacin, favorecer las iniciativas de los centros docentes. Artculo 3. Fines. La finalidad del bachillerato es proporcionar a los estudiantes formacin, madurez intelectual y humana, as como los conocimientos y habilidades que les permitan desarrollar sus funciones sociales y laborales con responsabilidad, competencia y solidaridad, y capacitarles para acceder a la educacin superior. Artculo 4. Objetivos del bachillerato. El bachillerato contribuir a desarrollar en los alumnos y las alumnas las capacidades que les permitan: a. Ejercer la ciudadana democrtica, desde una perspectiva global, y adquirir una conciencia cvica responsable, inspirada por los valores de la Constitucin espaola y por los derechos humanos, que fomente la corresponsabilidad en la construccin de una sociedad justa y equitativa y favorezca la sostenibilidad. b. Consolidar una madurez personal y social que les permita actuar de forma responsable y autnoma y desarrollar su espritu crtico, y prever y resolver pacficamente los conflictos personales, familiares y sociales. c. Fomentar la igualdad efectiva de derechos y oportunidades entre hombres y mujeres, analizar y valorar crticamente las desigualdades existentes e impulsar la igualdad real y la no discriminacin de las personas con discapacidad. d. Afianzar los hbitos de lectura, estudio y disciplina, como condiciones necesarias para el eficaz aprovechamiento del aprendizaje, y como medio de desarrollo personal. e. Dominar, tanto en su expresin oral como escrita, la lengua castellana.

f. Expresarse con fluidez y correccin en una o ms lenguas extranjeras. g. Utilizar con solvencia y responsabilidad las tecnologas de la informacin y la comunicacin. h. Conocer y valorar crticamente las realidades del mundo contemporneo, sus antecedentes histricos y los principales factores de su evolucin, y participar de forma solidaria en el desarrollo y mejora de su entorno social. i. Acceder a los conocimientos cientficos y tecnolgicos fundamentales y dominar las habilidades bsicas propias de la modalidad elegida. j. Comprender los elementos y procedimientos fundamentales de la investigacin y de los mtodos cientficos. Conocer y valorar de forma crtica la contribucin de la ciencia y la tecnologa en el cambio de las condiciones de vida, as como afianzar la sensibilidad y el respeto hacia el medio ambiente. k. Afianzar el espritu emprendedor con actitudes de creatividad, flexibilidad, iniciativa, trabajo en equipo, confianza en uno mismo y sentido crtico. l. Desarrollar la sensibilidad artstica y literaria, as como el criterio esttico, como fuentes de formacin y enriquecimiento cultural. m. Utilizar la educacin fsica y el deporte para favorecer el desarrollo personal y social. n. Afianzar actitudes de respeto y prevencin en el mbito de la seguridad vial. . Conocer, valorar y respetar el patrimonio natural, cultural e histrico de Castilla-La Mancha, para participar de forma cooperativa y solidaria para su desarrollo y mejora. Artculo 5. Condiciones de acceso. 1. Para acceder a estos estudios en cualquiera de las modalidades, el alumnado estar en posesin del ttulo de Graduado en Educacin Secundaria Obligatoria. 2. Quienes estn en posesin de los ttulos de Tcnico a los que se refieren los artculos 44.1 y 65.1 de la Ley Orgnica 2/2006, de 3 de mayo, de Educacin, tendrn acceso directo a todas las modalidades del bachillerato. 3. Quienes estn en posesin del ttulo de Tcnico de Artes Plsticas y Diseo tendrn acceso al bachillerato en los trminos previstos en el artculo 53.2 de la Ley Orgnica 2/2006, de 3 de mayo, de Educacin. Captulo II. Currculo. Artculo 6. Elementos del currculo. 1. El currculo de bachillerato, de acuerdo con lo dispuesto en el artculo 9, apartado 1, del Real Decreto 1467/2007 de 2 de noviembre, es el conjunto de objetivos, contenidos, mtodos pedaggicos y criterios de evaluacin. 2. El presente Decreto fija los aspectos del currculo del bachillerato que los centros docentes desarrollarn y completarn en el ejercicio de su autonoma. La concrecin formar parte del Proyecto educativo de acuerdo con lo establecido en el artculo 121.1 de la Ley Orgnica 2/2006, de 3 de mayo, de Educacin.

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3. Las distintas materias del currculo de bachillerato contribuyen a desarrollar las competencias que permitan profundizar en la madurez intelectual, social y humana, y las competencias ms especficas que posibilitan al alumnado incorporarse a la vida activa y desarrollar las habilidades necesarias para acceder a la educacin superior, segn se recoge en el anexo I. 4. Los objetivos, los contenidos y los criterios de evaluacin de cada materia se especifican en el anexo II. 5. Las actividades educativas en el bachillerato favorecern la capacidad del alumnado para aprender por s mismo, para trabajar en equipo y para aplicar los mtodos de investigacin apropiados. Las orientaciones relativas a la metodologa se recogen en el anexo III. 6. Las Programaciones didcticas de las distintas materias incorporarn actividades que estimulen el inters y el hbito de la lectura y la capacidad de expresarse correctamente en pblico, y propiciarn el uso de las tecnologas de la informacin y la comunicacin. 7. Los centros educativos fomentarn las medidas necesarias para el desarrollo de valores y actitudes que promuevan la convivencia, la igualdad entre las personas y la no discriminacin, la salud, el consumo responsable, el desarrollo sostenible, as como el conocimiento, valoracin y conservacin del patrimonio histrico, artstico, cultural y natural que constituye la identidad de la Comunidad Autnoma de Castilla-La Mancha, integrndolo en el contexto nacional y europeo. Artculo 7. Estructura. 1. Las modalidades de Bachillerato, segn el artculo 34.1 de la Ley Orgnica 2/2006, de 3 de mayo, de Educacin, son las siguientes: a) Artes. b) Ciencias y Tecnologa. c) Humanidades y Ciencias Sociales. 2. La modalidad de Artes se organiza en dos vas, referidas una de ellas a Artes plsticas, imagen y diseo, y la otra a Artes escnicas, msica y danza. 3. Las modalidades de Ciencias y Tecnologa y de Humanidades y Ciencias Sociales tendrn una estructura nica. No obstante, dentro de cada una de ellas se podrn organizar bloques de materias, fijando en el conjunto de los dos cursos un mximo de tres materias de entre aquellas que configuran la modalidad respectiva. 4. En todo caso, el alumnado podr realizar su eleccin entre la totalidad de las materias de modalidad que curse. A estos efectos, los centros ofrecern la totalidad de las materias y, en su caso, vas. Slo se podr limitar la eleccin de materias por parte del alumnado cuando haya un nmero insuficiente de ellos, segn los criterios objetivos que establezca previamente la Consejera competente en materia de educacin.

5. Cuando la oferta de materias en un centro quede limitada por razones organizativas, la Consejera competente en materia de educacin facilitar que se pueda cursar alguna materia mediante la modalidad de educacin a distancia o en otros centros docentes. 6. Cuando la oferta de vas de la modalidad de Artes en un mismo centro quede limitada por razones organizativas, lo regulado en el apartado anterior debe entenderse aplicable a las materias que integran la va ofertada. 7. El bachillerato se organizar en materias comunes, materias de modalidad y materias optativas. 8. El alumnado deber cursar en el conjunto de los dos cursos del bachillerato un mnimo de seis materias de modalidad de las cuales, al menos, cinco debern ser de la modalidad elegida. 9. Aquellas materias que requieran conocimientos incluidos en otras materias se ofertarn con posterioridad. Slo podrn cursarse dichas materias tras haber cursado las materias previas con las que se vinculan, segn lo dispuesto en el Anexo II, o haber acreditado los conocimientos necesarios mediante el procedimiento que establezca la Consejera competente en materia de educacin. Artculo 8. Materias comunes. 1. Las materias comunes tienen por finalidad profundizar en la formacin general del alumnado, aumentar su madurez intelectual y humana y profundizar en aquellas competencias que tienen un carcter ms transversal y favorecen seguir aprendiendo. 2. Las materias comunes del Bachillerato, segn el artculo 34.6 de la Ley Orgnica 2/2006, de 3 de mayo, de Educacin, son las siguientes: a) Ciencias para el mundo contemporneo. b) Educacin fsica. c) Filosofa y ciudadana. d) Historia de la filosofa. e) Historia de Espaa. f) Lengua castellana y literatura. g) Lengua extranjera. 3. Con el fin de facilitar la homogeneidad de las pruebas reguladas en el artculo 38 de la Ley Orgnica 2/2006, de 3 de mayo, de Educacin, al menos las materias de Historia de la filosofa, Historia de Espaa, Lengua castellana y literatura, y Lengua extranjera debern impartirse en segundo de bachillerato. Artculo 9. Materias de modalidad. 1 Las materias de modalidad del bachillerato tienen la finalidad de proporcionar una formacin de carcter especfico vinculada a la modalidad elegida que oriente en un mbito de conocimiento amplio, desarrolle aquellas competencias con una mayor relacin con el mismo, prepare para una variedad de estudios posteriores y favorezca la insercin en un determinado campo laboral.

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2. Las materias de la modalidad de Artes son las siguientes: a) Artes plsticas, imagen y diseo: 1. Cultura audiovisual. 2. Dibujo artstico I y II. 3. Dibujo tcnico I y II. 4. Diseo. 5. Historia del arte. 6. Tcnicas de expresin grfico-plstica. 7. Volumen. b) Artes escnicas, msica y danza: 1. Anlisis musical I y II. 2. Anatoma aplicada. 3. Artes escnicas. 4. Cultura audiovisual. 5. Historia de la msica y de la danza. 6. Lenguaje y prctica musical. 7. Literatura universal. 3. Las materias de la modalidad de Ciencias y Tecnologa son las siguientes: a) Biologa. b) Biologa y Geologa. c) Ciencias de la Tierra y medioambientales. d) Dibujo tcnico I y II. e) Electrotecnia. f) Fsica. g) Fsica y qumica. h) Matemticas I y II. i) Qumica. j) Tecnologa industrial I y II. 4. Las materias de la modalidad de Humanidades y Ciencias Sociales son las siguientes: a) Economa. b) Economa de la empresa. c) Geografa. d) Griego I y II. e) Historia del arte. f) Historia del mundo contemporneo. g) Latn I y II. h) Literatura universal. i) Matemticas aplicadas a las ciencias sociales I y II. Artculo 10. Materias optativas. 1. Las materias optativas contribuyen a completar la formacin del alumnado profundizando en aspectos propios de la modalidad elegida o ampliando las perspectivas de la propia formacin general. 2. Sern materias optativas las que, en el desarrollo del presente Decreto determine la Consejera competente en materia de educacin. En todo caso, las siguientes materias de oferta obligada para todos los centros: a) Una materia de modalidad. b) Segunda lengua extranjera. c) Tecnologas de la informacin y la comunicacin.

Artculo 11: Cambios de modalidad. La Consejera competente en materia de educacin establecer las condiciones en las que un alumno o alumna que haya cursado el primer curso de bachillerato en una determinada modalidad puede pasar al segundo curso en una modalidad distinta. Artculo 12: Horario escolar. 1. El horario escolar no podr ser inferior a las treinta horas semanales. La Consejera competente en materia de educacin aprobar mediante Orden la distribucin de dicho horario entre las distintas materias de cada curso, respetando en cada caso lo estipulado en el anexo II del Real Decreto 1467/2007, de 2 de noviembre, por el que se establece la estructura del bachillerato y se fijan sus enseanzas mnimas. 2. Los centros docentes, en el ejercicio de su autonoma, y de acuerdo a lo dispuesto en el artculo 120.4 de la Ley Orgnica 2/2006, de 3 de mayo, de Educacin, podrn ampliar el horario escolar en los trminos que establezca la Consejera competente en materia de educacin, y sin que, en ningn caso, se impongan aportaciones econmicas a las familias ni exigencias para la Administracin educativa regional. 3. El horario escolar responder a los siguientes criterios: a. Respetar los contenidos bsicos de las enseanzas mnimas, de conformidad con lo dispuesto en el artculo 6.3 de la Ley Orgnica 2/2006, de 3 de mayo, de Educacin. b. Incorporar en primer curso aquellas materias comunes y de modalidad que requieren conocimientos previos para cursar otras. c. Incluir en el segundo curso las materias de modalidad vinculadas a las pruebas reguladas en el artculo 38 de la Ley Orgnica 2/2006, de 3 de mayo, de Educacin, adems de las materias comunes indicadas en el artculo 8.3.de este Decreto Artculo 13. Respuesta a la diversidad del alumnado. 1. La respuesta educativa a la diversidad es un conjunto de actuaciones educativas dirigidas al alumnado y a su entorno, con la finalidad de favorecer una atencin personalizada que facilite el desarrollo de las competencias y la consecucin de los objetivos del bachillerato. 2. Esta respuesta se recoger en las medidas curriculares y organizativas del Proyecto educativo. 3. La Consejera competente en materia de educacin establecer las condiciones de accesibilidad y recursos que favorezcan el acceso al currculo del alumnado con necesidades educativas especiales y adaptarn los instrumentos y, en su caso, los tiempos y apoyos que aseguren una correcta evaluacin de este alumnado. 4. La escolarizacin del alumnado con altas capacidades intelectuales, identificado como tal por el personal con la

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debida cualificacin y en los trminos que determine la Consejera competente en materia de educacin, se flexibilizar de forma que pueda anticiparse un curso el inicio de la escolarizacin en la etapa o reducirse la duracin de la misma, cuando se prevea que son stas las medidas ms adecuadas para el desarrollo de su equilibrio personal y su socializacin. Artculo 14. Tutora. 1. La accin tutorial y el asesoramiento especfico en orientacin personal, acadmica y profesional tendr un papel relevante en el bachillerato para orientar la toma de decisiones sobre la eleccin de modalidad, el acceso a la educacin superior y la incorporacin a la vida activa. 2. Cada grupo de alumnos y alumnas tendr un profesor tutor o una profesora tutora de entre aquellos o aquellas que impartan la docencia al mismo. 3. La persona responsable de la tutora coordinar la intervencin educativa del conjunto del profesorado y mantendr una relacin permanente con la familia, a fin de facilitar el ejercicio de los derechos reconocidos en el artculo 4.1. d) y g) de la Ley Orgnica 8/1985, de 3 de julio, Reguladora del Derecho a la Educacin. Artculo 15. Evaluacin. 1. La evaluacin del aprendizaje del alumnado ser continua y diferenciada segn las distintas materias y se llevar a cabo teniendo en cuenta los diferentes elementos del currculo. 2. El alumnado podr realizar una prueba extraordinaria en septiembre de las materias no superadas. 3. El profesor o profesora de cada materia decidir, al trmino del curso, si el alumno o alumna ha superado los objetivos de la misma, tomando como referente fundamental los criterios de evaluacin. 4. El equipo docente, constituido por los profesores de cada alumno o alumna coordinados por el profesor tutor, valora la evolucin del alumno en el conjunto de las materias y su madurez acadmica en relacin con los objetivos del bachillerato, en su caso, prev, organiza y propone las ayudas, respuestas que necesita para progresar; as como, al final de la etapa, orienta sus posibilidades de progreso en estudios posteriores. 5. Los documentos oficiales de evaluacin del bachillerato son el expediente acadmico, las actas de evaluacin, el informe personal por traslado y el historial acadmico de Bachillerato, y se ajustarn a lo establecido en la Disposicin adicional primera del Real Decreto 1467/2007, de 2 de noviembre, por el que se establece la estructura del bachillerato y se fijan sus enseanzas mnimas. 6. Los resultados de la evaluacin se expresarn mediante calificaciones numricas de cero a diez sin decimales,

considerndose negativas las calificaciones inferiores a cinco. La nota media ser la media aritmtica de las calificaciones de todas las materias, redondeada a la centsima ms prxima y en caso de equidistancia a la superior. En la convocatoria de la prueba extraordinaria, cuando el alumnado no se presente a dicha prueba, se consignar no presentado. 7. Los profesores evaluarn tanto los aprendizajes del alumnado como los procesos de enseanza y su propia prctica docente. Artculo 16. Promocin. 1. Al finalizar el primer curso, y como consecuencia del proceso de evaluacin, el profesorado de cada alumno y alumna adoptar las decisiones correspondientes sobre su promocin al segundo curso. 2. Los alumnos y las alumnas promocionarn al segundo curso cuando hayan superado todas las materias cursadas o tengan evaluacin negativa en dos materias como mximo. 3. Quienes promocionen al segundo curso sin haber superado todas las materias, debern matricularse de las materias pendientes del curso anterior. Los centros organizarn las consiguientes actividades de recuperacin y la evaluacin de las materias pendientes. 4. Los alumnos y las alumnas que no promocionen a segundo curso debern permanecer un ao ms en primero, y debern cursarlo en su totalidad cuando el nmero de materias con evaluacin negativa sea superior a cuatro. 5. Quienes no promocionen a segundo curso y tengan evaluacin negativa en tres o cuatro materias podrn optar por repetir el curso en su totalidad o por matricularse de las materias de primero con evaluacin negativa y ampliar dicha matrcula con dos o tres materias de segundo curso teniendo en cuenta que: a. Podrn cursar materias de segundo curso que no requieran conocimientos incluidos en materias de primer curso no superadas. La matrcula en estas materias de segundo tendr carcter condicionado, siendo preciso estar en condiciones de promocionar a segundo dentro del curso escolar para que dichas materias puedan ser calificadas. b. El alumnado menor de edad deber contar con la autorizacin de sus padres o tutores para este rgimen singular de escolarizacin. 6. Los alumnos y las alumnas que al trmino del segundo curso tuvieran evaluacin negativa en algunas materias, podrn matricularse de ellas sin necesidad de cursar de nuevo las materias superadas. Artculo 17. Ttulo de Bachiller. 1. Los alumnos y alumnas que cursen satisfactoriamente el bachillerato en cualquiera de sus modalidades recibirn

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el ttulo de Bachiller, que tendr efectos laborales y acadmicos. 2. Para obtener el ttulo de Bachiller ser necesaria la evaluacin positiva en todas las materias de los dos cursos de bachillerato. 3. de acuerdo con lo que establece el artculo 50.2 de la Ley Orgnica 2/2006, de 3 de mayo, de Educacin, el alumnado que finalice las enseanzas profesionales de msica y danza, obtendr el ttulo de Bachiller si supera las materias comunes del bachillerato. 4. de acuerdo con lo que establece el artculo 62.1 de la Ley Orgnica 2/2006, de 3 de mayo, de Educacin, los alumnos y alumnas que obtengan el ttulo de Bachiller podrn acceder al nivel intermedio de las enseanzas de idiomas de rgimen especial de la primera lengua extranjera cursada en el bachillerato. Artculo 18. Autonoma de los centros. 1. El Proyecto educativo y las Programaciones didcticas desarrollan la autonoma pedaggica de acuerdo con lo establecido en el artculo 121 de la Ley Orgnica 2/2006, de 3 de mayo, de Educacin, y en el artculo 16 del Real Decreto 1467/2007, de 2 de noviembre. 2. El Proyecto educativo es el documento programtico que define la identidad del centro, recoge los valores y establece los objetivos y prioridades en coherencia con el contexto socioeconmico y con los principios y objetivos recogidos en la Ley Orgnica 8/1985, de 3 de julio, Reguladora del Derecho a la Educacin, en la Ley Orgnica 2/2006, de 3 de mayo, de Educacin, y en la normativa propia de la Comunidad Autnoma de CastillaLa Mancha. 3. Las Programaciones didcticas son instrumentos especficos de planificacin, desarrollo y evaluacin de cada una de las materias del currculo y en ellas se concretan objetivos, competencias, contenidos, los diferentes elementos que componen la metodologa y los criterios y procedimientos de evaluacin. 4. El Consejo escolar y el Claustro de profesores, de acuerdo con las competencias recogidas en los artculos 127.a y 129.b y, en el ejercicio de la autonoma establecida en el artculo 120.4 y 121.5 para los centros pblicos y en la Disposicin adicional decimosptima para los centros privados de la Ley Orgnica 2/2006, de 3 de mayo, de Educacin, podrn adoptar experimentaciones, planes de trabajo, formas de organizacin y compromisos educativos con las familias o tutores legales de acuerdo con los criterios y procedimientos que determine la Consejera competente en materia de educacin. Captulo III. Medidas de apoyo al currculo. Artculo 19. Coordinacin entre las distintas etapas. La Consejera competente en materia de educacin fomentar la coordinacin entre los centros docentes y los

profesionales que imparten el bachillerato y los que imparten la educacin secundaria obligatoria, as como con aquellos que oferten estudios superiores. Artculo 20. Formacin de la comunidad educativa. 1. La Consejera competente en materia de educacin garantizar el asesoramiento y apoyo a los centros en la puesta en marcha de Programas de formacin en centros que respondan a las intenciones del Proyecto educativo y a las necesidades derivadas de la evaluacin. Asimismo programar una oferta flexible de formacin permanente del profesorado y de otros profesionales para el desarrollo de su competencia personal y profesional en el campo cientfico, psicopedaggico, tecnolgico, de idiomas, educacin en valores y salud laboral. 2. La Consejera competente en materia de educacin promover, en colaboracin con las Asociaciones de madres y padres, escuelas y talleres de madres y padres dirigidos a favorecer la participacin y colaboracin con los centros y el desarrollo de sus tareas educativas. Artculo 21. Investigacin, experimentacin e innovacin educativa. 1. La Consejera competente en materia de educacin impulsar la investigacin, la experimentacin e innovacin educativa mediante convocatorias de ayudas a proyectos especficos propios y en colaboracin con las universidades de Castilla-La Mancha, Alcal, Nacional de Educacin a Distancia, Internacional Menndez Pelayo y, en su caso, otras con las que eventualmente se puedan establecer convenios. Estas iniciativas contribuirn a extender la cultura y competencia evaluadora de los centros sobre sus propias prcticas. 2. La Consejera competente en materia de educacin promover certmenes para estimular la elaboracin de materiales curriculares y premiar las buenas prcticas. Asimismo facilitar el intercambio de experiencias entre centros docentes. Disposiciones adicionales. Primera. Educacin de personas adultas. 1. La Consejera competente en materia de educacin facilitar que las personas adultas cursen el bachillerato mediante el rgimen de enseanzas nocturnas o a distancia. 2. Con el fin de adaptar la oferta del bachillerato al principio de flexibilidad que rige la educacin de personas adultas, la Consejera competente en materia de educacin establecer los criterios, el sistema de promocin, sin que sea de aplicacin lo establecido en el artculol 13 del Real Decreto 1467/2007, de 2 de noviembre, y las condiciones especficas que afectan a estas enseanzas. 3. Asimismo de acuerdo con lo dispuesto en el artculo 69.4, de la Ley Orgnica 2/2006, de 3 de mayo, de

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Educacin, convocar anualmente pruebas para que las personas mayores de veinte aos puedan obtener directamente el ttulo de Bachiller, siempre que demuestren haber alcanzado los objetivos del bachillerato, establecidos en el artculo 33 de la citada Ley, as como los fijados en los aspectos bsicos del currculo regulados en el Real Decreto 1467/2007, de 2 de noviembre. Dichas pruebas se organizarn de manera diferenciada segn las modalidades del bachillerato. Segunda. La enseanza de las religiones. La enseanza de las religiones se ajustar a lo establecido en la Disposicin adicional segunda de la Ley Orgnica 2/2006, de 3 de mayo, de Educacin y en la Disposicin adicional tercera del Real Decreto 1467/2007, de 2 de noviembre, por el que se establece la estructura del bachillerato y se fijan sus enseanzas mnimas. Tercera. Compromisos singulares con los centros docentes. 1. La Consejera competente en materia de educacin podr establecer compromisos singulares con los centros docentes que desarrollen programas bilinges, segn lo establecido en la Disposicin adicional cuarta del Real Decreto 1467/2007 de 2 de noviembre por el que se establece la estructura del bachillerato y se fijan sus enseanzas mnimas. 2. Asimismo, podr establecer estos compromisos con aquellos centros docentes que, en el ejercicio de su autonoma, quieran adoptar experimentaciones, planes de trabajo, formas de organizacin, de apertura de centros y compromisos de participacin y mejora con las familias sin que ello suponga, en ningn caso, aportaciones econmicas por parte de las citadas familias. Cuarta. Los materiales curriculares.

ria de proteccin de datos de carcter personal y en la Disposicin adicional vigsimotercera de la Ley Orgnica 2/2006, de 3 de mayo, de Educacin. Disposiciones transitorias. Primera. Del calendario de implantacin. 1. La implantacin del currculo establecido en este Decreto se realizar de acuerdo con el Real Decreto 806/2006, de 30 de junio, por el que se establece el calendario de aplicacin de la nueva ordenacin del sistema educativo, de la Ley Orgnica 2/2006, de 3 de mayo, de Educacin, de la siguiente manera: En el curso 2008-2009, primero de bachillerato. En el curso 2009-2010, segundo de bachillerato. 2. En tanto se implanta la nueva ordenacin, el referente curricular para aquellos cursos en los que an no se han implantado las nuevas enseanzas ser el establecido por el Real Decreto 1700/1991, de 29 de noviembre, modificado por Real Decreto 3474/2000, de 29 de diciembre, por el que se establece la estructura del Bachillerato, en el Real Decreto 1178/1992, de 2 de octubre, modificado por Real Decreto 3474/2000, de 29 de diciembre, por el que se establecen las enseazas mnimas de Bachillerato, y en el Real Decreto 2438/1994, de 16 de diciembre, que regula la enseanza de la religin en lo que respecta a esta etapa. Segunda. de la revisin del Proyecto educativo y de las Programaciones didcticas. Los centros adaptarn el Proyecto educativo y las Programaciones didcticas al contenido del presente Decreto en un proceso de dos cursos escolares a contar desde el curso 2008 -2009. Disposicin Derogatoria nica.

La seleccin de los materiales curriculares se ajustar a lo establecido en la Disposicin adicional cuarta de la Ley Orgnica 2/2006, de 3 de mayo, de Educacin y en el Decreto 272/2003, de 9 de septiembre, por el que se regula el registro, la supervisin y la seleccin de materiales curriculares para las enseanzas de rgimen general y su uso en los centros docentes no universitarios de la Comunidad Autnoma de Castilla-La Mancha. Quinta. Correspondencia con otras enseanzas. La correspondencia con otras enseanzas se ajustar a lo establecido en la Disposicin adicional sptima del Real Decreto 1467/2007, de 2 de noviembre, por el que se establece la estructura del bachillerato y se fijan sus enseanzas mnimas. Sexta. Sobre la proteccin de datos personales del alumnado. La obtencin y tratamiento de los datos personales del alumnado, necesarios para el sistema educativo, se someten a lo dispuesto en la legislacin vigente en mate-

Quedan derogadas cuantas disposiciones de igual o inferior rango se opongan a lo dispuesto en el presente Decreto. Disposiciones finales. Primera. Se autoriza a la persona titular de la Consejera competente en materia de educacin para el desarrollo y ejecucin de este Decreto. Segunda. El presente Decreto entrar en vigor el da siguiente al de su publicacin en el Diario Oficial de Castilla-La Mancha. Dado en Toledo, el 17 de junio de 2008 El Presidente JOS MARA BARREDA FONTES El Consejero de Educacin y Ciencia JOS VALVERDE SERRANO

20278 Anexo I. Competencias de bachillerato.

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Las distintas materias del currculo de bachillerato contribuyen a desarrollar, por una parte, competencias de carcter comn que profundizan en la madurez intelectual, social y humana y, por otra, competencias ms especficas que van a permitir al alumnado incorporarse a la vida activa y desarrollar las habilidades necesarias para acceder a la educacin superior. El alumnado es competente cuando es capaz de utilizar los conceptos, habilidades y actitudes para resolver, producir o transformar la realidad. A travs del currculo de bachillerato y de las diferentes actuaciones que se llevan a cabo en el centro, el alumnado desarrolla unas competencias de carcter comn y otras ms especficas. Dentro de las primeras se incluyen: Competencia en comunicacin lingstica. Tratamiento de la informacin y competencia digital. Competencia social y ciudadana. Autonoma y espritu emprendedor. Competencia emocional. Y entre las especficas, asociadas a cada una de las modalidades, estn: Competencia cientfica y tecnolgica. Competencia social y cientfica. Competencia cultural y artstica. Competencias comunes: Competencia en comunicacin lingstica. La comunicacin es la habilidad para comprender, expresar e interpretar pensamientos, sentimientos y hechos, tanto de forma oral como escrita, en la amplia gama de contextos sociales y culturales, bien en la lengua materna o en otras lenguas. Adems, el desarrollo de esta competencia incluye el dominio de las estrategias de aprendizaje, la regulacin de la conducta y las emociones y la convivencia. La competencia comunicativa en el bachillerato enriquece al alumnado que tiene ahora la posibilidad de mejorar las habilidades lingsticas ampliando el vocabulario y la gramtica funcional, y ponindola al servicio de las cinco destrezas que establece el marco comn europeo de referencia para las lenguas: escuchar, hablar, conversar, leer y escribir. La competencia para escuchar y comprender mensajes orales y escritos cada vez ms complejos en la lengua propia y extranjera se amplia a nuevos contextos y situaciones, especialmente en los mbitos literario, acadmico y de los medios de comunicacin. Los recursos para la expresin oral y escrita aumentan a medida que se enriquece el vocabulario, y el lenguaje es ms fluido y correcto. El dominio de los recursos para la comunicacin interpersonal aumenta con la conciencia de la existencia de distintos tipos de interaccin verbal y no verbal.

El conocimiento cada vez ms completo y la reflexin sobre los mecanismos y las normas que rigen la lengua, adems de comprender y escribir de manera ms adecuada, coherente y correcta, facilita que se acceda desde la autoevaluacin a la comprensin, al anlisis y al comentario de textos, as como a la planificacin, la composicin y la correccin de las propias producciones, y a la identificacin de los prejuicios y estereotipos que se dan en el uso social de las lenguas. El estudio de las materias de Latn y Griego, si se cursan, adems de aportar los conocimientos y valores que forman parte de nuestro legado histrico, permite profundizar en el dominio de esta competencia desde el conocimiento del origen y los fundamentos morfolgicos, sintcticos y lxicos de nuestra lengua. Asimismo facilita el acceso a textos clsicos sencillos y al conocimiento del origen comn de las distintas lenguas y culturas de Espaa. La lectura de fragmentos y obras representativas de la Literatura universal, de forma guiada, si se accede a la materia de modalidad, mejora las competencias compresivas y expresivas, desde el conocimiento y la prctica de los gneros y de los recursos lingsticos en el contexto histrico en el que se producen, adems de estimular su uso como fuente de placer, de enriquecimiento personal y de acceso a los valores que reflejan. La competencia en comunicacin lingstica tambin mejora de forma significativa con el uso de la lengua como herramienta de aprendizaje, dada la variedad de fuentes a las que se tiene acceso para extraer informacin global y especfica, y las frmulas que se utilizan (esquemas, mapas conceptuales, diagramas, comentarios de texto). Las habilidades sociolingsticas se incrementan, asimismo, con el examen de los rasgos geogrficos, histricos, artsticos, literarios, etc. que definen la cultura o culturas de los pases a los que se accede desde el aprendizaje de la primera lengua extranjera y, en su caso, la segunda. Del mismo modo, el conocimiento de la realidad plurilinge y pluricultural de Espaa, as como de las principales variedades que presenta el espaol de Amrica acrecienta dichas habilidades. Por ltimo, esta competencia incluye el desarrollo de actitudes positivas hacia otras lenguas y culturas, as como hacia la comunicacin intercultural. Competencia en el tratamiento de la informacin y competencia digital. La competencia en el tratamiento de la informacin y competencia digital exige el uso habitual de las tecnologas de la informacin y la comunicacin como herramienta de trabajo individual y compartido, as como el uso de sus servicios en la prctica social habitual (telfono mvil, Internet, etc), y el uso crtico de su prctica en el tiempo de ocio (libros electrnicos, de televisin digital, etc.). En todas las materias se parte de que el alumnado conoce y comprende los elementos bsicos de un ordenador,

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de un sistema operativo o de Internet y los pone al servicio del aprendizaje y de la comunicacin: procesadores de textos, correctores ortogrficos, instrumentos de clculo, bases de datos, Internet, correo electrnico, multimedia, etc. Tambin se tiene en consideracin el conocimiento que tiene de sus limitaciones y riesgos (accesibilidad y aceptabilidad) y de la necesidad de respetar el cdigo tico. Existe un segundo nivel de conocimientos ms especficos a los que tienen acceso aquellas personas que opten por las materias tecnolgicas, orientando sus decisiones profesionales a este campo. El alumnado de bachillerato ya es competente en el uso de destrezas relativas a recuperar, evaluar, almacenar, producir, presentar e intercambiar informacin, as como para comunicar, para buscar en una pgina web, para usar el correo electrnico, o bien para participar en foros de la red. Este potencial de partida se incrementa en una doble direccin, la seleccin de la informacin relevante frente a la cantidad de informacin disponible y su uso cada vez ms innovador y creativo. En el campo de las actitudes, crece el inters por su uso autnomo y en grupo, as como la competencia para valorar de forma crtica y reflexiva la numerosa informacin disponible, el inters por utilizarla como vehculo de comunicacin, y, finalmente, la sensibilidad hacia un uso responsable y seguro. Competencia social y ciudadana. La relacin positiva de convivencia en los distintos entornos en los que el alumnado desarrolla su actividad exige que la prctica activa del dilogo y la negociacin, como frmula en la solucin de conflictos, se realicen como habilidades interpersonales que configuran la competencia social y ciudadana. En el bachillerato, cobran especial relevancia las competencias ciudadanas pues el alumnado, durante esta etapa o al final de la misma, es sujeto activo y ejerce el voto democrtico, y con l, adquiere compromiso individual y colectivo con las instituciones democrticas y con los problemas sociales, en especial con los relacionados con los derechos humanos. En el campo de los conocimientos implica la comprensin de los cdigos de conducta y modales generalmente aceptados o promovidos en diferentes sociedades; supone, de igual modo, el entendimiento del concepto de individuo, grupo, sociedad y cultura y su evolucin histrica; conlleva, tambin, la valoracin positiva de conceptos tales como democracia, ciudadana, declaraciones internacionales, valores, derechos y deberes y, finalmente, lleva consigo la aceptacin de la Carta de los Derechos Fundamentales de la Unin Europea, de los Tratados internacionales firmados por Espaa, la Constitucin espaola y el Estatuto de Autonoma de Castilla-La Mancha.

El carcter comn de materias como la Filosofa y ciudadana o las Ciencias para el mundo contemporneo facilita que este conocimiento tenga un fuerte componente reflexivo que permita la integracin de los problemas y de las respuestas y su interpretacin desde los planteamientos adoptados por las diferentes escuelas. Esta competencia implica conocer y justificar la necesidad de que la razn humana est al servicio de la construccin de una sociedad ms justa, democrtica y solidaria que utiliza el dilogo como principal arma. El alumnado demuestra su competencia en el uso de las habilidades de relacin social en distintas situaciones, tales como el compromiso por impulsar la igualdad real, en las prcticas no discriminatorias sean cuales sean las causas de las diferencias, en el ejercicio activo de la participacin a travs de los cauces que ofrece el centro y el entorno en el que vive, en el respeto propio por las normas establecidas (de aula, de centro, de seguridad vial, tabaco), o bien en la defensa de su ejercicio con el grupo de iguales. Las habilidades adquiridas se confirman por parte del alumnado bien con las colaboraciones que de forma voluntaria realiza en el ejercicio independiente del voto democrtico, bien con la habilidad para negociar cuando existen puntos de vista o intereses contrapuestos. Nunca es fcil establecer una lnea de separacin entre el conocimiento, la habilidad para ejercerlo y las ganas o el inters de hacerlo, pero en el caso de esta competencia parece, adems de imposible, innecesario. En efecto, asociado a la habilidad de negociar est la actitud por llegar a acuerdos, y del mismo modo se dan unidos el conocimiento y la actitud respetuosa solidaria y tolerante. Esta competencia requiere aceptar que se forma parte de una comunidad que tiene como seas de identidad el compartir los valores democrticos y, como tarea comn, la construccin de una comunidad ms justa. Autonoma y espritu emprendedor La competencia para tomar decisiones y asumir las responsabilidades de manera autnoma es una competencia imprescindible en esta etapa. Orientar esa autonoma hacia la inclusin sociolaboral o acadmica es uno de los componentes claves de esta competencia. Utilizar esa autonoma para promover cambios y para aceptarlos y apoyarlos es un segundo competente que podemos definir como espritu emprendedor, sea cual sea el campo de conocimiento en el que se aplique. En ambos componentes es necesario saber enfrentarse a situaciones nuevas con autonoma, eficacia, confianza en s mismo y creatividad, y requiere necesariamente un aprendizaje. Ser autnomo y ejercer esa autonoma desde un enfoque emprendedor requiere tener un buen conocimiento de s

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mismo, de las oportunidades existentes y de las metodologas ms eficaces para conseguirlo. La elaboracin de un diseo o de un proyecto sencillo, en el campo del trabajo, requiere utilizar muchos conocimientos adquiridos y ordenarlos en una secuencia de decisiones que es necesario ejecutar, de igual forma puede suceder con la organizacin del trabajo personal a la hora de elegir una carrera. El ejercicio de la autonoma y el espritu emprendedor requieren del uso de habilidades no slo para planificar, organizar, analizar, comunicar, hacer, informar, evaluar, y anotar, sino tambin para trabajar de forma cooperativa y flexible como parte de un equipo y para actuar con decisin y responder de forma positiva ante los cambios, y, finalmente, para evaluar y arriesgarse en la medida de lo necesario. Al conocimiento y la metodologa se unen una serie de cuestiones tales como la disposicin para mostrar iniciativas propias, la actitud positiva hacia el cambio y la innovacin, la motivacin y la confianza en la capacidad de uno mismo de lograr el xito, la actitud permanente por aprender, la adaptabilidad y la flexibilidad suficiente para modificar planteamientos, o el sentido de la responsabilidad para dar continuidad a los proyectos. Competencia emocional La persona es adems de inteligencia, afectividad; de ah el inters creciente del valor que para la educacin tienen los elementos emocionales, afectivos y relacionales. Est claramente demostrado que la vida emocional es el motor de la conducta pues dirige o limita el esfuerzo que estamos dispuestos a realizar. La competencia emocional se define por la madurez que la persona demuestra en sus actuaciones tanto consigo mismo como con los dems, especialmente a la hora de resolver los conflictos que el da a da le ofrece. El conocimiento que tiene de s mismo -el autoconceptoy la valoracin que le merece -autoestima- son un mediador clave a la hora de abordar cualquier actividad o de establecer cualquier relacin. Una condicin esencial para el establecimiento de las relaciones afectivas ajustadas es poseer una buena autoestima y sentirse capaz de asumir responsabilidades, retos y conflictos. Las representaciones propias y de los dems y las estrategias de pensamiento son elementos claves a la hora de conocer los motivos, la intencionalidad y el enfoque que adopta y as poder prever y resolver pacficamente los conflictos personales, familiares y sociales desde el control de la conducta. La capacidad de motivarse uno mismo es una de las habilidades clave de esta competencia. El desarrollo efectivo de esta competencia exige la prctica de las habilidades de anlisis y reflexin sobre las propias reacciones y actuaciones y los condicionantes emocionales que los motivan; la identificacin, para su control, de las interferencias emocionales que se dan en una

determinada situacin y se repiten de forma habitual; el ejercicio del control de la agresividad ante situaciones de intolerancia o de frustracin. La observacin de la prctica de los otros ayuda a la anticipacin y el autocontrol. La prctica de la escucha, el ejercicio de las habilidades sociales; el respeto al punto de vista de los otros, la tolerancia, etc. son comportamientos que demuestran, y ensean, la competencia emocional Las actitudes de escucha, respeto o la tolerancia contribuyen a mejorar las relaciones y, con ellas, el clima mejora y, con la mejora de este, la autoestima se ve reforzada y se alcanza un mayor equilibrio. Competencias especficas: Competencia cientfica y tecnolgica. La competencia matemtica es la habilidad para usar diversos tipos de pensamiento lgico y espacial, de presentacin mediante frmulas, modelos, etc. para explicar y describir la realidad. De esta habilidad se sirve la competencia cientfica y tecnolgica para explicar el mundo natural a travs de los conocimientos y la metodologa especfica; y la competencia en tecnologa para aplicar esos conocimientos para modificar el entorno y dar respuesta a deseos o necesidades humanas. La habilidad para utilizar el mtodo cientfico y las herramientas matemticas en la comprensin de distintos fenmenos y la transformacin de la realidad a travs de las tcnicas son los elementos comunes de un conjunto de materias que forman parte de la modalidad cientfica-tecnolgica y a cuyo desarrollo tiene acceso aquel alumnado que elige esta opcin. En el mbito de los conocimientos, el dominio de esta competencia conlleva la definicin y comprensin de los trminos y conceptos matemticos -incluyendo los teoremas ms relevantes de geometra y lgebra-, los conceptos, leyes, teoras y modelos ms importantes y generales de la Fsica, la Qumica, la Biologa, la Geologa y las Ciencias de la Tierra y del medio ambiente, as como de la Educacin fsica. Del mismo modo implica la comprensin y anlisis de mquinas y sistemas tcnicos de la Tecnologa industrial y la Electrotecnia. En el mbito de las destrezas, incluye la identificacin y uso de estrategias para utilizar razonamientos, smbolos y frmulas matemticas y del resto de las ciencias, con el fin de descodificar e interpretar la realidad y abordar numerosas situaciones cotidianas, incluida la propia salud y la calidad de vida y su mejora a travs de la prctica de la actividad fsica y las tcnicas de relajacin. Asimismo, la habilidad para utilizar las estrategias de la investigacin cientfica y, en general, explorar situaciones y fenmenos nuevos como: el planteamiento de problemas, la formulacin de hiptesis, la planificacin y ensa-

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yo, la bsqueda de informacin, la elaboracin de estrategias de resolucin y de diseos experimentales, la aplicacin de la induccin y deduccin, la formulacin y aceptacin o rechazo de las conjeturas, y, finalmente, la comprobacin anlisis de resultados obtenidos Tambin incluye la habilidad para interpretar diagramas, grficas, tablas, expresiones matemticas y otros modelos de representacin, as como la habilidad para justificar procedimientos, encadenar argumentos, comunicar con eficacia y precisin utilizando la terminologa cientfica, relacionar los conocimientos aprendidos con otros ya conocidos, y explicar cmo se organizan y desarrollan procesos tecnolgicos concretos, identificando y describiendo las tcnicas y los factores econmicos y sociales que concurren en cada caso. Incluye igualmente el uso del instrumental bsico de los laboratorios, as como el conocimiento de algunas tcnicas especficas, y la actuacin con autonoma y confianza de acuerdo con las normas de seguridad en las instalaciones, mquinas y sistemas. Y, en todos los casos, contempla la habilidad para aprovechar los recursos aportados por las tecnologas actuales para obtener y procesar informacin y ahorrar tiempo en los clculos. En al campo de las actitudes, se contempla la disposicin para utilizar el pensamiento crtico, para mostrar una actitud flexible y abierta ante otras argumentaciones y opiniones, para utilizar procedimientos rigurosos de verificacin y precisin, y para huir de posiciones dogmticas. Asimismo, incluye el aprecio por el desarrollo de las matemticas y del resto de las ciencias y su valoracin como un proceso cambiante, tentativo y dinmico, con abundantes conexiones internas, que ha contribuido a la evolucin y el desarrollo de la humanidad y contribuye, en el momento actual, a facilitar un futuro sostenible, participando en la conservacin, proteccin y mejora de la salud y la calidad de vida del ser humano y en el medio natural y social. Tambin valora las repercusiones de la actividad tecnolgica en la vida cotidiana y en la mejora de la calidad de vida, manifestando y argumentando sus ideas y opiniones, y fomenta la actitud crtica ante las prcticas sociales que tienen efectos negativos para la salud individual y colectiva. Competencia social y cientfica. La competencia social y cientfica es la habilidad para abordar el estudio de los fenmenos sociales, econmicos, polticos, etc. desde una perspectiva cientfica. Se sirve, por lo tanto, de las aportaciones y modelos del pensamiento, anlisis e interpretacin de las matemticas y del procedimiento y las estrategias cientficas para abordar el anlisis de los fenmenos humanos, especialmente los contemporneos, desde una perspectiva diacrnica y sincrnica, con la finalidad de contribuir a construir un mundo ms justo y solidario.

En el mbito de los conocimientos, se profundiza en la informacin sobre los procesos, estructuras y acontecimientos de la Historia de Espaa y de la Historia contempornea universal. Tambin incluye el anlisis de los factores econmicos, sociales, polticos y culturales del fenmeno de globalizacin. Los conceptos matemticos de funcin, estadstica y probabilidad y los econmicos de productividad, mercado o divisin del trabajo, forman parte de esta competencia junto con los propios de la geografa y la historia. En todos los casos se incluye el uso eficaz de una terminologa y un vocabulario cientfico. En el mbito de las destrezas, las habilidades propias de la investigacin cientfica aplicadas a las ciencias sociales son: reconocer problemas, formular hiptesis, recoger informacin procedente de fuentes variadas (cartogrficas, estadsticas, textos e imgenes en medios convencionales y TIC), representarla mediante grficos, tablas, mapas, etc., realizar clculos estadsticos y representar las funciones, comprobar resultados, interpretar, comentar y valorar crticamente, y, finalmente, presentar de forma razonada y con una lnea argumental justificada las conclusiones, as como alternativas creativas y viables. El componente actitudinal de esta competencia incluye el propio inters por la labor cientfica en estas materias como herramienta para abordar con el rigor y precisin, propias de la actividad matemtica, el estudio de las fuentes, as como para aceptar el contraste y la discrepancia como fuente de objetividad y enriquecimiento. Asimismo incluye una actitud crtica, desde una perspectiva solidaria, ante los grandes problemas con los que se enfrenta el mundo actual especialmente los relacionados con la desigualdad de acceso a los recursos econmicos, la sobreexplotacin y deterioro de los recursos naturales y el respeto al medio ambiente, los riesgos del consumo para la calidad de vida, etc. Tambin se tiene en cuenta, desde el conocimiento de una realidad cada vez ms compleja, la superacin de actitudes localistas mediante la valoracin tanto de la pluralidad histrica, cultural, socio-econmica y espacial de las distintas realidades, como de la importancia del conocimiento del pasado para la conformacin y la comprensin del presente. Competencia cultural y artstica. La competencia cultural y artstica se define por la sensibilidad hacia la expresin creativa de ideas, experiencias y emociones a travs de los distintos cdigos de expresin, tales como la msica, la expresin corporal, la literatura o las artes plsticas, y su uso como fuentes de formacin y enriquecimiento personal, y como medio para la conservacin del patrimonio artstico y cultural. En el campo de los conocimientos, el dominio de esta competencia exige identificar los elementos expresivos bsicos; y los materiales, soportes, herramientas y tcni-

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cas de expresin; el conocimiento de las leyes bsicas de la asociacin perceptiva y de los principios fundamentales que actan en la representacin de las formas grficoplsticas, el volumen, el diseo, la imagen y la msica. Asimismo, requiere tambin el conocimiento y uso de la terminologa especfica bsica de estos lenguajes. Esta competencia se manifiesta principalmente a travs del desarrollo la sensibilidad esttica, el pensamiento divergente y la creatividad. Tambin supone la conciencia de la riqueza y variedad del patrimonio cultural y artstico, los mbitos de aplicacin, los conocimientos bsicos necesarios sobre las principales corrientes y obras, sus races y su valor artstico y como testimonio de la historia humana. La obra artstica se interpreta en relacin con su entorno histrico y cultural. En el mbito de las destrezas incluye la observacin guiada de los objetos de la realidad, del propio entorno, de los mensajes publicitarios o de las obras artsticas y el uso de las diferentes tcnicas y procedimientos en la representacin creativa de las ideas, sentimientos, emociones y de la propia realidad a travs de los diferentes cdigos de expresin. La representacin como un acto de creacin personal exige la planificacin, la elaboracin del boceto o la partitura, la bsqueda de soluciones desde distintos puntos de vista o enfoques y la experimentacin de nuevas alternativas. Especialmente relevante es la exploracin y uso de las posibilidades que ofrecen como complemento o como alternativa las tecnologas de la comunicacin y la posibilidad de utilizar todos los cdigos en un lenguaje integrado multimedia. En al campo de las actitudes, destaca la capacidad de conocer y valorar las propias posibilidades creativas y el deseo de cultivarlas como opcin profesional o como alternativa de ocio; la actitud abierta hacia la diversidad de obras y de alternativas estticas; y la valoracin crtica y selectiva de las distintas obras y, especialmente, desde una perspectiva social o como producto de moda y consumo. Tambin incluye el valor del trabajo en equipo y el intercambio de ideas y experiencias como mtodo de trabajo, as como la importancia que tiene el correcto acabado de las obras. Anexo II. Materias de bachillerato Los objetivos, contenidos y criterios de evaluacin de cada una de las siguientes materias son, junto al Proyecto educativo, un referente obligatorio para las Programaciones didcticas. Corresponde a los centros docentes desarrollar y completar el currculo. I. Materias comunes

Ciencias para el mundo contemporneo La materia Ciencias para el mundo contemporneo tiene como finalidad la de contribuir al conocimiento, anlisis y valoracin de los mltiples fenmenos cientficos y tecnolgicos que a partir de la segunda mitad del siglo XIX se han ido integrando en nuestra vida. Muchos de estos fenmenos se han venido aceptando desde el desconocimiento de su base cientfica y la ausencia de anlisis sobre sus mltiples consecuencias. El alumnado tiene el derecho y el deber de poseer una formacin cientfica que le permita actuar como ciudadanos autnomos, crticos y responsables en una sociedad democrtica a partir del conocimiento del componente cientfico de temas de actualidad que son objeto de debate. Adems con esta materia domina, desde la prctica, los procedimientos cientficos y la argumentacin fundamentada y adquiere actitudes de curiosidad, antidogmatismo y tolerancia. Esta materia contribuye a desarrollar las capacidades recogidas en los objetivos generales de la etapa relacionadas con el conocimiento y valoracin crtica del mundo contemporneo h), el acceso a los conocimientos cientficos y tecnolgicos i) y el conocimiento de las contribuciones de la ciencia y la tecnologa j). Asimismo contribuye, como el resto de materias, al desarrollo de otras capacidades recogidas en los objetivos a), b), c), d), e), g) y k). A travs de esta materia todo alumnado desarrolla los conocimientos que forman parte de competencia cientfica y tecnolgica y que estn relacionados con la comprensin de los problemas actuales desde una aproximacin crtica a las ciencias. Asimismo desarrolla competencias comunes como la comunicacin lingstica y el tratamiento de la informacin y competencia digital, la competencia social y ciudadana, la autonoma y espritu emprendedor y la competencia emocional. Se trata de adquirir, por tanto, junto a los conceptos necesarios para comprender los diferentes fenmenos y consolidar el dominio del mtodo cientfico, aquellos valores que conducen a una mejora en la calidad de vida personal y ambiental desde el compromiso social. Los contenidos de esta materia, que se imparte en el primer curso, se organizan en cinco bloques para facilitar el conocimiento y anlisis de los diferentes problemas que son objeto de controversia social en funcin de los posicionamientos ideolgicos, las creencias y los intereses socioeconmicos. El bloque 1, Conocimiento cientfico, recoge contenidos de procedimiento que son comunes al resto de bloques porque versan sobre el mtodo cientfico. El bloque 2, Nuestro lugar en el Universo, ofrece contenidos sobre el origen del Universo, de nuestro planeta y de la vida. El bloque 3, Vivir ms, vivir mejor, plantea el anlisis de la

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salud como resultado de factores genticos, ambientales y de responsabilidad personal. El bloque 4, Hacia una gestin sostenible del planeta, analiza los efectos de determinadas acciones humanas y como contrapartida las alternativas para la proteccin del medio ambiente. El bloque 5, Nuevas necesidades, nuevos materiales, desde el mismo enfoque de proteccin y compromiso con el medio, profundiza en los nuevos recursos existentes. Y el bloque 6, La aldea global. de la sociedad de la informacin a la sociedad del conocimiento, analiza el fenmeno de la globalizacin y sus efectos. Objetivos La enseanza de las Ciencias para el mundo contemporneo en el bachillerato tendr como objetivo el desarrollo de las siguientes capacidades: 1. Formarse opiniones fundamentadas sobre cuestiones cientficas y tecnolgicas que tengan incidencia en las condiciones de vida personal y global y sean objeto de controversia social y debate pblico a partir del conocimiento del significado cualitativo de algunos conceptos, leyes y teoras. 2. Obtener, analizar y organizar informaciones cientficas, utilizar representaciones y modelos, hacer conjeturas, formular hiptesis y realizar reflexiones fundadas que permitan tomar decisiones fundamentadas y comunicarlas a los dems con coherencia, precisin y claridad. 3. Adquirir una imagen coherente de las tecnologas de la informacin, la comunicacin y el ocio presentes en su entorno, propiciando un uso sensato y racional de las mismas valorando de forma crtica su potencial para contribuir al bienestar individual y colectivo. 4. Argumentar, debatir y evaluar propuestas y aplicaciones de los conocimientos cientficos de inters social relativos a la salud, el medio ambiente, los materiales, las fuentes de energa, el ocio, etc., para poder valorar las informaciones cientficas y tecnolgicas de los medios de comunicacin de masas y adquirir independencia de criterio. 5. Poner en prctica actitudes y valores sociales como la creatividad, la curiosidad, el antidogmatismo, la reflexin crtica y la sensibilidad ante la vida y el medio ambiente, que son tiles para el avance personal, las relaciones interpersonales y la insercin social. 6. Valorar la contribucin de la ciencia y la tecnologa a la mejora de la calidad de vida, reconociendo sus aportaciones y sus limitaciones como empresa humana cuyas ideas estn en continua evolucin y sometidas a diferentes presiones sociales. 7. Plantearse preguntas sobre cuestiones y problemas cientficos de actualidad y tratar de buscar sus propias respuestas, utilizando y seleccionando de forma crtica informacin proveniente de diversas fuentes. 8. Reconocer, mediante ejemplificaciones singulares, la influencia recproca entre el desarrollo cientfico y tecnol-

gico y los contextos sociales, polticos, econmicos, religiosos, educativos y culturales en que se produce el conocimiento y sus aplicaciones Contenidos Bloque 1. Conocimiento cientfico: - Identificacin de los rasgos caractersticos de la investigacin cientfica: acotacin de los problemas, identificacin de las variables implicadas y de las que deben controlarse, emisin de hiptesis y diseo de experiencias, obtencin de conclusiones y comunicacin clara y lgica de las mismas. - Distincin entre las cuestiones que pueden resolverse mediante respuestas basadas en pruebas cientficas de aquellas otras que no pueden solucionarse desde la ciencia. - Bsqueda, comprensin y seleccin de informacin cientfica relevante de diferentes fuentes para dar respuesta a los interrogantes, diferenciando las opiniones de las afirmaciones basadas en datos. - Anlisis de problemas cientfico-tecnolgicos de incidencia e inters social, prediccin de su evolucin y aplicacin del conocimiento en la bsqueda de soluciones a situaciones concretas. - Disposicin a reflexionar cientficamente ante situaciones de la vida con contenido cientfico y tecnolgico, para tomar decisiones de forma responsable en contextos personales, sociales y globales. - Reconocimiento de la contribucin del conocimiento cientfico-tecnolgico a la comprensin del mundo, a la mejora de las condiciones de vida de las personas y de los seres vivos en general, a la superacin de la obviedad, a la liberacin de los prejuicios y a la formacin del espritu crtico. - Reconocimiento de las limitaciones y errores de la ciencia y la tecnologa, de algunas aplicaciones perversas y de su dependencia del contexto social y econmico, a partir de hechos actuales y de casos relevantes en la historia de la ciencia y la tecnologa. Bloque 2. Nuestro lugar en el Universo: - El origen del Universo. La gnesis de los elementos: polvo de estrellas. Exploracin del sistema solar. - La formacin de la Tierra y la diferenciacin en capas. La tectnica global. - El origen de la vida. de la sntesis prebitica a los primeros organismos: principales hiptesis. - Del fijismo al evolucionismo. La seleccin natural arviniana y su explicacin gentica actual. - de los homnidos al homo sapiens. Los cambios genticos condicionantes de la especificidad humana. Bloque 3. Vivir ms, vivir mejor: - La salud como resultado de los factores ambientales y la responsabilidad personal. - Las enfermedades infecciosas y no infecciosas. El uso racional de los medicamentos. Transplantes y solidaridad.

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- Los condicionamientos de la investigacin mdica: intereses y creencias. Las patentes. La sanidad en los pases de bajo desarrollo. - La revolucin gentica. El genoma humano. Las tecnologas del ADN recombinante y la ingeniera gentica. Aplicaciones - La reproduccin asistida. La clonacin y sus aplicaciones. Las clulas madre. La Biotica. Bloque 4. Hacia una gestin sostenible del planeta: - La sobreexplotacin de los recursos: aire, agua. Suelo, seres vivos y fuentes de energa. El agua como recurso limitado. - Los impactos: la contaminacin, la desertizacin, el aumento de residuos y la prdida de biodiversidad. El cambio climtico. - Los riesgos naturales. Las catstrofes ms frecuentes. Factores que incrementan los riesgos. - La gestin sostenible de la Tierra. Principios generales de sostenibilidad econmica, ecolgica y social. Polticas de explotacin y defensa del medio, los compromisos internacionales y la responsabilidad ciudadana. Bloque 5. Nuevas necesidades, nuevos materiales: - La humanidad y el uso de los materiales. Localizacin, produccin y consumo de materiales: control de los recursos. - Algunos materiales naturales. Los metales, riesgos a causa de su corrosin. El papel y el problema de la deforestacin. - El desarrollo cientfico-tecnolgico y la sociedad de consumo: agotamiento de materiales y aparicin de nuevas necesidades, desde la medicina a la aeronutica. - La respuesta de la ciencia y la tecnologa. Nuevos materiales: los polmeros. Nuevas tecnologas: la nanotecnologa. - Anlisis medioambiental y energtico del uso de los materiales: reutilizacin y reciclaje. Basuras. Bloque 6. La aldea global. de la sociedad de la informacin a la sociedad del conocimiento: - Nuevos analfabetismos y desigualdades en funcin del acceso a la informacin y la comunicacin. - Procesamiento, almacenamiento e intercambio de la informacin. El salto de lo analgico a lo digital. - Tratamiento numrico de la informacin, de la seal y de la imagen. - Internet, un mundo interconectado. Compresin y transmisin de la informacin. Control de la privacidad y proteccin de datos. - La revolucin tecnolgica de la comunicacin: ondas, cable, fibra ptica, satlites, ADSL, telefona mvil, GPS, etc. Repercusiones en la vida cotidiana. Criterios de evaluacin 1. Analizar algunas aportaciones cientfico-tecnolgicas a diversos problemas que tiene planteados la humanidad, y la importancia del contexto poltico-social en su puesta en

prctica, considerando sus ventajas e inconvenientes desde un punto de vista econmico, medioambiental y social. Se valora la competencia del alumnado para analizar las aportaciones realizadas por la ciencia y la tecnologa como los medicamentos, la investigacin embrionaria, la radioactividad, las tecnologas energticas alternativas, las nuevas tecnologas, etc., para buscar soluciones a problemas de salud, de crisis energtica, de control de la informacin, etc., considerando sus ventajas e inconvenientes as como la importancia del contexto social para llevar a la prctica algunas aportaciones, como la accesibilidad de los medicamentos en el Tercer Mundo, los intereses econmicos en las fuentes de energa convencionales, el control de la informacin por los poderes, etc. (objetivo 1) 2. Obtener, seleccionar y valorar informaciones sobre distintos temas cientficos y tecnolgicos de repercusin social y comunicar conclusiones e ideas en distintos soportes a pblicos diversos, utilizando eficazmente las tecnologas de la informacin y comunicacin, para formarse opiniones propias argumentadas. Se valora la competencia del alumnado para establecer las distintas fases (informacin, elaboracin, presentacin) que comprenden la formacin de una opinin argumentada sobre las consecuencias sociales de temas cientfico-tecnolgicos como investigacin mdica y enfermedades de mayor incidencia, el control de los recursos, los nuevos materiales y nuevas tecnologas frente al agotamiento de recursos, las catstrofes naturales, la clonacin teraputica y reproductiva, etc., utilizando con eficacia los nuevos recursos tecnolgicos y el lenguaje especfico apropiado (objetivo 2) 3. Conocer las caractersticas bsicas, las formas de utilizacin y las repercusiones individuales y sociales de los ltimos instrumentos tecnolgicos de informacin, comunicacin, ocio y creacin, valorando su incidencia en los hbitos de consumo y en las relaciones sociales. Se valora la competencia de los alumnos y las alumnas para utilizar las tecnologas de la informacin y la comunicacin para obtener, generar y transmitir informaciones de tipo diverso, y de apreciar los cambios que las nuevas tecnologas producen en nuestro entorno familiar, profesional, social y de relaciones para actuar como consumidores racionales y crticos valorando las ventajas y limitaciones de su uso (objetivo 3). 4. Identificar los principales problemas ambientales y los factores que los intensifican; predecir sus consecuencias y argumentar sobre la necesidad de una gestin sostenible de la Tierra, siendo conscientes de la importancia de la sensibilizacin ciudadana para actuar sobre los problemas ambientales locales. Se valora la competencia del alumnado para conocer los principales problemas ambientales, como el agotamiento de los recursos, el incremento de la contaminacin, el

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cambio climtico, la desertizacin, los residuos y la intensificacin de las catstrofes; saben establecer relaciones causales con los modelos de desarrollo dominantes, y son capaces de predecir consecuencias y de argumentar sobre la necesidad de aplicar los modelos de desarrollo sostenible y mostrar mayor sensibilidad ciudadana para actuar sobre los problemas ambientales cercanos (objetivos 4 y 5) 5. Conocer y valorar las aportaciones de la ciencia y la tecnologa a la mitigacin de los problemas ambientales mediante la bsqueda de nuevos materiales y nuevas tecnologas, en el contexto de un desarrollo sostenible. Se valora la competencia del alumnado en el conocimiento de los nuevos materiales y las nuevas tecnologas (bsqueda de alternativas a las fuentes de energa convencionales, disminucin de la contaminacin y de los residuos, lucha contra la desertizacin y mitigacin de catstrofes), valorando las aportaciones de la ciencia y la tecnologa en la disminucin de los problemas ambientales dentro de los principios de la gestin sostenible de la tierra (objetivos 4 y 5). 6. Diferenciar los tipos de enfermedades ms frecuentes, identificando algunos indicadores, causas y tratamientos ms comunes, valorando la importancia de adoptar medidas preventivas que eviten los contagios, que prioricen los controles peridicos y los estilos de vida saludables sociales y personales. Se valora la competencia del alumnado para conocer las enfermedades ms frecuentes en nuestra sociedad y sabe diferenciar las infecciosas de las dems, sealando algunos indicadores que las caracterizan y algunos tratamientos generales (frmacos, ciruga, transplantes, psicoterapia), valorando si es consciente de la incidencia en la salud de los factores ambientales del entorno y de la necesidad de adoptar estilos de vida saludables y prcticas preventivas (objetivos 4 y 5) 7. Conocer las bases cientficas de la manipulacin gentica y embrionaria, y valorar los pros y contras de sus aplicaciones y entender la controversia internacional que han suscitado, siendo capaces de fundamentar la existencia de un Comit de Biotica que defina sus lmites en un marco de gestin responsable de la vida humana. Se valora la competencia del alumnado para comprender y valorar las posibilidades de la manipulacin del ADN y de las clulas embrionarias; conocen las aplicaciones de la ingeniera gentica en la produccin de frmacos, transgnicos y terapias gnicas y entienden las repercusiones de la reproduccin asistida, la seleccin y conservacin de embriones y los posibles usos de la clonacin. Asimismo, deben ser conscientes del carcter polmico de estas prcticas y ser capaces de fundamentar la necesidad de un organismo internacional que arbitre en los casos que afecten a la dignidad humana (objetivos 4 y 5). 8. Analizar las sucesivas explicaciones cientficas dadas a problemas como el origen de la vida o del universo;

haciendo hincapi en la importancia del razonamiento hipottico-deductivo, el valor de las pruebas y la influencia del contexto social, diferencindolas de las basadas en opiniones o creencias. Se valora la competencia del alumnado para discernir las explicaciones cientficas a problemas fundamentales que se ha planteado la humanidad sobre su origen de aquellas que no lo son; basndose en caractersticas del trabajo cientfico como la existencia de pruebas de evidencia cientfica frente a las opiniones o creencias. Asimismo, deber analizar la influencia del contexto social para la aceptacin o rechazo de determinadas explicaciones cientficas, como el origen fsico-qumico de la vida o el evolucionismo (objetivos 4 y 5). 9. Valorar la contribucin de la ciencia y la tecnologa a la comprensin y resolucin de los problemas de las personas y de su calidad de vida, mediante una metodologa basada en la obtencin de datos, el razonamiento, la perseverancia y el espritu crtico, aceptando sus limitaciones y equivocaciones propias de toda actividad humana. Se valora la competencia del alumnado para comprender la contribucin de la ciencia y la tecnologa a la explicacin y resolucin de algunos problemas que preocupan a los ciudadanos relativos a la salud, el medio ambiente, nuestro origen, el acceso a la informacin, etc., y es capaz de distinguir los rasgos caractersticos de la investigacin cientfica a la hora de afrontarlos, valorando las cualidades de perseverancia, espritu crtico y respeto por las pruebas. Asimismo, deben saber identificar algunas limitaciones y aplicaciones inadecuadas debidas al carcter falible de la actividad humana (objetivos 6 y 7). 10. Realizar estudios sencillos sobre cuestiones sociales con base cientfico-tecnolgica de mbito local, haciendo predicciones y valorando las posturas individuales o de pequeos colectivos en su posible evolucin. Se valora la competencia del alumnado para llevar a cabo pequeas investigaciones sobre temas como la incidencia de determinadas enfermedades, el uso de medicamentos y el gasto farmacutico, el consumo energtico o de otros recursos, el tipo de basuras y su reciclaje, los efectos locales del cambio climtico, etc., reconociendo las variables implicadas y las acciones que pueden incidir en su modificacin y evolucin, y valorando la importancia de las acciones individuales y colectivas, como el ahorro, la participacin social, etc. (objetivo 8). Educacin fsica La Educacin fsica, como materia comn, est orientada a profundizar en el conocimiento del propio cuerpo y de sus posibilidades motrices para la mejora de la salud desde la prctica de actividad fsica y para el uso activo del tiempo libre. Esta materia contribuye a desarrollar las capacidades recogidas en el objetivo m) utilizar la educacin fsica y el deporte para favorecer el desarrollo personal y social. Su

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aprendizaje debe conducir a la planificacin de la propia actividad fsica para, contrarrestar el creciente sedentarismo, mejorar la calidad de vida personal. Asimismo contribuye, como el resto de materias, al desarrollo de otras capacidades recogidas los objetivos a), b), c), j), ) y para orientar al alumnado sobre los estudios superiores, universitarios y profesionales, relacionados con las ciencias de la actividad fsica, el deporte y la salud. A travs de esta materia, el alumnado desarrolla los contenidos que forman parte de la competencia de autonoma, la competencia social y ciudadana y la competencia emocional, pues la prctica regular de las actividades fsicas facilita la consolidacin de actitudes de inters, disfrute, respeto, esfuerzo y cooperacin. Asimismo desarrolla otras competencias comunes como la comunicacin lingstica y el tratamiento de la informacin y competencia digital; y especficas, especialmente la competencia cientfica y tecnolgica en lo relativo a la salud. La programacin didctica se organiza en torno a dos grandes bloques de contenidos: Actividad fsica y salud dirigido a potenciar su autonoma y su capacidad de desarrollar hbitos saludables a lo largo de su vida, y Actividad fsica, deporte y tiempo libre orientado a la presentacin y prctica de un conjunto de posibilidades para ocupar activamente el tiempo libre. Objetivos La enseanza de Educacin fsica en el bachillerato tendr como objetivo el desarrollo de las siguientes capacidades: 1. Conocer y valorar los efectos positivos de la prctica regular de la actividad fsica en el desarrollo personal y social, facilitando la mejora de la salud y la calidad de vida. 2. Elaborar y poner en prctica un programa de actividad fsica y salud, incrementando las cualidades fsicas implicadas, a partir de la evaluacin del estado inicial. 3. Organizar y participar en actividades fsicas como recurso para ocupar el tiempo libre y de ocio, valorando los aspectos sociales y culturales que llevan asociadas. 4. Resolver situaciones motrices deportivas, dando prioridad a la toma de decisiones y utilizando elementos tcnicos aprendidos en la etapa anterior. 5. Realizar actividades fsico-deportivas en el medio natural, demostrando actitudes que contribuyan a su conservacin. 6. Adoptar una actitud crtica ante las prcticas sociales que tienen efectos negativos para la salud individual y colectiva. 7. Disear y practicar, en pequeos grupos, composiciones con o sin base musical, como medio de expresin y de comunicacin.

8. Utilizar de forma autnoma la actividad fsica y las tcnicas de relajacin como medio de conocimiento personal y como recurso para reducir desequilibrios y tensiones producidas en la vida diaria. 9. Investigar, recopilar y practicar actividades fsico-deportivas de Castilla-La Mancha, valorndolas como un rasgo cultural propio, conociendo y utilizando los espacios y servicios pblicos donde se organizan, planifican y practican estas actividades. Contenidos Bloque 1. Actividad fsica y salud: - Beneficios y riesgos de la prctica de una actividad fsica regular y valoracin de su incidencia en la salud. - Aceptacin de la responsabilidad en el mantenimiento y mejora de la condicin fsica. - Realizacin de pruebas de evaluacin de la condicin fsica saludable. - Ejecucin de sistemas y mtodos para el desarrollo de la condicin fsica. - Planificacin del trabajo de las cualidades fsicas relacionadas con la salud. - Elaboracin y puesta en prctica, de manera autnoma, de un programa personal de actividad fsica y salud, atendiendo a la frecuencia, intensidad, tiempo y tipo de actividad. - Anlisis de la influencia de los hbitos sociales positivos: alimentacin adecuada, descanso y estilo de vida activo. Elaboracin de una dieta equilibrada teniendo en cuenta diferentes factores. - Anlisis e influencia de los hbitos sociales negativos: sedentarismo, drogadiccin, alcoholismo, tabaquismo, etc. - Aplicacin de diferentes mtodos y tcnicas de relajacin. Valoracin como medio para paliar los estados de tensin - Valoracin y aceptacin de la propia realidad corporal, sus posibilidades y limitaciones, mostrando una disposicin favorable hacia la autosuperacin y el esfuerzo. Bloque 2. Actividad fsica, deporte y tiempo libre: - El deporte como fenmeno social y cultural. Anlisis y valoracin del fenmeno ldico-deportivo. - Progreso en los fundamentos tcnicos y principios tcticos de alguno de los deportes practicados en la etapa anterior. - Realizacin de juegos y deportes, con manejo de un implemento. Principios y caractersticas del entrenamiento deportivo. Aplicacin, diseo y puesta en prctica de un plan de trabajo para la mejora de alguna modalidad deportiva - Organizacin y participacin en torneos deportivo-recreativos de los diferentes deportes practicados. - Investigacin, valoracin como parte del patrimonio y prctica de juegos populares y tradicionales y actividades deportivo-recreativas de Castilla-La Mancha. - Valoracin de los aspectos de relacin, trabajo en equipo y juego limpio en las actividades fsicas y deportes. - Realizacin de actividades fsicas, utilizando la msica como apoyo rtmico. Manifestaciones rtmicas y dancsticas utilizando la msica como estmulo.

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- Elaboracin y representacin de una composicin corporal individual o colectiva. Mimo e improvisacin. - Reconocimiento del valor expresivo y comunicativo de las actividades practicadas. - Colaboracin en la planificacin, organizacin y realizacin de actividades en el medio natural. Estudio del entorno inmediato, prximo y/o lejano y del impacto de las actividades. - Normas de precaucin, proteccin y seguridad de las actividades. - Anlisis de las salidas profesionales relacionadas con la actividad fsica y el deporte. - Uso de las tecnologas de la informacin y la comunicacin para la ampliacin de conocimientos relativos a la materia. Criterios de evaluacin 1. Conocer los riesgos y contraindicaciones que determinadas prcticas nocivas tienen para la salud, adoptando hbitos saludables para paliar sus efectos. Se valora la competencia del alumnado para adoptar un pensamiento crtico con respecto a determinadas prctica insanas, relacionadas con la actividad fsica, para la salud (sobreesfuerzo, bulimia, anorexia, drogas, alcohol, sedentarismo,...). Se valora adems si el alumno conoce los principios bsicos para realizar una dieta equilibrada teniendo en cuenta algunos factores como la actividad fsica que realiza, la edad, el sexo o la constitucin corporal (objetivo 1). 2. Elaborar y poner en prctica de manera autnoma pruebas de valoracin de la condicin fsica orientadas a la salud. Este criterio valora la competencia del alumnado para evaluar por s mismo su nivel de condicin fsica inicial, fundamentalmente en aquellas cualidades fsicas directamente relacionadas con la salud, es decir resistencia aerbica, fuerza-resistencia y flexibilidad. El alumnado preparar cada prueba, la ejecutar y registrar el resultado, obteniendo as la informacin necesaria para iniciar su propio programa de actividad fsica y salud (objetivo 2). 3. Realizar de manera autnoma un programa de actividad fsica y salud, utilizando las variables de frecuencia, intensidad, tiempo y tipo de actividad. Este criterio valora la competencia del alumnado para la elaboracin de un programa de actividad fsica para la mejora de la condicin fsica, organizando los componentes de volumen, frecuencia e intensidad de forma sistemtica durante un periodo de tiempo, y adaptndolos al tipo de actividad fsica elegida. de esta manera, se comprobar el incremento del nivel de la condicin fsica respecto al estado de forma inicial y tambin el proceso que ha llevado a la mejora. Asimismo, se podr valorar en el programa el uso autnomo de tcnicas de relajacin (objetivo 2).

4. Organizar actividades fsicas utilizando los recursos disponibles en el centro y en sus inmediaciones. Este criterio valora la competencia del alumnado en la participacin en la organizacin de actividades fsicas atendiendo a criterios organizativos bsicos, tales como la utilizacin racional del espacio, el uso del material y su control, la participacin activa, el diseo de normas y su cumplimiento o la conduccin de las actividades (objetivo 3). 5. Demostrar dominio tcnico y tctico en situaciones reales de prctica en el deporte individual, colectivo o de adversario seleccionado. Este criterio valora la competencia del alumnado para resolver situaciones motrices en un contexto competitivo, utilizando de manera adecuada los elementos tcnicos y tcticos propios de cada disciplina deportiva (objetivo 4). 6. Realizar, en el medio natural, una actividad fsica de bajo impacto ambiental, colaborando en su organizacin. Este criterio valorara la competencia del alumnado en dos aspectos complementarios. Por un lado, el alumnado realizar una actividad fsica en el medio natural, preferentemente fuera del centro, aplicando las tcnicas de esa actividad. Por otro lado, identificar los aspectos necesarios para llevarla a cabo, como la recogida de informacin sobre la actividad (lugar, duracin, precio, clima), el material necesario o el nivel de dificultad (objetivo 5). 7. Mantener una actitud crtica ante prcticas sociales que son nocivas para la salud y adoptar actitudes de cooperacin, respeto y no discriminacin en la realizacin de actividades deportivas. Este criterio valora la competencia del alumnado para analizar crticamente comportamientos socialmente aceptados que atentan contra la salud individual y colectiva. Asimismo se valora si tiene actitudes de cooperacin, tolerancia y respeto, y si las practica de manera habitual en su entorno de referencia (grupo clase, profesorado, otros). Se comprobar si el alumno conoce la importancia de los aspectos socializadores y de relacin del deporte como elementos que destacan por encima de la competicin. Tambin se valora si el alumno conoce y acepta la victoria y la derrota como aspectos intrnsecos del juego, sin ningn tipo de connotaciones negativas, ni segregadoras (objetivo 6). 8. Elaborar composiciones corporales colectivas, teniendo en cuenta las manifestaciones de ritmo y expresin, cooperando con los compaeros. Este criterio valora la participacin activa en el diseo y ejecucin de composiciones corporales colectivas, en las que se valorar la originalidad, la expresividad, la capacidad de seguir el ritmo de la msica, el compromiso, la responsabilidad en el trabajo en grupo y el seguimiento del proceso de elaboracin de la composicin (objetivo 7).

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9. Utilizar de manera autnoma alguna de las tcnicas de relajacin aprendidas, tomando conciencia de los beneficios que reporta para la mejora de la salud. En esta etapa y tras los conocimientos adquiridos en las anteriores se valora si el alumnado es competente para, de manera autnoma y por propia iniciativa, practicar distintas tcnicas de respiracin y relajacin. Se valorar los elementos tcnicos en su realizacin, su eficacia desde el punto de vista de la salud, as como, el momento en el que las utiliza (recuperar, reestablecer el equilibrio psicofsico,...) (objetivo 8). 10. Elaborar un trabajo de anlisis y recopilacin de las diversas actividades fsico-deportivas y recreativas de Castilla-La Mancha. Se valora si el alumnado es competente para realizar una investigacin en grupo para conocer los diferentes juegos y deportes tradicionales de nuestra regin y si es capaz de llevarlos a la prctica aprovechando los materiales de que disponen y los que pueden fabricar, as como distintas organizaciones, entidades y asociaciones en donde se practican. Se valorar la utilizacin de las tecnologas de la informacin y la comunicacin en el proceso de bsqueda de datos (objetivo 9). Filosofa y ciudadana La materia de Filosofa y Ciudadana persigue un doble objetivo: de un lado pretende ser una introduccin al estudio de la Filosofa y al uso de la reflexin filosfica, y de otro, continuar profundizando y reflexionando sobre la fundamentacin filosfica de la Ciudadana. La filosofa como actividad crtica y reflexiva, auxiliada por las aportaciones de las ciencias y de otras disciplinas, pretende construir una sntesis global en torno al significado del ser humano, el conocimiento, la conducta adecuada y la vida social y poltica. Desde su finalidad, esta materia contribuye a desarrollar las capacidades recogidas en los objetivos siguientes: a) Construir y ejercer la ciudadana democrtica y adquirir una conciencia cvica responsable; b) Desarrollar un espritu crtico. Resolver los conflictos personales, familiares y sociales; y c) Analizar y valorar crticamente las desigualdades existentes. Asimismo contribuye, como el resto de materias, al desarrollo de otras capacidades recogidas en los objetivos d), f), g), h), i), j), k). A travs de esta materia, el alumnado desarrolla los conocimientos que forman parte de la competencia social y ciudadana, la competencia de autonoma y espritu emprendedor y la competencia emocional, pues su enseanza slo adquiere sentido cuando adquiere una dimensin prctica, cuando se traduce en la vida diaria, estimulando la participacin y el compromiso. As los alumnos se ejercitan como ciudadanos responsables, tanto en su centro educativo como en el entorno social en el que viven. Adems desarrolla otras competencias comunes como son la comunicacin lingstica, el tratamiento de la informacin y la competencia digital.

