Programación 4º

PROGRAMACIN
DIDCTICA DE
CUARTO CURSO DE
PRIMARIA
LOMCE
Curso 2016-17
NDICE
A) CONTRIBUCIN DE LAS REAS Y DE LA PLANIFICACIN

DEL CURSO AL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS. ........ 1
B) CONTENIDOS, CRITERIOS DE EVALUACIN Y ESTNDARES
DE APRENDIZAJE EVALUABLES .................................................... 21
C) CONCRECCIN DE LOS MTODOS PEDAGGICOS Y
DIDCTICOS PROPIOS DEL CENTRO PARA CADA UNO DE LOS
CURSOS DE LA ETAPA. ................................................................ 156
D) MATERIALES Y RECURSOS DIDCTICOS. .............................. 172
E) PROCEDIMIENTOS, INSTRUMENTOS DE EVALUACIN Y
CRITERIOS DE CALIFICACIN DEL APRENDIZAJE DEL
ALUMNADO. .................................................................................... 177
F) MEDIDAS DE ATENCIN A LA DIVERSIDAD. ........................... 183
G) CONCRECIN DE ELEMENTOS TRANSVERSALES QUE SE
TRABAJAN EN EL CURSO. ............................................................ 190
H) ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES. . 192
A) CONTRIBUCIN DE LAS REAS Y DE LA PLANIFICACIN

DEL CURSO AL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS.
1.- REA DE CIENCIAS DE LA NATURALEZA.
El currculo del rea de las ciencias de la naturaleza pretende ser un punto de
partida para acercar a nuestro alumnado de 4 de primaria al mundo natural que nos
rodea, para comprenderlo, entender los avances cientficos y tecnolgicos y, por ltimo,
que se impliquen en su cuidado y conservacin.
Desde el trabajo en el rea se contribuir al desarrollo de las DIFERENTES
competencias, aplicndolas a la planificacin y ejecucin de proyectos.
La normativa cambia la antigua competencia bsica en ciencia y tecnologa en una
competencia nueva ms amplia: competencia matemtica y competencias bsicas en
ciencia y tecnologa.
El rea de ciencias de la naturaleza contribuye especialmente al desarrollo de estas
competencias bsicas al aludir, por un lado, a la capacidad y la voluntad de utilizar el
conjunto de los conocimientos y la metodologa empleados para explicar la naturaleza, con
el fin de plantear preguntas y extraer conclusiones basadas en pruebas. Por otro lado,
alude a la aplicacin de dichos conocimientos y metodologa en respuesta a lo que se
percibe como deseos o necesidades humanos. Estas competencias entraan la
comprensin de los cambios causados por la actividad humana y la responsabilidad de
cada individuo como ciudadano.
Las competencias en ciencia y tecnologa requieren conocimientos cientficos
relativos a la fsica, la qumica, la biologa, la geologa y la tecnologa. Tambin incluyen
destrezas que permiten utilizar y manipular herramientas y mquinas tecnolgicas, as
como utilizar datos y procesos cientficos. Asimismo, contienen actitudes y valores
relacionados con el inters por la ciencia, el apoyo a la investigacin y a la proteccin del
medio ambiente.
Adems de las competencias de matemticas y ciencia y tecnologa esta rea
tambin desarrolla las siguientes competencias:
-Los contenidos asociados a la forma de construir y transmitir el conocimiento
cientfico constituyen una oportunidad para el desarrollo de la competencia de aprender a
aprender.
- la utilizacin del lenguaje matemtico para cuantificar los fenmenos naturales y

para expresar datos e ideas sobre la naturaleza y el rigor y bsqueda de la verdad que
supone la utilizacin del mtodo cientfico, contribuyen al desarrollo de la competencia
matemtica.
- el manejo de un procesador de textos, la bsqueda guiada en Internet y la
utilizacin de simulaciones informticas para mejorar la comprensin de modelos,
favorecen el desarrollo de la competencia digital.
- la necesidad de comunicar correctamente las observaciones experimentales, la
exactitud de la terminologa cientfica y el aumento significativo de la riqueza de
vocabulario especfico, suponen una contribucin de esta rea al desarrollo de la
comunicacin lingstica.
- la alfabetizacin cientfica constituye una dimensin fundamental de conciencia y
expresiones culturales, que posibilita la toma decisiones sobre muchos aspectos desde un
punto de vista cientfico y racional; el sentido de la iniciativa y espritu emprendedor se
manifiesta en la planificacin y realizacin de experimentos cientficos.
- la contribucin del rea al desarrollo de las competencias sociales y cvicas tiene
relacin con la libertad de pensamiento y con la sensibilidad frente al progreso cientfico y
tecnolgico.
Para facilitar la concrecin curricular, los contenidos se han organizado en cinco
grandes bloques: Bloque 1: Procesos, mtodos y actitudes en matemticas. Bloque 2:
Nmeros. Bloque 3: Medida. Bloque 4: Geometra. Bloque 5: Estadstica y probabilidad.
El bloque de Procesos, mtodos y actitudes en matemticas, es un bloque comn a
la etapa y transversal, que debe desarrollarse simultneamente al resto de bloques de
contenido y que es el eje fundamental de la asignatura.
Adems de los contenidos, se han sealado los criterios de evaluacin y, de
manera coherente, las competencias clave que ms se relacionan con cada criterio.
Aunque en ocasiones no se indique, la competencia matemtica est ntimamente
asociada a todos los criterios de evaluacin del rea. Asimismo, aparecen sealados los
estndares de aprendizaje evaluables, que son especificaciones de los criterios de
evaluacin que permiten definir los resultados de los aprendizajes y que concretan,
mediante acciones, lo que el alumnado debe saber, comprender y saber hacer en el rea
de Matemticas.
2.- REA DE CIENCIAS SOCIALES.
En el rea de ciencias Sociales se integran diversas disciplinas que estudian a las

personas como seres sociales y su realidad en sus aspectos geogrficos, sociolgicos,
econmicos e histricos. el objeto de las ciencias sociales en este nivel (y curso) es
desarrollar capacidades en el alumnado que le permita tanto interpretar la realidad que les
rodea como intervenir en ella, as como aprender a vivir en sociedad, conociendo los
mecanismos fundamentales de la democracia y respetando las reglas de la vida colectiva.
Las ciencias sociales ofrecen los conocimientos necesarios para cumplir los
objetivos de conocer, comprender, observar, diferenciar, clasificar, analizar, relacionar y
emitir juicios de valor que contribuyen al progresivo desarrollo cognitivo y competencial del
alumnado de Educacin Primaria.
En la docencia de las Ciencias Sociales se dar prioridad a las estrategias basadas
en la cooperacin, la interaccin y la participacin, porque estas estrategias facilitan la
construccin social del conocimiento. Por consiguiente, el rea ha de fomentar el desarrollo
de hbitos de trabajo individual y de equipo, adems del esfuerzo como elemento esencial
del proceso de aprendizaje y de responsabilidad en el estudio, as como actitudes de
confianza en s mismo, sentido crtico, iniciativa personal, participacin, curiosidad, inters
y creatividad en el aprendizaje y espritu emprendedor.
Las Tecnologas de la informacin y la comunicacin sern utilizadas como
recursos para el aprendizaje de las materias curriculares, para obtener informacin y como
instrumento para aprender, conocer y utilizar las palabras claves y conceptos necesarios
para ser capaz de leer, escribir y hablar sobre Ciencias Sociales.
Ensear y aprender ciencias sociales ser mostrar pleno respeto de los derechos
humanos, especialmente la igualdad como base de la democracia y la comprensin de las
diferencias existentes entre los sistemas de valores de las distintas religiones o grupos
tnicos y valorar los derechos humanos bsicos. Esta actitud tambin incluye manifestar el
sentido de la responsabilidad y mostrar comprensin y respeto de los valores compartidos
que son necesarios para garantizar la cohesin de la comunidad, como el respeto de los
principios democrticos.
La finalidad ltima del rea es conseguir la transmisin y puesta en prctica de
valores que favorezcan la libertad personal, la responsabilidad, la ciudadana democrtica,
la solidaridad, la tolerancia, la igualdad, el respeto y la justicia, as como que ayuden a
superar cualquier tipo de discriminacin. Lo anterior exige desarrollar capacidades propias
del pensamiento social (interpretar, comparar, relacionar, clasificar, deducir, formular

hiptesis y evaluar) y del pensamiento crtico (comprender para actuar, valorar ideas y
puntos de vista, tomar decisiones, producir ideas alternativas y resolver problemas) con el
fin de que ayuden al alumnado a comprender, a situarse y a actuar.
Se contempla tambin como fin, a cuya consecucin se orienta el sistema educativo
espaol, la preparacin para el ejercicio de la ciudadana y para la participacin activa en
la vida econmica, social y cultural, con actitud crtica y responsable y con capacidad de
adaptacin a las situaciones cambiantes de la sociedad del conocimiento.
3- REA DE LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA.

La enseanza de la lengua castellana y literatura en 4 de primaria tiene como
primer objetivo el desarrollo de la competencia en comunicacin lingstica que se concreta
con el trabajo de las siete destrezas bsicas: la produccin (escrita y oral), la receptiva
(leer, escuchar y audiovisual) y finalmente la interactiva (conversar y escribir).
Un desarrollo adecuado de esta competencia
permitir al alumnado poner en
prctica habilidades generales de carcter cognitivo, metacognitivo y socioafectivo, que le

facilitar la superacin de las dificultades que surgen en la comunicacin, as como
reforzar sus actitudes y su motivacin ante el acto comunicativo.
Aprender cul es el lenguaje ms adecuado en cada situacin, permitir al alumno

desarrollar su competencia social y cvica, adquiriendo no solo riqueza en el vocabulario
(lxico),
sino tambin
actitudes y valores tales como: el respeto a las normas de
convivencia, el ejercicio activo de la ciudadana, el desarrollo del espritu crtico, el respeto

de los derechos humanos y el pluralismo, el uso del dilogo como herramienta primordial
para la convivencia y la resolucin de conflictos y el desarrollo de las capacidades
afectivas en todos los mbitos. Tambin aprender a ajustar su lenguaje segn el contexto
en el que interviene y le dotar de amplias posibilidades para establecer interacciones.
Leer y escribir supone el desarrollo no solo de la competencia lectora sino tambin

el desarrollo de la competencia para aprender a aprender y de la competencia digital. El
conocimiento de las estrategias de lectura, interpretacin y produccin de diferentes textos
conlleva la puesta en marcha de habilidades de carcter cognitivo y pone en juego

procesos de observacin, reflexin y valoracin:
Esta rea ser tambin un medio para acercarse a la cultura desarrollando la
competencia de conciencia y expresiones culturales.
4.- REA DE MATEMTICAS.
Las matemticas son un conjunto de saberes asociados a los nmeros y a las

formas y constituyen una forma de mirar e interpretar el mundo que nos rodea, permitiendo
conocer y estructurar la realidad, analizarla y obtener informacin para valorarla y tomar
decisiones.
Las matemticas contribuyen de manera especial al desarrollo del razonamiento y
del
pensamiento lgico-deductivo y algortmico; tambin favorece el pensamiento
geomtrico-espacial y la creatividad.
El trabajo en el rea de Matemticas, en la Educacin Primaria, estar basado en la
experiencia; los contenidos de aprendizaje parten de lo cercano, y se debern abordar en
contextos de identificacin y resolucin de problemas. Las matemticas se aprenden
utilizndolas en contextos funcionales relacionados con situaciones de la vida diaria, para ir
adquiriendo progresivamente conocimientos ms complejos a partir de las experiencias y
los conocimientos previos. Si a esto se aaden estrategias para que el alumnado participe
y se implique, se estarn desarrollando metodologas activas y contextualizadas,
fundamentales para generar aprendizajes ms transferibles y duraderos. Por otro lado, se
debe tener en cuenta la atencin a la diversidad y el respeto por los distintos ritmos y
estilos de aprendizaje mediante prcticas de trabajo individual y cooperativo.
Los procesos de resolucin de problemas constituyen uno de los ejes principales de
la actividad matemtica y deben ser fuente y soporte principal del aprendizaje a lo largo de
la etapa, puesto que constituyen la piedra angular de la educacin matemtica. En la
resolucin de un problema se requieren y se utilizan muchas de las capacidades bsicas:
leer,
reflexionar,
planificar
el
proceso
de
resolucin,
establecer
estrategias
procedimientos y revisarlos, modificar el plan si es necesario, comprobar la solucin si se

ha encontrado, hasta la comunicacin de los resultados.
El rea de Matemticas contribuye especialmente al desarrollo de la competencia
matemtica. Esta competencia entraa, en distintos grados, la capacidad y la voluntad de
utilizar modos matemticos de pensamiento (pensamiento lgico y espacial) y

representacin (frmulas, modelos, construcciones, grficos y diagramas).
La competencia matemtica requiere de conocimientos sobre los nmeros, las
medidas y las estructuras, as como de las operaciones y las representaciones
matemticas, y la comprensin de los trminos y conceptos matemticos.
Por otro lado, el pensamiento matemtico ayuda al desarrollo y adquisicin de otras

competencias.
En los procesos de resolucin de problemas y de investigacin est involucrada la
comunicacin lingstica, al leer de forma comprensiva los enunciados y comunicar los
resultados obtenidos.
La finalidad principal del rea de Matemticas en Educacin Primaria es desarrollar
las competencias matemticas en el alumnado, inicindolo en la resolucin de problemas
que requieran la realizacin de operaciones elementales de clculo, conocimientos
geomtricos y estimaciones, capacitndolo para su aplicacin a las situaciones de su vida
cotidiana.
5.- REA PRIMERA LENGUA EXTRANJERA: INGLS.
Los contenidos deben interpretarse como un medio para el logro de las

competencias generales y no como un fin en s mismos.
Escuchar, hablar y conversar, leer y escribir, conocer la lengua, reflexionar sobre el
aprendizaje, familiarizarse con aspectos socio-culturales de la lengua y desarrollar una
consciencia intercultural forman un conjunto inseparable.
1. La Competencia lingstica en esta rea cobra una importancia indiscutible, por esa
razn nos detenemos en el desglose de la misma:
1.1. La competencia morfosintctica abarca el dominio del cdigo verbal y no verbal.

Implica la adquisicin de las siguientes competencias:
a) Competencia lxica. Conocimiento y habilidad para comprender y utilizar el vocabulario

de una lengua adecuado al contexto, tema y propsito de la comunicacin.
Se animar a que los alumnos utilicen el lxico en situaciones de comunicacin: decir
palabras, frases, sealar un dibujo que demuestre comprensin de mensajes, representar
acciones, hacer uso de mmica y gestos, relacionar adecuadamente palabras y enunciados
con dibujos y vietas, etiquetar objetos, buscar, reconocer y utilizar vocabulario en lengua
extranjera familiar en diferentes contextos (palabras y frases en anuncios publicitarios,
medios de comunicacin, juguetes, comidas, refrescos, ropa).
Se ayudar a los alumnos a relacionar, agrupar y clasificar el vocabulario.
Se buscar el acercamiento a temas de inters para el alumnado.
a) Competencia gramatical. En este ciclo no se hace necesario ensear gramtica,
empezar a tener un papel ms destacado en el segundo ciclo, ya
b) que en primer ciclo los alumnos no conocen ni la gramtica de su lengua. Por tanto,
el error gramatical forma parte del proceso de aprendizaje. Se realizar un
feedback pero no una correccin autoritaria.
c) La competencia fonolgica es el reconocimiento y habilidad para utilizar fonemas,

acento de palabra y enunciado, ritmo y entonacin adecuados al propsito comunicativo.
Esta competencia contribuye decisivamente a facilitar la comprensin, expresin y
comunicacin de mensajes de manera inteligible. Un primer paso ser fomentar la
percepcin de sonidos nuevos que no existen en la lengua materna y combinaciones
diferentes de fonemas ya conocidos, ya que, si no se distinguen, no podrn ser
reproducidos.
1.2. La competencia pragmtica consiste en los conocimientos, habilidades y estrategias
necesarias para el uso social de la lengua, la organizacin coherente de discursos orales y
escritos y la comprensin y expresin de funciones de la lengua. Junto con las
competencias lingsticas, integra igualmente la competencia comunicativa. Es la ms
difcil de evaluar ya que en el aula se trabaja la lengua extranjera en situaciones no reales,
adems hay muchas situaciones que no son apropiadas para los alumnos del primer ciclo.
a) Competencia sociolingstica. Se refiere al conocimiento y a las habilidades que

contribuyen al uso adecuado de la lengua en interacciones comunicativas segn las
convenciones del contexto lingstico y sociocultural de la lengua.
Algunos ejemplos de la aplicacin de esta competencia seran: evitar comportamientos
lingsticos que puedan ser percibidos como inapropiados; el uso y la eleccin del saludo,
presentaciones, despedidas; la aplicacin de las convenciones para el turno de palabra;
etc.
b) Competencia discursiva. El conocimiento de los principios que rigen la organizacin,
estructuracin y secuenciacin de elementos lingsticos y funcionales de la lengua, as
como las capacidades para utilizarlo en el medio hablado y en el escrito a nivel muy
sencillo.
Incluye ser capaz de estructurar y controlar el discurso en funcin de la organizacin
temtica, la coherencia y la cohesin, la ordenacin lgica, el estilo y el registro; de
estructurar sus intervenciones de forma que resulten informativas, relevantes, breves y
ordenadas; de organizar la informacin segn el tipo de texto y su funcin atendiendo a las
convenciones propias de cada tipo de texto, oral o escrito.
Ejemplos de aplicacin de esas capacidades seran: responder espontneamente y a la
conducta comunicativa del interlocutor; organizar las ideas adecuadamente dentro del
prrafo y del texto; utilizar apropiadamente las convenciones del turno de palabra; o el uso
de estrategias para mantener la comunicacin.
c) Competencia funcional. Consiste en la capacidad de emitir enunciados para cumplir una
determinada intencionalidad comunicativa.
Abarca funciones como identificar, preguntar, responder, pedir, etc. Que se necesitan en
las situaciones del aula.
Su tratamiento ser global y cclico, al reaparecer necesariamente en el proceso de
comunicarse.
2. La competencia matemtica y la competencia bsica en ciencia y tecnologa se

ver desarrollada en el uso de diferentes operaciones, dentro del marco de actividades
rutinarias del aula (contar, hacer grupos, rifar, etc.) As como en la lectura de textos
relacionados con la ciencia y los avances tecnolgicos e inventos.
3. La competencia digital estar centrada en el uso de los medios tecnolgicos

disponibles en el centro y en cada aula (PDIs, ordenadores de mesa y porttiles, y otros
medios audiovisuales.
4. La competencia en aprender a aprender. Se refiere al saber ser, saber hacer y

saber aprender. Puede ser subdividida en:
a) Competencia intrapersonal. Incluye motivaciones, afectos, emociones y actitudes que

inciden positiva o negativamente en el proceso de aprendizaje.
Se fomentar que el alumnado aprenda a analizar, expresar y manejar estos factores
personales.
Es necesario tener en cuenta los diferentes estilos cognitivos de los alumnos para lograr
un aprendizaje significativo.
El
autoaprendizaje
incluye:
aprender
relacionar
aprendizajes
nuevos
con
conocimientos ya adquiridos; utilizar atencin selectiva para captar los elementos

lingsticos y no lingsticos en una situacin comunicativa hablada y escrita; identificar
necesidades y objetivos propios, planificar la realizacin de tareas, su desarrollo y
evaluacin; buscar y seleccionar materiales adecuados; identificar los recursos lingsticos
que se poseen y los que es necesario adquirir; identificar errores de comprensin y
expresin, decidir cules son realmente importantes, analizar su origen y utilizar
estrategias para corregirlos.
b) Competencia interpersonal. Incluye la adquisicin de habilidades y estrategias para

contribuir de manera eficaz al aprendizaje cooperativo y la dinmica del aula.
El objetivo fundamental del rea es desarrollar la competencia comunicativa del
alumnado para que sea capaz de participar eficazmente en actos de comunicacin. La
lengua extranjera es as una forma de comportamiento social cuyas habilidades se
adquieren interactuando con otras personas.
Ejemplos de esta competencia son: consenso y resolver posibles conflictos; elaborar

criterios para la evaluacin (evaluacin por parte del profesor, auto evaluacin y evaluacin
compartida); mejorar las relaciones socio afectivas entre los individuos del grupo; aceptar
formas de pensar y de actuar diferentes a la propia.
5. Competencias en conciencia y expresin cultural y competencia social y cvica.

Incluye capacidades para relacionar entre s la cultura de origen y la extranjera; y para
actuar de una manera socio culturalmente aceptable.
Se potenciar el inters por mantener contactos con personas de otras culturas como
medio de enriquecimiento personal, entre otros aspectos.
Incluimos en esta competencia: informacin sobre los distintos pases donde se habla la
lengua objeto de estudio (localizacin, ciudades, etc.); aspectos de la vida diaria en general
y de los nios en particular (horarios, escuela, actividades de ocio -juegos, deportes,
msica-, comidas y bebida, establecimientos, compras, etc.); relaciones personales
(familiares, amistad, etc.); comportamiento social, normas, convenciones (puntualidad,
tabes, etc.); aspectos paralingsticos (gestos, posturas, sonidos, etc.); medios de
comunicacin (programas de televisin, revistas para nios, noticias, temas de actualidad,
etc.); celebraciones, festividades y tradiciones; algunos aspectos histricos, literarios,
artsticos de inters (museos, expresiones plsticas, etc).
6. Competencia en espritu emprendedor. El desarrollo de esta competencia est

implcito en el uso del ingls como lengua vehicular en el marco de la Comunidad
Econmica Europea.
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6.- REA DE ARTSTICA.
6.1.- LA CONTRIBUCIN DE LA PLSTICA AL DESARROLLO DE LAS

COMPETENCIAS.
El arte es un componente esencial de la cultura, nos permite crear una visin del
mundo bien desde la interpretacin personal bien desde
elementos comunes de la
sociedad es, por tanto, una va de comunicacin cuya importancia en la educacin hace
que sea un elemento indispensable para el desarrollo de la mayora de las competencias.
Las matemticas pueden ver reflejado su apartado de geometra en el bloque
tercero de la educacin plstica, las ciencias sociales estn intrnsecamente ligadas con el
descubrimiento del patrimonio propio del primer bloque de msica o del segundo bloque de
plstica, la lengua castellana y literatura o la lengua extranjera tendrn una aplicacin
prctica en su unin con la danza y la interpretacin propios del segundo y tercer bloque
de msica.
Este currculo pretende el desarrollo de una propuesta que deber ser coherente,
adecuada y variada, encaminada al desarrollo de la autonoma, la reflexin y el anlisis,
creacin de estrategias y transferencia de conocimientos, atencin, memoria, creatividad, y
como no puede ser de otra manera, contribuir al desarrollo y adquisicin progresiva de las
competencias bsicas y los objetivos generales de etapa. Es un rea necesaria para la
consecucin de aquellos objetivos que hacen referencia a las normas y valores de
convivencia, confianza en s mismo, resolucin pacfica de conflictos, desarrollo de hbitos
de esfuerzo, valorando tanto el proceso como el resultado obtenido, desarrollo de la
iniciativa y espritu emprendedor, y trabajo en equipo. En definitiva, una asignatura
necesaria para comprender el devenir del ser humano y su relacin con las artes como
medio de expresin y comunicacin.
La lectura y la escritura son los instrumentos a travs de los cuales se ponen en
marcha los procesos cognitivos que elaboran el conocimiento del mundo, de los dems y
de uno mismo y, por tanto, desempean un papel fundamental como herramientas de
adquisicin de nuevos aprendizajes a lo largo de la vida; y por consiguiente, la
competencia en comunicacin lingstica es clave y prioritaria para formar parte con
expectativas de xito en nuestra sociedad. El desarrollo del lenguaje artstico contribuir a
la adquisicin de esta competencia. Concretamente en la Educacin Artstica, dada las
peculiaridades de la misma, es abrir una puerta a otros tipos de lenguajes y de lecturas en
la faceta de creadores y compositores o en la de oyentes crticos y responsables. Es
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recomendable el uso de la lectura como medio de bsqueda de informacin relacionada

con la asignatura, as como aprovechar las mltiples posibilidades que nos ofrece nuestra
especialidad para potenciar la expresin y comprensin oral (aplicacin de vocabulario
especfico de forma adecuada, exponer contenidos relevantes, utilizar el dilogo para la
resolucin pacfica de conflictos u opinar coherentemente y con actitud crtica).
6.2.- LA CONTRIBUCIN DE LA MSICA AL DESARROLLO DE LAS

COMPETENCIAS.
La Educacin Musical
contribuye de forma directa a la adquisicin de las
Competencias integrando diferentes aprendizajes, las vivencias del alumnado

potenciando otras formas de pensamiento, etc.
Respecto a la Competencia en comunicacin lingstica la msica como
lenguaje que es, contribuye a enriquecer los intercambios comunicativos y a la
adquisicin y uso de un vocabulario musical bsico y de destrezas de lectura y escritura
que permiten expresar opiniones, vivencias y juicios crticos. Ser necesario, por lo
tanto, utilizar diferentes tipos de notacin, potenciando los musicogramas y todas
aquellas actividades que ayuden a una mejor comprensin del lenguaje oral y escrito.
En cuanto a la Competencia matemtica y competencias bsicas en
ciencias y tecnologa, todos los estudios psicopedaggicos nos sealan que la msica
es un excelente medio y recurso para el desarrollo del pensamiento matemtico a travs
del ritmo y los elementos que lo integran (figuras, compases). La interrelacin entre
msica y matemticas supone la habilidad para potenciar procesos de pensamiento,
como la deduccin y la induccin a travs de la audicin activa. Adems, la msica
realiza su aportacin a la mejora de la calidad del medio ambiente reutilizando
materiales de desecho en las actividades musicales como la construccin de
instrumentos e identificando y reflexionando sobre el exceso de ruido, la contaminacin
sonora y el uso indiscriminado de la msica. Adems, los contenidos relacionados con
el uso correcto de la voz y del aparato respiratorio tambin sirven para prevenir
problemas de salud.
La msica tambin contribuye de manera directa al desarrollo del Tratamiento
de la informacin y Competencia digital. El uso de los recursos tecnolgicos en el
campo de la msica posibilita el conocimiento y dominio bsico del hardware y el
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software musical, los distintos formatos de sonido y de audio digital o las tcnicas de
tratamiento y grabacin del sonido.
En lo referente a las Competencias sociales y cvicas, la participacin en

actividades, especialmente las relacionadas con la interpretacin y creacin colectiva
que requieren de un trabajo cooperativo y la participacin en experiencias musicales
colectivas, utilizadas en el aula, as como msicas de diferentes contextos sociales y
culturales tambin favorecen la comprensin de la realidad histrica y social del mundo.
La Educacin Musical contribuye de forma directa a la adquisicin la
Competencia en conciencia y expresiones culturales en todos los aspectos que la
configuran. La msica fomenta la capacidad de apreciar, comprender y valorar
crticamente diferentes manifestaciones culturales y musicales a travs de la audicin y
actividades de expresin y comunicacin con msicas con diferentes culturas, pocas y
estilos.
La msica tambin contribuye al desarrollo de la Competencia para aprender a
aprender, potenciando capacidades y destrezas fundamentales para el aprendizaje
guiado y autnomo como la atencin, la concentracin y la memoria, al tiempo que
desarrolla el sentido del orden y del anlisis.
Finalmente, el desarrollo del sentido de inciativa y espritu emprendedor, se
consigue mediante el trabajo colaborativo. La interpretacin, la improvisacin y la
composicin son claros ejemplos de actividades que requieren de una planificacin
previa y de la toma de decisiones para obtener los resultados deseados.
En sntesis, mediante la msica vamos a conseguir alumnos/as capaces de
imaginar-componer, emprender-interpretar y evaluar proyectos musicales (piezas
instrumentales/corales, musicalizaciones, coreografas o danzas) individuales o
colectivos, con confianza, creatividad, responsabilidad y sentido crtico.
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7.- REA DE EDUCACIN FSICA.
A) CONTRIBUCIN DEL REA AL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS
A la hora de elaborar esta programacin se ha tenido en cuenta el desarrollo de las

siguientes competencias, tal y como se determina en el currculo:
1. Competencia y Comunicacin lingstica.
La Educacin Fsica ofrece gran variedad de intercambios comunicativos, del uso
de las normas que los rigen y del vocabulario especfico que el rea aporta.
Para ello necesitamos una serie de implicaciones metodolgicas:
Fomentar la autonoma del alumnado
Utilizacin de las TICs: el uso del ordenador o la bsqueda en Internet son

elementos motivadores que nos ayudan a desarrollar la comunicacin lingstica en
la bsqueda de normas especficas de algn deporte, en la recopilacin de juegos
tradicionales,
Utilizacin de la asamblea: en ocasiones al comenzar y finalizar la clase

expondremos las actividades a realizar y los objetivos y haremos una reflexin final.
Este tipo de disposicin favorece la comunicacin lingstica y el debate dentro del
grupo.
2. Competencia matemtica y competencias bsicas en ciencia y tecnologa
Cuando realizamos cualquier actividad fsica se llevan a cabo numerosos clculos

mentales: se aprecian distancias, trayectorias, dimensiones, volmenes; se estiman
velocidades o intervalos de tiempo o se calculan duraciones; en definitiva se realizan
reajustes corporales en funcin de las variables espacio-temporales..
El proceso de lateralizacin y su proyeccin en el espacio es otro aspecto a tener
en cuenta, la descripcin de itinerarios o la interpretacin de planos y mapas. Lo mismo
ocurre con la temporalidad y su relacin con la expresin corporal a travs del trabajo del
ritmo.
Por otro lado se presentan situaciones problemticas de carcter motriz, a travs de

los juegos y las actividades deportivas en donde los alumnos deben tomar decisiones para
darle respuesta. Es decir, se resuelven problemas.
Cuando trabajamos las cualidades fsicas bsicas y controlamos su mejora es
preciso utilizar tcnicas matemticas para medir y cuantificar su progreso. Se miden
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espacios (saltos o lanzamientos), se toman tiempos (carreras), se utilizan cronmetros o

cintas mtricas, se emplean nmeros, se realizan operaciones y se manejan magnitudes.
Tambin la Educacin Fsica contribuye de manera esencial al desarrollo de esta
competencia mediante la percepcin e interaccin apropiada del propio cuerpo, en
movimiento o en reposo, en un espacio determinado, mejorando sus posibilidades
motrices.
Se contribuye tambin mediante el conocimiento, la prctica y la valoracin de la
actividad fsica como elemento indispensable para preservar la salud. Esta rea es clave
para que los nios adquieran hbitos saludables y de mejora y mantenimiento de la
condicin fsica que les acompaen durante la escolaridad y lo que es ms importante, a lo
largo de la vida. Para llevar a cabo estar aportaciones necesitamos unas implicaciones
metodolgicas:
Crear un ambiente de trabajo adecuado: en el que el alumnado se sienta

confiado para poder realizar las actividades y de esta forma, sacar el mximo
provecho de ellas.
Utilizacin de diferentes espacios
Buscar la relacin actividad saludable-actividad motivante: es ms fcil que se

refuercen hbitos saludables si estos son realizados de forma agradable y divertida.
3. Competencia digital.
Desde esta programacin vamos a colaborar en la valoracin crtica de los
mensajes y estereotipos referidos al cuerpo, procedentes de los medios de informacin y
comunicacin. Para llevar a cabo estas aportaciones necesitamos unas implicaciones
metodolgicas:
Integrar el uso de las TICs desde edades tempranas: para que se vea como algo
natural dentro del rea de Educacin Fsica.
Fomentar la parte motivante: existen gran cantidad de programas y de recursos

muy divertidos y que nos facilitan la consecucin de objetivos.
Un
Fomentar la autonoma
ejemplo
muy
practico
es
el
BLOG
DE
EDUCACION
FISICA:
http://eframonlaza.blogspot.com/
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4. Aprender a aprender
La Educacin Fsica tambin contribuye a la adquisicin de esta competencia
mediante el conocimiento de s mismo y de las propias posibilidades y limitaciones como
punto de partida del aprendizaje motor. De esta forma deberemos:
Fomentar aprendizajes cooperativos: donde con el grupo de iguales el alumno va

adquiriendo habilidades y formas de conseguirla.
Explicitar los aprendizajes que se van realizando: para que sepan en qu

momento estn haciendo bien las cosas y puedan mejorarlas.
Realizar gran variedad de juegos y actividades: donde puedan observar sus

logros en distintas situaciones y habilidades.
Utilizar diferentes entornos: para favorecer el aprendizaje personal de forma ms

completa.
5. Competencia sociales y cvicas

El entorno en el que se desarrolla y la dinmica de las clases favorece la educacin
de habilidades sociales. Las actividades fsicas, especialmente las que se realizan de
manera colectiva, facilitan la relacin, la integracin y el respeto, contribuyendo tambin al
desarrollo de la cooperacin y la solidaridad. Pero, para que estas aportaciones se puedan
dar es necesario:
Apostar por el trabajo cooperativo: fundamental para desarrollar habilidades

sociales y conseguir objetivos grupales sin discriminar a nadie.
Agrupamientos flexibles: se buscar favorecer agrupamientos mixtos y

heterogneos para convivir en la diversidad.
6. Conciencia y expresiones culturales

