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III. FUNDAMENTACIN
La actual propuesta para la Escuela Secundaria Comn con Orientacin en Economa
y Administracin (LEN N26.206) tiene sus orgenes en la otrora Escuela Superior de
Comercio. En este sentido, la presente Orientacin, al tiempo que recupera los
aportes valiosos de esa tradicin, los actualiza con nuevos enfoques y contenidos, y
convoca a pensar el rol social que la economa asume en la actualidad.
En un mundo globalizado, donde la incertidumbre atraviesa la totalidad de la
estructura de una organizacin, es necesario tener en cuenta el paradigma flexible en
la gestin de los grupos sociales. Asimismo, es imposible desconocer que en la
actualidad hay una cantidad creciente de propuestas alternativas a las formas
hegemnicas de organizacin en el marco de la globalizacin.
Las personas, al formar organizaciones, deben realizar su gestin integral,
considerando todas las reas que abarcan y estructurndolas de manera que exista
IV. INTENCIONALIDAD
La Orientacin en Economa y Administracin abordar los saberes referidos a los
procesos econmicos y organizacionales, as como sus dimensiones administrativas
en el contexto social. Enfatizar aspectos de las Ciencias Econmicas (la
Contabilidad, la Administracin, la Economa y el Derecho), desde una perspectiva
inter y multidisciplinar, con la finalidad de fortalecer en los estudiantes los
aprendizajes necesarios para comunicarse, estudiar, trabajar y participar en torno a
dichos procesos.
V. CAPACIDADES DE EGRESO DE LA ORIENTACIN
Las capacidades aqu enunciadas recuperan las enumeradas en las pginas 8 y 9 del Encuadre
General del Diseo Curricular de la Educacin Secundaria. 2011-2015 (Tomo 1), y las especifican en
orden a la Orientacin Economa y Administracin.
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VI. ESTRUCTURA
La organizacin curricular del Ciclo Orientado se encuentra conformada por dos campos: el de la Formacin General y el de la Formacin Especfica. En este marco, la propuesta
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formativa del Ciclo prev una organizacin en espacios curriculares , cuya enseanza est a cargo de un docente con formacin especfica. Se presentan con una carga
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horaria semanal regular, tienen una extensin anual y pueden adoptar diferentes formatos curriculares y pedaggicos (materia/asignatura, seminario, taller, proyecto, laboratorio,
ateneo, observatorio, trabajo de campo, mdulo, entre otros). Se dirigen al grupo curso, es decir, a los estudiantes de un ao, organizados en una seccin o divisin, que comparten
su desarrollo a lo largo del perodo de cursada.
El siguiente mapa curricular incluye los espacios curriculares del Ciclo Orientado de la Educacin Secundaria desde una perspectiva integrada, ms all de la distincin de los
campos-, con su denominacin y su respectiva carga horaria semanal.
Espacios Curriculares
4to.
5to.
6to.
TOTAL
Matemtica
12
Lengua y Literatura
12
Biologa
Fsica
Qumica
Geografa
Historia
10
Psicologa
11
Ciudadana y Poltica
4
4
4
4
3
3
Un espacio curricular delimita un conjunto de aprendizajes y contenidos educativos provenientes de uno o ms campos del saber, seleccionados para ser enseados y aprendidos durante un perodo escolar determinado,
fundamentado en criterios epistemolgicos, pedaggicos, psicolgicos, entre otros, y constituye una unidad autnoma de evaluacin y acreditacin. Puede adoptar diversos formatos para el tratamiento particular de los
saberes, en una determinada organizacin del tiempo y espacio de trabajo de estudiantes y profesores, de acuerdo con criterios que le dan coherencia interna y lo diferencian de otros.
7
Los formatos curriculares y pedaggicos hacen referencia a diversos modos o formas de organizar los espacios curriculares de acuerdo con diferentes criterios (En el Anexo I del Encuadre General del Diseo Curricular
de la Educacin Secundaria. Versin definitiva 2011-2015 (Tomo 1) se caracteriza cada uno de los formatos y se formulan sugerencias para la implementacin).
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12
Filosofa
13
Educacin Fsica
14
15
14
16
Administracin
17
Economa
18
Derecho
19
10
TOTAL HORAS
40
47
48
135
12
14
14
40
Al finalizar el desarrollo de los espacios curriculares, se presenta informacin detallada acerca de los Espacios de Opcin Institucional (E.O.I.).
APRENDIZAJES Y CONTENIDOS
Se da a conocer el enfoque y el sentido formativo del espacio curricular en el marco de la Educacin Secundaria.
Expresan los logros a alcanzar en funcin de los aprendizajes considerados bsicos imprescindibles, en concordancia con los propsitos
que orientan la formacin.
En este sentido, delinean un horizonte de expectativas en cuanto ponen en evidencia el alcance de las transformaciones que se imaginan y
desean tanto en trminos individuales como sociales, a partir de la educacin que se ofrece.
En cada uno de los espacios curriculares hay objetivos que se pretende lograr al finalizar un ao, y otros cuyos avances se irn advirtiendo
a medida que se progrese en el Ciclo.
Un APRENDIZAJE, como componente de la estructura del diseo curricular remite a los saberes fundamentales cuya apropiacin la
escuela debe garantizar a todos los estudiantes ya que, por su significatividad y relevancia, son centrales y necesarios para el pleno
desarrollo de las potencialidades de adolescentes y jvenes, su participacin en la cultura y la inclusin social. En su condicin de
orientadores y organizadores de la enseanza, actan como referentes de la tarea docente pues son indicativos de las experiencias
educativas que se han de propiciar para contribuir al desarrollo, fortalecimiento y ampliacin de la posibilidades expresivas, cognitivas y
sociales de los estudiantes.
Los aprendizajes involucran contenidos -conceptos, formas culturales, lenguajes, valores, destrezas, actitudes, procedimientos y prcticasque se revisten de un sentido formativo especfico, el cual colabora en el desarrollo de las diferentes capacidades previstas en las
intencionalidades de la Educacin Secundaria. Los contenidos se van graduando y complejizando a lo largo de los aos que integran el
Ciclo.
En este sentido, los aprendizajes - como componentes de la estructura curricular- permiten identificar los alcances esperados en la
apropiacin del contenido por parte del estudiante, definidos en el marco de la interaccin de los sujetos pedaggicos (estudiante y
docente) entre s y con los saberes, en contexto.
Los contenidos involucrados en los aprendizajes esperados en cada espacio curricular debern articularse para favorecer experiencias
educativas, culturalmente situadas, que enriquezcan las trayectorias personales, escolares y sociales de los estudiantes. Al respecto cabe
destacar que, si bien los aprendizajes y contenidos se presentan organizados en torno a ejes y sub- ejes curriculares, su orden de
presentacin no implica una secuencia de desarrollo, ni su agrupamiento constituye una unidad didctica.
Ser tarea del equipo docente disear la propuesta (unidades y secuencias didcticas9) segn los formatos curriculares y pedaggicos que
se estimen ms pertinentes.
ORIENTACIONES PARA LA
ENSEANZA
Se presentan sugerencias que orientan la seleccin de estrategias docentes y los modos ms adecuados de intervencin.
Se espera que, a los fines de dinamizar los procesos de enseanza y aprendizaje, en las aulas las experiencias formativas se organicen
apelando a distintos formatos pedaggicos que contemplen los aportes de las didcticas de las reas o disciplinas.
BIBLIOGRAFA
Contiene un listado de textos utilizados para las definiciones tericas y metodolgicas del espacio curricular y cuya lectura se sugiere como
valiosa para el fortalecimiento de la formacin del docente.
Unidad didctica: unidad de planificacin en la que, en torno a un tpico, problema, que los contextualiza y les da sentido, el docente organiza los contenidos a abordar, los objetivos de aprendizaje, las estrategias
metodolgicas, las actividades previstas, los recursos a utilizar, las formas de agrupamiento y dinmicas de trabajo previstas, los presupuestos de tiempo, las decisiones en torno a la evaluacin (momentos, modalidades,
criterios), las posibles vinculaciones con otras disciplinas. Da cuenta, en suma, de todas aquellas decisiones encaminadas a ofrecer una ms adecuada atencin a las demandas, intereses y necesidades de aprendizaje de
los estudiantes, para quienes dicho recorte se convierte en objeto de estudio e indagacin sistemtica y organizada. La secuencia didctica organiza y concreta las decisiones y opciones adoptadas en el diseo de
unidades didcticas en una sucesin planificada de experiencias y actividades que se ofrecern a los estudiantes, que podrn llevarse a cabo en el aula o en otros espacios escolares o extraescolares. Permite el abordaje
de los contenidos en forma continua y en progresin de complejidad, atendiendo a la necesidad de repeticin, recursividad, articulacin y evaluacin permanente.
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VIII. SUGERENCIAS
ORIENTACIN
10
Entre los objetivos que la Ley Provincial de Educacin N 9870 seala para la
Educacin Secundaria, est el de Promover prcticas de enseanza que permitan el
acceso al conocimiento como saber integrado, a travs de las distintas reas y
disciplinas que lo constituyen, fortaleciendo capacidades y hbitos de estudio, de
aprendizaje e investigacin, de juicio crtico y discernimiento (Art. 39). ste es uno de
los pilares sobre los cuales las instituciones han de construir un modelo
organizacional y pedaggico capaz de activar y transformar la vida de todos los
estudiantes, en contexto. En este marco, se formulan algunas sugerencias que
pretenden contribuir al diseo de propuestas pedaggicas que pongan en marcha
modalidades y estrategias de trabajo - en las aulas, en las escuelas y en el contextoque aseguren a los estudiantes una formacin relevante, enriquecedora de sus
trayectorias vitales y escolares y con potencialidad de ampliar sus posibilidades de
permanecer aprendiendo y egresar satisfactoriamente de la escuela secundaria.
Resulta necesario entonces el desarrollo de diversas estrategias metodolgicas para
abordar la complejidad que supone esta Orientacin y que no podra ser trabajada
solamente desde los aspectos tericos. Por ello, se recomienda la diversificacin de
formatos curriculares y pedaggicos, instancias, actividades y recursos, de modo que
sea posible favorecer distintas experiencias educativas.
En esta propuesta, se retoman sugerencias para la enseanza y para la evaluacin de los aprendizajes
acordadas federalmente y que constan en los Marcos de Referencia para la Educacin Secundaria
Orientada en Economa y Administracin. Han de enmarcarse en los principios orientadores
expresados en el apartado Los sentidos de la evaluacin del Encuadre General de la Educacin
Secundaria (Tomo 1), y complementarse con la lectura del Documento de Apoyo Curricular
Evaluacin
de
los
Aprendizajes
en
Educacin
Secundaria,
disponible
en
www.igualdadycalidadcba.gov.ar
10
10
el diseo organizacional,
la gestin comercial o productiva de una organizacin.
el subsistema de informacin contable,
el impacto de polticas econmicas,
las problemticas socio-econmicas que permitan un abordaje
multidisciplinar.
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Referencias
Argentina, Consejo Federal de Educacin (2011). Marcos de Referencia Secundaria
Orientada. Bachiller en Economa y Administracin. Aprobado por Res. CFE N
142/11. Buenos Aires: Autor.
Argentina, Consejo Federal de Educacin (2009). Lineamientos Polticos y
Estratgicos de la Educacin Secundaria Obligatoria. Versin Final. Anexo Resolucin
CFE N 84/09. Buenos Aires: Autor.
Argentina, Ministerio de Educacin. Direccin Nacional de Educacin Secundaria
(2010). Marcos de Referencia para la Educacin Secundaria Orientada: una
construccin federal. En Secundaria en el Bicentenario. Revista digital. N 3 19-20.
12
1- MATEMTICA
1. a- PRESENTACIN
Matemtica es un espacio de formacin que favorece una manera particular de
pensar, de generar ideas. La Matemtica es un producto cultural y social: producto
cultural, porque emana de la actividad humana y producto social porque emerge de la
interaccin entre personas que pertenecen a una misma comunidad y sus
producciones relevantes estn condicionadas por las concepciones de la sociedad en
la que surgen. Hacer matemtica es crear, producir; es un trabajo del pensamiento,
que construye los conceptos para resolver problemas, que plantea nuevos problemas
a partir de conceptos as construidos, que rectifica los conceptos para resolver
problemas nuevos, que generaliza y unifica poco a poco los conceptos en el universo
matemtico que se articulan entre ellos, se estructuran, se desestructuran, y se
reestructuran sin cesar (Charlot, 1986, pp. 67, 68).
Concebida de este modo, la Matemtica se presenta como una actividad de
produccin, por lo que hacer matemtica implica dar la posibilidad de crearla,
producirla.
La Matemtica como ciencia tiene una serie de particularidades que han de ser
tenidas en cuenta a la hora de pensar en ensear esta ciencia: una forma
caracterstica de producir, de hacer; una manera especial de explicar, de argumentar
y de validar las afirmaciones realizadas; un modo propio de comunicar, usando un
lenguaje definido.
La actividad matemtica est asociada a un modo caracterstico de razonar y
comunicar los resultados. Este proceso puede ser desarrollado por los estudiantes en
el aula a partir de intercambios, ya sea en pequeos grupos o con la totalidad de la
clase.
La construccin de conocimientos matemticos se ve ampliamente favorecida por la
resolucin de variados problemas, en diversos contextos, e involucrando un hacer
y un reflexionar sobre el hacer. Desde el enfoque adoptado en este diseo, se
13
1. b- OBJETIVOS
4to ao
5to ao
6to ao
Caracterizar los diferentes conjuntos numricos (N, Z, Q, Utilizar los diferentes conjuntos numricos (N, Z, Q, R,
R) por sus usos y sus propiedades.
C) y sus representaciones de acuerdo con la necesidad
que impone el problema.
Analizar las propiedades de las operaciones en los
distintos conjuntos numricos (N, Z, Q, R) en la resolucin
de problemas.
Generar diferentes estrategias de clculo y estimar resultados al resolver problemas, evaluando la razonabilidad y validez de procedimientos y resultados de acuerdo con el
problema.
Identificar e interpretar las nociones de dependencia y
variabilidad como herramientas para modelizar
fenmenos de cambio.
Analizar el comportamiento de las funciones lineales y Analizar el comportamiento de las funciones polinmicas,
cuadrticas, desde las diferentes formas de exponenciales y logartmicas, desde las diferentes formas
representacin, interpretando sus parmetros.
de representacin, interpretando sus parmetros.
Usar y analizar variaciones funcionales (lineales y
cuadrticas) y no funcionales como herramientas para
resolver problemas recurriendo cuando sea posible al uso
reflexivo de recursos tecnolgicos.
Organizar e interpretar datos estadsticos mediante tablas y grficos, eligiendo la forma ms adecuada, y utilizando reflexivamente -cuando sea posible- recursos tecnolgicos.
Interpretar informacin presentada en forma oral o escrita textos, grficos, frmulas- para resolver problemas.
Identificar e ilustrar las nociones de probabilidad como modelo matemtico para interpretar problemas de la realidad en
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1. c- APRENDIZAJES Y CONTENIDOS
Si bien los aprendizajes y contenidos se presentan organizados en torno a ejes y sub- ejes curriculares, su orden de presentacin no implica una secuencia de desarrollo, ni su agrupamiento
constituye una unidad didctica. Ser tarea del equipo docente disear la propuesta segn las estructuras organizativas que se estimen ms adecuadas.
4to ao
EJE
NMERO
Y
OPERACIONES
5to ao
Interpretacin de informacin numrica -incluida
tablas y grficos estadsticos- presentada en
textos y anlisis de las ventajas y desventajas del
tipo de presentacin de la informacin de
acuerdo con lo que se pretende comunicar, en
relacin con problemticas socio-econmicas
relevantes.
Construccin de grficos incluidos grficos
estadsticos- para analizar problemticas socioeconmicas relevantes.
Anlisis de los nmeros reales y de los nmeros
complejos, y de las diferentes representaciones
desde sus usos ms adecuados de acuerdo con
el problema.
Utilizacin y anlisis de diferentes estrategias de
clculo con nmeros reales, seleccionando y
justificando el tipo de clculo (mental y escrito,
6to ao
Interpretacin de informacin matemtica
vinculada a problemticas socio-econmicas,
(incluido ndices asociados a variables socio
econmicas; entre otros, los de desarrollo
humano, ingreso per capita y P.B.I.)
Utilizacin y fundamentacin de estrategias de
clculo
para
resolver
problemas
extramatemticos (incluyendo aquellos en los
que la informacin se presenta en tablas y
grficos).
Utilizacin y anlisis de estrategias de clculo
para resolver problemas extramatemticos
(incluyendo inters y descuento).
Anlisis del tipo de sucesin (convergente,
divergente, oscilante) cuando n tiende a infinito.
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econmicas relevantes.
Exploracin y anlisis de la validez de las
propiedades- orden, densidad y completitud- de
los diferentes conjuntos numricos estableciendo
relaciones de inclusin entre ellos.
Uso y reconocimiento de los nmeros reales,
incluidas las diferentes representaciones
(fraccionarias y decimales, punto de la recta,
porcentaje, irracionales con radicales), y de la
proporcionalidad, para resolver problemas
extramatemticos.
Uso y anlisis de diferentes estrategias de
clculo con nmeros reales, seleccionando y
justificando el tipo de clculo (mental y escrito,
exacto y aproximado, con y sin calculadora) y de
la forma de expresar los nmeros involucrados,
evaluando la razonabilidad del resultado.
Anlisis de las operaciones con diferentes
conjuntos numricos (N, Z, Q, R) desde las
propiedades y desde sus usos para resolver
problemas.
Reconocimiento de la insuficiencia de los
nmeros reales para expresar todas las races de
una ecuacin como lo indica su grado (por
ejemplo, ecuaciones del tipo x2 + 1 = 0).
Uso de las distintas representaciones de un
nmero complejo -en el plano, como pares
ordenados y binmica- para resolver problemas
extramatemticos eligiendo la representacin
ms adecuada de acuerdo con el problema, sin
contemplar el clculo algortmico.
Produccin de trminos generales de sucesiones
para representar regularidades.
Uso de la nocin de sucesiones para la
16
17
18
cuadrticas.
Obtencin
de
expresiones
algebraicas
equivalentes usando diferentes propiedades al
resolver sistemas de ecuaciones de primer
grado.
Uso de sistemas de ecuaciones lineales con dos
variables para resolver problemas (incluyendo el
uso reflexivo de la forma de resolucin elegida) y
anlisis del conjunto solucin.
EJE
GEOMETRA Y
MEDIDA
19
20
21
22
4to ao
6 ao
Ofrece una variedad de textos continuos y discontinuos para que la lectura crtica de la informacin matemtica surja de la necesidad que impone el
problema (incluidas problemticas socio-econmicas relevantes) y actividades para su comprensin, que dan lugar al uso de distintos conocimientos
matemticos.
Plantea actividades para favorecer la interpretacin de diferentes tipos de expresiones (verbales, simblicas y grficas) presentadas en diversos tipos de textos
(incluidos textos que se refieran a problemticas socio-econmicas relevantes ):
Para el caso de expresiones verbales incluye palabras con uso y significado propio en la prctica matemtica, diferente del significado que tienen en
el lenguaje coloquial.
Para las expresiones simblicas, grficas introduce propuestas en las que se aborden diferentes representaciones posibles de un mismo
concepto. De esta manera, el estudiante establece relaciones entre la representacin que encuentra en el texto y el concepto matemtico al que hace
referencia.
Para el trabajo con smbolos propone actividades para que los estudiantes interpreten cada smbolo y se apropien del sentido completo de las
expresiones.
23
La interpretacin de grficos implica traducir al lenguaje escrito y oral lo observado en grficos, y pasar de un grfico a otro. Para ello, el docente incluye
preguntas que promueven una comprensin profunda de las relaciones representadas que vaya ms all de la lectura directa de datos en la grfica.
Para la interpretacin de un grfico estadstico, adems del anlisis de las relaciones entre las variables representadas, contempla el uso de la escala (por
ejemplo, al pasar de un grfico de barra a uno circular, se debe mantener la proporcionalidad original para que las representaciones sean equivalentes); la
utilizacin o no del redondeo de nmeros en su construccin y las relaciones que pueden establecerse entre los distintos conjuntos de datos vinculados al
contexto que los produjo para evitar manipulaciones. Adems, plantea actividades para cuya resolucin sea necesario pasar la informacin de una forma de
presentacin a otra y posibilitar la discusin acerca de qu tipo de presentacin es la ms conveniente de acuerdo con el problema planteado.
Para la interpretacin de problemticas relevantes que presenten grficos de barras comparadas donde se representa un ndice (por ejemplo, PBI de pases
de Amrica Latina para un determinado ao), incluye interrogantes que apunten no slo a la interpretacin del grfico, sino tambin del significado de ese
ndice (Por ejemplo: si se calcula el PBI por mes, esto significa qu cada habitante dispone de esa suma mensualmente?).
Propone una seleccin adecuada de grficos para evitar que la informacin sea interpretada equvocamente, y que la reflexin y toma de decisiones que de
ella se derivan sean errneas. Se espera de esta manera que el estudiante sea capaz de identificar presentaciones que pueden conducir a lecturas errneas.
Propone tablas y grficos que estn autocontenidos en el texto, indicando la fuente de informacin de la cual se obtuvieron, ya que son unidades informativas
independientes del texto.
Propone la interpretacin de distribuciones en la naturaleza, que responden a distribuciones de variables que siguen aproximadamente una distribucin
normal; para ello, incluye interrogantes que apunten explicar la distribucin, la interpretacin de grfico.
Frente al planteo de problemticas relevantes, tales como procesos migratorios, que impliquen la presentacin de tablas y grficos de barra a partir de
censos de poblacin, el docente interviene12 para propiciar la interpretacin a partir de:
Analizar las relaciones que pueden establecerse entre los distintos conjuntos de datos que, aislados del contexto que los produjo, son factibles de
distorsin y manipulacin.
Analizar la pertinencia de la eleccin de un grfico adecuado al problema.
Acudir, en caso necesario, a otro tipo de grfico que mejor represente al problema (indicando las ventajas del cambio).
Analizar el crecimiento y caracterizar el modelo de crecimiento en funcin del grfico.
Obtener la frmula que describa ese crecimiento lineal (si es que ste existe).
Elaborar textos escritos referidos a la informacin presentada en tablas y grficos.
Para la interpretacin de tablas, incluye preguntas que posibiliten un entendimiento amplio de las relaciones presentadas en tablas, es decir que vaya ms
all de la lectura directa de datos. Para ello, ofrece interrogantes que permitan establecer si dos variables estn relacionadas entre s, o no lo estn.
Para describir numricamente problemticas relevantes que incluyan tablas con ndices (por ejemplo, tabla de IDH -ndice de Desarrollo Humano- para
algunos pases americanos a lo largo de varios aos) el docente interviene para favorecer:
- El anlisis de la relacin entre los datos de las columnas con una misma fila.
- El vinculo entre los datos de una columna con distintas filas.
12
Procurando una conexin con lgebra y funciones a partir de las necesidades que surjan al resolver el problema.
24
25
Propone trabajar con diferentes tipos de nmeros y diferentes tipos de clculo (mental y escrito,
exacto y aproximado, con y sin calculadora) en los que la seleccin dependa de la necesidad que impone
el problema. As, ofrece problemas donde se acude al resultado aproximado por la imposibilidad de dar
resultados o tratamiento exacto (se incluyen problemas en los que interviene el azar).
Contempla realizar tratamiento adecuado del error al resolver problemticas relevantes de acuerdo con la necesidad que impone el problema, para evitar
caer en anlisis de la matemtica alejada de realidad; por ejemplo, a partir de actividades que incluyan:
- Considerar nmero de cifras significativas de una cantidad de acuerdo con el problema.
- Acudir a aproximar representaciones de nmeros reales (decimales, irracionales con radicales) y analizar como incide dicha aproximacin en
clculos.
- Analizar la razonabilidad del resultado.
- Realizar mediciones efectivas.
- Usar modelo matemtico que intenta explicar la problemtica (por ejemplo, cuando la variable se refiere a una poblacin y se aproxima la distribucin
a campana de Gauss).
- Aproximar una funcin lineal a un resultado experimental.
Incluye tratamiento del error para analizar el
modelo matemtico que intenta explicar un
modelo econmico, como por ejemplo, impacto
de un modelo en el ndice de desempleo de un
pas.
Contempla actividades donde el uso de hojas de clculo aparezca como herramienta para resolver problemas (herramienta de trabajo del estudiante) y no
como un fin en s mismo. De esta manera, el uso de hojas de clculo permite facilitar el tratamiento numrico y la realizacin de grficos.
EJE
LGEBRA
Y FUNCIONES
26
27
reconocer y Propone
problemas
para
analizar
segn sus comportamiento de variables; promueve
las que no lo interpretacin del problema a resolver a partir de
la nocin de lmite.
problemas
para
analizar
reconocer y Propone
segn sus comportamiento de funciones e interpretacin
las que no lo del problema a resolver a partir de la nocin de
derivada. Cabe aclarar que para abordar, por
reconocer y ejemplo, el estudio de la variacin del rea de un
segn sus rectngulo de permetro fijo (funcin cuadrtica) y
las que no lo determinar cul de los rectngulos tiene mxima
rea podr acudir a inecuaciones o a deriva.
Ofrece variedad de actividades tendientes a caracterizar los dominios o conjuntos de definicin y sus limitaciones para resolver problemas que se
modelicen mediante funciones, en lugar de presentar definiciones formales seguidas del clculo de dominio e imagen de funciones que no muestran por qu y
para qu se necesita calcularlos. As, se espera que el estudiante diferencie entre el dominio matemtico de la frmula y el dominio propio del problema que se
modeliza.
28
Considerar la modelizacin para resolver problemas tanto externos como internos a la matemtica y la comprensin acerca de cmo se utilizan los modelos
matemticos para describir, analizar y predecir fenmenos.
Frente al planteo de problemticas socio-econmicas relevantes el docente interviene para propiciar:
- descripcin, anlisis o planteo de conjeturas sobre el fenmeno modelado de la realidad (tales como problemticas ambientales y fenmenos
naturales);
- observacin de la realidad y descripcin en forma simplificada;
- construccin de un modelo y trabajo matemtico con ese modelo para arribar a resultados y conclusiones matemticas;
- interpretacin de los resultados y evaluacin de la validez del modelo para poder explicar esa realidad (al hacer referencia a la realidad se
podrn considerar problemticas del mundo real, de otras ciencias, como el estudio de problemticas sociales complejas).
Incluir el anlisis de problemticas relevantes, que se puedan explicar mediante modelos funcionales; y el estudio de los lmites del modelo para explicar
ese problema. Frente a estos problemas, la Matemtica aparece como una herramienta til que permite modelizar algunos aspectos de los fenmenos en
estudio.
Plantea
modelos
funcionales-funcin
exponencialespara explicar problemas
extramatemticos tales como crecimiento
exponencial de la poblacin. El docente interviene
para favorecer:
- Interpretacin de grficos y de escalas.
- Anlisis de diferencias de incrementos
en una tabla.
- Elaboracin y anlisis de un grfico en
relacin con un modelo exponencial.
- Anlisis de otras variables asociadas a la
problemtica, para evitar arribar a
conclusiones errneas por la aplicacin
generalizada
de
los
modelos
matemticos.
Contempla actividades donde las TIC aparezcan como instrumento para resolver problemas (herramienta de trabajo del estudiante) y no como un fin en s
mismo. De esta manera, el uso de programas graficadores permite facilitar el logro de aprendizajes tales como:
Representacin grfica de relaciones entre variables en coordenadas cartesianas y el anlisis de variables.
Anlisis de comportamiento de las funciones.
29
Investigacin del conjunto de definicin de una funcin y de sus limitaciones para resolver problemas que se modelicen mediante funciones.
Como se menciona en el apartado utilizacin de las TIC, los programas graficadores constituyen un medio para enriquecer la comprensin de problemas pues
potencian la representacin grfica, la rapidez de clculo y la modelizacin sin acudir a la forma clsica. Al respecto es fundamental que el docente sea gestor
de la resolucin de problemas y de la reflexin sobre los mismos, para evitar caer en el trabajo rutinario con la tecnologa y que los estudiantes pierdan de vista
la actividad que deben realizar. Se trata de propiciar la concentracin en el problema a resolver y no en la mecnica.
Plantea anlisis de datos que son variables en
funcin del tiempo (tasa de inters de bonos
nacionales en porcentaje, encuestas en diferentes
momentos preelectorales), acudiendo a aproximacin
mediante funcin continua para explicar el
comportamiento de la variable que se analiza. El
docente propicia el anlisis de la funcin a partir del
grfico poniendo nfasis en:
-Comportamiento de la curva.
-Anlisis de parmetros que inciden en
comportamiento de la funcin (por ejemplo, qu
determina que sea creciente o decreciente).
-Anlisis de la tendencia.
-Reflexin sobre casos (lanzamiento de dados de 6
caras) donde no es posible realizar inferencias sobre
tendencia funcional (no es posible a partir de grfico
inferir que si el dado fuese de 8 caras (del 1 al 8) en
lugar de 6, el 7 habra salido menos de 13 veces y el
8 un nmero de veces menor que el 7.