As, esta materia contribuye a la consolidacin de un comportamiento tico que se desenvuelve en las relaciones que los seres humanos establecemos con nosotros mismos, con los dems y con el medio que nos rodea. Dicho comportamiento se traduce en el ejercicio libre de los valores democrticos, sociales, de prctica de la salud y de proteccin del medio, oponindose a su abuso, al uso de la violencia, a la desigualdad, al consumo abusivo y a la sobreexplotacin de los recursos. El bachillerato representa la primera aproximacin sistemtica de los alumnos a la filosofa; por eso parece necesario que sta materia arranque con el estudio de lo que constituye la reflexin filosfica y su mtodo de trabajo. Partiendo de esa premisa, la programacin didctica de la materia se organiza en cinco bloques de contenidos. El primero, Procedimientos y tcnicas de trabajo, describe el mtodo de trabajo que utiliza el conocimiento filosfico para desarrollar sus anlisis y reflexiones. El segundo, Saber filosfico, proporciona a los alumnos y alumnas una visin global de lo que representan los distintos saberes y creencias y una visin integrada del quehacer filosfico. El tercero, Ser humano y sociedad, realiza estudio de las distintas dimensiones del ser humano, la biolgica, la sociocultural y la simblica, abriendo paso a la consideracin de las distintas antropologas, las diferentes concepciones filosficas del ser humano llevadas a cabo a lo largo de la historia del pensamiento. El cuarto, Filosofa moral y poltica, se orienta a la bsqueda de la fundamentacin de la ciudadana desde una perspectiva interdisciplinar. Y en el quinto, Democracia y ciudadana, se estudian los distintos tipos de vida en sociedad, la aparicin del Estado y sus formas, el origen y legitimacin del poder y la autoridad, las caractersticas que definen el Estado democrtico y de derecho, las distintas teoras acerca de la justicia y los problemas derivados de la globalizacin. Continuando con la reflexin iniciada en el ltimo curso de educacin secundaria obligatoria, se trata ahora de que los alumnos puedan razonar y profundizar conceptualmente, en las bases que constituyen la sociedad democrtica, analizando sus orgenes a lo largo de la historia, su evolucin en las sociedades modernas y la fundamentacin racional y filosfica de los derechos humanos. Esta reflexin filosfica sobre la ciudadana debe, por tanto, tener una orientacin interdisciplinar para poder describir y fundamentar adecuadamente los roles del oficio de ciudadano y las dimensiones fundamentales de la ciudadana. La materia de Filosofa y Ciudadana tiene un doble carcter, terminal y propedutico. Objetivos La enseanza de la Filosofa y ciudadana tendr como objetivo el desarrollo de las siguientes capacidades: 1. Identificar y apreciar el sentido de los problemas filosficos y emplear con propiedad y rigor los nuevos conceptos y trminos asimilados para el anlisis y la discusin.

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20 de junio de 2008 Bloque 2. Saber filosfico:

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2. Adoptar una actitud crtica y reflexiva ante las cuestiones tericas y prcticas, fundamentando adecuadamente las ideas. 3. Argumentar de modo coherente el propio pensamiento de forma oral y escrita, contrastndolo con otras posiciones y argumentaciones. 4. Practicar y valorar el dilogo filosfico como proceso de encuentro racional y bsqueda colectiva de la verdad. 5. Analizar y comentar textos filosficos, tanto en su coherencia interna como en su contexto histrico, identificando los problemas que plantean, as como los argumentos y soluciones propuestas. 6. Utilizar procedimientos bsicos para el trabajo intelectual y el trabajo autnomo: bsqueda y seleccin de informacin, contraste, anlisis, sntesis y evaluacin crtica de la misma, promoviendo el rigor intelectual en el planteamiento de los problemas. 7. Adoptar una actitud de respeto de las diferencias y crtica ante todo intento de justificacin de las desigualdades sociales y ante toda discriminacin, ya sea por sexo, etnia, cultura, creencias u otras caractersticas individuales y sociales. 8. Valorar la capacidad normativa y transformadora de la razn para construir una sociedad ms justa, en la que exista una verdadera igualdad de oportunidades. 9. Valorar los intentos por construir una sociedad mundial basada en el cumplimiento de los derechos humanos, en la convivencia pacfica y en la defensa de la naturaleza. 10. Consolidar la competencia social y ciudadana fundamentando tericamente su sentido, valor y necesidad para ejercer una ciudadana democrtica. 11. Desarrollar una conciencia cvica, crtica y autnoma, inspirada en los derechos humanos y comprometida con la construccin de una sociedad democrtica, justa y equitativa y con la defensa de la naturaleza, desarrollando actitudes de solidaridad y participacin en la vida comunitaria. Contenidos Bloque 1. Procedimientos y tcnicas de trabajo: - Utilizacin de los distintos medios de consulta sobre los problemas planteados, incluyendo las tecnologas de la informacin y la comunicacin. - Tratamiento, anlisis, crtica y presentacin de la informacin. Prctica del debate y participacin en el mismo mediante la exposicin razonada y argumentada del propio pensamiento. - Anlisis y comentario de textos filosficos, jurdicos, polticos, sociolgicos y econmicos, empleando con propiedad y rigor los correspondientes trminos y conceptos.

- Filosofa, ciencia y otros modelos de saber. - La filosofa como racionalidad terica: verdad y realidad. - La filosofa como racionalidad prctica: tica y filosofa poltica. - Las preguntas y problemas fundamentales de la filosofa. Bloque 3. Ser humano: persona y sociedad: - La dimensin biolgica: evolucin y hominizacin. - La dimensin sociocultural: individuo y ser social. La tensin entre naturaleza y cultura. - Relacin lingstica y simblica del sujeto con el mundo. - Concepciones filosficas del ser humano. Bloque 4. Filosofa moral y poltica: - Los fundamentos de la accin moral: libertad y responsabilidad. - Las teoras ticas ante los retos de la sociedad actual: felicidad y justicia. - La construccin filosfica de la ciudadana: gnesis histrica y fundamentacin filosfica. Bloque 5. Democracia y ciudadana: - Origen y legitimidad del poder poltico. - Fundamentos filosficos del Estado democrtico y de derecho. - Legitimidad de la accin del Estado para defender la paz, los valores democrticos y los derechos humanos. - Democracia meditica y ciudadana global. Criterios de evaluacin 1. Reconocer y explicar con precisin y rigor la especificidad de la filosofa distinguindola de otros saberes o modos de explicacin de la realidad, diferenciando su vertiente terica y prctica, centrndose en las preguntas y problemas fundamentales. Este criterio valora la competencia del alumnado para identificar y comprender lo especfico del saber filosfico y el tipo de preguntas que ste supone, as como el grado de precisin y rigor alcanzado con la explicacin de los conceptos y preguntas planteadas, tanto de forma oral como por escrito. Se tratara no slo de comprender sino tambin de valorar las aportaciones del anlisis filosfico a los grandes problemas de nuestro tiempo (objetivo 1). 2. Razonar con argumentaciones bien construidas realizando un anlisis crtico y elaborando una reflexin adecuada en torno a los conocimientos adquiridos. Este criterio valora la competencia del alumnado para comprender y expresar de forma crtica y reflexiva las aportaciones ms importantes del pensamiento occidental, huyendo de la retencin mecnica de datos, de la reproduccin acrtica y de la improvisacin y superficialidad contrarias al procesamiento activo y reflexivo de los nuevos conceptos y teoras.

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Este criterio se podr comprobar a travs del anlisis y comentario de textos, la realizacin de mapas conceptuales, las pruebas escritas, las exposiciones orales y los trabajos monogrficos, entre otros procedimientos (objetivos 2, 5 y 6). 3. Exponer argumentaciones y componer textos propios en los que se logre una integracin de las diversas perspectivas y se avance en la formacin de un pensamiento autnomo. Este criterio valora la competencia del alumnado para construir y enriquecer sus propias opiniones trabajando de forma activa y constructiva el legado cultural especfico de esta materia. Para comprobarlo sern idneas las actividades de tipo reflexivo, en las que, de modo significativo y funcional, se relacionen nuevos contenidos entre s con mbitos de experiencia, expresando de forma clara y coherente el resultado del trabajo de comprensin y de reflexin. Algunos elementos valiosos en este sentido, pueden ser: las composiciones filosficas, las investigaciones individuales y en equipo, la preparacin y realizacin de debates y el diario de clase (objetivos 3, 5 y 6). 4. Utilizar y valorar el dilogo como forma de aproximacin colectiva a la verdad y como proceso interno de construccin de aprendizajes significativos, reconociendo y practicando los valores intrnsecos del dilogo como el respeto mutuo, la sinceridad, la tolerancia, en definitiva, los valores democrticos. Este criterio valora la competencia del alumnado en la comprensin e interiorizacin del sentido del dilogo racional y de las condiciones necesarias para su desarrollo, su ejecucin y su plasmacin en la prctica (objetivo 4). 5. Obtener informacin relevante a travs de diversas fuentes, elaborarla, contrastarla y utilizarla crticamente en el anlisis de problemas filosficos, sociolgicos y polticos. Este criterio valora la competencia del alumnado para seleccionar y manejar informaciones diversas, desde las ms experienciales hasta las ms cientficas, pasando por las divulgativas y las contenidas en los medios de comunicacin y de informacin, as como el dominio de destrezas de carcter general, como la observacin y la descripcin, la clasificacin y la sistematizacin, la comparacin y la valoracin, etc. necesarias para la utilizacin crtica de dicha informacin (objetivo 6). 6. Conocer y analizar las caractersticas especficas de lo humano como una realidad compleja y abierta de mltiples expresiones y posibilidades, profundizando en la dialctica naturaleza y cultura, e individuo y ser social, que constituyen a la persona. Este criterio valora la competencia del alumnado para comprender e integrar las diversas dimensiones del ser

humano, incidiendo en la importancia de la construccin social y simblica y valorando las concepciones filosficas del ser humano y su vigencia actual (objetivo 7) 7. Conocer y valorar la naturaleza de las acciones humanas en tanto que libres, responsables, normativas y transformadoras. Este criterio valora la competencia del alumnado para comprender el sentido de la razn prctica y la necesidad de la libertad para realizar acciones morales y, consecuentemente, asumir compromisos tico-polticos tanto en el mbito personal como social, reflexionando especialmente sobre la bsqueda de la felicidad, la justicia y la universalidad de los valores en la sociedad actual (objetivo 8). 8. Comprender y valorar las ideas filosficas que han contribuido, en distintos momentos histricos a definir la categora de ciudadano y ciudadana, desde la Grecia clsica hasta la ciudadana global del mundo contemporneo, haciendo especial nfasis en la Ilustracin y en la fundamentacin de los Derechos Humanos. Este criterio valora la competencia del alumnado para comprender la categora de ciudadano y ciudadana como tarea histrica inacabada y su fundamentacin tico-poltica, as como la importancia de reconocer y practicar las virtudes cvicas que posibilitan una convivencia democrtica en el marco universal de los Derechos Humanos (objetivo 9). 9. Reconocer y analizar los conflictos latentes y emergentes de las complejas sociedades actuales, sus logros y dificultades, sus cambios y retos ms importantes que contextualizan la actividad socio-poltica del ciudadano, manifestando una actitud crtica ante todo intento de justificacin de las desigualdades sociales o situaciones de discriminacin. Este criterio valora la competencia del alumnado para comprender los problemas sociales y polticos ms relevantes de la sociedad actual (anomia, desarraigo, falta de cohesin, debilidad o exacerbacin del sentimiento de pertenencia, conflictos relacionados con las diferencias culturales, con las desigualdades socio-econmicas y de gnero, etc.) y los logros e intentos de solucin que ofrecen los ordenamientos jurdicos y los sistemas de participacin democrtica. Asimismo, trata de evaluar la actitud que han desarrollado los alumnos ante dichos problemas sociales y polticos (objetivo 9). 10. Sealar las diferentes teoras acerca del origen del poder poltico y su legitimacin, identificando las que fundamentan el Estado democrtico y de derecho y analizar los modelos de participacin y de integracin en la compleja estructura social de un mundo en proceso de globalizacin. Este criterio valora la competencia del alumnado en la asimilacin del origen y la legitimidad del poder poltico, de las diferentes concepciones del Estado y de la fundamen-

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tacin y funcionamiento de la democracia, analizando las posibilidades y el deber de intervencin del ciudadano y de la ciudadana, tomando conciencia de la necesidad de participar en la construccin de un mundo ms humano (objetivos 10 y 11) Historia de Espaa El estudio de la Historia propicia el desarrollo de una serie de capacidades intelectuales bsicas en el alumnado, tales como las de observacin, comprensin, anlisis, interpretacin, expresin, memoria y sentido crtico, es decir, contribuye a desarrollar en gran medida el pensamiento abstracto. Al mismo tiempo, es un instrumento imprescindible de creacin de una conciencia colectiva que sirva de elemento unificador de nuestra sociedad; que ayude a comprender nuestro tiempo presente a travs del conocimiento de lo pasado; y que elimine toda suerte de exclusin, rescatando del olvido la voz y la memoria de todos aquellos que se vieron privados de ella durante mucho tiempo. A todo esto conviene aadir que tiene una virtud adicional y fundamental en las sociedades actuales: consolida los derechos humanos y los valores democrticos, a la vez que contribuye a evitar actitudes de intolerancia. Pero a las bondades propias de la Historia en general, hay que unir, en este caso, las muchas ventajas que presenta para el alumnado el estudio de la historia de su pas en particular que, por vez primera, tienen la posibilidad de conocer y analizar de manera continua y global, atendiendo tanto a los elementos comunes como a los diversos. En este proceso, la identificacin, el anlisis y la explicacin de los principales acontecimientos y procesos de la evolucin histrica de Espaa han de quedar integrados en un contexto ms amplio, primero, europeo y despus, mundial, e integrar de manera explicita los ocurridos en la Comunidad Autnoma de Castilla-La Mancha. La Historia de Espaa se presenta ante el alumnado, cuando ste ha alcanzado una madurez y capacidad de abstraccin suficiente, para apreciar, valorar y analizar crticamente los procesos histricos planteados, comprender que la realidad actual slo se entiende si conocemos nuestra historia pasada, y desarrollar una sensibilidad comprometida y responsable con la democracia. de este modo, la materia contribuye a la consecucin de la mayora de los objetivos generales de bachillerato a), b), c), d), e), h), i), k) y l). Los contenidos se presentan articulados en torno a un eje cronolgico; arrancan con el primer momento histrico de unificacin del territorio peninsular, bajo el dominio de Roma, y concluyen en la Espaa de nuestros das, buscando su comprensin a travs del estudio de sus caracteres polticos, sociales, econmicos y culturales, y mediante la investigacin en la contemporaneidad. Los contenidos se organizan en siete bloques. El primero relativo a los procedimientos y tcnicas del mtodo hist-

rico; el segundo bloque se centra en las races y desarrollo de la organizacin territorial e institucional de las distintas regiones hasta la crisis del Antiguo Rgimen; el tercer bloque estudia la crisis y la construccin del Estado liberal; el cuarto se centra en los cambios econmicos y sociales del siglo XIX y primer tercio del siglo XX; el quinto aborda la crisis del Estado liberal durante la Segunda Repblica y la Guerra Civil; el sexto analiza la dictadura franquista y el sptimo y ltimo, la Espaa democrtica actual. Objetivos La enseanza de la Historia de Espaa tendr como objetivo el desarrollo de las siguientes capacidades: 1. Identificar y situar en el tiempo y en el espacio los procesos, estructuras y acontecimientos ms relevantes de la historia de Espaa, valorando sus repercusiones en la configuracin de la Espaa de las autonomas. 2. Conocer y comprender los procesos ms relevantes que configuran la historia espaola contempornea, identificando las interrelaciones entre hechos polticos, econmicos, sociales y culturales, y analizando los antecedentes y factores que los han conformado. 3. Fomentar una visin integradora de la historia de Espaa, que respete y valore tanto los aspectos comunes como las particularidades y genere actitudes de tolerancia y solidaridad entre los diversos pueblos de Espaa. 4. Situar el proceso histrico espaol en sus coordenadas internacionales para explicar y comprender sus implicaciones e influencias mutuas para ser capaces de tener una visin articulada y coherente de la historia. 5. Identificar los cambios coyunturales y los rasgos permanentes del proceso histrico por encima de los hechos aislados y de los protagonistas concretos, con el fin de lograr una visin global de la historia. 6. Conocer las normas bsicas que regulan nuestro ordenamiento constitucional, promoviendo tanto el compromiso individual y colectivo con las instituciones democrticas como la toma de conciencia ante los problemas sociales, en especial los relacionados con los derechos humanos. 7. Seleccionar e interpretar informacin procedente de fuentes diversas, incluida la proporcionada por las tecnologas, y utilizarla de forma crtica para la comprensin de procesos y hechos histricos. 8. Emplear con propiedad la terminologa y el vocabulario histricos y aplicar las tcnicas elementales de comentario de textos y de interpretacin de mapas, grficos y otras fuentes histricas. 9. Comprender la evolucin histrica que se ha producido en Castilla-La Mancha, sus interacciones con la historia del pas y su situacin actual.

20292 Contenidos Bloque 1. Conocimiento y metodologa histrica:

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nial y crisis de 1898. Repercusiones del sistema de la Restauracin en Castilla-La Mancha. Bloque 4. Transformaciones econmicas y cambios sociales en el siglo XIX y primer tercio del siglo XIX: - Transformaciones econmicas. Proceso de desamortizacin y cambios agrarios. Las peculiaridades de la incorporacin de Espaa a la revolucin industrial. Modernizacin de las infraestructuras: el ferrocarril. - Transformaciones sociales y culturales. Evolucin demogrfica. de la sociedad estamental a la sociedad de clases. Gnesis y desarrollo del movimiento obrero en Espaa. Cambio en las mentalidades. - La situacin econmica y social de Castilla-La Mancha. Bloque 5. Crisis del Estado liberal. La Segunda Repblica y la Guerra Civil: - Transformaciones polticas. Intentos de modernizacin del sistema de la Restauracin. Crisis y quiebra de la Monarqua constitucional. Conflictividad social. El problema de Marruecos. La Dictadura de Primo de Rivera. Segunda Repblica. La Constitucin de 1931. Poltica de reformas y realizaciones culturales. Reacciones antidemocrticas. - Sublevacin militar y guerra civil. Dimensin poltica e internacional del conflicto. Evolucin de las dos zonas. Consecuencias de la guerra. Su incidencia en Castilla-La Mancha Bloque 6. La Dictadura franquista: - La creacin del Estado franquista: fundamentos ideolgicos y apoyos sociales. Autarqua y aislamiento internacional. - La consolidacin del rgimen. Crecimiento econmico y transformaciones sociales. - Elementos de cambio en la etapa final del franquismo. La oposicin democrtica. - Castilla-La Mancha durante la Dictadura. Bloque 7. La Espaa actual y su integracin en Europa: - El proceso de transicin a la democracia. La Constitucin de 1978: las instituciones democrticas. Principios constitucionales, desarrollo institucional y autonmico. - Los gobiernos democrticos. Cambios sociales, econmicos y culturales. - Espaa en la Unin Europea. El papel de Espaa en el contexto europeo y mundial. - Autonoma y gobierno en Castilla-La Mancha. Criterios de evaluacin 1. Reconocer y valorar los procesos histricos ms significativos anteriores al siglo XVI, resaltando especialmente su trascendencia posterior y las huellas que todava permanecen vigentes. Este criterio valora la competencia del alumnado para identificar las huellas que han dejado en la realidad espa-

- Localizacin en el tiempo y en el espacio de procesos, estructuras y acontecimientos relevantes de la historia de Espaa, identificando sus componentes econmicos, sociales, polticos y culturales. - Bsqueda, seleccin, representacin, organizacin e interpretacin de informacin procedente de fuentes primarias y secundarias: textos, mapas, grficos y estadsticas, prensa, medios audiovisuales as como la proporcionada por las tecnologas de la informacin. - Identificacin y comprensin de los elementos de causalidad que se dan en los procesos de evolucin y cambios relevantes para la historia de Espaa y para la configuracin de la realidad espaola actual. - Anlisis de interpretaciones historiogrficas distintas sobre un mismo hecho o proceso histrico, contrastando y valorando los diferentes puntos de vista. - Presentacin y elaboracin de proyectos y trabajos (indagacin e investigacin). - Comentario de textos histricos. Bloque 2. Races histricas de la Espaa contempornea: - Pervivencia del legado romano en la cultura hispnica. El proceso de la romanizacin y cristianizacin, y su desarrollo en el actual territorio castellano-manchego - Origen, evolucin y diversidad cultural de las entidades polticas peninsulares en la Edad Media: reinos cristianos y Al-Andalus. Las formas de ocupacin del territorio y su influencia en la estructura de la propiedad. La taifa de Toledo y la construccin del territorio en Castilla-La Mancha. Castilla-La Mancha, primer punto encuentro de las tres culturas. - Formacin y evolucin de la monarqua hispnica: de la unin dinstica de los Reyes Catlicos a la unin de reinos de los Austrias. Repercusiones de la poltica imperial en Castilla-La Mancha: el movimiento comunero. - Expansin ultramarina y creacin del imperio colonial. - Caractersticas polticas, econmicas y sociales del Antiguo Rgimen. La poltica centralizadora de los Borbones. La Ilustracin en Castilla-La Mancha. Bloque 3. Crisis del Antiguo Rgimen y construccin del Estado liberal: - Crisis de la monarqua borbnica. La Guerra de la Independencia y los comienzos de la revolucin liberal. La Constitucin de 1812. - Absolutismo frente a liberalismo. Evolucin poltica del reinado de Fernando VII. Emancipacin de la Amrica espaola. - Revolucin liberal en el reinado de Isabel II. Carlismo y guerra civil. Construccin y evolucin del Estado liberal. La situacin en Castilla-La Mancha. - El Sexenio revolucionario: intentos democratizadores. de la revolucin al ensayo republicano. - El rgimen de la Restauracin. Caractersticas y funcionamiento del sistema canovista. La oposicin al sistema. Nacimiento de los nacionalismos perifricos. Guerra colo-

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ola actual, valorando su importancia histrica, algunos procesos significativos de la Antigedad y la Edad Media, como la romanizacin, la evolucin poltica, territorial y socioeconmica de los reinos medievales, y las modalidades ms significativas de apropiacin y reparto de tierra (objetivos 1, 2, 4 y 5). 2. Reconocer y caracterizar la peculiaridad de la gnesis y desarrollo del Estado moderno en Espaa, as como del proceso de expansin exterior y las estrechas relaciones entre Espaa y Amrica. Este criterio valora la competencia del alumnado para explicar la evolucin de la monarqua hispnica en la Edad Moderna, su papel en Europa, as como su transformacin en el Estado centralista borbnico. Asimismo, se evaluar la capacidad de contextualizar histricamente el descubrimiento, conquista, aportaciones demogrficas y modelo de explotacin de Amrica y su trascendencia en la Espaa moderna (objetivos 1, 2, 4 y 5). 3. Analizar y caracterizar la crisis del Antiguo Rgimen en Espaa, resaltando tanto su particularidad como su relacin con el contexto internacional y su importancia histrica. Este criterio valora la competencia del alumnado para reconocer el alcance y las limitaciones del proceso revolucionario producido durante la Guerra de la Independencia, resaltando la importancia de la obra legislativa de las Cortes de Cdiz. Se pretende adems explicar la dialctica entre absolutismo y liberalismo durante el reinado de Fernando VII e identificar las causas del proceso emancipador de la Amrica espaola durante el mismo, evaluando sus repercusiones (objetivos 1, 2, 4 y 5). 4. Explicar la complejidad del proceso de construccin del Estado liberal y de la lenta implantacin de la economa capitalista en Espaa, destacando las dificultades que hubo que afrontar y la naturaleza revolucionaria del proceso. Este criterio valora la competencia del alumnado para elaborar explicaciones coherentes sobre el contenido, dimensiones y evolucin de los cambios poltico-jurdicos, sociales y econmicos en la Espaa isabelina y las causas de la Revolucin de 1868, apreciando tambin el significado histrico del Sexenio democrtico, explicando su evolucin poltica y valorando el esfuerzo democratizador que represent (objetivos 1, 2, 4 y 5). 5. Caracterizar el periodo de la Restauracin, analizando las peculiaridades del sistema poltico, las realizaciones y los fracasos de la etapa, as como los factores ms significativos de la crisis y descomposicin del rgimen. Este criterio valora la competencia del alumnado para reconocer las caractersticas de la Restauracin borbnica en Espaa, explicando los fundamentos jurdico-polticos y las prcticas corruptas que desvirtan el sistema parlamentario, as como el papel de los principales prota-

gonistas de este proceso y de los movimientos al margen del bipartidismo, es decir, los incipientes nacionalismos perifricos y el movimiento obrero. Por otra parte, trata de evaluar si los alumnos saben analizar los problemas polticos y sociales ms relevantes de la crisis de la Restauracin y la quiebra de la monarqua parlamentaria durante el reinado de Alfonso XIII y si reconocen las peculiaridades de la Dictadura de Primo de Rivera, explicitando las causas del fracaso de su poltica (objetivos 1, 2, 4 y 5). 6. Valorar la trascendencia histrica de la Segunda Repblica y de la Guerra Civil, destacando especialmente el empeo modernizador del proyecto republicano, la oposicin que suscit y otros factores que contribuyeron a desencadenar un enfrentamiento fratricida. Este criterio valora la competencia del alumnado para situar cronolgicamente los acontecimientos ms relevantes de la Segunda Repblica, en especial las lneas maestras de los proyectos reformistas, las caractersticas de la Constitucin de 1931, y las realizaciones y conflictos de las distintas etapas; y de explicar los orgenes de la sublevacin militar, la trascendencia de los apoyos internacionales en su desenlace, as como los aspectos ms significativos de la evolucin de las dos zonas (objetivos 1, 2, 4 y 5). 7. Reconocer y analizar las peculiaridades ideolgicas e institucionales de la Dictadura franquista, secuenciando los cambios polticos, sociales y econmicos, y resaltando la influencia de la coyuntura internacional en la evolucin del rgimen. Este criterio valora la competencia del alumnado para reconocer las bases ideolgicas, los apoyos sociales y los fundamentos institucionales de la dictadura franquista y explicar cmo los acontecimientos internacionales influyeron en el devenir del rgimen. Tambin se constatar que el alumnado comprende y sita cronolgicamente los rasgos ms importantes de la evolucin poltica y econmica de la Espaa franquista, analizando la influencia del desarrollismo en la sociedad a partir de los aos sesenta. Por ltimo, requiere identificar y valorar la evolucin e intensidad de la oposicin al rgimen (objetivos 1, 2, 4 y 5). 8. Describir las caractersticas y dificultades del proceso de transicin democrtica valorando la trascendencia del mismo, reconocer la singularidad de la Constitucin de 1978 y explicar los principios que regulan la actual organizacin poltica y territorial. Este criterio valora la competencia del alumnado para explicar los cambios introducidos en la situacin poltica, social y econmica de Espaa en los aos inmediatamente siguientes a la muerte de Franco y el papel de los artfices individuales y colectivos de estos cambios, valorando el proceso de recuperacin de la convivencia democrtica en Espaa. Asimismo, han de conocer la estructura y los principios que regulan la organizacin poltica y territorial de Espaa a partir de 1978 (objetivos 1, 2, 4 y 5).

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9. Poner ejemplos de hechos significativos de la Historia de Espaa relacionndolos con su contexto internacional, en especial, el europeo y el hispano americano. Este criterio valora la competencia del alumnado para identificar y establecer conexiones entre episodios y periodos destacados de la Historia de Espaa y los que simultneamente suceden en el contexto internacional, en particular en Europa y en Hispanoamrica, resaltando las repercusiones que se derivan en uno y otro mbito (objetivos 1, 2, 4 y 5). 10. Caracterizar la diversidad social, econmica y cultural de los principales mbitos territoriales que integran el Estado espaol e identificar los intentos ms significativos de organizacin territorial del Estado propuestos o puestos en marcha en la poca contempornea. Este criterio valora la competencia del alumnado para reconocer las peculiaridades histricas y culturales de los diversos mbitos territoriales que integran el Estado espaol, para situarlas en el tiempo y para precisar su evolucin histrica y sus fundamentos socioeconmicos. Identificar y analizar las propuestas de organizacin territorial del Estado ms relevantes de la poca contempornea, en especial la actualmente vigente, ponindolas en relacin con sus protagonistas, con el contexto histrico y con las fuerzas polticas que las defendieron o se opusieron a ellas (objetivo 3) 11. Reconocer el sistema democrtico como protector de los Derechos humanos y del ciudadano, y manifestar actitudes participativas, responsables y de tolerancia y respeto hacia las diferentes realidades culturales de Espaa. Este criterio valora la competencia del alumnado para identificar las virtudes del sistema democrtico y su compromiso con los Derechos humanos, basndose en el conocimiento de otros regmenes polticos a travs del anlisis histrico y, con una posicin crtica, muestra inters por la participacin en democracia, as como respeto y tolerancia hacia los distintos territorios espaoles, analizando desde un punto de vista crtico sus trayectorias histricas y culturales (objetivo 6) 12. Conocer y utilizar las tcnicas bsicas de indagacin y explicacin histrica, recoger informacin de diferentes tipos de fuentes valorando crticamente su contenido y expresarla utilizando con rigor el vocabulario histrico. Este criterio valora la competencia del alumnado para seleccionar, analizar y explicar la informacin que aportan las fuentes de documentacin histrica, en especial los textos, mapas, datos estadsticos e imgenes. Igualmente se pretende verificar la destreza para elaborar e interpretar mapas conceptuales referidos tanto a procesos como a situaciones histricas concretas (objetivos 7 y 8). 13. Conocer la evolucin histrica de los pueblos que han vivido en el territorio de Castilla-La Mancha y la situacin actual de la Comunidad Autnoma.

Este criterio valora la competencia del alumnado para conocer y analizar la historia de su Comunidad Autnoma, integrada de manera continua y global en la del pas, atendiendo as tanto a los elementos comunes como a los diversos (objetivo 9). Historia de la filosofa La Historia de la filosofa parte de la tendencia natural del ser humano a plantearse preguntas sobre los temas que les preocupan, sobre el mundo, sobre los problemas individuales o colectivos, cotidianos o trascendentes. Esta materia se plantea como objetivo fomentar una actitud filosfica frente al mundo y a los problemas que ste genera y, asimismo, a crear en el aula un espacio donde el alumnado pueda formular y razonar sus propias respuestas a esos problemas. Se trata, por tanto, de perfeccionar esa actividad filosfica espontnea que realiza todo ser humano, enriquecindola con la adquisicin de destrezas cognitivas de carcter lgico-lingstico que les permitan la comprensin crtica de las ideas de algunos filsofos, los ms representativos. Esa comprensin crtica permite considerar la materia como actividad reflexiva. Actividad reflexiva sobre algunos de los interrogantes relevantes acerca del conocimiento, la accin, la convivencia, el hecho tcnico-productivo y la accin esttica y artstica. La filosofa del bachillerato debe ser una actividad reflexiva de los alumnos, individual y colectivamente, sobre esas grandes preguntan que les interesan y conciernen. Desde su finalidad, esta materia contribuye a desarrollar las capacidades recogidas en distintos objetivos, tales como: a) Construir y ejercer la ciudadana democrtica de forma responsable; b) desarrollar un espritu crtico; c) valorar crticamente las realidades del mundo contemporneo, sus antecedentes histricos y los factores principales de su evolucin. Adems, contribuye, como el resto de las materias, al desarrollo de las capacidades que quedan recogidas en los objetivos d), e), f), g), i) y j). A travs de esta materia todo alumnado desarrolla los conocimientos que forman parte de la competencia social y ciudadana, la competencia de autonoma y espritu emprendedor y la competencia emocional. Asimismo desarrolla otras competencias comunes como la comunicacin lingstica y el tratamiento de la informacin y competencia digital. La programacin didctica de la materia se organiza en cinco bloques de contenidos, siendo el primero el relativo a los procedimientos de trabajo de la filosofa, y los cuatro restantes, describen el pensamiento de los principales autores siguiendo la secuencia temporal y lineal de la historia. La comprensin del pensamiento de estos autores a travs del anlisis de sus textos filosficos ms representativos va a tener como referente el conocimiento de la poca en la que vivieron. Corresponde al profesorado y al alumnado, a partir del estudio del pensamiento de estos autores, la construccin

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y revisin, desde un enfoque propio, de los cuatro grandes conjuntos de problemas que han caracterizado la actividad filosfica a lo largo de la historia, el pensamiento filosfico occidental. Estos grupos de problemas, implicados mutuamente entre s, son: el Ser Humano, el Conocimiento Humano, la Accin Humana y la Sociedad y el Estado. El bloque 1, Procedimientos y tcnicas de trabajo, versa sobre los diferentes procedimientos que conforman el mtodo de trabajo filosfico, haciendo un mayor hincapi en el comentario de textos filosficos. En el Bloque 2, Origen de la Filosofa, se abordan las cuestiones filosficas planteadas en el pensamiento presocrtico, socrtico, en Platn y en Aristteles; siendo todos ellos autores imprescindibles para la comprensin de la historia de la Filosofa occidental. El Bloque 3, Filosofa Medieval, aborda el debate existente entre fe y razn, y la crisis del pensamiento medieval. El Bloque 4, Filosofa Moderna, analiza el problema del conocimiento ya la racionalidad, mostrando las dos posturas del Racionalismo y el Empirismo de los siglos XVI y XVII, y, adems, las respuestas de las corrientes filosficas de la Ilustracin. Y en el Bloque 4, Filosofa Contempornea, se estudian las corrientes filosficas del siglo XIX y el pensamiento del siglo XX, haciendo especial referencia a los filsofos espaoles. Objetivos La enseanza de la Historia de la filosofa tendr como objetivo el desarrollo de las siguientes capacidades: 1. Reconocer y comprender el significado y la trascendencia de las cuestiones que han ocupado permanentemente a la filosofa, situndolas en el contexto de su poca y vinculndolas con otras manifestaciones de la actividad humana. Valorar la capacidad de reflexin personal y colectiva para acercarse a problemas filosficos, ticos, sociales y humansticos. 2. Leer de modo comprensivo y crtico textos filosficos de distintos autores, compararlos y valorar la importancia del dilogo racional como medio de aproximacin a la verdad. 3. Desarrollar y consolidar una actitud crtica ante opiniones contrapuestas a partir de la comprensin de la relacin que se da entre teoras y corrientes filosficas que se han sucedido a lo largo de la historia, analizando la semejanza y diferencias en el modo de plantear los problemas y soluciones propuestas. 4. Conocer y valorar diversos mtodos de conocimiento e investigacin para construir un mtodo personal de elaboracin del conocimiento y de autoaprendizaje, basado en el rigor intelectual en el anlisis de los problemas, la libre expresin de las ideas y el dilogo racional frente a toda forma de dogmatismo. 5. Exponer correctamente, de modo oral y escrito, el pensamiento filosfico de los autores estudiados y tomar conciencia de que un punto de vista personal y coherente slo

puede alcanzarse a travs del anlisis y la comprensin de las ideas ms relevantes de nuestro acervo cultural, an de las ms dispares y antagnicas. 6. Apreciar la capacidad de la razn para regular la accin humana individual y colectiva a travs del conocimiento y anlisis de las principales teoras ticas y de las diversas teoras de la sociedad, el Estado y la ciudadana elaboradas a lo largo de la historia, y consolidar la propia competencia social y ciudadana como resultado de los compromisos cvicos asumidos a partir de la reflexin tica. 7. Enjuiciar crticamente las conceptualizaciones de carcter excluyente o discriminatorio que han formado parte del discurso filosfico, como el androcentrismo, el etnocentrismo u otras. Contenidos Bloque 1. Procedimientos y tcnicas de trabajo: - Identificacin, recogida y organizacin de la informacin de distintas fuentes a travs del soporte escrito y manejo de los medios informticos, Internet, etc. - Anlisis y comentario de textos filosficos, empleando con propiedad y rigor los principales trminos y conceptos filosficos. - Participacin en debates, utilizando la exposicin razonada del propio pensamiento. - Exposicin por escrito de las propias reflexiones sobre las preguntas filosficas bsicas, incorporando crticamente el pensamiento de los distintos autores estudiados. Bloque 2. Origen de la filosofa: - Los orgenes del pensamiento filosfico. - Scrates y Platn. - Aristteles. Bloque 3. Filosofa medieval: - Filosofa y religin. Agustn de Hipona. - Toms de Aquino y la filosofa escolstica. - La crisis de la Escolstica medieval y el desarrollo cientfico del siglo XIV. Guillermo de Ockham Bloque 4. Filosofa moderna: - El pensamiento renacentista: la matematizacin de la naturaleza, el concepto del hombre y la fundamentacin moderna de la poltica. Nicols Maquiavelo. - La revolucin cientfica. - El racionalismo continental: Descartes. - La filosofa empirista: de Locke a Hume. - La Ilustracin. El idealismo trascendental: Kant. La filosofa poltica: el fundamento de la democracia: Rousseau. Bloque 5. Filosofa contempornea: - Hegel. Idealismo y dialctica. La filosofa marxista: Carlos Marx. - La crisis de la razn ilustrada: Nietzsche.

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- La filosofa analtica y sus principales representantes. - Otras corrientes filosficas del siglo XX - La filosofa espaola. Criterios de evaluacin 1. Relacionar los problemas filosficos estudiados con las principales condiciones socioculturales en las que aparecen y a las que han pretendido dar respuesta, situndolos adecuadamente en su poca y correlacionando sus caractersticas principales. Este criterio valora la competencia del alumnado para comprender las caractersticas sociales e histricas de los problemas filosficos y la capacidad para contextualizarlos adecuadamente y situar correctamente a los principales filsofos estudiados en su contexto histrico-filosfico (objetivo 1). 2. Analizar el contenido de un texto filosfico, identificando sus elementos fundamentales y su estructura, y comentndolo con cierto rigor metodolgico. Este criterio valora la competencia del alumnado para comprender los textos filosficos mediante la identificacin de los problemas que trata el texto, la explicacin de sus principales conceptos y trminos y los argumentos empleados por el autor para justificar y demostrar sus opiniones (objetivo 2). 3. Ordenar y situar cronolgicamente las diversas respuestas dadas a las preguntas filosficas bsicas, relacionndolas con los filsofos anteriores e identificando su influencia y permanencia en la reflexin filosfica posterior. Este criterio valora la competencia del alumnado para integrar las respuestas dadas a lo largo de la historia a los distintos problemas filosficos, superando una mera concepcin de yuxtaposicin de las aportaciones de los filsofos y manifestando una comprensin sistemtica de la filosofa (objetivo 3). 4. Comparar y relacionar textos filosficos de distintas pocas y autores, para establecer entre ellos semejanzas y diferencias de planteamiento. Este criterio valora la competencia del alumnado para identificar las preguntas comunes a los distintos filsofos, as como las diferencias existentes entre los mismos, mostrando los factores que pueden explicar esas diferencias (objetivo 3). 5. Aplicar en las actividades planteadas para la asimilacin de los contenidos (comentario de textos, disertaciones, argumentaciones, debates, etc.) el procedimiento metodolgico adecuado, en funcin de su orientacin cientfica o filosfica. Este criterio valora si el alumnado aplica los distintos mtodos de conocimiento, sean cientficos o filosficos, utilizndolos habitualmente en las distintas actividades y

ejercicios que se llevan a cabo en el desarrollo de la filosofa (objetivo 4). 6. Comentar y enjuiciar crticamente un texto filosfico, identificando los supuestos implcitos que lo sustentan, la consistencia de sus argumentos y conclusiones, as como la vigencia de sus aportaciones en la actualidad. Este criterio valora la competencia del alumnado para interpretar las ideas expuestas por el autor, de su valoracin de las mismas y del desarrollo del espritu crtico por parte del alumno, capaz de enjuiciar y manifestar de forma razonada su acuerdo o desacuerdo con las opiniones del autor (objetivo 5). 7. Elaborar pequeos trabajos sobre algn aspecto o pregunta de la historia del pensamiento filosfico, exponiendo de modo claro y ordenado las grandes lneas de los filsofos relacionadas con el mismo, y que se han estudiado de modo analtico. Este criterio valorar la comprensin de los grandes complejos problemticos planteados a lo largo de las distintas pocas, as como la capacidad de sntesis para relacionar respuestas de distintas pocas y autores relacionados con el citado problema (objetivo 5). 8. Participar en debates o exponer por escrito la opinin acerca de algn problema filosfico del presente que suscite el inters de los alumnos, aportando sus propias reflexiones y relacionndolas con otras posiciones de pocas pasadas previamente estudiadas. Este criterio valora la competencia de expresin y de utilizacin de los trminos adecuados por parte del alumno al participar en diversas formas en un debate filosfico de actualidad, as como su asimilacin de los contenidos filosficos histricos y su vinculacin con los problemas actuales (objetivo 6). 9. Analizar crticamente las conceptualizaciones de carcter excluyente y discriminatorio que aparecen en el discurso filosfico de distintas pocas histricas, sealando su vinculacin con otros planteamientos sociales y culturales propios de la poca. Este criterio valora la comprensin del carcter limitado de todas las respuestas dadas a lo largo de la historia, y sus limitaciones vinculadas a las condiciones sociales, culturales, etc., propias de cada poca (objetivo 7). Lengua castellana y literatura (Lengua castellana II requiere conocimientos de Lengua castellana I) La formacin lingstica y literaria en el bachillerato tiene como finalidad, por una parte, el profundizar en los contenidos adquiridos en la educacin secundaria obligatoria y, por otra, como finalidad especfica propia de la etapa, el desarrollo de los conocimientos necesarios para intervenir de forma adecuada y satisfactoria en la interaccin verbal en los diferentes mbitos sociales.

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En el bachillerato se debe atender al desarrollo de la capacidad comunicativa de todo tipo de discursos, con especial atencin a los discursos cientficos y tcnicos y a los culturales y literarios, trabajados en los mbitos acadmico, de los medios de comunicacin y literario. Desde su finalidad, esta materia contribuye a desarrollar las capacidades recogidas en distintos objetivos: d) afianzar los hbitos de lectura como medio de aprendizaje y desarrollo personal; e) dominar la lengua castellana; l) desarrollar la sensibilidad literaria como fuentes de formacin y enriquecimiento cultural; y ) conocer, valorar y respetar el patrimonio cultural de Castilla-La Mancha. Asimismo contribuye, como el resto de materias, al desarrollo de otras capacidades recogidas en los objetivos a), b), c), f), g), h) y j). A travs de esta materia, todo el alumnado desarrolla los conocimientos que forman parte de la competencia de comunicacin lingstica tanto en el desarrollo de habilidades y destrezas discursivas como en la reflexin sobre el uso de las mismas. Por otra parte, la lengua castellana es la herramienta bsica en el aprendizaje de las distintas materias especialmente en una etapa en la que se adquieren los conocimientos en el campo cientfico, tcnico y humanstico y se expresan con rigor y precisin. El discurso literario contribuye de manera muy especial a la ampliacin de la competencia comunicativa, y las obras literarias son parte esencial de la memoria universal de la humanidad, por lo que desempean un papel muy importante en la maduracin intelectual y humana de los alumnos de esta etapa al permitirles ver objetivadas experiencias individuales y colectivas. Contribuye adems esta materia al desarrollo de valores de esfuerzo personal y trabajo: el inters y gusto por la lectura como fuente de informacin, aprendizaje, conocimiento y de placer; el rigor por la expresin ortogrfica y gramatical correcta; el deseo de expresar las ideas, sentimientos y fantasas mediante los distintos gneros literarios. Tambin los valores de inters y respeto por el patrimonio cultural propio y de otras culturas; y el rechazo de aquellos usos de la lengua que suponen discriminacin social, sexual, racial, o de cualquier otro tipo, en las relaciones habituales, en los textos y en los medios de comunicacin. La programacin didctica se organiza en tres bloques de contenidos. El primero, Variedad de los discursos y tratamiento de la informacin, recoge contenidos relativos a las habilidades lingsticas de comprender y expresarse en los diferentes mbitos del discurso y de forma especial en los mbitos acadmico y periodstico as como el anlisis de los gneros textuales ms representativos y los procedimientos de tratamiento de la informacin. El segundo, El discurso literario, contiene una presentacin sinttica de los contextos y contenidos temticos, adems de la seleccin de obras, fragmentos y autores representativos de las diferentes pocas -y especialmente de la literatura del siglo XX- para su lectura, anlisis y comentario de textos.

Y el tercero, Conocimiento de la lengua integra los contenidos relacionados con la reflexin sobre la lengua y con la adquisicin de unos conceptos y una terminologa gramatical para mejorar el discurso. Corresponde al Departamento de coordinacin didctica, en el marco de la autonoma pedaggica del centro, establecer la secuenciacin de los contenidos en los dos cursos de bachillerato. Objetivos La enseanza de la Lengua castellana y literatura en el bachillerato tendr como finalidad el desarrollo de las siguientes capacidades: 1. Comprender discursos orales y escritos de los diferentes contextos de la vida social y cultural y especialmente en los mbitos acadmico y de los medios de comunicacin. 2. Expresarse oralmente y por escrito mediante discursos coherentes, correctos y adecuados a las diversas situaciones de comunicacin y a las diferentes finalidades comunicativas, especialmente en el mbito acadmico. 3. Utilizar y valorar la lengua oral y la lengua escrita como medios eficaces para la comunicacin interpersonal, la adquisicin de nuevos conocimientos, la comprensin y anlisis de la realidad y la organizacin racional de la accin. 4. Obtener, interpretar y valorar informaciones de diversos tipos y opiniones diferentes, utilizando con autonoma y espritu crtico las tecnologas de la informacin y comunicacin. 5. Adquirir unos conocimientos gramaticales, sociolingsticos y discursivos para utilizarlos en la comprensin, el anlisis y el comentario de textos y en la planificacin, la composicin y la correccin de las propias producciones. 6. Conocer la realidad plurilinge y pluricultural de Espaa, as como el origen y desarrollo histrico de las lenguas peninsulares y de sus principales variedades, prestando una especial atencin al espaol de Amrica y favoreciendo una valoracin positiva de la variedad lingstica y cultural. 7. Analizar los diferentes usos sociales de las lenguas y evitar los estereotipos lingsticos que suponen juicios de valor y prejuicios. 8. Leer y valorar crticamente obras y fragmentos representativos de la Literatura en lengua castellana, como expresin de diferentes contextos histricos y sociales y como forma de enriquecimiento personal. 9. Conocer las caractersticas generales de los perodos de la Literatura en lengua castellana, as como los autores y obras relevantes, utilizando de forma crtica fuentes bibliogrficas adecuadas para su estudio.

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10. Utilizar la lectura literaria como fuente de enriquecimiento personal y de placer, apreciando lo que el texto literario tiene de representacin e interpretacin del mundo. Lengua castellana y literatura I Contenidos Bloque 1. Variedad de los discursos y tratamiento de la informacin: - Conocimiento del papel que desempean los factores de la situacin comunicativa en la determinacin de la variedad de los discursos. - Clasificacin y caracterizacin de los diferentes gneros de textos, orales y escritos, de acuerdo con los factores de la situacin, analizando su registro y poniendo en relacin sus rasgos lingsticos con los factores del contexto que explican estos usos. - Anlisis del tema, de la estructura organizativa y del registro de los textos de carcter expositivo y argumentativo, procedentes del mbito acadmico, utilizando procedimientos como esquemas, mapas conceptuales o resmenes. - Composicin de textos expositivos, tanto orales como escritos, propios del mbito acadmico, atendiendo a las condiciones de la situacin y utilizando adecuadamente los esquemas textuales. - Anlisis del tema, de la estructura organizativa y del registro de los textos periodsticos y publicitarios, utilizando procedimientos como esquemas, mapas conceptuales o resmenes. - Composicin de diferentes tipos de textos periodsticos, tomando como modelo los textos analizados. - Utilizacin de procedimientos para la obtencin, el tratamiento y la evaluacin de la informacin, a partir de documentos procedentes de fuentes impresas y digitales, en relacin con la comprensin y produccin de textos. - Inters por la buena presentacin de los textos escritos, tanto en soporte papel como digital, y aprecio por la necesidad social de ceirse a las normas gramaticales, ortogrficas y tipogrficas. Bloque 2. Discurso literario: - Comprensin del discurso literario como fenmeno comunicativo y esttico, como cauce de creacin y transmisin cultural y como expresin de la realidad histrica y social. - Lectura y comentario de obras breves y de fragmentos representativos de las distintas pocas y de los diferentes gneros y movimientos, de forma que se reconozcan las formas literarias caractersticas (gneros, figuras y tropos ms usuales, versificacin), se tome conciencia de la constancia de ciertos temas y de la evolucin en la manera de tratarlos. - Las formas narrativas a lo largo de la historia: de la pica medieval y las formas tradicionales del relato a la novela; Cervantes y la novela moderna. - La poesa: de la lrica popular y culta de la Edad Media a las nuevas formas y temas de la poesa del Renacimiento y el Barroco.

- El teatro: de los orgenes del teatro en la Edad Media al teatro moderno: Lope de Vega y el teatro clsico espaol, caractersticas, significado histrico e influencia en el teatro posterior. - Consolidacin de la autonoma lectora y aprecio por la literatura como fuente de placer, de conocimiento de otros mundos, tiempos y culturas. - Composicin de textos literarios o de intencin literaria a partir de los modelos ledos y comentados. - Lectura, estudio y valoracin crtica de obras significativas, narrativas, poticas, teatrales y ensaysticas de diferentes pocas. - Utilizacin autnoma de la biblioteca del centro, de las del entorno y de bibliotecas virtuales. Bloque 3. Conocimiento de la lengua: - Reconocimiento de la relacin entre la modalidad de la oracin y los actos de habla e interpretacin del significado contextual de las modalidades de la oracin. - Reconocimiento y anlisis de las relaciones lxicas de carcter formal (composicin y derivacin) como formas de creacin de palabras. - Valoracin de la importancia de las terminologas de los distintos saberes acadmicos. - Sistematizacin de conceptos relativos a la estructura semntica (significados verbales y argumentos) y sintctica (sujeto, predicado y complementos) de la oracin y a la unin de oraciones en enunciados complejos, con objeto de reconocer y utilizar distintas posibilidades de realizacin en diferentes contextos lingsticos y de comunicacin. - Conocimiento y uso reflexivo de las normas gramaticales, ortogrficas y tipogrficas, apreciando su valor social. - Reconocimiento y uso de procedimientos lingsticos y paralingsticos de inclusin del discurso de otros en los propios (cita, discurso referido). - Aplicacin reflexiva de estrategias de auto-correccin y auto-evaluacin para progresar en el aprendizaje autnomo de la lengua. Criterios de evaluacin 1. Caracterizar diferentes clases de textos orales y escritos, pertenecientes a mbitos de uso diversos, en relacin con los factores de la situacin comunicativa, poniendo de relieve los rasgos ms significativos del gnero al que pertenecen, analizando los rasgos de su registro y valorando su adecuacin al contexto. Este criterio valora la competencia del alumnado para identificar los textos de diferentes gneros dentro de los principales mbitos de uso, para reconocer algunos factores que intervienen en la produccin de los textos (el tema y el contexto social, el propsito, la relacin entre el emisor y el destinatario, el canal utilizado, el esquema textual y el registro), y para valorar la adecuacin y eficacia del registro utilizado en cada contexto (objetivos 1 y 3) 2. Identificar el tema y la estructura de textos orales y escritos, pertenecientes a diversos mbitos de uso, con especial atencin a los expositivos y argumentativos de

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los mbitos periodstico y acadmico, y resumirlos de modo que se recojan las ideas que los articulan. Este criterio valora la competencia del alumnado para extraer el tema general y los temas secundarios de textos expositivos y argumentativos de divulgacin cientfica (acadmicos o periodsticos) y de textos periodsticos de opinin, haciendo inferencias a partir de informaciones que se repiten en el texto y de los propios conocimientos; se evaluar asimismo la capacidad de reconocer, con la ayuda de los conectores y organizadores del discurso, la relacin entre las partes de una exposicin o una argumentacin, de representar grficamente estas relaciones mediante esquemas o mapas conceptuales, y de resumir el texto siguiendo el esquema previamente elaborado (objetivos 1 y 3). 3. Realizar exposiciones orales relacionadas con algn contenido del currculo o tema de actualidad, siguiendo un esquema preparado previamente, usando recursos audiovisuales y de las tecnologas de la informacin y la comunicacin, como carteles o diapositivas, exponiendo, en su caso, las diversas opiniones que se sostienen y evaluando los diferentes argumentos que se aducen. Este criterio valora la competencia del alumnado para planificar y realizar una breve exposicin oral propia del mbito acadmico. En este tipo de exposiciones se valorarn aspectos como la consulta de las fuentes apropiadas, la seleccin de la informacin relevante, la estructuracin del contenido, la eleccin del registro apropiado y el uso de recursos para guiar a los oyentes y mantener su atencin; tambin se valorar, cuando proceda, la relevancia de los argumentos seleccionados (objetivo 2). 4. Componer textos expositivos y argumentativos sobre temas lingsticos, literarios o relacionados con la actualidad social y cultural, utilizando procedimientos de documentacin y tratamiento de la informacin. Este criterio valora la competencia del alumnado para acceder de forma autnoma a las fuentes de informacin, para seleccionar en ellas los datos pertinentes en relacin con un determinado propsito comunicativo, para organizar esta informacin mediante fichas, resmenes, esquemas, etc. y para reutilizarla en la elaboracin de un texto expositivo o argumentativo (una exposicin acadmica, un breve ensayo o un artculo de opinin). En la valoracin de los textos producidos se tendr en cuenta, adems de la relevancia de los datos de acuerdo con la finalidad el texto, la organizacin coherente de los contenidos, la cohesin de los enunciados sucesivos del texto, la solidez de la argumentacin y uso del registro adecuado. Se tendrn tambin en cuenta el uso apropiado de procedimientos de citacin (notas a pie de pgina, comillas, etc.) y la inclusin correcta de la bibliografa consultada (objetivo 2). 5. Manejar los recursos informticos bsicos (procesadores de textos, correctores ortogrficos, bases de datos, Internet, multimedia...) y aplicarlos a la bsqueda y elaboracin de la informacin (se incorpora).

Este criterio valora la competencia del alumnado para enriquecer sus estrategias de aprendizaje a partir del uso autnomo de medios tradicionales y especialmente informticos (enciclopedias escritas y digitales, procesadores de textos, bases de datos, Internet...) para obtener y contrastar informacin de distintas fuentes y utilizar de forma eficaz procesadores de texto para modificar y crear informes, trabajos monogrficos etc.(objetivo 4) 6. Utilizar sistemticamente los conocimientos sobre la lengua y su uso en la comprensin y el anlisis de textos de distintos mbitos sociales y en la composicin y la revisin de los propios, empleando la terminologa adecuada. Este criterio valora la competencia del alumnado para comprobar que se adquieren determinados conocimientos sobre la lengua y se utilizan de forma sistemtica y reflexiva en relacin con la comprensin, el anlisis, la composicin y la revisin de los textos. Se atender a los distintos factores de la situacin comunicativa, el registro, las modalidades de la oracin en relacin con los actos de habla que se realizan; las formas de expresar la subjetividad y la objetividad, los procedimientos de conexin y los conectores y marcadores propios de los diferentes textos; los procedimientos anafricos, las relaciones lxicas formales y semnticas y el papel de las terminologas en el mbito acadmico; el papel de los tiempos verbales como procedimientos de cohesin y el uso de los tiempos y modos verbales y de las perfrasis; los procedimientos lingsticos y paralingsticos de inclusin del discurso de otros. Se reconocer la estructura semntica y sintctica de la oracin y las distintas posibilidades de unin de oraciones para formar enunciados complejos en funcin del contexto y de las intenciones del emisor. Se evaluar el uso correcto de las convenciones ortogrficas. Tambin se valorar el anlisis y la identificacin de los diferentes usos sociales de las lenguas para evitar juicios de valor y prejuicios sexistas (objetivos 5 y 7) 7. Interpretar el contenido de obras literarias breves y fragmentos significativos de distintas pocas literarias utilizando los conocimientos sobre las formas literarias (gneros, figuras y tropos ms usuales, versificacin) y los distintos periodos, movimientos y autores. Este criterio valora la competencia del alumnado para interpretar obras literarias de distintas pocas y de autores relevantes en su contexto histrico, social y cultural, relacionndolas con otras obras de la poca o del propio autor, sealando la presencia de determinados temas y motivos y la evolucin en la manera de tratarlos y reconociendo las caractersticas del gnero en que se inscriben, los tropos y procedimientos retricos ms usuales y, en su caso, las innovaciones que se producen en las formas (gneros, procedimientos retricos y versificacin) (objetivos 8, 9 y 10). 8. Realizar trabajos crticos sobre la lectura de obras significativas de distintas pocas o movimientos, interpretndolas en relacin con su contexto histrico y literario, obteniendo la informacin bibliogrfica necesaria y efectuando una valoracin personal.

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Este criterio valora la competencia del alumnado para realizar un trabajo personal de interpretacin y valoracin de algunas obras significativas de pocas o movimientos literarios diferentes ledas en su integridad, tanto en su contenido como en el uso de las formas literarias, relacionndola con su contexto histrico, social y literario y, en su caso, con el significado y la relevancia de su autor. Se valorar tambin la seleccin y utilizacin de las fuentes de informacin bibliogrfica y de los recursos de las tecnologas de la informacin y la comunicacin (objetivos 8, 9 y 10). Lengua castellana y literatura II Contenidos Bloque 1. Variedad de los discursos y tratamiento de la informacin: - Utilizacin de procedimientos para la obtencin, el tratamiento y la evaluacin de la informacin, a partir de documentos procedentes de fuentes impresas y digitales, en relacin con la comprensin y produccin de textos. - Inters por la buena presentacin de los textos escritos, tanto en soporte papel como digital, y aprecio por la necesidad social de ceirse a las normas gramaticales, ortogrficas y tipogrficas. Bloque 2. Discurso literario: - Comprensin del discurso literario como fenmeno comunicativo y esttico, como cauce de creacin y transmisin cultural y como expresin de la realidad histrica y social. - Lectura y comentario de obras breves y de fragmentos representativos de las distintas pocas y de los diferentes gneros y movimientos, de forma que se reconozcan las formas literarias caractersticas (gneros, figuras y tropos ms usuales, versificacin), se tome conciencia de la constancia de ciertos temas y de la evolucin en la manera de tratarlos. - Las formas narrativas a lo largo de la historia: el desarrollo de la novela realista y naturalista en el siglo XIX de la novela realista y naturalista a los nuevos modelos narrativos en el siglo XX. La novela y el cuento latinoamericanos en la segunda mitad del siglo XX. - La poesa: las innovaciones de la lrica romntica. de Bcquer y el Simbolismo a las Vanguardias. Tendencias de la lrica en la segunda mitad del siglo XX. La presencia de la poesa hispanoamericana. - El teatro: la constitucin de un teatro realista y costumbrista en el siglo XVIII. El teatro romntico. Tradicin y renovacin en el teatro del siglo XX. - El ensayo: los orgenes del periodismo y del ensayo en los siglos XVIII y XIX. La evolucin del ensayo a lo largo del siglo XX. - Consolidacin de la autonoma lectora y aprecio por la literatura como fuente de placer, de conocimiento de otros mundos, tiempos y culturas. - Composicin de textos literarios o de intencin literaria a partir de los modelos ledos y comentados.

- Lectura, estudio y valoracin crtica de obras significativas, narrativas, poticas, teatrales y ensaysticas de diferentes pocas. - Utilizacin autnoma de la biblioteca del centro, de las del entorno y de bibliotecas virtuales. Bloque 3. Conocimiento de la lengua: - Reconocimiento y uso de las formas lingsticas de expresin de la subjetividad y de la objetividad y de sus formas de expresin en los textos. - Reconocimiento y uso de conectores, marcadores (conjunciones, adverbios, locuciones conjuntivas, prepositivas o adverbiales y expresiones de funcin adverbial), y procedimientos anafricos que contribuyen a la cohesin del texto. - Conocimiento de las relaciones que se establecen entre las formas verbales como procedimientos de cohesin del texto con especial atencin a la valoracin y al uso correcto y adecuado de los tiempos verbales. - Reconocimiento y anlisis de las relaciones semnticas entre las palabras en relacin con la coherencia de los textos y de su adecuacin al contexto, con especial atencin a los contextos acadmicos y sociales. - Distincin entre el uso objetivo (denotacin) y subjetivo (connotacin) de las palabras. - Valoracin de la importancia de las terminologas de los distintos saberes acadmicos. - Sistematizacin de conceptos relativos a la estructura semntica (significados verbales y argumentos) y sintctica (sujeto, predicado y complementos) de la oracin y a la unin de oraciones en enunciados complejos, con objeto de reconocer y utilizar distintas posibilidades de realizacin en diferentes contextos lingsticos y de comunicacin. - Reconocimiento de los rasgos onfiguradotes del sistema fonolgico de la lengua castellana en relacin con el contraste entre lenguas, con las variedades sincrnicas y con las convenciones ortogrficas. - Conocimiento y uso reflexivo de las normas gramaticales, ortogrficas y tipogrficas, apreciando su valor social. - Reconocimiento y uso de procedimientos lingsticos y paralingsticos de inclusin del discurso de otros en los propios (cita, discurso referido). - Conocimiento del fenmeno de la existencia de distintos registros y usos sociales y valoracin de la necesidad de una norma. - Conocimiento de los rasgos ms caractersticos del espaol de Amrica y de sus variedades y valoracin positiva de esa variedad y de la necesidad de una norma panhispnica. - Conocimiento de la pluralidad lingstica de Espaa, de sus causas histricas, de las situaciones de bilingismo y diglosia y desarrollo de una actitud positiva ante la diversidad y convivencia de lenguas y culturas. - Aplicacin reflexiva de estrategias de auto-correccin y auto-evaluacin para progresar en el aprendizaje autnomo de la lengua. Criterios de evaluacin 1. Caracterizar diferentes clases de textos orales y escritos, pertenecientes a mbitos de uso diversos, en relacin

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con los factores de la situacin comunicativa, poniendo de relieve los rasgos ms significativos del gnero al que pertenecen, analizando los rasgos de su registro y valorando su adecuacin al contexto. Este criterio valora la competencia del alumnado para identificar los textos de diferentes gneros dentro de los principales mbitos de uso, para reconocer algunos factores que intervienen en la produccin de los textos (el tema y el contexto social, el propsito, la relacin entre el emisor y el destinatario, el canal utilizado, el esquema textual y el registro), y para valorar la adecuacin y eficacia del registro utilizado en cada contexto (objetivos 1 y 3) 2. Identificar el tema y la estructura de textos orales y escritos, pertenecientes a diversos mbitos de uso, con especial atencin a los expositivos y argumentativos de los mbitos periodstico y acadmico, y resumirlos de modo que se recojan las ideas que los articulan. Este criterio valora la competencia del alumnado para extraer el tema general y los temas secundarios de textos expositivos y argumentativos de divulgacin cientfica (acadmicos o periodsticos) y de textos periodsticos de opinin, haciendo inferencias a partir de informaciones que se repiten en el texto y de los propios conocimientos; se evaluar asimismo la capacidad de reconocer, con la ayuda de los conectores y organizadores del discurso, la relacin entre las partes de una exposicin o una argumentacin, de representar grficamente estas relaciones mediante esquemas o mapas conceptuales, y de resumir el texto siguiendo el esquema previamente elaborado (objetivos 1 y 3). 3. Realizar exposiciones orales relacionadas con algn contenido del currculo o tema de actualidad, siguiendo un esquema preparado previamente, usando recursos audiovisuales y de las tecnologas de la informacin y la comunicacin, como carteles o diapositivas, exponiendo, en su caso, las diversas opiniones que se sostienen y evaluando los diferentes argumentos que se aducen. Este criterio valora la competencia del alumnado para planificar y realizar una breve exposicin oral propia del mbito acadmico. En este tipo de exposiciones se valorarn aspectos como la consulta de las fuentes apropiadas, la seleccin de la informacin relevante, la estructuracin del contenido, la eleccin del registro apropiado y el uso de recursos para guiar a los oyentes y mantener su atencin; tambin se valorar, cuando proceda, la relevancia de los argumentos seleccionados (objetivo 2). 4. Manejar los recursos informticos bsicos (procesadores de textos, correctores ortogrficos, bases de datos, Internet, multimedia...) y aplicarlos a la bsqueda y elaboracin de la informacin. Este criterio valora la competencia del alumnado para enriquecer sus estrategias de aprendizaje a partir del uso autnomo de medios tradicionales y especialmente informticos (enciclopedias escritas y digitales, procesadores de textos, bases de datos, Internet...) para obtener y con-

trastar informacin de distintas fuentes y utilizar de forma eficaz procesadores de texto para modificar y crear informes, trabajos monogrficos etc. (objetivo 4) 5. Utilizar sistemticamente los conocimientos sobre la lengua y su uso en la comprensin y el anlisis de textos de distintos mbitos sociales y en la composicin y la revisin de los propios, empleando la terminologa adecuada. Este criterio valora la competencia del alumnado para comprobar que se adquieren determinados conocimientos sobre la lengua y se utilizan de forma sistemtica y reflexiva en relacin con la comprensin, el anlisis, la composicin y la revisin de los textos. Se atender a los distintos factores de la situacin comunicativa, el registro, las modalidades de la oracin en relacin con los actos de habla que se realizan; las formas de expresar la subjetividad y la objetividad, los procedimientos de conexin y los conectores y marcadores propios de los diferentes textos; los procedimientos anafricos, las relaciones lxicas formales y semnticas y el papel de las terminologas en el mbito acadmico; el papel de los tiempos verbales como procedimientos de cohesin y el uso de los tiempos y modos verbales y de las perfrasis; los procedimientos lingsticos y paralingsticos de inclusin del discurso de otros. Se reconocer la estructura semntica y sintctica de la oracin y las distintas posibilidades de unin de oraciones para formar enunciados complejos en funcin del contexto y de las intenciones del emisor. Se evaluar el uso correcto de las convenciones ortogrficas. Tambin se valorar el anlisis y la identificacin de los diferentes usos sociales de las lenguas para evitar juicios de valor y prejuicios sexistas (objetivos 5 y 7) 6. Conocer las causas histricas de la existencia de las distintas lenguas de Espaa y sus grandes variedades dialectales, reconociendo y describiendo sus rasgos en manifestaciones orales y escritas. Este criterio valora la competencia del alumnado en el conocimiento de la pluralidad lingstica de Espaa, los factores histricos que la han originado y sus variedades dialectales, dando cuenta de sus rasgos ms caractersticos en distintas manifestaciones orales y escritas. Tambin se comprobar que se conocen las situaciones de bilingismo y diglosia y que se adquiere conciencia positiva de la diversidad y de la convivencia de lenguas tanto como de la necesidad de unas variedades estndar (o norma) en los usos formales (objetivo 6). 7. Conocer las caractersticas generales del espaol de Amrica y algunas de sus variedades, as como las coincidencias y diferencias de la norma en diferentes manifestaciones orales y escritas, literarias y de los medios de comunicacin. Este criterio valora la competencia del alumnado en el conocimiento de la situacin del espaol en Amrica, de sus caractersticas generales y de algunas de sus variedades, a travs de distintas manifestaciones orales y escritas, literarias y de los medios de comunicacin. Tambin se comprobar que se adquiere conciencia posi-

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tiva de la diversidad y de la convivencia de lenguas y de la necesidad de una norma panhispnica en los usos formales (objetivo 6). 8. Interpretar el contenido de obras literarias breves y fragmentos significativos de distintas pocas literarias utilizando los conocimientos sobre las formas literarias (gneros, figuras y tropos ms usuales, versificacin) y los distintos periodos, movimientos y autores. Este criterio valora la competencia del alumnado para interpretar obras literarias de distintas pocas y de autores relevantes en su contexto histrico, social y cultural, relacionndolas con otras obras de la poca o del propio autor, sealando la presencia de determinados temas y motivos y la evolucin en la manera de tratarlos y reconociendo las caractersticas del gnero en que se inscriben, los tropos y procedimientos retricos ms usuales y, en su caso, las innovaciones que se producen en las formas (gneros, procedimientos retricos y versificacin) (objetivos 8, 9 y 10). 9. Realizar trabajos crticos sobre la lectura de obras significativas de distintas pocas o movimientos, interpretndolas en relacin con su contexto histrico y literario, obteniendo la informacin bibliogrfica necesaria y efectuando una valoracin personal. Este criterio valora la competencia del alumnado para realizar un trabajo personal de interpretacin y valoracin de algunas obras significativas de pocas o movimientos literarios diferentes ledas en su integridad, tanto en su contenido como en el uso de las formas literarias, relacionndola con su contexto histrico, social y literario y, en su caso, con el significado y la relevancia de su autor. Se valorar tambin la seleccin y utilizacin de las fuentes de informacin bibliogrfica y de los recursos de las tecnologas de la informacin y la comunicacin (objetivos 8, 9 y 10). Lengua extranjera (primera y segunda) (Primera y segunda Lengua extranjera II requieren conocimientos de primera y segunda Lengua extranjera I) Vivimos en un mundo cada vez ms global e internacionalizado que nos obliga a comunicarnos diariamente con mensajes y personas en otras lenguas. Adems formamos parte de la Unin europea y compartimos sus objetivos de movilidad e intercambio y, sobre todo, de construccin de la conciencia europea. El Consejo de Europa ha optado en el Marco comn europeo de referencia para las lenguas por un enfoque comunicativo para la enseanza y aprendizaje del conjunto de las lenguas. En este contexto, el alumnado de bachillerato una vez que titula puede acceder al nivel intermedio de las enseanzas de idiomas. La finalidad de esta materia comn es profundizar en las destrezas discursivas adquiridas anteriormente, enriquecer su repertorio, ampliar los mbitos en los que tienen lugar y utilizarlas de una manera cada vez autnoma.

Desde su finalidad, esta materia contribuye a desarrollar las capacidades recogidas en distintos objetivos. Preferentemente el objetivo f) expresarse con fluidez y correccin en una o ms lenguas extranjeras, pero adems el d) afianzar los hbitos de lectura como medio de aprendizaje y desarrollo personal; e) dominar la lengua castellana; l) desarrollar la sensibilidad literaria como fuentes de formacin y enriquecimiento cultural; y ) conocer, valorar y respetar el patrimonio cultural de Castilla-La Mancha. Asimismo contribuye, como el resto de materias, al desarrollo de otras capacidades recogidas los objetivos a), b), c), g), h) y j). A travs de esta materia todo el alumnado desarrolla los conocimientos que forman parte de la competencia de comunicacin lingstica tanto en el desarrollo de habilidades y destrezas discursivas como en la reflexin sobre el uso de las mismas. Desde la prctica de esta competencia se facilita el desarrollo de la competencia social y ciudadana, la competencia emocional y la autonoma y el espritu emprendedor. Por otra parte, la lengua extranjera puede ser tambin una herramienta para el aprendizaje de las distintas materias. La lengua extranjera, como el resto de las lenguas, contribuye al desarrollo del inters y el gusto por la lectura como fuente de informacin, aprendizaje, conocimiento y de placer; a promover el rigor por la expresin correcta; a estimular la expresin de las ideas y sentimientos; y especialmente a promover los valores de la interculturalidad y el plurilingsmo desde la aceptacin y la tolerancia de todo aquello que es diferente. El currculo se organiza en cuatro bloques de contenidos necesariamente conexionados. En el bloque 1, Escuchar, hablar y conversar, se trabajan las habilidades de comunicacin oral y en el bloque 2, Leer y escribir, las habilidades de comunicacin escrita. El bloque 3, Conocimiento de la lengua, permite elaborar un sistema conceptual sobre el funcionamiento de la lengua y de las variables contextuales o pragmticas asociadas a la situacin concreta y al contenido comunicativo. Y, por ltimo, el bloque 4, Aspectos socio-culturales y consciencia intercultural contribuye a que el alumnado conozca el contexto de la lengua. Objetivos La enseanza de la Lengua extranjera tendr como objetivo el desarrollo de las siguientes capacidades: 1. Expresarse e interactuar oralmente de forma espontnea, comprensible y respetuosa, con fluidez y precisin, utilizando estrategias adecuadas a las situaciones de comunicacin. 2. Comprender la informacin global y especfica de textos orales y seguir el argumento de temas actuales emitidos en contextos comunicativos habituales y por los medios de comunicacin. 3. Escribir diversos tipos de textos de forma clara y bien estructurados en un estilo adecuado a los lectores a los que van dirigidos y a la intencin comunicativa.

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4. Comprender diversos tipos de textos escritos de temtica general y especfica e interpretarlos crticamente utilizando estrategias de comprensin adecuadas a las tareas requeridas, identificando los elementos esenciales del texto y captando su funcin y organizacin discursiva. 5. Leer de forma autnoma textos con fines diversos adecuados a sus intereses y necesidades, valorando la lectura como fuente de informacin, disfrute y ocio. 6. Utilizar los conocimientos sobre la lengua y las normas de uso lingstico para hablar y escribir de forma adecuada, coherente y correcta, para comprender textos orales y escritos, y reflexionar sobre el funcionamiento de la lengua extranjera en situaciones de comunicacin. 7. Adquirir y desarrollar estrategias de aprendizaje diversas, empleando todos los medios a su alcance, incluidas las tecnologas de la informacin y la comunicacin, con el fin de utilizar la lengua extranjera de forma autnoma y para seguir progresando en su aprendizaje. 8. Conocer los rasgos sociales y culturales fundamentales de la lengua extranjera para comprender e interpretar mejor culturas distintas a la propia y la lengua objeto de aprendizaje. 9. Valorar la lengua extranjera como medio para acceder a otros conocimientos y culturas, y reconocer la importancia que tiene como medio de comunicacin y entendimiento internacional en un mundo multicultural, tomando conciencia de las similitudes y diferencias entre las distintas culturas. 10. Afianzar estrategias de autoevaluacin en la adquisicin de la competencia comunicativa en la lengua extranjera, con actitudes de iniciativa, confianza y responsabilidad en este proceso. Lengua extranjera I Contenidos Bloque 1. Escuchar, hablar y conversar: Escuchar y comprender. - Comprensin del significado general de conferencias y discursos sobre temas concretos dentro del campo de inters general y acadmico del alumnado. - Comprensin general de mensajes transmitidos por los medios de comunicacin en lengua estndar. - Comprensin de la comunicacin interpersonal sobre temas de uso cotidiano, y de inters general, con el fin de contestar en el momento. - Utilizacin de estrategias para comprender e inferir significados no explcitos, para captar las ideas principales o para comprobar la comprensin usando claves contextuales en textos orales sobre temas diversos. - Toma de conciencia de la importancia de comprender globalmente un mensaje, sin necesidad de entender todos y cada uno de los elementos del mismo.

- Planificacin de lo que se quiere decir y de cmo expresarlo, usando recursos variados para facilitar la comunicacin -como circunloquios y parfrasis para suplir carencias lingsticas- y mecanismos para dar coherencia y cohesin al discurso. - Produccin oral de mensajes diversos sobre asuntos relacionados con sus intereses y presentaciones preparadas previamente sobre temas generales o de su especialidad con razonable correccin gramatical y una adecuada pronunciacin, ritmo y entonacin. Bloque 2. Leer y escribir: Comprensin de textos escritos. - Prediccin de informacin a partir de elementos textuales y no textuales en textos escritos sobre temas diversos. - Comprensin de informacin general, especfica y detallada en prensa, publicidad, correspondencia, informes, instrucciones, documentos oficiales breves o en textos literarios, referidos a una variedad de temas. - Identificacin del propsito comunicativo, de los elementos textuales y paratextuales y de la forma de organizar la informacin distinguiendo las partes del texto. Composicin de textos escritos. - Planificacin del proceso de elaboracin de un texto, utilizando mecanismos de organizacin, articulacin y cohesin del texto. - Redaccin de textos sobre temas personales, actuales y de inters acadmico, en soporte papel y digital, con claridad, razonable correccin gramatical y adecuacin lxica al tema. - Uso del registro apropiado al lector al que va dirigido el texto. - Inters por la produccin de textos escritos claros y comprensibles, con una estructura adecuada, atendiendo a diferentes necesidades y a diferentes intenciones comunicativas Bloque 3. Conocimiento de la lengua: Conocimientos lingsticos. - Revisin y ampliacin de las estructuras gramaticales y funciones principales adecuadas a distintos tipos de texto e intenciones comunicativas. - Uso del alfabeto fontico para mejorar su pronunciacin de forma autnoma. - Produccin e interpretacin de diferentes patrones de acentuacin, ritmo y entonacin necesarios para la expresin y comprensin de distintas actitudes y sentimientos. Reflexin sobre el aprendizaje. - Reconocimiento de las variedades de uso de la lengua: diferencias entre el lenguaje formal e informal, hablado y escrito.

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- Uso autnomo de recursos diversos para el aprendizaje: informticos, digitales o bibliogrficos, como diccionarios bilinges y monolinges o libros de consulta - Aplicacin de estrategias para revisar, ampliar y consolidar el lxico y las estructuras lingsticas. - Anlisis y reflexin sobre el uso y el significado de diferentes estructuras gramaticales mediante comparacin y contraste con las suyas propias. - Aplicacin de estrategias de auto-correccin y auto-evaluacin para progresar en el aprendizaje autnomo de la lengua. - Reconocimiento del error como parte del proceso de aprendizaje, identificando sus causas y aplicando estrategias para su correccin. - Reflexin sobre las estrategias utilizadas para mejorar las producciones orales y escritas. - Inters por aprovechar las oportunidades de aprendizaje tanto dentro como fuera del aula, beneficindose de las tecnologas de la informacin y comunicacin. - Valoracin de la creatividad, la confianza, la iniciativa y la cooperacin para el aprendizaje de lenguas. Bloque 4. Aspectos socio-culturales y consciencia intercultural. - Conocimiento y valoracin de los elementos culturales ms relevantes. - Reflexin sobre las similitudes y diferencias significativas entre costumbres, comportamientos, actitudes, valores o creencias que prevalecen entre hablantes de la lengua extranjera y de la propia. - Uso de registros adecuados al contexto, al interlocutor y a la intencin comunicativa. al canal de comunicacin, al soporte, etc. - Inters por establecer intercambios comunicativos y por conocer informaciones culturales de los pases donde se habla la lengua extranjera. - Valoracin de la lengua extranjera en las relaciones internacionales, como medio de comunicacin y entendimiento entre pueblos y como facilitador del acceso a otras culturas y lenguas. - Reconocimiento de la importancia de la lengua extranjera en las tecnologas de la informacin y la comunicacin y como medio para acceder a conocimientos que resulten de inters para su futuro acadmico y profesional, y para su enriquecimiento personal. - Valoracin del enriquecimiento personal que supone la relacin con personas pertenecientes a otras culturas y respeto a patrones culturales distintos a los propios Criterios de evaluacin 1. Expresarse con fluidez y con pronunciacin y entonacin adecuadas en narraciones, argumentaciones, debates y exposiciones previamente preparados, utilizando las estrategias de comunicacin necesarias. Este criterio valora la competencia del alumnado para, sobre temas previamente preparados, organizar y expresar las ideas con claridad, para realizar descripciones y presentaciones claras, sobre una variedad de temas conocidos, relatar hechos reales o imaginarios, argumen-

tos de libros o pelculas, describiendo sentimientos y reacciones. Se valorar tambin la capacidad para reaccionar adecuadamente, mostrando una actitud respetuosa, en la interaccin y colaborar en la continuacin del discurso con un registro apropiado a la situacin y al propsito de la comunicacin (objetivo 1). 2. Comprender la idea principal de mensajes orales, emitidos en situaciones comunicativas cara a cara o por los medios de comunicacin sobre temas conocidos, actuales o generales relacionados con sus estudios e intereses o con aspectos socioculturales asociados a la lengua extranjera, siempre que estn articulados con claridad, en lengua estndar y que el desarrollo del discurso se facilite con marcadores explcitos. Este criterio valora la competencia del alumnado para comprender e interpretar la informacin sobre temas concretos y ms abstractos, transmitida por hablantes con diferentes acentos, teniendo en cuenta aspectos tales como el registro utilizado, el propsito y la actitud del hablante, etc. Asimismo, evala la capacidad de entender las ideas principales y las especficas previamente requeridas de textos orales ms extensos emitidos por los medios de comunicacin siempre que se hable claro, en lengua estndar, el mensaje est estructurado con claridad y se utilicen marcadores explcitos (objetivo 2). 3. Escribir textos claros y detallados con diferentes propsitos con la correccin formal, la cohesin, la coherencia y el registro adecuados. Este criterio valora la competencia para la redaccin de textos con una organizacin clara y enlazando las oraciones siguiendo secuencias lineales cohesionadas; el inters en planificar los textos y en revisarlos, realizando versiones sucesivas hasta llegar a la versin final, con respeto a las normas ortogrficas y tipogrficas. Asimismo, se evaluar si los textos definitivos muestran la capacidad para planificar y redactar con suficiente autonoma con ayuda del material de consulta pertinente y si se sintetiza y evala informacin procedente de varias fuentes, siempre que sea sobre temas conocidos (objetivo 3). 4. Comprender de forma autnoma la informacin esencial de textos escritos procedentes de diversas fuentes: correspondencia, pginas web, peridicos, revistas, literatura y libros de divulgacin, referidos a la actualidad, la cultura o relacionados con sus intereses o con sus estudios presentes o futuros. Este criterio valora la competencia para comprender la informacin relevante, distinguir las ideas principales de las secundarias, e identificar la informacin requerida en textos escritos autnticos, de inters general y de divulgacin, que ofrezcan suficiente precisin y detalle como para poder analizar crticamente dicha informacin, aplicando las estrategias necesarias para la realizacin de una tarea y captando significados implcitos, posturas y puntos de vista. Este criterio evala, adems, la capacidad para utilizar de forma autnoma recursos digitales, informticos y bibliogrficos con el fin de buscar, comparar y contrastar

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informaciones y solucionar problemas de comprensin. Asimismo valora su iniciativa para utilizar a lectura como fuente de disfrute y ocio (objetivo 4 y 5). 5. Identificar, poner ejemplos y utilizar de manera espontnea y autnoma las estrategias de aprendizaje adquiridas y todos los medios a su alcance, incluidas las tecnologas de la informacin y la comunicacin, para evaluar e identificar sus habilidades lingsticas. Este criterio pretende valorar la competencia para aplicar las estrategias y destrezas conocidas a nuevas situaciones y de reflexionar sobre el proceso de aprendizaje, valorando el propio papel en la construccin de aprendizajes mediante la toma de decisiones, la observacin, la formulacin y reajuste de hiptesis y la evaluacin de los progresos con el mximo de autonoma. Tambin evala la capacidad de usar las tecnologas de la informacin y la comunicacin como herramientas de comunicacin internacional y de aprendizaje autnomo y la utilizacin consciente de las oportunidades de aprendizaje en el aula y fuera de ella. Asimismo, se pretende que se identifique lo que se sabe hacer con la lengua extranjera, es decir, las habilidades lingsticas que se poseen, reforzando la confianza en s mismos (objetivo 7). 6. Desarrollar el inters por valorar positivamente el uso de la lengua extranjera como medio de comunicacin internacional y para el entendimiento de los pueblos. Este criterio valora si el alumnado muestra aprecio por la lengua extranjera como vehculo de comunicacin internacional, fuente de transmisin cultural y enriquecimiento personal abordando con inters, entusiasmo y actitud atenta y participativa cualquier posibilidad de intercambio comunicativo con personas que se expresan en ella y reconociendo las ventajas de esos intercambios culturales en la medida en que amplan, enriquecen y relativizan su comprensin del mundo (objetivo 9) Lengua extranjera II Contenidos Bloque 1. Escuchar, hablar y conversar: Escuchar y comprender.

para comprobar la comprensin usando claves contextuales en textos orales sobre temas diversos. Hablar y conversar. - Expresin de puntos de vista sobre un tema conocido, participacin en discusiones y debates sobre temas actuales, ofreciendo informacin detallada, utilizando ejemplos adecuados, defendiendo sus puntos de vista con claridad y mostrando una actitud respetuosa y crtica ante las aportaciones ajenas. - Participacin en conversaciones con cierto grado de fluidez, naturalidad y precisin, sobre temas variados, utilizando estrategias para participar y mantener la interaccin y para negociar significados. Bloque 2. Leer y escribir: Comprensin de textos escritos. - Prediccin de informacin a partir de elementos textuales y no textuales en textos escritos sobre temas diversos. - Comprensin de sentidos implcitos, posturas o puntos de vista en artculos e informes referidos a temas concretos de actualidad. - Lectura autnoma de textos extensos y diversos relacionados con sus intereses acadmicos, personales y profesionales futuros, utilizando distintas estrategias de lectura segn el texto y la finalidad que se persiga y apreciando este tipo de lectura como forma de obtener informacin, ampliar conocimientos y disfrutar. Composicin de textos escritos. - Redaccin de textos de cierta complejidad sobre temas personales, actuales y de inters acadmico, en soporte papel y digital, con claridad, razonable correccin gramatical y adecuacin lxica al tema. - Utilizacin de elementos grficos y paratextuales para facilitar la comprensin, como ilustraciones, tablas, grficos o tipografa, en soporte papel y digital. - Inters por la produccin de textos escritos claros y comprensibles, con una estructura adecuada, atendiendo a diferentes necesidades y a diferentes intenciones comunicativas. Bloque 3. Conocimiento de la lengua: Conocimientos lingsticos.

