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EL DESARROLLO DE COMPETENCIAS MATEMTICAS EN LA EDUCACIN BSICA

Las competencias son el conjunto de conocimientos, habilidades, disposiciones y conducta que posee una persona, que le permiten la realizacin exitosa de una actividad. La relacin que existe entre las competencias generales de secundaria con las competencias generales de Portugal son:

Competencias generales secundaria

Competencias generales Portugal

Para el aprendizaje permanente

Implican la posibilidad de aprender, asumir y dirigir el propio aprendizaje a lo largo de su vida, de integrarse a la cultura escrita y matemtica, as como de movilizar los diversos saberes culturales, cientficos y tecnolgicos para comprender la realidad

Utilizar los conocimientos culturales, cientficos y tecnolgicos para comprender la realidad y enfrentarse a las situaciones y problemas de la vida diaria. Utilizar los lenguajes de diferentes mbitos del conocimiento culturales, cientficos y tecnolgicos- para expresarse de forma eficaz.

Para el manejo de informacin Investigar, seleccionar y organizar informaciones con el fin de transformarlas en conocimientos que puedan ser transferidos. Adoptar estrategias adecuadas para resolver problemas y tomar decisiones.

Se relacionan con: la bsqueda, evaluacin y sistematizacin de informacin; el pensar, reflexionar, argumentar y expresar juicios crticos; analizar, sintetizar y utilizar informacin; el conocimiento y manejo de distintas lgicas de construccin del conocimiento en diversas disciplinas y en los distintos mbitos culturales.

(Documento en lnea) (URL) http://kino.iteso.mx/~navarro/Reformadesecundarioycompetencias.pdfLa Reforma de la Educacin Secundaria. El nfasis en las competencias para la vida. Arturo Navarro. 2006. (Documento en lnea) (URL) http://www.juntadeandalucia.es/averroes/~cepco3/ competencias/concepto/Explicativos/LA%20COMPETENCIAS%20BASICAS%20NOGUERA.pdf. (Documento en lnea)(URL) http://www.setab.gob.mx/edu_basica/edu_secundaria/pdf/libros/matematicas.pdf |

Para el manejo de situaciones

Son aquellas vinculadas con la posibilidad de organizar y disear proyectos de vida, considerando diversos aspectos como los sociales, culturales, ambientales, econmicos, acadmicos y afectivos, y de tener iniciativa para llevarlos a cabo; administrar el tiempo; propiciar cambios y afrontar los que se presenten; tomar decisiones y asumir sus consecuencias; enfrentar el riesgo y la incertidumbre; plantear y llevar a buen trmino procedimientos o alternativas para la resolucin de problemas, y manejar el fracaso y la desilusin.

Adoptar metodologas de trabajo y de aprendizaje personalizadas orientadas hacia la realizacin de objetivos propuestos. Adoptar estrategias adecuadas para resolver problemas y tomar decisiones.

Para la convivencia Cooperar con los otros en tareas y proyectos comunes. Promover una relacin armoniosa entre el cuerpo y el espacio gracias a una aproximacin personal e interpersonal que mejore la salud y la calidad de vida.

Implican relacionarse armnicamente con otros y con la naturaleza; comunicarse con eficacia; trabajar en equipo; tomar acuerdos y negociar con otros; crecer con los dems; manejar armnicamente las relaciones personales y emocionales; desarrollar la identidad personal; reconocer y valorar los elementos de la diversidad tnica, cultural y lingstica que caracterizan a nuestro pas.

Para la vida en sociedad Realizar actividades de forma independiente, responsable y creativa.

Se refieren a la capacidad para decidir y actuar con juicio crtico frente a los

(Documento en lnea) (URL) http://kino.iteso.mx/~navarro/Reformadesecundarioycompetencias.pdfLa Reforma de la Educacin Secundaria. El nfasis en las competencias para la vida. Arturo Navarro. 2006. (Documento en lnea) (URL) http://www.juntadeandalucia.es/averroes/~cepco3/ competencias/concepto/Explicativos/LA%20COMPETENCIAS%20BASICAS%20NOGUERA.pdf. (Documento en lnea)(URL) http://www.setab.gob.mx/edu_basica/edu_secundaria/pdf/libros/matematicas.pdf |

valores y las normas sociales y culturales; proceder en favor de la democracia, la paz, el respeto a la legalidad y a los derechos humanos; participar considerando las formas de trabajo en la sociedad, los gobiernos y las empresas, individuales o colectivas; participar tomando en cuenta las implicaciones sociales del uso de la tecnologa; actuar con respeto ante la diversidad sociocultural; combatir la discriminacin y el racismo, y manifestar una conciencia de pertenencia a su cultura, a su pas y al mundo.

Promover una relacin armoniosa entre el cuerpo y el espacio gracias a una aproximacin personal e interpersonal que mejore la salud y la calidad de vida.

