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La Interrogación Metacognitiva
La Interrogación Metacognitiva
este proyecto?
Finalmente, emplear indicaciones como: qu se puede hacer primero?; qu ms
podras intentar?, y qu tan bien est funcionando tu estrategia?, les recuerda a los
estudiantes pensar en sus pensamientos mientras estn trabajando.
Es necesario impulsar y animar a los alumnos hacia prcticas metacognitivas,
ayudndolos a establecer criterios de referencia a travs de preguntas que desencadenen
una reflexin fructfera sobre sus propios procesos de aprendizaje.
Se requiere un estilo de pregunta flexible y articulada, que genere dilogo. Puede ser
necesario que los sujetos se ofrezcan a s mismos como modelos en la bsqueda de sus
motivaciones y de las razones que se esconden tras sus decisiones.
Clasificacin de Preguntas Metacognitivas:
Elaborada por el Dr. Martnez Beltrn sobre las categoras de preguntas descritas por
Reuven Feuerstein, trabajadas durante el curso de la Hna. Monserrat Font Blanch. La
clasificacin es clara, precisa, muy til para los profesores:
1. Preguntas dirigidas hacia el proceso:
- Cmo lo has hecho?
- Qu estrategias has usado para resolverlo?
- Qu dificultades has encontrado?
- Cmo las has resuelto?
2. Preguntas que requieren precisin y exactitud:
- De qu otra manera se podra haber hecho?
- Hay otras opciones?
- Ests seguro de tu afirmacin?
- Puedes precisar ms tu respuesta?
3. Preguntas abiertas, para fomentar el pensamiento divergente:
- Hay alguna otra respuesta o solucin?
- Cmo ha resuelto cada uno la dificultad?
- Qu haras t en situaciones semejantes?
- Por qu cada uno tiene respuestas distintas?
4. Preguntas para elegir estrategias alternativas:
- Por qu has hecho eso as y no de otra manera?
- Puede haber otras respuestas igualmente vlidas?
- Quieres discutir tu respuesta con la de tu compaero?
- Alguien ha pensado en una solucin distinta?
5. Preguntas que llevan al razonamiento:
- Tu respuesta est muy bien, pero por qu?
- Por qu has escrito (o dicho) eso?
- Qu tipo de razonamiento has utilizado?
Sntesis elaborada por Prof. Mara Julieta Gmez Asesora Pedaggica
Fuentes: Enseo a pensar de Jos M. Martnez Beltrn Ensear a pensar de Barry Beyer
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Preguntar las razones de las respuestas. Inducir las razones de por qu podran o no ser
mejores las respuestas alternativas.
Discutir cmo se ha obtenido una respuesta correcta. Especificar procesos para alcanzar
soluciones en trminos de principios generalizables.
Comparar cmo el sujeto enfoc problemas similares en etapas previas. Revisar la
experiencia pasada en busca de estrategias aplicables.
Discutir modos sistemticos de resolver problemas. Cada estrategia potencial deber ser
considerada en lo que respecta a su aplicabilidad.
Cuestionar las fuentes de error y discutir sobre ellas.
Distinguir entre partes correctas e incorrectas de una respuesta. Comprender en qu han
acertado y en qu han fallado.
Producir ejemplos similares para ayudar a la generalizacin.
Desarrollar el insight sobre las reacciones emotivas de los sujetos ante las tareas. Hacer
tomar conciencia de las propias reacciones emotivas ante los requerimientos de las tareas.
Despertar una buena disposicin de nimo para discutir francamente sus sentimientos.
La Interrogacin Metacognitiva:
Sntesis elaborada por Prof. Mara Julieta Gmez Asesora Pedaggica
Fuentes: Enseo a pensar de Jos M. Martnez Beltrn Ensear a pensar de Barry Beyer
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Para qu sirve?
Para mejorar el autoconocimiento relacionado con los propios mecanismos de aprendizaje y
comprensin.
Para sintetizar, en forma de interrogantes, la toma de decisiones que se ha seguido en torno a
la tarea o actividad realizada.
Para resolver algunas tareas, preparar una exposicin, disear un trabajo o un proyecto de
investigacin, etc.
Cmo hacerlo?
Planificar la tarea: consiste en la interpretacin de los objetivos, activacin de conocimientos
previos, anlisis de la tarea, seleccin de los procedimientos apropiados, temporizacin y
evaluacin previa del proceso a seguir.
Ejecutar el plazo trazado: es la aplicacin de la estrategia prevista y regulacin de la misma
durante su aplicacin.
Evaluar la actuacin: se refiere al anlisis y correccin de errores.
2 Fase: Ejecucin
Sntesis elaborada por Prof. Mara Julieta Gmez Asesora Pedaggica
Fuentes: Enseo a pensar de Jos M. Martnez Beltrn Ensear a pensar de Barry Beyer
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3 Fase: Evaluacin
Anlisis de errores
Cules son los errores ms significativos?
Correccin
Qu errores son fciles y rpidos de resolver?
como
sugerencias
tendientes
desarrollar
Sobre el conocimiento:
Qu conozco del tema?
Conozco el significado de?
Cmo puedo relacionar esta informacin con?
Qu conclusiones puedo sacar?
Cunto aprend sobre esto?
Sobre el proceso:
Qu habilidades he desarrollado?
Qu pasos debo seguir para?
Cmo puedo resolverlas?
En qu partes requer ms tiempo?
Cunto comprend de las instrucciones?
la
reflexin