- Comprensin del significado general y especfico de conferencias y discursos sobre temas concretos y con cierta abstraccin dentro del campo de inters general y acadmico del alumnado. - Comprensin general y especfica de mensajes transmitidos por los medios de comunicacin y emitidos tanto en lengua estndar como por hablantes con diferentes acentos. - Comprensin de la comunicacin interpersonal sobre temas de uso cotidiano, de inters general y temas abstractos, con el fin de contestar en el momento. - Utilizacin de estrategias para comprender e inferir significados no explcitos, para captar las ideas principales o

- Ampliacin del campo semntico a travs de expresiones idiomticas, sinnimos, antnimos, connotaciones y de lxico sobre temas generales de inters para el alumnado y relacionados con otras materias de currculo. - Formacin de palabras a partir de prefijos, sufijos y palabras compuestas. - Revisin y ampliacin de las estructuras gramaticales y funciones principales adecuadas a distintos tipos de texto e intenciones comunicativas - Uso del alfabeto fontico para mejorar su pronunciacin de forma autnoma.

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- Produccin e interpretacin de diferentes patrones de acentuacin, ritmo y entonacin necesarios para la expresin y comprensin de distintas actitudes y sentimientos. Reflexin sobre el aprendizaje. - Reconocimiento de las variedades de uso de la lengua: diferencias entre el lenguaje formal e informal, hablado y escrito. - Uso autnomo de recursos diversos para el aprendizaje: informticos, digitales o bibliogrficos, como diccionarios bilinges y monolinges o libros de consulta. - Aplicacin de estrategias para revisar, ampliar y consolidar el lxico y las estructuras lingsticas. - Anlisis y reflexin sobre el uso y el significado de diferentes estructuras gramaticales mediante comparacin y contraste con las suyas propias. - Aplicacin de estrategias de auto-correccin y auto-evaluacin para progresar en el aprendizaje autnomo de la lengua. - Reconocimiento del error como parte del proceso de aprendizaje, identificando sus causas y aplicando estrategias para su correccin. - Reflexin sobre las estrategias utilizadas para mejorar las producciones orales y escritas. - Inters por aprovechar las oportunidades de aprendizaje tanto dentro como fuera del aula, beneficindose de las tecnologas de la informacin y comunicacin. - Valoracin de la creatividad, la confianza, la iniciativa y la cooperacin para el aprendizaje de lenguas. Bloque 4. Aspectos socio-culturales y consciencia intercultural: - Conocimiento y valoracin de los elementos culturales ms relevantes. - Reflexin sobre las similitudes y diferencias significativas entre costumbres, comportamientos, actitudes, valores o creencias que prevalecen entre hablantes de la lengua extranjera y de la propia. - Uso de registros adecuados al contexto, al interlocutor y a la intencin comunicativa. al canal de comunicacin, al soporte, etc. - Inters por establecer intercambios comunicativos y por conocer informaciones culturales de los pases donde se habla la lengua extranjera. - Valoracin de la lengua extranjera en las relaciones internacionales, como medio de comunicacin y entendimiento entre pueblos y como facilitador del acceso a otras culturas y lenguas. - Reconocimiento de la importancia de la lengua extranjera en las tecnologas de la informacin y la comunicacin y como medio para acceder a conocimientos que resulten de inters para su futuro acadmico y profesional, y para su enriquecimiento personal. - Valoracin del enriquecimiento personal que supone la relacin con personas pertenecientes a otras culturas y respeto a patrones culturales distintos a los propios. Criterios de evaluacin 1. Expresarse con fluidez y con pronunciacin y entonacin adecuadas en conversaciones improvisadas, narra-

ciones, argumentaciones, debates y exposiciones previamente preparados, utilizando las estrategias de comunicacin necesarias y el tipo de discurso adecuado a la situacin. Este criterio valora la competencia del alumnado para, sobre temas previamente preparados, organizar y expresar las ideas con claridad, para realizar descripciones y presentaciones claras, sobre una variedad de temas conocidos, relatar hechos reales o imaginarios, argumentos de libros o pelculas, describiendo sentimientos y reacciones. Se valorar tambin la capacidad para reaccionar adecuadamente, mostrando una actitud respetuosa, en la interaccin y colaborar en la continuacin del discurso con un registro apropiado a la situacin y al propsito de la comunicacin (objetivo 1). 2. Comprender la idea principal e identificar detalles relevantes de mensajes orales, emitidos por los medios de comunicacin sobre temas conocidos, actuales o generales relacionados con sus estudios e intereses o con aspectos socioculturales asociados a la lengua extranjera, siempre que estn articulados con claridad, en lengua estndar y que el desarrollo del discurso se facilite con marcadores explcitos. Este criterio valora la competencia del alumnado para comprender e interpretar la informacin sobre temas concretos y ms abstractos, transmitida por hablantes con diferentes acentos, teniendo en cuenta aspectos tales como el registro utilizado, el propsito y la actitud del hablante, etc. Asimismo, evala la capacidad de entender las ideas principales y las especficas previamente requeridas de textos orales ms extensos emitidos por los medios de comunicacin siempre que se hable claro, en lengua estndar, el mensaje est estructurado con claridad y se utilicen marcadores explcitos (objetivo 2). 3. Escribir textos claros y detallados con diferentes propsitos con la correccin formal, la cohesin, la coherencia y el registro adecuados, valorando la importancia de planificar y revisar el texto. Este criterio valora la competencia para la redaccin de textos con una organizacin clara y enlazando las oraciones siguiendo secuencias lineales cohesionadas; el inters en planificar los textos y en revisarlos, realizando versiones sucesivas hasta llegar a la versin final, con respeto a las normas ortogrficas y tipogrficas. Asimismo, se evaluar si los textos definitivos muestran la capacidad para planificar y redactar con suficiente autonoma con ayuda del material de consulta pertinente y si se sintetiza y evala informacin procedente de varias fuentes, siempre que sea sobre temas conocidos (objetivo 3). 4. Comprender de forma autnoma la informacin contenida en textos escritos procedentes de diversas fuentes: correspondencia, pginas web, peridicos, revistas, literatura y libros de divulgacin, referidos a la actualidad, la cultura o relacionados con sus intereses o con sus estudios presentes o futuros.

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Este criterio valora la competencia para comprender la informacin relevante, distinguir las ideas principales de las secundarias, e identificar la informacin requerida en textos escritos autnticos, de inters general y de divulgacin, que ofrezcan suficiente precisin y detalle como para poder analizar crticamente dicha informacin, aplicando las estrategias necesarias para la realizacin de una tarea y captando significados implcitos, posturas y puntos de vista. Este criterio evala, adems, la capacidad para utilizar de forma autnoma recursos digitales, informticos y bibliogrficos con el fin de buscar, comparar y contrastar informaciones y solucionar problemas de comprensin. Asimismo valora su iniciativa para utilizar a lectura como fuente de disfrute y ocio (objetivo 4 y 5). 5. Utilizar de forma consciente los conocimientos lingsticos, sociolingsticos, estratgicos y discursivos adquiridos, y aplicar con rigor mecanismos de autoevaluacin y de autocorreccin que refuercen la autonoma en el aprendizaje. Este criterio valora si el alumnado maneja las estructuras gramaticales que expresan mayor grado de madurez sintctica, si valoran la efectividad de las reglas que conocen a partir de procesos inductivo-deductivos y si son capaces de modificarlas cuando es necesario. Tambin se valora la ampliacin de lxico ms especializado, el perfeccionamiento de rasgos fonolgicos, la ortografa, as como el anlisis y reflexin sobre los distintos componentes de la competencia comunicativa que facilitan la comunicacin. Adems, se evala la capacidad para valorar su proceso de aprendizaje y para corregir o rectificar sus propias producciones, tanto orales como escritas y las de sus propios compaeros (objetivos 6 y 10). 6. Analizar, a travs de documentos autnticos, en soporte papel, digital o audiovisual, aspectos geogrficos, histricos, artsticos, literarios y sociales relevantes de los pases cuya lengua se aprende, profundizando en el conocimiento desde la ptica enriquecida por las diferentes lenguas y culturas que el alumnado conoce. Este criterio valora los conocimientos culturales que se posee de los pases donde se habla la lengua extranjera y la capacidad para identificar y analizar algunos rasgos especficos, caractersticos de estos contextos, acercndose a la diversidad social y cultural y diferenciando entre los grupos de una misma comunidad lingstica y entre miembros de culturas diferentes (objetivo 8). II. Materias de modalidad A) Modalidad de Artes Artes plsticas, imagen y diseo Cultura Audiovisual La Cultura audiovisual tiene como finalidad la alfabetizacin visual del alumnado mediante su preparacin para analizar, producir y valorar los mensajes del siglo XXI. Esta materia contribuye a desarrollar las capacidades recogidas en los objetivos i) acceder a los conocimientos

cientficos y tecnolgicos, k) afianzar el espritu emprendedor y l) desarrollar la sensibilidad artstica. Asimismo contribuye, como el resto de materias, al desarrollo de otras capacidades recogidas los objetivos a), b), c), e) y j) as como para orientar al alumnado sobre los estudios superiores, universitarios y profesionales. A travs de esta materia el alumnado desarrolla los conocimientos propios de las competencias artstica y cultural, cientfico-tecnolgica y cientfico-social pues el lenguaje audiovisual es un medio de expresin clave del mundo en el que vivimos. El dominio de este lenguaje va asociado a una mejora en el tratamiento de la informacin y la competencia digital, en el nivel de autonoma y la capacidad de emprender, la comunicacin lingstica, la competencia emocional y el ejercicio de la una ciudadana social participativa. El alumnado aprende a decodificar los mensajes que recibe y se transforma, a su vez, en un emisor de mensajes. Esta materia contribuye a desarrollar comportamientos crticos frente a la informacin general, la publicidad, el consumismo y la manipulacin; a desarrollar prcticas eficaces de planificacin, trabajo en equipo, apertura, flexibilidad, pensamiento creativo, esfuerzo y rigor en el trabajo, la estima y respeto por la produccin propia y de los dems. La programacin didctica se distribuye de forma analtica en torno a siete grandes bloques de contenidos relacionados con la imagen y sus diferentes maneras de produccin. En el bloque 1, Imagen y significado, se analiza el papel de la imagen; en el bloque 2, Imagen fija y lenguaje y en el bloque 3, Imagen en movimiento: cine presentan distintos procedimientos de expresin del lenguaje de la imagen; en el bloque 4, Integracin de imagen y sonido. Produccin multimedia, presenta la integracin de los distintos lenguajes; en los bloques 5, Medios de comunicacin, y 6, Publicidad analiza dos medios donde se hace uso de la imagen; y en el bloque 7, Anlisis de imgenes y mensajes multimedia, redescribe el procedimiento para comprender e interpretar este lenguaje. Objetivos La enseanza de la Cultura audiovisual tendr como finalidad el desarrollo de las siguientes capacidades: 1. Asimilar la importancia fundamental de los medios de comunicacin en una sociedad democrtica y la interrelacin creativa que brindan las nuevas tecnologas. 2. Comprender y apreciar cmo el progreso actual de las tecnologas de la informacin y la comunicacin proviene de los avances tcnicos y expresivos producidos a lo largo de la historia. 3. Reconocer las diferencias existentes entre la realidad y la representacin que de ella nos ofrecen los medios audiovisuales.

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4. Conocer y comprender los aspectos estticos y tcnicos de los medios de comunicacin para aprender a analizar y a crear documentos audiovisuales sencillos. 5. Valorar la importancia de la funcin expresiva del sonido y de la msica en el proceso de creacin audiovisual. 6. Analizar mensajes publicitarios y valorar lo que en ellos hay de informacin, arte, propaganda y seduccin. 7. Conocer las caractersticas tcnicas y expresivas de los medios de comunicacin, reconocer sus diferentes gneros y mostrar sus posibilidades informativas y comunicativas. 8. Desarrollar actitudes selectivas, crticas y creativas frente a los mensajes que recibimos a travs de los distintos canales de difusin. 9. Tomar conciencia de la capacidad de los espectadores, en su funcin de consumidores, para exigir productos audiovisuales de calidad y de la necesidad de equilibrio entre libertad de expresin y derechos individuales. Contenidos Bloque 1. Imagen y significado: - Del inicio de la imagen a la era digital: evolucin de los medios y lenguajes audiovisuales. - Importancia de la comunicacin audiovisual en nuestra sociedad. - El poder de fascinacin de la imagen. - Funciones de la imagen. La imagen como representacin de la realidad. - Trascendencia de la valoracin expresiva y esttica de las imgenes y de la observacin crtica de los mensajes. - Las tcnicas digitales en el diseo, manipulacin y creacin de imgenes. Bloque 2. Imagen fija y sus lenguajes: - Los cdigos que conforman los diferentes lenguajes. - Cartel, historieta grfica, fotografa, diaporama. La cmara fotogrfica. -El guin de la historieta. - Sistemas de captacin y tratamiento de imgenes fijas. Bloque 3. Imagen en movimiento: el cine: - Fundamentos perceptivos y tcnicos del cine. La ilusin de movimiento. - Elementos expresivos: espacio y tiempo. - Literatura y guin cinematogrfico. - Gneros y tcnicas bsicas de animacin. Bloque 4. Integracin de sonido e imagen. Produccin multimedia: - La funcin expresiva del sonido. Caractersticas tcnicas. - La adecuacin de la msica y de los sonidos a las intenciones expresivas y comunicativas.

- Sistemas y equipos de captura, registro, tratamiento y reproduccin de imgenes y sonidos. - Proceso de produccin de documentos multimedia. Realizacin, edicin, postproduccin. - Creacin de imgenes por ordenador. - Otros dispositivos con posibilidades de transmisin de reproduccin de imagen y sonido. Bloque 5. Medios de comunicacin: - El lenguaje de la televisin. Caractersticas tcnicas y expresivas. Los gneros televisivos. - La televisin del futuro. TV interactiva. - La radio. Caractersticas tcnicas y expresivas. Los formatos. - Estudio de audiencias y programacin. La radio y la televisin de servicio pblico. - Medios de comunicacin de libre acceso. Internet y la socializacin de la informacin, la comunicacin y la creacin. El uso responsable de la red. - Libertad de expresin y derechos individuales del espectador. Bloque 6. Publicidad: - Funciones de la publicidad. Propaganda, informacin y seduccin. - Las nuevas formas de publicidad: emplazamiento de producto, publicidad encubierta y subliminal. - Anlisis de spots publicitarios. - Publicidad de dimensin social. Campaas humanitarias. Mensajes alternativos. Bloque 7. Anlisis de imgenes y mensajes multimedia: - Lectura denotativa y connotativa de imgenes. Anlisis de imgenes fijas y en movimiento. - Valores formales, estticos, expresivos y de significado. - La incidencia de los mensajes, segn el medio emisor. - Anlisis de los contenidos que nos llegan a travs de Internet. Criterios de evaluacin 1. Identificar las posibilidades de las tecnologas de la informacin y la comunicacin, con especial atencin a los medios de comunicacin de libre acceso como Internet. Este criterio valora la asimilacin de la utilidad y oportunidades que ofrecen los medios audiovisuales, evaluando todos sus aspectos positivos y, tambin, aquellos otros que puedan ofrecer contenidos ilcitos o ilegales (objetivo 1). 2. Identificar los avances que se han producido a lo largo de la historia en el campo de las tecnologas de la informacin y la comunicacin y en la evolucin esttica de los mensajes audiovisuales. Este criterio valora la competencia del alumnado para identificar la evolucin tecnolgica y esttica de los diferentes productos audiovisuales a los que tiene acceso (objetivo 2).

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3. Establecer las diferencias entre imagen y realidad y las diversas formas de representacin. Este criterio valora la competencia para comprender las semejanzas, y disparidades existentes entre la vida real y la visin que de ella nos ofrecen los medios audiovisuales y de comunicacin 4. Analizar los elementos espaciales y temporales, caractersticas bsicas, significado y sentido en la lectura de imgenes fijas y en movimiento. Este criterio valora la comprensin, por parte del alumnado, de las diferencias existentes entre la lectura objetiva y subjetiva de una misma imagen (objetivos 4 y 5). 5. Identificar los elementos bsicos del lenguaje audiovisual y utilizarlos en la realizacin de producciones sencillas. Este criterio valora el conocimiento de los componentes esenciales que intervienen en la produccin de documentos audiovisuales, competencia que permitir realizar sencillas producciones de imagen fija y en movimiento, utilizando el sonido y la msica (objetivos 4 y 5). 6. Reconocer y justificar las distintas funciones de la publicidad, diferenciando los elementos informativos de aquellos otros relacionados con la emotividad, la seduccin y la fascinacin. Este criterio valora si sabe distinguir los diferentes elementos que inciden en el receptor de los mensajes publicitarios (objetivo 6). 7. Describir y analizar ejemplos de procedimientos utilizados por los medios de comunicacin audiovisual para inducir o modificar comportamientos de los espectadores y espectadoras. Este criterio valora la competencia para decodificar los mensajes que utilizan los medios de comunicacin para introducir valores asociados al consumo, a la creacin de un estado de opinin favorable o desfavorable, y la valoracin que hace del empleo del feedback como tcnica de contraste de la informacin (objetivo 7) 8. Analizar producciones radiofnicas y televisivas identificando las caractersticas de los distintos gneros y distinguiendo los estereotipos ms comunes presentes en los productos audiovisuales. Este criterio valora si el alumnado ha adquirido una visin selectiva sobre la oferta radiofnica y televisiva, distinguiendo los distintos gneros y los tpicos ms comunes presentes en los programas ms habituales. Se valorar igualmente su actitud como receptor consciente, selectivo y crtico ante los mensajes y creaciones audiovisuales (objetivo 8) Dibujo artstico I y II (Dibujo artstico II requiere conocimientos de Dibujo artstico I)

El Dibujo artstico, adems de la sensibilidad esttica y el dominio de cdigo de comunicacin, desarrolla los aspectos de la representacin grfico-plstica de la forma vocabulario y sintaxis- y presta singular atencin a las relaciones espaciales de las mismas. A su vez favorece la madurez personal, social y moral del alumnado y se desarrollan contenidos transversales, que permiten generalizar actitudes de solidaridad y tolerancia para superar todo tipo de discriminaciones y prejuicios. Esta materia contribuye a desarrollar las capacidades recogidas en los objetivos i) acceder a los conocimientos cientficos y tecnolgicos; k) afianzar el espritu emprendedor y l) desarrollar la sensibilidad artstica. Asimismo contribuye, como el resto de materias, al desarrollo de otras capacidades recogidas los objetivos a), b), c), e), i) y j) y para orientar al alumnado sobre los estudios superiores, universitarios y profesionales. A travs de esta materia el alumnado desarrolla los conocimientos propios de las competencias artstica y cultural. Adems hay una mejora en el tratamiento de la informacin y la competencia digital, en el nivel de autonoma y la capacidad de emprender, la comunicacin lingstica, la competencia emocional y el ejercicio de la una ciudadana social participativa. Esta materia contribuye a desarrollar comportamientos favorables a la relacin, cooperacin, solidaridad, no discriminacin, participacin y ayuda; a promover prcticas eficaces de planificacin, trabajo en equipo, apertura, flexibilidad, pensamiento creativo, esfuerzo y rigor en el trabajo, la estima y respeto por la produccin propia y de los dems. La programacin didctica se organiza en dos cursos. En esta secuencia, los contenidos del Dibujo artstico I se orientan hacia una aproximacin objetiva a los elementos de la forma y a la representacin y en el Dibujo artstico II se fomenta el desarrollo de la sensibilidad expresiva y una valoracin crtica personal. En primero de bachillerato, los contenidos se organizan en torno a cuatro bloques: el primero profundiza en el conocimiento de las formas planas y tridimensionales de forma aislada; el segundo presenta las formas aisladas de forma asociada; el tercero, describe el papel del claroscuro en la percepcin del volumen; y el cuarto describe el papel del color, su percepcin y variabilidad. En segundo de bachillerato, los seis bloques de contenido del Dibujo Artstico II se orientan a un conocimiento ms profundo de la representacin de las formas naturales, de los objetivos, el cuerpo humano y del espacio interior y exterior, desde el anlisis perceptivo y la mejora de la memoria visual del alumnado. Objetivos La enseanza del Dibujo artstico tendr como finalidad el desarrollo de las siguientes capacidades:

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1. Conocer y distinguir los elementos bsicos de configuracin de la forma, emplendolos correctamente, segn criterios analticos, en la representacin de objetos del entorno o expresivos, sobre objetos reales o simblicos. 2. Entender la forma de los objetos que se representan como consecuencia de su estructura interna y saber representarla grficamente. 3. Comprender los distintos datos visuales que contienen las formas como partes relacionadas de un conjunto, atendiendo especialmente a las proporciones que se dan entre ellos y representndolos prioritariamente segn su importancia en el conjunto e ignorando detalles superfluos. 4. Emplear de modo eficaz los mecanismos de percepcin relacionados con las imgenes plsticas, desarrollando la memoria visual y la retentiva para poder comunicarse con imgenes procedentes tanto del exterior como del interior de uno mismo. 5. Valorar la importancia de la observacin y estudio directo de las formas orgnicas de la naturaleza como fuente de reflexin para representaciones de carcter subjetivo. 6. Conocer las leyes bsicas de la asociacin perceptiva e interpretar una misma forma o conjunto de formas con diferentes intenciones comunicativas o expresivas. 7. Conocer la terminologa bsica, as como los materiales, tcnicas y procedimientos adecuados a la finalidad pretendida, valorar crticamente su utilizacin adecuada y proceder de una manera racional y ordenada en el trabajo. 8. Conocer los fundamentos tericos y prcticos sobre el color y su utilizacin, para su aplicacin plstica de forma razonada y expresiva. 9. Valorar la realizacin de modificaciones combinatorias y el aporte de intenciones expresivas de carcter subjetivo a los dibujos, como medio para desarrollar la sensibilidad esttica, la creatividad y el pensamiento divergente. Dibujo artstico I Contenidos Bloque 1. La forma: - Introduccin a la terminologa, materiales y procedimientos utilizados. - Elementos bsicos en la configuracin de la forma. La lnea como elemento configurador de formas planas de estructura geomtrica sencilla. - Referentes de la forma bidimensional: superposicin, relatividad del tamao. - La lnea como elemento configurador de formas volumtricas de estructura sencilla. Partes vistas y partes ocultas. - La perspectiva. Aplicacin de la perspectiva cnica al dibujo artstico.

- Proporcin entre las partes de una forma tridimensional. - Transformaciones de la forma tridimensional. Espacio interiorespacio exterior: sus representaciones grficas. Bloque 2. La composicin: - Relacin entre distintas formas en el plano. Psicologa de la forma: leyes visuales asociativas. - Organizaciones compositivas. Simetras-contrastes-tensiones. - Equilibrio esttico y dinmico. Direcciones visuales. Bloque 3. El claroscuro: - Introduccin a la terminologa, materiales y procedimientos bsicos. - La naturaleza de la luz. - La mancha como elemento configurador de la forma. - Importancia del claroscuro para la expresin del volumen. Bloque 4. El color: - Introduccin a la terminologa, materiales y procedimientos bsicos. - Percepcin del color. - Sntesis aditiva y sntesis sustractiva. Color luz-color pigmento. - Modificacin del color. Conceptos de saturacin tonovalor. - Relaciones armnicas e interaccin del color. Criterios de evaluacin 1. Describir grficamente objetos del entorno, distinguiendo en ellos elementos bsicos de la configuracin de su forma (lneas y planos, tanto vistos como ocultos). Este criterio valora la competencia del alumnado para la observacin y su posterior anlisis que permite reflexionar sobre lo observado, para que posibilite su plasmacin en un espacio bidimensional por medio de recursos descriptivos del dibujo claros y adecuados que permitan la comprensin del conjunto analizado tanto evidenciando los datos explcitos como los implcitos. En definitiva se pretende comprobar con este criterio la capacidad de estudio y expresin grfica de la informacin oculta hacindola visible (objetivos 1, 2, 3 y 4). 2. Describir grficamente formas orgnicas naturales, prestando especial atencin a sus organizaciones estructurales. Este criterio valora el grado de destreza conseguido en la consecucin de un objeto representado, dentro de una armona estilstica que se exprese visualmente con una coherencia tanto formal como cromtica. Los alumnos y alumnas tienen que reflejar la pluralidad formal existente en la naturaleza de forma clara y estructurada. Esta representacin permite valorar y establecer el desarrollo de su capacidad cognitiva y deductiva, basada en la observacin de la estructura de las formas orgnicas que caracteriza la morfologa de la naturaleza (objetivo 5).

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3. Demostrar y aplicar el conocimiento de las leyes bsicas de la percepcin visual. Este criterio valora la competencia del alumnado para observar, reflexionar y relacionar tanto imgenes globales como elementos formales dispersos y as valorar su juicio para su plasmacin en un espacio grfico bidimensional que demuestre su capacidad plstica expresiva y compositiva de posicin, correspondencia, distribucin, coincidencia, similitud, tonalidad, matiz e iluminacin (objetivo 6). 4. Utilizar con propiedad la terminologa especfica correspondiente a los distintos contenidos de la materia, as como conocer y utilizar correctamente los procedimientos y materiales propuestos. Este criterio valora la competencia para seleccionar, relacionar y emplear con criterio la terminologa y los diversos materiales, adecundolos a la consecucin del objetivo plstico deseado (objetivo 7). 5. Demostrar el conocimiento de los fundamentos fsicos del color y su terminologa bsica. Este criterio valora el grado de conocimiento adquirido sobre teora y factores fsico-qumicos del color. Asimismo, se valorar la comprensin y asimilacin de estos conocimientos para su aplicacin prctica por medio de los parmetros psicofsicos del color utilizados en su obra plstica (objetivo 8). 6. Representar con intencin descriptiva y mediante el uso de la lnea, formas tridimensionales sobre el plano, con atencin a la proporcin y a las deformaciones perspectivas. Este criterio valora la competencia para discernir entre lo necesario y lo superfluo, lo imprescindible y lo irrelevante. Este proceso facilita valorar la capacidad de captacin de los elementos grficos esenciales. Se debe destacar que, lo que persigue este criterio no es evidenciar slo la representacin mimtica de las formas sino seleccionar lo ms representativo de la realidad observada (objetivo 9). 7. Representar grficamente objetos de marcado carcter volumtrico por medio de lnea y mancha, sabiendo traducir el volumen mediante planos de grises, analizando la influencia de la luz en la comprensin de la representacin de la forma. Este criterio valora la consecucin del gradiente que modele las superficies representadas desde el punto de vista lumnico, cromtico y textural. Para conseguir este fin se demostrar tanto el conocimiento como el dominio de lo medios plsticos necesarios y ms adecuados. Este medio de representacin debe corresponderse con un efecto volumtrico de los objetos en armona con la gran diversidad de superficies existentes en la naturaleza (objetivo 9). 8. Realizar representaciones plsticas a travs de procedimientos y tcnicas cromticas de formas artificiales sen-

cillas, atendiendo a la modificacin del color producida por la incidencia de la luz dirigida con ese fin. Este criterio permite evaluar la correcta utilizacin de las escalas lumnicas cromticas, considerando el progreso en la apreciacin de las calidades lumnicas de las superficies y demostrando un control de las modificaciones tonales perceptibles, como la prdida de fuerza cromtica y luminosidad en las gradaciones y la capacidad para corregir los cambios tonales significativos (objetivo 9). Dibujo artstico II Contenidos Bloque 1. Anlisis y modificacin de la forma: - Estudio de la forma. Apunte-esquema-boceto. - Representacin analtica. Representacin sinttica. Bloque 2. Anlisis de formas naturales: - Estudio descriptivo. - Trasformacin plstica de formas naturales con fines expresivos. Bloque 3. Aproximacin subjetiva a las formas: - Psicologa de la forma y la composicin. Distintas organizaciones espaciales de las formas. - Interrelacin de formas tridimensionales en el espacio. - Variaciones de la apariencia formal respecto al punto de vista perceptivo. - Valor expresivo de la luz y el color. Bloque 4. Forma real. Memoria visual: - La retentiva. Consideraciones nemotcnicas. Bloque 5. Anlisis de la figura humana: - Relaciones de proporcionalidad. - Nociones bsicas de anatoma. - Estudio del movimiento en la figura humana. Bloque 6. Anlisis espaciales: - Antropometra. - Espacios interiores. - Espacios exteriores. Espacios urbanos y naturales. Criterios de evaluacin 1 Saber interpretar una misma forma u objeto en diversos niveles icnicos (apunte-esquema-boceto) en funcin de distintas intenciones comunicativas. Este criterio se pretende valorar la capacidad de percibir visualmente las formas de manera que sea posible ajustar el carcter de la imagen realizada a la finalidad comunicativa pretendida, principalmente desde el punto de vista de su forma, pero atendiendo tambin a la eleccin y apli-

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cacin adecuada de la tcnica y los materiales seleccionados (objetivo 2). 2. Representar grficamente diferentes apariencias de un mismo objeto ocasionadas por su distinta orientacin respecto al punto de vista perceptivo. Este criterio valora la competencia para diferenciar la forma en s de sus cambios aparenciales y para apreciar aspectos inusuales de las formas provocados al ser vistas desde puntos de observacin no habituales. 3. Describir grficamente lo esencial de formas observadas brevemente con anterioridad mediante definiciones lineales claras y explicativas. Este criterio valora la competencia de memorizacin y retentiva visual. Se valorar tambin la intencin perceptiva que posibilite la posterior sntesis en la representacin (objetivo 3). 4. Utilizar correctamente la terminologa especfica, materiales y procedimientos correspondientes a los distintos contenidos de la materia. Con este criterio se valorar el conocimiento y la coherencia en la seleccin y empleo de la terminologa, procedimientos y materiales, en funcin de los resultados pretendidos (objetivo 7). 5. Realizar dibujos de formas naturales con carcter descriptivo y modificarlas posteriormente con intenciones comunicativas diversas. Este criterio valora el progreso en la captacin de los aspectos sustanciales de formas naturales y sus partes ms caractersticas y la posterior modificacin formal en funcin de distintas intenciones comunicativas: ilustrativas, descriptivas, ornamentales o subjetivas (objetivo 9). 6. Representar grficamente un conjunto de volmenes geomtricos y naturales y describir la disposicin de los elementos entre s, atendiendo a las proporciones y deformaciones perspectivas. Este criterio valora la competencia para la representacin del espacio expresado a travs de las proporciones relativas de los volmenes y los efectos derivados de la convergencia, la oblicuidad y la superposicin (objetivo 9). 7. Realizar estudios grficos de figura humana atendiendo principalmente a la relacin de proporciones y a la expresividad del movimiento. Este criterio valora la comprensin que los alumnos y alumnas realizan de la figura humana en el espacio, valorando especialmente la expresin global de las formas que la componen y la articulacin y orientacin de la estructura que la define (objetivo 9). 8. Representar grficamente, en bocetos o estudios, aspectos del entorno del aula, el edificio del centro, el

entorno urbano y los exteriores naturales, a fin de conseguir expresar trminos espaciales y efectos perspectivos de profundidad, as como la valoracin de proporciones y contrastes lumnicos. Este criterio valora la eleccin intencionada y selectiva de aquellos datos formales que expresen grficamente la forma y el espacio de los entornos elegidos, trascendiendo del rigor y la exactitud que aportan los sistemas de representacin tcnicos (objetivo 9). Dibujo tcnico I y II (Dibujo tcnico II requiere conocimientos de Dibujo tcnico I) El Dibujo tcnico permite transmitir, interpretar y comprender ideas o proyectos de manera objetiva y unvoca en cualquier proceso de investigacin o proyecto tecnolgico y productivo. Esta materia contribuye a desarrollar las capacidades recogidas en los objetivos i) acceder a los conocimientos cientficos y tecnolgicos y k) afianzar el espritu emprendedor. Asimismo contribuye, como el resto de materias, al desarrollo de otras capacidades recogidas los objetivos a), b), c), e), i), j) y l) y para orientar al alumnado sobre los estudios superiores, universitarios y profesionales. A travs de esta materia el alumnado desarrolla los conocimientos propios de las competencias artstica y cultural y cientfico-tcnica. Adems hay una mejora en el tratamiento de la informacin y la competencia digital, en el nivel de autonoma y la capacidad de emprender, la comunicacin lingstica, la competencia emocional y el ejercicio de una ciudadana social participativa. Esta materia contribuye a desarrollar comportamientos favorables a la relacin, cooperacin, solidaridad, no discriminacin, participacin y ayuda; a promover prcticas eficaces de planificacin, trabajo en equipo, esfuerzo y rigor en el trabajo, estima y respeto por la produccin propia y de los dems. La programacin didctica se organiza en dos cursos. En el primer curso se proporciona una visin general de la materia mediante la presentacin, con distinto grado de profundidad, de la mayora de los contenidos, cuya consolidacin y profundizacin se abordar en el segundo curso, a la vez que se completa el currculo con otros nuevos. Los contenidos de la materia, en ambos cursos, se organizan en tres bloques de contenidos interrelacionados entre s: Trazados geomtricos, la geometra mtrica aplicada, para resolver problemas geomtricos y de configuracin de formas en el plano; Sistemas de representacin, la geometra descriptiva, para representar sobre un soporte bidimensional, formas y cuerpos volumtricos situados en el espacio; y Normalizacin, para simplificar, unificar y objetivar las representaciones grficas. En Dibujo tcnico I, se incluye un bloque introductorio: Arte y dibujo tcnico.

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20 de junio de 2008 Bloque 2. Trazados geomtricos:

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En el desarrollo del currculo adquieren especial relevancia los programas de diseo asistido por ordenador. Dada la especificidad del Dibujo tcnico II, as como su mayor complejidad y extensin de contenidos, sera recomendable abordar el manejo de las herramientas informticas principalmente en el primer curso. Objetivos La enseanza del Dibujo tcnico tendr como finalidad el desarrollo de las siguientes capacidades: 1. Utilizar adecuadamente y con cierta destreza los instrumentos y terminologa especfica del dibujo tcnico. 2. Valorar la importancia que tiene el correcto acabado y presentacin del dibujo en lo referido a la diferenciacin de los distintos trazos que lo configuran, la exactitud de los mismos y la limpieza y cuidado del soporte. 3. Considerar el dibujo tcnico como un lenguaje objetivo y universal, valorando la necesidad de conocer su sintaxis para poder expresar y comprender la informacin. 4. Conocer y comprender los principales fundamentos de la Geometra mtrica aplicada para resolver problemas de configuracin de formas en el plano. 5. Comprender y emplear los sistemas de representacin para resolver problemas geomtricos en el espacio o representar figuras tridimensionales en el plano. 6. Valorar la universalidad de la normalizacin en el dibujo tcnico y aplicar la principales normas UNE e ISO referidas a la obtencin, posicin y acotacin de las vistas de un cuerpo. 7. Emplear el croquis y la perspectiva a mano alzada como medio de expresin grfica y conseguir la destreza y la rapidez necesarias. 8. Planificar y reflexionar, de forma individual y colectiva, sobre el proceso de realizacin de cualquier construccin geomtrica, relacionndose con otras personas en las actividades colectivas con flexibilidad y responsabilidad. 9. Integrar sus conocimientos de dibujo tcnico dentro de los procesos tecnolgicos y en aplicaciones de la vida cotidiana, revisando y valorando el estado de consecucin del proyecto o actividad siempre que sea necesario. 10. Interesarse por las nuevas tecnologas y los programas de diseo, disfrutando con su utilizacin y valorando sus posibilidades en la realizacin de planos tcnicos. Dibujo tcnico I Contenidos Bloque 1. Arte y dibujo tcnico: - Los principales hitos histricos del dibujo tcnico. - La geometra en el arte. - La esttica del dibujo tcnico.

- Trazados fundamentales. - Trazado de polgonos regulares. - Proporcionalidad y semejanza. Escalas. - Transformaciones geomtricas. - Trazado de tangencias. Definicin y trazado de valos, ovoides y volutas, espirales y hlices. Bloque 3. Sistemas de representacin: - Fundamentos y finalidad de los distintos sistemas de representacin; caractersticas diferenciales. - El sistema didrico. Representacin del punto, recta y plano; sus relaciones y transformaciones ms usuales. - Los sistemas axonomtricos: isometra y perspectiva caballera. Representacin de slidos. Bloque 4. Normalizacin y croquizacin: - Funcionalidad y esttica de la descripcin y la representacin objetiva. mbitos de aplicacin. El concepto de normalizacin. Las normas fundamentales UNE, ISO. - Tipologa de acabados y de presentacin. El croquis acotado. Los planos. El proyecto. - Utilizacin de tcnicas manuales, reprogrficas e infogrficas propias del dibujo tcnico. La croquizacin. El boceto y su gestacin creativa. Criterios de evaluacin 1. Culminar los trabajos de dibujo tcnico, utilizando los diferentes procedimientos y recursos grficos, de forma que estos sean claros, limpios y respondan al objetivo para los que han sido realizados. Este criterio valora la competencia del alumnado para dar distintos tratamientos o aplicar diferentes recursos grficos o informticos, en funcin del tipo de dibujo que se ha de realizar y de las finalidades del mismo. Este criterio no deber ser un criterio aislado, sino que deber integrarse en el resto de los criterios de evaluacin en la medida que les afecte (objetivos 2, 9 y 10). 2. Resolver problemas geomtricos, valorando el mtodo y el razonamiento utilizados en las construcciones, as como su acabado y presentacin. Este criterio valora el nivel alcanzado por el alumnado en el dominio de los trazados geomtricos fundamentales en el plano y su aplicacin prctica en la construccin de tringulos, cuadrilteros y polgonos en general, construccin de figuras semejantes y transformaciones geomtricas (objetivos 1, 3, 4, 9 y 10). 3 Utilizar y construir escalas grficas para la interpretacin de planos y elaboracin de dibujos. Este criterio valora en qu medida se ha comprendido el fundamento de las escalas, no slo como concepto abstracto-matemtico, sino para aplicarlas a distintas situaciones que pueden darse en la vida cotidiana, ya sea para

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interpretar las medidas en un plano tcnico, mapa o diagrama, o para elaborar dibujos tomados de la realidad (objetivo 1, 3, 5, 6, 9 y 10). 4. Disear y/o reproducir formas no excesivamente complejas, que en su definicin contengan enlaces entre la circunferencia y recta y/o entre circunferencias. Este criterio valora la aplicacin prctica de los conocimientos tcnicos de los casos de tangencias estudiados de forma aislada. Se valorar especialmente el proceso seguido para su resolucin, as como la precisin en la obtencin de los puntos de tangencia (objetivos 1, 3, 7, 9 y 10). 5. Emplear el sistema de planos acotados, bien para resolver problemas de intersecciones, bien para obtener el perfiles de un terreno a partir de sus curvas de nivel. Este criterio valora el nivel de conocimiento del sistema de planos acotados para utilizarlos en la resolucin de casos prcticos como los propuestos. La utilizacin de escalas permitir igualmente, conocer el nivel de integracin de los conocimientos que va adquiriendo (objetivos 1, 3, 7, 9 y 10). 6. Utilizar el sistema didrico para representar figuras planas y volmenes sencillos y formas polidricas, as como las relaciones espaciales entre punto, recta y plano. Hallar la verdadera forma y magnitud y obtener sus desarrollos y secciones La aplicacin de este criterio permitir conocer el grado de abstraccin adquirido y, por tanto, el dominio o no del sistema didrico para representar en el plano elementos situados en el espacio, relaciones de pertenencia, posiciones de paralelismo y perpendicularidad o distancia (objetivos 1, 3, 7y 10). 7. Realizar perspectivas axonomtricas de cuerpos, definidos por sus vistas principales y viceversa, ejecutadas a mano alzada y/o delineada. Este criterio valora la visin espacial desarrollada por el alumnado, como la capacidad de relacionar entre s los sistemas didrico y axonomtrico, adems de valorar las habilidades y destrezas adquiridas en el manejo de los instrumentos de dibujo y en el trazado a mano alzada (objetivos 1, 3, 7, 9 y 10) 8. Representar piezas y elementos industriales o de construccin sencillos, valorando la correcta aplicacin de las normas referidas a vistas, acotacin y simplificaciones indicadas en la representacin. Este criterio valora la competencia para evaluar en qu medida el alumnado es capaz de expresar grficamente un producto o un objeto, con la informacin necesaria para su posible fabricacin o realizacin, aplicando las normas exigidas en el dibujo tcnico (objetivos 1, 3, 7, 9 y 10).

9. Elaborar y participar, activamente, en proyectos de construccin geomtrica cooperativos, aplicando estrategias propias adecuadas al lenguaje del dibujo tcnico. Este criterio valora si el alumnado es competente para trabajar en equipo, mostrando actitudes de tolerancia y flexibilidad (objetivo 8) Dibujo tcnico II Contenidos Bloque 1. Trazados geomtricos: - Trazados en el plano: ngulos en la circunferencia, arco capaz. - Proporcionalidad y semejanza: escalas normalizadas, tringulo universal de escalas y de escalas transversales. - Polgonos: construccin de tringulos, aplicacin del arco capaz. Construccin de polgonos regulares a partir del lado. - Potencia. - Transformaciones geomtricas: la homologa, la afinidad y la inversin. - Tangencias: aplicacin de los conceptos de potencia e inversin. - Curvas cnicas y tcnicas. Bloque 2. Sistemas de representacin: - Sistema didrico: abatimientos, giros y cambios de plano. Verdaderas magnitudes e intersecciones. Representacin de formas polidricas y de revolucin. Representacin de poliedros regulares. Obtencin de intersecciones con rectas y planos. Obtencin de desarrollos. - Sistema axonomtrico ortogonal y oblicuo: Fundamentos, proyecciones, coeficientes de reduccin. Obtencin de intersecciones y verdaderas magnitudes. Representacin de figuras polidricas y de revolucin. - Sistema cnico: fundamentos y elementos del sistema. Perspectiva central y oblicua. Representacin del punto, recta y plano. Obtencin de intersecciones. Anlisis de la eleccin del punto de vista en la perspectiva cnica. Bloque 3. Normalizacin: - Anlisis y exposicin de las normas referentes al dibujo tcnico. - Principios de representacin: posicin y denominacin de las vista en el sistema europeo y americano. Eleccin de las vistas y vistas particulares. - Principios y normas generales de acotacin en el dibujo industrial y en el dibujo de arquitectura y construccin. Criterios de evaluacin 1. Resolver problemas geomtricos valorando el mtodo y el razonamiento de las construcciones, su acabado y presentacin. Este criterio valora el nivel alcanzado en el dominio y conocimiento de los trazados geomtricos en el plano y su

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aplicacin prctica en la construccin de tringulos, cuadrilteros y polgonos en general y construccin de figuras semejantes, equivalentes, homlogas o afines a otras dadas (objetivos 1, 2, 3, 4, 5, 9 y 10). 2. Resolver problemas de tangencias de manera aislada o insertados en la definicin de una forma, ya sea sta de carcter industrial o arquitectnico. Este criterio valora tanto el conocimiento terico como su aplicacin prctica en la definicin de formas constituidas por enlaces. Se valorar especialmente el proceso seguido en su resolucin y la precisin en la obtencin de los puntos de tangencia (objetivos 1, 2, 3, 4, 5, 9 y 10). 3. Resolver problemas geomtricos relativos a las curvas cnicas en los que intervengan elementos principales de las mismas, intersecciones con rectas o rectas tangentes. Trazar curvas tcnicas a partir de su definicin. Este criterio valora el grado de comprensin adquirido de las propiedades y caractersticas de las curvas cnicas y tcnicas, para poderlas definir grficamente a partir de distintos supuestos. Se valorar adems del proceso seguido en la resolucin del problema, la exactitud y precisin en la definicin de las curvas o de los puntos de interseccin o tangencia (objetivos 1, 2, 3, 4, 5, 9 y 10). 4. Utilizar el sistema didrico para resolver problemas de posicionamiento de puntos, rectas, figuras planas y cuerpos, en el espacio. Este criterio valora el nivel alcanzado por el alumnado en la comprensin del sistema didrico y en la utilizacin de los mtodos de la geometra descriptiva para representar formas planas o cuerpos (objetivos 1, 2, 3, 4, 5, 9 y 10). 5. Definir grficamente piezas y elementos industriales o de construccin, aplicando correctamente las normas referidas a vistas, cortes, secciones, roturas y acotacin. Este criterio valora en que medida el alumnado es capaz de elaborar los planos tcnicos necesarios para describir y/o fabricar un objeto o elemento, de acuerdo a las normas establecidas en el Dibujo tcnico (objetivos 1, 2, 3, 4, 5, 9 y 10). 6. Culminar los trabajos de Dibujo tcnico, utilizando los diferentes recursos grficos, de forma que estos sean claros, limpios y respondan al objetivo para los que han sido realizados. Este criterio valora la competencia para dar distintos tratamientos o aplicar diferentes recursos grficos o incluso informticos, en funcin del tipo de dibujo que se ha de realizar y de las distintas finalidades del mismo. Este criterio deber integrarse en el resto de criterios de evaluacin en la medida que les afecte (objetivos 1, 2, 3, 4, 5, 9 y 10). 7. Ejecutar dibujos tcnicos a distinta escala, utilizando la escala establecida previamente y las escalas normalizadas.

Se trata de valorar en qu medida se aplican en la prctica los conceptos relativos a las escalas y se trabaja con distintas escalas grficas en la ejecucin o reproduccin de dibujos tcnicos. Se valorar igualmente la destreza y precisin (objetivo 6). 8. Realizar la perspectiva de un objeto definido por sus vistas o secciones y viceversa, ejecutadas a mano alzada y/o delineadas. Se pretende evaluar con este criterio la visin espacial desarrollada y la capacidad de relacionar entre s y comprender los distintos sistemas de representacin estudiados, adems de valorar las habilidades y destrezas adquiridas en el manejo de los instrumentos y en el trazado a mano alzada (objetivo 7). 9. Elaborar y participar, activamente, en proyectos de construccin geomtrica cooperativos, aplicando estrategias propias adecuadas al lenguaje del Dibujo tcnico. La aplicacin de este criterio permitir evaluar si el alumnado es capaz de trabajar en equipo, mostrando actitudes de tolerancia y flexibilidad (objetivo 8) Diseo La materia de Diseo tiene por finalidad proporcionar una base slida de los principios y fundamentos que constituyen esta actividad, en una sociedad donde cada vez tiene mayor peso como respuesta a diferentes problemas. Es por eso que esta materia est orientada no slo a futuros profesionales, sino a todos los alumnos interesados por una prctica actualmente tan significativa. Esta materia contribuye a desarrollar las capacidades recogidas en los objetivos i) acceder a los conocimientos cientficos y tecnolgicos y k) afianzar el espritu emprendedor. Asimismo contribuye, como el resto de materias, al desarrollo de otras capacidades recogidas los objetivos a), b), c), e), i), j) y l) y para orientar al alumnado sobre los estudios superiores, universitarios y profesionales. A travs de esta materia el alumnado desarrolla los conocimientos propios de las competencias artstica y cultural y cientfico-tcnica. Adems hay una mejora en el tratamiento de la informacin y la competencia digital, en el nivel de autonoma y la capacidad de emprender, la comunicacin lingstica, la competencia emocional y el ejercicio de la una ciudadana social participativa. Esta materia contribuye a desarrollar comportamientos favorables a la relacin, cooperacin, solidaridad, no discriminacin, participacin y ayuda; a promover prcticas eficaces de planificacin, trabajo en equipo, esfuerzo y rigor en el trabajo, estima y respeto por la produccin propia y de los dems. Los contenidos de la materia se organizan en cuatro bloques de contenidos, cuyo desarrollo no debe entender se entenderse de forma lineal.

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En el primer bloque se sita el diseo en su contexto para que se comprenda que cualquier operacin de diseo se encuentra siempre mediatizada por factores de tipo cultural, social, econmico y poltico. El segundo bloque se dedica a los factores textuales, especficos en la configuracin del objeto de diseo y sus dimensiones: dimensin pragmtica, esttico-formal y simblica. El tercer y cuarto bloque de contenidos pretende preparar al alumno en el conocimiento y en la prctica referida al diseo grfico, el diseo del producto y el diseo de interiores. Objetivos La enseanza de Diseo tendr como finalidad el desarrollo de las siguientes capacidades: 1. Conocer los principios y fundamentos que constituyen la actividad del diseo y adquirir conciencia de la complejidad de los procesos y herramientas en los que se fundamenta. 2. Comprender las races del diseo, la evolucin del concepto, sus diferentes mbitos de aplicacin y los factores que lo condicionan, as como su capacidad para influir en el entorno y en la cultura contempornea. 3. Analizar y reconocer los condicionamientos funcionales y la importancia de las funciones simblicas en el diseo actual. 4. Valorar la importancia de los mtodos en el proceso de diseo y aplicarlos en su uso. 5. Conocer y experimentar las diferentes relaciones compositivas y posibilidades que pueden generar los elementos visuales, reconociendo las aplicaciones de estas estructuras en diferentes campos del diseo. 6. Resolver problemas elementales de diseo utilizando mtodos, herramientas y tcnicas de representacin adecuadas. 7. Asumir la flexibilidad como una condicin del diseo, apreciar los diferentes puntos de vista para afrontar un problema y saber buscar nuevas vas de solucin. 8. Potenciar la actitud crtica que cuestione o valore la idoneidad de diversas soluciones de diseo. 9. Valorar el trabajo en equipo y el intercambio de ideas y experiencias como mtodo de trabajo en los diferentes campos del diseo. Contenidos Bloque 1. El diseo y su contexto: - Los orgenes de la invencin. de la artesana a la industria. Concepto de diseo. - Diseo e ideologa. Evolucin histrica. - Diseo, sociedad y consumo. Diseo y ecologa. Valoracin del diseo y su relacin con el usuario en la sociedad para el consumo.

Bloque 2. Diseo y configuracin: - Campos de aplicacin del diseo. - El proceso en el diseo. La aplicacin de los mtodos de diseo. Diseo y creatividad. - Diseo y funcin: anlisis de la dimensin pragmtica, simblica y esttica del diseo. - Conocimiento y uso del lenguaje visual. Elementos bsicos: punto, lnea, plano, color, forma y textura. - Lenguaje visual. Estructura, composicin y aplicaciones: la repeticin. Ordenacin y composicin modular. Simetra. Dinamismo. Deconstruccin. Bloque 3. Diseo grfico y comunicacin visual: - Anlisis de las funciones comunicativas del diseo grfico: identidad, informacin y persuasin. - reas del diseo grfico. - Conocimiento y aplicacin del diseo y la identidad. - La sealtica y sus aplicaciones. - La tipografa y su utilizacin. Estructura. Espaciado y composicin. - El diseo y la publicidad. Empleo de la retrica. Bloque 4. Diseo en el espacio: - Conocimiento y uso de la ergonoma, la antropometra y la binica. - Diseo de objetos: el objeto simple, el objeto articulado. - Diseo del producto: nociones bsicas de materiales, color y sistemas de fabricacin. Resolucin de un proyecto de diseo industrial. - Diseo de interiores. La psicologa del espacio. La proxmica. Distribucin y circulacin en el diseo de interiores. - Nociones bsicas de materiales, color, texturas, iluminacin e instalaciones. - Ejecucin de un proyecto de interiorismo. Criterios de evaluacin 1. Utilizar los elementos bsicos del lenguaje visual para establecer diferentes relaciones compositivas: orden, composicin modular, simetra, dinamismo y deconstruccin y reconocer posibles aplicaciones de estas estructuras en objetos concretos de diseo. Este criterio valora la competencia compositiva, el uso adecuado de los elementos visuales y sus relaciones, as como sus posibilidades expresivas. Se har especial hincapi en el uso del color: sus cualidades funcionales y estticas, su adecuacin a las diferentes aplicaciones segn cdigos semnticos y psicolgicos (objetivo 1). 2. Comprender las relaciones del diseo con la naturaleza, la sociedad, la ideologa y la tica. Conocer y describir las caractersticas fundamentales de los movimientos histricos, corrientes y escuelas ms relevantes en la historia del diseo. Este criterio se pretende evaluar si se comprende el diseo como una actividad conectada siempre con un entorno natural y/o cultural, en el que los factores especficos del

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diseo se encuentran siempre mediatizados por factores contextuales. Tambin evaluar si se reconocen las corrientes y escuelas ms relevantes (objetivo 2). 3. Conocer nociones bsicas de ergonoma y antropometra con el fin de aplicarlas en el diseo. Este criterio valora el conocimiento y la puesta en prctica de condicionamientos tan importantes como las medidas del cuerpo humano (estticas y dinmicas) y sus caractersticas con el fin de optimizar el uso de un objeto de diseo (objetivo 3). 4. Hacer uso del mtodo adecuado para el desarrollo proyectual del objeto de diseo. Este criterio valora la importancia de la metodologa como herramienta para el planteamiento, desarrollo y comunicacin acertada del proyecto (objetivo 4). 5. Realizar proyectos elementales de diseo grfico en el campo de la identidad, de la sealizacin, de la edicin y de la publicidad. Este criterio valora la competencia para aplicar los conocimientos adquiridos en la ejecucin de proyectos concretos de diseo grfico: composicin, metodologa, lenguaje formal, lenguaje simblico, retrica y condicionamientos funcionales (objetivos 5, 6, 7, 8 y 9) 6. Determinar las principales familias tipogrficas, estableciendo nociones elementales de legibilidad, estructura, espaciado y composicin. Este criterio valora la competencia para usar de forma adecuada la tipografa siguiendo criterios acertados en su eleccin y composicin (objetivos 5, 6, 7, 8 y 9). 7. Analizar diferentes objetos de diseo y determinar su idoneidad, realizando en cada caso un estudio de su dimensin pragmtica, simblica y esttica. Este criterio se puede juzgar la capacidad para analizar los aspectos formales, estructurales, semnticos y funcionales de diferentes objetos de diseo, pudiendo ser objetos naturales, objetos simples o articulados de uso cotidiano, u objetos propios del diseo grfico (objetivos 5, 6, 7, 8 y 9). 8. Realizar una propuesta elemental de diseo industrial, con el fin de disear un objeto siguiendo un proceso metodolgico adecuado en su planteamiento, representacin y ejecucin. Este criterio valora la competencia para adecuar y articular los condicionamientos que inciden en el diseo, ajustando los materiales, color y procesos de fabricacin a su propuesta, as como la correcta utilizacin de tcnicas y sistemas de representacin (objetivos 5, 6, 7, 8 y 9). 9. Realizar un proyecto elemental de espacio habitable, utilizando un proceso metodolgico adecuado en el desarrollo del proyecto.

Este criterio valora la competencia para hallar soluciones de habitabilidad, distribucin y circulacin en el espacio, adecuando el uso de materiales, iluminacin, color e instalaciones, y empleando correctamente las tcnicas y sistemas de representacin (objetivos 5, 6, 7, 8 y 9) Historia del arte El objeto de estudio de la Historia del arte es la obra de arte como producto resultante de la creatividad y actuacin humana que se expresa con sus propios cdigos y enriquece la visin global de la realidad y sus mltiples formas de hacerse manifiesta. La finalidad principal de esta materia consiste en observar, analizar, interpretar, sistematizar y valorar las obras de arte, situndolas en su contexto temporal y espacial. A travs de ella se aprende a percibir el arte como un lenguaje con mltiples cdigos que permiten comunicar ideas y compartir sensaciones, as como a ampliar la capacidad de ver y a desarrollar la sensibilidad esttica. Desde este planteamiento esta materia contribuye a desarrollar las capacidades recogidas en los objetivos h) conocer y valorar crticamente la realidad del mundo contemporneo, sus antecedentes histricos y los principales factores de su evolucin y l) desarrollar la sensibilidad artstica y literaria, as como el criterio esttico, como fuentes de formacin y enriquecimiento cultural. Asimismo contribuye, como el resto de materias, al desarrollo de otras capacidades recogidas los objetivos a), b), c), e), f), i) y j). A travs de esta materia el alumnado desarrolla las competencias artstica y cultural y social y ciudadana. Adems hay una mejora en el tratamiento de la informacin y la competencia digital, en el nivel de autonoma y la capacidad de emprender, la comunicacin lingstica y la competencia emocional. Esta materia contribuye a desarrollar comportamientos favorables a la relacin, cooperacin, solidaridad, no discriminacin, participacin y ayuda; a promover prcticas eficaces de planificacin, trabajo en equipo, apertura, flexibilidad, pensamiento creativo, esfuerzo y rigor en el trabajo, la estima y respeto por las producciones de las diferentes culturas. La programacin didctica se organiza en torno a siete bloques temticos. El bloque inicial, Aproximacin al arte tiene un carcter transversal pues hace referencia a los aspectos de contextualizacin de las obras de arte, los relativos al lenguaje plstico y visual o la aplicacin de un mtodo de anlisis en la comprensin de las obras de arte. Los seis restantes describen lo ms significativo del mundo artstico respetando la secuencia lineal de los periodos histricos, sin que esto limite la autonoma de los Departamentos de coordinacin didctica a la hora de buscar alternativas desde criterios diferentes de ordenacin (temtica, de tcnicas y estilos) Objetivos

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La enseanza de la Historia del arte tendr como finalidad desarrollar las siguientes capacidades: 1. Comprender y valorar las diferencias en la concepcin del arte y la evolucin de sus funciones sociales a lo largo de la historia. 2. Entender las obras de arte como exponentes de la creatividad humana, susceptibles de ser disfrutadas por s mismas y de ser valoradas como testimonio de una poca y su cultura. 3. Utilizar mtodos de anlisis para el estudio de la obra de arte que permitan su conocimiento, proporcionen la comprensin del lenguaje artstico de las diferentes artes visuales y la adquisicin de una terminologa especfica y a su vez desarrollen la sensibilidad y la creatividad. 4. Reconocer y caracterizar, situndolas en el tiempo y en el espacio, las manifestaciones artsticas ms destacadas de los principales estilos y artistas del arte occidental, valorando su influencia o pervivencia en etapas posteriores. 5. Conocer, disfrutar y valorar el patrimonio artstico, contribuyendo de forma activa a su conservacin como fuente de riqueza y legado que debe transmitirse a las generaciones futuras rechazando aquellos comportamientos que lo deterioran. 6. Contribuir a la formacin del gusto personal, la capacidad de goce esttico y el sentido crtico, y aprender a expresar sentimientos e ideas propias ante la contemplacin de las creaciones artsticas, respetando la diversidad de percepciones ante la obra de arte y superando estereotipos y prejuicios. 7. Indagar y obtener informacin de fuentes diversas sobre aspectos significativos de la Historia del arte a fin de comprender la variedad de sus manifestaciones a lo largo del tiempo. Contenidos Bloque 1. Aproximacin al arte: - El arte como expresin humana en el tiempo y en el espacio: significado de la obra artstica. - La obra artstica en su contexto histrico. Funcin social del arte en las diferentes pocas: artistas, mecenas y clientes. La mujer en la creacin artstica. - La peculiaridad del lenguaje plstico y visual: materiales, tcnicas y elementos formales. Importancia del lenguaje iconogrfico. - Aplicacin de un mtodo de anlisis e interpretacin de obras de arte significativas en relacin con los estilos y con artistas relevantes. Bloque 2. Races del arte europeo: el legado del arte clsico: - Grecia, creadora del lenguaje clsico. Principales manifestaciones.

- La visin del clasicismo en Roma. El arte en la Hispania romana. Bloque 3. Nacimiento de la tradicin artstica occidental: el arte medieval: - La aportacin cristiana en la arquitectura y la iconografa. - Configuracin y desarrollo del arte romnico. - La aportacin del gtico, expresin de una cultura urbana. - El peculiar desarrollo artstico de la Pennsula Ibrica. Arte hispano musulmn. El romnico en el Camino de Santiago. El gtico y su larga duracin. Bloque 4. Desarrollo y evolucin del arte europeo en el mundo moderno: - El Renacimiento. Origen y desarrollo del nuevo lenguaje en arquitectura, escultura y pintura. Aportaciones de los grandes artistas del Renacimiento italiano. - La recepcin de la esttica renacentista en la Pennsula Ibrica. - Unidad y diversidad del Barroco. El lenguaje artstico al servicio del poder civil y eclesistico. Principales tendencias. - El barroco hispnico. Urbanismo y arquitectura. La aportacin de la pintura espaola: grandes figuras del siglo de Oro. - Arquitectura y escultura del siglo XVIII: entre la pervivencia del Barroco y el Neoclsico. La pintura en el siglo XVIII Bloque 5. El siglo XIX: el arte de un mundo en transformacin: - La figura de Goya. - La Revolucin industrial y el impacto de los nuevos materiales en la arquitectura: del eclecticismo al Modernismo. - Nacimiento del urbanismo moderno. - Evolucin de las artes plsticas: del Romanticismo al Impresionismo. Bloque 6. La ruptura de la tradicin: el arte en la primera mitad del siglo XX: - El fenmeno de las vanguardias en las artes plsticas. Influencia de las tradiciones no occidentales. Del Fauvismo al Surrealismo. - Renovacin del lenguaje arquitectnico: arquitectura funcional y orgnica. Bloque 7. El arte de nuestro tiempo: universalizacin del arte: - El estilo internacional en arquitectura. - Las artes plsticas: entre la abstraccin y el nuevo realismo. - Nuevos sistemas visuales: fotografa, cine, cartelismo, combinacin de lenguajes expresivos. El impacto de las nuevas tecnologas en la difusin y la creacin artstica. - Arte y cultura visual de masas: el arte como bien de consumo. - La preocupacin por el patrimonio artstico y su conservacin.

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1. Analizar y comparar los cambios producidos en la concepcin del arte y sus funciones, en distintos momentos histricos y en diversas culturas. Este criterio valora si el alumnado, despus de analizar y contrastar las diferencias en el concepto de arte y sus funciones, asume la complejidad de estos conceptos y comprende las razones de los cambios que se producen en ellos (objetivo 1). 2. Analizar e interpretar obras de arte con un mtodo que tenga en cuenta los elementos que las conforman (materiales, formales, tratamiento del tema, personalidad del artista, clientela, etc.) y la relacin con el contexto histrico y cultural en que se producen, expresando las ideas con claridad y correccin formal, utilizando la terminologa especfica adecuada. Este criterio valora si conocen y saben usarse los procedimientos que permiten comprender e interpretar las diversas dimensiones de una obra de arte. Igualmente permite comprobar si identifican el lenguaje visual que utilizan y son capaces de interpretarlas a la luz de las caractersticas estilsticas, del contexto histrico-cultural o, en su caso, de las peculiaridades del artista (objetivos 2, 3, 4 y 7). 3. Analizar obras de arte representativas de una poca o momento histrico, identificando en ellas las caractersticas ms destacadas que permiten su clasificacin en un determinado estilo artstico o como obras de un determinado artista, valorando, en su caso, la diversidad de corrientes o modelos estticos que pueden desarrollarse en una misma poca. Este criterio valora si se comprende el concepto de estilo, y se reconocen en obras concretas los rasgos caractersticos ms destacados que configuran los estilos artsticos ms representativos del arte occidental o, en su caso, las peculiaridades de un determinado artista. Se valorar no tanto la clasificacin cuanto la argumentacin que se realice para justificar dicha pertenencia, as como la claridad en la exposicin de sus ideas y la precisin en el lenguaje (objetivos 2, 3, 4 y 7). 4. Caracterizar los principales estilos artsticos de la tradicin cultural europea describiendo sus rasgos bsicos, situarlos en las coordenadas espacio-temporales y relacionarlos con el contexto en que se desarrollan. Este criterio se trata de valorar que el alumnado posee una visin global de la evolucin del arte occidental y es capaz de reconocer los elementos peculiares de cada uno, de situarlos en el tiempo y de ponerlos en relacin con su contexto histrico (objetivos 2, 3, 4 y 7). 5. Contrastar y comparar concepciones estticas y rasgos estilsticos para apreciar las permanencias y los cambios. Este criterio valora la percepcin y capacidad para valorar procesos de cambio artstico atendiendo a la naturaleza

del arte como lenguaje: la diferente concepcin de los elementos formales, los nuevos problemas tcnicos, el tratamiento de los temas, la incidencia de nuevos usos y funciones que se asocian al arte, etc. (objetivos 2, 3, 4 y 7). 6. Reconocer y analizar obras significativas de artistas relevantes, con atencin a artistas espaoles de especial significado, distinguiendo tanto los rasgos diferenciadores de su estilo como sus particularidades. Este criterio valora la capacidad para valorar el protagonismo de ciertos artistas que han desarrollado en su obra nuevos planteamientos o han abierto vas artsticas inditas en unas determinadas circunstancias histricas, valorando lo que de innovacin o genialidad representa su obra para la Historia el arte (objetivos 2, 3, 4 y 7). 7. Explicar la presencia del arte en la vida cotidiana y en los medios de comunicacin social. Este criterio valora en qu medida se sabe aplicar los conocimientos adquiridos para enjuiciar el papel del arte en el mundo actual, su presencia en mltiples aspectos de la vida cotidiana y su consideracin como objeto de consumo (objetivos 5 y 6). 8. Observar directamente y analizar monumentos artsticos y obras de arte en museos y exposiciones, previa preparacin con informacin pertinente, apreciar la calidad esttica de las obras y expresar, oralmente o por escrito una opinin fundamentada sobre las mismas. Este criterio valora en qu medida se saben movilizar los conocimientos previos para preparar una salida o visita y utilizar la observacin directa como vehculo de ampliacin y matizacin de sus propios conocimientos y sensaciones estticas. Se valorar la capacidad para apreciar la calidad esttica de las obras de arte objeto de contemplacin y anlisis, y para expresar sentimientos e ideas propias ante ellas (objetivos 5 y 6). Tcnicas de expresin grfico-plstica La materia Tcnicas de expresin grfico-plstica facilita la expresividad creativa a travs del uso y aprendizaje de los medios y tcnicas del dibujo, la pintura y el grabado y el desarrollo de sus procedimientos, que hacen posible la comunicacin a travs de imgenes y fomentan la capacidad creadora mediante la experimentacin con distintos materiales artsticos, buscando soluciones diferentes y propias. A travs de esta materia se desarrollan las capacidades recogidas en los objetivos i) acceder a los conocimientos cientficos y tecnolgicos; k) desarrollar habilidades creativas y l) desarrollar la sensibilidad artstica. Asimismo contribuye, como el resto de materias, al desarrollo de otras capacidades recogidas los objetivos a), b), c), e), i) y j) y para orientar al alumnado sobre los estudios superiores, universitarios y profesionales. A travs de esta materia el alumnado desarrolla los conocimientos propios de las competencias artstica y cultural.

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Adems de mejorar el resto de competencias: el tratamiento de la informacin y la competencia digital, en el nivel de autonoma y la capacidad de emprender, potenciar la comunicacin lingstica y del resto de lenguajes, la competencia emocional y el ejercicio de la una ciudadana social participativa. Esta materia, como el resto, contribuye a desarrollar comportamientos favorables a la cooperacin, solidaridad, no discriminacin, participacin y ayuda; a promover prcticas eficaces de planificacin, trabajo en equipo, apertura, flexibilidad, pensamiento creativo, esfuerzo y rigor en el trabajo; tambin contribuye a promover la estima y el respeto por la produccin propia y de los dems; as como a valorar las aportaciones y manifestaciones artsticas de las distintas culturas. Los contenidos se organizan en torno a cuatro bloques. El primero, Lenguaje grfico-plstico y su incidencia en el proceso artstico y cultural, aborda las caractersticas del lenguaje grfico-plstico en relacin con el contexto, y los tres restantes las particularidades de cada uno de los lenguajes: Tcnicas de dibujo, Tcnicas de pintura y Tcnicas de grabado y estampacin. Objetivos La enseanza de Tcnicas de expresin grfico-plstica tendr como finalidad el desarrollo de las siguientes capacidades: 1. Conocer y valorar los recursos expresivos y comunicativos que proporcionan las distintas tcnicas de expresin grfico-plsticas. 2. Conocer la terminologa bsica de las tcnicas grafico plsticas, as como los materiales, soportes, herramientas y procedimientos adecuados a la finalidad pretendida, valorar crticamente su utilizacin y proceder de una manera apropiada y ordenada en el trabajo. 3. Utilizar de forma adecuada los materiales y las tcnicas durante el proceso de elaboracin de una obra para conseguir dominio y destreza en el manejo de los mismos. 4. Utilizar los distintos medios de expresin del lenguaje grfico-plstico, experimentando diferentes posibilidades y combinaciones como forma de desarrollar la capacidad creativa y personal de expresin. 5. Apreciar, en la observacin de las obras de arte, la influencia de las tcnicas y modos de expresin empleados, relacionndolos con su entorno histrico y cultural. 6. Desarrollar la capacidad creativa y de comunicacin mediante la exploracin y anlisis del entorno y la seleccin y combinacin de tcnicas y procedimientos. 7. Conocer y apreciar el valor tanto de las tcnicas de expresin tradicionales como el de las ms innovadoras y tecnolgicas.

Bloque 1. El lenguaje grfico-plstico y su incidencia en el proceso artstico-cultural: - Elementos principales: forma, color, textura. - Ordenacin de los elementos: composicin. - Anlisis de los diferentes elementos que definen el lenguaje visual grfico plstico. - Tcnicas y estilos. Las tcnicas en la historia. - Incorporacin de nuevos materiales, herramientas y tcnicas a la expresin artstica. Tcnicas y procedimientos contemporneos. Tcnicas empleadas por los medios de comunicacin social. Bloque 2. Tcnicas de dibujo: - Materiales, tiles y soportes. Utilizacin de la terminologa propia de estas tcnicas. - Tcnicas secas. Lpices de grafito, compuestos, grasos, de color y carboncillo. - Tcnicas hmedas y mixtas. La tinta y sus herramientas. - Aplicacin de las tcnicas propias del dibujo en la realizacin de trabajos. Bloque 3. Tcnicas de pintura: - Materiales, tiles y soportes. Utilizacin de la terminologa especfica. - Tcnicas al agua. Acuarela. Tmpera. Acrlico. - Tcnicas slidas, oleosas y mixtas. Encaustos. Pasteles. Oleos. - Aplicacin de las diversas tcnicas de expresin propias de la pintura en la realizacin de trabajos. Bloque 4. Tcnicas de grabado y estampacin: monoimpresin y reproduccin mltiple: - Materiales, tiles, maquinaria y soportes. Utilizacin de la terminologa especfica. - Monotipia plana. Procedimientos directos, aditivos, sustractivos y mixtos. - Estampacin en relieve. Xilografa. Linleo. Cartn estucado. - Estampacin en hueco. Calcografa. Tcnicas directas o secas e indirectas o cidas. - Estampacin plana. Mtodo planogrfico. Litografa. Mtodo permeogrfico. Serigrafa. Mtodo electrnico. Copy Art. - Aplicacin de las diversas tcnicas de grabado en la realizacin de trabajos. Criterios de evaluacin 1. Utilizar las tcnicas y materiales ms comunes de la comunicacin artstica atendiendo a su comportamiento. Este criterio valora si el alumnado sabe disponer de los recursos grafico-plsticos bsicos para expresarse artsticamente. Se evaluar la utilizacin de las tcnicas y los materiales grficos-plsticos ms comunes (pigmentos, aglutinantes, cargas, disolventes etc.) y su relacin con soportes y aparejos ms adecuados (objetivos 1 y 2).

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2. Seleccionar y aplicar una tcnica especfica para la resolucin de un tema concreto. Este criterio valora si se emplean adecuadamente los conocimientos tericos y tcnicos en la prctica artstica, adecuando el uso especfico de tcnicas y materiales a su intencin expresiva (objetivos 1 y 2). 3. Integrar distintos materiales y utilizar de forma combinada distintas tcnicas en una creacin grfico-plstica en funcin a intenciones expresivas y comunicativas. Este criterio valora la competencia para relacionar tcnicas y lenguajes visuales (esquemas, dibujos, fotografas, diseos, pinturas, etc.), sintetizados en un montaje con una finalidad expresiva, y para utilizar y recontextualizar con sentido integrador distintos materiales en la ejecucin de una obra, atendiendo al efecto visual que producen en la misma imagen y sobre el espectador (objetivos 3 y 4). 4. Establecer la relacin entre diferentes modos de emplear las tcnicas con las pocas, estilos y diversidad cultural. Este criterio valora la competencia del alumnado acerca del sentido de las manifestaciones artsticas, segn las tcnicas y materiales con que han sido tratados a lo largo de la historia y las diferentes culturas (objetivo 5). 5. Planificar el proceso de realizacin de un dibujo, pintura o grabado, definiendo los materiales, procedimientos y sus fases. Este criterio valora la competencia del alumnado para prever las necesidades al planificar y desarrollar un proyecto grfico-plstico, anticipando referencias sobre los materiales y su uso creativo y demostrando su capacidad para aplicar sus conocimientos a unos fines predeterminados (objetivo 6). 6. Identificar y comparar las tcnicas reconociendo tanto en las ms innovadoras como en las tradicionales vas expresivas del arte y la cultura. Con este criterio se tratar de evaluar la comprensin y asimilacin de la intencin y el sentido de las manifestaciones artsticas, segn las tcnicas, los materiales y las tecnologas con que han sido creadas a travs de la historia (objetivo 7). Volumen La materia de Volumen estudia el espacio tridimensional para que el alumnado desarrolle el pensamiento divergente y creativo al estimular las respuestas mltiples a un mismo problema y, paralelamente, desarrolla capacidad perceptiva de las formas volumtricas y de su espacio constituyente Esta materia contribuye a desarrollar las capacidades recogidas en los objetivos i) acceder a los conocimientos cientficos y tecnolgicos, k) afianzar el espritu empren-

dedor y l) desarrollar la sensibilidad artstica y el criterio esttico. Asimismo contribuye, como el resto de materias, al desarrollo de otras capacidades recogidas los objetivos a), b), c), e), i) y j) y para orientar al alumnado sobre los estudios superiores, universitarios y profesionales. A travs de esta materia el alumnado desarrolla los conocimientos propios de las competencias artstica y cultural y cientfico-tcnica. Adems hay una mejora en el tratamiento de la informacin y la competencia digital, en el nivel de autonoma y la capacidad de emprender, la comunicacin lingstica, la competencia emocional y el ejercicio de la una ciudadana social participativa. Esta materia contribuye a desarrollar comportamientos favorables a la relacin, cooperacin, solidaridad, no discriminacin, participacin y ayuda; a promover prcticas eficaces de planificacin, trabajo en equipo, esfuerzo y rigor en el trabajo, estima y respeto por la produccin propia y de los dems. Los contenidos de la materia se organizan en cuatro bloques cuyo desarrollo no debe entenderse de forma lineal: la gnesis del volumen, el anlisis de la forma, el lenguaje tridimensional y su valoracin expresiva y creativa, as como los principios y tcnicas de trabajo en sus aplicaciones ms significativas en el campo cientfico, industrial y artstico. Objetivos La enseanza de Volumen tendr como objetivo el desarrollo de las siguientes capacidades: 1. Conocer y comprender el lenguaje tridimensional, asimilando los procedimientos artsticos bsicos aplicados a la creacin de obras arte y objetos de carcter volumtrico. 2. Conseguir un dominio esencial y una adecuada agilidad y destreza en el manejo de los medios de expresin del lenguaje tridimensional, conociendo las tcnicas y los materiales ms comunes, con el fin de descubrir sus posibilidades expresivas y tcnicas. 3. Emplear de modo eficaz los mecanismos de percepcin en relacin con las manifestaciones tridimensionales, ya sean stas expresin del medio natural o producto de la actividad humana, artstica o industrial. 4. Armonizar las experiencias cognoscitivas y sensoriales que conforman la capacidad para emitir valoraciones constructivas y la capacidad de autocrtica a fin de desarrollar el sentido esttico. 5. Aplicar la visin analtica y sinttica al enfrentarse al estudio de objetos y obras de arte de carcter tridimensional y aprender a ver y sentir, profundizando en las estructuras del objeto y en su lgica interna y, mediante un proceso de sntesis y abstraccin, llegar a la representacin del mismo. 6. Mantener una postura activa de exploracin del entorno, buscando todas aquellas manifestaciones suscepti-

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bles de ser tratadas o entendidas como mensajes de carcter tridimensional dentro del sistema icnico del medio cultural, natural, industrial y tecnolgico. 7. Desarrollar una actitud reflexiva y creativa en relacin con las cuestiones formales y conceptuales de la cultura visual en la que se desenvuelve. 8. Analizar e interpretar la informacin visual para su ulterior traduccin plstica, como medio de comunicacin a lo largo de su vida. 9. Disear y producir formas tridimensionales utilizando diferentes metodologas de actuacin creativa. Contenidos Bloque 1. Gnesis del volumen a partir de una estructura bidimensional: - Aproximacin al fenmeno tridimensional: deformacin de superficies y valores tctiles como gnesis de la tercera dimensin. - Creacin de formas tridimensionales a partir de superficies planas: superposicin, cortes, abatimientos, cambio de direccin. Bloque 2. La forma y composicin del lenguaje tridimensional: - Forma aparente y forma estructural. - Formas biomrficas y geomtricas, naturales e industriales. - El volumen como proyeccin ordenada de fuerzas internas. Patrones y pautas de la naturaleza. - Elementos del lenguaje volumtrico: plano, volumen, texturas, concavidades, convexidades, vaco, espaciomasa, color. - El espacio y la luz en la definicin y percepcin del volumen. - El vaco como elemento formal en la definicin de objetos volumtricos. - Elementos dinmicos: movimiento, ritmo, tensin, proporcin, orientacin, deformacin. Equilibrio fsico y visual. Ritmo compositivo y ritmo decorativo. Bloque 3. Valoracin expresiva y creativa de la forma tridimensional: - Concepto, tcnica y creatividad. Materia, forma y expresin. - Anlisis y comprensin de los materiales, sus posibilidades y limitaciones tcnicas y expresivas. - Tcnicas: aditivas (modelado); sustractivas (talla); constructivas (configuraciones espaciales y tectnicas); reproduccin (moldeado y vaciado). - Relaciones visuales y estructurales entre la forma y los materiales. Bloque 4. Principios de diseo y proyecto de elementos tridimensionales: - Forma y funcin en la naturaleza, en el entorno sociocultural y en la produccin industrial. - Relacin estructura, forma y funcin en la realizacin de objetos.

