Universidad Catlica Argentina

Santa Mara de los Buenos Aires

Facultad de Ciencias Sociales, Polticas y de la Comunicacin
DEPARTAMENTO: Historia
CARRERA: Profesorado de Historia

CURSO LECTIVO: 2013

CTEDRA: Estrategias metodolgicas

para la enseanza

CURSO:4to. ao
TOTAL DE HS/SEM.: 3 (tres)

DURACIN:Cuatrimestral
TURNO: Maana
PROFESOR TITULAR
PROFESOR PRO-TITULAR: Dra. Lidia E. Canali
PROFESOR ADJUNTO:
PROFESOR ASISTENTE:

1.- OBJETIVOS DE LA ASIGNATURA

Que los alumnos logren:
. Reflexionar sobre la intervencin docente en los actos de enseanza.
. Conocer las estrategias metodolgicas ms adecuadas en relacin con los objetivos, los
alumnos, el contenido y el contexto de la enseanza.
. Identificar los fundamentos de las propuestas metodolgicas.
. Descubrir los aportes de las distintas estrategias metodolgicas para el mejoramiento de la
calidad de la enseanza.
. Dar razones acerca de la efectividad de las estrategias metodolgicas preparadas para los
distintos momentos de la clase.
2.- UNIDADES TEMTICAS
Unidad 1: El docente y las estrategias metodolgicas.
. Las estrategias metodolgicas en el marco del planeamiento ulico. Adecuacin de la
metodologa al fin y a los objetivos, al contenido, al alumno y al contexto de la enseanza.
. La metodologa de la accin didctica: seleccin e integracin de mtodos, procedimientos y
tcnicas de enseanza. Las actividades didcticas: organizacin y clasificacin. Los recursos
auxiliares: el cono de Dale.
. El docente y la ayuda pedaggica. Las habilidades esenciales para la enseanza.
Bibliografa obligatoria:
. Antnez, S. y AA.VV. (1995). Del proyecto educativo a la programacin de aula. Barcelona:
Gra, 4ta. parte, 114-124.
. Titone, R. (1968) Metodologa didctica. Madrid: Rialp, 14.

. de la Torre, S. y Barrios, O. (2000). Estrategias didcticas innovadoras. Barcelona:

Octaedro,1: 7.1.
. Gallego Ortega, J. L. y Salvador Mata, F. (2002). Metodologa de la accin didctica, en
Medina Rivilla, A. y Salvador Mata, F. Didctica General. Madrid: Prentice Hall, 6 p. 4.
. Hernndez, P. (1995). Disear y ensear. Madrid: Narcea, 7.
. Palladino, E. (1995). Diseos curriculares y calidad educativa. Bs. As.: Espacio, 6.
. Eggen, P. y Kauchak, D. (1999). Estrategias docentes. Brasil: F.C.E., 2 .
. Daz Barriga, F. y Hernndez Rojas, G. (2002). Estrategias docentes para un aprendizaje
significativo. Mxico: McGraw-Hill, 1.
Unidad 2: Estrategias metodolgicas de carcter inductivo
. Estrategias metodolgicas centradas en la induccin. Las metas del modelo inductivo: desde
los ejemplos al aprendizaje conceptual. Los ejemplos de calidad. Planificar e implementar
clases con el modelo inductivo.
. La adquisicin de conceptos desde los ejemplos. La secuenciacin de ejemplos. Las etapas del
modelo de adquisicin de conceptos: planificacin e intervencin docente.
. Ensear cuerpos organizados de conocimientos: el modelo integrativo.
. La enseanza basada en la observacin. La modelizacin. La prctica guiada y la
independiente.
. La interaccin y el dilogo en la enseanza: preparacin e intervencin docente. Las
preguntas en el dilogo. Las reglas del dilogo. Los tipos de dilogo.
Bibliografa obligatoria:
. Eggen, P. y Kauchak, D. (1999). Ob. Cit., 3 a 6.
. Soler Prez, J. y Alfonso Benllivre, V. (1996). Estrategias de aprendizaje humano. Valencia:
Promolibro, 4.
. Burbules, N. (1999). El dilogo en la enseanza. Bs. As. Amorrortu, 1, 4, 5 y 6.
. Cols, S. A. de (1977). Conduccin del aprendizaje. Bs. As.: Marymar, 3.
. Nrici, I. (1980). Metodologa de la enseanza. Mxico: Kapelusz mexicana, 7.18.
Unidad 3: Estrategias metodolgicas inductivo-deductivas
. La integracin de mtodos y procedimientos inductivo-deductivos.
. El estudio dirigido: adquisicin de habilidades para el estudio eficaz. Aplicacin del mtodo
de estudio. Estrategias de lectura y estudio. Procedimientos para aplicar la comprensin, la
atencin y la memoria.
. La enseanza expositiva. Formas primarias y secundarias. Las secuencias explicativas. El uso
de organizadores de la informacin. Estrategias de enseanza para la promocin de
aprendizajes significativos.
. La solucin de problemas: objetivos. Tipos de problemas. Heursticas de solucin. Fases en el
proceso resolutorio. Estrategias y tcticas operativas.
. El estudio de casos: objetivos. Criterios para la seleccin del caso. La presentacin del caso.
Habilidades docentes para guiar el anlisis y la resolucin.
Bibliografa obligatoria:
. Garca Huidobro, C.; Gutirrez, M. C. y Condemarn, E. (1999). A estudiar se aprende.
Mxico: Alfaomega, 4.
. Alliende , F. y Condemarn, M. (1993). La lectura: teora, evaluacin y desarrollo. Chile: A.
Bello, III y IV.
. Soler, E. y AA. VV. (1992). Teora y prctica del proceso de enseanza-aprendizaje. Madrid:
Narcea, 5.
. Eggen, P. y Kauchak, D. (1999). Ob. Cit., 7.
. Pozo, J. I. (1997). La solucin de problemas. Bs. As.: Santillana, 1 y 5.
. Alda, F. y Hernndez, M. D. (1998). Resolucin de problemas. Revista Cuadernos de
Pedagoga, 265, 28-32.
. Wassermann; S. (1999). El estudio de casos como mtodo de enseanza. Bs.As.: Amorrortu, 1
. Instituto Tecnolgico y de Estudios Superiores de Monterrey (2002). El aprendizaje basado
en problemas como tcnica didctica.
http://www.sistema.itesm.mx/va/dide/inf-doc/estrategias/abp.htm

. Instituto Tecnolgico y de Estudios Superiores de Monterrey (2002). Tcnica de estudio de