Mediante la exploracin y utilizacin del cuerpo y el movimiento se fomentar la
expresin de ideas o sentimientos de forma creativa. Los deportes, los juegos
tradicionales, la danza, son considerados como patrimonio de los pueblos, por lo que
tambin ayudaran a la adquisicin de esta competencia. Para que se den estas
aportaciones necesitamos:
Utilizar otros espacios: donde se pueda desarrollar actividades artsticas y

culturales ms significativas.
Utilizar las TiCs: para poder recopilar juegos de otros lugares o el origen de alguna
danza o deporte, y como elemento motivador
16
7.
Sentido de iniciativa y espritu emprendedor.
Provocaremos que nuestros alumnos tengan que tomar decisiones con progresiva
autonoma en situaciones en las que debe manifestar autosuperacin, perseverancia y
actitud positiva. Para ello necesitamos:
Mtodos de enseanza: como el descubrimiento guiado o la resolucin de

problemas, donde sea el propio alumno el que resuelva la actividad planteada con
la ayuda del profesor.
Otorgar responsabilidades
Utilizar el material de forma creativa: dando la posibilidad al alumnado de

explorar e investigar.
Protagonismo del alumnado: que sea el propio alumno el que explique una
actividad, recopile juegos, controle un calentamiento,
8.- REA DE RELIGIN.
a) Introduccin
La sntesis del mensaje cristiano, que se presenta en el currculo, fundamenta y motiva
los valores y actitudes bsicos y favorece los hbitos de comportamiento. Con todo, se
pretende que el alumno adquiera las competencias adecuadas a su edad y en el tiempo de
cada etapa.
No podra existir una formacin integral y, por tanto, una educacin de calidad, si no se
desarrollasen todas las capacidades inherentes al ser humano, entre las cuales se
encuentra constitutivamente la capacidad transcendente. Esta capacidad bsica del
individuo, adquiere su autntico cumplimiento en la bsqueda del sentido ltimo de la vida.
Enraizada en lo ms profundo del ser, el alumno va descubrindola -teniendo en
cuenta los niveles de aprendizaje propios de cada edad- en los smbolos y signos de su
entorno, en el progreso y humanizacin del propio ser humano, en el lenguaje narrativo de
la Biblia, en los modelos cristianos de identificacin y, particularmente, en la persona de
Jesucristo y su presencia en la comunidad cristiana.
17
b) Contribucin del rea de religin catlica al desarrollo de las competencias bsicas:
La enseanza religiosa catlica como materia integrada en el currculo del alumno

contribuye tambin, de manera importante, a la mayora de las competencias bsicas del
currculo. Sin embargo, esta contribucin no obsta para que el rea de religin y moral
catlica concrete y especifique sus propias competencias.
La religin y moral catlica aporta a la competencia cultural y artstica, una valoracin
crtica de la cultura a la luz del evangelio, motivando al mismo tiempo el aprecio de la
propia cultura y la estima adecuada de otras tradiciones culturales y religiosas.
La cultura y la historia europea occidental, y la propia historia y cultura espaola, no
pueden ser comprendidas y asumidas si se prescinde del hecho religioso presente siempre
en la historia cultural de los pueblos.
Con relacin a la competencia social y cvica, la enseanza religiosa catlica aporta la
fundamentacin y jerarquizacin de los valores y virtudes que contribuyen a educar la
dimensin moral y social de la personalidad del alumno, en orden a hacer posible la
maduracin en la corresponsabilidad, el ejercicio de la solidaridad, de la libertad, de la
justicia y de la caridad. Todo ello, como expresin coherente del conocimiento de Dios
revelado en Jesucristo.
Ello conlleva mejorar las relaciones interpersonales basadas en principios y valores
que emanan de la persona de Cristo y ayuda, en consecuencia, a afrontar las situaciones
de conflicto mediante el dilogo, el perdn y la misericordia, valores genuinamente
cristianos. En lo ms profundo del ser cristiano surge el gran valor de la fraternidad
universal. De ah que las mnimas exigencias ticas de convivencia, participacin, respeto
a la diversidad sean consecuencias de la fe cristiana.
La enseanza religiosa catlica aporta elementos bsicos en cuanto al logro de la
competencia en comunicacin lingstica pues se sirve del lenguaje acadmico, de los
lenguajes que conforman la cultura que se trasmite en el rea de religin, as como de los
lenguajes de la propia enseanza religiosa.
El dilogo de la fe con la cultura contribuye a la competencia en comunicacin
lingstica, en la medida en que exige ejercitarse en la escucha de la palabra de Dios,
en los diversos modos de comunicacin que la accin de Dios sobre el hombre ha
utilizado. Su revelacin es rica en distintos lenguajes. As, el lenguaje bblico y su riqueza
de expresin y simbologa, el lenguaje doctrinal y su precisin conceptual, analtica y
argumental, el lenguaje litrgico y su cercana al lenguaje de los smbolos del pueblo
cristiano, el lenguaje, en fin, testimonial que hace posible la transmisin vital de lo
conocido.
18
La competencia para la autonoma e iniciativa personal no podr realizarse en el

alumno si no comienza ya a adiestrarse en el conocimiento de s mismo, en su ser ms
profundo, en sus potencialidades, en su dignidad y en su sentido. La formacin religiosa
catlica aporta a dicha competencia una cosmovisin que da sentido a la vida y, por tanto,
al sentido de la cultura y de la identidad misma de la persona humana. Una cosmovisin
que hace posible la formacin integral del alumno frente a visiones parciales y
determinantes de la libertad propia.
En sntesis, la enseanza religiosa catlica no se reduce a una enseanza de
valores; se dirige a la persona concreta en sus races, en sus posibilidades humanas y,
sobre todo, se dirige al ser humano en su finalidad trascendente. Todo ello conlleva el
ofrecimiento del Evangelio de salvacin de Jesucristo, para que, una vez conocido, surja la
humanidad nueva hecha de hombres nuevos conforme al designio de Dios.
La enseanza religiosa contribuye positivamente al desarrollo de la competencia de
aprender a aprender en el estudio y reflexin del Mensaje cristiano facilitando el impulso
del trabajo en equipo por su intrnseco sentido comunitario, proponiendo no slo una
propuesta consensuada de valores y actitudes, sino un marco de referencia aceptado
voluntariamente segn sus convicciones, que ha de ser crisol en la bsqueda de la verdad
y del bien.
c) Las competencias especficas en el rea de religin y moral catlica
La enseanza religiosa catlica se estructura a partir de cuatro dimensiones que

fundamentan las competencias especficas de la enseanza religiosa catlica: La
dimensin cultural e histrica, la dimensin humanizadora, la dimensin tico-moral y la
dimensin epistemolgica. Estas dimensiones aportan, a su vez, elementos con referencia
a las competencias bsicas, ya analizadas, y orientan y clarifican las competencias y
capacidades especficas del rea de religin catlica.
La dimensin cultural e histrica est presente en la enseanza religiosa, dado que el
patrimonio cultural, histrico y antropolgico-axiolgico que gran parte de las sociedades
reciben del pasado est vertebrado por contenidos religiosos. En este sentido, la Religin
catlica ha dado sus frutos en el arte, en los sistemas de significacin moral, en la creacin
popular y en la accin social.
El alumno no slo va a conocer, sino que podr comprender y asumir los valores que
conlleva el conocimiento del hecho religioso en su expresin artstica, cultural y esttica,
teolgica y vivencial.
La dimensin tico-moral explicita las exigencias morales que conlleva el mensaje
cristiano. En la religin catlica se ofrece una determinada manera de ver la vida, en cuya
19
base se encuentra un concepto de hombre, un ncleo referencial de ideas y creencias, y la

propuesta de una escala de principios y valores. La enseanza religiosa catlica expone,
fundamenta y jerarquiza los valores y virtudes capaces de educar la dimensin moral y
social de la personalidad del alumno, en orden a hacer posible la maduracin en la
responsabilidad, el ejercicio de la solidaridad y de la caridad. Todo ello fundamentado en la
Palabra y en los hechos de Jesucristo.
Con ello estamos fundamentando uno de los valores bsicos, su dignidad como ser
humano, como hijo de Dios. El sistema educativo no puede tener como objetivo reproducir
sin ms el modelo de sociedad existente. Habr de disponer a sus alumnos para que
puedan abordar crticamente esa sociedad e intervenir en ella para cambiarla o modificarla.
Para ello, la dimensin humanizadora faculta al alumno para dar respuesta a sus
interrogantes ms radicales, haciendo a su vez posible la formacin de hombres y mujeres
conscientes, crticos, libres y creadores.
El alumno necesita, ya en estas edades, especialmente motivaciones para amar, para
construir la personalidad ms humana, para ilusionarse en proyectos de vida altruista y
desinteresada. El testimonio de hombres y mujeres santos en toda la historia constituye un
referente continuo para la autoasimilacin de los valores ms genuinamente cristianos.
9.- REA DE VALORES SOCIALES Y CVICOS.
Valores Sociales y Cvicos contribuye a que el alumnado mejore su competencia

para aprender y tener iniciativa, estimulando la motivacin, el esfuerzo y las capacidades
de reflexin, sntesis y estructuracin. Les ayuda a enfrentarse a los problemas,
experimentar y realizar proyectos en equipo, trabajar de forma independiente, tomar
decisiones y generar alternativas personales.
Es importante resaltar el papel que juega esta rea en el desarrollo de la
adquisicin de la competencia en comunicacin lingstica, y ms especficamente, de la
expresin e interaccin oral.
20
B) CONTENIDOS, CRITERIOS DE EVALUACIN Y ESTNDARES

DE APRENDIZAJE EVALUABLES
1.- REA DE CIENCIAS DE LA NATURALEZA.
Bloque 1. Iniciacin a la actividad cientfica
Contenidos
Criterios de evaluacin
Estndares de aprendizaje evaluables
- Iniciacin a la actividad
cientfica. Aproximacin
experimental a algunas
cuestiones.
1. Obtener informacin
relevante sobre hechos o
fenmenos previamente
delimitados,
integrando
datos de observacin
directa e indirecta a partir
de
la
consulta
de
diferentes
fuentes
y
comunicando
los
resultados.
1.1. Busca, selecciona y organiza informacin

concreta y relevante sobre hechos o
fenmenos
previamente
delimitados,
obtiene conclusiones, reflexiona acerca del
proceso seguido y lo comunica oralmente y
por escrito.
- Utilizacin de diferentes
fuentes de informacin,
directas e indirectas.
- Lectura de textos
propios del rea y nivel.
- Utilizacin de las
tecnologas
de
la
informacin
y
la
comunicacin para buscar
y seleccionar informacin
y presentar conclusiones.
1) Comunicacin lingstica.
3) Competencia digital
4) Aprender a aprender.
- Trabajo individual y en
grupo.
- Tcnicas de estudio y
trabajo. Desarrollo de
hbitos
de
trabajo.
Esfuerzo
y
responsabilidad.
Realizacin
de
proyectos y presentacin
de informes.
1.3. Desarrolla estrategias apropiadas para

acceder a la informacin de los textos de
carcter cientfico.
1.4. Utiliza,
de
manera
adecuada,
el
vocabulario correspondiente a cada uno de
los bloques de contenidos.
1.5. Expone oralmente y por escrito, de forma
clara y ordenada, contenidos relacionados
con el rea, manifestando la comprensin
de textos orales y/o escritos.
- Hbitos de prevencin
de
enfermedades
y
accidentes, en el aula y
en el centro.
- Utilizacin de diversos
instrumentos y materiales
de trabajo, respetando las
normas de uso, seguridad
y mantenimiento de los
mismos.
1.2. Consulta y utiliza documentos escritos,

imgenes y grficos.
2. Establecer conjeturas
tanto respecto de sucesos
que ocurren de una forma
natural como sobre los
que ocurren cuando se
provocan, a travs de un
experimento
o
una
experiencia.
2.1. Realiza, de manera guiada, experiencias o

experimentos
sencillos,
estableciendo
conjeturas respecto de sucesos que ocurren de
forma natural, as como de los que ocurren
cuando se provocan.
2) Competencia matemtica y
competencias bsicas en
2.3. Comunica, de forma oral y escrita, las

conclusiones y los resultados obtenidos tras la
realizacin de diversos experimentos o
experiencias.
3. Trabajar de forma
individual y cooperativa,
apreciando el cuidado por
la seguridad propia y de
sus
compaeros,
cuidando los instrumentos
y
herramientas
y
haciendo uso adecuado
de los materiales.
3.1. Usa el tratamiento de textos (ajuste de

pgina, insercin de ilustraciones o notas, etc.).
2.2. Utiliza medios propios de la observacin,

como instrumentos pticos y de medida.
3.2. Hace un uso adecuado de las tecnologas

de la informacin y la comunicacin.
3.3. Conoce y aplica las medidas de proteccin
y seguridad personal que debe utilizar en el uso
de las tecnologas de la informacin y la
comunicacin.
21
3) Competencia digital.
5) Competencias sociales y
cvicas.
6) Sentido de iniciativa y
espritu emprendedor.
3.4. Presenta los trabajos de manera ordenada,

clara y limpia, en soporte papel y digital.
3.5. Utiliza estrategias de estudio, como el
subrayado y la elaboracin de esquemas y
resmenes.
3.6. Utiliza estrategias para realizar trabajos de
forma individual y en equipo, mostrando
habilidades para la resolucin pacfica de
conflictos.
3.7. Conoce y respeta las normas de uso y
seguridad de los instrumentos y materiales de
trabajo.
4. Realizar proyectos y
presentar informes.
4.1. Realiza un proyecto, trabajando de forma

individual o en equipo, y presenta un informe,
utilizando soporte papel y/o digital, recogiendo
informacin de diferentes fuentes con diversos
medios y comunicando de forma oral la
experiencia realizada, apoyndose en imgenes
y textos escritos y grficos.
Bloque 2. El ser humano y la salud

Contenidos
- El cuerpo humano y su
funcionamiento. Anatoma
y fisiologa. Aparatos y
sistemas.
1. Identificar y localizar
los principales rganos
implicados
en
la
realizacin
de
las
funciones
vitales
del
cuerpo
humano,
estableciendo
algunas
relaciones fundamentales
entre
ellas
y
determinados hbitos de
salud.
1.1. Identifica los aparatos y sistemas que

intervienen en la funcin de nutricin,
relacionando
dicha
funcin
con
determinados hbitos de salud.
- Las funciones vitales en

el ser humano: Funcin
de nutricin (aparatos
respiratorio, digestivo).
- Alimentacin y nutricin.
- Los alimentos y los
nutrientes:
pirmide
alimentaria.
- Aspectos bsicos de
seguridad alimentaria.
- Salud y enfermedad.
- Hbitos saludables para
prevenir enfermedades.
La conducta responsable.
- Avances de la ciencia
que mejoran la vida.
-
Conocimiento
de
1.2. Identifica y localiza los principales rganos

del aparato digestivo del cuerpo humano.
1.3. Identifica y localiza los principales rganos
del aparato respiratorio del cuerpo humano.
2.
Conocer
el
funcionamiento
del
cuerpo humano: rganos,
aparatos
y
sistemas
(localizacin,
forma,
estructura,
funciones,
etc.).
2.1. Identifica y describe las principales

caractersticas de la funcin de nutricin.
2.2. Identifica las principales caractersticas del
aparato digestivo y explica sus principales
funciones.
2.3. Identifica las principales caractersticas del
aparato respiratorio y explica sus principales
funciones.
22
actuaciones bsicas de
primeros auxilios.
- Conocimiento de s
mismo y de los dems. La
identidad y la autonoma
personal.
- La relacin con
dems. La toma
decisiones: criterios
consecuencias.
resolucin pacfica
conflictos.
los
de
y
La
de
- La igualdad entre
hombres y mujeres.
3.
Relacionar
determinadas
prcticas
de vida con el adecuado
funcionamiento
del
cuerpo,
sabiendo
las
repercusiones para la
salud de su modo de vida
y adoptando estilos de
vida saludables.
cvicas.
3.1. Diferencia entre alimentacin y nutricin.

3.2. Clasifica los nutrientes atendiendo a la
funcin que realizan y los asocia a los alimentos
que los contienen.
3.3. Construye una pirmide alimentaria y la
utiliza para elaborar una dieta saludable.
3.4. Reconoce estilos de vida saludables y sus
efectos sobre el cuidado y mantenimiento del
aparato respiratorio y digestivo.
3.5. Identifica y valora hbitos saludables para
prevenir enfermedades y mantiene una
conducta responsable.
3.6. Identifica y adopta hbitos de higiene,
cuidado y descanso.
3.7. Utiliza estrategias para la prevencin de
enfermedades relacionadas con la alimentacin.
3.8. Observa, identifica y describe algunos
avances de la ciencia que mejoran la salud
(medicina, produccin y conservacin de
alimentos, potabilizacin del agua, etc.).
3.9. Conoce y aplica tcnicas de primeros
auxilios en situaciones simuladas.
4. Identificar, describir y
valorar
actuaciones,
emociones y sentimientos
en la vida diaria.
cvicas.
4.1. Identifica
y describe emociones y
sentimientos propios, de sus compaeros y de
los adultos, manifestando conductas empticas.
4.2. Conoce y aplica estrategias para estudiar y
trabajar de manera eficaz.
4.3. Reflexiona sobre el trabajo realizado, extrae
conclusiones sobre cmo trabaja y aprende y
elabora estrategias para seguir aprendiendo.
4.4. Planifica, de forma autnoma y creativa,
actividades de ocio y tiempo libre individuales y
en grupo.
4.5. Manifiesta autonoma en la planificacin y
ejecucin de acciones y tareas y tiene iniciativa
en la toma de decisiones.
4.6. Identifica y respeta las normas bsicas de
convivencia en su relacin con los dems,
mostrando habilidades para la resolucin
pacfica de conflictos.
4.7. Manifiesta conductas de aceptacin y
respeto a las diferencias entre las personas.
23
Bloque 3. Los seres vivos

Contenidos
Los
seres
vivos:
caractersticas,
clasificacin y tipos.
1. Conocer diferentes
niveles de clasificacin de
los
seres
vivos,
atendiendo
a
sus
caractersticas y tipos.
- Los distintos grupos de

animales
vertebrados.
Clasificacin.
- Los distintos grupos de
animales invertebrados.
Clasificacin.
Las
plantas:
clasificacin.
La
fotosntesis
y
su
importancia para la vida
en la Tierra.
Caractersticas
componentes
de
ecosistema.

1.1.
Reconoce y clasifica los animales

invertebrados, distinguiendo los grupos
principales.
1.2.
Reconoce y clasifica los animales

vertebrados, distinguiendo los grupos
principales.
1.3.
Clasifica algunas plantas siguiendo

criterios bsicos como tipo de tallo, forma
de las hojas, etc.
1.4.
Utiliza, de manera dirigida, guas sencillas

para la identificacin de animales y
plantas.
1.5.
Explica la importancia de la fotosntesis

para la vida en la Tierra.
y
un
- Las relaciones entre los

seres vivos. Cadenas
alimentaras.
- Diferentes hbitats de
los seres vivos.
Inters
por
la
observacin y el estudio
riguroso de todos los
seres vivos.
- Hbitos de respeto y
cuidado hacia los seres
vivos.
Uso
de
medios
tecnolgicos
para
el
estudio de los seres
vivos.
2.
Conocer
caractersticas
componentes
de
ecosistema.
las
y
un
cvicas.
2.1. Observa
caractersticas
ecosistema.
e identifica las principales

y
componentes
de
un
2.2. Describe algunos ecosistemas terrestres y

acuticos, valorando la necesidad de su
conservacin.
2.3. Reconoce y explica algunas relaciones
entre los seres vivos de un ecosistema.
2.4. Define qu es una cadena alimentaria a
travs de ejemplos concretos y sencillos.
3.
Usar
medios
tecnolgicos
para
la
observacin de los seres
vivos,
manifestando
inters por su estudio
riguroso y mostrando
hbitos de respeto y
cuidado
hacia
los
mismos.
cvicas.
3.1. Muestra conductas de respeto y cuidado

hacia los seres vivos.
3.2. Utiliza la lupa u otros medios tecnolgicos
para la observacin de seres vivos,
manifestando precisin en dicha observacin y
en la elaboracin de los trabajos derivados de
sta.
3.3. Observa y registra algn proceso asociado
a la vida de los seres vivos, utilizando los
instrumentos y los medios audiovisuales y
tecnolgicos apropiados y comunicando de
manera oral y escrita los resultados de dicha
observacin y registro.
3.4. Conoce y respeta las normas de uso,
seguridad y mantenimiento de los instrumentos
y materiales de trabajo.
24
Bloque 4. Materia y energa

Contenidos
- Prediccin de cambios
en el movimiento o en la
forma de los cuerpos por
efecto de las fuerzas.
Fuerza de gravedad y el
movimiento.
1.
Conocer
algunos
principios bsicos que
rigen
fenmenos
relacionados
con
las
fuerzas y la energa
Energa.
Diferentes
formas
de
energa.
Fuentes de energa y
materias
primas:
su
origen.
Energas
renovables
y
no
renovables.
Realizacin
de
experiencias
diversas
para
estudiar
las
propiedades
de
materiales de uso comn
y su comportamiento ante
la luz, el calor y el sonido.
2. Realizar experiencias
diversas para estudiar las
propiedades
de
materiales de uso comn
y su comportamiento ante
la luz, el calor y el sonido
y los efectos de las
fuerzas
sobre
dichos
materiales, utilizando el
mtodo cientfico.

1.1.
Identifica y explica algunas de las

principales caractersticas de diferentes
formas de energa (mecnica, lumnica,
sonora, y trmica).
1.2.
Comprende y explica los efectos que

producen las fuerzas sobre los cuerpos.
1.3.
Describe cmo acta la fuerza de la

gravedad sobre los cuerpos.
2.1. Realiza experimentos sencillos para

estudiar los efectos visibles de las fuerzas sobre
los objetos, realizando prediciones sobre los
cambios que se producirn en el movimiento o
en la forma de los mismos.
2.2. Realiza experiencias sencillas, dirigidas,
para estudiar la descomposicin de la luz
blanca, identificando los colores bsicos.
2.3. Observa e identifica las principales
caractersticas del sonido y su transmisin,
valorando la importancia de la contaminacin
acstica.
2.4. Observa, percibe y explica los efectos del
calor en el aumento de temperatura y dilatacin
de algunos materiales.
2.5. Utiliza el mtodo cientfico en la realizacin
de las experiencias.
2.6. Conoce y respeta las normas de uso,
seguridad y mantenimiento de los instrumentos
y materiales de trabajo.
3. Realizar pequeas
investigaciones sobre la
materia y la energa.
3.1. Investiga y expone algunas de las

principales caractersticas de las energas
renovables y no renovables.
cvicas.
3.2. Investiga y explica los beneficios y riesgos

relacionados con la utilizacin de la energa
(agotamiento, lluvia cida, radiactividad, etc),
exponiendo posibles actuaciones para un
desarrollo sostenible.
3.3. Extrae conclusiones de las investigaciones
realizadas, comunicando los resultados.
25
Bloque 5. La tecnologa, objetos y mquinas

Contenidos
- Mquinas y aparatos.
Tipos de mquinas en la
vida cotidiana y su
utilidad.
1. Conocer los principios

bsicos
que
rigen
maquinas y aparatos.
1.1. Identifica diferentes tipos de mquinas y las

clasifica segn el nmero de piezas, la
manera de accionarlas y la accin que
realizan.
- Conocimiento de los
operadores
mecnicos
ms importantes y la
funcin que realizan.
Construccin
de
estructuras que cumplan
una funcin o condicin
para
resolver
un
problema.
- La ciencia: presente y
futuro de la sociedad.
Reconocimiento de la
influencia de los avances
tcnicos
en
nuestros
hbitos de vida.
- Beneficios y riesgos de
las
tecnologas
y
productos.
1.2. Reconoce
y
describe
operadores
mecnicos
(poleas,
palancas,
plano
inclinado,
ruedas,
ejes,
engranajes,
muelles, cadenas, etc.), identificando sus
funciones.
1.3. Identifica operadores en objetos
situaciones de la vida cotidiana.
2. Planificar y llevar a
cabo la construccin de
objetos o estructuras con
una
finalidad
previa,
utilizando operadores y
materiales
apropiados,
realizando
el
trabajo
individual y en equipo y
proporcionando
informacin sobre las
estrategias que se han
empleado.
2.1. Construye, individualmente o en equipo,

objetos o estructuras sencillas que cumplan una
funcin, aplicando conocimientos, destrezas y
actitudes matemticas y tecnolgicas.
2.2. Elabora un informe, empleando sus
conocimientos en el tratamiento de textos, para
registrar el plan de trabajo y los procesos
seguidos en la construccin del objeto o
estructura.
- Tratamiento de textos.
- Bsqueda guiada de
informacin en Internet.
- Control del tiempo y uso
responsable
de
las
tecnologas
de
la
informacin
y
la
comunicacin.
3. Conocer y utilizar
algunos
avances
tecnolgicos valorando su
influencia
en
las
condiciones de vida y en
el trabajo.
3.1. Conoce y describe algunos descubrimientos

cientficos e inventos tecnolgicos importantes
para la humanidad, valorando su influencia en
las condiciones de vida, en el trabajo y en el
medio ambiente, analizando beneficios y
riesgos.
cvicas.
3.2. Efecta bsquedas guiadas de informacin

en Internet.
3.3. Conoce y valora los riesgos del uso
inadecuado de las tecnologas de la informacin
y la comunicacin como recurso de ocio.
26
MNIMOS EXIGIBLES CIENCIAS NATURALES

Bloque 1. Iniciacin a la actividad cientfica
1. Obtener informacin relevante

sobre hechos o fenmenos
previamente
delimitados,
integrando datos de observacin
directa e indirecta a partir de la
consulta de diferentes fuentes y
comunicando los resultados.
1.1. Expone oralmente y por escrito, de forma clara y ordenada,

contenidos relacionados con el rea, manifestando la comprensin de
textos orales y/o escritos.
1.2. Utiliza, de manera adecuada, el vocabulario correspondiente a cada
uno de los bloques de contenidos.
2. Establecer conjeturas tanto

respecto de sucesos que ocurren
de una forma natural como sobre
los que ocurren cuando se
provocan, a travs de un
experimento o una experiencia.
2.1. Realiza, de manera guiada, experiencias o experimentos sencillos,

estableciendo conjeturas respecto de sucesos que ocurren de forma
natural, as como de los que ocurren cuando se provocan.
2.2. Utiliza medios propios de la observacin, como instrumentos
pticos y de medida.
competencias bsicas en ciencia y
tecnologa.
3. Trabajar de forma individual y

cooperativa,
apreciando
el
cuidado por la seguridad propia y
de sus compaeros, cuidando los
instrumentos y herramientas y
haciendo uso adecuado de los
materiales.
3.1. Hace un uso adecuado de las tecnologas de la informacin y la

comunicacin.
3.2. Presenta los trabajos de manera ordenada, clara y limpia, en
soporte papel y digital.
3.3. Utiliza estrategias de estudio como la elaboracin de esquemas y
resmenes.
5) Competencias sociales y cvicas.
6) Sentido de iniciativa y espritu
emprendedor.
4. Realizar proyectos y presentar

informes.
4.1. Realiza un proyecto, trabajando de forma individual o en equipo, y

presenta un informe, utilizando soporte papel y/o digital, recogiendo
informacin de diferentes fuentes con diversos medios y comunicando
de forma oral la experiencia realizada, apoyndose en imgenes y
27
tecnologa.
textos escritos y grficos.
emprendedor.
Bloque 2. El ser humano y la salud

1. Identificar y localizar los

principales rganos implicados en
la realizacin de las funciones
vitales del cuerpo humano,
estableciendo algunas relaciones
fundamentales entre ellas y
determinados hbitos de salud.
1.1. Identifica los aparatos y sistemas que intervienen en la funcin de

nutricin, relacionando dicha funcin con determinados hbitos de
salud.
1.2. Identifica y localiza los principales rganos del aparato digestivo del
cuerpo humano.
1.3. Identifica y localiza los principales rganos del aparato respiratorio
del cuerpo humano.
tecnologa.
2. Conocer el funcionamiento del

cuerpo
humano:
rganos,
aparatos y sistemas (localizacin,
forma, estructura, funciones, etc.).
2.1. Identifica y describe las principales caractersticas de la funcin de

nutricin.
2.2. Identifica las principales caractersticas del aparato digestivo y
explica sus principales funciones.
2.3. Identifica las principales caractersticas del aparato respiratorio y
explica sus principales funciones.
tecnologa.
3.
Relacionar
determinadas
prcticas de vida con el adecuado
funcionamiento
del
cuerpo,
sabiendo las repercusiones para
la salud de su modo de vida y
adoptando
estilos
de
vida
saludables.
3.1. Diferencia entre alimentacin y nutricin.

3.2. Clasifica los nutrientes atendiendo a la funcin que realizan y los
asocia a los alimentos que los contienen.
3.3. Construye una pirmide alimentaria y la utiliza para elaborar una
dieta saludable.
3.4. Reconoce estilos de vida saludables y sus efectos sobre el cuidado
y mantenimiento del aparato respiratorio y digestivo.
tecnologa.
28
4. Identificar, describir y valorar

actuaciones,
emociones
y
sentimientos en la vida diaria.
4.1. Identifica y describe emociones y sentimientos propios, de sus

compaeros y de los adultos, manifestando conductas empticas.
4.2. Identifica y respeta las normas bsicas de convivencia en su
relacin con los dems, mostrando habilidades para la resolucin
pacfica de conflictos..
4.3. Manifiesta conductas de aceptacin y respeto a las diferencias

entre las personas.

emprendedor.
Bloque 3. Los seres vivos

1. Conocer diferentes niveles de

clasificacin de los seres vivos,
atendiendo a sus caractersticas y
tipos.
1.1. Reconoce y clasifica los animales invertebrados, distinguiendo los

grupos principales.
1.2. Reconoce y clasifica los animales vertebrados, distinguiendo los
grupos principales.
1.3. Clasifica algunas plantas siguiendo criterios bsicos como tipo de
tallo, forma de las hojas, etc.
1.4. Explica la importancia de la fotosntesis para la vida en la Tierra.
tecnologa.
2. Conocer las caractersticas y

componentes de un ecosistema.
tecnologa.
2.1. Observa e identifica las principales caractersticas y componentes

de un ecosistema.
2.2. Describe algunos ecosistemas terrestres y acuticos, valorando la
necesidad de su conservacin.
2.3. Reconoce y explica algunas relaciones entre los seres vivos de un
ecosistema.
2.4. Define qu es una cadena alimentaria a travs de ejemplos
concretos y sencillos.
3. Usar medios tecnolgicos para

la observacin de los seres vivos,
manifestando inters por su
estudio riguroso y mostrando
hbitos de respeto y cuidado
hacia los mismos.
3.1. Muestra conductas de respeto y cuidado hacia los seres vivos.

3.2. Utiliza la lupa y microscopio para la observacin de seres vivos,
manifestando precisin en dicha observacin y en la elaboracin de los
trabajos derivados de sta.
tecnologa.
29
Bloque 4. Materia y energa

1. Conocer algunos principios

bsicos que rigen fenmenos
relacionados con las fuerzas y la
energa
1.1. Identifica y explica algunas de las principales caractersticas de

diferentes formas de energa (mecnica, lumnica, sonora, y trmica).
1.2. Comprende y explica los efectos que producen las fuerzas sobre
los cuerpos.
tecnologa.
2. Realizar experiencias diversas

para estudiar las propiedades de
materiales de uso comn y su
comportamiento ante la luz, el
calor y el sonido y los efectos de
las
fuerzas
sobre
dichos
materiales, utilizando el mtodo
cientfico.
2)
Competencia
matemtica
competencias bsicas en ciencia
tecnologa.
2.1. Realiza experimentos sencillos para estudiar los efectos visibles de

las fuerzas sobre los objetos, realizando prediciones sobre los cambios
que se producirn en el movimiento o en la forma de los mismos.
2.2. Observa e identifica las principales caractersticas del sonido y su
transmisin, valorando la importancia de la contaminacin acstica.
y
y
emprendedor.
3.
Realizar
pequeas
investigaciones sobre la materia y
la energa.
3.1. Investiga y expone algunas de las principales caractersticas de las

energas renovables y no renovables.
3.2. Investiga y explica los beneficios y riesgos relacionados con la
utilizacin de la energa (agotamiento, lluvia cida, radiactividad, etc),
exponiendo posibles actuaciones para un desarrollo sostenible.
tecnologa.
emprendedor.
Bloque 5. La tecnologa, objetos y mquinas

1. Conocer los principios bsicos

que rigen maquinas y aparatos.
1.1. Reconoce y describe operadores mecnicos (poleas, palancas,

plano inclinado, ruedas, ejes, engranajes, muelles, cadenas, etc.),
identificando sus funciones.
1.2. Identifica operadores en objetos y situaciones de la vida cotidiana.
30

tecnologa.
2. Planificar y llevar a cabo la

construccin
de
objetos
o
estructuras con una finalidad
previa, utilizando operadores y
materiales apropiados, realizando
el trabajo individual y en equipo y
proporcionando informacin sobre
las estrategias que se han
empleado.
2.1. Construye, individualmente o en equipo, objetos o estructuras

sencillas que cumplan una funcin, aplicando conocimientos, destrezas
y actitudes matemticas y tecnolgicas.
2.2. Elabora un informe, empleando sus conocimientos en el tratamiento
de textos, para registrar el plan de trabajo y los procesos seguidos en la
construccin del objeto o estructura.
tecnologa.
emprendedor.
3. Conocer y utilizar algunos

avances tecnolgicos valorando
su influencia en las condiciones
de vida y en el trabajo.
tecnologa.
3.1. Conoce y describe algunos descubrimientos cientficos e inventos

tecnolgicos importantes para la humanidad, valorando su influencia en
las condiciones de vida, en el trabajo y en el medio ambiente,
analizando beneficios y riesgos.
3.2. Efecta bsquedas guiadas de informacin en Internet.
3.3. Conoce y valora los riesgos del uso inadecuado de las tecnologas
de la informacin y la comunicacin como recurso de ocio.
31
2.- REA DE CIENCIAS SOCIALES.
Bloque 1. Contenidos comunes

Contenidos
- Iniciacin al conocimiento
cientfico y su aplicacin en
las Ciencias Sociales.
concreta y relevante
sobre
hechos
o
delimitados,
utilizando
diferentes
fuentes
(directas e indirectas).
1.1. Busca, selecciona y organiza informacin

concreta y relevante con la ayuda del docente,
obtiene conclusiones y lo comunica oralmente
y/o por escrito con un lenguaje adecuado a su
madurez cognitiva
-Recogida de informacin
del tema a tratar, utilizando
diferentes fuentes (directas
e indirectas).
-Utilizacin guiada de las
tecnologas
de
la
informacin
y
la
comunicacin para buscar y
seleccionar informacin y
presentar conclusiones.
-Desarrollo de estrategias
para organizar, memorizar y
recuperar la informacin
obtenida
mediante
diferentes
mtodos
y
fuentes.
-Utilizacin y lectura
de
diferentes
lenguajes
textuales y grficos.
-Tcnicas
de
trabajo
intelectual:
resmenes,
subrayado, esquemas y
mapas conceptuales.
-Estrategias para desarrollar
la
responsabilidad,
la
capacidad de esfuerzo y la
constancia en el estudio.
-Fomento de tcnicas de
animacin a la lectura de
textos
sencillos
de
divulgacin de las Ciencias
Sociales (de carcter social,
geogrfico e histrico).
-Utilizacin de estrategias
para potenciar la cohesin
del grupo y el trabajo
cooperativo.
-Uso y utilizacin correcta
de diversos materiales con
los que se trabaja.
7) Conciencia y expresiones
culturales.
2. Utilizar las tecnologas

de la informacin y la
comunicacin
para
obtener
informacin,
aprender y expresar
contenidos
sobre
Ciencias Sociales.
cvicas.
3.
Desarrollar
la
responsabilidad,
la
capacidad de esfuerzo y
la constancia en el
estudio, realizando las
tareas encomendadas.
1.1. Utiliza, con la ayuda del docente, la

tecnologas de la informacin y la
comunicacin (Internet, blogs sencillos,
vdeos, presentaciones) para elaborar
trabajos con la terminologa bsica
adecuada a los temas tratados.
2.2. Analiza informaciones relacionadas con el
rea y maneja imgenes, tablas, grficos,
esquemas, resmenes y las tecnologas de la
informacin y la comunicacin, con la gua y
ayuda del docente.
3.1. Expone oralmente, de forma clara y
ordenada, contenidos relacionados con el
rea, que manifiesten la comprensin de
textos orales o/y escritos
3.2. Realiza las tareas encomendadas y
presenta los trabajos de manera ordenada,
clara y limpia, en soporte papel y/o digital,
siguiendo el guin previamente establecido por
el docente.
3.3 Utiliza con rigor y precisin el vocabulario
adquirido para elaborar trabajos con la
terminologa adecuada a los temas tratados.
4. Realizar trabajos y
presentaciones a nivel
individual y grupal que
supongan la bsqueda,
seleccin y organizacin
de textos de carcter
social,
geogrfico
o
histrico,
mostrando
habilidades para trabajar
tanto
individualmente
como
de
manera
4.1. Utiliza las tcnicas de lectura de textos

de divulgacin de las Ciencias Sociales (de
carcter social, geogrfico e histrico) para
obtener informacin y como instrumento para
aprender y conocer terminologa propia del
rea.
4.2. Utiliza adecuadamente el vocabulario
bsico, adquirido para elaborar trabajos, con la
terminologa apropiada a los temas tratados.
32
-Planificacin y gestin de
proyectos con el fin de
alcanzar objetivos. Iniciativa
emprendedora.
-Estrategias
para
la
resolucin de conflictos,
utilizacin de las normas de
convivencia y valoracin de
la convivencia pacfica y
tolerante.
colaborativa dentro de un
equipo.
cvicas.
5. Valorar el trabajo en
grupo,
mostrando
actitudes de cooperacin
y
participacin
responsable, aceptando
las
diferencias
con
respeto
y
tolerancia
hacia
las
ideas
y
aportaciones ajenas en
los dilogos y debates.
4.3. Expone oralmente, de forma clara y

ordenada, contenidos relacionados con el
rea, que manifiesten la comprensin de
textos orales y/o escritos sencillos.
5.1. Utiliza estrategias para realizar trabajos de

forma individual y en equipo, y muestra
habilidades para la resolucin pacfica de
conflictos.
5.2. Participa en actividades de grupo
adoptando un comportamiento responsable,
constructivo y solidario y respeta los principios
bsicos del funcionamiento democrtico.
cvicas.
6. Respetar la variedad
de los diferentes grupos
humanos y valorar la
importancia
de
una
convivencia pacfica y
tolerante entre todos
ellos, sobre la base de
los valores democrticos
y los derechos humanos
universalmente
compartidos.
6.1. Valora la importancia de una convivencia

pacfica y tolerante entre los diferentes grupos
humanos
sobre la base de los valores
democrticos y los derechos humanos
universalmente compartidos.
cvicas.
7. Participar de una
manera
eficaz
y
constructiva en la vida
social,
creando
estrategias para resolver
conflictos.
cvicas.
8. Valorar la cooperacin
y el dilogo como forma
de evitar y resolver
conflictos,
fomentando
los valores democrticos.
7.1. Participa de una manera eficaz y

constructiva en la vida familiar y escolar y
recibe orientaciones para la creacin de
estrategias para resolver conflictos.
7.2. Identifica y utiliza los cdigos de conducta
y los usos generalmente aceptados en las
distintas sociedades y entornos (escuela,
familia y barrio).
8.1. Valora la cooperacin y el dilogo como

forma de evitar y resolver conflictos y fomenta
cvicas.
33
9.
Desarrollar
la
creatividad y el espritu
emprendedor,
aumentando
las
capacidades
para
aprovechar
la
informacin, las ideas y
presentar conclusiones
innovadoras.
cvicas.
10. Desarrollar actitudes

de cooperacin y de
trabajo en equipo, as
como el hbito de asumir
nuevos roles en una
sociedad en continuo
cambio.
9.1. Muestra actitudes de confianza en s

mismo, sentido crtico, iniciativa personal,
curiosidad,
inters,
creatividad
en
el
aprendizaje y espritu emprendedor que le
hacen activo ante las circunstancias que le
rodean.
9.2. Manifiesta autonoma en la planificacin y
ejecucin de acciones y tareas y muestra
inters en la toma de decisiones, presentando
conclusiones innovadoras.
10.1 Desarrolla actitudes de cooperacin y de

trabajo en equipo, valora las ideas ajenas y
reacciona con intuicin, apertura y flexibilidad
ante ellas.
10.2. Planifica trabajos en grupo, coordina
equipos,
toma
decisiones
y
acepta
responsabilidades.
cvicas.
11. Trabajar de forma

individual y cooperativa,
apreciando el cuidado
por la seguridad propia y
de sus compaeros,
cuidando
los
instrumentos
y
herramientas y haciendo
uso adecuado de los
materiales.
11.1 Utiliza estrategias de estudio, como el

subrayado y la elaboracin de esquemas y
resmenes.
Bloque 2. El mundo en que vivimos

Contenidos
-El tiempo atmosfrico y sus

factores.
Caracterizacin
del tiempo atmosfrico:
nubes,
viento,
precipitaciones
y
temperatura.
1. Explicar la diferencia
entre clima y tiempo
atmosfrico, e interpretar
mapas del tiempo.
1.1. Define tiempo atmosfrico, conoce su

variabilidad e identifica el tiempo que hace en
funcin de diferentes indicadores (nubes,
viento, temperatura y precipitaciones).
competencia bsicas en
ciencias y tecnologa.
1.2. Confecciona e interpreta grficos sencillos

de temperaturas y precipitaciones de su
entorno, a partir de los datos obtenidos en un
perodo de tiempo.
-La meteorologa y las

estaciones del ao. Las
estaciones meteorolgicas:
Instrumentos
meteorolgicos
y
sus
utilidades.
1.3. Explica para qu son necesarias las

predicciones del tiempo y los aparatos
utilizados para las mismas.
34
-La prediccin del tiempo

atmosfrico.
1.4. Valora la importancia que tienen las

predicciones meteorolgicas en la vida de las
personas y en las actividades econmicas,
especialmente en la agricultura.
-Mapas
del
tiempo.
Smbolos convencionales.
La atmsfera.
1.5. Explica las principales caractersticas de

las estaciones del ao.
-El ser humano y el medio

natural: Uso del territorio y
aprovechamiento de los
recursos naturales.
1.6. Describe de manera sencilla cmo suele

ser el tiempo en la zona en la que vive y a lo
largo de las diversas estaciones.
-Impacto de las actividades

humanas sobre el medio:
organizacin
y
transformacin del territorio.
-La
hidrosfera:
caractersticas de las aguas
continentales y marinas.
Los principales ros de
Espaa y del entorno
prximo.
-La litosfera: caractersticas
y tipos de rocas. Los
minerales:
Propiedades.
Rocas y minerales: Sus
usos y utilidades.
-La formacin del relieve.
El
relieve:
principales
formas del relieve. Las
principales unidades de
relieve
de
Espaa
a
diferentes escalas.
1.7. Explica la funcin y utilidades de una

estacin meteorolgica.
1.8. Interpreta un sencillo mapa meteorolgico
y distingue sus elementos principales.
1.9.
2. Identificar
la
atmsfera
como
escenario
de
los
fenmenos
meteorolgicos,
explicando la importancia
de su cuidado.
2.1. Define atmsfera, conoce cmo vara sta

en altura y describe hechos y caractersticas
de las capas que se aprecian en ellas.
2.2. Valora y explica la importancia de cuidar la
atmsfera y las consecuencias de no hacerlo.
3. Explicar
la
hidrosfera, identificar y
nombrar masas y cursos
de agua, diferenciando
aguas superficiales y
aguas
subterrneas,
cuencas y vertientes
hidrogrficas,
describiendo el ciclo del
agua.
3.1. Define hidrosfera e identifica y nombra

masas y cursos de aguas continentales y los
movimientos de las aguas ocenicas y explica
cmo se distribuyen en el planeta.
3.4. Identifica y nombra los tramos de un ro y

describe las caractersticas de cada uno de
ellos.
3.2. Localiza los ocanos en un mapa.