- Anlisis de los aspectos materiales, tcnicos y constructivos de los productos de diseo tridimensional. - Proceso de anlisis y sntesis como metodologa de trabajo para generar formas tridimensionales. Criterios de evaluacin 1. Utilizar correctamente las tcnicas y los materiales bsicos en la elaboracin de composiciones tridimensionales, estableciendo una relacin lgica entre ellos. Este criterio valora la competencia del alumnado para organizar coherentemente la elaboracin de composiciones volumtricas y de seleccionar y aplicar adecuadamente los instrumentos materiales y tcnicas y la capacidad de utilizarlos como medio expresivo bsico dentro del lenguaje tridimensional, resolviendo problemas de configuracin espacial desde una perspectiva lgica y racional (objetivo 1). 2. Valorar y utilizar de forma creativa, y acorde con las intenciones plsticas, las posibilidades tcnicas y expresivas de los diversos materiales, acabados y tratamientos cromticos en la elaboracin de composiciones tridimensionales simples. Este criterio valora la competencia del alumnado para lograr acabados plsticamente coherentes en sus realizaciones volumtricas, utilizando las distintas texturas y tratamientos cromticos como elementos expresivos capaces de potenciar los valores plsticos de la forma (objetivos 2 y 8). 3. Comprender y aplicar los procesos de abstraccin inherentes a toda representacin, valorando las relaciones que se establecen entre la realidad y las configuraciones tridimensionales elaboradas a partir de ella. Este criterio valora si se comprenden los mecanismos que actan en los procesos de representacin y si se conocen y valoran los niveles de abstraccin imprescindibles en el proceso creativo (objetivo 3). 4. Componer los elementos formales estableciendo relaciones coherentes y unificadas entre idea, forma y materia. Este criterio valora la competencia para generar mensajes visuales de carcter tridimensional equilibrados en cuanto a la forma como tal y al significado de dicho mensaje. Se pretende conocer si el alumno entiende la creacin como un proceso global en el que nada es superfluo y todo est ntimamente conectado (objetivo 4). 5. Analizar desde el punto de vista formal y funcional objetos presentes en la vida cotidiana, identificando y apreciando los aspectos ms notables de su configuracin tridimensional y la relacin que se establece entre su forma y su funcin. Este criterio valora si el alumnado conoce y relaciona los elementos que intervienen en la configuracin formal de

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los objetos y en su funcionalidad, y si es capaz de descubrir la lgica que gua el diseo de los mismos (objetivos 5 y 6). 6. Analizar y elaborar, a travs de transformaciones creativas, alternativas tridimensionales a objetos de referencia. Este criterio valora la competencia del alumnado para aportar soluciones mltiples y originales ante un problema compositivo de carcter tridimensional, evaluando as el desarrollo alcanzado en sus modos de pensamiento divergente (objetivo 7). 7. Representar de forma esquemtica y sinttica objetos tridimensionales con el fin de evidenciar su estructura formal bsica. Este criterio se valora la competencia para generar elementos volumtricos, prescindiendo de los aspectos accidentales y plasmando sus caractersticas estructurales bsicas (objetivo 9). 8. Disear y construir elementos tridimensionales que permitan estructurar de forma creativa, lgica, racional y variable el espacio volumtrico. Este criterio valora la competencia para elaborar elementos o espacios volumtricos en los que los aspectos formales y tcnicos estn clara y directamente relacionados con los criterios funcionales (objetivo 9). 9. Crear configuraciones tridimensionales dotadas de significado en las que se establezca una relacin coherente entre la imagen y su contenido. Este criterio valora la competecia para seleccionar y utilizar los medios expresivos y su organizacin sintctica, as como las tcnicas y los materiales en funcin del significado (objetivo 9). Artes escnicas, msica y danza Anlisis musical I y II (Anlisis musical II requiere conocimientos de Anlisis musical I) El estudio de esta materia tiene como finalidad conocer y reconocer la organizacin del lenguaje utilizado y las caractersticas sonoras (armona, meloda, ritmo, timbres, cadencias, forma, etc.) para que el alumnado aprenda a disfrutar con la msica y la analice desde una perspectiva crtica. La materia pretende profundizar en la percepcin sonora de las obras y observar cmo se refleja en la partitura, en contacto directo con los procedimientos compositivos y los procesos creativos de los autores. Aunque el Anlisis musical puede abordarse de muy diversos modos y desde muy diferentes puntos de vista, y a pesar de que es posible analizar aisladamente cada parmetro musical en una obra y as realizar un anlisis rtmico, armnico, meldico, formal, textural, etc., es pre-

ferible que, utilizando esos anlisis parciales, el anlisis tenga en cuenta todos los elementos analizables y, a partir de su observacin detenida, relacionarlos y comprender cmo debe sonar la obra y por qu; cules son los procedimientos que utiliza el autor y qu sensacin nos provoca como oyentes; qu direccin toma la msica en cada momento; qu tipo de juego establece el compositor con el oyente y cmo debe recrearlo el intrprete. La partitura es un guin, muchas veces imperfecto por la imposibilidad de reflejar en un papel todo lo que el compositor desea; un guin que hay que interpretar. Y sin la interpretacin la obra musical no existe, ya que se manifiesta cuando suena y llega al pblico, al oyente. Por todo ello, se opta porque el estudio de la materia en esta etapa formativa se base fundamentalmente en su dimensin auditiva y no tanto en el trabajo con partituras, si bien no debe excluirse esa posibilidad. Lo importante no es lo que se ve en la partitura sino lo que escucha el oyente. Ver con los odos y escuchar con los ojos dicho metafricamente- es una de las aspiraciones de los msicos: ver una partitura y saber cmo suena y escuchar una obra y saber cmo est realizada, e incluso ser capaz de transcribirla. El enfoque dado en el bachillerato a la materia Anlisis musical pretende profundizar en la percepcin sonora de las obras, y, si desea, observar cmo se refleja en la partitura. Esta materia contribuye a desarrollar las capacidades recogidas en los objetivos h) conocer y valorar crticamente la realidad del mundo contemporneo, sus antecedentes histricos y los principales factores de su evolucin y l) valorar el patrimonio artstico y desarrollar la sensibilidad artstica. Asimismo contribuye, como el resto de materias, al desarrollo de otras capacidades recogidas los objetivos a), b), c), e), f), i) y j). A travs de esta materia el alumnado desarrolla las competencias cultural y artstica, y social y ciudadana. Adems hay una mejora en el tratamiento de la informacin y la competencia digital, en el nivel de autonoma y la capacidad de emprender, la comunicacin lingstica y la competencia emocional. Esta materia contribuye a desarrollar comportamientos favorables a la relacin, cooperacin, solidaridad, no discriminacin, participacin y ayuda; a promover prcticas eficaces de planificacin, trabajo en equipo, apertura, flexibilidad, pensamiento creativo, esfuerzo y rigor en el trabajo, la estima y respeto por las producciones de las diferentes culturas. Los contenidos de esta materia se organizan en tres bloques en el primer curso y en doce bloques en el segundo curso. En el primer curso, se tiene un enfoque ms generalista, para que el alumnado desarrolle los criterios necesarios para su escucha e interpretacin. En segundo, se profundiza en el anlisis de cada uno de los estilos ordenados en su secuencia cronolgica. Objetivos La enseanza del Anlisis musical tendr como finalidad el desarrollo de las siguientes capacidades:

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1. Percibir, a travs de la audicin, tanto por medios convencionales como con el uso de las tecnologas, los elementos y procedimientos que configuran una obra musical y captar la diversidad de recursos y matices que contiene. 2. Comprender la organizacin del discurso musical, observando los diferentes elementos y procedimientos que dan lugar a su estructuracin: partes, secciones, materiales, texturas, armona, meloda, ritmo, timbre, procesos de crecimiento y decrecimiento de tensin, puntos culminantes, cadencias, etc. 3. Conocer las principales formas musicales histricas o formas-tipo y su evolucin, relacionarlas y comprender que el lenguaje musical, como el resto de los lenguajes, tiene unas normas que varan a travs del tiempo y recibe influencias diversas que le hacen transformarse. 4. Reconocer las caractersticas de los principales estilos musicales: la armona, la meloda, la textura, el ritmo, la instrumentacin, la ornamentacin, etc. y ser capaz de detectar alguna de esas caractersticas en obras pertenecientes a pocas o estilos distintos como herencia del pasado. 5. Comprender la relacin entre msica y texto en obras vocales o vocales e instrumentales en las diferentes pocas histricas. 6. Adquirir un lxico y una terminologa adecuada para expresar y describir, de forma oral y escrita, los procesos analticos asociados al estudio de obras y estilos musicales as como los procesos musicales atendiendo no slo al componente objetivo de la msica sino tambin al subjetivo, lo que percibe el oyente. 7. Comprender las diferencias y las relaciones entre obras relevantes correspondientes a diferentes pocas, estilos y compositores para, mediante la escucha, aprehender los referentes sonoros. 8. Conocer las msicas de otras culturas, sus caractersticas, las sensaciones que provocan y la funcin que cumplen en su contexto histrico-social, aprender a valorarlas y comprender la influencia que han tenido en la msica occidental a lo largo de la historia. 9. Utilizar el sentido crtico para valorar la calidad en las obras de diferentes pocas, estilos y gneros, basndose en la percepcin de los elementos y procedimientos constructivos, juzgando con criterio, argumentando y exponiendo las opiniones con precisin terminolgica. 10. Obtener informacin de diversas fuentes de informacin, incluidas las que ofrecen las tecnologas para profundizar en el conocimiento de la msica. Anlisis musical I

- Percepcin de los elementos que intervienen en la estructura de una obra musical (meloda, armona, ritmo, timbre y textura) en diferentes agrupaciones vocales e instrumentales. Identificacin de timbres y sus distintas combinaciones. - Comprensin de las caractersticas sonoras de obras de diferentes pocas, estilos, gneros y culturas de la literatura musical y comprensin de sus caractersticas sonoras. - Comparacin de versiones de una misma obra para determinar la calidad de la interpretacin y la adecuacin a lo reflejado en la partitura. - Elaboracin y lectura de crticas de las obras escuchadas, atendiendo especialmente a las impresiones producidas por la obra, utilizando distintas fuentes de informacin. - Diferenciacin en la vivencia de la msica grabada o en vivo: variacin de sensaciones, interaccin intrpretepblico, etc. en conciertos y actividades musicales. - Consolidacin de los buenos hbitos de escucha y del respeto a los dems durante la interpretacin de msica. Bloque 2. Forma musical: - La forma musical y su percepcin. Comprensin de la organizacin estructural de la msica, y utilizacin de los diferentes modos de representarla grficamente, para reflejar esquemticamente las partes, secciones y subsecciones en las que puede dividirse una obra musical. - Estudio de la forma musical a distintas escalas (macroforma, mesoforma y microforma) y su aplicacin a diversos niveles. - Procedimientos generadores de forma (la repeticin, el contraste, la elaboracin de materiales, la coherencia, etc.) y otros aspectos formales (tensin y distensin, puntos culminantes, equilibrio, relacin entre secciones, etc.). - La msica con texto. Relacin de la palabra con la msica: sus diferentes tratamientos. - Utilizacin de partituras, musicogramas y otras representaciones grficas como soporte del anlisis. Bloque 3. Formas histricas: - Principios de configuracin musical (morfologa y sintaxis) que proporcionan la singularidad de una obra y establece la jerarqua entre los diferentes parmetros sonoros. - Estudio de las principales formas-tipo desde la msica medieval hasta nuestros das. Formas instrumentales: la imitacin, el canon, la invencin; el ricercare y la fuga; la variacin -pasacalles, chacona, diferencias, glosas, double, tema con variaciones-; la suite de danzas y otros tipos de suite; formas de rond; las formas de sonata; la obertura y el preludio; el poema sinfnico; formas libres - Formas escnicas: la pera, la zarzuela y el ballet. - Formas vocales: formas gregorianas; el madrigal; el motete; la misa; el coral, la cantata y el oratorio; la cancin y el lied. - Diferenciacin entre msica pura, descriptiva y programtica. Criterios de evaluacin

Contenidos Bloque 1. Iniciacin a los elementos analticos: 1. Reconocer la forma de una obra, su correspondencia o no con una forma tipo, a partir de la audicin de la misma,

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y saber explicarla con la terminologa precisa, con o sin partitura. Este criterio valora la competencia para comprender el modo en que est construida una obra, as como para entender la relacin entre la estructura y los elementos y procedimientos utilizados. Asimismo, se evala si se comprende lo que es forma tipo o forma histrica, empleando un lenguaje concreto y adecuado (objetivos 1y 2). 2. Distinguir en la audicin de una obra las diferentes voces y/o instrumentos. Este criterio valora la competencia del alumnado para distinguir el timbre de los diferentes instrumentos y voces, cualquiera que sea su combinacin (objetivo 1 y 2). 3. Reconocer la textura de una obra o fragmento escuchado, explicando sus caractersticas de un modo claro y conciso, utilizando o no la partitura. Este criterio permite valorar el nivel de percepcin de la msica, la escucha de los diversos planos sonoros y el conocimiento de la terminologa adecuada (objetivos 1, 2 y 6) 4. Identificar procesos de tensin y distensin, as como el punto culminante, en una obra previamente escuchada, determinando los procedimientos utilizados. Este criterio valora la competencia del alumnado para percibir los procedimientos de tensin/distensin utilizados por el compositor y, si se desea, identificarlos en la partitura (objetivos 1, 2 y 6). 5. Escuchar obras de caractersticas o estilos diversos y reconocer las diferencias y/o relaciones entre ellas, utilizando posteriormente si se desea la partitura. Con este criterio se podr valorar la capacidad para distinguir aspectos caractersticos de la msica y la diferencia entre ellos, tales como la estructura, sus caractersticas armnicas, rtmicas, tmbricas, etc., y la pertenencia a una determinada poca o estilo. Asimismo, se valorar la capacidad de establecer relaciones de paralelismo entre obras distintas pero con resultados similares (objetivo 3) 6. Comparar versiones distintas de la misma obra, explicar las diferencias y valorarlas. Este criterio valora la competencia del alumnado para observar los aspectos bsicos de una obra y reconocer la versin ms fiel a la partitura, o bien justificar y razonar las diferencias interpretativas (objetivo 3). 7. Comentar oralmente o por escrito la relacin entre msica y texto en obras de diferentes pocas y estilos. Este criterio valora la competencia para comprender el tratamiento que ha realizado el compositor del texto: si ha sido descriptivo, si es una mera excusa, si el poema de partida determina la forma, si el punto culminante coincide con palabras especiales, etc (objetivos 4 y 5).

8. Reconocer aquellas caractersticas de una obra musical que permiten encuadrarla msica en pura, descriptiva o programtica. Con este criterio se puede evaluar la comprensin de la obra y su adecuacin a un programa extramusical, una descripcin, o el mero uso de un material sonoro y su elaboracin. 9. Realizar la crtica un informe de un concierto o de una audicin, complementando lo escuchado y lo trabajado en clase con aportaciones personales y documentacin buscada por el propio alumnado. Este criterio valora la comprensin de la obra, la asimilacin de lo estudiado, as como la capacidad para encontrar informacin adecuada y desarrollar una explicacin fundamentada, razonada y sentida (objetivo 9). Anlisis musical II Contenidos Bloque 1. Msica medieval: - Estudio analtico de las caractersticas sonoras y estilsticas, formas y gneros del Canto Gregoriano y otros cantos litrgicos, la msica profana, la polifona, el Ars Antiqua y el Ars Nova. Los modos eclesisticos: sus caractersticas. Bloque 2. Renacimiento: - Estudio analtico de las caractersticas sonoras y estilsticas (agrupaciones vocales e instrumentales, sonoridades verticales, cadencias, ornamentos), formas, escuelas y gneros. Bloque 3. Barroco: - Estudio analtico de las caractersticas sonoras y estilsticas (acordes, procedimientos armnicos, cadencias, ornamentacin, sonoridades), formas y gneros de la msica vocal e instrumental. Estudio de la suite, la sonata, el concerto, la pera, la cantata y el oratorio, adems de las formas estrictamente contrapuntsticas. Bloque 4. Estilo galante y el Clasicismo: - Estudio analtico de las caractersticas sonoras y estilsticas (acordes, procedimientos armnicos, cadencias, ornamentos), formas y gneros de estos periodos. El estilo galante o rococ: la transicin al Clasicismo. El Clasicismo viens. Las formas de sonata y sus caractersticas armnicas y temticas. La pera. Bloque 5. Romanticismo: - Estudio analtico de las caractersticas sonoras y estilsticas (acordes, procedimientos armnicos, cadencias, ornamentacin, sonoridades), formas y gneros de la msica romntica. Las pequeas formas. La pera. El

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lied. La msica programtica. Surgimiento de los nacionalismos. Uso de la tmbrica y nuevo tratamiento de la orquesta. Bloque 6. Post-romanticismo y los Nacionalismos: - Estudio analtico de las caractersticas sonoras y estilsticas (acordes, procedimientos armnicos, cadencias, resurgimiento del modalismo, sonoridades), formas y gneros de la msica post-romntica. Desarrollo de las diferentes escuelas nacionales. Uso de la tmbrica y tratamiento de la orquesta. Bloque 7. Impresionismo: - Estudio analtico de las caractersticas sonoras y estilsticas (acordes, procedimientos armnicos, cadencias, nuevo uso del modalismo, sonoridades), formas y gneros de la msica impresionista. Principales autores y sus tcnicas compositivas. Influencia de la msica de otras culturas. Uso de la tmbrica y tratamiento de la orquesta. Bloque 8. Msica del siglo XX: - Estudio analtico de las caractersticas sonoras y estilsticas (acordes, procedimientos armnicos, cadencias, sonoridades), formas y gneros de la msica del S. XX. Principales movimientos y compositores ms importantes. El nuevo concepto del tempo y la tmbrica. El ritmo. Bloque 9. Msica electroacstica: - Estudio de la msica desde sus orgenes, su evolucin. Nuevos instrumentos para la nueva msica: los sintetizadores, el ordenador, etc. Msica electrnica pura y msica mixta. Bloque 10. Jazz y msica urbana: pop, rock, etc. El flamenco: - Estudio de sus orgenes y evolucin. Anlisis musical y sociolgico. Bloque 11. Msicas no occidentales: - Acercamiento a la msica tradicional de otras culturas, especialmente de la India, Japn, China, Indonesia, Iberoamrica y frica. Peculiaridades en la consideracin del tempo, el ritmo, los sistemas de afinacin, las escalas, la finalidad o los modos de ser de la msica e influencia en los compositores occidentales. Bloque 12. Procedimientos de trabajo: - Expresin precisa de las impresiones producidas por obras escuchadas y valoracin de sus caractersticas constructivas. - Elaboracin de trabajos, individuales o en grupo, sobre anlisis y contextualizacin estilstica de obras musicales. - Adquisicin de buenos hbitos de escucha y en el respeto a los dems durante la interpretacin de la msica.

1. Reconocer la forma (a gran escala, media escala y pequea escala) de una obra, a partir de la audicin de la misma, y saber explicarla con trminos precisos. Este criterio valora la competencia del alumnado para comprender el modo en que est construida una obra, as como para entender la relacin entre la estructura y los elementos y procedimientos utilizados, empleando un lenguaje concreto y adecuado (objetivos 1, 2 y 6). 2. Reconocer mediante la audicin el estilo de una obra y sus caractersticas tmbricas, meldicas, armnicas, etc. Este criterio valora la competencia para identificar los diferentes estilos y determinar lo que les es propio desde los distintos puntos de vista (formal, armnico, meldico, rtmico) (objetivos 1, 2 y 6). 3. Identificar auditivamente los principales procedimientos generadores de forma que utiliza el autor en una obra. Este criterio valora la competencia del alumnado para captar los procedimientos utilizados por el compositor y que son articuladores de la estructura de la obra (objetivos 1, 2 y 6). 4. Escuchar obras de caractersticas o estilos diversos y reconocer las diferencias y/o relaciones entre ellas. Este criterio valora la competencia para distinguir aspectos caractersticos de los diversos estilos musicales, y la diferencia entre ellos, as como establecer paralelismos entre obras distintas pero con resultados similares (objetivos 3, 4, 5, 7, 8 y 10). 5. Comparar versiones distintas de la misma obra, explicar las diferencias y valorarlas. Este criterio valora la competencia del alumnado para observar los aspectos bsicos de una obra y reconocer la versin ms fiel a la partitura, o bien justificar y razonar las diferencias interpretativas (objetivos 3, 4, 5, 7, 8 y 10). 6. Comentar la audicin de una obra perteneciente a cualquiera de los estilos estudiados utilizando una terminologa adecuada. Este criterio permitir valora la asimilacin de las caractersticas estilsticas de los periodos estudiados, determinando los aspectos esenciales y diferenciadores de la obra analizada (objetivos 3, 4, 5, 7, 8 y 10). 7. Comentar oralmente o por escrito la relacin entre msica y texto en obras de diferentes pocas y estilos. Este criterio valora la competencia para comprender el tratamiento que ha realizado el compositor del texto: si ha sido descriptivo, si es una mera excusa, si el poema de partida determina la forma, si el punto culminante coincide con palabras especiales, etc. (objetivos 3, 4, 5, 7, 8 y 10).

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8. Realizar la crtica de un concierto o de una audicin, complementando lo escuchado y lo trabajado en clase con aportaciones personales y documentacin buscada por s mismo. Este criterio valora la comprensin de la obra, la asimilacin de lo estudiado, as como la capacidad para encontrar informacin adecuada y desarrollar una explicacin fundamentada, razonada y sentida (objetivo 9). 9. Detectar en obras de autores occidentales la influencia de la msica de otras culturas. Mediante este criterio podr determinarse la percepcin de caractersticas sonoras peculiares y propias de la msica de otras culturas, cualquiera que sea el estilo de la obra que se trabaje. Anatoma aplicada La Anatoma aplicada integra conocimientos procedentes de la anatoma descriptiva, anatoma funcional, fisiologa, biomecnica y patologa con el fin de aumentar la comprensin del cuerpo humano desde el punto de vista biolgico general y de mejorar el rendimiento fsico y artstico y prevenir la aparicin de ciertos procesos patolgicos. Los conocimientos aportados por esta materia adems de su componente artstico contribuyen a una mejora significativa de los hbitos de salud desde la comprensin y reflexin de la incidencia de determinados comportamientos. En este sentido, contribuye a desarrollar las capacidades recogidas en los objetivos j) comprender los elementos y procedimientos fundamentales de la investigacin y de los mtodos cientficos; l) valorar el patrimonio artstico y desarrollar la sensibilidad artstica y m) utilizar la educacin fsica para mejorar la salud. Asimismo contribuye, como el resto de materias, al desarrollo de otras capacidades recogidas los objetivos a), b), c), e), f), i), j) y k). A travs de esta materia el alumnado desarrolla los conocimientos propios de las competencias cultural y artstica, y cientfica y tecnolgica. Adems hay una mejora en la comunicacin lingstica, el tratamiento de la informacin y la competencia digital, el nivel de autonoma y la capacidad de emprender, la comunicacin social y ciudadana y la competencia emocional. La programacin se organiza en torno a tres bloques de contenido: el primero de carcter transversal introduce los procedimientos generales de recogida y anlisis de la informacin; el segundo, describe los procesos metablicos y la incidencia de los distintos sistemas del cuerpo humano; y el tercero se centra de forma especfica en la anatoma del movimiento. Objetivos La enseanza de la Anatoma aplicada tendr como finalidad el desarrollo de las siguientes capacidades: 1. Entender el cuerpo como macro-estructura global que sigue las leyes de la biologa, cuyos aparatos y sistemas

trabajan hacia un fin comn, y valorar esta concepcin como la forma de mantener no slo un estado de salud ptimo, sino tambin el mayor rendimiento fsico y artstico. 2. Conocer los requerimientos anatmicos y funcionales peculiares y distintivos de las diversas actividades artsticas en las que el cuerpo es el instrumento de expresin. 3. Establecer relaciones razonadas entre la morfologa de las estructuras anatmicas implicadas en las diferentes manifestaciones artsticas de base corporal, su funcionamiento y su finalidad ltima en el desempeo artstico, profundizando en los conocimientos anatmicos y fisiolgicos. 4. Discernir razonadamente entre el trabajo fsico que es anatmica y fisiolgicamente aceptable y preserva la salud, y el mal uso del cuerpo que disminuye el rendimiento fsico y artstico y conduce a enfermedad o lesin. 5. Manejar con precisin la terminologa bsica empleada en anatoma, fisiologa, nutricin, biomecnica y patologa para utilizar un correcto lenguaje oral y escrito, y poder acceder a textos e informacin dedicada a estas materias en el mbito de las artes escnicas. 6. Aplicar con autonoma los conocimientos adquiridos a la resolucin de problemas prcticos simples, de tipo anatomo-funcional, y relativos al quehacer artstico del mismo sujeto o su entorno. 7. Reconocer los aspectos saludables de la prctica de las artes escnicas y conocer sus efectos beneficiosos sobre la salud fsica y mental. Contenidos Bloque 1. Acceso y uso de informacin: - Anlisis razonados y valoracin de los resultados de investigaciones biomdicas actuales relacionadas con el campo de la anatoma, fisiologa, nutricin y biomecnica aplicadas a las distintas artes escnicas. Autonoma progresiva en la bsqueda de informacin. Bloque 2. Metabolismo y funcionamiento de los sistemas: - Metabolismo aerbico y anaerbico: principales vas metablicas, participacin enzimtica y produccin de ATP. Relacin entre las caractersticas del ejercicio fsico, en cuanto a duracin e intensidad, y las vas metablicas prioritariamente empleadas. - Sistema cardio-vascular, su participacin y adaptacin al ejercicio fsico de diversas intensidades. Principios del acondicionamiento cardio-vascular para la mejora del rendimiento fsico en actividades artsticas que requieren trabajo fsico. Parmetros de salud cardiovascular, anlisis de hbitos y costumbres saludables. - Aparato respiratorio, su participacin y adaptacin al ejercicio fsico. Movimientos respiratorios. Papel del diafragma y la musculatura abdominal. Coordinacin de la respiracin con el movimiento corporal. Aparato de la fonacin. Estructura anatmica de la laringe. Produccin

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de distintos tipos de sonido mediante las cuerdas vocales. Coordinacin de la fonacin con la respiracin. Utilizacin del sistema respiratorio, incluido el aparato de fonacin, durante la declamacin y el canto. Disfonas funcionales por mal uso de la voz. Anlisis de hbitos y costumbres para reconocer aquellos saludables para el sistema de fonacin y del aparato respiratorio con el fin de evitar las disfonas funcionales y mejorar la funcin respiratoria. - El sistema digestivo y su adaptacin al ejercicio fsico. Nutrientes energticos y no energticos; su funcin en la dieta para el mantenimiento de la salud. Hidratacin. Clculo del consumo de agua diario para mantener la salud en diversas circunstancias. Concepto de dieta equilibrada para el sedentario y para el sujeto fsicamente activo. Adecuacin entre ingesta y gasto energtico. Trastornos del comportamiento nutricional: dietas restrictivas, anorexia-bulimia y obesidad. Bsqueda de los factores sociales actuales, incluyendo los derivados del propio trabajo artstico, que conducen a la aparicin de cada tipo de trastorno. - Sistema reproductor femenino y masculino. Hormonas sexuales y su papel en el mantenimiento de la salud msculo-esqueltica. Ciclo menstrual femenino. Trastornos relacionados con la malnutricin. Beneficios del mantenimiento de una funcin hormonal normal para el rendimiento fsico del artista. Bloque 3. Anatoma del movimiento: - El tejido conectivo, su funcin y su diferenciacin en los diversos componentes del aparato locomotor. El tejido muscular, funcin diferenciada de los distintos tipos de musculatura. Adaptacin tisular a las demandas del ejercicio y a las exigencias fsicas de las actividades artsticas. - Diferenciacin de la funcin del hueso, articulacin y msculo en la produccin del movimiento. Adaptacin de sus respectivas estructuras a la funcin que cumplen. Reconocimiento de los principales huesos, articulaciones y msculos implicados en los principales gestos motrices de las artes escnicas. El msculo como rgano efector del movimiento. Fisiologa de la contraccin muscular. - Gnesis del movimiento. Papel de los receptores sensitivos y rganos de los sentidos. El sistema nervioso central como organizador de la respuesta motora. - Postura corporal correcta e incorrecta. La repeticin gestual en las diferentes manifestaciones artsticas como origen de lesin. La postura como fuente de salud o enfermedad: los errores posturales en las diferentes manifestaciones artsticas como origen de lesin. - Entrenamiento de cualidades fsicas para la mejora de la calidad del movimiento y el mantenimiento de la salud: flexo-elasticidad, fuerza y coordinacin. - Calentamiento previo al trabajo fsico del artista, su papel en la mejora del rendimiento y la prevencin de lesiones. Adecuacin a cada tipo de actividad artstica. - Biomecnica: mecnica newtoniana y su aplicacin al aparato locomotor humano. La cintica y cinemtica aplicadas al movimiento humano durante el ejercicio fsico. Sistemas de estudio empleados en biomecnica. Finalidad de dichos estudios y su aplicacin a la mejora del rendimiento y bienestar fsico. El conocimiento de la biomecnica humana aplicado a la prevencin de lesiones

durante la actividad fsica y al diseo de materiales y estructuras para uso humano. Criterios de evaluacin 1. Clasificar las distintas artes escnicas en funcin de los requerimientos cardiovasculares, respiratorios y las diversas cualidades fsicas (flexo-elasticidad, fuerza y coordinacin). Este criterio valora si el alumnado ha asimilado cada uno de los distintos aspectos que tipifican el trabajo fsico, identificando dichos aspectos con relacin a cada una de las artes escnicas (danza, msica y teatro), con lo cual el alumno habr adquirido la capacidad de caracterizar, desde el punto de vista anatomo-funcional, cada una de estas actividades artsticas y conocer los requerimientos bsicos a entrenar para su prctica saludable (objetivos 1, 2 y 5). 2. Explicar, con relacin a cualquiera de las estructuras anatmicas que intervienen en la manifestacin artstica, la funcin que desempea en el conjunto del cuerpo humano como instrumento de expresin. Este criterio el alumno demostrar el conocimiento adquirido sobre cualquiera de las estructuras anatmicas generadoras del movimiento (hueso, articulacin, msculo, sistema nervioso), u otros sistemas (cardiovascular, respiratorio-fonacin, digestivo...), siendo capaz de identificar su funcin particular y dentro del conjunto de estructuras, rganos y aparatos que componen el cuerpo humano (objetivos 1, 3 y 5). 3. Explicar la relacin entre nutricin adecuada y rendimiento fsico adecuado, e identificar las costumbres nutricionales que conducen a la malnutricin. Este criterio valora la comprensin que se ha adquirido sobre nutrientes energticos y no energticos, hidratacin y su distribucin en una dieta sana adaptada a la intensidad de ejercicio fsico realizado, que evite las carencias y los excesos que conducen a enfermedad (objetivos 1, 3 y 5). 4. Relacionar las leyes de la mecnica newtoniana con los movimientos habituales humanos y los principales movimientos o posturas de los distintos tipos de artes escnicas. Este criterio valora si el alumnado demuestra la comprensin que ha adquirido del movimiento humano en general y como vehculo de expresin artstica cuando es interpretado como sistema motriz autnomo sometido a las leyes de la fsica newtoniana. de esta forma el alumno demostrar un conocimiento de la fsica aplicada, y realizar una interpretacin racional de gestos motrices con un fin esttico directo (danza, teatro) o indirecto (msica, danza y teatro) (objetivos 1, 3 y 5). 5. Analizar la calidad de los hbitos posturales generales y durante las actividades artsticas, y buscar alternativas para la mejora de los mismos.

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Este criterio valora si el alumnado analiza las actitudes corporales, aplicando los conceptos anatmicos y biomecnicos adquiridos. Al mismo tiempo tendr que utilizar los conceptos de posicin saludable y nociva respecto al aparato locomotor y a la emisin de sonidos vocales (objetivos 1, 3 y 5). 6. Exponer razonadamente, respecto a cualquiera de las artes escnicas, un hbito o comportamiento que mejore el desempeo fsico y artstico o deba ser practicado para prevenir posibles trastornos patolgicos derivados de su prctica regular. Este criterio valora si el alumnado conoce los riesgos que conlleva la prctica regular de cualquiera de las artes escnicas y los aspectos que deben ser reforzados en cada arte escnica, as como de los hbitos de vida, entrenamiento y preparacin fsica necesarios para practicarlas de forma saludable (objetivos 1, 4 y 5). 7. Describir verbalmente, y mediante dibujos o modelos la organizacin tisular de distintos componentes del aparato locomotor. Este criterio valora si el alumno ha conseguido relacionar la estructura macroscpica de los distintos tejidos msculo-esquelticos, con su funcin durante el movimiento, as como comprender la capacidad de adaptacin y plasticidad del sistema msculo-esqueltico al estar permanentemente modelndose bajo la accin de las fuerzas que actan sobre sus distintas partes (objetivos 1, 5 y 6). 8. Justificar documentalmente los beneficios fsicos y mentales que proporciona la prctica regular de las artes escnicas. Este criterio se valora, por un lado el conocimiento adquirido por el alumno sobre los efectos beneficiosos derivados de practicar las artes escnicas, y por otro su capacidad de comprender, recopilar, organizar y analizar informacin sobre la trascendencia social de dichos beneficios (objetivo 7). Artes escnicas La materia denominada Artes escnicas integra actuaciones como el teatro, el circo, la danza, la pera y otras de creacin ms reciente, como la performance, entendidas como manifestaciones socioculturales y artsticas que desarrollan procesos comunicativos. Contribuye a desarrollar las capacidades recogidas en los objetivos l) valorar el patrimonio artstico y desarrollar la sensibilidad artstica y de otras capacidades recogidas en los objetivos a), b), c), e), f), i) y j). Esta materia no tiene una dimensin profesional, sino que se orienta al desarrollo de las competencias cultural y artstica, emocional y en comunicacin lingstica para formar personas competentes en el desarrollo de su autonoma y personas con una competencia social y ciudadana que les haga ser tolerantes, participativas, solidarias, creativas y con una slida cultura artstica.

Los contenidos de la materia se organizan en tres bloques. El primero ofrece una visin de conjunto de las artes escnicas como manifestaciones sociales, culturales y artsticas. El segundo se orienta al desarrollo de las capacidades expresivas y creativas al servicio de la composicin escnica. Y el tercero aborda el espectculo desde la perspectiva de su produccin y desde la perspectiva del espectador. Objetivos La enseanza de las Artes escnicas tendr como finalidad el desarrollo de las siguientes capacidades: 1. Adquirir un conocimiento slido y vivenciado de los conceptos bsicos de las artes escnicas. 2. Comprender las caractersticas fundamentales de las diferentes formas de las artes de la representacin escnica y del espectculo en sus diferentes posibilidades de materializacin. 3. Potenciar el estudio crtico de la realidad artstica y cultural, mediante procesos de bsqueda y anlisis de informacin, analizando las diversas manifestaciones de la teatralidad sincrnica y diacrnicamente, prestando especial atencin a las manifestaciones escnicas de su propio entorno sociocultural. 4. Promover el trabajo en grupo, favoreciendo el conocimiento y la comprensin de la propia identidad personal y la ajena, as como de la realidad social en la que se desarrollan, a travs de los procesos de expresin, creacin y comunicacin propios de las artes escnicas. 5. Estimular el desarrollo y perfeccionamiento de las capacidades expresivas, creativas y comunicativas propias a partir del trabajo individual y grupal, experimentando e investigando diferentes lenguajes y cdigos. 6. Desarrollar las habilidades, capacidades y destrezas necesarias para responder con creatividad y originalidad a cualquier estmulo, situacin o conflicto en el marco de la ficcin dramtica, utilizando lenguajes, cdigos, tcnicas y recursos de carcter escnico. 7. Utilizar las artes escnicas para mostrar, individual y colectivamente, sentimientos, pensamientos e ideas, haciendo especial hincapi en aquellas problemticas y conflictos que afectan a la colectividad. 8. Reconocer y utilizar, con rigor artstico y coherencia esttica, las mltiples formas de producir, recrear e interpretar la accin escnica, y participar de forma activa en el diseo, realizacin y representacin de todo tipo de espectculos escnicos, asumiendo diferentes roles, tareas y responsabilidades. 9. Desarrollar la capacidad crtica para valorar con rigor y coherencia las producciones escnicas propias y ajenas, teniendo en cuenta sus presupuestos artsticos y el contexto social, econmico y cultural en el que se producen, fomentando, con todo ello, las cualidades de un futuro buen espectador.

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10. Valorar y disfrutar de las artes escnicas como una manifestacin artstica que forma parte del patrimonio cultural comn de los pueblos y participar activamente en su mantenimiento, desarrollo y proyeccin. Contenidos Bloque 1. Las artes escnicas y su contexto histrico: - Concepto y tipologa de las artes escnicas. Las artes escnicas y sus grandes tradiciones: Oriente y Occidente. Las artes escnicas y su historia: momentos de cambio y transformacin. - Elementos comunes a las artes escnicas: dramaticidad y teatralidad. Naturaleza, descripcin y clasificacin de los cdigos de significacin escnica. Bloque 2. Comunicacin escnica: - Exploracin y desarrollo armnico de los instrumentos del intrprete: expresin corporal, gestual, oral y rtmicomusical. - Estudio de la escena como espacio significante. - Anlisis del rol y del personaje: de la conducta dramtica a la conducta teatral. - Exploracin de los elementos en la expresin: personaje, situacin, accin y conflicto. Exploracin y desarrollo de procesos: anlisis, caracterizacin y construccin del personaje. Exploracin y desarrollo de tcnicas: juego dramtico, improvisacin, dramatizacin y creacin colectiva. - Anlisis y control de recursos literarios y otros materiales. - Exploracin y desarrollo de recursos plsticos: diseo de la escena, indumentaria, maquillaje, iluminacin y recursos sonoros. - Interpretacin en las artes escnicas: presentacin y estudio de las teoras de la interpretacin. Anlisis del personaje a partir de la situacin, la accin, el conflicto, sus objetivos y funciones. - Partitura interpretativa y su ejecucin. Bloque 3. Representacin, escenificacin y recepcin de los espectculos escnicos: - El espectculo escnico: concepto y caractersticas. Tipologas bsicas del espectculo escnico: clsico, de vanguardia, corporal, occidental, oriental, de objetos, musical, de interior, de calle. - Otras formas de presentacin escnica: happening, performance, video-teatro o teatro-danza. - El diseo de un espectculo: equipos, fases y reas de trabajo. La dramaturgia en el diseo de un proyecto escnico. La produccin y realizacin de un proyecto de creacin escnica. La direccin de escena de proyectos escnicos. - Los ensayos: tipologa, finalidades y organizacin. - Exhibicin y distribucin de productos escnicos. - El pblico: concepto y tipologas. Aspectos bsicos del proceso de recepcin. - Anlisis de los espectculos escnicos. La crtica escnica en sus aspectos bsicos. Criterios de evaluacin

1. Demostrar un conocimiento slido y crtico de los conceptos fundamentales de las artes escnicas. Este criterio valora la competencia para diferenciar las artes escnicas a partir de los elementos de significacin ms caractersticos y recurrentes en cada una de ellas (objetivo 1). 2. Identificar, comprender y explicar las caractersticas fundamentales de las diferentes formas de la representacin y el espectculo escnico, en una perspectiva histrica y sincrnica. Este criterio valora si se conoce y valora la gnesis y la evolucin histrica de las diferentes modalidades de espectculo escnico, si se identifican los diferentes tipos de espectculo escnico presentes en el entorno en funcin de sus caractersticas y se saben manejar adecuadamente fuentes de documentacin en procesos bsicos de indagacin e investigacin (objetivos 2 y 10). 3. Analizar y comentar, con actitud reflexiva y espritu crtico, todo tipo de textos dramticos y espectculos teatrales, identificando y valorando sus caractersticas singulares y sus presupuestos artsticos. Este criterio valora la competencia para analizar los productos escnicos que se presentan en el entorno y la competencia para ofrecer una reflexin y una valoracin de los mismos, utilizando los conceptos y las estrategias de anlisis ms adecuados en funcin del tipo de espectculo escnico. Al mismo tiempo se busca comprobar si se relacionan los productos artsticos en funcin del contexto en el que se crean y en el contexto en que se difunden, mostrando tolerancia y respeto por la diversidad (objetivos 3 y 9). 4. Mostrar motivacin, inters y capacidad para el trabajo en grupo, y para la asuncin de tareas y responsabilidades en proyectos colectivos. Este criterio valora la implicacin en el trabajo diario del aula y la participacin activa en las diferentes actividades y tareas implcitas en los procesos de aprendizaje (objetivo 4). 5. Mostrar las capacidades expresivas y creativas necesarias para la recreacin de la accin dramtica y de los elementos que la configuran, y actitudes positivas en su mejora. Este criterio valora el desarrollo de las capacidades expresivas y creativas del alumnado y su disponibilidad e implicacin para mejorarlas a travs del trabajo individual y colectivo (objetivo 5). 6. Conocer y utilizar las diferentes tcnicas para la recreacin de la accin dramtica, el diseo de personajes y la configuracin de situaciones y escenas. Este criterio valora la competencia para construir personajes y situarlos en todo tipo de situaciones, para desarrollar las acciones propias de los personajes o elaborar,

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desarrollar y resolver conflictos dramticos, en un proceso permanente de interaccin colectiva (objetivo 6). 7. Participar en el diseo y realizacin de proyectos de creacin y difusin escnica, asumiendo diferentes roles. Este criterio valora la competencia en la creacin y la exhibicin de espectculos escnicos, asumiendo y realizando las tareas del rol que en cada caso deba desempear (objetivo 7). 8. Identificar, valorar y saber utilizar los diferentes estilos escnicos y paradigmas interpretativos. Este criterio valora la competencia para utilizar diferentes formas de crear mundos dramticos en funcin de criterios estticos y artsticos. Asimismo, se habr de valorar la capacidad para utilizar los recursos expresivos disponibles, especialmente la competencia para la construccin de personajes a partir del uso de los recursos expresivos que caracterizan cada estilo artstico (objetivo 8). 9. Conocer y comprender los procesos y fases presentes en un proyecto de escenificacin, identificando y valorando las tareas y responsabilidades de cada creador individual. Este criterio persigue comprobar la capacidad para participar activamente en el diseo y realizacin de un proyecto escnico, identificando con precisin los diferentes roles y las actividades y tareas propias de cada rol (objetivo 8). Cultura audiovisual La Cultura audiovisual tiene como finalidad la alfabetizacin visual del alumnado mediante su preparacin para analizar, producir y valorar los mensajes del siglo XXI. Esta materia contribuye a desarrollar las capacidades recogidas en los objetivos i) acceder a los conocimientos cientficos y tecnolgicos; k) afianzar el espritu emprendedor y l) desarrollar la sensibilidad artstica. Asimismo contribuye, como el resto de materias, al desarrollo de otras capacidades recogidas los objetivos a), b), c), e), y j) as como para orientar al alumnado sobre los estudios superiores, universitarios y profesionales. A travs de esta materia el alumnado desarrolla los conocimientos propios de las competencias cultural y artstica, cientfica y tecnolgica, y social y cientfica pues el lenguaje audiovisual es un medio de expresin clave del mundo en el que vivimos. El dominio de este lenguaje va asociado a una mejora en el tratamiento de la informacin y la competencia digital, en el nivel de autonoma y la capacidad de emprender, la comunicacin lingstica, la competencia emocional y el ejercicio de la una ciudadana social participativa. El alumnado aprende a decodificar los mensajes que recibe y se transforma, a su vez, en un emisor de mensajes. Esta materia contribuye a desarrollar comportamientos crticos frente a la informacin general, la publicidad, el con-

sumismo y la manipulacin; a desarrollar prcticas eficaces de planificacin, trabajo en equipo, apertura, flexibilidad, pensamiento creativo, esfuerzo y rigor en el trabajo, la estima y respeto por la produccin propia y de los dems. La programacin didctica se distribuye de forma analtica en torno a siete grandes bloques de contenidos relacionados con la imagen y sus diferentes maneras de produccin. En el bloque 1, Imagen y significado, se analiza el papel de la imagen; en el bloque 2, Imagen fija y lenguaje y en el bloque 3, Imagen en movimiento: cine presentan distintos procedimientos de expresin del lenguaje de la imagen; en el bloque 4, Integracin de imagen y sonido. Produccin multimedia, presenta la integracin de los distintos lenguajes; en los bloques 5, Medios de comunicacin, y bloque 6, Publicidad analiza dos medios donde se hace uso de la imagen; y en el bloque 7, Anlisis de imgenes y mensajes multimedia, redescribe el procedimiento para comprender e interpretar este lenguaje. Objetivos La enseanza de la Cultura audiovisual tendr como finalidad el desarrollo de las siguientes capacidades: 1. Asimilar la importancia fundamental de los medios de comunicacin en una sociedad democrtica y la interrelacin creativa que brindan las nuevas tecnologas. 2. Comprender y apreciar cmo el progreso actual de las tecnologas de la informacin y la comunicacin proviene de los avances tcnicos y expresivos producidos a lo largo de la historia. 3. Reconocer las diferencias existentes entre la realidad y la representacin que de ella nos ofrecen los medios audiovisuales. 4. Conocer y comprender los aspectos estticos y tcnicos de los medios de comunicacin para aprender a analizar y a crear documentos audiovisuales sencillos. 5. Valorar la importancia de la funcin expresiva del sonido y de la msica en el proceso de creacin audiovisual. 6. Analizar mensajes publicitarios y valorar lo que en ellos hay de informacin, arte, propaganda y seduccin. 7. Conocer las caractersticas tcnicas y expresivas de los medios de comunicacin, reconocer sus diferentes gneros y mostrar sus posibilidades informativas y comunicativas. 8. Desarrollar actitudes selectivas, crticas y creativas frente a los mensajes que recibimos a travs de los distintos canales de difusin. 9. Tomar conciencia de la capacidad de los espectadores, en su funcin de consumidores, para exigir productos audiovisuales de calidad y de la necesidad de equilibrio entre libertad de expresin y derechos individuales.

20332 Contenidos Bloque 1. Imagen y significado:

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- Del inicio de la imagen a la era digital: evolucin de los medios y lenguajes audiovisuales. - Importancia de la comunicacin audiovisual en nuestra sociedad. - El poder de fascinacin de la imagen. - Funciones de la imagen. La imagen como representacin de la realidad. - Trascendencia de la valoracin expresiva y esttica de las imgenes y de la observacin crtica de los mensajes. - Las tcnicas digitales en el diseo, manipulacin y creacin de imgenes. Bloque 2. Imagen fija y sus lenguajes:

- Funciones de la publicidad. Propaganda, informacin y seduccin. - Las nuevas formas de publicidad: emplazamiento de producto, publicidad encubierta y subliminal. - Anlisis de spots publicitarios. - Publicidad de dimensin social. Campaas humanitarias. Mensajes alternativos. Bloque 7. Anlisis de imgenes y mensajes multimedia: - Lectura denotativa y connotativa de imgenes. Anlisis de imgenes fijas y en movimiento. - Valores formales, estticos, expresivos y de significado. - La incidencia de los mensajes, segn el medio emisor. - Anlisis de los contenidos que nos llegan a travs de Internet. Criterios de evaluacin

- Los cdigos que conforman los diferentes lenguajes. - Cartel, historieta grfica, fotografa, diaporama. La cmara fotogrfica. - El guin de la historieta. - Sistemas de captacin y tratamiento de imgenes fijas. Bloque 3. Imagen en movimiento: el cine: - Fundamentos perceptivos y tcnicos del cine. La ilusin de movimiento. - Elementos expresivos: espacio y tiempo. - Literatura y guin cinematogrfico. - Gneros y tcnicas bsicas de animacin. Bloque 4. Integracin de sonido e imagen. Produccin multimedia: - La funcin expresiva del sonido. Caractersticas tcnicas. - La adecuacin de la msica y de los sonidos a las intenciones expresivas y comunicativas. - Sistemas y equipos de captura, registro, tratamiento y reproduccin de imgenes y sonidos. - Proceso de produccin de documentos multimedia. Realizacin, edicin, postproduccin. - Creacin de imgenes por ordenador. - Otros dispositivos con posibilidades de transmisin de reproduccin de imagen y sonido. Bloque 5. Medios de comunicacin: - El lenguaje de la televisin. Caractersticas tcnicas y expresivas. Los gneros televisivos. - La televisin del futuro. TV interactiva. - La radio. Caractersticas tcnicas y expresivas. Los formatos. - Estudio de audiencias y programacin. La radio y la televisin de servicio pblico. - Medios de comunicacin de libre acceso. Internet y la socializacin de la informacin, la comunicacin y la creacin. El uso responsable de la red. - Libertad de expresin y derechos individuales del espectador. Bloque 6. Publicidad:

1. Identificar las posibilidades de las tecnologas de la informacin y la comunicacin, con especial atencin a los medios de comunicacin de libre acceso como Internet. Este criterio valora la asimilacin de la utilidad y oportunidades que ofrecen los medios audiovisuales, evaluando todos sus aspectos positivos y, tambin, aquellos otros que puedan ofrecer contenidos ilcitos o ilegales (objetivo 1). 2. Identificar los avances que se han producido a lo largo de la historia en el campo de las tecnologas de la informacin y la comunicacin y en la evolucin esttica de los mensajes audiovisuales. Este criterio valora la competencia del alumnado para identificar la evolucin tecnolgica y esttica de los diferentes productos audiovisuales a los que tiene acceso (objetivo 2). 3. Establecer las diferencias entre imagen y realidad y las diversas formas de representacin. Este criterio valora la competencia para comprender las semejanzas, y disparidades existentes entre la vida real y la visin que de ella nos ofrecen los medios audiovisuales y de comunicacin 4. Analizar los elementos espaciales y temporales, caractersticas bsicas, significado y sentido en la lectura de imgenes fijas y en movimiento. Este criterio valora la comprensin, por parte del alumnado, de las diferencias existentes entre la lectura objetiva y subjetiva de una misma imagen (objetivos 4 y 5). 5. Identificar los elementos bsicos del lenguaje audiovisual y utilizarlos en la realizacin de producciones sencillas. Este criterio valora el conocimiento de los componentes esenciales que intervienen en la produccin de documentos audiovisuales, competencia que permitir realizar sencillas producciones de imagen fija y en movimiento, utilizando el sonido y la msica (objetivos 4 y 5).

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6. Reconocer y justificar las distintas funciones de la publicidad, diferenciando los elementos informativos de aquellos otros relacionados con la emotividad, la seduccin y la fascinacin. Este criterio valora si sabe distinguir los diferentes elementos que inciden en el receptor de los mensajes publicitarios (objetivo 6). 7. Describir y analizar ejemplos de procedimientos utilizados por los medios de comunicacin audiovisual para inducir o modificar comportamientos de los espectadores y espectadoras. Este criterio valora la competencia para decodificar los mensajes que utilizan los medios de comunicacin para introducir valores asociados al consumo, a la creacin de un estado de opinin favorable o desfavorable, y la valoracin que hace del empleo del feedback como tcnica de contraste de la informacin (objetivo 7) 8. Analizar producciones radiofnicas y televisivas identificando las caractersticas de los distintos gneros y distinguiendo los estereotipos ms comunes presentes en los productos audiovisuales. Este criterio valora si el alumnado ha adquirido una visin selectiva sobre la oferta radiofnica y televisiva, distinguiendo los distintos gneros y los tpicos ms comunes presentes en los programas ms habituales. Se valorar igualmente su actitud como receptor consciente, selectivo y crtico ante los mensajes y creaciones audiovisuales (objetivo 8) Historia de la msica y de la danza La Historia de la msica y de la danza proporciona una visin global del lugar que ocupan la msica y la danza en la historia del arte y de su aportacin a la historia de la humanidad y dotar a los alumnos y alumnas de fundamentos de comprensin, anlisis, y valoracin de las creaciones as como de criterios para establecer juicios estticos propios sobre las mismas. Los conocimientos adquiridos le permitirn comprender la evolucin de la msica y de la danza, establecer asociaciones con otras manifestaciones artsticas de las sociedades en donde se produjeron, ubicar temporalmente las obras y finalmente construir argumentaciones fundadas en el anlisis y la de valoracin de las mismas. Esta materia contribuye a desarrollar las capacidades recogidas en los objetivos h) conocer y valorar crticamente la realidad del mundo contemporneo, sus antecedentes histricos y los principales factores de su evolucin y l) valorar el patrimonio artstico y desarrollar la sensibilidad artstica. Asimismo contribuye, como el resto de materias, al desarrollo de otras capacidades recogidas los objetivos a), b), c), e), f), i) y j). A travs de esta materia el alumnado desarrolla los conocimientos propios de las competencias artstica y cultural

y social y ciudadana. Adems hay una mejora en el tratamiento de la informacin y la competencia digital, en el nivel de autonoma y la capacidad de emprender, la comunicacin lingstica y la competencia emocional. Esta materia contribuye a desarrollar comportamientos favorables a la relacin, cooperacin, solidaridad, no discriminacin, participacin y ayuda; a promover prcticas eficaces de planificacin, trabajo en equipo, apertura, flexibilidad, pensamiento creativo, esfuerzo y rigor en el trabajo, la estima y respeto por las producciones de las diferentes culturas. La programacin didctica se organiza en torno a nueve bloques temticos. El bloque inicial, Percepcin, anlisis y documentacin tiene un carcter transversal. Los ocho restantes describen lo ms significativo del mundo musical y dancstico respetando la secuencia lineal de los periodos histricos, sin que esto limite la creatividad de los Departamentos de coordinacin didctica de buscar alternativas desde criterios diferentes de ordenacin. La metodologa debe favorecer la prctica habitual de escuchar, visionar o presenciar espectculos musicales o de danza de obras representativas de los perodos histricos y el uso de fuentes de informacin acerca de las caractersticas estilsticas y las corrientes estticas de los contextos en los que se han desarrollado. Objetivos La enseanza de Historia de la msica y de la danza en el bachillerato tendr como finalidad el desarrollo de las siguientes capacidades: 1. Identificar, a travs de la audicin o del visionado, las principales caractersticas tanto estticas como estilsticas de las obras ubicndolas en los diversos perodos de la Historia de la msica y de la danza. 2. Conocer las caractersticas principales de las diferentes etapas histricas tanto de la Msica como de la Danza, sus creadores ms importantes, sus obras, as como su importancia en el transcurso de la historia de estas disciplinas artsticas. 3. Valorar la importancia de la msica y de la danza como manifestacin artstica de una sociedad, considerando la influencia de factores de tipo cultural, sociolgico y esttico en el proceso creativo, y conocer las relaciones con la literatura y las dems artes. 4. Desarrollar y ampliar la formacin esttica y el espritu crtico, adquiriendo el hbito de escuchar o presenciar espectculos de msica y de danza, tanto el procedente de la tradicin clsica como el de otras culturas o de las actuales tendencias populares urbanas, para as construir un pensamiento esttico autnomo, abierto y flexible. 5. Explicar, oralmente o por escrito con un lxico y terminologa adecuada, analizando entre otros aspectos las caractersticas estticas y estilsticas de una obra y las

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relaciones con el entorno cultural en el que ha sido creada, utilizando para ello las fuentes bibliogrficas y las tecnologas de informacin y comunicacin. 6. Conocer y valorar el patrimonio artstico de la msica y de la danza como parte integrante del patrimonio histrico y cultural, reconociendo las aportaciones significativas realizadas desde Espaa y en particular desde Castilla-La Mancha. 7. Impulsar la curiosidad por el conocimiento de la pluralidad de las manifestaciones artsticas contemporneas, fomentando en ste los valores de comprensin y de respeto por las preferencias y los gustos personales. 8. Comprender el proceso de creacin musical y coreogrfica distinguiendo los agentes que influyen directamente en su difusin: intrpretes, instrumentos, grabaciones, partituras, etc. Contenidos Bloque 1. Percepcin, anlisis y documentacin: - Escucha y visionado de obras de msica y danza representativas de cada perodo, procedentes de otras culturas o de manifestaciones urbanas actuales, apreciando sus caractersticas estticas y estilsticas. - La obra artstica en su contexto histrico. Funcin social de la msica y la danza y los artistas en las diferentes pocas. - La partitura como elemento para el anlisis e identificacin de los estilos de los perodos de la historia de la msica, comprendiendo la evolucin de la notacin y la grafa musical. - El intento infructuoso de la notacin coreogrfica a lo largo de la historia. Los tratados de danza como expresin del avance de la tcnica. - Elaboracin de argumentaciones y juicios personales, utilizando el lxico y la terminologa especfica, tanto de forma oral como escrita, sobre obras y textos relacionados con la msica o la danza, con las corrientes estticas o con los autores. - Elaboracin de conclusiones y valoraciones estticas propias sobre autores y obras interrelacionando la msica y la danza con el contexto histrico social y cultural en el que fueron creadas, seleccionando y utilizando la informacin procedente de diversas fuentes, incluidas las tecnolgicas. Bloque 2. La msica y la danza de la Antigedad a la Edad Media: - Los orgenes de la Msica y de la Danza: manifestaciones en las civilizaciones antiguas y en la Antigua Grecia - La msica en el Romnico: el canto gregoriano. - Movimiento trovadoresco: Alfonso X el Sabio. - Nacimiento de la polifona, Ars Antiqua y Ars Nova - Las danzas populares y cortesanas. La relacin con los diferentes estamentos sociales. Bloque 3. El Renacimiento:

- Msica instrumental. Instrumentos. Danzas cortesanas. Nacimiento del ballet. - Importancia de la msica vocal religiosa y sus representantes. - Formas vocales profanas: el madrigal y el estilo madrigalesco. - El siglo de Oro de la polifona espaola: msica religiosa: Toms Luis de Victoria. Msica profana. Bloque 4. El Barroco: - Evolucin del lenguaje expresivo. - Instrumentos y formas musicales instrumentales, vocales religiosas y profanas. - Nacimiento de la pera. Ballet de cour. Comedia-ballet. - Danzas cortesanas del barroco. Msica escnica. - El desarrollo de la danza con Luis XIV: el nacimiento de la Real Academia de la Danza. Bloque 5. El Clasicismo: - El Estilo Galante y la Escuela de Mannheim. - Msica vocal: la reforma de Gluck, pera bufa y pera seria. - Desarrollo de la msica sinfnica: Haydn, Mozart y Beethoven. - Msica de cmara. - Ballet de accin. Nuevos aspectos del espectculo. Origen y consolidacin de las distintas vertientes de la danza en Espaa (folklores, escuela bolera, flamenco y danza estilizada). La convivencia de los estilos coreogrficos en los teatros del siglo XVIII. - Los instrumentos: el piano, la orquesta sinfnica. Bloque 6. El Romanticismo, el nacionalismo y el postromanticismo: - Las formas sinfnicas. Sinfona y concierto con solista. - Origen y significado de los nacionalismos musicales: escuelas y estilos. - La pera. El Verismo. - El ballet romntico. Transicin al ballet acadmico. Ballet acadmico. - Influencia de la literatura en la msica. La pequea forma musical y el lied. - El piano y su importancia en la msica del romanticismo. - Msica y danzas de saln. - La zarzuela. - La danza espaola en el siglo XIX: la escuela clsica espaola: su especificidad y sus diferencias. Los cafscantantes. ltimos aos de siglo XIX: los bailables de pera, las variedades y el teatro musical. Bloque 7. Primeras tendencias modernas: - Impresionismo, expresionismo y neoclasicismo. - Generacin del 98 en Espaa: Falla. - Teatro musical europeo y americano a comienzos del siglo XX. Origen y desarrollo de la msica de Jazz. - Los cambios en el lenguaje musical. Las primeras rupturas. El atonalismo y el dodecafonismo. - Los ballets rusos de Diaghilev: el intento de la obra de arte total.

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- La msica utilitaria. - Los lenguajes independientes. - La Generacin del 27. - Los instrumentos. - La danza espaola entre 1916-1939: Ballet espaol y danza acadmica. Primeras corrientes modernistas. Bloque 8. Msica y danza en la segunda mitad del siglo XX: - El Serialismo Integral en Europa. - Msica electroacstica y msica concreta. - Postserialismo: Indeterminacin y aleatoriedad. Nuevas grafas musicales. - La msica de vanguardia espaola: la Generacin del 51. - Los nuevos instrumentos y la tecnologa aplicada a la msica. - La danza contempornea. - La msica y danza popular moderna: pop, rock. - El cante y baile flamenco. - La importancia de la msica cinematogrfica, publicitaria y de ambientacin. La danza en el cine. - Aplicacin de las tecnologas escenogrficas en msica y danza. Bloque 9. La msica tradicional en el mundo: - La msica extica, tnica, folklrica, popular. - La msica y la danza en los ritos, tradiciones y fiestas. - Estilos de canto, melodas, escalas, texturas, ritmos. - Organologa. - Valores estticos de la tradicin no occidental. - La msica y la danza en Castilla-La Mancha: cancin popular, seguidillas manchegas, msicas y danzas populares de nuestra regin. Criterios de evaluacin 1. Identificar, a travs de la audicin o del visionado, obras de diferentes pocas, estticas o estilsticas y describir sus rasgos ms caractersticos y su pertenencia a un perodo histrico. Este criterio valora la competencia para captar el carcter, el gnero, las caractersticas estticas y los rasgos estilsticos ms importantes de las obras propuestas (objetivo 1). 2. Situar cronolgicamente una obra, tras su escucha o visionado, o comparar obras de similares caractersticas, representativas de los principales estilos o escuelas, sealando semejanzas y diferencias entre ellas. Este criterio valora si se identifican y sitan cronolgicamente los diferentes perodos de la historia de la msica y de la danza, as como si conoce las principales caractersticas de los estilos, los gneros o las escuelas y se distinguen las diferencias existentes entre varias obras (objetivos 2, 6 y 7). 3. Interrelacionar la historia de la msica y de la danza, as como sus obras ms significativas, con otros aspectos de la cultura, el contexto histrico y la sociedad.

Este criterio valora la competencia del alumnado para comprender la complejidad del fenmeno artstico extrayendo conclusiones propias reelaborando los conocimientos adquiridos en la materia, as como la evolucin de su pensamiento crtico, en lo referente a su capacidad de valoracin de las distintas etapas de la historia de la msica, de la funcin de las obras en el momento de su creacin (objetivos 2, 6 y 7). 4. Identificar las circunstancias culturales o sociolgicas que puedan incidir en el desarrollo evolutivo de las distintas pocas, estilos o autores ms representativos de la historia de la msica. Este criterio valora la competencia del alumnado para analizar la complejidad de circunstancias que, por su importancia, determinen el posterior desarrollo de una poca, un estilo o un autor determinado (objetivo 3). 5. Expresar juicios personales mediante un anlisis esttico o un comentario crtico a partir de la audicin o visionado de una obra determinada, considerando aspectos tcnicos, expresivos e interpretativos, utilizando los conocimientos adquiridos y la terminologa apropiada. Este criterio valora la competencia para, a partir de sus conocimientos, realizar desde una perspectiva personal una valoracin esttica de una obra concreta, o de una interpretacin de la misma, y el dominio del vocabulario y de la terminologa cientfica aplicados a la msica y a la danza (objetivos 4 y 5). 6. Analizar textos relativos a la msica o a la danza. Este criterio valora la competencia para captar y describir los planteamientos plasmados por el autor del texto y relacionarlos con las corrientes estticas y estilsticas de una poca concreta (objetivos 4 y 5). 7. Exponer un trabajo sencillo que requiera la bsqueda de informacin sobre algn aspecto determinado y relativo a la msica, la danza, la literatura o la esttica del arte de cualquier poca, actual o pasada. Este criterio valora en qu medida los alumnos y alumnas son capaces de plantearse y realizar en trminos aceptables un pequeo trabajo, individual o en equipo, en el que tengan que recurrir al acceso a las fuentes bibliogrficas, el uso tecnologas de la informacin y comunicacin, que les motive a interesarse en descubrir y conocer algo ms de la materia, siendo lo importante en este caso la autenticidad y el rigor del estudio realizado y no la relevancia del tema (objetivos 6, 7 y 8). 8. Explicar, a partir de un ejemplo propuesto, a travs de un anlisis o comentario la utilizacin de la msica y de la danza como soporte de un texto literario o como medio de intensificacin dramtica en peras, ballet, cine o teatro. Este criterio valora el desarrollo de la comprensin del papel de la msica y de la danza y la manera en que se relaciona con otras artes para configurar junto a ellas una obra artstica total objetivos 6, 7 y 8).

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El proceso de adquisicin de los conocimientos del Lenguaje y prctica musical se basa en el desarrollo de las destrezas para discriminar, gracias a la audicin comprensiva, los elementos del lenguaje a la vez que se desarrollan la capacidad para identificarlos con los smbolos de la grafa musical, la lecto-escritura y la memoria. Esta materia contribuye a desarrollar las capacidades recogidas en el objetivo l) valorar el patrimonio artstico y desarrollar la sensibilidad artstica. Asimismo contribuye, como el resto de materias, al desarrollo de otras capacidades recogidas los objetivos a), b), c), e), f), i) y j). A travs de esta materia el alumnado desarrolla los conocimientos propios de las competencias artstica y cultural. Adems hay una mejora en el tratamiento de la informacin y la competencia digital, el nivel de autonoma y la capacidad de emprender, la comunicacin lingstica, la comunicacin social y ciudadana y la competencia emocional. Esta materia se organiza en torno a dos aspectos. El primero de ellos es la progresin en el conocimiento de los elementos morfolgicos y sintcticos constitutivos del lenguaje musical; el segundo, el desarrollo de las capacidades vinculadas con la expresin: la creacin y la interpretacin musical. La programacin se estructura en cinco bloques: las destrezas necesarias para la prctica musical, la audicin comprensiva, la teora musical, la expresin musical a travs de la interpretacin y la creacin y el conocimiento de las posibilidades que ofrece la tecnologa en la creacin y edicin musical. Objetivos La enseanza de Lenguaje y prctica musical tendr como finalidad el desarrollo de las siguientes capacidades: 1. Expresarse musicalmente a travs de la improvisacin, la composicin, la interpretacin instrumental, el canto, el movimiento, la audicin, disfrutando y compartiendo la vivencia con los compaeros. 2. Percibir conscientemente los elementos constitutivos del lenguaje y los distintos parmetros musicales, partiendo de la propia experiencia auditiva o de la interpretacin memorizada o improvisada, de diferentes piezas musicales. 3. Interiorizar el pulso musical, desarrollando la coordinacin motriz, a travs de la realizacin de ritmos, de actividades de danza y movimiento, evolucionando en el espacio y construyendo figuras armoniosas acordes con el carcter de la msica. 4. Utilizar una correcta emisin de la voz para la reproduccin intervlica y meldica general, hasta considerarlas como un medio expresivo propio. 5. Percibir y ejecutar con independencia estructuras y desarrollos rtmicos o meldicos simultneos, utilizando la disociacin auditiva y motriz.

6. Desarrollar la memoria y el odo interno para relacionar la audicin con la escritura, as como para reconocer timbres, estructuras, formas, indicaciones dinmicas, expresivas, temporales, etc. 7. Reconocer a travs de la audicin, de la experimentacin y de la lectura los acordes, las estructuras armnicas bsicas, sus normas y los sonidos de ornamentacin e intensificacin expresiva. 8. Practicar y conocer los elementos bsicos del lenguaje musical relativos a la msica clsica, as como los del jazz, el pop, el rock, el flamenco, la msica procedente de otras culturas y los ms comunes del lenguaje musical contemporneo. 9. Conocer y utilizar algunas de las posibilidades que ofrecen las tecnologas aplicadas a la msica y la danza, tanto en la composicin como en la escritura o en la grabacin audiovisual. 10. Ser consciente de la importancia que tienen las normas y reglas que rigen la actividad musical de conjunto y aceptar la responsabilidad que, como miembro de un grupo, se contrae con la msica y los compaeros. Contenidos Bloque 1. Destrezas musicales: - Utilizacin de la voz, individual o colectivamente, partiendo del conocimiento del aparato fonador, su funcionamiento, la respiracin, emisin, articulacin, etc. - Realizacin, vocal o instrumental, de frmulas rtmicas bsicas originadas por el pulso binario o ternario, sus variantes, grupos de valoracin especial, cambios de comps, la sncopa, la anacrusa, etc. - Desarrollo de la lateralidad a travs de la realizacin simultnea de diferentes ritmos. - Prctica de la lectura en las claves de Sol y Fa en cuarta y de la escritura tanto meldica como armnica. - Prctica de la lectura y de la escritura tanto meldica como armnica. - Entonacin, individual o colectiva, de intervalos meldicos, de arpegios o de acordes. - Interpretacin vocal o instrumental atendiendo a las indicaciones relativas a la expresin, a la dinmica, a la aggica, a la articulacin de los sonidos y sus ataques y de la ornamentacin musical. - Interpretacin memorizada de obras vocales adecuadas al nivel con o sin acompaamiento. Bloque 2. La audicin comprensiva: - Percepcin, identificacin del pulso, de los acentos, de los compases binarios, ternarios y cuaternarios. - Percepcin, identificacin auditiva y transcripcin de los acordes mayores y menores, las funciones tonales, los modos, las texturas musicales y los timbres instrumentales en las obras escuchadas o interpretadas. - Percepcin, identificacin y trascripcin de frmulas rtmicas bsicas originadas por el pulso binario o ternario, gru-

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20 de junio de 2008 Bloque 5. Las tecnologas aplicadas al sonido:

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pos de valoracin especial, signos que modifican la duracin, cambios de comps, la sncopa, la anacrusa, etc. - Reconocimiento auditivo, reproduccin memorizada vocal y trascripcin de los intervalos, fragmentos meldicos, de los esquemas rtmicos y de las melodas resultantes de la combinacin de dichos elementos. - Identificacin de errores o diferencias entre un fragmento escrito y lo escuchado. - Prctica de la lectura de obras musicales utilizando partituras. - Identificacin auditiva de las caractersticas morfolgicas bsicas de las obras musicales, tanto las que tienen como fundamento el lenguaje de la msica culta como las que tienen como fundamento los lenguajes musicales contemporneos, el jazz, el rock y el flamenco. - Transcripcin de esquemas armnicos de las obras escuchadas. Bloque 3. La teora musical: - Conocimiento de las grafas de las frmulas rtmicas bsicas, los grupos de valoracin especial contenidos en un pulso, signos que modifican la duracin, simultaneidad de ritmos, sncopa, anacrusa, etc. - Conocimiento de las grafas y los trminos relativos a la expresin musical, la dinmica, el tempo, la aggica, la articulacin musical, el ataque de los sonidos y la ornamentacin musical. - Los ritmos caractersticos de las danzas y obras musicales. - La tonalidad, modalidad, funciones tonales, intervalos, acordes bsicos y complementarios, cadencias, la modulacin, las escalas. - El mbito sonoro de las claves. - Conocimiento de las normas de la escritura meldica y los principales sistemas de cifrado armnico. - Iniciacin a las grafas contemporneas. - Los sonidos de ornamentacin e intensificacin expresiva y comprensin del efecto que producen en la msica. Bloque 4. La creacin y la interpretacin: - La msica como medio de comunicacin y de expresin artstica y personal. - Composicin e improvisacin piezas musicales, individualmente y en grupo, a partir de elementos morfolgicos del lenguaje musical trabajadas previamente. - Creacin musical, improvisada o no, usando los elementos del lenguaje con o sin propuesta previa. - Interpretacin vocal individual, con o sin acompaamiento instrumental. - Elaboracin de arreglos para canciones seleccionando y combinando los elementos constitutivos del lenguaje musical. - Interpretacin colectiva y memorizacin de piezas vocales a una y dos voces. - Interpretacin individual o en grupo de piezas musicales con los instrumentos disponibles del aula manteniendo el tempo y respetando las indicaciones de la partitura. - Interiorizacin del pulso, realizacin de ritmos a travs de la prctica de actividades de danza y movimiento evolucionando en el espacio y componiendo figuras armoniosas acordes con el carcter de la msica.

- El fenmeno fsico-armnico, el movimiento ondulatorio, la serie de Fourier. - Fundamentos de los sistemas de afinacin. Las proporciones asociadas a los intervalos. - La transmisin y amortiguacin del sonido. - Las caractersticas acsticas de los instrumentos. - La seal analgica y la seal digital. - La digitalizacin del sonido analgico. - La sntesis de sonido: el muestreo (samplers), los filtros de frecuencias, multipistas. - El hardware musical: los ordenadores, las tarjetas de sonido, las conexiones. - Tipos de software musical: editores de partituras, secuenciadores, programas generadores de acompaamientos, mesa de mezclas. - Prctica de los sistemas de grabacin, analgica o digital, de procesamiento de sonidos de comunicacin MIDI, en interpretaciones o creaciones propias. - El uso de la msica con soporte electrnico en producciones escnicas o audiovisuales. - Realizacin de sonorizaciones, bien a travs de la improvisacin, composicin o seleccin musical, de textos o de imgenes. Criterios de evaluacin 1. Improvisar, individual o colectivamente, breves melodas tonales o modales, pequeas formas musicales partiendo de premisas relativas a diferentes aspectos del lenguaje musical. Este criterio valora la asimilacin de los conceptos tonales y modales bsicos, el desarrollo de la creatividad y la capacidad de seleccionar y usar libremente los elementos del lenguaje musical de acuerdo con una idea y estructurados en una forma musical, as como la actitud para integrarse como un miembro ms en el grupo (objetivos 1 y 10). 2. Reconocer auditivamente el pulso de una obra o fragmento, as como el acento peridico, e interiorizarlo para mantenerlo durante breves perodos de silencio. Este criterio valora la percepcin de pulso como referencia bsica para la ejecucin rtmica, as como la identificacin del acento peridico base del comps y lograr una correcta interiorizacin del pulso que le permita posteriormente una adecuada ejecucin individual o colectiva (objetivos 2 y 3). 3. Entonar con una correcta emisin de la voz, individual o conjuntamente, una meloda o cancin con o sin acompaamiento. Este criterio valora la competencia para aplicar la tcnica vocal, para cantar entonada y afinadamente un fragmento tonal aplicando las indicaciones expresivas presentes en la partitura (objetivo 4). 4. Identificar y ejecutar instrumental o vocalmente, estructuras y desarrollos rtmicos o meldicos simultneos de

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una obra breve o fragmento, con o sin cambio de comps, en un tempo establecido. Este criterio valora la competencia para interpretar instrumental o vocalmente, sentir internamente el pulso y encadenar diversas frmulas rtmicas adecuadas a este nivel con toda precisin dentro de un tempo establecido, utilizando la disociacin auditiva y motriz y, aplicando si procede, las equivalencias en los cambios de comps (objetivo 5). 5. Realizar ejercicios psicomotores e improvisar estructuras rtmicas sobre un fragmento escuchado de manera tanto individual como conjunta. Este criterio valora la relacin afectiva del alumno con la msica, estimular su capacidad creativa y expresiva, a travs de la prctica de variantes de frmulas rtmicas conocidas o improvisando libremente las mismas, acordndolas con el pulso y el comps del fragmento escuchado (objetivo 5). 6. Identificar y reproducir intervalos, modelos meldicos sencillos, escalas o acordes arpegiados a partir de diferentes alturas. Este criterio valora la destreza para reproducir un mismo hecho meldico desde cualquier altura, manteniendo correctamente la intervlica del modelo, y entendiendo la tonalidad como un hecho constante (objetivo 6). 7. Interpretar de memoria, individual o conjuntamente, fragmentos de obras del repertorio seleccionados entre los propuestos por el alumno o alumna. Este criterio valora el conocimiento de repertorio del alumno o alumna, su capacidad de memorizacin, el desarrollo de su sensibilidad musical, su capacidad expresiva, as como su actitud ante la msica y los compaeros (objetivo 6). 8. Reconocer auditivamente y describir con posterioridad los rasgos caractersticos de las obras escuchadas o interpretadas. Este criterio valora la competencia del alumnado para percibir aspectos distintos: rtmicos, meldicos, tonales, modales, cadenciales, formales, tmbricos, modos de ataque, articulaciones, etc., seleccionando previamente los aspectos que deban ser identificados o bien dejando libremente que identifiquen los aspectos que les resulten ms notorios (objetivo 7). 9. Improvisar o componer e interpretar una breve obra musical para una meloda dada, que necesite la participacin de varios ejecutantes e incorporar movimiento coreogrfico, utilizando los conocimientos musicales adquiridos. Este criterio se pretende comprobar el grado de aprehensin de los conceptos tericos del Lenguaje musical y de la capacidad del alumno o alumna para usarlos y combi-

narlos en la creacin de una pequea obra musical, su capacidad para construir a travs del movimiento una creacin coreogrfica adecuando su concepcin al carcter expresivo de la obra, as como su disposicin para realizar un trabajo de manera cooperativa integrndose como un miembro ms dentro de un grupo (objetivo 8). 10. Realizar trabajos o ejercicios aplicando las herramientas que ofrecen las nuevas tecnologas para la creacin musical. Este criterio valora el desarrollo alcanzado en el uso de los editores de partituras, secuenciadores, MIDI y software para aplicaciones audiovisuales (objetivo 9). Literatura universal El alumnado, a lo largo de la educacin secundaria obligatoria, ha adquirido un nivel de competencia lingstica y comunicativa en la produccin y comprensin de los textos literarios de los distintos gneros literarios y es consciente de la importancia que la lectura tiene en el aprendizaje de cualquier disciplina. Se trata, ahora, de ampliar esa formacin literaria y humanstica mediante el conocimiento, anlisis y comentario de los grandes movimientos literarios y de las obras y los autores ms representativos de la literatura universal. Desde su finalidad, esta materia contribuye a desarrollar las capacidades recogidas en distintos objetivos: d) afianzar los hbitos de lectura como medio de aprendizaje y desarrollo personal; e) dominar la lengua castellana; l) desarrollar la sensibilidad literaria como fuentes de formacin y enriquecimiento cultural; y ) conocer, valorar y respetar el patrimonio cultural de Castilla-La Mancha. Asimismo contribuye, como el resto de materias, al desarrollo de otras capacidades recogidas los objetivos a), b), c), f), g), h) y j). A travs de esta materia todo el alumnado desarrolla los conocimientos que forman parte de la competencia de comunicacin lingstica tanto en el desarrollo de habilidades y destrezas discursivas como en la reflexin sobre el uso de las mismas. Desde la prctica de esta competencia se facilita el desarrollo de la competencia social y ciudadana, la competencia emocional y la autonoma y el espritu emprendedor. Por otra parte, la lengua castellana es la herramienta bsica en el aprendizaje de las distintas materias especialmente en una etapa en la que se adquieren los conocimientos en el campo cientfico, tcnico y humanstico y se expresan con rigor y precisin. Contribuye adems esta materia al desarrollo de valores de esfuerzo personal y trabajo, desde el inters y gusto por la lectura como fuente de informacin, aprendizaje, conocimiento y de placer; el rigor por la expresin ortogrfica y gramatical correcta; el deseo de expresar las ideas, sentimientos y fantasas mediante los distintos gneros literarios. Tambin los valores de inters y respeto por el patrimonio cultural propio y de otras culturas; y el rechazo de aquellos usos de la lengua que suponen dis-

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criminacin social, sexual, racial, o de cualquier otro tipo, en las relaciones habituales, en los textos y en los medios de comunicacin. La programacin didctica se organiza en torno a seis bloques temticos organizados segn la secuencia de los periodos histricos, sin que ello impida que los Departamentos de coordinacin didctica busquen alternativas desde criterios diferentes de ordenacin. El comentario y el anlisis de las obras literarias es fundamentalmente un procedimiento de trabajo, pues el contacto directo con obras literarias representativas o de algunos de sus fragmentos ms relevantes, debidamente contextualizados, es la base de una verdadera formacin cultural. Objetivos La enseanza de la Literatura universal tendr como finalidad contribuir a desarrollar en los alumnos las siguientes capacidades: 1. Conocer los grandes movimientos estticos, las principales obras literarias y autores que han ido conformando nuestra realidad cultural. 2. Leer e interpretar con criterio propio textos literarios completos y fragmentos representativos de los mismos y saber relacionarlos con los contextos en que fueron producidos. 3. Constatar, a travs de la lectura de obras literarias, la presencia de temas recurrentes, tratados desde diferentes perspectivas a lo largo de la historia, que manifiestan inquietudes, creencias y aspiraciones comunes a los seres humanos en todas las culturas. 4. Comprender y valorar crticamente las manifestaciones literarias como expresin de creaciones y sentimientos individuales y colectivos y como manifestacin del afn humano por explicarse el mundo en diferentes momentos de la historia. 5. Disfrutar de la lectura como fuente de nuevos conocimientos y experiencias y como actividad placentera para el ocio. 6. Saber utilizar de forma crtica las fuentes bibliogrficas adecuadas para el estudio de la literatura. 7. Planificar y redactar con un grado suficiente de rigor y adecuacin trabajos sobre temas literarios y realizar exposiciones orales correctas y coherentes sobre los mismos con ayuda de los medios audiovisuales y de las tecnologas de la informacin y la comunicacin. 8. Analizar las relaciones existentes entre obras significativas de la literatura universal y obras musicales o de cualquier otra manifestacin artstica (pera, cine,...) a las que sirven como punto de partida.

