Lengua

GU A DI DC T IC A
U N I DA D
ESO
Hay alguien ah?
1
CONTENIDO
1 Programacin de aula* . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 2
2 Sugerencias didcticas y soluciones
Inicio de unidad . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 7
Comprensin lectora . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 7
Vocabulario . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 7
Comunicacin . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 8
Taller de expresin
Bloque de Lengua . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 9
Ortografa. Gramtica. Refuerzo
Bloque de Literatura . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 11
Literatura. Comentario de texto. Refuerzo y ampliacin
Pon a prueba tus competencias . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 12
Incluye una
Matriz de evaluacin de competencias . . . . . . . . . . . . . . 13
3 Atencin a la diversidad. Actividades de refuerzo y ampliacin . . . . 14

Comunicacin. Ortografa. Gramtica.
Literatura. Solucionario
4 Propuestas de evaluacin . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 21
Modelo A. Modelo B. Solucionario
*(Esta programacin podrs encontrarla tambin
en el CD Programacin y en <http://www.smconectados.com>)
Programacin de aula
Unidad 1
Hay alguien ah?
En esta primera unidad del libro se introduce al alumno en el estudio de algunos contenidos lingsticos y literarios bsicos que le servirn de punto de partida para la comprensin de los conceptos explicados en las unidades siguientes. Se
potenciar, adems, el tratamiento de las competencias bsicas, en especial de las competencias lingstica, social y ciudadana y de autonoma e iniciativa personal, a travs de un trabajo articulado alrededor del tpico generativo de cmo desenvolverse en un espacio extrao, que se pone de manifiesto en algunas secciones, actividades y textos concretos. En la
actual sociedad de la comunicacin el dominio de las habilidades comunicativas resulta fundamental para desenvolverse
con soltura en la vida diaria porque constituye una herramienta imprescindible para interactuar y para comprender otras
culturas, sobre todo a la hora de afrontar situaciones como los viajes. Por tanto, promover la curiosidad de los alumnos
por estas cuestiones ser especialmente importante en su vida cotidiana. Para lograrlo, habr que propiciar un proceso
de aprendizaje integrado de contenidos y destrezas.
En cuanto a los contenidos tratados en el currculo, la seccin de Comunicacin se centra precisamente en este concepto, la comunicacin, y en sus tipos y elementos. En el bloque de Lengua, se exponen varios temas: por una parte, en la
seccin de Ortografa, se ofrece un panorama general de nociones ortogrficas bsicas (como las letras y las palabras, la
acentuacin y la puntuacin) y, por otra, en la de Gramtica, se aborda la diferenciacin entre lenguaje, lengua y dialecto
y se estudian las unidades esenciales de la lengua. Finalmente, en el bloque de Literatura se plantea una definicin de literatura y se analizan sus funciones y caractersticas, nociones que sern ampliadas en posteriores unidades.
CRITERIOS DE
EVALUACIN
COMPETENCIAS
BSICAS
1. Entender la comunicacin,
sus clases y sus
elementos.
1.1. Comprender y analizar actos comunicativos,

atendiendo a su tipo y a sus elementos.
Lingstica
Social y ciudadana
Autonoma e iniciativa personal
2. Conocer la utilidad de la
ortografa y algunas de
sus cuestiones bsicas:
grafas, acentuacin y
puntuacin.
2.1. Diferenciar sonidos y letras y establecer

correspondencias entre ellos.
OBJETIVOS
1.2. Definir el signo e identificar su estructura

y su clase.
Lingstica
2.2. Distinguir significados de palabras por su

acentuacin.
2.3. Usar correctamente los signos de
puntuacin.
3. Diferenciar lenguaje,
lengua y dialecto y sus
rasgos.
3.1. Distinguir los conceptos de lenguaje,

lengua y dialecto y deliberar sobre ellos.
4. Conocer y diferenciar las

unidades de la lengua.
4.
Catalogar y combinar las unidades de la

lengua.
5. Comprender el concepto
de literatura, sus funciones
y caractersticas.
5.
Reconocer textos literarios por su forma,

funcin y recursos.
3.2. Identificar diferencias entre lengua oral y

escrita.
Lingstica
Social y ciudadana
Lingstica
Cultural y artstica
CONTENIDOS
El vocabulario del cosmos.
Entendimiento y uso de vocabulario del cosmos.
La comunicacin: definicin, clases y elementos.
Distincin del tipo de comunicacin y de sus elementos
en situaciones concretas.
El signo: estructura y clases.
Anlisis de signos: estructura y clasificacin.
Las instrucciones: elaboracin de itinerarios.
Expresin oral y escrita de instrucciones.
La ortografa: letras y sonidos, acentuacin y puntuacin.
Diferenciacin de sonidos y letras.
Distincin de palabras por su acentuacin.
Utilizacin de signos de puntuacin en textos.
2
Unidad 1
Hay alguien ah?
Lenguaje, lengua y dialecto: diferencias y caractersticas.

Distincin entre lenguaje, lengua y dialecto.
La lengua: tipos y unidades (fonema, morfema, palabra,
enunciado, texto).
Caracterizacin de lengua oral y escrita.
Deteccin y combinacin de unidades de la lengua.
La literatura: definicin, funciones y caractersticas.
Identificacin de textos literarios y estudio de sus funciones y rasgos caractersticos.
Y adems podrs consultar esta programacin didctica
y la legislacin vigente en el CD Programacin de Tus recursos
y en <http://www.smconectados.com>.
Programacin de aula
ORIENTACIONES METODOLGICAS
1. CONOCIMIENTOS PREVIOS
En esta unidad se presentan conceptos nuevos sobre los que los alumnos habrn de profundizar en unidades posteriores. Para ello, conviene que sean explicados con detenimiento y se relacionen con los contenidos ya conocidos por ellos:
Comunicacin. Interesara que los alumnos tuvieran presentes, antes de proceder a la explicacin, situaciones comunicativas de diverso tipo para que pudieran aplicar la teora a una amplia variedad de contextos.
Bloque de Lengua. En la seccin de Ortografa se exponen cuestiones ortogrficas generales: las grafas, la acentuacin o la puntuacin. Antes, los alumnos han de tener asimiladas las diferencias entre sonido y grafa y tener nociones
sobre slaba tnica y entonacin. En la seccin de Gramtica, para que los alumnos entiendan las diferencias entre lenguaje, lengua y dialecto deberan comprender primero los conceptos de significado, cdigo y signo, y saber en qu consiste el proceso de comunicacin. En cuanto a las unidades de la lengua, convendra insistir, como criterio til para distinguirlas, en la importancia de que estas estn o no dotadas de significado.
Bloque de Literatura. Se realiza un primer acercamiento a esta disciplina como arte y forma de expresin dotada de
una finalidad y unos rasgos particulares. Para facilitar su comprensin, sera necesario recordar a los alumnos, utilizando ejemplos sencillos, las funciones del lenguaje y los recursos literarios fundamentales.
2. PREVISIN DE DIFICULTADES
En esta unidad el alumno se enfrenta no solo a contenidos desconocidos para l, sino tambin a cuestiones relacionadas
con el desarrollo de las competencias que pueden resultarle novedosas y, por tanto, ms complicadas.
En Inicio de unidad se abre el trabajo del tpico generativo de la unidad, cmo desenvolverse en un espacio extrao, por lo
que interesara destacar desde el comienzo la vinculacin entre el tratamiento de este tema, imprescindible en su vida
diaria, y la necesaria atencin a las competencias seleccionadas en el itinerario. Se recomienda, en este sentido, hacer
una breve presentacin de las distintas secciones del libro y de la tipologa de las actividades planteadas para que el alumno conozca de antemano el material que va a utilizar durante todo el curso y pueda sacarle el mximo provecho como herramienta de trabajo. Se reforzar as, tambin, su motivacin por la tarea, en especial en secciones como Taller de expresin, Comentario de texto y Pon a prueba tus competencias, en apariencia menos relacionadas con los conceptos estudiados pero de especial peso en el proyecto para la adquisicin de las competencias y que, previsiblemente, plantearn
mayores dificultades a los alumnos.
En lo que respecta a los contenidos, algunos puntos que cabra recalcar seran los siguientes:
Comunicacin. Diferenciacin entre la comunicacin verbal y la no verbal, distincin de los elementos compositivos del
signo e identificacin de sus clases.
Bloque de Lengua. En Ortografa, diferencia entre sonido y grafa y acento y tilde e importancia de una correcta entonacin para hacer un buen uso de los signos de puntuacin; en Gramtica, distincin entre los conceptos de lengua, lenguaje, dialecto; fonema, morfema y enunciado, texto.
Bloque de Literatura. Identificacin del texto literario por los criterios indicados (funcin y recursos estilsticos).
3. VINCULACIN CON OTRAS REAS

Ciencias de la naturaleza. Observacin de los fenmenos naturales relacionados con los astros.
Ciencias sociales. Lectura e interpretacin de imgenes y mapas y obtencin de informacin de fuentes diversas.
Educacin fsica. Estudio del cuerpo como forma de expresin (postura, gesto y movimiento).
Lengua extranjera. Utilizacin del contexto verbal y no verbal para la comprensin y produccin de mensajes orales y
empleo de las reglas bsicas de ortografa y puntuacin.
Matemticas. Interpretacin de mensajes que contengan informaciones sobre relaciones espaciales.
4. TEMPORALIZACIN
Para el desarrollo de esta unidad se recomienda la organizacin del trabajo en diez sesiones, distribuidas del siguiente
modo:
2 das
3 das
2 das
2 das
Inicio de unidad, Comprensin lectora, Vocabulario
Comunicacin
Lengua
Literatura
1 da
Pon a prueba
Una vez finalizada la unidad, puede comenzarse con el trabajo de los proyectos trimestrales, que habr de continuarse
en las unidades siguientes del bloque y cuyo desarrollo debe ser gradual. Una opcin interesante sera dedicarle a cada
uno de ellos una sesin:
Club de lectura
Diversidad lingstica
5. SUGERENCIAS DE ACTIVIDADES
En el Solucionario de la unidad se aportan sugerencias metodolgicas detalladas para el trabajo de los contenidos en el
aula y se proponen actividades variadas para el refuerzo, la ampliacin y la evaluacin de todos los bloques.
Hay alguien ah?
Unidad 1
Programacin de aula
CONTRIBUCIN DE LA UNIDAD A LA ADQUISICIN DE LAS COMPETENCIAS BSICAS

Competencia lingstica. Esta competencia se trabaja de forma transversal a lo largo de toda la unidad. La exploracin
del proceso de comunicacin, el estudio de cuestiones gramaticales esenciales, como la distincin entre lenguaje y lengua y las unidades que la componen, la explicacin de los textos instructivos, una primera aproximacin a la literatura como arte, la lectura y el anlisis de textos de diverso tipo, el comentario de texto constituyen, sin duda, ejercicios
que redundan en la capacidad de comunicacin oral y escrita del alumno. Estas tcnicas le darn la oportunidad de
conocer, comprender y hacer uso de estrategias lingsticas y no lingsticas para relacionarse y producir textos adecuados a cada situacin y le permitirn tambin reflexionar sobre el lenguaje.
Competencia social y ciudadana. El desarrollo personal y social del alumno se favorece en las actividades de Inicio de
unidad, Comprensin lectora, Comunicacin y Pon a prueba tus competencias que procuran la mejora de su capacidad de
comunicacin en diferentes contextos y la comprensin de la realidad histrica y social del mundo para dotarlo de la
habilidad de expresar sus propias ideas respetando las de los dems, a pesar de las diferencias culturales o personales. Esta actitud emptica y dialogante derivar en una participacin cvica que lo formar para la convivencia y la resolucin pacfica de los conflictos.
Competencia para la autonoma e iniciativa personal. Reconocer, integrar y gestionar las emociones con relacin a s
mismo y a los dems son capacidades que el alumno ha de desarrollar para formarse un autoconcepto ajustado y realista y para el cuidado de su autoestima y su confianza en s mismo. En Taller de expresin y en Pon a prueba tus competencias se hace especial hincapi en la consecucin de estas aptitudes que conllevan un desarrollo de la autonoma
personal.
Competencia para el tratamiento de la informacin y competencia digital. En muchas actividades se sugiere a los alumnos la consulta de la pgina web <http://www.librosvivos.net> y de pginas institucionales que ofrecen material para
la obtencin, transformacin y comunicacin de informacin. Igualmente, se les incita al uso de las herramientas tecnolgicas, de manera individual y en grupo, puesto que, mediante la resolucin de estos ejercicios, los alumnos identificarn y utilizarn las tecnologas de la informacin y la comunicacin como medios de relacin y herramientas de
trabajo y ocio. Conocern, pues, diferentes recursos tecnolgicos y emplearn los programas informticos ms comunes.
Por ltimo, en las secciones de Comprensin lectora, Vocabulario y Gramtica recurrirn, tambin, al diccionario.
Competencia para aprender a aprender. El examen de diversas situaciones comunicativas, a travs de la lectura, la interpretacin y la creacin de textos (en Comprensin lectora, Comunicacin y Taller de expresin) implica para el alumno el uso de instrumentos para la construccin del conocimiento y lo lleva a enlazar los saberes previos y la propia experiencia con nueva informacin. Por otra parte, las actividades de Lengua, Comentario de texto y Pon a prueba tus competencias, en las que se le pide que medite sobre ciertas cuestiones de su rutina diaria, le brindan la posibilidad de manejar estrategias para desarrollar las propias capacidades y generar conocimiento en el trabajo individual y cooperativo. Finalmente, la autoevaluacin del Refuerzo comporta un conocimiento del propio proceso de aprendizaje porque el alumno llevar a cabo un seguimiento de sus xitos y dificultades personales.
Competencia para la interaccin con el mundo fsico. Se promueven el aprecio por el medio natural y la admiracin y
la curiosidad ante la naturaleza en las secciones Inicio de unidad, Comprensin lectora, Vocabulario, Comentario de texto y Pon a prueba tus competencias, apartados en los que se reflexiona o se aportan datos sobre el tpico generativo de
la unidad: cmo desenvolverse en un espacio extrao. En todos ellos se muestra el conocer lugares y culturas nuevas
desde un punto de vista positivo, como una experiencia que permite al alumno el conocimiento del mundo y del medio natural que le rodea y su enriquecimiento personal.
Competencia matemtica. En secciones como Ortografa o Pon a prueba tus competencias se sugieren actividades que
invitan al alumno a la utilizacin de estrategias para la resolucin de problemas y lo obligan a poner en prctica procesos de razonamiento, como la induccin o la deduccin, que al conducirlo a la obtencin de informacin, fomentan
su capacidad de razonamiento y argumentacin.
Competencia cultural y artstica. En el bloque de Literatura y en los ejercicios que proponen al alumno la elaboracin
de textos orales o escritos en los que delibere sobre ideas, experiencias o sentimientos propios o ajenos, se favorecen
su sensibilidad y expresin artstica y su comunicacin personal y colectiva mediante cdigos artsticos. Los textos seleccionados en la unidad y las actividades centradas en la concienciacin de la existencia de diferentes cdigos comunicativos en las distintas sociedades contribuyen, por su parte, a la sensibilizacin para interactuar con las diversas
culturas aceptando las diferencias.
OTRAS COMPETENCIAS DE CARCTER TRANSVERSAL