3.3. Conoce las principales acumulaciones y
cursos de agua de su entorno prximo y de
Cantabria.
3.5. Nombra y localiza en un mapa los grandes

ros de Espaa.
4. Adquirir el concepto
de litosfera, conocer
algunos tipos de rocas y
su
composicin,
identificando
distintos
minerales y algunas de
sus propiedades.
4.1.
Observa, identifica y explica la
composicin de las rocas, nombrando algunos
de sus tipos.
4.2. Identifica y explica las diferencias entre
rocas y minerales.
4.3. Clasifica algunos minerales por sus
propiedades.
35
competencia
bsicas
en
4.4. Describe los usos y utilidades de rocas y

minerales.
5.
Describir
las
caractersticas del relieve
de Espaa y su red
hidrogrfica,
localizndolos en un
mapa.
5.1. Define relieve, describe distintos tipos de

relieve y nombra los elementos que los
forman.
5.3. Localiza las principales unidades del

relieve y la red hidrogrfica de su entorno
prximo y de Cantabria.
5.2. Describe las caractersticas generales del

relieve de los territorios de Espaa.
Bloque 3. Vivir en sociedad

Contenidos
Estndares de aprendizaje evaluables.
-Los municipios. Territorio y

poblacin municipal.
1. Describir
la
organizacin
territorial
del Estado espaol y sus
rganos de gobierno.
1.1. Identifica los elementos que forman el

municipio propio.
-Los
ayuntamientos.
Composicin, funciones y
servicios municipales.
-Comunidades Autnomas,
Ciudades Autnomas y
provincias
que
forman
Espaa.
-La
poblacin
en
territorio.
Criterios
clasificacin.
cvicas.
1.2. Explica y diferencia las estructuras bsicas

de gobierno y los elementos territoriales de
Espaa
y
de
sus
Comunidades
Autnomas.
-Factores que modifican la

poblacin de un territorio:
natalidad,
mortalidad,
emigracin e inmigracin.
-Las
actividades
econmicas en los tres
sectores de produccin.
-La produccin de bienes y
servicios.
-El comercio. El turismo. El
transporte
y
las
comunicaciones.
-Educacin vial.
1.3 Explica cmo se eligen y cules son las

funciones
de
los
responsables
del
Ayuntamiento.
1.1. Analiza la importancia de los servicios
bsicos que prestan los Ayuntamientos.
el
de
-La poblacin segn la

estructura
profesional:
poblacin activa y no activa.
1.2. Describe qu es un Ayuntamiento, su

composicin y las funciones que realiza.
1.3. Localiza en un mapa

Comunidades Autnomas.
2. Comprender
los
principales
conceptos
demogrficos
y
su
relacin con los factores
geogrficos,
sociales,
econmicos o culturales.
cvicas.
3. las actividades que

pertenecen a cada uno
de
los
sectores
econmicos, describir las
principales
caractersticas de estos,
reconociendo
las
las
distintas
2.1. Identifica los principales factores que

inciden en la poblacin y los define
correctamente.
1.2. Explica por qu la poblacin se reparte de
forma desigual en Espaa.
1.3.
2.3. Interpreta pirmides de poblacin sencillas
y explica qu representan.
3.1. Clasifica la poblacin en relacin con el

trabajo en activa (ocupada y desempleada) e
inactiva.
3.2. Nombra los tres sectores de las
actividades econmicas y clasifica algunas de
esas actividades en el sector al que
36
principales
actividades
econmicas de Espaa y
Europa.
cvicas.
4. Conocer y respetar
las normas de circulacin
y fomentar la seguridad
vial
en
todos
sus
aspectos.
cvicas.
pertenecen.
3.3. Explica a grandes rasgos las actividades
econmicas que se realizan en su entorno, en
Cantabria y en Espaa.
4.1. Respeta la seguridad vial en todos sus

aspectos.
4.2. Valora la importancia que tiene el respeto
de las normas y seales de trfico y conoce su
significado.
4.3. Identifica diferentes situaciones y
circunstancias en las que el peatn puede ver
comprometida su seguridad debido a un
comportamiento indebido.
Bloque 4. Las huellas del tiempo

Contenidos
Estndares de aprendizaje
-El tiempo histrico y su

medida.
1. Identificar y localizar
en el tiempo y en el
espacio los procesos y
acontecimientos
histricos ms relevantes
de la Edad Antigua en
Espaa, adquiriendo una
perspectiva global de su
evolucin.
1.1. Usa diferentes tcnicas para localizar en

el tiempo y en el espacio hechos del pasado,
para percibir la duracin, la simultaneidad y las
relaciones entre los acontecimientos.
-Las edades de la Historia.

Duracin y datacin de los
hechos
histricos
significativos
que
las
acotan. Las lneas del
tiempo.
-La
Edad
Antigua.
Caractersticas. Formas de
vida,
actividades
econmicas y producciones
de los seres humanos de la
Edad
Antigua.
La
romanizacin. El legado
cultural romano.
cvicas.
ciencia y tecnolgica.
2. Identificar, localizar y
explicar
las
caractersticas
ms
relevantes
de
cada
tiempo histrico y ciertos
acontecimientos que han
determinado
cambios
fundamentales en el
rumbo de la Historia.
cvicas.
1.2. Reconoce el siglo como unidad de medida

del tiempo histrico y localiza hechos
situndolos como sucesivos a.C. o d.C.
1.3. Reconoce las distintas edades de la
Historia y describe las formas de vida ms
caractersticas de ellas.
2.1. Describe las principales caractersticas de

la Edad Antigua en la Pennsula Ibrica.
2.2. Data la Edad Antigua y describe las
caractersticas bsicas de la vida en aquel
tiempo, en especial las referidas a la
civilizacin romana.
2.3. Explica la conquista romana de la
Pennsula y conoce la organizacin territorial
de la Hispania romana.
2.4. Identifica, localiza y explica las
caractersticas
ms
relevantes
y
los
acontecimientos principales de la Edad
37
Antigua en el territorio de la actual Comunidad

Autnoma de Cantabria.
3.
Desarrollar
la
curiosidad por conocer
las formas de vida
humana en el pasado,
explicando y valorando la
importancia que tienen
los
restos
para
el
conocimiento y estudio
de la Historia y como
patrimonio cultural que
hay que cuidar y legar.
3.1. Explica aspectos relacionados con la

forma de vida y la organizacin social de la
poca de los romanos en Espaa.
3.2. Identifica y explica las principales
manifestaciones culturales y artsticas de la
poca romana.
3.3. Valora el legado de la civilizacin romana.
cvicas.
culturales.
4. Valorar la importancia
de los museos, sitios y
monumentos histricos
como espacios donde se
ensea y se aprende,
mostrando una actitud de
respeto a su entorno y su
cultura, explicando y
apreciando la herencia
cultural.
4.1. Respeta y asume el comportamiento que

debe cumplirse cuando se visita un museo o
un edificio antiguo.
4.2. Explica para qu se pueden utilizar en
nuestros das los edificios del pasado.
cvicas.
culturales.
38
MNIMOS EXIGIBLES ciencias sociales
Bloque 1. Contenidos Comunes

Estndares de aprendiza evaluables
1. Obtener informacin concreta

y relevante sobre hechos o
delimitados, utilizando diferentes
fuentes (directas e indirectas).
1.1. Busca, selecciona y organiza informacin concreta y relevante con

la ayuda del docente, obtiene conclusiones y lo comunica oralmente
y/o por escrito con un lenguaje adecuado a su madurez cognitiva
7) Conciencia y expresiones culturales.
2. Utilizar las tecnologas de la

informacin y la comunicacin
para obtener informacin,
aprender y expresar contenidos
sobre Ciencias Sociales.
2.1. Utiliza, con la ayuda del docente, la tecnologas de la informacin y

la comunicacin (Internet, blogs sencillos, vdeos, presentaciones)
para elaborar trabajos con la terminologa bsica adecuada a los
temas tratados.
3. Desarrollar la responsabilidad,
la capacidad de esfuerzo y la
constancia en el estudio,
realizando las tareas
encomendadas.
3.2. Realiza las tareas encomendadas y presenta los trabajos de

manera ordenada, clara y limpia, en soporte papel y/o digital, siguiendo
el guin previamente establecido por el docente.
emprendedor.
4. Realizar trabajos y
presentaciones a nivel individual
y grupal que supongan la
bsqueda, seleccin y
organizacin de textos de
carcter social, geogrfico o
histrico, mostrando habilidades
para trabajar tanto
individualmente como de manera
colaborativa dentro de un equipo.
4.1. Utiliza las tcnicas de lectura de textos de divulgacin de las

Ciencias Sociales (de carcter social, geogrfico e histrico) para
obtener informacin y como instrumento para aprender y conocer
terminologa propia del rea.
5. Valorar el trabajo en grupo,

mostrando actitudes de
cooperacin y participacin
5.1. Participa en actividades de grupo adoptando un comportamiento

responsable, constructivo y solidario y respeta los principios bsicos del
funcionamiento democrtico.
39
responsable, aceptando las

diferencias con respeto y
tolerancia hacia las ideas y
aportaciones ajenas en los
dilogos y debates.
6. Respetar la variedad de los

diferentes grupos humanos y
valorar la importancia de una
convivencia pacfica y tolerante
entre todos ellos, sobre la base
de los valores democrticos y los
derechos humanos
universalmente compartidos.
6.1. Valora la importancia de una convivencia pacfica y tolerante entre

los diferentes grupos humanos sobre la base de los valores
democrticos y los derechos humanos universalmente compartidos.
7. Participar de una manera

eficaz y constructiva en la vida
social, creando estrategias para
resolver conflictos.
7.1. Participa de una manera eficaz y constructiva en la vida familiar y

escolar y recibe orientaciones para la creacin de estrategias para
resolver conflictos.

emprendedor.
8. Valorar la cooperacin y el
dilogo como forma de evitar y
resolver conflictos, fomentando
8.1. Valora la cooperacin y el dilogo como forma de evitar y resolver

conflictos y fomenta los valores democrticos.

9. Desarrollar la creatividad y el
espritu emprendedor,
aumentando las capacidades
para aprovechar la informacin,
las ideas y presentar
conclusiones innovadoras.
9.1. Muestra actitudes de confianza en s mismo, sentido crtico,

iniciativa personal, curiosidad, inters, creatividad en el aprendizaje y
espritu emprendedor que le hacen activo ante las circunstancias que
le rodean.

emprendedor.
40
10. Desarrollar actitudes de

cooperacin y de trabajo en
equipo, as como el hbito de
asumir nuevos roles en una
sociedad en continuo cambio.
10.1 Desarrolla actitudes de cooperacin y de trabajo en equipo,

valora las ideas ajenas y reacciona con intuicin, apertura y flexibilidad
ante ellas.

emprendedor.
11. Trabajar de forma individual y

cooperativa, apreciando el
cuidado por la seguridad propia y
de sus compaeros, cuidando los
instrumentos y herramientas y
haciendo uso adecuado de los
materiales.
11.1 Utiliza estrategias de estudio: la elaboracin de esquemas y

resmenes.
Bloque 2. El mundo en que vivimos

1. Explicar la diferencia entre

clima y tiempo atmosfrico, e
interpretar mapas del tiempo.
1.1. Define tiempo atmosfrico, conoce su variabilidad e identifica el

tiempo que hace en funcin de diferentes indicadores (nubes,
viento, temperatura y precipitaciones).
competencia bsicas en ciencias y
tecnologa.
1.2. Interpreta grficos sencillos de temperaturas y precipitaciones de

su entorno, a partir de los datos obtenidos en un perodo de tiempo.
1.3. Describe de manera sencilla cmo suele ser el tiempo en la zona
en la que vive y a lo largo de las diversas estaciones.
1.4. Interpreta un sencillo mapa meteorolgico y distingue sus
elementos principales.
2. Identificar la atmsfera como

escenario de los fenmenos
meteorolgicos, explicando
la importancia de su cuidado.
2.1. Define atmsfera, conoce cmo vara sta en altura y describe

hechos y caractersticas de las capas que se aprecian en ellas.
2.2. Valora y explica la importancia de cuidar la atmsfera y las
consecuencias de no hacerlo.
tecnologa.
3.
Explicar la hidrosfera,
identificar y nombrar masas y
cursos de agua, diferenciando
aguas superficiales y aguas
subterrneas,
cuencas
y
vertientes
hidrogrficas,
describiendo el ciclo del agua.
3.1. Define hidrosfera e identifica y nombra masas y cursos de aguas

continentales y los movimientos de las aguas ocenicas y explica cmo
se distribuyen en el planeta.
3.2. Localiza los ocanos en un mapa.
3.3. Conoce las principales acumulaciones y cursos de agua de su
entorno prximo y de Cantabria.
3.4. Identifica y nombra los tramos de un ro y describe las
41
tecnologa.
caractersticas de cada uno de ellos.
4.
Adquirir el concepto de
litosfera, conocer algunos tipos
de rocas y su composicin,
identificando distintos minerales
y algunas de sus propiedades.
4.1. Identifica y explica las diferencias entre rocas y minerales.
2)
Competencia
matemtica
competencia bsicas en ciencias
tecnologa.
4.2. Describe los usos y utilidades de rocas y minerales.
y
y
5. Describir las caractersticas

del relieve de Espaa y su red
hidrogrfica, localizndolos en un
mapa.
tecnologa.
5.1. Describe las caractersticas generales del relieve de los territorios

de Espaa.
5.2. Localiza las principales unidades del relieve y la red hidrogrfica de
su entorno prximo y de Cantabria.
Bloque 3. Vivir en sociedad

1. Describir la organizacin
territorial del Estado espaol y
sus rganos de gobierno.
1.1. Describe qu es un Ayuntamiento, su composicin, las funciones

que realiza y cmo son elegidos sus representantes.

1.3. Localiza en un mapa las distintas Comunidades Autnomas.
2. Comprender los principales

conceptos demogrficos y su
relacin con los factores
geogrficos, sociales,
econmicos o culturales.
2.1. Identifica los principales factores que inciden en la poblacin y los

define correctamente.

3. Identificar las actividades que

pertenecen a cada uno de los
sectores econmicos, describir
las principales caractersticas de
estos, reconociendo las
principales actividades
econmicas de Cantabria y
Espaa.
3.1. Clasifica la poblacin en relacin con el trabajo en activa (ocupada

y desempleada) e inactiva.
3.2. Nombra los tres sectores de las actividades econmicas y clasifica
algunas de esas actividades en el sector al que pertenecen.

4. Conocer y respetar las normas

de circulacin y fomentar la
seguridad vial en todos sus
4.1. Valora la importancia que tiene el respeto de las normas y seales

de trfico y conoce su significado.
42
aspectos.
Bloque 4. Las huellas del tiempo

1. Identificar y localizar en el
tiempo y en el espacio los
procesos
y
acontecimientos
histricos ms relevantes de la
Edad Antigua en Espaa,
adquiriendo una perspectiva
global de su evolucin.
1.1. Reconoce el siglo como unidad de medida del tiempo histrico y

localiza hechos situndolos como sucesivos a.C. o d.C.
1.2. Reconoce las distintas edades de la Historia y describe las formas
de vida ms caractersticas de ellas.

tecnolgica.
2. Identificar, localizar y explicar

las
caractersticas
ms
relevantes de cada tiempo
histrico
y
ciertos
acontecimientos
que
han
determinado
cambios
fundamentales en el rumbo de la
Historia.
2.1. Describe las principales caractersticas de la Edad Antigua en la

Pennsula Ibrica, en especial las referidas a la civilizacin romana.
2.2. Identifica, localiza y explica las caractersticas ms relevantes y
los acontecimientos principales de la Edad Antigua en el territorio de la
actual Comunidad Autnoma de Cantabria.

3. Desarrollar la curiosidad por

conocer las formas de vida
humana
en
el
pasado,
explicando
y valorando la
importancia que tienen los restos
para el conocimiento y estudio de
la Historia y como patrimonio
cultural que hay que cuidar y
legar.
3.1. Explica aspectos relacionados con la forma de vida y la

organizacin social de la poca de los romanos en Espaa.
3.2. Identifica y explica las principales manifestaciones culturales y
artsticas de la poca romana.

4. Valorar la importancia de los

museos, sitios y monumentos
histricos como espacios donde
se ensea y se aprende,
mostrando una actitud de respeto
a su entorno y su cultura,
explicando y apreciando la
herencia cultural.
4.1. Respeta y asume el comportamiento que debe cumplirse cuando

se visita un museo o un edificio antiguo.

43
3.- REA DE LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA.
Bloque 1. Comunicacin oral. Hablar y escuchar.

Contenidos
-Situaciones
de
comunicacin espontneas
o dirigidas utilizando un
discurso
ordenado
y
coherente.
1.
Participar
en
situaciones
de
comunicacin, dirigidas o
espontneas, respetando
las
normas
de
la
comunicacin: turno de
palabra,
organizacin
del discurso y escuchar
las intervenciones de los
dems.
1.1. Emplea la lengua oral con diversas

finalidades: acadmica, social y ldica.
- Comprensin y expresin
de mensajes verbales y no
verbales.
- Estrategias y normas para
el intercambio comunicativo:
participacin,
exposicin
clara,
organizacin
del
discurso, escucha, respeto
al
turno
de
palabra,
entonacin
adecuada,
respeto por los sentimientos
y
experiencias,
ideas,
opiniones y conocimientos
de los dems.
cvicas.
-Audicin y reproduccin de
textos breves sencillos que
estimulen el inters del nio.
1.3. Transmite las ideas con

coherencia y correccin.
emociones
claridad,
1.4. Adapta su expresin oral a las

situaciones de comunicacin en el aula y
fuera de ella.
1.6. Interroga y cuestiona algunas de las

intervenciones en el aula.
1.7. Comprende el sentido general de las
producciones
orales
que
tienen
intencionalidades diferentes.
1.8. Obtiene
la informacin de las
explicaciones orales que le permiten
realizar tareas.
.
Creacin
de
textos
literarios en prosa o en
verso, valorando el sentido
esttico y la creatividad:
cuentos,
poemas,
adivinanzas, canciones y
teatro.
-Valoracin
de
los
contenidos transmitidos por
el texto. Deduccin de
palabras por el contexto.
Reconocimiento de ideas no
explcitas
Resumen oral
sentimientos
1.5. Transmite las ideas con claridad

correccin, orden y diccin adecuadas.
- Expresin y produccin de
textos orales, narrativos,
descriptivos, argumentativos
expositivos,
instructivos,
informativos y persuasivos.
-Comprensin de textos
orales segn su tipologa
1.2. Expresa
propios.
1.9. Entiende sin dificultad las explicaciones

de su profesor sobre los temas, las
instrucciones y tareas.
1.10. Expresa oralmente con coherencia
conocimientos adquiridos procedentes
de diferentes fuentes informativas.
2.
Interpretar
la
informacin verbal y no
verbal.
3.Utilizar
informacin
verbal y no verbal
2.1. Distingue la informacin en los actos de

comunicacin verbal y no verbal y diferencia
los rasgos propios de ambos lenguajes
.
2.2. Utiliza textos orales en la comunicacin
verbal y no verbal.
3.1. Aplica las normas de la comunicacin

social: espera el turno, escucha atenta y
respeta las ideas y opiniones de los dems.
cvicas.
44
-Dramatizaciones de textos
literarios adaptados a la
edad.
- Estrategias para utilizar el
lenguaje
oral
como
instrumento
de
comunicacin y aprendizaje:
escuchar, recoger datos,
participar en encuestas y
entrevistas.
4. Mantener una actitud

de escucha atenta
y
respeto
hacia
la
intervencin
de
los
dems,
hacia
sus
sentimientos,
experiencias y opiniones.
4.1. Escucha con atencin las intervenciones

orales e interacta con respeto en el grupo,
observando, escuchando, captando las
emociones y concluyendo con acuerdos.
4.2. Realiza preguntas
cuestiones dudosas.
razonables
ante
cvicas.
5. Aplicar las estrategias

aprendidas en el aula en
otros entornos.
6. Exponer las opiniones

y expresar oralmente
situaciones
que
se
producen en el aula o en
su entorno.
5.1. Adapta la expresin oral a las distintas

situaciones, utilizando diferentes formas de
expresin, teniendo en cuenta a los
interlocutores.
5.2. Integra las ideas adquiridas de otras
intervenciones en las propias.
6.1. Expresa oralmente hechos cotidianos

con coherencia, orden y con claridad.
6.2. Expresa oralmente hechos manteniendo
un orden espacial y temporal adecuado al
contenido de la intervencin.
cvicas.
7. Verbalizar y explicar
ideas,
opiniones,
informaciones obtenidas
del entorno o de medios
de comunicacin.
7.1. Da opiniones sobre fotos, imgenes,

hechos, o informaciones procedentes de los
medios de comunicacin.
cvicas.
8.
Relatar
acontecimientos.
cvicas.
9. Describir situaciones y
experiencias.
culturales.
8.1.
Narra
experiencias
personales,
experiencias relatadas por otros o hechos
producidos en su entorno,
utilizando
secuencias adecuadas.
9.1. Describe sucesos, hechos cotidianos, una

noticia, lo que ha hecho el fin de semana o un
acontecimiento socio-cultural del centro con
coherencia y en un orden lgico.
45
10. Narrar historias.

culturales.
11. Argumentar sobre un

tema propuesto en el
aula, sobre una idea o
sobre un proyecto.
10.1. Realiza narraciones orales teniendo en

cuenta el orden temporal de los hechos y las
caractersticas propias de este tipo de texto.
11.1. Expone sus opiniones y hace

propuestas sobre temas que surgen en el
aula, sobre algunas ideas o sobre algunos
proyectos.
cvicas.
12.
Ampliar
el
vocabulario para lograr
paulatinamente
mayor
precisin.
12.1. Utiliza el vocabulario adecuado a su

edad atendiendo a las funciones del lenguaje.
12.2. Utiliza en sus intervenciones vocabulario
ajustado al tema propuesto y al tipo de
produccin oral.
12.3. Utiliza los conectores temporales
bsicos para ordenar cronolgicamente los
hechos.
13. Reproducir retahlas,

canciones, adivinanzas,
cuentos y poemas.
13.1. Reproduce de memoria textos con

diccin clara, entonacin adecuada y ritmo
preciso.
culturales.
14.
Crear
pequeos
textos
de
carcter
literario en prosa o en
verso.
14.1. Crea textos de intencin literaria

atendiendo
a
las
normas
formales
establecidas.
culturales.
15. Identificar las ideas

generales.
16. Resumir textos orales

procedentes
de
diferentes medios.
15.1. Selecciona la informacin importante en

un texto oral y asla la accesoria, justificando
adecuadamente esta separacin.
15.2. Detecta la informacin global presente
en los medios de comunicacin y la interpreta
adecuadamente.
16.1. Obtiene, organiza y comunica oralmente

la informacin procedente de producciones
orales diversas y de diferentes medios.
46
17.
Reconocer
funcionalidad
de
textos orales
y
contenido.
la
los
su
17.1. Reconoce la utilidad de los distintos

textos orales trabajados, la importancia del
contenido y su funcin comunicativa .
18. Deducir textos por el

contexto.
18.1. Deduce el significado de los textos

orales por el contexto.
1) Comunicacin lingstica
.
19. Anticipar algunas

ideas implcitas.
19.1. Reconoce algunas ideas no explcitas a

partir de un texto oral escuchado y es capaz
de explicar su relacin con lo odo.
20.
atentamente
breves.
Escuchar
textos
20.1. Escucha manteniendo la atencin en las

intervenciones
orales
y
respondiendo
adecuadamente a las cuestiones planteadas
por el docente.
cvicas.
21. Reproducir
orales.
textos
21.1. Resume oralmente el contenido de los

textos orales escuchados.
culturales.
22.
Representar
pequeas producciones
teatrales utilizando los
recursos
gestuales,
fonolgicos y verbales
adecuados.
22.1. Representa dramatizaciones utilizando

la entonacin, modulacin y
el gesto
adecuados a la situacin representada.
culturales.
23.
Escoger
la
informacin relevante.
24 Realizar textos orales

que
requieran
un
intercambio
comunicativo: encuestas
23.1. Selecciona la informacin que se

presenta a travs de los textos orales
producidos en clase, a travs de los medios
de comunicacin.
24.1. Prepara y participa en encuestas y

entrevistas.
24.2.
Construye
noticias
sobre
hechos
47
o entrevistas.
cercanos a la realidad.
Bloque 2. Comunicacin escrita. Leer.

Contenidos
-Recursos grficos en la
comunicacin
escrita.
Consolidacin del sistema
de lecto - escritura.
1. Leer en voz alta

diferentes textos, con
fluidez
y
entonacin
adecuada.
1.1. Lee en voz alta un texto con fluidez y

entonacin
adecuada,
mostrando
comprensin del mismo.
-Comprensin de textos
ledos en voz alta y en
silencio.
cvicas.
-Audicin de diferentes tipos

de textos.
2. Comprender distintos
tipos de textos adaptados
a la edad y utilizando la
lectura como medio para
ampliar el vocabulario y
fijar la ortografa correcta.
-Comprensin de
segn su tipologa.
textos
-Lectura de distintos tipos de

texto:
descriptivos,
argumentativos, expositivos,
instructivos, literarios.
-Estrategias
para
la
comprensin
lectora
de
textos: ttulo. Ilustraciones.
Palabras clave. Captulos.
Relectura. Anticipacin de
hiptesis y comprobacin.
Sntesis.
-Estructura del texto. Tipos
de
texto.
Contexto.
Diccionario. Sentido global
del texto. Ideas principales y
secundarias.
-Estrategias de estudio:
Subrayado.
Resumen.
Esquema.
Mapas
conceptuales.
-Textos
discontinuos:
grficos, esquemas
-Fichas tcnicas.
-Gusto por la lectura. Hbito
lector. Lectura de diferentes
textos como fuente de
informacin, de deleite y de
diversin.
-Identificacin y valoracin
1.2. Aprende del docente, como modelo

lector, apreciando el lenguaje corporal,
entonacin, vocalizacin y fluidez como medio
para la comprensin lectora/auditiva.
2.1. Utiliza y reconoce el uso del diccionario
como medio para comprender un texto y
ampliar vocabulario.
cvicas.
3. Leer en silencio
diferentes
textos
valorando el progreso en
la
velocidad
y
la
comprensin.
3.1. Lee en silencio con la velocidad

adecuada textos de diferente complejidad,
siendo capaz de extraer las ideas principales
de los mismos.
4. Resumir un texto ledo

reflejando la estructura y
destacando las ideas
principales
y
secundarias.
4.1. Realiza lecturas en silencio resumiendo

brevemente los textos ledos tanto de forma
oral como escrita.
4.2. Reconoce algunos mecanismos
cohesin en diferentes tipos de texto.
de
5. Utilizar estrategias
para la comprensin de
textos de diversa ndole.
culturales.
5.1 Localiza informacin principal, en la

lectura de textos diversos del mbito escolar y
social
(cartas,
normas,
convocatorias,
programas de trabajo, reglamentos, noticias,
folletos informativos, folletos literarios, webs
infantiles y juveniles), tanto en soporte papel
como digital, para aprender e informarse.
5.2. Realiza la reflexin y valoracin de textos
(didcticos, sociales y literarios), procesando y
evaluando
la
informacin
obtenida,
desarrollando
la
comprensin
general,
determinando la intencin del texto y sacando
48
crtica de los mensajes y

valores transmitidos por el
texto.
Tertulias Literarias.
conclusiones.
-Uso de la biblioteca para la

bsqueda de informacin y
utilizacin de la misma como
fuente de aprendizaje.
5.4.
Emplea
conocimientos
previos,
ayudndose de ellos para comprender un
texto.
5.3. Marca las palabras claves de un texto que

ayudan a su comprensin global.
5.5. Realiza inferencias, formula hiptesis, y

responde
a
las
cuatro
preguntas
competenciales de la comprensin lectora:
literal, reorganizacin, crtica e inferencial.
5.6. Comprende audiciones de diferente
tipologa textual, reconociendo las ideas
principales y secundarias y responde a
preguntas de diversa ndole sobre las mismas
(noticias de la radio, cuentos...).
-Crtica de los mensajes y

valores transmitidos por un
texto sencillo.
-Seleccin de libros segn el
gusto personal.
-Plan Lector.
5.7. Utiliza diferentes estrategias de estudio

para la mejor comprensin de los textos:
subrayados, resmenes, esquemas y mapas
conceptuales.
6. Leer por propia

iniciativa diferentes tipos
de textos.
7.
Utilizar
textos
expositivos en diferentes
soportes para recoger
informacin,
ampliar
conocimientos
y
aplicarlos en trabajos
personales.
culturales.
6.1. Lee semanalmente diferentes textos y

aprende a planificar su tiempo de lectura.
6.2. Lee voluntariamente textos propuestos
por el docente y participa del prstamo de
biblioteca de centro o aula
7.1. Produce esquemas a partir de textos

expositivos.
7.2. Interpreta esquemas de llave, nmeros,
mapas conceptuales sencillos.
7.3. Interpreta adecuadamente los grficos,
estableciendo relaciones con la informacin
que aparece en el texto relacionada con los
mismos.
8.
Concentrarse
en
entender e interpretar el
significado de los textos
ledos.
8.1. Comprende y utiliza textos procedentes

de los medios de comunicacin social, con
especial incidencia en la noticia y la entrevista
para obtener informacin general.
8.2. Deduce el significado de palabras y

expresiones con ayuda del contexto.
8.3. Infiere, interpreta y formula hiptesis
sobre el contenido.
8.4. Sabe relacionar los elementos lingsticos
con los no lingsticos en los textos
49
periodsticos y publicitarios.
8.5. Diferencia entre informacin, opinin y
publicidad.
8.6.
Interpreta el lenguaje figurado:
metforas, personificaciones, hiprboles y
juegos de palabras en diferentes textos.
8.7.
Establece
relaciones
entre
las
ilustraciones y los contenidos del texto,
plantea hiptesis, realiza predicciones e
identifica en la lectura el tipo de texto y la
intencin.
9. Utilizar las TIC de

modo
eficiente
y
responsable
para
la
bsqueda y tratamiento
de la informacin.
9.1. Sabe utilizar los medios informticos para

obtener informacin y la emplea eficazmente
para sus trabajos y producciones.
10. Llevar a cabo planes

de desarrollo de la
comunicacin lingstica,
que den respuesta a una
planificacin sistemtica
de mejora de la eficacia
lectora y fomenten el
gusto por la lectura.
10.1. Utiliza la biblioteca para localizar un

libro determinado con seguridad y autonoma,
aplicando las normas de funcionamiento de
una biblioteca.
10.2. Construye una argumentacin oral,
mostrando su criterio a partir de una lectura
basada en su experiencia personal, o en
hechos sociales o histricos.
10.3. Participa en un debate generado a partir
de una lectura y responde adecuadamente a
las cuestiones que se plantean sobre la
misma.
10.3. Elabora fichas tcnicas a partir de una
lectura, siguiendo un modelo, realizando una
crtica de la misma.
10.4. Realiza recomendaciones bibliogrficas.
10.5 .Selecciona lecturas con criterio personal
y expresa el gusto por la lectura de diversos
gneros
literarios
como
fuente
de
entretenimiento, manifestando su opinin
sobre los textos ledos.
50
Bloque 3. Comunicacin escrita. Escribir

Contenidos
-Produccin de textos para

comunicar conocimientos,
experiencias y necesidades
y opiniones: narraciones,
descripciones,
textos
expositivos, argumentativos
y persuasivos, poemas,
dilogos,
entrevistas
y
encuestas.
1. Producir textos con

diferentes
intenciones
comunicativas
con
coherencia, respetando
su estructura y aplicando
las reglas ortogrficas,
cuidando la caligrafa, el
orden y la presentacin,
teniendo en cuenta la
audiencia a la que se
dirige.
1.1. Escribe, en diferentes soportes, textos

propios del mbito de la vida cotidiana:
diarios, cartas, correos electrnicos, etc.
imitando textos modelo.
-Cohesin
del
texto:
conectores,
sustituciones
lxicas, mantenimiento del
tiempo verbal, puntuacin.
culturales.
-Creacin
de
textos
utilizando el lenguaje verbal
y no verbal con intencin
informativa:
carteles
publicitarios.
Anuncios.
Tebeos.
-Aplicacin de las normas

ortogrficas y signos de
puntuacin (punto, coma,
punto y coma, guin, dos
puntos, raya, signos de
puntuacin parntesis y
comillas). Acentuacin.
-Caligrafa.
presentacin.
Orden
-Dictados. Ortografa.
-Plan de escritura.
-Esquemas.
Resmenes.
Mapas conceptuales.
-Guiones. Plantilla.
1.3. Escribe textos usando el registro

adecuado, organizando las ideas con
claridad,
respetando
las
normas
gramaticales y ortogrficas.
1.4. Cuida los aspectos formales de los
textos escritos tanto en formato papel
como digital.
1.5. Escribe diferentes tipos de textos
adecuando
el
lenguaje
a
las
caractersticas textuales,
siguiendo
modelos, encaminados a desarrollar su
capacidad creativa en la escritura.
-Normas y estrategias para

la produccin de textos:
planificacin
(funcin,
destinatario, audiencia y
estructura).
-Revisin y mejora del texto.
1.2. Produce textos propios de los medios de

comunicacin social referidos a hechos
prximos a su experiencia (noticias,
entrevistas, reseas)
2. Aplicar todas las fases

del proceso de escritura
en la produccin de
textos escritos de distinta
ndole:
planificacin,
revisin y reescritura,
aplicando estrategias de
tratamiento
de
la
informacin, redactando
sus textos con claridad,
precisin y correccin,
con la ayuda de guas,
las producciones propias
y ajenas.
culturales.
3. Utilizar el diccionario
como
recurso
para
resolver dudas sobre la
lengua, el uso o la
ortografa
de
las
palabras.
2.1. Resume el contenido de textos propios

del mbito de la vida personal y del mbito
escolar, recogiendo las ideas fundamentales.
.
2.2. Aplica la ortografa correctamente: los
signos de puntuacin y las reglas de
acentuacin.
2.3.
Reproduce
correctamente.
textos
dictados
2.4. Elabora textos que permiten progresar en

la autonoma para aprender, emplea
estrategias de bsqueda y seleccin de la
informacin:
tomar
notas,
resmenes,
esquemas
descripciones, explicaciones,
guiones y mapas conceptuales.
3.1. Utiliza habitualmente el diccionario en el

proceso de escritura.
3.2. Produce textos de uso habitual en las
tareas de aprendizaje y en las relaciones
interpersonales del aula (cartas, normas,
programas de actividades, convocatorias y
planes de trabajo colectivo).
51
4. Elaborar proyectos
individuales o colectivos
sobre diferentes temas
del rea.
4.1. Elabora grficas y tablas a partir de datos

seleccionados y organizados procedentes de
diferentes textos: libros de consulta,
peridicos, revistas y pginas web.
4.2. Elabora un informe sencillo siguiendo un

guin establecido que suponga la bsqueda,
seleccin y organizacin de la informacin.
5. Buscar una mejora

progresiva en el uso de la
lengua,
explorando
cauces que desarrollen la
sensibilidad,
la
creatividad y la esttica.
5.1. Se interesa y se esfuerza por escribir

correctamente de forma personal y autnoma,
reflejando en sus escritos lo aprendido en el
aula e incorporando a los mismos sus
sentimientos, opiniones e impresiones, con
cierta intencin literaria.
culturales.
6. Favorecer a travs del

lenguaje la formacin de
un pensamiento crtico
que
impida
discriminaciones
y
prejuicios.
as
como
elaborar argumentos que
sostengan
la
crtica
realizada.
6.1. Expresa, por escrito, opiniones,

reflexiones y valoraciones argumentadas,
estableciendo un orden lgico.
7. Llevar a cabo el plan

de escritura que d
respuesta
a
una
planificacin sistemtica
de mejora de la eficacia
escritora y fomente la
creatividad.
7.1. Planifica y redacta textos siguiendo unos

pasos: planificacin, redaccin, revisin y
mejora, determinando con antelacin cmo
ser el texto, su extensin, el tratamiento
autor-lector y la presentacin, atendiendo a
las caractersticas del texto que va a escribir.
7.2. Adapta la expresin a la intencin,
teniendo en cuenta al interlocutor y a la
audiencia y el asunto de que se trata.
7.3. Presenta con limpieza, claridad, precisin
y orden los escritos.
7.4. Realiza una correcta revisin y
reescritura, mediante la reflexin individual o
colectiva, sobre las producciones propias o
ajenas para mejorarlas segn las diferentes
52
convenciones textuales.
8. Utilizar las TIC de

modo
eficiente
y
responsable
para
presentar
sus
producciones.
8.1. Usa con eficacia las nuevas tecnologas

para escribir, presentar los textos y buscar
informacin.
8.2. Utiliza progresivamente, de manera
autnoma,
programas
informticos
de
procesamiento de texto.
8.3. Utiliza Internet y las TIC: reproductor de
DVD, ordenador, reproductor de CD-audio,
cmara de fotos digital y grabadora de audio,
como recursos para la realizacin de tareas
diversas: escribir y modificar un texto o crear
tablas y grficas.
Bloque 4. Conocimiento de la lengua.