Propone anlisis de problemticas que
involucren variabilidad conjunta de las dos
variables (tales como la esperanza de vida del
hombre en funcin de la tasa de mortalidad;
descripcin de los rasgos fsicos de los
descendientes a partir de los de sus padres) en
las que no es posible obtener una frmula que
relacione, de un modo funcional esas
variables.
30
Frente a estos problemas el docente interviene Frente a estos problemas el docente interviene
para propiciar:
para propiciar:
- Anlisis del comportamiento conjunto de
- Anlisis del comportamiento conjunto de
dos variables a partir de grficos de
dos variables a partir de grficos de
dispersin o nube de puntos.
dispersin o nube de puntos.
- Discusin sobre la existencia o no de
- Discusin sobre la existencia o no de
asociacin lineal -ajuste lineal- y en
asociacin lineal -ajuste lineal- y en
qu sentido se da esta relacin, relacin
qu sentido se da esta relacin, relacin
positiva-directa o negativa indirecta.
positiva-directa o negativa indirecta.
- Seleccin del grfico de dispersin
que mejor represente el anlisis y
comparacin de un fenmeno asociado
a dos variables (esperanza de vida del
hombre en funcin de la tasa de
natalidad y esperanza de vida del
hombre en funcin de esperanza de vida
de la mujer) a partir del interrogante:
Cul de los de los grficos servir
mejor para predecir la esperanza de vida
del hombre?
Contempla dos dimensiones del lgebra: dimensin til (las expresiones algebraicas son herramientas
para resolver problemas que provengan de contextos internos o externos a la matemtica) y dimensin
objeto (la expresin construida es tomada como objeto de estudio matemtico).
Propone actividades que propicien la construccin del pensamiento algebraico, contemplando dos
aspectos esenciales: como soporte del pensamiento aritmtico y como ruptura del mismo. Las
principales rupturas a considerar son:
1. Resolucin aritmtica oposicin resolucin algebraica (se establecen relaciones entre datos e
incgnitas y posteriormente se usan procedimientos formales para llegar a la solucin (es decir, se
realiza un tratamiento independiente del contenido del problema).
2. Razonamiento aritmtico (se parte de lo conocido hacia lo desconocido) oposicin razonamiento
algebraico (se parte de lo desconocido hacia lo conocido).
3. Cambio de significado de los objetos, como por ejemplo el signo igual en aritmtica representa un
resultado, mientras que en el lgebra representa una relacin de equivalencia.
4. En aritmtica, las cadenas de nmeros y operaciones son procedimientos que permiten obtener un
31
resultado, mientras que en lgebra las expresiones algebraicas no slo son herramientas para resolver
problemas (aspecto til del lgebra) sino que adems constituyen un objeto de estudio en s mismas.
Ofrece problemas donde las ecuaciones resulten indispensables para su resolucin, en lugar de
problemas que son compatibles con una resolucin aritmtica donde se privilegie esta ltima resolucin y
se pierda el valor til del lgebra. Plantea problemas que involucren ecuaciones (con expresiones del
tipo ax + b = cx + d), donde la resolucin algebraica es ms operatoria que la aritmtica. Propone
problemas que requieran de sistemas de ecuaciones con dos incgnitas donde la dimensin til del
lgebra cobra relevancia.
Propone actividades que permiten construir la nocin de ecuacin a partir de la elaboracin de algunos
conceptos, como raz, variable, ecuacin equivalente, en lugar de priorizar la ecuacin como igualdad
numrica (nocin de incgnita con nmero a develar). El docente interviene para:
- Analizar si un nmero es solucin o no de una ecuacin.
- Analizar si dos ecuaciones son equivalentes.
Plantea problemas que requieran de una generalizacin (acceder a propiedades numricas, construir
frmulas, examinar regularidades), en los cuales el lenguaje algebraico permite guardar la gnesis de una
expresin para analizar sus propiedades, oponindose a la aritmtica en la cual se privilegia la
simplificacin para facilitar los clculos. De esta manera, la prctica algebraica permite explicar un cierto
resultado general, en lugar de habilitar una prctica rutinaria sin sentido.
Propone problemas que se modelen matemticamente para el tratamiento del lgebra, acudiendo a
generalizaciones y contemplando una perspectiva amplia del lgebra como instrumento de modelizacin.
Desde esta postura, las variables, ecuaciones y funciones, son instrumentos de modelizacin de
problemas desde dentro y fuera de la matemtica. Su visin como instrumento de modelizacin implica
que el docente deber proponer tareas que apunten a cada uno de los pasos de la modelizacin
matemtica:
- identificacin y designacin de variables que caracterizan el sistema a modelizar,
- establecimiento de relaciones entre variables,
- trabajo a partir de expresiones simblicas que permiten conocer el sistema modelado,
- interpretacin y aplicacin del trabajo realizado con el modelo algebraico.
Contempla actividades que involucren los diferentes status posibles para las letras (etiqueta, incgnita,
indeterminada, variable) a partir de diferentes contextos, en lugar de reducir el significado de letra al de
etiqueta. Esta consideracin de etiqueta se ve favorecida por la priorizacin de propuestas de enseanza
donde la letra slo se trabaja desde la aritmtica designando o etiquetando unidades de medidas u
objetos (14 m para designar 14 metros o 14 manzanas). Por otro lado, al considerar desde el lgebra la
32
letra x de una ecuacin, asociada, por ejemplo, con vacas, para facilitar su comprensin.
Ofrece actividades para trabajar intencionalmente la nocin de variable a partir de la introduccin de
funciones y de la utilizacin de grficos y tablas.
Ofrece problemas en donde la transformacin de una expresin algebraica en otra equivalente y la
operatoria algebraica que permite realizar dicha transformacin, aparecen como recursos para arribar a
la respuesta de un problema.
Propone actividades en las cuales el clculo algebraico sea considerado como un clculo funcional
(estar al servicio de la resolucin de algn problema donde por ejemplo pasar de un polinomio de la forma
ax2 + bx + c a la escritura del polinomio factorizado a(x+x1)(x+x2) surja por la necesidad que imponga el
problema a resolver). Cabe aclarar que las actividades donde el clculo algebraico es simplemente
formal (actividades del tipo desarrolle, factorice) no estn ligadas a un problema a resolver.
Contempla actividades donde los programas graficadores aparecen como herramienta de trabajo del
estudiante para resolver problemas con ecuaciones y no como un fin en s mismos. De esta manera, el
uso de programas graficadores permite facilitar el anlisis de ecuaciones polinmicas y del conjunto
solucin.
En cuanto a la evaluacin
El docente contemplar los momentos de evaluacin como parte de un proceso
permanente que forma parte de la enseanza y del aprendizaje. Si en el trabajo en
clase se espera desarrollar en los estudiantes habilidades para producir, comunicar y
validar conjeturas, as como para interpretar informacin matemtica presentada en
diferentes formas, la evaluacin debe ser coherente con los contenidos y objetivos
que se persiguen durante el desarrollo de las clases.
Una buena situacin de evaluacin es aquella en la cual el estudiante, ms all de los
resultados obtenidos, es capaz de leer su proceso de aprendizaje. En la medida en
que dicha situacin posibilite el anlisis del error y de la dificultad, constituir una
instancia ms de aprendizaje. para ello, la propuesta de evaluacin debe estar
centrada en la construccin y reconstruccin de un conocimiento. Si el docente es
quien coordina, dirige, acompaa, promueve, establece mediaciones para la
apropiacin de los conocimientos, la evaluacin es parte de ese proceso. Lo que se
33
1. e- BIBLIOGRAFA
Barallobres, G. (2000). Algunos elementos de la didctica del lgebra. En
Chemello, G. (coord.) Estrategias de enseanza de la Matemtica. (pp.91114).Buenos Aires: Universidad de Quilmes.
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Blomhoj, M. (2004). Modelizacin Matemtica. Una teora para la prctica.
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Bosch, M., Garca, F. J., Gascn, J. & Ruiz Higueras, L. (2006). La
modelizacin matemtica y el problema de la articulacin de la matemtica
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Recuperado
el
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diciembre
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2009,
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http://redalyc.uaemex.mx/redalyc/pdf/405/40518203.pdf .
34
35
36
2- LENGUA Y LITERATURA
2. a- PRESENTACIN
Objeto y enfoque de enseanza
Este espacio curricular organiza - desde la concepcin del lenguaje como matriz
constitutiva de la identidad individual y social y como actividad humana, mediadora de
todas las dems - una serie de saberes y prcticas, a partir de las cuales en el Ciclo
Orientado de Educacin Secundaria, dando continuidad a la trayectoria iniciada en el
Ciclo Bsico, la Escuela y los docentes asumen el compromiso de formar a los
estudiantes como ciudadanos sujetos de las prcticas del lenguaje.
Entender que a travs del lenguaje se configura el universo simblico y cultural de cada
sujeto en interaccin con otros permite trascender su concepcin como mero
instrumento de comunicacin, pues permite abrir la perspectiva lingstica hacia una
dimensin sociocultural.
El acceso a las prcticas letradas implica no slo saber codificar y decodificar un texto,
analizar un discurso, sino tambin leer lo que Cassany (2006) denomina los aspectos
socioculturales de las prcticas letradas, entendiendo que resulta cada vez ms
complejo participar como ciudadano activo y responsable si no se conocen, comprenden
y apropian aquellas pautas culturales que rigen los intercambios comunicativos y los
procesos de construccin y produccin de sentido en estas sociedades diversas y
plurales en las cuales se pretende que los jvenes sean habitantes y no meros
destinatarios, espectadores o consumidores.
De este modo, el nfasis se desplaza desde el proceso segn el cual los sujetos
intercambian mensajes, hacia la diversidad de procesos de construccin de significados
y de sentidos que tienen lugar en los diversos contextos y escenarios13 en que se
suscitan las interacciones entre sujetos y a travs de los cuales ellos se vinculan a la
13
Los escenarios (hogar, barrio, escuela, instituciones culturales, lugares de trabajo, redes sociales
virtuales, etc.) son espacios materiales y/o simblicos- de interaccin, transformacin y transmisin
sociocultural, en donde convergen diversas formas de pensar y vivir (preferencias, hbitos, actitudes,
costumbres) y tambin diversos modos de ser y hacer con el lenguaje.
cultura y se apropian de sus saberes y sus prcticas. Esta perspectiva supone una
nueva mirada sobre los destinatarios de la enseanza, sobre qu es lo que se
ensea y aprende en relacin con el lenguaje y la lengua y sobre cmo se lo
ensea. Los aprendizajes que se promueven no se reducen al dominio de los aspectos
sistemticos de la lengua, a la descripcin de los contextos ni al conocimiento de los
textos, sus caractersticas y tipologas, sino que tales apropiaciones se integran,
contextualizan y resignifican en funcin de las particularidades de las prcticas sociales
de oralidad (habla y escucha), de lectura y de escritura, as como de las actitudes y
valores inherentes a ellas. Dichas prcticas no son objeto de aprendizajes declarativos,
sino que enmarcan los diferentes modos de leer, de acercarse a la escritura, de hablar e
interactuar con otros. En este sentido, el eje del proceso de ensear y aprender en
este espacio curricular lo constituyen las situaciones de oralidad, lectura y
escritura que permiten a los estudiantes ampliar su accin social y comunicativa y
enriquecer su comprensin del mundo, de los textos y del lenguaje. En el marco de
esta perspectiva, la lengua puede ser considerada no slo un sistema de signos y
reglas combinatorias (lo cual no implica negar que lo sea); no slo un instrumento o
medio para establecer comunicacin, sino patrimonio cultural, es decir, toda la
enciclopedia que las actuaciones de esa lengua han creado, a saber, las convenciones
culturales que esa lengua ha producido... (Colombia, Ministerio de Educacin Nacional,
1998). De este enfoque se desprenden algunas premisas fundamentales para la accin
de enseanza:
Hablar, escuchar, leer y escribir no requieren slo el desarrollo de procesos
cognitivos y habilidades lingsticas, sino tambin la apropiacin de saberes
socioculturales en relacin con las particularidades de cada discurso, de cada
prctica concreta de y con el lenguaje oral y escrito, en cada comunidad
humana.
A hablar, escuchar, leer y escribir (en tanto acciones socio-semiocomunicativas, es decir, productoras y constructoras de sentidos personales,
37
14
otra parte, destaca que la orientacin que adoptan hoy buena parte de las investigaciones sobre
literacidad es sociocultural, por oposicin a otros enfoques que ponen el acento en los aspectos
lingsticos (enfoque lingstico) o psicolgicos (enfoque psicolingstico).
38
personal y social, la literatura viene a hacer su aporte con diversas maneras y modelos
para comprender y representar la vida interior, la de los afectos, de las ideas, de los
ideales, de las proyecciones fantsticas, y, tambin, modelos para representarnos
nuestro pasado, el de nuestra gente y el de los pueblos, la historia (Cesarini y Federicis
1988, en Colomer, 2001, p.4). La literatura es, en sntesis, un objeto complejo que, como
seala Cuesta (2003).
no solamente pide ser conocido desde su especificidad sino que tambin
produce apropiaciones y reapropiaciones por parte de los sujetos en procura de
establecer vnculos entre el hecho de conocer los objetos legitimados por una
cultura y constituir mediante ese acto una identidad (p.95-96).
Corresponde a la escuela, como institucin que forma parte del campo cultural, habilitar
prcticas de lectura de literatura en las cuales el docente -en su rol de mediador culturalasume la responsabilidad de poner en circulacin en las aulas la produccin literaria y el
compromiso de construir, ampliar y diversificar los trayectos de los estudiantes en
tanto lectores de literatura (Gobierno de Crdoba, SPIyCE, 2009).
En la literatura, - territorio de cruce dialgico de conocimientos, enunciadores, discursos,
intertextos y lecturas posibles- se expande inusitadamente el universo de la
significacin, entendida como una prctica humana donde se construyen nuevos
sentidos y se transforma la realidad objetiva natural y social. Por ello, la formacin de
lectores de literatura en el Ciclo Orientado demanda propiciar la lectura y anlisis de
las obras desde perspectivas mltiples; abrir el campo de las interpretaciones;
generar dilogos con la cultura; romper con los acercamientos monolticos y
homogneos; hacer presente el fenmeno social multicultural en nuevas maneras de
considerar y valorar el hecho literario; ayudar a construir una historia literaria a partir del
espacio inestable de lecturas y no desde periodizaciones estticas o estrechos marcos
generacionales (Figueroa Snchez, 2001, p. 12).
El objeto de enseanza, en consecuencia, no lo constituyen nicamente los saberes
sobre la literatura, sino tambin las prcticas de lectura y escritura propias de este
mbito, consideradas desde la dimensin personal (como configuradoras de subjetividad
e identidad) y la sociocultural. El nfasis puesto en la centralidad de las prcticas no
soslaya los saberes especficos acerca de la literatura como construccin
histrica y cultural, sobre la lengua literaria, sobre los textos y los contextos, pero
se pretende que los estudiantes se apropien de ellos para diversificar y
complejizar los modos de explorar y abordar la obra literaria, indagar sus
condiciones de produccin y recepcin y enriquecer sus estrategias de
39
La negrita es nuestra.
40
16
41
42
no debemos soslayar los desafos que esto plantea a los lectores. Por un lado, se
trata de que puedan construir criterios que les permitan evaluar la calidad, pertinencia
y relevancia de la informacin y chequear la confiabilidad de las fuentes. Por otro
lado, necesitan desarrollar estrategias que favorezcan la precisin y eficacia de las
bsquedas, el registro y toma de notas que colaboren con la conservacin y la
sistematizacin de la informacin, los procedimientos para organizarla segn
requerimientos de finalidades determinadas. Frente a este panorama, los
aprendizajes y contenidos de este mbito han de orientarse a la formacin de los
estudiantes como usuarios hbiles y criteriosos de la diversidad de medios y fuentes
de informacin y del conocimiento que de ellas pueden obtener.
Ser importante, por otra parte, que dispongan de los saberes necesarios para
distinguir en cada situacin qu es lo que cada circuito, medio o soporte puede
ofrecer en funcin de los objetivos. No se trata de que resulte indistinto para ellos
recurrir a las bibliotecas, a la consulta de materiales de divulgacin cientfica o la
navegacin por Internet. Gran parte de su la formacin de los estudiantes en el
mbito de estudio habr de centrarse en aprender a evaluar y tomar decisiones
respecto a qu aportes son los ms apropiados segn el propsito de la
bsqueda y/o la consulta. Por eso, tal como se destacar en las orientaciones
didcticas, la tarea formadora no consiste en dotar a los estudiantes de tcnicas, sino
de estrategias que les permitan analizar situaciones, resolver problemas, tomar
decisiones, hacer un aprovechamiento inteligente y eficaz de la multiplicidad de
recursos que en la actualidad tienen disponibles. Tales finalidades formativas
requieren, necesariamente, de la mediacin docente ya que los aprendizajes en
cuestin no se adquieren espontneamente, sino que son objeto de enseanza.
La formacin para el estudio contempla tambin la toma de conciencia de que el
conocimiento es una construccin compartida, que el saber se va configurando a partir
del intercambio de aportes, del juego de interpretaciones, de la reelaboracin y
resignificacin de lo producido por otros. Es ste un aprendizaje que el Ciclo
Orientado ha de garantizar a adolescentes y jvenes y que excede las finalidades
formativas del mbito de estudio pues se proyecta al fortalecimiento de actitudes y
valores directamente ligados con la construccin de ciudadana.
43
advertir las potencialidades y los lmites de estas prcticas, sus ventajas y riesgos y,
por el otro, a favorecer la construccin de estrategias de interpretacin y de produccin
que permitan a los estudiantes/usuarios aprovechar las oportunidades de participacin
que tales medios ofrecen. Para ello, el abordaje lingstico y cognitivo de los procesos
de comprensin y produccin ha de enriquecerse, necesariamente, con una
perspectiva sociocultural que se interese por las relaciones que se establecen entre los
sujetos, sus imaginarios y culturas, las instituciones con las que se vinculan y/o a las
que representan, las nuevas comunidades discursivas que se van configurando, las
identidades individuales y sociales que se construyen en y por las acciones e
interacciones con el lenguaje, las condiciones de produccin y de recepcin que tales
medios instalan, garantizan, niegan, prescriben
Luego del desarrollo de contenidos para cada uno de los ejes, se enuncian otros
que son comunes a los tres, en tanto se ponen en juego en las distintas prcticas de
oralidad, lectura y/o escritura de los diferentes mbitos.
44
2. b- OBJETIVOS18
4to ao
5to ao
6to ao
Apropiarse de prcticas de lenguaje diversas que le permitan una participacin cada vez ms plena en el contexto, tanto escolar como extraescolar.
Utilizar el lenguaje de manera cada vez ms libre, personal y autnoma para reconstruir y comunicar la experiencia propia, la de su comunidad y anticipar otros mundos y
escenarios posibles.
Ampliar y fortalecer su capacidad de expresar y compartir emociones, ideas, conocimientos y opiniones por medio de la lengua oral y escrita.
Fortalecer y ampliar sus posibilidades de participacin en la cultura letrada mediante la interaccin con diversidad de textos de circulacin social, de complejidad creciente, con
propsitos diversos.
Diversificar sus prcticas de lectura de literatura segn diversos medios, soportes, escenarios y circuitos: bibliotecas, libreras, ferias de libro, recitales poticos, medios
audiovisuales, tecnologas de la informacin y la comunicacin.
Participar activamente de la comunidad de lectores de literatura, ampliando sus repertorios de lectura y enriqueciendo sus posibilidades interpretativas.
Establecer relaciones entre las obras de la literatura universal ledas en funcin de los contextos de produccin e indagar sus vnculos con el
campo del arte.
Reflexionar acerca del modo en que se caracterizan
Reflexionar sobre la relacin entre literatura y representacin del mundo.
pocas, grupos y ambientes sociales en los textos
literarios.
Ampliar su experiencia de lectura literaria incorporando
Enriquecer sus procesos interpretativos del texto literario con la inclusin del anlisis de las marcas propias de su
nuevas perspectivas de anlisis e interpretacin.
inscripcin en un determinado contexto cultural, movimiento, corriente o generacin literaria.
Construir proyectos y trayectos personales de lectura.
Enriquecer progresivamente sus procesos interpretativos de textos literarios a partir de sus experiencias de lectura y
Sistematizar conceptos de teora e historia literaria como
de la apropiacin de algunos conceptos de la teora literaria y ser capaces de contextualizarlos y resignificarlos.
claves de lectura y
recursos para enriquecer la
interpretacin.
Desarrollar habilidades para recomendar obras literarias, confrontar puntos de vista sobre lo ledo, formular juicios de apreciacin y valoracin.
Experimentar, comprender, valorar y fundamentar la
lectura literaria como experiencia receptiva, comunicativa
y productiva.
Los objetivos se formulan teniendo en cuenta la unidad pedaggica del Nivel, los aprendizajes estimados como prioritarios para el Ciclo y los logros que se esperan. Se ha procedido a consignar en primer trminoaquellos de ndole ms general que dan cuenta de los grandes logros hacia los cuales se orienta la propuesta de formacin en este espacio curricular. Se accede, luego, a un nivel de especificidad mayor con el propsito de
que puedan visualizarse las adquisiciones ms relevantes que se esperan para los distintos aos, a los fines de facilitar los procesos de seguimiento y evaluacin de los aprendizajes.
18
45
46
Reflexionar para elaborar criterios que permitan autoevaluar la apropiacin de saberes y los avances significativos en sus prcticas para disear proyectos personales y grupales de
continuidad y mejora.
4to ao
ORALIDAD,
LECTURA Y
ESCRITURA
EN EL MBITO
DE LA
LITERATURA
5to ao
Participacin en situaciones de intercambio
dialgico: conversaciones, discusiones y
debates sobre temas propios del mbito de la
literatura.
Frecuentacin de obras de la literatura
latinoamericana (en dilogo con la universal)
de gnero narrativo, lrico y dramtico de
diversas pocas y autores.
Construccin de itinerarios personales de
lectura, a partir del seguimiento de un autor, un
gnero, un tema, un personaje, teniendo en
6to ao
Participacin en situaciones de intercambio
dialgico: conversaciones, discusiones y
debates sobre temas propios del mbito de la
literatura.
Frecuentacin de obras de la literatura
argentina de gnero narrativo, lrico y dramtico
de diversas pocas y autores.
Construccin de itinerarios personales de
lectura, a partir del seguimiento de un autor, un
gnero, un tema, un personaje, teniendo en
cuenta obras de la literatura argentina.
47
48
19
20
Por ejemplo: espacio natural /cultural; abierto/ cerrado; espacio lineal /circular; autctono/ universal; rural/urbano; propio/ajeno; solidario/opresivo/hostil; real/virtual/simblico
En articulacin con mbito de estudio.
49
pblico diverso.
Participacin en proyectos de escritura de
ficcin colaborativa en redes virtuales de
escritores adolescentes y jvenes.
ORALIDAD,
LECTURA Y
ESCRITURA
EN EL MBITO
DE ESTUDIO
50
interrogantes problematizadores.
Consulta de textos discontinuos: grficas,
tablas, infografas, cuadros, para la bsqueda
de informacin especfica.
Localizacin de datos por bsqueda en la web
para ampliar informacin, construir pruebas y
ejemplos.
Lectura de textos expositivos que expresan
distintos enfoques de presentacin de un mismo
tema, hecho, fenmeno o teora (en medios
impresos y digitales).
Lectura de textos argumentativos que sostienen
diferentes tesis en relacin con un mismo tema,
fenmeno, problemtica o teora (en medios
impresos y digitales).
Interpretacin de la funcionalidad de los
procedimientos especficos de los diferentes
tipos textuales (definiciones, reformulaciones,
citas, comparaciones, ejemplos).
Registro de informacin relevante y elaboracin
de parfrasis aplicando procedimientos de
supresin, generalizacin, construccin y
reformulacin en textos expositivos.
Lectura cooperativa y dialgica a partir de
proyectos a travs de herramientas de
bsqueda en la Red (viajes virtuales, webquest,
miniquest, cazas del tesoro).
Socializacin de lo comprendido e interpretado
empleando y sistematizando las estrategias
de calidad);
Empleo de estrategias de captacin de la
audiencia.
Seleccin de fuentes en el contexto de una
investigacin (sobre temas estudiados).
Consulta de textos discontinuos: grficas,
tablas, infografas, cuadros, para la bsqueda
de informacin especfica.
Localizacin de datos por bsqueda en la web
para ampliar informacin, construir pruebas y
ejemplos.
Lectura de textos expositivos que expresan
distintos enfoques de presentacin de un mismo
tema, hecho, fenmeno o teora, en medios
impresos y digitales.
Lectura de textos argumentativos que sostienen
diferentes tesis en relacin con un mismo tema,
fenmeno, problemtica o teora, en medios
impresos y digitales.
Interpretacin de la funcionalidad de los
procedimientos especficos de los diferentes
tipos textuales (definiciones, reformulaciones,
citas, comparaciones, ejemplos, analogas,
polifona, correcciones y concesiones).
Diseo y gestin de una investigacin guiada a
travs de la Red.
Socializacin de lo comprendido e interpretado
empleando y sistematizando las estrategias
apropiadas para cada propsito y contexto.
Herramientas didcticas que se basan en actividades orientadas a la investigacin en las que los estudiantes se sirven de recursos de Internet previamente seleccionados.
Variante de corta duracin de una webquest. Pueden ser de descubrimiento, de exploracin o de culminacin.
23
Consiste en una serie de preguntas y una lista de direcciones de pginas web de las que pueden extraerse o inferirse las respuestas. Algunas incluyen una gran pregunta al final, que requiere que los estudiantes
integren los conocimientos adquiridos en el proceso. Se trata de una bsqueda asistida.
21
22
51
ORALIDAD,
LECTURA Y
ESCRITURA
EN EL MBITO
DE LA
PARTICIPACIN
CIUDADANA
Intervencin
activa
y
reflexiva
en
conversaciones
sobre
situaciones
y
preocupaciones personales y del grupo.
Seleccin, confrontacin y registro de
informacin y opiniones provenientes de
diversas fuentes como soporte de discusiones
sobre temas propios de la ciencia, la cultura y la
52
ciudadana.
Escucha crtica de textos referidos a sucesos de
actualidad provenientes de diversos emisores
directos y de medios audiovisuales (para
seleccionar material a ser difundido a travs de
dispositivos multimediales).
Planificacin y desarrollo de presentaciones
orales sobre hechos de actualidad social,
poltica o cultural con soporte de las tecnologas
de la informacin y la comunicacin.
Lectura, escucha y comentario de noticias de la
prensa grfica, radial, televisiva y electrnica24.
Lectura y comentario de cartas de lectores25 y
anlisis de sus funciones y contextos de uso.
Lectura y comentario de textos periodsticos de
opinin: editorial y artculo de opinin.
Anlisis de estructuras y estrategias
argumentativas en los textos de opinin.
Reconocimiento de posturas, argumentos
centrales, contrargumentos y pruebas en textos
argumentativos producidos por periodistas,
agentes culturales y expertos.
Lectura e interpretacin de relatos biogrficos y
autobiogrficos de referentes de la ciencia
universal, nacional y local, como as tambin de
referentes culturales, sociales, polticos en
formatos tradicionales (diario ntimo, cartas,
etc.) y virtuales (blogs, fotolog, entre otros).
Lectura,
procesamiento,
anlisis
y
53
27
Se priorizarn temas y problemticas referidos a los mbitos de inters de la Orientacin con directa incidencia en cuestiones de convivencia y ciudadana.
54
falsas.
Utilizacin de espacios virtuales para compartir
y socializar opiniones, propuestas y
producciones: foros, Chat, blog, redes sociales.
CONTENIDOS
COMUNES
A LOS
DISTINTOS
MBITOS
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Empleo adecuado de diferentes registros lingsticos segn los interlocutores, la intencin comunicativa, el tema: registro formal/informal- objetivo/subjetivo
amplio/ tcnico-especializado.
Apropiacin reflexiva en funcin de las necesidades de comprensin y produccin de textos multimediales de saberes sobre: los propsitos con que cada
comunidad o institucin (especialmente los cientficos) usan los discursos; el rol que adoptan el autor y el lector; la estructura del texto; la identidad y el estatus
como individuo colectivo o comunidad; los valores y representaciones culturales.
Exploracin y anlisis de las particularidades de los modos de oralidad, lectura y escritura en las nuevas tecnologas (mensajes de texto, Chat /Chat de voz,
teleconferencias, foros).
Exploracin y anlisis de los modos de hibridacin y mixtura de las formas de oralidad y de escritura en los nuevos medios digitales.
Reconocimiento, anlisis y reflexin crtica de las estrategias y recursos empleados por el productor del mensaje que inciden en el sentido que la audiencia
otorga a los hechos presentados: registros y variedades lingsticas empleados; distancia enunciativa en relacin con los hechos presentados; recursos
audiovisuales: planos, encuadres, iluminacin, efectos sonoros, msica, etc.
Reflexin sobre las relaciones entre variaciones del registro lingstico y las formas de manipulacin de las audiencias; los prejuicios lingsticos; la
especificidad de los registros protocolares.