casos. http://www.sistema.itesm.mx/va/dide/inf-doc/estrategias/casos.html
Instituto Tecnolgico y de Estudios Superiores de Monterrey (2002). La exposicin como
tcnica didctica.
http://www.sistema.itesm.mx/va/dide/inf-doc/estrategias/exposicion.html
Unidad 4: Estrategias metodolgicas para el aprendizaje individual y grupal.
. El descubrimiento espontneo y guiado. El aprendizaje autnomo. El desarrollo del
autoaprendizaje. Enseanza individualizada mediante fichas y guas de estudio.
. La enseanza socializada. Los procesos de interaccin docente-alumno y alumno-alumno en la
clase. Cooperar para aprender. Tipos de grupos y tcnicas de dinmica grupal. El rol docente en
el trabajo grupal.
. El aprendizaje cooperativo: fundamentos y objetivos. La responsabilidad individual y la
interdependencia positiva. Las metas grupales. Tcnicas de aprendizaje cooperativo.
Bibliografa obligatoria:
. Medina Rivilla, A. et al. (coords.) Diseo, desarrollo e innovacin del curriculum en las
instituciones educativas. (2002). Madrid: Universitas, 10, 438-332.
. Soler, E. y AA. VV. (1992). Ob. Cit., 7.
. Cols, S. A. de (1977). Conduccin del aprendizaje. Bs. As.: Marymar, 7.
. Blzquez Entonado, F. (1994). Modelos socializados. En: Saenz Barrio, O. Didctica
general. Alcoy: Marfil: 17.
. Johnson, D.; Johnson, R. y Johnson Holubec, E. (1999). Los nuevos crculos del aprendizaje.
Bs. As.: Aique, 3.
. Huertas, J. A. y Montero, I. (2001). La interaccin en el aula. Bs. As.: Aique, 2.
Unidad 5: Estrategias metodolgicas para la enseanza de la Historia
. La Educacin Secundaria en la Ley de Educacin Nacional. Acuerdos curriculares para el
Ciclo Bsico y para el Ciclo Orientado de la Educacin Secundaria: versin para la Ciudad de
Bs. As. y para la Provincia de Bs. As.
. La enseanza de la Historia. Objetivos generales.
. Las formas fundamentales de sistematizacin de los hechos del pasado: cronologa progresiva,
regresiva, retrospectiva y sincrnica. La Historia narrativa. El enfoque etnogrfico y el
biogrfico.
. Los organizadores de la informacin histrica: cuadros sincrnicos, listas cronolgicas, lneas
de tiempo, esquemas causales, estructurales, comparativos, etc.
. Enseanza de procedimientos de anlisis de fuentes documentales. Las visitas escolares a
museos: los objetos, las imgenes y los textos histricos.
Documentos:
. M. E. N. (2012). Educacin Secundaria. Acuerdos Curriculares para la Educacin Secundaria.
Contenidos Curricularers Comunes: N.A.P. (1, 2 y 3 del Ciclo Bsico). Marco de Referencia
para el Ciclo Orientado: Bachiller en Lenguas. Versin para la Ciudad de Bs. As.
http://educacion.gov.ar/secundaria/contenidos-curriculares-comunes-nap/
. M. E. Provincia de Bs. As. (2012). Diseos Curriculares para la Educacin Secundaria.
Lengua (1, 2 y 3) y Literatura (4 y 5 aos).
http://abc.gov.ar
. Ministerio de Educacin de la Ciudad de Buenos Aires
http://buenosaires.gov.ar/areas/educacion
Bibliografa:
. Ramallo, J. M. (1991). Metodologa de la enseanza de la Historia. Bs. As.: Braga.
. Franqueiro, A. (1992). La enseanza de las Ciencias Sociales. Bs. As.: El Ateneo.
. Camilloni, A. W. de y Levinas, M. L. (1995). Pensar, descubrir y aprender. Bs. As: Aique.
Carretero, M. (1995). Construir y ensear. Las Ciencias Sociales y la Historia. Bs. As.: Aique.

. Cristfori, A. y Di Clemente, C., La Historia y su significatividad dentro del rea de Ciencias

Sociales, en Totah, J. J. y Corvatta, M. T. (1996). Empezar a transformar. Bs. As.: Aique.
. Augustowsky, G.; Edelstein, O. y Tabakman, S. (2000). Tras las huellas urbanas. Ensear
Historia a partir de la ciudad. Bs. As.: Novedades Educativas.
. Svarzman, J. H. (2000). El taller de Ciencias Sociales. Bs. As.: Novedades Educativas.
Artculos de revistas:
. Barandica, E. y Herraiz, C. (1987). La historia oral. Revista Cuadernos de Pedagoga, 144.
. Carretero, M.; Pozo, J. I. y Asensio, M. (1983). Comprensin de conceptos histricos durante
la adolescencia. Revista Infancia y aprendizaje, 23.
. Fernndez Corte, T. (1987). Objetivos y organizador previo para una leccin de Historia.
Revista Cuadernos de Pedagoga, 154.
. Fernndez Valencia, A. (1994). Las fuentes como procedimiento. Revista Cuadernos de
Pedagoga, 228.
. Grupo EINA (1980). Empollar o aprender historia? Revista Cuadernos de Pedagoga, 65.
. Grupo Trece-Dieciseis (1983). Hacer historia: un balance. Revista Cuadernos de Pedagoga,
98.
. Pozo, J. I. y Carretero, M. (1984). Ensear historia o contar historias? Otro falso dilema.
Revista Cuadernos de Pedagoga, 111.
. Zaragoza, G. (1977). Prcticas de Historia. Revista Cuadernos de Pedagoga, 34.
. AA. VV. (1998). Fantasas con historia e historias con fantasa. Revista Zona Educativa.en
el aula.
. Pignat, S. (2000). Historia ecolgica: una articulacin significativa de los contenidos.
Revista Novedades educativas , 113.
. Labandeira; M. C. y Wozniak, J. (2000). El cine en el aula. Una propuesta para ensear
Historia. Revista Novedades educativas, 113.
Sitios web:
. Cmo planear una visita escolar a un museo http://www.eduteka.org/VisitaMuseo.php
. Paseo virtual a distintos museos http://www.eduteka.org/intmuseo.php3
. Museos pedaggicos y museos escolares http://www.buenosaires.gob.ar/areas/educacion/