Contenidos
-La palabra. Reconocimiento

de las distintas clases de
palabras
y
explicacin
reflexiva de su uso en
situaciones concretas de
comunicacin
(nombre,
verbo,
adjetivo,
determinante).
Caractersticas y uso de
cada clase de palabra.
1.
Aplicar
los
conocimientos
bsicos
sobre la estructura de la
lengua,
la gramtica
(categoras
gramaticales),
el
vocabulario (formacin y
significado
de
las
palabras
y
campos
semnticos), as como
las reglas de ortografa
para
favorecer
una
comunicacin
ms
eficaz.
1.1. Identifica en un texto algunas palabras

por su funcin en la lengua: presentar al
nombre, expresar caractersticas del
nombre, expresar acciones o estados,
enlazar o relacionar palabras u
oraciones.
culturales.
1.4. Reconoce y usa el tiempo presente,

pasado y futuro en las formas verbales al
producir textos orales o escritos.
-Clases
de
nombres:
comunes,
propios,
individuales y colectivos.
-El
verbo.
Tiempos:
presente, pasado y futuro.
1.2. Clasifica las palabras por categoras

gramaticales (nombre, verbo, adjetivo,
algunos determinantes y conectores).
1.3. Diferencia y clasifica
comunes,
propios,
colectivos.
los nombres:
individualesy
-La slaba.
1.5. Reconoce
palabras
simples
y
compuestas,
derivadas,
el
orden
alfabtico y el uso del diccionario.
-Vocabulario: sinnimos y
antnimos,
palabras
polismicas. Aumentativos y
diminutivos.
Siglas y
abreviaturas.
-Uso eficaz del diccionario
para
ampliacin
de
vocabulario y como consulta
ortogrfica y gramatical.
-Ortografa: utilizacin de las
reglas bsicas de ortografa.
Signos de puntuacin.
-Las
gramaticales.
relaciones
1.6. Identifica familias de palabras.

1.6. Separa de forma natural las palabras en
slabas.
2.
Desarrollar
las
destrezas
y
competencias lingsticas
a travs del uso de la
lengua.
cvicas.
2.1. Observa la transformacin de los

enunciados cuando se produce insercin de
palabras, supresin, cambio de orden y
segmentacin y cmo afectan a la escritura y
expresin oral (diferencias entre el lenguaje
oral y el lenguaje escrito).
2.2. Se expresa correctamente al hablar del
53
Reconocimiento
de
relaciones
que
establecen
entre
sustantivo,
adjetivo
determinante.
las
se
el
y
culturales.
2.3. Identifica las oraciones como unidades de

significado completo. Reconoce la oracin
simple.
-Reconocimiento
y
observacin reflexiva de los
constituyentes oracionales:
la oracin simple, sujeto y
predicado.
-Reconocimiento y uso de
algunos
conectores
textuales
(temporales,
espaciales, causales) y de
los principales mecanismos
lxicos de referencia interna:
sustitucin
mediante
sinnimos.
-Las variedades de la
lengua.
Conocimiento
general de la realidad
plurilinge de Espaa y su
valoracin como fuente de
enriquecimiento personal y
como una muestra de la
riqueza
de
nuestro
patrimonio
histrico
y
cultural.
funcionamiento de la lengua y lo hace para

comprender mejor lo aprendido.
2.4. Reconoce las modalidades bsicas de

oraciones (si el emisor afirma, niega, pregunta
u ordena).
2.5. Reconoce los conectores bsicos
necesarios que dan cohesin al texto (tiempo,
espacio y causa).
3.
Sistematizar
la
adquisicin
de
vocabulario a travs de
los textos.
cvicas.
culturales.
3.1. Conoce, reconoce y usa sinnimos,

antnimos, palabras con varios significados,
aumentativos y diminutivos.
3.2. Usa el diccionario como herramienta de
aprendizaje para conocer el vocabulario de los
textos, y para ampliar su propio vocabulario
en la produccin de textos orales y escritos.
3.4. Conoce las normas ortogrficas bsicas y
las aplica en sus producciones escritas.
4.Desarrollar estrategias
para
mejorar
la
comprensin
oral
y
escrita a travs del
conocimiento
de
la
lengua
cvicas.
4.1. Usa correctamente la terminologa

referida a los conceptos gramaticales bsicos
utilizados en las actividades de produccin e
interpretacin de textos orales y escritos:
enunciado, palabra y slaba, gnero y nmero,
prefijo, sufijo, palabras derivadas, sinnimos y
antnimos, sustantivo comn y propio, verbo,
tiempo
verbal
(presente-pasado-futuro),
determinantes y cuantificadores; con el fin de
mejorar la comprensin oral y escrita a travs
del conocimiento de la lengua.
4.2. Identifica el tipo de estructura de los
textos trabajados (narrativo, descriptivo,
instructivo y expositivo), conoce la finalidad
del texto y sabe obtener la informacin
contendida en l y utilizarla para nuevos
aprendizajes.
4.3. Realiza distintas composiciones escritas
teniendo en cuenta la finalidad del texto,
siguiendo un modelo sencillo, usando el
lenguaje propio de cada tipo de texto y los
recursos lingsticos (conectores temporales,
espaciales y causales) y no lingsticos
caractersticos.
4.4. Utiliza correctamente las normas de la
concordancia de gnero y de nmero en la
expresin oral y escrita.
54
4.5. Clasifica las palabras segn el lugar que

ocupa la slaba tnica en ellas.
4.6. Usa con correccin los signos de
puntuacin.
4.7. Utiliza una sintaxis adecuada en las
producciones orales y escritas propias.
5. Utilizar programas
educativos digitales para
realizar tareas y avanzar
en el aprendizaje.
5.1. Utiliza distintos programas educativos

informticos como apoyo y refuerzo del
aprendizaje lingstico.
6. Conocer la variedad
lingstica de Espaa y
del espaol como fuente
de
enriquecimiento
cultural. Mostrar respeto
tanto hacia las lenguas
que
se
hablan
en
Espaa, como hacia el
espaol de Amrica.
6.1. Conoce y valora la variedad lingstica de

Espaa (lenguas oficiales), como fuente de
enriquecimiento cultural.
cvicas.
culturales.
Bloque 5. Educacin literaria.

Contenidos
-La palabra. Reconocimiento

de las distintas clases de
palabras
y
explicacin
reflexiva de su uso en
situaciones concretas de
comunicacin
(nombre,
verbo,
adjetivo,
determinante,).
Caractersticas y uso de
cada clase de palabra.
1.
Reconocer
la
estructura de un libro.
1.1 Reconoce las partes principales de un

libro: portada, contraportada, ndice y
captulos.
-Clases
de
nombres:
comunes,
propios,
individuales y colectivos.
-El
verbo.
Tiempos:
presente, pasado y futuro.
-La slaba.
-Vocabulario: sinnimos y
antnimos,
palabras
culturales.
2.
Identificar
los
marcadores textuales en
un libro.
2.1. Localiza los marcadores textuales que

aportan informacin en un libro: ttulo, autor,
ilustrador, edicin y editorial.
3. Diferenciar las clases

de
libros
y
textos
impresos.
3.1. Diferencia los tipos de libros segn su

funcionalidad: instruir, informar, entretener,
etc.
3.2. Reconoce los libros y textos impresos por

su tipologa textual: narrativos, dramticos,
55
polismicas. Aumentativos y
diminutivos.
Siglas y
abreviaturas.
-Uso eficaz del diccionario

para
ampliacin
de
vocabulario y como consulta
ortogrfica y gramatical.
-Ortografa: utilizacin de las
reglas bsicas de ortografa.
Signos de puntuacin.
-Las
relaciones
gramaticales.
Reconocimiento
de las
relaciones
que
se
establecen
entre
el
sustantivo,
adjetivo
y
determinante.
-Reconocimiento
y
observacin reflexiva de los
constituyentes oracionales:
la oracin simple, sujeto y
predicado.
-Reconocimiento y uso de
algunos
conectores
textuales
(temporales,
espaciales, causales) y de
los principales mecanismos
lxicos de referencia interna:
sustitucin
mediante
sinnimos.
-Las variedades de la
lengua.
Conocimiento
general de la realidad
plurilinge de Espaa y su
valoracin como fuente de
enriquecimiento personal y
como una muestra de la
riqueza
de
nuestro
patrimonio
histrico
y
cultural.
culturales.
lricos, informativos, de consulta, revistas y

prensa.
3.3. Aprecia los textos literarios y no literarios,
en distintos soportes, desarrollando el gusto
por la lectura, el hbito lector y la competencia
en comunicacin lingstica.
4. Usar la biblioteca
como lugar de consulta y
lectura.
culturales.
4.1. Reconoce los distintos espacios de la

biblioteca.
4.2. Utiliza la biblioteca como fuente de
documentacin en los distintos soportes:
impreso y digital.
4.3. Conoce los criterios de clasificacin de
los libros de la biblioteca.
5. Conocer las normas

de
usuario
de
la
biblioteca.
cvicas.
6.
Reconocer
caractersticas
y
diferentes
tipos
cuentos.
las
los
de
4) Aprender a aprender
culturales.
7.
Reconocer
las
diferencias
entre
los
cuentos, las leyendas y
las fbulas.
culturales.
8. Integrar la lectura
expresiva
y
la
comprensin de textos
literarios narrativos en la
prctica escolar.
5.1 Comprende los mecanismos de uso y

organizacin de la biblioteca del centro
respetando sus normas: carnet, prstamo y
devolucin.
5.2. Participa en el cuidado de los materiales
de la biblioteca de centro y de aula.
6.1. Identifica los elementos narrativos de

los cuentos: introduccin-nudo-desenlace.
6.2. Diferencia los distintos tipos de cuentos e
identifica los rasgos ms caractersticos de
cada tipo.
7.1. Reconoce las caractersticas principales

de cada tipo de cuento: los personajes, la
temtica, lxico y frmulas.
7.2. Lee y diferencia los tipos de texto literario
narrativo: leyenda, fbula y cuento.
8.1. Disfruta de forma autnoma de la lectura

de textos literarios narrativos y resume los
aspectos ms relevantes de la lectura
realizada.
cvicas.
culturales.
56
9. Conocer y valorar los

recursos literarios de la
tradicin oral: poemas,
canciones,
cuentos,
refranes, adivinanzas.
9.1. Realiza lecturas guiadas de textos

narrativos de tradicin oral, literatura infantil,
adaptaciones de obras clsicas y literatura
actual y valora los recursos literarios de los
mismos.
cvicas.
culturales.
10. Reconocer algunos

recursos del lenguaje
literario (comparaciones,
personificaciones,
hiprboles y juegos de
palabras).
10.1.
Identifica
comparaciones,
personificaciones, hiprboles y juegos de
palabras en textos literarios adecuados a su
edad.
culturales.
11.
Diferenciar
las
principales convenciones
formales de los gneros.
11.1. Diferencia los textos prosaicos, poticos

y dramticos, la forma de la prosa, el verso y
el teatro.
culturales.
12. Leer poemas con la

entonacin, ritmo
y
diccin adecuados.
12.1. Realiza una lectura correcta de los

poemas, cuidando la
entonacin, ritmo y
diccin adecuados.
13. Identificar algunos

recursos
mtricos
y
retricos de los poemas.
13.1. Distingue los siguientes recursos

mtricos propios de los poemas: versos,
estrofas, rima y ritmo.
culturales.
13.2. Identifica los siguientes recursos

literarios en los poemas: comparaciones,
hiprboles y personificaciones.
14. Producir a partir de

modelos dados textos
verso: cuentos, poemas,
fragmentos teatrales.
14.1.
Crea textos literarios (cuentos,
poemas, canciones y pequeas
obras
teatrales) a partir de pautas o modelos dados.
culturales.
14.3. Usa comparaciones, aumentativos,

diminutivos y sinnimos en textos literarios.
14.2. Utiliza recursos lxicos, sintcticos,

fnicos y rtmicos en dichas creaciones.
57
15. Participar con inters

en dramatizaciones de
textos
literarios
adaptados a la edad.
culturales.
16.
Utilizar
adecuadamente
los
recursos bsicos de los
intercambios orales y de
la tcnica teatral.
15.1.
Realiza
dramatizaciones,
individualmente y en grupo, de textos
literarios apropiados a su edad.
15.2. Memoriza, recita y dramatiza textos
orales breves y sencillos: cuentos, poemas,
canciones,
refranes,
adivinanzas
y
trabalenguas.
16.1. Usa recursos expresivos, tanto orales

como escritos, en actividades expresivas de
dramatizacin, recreacin o recitacin.
cvicas.
17. Realizar lecturas

dramatizadas utilizando
el ritmo y la entonacin
adecuados al texto.
cvicas.
17.1. Realiza lecturas dramatizadas sencillas

utilizando la
entonacin y los ritmos
adecuados al tipo de texto.
17.2. Disfruta con audiciones y lecturas de
textos literarios,
tanto en prosa como en
verso.
17.3.
Muestra inters en la seleccin de
lecturas, tomando la
iniciativa, expresa
opiniones, gustos y preferencias personales
sobre los textos ledos.
17.4 Participa activamente en las actividades
lectoras conjuntas, desarrollando habilidades
comunicativas con otros compaeros o
adultos, mostrando una actitud de respeto
hacia la diversidad de gustos, sentimientos y
opiniones.
18. Valorar
el texto
literario como vehculo de
expresin
de
sentimientos, emociones,
estados
de
nimos,
opiniones o vivencias.
18.1. Participa activamente

recitados y dramatizaciones.
en
lecturas,
culturales.
19. Imitar los modelos

trabajados
para
la
creacin de sus propias
composiciones (poemas,
relatos breves, escenas
19.1. Muestra iniciativa y creatividad al

participar en representaciones de textos
literarios.
58
teatrales, etc.), tanto

orales como escritas.
culturales.
MNIMOS EXIGIBLES lengua castellana
Bloque 1. Comunicacin oral. Hablar y escuchar.

1. Participar en situaciones de
comunicacin,
dirigidas
o
espontneas, respetando las normas
de la comunicacin: turno de palabra,
organizacin del discurso y escuchar
las intervenciones de los dems.
1.1. Emplea la lengua oral

acadmica, social y ldica.
con diversas
finalidades:
1.2. Expresa sentimientos y emociones propios.
1.5. Transmite las ideas con claridad correccin, orden y

diccin adecuadas.
3.Utilizar informacin verbal y no

verbal
3.1. Aplica las normas de la comunicacin social: espera el

turno, escucha atenta y respeta las ideas y opiniones de los
dems.
4. Mantener una actitud de escucha

atenta y respeto hacia la intervencin
de los dems, hacia sus sentimientos,
4.1. Escucha con atencin las intervenciones orales e

interacta con respeto en el grupo, observando, escuchando,
captando las emociones y concluyendo con acuerdos.
.
4.2. Realiza preguntas razonables ante cuestiones dudosas.
6. Exponer las opiniones y expresar

oralmente
situaciones
que
se
producen en el aula o en su entorno.
6.2.
Expresa oralmente hechos manteniendo un orden
espacial y temporal adecuado al contenido de la intervencin.
7.
Verbalizar
explicar
6.1. Expresa oralmente hechos cotidianos con coherencia,

orden y con claridad.
ideas,
7.1.
Da
opiniones
sobre
fotos,
imgenes,
hechos,
59
opiniones, informaciones obtenidas

del entorno o de medios de
comunicacin.
informaciones procedentes de los medios de comunicacin.
8. Relatar acontecimientos.
8.1. Narra experiencias personales, experiencias relatadas por

otros o hechos producidos en su entorno,
utilizando
secuencias adecuadas.
9.
Describir
experiencias.
situaciones
10. Narrar historias.

12. Ampliar el vocabulario para lograr

paulatinamente mayor precisin.
9.1. Describe sucesos, hechos cotidianos, una noticia, lo que

ha hecho el fin de semana o un acontecimiento socio-cultural
del centro con coherencia y en un orden lgico.
10.1. Realiza narraciones orales teniendo en cuenta el orden

temporal de los hechos y las caractersticas propias de este
tipo de texto.
12.2. Utiliza en sus intervenciones vocabulario ajustado al

tema propuesto y al tipo de produccin oral.
13. Reproducir retahlas, canciones,

adivinanzas, cuentos y poemas.
13.1. Reproduce de memoria textos con diccin clara,

entonacin adecuada y ritmo preciso.
14. Crear pequeos textos de carcter

literario en prosa o en verso.
14.1. Crea textos de intencin literaria atendiendo a las

normas formales establecidas.
7) Conciencia y expresiones culturales
.
15. Identificar las ideas generales.

16. Resumir textos orales procedentes

de diferentes medios.
15.1. Selecciona la informacin importante en un texto oral y

asla la accesoria, justificando adecuadamente esta
separacin.
16.1. Obtiene, organiza y comunica oralmente la informacin

procedente de producciones orales diversas y de diferentes
medios.
17. Reconocer la funcionalidad de los
17.1. Reconoce la utilidad de los distintos textos orales
60
textos orales y su contenido.
trabajados, la importancia del contenido y su funcin

comunicativa .
18. Deducir textos por el contexto.
18.1. Deduce el significado de los textos orales por el

contexto.
1) Comunicacin lingstica
.
19. Anticipar algunas ideas implcitas.

20. Escuchar
breves.
atentamente
textos
19.1. Reconoce algunas ideas no explcitas a partir de un

texto oral escuchado y es capaz de explicar su relacin con lo
odo.
20.1. Escucha manteniendo la atencin en las intervenciones

orales y respondiendo adecuadamente a las cuestiones
planteadas por el docente.
21. Reproducir textos orales.
21.1. Resume oralmente el contenido de los textos orales

escuchados.
22.
Representar
pequeas
producciones teatrales utilizando los
recursos gestuales, fonolgicos y
verbales adecuados.
22.1. Representa dramatizaciones utilizando la entonacin,

modulacin y el gesto adecuados a la situacin representada.
23. Escoger la informacin relevante.

24
Realizar textos orales que
requieran
un
intercambio
comunicativo: encuestas o entrevistas.
23.1. Selecciona la informacin que se presenta a travs de

los textos orales producidos en clase, a travs de los medios
de comunicacin.
24.2. Construye noticias sobre hechos cercanos a la realidad.
Bloque 2. Comunicacin escrita. Leer.

1. Leer en voz alta diferentes textos,
con fluidez y entonacin adecuada.

1.1. Lee en voz alta un texto con fluidez y
adecuada, mostrando comprensin del mismo.
entonacin
61
2. Comprender distintos tipos de textos

adaptados a la edad y utilizando la
lectura como medio para ampliar el
vocabulario y fijar la ortografa
correcta.
2.1. Utiliza y reconoce el uso del diccionario como medio para

comprender un texto y ampliar vocabulario.
3. Leer en silencio diferentes textos

valorando el progreso en la velocidad
y la comprensin.
3.1. Lee en silencio con la velocidad adecuada textos de

diferente complejidad, siendo capaz de extraer las ideas
principales de los mismos.
4. Resumir un texto ledo reflejando la

estructura y destacando las ideas
principales y secundarias.
4.1. Realiza lecturas en silencio resumiendo brevemente los

textos ledos tanto de forma oral como escrita.
5.
Utilizar
estrategias
para
la
comprensin de textos de diversa
ndole.
5.1 Localiza informacin principal, en la lectura de textos

diversos del mbito escolar y social (cartas, normas,
convocatorias, programas de trabajo, reglamentos, noticias,
folletos informativos, folletos literarios, webs infantiles y
juveniles), tanto en soporte papel como digital, para aprender
e informarse.
5.2. Realiza la reflexin y valoracin de textos (didcticos,
sociales y literarios), procesando y evaluando la informacin
obtenida,
desarrollando
la
comprensin
general,
determinando la intencin del texto y sacando conclusiones.
5.4. Emplea conocimientos previos, ayudndose de ellos para

comprender un texto.
5.6. Comprende audiciones de diferente tipologa textual,
reconociendo las ideas principales y responde a preguntas de
diversa ndole sobre las mismas (noticias de la radio,
cuentos...).
5.7. Utiliza diferentes estrategias de estudio para la mejor
comprensin de los textos: resmenes y esquemas.
6. Leer por propia iniciativa diferentes
tipos de textos.
6.1. Lee semanalmente diferentes

planificar su tiempo de lectura.
textos y aprende a
6) Sentido de iniciativa y espritu emprendedor.
6.2. Lee voluntariamente textos propuestos por el docente y

participa del prstamo de biblioteca de centro o aula
7. Utilizar textos expositivos en

diferentes soportes para recoger
informacin, ampliar conocimientos y
aplicarlos en trabajos personales.
7.1. Produce esquemas a partir de textos expositivos.

7.2. Interpreta esquemas de llave sencillos.
62
7.3. Interpreta adecuadamente los grficos, estableciendo

relaciones con la informacin que aparece en el texto
relacionada con los mismos.
8. Concentrarse en entender e
interpretar el significado de los textos
ledos.
8.1. Comprende y utiliza textos procedentes de los medios de

comunicacin social, con especial incidencia en la noticia y la
entrevista para obtener informacin general.
8.2. Deduce el significado de palabras y expresiones con

ayuda del contexto.
8.3. Infiere, interpreta y formula hiptesis sobre el contenido.
8.4. Sabe relacionar los elementos lingsticos con los no
lingsticos en los textos periodsticos y publicitarios.
8.5. Diferencia entre informacin y publicidad.
8.6.
Interpreta el lenguaje figurado: metforas,
personificaciones, hiprboles y juegos de palabras en
diferentes textos.
8.7. Establece relaciones entre las ilustraciones y los
contenidos del texto.
9. Utilizar las TIC de modo eficiente y

responsable para la bsqueda y
tratamiento de la informacin.
9.1. Sabe utilizar los medios informticos para obtener

informacin y la emplea eficazmente para sus trabajos y
producciones.
Bloque 3. Comunicacin escrita. Escribir

1. Producir textos con diferentes

intenciones
comunicativas
con
coherencia, respetando su estructura
y aplicando las reglas ortogrficas,
cuidando la caligrafa, el orden y la
presentacin, teniendo en cuenta la
audiencia a la que se dirige.
1.1. Escribe, en diferentes soportes, textos propios del mbito

de la vida cotidiana: diarios, cartas, correos electrnicos,
etc. imitando textos modelo.
1.3. Escribe textos usando el registro adecuado, organizando

las ideas con claridad, respetando las normas
gramaticales y ortogrficas.
1.2. Produce textos propios de los medios de comunicacin

social referidos a hechos prximos a su experiencia
(noticias, entrevistas).
1.4. Cuida los aspectos formales de los textos escritos tanto

en formato papel como digital.
63
1.5. Escribe diferentes tipos de textos adecuando el lenguaje a

las caractersticas textuales,
siguiendo modelos,
encaminados a desarrollar su capacidad creativa en la
escritura.
2. Aplicar todas las fases del proceso

de escritura en la produccin de textos
escritos
de
distinta
ndole:
planificacin, revisin y reescritura,
aplicando estrategias de tratamiento
de la informacin, redactando sus
textos con claridad, precisin y
correccin, con la ayuda de guas, las
producciones propias y ajenas.
2.1. Resume el contenido de textos propios del mbito de la

vida personal y del mbito escolar, recogiendo las ideas
fundamentales.
2.2.
Aplica la ortografa correctamente: los signos de
puntuacin y las reglas de acentuacin.
2.3. Reproduce textos dictados correctamente.
3. Utilizar el diccionario como recurso

para resolver dudas sobre la lengua,
el uso o la ortografa de las palabras.
3.1. Utiliza habitualmente el diccionario en el proceso de

escritura.
6) Sentido de iniciativa y espritu emprendedor
4. Elaborar proyectos individuales o

colectivos sobre diferentes temas del
rea.
4.1. Elabora grficas y tablas a partir de datos seleccionados

y organizados procedentes de diferentes textos: libros de
consulta, peridicos, revistas y pginas web.
5. Buscar una mejora progresiva en el

uso de la lengua, explorando cauces
que desarrollen la sensibilidad, la
creatividad y la esttica.
5.1. Se interesa y se esfuerza por escribir correctamente de

forma personal y autnoma, reflejando en sus escritos lo
aprendido en el aula e incorporando a los mismos sus
sentimientos, opiniones e impresiones, con cierta intencin
literaria.
6. Favorecer a travs del lenguaje la

formacin de un pensamiento crtico
que
impida
discriminaciones
y
prejuicios.
as
como
elaborar
argumentos que sostengan la crtica
realizada.
6.1. Expresa, por escrito, opiniones estableciendo un orden

lgico.
7. Llevar a cabo el plan de escritura

que d respuesta a una planificacin
sistemtica de mejora de la eficacia
7.1. Presenta con limpieza, claridad, precisin y orden los

escritos.
64
escritora y fomente la creatividad.

Bloque 4. Conocimiento de la lengua.

1. Aplicar los conocimientos bsicos sobre la

estructura de la lengua, la gramtica
(categoras gramaticales), el vocabulario
(formacin y significado de las palabras y
campos semnticos), as como las reglas de
ortografa para favorecer una comunicacin
ms eficaz.
.
1.1. Clasifica las palabras por categoras
gramaticales (nombre, verbo, adjetivo,
algunos determinantes y conectores).
1.2. Diferencia y clasifica los nombres:

comunes,
propios,
individuales
y
colectivos
.
1.3. Reconoce y usa el tiempo presente,
pasado y futuro en las formas verbales
al producir textos orales o escritos.
1.4. Reconoce
palabras
simples
y
compuestas,
derivadas,
el
orden
alfabtico y el uso del diccionario.
1.5. Separa de forma natural las palabras en
slabas.
2. Desarrollar las destrezas y competencias

lingsticas a travs del uso de la lengua.
2.3. Identifica las oraciones como unidades

de significado completo. Reconoce la oracin
simple.
3. Sistematizar la adquisicin de vocabulario

a travs de los textos.
4.Desarrollar estrategias para mejorar la

comprensin oral y escrita a travs del
conocimiento de la lengua
3.1. Conoce, reconoce y usa sinnimos,

antnimos, palabras con varios significados,
aumentativos y diminutivos.
3.2. Usa el diccionario como herramienta de
aprendizaje para conocer el vocabulario de
los textos, y para ampliar su propio
vocabulario en la produccin de textos orales
y escritos.
4.1. Usa correctamente la terminologa

referida a : enunciado, palabra y slaba,
gnero y nmero, prefijo, sufijo, palabras
derivadas, sinnimos y antnimos, sustantivo
65
comn y propio, verbo, tiempo verbal

(presente-pasado-futuro), determinantes
y
cuantificadores; con el fin de mejorar la
comprensin oral y escrita a travs del
conocimiento de la lengua.
4.4. Utiliza correctamente las normas de la
concordancia de gnero y de nmero en la
expresin oral y escrita.
4.6. Usa con correccin los signos de
puntuacin.
Punto y seguido.
Punto final de oracin y de

escrito.
La
coma
en
las
enumeraciones.
signos de interrogacin y
de admiracin
4.7. Utiliza una sintaxis adecuada en las

producciones orales y escritas propias.
5. Conocer la variedad lingstica de Espaa

y del espaol como fuente de enriquecimiento
cultural. Mostrar respeto tanto hacia las
lenguas que se hablan en Espaa, como
hacia el espaol de Amrica.
5.1. Conoce la variedad lingstica de Espaa

(lenguas oficiales).
4.- REA DE MATEMTICAS.
Bloque 1. Procesos, mtodos y actitudes en matemticas

Contenidos
Planificacin
del
proceso de resolucin de
problemas:
.
Anlisis
y
comprensin
del
enunciado.
.
Estrategias
y
procedimientos puestos
en prctica: hacer un
1. Expresar verbalmente
de forma razonada el
proceso seguido en la
resolucin
de
un
problema.
1.1. Comunica verbalmente de forma razonada

el proceso seguido en la resolucin de un
problema de matemticas en contextos de
la realidad.
y tecnologa.
1.2. Utiliza el vocabulario matemtico adecuado

a su nivel.
66
dibujo, una tabla, un

esquema de la situacin,
ensayo y error razonado,
operaciones
matemticas adecuadas,
etc.
.
Resultados
obtenidos.
Planteamiento
de
pequeas
investigaciones
en
contextos
numricos,
geomtricos
y
funcionales.
2. Utilizar procesos de
razonamiento
y
estrategias de resolucin
de problemas, realizando
los clculos necesarios y
comprobando
las
soluciones obtenidas.
y tecnologa.
emprendedor.
Acercamiento
al
mtodo
de
trabajo
cientfico mediante el
estudio de algunas de
sus caractersticas y su
prctica en situaciones
sencillas.
- Confianza en las
propias
capacidades
para
desarrollar
actitudes adecuadas y
afrontar las dificultades
propias
del
trabajo
cientfico.
- Utilizacin de medios
tecnolgicos
en
el
proceso de aprendizaje
para
obtener
informacin,
realizar
clculos
numricos,
resolver problemas y
presentar resultados.
- Integracin de las
tecnologas
de
la
informacin
y
la
comunicacin
en
el
proceso de aprendizaje.
2.1. Analiza y comprende el enunciado de los

problemas (datos, relaciones entre los datos,
contexto del problema).
2.2. Utiliza estrategias heursticas y procesos de
razonamiento en la resolucin de problemas.
2.3. Reflexiona sobre el proceso de resolucin
de problemas, revisando las operaciones
utilizadas y las unidades de los resultados,
comprobando e interpretando las soluciones en
el contexto de la situacin, buscando otras
formas de resolucin, etc.
2.4. Realiza estimaciones y elabora conjeturas
sobre los resultados de los problemas a resolver,
contrastando su validez y valorando su utilidad y
eficacia.
2.5. Identifica e interpreta datos y mensajes de
textos numricos sencillos de la vida cotidiana
(facturas, folletos publicitarios, etc.).
3. Describir y analizar
situaciones de cambio,
para encontrar patrones,
regularidades y leyes
matemticas,
en
contextos
numricos,
geomtricos
y
funcionales, valorando su
utilidad
para
hacer
predicciones.
3.1. Identifica y describe patrones, regularidades

y leyes matemticas en situaciones de cambio,
en contextos numricos, geomtricos y
funcionales.
3.2. Realiza predicciones sobre los resultados
esperados, utilizando los patrones y leyes
encontrados, analizando su idoneidad y los
errores que se producen.
y tecnologa.
culturales.
4.
Profundizar
en
problemas
resueltos,
planteando
pequeas
variaciones en los datos,
otras preguntas, etc.
y tecnologa.
emprendedor.
5. Realizar y presentar
informes sencillos sobre el
4.1. Profundiza en los problemas una vez

resueltos, analizando la coherencia de la
solucin y buscando otras formas de resolverlos.
4.2. Se plantea nuevos problemas a partir de
uno resuelto, variando los datos, proponiendo
nuevas preguntas, conectndolo con la realidad,
buscando otros contextos, etc.
4.3. Inventa y reconstruye problemas a partir de
datos, resultados, preguntas, operaciones, etc.
5.1. Elabora informes sobre un proceso de

investigacin realizado, exponiendo las fases del
67
desarrollo, resultados y
conclusiones obtenidas en
un
proceso
de
investigacin.
mismo, valorando los

conclusiones obtenidas.
resultados
las
y tecnologa.
6. Resolver problemas de
la
vida
cotidiana,
adecuados a su nivel,
estableciendo conexiones
entre la realidad y las
matemticas, valorando la
utilidad
de
los
conocimientos
matemticos adecuados
para la resolucin de
problemas y reflexionando
sobre el proceso aplicado
para la resolucin de
problemas.
6.1. Resuelve problemas de la vida cotidiana,

valorando la utilidad de los conocimientos
matemticos adquiridos en la resolucin de los
mismos.
6.2. Reflexiona sobre el proceso aplicado para la
resolucin de problemas.
y tecnologa.
7.
Conocer
algunas
caractersticas del mtodo
de trabajo cientfico en
contextos de situaciones
problemticas a resolver.
7.1. Practica el mtodo cientfico,

ordenado, organizado y sistemtico.
siendo
7.2. Realiza estimaciones sobre los resultados

esperados y contrasta su validez, valorando los
pros y los contras de su uso.
y tecnologa.
emprendedor.
8. Planificar y controlar las

fases del mtodo de
trabajo
cientfico
en
situaciones adecuadas al
nivel.
8.1. Elabora conjeturas y busca argumentos que

las validen o las refuten en contextos numricos,
geomtricos o funcionales.
y tecnologa.
emprendedor.
9. Desarrollar y cultivar las

actitudes
personales
inherentes al quehacer
matemtico,
superando
bloqueos e inseguridades
9.1. Muestra actitudes adecuadas para el trabajo

en matemticas (esfuerzo, perseverancia,
flexibilidad y aceptacin de la crtica razonada).
9.2. Se plantea la resolucin de retos y
68
ante la resolucin de
situaciones desconocidas.
y tecnologa.
emprendedor.
problemas con la precisin, esmero e inters

adecuados al nivel educativo y a la dificultad de
la situacin.
9.3. Distingue entre problemas y ejercicios y
aplica las estrategias adecuadas para cada
caso.
9.4. Se plantea preguntas
(qu quiero
averiguar?, qu tengo?, qu busco?, cmo
lo puedo hacer?, no me he equivocado al
hacerlo?, la solucin es adecuada?) y busca
respuestas adecuadas, tanto en el estudio de los
conceptos como en la resolucin de problemas.
9.5. Desarrolla y aplica estrategias de
razonamiento (clasificacin, reconocimiento de
las relaciones, uso de contraejemplos, etc.).
9.6. Toma decisiones en los procesos de
resolucin de problemas, valorando las
consecuencias de las mismas y su conveniencia
por su sencillez y utilidad.
10. Reflexionar sobre las

decisiones
tomadas,
aprendiendo
para
situaciones
similares
futuras.
10.1. Reflexiona sobre los problemas resueltos y

los procesos desarrollados, valorando las ideas
clave, aprendiendo para situaciones futuras
similares.
y tecnologa.
11. Utilizar los medios

tecnolgicos de modo
habitual en el proceso de
aprendizaje,
buscando,
analizando
y
seleccionando
informacin relevante en
Internet
o
en
otras
fuentes,
elaborando
documentos
propios,
haciendo exposiciones y
argumentaciones de los
mismos.
11.1. Realiza un proyecto, elabora y presenta un

informe creando documentos digitales propios
(texto, presentacin, imagen, vdeo, sonido,
etc.), buscando, analizando y seleccionando la
informacin relevante, utilizando la herramienta
tecnolgica adecuada.
11.2. Presenta y expone ante la clase, de
manera apropiada, los documentos digitales que
elabora.
emprendedor.
12. Seleccionar y utilizar

las
herramientas
tecnolgicas y estrategias
para el clculo, para
12.1. Utiliza herramientas tecnolgicas para la

realizacin de clculos numricos, para aprender
y para resolver problemas.
69
conocer los principios

matemticos y resolver
problemas.
y tecnologa.
Bloque 2. Nmeros
Contenidos
-Nmeros
enteros,
decimales y fracciones
1. Leer, escribir y ordenar,

utilizando razonamientos
apropiados, distintos tipos
de nmeros (romanos,
naturales, fracciones y
decimales
hasta
las
centsimas).
1.1. Lee, escribe y ordena en textos numricos y

de la vida cotidiana, nmeros naturales
hasta siete cifras, fracciones y decimales
hasta
las
centsimas,
utilizando
razonamientos apropiados e interpretando el
valor de posicin de cada una de sus cifras.
- La numeracin romana.
- Nombre y grafa de los

nmeros hasta siete
cifras.
Orden
numrico.
Comparacin
de
nmeros. Utilizacin de
los nmeros ordinales.
El
Sistema
de
Numeracin
Decimal:
valor posicional de las
cifras.
Equivalencias
entre sus elementos:
unidades,
decenas,
centenas, etc.
Estimacin
resultados.
y tecnologa.
1.3. Ordena nmeros naturales hasta siete cifras

y decimales por comparacin y representacin
en la recta numrica.
1.3. Ordena fracciones aplicando la relacin
entre fraccin y nmero decimal.
1.4. Compara fracciones de igual denominador.
2. Interpretar diferentes
tipos de nmeros segn
su valor.
de
- Redondeo de nmeros
naturales.
1.2. Identifica los nmeros romanos, aplicando el

conocimiento a la comprensin de
dataciones.
y tecnologa.
2.1. Utiliza los nmeros decimales y

fraccionarios sencillos para interpretar e
intercambiar informacin en contextos de la vida
cotidiana.
2.2. Utiliza los nmeros ordinales en contextos
reales.
2.3. Identifica y emplea diferentes tipos de
nmeros segn su valor para resolver
situaciones de la vida diaria.
Comprobacin
de
resultados
mediante
estrategias aritmticas.
2.4. Descompone y compone nmeros naturales