Las orientaciones para la evaluacin han de enmarcarse en los principios expresados en el apartado
Los sentidos de la evaluacin del Encuadre General de la Educacin Secundaria (Tomo 1) y
complementarse con la lectura del Documento de Apoyo Curricular Evaluacin de los Aprendizajes
en Educacin Secundaria, disponible en www.igualdadycalidadcba.gov.ar
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57
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59
60
32
Tales etapas no se desarrollan de un modo lineal, sino recursivo. Por ejemplo, en la tarea de redaccin
o textualizacin es frecuente el ir y venir entre el texto que se est redactando y los planes de escritura,
que a su vez- se van reajustando permanentemente en funcin de nuevas decisiones o cambios de
rumbo.
61
Modelo 2
NIVEL
6
Modelo 1
NIVEL
PTIMO
BUENO
APENAS
ACEPTABLE
DEFICIENTE
33
62
63
64
65
Para que el abordaje de los procesos de escucha, habla, lectura y escritura propios de
este mbito se planteen en las aulas con las caractersticas propias de las prcticas
sociales y culturales y no como instancias para aprender ensear tcnicas de
estudio, es fundamental la planificacin de situaciones contextualizadas. Esto implica:
Atender a propsitos reales de bsqueda y consulta de informacin.
Favorecer que los estudiantes adviertan que cada campo del saber presenta
su cuerpo de textos, hbitos de lectura y de escritura, formas de comunicar
los saberes, modos de construir el conocimiento, estrategias de indagacin, etc.- que les son propios (Gobierno de Buenos Aires, 2009, p.4). En
consonancia con estas particularidades, es necesario generar situaciones de
estudio destinadas a que los estudiantes aprendan a relevar, comprender e
incorporar el vocabulario especfico de cada campo; desmontar la lgica
organizativa del contenido en cada texto; explorar los modos ms adecuados
y eficaces para registrar y organizar la informacin que el texto proporciona y
determinar qu es lo que ha de ser considerado relevante en funcin del
propsito con el que se est leyendo o escuchando; articular actividades de
lectura, escritura y oralidad (leer para escribir, resumir, discutir en torno a lo
que se ha ledo; leer lo que se ha escrito para compartirlo, revisarlo,
corregirlo; organizar exposiciones sobre lo que se ha aprendido, etc.). Estos
aprendizajes que hemos listado deben constituirse en los criterios para
evaluar los desempeos de los estudiantes en este mbito de prcticas.
Muy bien pueden convertirse en indicadores que nos permitan realizar
un seguimiento de la manera en que estas capacidades van
creciendo.
Si bien se recomienda el abordaje de diversidad de textos vinculados con diferentes
ciencias y disciplinas y con el mundo de la cultura en general, en las actividades de
aprendizaje de este espacio curricular deben tener un lugar preponderante
multiplicidad de textos, gneros y formatos directamente vinculados con los
temas de estudio propios de la lengua y la literatura. Al respecto, cabe tener
presente que, muchas veces, cuando abordamos en las aulas de manera intencional y
sistemtica la enseanza de las estrategias para la interpretacin (y tambin
produccin) de textos expositivos, solemos trabajar con materiales y temas de otras
reas, mientras nuestros estudiantes deben procesar por s mismos (en ocasiones sin
ninguna asistencia por parte del profesor) los textos que deben estudiar para
apropiarse de los saberes especficos de esta disciplina. Lo que se est proponiendo,
66
67
68
leer leyes, ordenanzas, disposiciones, etc. como textos que dan lugar a la
interaccin con el Estado y, a travs de ella, a una participacin cada vez
ms activa en la poltica;
tener posibilidad de ejercitarse en la prctica de presentar reclamos y/o
formular demandas que afectan al colectivo, tanto como aqullas que
involucran un aspecto subjetivo, vinculadas al reclamo de respeto
interindividual de la particularidad (Nez, 2009, p.57).
revisar los cambios sustanciales en la forma de estructurar el modelo de
comunicacin de masas convencional; las transformaciones en los roles de
emisor y receptor, as como en los canales, medios, lenguajes y mensajes;
problematizar, para su anlisis, el papel desempeado por las nuevas
prcticas comunicacionales en la conformacin de la identidad de
adolescentes y jvenes;
reflexionar acerca de los modos en que se han subvertido y mixturado las
funciones de consumidor y productor de contenidos en los medios virtuales
interactivos, en las enciclopedias digitales, en las redes sociales;
discutir a partir de casos concretos, en el marco de Ateneos- cmo se
diluyen o resignifican la esfera de lo pblico y lo privado en las redes
sociales, los blogs, los reality shows, los llamados programas del mundo del
espectculo.
Construir saberes sobre la lengua, los textos, los gneros discursivos y los
contextos a partir de la reflexin
Para que el proceso de reflexin contribuya realmente a la apropiacin de tales
saberes, los contenidos no deben presentarse descontextualizados ni quedar
reducidos al enunciado de definiciones o reglas. Tales contenidos tendrn sentido y la
reflexin ser productiva
si se incorpora a las actividades de textualizacin, revisin y correccin del
escrito;
si aparece como una herramienta que permita sortear los obstculos que
plantea la interpretacin de un texto;
si permite someter a observacin, anlisis y discusin los usos orales;
si promueve la bsqueda de las huellas que las circunstancias de
enunciacin han dejado inscriptas en los enunciados.
69
Cabe tener presente que no se trata de pretender que los estudiantes reflexionen y
demandar que lo hagan, sino de ensearles a reflexionar, lo cual implica ayudarlos a
identificar e interpretar los focos problemticos, a explorar las posibilidades de
resolucin y a convertir a la lengua y al discurso en materia de indagacin y discusin.
Por ello, corresponde promover la reflexin sistemtica sobre las distintas unidades y
relaciones gramaticales y textuales a partir de propuestas que impliquen resolver
problemas, explorar posibilidades, confrontar y evaluar modos de decir, formular
hiptesis y discutirlas, analizar, generalizar, formular ejemplos y contraejemplos,
comparar, clasificar, aplicar pruebas. De lo que se trata es de, como sealan Otai y
Gaspar (2002),
explorar los lmites del sistema, contrastar formas alternativas de
transmitir un mismo mensaje, analizar en qu radican las diferencias
entre usar una opcin u otra en un contexto dado, explicar los casos de
2. e- BIBLIOGRAFA
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72
73
3. a- PRESENTACIN
La Biologa, en su acepcin ms amplia, es la ciencia que estudia la vida. Para la
construccin de sus conocimientos, recibe aportes de otras disciplinas de las Ciencias
Naturales como la Fsica y la Qumica y utiliza herramientas de la Matemtica.
En el Ciclo Orientado de Educacin Secundaria, la enseanza de la Biologa para la
formacin ciudadana - en el marco de las Ciencias Naturales- tiene como finalidad
continuar con el desarrollo de la alfabetizacin cientfica que han iniciado los
estudiantes en los niveles educativos anteriores, profundizando el conocimiento sobre
los seres vivos, en particular del organismo humano, y sus relaciones con el entorno,
a partir de su vinculacin con la proteccin de la salud, el cuidado del ambiente y la
continuidad y valoracin de la vida. Su estudio supone el abordaje de una realidad
compleja, por lo que se hace necesario establecer el mximo de interrelaciones
posibles entre los contenidos que se ensean.
Esta propuesta propicia la consideracin de las principales teoras y modos de
pensamiento que esta ciencia ha aportado a la cultura y que han configurado una
manera de ver el mundo de los seres vivos y su entorno, as como del papel de las
personas en relacin con el mundo natural. En particular, herramientas como la
comparacin, la observacin, la clasificacin y la argumentacin, son fundamentales
para su estudio y, por ello, en la enseanza se debe enfatizar su importancia. Una de
las finalidades de la enseanza de la Biologa es potenciar en los estudiantes el
desarrollo de capacidades que les permitan dar respuesta a problemas cotidianos
del mbito personal y social- relacionados con este campo del saber. Deber,
adems, facilitarles el reconocimiento y la valoracin de los aportes de esta ciencia a
la sociedad a lo largo de la historia, desarrollando una posicin crtica, tica y
constructiva en relacin con el avance de los conocimientos cientficos y su impacto
sobre la calidad de vida.
La seleccin de contenidos para este espacio curricular pretende ser un aporte a la
formacin de ciudadanos activos y crticos que puedan participar de las informaciones
74
35
Estas finalidades formativas estn directamente vinculadas con aprendizajes y contenidos que
involucran a los diferentes ejes organizadores.
75
3. b- OBJETIVOS
Interpretar, a la luz de los conocimientos de modelos y teoras cientficas
actualizados, los procesos de origen, continuidad y cambio de la vida, as
como las relaciones entre unidad y diversidad de los seres vivos.
Valorar la importancia de la preservacin de la biodiversidad.
Reconocer los procesos de deterioro ambiental de su localidad y el
impacto en la calidad de vida de la poblacin.
Comprender que los seres vivos mantienen estables y constantes las
condiciones internas de su organismo.
Concebir al organismo humano como sistema abierto, complejo,
coordinado e integrado.
Comprender la salud como estado de bienestar fsico, psquico y social en
un contexto histrico, geogrfico y social determinado.
Conocer y apreciar el propio cuerpo en sus posibilidades y limitaciones para
afianzar hbitos autnomos de cuidado y salud personales y de respeto
hacia la salud de los otros.
Participar en acciones de prevencin y promocin de la salud en la escuela
y en el mbito de su comunidad.
Identificar las problemticas ambientales actuales y su relacin con la salud.
Comprender que la nutricin celular es un conjunto de procesos mediante
los cuales las clulas intercambian materia y energa con su medio.
Valorar la importancia de prcticas saludables en la alimentacin.
76
3. c- APRENDIZAJES Y CONTENIDOS
Si bien los aprendizajes y contenidos se presentan organizados en torno a ejes y sub- ejes curriculares, su orden de presentacin no implica una secuencia de desarrollo, ni su agrupamiento
constituye una unidad didctica. Ser tarea del equipo docente disear la propuesta segn las estructuras organizativas que se estimen ms adecuadas.
EJE
UNIDAD,
DIVERSIDAD,
CONTINUIDAD Y
CAMBIO
EL ORGANISMO
HUMANO Y LA
CALIDAD DE VIDA
77
36
78
Las orientaciones para la evaluacin han de enmarcarse en los principios expresados en el apartado
Los sentidos de la evaluacin del Encuadre General de la Educacin Secundaria (Tomo 1) y
complementarse con la lectura del Documento de Apoyo Curricular Evaluacin de los Aprendizajes
en Educacin Secundaria, disponible en www.igualdadycalidadcba.gov.ar
para que los estudiantes aprendan haciendo, realizando sus propias observaciones,
utilizando los datos que ha obtenido en procesos personales de indagacin,
elaborando conclusiones en relacin con su trabajo, comparando con teoras que
sustenten las evidencias observadas como tambin respetando la opinin de los otros
y manteniendo un escepticismo sano (Argentina. Ministerio de Educacin de la
Nacin, DINIECE, 2009).
En todo momento, se deber favorecer el desarrollo de habilidades de interpretacin,
explicacin, argumentacin, ya que son fundamentales para poder abordar los
procedimientos cientficos involucrados en la Biologa. Un modo propicio para trabajar
los contenidos involucrados en esta propuesta es la generacin de Proyectos que
surjan del planteo de preguntas o situaciones problemticas sobre temas
relevantes y de inters para los estudiantes que tengan conexin con la realidad, con
el contexto donde ellos viven, con los medios donde se difunde la informacin
cientfica, entre otros; por ejemplo, interrogantes y situaciones relacionados con la
sexualidad, la filiacin, las enfermedades locales, etc. Los estudiantes podrn efectuar
nuevas preguntas, plantear dudas, formular hiptesis, buscar informacin y/o realizar
actividades que involucren bsqueda e interpretacin de informacin cientfica para
contrastar o aportar evidencias que permitan fundamentar una conclusin. Las
actividades previstas en el marco de estos Proyectos, incluirn la comunicacin de la
informacin en forma oral y escrita, con contenido y lenguaje cientficos, en distintos
soportes y formatos, distinguiendo las opiniones de las afirmaciones sustentadas en la
investigacin y evaluando la pertinencia del proceso.
Por otra parte, la inclusin de Proyectos de investigacin escolar permitir abordar
problemticas socialmente significativas, tales como embarazos adolescentes,
adicciones, contaminacin de los alimentos, entre otros. La propuesta se enriquecer
si se combina con actividades propias del formato Observatorio, tales como el diseo
y aplicacin de encuestas, entrevistas, relevamiento de la presencia de esta
problemtica en los mensajes de los medios masivos, exploracin sistemtica en
material de divulgacin cientfica con informacin referida a las temticas abordadas.
Se propiciarn modos diversos de comunicar los datos obtenidos que contemplen los
ms frecuentemente empleados en las ciencias: registro de observacin, informe,
elaboracin de grficos, cuadros y diagramas, entre otros.
En temticas vinculadas con el cuidado de la salud, la educacin sexual, la
prevencin de adicciones, podrn disearse Proyectos de intervencin
sociocomunitarios. De este modo, se enfocar la educacin para la salud desde un
79
38
Para estas actividades, se podr prever el trabajo conjunto con el docente de Lengua y Literatura.
Por otra parte, para el desarrollo de contenidos especficos del espacio curricular, se
sugiere tener en cuenta, adems, las siguientes orientaciones:
Es deseable la planificacin de actividades, jornadas y/o foros estudiantiles
en los cuales los adolescentes sean los protagonistas ya sea seleccionando
temticas de inters o invitando especialistas.
Se recomienda la realizacin de entrevistas a mdicos, bioqumicos, y otros
profesionales de la salud, para obtener informacin y opiniones referidas a
las temticas estudiadas, aspectos de su profesin, condiciones en las que
trabajan, recomendaciones acerca de estrategias de prevencin, etc.
El abordaje de la Historia de la Ciencia ayudar a presentar una visin
contextualizada de la Biologa. Es importante el anlisis y la reflexin de la
evolucin de los grandes conceptos cientficos de esta ciencia, teniendo en
cuenta el contexto socio-histrico en que se desarrollaron, con el objeto de
incentivar el inters de los estudiantes por el aprendizaje de las ciencias.
Algunos ejemplos posibles son: las teoras sobre el origen de la vida, la
evolucin de los conceptos de salud y enfermedad, impacto que han tenido a
lo largo de la historia algunas epidemias, etc. Es importante que no estn
ausentes las referencias a la ciencia nacional, teniendo en cuenta las
ponderables contribuciones realizadas a la ciencia universal.
Con respecto a la conceptualizacin de la salud es importante considerar las
ideas previas que poseen los estudiantes, en las cuales generalmente se
asocia la enfermedad con lo estrictamente biolgico, sin tomar en cuenta la
dimensin psicolgica y la social y menos an la emocional. Por ello, se
propone favorecer la explicitacin de sus representaciones a travs de
charlas, de tal manera que se pueda reflexionar en colaboracin con otros y
discutir, analizando los diferentes hbitos y conductas en relacin con
cuidado de la salud, en particular del adolescente y del joven.
Con relacin al sistema inmune, es recomendable comenzar con la
importancia que tiene la vacunacin como mtodo preventivo retomando
nuevamente las ideas que traen los estudiantes, para luego poder ir
profundizando en las diferentes tcnicas de preparacin de vacunas tradicionales y por ingeniera gentica- y relacionar con el modo de accin
del sistema inmunolgico. Es interesante que los jvenes conozcan cmo fue
el desarrollo de la primera vacuna, quin la descubri, cmo lo hizo, cul es
el origen del trmino vacuna y que comparen con los desarrollos actuales.
80
81
Ver propuesta en sitio web de la Subsecretara de Promocin de Igualdad y Calidad Educativa del
Ministerio de Educacin de la Provincia.
40
82
clase,
pero
factibles
de
ser
resueltos
con
lo
aprendido.
83
84
85
los estudiantes adquieran los elementos necesarios para que se formen una idea de
su lugar en el universo.
El enfoque de enseanza en este Ciclo busca que los estudiantes accedan a la
formalizacin de aspectos relevantes de la Fsica, avanzando hacia un tratamiento de
los contenidos ms explicativo, incluyendo la posibilidad de realizar su cuantificacin.
En el Ciclo Orientado se espera profundizar la utilizacin de la modelizacin
matemtica para la formalizacin de los fenmenos fsicos, segn su carcter
instrumental. Teniendo en cuenta que la Fsica es eminentemente experimental, su
enseanza debe contemplar en gran medida actividades experimentales, tanto en el
aula, en el laboratorio y en las salidas de campo.
Debe tenerse presente que los contenidos cientficos que se abordan en la escuela
son el resultado de la transposicin didctica de los conocimientos eruditos, en este
caso principalmente provenientes de la disciplina cientfica Fsica. Como en los ciclos
anteriores, se continuar trabajando desde la visin Ciencia, Tecnologa, Sociedad y
Valores. La intencin es que la enseanza de los contenidos de este espacio
curricular se desarrollen teniendo en cuenta el contexto en que se generaron los
saberes disciplinares, destacando su complejidad y el impacto que tuvieron en la
sociedad. Se tratarn aspectos de la Fsica que permitan a los estudiantes valorar sus
aportes a lo largo de la historia, reconociendo especialmente aqullos realizados por
la ciencia nacional. La historia de esta disciplina est ntimamente vinculada con la de
la Astronoma y comparte aspectos comunes con la Qumica y la Biologa, lo que se
plantear al abordarse los aprendizajes propuestos.
El trabajo cientfico es una temtica incluida en el currculum desde los primeros aos
de la escolaridad, a lo largo de la cual debieron abordarse los diversos procedimientos
seguidos en ciencia, tales como la observacin, la emisin de hiptesis o la
comunicacin de los resultados, as como otras cuestiones relacionadas. En el Ciclo
Orientado, se continuar la profundizacin estos contenidos tendiendo a
conceptualizarse la metodologa seguida por los cientficos en la construccin de
conocimientos, en particular por fsicos y astrnomos. Para su desarrollo, es
importante tener especial cuidado en no caer en la simplificacin excesiva de
86
presentar al trabajo cientfico como guiado por un mtodo nico con una serie de
pasos rgidos. Por el contrario, no hay una receta para hacer ciencias, se pretende
que los estudiantes reconozcan el hacer ciencia como un proceso dinmico, abierto
y en construccin, en funcin de la situacin a investigar, los objetivos del estudio, el
contexto histrico y los intereses de la comunidad. En esta instancia ser oportuna la
coordinacin del trabajo con los dems espacios curriculares vinculados a la ciencia.
Los aprendizajes propuestos en este diseo se presentan organizados en cinco ejes,
relacionados con algunos de los campos que pueden identificarse en la Fsica y
vinculados al desarrollo de la disciplina a lo largo de su historia. El propsito de la
distribucin en ejes es facilitar la visualizacin de los aprendizajes que deben ser
abordados y no representan prioridad ni secuencia alguna. Ser funcin de los
docentes tomar decisiones fundamentadas en cuanto a la seleccin, organizacin y
secuenciacin, as como sobre su adecuacin, de acuerdo a las caractersticas de los
estudiantes y sus contextos.
- Eje La energa en los fenmenos fsicos. El concepto de energa resulta de gran
importancia para la enseanza de las Ciencias Naturales y en particular de la Fsica,
dado que permite explicar un importante nmero de fenmenos con un carcter
integrador. Por lo tanto, como en los ciclos anteriores, el concepto de energa se
presenta como estructurante del espacio curricular. Este ao se avanza en la
conceptualizacin de la energa a partir de las ideas propuestas con anterioridad,
primero como generadora de cambio y posteriormente como medida de la cantidad de
trabajo o calor que un sistema puede producir, para llegar a interpretarla como funcin
asociada al estado de un sistema y posible de ser cuantificada. Se continuar con la
formalizacin de los aspectos fundamentales de la energa en cuanto a su
conservacin, transmisin, transformacin y degradacin, a partir del estudio de
fenmenos mecnicos, trmicos y electromagnticos, integrndolos en la medida que
sea posible. Se reforzar la idea de que todas las transformaciones energticas que
ocurren en un sistema aislado cambian la forma en que se presenta la energa, pero
no la cantidad total de energa, es decir, la energa antes de la transformacin es la
misma que hay despus de ella. Tambin se incluye la interpretacin de la potencia
como la rapidez con que se transfiere la energa y su aplicacin a algunos fenmenos
mecnicos, trmicos y electromagnticos. Los estudiantes debern lograr interpretar y
describir una gran variedad de procesos asociados a fenmenos fsicos utilizando la
nocin de energa. Se tiene tambin por objetivo la reflexin crtica sobre las
87
Estas finalidades formativas estn directamente vinculadas con aprendizajes y contenidos que
involucran a los diferentes ejes organizadores.
88
4.b- OBJETIVOS
Conceptualizar los sistemas de medidas, en particular el vigente en Argentina.
Conceptualizar la metodologa seguida por los cientficos.
Comprender el concepto de energa como funcin asociada al estado de un
sistema y posible de ser cuantificada.
Interpretar las transformaciones de la energa que ocurren en diversos
fenmenos naturales, utilizando el principio de conservacin y contemplando la
su degradacin.
Interpretar el concepto de potencia y aplicarlo para comprender diversos
fenmenos.
Identificar y reflexionar acerca de las problemticas actuales relacionadas con la
produccin y consumo de energa, requerimientos futuros y la utilizacin de
recursos energticos alternativos.
Interpretar la forma en que se puede transferir la energa por calor.
Comprender los factores que influyen en la variacin de la temperatura, dilatacin
y cambio de estado de agregacin de la materia.
Interpretar el funcionamiento de circuitos elctricos simples de corriente continua
y alterna.
EJE
LA ENERGA EN LOS
FENMENOS FSICOS
Conceptualizacin de la energa como funcin asociada al estado de un sistema y posible de ser cuantificada.
Interpretacin de las transformaciones de la energa que ocurren en sus procesos de produccin y en fenmenos naturales, como la
fotosntesis o el movimiento de los cuerpos, y en la produccin de la energa.
Utilizacin de la nocin de conservacin de la energa para explicar fenmenos y procesos naturales y artificiales, en los que se
involucren la energa mecnica y los intercambios por calor y radiacin, contemplando la degradacin.
Interpretacin de la potencia como la rapidez con que se transfiere la energa.
89
Identificacin y reflexin sobre las problemticas actuales relacionadas con la produccin y consumo de energa, requerimientos futuros
y la utilizacin de recursos energticos alternativos.
EJE
FENMENOS TRMICOS
EJE
FENMENOS
ELECTROMAGNTICOS
Interpretacin de la conveccin como transporte de energa cuando existe desplazamiento de materia, en diversos fenmenos naturales
y aplicaciones tecnolgicas.
Identificacin de las condiciones que deben darse para aislar trmicamente un objeto y su importancia en diversas aplicaciones
tecnolgicas.
Comprensin de que el intercambio de energa por calor se mantiene hasta que se llega al equilibrio trmico, considerando la energa
interna.
Comprensin de que la variacin de temperatura y la dilatacin que sufre un cuerpo, dependen del material con que est constituido y
de la energa entregada o extrada.
Compresin de que el cambio de estado de agregacin de la materia se produce a una determinada temperatura y que requiriere del
intercambio de una cantidad de energa constante por unidad de masa.
Interpretacin de cmo se definen las escalas termomtricas, analizando en particular las de Celsius y de Kelvin.
Interpretacin del funcionamiento de circuitos elctricos simples de corriente continua y alterna e identificacin de algunos de los
posibles elementos componentes (entre otros, fuente, conductores, carga, instrumentos, fusibles).
Interpretacin de los parmetros elctricos: corriente, tensin, resistencia y potencia.
Medicin de diversos parmetros elctricos (entre otros, corriente, tensin y resistencia, en circuitos de corriente continua y alterna).
Identificacin del campo magntico producido en conductores elctricos y de la corriente inducida por un campo magntico.
Conceptualizacin de los fenmenos que ocurren en la interaccin de la luz con la materia absorcin, refraccin y reflexin , y su
reconocimiento en diversos fenmenos naturales, en los seres vivos
Interpretacin del origen de la luz, a partir del modelo atmico y su aplicacin para explicar el funcionamiento de diversas fuentes
lumnicas.
Interpretacin de los fenmenos vinculados con la interferencia entre ondas para el caso de la luz.
Reconocimiento del carcter vectorial de la fuerza.
Reconocimiento del efecto resultante de la actuacin de dos o ms fuerzas sobre un cuerpo.
Interpretacin grfica de distintos tipos de movimientos segn su trayectoria y velocidad, a partir de las leyes de Newton, teniendo en
cuenta las fuerzas de rozamiento (esttica y dinmica)42.
Interpretacin de que la presin en un punto dado de un fluido depende de su peso especfico y de la profundidad a la que se
encuentre, y que acta isotrpicamente teorema fundamental .
42
90
43
EJE
FENMENOS
MECNICOS
Interpretacin del empuje en fluidos y de las condiciones que deben cumplirse para que un cuerpo flote, identificando el fenmeno en
algunos dispositivos tecnolgicos.43
Identificacin de la diferencia entre la variacin de la presin en lquidos y gases, tomando como ejemplo lo que ocurre en los ocanos y
la presin atmosfrica.
Interpretacin de los conceptos de caudal, continuidad y viscosidad.
Interpretacin a partir del comportamiento de los fluidos, de algunos fenmenos naturales, por ejemplo la presin atmosfrica y los
surgentes, y dispositivos tecnolgicos, por ejemplo prensa hidrulica y gatos neumticos.
Caracterizacin de los movimientos oscilatorios a partir de los mecnicos, utilizando, por ejemplo, resortes.
Interpretacin del sonido como fenmeno ondulatorio y sus caractersticas (intensidad, tono y timbre).
Interpretacin de la propagacin del sonido en distintos medios materiales.
Interpretacin de los fenmenos vinculados con la interferencia entre ondas mecnicas.
EJE
EL UNIVERSO, SU
ESTRUCTURA Y SU
DINMICA
Reconocimiento de que la fuerza gravitatoria depende de la masa de los cuerpos del sistema involucrado y que es funcin de la
distancia entre los mismos, identificando al peso como un caso particular de esta fuerza.
Reconocimiento de las fuerzas -electromagntica, gravitatoria, nuclear fuerte y nuclear dbil- que se presentan en la naturaleza, como
las cuatro interacciones fundamentales, identificando sus alcances e intensidades relativas, as como su importancia para interpretar la
conformacin de la materia y el Universo.
Aproximacin a la interpretacin de los modelos actuales sobre la estructura del Universo, estableciendo comparaciones de las
caractersticas y las distancias involucradas entre los objetos que lo constituyen (estrellas, cmulos estelares, galaxias, cmulos de
galaxias, etc.).
Reconocimiento del modelo actual sobre la evolucin estelar, estableciendo comparaciones de tamao, temperatura, luminosidad y
edad de las estrellas.
Diseo, realizacin y utilizacin de algunos instrumentos simples para la observacin astronmica (entre otros, para medir distancias
angulares).
Aproximacin a la interpretacin de las principales causas que llevaron a proponer la teora de la relatividad y conocimiento de algunos
de los experimentos histricos realizados para su verificacin.
Identificacin del impacto de la teora de la relatividad en la sociedad y en la concepcin del Universo.
91
44
Las orientaciones para la evaluacin han de enmarcarse en los principios expresados en el apartado
Los sentidos de la evaluacin del Encuadre General de la Educacin Secundaria (Tomo 1) y
complementarse con la lectura del Documento de Apoyo Curricular Evaluacin de los Aprendizajes
en Educacin Secundaria, disponible en www.igualdadycalidadcba.gov.ar
92
Por otra parte, para el desarrollo de contenidos especficos del espacio curricular, se
sugiere tener en cuenta, adems, las siguientes orientaciones:
Las unidades de medida debern ser trabajadas a lo largo del desarrollo de
los aprendizajes, al abordar las distintas magnitudes. Se plantear la
formalizacin de los sistemas de unidades y patrones, destacndose como
convencionales y con un largo desarrollo histrico. Es importante sealar la
notable participacin de la Repblica Argentina en la concrecin del sistema
internacional actualmente vigente en un gran nmero de naciones. Las
unidades utilizadas en este nivel debern limitarse a las incluidas en el
SIMELA, ms all de la utilizacin de aquellas pertenecientes a otros
sistemas, que resulten conveniente emplear, por favorecer los procesos de
enseanza y de aprendizaje de determinados temas, tal el caso del
kilogramo fuerza o la calora.
El concepto de energa resulta de gran importancia para la enseanza de las
Ciencias Naturales y en particular de la Fsica, dado que permite explicar un
importante nmero de fenmenos con un carcter integrador. Por lo tanto,
como en los ciclos anteriores, el concepto de energa se presenta como
estructurante del espacio curricular. En la Formacin Especfica, se
continuar con la formalizacin de los aspectos fundamentales de la energa
en cuanto a su conservacin, transmisin, transformacin y degradacin, a
partir del estudio de fenmenos mecnicos, trmicos y electromagnticos,
integrndolos en la medida que sea posible. Se reforzar la idea de que
todas las transformaciones energticas que ocurren en un sistema aislado
cambian la forma en que se presenta la energa, pero no la cantidad total de
energa, es decir, la energa antes de la transformacin es la misma que hay
despus de ella. El principio de conservacin y transformacin de la energa
tiene validez universal y es aplicable en cualquier proceso fsico, qumico o
biolgico, vlido tanto en el nivel macroscpico como en el submicroscpico.
Los estudiantes debern lograr interpretar y describir una gran variedad de
procesos asociados a fenmenos fsicos utilizando la nocin de energa.
Ms all de que en un determinado momento del proceso de enseanza se
analice la energa involucrada en un conjunto especfico de fenmenos, por
ejemplo los vinculados con su transferencia por calor, se espera que su
conceptualizacin se trabaje integradamente. Por ello, el estudio de la
93
94
95
Los intercambios orales con y entre los estudiantes, tales como entrevistas, debates,
interrogatorios, asambleas, permitirn valorar la adopcin de posturas fundamentadas
frente a un tema o problemtica, la habilidad de argumentacin, por ejemplo ante
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97
98
5- QUMICA (6 AO)
5.a- PRESENTACIN
La Qumica es una de las disciplinas bsicas del campo de las Ciencias Naturales. Su
objeto de estudio es el mundo de los materiales, en su descripcin y en la bsqueda
de la interpretacin de sus transformaciones. Analiza y describe la composicin, la
estructura y las propiedades de la materia en relacin con la energa, as como los
cambios que sta experimenta durante las reacciones qumicas y las leyes que rigen
ciertos fenmenos naturales, que van desde la formacin de minerales, hasta los que
permiten la existencia de la vida. En este Diseo, se la presenta como una disciplina
para cuyo estudio y comprensin convergen diversas miradas, evitando visiones
parcializadas y abandonando la antigua divisin en inorgnica y orgnica, a fin
de aportar a una mejora de la comprensin e interpretacin de los fenmenos.
Esta ciencia proporciona fundamentos para abordar y comprender problemticas
actuales vinculadas con los materiales del entorno y contribuye a mejorar la calidad de
vida desde sus aportes al desarrollo de productos y procesos tecnolgicos.
Histricamente, ha ocupado un papel relevante en la evolucin de la sociedad, tanto
en aspectos positivos como negativos. Est presente en diversos mbitos, con
mltiples aplicaciones: medicina, tecnologa de materiales, industria farmacutica,
alimentaria, de la construccin, entre otras. Se destaca por poseer carcter emprico y
experimental y a la vez por su importancia como construccin terica y de modelos.
Por otra parte, sus progresos abren continuamente nuevas ramas de produccin de
conocimientos, como la qumica sustentable, la biologa molecular y la nanoqumica.
Sus ideas e interrelaciones constituyen parte de la formacin cultural que deben
poseer todos los ciudadanos. La enseanza debe favorecer que los estudiantes
construyan las bases conceptuales de esta ciencia en su relacin con la tecnologa y
el mundo cotidiano, propiciando el aprendizaje de las caractersticas de la
investigacin cientfica y su aplicacin a la resolucin de problemas, destacando usos
y consecuencias sociales. La intencin es que se aborde una Qumica
contextualizada, mostrando su complejidad e impacto social, de forma que resulte de
inters para los jvenes. Se aspira a que los estudiantes conozcan y valoren la
actividad qumica tanto en su desarrollo de conocimientos como en su aplicacin y se
99
Los contenidos involucrados en este diseo tienen como fin principal presentar un
panorama de la Qumica actual para los jvenes que la muestre como una forma ms
de ver el mundo impregnado de tecnologa, que permite a los ciudadanos apropiarse
de argumentos vlidos para la toma de decisiones. Adems, contribuye con
informacin, datos y procedimientos para analizar algunos problemas de frontera,
tratando de encontrar el lmite de lo conocido y verificable desde el conocimiento
cientfico.
Es necesario tener presente que los contenidos cientficos que se ensean en las
aulas son resultado de un proceso de transposicin didctica del saber cientfico
erudito. La seleccin realizada pone nfasis en la modelizacin de los fenmenos,
ejemplificando con situaciones del entorno, tratando que se reconozcan e interpreten
las relaciones que tiene la Qumica con el resto de las ciencias, su vinculacin con la
sociedad y sus implicancias en el desarrollo sostenible/sustentable.
Los aprendizajes propuestos se presentan organizados en tres ejes, los cuales se
corresponden con los de Ciclo Bsico. Estn atravesados por aquellos contenidos
comunes al resto de las disciplinas del rea e incluyen los propios del Ciclo Orientado.
Ser funcin de los docentes tomar decisiones fundamentadas en cuanto a la
seleccin, organizacin y secuenciacin de contenidos a proponer en las aulas y en
particular su adecuacin, de acuerdo a las caractersticas de los estudiantes y sus
contextos. Cada eje se complejiza y va adquiriendo especificidad, pero su
presentacin no prescribe una secuencia para su enseanza.
-El eje Los materiales: composicin, estructura y propiedades propone una
profundizacin de los contenidos relacionados con el conocimiento de los estados y
las propiedades de los materiales, centrndose en el anlisis de la composicin
interna que poseen, para lograr explicaciones sobre la diversidad de los
comportamientos fsicos y qumicos que presentan.
Se propone el estudio de los materiales segn los niveles macroscpico,
submicroscpico y simblico, as como de sus interdependencias.
Se avanza en el conocimiento de los modelos atmicos y moleculares que explican
sus manifestaciones, relacionndolos con los procesos energticos asociados. Esto
posibilitar la interpretacin de algunos efectos, como -por ejemplo- cuando una
sustancia interacciona con otra durante una disolucin o en una reaccin qumica.
La profundizacin del conocimiento de la evolucin histrica de los modelos atmicos
permitir que los estudiantes reafirmen la concpcin de la provisionalidad del
100
45
Estas finalidades formativas estn directamente vinculadas con aprendizajes y contenidos que
involucran a los diferentes ejes organizadores.
101
5. b- OBJETIVOS
Caracterizar los estados de la materia y sus cambios explicndolos desde la
modelizacin qumica.
Profundizar el reconocimiento e interpretacin de aportes de los diferentes
modelos atmicos propuestos a lo largo de la historia de la qumica, identificando
potencialidades y lmites.
Caracterizar el modelo atmico actual segn la Mecnica Cuntica: niveles y
subniveles de energa, orbitales, reconociendo la importancia del ltimo nivel de
electrones para el estudio de la naturaleza de las uniones qumicas.
Comprender el fundamento y la estructura de la Tabla Peridica actual, valorando
su importancia en el estudio sistemtico de las propiedades peridicas
fundamentales, utilizndola para extraer y predecir datos.
Reconocer las propiedades de las sustancias inicas, moleculares y metlicas
desde la interpretacin de los enlaces qumicos.
Describir las interacciones entre molculas y su influencia sobre las propiedades
de las sustancias.
Identificar y caracterizar grupos funcionales as como macromolculas de origen
natural o sinttico, reconociendo su importancia, estructura y funciones.
Caracterizar materiales de la vida cotidiana naturales y sintticos- y relacionar
sus estructuras internas con sus propiedades y usos.
Interpretar los conceptos de concentracin y solubilidad de una solucin y
aplicarlo en clculos con diferentes unidades.
102
EJE
LOS MATERIALES:
COMPOSICIN,
ESTRUCTURA Y
PROPIEDADES
Descripcin de la estructura interna de los estados de la materia - incluido el plasma - relacionndola con la interpretacin de las propiedades
macroscpicas que presentan.
Reconocimiento e interpretacin de aportes relacionados con el tomo en la historia de la Qumica.
Aproximacin al modelo atmico actual segn la Mecnica Cuntica eloctroneutralidad, niveles y subniveles de energa, orbitales,
reconociendo las relaciones radio atmico-radio nuclear, densidad nuclear-densidad del tomo.
Representacin de configuraciones electrnicas sencillas de especies qumicas.
Comprensin de los conceptos de electrones, de masa atmica, nmero atmico, nmero de masa e istopo.
Identificacin e interpretacin de las relaciones de la estructura atmica de los elementos qumicos con sus propiedades.
Conceptualizacin del mol como cantidad de sustancia, necesario para medir una gran cantidad de partculas y su utilizacin en clculos
sencillos.
Utilizacin del modelo atmico actual, reconociendo la importancia del ltimo nivel de electrones para el estudio de la naturaleza de las
uniones qumicas entre tomos.
Reconocimiento, interpretacin y caracterizacin de los distintos tipos de uniones qumicas identificando las propiedades de las sustancias
inicas, moleculares y metlicas.
Descripcin de las fuerzas intermoleculares, identificando su influencia sobre las propiedades fsicas qumicas de las sustancias, en
particular las fuerzas de Van der Waals -London, dipolo-diplo y puente de hidrgeno.
Descripcin de las caractersticas de la Tabla Peridica y su utilizacin para el estudio sistemtico de los elementos qumicos
Reconocimiento y caracterizacin de la diversidad de compuestos qumicos en funcin de las propiedades caractersticas y distintivas:
xidos, hidrxidos, cidos y sales.
Empleo del estado de oxidacin para la formulacin de los compuestos qumicos.
Reconocimiento y utilizacin de frmulas de compuestos qumicos binarios y ternarios ms relevantes.
Utilizacin de la nomenclatura qumica tradicional, IUPAQ- para nombrar compuestos qumicos.
Reconocimiento de grupos funcionales de compuestos de carbono: alcoholes, aldehdos, cetonas, cidos carboxlicos, teres, steres,
aminas, amidas y halogenuros.
EJE
LOS
MATERIALES:
INTERACCIONES
Y CAMBIOS
103
Lewis.
Identificacin de sustancias cidas, bsicas y neutras mediante el uso de indicadores cido-base e instrumentos.
Reconocimiento e interpretacin de las reacciones de neutralizacin.
Interpretacin de los cambios qumicos desde la teora atmico-molecular, reconociendo la conservacin de la masa.
Representacin simblica de algunos cambios qumicos que ocurren en el entorno y en particular en los seres vivos (oxidacin, combustin,
corrosin) a travs del lenguaje especfico: ecuacin qumica.
Ajuste de ecuaciones qumicas por simple tanteo y por el mtodo del sistema de ecuaciones algebraicas.
Realizacin de clculos estequiomtricos sencillos, utilizando factores de conversin: relaciones mol-mol, masa-masa, masa-volumen, molmasa.
Interpretacin del concepto de velocidad de reaccin identificando de qu factores depende: concentracin, temperatura, grado de divisin
de los reactivos, catalizadores, etc.
Realizacin de clculos de rendimiento de una reaccin qumica.
Identificacin del reactivo limitante de una reaccin qumica.
Aproximacin a la nocin de equilibrio qumico, analizando los posibles modos de modificarlo.
Identificacin de las relaciones entre las transformaciones qumicas y el cambio energtico asociado, interpretando la variacin de entalpa
desde la energa de reaccin en trminos de ruptura y formacin de nuevos enlaces.
Reconocimiento de interpretacin de las reacciones con transferencias de electrones: xido-reduccin.
Interpretacin de las reacciones nucleares.
EJE
LOS MATERIALES
EN LA SOCIEDAD
104
Identificacin y caracterizacin de nuevos materiales, por ejemplo nanomateriales, nuevas aleaciones, materiales utilizados en medicina,
nuevos combustibles, etc., reconociendo su importancia en la vida cotidiana
Identificacin de los elementos radiactivos, reconociendo su importancia y el uso de los istopos.
Reconocimiento de la intervencin de la qumica en los procesos industriales y en la ingeniera gentica, analizando su importancia y
consecuencias.
Reconocimiento de los procesos de produccin y reciclado de materiales.
Caracterizacin de los hidrocarburos como recursos energticos: estructura y propiedades.
Identificacin de los actuales desafos para la ciencia de materiales: en la construccin de estructuras, en la medicina, en la obtencin de
energa, en la electrnica y tecnologas de comunicacin.
Caracterizacin de sustancias contaminantes de atmsfera, agua y suelo.
Identificacin e interpretacin de procesos qumicos naturales y antropognicos que inciden en el medio ambiente
Interpretacin de algunos procesos qumicos involucrados en la manipulacin y conservacin de alimentos.
Las orientaciones para la evaluacin han de enmarcarse en los principios expresados en el apartado
Los sentidos de la evaluacin del Encuadre General de la Educacin Secundaria (Tomo 1) y
complementarse con la lectura del Documento de Apoyo Curricular Evaluacin de los Aprendizajes
en Educacin Secundaria, disponible en www.igualdadycalidadcba.gov.ar
105
106
107
108
109
110
111
5. e-BIBLIOGRAFA
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113
114
6- GEOGRAFA
6. a- PRESENTACIN
En la Educacin Secundaria, la Geografa - como una de las Ciencias Sociales- tiene
como objetivo analizar, interpretar y pensar crticamente la realidad social desde las
problemticas socio- territoriales vinculadas a los cambios que, en sus distintas
dimensiones, tienen lugar en diversos lugares de la superficie terrestre. Para ello,
utiliza marcos tericos y metodolgicos propios y de otras disciplinas; adems, aspira
a desarrollar en los estudiantes actitudes de preservacin del ambiente y compromiso
en el ejercicio democrtico de la ciudadana.
Es fundamental recuperar la educacin geogrfica centrada en proporcionar a los
estudiantes diversas ocasiones en las cuales puedan conocer, analizar, comprender y
explicar diversos espacios geogrficos, presentndole situaciones del presente y el
pasado que fortalezcan el anlisis de las formas en que una sociedad organiza su
territorio.
Por ello, la Geografa debe centrar su valor formativo en el fortalecimiento de la
educacin de un ciudadano que promueva la solidaridad a partir del conocimiento de
la organizacin de la sociedad en diversos territorios, reconociendo y evaluando sus
problemticas y aportando alternativas de solucin para el mejoramiento de la calidad
de vida.
6. b- OBJETIVOS
4 AO
5 AO
Analizar crticamente la realidad social en todas sus dimensiones, identificando los problemas socio-territoriales relevantes para fortalecer su participacin como sujetos de
derecho.
Fortalecer el concepto de espacio geogrfico a partir del tratamiento de problemticas socio-territoriales.
Comprender y valorar los procesos de transformacin territorial en el contexto de la escena social, poltica, econmica y cultural propia del mundo actual desde la multicausalidad y
la multiperspectividad.
115
Afianzar la lectura crtica de diferentes fuentes para interpretar informacin cuantitativa y cualitativa y socializar, en diferentes lenguajes, los aprendizajes construidos.
Participar en instancias de dilogo y debate en torno a problemticas de relevancia social, aportando opinin fundamentada y poniendo de manifiesto respeto por las ideas de los
dems.
Sensibilizarse frente a problemticas de pobreza, exclusin, marginalidad y segregacin, generando una actitud de compromiso frente a la defensa de los derechos humanos.
Afianzar la nocin de Estado y sus elementos en el contexto de la globalizacin.
Analizar el proceso de globalizacin y su impacto territorial: fragmentaciones e Analizar y comprender la insercin de Argentina y Crdoba en el contexto mundial a
integraciones.
partir del proceso de globalizacin, identificando sus relaciones con otras unidades
polticas.
Reconocer el impacto de las polticas gubernamentales y las acciones no Analizar crticamente la influencia de las polticas nacionales e internacionales en los
gubernamentales en la apropiacin y manejo de los recursos naturales.
espacios productivos argentinos y cordobeses, para comprender cambios y
continuidades en la dinmica de las reas urbanas, periurbanas y rurales.
Conocer y comprender la distribucin de la poblacin mundial, estructura y dinmica
demogrfica identificando contrastes espaciales a travs de estudios de casos.
6. c- APRENDIZAJES Y CONTENIDOS
Si bien los aprendizajes y contenidos se presentan organizados en torno a ejes y sub- ejes curriculares, su orden de presentacin no implica una secuencia de desarrollo, ni su agrupamiento
constituye una unidad didctica. Ser tarea del equipo docente disear la propuesta segn las estructuras organizativas que se estimen ms adecuadas.
116
EJES
DIMENSIN
POLTICO
ORGANIZACIONAL
DEL ESPACIO
MUNDIAL
4to ao
EL ESPACIO GEOGRFICO MUNDIAL
Profundizacin de la nocin de Estado y sus elementos en el
contexto de la globalizacin.
Conocimiento y comprensin de los cambios polticos
mundiales, integraciones y fragmentaciones en la
organizacin territorial.
Identificacin y anlisis de las fronteras como espacios de
cooperacin y contacto o de conflicto y separacin entre
estados a travs del estudio de casos.
Reconocimiento y comprensin de la participacin de los
estados, organismos internacionales y no gubernamentales
en conflictos vinculados a las problemticas ambientales,
polticas y sociales, a partir del estudio de casos.
Identificacin de problemticas socioterritoriales emergentes
vinculadas al accionar de redes ilcitas.
Lectura, anlisis y elaboracin de diversos materiales
grficos y cartogrficos que permitan el anlisis contrastivo
de diversos espacios.
Anlisis e interpretacin crtica de diversas fuentes de
informacin con distintas caractersticas y niveles de
complejidad.
Comunicacin de lo aprendido a travs de diferentes
soportes utilizando el vocabulario especfico.
EJES
DIMENSIN
POLTICO
ORGANIZACIONAL
DE LOS
TERRITORIOS
NACIONAL Y
PROVINCIAL
5to ao
EL TERRITORIO Y LA SOCIEDAD ARGENTINA EN LA
NUEVA ORGANIZACIN MUNDIAL
Anlisis y comprensin del rol del Estado Nacional y
Provincial en el proceso de construccin y
ordenamiento del territorio desde diferentes
dimensiones.
Conocimiento y anlisis de la frontera argentina,
identificando espacio de integracin, tensiones y
conflictos con los pases limtrofes.
Anlisis y comprensin de los fundamentos que
Argentina sostiene para los reclamos de soberana
sobre diversos espacios.
Comprensin y anlisis de los procesos de integracin
regional, en especial del Mercosur y la Regin Centro,
a partir de los proyectos de infraestructura, educacin,
cultura y ambiente.
Conocimiento de la insercin de Argentina y Crdoba
en el contexto mundial a partir de su participacin en
organismos supranacionales y comprensin de sus
roles.
Identificacin de la participacin de organizaciones no
gubernamentales en problemticas ambientales,
polticas y sociales a escala nacional y provincial.
Comprensin del impacto de problemticas socioterritoriales emergentes vinculadas al accionar de
redes ilcitas, en el contexto nacional y provincial.
Seleccin y anlisis crtico de fuentes de informacin y
aplicacin de tcnicas de investigacin geogrfica para
la comprensin de problemas de la realidad local y
nacional.
Comprensin e interpretacin del comportamiento
117
DIMENSIN
SOCIO
CULTURAL DEL
ESPACIO
MUNDIAL
DIMENSIN
ECONMICA DEL
ESPACIO
MUNDIAL
DIMENSIN
ECONMICA DEL
TERRITORIO
NACIONAL Y
PROVINCIAL
118
119
Las orientaciones para la evaluacin han de enmarcarse en los principios expresados en el apartado
Los sentidos de la evaluacin del Encuadre General de la Educacin Secundaria (Tomo 1) y
complementarse con la lectura del Documento de Apoyo Curricular Evaluacin de los Aprendizajes
en Educacin Secundaria, disponible en www.igualdadycalidadcba.gov.ar
120
seleccin y/o creacin de relatos que narran una situacin real que puede ser tomada
como modelo o arquetipo para transferirse a otras similares, favoreciendo as el
anlisis comparativo de espacios. Puede constituirse en el eje de una unidad didctica
o bien ser un recurso para una actividad puntual. Ejemplo de este tipo de estrategia
sera el abordaje del conflicto planteado a partir de la instalacin de la papelera en
Fray Bentos (Uruguay). Tomando esta temtica para su estudio desde las
dimensiones socio-cultural (el movimiento social que se gener a partir del corte de
rutas), econmica (la migracin de productores rurales por la instalacin de la fbrica
de pasta de papel), ambiental (los tipos de contaminacin y sus efectos), poltica (el
conflicto de jurisdicciones entre pases), el docente evitar la fragmentacin de
contenidos y favorecer en los estudiantes la elaboracin de preguntas crticas, la
bsqueda de razones, el establecimiento de conjeturas y el arribo a conclusiones
relevantes, para lograr de esta manera interpretar la relacin dialctica constante
entre los hechos sociales y el espacio, tal como se propone desde la perspectiva del
pensamiento crtico.
Una de las consecuencias ms evidentes de la globalizacin es el acceso a las redes
sociales y, por ende, la interaccin con otras personas en otros espacios. Los
estudiantes se desplazan a gran velocidad indirectamente por espacios muy diversos
y distantes a partir de las noticias de televisin, la radio, el telfono, las
comunicaciones por Internet que les permiten vencer distancias de miles de
kilmetros en pocos segundos. Como seala Trepat (1998), esto redunda en una
representacin compleja y multifactica del espacio. Por tal motivo, se sugiere
proponer, a travs de Talleres y Proyectos, la construccin de conocimientos que
ayuden a los estudiantes a abordar, construir y resolver problemas espaciales
referidos a diversos contextos. Conforme a lo expresado por Trepat (1998), se
vincularan a:
Contextos espaciales ligados a los desplazamientos fsicos.
Contextos espaciales vinculados a la comprensin de las redes espaciales
de las que formamos parte.
Contextos espaciales relacionados con el procesamiento de la informacin
de los medios de comunicacin.
Ensear a los estudiantes a pensar el espacio implica acercarles las representaciones
cientficas que sirven para comprender el mundo actual desde estos tres contextos,
favoreciendo el logro de representaciones espaciales cada vez ms complejas,
121
6. e- BIBLIOGRAFA
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122
123
124
7- HISTORIA
7. a- PRESENTACIN
La Historia como ciencia social en la Educacin Secundaria tiene como objetivo de
aprendizaje fundamental una aproximacin interpretativa a los complejos procesos
sociales, polticos, culturales y econmicos en diversos contextos espaciales y
temporales, brindando a los estudiantes herramientas conceptuales y metodolgicas
especficas, que les permitirn desarrollar su capacidad para reconocerse como
sujetos de la Historia, situados en contextos diversos, cambiantes y plurales de
manera reflexiva y crtica.
En tiempos de la sociedad de la informacin, la aceleracin y la fragmentacin, la
enseanza de la Historia podr ofrecer diversas oportunidades que permitan habitar el
tiempo de una manera diferente. Esto implica generar instancias pedaggicas en las
que se superen los mandatos por los que se atribuye a los jvenes ser la promesa del
futuro, incorporando el devenir discontinuo como situacin en la que su temporalidad
se constituye concreta, tangible y experiencial. Comprender los profundos cambios del
mundo contemporneo y entender la complejidad de la sociedad en que se vive, abre
la posibilidad de una conceptualizacin del pasado que afianzar los fundamentos de
la conciencia histrica.
Desde esta perspectiva, la Historia se reconoce como una de las disciplinas que
permite acceder a la interpretacin del significado de las acciones humanas situadas
en el tiempo y en el espacio, promoviendo en los estudiantes una toma de posicin
coherente y fundamentada, privilegiando la igualdad y la libertad como fundamento
para el fortalecimiento del sistema democrtico y la recreacin de la cultura.
Los itinerarios de aprendizaje de la Historia en el Ciclo Orientado estarn centrados
en las indagaciones y conceptualizaciones referidas a la Historia de la Argentina en el
contexto latinoamericano y mundial, en el perodo que se extiende entre mediados del
siglo XIX y el presente, con especial nfasis en el corto siglo XX 48.
En 4 Ao, se abordarn los procesos histricos de la segunda mitad del siglo XIX y
la primera mitad del siglo XX en Argentina en el contexto latinoamericano y mundial.
En 5 Ao, se focalizar el estudio en la historia reciente, poniendo el nfasis en las
interrelaciones entre los procesos locales, latinoamericanos y mundiales.
125
7. b- OBJETIVOS
4to. Ao
5to. Ao
Analizar crticamente la realidad social en todas sus dimensiones, identificando los problemas socio-territoriales relevantes para fortalecer su participacin como sujetos de
derecho.
Comprender las distintas problemticas socio-histricas desde la multicausalidad y la multiperspectividad, asumiendo la complejidad de las categoras temporales de
simultaneidad, cambio y continuidad, cronologa, periodizacin y duracin, sobre los perodos histricos estudiados desde interpretaciones controversiales y diversas.
Organizar la informacin a travs de diversos procedimientos que incluyen el anlisis crtico de diversas fuentes y la comunicacin en diferentes registros (orales, escritos,
icnicos, entre otros).
Sensibilizarse acerca de las problemticas sociales y manifestar inters por aportar al mejoramiento de las condiciones de vida.
Comprender la divisin internacional del trabajo en la organizacin del mercado
internacional y la insercin de las distintas regiones.
Analizar los cambios y continuidades en la prctica poltica en la segunda mitad del siglo
XIX.
Comprender las transformaciones en el sistema capitalista durante el siglo XX y su Comprender los alcances y limitaciones del sistema democrtico y la participacin
incidencia en Latinoamrica y Argentina con nfasis en la relacin Estado-sociedad civil- poltica en Argentina en el contexto de Latinoamrica en la segunda mitad del siglo XX.
mercado.
Reconocer las caractersticas distintivas de los diversos sistemas polticos que se
establecieron en Occidente, Latinoamrica y Argentina.
Analizar las transformaciones que se producen en la realidad socio-histrica mundial, Identificar las caractersticas distintivas del terrorismo de estado en Argentina en el
latinoamericana y argentina en las coyunturas de crisis econmicas.
marco de los procesos autoritarios y dictatoriales que tiene lugar en Amrica Latina y su
relacin con la poltica exterior de EE. UU.
Reconocer los nuevos actores sociales y polticos y sus formas de participacin y Reconocer en los cambios estructurales del Estado, la presencia de polticas
126
7. c- APRENDIZAJES Y CONTENIDOS
Si bien los aprendizajes y contenidos se presentan organizados en torno a ejes y sub- ejes curriculares, su orden de presentacin no implica una secuencia de desarrollo, ni su agrupamiento
constituye una unidad didctica. Ser tarea del equipo docente disear la propuesta segn las estructuras organizativas que se estimen ms adecuadas.
EJES
LA
ORGANIZACIN
DEL ESTADO
NACIONAL
ARGENTINO Y
SU INSERCIN
EN EL
CONTEXTO
INTERNACIONAL
49
4to ao
LA SEGUNDA MITAD DEL SIGLO XIX Y LA PRIMERA MITAD
DEL SIGLO XX EN ARGENTINA EN EL CONTEXTO DE
LATINOAMRICA Y OCCIDENTE
Anlisis de la inclusin de la Argentina y el resto de
Latinoamrica en la Divisin Internacional del Trabajo, como
pases primario-exportadores, en el marco de la expansin y
consolidacin del capitalismo.
Anlisis del pensamiento positivista como principio explicativo de
los posicionamientos y acciones polticas, sociales, culturales,
cientficas durante la segunda mitad del siglo XIX en Occidente,
Latinoamrica y Argentina
Caracterizacin del modelo de crecimiento hacia afuera con
centro en Buenos Aires y la pampa hmeda, como base para el
fortalecimiento de su poder en relacin con el resto del pas.
Explicacin de los fundamentos ideolgicos, sociales,
econmicos, polticos y culturales del orden conservador en
Argentina.
EJES
INESTABILIDAD
POLTICA:
DEMOCRACIAS
PROSCRIPTIVAS Y
GOLPES DE
ESTADO
5to ao
LA HISTORIA RECIENTE49 DE ARGENTINA (1945-2010)
En el marco de los debates disciplinares y epistemolgicos que refieren a la historia reciente, este diseo se encuadra en su conceptualizacin como la historia de las generaciones vivas.
127
1945 a 1955.
Interpretacin de los soportes discursivos del peronismo
como fundamento de la construccin de su imaginario
social.
Identificacin de la violencia fsica y simblica como
prctica poltica y su expresin en la proscripcin, la
resistencia y la militancia armada en Latinoamrica y en
Argentina desde 1955.
Compresin del proceso de radicalizacin de los
movimientos sociales en el contexto de la Revolucin
Cubana y su proyeccin en Argentina.
Reconocimiento de las singularidades sociopolticas e
ideolgicas que tienen lugar en Crdoba en la dcada del
60 y su manifestacin en el Cordobazo.
Comprensin de los fundamentos ideolgicos y las
expresiones de la rebelin cultural y poltica de la juventud
en la dcada del 60.
Comprensin de los intereses, conflictos, consensos y
disensos de los diversos actores individuales y colectivos,
en la etapa de inestabilidad poltica en Argentina desde
1955 hasta 1976, en el marco de una democracia
condicionada y la recurrencia de golpes de Estado.
Explicacin de las distintas problemticas socio-histricas
desde la multicausalidad y la multiperspectividad.
Aplicacin de las diversas categoras temporales de
simultaneidad, cambio y continuidad, cronologa,
periodizacin y duracin en la construccin del
conocimiento histrico escolar.
Interpretacin de los perodos histricos estudiados desde
perspectivas de anlisis controversiales y diversas.
128
LA PRIMERA
MITAD DEL
CORTO SIGLO
XX EN
OCCIDENTE
EL TERRORISMO
DE ESTADO Y EL
NEOLIBERALISMO
129
LA PRIMERA
MITAD DEL
SIGLO XX EN
ARGENTINA
LOS DESAFOS DE
LA SOCIEDAD
ARGENTINA EN
TIEMPOS DE
DEMOCRACIA Y DE
CRISIS
130
la multicausalidad y la multiperspectividad.
Utilizacin de las diversas categoras temporales de
simultaneidad, cambio y continuidad, cronologa, periodizacin y
duracin en la construccin del conocimiento histrico escolar.
Interpretacin de los perodos histricos estudiados desde
perspectivas de anlisis controversiales y diversas.
Participacin en espacios de debate con base en el compromiso
con la justificacin de las posturas adoptadas.
Elaboracin de estrategias argumentativas para el dilogo
fundamentado.
Organizacin de la informacin a travs de diversos
procedimientos.
Anlisis crtico de diversas fuentes (orales, escritas, icnicas,
entre otras),
Comunicacin de la informacin a travs de diferentes registros
(orales, escritos, icnicos, entre otros),
Inters por aportar al mejoramiento de las condiciones de vida,
sensibilizndose acerca de las problemticas sociales en el
pasado y en el presente.
Las orientaciones para la evaluacin han de enmarcarse en los principios expresados en el apartado
Los sentidos de la evaluacin del Encuadre General de la Educacin Secundaria (Tomo 1) y
complementarse con la lectura del Documento de Apoyo Curricular Evaluacin de los Aprendizajes
en Educacin Secundaria, disponible en www.igualdadycalidadcba.gov.ar
131
132
133
134
7.e- BIBLIOGRAFA
Abraham, T. (1995) Historias de la Argentina deseada. Buenos Aires:
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hoy: consolidacin o crisis? Rosario, Argentina: Homo Sapiens.
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historia argentina. Buenos Aires: Aguilar.
Domnguez Garrido, Ma. C. (2004). Didctica de las Ciencias Sociales.
Espaa: Pearson
Dussel, I. y Finocchio, S. (comp.) (2003). Ensear hoy. Una introduccin a la
educacin en tiempos de crisis. Buenos Aires: FCE.
135
136
otras personas y con el mbito del saber, fortalecer el compromiso con los valores
ticos y democrticos, generar lazos de solidaridad y fomentar la participacin activa
de los sujetos en su entorno.
Desde el enfoque plurilinge, la finalidad de la enseanza del ingls no contempla el
simple logro del dominio de la lengua considerada en forma aislada, tomando al
hablante nativo como modelo ideal. Por el contrario, el objetivo es ampliar la
experiencia lingstica52 de los estudiantes con el propsito de desarrollar sus
capacidades cognitivas, lingsticas, comunicativas e interculturales, y brindarles as
la oportunidad de que hagan uso de ellas, en contextos donde puedan apropiarse de
estructuras y significados que les permitan desarrollar la capacidad de comunicarse
en forma oral y escrita ms all del contexto escolar; obtener informacin desde su
fuente original; prepararse para acceder a estudios superiores; incluirse en el mbito
laboral; relacionarse con personas y organizaciones de otras sociedades, con la
flexibilidad necesaria para interactuar en una realidad en constante cambio.
La rapidez de las comunicaciones y los avances vertiginosos de la tecnologa han
facilitado las relaciones entre las personas y el acceso al conocimiento de modo no
presencial. El idioma ingls ha jugado un papel preponderante en estos adelantos
convirtindose en el medio esencial a travs del cual las personas pueden participar
en los mbitos sociales, culturales, polticos, econmicos, laborales y tecnolgicos, y
responder con flexibilidad a las demandas de un mundo complejo. Desde la
perspectiva laboral, aprender ingls es un requisito para el joven de hoy al que se le
presenta la necesidad de hacer uso de la lengua inglesa en gran parte de sus
actividades diarias y laborales. La Unin Europea y la UNESCO53 advierten la
necesidad de invertir en la diversidad cultural y lingstica para mejorar las
perspectivas de empleo, oportunidades de negocio y movilidad de las personas en el
mercado laboral.
52
51
53
137
En esta formulacin, se retoman los ejes organizadores propuestos en Gobierno de Buenos Aires,
Direccin General de Cultura y Educacin, 2008.
54
138
8. b- OBJETIVOS
4to ao
5to ao
6to ao
Desarrollar de manera progresiva la capacidad de reflexin sobre la lengua en los aspectos meta-cognitivo, meta-comunicativo, metalingstico e intercultural.
Poner de manifiesto actitudes positivas vinculadas con el otro en cuanto poseedor de una lengua-cultura diferente.
Construir progresivamente estrategias de aprendizaje para regular los logros y dificultades en las prcticas de oralidad, lectura y escritura.
Desarrollar habilidades lingsticas, pragmticas, discursivas, estratgicas y sociolingsticas para la comprensin y la produccin de textos orales y escritos en forma gradual y
progresiva a partir del abordaje de textos de estructura de complejidad creciente.
Desarrollar gradual y progresivamente estrategias de Desarrollar progresivamente estrategias de comprensin y produccin de textos orales y escritos, ficcionales y no
comprensin y produccin de textos orales y escritos, ficcionales, a travs de la interaccin con distintos textos de dificultad creciente y la gestin de situaciones
ficcionales y no ficcionales, a travs de la exploracin y el comunicativas variadas.
reconocimiento de la organizacin textual, la comprensin
del lxico, la construccin del sentido del texto, mediante la
participacin activa y la gestin progresiva de situaciones
comunicativas orales y escritas de dificultad creciente.
Enriquecer el conocimiento y uso reflexivo del espaol en tanto lengua de escolarizacin.55
Asumir una actitud autnoma y crtica como lector mediante el acceso a los textos informativos de inters general y especfico.
Comprender, expresarse e interactuar de manera progresiva en prcticas de oralidad, lectura y escritura en la lengua-cultura inglesa reconociendo el papel del lenguaje en la
construccin de sentidos personales y sociales.
Tomar contacto con los diferentes tipos de discursos y Interactuar con los diferentes tipos de discursos y Producir textos orales y escritos utilizando diferentes tipos
soportes propios de las nuevas tecnologas, tales como las soportes propios de las nuevas tecnologas, tales como de discursos y soportes propios de las nuevas
pginas web, podcasts, blogs, chats, streaming de video, E- las pginas web, podcasts, blogs, chats, streaming de tecnologas, tales como las pginas web, podcasts, blogs,
learning, etc.
video, E-learning, etc, en las prcticas de oralidad, lectura chats, streaming de video, E-learning, etc.
y escritura.
55
Cf. Marcos de Referencia. Escuela Secundaria con Orientacin en Lenguas. Versin Borrador (Argentina, Ministerio de Educacin, 2010, noviembre).
139
8. c- APRENDIZAJES Y CONTENIDOS
Si bien los aprendizajes y contenidos se presentan organizados en torno a ejes y sub- ejes curriculares, su orden de presentacin no implica una secuencia de desarrollo, ni su agrupamiento
constituye una unidad didctica. Ser tarea del equipo docente disear la propuesta segn las estructuras organizativas que se estimen ms adecuadas.
Para el logro de los objetivos antes planteados y de los aprendizajes y contenidos incluidos a continuacin, se requiere un trabajo ulico que abarque el desarrollo de las prcticas
sociales de oralidad, lectura y escritura en la lengua inglesa, en un nivel de complejidad creciente, en contextos variados, atendiendo a un proceso de integracin
progresiva de las mismas, y mediante actividades y tareas que promuevan la construccin de estrategias de aprendizaje para la formacin de un interlocutor autnomo, que
posibiliten la reflexin meta cognitiva, meta-comunicativa, metalingstica e intercultural, que guarden relacin directa o no con la experiencia de los estudiantes, pero que sean
significativas y socialmente relevantes, con la intensin de propiciar el desarrollo de una consciencia ciudadana intercultural.
EJE
ORALIDAD
(hablar)
4to ao
Participacin en situaciones de conversacin e
intercambio de complejidad creciente, sobre
temticas abordadas -relacionadas o no con la
experiencia del estudiante- que le son
significativas, con nfasis gradual en la fluidez y
precisin gramatical.
Seleccin y uso gradual de frmulas sociales,
vocabulario y expresiones idiomticas pertinentes
en intercambios orales, formales e informales,
teniendo en cuenta los recursos no verbales, de
acuerdo con las funciones comunicativas
aprendidas.
Implementacin
gradual
de
principios
cooperativos y de estrategias para la negociacin
de significados en intercambios dialgicos con
ms de un propsito comunicativo, en diversas
situaciones de expresin oral.
Reconocimiento y desarrollo gradual de los
aspectos lingsticos, pragmticos, discursivos,
estratgicos y sociolingsticos para la
produccin de textos orales de acuerdo a las
5to ao
Participacin activa en situaciones de
conversacin e intercambio de informacin de
mayor complejidad, sobre temticas abordadas
relacionadas con la experiencia del estudiante o
con otros espacios curriculares- que le son
significativas, con nfasis gradual en la fluidez,
precisin gramatical y perfeccionamiento
fontico, para el desarrollo de la produccin oral.
Seleccin y uso autnomo de frmulas sociales,
vocabulario
y
expresiones
idiomticas
pertinentes en intercambios orales, formales e
informales, teniendo en cuenta los recursos no
verbales, de acuerdo con las funciones
comunicativas aprendidas.
Implementacin de principios cooperativos y de
estrategias para la negociacin de significados
en intercambios dialgicos con ms de un
propsito comunicativo, en diversas situaciones
de expresin oral.
Reconocimiento y desarrollo de los aspectos
lingsticos,
pragmticos,
discursivos,
6to ao
Participacin activa en situaciones de
conversacin e intercambio de informacin
complejas, sobre temticas abordadas
relacionadas con la experiencia del estudiante o
con otros espacios curriculares- que le son
significativas, con nfasis en la fluidez, precisin
gramatical y fontica, para el perfeccionamiento
de la produccin oral.
Sistematizacin y uso autnomo de frmulas
sociales, vocabulario y expresiones idiomticas
pertinentes en intercambios orales, formales e
informales, teniendo en cuenta los recursos no
verbales, de acuerdo con las funciones
comunicativas aprendidas.
Sistematizacin de principios cooperativos y de
estrategias para la negociacin de significados
en intercambios dialgicos con ms de un
propsito comunicativo, en diversas situaciones
de expresin oral.
Incorporacin autnoma de los aspectos
lingsticos,
pragmticos,
discursivos,
140
EJE
ORALIDAD
(escuchar)
temticas abordadas.
Aplicacin progresiva de nociones de coherencia
discursiva.
Desarrollo de estrategias de produccin de textos
orales de acuerdo con el contexto, las audiencias
y los propsitos comunicativos.
Contraste entre lengua materna y lengua inglesa
en instancias de reflexin metalingstica,
metacomunicativa, metacognitiva e intercultural.
Prctica de habilidades comunicativas utilizando
medios tecnolgicos.
Desarrollo gradual de la pronunciacin inteligible
para la produccin de textos orales.
141
EJE
ESCRITURA
142
143
APRENDIZAJES
Participacin en prcticas de oralidad, lectura y
Y CONTENIDOS
escritura en situaciones formales e informales
COMUNES A
relacionadas con:
LOS
- La vida personal y social: comunicacin no verbal:
DIFERENTES
gestual, corporal. La apariencia fsica. Los grupos
EJES
de pares en la escuela y sus conflictos (Peer
pressure). Los adolescentes en otras culturas.
Los procesos
- El entorno: el medio urbano y rural. Educacin
de
vial. La contaminacin en la ciudad. Condiciones
comprensin y
ambientales. La ecologa. Otras ciudades del
produccin,
mundo con problemticas similares.
enmarcados en
- Actividades recreativas: Los adolescentes y el
prcticas
deporte. Los adolescentes y la msica. El
sociales de
patrimonio cultural: encuentro con personas de
oralidad,
otras regiones y/o pases, sus costumbres, lenguas,
lectura y
tradiciones.
escritura, se
llevarn a cabo - La empresa: sus componentes y clasificacin.
en relacin con Estructura de una compaa. Responsabilidades y
obligaciones de los miembros de una empresa.
los siguientes
(gerente general, secretaria, etc) Reuniones de
contenidos
directorio. Minutas. Orden del da.
sugerido, que
se enuncian a
- Trabajo en y para la comunidad: problemticas
manera de
sociales;
proyectos
sociocomunitarios.La
aprendizajes.
Cooperadora, el comedor barrial Trabajos
stos no
ecolgicos.
necesariamente - Los medios de comunicacin y las tecnologas:
deben ser
rapidez en las comunicaciones -e-mails y su
abordados en
diferencia con las cartas; mensajes de texto y su
su totalidad ni
diferencia con la escritura convencional; uso de
en los niveles
otros.
Disposicin para la valoracin de lo ledo y la
elaboracin de una reflexin y/o juicio crtico.
Participacin en prcticas de oralidad, lectura y
escritura en situaciones formales e informales
relacionadas con:
- La vida personal y social: problemas
generacionales. Cambios y conflictos. Expectativas,
autoestima, sentimientos y emociones. Finalizacin
de la Educacin Secundaria.
- El entorno: el uso de la energa en nuestro pas.
Problema energtico. Energas alternativas.
- Actividades recreativas: los programas de radio,
televisin; el cine y el teatro.
- La empresa: motivacin empresarial; cultura
corporativa; tica comercial; la diversidad cultural
en cada empresa. Netiquette: reglas de
comportamiento.
-- La Economa: el desarrollo, la distribucin del
ingreso y su impacto en la sociedad. El empleo y su
relacin con las condiciones de vida. La economa
social.
- El mundo del trabajo: La bsqueda de empleo.
Posibilidades de trabajo en la provincia, en el pas,
en otros pases. Servicios sociales. Desempleo y
pobreza. Importancia econmica de los mercados
internacionales. MERCOSUR, Comunidad Europea,
ETC. El FMI y su importancia a nivel mundial. Las
condiciones de trabajo: incentivos, beneficios,
vacaciones pagas, los sueldos, el ingreso, el poder
adquisitivo. El ascenso laboral.
- El patrimonio cultural: artesanas, msica, diseo.
144
presentados.
El docente
puede tomar
los contenidos
de uno u otro
ao segn las
necesidades e
intereses de los
estudiantes,
pero
considerando el
nivel de
conocimientos,
la
secuenciacin,
graduacin y
complejizacin,
siguiendo una
programacin
espiralada.56
145
formales e informales.
- Realizar presentaciones de
productos y compararlos.
- Describir
organizaciones
y
empresas.
- Escribir cartas comerciales.
- Socializar.
Voz pasiva presente y pasada.
Pasado Perfecto Simple y Continuo.
Sustantivos compuestos (sightseer, campsite).
Verbos modales (should, would, could, might,
must, etc) para expresar obligacin, deber,
necesidad, permiso, prohibicin, posibilidad
habilidad, deduccin.
Oraciones condicionales
Oraciones subordinadas de tiempo y propsito
Estilo directo e indirecto (Reported speech.)
Causative from
Afijos para formar adjetivos, sustantivos,
verbos.
Frases verbales de uso frecuente.
146
Las orientaciones para la evaluacin han de enmarcarse en los principios expresados en el apartado
Los sentidos de la evaluacin del Encuadre General de la Educacin Secundaria (Tomo 1) y
complementarse con la lectura del Documento de Apoyo Curricular Evaluacin de los Aprendizajes
en Educacin Secundaria, disponible en www.igualdadycalidadcba.gov.ar
147
148
149
150
151
estudiante nuevas oportunidades de usar material autntico y realizar tareas que, por
sus caractersticas, involucran al estudiante en prcticas socialmente situadas de
oralidad, lectura y escritura y que, a su vez, pueden ser evaluadas por ellos mismos.
Los web-sites, internet-based project, keypal projects, emails, y blogs son
herramientas que lo ayudarn a hacer uso de sus capacidades comunicativas e
interactuar solo, en pares o grupos con otras culturas.
152
153
154
9.1. b- OBJETIVOS
Identificar y dominar los elementos bsicos del lenguaje visual concibiendo
las imgenes como medios de conocimiento de la realidad social.
Comprender e interpretar las formas bidimensionales y tridimensionales
desde un punto de vista esttico personal y social.
Interpretar y valorar producciones artsticas atendiendo a la cualidad y
calidad esttica, superando una mirada puramente descriptiva.
Se concibe a la tcnica como un aspecto del campo de conocimiento que constituye un medio para
resolver problemas que se plantean en la prctica artstica y no como un fin en si mismo.
62
155
EN RELACIN CON
LAS PRCTICAS DEL
LENGUAJE VISUAL
156
EN RELACIN CON LA
CONTEXTUALIZACIN
Reconocimiento de analogas y diferencias en producciones visuales de artistas contemporneos, relacionndolas con las respectivas estticas.
Identificacin y valorizacin de la incidencia de los aportes de las ciencias, las tecnologas y de los factores sociales, polticos, econmicos,
culturales, religiosos, entre otros, en las producciones artsticas de las artes visuales.
Indagacin sobre nuevas formas de planificacin, gestin y comercializacin de las producciones artstico-culturales en el mercado de las artes
visuales (Industrias culturales).
Reconocimiento y valoracin de la trayectoria de artistas locales y profesionales de las artes visuales.
Organizacin y gestin de encuentros, muestras y espectculos de producciones visuales, dentro y fuera de la escuela.
Reconocimiento de la relacin entre las imgenes visuales, los contextos culturales y los circuitos de circulacin (museos, clubes, teatros, plazas,
calles, cines escuelas, galeras, centros culturales, bienales, salones, colecciones, academias, talleres).
Conocimiento y comparacin segn criterios estticos, valorativos, antropolgicos y ticos- del rol de las Artes Visuales en la sociedad, en
diferentes pocas y culturas.
Contextualizacin histrica y sociocultural de artistas y obras de las artes visuales.
Reconocimiento e investigacin de las producciones visuales relacionadas con las culturas juveniles.
Anlisis y realizacin de producciones e intervenciones visuales en espacios pblicos.
Reconocimiento de prcticas estticas que se relacionan con las artes visuales y los individuos (tatuajes, ornamentaciones simblicas, performance)
y de los sujetos que intervienen en los procesos de cambio en las prcticas estticas; anlisis y valoracin de su incidencia sociocultural.
Las orientaciones para la evaluacin han de enmarcarse en los principios expresados en el apartado
Los sentidos de la evaluacin del Encuadre General de la Educacin Secundaria (Tomo 1) y
complementarse con la lectura del Documento de Apoyo Curricular Evaluacin de los Aprendizajes
en Educacin Secundaria, disponible en www.igualdadycalidadcba.gov.ar
social y cultural: TV, radio, video, computadora, Internet, celular, MP3, MP4, entre
otras. Los conocimientos vinculados a la imagen y los medios podrn abordarse a
partir de formatos tales como Talleres de produccin. Por ejemplo, algunas opciones
interesantes son: un Taller de Fotografa, un Taller de video arte, un Taller de
ilustracin digital, que promuevan, a partir de los saberes propios del espacio
curricular, la sensibilizacin de la mirada y uso consciente de capacidades
perceptivas, imaginativas y creativas, en bsqueda de producciones originales en el
campo de las artes visuales. Otra opcin es un Taller de Artes Visuales
Contemporneas, que parta de la observacin y anlisis de obras del arte
contemporneo y la experimentacin con variedad de recursos tcnicos y
compositivos, para producir una obra personal y profundizar la reflexin sobre el rol de
las Artes Visuales en la sociedad, en diferentes perodos y culturas.
El Ateneo, como espacio de reflexin que permite profundizar en el conocimiento a
partir del anlisis de casos, ser el formato pedaggico curricular ms apropiado para
reflexionar crticamente sobre problemticas contemporneas de las artes visuales y
157
158
9.1.e- BIBLIOGRAFA
Aparici, R. (coord). (1996). La Revolucin de los Medios Audiovisuales (2da
edic.). Madrid: Ediciones de la Torre.
Arnheim, R. (1979). Arte y Percepcin Visual. Madrid: Alianza.
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Infinito.
Montagu, A. (1997). Hacia un Mundo Digitalizado. Documentos de Trabajo del
Centro CAO, FADU, UBA. Buenos Aires: CEADIG.
159
160
161
EN RELACIN CON
LAS PRCTICAS DEL
LENGUAJE DE LA
DANZA
Exploracin y concientizacin de segmentos corporales a travs de abordaje anatmico, por circuitos y por articulaciones.
Reconocimiento de zonas articulares y distincin de sus posibilidades de movimiento: flexin, extensin, circunduccin, rotacin, aduccin,
abeduccin.
Exploracin del apoyo corporal sobre el suelo (cbito dorsal, cbito ventral, posicin fetal, de 6, 4, 3, 2, 1 apoyo), reconociendo la relacin entre
peso y apoyo.
Reconocimiento de la relacin entre apoyo y peso corporal; experimentacin de modos de caer al suelo sin golpearse (amortiguar, soltar peso, ir
a favor de la gravedad).
Exploracin y aumento de las posibilidades de equilibrio complejizando la relacin entre apoyo y superficie de sustentacin teniendo en cuenta
sus variables: cantidad de apoyos, superficies grandes-superficies pequeas, en movimiento -en quietud, alturas, grado de inclinacin.
Diferenciacin de los estados de tensin y relajacin global y por grandes segmentos y por pequeos segmentos corporales.
Reconocimiento de la respiracin abdominal, otros modos de respiracin y sus relaciones con la relajacin o tensin corporal.
Complejizacin de las nociones de lateralidad, disociacin (arriba-derecha / abajo-izquierda).
Reconocimiento de elementos que aporten al equilibrio del eje corporal.
Relacin entre postura y eje corporal.
162
Exploracin y ampliacin de las posibilidades de la voz y la respiracin en relacin con el movimiento (distintas formas de sonidos, volumen,
relacin con nociones temporales, etc.).
Exploracin y reconocimiento de las informaciones que ofrecen los sentidos.
Exploracin, reconocimiento y profundizacin en los abordajes espaciales: personal, parcial, social, total y fsico.
Profundizacin en los modos de reconocer el espacio fsico (escenario, saln, patio, etc.): dimensin, objetos, texturas, olores, colores, luzsombra, distancias, temperaturas, etc.
Exploracin, reconocimiento y utilizacin de los componentes espaciales y sus variables: direcciones, niveles, trayectoria, perspectiva, foco.
Experimentacin del abordaje relacional del espacio acrecentando y complejizando las posibilidades de formas y formaciones espaciales, y las
relaciones con objetos o con la arquitectura del lugar (coreografas folklricas).
Utilizacin del espacio en danzas originarias, en danzas afro-americanas, en danzas de encuentro social.
Utilizacin espacial en el lenguaje de la nueva danza.
Exploracin y reconocimiento de la nocin de foco u objetivo.
Exploracin y desarrollo de componentes temporales: ritmo pulso duracin silencio sonido periodicidad alternancia simultaneidad
velocidad sucesin secuencia / frase / comps / .
Relacin entre elementos musicales y el movimiento.
Adecuacin del movimiento a diversos ritmos, asociando con tipos de danzas.
Exploracin y diferenciacin de ritmo personal y ritmo grupal.
Construccin de ritmos grupales.
Exploracin y desarrollo de la capacidad de imitar y re-crear estructuras rtmicas variables utilizando instrumentos o con el propio cuerpo; solo y
con otros.
Exploracin y reconocimiento de calidades de movimiento por oposicin (ligado, cortado, suspendido, impulso, vibratorias, etc.).
Diferenciacin y exploracin de los distintos movimientos de locomocin (caminar, saltar, correr, reptar, gatear, rodar, rolar, salticar, galopar,
deslizar) y sus variables de dinmicas con y sin elementos.
Desarrollo y complejizacin de las variables y combinaciones de los distintos movimientos de locomocin con y sin elementos.
Modificacin de los componentes del movimiento y sus pares de opuestos en acciones cotidianas; su aplicacin en la danza.
Reconocimiento y exploracin de las caractersticas de acciones motoras bsicas de movimiento (golpear, palpar, latiguear, sacudir, torcer, flotar,
presionar, fluir).
Desarrollo de variables de acciones motoras bsicas de movimiento (golpear, palpar, latiguear, sacudir, torcer, flotar, presionar, fluir).
Exploracin y reconocimiento de movimientos y ritmos de danzas originarias, afro-americanas, folklricas argentinas y/o de encuentro social.
Reconocimiento y exploracin de movimientos y ritmos de distintas danzas, distinguiendo estilos y tcnicas de origen acadmico.
163
Exploracin y acrecentamiento de la capacidad expresiva del cuerpo desde imgenes reproductivas, productivas y combinadas (imgenes
visuales o sonoras, imitacin de elementos de la naturaleza, emociones, objetos, etc.).
Desarrollo y valoracin de la capacidad innata de juego, imaginacin y creatividad.
Relacin del propio movimiento con el movimiento de otro/a: dos, tros, cuartetos, todo el grupo (imitacin, oposicin, complementario, unsono,
canon, etc.).
Implementacin de elementos de dilogo corporal para relacionarse con el otro (desde el espacio, tiempo, cuerpo, energa).
Experimentacin de la improvisacin desde diversos estmulos: sonidos, imgenes, objetos, literatura, cuerpo, etc.
Estimulacin de la memoria corporal en la creacin con otros/as o solos/as.
Exploracin y desarrollo de posibles combinaciones de los componentes de la danza: cuerpo-espacio-tiempo-grupo-imgenes sensoriales.
Exploracin y desarrollo del uso de objetos para manipular, como lugares de apoyo o como referencia espacial.
Desarrollo y profundizacin de las posibilidades de comunicacin corporal en el grupo desde el movimiento, el ritmo, las imgenes, la
gestualidad, etc.
Desarrollo de atencin y concentracin.
Exploracin y composicin de frases de movimiento y series coreogrficas partiendo de distintos estmulos (con o sin objetos).
Valoracin y disfrute de las propias expresiones, las posibilidades del propio cuerpo, las de los dems y del grupo.
EN RELACIN
CON LA
CONTEXTUALIZACIN
DEL LENGUAJE DE LA
DANZA
164
64
Las orientaciones para la evaluacin han de enmarcarse en los principios expresados en el apartado
Los sentidos de la evaluacin del Encuadre General de la Educacin Secundaria (Tomo 1) y
complementarse con la lectura del Documento de Apoyo Curricular Evaluacin de los Aprendizajes
en Educacin Secundaria, disponible en www.igualdadycalidadcba.gov.ar
65
165
166
167
de movimiento de cada joven y en cada caso stas son diferentes, ya sea porque
tiene un trabajo corporal previo o simultneo con la escuela que le facilita el
acercamiento a determinados contenidos o porque su constitucin corporal y algunas
cualidades fsicas personales le allanan el acceso a ciertas capacidades. En la
consideracin de estos procesos individuales, el docente tendr que explicitar a los
jvenes las dificultades detectadas, ofrecer alternativas para superarlas y comunicar
los logros alcanzados. El desafo primordial para el profesor es considerar a todos los
estudiantes en sus potencialidades corporales y poder evaluar a cada uno tenindolas
en cuenta.
9.2. e- BIBLIOGRAFA
Alexander, G. (1989). La Eutonia. Mxico: Paids.
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Buenos Aires: Nuevo Extremo
168
Documentos
-
169
170
ciudadana es uno de los objetivos principales de la formacin en este Nivel dado que
posibilita la consolidacin de diferentes aspectos identitarios a partir del contacto que
tienen con las diversas manifestaciones culturales y sociales entre las que el arte, y
especialmente la msica, estn presentes, el rol que juegan sus decisiones estticas
para la vinculacin con sus pares, la importancia de los medios de comunicacin y de
difusin en su vida cotidiana, el uso de nuevos medios y tecnologas, componentes
que son formativos en la comprensin del mundo que los rodea y del cual son
partcipes.
Por otra parte, es fundamental tener en cuenta, al momento de producir e interpretar
el arte, que ste:
Ya no es considerado un medio para, sino que es posible pensarlo como un
fin en s mismo. Desde esta perspectiva, construye metforas, conocimientos y
ficciones a partir de procesos dialcticos en donde intervienen la materialidad,
los sujetos, el contexto, etctera.
Este enfoque posibilita comprender que tales procesos constituyen saberes
comunes que atraviesan a todos los lenguajes artsticos y explican, de alguna
manera, esta mirada del arte como una construccin potica y simblica
(Gobierno de la Provincia de Buenos Aires, 2009 b, p. 2).
Este paradigma recupera otros sentidos y enmarca su campo de estudio en un
contexto histrico y cultural con aportes de ciencias sociales tales como la
antropologa, la sociologa, la historia, entre otras.
Asimismo, el arte como un campo de conocimiento est constituido por diferentes
lenguajes. Esta nocin de arte como conocimiento implica que se construye a partir
de los intercambios entre sujetos, en la posibilidad de reconocer los atributos y su
organizacin, como as tambin en la comprensin de las diversas formas en que el
arte se presenta.
La atribucin de sentido, la bsqueda de significados compartidos son posibles
en tanto se producen en el marco de una cultura y tiempo determinados,
generalmente, en la confluencia de ideas que acercan a algunas convenciones
sobre cmo concebir el arte y sus prcticas, como as a las rupturas y crisis
que renuevan los lenguajes (Gobierno de la Provincia de Buenos Aires, 2009
b, p.2).
171
Aqu comienzan a ponerse en discusin otros aspectos del arte que no eran tenidos
en cuenta en el mbito escolar. La presencia de la msica en los medios, las distintas
expresiones y manifestaciones culturales que interpelan a travs de gneros
musicales que parten de concepciones estticas diversas -que operan tambin como
modelos o arquetipos sociales-, los comportamientos y las prcticas sociales que
representan posturas ideolgicas, polticas, etc. Este conjunto de aspectos, que se
relacionan entre s, deben ayudar al estudiante a reflexionar junto a sus pares y con el
docente sobre las formas en que la msica forma ciudadana en tanto se pone de
manifiesto en lo poltico, lo social, lo cultural.
Asimismo, entre las cuestiones que tradicionalmente la escuela secundaria no ha
atendido suficientemente es la valoracin y significado de las producciones de los
jvenes. En ese sentido, es importante asignarles un sentido artstico y esttico aun
cuando stas distan de modelos paradigmticos realizados por profesionales del arte.
En el caso de la msica, las producciones espontneas de los estudiantes constituyen
un punto de partida que el docente debe tomar no slo como diagnstico de las
prcticas que los jvenes conocen, sino tambin como material de anlisis y de
9.3. b- OBJETIVOS
Reconocer al lenguaje musical como expresin humana de todos los tiempos
y contextos.
Identificar y valorar diversas expresiones musicales de diferentes pocas y
contextos aplicando criterios estticos y formales propios del lenguaje.
Valorar la msica y el lugar que sta ocupa como parte del patrimonio
cultural de una sociedad.
Conocer y valorar el diversificado repertorio de la msica latinoamericana.
Reconocer las diferentes corrientes estticas, formales y artsticas del
repertorio argentino.
Construir una visin crtica acerca de la msica que escucha desde una
mirada esttica y sensible, ampliando su criterio de audicin.
Realizar expresiones musicales tanto vocales como instrumentales que le
permitan participar en diversos eventos de la comunidad.
Valorar a la msica como un campo de conocimiento y de desarrollo
profesional.
Reconocer a las industrias culturales como desarrollos econmicos
sustentables
172
EN RELACIN
CON LAS
PRCTICAS DEL
LENGUAJE
MUSICAL
EN RELACIN
CON LA
CONTEXTUALIZAC
IN
Participacin en propuestas de produccin musical (pequeos grupos, individuales o colectivas, considerando y revalorizando las caractersticas del
entorno musical local, de la regin.
Ampliacin del experiencias hacia otros contextos estticos a travs de acciones que pongan en juego la ruptura, el cambio, la bsqueda de lo
novedoso, lo sorpresivo, lo inesperado, lo absurdo, como modos de aproximacin a la creatividad.
Reconocimiento de la representacin grfica de los diferentes discursos musicales atendiendo a las organizaciones rtmicas, meldicas, texturales y
formales.
Exploracin e identificacin de diferentes ritmos latinoamericanos y argentinos.
Exploracin e identificacin de diferentes propuestas sonoras reconociendo las fuentes y su relacin con la produccin del fenmeno sonoro de
origen fsico y la intervencin de fuentes provenientes de nuevas tecnologas.
Exploracin, improvisacin y ejecucin vocal e instrumental de diferentes giros meldicos de distintos contextos culturales.
Exploracin y composicin con diferentes configuraciones texturales.
Produccin de distintos acompaamientos rtmicos, meldicos, armnicos, tanto instrumentales como vocales, caractersticos de los gneros
populares latinoamericanos y argentinos.
Identificacin y comparacin de distintas configuraciones formales caractersticas de contextos latinoamericanos y argentinos.
Incorporacin del cdigo de lectura y escritura musical analgica, convencional y el que utiliza con soportes tecnolgicos e informticos.
Interpretacin musical de expresiones de distintos gneros y estilo, decodificando las caractersticas del lenguaje atinentes al gnero musical.
Reconocimiento del contexto multicultural en el que se inscriben las producciones musicales y sonoras.
Identificacin de los diversos modos de producir msica en la actualidad.
Reconocimiento de la asignacin de sentido a los hechos estticos en relacin con el contexto de produccin y de recepcin de la obra.
Reconocimiento y comparacin de diferentes formas, ritmos, estilos y gneros en relacin con los contextos de produccin y de realizacin musical.
Reconocimiento y valoracin de criterios y medios de la difusin musical en relacin con el patrimonio cultural local y latinoamericano
Reflexin valorativa de las diversas producciones musicales que dan cuenta de una identidad cultural local y argentina.
Verbalizacin de propuestas musicales individuales y grupales, instrumentales y vocales, que surjan del inters del grupo, y estn relacionadas con
las culturas juveniles.
Organizacin y gestin de muestras, conciertos u otras propuestas de circulacin de expresiones musicales de creacin propia o reproduccin, que
promuevan la difusin de repertorios musicales diversos.
Intervencin comprometida mediante iniciativas hacia su comunidad.
Participacin activa en diferentes propuestas tanto como intrprete o como pblico, valorando y revalorizando su intervencin activa y crtica como
productor y receptor.
173
Aproximacin a los diferentes mbitos para la formacin del msico que existen en su entorno, y su vinculacin con el ejercicio profesional.
Indagacin acerca de los diversos desarrollos culturales y su influencia en las economas regionales.
Reconocimiento y valoracin de la industria cultural como potenciadora de economa sustentable.
9.3. d- ORIENTACIONES PARA LA ENSEANZA Y LA EVALUACIN67
Atender los intereses y conocimientos previos de los estudiantes, tanto en lo
individual como en lo grupal, teniendo en cuenta su contexto socio-cultural.
Promover la participacin en eventos artsticos, con distintas manifestaciones del
arte como conciertos, festivales, recitales, etc.
Se sugiere que el docente est actualizado permanentemente sobre la realidad
artstico cultural de su medio local y regional, y a partir de ello organizar salidas,
participar en eventos, entrevistar a artistas en actividad.
Es deseable propiciar un trabajo auditivo que contemple un espacio musical
variado, permitiendo el uso conciente de sus capacidades perceptivas,
imaginativas y creativas. Para ello, se podrn planificar variadas actividades
enmarcadas en Laboratorios de experimentacin sonora.
Se sugiere generar una variedad de situaciones e instancias que faciliten el
trabajo colectivo y la integracin y produccin grupal.
Considerar la entonacin vocal como uno de los recursos, entre otros, para la
produccin musical, al ser la voz el instrumento primario del hombre y el ms
espontneo para la expresin, trabajando el aparato de fonacin, las tcnicas
vocales, los diferentes recursos y expresiones que surgen a partir del canto, etc.
Promover el aprendizaje de diferentes instrumentos musicales tanto
convencionales como no convencionales, segn las caractersticas y
posibilidades del contexto institucional.
Favorecer, en el marco de Proyectos de Intervencin Sociocomunitarios,
instancias de muestras ante la comunidad (hogares para ancianos, centros
vecinales, hospitales de nios, jardines de infantes, etc.) considerando las
producciones de los estudiantes como obras de arte en oposicin al concepto de
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Las orientaciones para la evaluacin han de enmarcarse en los principios expresados en el apartado
Los sentidos de la evaluacin del Encuadre General de la Educacin Secundaria (Tomo 1) y
complementarse con la lectura del Documento de Apoyo Curricular Evaluacin de los Aprendizajes
en Educacin Secundaria, disponible en www.igualdadycalidadcba.gov.ar
174
sentidos que se plantean desde diferentes perspectivas y esto forme parte del mismo
proceso de enseanza y aprendizaje y no sea una instancia cargada de
subjetividades ni estereotipos.
Sobre este planteo, es importante pensar a la evaluacin no slo como un proceso
unidireccional en el cual el docente define qu aprendizajes debe alcanzar el
estudiante para conseguir la promocin, sino comenzar a instalar, como parte de la
cultura evaluativa, criterios que van surgiendo en conjunto entre el docente y el
estudiante donde se negocian e instalan procesos a tener en cuenta y criterios que le
permiten al estudiante verse inmerso y observarse desde una autoevaluacin con
actitud crtica y reflexiva. En este sentido, el rol del docente es definitorio, ya que no
debe verse a s mismo ni como censor ni obstaculizador de los procesos, sino como
gua y acompaante de los mismos, para que los estudiantes puedan superar
aquellas instancias formativas o del proceso de aprendizaje que les resultaron ms
dificultosas
Algunos criterios de evaluacin de los aprendizajes propios del lenguaje musical en
particular pueden tener en cuenta lo siguiente:
Cmo maneja y recepta los niveles particulares de organizacin del lenguaje
y si utiliza de manera correcta la terminologa especfica.
Qu alcance le reconoce al lenguaje musical en diferentes dimensiones tales
como la esttica, la artstica, la social, la histrica, la que interviene en los
procesos de formacin de ciudadana, etc.
El manejo y utilizacin pertinente de la lectura y la escritura musical y cmo
las aplica en diferentes propuestas.
Si utiliza el lenguaje musical y sus diversos aportes en propuestas de
resolucin de problemas.
Si domina bsicamente tcnicas de canto y de ejecucin instrumental.
Si presenta en tiempo y forma los trabajos y tareas solicitadas.
Si evidencia compromiso y buena predisposicin hacia la disciplina de
manera individual y grupal.
175
9.3. e- BIBLIOGRAFA
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Universidad Nacional del Centro de la Provincia de Buenos Aires:
http://www.documentadramaticas.edu.ar/
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(1997)
ISSN:1697-0101:
http://www.sibetrans.com/trans/trans3/adell.htm
Revista
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http://www.sibetrans.com/trans/trans6/cruces.htm
Complejo teatral Buenos Aires: http://www.teatrosanmartin.com.ar
Territorio teatral revista digital: http://www.territorioteatral.org.ar
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- Gobierno de Crdoba. Ministerio de Educacin. (2002). Las Competencias
Educativas Prioritarias. Un compromiso con la calidad. En Cuadernos para
pensar, hacer y vivir la Escuela. (2). Crdoba, Argentina: Autor
176
177
178
EN RELACIN
CON LAS PRCTICAS
DEL LENGUAJE
TEATRAL
Exploracin, percepcin y valoracin del propio cuerpo y el de otros, desde el esquema y la imagen corporal.
Reconocimiento sensible y organizado del cuerpo en el espacio.
Transformacin del espacio real en espacio escnico, utilizando el espacio y los objetos desde la visin de objeto real, imaginario y transformado.
Exploracin de la voz hablada y cantada y construccin de conceptos bsicos.
Exploracin del gesto como productor de sentido.
Seleccin, organizacin y utilizacin del cuerpo, el espacio y los objetos en el desarrollo de la percepcin sensorial.
Identificacin y reconocimiento de la accin dramtica como transformadora del espacio, el tiempo, los personajes y las situaciones teatrales.
Exploracin de las tipologas de la accin dramtica.
Conocimiento y experimentacin de elementos y prctica de la improvisacin: el juego dramtico; valoracin expresiva y comunicativa.
Indagacin, aproximacin y experimentacin de otros recursos teatrales: la mscara, la pantomima, el teatro de muecos, de sombras, de objetos.
Identificacin de las diferentes etapas de la representacin como proceso teatral y como expresin.
Reconocimiento, identificacin e integracin de Escenotcnicas Teatrales; soportes, herramientas, materiales y recursos del teatro.
Profundizacin y avance en dramatizaciones: experimentacin de emociones y percepciones.
Participacin activa y reflexiva en la construccin de la creacin colectiva.
Lectura, reconocimiento y anlisis del texto dramtico: estructura externa (actos, escenas, cuadros, acotaciones) e interna (accin, situacin, tema,
argumento, conflicto, personaje, espacio y tiempo).
Lectura y anlisis de obras de dramaturgos argentinos, latinoamericanos y universales.
Reconocimiento, identificacin y construccin de roles y personajes.
Definicin, conocimiento y experimentacin del conflicto: consigo mismo, con el entorno y con los otros.
Secuenciacin del argumento en ncleos de accin; trama e historia.
Creacin de textos dramticos o temas teatrales, teniendo en cuenta la secuencia dramtica.
179
Conformacin de equipos de produccin para la puesta en escena, identificando los diferentes roles de produccin y las etapas del proceso de produccin.
Realizacin de producciones teatrales grupales de obras de autor o creaciones colectivas.
Integracin en la prctica y produccin teatral con otros lenguajes artsticos: msica, danza, artes visuales, expresin corporal.
Diseo y realizacin de la escenografa, el vestuario, el maquillaje, la utilera, la iluminacin, el sonido, el video para la puesta en escena, utilizando
diferentes tcnicas expresivas y materiales bsicos.
Utilizacin de las nuevas tecnologas como soportes escnicos.
Indagacin de la incidencia de los lenguajes audiovisuales y multimediales (imagen en movimiento, video, cine, televisin) y el lenguaje digital (imagen
virtual) en la expresin teatral.
Reconocimiento y valoracin de la expresin, la comunicacin y la cualidad esttica de las producciones teatrales propias y de otros contextos culturales.
Construccin de una reflexin crtica-analtica del hecho teatral, desde un doble rol: como actor y espectador del hecho cultural.
EN RELACIN
CON LA
CONTEXTUALIZACIN
Identificacin y valoracin de los aportes cientficos, tecnolgicos y de los componentes sociales, polticos, culturales, religiosos, econmicos relacionados
con las producciones teatrales contemporneas.
Comparacin y anlisis del rol del teatro en la sociedad, en diferentes pocas y culturas.
Aproximacin al conocimiento del desarrollo del teatro a travs de la historia, desde el Teatro Griego a las vanguardias estticas del siglo XX, partiendo
de los contextos teatrales cercanos a los estudiantes.
Formulaciones acerca del arte teatral del siglo XX: teatro de la crueldad, teatro del absurdo, teatro del oprimido, teatro de la imagen, teatro de la creacin
colectiva, performances, danza teatro, entre otros.
Reconocimiento de las diferentes modalidades de la dramaturgia actual: realismo intimista, expresionismo, teatro por la identidad, entre otros.
Indagacin de los momentos histricos del Teatro Argentino: antecedentes y evolucin; estilos, gneros, movimientos.
Identificacin y reconocimiento de manifestaciones del teatro cordobs.
Relacin de los textos dramticos con los discursos sociales, cientficos y artsticos de distintas pocas y contemporneos.
Diseo, gestin y organizacin de propuestas teatrales o reproducciones que promuevan la difusin del hecho teatral, interviniendo comprometidamente
en su comunidad (en otras instituciones escolares, centros vecinales, residencias geritricas, hospitales, etc.).
Gestin y organizacin de conferencias, encuentros, muestras y espectculos teatrales, dentro y fuera de la escuela, con artistas y trabajadores del teatro
locales, regionales o de otros mbitos.
Identificacin y anlisis reflexivo de cuestiones ticas en el discurso teatral: derechos humanos, salud, sexualidad, consumo, medio ambiente, educacin
vial, entre otros.
Anlisis comparativo y relacional del hecho teatral: artista - producto - espectador.
Reconocimiento de los diferentes mbitos para la formacin del actor que existen en su entorno y su vinculacin con el ejercicio profesional.
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Las orientaciones para la evaluacin han de enmarcarse en los principios expresados en el apartado
Los sentidos de la evaluacin del Encuadre General de la Educacin Secundaria (Tomo 1) y
complementarse con la lectura del Documento de Apoyo Curricular Evaluacin de los Aprendizajes
en Educacin Secundaria, disponible en www.igualdadycalidadcba.gov.ar
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Tambin ser interesante explorar las oportunidades expresivas y creativas que ofrece
un Laboratorio de Teatro Digital, que permite combinar, en simultneo, situaciones
escnicas reales (construidas y actuadas en el escenario) y virtuales (a travs de
proyecciones audiovisuales).
Por otra parte, en bsqueda del enriquecimiento y diversificacin de las experiencias de
aprendizaje, ser necesario planificar:
Actividades para conocer la realidad artstica del entorno del estudiante (barrio,
entorno urbano, entorno rural, de la regin, de la provincia, del pas) y para recorrer
mbitos de formacin profesional (universidades, escuelas de arte, seminarios, talleres,
etc.) e informarse de su campo de salida laboral.
182
9.4.e- BIBLIOGRAFA
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Elola, H. (1991). Teatro para maestros. Buenos Aires: Marymar.
183
184
185
como sujetos incluidos en una trama de sentidos sociales (Kiel, 2005) y que son
necesarios para poder orientarse en la construccin de un proyecto de vida saludable.
La institucin familiar presenta cambios y configuraciones plurales, a partir de las
cuales se han generado modificaciones en el sostenimiento de los roles de cuidado
hacia los hijos. Asistimos a la juvenilizacin de los padres/adultos, que siguen el
modelo del joven como meta, y desde ese lugar asumen o no sus responsabilidades,
impulsando a veces a los adolescentes a resolver por cuenta propia muchos aspectos
de su vida, en una suerte de emancipacin temprana que se manifiesta como
desamparo por parte de los adultos. La brecha intergeneracional se disipa en algunos
aspectos, y en consecuencia se desdibujan las figuras de autoridad o la necesaria
asimetra entre adultos y jvenes, mientras que en otros aspectos se ampla, cuando
nos referimos, por ejemplo, a habilidades o lenguajes de las nuevas tecnologas.
La generacin de adolescentes y jvenes se caracteriza por habilidades multitask y
por lo tanto elabora y construye sentidos por nuevas vas, muchas de las cuales no
encuentran espacio todava en los programas escolares, y dejan en evidencia esta
brecha intergeneracional que dificulta el vnculo educativo.
Frente a estas condiciones, la escuela puede generar oportunidades para enriquecer
e integrar la sensibilidad y el pensamiento, desarrollando capacidades afectivas
(saber esperar, tolerar las frustraciones, descentrarse, ponerse en el lugar del otro,
prever las consecuencias de los propios actos, etc.) e intelectuales (tales como
abstraccin, sntesis, anlisis, interpretacin, etc.).
Ensear psicologa en la escuela secundaria conlleva una serie de desafos: por un
lado, el de afrontar aquellos temas que atraviesan la experiencia adolescente, sus
vnculos y sus opciones, asumiendo como generacin adulta la responsabilidad de
favorecer el desarrollo, entre los ms jvenes, de sujetos reflexivos y crticos , que
puedan inventar nuevas versiones del mundo en lugar de limitarse a reproducir la
cultura hegemnica dominante (De Beni, Bommasar y Grossele, 1999), estimulando
procesos metacognitivos sobre s mismos y sobre la realidad que los circunda, as
186
187
188
ESTRUCTURACIN DEL
PSIQUISMO
PROCESOS AFECTIVOS
Y COGNITIVOS
DE BASE
Aproximacin a la complejidad del objeto de estudio de la psicologa, a travs de la comprensin del concepto de personalidad desde los
aportes de las perspectivas tericas ms relevantes70 y de los procesos que caracterizan al desarrollo psicolgico: cambio y constancia,
estructura y dinamismo.
Anlisis de las relaciones tempranas con figuras significativas y con la cultura, como modo de satisfacer las necesidades, en la construccin
de la matriz psicolgica primordial.
Anlisis del impacto de la posmodernidad (a nivel global y local) en la produccin de subjetividades.
Aproximacin al concepto de crisis vital desde una perspectiva epigentica y vinculacin con la experiencia personal, familiar y social del
estudiante.
Aproximacin al conocimiento del desarrollo del pensamiento en sus diferentes etapas y categoras, y su relacin con el aprendizaje.
Recuperacin de la experiencia de la alteridad en los grupos de referencia en la adolescencia, y de los sucesivos procesos de separacin
en el logro de la individuacin.
Comprensin de la incidencia de la dimensin corporal en el desarrollo de la identidad.
Anlisis de la interrelacin entre autoestima y relacionalidad en el proceso de construccin de la identidad en la adolescencia.
Identificacin en s mismos y en los dems- de sentimientos, emociones y comportamientos71, ejercitando el desarrollo de habilidades para
la expresin de sentimientos, privilegiando la palabra72 y desnaturalizando la violencia entre pares.
Estudio del desarrollo de la sexualidad humana como factor de socializacin y anlisis de la importancia de los vnculos afectivo-amorosos
en el desarrollo de la identidad sexual en el adolescente (la amistad, la atraccin interpersonal y la eleccin de pareja; el amor y la ternura)
y de tabes y mitos frecuentes en torno al cuerpo y la genitalidad.
Identificacin y anlisis crtico de diferentes formas de violencia en los vnculos (pornografa infantil, trata de menores, bullyng, violencia de
gnero) y desarrollo de conductas de oposicin asertiva y de defensa de la intimidad, en situaciones que impliquen la vulneracin de los
propios derechos.
Identificacin de la integracin entre pensamiento-emocin-palabra en la resolucin de conflictos (juicio y toma de decisiones,
razonamiento, creatividad), y en los procesos vinculados a la percepcin (alucinacin, delirio, sueo y fantasa) y la creatividad73.
Exploracin de las capacidades personales, intereses y posibilidades en funcin del proceso de eleccin vocacional y socioocupacional y
del propio proyecto de vida.
Se sugiere realizar un recorrido por el concepto de personalidad en diferentes escuelas y corrientes tales como el Conductismo, el Psicoanlisis, la Psicologa Sociocultural, Humanista, Neuropsicologa (de acuerdo a la
seleccin que se considere oportun,a se podrn incluir la Psicologa de la Gestalt, Sistmica, entre otras ), poniendo en evidencia el proceso histrico de delimitacin de la disciplina (diferenciacin de la Psicologa de otras
ciencias y, dentro de la propia Psicologa, de diferentes corrientes).
71
Se pueden trabajar en este sentido comportamientos en los que intervienen factores involuntarios susceptibles de ser analizados y modificados; entre otros, el enojo y la ira; la alegra, el miedo, la tristeza y la angustia;
la preocupacin, la ansiedad y el stress; el sentimiento de culpa, la envidia, el pesimismo y los estados de nimo positivos. Para ello, se sugiere la utilizacin del juego y de diferentes tcnicas grupales.
72
Diferencindola del acto como palabra amordazada.
73
Se puede contribuir desde el desarrollo de estos conceptos a la comprensin de la seriedad y complejidad de algunos cuadros psicopatolgicos banalizados y tratados con superficialidad.
70
189
PROSOCIALIDAD E
INTERACCIN SUJETOGRUPO-SOCIEDAD
SALUD
Y
BIENESTAR
PSICOLGICO
74
75
Revisin, a travs del anlisis crtico de la propia experiencia, de la importancia del grupo en la adolescencia: grupos de pertenencia y
referencia, identidad negativa y positiva, necesidades de identidad y pertenencia.
Anlisis de las relaciones y las dinmicas intra e intergrupales74 en diversas situaciones, culturas e instituciones.
Desarrollo de habilidades sociales a partir del reconocimiento del individuo como sujeto de procesos psicosociales y de comportamientos
prosociales: habilidades de relacin interpersonal75, asertividad, empata, comunicacin.
Desarrollo de habilidades de decodificacin y anlisis crtico en relacin con los procesos de influencia social en la vida cotidiana y en los
medios de comunicacin: moda, conformismo y obediencia.
Desarrollo de procesos de mediacin para la resolucin pacfica de conflictos y construccin de consensos, para abordar el conflicto como
inherente a la relacionalidad y motor de crecimiento.
Ejercicio del compromiso social como un modo de habitar los espacios sociales en experiencias escolares y extraescolares de intervencin
sociocomunitaria (aprendizaje-servicio, accin solidaria /cooperativas, centros comunitarios, etc.).
Desarrollo del una actitud comprometida con la proteccin y promocin de la vida y el cuidado de si mismo/a y de los otros/as, con nfasis
en aspectos vinculados con la construccin de relaciones igualitarias, respetuosas y responsables entre las personas.
Estudio de distintos conceptos de salud asociados a la salud emocional.
Reflexin acerca de la adolescencia y la juventud como construccin social, desde los aportes de los estudios psico-socio-culturales, y
anlisis de los desafos que el proceso de juvenilizacin de la cultura plantea a la salud mental de las personas y especficamente a la de
los jvenes.
Conocimiento de algunos problemas psicosociales frecuentes en la adolescencia (adicciones, trastornos de la alimentacin, prcticas
sexuales riesgosas, entre otros) y diseo de estrategias para la prevencin de factores de riesgo, la promocin de factores protectores de la
salud y promotores de la resiliencia: en el grupo de pares, las instituciones, los servicios sociales y comunitarios.
Empleo del humor, el arte y la creatividad como recursos de denuncia social y anlisis de su relacin con el funcionamiento psquico y la
bsqueda de salud.
Indagacin y anlisis crtico de las representaciones en relacin con la salud en diferentes escenarios socioculturales, de los modelos ms
relevantes en la historia y de los niveles de atencin de la salud.
Liderazgo, roles, cooperacin y competencia, solidaridad y ayuda mutua, as como estereotipos, prejuicios y discriminacin.
Agradecer, pedir u ofrecer ayuda o asistencia, lenguaje corporal (mirada, sonrisa, entre otros).
190
76
Las orientaciones para la evaluacin han de enmarcarse en los principios expresados en el apartado
Los sentidos de la evaluacin del Encuadre General de la Educacin Secundaria (Tomo 1) y
complementarse con la lectura del Documento de Apoyo Curricular Evaluacin de los Aprendizajes
en Educacin Secundaria, disponible en www.igualdadycalidadcba.gov.ar
Los contenidos representarn para el docente una herramienta para desarrollar las
habilidades psicosociales de sus estudiantes, una estrategia para prevenir futuras
conductas violentas o la oportunidad para su problematizacin y resignificacin,
adems de constituir la posibilidad de acercar a los estudiantes aquellos aspectos de
la Psicologa que satisfacen la curiosidad natural que los procesos psquicos
despiertan en los jvenes.
De esta manera, se persigue la promocin de un aprendizaje autnomo y
autorregulado en el sentido de que los estudiantes sean protagonistas en la
proposicin de problemas y preguntas, de recorridos a seguir para la construccin del
conocimiento, en un dilogo fluido y constante con el docente. Los aprendizajes
previstos en el presente diseo requieren diversos contenidos, de diferentes tipos y
dominios, y es en este sentido que debern seleccionarse los formatos. En cada caso
se evaluar el ms pertinente de acuerdo a los objetivos perseguidos, los
aprendizajes seleccionados y la conveniencia de partir de la prctica o de los
contenidos.
Si se parte de los ejes como criterio para seleccionar los formatos, algunas opciones
son:
Para los temas vinculados con el funcionamiento psquico (percepcin,
construccin de la identidad en las diferentes etapas evolutivas, entre otros)
o con las habilidades sociales, puede resultar muy significativo proponer
experiencias en el marco de un taller o laboratorio, dando lugar a la
realizacin de experiencias, la problematizacin y formulacin de hiptesis, la
elaboracin de conclusiones y conceptualizaciones a partir del material
recogido y/o las observaciones realizadas.
Cuando se trate de los contenidos relacionados con aspectos piscosociales,
tanto de la dinmica de los grupos en la adolescencia o en los mbitos
comunitarios, as como en temticas referidas a los procesos de construccin
y desarrollo de estilos de vida saludable, puede que resulte ms pertinente el
trabajo a travs del diseo e implementacin de proyectos
sociocomunitarios.
Los proyectos escolares de investigacin o el seminario pueden ser el
modo de indagar, debatir, comparar y aprehender los aspectos centrales de
las diversas teoras y enfoques que a lo largo de la historia han ido
191
77(Roche
192
19.e- BIBLIOGRAFIA
Aberastury, A, (1976). La adolescencia. Buenos Aires: Kargieman,
Aberastury, A; Knobel, M. (1984). La adolescencia normal. Buenos Aires: Paids
Educador.
Alsteens, A. (1978). La masturbacin en los adolescentes. Barcelona: Herder.
Bleger, J. (1969). Psicologa de la conducta. Buenos Aires: Centro Editor de Amrica
Latina.
193
194
195
11.b- OBJETIVOS
Construir categoras conceptuales para interpretar e incidir sobre el ambiente
social, poltico y cultural.
Interpretar acontecimientos de los diversos mbitos sociales en los que
interacta a partir de la profundizacin de nociones como ideologa,
hegemona, relaciones de poder, entre otras.
Profundizar conocimientos sobre poltica y formas de actuacin poltica en
diversas instituciones.
Valorar las funciones que cumplen los partidos polticos, los sindicatos y
otras organizaciones en el sistema democrtico.
Reconocer y practicar formas de participacin democrticas a partir de las
regulaciones de la vida social, poltica y cultural.
Participar activamente en experiencias polticas y sociocomunitarias que
fortalezcan la autonoma, la responsabilidad y la solidaridad en el mbito de
los deberes y derechos de los sujetos.
Reflexionar sobre derechos y responsabilidades en la convivencia.
Construir un pensamiento crtico, sensible a las desigualdades sociales, a la
comprensin de la otredad y el respeto a las diferencias, promoviendo
196
LAS
INSTITUCIONES
SOCIALES Y
POLTICAS
Reconocimiento y anlisis acerca de diferentes concepciones sobre la poltica y formas de actuacin poltica en instituciones sociales, polticas y en
espacios cercanos como la escuela, el barrio, la comunidad.
Reflexin y valoracin del fundamento y el sentido de valores como justicia, igualdad, solidaridad y equidad en situaciones concretas donde stos
tengan vigencia, en aquellas donde primen relaciones de injusticia, desigualdad o violencia y en la produccin social y las actividades econmicas de la
comunidad.
Reconocimiento y valoracin de la democracia como organizacin socio-poltica y estilo de vida y del estado de derecho como forma de convivencia
social y procedimiento para resolver racionalmente los conflictos y de los procedimientos deliberativos para la toma de decisiones.
Reconocimiento y anlisis de formas de gobierno - democrticas y no democrticas- la representacin poltica, la eleccin de representantes y su
responsabilidad frente a las ideas e intereses de la comunidad.
Profundizacin de los conocimientos sobre Sistema Poltico: Nacin y Estado, forma republicana, Estado y Gobierno, las distintas formas de Estado, la
organizacin Federal y la divisin e independencia de poderes.
Indagacin, recuperacin y anlisis crtico de las normas constitucionales; las reformas constitucionales; las rupturas del orden constitucional en la
historia nacional.
Valoracin de las funciones que cumplen los partidos polticos, los sindicatos y otras organizaciones en el sistema democrtico.
Participacin en la construccin de cooperativas y mutuales escolares y/o proyectos solidarios a partir de problemas comunitarios sociales identificados
en la realidad, el conocimiento de la historia del movimiento mutualista y cooperativo en Latinoamrica.
Reconocimiento y comprensin de las funciones de las organizaciones polticas supraestatales: MERCOSUR; OEA, ONU, UNASUR, entre otras, a partir
del anlisis y conocimiento de las problemticas sociales, econmicas, ambientales y polticas en que intervienen.
LOS DERECHOS
HUMANOS
Distincin entre normas morales, prescripciones o normas de trato social y leyes o normas jurdicas, en la vida grupal y comunitaria, a travs del anlisis
y discusin de situaciones problemticas tomadas del mbito cotidiano.
Reflexin crtica sobre la norma y la autoridad como garantes del derecho.
Reconocimiento de s mismo y de los otros como sujetos de derechos capaces de resignificar los derechos vigentes, reconocer los procedimientos para
su exigibilidad y participar en su promocin y defensa.
Reconocimiento de los Derechos Humanos como una construccin histrica y ejercitacin de los nuevos derechos y nuevas formas de participacin
vigentes a partir de la reforma constitucional de 1994.
Reconocimiento de los Derechos Sociales y Econmicos y de las normas que organizan el trabajo humano -contratos, asociaciones, otras- y anlisis
crtico de su cumplimiento.
Reconocimiento de los derechos relativos a la salud personal y social, de la responsabilidad del Estado a travs de polticas pblicas sanitarias y de
organismos supra estatales y ONGs involucrados en el cuidado de la salud.
197
Conocimiento y recuperacin del concepto de ciudadana segn las distintas formas de su ejercicio: normativa, sustantiva, delegativa, de baja
intensidad, custodiada, entre otras.
Conocimiento de s mismo y de los otros a partir de la expresin y comunicacin de sentimientos, ideas, valoraciones en espacios institucionales y
comunitarios y el reconocimiento de que nuestros modos de sentir y pensar se modifican a partir de diferentes situaciones, relaciones y contextos.
Participacin en reflexiones ticas sobre situaciones conflictivas de la realidad nacional, latinoamericana y global y reconocidas en el tratamiento de
contenidos de otras reas en el marco de una discusin argumentativa y considerando la diversidad de opiniones y puntos de vista.
Recuperacin de mecanismos de participacin democrtica establecidos en la Constitucin Nacional: sufragio, referndum, consulta popular y otros.
Valoracin y ejercitacin de prcticas ciudadanas - tales como el ejercicio del reclamo y otras formas de protesta en la defensa de intereses y derechos
individuales y colectivos- surgida a la luz de la experiencia democrtica.
Ejercicio del dilogo argumentativo y su valoracin como herramienta para la construccin de acuerdos, la resolucin de conflictos, la apertura a puntos
de vista diversos y la explicitacin de desacuerdos.
Las orientaciones para la evaluacin han de enmarcarse en los principios expresados en el apartado
Los sentidos de la evaluacin del Encuadre General de la Educacin Secundaria (Tomo 1) y
complementarse con la lectura del Documento de Apoyo Curricular Evaluacin de los Aprendizajes
en Educacin Secundaria, disponible en www.igualdadycalidadcba.gov.ar
198
199
200
11. e- BIBLIOGRAFA
-
201
Documentos
- Argentina, Ministerio de Educacin. Consejo Federal de Educacin (2009 a).
202
203
12. b- OBJETIVOS
Conocer las caractersticas propias del pensamiento filosfico,
diferencindolo de otras formas de saber, apropindose de su lenguaje
especfico e identificando las problemticas ms significativas desarrolladas
en su campo disciplinar.
Identificar, relacionar e integrar los supuestos significativos de las distintas
corrientes filosficas presentes en las tesis gnoseolgicas, antropolgicas,
ticas y polticas.
Reflexionar crticamente, a partir de las herramientas tericas y
metodolgicas proporcionadas por la filosofa, sobre problemas y
controversias relevantes en el plano cultural, poltico, moral y cientfico, que
configuran un clima de poca en el inicio del nuevo siglo.
Conocer y valorar la tradicin de pensamiento latinoamericano y argentino,
identificando y problematizando sus caractersticas filosficas peculiares y
originales.
EJE
EL PROBLEMA DEL
CONOCIMIENTO,
LA
ARGUMENTACIN
Y
LA REALIDAD
Identificacin de los rasgos especficos del conocimiento filosfico como bsqueda de sentido y su distincin de otras formas de saber como la ciencia,
las creencias y el sentido comn.
Reconocimiento de los problemas y las preguntas fundamentales de la filosofa en su desarrollo histrico y sus divisiones temticas.
Indagacin de las principales teoras estticas y conceptualizaciones sobre lo bello, a partir de la experimentacin con obras de arte clsicas.
Valoracin de la filosofa como actividad critica en las sociedades contemporneas y en el ejercicio de la plena ciudadana.
Incorporacin y ejercicio de la filosofa como actividad argumentativa con relacin a:
- la validez y forma lgica de los tipos de argumento;
- la distincin de la lgica formal e informal a propsito de las distintas clases de falacias.
Problematizacin sobre el conocimiento humano asociado a:
- la construccin del conocimiento cientfico, sus metodologas, su historia y su contextualizacin;
204
la identificacin de los mtodos en ciencias - axiomticos, hipottico-deductivo-, confrontando sus posibilidades y lmites;
la confrontacin de las posibilidades y lmites del conocimiento humano desde las perspectivas del escepticismo, dogmatismo, idealismo, realismo
y criticismo, entre otras, a partir del anlisis de situaciones y casos;
la caracterizacin de las principales concepciones en torno a la verdad presentes en los discursos de sentido comn;
la reflexin crtica sobre las relaciones entre saber, poder y verdad, contextualizadas en prcticas cotidianas e instituciones sociales.
Aproximacin crtica al problema de la realidad como entidad independiente del sujeto o como construccin discursiva de los acontecimientos histricos
y sociales procedente de expresiones del lenguaje coloquial, meditico y de las nuevas tecnologas, entre otros.
EJE
EL PROBLEMA
ANTROPOLGICO
EJE
EL PROBLEMA DE
LA TICA Y LA
POLTICA
205
EJE
EL PENSAMIENTO
LATINOAMERICANO
Y ARGENTINO
Indagacin y resignificacin filosfica de las cosmovisiones de los pueblos originarios sobre la tierra, el hombre y la relacin con la naturaleza.
Identificacin y comparacin de los aportes singulares proporcionados por las principales corrientes filosficas del pensamiento latinoamericano.
Aproximacin terica e histrica a los proyectos de la modernidad planteados desde Amrica latina en relacin con la tradicin ilustrada, romntica y
positivista.
Recuperacin y revalorizacin de los principales aportes del pensamiento poltico y filosfico en Crdoba y revisin crtica de su actualidad.
Acercamiento reflexivo a la propuesta de emancipacin del hombre y la sociedad latinoamericanos en el contexto de los desafos del mundo globalizado.
206
Este trayecto de enseanza, por lo tanto, propone un ida y vuelta permanente entre la
realidad y el pensamiento filosfico, en donde los casos presentados sean utilizados
como elementos motivadores que incentiven en los estudiantes la necesidad de
indagar en los textos filosficos, buscando en la historia de la filosofa las posibles
respuestas o la ausencia de las mismas.
Problemticas socioculturales contemporneas sugeridas
La pertinencia de la inclusin de esas problemticas socioculturales se fundamenta,
tanto en su cotidianeidad y relevancia en el mundo actual, como en su riqueza y
potencialidad terica en tanto permiten significar, tensionar y revisar crticamente los
conceptos, mtodos y teoras filosficas. Esto implica un ejercicio de puesta en
tensin de la tradicin filosfica y la contemporaneidad, una reconstruccin creativa
en la que la palabra de filsofos clsicos y contemporneos es trada como voces que
permitan iluminar o velar la comprensin de nuestra poca, aportar nuevas reflexiones
o simplemente mostrar sus limitaciones.
La Guerra y la Paz. A pesar de las promesas de progreso de la humanidad
que nos legara la modernidad y la ilustracin, una de las caras del siglo XX
han sido los totalitarismos polticos, los holocaustos y genocidios, el
terrorismo de Estado, las dictaduras militares y la violacin sistemtica de
Derechos Humanos; todas experiencias que tambin formaron parte de la
historia argentina y latinoamericana. A una dcada de iniciado el siglo XXI, la
guerra y la carrera armamentista, el trfico de armas y el narcotrfico, los
movimientos terroristas y fundamentalistas, el problema de los refugiados (y
la consecuente intervencin de las organizaciones internacionales de ayuda
humanitaria), siguen siendo cuestiones que desafan la paz mundial.
Ecologa, ciencia y tecnologa. Esta temtica incluye una serie de
problemticas vinculadas a los cambios en el ambiente como consecuencia
de la intervencin humana en la naturaleza desde el paradigma del
desarrollo cientfico-tecnolgico tal como surge a partir de la revolucin
industrial y las nuevas tecnologas del siglo XX. As, refiere por ejemplo a la
violacin del equilibrio hombre naturaleza, el cambio climtico, las
catstrofes ambientales, el calentamiento global, la contaminacin y
explotacin ilimitada de recursos naturales y su impacto en el desarrollo de
pases perifricos; Hiroshima y Nagasaki, Chernobyl; la clonacin y
manipulacin gentica.
Cultura de masas, sociedades de la informacin y comunicacin. Este
tema delimita algunas dimensiones especficas del mundo contemporneo:
207
208
209
210
12. e- BIBLIOGRAFA
Aguilar Jimenez, C. y Taix, V. (2000). Teora y prctica del comentario de texto
filosfico. Madrid: Sntesis.
Arendt, H. (1993). La condicin humana. Barcelona, Espaa: Paids.
Aristteles. (1954). tica a Nicmaco. Mxico: UNAM.
Ansaldi, W. (comp.) (1986). La tica de la democracia. Los derechos humanos
como lmite frente a la arbitrariedad. Buenos Aires: Clacso.
Astrada, C. (1955). La filosofa latinoamericana como exponente de una cultura
autnoma. En Revista Brasileira de Filosofia, V. San Pablo. 52-58
Astrada, C. (1964). El mito gaucho (2da edic.). Buenos Aires: Cruz del Sur.
Bauman, Z. (2003). Modernidad Lquida. Buenos Aires: Fondo de Cultura
Econmica.
Cassirer, E. (1945). Antropologa Filosfica. Mxico: Fondo de Cultura
Econmica.
Casullo, N. (1993). El debate Modernidad/postmodernidad. Buenos Aires:
Ediciones El cielo por asalto.
Cortina, A. (1989). tica Mnima. Introduccin a la Filosofa Prctica. Madrid:
Tecnos.
Cortina, A. (1993). tica Aplicada y democracia radical. Madrid: Tecnos.
Copi, I. y Cohen, C. (1998). Introduccin a la Lgica. Mxico: Limusa-Noriega.
Cullen, C. (2004). Perfiles tico-polticos de la educacin. Buenos Aires: Paids.
Deleuze, G. y Guattari, F. (1993). Qu es la filosofa? Barcelona, Espaa:
Anagrama.
Disandro, C. (1981). Nimio de Anqun; filsofo, Crdoba, Argentia: Instituto San
Atanasio.
Domnech, A. (1989). De la tica a la Poltica. Barcelona, Espaa: Crtica.
Dussel, E. Mendieta, E y Bohrquez, C. (2009). Historia del Pensamiento
Filosfico Latinoamericano, del Caribe y "latino" (1300-2000). Mxico:
CREFAL/Siglo XXI.
Echeverra, J. (1998). Filosofa de la ciencia, Madrid: Akal.
211
212
213
En cada Sub-eje, se ofrece una sntesis explicativa que intenta reflejar determinada intencionalidad
pedaggica a partir del concepto de construccin sostenido en cada uno de ellos con la finalidad de
sealar el rol protagnico del estudiante en la apropiacin de los saberes disciplinares. La intencionalidad
pedaggica <con un enfoque saludable>,<su manifestacin singular>,<con integracin crtica y
reflexiva>, < compartido>, < de manera equilibrada, sensible y de disfrute>, le da cierta naturaleza e
identidad cuyo abordaje didctico no es privativo de cada Sub-eje, sino que lo trasciende e interrelaciona
con los dems, dando lugar a una totalidad disciplinar, en la cual se integran y transversalizan los
contenidos de cada uno de ellos en trminos de saberes integrados.
84
214
13. b- OBJETIVOS
4 ao
5 ao
6 ao
Aceptar y manifestar de manera reflexiva y crtica el cuerpo sexuado y el movimiento propio en la unidad y diversidad de sus mltiples dimensiones.
Manifestarse desde su singularidad corporal en el lenguaje y el movimiento expresivo en comunicacin con otros y de modo creativo, despojndose de prejuicios culturales y
sociales de gnero.
Aceptar la multiculturalidad y su contenido comunicacional expresivo manifestado en las producciones corporales y motrices.
Seleccionar y utilizar las herramientas y procedimientos Sostener hbitos de vida saludable sustentados desde el conocimiento y toma de conciencia de las acciones que
necesarios para la construccin autnoma y responsable favorecen y perjudican el cuidado de la salud, desde una perspectiva integral.
de su proyecto de vida saludable, apropindose del
conocimiento, prctica y disfrute de actividades fsicas
ldicas, deportivas y expresivas, tomando conciencia de las
acciones que favorecen y perjudican el cuidado de la salud.
Asumir una postura crtica respecto de los patrones estticos o de rendimiento competitivo que los medios de comunicacin transmiten como modelo o que son propios de discursos
socialmente instalados.
215
Consolidar progresivamente, en el marco de las diversas Reflexionar y recrear la configuracin de las diversas prcticas corporales y motrices, en el marco de la convivencia y
prcticas corporales y motrices, su lgica, organizacin y el trabajo en equipo.
sentido, aceptando normas y reglas de convivencia y
trabajo en equipo, a partir del acuerdo colectivo.
Conocer y aplicar dimensiones tcnicas y tcticas Ajustar dimensiones tcnicas y tcticas especficas, explorando intereses y posibilidades de accin - individuales y
especficas, explorando intereses y posibilidades de accin grupales-.
- individuales y grupales-.
Reflexionar analtica y crticamente acerca del valor del juego cooperativo, el esfuerzo compartido y la resolucin colectiva de problemas, en la prctica ldica y deportiva.
Construir con los dems una relacin sensible, crtica y afectiva con el ambiente, en el marco de una convivencia democrtica para un desarrollo sustentable.
Reflexionar en torno a los sentidos y la necesidad de incorporar medidas necesarias para la propia seguridad y la de los dems en la prctica de actividades en diversos ambientes.
Manifestar el movimiento corporal como experiencia Apropiarse del movimiento corporal como experiencia
esttica, aceptando las particularidades de gnero.
esttica
creativa,
valorando
las
posibilidades
comunicacionales que promueve.
Reconocer y aceptar la produccin motriz singular para la resolucin de situaciones problemticas individuales y colectivas, en contextos estables y cambiantes.
4 ao
EJES
PRCTICAS
CORPORALES, MOTRICES
Y LUDOMOTRICES
5 ao
6 ao
Sub- eje
La construccin de la constitucin corporal y motriz con un enfoque saludable
El despliegue de las posibilidades de accin del propio cuerpo, considerando sus cambios 85 y continuidades en relacin con el ambiente social
en la prctica de actividades corporales y motrices.
Reconocimiento de las mltiples dimensiones del cuerpo sexuado86 en la construccin de la imagen corporal propia, en la prctica de
actividades corporales y motrices.
Refiere a la aparicin y desarrollo de los caracteres sexuales secundarios que determinan la heterogeneidad del grupo y definen los comportamientos relacionales.
El cuerpo sexuado es un cuerpo con mltiples dimensiones - cultural, psicolgica, social, espiritual, entre otras; es decir, tambin es un cuerpo con emociones y sentimientos, un cuerpo construido por el lenguaje y el
contexto histrico, poltico, econmico, etc.
85
86
216
REFERIDAS A LA
DISPONIBILIDAD DE S
MISMO
Asuncin de una postura crtica respecto de los modelos dominantes sobre el cuerpo, el sentido social y cultural que se le asigna y su
implicancia en la construccin de la imagen de s y en el establecimiento de vnculos e interacciones entre gneros, en el marco de las prcticas
corporales y motrices.
Reconocimiento de sus posibilidades y
Renovacin de la imagen de s en la experiencia de diversas prcticas corporales,
limitaciones en la realizacin de prcticas
ludomotrices y deportivas.
corporales, ludomotrices y deportivas.
Produccin motriz crecientemente eficaz en la resolucin de problemas que representan las prcticas corporales, ludomotrices y deportivas.
Conocimiento e identificacin de los
Elaboracin de propuestas bsicas de un
Reconocimiento y valoracin de aspectos y
principios
fundamentales
de
las
Plan de Trabajo saludable que incluya los
modos saludables de realizar prcticas
capacidades condicionales, coordinativas e
principios de entrenamiento de las
corporales y motrices.
intermedias.
capacidades condicionales coordinativas
e intermedias.
Establecimiento de una relacin adecuada
Participacin en prcticas corporales, ludomotrices y/o deportivas, caracterizadas por la
con el cuerpo y movimiento propios, a partir
equidad, la interaccin entre los gneros y la atencin a la diversidad.
de la apropiacin crtica y la prctica de
actividades corporales, ludo motrices y
deportivas desde el disfrute, el beneficio y el
cuidado personal y social.
Asuncin y manifestacin de una posicin crtica, responsable y constructiva en relacin con los mensajes que los medios de comunicacin
divulgan acerca de la prctica de actividades fsicas y deportivas dominantes.
Su-beje
La construccin de la disponibilidad motriz y su manifestacin singular
Experimentacin de prcticas de habilidades motrices especficas en contextos estables y cambiantes, en la manipulacin de objetos y que
promuevan el desarrollo de capacidades coordinativas; condicionales e intermedias.
Prcticas gimnsticas
Prcticas deportivas (incluye el atletismo)
Prcticas ldicas y expresivas
Prcticas circenses
Prcticas acuticas
Prcticas en el ambiente natural
Prcticas luctatorias
217
Expresin Corporal
Expresin artstica de movimientos
Juego Corporal
Sub- eje
La construccin de la disponibilidad motriz en interaccin con otros con integracin crtica y reflexiva
PRCTICAS
CORPORALES, MOTRICES
Y LUDOMOTRICES EN
INTERACCIN CON OTROS
-De acuerdo con los deportes seleccionados, se hace referencia a su finalidad, reglas, estrategias, tcticas, roles, funciones, espacios y tiempos, habilidades motrices y comunicacin que los constituyen.
Se hace referencia a la enseanza de los deportes que eventualmente se seleccionen, mediante modelos didcticos que permitan un abordaje integral del mismo y un acceso en condiciones equivalentes para todos los
estudiantes.
87
88
218
Bailes y danzas
Actividades y juegos de destrezas con utilizacin de elementos tradicionales o construidos
Prctica, apropiacin y valoracin de actividades emergentes de la cultura popular urbana y rural murgas, acrobacias, equilibrios, malabares,
danzas-, la gimnasia y sus diferentes alternativas.
Conocimiento de los procedimientos adecuados para la aplicacin de los primeros auxilios en los accidentes ms frecuentes como producto de
la participacin en prcticas corporales y motrices.
Sub- eje
La construccin de cdigos de expresin y comunicacin corporal compartidos
Conocimiento y experimentacin de tcnicas y elementos constitutivos de diferentes danzas y expresiones artsticas de movimiento con acople
de grupo o de conjunto.
Creacin y apropiacin de prcticas corporales y motrices expresivas en grupos o conjuntos.
Manifestacin de saberes motrices singulares y de las expresiones del entorno cultural cercano, individual y colectivo.
Establecimiento de una relacin adecuada con el cuerpo y movimiento
Participacin en prcticas expresivas caracterizadas por la
propios, a partir de la apropiacin y prctica de actividades corporales y
equidad, la interaccin entre los gneros y la atencin a la
motrices, desde el disfrute, el beneficio y el cuidado personal y social.
diversidad.
PRCTICAS
CORPORALES, MOTRICES
Y LUDOMOTRICES EN EL
AMBIENTE NATURAL Y
OTROS
Sub-eje
La construccin de la interaccin equilibrada, sensible y de disfrute con el ambiente natural y otros
Acuerdo y regulacin autnoma de
Intervencin en prcticas que manifiesten el inters por el cuidado y preservacin del bienestar
normas de interaccin, higiene y
social.
seguridad para garantizar la
convivencia, el cuidado y la
prevencin de accidentes.
Experimentacin de actividades ludomotrices, deportivas (incluye el deporte de aventura) individuales y grupales, para el desempeo eficaz,
placentero y equilibrado en el ambiente.
Intervencin con carcter preventivo y reparador frente a la problemtica ambiental en la implementacin de proyectos socio comunitarios
solidarios.
Participacin, asumiendo diferentes roles, en el diseo e
Participacin en el diseo y ejecucin de proyectos de experiencias en
implementacin de proyectos de experiencias en ambientes
ambientes naturales y otros.
naturales y otros.
Identificacin y experimentacin de habilidades en prcticas corporales y motrices con referencia a condiciones y caractersticas del ambiente
natural y otros.
Organizacin, diseo y realizacin de proyectos que incluyan experiencias corporales, ludomotrices y de vida comunitaria en ambientes
naturales y otros, en interaccin respetuosa y responsable con los mismos, para un desarrollo sustentable/sostenible y para la toma de
219
Las orientaciones para la evaluacin han de enmarcarse en los principios expresados en el apartado
Los sentidos de la evaluacin del Encuadre General de la Educacin Secundaria (Tomo 1) y
complementarse con la lectura del Documento de Apoyo Curricular Evaluacin de los Aprendizajes
en Educacin Secundaria, disponible en www.igualdadycalidadcba.gov.ar
220
colectivos logren ser experiencias ldicas gratificantes, donde los estudiantes participen
reconociendo y aceptando la propia manifestacin singular y la de los otros, en el marco
de su proceso de aprendizaje. A partir de la vivencia de las prcticas corporales y
motrices, se sugiere habilitar desde la intervencin pedaggica espacios de dilogo- por
ejemplo, a travs de Ateneos- que permitan la adquisicin y desarrollo de recursos
argumentativos, la asuncin de posturas crticas en relacin con modelos hegemnicos,
el intercambio de pareceres y sensaciones, la reflexin sobre el significado que se le
otorga a la apropiacin del conjunto de saberes, entre otros.
En esta etapa, el proceso de aprendizaje del Deporte Escolar y la prctica deportiva a
que da lugar hace referencia al recorrido de complejidad progresiva que los estudiantes
transitarn en el abordaje de los diferentes deportes. Su participacin en la resolucin
de situaciones que el juego y el deporte proponen origina un proceso de apropiacin y
consolidacin de la lgica y de las habilidades especficas propias de cada uno de ellos.
Adems, y en esta direccin, es relevante mantener la valorizacin de objetivos sociales
y formativos, vinculados con la solidaridad, el respeto, la cooperacin, entre otros, que
permiten aportar a la convivencia democrtica. La competencia, tal como se la aborda
en este documento, hace referencia a la expresin agonstica natural del ser humano e
implcita en los juegos y deportes, que debe instalarse como produccin conjunta entre
docentes y estudiantes, diferencindose del mensaje hegemnico de la competencia
sobredimensionada que proviene de los medios de comunicacin y est arraigado en la
sociedad. Ser el docente, en el marco de la re-contextualizacin del deporte formal
como Deporte Escolar, quien intervendr para propiciar la comprensin del sentido de
las actividades realizadas ofreciendo la posibilidad de modificarlas a travs de acuerdos
colectivos. En este sentido, una buena opcin es trabajar en un Taller de construccin
de normas para el Deporte Escolar abordado.
221
222
13. e- BIBLIOGRAFA
Cena, M. (2006). La expresin corporal en la Educacin Fsica. Preguntas
Frecuentes. En Revista Novedades Educativas, (297). Buenos Aires.
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Buenos Aires: Autor.
223
224
225
226
14. b- OBJETIVOS
4to AO
FORMACIN PARA LA VIDA Y EL TRABAJO
CON NFASIS EN INTERVENCIN
SOCIOCOMUNITARIA
Integrar y relacionar saberes para interpretar la realidad
social y comprender los problemas sociocomunitarios.
Identificar necesidades y demandas que permitan definir
problemas sociocomunitarios cuya atencin se considere
prioritaria.
Organizar la bsqueda y el procesamiento de la
informacin para el anlisis de problemas
sociocomunitarios.
Asumir un papel activo en la construccin social, a partir
de la participacin protagnica en un proyecto de
intervencin sociocomunitaria,
desarrollando la
responsabilidad individual y colectiva.
Desarrollar capacidades para la planificacin, ejecucin,
evaluacin, sistematizacin y comunicacin de proyectos
de intervencin sociocomuntaria que incidan en la
realidad social.
5to AO
FORMACIN PARA LA VIDA Y EL TRABAJO
CON NFASIS EN HORIZONTES VOCACIONALES Y
SOCIOOCUPACIONALES
Reflexionar acerca del proceso personal y social
transformador que supone el pasaje de la escuela
secundaria a otros roles y contextos sociales.
Definir y caracterizar su situacin inicial en relacin con
el estudio y el trabajo, desde una perspectiva situada.
Reconocer las necesidades del contexto y las
oportunidades para el desarrollo de actividades
sociales, educativas y productivas, en relacin con sus
potencialidades y exigencias.
Involucrarse con la cultura y la sociedad ms all del
mbito familiar y escolar y establecer lazos de diverso
orden con el mundo adulto.
Construir conocimiento situado en relacin con las
particularidades vinculares, discursivas y normativas
que rigen las actividades propias de la vida acadmica
en las instituciones de Educacin Superior.
Apropiarse de estrategias para planificar y organizar el
estudio independiente como instancia de desarrollo de
la autonoma y la responsabilidad.
Fortalecer su desempeo en prcticas acadmicas de
oralidad, lectura y escritura.
Reflexionar sobre la incidencia del trabajo humano en
el desarrollo personal y social de los sujetos en el
contexto actual.
Ampliar sus posibilidades de bsqueda de informacin
para poder tomar decisiones y resolver problemas.
6to AO
FORMACIN PARA LA VIDA Y EL TRABAJO
CON NFASIS EN PRCTICAS EDUCATIVAS
VINCULADAS AL MUNDO DEL TRABAJO
Desarrollar prcticas que acompaen, sostengan y
proyecten la formacin general y/o especfica con el fin
de potenciar su desempeo como estudiante y
ciudadano.
Integrar grupos de trabajo, afianzando su capacidad de
colaboracin y cooperacin.
Interactuar con tecnologas y metodologas actuales.
Involucrarse activamente en la indagacin del espacio
socioproductivo en diversos mbitos de inters.
Ampliar su protagonismo en las prcticas ciudadanas.
Participar de acuerdos escuela-organizaciones de la
comunidad (entidades oficiales, gremios, empresas,
ONG, etc.), con el fin de contextualizar las prcticas
educativas.
227
4to AO
FORMACIN PARA LA VIDA Y EL TRABAJO
CON NFASIS EN INTERVENCION
SOCIOCOMUNITARIA
Anlisis y valoracin de experiencias escolares y
extraescolares de intervencin sociocomunitaria
(aprendizaje-servicio, acciones solidarias, cooperativas/
mutuales, entre otras).
Investigacin y anlisis crtico de problemas
sociocomunitarios, sus posibles causas y alternativas de
resolucin.
Aplicacin de instrumentos de recoleccin de datos
(encuesta, entrevista, grupos focales, historia de vida,
etc.) propios del campo de la investigacin.
Integracin de saberes para la comprensin de
problemas sociocomunitarios y su conceptualizacin
terica a partir del vnculo experiencial.
Identificacin de un aspecto de la realidad social
considerado prioritario sobre el cual intervenir a travs de
la accin colectiva.
95
96
5to AO
FORMACIN PARA LA VIDA Y EL TRABAJO
CON NFASIS EN HORIZONTES VOCACIONALES Y
SOCIOOCUPACIONALES
Identificacin de los propios intereses, motivaciones,
situaciones de vida, para el anlisis de su relacin con
las perspectivas de estudio y ocupacin.
Anlisis de las propias capacidades, saberes,
experiencias y habilidades.
Reflexin sobre las particularidades de la etapa de
transicin (finalizacin de escolaridad obligatoria,
proyeccin hacia el futuro).
Anlisis del significado y alcance de los conceptos
vocacin, ocupacin, profesin, oficio, empleo.
Indagacin de las representaciones sociales en
relacin con las ocupaciones y profesiones.
Debate en torno a los requerimientos, desafos y
problemas propios del mbito de los estudios
superiores y los recursos con los que se cuenta y de
los que se carece para afrontarlos.
6to AO
FORMACIN PARA LA VIDA Y EL TRABAJO
CON NFASIS EN PRCTICAS EDUCATIVAS
VINCULADAS AL MUNDO DEL TRABAJO95
Participacin de experiencias formativas situadas en
ambientes propios del mundo del trabajo.
Comprensin de las caractersticas, organizacin y
demanda del mundo social y productivo.96
Identificacin de conocimientos, habilidades y
experiencias adquiridas en la trayectoria personal y
educativa y anlisis de su valor para determinado
desempeo ocupacional.
Reconocimiento y desarrollo de habilidades,
destrezas y actitudes implicadas en desempeos
vinculados con los mbitos del mundo social y
productivo indagados.
Integracin de saberes para la comprensin de
problemas del mundo del trabajo y su
conceptualizacin terica a partir del vnculo
experiencial.
En virtud de los trayectos que se construyan a partir del Plan de Bsqueda, los proyectos de prcticas educativas podrn incorporar otros aprendizajes y contenidos referidos a dicha prctica.
Espacio que incluye aspectos tales como econmicos, culturales, polticos, educativos, cientficos, tecnolgicos y artsticos.
228
Diseo
(diagnstico/planificacin)
y
gestin
(implementacin/evaluacin) de un proyecto de
intervencin sociocomunitaria.
Gestin cooperativa del proyecto de trabajo (reparto de
roles y responsabilidades por acuerdos, realizacin de
las tareas asumidas, gestin de los recursos (humanos,
econmicos, materiales y funcionales).
Registro, sistematizacin y comunicacin de prcticas de
intervencin sociocomunitarias.
Participacin en procesos de evaluacin del proyecto
para la identificacin de fortalezas, debilidades y
alternativas de mejora.
Desarrollo de habilidades sociales para el trabajo
sociocomunitario (capacidad de escucha y de dilogo
con la comunidad, participacin en las actividades
cooperativas del grupo, responsabilidad social, entre
otras).
229
Las orientaciones para la evaluacin han de enmarcarse en los principios expresados en el apartado
Los sentidos de la evaluacin del Encuadre General de la Educacin Secundaria (Tomo 1) y
complementarse con la lectura del Documento de Apoyo Curricular Evaluacin de los Aprendizajes
en Educacin Secundaria, disponible en www.igualdadycalidadcba.gov.ar
98 Anualmente se debern garantizar 108hs ctedras como mnimo, pudiendo cada institucin y con
base en el proyecto organizar los tiempos de manera intensiva o extensiva. A modo de ejemplo: en el
primer semestre del ciclo lectivo, los estudiantes y docentes comparten una semana de clase en aula
(3hs) y la siguiente desarrollan actividades de campo (3hs); en el ultimo trimestre, concentran las horas
de un mes (12hs) para el desarrollo de la intervencin propiamente dicha en la comunidad; al mes
siguiente, asisten semanalmente en el horario regular de clases (3hs) y las horas del ltimo mes las
concentran en una Jornada intensiva (12hs) de socializacin a la comunidad de los resultados del
proyecto de intervencin. Las normativas y reglamentaciones debern adecuarse, progresivamente, para
acompaar estas innovaciones garantizando su efectiva concrecin.
99 En este marco, pueden incluirse docentes con horas institucionales o aquellos profesores de otros
espacios curriculares vinculados, que deseen compartir el trabajo.
97
230
difusin de normas que organizan la vida en sociedad, etc. en nuestro pas, para
facilitar la integracin de comunidades inmigrantes).
Creacin de un blog para que comunidades de pueblos originarios que habitan el
barrio o la localidad puedan dar a conocer sus costumbres, tradiciones,
festividades, problemticas, y promover la convivencia intercultural.
Creacin de material educativo bilinge para incorporar a la biblioteca escolar o
barrial.
Puesta en marcha de una radio escolar o barrial para difundir costumbres,
tradiciones, festividades, problemticas de comunidades de pueblos originarios
que habitan el barrio o la localidad, y promover la convivencia intercultural.
La elaboracin de un proyecto de intervencin sociocomunitaria es, en s misma, una
propuesta pedaggica que incluye diferentes aspectos en los que la responsabilidad
es compartida por los estudiantes, los docentes y otros actores de la comunidad de
pertenencia:
- el desarrollo de vnculos con la comunidad y el dilogo con sus
necesidades y expectativas;
- la construccin del problema sobre el que se trabajar100;
- el desarrollo de estrategias para la construccin de viabilidades (poltica,
cultural, tcnica, econmica-financiera, institucional, entre otras);
- la bsqueda de informacin y recursos tericos y prcticos para la
accin;
- la formulacin de objetivos precisos y mensurables;
- la previsin cronolgica de espacios y de materiales;
- la distribucin de tareas y responsabilidades;
- la implementacin y revisin permanente de las acciones;
- la problematizacin, conceptualizacin, sistematizacin y comunicacin
de la experiencia en espacios de intercambio;
- la valoracin colectiva, procesual y sumativa del trabajo realizado.
Los problemas no son realidades ontolgicas que estn all, esperando ser identificados, sino que
son ms bien una elaboracin analtica de los sujetos. En este sentido, un problema es una brecha entre
una realidad observada y un valor o deseo de cmo debe ser esa realidad para un determinado
observador, sea este individual o colectivo (Rovere, 1993, p.63). Desde esta perspectiva, se afirma que
los problemas no existen independientemente de la existencia de los sujetos que se problematizan. Para
profundizar en qu consiste la investigacin, identificacin, delimitacin, clasificacin y definicin de
problemas, se sugiere la consulta de Rovere, 1993.
100
231
Para el logro de estos propsitos, ser necesario priorizar el trabajo colectivo, las
dinmicas participativas, el anlisis y la discusin de situaciones problemticas y de
las diferentes alternativas de resolucin que ofrezcan los estudiantes.
232
las normas que regulan las interacciones, las prcticas, los modos de participacin
estudiantil.
- Realizar actividades en las que estudiantes de Nivel Superior acten como guas
o tutores.
- Integrarse a acciones de voluntariado universitario.
- Apropiarse de algunos saberes y prcticas propios de la cultura de las disciplinas
discursivas del mbito acadmico ms directamente vinculadas con la Orientacin
elegida. Para ello, es de fundamental importancia que los estudiantes tengan la
oportunidad de asistir a conferencias, debates, presentacin de trabajos acadmicos
o publicaciones; explorar (con propsitos definidos) las pginas web de variadas
instituciones de Educacin Superior; conocer y analizar materiales, propuestas de
trabajo e instrumentos de evaluacin que circulan en estos mbitos acadmicos
(guas de estudio, documentos de ctedra, trabajos prcticos, parciales).
- Fortalecer la capacidad de comprender y producir textos requerida para aprender
en el mbito de los estudios superiores. Trabajar en este sentido no significa dotar a
los estudiantes de ciertas tcnicas de estudio, sino de enfrentarlos a situaciones
desafiantes y contextualizadas102:
que les demanden trabajando con el grupo e individualmente- tomar
decisiones autnomas y fundamentadas respecto de cul es la bibliografa que se
seleccionar para abordar una tarea de estudio y cules las estrategias de trabajo
intelectual que se consideran ms apropiadas;
que requieran confrontar a partir de diversas fuentes- diferentes tratamientos
de un mismo tema;
en las que tengan que construir, exponer y explicar estructuras conceptuales
complejas;
en las que deban proponer y argumentar una solucin alternativa a otra que se
ha planteado para un determinado problema;
que planteen la resolucin de tareas de evaluacin de aprendizajes similares a
las que se proponen en mbitos de Educacin Superior: parciales integradores,
trabajos prcticos, informes.
Para las actividades mencionadas (slo algunas entre muchas otras posibles) el
formato curricular ms apropiado ser el Taller.
101
233
234
En este marco, pueden incluirse docentes con horas institucionales o aquellos profesores de otros
espacios curriculares vinculados, que deseen compartir el trabajo.
103
235
Cada mdulo debe estar conformado por un conjunto de actividades, presentadas con una lgica de
secuenciacin flexible, cuyo desarrollo han de completar los estudiantes a lo largo del ciclo lectivo. Tanto
la seleccin de contenidos que se abordarn en cada mdulo como la secuencia segn la cual se los
presentar, habr de realizarse en funcin de los grupos de estudiantes con los que se irn trabajando
diversos aprendizajes en simultneo, a partir de sus diversos intereses e inquietudes. Ser el estudiante,
asistido por el docente, quien disee la secuencia y el tiempo a destinar (dentro de parmetros mnimos y
mximos estipulados en la planificacin) para dichos mdulos, siendo en esto clave la orientacin
brindada por el docente (Gobierno de Crdoba, Ministerio de Educacin, 2011 b, p.41).
104
236
237
238
Ver punto 6.4 del Anexo de la Resolucin N 13/2007 del Consejo Federal de Educacin
239
ACTIVIDADES
MOTIVADORAS Y
GENERADORAS
DE
INTERROGANTES
PLAN
DE
BSQUEDA
INTERROGAR LA REALIDAD
INVESTIGAR EN TERRENO
UNA NUEVA
PRAXIS
ACOMPAAMIENTO
EDUCATIVO Y LABORAL
SOCIALIZACIN DE
LA EXPERIENCIA
RESIGNIFICACIN
(teora-prctica)
EVALUACIN
PRCTICA EDUCATIVA
EN EL HOGAR
PRCTICAS
EDUCATIVAS
EMPRENDIMIENTOS
ESCOLARES
FORMACIN
LABORAL
PASANTAS
240
14. e- BIBLIOGRAFA
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Proyecto Ocupacional. Una metodologa de formacin para mejorar la
empleabilidad. Buenos Aires: Autor
243
244
15. b- OBJETIVOS
4 ao
5 ao
6 ao
245
procesamiento contable.
Reconocer las fuentes de donde son captados los datos
referidos a los hechos y operaciones que deben ser
procesados contablemente.
Distinguir las variaciones patrimoniales que se producen
en una organizacin.
Utilizar los documentos comerciales como fuente de la
informacin contable.
Identificar los registros mnimos (obligatorios y auxiliares)
que integran un sistema de informacin contable.
LOS SISTEMAS DE
INFORMACIN.
4to ao
Conceptualizacin de la informacin y
valoracin de su importancia para la toma de
decisiones.
Recoleccin de datos en situaciones que
impliquen recurrir a diferentes tipos de fuentes.
Indagacin sobre orgenes de la informacin interna y externaValoracin de la importancia de la informacin
para la toma de decisiones en la organizacin.
Reconocimiento y valoracin de las diferentes
condiciones de la informacin: significatividad,
oportunidad, pertinencia, confiabilidad e
integridad.
5to ao
Valoracin de la importancia del sistema de
informacin en la organizacin.
Consideracin del valor de la comunicacin en
la elaboracin de un sistema de informacin
eficiente.
Seleccin de datos, procesamiento y
elaboracin de informacin como fin del
sistema de informacin.
6to ao
Reconocimiento de los sistemas de
informacin integrados.
Utilizacin de la informacin generada a partir
de datos externos.
Anlisis de las diferentes fuentes de datos
externos.
Interpretacin de la informacin econmica,
poltica, jurdica, entre otras, en relacin con
las necesidades e intereses de la
organizacin.
246
247
cobranza).
Ejecucin de procedimientos de mayorizacin.
Utilizacin reflexiva y crtica de los registros
contables.
Confeccin del Balance de Sumas y Saldos.
Contextualizacin del proceso econmico en
trminos del ejercicio econmico.
Comprensin, anlisis crtico, interpretacin y
comunicacin de la informacin obtenida.
Reconocimiento de la influencia de las nuevas
tecnologas de la informacin y la
comunicacin en el proceso contable.
Conocimiento
de
software
para
el
procesamiento de la informacin.
EVALUACIN110
Las orientaciones para la evaluacin han de enmarcarse en los principios expresados en el apartado
Los sentidos de la evaluacin del Encuadre General de la Educacin Secundaria (Tomo 1) y
complementarse con la lectura del Documento de Apoyo Curricular Evaluacin de los Aprendizajes
en Educacin Secundaria, disponible en www.igualdadycalidadcba.gov.ar
110
248
249
15. e- BIBLIOGRAFA
Biondi, M. (2005). Contabilidad Financiera. (1 ed.) Buenos Aires: Errepar.
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Priotto, C.H. (2003). Sistema de Informacin Contable Bsico. Crdoba,
Argentina: Eudecor.
250
251
16- ADMINISTRACIN
16. a- PRESENTACIN
Las organizaciones, como agrupaciones humanas, realizan la mayora de sus
actividades con el fin de satisfacer las necesidades individuales y/o grupales, por lo
que se han transformado en esenciales para la sociedad actual. Su estudio permitir
una mirada analtica y crtica para la comprensin activa de la realidad, por lo que es
importante abordarlas como un sistema complejo y dinmico, que coordina recursos
humanos, materiales, tcnicos y econmicos para la consecucin de fines
determinados.
Desde este espacio, se pretende introducir a los estudiantes en el conocimiento de las
organizaciones y en el manejo de los procesos operativos y de gestin que las
configuran, como as tambin lograr una visin global del sistema organizacional y sus
relaciones internas y externas.
Desde un enfoque sistmico, se considera a la organizacin como un sistema
enclavado en un suprasistema y compuesto, a su vez, de subsistemas integrados, en
constante relacin con el contexto.
16. b- OBJETIVOS
4to. Ao
5to. Ao
6to. Ao
252
LAS
ORGANIZACIONES
Y SU CONTEXTO
4to ao
Conceptualizacin y caracterizacin de las
organizaciones.
Asimilacin de diferencias y semejanzas entre
organizaciones.
Conceptualizacin y caracterizacin de
Administracin. .
Anlisis de las distintas teoras de la
administracin.
Clasificacin de las organizaciones: pblicas,
5to ao
6to ao
253
DINMICA Y
ESTRUCTURA
ORGANIZACIONAL.
254
255
PROCESOS
ADMINISTRATIVOS
ELEMENTALES:
REA DE
RECURSOS
HUMANOS
PROCESOS
ADMINISTRATIVOS
ELEMENTALES:
REA DE
PRODUCCIN
256
FUNCIN SOCIAL
DE LA
ORGANIZACIN
257
258
o bien con aspectos propios de una organizacin con fines de lucro, como ser la
produccin de bienes y/o servicios, la comercializacin, la tecnologa, etc., articulando
aspectos ticos, legales, tcnicos, entre otros, y su inscripcin dentro de los debates
contemporneos de la economa social.
En Ateneos, propondr el anlisis de casos para abordar contenidos tales como
diseo organizacional, interpretacin de la informacin econmica, distintos tipos
de organizaciones, as como cuestiones ms generales como sistemas
econmicos, entre otros.
Otros ejemplos de experiencias educativas que se podr ofrecer a los estudiantes son
las prcticas educativas (en articulacin con Formacin para la Vida y el Trabajo)
que promuevan la vinculacin con el mundo socioproductivo. A modo de ejemplo, se
puede citar la simulacin de procesos de toma de decisiones en organizaciones de
distinta naturaleza, o la participacin en emprendimientos socio productivos.
16.e- BIBLIOGRAFA
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Formacin del Ciclo Orientado. Documento consultado en la Mesa Federal de
Subsecretarios. Versin final. Buenos Aires: Autor.
260
17.b- OBJETIVOS
5ao
6ao
261
5to ao
LA ECONOMA COMO
CIENCIA Y SU
EVOLUCIN HISTRICA
LOS PROBLEMAS
ECONMICOS
LA ORGANIZACIN
ECONMICA
6to ao
262
LA ACTIVIDAD
ECONMICA
El CONSUMO Y LA
PRODUCCIN
OFERTA , DEMANDA y
EQUILIBRIO DE
MERCADO
ESTRUCTURAS DE
MERCADO
263
DINERO Y SISTEMA
FINANCIERO
MEDICIN DE LA
ACTIVIDAD
ECONMICA: LOS
AGREGADOS
ECONMICOS
COMERCIO
INTERNACIONAL Y
MERCADO DE DIVISAS
264
112
Las orientaciones para la evaluacin han de enmarcarse en los principios expresados en el apartado
Los sentidos de la evaluacin del Encuadre General de la Educacin Secundaria (Tomo 1) y
complementarse con la lectura del Documento de Apoyo Curricular Evaluacin de los Aprendizajes
en Educacin Secundaria, disponible en www.igualdadycalidadcba.gov.ar
265
17.e- BIBLIOGRAFA
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Esquivel G. y Parkin, M. (2006). Microeconoma: versin para Latinoamrica.
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266
Documentos
-
267
18.b- OBJETIVOS
Comprender el marco tico jurdico en el cual se desenvuelven las
personas fsicas y las organizaciones segn sus diversas formas asociativas.
Conocer la naturaleza del hecho y el acto jurdico.
Realizar acciones de administracin dentro del marco normativo jurdico
vigente y prcticas normalmente aceptadas.
Comprender el marco jurdico que regula el funcionamiento de diferentes
organizaciones del medio local, nacional e internacional.
Utilizar el lenguaje tcnico jurdico y los conceptos bsicos fundamentales.
Reconocer derechos reales, principalmente la prenda y la hipoteca.
268
EL MARCO
JURDICO
NORMATIVO DE
LAS
ORGANIZACIONES
EL ORDENAMIENTO
JURDICO DE LAS
DIFERENTES
ORGANIZACIONES
269
270
18.e- BIBLIOGRAFA
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Perrot.
MARCO LEGAL
Cdigo Civil de la Nacin (Ley 340 y modif.)
271
272
273
Se sugiere que los primeros quince das del ciclo lectivo y a travs de los docentes responsables de los E.O.I., se presente a los estudiantes el sentido de dichos espacios, sus ejes
de contenido y actividades propuestas, con la intencin de que ellos puedan tomar una decisin informada sobre el E.O.I. a cursar.
Para garantizar la movilidad del estudiante al pasar de una institucin a otra -independientemente de las Orientaciones involucradas- se requerir la aprobacin de un E.O.I. por cada
uno de los aos cursados. En caso de que el estudiante adeude el E.O.I. requerido para la promocin, la escuela de destino deber brindarle acompaamiento para rendir un E.O.I.
de esa institucin.
E.O.I.
ECONOMA Y ADMINISTRACIN
ECONOMA Y DESARROLLO
SUSTENTABLE
ADMINISTRACIN DE
RECURSOS HUMANOS
274
escuela. Por ejemplo, si en la localidad hay cooperativas de trabajo, se podra abordar este espacio desde un eje que se centre en las
relaciones laborales que pueden darse al interior de este tipo de organizaciones.
Se proponen como ejes de contenido, entre otros:
Relaciones humanas.
Comportamiento organizacional.
Comunicacin interna.
Procesos de seleccin, incorporacin y administracin de personal.
Administracin de remuneraciones.
Liderazgo y motivacin.
Rgimen de seguridad social.
Seguridad e higiene en el trabajo.
ADMINISTRACIN DE LA
PRODUCCIN Y
COMERCIALIZACION
RESPONSABILIDAD SOCIAL DE
LAS ORGANIZACIONES
En este espacio se propone trabajar saberes relacionados con los procesos de produccin y comercializacin en el mbito de las
organizaciones, propiciando la integracin de estos conocimientos con los de otros espacios curriculares y promoviendo el desarrollo de una
actitud analtica y crtica respecto del trabajo desarrollado y sus resultados.
La Administracin de la Produccin supone planificar, organizar, dirigir, controlar y mejorar los sistemas de produccin de bienes y servicios.
Por su parte, la Administracin de la Comercializacin alude a la actividad de intercambio de bienes y servicios, ya sea para su uso, venta o
transformacin. Abordar ambos aspectos supone el desarrollo de cuestiones tales como el manejo de los recursos, los presupuestos, los
costos implicados y los resultados que se persiguen, como as tambin los procesos de compra de insumos, servicios y/o equipos, y la
promocin, realizacin y coordinacin de las ventas de los productos y/o servicios ofrecidos por la organizacin.
Se proponen como ejes de contenido, entre otros:
Utilizacin de recursos, estructura y clculo de costos.
Control de calidad, estndares de produccin, mercado, productos o servicios de la organizacin.
Aprovisionamiento.
Marketing.
Entregas y servicios de posventa.
Gestin de clientes.
Importacin y exportacin.
Este espacio versar sobre aspectos relacionados con la capacidad de valorar las consecuencias que tienen en la sociedad las acciones y
decisiones tomadas por las organizaciones como parte del logro de sus objetivos y metas.
La responsabilidad social de las organizaciones puede definirse como la contribucin activa y voluntaria al mejoramiento social, econmico y
ambiental, generalmente con el objetivo de mejorar su imagen y fortalecer su posicionamiento y competitividad. Esta responsabilidad va ms
all del cumplimiento de las leyes y las normas, dando por supuesto su respeto y estricto cumplimiento. El acatamiento de estas disposiciones
275
LENGUA ADICIONAL
no se corresponde con la responsabilidad social, sino con las obligaciones que cualquier organizacin debe cumplir simplemente por el hecho
de desarrollar su actividad. En definitiva, este aspecto organizacional pretende buscar la excelencia en el seno de la organizacin, atendiendo
con especial atencin a las personas y sus condiciones de trabajo, as como a la calidad de sus procesos productivos (comercializacin,
prestaciones de servicio, etc.)
Se proponen como ejes de contenido, entre otros:
Calidad de vida.
Productos y servicios de calidad.
Obligaciones y tica organizacional.
Impacto social (ambiental, econmico, cultural y tecnolgico).
Patrimonio comunitario.
Este espacio propone abordar el aprendizaje de una lengua adicional (extranjera117 -no Ingls-, clsica, originaria, regional, de herencia, de
inmigracin -antiguas y recientes-, entre otras) con el propsito de que los estudiantes se aproximen a su conocimiento y, en la medida de lo
posible, a su dominio comunicacional. De esta manera, se complementan los saberes necesarios para la Orientacin Economa y
Administracin a partir del desarrollo de capacidades de lecto-comprensin e/o interaccin conversacional y de un acercamiento intercultural
que contribuya a ampliar los horizontes culturales de los estudiantes.
Se recomienda principalmente el tratamiento de temticas y el abordaje de gneros textuales relacionados con el mbito de la Orientacin.
Este espacio propone el abordaje de diferentes aspectos relacionados con el encuadre jurdico de las organizaciones, sus relaciones laborales
y / o los regmenes impositivos y previsionales a los que se encuentran sujetas. Por ello se proponen como ejes de contenido (no mutuamente
excluyentes), los siguientes:
-Legislacin Societaria: aludir a la estructura legal de las organizaciones y al modo en que stas pueden constituirse legalmente para el
desarrollo de sus actividades. La eleccin de la forma jurdica a adoptar para la puesta en marcha de una nueva organizacin debe ser objeto
de un estudio que permita elegir aquella que mejor se adapte a las caractersticas del proyecto a desarrollar. Temticas propuestas:
Sociedades de Responsabilidad Limitada, Annimas, de hecho, Cooperativas, Sociedades del Estado, entre otras.
-Legislacin Laboral: aludir a las distintas normas jurdicas que regulan los derechos y obligaciones de las partes involucradas en una relacin
de trabajo. Temticas propuestas: Ley de Contrato de Trabajo, Convenios Colectivos de Trabajo, Contrataciones, A.R.T., entre otras.
-Legislacin Impositiva y Previsional: aludir a los distintos tributos (nacionales, provinciales y municipales) que alcanzan a las organizaciones
y las normas relacionadas con la previsin social. Temticas propuestas: impuestos y tasas nacionales, provinciales, municipales, jubilaciones
y pensiones.
Se recomienda un abordaje que permita una aproximacin a los temas prioritarios y que, en su desarrollo, articule con los restantes espacios
curriculares especficos de la Orientacin, con preferente direccionamiento a estructuras organizacionales de la localidad y/o regin donde se
encuentra inserta la institucin educativa. Por ejemplo, si en la localidad hay numerosas empresas familiares y/o cooperativas, se podra
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TECNOLOGAS DE LA
INFORMACIN Y LA
COMUNICACIN
ADMINISTRACIN FINANCIERA
Se trata de un espacio destinado a ofrecer a los estudiantes la posibilidad de que amplen y fortalezcan sus procesos de alfabetizacin
avanzada, desde la dimensin social, tecnolgica y comunicativa. El propsito es que los jvenes puedan apropiarse de conocimientos y
prcticas que les permitan superar la condicin de meros consumidores de la informacin disponible para convertirse en prosumidores
responsables, crticos y creativos, al tiempo que enriquecen su trnsito por una escuela secundaria atenta a sus gustos, intereses y
necesidades.
Para ello, se propone el abordaje de los siguientes ejes, entre otros posibles:
Sociedades de la informacin, de la comunicacin y del aprendizaje.
Multimedia: lenguajes, medios y modalidades de comunicacin.
Plataformas virtuales y medios colaborativos sociales.
Herramientas de comunicacin sincrnica y asincrnica.
Alfabetizacin digital y audiovisual: lenguajes y formatos.
Ciudadana digital: uso social responsable.
Se sugiere que en este espacio se priorice un abordaje reflexivo del uso de las Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin, de manera
que se trascienda una perspectiva puramente tcnico - instrumental. Por otra parte, se promover la articulacin y/o instancias de trabajo
compartido con otros E.O.I. y espacios curriculares de la Formacin Especfica para fortalecer la aplicacin reflexiva de las T.I.C. en el marco
de la Orientacin en Economa y Administracin.
Este espacio se podr abordar slo en un ao del Ciclo Orientado.
La Administracin Financiera comprende el conjunto de sistemas, normas y procedimientos administrativos que hacen posible la obtencin de
recursos financieros y su aplicacin para el cumplimiento de los objetivos de la organizacin. Para ello, se centra en dos aspectos importantes
de dichos recursos: la rentabilidad y la liquidez. As, la Administracin Financiera busca hacer que los recursos financieros sean lucrativos y
lquidos al mismo tiempo.
En este espacio, se propone el trabajo en torno a saberes relacionados con las finanzas de la organizacin; por ejemplo: alternativas de
inversin, diferentes formas de financiacin, requerimientos de las entidades financieras, endeudamiento, entre otros, para profundizar en la
gestin eficiente de los recursos financieros de la organizacin, teniendo en cuenta aspectos tales como el manejo de los recursos, los
presupuestos, los costos implicados y los resultados que se persiguen.
Se proponen como ejes de contenido, entre otros:
Sistemas de endeudamiento.
Inters simple y compuesto, descuentos.
Administracin de proyectos de inversin, utilizacin de recursos de capital, elementos de clculo financiero.
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Colaboracin
Actis Cecilia, Barbero Claudio, Bima Hugo, Bonelli Edith, Bossio Roberto, Castillo Mara Ivana, Di Noto Juan Jos, Elas Marcela, Galndez Gabriela, Gimnez Laura, Heredia Gladys, Larrovere Cecilia,
Lpez Molina Eduardo, Marino Pedro, Olmos Alicia, Pedrazzi Graciela, Saracho Cornet Carmen Sofa, Scarano Gabriel, Serione Ftima, Surez Mara del Carmen, Tiranti Miguel
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Acciones de capacitacin
Curso Hacia una gestin situada del Ciclo Orientado Nuevas miradas de los contextos de produccin curricular: para esta capacitacin, se inscribieron en el ao 2011 (mayo y agosto) 342
instituciones (3127 docentes participantes)
Capacitacin en servicio Formatos curriculares y pedaggicos: aproximacin a nuevas organizaciones de los espacios curriculares (2011, modalidad semipresencial): 259 participantes
Seminarios, conferencias, foros, jornadas, talleres (entre otras acciones), desarrolladas en el perodo 2009-2011 (modalidad presencial, semipresencial y a distancia): 358 acciones (13110 docentes
participantes)
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Autoridades
Gobernador de la Provincia de Crdoba
Cr. Juan Schiaretti
Vicegobernador de la Provincia de Crdoba
Sr. Hctor Oscar Campana
Ministro de Educacin de la Provincia de Crdoba
Prof. Walter Mario Grahovac
Secretaria de Educacin
Prof. Delia Mara Provinciali
Subsecretario de Promocin de Igualdad y Calidad Educativa
Dr. Horacio Ademar Ferreyra
Director General de Planeamiento e Informacin Educativa
Lic. Enzo Regali
Directora General de Educacin Inicial y Primaria
Lic. Mara del Carmen Gonzlez
Director General de Educacin Media
Prof. Juan Jos Gimnez
Director General de Educacin Tcnica y Formacin Profesional
Ing. Domingo Arngoli
Directora General de Educacin Superior
Lic. Leticia Piotti
Direccin General de Regmenes Especiales
Director General de Institutos Privados de Enseanza
Prof. Hugo Zanet
Director General de Educacin de Jvenes y Adultos 280
Prof. Carlos Brene