Bloque 1. de la Antigedad a la Edad Media: el papel de las mitologas en los orgenes de la literatura: - Breve panorama de las literaturas bblica, griega y latina. - La pica medieval y la creacin del ciclo artrico. - Lectura y comentario de fragmentos o de alguna obra significativa completa correspondiente a estos periodos. - Comparacin de las relaciones existentes entre las leyendas germnicas, la tragedia y mitos griegos y los temas bblicos y las obras de diferentes gneros musicales y teatrales (pera, coros, sinfonas, escenografas teatrales...) que han surgido a partir de ellas. Bloque 2. Renacimiento y Clasicismo: - Contexto general. Los cambios del mundo y la nueva visin del hombre. - La lrica del amor: el petrarquismo. Orgenes: la poesa trovadoresca y el Dolce Stil Nuovo. La innovacin del Cancionero de Petrarca. - La narracin en prosa: Boccaccio. - Lectura y comentario de fragmentos correspondiente a este periodo. - Teatro clsico europeo. El teatro clsico en Inglaterra. - Lectura y comentario de fragmentos o de alguna obra significativa completa correspondiente a este periodo. - Comparacin de las relaciones existentes entre las obras de Shakespeare y las obras de diferentes gneros musicales, cinematogrficos y teatrales que han surgido a partir de ellas. Bloque 3. El Siglo de las Luces: - El desarrollo del espritu crtico: la Ilustracin. La prosa ilustrada: Voltaire, Diderot y la Enciclopedia. - La novela europea en el siglo XVIII. Los herederos de Cervantes y de la picaresca (Jonathan Swift, Henry Fielding, Daniel Defoe). - Lectura y comentario de fragmentos o de alguna obra significativa completa correspondiente a estos periodos. - Comparacin de las relaciones existentes entre las obras de esta poca y las obras de diferentes gneros musicales y cinematogrficos con los que se relacionan. Bloque 4. El movimiento romntico: - La revolucin romntica: conciencia histrica y nuevo sentido de la ciencia. - El Romanticismo y su conciencia de movimiento literario. - Los antecesores. Goethe. - Poesa romntica. Novela histrica. Lectura de una antologa de poetas romnticos europeos. - Comparacin de las relaciones existentes entre las obras literarias del romanticismo y las obras de diferentes gneros musicales (sinfonas, lieder, peras...), cinematogrficos y teatrales que han surgido a partir de ellas. Bloque 5. La segunda mitad del siglo XIX: - De la narrativa romntica al Realismo en Europa. - Literatura y sociedad. Evolucin de los temas y las tcnicas narrativas del Realismo.

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- Principales novelistas europeos del siglo XIX. - Lectura de una antologa de fragmentos de novelas realistas, para constatar y comentar semejanzas y diferencias en el tratamiento de un mismo tema. - Comparacin de las relaciones existentes entre las obras de esta poca y las obras de diferentes gneros musicales, cinematogrficos y teatrales que han surgido a partir de ellas. - El nacimiento de la gran literatura norteamericana (18301890). de la experiencia vital a la literatura. El renacimiento del cuento. Poe, Melville, Mark Twain. Lectura y comentario de algunos cuentos. - El arranque de la modernidad potica: de Baudelaire al Simbolismo. Lectura y comentario de una antologa de poesa simbolista. - La renovacin del teatro europeo: un nuevo teatro y unas nuevas formas de pensamiento. Lectura y anlisis de alguna obra de teatro correspondiente a este periodo. - Comparacin de las obras literarias norteamericanas y de las adaptaciones cinematogrficas que han surgido a partir de ellas. Bloque 6. Los nuevos enfoques de la literatura en el S XX y las transformaciones de los gneros literarios: - La crisis del pensamiento decimonnico y la cultura de fin de siglo. La quiebra del orden europeo: la crisis de 1914. Las innovaciones filosficas, cientficas y tcnicas y su influencia en la creacin literaria. - La consolidacin de una nueva forma de escribir en la novela (Proust, Joyce, Conrad, Kafka). Lectura y anlisis de alguna novela corta, de algn cuento, y de algn relato correspondientes a este periodo. - Las vanguardias europeas. El surrealismo. Lectura y comentario de una antologa de poesa vanguardista. - La culminacin de la gran literatura americana. La generacin perdida. Lectura y comentario de fragmentos de novelas o de alguna obra significativa correspondiente a este periodo. - El teatro del absurdo (Ionesco) y el teatro de compromiso (Shaw, Camus, Sartre, Brecht). Lectura y comentario de alguna obra teatral significativa. - Comparacin de las relaciones existentes entre las obras de estas poca y las obras de diferentes gneros musicales y teatrales que han surgido a partir de ellas (sinfonas, peras, escenografas teatrales,...). - Influencia del lenguaje cinematogrfico en las tcnicas narrativas actuales. Criterios de Evaluacin 1. Caracterizar algunos momentos importantes en la evolucin de los grandes gneros literarios (narrativa, poesa, teatro), relacionndolos con las ideas estticas dominantes y las transformaciones artsticas e histricas. Este criterio valora si los alumnos y alumnas saben explicar, mediante breves exposiciones orales o escritas, cambios significativos en la concepcin de la literatura y de los gneros, enmarcndolos en el conjunto de circunstancias culturales que los rodean; es decir, si establecen un nexo entre la literatura, las otras artes y la concepcin del

mundo que tiene la sociedad en un momento de transformacin (objetivo 1). 2. Analizar y comentar obras breves y fragmentos significativos de distintas pocas, interpretando su contenido de acuerdo con los conocimientos adquiridos sobre temas y formas literarias, as como sobre periodos y autores. Este criterio valora la competencia del alumnado para interpretar obras literarias de distintas pocas y autores en su contexto histrico, social y cultural, sealando la presencia de determinados temas y motivos y la evolucin en la manera de tratarlos, relacionndolas con otras obras de la misma poca o de pocas diferentes, y reconociendo las caractersticas del gnero en que se inscriben y los tropos y procedimientos retricos ms usuales (objetivos 2 y 5). 3. Reconocer la influencia de algunos mitos y arquetipos creados por la literatura y su valor permanente en la cultura universal. Este criterio valora la competencia para reconocer la importancia cultural de determinados mitos y arquetipos a lo largo de la historia y valorar una de las notas que convierte en clsicos a ciertos textos literarios, como es la gestacin de grandes caracteres que perviven en el tiempo y se erigen en puntos de referencia colectivos. El estudiante debe aportar datos que subrayen la huella dejada por mitos y personajes universales como Don Quijote, Romeo y Julieta, D. Juan, etc., en la herencia cultural de la humanidad (objetivo 3). 4. Realizar, oralmente o por escrito, valoraciones de las obras literarias como punto de encuentro de ideas y sentimientos colectivos y como instrumentos para acrecentar el caudal de la propia experiencia. Este criterio pretende comprobar el desarrollo de una actitud abierta, consciente e interesada ante la literatura que ha de verse no slo como resultado de un esfuerzo artstico de ciertos individuos, sino como reflejo de las inquietudes humanas. Tal actitud puede observarse, adems de por otros indicadores como el inters por la lectura y por la actualidad literaria, por medio de la explicacin, oral o escrita, o el debate sobre la contribucin del conocimiento de una determinada obra literaria al enriquecimiento de la propia personalidad y a la comprensin del mundo interior y de la sociedad (objetivo 4). 5. Realizar exposiciones orales acerca de una obra, un autor o una poca con ayuda de medios audiovisuales y de las tecnologas de la informacin y la comunicacin, expresando las propias opiniones, siguiendo un esquema preparado previamente. Este criterio evaluar la competencia para planificar y realizar breves exposiciones orales integrando los conocimientos literarios y lecturas. Se valorarn aspectos como la estructuracin del contenido, la argumentacin de las propias opiniones, la consulta de fuentes, la seleccin de informacin relevante y la utilizacin del registro apropiado y de la terminologa literaria necesaria (objetivos 6 y 7).

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6. Realizar trabajos crticos a partir de la lectura de una obra significativa de una poca, interpretndola en relacin con su contexto histrico y literario, obteniendo la informacin bibliogrfica necesaria y efectuando una valoracin personal. Este criterio valora la competencia para realizar un trabajo personal de interpretacin y valoracin de una obra significativa de una poca leda en su integridad, tanto en su contenido como en el uso de las formas literarias, relacionndola con su contexto histrico, social y literario y, en su caso, con el significado y la relevancia de su autor en la poca o en la historia de la literatura. Se valorar tambin la utilizacin de las fuentes de informacin bibliogrfica (objetivos 6 y 7). 7. Realizar anlisis comparativos de textos de la literatura universal con otros de la literatura espaola de la misma poca, poniendo de manifiesto las influencias, las coincidencias o las diferencias que existen entre ellos. Este criterio valora la competencia del alumnado para establecer relaciones entre los textos literarios de la literatura universal y los de la literatura espaola que conoce a travs de la materia comn de Lengua castellana y Literatura, sealando puntos de contacto en lo que se refiere a las influencias mutuas y a la expresin simultnea de parecidas preocupaciones ante cuestiones bsicas de alcance universal. El anlisis permitir, adems, evaluar la capacidad de disfrutar de la lectura como fuente de nuevos conocimientos y como actividad placentera para el ocio, subrayando los aspectos que se han proyectado en otros mbitos culturales y artsticos y poner de relieve las diferencias estticas existentes en determinados momentos (objetivo 8). 8. Poner ejemplos de obras significativas de la literatura universal adaptadas a otras manifestaciones artsticas analizando en alguno de ellos la relacin o diferencias entre los diferentes lenguajes expresivos. Este criterio valora si se reconoce la utilizacin de las obras literarias como base de otras manifestaciones artsticas, y si se es capaz de analizar las relaciones entre ellas, sus semejanzas y diferencias haciendo especial hincapi en los tipos de lenguaje que utilizan (objetivo 8). B) Modalidad de Ciencias y Tecnologa Biologa (Esta materia requiere conocimientos incluidos en Biologa y geologa) La Biologa de bachillerato ofrece una visin actualizada de la materia y de los mecanismos bsicos que rigen el mundo vivo desde una actitud investigadora basada en el anlisis y la prctica de los procedimientos bsicos del trabajo cientfico y guiada, por el anlisis de las diversas implicaciones que tienen los nuevos descubrimientos que constantemente se producen en Biologa y en otras disciplinas afines.

Esta materia, por tanto, contribuye a desarrollar las capacidades recogidas en los objetivos generales de la etapa relacionadas con el acceso a los conocimientos cientficos y tecnolgicos i) y el conocimiento de las contribuciones de la ciencia y la tecnologa j). Asimismo contribuye, como el resto de materias, al desarrollo de otras capacidades recogidas los objetivos a), b), c), e), g) y k). A travs de esta materia todo alumnado desarrolla los conocimientos que forman parte de competencia cientfica y tecnolgica y que estn relacionados con la comprensin de los problemas actuales desde una aproximacin crtica a las ciencias. Asimismo desarrolla competencias comunes como la comunicacin lingstica y el tratamiento de la informacin y competencia digital, la competencia social y ciudadana, la autonoma y espritu emprendedor y la competencia emocional. Se trata de adquirir, por tanto, junto a los conceptos necesarios para comprender los diferentes fenmenos y consolidar el dominio del mtodo cientfico, aquellos valores que conducen a una mejora en la calidad de vida personal y ambiental desde el compromiso social. La programacin se organiza en cinco bloques: el primero realiza una introduccin a la biologa, a sus avances y limitaciones, profundiza en la base molecular de la vida, de los componentes qumicos de la materia viva, sus propiedades e importancia biolgica. El segundo analiza los aspectos morfolgicos, estructurales y funcionales de la clula como unidad de los seres vivos. El tercero aborda el estudio de la herencia, la gentica clsica o mendeliana, la gentica molecular, y los avances de la nueva gentica. El cuarto se centra en el conocimiento de los microorganismos, y de sus aplicaciones en biotecnologa. Y el quinto aborda el estudio de los mecanismos de autodefensa de los organismos y el sistema inmunitario. Objetivos La enseanza de la Biologa tendr como finalidad el desarrollo de las siguientes capacidades: 1. Conocer los principales conceptos de la biologa y su articulacin en leyes, teoras y modelos apreciando el papel que stos desempean en el conocimiento e interpretacin de la naturaleza. Valorar en su desarrollo como ciencia los profundos cambios producidos a lo largo del tiempo y la influencia del contexto histrico, percibiendo el trabajo cientfico como una actividad en constante construccin. 2. Interpretar la naturaleza de la biologa, sus avances y limitaciones, y las interacciones con la tecnologa y la sociedad. Apreciar la aplicacin de conocimientos biolgicos como el genoma humano, la ingeniera gentica, o la biotecnologa, etc., para resolver problemas de la vida cotidiana y valorar los diferentes aspectos ticos, sociales, ambientales, econmicos, polticos, etc., relacionados con los nuevos descubrimientos, desarrollando actitudes positivas hacia la ciencia y la tecnologa por su contribucin al bienestar humano.

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3. Utilizar informacin procedente de distintas fuentes, incluidas las tecnologas de la informacin y la comunicacin, para formarse una opinin crtica sobre los problemas actuales de la sociedad relacionados con la biologa, como son la salud y el medio ambiente, la biotecnologa, etc., mostrando una actitud abierta frente a diversas opiniones. 4. Conocer y aplicar las estrategias caractersticas de la investigacin cientfica (plantear problemas, emitir y contrastar hiptesis, planificar diseos experimentales, etc.) para realizar pequeas investigaciones y explorar situaciones y fenmenos en este mbito. 5. Conocer las caractersticas qumicas y propiedades de las molculas bsicas que configuran la estructura celular para comprender su funcin en los procesos biolgicos. 6. Interpretar la clula como la unidad estructural, funcional y gentica de los seres vivos, conocer sus diferentes modelos de organizacin y la complejidad de las funciones celulares. 7. Comprender las leyes y mecanismos moleculares y celulares de la herencia, interpretar los descubrimientos ms recientes sobre el genoma humano y sus aplicaciones en ingeniera gentica y biotecnologa, valorando sus implicaciones ticas y sociales. 8. Analizar las caractersticas de los microorganismos, su intervencin en numerosos procesos naturales e industriales y las numerosas aplicaciones industriales de la microbiologa. Conocer el origen infeccioso de numerosas enfermedades provocadas por microorganismos y los principales mecanismos de respuesta inmunitaria. Contenidos Bloque 1. La base molecular y fisicoqumica de la vida: - de la biologa descriptiva a la moderna biologa molecular experimental. La importancia de las teoras y modelos como marco de referencia de la investigacin. Retos y lneas de investigacin de la biologa moderna. - Los componentes qumicos de la clula. Tipos, estructura, propiedades y funciones. - Bioelementos y oligoelementos. - Los enlaces qumicos y su importancia en biologa. - Molculas e iones inorgnicos: agua y sales minerales. - Fisicoqumica de las dispersiones acuosas. Difusin, smosis y dilisis. - Molculas orgnicas. - Biocatalizadores. - Exploracin e investigacin experimental de algunas caractersticas de los componentes qumicos fundamentales de los seres. Bloque 2. Morfologa, estructura y funciones celulares: - La clula: unidad de estructura y funcin. La teora celular. - Aproximacin prctica a diferentes mtodos de estudio de la clula.

- Morfologa celular. Estructura y funcin de los orgnulos celulares. Modelos de organizacin en procariotas y eucariotas. Clulas animales y vegetales. - La clula como un sistema complejo integrado: estudio de las funciones celulares y de las estructuras donde se desarrollan. El ciclo celular. - La divisin celular. La mitosis en clulas animales y vegetales. La meiosis. Su necesidad biolgica en la reproduccin sexual. Importancia en la evolucin de los seres vivos. - Las membranas y su funcin en los intercambios celulares. Permeabilidad selectiva. Los procesos de endocitosis y exocitosis. - Introduccin al metabolismo: catabolismo y anabolismo. - La respiracin celular, su significado biolgico. Orgnulos celulares implicados en el proceso respiratorio. Aplicaciones de las fermentaciones. - La fotosntesis, un proceso de sntesis de macromolculas. Fases, estructuras celulares implicadas y resultados. La quimiosntesis. - Planificacin y realizacin de investigaciones o estudios prcticos sobre problemas relacionados con las funciones celulares. Bloque 3. La herencia. Gentica molecular: - La gentica clsica. Aportaciones de Mendel al estudio de la herencia. - La herencia del sexo. Herencia ligada al sexo. Gentica humana. - La teora cromosmica de la herencia. - La gentica molecular o qumica de la herencia. Identificacin del ADN como portador de la informacin gentica. Concepto de gen. Cdigo gentico. - Las caractersticas e importancia del cdigo gentico y las pruebas experimentales en que se apoya. Trascripcin y traduccin genticas en procariotas y eucariotas. - La genmica y la protemica. - Organismos modificados genticamente. - Alteraciones en la informacin gentica; las mutaciones. Tipos. Los agentes mutagnicos. Mutaciones y cncer. Implicaciones de las mutaciones en la evolucin y aparicin de nuevas especies. Bloque 4. El mundo de los microorganismos y sus aplicaciones: - Estudio de la diversidad de microorganismos. Sus formas de vida. Bacterias y virus. - Interacciones con otros seres vivos. Intervencin de los microorganismos en los ciclos biogeoqumicos. Los microorganismos y las enfermedades infecciosas. - Introduccin experimental a los mtodos de estudio y cultivo de los microorganismos. - Utilizacin de los microorganismos en los procesos industriales: agricultura, farmacia, sanidad, alimentacin y mejora del medio ambiente. Importancia social y econmica. Bloque 5. La inmunidad y sus aplicaciones: - El concepto actual de inmunidad. El cuerpo humano como ecosistema en equilibrio.

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- Tipos de respuesta inmunitaria: especfica e inespecfica. El sistema inmunitario. - Las defensas internas inespecficas. - La inmunidad especfica. Caractersticas y tipos: celular y humoral. Clulas implicadas. - Concepto de antgeno y de anticuerpo. Estructura y funcin de los anticuerpos. Su forma de accin. - Mecanismo de accin de la respuesta inmunitaria. Memoria inmunolgica. - La inmunidad natural. La inmunidad artificial o adquirida. Sueros y vacunas. Su importancia. - Disfunciones y deficiencias del sistema inmunitario. Alergias e inmunodeficiencias. El sida y sus efectos en el sistema inmunitario. Sistema inmunitario y cncer. - Anticuerpos monoclonales e ingeniera gentica. - El trasplante de rganos y los problemas de rechazo. Criterios de evaluacin 1. Analizar el carcter abierto de la biologa mediante el estudio de interpretaciones e hiptesis sobre algunos conceptos bsicos como la composicin celular de los organismos, la naturaleza del gen, el origen de la vida, etc., valorando los cambios producidos a lo largo del tiempo y la influencia del contexto histrico en su desarrollo como ciencia. Este criterio valora la competencia del alumnado para analizar las explicaciones cientficas sobre distintos fenmenos naturales aportadas en diferentes contextos histricos, conocer y discutir algunas controversias y comprender su contribucin a los conocimientos cientficos actuales. Se puede valorar este criterio respecto a evidencias experimentales o a conceptos clave como ADN, gen, infeccin, virus, etc.), de los que son objeto de estudio en este curso, analizando las distintas interpretaciones posibles en diferentes etapas del desarrollo de esta ciencia. Tambin han de describir algunas tcnicas instrumentales que han permitido el gran avance de la experimentacin biolgica, as como utilizar diversas fuentes de informacin para valorar crticamente los problemas actuales relacionados con la biologa (objetivos 1 y 2). 2. Disear y realizar investigaciones contemplando algunas caractersticas esenciales del trabajo cientfico: planteamiento preciso del problema, formulacin de hiptesis contrastables, diseo y realizacin de experiencias y anlisis y comunicacin de resultados. Este criterio valora el nivel de desarrollo de destrezas cientficas como el planteamiento de problemas, la comunicacin de resultados, y tambin de actitudes propias del trabajo cientfico como rigor, precisin, objetividad, autodisciplina, cuestionamiento de lo obvio, creatividad, etc., para constatar el avance no slo en el terreno conceptual, sino tambin en el metodolgico y actitudinal (objetivos 3 y 4). 3. Reconocer los diferentes tipos de macromolculas que constituyen la materia viva y relacionarlas con sus respectivas funciones biolgicas en la clula. Explicar las razones por las cuales el agua y las sales minerales son

fundamentales en los procesos biolgicos y relacionar las propiedades biolgicas de los oligoelementos con sus caractersticas fisicoqumicas. Este criterio valora la competencia del alumnado para identificar los principales componentes moleculares que forman las estructuras celulares, conoce sus principales caractersticas fsico-qumicas y las relaciona con su funcin. Tambin se ha de evaluar si se reconoce la importancia del agua en el desarrollo de la vida y el papel de ciertos iones imprescindibles en procesos biolgicos como la fotosntesis o la cadena respiratoria. Asimismo, se valorar si los estudiantes pueden disear y realizar experiencias sencillas para identificar la presencia en muestras biolgicas de estos principios inmediatos (objetivos 5 y 6). 4. Explicar la teora celular y su importancia en el desarrollo de la biologa, y los modelos de organizacin celular procariota y eucariota -animal y vegetal-, identificar sus orgnulos y describir su funcin. Este criterio valora si, el alumnado sabe diferenciar la estructura celular procarionte de la eucarionte (vegetal o animal), y ambas, de las formas celulares, haciendo estimaciones de sus tamaos relativos. Asimismo, se valorar si puede reconocer los diferentes orgnulos e indicar sus funciones y si ha desarrollado las actitudes adecuadas para desempear un trabajo en el laboratorio con orden, rigor y seguridad (objetivos 5 y 6). 5. Explicar las caractersticas del ciclo celular y las modalidades de divisin del ncleo y del citoplasma, justificar la importancia biolgica de la mitosis y la meiosis, describir las ventajas de la reproduccin sexual y relacionar la meiosis con la variabilidad gentica de las especies. Este criterio valora si el alumnado tiene una visin global del ciclo celular y los detalles ms significativos de la divisin nuclear y la citocinesis. Asimismo, ha de ser capaz de identificar en distintas microfotografas y esquemas las diversas fases de la mitosis y de la meiosis e indicar los acontecimientos bsicos que se producen en cada una de ellas reconociendo sus diferencias ms significativas tanto respecto a su funcin biolgica como a su mecanismo de accin y a los tipos celulares que la experimentan (objetivo 7). 6. Describir los mecanismos de transmisin de los caracteres hereditarios segn la hiptesis mendeliana, y la posterior teora cromosmica de la herencia, aplicndolos a la resolucin de problemas relacionados con sta. Explicar el papel del ADN como portador de la informacin gentica y relacionarla con la sntesis de protenas, la naturaleza del cdigo gentico y su importancia en el avance de la gentica, las mutaciones y su repercusin en la variabilidad de los seres vivos, en la evolucin y en la salud de las personas. Este criterio valora que el alumnado analice los trabajos de investigacin que llevaron a conocer la naturaleza molecular del gen, comprenda el actual concepto de gen

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y lo relacione con las caractersticas del ADN y la sntesis de protenas. Debe ser capaz de sealar las diferentes caractersticas del proceso de expresin gnica en procariotas y eucariotas. Adems ha de poder describir el concepto de mutacin gnica, sus causas y su trascendental influencia en la diversidad y en la evolucin de los seres vivos, valorando los riesgos que implican algunos agentes mutagnicos (objetivo 7). 7. Diferenciar los mecanismos de sntesis de materia orgnica respecto a los de degradacin, y los intercambios energticos a ellos asociados. Explicar el significado biolgico de la respiracin celular y diferenciar la va aerobia de la anaerobia. Enumerar los diferentes procesos que tienen lugar en la fotosntesis y justificar su importancia como proceso de biosntesis, individual para los organismos pero tambin global en el mantenimiento de la vida en la Tierra. Este criterio valora si el alumnado entiende de una forma global, sin estudiar con detalle cada una de las rutas metablicas, los procesos metablicos celulares de intercambio de materia y energa, diferenciando la va anaerobia y aerobia, y los conceptos de respiracin y fermentacin, valorando la funcin de los enzimas y los resultados globales de la actividad catablica, y describiendo algunas aplicaciones industriales de ciertas reacciones anaerbicas como las fermentaciones. Asimismo, se trata de valorar si el alumnado conoce la importancia y finalidad de la fotosntesis, distingue la fase lumnica de la oscura, localiza las estructuras celulares donde se desarrollan, los substratos necesarios, los productos finales y el balance energtico obtenido, valorando su importancia en el mantenimiento de la vida (objetivo 8). 8. Explicar las caractersticas estructurales y funcionales de los microorganismos, resaltando sus relaciones con otros seres vivos, su funcin en los ciclos biogeoqumicos, valorando las aplicaciones de la microbiologa en la industria alimentaria y farmacutica y en la mejora del medio ambiente, as como el poder patgeno de algunos de ellos y su intervencin en la enfermedades infecciosas. Este criterio valora si el alumnado conoce la heterogeneidad de los grupos taxonmicos incluidos en los llamados microorganismos y son capaces de reconocer los representantes ms importantes, como son las bacterias y los virus. Tambin deben conocer la existencia de microorganismos patgenos que provocan numerosas enfermedades infecciosas en los seres vivos y en el ser humano y el inters medioambiental de este grupo, y valorar sus aplicaciones en biotecnologa, fundamentalmente en la industria alimentaria, farmacutica, o de la lucha contra la contaminacin (objetivo 8). 9. Analizar los mecanismos de autodefensa de los seres vivos, conocer el concepto actual de inmunidad y explicar las caractersticas de la respuesta inmunitaria y los principales mtodos para conseguir o potenciar la inmunidad. Este criterio valora si el alumnado comprende cmo actan las defensas externas e internas contra la infeccin,

identifican las caractersticas de la inmunidad y del sistema inmunitario, conocen el mecanismo de accin de la respuesta inmunitaria y los tipos celulares implicados. Tambin se ha de evaluar su conocimiento sobre la utilizacin de tcnicas para incrementar o estimular la respuesta inmunitaria como los sueros y vacunas. A su vez, han de identificar las principales alteraciones inmunitarias en el ser humano, entre ellas el SIDA, y valorar el problema del trasplante de rganos desde sus dimensiones mdicas, biolgicas y ticas (objetivo 8). Biologa y geologa En primer curso de bachillerato de la modalidad de Ciencias y Tecnologa, la Biologa y la geologa se imparten de forma conjunta. La Biologa y la geologa son ciencias ntimamente relacionadas, pues comparten el objeto principal de estudio, los fenmenos naturales, las fuentes y el mtodo cientfico como herramienta de anlisis e investigacin. Ambas materias ayudan a reflexionar sobre las relaciones de la ciencia y la tecnologa con la sociedad y a valorar, desde un punto de vista individual y colectivo las implicaciones ticas de la investigacin. Esta materia, por tanto, contribuye a desarrollar las capacidades recogidas en los objetivos generales de la etapa relacionadas con el acceso a los conocimientos cientficos y tecnolgicos i) y el conocimiento de las contribuciones de la ciencia y la tecnologa j). Asimismo contribuye, como el resto de materias, al desarrollo de otras capacidades recogidas los objetivos a), b), c), e), g), k) y ). A travs de esta materia todo alumnado desarrolla los conocimientos que forman parte de competencia cientfica y tecnolgica y que estn relacionados con la comprensin de los problemas actuales desde una aproximacin crtica a las ciencias. Asimismo desarrolla competencias comunes como la comunicacin lingstica y el tratamiento de la informacin y competencia digital, la competencia social y ciudadana, la autonoma y espritu emprendedor y la competencia emocional. Se trata de adquirir, por tanto, junto a los conceptos necesarios para comprender los diferentes fenmenos y consolidar el dominio del mtodo cientfico, aquellos valores que conducen a una mejora en la calidad de vida personal y ambiental desde el compromiso social. La Biologa y la Geologa estudian la unidad y diversidad de los seres vivos y la gnesis de la tierra y los contenidos se distribuyen en seis bloques, tres por materia. El primero estudia el origen y la estructura de la Tierra; el segundo, la tectnica de placas; el tercero, la geodinmica externa; el cuarto, la unidad y diversidad de la vida; el quinto, la biologa de las plantas y el sexto, la biologa de los animales. Objetivos La enseanza de Biologa y geologa tendr como finalidad el desarrollo de las siguientes capacidades:

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1. Conocer los conceptos, teoras y modelos ms importantes y generales de la Biologa y la Geologa, de forma que permita tener una visin global del campo de conocimiento que abordan y una posible explicacin de los fenmenos naturales, aplicando estos conocimientos a situaciones reales y cotidianas. 2. Conocer los datos que se poseen del interior de la Tierra y elaborar con ellos una hiptesis explicativa sobre su composicin, su proceso de formacin y su dinmica. 3. Reconocer la coherencia que ofrece la teora de la tectnica de placas y la visin globalizadora y unificante que propone en la explicacin de fenmenos como el desplazamiento de los continentes, la formacin de cordilleras y rocas y el dinamismo interno del planeta, as como su contribucin a la explicacin de la distribucin de los seres vivos. 4. Realizar una aproximacin a los diversos modelos de organizacin de los seres vivos, tratando de comprender su estructura y funcionamiento como una posible respuesta a los problemas de supervivencia en un entorno determinado. 5. Entender el funcionamiento de los seres vivos como diferentes estrategias adaptativas al medio ambiente. 6. Comprender la visin explicativa que ofrece la teora de la evolucin a la diversidad de los seres vivos, integrando los acontecimientos puntuales de crisis que seala la geologa, para llegar a la propuesta del equilibrio puntuado. 7. Integrar la dimensin social y tecnolgica de la biologa y la geologa, comprendiendo las ventajas y problemas que su desarrollo plantea al medio natural, al ser humano y a la sociedad, para contribuir a la conservacin y proteccin del patrimonio natural. 8. Utilizar con cierta autonoma destrezas de investigacin, tanto documentales como experimentales (plantear problemas, formular y contrastar hiptesis, realizar experiencias, etc.), reconociendo el carcter de la ciencia como proceso cambiante y dinmico. 9. Desarrollar actitudes que se asocian al trabajo cientfico, tales como la bsqueda de informacin, la capacidad crtica, la necesidad de verificacin de los hechos, el cuestionamiento de lo obvio y la apertura ante nuevas ideas, el trabajo en equipo, la aplicacin y difusin de los conocimientos, etc., con la ayuda de las tecnologas de la informacin y la comunicacin cuando sea necesario. Contenidos Bloque 1. Origen y estructura de la Tierra: - Mtodos de estudio del interior de la Tierra. Interpretacin de los datos proporcionados por los diferentes mtodos. - La estructura interna de la Tierra. Composicin de los materiales terrestres.

- Minerales y rocas. Estudio experimental de la formacin de cristales. Minerales petrogenticos. Aplicaciones de los minerales. - Iniciacin a las nuevas tecnologas en la investigacin del entorno: Los Sistemas de Informacin Geogrfica. - El trabajo de campo: reconocimiento de muestras sobre el terreno. - El trabajo de laboratorio: anlisis fsicos y qumicos; microscopio petrogrfico. Bloque 2. Geodinmica interna. La tectnica de placas: - Placas litosfricas: caractersticas y lmites. - Los bordes de las placas: constructivos, transformantes y destructivos. Fenmenos geolgicos asociados. Formacin de cordilleras. - Conduccin y conveccin del calor interno y sus consecuencias en la dinmica interna de la tierra. - Origen y evolucin de los ocanos y continentes. El ciclo de Wilson. Aspectos unificadores de la teora de la tectnica de placas. - Formacin y evolucin de los magmas. Las rocas magmticas. Magmatismo y tectnica de placas. - Metamorfismo. Las rocas metamrficas. Tipos de metamorfismo y tectnica de placas. - Reconocimiento de las rocas magmticas y metamrficas ms representativas. Utilidad de las rocas gneas y metamrficas. Bloque 3. Geodinmica externa e historia de la Tierra: - Procesos de la geodinmica externa. Ambientes y procesos sedimentarios. La estratificacin y su valor geolgico. - Las rocas sedimentarias y sus aplicaciones. Reconocimiento de las ms representativas. - Alteracin de las rocas y meteorizacin. Formacin del suelo. La importancia de su conservacin. - Interaccin entre procesos geolgicos internos y externos. El sistema Tierra: una perspectiva global. - Interpretacin de mapas topogrficos. Interpretacin de cortes y mapas geolgicos sencillos. - Riesgos geolgicos. Prediccin y prevencin. - Mtodos de datacin y principios que los sustentan. Procedimientos que permiten reconstruir el pasado terrestre. El tiempo geolgico y su divisin. Identificacin de algunos fsiles caractersticos. - Grandes cambios ocurridos en la Tierra. Formacin de una atmsfera oxidante. Grandes extinciones: causas y consecuencias. Cambios climticos: las glaciaciones. Bloque 4. Unidad y diversidad de la vida: - La diversidad de los seres vivos y el problema de su clasificacin. Criterios de clasificacin adoptados. - Influencia del movimiento de los continentes en la evolucin de la vida. - Niveles de organizacin de los seres vivos. La clula como unidad de vida. - Caractersticas fundamentales de los cinco reinos. - Histologa y organografa vegetal. - Histologa y organografa animal bsica - Observaciones microscpicas de tejidos animales y vegetales y de organismos unicelulares.

20346 Bloque 5. La biologa de las plantas:

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- La diversidad en el reino de las plantas: Principales grupos taxonmicos. - El proceso de nutricin en plantas: nutricin auttrofa. La fotosntesis. Estudio experimental de alguno de sus aspectos. - Las funciones de relacin en el mundo vegetal: los tropismos y las nastias. Principales hormonas vegetales. Comprobacin experimental de sus efectos. - La reproduccin en plantas. Reproduccin asexual y sexual. Ciclo biolgico de las plantas. La intervencin humana en la reproduccin de las plantas. - Principales adaptaciones de las plantas al medio. - Manejo de tablas dicotmicas sencillas para clasificar plantas. - Importancia de las plantas en el mantenimiento de los ecosistemas y en la vida en la Tierra. Bloque 6. La biologa de los animales: - La diversidad en el reino animal: principales grupos. - El proceso de nutricin en los animales: nutricin hetertrofa. Estudio experimental sencillo de algn aspecto de la nutricin animal. - Los sistemas de coordinacin en el reino animal. La locomocin. - La reproduccin en los animales. Reproduccin asexual y sexual. Ciclo biolgico de los animales. - Principales adaptaciones de los animales al medio. - Manejo de tablas dicotmicas sencillas para la clasificacin de moluscos, artrpodos y vertebrados. - Importancia de la diversidad animal. Animales en peligro de extincin. Acciones para la conservacin de la diversidad. Criterios de Evaluacin 1. Interpretar los datos obtenidos por distintos mtodos para ofrecer una visin coherente sobre la estructura y composicin del interior del planeta. Este criterio valora si el alumnado interpreta adecuadamente los datos provenientes de diferentes mtodos de estudio del interior de la Tierra (sismolgico, gravimtrico, magntico, trmico, etc.), los relaciona con las teoras actuales sobre el origen y evolucin del planeta, representa su estructura concntrica en capas cada vez ms densas, conoce su composicin, la distribucin de los materiales y la circulacin de materia y energa por el interior de forma que posibilita los movimientos de las capas geolgicas ms superficiales (objetivos 1 y 2). 2. Situar sobre un mapa las principales placas litosfricas y valorar las acciones que ejercen sus bordes. Explicar las zonas de volcanes y terremotos, la formacin de cordilleras, la expansin del fondo ocenico, su simetra en la distribucin de materiales y la aparicin de rocas y fsiles semejantes en lugares muy alejados. Este criterio valora si el alumnado conoce y sita las principales placas litosfricas y la accin de cada uno de sus bordes cuando en su movimiento entra en colisin con los

de otra placa. Asimismo, ha de saber interpretar todos los fenmenos geolgicos asociados a ellas y las fuerzas que los ocasionan: las corrientes de conveccin internas, el aparente movimiento de los continentes, el rejuvenecimiento de los relieves, los registros fsiles, etc. (objetivos 1 y 3). 3. Identificar los principales tipos de rocas, su composicin, textura y proceso de formacin. Sealar sus afloramientos y sus utilidades. Este criterio valora el conocimiento de las principales rocas sedimentarias as como los procesos que han dado lugar a su formacin y ha de saber realizar algunas experiencias en las que tengan lugar esos procesos a escala de laboratorio. de igual forma, debe reconocer las rocas metamrficas, identificando las distintas fases de las series de la arcilla. Tambin ha de ser capaz de diferenciar, entre las rocas magmticas, las volcnicas, las filonianas y las plutnicas, reconociendo las que son ms comunes de ellas y sabiendo describir, a travs de su textura, su proceso de formacin (objetivos 1 y 3). 4. Explicar los procesos de formacin de un suelo, identificar y ubicar los principales tipos de suelo y justificar la importancia de su conservacin. Este criterio valora el conocimiento de las caractersticas propias del suelo, reconocer los componentes que le dan entidad y justificar las razones de su importancia ecolgica. Esto significa comprobar si ha comprendido la influencia de factores como el tipo de precipitacin, el relieve, la litologa, la cobertura vegetal o la accin humana en la formacin del suelo, si se conocen los tipos de suelo ms importantes y su ubicacin as como algunas medidas de proteccin de los suelos para evitar la desertizacin (objetivos 1 y 3). 5. Explicar las caractersticas fundamentales de los principales taxones en los que se clasifican los seres vivos y saber utilizar tablas dicotmicas para la identificacin de los ms comunes. Este criterio valora si el alumnado debe manejar los criterios cientficos con los que se han establecido las clasificaciones de los seres vivos y diferenciar los pertenecientes a cada uno de los cinco reinos, sabiendo describir sus caractersticas identitarias. Ante las plantas y animales ms frecuentes, debe saber manejar tablas que sirvan para su correcta identificacin, al menos hasta el nivel de familia (objetivo 1 y 4). 6. Razonar por qu algunos seres vivos se organizan en tejidos y conocer los que componen los vegetales y los animales, as como su localizacin, caracteres morfolgicos y su fisiologa. Manejar el microscopio para poder realizar observaciones de los mismos y diferenciar los ms importantes. Este criterio valora si el alumnado, ante dibujos, fotografas o preparaciones en el microscopio de rganos de animales o vegetales, identificar los tejidos que los constitu-

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yen y realizar un dibujo esquemtico y explicativo de los mismos sealando las funciones que desempea cada tejido y la morfologa de las clulas que lo forman. Tambin ha de saber realizar preparaciones microscpicas de tejidos vegetales y animales sencillas, manejando los instrumentos, reactivos y colorantes necesarios para ello (objetivo 1 y 4). 7. Explicar la vida de la planta como un todo, entendiendo que su tamao, estructuras, organizacin y funcionamiento son una determinada respuesta a unas exigencias impuestas por el medio, fsico o biolgico, para su mantenimiento y supervivencia como especie. Este criterio valora el conocimiento que posee el alumnado sobre el proceso de nutricin auttrofa de las plantas, su reproduccin y su funcin de relacin, as como la influencia que tienen determinadas variables y las estructuras adaptativas que poseen para desarrollar con xito su funciones. Debe ser capaz de disear y desarrollar experiencias sobre la fotosntesis y la accin de las hormonas en el organismo en las que se puedan controlar determinadas variables (objetivos 5 y 6). 8. Explicar la vida de un determinado animal como un todo, entendiendo que su tamao, estructuras, organizacin y funcionamiento son una determinada respuesta a unas exigencias impuestas por el medio, fsico o biolgico, para su mantenimiento y supervivencia como especie. Este criterio valora el conocimiento que posee el alumnado sobre los principales grupos de animales en cuanto al proceso de nutricin y las estructuras y rganos que la permiten; las conductas y los aparatos que estn destinados a su reproduccin; los rganos y sistemas que procuran llevar a cabo su funcin de relacin, as como las estructuras adaptativas que poseen para realizar con xito sus funciones. Debe ser capaz de disear y realizar experiencias sobre algn aspecto de la digestin, la circulacin o la respiracin objetivos 5 y 6). 9. Contrastar diferentes fuentes de informacin y elaborar informes relacionados con problemas biolgicos y geolgicos relevantes en la sociedad. Se valora la competencia del alumnado a la hora de buscar y seleccionar informacin procedente de diversas fuentes y redactar informes sobre aspectos problemticos sociales relacionados con la Biologa y la geologa (objetivo 7). 10. Disear y realizar investigaciones que contemplen las caractersticas esenciales del trabajo cientfico (concrecin del problema, emisin de hiptesis, diseo y realizacin de experiencias y comunicacin de resultados) a procesos como la cristalizacin, la formacin de minerales, la formacin del suelo, la nutricin vegetal, etc. Este criterio valora el uso del mtodo cientfico, para constatar su avance conceptual, metodolgico y actitudinal, aplicndolos al estudio de problemas de inters para la Biologa y la geologa (objetivos 8 y 9).

Ciencias de la tierra y medioambientales (Esta materia requiere conocimientos incluidos en Biologa y geologa) La materia Ciencias de la Tierra y medioambientales aborda las cuestiones medioambientales planteadas a nivel mundial, regional y local y se configura en torno a dos grandes aspectos: el estudio de los sistemas terrestres y el de sus interacciones con el sistema humano Su estudio promueve un conocimiento riguroso sobre nuestro planeta y una reflexin cientfica sobre los problemas medioambientales para contribuir a mitigar los riesgos y aprovechar eficazmente los recursos en un contexto de sostenibilidad. Es, por tanto, un instrumento para comprender de un modo global y sistmico la realidad que nos rodea y ayuda a resolver de forma positiva el dilema entre la proteccin del medio ambiente y el crecimiento econmico. Esta materia, por tanto, contribuye a desarrollar las capacidades recogidas en los objetivos generales de la etapa relacionadas con el acceso a los conocimientos cientficos y tecnolgicos i), el conocimiento y la valoracin crtica de las contribuciones de la ciencia y la tecnologa en el cambio de las condiciones de vida, as como afianzar la sensibilidad y el respeto hacia el medio ambiente j) Asimismo contribuye, como el resto de materias, al desarrollo de otras capacidades recogidas los objetivos a), b), c), d), e), g), k) y ). A travs de esta materia todo alumnado desarrolla los conocimientos que forman parte de competencia cientfica y tecnolgica y que estn relacionados con la comprensin de los problemas actuales desde una aproximacin crtica a las ciencias y la competencia social y ciudadana desde la el compromiso con la sostenibilidad. Asimismo desarrolla competencias comunes como la comunicacin lingstica y el tratamiento de la informacin y competencia digital, la autonoma y espritu emprendedor y la competencia emocional. Se trata de adquirir, por tanto, junto a los conceptos necesarios para comprender los diferentes fenmenos y consolidar el dominio del mtodo cientfico, aquellos valores que conducen a una mejora en la calidad de vida personal y ambiental desde el compromiso social. Esta materia que integra las bases cientficas, sociales, tecnolgicas y polticas desde las aportaciones de otras disciplinas (Geologa, Biologa, Qumica, Tecnologa, Geografa, Economa, etc.) organiza los contenidos en seis bloques. Se parte del concepto de medio ambiente y de las fuentes de informacin y recursos de que se dispone para su estudio. A continuacin se estudia ste, desde sus caractersticas fsicas hasta el conocimiento de los ecosistemas, su situacin actual y las reglas que permiten su comprensin, analizando en cada caso la interaccin de las actividades humanas con el medio natural, desde planteamientos de defensa de la sostenibilidad.

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fotos areas. Radiometra y sus usos. Programas informticos de simulacin medioambiental. Bloque 2. Los sistemas fluidos externos y su dinmica: - La atmsfera: estructura y composicin. Actividad reguladora y protectora de la atmsfera. Clima y tiempo atmosfrico. Inversiones trmicas. Recursos energticos relacionados con la atmsfera. Contaminacin atmosfrica: deteccin, prevencin y correccin. El agujero de ozono. Aumento del efecto invernadero. El cambio climtico global. Particularidades - La hidrosfera: los recipientes hdricos. El balance hdrico y el ciclo del agua. Aguas subterrneas. Recursos hdricos: usos, explotacin e impactos. Deteccin, prevencin y correccin de la contaminacin hdrica. Determinacin en muestras de agua de algunos parmetros qumicos y biolgicos e interpretacin de los resultados en funcin de su uso. Bloque 3. La geosfera: - Geosfera: estructura y composicin. Balance energtico de la Tierra: calor solar y calor interno terrestre. - Origen de la energa interna. Geodinmica interna. Riesgo volcnico y riesgo ssmico: prediccin y prevencin. - Geodinmica externa. Sistemas de ladera y sistemas fluviales. Riesgos asociados: prediccin y prevencin. El relieve como resultado de la interaccin entre la dinmica interna y la dinmica externa de la Tierra. - Recursos de la geosfera y sus reservas. Yacimientos minerales. Recursos energticos. Combustibles fsiles. Energa nuclear. Impactos derivados de la explotacin de los recursos. Bloque 4. La ecosfera: - El ecosistema: componentes e interacciones. Los biomas terrestres y acuticos. - Relaciones trficas entre los organismos de los ecosistemas. Representacin grfica e interpretacin de las relaciones trficas en un ecosistema. Biomasa y produccin biolgica. - Los ciclos biogeoqumicos del oxgeno, el carbono, el nitrgeno, el fsforo y el azufre. - El ecosistema en el tiempo: sucesin, autorregulacin y regresin. - La biosfera como recurso. Impactos sobre la biosfera: deforestacin y prdida de biodiversidad. Causas y repercusiones de la prdida de biodiversidad. Bloque 5. Interfases: - El suelo como interfase. Composicin, estructura y textura. Los procesos edficos. Tipos de suelos. Reconocimiento experimental de los horizontes del suelo. Suelo, agricultura y alimentacin. Erosin, contaminacin y degradacin de suelos. Desertizacin. Valoracin de la importancia del suelo y los problemas asociados a la desertizacin. - El sistema litoral. Erosin y depsito. Morfologa costera. Costas arenosas y rocosas. Humedales costeros y su

La enseanza de Ciencias de la Tierra y medioambientales tendr como finalidad el desarrollo de las siguientes capacidades: 1. Comprender el funcionamiento de la Tierra y de los sistemas terrestres y sus interacciones, como fundamento para la interpretacin de las repercusiones globales de algunos hechos aparentemente locales y viceversa. 2. Conocer la influencia de los procesos geolgicos en el medio ambiente y en la vida humana. 3. Evaluar las posibilidades de utilizacin de los recursos naturales, incluyendo sus aplicaciones y reconocer la existencia de sus lmites, valorando la necesidad de adaptar el uso a la capacidad de renovacin. 4. Analizar las causas que dan lugar a riesgos naturales, conocer los impactos derivados de la explotacin de los recursos y considerar diversas medidas de prevencin y correccin. 5. Investigar cientficamente los problemas ambientales, mediante tcnicas variadas de tipo fisicoqumico, biolgico, geolgico y matemtico, y reconocer la importancia de los aspectos histricos, sociolgicos, econmicos y culturales en los estudios sobre el medio ambiente. 6. Utilizar las tecnologas de la informacin y la comunicacin para realizar simulaciones, tratar datos y extraer y utilizar informacin de diferentes fuentes, evaluar su contenido, fundamentar los trabajos y realizar informes. 7. Promover actitudes favorables hacia el respeto y la proteccin del medio ambiente, desarrollando la capacidad de valorar las actuaciones sobre el entorno y tomar libremente iniciativas en su defensa. Contenidos Bloque 1. Medio ambiente y fuentes de informacin ambiental: - Concepto de medio ambiente. Interdisciplinariedad de las ciencias ambientales. Aproximacin a la teora de sistemas. Realizacin de modelos sencillos de la estructura de un sistema ambiental natural. Complejidad y entropa. El medio ambiente como sistema. Los cambios en los sistemas. - La Tierra como un gran sistema. Cambios en el medio ambiente a lo largo de la historia de la Tierra. - El medio ambiente como recurso para la humanidad. Recursos renovables y no renovables. - Concepto de impacto ambiental. Riesgos naturales e inducidos. Consecuencias de las acciones humanas sobre el medio ambiente. - Fuentes de informacin ambiental. Sistemas de determinacin de posicin por satlite. Fundamentos, tipos y aplicaciones. - Teledeteccin: fotografas areas, satlites meteorolgicos y de informacin medioambiental. Interpretacin de

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importancia ecolgica. Arrecifes y manglares. Recursos costeros e impactos derivados de su explotacin. - Valoracin de la importancia de las interfases como fuentes de recursos y equilibrio ecolgico y la necesidad de su proteccin. Bloque 6. La gestin del planeta: - Los principales problemas ambientales. Indicadores para la valoracin del estado del planeta. - Evaluacin de impacto ambiental. Manejo de matrices sencillas - Ordenacin del territorio. Legislacin medioambiental. Los residuos y su gestin. La proteccin de espacios naturales. Criterios de evaluacin 1. Aplicar la teora de sistemas al estudio de la Tierra y del medio ambiente, reconociendo su complejidad, su relacin con las leyes de la termodinmica y el carcter interdisciplinar de las ciencias ambientales, y reproducir modelos sencillos que reflejen la estructura de un sistema natural. Este criterio valora si el alumnado es capaz de comprender que el medio ambiente es un sistema formado por un conjunto de elementos con relaciones de interaccin e interdependencia que le confieren carcter propio, y es capaz de realizar modelos representativos. Se trata tambin de valorar si se ha comprendido que el planeta Tierra debe considerarse, desde su origen, como un sistema con innumerables interacciones entre los componentes que lo constituyen (geosfera, hidrosfera, atmsfera y biosfera) y explica los principales cambios naturales desde una perspectiva sistmica (objetivo 1). 2. Explicar la actividad reguladora de la atmsfera, saber cules son las condiciones meteorolgicas que provocan mayor riesgo de concentracin de contaminantes atmosfricos y algunas consecuencias de la contaminacin, como el aumento del efecto invernadero y la disminucin de la concentracin del ozono estratosfrico. Este criterio valora si entienden la capacidad reguladora trmica, qumica, etc. de la atmsfera as como su gran capacidad difusora de contaminantes, y que existen algunas variables como la presin atmosfrica y la topografa que pueden modificarla, aumentando la contaminacin y los efectos sobre la poblacin. El alumnado ha de diferenciar la naturaleza y la trascendencia de los procesos qumicos que tienen lugar en las diferentes capas de la atmsfera y ser capaz de explicar fenmenos como el aumento del efecto invernadero y el agujero de ozono (objetivo 2). 3. Relacionar el ciclo del agua con factores climticos y citar los principales usos y necesidades como recurso para las actividades humanas. Reconocer las principales causas de contaminacin del agua y utilizar tcnicas qumicas y biolgicas para detectarla, valorando sus efectos y consecuencias para el desarrollo de la vida y el consumo humano.

Este criterio valora si se relaciona el ciclo del agua con los elementos y factores climticos, si se conocen las causas de que haya ms disponibilidad de agua dulce en unos lugares que en otros y se sabe qu actividades humanas destacan por su requerimiento hdrico. Asimismo, se valorar si se dominan algunas tcnicas para la determinacin de la DBO, el O2 disuelto, la presencia de materia orgnica y de microorganismos, si se identifican algunas especies biolgicas indicadoras de contaminacin, y se sabe inferir a partir de ellas su grado de adecuacin para el desarrollo de la vida o el consumo humano (objetivo 2). 4. Identificar las fuentes de energa de la actividad geodinmica de la Tierra y reconocer sus principales procesos y productos; explicar el papel de la geosfera como fuente de recursos para la Humanidad, y distinguir los riesgos naturales de los inducidos por la explotacin de la geosfera. Este criterio valora si se reconoce en el relieve el resultado de la interaccin entre procesos geolgicos internos y externos y se es capaz de establecer la relacin causal de stos con estructuras como cordilleras, dorsales y fosas ocenicas, placas litosfricas, sistemas fluviales y glaciares. Tambin se valorar si se reconoce el origen geolgico de gran parte de los objetos de su entorno. Se ha de saber identificar los riesgos de origen natural y aquellos causados, al menos parcialmente, por la actividad humana (objetivo 2). 5. Caracterizar el suelo y el sistema litoral como interfases, valorar su importancia ecolgica y conocer las razones por las cuales existen en Espaa zonas sometidas a una progresiva desertizacin, proponiendo algunas medidas para paliar sus efectos. Se trata de evaluar la capacidad para describir las caractersticas propias del suelo y el litoral, reconocer al mismo tiempo aquellos componentes que les dan una entidad propia, compleja y estable y explicar mediante argumentos fisicoqumicos y biolgicos, las razones de su importancia ecolgica. Tambin se valorar si se ha comprendido la influencia de factores como el tipo de precipitacin, el relieve, la litologa, la cobertura vegetal o la accin humana, y si se conocen algunas medidas para evitar la desertizacin y la degradacin del litoral (objetivo 2). 6. Analizar el papel de la naturaleza como fuente limitada de recursos para la humanidad, distinguir los recursos renovables o perennes de los no renovables y determinar los riesgos e impactos ambientales derivados de las acciones humanas. Este criterio valora la competencia para analizar los distintos recursos naturales que utiliza la Humanidad en sus actividades y si se saben clasificar segn criterios de renovabilidad. Ha de evaluarse el conocimiento sobre las fuentes de energa utilizadas, valorando, desde un punto de vista sostenible, las distintas alternativas: combustibles, hidroelctrica, biomasa, fsiles, elica, solar, geotrmica, mareomotriz, nuclear, etc. Tambin ha de valorarse la gran capacidad de alteracin del medio natural por el ser humano y algunas de las consecuencias ms relevan-

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tes, contaminacin, deforestacin, desaparicin de recursos biolgicos, etc. utilizando con solvencia los conceptos de riesgo e impacto (objetivos 3 y 4). 7. Reconocer el ecosistema como sistema natural interactivo, conocer sus ciclos de materia y flujos de energa, interpretar los cambios en trminos de sucesin, autorregulacin y regresin, reconocer el papel ecolgico de la biodiversidad y el aprovechamiento racional de sus recursos. Este criterio valora si el alumnado es capaz de identificar el ecosistema como un sistema y de manejar modelos de cadenas trficas, redes trficas, flujo de energa y ciclos de materia. Se ha de evaluar la valoracin de la biodiversidad, la importancia de las prdidas de energa en cada nivel trfico y sus repercusiones prcticas en el consumo de alimentos. Se trata tambin de evaluar si el alumnado es capaz de identificar los estadios de sucesin de un ecosistema y la respuesta del medio ambiente natural a alteraciones humanas como los incendios y la contaminacin (objetivos 3 y 4). 8. Identificar los principales instrumentos que aportan informacin sobre el medio ambiente en la actualidad y sus respectivas aplicaciones. Este criterio valora si se reconocen los principales mtodos de informacin acerca del medio ambiente, como la observacin y descripcin del territorio y su uso, la cartografa temtica, la fotografa area, la toma de muestras y su anlisis e interpretacin y si saben describir en qu consisten las informaciones que nos suministran las modernas tcnicas de investigacin (sistemas de localizacin, fotografas de satlites, radiometras, etc.) basadas en las tecnologas de la informacin y la comunicacin (objetivo 5). 9. Utilizar modernas tcnicas de investigacin (GPS, fotografas de satlites, radiometras, etc.) basadas en nuevas tecnologas de la informacin y la comunicacin, en pequeas investigaciones medioambientales. Este criterio valora la competencia del alumnado para reconocer y abordar problemas medioambientales utilizando la tecnologa de la informacin, Internet, bsqueda de fotografas de satlite en la red, etc., as como la comunicacin de las conclusiones obtenidas (objetivo 6). 10. Diferenciar entre el crecimiento econmico y el desarrollo sostenible y proponer medidas encaminadas a aprovechar mejor los recursos, a disminuir los impactos, a mitigar los riesgos y a conseguir un medio ambiente ms saludable. Este criterio valora si el alumnado comprende que la visin de los problemas ambientales tambin depende de criterios sociales, polticos y econmicos y propone posibles mejoras que mitiguen la situacin basndose en modelos conservacionista y/o de desarrollo sostenible. Tambin se evaluar si es capaz de elaborar propuestas a escala local, regional y global para aprovechar racionalmente los recursos y disminuir los impactos, tales como

ahorrar energa y agua, reciclar, reducir el vertido de contaminantes, prevenir riesgos ambientales, de presentar propuestas de desarrollo para las personas que aseguren al mismo tiempo la sostenibilidad ambiental, y de valorar las acciones ciudadanas encaminadas a la proteccin del medio ambiente (objetivo 7). Dibujo tcnico I y II (Dibujo tcnico II requiere conocimientos de Dibujo tcnico I) El Dibujo tcnico permite transmitir, interpretar y comprender ideas o proyectos de manera objetiva y unvoca en cualquier proceso de investigacin o proyecto tecnolgico y productivo. Esta materia contribuye a desarrollar las capacidades recogidas en los objetivos i) acceder a los conocimientos cientficos y tecnolgicos y k) afianzar el espritu emprendedor. Asimismo contribuye, como el resto de materias, al desarrollo de otras capacidades recogidas los objetivos a), b), c), e), i), j) y l) y para orientar al alumnado sobre los estudios superiores, universitarios y profesionales. A travs de esta materia el alumnado desarrolla los conocimientos propios de las competencias artstica y cultural y cientfico-tcnica. Adems hay una mejora en el tratamiento de la informacin y la competencia digital, en el nivel de autonoma y la capacidad de emprender, la comunicacin lingstica, la competencia emocional y el ejercicio de una ciudadana social participativa. Esta materia contribuye a desarrollar comportamientos favorables a la relacin, cooperacin, solidaridad, no discriminacin, participacin y ayuda; a promover prcticas eficaces de planificacin, trabajo en equipo, esfuerzo y rigor en el trabajo, estima y respeto por la produccin propia y de los dems. La programacin didctica se organiza en dos cursos. En el primer curso se proporciona una visin general de la materia mediante la presentacin, con distinto grado de profundidad, de la mayora de los contenidos, cuya consolidacin y profundizacin se abordar en el segundo curso, a la vez que se completa el currculo con otros nuevos. Los contenidos de la materia, en ambos cursos, se organizan en tres bloques de contenidos interrelacionados entre s: Trazados geomtricos, la geometra mtrica aplicada, para resolver problemas geomtricos y de configuracin de formas en el plano; Sistemas de representacin, la geometra descriptiva, para representar sobre un soporte bidimensional, formas y cuerpos volumtricos situados en el espacio; y Normalizacin, para simplificar, unificar y objetivar las representaciones grficas. En Dibujo tcnico I, se incluye un bloque introductorio, Arte y dibujo tcnico. En el desarrollo del currculo adquieren especial relevancia los programas de diseo asistido por ordenador. Dada la especificidad del Dibujo tcnico II, as como su mayor complejidad y extensin de contenidos, sera recomendable abordar el manejo de las herramientas informticas principalmente en el primer curso.

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La enseanza del Dibujo tcnico tendr como finalidad el desarrollo de las siguientes capacidades: 1. Utilizar adecuadamente y con cierta destreza los instrumentos y terminologa especfica del dibujo tcnico. 2. Valorar la importancia que tiene el correcto acabado y presentacin del dibujo en lo referido a la diferenciacin de los distintos trazos que lo configuran, la exactitud de los mismos y la limpieza y cuidado del soporte. 3. Considerar el dibujo tcnico como un lenguaje objetivo y universal, valorando la necesidad de conocer su sintaxis para poder expresar y comprender la informacin. 4. Conocer y comprender los principales fundamentos de la Geometra mtrica aplicada para resolver problemas de configuracin de formas en el plano. 5. Comprender y emplear los sistemas de representacin para resolver problemas geomtricos en el espacio o representar figuras tridimensionales en el plano. 6. Valorar la universalidad de la normalizacin en el dibujo tcnico y aplicar la principales normas UNE e ISO referidas a la obtencin, posicin y acotacin de las vistas de un cuerpo. 7. Emplear el croquis y la perspectiva a mano alzada como medio de expresin grfica y conseguir la destreza y la rapidez necesarias. 8. Planificar y reflexionar, de forma individual y colectiva, sobre el proceso de realizacin de cualquier construccin geomtrica, relacionndose con otras personas en las actividades colectivas con flexibilidad y responsabilidad. 9. Integrar sus conocimientos de dibujo tcnico dentro de los procesos tecnolgicos y en aplicaciones de la vida cotidiana, revisando y valorando el estado de consecucin del proyecto o actividad siempre que sea necesario. 10. Interesarse por las nuevas tecnologas y los programas de diseo, disfrutando con su utilizacin y valorando sus posibilidades en la realizacin de planos tcnicos. Dibujo tcnico I Contenidos Bloque 1. Arte y dibujo tcnico: - Los principales hitos histricos del dibujo tcnico. - La geometra en el arte. - La esttica del dibujo tcnico. Bloque 2. Trazados geomtricos: - Trazados fundamentales. - Trazado de polgonos regulares.

- Proporcionalidad y semejanza. Escalas. - Transformaciones geomtricas. - Trazado de tangencias. Definicin y trazado de valos, ovoides y volutas, espirales y hlices. Bloque 3. Sistemas de representacin: - Fundamentos y finalidad de los distintos sistemas de representacin; caractersticas diferenciales. - El sistema didrico. Representacin del punto, recta y plano; sus relaciones y transformaciones ms usuales. - Los sistemas axonomtricos: isometra y perspectiva caballera. Representacin de slidos. Bloque 4. Normalizacin y croquizacin: - Funcionalidad y esttica de la descripcin y la representacin objetiva. mbitos de aplicacin. El concepto de normalizacin. Las normas fundamentales UNE, ISO. - Tipologa de acabados y de presentacin. El croquis acotado. Los planos. El proyecto. - Utilizacin de tcnicas manuales, reprogrficas e infogrficas propias del dibujo tcnico. La croquizacin. El boceto y su gestacin creativa. Criterios de evaluacin 1. Culminar los trabajos de dibujo tcnico, utilizando los diferentes procedimientos y recursos grficos, de forma que estos sean claros, limpios y respondan al objetivo para los que han sido realizados. Este criterio valora la competencia del alumnado para dar distintos tratamientos o aplicar diferentes recursos grficos o informticos, en funcin del tipo de dibujo que se ha de realizar y de las finalidades del mismo. Este criterio no deber ser un criterio aislado, sino que deber integrarse en el resto de los criterios de evaluacin en la medida que les afecte (objetivos 2, 9 y 10). 2. Resolver problemas geomtricos, valorando el mtodo y el razonamiento utilizados en las construcciones, as como su acabado y presentacin. Este criterio valora el nivel alcanzado por el alumnado en el dominio de los trazados geomtricos fundamentales en el plano y su aplicacin prctica en la construccin de tringulos, cuadrilteros y polgonos en general, construccin de figuras semejantes y transformaciones geomtricas (objetivos 1, 3, 4, 9 y 10). 3 Utilizar y construir escalas grficas para la interpretacin de planos y elaboracin de dibujos. Este criterio valora en qu medida se ha comprendido el fundamento de las escalas, no slo como concepto abstracto-matemtico, sino para aplicarlas a distintas situaciones que pueden darse en la vida cotidiana, ya sea para interpretar las medidas en un plano tcnico, mapa o diagrama, o para elaborar dibujos tomados de la realidad (objetivo 1, 3, 5, 6, 9 y 10).

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4. Disear y/o reproducir formas no excesivamente complejas, que en su definicin contengan enlaces entre la circunferencia y recta y/o entre circunferencias. Este criterio valora la aplicacin prctica de los conocimientos tcnicos de los casos de tangencias estudiados de forma aislada. Se valorar especialmente el proceso seguido para su resolucin, as como la precisin en la obtencin de los puntos de tangencia (objetivos 1, 3, 7, 9 y 10). 5. Emplear el sistema de planos acotados, bien para resolver problemas de intersecciones, bien para obtener el perfiles de un terreno a partir de sus curvas de nivel. Este criterio valora el nivel de conocimiento del sistema de planos acotados para utilizarlos en la resolucin de casos prcticos como los propuestos. La utilizacin de escalas permitir igualmente, conocer el nivel de integracin de los conocimientos que va adquiriendo (objetivos 1, 3, 7, 9 y 10). 6. Utilizar el sistema didrico para representar figuras planas y volmenes sencillos y formas polidricas, as como las relaciones espaciales entre punto, recta y plano. Hallar la verdadera forma y magnitud y obtener sus desarrollos y secciones La aplicacin de este criterio permitir conocer el grado de abstraccin adquirido y, por tanto, el dominio o no del sistema didrico para representar en el plano elementos situados en el espacio, relaciones de pertenencia, posiciones de paralelismo y perpendicularidad o distancia (objetivos 1, 3, 7y 10). 7. Realizar perspectivas axonomtricas de cuerpos, definidos por sus vistas principales y viceversa, ejecutadas a mano alzadas y/o delineadas. Este criterio valora la visin espacial desarrollada por el alumnado, como la capacidad de relacionar entre s los sistemas didrico y axonomtrico, adems de valorar las habilidades y destrezas adquiridas en el manejo de los instrumentos de dibujo y en el trazado a mano alzada (objetivos 1, 3, 7, 9 y 10) 8. Representar piezas y elementos industriales o de construccin sencillos, valorando la correcta aplicacin de las normas referidas a vistas, acotacin y simplificaciones indicadas en la representacin. Este criterio valora la competencia para evaluar en qu medida el alumnado es capaz de expresar grficamente un producto o un objeto, con la informacin necesaria para su posible fabricacin o realizacin, aplicando las normas exigidas en el dibujo tcnico (objetivos 1, 3, 7, 9 y 10). 9. Elaborar y participar, activamente, en proyectos de construccin geomtrica cooperativos, aplicando estrategias propias adecuadas al lenguaje del dibujo tcnico.

Este criterio valora si el alumnado es competente para trabajar en equipo, mostrando actitudes de tolerancia y flexibilidad (objetivo 8) Dibujo tcnico II Contenidos Bloque 1. Trazados geomtricos: - Trazados en el plano: ngulos en la circunferencia, arco capaz. - Proporcionalidad y semejanza: escalas normalizadas, tringulo universal de escalas y de escalas transversales. - Polgonos: construccin de tringulos, aplicacin del arco capaz. Construccin de polgonos regulares a partir del lado. - Potencia. - Transformaciones geomtricas: la homologa, la afinidad y la inversin. - Tangencias: aplicacin de los conceptos de potencia e inversin. - Curvas cnicas y tcnicas. Bloque 2. Sistemas de representacin: - Sistema didrico: abatimientos, giros y cambios de plano. Verdaderas magnitudes e intersecciones. Representacin de formas polidricas y de revolucin. Representacin de poliedros regulares. Obtencin de intersecciones con rectas y planos. Obtencin de desarrollos. - Sistema axonomtrico ortogonal y oblicuo: Fundamentos, proyecciones, coeficientes de reduccin. Obtencin de intersecciones y verdaderas magnitudes. Representacin de figuras polidricas y de revolucin. - Sistema cnico: fundamentos y elementos del sistema. Perspectiva central y oblicua. Representacin del punto, recta y plano. Obtencin de intersecciones. Anlisis de la eleccin del punto de vista en la perspectiva cnica. Bloque 3. Normalizacin: - Anlisis y exposicin de las normas referentes al dibujo tcnico. - Principios de representacin: posicin y denominacin de las vista en el sistema europeo y americano. Eleccin de las vistas y vistas particulares. - Principios y normas generales de acotacin en el dibujo industrial y en el dibujo de arquitectura y construccin. Criterios de evaluacin 1. Resolver problemas geomtricos valorando el mtodo y el razonamiento de las construcciones, su acabado y presentacin. Este criterio valora el nivel alcanzado en el dominio y conocimiento de los trazados geomtricos en el plano y su aplicacin prctica en la construccin de tringulos, cuadrilteros y polgonos en general y construccin de figuras semejantes, equivalentes, homlogas o afines a otras dadas (objetivos 1, 2, 3, 4, 5, 9 y 10).

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2. Resolver problemas de tangencias de manera aislada o insertados en la definicin de una forma, ya sea sta de carcter industrial o arquitectnico. Este criterio valora tanto el conocimiento terico como su aplicacin prctica en la definicin de formas constituidas por enlaces. Se valorar especialmente el proceso seguido en su resolucin y la precisin en la obtencin de los puntos de tangencia (objetivos 1, 2, 3, 4, 5, 9 y 10). 3. Resolver problemas geomtricos relativos a las curvas cnicas en los que intervengan elementos principales de las mismas, intersecciones con rectas o rectas tangentes. Trazar curvas tcnicas a partir de su definicin. Este criterio valora el grado de comprensin adquirido de las propiedades y caractersticas de las curvas cnicas y tcnicas, para poderlas definir grficamente a partir de distintos supuestos. Se valorar adems del proceso seguido en la resolucin del problema, la exactitud y precisin en la definicin de las curvas o de los puntos de interseccin o tangencia (objetivos 1, 2, 3, 4, 5, 9 y 10). 4. Utilizar el sistema didrico para resolver problemas de posicionamiento de puntos, rectas, figuras planas y cuerpos, en el espacio. Este criterio valora el nivel alcanzado por el alumnado en la comprensin del sistema didrico y en la utilizacin de los mtodos de la geometra descriptiva para representar formas planas o cuerpos (objetivos 1, 2, 3, 4, 5, 9 y 10). 5. Definir grficamente piezas y elementos industriales o de construccin, aplicando correctamente las normas referidas a vistas, cortes, secciones, roturas y acotacin. Este criterio valora en que medida el alumnado es capaz de elaborar los planos tcnicos necesarios para describir y/o fabricar un objeto o elemento, de acuerdo a las normas establecidas en el dibujo tcnico (objetivos 1, 2, 3, 4, 5, 9 y 10). 6. Culminar los trabajos de dibujo tcnico, utilizando los diferentes recursos grficos, de forma que estos sean claros, limpios y respondan al objetivo para los que han sido realizados. Este criterio valora la competencia para dar distintos tratamientos o aplicar diferentes recursos grficos o incluso informticos, en funcin del tipo de dibujo que se ha de realizar y de las distintas finalidades del mismo. Este criterio deber integrarse en el resto de criterios de evaluacin en la medida que les afecte (objetivos 1, 2, 3, 4, 5, 9 y 10). 7. Ejecutar dibujos tcnicos a distinta escala, utilizando la escala establecida previamente y las escalas normalizadas. Se trata de valorar en qu medida se aplican en la prctica los conceptos relativos a las escalas y se trabaja con distintas escalas grficas en la ejecucin o reproduccin

de dibujos tcnicos. Se valorar igualmente la destreza y precisin (objetivo 6). 8. Realizar la perspectiva de un objeto definido por sus vistas o secciones y viceversa, ejecutadas a mano alzada y/o delineadas. Se pretende evaluar con este criterio la visin espacial desarrollada y la capacidad de relacionar entre s y comprender los distintos sistemas de representacin estudiados, adems de valorar las habilidades y destrezas adquiridas en el manejo de los instrumentos y en el trazado a mano alzada (objetivo 7). 9. Elaborar y participar, activamente, en proyectos de construccin geomtrica cooperativos, aplicando estrategias propias adecuadas al lenguaje del dibujo tcnico. La aplicacin de este criterio permitir evaluar si el alumnado es capaz de trabajar en equipo, mostrando actitudes de tolerancia y flexibilidad (objetivo 8) Electrotecnia (Esta materia requiere conocimientos incluidos en Fsica y qumica) La Electrotecnia es una materia aplicada que permite la consolidacin de los aprendizajes sobre las leyes que permiten conocer los fenmenos elctricos y sus aplicaciones con fines industriales, cientficos, etc. Incluye, por tanto, aspectos relativos a la generacin, tratamiento y transporte de la electricidad, as como al diseo y construccin de aparatos y circuitos elctricos Se trata, con ello, de proporcionar aprendizajes relevantes que ayuden a consolidar una slida formacin de carcter tecnolgico abriendo, adems, un gran abanico de posibilidades en mltiples opciones de formacin electrotcnica ms especializada. La Electrotecnia contribuye al desarrollo de las capacidades recogidas en los objetivos generales de la etapa, especialmente en aquellas orientadas al conocimiento cientfico-tecnolgico i) y sus aplicaciones j) contribuyendo a orientar a todo aquel alumnado que opte por el mbito de los ciclos formativos o que elijan la va universitaria en el campo de los estudios tcnicos. Asimismo contribuye, como el resto de materias, al desarrollo de otras capacidades recogidas los objetivos a), b), c), e), g) y k). A travs de esta materia todo alumnado desarrolla los conocimientos que forman parte de competencia cientfica y tecnolgica y que estn relacionados con la comprensin de los problemas actuales desde una aproximacin crtica a las ciencias. Asimismo desarrolla competencias comunes como la comunicacin lingstica y el tratamiento de la informacin y competencia digital, la competencia social y ciudadana, la autonoma y espritu emprendedor y la competencia emocional. Se trata de adquirir, por tanto, junto a los conceptos necesarios para comprender los diferentes fenmenos y con-

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solidar el dominio del mtodo cientfico, aquellos valores que conducen a una mejora en la calidad de vida personal, social y ambiental. La enseanza de la Electrotecnia conjuga de manera equilibrada tres ejes: la fundamentacin cientfica para comprender los fenmenos y las aplicaciones; el conocimiento de las soluciones tcnicas de uso de los fenmenos electromagnticos en una amplia variedad de aplicaciones; y, en tercer lugar, la experimentacin y trabajo de taller con los dispositivos electrotcnicos. Los contenidos se organizan en tres bloques: el primero profundiza en los conceptos y fenmenos elctricos; el segundo estudia los conceptos y fenmenos electromagnticos; y el tercero, las tcnicas de diseo y construccin de dispositivos elctricos caractersticos, ya sean circuitos, mquinas o sistemas complejos, y las tcnicas de anlisis de clculo y medida de magnitudes en ellos Por ltimo, el tratamiento didctico de la materia requiere un enfoque eminentemente prctico a travs de actividades de experimentacin, montajes, ensayos y medidas. Objetivos La enseanza de la Electrotecnia tendr como finalidad el desarrollo de las siguientes capacidades: 1. Comprender el comportamiento de dispositivos elctricos sencillos y los principios y leyes fsicas que los fundamentan. 2. Entender el funcionamiento y utilizar los componentes de un circuito elctrico que responda a una finalidad predeterminada. 3. Obtener el valor de las principales magnitudes de un circuito elctrico compuesto por elementos discretos en rgimen permanente por medio de la medida o el clculo. 4. Analizar e interpretar esquemas y planos de instalaciones y equipos elctricos caractersticos, comprendiendo la funcin de un elemento o grupo funcional de elementos en el conjunto. 5. Seleccionar e interpretar informacin adecuada para plantear y valorar soluciones, en el mbito de la electrotecnia, a problemas tcnicos comunes. 6. Conocer el funcionamiento y utilizar adecuadamente los aparatos de medida de magnitudes elctricas, estimando su orden de magnitud y valorando su grado de precisin. 7. Proponer soluciones a problemas en el campo de la electrotecnia con un nivel de precisin coherente con el de las diversas magnitudes que intervienen en ellos. 8. Comprender descripciones y caractersticas de los dispositivos elctricos y transmitir con precisin conocimien-

tos e ideas sobre ellos utilizando vocabulario, smbolos y formas de expresin apropiadas. 9. Actuar con autonoma, confianza y seguridad al inspeccionar, manipular e intervenir en circuitos y mquinas elctricas para comprender su funcionamiento. Contenidos Bloque 1. Conceptos y fenmenos elctricos bsicos y medidas electrotcnicas: - Magnitudes y unidades elctricas. Diferencia de potencial. Fuerza electromotriz. Intensidad y densidad de corriente. Resistencia elctrica. - Condensador. Carga y descarga del condensador. - Potencia, trabajo y energa. - Efectos de la corriente elctrica. - Medidas en circuitos. Medida de magnitudes de corriente continua y corriente alterna. - Instrumentos. Procedimientos de medida. Errores. Bloque 2. Conceptos y fenmenos electromagnticos: - Imanes. Intensidad del campo magntico. Induccin y flujo magntico. - Campos y fuerzas magnticas creadas por corrientes elctricas. Fuerzas electromagntica y electrodinmica. Fuerza sobre una corriente en un campo magntico. - Propiedades magnticas de los materiales. Circuito magntico. Fuerza magnetomotriz. Reluctancia. - Induccin electromagntica. Leyes fundamentales. Inductancia. Autoinduccin. Bloque 3. Circuitos y mquinas elctricos: - Circuito elctrico de corriente continua. Resistencias y condensadores. Caractersticas. Identificacin. Pilas y acumuladores. - Anlisis de circuitos de corriente continua. Leyes y procedimientos. Acoplamientos de receptores. Divisor de tensin e intensidad. - Caractersticas y magnitudes de la corriente alterna. Efectos de la resistencia, autoinduccin y capacidad en la corriente alterna. Reactancia. Impedancia. Variacin de la impedancia con la frecuencia. Representacin grfica. - Anlisis de circuitos de corriente alterna monofsicos. Leyes y procedimientos. Circuitos simples. Potencia en corriente alterna monofsica. Factor de potencia y su correccin. Representacin grfica. Sistemas trifsicos: generacin, acoplamiento, tipos y potencias. - Semiconductores. Diodos, transistores, tiristores. Valores caractersticos y su comprobacin. - Seguridad en instalaciones elctricas. - Transformadores. Funcionamiento. Constitucin. Prdidas. Rendimiento. - Mquinas de corriente continua. Funcionamiento. Tipos. Conexionados. - Mquinas de corriente alterna. Funcionamiento. Tipos. Conexionado. - Eficiencia energtica de los dispositivos electrnicos.

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profesionales tiene la adecuada realizacin de los mismos (objetivo 4). 6. Representar grficamente en un esquema de conexiones o en un diagrama de bloques funcionales la composicin y el funcionamiento de una instalacin o equipo elctrico sencillo y de uso comn. Este criterio valora si se identifican, mediante los sistemas grficos de representacin, los elementos que componen un sistema y si se conoce cul es el uso comn de cada uno de ellos, su razn de ser dentro del conjunto del sistema y la adecuacin o no a la aplicacin en la que se encuentra incluido, desde el punto de vista tcnico y econmico (objetivo 4 y 5). 7. Interpretar las especificaciones tcnicas de un elemento o dispositivo elctrico y determinar las magnitudes principales de su comportamiento en condiciones nominales. Este criterio valora el conocimiento de las especificaciones bsicas de un componente de un sistema elctrico, la capacidad para seleccionar y dimensionar adecuadamente cada uno de los componentes de un sistema elctrico y predecir el comportamiento del mismo en condiciones nominales (objetivo 5). 8. Medir las magnitudes bsicas de un circuito elctrico y seleccionar el aparato de medida adecuado, conectndolo correctamente y eligiendo la escala ptima. Este criterio valora la competencia para seleccionar el aparato de medida necesario para realizar la medida de la magnitud deseada, la escala de medida en previsin del valor estimado de la medida, previsin del error, el modo correcto de realizacin de la medida en el procedimiento y en la forma de conexin del equipo de medida, y realizar la misma de forma que resulte segura tanto para ellos como para las instalaciones sobre las cuales se desea medir (objetivo 6). 9. Interpretar las medidas efectuadas sobre circuitos elctricos o sobre sus componentes para verificar su correcto funcionamiento, localizar averas e identificar sus posibles causas. Este criterio valora si conoce la importancia de la realizacin de la medida de las magnitudes elctricas de un circuito para la comprobacin del correcto funcionamiento del mismo y/o el hallazgo de las posibles averas que pudiera presentar. Tambin si se es capaz de realizar un procedimiento pautado de localizacin de averas a travs de la realizacin de diferentes medidas elctricas que permitan identificar las posibles causas de la misma, minimizando el coste del mantenimiento correctivo sobre la avera y el tiempo de desconexin del circuito, y maximizando, en todo caso, la seguridad del sistema. Asimismo, se valorarn los resultados del proceso de verificaciones elctricas y la capacidad de dictaminar si el circuito elctrico est en las condiciones mnimas exigibles para su conexin a un suministro elctrico (objetivo 5, 8 y 9).

1. Explicar cualitativamente el funcionamiento de circuitos destinados a producir luz, movimiento o calor y sealar las relaciones e interacciones entre los fenmenos que tienen lugar. Este criterio comprobar el conocimiento de los efectos de la corriente elctrica y sus aplicaciones ms importantes; la evaluacin que los estudiantes hacen de las necesidades energticas que la sociedad tiene en la actualidad y la valoracin cuantitativa de las posibles alternativas para obtener en cada una de las aplicaciones una mayor eficiencia energtica y con ello una mayor reduccin del consumo de energa, disminuyendo con ello el impacto medioambiental (objetivos 1 y 2). 2. Seleccionar elementos o componentes de valor adecuado y conectarlos correctamente para formar un circuito, caracterstico y sencillo. Este criterio valora la competencia para realizar circuitos elctricos desarrollados de forma esquemtica y de utilizar y dimensionar los elementos necesarios para su realizacin. Se comprobar si se comprende su funcionamiento en su conjunto y el de cada uno de los elementos que lo componen (objetivos 1 y 2). 3. Explicar las consecuencias de los fenmenos derivados de una alteracin en un elemento de un circuito elctrico sencillo y describir las variaciones que se espera que tomen los valores de tensin y corriente. Este criterio valora la competencia para calcular con antelacin las variaciones de las magnitudes presentes en un circuito cuando en ste se produce la variacin de alguno de sus parmetros; si se conocen aquellos casos en los que estas variaciones pueden producir situaciones peligrosas para las instalaciones y para los usuarios de las mismas, desde el punto de vista de la seguridad elctrica (objetivos 1 y 2). 4. Calcular y representar vectorialmente las magnitudes bsicas de un circuito mixto simple, compuesto por cargas resistivas y reactivas y alimentado por un generador senoidal monofsico. Este criterio comprobar si se conoce la metodologa necesaria para calcular un circuito conectado a la red de distribucin elctrica y la capacidad de utilizar las herramientas de clculo necesarias para cuantificar las distintas magnitudes elctricas presentes en cada uno de los elementos de un circuito mixto (objetivo 3 y 7). 5. Analizar planos de circuitos, instalaciones y equipos elctricos de uso comn e identificar la funcin de un elemento discreto o de un bloque funcional en el conjunto. Este criterio evala la competencia para analizar y desarrollar planos de instalaciones elctricas habituales, de realizar dichos planos en funcin del fin que tenga la instalacin, y de valorar la importancia que para otro tipo de

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20 de junio de 2008 Objetivos

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10. Utilizar las magnitudes de referencia de forma coherente y correcta a la hora de expresar la solucin de los problemas. Este criterio persigue valorar la competencia para utilizar de forma rigurosa el lenguaje matemtico en las distintas situaciones y experiencias propuestas (objetivo 7). Fsica (Esta materia requiere conocimientos incluidos en Fsica y qumica) La Fsica es una materia que contribuye a comprender la materia, su estructura y sus transformaciones y que tiene enormes implicaciones en nuestras sociedades. Esta materia supone una continuacin de la Fsica estudiada en el curso anterior, centrada en la mecnica de los objetos asimilables a puntos materiales y en una introduccin a la electricidad. Las aportaciones de la Fsica al desarrollo del ser humano y de la sociedad se han ido sucediendo, fundamentalmente, mediante sus aplicaciones prcticas en telecomunicaciones, instrumentacin mdica, biofsica y nuevas tecnologas, entre otras. La Fsica contribuye al desarrollo de las capacidades recogidas en los objetivos generales de la etapa, especialmente en aquellas orientadas al conocimiento cientfico-tecnolgico objetivos i) y j). Asimismo contribuye, como el resto de materias, al desarrollo de otras capacidades recogidas los objetivos a), b), c), e), g) y k). Tambin contribuye a orientar al alumnado de cara a su futuro acadmico. A travs de esta materia, todo alumnado desarrolla la competencia cientfica y tecnolgica y que est relacionada con la comprensin de los problemas actuales desde una aproximacin crtica a las ciencias. Asimismo desarrolla competencias comunes como la comunicacin lingstica, el tratamiento de la informacin y competencia digital, la competencia social y ciudadana, la autonoma y espritu emprendedor y la competencia emocional. Se trata de adquirir, por lo tanto, el rigor a la hora de obtener y contrastar la informacin, el carcter flexible y abierto, el reconocimiento de sus aportaciones y limitaciones, el respeto por las instrucciones de uso del material del laboratorio y por las normas de seguridad para evitar el riesgo de accidentes, la participacin y colaboracin en el diseo y realizacin de actividades planteadas y la valoracin del trabajo en equipo. Los contenidos de Fsica se organizan en torno a seis bloques. El primero relacionado con el uso del mtodo cientfico y las implicaciones de la Fsica con la tecnologa y la sociedad; en el contexto de la Fsica clsica. El segundo, trabaja la interaccin gravitatoria. El tercero, la mecnica ondulatoria. El cuarto, la ptica. El quinto, la integracin e interaccin electromagnetismo. El sexto y ltimo, introduce los aspectos de la Fsica moderna.

La enseanza de la Fsica tendr como finalidad contribuir a desarrollar en el alumnado las siguientes capacidades: 1. Adquirir y poder utilizar con autonoma conocimientos bsicos de la fsica, as como las estrategias empleadas en su construccin. 2. Comprender los principales conceptos y teoras, su vinculacin a problemas de inters y su articulacin en cuerpos coherentes de conocimientos. 3. Familiarizarse con el diseo y realizacin de experimentos fsicos, utilizando el instrumental bsico de laboratorio, de acuerdo con las normas de seguridad de las instalaciones. 4. Expresar mensajes cientficos orales y escritos con propiedad, as como interpretar diagramas, grficas, tablas, expresiones matemticas y otros modelos de representacin. 5. Utilizar de manera habitual las tecnologas de la informacin y la comunicacin para realizar simulaciones, tratar datos y extraer y utilizar informacin de diferentes fuentes, evaluar su contenido, fundamentar los trabajos y adoptar decisiones. 6. Aplicar los conocimientos fsicos pertinentes a la resolucin de problemas de la vida cotidiana utilizando tanto el razonamiento como las tcnicas de manipulacin propias del mtodo cientfico. 7. Comprender las complejas interacciones actuales de la Fsica con la tecnologa, la sociedad y el ambiente, valorando la necesidad de trabajar para lograr un futuro sostenible y satisfactorio para el conjunto de la humanidad. 8. Comprender que el desarrollo de la Fsica supone un proceso complejo y dinmico, que ha realizado grandes aportaciones a la evolucin cultural de la humanidad. 9. Reconocer los principales retos actuales a los que se enfrenta la investigacin en este campo de la ciencia. Contenidos Bloque 1. Mtodo cientfico: procedimientos y tcnicas de trabajo: - Utilizacin de estrategias bsicas de la actividad cientfica tales como el planteamiento de problemas y la toma de decisiones acerca de la conveniencia o no de su estudio; la formulacin de hiptesis, la elaboracin de estrategias de resolucin y de diseos experimentales y anlisis de los resultados y de su fiabilidad. - Bsqueda, seleccin y comunicacin de informacin y de resultados utilizando la terminologa adecuada. Bloque 2. Interaccin gravitatoria:

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20 de junio de 2008 Bloque 6. Introduccin a la Fsica moderna:

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- Una revolucin cientfica que modific la visin del mundo. de las leyes de Kepler a la Ley de gravitacin universal. Energa potencial gravitatoria. - El problema de las interacciones a distancia y su superacin mediante el concepto de campo gravitatorio. Magnitudes que lo caracterizan: intensidad y potencial gravitatorio. - Estudio de la gravedad terrestre y determinacin experimental de g. Movimiento de los satlites y cohetes. Visin actual del universo: separacin de galaxias, origen y expansin del universo, etc. Bloque 3. Vibraciones y ondas: - Movimiento oscilatorio: el movimiento vibratorio armnico simple. Estudio experimental de las oscilaciones del muelle. - Movimiento ondulatorio. Clasificacin de las ondas. Magnitudes caractersticas de las ondas. Ecuacin de las ondas armnicas planas. Aspectos energticos. - Principio de Huygens. Reflexin y refraccin. Estudio cualitativo de difraccin e interferencias. Ondas estacionarias. Ondas sonoras. - Aplicaciones de las ondas al desarrollo tecnolgico y a la mejora de las condiciones de vida (sonar, ecografa, etc.). Incidencias en el medio ambiente. - Contaminacin acstica, sus fuentes y efectos. Medidas de actuacin. Bloque 4. ptica: - Controversia histrica sobre la naturaleza de la luz: modelos corpuscular y ondulatorio. Dependencia de la velocidad de la luz con el medio. Algunos fenmenos producidos con el cambio de medio: reflexin, refraccin, absorcin y dispersin. - ptica geomtrica: comprensin de la visin y formacin de imgenes en espejos y lentes delgadas. Pequeas experiencias con las mismas. Construccin de algn instrumento ptico. - Estudio cualitativo de los fenmenos de difraccin, interferencias, dispersin y del espectro visible. Aplicaciones mdicas y tecnolgicas. Bloque 5. Interaccin electromagntica: - Campo elctrico. Magnitudes que lo caracterizan: intensidad de campo y potencial elctrico. - Relacin entre fenmenos elctricos y magnticos. Campos magnticos creados por corrientes elctricas. Fuerzas magnticas: ley de Lorentz e interacciones magnticas entre corrientes rectilneas. Experiencias con bobinas, imanes, motores, etc. Explicacin del magnetismo natural. Analogas y diferencias entre campos gravitatorio, elctrico y magntico. - Induccin electromagntica. Produccin de energa elctrica, impactos y sostenibilidad. Energa elctrica de fuentes renovables. - Aproximacin histrica a la sntesis electromagntica de Maxwell. Ondas electromagnticas, aplicaciones y valoracin de su papel en las tecnologas de la comunicacin.

- La crisis de la Fsica clsica. Postulados de la relatividad especial. La equivalencia masa energa. Repercusiones de la teora de la relatividad. - El efecto fotoelctrico y los espectros discontinuos: insuficiencia de la Fsica clsica para explicarlos. Hiptesis de de Broglie. Relaciones de indeterminacin. Valoracin del desarrollo cientfico y tecnolgico que supuso la Fsica moderna. - Fsica nuclear. Orgenes. La energa de enlace. Radioactividad: tipos, repercusiones y aplicaciones mdicas y tecnolgicas. Reacciones nucleares de fisin y fusin, aplicaciones y riesgos. Criterios de evaluacin 1. Analizar situaciones y obtener informacin sobre fenmenos fsicos utilizando las estrategias bsicas del trabajo cientfico. Este criterio valora el nivel de familiarizacin con las caractersticas bsicas del trabajo cientfico al aplicar los conceptos y procedimientos aprendidos y en relacin con las diferentes tareas en las que puede ponerse en juego, desde la comprensin de los conceptos a la resolucin de problemas, pasando por los trabajos prcticos. Este criterio ha de valorarse en relacin con el resto de los criterios de evaluacin, para lo que se precisan actividades de evaluacin que incluyan el inters de las situaciones, anlisis cualitativos, emisin de hiptesis fundamentadas, elaboracin de estrategias, realizacin de experiencias en condiciones controladas y reproducibles, anlisis detenido de resultados, consideracin de perspectivas, implicaciones CTSA del estudio realizado (posibles aplicaciones, transformaciones sociales, repercusiones negativas), toma de decisiones, atencin a las actividades de sntesis, a la comunicacin, teniendo en cuenta el papel de la historia de la ciencia, etc. (objetivos 1, 2, 3, 4, 5, 6,7 y 9). 2. Valorar la importancia de la Ley de la gravitacin universal y aplicarla a la resolucin de situaciones problemticas de inters como la determinacin de masas de cuerpos celestes, el tratamiento de la gravedad terrestre y el estudio de los movimientos de planetas y satlites. Este criterio valora si el alumnado conoce lo que supuso la gravitacin universal en la ruptura de la barrera cielosTierra, las dificultades con las que se enfrent y las repercusiones que tuvo, tanto tericas, en las ideas sobre el Universo y el lugar de la Tierra en el mismo, como prcticas, en los satlites artificiales. A su vez, se debe constatar si se comprenden y distinguen los conceptos que describen la interaccin gravitatoria (campo, energa y fuerza), y saben aplicarlos en la resolucin de las situaciones mencionadas (objetivos 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7 y 8). 3. Construir un modelo terico que permita explicar las vibraciones de la materia y su propagacin (ondas), aplicndolo a la interpretacin de diversos fenmenos naturales y desarrollos tecnolgicos.

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Este criterio valora si son competentes para elaborar modelos sobre las vibraciones y las ondas en la materia y son capaces de asociar lo que perciben con aquello que estudian tericamente como, por ejemplo, relacionar la intensidad con la amplitud o el tono con la frecuencia, y conocer los efectos de la contaminacin acstica en la salud. Comprobar, asimismo, que saben deducir los valores de las magnitudes caractersticas de una onda a partir de su ecuacin y viceversa; y explicar cuantitativamente algunas propiedades de las ondas, como la reflexin y refraccin y, cualitativamente otras, como las interferencias, la difraccin y el efecto Doppler. (objetivos 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7 y 9). 4. Utilizar los modelos clsicos (corpuscular y ondulatorio) para explicar las distintas propiedades de la luz. Este criterio constata si se conoce el debate histrico sobre la naturaleza de la luz y el triunfo del modelo ondulatorio. Tambin si es capaz de obtener imgenes con la cmara oscura, espejos planos o curvos o lentes delgadas, interpretndolas tericamente en base a un modelo de rayos, es capaz de construir algunos aparatos tales como un telescopio sencillo, y comprender las mltiples aplicaciones de la ptica en el campo de la fotografa, la comunicacin, la investigacin, la salud, etc. (objetivos 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8 y 9). 5. Usar los conceptos de campo elctrico y magntico para superar las dificultades que plantea la interaccin a distancia, calcular los campos creados por cargas y corrientes rectilneas y la fuerzas que actan sobre cargas y corrientes, as como justificar el fundamento de algunas aplicaciones prcticas. Este criterio valora si determinan los campos elctricos o magnticos producidos en situaciones simples (una o dos cargas, corrientes rectilneas) y las fuerzas que ejercen dichos campos sobre otras cargas o corrientes en su seno. Asimismo, se pretende conocer si saben utilizar y comprenden el funcionamiento de electroimanes, motores, instrumentos de medida, como el galvanmetro, etc., as como otras aplicaciones de inters de los campos elctricos y magnticos, como los aceleradores de partculas y los tubos de televisin (objetivos 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7 y 8). 6. Explicar la produccin de corriente mediante variaciones del flujo magntico y algunos aspectos de la sntesis de Maxwell, como la prediccin y produccin de ondas electromagnticas y la integracin de la ptica en el electromagnetismo. Este criterio valora si se comprende la induccin electromagntica y la produccin de campos electromagnticos. Tambin si se justifica crticamente las mejoras que producen algunas aplicaciones relevantes de estos conocimientos (la utilizacin de distintas fuentes para obtener energa elctrica o de las ondas electromagnticas en la investigacin, la telecomunicacin, la medicina, etc.) y los problemas medioambientales y de salud que conllevan (objetivos 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8 y 9).

7. Utilizar los principios de la relatividad especial para explicar una serie de fenmenos: la dilatacin del tiempo, la contraccin de la longitud y la equivalencia masa-energa. A travs de este criterio se trata de comprobar que el alumnado conoce los postulados de Einstein para superar las limitaciones de la Fsica clsica (por ejemplo, la existencia de una velocidad lmite o el incumplimiento del principio de relatividad de Galileo por la luz), el cambio que supuso en la interpretacin de los conceptos de espacio, tiempo, cantidad de movimiento y energa y sus mltiples implicaciones, no slo en el campo de las ciencias (la fsica nuclear o la astrofsica) sino tambin en otros mbitos de la cultura (objetivos 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8 y 9). 8. Conocer la revolucin cientfico-tecnolgica que tuvo su origen en la bsqueda de solucin a los problemas planteados por los espectros continuos y discontinuos, el efecto fotoelctrico, etc., y que dio lugar a la Fsica cuntica y a nuevas y notables tecnologas. Este criterio evaluar si los estudiantes comprenden que los fotones, electrones, etc., no son ni ondas ni partculas segn la nocin clsica, sino que son objetos nuevos con un comportamiento nuevo, el cuntico, y que para describirlo fue necesario construir un nuevo cuerpo de conocimientos que permite una mejor comprensin de la materia y el cosmos, la fsica cuntica. Se evaluar, asimismo, si conocen el gran impulso de esta nueva revolucin cientfica al desarrollo cientfico y tecnolgico, ya que gran parte de las nuevas tecnologas se basan en la fsica cuntica: las clulas fotoelctricas, los microscopios electrnicos, el lser, la microelectrnica, los ordenadores, etc. (objetivos 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8 y 9). 9. Aplicar la equivalencia masa-energa para explicar la energa de enlace de los ncleos y su estabilidad, las reacciones nucleares, la radiactividad y sus mltiples aplicaciones y repercusiones. Este criterio valora si el alumnado interpreta la estabilidad de los ncleos a partir de las energas de enlace y los procesos energticos vinculados con la radiactividad y las reacciones nucleares. Y si es capaz de utilizar estos conocimientos para la comprensin y valoracin de problemas de inters, como las aplicaciones de los radioistopos (en medicina, arqueologa, industria, etc.) o el armamento y reactores nucleares, siendo conscientes de sus riesgos y repercusiones (residuos de alta actividad, problemas de seguridad, etc.) (objetivos 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8 y 9). 10. Describir las interrelaciones existentes en la actualidad entre sociedad, ciencia y tecnologa dentro de los conocimientos abarcados en este curso. Este criterio valora si el alumnado es competente para argumentar, relacionando aspectos cientficos, tecnolgicos y socioeconmicos, sobre las mejoras y los problemas que se producen en las aplicaciones de la Fsica, como puede ser la valoracin de las ventajas e inconvenientes del aprovechamiento energtico; el aprovechamiento de la

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reactividad qumica como soporte industrial en la produccin de nuevos materiales o el inters que tiene la produccin y el aprovechamiento de los compuestos orgnicos. Tambin, se comprobar si valora la importancia de las aplicaciones de la Fsica para satisfacer las necesidades del ser humano teniendo en cuenta la necesidad de un desarrollo sostenible y las repercusiones que sobre el medio ambiente pueden derivarse (objetivo 5). Fsica y qumica La materia de Fsica y qumica contribuye a que el alumnado adquiera una visin global y cientfica del mundo que le rodea, y se prepare para, si lo desea, seguir profundizando en estas disciplinas en los cursos posteriores. La Fsica y qumica contribuye al desarrollo de las capacidades recogidas en los objetivos generales de la etapa, especialmente en aquellas orientadas al conocimiento cientfico-tecnolgico i) y j). Asimismo contribuye, como el resto de materias, al desarrollo de otras capacidades recogidas en el resto de los objetivos. Tambin contribuye a orientar al alumnado de cara a su futuro acadmico. A travs de esta materia, todo alumnado desarrolla los conocimientos que van encaminados a la consecucin de las competencias que estn relacionadas con la comprensin de los problemas actuales desde una aproximacin crtica a las ciencias. Asimismo desarrolla competencias comunes como la comunicacin lingstica, el tratamiento de la informacin y competencia digital, la competencia social y ciudadana, la autonoma y espritu emprendedor y la competencia emocional. Se trata de adquirir, por tanto, los valores relacionadas con el inters por aprender, el rigor a la hora de obtener y contrastar la informacin, el carcter flexible y abierto, el reconocimiento de sus aportaciones y limitaciones, el respeto por las instrucciones de uso del material del laboratorio y por las normas de seguridad para evitar el riesgo de accidentes, la participacin y colaboracin en el diseo y realizacin de actividades planteadas y la valoracin del trabajo en equipo. Los contenidos de la materia se organizan en nueve bloques. El primero, de carcter transversal, relacionado con las estrategias bsicas de la actividad cientfica; los cuatro siguientes son de Fsica, el estudio del movimiento, la dinmica, la energa y la electricidad; y los cuatro ltimos son de Qumica, la teora molecular, el tomo, las transformaciones qumicas y el ltimo una introduccin a la qumica del carbono. Objetivos La enseanza de la Fsica y la qumica tendr como finalidad contribuir al desarrollo de las siguientes capacidades. 1. Conocer los conceptos, leyes, teoras y modelos ms importantes y generales de la Fsica y la Qumica, as como las estrategias empleadas en su construccin, con

el fin de tener una visin global del desarrollo de estas ramas de la ciencia y de su papel social, de obtener una formacin cientfica bsica y de generar inters para poder desarrollar estudios posteriores ms especficos. 2. Comprender vivencialmente la importancia de la fsica y la qumica para abordar numerosas situaciones cotidianas, as como para participar, como ciudadanos y ciudadanas y, en su caso, futuros cientficos y cientficas, en la necesaria toma de decisiones fundamentadas en torno a problemas locales y globales a los que se enfrenta la humanidad y contribuir a construir un futuro sostenible, participando en la conservacin, proteccin y mejora del medio natural y social. 3. Utilizar, con autonoma creciente, estrategias de investigacin propias de las ciencias (planteamiento de problemas, formulacin de hiptesis fundamentadas; bsqueda de informacin; elaboracin de estrategias de resolucin y de diseos experimentales; realizacin de experimentos en condiciones controladas y reproducibles, anlisis de resultados, etc.) relacionando los conocimientos aprendidos con otros ya conocidos y considerando su contribucin a la construccin de cuerpos coherentes de conocimientos y a su progresiva interconexin. 4. Familiarizarse con la terminologa cientfica para poder emplearla de manera habitual al expresarse en el mbito cientfico, as como para poder explicar expresiones cientficas del lenguaje cotidiano y relacionar la experiencia diaria con la cientfica. 5. Utilizar de manera habitual las tecnologas de la informacin y la comunicacin, para realizar simulaciones, tratar datos y extraer y utilizar informacin de diferentes fuentes, evaluar su contenido y adoptar decisiones. 6. Familiarizarse con el diseo y realizacin de experimentos fsicos y qumicos, utilizando la tecnologa adecuada para un funcionamiento correcto, con una atencin particular a las normas de seguridad de las instalaciones. 7. Reconocer el carcter tentativo y creativo del trabajo cientfico, como actividad en permanente proceso de construccin, analizando y comparando hiptesis y teoras contrapuestas a fin de desarrollar un pensamiento crtico, as como valorar las aportaciones de los grandes debates cientficos al desarrollo del pensamiento humano. 8. Apreciar la dimensin cultural de la fsica y la qumica para la formacin integral de las personas, as como saber valorar sus repercusiones en la sociedad y en el medio ambiente, propiciando a este respecto la toma de decisiones para impulsar los desarrollos cientficos que respondan a necesidades humanas y contribuyan a hacer frente a los graves problemas que hipotecan su futuro. Contenidos Bloque 1. Mtodo cientfico: procedimientos y tcnicas de trabajo:

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- Utilizacin de estrategias bsicas de la actividad cientfica tales como el planteamiento de problemas y la toma de decisiones acerca del inters y la conveniencia o no de su estudio; formulacin de hiptesis, elaboracin de estrategias de resolucin y de diseos experimentales y anlisis de los resultados y de su fiabilidad. - Bsqueda, seleccin y comunicacin de informacin y de resultados utilizando la terminologa adecuada. Bloque 2. Estudio del movimiento: - Importancia del estudio de la cinemtica en la vida cotidiana y en el surgimiento de la ciencia moderna. - Sistemas de referencia inerciales. Magnitudes necesarias para la descripcin del movimiento. Iniciacin al carcter vectorial de las magnitudes que intervienen. - Estudio de los movimientos, rectilneo uniformemente acelerado y circular uniforme. - Las aportaciones de Galileo al desarrollo de la cinemtica y de la ciencia en general. Problemas a los que tuvo que enfrentarse. Superposicin de movimientos: tiro horizontal y tiro oblicuo. - Importancia de la educacin vial. Estudio de situaciones cinemticas de inters, como el espacio requerido para el frenado, la influencia de la velocidad en un choque, etc. Bloque 3. Dinmica: - de la idea de fuerza de la fsica aristotlico-escolstica al concepto de fuerza como interaccin. - Revisin y profundizacin de las leyes de la dinmica de Newton. Cantidad de movimiento y principio de conservacin. Importancia de la gravitacin universal y de sus repercusiones en los diferentes mbitos. - Estudio de algunas situaciones dinmicas de inters terico y prctico: el peso, las fuerzas de friccin, tensiones y fuerzas elsticas. Dinmica del movimiento circular uniforme. Bloque 4. La energa y su transferencia: trabajo y calor: - Revisin y profundizacin de los conceptos de energa, trabajo y calor y sus relaciones. Eficacia en la realizacin de trabajo: potencia. Formas de energa. - Principio de conservacin y transformacin de la energa. Primer principio de la termodinmica. Degradacin de la energa. - Profundizacin en el estudio de los problemas asociados a la obtencin y consumo de los recursos energticos. Perspectivas actuales: Energa para un futuro sostenible. Bloque 5. Electricidad: - Revisin de la fenomenologa de la electrizacin y la naturaleza elctrica de la materia ordinaria. - Introduccin al estudio del campo elctrico; concepto de potencial. - La corriente elctrica; ley de Ohm; asociacin de resistencias. Efectos energticos de la corriente elctrica. Generadores de corriente. - La energa elctrica en las sociedades actuales: profundizacin en el estudio de su generacin, consumo y repercusiones de su utilizacin.

Bloque 6. Teora atmico molecular de la materia: - Revisin y profundizacin de la teora atmica de Dalton. Interpretacin de las leyes bsicas asociadas a su establecimiento. - Masas atmicas y moleculares. Una magnitud fundamental: la cantidad de sustancia y su unidad, el mol. - Ecuacin de estado de los gases ideales. - Determinacin de frmulas empricas y moleculares. - Preparacin de disoluciones de concentracin determinada: uso de la concentracin en cantidad de sustancia. Bloque 7. El tomo y sus enlaces: - Primeros modelos atmicos: Thomson y Rutherford. Distribucin electrnica en niveles energticos. Los espectros y el modelo atmico de Bohr. Sus logros y limitaciones. Introduccin cualitativa al modelo cuntico. - Abundancia e importancia de los elementos en la naturaleza. Sistema peridico, justificacin y aportaciones al desarrollo de la qumica. - Enlaces inico, covalente, metlico e intermoleculares. Propiedades de las sustancias. - Formulacin y nomenclatura de los compuestos inorgnicos, siguiendo las normas de la IUPAC. Bloque 8. Estudio de las transformaciones qumicas: - Importancia del estudio de las transformaciones qumicas y sus implicaciones. - Interpretacin microscpica de las reacciones qumicas. Introduccin del concepto de velocidad de reaccin. Factores de los que depende la velocidad de reaccin: hiptesis y puesta a prueba experimental. - Estequiometra de las reacciones. Reactivo limitante y rendimiento de una reaccin. - Qumica e industria: materias primas y productos de consumo. Implicaciones de la qumica industrial. - Valoracin de algunas reacciones qumicas que, por su importancia biolgica, industrial o repercusin ambiental, tienen mayor inters en nuestra sociedad. El papel de la qumica en la construccin de un futuro sostenible. Bloque 9. Introduccin a la qumica orgnica: - Orgenes de la qumica orgnica: superacin de la barrera del vitalismo. Importancia y repercusiones de las sntesis orgnicas. - Posibilidades de combinacin del tomo de carbono. Introduccin a la formulacin de los compuestos de carbono. - Los hidrocarburos, aplicaciones, propiedades y reacciones qumicas. Fuentes naturales de hidrocarburos. El petrleo y sus aplicaciones. Repercusiones socioeconmicas, ticas y medioambientales asociadas al uso de combustibles fsiles. - El importante desarrollo de los compuestos orgnicos de sntesis. Ventajas y desventajas: de la revolucin de los nuevos materiales a los contaminantes orgnicos permanentes. Criterios de evaluacin

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1. Analizar situaciones y obtener informacin sobre fenmenos fsicos y qumicos utilizando las estrategias bsicas del trabajo cientfico. Este criterio valora si se han familiarizado con las caractersticas bsicas del trabajo cientfico al aplicar los conceptos y procedimientos aprendidos y en relacin con las diferentes tareas en las que puede ponerse en juego, desde la comprensin de los conceptos a la resolucin de problemas, pasando por los trabajos prcticos. Este criterio ha de valorarse en relacin con el resto de los criterios de evaluacin, para lo que se precisa actividades de evaluacin que incluyan el inters de las situaciones, anlisis cualitativos, emisin de hiptesis fundamentadas, elaboracin de estrategias, realizacin de experiencias en condiciones controladas y reproducibles, anlisis detenido de resultados, consideracin de perspectivas, implicaciones CTSA del estudio realizado (posibles aplicaciones, transformaciones sociales, repercusiones negativas), toma de decisiones, atencin a las actividades de sntesis, a la comunicacin, teniendo en cuenta el papel de la historia de la ciencia, etc. (objetivos 1, 2, 3, 4, 5, 6 y 7) 2. Aplicar estrategias caractersticas de la actividad cientfica al estudio de los movimientos estudiados: uniforme, rectilneo y circular, y rectilneo uniformemente acelerado. Este criterio valora si el alumnado comprende la importancia de los diferentes tipos de movimientos estudiados y es capaz de resolver problemas de inters en relacin con los mismos, poniendo en prctica estrategias bsicas del trabajo cientfico. Se valorar asimismo si conoce las aportaciones de Galileo al desarrollo de la cinemtica, as como las dificultades a las que tuvo que enfrentarse; en particular, si comprende la superposicin de movimientos, introducida para el estudio de los tiros horizontal y oblicuo, como origen histrico y fundamento del clculo vectorial (objetivos 1, 2, 3, 4, 5, 6 y 7). 3. Identificar las fuerzas que actan sobre los cuerpos, como resultado de interacciones entre ellos, y aplicar el principio de conservacin de la cantidad de movimiento, para explicar situaciones dinmicas cotidianas. Este criterio valora la comprensin del concepto newtoniano de interaccin y de los efectos de fuerzas sobre cuerpos en situaciones cotidianas como, por ejemplo, las que actan sobre un ascensor, un objeto que ha sido lanzado verticalmente, cuerpos apoyados o colgados, mviles que toman una curva, que se mueven por un plano inclinado con rozamiento, etc. Se evaluar as si los estudiantes son capaces de aplicar el principio de conservacin de la cantidad de movimiento en situaciones de inters, sabiendo previamente precisar el sistema sobre el que se aplica (objetivos 1, 2, 3, 4, 5 y 6) 4. Aplicar los conceptos de trabajo y energa, y sus relaciones, en el estudio de las transformaciones y el principio de conservacin y transformacin de la energa en la resolucin de problemas de inters terico prctico. Este criterio valora si comprenden en profundidad los conceptos de energa, trabajo y calor y sus relaciones, en par-

ticular las referidas a los cambios de energa cintica, potencial y total del sistema, as como si son capaces de aplicar el principio de conservacin y transformacin de la energa y comprenden la idea de degradacin. Se valorar tambin si han adquirido una visin global de los problemas asociados a la obtencin y uso de los recursos energticos y los debates actuales en torno a los mismos, as como si son conscientes de la responsabilidad de cada cual en las soluciones y tienen actitudes y comportamientos coherentes (objetivos 1, 2, 3, 4, 5, 6 y 8) 5. Interpretar la interaccin elctrica y los fenmenos asociados, as como sus repercusiones, y aplicar estrategias de la actividad cientfica y tecnolgica para el estudio de circuitos elctricos. Este criterio valora si reconocen la naturaleza elctrica de la materia ordinaria, estn familiarizados con los elementos bsicos de un circuito elctrico y sus principales relaciones, saben plantearse y resolver problemas de inters en torno a la corriente elctrica, utilizar aparatos de medida comunes e interpretar, disear y montar diferentes tipos de circuitos elctricos. Se valorar, asimismo, si comprenden los efectos energticos de la corriente elctrica y el importante papel y sus repercusiones en nuestras sociedades (objetivos 1, 2, 3, 4, 5, 6 y 8) 6. Interpretar las leyes ponderales y las relaciones volumtricas de Gay-Lussac, aplicar el concepto de cantidad de sustancia y su medida y determinar frmulas empricas y moleculares. Este criterio valora si interpretan las leyes ponderales y las relaciones volumtricas de combinacin entre gases, teniendo en cuenta la teora atmica de Dalton y las hiptesis de Avogadro. Asimismo, deber comprobarse que comprenden la importancia y el significado de la magnitud cantidad de sustancia y su unidad, el mol, y son capaces de determinarla en una muestra, tanto si la sustancia se encuentra slida, gaseosa o en disolucin. Tambin se valorar si saben aplicar dicha magnitud fundamental en la determinacin de frmulas empricas y moleculares (objetivos 1, 2, 3, 4, 5 y 6) 7. Justificar la existencia y evolucin de los modelos atmicos, valorando el carcter tentativo y abierto del trabajo cientfico y conocer el tipo de enlace que mantiene unidas las partculas constituyentes de las sustancias de forma que se puedan explicar sus propiedades. Este criterio valora si identifican qu hechos llevaron a cuestionar un modelo atmico y a concebir y adoptar otro que permitiera explicar nuevos fenmenos, reconociendo el carcter hipottico del conocimiento cientfico, sometido a continua revisin. Tambin se valorar si es capaz de explicar el sistema peridico y su importancia para el desarrollo de la qumica, as como si conoce los enlaces inico, covalente, metlico e intermolecular y puede interpretar con ellos el comportamiento de diferentes tipos de sustancias y su formulacin (objetivos 1, 2, 3, 4, 5, 6 y 7) 8. Reconocer la importancia del estudio de las transformaciones qumicas y sus repercusiones, interpretar

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microscpicamente una reaccin qumica, emitir hiptesis sobre los factores de los que depende la velocidad de una reaccin, sometindolas a prueba, y realizar clculos estequiomtricos en ejemplos de inters prctico. Este criterio valora si el alumnado conoce la importancia y utilidad del estudio de transformaciones qumicas en la sociedad actual, tales como las combustiones y las reacciones cido base, as como ejemplos llevados a cabo en experiencias de laboratorio y en la industria qumica. Se valorar si sabe interpretar microscpicamente una reaccin qumica, comprende el concepto de velocidad de reaccin y es capaz de predecir y poner a prueba los factores de los que depende, as como su importancia en procesos cotidianos, y sabe resolver problemas sobre las cantidades de sustancia de productos y reactivos que intervienen (objetivos 1, 2, 3, 4, 5, 6 y 8) 9. Identificar las propiedades fsicas y qumicas de los hidrocarburos as como su importancia social y econmica y saber formularlos y nombrarlos aplicando las reglas de la IUPAC y valorar la importancia del desarrollo de las sntesis orgnicas y sus repercusiones. Este criterio valora si conocen lo que supuso la superacin de la barrera del vitalismo, as como el espectacular desarrollo posterior de las sntesis orgnicas y sus repercusiones (nuevos materiales, contaminantes orgnicos permanentes, etc.). A partir de las posibilidades de combinacin entre el C y el H, el alumnado ha de ser capaz de escribir y nombrar los hidrocarburos de cadena lineal y ramificados, y conocer sus propiedades fsicas y qumicas, incluyendo reacciones de combustin y de adicin al doble enlace. Tambin habrn de conocer las principales fracciones de la destilacin del petrleo y sus aplicaciones en la obtencin de muchos de los productos de consumo cotidiano, as como valorar su importancia social y econmica, las repercusiones de su utilizacin y agotamiento y la necesidad de investigaciones en el campo de la qumica orgnica que puedan contribuir a la sostenibilidad (objetivos 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7 y 8) 10. Describir las interrelaciones existentes en la actualidad entre sociedad, ciencia y tecnologa. Este criterio valora si argumenta, relacionando aspectos cientficos, tecnolgicos y socioeconmicos, sobre las mejoras y los problemas que se producen en las aplicaciones de la Fsica y qumica, como puede ser la valoracin de las ventajas e inconvenientes del aprovechamiento energtico; el aprovechamiento de la reactividad qumica como soporte industrial en la produccin de nuevos materiales o el inters que tiene la produccin y el aprovechamiento de los compuestos orgnicos. Tambin, se comprobar si valora la importancia de las aplicaciones de la Fsica y qumica para satisfacer las necesidades del ser humano teniendo en cuenta la necesidad de un desarrollo sostenible y las repercusiones que sobre el medio ambiente pueden derivarse (objetivo 1, 2, 3, 4, 5, 7 y 8). Matemticas I Y II (Matemticas II requiere conocimientos de Matemticas I)

La Matemticas nacen de la necesidad de resolver problemas prcticos y se sustentan por su capacidad para tratar, explicar, predecir y modelar situaciones reales y dar rigor a los conocimientos cientficos. Las Matemticas tienen como finalidad desarrollar, en el alumnado, la capacidad de razonamiento y el sentido crtico necesario para interpretar la realidad sin dogmatismo, dotarle, de herramientas para resolver los problemas cotidianos y prepararle para continuar sus estudios en los ciclos superiores de formacin profesional o en la universidad o incorporarse al mundo laboral. Las Matemticas deben proporcionar al alumnado una formacin fundamentada, profunda y til que le permita desenvolverse con agilidad en otros campos del saber, especialmente teniendo en cuenta las necesidades concretas de otras materias del mbito cientfico-tecnolgico que se cursan de forma paralela. Esta materia contribuye al desarrollo de las capacidades recogidas en los objetivos generales de la etapa, especialmente en aquellas orientadas al conocimiento cientfico-tecnolgico i). Asimismo contribuye, como el resto de materias, al desarrollo de otras capacidades recogidas en los objetivos a), b), c), e), g) y k). Tambin contribuye a orientar al alumnado de cara a su futuro acadmico. A travs de esta materia, todo alumnado desarrolla los conocimientos que forman parte de la competencia cientfica y tecnolgica y el tratamiento de la informacin y competencia digital. Asimismo desarrolla competencias comunes como la comunicacin lingstica, la competencia social y ciudadana. Se trata de adquirir, por tanto, junto a los conceptos y procedimientos necesarios actitudes y valores relacionadas con el inters por aprender, el rigor a la hora de obtener y contrastar la informacin, el carcter flexible y abierto, el reconocimiento de sus aportaciones y limitaciones, la participacin y colaboracin en el diseo, realizacin de actividades planteadas y la valoracin del trabajo en equipo. Los contenidos de Matemticas se organizan en cuatro bloques en Matemticas I: Aritmtica y lgebra, Geometra, Anlisis y Estadstica y Probabilidad; y en tres bloques en Matemticas II: lgebra lineal, Geometra y Anlisis. La resolucin de problemas tiene carcter transversal y ser objeto de estudio relacionado e integrado en el resto de los contenidos. La resolucin de problemas debe servir para que el alumnado desarrolle una visin amplia y cientfica de la realidad, para estimular la creatividad y la valoracin de las ideas ajenas, la habilidad para expresar las ideas propias con argumentos adecuados y el reconocimiento de los posibles errores cometidos. Las herramientas tecnolgicas, en particular el uso de calculadoras y aplicaciones informticas como sistemas de lgebra computacional o de geometra dinmica, pueden servir de ayuda tanto para la mejor comprensin de conceptos y la resolucin de problemas complejos como para el procesamiento de clculos pesados, sin dejar de traba-

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jar la fluidez y la precisin en el clculo manual simple, donde los estudiantes suelen cometer frecuentes errores que les pueden llevar a falsos resultados o inducir a confusin en sus conclusiones. Por ltimo, es importante presentar la Matemtica como una ciencia viva y no como una coleccin de reglas fijas e inmutables. Detrs de los contenidos que se estudian hay un largo camino conceptual, un constructo intelectual de enorme magnitud, que hay evolucionando a travs de la historia hasta llegar a las formulaciones que ahora manejamos. Objetivos La enseanza de las Matemticas tendr como finalidad el desarrollo de las siguientes capacidades: 1. Comprender y aplicar los conceptos y procedimientos matemticos a situaciones diversas que permitan avanzar en el estudio de las propias matemticas y de otras ciencias, as como en la resolucin razonada de problemas procedentes de actividades cotidianas y diferentes mbitos del saber. 2. Considerar las argumentaciones razonadas y la existencia de demostraciones rigurosas sobre las que se basa el avance de la ciencia y la tecnologa, mostrando una actitud flexible, abierta y crtica ante otros juicios y razonamientos. 3. Utilizar las estrategias caractersticas de la investigacin cientfica y las destrezas propias de las matemticas (planteamiento de problemas, planificacin y ensayo, experimentacin, aplicacin de la induccin y deduccin, formulacin y aceptacin o rechazo de las conjeturas, comprobacin de los resultados obtenidos) para realizar investigaciones y en general explorar situaciones y fenmenos nuevos. 4. Apreciar el desarrollo de las matemticas como un proceso cambiante y dinmico, con abundantes conexiones internas e ntimamente relacionado con el de otras reas del saber. 5. Emplear los recursos aportados por las tecnologas actuales para obtener y procesar informacin, facilitar la comprensin de fenmenos dinmicos, ahorrar tiempo en los clculos y servir como herramienta en la resolucin de problemas. 6. Utilizar el discurso racional para plantear acertadamente los problemas, justificar procedimientos, encadenar coherentemente los argumentos, comunicarse con eficacia y precisin, detectar incorrecciones lgicas y cuestionar aseveraciones carentes de rigor cientfico. 7. Mostrar actitudes asociadas al trabajo cientfico y a la investigacin matemtica, tales como la visin crtica, la necesidad de verificacin, la valoracin de la precisin, el inters por el trabajo cooperativo y los distintos tipos de razonamiento, el cuestionamiento de las apreciaciones intuitivas y la apertura a nuevas ideas.

8. Expresarse verbalmente y por escrito en situaciones susceptibles de ser tratadas matemticamente, comprendiendo y manejando trminos, notaciones y representaciones matemticas. Matemticas I Contenidos Bloque 1. Aritmtica y lgebra: - Nmeros reales. Valor absoluto. Desigualdades. Distancias entre la recta real. Intervalos y entornos. - Resolucin e interpretacin grfica de ecuaciones e inecuaciones. - Utilizacin de las herramientas algebraicas en la resolucin de problemas. Bloque 2. Geometra: - Medida de un ngulo en radianes. Razones trigonomtricas de un ngulo. Uso de frmulas y transformaciones trigonomtricas en la resolucin de tringulos y problemas geomtricos diversos. - Vectores libres en el plano. Operaciones. Producto escalar. Mdulo de un vector. - Ecuaciones de la recta. Posiciones relativas de rectas. Distancias y ngulos. Resolucin de problemas. - Idea de lugar geomtrico en el plano. Cnicas. Bloque 3. Anlisis: - Funciones reales de variable real: clasificacin y caractersticas bsicas de las funciones polinmicas, racionales sencillas, valor absoluto, parte entera, trigonomtricas, exponenciales y logartmicas. - Dominio, recorrido y extremos de una funcin. - Operaciones y composicin de funciones. - Aproximacin al concepto de lmite de una funcin, tendencia y continuidad. - Aproximacin al concepto de derivada. Extremos relativos en un intervalo. - Interpretacin y anlisis de funciones sencillas, expresadas de manera analtica o grfica, que describan situaciones reales. Bloque 4. Estadstica y Probabilidad: - Distribuciones bidimensionales. Relaciones entre dos variables estadsticas. Regresin lineal. - Estudio de la probabilidad compuesta, condicionada, total y a posteriori. - Distribuciones binomial y normal como herramienta para asignar probabilidades a sucesos. Criterios de evaluacin 1. Utilizar correctamente los nmeros reales y sus operaciones para presentar e intercambiar informacin; estimar los efectos de las operaciones sobre los nmeros reales y sus representaciones grfica y algebraica y resolver problemas extrados de la realidad social y de la naturaleza

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que impliquen la utilizacin de ecuaciones e inecuaciones, as como interpretar los resultados obtenidos. Este criterio valora la adquisicin de las destrezas necesarias para la utilizacin de los nmeros reales, incluyendo la eleccin de la notacin, las aproximaciones y las cotas de error acordes con la situacin. Asimismo, se pretende evaluar la comprensin de las propiedades de los nmeros, del efecto de las operaciones y del valor absoluto y su posible aplicacin. Tambin se debe valorar la capacidad para traducir algebraicamente una situacin y llegar a su resolucin, haciendo una interpretacin de los resultados obtenidos (objetivos 1, 5, 6 y 8). 2. Transferir una situacin real a una esquematizacin geomtrica y aplicar las diferentes tcnicas de resolucin de tringulos para enunciar conclusiones, valorndolas e interpretndolas en su contexto real; as como, identificar las formas correspondientes a algunos lugares geomtricos del plano, analizar sus propiedades mtricas y construirlos a partir de ellas. Este criterio valora la competencia para representar geomtricamente una situacin planteada, eligiendo y aplicando adecuadamente las definiciones y transformaciones geomtricas que permitan interpretar las soluciones encontradas; en especial, la capacidad para incorporar al esquema geomtrico las representaciones simblicas o grficas auxiliares como paso previo al clculo. Asimismo, se pretende comprobar la adquisicin de las capacidades necesarias en la utilizacin de tcnicas propias de la geometra analtica para aplicarlas al estudio de las ecuaciones reducidas de las cnicas y de otros lugares geomtricos sencillos (objetivos 1, 3, 5, 6 y 8). 3. Transcribir situaciones de la geometra a un lenguaje vectorial en dos dimensiones y utilizar las operaciones con vectores para resolver los problemas extrados de ellas, dando una interpretacin de las soluciones. Este criterio valora el uso del lenguaje vectorial y las tcnicas apropiadas en cada caso, como instrumento para la interpretacin de fenmenos diversos. Se pretende valorar especialmente la capacidad para realizar transformaciones sucesivas con objetos geomtricos en el plano (objetivos 1, 3, 5, 6 y 8). 4. Identificar las funciones habituales dadas a travs de enunciados, tablas o grficas, y aplicar sus caractersticas al estudio de fenmenos naturales y tecnolgicos. Este criterio valora la competencia para interpretar y aplicar a situaciones del mundo natural, geomtrico y tecnolgico, la informacin suministrada por el estudio de las funciones. Particularmente, se pretende comprobar la capacidad de traducir los resultados del anlisis al contexto del fenmeno, esttico o dinmico, y extraer conclusiones sobre su comportamiento local o global (objetivos 1, 2, 3, 5,6 y 8). 5. Utilizar los conceptos, propiedades y procedimientos adecuados para encontrar e interpretar caractersticas

destacadas de funciones expresadas analtica y grficamente. Este criterio valora la competencia para utilizar adecuadamente la terminologa y los conceptos bsicos del anlisis para estudiar las caractersticas generales de las funciones y aplicarlas a la construccin de la grfica de una funcin concreta. En especial, la capacidad para identificar regularidades, tendencias y tasas de variacin, locales y globales, en el comportamiento de la funcin, reconocer las caractersticas propias de la familia y las particulares de la funcin, y estimar los cambios grficos que se producen al modificar una constante en la expresin algebraica (objetivos 1, 3, 5, 6 y 8). 6. Asignar probabilidades a sucesos correspondientes a fenmenos aleatorios simples y compuestos y utilizar tcnicas estadsticas elementales para tomar decisiones ante situaciones que se ajusten a una distribucin de probabilidad binomial o normal. Este valora la competencia para determinar la probabilidad de un suceso, utilizando diferentes tcnicas, analizar una situacin y decidir la opcin ms conveniente. Tambin se pretende comprobar la capacidad para estimar y asociar los parmetros relacionados con la correlacin y la regresin con las situaciones y relaciones que miden (objetivos 1, 3, 5, 6 y 8). 7. Realizar investigaciones en las que haya que organizar y codificar informaciones, seleccionar, comparar y valorar estrategias para enfrentarse a situaciones nuevas con eficacia, eligiendo las herramientas matemticas adecuadas en cada caso. Este criterio valora la madurez del alumnado para enfrentarse con situaciones nuevas procediendo a su observacin, modelado, reflexin y argumentacin adecuada, usando las destrezas matemticas adquiridas. Tales situaciones no tienen por qu estar directamente relacionadas con contenidos concretos; de hecho, se pretende evaluar la capacidad para combinar diferentes herramientas y estrategias, independientemente del contexto en que se hayan adquirido (objetivos 2, 3, 6, 7 y 8). 8. Valorar el papel de las Matemticas en el anlisis de fenmenos cientficos y tecnolgicos asociados a problemas relevantes del mundo actual. Este criterio valora la competencia del alumnado a la hora de identificar y enjuiciar crticamente el uso de las matemticas en el desarrollo cientfico y tecnolgico a partir de la consulta e interpretacin de distintas fuentes (objetivo 4) Matemticas II Contenidos Bloque 1. lgebra lineal: - Estudio de las matrices como herramienta para manejar y operar con datos estructurados en tablas y grafos.

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- Operaciones con matrices. Aplicacin de las operaciones y de sus propiedades en la resolucin de problemas extrados de contextos reales. - Determinantes. Propiedades elementales de los determinantes. Rango de una matriz. - Discusin y resolucin de sistemas de ecuaciones lineales. Bloque 2. Geometra: - Vectores en el espacio tridimensional. Producto escalar, vectorial y mixto. Significado geomtrico. - Ecuaciones de la recta y el plano en el espacio. Resolucin de problemas de posiciones relativas. Resolucin de problemas mtricos relacionados con el clculo de ngulos, distancias, reas y volmenes. Bloque 3. Anlisis: - Concepto de lmite de una funcin. Clculo de lmites. - Continuidad de una funcin. Tipos de discontinuidad. - Interpretacin geomtrica y fsica del concepto de derivada de una funcin en un punto. - Funcin derivada. Clculo de derivadas. Derivada de la suma, el producto y el cociente de funciones y de la funcin compuesta. Aplicacin de la derivada al estudio de las propiedades locales de una funcin. Problemas de optimizacin. - Introduccin al concepto de integral definida a partir del clculo de reas encerradas bajo una curva. Tcnicas elementales para el clculo de primitivas. Aplicacin al clculo de reas de regiones planas. Criterios de evaluacin 1. Utilizar el lenguaje matricial y las operaciones con matrices y determinantes como instrumento para representar e interpretar datos y relaciones y, en general, para resolver situaciones diversas. Este criterio valora la destreza para utilizar el lenguaje matricial como herramienta algebraica, til para expresar y resolver problemas relacionados con la organizacin de datos; especialmente, si son capaces de distinguir y aplicar, de forma adecuada al contexto, operaciones elemento a elemento, operaciones con filas y columnas, operaciones con submatrices y operaciones con la matriz como objeto algebraico con identidad propia (objetivo 1). 2. Transcribir situaciones de la geometra a un lenguaje vectorial en tres dimensiones y utilizar las operaciones con vectores para resolver los problemas extrados de ellas, dando una interpretacin de las soluciones. Este criterio valora el uso del lenguaje vectorial y las tcnicas apropiadas en cada caso, como instrumento para la interpretacin de fenmenos diversos. Se pretende valorar especialmente la capacidad para realizar transformaciones sucesivas con objetos geomtricos en el espacio de tres dimensiones (objetivos 1, 3, 5,6 y 8). 3. Transcribir problemas reales a un lenguaje grfico o algebraico, utilizar conceptos, propiedades y tcnicas

matemticas especficas en cada caso para resolverlos y dar una interpretacin de las soluciones obtenidas ajustada al contexto. Este criterio valora la competencia para representar un problema en lenguaje algebraico o grfico y resolverlo aplicando procedimientos adecuados e interpretar crticamente la solucin obtenida. Se trata de evaluar la capacidad para elegir y emplear las herramientas adquiridas en lgebra, geometra y anlisis, y combinarlas adecuadamente (objetivos 1, 3, 5, 6 y 8). 4. Utilizar los conceptos, propiedades y procedimientos adecuados para encontrar e interpretar caractersticas destacadas de funciones expresadas algebraicamente en forma explcita. Este criterio valora si el alumnado utiliza los conceptos bsicos del anlisis y que han adquirido el conocimiento de la terminologa adecuada y los aplican adecuadamente al estudio de una funcin concreta (objetivos 1, 3, 5 y 6). 5. Aplicar el concepto y el clculo de lmites y derivadas al estudio de fenmenos naturales y tecnolgicos y a la resolucin de problemas de optimizacin. Este criterio valora la competencia para interpretar y aplicar a situaciones del mundo natural, geomtrico y tecnolgico, la informacin suministrada por el estudio de las funciones. En concreto, se pretende comprobar la capacidad de extraer conclusiones detalladas y precisas sobre su comportamiento local o global, traducir los resultados del anlisis al contexto del fenmeno, esttico o dinmico, y encontrar valores que optimicen algn criterio establecido (objetivos 1, 3 y 5). 6. Aplicar el clculo de integrales en la medida de reas de regiones planas limitadas por rectas y curvas sencillas que sean fcilmente representables. Este criterio valora la competencia para medir el rea de una regin plana mediante el clculo integral, utilizando tcnicas de integracin inmediata, integracin por partes y cambios de variables sencillos (objetivos 1, 3 y 5). 7. Realizar investigaciones en las que haya que organizar y codificar informaciones, seleccionar, comparar y valorar estrategias para enfrentarse a situaciones nuevas con eficacia, eligiendo las herramientas matemticas adecuadas en cada caso. Este criterio valora la madurez del alumnado para enfrentarse a situaciones nuevas procediendo a su observacin, modelado, reflexin y argumentacin adecuada, usando las destrezas matemticas adquiridas. Tales situaciones no tienen que estar directamente relacionadas con contenidos concretos; de hecho, se pretende evaluar la capacidad para combinar diferentes herramientas y estrategias, independientemente del contexto en el que se hayan adquirido (objetivos 2, 3, 6, 7 y 8).

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8. Valorar el papel de las Matemticas en el anlisis de fenmenos cientficos y tecnolgicos asociados a problemas relevantes del mundo actual. Este criterio valora la competencia del alumnado a la hora de identificar y enjuiciar crticamente el uso de las matemticas en el desarrollo cientfico y tecnolgico a partir de la consulta e interpretacin de distintas fuentes (objetivo 4) Qumica (Esta materia requiere conocimientos incluidos en Fsica y qumica) La Qumica, como toda ciencia de la Naturaleza, busca las explicaciones pertinentes para los hechos y fenmenos observados matizndose en el conocimiento de la materia, su estructura, propiedades y posibles aplicaciones, aspectos estrechamente ligados a la historia de la Humanidad. Su estudio pretende una profundizacin en los aprendizajes realizados en etapas precedentes, poniendo el acento en su carcter preparatorio de estudios posteriores, as como en el papel de la qumica y sus repercusiones en el entorno natural y social y su contribucin a la solucin de los problemas y grandes retos a los que se enfrenta la humanidad. La Qumica contribuye al desarrollo de las capacidades recogidas en los objetivos generales de la etapa, especialmente en aquellas orientadas al conocimiento cientfico-tecnolgico i), j). Asimismo contribuye, como el resto de materias. Tambin contribuye a orientar al alumnado de cara a su futuro acadmico. A travs de esta materia, todo alumnado desarrolla los conocimientos que van encaminados a la consecucin de las competencias y que estn relacionados con la comprensin de los problemas actuales desde una aproximacin crtica a las ciencias. Asimismo desarrolla competencias comunes como la comunicacin lingstica, el tratamiento de la informacin y competencia digital, la competencia social y ciudadana, la autonoma y espritu emprendedor y la competencia emocional. Se trata de adquirir, por tanto, los valores relacionadas con el inters por aprender, el rigor a la hora de obtener y contrastar la informacin, el carcter flexible y abierto, el reconocimiento de sus aportaciones y limitaciones, el respeto por las instrucciones de uso del material del laboratorio y por las normas de seguridad para evitar el riesgo de accidentes, la participacin y colaboracin en el diseo y realizacin de actividades planteadas y la valoracin del trabajo en equipo. Los contenidos de la materia se organizan en ocho bloques. El primero, de carcter comn, relacionado con las estrategias bsicas de la actividad cientfica. Los dos siguientes pretenden ser una profundizacin de los modelos atmicos tratados en el curso anterior al introducir las soluciones que la mecnica cuntica aporta a la comprensin de la estructura de los tomos y a sus uniones. En el cuarto y quinto se tratan aspectos energticos y cinticos de las reacciones qumicas y la introduccin del

equilibrio qumico que se aplica a los procesos de precipitacin en particular. En el sexto y sptimo se contempla el estudio de dos tipos de reacciones de gran trascendencia en la vida cotidiana; las cido-base y las de oxidacinreduccin, analizando su papel en los procesos vitales y sus implicaciones en la industria y la economa. Finalmente, el ltimo, con contenidos de qumica orgnica, est destinado al estudio de alguna de las funciones orgnicas oxigenadas y los polmeros, abordando sus caractersticas, cmo se producen y la gran importancia que tienen en la actualidad debido a las numerosas aplicaciones que presentan. Objetivos La enseanza de la Qumica tendr como finalidad el desarrollo de las siguientes capacidades: 1. Adquirir y poder utilizar con autonoma los conceptos, leyes, modelos y teoras ms importantes para la Qumica, as como las estrategias empleadas en su construccin. 2. Familiarizarse con el diseo y realizacin de experimentos qumicos, as como con el uso del instrumental bsico de un laboratorio qumico y conocer algunas tcnicas especficas, todo ello de acuerdo con las normas de seguridad de sus instalaciones. 3. Utilizar las tecnologas de la informacin y la comunicacin para obtener y ampliar informacin procedente de diferentes fuentes y saber evaluar su contenido. 4. Familiarizarse con la terminologa cientfica para poder emplearla de manera habitual al expresarse en el mbito cientfico, as como para poder explicar expresiones cientficas en el lenguaje cotidiano, relacionando la experiencia diaria con la cientfica. 5. Comprender y valorar el carcter tentativo y evolutivo de las leyes y teoras qumicas, evitando posiciones dogmticas y apreciando sus perspectivas de desarrollo. 6. Comprender el papel de esta materia en la vida cotidiana y su contribucin a la mejora de la calidad de vida de las personas. Valorar igualmente, de forma fundamentada, los problemas que su uso puede generar y cmo puede contribuir al logro de la sostenibilidad y de estilos de vida saludables. 7. Reconocer los principales retos a los que se enfrenta la investigacin de este campo de la ciencia en la actualidad Contenidos Bloque 1. Mtodo cientfico: procedimientos y tcnicas de trabajo: - Utilizacin de estrategias bsicas de la actividad cientfica tales como el planteamiento de problemas y la toma de decisiones acerca del inters y la conveniencia o no de su

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estudio; formulacin de hiptesis, elaboracin de estrategias de resolucin y de diseos experimentales y anlisis de los resultados y de su fiabilidad - Bsqueda, seleccin y comunicacin de informacin y de resultados utilizando la terminologa adecuada. Bloque 2. Estructura atmica y clasificacin peridica de los elementos: - Del tomo de Bohr al modelo cuntico. Importancia de la mecnica cuntica en el desarrollo de la qumica. - Evolucin histrica de la ordenacin peridica de los elementos. - Estructura electrnica y periodicidad. Tendencias peridicas en las propiedades de los elementos. Bloque 3. Enlace qumico y propiedades de las sustancias: - Enlaces covalentes. Geometra y polaridad de molculas sencillas. - Enlaces entre molculas. Propiedades de las sustancias moleculares. - El enlace inico. Estructura y propiedades de las sustancias inicas. - Estudio cualitativo del enlace metlico. Propiedades de los metales. - Propiedades de algunas sustancias de inters biolgico o industrial en funcin de la estructura o enlaces caractersticos de la misma. Bloque 4. Transformaciones energticas en las reacciones qumicas. Espontaneidad de las reacciones qumicas: - Energa y reaccin qumica. Procesos endo y exotrmicos. Concepto de entalpa. Determinacin de un calor de reaccin. Entalpa de enlace e interpretacin de la entalpa de reaccin. - Aplicaciones energticas de las reacciones qumicas: los combustibles qumicos. Repercusiones sociales y medioambientales. - Valor energtico de los alimentos: implicaciones para la salud. - Condiciones que determinan el sentido de evolucin de un proceso qumico. Conceptos de entropa y de energa libre. Bloque 5. El equilibrio qumico: - Caractersticas macroscpicas del equilibrio qumico. Interpretacin submicroscpica del estado de equilibrio de un sistema qumico. La constante de equilibrio. Factores que afectan a las condiciones del equilibrio. - Las reacciones de precipitacin como ejemplos de equilibrios heterogneos. Aplicaciones analticas de las reacciones de precipitacin. - Aplicaciones del equilibrio qumico a la vida cotidiana y a procesos industriales. Bloque 6. cidos y bases: - Revisin de la interpretacin del carcter cido-base de una sustancia. Las reacciones de transferencia de protones.

- Concepto de pH. cidos y bases fuertes y dbiles. Clculo y medida del pH en disoluciones acuosas de cidos y bases. Importancia del pH en la vida cotidiana. - Volumetras cido-base. Aplicaciones y tratamiento experimental. - Tratamiento cualitativo de las disoluciones acuosas de sales como casos particulares de equilibrios cido-base. - Algunos cidos y bases de inters industrial y en la vida cotidiana. El problema de la lluvia cida y sus consecuencias. Bloque 7. Introduccin a la electroqumica: - Reacciones de oxidacin-reduccin. Especies oxidantes y reductoras. Nmero de oxidacin. - Concepto de potencial de reduccin estndar. Escala de oxidantes y reductores. - Valoraciones redox. Tratamiento experimental. - Aplicaciones y repercusiones de las reacciones de oxidacin reduccin: pilas y batera elctricas. - La electrlisis: Importancia industrial y econmica. La corrosin de metales y su prevencin. Residuos y reciclaje. Bloque 8. Estudio de algunas funciones orgnicas: - Revisin de la nomenclatura y formulacin de las principales funciones orgnicas. - Alcoholes y cidos orgnicos: obtencin, propiedades e importancia. - Los steres: obtencin y estudio de algunos steres de inters. - Polmeros y reacciones de polimerizacin. Valoracin de la utilizacin de las sustancias orgnicas en el desarrollo de la sociedad actual. Problemas medioambientales. - La sntesis de medicamentos. Importancia y repercusiones de la industria qumica orgnica. Criterios de evaluacin 1. Analizar situaciones y obtener informacin sobre fenmenos qumicos utilizando las estrategias bsicas del trabajo cientfico. Este criterio valora si se han familiarizado con las caractersticas bsicas del trabajo cientfico al aplicar los conocimientos aprendidos y en relacin con las diferentes tareas en las que puede ponerse en juego, desde la comprensin de los conceptos a la resolucin de problemas, pasando por los trabajos prcticos. Este criterio ha de valorarse en relacin con el resto de los criterios de evaluacin, para lo que se precisa actividades de evaluacin que incluyan el inters de las situaciones, anlisis cualitativos, emisin de hiptesis fundamentadas, elaboracin de estrategias, realizacin de experiencias en condiciones controladas y reproducibles, anlisis detenido de resultados, consideracin de perspectivas, implicaciones CTSA del estudio realizado (posibles aplicaciones, transformaciones sociales, repercusiones negativas), toma de decisiones, atencin a las actividades de sntesis, a la comunicacin, teniendo en cuenta el papel de la historia de la ciencia, etc. (objetivos 1, 2, 3, 4, 5 y 6).

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2. Aplicar el modelo mecnico-cuntico del tomo para explicar las variaciones peridicas de algunas de sus propiedades. Este criterio valora si el alumnado conoce las insuficiencias del modelo de Bohr y la necesidad de otro marco conceptual que condujo al modelo cuntico del tomo, que le permite escribir estructuras electrnicas, a partir de las cuales es capaz de justificar la ordenacin de los elementos, interpretando las semejanzas entre los elementos de un mismo grupo y la variacin peridica de algunas de sus propiedades como son los radios atmicos e inicos, la electronegatividad y las energas de ionizacin. Se valorar si conoce la importancia de la mecnica cuntica en el desarrollo de la qumica. (objetivos 1, 3, 4 y 5). 3. Utilizar el modelo de enlace para comprender tanto la formacin de molculas como de cristales y estructuras macroscpicas y utilizarlo para deducir algunas de las propiedades de diferentes tipos de sustancias. Este criterio valora si se sabe derivar la frmula, la forma geomtrica y la posible polaridad de molculas sencillas, aplicando estructuras de Lewis y la repulsin de pares electrnicos de la capa de valencia de los tomos. Se comprobar la utilizacin de los enlaces intermoleculares para predecir si una sustancia molecular tiene temperaturas de fusin y de ebullicin altas o bajas y si es o no soluble en agua. Tambin ha de valorarse el conocimiento de la formacin y propiedades de las sustancias inicas, covalentes y de los metales. (objetivos 1, 2, 3, 4 y 5). 4. Explicar el significado de la entalpa de un sistema y determinar la variacin de entalpa de una reaccin qumica, valorar sus implicaciones y predecir, de forma cualitativa, la posibilidad de que un proceso qumico tenga o no lugar en determinadas condiciones. Este criterio pretende averiguar si comprenden el significado de la funcin entalpa as como de la variacin de entalpa de una reaccin, si determinan calores de reaccin, aplican la ley de Hess, utilizan las entalpas de formacin y conocen y valoran las implicaciones que los aspectos energticos de un proceso qumico tienen en la salud, en la economa y en el medioambiente. En particular, se han de conocer las consecuencias del uso de combustibles fsiles en el incremento del efecto invernadero y el cambio climtico que est teniendo lugar. Tambin se debe saber predecir la espontaneidad de una reaccin a partir de los conceptos de entropa y energa libre. (objetivos 1, 2, 3, 4, 5, 6 y 7). 5. Aplicar el concepto de equilibrio qumico para predecir la evolucin de un sistema y resolver problemas de equilibrios homogneos, en particular en reacciones gaseosas, y de equilibrios heterogneos, con especial atencin a los de disolucin-precipitacin. Este criterio valora si se reconoce macroscpicamente cundo un sistema se encuentra en equilibrio, se interpreta microscpicamente el estado de equilibrio y se resuelven ejercicios y problemas tanto de equilibrios homogne-

os como heterogneos. Tambin si se deduce cualitativamente la forma en la que evoluciona un sistema en equilibrio cuando se interacciona con l y si se conocen algunas de las aplicaciones que tiene en la vida cotidiana y en procesos industriales (tales como la obtencin de amoniaco) la utilizacin de los factores que pueden afectar al desplazamiento del equilibrio. (objetivos 1, 2, 3, 4, 5 y 6). 6. Aplicar la teora de Brnsted para reconocer las sustancias que pueden actuar como cidos o bases, saber determinar el pH de sus disoluciones, explicar las reacciones cido-base y la importancia de alguna de ellas as como sus aplicaciones prcticas. Este criterio valora si el alumnado sabe clasificar las sustancias o sus disoluciones como cidas, bsicas o neutras aplicando la teora de Brnsted, conocen el significado y manejo de los valores de las constantes de equilibrio para predecir el carcter cido o base de las disoluciones acuosas de sales y si determinan valores de pH en disoluciones de cidos y bases fuertes y dbiles. Tambin se valorar si se conoce el funcionamiento y aplicacin de las tcnicas volumtricas que permiten averiguar la concentracin de un cido o una base y la importancia que tiene el pH en la vida cotidiana y las consecuencias que provoca la lluvia cida, as como la necesidad de tomar medidas para evitarla. (objetivos 1, 2, 3, 4, 5, 6 y 7). 7. Ajustar reacciones de oxidacin-reduccin y aplicarlas a problemas estequiomtricos. Saber el significado de potencial estndar de reduccin de un par redox, predecir, de forma cualitativa, el posible proceso entre dos pares redox y conocer algunas de sus aplicaciones como la prevencin de la corrosin, la fabricacin de pilas y la electrlisis. Este criterio valora si, a partir del concepto de nmero de oxidacin, se reconocen este tipo de reacciones y se ajustan y aplican a la resolucin de problemas estequiomtricos. Tambin si se predice, a travs de las tablas de los potenciales estndar de reduccin de un par redox, la posible evolucin de estos procesos y si se conoce y valora la importancia que, desde el punto de vista econmico, tiene la prevencin de la corrosin de metales y las soluciones a los problemas que el uso de las pilas genera. Asimismo, debe valorarse si se conoce el funcionamiento de las clulas electroqumicas y las electrolticas. (objetivos 1, 2, 3, 4, 5, 6 y 7). 8. Describir las caractersticas principales de alcoholes, cidos y steres y escribir y nombrar correctamente las frmulas desarrolladas de compuestos orgnicos sencillos. El criterio valora si sabe formular y nombrar compuestos orgnicos oxigenados y nitrogenados con una nica funcin orgnica adems de conocer alguno de los mtodos de obtencin de alcoholes, cidos orgnicos y steres. Tambin ha de valorarse el conocimiento de las propiedades fsicas y qumicas de dichas sustancias as como su importancia industrial y biolgica, sus mltiples aplicaciones y las posibles repercusiones que su uso genera (fabricacin de pesticidas, etc.) (objetivos 1, 2, 3, 4, 5, 6 y 7).

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9. Describir la estructura general de los polmeros y valorar su inters econmico, biolgico e industrial, as como el papel de la industria qumica orgnica y sus repercusiones. Este criterio valora si conoce la estructura de polmeros naturales y artificiales, si se comprende el proceso de polimerizacin en la formacin de estas sustancias macromoleculares y se valora el inters econmico, biolgico e industrial que tienen, as como los posibles problemas que su obtencin y utilizacin pueden ocasionar. Adems, se valorar el conocimiento del papel de la qumica en nuestras sociedades y de la responsabilidad del desarrollo de la qumica y su necesaria contribucin a las soluciones para avanzar hacia la sostenibilidad. (objetivos 1, 2, 3,4, 5, 6 y 7). 10. Valorar la gran influencia que la Qumica tiene actualmente sobre la mejora de las condiciones de vida, as como las razones que la explican y su repercusin sobre el medio ambiente. Este criterio valora si el alumnado argumenta, utilizando las estrategias a su alcance y relacionando aspectos cientficos, tecnolgicos y socioeconmicos, sobre las mejoras y los problemas que se producen en las aplicaciones de la Qumica, como puede ser la valoracin de las ventajas e inconvenientes de los procesos redox en relacin al mecanismo y prevencin de la corrosin del hierro o la valoracin del inters econmico, biolgico e industrial que tienen los compuestos orgnicos Tambin, se comprobar si comprende la importancia de las aplicaciones para satisfacer las necesidades del ser humano teniendo en cuenta las repercusiones que sobre el medio ambiente pueden derivarse. (objetivos 3, 4, 6 y 7). Tecnologa industrial I Y II (Tecnologa industrial II requiere conocimientos de Tecnologa industrial I) La Tecnologa industrial I y II pretende fomentar aprendizajes y desarrollar capacidades que permitan tanto la comprensin de los objetos tcnicos, como sus principios de funcionamiento, su utilizacin y manipulacin. Para poder realizarlo con xito, integra las aportaciones de distintas disciplinas. La Tecnologa industrial contribuye al desarrollo de las capacidades recogidas en los objetivos generales de la etapa, especialmente en aquellas orientadas al conocimiento cientfico-tecnolgico i) y sus aplicaciones j) contribuyendo a orientar a todo aquel alumnado que opte por el mbito de los ciclos formativos o que elijan la va universitaria en el campo de los estudios tcnicos. Asimismo contribuye, como el resto de materias, al desarrollo de otras capacidades recogidas los objetivos a), b), c), e), g) y k). A travs de esta materia todo alumnado desarrolla los conocimientos que forman parte de la competencia cientfica y tecnolgica, el tratamiento de la informacin y competencia digital y la autonoma y espritu emprendedor.

Asimismo desarrolla competencias comunes como la comunicacin lingstica, la competencia emocional y la competencia social y ciudadana, Se trata de adquirir, por tanto, junto a los conceptos y procedimientos, el desarrollo de valores entre lo que destacan: una actitud positiva, abierta, creativa y perseverante ante las dificultades encontradas; gusto por el orden y la limpieza y el trabajo bien hecho; valoracin de la necesidad del ahorro energtico, las ventajas e inconvenientes del empleo de energas alternativas, el aprovechamiento de la energa usada en las mquinas, dispositivos e instalaciones; disposicin e iniciativa personal para trabajar en equipo, asuncin de responsabilidades; respeto de las normas de seguridad e higiene; cuidado del taller; toma de conciencia de los peligros que entraa el uso de materiales, herramientas y mquinas. Los contenidos se organizan en cinco bloques para cada uno de los cursos. En el primer curso, el primero de los bloques est relacionado con los procesos y productos tecnolgicos; el segundo con los materiales; el tercero con los elementos de las mquinas y sistemas; el cuarto con los procedimientos de fabricacin, el quinto con los recursos energticos. En segundo se mantiene el bloque relacionado con los materiales y se introducen otros ms especficos como el de principios de mquinas, los sistemas automticos, los circuitos neumticos y oleohidralicos, y su control y programacin de sistemas automticos. El tratamiento didctico debe hacerse combinando los aspectos tericos con las actividades prcticas. Objetivos La enseanza de la Tecnologa industrial tendr como finalidad el desarrollo de las siguientes capacidades: 1. Adquirir los conocimientos necesarios y emplear stos y los adquiridos en otras reas para la comprensin y anlisis de mquinas y sistemas tcnicos. 2. Comprender el papel de la energa en los procesos tecnolgicos, sus distintas transformaciones y aplicaciones, adoptando actitudes de ahorro y valoracin de la eficiencia energtica. 3. Comprender y explicar cmo se organizan y desarrollan procesos tecnolgicos concretos, identificar y describir las tcnicas y los factores econmicos y sociales que concurren en cada caso. Valorar la importancia de la investigacin y desarrollo en la creacin de nuevos productos y sistemas. 4. Analizar de forma sistemtica aparatos y productos de la actividad tcnica para explicar su funcionamiento, utilizacin y forma de control y evaluar su calidad. 5. Valorar crticamente, aplicando los conocimientos adquiridos, las repercusiones de la actividad tecnolgica

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en la vida cotidiana y la calidad de vida, manifestando y argumentando sus ideas y opiniones. 6. Transmitir con precisin sus conocimientos e ideas sobre procesos o productos tecnolgicos concretos y utilizar vocabulario, smbolos y formas de expresin apropiadas. 7. Actuar con autonoma, confianza y seguridad al inspeccionar, manipular e intervenir en mquinas, sistemas y procesos tcnicos para comprender su funcionamiento. 8. Utilizar las posibilidades que Internet y los programas informticos de simulacin y diseo ofrecen para la mejora del proceso de enseanza y de aprendizaje de Tecnologa industrial. 9. Conocer la realidad industrial de Castilla La-Mancha y del entorno productivo ms cercano. Tecnologa industrial I Contenidos Bloque 1. El proceso y los productos de la tecnologa: - Proceso cclico de diseo y mejora de productos. - Normalizacin, control de calidad. - Distribucin de productos. El mercado y sus leyes bsicas. Planificacin y desarrollo de un proyecto de diseo y comercializacin de un producto. Entorno productivo cercano. Bloque 2. Materiales: - Estado natural, obtencin y transformacin. Propiedades ms relevantes. Aplicaciones caractersticas. - Nuevos materiales. - Impacto ambiental producido por la obtencin, transformacin y desecho de los materiales. - Estructura interna y propiedades. Tcnicas de modificacin de las propiedades. Bloque 3. Elementos de mquinas y sistemas: - Transmisin y transformacin de movimientos. - Soporte y unin de elementos mecnicos. Montaje y experimentacin de mecanismos caractersticos. - Elementos de un circuito genrico: generador, conductores, dispositivos de regulacin y control, receptores de consumo y utilizacin. - Representacin esquematizada de circuitos. Simbologa. Interpretacin de planos y esquemas. - Montaje y experimentacin de circuitos elctricos y neumticos caractersticos. Bloque 4. Procedimientos de fabricacin: - Clasificacin de las tcnicas de fabricacin. Mquinas y herramientas apropiadas para cada procedimiento. Criterios de uso y mantenimiento de herramientas. - Nuevas tecnologas aplicadas a los procesos de fabricacin. - Impacto ambiental de los procedimientos de fabricacin.