3.-DISTRIBUCIN DEL TIEMPO POR CADA UNIDAD

Unidad 1: Mes de marzo
Unidad 2: Mes de abril
Unidad 3: Mes de mayo
Unidad 4: Mes de mayo-junio
Unidad 5: Ser objeto de estudio autnomo, con orientacin y consulta, durante el cuatrimestre.
4.- BIBLIOGRAFA
4.1. BIBLIOGRAFA OBLIGATORIA
Se menciona en cada Unidad didctica.
4.2. BIBLIOGRAFA COMPLEMENTARIA
. Benito, A. y Cruz, A. (coords.) (2005). Nuevas claves para la docencia universitaria. Madrid:
Narcea.
. Biggs, J. (2006). Calidad del aprendizaje universitario. Madrid: Narcea.
. Cols, E. (2011). Estilos de enseanza. Rosario: Homo Sapiens.
. Escao, J. y Gil de la Serna, M. (1997). Cmo se aprende y cmo se ensea. Barcelona:
Horsori.
. Lpez Grriz, I. (1997). Experiencias de innovacin pedaggica. Madrid: C.C.S.
. Martn Molero, F. (1993). El mtodo: su teora y su prctica. Madrid: Dykinson.
. Martn Molero, F.(1999). La Didctica ante el tercer milenio. Madrid: Sntesis.

. Mayor, J.; Suengas, A. y Gonzlez Marqus, J. (1995). Estrategias metacognitivas. Madrid:

Sntesis.
. Medina Rivilla, A. (1989). Didctica e interaccin en el aula. Madrid: Cincel.
. Ontoria, A. (1999). Potenciar la capacidad de aprender y pensar. Madrid: Narcea.
. Romn Prez, M. y Diez Lpez, E. (1994). Curriculum y enseanza. Madrid: E.O.S.
. Short, K. y AA. VV. (1999). El aprendizaje a travs de la indagacin. Barcelona: Gedisa.
. Steiman, J. (2008). Ms didctica (en la educacin superior). Bs. As.: Mino y Dvila.
. Zabala Vidiella, A. (1995). La prctica educativa. Barcelona: Gra.
. Zabalza, M. A. (1993). Diseo y desarrollo curricular. Madrid: Narcea.
. Zabalza, M. A. (2001). La enseanza universitaria. Madrid: Narcea.
5.- METODOLOGA
Las clases se desarrollarn a travs de las siguientes estrategias metodolgicas que se utilizarn
en relacin con los contenidos curriculares, para el aprendizaje de los alumnos, al servicio del
logro de los objetivos:
Exposiciones orales a cargo de la docente, con presentaciones de esquemas tericos y
conceptualizaciones elegidas por su potencial explicativo.
Dilogo y explicaciones con el grupo total.
Debates en torno a posturas tericas, con argumentacin y contraargumentacin.
Trabajos en pequeos grupos sobre la base de lecturas previamente realizadas a travs de la
consulta bibliogrfica.
Producciones individuales a partir de la recuperacin de informacin y/o de experiencias
pedaggicas.
Lectura autnoma del material bibliogrfico. Elaboracin de cuadros conceptuales y
discusin grupal.
6.- CRITERIOS DE EVALUACIN DE TRABAJOS PRCTICOS
(Mencin de los trabajos prcticos requeridos- Secuencia de tiempo- Condiciones de aprobacin)
Trabajos prcticos requeridos:
1.- Disear y desarrollar las clases planificadas en el trabajo final de Planeamiento curricular,
empleando las estrategias metodolgicas de las Unidades didcticas 2, 3 y 4 del presente
Programa (eleccin de dos estrategias por cada Unidad didctica).
2.- Dinmica de pequeo grupo con preparacin previa y presentacin al grupo-clase en fecha a
acordar. Tema a eleccin:
a) El dilogo con interrogatorio.
b) Estrategias para la enseanza de la lectura y el estudio.
c) La solucin de problemas.
d) El estudio de casos.
e) El aprendizaje grupal.
3.- Sntesis argumentativa escrita individual: resultado de la investigacin bibliogrfica acerca
de las estrategias metodolgicas seleccionadas para la enseanza de la Historia.
Tiempo para la presentacin de los trabajos prcticos:
Trabajo prctico N 1: Meses de abril a junio, en fechas a acordar con los alumnos.
Trabajo prctico N 2: Meses de abril a junio, en relacin con el tema elegido.
Trabajo prctico N 3: Meses de marzo a junio, en fechas a acordar con los alumnos.
Condiciones de aprobacin:
. Aplicacin de conceptos tericos obtenidos de la lectura bibliogrfica.
. Presentacin estructurada y creativa de la informacin relevante recogida.
. Establecimiento de relaciones jerrquicas e integrativas de contenidos esenciales.
. Presentacin de los trabajos en forma clara, prolija, ordenada y puntual.

7.- CRITERIOS y MODALIDAD PARA LAS EVALUACIONES PARCIALES

Se realizar una evaluacin parcial escrita. La misma se juzgar de acuerdo con los siguientes
criterios:
. Evidenciar capacidad para leer con profundidad, interpretar los conceptos bsicos y
expresarlos con vocabulario preciso y claro.
. Realizar relaciones esenciales pertinentes entre los aportes bibliogrficos y el desarrollo de las
clases, y mostrarlas en las argumentaciones y explicaciones.
. Desarrollar la capacidad de transferencia, a travs de aplicaciones prcticas coherentes con los
fundamentos metodolgicos tericos.
8.- CRITERIOS y MODALIDAD PARA LA EVALUACIN DEL EXAMEN FINAL
( Obligatorio: individual, oral y ante tribunal. Pueden agregarse otras condiciones requeridas por la ctedra)

. Se asignarn al alumno tres temas pertenecientes a cualquier Unidad didctica del presente
programa de estudio.
. Criterios de evaluacin para la calificacin final:
- La calidad de la informacin especfica de la materia y su relacin con la formacin
docente.
- El conocimiento esencial de los marcos tericos y la capacidad de elaboracin de juicios
crticos.
- Las relaciones entre los diversos aportes bibliogrficos, a travs de la organizacin de la
nueva informacin.
- La originalidad adoptada en la explicacin e integracin de los contenidos abordados.
- La capacidad de transferencia y aplicacin en el establecimiento de los nexos teora y
prctica docente.
9.- FIRMA DEL PROFESOR TITULAR O A CARGO DE LA CTEDRA Y

FECHA

Firma:
Aclaracin: Dra. Lidia E. Canali
Lugar y fecha: Bs. As.,11 de marzo de 2013
10.- FIRMA Y APROBACIN DEL DIRECTOR DE LA CARRERA Y FECHA
Firma:
Aclaracin:
Lugar y fecha: