Nuestro propsito es, en primer lugar, darles la bienvenida a la

familia AMCO y a continuacin, introducirlos en nuestro mundo.

Somos una empresa que naci en San Diego, California, en el
ao 1987, a raz de la bsqueda incansable de su creador por encontrar un mtodo que permitiera a los alumnos aprender ingls
de la misma manera que aprenden su lengua materna.
Despus de aos de estudios, investigaciones sobre cmo aprenden los nios, pruebas con alumnos de diferentes edades y observaciones a grupos, se desarroll la Teora de la Voz Generadora.
Esta teora, junto con la de las Inteligencias Mltiples, los mapas
mentales y otras metodologas como el pensamiento crtico y creativo, el aprendizaje significativo, constructivo y cooperativo, son
la columna vertebral de lo que hoy es AMCO.
AMCO ha surgido de la prctica docente diaria y se ha ido perfeccionando al considerar las necesidades reales de los profesores y
los estudiantes. Da a da se transforma, crece y evoluciona; es un
mtodo vivo, un mtodo actual.
AMCO se centra primordialmente en lograr un nico objetivo:
educar nios felices. Con la ayuda de ese libro, nos proponemos
lograr esta meta entre todos. Estamos seguros que lo disfrutarn y
les resultar de provecho.

Angel Martorell
Autor

ndice
Presentacin ........................ 5
El mtodo AMCO ........................6
La Teora de la Voz Generadora ....................8
Las Inteligencias Mltiples.....................10
Los Mapas Mentales ...............17
El Coeficiente Emocional......................20
La educacin bilinge .....................24
Los libros AMCO..........................28
La clase AMCO..........................31
Conclusin .............................38

Presentacin
AMCO es ms que un libro, es una experiencia de vida que se trasluce en el da a da
de la educacin de nuestros alumnos.
El mtodo AMCO se basa en lograr un nico y fundamental objetivo, que es el de educar nios felices. Un nio feliz, es un nio que crece sintindose amado y sabindose
capaz.
Cmo logramos este objetivo en el aula?
La base de nuestro mtodo est en la Teora del Coeficiente Emocional. Aunque fue
Daniel Goleman quien populariz esta teora con su libro La Inteligencia Emocional,
Meter Salovey y John Mayer fueron los primeros en acuar este trmino y definieron el
Coeficiente Emocional como una forma de inteligencia social que implica la habilidad para dirigir los propios sentimientos y emociones y las de los dems, saber discriminar entre ellos, y usar esta informacin para guiar el pensamiento y la propia accin.
La herramienta con la que aplicamos esta teora emocional a la realidad de un aula,
con alumnos que poseen diferentes habilidades, es la Teora de las Inteligencias Mltiples, que parte de la base de que todos los seres humanos poseemos ocho inteligencias diferentes, algunas ms desarrolladas que otras. Nuestra labor como docentes es
ensear a nuestros alumnos, utilizando distintas estrategias para lograr que todos comprendan los conceptos en funcin de sus diferentes habilidades.
Logramos llevar a cabo esta teora mediante el uso de diversas tcnicas de trabajo,
entre otras la de los Mapas Mentales. Los mapas mentales reproducen la manera en
que piensa nuestro cerebro: asociando, comparando, sintetizando, generando nuevas
ideas, etc. Es una tcnica que permite presentar la informacin de manera organizada, creativa y muy simple de recordar, por lo que facilita enormemente el proceso de
aprendizaje.
En lo referente al aprendizaje de la lengua inglesa, nos basamos en la Teora de la
Voz Generadora. Esta teora plantea la existencia de varios cerebros en donde se
almacenan los diferentes cdigos de comunicacin. As, metafricamente hablando,
podemos decir que existe un cerebro de espaol y un cerebro de ingls, en donde el
nio va guardando la informacin que corresponde a uno y otro idioma.
Para que podamos cumplir con nuestro objetivo de educar nios felices de forma satisfactoria, es imprescindible que los alumnos cuenten con el apoyo de sus familiares
y seres queridos, as como el de sus profesores. Si un nio se sabe capaz y se siente
valorado, su trabajo ser mucho ms efectivo y su rendimiento escolar mayor.

El Mtodo AMCO
EL mtodo AMCO sobre educacin se apoya en dos grandes conceptos:
educamos para la vida, educamos nios felices.

NIOS FELICES

Wp
.LQHV VLFD

OTIV IN
AC

EDUCAMOS PARA LA VIDA

6

El Mtodo AMCO
El mapa mental de AMCO explica nuestra filosofa en el quehacer diario de educar nios felices para la vida. En AMCO valoramos tres aspectos importantes en la formacin
de nio: intelectual, social y emocional.
Saberse capaz:
La importancia de crear en el nio la seguridad de saberse capaz se apoya
en las Inteligencias Mltiples, a travs de las cuales el nio va desarrollando
habilidades que le capacitan para resolver problemas reales, crear productos efectivos y encontrar o crear problemas. En los Mapas Mentales encontramos una herramienta que fortalece el aprendizaje continuo. Por ltimo, la
Teora de la Voz Generadora es un hito en el desarrollo lingstico de una
segunda lengua, que hace del nio un ser capaz en los nuevos horizontes
educativos.
Saberse amado:
El amor es un sentimiento fundamental para la formacin del nio a lo largo
de su vida. Es de suma importancia la relacin plena con la familia, los
amigos y los profesores ya que fortalece su madurez emocional. Al saberse
querido el nio adquiere seguridad en lo que hace, tanto en las relaciones
en casa como en el colegio, desarrollando su creatividad al mximo.

Inteligencia emocional:
La base de nuestra filosofa en la formacin educativa del nio est fundamentada en la Teora del Coeficiente Emocional, que une el saberse capaz
y el saberse querido a travs de las cinco dimensiones de la Inteligencia Emocional. Al conocerse a s mismo el nio va desarrollando una formacin propia, un autocontrol, con una empata firme que le ayuda a tener la habilidad
para relacionarse creando en l una automotivacin plena y constante.

Teora de la Voz Generadora

La mayora de las personas que tienen algn vnculo con la educacin en alguno de
sus niveles, seguramente han reflexionado sobre cmo aprende el ser humano.
En 1978, Angel Martorell, con el afn de encontrar una forma en que los nios
aprendieran ingls de la misma manera en que adquieren su lengua materna, desarroll la Teora de la Voz Generadora.
Esta teora se basa en el anlisis sobre cmo el nio aprende a relacionarse con el
mundo a travs de diferentes cdigos de comunicacin, con los que expresa sus
ideas, sus experiencias, sus necesidades, sus sentimientos, etc. Para ello, se vale de
gestos, de actitudes, de comportamientos, de tonos de voz y del lenguaje, en todas sus formas. La teora de la Voz Generadora parte de las investigaciones sobre el
cerebro, tema sobre el que todava hoy da existe mucho campo de investigacin
por hacer.
Los estudios demuestran que cada una de las partes del cerebro cumple una funcin diferente. En otras palabras, podemos crear una metfora y afirmar que todos
nosotros poseemos varios cerebros. En algunos de ellos habitan los diferentes cdigos de comunicacin. Para que estos cdigos se desarrollen el nio necesita de la
intervencin de diferentes habilidades del pensamiento: la memoria, el razonamiento, la planificacin y la capacidad de resolver problemas.
La adquisicin de un cdigo de comunicacin no puede explicarse en funcin de
una simple imitacin, debe darse previamente la maduracin biolgica necesaria
que facilite el desarrollo de diferentes cdigos al mismo tiempo. En cada uno de
nuestros cerebros se almacenan de forma independiente sonidos, gestos y comportamientos. El nio recupera la informacin almacenada para adaptarse a la
situacin en cada momento empleando desde el ms simple cdigo de comunicacin, el llanto, hasta el ms complejo, el lenguaje.
De esta manera, en una situacin comunicativa de habla inglesa, el alumno acude
a su cerebro de ingls directamente y, mediante el denominado switching process,
evita tener que explorar primero en su cerebro de espaol y luego traducir al ingls.

Teora de la Voz Generadora

libro

zapatos

casa

house

book
estrella

luna

shoes

star
moon

flor
manzana

flower
apple

En este mapa conceptual podemos apreciar claramente cmo el nio recurre a uno u
otro cerebro para buscar la informacin adecuada y conseguir, as, una excelente comunicacin sin traduccin.
De esta manera, en una situacin comunicativa de habla inglesa, el alumno acude a su
cerebro de ingls directamente y, mediante el denominado switching process, evita
tener que explorar primero su cerebro de espaol y luego traducir al ingls.

Teora de la Voz Generadora

El modelo creado por Angel Martorell es representado por el siguiente
diagrama de desarrollo del lenguaje de Maureen Priestley.

Exploration

Improve in
all skills

Listening

Writing

Speaking

Reading
Desarrollo del lenguaje por Maureen Priestley

10

Inteligencias Mltiples
Las Inteligencias Mltiples (IM) significan la culminacin del respeto
a la individualidad y a la diversidad de nuestros alumnos. Esta teora
establece que, adems de la inteligencias lingstica y matemtica
tradicionalmente reconocidas y fomentadas, los seres humanos poseemos otras seis, y necesitamos hacer uso de una o varias de las
ocho en distintos momentos de nuestra vida cotidiana. Es por ello
que, como profesores, debemos ayudar a nuestros alumnos a desarrollarlas todas dentro del aula.
En el libro Estructuras de la Mente: La Teora de las Inteligencias Mltiples, escrito por Howard Gardner en 1983, se exponen dos propuestas fundamentales para comprender las Inteligencias Mltiples:
1. La inteligencia es dinmica, no esttica; todos podemos desarrollar nuestras capacidades intelectuales y, por supuesto, tambin
de los alumnos.
2. La inteligencia es plural; poseemos todas y cada una de las inteligencias, ya que hay varias formas de ser inteligente.
En su investigacin Gardner defini el trmino inteligencia a partir
de tres criterios:
Capacidad de resolver problemas reales.
Capacidad de crear productos efectivos.
Capacidad de encontrar o crear problemas.
A partir de estos conceptos, el autor clasific las diferentes formas en
que las personas llevan a la prctica estas capacidades e identific
siete inteligencias a las que despus aadi una octava. Congruente con su trabajo, Gardner considera que puede haber ms.

LAS TRES VISIONES

DE LAS INTELIGENCIAS
MLTIPLES

El desarrollo de
las inteligencias:

Tradicionalmente se han llevado a cabo estrategias de enseanza y
aprendizaje centradas en el desarrollo
de las habilidades lingsticas y matemticas. Hoy, la diversidad social y
la tolerancia han obligado a variar los
mtodos didcticos teniendo en cuenta las diferentes formas de aprender.

La enseanza
a partir de las
inteligencias:

Si tenemos en cuenta la existencia de diferentes inteligencias, debemos tener presente que nuestros
alumnos aprenden, tambin, de diferentes maneras. La diversidad en las
estrategias de enseanza posibilita un
aprendizaje mejor, ms rpido y slido que permite que nuestros alumnos
desarrollen diferentes habilidades otorgndoles a todos la oportunidad de
dar lo mejor de s mismos.

Respeto a las
individualidades:

Cuando introducimos un trabajo docente basado en las ocho inteligencias, estamos comprendiendo y
respetando la individualidad dentro del
colectivo. Es posible reconocer la diferencia en nuestros alumnos y tenerla en
cuenta en nuestro trabajo educativo.

11

Inteligencias Mltiples
Verbal-lingstica
Los alumnos verbal-lingsticos son buenos para la lectura, la escritura, la
conversacin, el relato de historias y los juegos de palabras. Aprenden con
palabras por lo que les ayudan las presentaciones verbales, las lecturas, los
escritos y las discusiones o debates. Los poetas, escritores, abogados, oradores o vendedores son ejemplos del desarrollo de esta inteligencia.
Los alumnos verbal-lingsticos:

Aprenden por medio de lecturas, conversaciones, escritos y discusiones.

Comunican oralmente o por escrito sus ideas con facilidad.
Poseen un rico vocabulario y una buena ortografa.
Piensan con palabras.

Shakespeare
Cervantes

Visual-espacial
Los alumnos visual-espaciales tienen habilidades artsticas, son cuidadosos
con los detalles y los espacios. Disfrutan de la pintura, la escultura y el dibujo. Aprenden con imgenes a travs de pelculas, psters, imgenes
guiadas, etc. Los artistas, arquitectos, decoradores y fotgrafos son ejemplos del desarrollo de esta inteligencia.
Los alumnos visual-espaciales:

Aprenden por medio de imgenes.

Visualizan las soluciones de los problemas.
Poseen una gran capacidad para ubicar espacios, dibujar y crear.
Piensan con imgenes.

Pablo Picasso
Frida Kahlo

Lgica-matemtica
Los alumnos lgico-matemticos disfrutan con los nmeros, los clculos,
los anlisis y las secuencias o series. stos aprenden con ms facilidad
cuando usan la lgica o los nmeros en el proceso. Los contables, programadores informticos, cientficos o detectives son ejemplos del desarrollo
de esta inteligencia.
Los alumnos lgico-matemticos:

12

Aprenden usando la lgica y las matemticas.

Resuelven problemas lgicos.
Poseen un pensamiento abstracto, con smbolos.
Piensan con patrones y nmeros de forma clara y analtica.

Newton
Einstein

Inteligencias Mltiples
Kinestsica
Los alumnos kinestsicos combinan cuerpo y mente y consiguen reproducir
movimientos exactos, tener una excelente motricidad, usan el cuerpo para
expresarse y pensar a partir de gestos, animaciones, desplazamientos y lenguaje corporal. stos aprenden cuando el movimiento est involucrado en
el proceso de enseanza-aprendizaje. Los bailarines, atletas, artistas, artesanos o gimnastas son ejemplos de desarrollo kinestsico.
Los alumnos kinestsicos:

Aprenden usando las manos.

Se comunican a travs del cuerpo y los gestos.
Poseen una excelente coordinacin.
Disfrutan de los deportes, la actuacin y el baile.

Pau Gasol
Rafa Nadal

Musical
Los alumnos musicales tienen la habilidad de expresarse y comunicarse por
medio de la msica. Disfrutan escuchndola o tocando un instrumento y
distinguen auditivamente ritmos, sonidos graves y agudos y tonos. stos
aprenden cuando el ritmo, una meloda o las canciones estn involucradas
en el proceso de aprendizaje. Los msicos, compositores, directores de orquesta y los cantantes son ejemplos del desarrollo musical.
Los alumnos musicales:

Aprenden a travs de la msica.

Escuchan msica, tararean o silban melodas.
Leen y escriben msica.
Disfrutan de los deportes, la msica y el baile.

Ludwig Van
Beethoven
Miguel Bos

Intrapersonal
Los alumnos intrapersonales son autosuficientes, conscientes de sus ideas,
esfuerzos, sentimientos, valores y creencias. Saben establecer sus propias
metas y les gusta estar solos, pensar y reflexionar. Estos aprenden cuando
se les da tiempo para formular y expresar sus pensamientos, para recapacitar y para procesar la informacin que reciben. Los filsofos, psiclogos, psiquiatras y los telogos son ejemplos de personas intrapersonales.
Los alumnos intrapersonales:
Disfrutan estando solos.
Son introspectivos y se conocen a s mismos.
Poseen una excelente capacidad para pensar y recapacitar.

Confucio
Gandhi
Freud

13

Inteligencias Mltiples
Interpersonal
Los alumnos interpersonales disfrutan de la compaa de los dems.
Hacen y mantienen fcilmente sus amistades, son sensibles a los sentimientos de los dems y son excelentes lderes, mediadores y organizadores. stos aprenden mejor cuando interactan con otras personas. Los
profesores, los polticos, los actores y los socilogos son ejemplos del desarrollo de la inteligencia interpersonal.
Los alumnos interpersonales:

Aprenden con los compaeros.

Resuelven problemas, son resolutivos.
Poseen y mantienen amistades.
Guan y organizan a los dems.

Madre Teresa
de Calcuta
John F. Kennedy

Naturalista
Los alumnos naturalistas son conscientes de los procesos y fenmenos de la
naturaleza. Distinguen perfectamente los animales, peces, rocas, rboles,
flores, estrellas, plantas, etc. stos aprenden cuando el ambiente est relacionado con lo natural, el orden, la observacin y la clasificacin. Los ecologistas, zologos y oceangrafos son ejemplos de personas naturalistas.
Los alumnos naturalistas:

14

Aprenden en un entorno natural.

Aprenden con el orden y la clasificacin.
Poseen una excelente capacidad de observacin.
Disfrutan la jardinera o del cuidado de los animales.

Jacques
Cousteau
Charles Darwin

Inteligencias Mltiples
Test de Inteligencias Mltiples
Marca los enunciados que correspondan en cada categora de inteligencia con una puntuacin de 0 a 10. Diez corresponde a las frases con las que te identifiques totalmente y cero con
las que no te identifiques. Puedes repetir varias veces el mismo nmero.

Verbal-lingstica
_____
_____
_____
_____
_____
_____
_____
_____
_____
_____
TOTAL

Los libros son muy importantes para m.

Escucho las palabras dentro de m antes de leerlas, pronunciarlas o escribirlas.
Me es ms provechoso escuchar la radio o un CD que ver televisin o pelculas.
Disfruto con juegos de palabras como los crucigramas, anagramas y adivinanzas.
Me gusta entretenerme o entretener a otros con trabalenguas, rimas absurdas o retrucanos.
A veces la gente me pide que explique el significado de las palabras que utilizo al hablar o escribir.
La lengua y la historia siempre me resultaron ms fciles que las matemticas y las ciencias.
Cuando conduzco presto ms atencin a las palabras escritas en los carteles que al paisaje.
Mi conversacin alude con frecuencia a cosas que he ledo o escuchado.
Recientemente escrib algo que me produjo orgullo o que gan el reconocimiento de los dems.
______

Visual-espacial
______ A menudo veo imgenes visuales ntidas, aun con los ojos cerrados.
______ Soy sensible al color.
______ Suelo sacar fotografas o vdeos para grabar lo que me rodea.
______ Me gusta hacer rompecabezas, laberintos y otros entretenimientos visuales.
______ Por la noche tengo sueos vividos.
______ En general puedo ubicarme en un lugar desconocido.
______ Me gusta dibujar o hacer garabatos.
______ En el colegio me result ms fcil la geometra que el lgebra.
______ No me cuesta trabajo imaginarme cmo se vera algo desde una vista area.
______ Prefiero el material de lectura con muchas ilustraciones.
TOTAL ______

Lgica-matemtica
______
______
______
______

Me resulta sencillo calcular nmeros mentalmente.

Las matemticas y/o ciencias estuvieron entre mis temas predilectos en el colegio.
Me gustan los juegos y los rompecabezas mentales que requieren pensamiento lgico.
Me gusta hacer experimentos del tipo Que ocurrira si (p.ej. Qu ocurrira si duplico la cantidad de agua
que le doy a mi rosal cada semana?).
______ Mi mente busca patrones, regularidades o secuencias lgicas en las cosas.
______ Los nuevos adelantos cientficos me interesan.
______ Creo que hay una explicacin razonable para casi todo.
______ A veces mi pensamiento surge en forma de conceptos claros, abstractos, sin palabras y sin imgenes.
______ Me gusta encontrar fallos de lgica en las cosas que la gente hace y dice en su casa y en el trabajo.
______ Me siento ms a gusto cuando algo ha sido medido, clasificado, analizado o cuantificado de alguna manera.
TOTAL ______

15

Inteligencias Mltiples
Kinestsica
______
______
______
______

Participo regularmente en al menos un deporte o actividad fsica.

Me resulta difcil permanecer quieto durante mucho tiempo.
Me gusta trabajar con las manos en actividades concretas como la costura, el labrado, la carpintera o el modelado.
Mis mejores ideas con frecuencia surgen cuando estoy dando una caminata o corriendo, o en el transcurso
de alguna otra actividad fsica.
______ A menudo me gusta pasar mi tiempo de ocio al aire libre.
______ Con frecuencia empleo mucho las manos y otras formas de lenguaje corporal al hablar con alguien.
______ Necesito tocar las cosas para aprender ms sobre ellas.
______ Me gustan los juegos mecnicos arriesgados o las experiencias similares, fsicamente emocionantes.
______ Creo que tengo buena coordinacin fsica.
______ Saco ms provecho practicando una destreza nueva, que simplemente leyendo sobre ella o vindola en un
video descriptivo.
TOTAL ______

Musical
______ Poseo una voz agradable para el canto.
______ Me doy cuenta cuando una nota musical est desentonada.
______ Suelo escuchar msica en la radio o en CD con mucha frecuencia.
______ Toco algn instrumento musical.
______ Mi vida tendra menos valor si no tuviera msica.
______ En ocasiones cuando voy caminando me sorprendo tarareando algn anuncio u otra meloda en la mente.
______ Me es fcil llevar el comps de una pieza musical con un instrumento de percusin simple.
______ Conozco la meloda de muchas canciones o piezas musicales diferentes.
______ Si escucho alguna pieza musical una o dos veces, por lo general puedo interpretarla con bastante precisin.
______ A menudo tamborileo o canto cancioncillas mientras trabajo, estudio o aprendo algo nuevo.
TOTAL ______

Intrapersonal
______ Habitualmente paso bastante tiempo solo, meditando, reflexionando o pensando sobre temas importantes
de la vida.
______ He asistido a sesiones de asesora o seminarios de desarrollo personal para aprender ms sobre m mismo.
______ Soy capaz de responder a los obstculos con flexibilidad.
______ Tengo un pasatiempo o inters que no comparto con nadie.
______ Tengo metas importantes en mi vida en las cuales pienso con regularidad.
______ Tengo una perspectiva realista de mis habilidades y dificultades (apoyada por otras fuentes).
______ Prefiero pasar un fin de semana solo, en una cabaa en el bosque, a hacerlo en un lugar de recreo elegante
con mucha gente a mi alrededor.
______ Me considero una persona resuelta o independiente.
______ Llevo un diario personal para registrar los eventos de mi vida ntima.
______ Trabajo por mi cuenta, o al menos he considerado seriamente iniciar mi propia empresa.
TOTAL ______

16

Inteligencias Mltiples
Interpersonal
______ Yo soy del tipo de persona a quien la gente de mi vecindario o trabajo acude cuando necesita consejos.
______ Prefiero los deportes que se practican en grupo como el ftbol, el baloncesto o el voleibol a los deportes
individuales, como nadar o correr.
______ Cuando tengo un problema, lo ms probable es que me dirija a otra persona en busca de ayuda en lugar
de tratar de solucionarlo solo.
______ Tengo por lo menos tres buenos amigos.
______ Prefiero los pasatiempos sociales, como jugar al Monopoly o a las cartas, a actividades recreativas individuales, como por ejemplo los juegos de vdeo o los solitarios.
______ Disfruto con el reto de ensearle a la gente lo que s hacer.
______ Me considero un lder (u otros me han dicho que lo soy).
______ Me siento a gusto entre mucha gente.
______ Me gusta participar en actividades sociales relacionadas con mi trabajo o comunidad.
______ Prefiero pasar mis noches en una fiesta alegre a quedarme solo en casa.
TOTAL ______

Naturalista
______ Me entretengo mucho realizando experimentos para entender los fenmenos naturales (procesos de
fotosntesis, por ejemplo).
______ Cuando estoy rodeado de rboles me gusta clasificarlos por familias, por la forma de las hojas, por altura,
por su tronco, etc.
______ Me gusta observar el cielo por las noches y as poder identificar tipos de cuerpos celestes, constelaciones, estrellas.
______ Me es sencillo predecir el tiempo gracias a tcnicas de evaluacin del clima.
______ Soy el tipo de persona que aprovecha las oportunidades para poder utilizar un microscopio, unos prismticos
o un telescopio para estudiar organismos y sistemas.
______ Por lo general cuando salgo de paseo pongo ms atencin en el escenario que en los letreros que pueda
encontrarme en el camino.
______ Organizo mis cosas de acuerdo a categoras y patrones.
______ Puedo recordar detalladamente el paisaje, los rboles, el suelo y la vegetacin de los lugares que he visitado.
______ Mis vacaciones ideales son en una cabaa en el bosque, conviviendo con la naturaleza, en lugar de un hotel lujoso.
TOTAL ______

Ahora sume el total. Las inteligencias en las que haya sacado una puntuacin ms alta son aquellas que posee ms
desarrolladas.

17

Mapas Mentales
Introduccin
Segn estudios realizados a 1.600 nios entre los tres y los
cinco aos de edad, se catalog al 98% de ellos dentro
de la categora de genio creativo. Cinco aos despus,
ya entre los ocho y diez aos, tan slo el 32% de esos nios
mantuvo esta clasificacin. Cinco aos ms tarde el nmero se redujo hasta un 2% (Breakpoint and Beyond, George
Land y Beth Jarman).
En sus primeros aos, los nios aprenden fcilmente dibujando,
jugando y expresndose con libertad. An antes de que el
nio domine su lengua materna es capaz de reconocer y
visualizar imgenes y de reproducirlas en forma creativa dentro
de la mente para despus proyectarlas hacia el exterior. Sin
embargo, aos ms tarde, cuando el nio llega a Primaria,
se limitan sus mltiples formas de expresin reducindolas a
la escritura de palabras, acto que se lleva a cabo de una
forma lineal y organizada, bloqueando as el resto de sus
canales creativos de expresin. Los mapas mentales son una manera de recuperar esas
formas variadas de sintetizar, completar, resumir, aprender y seguir siendo genios.

Los Mapas Mentales

La capacidad de retener informacin, la memoria, es por naturaleza asociativa, no lineal.
Cada idea tiene cientos de conexiones en la mente con otras ideas en forma de palabras,
claves, imgenes, smbolos, similitudes, diferencias, colores, ejemplos, etc. Los mapas mentales son una forma de organizar la informacin que funciona exactamente igual a como lo
hace nuestra mente: sin oraciones.
El uso de los mapas mentales es una herramienta que nos permite liberar los canales creativos que tenemos y aumentar el potencial de la capacidad de aprender. Con ellos, podemos visualizar un concepto, ramificar sus acepciones y enlazarlo con otros.
Con la forma tradicional y lineal de tomar notas, resumir o estudiar:
Invertimos mucha energa y tiempo en anotar palabras superfluas y retomarlas para leer,
repasar o estudiar.
Podemos perder ideas relevantes al escribir oraciones.
Reflexionamos nuestras anotaciones, ya que las asociaciones y las conexiones entre las ideas
principales no son evidentes de inmediato.
Divagamos fcilmente.
Perjudicamos el proceso memorstico por la falta de color y otras cualidades visuales.
Dificultamos el proceso memorstico porque son excesivamente largas y nuestra memoria no las retiene.

18

Mapas Mentales
Con los mapas mentales nos beneficiamos de las siguientes ventajas:

Alcanzamos niveles ms altos de creatividad.

Organizamos ms claramente las ideas.
Mejoramos el nivel de retencin tanto de palabras como de nmeros y hechos.
Podemos visualizar ntidamente las ideas de una manera global y por lo tanto,
se nos facilita la toma de decisiones.
Nos resulta una excelente herramienta para los exmenes, ayuda a establecer
hechos, relaciones y a analizar los diferentes conceptos estudiados.
Reducimos el estrs porque son tiles y claros.
Personalizamos nuestro trabajo, ya que los mapas mentales son nicos y se
acomodan a nuestras caractersticas.

Sugerencias para crear un mapa mental

1 2 3
4 5 6
7 8 9

Crear una imagen central

Hacer una lluvia de ideas

Agregar detalles

En medio de la hoja, escribe el nombre o ilustra el concepto. Haz la imagen

central lo suficientemente grande para
que puedas identificar el tema del mapa
rpidamente, pero dejando suficiente espacio para agregar las dems ideas. La
imagen central debe ser llamativa y con
colores vivos, pero hazla de manera que
se entienda y sea fcil y rpida de hacer.

Haz una lluvia de ideas relacionada con el tema principal. Alrededor

de la imagen central dibuja imgenes
y smbolos conectados con flechas y
lneas al centro. Usa palabras clave
para identificar las ideas principales.

Usando colores, imgenes, smbolos y palabras, dibuja los detalles

que se relacionen con la idea principal. Agrega tantos detalles como sean
necesarios para esclarecer la idea
usando palabras clave en lneas, lo
que refuerza la estructura de las notas.

Utilizar letra script

Utilizar diferentes colores

Pensar en 3-D

Usa la letra script en lugar de la

cursiva. Es ms fcil de leer y de recordar. Las minsculas son visualmente distintas y tambin se recuerdan mejor que las maysculas.

Usa colores para representar temas

y asociaciones o para resaltar ideas.
Cualquier idea que resalte en el papel
resaltar en tu mente.

Piensa tri-dimensionalmente.
La mente no procesa la informacin
de una forma lineal.

Escribir lneas, flechas,

conos o smbolos

Seguir adelante

No establecer lmites

Escribe lneas, flechas, iconos o smbolos para mostrar las conexiones entre los diversos elementos de tu mapa
mental. De esta forma, establecers las
diferentes relaciones que tiene el concepto central con sus clasificaciones,
ejemplos, tipos, significativos , etc.

Si no puedes continuar en un rea

especfica dirgete a otra de las ramificaciones de tu mapa mental. Escribe las ideas conforme surjan, no
juzgues ni detengas las ideas.

Si terminas el espacio de una hoja,
pega otra y continua con tu mapa.

10

Ser creativo

S creativo en la elaboracin de tus mapas mentales. De esta forma personalizars tu esquema y te ayudar en la memorizacin. Adems, podrs disfrutarlo!

19

Mapas Mentales
Uso de los mapas mentales
Tomar notas: cuando se recibe informacin, los mapas mentales permiten organizarla, asimilarla fcilmente y recordarla rpidamente ms tarde.
Recordar la informacin: siempre que nuestro cerebro rescata la informacin
de la memoria, opera igual que los mapas metales, es decir, recurre a conceptos y
enlaces tal y como los establecimos en nuestro mapa. De ah la eficiencia para recordarlos.
Ser creativo: Los mapas mentales liberan nuestra mente del pensamiento lineal,
despertando as la creatividad y permitiendo que fluyan nuevas ideas ms rpidamente, encontrando nuevos caminos y formas de trabajo.
Resolver problemas: siempre que te enfrentes a un problema, profesional o personal,
el uso de mapas mentales te ayudar a ver todos los aspectos que en l intervienen y cmo
se relacionan entre s. Tambin permite que otros puedan entender cmo ves t los diversos aspectos
de la situacin y su importancia.
Planificar: siempre que planifiques algo, los mapas mentales te ayudarn a concentrar toda la
informacin relevante en un mismo lugar y a ordenarla fcilmente. Se pueden utilizar en aspectos tan
variados como elaborar una sencilla carta, un complejo libro e incluso para planificar una reunin, las
actividades de un da o unas vacaciones.
Realizar presentaciones: los mapas mentales son de gran utilidad en presentaciones pblicas
ya que organizan las ideas coherentemente y por su naturaleza visual, al exponer, podrs ver el mapa
completo en tu cabeza sin tener que consultar las notas en una hoja de papel.

Ejemplo de un mapa mental

Wp
.LQHV VLFD

20

OTIV IN
AC

Coeficiente Emocional
Nuestra experiencia docente nos ha enseado que el coeficiente emocional es indispensable para
que nuestros nios aprendan. Por eso debemos estimularlo. Explorar junto con nuestros alumnos el
inmenso mundo de las emociones e introducirlos en ellas, los ayuda a autocontrolarse y a alcanzar
el xito personal. Este trabajo los llevar a desarrollar la capacidad emptica y la habilidad para
relacionarse con los dems. El Coeficiente Intelectual ya ha quedado relegado del terreno educativo
siendo el Coeficiente Emocional el principal protagonista.
A continuacin exploraremos los principios del Coeficiente Emocional, examinaremos ideas y actividades para desarrollar el Coeficiente Emocional de los nios y enumeraremos diferentes emociones.
El origen del Coeficiente Emocional
El concepto de coeficiente emocional fue desarrollado por el Dr. Meter Salovey, de la Universidad de
New Hampshire aunque la teora se hizo famosa de
la mano del psiclogo y periodista Daniel Goleman y
su libro La Inteligencia Emocional. Esta teora ha sido
adoptada por educadores que ven el valor de desarrollar el Coeficiente Emocional de sus alumnos.
Qu es el Coeficiente Emocional?
El Coeficiente Emocional incluye formas de ser inteligente no medidas por el Coeficiente Intelectual.
La gente con Coeficiente Emocional alto puede
manejar su vida emocional, entender y lidiar con
los sentimientos de otros. Son muy hbiles para establecer relaciones. En el lenguaje de la Teora de
las Inteligencias Mltiples, el Coeficiente Emocional
es una compilacin de las inteligencias interpersonal e intrapersonal. Aunque tradicionalmente, corazn y mente se han concebido como opuestos, es
una realidad que las emociones y el pensamiento,
las pasiones y la inteligencia, conviven y colaboran
en la capacidad de comprensin y aprendizaje de
todo lo que nos rodea. Las habilidades emocionales son fundamentales y nos pueden obstaculizar o
ayudar a determinar el xito de las habilidades cognoscitivas tradicionales. Esta teora explica por qu la
gente tradicionalmente ms inteligente no es siempre la ms desarrollada laboral ni personalmente.

La necesidad del Coeficiente Emocional

La identificacin de sentimientos, del comportamiento,
el auto control, la auto motivacin, la empata y la habilidad para relacionarse con los dems son decisivos
para llevar una vida feliz y saludable. El trabajo y el desarrollo del Coeficiente Emocional es de gran utilidad
para los estudiantes en el colegio: en sus relaciones con
amigos, familia, seres queridos y en su trabajo. Aquellos
estudiantes que pueden auto-motivarse y controlar sus
impulsos tienen menos problemas en el colegio. Algunas de las habilidades requeridas para cualquier empleo son exactamente las descritas por el CE: habilidades interpersonales, madurez emocional y autocontrol.
Las relaciones son una necesidad para una sociedad
democrtica y plural.
Implicaciones para profesores
Los colegios que trabajan y desarrollan el Coeficiente
Emocional entre sus alumnos disfrutan de un ambiente
de autocontrol, autoestima, cooperacin, perseverancia, comunicacin y empata. Consiguen una disminucin de las peleas, de la delincuencia, de la ansiedad y
del consumo de drogas en sus alumnos. Los estudiantes
nacen con diferentes tendencias emocionales y sociales, pero en los colegios podemos ayudar al desarrollo
de las habilidades emocionales de nuestros alumnos,
habilidades que los van a acompaar y ayudar toda
la vida. Educar para la vida implica, obligatoriamente,
educar emocionalmente.

UT
N
OM
I
OTIVAC

21

Las cinco dimensiones de

la Inteligencia Emocional
Conocer nuestras propias emociones es el principal exponente del Coeficiente Emocional. Algunos expertos han tratado de identificar las emociones
bsicas como: amor, enfado, sorpresa, disgusto, alegra, tristeza y miedo.
Sin embargo, diariamente experimentamos innumerables sentimientos en
diferentes niveles de intensidad. Las emociones interactan entre ellas y el
resultado es todo un complejo mundo emocional en nuestro interior. Los nios que no son conscientes o no entienden sus propios estados emocionales pueden perderse en estas emociones y perder el control, causndoles
efectos desastrosos. Los nios, en cambio, que s conocen sus propias emociones se pueden
controlar mejor, son ms capaces de automotivarse y manejar las emociones negativas para
alcanzar ms beneficios y tener ms xito en las relaciones interpersonales.
Promover la identificacin de sentimientos y comportamientos en nuestros alumnos puede ser
tan sencillo como:

Aprender sobre las emociones y las teoras de las emociones.

Determinar las causas y efectos de sus propias emociones.
Expandir su propio vocabulario emocional.
Identificar emociones y la experiencia de ellas.

Las emociones provocan acciones. Ejemplo de ello es la predisposicin

de nuestro cuerpo a pelear cuando nos sentimos enfadados o a huir o
esconderse cuando estamos asustados. Al sentir una emocin, a veces
reaccionamos, incluso por instinto, sin reflexin. Las emociones fuertes
pueden provocar reacciones extremas como ansiedad, depresin o furia.
Estos sentimientos interfieren en el aprendizaje y provocan conductas inadecuadas tales como peleas o interrupciones al profesor o compaeros.
Podemos trabajar con nuestros nios de tal forma que desarrollemos en ellos las habilidades
necesarias para controlar su propia conducta. Cuando los nios aprenden a controlar sus emociones, ya no son las pasiones quienes las manejan y pueden dominar sus emociones a la hora
de tomar decisiones y escoger acciones racionales.
Podemos ayudar a los alumnos a controlar sus emociones preparando las siguientes actividades:

22

Dramatizar situaciones de carga emocional y maneras de responder ante ellas.

Practicar el dilogo interno o interiorizacin para conocer, comprender y manejar las
emociones fuertes.
Permitir que los nios tomen decisiones.
Contar hasta 10 u otra estrategia que los detenga y los haga reaccionar racionalmente
cuando se enfaden.

Las cinco dimensiones de

la Inteligencia Emocional

UT
N
OM
I
C
OTIVA

El poder de automotivacin es grandioso. Es una de las cualidades que

tienen los atletas, msicos, artistas y profesionales ms sobresalientes. La
habilidad de automotivarse para triunfar, para alcanzar metas difciles y
para sobresalir en la adversidad, distingue a aqullos que obtienen el xito
en la vida de los que no. La automotivacin es la habilidad que permite
a los nios desarrollarse sin que les afecte un estado mental negativo
externo. Saber convertir un ambiente desagradable en un estado mental
positivo tiene como consecuencia un incremento en el aprendizaje y
la productividad. La automotivacin es la habilidad que permite al nio
fijarse constantemente metas y expectativas y trabajar para lograr el xito
premeditado.

Proveer a los alumnos de habilidades automotivadoras se puede traducir en ejercicios como:

Fijarse metas.
Monitorizar el proceso del desarrollo de las actividades para modificar el avance
y obtener los resultados esperados.
Desarrollar un sentido de ubicacin interna de control, optimismo y eficiencia.

La empata es la habilidad para saber y entender lo que siente otra

persona, es decir, entender lo que piensa, su perspectiva y sus emociones.
Es ponerse en el lugar de otra persona para poder comprenderla. Cuando
sentimos empata por alguien, compartimos sus alegras, sus penas se
convierten en las nuestras. La empata nos une como seres humanos.
Lo opuesto a la empata, es la antipata, la aversin por los dems. Las
personas que carecen de empata son las que son capaces de cometer
los peores crmenes porque no conectan ni comparten sus acciones con los sentimientos de los
dems. Es difcil ser consciente de las emociones de los dems cuando no somos conscientes
de las nuestras. Los nios que aplican la empata promueven otras virtudes positivas como la
compasin, la cooperacin, el respeto y el altruismo.
Promover la empata en nuestros nios es tan fcil como:
Conectarse en perspectiva, crear situaciones en donde el alumno vea al mundo a travs
de otros ojos, en otras circunstancias.
Or dos o ms versiones de un mismo problema.
Examinar las diferentes teoras que explican un fenmeno para desarrollar la flexibilidad de
un hecho.
Sintonizar con los sentimientos de los compaeros.
Reflexionar sobre el comportamiento de los dems y del propio.

23

Las cinco dimensiones de

la Inteligencia Emocional
Las habilidades para comunicarse, tambin conocidas como relaciones sociales, nos permiten interactuar y conectarnos con otros de una manera sana y
positiva. Los nios que poseen estas habilidades son sensibles a las emociones,
humores, caractersticas, motivos y reacciones de otros. Frecuentemente dejan
impresiones positivas en los dems y los hacen sentir bien; hacen y mantienen
amistades fcilmente; pueden resolver situaciones difciles y son buenos
mediadores, logrando buenos arreglos en conflictos o disputas. Son buenos
lderes y organizadores ya que tienen carisma y la habilidad de motivar a los que les rodean.
Sus habilidades para comunicarse estn bien desarrolladas, son buenos escuchando y pueden
expresar claramente tanto sus emociones y pensamientos como los de los dems.
Ayudar en el desarrollo de esta habilidad puede consistir en:

24

Organizar actividades de aprendizaje cooperativo y desarrollar habilidades sociales.

Mejorar el liderazgo a travs de la organizacin, la comunicacin y la inspiracin.
Solucionar conflictos mediante habilidades de negociacin, de manera poltica.
Interpretar el lenguaje corporal y las expresiones faciales de los dems en circunstancias
estudiadas o espontneas.

Educacin bilinge
Observando la forma en que los nios hacen suyo el conocimiento, concluimos que resulta
difcil para ellos permanecer atentos escuchando las clases magistrales a las que tan tradicionalmente han recurrido los profesores. Por eso nosotros recomendamos ensear a los
alumnos de tal forma que el conocimiento se vaya almacenando en el cerebro correspondiente.
A la pregunta de cmo se produce la conexin neuronal en el cerebro de las personas que
estn aprendiendo una segunda lengua, la Voz Generadora demuestra que es mediante
el aprendizaje a travs de fonemas. Primero distinguen y reproducen los diferentes fonemas
y despus los conectan, los combinan y crean palabras. Por eso nuestra sugerencia es
hablarles exclusivamente en ingls para facilitar la interiorizacin del hbito de pensar en
este idioma, escuchar y discriminar sus sonidos particulares y ser capaces de reproducirlos,
proceso que hemos denominado switching process.
Si unimos todo lo anterior, resulta una metodologa de trabajo para la enseanza y el aprendizaje de una segunda lengua (el ingls) basada en fonemas, de tal forma que facilite el
proceso de los alumnos escuchando en todo momento el idioma, interiorizando en primer
lugar su perfecta pronunciacin y llevando a cabo estrategias y ejercicios que afiancen la
seguridad y confianza en s mismos para lanzarse a comunicarse en la segunda lengua.
Es preciso destacar la diferencia entre el aprendizaje a travs de fonemas y el mtodo llamado Phonics. ste se utiliza para ensear a leer y pronunciar palabras mediante el aprendizaje
del valor fontico de las letras, los grupos de letras, los grupos de letras y en especial de
slabas. Nosotros tambin utilizamos este mtodo para el aprendizaje de la lecto-escritura,
hasta que nuestros nios ya tienen impreso en su mente el sonido (fonema) correcto. Primero
enseamos a nuestros alumnos los fonemas correspondientes a la lengua inglesa y luego
cuando ya los tienen asimilados, comenzamos con el proceso de lecto-escritura para el cual
utilizamos el mtodo Phonics. Intentar ensear a un nio que no habla ingls a leer y escribir
mediante el mtodo Phonics sin que antes aprenda los fonemas del idioma, sera muy difcil
y provocara problemas de aprendizaje. Esto redundara en un nio con baja autoestima, el
opuesto a lo que buscamos. En cambio, gracias a la Teora de la Voz Generadora el nio
establece su propio cdigo de comunicacin en ingls de una forma natural. Desarrolla cerebros donde almacena la informacin adquirida en funcin del contexto y la situacin en la
que se desenvuelve. Aprende una segunda lengua con la misma espontaneidad y facilidad
con que aprendi la materna.

25

Educacin bilinge
En lo referente al idioma ingls, el mtodo AMCO para Educacin Bilinge se basa en el
modelo creado por Angel Martorell representado por el diagrama de desarrollo del lenguaje de Maureen Priestley. Consta de seis etapas:

Exploration

El nio es curioso por naturaleza. Por ello es importante permitirle vivir nuevas experiencias que enriquezcan su bagaje de conocimientos y amplen su vocabulario. Resulta de vital importancia
aprovechar su curiosidad espontnea y sin lmites, y que esa capacidad de asombro que les empuja a explorar el mundo se lleve
a cabo en ingls. De esta manera el nio se ir acostumbrando a
escuchar esta lengua, a reconocerla tan vlida como su lengua
materna y, por aadidura, comenzar a sentirse seguro interactuando con ella.

Listening

El desarrollo de la habilidad auditiva (listening skills) es parte fundamental de nuestro mtodo, ya que de ella depender en gran medida que el nio adquiera con relativa facilidad otras habilidades
inherentes al idioma.

Speaking

En relacin a la adquisicin del nuevo idioma, debemos motivar al

nio a expresar sus ideas y sentimientos an cuando no haya logrado
almacenar una cantidad suficiente de vocabulario y de estructuras
idiomticas.
La gua para el profesor presenta una serie de actividades tendentes a impulsar la participacin activa de los nios y a lograr as lo
que podramos llamar free speaking, esto es, que el nio hable libremente en ingls, sin preocuparse de estructuras para las que todava
no est preparado.

26

Educacin bilinge

Reading

La lectura en el idioma ingls es un proceso que el nio va a adquirir

de manera natural, ya que se le inicia con lecturas sencillas y cortas,
en las que puede desarrollar diferentes estrategias de comprensin,
para ir hacindose cada vez ms complejas y ricas a medida que
van madurando. Cada unidad contiene lecturas y actividades que
el nio puede realizar, participando directamente en su propio libro,
ya que est demostrando que el libro ms apreciado por el educando es en el que l participa.

Writing

El aprendizaje de la escritura est enfocado a desarrollar un lenguaje

competente que motive el pensamiento crtico y la expresin personal.

Improve
all skills

A lo largo de las etapas de Infantil y Primaria todas las habilidades del lenguaje, lectura y escritura se irn perfeccionando hasta cerrar de forma
exitosa el ciclo de su desarrollo tras la secundaria, de acuerdo al modelo
Language Development Process de Maureen Priestley.

27

Los Libros AMCO

Con todo lo expuesto anteriormente, queda claro que el papel de los profesores debe
ser brindar una educacin integral al nio, tanto intelectual como emocionalmente,
proporcionando herramientas para desarrollar valores y buenos hbitos, educar el carcter y la inteligencia emocional. Para ayudarles en esta tarea, AMCO edita manuales
que tienen como objetivo principal el desarrollo integral de los nios en todas y cada
una de sus etapas educativas. Aplican la nueva informacin esencial que conocemos
acerca de cmo aprende un nio y la plasman en una metodologa de enseanza
que incluye estrategias creativas como los mapas mentales, atiende a la diversidad
a travs de las inteligencias mltiples, favorece el desarrollo de habilidades sociales y
emocionales mediante aprendizaje cooperativo y contribuye a la maduracin intelectual y a la autonoma gracias a la reflexin superior. Por eso estn en consonancia con
la nueva normativa sobre adquisicin de competencias y contribuyen al desarrollo de
muchas de ellas, y en especial, de la competencia en comunicacin lingstica.
AMCO ofrece un material dirigido a alumnos de Educacin Infantil, Primaria y Secundaria que se estructura en varios mtodos, dependiendo de la cantidad de tiempo que
se dedica semanalmente al ingls en el horario escolar:

Rocket II: dos sesiones semanales

Rocket III: tres sesiones semanales
Rocket V: cinco sesiones semanales
English: ms de cinco sesiones semanales

Cada uno de los proyectos cubre los objetivos que por ley se deben conseguir a lo
largo de la Educacin Infantil, Primaria, y Secundaria

28

Principales Objetivos del Mtodo AMCO

Despertar en nuestros alumnos el inters por aprender ingls.

Desarrollar las destrezas bsicas necesarias para comunicarse en ingls.
Enriquecer el vocabulario en lengua inglesa a travs de una exposicin integrada
en el sistema.
Proponer actividades creativas y ldicas para incentivar el aprendizaje.
Contribuir al desarrollo integral de los nios.
Atender a los diversos niveles de aprendizaje, a travs de las Inteligencias Mltiples,
que presentan nuestros alumnos.
Fomentar actitudes positivas hacia otras culturas, sus lenguas, hablantes y
peculiaridades.
Estos objetivos se consiguen a travs de las siguientes estrategias:
Enseanza de la lengua inglesa a travs de la inmersin y del aprendizaje integrado
de contenidos en la enseanza de la lenguas extranjeras.
Uso de vocabulario, sintaxis, modismos y antecedentes culturales del idioma ingles.
Refuerzo de los materiales educativos con CD grabados por nativos que proporcionan
un modelo vital para la pronunciacin y la comprensin.
Flujo constante de habilidades de reflexin en ingls y espaol: comprensin, expresin,
escritura y aplicacin de esas habilidades, as como la creacin de nuevas ideas.
Uso de mapas mentales para desarrollar imgenes centrales y actividades de lluvia
de ideas.
Desarrollo de estrategias de grupo y generacin de clases con actividades de
aprendizaje cooperativo.
Profundizacin en las capacidades de cada estudiante con estrategias diseadas
para distintas inteligencias.
Desarrollo de la reflexin superior a travs de habilidades de administracin y toma de
decisiones.
Reconocimiento de las necesidades de inteligencia emocional, utilizando aprendizaje
cooperativo para educacin del carcter y desarrollo de autoestima y empata.

29

Principales Objetivos del Mtodo AMCO

Como base de este planteamiento metodolgico est la adquisicin y desarrollo de

las cuatro destrezas bsicas de la lengua:

Listening
A travs de las audiciones ponemos en contacto a los nios con los sonidos, el ritmo y
la entonacin en ingls para que se vayan familiarizando con ellos. Para tal fin se proponen canciones, rimas o cuentos a lo lago de las distintas secciones de cada libro, y
en especial en el Memory Work. No obstante, una de las actividades ms importantes
que nuestro mtodo ha diseado especficamente para esta destreza es el Pronunciation Lab, que incluye discriminacin auditiva, reproduccin oral y ejercicios de refuerzo,
complementados con el Homeschooling, prctica realizada por los alumnos en casa
en la que se involucra a los padres en el proceso de aprendizaje.

Speaking
En los primeros cursos se promueve principalmente la repeticin a travs de rutinas,
canciones, rimas y cuentos, para ir incrementando progresivamente la exigencia en
la produccin oral autnoma de palabras, frases e interacciones con mayor complejidad y riqueza.

Reading and Writing

La introduccin de la lectoescritura depende de factores como el conocimiento y
desarrollo de dicha capacidad en su lengua materna. Por ello, la prioridad es poner el
nfasis en primer lugar en el lenguaje oral, e ir introduciendo gradualmente la lectura y
la escritura de palabras y frases sencillas hasta producir textos cada vez ms complejos
con cohesin y coherencia.

30

La clase AMCO
LA IMPORTANCIA DEL DAILY ROUTINE
Las clases AMCO sustentan su metodologa de trabajo sobre dos estrategias que actan
como pilares fundamentales del mtodo y se repiten sistemticamente a lo largo de todos
los cursos: el Daily Routine y el Pronunciation Lab.
El Daily Routine
Es bien sabido que muchas colegios se han concentrado primordialmente en la instruccin
del idioma; sin embargo, a lo largo de los aos se han demostrado que los nios adquieren
el idioma como segunda lengua de la siguiente manera:

Introduccin 20%
Motivacin
50%
Instruccin
15%
Uso 15%

El contenido bsico de un programa pedaggico relacionado con las rutinas diarias,

ayuda a que el alumno le d sentido a la adquisicin de la lengua extranjera durante el
periodo de aprendizaje.
En una clase AMCO los primeros minutos de clase deben dedicarse, siempre, al Daily Routine, el periodo en donde el alumno se siente seguro y confiado porque sabe lo que se est
haciendo.
El Daily Routine define el inicio de la materia de ingls, promoviendo el switching process y
provocando el cambio en el nio a su cerebro de ingls.
El Daily Routine puede consistir en lo siguiente:
1.
2.
3.
4.
5.
6.

Greeting. iniciar la sesin con un canto o un saludo.

Roll call: acostumbrar a los alumnos a responder: Here, not here, absent.
Class rules revision: los ayudantes del da, palabras mgicas: Please, thank you.
Weather: hacer preguntas referente al tiempo del da: How is the weather today?
Calendar. hacer preguntas del da : What day is today?
Warm-up: cantar un tema sobre lo que se ver en la clase, repaso, actividades, etc.

31

La clase AMCO
EL PRONUNCIATION LAB
Con esta estrategia el reproductor de CD y el mando a distancia son tan importantes como
la pizarra y el rotulador. Esta seccin se divide en varios bloques, estructurados de manera
distinta en las diferentes etapas escolares:

Bloque 1

Discriminacin auditiva
El primer paso es que el alumno escuche una lista de palabras en el CD. En el segundo
paso vuelve a escuchar la palabra y esta vez la busca en la lista y la seala con el dedo.
Mientras el profesor recorre la clase observando a sus alumnos y asegurndose de que
ninguno se pierde o se distrae. El mando a distancia le permite controlar el CD para hacer
los comentarios pertinentes.
El tercer paso enriquece la discriminacin auditiva. Se pide al alumno que enumere las
palabras de acuerdo al orden en que han sido escuchadas, pero las palabras en el CD no
estn en el mismo orden que antes y esto hace que se mantenga la atencin.
Durante el cuarto paso el alumno notar que falta una palabra y debe encontrarla.
Con el quinto paso, se le pide que identifique la palabra en un contexto u oracin sin detenerse en ningn momento a explicar su significado o traducir al espaol. En este estadio
el alumno ya es capaz de reconocer la palabra.

Bloque 2

Reproduccin oral
En este momento la palabra ya le es familiar al alumno por lo que adquiere la seguridad
que le ayuda a repetirla con una pronunciacin correcta.

Bloque 3
Escritura

Ahora el alumno est listo para escribir la palabra por primera vez. El primer paso consiste
en una serie de dictados, en los que el alumno escucha cada palabra y la escribe casi sin
pensar.
El segundo paso de esta seccin es muy importante porque brinda la oportunidad al alumno de escribir de nuevo la palabra, pero esta vez con la pgina del libro al revs para evitar
que copie las palabras del dictado anterior.
El tercer paso ser consistir en volver a escribirlas utilizando otros criterios para modificar el
orden de la lista, por ejemplo, comenzndola por cualquier otro nmero que no sea el 1.

32

La clase AMCO

Bloque 4

Ejercicios de refuerzo
Durante la semana se realizan distintos tipos de actividades destinadas a reforzar la discriminacin auditiva y la identificacin de las palabras, de manera que los alumnos perfeccionen la pronunciacin de forma natural. Entre estas actividades se incluyen rompecabezas, sopa de letras, aplicacin de la palabras y muchos otros ejercicios basados en las
inteligencias mltiples. Estos ejercicios, ms la terapia musical y la pronunciacin perfecta
presentada en el CD, darn a los alumnos la seguridad necesaria para aprender el idioma
de forma natural.

Bloque 5

Home Schooling
Una parte fundamental del Pronuntation Lab es el trabajo que hacen los alumnos en casa.
En tan slo unos minutos los padres o cualquier adulto pueden ayudar a reforzar la pronunciacin del nio. El Home Schooling consiste en lo siguiente:
Es recomendable que cada jueves copien la lista de palabras correspondiente
a la semana en la seccin de Pronunciation Lab.
En casa el nio se sentar con el adulto, con el libro y el lpiz. Se reproducir la
pista correspondiente en el CD mientras que le nio repite las palabras. El adulto
comparar su pronunciacin con la del CD, evalundolo en la pgina del libro
correspondiente. Esto ayudar a los alumnos a asimilar lo que han aprendido
en clase adems de provocar la participacin de la familia en su aprendizaje.
Al final de la semana el profesor revisa el trabajo realizado.

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Libro del Alumno

En el mundo actual la informacin fluye veloz y dinmica, actualizndose constantemente a travs mltiples tecnologas. Por ello, los nios del siglo XXI necesitan que sus
materiales de aprendizaje estn tan actualizados como los otros medios a los que ellos
estn expuestos. El mtodo AMCO tiene un formato activo con libros modulares cada
dos, tres o cinco meses, donde la informacin se actualiza continuamente. Cualquier
evento, descubrimiento o actualizacin importante se puede incluir en los libros de
trabajo dentro del mismo ao escolar, y no en aos posteriores como lo hacen con la
mayora de los libros de texto.
El mtodo AMCO evala y actualiza regularmente los materiales de aprendizaje para
asegurar su relevancia y efectividad con el fin de mantener a los alumnos informados
e interesados. Esto tambin aumentar sus habilidades del idioma conforme se introduzca nuevo vocabulario y terminologa.
La estructura de los libros permite al mtodo enfatizar una de sus prioridades en el
alumno: la autoestima y la seguridad en s mismo. La presentacin en varios libros hace
que el nio pueda estrenarlos peridicamente a lo largo del ao. Cada uno se presenta a los nios como un regalo que anticipa la sorpresa de lo que van a aprender.
Debe ser considerado como el inicio de un nuevo ciclo y, como tal, representa la posibilidad de empezar de nuevo; de continuar con nuestros xitos; de mejorar nuestras
debilidades apoyndonos en nuestras fortalezas; de brindar el apoyo necesario para
que, en esta ocasin, en este nuevo ciclo (libro), el alumno venza nuevos retos y reconozca los logros alcanzados en el libro que acaba de concluir.

k1

o
Bo

34

Book 2

Book 3

Book 4

Book 5

Libro del Alumno

Las explicaciones, los ejercicios y actividades que componen cada libro persiguen
aspectos distintos:

Desarrollo de habilidades
Activacin de las inteligencias
Investigacin y reflexin
Pensamiento crtico

Hablar de las competencias y habilidades nos introduce al aprendizaje significativo y

de ah al trabajo en los hbitos que formarn parte de su vida escolar futura.

Estructura del libro

Educacin Infantil
El mtodo AMCO para la segunda etapa de Educacin Infantil, est estructurado en
las siguientes secciones: Habilidades Lingsticas (Language Skills), Matemticas (Premath), Letras y Sonidos (Letters and Sounds). Cada seccin se identifica con un color
de la forma siguiente:
Pginas introductorias: compuesta por varias partes:
4 Los Symbols, una gua visual de las instrucciones ms habituales que utiliza el profesor en la marcha diaria de la clase.
4 Las palabras del Home Schooling, presentacin en imgenes de las listas de palabras que los nios practicarn en esta actividad.
4 Las Manners, a travs de las cuales se trabajan expresiones habituales que tienen
relacin con el comportamiento y las normas de la clase.

35

Libro del Alumno

Amarillo: identifican la seccin de Language Skills. Las actividades eminentemente
prcticas de presentacin de vocabulario, canciones y rimas favorecen la interiorizacin de lxico y estructuras lingsticas de uso cotidiano de una forma ldica y
natural. Las lecturas y sus ejercicios correspondientes funcionan como lo hacen los
cuentos en la lengua materna, exponiendo a los nios al uso normal de la lengua y
haciendo hincapi en la comprensin global de las historias.
Azul:
corresponde a la seccin Pre-Math Skills en la que se incluyen actividades
relacionadas con las formas, colores, cantidades y nmeros, contraposicin y discriminacin de conceptos, razonamiento lgico, etc., sobre la base de que la inclusin de
materias distintas a la meramente lingstica en la enseanza de una lengua extranjera
facilita su adquisicin natural y la enriquece adems de ayudar en la educacin integral del nio.
Rosa:
corresponde a la seccin Sounds and Pre-Writing, que se centra en actividades de discriminacin auditiva y pre-escritura.
CD de clase

Los CD, uno por libro, contienen todas las grabaciones para todas las actividades auditivas: canciones, rimas, lecturas, chants, spelling, etc. Los CD
son la base del Pronunciation Lab y el Homeschooling.

Flashcards

Estas tarjetas de dibujos a color estn relacionadas con el vocabulario de

cada libro y nos sirven para apoyar la palabra en imgenes. Nos dan juego
para diversas actividades en las que la prioridad es la adquisicin de vocabulario.

Psters

Son carteles plastificados relacionados con conceptos gramaticales, vocabulario, o lecturas.

Educacin Primaria
En Educacin Primaria la estructura es ligeramente diferente:
Amarillo: identifica la seccin de Grammar. Aqu, el contenido de reflexin sobre
las reglas del lenguaje se presenta en forma de juego y los alumnos adquirieren conocimientos gramaticales sin darse cuenta.

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Libro del Alumno

Verde:
corresponde a la seccin de Pronunciation Lab (Spelling) que se divide
en 5 bloques:
4 Discriminacin auditiva
4 Reproduccin oral
4 Ejercicios de escritura
4 Ejercicios de refuerzo
4 Homeschooling
Azul:
para la seccin de Reading Comprehension: Los propsitos de las lecturas
son los mismos que en la vida real:
1. Obtener informacin o conocer un hecho especfico (scanning)
2. Identificar la idea central (skimming)
3. Comprender el texto
4. Evaluar la informacin para determinar su propio sistema de valores (critical reading)
Azul obscuro: para el Memory work, que rene canciones, rimas, y otras actividades
ldicas (para el primer ciclo de primaria).
CD de clase

Los CD, uno por libro, contienen todas las grabaciones para todas las actividades auditivas: canciones, rimas, lecturas, chants, spelling, etc. Los CD
son la base del Pronunciation Lab y el Homeschooling.

Flashcards

Estas tarjetas de dibujos a color estn relacionadas con el vocabulario de

cada libro y nos sirven para apoyar la palabra en imgenes. Nos dan juego
para diversas actividades en las que la prioridad es la adquisicin de vocabulario.

Psters

Son carteles plastificados relacionados con conceptos gramaticales, vocabulario, o lecturas.

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Conclusin
Tenemos la certeza de que este libro resultar una herramienta valiosa dentro
del aula y que nuestra meta compartida de educar nios FELICES (que se sientan amados y seguros de s mismos) se har realidad.
A modo de conclusin, nos gustara resaltar la importancia de un alto nivel de
compromiso, tanto de parte de los profesores y coordinadores, como de los
alumnos, para lograr alcanzar nuestro objetivo.
Por nuestra parte, nos comprometemos a ofrecerle un mtodo que es garanta
de eficacia, mediante una gua del profesor concisa, fcil de utilizar y con muchas ideas para aplicar en el aula.
De esta manera, comprometidos a trabajar todos juntos en pos de una meta
en comn, lograremos educar nios a los que hemos ayudado a fortalecer su
inteligencia emocional. Es decir, se habrn desarrollado sus habilidades interpersonales, su madurez emocional y su autocontrol, su autoestima, su cooperacin,
su perseverancia, su comunicacin y su empata.
Gracias a esto, los nios de nuestros colegios disfrutarn de una vida ms feliz.
Un nio feliz, que sepa mantener buenos relaciones con las personas que lo rodean, ayudar a construir un mundo mejor.
Es imprescindible que recordemos siempre que educamos para la VIDA.

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IR5CV999U0V2_000_ESP

Printed in 2011
HECHO EN MXICO

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