Bloque 5. Recursos energticos: - Obtencin, transformacin y transporte de las principales fuentes de energa. - Montaje y experimentacin de instalaciones de transformacin de energa. - Consumo energtico. Tcnicas y criterios de ahorro energtico. Criterios de evaluacin 1. Calcular, a partir de informacin adecuada, el coste energtico del funcionamiento ordinario de un local o de una vivienda y sugerir posibles alternativas de ahorro. Este criterio valora la competencia para estimar el coste econmico que supone el consumo cotidiano de energa, utilizando facturas de servicios energticos, clculos efectuados sobre las caractersticas tcnicas de las diferentes instalaciones e informacin comercial. Esta capacidad ha de llevar a buscar posibles vas de reduccin de costes y ahorro energtico (objetivos 1 y 2). 2. Describir los materiales ms habituales en su uso tcnico, identificar sus propiedades y aplicaciones ms caractersticas, y analizar su adecuacin a un fin concreto. Este criterio comprueba la aplicacin de los conceptos relativos a las propiedades de los materiales con el fin de seleccionar el idneo para una aplicacin real. Igualmente si se valoran las distintas propiedades y otros aspectos econmicos, medioambientales y estratgicos que condicionan una eleccin adecuada para un determinado uso tcnico (objetivos 1 y 3). 3. Describir el probable proceso de fabricacin de un producto y valorar las razones econmicas y las repercusiones ambientales de su produccin, uso y desecho. Este criterio valora si al analizar productos y sistemas tecnolgicos, se averiguar la capacidad de deducir y argumentar el proceso tcnico que, probablemente, ha sido empleado en su obtencin y si valora los factores no estrictamente tcnicos de su produccin, uso y posibles destinos despus de su vida til (objetivos 1, 3 y 5). 4. Identificar los elementos funcionales, estructuras, mecanismos y circuitos que componen un producto tcnico de uso comn. Este criterio valora la habilidad para utilizar las ideas sobre la estructura y la funcin de los diferentes elementos que constituyen un objeto tcnico para analizar las relaciones entre ellos y el papel que desempea cada uno en el funcionamiento del conjunto (objetivos 1 y 4). 5. Evaluar las repercusiones que sobre la calidad de vida tiene la produccin y utilizacin de un producto o servicio tcnico cotidiano y sugerir posibles alternativas de mejora, tanto tcnicas como de otro orden. Este criterio valora la competencia para distinguir entre las ventajas e inconvenientes de la actividad tcnica, de con-

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20 de junio de 2008 Bloque 2. Principios de mquinas:

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cebir otras soluciones, no estrictamente tcnicas, usando materiales, principios de funcionamiento y medios de produccin alternativos o modificando el modo de uso, la ubicacin o los hbitos de consumo (objetivos 1 y 5). 6. Utilizar un vocabulario adecuado para describir los tiles y tcnicas empleadas en un proceso de produccin. Este criterio evala en qu grado se han incorporado al vocabulario trminos especficos y modos de expresin, tcnicamente apropiados, para diferenciar correctamente los procesos industriales o para describir de forma adecuada los elementos de mquinas y el papel que desempea cada uno de ello (objetivo 6 y 7). 7. Aportar y argumentar ideas y opiniones propias sobre los objetos tcnicos y su fabricacin valorando y adoptando, en su caso, ideas ajenas. Este criterio evala la solucin de un problema tcnico, tomar la iniciativa para exponer y defender las propias ideas y asumir con tolerancia las crticas vertidas sobre dicho punto de vista (objetivos 6 y 7). 8. Utilizar adecuadamente y con autonoma los medios informticos, tanto para el diseo y la simulacin de circuitos y sistemas, como para la bsqueda y seleccin de informacin tcnica referida a productos, materiales, elementos, procesos o aspectos energticos. Este criterio valora la habilidad y manejo que tiene el alumnado en su interaccin con el ordenador utilizando como soporte las actividades cotidianas de clase de Tecnologa industrial. Se ha de apreciar, no slo el manejo del ordenador, sino tambin, la autonoma con que selecciona y aborda diferentes informaciones y conocimientos mediante el computador (objetivo 8). 9. Definir las caractersticas del entorno productivo del centro educativo, la comarca y Castilla-La Mancha, estableciendo clasificaciones bsicas y detallando aspectos relativos a productos, objetos, procesos de fabricacin, tecnologas especficas, reciclaje y ahorro energtico e impacto ambiental, etc. Este criterio valora el conocimiento del alumnado sobre su entorno productivo y el tejido industrial ubicado en los alrededores. Son aspectos relevantes: su problemtica, la evolucin del mismo, las acciones institucionales y privadas de desarrollo y los aspectos medioambientales (objetivo 9) Tecnologa industrial II Contenidos Bloque 1. Materiales: Oxidacin y corrosin. Tratamientos superficiales. Procedimientos de ensayo y medida. Procedimientos de reciclaje. Normas de precaucin y seguridad en su manejo.

- Motores trmicos: motores alternativos y rotativos, aplicaciones. - Motores elctricos: tipos y aplicaciones. - Circuito frigorfico y bomba de calor: elementos y aplicaciones. - Energa til. Potencia de una mquina. Par motor en el eje. Prdidas de energa en las mquinas. Rendimiento. Bloque 3. Sistemas automticos: - Elementos que componen un sistema de control: transductores, captadores y actuadores. - Estructura de un sistema automtico. Sistemas de lazo abierto. Sistemas realimentados de control. Comparadores. - Experimentacin en simuladores de circuitos sencillos de control. Bloque 4. Circuitos neumticos y oleohidrulicos: - Tcnicas de produccin, conduccin y depuracin de fluidos. - Elementos de accionamiento, regulacin y control. - Circuitos caractersticos de aplicacin. Bloque 5. Control y programacin de sistemas automticos - Circuitos lgicos combinacionales. Puertas y funciones lgicas. Procedimientos de simplificacin de circuitos lgicos. - Aplicacin al control del funcionamiento de un dispositivo. - Circuitos lgicos secuenciales. - Circuitos de control programado. Programacin rgida y flexible. Criterios de evaluacin 1. Seleccionar materiales para una aplicacin prctica determinada, considerando sus propiedades intrnsecas y factores tcnicos relacionados con su estructura interna. Analizar el uso de los nuevos materiales como alternativa a los empleados tradicionalmente. Este criterio comprueba si se saben aplicar los conceptos relativos a las tcnicas de ensayo y medida de propiedades, para elegir el material idneo en una aplicacin real, valorando crticamente los efectos que conlleva el empleo del material seleccionado (objetivos 1 y 3). 2. Determinar las condiciones nominales de una mquina o instalacin a partir de sus caractersticas de uso. Este criterio valora la competencia para identificar los parmetros principales del funcionamiento de un producto tcnico o instalacin, en rgimen normal, comparando su funcionamiento. (objetivos 1 y 4) 3. Identificar las partes de motores trmicos y elctricos y describir su principio de funcionamiento.

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Este criterio valora si se aplican los conceptos bsicos de la termodinmica y electrotecnia en la determinacin de los parmetros que definen el uso de los motores trmicos y elctricos, analizando la funcin de cada componente en el funcionamiento global de la mquina (objetivos 1, 2 y 3) 4. Analizar la composicin de una mquina o sistema automtico de uso comn e identificar los elementos de mando, control y potencia. Explicar la funcin que corresponde a cada uno de ellos. Este criterio valora si se identifican, en un automatismo de uso habitual, los elementos responsables de su funcionamiento y en su caso, la programacin del mismo (objetivo 1 y 4). 5. Evaluar las repercusiones que sobre la calidad de vida tiene la produccin y utilizacin de un producto o servicio tcnico cotidiano y sugerir posibles alternativas de mejora, tanto tcnicas como de otro orden. Este criterio valora la competencia para distinguir entre las ventajas e inconvenientes de la actividad tcnica, de concebir otras soluciones, no estrictamente tcnicas, usando materiales, principios de funcionamiento y medios de produccin alternativos o modificando el modo de uso, la ubicacin o los hbitos de consumo (objetivos 1 y 5). 6. Aplicar los recursos grficos y tcnicos apropiados a la descripcin de la composicin y funcionamiento de una mquina, circuito o sistema tecnolgico concreto. Este criterio valora en qu medida se utiliza el vocabulario adecuado, los conocimientos adquiridos sobre simbologa y representacin normalizada de circuitos, la organizacin esquemtica de ideas, las relaciones entre elementos y secuencias de efectos en un sistema (objetivos 6 y 7). 7. Montar un circuito elctrico o neumtico a partir del plano o esquemas de una aplicacin caracterstica. Este criterio valora la capacidad de interpretar el plano de una instalacin, reconocer el significado de sus smbolos, seleccionar los componentes correspondientes y conectarlos, sobre un armazn o en un simulador, de acuerdo con las indicaciones del plano, para componer un circuito que tiene una utilidad determinada (objetivos 6 y 7). 8. Montar y comprobar un circuito de control de un sistema automtico a partir del plano o esquema de una aplicacin caracterstica. Este criterio valora la competencia para interpretar los esquemas de conexiones de circuitos de control de tipo electromecnico, electrnico, neumtico e hidrulico, seleccionar y conectar de forma adecuada los componentes y verificar su correcto funcionamiento (objetivos 6 y 7). 9. Utilizar de modo apropiado la red Internet para obtener y transmitir informacin tcnica, adems de manejar software de diseo y simulacin informtica en los circuitos neumticos y de electrnica digital.

Este criterio valora la capacidad del alumnado para disear y simular circuitos con el uso de programas informticos. Este criterio multidisciplinar implica la apreciacin de conocimientos sobre simbologa concreta, circuitos y del software especfico (objetivo 8). C) Modalidad de Humanidades y Ciencias Sociales Economa La importancia que los hechos econmicos tienen en todas las facetas de nuestra vida requiere que se proporcione al alumnado las claves para comprender un mundo actual cada vez ms globalizado. La Economa, que en todas las pocas histricas ha tenido un papel determinante, en la actualidad preside gran parte de nuestras vidas, siendo necesarios unos conocimientos econmicos para entender nuestra sociedad, sus problemas y sus posibilidades de futuro. La ciencia econmica permite el desarrollo de las capacidades recogidas en los objetivos generales de la etapa, al facilitar el uso del mtodo cientfico, de forma individual o en equipo, para el anlisis de las acciones o decisiones econmicas y el desarrollo de procedimientos para obtener informacin, organizar el propio trabajo, exponerlo con coherencia y ser crtico con los resultados obtenidos en los objetivos a), h), i) y j). Asimismo contribuye, como el resto de materias, al desarrollo de otras capacidades recogidas los objetivos b), c), d), e), f), g), k) y ) Desarrolla, por tanto, conocimientos relativos a la produccin, el crecimiento en cantidad y calidad de los bienes y su distribucin, que forman parte de la competencia social y cientfica; tambin permite una visin ms amplia y detallada de la sociedad actual que les ayuda a desarrollar la competencia social y ciudadana desde una actitud reflexiva y consciente, al facilitarles la comprensin de problemas tales como la inflacin, el desempleo, el agotamiento de los recursos naturales, el subdesarrollo, el consumismo, la distribucin de la renta, las consecuencias de la globalizacin, etc. Asimismo como el resto de materias utiliza y, paralelamente, contribuye al desarrollo de la comunicacin lingstica y el tratamiento de la informacin y competencia digital, la autonoma y espritu emprendedor y la competencia emocional. La Economa desempea un papel central en la configuracin de valores y actitudes, y en ellas adquieren especial importancia los contenidos actitudinales relacionados con la solidaridad entre personas, grupos y pueblos; la valoracin de relaciones no competitivas; la actitud crtica ante las desigualdades econmicas; la importancia de la conservacin del medio natural para la calidad de vida; el rechazo ante el consumo innecesario, etc. La Economa se organiza en torno a ocho bloques de contenido que describen distintos aspectos de la economa para abordar los aspectos macroeconmicos y microeconmicos. El primero describe las caractersticas de los sistemas econmicos; el segundo, la produccin; el tercero,

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su intercambio; el cuarto, las magnitudes nacionales y sus indicadores; el quinto, la intervencin del Estado; el sexto, los aspectos financieros; el sptimo, el contexto internacional; y el octavo, los desequilibrios actuales. Objetivos La enseanza de Economa tendr como finalidad el desarrollo de las siguientes capacidades: 1. Identificar el ciclo de la actividad econmica. Distinguir sistemas econmicos y formar un juicio personal acerca de las ventajas e inconvenientes de cada uno de ellos. 2. Manifestar inters por conocer e interpretar con sentido crtico y solidario los grandes problemas econmicos actuales, en especial las desigualdades econmicas y la sobreexplotacin de recursos naturales y los derivados de la globalizacin de la actividad econmica. 3. Relacionar hechos econmicos significativos con el contexto social, poltico y cultural en que tienen lugar. Trasladar esta reflexin a las situaciones cotidianas. 4. Describir el funcionamiento del mercado, as como sus lmites, formulando un juicio crtico del sistema y del papel regulador del sector pblico. 5. Conocer y comprender los rasgos caractersticos de la situacin y perspectivas de la economa espaola y europea en el contexto econmico internacional. 6. Formular juicios personales acerca de problemas econmicos de actualidad. Comunicar sus opiniones argumentando con precisin y rigor, aceptar la discrepancia y los puntos de vista distintos como va de enriquecimiento personal. 7. Interpretar los mensajes, datos e informaciones que aparecen en los medios de comunicacin y/o Internet sobre desajustes econmicos actuales, y contrastar las medidas correctoras de poltica econmica que se proponen. 8. Analizar y valorar crticamente las repercusiones del crecimiento econmico sobre el medio ambiente y la calidad de vida de las personas. 9. Abordar de forma autnoma y razonada problemas econmicos del entorno utilizando los procedimientos de indagacin de las ciencias sociales y diversas fuentes y medios de informacin, en especial las tecnologas de la informacin y comunicacin. 10. Conocer y comprender el uso y significado de las principales magnitudes macroeconmicas como indicadores de la situacin econmica de un pas. Contenidos Bloque 1. La actividad econmica y sistemas econmicos: - Economa y escasez. - Observacin del contenido econmico de las relaciones sociales.

- Reconocimiento del coste de oportunidad de una decisin. - Relaciones de intercambio y evolucin histrica. - Los sistemas econmicos. Valoracin y comparacin. Bloque 2. Produccin e interdependencia econmica: - Proceso productivo y factores de produccin. - Divisin tcnica del trabajo, productividad e interdependencia. - Obtencin y anlisis del coste de produccin y del beneficio. - Identificacin de los sectores econmicos predominantes en un espacio geogrfico. - Anlisis de noticias relativas a cambios en el sistema productivo o en la organizacin de la produccin en el contexto de la globalizacin. Bloque 3. Intercambio y mercado: - Oferta, demanda, equilibrio y fijacin de precios. - Funcionamiento de modelos distintos de mercado. - Anlisis de mercados reales y de las consecuencias de variaciones en las condiciones de su oferta o demanda. - Valoracin de los lmites del mecanismo del mercado y su repercusin en los consumidores. Bloque 4. Magnitudes nacionales e indicadores de una economa: - Interpretacin de la riqueza nacional e individual. - Obtencin del Producto Nacional y clculo e interpretacin de las principales magnitudes relacionadas. - Valoracin de la distribucin de la renta. - Limitaciones de las macromagnitudes como indicadoras del desarrollo de la sociedad. - Crecimiento econmico y desarrollo. - Valoracin de las opciones de desarrollo sostenible. Bloque 5. La toma de decisiones y la intervencin del Estado en economa: - El papel del sector pblico, la poltica econmica y sus instrumentos. - Anlisis de los componentes de un presupuesto pblico. - Interpretacin de polticas fiscales y sus efectos sobre la distribucin de la renta. - Valoracin de los efectos del desarrollo del Estado de bienestar. - Debate sobre cuestiones econmicas de actualidad fundamentando las opiniones y respetando las de las dems personas. Bloque 6. Aspectos financieros de la economa: - Funcionamiento y tipologa del dinero en la economa. - Proceso de creacin del dinero. - Medicin y anlisis de la inflacin segn sus distintas teoras explicativas. - Funcionamiento del sistema financiero y del Banco Central Europeo. - Anlisis de los mecanismos de la oferta y demanda monetaria y sus efectos sobre el tipo de inters.

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- Valoracin de polticas monetarias y sus efectos sobre la inflacin, el crecimiento y el bienestar. Bloque 7. El contexto internacional de la economa: - Funcionamiento, apoyos y obstculos del comercio internacional. - Descripcin de los mecanismos de cooperacin e integracin econmica y especialmente de la construccin de la Unin Europea. - Interpretacin de los principales componentes de una balanza de pagos. - Funcionamiento del mercado de divisas y sus efectos sobre los tipos de cambio. - Anlisis y valoracin de las causas y consecuencias de la globalizacin y del papel de los organismos econmicos internacionales en su regulacin. Uso de diferentes fuentes de informacin. Bloque 8. Desequilibrios econmicos actuales: - Las crisis cclicas de la economa. - Valoracin de las interpretaciones del mercado de trabajo en relacin con el desempleo. - Consideracin del medio ambiente como recurso sensible y escaso. - Diferenciacin de los modelos de consumo y evaluacin de sus consecuencias. - Identificacin de las causas de la pobreza, el subdesarrollo y sus posibles vas de solucin. Criterios de evaluacin 1. Identificar los problemas econmicos bsicos de una sociedad y razonar la forma de resolverlos en un sistema econmico, as como sus ventajas e inconvenientes. Este criterio valora si el alumnado reconoce la escasez, la necesidad de escoger y su coste de oportunidad como motivo de la ciencia econmica. Adems, se pretende que se sepa valorar de un modo crtico los distintos modos de resolver las cuestiones bsicas de la economa que han dado lugar a sistemas econmicos diversos a lo largo de la historia (objetivos 1y 2). 2. Describir el proceso de creacin del dinero, los cambios en su valor y la forma en que stos se miden, e identificar las distintas teoras explicativas sobre las causas de la inflacin y sus efectos sobre los consumidores, las empresas y el conjunto de la economa. Explicar el funcionamiento del sistema financiero y conocer las caractersticas de sus principales productos y mercados. Este criterio valora si se reconoce la funcin del dinero y los productos financieros en la economa y se valoran los distintos enfoques sobre el problema de la inflacin con la poltica econmica, distinguiendo entre datos, opiniones y predicciones. Igualmente se evala si se es capaz de analizar crticamente informaciones con distintos puntos de vista sobre un mismo hecho aparecido en los medios de comunicacin (objetivos 1 y 2).

3. Analizar posibles medidas redistributivas, sus lmites y efectos colaterales y evaluar las medidas que favorecen la equidad en un supuesto concreto. Este criterio pretende valorar la capacidad de anlisis de las desigualdades econmicas y el modo en que determinadas medidas pueden corregirlas. Tambin persigue estimar si se reconoce la eficacia de la imposicin directa e indirecta, las polticas sociales y de solidaridad (objetivos 1 y 2). 4. Diferenciar las principales magnitudes macroeconmicas y analizar las relaciones existentes entre ellas, valorando los inconvenientes y las limitaciones que presentan como indicadores de la calidad de vida. Interpretar y tratar con instrumentos informticos cifras e indicadores econmicos bsicos. Este criterio valora si se reconocen las principales macromagnitudes, as como sus relaciones, interpretacin y utilidad. Tambin si se valoran crticamente las limitaciones que estos indicadores presentan para conocer el nivel de desarrollo de una sociedad frente a otros indicadores como el ndice de desarrollo humano (objetivos 3 y 10). 5. Interpretar, a partir del funcionamiento del mercado, las variaciones en precios de bienes y servicios en funcin de distintas variables. Analizar el funcionamiento de mercados reales y observar sus diferencias con los modelos, as como sus consecuencias para los consumidores, empresas o estados. Este criterio valora la competencia para analizar los efectos del funcionamiento, no slo de los modelos generales de mercados, sino tambin en mercados cercanos al alumno, valorando los efectos positivos o negativos sobre los agentes que participan en estos mercados (objetivo 4). 6. Explicar e ilustrar con ejemplos significativos las finalidades y funciones del Estado en los sistemas de economa de mercado e identificar los principales instrumentos que utiliza, valorando las ventajas e inconvenientes de su papel en la actividad econmica. Explicar las funciones de otros agentes que intervienen en las relaciones econmicas. Este criterio valora el conocimiento que se tiene del papel que juega el Estado en la economa. Tambin se pretende comprobar si se observan distintos grados de intervencin y se valoran las consecuencias de una determinada medida en la actividad econmica (objetivo 4). 7. Analizar la estructura bsica de la balanza de pagos de la economa espaola y/o los flujos comerciales entre dos economas y determinar cmo afecta a sus componentes la variacin en sus flujos comerciales y eventuales modificaciones en diversas variables macroeconmicas. Con este criterio se comprobar si el alumnado conoce el significado de las principales partidas de una balanza de pagos y cmo esta representa las relaciones entre una economa y el exterior. El anlisis de los flujos comercia-

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les adems permitir entrar en ms detalle en las caractersticas de los flujos comerciales internacionales y en las consecuencias sobre las economas de una variacin en el tipo de cambio (objetivo 4). 8. Identificar las caractersticas principales de la estructura productiva del pas. Analizar las causas de una deslocalizacin empresarial a partir de datos sobre la productividad, los costes y beneficios, as como valorar sus efectos sobre la economa y el mercado de trabajo. Este criterio valora si se identifican las razones del proceso de divisin tcnica del trabajo y son capaces de relacionar este proceso con la creciente interdependencia econmica y con la necesidad de mecanismos de coordinacin. Tambin se pretende evaluar si se reconocen las caractersticas generales de la estructura productiva de nuestro pas y su relacin con los pases de la Unin Europea y con los cambios en el mercado global (objetivo 5). 9. Valorar el impacto del crecimiento, las crisis econmicas, la integracin econmica y el mercado global en la calidad de vida de las personas, el medio ambiente y la distribucin de la riqueza a nivel local y mundial, con especial referencia hacia los problemas de crecimiento econmico y pobreza de los pases no desarrollados como fruto de relaciones econmicas desequilibradas junto a la necesidad de intercambios comerciales ms justos y equitativos. Este criterio valora si se reconocen las consecuencias del crecimiento sobre el reparto de la riqueza, sobre la degradacin medioambiental y la calidad de vida, as como los problemas que limitan el desarrollo de determinadas economas (objetivos 6 y 8). 10. Emplear de forma autnoma y con sentido crtico los recursos tecnolgicos en el trabajo habitual y su aplicacin en el desarrollo de proyectos de trabajo que impliquen el anlisis de problemas econmicos. Este criterio valora la destreza y la autonoma alcanzada por el alumnado en el manejo de las herramientas informticas e Internet as como su uso en el desarrollo de proyectos de investigacin. Asimismo valora el dominio que tiene de los procedimientos de investigacin propios de las ciencias sociales y, en particular, de la economa (objetivos 7 y 9) Economa de la empresa La empresa es un elemento fundamental de la estructura socioeconmica, pues es a travs de su actividad como se crea riqueza y empleo. Las empresas contribuyen a satisfacer las necesidades de los ciudadanos, al tiempo que, gracias a la innovacin tecnolgica, impulsan el progreso econmico y contribuye a la transformacin de la sociedad en la que est inmersa. La empresa no puede ser entendida de forma aislada, al margen del entorno concreto en el que desarrolla su actividad y con el que establece una constante interaccin.

La Economa de la empresa es una aproximacin a la realidad empresarial entendida desde un enfoque amplio, tanto por atender a la comprensin de los mecanismos internos que la mueven como por sus interrelaciones con la sociedad. La finalidad de esta materia es la de comprender la lgica de las decisiones empresariales con una visin prxima y fundamentada, valorando sus consecuencias desde un punto de vista social, tico y medioambiental, fomentando el uso de las tecnologas de la informacin y comunicacin. Al mismo tiempo cumple una funcin propedutica de estudios superiores, tanto universitarios como de formacin profesional. Esta materia desarrolla las capacidades que vienen recogidas en los objetivos generales de la etapa, al facilitar el uso del mtodo cientfico, de forma individual o en equipo, para el anlisis de las acciones o decisiones econmicas y el desarrollo de procedimientos para obtener informacin, organizar el propio trabajo, exponerlo con coherencia y ser crtico con los resultados obtenidos en los objetivos a), h), i) y j). Asimismo contribuye, como el resto de materias, al desarrollo de otras capacidades recogidas los objetivos b), c), d), e), f), g), k) y ) Desarrolla, por tanto, conocimientos que forman parte de la competencia en autonoma y espritu emprendedor pues facilita herramientas capaces para establecer innovaciones e iniciativas empresariales; desarrolla igualmente la competencia social y cientfica y la competencia social y ciudadana aportando contenidos especficos. Asimismo como el resto de materias utiliza y, paralelamente, contribuye al desarrollo de la comunicacin lingstica y el tratamiento de la informacin y competencia digital, y la competencia emocional. En esta materia deben desempear un papel primordial valores y actitudes referidos a la solidaridad entre personas, grupos y pueblos; la valoracin de relaciones no competitivas; la actitud crtica ante las desigualdades econmicas; la importancia de la conservacin del medio natural para la calidad de vida; el rechazo ante el consumo innecesario, etc. Los contenidos de la materia se estructuran en ocho bloques. Los dos primeros bloques consideran la empresa desde un punto de vista global y relacionado con su funcin social. Los seis bloques restantes giran en torno a las diferentes reas funcionales de la empresa. As, el tercer y cuarto bloque afectan primordialmente a la empresa entendida como organizacin. Objetivos La enseanza de Economa de la empresa tendr como finalidad el desarrollo de las siguientes capacidades: 1. Identificar la naturaleza, funciones y principales caractersticas de los tipos de empresas ms representativos. 2. Apreciar el papel de las empresas en la satisfaccin de las necesidades de los consumidores y en el aumento de la

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calidad de vida y bienestar de la sociedad, as como elaborar juicios o criterios personales sobre sus disfunciones. 3. Analizar la actividad econmica de las empresas, en especial las del entorno inmediato, a partir de la funcin especfica de cada una de sus reas organizativas, sus relaciones internas y su dependencia externa. 4. Reconocer la importancia que para las empresas y la sociedad tienen la investigacin, las innovaciones tecnolgicas y la globalizacin econmica en relacin con la competitividad, el crecimiento y la localizacin empresarial. 5. Valorar crticamente las posibles consecuencias sociales y medioambientales de la actividad empresarial, as como su implicacin en el agotamiento de los recursos naturales, sealando su repercusin en la calidad de vida de las personas. 6. Analizar el funcionamiento de organizaciones y grupos en relacin con la aparicin y resolucin de conflictos. 7. Identificar las polticas de marketing de diferentes empresas en funcin de los mercados a los que dirigen sus productos. 8. Interpretar, de modo general, estados de cuentas anuales de empresas, identificando sus posibles desequilibrios econmicos y financieros, y proponer medidas correctoras. 9. Obtener, seleccionar e interpretar informacin, tratarla de forma autnoma, utilizando, en su caso, medios informticos, y aplicarla a la toma de decisiones empresariales. 10. Disear y elaborar proyectos sencillos de empresa con creatividad e iniciativa, proponiendo los diversos recursos y elementos necesarios para organizar y gestionar su desarrollo. Contenidos Bloque 1. La empresa: - La empresa y el empresario. - Clasificacin, componentes, funciones y objetivos de la empresa. - Anlisis del marco jurdico que regula la actividad empresarial. - Funcionamiento y creacin de valor. - Interrelaciones con el entorno econmico y social. - Valoracin de la responsabilidad social y medioambiental de la empresa. Bloque 2. Desarrollo de la empresa: - Anlisis de los factores de localizacin y dimensin de la empresa. - Consideracin de la importancia de las pyme y sus estrategias de mercado. - Estrategias de crecimiento interno y externo. - La internacionalizacin, la competencia global y las tecnologas de la informacin.

- Identificacin de los aspectos positivos y negativos de la empresa multinacional. Bloque 3. Organizacin y direccin de la empresa: - La divisin tcnica del trabajo y la necesidad de organizacin en el mercado actual. - Funciones bsicas de la direccin. - Planificacin y toma de decisiones estratgicas. - Diseo y anlisis de la estructura de la organizacin formal e informal. - La gestin de los recursos humanos y su incidencia en la motivacin. - Los conflictos de intereses y sus vas de negociacin. Bloque 4. La funcin productiva: - Proceso productivo, eficiencia y productividad. - Importancia de la innovacin tecnolgica: I+D+i. - Costes: clasificacin y clculo de los costes en la empresa. - Clculo e interpretacin del umbral de rentabilidad de la empresa. - Los inventarios y su gestin. - Valoracin de las externalidades de la produccin. Bloque 5. La funcin comercial de la empresa: - Concepto y clases de mercado. - Tcnicas de investigacin de mercados. - Anlisis del consumidor y segmentacin de mercados. - Variables del marketing-mix y elaboracin de estrategias. - Estrategias de marketing y tica empresarial. - Aplicacin al marketing de las tecnologas de la informacin y la comunicacin. Bloque 6. La informacin en la empresa: - Obligaciones contables de la empresa. - La composicin del patrimonio y su valoracin. - Las cuentas anuales y la imagen fiel. - Elaboracin del balance y la cuenta de prdidas y ganancias. - Anlisis e interpretacin de la informacin contable. - La fiscalidad empresarial. Bloque 7. La funcin financiera: - Estructura econmica y financiera de la empresa. - Concepto y clases de inversin. - Valoracin y seleccin de proyectos de inversin. - Recursos financieros de la empresa. - Anlisis de fuentes alternativas de financiacin interna y externa. Bloque 8. Proyecto empresarial: - Proceso de creacin de una empresa: idea, constitucin y viabilidad elemental. - El plan de empresa y su utilidad como documento de anlisis econmico-financiero.

D.O.C.M. Nm. 128 Fasc. II Criterios de evaluacin

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1. Conocer e interpretar los diversos elementos de la empresa, sus tipos, funciones e interrelaciones, valorando la aportacin de cada uno de ellos segn el tipo de empresa. Este criterio valora si los alumnos y alumnas saben diferenciar los diferentes elementos que componen una empresa (grupo humano, patrimonio, entorno y organizacin), la existencia de elementos diferentes en funcin de qu empresa se trate y las relaciones entre la empresa y el exterior (otras empresas, administraciones pblicas, clientes, proveedores, entidades financieras, etc.) (objetivos 1 y 2). 2. Analizar situaciones generales de empresas reales o imaginarias utilizando los recursos materiales adecuados y las tecnologas de la informacin. Este criterio valora si el alumnado es competente para aplicar sus conocimientos tecnolgicos al anlisis y resolucin de casos sencillos, valorando el rigor en el anlisis e interpretacin de la informacin (objetivo 3). 3. Valorar distintos proyectos de inversin sencillos y justificar razonadamente la seleccin de la alternativa ms ventajosa. Este criterio valora el uso de mtodos diversos de seleccin de inversiones con objeto de resolver casos bsicos (objetivo 3). 4. Identificar los rasgos principales del sector en que la empresa desarrolla su actividad y explicar, a partir de ellos, las distintas estrategias, decisiones adoptadas y las posibles implicaciones sociales y medioambientales. Este criterio valora si el alumnado sabe qu es un sector empresarial y es capaz de identificar a qu sector pertenece una empresa cualquiera, sealando las diferentes estrategias que puede seguir una empresa para la consecucin de sus objetivos. Igualmente deber saber diferenciar las implicaciones, tanto positivas como negativas, que suponen las decisiones empresariales en los mbitos social y medioambiental (objetivos 4 y 5). 5. Describir la organizacin de una empresa y sus posibles modificaciones en funcin del entorno en el que desarrolla su actividad. Este criterio pretende comprobar si se sabe interpretar la organizacin formal e informal de una empresa y detectar y proponer soluciones a disfunciones o problemas que impidan un funcionamiento eficiente en la organizacin empresarial (objetivo 6). 6. Analizar las caractersticas del mercado y explicar, de acuerdo con ellas, las polticas de marketing aplicadas por una empresa ante diferentes situaciones y objetivos. Este criterio valora si el alumnado sabe caracterizar un mercado en funcin del nmero de competidores, del pro-

ducto vendido, etc., identificando las diferentes polticas de marketing y adaptndolas a cada caso concreto. Igualmente se evala si el alumno sabe interpretar y valorar lecturas sencillas sobre estrategias de marketing (objetivo 7). 7. Determinar para un caso sencillo la estructura de ingresos y costes de una empresa y calcular su beneficio y su umbral de rentabilidad. Este criterio valora si el alumnado diferencia y estructura los ingresos y costes generales de una empresa, determinando el beneficio o prdida generado, as como el umbral de ventas necesario para su supervivencia (objetivo 8). 8. Identificar los datos ms relevantes del balance y de la cuenta de prdidas y ganancias, explicar su significado, diagnosticar su situacin a partir de la informacin obtenida y proponer medidas para su mejora. Este criterio valora si se saben reconocer los diferentes elementos de estos documentos y su significado en la empresa. Tambin se pretende valorar si los alumnos son capaces de analizar la situacin patrimonial, financiera y econmica en un caso sencillo detectando desequilibrios y proponiendo medidas correctoras de estos (objetivo 8). 9. Diferenciar las posibles fuentes de financiacin en un supuesto sencillo y razonar la eleccin ms adecuada. Este criterio evala si se saben valorar las necesidades de financiacin bsicas de una empresa y proponer argumentadamente las opciones financieras que mejor se adaptan a un caso concreto (objetivo 9). 10. Disear y planificar un proyecto empresarial simple, con actitud emprendedora y creatividad, evaluando su viabilidad. Este criterio valora si se sabe aplicar con creatividad los contenidos de la materia a un sencillo proyecto empresarial, valorando sus dificultades, debilidades y oportunidades, adems, de considerar la disposicin al trabajo en equipo, la creatividad y la planificacin y organizacin del trabajo. Todas estas actitudes son claves para que el alumnado emprendedor pueda abordar proyectos de creacin de empresas (objetivo 10). Geografa La Geografa tiene como finalidad el estudio de la organizacin del espacio terrestre, entendido ste como el conjunto de relaciones entre el territorio y la sociedad que acta en l. Por ello, la Geografa del bachillerato abarca un vasto y relevante campo de conocimientos y transmitir las capacidades y procedimientos que permitan, de forma detenida y pormenorizada, el estudio de esta realidad espacial, cada vez ms compleja, heterognea y mvil, en el marco de un mundo globalizado y cada vez mas unitario en su percepcin, pero, tambin, muy fragmentado y diverso.

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Espaa y su espacio geogrfico es su marco de referencia y su objeto de estudio. Se define, por consiguiente, una geografa de Espaa, de su unidad y diversidad, de sus dinmicas ecogeogrficas, y de la utilizacin de sus recursos humanos y econmicos. Dentro de ese estudio tiene un papel relevante el conocimiento del espacio de Castilla-La Mancha. Pero en el mundo de hoy ningn espacio puede ser explicado atendiendo nicamente a su propia realidad, pues existen relaciones con otros espacios y pases dentro de un marco general cada vez ms globalizado. Desde su finalidad, esta materia contribuye a desarrollar las capacidades recogidas en distintos objetivos: a) construir y ejercer la ciudadana democrtica de forma responsable; h) conocer y valorar crticamente las realidades del mundo contemporneo, y ) conocer el espacio geogrfico de Castilla-La Mancha. Asimismo contribuye, como el resto de materias, al desarrollo de otras capacidades recogidas los objetivos b), c), d), e), f), i) y k) y l). Desarrolla, por tanto, conocimientos que forman parte de la competencia social y cientfica pues contribuye a comprender el espacio desde la multicausalidad existente, valorando la accin humana en la construccin del territorio y sus consecuencias medioambientales. Desde esta intervencin humana contribuye a desarrollar las habilidades que forman parte de la competencia social y ciudadana y que contribuyen a establecer un compromiso tico con la construccin del territorio. Asimismo como el resto de materias utiliza y, paralelamente, contribuye al desarrollo de la comunicacin lingstica y el tratamiento de la informacin y competencia digital, la autonoma y espritu emprendedor y la competencia emocional. Los contenidos se organizan en cinco bloques, el primero tiene carcter general pues introduce la metodologa de trabajo de las ciencias sociales en general y en particular del anlisis geogrfico; el segundo bloque describe el territorio espaol en su diversidad y en relacin con el resto de espacios; el tercero, presenta el espacio fsico en su interaccin con el hombre; el cuarto, las actividades econmicas; y el quinto, la poblacin y su organizacin territorial. Objetivos La enseanza de la Geografa tendr como finalidad el desarrollo de las siguientes capacidades: 1. Comprender y explicar el espacio geogrfico espaol como un espacio dinmico, caracterizado por los contrastes y la complejidad territorial, resultado de la interaccin de procesos sociales, econmicos, tecnolgicos y culturales, que han actuado en un marco natural e histrico. 2. Identificar y comprender los elementos bsicos de la organizacin del territorio, utilizando conceptos y destrezas especficamente geogrficas, para analizar e interpretar un determinado fenmeno o situacin territorial, valorando los mltiples factores que intervienen, utilizando en su descripcin y explicacin la terminologa adecuada.

3. Conocer las caractersticas de los diferentes medios naturales existentes en Espaa, identificando los rasgos geogrficos que definen el territorio espaol ponindolos en relacin con los grandes medios naturales europeos. 4. Comprender la poblacin como un recurso esencial, cuya distribucin, dinmica y estructura interviene de forma relevante en la configuracin de los procesos que definen el espacio. 5. Analizar los distintos tipos de explotacin de la naturaleza as como las actividades productivas y sus impactos territoriales y medioambientales, reconociendo la interrelacin entre el medio y los grupos humanos y percibiendo la condicin de stos como agentes de actuacin primordial en la configuracin de espacios geogrficos diferenciados. 6. Interesarse activamente por la calidad del medio ambiente, ser consciente de los problemas derivados de ciertas actuaciones humanas y entender la necesidad de polticas de ordenacin territorial y de actuar pensando en las generaciones presentes y futuras, siendo capaz de valorar decisiones que afecten a la gestin de los recursos y a la ordenacin del territorio. 7. Comprender las relaciones de integracin que existen entre los territorios que integran Espaa y la Unin Europea desarrollando actitudes de conocimiento, aprecio y cooperacin hacia los espacios prximos y lejanos al propio hbitat superando los estereotipos y prejuicios. 8. Explicar la posicin de Espaa en un mundo interrelacionado, en el que coexisten procesos de uniformizacin de la economa y de desigualdad socioeconmica. Contenidos Bloque 1. Procedimientos y tcnicas de trabajo: - El territorio: espacio en el que interactan las sociedades. Variables geogrficas que intervienen en los sistemas de organizacin del territorio. Elaboracin y comunicacin de sntesis explicativas. - Identificacin y explicacin causal de localizaciones y distribuciones espaciales de fenmenos. Anlisis de consecuencias. - Bsqueda, obtencin y seleccin de informacin relevante para el conocimiento geogrfico: observacin directa de la realidad, fuentes cartogrficas, estadsticas, visuales, bibliogrficas y procedentes de las tecnologas de la informacin y la comunicacin. - Las tcnicas cartogrficas: planos y mapas y sus componentes. Obtencin e interpretacin de la informacin que contiene los mapas. Clculos y medidas, representacin grfica. - Correccin en el lenguaje y utilizacin adecuada de la terminologa especfica. - Responsabilidad en el uso de los recursos y valoracin de las pautas de comportamiento individual y social respecto a la proteccin y mejora del medio ambiente.

D.O.C.M. Nm. 128 Fasc. II Bloque 2. Espaa en Europa y el mundo:

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- Espaa: situacin geogrfica; posicin y localizacin de los territorios, factores de unidad y diversidad; la ordenacin poltico-administrativa actual. El territorio de CastillaLa Mancha - Espaa en Europa. Estructura territorial. Contrastes fsicos y socioeconmicos. Polticas regionales y de cohesin territorial. La posicin de Espaa en la Unin Europea. - Espaa en el mundo. Globalizacin y diversidad en el mundo: procesos de mundializacin y desigualdades territoriales. Grandes ejes mundiales. Posicin relativa de Espaa en las reas socioeconmicas y geopolticas mundiales. Bloque 3. Naturaleza y medio ambiente en Espaa: - El medio natural espaol: diversidad geolgica, morfolgica, climtica, vegetativa e hdrica. Los grandes conjuntos naturales espaoles: elementos y tipos principales. Repercusiones en sus usos. - Naturaleza y recursos: recursos hidrulicos, materias primas y recursos energticos. - Naturaleza y medio ambiente: situacin, condicionantes y problemas. Polticas espaolas y comunitarias de proteccin, conservacin y mejora ambiental. La realidad de Castilla-La Mancha. - La interaccin naturaleza/sociedad. El papel de los factores polticos, socio-econmicos, tcnicos y culturales en la configuracin y transformacin de los espacios geogrficos. Bloque 4. Territorio y actividades econmicas en Espaa: - Identificacin de los problemas bsicos de las actividades econmicas en Espaa y de las dinmicas a que estn dando lugar. Localizacin y valoracin de los desequilibrios que se producen en su reparto. - Los espacios rurales: transformacin de las actividades agrarias y pluralidad de tipologas espaciales. Dinmicas recientes del mundo rural. La situacin espaola en el contexto de la Unin Europea. - Los recursos marinos, la actividad pesquera y la acuicultura. Los espacios industriales: caractersticas. Reestructuracin industrial y tendencias actuales. El sector secundario espaol en el marco europeo. - Los espacios de servicios: el proceso de terciarizacin de la economa; la heterogeneidad de los servicios y su desigual impacto territorial. Los transportes y las comunicaciones: incidencia en la vertebracin territorial. Los espacios tursticos: factores, regiones e impacto. - Repercusiones ambientales y sociales de las actividades econmicas. Bloque 5. Poblacin, sistema urbano y contrastes regionales en Espaa: - La poblacin: distribucin espacial; dinmica demogrfica natural; movimientos migratorios. Crecimiento demogrfico y desigualdades espaciales Estructura demogrfica actual y perspectivas. La importancia de la inmigracin.

- El sistema urbano: morfologa y estructura. Huella de la historia y transformaciones recientes: la vida en las ciudades. Red urbana: jerarqua y vertebracin. - Los contrastes territoriales: diferencias espaciales; demogrficas y socioeconmicas. Contrastes y desequilibrios territoriales. Polticas regionales y de cohesin. Espacio rural y urbano en Castilla-La Mancha. Criterios de evaluacin 1. Obtener, seleccionar y utilizar informacin de contenido geogrfico procedente de fuentes variadas (entorno del alumno, cartogrficas, estadsticas, textos e imgenes, tecnologas de la informacin y la comunicacin) para localizar e interpretar los fenmenos territoriales y sus interrelaciones, empleando un vocabulario especfico en la explicacin y comunicacin de hechos y procesos geogrficos. Este criterio valora si se ha adquirido destreza en el manejo de distintas fuentes de informacin geogrfica, entre las que las cartogrficas, las aportadas por las tecnologas de la informacin y la observacin directa o en imgenes deben figurar con especial relevancia. Debern comentarse estas informaciones y, en su caso tambin podrn elaborarse grficos, seleccionando el tipo oportuno. Por otra parte, deber reconocerse los lmites de la propia informacin (proyeccin, escala y signos convencionales) (objetivo 1). 2. Identificar las caractersticas del sistema mundo y los rasgos esenciales de la Unin Europea para comprender los factores que explican la situacin de Espaa en un rea geoeconmica determinada as como sus consecuencias. Este criterio valora si comprende la globalizacin como un proceso que tiene importantes implicaciones espaciales y sociales por su impacto en diferentes esferas, tales como la integracin de la actividad econmica mundial. Ser especialmente importante que este conocimiento abarque la comprensin de las repercusiones de la accin poltica y econmica no slo de la pertenencia de Espaa a la Unin Europea sino tambin su relacin con otras reas geoeconmicas, de modo que capte el proceso creciente de universalizacin del espacio geogrfico, afectado por problemas comunes y con centros de decisin supranacionales (objetivo 1). 3. Identificar y caracterizar los diferentes espacios productivos espaoles relacionarlos con su dinmica reciente, identificando los factores de localizacin, distribucin territorial y las tipologas resultantes, explicando las tendencias actuales en relacin tanto con el espacio geogrfico como con su papel en la economa valorndolas en el contexto europeo en que se producen. Este criterio trata de evaluar la capacidad para situar y caracterizar los principales espacios productivos, -rurales, industriales y de servicios- enfocados en una perspectiva dinmica que le permita reconocer los factores de los cambios que han experimentando. Deber para ello

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manejarse documentacin estadstica y cartogrfica actualizada y apreciar las consecuencias espaciales de este proceso, el impacto socioeconmico y en su caso, ambiental, as como la incidencia de las actuaciones polticas, en especial de la pertenencia a la Unin Europea y de la coyuntura internacional. El anlisis ms detallado puede centrarse en algn sector o producto (objetivos 2 y 8). 4. Describir los rasgos generales del medio natural europeo y espaol, reconocer la diversidad de conjuntos naturales espaoles, localizndolos en el mapa, identificando sus elementos y su dinmica, explicando sus interacciones y valorando al papel de la accin humana en ellos. Este criterio valora si reconoce, localiza y describe los principales medios naturales de Europa y Espaa, identificar sus elementos, e interacciones, analizndolos en relacin con el papel de la accin humana. Deber evaluarse igualmente la peculiaridad de los distintos paisajes que se producen apreciando su diversidad. Para ello se podrn analizar ejemplos relevantes de paisajes geogrficos ilustrativos (objetivo 3). 5. Identificar los rasgos de la poblacin espaola en la actualidad y su distribucin interpretndolos a la luz de la dinmica natural y migratoria, reconociendo su influencia en la estructura, las diferencias territoriales y enjuiciando las perspectivas de futuro. Este criterio valora los conocimientos demogrficos, la destreza en el manejo e interpretacin de los distintos tipos de tasas, fuentes y estadsticas y sus formas mas sencillas de representacin grafica (pirmides, mapas, grficos, etc.), as como de conceptos como fecundidad, natalidad, mortalidad o crecimiento vegetativo. Se deber analizar el crecimiento demogrfico de la poblacin espaola y proyectarlo hacia el futuro inmediato, comprendiendo los valores de las tasas en el contexto de pases con un desarrollo socioeconmico similar, especialmente europeos, apreciando las consecuencias del envejecimiento y valorando el papel que la inmigracin tiene en nuestra sociedad (objetivo 4). 6. Interpretar el proceso de urbanizacin espaol como una forma de organizacin del territorio a travs de la configuracin de su sistema urbano. Reconocer e identificar los aspectos bsicos de la morfologa de las ciudades, analizando los factores que la originan y los efectos que tiene en la vida social. Este criterio valora si se sabe relacionar el proceso de urbanizacin y la organizacin del territorio que se articula a partir de la constitucin y funcionamiento del sistema urbano espaol y de sus transformaciones actuales. Por otro lado, se trata de valorar tambin si identifican a partir de diversas fuentes de informacin (planos, textos, planes generales o figuras de planeamiento similares, observacin directa, etc.) los elementos bsicos de la morfologa urbana., a travs del anlisis de casos concretos. Interesa tambin la comprensin de las consecuencias que para la vida social tienen hechos como la planificacin urbana, la

gestin municipal, o la actuacin de grupos de presin (objetivo 4). 7. Realizar una salida al entorno, trabajo de campo o de indagacin con datos primarios y secundarios, sobre un espacio o tema concreto, compilando la informacin necesaria, plantendose cuestiones sobre la zona o tema y presentar un informe estructurado utilizando un vocabulario geogrfico correcto. Este criterio valora si es competente para planificar, con asesoramiento del docente, y realizar un trabajo de indagacin sobre el terreno o sobre fuentes geogrficas, efectuando, en su caso previa preparacin, una excursin geogrfica o trabajo de campo. Se trata de evaluar especialmente la aplicacin de los conceptos, tcnicas y destrezas de la geografa en la localizacin, diferenciacin de elementos, anlisis, interpretacin y explicacin, presentando las conclusiones, oral o por escrito, con la terminologa adecuada (objetivo 5). 8. Realizar un balance de los impactos de las acciones humanas sobre el medio ambiente, identificando los principales problemas que afectan al medio ambiente espaol conociendo los compromisos y polticas de recuperacin y conservacin que se plantean a nivel internacional y espaol. Con este criterio se pretende comprobar si se analizan y valoran los impactos que las acciones humanas tienen sobre el medio natural. Para ello se valorara el grado de conservacin o destruccin del medio natural espaol a partir del manejo de diversos documentos y de apreciar los efectos de la accin humana en temas tales como la desertificacin, erosin, contaminacin, etc. La tarea incluir el conocimiento de los compromisos internacionales alcanzados para la conservacin y recuperacin del medio y la toma de conciencia sobre el uso racional de los recursos y el respeto al medio ambiente (objetivo 6). 9. Describir la organizacin poltica y administrativa espaola, su funcionamiento y atribuciones, valorando las consecuencias para la ordenacin del territorio, valorando mediante la utilizacin de distintas fuentes e indicadores, los contrastes en la distribucin de la riqueza en las distintas comunidades autnomas y en el interior de algunas de ellas, aportando ejemplos de polticas espaolas y europeas de desarrollo y cohesin regional. Este criterio pretende comprobar que se considera a Espaa como una realidad geogrfica plural, organizada en distintos espacios poltico-administrativos: las Comunidades Autnomas, provincias, municipios, etc. Debern identificarlas y localizarlas y comprender los efectos espaciales derivados de esta organizacin administrativa. Se trata tambin de comprobar analizar y evaluar el reparto de las actividades econmicas y los recursos del territorio espaol, valorando sus desequilibrios y conociendo las polticas de integracin y cohesin que se llevan a cabo desde las diferentes entidades polticoadministrativas espaolas y desde la Unin europea (objetivo 7).

D.O.C.M. Nm. 128 Fasc. II Griego I y II (Griego II requiere conocimientos de Griego I)

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sus caractersticas principales y el gnero literario al que pertenecen. 4. Utilizar de manera crtica fuentes de informacin variadas, obteniendo de ellas datos relevantes para el conocimiento de la lengua y la cultura estudiadas. 5. Reconocer y valorar la contribucin de las diferentes manifestaciones culturales de la Grecia antigua en diferentes mbitos a lo largo de la historia y su pervivencia actual. Griego I

La materia de Griego en el bachillerato aporta las bases lingsticas y culturales precisas para entender aspectos esenciales de la civilizacin occidental como resultado de una larga tradicin que surgi de Grecia y Roma. El estudio de la lengua griega en sus aspectos fonolgicos, morfolgicos, sintcticos y lxicos, vinculado al de su contexto cultural e histrico, tiene en s mismo un alto valor formativo, pues su cultura y sus valores forman parte de nuestro legado histrico. El griego junto con el latn, lengua con la que se tiene que trabajar al unsono en una actuacin interdisciplinar, contribuye al desarrollo de las capacidades recogidas en los objetivos generales de la etapa, especialmente las relacionadas con el aprendizaje y uso de las lenguas (d, e, f y l) y la construccin de valores democrticos (a, b y c). A travs de esta materia todo el alumnado desarrolla la competencia de comunicacin lingstica y la competencia social y ciudadana. Por otra parte, el griego ayuda a entender una parte del vocabulario cientfico, mejorando la competencia social y cientfica. Tambin permite desarrollar un profundo sentido del trabajo y el esfuerzo personal, al mismo tiempo que posibilita que el alumnado adopte actitudes de valoracin y respeto a otras culturas y al patrimonio cultural colectivo. Los contenidos propuestos para Griego I y II se organizan en torno a cuatro bloques de contenido que se trabajan en los dos cursos con creciente grado de profundidad: La lengua griega, Los textos griegos y su interpretacin, El lxico griego y su evolucin, y Grecia y su legado. Durante el primer curso debern asimilarse los conocimientos lingsticos y culturales bsicos. En Griego II se afianzar este acervo y se completar el estudio de la lengua griega atendiendo a las formas ms irregulares y a las construcciones sintcticas ms complejas, al mismo tiempo que se llevar a cabo un estudio especfico de los gneros literarios ms relevantes y su proyeccin a lo largo de la historia de la literatura. de este modo la materia de Griego en sus dos cursos contribuir a revelar las races griegas de la cultura europea. Objetivos La enseanza del Griego tendr como finalidad el desarrollo de las siguientes capacidades: 1. Conocer y utilizar los fundamentos fonolgicos, morfolgicos, sintcticos y lxicos de la lengua griega, inicindose en la interpretacin y traduccin de textos de dificultad progresiva. 2. Reflexionar sobre el lxico de origen griego presente en el lenguaje cotidiano y en la terminologa cientfica, identificando timos, prefijos y sufijos griegos que ayuden a una mejor comprensin de las lenguas modernas. 3. Analizar textos griegos, originales, adaptados y traducidos, realizando una lectura comprensiva y distinguiendo

Contenidos Bloque 1. La lengua griega: - Del indoeuropeo al griego moderno. - El alfabeto griego. Pronunciacin. Signos grficos. Transcripcin. - Clases de palabras. Flexin nominal, pronominal y verbal. - Sintaxis de los casos. La concordancia. - Sintaxis de las oraciones. Nexos y partculas. Bloque 2. Los textos griegos y su interpretacin: - Iniciacin a las tcnicas de traduccin y al comentario de textos. - Anlisis morfosintctico. - Lectura comprensiva de obras y fragmentos traducidos. Bloque 3. El lxico griego y su evolucin: - Aprendizaje del vocabulario griego bsico. - Formacin de palabras. Prefijos y sufijos. Composicin y derivacin. - Helenismos en el vocabulario comn de las lenguas modernas. - El vocabulario cientfico y tcnico. Bloque 4. Grecia y su legado: Sinopsis de la geografa e historia de Grecia. La polis griega: organizacin poltica y social. La vida cotidiana. Religin y mitologa griegas. Literatura griega: gneros y autores principales.

Criterios de evaluacin 1. Reconocer en textos griegos los elementos bsicos de la morfologa y de la sintaxis de la oracin, apreciando variantes y coincidencias con otras lenguas conocidas. Este criterio valora si ha adquirido las nociones de morfologa y sintaxis que permitan reconocer las caractersticas de una lengua flexiva e identificar formas y funciones. Se relacionarn esos elementos bsicos con los de la lengua materna u otras conocidas (objetivo 1). 2. Distinguir los helenismos ms frecuentes del vocabulario comn y del lxico cientfico y tcnico de las lenguas modernas, a partir de trminos que aparezcan en los textos.

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Este criterio valora la competencia del alumnado para relacionar trminos de su lengua materna, o de otras por l conocidas, con el correspondiente timo griego. Tambin intenta verificar si ha adquirido un vocabulario bsico que le permita deducir palabras, teniendo en cuenta los procedimientos de derivacin y composicin, de la misma familia etimolgica y sus significados (objetivo 2). 3. Leer textos griegos breves, transcribir sus trminos a la lengua materna, utilizar sus diferentes signos ortogrficos y de puntuacin, y reconocer el reflejo del alfabeto griego en el abecedario latino propio de las lenguas modernas. Este criterio valora si el alumnado reconoce los signos ortogrficos bsicos de la lengua griega y lee con soltura textos breves. Asimismo, se comprobar la capacidad del alumno para transcribir trminos a su lengua materna y para relacionar los dos sistemas de escritura, distinguiendo las semejanzas y diferencias ortogrficas y fonticas entre ambos (objetivo 3). 4. Traducir textos griegos sencillos. Este criterio valora si reconoce las diversas estructuras lingsticas de una lengua flexiva mediante la traduccin literal de un texto a su lengua de uso. Los textos sern breves, originales o elaborados, preferentemente en prosa tica de los siglos V y IV a.C. y de dificultad mnima. Se valorar la eleccin correcta de las estructuras sintcticas, de las formas verbales, de las equivalencias lxicas en la lengua materna y del orden de palabras en el proceso y resultado de la traduccin (objetivo 3). 5. Leer y comentar textos traducidos de diversos gneros y distinguir aspectos histricos y culturales contenidos en ellos. Este criterio valora si comprende el contenido esencial de un texto, delimitar sus partes y establecer la relacin entre ellas. El estudiante podr manifestar su competencia mediante ejercicios de lectura comprensiva de textos con sentido completo pertenecientes a diversos gneros literarios, anlisis y sntesis de los mismos, contrastndolos con textos de literatura actual y valorando la posible vigencia de dichos aspectos en la actualidad (objetivo 3). 6. Realizar, siguiendo las pautas del profesor, pequeos trabajos de investigacin sobre la pervivencia del mundo griego, consultando las fuentes directas y utilizando las tecnologas de la informacin y la comunicacin como herramienta de organizacin y comunicacin de los resultados. Este criterio valora si distinguen los elementos del mundo clsico, reconocindolos como herencia de nuestro propio pasado, si los interpretan a la luz de los conocimientos que ya tienen, mediante la utilizacin selectiva de fuentes diversas. Tambin trata de evaluar si son capaces de indagar en las fuentes directas y tomar contacto con los materiales ordenando los datos obtenidos y elaborando su trabajo mediante el uso de las tecnologas de la informacin y de la comunicacin como herramientas fundamentales (objetivo 4).

7. Situar en el tiempo y en el espacio los ms importantes acontecimientos histricos de Grecia, identificar sus manifestaciones culturales bsicas y reconocer su huella en nuestra civilizacin. Este criterio valora si se sitan en su poca y marco geogrfico tanto los acontecimientos ms importantes que jalonaron la historia de Grecia, como sus manifestaciones culturales ms significativas. Se pretende tambin constatar si se es capaz de reconocer los elementos de la cultura griega presentes en la actualidad. El alumno podr manifestar su competencia elaborando mapas y desarrollando exposiciones escritas u orales sobre el mundo clsico (objetivo 5). Griego II Contenidos Bloque 1. La lengua griega: - Revisin de la flexin nominal y pronominal. Formas poco frecuentes e irregulares. - Revisin de la flexin verbal. Los verbos atemticos. Los modos verbales. - Revisin y ampliacin de la sintaxis. La subordinacin. Bloque 2. Los textos griegos y su interpretacin: - Traduccin y comentario de textos originales. - Uso del diccionario. - Lectura y comentario de obras y fragmentos griegos traducidos. Bloque 3. El lxico griego y su evolucin: - Aprendizaje de vocabulario. - Helenismos en el vocabulario comn de las lenguas modernas. - El vocabulario especfico de origen grecolatino presente en las materias que se estudian en el bachillerato. Bloque 4. Grecia y su legado: - La transmisin de los textos griegos y el descubrimiento de Grecia: de Roma a nuestros das. - La literatura griega a travs de sus textos. Gneros y autores. - Races griegas de la cultura moderna en la literatura, la filosofa, la ciencia y el arte. Criterios de evaluacin 1. Identificar y analizar en textos originales los elementos de la morfologa y de la sintaxis casual y oracional comparndolos con otras lenguas conocidas. Este criterio valora el conocimiento de la lengua griega por parte del alumnado. Ha de manifestar su avance en este nivel haciendo anlisis morfosintcticos de textos originales de mayor complejidad y reconociendo las variantes y coincidencias respecto a otras lenguas por l conocidas (objetivo 1).

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2. Reconocer en textos griegos originales trminos que son componentes y timos de helenismos y deducir su significado, tanto en el vocabulario patrimonial de las lenguas modernas como en los diversos lxicos cientficotcnicos. Este criterio sirve para determinar si se domina el vocabulario bsico y se conocen los procedimientos de derivacin y composicin de los helenismos en las lenguas modernas, as como la correcta transcripcin de los trminos y las transformaciones que experimentan a nivel formal y semntico (objetivo 2). 3. Traducir de forma coherente textos griegos de cierta complejidad pertenecientes a diversos gneros literarios. Este criterio valora la prctica de la traduccin. Se tendr en cuenta la eleccin correcta de las estructuras sintcticas, de las formas verbales, de las equivalencias lxicas en la lengua materna y del orden de palabras en el proceso y resultado de la traduccin, con el uso adecuado del diccionario (objetivo 3). 4. Realizar comentarios de textos originales o traducidos, analizar las estructuras y rasgos literarios de los mismos y reconocer el papel de la literatura clsica en las literaturas occidentales. Este criterio valora si identifica los elementos esenciales de un texto literario, formales y de contenido, y si se reconocen los diversos gneros por sus rasgos diferenciadores. El comentario versar sobre textos con sentido completo de diversos gneros literarios y su comparacin con textos de la literatura posterior en los que pervivan rasgos, temas o tpicos de la literatura griega (objetivo 3). 5. Realizar trabajos monogrficos consultando las fuentes directas y utilizando las tecnologas de la informacin y la comunicacin como herramienta de organizacin y comunicacin de los resultados. Este criterio valora la competencia del alumnado en la planificacin, bsqueda, recopilacin y sistematizacin de la informacin, as como el grado de correccin en la expresin oral o escrita. El alumno o alumna, guiado por el profesor o profesora, planificar la actividad, organizar la informacin, la contrastar e intentar formular hiptesis, elaborando su trabajo mediante el uso de las tecnologas de la informacin y la comunicacin como herramienta fundamental en todo el proceso y como soporte polivalente para la exposicin de sus conclusiones (objetivo 4). 6. Situar en el tiempo y en el espacio los ms importantes acontecimientos histricos de Grecia, identificar sus manifestaciones culturales bsicas y reconocer su huella en nuestra civilizacin. Este criterio valora si se sitan en su poca y marco geogrfico tanto los acontecimientos ms importantes que jalonaron la historia de Grecia, como sus manifestaciones culturales ms significativas. Se pretende tambin constatar si se es capaz de reconocer los elementos de la cultu-

ra griega presentes en la actualidad. El alumno o alumna podr manifestar su competencia elaborando mapas y desarrollando exposiciones escritas u orales sobre el mundo clsico (objetivo 5). Historia del arte El objeto de estudio de la Historia del arte es la obra de arte, como producto resultante de la creatividad y actuacin humana, que se expresa con sus propios cdigos y enriquece la visin global de la realidad y sus mltiples formas de hacerse manifiesta. La finalidad principal de esta materia consiste en observar, analizar, interpretar, sistematizar y valorar las obras de arte, situndolas en su contexto temporal y espacial. A travs de ella se aprende a percibir el arte como un lenguaje con mltiples cdigos que permiten comunicar ideas y compartir sensaciones, as como a ampliar la capacidad de ver y a desarrollar la sensibilidad esttica. Desde este planteamiento esta materia contribuye a desarrollar las capacidades recogidas en los objetivos h) conocer y valorar crticamente la realidad del mundo contemporneo, sus antecedentes histricos y los principales factores de su evolucin y l) desarrollar la sensibilidad artstica y literaria, as como el criterio esttico, como fuentes de formacin y enriquecimiento cultural. Asimismo contribuye, como el resto de materias, al desarrollo de otras capacidades recogidas los objetivos a), b), c), e), f), i) y j). A travs de esta materia el alumnado desarrolla las competencias cultural y artstica y social y ciudadana. Adems hay una mejora en el tratamiento de la informacin y la competencia digital, en el nivel de autonoma y espritu emprendedor, y en la competencia en comunicacin lingstica y en la competencia emocional. Esta materia contribuye a desarrollar comportamientos favorables a la relacin, cooperacin, solidaridad, no discriminacin, participacin y ayuda. As mismo promueve prcticas eficaces de planificacin, de trabajo en equipo, de pensamiento creativo, y de esfuerzo y rigor en el trabajo. Finalmente fomenta la estima y respeto por las producciones artsticas de las diferentes culturas. La programacin didctica se organiza en torno a siete bloques temticos. El bloque inicial, Aproximacin al arte tiene un carcter transversal pues hace referencia a los aspectos de contextualizacin de las obras de arte, as como a los relativos al lenguaje plstico y visual y a la aplicacin de un mtodo de anlisis en la comprensin de las obras de arte. Los seis restantes describen lo ms significativo del mundo artstico respetando la secuencia lineal de los periodos histricos, sin que esto limite la autonoma de los Departamentos de coordinacin didctica a la hora de buscar alternativas desde criterios diferentes de ordenacin (temtica, de tcnicas y estilos) Objetivos

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La enseanza de la Historia del arte tendr como objetivo desarrollar las siguientes capacidades: 1. Comprender y valorar las diferencias en la concepcin del arte y la evolucin de sus funciones sociales a lo largo de la historia. 2. Entender las obras de arte como exponentes de la creatividad humana, susceptibles de ser disfrutadas por s mismas y de ser valoradas como testimonio de una poca y su cultura. 3. Utilizar mtodos de anlisis para el estudio de la obra de arte que permitan su conocimiento, proporcionen la comprensin del lenguaje artstico de las diferentes artes visuales y la adquisicin de una terminologa especfica y a su vez desarrollen la sensibilidad y la creatividad. 4. Reconocer y caracterizar, situndolas en el tiempo y en el espacio, las manifestaciones artsticas ms destacadas de los principales estilos y artistas del arte occidental, valorando su influencia o pervivencia en etapas posteriores. 5. Conocer, disfrutar y valorar el patrimonio artstico, contribuyendo de forma activa a su conservacin como fuente de riqueza y legado que debe transmitirse a las generaciones futuras rechazando aquellos comportamientos que lo deterioran. 6. Contribuir a la formacin del gusto personal, la capacidad de goce esttico y el sentido crtico, y aprender a expresar sentimientos e ideas propias ante la contemplacin de las creaciones artsticas, respetando la diversidad de percepciones ante la obra de arte y superando estereotipos y prejuicios. 7. Indagar y obtener informacin de fuentes diversas sobre aspectos significativos de la Historia del arte a fin de comprender la variedad de sus manifestaciones a lo largo del tiempo. Contenidos Bloque 1. Aproximacin al arte: - El arte como expresin humana en el tiempo y en el espacio: significado de la obra artstica. - La obra artstica en su contexto histrico. Funcin social del arte en las diferentes pocas: artistas, mecenas y clientes. La mujer en la creacin artstica. - La peculiaridad del lenguaje plstico y visual: materiales, tcnicas y elementos formales. Importancia del lenguaje iconogrfico. - Aplicacin de un mtodo de anlisis e interpretacin de obras de arte significativas en relacin con los estilos y con artistas relevantes. Bloque 2. Races del arte europeo: el legado del arte clsico: - Grecia, creadora del lenguaje clsico. Principales manifestaciones.

- La visin del clasicismo en Roma. El arte en la Hispania romana. Bloque 3. Nacimiento de la tradicin artstica occidental: el arte medieval: - La aportacin cristiana en la arquitectura y la iconografa. - Configuracin y desarrollo del arte romnico. - La aportacin del gtico, expresin de una cultura urbana. - El peculiar desarrollo artstico de la Pennsula Ibrica. Arte hispano musulmn. El romnico en el Camino de Santiago. El gtico y su larga duracin. Bloque 4. Desarrollo y evolucin del arte europeo en el mundo moderno: - El Renacimiento. Origen y desarrollo del nuevo lenguaje en arquitectura, escultura y pintura. Aportaciones de los grandes artistas del Renacimiento italiano. - La recepcin de la esttica renacentista en la Pennsula Ibrica. - Unidad y diversidad del Barroco. El lenguaje artstico al servicio del poder civil y eclesistico. Principales tendencias. - El barroco hispnico. Urbanismo y arquitectura. La aportacin de la pintura espaola: grandes figuras del siglo de Oro. - Arquitectura y escultura del siglo XVIII: entre la pervivencia del Barroco y el Neoclsico. La pintura en el siglo XVIII Bloque 5. El siglo XIX: el arte de un mundo en transformacin: - La figura de Goya. - La Revolucin industrial y el impacto de los nuevos materiales en la arquitectura: del eclecticismo al Modernismo. - Nacimiento del urbanismo moderno. - Evolucin de las artes plsticas: del Romanticismo al Impresionismo. Bloque 6. La ruptura de la tradicin: el arte en la primera mitad del siglo XX: - El fenmeno de las vanguardias en las artes plsticas. Influencia de las tradiciones no occidentales. Del Fauvismo al Surrealismo. - Renovacin del lenguaje arquitectnico: arquitectura funcional y orgnica. Bloque 7. El arte de nuestro tiempo: universalizacin del arte: - El estilo internacional en arquitectura. - Las artes plsticas: entre la abstraccin y el nuevo realismo. - Nuevos sistemas visuales: fotografa, cine, cartelismo, combinacin de lenguajes expresivos. El impacto de las nuevas tecnologas en la difusin y la creacin artstica. - Arte y cultura visual de masas: el arte como bien de consumo. - La preocupacin por el patrimonio artstico y su conservacin.

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1. Analizar y comparar los cambios producidos en la concepcin del arte y sus funciones, en distintos momentos histricos y en diversas culturas. Este criterio valora si el alumnado, despus de analizar y contrastar las diferencias en el concepto de arte y sus funciones, asume la complejidad de estos conceptos y comprende las razones de los cambios que se producen en ellos (objetivo 1). 2. Analizar e interpretar obras de arte con un mtodo que tenga en cuenta los elementos que las conforman (materiales, formales, tratamiento del tema, personalidad del artista, clientela, etc.) y la relacin con el contexto histrico y cultural en que se producen, expresando las ideas con claridad y correccin formal, utilizando la terminologa especfica adecuada. Este criterio valora si conocen y saben usarse los procedimientos que permiten comprender e interpretar las diversas dimensiones de una obra de arte. Igualmente permite comprobar si identifican el lenguaje visual que utilizan y son capaces de interpretarlas a la luz de las caractersticas estilsticas, del contexto histrico-cultural o, en su caso, de las peculiaridades del artista (objetivos 2, 3, 4 y 7). 3. Analizar obras de arte representativas de una poca o momento histrico, identificando en ellas las caractersticas ms destacadas que permiten su clasificacin en un determinado estilo artstico o como obras de un determinado artista, valorando, en su caso, la diversidad de corrientes o modelos estticos que pueden desarrollarse en una misma poca. Este criterio valora si se comprende el concepto de estilo, y se reconocen en obras concretas los rasgos caractersticos ms destacados que configuran los estilos artsticos ms representativos del arte occidental o, en su caso, las peculiaridades de un determinado artista. Se valorar no tanto la clasificacin cuanto la argumentacin que se realice para justificar dicha pertenencia, as como la claridad en la exposicin de sus ideas y la precisin en el lenguaje (objetivos 2, 3, 4 y 7). 4. Caracterizar los principales estilos artsticos de la tradicin cultural europea describiendo sus rasgos bsicos, situarlos en las coordenadas espacio-temporales y relacionarlos con el contexto en que se desarrollan. Este criterio se trata de valorar que el alumnado posee una visin global de la evolucin del arte occidental y es capaz de reconocer los elementos peculiares de cada uno, de situarlos en el tiempo y de ponerlos en relacin con su contexto histrico (objetivos 2, 3, 4 y 7). 5. Contrastar y comparar concepciones estticas y rasgos estilsticos para apreciar las permanencias y los cambios. Este criterio valora la percepcin y capacidad para valorar procesos de cambio artstico atendiendo a la naturaleza

del arte como lenguaje: la diferente concepcin de los elementos formales, los nuevos problemas tcnicos, el tratamiento de los temas, la incidencia de nuevos usos y funciones que se asocian al arte, etc. (objetivos 2, 3, 4 y 7). 6. Reconocer y analizar obras significativas de artistas relevantes, con atencin a artistas espaoles de especial significado, distinguiendo tanto los rasgos diferenciadores de su estilo como sus particularidades. Este criterio valora la capacidad para valorar el protagonismo de ciertos artistas que han desarrollado en su obra nuevos planteamientos o han abierto vas artsticas inditas en unas determinadas circunstancias histricas, valorando lo que de innovacin o genialidad representa su obra para la Historia el arte (objetivos 2, 3, 4 y 7). 7. Explicar la presencia del arte en la vida cotidiana y en los medios de comunicacin social. Este criterio valora en qu medida se sabe aplicar los conocimientos adquiridos para enjuiciar el papel del arte en el mundo actual, su presencia en mltiples aspectos de la vida cotidiana y su consideracin como objeto de consumo (objetivos 5 y 6). 8. Observar directamente y analizar monumentos artsticos y obras de arte en museos y exposiciones, previa preparacin con informacin pertinente, apreciar la calidad esttica de las obras y expresar, oralmente o por escrito una opinin fundamentada sobre las mismas. Este criterio valora en qu medida se saben movilizar los conocimientos previos para preparar una salida o visita y utilizar la observacin directa como vehculo de ampliacin y matizacin de sus propios conocimientos y sensaciones estticas. Se valorar la capacidad para apreciar la calidad esttica de las obras de arte objeto de contemplacin y anlisis, y para expresar sentimientos e ideas propias ante ellas (objetivos 5 y 6). Historia del mundo contemporneo La Historia del mundo contemporneo permite entender el presente como una fase de un proceso inacabado, que se configura a partir de elementos del pasado, sobre el que es posible actuar para modelar el futuro. La materia de Historia del mundo contemporneo pone su atencin en el conocimiento del mundo actual y ha de servir tambin para adquirir sensibilidad ante los retos del presente y desarrollar una actitud crtica y responsable respecto a los problemas de hoy, solidaria en la defensa de la libertad, los derechos humanos, los valores democrticos y la construccin de la paz. Desde su finalidad, esta materia contribuye a desarrollar las capacidades recogidas en distintos objetivos: a) construir y ejercer la ciudadana democrtica de forma responsable y h) conocer y valorar crticamente las realidades del mundo contemporneo, sus antecedentes histricos y los principales factores de su evolucin. Asimismo contribuye, como el resto de materias, al desarrollo de otras

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capacidades recogidas los objetivos b), c), d), e), f), i) y k) y l) A travs de esta materia todo el alumnado desarrolla los conocimientos que forman parte de la competencia comn social y ciudadana y de la especfica social y cientfica y que estn relacionados con la comprensin de los procesos sociales, econmicos, polticos, culturales del mundo actual y pasado desde una perspectiva analtica y crtica. Asimismo desarrolla competencias comunes como la comunicacin lingstica y el tratamiento de la informacin y competencia digital, la autonoma y espritu emprendedor y la competencia emocional La programacin didctica se organiza en cinco bloques de contenidos. El primero de carcter transversal presenta la metodologa histrica. Los cuatro restantes se organizan en funcin de los elementos poltico-institucionales desde una perspectiva cronolgica que va desde la crisis del Antiguo Rgimen y los significativos procesos de cambio del siglo XIX, que determinan, en gran medida, los rasgos del siglo XX hasta la configuracin de la actualidad. Esta presentacin no es incompatible con un tratamiento que abarque, en unidades de tiempo ms amplias, la evolucin de los grandes temas que configuran el periodo. Objetivos La enseanza de la Historia del mundo contemporneo tendr como finalidad el desarrollo de las siguientes capacidades: 1. Comprender los principales procesos y acontecimientos histricos relevantes del mundo contemporneo situndolos en el espacio y en el tiempo, identificando los componentes econmicos, sociales, polticos, tecnolgicos y culturales que los caracterizan, as como sus rasgos ms significativos, sus interrelaciones y los factores que los han conformado. 2. Conocer las coordenadas internacionales a escala europea y mundial en los siglos XIX y XX para entender las relaciones entre los estados durante esa poca y las implicaciones que comportaron. 3. Analizar las situaciones y problemas del presente desde una perspectiva global, considerando en ellos tanto sus antecedentes como sus relaciones de interdependencia. 4. Valorar positivamente los conceptos de democracia y libertad y la solidaridad ante los problemas sociales, asumiendo un compromiso con la defensa de los valores que representan y ante las situaciones de discriminacin e injusticia, en especial las relacionadas con los derechos humanos y la paz. 5. Apreciar la historia como disciplina cientfica y el anlisis histrico como un proceso en constante reelaboracin en funcin de las necesidades de la sociedad y utilizar este conocimiento para argumentar las propias ideas y

revisarlas de forma critica teniendo en cuenta nuevas informaciones, corrigiendo estereotipos y prejuicios. 6. Elaborar hiptesis de trabajo procedentes de todo tipo de fuentes susceptibles de ser analizadas con utilidad para tratarlas de forma conveniente segn los instrumentos propios de la Historia, obteniendo hiptesis explicativas de los procesos histricos estudiados y comunicarla con un lenguaje correcto que utilice la terminologa histrica adecuada. 7. Planificar y elaborar breves trabajos de indagacin, sntesis o iniciacin a la investigacin histrica, en grupo o individualmente, en los que se analicen, contrasten e integren informaciones diversas, valorando el papel de las fuentes y los distintos enfoques utilizados por los historiadores, comunicando el conocimiento histrico adquirido de manera razonada, adquiriendo con ello hbitos de rigor intelectual. Contenidos Bloque 1. Conocimiento y metodologa histrica: - Localizacin en el tiempo y en el espacio de procesos, estructuras y acontecimientos relevantes de la historia del mundo contemporneo, comprendiendo e interrelacionando los componentes econmicos, sociales, polticos y culturales que intervienen en ellos. - Identificacin y comprensin de los elementos de causalidad que se producen en los procesos de evolucin y cambio que son relevantes para la historia del mundo contemporneo y en la configuracin del mundo actual, adoptando en su consideracin una actitud emptica. - Bsqueda, obtencin y seleccin de informacin de fuentes diversas (documentos histricos, textos historiogrficos, fuentes iconogrficas, datos, mapas, prensa, proporcionada por las tecnologas de la informacin, etc.); tratamiento y utilizacin critica de la misma. Anlisis de interpretaciones historiogrficas distintas sobre un mismo hecho o proceso, contrastando los diferentes puntos de vista. - Elaboracin de sntesis o trabajos de indagacin, integrando informaciones procedentes de distintas fuentes, analizndolas, contrastndolas y presentando las conclusiones de manera estructurada y con correccin en el uso del lenguaje y de la terminologa especfica. Bloque 2. Transformaciones en el siglo XIX: - Crisis del Antiguo Rgimen. - La Revolucin industrial y su difusin. Los contrastes sociales. - El origen de los estados contemporneos: independencia de Estados Unidos y Revolucin francesa. Revoluciones liberales. Nacionalismo. Democracia. - Los movimientos sociales. Desarrollo del movimiento obrero. - Las grandes potencias europeas. Imperialismo, expansin colonial y carrera armamentstica. Bloque 3. Conflictos y cambios en la primera mitad del siglo XX:

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- La Primera Guerra Mundial. La organizacin de la paz. - Las Revoluciones rusas de 1917. La URSS. - La economa de entreguerras. Crack del 29 y Gran Depresin. - La crisis de las democracias y las dictaduras totalitarias en los aos treinta. - Relaciones internacionales y Segunda Guerra Mundial. Antisemitismo: la singularidad del genocidio judo. Organizacin de la paz. Bloque 4. El mundo en la segunda mitad del siglo XX: - El enfrentamiento de las ideologas. Aparicin, desarrollo y fin de los bloques. - Viejas y nuevas naciones. Descolonizacin y No alineacin. - El proceso de construccin de la Unin Europea. Objetivos e instituciones. Cambios en la organizacin poltica de Europa. - La era del desarrollo desigual. Diferencias entre sistemas econmicos y entre pases y regiones del mundo. - Iberoamrica en el siglo XX. - Instituciones y movimientos supranacionales. Bloque 5. Perspectivas del mundo actual: - Los centros del poder mundial y la configuracin geopoltica del mundo. - Focos de conflicto y situaciones de injusticia y discriminacin. Terrorismo. La cooperacin y el dialogo como formas pacificas de resolucin de conflictos. - El estado del bienestar y su desigual distribucin. El impacto cientfico y tecnolgico. Influencia de los medios de comunicacin. - Los nuevos retos de la era de la globalizacin. Criterios de evaluacin 1. Identificar y caracterizar las transformaciones relevantes desde la crisis del Antiguo Rgimen hasta la Primera Guerra Mundial, en sus diferentes mbitos, sealando su distinto grado de influencia en las distintas zonas del mundo, el papel hegemnico de las grandes potencias y sus imperios coloniales, as como los conflictos suscitados entre ellas. Este criterio valora si se saben sintetizar los cambios ms importantes que se producen en la poca -en el campo demogrfico, tecnolgico, de organizacin poltica y econmica, de estructura social, cultural- y valorar su repercusin en las diferencias de las formas de vida de las distintas reas del mundo segn el grado de penetracin de estos. Se trata de evaluar, tambin, la localizacin y comprensin de los aspectos ms importantes del hecho colonial y el incremento de las tensiones internacionales que producen (objetivos 1 y 2). 2. Situar cronolgicamente los acontecimientos y procesos relevantes de la historia del mundo en los siglos XIX y XX, abordando la relacin existente entre la accin individual y los comportamientos colectivos.

Este criterio valora si localizan en el tiempo hechos relevantes de los siglos XIX y XX y para asociarlos con determinados personajes significativos en el devenir histrico. Asimismo, sern capaces de analizar alguno de esos hechos, atendiendo a la interrelacin, en el contexto de la poca, de la accin individual y las mentalidades y comportamientos colectivos (objetivos 1 y 2). 3. Situar cronolgicamente y distinguir las caractersticas de los perodos de expansin y recesin que ha experimentado la economa mundial contempornea determinando, a travs de un caso significativo, las implicaciones que los perodos de uno y otro signo tienen en las relaciones sociales, los modos de vida, la ocupacin laboral o la poltica internacional. Este criterio valora si reconocen los factores que intervienen en el desencadenamiento de los procesos de prosperidad y de crisis econmica, los rasgos de ambos y su mecanismo de difusin, si son capaces de analizar y valorar las consecuencias que las ms importantes crisis y etapas de desarrollo han tenido en las mentalidades, en la agudizacin o suavizacin de los conflictos sociales y en las relaciones internacionales (objetivo 3). 4. Sintetizar la evolucin histrica de alguno de los pases que han experimentado en el siglo XX un proceso de descolonizacin, identificando sus principales caractersticas y problemas, estableciendo las posibles relaciones con la experiencia colonial o, en su caso, la situacin actual en un mundo interrelacionado. Este criterio valora si tienen una visin global de la historia de uno o varios pases independizados en el siglo XX, para ponderar el impacto en ellos de la colonizacin y para analizar su situacin presente a la luz de sus experiencias histricas y del actual sistema econmico y poltico de relaciones internacionales (objetivo 3). 5. Caracterizar las transformaciones ms significativas que se han producido en el mundo desde el ltimo tercio del siglo XX, valorando la existencia de nuevos centros de poder a la vez que el impacto de la globalizacin en las esferas poltica, econmica y cultural. Este criterio valora si el alumnado identifica los cambios que se han producido en el reparto de poder en el final del siglo XX y reconoce los centros del poder poltico y econmico en la actual configuracin de un mundo interdependiente en el que existen focos de tensin, a la vez que iniciativas en la bsqueda de la paz y la cooperacin. Por otra parte, deber valorarse la incidencia del impacto cientfico y tecnolgico y su desigual reparto (objetivo 3). 6. Identificar las normas e intereses que regulan las relaciones entre los Estados en el siglo XX, analizando en profundidad las causas de un conflicto blico importante y los principales mecanismos arbitrados para articular las relaciones internacionales, valorando su eficacia para mantener la paz y la seguridad internacional. Este criterio valora si identifican y explican la concurrencia de causas a corto y medio plazo, econmicas, ideolgi-

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cas, polticas, etc.- y la variedad de consecuencias de conflictos blicos relevantes, tales como la Primera y Segunda Guerra Mundial u otro foco de conflicto. Igualmente si se distinguen los sistemas y organizaciones que se han sucedido a lo largo del siglo para regular pacficamente las relaciones internacionales enjuiciando su eficacia (objetivo 4). 7. Identificar y explicar los principios que inspiran la organizacin e instituciones de los sistemas parlamentarios, los factores que han influido en su progresivo desarrollo y los que han hecho posible, en determinadas circunstancias histricas, la quiebra del rgimen democrtico. Este criterio valora si analizan la evolucin de los sistemas parlamentarios hacia mayores niveles de participacin y libertad, los factores de crisis que han hecho posible en algn momento su sustitucin por regmenes dictatoriales, en particular los de carcter fascista, as como los que han propiciado los procesos de restablecimiento o instauracin democrticos. Pretende comprobar tambin si se sabe comparar y valorar las diferencias que se establecen entre ambos sistemas en el disfrute de los derechos y libertades personales, en el ejercicio de la actividad poltica y en las relaciones sociales (objetivo 4). 8. Describir la actual configuracin de la Unin Europea valorando su significacin en el contexto y presencia en el mundo. Este criterio valora si conocen la estructura, instituciones y funciones de la Unin Europea y es capaz de analizar la entidad de sta y su papel en el contexto internacional (objetivo 4). 9. Manifestar inters por la labor cientfica realizada por el historiador y sensibilizarse ante la necesidad de conservacin y salvaguarda de la documentacin histrica como va para conocer nuestro pasado, comprender nuestro presente y proyectar nuestro futuro. Este criterio valora el inters mostrado por el alumnado acerca del trabajo del historiador, entendiendo ste como una tarea cientfica con una metodologa propia y rigurosa. Asimismo, se pretende que el alumno entienda el carcter revisable de la Historia, a la luz de nuevos documentos o de nuevas interpretaciones de los mismos y muestre sensibilidad hacia la importancia de los Archivos histricos y su continente como de la memoria histrica (objetivo 5) 10. Obtener y analizar informacin sobre el pasado de fuentes diversas, valorar su relevancia y establecer relaciones con los conocimientos adquiridos, empleando adecuadamente la terminologa histrica y reconociendo la pluralidad de percepciones e interpretaciones que puede tener una misma realidad histrica. Este criterio valora si han adquirido las habilidades necesarias para utilizar informaciones sobre el pasado y sacar conclusiones mediante el anlisis de fuentes documentales, textos historiogrficos, noticias, prensa, Internet, etc.,

relacionarlas con los conocimientos adquiridos y, en su caso, reconocer la pluralidad de percepciones que puede tener un mismo hecho o proceso histrico (objetivo 6). 11. Redactar un informe sobre algn hecho histrico o cuestin de actualidad, a partir de la informacin de distintas fuentes, incluidos los medios de comunicacin y las tecnologas de la informacin, tomando en consideracin los antecedentes histricos, analizando las interrelaciones y enjuiciando su importancia en el contexto. Este criterio valora la competencia para seleccionar fuentes apropiadas, analizarlas, contrastarlas y sacar conclusiones a partir de ellas sobre algn acontecimiento o situacin importante de la actualidad, estudindolo en relacin con los antecedentes histricos que ayudan a comprenderlo. Pretende tambin comprobar el inters de los alumnos por los problemas de hoy, valorar su capacidad crtica al interpretar las fuentes y los mensajes de los medios, as como si saben planificar, organizar y presentar sus conclusiones escribiendo un breve ensayo de sntesis utilizando correctamente el lenguaje y la terminologa adecuada (objetivo 7). Latn I y II (Latn II requiere conocimientos de Latn I) La materia de Latn en el bachillerato aporta las bases lingsticas, histricas y culturales precisas para entender aspectos esenciales de la civilizacin occidental, permite una reflexin profunda sobre la lengua castellana y contribuye eficazmente al aprendizaje de las lenguas modernas de origen romance, o de otras influidas por el latn. El estudio de la lengua latina en sus aspectos fonolgicos, morfolgicos, sintcticos y lxicos tiene en s mismo un alto valor formativo como instrumento de estructuracin mental para los alumnos que hayan optado por una primera especializacin en el campo de las humanidades o de las ciencias sociales. La coincidencia de su estudio con el de la lengua griega, al tiempo que invita a un tratamiento coordinado, permite comprender la estructura flexiva de las dos lenguas clsicas, tan ricas en contenido y tan fecundas en su contribucin a las lenguas modernas. El previo conocimiento de la lengua latina en 4 de ESO permite consolidar durante el estudio del latn en bachillerato una importante base de cultura latina con larga proyeccin en su vida intelectual. Debe considerarse, no obstante, la posibilidad de que un alumno o alumna curse Latn I sin conocimientos previos. El Latn junto con el Griego, lengua con la que se tiene que trabajar al unsono en una actuacin interdisciplinar, contribuye al desarrollo de las capacidades recogidas en los objetivos generales de la etapa, especialmente las relacionadas con el aprendizaje y uso de las lenguas [objetivos d), e), f) y l)] y la construccin de valores democrticos [objetivos a), b), c) y )]. A travs de esta materia todo el alumnado desarrolla los conocimientos que forman parte de la competencia de comunicacin lingstica y de la competencia social y ciu-

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20 de junio de 2008 Latn I Contenidos Bloque 1. La lengua latina:

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dadana. Por otra parte, el latn, adems del vocabulario habitual, ayuda a entender una parte del vocabulario cientfico, mejorando la competencia social y cientfica. Esta materia, adems de los valores de trabajo y esfuerzo personal, ofrece la posibilidad de desarrollar actitudes de valoracin y respeto a otras culturas y al patrimonio cultural colectivo. Los contenidos propuestos para el Latn I y II se organizan en cuatro bloques de contenido que se trabajan en los dos cursos con creciente grado de profundidad: La lengua latina, Los textos latinos y su interpretacin, El lxico latino y su evolucin, y Roma y su legado. Durante el primer curso debern afianzarse los conocimientos adquiridos en la materia Latn de 4 de ESO o adquirirlos si no se ha cursado, amplindolos hasta asimilar firmemente las nociones lingsticas y culturales bsicas de la civilizacin romana. En Latn II se completar el estudio de la lengua latina atendiendo a las formas ms irregulares y a las construcciones sintcticas ms complejas, al mismo tiempo que se llevar a cabo un estudio especfico de los gneros literarios ms relevantes y su proyeccin a lo largo de la historia de la literatura. Objetivos La enseanza del Latn tendr como finalidad el desarrollo de las siguientes capacidades: 1. Conocer y utilizar los fundamentos fonolgicos, morfolgicos, sintcticos y lxicos de la lengua latina e iniciarse en la interpretacin y traduccin de textos de dificultad progresiva. 2. Reflexionar sobre los elementos sustanciales que conforman las lenguas y reconocer componentes significativos de la flexin nominal, pronominal y verbal latina en las lenguas modernas derivadas del latn o influidas por l. 3. Analizar textos latinos diversos, originales, adaptados y traducidos, mediante una lectura comprensiva y distinguir sus caractersticas esenciales y el gnero literario al que pertenecen. 4. Reconocer elementos de la lengua latina que han evolucionado o que permanecen en nuestras lenguas y apreciarlos como clave para su interpretacin. 5. Buscar informacin sobre aspectos relevantes de la civilizacin romana, indagando en documentos y en fuentes variadas, analizarlos crticamente y constatar su presencia a lo largo de la historia. 6. Identificar y valorar las principales aportaciones de la civilizacin romana en nuestro entorno y apreciar la lengua latina como instrumento transmisor de cultura. Constatar la huella de Roma en Castilla-La Mancha. 7. Valorar la contribucin del mundo romano en su calidad de sistema integrador de diferentes corrientes de pensamiento y actitudes ticas y estticas que conforman el mbito cultural europeo.

- Del indoeuropeo a las lenguas romances. - Abecedario, pronunciacin y acentuacin. - Clases de palabras. Flexin nominal, pronominal y verbal. - Sintaxis de los casos. La concordancia. El orden de palabras. - Sintaxis de las oraciones. Nexos subordinantes ms frecuentes. Bloque 2. Los textos latinos y su interpretacin: - Anlisis morfosintctico y tcnicas de traduccin. - Lectura comparada y comentario de textos bilinges. - Lectura, anlisis y traduccin de textos latinos. - Retroversin de textos breves. - Lectura comprensiva de obras y fragmentos traducidos. Bloque 3. El lxico latino y su evolucin: - Aprendizaje de vocabulario bsico latino. - Nociones de evolucin fontica, morfolgica y semntica del latn a las lenguas romances. - Expresiones latinas incorporadas a la lengua hablada y escrita. Bloque 4. Roma y su legado: - Sinopsis histrica del mundo romano de los siglos VIII a. C. al V d. C. - Organizacin poltica y social de Roma. - Aspectos ms relevantes de la cultura y la vida cotidiana en Roma. - La romanizacin de Hispania y las huellas de su pervivencia, con particular grado de inters, en Castilla-La Mancha Criterios de evaluacin 1. Identificar en textos latinos sencillos los elementos bsicos de la morfologa regular y de la sintaxis de la oracin, apreciando variantes y coincidencias con otras lenguas conocidas. Este criterio valora si se han obtenido unos conocimientos lingsticos bsicos sobre la lengua latina en sus aspectos morfolgicos y sintcticos. Los contenidos que han de adquirirse incluyen nociones morfosintcticas que permitan reconocer las caractersticas de una lengua flexiva e identificar formas, funciones y elementos fundamentales de las oraciones simples, coordinadas y subordinadas de relativo (objetivo 1). 2. Comparar textos latinos sencillos con su traduccin, descubriendo las estructuras gramaticales de la lengua latina y analizando su semejanza con las estructuras del castellano o de las lenguas habladas por el alumnado.

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Este criterio valora la capacidad de descubrir las estructuras morfolgicas, sintcticas y lxicas en textos latinos, y establecer similitudes y diferencias con las del castellano u otras lenguas romances. Para ello se seleccionarn textos latinos con su traduccin, en los que identificarn el orden de los sintagmas, las clases de palabras, el lxico y la correspondencia sintctica (objetivo 2). 3. Traducir oraciones y textos breves latinos, originales, adaptados o elaborados, con la mayor fidelidad posible. Este criterio verifica el reconocimiento de las diversas estructuras morfosintcticas de la lengua latina mediante la traduccin literal de un texto a su lengua de uso, comprobando as con mayor objetividad la comprensin profunda del contenido. Estos ejercicios consistirn en la traduccin sin diccionario de oraciones y fragmentos breves de textos sencillos, preferentemente narrativos (objetivo 3). 4. Producir frases sencillas escritas en latn mediante retroversin utilizando las estructuras propias de la lengua latina. Este criterio valora si se han consolidado las nociones lingsticas como la correspondencia entre caso y funcin, o la concordancia, bsicas para la interpretacin y traduccin de un texto latino y que se fijan notablemente con la prctica de la traduccin inversa. Estos ejercicios se realizarn sobre oraciones sencillas, simples, coordinadas y subordinadas de relativo. Con la retroversin se potencia tambin el aprendizaje correcto de los enunciados de los trminos ms frecuentes del vocabulario latino (objetivo 3). 5. Resumir oralmente o por escrito el contenido de textos traducidos de diversos gneros y distinguir aspectos histricos o culturales que se desprendan de ellos. Este criterio valora si comprende el contenido de un texto, se reconocen las ideas principales y se aprecian los aspectos de la civilizacin romana que se reflejen en l. Para ello se podr realizar el resumen de diferentes textos y hacer comentarios en los que se utilicen los conocimientos adquiridos. Los textos seleccionados sern preferentemente histricos y contendrn referencias relativas a los aspectos ms relevantes de la cultura y la vida cotidiana en Roma (objetivo 3). 6. Reconocer en el lxico de las lenguas habladas en el territorio espaol palabras de origen latino y analizar su evolucin fontica, morfolgica y semntica. Este criterio valora si el alumnado tiene conciencia de que la lengua que habla y escribe ha evolucionado desde el Latn. El alumno deber relacionar palabras de su lengua de uso, o de otras lenguas romances, con sus correspondientes timos latinos e identificar los cambios morfolgicos, sintcticos y semnticos producidos en el curso de su evolucin (objetivo 4). 7. Identificar los aspectos ms importantes de la historia del pueblo romano y de su presencia en nuestro pas y en

nuestra comunidad autnoma, as como reconocer las huellas de la cultura romana en diversos aspectos de la civilizacin actual. Este criterio comprobar el conocimiento del pasado romano, especialmente centrado en la Pennsula Ibrica y en nuestra comunidad autnoma, y la constatacin de la pervivencia de los elementos socioculturales en el mundo actual. Posibles ejercicios son el trabajo sobre fuentes escritas e iconogrficas, sobre piezas conservadas en los fondos musesticos y yacimientos arqueolgicos, o la bsqueda en los medios de comunicacin de referencias al mundo romano (objetivos 5 y 6). 8. Realizar algn trabajo de investigacin sobre la pervivencia del mundo romano en el entorno prximo al alumno, consultando las fuentes directas y utilizando las tecnologas de la informacin y la comunicacin como herramienta de organizacin y comunicacin de los resultados. Este criterio pretende verificar que el alumno distingue en su entorno los elementos del mundo clsico, reconocindolos como herencia de nuestro propio pasado, y que los interpreta a la luz de los conocimientos que ya tiene, mediante la utilizacin selectiva de fuentes diversas. Tambin trata de evaluar la capacidad de indagar en las fuentes directas y tomar contacto con los materiales ordenando los datos obtenidos y elaborando el trabajo mediante el uso de las tecnologas de la informacin y comunicacin como herramientas fundamentales (objetivo 7). Latn II Contenidos Bloque 1. La lengua latina: - Repaso de la flexin nominal y pronominal. Formas irregulares. - Repaso de la flexin verbal regular. Verbos irregulares y defectivos. Formas nominales del verbo. La conjugacin perifrstica. - Profundizacin en el estudio de la sintaxis casual. - La oracin compuesta. La subordinacin. Bloque 2. Los textos latinos y su interpretacin: - Profundizacin en las tcnicas y la prctica del anlisis morfosintctico y la traduccin. - Uso correcto del diccionario latino. - Estudio sintctico comparativo entre un texto originario y su traduccin. - Acercamiento al contexto social, cultural e histrico de los textos traducidos. - Caractersticas formales de los diferentes gneros literarios. Bloque 3. El lxico latino y su evolucin: - Reglas de evolucin fontica del latn a las lenguas romances.

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- Formacin de palabras latinas. Composicin y derivacin. Componentes etimolgicos en el lxico de las lenguas romances. - Caractersticas diferenciales del latn frente al castellano y otras lenguas que comparten su origen. - Vocabulario especfico de origen grecolatino usual en las disciplinas que se estudian en el bachillerato. - Expresiones latinas incorporadas al lenguaje culto. Bloque 4. Roma y su legado: - Transmisin de la literatura clsica. - Los gneros literarios latinos y su influencia en las manifestaciones posteriores: teatro, historiografa, oratoria, poesa pica y poesa lrica. - El legado de Roma: vestigios en museos y yacimientos arqueolgicos de Hispania. La huella de Roma en Castilla-La Mancha. - La pervivencia del derecho romano en el ordenamiento jurdico actual. Criterios de evaluacin 1. Identificar y analizar en textos originales los elementos de la morfologa regular e irregular y de la sintaxis de la oracin simple y compuesta, comparndolos con otras lenguas conocidas. Este criterio valora el conocimiento y manejo de la lengua latina por parte del alumnado, completando el nivel adquirido en el curso anterior mediante el estudio de las irregularidades morfolgicas de mayor frecuencia y de los procedimientos de subordinacin propios de la lengua latina. El alumnado ha de manifestar su avance haciendo anlisis morfosintcticos de textos originales de dificultad progresiva y reconociendo las variantes y coincidencias respecto a otras lenguas por l conocidas (objetivo 1). 2. Comparar el lxico latino con el de las otras lenguas de uso del alumno, identificando sus componentes y deduciendo su significado etimolgico. Este criterio valora si el alumnado domina los procedimientos de derivacin y composicin en la formacin del lxico latino y si es consciente de que esos derivados han pasado como tales a la lengua que utiliza. Asimismo, se trata de comprobar si ha reflexionado sobre los procedimientos de derivacin y composicin, en el que juegan un papel preponderante los afijos de origen grecolatino. A este fin podrn proponerse estudios comparados de lxico, reconstruccin de familias semnticas, anlisis de las variaciones de significado que aportan los distintos prefijos y sufijos grecolatinos, definiendo con propiedad los trminos lingsticos, cientficos y tcnicos a partir del significado de los componentes etimolgicos. (objetivo 2). 3. Traducir de modo coherente textos latinos de cierta complejidad pertenecientes a diversos gneros literarios. Este criterio pretende verificar el progreso en la asimilacin del funcionamiento del latn como lengua flexiva. Al igual que en el primer curso, al proceso de reconocimien-

to y, en este caso, anlisis de las diferentes estructuras lingsticas, le sigue el ejercicio de aplicacin y sntesis que supone la traduccin. En este curso se procurar combinar la fidelidad de la traduccin con la correccin en el estilo, haciendo un adecuado uso del diccionario. 4. Aplicar las reglas de evolucin fontica del latn a las lenguas romances, utilizando la terminologa adecuada en la descripcin de los fenmenos fonticos. Este criterio valora si explica la evolucin fontica de palabras latinas a su lengua de uso utilizando la terminologa apropiada. Igualmente pretende comprobar si se ha asimilado que, con frecuencia, en la evolucin a las lenguas romances un mismo timo latino ha proporcionado una palabra patrimonial y un cultismo. Se propondr para ello la comparacin de parejas de palabras con su antecedente latino y la descripcin de los fenmenos fonticos experimentados en su proceso evolutivo hasta llegar al trmino resultante en la lengua romance (objetivo 4). 5. Comentar e identificar rasgos literarios esenciales de textos traducidos correspondientes a diversos gneros y reconocer en ellos sus caractersticas y el sentido de su transmisin a la literatura posterior. Este criterio valora si identifican los elementos esenciales de un texto literario, su argumento, estructura, dimensin espacio-temporal, personajes y recursos estilsticos, y si se reconocen los diversos gneros por sus rasgos diferenciadores. Se propone el trabajo sobre textos con sentido completo pertenecientes a los diversos gneros literarios, y su comparacin con textos de la literatura posterior en los que pervivan rasgos, temas o tpicos de la literatura romana (objetivo 4). 6. Realizar trabajos monogrficos consultando las fuentes directas y utilizando las tecnologas de la informacin y la comunicacin como herramienta de organizacin y comunicacin de los resultados. Este criterio valora la competencia del alumnado en la planificacin, bsqueda, recopilacin y sistematizacin de la informacin, as como el grado de correccin en la expresin oral o escrita. El alumno, guiado por el profesor, planificar la actividad, organizar la informacin, la contrastar e intentar formular hiptesis, elaborando su trabajo mediante el uso de las tecnologas de la informacin y la comunicacin como herramientas fundamentales en todo el proceso y soporte polivalente para la exposicin de sus conclusiones (objetivo 5). 7. Identificar los aspectos ms importantes de la historia del pueblo romano y de su presencia en nuestro pas y comunidad autnoma, as como reconocer las huellas de la cultura romana en diversos aspectos de la civilizacin actual. Este criterio comprobar el conocimiento del pasado romano, especialmente centrado en la Pennsula Ibrica y en Castilla-La Mancha, y la constatacin de la pervivencia de los elementos socioculturales en el mundo actual.

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Posibles ejercicios son el trabajo sobre fuentes escritas e iconogrficas, sobre piezas conservadas en los fondos musesticos y yacimientos arqueolgicos, o la bsqueda en los medios de comunicacin de referencias al mundo romano (objetivos 6 y 7). Literatura universal

El comentario y el anlisis de las obras literarias es fundamentalmente un procedimiento de trabajo, pues el contacto directo con obras literarias representativas o de algunos de sus fragmentos ms relevantes, debidamente contextualizados, es la base de una verdadera formacin cultural. Objetivos

El alumnado, a lo largo de la educacin secundaria obligatoria, ha adquirido un nivel de competencia lingstica y comunicativa en la produccin y comprensin de los textos literarios de los distintos gneros literarios y es consciente de la importancia que la lectura tiene en el aprendizaje de cualquier disciplina. Se trata ahora, de ampliar esa formacin literaria y humanstica mediante el conocimiento, anlisis y comentario de los grandes movimientos literarios y de las obras y los autores ms representativos de la literatura universal. Desde su finalidad, esta materia contribuye a desarrollar las capacidades recogidas en distintos objetivos: d) afianzar los hbitos de lectura como medio de aprendizaje y desarrollo personal; e) dominar la lengua castellana; l) desarrollar la sensibilidad literaria como fuentes de formacin y enriquecimiento cultural; y ) conocer, valorar y respetar el patrimonio cultural de Castilla-La Mancha. Asimismo contribuye, como el resto de materias, al desarrollo de otras capacidades recogidas los objetivos a), b), c), f), g), h) y j). A travs de esta materia todo el alumnado desarrolla los conocimientos que forman parte de la competencia de comunicacin lingstica tanto en el desarrollo de habilidades y destrezas discursivas como en la reflexin sobre el uso de las mismas. Desde la prctica de esta competencia se facilita el desarrollo de la competencia social y ciudadana, la competencia emocional y la autonoma y el espritu emprendedor. Por otra parte, la lengua castellana es la herramienta bsica en el aprendizaje de las distintas materias especialmente en una etapa en la que se adquieren los conocimientos en el campo cientfico, tcnico y humanstico y se expresan con rigor y precisin. Contribuye adems esta materia al desarrollo de valores de esfuerzo personal y trabajo, desde el inters y gusto por la lectura como fuente de informacin, aprendizaje, conocimiento y de placer; el rigor por la expresin ortogrfica y gramatical correcta; el deseo de expresar las ideas, sentimientos y fantasas mediante los distintos gneros literarios. Tambin los valores de inters y respeto por el patrimonio cultural propio y de otras culturas; y el rechazo de aquellos usos de la lengua que suponen discriminacin social, sexual, racial, o de cualquier otro tipo, en las relaciones habituales, en los textos y en los medios de comunicacin. La programacin didctica se organiza en torno a seis bloques temticos organizados segn la secuencia de los periodos histricos, sin que ello impida que los Departamentos de coordinacin didctica busquen alternativas desde criterios diferentes de ordenacin.

La enseanza de la Literatura universal tendr como finalidad contribuir a desarrollar en los alumnos las siguientes capacidades: 1. Conocer los grandes movimientos estticos, las principales obras literarias y autores que han ido conformando nuestra realidad cultural. 2. Leer e interpretar con criterio propio textos literarios completos y fragmentos representativos de los mismos y saber relacionarlos con los contextos en que fueron producidos. 3. Constatar, a travs de la lectura de obras literarias, la presencia de temas recurrentes, tratados desde diferentes perspectivas a lo largo de la historia, que manifiestan inquietudes, creencias y aspiraciones comunes a los seres humanos en todas las culturas. 4. Comprender y valorar crticamente las manifestaciones literarias como expresin de creaciones y sentimientos individuales y colectivos y como manifestacin del afn humano por explicarse el mundo en diferentes momentos de la historia. 5. Disfrutar de la lectura como fuente de nuevos conocimientos y experiencias y como actividad placentera para el ocio. 6. Saber utilizar de forma crtica las fuentes bibliogrficas adecuadas para el estudio de la literatura. 7. Planificar y redactar con un grado suficiente de rigor y adecuacin trabajos sobre temas literarios y realizar exposiciones orales correctas y coherentes sobre los mismos con ayuda de los medios audiovisuales y de las tecnologas de la informacin y la comunicacin. 8. Analizar las relaciones existentes entre obras significativas de la literatura universal y obras musicales o de cualquier otra manifestacin artstica (pera, cine,...) a las que sirven como punto de partida. Contenidos Bloque 1. de la Antigedad a la Edad Media: el papel de las mitologas en los orgenes de la literatura: - Breve panorama de las literaturas bblica, griega y latina. - La pica medieval y la creacin del ciclo artrico. - Lectura y comentario de fragmentos o de alguna obra significativa completa correspondiente a estos periodos. - Comparacin de las relaciones existentes entre las leyendas germnicas, la tragedia y mitos griegos y los

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temas bblicos y las obras de diferentes gneros musicales y teatrales (pera, coros, sinfonas, escenografas teatrales...) que han surgido a partir de ellas. Bloque 2. Renacimiento y Clasicismo: - Contexto general. Los cambios del mundo y la nueva visin del hombre. - La lrica del amor: el petrarquismo. Orgenes: la poesa trovadoresca y el Dolce Stil Nuovo. La innovacin del Cancionero de Petrarca. - La narracin en prosa: Boccaccio. - Lectura y comentario de fragmentos correspondiente a este periodo. - Teatro clsico europeo. El teatro clsico en Inglaterra. - Lectura y comentario de fragmentos o de alguna obra significativa completa correspondiente a este periodo. - Comparacin de las relaciones existentes entre las obras de Shakespeare y las obras de diferentes gneros musicales, cinematogrficos y teatrales que han surgido a partir de ellas. Bloque 3. El Siglo de las Luces: - El desarrollo del espritu crtico: la Ilustracin. La prosa ilustrada: Voltaire, Diderot y la Enciclopedia. - La novela europea en el siglo XVIII. Los herederos de Cervantes y de la picaresca (Jonathan Swift, Henry Fielding, Daniel Defoe). - Lectura y comentario de fragmentos o de alguna obra significativa completa correspondiente a estos periodos. - Comparacin de las relaciones existentes entre las obras de esta poca y las obras de diferentes gneros musicales y cinematogrficos con los que se relacionan. Bloque 4. El movimiento romntico: - La revolucin romntica: conciencia histrica y nuevo sentido de la ciencia. - El Romanticismo y su conciencia de movimiento literario. - Los antecesores. Goethe. - Poesa romntica. Novela histrica. Lectura de una antologa de poetas romnticos europeos. - Comparacin de las relaciones existentes entre las obras literarias del romanticismo y las obras de diferentes gneros musicales (sinfonas, lieder, peras...), cinematogrficos y teatrales que han surgido a partir de ellas. Bloque 5. La segunda mitad del siglo XIX: - de la narrativa romntica al Realismo en Europa. - Literatura y sociedad. Evolucin de los temas y las tcnicas narrativas del Realismo. - Principales novelistas europeos del siglo XIX. - Lectura de una antologa de fragmentos de novelas realistas, para constatar y comentar semejanzas y diferencias en el tratamiento de un mismo tema. - Comparacin de las relaciones existentes entre las obras de esta poca y las obras de diferentes gneros musicales, cinematogrficos y teatrales que han surgido a partir de ellas. - El nacimiento de la gran literatura norteamericana (18301890). de la experiencia vital a la literatura. El renacimien-

to del cuento. Poe, Melville, Mark Twain. Lectura y comentario de algunos cuentos. - El arranque de la modernidad potica: de Baudelaire al Simbolismo. Lectura y comentario de una antologa de poesa simbolista. - La renovacin del teatro europeo: un nuevo teatro y unas nuevas formas de pensamiento. Lectura y anlisis de alguna obra de teatro correspondiente a este periodo. - Comparacin de las obras literarias norteamericanas y de las adaptaciones cinematogrficas que han surgido a partir de ellas. Bloque 6. Los nuevos enfoques de la literatura en el siglo XX y las transformaciones de los gneros literarios: - La crisis del pensamiento decimonnico y la cultura de fin de siglo. La quiebra del orden europeo: la crisis de 1914. Las innovaciones filosficas, cientficas y tcnicas y su influencia en la creacin literaria. - La consolidacin de una nueva forma de escribir en la novela (Proust, Joyce, Conrad, Kafka). Lectura y anlisis de alguna novela corta, de algn cuento, y de algn relato correspondientes a este periodo. - Las vanguardias europeas. El surrealismo. Lectura y comentario de una antologa de poesa vanguardista. - La culminacin de la gran literatura americana. La generacin perdida. Lectura y comentario de fragmentos de novelas o de alguna obra significativa correspondiente a este periodo. - El teatro del absurdo (Ionesco) y el teatro de compromiso (Shaw, Camus, Sartre, Brecht). Lectura y comentario de alguna obra teatral significativa. - Comparacin de las relaciones existentes entre las obras de estas poca y las obras de diferentes gneros musicales y teatrales que han surgido a partir de ellas (sinfonas, peras, escenografas teatrales,...). - Influencia del lenguaje cinematogrfico en las tcnicas narrativas actuales. Criterios de Evaluacin 1. Caracterizar algunos momentos importantes en la evolucin de los grandes gneros literarios (narrativa, poesa, teatro), relacionndolos con las ideas estticas dominantes y las transformaciones artsticas e histricas. Este criterio valora si los alumnos y alumnas saben explicar, mediante breves exposiciones orales o escritas, cambios significativos en la concepcin de la literatura y de los gneros, enmarcndolos en el conjunto de circunstancias culturales que los rodean; es decir, si establecen un nexo entre la literatura, las otras artes y la concepcin del mundo que tiene la sociedad en un momento de transformacin (objetivo 1). 2. Analizar y comentar obras breves y fragmentos significativos de distintas pocas, interpretando su contenido de acuerdo con los conocimientos adquiridos sobre temas y formas literarias, as como sobre periodos y autores. Este criterio valora la competencia del alumnado para interpretar obras literarias de distintas pocas y autores en

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su contexto histrico, social y cultural, sealando la presencia de determinados temas y motivos y la evolucin en la manera de tratarlos, relacionndolas con otras obras de la misma poca o de pocas diferentes, y reconociendo las caractersticas del gnero en que se inscriben y los tropos y procedimientos retricos ms usuales (objetivos 2 y 5). 3. Reconocer la influencia de algunos mitos y arquetipos creados por la literatura y su valor permanente en la cultura universal. Este criterio valora la competencia para reconocer la importancia cultural de determinados mitos y arquetipos a lo largo de la historia y valorar una de las notas que convierte en clsicos a ciertos textos literarios, como es la gestacin de grandes caracteres que perviven en el tiempo y se erigen en puntos de referencia colectivos. El estudiante debe aportar datos que subrayen la huella dejada por mitos y personajes universales como Don Quijote, Romeo y Julieta, D. Juan, etc., en la herencia cultural de la humanidad (objetivo 3). 4. Realizar, oralmente o por escrito, valoraciones de las obras literarias como punto de encuentro de ideas y sentimientos colectivos y como instrumentos para acrecentar el caudal de la propia experiencia. Este criterio pretende comprobar el desarrollo de una actitud abierta, consciente e interesada ante la literatura que ha de verse no slo como resultado de un esfuerzo artstico de ciertos individuos, sino como reflejo de las inquietudes humanas. Tal actitud puede observarse, adems de por otros indicadores como el inters por la lectura y por la actualidad literaria, por medio de la explicacin, oral o escrita, o el debate sobre la contribucin del conocimiento de una determinada obra literaria al enriquecimiento de la propia personalidad y a la comprensin del mundo interior y de la sociedad (objetivo 4). 5. Realizar exposiciones orales acerca de una obra, un autor o una poca con ayuda de medios audiovisuales y de las tecnologas de la informacin y la comunicacin, expresando las propias opiniones, siguiendo un esquema preparado previamente. Este criterio evaluar la competencia para planificar y realizar breves exposiciones orales integrando los conocimientos literarios y lecturas. Se valorarn aspectos como la estructuracin del contenido, la argumentacin de las propias opiniones, la consulta de fuentes, la seleccin de informacin relevante y la utilizacin del registro apropiado y de la terminologa literaria necesaria (objetivos 6 y 7). 6. Realizar trabajos crticos a partir de la lectura de una obra significativa de una poca, interpretndola en relacin con su contexto histrico y literario, obteniendo la informacin bibliogrfica necesaria y efectuando una valoracin personal. Este criterio valora la competencia para realizar un trabajo personal de interpretacin y valoracin de una obra significativa de una poca leda en su integridad, tanto en su

contenido como en el uso de las formas literarias, relacionndola con su contexto histrico, social y literario y, en su caso, con el significado y la relevancia de su autor en la poca o en la historia de la literatura. Se valorar tambin la utilizacin de las fuentes de informacin bibliogrfica (objetivos 6 y 7). 7. Realizar anlisis comparativos de textos de la literatura universal con otros de la literatura espaola de la misma poca, poniendo de manifiesto las influencias, las coincidencias o las diferencias que existen entre ellos. Este criterio valora la competencia del alumnado para establecer relaciones entre los textos literarios de la literatura universal y los de la literatura espaola que conoce a travs de la materia comn de Lengua castellana y Literatura, sealando puntos de contacto en lo que se refiere a las influencias mutuas y a la expresin simultnea de parecidas preocupaciones ante cuestiones bsicas de alcance universal. El anlisis permitir, adems, evaluar la capacidad de disfrutar de la lectura como fuente de nuevos conocimientos y como actividad placentera para el ocio, subrayando los aspectos que se han proyectado en otros mbitos culturales y artsticos y poner de relieve las diferencias estticas existentes en determinados momentos (objetivo 8). 8. Poner ejemplos de obras significativas de la literatura universal adaptadas a otras manifestaciones artsticas analizando en alguno de ellos la relacin o diferencias entre los diferentes lenguajes expresivos. Este criterio valora si se reconoce la utilizacin de las obras literarias como base de otras manifestaciones artsticas, y si se es capaz de analizar las relaciones entre ellas, sus semejanzas y diferencias haciendo especial hincapi en los tipos de lenguaje que utilizan (objetivo 8). Matemticas aplicadas a las ciencias sociales I y II (Matemticas aplicadas a las ciencias sociales II requiere conocimientos de Matemticas aplicadas a las ciencias sociales I) Las matemticas son un instrumento indispensable para interpretar la realidad, as como una forma de expresin de distintos fenmenos sociales, cientficos y tcnicos y un imprescindible vehculo de expresin. Las matemticas, por tanto, deben proporcionar al alumnado la madurez intelectual a travs de un conjunto de conocimientos y herramientas y una adecuada preparacin para acceder a estudios posteriores de formacin profesional de grado superior o universitario o al mundo del trabajo. Esta materia contribuye al desarrollo de las capacidades recogidas en los objetivos generales de la etapa, especialmente en aquellas orientadas al conocimiento cientfico-tecnolgico (i). Asimismo contribuye, como el resto de materias, al desarrollo de otras capacidades recogidas los objetivos a), b), c), e), g) y k). A travs de esta materia, todo el alumnado desarrolla los conocimientos que forman parte de la competencia cient-

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fica y tecnolgica y el tratamiento de la informacin y competencia digital. Asimismo desarrolla competencias comunes como la comunicacin lingstica, la competencia social y ciudadana, la autonoma y espritu emprendedor y la competencia emocional. Las herramientas tecnolgicas ofrecen la posibilidad de evitar tediosos clculos que poco o nada aportan al tratamiento de la informacin, sin dejar por ello de trabajar la fluidez y la precisin en el clculo mental y manual simple. La materia dividida en dos cursos est estructurada en tres bloques de contenidos: Aritmtica y lgebra, Anlisis y Estadstica y Probabilidad. Los contenidos del primer curso fundamentan los principales conceptos del anlisis funcional y ofrecen una base slida a la economa y a la interpretacin de fenmenos sociales en los que intervienen dos variables. En el segundo curso se establecen las bases para su posterior desarrollo en la Universidad o en los ciclos formativos de la Formacin Profesional, como es el caso de la estadstica inferencial o la culminacin en el clculo infinitesimal de las aportaciones del anlisis funcional. En cuanto a la metodologa, las actividades de resolucin de problemas que se planteen deben favorecer la aplicacin de las herramientas matemticas en los anlisis de los fenmenos de especial relevancia social, tales como la diversidad cultural, la salud, el consumo, la coeducacin, la convivencia pacfica o el respeto al medio ambiente. Por ltimo, es importante presentar la Matemtica como una ciencia viva y no como una coleccin de reglas fijas e inmutables. Detrs de los contenidos que se estudian hay un largo camino conceptual, un constructo intelectual de enorme magnitud, que ha ido evolucionando a travs de la historia hasta llegar a las formulaciones que ahora manejamos. Objetivos La enseanza de las Matemticas aplicadas a las ciencias sociales tendr como finalidad el desarrollo de las siguientes capacidades 1. Aplicar a situaciones diversas los contenidos matemticos para analizar, interpretar y valorar fenmenos sociales, con objeto de comprender los retos que plantea la sociedad actual. 2. Adoptar actitudes propias de la actividad matemtica como la visin analtica o la necesidad de verificacin. Asumir la precisin como un criterio subordinado al contexto, las apreciaciones intuitivas como un argumento a contrastar y la apertura a nuevas ideas como un reto. 3. Elaborar juicios y formar criterios propios sobre fenmenos sociales y econmicos, utilizando tratamientos matemticos. Expresar e interpretar datos y mensajes, argumentando con precisin y rigor y aceptando discrepancias y puntos de vista diferentes como un factor de enriquecimiento.

4. Formular hiptesis, disear, utilizar y contrastar estrategias diversas para la resolucin de problemas que permitan enfrentarse a situaciones nuevas con autonoma, eficacia, confianza en s mismo y creatividad. 5. Utilizar un discurso racional como mtodo para abordar los problemas: justificar procedimientos, encadenar una correcta lnea argumental, aportar rigor a los razonamientos y detectar inconsistencias lgicas. 6. Hacer uso de variados recursos, incluidos los informticos, en la bsqueda selectiva y el tratamiento de la informacin grfica, estadstica y algebraica en sus categoras financiera, humanstica o de otra ndole, interpretando con correccin y profundidad los resultados obtenidos de ese tratamiento. 7. Adquirir y manejar con fluidez un vocabulario especfico de trminos y notaciones matemticos. Incorporar con naturalidad el lenguaje tcnico y grfico a situaciones susceptibles de ser tratadas matemticamente. 8. Utilizar el conocimiento matemtico para interpretar y comprender la realidad, estableciendo relaciones entre las matemticas y el entorno social, cultural o econmico y apreciando su lugar, actual e histrico, como parte de nuestra cultura. Matemticas aplicadas a las ciencias sociales I Contenidos Bloque 1. Aritmtica y lgebra: - Aproximacin decimal de un nmero real. Estimacin, redondeo y errores. - Resolucin de problemas de matemtica financiera en los que intervienen el inters simple y compuesto, y se utilizan tasas, amortizaciones, capitalizaciones y nmeros ndice. Parmetros econmicos y sociales. - Resolucin de problemas del mbito de las ciencias sociales mediante la utilizacin de ecuaciones o sistemas de ecuaciones lineales. Mtodo de Gauss. Bloque 2. Anlisis: - Expresin de una funcin en forma algebraica, por medio de tablas o de grficas. Aspectos globales de una funcin. Utilizacin de las funciones como herramienta para la resolucin de problemas y la interpretacin de fenmenos sociales y econmicos. - Interpolacin y extrapolacin lineal. Aplicacin a problemas reales. - Identificacin de la expresin analtica y grfica de las funciones polinmicas, exponencial y logartmica, valor absoluto, parte entera y racionales sencillas a partir de sus caractersticas. Las funciones definidas a trozos. - Tasa de variacin. Tendencias. Bloque 3. Estadstica y Probabilidad: - Estadstica descriptiva unidimensional. Tipos de variables. Mtodos estadsticos. Tablas y grficos. Parmetros estadsticos de localizacin, de dispersin y de posicin.

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- Distribuciones bidimensionales. Interpretacin de fenmenos sociales y econmicos en los que intervienen dos variables a partir de la representacin grfica de una nube de puntos. Grado de relacin entre dos variables estadsticas. Regresin lineal. Extrapolacin de resultados. - Asignacin de probabilidades a sucesos. Distribuciones de probabilidad binomial y normal. Criterios de evaluacin 1. Utilizar los nmeros reales para presentar e intercambiar informacin, controlando y ajustando el margen de error exigible en cada situacin, en un contexto de resolucin de problemas. Este criterio valora el uso de medidas exactas y aproximadas de una situacin, controlando y ajustando el margen de error en funcin del contexto en el que se produzcan (objetivos 1, 2, 6 y 7). 2. Transcribir al lenguaje algebraico o grfico una situacin relativa a las ciencias sociales y utilizar tcnicas matemticas apropiadas para resolver problemas reales, dando una interpretacin de las soluciones obtenidas. Este criterio valora la traduccin algebraica o grficamente una situacin y llegar a su resolucin haciendo una interpretacin contextualizada de los resultados obtenidos, ms all de la resolucin mecnica de ejercicios que slo necesiten la aplicacin inmediata de una frmula, un algoritmo o un procedimiento determinado (objetivos 1, 2,4, 6 y 7). 3. Utilizar los porcentajes y las frmulas de inters simple y compuesto para resolver problemas financieros e interpretar determinados parmetros econmicos y sociales. Este criterio valora el uso de los conocimientos bsicos de matemtica financiera a supuestos prcticos, utilizando, si es preciso, medios tecnolgicos al alcance del alumnado para obtener y evaluar los resultados (objetivos 1, 2, 4, 5,6 y 7). 4. Relacionar las grficas de las familias de funciones con situaciones que se ajusten a ellas; reconocer en los fenmenos econmicos y sociales las funciones ms frecuentes e interpretar situaciones presentadas mediante relaciones funcionales expresadas en forma de tablas numricas, grficas o expresiones algebraicas. Este criterio valora la destreza para realizar estudios del comportamiento global de las funciones a las que se refiere el criterio: polinmicas; exponenciales y logartmicas; valor absoluto; parte entera y racionales sencillas, sin necesidad de profundizar en el estudio de propiedades locales desde un punto de vista analtico. La interpretacin, cualitativa y cuantitativa, a la que se refiere el enunciado exige apreciar la importancia de la seleccin de ejes, unidades, dominio y escalas (objetivos 1, 2, 6 y 7). 5. Utilizar las tablas y grficas como instrumento para el estudio de situaciones empricas relacionadas con fen-

menos sociales y analizar funciones que no se ajusten a ninguna frmula algebraica, propiciando la utilizacin de mtodos numricos para la obtencin de valores no conocidos. Este criterio valora el manejo de datos numricos y en general de relaciones no expresadas en forma algebraica. Se dirige a comprobar la capacidad para ajustar a una funcin conocida los datos extrados de experimentos concretos y obtener informacin suplementaria mediante tcnicas numricas (objetivos 1, 2, 6 y 7). 6. Distinguir si la relacin entre los elementos de un conjunto de datos de una distribucin bidimensional es de carcter funcional o aleatorio e interpretar la posible relacin entre variables utilizando el coeficiente de correlacin y la recta de regresin. Este criterio valora si establece el grado y tipo de relacin existente entre dos variables, a partir de la informacin grfica aportada por una nube de puntos; as como la competencia para extraer conclusiones apropiadas, asociando los parmetros relacionados con la correlacin y la regresin con las situaciones y relaciones que miden. En este sentido, ms importante que su mero clculo es la interpretacin del coeficiente de correlacin y la recta de regresin en un contexto determinado (objetivos 1, 2, 4, 5, 6, 7 y 8). 7. Utilizar tcnicas estadsticas elementales para tomar decisiones ante situaciones que se ajusten a una distribucin de probabilidad binomial o normal. Este criterio valora si, mediante el uso de las tablas de las distribuciones normal y binomial, los alumnos son capaces de determinar la probabilidad de un suceso, analizar una situacin y decidir la opcin ms adecuada (objetivos 1, 2, 6 y 7). 8. Abordar problemas de la vida real, organizando y codificando informaciones, elaborando hiptesis, seleccionando estrategias y utilizando tanto las herramientas como los modos de argumentacin propios de las matemticas para enfrentarse a situaciones nuevas con eficacia. Se pretende evaluar la capacidad para combinar diferentes herramientas y estrategias, independientemente del contexto en el que se hayan adquirido y de los contenidos concretos de la materia, as como la determinacin para enfrentarse a situaciones nuevas haciendo uso de la modelizacin, la reflexin lgico-deductiva y los modos de argumentacin y otras destrezas matemticas adquiridas, para resolver problemas y realizar investigaciones (objetivos 1, 3, 4, 5, 6 y 8). Matemticas aplicadas a las ciencias sociales II Contenidos Bloque 1. lgebra: - Las matrices como expresin de tablas y grafos. Suma y producto de matrices. Interpretacin del significado de las

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operaciones con matrices en la resolucin de problemas extrados de las ciencias sociales. - Inecuaciones lineales con una o dos incgnitas. Sistemas de inecuaciones. Programacin lineal. Aplicaciones a la resolucin de problemas sociales, econmicos y demogrficos. Interpretacin de las soluciones. Bloque 2. Anlisis: - Aproximacin al concepto de lmite a partir de la interpretacin de la tendencia de una funcin. Concepto de continuidad. Interpretacin de los diferentes tipos de discontinuidad y de las tendencias asintticas en el tratamiento de la informacin. - Derivada de una funcin en un punto. Aproximacin al concepto e interpretacin geomtrica. - Aplicacin de las derivadas al estudio de las propiedades locales de funciones habituales y a la resolucin de problemas de optimizacin relacionados con las ciencias sociales y la economa. - Estudio y representacin grfica de una funcin polinmica o racional sencilla a partir de sus propiedades globales. Bloque 3. Estadstica y Probabilidad: - Profundizacin en los conceptos de probabilidades a priori y a posteriori, probabilidad compuesta, condicionada y total. Teorema de Bayes. - Implicaciones prcticas de los teoremas: Central del lmite, de aproximacin de la Binomial a la Normal y Ley de los Grandes Nmeros. - Problemas relacionados con la eleccin de las muestras. Condiciones de representatividad. Parmetros de una poblacin. - Distribuciones de probabilidad de las medias y proporciones muestrales. - Intervalo de confianza para el parmetro p de una distribucin binomial y para la media de una distribucin normal de desviacin tpica conocida. - Contraste de hiptesis para la proporcin de una distribucin binomial y para la media o diferencias de medias de distribuciones normales con desviacin tpica conocida. Criterios de evaluacin 1. Utilizar el lenguaje matricial y aplicar las operaciones con matrices como instrumento para el tratamiento de situaciones que manejen datos estructurados en forma de tablas o grafos. Este criterio valora la destreza a la hora de utilizar las matrices tanto para organizar la informacin como para transformarla a travs de determinadas operaciones entre ellas (objetivos 1, 2, 6, 7 y 8). 2. Transcribir problemas expresados en lenguaje usual al lenguaje algebraico y resolverlos utilizando tcnicas algebraicas determinadas: matrices, ecuaciones y programacin lineal bidimensional, interpretando crticamente el significado de las soluciones obtenidas.

Este criterio valora el uso eficaz del lenguaje algebraico tanto para plantear un problema como para resolverlo, aplicando las tcnicas adecuadas. No se trata de valorar la destreza a la hora de resolver de forma mecnica ejercicios de aplicacin inmediata, sino de medir la competencia para seleccionar las estrategias y herramientas algebraicas; as como la capacidad de interpretar crticamente el significado de las soluciones obtenidas (objetivos 1, 2, 3, 4 y 7). 3. Analizar e interpretar fenmenos habituales en las ciencias sociales susceptibles de ser descritos mediante una funcin, a partir del estudio cualitativo y cuantitativo de sus propiedades ms caractersticas. Este criterio valora la competencia para traducir al lenguaje de las funciones determinados aspectos de las ciencias sociales y para extraer, de esta interpretacin matemtica, informacin que permita analizar con criterios de objetividad el fenmeno estudiado y posibilitar un anlisis crtico a partir del estudio de las propiedades globales y locales de la funcin (objetivos 1, 2, 3, 6 y 7). 4. Utilizar el clculo de derivadas como herramienta para obtener conclusiones acerca del comportamiento de una funcin y resolver problemas de optimizacin extrados de situaciones reales de carcter econmico o social. Este criterio no slo valora la habilidad del alumnado en complejos clculos de funciones derivadas, sino valora su capacidad para utilizar la informacin que proporciona su clculo y su destreza a la hora de emplear los recursos a su alcance para determinar relaciones y restricciones en forma algebraica, detectar valores extremos, resolver problemas de optimizacin y extraer conclusiones de fenmenos relacionados con las ciencias sociales (objetivos 1, 2 y 7). 5. Asignar probabilidades a sucesos aleatorios simples y compuestos, dependientes o independientes, utilizando tcnicas personales de recuento, diagramas de rbol o tablas de contingencia. Este criterio valora la competencia para estimar y calcular probabilidades asociadas a diferentes tipos de sucesos como la riqueza de procedimientos a la hora de asignar probabilidades a priori y a posteriori, compuestas o condicionadas. Este criterio evala tambin la capacidad, en el mbito de las ciencias sociales, para tomar decisiones de tipo probabilstico que no requieran la utilizacin de clculos complicados (objetivos 1, 2,4,5 y 7). 6. Disear y desarrollar estudios estadsticos de fenmenos sociales que permitan estimar parmetros con una fiabilidad y exactitud prefijadas, determinar el tipo de distribucin e inferir conclusiones acerca del comportamiento de la poblacin estudiada. Este criterio valora la competencia para identificar si la poblacin de estudio es normal y medir la competencia para determinar el tipo y tamao muestral, establecer un intervalo de confianza para ? y p, segn que la poblacin

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sea Normal o Binomial, y determinar si la diferencia de medias o proporciones entre dos poblaciones o respecto de un valor determinado, es significativa. Este criterio lleva implcita la valoracin de la destreza para utilizar distribuciones de probabilidad y la capacidad para inferir conclusiones a partir de los datos obtenidos (objetivos 3 y 5). 7. Analizar de forma crtica informes estadsticos presentes en los medios de comunicacin y otros mbitos, detectando posibles errores y manipulaciones tanto en la presentacin de los datos como de las conclusiones. Este criterio valora el nivel de autonoma, rigor y sentido crtico alcanzado al analizar la fiabilidad del tratamiento de la informacin estadstica que hacen los medios de comunicacin y los mensajes publicitarios, especialmente a travs de informes relacionados con fenmenos de especial relevancia social (objetivos 3, 5, 7 y 8). 8. Reconocer la presencia de las matemticas en la vida real y aplicar los conocimientos adquiridos a situaciones nuevas, diseando, utilizando y contrastando distintas estrategias y herramientas matemticas para su estudio y tratamiento. Este criterio valora si reconoce el papel de las matemticas como instrumento para la comprensin de la realidad, lo que las convierte en un parte esencial de nuestra cultura, y para utilizar el modo de hacer matemtico al enfrentarse a situaciones prcticas de la vida real (objetivos 1, 4, 5, 6 y 8). III. Materias optativas La implantacin en la sociedad de las tecnologas de la informacin y la comunicacin est produciendo cambios ms profundos e intensos que aquellos que, en su momento, originaron otras tecnologas, como la imprenta, o mucho despus la electrnica. Sus efectos y alcance no slo se sitan en el terreno de la informacin y comunicacin, sino que lo sobrepasan para llegar a provocar y proponer cambios en la estructura social, econmica, laboral, jurdica o poltica. La razn estriba en que no slo se centran en la captacin de la informacin, sino tambin, y es lo verdaderamente significativo, en las posibilidades que tienen para almacenarla, distribuirla o manipularla. Desde esta perspectiva las tecnologas de la informacin y de la comunicacin en bachillerato deben proponer la consolidacin de una serie de aspectos tecnolgicos indispensables tanto para la incorporacin al mundo laboral, como para proseguir estudios superiores. Esta materia, por lo tanto, contribuye a desarrollar las capacidades recogidas en los objetivos generales de la etapa g) utilizar con solvencia y responsabilidad las tecnologas de la informacin y la comunicacin; i) el acceso a los conocimientos cientficos y tecnolgicos (i) y conocimiento de las contribuciones de la ciencia y la tecnologa (j). Asimismo contribuye, como el resto de materias, al desarrollo de otras capacidades recogidas los objetivos a), b), c), e) y k).

A travs de esta materia el alumnado desarrolla los contenidos que forman parte de la competencia cientfica y tecnolgica. Asimismo desarrolla competencias comunes como la competencia en comunicacin lingstica, la competencia en el tratamiento de la informacin y competencia digital, la competencia social y ciudadana, la competencia en autonoma y espritu emprendedor y la competencia emocional. Los contenidos de la materia se estructuran en cinco bloques: La Sociedad de la Informacin, Equipos informticos, sistemas operativos, redes y seguridad, Herramientas para el diseo Web, Tratamiento de la informacin: hojas de clculo y bases de datos, Lenguaje de programacin y control de procesos. Las Tecnologas de la informacin y la comunicacin es una materia optativa de todas las modalidades de Bachillerato lo que permite conducir a la flexibilizacin en funcin del contexto educativo, al tiempo que la interdisciplinaridad de los contenidos sirve de herramienta metodolgica y de aprendizaje para el resto de materias. Objetivos La enseanza de las Tecnologas de la informacin y la comunicacin tendr como finalidad el desarrollo de las siguientes capacidades: 1. Conocer la incidencia de las tecnologas de la informacin en la sociedad y en el propio mbito del conocimiento. 2. Familiarizarse con los elementos bsicos de la interfaz hombre-mquina. 3. Valorar el papel que stas tecnologas desempean en los procesos productivos, industriales y cientficos con sus repercusiones econmicas y sociales. 4. Conocer los fundamentos fsicos y lgicos de los sistemas ligados a estas tecnologas. 5. Manejar las estrategias que permiten convertir estas tecnologas en instrumentos de diseo, simulacin, fabricacin y control. 6. Utilizar estas herramientas especficas para mejorar la capacidad de interpretacin espacial, visual, lgica, matemtica y creativa del alumno o alumna. 7. Emplear tcnicas de bsqueda, elaboracin y presentacin de la informacin con criterios de realidad cientfica. 8. Utilizar las herramientas propias de estas tecnologas para adquirir, analizar y transformar la informacin, convirtindola en fuente de conocimiento. 9. Usar los recursos informticos como instrumento de resolucin de problemas especficos. 10. Fomentar las estrategias que permitan emplear los instrumentos de colaboracin a travs de la red, de manera que se desarrolle la capacidad de proyectar en comn.

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11. Conocer las diferencias entre software libre y software propietario y valorar la importancia del uso del software libre en la nueva sociedad del conocimiento. Contenidos Bloque 1. La Sociedad de la Informacin. - La sociedad de la informacin. Difusin e implantacin. de la sociedad de la informacin a la sociedad del conocimiento. - Expectativas y realidades de las tecnologas de la informacin. Aplicaciones de las tecnologas de la informacin en el mbito cientfico, tcnico y de la comunicacin. - La informacin y la comunicacin como fuentes de comprensin y transformacin del entorno social: comunidades virtuales y globalizacin. - Las redes sociales en Internet. Evolucin, caractersticas y herramientas disponibles en la Web social, tendencias. - Sistemas de informacin corporativos. Intranet versus Internet. Bloque 2. Equipos informticos, sistemas operativos, redes y seguridad. - Diversidad de equipos y arquitecturas. Informtica distribuida. Principales componentes fsicos del ordenador y sus perifricos. Funciones y relaciones. - Sistemas Operativos: Definicin. Tipos de sistemas operativos. Sistemas operativos de software libre (GNULinux) frente a sistemas operativos propietarios. Instalacin y configuracin. Funciones y caractersticas. Herramientas y aplicaciones (gestin de usuarios, recursos, permisos). Entornos grficos. - Sistemas abiertos, redes y protocolos: caractersticas de los protocolos TCP/IP. Servicios de Internet: Telnet, FTP, SMTP. POP, NFS. - Configuracin, activacin y administracin de la seguridad de la red. Navegadores: URL, URI, direcciones, dominios, tipos MIME. Bloque 3. Herramientas para el diseo Web. - Estructura y diseo de una pgina Web. Introduccin a HTML. - Publicacin y actualizacin de contenidos Web. - Diseo Web. Weblog y Gestores de contenidos - Plataformas educativas, Webquest y Blog - Multimedia en la Web: adquisicin y tratamiento de imagen y sonido. Integracin y organizacin de elementos en estructuras hipertextuales. Plataformas de publicacin y distribucin de contenidos multimedia. Bloque 4. Tratamiento de la informacin: hojas de clculo y bases de datos. - Conceptos y funciones de las hojas de clculo. - Bases de datos: tipos y arquitectura - Bases de datos relacionales: caractersticas, organizacin y estructura. Creacin y diseo de bases de datos relacionales. El lenguaje SQL

- Bases de datos documentales: arquitectura, diccionario de datos, seguridad. Tratamiento de la informacin en bases de datos documentales. - Utilizacin de Internet para acceder a la informacin. Estrategias de colaboracin en la red. Bloque 5. Lenguaje de programacin y control de procesos - Lenguajes de programacin. Tipos. Introduccin a la programacin estructurada. - Utilizacin de las tcnicas de anlisis y programacin para resolver problemas. - Anlisis y Diseo asistido por ordenador. - Adquisicin de datos y control por ordenador. Criterios de evaluacin 1. Analizar y valorar las influencias de las tecnologas de la informacin en la sociedad actual, tanto en los mbitos de la adquisicin de conocimiento, como de la produccin especfica. Se valora si el alumnado conoce las caractersticas que definen la sociedad de la informacin y la comunicacin, su difusin e implantacin, las influencias que sta tiene en la sociedad actual y los cambios vertiginosos que experimenta. El alumno o alumna debe conocer la incidencia de las nuevas aplicaciones tecnolgicas de la informacin en el mbito cientfico y tcnico, as como, las expectativas que ha generado en todos los campos del conocimiento (objetivo 1, 2, 3 y 11). 2. Identificar los distintos elementos fsicos que componen el ordenador, diferenciar sus funciones y comprender el proceso lgico que mantiene el flujo y proceso de la informacin. Se valora el conocimiento que el alumnado tiene de los diversos componentes fsicos del ordenador y sus perifricos, si conoce los diversos tipos de equipos y arquitecturas, las funciones y relaciones que se establecen entre sus componentes, la funcin de los sistemas operativos como herramientas de control del ordenador, funciones de estos sistemas y sus entornos grficos (objetivos 4, 8 y 11). 3. Emplear herramientas software para el diseo de un sitio Web. Se valora el conocimiento que el alumnado tiene de las herramientas para el diseo Web. En particular, si conoce la estructura y el diseo de una pgina Web, su publicacin y actualizacin, la utilizacin de gestores de contenido, las plataformas educativas, Webquest y blog, y el uso de las herramientas de captura y edicin de imgenes y sonido para uso creativo en el mundo de la comunicacin o cualquier otro que se sirva de la integracin de imgenes y elementos multimedia (objetivos 1, 3, 7, 10 y 11) 4. Emplear herramientas de anlisis cuantitativo para extraer conclusiones de series de datos objetivos.

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Se valora si el alumnado conoce y utiliza suficientemente hojas de clculo para recoger y ordenar datos numricos para hacer los clculos oportunos, segn la modalidad, de manera que pueda posteriormente realizar un anlisis cuantitativo y una presentacin de estos ayudndose de grficas y otros elementos formales (objetivos 6, 7, 8 y 9). 5. Disear, actualizar y consultar la informacin de bases de datos relacionales. Se valora la competencia del alumnado para utilizar un lenguaje de interrogacin de bases de datos relacionales como es SQL para realizar consultas y actualizar la informacin contenida en la base de datos. Se valorar la capacidad de disear y crear sencillas bases de datos relacionales. (objetivos 6, 7, 8 y 9) 6. Conocer los fundamentos de las redes y aplicar tcnicas de seguridad. Se valora si el alumnado es capaz de identificar los diferentes dispositivos hardware y software que componen una red, gestiona la seguridad de la red y conoce los principales servicios de Internet (objetivos 1, 3, 9 y 11). 7. Utilizar lenguajes de programacin para la resolucin de problemas de diferentes mbitos, entre los que se incluyen proyectos sencillos de control. Se valora si el alumnado es capaz de disear un programa de propsito general o de control, la correcta utilizacin del lenguaje de programacin y la idoneidad de los mtodos de programacin. (objetivos 3, 4, 5 y 9). 8. Aplicar herramientas de anlisis y diseo asistido por ordenador a la elaboracin de un producto. Se valora si el alumnado conoce los conceptos relacionados con el anlisis y diseo asistido por ordenador y es capaz de utilizar herramientas de este tipo para su aplicacin en las distintas etapas asociadas a cualquier proceso productivo. (objetivos 3, 5 y 9). 9. Discriminar qu instrumento es ms adecuado para un determinado problema cientfico o creativo. Se valora la competencia del alumnado para discriminar el instrumento ms adecuado para resolver un problema cientfico o creativo, teniendo en cuenta tanto la informacin que pueda recabar del problema, las caractersticas de ste y las posibles vas de solucin (objetivo 9). 10. Obtener informacin de diversas fuentes documentales, locales y remotas, y estructurar la informacin necesaria para abordar problemas propios de la modalidad, con estas tecnologas. Se valora la competencia del alumnado para realizar un proceso de bsqueda de informacin rpido y eficaz, para ello se tendr en cuenta tanto el procedimiento que el alumno utiliza para conseguir la informacin que necesita, como las fuentes que consulta (bases de datos documentales en

enciclopedias virtuales, en Internet,...). Se valorarn adems las estrategias de intercambio y colaboracin que lleva a cabo para recabar datos de inters, tanto a travs de redes internas, intranet; como externas, Internet (correo, news, videoconferencia, ftp) o la telefona mvil (mensajera, fotografa, acceso a Internet...) (objetivos 7, 8 y 9). Anexo III. Orientaciones para el desarrollo de los procesos de enseanza y aprendizaje. En este Anexo III se recogen orientaciones que pueden ser utilizadas como elementos de referencia para la reflexin del Claustro de profesores y del equipo docente en el proceso de toma de decisiones que exige la elaboracin de la Programacin didctica en el marco del Proyecto educativo. 1. El Proyecto educativo del Centro como marco de referencia. El Proyecto educativo es el documento programtico que define la identidad del centro, recoge los valores y establece los objetivos y prioridades del centro docente y de la comunidad educativa de acuerdo con el contexto socioeconmico y con los principios y objetivos recogidos en la Ley Orgnica 8/1985, de 3 de julio, Reguladora del Derecho a la Educacin, en la Ley Orgnica 2/2006, de 3 de mayo, de Educacin y en la normativa propia de la Comunidad Autnoma de Castilla-La Mancha. Su finalidad ltima, por tanto, es mejorar la calidad de la enseanza en condiciones de igualdad y su mbito de desarrollo, en todas las acciones que en el centro docente se llevan a cabo. El Proyecto educativo se concreta cada ao escolar en la Programacin general anual. La elaboracin del Proyecto educativo responde a un proceso planificado que concluye, a travs de una participacin ordenada, con un documento breve de contenido relevante que, como producto del consenso, vincula a toda la comunidad educativa. 2. Las Programaciones didcticas. Las Programaciones didcticas son los instrumentos especficos de planificacin, desarrollo y evaluacin del currculo que elaboran los equipos docentes mediante un proceso de toma de decisiones que tiene como referente las caractersticas del alumnado, el Proyecto educativo, los elementos bsicos del currculo y los rasgos especficos de cada una de las materias. La Programacin didctica es elaborada por los departamentos de coordinacin didctica y aprobada por el Claustro de profesores y concreta, para cada curso, los diferentes elementos del currculo con la finalidad de que el alumnado alcance el mximo nivel de desarrollo de las dimensiones fsica, intelectual, afectiva, social y moral de su personalidad. La Programacin didctica es el referente de las unidades didcticas en las que se concreta, de acuerdo con la uni-

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dad temporal establecida, el proceso de enseanza y aprendizaje. Los centros docentes harn pblicos, para conocimiento de las familias y del propio alumnado, los niveles de competencia que, se deben alcanzar en cada una de las materias as como los procedimientos de evaluacin y los criterios de calificacin 2.1. El alumnado de bachillerato. El alumnado de bachillerato se encuentra en una situacin fronteriza entre la adolescencia y la juventud y ya adquirido, por una parte, la suficiente madurez para asumir la responsabilidad que conlleva el estudio y, por otra, la competencia acadmica imprescindible para desarrollar los aprendizajes de manera autnoma. El alumnado de bachillerato, por su desarrollo personal, est preparado para adoptar las decisiones acadmicas o laborales que debe de tomar al terminar esta etapa. 2.2. Objetivos, competencias, contenidos y criterios de evaluacin. Los objetivos de cada una de las materias concretan las capacidades que deben desarrollar en el alumnado como resultado de la intervencin educativa. Estas capacidades estn asociadas a la construccin de conceptos, el uso de procedimientos y al desarrollo de actitudes orientadas por valores y dirigidas al aprendizaje de normas. Las competencias, descritas en el Anexo I, son elementos claves para interpretar el currculo pues a travs de su uso se demuestra el nivel de desarrollo alcanzado por el alumnado y la eficacia del sistema de enseanza. Los contenidos son los instrumentos que vamos a utilizar para conseguir el desarrollo de la competencia en el uso de esas capacidades. Los criterios de evaluacin sirven para establecer el nivel de suficiencia, en trminos de competencia, alcanzado por el alumnado en el desarrollo de las capacidades recogidas en los objetivos. Permite, as mismo, una vez conocido ste, establecer las medidas educativas necesarias para facilitar su desarrollo. Corresponde a los Departamentos de coordinacin didctica definir los contenidos que el alumnado debe conocer para alcanzar el nivel de competencia necesario para obtener el nivel de suficiencia. Esta definicin debe ser hecha pblica para el conocimiento del alumnado y sus familias. 2.3. Los mtodos de trabajo; la organizacin de tiempos, agrupamientos y espacios; los materiales y recursos didcticos seleccionados y las medidas de respuesta a la diversidad del alumnado. Integran la metodologa todas aquellas decisiones orientadas a organizar el proceso de enseanza y aprendizaje

que se desarrolla en las aulas. La metodologa es, por tanto, la hiptesis de partida para establecer las relaciones entre el profesorado, el alumnado y los contenidos de enseanza. No existe un mtodo nico y universal para todos y para todas las situaciones. Una enseanza de calidad exige adaptar la metodologa a las caractersticas y particularidades de la asignatura y a las necesidades de aprendizaje del alumnado en el marco interactivo y normalizado del aula. Es imprescindible, por tanto, alejarse de enfoques que conviertan el aula en un espacio uniforme. La metodologa en el bachillerato se orienta a favorecer que el alumnado realice un aprendizaje autnomo, sea capaz de trabajar en equipo y utilice estrategias de investigacin. Desde esta perspectiva, el profesorado, debe organizar las variables que intervienen en el proceso de enseanza y aprendizaje. Para conseguir el xito en la tarea, el profesorado cuenta con un alumnado, cuyo desarrollo cognitivo le permite trabajar no slo con hiptesis, sino tambin con diferentes enfoques, o con interrelaciones, o con inducciones y deducciones. Adems el desarrollo afectivo, social y moral del alumnado asegura un mayor equilibrio, que se traduce en un aumento de autodisciplina y control sobre el esfuerzo, una mayor autonoma de juicio, aunque sus intereses siempre estn mediatizados por el grupo. El aumento de la autonoma personal y el valor del grupo como espacio de aprendizaje son dos elementos fundamentales a tener en cuenta a la hora de abordar en la enseanza, adems de los contenidos propios de la materia, aquellos otros que tienen una incidencia relevante para su vida: la relacin con su familia y el anlisis del modelo adulto, el futuro personal, el ocio, el sexo, el amor, el consumo de drogas, la amistad, la sociedad y la poltica, etctera. Es responsabilidad del profesorado concretar esos principios generales metodolgicos, mediante la secuencia ordenada de actividades, el uso de recursos, la formacin de grupos, la distribucin de espacios y tiempos, desde el convencimiento de que no existe un mtodo nico y eficaz para dar una respuesta, y desde el criterio de la necesidad de establecer lneas metodolgicas compartidas entre los diferentes Departamentos Didcticos. Pero con el objeto de establecer las lneas generales de la prctica docente de los profesores de la Comunidad Autnoma de CastillaLa Mancha y para llevar a la prctica los currculos establecidos en el presente Decreto, se establecen las siguientes lneas generales: 1. El aprendizaje es un proceso de construccin social del conocimiento en el que intervienen, de manera ms directa, el alumnado, el profesorado y las propias familias. El grupo de clase se constituye, por tanto, como un espacio natural de aprendizaje que es necesario utilizar y potenciar mediante el trabajo cooperativo. 2. El trabajo cooperativo facilita el aprendizaje pues permite el contraste de puntos de vista, el intercambio de

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papeles, estimula la motivacin por el trabajo desde el refuerzo social, facilita el desarrollo de capacidades asociadas al uso del dilogo, la resolucin de conflicto, la ayuda, la responsabilidad en la tarea, etc. 3. La construccin del aprendizaje se produce cuando la enseanza facilita que el alumnado establezca relaciones entre los nuevos conocimientos y los ya establecidos o con las experiencias previas del alumnado. 4. La motivacin del alumnado hacia el aprendizaje aumenta cuando conoce el sentido de lo que hace; tiene posibilidad de implicarse en la tarea desde la definicin de los objetivos hasta la evaluacin, pasando por la posibilidad de eleccin de las actividades; puede aplicar lo aprendido en otras situaciones y se le da la posibilidad de compartir socialmente el aprendizaje. 5. El xito de la enseanza est asociado a la capacidad del profesorado para disear en un nico proceso actividades diferenciadas y adaptadas a la diversidad del alumnado; de valorar y graduar su ayuda en funcin del progresivo desarrollo de la autonoma en los aprendizajes; y de utilizar estrategias de cooperacin y ayuda, no slo las que el propio profesor emplea, sino tambin las que implican al conjunto del alumnado. 6. El aprendizaje necesita un adecuado clima de clase que reduzca al mximo las interferencias. 7. La incorporacin de mecanismos para que el alumnado controle las variables que intervienen en el estudio en colaboracin con las familias facilita el aprendizaje autnomo y sienta las bases para el aprendizaje a lo largo de la vida. 8. El desarrollo de habilidades de revisin del aprendizaje alcanzado, asociado a prcticas de autocorreccin o de correccin compartida por parte del alumnado, permite aprender del error y evitar el riesgo de consolidarlo. 9. El conocimiento de s mismo y de las circunstancias que le rodea facilita una decisin comprometida y eficaz sobre el futuro acadmico y profesional, en colaboracin con la familia. 2.4. Las actividades complementarias, diseadas para responder a los objetivos y contenidos del currculo. Las actividades complementarias se integran en la Programacin didctica porque contribuyen a desarrollar los objetivos y contenidos de currculo en contextos no habituales (visitas a lugares significativos de la zona, salidas a la naturaleza) y con la implicacin de personas de la comunidad educativa. Las actividades complementarias contribuyen a conseguir un aprendizaje ms atractivo, a incrementar el inters por aprender y facilitar la generalizacin de los aprendizajes fuera del contexto del aula. 2.5. La evaluacin del alumnado y del proceso de enseanza.

La evaluacin forma parte del proceso de enseanza y aprendizaje y supone un recurso metodolgico imprescindible por su valor como elemento motivador para el alumnado y para el propio profesorado. La evaluacin tiene las siguientes caractersticas: 1. El carcter continuo facilita el valor formativo de la evaluacin pues permite adoptar medidas de refuerzo o de ampliacin y las modificaciones pertinentes en el proceso de enseanza y aprendizaje. El proceso continuo se concreta a lo largo de todo el ao acadmico en tres momentos determinados: inicial, del proceso y final. Dentro de ese momento final se incluye la prueba extraordinaria de septiembre. 2. La evaluacin tiene un carcter diferenciado de acuerdo con las distintas materias. Este carcter tambin contempla la definicin de los indicadores para que cada uno de los criterios de evaluacin permita conocer el nivel de competencia alcanzado por el alumnado en cada uno de los objetivos. 3. Los criterios de evaluacin de las materias son, por tanto, el referente fundamental para la valoracin. Los Departamento de coordinacin didctica recogen de forma explcita en la Programacin didctica los contenidos mnimos que el alumnado debe desarrollar para obtener una evaluacin positiva s como los procedimientos y tcnicas ms adecuadas para realizar la evaluacin. Los procedimientos de autoevaluacin y evaluacin compartida toman especial relevancia en el bachillerato pues son coherentes con una metodologa activa y participativa. 4. La calificacin debe responder a criterios objetivos, que permitan al profesorado informar de forma directa cuales son las circunstancias que determinan ese resultado. La implicacin del propio alumnado en todo el proceso evaluador, para que pueda aprender del error y asuma la responsabilidad del xito y el fracaso, puede contribuir a fortalecer esta objetividad. 3. La tutora con el alumnado, con las familias y la coordinacin del equipo de profesores. La tutora y la orientacin forman parte de la funcin docente y, a travs de ella, se facilita el desarrollo de las finalidades formativa y orientadora del bachillerato. A travs de la tutora se desarrollan los elementos bsicos de la personalizacin de la enseanza, se establece un marco de coordinacin e intercambio entre el profesorado que interviene con el grupo, y un espacio de relacin con las familias. Todas las actuaciones relacionadas con la accin tutorial cuentan con el apoyo especializado del Departamento de orientacin. 3.1. La orientacin acadmica y profesional El papel del tutor y la tutora cobra un papel primordial en unas enseanzas que, por su carcter propedutico, exigen a su conclusin la toma de decisiones sobre el cami-

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no a seguir. Carece la tutora de un tiempo colectivo especfico en el horario semanal por lo que se hace necesario programar actividades concretas a lo largo de los dos cursos que cubran la informacin, el anlisis y lo implementacin de las estrategias de toma de decisiones. Estas actividades coordinadas por el tutor y asesoradas por el Departamento de orientacin han de contar con la participacin de todos los Departamentos didcticos, la colaboracin de agentes e instituciones externas como las universidades y la organizacin de actividades complementarias que incluyan salidas y visitas a distintas instituciones. 3.2. El apoyo al proceso de enseanza y aprendizaje. La evaluacin diferenciada hace recaer la responsabilidad de la respuesta al propio alumnado y al profesor o profesora responsable de cada una de las materias. Pero el bachillerato, tal y como se concibe en este Decreto, promueve nuevas situaciones acadmicas en el alumnado que exigen una respuesta diferenciada. 3.3. La coordinacin del equipo docente y la informacin a las familias. Por ltimo, el tutor o tutora tiene la responsabilidad de informar a las familias. Las decisiones de promocin y titulacin corresponden a esta estructura organizativa de carcter pedaggico que, desde el respeto a la evaluacin diferenciada, sirve de espacio de intercambio y conocimiento compartido del alumnado y de los procesos de enseanza. 4. Las actividades extracurriculares. El programa de actividades extracurriculares, forma parte del Proyecto educativo y se define anualmente en la Programacin general anual. Las actividades extracurriculares tienen carcter voluntario, se pueden desarrollar fuera del horario lectivo y de las Programaciones didcticas, y su finalidad es facilitar y favorecer el desarrollo integral del alumnado, su insercin sociocultural y el uso del tiempo libre. Dichas actividades no supondrn discriminacin por cuestiones econmicas o de cualquier tipo para el alumnado. Este programa permite integrar las iniciativas de otras instituciones como los Ayuntamientos y las AMPAS. A la hora de formular el plan se ha de tener en cuenta distintos criterios: a) El objetivo final es conseguir que todas las alumnas y alumnos se beneficien, para lo cual es necesario poner en marcha un programa de difusin y animacin a las familias, especialmente con aquellas que por su situacin socioeconmica o afectiva, pueden estar menos sensibles. b) El plan debe ser equilibrado en cuanto al desarrollo de las distintas dimensiones de la persona (actividades motoras y de juegos, artsticas, de comunicacin y expresin,

de desarrollo social), en cuanto al modelo de actividades (talleres y salidas) y en cuanto a su distribucin temporal. c) La incorporacin de voluntarias y voluntarios enriquece sus posibilidades y aumenta los compromisos. 5. La organizacin y coordinacin de los Departamentos didcticos, y con otros centros educativos. El asesoramiento del Departamento de orientacin. 5.1. La Programacin didctica como tarea de equipo. Los Departamentos de coordinacin didctica son los responsables de elaborar la programacin de las materias, para dar respuesta a las intenciones del Proyecto educativo. La programacin debe asegurar, con la correcta secuenciacin de los contenidos a lo largo de los distintos cursos, la coherencia del proceso evitando lagunas, solapamientos y contradicciones. El desarrollo de esta tarea exige que el departamento se constituya como un equipo de trabajo, capaz de investigar su accin para establecer las modificaciones y las innovaciones necesarias para mejorar y adaptar el proceso de enseanza y aprendizaje al alumnado. El funcionamiento eficaz del grupo exige un tiempo especfico, una coordinacin eficaz y actitud de participacin activa y colaboracin de todos sus componentes. A la jefatura del mismo le corresponde crear una va fluida de intercambio y participacin con el resto de departamentos didcticos del centro y con el Departamento de orientacin. 5.2. El asesoramiento del Departamento de orientacin Las estructuras especficas de orientacin deben contribuir a la mejor calidad del diseo y desarrollo del Proyecto educativo del centro a travs de las actuaciones de informacin y asesoramiento, y con el concurso de los instrumentos de la orientacin educativa, psicopedaggica y profesional. Para el desarrollo suficiente de cada uno de los mbitos de actuacin de la tutora, la adaptacin de las programaciones a las particularidades del alumnado y la planificacin y desarrollo de las medidas de atencin a la diversidad, el centro cuenta con el asesoramiento y apoyo del Departamento de orientacin. Esta ayuda se concreta mediante las reuniones peridicas con tutoras y tutores y con los Departamentos de coordinacin didctica, bajo la coordinacin de la jefatura de estudios. Asimismo, se complementa, con la atencin individualizada al alumnado y las familias. 5.3. La coordinacin con otros centros y los servicios de apoyo. La transicin desde la educacin secundaria obligatoria a bachillerato y de ste a la educacin superior exige la pla-

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nificacin de programas que permitan al alumnado anticipar el conocimiento de la nueva situacin e incorporar espacios de coordinacin entre el profesorado para intercambiar informacin y compartir decisiones curriculares. Igualmente puede abrirse una va de cooperacin con la Universidad que puede concretarse en el desarrollo de

procesos formativos, en la elaboracin conjunta de proyectos de investigacin o en la colaboracin como profesores asociados. La colaboracin de de la red institucional de formacin y asesoramiento es un recurso imprescindible para la mejora de los centros.