hasta siete cifras y nmeros decimales hasta la
centsima, interpretando el valor de posicin de
cada una de sus cifras.
- Concepto de fraccin
como relacin entre las
partes y el todo.
2.5. Descompone de forma aditivo-multiplicativa

nmeros menores que un milln, atendiendo al
valor posicional de sus cifras.
- Representacin grfica
de fracciones.
- El nmero decimal:
dcimas y centsimas.
Los
decimales:
nmeros
valor
de
3. Realizar operaciones y
clculos
numricos
sencillos
mediante
diferentes procedimientos,
3.1. Elabora y usa estrategias de clculo mental

para resolver situaciones de la vida cotidiana.
3.2. Realiza operaciones y clculos numricos
70
posicin.
- Representacin en la
recta numrica.
- Relacin entre fraccin
y nmero decimal.
Operaciones
Operaciones
con
nmeros
naturales:
adicin,
sustraccin,
multiplicacin y divisin.
- Propiedades de las
operaciones y relaciones
entre ellas utilizando
nmeros naturales.
Operaciones
fracciones
con
Operaciones
con
nmeros
decimales:
adicin y sustraccin.
Clculo
- Utilizacin de los
algoritmos estndar de
suma,
resta,
multiplicacin y divisin.
- Automatizacin de los
algoritmos.
- Construccin de series
ascendentes
y
descendentes.
- Descomposicin de
nmeros
naturales
atendiendo
al
valor
posicional de sus cifras.
- Descomposicin de
forma aditiva y de forma
aditivo-multiplicativa.
- Multiplicacin y divisin
por la unidad seguida de
ceros.
- Elaboracin y uso de
estrategias de clculo
mental.
incluido el clculo mental,

haciendo
referencia
implcita
a
las
propiedades
de
las
operaciones y aplicarlos
en la resolucin de
problemas.
bsicos, en contextos reales, utilizando el

procedimiento ms adecuado, incluido el clculo
mental y la calculadora, aplicando las
propiedades de las operaciones.
3.3. Multiplica y divide nmeros naturales por 10,
100 y 1000.
y tecnologa.
emprendedor.
4. Utilizar los nmeros

decimales y fraccionarios
para
interpretar
e
intercambiar informacin
en contextos de la vida
cotidiana.
4.1. Identifica diferentes tipos de nmeros

decimales y fraccionarios en contextos reales.
4.2. Establece equivalencias entre nmeros
decimales y fraccionarios, utilizndolos como
operadores en la interpretacin y la resolucin
de problemas.
y tecnologa.
5.
Operar
con
los
nmeros
teniendo
en
cuenta la jerarqua de las
operaciones,
aplicando
las propiedades de las
mismas, las estrategias
personales
y
los
diferentes procedimientos
que se utilizan segn la
naturaleza del clculo que
se ha de realizar.
5.1. Opera con los nmeros respetando la

jerarqua de las operaciones.
y tecnologa.
emprendedor.
5.5. Usa la calculadora, aplicando las reglas de

su funcionamiento, para investigar y resolver
problemas.
6. Conocer, utilizar y
automatizar los algoritmos
correspondientes
de
suma, resta, multiplicacin
y divisin con distintos
tipos de nmeros.
6.1. Utiliza y automatiza los algoritmos

correspondientes de suma, resta, multiplicacin
y divisin hasta dos cifras con nmeros
naturales.
y tecnologa.
5.2. Estima y comprueba resultados mediante

diferentes estrategias.
5.3. Aplica las propiedades de las operaciones y
las relaciones entre ellas.
5.4. Estima y redondea el resultado de un
clculo, valorando la respuesta.
6.2. Aplica la automatizacin de los algoritmos

correspondientes para resolver problemas y
comprobar los resultados.
6.3. Realiza operaciones con nmeros decimales
(adicin y sustraccin).
6.4. Redondea nmeros naturales hasta siete
cifras y nmeros decimales a la dcima.
71
- Utilizacin
calculadora.
de
la
6.5. Construye series numricas, ascendentes y

descendentes de cadencias 2, 10, 100 a partir
de cualquier nmero hasta siete cifras, y de
cadencias 5, 25 y 50 a partir de mltiplos de 5,
25 y 50.
Resolucin
de
problemas de la vida
cotidiana.
la
vida
cotidiana
utilidad
de
los
conocimientos
matemticos
y
reflexionando sobre el
proceso aplicado.
y tecnologa.
emprendedor.
7.1. Resuelve problemas numricos, de la vida

cotidiana, que impliquen dominio de los
contenidos trabajados, utilizando estrategias
heursticas y de razonamiento (clasificacin,
reconocimiento de las relaciones, uso de
contraejemplos, etc.).
de problemas numricos, revisando las
operaciones utilizadas y las unidades de los
resultados, comprobando e interpretando las
soluciones en el contexto y buscando otras
formas de resolverlo.
Bloque 3. Medida
Contenidos
- Sistema Internacional
de
Unidades
(SI).
Unidades de longitud,
masa y unidades de
capacidad
de
uso
aceptado.
1.
Seleccionar
instrumentos y unidades
de
medida
usuales,
haciendo
previamente
estimaciones
y
expresando con precisin
las
mediciones
de
longitud,
masa
y
capacidad en contextos
reales.
1.1. Identifica las unidades de longitud y masa

del Sistema Internacional de Unidades (SI) y las
unidades de capacidad de uso aceptado.
1.2. Estima razonablemente y mide longitudes,
masas y capacidades de objetos y espacios
conocidos, eligiendo la unidad y los instrumentos
ms adecuados para medir y expresar una
medida.
1.3. Explica, de forma oral y por escrito, el
proceso seguido en la medicin.
1.4. Expresa en forma simple o incompleja una
medicin de longitud, masa o capacidad.
1.5. Expresa en forma compleja una medicin de
longitud, masa o capacidad.
- Expresin en forma
simple o incompleja y en
forma compleja de una
medicin de longitud,
masa o capacidad.
Comparacin
y
ordenacin de medidas
de una misma magnitud.
- Eleccin de la unidad
ms adecuada para la
expresin
de
una
medida.
Realizacin
mediciones.
de
- Suma y resta de
medidas de longitud,
masa y capacidad.
Estimacin
de
longitudes, masas y
y tecnologa.
emprendedor.
2. Operar con diferentes

medidas.
y tecnologa.
3. Utilizar las unidades de

medida ms usuales,
convirtiendo
unas
unidades en otras de la
misma
magnitud,
2.1. Suma y resta medidas de longitud, masa y

capacidad en forma simple, expresando el
resultado en la unidad determinada de
antemano.
2.2. Compara y ordena medidas de una misma
magnitud.
3.1. Explica, de forma oral y por escrito, los

procesos seguidos y las estrategias utilizadas en
la conversin de unas unidades en otras.
3.2. Resuelve problemas de medida, explicando
72
capacidades de objetos
y espacios conocidos;
eleccin de la unidad y
de los instrumentos ms
adecuados para medir y
expresar una medida.
Resolucin
de
problemas de medida.
Medida de tiempo
- Unidades de medida
del
tiempo
y
sus
relaciones.
- Lectura en relojes
analgicos y digitales.
- Clculos con medidas
temporales.
Sistema monetario
- Utilizacin del sistema
monetario de la Unin
Europea
aplicando
equivalencias entre las
monedas y billetes de
euro.
expresando los resultados

en las unidades de
medida ms adecuadas,
explicando, oralmente y
por escrito, el proceso
seguido y aplicndolo a la
el significado de los datos, la situacin

planteada, el proceso seguido y las soluciones
obtenidas.
y tecnologa.
4. Conocer las unidades

de medida del tiempo y
sus
relaciones,
utilizndolas para resolver
problemas de la vida
diaria.
y tecnologa.
cvicas.
4.1. Utiliza las unidades de medida del tiempo y

sus relaciones: segundo, minuto, hora, da,
semana, mes y ao.
4.2. Lee en relojes analgicos y digitales.
4.3. Resuelve problemas de la vida diaria
utilizando las medidas temporales y sus
relaciones.
la
vida
cotidiana,
utilidad
de
los
conocimientos
matemticos adecuados y
proceso aplicado para la
5.1. Resuelve problemas de medida, de la vida

y tecnologa.
emprendedor.

de problemas de medida, revisando las
soluciones en el contexto, buscando otras
formas de resolverlo.
5.2. Conoce el valor y realiza equivalencias entre

las diferentes monedas y billetes de euro
(mltiplos y submltiplos), utilizndolas para
resolver problemas en situaciones reales y
figuradas.
Bloque 4. Geometra
Contenidos
- La situacin en el plano
y
en
el
espacio.
Representacin
elemental de espacios
conocidos
(planos,
mapas,
croquis
y
maquetas).
1.
Utilizar
nociones
geomtricas para describir
y comprender situaciones
de la vida cotidiana.
y tecnologa.

1.1.
Describe posiciones por medio de

coordenadas, distancias, ngulos, giros,
etc.
1.2. Realiza en el plano traslaciones, giros y

simetras.
73
- Coordenadas en el
plano. Descripcin de
posiciones
y
movimientos.
- Medida y construccin
de ngulos.
- Permetro.
- La circunferencia y el
crculo.
Elementos
bsicos: centro, radio,
dimetro, cuerda y arco.
culturales.
2. Conocer y representar
figuras planas y utilizar sus
propiedades para resolver
problemas.
2.1. Utiliza instrumentos de dibujo (regla,

comps, escuadra y cartabn) y herramientas
tecnolgicas para la construccin y exploracin
de figuras planas.
y tecnologa.
2.2. Mide y construye ngulos utilizando el

transportador.
2.3. Identifica y diferencia elementos bsicos de
circunferencia y circulo: centro, radio, dimetro,
cuerda y arco.
- Cuerpos geomtricos:
elementos y relaciones.
1.4. Utiliza la composicin y descomposicin

para formar figuras planas a partir de otras.
- Poliedros. Elementos
bsicos: vrtices, caras y
aristas.
2.5. Aplica el concepto de permetro de figuras

para la realizacin de clculos sobre planos y
espacios reales y para interpretar situaciones de
la vida diaria.
- Simetras.
3.
Conocer
las
caractersticas
y
elementos bsicos de los
cuerpos geomtricos.
3.1. Reconoce cuerpos geomtricos e identifica

sus elementos bsicos (vrtices, caras y
aristas).
y tecnologa.
4.
Interpretar
representaciones
espaciales realizadas a
partir de sistemas de
referencia y de objetos o
situaciones familiares.
y tecnologa.
la
vida
cotidiana,
utilidad
de
los
conocimientos
4.1. Representa espacios conocidos (escuela,

parque, etc.), mediante un plano o croquis,
estableciendo relaciones topolgicas entre los
objetos simbolizados.
4.2. Interpreta y describe situaciones, mensajes
y hechos de la vida diaria, utilizando el
vocabulario geomtrico adecuado.
5.1. Resuelve problemas geomtricos, de la vida

de problemas
geomtricos, revisando las
soluciones en el contexto y proponiendo otras
formas de resolverlos.
74

y tecnologa.
emprendedor.
Bloque 5. Estadstica y probabilidad

Contenidos
- Grficos estadsticos y
tablas.
1. Recoger y registrar una

informacin cuantificable,
utilizando
algunos
recursos
sencillos
de
representacin
grfica
(tablas de datos, bloques
de barras, diagramas
lineales).
1.1. Identifica datos cualitativos y cuantitativos

en situaciones familiares.
Recogida
clasificacin de
cualitativos
cuantitativos.
y
datos
y
- Construccin de tablas
de datos
Realizacin
e
interpretacin de grficos
sencillos: diagramas de
barras,
diagramas
poligonales.
- Anlisis crtico de las
informaciones que se
presentan
mediante
grficos estadsticos.
- Carcter aleatorio de
algunas experiencias.
- Iniciacin intuitiva al
clculo
de
la
probabilidad
de
un
suceso.
1.2. Recoge y clasifica datos cualitativos y

cuantitativos, de situaciones de su entorno,
utilizndolos para construir tablas de datos.
y tecnologa.
2.
Realizar,
leer
e
interpretar
representaciones grficas
de un conjunto de datos
relativos
al
entorno
inmediato.
y tecnologa.
3. Observar y constatar
que
hay
sucesos
imposibles, sucesos que
con casi toda seguridad
se producen, o que se
repiten, siendo ms o
menos
probable
esta
repeticin.
2.1. Realiza e interpreta diagramas de barras

(tres caractersticas) y diagramas poligonales
(una caracterstica) con datos obtenidos de
situaciones muy cercanas.
2.2. Realiza un anlisis crtico argumentado
sobre las informaciones que se presentan
mediante grficos estadsticos.
3.1. Identifica situaciones de carcter aleatorio.

3.2. Realiza conjeturas y estimaciones sobre
algunos juegos (monedas, dados, cartas, lotera,
etc.).
y tecnologa.
emprendedor.
la
vida
cotidiana,
utilidad
de
los
conocimientos
4.1. Resuelve problemas, de la vida cotidiana,

que impliquen dominio de los contenidos propios
de estadstica y probabilidad, utilizando
estrategias heursticas y de razonamiento
(clasificacin, reconocimiento de las relaciones,
uso de contraejemplos).
de problemas de estadstica y probabilidad,
75
revisando las operaciones utilizadas y las

unidades de los resultados, comprobando e
interpretando las soluciones en el contexto y
proponiendo otras formas de resolverlos.
y tecnologa.
emprendedor.
MNIMOS EXIGIBLES matemticas
Bloque 1. Procesos, mtodos y actitudes en matemticas

1. Utilizar procesos de razonamiento y
estrategias de resolucin de problemas,
realizando los clculos necesarios y
comprobando las soluciones obtenidas.

1. Analiza y comprende el enunciado de los problemas
(datos, relaciones entre los datos, contexto del
problema).
2) Competencia matemtica y competencias bsicas

en ciencia y tecnologa.
2. Profundizar en problemas resueltos,

planteando pequeas variaciones en los
datos, otras preguntas, etc.
2. Profundiza en los problemas una vez resueltos,

analizando la coherencia de la solucin y buscando
otras formas de resolverlos.

3. Resolver problemas de la vida cotidiana,

adecuados a su nivel, estableciendo
conexiones entre la realidad y las
matemticas, valorando la utilidad de los
conocimientos matemticos adecuados para
la resolucin de problemas y reflexionando
sobre el proceso aplicado para la resolucin
de problemas.
3. Resuelve problemas de la vida cotidiana, valorando

la utilidad de los conocimientos matemticos adquiridos
en la resolucin de los mismos.

4. Desarrollar y cultivar las actitudes

personales inherentes al quehacer
matemtico, superando bloqueos e
.
4. Desarrolla y aplica estrategias de razonamiento
(clasificacin, reconocimiento de las relaciones, uso de
76
inseguridades ante la resolucin de

situaciones desconocidas.
5. Reflexionar sobre las decisiones

tomadas, aprendiendo para situaciones
similares futuras.
5. Reflexiona sobre los problemas resueltos y los

procesos desarrollados, valorando las ideas clave,
aprendiendo para situaciones futuras similares.

6. Seleccionar y utilizar las herramientas

tecnolgicas y estrategias para el clculo,
para conocer los principios matemticos y
resolver problemas.
6. Utiliza herramientas tecnolgicas para la realizacin

de clculos numricos.

Bloque 2. Nmeros
1. Leer, escribir y ordenar, utilizando

razonamientos apropiados, distintos tipos de
nmeros (romanos, naturales, fracciones y
decimales hasta las centsimas).
1.1. Lee, escribe y ordena en textos numricos y de la

vida cotidiana, nmeros naturales hasta siete
cifras, fracciones y decimales hasta las centsimas,
utilizando razonamientos apropiados e
interpretando el valor de posicin de cada una de
sus cifras.
2. Interpretar diferentes tipos de nmeros

segn su valor.
3. Realizar operaciones y clculos

numricos sencillos mediante diferentes
procedimientos, incluido el clculo mental,
haciendo referencia implcita a las
propiedades de las operaciones y aplicarlos
en la resolucin de problemas.
1.2. Identifica los nmeros romanos, aplicando el

conocimiento a la comprensin de dataciones.
2. Descompone y compone nmeros naturales hasta

siete cifras y nmeros decimales hasta la centsima,
interpretando el valor de posicin de cada una de sus
cifras.
3. Multiplica y divide nmeros naturales por 10, 100 y

1000.

77
4. Utilizar los nmeros decimales y

fraccionarios para interpretar e intercambiar
informacin en contextos de la vida
cotidiana.
4. Establece equivalencias entre nmeros decimales y

fraccionarios.

5. Operar con los nmeros teniendo en

cuenta la jerarqua de las operaciones,
aplicando las propiedades de las mismas,
las estrategias personales y los diferentes
procedimientos que se utilizan segn la
naturaleza del clculo que se ha de realizar.
5. Opera con los nmeros respetando la jerarqua de

las operaciones.

6. Conocer, utilizar y automatizar los

algoritmos correspondientes de suma, resta,
multiplicacin y divisin con distintos tipos
de nmeros.
6. Utiliza y automatiza los algoritmos correspondientes

de suma, resta, multiplicacin y divisin hasta dos
cifras con nmeros naturales.

7. Resolver problemas de la vida cotidiana

conocimientos matemticos y reflexionando
sobre el proceso aplicado.
7. Reflexiona sobre el proceso de resolucin de

problemas numricos, revisando las operaciones
utilizadas y las unidades de los resultados,
comprobando e interpretando las soluciones en el
contexto y buscando otras formas de resolverlo.

Bloque 3. Medida
1. Seleccionar instrumentos y unidades de
medida usuales, haciendo previamente
estimaciones y expresando con precisin
las mediciones de longitud, masa y
capacidad en contextos reales.

1.1. Identifica las unidades de longitud y masa del
Sistema Internacional de Unidades (SI) y las unidades
de capacidad de uso aceptado.

2. Operar con diferentes medidas.
2.1. Suma y resta medidas de longitud, masa y

capacidad en forma simple, expresando el resultado en
la unidad determinada de antemano.
78

3. Utilizar las unidades de medida ms

usuales, convirtiendo unas unidades en
otras de la misma magnitud, expresando los
resultados en las unidades de medida ms
adecuadas, explicando, oralmente y por
escrito, el proceso seguido y aplicndolo a
la resolucin de problemas.
3.1. Resuelve problemas de medida, explicando el

significado de los datos, la situacin planteada, el
proceso seguido y las soluciones obtenidas.
4. Conocer las unidades de medida del

tiempo y sus relaciones, utilizndolas para
resolver problemas de la vida diaria.
4.1. Utiliza las unidades de medida del tiempo y sus

relaciones: segundo, minuto, hora, da, semana, mes y
ao.
4.2. Lee en relojes analgicos y digitales.


conocimientos matemticos adecuados y
reflexionando sobre el proceso aplicado
para la resolucin de problemas.
5.1. Resuelve problemas de medida, de la vida

cotidiana.

Bloque 4. Geometra
1. Utilizar nociones geomtricas para

describir y comprender situaciones de la vida
cotidiana.
1.1. Realiza en el plano traslaciones, giros y simetras.

2. Conocer y representar figuras planas y

utilizar sus propiedades para resolver
problemas.
2.1. Utiliza instrumentos de dibujo (regla, comps,

escuadra y cartabn) y herramientas tecnolgicas.
transportador.
2.3. Identifica y diferencia elementos bsicos de
circunferencia y circulo: centro, radio, dimetro, cuerda
y arco.
79
3. Conocer las caractersticas y elementos

bsicos de los cuerpos geomtricos.
3. Reconoce cuerpos geomtricos e identifica sus

elementos bsicos (vrtices, caras y aristas).


4. Resuelve problemas geomtricos, de la vida

cotidiana.

Bloque 5. Estadstica y probabilidad

1. Recoger y registrar una informacin
cuantificable, utilizando algunos recursos
sencillos de representacin grfica (tablas
de datos, bloques de barras, diagramas
lineales).

1.1. Recoge y clasifica datos cualitativos y
cuantitativos, de situaciones de su entorno,
utilizndolos para construir tablas de datos.

2. Realizar, leer e interpretar

representaciones grficas de un conjunto de
datos relativos al entorno inmediato.
2.1. Realiza e interpreta diagramas de barras (tres

caractersticas) y diagramas poligonales (una
caracterstica) con datos obtenidos de situaciones muy
cercanas.
3. Observar y constatar que hay sucesos

imposibles, sucesos que con casi toda
seguridad se producen, o que se repiten,
siendo ms o menos probable esta
repeticin.
3.1. Identifica situaciones de carcter aleatorio.

3.2. Realiza conjeturas y estimaciones sobre algunos
juegos (monedas, dados, cartas, lotera, etc.).


4.1. Resuelve problemas, de la vida cotidiana, que

impliquen dominio de los contenidos propios de
estadstica y probabilidad.
80

5.- REA PRIMERA LENGUA EXTRANJERA: INGLS.
Bloque 1. Comprensin de textos orales

Contenidos
Estrategias
de
comprensin:
Movilizacin
de
informacin previa sobre
tipo de tarea y tema.
1. Identificar el sentido
general, la informacin
esencial y los puntos
principales en textos
orales muy breves y
sencillos
en
lengua
estndar,
con
estructuras simples y
lxico de uso muy
frecuente,
articulados
con
claridad
y
lentamente
y
transmitidos de viva voz
o por medios tcnicos,
sobre temas habituales
y concretos relacionados
con
las
propias
experiencias,
necesidades e intereses
en contextos cotidianos
predecibles o relativos a
reas de necesidad
inmediata en los mbitos
personal,
pblico
y
educativo, siempre que
las
condiciones
acsticas sean buenas y
no
distorsionen
el
mensaje,
se
pueda
volver a escuchar lo
dicho
o
pedir
confirmacin y se cuente
con apoyo visual o con
una clara referencia
contextual.
1.1. Comprende mensajes y

anuncios
pblicos no autnticos que contengan
instrucciones, indicaciones u otro tipo de
informacin: nmeros, precios, horarios, en
una estacin o en unos grandes almacenes,
entre otros.
- Identificacin del tipo

textual, adaptando la
comprensin al mismo.
- Distincin de tipos de
comprensin
(sentido
general,
informacin
esencial,
puntos
principales).
Formulacin
de
hiptesis sobre contenido
y contexto.
- Inferencia y formulacin
de
hiptesis
sobre
significados a partir de la
comprensin
de
elementos significativos,
lingsticos
y
paralingsticos.
Reformulacin
de
hiptesis a partir de la
comprensin de nuevos
elementos.
1.2. Entiende lo que se le dice en

transacciones
habituales
sencillas:
instrucciones, indicaciones, peticiones, avisos,
juegos.
1.3. Infiere el significado del mensaje por el
contexto.
1.4. Mantiene la escucha atenta y la
concentracin en una audicin aunque
comprenda solo parcialmente el mensaje.
1.) Comunicacin lingstica.

3.) Competencia digital.
4.) Aprender a aprender.
7.) Conciencia y expresiones
culturales.
81
2. Conocer y saber aplicar

las estrategias bsicas
ms adecuadas para la
comprensin del sentido
general, la informacin
esencial o los puntos
principales del texto.
Aspectos
socioculturales
y
sociolingsticos:
convenciones
sociales,
normas de cortesa y
registros;
costumbres,
valores,
creencias
y
actitudes; lenguaje no
verbal.
3. Identificar aspectos
socioculturales
y
sociolingsticos
bsicos, concretos y
significativos, sobre vida
cotidiana
(hbitos,
horarios,
actividades,
celebraciones),
condiciones de vida
(vivienda,
entorno),
relaciones
interpersonales
(familiares, de amistad,
escolares),
comportamiento (gestos
habituales, uso de la
voz, contacto fsico) y
convenciones sociales
(normas de cortesa), y
aplicar
los
conocimientos
adquiridos sobre los
mismos
a
una
comprensin adecuada
del texto.
2.1. Identifica el tema de una conversacin

cotidiana predecible que tiene lugar en su
presencia o a travs de medios audiovisuales
y de tecnologas de la comunicacin.
2.2. Entiende informacin especfica en
conversaciones breves y sencillas en las que
participa, que traten sobre temas familiares
como, uno mismo, la familia, la escuela, el
tiempo libre, la descripcin de un objeto, un
animal o un lugar.
3.1. Comprende las ideas principales de
presentaciones sencillas y bien estructuradas
sobre temas familiares o de su inters,
siempre y cuando cuente con apoyo visual y
se hable de manera lenta y clara.
3.2. Identifica formas bsicas de relacin social
con el contexto adecuado.
3.3. Comprende la informacin esencial y el
sentido general de una narracin con o sin
apoyo visual y participa en actividades
relacionadas con ella.
3.4. Escucha, comprende y respeta las
intervenciones de los dems como medio para
facilitar la comunicacin.

2.) Competencia matemtica y
competencias
bsicas
en
ciencia y tecnologa .
5.) Las competencias sociales y
cvicas.
6.) Sentido de iniciativa y
culturales.
Funciones
comunicativas:
Saludos
presentaciones,
disculpas,
agradecimientos,
invitaciones.
-
Expresin
de
la
4. Distinguir la funcin o
funciones comunicativas
principales del texto (una
demanda de informacin,
una
orden,
o
un
ofrecimiento)
y
un
repertorio limitado de sus
exponentes
ms
habituales, as como los
4.1. Comprende el sentido general y lo esencial

y distingue los cambios de tema en textos en
soporte audiovisual dentro de su rea de
inters en los que se entrevista a jvenes o
personajes conocidos sobre temas cotidianos o
en los que se informa sobre actividades de
ocio.
4.2. Reconoce e identifica a un personaje entre
82
capacidad, el gusto, la
preferencia, la opinin, el
acuerdo o desacuerdo, el
sentimiento, la intencin.
Descripcin
de
personas,
actividades,
lugares, objetos, hbitos.
- Narracin de hechos
pasados
remotos
y
recientes.
patrones
discursivos
bsicos (inicio y cierre
conversacional, o los
puntos de una narracin
esquemtica).
cvicas.
culturales.
varios de caractersticas fsicas similares,

descrito oralmente de forma lenta y clara,
segn su apariencia, habilidades, hbitos y
localizacin.
4.3. Reconoce expresiones de rutina diaria,
sugerencias y acuerdo o desacuerdo.
4.4. Identifica la intencin comunicativa de un
texto oral.
- Peticin y ofrecimiento
de ayuda, informacin,
instrucciones,
objetos,
opinin, permiso.
Establecimiento
mantenimiento
de
comunicacin.
Estructuras
discursivas
y
la
sintctico-
- Expresin de relaciones
lgicas: conjuncin (and);
disyuncin (or); oposicin
(but); causa (because); Relaciones
temporales
(when).
- Afirmacin (affirmative
sentences; Yes (+ tag))
- Exclamacin (What +
noun, e. g. What fun!; How
+ Adj., e. g. How nice!;
exclamatory sentences, e.
g . I love salad!).
5.
Reconocer
los
significados
ms
comunes asociados a las
estructuras
sintcticas
bsicas propias de la
comunicacin oral (p. e.
estructura
interrogativa
para
demandar
informacin, exclamativa
para felicitar).
cvicas.
5.1. Reconoce lenguaje de interaccin en el

aula y acta en consonancia.
5.2. Comprende el sentido general y datos
concretos de una entrevista de audio o
audiovisual realizada a una persona o
personaje conocido sobre un tema cotidiano de
inters.
5.3. Reconoce y discrimina oraciones
enunciativas
(afirmativas
y
negativas),
interrogativas, exhortativas y exclamativas.
Negacin
(negative
sentences with not; No (+
negative tag)). No, I don't
like that.
Interrogacin
(Whquestions; Aux. questions).
What's she doing? She's
singing.
- Expresin del tiempo:
presente (simple present):I
get up at seven o'clock but
he gets up at nine.
- Expresin del aspecto:
puntual (simple tenses);
durativo
(present
83
continuous);
habitual
(simple tenses (+ Adv., e.
g. always, everyday)) I go
to school everyday.
Expresin
de
la
modalidad:
factualidad
(declarative
sentences);
capacidad
(can);
obligacin
(imperative);
permiso (can).
Expresin
de
la
existencia (there is/are); la
entidad
(nouns
and
pronouns,
articles,
demonstratives);
la
cualidad ((very +) Adj.).
He's got black hair; She's
very tall.
- Expresin de la cantidad
(singular/plural;
cardinal
numerals up to four digits;
ordinal numerals up to two
digits. Quantity: all, many,
a lot, some, (a) few, (a)
little, more, much, half, a
bottle/cup/glass/piece of.
Degree:
very,
too,
enough).
- Expresin del espacio
(prepositions and adverbs
of
location,
position,
distance, motion, direction,
origin and arrangement).
- Expresin del tiempo
(points (e. g. quarter past
five); divisions (e. g. half
an hour, summer), and
indications (e. g. now,
tomorrow (morning)) of
time; duration (e. g. for two
days); anteriority (before);
posteriority
(after);
sequence
(firstthen);
simultaneousness (at the
same time); frequency (e.
g.
sometimes,
on
Sundays).
- Expresin del modo
(Adv. of manner, e. g.
slowly, well).
84
Lxico oral de alta

frecuencia
(recepcin)
relativo a identificacin
personal; vivienda, hogar y
entorno; actividades de la
vida diaria; familia y
amigos;
trabajo
y
ocupaciones; tiempo libre,
ocio y deporte; viajes y
vacaciones;
salud
y
cuidados
fsicos;
educacin
y
estudio;
compras y actividades
comerciales; alimentacin
y restauracin; transporte;
lengua y comunicacin;
medio ambiente, clima y
entorno
natural;
y
tecnologas
de
la
informacin
y
la
comunicacin
Spare time/ Animals and
environment/
Daily
routine/
Town/
School/
Physical
appearance/
Patrones
sonoros,
acentuales, rtmicos y
de entonacin.
/n/ //
/i/ /i:/
/iz/ /s/
/f/ /ph/
6.
Reconocer
un
repertorio limitado de
lxico oral de alta
frecuencia relativo a
situaciones cotidianas y
temas
habituales
y
concretos relacionados
con
las
propias
experiencias,
necesidades e intereses,
y utilizar las indicaciones
del contexto y de la
informacin
contenida
en el texto para hacerse
una
idea
de
los
significados probables
de
palabras
y
expresiones que se
desconocen.
6.1. Comprende el sentido general y datos

esenciales de un texto oral, sobre un tema
conocido.
6.2. Es capaz de ordenar una historia sencilla
escuchada previamente en dos o ms
ocasiones.
6.3. Participa en actividades relacionadas con
la narracin, respondiendo de forma verbal y no
verbal.
6.4. Identifica objetos familiares descritos
oralmente por
forma, color, tamao y
ubicacin.
6.5. Identifica el lxico trabajado en diferentes
contextos en vivo y a travs de medios
audiovisuales, con o sin ayuda visual.

culturales.
7. Discriminar patrones
sonoros,
acentuales,
rtmicos y de entonacin
bsicos y reconocer los
significados
e
intenciones
comunicativas generales
relacionados con los
mismos.
7.1. Es capaz de reconocer los patrones

acentuales adecuados a las preguntas y/o
respuestas.
7.2. Identifica
trabajados.
correctamente
los
fonemas
7.3. Es capaz de escribir al dictado palabras

conocidas deletreadas.
Bloque 2. Produccin de textos orales: expresin e interaccin

Contenidos
Estrategias
produccin:
de
Planificacin
- Concebir el mensaje
con
claridad,
distinguiendo su idea o
ideas principales y su
estructura bsica.
Ejecucin
- Expresar el mensaje
con claridad, coherencia,
estructurndolo
adecuadamente
y
1. Participar de manera
simple y comprensible en
conversaciones
muy
breves que requieran un
intercambio directo de
informacin en reas de
necesidad inmediata o
sobre
temas
muy
familiares (uno mismo, el
entorno
inmediato,
personas,
lugares,
objetos y actividades,
gustos y opiniones), en
un registro neutro o
informal,
utilizando
1.1. Hace presentaciones breves y sencillas,

previamente preparadas y ensayadas, usando
estructuras sencillas, sobre temas cotidianos o
de su inters:
- presentarse y presentar a otras personas.
- dar informacin bsica sobre s mismo, su
familia y su clase.
- indicar sus aficiones e intereses y las
principales actividades de su da a da.
- describir brevemente y de manera sencilla
su habitacin, su men preferido, el aspecto
exterior de una persona, una animal o un
objeto; decir lo que le gusta y no le gusta.
85
ajustndose, en su caso,
a los modelos y frmulas
de cada tipo de texto.
- Apoyarse en y sacar el
mximo partido de los
conocimientos
las carencias lingsticas
previos (utilizar lenguaje
prefabricado, etc.).
- Compensar mediante
procedimientos
paralingsticos
o
paratextuales:
- Pedir ayuda.
- Sealar objetos, usar
decticos
o
realizar
acciones que aclaran el
significado.
- Usar lenguaje corporal
culturalmente pertinente
(gestos,
expresiones
faciales,
posturas,
contacto
visual
o
corporal, proxmica).
Usar
sonidos
extralingsticos
y
cualidades
prosdicas
convencionales.
expresiones
y frases
sencillas y de uso muy
frecuente, normalmente
aisladas o enlazadas con
conectores
bsicos,
aunque en ocasiones la
pronunciacin no sea
muy
clara,
sean
evidentes las pausas y
titubeos y sea necesaria
la repeticin, la parfrasis
y la cooperacin del
interlocutor
para
mantener
la
comunicacin.
cvicas.
culturales.
2. Conocer y saber
aplicar las estrategias
bsicas para producir
textos orales monolgicos
o dialgicos muy breves y
sencillos, utilizando, p. e.,
frmulas
y
lenguaje
prefabricado
o
expresiones
memorizadas,
o
apoyando con gestos lo
que se quiere expresar.
culturales.
Aspectos
socioculturales
y
sociolingsticos:
convenciones
sociales,
normas de cortesa y
registros;
costumbres,
valores,
creencias
y
verbal.
3. Conocer
aspectos
socioculturales
y
sociolingsticos bsicos,
concretos y significativos,
y
aplicar
los
conocimientos adquiridos
sobre los mismos a una
produccin oral adecuada
al contexto, respetando
las
convenciones
comunicativas
ms
elementales.
cvicas.
culturales.
1.2. Se desenvuelve en transacciones

cotidianas en el aula (pedir en una tienda un
producto y preguntar el precio, informarse sobre
el horario de medios de transporte, entre otras).
1.3. Es capaz de expresar su opinin sobre
temas trabajados y respetar la de otros.
1.4. Sigue un guin organizado en sus
expresiones orales: inicio, progreso
y
conclusin.
1.5. Muestra buena disposicin para superar
las dificultades que surgen en la comunicacin
en LE, utilizando estrategias de su propia
lengua.
1.6. Acepta de buen grado la correccin y se
esfuerza por tenerla en cuenta.
2.1. Participa en conversaciones cara a cara o

por medios tcnicos (telfono, Skype) en las
que se establece contacto social:
- da las gracias, saluda, se despide, se dirige
a alguien, pide disculpas.
- se presenta, se interesa por el estado de
alguien o le felicita.
- intercambia informacin personal y sobre
asuntos cotidianos.
- expresa sentimientos y opiniones, ofrece
algo a alguien, pide prestado algo, queda con
amigos.
2.2. Muestra inters por utilizar la LE para
dirigirse al profesor/a y a sus compaeros/as.
3.1. Sabe hablar sobre s mismo y sobre las

personas cercanas, describiendo su apariencia,
habilidades, gustos, rutinas y algunos rasgos
de carcter.
3.2. Se esfuerza en mantener la comunicacin
de forma ordenada.
3.3. Respeta las convenciones sociales y
normas de cortesa.
3.4. Respeta el turno de palabra y valora las
normas de una adecuada interaccin (volumen
y tono de voz, claridad y entonacin).
3.5. Manifiesta inters por compartir en LE
conocimientos relacionados con la cultura de
los pases anglfonos, as como sus propias
86
experiencias.
3.6. Autoevala su aprendizaje.
Funciones
comunicativas
Saludos
y
presentaciones, disculpas,
agradecimientos,
invitaciones.
Expresin
de
la
- Descripcin de personas,
actividades,
lugares,
objetos, hbitos.
pasados
remotos
y
recientes.
4. Cumplir la funcin
comunicativa principal del
texto
(p.
e.
una
felicitacin,
un
intercambio
de
informacin,
o
un
ofrecimiento), utilizando
un repertorio limitado de
sus exponentes ms
frecuentes y de patrones
discursivos bsicos (p. e.
saludos para inicio y
despedida para cierre
conversacional, o una
narracin
esquemtica
desarrollada en puntos).
instrucciones,
objetos,
opinin, permiso.
Establecimiento
mantenimiento
de
comunicacin.
Estructuras
discursivas
4.1. Es capaz de dar y solicitar informacin

sobre personas, actividades, horarios, animales
y objetos de su entorno.
4.2. Describe a alguien por su aspecto fsico y
de carcter.
4.3. Sabe expresar el acuerdo y la diferencia de
opinin.
4.4. Pregunta interesndose por el estado de
salud de los dems.
4.5. Expone sus preferencias en actividades de
ocio, as como sus rutinas diarias y su horario
habitual.
4.6. Respeta y valora las intervenciones de los
dems cuando trabajan en parejas, equipos o
gran grupo.
4.7. Es capaz de preguntar y responder acerca
de la procedencia y nacionalidad de las
personas.
y
la
sintctico-
temporales
(when).
g . I love salad!).
5.- Manejar estructuras

sintcticas bsicas (p. e.
enlazar palabras o grupos
de
palabras
con
conectores bsicos como
y, entonces, pero,
porque), aunque se
sigan cometiendo errores
bsicos
de
manera
sistemtica en, p. e.,
tiempos verbales o en la
concordancia.
5.1. Participa en una entrevista sobre sus

actividades diarias, horarios, intereses
y
aficiones, entre otros temas.
5.5. Sabe preguntar y responder sobre el

tiempo cronolgico y atmosfrico.
5.2. Es capaz de utilizar los conectores bsicos

and, but, or, because y then para enlazar
palabras o grupos de palabras.
5.3. Es capaz de preguntar y responder sobre
acciones en curso
5.4. Sabe preguntar y responder acerca de los
precios, la cantidad y la calidad de las cosas.
5.6. Utiliza exclamaciones de uso comn para

expresar sorpresa, alegra o decepcin.
Negacin
(negative
like that.
-
Interrogacin
(Wh-
87
questions; Aux. questions).

singing.
he gets up at nine.
durativo
(present
continuous);
habitual
to school everyday.
Expresin
de
la
modalidad:
factualidad
(declarative
sentences);
capacidad
(can);
obligacin
(imperative);
permiso (can).
Expresin
de
la
entidad
(nouns
and
pronouns,
articles,
demonstratives);
la
very tall.
(singular/plural;
cardinal
Degree:
very,
too,
enough).
of
location,
position,
posteriority
(after);
sequence
(firstthen);
88

g.
sometimes,
on
Sundays).
- Expresin del modo
slowly, well).
Lxico oral de alta
frecuencia
(produccin)
amigos;
trabajo
y
ocio y deporte; salud y
cuidados
fsicos;
educacin
y
estudio;
entorno
natural;
y
tecnologas
de
la
informacin
y
la
comunicacin.
environment/
Daily
routine/
Town/
School/
Physical
appearance/
6. Conocer y utilizar un
lxico
oral
de
alta
frecuencia
relativo
a
temas
habituales
y
concretos
relacionados
con los propios intereses,
experiencias
y
necesidades.
Patrones
sonoros,
acentuales, rtmicos y de
entonacin.
7. Articular, de manera
por
lo
general
comprensible pero con
evidente influencia de la
primera u otras lenguas,
un repertorio muy limitado
de patrones sonoros,
acentuales, rtmicos y de
entonacin
bsicos,
adaptndolos a la funcin
comunicativa
que
se
quiere llevar a cabo.
/n/ //
/k/ /g/
/o:/ /u/
/i/ /i:/
/iz/ /s/
/f/ /ph/

culturales.
6.1. Utiliza en sus producciones orales el

lxico estudiado relativo a situaciones
cotidianas, acciones en desarrollo y temas
habituales y concretos relacionados con sus
propios intereses y experiencias y los de sus
compaeros.
6.2. Incorpora nuevo lxico a los campos
semnticos ya conocidos y lo emplea en sus
interacciones orales.
6.3. Utiliza el lxico aprendido en distintos
contextos.
6.4. Participa activamente en las actividades de
interaccin oral en diferentes agrupamientos.
6.5. Reconoce la importancia de memorizar el
lenguaje trabajado para poder participar en las
actividades de clase.
7.1.
Lee
textos
sencillos,
preparados
previamente,
con
buena
articulacin,
pronunciacin y entonacin (interrogativa,
enunciativa y exclamativa), aunque titubee,
vacile y necesite repetir y corregir los errores.
7.2. Intenta reproducir con precisin los sonidos
trabajados.
7.3. Deletrea palabras conocidas en LE.
8. Hacerse entender en
intervenciones breves y
sencillas, aunque resulten
evidentes y frecuentes los
titubeos
iniciales,
las
vacilaciones,
las
repeticiones y las pausas
para organizar, corregir o
reformular lo que se
8.1. Es capaz de
articular y repetir un
repertorio muy limitado de patrones sonoros,
acentuales, rtmicos y de entonacin bsicos,
adaptndolos a la funcin comunicativa que se
quiere llevar a cabo (interrogativa para
preguntar, exclamativa para felicitar o expresar
sentimientos y enunciativa para describir,
manifestar gustos, hablar sobre rutinas diarias).
89
quiere decir.
8.2. Es capaz de aplicar los patrones

acentuales adecuados a las preguntas y/o
respuestas.
8.3. Reproduce correctamente los fonemas

propios de la LE de uso frecuente.
9. Interactuar de manera
muy bsica, utilizando
tcnicas muy simples,
lingsticas o no verbales
(p. e. gestos o contacto
fsico)
para
iniciar,
mantener o concluir una
breve conversacin.
9.1. Reproduce chants, canciones y pequeos

poemas referidos al vocabulario trabajado.

culturales.
9.2. Disfruta con los chants, canciones, poemas

y trabalenguas.
9.3. Puede hacerse entender en intervenciones
breves y sencillas, aunque resulten evidentes y
frecuentes
los
titubeos
iniciales,
las
vacilaciones, las repeticiones y las pausas para
organizar, corregir o reformular lo que se quiere
decir.
9.4. Memoriza y escenifica pequeos textos.
Bloque 3. Comprensin de textos escritos

Contenidos
Estrategias
de
comprensin:
Movilizacin
de
informacin previa sobre
tipo de tarea y tema.
1. Identificar el tema, el
sentido general, las ideas
principales e informacin
especfica
en
textos,
tanto en formato impreso
como en soporte digital,
muy breves y sencillos,
en lengua estndar y con
un
lxico
de
alta
frecuencia, y en los que
el tema tratado y el tipo
de texto resulten muy
familiares, cotidianos o de
necesidad
inmediata,
siempre y cuando se
pueda releer lo que no se
ha entendido, se pueda
consultar un diccionario y
se cuente con apoyo
visual y contextual.
1.1. Comprende instrucciones, indicaciones, e

informacin bsica en notas, letreros y carteles
en calles, tiendas, medios de transporte, cines,
museos, colegios, y otros servicios y lugares
pblicos, no reales y adaptados a su nivel.
- Identificacin del tipo

textual, adaptando la
comprensin al mismo.
- Distincin de tipos de
comprensin
(sentido
general,
informacin
esencial,
puntos
principales).
Formulacin
de
hiptesis sobre contenido
y contexto.
- Inferencia y formulacin
de
hiptesis
sobre
significados a partir de la
comprensin
de
elementos significativos,
lingsticos
y
paralingsticos.
Reformulacin
de
hiptesis a partir de la
comprensin de nuevos
elementos.
1.2. Comprende informacin esencial y localiza

informacin especfica en material informativo
sencillo como mens, horarios, catlogos, listas
de precios, anuncios, guas telefnicas,
publicidad, folletos tursticos, programas
culturales o de eventos, etc. no reales y
adaptados a su nivel.

2. Conocer y saber
aplicar las estrategias
bsicas ms adecuadas
para la comprensin del
sentido
general,
la
informacin esencial o los
puntos principales del
2.1. Comprende correspondencia (SMS,

correos electrnicos, notas, postales y tarjetas)
breve y sencilla que trate sobre
temas
familiares como: uno mismo, la familia, la
escuela, el tiempo libre, la descripcin de un
objeto o un lugar, la indicacin de la hora y el
lugar de una cita, entre otros.
90
texto.
Aspectos
socioculturales
y
sociolingsticos:
convenciones
sociales,
normas de cortesa y
registros;
costumbres,
valores,
creencias
y
verbal.
3. Identificar aspectos
socioculturales
y
sociolingsticos bsicos,
concretos y significativos,
sobre
vida
cotidiana
(hbitos,
horarios,
actividades,
celebraciones),
condiciones
de
vida
(vivienda,
entorno),
relaciones
interpersonales
(familiares, de amistad,
escolares)
y
convenciones
sociales
(normas de cortesa), y
aplicar los conocimientos
adquiridos
sobre
los
mismos
a
una
comprensin adecuada
del texto.
2.2. Utiliza el diccionario en soporte papel o

digital para conocer significados o consultar
dudas ortogrficas.
3.1. Comprende lo esencial y los puntos
principales de noticias breves y artculos de
revistas para jvenes que traten temas que le
sean familiares o sean de su inters (deportes,
grupos musicales, juegos de ordenador).
3.2. Comprende lo esencial de historias breves
y bien estructuradas e identifica a los
personajes principales, siempre y cuando la
imagen y la accin conduzcan gran parte del
argumento (lecturas adaptadas y cmics).
3.3. Acepta que la lectura facilita la
comprensin e interpretacin del cdigo que
permite hacer uso de la lengua escrita.
3.4. Valora el texto escrito como instrumento de
informacin y aprendizaje, comunicacin
personal y/o relacin social.
3.5. Muestra inters por las manifestaciones
culturales de los pases angloparlantes.

cvicas.
culturales.
Funciones
comunicativas:
Saludos
presentaciones,
disculpas,
agradecimientos,
invitaciones.
Expresin
de
la
actividades,
lugares,
objetos, hbitos, planes.
pasados
remotos
y
recientes.
instrucciones,
objetos,
opinin, permiso.
4. Distinguir la funcin o
funciones comunicativas
principales del texto (p. e.
una
felicitacin,
una
demanda de informacin,
o un ofrecimiento) y un
repertorio limitado de sus
exponentes
ms
habituales, as como los
patrones
discursivos
bsicos (p. e. inicio y
cierre de una carta, o los
puntos
de
una
descripcin
esquemtica).
4.1. Reconoce estructuras sintcticas bsicas

como
la
interrogativa
para
demandar
informacin o pedir ayuda, la exclamativa para
felicitar o expresar sentimientos y enunciativa
para hacer presentaciones, describir objetos o
rutinas diarias.
4.2. Identifica el orden de la estructura de
diferentes tipos de texto y lo valora como
facilitador de la comunicacin.

cvicas.
91
Establecimiento
mantenimiento
de
comunicacin.
y
la
temporales
(when).
g . I love salad!).
Negacin
(negative
like that.
5.
Reconocer
los
significados
ms
comunes asociados a las
estructuras
sintcticas
bsicas propias de la
comunicacin oral (p. e.
estructura
interrogativa
para
demandar
informacin, exclamativa
para felicitar).
5.1. Comprende la intencionalidad de un texto

escrito.
5.2. Reconoce y diferencia distintos tipos
texto: informativo, instruccional y potico.
de
5.3.
Reconoce
estructuras
sintcticas
asociadas a su significado: estructuras
interrogativas para preguntar, exclamativas
para felicitar o expresar sentimientos,
enunciativa para hacer presentaciones y
descripciones e imperativa para dar rdenes.

cvicas.
Interrogacin
singing.
he gets up at nine.
durativo
(present
92
continuous);
habitual
to school everyday.
Expresin
de
la
modalidad:
factualidad
(declarative
sentences);
capacidad
(can);
obligacin
(imperative);
permiso (can).
Expresin
de
la
entidad
(nouns
and
pronouns,
articles,
demonstratives);
la
very tall.
(singular/plural;
cardinal
Degree:
very,
too,
enough).
of
location,
position,
posteriority
(after);
sequence
(firstthen);
g.
sometimes,
on
Sundays).
- Expresin del modo
slowly, well).
93
Lxico escrito de alta

frecuencia
(recepcin)
personal; vivienda, hogar
y entorno; actividades de
la vida diaria; familia y
amigos;
trabajo
y
ocupaciones;
tiempo
libre, ocio y deporte;
viajes
y
vacaciones;
salud y cuidados fsicos;
educacin y estudio;
y
restauracin;
transporte;
lengua
y
comunicacin;
medio
ambiente, clima y entorno
natural; y tecnologas de
la informacin y la
comunicacin.
environment/
Daily
routine/
Town/
School/
Physical
appearance/
Patrones
grficos
convenciones
ortogrficas.
Mayscula
Punto, coma, apstrofo y
los
signos
de
interrogacin
y
exclamacin.
Signos de uso frecuente
como , , @, .
6.
Reconocer
un
lxico escrito de alta
frecuencia
relativo
a
temas
habituales
y
concretos
relacionados
con sus experiencias,
necesidades e intereses,
e inferir del contexto y de
la informacin contenida
en
el
texto
los
significados probables de
palabras y expresiones
que se desconocen.
6.1. Es capaz de identificar lxico de alta

frecuencia, asociarlo y clasificarlo en los
campos semnticos trabajados.
6.2. Utiliza un diccionario bilinge y/o un banco
de vocabulario para ampliar su vocabulario.
6.3. Clasifica lxico por orden alfabtico.

7. Reconocer los signos

ortogrficos bsicos as
como smbolos de uso
frecuente (p. e. , @, ),
e
identificar
los
significados e intenciones
comunicativas generales
relacionados
con
los
mismos.
7.1. Reconoce los signos ortogrficos bsicos

(punto, coma, apstrofo, interrogacin y
exclamacin), as como smbolos de uso
frecuente (, @, , ).
Bloque 4. Produccin de textos escritos: expresin e interaccin

Contenidos
Estrategias
produccin:
de
Planificacin
- Movilizar y coordinar las
propias
competencias
generales
y
comunicativas con el fin
de realizar eficazmente la
tarea (repasar qu se
sabe sobre el tema, qu
se puede o se quiere
decir, etc.).
1. Construir, en papel o
en soporte electrnico,
textos muy cortos y
sencillos, compuestos de
frases simples aisladas,
en un registro neutro o
informal, utilizando con
razonable correccin las
convenciones
ortogrficas bsicas y los
principales signos de
puntuacin, para hablar
de s mismo, de su
1.1. Completa un breve formulario o una ficha

con sus datos personales e intereses para
registrarse en alguna actividad.
1.2. Escribe en soporte papel o electrnico
textos de presentacin y descripcin.
1.3. Utiliza los recursos informticos para
mejorar y enriquecer sus producciones escritas.
1.4. Escribe un pequeo texto descriptivo
(aspecto y vestimenta de una persona, hbitos
y habilidades, horarios, acciones, posesin,
94
Localizar
y
usar
adecuadamente recursos
lingsticos o temticos
(uso de un diccionario o
gramtica, obtencin de
ayuda, etc.).
Ejecucin
- Expresar el mensaje
con claridad ajustndose
a los modelos y frmulas
de cada tipo de texto.
- Reajustar la tarea
(emprender una versin
ms modesta de la tarea)
o el mensaje (hacer
concesiones en lo que
realmente le gustara
expresar), tras valorar las
dificultades y los recursos
disponibles.
- Apoyarse en y sacar el
mximo partido de los
conocimientos
previos
(utilizar
lenguaje
prefabricado, etc.).
Aspectos
socioculturales
y
sociolingsticos:
convenciones
sociales,
normas de cortesa y
registros;
costumbres,
valores,
creencias
y
verbal.
entorno ms inmediato y
de aspectos de su vida
cotidiana, en situaciones
familiares y predecibles.
ubicacin).

5.) Las competencias sociales
y cvicas.
culturales.
2. Conocer y aplicar las

estrategias bsicas para
producir textos escritos
muy breves y sencillos, p.
e. copiando palabras y
frases muy usuales para
realizar las funciones
comunicativas que se
persiguen.
2.1. Registra el vocabulario nuevo as como las

estructuras gramaticales tipo, para facilitar su
aprendizaje.
2.2. Recurre a material de consulta y apoyo
(libros, anotaciones, carteles, diccionarios e
internet), para la elaboracin de textos escritos.
2.3. Copia un modelo de texto adaptndolo a su
realidad.
2.4. Sabe utilizar un repertorio lxico dado para
completar un texto.
2.5. Es capaz de escribir al dictado pequeos
textos as como frases de uso muy frecuente.
3. Conocer
aspectos
socioculturales
y
sociolingsticos bsicos
concretos y significativos
(p. e. las convenciones
sobre el inicio y cierre de
una carta a personas
conocidas) y aplicar los
conocimientos adquiridos
sobre los mismos a una
produccin
escrita
adecuada al contexto,
respetando las normas de
cortesa bsicas.
3.1. Es capaz de escribir un correo o una postal

muy breve, a una persona conocida, a partir de
un modelo dado, respetando las convenciones
sobre inicio y cierre de dichos textos.
3.2. Muestra una buena disposicin a escribir
en LE.

5.) Las competencias sociales
y cvicas.
culturales.
Funciones
comunicativas:
Saludos
y
presentaciones, disculpas,
agradecimientos,
4. Cumplir la funcin
comunicativa principal del
texto escrito (p. e. una
felicitacin,
un
intercambio
de
4.1. Es capaz de escribir textos muy reducidos

en diferentes soportes, que cumplan una
funcin comunicativa concreta, a partir de un
modelo.
95
invitaciones.
Expresin
de
la
actividades,
lugares,
objetos, hbitos, planes.
pasados
remotos
y
recientes.
informacin,
o
un
ofrecimiento), utilizando
un repertorio limitado de
sus exponentes ms
frecuentes y de patrones
discursivos bsicos (p. e.
saludos para inicio y
despedida para cierre de
una
carta,
o
una
narracin
esquemtica
desarrollada en puntos).
culturales.
instrucciones,
objetos,
opinin, permiso.
Establecimiento
mantenimiento
de
comunicacin.
4.2. Escribe correspondencia personal en papel

o soporte electrnico breve y simple (mensajes,
notas, postales, correos) en la que da las
gracias, felicita a alguien, hace una invitacin,
da instrucciones, o habla de s mismo y de su
entorno inmediato (familia, amigos, rutinas,
aficiones, actividades cotidianas, objetos,
lugares) y hace preguntas relativas a estos
temas.
4.3. Responde preguntas con y sin modelo.
4.4. Integra
producciones
dibujos...).
la
lengua escrita
(manualidades,
en otras
carteles,
4.5. Se esfuerza en mantener la coherencia del

texto a travs del orden expositivo.
y
la
Funciones
sintcticodiscursivas
temporales
(when).
g . I love salad!).
5.- Manejar estructuras

sintcticas bsicas (p. e.
enlazar palabras o grupos
de
palabras
con
conectores bsicos como
y, entonces, pero,
porque), aunque se
sigan cometiendo errores
bsicos
de
manera
sistemtica en, p. e.,
tiempos verbales o en la
concordancia.
5.1. Utiliza los conectores and, but, or, then y

because para enlazar palabras o grupos de
palabras.
5.2. Presta atencin a la concordancia de
nmero y persona.
5.3. Es capaz de escribir lo que est haciendo
l/ella mismo/a y sus compaeros/as en un
momento concreto.
5.4. Es capaz de preguntar y responder por
escrito acerca de la procedencia y nacionalidad
de las personas.
Negacin
(negative
like that.
Interrogacin
singing.
he gets up at nine.
96
durativo
(present
continuous);
habitual
to school everyday.
Expresin
de
la
modalidad:
factualidad
(declarative
sentences);
capacidad
(can);
obligacin
(imperative);
permiso (can).
Expresin
de
la
entidad
(nouns
and
pronouns,
articles,
demonstratives);
la
very tall.
(singular/plural;
cardinal
Degree:
very,
too,
enough).
of
location,
position,
posteriority
(after);
sequence
(firstthen);
g.
sometimes,
on
Sundays).
- Expresin del modo
slowly, well).
97
Lxico escrito de alta

frecuencia
(produccin)
amigos;
trabajo
y
ocio y deporte; viajes y
vacaciones;
salud
y
cuidados
fsicos;
educacin
y
estudio;
entorno
natural;
y
tecnologas
de
la
informacin
y
la
comunicacin.
6.- Conocer y utilizar un

lxico escrito de alta
frecuencia
relativo
a
temas
habituales
y
concretos
relacionados
con los propios intereses,
experiencias
y
necesidades.
6.1. Es capaz de escribir el lxico de alta

frecuencia as como clasificarlo por campos
semnticos.
6.2. Clasifica un vocabulario dado por orden
alfabtico.
6.3. Registra el vocabulario nuevo en un
diccionario de elaboracin propia.
6.4. Relaciona el lxico nuevo con los
conocimientos previos, incorporndolo a su
repertorio.
6.5. Es consciente de su progreso al elaborar
producciones escritas.

environment/
Daily
routine/
Town/
School/
Physical
appearance/
Patrones
grficos
convenciones
ortogrficas.
Mayscula
Punto, coma, apstrofo y
los
signos
de
interrogacin
y
exclamacin.
Signos de uso frecuente
como , @, .
7.
Aplicar
patrones
grficos y convenciones
ortogrficas bsicas para
escribir con razonable
correccin palabras o
frases cortas que se
utilizan normalmente al
hablar,
pero
no
necesariamente con una
ortografa
totalmente
normalizada.
culturales.
7.1. Escribe mayscula al empezar un texto, en

los nombres propios, en das y meses y
despus de punto.
7.2. Sabe escribir la fecha utilizando ordinales.
7.3. Utiliza el punto, la coma, el apstrofo y
escribe los signos de interrogacin y
exclamacin al final de frase.
7.4. Utiliza otros signos de uso frecuente como
, @, .
7.5. Valora la importancia de la ortografa,
claridad y limpieza en sus producciones
escritas, para facilitar la comunicacin.
7.6. Revisa sus producciones con la finalidad
de mejorarlas.
98
MNIMOS EXIGIBLES
Bloque 1. Comprensin de textos orales

Identificar el sentido general, la informacin
esencial y los puntos principales en textos
orales muy breves y sencillos en lengua
estndar, con estructuras simples y lxico
de uso muy frecuente, articulados con
claridad y lentamente y transmitidos de
viva voz o por medios tcnicos, sobre
temas habituales y concretos relacionados
con las propias experiencias, necesidades
e intereses en contextos cotidianos
predecibles o relativos a reas de
necesidad inmediata en los mbitos
personal, pblico y educativo, siempre que
las condiciones acsticas sean buenas y
no distorsionen el mensaje, se pueda
volver a escuchar lo dicho o pedir
confirmacin y se cuente con apoyo visual
o con una clara referencia contextual.
1. Comprende mensajes y anuncios pblicos

no autnticos que contengan instrucciones,
indicaciones u otro tipo de informacin:
nmeros, precios, horarios, en una estacin o
en unos grandes almacenes, entre otros.
2. Entiende lo que se le dice en transacciones
habituales
sencillas:
instrucciones,
indicaciones, peticiones, avisos, juegos.
3. Infiere el significado del mensaje por el
contexto.
4. Mantiene la escucha atenta y la
concentracin en una audicin aunque
comprenda solo parcialmente el mensaje.

7.) Conciencia y expresiones culturales.
Reconocer los significados ms comunes

asociados a las estructuras sintcticas
bsicas propias de la comunicacin oral (p.
e. estructura interrogativa para demandar
informacin, exclamativa para felicitar).
5.) Las competencias sociales y cvicas.
1. Reconoce lenguaje de interaccin en el aula

y acta en consonancia.
2. Comprende el sentido general y datos
concretos de una entrevista de audio o
audiovisual realizada a una persona o personaje
conocido sobre un tema cotidiano de inters.
3.
Reconoce
y
discrimina
oraciones
enunciativas
(afirmativas
y
negativas),
interrogativas, exhortativas y exclamativas.
Bloque 2. Produccin de textos orales: expresin e interaccin

Cumplir la funcin comunicativa principal del
texto (p. e. una felicitacin, un intercambio
de informacin, o un ofrecimiento),
utilizando un repertorio limitado de sus
exponentes ms frecuentes y de patrones
discursivos bsicos (p. e. saludos para
inicio
y
despedida
para
cierre
conversacional,
o
una
narracin
esquemtica desarrollada en puntos).
1. Es capaz de dar y solicitar informacin sobre

personas, actividades, horarios, animales y
objetos de su entorno.
2. Describe a alguien por su aspecto fsico y de
carcter.
3. Sabe expresar el acuerdo y la diferencia de
opinin.
4. Pregunta interesndose por el estado de
salud de los dems.
5. Expone sus preferencias en actividades de
99
ocio, as como sus rutinas diarias y su horario

habitual.
6. Es capaz de preguntar y responder acerca de
la procedencia y nacionalidad de las personas.
Manejar estructuras sintcticas bsicas (p. e.
enlazar palabras o grupos de palabras con
conectores bsicos como y, entonces,
pero, porque), aunque se sigan
cometiendo errores bsicos de manera
sistemtica en, p. e., tiempos verbales o en
la concordancia.
1. Participa en una entrevista sobre sus

actividades diarias, horarios, intereses
y
aficiones, entre otros temas.
2. Es capaz de utilizar los conectores bsicos
and, but, or, because y then para enlazar
palabras o grupos de palabras.
3. Es capaz de preguntar y responder sobre
acciones en curso.
4. Sabe preguntar y responder acerca de los
precios, la cantidad y la calidad de las cosas.
5. Sabe preguntar y responder sobre el tiempo
cronolgico y atmosfrico.
6. Utiliza exclamaciones de uso comn para
expresar sorpresa, alegra o decepcin.
Conocer y utilizar un repertorio limitado de

lxico oral de alta frecuencia relativo a
situaciones cotidianas y temas habituales y
concretos relacionados con los propios
intereses, experiencias y necesidades.
1. Utiliza en sus producciones orales el lxico

estudiado relativo a situaciones cotidianas,
acciones en desarrollo y temas habituales y
concretos relacionados con sus propios
intereses y experiencias y los de sus
compaeros.
2. Incorpora nuevo lxico a los campos
semnticos ya conocidos y lo emplea en sus
interacciones orales.
3. Utiliza el lxico aprendido en distintos
contextos.
4. Participa activamente en las actividades de
interaccin oral en diferentes agrupamientos.
5. Reconoce la importancia de memorizar el
lenguaje trabajado para poder participar en las
actividades de clase.
Articular, de manera por lo general comprensible

pero con evidente influencia de la primera
lengua, un repertorio muy limitado de patrones
sonoros, acentuales, rtmicos y de entonacin
bsicos, adaptndolos a la funcin comunicativa
que se quiere llevar a cabo.
1. Lee textos sencillos, preparados previamente,

con buena articulacin, pronunciacin y
entonacin
(interrogativa,
enunciativa
y
exclamativa), aunque titubee, vacile y necesite
repetir y corregir los errores.
2. Intenta reproducir con precisin los sonidos
trabajados.
Hacerse entender en intervenciones breves y 1. Es capaz de articular y repetir un repertorio
100
sencillas, aunque resulten evidentes y

frecuentes los titubeos iniciales, las
vacilaciones, las repeticiones y las pausas
para organizar, corregir o reformular lo que
se quiere decir.
muy limitado de patrones sonoros, acentuales,

rtmicos y de entonacin bsicos, adaptndolos
a la funcin comunicativa que se quiere llevar a
cabo (interrogativa para preguntar, exclamativa
para felicitar o expresar sentimientos y
enunciativa para describir, manifestar gustos,
hablar sobre rutinas diarias).
2. Es capaz de aplicar los patrones acentuales
adecuados a las preguntas y/o respuestas.
2.
Reproduce correctamente los fonemas

propios de la LE de uso frecuente.
Bloque 3. Comprensin de textos escritos

Identificar el tema, el sentido general, las
ideas principales e informacin especfica
en textos, tanto en formato impreso como
en soporte digital, muy breves y sencillos,
en lengua estndar y con un lxico de alta
frecuencia, y en los que el tema tratado y
el tipo de texto resulten muy familiares,
cotidianos o de necesidad inmediata,
siempre y cuando se pueda releer lo que
no se ha entendido, se pueda consultar un
diccionario y se cuente con apoyo visual y
contextual.
1. Comprende instrucciones, indicaciones, e

informacin bsica en notas, letreros y carteles
en calles, tiendas, medios de transporte, cines,
museos, colegios, y otros servicios y lugares
pblicos, no reales y adaptados a su nivel.
2. Comprende informacin esencial y localiza
informacin especfica en material informativo
sencillo como mens, horarios, catlogos, listas
de precios, anuncios, guas telefnicas,
publicidad,
folletos
tursticos,
programas
culturales o de eventos, etc. no reales y
adaptados a su nivel.

Identificar
aspectos
socioculturales
y
sociolingsticos bsicos, concretos y
significativos, sobre vida cotidiana (hbitos,
horarios,
actividades,
celebraciones),
condiciones de vida (vivienda, entorno),
relaciones interpersonales (familiares, de
amistad, escolares) y convenciones
sociales (normas de cortesa), y aplicar los
conocimientos
adquiridos
sobre
los
mismos a una comprensin adecuada del
texto.
5.) Las competencias sociales y cvicas.
1. Comprende lo esencial y los puntos

principales de noticias breves y artculos de
revistas para jvenes que traten temas que le
sean familiares o sean de su inters (deportes,
grupos musicales, juegos de ordenador).
2. Comprende lo esencial de historias breves y
bien estructuradas e identifica a los personajes
principales, siempre y cuando la imagen y la
accin conduzcan gran parte del argumento
(lecturas adaptadas y cmics).
3. Acepta que la lectura facilita la comprensin e
interpretacin del cdigo que permite hacer uso
de la lengua escrita.
4. Valora el texto escrito como instrumento de
informacin y aprendizaje, comunicacin
personal y/o relacin social.
5. Muestra inters por las manifestaciones
culturales de los pases angloparlantes.
Reconocer un repertorio limitado de lxico

escrito de alta frecuencia relativo a
1. Es capaz de identificar lxico de alta

frecuencia, asociarlo y clasificarlo en los
101

concretos
relacionados
con
sus
experiencias, necesidades e intereses, e
inferir del contexto y de la informacin
contenida en el texto los significados
probables de palabras y expresiones que
se desconocen.
campos semnticos trabajados.

2. Utiliza un diccionario bilinge y/o un banco de
vocabulario para ampliar su vocabulario.
3. Clasifica lxico por orden alfabtico.

Reconocer los signos ortogrficos bsicos

as como smbolos de uso frecuente (p. e.
, @, ), e identificar los significados e
intenciones
comunicativas
generales
relacionados con los mismos.
1. Reconoce los signos ortogrficos bsicos

(punto, coma, apstrofo, interrogacin y
exclamacin), as como smbolos de uso
frecuente (, @, , ).
Bloque 4. Produccin de textos escritos: expresin e interaccin

Conocer y aplicar las estrategias bsicas
para producir textos escritos muy breves y
sencillos, p. e. copiando palabras y frases
muy usuales para realizar las funciones
comunicativas que se persiguen.
1. Registra el vocabulario nuevo as como las

estructuras gramaticales tipo, para facilitar su
aprendizaje.
2. Recurre a material de consulta y apoyo
(libros, anotaciones, carteles, diccionarios e
internet), para la elaboracin de textos escritos.
3. Copia un modelo de texto adaptndolo a su
realidad.
4. Sabe utilizar un repertorio lxico dado para
completar un texto.
5. Es capaz de escribir al dictado pequeos
textos as como frases de uso muy frecuente.
Conocer y utilizar un repertorio limitado de

lxico escrito de alta frecuencia relativo a
concretos relacionados con los propios
intereses, experiencias y necesidades.
1. Es capaz de escribir el lxico de alta

frecuencia as como clasificarlo por campos
semnticos.
2. Clasifica un vocabulario dado por orden
alfabtico.
3. Registra el vocabulario nuevo

diccionario de elaboracin propia.
en
un
4. Relaciona el lxico nuevo con los

conocimientos previos, incorporndolo a su
repertorio.
5. Es consciente de su progreso al elaborar
producciones escritas.
Manejar estructuras sintcticas bsicas (p. e.
enlazar palabras o grupos de palabras con
conectores bsicos como y, entonces,
1. Utiliza los conectores and, but, or, then y

because para enlazar palabras o grupos de
palabras.
102
pero, porque), aunque se sigan

cometiendo errores bsicos de manera
sistemtica en, p. e., tiempos verbales o en
la concordancia.
2. Presta atencin a la concordancia de nmero

y persona.
3. Es capaz de escribir lo que est haciendo
l/ella mismo/a y sus compaeros/as en un
momento concreto.
4. Es capaz de preguntar y responder por

escrito acerca de la procedencia y nacionalidad
de las personas.
6.- REA DE ARTSTICA.
6.1.- REA DE PLSTICA.
Bloque 1. Educacin Audiovisual

Contenidos
- Deteccin, clasificacin y
apreciacin de texturas y
tonalidades en formas
naturales
y
artificiales
exploradas
desde
diferentes
ngulos
y
posiciones, especialmente
los distintos elementos del
lenguaje plstico: punto,
lnea, forma, color, textura,
volumen relacionndolas
con la imagen.
1.
Distinguir
las
diferencias
fundamentales entre las
imgenes en movimiento
clasificndolas siguiendo
patrones aprendidos.
- Montaje audiovisual como

recurso creativo.
- Conocimiento de
principales gneros
cine y la fotografa.
los
del
- Bsqueda, creacin y
difusin de imgenes fijas
y su aplicacin en cine.
- Uso de programas
digitales de edicin y
procesado de imagen,
video y texto.
- Conocimiento de
consecuencias
de
las
la

1
.1. Reconoce las imgenes en movimiento en
su entorno y la clasifica.

2.
Aproximarse a la
lectura,
anlisis
e
interpretacin del arte y
las imgenes fijas y en
movimiento
en
sus
contextos culturales e
histricos comprendiendo
de manera crtica su
significado
y
funcin
social siendo capaz de
elaborar
imgenes
nuevas a partir de los
conocimientos adquiridos.
3.
Utilizar
las
2.1. Reconoce los diferentes temas de la

fotografa.
2.2. Realiza fotografas, utilizando medios
tecnolgicos, analizando posteriormente si el
encuadre es el ms adecuado al propsito
inicial.
2.3. Secuencia una historia en diferentes
vietas en las que incorpora imgenes y textos
siguiendo el patrn de un cmic.
2.4. Reconoce el cine de animacin como un
gnero del cine y comenta el proceso
empleado para la creacin, montaje y difusin
de una pelcula de animacin, realizado tanto
con la tcnica tradicional como la tcnica
actual.
3.1. Maneja programas informticos sencillos

103
difusin
de
imgenes
propias y ajenas.
tecnologas
de
la
informacin
y
la
comunicacin de manera
responsable
para
la
bsqueda, creacin y
difusin de imgenes fijas
y en movimiento.
5.) Competencias sociales y
cvicas.
de elaboracin y retoque de imgenes y videos

digitales (copiar, cortar, pegar, modificar
tamao, color, brillo, contraste) que le sirvan
para la ilustracin de trabajos con textos.
3.2. Conoce las consecuencias de la difusin
de imgenes sin el consentimiento de las
personas afectadas y respeta las decisiones de
las mismas.
3.3. No consiente la difusin de su propia
imagen cuando no considera adecuados los
fines de dicha difusin.
Bloque 2. Expresin Artstica

- Representacin plstica
de ideas o sentimientos
cuyo
origen
es
otro
lenguaje como atmsferas
sonoras o expresiones
lingsticas.
1.
Representa
de
forma personal ideas,
acciones y situaciones
valindose
de
los
elementos que configuran
el lenguaje visual.
-Utilizacin del color en las

obras
desde
el
conocimiento de la relacin
de los colores en el crculo
cromtico.

- Exploracin de las
caractersticas materiales,
formales y de significado
que pueden ser utilizadas
en
las
creaciones
artsticas.
- Documentacin, registro
y
valoracin
de
la
informacin necesaria para
llevar a cabo un proyecto
creativo.
- Utilizacin de tcnicas
tridimensionales
de
modelado y construccin
que requieran talla y
ensamblaje.
1.2. Clasifica y ordena los colores primarios

(magenta, cyan y amarillo) y secundarios
(verde, violeta y rojo) en el crculo cromtico y
los utiliza con sentido en sus obras siendo
capaz de nombrarlos.
1.3. Conoce la simbologa de los colores fros y
clidos y aplica dichos conocimientos para
transmitir diferentes sensaciones en las
composiciones plsticas que realiza.
1.4. Analiza y compara las texturas naturales y
artificiales, as como las texturas visuales y
tctiles siendo capaz de realizar trabajos
artsticos utilizando estos conocimientos.
Uso
progresivo
y
adecuado de trminos
referidos
a
tcnicas,
composiciones
y
otra
terminologa especifica de
las artes plsticas.
Valoracin
de
los
procesos
artsticos
y
artesanales que se llevan a
cabo para realizar una
obra.
1.1. Distingue y explica las caractersticas del

color, en cuanto a su luminosidad, tono y
saturacin, aplicndolas con un propsito
concreto en sus producciones.
1.5. Organiza el espacio de sus producciones

bidimensionales utilizando conceptos bsicos
de composicin, equilibrio y proporcin.
2.
Realizar
producciones
plsticas
siguiendo
pautas
elementales del proceso
creativo, experimentando,
reconociendo
y
diferenciando
la
expresividad
de
los
diferentes materiales y
tcnicas
pictricas
y
eligiendo
las
ms
adecuadas
para
la
realizacin de la obra
planeada.
2.1. Utiliza las tcnicas dibujsticas y/o

pictricas ms adecuadas para sus creaciones
manejando los materiales e instrumentos de
manera adecuada, cuidando el material y el
espacio de uso.
2.2. Lleva a cabo proyectos en grupo
respetando las ideas de los dems y
colaborando con las tareas que le hayan sido
encomendadas.
2.3. Explica con la terminologa aprendida el
propsito de sus trabajos y las caractersticas
de los mismos.