El otro tipo de relacin que existen entre las competencias de matematicas con los niveles de Ontario son: COMPETENCIAS MATEMATICAS NIVELES ONTARIO

Nivel 3 Los alumnos buscan estrategias diferentes y encuentran formas para resolver las dificultades que encuentran al resolver problemas. Empiezan a organizar Desarrolla una forma de pensamiento que su trabajo y a verificar resultados. les permita expresar matemticamente Discuten su trabajo y empiezan a explicar situaciones que se presentan en diversos su razonamiento. Usan e interpretan entornos socioculturales smbolos matemticos y diagramas. Muestran comprensin de los principios generales mediante el uso de ejemplos particulares Nivel 5 Los alumnos obtienen la informacin
(Documento en lnea) (URL) http://kino.iteso.mx/~navarro/Reformadesecundarioycompetencias.pdfLa Reforma de la Educacin Secundaria. El nfasis en las competencias para la vida. Arturo Navarro. 2006. (Documento en lnea) (URL) http://www.juntadeandalucia.es/averroes/~cepco3/ competencias/concepto/Explicativos/LA%20COMPETENCIAS%20BASICAS%20NOGUERA.pdf. (Documento en lnea)(URL) http://www.setab.gob.mx/edu_basica/edu_secundaria/pdf/libros/matematicas.pdf |

necesaria para resolver problemas matemticos. Verifican la factibilidad de sus resultados. Muestran comprensin de las situaciones al describirlas mediante smbolos, palabras y diagramas. Describen sus propias conclusiones y explican su razonamiento.

Nivel 2 Los alumnos construyen estrategias matemticas en algunas actividades del saln de clase. Discuten su trabajo usando el lenguaje matemtico y empiezan a representarlo usando smbolos y diagramas simples. Explican Utiliza tcnicas adecuadas para por qu una respuesta es correcta. reconocer, plantear y resolver problemas Nivel 4 Los alumnos desarrollan sus propias estrategias para resolver problemas y las usan tanto al interior de las matemticas como en contextos prcticos. Presentan informacin y resultados de manera organizada y clara. Buscan una solucin conjeturando sobre sus propias ideas.

Nivel 7 Asume una actitud positiva hacia el estudio de esta disciplina y de colaboracin y crtica, tanto en el mbito social y cultural en que se desempea como en otros diferentes. Los alumnos empiezan a generar diversas formas de resolver los problemas. Explican las caractersticas y el porqu de su eleccin en una presentacin matemtica. Justifican sus generalizaciones, argumentos o soluciones, mostrando comprensin de la estructura matemtica del problema.

(Documento en lnea) (URL) http://kino.iteso.mx/~navarro/Reformadesecundarioycompetencias.pdfLa Reforma de la Educacin Secundaria. El nfasis en las competencias para la vida. Arturo Navarro. 2006. (Documento en lnea) (URL) http://www.juntadeandalucia.es/averroes/~cepco3/ competencias/concepto/Explicativos/LA%20COMPETENCIAS%20BASICAS%20NOGUERA.pdf. (Documento en lnea)(URL) http://www.setab.gob.mx/edu_basica/edu_secundaria/pdf/libros/matematicas.pdf |

Explican la diferencia entre explicacin matemtica y evidencia experimental.

Nivel 8 Los alumnos desarrollan y siguen estrategias alternativas. Reflexionan sobre sus propias conjeturas cuando exploran tareas matemticas; Introducen y usan diversas tcnicas matemticas. Interpretan significados estadsticos o matemticos mediante el uso consistente de smbolos. Analizan generalizaciones o soluciones encontradas en una actividad, comentando constructivamente sobre la lgica del razonamiento empleado o del resultado obtenido.

Para concluir en todo el mundo cada vez es ms alto el nivel educativo requerido a hombres y mujeres para participar en la sociedad y resolver problemas de carcter prctico. En ste contexto es necesaria una educacin bsica que contribuya al desarrollo de competencias amplias para la manera de vivir y convivir en una sociedad que cada vez es ms compleja; por ejemplo el uso de herramientas para pensar como: el lenguaje, la tecnologa , los smbolos y el conocimiento, la capacidad para actuar en un grupo diverso y de manera autnoma. Para lograr lo anterior es necesario que la educacin replantee su posicin, es decir, debe tomar en cuenta las caractersticas de una competencia como son: El saber hacer(habilidades); saber(conocimiento) y valorar las consecuencias de ese saber ser(valores y actitudes).

(Documento en lnea) (URL) http://kino.iteso.mx/~navarro/Reformadesecundarioycompetencias.pdfLa Reforma de la Educacin Secundaria. El nfasis en las competencias para la vida. Arturo Navarro. 2006. (Documento en lnea) (URL) http://www.juntadeandalucia.es/averroes/~cepco3/ competencias/concepto/Explicativos/LA%20COMPETENCIAS%20BASICAS%20NOGUERA.pdf. (Documento en lnea)(URL) http://www.setab.gob.mx/edu_basica/edu_secundaria/pdf/libros/matematicas.pdf |