Competencia emocional. Se trabaja esta competencia en las actividades que suscitan en el alumno una toma de conciencia de sus propias emociones y lo ayudan a expresarlas o manifestar empata por las de los dems. Captar el clima emocional de un contexto constituye una habilidad social bsica para participar en una comunicacin receptiva y
expresiva, por lo que se favorece tambin la competencia social del alumno en el bloque de Comunicacin.
Aprender a pensar. Estimulan la mejora de esta competencia en el alumno las tareas cuyo objetivo es el fomento de
su sentido crtico como consecuencia de un proceso de observacin y examen de informacin y obtencin de conclusiones argumentadas.
4
Unidad 1
Hay alguien ah?
Programacin de aula
TRATAMIENTO ESPECFICO DE LAS COMPETENCIAS BSICAS EN LA UNIDAD

En esta unidad se trabajan todas las competencias bsicas pero, para lograr una mejor asimilacin de los contenidos y
un desarrollo ms completo de las estrategias de aprendizaje por parte del alumno, se propone un itinerario en el que se
han destacado tres competencias especficas sobre las que se efectuar un trabajo ms exhaustivo y metdico y de las
que se podr llevar un registro ms sistemtico.
As, los conceptos y las actividades trabajados reciben un enfoque claramente competencial, puesto que se orientan al tratamiento del tema elegido como tpico generativo (cmo desenvolverse en un espacio extrao) y se programan especficamente para afianzar el proceso de aprendizaje del alumno. Esto se logra a travs de actividades competenciales, es decir, actividades concebidas como una tarea, como una secuenciacin de actividades interrelacionadas y abiertas en las que
se obtiene un resultado tras haber afrontado un trabajo en distintas fases. De este modo, se propicia que el alumno vincule los contenidos, los enlace con sus vivencias diarias y, por ltimo, llegue a ciertas conclusiones.
Nuestra propuesta se concreta en el siguiente cuadro competencial:
COMPETENCIA SUBCOMPETENCIA
1er nivel de concrecin
2 nivel de concrecin
Competencia
en autonoma
e iniciativa
personal
DESEMPEO
Comunicacin oral
Conocer y aplicar de manera efectiva

las reglas necesarias para interactuar
lingsticamente de una manera
adecuada, comprender e interpretar
todo tipo de mensajes orales en
situaciones comunicativas y con
intenciones comunicativas diferentes.
Reconoce y usa sus conocimientos lingsticos para

relacionarse adecuadamente y entender situaciones
comunicativas orales diversas.
Inicio de unidad (pg. 8)
Taller de expresin (pg. 15)
Pon a prueba tus competencias, Vive en sociedad
(pg. 27)
Comunicacin
escrita
Aplicar de forma efectiva habilidades

lingsticas y estrategias no
lingsticas para interactuar y
producir textos escritos adecuados a
la situacin comunicativa.
Utiliza estrategias lingsticas y extralingsticas para

comunicarse y crea textos escritos adecuados al contexto.
Comprensin lectora (pg. 10)
Taller de expresin, Exprsate (pg. 15)
Pon a prueba tus competencias, Comprende y
exprsate (pg. 26), Ten iniciativa, (pg. 27)
Conocer y comprender la realidad

histrica y social del mundo y su
carcter evolutivo.
Identifica las claves de la sociedad actual y de su

evolucin a lo largo de la historia.
Inicio de unidad (pg. 8)
exprsate (pg. 26), Ten iniciativa (pg. 27), Vive
en sociedad (pg. 27)
Reconocer, integrar y gestionar las

emociones en relacin a s mismo y a
los dems.
Detecta, asimila y expresa sus propias emociones y

muestra empata con los sentimientos de las personas que
le rodean.
Taller de expresin (pg. 15)
exprsate (pg. 26), Ten iniciativa (pg. 27)
Competencia
lingstica
Competencia
social y
ciudadana
DESCRIPTOR
Desarrollo
personal y
social
Desarrollo
de la autonoma
personal
Por ltimo, para evaluar y estimar el grado de adquisicin del alumno de las competencias tratadas en la unidad, se recomienda el uso de los siguientes recursos:
Cuaderno Evaluacin de competencias
Matriz de evaluacin de competencias
Ms recursos
en tu carpeta
EDUCACIN EN VALORES
Los conceptos estudiados en la unidad y el tpico generativo alrededor del cual se organiza el trabajo competencial facilitan el tratamiento de algunos valores educativos destacados en el currculo:
La simulacin de situaciones de comunicacin reconocibles en la vida diaria de los alumnos favorece tanto su capacidad para interactuar como su educacin en la comunicacin.
Las lecturas planteadas, los variados ejercicios de reflexin y debate y, en especial, la seccin de Pon a prueba tus competencias inciden en la labor de educacin intercultural y para la convivencia del alumno. Como consecuencia, se impulsan tambin su educacin ciudadana y su educacin medioambiental, en la medida en que se les forma en el respeto al entorno social y natural que les rodea.
Hay alguien ah?
Unidad 1
Programacin de aula
ATENCIN A LA DIVERSIDAD. REFUERZO Y AMPLIACIN

Los diversos niveles, intereses y habilidades que confluyen en el aula hacen indispensable contar con una serie de materiales que contemplan la atencin a los diferentes estilos de aprendizaje, fomenten el desarrollo de las aptitudes de los alumnos y atiendan a la diversidad del grupo. Con ese objetivo, se proponen en la unidad, por una parte, numerosas actividades
para reforzar y ampliar los conceptos estudiados y, por otra, pruebas de evaluacin con distintos grados de dificultad.
Estos recursos (como el resto de la unidad) se relacionan con el tpico generativo de cmo desenvolverse en un espacio
extrao, tema que, por la constante presencia de la comunicacin en la vida social, especialmente en la adolescencia,
proporciona innumerables opciones para la consolidacin de los conocimientos y de las destrezas destacados en el itinerario para esta unidad concreta.
A continuacin, se muestra un cuadro en el que se recogen de forma esquemtica los principales materiales propuestos
para el refuerzo y la ampliacin de los conceptos de la unidad y que se comentarn con ms detalle en el Solucionario:
EN EL LIBRO DEL ALUMNO

SECCIN
CONTENIDO
EN TU CARPETA
ATENCIN A LA DIVERSIDAD. REFUERZO Y AMPLIACIN
Cuaderno Leer y escribir
CD Audio
Cuaderno Trabajo con el diccionario
Comprensin lectora
(pgs. 9-10)
Vocabulario (pg. 11)
El cosmos
Comunicacin
(pgs. 12-14)
La comunicacin:
clases y elementos
El signo
Actividades de refuerzo y ampliacin (pg. 14)

CD Banco de actividades
CD Recursos interactivos: Comunicacin / La comunicacin
Cuestiones generales
de ortografa
(pgs. 16-17)
CD Audio
Actividades de refuerzo y ampliacin: (pg. 15)
CD Recursos interactivos: Lengua / Ortografa
Lenguaje y lengua.
Unidades de la lengua
(pgs. 18-21)
Actividades de refuerzo y ampliacin (pgs. 16-17)

CD Recursos interactivos: Lengua / Unidades de la lengua
La literatura
(pgs. 22-23)
Actividades de refuerzo y ampliacin (pg. 18)

CD Recursos interactivos: Literatura / Literatura y lenguaje
Lengua
(pgs. 16-21)
Literatura
(pgs. 22-25)
RECURSOS COMPLEMENTARIOS
SM
Bibliogrficos
Otros
SM
Audiovisuales
Otros
Unidad 1
G. HERNNDEZ: Ortografa bsica: actividades de autoaprendizaje, Madrid, Sociedad General Espaola de Librera, 1999.
G. YULE: El lenguaje, Madrid, Akal, 2007.
E. BERNRDEZ: Qu son las lenguas?, Madrid, Alianza, 2004.
VV. AA.: Manual de teora de la literatura, Madrid, Castalia, 2006.
CD Recursos interactivos; CD Audio; CD Banco de actividades; CD Programacin (en tu carpeta).
Cyrano de Bergerac, JEAN- PAUL RAPPENEAU, 1990.
El club de los poetas muertos, PETER WEIR, 1989.
Cualquier pelcula de cine mudo de Charles Chaplin o de los Hermanos Marx ayudar a trabajar la
comunicacin no verbal.
SM
<http://librosvivos.net>: recursos didcticos interactivos para alumnos.

<http://www.smconectados.com>: recursos para profesores (proyectos curriculares, programaciones didcticas).
<http://aprenderapensar.net/>: plataforma educativa.
Otros
<http://www.isftic.mepsyd.es/profesores/: ejercicios de repaso y profundizacin sobre acentuacin, grafas y

fonemas y literatura.
<http://roble.pntic.mec.es/~msanto1/lengua/1venover.htm>: ejercicios sobre lenguaje verbal y no verbal.
<http://roble.pntic.mec.es/~msanto1/lengua/1venover.htm>: teora sobre la comunicacin y sus elementos.
<http://bibliotecasvirtuales.com/>: comunidad virtual literaria en la que se presentan textos clsicos y textos
creados por jvenes escritores.
<www.cervantesvirtual.com>: textos literarios de todas las pocas y gneros.
Internet
VV. AA.: Diccionario Clave, Madrid, Ediciones SM, 2006.

L. GMEZ TORREGO: Ortografa del uso del espaol actual, Madrid, Ediciones SM, 2000.
VV. AA: Antologa de textos literarios, Madrid, Ediciones SM, 2008.
Hay alguien ah?
Sugerencias didcticas y soluciones

INICIO DE BLOQUE
SUGERENCIAS DIDCTICAS
Cada bloque est organizado con una misma estructura:
Un punto de partida, para recordar los conocimientos previos a partir del cmic basado en La Odisea y fijar los objetivos del trimestre.
3. a) Verdadera; b) falsa: sobrevuela la ciudad convertido en

somormujo; c) falsa: se compra los esqus por su resis1
tencia aunque sean menos cmodos; d) verdadera.
4. Porque se trata del diario de una investigacin y el autor debe ser minucioso con los datos.
5. Para volar y as buscar a su compaero desde el aire.
Diversidad lingstica, proyecto por tareas centrado en

las lenguas del mundo titulado.
6. Porque no conoce actividades cotidianas ni costumbres

de nuestra cultura; Se come las flores en el restaurante creyendo que es lo adecuado, pide para beber orines, se compra unos esqus para andar por la ciudad...
Club de lectura, propuesta de lectura de 3333 de Ricardo