104
- Elaboracin de un
proyecto sencillo en tres
dimensiones.
Conocimiento
y
apreciacin de expresiones
artsticas a nivel estatal
(especialmente las que
han
sido
declaradas
patrimonio
de
la
humanidad).
3.
Utilizar recursos
bibliogrficos,
de
los
medios de comunicacin
y de internet para obtener
informacin que le sirva
para planificar y organizar
los procesos creativos,
as como para conocer e
intercambiar
informaciones con otros
alumnos.
- Valoracin del trabajo,

proceso y producto que
artistas, artesanos y otros
profesionales realizan a
nivel estatal.

competencias
bsicas
en
- Elaboracin de crticas
artsticas sencillas con un
lenguaje apropiado de
forma oral y escrita.
4.
Imaginar, dibujar
y
elaborar
obras
tridimensionales
con
diferentes materiales.
3.1. Organiza y planea su propio proceso

creativo partiendo de la idea, recogiendo
informacin bibliogrfica, de los medios de
comunicacin o de Internet, desarrollndola en
bocetos y eligiendo los que mejor se adecan a
sus propsitos en la obra final, sin utilizar
elementos estereotipados, siendo capaz de
compartir con otros alumnos el proceso y el
producto final obtenido.
4.1. Confecciona obras tridimensionales con

diferentes materiales planificando el proceso y
eligiendo la solucin ms adecuada a sus
propsitos en su produccin final.

competencias
bsicas
en
5.
Conocer
las
manifestaciones artsticas
ms significativas que
forman
parte
del
patrimonio artstico y
cultural,
adquiriendo
actitudes de respeto y
valoracin
de
dicho
patrimonio.
cvicas.
5.1. Reconoce, respeta y valora las

manifestaciones artsticas ms importantes del
patrimonio cultural y artstico espaol,
especialmente aquellas que han sido
declaradas patrimonio de la humanidad.
5.2. Conoce alguna de las profesiones de los
mbitos artsticos, interesndose por las
caractersticas del trabajo de los artistas y
artesanos y disfrutando como pblico en la
observacin de sus producciones.
Bloque 3. Dibujo geomtrico

- Aplicacin de tcnicas
propias del dibujo tcnico
para la elaboracin de
obras tridimensionales en
papel (papiroflexia, pop-up,
pergamano o quilling).
Conocimiento,
identificacin
y
manipulacin
de
los
elementos ms simples del
dibujo tcnico, segmentos
y ngulos.
1.
Identificar
conceptos
geomtricos
en la realidad que rodea
al
alumno
relacionndolos con los
conceptos
geomtricos
contemplados en el rea
de matemticas con la
aplicacin grfica de los
mismos.
competencias
bsicas
en
1.1. Traza, utilizando la escuadra y el cartabn,

rectas paralelas y perpendiculares.
1.2. Utiliza la regla considerando el milmetro
como unidad de medida habitual aplicada al
dibujo tcnico.
1.3. Calcula grficamente la mediatriz de un
segmento utilizando la regla y el comps.
1.4. Traza crculos conociendo el radio con el
comps.
1.5. Contina series con motivos geomtricos
105
- Uso del lpiz, goma,

regla, comps, escuadra y
cartabn
como
instrumentos propios del
dibujo tcnico.
(rectas y curvas) utilizando una cuadrcula

facilitada con los instrumentos propios del
dibujo.
1.6. Suma y resta ngulos de 90, 60, 45 y 30
grados utilizando la escuadra y el cartabn.
- Conocimiento bsico de
segmentos,
ngulos,
simetras,
traslaciones,
rotaciones y giros.
1.7. Analiza la realidad descomponindola en

formas geomtricas bsicas y trasladando la
misma a composiciones bidimensionales.
- Curiosidad por el manejo

de materiales y tcnicas.
1.8. Identifica en una obra bidimensional

formas geomtricas simples.
- Apreciacin y cuidado de
instrumentos propios del
dibujo tcnico.
2.
Iniciarse en el
conocimiento y manejo
de los instrumentos y
materiales propios del
dibujo
tcnico
manejndolos
adecuadamente.
2.1. Conoce y aprecia el resultado de la

utilizacin correcta de los instrumentos de
dibujo valorando la precisin en los resultados.

cvicas.
MNIMOS EXIGIBLES
Bloque 1. Educacin Audiovisual

1.
Distinguir las diferencias
fundamentales
entre
las
imgenes
en
movimiento
clasificndolas siguiendo patrones
aprendidos.
1.1. Reconoce las imgenes en movimiento en su entorno y la clasifica.

106
2.
Aproximarse a la lectura,
anlisis e interpretacin del arte y
las
imgenes
fijas
y
en
movimiento en sus contextos
culturales
e
histricos
comprendiendo de manera crtica
su significado y funcin social
siendo
capaz
de
elaborar
imgenes nuevas a partir de los
conocimientos adquiridos.
2.3. Secuencia una historia en diferentes vietas en las que incorpora

imgenes y textos siguiendo el patrn de un cmic.

3.
Utilizar las tecnologas de
la informacin y la comunicacin
de manera responsable para la
bsqueda, creacin y difusin de
imgenes fijas y en movimiento.
3.1. Conoce las consecuencias de la difusin de imgenes sin el

consentimiento de las personas afectadas y respeta las decisiones de
las mismas.
3.2. No consiente la difusin de su propia imagen cuando no considera
adecuados los fines de dicha difusin.

5.) Competencias sociales y cvicas.
Bloque 2. Expresin Artstica

1.
Representa de forma
personal ideas, acciones y
situaciones valindose de los
elementos que configuran el
lenguaje visual.
1.2. Clasifica y ordena los colores primarios (magenta, cyan y amarillo) y

secundarios (verde, violeta y rojo) en el crculo cromtico y los utiliza
con sentido en sus obras siendo capaz de nombrarlos.

tecnologa.
1.4. Analiza y compara las texturas naturales y artificiales, as como las

texturas visuales y tctiles siendo capaz de realizar trabajos artsticos
utilizando estos conocimientos.
2.
Realizar
producciones
plsticas
siguiendo
pautas
elementales del proceso creativo,
experimentando, reconociendo y
diferenciando la expresividad de
los
diferentes
materiales
y
tcnicas pictricas y eligiendo las
ms
adecuadas
para
la
realizacin de la obra planeada.
6.) Sentido de iniciativa
emprendedor.
1.3. Conoce la simbologa de los colores fros y clidos y aplica dichos

conocimientos para transmitir diferentes sensaciones en las
composiciones plsticas que realiza.
2.1. Lleva a cabo proyectos en grupo respetando las ideas de los dems
y colaborando con las tareas que le hayan sido encomendadas.
espritu
107
3.
Utilizar
recursos
bibliogrficos, de los medios de
comunicacin y de internet para
obtener informacin que le sirva
para planificar y organizar los
procesos creativos, as como para
conocer
e
intercambiar
informaciones con otros alumnos.
2.)
Competencia
matemtica
tecnologa.
3.1. Organiza y planea su propio proceso creativo partiendo de la idea,

recogiendo informacin bibliogrfica, de los medios de comunicacin o
de Internet, desarrollndola en bocetos y eligiendo los que mejor se
adecan a sus propsitos en la obra final, sin utilizar elementos
estereotipados, siendo capaz de compartir con otros alumnos el proceso
y el producto final obtenido.
y
y
4.
Imaginar,
dibujar
y
elaborar obras tridimensionales
con diferentes materiales.
4.1. Confecciona obras tridimensionales con diferentes materiales

planificando el proceso y eligiendo la solucin ms adecuada a sus
propsitos en su produccin final.
2.)
Competencia
matemtica
y
tecnologa.
6.) Sentido de iniciativa y espritu
emprendedor.
5.
Conocer
las
manifestaciones artsticas ms
significativas que forman parte del
patrimonio artstico y cultural,
adquiriendo actitudes de respeto
y valoracin de dicho patrimonio.
emprendedor.
5.1. Reconoce, respeta y valora las manifestaciones artsticas ms

importantes del patrimonio cultural y artstico espaol, especialmente
aquellas que han sido declaradas patrimonio de la humanidad.
5.2. Conoce alguna de las profesiones de los mbitos artsticos,
interesndose por las caractersticas del trabajo de los artistas y
artesanos y disfrutando como pblico en la observacin de sus
producciones.
Bloque 3. Dibujo geomtrico

1.
Identificar
conceptos
geomtricos en la realidad que
rodea al alumno relacionndolos
con los conceptos geomtricos
contemplados en el rea de
matemticas con la aplicacin
grfica de los mismos.
1.1. Traza, utilizando la escuadra y el cartabn, rectas paralelas y

perpendiculares.
2.)
Competencia
matemtica
tecnologa.
1.4. Contina series con motivos geomtricos (rectas y curvas)

utilizando una cuadrcula facilitada con los instrumentos propios del
dibujo.
y
y
1.2. Utiliza la regla considerando el milmetro como unidad de medida

habitual aplicada al dibujo tcnico.
1.3. Traza crculos conociendo el radio con el comps.
1.5. Identifica en una obra bidimensional formas geomtricas simples.
108
2.
Iniciarse
en
el
conocimiento y manejo de los
instrumentos y materiales propios
del dibujo tcnico manejndolos
adecuadamente.
2.1. Conoce y aprecia el resultado de la utilizacin correcta de los

instrumentos de dibujo valorando la precisin en los resultados.

emprendedor.
6.2.- REA DE MSICA.
Bloque 1. Escucha
Contenidos
Realizacin
de
pequeos comentarios y
descripciones
sobre
audiciones
variadas
e
interpretaciones suyas con
un vocabulario preciso.
1. Utilizar la escucha
musical para indagar en
las
posibilidades
del
sonido de manera que
sirvan como marco de
referencia
para
creaciones propias.
1.1. Identifica, clasifica y describe utilizando un

vocabulario preciso.
Interiorizacin de
algunos elementos del
lenguaje musical rtmico:
comps binario, ternario y
figuras musicales.
Realizacin
de
pequeos
dictados
meldicos y rtmicos
Diferenciacin
auditiva
y
visual
de
instrumentos
musicales
tnicos.
Realizacin
de
audiciones
activas
de
obras representativas de
la msica occidental.
Introduccin a la
Historia de la Msica y sus
compositores.
Conocimiento
de
las
principales
manifestaciones musicales
de Cantabria.
6) Sentido de inici
ativa y espritu emprendedor.
2.
Analizar
la
organizacin de obras
musicales sencillas y
describir los elementos
que las componen.
2.1. Distingue tipos de voces, instrumentos,

variaciones y contrastes de velocidad e
intensidad tras la escucha de obras musicales,
siendo capaz de emitir una valoracin de las
mismas.
1) Comunicacin lingstica..
2.2. Se interesa por descubrir obras musicales

de diferentes caractersticas, y las utiliza como
marco de referencia para las creaciones
propias.
3. Conocer ejemplos de
obras
variadas
de
nuestra cultura y otras
para valorar el patrimonio
musical conociendo la
importancia
de
su
mantenimiento y difusin
aprendiendo el respeto
con el que deben afrontar
las
audiciones
y
representaciones.
3.1. Conoce, entiende y observa las normas de

comportamiento
en
audiciones
y
representaciones musicales.
3.2. Comprende, acepta y respeta el contenido
de las normas que regulan la propiedad
intelectual en cuanto a la reproduccin y copia
de obras musicales.
109
Introduccin a los
principales
gneros
musicales
5) Competencia social y
ciudadana.
Actitud
positiva
para la prctica de la
escucha activa.
Respeto en las
audiciones y valoracin del
silencio.
Respeto por el
trabajo de compositores y
artistas.
Uso de las nuevas
tecnologas de manera
responsable
como
herramienta que permita la
bsqueda,
creacin
y
difusin de informacin.
Bloque 2. La interpretacin musical
Importancia
del
cuidado de la voz: hbitos
saludables.
Adquisicin
paulatina de un repertorio
de obras vocales de
diferentes estilos de forma
individual
o
colectiva
cuidando el empaste y la
emisin.
Adquisicin de un
repertorio de obras vocales
e
instrumentales
de
diferentes
estilos
y
culturas.
Creacin
e
improvisacin
de
composiciones vocales.
Utilizacin
del
Lenguaje musical como
elemento bsico para una
correcta interpretacin.
Utilizacin de la
flauta e instrumentos de
percusin
determinada
indeterminada.
Valoracin
y
respeto
en
las
interpretaciones.
1. Entender la voz como

instrumento y recurso
expresivo, partiendo de
la cancin y de sus
posibilidades
para
interpretar,
crear
e
improvisar.
1.1. Reconoce y describe las cualidades de la

voz a travs de audiciones diversas y
recrearlas.
2. Interpretar solo o en
grupo, mediante la voz o
instrumentos, utilizando
el
lenguaje
musical,
composiciones sencillas
que
contengan
procedimientos
musicales de repeticin,
variacin y contraste,
asumiendo
la
responsabilidad en la
interpretacin en grupo y
respetando, tanto las
aportaciones
de
los
dems
como
a
la
persona que asume la
direccin.
2.1. Utiliza el lenguaje

interpretacin de obras.
musical
para
la
2.2. Traduce al lenguaje musical convencional

melodas y ritmos sencillos.
2.3. Interpreta piezas vocales e instrumentales
de diferentes pocas, estilos y culturas para
distintos
agrupamientos
con
y
sin
acompaamiento
2.4. Conoce e interpreta canciones de distintos
lugares, pocas y estilos, valorando su
aportacin al enriquecimiento personal, social y
cultural.
cvica.
110
Bsqueda
de
informacin sobre obras,
compositores
e
instrumentos.
Grabacin en el
aula
como
recurso
creativo.
Exploracin sonora
con diferentes fuentes
musicales.
3. Explorar y utilizar las

posibilidades sonoras y
expresivas de diferentes
materiales, instrumentos
y
dispositivos
electrnicos.
competencia bsica en ciencia
y tecnologa.
3.1. Busca informacin en medios de

comunicacin o en Internet informacin sobre
instrumentos, compositores, intrpretes y
eventos musicales.
3.2. Utiliza los medios audiovisuales y recursos
informticos para crear piezas musicales y para
la
sonorizacin
de
imgenes
y
representaciones dramticas.
3.3. Crea sonadores que sirvan como medio de
expresin.
Bloque 3. La msica, el movimiento y la danza

Realizacin
de
movimientos coreogrficos
para acompaar canciones
trabajadas en clase.
Interpretacin
y
creacin
de
danzas
sencillas,
en
parejas,
grupos,
con
acompaamiento
instrumental, entre otros.
Creacin
de
diferentes
movimientos
coreogrficos adaptados a
una msica dada.
1. Adquirir capacidades
expresivas y creativas
que ofrecen la expresin
corporal y la danza
valorando su aportacin
al
patrimonio
y
disfrutando
de
su
interpretacin como una
forma de interaccin
social.
1.1. Controla la postura y la coordinacin con la

msica cuando interpreta danzas.
1.2. Conoce danzas de distintas pocas y
lugares valorando su aportacin al patrimonio
artstico y cultural.
1.3. Inventa coreografas que corresponden
con la forma interna de una obra musical y
conlleva un orden espacial y temporal.
competencias
bsicas
en
ciudadana.
Comprende
la
estructura de una obra
musical para la creacin
de coreografas.
Interpretacin
de
danzas
de
diferentes
estilos y culturas.
Conocimiento
y
realizacin de diferentes
tcnicas de relajacin y
movimiento corporal.
111
MNIMOS EXIGIBLES
Bloque 1. Escucha
1. Utilizar la escucha musical para indagar
en las posibilidades del sonido de manera
que sirvan como marco de referencia para
creaciones propias.

1.1. Identifica, clasifica
vocabulario correcto.
describe
utilizando
un
2. Analizar la organizacin de obras

musicales sencillas y describir los
elementos que las componen.
2.1. Distingue tipos de voces, instrumentos, variaciones y

contrastes de velocidad e intensidad tras la escucha de
obras musicales.
1) Comunicacin lingstica..
3. Conocer ejemplos de obras variadas de

nuestra cultura y otras para valorar el
patrimonio
musical
conociendo
la
importancia de su mantenimiento y difusin
aprendiendo el respeto con el que deben
afrontar las audiciones y representaciones.
3.1. Conoce, entiende y observa las normas de

comportamiento en audiciones y representaciones
musicales.
5) Competencia social y ciudadana.
Bloque 2. La interpretacin musical

1. Entender la voz como instrumento y

recurso expresivo, partiendo de la cancin y
de sus posibilidades para interpretar, crear
e improvisar.
1.1. Reconoce y describe las cualidades de la voz a

travs de audiciones diversas y recrearlas.
2. Interpretar solo o en grupo, mediante la

voz o instrumentos, utilizando el lenguaje
musical, composiciones sencillas que
contengan procedimientos musicales de
repeticin, variacin y contraste, asumiendo
la responsabilidad en la interpretacin en
grupo y respetando, tanto las aportaciones
de los dems como a la persona que
asume la direccin.
2.3. Interpreta piezas vocales e instrumentales.

2.4. Conoce e interpreta canciones de distintos lugares,
pocas y estilos.
5) Competencia social y cvica.
112
3. Explorar y utilizar las posibilidades

sonoras y expresivas de diferentes
materiales, instrumentos y dispositivos
electrnicos.
2) Competencia matemtica y competencia bsica en
3.1. Busca informacin en medios de comunicacin o en

Internet informacin sobre instrumentos, compositores,
intrpretes y eventos musicales.
3.3. Crea sonadores que sirvan como medio de
expresin.
Bloque 3. La msica, el movimiento y la danza

1. Adquirir capacidades expresivas y
creativas que ofrecen la expresin corporal
y la danza valorando su aportacin al
patrimonio
y
disfrutando
de
su
interpretacin como una forma de
interaccin
social.

1.2. Conoce danzas de distintas pocas y lugares.

5) Competencia social y ciudadana.
7.- REA DE EDUCACIN FSICA.
Bloque 1. Habilidades motrices y salud

Contenidos
- Partes y sistemas del

cuerpo y su intervencin
durante la actividad fsica.
1. Conocer los sistemas

bsicos
del
cuerpo
humano relacionados con
la actividad fsica.
1.1. Es capaz de nombrar y reconocer la

interrelacin que poseen los sistemas del
cuerpo humano (respiratorio, circulatorio y
digestivo) a la hora de realizar actividad fsica.
Ciencia y tecnologa
- Toma de conciencia del

propio cuerpo en relacin
con la tensin, relajacin,
respiracin y tono
muscular.
2. Conocer y aplicar a
uno
mismo
tcnicas
sencillas de relajacin
para
aumentar
la
tranquilidad y disminuir el
estrs y ansiedad.
2.1. Conoce y utiliza de forma adecuada

tcnicas de relajacin sencillas y conocidas en
funcin de su nivel de ansiedad y estrs
producido por juegos o actividades deportivas.
cvicas.
113
3.
Identificar
su
respiratoria en distintas
intensidades de actividad
fsica.
3.1. Identifica su frecuencia respiratoria

relacionndola con las diferentes intensidades
de actividad.
4. Respirar correctamente
(inspirar por la nariz,
expirar por la boca,
durante la prctica de
actividades motrices.
4.1. Interioriza la importancia de una correcta

respiracin
(prevencin
de
problemas
respiratorios) en la realizacin de actividades
motrices, y lo aplica, en especial en aquellas de
predominancia aerbica.
- Relaciones espaciales,
temporales y espaciotemporales.
5.
Consolidar
las
nociones
espaciotemporales y reconocer
sus interrelaciones
5.1. Reconoce a travs de juegos o tareas

relevantes para el alumno relaciones espaciales
de direccin y orientacin.
relevantes para el alumno relaciones temporales
como orden de los acontecimientos y duracin
de los mismos.
relevantes para el alumno relaciones espaciotemporales.
5.4. Mejora la organizacin espacio-temporal en
acciones y situaciones de complejidad
creciente.
- Seguridad y salud en las

actividades fsicas
6. Conocer y evitar los

posibles
riesgos
adoptando medidas de
seguridad en la prctica
de
actividad
fsica
(calentamiento,
protecciones, dosificar el
esfuerzo y la relajacin,
conocer limitaciones).
6.1. Conoce y adopta medidas de seguridad

concretas que eviten posibles riesgos de
accidente o lesin, tales como: calentamiento,
protecciones especficas (casco, rodilleras,
coderas) e hidratacin.
6.2. Aumenta su conocimiento personal, siendo
consciente de posibilidades y limitaciones,
dosificando su esfuerzo y relajndose cuando
es necesario.
cvicas.
- Adquisicin de hbitos
saludables.
7. Valorar y mantener
hbitos
saludables,
perdurables
y
responsables de vida en
la
actividad
fsica
(posturales, de higiene y
7.1. Valora y pone en prctica hbitos

favorables de salud, tales como la adopcin de
posturas correctas, la consolidacin de hbitos
de higiene (entre otros vestimenta o aseo)
alimentacin (equilibrada, variada, horarios de
comidas, comidas diarias recomendadas,
114
alimentacin).
cantidad), actividad fsica regular e hidratacin

adecuada.
cvicas.
8. Realizar anlisis crtico

de hbitos saludables
frente a perjudiciales.
cvicas.
8.1. Utiliza las nuevas tecnologas para recoger,

analizar, contrastar de forma crtica y presentar
de forma escrita u oral, informacin sobre
hbitos favorables y perjudiciales para la salud
(como sedentarismo, dieta desequilibrada,
tabaco o alcohol).

Contenidos
- Coordinacin dinmica
general y segmentaria en
medios habituales.
1.
Progresa
en
la
coordinacin culo mano
y pi con y sin mviles en
situaciones de dificultad
creciente.
1.1. Progresa en la coordinacin dinmica

general.
1.2. Progresa en la coordinacin culo- mano.
1.3. Progresa en la coordinacin culo-pie.
- Desarrollo del equilibrio
2.
Experimentar
situaciones de equilibrio
esttico
y
dinmico
(modificando la base de
sustentacin, los puntos
de apoyo y la posicin del
centro de gravedad).
2.1. Progresa en la percepcin y control de su

cuerpo en situaciones de equilibrio esttico y
dinmico
y
de
complejidad
creciente
(modificacin de la base de sustentacin, los
puntos de apoyo y la posicin del centro de
gravedad).
- Habilidades y destrezas
motrices
3. Consolidar el trabajo
global de habilidades
motrices bsicas y aplicar
de forma adecuada sus
mltiples combinaciones.
4.
Progresar
en
la
destreza del manejo de
objetos
(segmentos
dominantes y gesto).
- Capacidades fsicas
bsicas
5.
Mejorar
Desarrollo
en
el
global
3.1. Combina con destreza (ajustando

desplazamientos,
giros
y
saltos)
sus
capacidades fsicas bsicas y habilidades
motrices.
3.2. Combina las habilidades y destrezas
motrices bsicas entre s y las aplica
correctamente (principio de transferencia), en
actividades fsicas variadas.
4.1. Progresa en la utilizacin de los segmentos
dominantes y no dominantes y mejora en la
aplicacin de los gestos en la manipulacin de
objetos (como recoger, lanzar, golpear e
interceptar) variando todo tipo de implementos,
distancias y trayectorias.
5.1. Mejora globalmente y acorde a s mismo las
capacidades fsicas bsicas.
115
respecto a su nivel
anterior
de
las
capacidades
fsicas
bsicas a travs de los
juegos
y
actividades
deportivas.
6.
Reconocer
la
importancia del desarrollo
de las capacidades fsicas
para la mejora de las
habilidades motrices.
6.1. Es consciente de la implicacin directa e

importancia que tienen las capacidades
fsicas bsicas en las diferentes actividades
motrices.
- Propuesta y
resolucin de
problemas motores.
7. Resolver eficazmente
problemas motrices con
complejidad
creciente:
oposicin y colaboracin,
con o sin oposicin.
7.1. Valora y selecciona la estrategia ms

adecuada en funcin de las problemticas que
surgen de la prctica de actividad fsica.
Ej: me apoyo en un compaero para superar a
un oponente.
7.2. Utiliza estrategias (anticipacin, previsin,

atencin, entre otras) para resolver problemas
que surjan en situaciones motrices de oposicin
y colaboracin, con o sin oposicin
Ej: engao o finta, bloqueo y dos contra uno.
Bloque 3. Los juegos y actividades expresivas y deportivas

Contenidos
- Juegos y deportes
1. Vivir el juego
limpio como medio
de disfrute, de relacin
y empleo del tiempo
de ocio.
cvicas.
2. Desarrollar la
capacidad de cooperacin
y trabajo en equipo.
Progresando en la
adquisicin de estrategias
tiles durante juegos
motrices de cooperacin,
con o sin oposicin.

1.1. Utiliza el juego limpio (saber ganar, perder
y respetar) como opcin lgica a emplear en el
desarrollo prctico de sus juegos.
2.1. Progresa en la adquisicin y puesta en
prctica de estrategias tiles durante los juegos
motrices de cooperacin, con o sin oposicin:
colaboracin,
atencin,
interpretacin,
anticipacin, previsin, respeto, estructuras
espacio-temporales, resolucin de problemas y
trabajo en equipo.
2.2. Valora y pone en prctica la importancia del

trabajo en equipo, preponderando el bien comn
al individual, para obtener resultados comunes
satisfactorios (asumir el rol que ms beneficie al
equipo, animar al compaero y
compartir
estrategias).
1) Comunicacin
lingstica.
cvicas.
116
3. Conocer, valorar y
practicar juegos y
deportes populares y
tradicionales, tanto de
su entorno cercano
como lejano y/o
distintas culturas.
culturales.
cvicas.
3.1. Recopila a travs de diversas fuentes

(internet, prensa escrita, transmisin oral y
familias, entre otras) y practica, juegos y
deportes populares y tradicionales, con especial
relevancia a aquellos de diferentes culturas o
entorno lejano (otros pueblos, ciudades de
nuestra Comunidad, otras comunidades y
pases).
3.2. Valorar la necesidad de conservar como
patrimonio deportivo cultural juegos y deportes
populares y tradicionales.
3.3. Respeta juegos y deportes populares y
tradicionales de otras culturas.
- Exploracin y
experimentacin de las
posibilidades expresivas
corporales.
4. Expresar y reconocer
en uno mismo y en el
otro,
actitudes,
sensaciones, y estados
de nimo (tono muscular,
mmica facial, gestos y
ademanes).
4.1. Expresa y reconoce en uno mismo y enel

otro actitudes, sensaciones y
estados de
nimo.
culturales.
cvicas.
5. Interpretar a travs de
la mmica actividades
cotidianas
y
dramatizaciones
de
complejidad creciente.
5.1. Interpreta a travs de la mmica y la

dramatizacin diversas actividades.
culturales.
6. Realizar bailes y
danzas tradicionales (de
Cantabria y otras culturas
o pases).
6.1. Realiza bailes y danzas tradicionales de

nuestra comunidad y otros pases, apreciando
su valor cultural.
culturales.
cvicas.
Bloque 4. Enriquecimiento personal y construccin de valores

Contenidos
- La actividad fsica y el
deporte como medio de
utilizacin positiva del
1. Conocer y valorar la
diversidad de actividades
fsicas ldicas, deportivas
1.1. Conoce gran variedad de actividades fsicodeportivas y valora stas para su empleo en su
tiempo de ocio personal.
117
tiempo de ocio, disfrute

personal y relacin social.
y artsticas.
culturales.
cvicas.
2. Reconocer y calificar
negativamente
las
conductas inapropiadas
que se producen en la
prctica
o
en
los
espectculos deportivos
(tanto en directo como los
vistos por los medios,
televisin, internet).
2.1. Reconoce acciones, palabras y gestos

(durante la prctica de actividad fsica y/o
durante la participacin como espectador en
directo o a travs de medios de comunicacin:
televisin, internet) contrarios a las normas y
reglas de la actividad, respeto entre las
personas y juego limpio.
cvicas.
3. Identificar los efectos

beneficiosos del ejercicio
fsico para el crecimiento
y la salud global (fsico,
mental y social).
3.1. Valora la relacin existente entre actividad

fsica, salud y bienestar global (fsico, mental y
social).
cvicas.
4. Realizar actividades
fsicas y deportivas en el
medio natural cercano
respetndolo
y
cuidndolo, e iniciarse en
actividades de pista y
orientacin.
cvicas.
- Fomentar el espritu
olmpico: desarrollo de
valores asociados
tradicionalmente al
deporte.
5. Competir limpiamente:
Interiorizar que ganar con
trampas, no es ganar.
4.1. Realiza juegos de pistas y rastreo. Se inicia

en su habilidad para la lectura de mapas y
planos en actividades de orientacin.
4.2. Colabora en el respeto y cuidado del medio
cercano durante la realizacin de actividades:
por ejemplo, no tira papeles, ni latas, o respeta
vegetacin y animales.
4.3. Reconoce y recrimina actitudes contrarias
al cuidado del medio, como tirar colillas, realizar
fuegos, tirar residuos orgnicos en
ros,
bosques, no recoger comida o residuos en
acampadas.
5.1. Es honesto compitiendo. Aceptacin de la

victoria y la derrota como parte intrnseca de los
juegos o actividades deportivas.
cvicas.
6. Respetar instalaciones,
materiales y personas.
6.1. Respeta durante la prctica de juegos tanto

a compaeros como a instalaciones y
118
materiales.
cvicas.
7. Comprender, aceptar,
cumplir y valorar las
normas y reglas de los
juegos
y
actividades
deportivas.
7.1. Respeta las normas de los juegos,

mostrando rechazo en la consecucin de
resultados sin respetar stas.
cvicas.
8. Practicar, persistir y
valorar el esfuerzo como
medio de consecucin de
objetivos individuales y
colectivos.
8.1. Demuestra capacidad de esfuerzo como

fuente de progreso personal y aportacin al
grupo.
cvicas.
- Aceptacin de virtudes o
talento, lmites y
diferencias.
9. Reconocer y aceptar
las diferencias fsicas
individuales en el nivel de
habilidad.
9.1. Acepta la presencia de compaeros y

compaeras en juegos y dems actividades
motrices, aunque ello pueda incidir en el
resultado.
cvicas.
9.2. Ayuda, respeta, colabora, participa en

actividades
motrices
diversas,
con
independencia de su habilidad o la de los
dems.
10. Reconocer y valorar

las virtudes o talento
individual en uno mismo y
en el otro.
10.1. Es consciente y valora positivamente las

virtudes o talentos que posee. As como
reconoce y valora las del otro (compaero u
oponente).
cvicas.
6) Sentido de iniciativa
- Comprensin y
aceptacin de normas y
valores de convivencia.
11. Progresar en la
aplicacin de los valores
democrticos
y
las
normas de convivencia
durante las actividades
motrices realizadas en el
Centro.
11.1. No discrimina por razn sexual, religiosa,

fsica y/o psquica o social en la prctica de
juegos y actividades deportivas.
cvicas.
119
12. Usar la inteligencia

para
enfrentarse
a
situaciones surgidas de
las actividades fsicodeportivas.
cvicas.
13. Progresa en la
utilizacin
de
las
habilidades
sociales
bsicas y avanzadas
aprendidas, con todas las
personas
implicadas
directa o indirectamente
en las actividades fsicas.
cvicas.
- Desarrollo del espritu

emprendedor.
12.1. Analiza de forma crtica y utiliza la lgica

interna de situaciones o actividades, eligiendo la
opcin u opciones ms adecuadas.
12.2. Utilizacin del principio de transferencia
(tcnica, estrategias, tctica) para adecuar las
acciones en funcin de la situacin (espacios,
tiempos oponentes y objetos)
13.1. Progresa en el empleo, con todas las

personas implicadas en las actividades fsicas,
de las habilidades sociales aprendidas,
favoreciendo la existencia de un clima de sana
convivencia.
14. Desarrollar actitudes

de confianza en s mismo,
sentido crtico, iniciativa
personal,
curiosidad,
inters y creatividad en el
aprendizaje, y espritu
emprendedor.
14.1. Manifiesta cualidades encaminadas a

favorecer un espritu emprendedor: hbitos de
trabajo individual y de equipo, de esfuerzo y de
responsabilidad, as como actitudes de
confianza en s mismo, sentido crtico, iniciativa
personal, curiosidad, inters y creatividad en su
competencia motriz.
15. Potenciar el afn de

superacin y progresar en
funcin
de
sus
posibilidades motrices y
madurativas,
en
su
valenta para enfrentarse
a retos.
- La expresin y
comprensin a travs de
la Educacin Fsica.
15.1. Demuestra ganas de mejorar en funcin

de sus posibilidades.
15.2. Presenta una actitud valiente
al
enfrentarse a nuevos retos y superar miedos.
16.
Aprovechar
las
mltiples
posibilidades
que nos ofrece el rea
(conocer
y
aplicar
vocabulario
especfico,
exponer
contenidos
relevantes,
utilizar
el
dilogo,
realizar
16.1. Conoce y aplica adecuadamente

vocabulario especfico del rea de Educacin
Fsica.
16.2. Utiliza diferentes fuentes para recoger
informacin (entre otras internet, prensa escrita
o familia), y prepara la exposicin de contenidos
relevantes: como pueden ser,
juegos y
120
actividades
de
una
sesin) para potenciar la
expresin y comprensin
oral:
cvicas.
17. Valorar y progresar en

la
aplicacin
de
estrategias de resolucin
de conflictos mediante el
dilogo.
cvicas.
18. Preparar juegos y

actividades deportivas y
superar
miedos
(vergenza) durante la
puesta en prctica con
compaeros de clase o
de otros cursos.
deportes populares, alternativos, hbitos

saludables; siguiendo criterios bsicos de orden
(organizacin y secuenciacin de informacin,
uso de vocabulario adecuado a las actividades y
contexto, articulacin clara)
y claridad
(modulacin de la voz, contacto visual,
expresin corporal).
17.1. Conoce, valora y aplica adecuadamente

estrategias bsicas de dilogo (escuchar,
hablar, preguntar, emplear tono adecuado).
17.2. Progresa en el empleo de habilidades
alternativas a la agresin: pedir permiso,
compartir, ayudar,
negociar,
autocontrol,
defender los derechos, responder a las bromas,
evitar problemas, no entrar en peleas, para
solucionar de forma pacfica los posibles
conflictos surgidos de la prctica de juegos y
actividades deportivas.
18.1. Se enfrenta con ganas e inters al reto de

preparar actividades de Educacin Fsica (por
ejemplo, normativa, juegos, ejercicios, relacin
de stos con lo aprendido), que llevar a cabo
como maestro de sus compaeros.
19. Valorar la lectura

como fuente de placer y
facilitadora de nuevos
aprendizajes
y/o
competencias.
19.1. Utiliza la lectura en la adquisicin de

informacin relacionada con el rea.
19.2. Utiliza la lectura para la comprensin de
las normas, uso correcto de los materiales y del
origen de los juegos.
19.3. Utiliza la lectura como recurso de

enriquecimiento personal: proporcionndole
conocimientos, libertad y autonoma.
19.4. Utiliza la lectura como fuente de placer de
leer y reconoce su aportacin en su educacin
integral.
121
MNIMOS EXIGIBLES
Bloque 1. El cuerpo y la salud

1. Conocer los sistemas bsicos del cuerpo
1.1 Nombra y relaciona los sistemas del cuerpo
humano relacionados con la actividad fsica
humano relacionados con la actividad fsica
2. Respira correctamente durante la actividad
2.1 Relaciona su frecuencia respiratoria con las
fsica y conoce y aplica tcnicas de relajacin
distintas intensidades del ejercicio
para aumentar su tranquilidad
2.2 Interioriza la importancia de una correcta

respiracin
2.3 Utiliza tcnicas sencillas de relajacin para
disminuir el estrs provocado por la actividad fsica
3. Reconocer y prevenir riesgos derivados de la
3.1 Conoce y adopta medidas de seguridad que
prctica de actividad fsica
eviten accidentes o lesiones, tanto a si mismo como a

los dems.
3.2 Realiza un buen calentamiento de manera
autnoma.
3.3 Conoce sus propias posibilidades y limitaciones
motrices
4.Consolidar las nociones espacio-temporales y
4.1. Reconoce a travs de juegos o tareas relevantes
reconocer sus interrelaciones
para el alumno relaciones espaciales de direccin y

orientacin.
para el alumno relaciones temporales como orden de
los acontecimientos y duracin de los mismos.
para el alumno relaciones espacio-temporales.
5. Valorar y adquirir hbitos de vida saludables
5.1 Valora y pone en prctica hbitos saludables
siendo crtico con aquellos hbitos perjudiciales
(actividad fsica regular, alimentacin adecuada, etc.)

5.2 Utiliza distintos medios de informacin para ser
crtico frente aquellos estilos de vida perjudiciales.

1. Progresa en la coordinacin cula manual y
pdica tanto con mviles como sin ellos

1.1. Progresa en la coordinacin dinmica general.
1.2. Progresa en la coordinacin culo- mano.
1.3. Progresa en la coordinacin culo-pie
122
2. Mejora en situaciones de equilibrio esttico y

dinmico
2.1 Progresa en el control de su cuerpo en diferentes

situaciones de equilibrio esttico y dinmico
3. Consolidar las habilidades motrices bsicas
3.1. Combina con destreza sus habilidades motrices.
y aplicar distintas combinaciones de las
3.2. Combina las habilidades y destrezas motrices
mismas
bsicas entre s y las aplica correctamente (principio

de transferencia), en actividades fsicas variadas.
4. Progresar en la resolucin de problemas
4.1 Resuelve problemas motrices tomando propias
motrices estableciendo estrategias de
decisiones o utilizando la observacin.
cooperacin, oposicin y cooperacin
4.2 Utiliza estrategias para resolver las situaciones
oposicin.
que aparezcan durante la prctica deportiva.

4.3 Aplica diferentes habilidades en los juegos o
deportes colectivos: pasar, botar, recepcionar,
Bloque 3. Los juegos y actividades expresivas y deportivas

1. Valorar el juego limpio y la actividad fsica

como medio de disfrute y relacin social.
1.1 Practica diferentes juegos priorizando su carcter
2. Progresar en el desarrollo de la iniciativa
2.1 Tiene adquiridos valores como la cooperacin,
individual y el juego en equipo.
trabajo en grupo y esfuerzo personal
3. Conocer y practicar juegos y deportes
3.1 Muestra inters en la recopilacin de los
tradicionales, as como juegos y deportes
diferentes juegos y deportes
alternativos.
3.2 Conoce y practica juegos tradicionales de
ldico por encima del resultado final.
Cantabria y juegos y deportes alternativos.