Gmez.
7. Est ms desarrollada porque puede convertirse en animal o manipular cifras para ganar la lotera.
INICIO DE UNIDAD
8. A que no tienen una forma geomtrica regular.
Una meta, se ofrecen las secciones:
Desarrolla tus competencias
El trabajo se plantea alrededor del tpico generativo de cmo
desenvolverse en un espacio extrao, con la intencin de motivar en los alumnos una meditacin sobre aprender a comunicarse en diferentes entornos que ser el comienzo para
instruirse en el manejo de estrategias comunicativas.
La introduccin y las preguntas estn ligadas con la imagen que las acompaa y da paso a esa reflexin subjetiva,
que se continuar en Comprensin lectora y a lo largo de la
unidad, para cerrarse en Pon a prueba tus competencias.
Aprende a pensar
Se recomienda visitar el blog, donde se ofrecen propuestas
de debate, <http://aprenderapensar.net/>.
9. I. ramo de flores: conjunto de plantas de distintas formas

y colores que sirve para adornar; II. farola: objeto de forma alargada que sirve para iluminar las calles.
10. a) Confundir el lquido de los orines con una bebida;
b) comerse un elemento decorativo como unas flores.
11. Respuesta modelo: Da 4. Parece ser que los habitantes que dominan el planeta, unos seres desprovistos de
escamas cuya nica proteccin externa consiste en una
capa de piel y que se autodenominan humanos, no pueden desplazarse a largas distancias por transposicin.
Se desplazan con unos aparatos con ruedas que en ocasiones se desbocan y chocan unos con otros.
VOCABULARIO
SUGERENCIAS
Como actividad de motivacin, se podra pedir a los alumnos que escogiesen un lugar en el que les resultase complicado comunicarse y desenvolverse con soltura. En grupos
de cinco, podran acordar qu herramientas les serviran de
ayuda. Una respuesta modelo sera: un diccionario, un mapa,
un GPS, una gua turstica, etc. La mayora puede conseguirse
en Internet, en libreras o en las oficinas de turismo.
En esta seccin se estudia el vocabulario del cosmos y el

universo, as como en expresiones relacionadas con l.
Para responder a la segunda pregunta, convendra centrar el debate en el aspecto comunicativo. Los alumnos
pueden comentar alguna situacin en la que hayan tenido que comunicarse con una persona que no conoce su
idioma y cmo consiguieron entenderse. Una respuesta
modelo sera: gestos, onomatopeyas, dibujos, etc. Comparten el lenguaje de los signos.
COMPRENSIN LECTORA
SUGERENCIAS
El texto enlaza con el tpico porque suscita una reflexin
sobre un personaje que se encuentra perdido en un mundo distinto al suyo. Para afrontar la lectura se puede recurrir al audio, antes, durante o despus de la lectura.
Para enlazar el tpico con cmo desenvolverse en un espacio extrao, podra proponerse que los alumnos comentaran una experiencia personal en la que se hayan sentido perdidos o desubicados en un espacio desconocido.
SOLUCIONES
Pgina 10
1. b)
2. a) 3; b) 2; c) 1.
Se recomienda el uso del Diccionario Clave, ya sea en su

versin en papel (VV. AA, Diccionario Clave, Ediciones SM,
2006) o digital (<http://clave.librosvivos.net>).
Ms recursos
en tu carpeta
SOLUCIONES
Pgina 11
1. a) 'parte de la astronoma que trata de las leyes generales del origen y evolucin del universo'; b) 'persona que
ha viajado mucho y conoce muchos pases y costumbres';
c) 'persona que tripula una nave espacial o que est entrenada para ello'; cosmopolitas.
2. a) Astronauta; b) microcosmos; c) telescopio; d) aeronatica.
3. a) 'que no tiene lmites o que no tiene fin'; b) 'partcula
ms pequea de un elemento qumico'.
4. a) 'estar en un lugar extremadamente placentero'; b) 'ser
manifiestamente escandaloso'; c) 'ser digno de alabanza y admiracin'; Respuesta modelo: tener estrella: ser
afortunado; no dejar ni a sol ni a sombra: perseguir a todas horas y en todo sitio.
5. Respuesta modelo: El universo est lleno de galaxias formadas por planetas. Algunos planetas tienen satlites
que giran en rbita a su alrededor. Para verlos hay que
viajar en cohete, pero teniendo cuidado con los cometas.
Hay alguien ah?
Unidad 1
Pgina 13
COMUNICACIN
La finalidad primordial de este bloque es afianzar los fundamentos bsicos de la comunicacin. En este sentido, tres
sern las lneas de actuacin: primero, que reconozcan la
diferencia entre comunicacin verbal y no verbal; luego, que
identifiquen los elementos que intervienen en la comunicacin y cmo interaccionan; por ltimo, que entiendan qu
es el signo y que conozcan sus partes y sus clases.
El mtodo aplicado para esta seccin consiste en motivar
la reflexin del alumno y actualizar sus conocimientos previos con una situacin comunicativa cotidiana plasmada
en una ilustracin sobre la que se plantean preguntas que
dan paso a los contenidos.
Respuestas modelo para las preguntas de la situacin comunicativa seran: mediante el lenguaje verbal, a travs de las indicaciones orales y mediante el lenguaje no
verbal, mediante el gesto que hace la chica al sealar;
la flecha que indica la direccin a seguir y el megfono,
que sirve para indicar la salida de los trenes y el andn.
Como conclusin, para promover la creatividad y el trabajo en grupo, podra realizarse la siguiente actividad de
refuerzo: cada alumno apunta en una lista todos los signos no verbales que suele usar al cabo de un da. Posteriormente, se agrupan de cuatro en cuatro y los ponen en
comn, eliminando los repetidos. Finalmente, se exponen
en clase los signos ms cotidianos y se reflexiona sobre
su convencionalismo y utilidad.
Ms recursos
en tu carpeta
Actividades de refuerzo y ampliacin
Actividades de Evaluacin
Cuaderno Leer y escribir
CD Recursos interactivos: Comunicacin / La comunicacin
SOLUCIONES
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2. Respuesta modelo: Hay gestos universales: el signo de la victoria, el guio de un ojo; y otros que no lo son: el pulgar levantado hacia arriba, como signo de que todo est perfecto. En Japn significa jefe y en parte de Europa se usa para
detener un taxi. Respuesta abierta: el debate se debe enfocar a la reflexin sobre los gestos en diferentes culturas para
que sean conscientes de que los gestos son convenciones.
3. Respuesta modelo: a) giro del dedo ndice sobre la sien;
b) golpeo repetido del reloj con el dedo; c) mostrar la palma de la mano extendida hacia delante; d) extender los
dedos pulgar y meique de una mano sobre la oreja y a
continuacin girar la mano con el dedo ndice extendido;
Respuesta abierta: se trabaja con los alumnos las posibilidades del lenguaje no verbal y cmo se repiten los
gestos en un mismo entorno.
4. Respuesta modelo: Si el volumen es lo suficientemente
alto para que no pueda orme, no existir comunicacin,
ya que el mensaje no llegara al receptor debido a la situacin comunicativa.
Unidad 1
6. a) Falla el receptor; debe haber un receptor que interprete el mensaje; b) falla el canal: la corriente se debe
restablecer para que llegue el mensaje; c) falla la situacin comunicativa: la entrevista debe desarrollarse
en un lugar privado y adecuado sin ruido alrededor.
7. S, porque el emisor emplea correctamente el cdigo y
lo hace lo suficientemente bien como para que un receptor interesado comprenda el mensaje.
8. Emisor y receptor: los dos personajes; mensaje: la conversacin que mantienen; cdigo: lenguaje verbal, gestual y musical; canal: aire; situacin comunicativa: por
el lenguaje gestual se deduce que el chico quiere reconciliarse; S, porque enva un mensaje a los espectadores a travs de la pelcula.
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9. a) Icono; salida de emergencia; b) smbolo; precaucin colegio; c) indicio; indica fiebre; d) icono; Da acceso a la opcin de bsqueda.
10. Respuesta modelo: msica de suspense, sombras,
efectos de sonido, gestos de tensin del protagonista;
a) Son indicios de que algo puede ocurrir; b) emisor: escena; receptor: espectadores; mensaje: algo desagradable va a ocurrir; cdigo: lenguaje musical y visual; canal: pantalla de cine; situacin comunicativa: persona
viendo una pelcula de suspense.
Taller de expresin
1. a) No verbal; b) verbal; Respuesta modelo: no verbal:

un beso, el sonido de un claxon; verbal: una carta, una conversacin telefnica.
5. a) Emisor: msicos; receptor: pblico; mensaje: canciones; cdigo: lenguaje musical y lengua; canal: aire; situacin comunicativa: concierto; b) emisor: comprador;
receptor: dependiente; mensaje: peticin del comprador;
cdigo: lengua; canal: aire; situacin comunicativa: compra en una frutera; c) emisor: futbolista; receptor: periodistas; mensaje: preguntas y respuestas; cdigo: lengua; canal: aire; situacin comunicativa: rueda de prensa; d) emisor: locutor; receptor: radioyentes; mensaje: contenido del programa; cdigo: lengua; canal: aire y receptor
de radio; situacin comunicativa: programa de radio.
Hay alguien ah?
Este apartado se destina a la capacidad de dar instrucciones para llegar a un lugar. Siguiendo con el trabajo competencial de la unidad, se proponen dos tareas: en primer
lugar, el anlisis de un plano urbano y, en segundo lugar,
la creacin de un itinerario.
Para despertar el inters de los alumnos se puede trabajar
en clase con un plano de su ciudad o su barrio, de forma
que cada uno localice las zonas que frecuenta.
Es importante que los alumnos entiendan la necesidad de
utilizar distintos registros idiomticos segn la situacin
comunicativa, lo que propiciar el tratamiento de los contenidos tericos de la unidad.
Ahora t: Crea un itinerario

En la presentacin oral del itinerario es necesario que se
utilice un lenguaje claro y conciso. Es importante que se
use tambin el lenguaje gestual.
En las preguntas de Reflexiona, los alumnos han de analizar las diferencias que las distintas situaciones comunicativas provocan a la hora de comunicarse.
BLOQUE DE LENGUA
Este bloque se divide en tres secciones: Ortografa, Gramtica y Refuerzo, apartado, este ltimo, en el que se repasan los contenidos de los apartados anteriores.
En la seccin de Ortografa se explican los fundamentos
bsicos de esta disciplina.
En la seccin de Gramtica se estudian los conceptos de
lenguaje y lengua, las diferencias entre lengua oral y escrita y las unidades de la lengua.
Lo ms importante es que entiendan la importancia de la
lengua como forma de comunicacin, la diversidad de lenguas existentes y sus variedades y la necesidad de estudiar las unidades de que se compone para utilizarla con
precisin y nivel idiomtico. Para sensibilizarlos, sera adecuado mostrarles casos prcticos en los que se diferencie el uso de la lengua oral y la escrita.
Ortografa
El mtodo utilizado parte de la lectura y escucha de un texto en el que se trabaja un aspecto ortogrfico concreto, que
se ha destacado previamente en una introduccin. Despus, se proponen actividades para que el alumno extraiga
conclusiones y elabore las reglas ortogrficas que se trabajan.
Por ltimo, para fijar los contenidos, en las actividades finales se proponen dos ejercicios de dictado.
Para evidenciar la labor de los signos de puntuacin basta con seleccionar un fragmento y leerlo como si no existieran los signos de puntuacin.
SOLUCIONES A LAS ACTIVIDADES INDUCTIVAS

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1. a) acariciar; c tiene sonido /k/ y /z/, respectivamente;
b) cercano; c tiene sonido /z/ y /k/, respectivamente; c)
gigante; g tiene sonido /j/ y /g/, respectivamente.
2. Respuesta modelo: sonido /g/: amigo; sonido /j/: coges.
3. Q U H
I
U E Z B
E S E F
R Q F S
F U T B
C I L A
B A D M
I P R K
D K B N
P
N
R
N
O
B
I
E
W
I
A
E
L
L
A
N
T
I
C
G
A
R
A
T
T
C
H
A
A
U
I
W
I
O
H
A
K
A
R
A
T
E
N
U
P
a) Sonido /k/: krate, esqu, hpica; b) no.

4. Respuesta modelo: /j/: coges, bajas; /k/: que, casa, explicar.
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5. Respuesta modelo: a) Llegu al trmino de la reunin /
La reunin termin antes de tiempo; trmino: final; termin es forma verbal; b) La sbana que haba tendido se
moj con la lluvia / Llova torrencialmente sobre la sabana; sbana: tela para vestir camas; sabana: extensa llanura desprovista de arbolado.
6. En la oracin a) se niega la posibilidad de que algo est
mal; en b) algo est mal; Respuesta modelo: Mara ya
est bien; Mara, ya est bien.
7. a) Si no llego a tiempo, me esperars? b) Socorro, socorro, aydenme!
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CD Recursos interactivos: Lengua / Ortografa
CD Audio (ver cuaderno transcripciones)
SOLUCIONES
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1. Ja! Tan simple, no? replic el ermitao. Una pocin!
El bigote de un tigre vivo! exclam Yun Ok. Cmo
har para conseguirlo?
a) Los pronombres l y m se convertiran en determinantes, por lo que las frases careceran de sentido, pues
no acompaan a ningn; qu se convertira en una conjuncin, pasando la oracin de interrogativa indirecta a
enunciativa; b) Respuesta modelo: Se usan para marcar
las pausas que ha de hacer quien lea el mensaje para que
se comprenda correctamente.
2. Respuesta modelo: los alumnos deben escuchar el audio, corregir sus textos y asegurarse de anotar correc3
tamente sus fallos en el fichero ortogrfico.
3. Solucin en: [LIBROSVIVOS.NeT/UD1/INTERACTIVOS/17.
Gramtica
La finalidad de esta seccin es dar a conocer las diferencias
entre la lengua oral y la escrita, la reflexin sobre el concepto de dialecto y el reconocimiento de las distintas unidades de que se compone la lengua.
El mtodo se basa en la presentacin de una situacin comunicativa cotidiana con una ilustracin sobre la que se
plantean ciertas preguntas con el fin de motivar la deliberacin del alumno y actualizar sus conocimientos previos para, posteriormente, presentar los contenidos.
Respuestas modelo para las preguntas de la situacin comunicativa seran: se comunican por medio de gestos
para expresar sumisin y lealtad s; cuando se desconoce el idioma del interlocutor, se emplea el lenguaje basado en los gestos.
Ejercicios tiles para profundizar en los conceptos seran: un compaero hace gestos a otro para que interprete por medio de palabras lo que pretende expresar. Primero escribe las palabras y despus forma el enunciado.
Se podra plantear un concurso de ttulos de pelculas por
medio de gestos. Una vez adivinadas y escritas en la pizarra, habra que diferenciar las distintas unidades lingsticas de que se componen.
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CD Recursos interactivos: Lengua / Unidades de la lengua
Hay alguien ah?
Unidad 1
SOLUCIONES
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Pgina 18
11. a) Ocre o cero; b) queso; c) ahora; d) botella; e) marrn;

f) hacer; /b/ se representa con b y v; /k/ con c, k y qu
y /z/ con c y z; la h no representa ningn sonido.
1. a) En toda Espaa, el castellano. En la comunidades bilinges: cataln en Catalua y Baleares, euskera en Pas
Vasco y Navarra, gallego en Galicia, valenciano en Valencia;
b) Respuesta modelo: patrimonio cultural es el conjunto de bienes, materiales o inmateriales considerados de
inters para la permanencia de la identidad y la cultura
de un pueblo. La lengua es patrimonio cultural, as, una
nacin en la que conviven lenguas diversas posee un patrimonio cultural ms amplio y adems favorece el enriquecimiento por medio de la diversidad lingstica.
2. Son incorrectas porque el lenguaje es la facultad que posee el ser humano para comunicarse, pero la realizacin concreta de esa facultad es la lengua; luego debe
decirse lengua inglesa, francesa o castellana.
13. En cuanto amaneca, la luz traspasaba el cielo y el mar.

/ Mauro desamarraba la barca y remaba hacia el oeste. / Cuando el sol llegaba a las calas, las medusas conservaban el color del alba. a) Mauro / desamarraba / la
/ barca / y / remaba / hacia / el / oeste; b) des-amarraba: morfemas; d/e/s/a/m/a/rr/a/b/a: fonemas.
3. Respuesta abierta: los alumnos deben justificar su postura, sealando ventajas e inconvenientes. Las conclusiones principales deben ir encaminadas a reconocer la
importancia del conocimiento de lenguas (desarrollo
personal, turismo, economa, tolerancia, etc.) y del conocimiento profundo de la propia lengua.
14. Apareci en mi habitacin de noche y de un modo inesperado. Era un aliengena de color verde, gran panza, tres
pies y un solo ojo. Pens que se trataba de un mal sueo
y me met bajo las sbanas. Me volv a dormir. Cuando me
despert, el aliengena an segua all; a) No, porque no
forman una palabra; b) Porque est formado por un conjunto de enunciados que transmiten una informacin completa: quin apareci, dnde, cmo era, qu ocurri.
4. Solucin en: [LIBROSVIVOS.NeT/UD1/INVESTIGA/18.
Refuerzo
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5. a) Lengua oral: enunciado exclamativo, repeticin de palabras, oracin incompleta; b) lengua escrita: lxico preciso, oracin completa, orden lgico; c) lengua escrita:
precisin en el empleo de palabras, orden lgico, nexo
que conecta ideas; d) lengua oral: lxico coloquial, uso
de aumentativos y diminutivos.
6. a) Lengua escrita, porque requiere mayor formalidad;
b) lengua oral, a no ser que se haga por medio de una
carta; c) lengua escrita, pues es ms formal y se necesita la firma de los padres; d) lengua oral, porque tiene
un carcter ms informal.
7. Respuesta modelo: En Espaa existen variedades dialectales del castellano: las meridionales (andaluz, extremeo, murciano y canario) y septentrionales (asturleons y aragons). En Amrica se conoce la variedad;
tienen rasgos lingsticos comunes, si bien existen rasgos especficos segn la zona.
8. Profe (profesor), bici (bicicleta), cole (colegio), boli (bolgrafo). Todas ellas aparecen en el DRAE.
9. a) 'Que tiene cierta vistosidad', Argentina y Uruguay;
b) 'desnucar, romper la cerviz', aragons; c) 'juda', espaol de Amrica; d) 'tiovivo', andaluz.
10.Respuesta modelo: a) Me gustara hacer una peticin: queremos que, como ya estn un poquito viejos los ordenadores, se renueve el aula de informtica y queremos que
se cambien por otros nuevos para que podamos instalar
programas ms modernos y vayan ms deprisa y hacer
ms actividades; b) Como Representante de alumnos en
el Consejo Escolar expongo: que los ordenadores del aula
de informtica estn bastante anticuados y deteriorados,
lo que impide realizar las actividades con rapidez y profundidad. Por esta razn, solicito: la renovacin del material del aula de informtica. Gracias por atender esta solicitud; c) introducir signos de puntuacin, utilizar un lxico preciso sin repeticiones y sin diminutivos, emplear oraciones completas con un orden lgico y utilizar nexos.
10
12. a) Aragon-s: 'natural de Aragn'; b) bander-n: 'bandera pequea'; c) bi-campen: 'dos veces campen';
d) in-til: 'que no es til'; e) salt-aba-n: 'accin de
dar un salto'; f) felic-es: 'que tienen felicidad'.
Unidad 1
Hay alguien ah?
Se repasan, con actividades ordenadas en un grado progresivo de dificultad, los contenidos de Lengua.
SOLUCIONES
Pgina 21
1. Solucin en: [LIBROSVIVOS.NeT/UD1/INTERACTIVOS/21a.
2. a) Es una lengua propia inventada y formada por trozos
de otras lenguas; b) Porque confunde y combina palabras y expresiones de las lenguas con las que ha estado en contacto; c) No, porque carece de reglas y no conforma un sistema de signos organizados.
3. Lengua oral: a), b), c), f); lengua escrita: d), e).
4. a) Morfema; b) palabra; c) fonema; Respuesta modelo: Mi perro husmeaba por todos los rincones de la casa.
Lama con su lengua los restos de comida cados al suelo. Ninguno de nosotros le prestaba atencin.
5. Respuesta abierta: los alumnos deben comprobar las diferencias lingsticas principales entre la lengua oral y
la escrita: recursos no verbales frente a signos ortogrficos, lxico impreciso y coloquial frente a lxico preciso, sintaxis menos elaborada.
6. a) No salgas del crculo; El vehculo circul a gran velocidad; b) Llena la cntara de agua; Marta cantar en
el festival; c) El pblico se puso a botar en el concierto; A quin vas a votar en las elecciones?; Respuesta modelo: Habra graves problemas de expresin y comprensin, pues cada hablante utilizara la lengua a su manera y no sera la lengua comn.
7. Respuesta modelo: Las unidades que componen las lenguas son idnticas, pero los signos pueden ser diferentes.
Adems, las reglas que determinan las combinaciones
de esas unidades tambin pueden ser diferentes. Esto
es as porque las lenguas son arbitrarias y convencionales; es decir, son fruto del acuerdo al que llegan los
hablantes de una lengua.
BLOQUE DE LITERATURA
El bloque de Literatura se divide en Literatura, Comentario de texto y Refuerzo.
El mtodo empleado consiste en una presentacin terica
inicial seguida de un texto que ejemplifica los contenidos de
la seccin sobre el que se plantean cuestiones para que se
deduzcan los conceptos bsicos. Respuestas modelo a estas preguntas seran: ! no, porque corresponde a la apariencia de gigantes que adquieren en la imaginacin de don
Quijote y no a una definicin objetiva; ! son inventados.
La literatura puede servir para reforzar los conceptos referidos a los elementos de la comunicacin y a las funciones del lenguaje, lo que puede ayudar a diferenciar el
lenguaje habitual del literario.
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CD Recursos interactivos: Literatura / Literatura y lenguaje
Literatura
Sugerimos dar comienzo a este apartado recogiendo las
ideas que los alumnos asocian al trmino literatura, para
acercarles progresivamente al concepto.
SOLUCIONES
Pgina 23
1. a) El texto II es literario porque trata de crear belleza mediante las palabras, y suscitar emociones en los lectores,
emplea recursos literarios y crea una realidad inventada. El texto I no es literario porque explica objetivamente un concepto real; b) la forma peculiar de emplear el
lenguaje con el fin de despertar emociones.
2. a) mar es la palabra con ms expresividad. Transmite emociones diferentes segn cada persona: inmensidad, melancola, fuerza; b) Para subrayar la importancia que el
mar tiene para el poeta y sugerir el ritmo repetitivo de las
olas; c) transmitir la nostalgia del mar a travs de un mensaje original, que busca la belleza.
COMENTARIO
TEXTO
Comentario deDE
texto
Para familiarizarse con la escritura literaria, los alumnos
pueden empezar indagando algunos datos sobre los autores de los textos. Pueden investigar sobre Carmen Laforet
en <http://www.escritoras.com> o <http://www.epdlp.com>.
5. Por lo que ella misma narra sobre su experiencia se deduce que Andrea es una chica joven a la que le gusta descubrir nuevas realidades y vivir nuevas experiencias.
6. masa humana se refiere a la multitud de personas presentes en la estacin; masa de casas dormidas, a la acumulacin de edificios de la gran ciudad nocturna.
7. La ciudad es especial, grande, adorada, desconocida, con
un aroma marino. Las luces de la ciudad aparecen tristes y las casas estn dormidas. La urbe ofrece a Andrea
una visin novedosa, pero sugiere tambin tintes de tristeza y soledad.
8. Respuesta abierta: Se pretende que los alumnos hagan
un primer acercamiento a la escritura de un texto literario
en el que traten de transmitir sus sentimientos. .
REFUERZO
Refuerzo y ampliacin
En las actividades de elaboracin y reflexin, puede ser
el profesor quien escoja y proponga los textos ms adecuados, a partir, por ejemplo, de los que aparecen en este
manual de la asignatura.
SOLUCIONES
Pgina 25
1. Solucin en: [LIBROSVIVOS.NeT/UD1/INTERACTIVOS/24a.
2. Respuesta abierta: Debe cuidarse la postura corporal, el
volumen de voz y la vocalizacin, y emplear una entonacin idnea que respete los signos de puntuacin.
3. a) La contemplacin del lugar vaco donde se ha celebrado
un festejo popular, y la sensacin que ello produce;
b) Describe el lugar por donde los ltimos personajes que
han estado en la fiesta caminan y todo lo que les rodea
en la calle; c) Emplea palabras cotidianas a las que da un
tono y un significado especial con los adjetivos y enumeraciones que utiliza; d) lecho de confeti y serpentinas es el suelo que est cubierto por los confetis y serpentinas; el confeti del adis significa que la fiesta ha
terminado y la gente se ha despedido y ha regresado a
sus casas; e) Respuesta abierta: El texto suscitara una
impresin de vaco y tristeza.
4. Respuesta abierta: Se debe prestar atencin al tipo de palabras que utiliza, a su significado, a las imgenes em4
pleadas y al ritmo de los versos.
Elabora y reflexiona
Pgina 24
5. a) y b) Respuesta libre. Puede ser el profesor quien elija y proporcione a los estudiantes los textos ms adecuados que considere, a partir del material que el libro
de texto contiene. Los cambios afectan a los tres niveles:
estructura, lenguaje y contenido.
1. Expectante y asombrada, ilusionada con la experiencia

del viaje y con la llegada a una ciudad nueva.
6. Respuesta abierta: El profesor puede aportar modelos previos seleccionados por l.
2. Porque era una ciudad nueva para ella (una ciudad grande, adorada en mis sueos por desconocida).
Taller creativo
SOLUCIONES
3. El olor, las luces, el gran gento que se concentra en la

estacin, ya que constituyen una experiencia novedosa.
4. a), b) y d).
Respuesta abierta: esta actividad conecta a los alumnos con

la experiencia vital y literaria de sus mayores, con la
transmisin literaria oral y con los cambios que sobre esta
opera la escritura.
Hay alguien ah?
Unidad 1
11
PON A PRUEBA TUS COMPETENCIAS

SOLUCIONES
Esta seccin cierra el proyecto que se comenz en Inicio

de unidad y que se ha ido acometiendo en los distintos bloques mediante la resolucin de actividades de diversa ndole. El paso final ser la evaluacin de competencias. El
proyecto se estructura en torno al tpico generativo
cmo desenvolverse en un espacio extrao y pretende, como
se sealaba anteriormente, la consolidacin de las competencias destacadas en el itinerario: lingstica, social y
ciudadana y de autonoma e iniciativa personal.
Esta seccin se entiende, as, como la conclusin de un
proyecto organizado en diferentes fases con actividades
variadas y cuyo trmino ser la cumplimentacin de una
matriz de evaluacin de competencias bsicas. Este cuadro ofrece al profesor un sistema de evaluacin y puntuacin del progreso de cada alumno en la asimilacin de
las competencias seleccionadas en el itinerario. Dado que
en l se sealan tanto los descriptores como los desempeos trabajados, constituye una herramienta til de registro de los avances realizados por el alumno en este punto del proceso de aprendizaje y tambin para establecer
comparaciones con momentos futuros de este proceso.
Para poner en marcha las actividades propuestas, basadas en el proceso de aprendizaje por tareas, se ofrecen estas sugerencias:
Pedir a los alumnos que visiten la pgina oficial de las
ciudades sobre las que hablaron en Inicio de unidad y que
comprueben si en ellas se recomiendan rutas tursticas.
Si es as, deberan seleccionar las que les parecieran ms
atractivas y aportar un par de razones para convencer
a sus compaeros de que su visita les resultara muy
agradable.
Sugerirles que confeccionen una sencillsima gua de viaje de ese lugar en la que incluyan las preguntas ms habituales para solicitar ayuda o informacin en una ciudad desconocida y los datos de mayor inters para realizar la visita (moneda, horarios, idioma, clima, frmulas
de cortesa, comidas tpicas, etc.).
Proyectar algn programa de visitas tursticas de los que
suelen verse normalmente en televisin (Espaoles
por el mundo, Viajeros, un documental sobre viajes) y decir a los alumnos que subrayen los aspectos que ms
les han llamado la atencin en cuanto a la forma de moverse por la ciudad (medios de transporte, seales, carteles, etc.) y la cultura (idiomas, costumbres, etc.).
Cuaderno Evaluacin de competencias
12
Unidad 1
Hay alguien ah?
Ms recursos
en tu carpeta
Pgina 26
COMPRENDE Y EXPRSATE: De ruta por Barcelona
1. La Casa Batll se visita en la ruta 2: el modernismo y Gaud y la Colina de Montju en la ruta 3: Barcelona deportiva.
2. Lugares de inters histrico como la Catedral y zonas comerciales modernas como el Barrio de la Ribera.
3. Al modernismo.
4. Respuesta abierta: los alumnos han de buscar informacin sobre en qu poca se construyeron y qu caractersticas tienen catedrales gticas de Espaa como la de
Burgos, Len, Toledo o Vitoria.
5. En cataln;
rey, paseo, palacio.
6. Respuesta modelo: los alumnos elaborarn una breve gua

de viaje de su localidad que incluya tres rutas con visitas
a puntos de inters. Debern buscar la informacin necesaria para cada visita, como, por ejemplo, horarios de
apertura y precios de entradas en el caso de los museos.
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TEN INICIATIVA: Sitate
1. Respuesta abierta: los alumnos deben elegir una de las
tres rutas propuestas y justificar su eleccin basndose
en sus intereses.
2. Respuesta abierta: los alumnos escogern una ruta diferente de las propuestas en el texto seleccionando puntos de inters mediante algn criterio: histrico, cultural,
gastronmico... La informacin sobre los lugares previstos en la visita ser lo ms detallada posible, incluyendo
no solo la historia de los mismos sino datos prcticos de
inters. Por ltimo, debern disear un plan de transporte
para la ruta. En caso de que no se pueda llegar en metro,
debern buscar medios alternativos como el autobs.
VIVE EN SOCIEDAD: Alguien habla mi idioma?

1. I. Prohibido hablar por telfono mvil; II. extintor de incendios; III. salida de emergencia; IV. producto fcilmente inflamable; a) El I, se puede encontrar en hospitales, cines o teatros; el II, en cualquier edificio y medio de transporte; el III, en cualquier edificio; el IV, en camiones que
transportan productos peligrosos, en fbricas o gasolineras; b) Respuesta modelo: una cara gritando tachada que
significara prohibido gritar: o el dibujo de un paquete de
chicles tachado que significara prohibido comer chicle.
2. I. Significa s; II. significa de acuerdo o muy bueno.
3. Respuesta abierta: Podra establecerse comunicacin mediante dibujos, seales, grficos, mapas...
DESEMPEO
A (4 PUNTOS)
B (3 PUNTOS)
C (2 PUNTOS)
D (1 PUNTO)
Comunicacin
oral
Conocer y aplicar de manera

efectiva las reglas necesarias
para interactuar
lingsticamente de una
manera adecuada y
comprender e interpretar todo
tipo de mensajes orales en
situaciones comunicativas y
con intenciones
comunicativas diferentes.
Reconoce y usa sus

conocimientos lingsticos
para relacionarse
adecuadamente y entender
situaciones comunicativas
orales diversas.
Siempre utiliza
correctamente sus
para entender y
relacionarse con los dems
de forma adecuada en
orales diversas.
Normalmente utiliza
correctamente sus
para entender y
orales diversas.
Rara vez utiliza

correctamente sus
para entender y
orales diversas.
No utiliza correctamente
sus conocimientos
lingsticos para entender y
orales diversas.
Comunicacin
escrita
Aplicar de forma efectiva

habilidades lingsticas y
estrategias no lingsticas
para interactuar y producir
textos escritos adecuados a
la situacin comunicativa.
Utiliza estrategias
lingsticas y
extralingsticas para
comunicarse y crea textos
escritos adecuados al
contexto.
Emplea con facilidad

mecanismos lingsticos y
extralingsticos en la
comunicacin y elabora
textos escritos adecuados al
contexto.
Emplea mecanismos
lingsticos y
comunicacin y elabora
contexto.
Emplea con dificultad

comunicacin y le cuesta
elaborar textos escritos
adecuados al contexto.
No emplea correctamente
comunicacin y no elabora
contexto.
COMPETENCIA
SOCIAL Y
CIUDADANA
Desarrollo
personal y
social
Conocer y comprender la
realidad histrica y social
del mundo y su carcter
evolutivo.
Identifica las claves de la

sociedad actual y de su
evolucin a lo largo de la
historia.
Comprende con facilidad

los fundamentos de la
evolucin histrica y
expresa opiniones
argumentadas al respecto.
Comprende los
fundamentos de la sociedad
actual y de su evolucin
histrica y expresa
opiniones argumentadas al
respecto.
Comprende con dificultad

los fundamentos de la
evolucin histrica y le
cuesta expresar opiniones
argumentadas al respecto.
No comprende los
fundamentos de la sociedad
actual y de su evolucin
histrica y no expresa
opiniones argumentadas al
respecto.
COMPETENCIA
EN AUTONOMA
E INICIATIVA
PERSONAL
Desarrollo de
la autonoma
personal
Reconocer, integrar y
gestionar las emociones con
relacin a s mismo y a los
dems.
Detecta y asimila y expresa

sus propias emociones y
muestra empata con los
sentimientos de las
personas que le rodean.
Siempre identifica y asume

sus propios sentimientos y
expresa empata con los
sentimientos ajenos.
Normalmente identifica y
asume sus propios
sentimientos y expresa
empata con los
Rara vez identifica y asume

sus propios sentimientos y
No identifica y asume sus

propios sentimientos ni
COMPETENCIA
LINGSTICA
Hay alguien ah?

Unidad 1
13
Pgina fotocopiable
DESCRIPTOR
MATRIZ DE EVALUACIN DE COMPETENCIAS
COMPETENCIA SUBCOMPE1er nivel de TENCIA 2 nivel

concrecin de concrecin
Actividades de atencin a la diversidad

COMUNICACIN
LA COMUNICACIN. CLASES Y ELEMENTOS
c) La bandera de un pas.
Refuerzo
d) Una pisada de oso en el bosque.
1. Completa estas oraciones con el trmino adecuado.

a) Cuando un emisor transmite un mensaje a un
...................... se da la comunicacin.
b) Existen dos tipos de comunicacin: la comunicacin
...................... y la comunicacin no verbal.
c) La comunicacin verbal est compuesta por ........................
d) La comunicacin no verbal se basa en movimientos corporales, gestos, imgenes, expresiones artsticas que
no forman parte de la .........................
e) Una conversacin, un libro o un programa de radio son
buenos ejemplos de comunicacin .........................
f) La comunicacin verbal y no verbal se unen para reforzar el .........................
2. Di si se trata de comunicacin verbal o no verbal en cada
caso.
a) Un gesto de aprobacin: ......................................................
b) Un mensaje de mvil: ............................................................
c) Un dilogo entre dos amigos: ............................................
d) Una seal de trfico: ..............................................................
e) Un silbido para llamar a alguien: ......................................
f) Un aplauso: ..............................................................................
g) Una carta certificada: ............................................................
h) Una despedida: ........................................................................
3. Ante los siguientes gestos, indica las palabras que corresponden a los mismos.
a) Mover la cabeza de arriba abajo: ......................................
b) Tocar con los nudillos una puerta entreabierta: ..........
c) Extender el brazo con la palma abierta en la calle, aproximndonos a la calzada: ....................................................
BLAS DE OTERO: Tarde es, amor, Ancia, Ctedra
b) prosa (del latn prosa): Estructura o forma que toma

naturalmente el lenguaje para expresar los conceptos y no est sujeta, como el verso, a medida y cadencia determinadas.
DRAE, Espasa
c) Hoy es mircoles, da 17 de febrero. El da est nublado. Es casi la hora de comer. Despus, hay que
hacer la colada.
d) Hola Ana! Me oyes? Se corta la comunicacin. Te
llamo cuando salga del ascensor. Hasta ahora!
Ampliacin
7. Piensa en cinco ejemplos de comunicacin no verbal que
uses en tu vida cotidiana (por ejemplo, Fruncir el ceo).
........................................................................................................
........................................................................................................
........................................................................................................
........................................................................................................
8. Ests en clase de Lengua en el colegio. La profesora est

explicando los tipos de sustantivos en la pizarra. Indica
qu elementos de la comunicacin estn presentes en
este acto comunicativo (por ejemplo, emisor: la profesora).
........................................................................................................
........................................................................................................
4. Seala si los siguientes enunciados son verdaderos o falsos y corrige estos ltimos.
........................................................................................................
........................................................................................................
9. Indica el significado de estos signos.

a) Un crculo de estrellas amarillas sobre fondo azul.
b) Si hay interferencias en el canal, puede fallar la comunicacin.
b) Una cruz roja.
c) El mensaje debe adecuarse nicamente a la situacin

en la que es emitido.
d) H2O.
d) Emisor y receptor deben compartir el cdigo para garantizar la comunicacin.

e) Los factores sociales forman parte de la situacin comunicativa.
Pgina fotocopiable
a) Volv la frente: estabas. Estuviste

esperndome siempre.
Detrs de una palabra
maravillosa, siempre. Abres y cierras, suave, el cielo.
Como esperndote, amanece.
d) Poner el dedo ndice sobre los labios cerrados:

..........................
a) El emisor es el elemento de la comunicacin que recibe e interpreta el mensaje.
14
e) La hoja roja de Canad.

6. Seala los elementos de la comunicacin ms relevantes en estas situaciones.
f) El mensaje es el conjunto de signos y reglas empleados para crear e interpretar la informacin.

5. Determina a qu clase signos corresponde cada uno.
c) Un corazn atravesado por una flecha.

e) Unas manos pintadas de blanco.
f) Una calavera con dos huesos en forma de aspa.
g) Una nube tapando medio sol en un mapa del tiempo.
10. Inventa una historia de ficcin en la que se muestren
ejemplos de comunicacin verbal y no verbal.
........................................................................................................
........................................................................................................
a) Un cartel donde aparece un cigarrillo tachado.
........................................................................................................
b) El cerco que deja un vaso en la mesa.
........................................................................................................
Unidad 1
Hay alguien ah?
ORTOGRAFA
7. Completa con tuvo (del verbo tener) y tubo (sustantivo:
cilindro hueco) estas frases.
CUESTIONES GENERALES
Refuerzo
a) l no ......................... nada que ver en esto.
1. Incluye las siguientes palabras en la casilla correspondiente de la tabla, segn la posicin del acento.
b) Te has dejado abierto el ......................... de la pasta.

c) Sandra ......................... la oportunidad de rectificar.
tejado
reloj
Agudas
llvaselo
lmpara
vividor
latino
exmenes
pntaselo
Llanas
Esdrjulas
Sobresdrjulas
d) Quin ha dejado aqu este .........................?

e) Quien ........................., retuvo.
8. Escribe el nombre de cinco ciudades espaolas que lleven alguna b y otras cinco que lleven alguna v.
a) Con b: ......................................................................................
....................................................................................................
b) Con v: ......................................................................................
....................................................................................................
a) agudas: ......................................................................................
b) llanas: ........................................................................................
c) esdrjulas: ................................................................................
3. Apunta el nombre o apellido de tres compaeros de tu
clase que lleven tilde y escribe con cada uno de ellos una
oracin.
..........................................................................................................
..........................................................................................................
..........................................................................................................
k Determina si las palabras que has escogido son agu-
das, llanas o esdrjulas.

4. Selecciona de entre las palabras nufrago, naufrago y naufrag la adecuada para cada oracin.
a) El barco ......................................... junto a la costa almeriense.
b) El ......................................... haca seales para avisar a los
equipos de rescate.
c) La verdad es que este ao ......................................... entre
tanto papel.
5. Completa las oraciones con ah, a o ha.
a) Ya ............... llegado Julio?
b) Este verano me voy de vacaciones ............... Grecia.
c) ...............! O sea, que fuiste t?
d) ..............., qu cansado estoy!
e) Podramos ir ............... ver King Kong.
f) Se ............... acabado la pintura.
k Justifica a partir de los ejemplos anteriores por qu es
necesario emplear correctamente la h.

6. Escribe abra (del verbo abrir) o habra (del verbo haber)
segn corresponda.
a) Me asegur que ya ............... venido.
b) Ayer ............... l la verja.
c) Si no me interrumpieses tanto, lo ............... terminado.
d) El problema es que no ............... la tapa.
9. Localiza en la sopa de letras seis palabras que contengan el sonido /b/.

V E
E Z
F C
A V
Y
B A
N V Z
O I K
B E S
A N O
H T U
L O N
B
O
L
L
O
k Con qu grafas se ha representado dicho sonido?
Ampliacin
10. Explica qu diferencia ves entre estas dos frases.
a) Pedro, trae queso.
b) Pedro trae queso.
11. Subraya la slaba que lleva el acento (la slaba tnica)
en las siguientes palabras. Uniendo dichas slabas, formars nuevas palabras.
Ejemplo ! llave + notas: llano
a) coche + vecino + nata: ...................................

b) palo + lana + brazo: ...................................
c) cambio + poco: ...................................
d) cama + amigo + noche: ...................................
12. Inventa la receta de un plato extico o de una pcima,
usando, de forma diferenciada, las palabras echo y hecho.
13. Inventa tres oraciones distintas en las que aparezca la palabra abra y otras tres en las que aparezca
habra.
14. Comprueba la diferencia de significado que existe entre estos pares de trminos y forma con cada palabra
una oracin diferente.
a) pelo/pel: ................................................................................
....................................................................................................
b) calle/call: ............................................................................
....................................................................................................
15. Justifica, basndote en las actividades que has realizado, por qu es necesario el empleo de unas reglas ortogrficas en una lengua.
Hay alguien ah?
Unidad 1
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2. Escribe ahora t dos ejemplos de palabras agudas, llanas y esdrjulas.
15
GRAMTICA
6. Completa las siguientes definiciones con las palabras
espontnea o planificada.
LENGUAJE Y LENGUA
Refuerzo
1. Rellena los huecos de las siguientes afirmaciones con
las palabras del recuadro.
intercambiar
sistemas de signos
gestos
imgenes
palabras
lenguaje verbal
a) El lenguaje es la facultad que poseen los seres humanos

para .................................. mensajes por medio de
...................................
b) De los distintos sistemas que usamos para comunicarnos, .........................., .........................., .........................., etc.,
el ms habitual e importante es el lenguaje verbal.
a) Generalmente la lengua oral es .......................... y nos

sirve para relacionarnos en situaciones cotidianas.
b) La lengua escrita suele ser .......................... y la utilizamos
para transmitir mensajes.
k Pon un ejemplo de cada una de ellas.
7. Relaciona las caractersticas del vocabulario sealadas en la columna de la derecha con el tipo de lengua
en que son ms frecuentes.
1) frases hechas
a) lengua oral
3) palabras comodn
c) ...................................., por su complejidad, es el que nos

diferencia del resto de seres vivos.
2. Indica si las siguientes afirmaciones son verdaderas o
falsas y corrige las errneas.
b) lengua escrita
5) diminutivos y aumentativos
6) tecnicismos
8. En qu tipo de lengua, oral o escrita, es ms frecuente

la sintaxis elaborada? Justifica tu respuesta.
b) La lengua es un conjunto de signos y reglas universales que utilizan los hombres para comunicarse entre
ellos en el mundo entero.
9. Completa las siguientes frases hechas, propias de la lengua hablada, con la palabra que falta.
d) El italiano es la concrecin del lenguaje verbal, es decir,

de la facultad poseda por una determinada comunidad
o territorio para comunicarse por medio de palabras.
e) El ingls, el francs, el italiano, el castellano, son lenguajes que utilizan los hablantes de Europa.
3. Une cada concepto con la definicin que le corresponda.
a) Lengua
b) Lenguaje
1) Es la facultad que poseen los seres

humanos para intercambiar mensajes por medio de sistemas de signos.
2) Es un conjunto de signos y reglas que
utilizan los hablantes de una misma
comunidad para comunicarse.
LENGUA ORAL Y LENGUA ESCRITA. DIALECTO
a) .......................... con pies de plomo.

b) Andar de .......................... cada.
c) .......................... y besar el santo.
d) No tener .......................... de hoja.
e) Poner los .......................... en polvorosa.
f) A toda ...........................
g) Ahogarse en un .......................... de agua.
h) .......................... por el aro.
k Vuelve a escribir las frases anteriores con el mismo sig-
nificado tal y como se hara en la lengua planificada o

escrita.
10. Define qu es un dialecto.
11. Clasifica los elementos del recuadro segn sean lenguas o dialectos.
francs euskera andaluz extremeo
cataln italiano gallego canario ingls
Refuerzo
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4) antnimos
a) El ser humano ha desarrollado diferentes sistemas de

comunicacin en funcin de su entorno.
c) No todas las comunidades o territorios poseen la facultad de comunicarse por medio de palabras.
16
2) sinnimos
4. Seala los dos tipos de lengua que utilizamos segn la

situacin comunicativa en la que nos comunicamos y el
canal empleado.
a) Lenguas: ................................................................................
..........................................................................................................
b) Dialectos: ................................................................................
..........................................................................................................
....................................................................................................
5. Clasifica los elementos del recuadro segn pertenezcan

a la lengua oral o a la escrita.
12. Clasifica las siguientes palabras segn provengan del

francs, cataln o espaol. Utiliza diccionarios on-line.
entonacin
signo de interrogacin ()
signo de admiracin ()
gestualidad
ritmo
puntos suspensivos()
a) Lengua oral: ............................................................................
......................................................................................................
b) Lengua escrita: ......................................................................

......................................................................................................
Unidad 1
Hay alguien ah?
....................................................................................................
tierra agua terre aigua terra eau mare oncle

amigo mre amic oncle ami madre to
Espaol
Francs
Cataln
13. Explica qu significan las siguientes palabras.

a) morria
d) aquelarre
b) chirimiri
e) chabola
c) fideu
f) mueira
k Busca tres palabras ms que uses normalmente y que
pertenezcan a otra lengua.

14. Busca en el diccionario el significado de estas palabras
del espaol utilizado en Amrica y escribe el sinnimo
que t empleas.
c) frijol
b) boludo
d) chile
a) panadera
c) pueblucho
e) asturiana
b) osito
d) perrazo
f) negruzco
21. Relaciona los prefijos con su significado.

a) anti-
1) negacin
b) des-
2) contra
c) re-
3) repeticin
d) sub-
4) debajo de
k Escribe una palabra con cada uno de estos prefijos.
k Indica la procedencia de las palabras anteriores.
UNIDADES DE LA LENGUA
Refuerzo
22. Divide las siguientes palabras en raz y morfemas gramaticales.

a) pobladores
c) caudalosos
b) bastoncillos d) morenas
Ampliacin
15. Completa las siguientes definiciones con las palabras

del recuadro.
gramtica
funcionamiento
unidades lingsticas
caractersticas
a) La lengua es un sistema de signos que se organiza
en ....................... ........................ que se combinan mediante
unas reglas que determina la ....................................... para
formar unidades ms complejas.
b) La gramtica es la disciplina encargada de describir
y explicar las .................................................................. y el
............................................ de cada una de las unidades
de las que est compuesta la lengua.
16. Pon al lado de cada definicin el nombre de la unidad
de la lengua que se define.
23. Lee el siguiente texto y contesta las preguntas que aparecen a continuacin.
Lo que el espaol tom de otros idiomas extranjeros fue
ya en poca ms tarda, y por lo tanto menos importante
que lo que tom de germanos y rabes, pues el idioma haba terminado su perodo de mayor evolucin y era menos accesible a influencias externas. El francs fue la lengua que ms influy: en los siglos XIII y XV era muy conocida la literatura francesa en Espaa; en el siglo XV, nuestros caballeros admiraban la cortesa y el lujo francs, y
es sabido cunto libro de la nacin vecina se lee entre nosotros desde el siglo XVIII. As, los galicismos podemos dividirlos en dos principales pocas: unos muy viejos, que
se hallan ya en el Diccionario de Nebrija, 1495; y otros modernos.
MENNDEZ PIDAL: Gramtica histrica espaola, Espasa
a) Cada uno de los sonidos de la lengua. No tienen significado y se representan mediante letras. ......................
a) Cuntos fonemas forman la palabra haba?
b) Unidad ms pequea con significado que podemos distinguir. ............................................
b) Divide en raz y morfemas las siguientes palabras del

texto.
c) Unidad independiente con significado que va separada

por espacio en blanco en la escritura. ...................................
d) Unidad mnima de comunicacin con significado completo. Transmite informacin. ......................................................
e) Conjunto de enunciados con sentido completo.
17. Subraya los vulgarismos que aparecen en las siguientes parejas de palabras.
a) haiga/haya
e) cnyuge/cnyugue
b) hubieron/ hubo
f) delante de m /delante mo
c) araar/aruar
g) queramos/querramos
d) la azcar, el azcar
h) verter/vertir
k Explica por qu se llama vulgarismos a estas expre-
siones.
18. Completa la siguiente afirmacin.
Un enunciado es oracional cuando tiene ..........................
.......................................................................................................
19. Seala los fonemas que se oponen y nos permiten dar

significados distintos a las palabras bata y pata.
galicismos
principales
vecina
c) Coloca los siguientes prefijos a palabras que aparezcan en el texto para formar otras nuevas.
in-
des-
re-
d) Qu unidad de la lengua es el prefijo? Justifica tu respuesta.

e) Escribe una oracin con cada una de las palabras formadas con los prefijos anteriores.
24. Ordena los enunciados y escribe el texto.
a) As que Luisa, la conductora baj y la cambi.
b) A medio camino, se nos pinch una rueda.
c) Y solo nos retrasamos media hora.
d) El sbado fuimos de excursin en el autobs del colegio.
e) En cuanto solucionamos el contratiempo, seguimos
nuestro camino.
k Por qu los enunciados deben tener un orden de-
terminado para constituir un texto?

Hay alguien ah?
Unidad 1
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a) chamaco
20. Divide las siguientes palabras en los morfemas que la

forman.
17
LITERATURA
A QU LLAMAMOS LITERATURA?
Refuerzo
1. Contesta las siguientes preguntas sobre qu es la literatura.
a) Cmo se consigue crear belleza a travs de un texto
literario?
b) Para qu sirve la literatura, al igual que el resto de las
artes?
c) De qu recursos se sirve el autor de una obra para embellecerla e impactar al lector? En qu consisten?
6.Indica cules de los siguientes textos pueden ser literarios. Razona tu respuesta.
a) Un discurso electoral: ..........................................................
..........................................................................................................
b) Un relato de ciencia-ficcin:................................................
..........................................................................................................
c) Una cancin: ............................................................................
e) En qu se diferencia el lenguaje literario del habitual

o cotidiano?
d) Un folleto turstico: ................................................................
f) En qu consiste la musicalidad del texto literario?

Dnde se da con mayor frecuencia?
e) Una hoja de ruta: ....................................................................
I. Sus apariciones siempre eran imprevisibles. Cuando surga, era como si coronara la montaa ms alta del paisaje. Desprenda una luz propia. El resto de los gatos le miraban con temor o admiracin es difcil saber la expresin
de tales emociones en estos animales y se apartaba a su
paso, manteniendo siempre una prudente distancia.
JOS M PLAZA: Me gustan y asustan tus ojos de gata, Espasa
II. En una ensaladera se ponen las tres claras y el pellizco

de sal; se baten a punto de nieve muy firme, se les aaden las yemas, despus el azcar, el aceite, la leche, la ralladura del limn.
SIMONE ORTEGA: 1080 recetas de cocina, Alianza
k Seala los rasgos literarios del texto escogido.
3. Localiza en qu casos se hace uso de recursos literarios.

a) Vivo sin vivir en m.
b) Su boca de fresa.
c) La ciudad posee varios parques temticos.
d) Con fiebre conviene administrar antitrmicos.
e) Y los sueos, sueos son.
f) Se acerca una borrasca a las costas de Galicia.
4. Completa estas oraciones con los trminos del recuadro.
musicalidad
esttica
recursos literarios
personajes
escritor
ritmo
a) Una de las caractersticas de un texto literario es la
.................................. y el .................................., ms frecuentes en un texto potico.
b) Los juegos de palabras pueden considerarse
...................................
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..........................................................................................................
d) Cmo se denomina el mundo creado por el escritor

que se compone de personajes, lugares y objetos?
2. A continuacin, te presentamos dos fragmentos de dos

obras. Identifica cul de ellas es la obra literaria.
18
5. Escribe un breve texto literario, que contenga algn recurso literario que embellezca la lengua, as como
unos personajes, un lugar y una accin bsica.
c) El mundo de ficcin creado por el autor consta de

.................................. que protagonizan la historia.
d) La principal funcin de la literatura es ...................................
e) La realidad plasmada en el texto literario es inventada por el ...................................
Unidad 1
Hay alguien ah?
..........................................................................................................
..........................................................................................................
..........................................................................................................
f) Una pieza teatral: ..................................................................

..........................................................................................................
g) Una carta de admisin: ........................................................

..........................................................................................................
h) Una tesis doctoral: ................................................................

..........................................................................................................
Ampliacin
7. Identifica en el texto que se presenta a continuacin los
rasgos propios de una obra literaria (personajes, espacio, mundo de ficcin).
Me ha contado Jacinta que una noche lleg a tal grado su
irritacin por causa de los celos, de la curiosidad no satisfecha y de la forzada reserva, que a punto estuvo de estallar y descubrirse, haciendo pedazos la mscara de tranquilidad que ante sus suegros se pona. Porque la peor de
sus mortificaciones era tener que desempear el papel
de mujer venturosa y verse obligada a contribuir con sus risitas a la felicidad de D. Baldomero y doa Brbara, tragndose en silencio su amargura.
BENITO PREZ GALDS: Fortunata y Jacinta, Ctedra
8. De los dos fragmentos, determina cul posee la musicalidad y el ritmo propios de algunos textos literarios,
justificando adecuadamente tu respuesta conforme a lo
aprendido en la unidad.
I. Este nio tendr el pelo blanco y tendr otro nio y este
otro, y todos con el pelo de nieve, seremos como las olas,
una y otra y otra. Luego nos sentaremos todos y todos tendremos el cabello blanco y seremos espuma. Por qu aqu
no hay espumas? Aqu no hay ms que mantos de luto.
FEDERICO GARCA LORCA: La casa de Bernarda Alba, Ctedra
II. Y bajo sus pies seguan los golpes profundos, los golpes
obstinados de los picos. Todos los compaeros estaban all,
los oa seguirle a cada zancada. No era la Maheude la
que trabajaba bajo aquel campo de remolachas, con el espinazo doblado, cuyo aliento suba tan ronco, acompaado
por el zumbido del ventilador?
MILE ZOLA: Germinal, Espasa
Solucionario de actividades de atencin a la diversidad
COMUNICACIN
6. a) habra; b) abra; c) habra; d) abra.
Refuerzo
7. a) tuvo; b) tubo; c) tuvo; d) tubo; e) tuvo.
1. a) Receptor; b) verbal; c) signos lingsticos; d) lengua;

e) verbal; f) mensaje.
8. Respuesta modelo: a) Bilbao, San Sebastin, Barcelona, Albacete, Burgos; b) Oviedo, Vitoria, Valencia, vila, Segovia.
2. a) No verbal; b) verbal; c) verbal; d) no verbal; e) no verbal; f) no verbal; g) verbal; h) verbal.

3. a) Decir s o afirmar; b) pedir permiso para entrar; c) llamar a un taxi (Taxi!); d) silencio.
4. a) Falso: es el receptor el que recibe el mensaje; b) verdadero; c) falso: no solo se atiende a la situacin, sino
al receptor al que va dirigido el mensaje; d) verdadero;
e) verdadero; f) falso: es el cdigo.
9.
V E
E Z
F C
A V
Y
B A
N V Z
O I K
B E S
A N O
H T U
L O N
B
O
L
L
O
Con la b y la v.
5. a) Icono; b) indicio; c) smbolo; d) icono; e) indicio; f) icono.
Ampliacin
6. a) Emisor, receptor y mensaje; b) cdigo; c) situacin;

d) canal y receptor.
10. a) Se pide a Pedro que traiga queso; b) Se afirma que

Pedro trae queso.
Ampliacin
11. a) Cocina; b) palabra; c) campo; d) camino.
7. Respuesta modelo: Bostezar cuando se est aburrido

o cansado, saludar a un amigo dando la mano, resoplar
cuando algo no gusta, estirarse cuando se est mucho
rato sentado, no responder a alguien que nos habla cuando se est molesto con esa persona.
12. Respuesta modelo: Primero, echo piel de naranja en un

cazo y lo pongo a hervir con azcar; cuando se ha hecho un caramelo lquido le aado unas gotas de zumo
de limn.
8. El emisor es la profesora de Lengua; el receptor son los

alumnos; el mensaje es la informacin que se transmite
(los tipos de sustantivos); el cdigo es la lengua castellana, la clase de gramtica castellana; el canal es el aire,
dado que la comunicacin es oral, pero tambin la pizarra, donde escribe la profesora; y la situacin es el aula
del colegio o instituto.
9. a) Europa; b) la Cruz Roja; c) estar enamorado; d) agua;
e) paz; f) piratas; g) da nublado.
10. Respuesta modelo: El profesor de Fsica imparta una
conferencia sobre inteligencia artificial a un concurrido auditorio en la Universidad Politcnica. Acompaaba su discurso de ejemplos prcticos con un ordenador
y una inmensa pantalla, en la que sealaba con un bolgrafo todo lo que iba comentando a los estudiantes. La
charla dur hora y media.
ORTOGRAFA
Refuerzo
1.
Agudas
Llanas
Esdrjulas
Sobresdrjulas
vividor
tejado
lmpara
llvaselo
reloj
latino
exmenes
pntaselo
13. Respuesta modelo: El portero abra el portal cuando sucedi; El nio no abra la boca; La gente protestaba porque la organizacin no abra la entrada; No s si habra
ido; Si hubiese estudiado, habra aprobado; Cumpliendo cada uno con su funcin, no habra problemas.
14. a) Me gusta mi pelo; El abuelo pel las patatas; b) Voy
a salir a la calle; Me call por ser prudente.
15. La ortografa regula el uso de los signos que permiten plasmar por escrito los recursos de la lengua oral. Para que
el mensaje pueda ser comprendido, estos recursos deben ser los mismos dentro de una comunidad y su uso debe
quedar claramente determinado.
GRAMTICA
Refuerzo
1. a) intercambiar; sistemas de signos; b) gestos; palabras;
imgenes; c) lenguaje verbal.
2. a) Verdadera; b) falsa: la utilizan los hablantes de una
misma comunidad para comunicarse; c) falsa: la facultad
de comunicarse por medio de palabras se concreta en
cada comunidad o territorio; d) verdadera; e) falsa: son
lenguas.
3. a) 2; b) 1.
4. Lengua oral y lengua escrita.
2. Respuesta modelo: a) marrn, televisor; b) silla, csped;

c) trmulo, helicptero.
3. Respuesta modelo: lvaro es el delegado; esdrjula;
Mi compaero se apellida Snchez; llana; ngela dibuja muy bien; esdrjula.
4. a) naufrag; b) nufrago; c) naufrago.
5. a) ha; b) a; c) Ah; d) Ah; e) a; f) ha; la grafa h seala
en estos casos significados diferentes para las palabras,
por lo que, si se emplea indebidamente, los enunciados
dejan de tener sentido.
5. a) entonacin, gestualidad, ritmo; b) signo de interrogacin (), signo de admiracin (), puntos suspensivos
().
6. a) Espontnea; b) planificada.
7. a) sinnimos, antnimos, palabras de significado preciso, tecnicismos; b) frases hechas, palabras comodn,
diminutivos, aumentativos.
8. En la escrita, ya que el mensaje es duradero y, como no
se puede apoyar en otros lenguajes (gestual, musical, etc.),
debe ser claro y preciso.
Hay alguien ah?
Unidad 1
19
Solucionario de actividades de atencin a la diversidad
9. a) Andar; b) capa; c) Llegar; d) vuelta; e) pies; f) vela;

g) vaso; h) Pasar; respuesta modelo: a) actuar o comportarse con mucho cuidado y prudencia; b) estar alguien
o algo decayendo, perdiendo fuerza; c) lograr con facilidad y rpidamente lo que se pretenda; d) ser muy claro y no admitir discusin; e) huir, escapar; f) muy rpidamente; g) apurarse por muy poca cosa; h) ceder ante
algo o aceptarlo aunque no se quiera.
10. Una modalidad de una lengua que se utiliza en un territorio determinado.
11. a) Francs, euskera, cataln, italiano, gallego, ingls;
b) andaluz, extremeo, canario.
12.
Espaol
tierra
amigo
madre
to
agua
Francs
trre
ami
mere
oncle
eau
Cataln
terra
amic
mare
oncle
aigua
13. a) Tristeza o melancola, nostalgia de la tierra natal;

b) llovizna; c) plato semejante a la paella hecho con fideos en lugar de arroz; d) junta o reunin nocturna de
brujos y brujas, con la supuesta intervencin del demonio
ordinariamente en figura de macho cabro para la prctica de las artes de esta supersticin; e) vivienda de escasas proporciones y pobre construccin; f) baile popular de Galicia; g) dicho de un trabajador: que no se adhiere a una huelga; respuesta abierta.
14. a) Muchacho, nio; Mxico; b) persona que tiene pocas luces; Argentina y Uruguay; c) juda; toda Amrica; d) pimiento; Mxico.
15. a) Unidades lingsticas; b) gramtica; c) caractersticas; d) funcionamiento.
16. a) Fonema; b) morfema; c) palabra; d) enunciado; e) texto.
17. a) haiga; b) hubieron; c) aruar; d) la azcar; e) cnyugue; f) delante mo; g) querramos; h) vertir. Porque son
expresiones consideradas gramaticalmente incorrectas.
18. Verbo.
19. /p/ y / b/.
20. a) Pan-adera; b) os-ito; c) puebl-ucho; d) perr-azo; e)
asturian-o; f) negr-uzco.
21. a) 2; b) 1; c) 3; d) 1; e) 4; respuesta modelo: a) antiglobalizacin; b) desconsiderado; c) reconstruir; d) inconstitucional; e) subsuelo.
22. a) Pobla-dor-es; b) baston-cillo-s; c) caudal-oso-s;
d) moren-a-s.
Ampliacin
23. a) /a/,/b/,/i/,/a/; cuatro, ya que la h en castellano no representa ningn fonema; b) galic-ismo-s; principales; vecin-a; c) respuesta modelo: inaccesible; desconocida; relee; d) un morfema, ya que es una unidad con
significado pero no es independiente; e) respuesta
modelo: Era una mujer inaccesible para la prensa; La
gran desconocida result ser una funcionaria que trabajaba en el Ayuntamiento de la ciudad; Si se relee el
prrafo con ms atencin, se ven algunos giros tpicos
de su Extremadura natal.
20
Unidad 1
Hay alguien ah?
24. d), b), a), e), c); Un texto debe tener sentido, por lo que
si los enunciados que lo forman no guardan un orden lgico entre ellos, no es un texto.
LITERATURA
Refuerzo
1. a) Con el uso particular del lenguaje, ms cuidado y que
emplea recursos literarios; b) manifestar sentimientos,
transmitir ideas y generar belleza; c) de los recursos literarios, juegos del lenguaje para embellecer y sorprender al lector; d) mundo de ficcin; e) en su forma
ms cuidada; f) en el ritmo, sonoridad de las palabras
y meloda. Ms frecuente en la poesa.
2. El fragmento I. corresponde a una obra literaria, debido a que aparecen recursos literarios, la intencin es embellecer por medio del lenguaje, hay unos personajes,
los gatos, y un gato protagonista, al que todos admiran.
3. En la a, en la b y en la e.
4. a) Musicalidad, ritmo; b) recursos literarios; c) personajes; d) esttica; e) escritor; f) recursos.
5. Respuesta modelo: La maana era tibia. En todos los rincones de la casa penetraba el suave aroma a azahar. Juana abra los ojos con cautela, como si temiera ser cegada
por la claridad. Ese mismo da dejara todo esto atrs,
para comenzar de nuevo lejos de all, en Burdeos, otra
ciudad de luz.
6. a) No literario: finalidad persuasiva, no necesariamente esttica; b) literario: en principio, aunque depende
del estilo, ms o menos cuidado, pero se fragua un mundo de ficcin; c) caben las dos respuestas: la cancin puede tener una funcin esttica, casi potica; d) no literario:
fin informativo y persuasivo; e) no literario: finalidad informativa; f) literario: se emplean recursos y se embellece el lenguaje; g) no literario: fin informativo, notificacin; h) no literario: informativo, didctico.
Ampliacin
7. Posee recursos literarios, lenguaje metafrico (haciendo
pedazos la mscara), uso particular del lenguaje (curiosidad no satisfecha y forzada reserva), personajes (Jacinta, D. Baldomero y doa Brbara) y mundo de ficcin.
8. El I. posee un tono potico; es un fragmento del teatro
lorquiano, donde destacan la metfora y la repeticin.
El II. no posee musicalidad porque es un relato en prosa del naturalismo francs, si bien s hay intencin esttica en esta novela.
APELLIDOS: .....................................................
PROPUESTA de EVALUACIN
NOMBRE: ...............................
Modelo A
FECHA: .................................................. CURSO: ............. GRUPO: .............
GRAMTICA
1. Explica con tus palabras qu es comunicacin.
12. Relaciona cada trmino con su definicin.
2. Seala cundo se trata de comunicacin verbal o no verbal.

a) Se enciende la luz verde del semforo.
a) lenguaje
1) Conjunto de signos y reglas que

utilizan los hablantes de una comunidad para comunicarse.
b) lengua
2) Modalidad de una lengua que se utiliza en un territorio determinado.
c) dialecto
3) Facultad de los seres humanos para

intercambiar mensajes por medio de
sistemas de signos.
b) Dar una palmadita en seal de gratitud.

c) Leer la carta de una amiga.
d) Sonar el timbre del recreo.
3. Enumera y explica los elementos de la comunicacin.
4. Determina los elementos de la comunicacin presentes en las siguientes situaciones.
a) Una conferencia en una universidad.
b) Una conversacin de dos vecinos en el ascensor.
c) Un anuncio radiofnico.
5. En estas situaciones hay algn elemento que evita la
comunicacin. Localzalo y modifcalo para restablecer
la comunicacin.
a) Un cliente pide una escultura en un restaurante.
b) Llamas a un compaero por el mvil y te quedas sin
cobertura.
13. Contesta si es verdadero o falso.

a) Todas las personas tienen la capacidad del lenguaje
pero hablan diferentes lenguas.
b) Todas las personas del mundo comparten una
misma lengua pero hablan diferentes dialectos.
c) Todos los hispanohablantes comparten una misma
lengua de la que se hablan diferentes dialectos.
d) En Espaa se emplean diferentes dialectos del castellano.
k Corrige los enunciados falsos anteriores.
c) Ests en la playa y hablas con una persona que est

buceando.
14. A qu unidades de la lengua corresponden las siguientes definiciones?
6. Indica si son indicios, iconos o smbolos cada uno de los

signos propuestos.
a) Unidad independiente con significado que va separada por un espacio en blanco en la escritura.
a) El olor a quemado en un enchufe.

b) Una seal con un telfono mvil tachado.
c) Una nota musical en un pentagrama.
ORTOGRAFA
7. Existen sonidos que pueden ser representados por diferentes letras? Pon ejemplos de tu respuesta.
8. Escoge dos letras que puedan representar sonidos diferentes y pon un ejemplo de cada uno de los sonidos
que representan.
9. Completa las frases con las palabras del recuadro. Significan lo mismo? Qu las diferencia?
lmite
limite
limit
a) Este chico no tiene .......................!

b) Me ....................... a hacer lo que me pedan.
c) ....................... aqu su velocidad, por favor.
10. Completa las frases con las palabras abra, habra, tuvo,
tubo, hecho y echo.
b) Cada uno de los sonidos de la lengua. No tienen significado y se representan mediante letras.
c) Conjunto de enunciados con sentido completo.
d) Unidad ms pequea con significado.
e) Unidad mnima de comunicacin. Tiene significado
completo y transmite una informacin.
LITERATURA
15. Lee estos dos textos y contesta a las preguntas.
I. Lisboa. Ciudad capital de Portugal y del distrito de su
nombre, situado en el estuario del Tajo [...]. Fue colonia
romana, la ocuparon los visigodos y luego los rabes.
Diccionario bsico, Espasa
II. Apenas amanece, te me apareces posada sobre el Tajo

como una ciudad que navega. Es natural: cada vez que
me encuentro en alturas desde las que creo abarcar el
mundo, en la cima de un mirador o sentado en una nube,
te veo ciudad-nave, barca con calles y jardines por dentro, y hasta la brisa que corre me sabe a sal.
JOS CARDOSO PIRES: Lisboa. Diario de a bordo, Alianza
a) Supongo que ....................... mucha gente alrededor

del teatro Campoamor.
a) Justifica por qu uno es literario y otro no.
b) Psame el ....................... de silicona, por favor.
b) Relaciona cada texto con la intencin del autor.
c) El ....................... es que estuvo all.

d) Carlos no saba si ....................... la cafetera hoy.
e) Cunto te ....................... de menos!
11. Explica la diferencia entre estas oraciones.
a) Carlos est malo.
b) Carlos, est malo.
Describir las sensaciones que le provoca Lisboa.

Dar informacin objetiva sobre Lisboa.
c) Qu sentimientos transmite el autor del texto II?
d) Identifica los juegos del lenguaje que se emplean
en el texto literario.
Hay alguien ah?
Unidad 1
Pgina fotocopiable
COMUNICACIN
21
Modelo B
APELLIDOS: .....................................................
NOMBRE: ...............................
FECHA: .................................................. CURSO: ............. GRUPO: .............
Lee el siguiente texto y contesta a las preguntas.

En lo alto de la ciudad, sobre una airosa columna, se alzaba la estatua del Prncipe Feliz. []
Todo el mundo la admiraba muchsimo.
Es tan hermosa como una veleta observ un concejal que deseaba adquirir fama de entendido en arte; solo que no es
tan til aadi temiendo que le tomaran por un hombre poco prctico, cosa que desde luego no era.
Por qu no eres como el Prncipe Feliz? preguntaba una madre a su hijito, que lloraba porque se le haba antojado la
luna. Al Prncipe Feliz nunca se le hubiera ocurrido llorar por nada.
Me alegra que haya alguien en el mundo completamente feliz murmuraba un hombre decepcionado al contemplar la
maravillosa estatua.
Parece un autntico ngel decan los Nios de la Beneficencia al salir de la catedral con sus esplndidas capas escarlatas y sus impolutos mandiles blancos.
Cmo lo sabis? deca el profesor de Matemticas, si nunca habis visto ninguno.
Ah!, pero lo hemos visto en sueos respondan los nios y el profesor de Matemticas frunca el entrecejo y adoptaba
un aire muy severo, porque no le pareca nada bien que los nios soaran.
Una noche lleg volando a la ciudad una pequea Golondrina. Sus amigas haban partido ya hacia Egipto seis semanas antes, pero ella se haba quedado atrs, porque estaba enamorada del ms hermoso de los juncos. [...]
Todo el da estuvo volando, y al caer la noche lleg a la ciudad. Dnde me podr cobijar? dijo; espero que la ciudad
me haya preparado algo.
Entonces divis la estatua en lo alto de la columna.
Voy a cobijarme all grit; es un buen sitio y habr un aire muy puro. As que se pos exactamente entre los pies
del Prncipe Feliz.
Tengo una alcoba dorada murmur despus de mirar en torno suyo; y se dispuso a dormir. Pero justo cuando estaba metiendo la cabeza debajo del ala, le cay encima un gotern de agua. Qu curioso! exclam, no hay una sola nube en
el cielo, las estrellas brillan en el firmamento y, sin embargo, llueve. S que es terrible el clima del norte de Europa. Al junco le gustaba mucho la lluvia, pero eso era por puro egosmo.
Entonces le volvi a caer otra gota.
Para qu sirve una estatua si no resguarda de la lluvia? dijo la golondrina. Tengo que buscar un buen tubo de chimenea y se dispuso a echar a volar.
Pero antes de que desplegara las alas, le cay una tercera gota, y levant la vista y vio... Ah!, qu es lo que vio?
Los ojos del Prncipe Feliz estaban arrasados de lgrimas que corran por sus mejillas de oro.
OSCAR WILDE: El Prncipe Feliz, Espasa
1. Localiza en el texto dos ejemplos de comunicacin no verbal y dos de comunicacin verbal.

2. Identifica los elementos de la comunicacin de este fragmento del texto.
Por qu no eres como el Prncipe Feliz? preguntaba una madre a su hijito que lloraba porque se le haba antojado
la luna. Al Prncipe Feliz nunca se le hubiera ocurrido llorar por nada.
3. Recuerda los tres tipos bsicos de signos que existen y seala de qu tipo son.
a) La estatua: ....................................................................................................................................................................................................
b) Las capas escarlatas: ................................................................................................................................................................................
c) Las lgrimas: ................................................................................................................................................................................................
k Justifica tu respuesta.
4. Identifica las caractersticas de la lengua escrita que aparecen en el texto y ofrece ejemplos de ellas.
Pgina fotocopiable
5. Separa este fragmento del texto en enunciados; toma el primer enunciado y sepralo en palabras; escoge una palabra y seprala en morfemas y finalmente en fonemas.
22
Una noche lleg volando a la ciudad una pequea Golondrina. Sus amigas haban partido ya hacia Egipto seis semanas
antes, pero ella se haba quedado atrs, porque estaba enamorada del ms hermoso de los juncos.
6. Justifica por qu este texto es literario.
................................................................................................................................................................................................................................
................................................................................................................................................................................................................................
Unidad 1
Hay alguien ah?
SOLUCIONES A LA EVALUACIN (MODELO A)
COMUNICACIN
1. Comunicacin es que un emisor transmita un mensaje
para que un receptor lo reciba.
2. a) No verbal; b) no verbal; c) verbal; d) no verbal.
3. Emisor: quien transmite la informacin; receptor: quien recibe el mensaje y lo interpreta; mensaje: informacin que
se transmite; cdigo: conjunto de signos y reglas que sirven para crear e interpretar el mensaje; canal: medio fsico por el que se transmite el mensaje; situacin comunicativa: circunstancias en las que se transmite el mensaje.
4. a) Emisor: ponente; receptor: pblico asistente; mensaje: informacin ofrecida en la conferencia; cdigo: lengua
que est empleando; canal: aire; situacin comunicativa: un grupo de estudiantes acuden a un conferencia en
la universidad sobre un tema que les resulta de inters;
b) emisor: los vecinos; receptor: los vecinos; mensaje: informacin que se ofrezca; cdigo: lengua que est empleando; canal: aire; situacin comunicativa: dos personas cuya relacin es poco estrecha se encuentran en un
ascensor; c) emisor: locutor del anuncio; receptor: cualquiera que est escuchando la radio; mensaje: informacin sobre el producto anunciado; cdigo: lengua que est
empleando; canal: radio; situacin comunicativa: se emite un anuncio por una emisora de radio que llega a los radioyentes en diferentes circunstancias.
5. a) Mensaje: el cliente debera pedir algo de comida; b) medio; se debe restablecer la cobertura; c) receptor: debe
salir del agua para poder escuchar el mensaje.
6. a) indicio; b) icono; c) smbolo.
ORTOGRAFA
7. S. Ejemplos: /j/: gesto, jirafa; /k/: casa, queso, kilo.
8. g: gusto, girar; c: cesto, coco.

9. a) lmite; b) limit; c) limite; tienen significados distintos determinados por las diferencias de acentuacin, que
grficamente se representan con la tilde.
10. a) habra; b) tubo; c) hecho; d) abra; e) echo.
11. En la a) es Carlos quien est malo y lo dice otra persona; en la b) el hablante se dirige a Carlos para decirle
que otra persona est mala.
GRAMTICA
12. a) 3; b) 1; c) 2.
13. a) Verdadero; b) falso: las lenguas se concretan en las
diferentes comunidades, luego existe ms de una lengua en el mundo; c) verdadero; d) verdadero.
14. a) Palabra; b) fonema; c) texto; d) morfema; e) enunciado.
LITERATURA
15. a) El texto II es literario ya que hace un uso especial del
lenguaje con la finalidad de transmitir sentimientos y
crear belleza para impactar al lector; b) I, dar informacin objetiva sobre Lisboa; II, describir las sensaciones que le provoca Lisboa; c) Jos Cardoso transmite
la sensacin de sentirse embriagado por Lisboa, ciudad que admira y desde la que siente que puede ver el
mundo entero, pues su posicin y las sensaciones de
ensoacin que le causa la ciudad le hacen sentir feliz; d) El autor compara los miradores desde los que se
abarca la ciudad entera con estar sentado en una nube
desde la que se contempla, en un lugar privilegiado, la
ciudad, que compara con una nave que flota sobre el ro
como si fuese una barca que en su interior alberga jardines.
Hay alguien ah?
Unidad 1
23
SOLUCIONES A LA EVALUACIN (MODELO B)
1. Respuesta modelo: comunicacin no verbal: el profesor
de Matemticas frunca el entrecejo y adoptaba un aire muy
severo; Los ojos del Prncipe Feliz estaban arrasados de
lgrimas que corran por sus mejillas; comunicacin verbal: Es tan hermosa como una veleta observ un concejal que deseaba adquirir fama de entendido en arte;
solo que no es tan til aadi temiendo que lo tomaran
por un hombre poco prctico, cosa que desde luego no
era; Me alegra que haya alguien en el mundo completamente feliz murmuraba un hombre decepcionado
al contemplar la maravillosa estatua.
2. emisor: la madre; receptor: el hijo; mensaje: Por qu
no eres como el Prncipe Feliz?; cdigo: lengua espaola;
canal: aire; situacin comunicativa: una madre y su hijo
pasan delante de la estatua del Prncipe Feliz y ante el
llanto de su hijo su madre le pone al Prncipe como modelo de conducta.
3. a) icono: se establece un relacin de semejanza entre el
significante y el significado, ya que la estatua es la reproduccin de una persona; b) smbolo: se establece una
relacin creada por las personas entre significado y significante, ya que por convencin se relaciona el color de
las capas con los nios de la beneficencia; c) indicio: se
establece una relacin de consecuencia directa entre significante y significado, ya que las lgrimas son la consecuencia y la manifestacin fsica de un sentimiento, en
este caso, de tristeza.
4. Se emplean recursos no verbales como los signos ortogrficos para reproducir elementos de la lengua oral,
como la entonacin, por ejemplo, con signos de interrogacin: Para qu sirve una estatua si no resguarda de
la lluvia?, la acentuacin con el uso de tildes, (grit, lleg), la raya para representar los dilogos entre los personajes (Voy a cobijarme all grit; es un buen sitio y habr un aire muy puro; el vocabulario es variado con empleo de sinnimos, (cobijar, resguardar) precisin en el empleo de palabras, (sus esplndidas capas
escarlata y sus impolutos mandiles blancos); sintaxis elaborada (Los ojos del prncipe estaban arrasados en lgrimas que corran por sus mejillas de oro).
5. Una noche lleg volando a la ciudad una pequea Golondrina. / Sus amigas haban partido ya hacia Egipto seis
semanas antes, pero ella se haba quedado atrs, porque estaba enamorada del ms hermoso de los juncos;
Una / noche / lleg / volando / a / la / ciudad / una / pequea / Golondrina; vola-ndo; /v/ /o/ /l/ /a/ /n/ /d/ /o/.
6. Este texto es literario porque recrea un mundo de ficcin
en el que la accin transcurre en una ciudad ficticia con
personajes creados empleando recursos literarios, tales
como atribuir cualidades y actitudes humanas a un animal o a un ser inanimado como es la estatua.
Autora: Ricardo Boyano, Blanca Fernndez, ngel L. Garca, Alicia Gonzlez, Luca Hernndez, Luis F. Lpez, Brbara Ortolano, Beln Snchez-Feijo Edicin: Alicia Gonzlez, Beln Snchez-Feijo, Eclctica Estudio Maquetacin: Jos Manuel Pedrosa Correccin: Andrea Mazas
Coordinacin de diseo: Jos Luis Rodrguez Coordinacin editorial: Gema Blanco Direccin del proyecto: Ada Moya.
Cualquier forma de reproduccin, distribucin, comunicacin pblica o transformacin de esta obra solo puede ser realizada con la autorizacin de sus titulares, salvo excepcin prevista por la ley. Dirjase a CEDRO (Centro Espaol de Derechos Reprogrficos, www.cedro.org) si necesita fotocopiar o escanear algn fragmento de esta obra, a excepcin de las pginas que incluyen la leyenda de "Pgina fotocopiable".
Ediciones SM
24
Unidad 1
Hay alguien ah?

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GU A DI DC T IC A

Hay alguien ah?

Matriz de evaluacin de competencias . . . . . . . . . . . . . . 13

3 Atencin a la diversidad. Actividades de refuerzo y ampliacin . . . . 14

Hay alguien ah?

1.1. Comprender y analizar actos comunicativos,

2.1. Diferenciar sonidos y letras y establecer

1.2. Definir el signo e identificar su estructura

2.2. Distinguir significados de palabras por su

3.1. Distinguir los conceptos de lenguaje,

4. Conocer y diferenciar las

Catalogar y combinar las unidades de la

Reconocer textos literarios por su forma,

3.2. Identificar diferencias entre lengua oral y

Hay alguien ah?

Lenguaje, lengua y dialecto: diferencias y caractersticas.

3. VINCULACIN CON OTRAS REAS

Inicio de unidad, Comprensin lectora, Vocabulario

CONTRIBUCIN DE LA UNIDAD A LA ADQUISICIN DE LAS COMPETENCIAS BSICAS

OTRAS COMPETENCIAS DE CARCTER TRANSVERSAL

Hay alguien ah?

TRATAMIENTO ESPECFICO DE LAS COMPETENCIAS BSICAS EN LA UNIDAD

Conocer y aplicar de manera efectiva

Reconoce y usa sus conocimientos lingsticos para

Aplicar de forma efectiva habilidades

Utiliza estrategias lingsticas y extralingsticas para

Conocer y comprender la realidad

Identifica las claves de la sociedad actual y de su

Reconocer, integrar y gestionar las

Detecta, asimila y expresa sus propias emociones y

Matriz de evaluacin de competencias

ATENCIN A LA DIVERSIDAD. REFUERZO Y AMPLIACIN

EN EL LIBRO DEL ALUMNO

Cuaderno Trabajo con el diccionario

Actividades de refuerzo y ampliacin (pg. 14)

Actividades de refuerzo y ampliacin (pgs. 16-17)

Actividades de refuerzo y ampliacin (pg. 18)

<http://librosvivos.net>: recursos didcticos interactivos para alumnos.

<http://www.isftic.mepsyd.es/profesores/: ejercicios de repaso y profundizacin sobre acentuacin, grafas y

VV. AA.: Diccionario Clave, Madrid, Ediciones SM, 2006.

Hay alguien ah?

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3. a) Verdadera; b) falsa: sobrevuela la ciudad convertido en

Diversidad lingstica, proyecto por tareas centrado en

6. Porque no conoce actividades cotidianas ni costumbres

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8. A que no tienen una forma geomtrica regular.

Una meta, se ofrecen las secciones:

9. I. ramo de flores: conjunto de plantas de distintas formas

En esta seccin se estudia el vocabulario del cosmos y el

Cuaderno Trabajo con el diccionario

Se recomienda el uso del Diccionario Clave, ya sea en su

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1. a) No verbal; b) verbal; Respuesta modelo: no verbal:

Hay alguien ah?

Ahora t: Crea un itinerario

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a) Sonido /k/: krate, esqu, hpica; b) no.

7. a) Si no llego a tiempo, me esperars? b) Socorro, socorro, aydenme!

Actividades de refuerzo y ampliacin

Actividades de refuerzo y ampliacin

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