3.3 Valora como patrimonio cultural los juegos y
deportes populares y tradicionales.
4. Expresar mediante el cuerpo actitudes,
4.1 Comunica mediante el gesto y el movimiento
sensaciones y estados de nimo.
sensaciones, emociones, sentimientos,..
Bloque 4. Enriquecimiento personal y construccin de valores

1. Conocer la diversidad de actividades fsicas,
deportivas y artsticas, valorando su carcter
ldico

1.1 Conoce gran variedad de actividades fsico
deportivas y las valora positivamente para realizarlas
en su tiempo de ocio
2. Reconocer las conductas inapropiadas que

se dan en espectculos deportivos
2.1 Reconoce acciones, palabras o gestos contrarios

al respeto entre personas y al juego limpio
2.2 Compite limpiamente, aceptando la victoria y la
derrota como parte del juego
3.Participar en los eventos realizados en el
3.1 Muestra inters en los diferentes eventos
123
Centro, relacionados con la actividad fsica
realizados en el centro, mostrando rechazo ante

conductas poco deportivas.
3. Respetar el entorno y medio natural en los
3.1 Adopta medidas de seguridad en los distintos
juegos y actividades al aire libre
medios.
3.2 Participa en el cuidado y conservacin del
entorno
4. Consolidar hbitos saludables como base
4.1 Adopta posturas correctas tanto de pie como
para una buena calidad de vida
sentado.
4.2 Utiliza la ropa y el calzado adecuado antes,
durante y despus de la actividad fsica.
4.3 Trae y emplea el neceser de aseo, al trmino de
la clase.
4.4 Conoce los beneficios de una buena alimentacin
e hidratacin
5. Conocer, aceptar y respetar tanto la propia
5.1 Conoce y acepta su realidad corporal y la de sus
realidad corporal como la de los compaeros
compaeros.
5.2 Valora los factores principales para la obtencin
de una buena salud.
5.3 Valora las actitudes de ayuda, respeto y
colaboracin con los compaeros.
5.4 Reconoce y valora el talento propio y el del otro
5.5 Respeta las distintas aptitudes durante la prctica
de actividades fsicas
6. Conocer los valores democrticos y las
6.1 No discrimina a nadie en los juegos y actividades
normas de convivencia y obrar en coherencia
deportivas
con ellos en las distintas actividades motrices

7. Respetar todas las ideas y resolver los
7.1 Tiene una actitud de colaboracin, tolerancia y
conflictos mediante el dialogo
resolucin dialogada de conflictos
8. Conocer y usar las habilidades sociales
8.1 Aplica habilidades sociales avanzadas que
avanzadas con todas las personas implicadas
ayudan a establecer un buen clima de convivencia.
en las actividades fsicas
8.2 Ayuda al compaero a disminuir situaciones de

nerviosismo
9. Desarrollar actitudes de confianza en s
9.1 Manifiesta actitudes que favorecen el espritu
mismo, sentido crtico, iniciativa personal,
emprendedor.
curiosidad, inters y creatividad en el

aprendizaje, y espritu emprendedor.
10. Valorar la lectura y las tecnologas de la
10.1 Utiliza la lectura y las tecnologas para adquirir
informacin como medio de bsqueda de
informacin.
informacin y recurso de apoyo al rea
10.2 Presenta sus trabajos con anlisis crtico
124
11. Potenciar la expresin y comprensin oral
11.1 Conoce y aplica el vocabulario especfico del

rea.
11.2 Se expresa de manera correcta en diferentes
situaciones.
11.3 Expresa sus ideas de forma coherente
8.- REA DE RELIGIN.
Contenidos
1. El mundo y la vida como

don de Dios en la Biblia.
Valores que surgen de la
creacin, la dignidad.
1. Valorar que Dios cre

el mundo para que el
hombre pudiera trabajar y
disfrutar del trabajo
continuando la obra de la
creacin de Dios. Todos
podemos y debemos
colaborar con Dios.
2. Dios Padre ayuda al

hombre para hacer el bien.
3. La ruptura del hombre
con Dios a travs del
pecado. La respuesta de
Dios a la separacin del
hombre mostrando su
misericordia.
.
4. Los milagros y las
parbolas en la Biblia que
fundamentan los valores
presentes en la vida
cotidiana.
5. La accin salvadora de
Dios a travs de los
patriarcas, Moiss y Mara
en el pueblo judo.
Esperamos la venida de
Jess el salvador.
6. La salvacin de Dios nos
llega con la muerte y
resurreccin de Jesucristo,
Salvador, vencedor del
pecado y de la muerte, vive
para siempre.
7. La fuerza del Espritu
genera los vnculos
2. Conocer cmo valoran

los cristianos la ayuda de
Dios y la necesidad que
tienen de ella para hacer
el bien y vencer el mal.
Para ello es necesario
confiar en l. Algunos
milagros y parbolas nos
ensean la verdad de
Dios (Jn. 15,5).
3. Reconocer que Jess
vino para salvar al
hombre del pecado. En
Navidad Jess viene para
salvarnos.
4. Descubrir la accin
salvadora de Dios en
Israel a travs de los
Patriarcas. Abrahn no
tena casa y cuando Dios
le pide que salga de su
tierra era ya anciano.
Contra toda esperanza
humana de tener hijos l
se fa de Dios y cree. Dios
le bendice y le hace una
Promesa: ser padre de
1. Dibuja los relatos de la creacin dejando claro

que es Dios quien nos da la vida.
2. Enumera aspectos valiosos de las personas
(servicio, altruismo, capacidad de inventiva)
3. Identifica algunos hechos y palabras de Jess
que muestran el amor de Dios al hombre.
4. Reconoce las virtudes de los patriarcas y de
la Virgen Mara.
5. Valora la confianza de Mara en el Seor.
6. Comprende la accin salvadora de Dios a
travs de los personajes bblicos, y su plenitud
en Jesucristo.
7. Comprende que el pecado rompe la relacin
con Dios, que Jesucristo la restablece con su
muerte y resurreccin, y que el amor de Dios
dura para siempre.
8. Comprende y es capaz de explicar que quien
une a los miembros de la Iglesia es el Espritu
Santo.
9. Identifica en relatos vocacionales (Mara,
Zaqueo, Pedro, Pablo) el cambio que les
produjo encontrarse con Jess.
10. Reconoce que la Iglesia es la familia de los
hijos de Dios.
11. Conoce y relaciona con la vida el
sacramentos de la Eucarista.
12. Reconoce los rasgos de la nueva vida que
surge por el Bautismo y se alimenta en la
125
internos que unen a los

miembros de la Iglesia.
8. Los sacramentos de la
Iglesia. Eucarista.
9. Los cristianos, testigos
de Jess.
10. El sptimo y octavo
mandamiento. La
fraternidad y el respeto a
los dems.
11. El valor de las fiestas
en el nuevo pueblo de
Dios. Su sentido
comunitario y
rememorativo.
12. El cristiano realiza un
camino que Jess nos
ensea para llegar al cielo.
un gran pueblo.
Eucarista.
5. Valorar la accin por la

que Dios salv a Moiss
de las aguas del Nilo. A
Moiss Dios le
encomend la misin de
sacar a su pueblo de la
esclavitud de Egipto para
llevarlo a la tierra de
libertad. Con Moiss Dios
hizo una Alianza con su
pueblo: Dios se
comprometi a cuidar
atenderlos y ellos tenan
que ser fieles a Dios.
13. Sabe razonar con los mandamientos,

sptimo y octavo, que la fe y las obras son
respuestas al amor de Dios, manifestado en
Jesucristo.
6. Mara fue elegida por

Dios para ser Madre de
su Hijo. En ella se
expresa el amor con que
Dios nos ha amado a los
hombres en Jess su
Hijo. Ella intervino en
nuestra salvacin al
aceptar la invitacin de
Dios. Ella colabor en que
Dios se hiciera hombre,
Jesucristo, Salvador.
14. Fundamenta el sentido del mandamiento

honrar a los padres como vivi Jess en la
Sagrada Familia.
15. Sabe aplicar en la relacin con los amigos y
la familia algunos valores generados en la
persona de Jesucristo.
16. Reconoce el sentido religioso en algunas
obras artsticas y gestos litrgicos.
17. Sabe que la muerte no es el final de todo.
Para el cristiano la muerte significa el encuentro
definitivo con Jesucristo resucitado y vivo para
siempre.
7. Comprender el amor de
Jess. Jess por su
muerte en la cruz quiso
darnos la mayor prueba
del amor de Dios,
amando hasta el lmite,
hasta la muerte. Cristo
muri en la cruz para
cumplir la voluntad del
Padre que era salvarnos
a todos. Al tercer da
resucit y se apareci a
las mujeres y a los
apstoles.
8. Valorar que en la
comunidad de los
discpulos de Jess se
vive como hermanos. La
Iglesia, nuevo Pueblo de
Dios tiene por cabeza a
Cristo, tiene por condicin
la libertad y dignidad de
los hijos de Dios y tiene
como fin extender el
Reino de Dios hasta que
llegue a su plenitud en el
fin de los tiempos.
9. Conocer la Eucarista
126
en la que Jesucristo est

presente bajo las
especies de Pan y Vino
dndonos a comer su
Cuerpo y a beber su
Sangre. En la Misa nos
reunimos la familia de los
cristianos, En ella Jess
nos habla y nos ensea.
La Misa se llama tambin
Sacrificio Eucarstico
porque en ella se hace
presente el sacrificio de
Jess en la Cruz y su
Resurreccin. Tambin se
denomina la Cena del
Seor porque Jess
instituy la Eucarista en
la ltima Cena.
10. Conocer que Jess
nos ense cmo
debemos amarnos unos a
otros y dar testimonio de
l con las palabras y con
las obras, ser testigos de
l. Para hacer las obras
que Jess hizo
necesitamos la fuerza del
Espritu que se nos da en
los sacramentos.
11. Conocer y valorar el
mandamiento de amar a
Dios y al prjimo. El
prjimo es cualquier
persona que necesita
ayuda, perdn
comprensin, es tu
hermano. Por ello no es
bueno quitar al hermano
lo que no es tuyo ni
mentirle. La caridad y el
amor es el ms excelente
de los dones de Dios.
12. Orientar el sentido
ltimo de la vida como
plenitud del encuentro
con Dios.
127
MNIMOS EXIGIBLES
1. Reconocer que Jess vino para salvar al hombre
del pecado. En Navidad Jess viene para
salvarnos.
1. Reconoce las virtudes de los patriarcas y de la
Virgen Mara.
2. Valora la confianza de Mara en el Seor.
2. Descubrir la accin salvadora de Dios en Israel a

travs de los Patriarcas. Abrahn no tena casa y
cuando Dios le pide que salga de su tierra era ya
anciano. Contra toda esperanza humana de tener
hijos l se fa de Dios y cree. Dios le bendice y le
hace una Promesa: ser padre de un gran pueblo.
3. Valorar la accin por la que Dios salv a Moiss
de las aguas del Nilo. A Moiss Dios le encomend
la misin de sacar a su pueblo de la esclavitud de
Egipto para llevarlo a la tierra de libertad. Con
Moiss Dios hizo una Alianza con su pueblo: Dios
se comprometi a cuidar atenderlos y ellos tenan
que ser fieles a Dios.
4. Mara fue elegida por Dios para ser Madre de su
Hijo. En ella se expresa el amor con que Dios nos
ha amado a los hombres en Jess su Hijo. Ella
intervino en nuestra salvacin al aceptar la
invitacin de Dios. Ella colabor en que Dios se
hiciera hombre, Jesucristo, Salvador.
3. Comprende la accin salvadora de Dios a travs

de los personajes bblicos, y su plenitud en
Jesucristo.
4. Identifica en relatos vocacionales (Mara, Zaqueo,
Pedro, Pablo) el cambio que les produjo encontrarse
con Jess.
5. Reconoce el sentido religioso en algunas obras
artsticas y gestos litrgicos.
6. Conocer y valorar el mandamiento de amar a Dios
y al prjimo. El prjimo es cualquier persona que
necesita ayuda, perdn comprensin, es tu
hermano. Por ello no es bueno quitar al hermano lo
que no es tuyo ni mentirle. La caridad y el amor es el
ms excelente de los dones de Dios.
9.- REA DE VALORES SOCIALES Y CVICOS.

VALORES SOCIALES Y CVICOS
Cuarto curso
Bloque 1. La identidad y la dignidad de la persona
Contenidos
-La identidad personal:

respetabilidad y dignidad
personal.
1. Construir el estilo
personal, basndose en
la respetabilidad y la
dignidad personal.
1.1. Explica el valor de la respetabilidad y la

dignidad personal.
1.2. Muestra actitudes y comportamientos de
respeto a s mismo en su relacin con los
dems.
-La autoestima.
-Autonoma
y
compromiso personal y
con relacin a los dems.
2. Crear una imagen

positiva de s mismo,
expresando y tomando
decisiones meditadas y
responsables, basadas en
un buen autoconcepto.
2.1. Expresa la percepcin de su propia

identidad.
2.2. Integra la representacin que hace de s
mismo y la imagen que expresan los dems.
128
3. Proponerse desafos y
llevarlos a cabo mediante
una toma de decisiones
personal, meditada y
responsable,
desarrollando un buen
sentido del compromiso
respecto a uno mismo y a
los dems.
3.1 Afronta, de acuerdo con su madurez

cognitiva y a su desarrollo personal, una toma
de
decisiones
meditada,
razonada
y
responsable.
3.2. Razona el sentido del compromiso
respecto a s mismo y a los dems.
cvicas.
Bloque 2. La comprensin y el respeto en las relaciones interpersonales

Contenidos
-Lenguaje verbal y no
verbal en la comunicacin
con los otros.
1. Expresar opiniones,
sentimientos
y
emociones,
utilizando
coordinadamente
el
lenguaje verbal y no
verbal en las relaciones
interpersonales y en las
situaciones comunicativas
diarias.
1.1. Utiliza la comunicacin verbal en relacin

con la no verbal en situaciones de
comunicacin de la vida diaria y en un entorno
y contexto cotidianos.
1.2. Expone respetuosamente los argumentos.
cvicas.
Bloque 3. La convivencia y los valores sociales

Contenidos
-Relaciones de grupo.
-Trabajo en equipo.
-El compromiso social.
-Los derechos bsicos.
-Igualdad de derechos y
no discriminacin.
-La explotacin infantil y
la trata de nios.
1. Resolver problemas en
colaboracin,
poniendo
de manifiesto una actitud
abierta hacia los dems y
compartiendo puntos de
vista y sentimientos.
1.1. Desarrolla proyectos y resuelve problemas

en colaboracin, manifestando una actitud
abierta y respetando otros puntos de vista.
cvicas.
2. Trabajar en equipo,
favoreciendo
la
interdependencia positiva
y mostrando conductas
solidarias.
2.1. Emplea destrezas de interdependencia

positiva.
2.2. Muestra conductas solidarias en el trabajo
colectivo.
129
cvicas.
3.
Implicarse
en
elaboracin y el respeto
de las normas de la
comunidad
educativa,
expresando el sistema de
valores personal que
construye a partir de los
valores universales.
3.1. Argumenta la necesidad de que existan

normas de convivencia en los diferentes
espacios de interaccin social.
cvicas.
4. Respetar los valores

universales
comprendiendo
y
justificando la necesidad
de
garantizar
los
derechos
bsicos
de
todas las personas.
4.1. Argumenta el carcter universal de los

derechos humanos.
cvicas.
4.3. Enjuicia crticamente las circunstancias de

personas que viven en situacin de privacin
de los derechos bsicos.
5.
Comprender
y
argumentar la declaracin
de
la
igualdad
de
derechos
y
la
no
discriminacin por razn
de nacimiento, raza, sexo,
religin,
opinin
o
cualquier otra condicin o
circunstancia personal o
social,
aplicndola
a
situaciones de la vida
diaria.
5.1. Argumenta y expone mediante imgenes

la importancia de garantizar la igualdad de
derechos y la no discriminacin por razn de
nacimiento, raza, sexo, religin, opinin o
cualquier otra condicin o circunstancia
personal o social.
cvicas.
4.2. Expone la importancia de que todas las

personas disfruten de los derechos bsicos:
salud, educacin, bienestar, alimentacin,
vestido, vivienda y asistencia mdica.
5.2. Descubre y enjuicia crticamente casos de

desigualdad y discriminacin en situaciones de
la vida diaria.
5.3. Detecta prejuicios y analiza conflictos
derivados del uso de estereotipos en el
contexto escolar.
6. Expresar la relevancia
de preservar los derechos
de libre expresin y
opinin,
libertad
de
pensamiento,
de
conciencia y de religin,
realizando trabajos de
anlisis y sntesis.
6.1. Valora y respeta la libre expresin.
cvicas.
6.4. Analiza, reflexiona y expresa conclusiones

sobre los derechos de libre expresin y
opinin,
libertad
de
pensamiento,
de
conciencia y de religin.
6.2. Comprende, interpreta y acepta opiniones

diferentes a las propias.
6.3. Relaciona diferentes culturas y religiones
con las formas de pensamiento de personas
pertenecientes a ellas.
130
7.
Comprender
la
importancia
de
los
derechos
del
nio,
valorando las conductas
que los protegen.
7.1. Razona las consecuencias

explotacin infantil y la trata de nios.
de
cvicas.
MNIMOS EXIGIBLES
Bloque 1. La identidad y la dignidad de la persona

1. Construir el estilo personal,

basndose en la respetabilidad y la
dignidad personal.
1.1. Muestra actitudes y comportamientos de respeto a s

mismo en su relacin con los dems.

emprendedor.
2. Crear una imagen positiva de s

mismo, expresando y tomando
decisiones
meditadas
y
responsables, basadas en un buen
autoconcepto.
2.1. Expresa la percepcin de su propia identidad.

.

emprendedor.
3. Proponerse desafos y llevarlos a

cabo mediante una toma de
decisiones personal, meditada y
responsable, desarrollando un buen
sentido del compromiso respecto a
uno mismo y a los dems.
3.1 Afronta, de acuerdo con su madurez cognitiva y a su

desarrollo personal, una toma de decisiones meditada,
razonada y responsable.

emprendedor.
Bloque 2. La comprensin y el respeto en las relaciones interpersonales

1. Expresar opiniones, sentimientos
y
emociones,
utilizando
coordinadamente el lenguaje verbal
y no verbal en las relaciones

1.1. Expone respetuosamente los argumentos.
131
la
interpersonales y en las situaciones

comunicativas diarias.
emprendedor.
Bloque 3. La convivencia y los valores sociales

1.
Resolver
problemas
en
colaboracin,
poniendo
de
manifiesto una actitud abierta hacia
los dems y compartiendo puntos de
vista y sentimientos.
1.1. Desarrolla proyectos y resuelve problemas en

colaboracin, manifestando una actitud abierta y
respetando otros puntos de vista.

emprendedor.
2. Trabajar en equipo, favoreciendo

la interdependencia positiva y
mostrando conductas solidarias.
2.1. Emplea destrezas de interdependencia positiva.

2.2. Muestra conductas solidarias en el trabajo colectivo.

emprendedor.
3. Implicarse en elaboracin y el
respeto de las normas de la
comunidad educativa, expresando el
sistema de valores personal que
construye a partir de los valores
universales.
3.1. Argumenta la necesidad de que existan normas de

convivencia en los diferentes espacios de interaccin
social.

4. Respetar los valores universales

comprendiendo y justificando la
necesidad
de
garantizar
los
derechos bsicos de todas las
personas.
4.1. Expone la importancia de que todas las personas

disfruten de los derechos bsicos: salud, educacin,
bienestar, alimentacin, vestido, vivienda y asistencia
mdica.

5. Comprender y argumentar la
declaracin de la igualdad de
derechos y la no discriminacin por
razn de nacimiento, raza, sexo,
religin, opinin o cualquier otra
condicin o circunstancia personal o
social, aplicndola a situaciones de
la vida diaria.
5.1. Argumenta y expone mediante imgenes la

importancia de garantizar la igualdad de derechos y la no
discriminacin por razn de nacimiento, raza, sexo,
religin, opinin o cualquier otra condicin o circunstancia
personal o social.

132
6. Expresar la relevancia de
preservar los derechos de libre
expresin y opinin, libertad de
pensamiento, de conciencia y de
religin, realizando trabajos de
anlisis y sntesis.
6.1. Valora y respeta la libre expresin.

6

10.- REA DE PROFUNDIZACIN DE MATEMTICAS

Bloque 1. Procedimientos y actitudes matemticas
Contenidos
- Actitudes matemticas.
Realizacin
de
proyectos
e
investigaciones matemticas
y
su aplicacin a otras
reas del currculo.
- Utilizacin de las TIC
1.
Desarrollar
el
pensamiento y crtico y las
actitudes
personales
inherentes
al
trabajo
matemtico.
2) Competencia matemtica
y competencias bsicas en
5) Competencias sociales
y cvicas
2. Realizar, utilizando los

conocimientos adquiridos,
proyectos
e
investigaciones
matemticas empleando
una
metodologa
cientfica.
y espritu emprendedor.
3. Usar herramientas
tecnolgicas para realizar
clculos, emitir informes y
realizar presentaciones.
evaluables
1.1. Participa en debates
sobre planteamientos
matemticos,
utilizando
el
lenguaje adecuado a su nivel.
1.2. Manifiesta seguridad y
confianza en situaciones que
contienen elementos y soportes
matemticos.
1.3.
Demuestra
actitudes
adecuadas para el
trabajo
en
matemticas:
esfuerzo, flexibilidad, rigor y
aceptacin
de
la
crtica
razonada.
2.1. Planifica y realiza en grupo,
pequeas
investigaciones
matemticas utilizando una
metodologa
cientfica.
2.2.
Identifica
elementos
matemticos en otras reas del
currculo,
valorando
la
presencia e importancia de las
matemticas en las mismas.
2.3.
Utiliza
sus
conocimientos matemticos
como herramienta para resolver
cuestiones de otras reas del
currculo.
3.1.
Utiliza
herramientas
tecnolgicas para
realizar clculos
matemticos.
3.2. Realiza informes, utilizando
un
lenguaje
matemtico
adecuado a su nivel, y
manejando un procesador de
textos.
3.3.
Realiza
exposiciones
de
trabajos
matemticos
realizados
individualmente o en grupo.
133
Bloque 2. Talleres matemticos

Contenidos
- Taller de resolucin de
problemas.
1. Analizar y reflexionar
sobre distintos textos
matemticos.
tecnologa.
2. Desarrollar y ejercitar el
pensamiento
creativo
(lateral) para abordar los
problemas desde distintas
perspectivas.
tecnologa.
pensamiento lgico (vertical)
para elegir el planteamiento
ms adecuado con el fin de
resolver un problema y llegar
a una solucin razonada.
tecnologa.
evaluables
1.1. Realiza una lectura
razonada de un texto
matemtico escrito con datos
numricos y grficos,
seleccionando lo importante de
lo superfluo, haciendo
inferencias (deducciones)
sobre lo ledo.
1.2. Expresa de manera
resumida, verbalmente y por
escrito, el contenido
fundamental de un texto
matemtico adecuado a su
nivel.
2.1. Genera ideas para
la invencin, reconstruccin,
planteamiento y resolucin
de problemas.
2.2. Fracciona el
problema en distintos
componentes.
2.3. Establece analogas con
otras situaciones o problemas.
2.4. Inventa problemas que
puede solucionar.
3.1. Elige el planteamiento ms

adecuado de resolucin de un
problema, utilizando un mtodo
lgico en dicha resolucin.
3.2. Comprueba y analiza si

toda la informacin necesaria
est en el enunciado del
problema planteado.
3.3 Deduce los datos
necesarios para la
resolucin de un problema
dado y que no han sido
planteados en su enunciado.
3.4.
Resuelve
problemas
complejos
simplificndolos, buscando
analogas, combinando
operaciones, comprobando
resultados y buscando distintas
posibilidades de resolucin.
134
- Taller de razonamiento
lgico.
1. Desarrollar el pensamiento
lgico- matemtico.
1.1. Conoce y maneja

distintos ejercicios y juegos
matemticos de ingenio.
1.2.
Utiliza
estrategias:
memorizacin,
asociacin,
analogas
etc.
1.3. Observa los fenmenos
fsicos y sus efectos sobre las
cosas en situaciones
cotidianas.
1.4. Manipula y experimenta
con diferentes objetos,
comprobando las cualidades
de los mismos, sus diferencias
y semejanzas, estableciendo
relaciones y razonando.
-Taller de instrumentos y
medidas.
1. Utilizar adecuadamente
instrumentos o medios de
conteo y medida.
7) Conciencia y
expresiones culturales.
2. Utilizar instrumentos de
dibujo y diferentes materiales
didcticos para construir
formas geomtricas.
7) Conciencia y
- Taller de datos estadsticos

y juegos de azar.
1. Realizar
pequeas
investigaciones estadsticas
y experimentos sencillos de
probabilidad con juegos
de azar.
1.1. Conoce el funcionamiento

y maneja algunos instrumentos
de conteo sencillos como el
baco, la balanza numrica,
etc.
1.2. Maneja instrumentos
de medida para calcular,
disear, construir, etc.
2.1. Construye figuras y

cuerpos geomtricos utilizando
instrumentos de dibujo y
diferentes materiales
didcticos.
2.2. Utiliza el geoplano para
representar formas
geomtricas planas.
1.1. Realiza estudios

estadsticos sencillos a travs
de encuestas aplicadas en
su entorno ms prximo,
construyendo tablas y grficas.
1.2. Identifica sucesos
posibles, imposibles y
probables en juegos y
situaciones de azar.
135
MNIMOS EXIGIBLES
Bloque 1. Procedimientos y actitudes matemticas

1.
Desarrollar
el
pensamiento y crtico y las
actitudes
personales
inherentes
al
trabajo
matemtico.

1.1. Participa en debates sobre planteamientos
matemticos, utilizando el lenguaje adecuado a su nivel.
cvicas.
2. Usar herramientas
tecnolgicas
para
realizar
clculos, emitir informes y
realizar presentaciones.
2.1. Utiliza herramientas tecnolgicas para

realizar clculos matemticos.
Bloque 2. Talleres matemticos

1. Analizar y reflexionar
sobre distintos textos
matemticos.
tecnologa.
pensamiento
creativo
(lateral) para abordar los
problemas desde distintas
perspectivas.

1.1. Realiza una lectura razonada de un texto
matemtico escrito con datos numricos y grficos,
seleccionando lo importante de lo superfluo.
1.2. Expresa de manera resumida, verbalmente, el contenido
fundamental de un texto matemtico adecuado a su nivel.
2.1. Inventa problemas que puede solucionar.
tecnologa.
136
pensamiento lgico (vertical)
para elegir el planteamiento
ms adecuado con el fin de
resolver un problema y llegar a
una solucin razonada.
3.1. Elige el planteamiento ms adecuado de resolucin de un

problema, utilizando un mtodo lgico en dicha resolucin.
3.2. Comprueba y analiza si toda la informacin necesaria
est en el enunciado del problema planteado.
tecnologa.
1. Utilizar adecuadamente
instrumentos o medios de
conteo y medida.
1.1. Conoce el funcionamiento y maneja algunos instrumentos

de conteo sencillos como el baco, la balanza numrica,
etc.
tecnologa.
culturales.
1. Realizar
pequeas
investigaciones estadsticas
y experimentos sencillos de
probabilidad con juegos de
azar.
1.1. Realiza estudios estadsticos sencillos a travs de

encuestas aplicadas en su entorno ms prximo,
construyendo tablas y grficas.
1.2. Identifica sucesos posibles, imposibles y probables en
juegos y situaciones de azar.
tecnologa.
11.- REA DE REFUERZO DE MATEMTICAS
Bloque 1. Resolucin de problemas

Contenidos
- Lectura comprensiva de
textos matemticos.
- Estrategias de
- Anlisis y comunicacin
de resultados.
1.
Comprender
el significado del
enunciado de los
problemas, entendiendo
tanto el texto como la
situacin planteada en
los mismos.
evaluables
1.1. Reproduce los problemas con sus

propias palabras, identificando en ellos
situaciones que le son familiares.
1.2. Identifica los datos
relevantes de un problema dado.
1.3. Localiza datos en dibujos, tablas
137
- Operaciones y
estrategias de clculo
mental.
-Actitudes matemticas
o grficas que se indican en el

enunciado de un problema.
1.4. Estructura el problema en
partes secuenciadas y trata de
simplificarlo realizando,
en caso necesario, un esquema,
figura o diagrama clarificador.
1.5. Reconoce similitudes con otros
problemas resueltos anteriormente.
1.6. Inventa y reconstruye problemas
a partir de datos, operaciones,
resultados, etc.
2. Identificar para
qu sirven los datos que
aparecen en el
enunciado de un
problema, qu puede
calcularse a partir de
ellos, qu operaciones
utilizar y en qu orden se
debe proceder,
superando bloqueos e
inseguridades ante la
resolucin de situaciones
desconocidas.
2.1. Realiza estimaciones razonables

sobre el resultado posible de los
problemas planteados.
2.2. Elige alguna de las diferentes
estrategias de resolucin de problemas
(razonamiento directo e indirecto,
ensayo y error, uso de las propiedades
de los nmeros, resolucin de un
problema similar ms simple,
bsqueda de una frmula, etc.)
2.3. Elabora y refleja por escrito el
plan que sigue en la resolucin de un
problema, de forma clara, simplificada
y secuenciada.
2.4. Realiza las operaciones
apropiadas de acuerdo con el plan
establecido.
2.5. Cambia de estrategia de
resolucin de un problema cuando
observa que no le resulta
adecuada.
2.6. Se plantea la resolucin de
retos y problemas superando
bloqueos e inseguridades.
3. Reflexionar sobre el
proceso seguido en la
3.1. Revisa las operaciones

realizadas y las unidades expresadas
en el resultado de los problemas.
3.2. Interpreta lo resultados de los

problemas, analizando su coherencia y
comprobando si efectivamente da
una respuesta vlida a la
situacin
planteada.
3.3. Reflexiona sobre el resultado
obtenido y la posibilidad de llegar a
138
la misma solucin por otras vas,

utilizando otros razonamientos.
3.4. Expresa de forma oral el proceso
seguido y las estrategias utilizadas en
la resolucin de problemas, utilizando
con precisin el lenguaje matemtico.
Bloque 2. Conocimientos matemticos bsicos

Contenidos
- Nmeros.
1. Leer, escribir y operar

con nmeros naturales,
y decimales hasta las
centsimas.
- Medida.
- Geometra.
- Estadstica
probabilidad.
- Utilizacin
de
la
calculadora y las TIC
2. Expresar
precisa y
diferentes
(longitud,
capacidad,
monedas y
euro).
de manera
operar con
medidas
masa,
tiempo
y
billetes de
2) Competencia
matemtica y
5) Competencias
sociales y cvicas.
3. Reconocer
formas
geomtricas bsicas e
interpretar y describir
espacios
conocidos
mediante
croquis
y
planos.
2) Competencia
matemtica y
7) Conciencia y
evaluables
1.1. Lee y escribe, ordenndolos,
nmeros naturales, fracciones y
decimales hasta las centsimas.
1.2. Opera con nmeros naturales
utilizando y automatizando algoritmos
de suma, resta, multiplicacin y
divisin hasta dos cifras.
1.3. Realiza sumas y restas con
nmeros
decimales
hasta
las
centsimas.
1.4.
Adquiere
confianza
y
agilidad en la
realizacin de clculos matemticos.
2.1. Expresa las medidas de
longitud, masa y capacidad en forma
simple y compleja.
2.2. Realiza operaciones con
unidades de
medida de la misma magnitud.
2.3. Utiliza las unidades de medida
de tiempo y sus relaciones.
2.4. Realiza equivalencias entre las
principales monedas y billetes de
euro.
3.1. Mide y construye ngulos

utilizando el transportador.
3.2. Reconoce formas geomtricas
e identifica sus elementos bsicos.
3.3. Identifica los principales
poliedros y las figuras geomtricas
que representan sus caras.
3.4. Interpreta y describe planos y
croquis.
139
4.
Interpretar
representaciones grficas
de un conjunto de datos e
identificar situaciones de
carcter aleatorio.
2) Competencia
matemtica y
6) Sentido de
iniciativa y espritu
emprendedor.
5. Utilizar herramientas
tecnolgicas
para
el
clculo, resolucin de
problemas
y
comunicacin
de
resultados.
2) Competencia
matemtica y
4.1. Construye tablas de datos

referidos a situaciones conocidas e
interpreta representaciones grficas
sencillas de las mismas.
4.2. Identifica situaciones de carcter
aleatorio y hace predicciones sobre el
resultado de ensayos aleatorios.
5.1. Usa la calculadora, teniendo en

cuenta
las
normas
de
funcionamiento,
para
realizar
clculos
de
resolucin
y
comprobacin de resultados.
5.2. Utiliza las TIC para comunicar los
procesos seguidos y los resultados
obtenidos en la resolucin de
problemas.
MNIMOS EXIGIBLES
Bloque 1. Resolucin de problemas
1.
Comprender
el
significado del enunciado de los
problemas, entendiendo tanto el
texto como la situacin
planteada en los mismos.

1.2. Identifica los datos relevantes de un problema
dado.
1.3. Localiza datos en dibujos, tablas o grficas que se
indican en el enunciado de un problema.
tecnologa.
2. Identificar para qu
sirven los datos que aparecen
en el enunciado de un
problema, qu puede
calcularse a partir de ellos, qu
operaciones utilizar y en qu
orden se debe proceder,
superando bloqueos e
inseguridades ante la resolucin
2.2. Elige alguna de las diferentes estrategias de resolucin de

problemas (razonamiento directo e indirecto, ensayo y error,
uso de las propiedades de los nmeros, resolucin de un
problema similar ms simple, bsqueda de una frmula, etc.)
140
de situaciones desconocidas.
tecnologa.
3. Reflexionar sobre el proceso

seguido en la resolucin de
problemas.
tecnologa.
3.1. Revisa las operaciones realizadas y las unidades

expresadas en el resultado de los problemas.
3.2. Interpreta los resultados de los problemas, analizando su
coherencia y comprobando si efectivamente da una
respuesta vlida a la situacin planteada.
.
Bloque 2. Conocimientos matemticos bsicos

1. Leer, escribir y operar con
nmeros
naturales,
y
decimales
hasta
las
centsimas.
tecnologa.

1.1. Lee y escribe, ordenndolos, nmeros naturales,
fracciones y decimales hasta las centsimas.
1.2. Opera
con nmeros
naturales
utilizando
y
automatizando algoritmos de suma, resta, multiplicacin y
divisin hasta dos cifras.
1.3. Realiza sumas y restas con nmeros decimales hasta las
centsimas.
1.4. Adquiere confianza y agilidad
realizacin de clculos matemticos.
en la
2. Expresar de manera precisa

y
operar
con
diferentes
medidas (longitud,
masa,
capacidad, tiempo y monedas
y billetes de euro).
2.1. Expresa las medidas de longitud, masa y capacidad

en forma simple y compleja.
tecnologa.
cvicas.
2.3. Utiliza las unidades de medida de tiempo y sus

relaciones.
3.
Reconocer
formas
geomtricas
bsicas
e
interpretar y describir espacios
conocidos mediante
croquis
y planos.

transportador.
3.3. Identifica los principales poliedros y las figuras

geomtricas que representan sus caras.
2.2. Realiza operaciones con unidades de

medida de la misma magnitud.
2.4. Realiza equivalencias entre las principales monedas y

billetes de euro.
3.2. Reconoce formas geomtricas e identifica sus

elementos bsicos.
141
tecnologa.
culturales.
3.4. Interpreta y describe planos y croquis.
4. Interpretar representaciones
grficas de un conjunto de
datos e identificar situaciones
de carcter aleatorio.
4.1. Construye tablas de datos referidos a situaciones

conocidas e interpreta representaciones grficas sencillas
de las mismas.
4.2. Identifica situaciones de carcter aleatorio y hace
predicciones sobre el resultado de ensayos aleatorios.
tecnologa.
5.
Utilizar
herramientas
tecnolgicas para el clculo,
resolucin de problemas
y
comunicacin de resultados.
5.2. Utiliza las TIC para comunicar los procesos seguidos y los
resultados obtenidos en la resolucin de problemas.
tecnologa.
12.- REA DE PROFUNDIZACIN DE LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA.
Bloque 1. Leer y escribir

Contenidos
Lectura y comprensin
de
textos
orales
y
escritos segn su tipologa:
narrativos, descriptivos,
informativos, instructivos,
argumentativos
y
discontinuos.
Sentido
global del texto. Ideas
principales
tipos de textos y utilizar la
Estrategias
para
la
comprensin lectora de
Relectura. Anticipacin de
hiptesis y comprobacin.
Estructura
del
texto.
Sentido global del texto.
Ideas principales
-Expresin y produccin
evaluables
1.1. Comprende el sentido general
de las producciones orales y
escritas que tienen intencionalidades
diferentes.
cvicas.
2. Interpretar los textos

ledos o las instrucciones
contenidas en ellos.
2.1. Comprende los textos ledos

poniendo en marcha las acciones que
se requieren.
3. Desarrollar estrategias
para
mejorar
la
3.1. Utiliza el diccionario como

medio para comprender un texto y
142
de textos (orales y
escritos) para comunicar
conocimientos,
experiencias
y
necesidades
y
opiniones: narraciones,
descripciones,
textos
expositivos,
argumentativos,
informativos
y
persuasivos,
poemas,
dilogos, entrevistas y
encuestas.
-Normas y estrategias para
planificacin
(funcin,
destinatario,
audiencia, estructura,...),
revisin y mejora del texto.
Uso de algunos conectores
textuales
(temporales,
espaciales, causales)
-Aplicacin
de
las
normas
ortogrficas
y
signos
de
puntuacin
(punto, coma, punto y
coma, guin, dos puntos,
raya, signos de puntuacin
parntesis, comillas).
Acentuacin.
-Uso
eficaz
del
diccionario para ampliacin
de vocabulario y como
consulta
ortogrfica
y
gramatical.
-Lectura
guiada
de
textos
narrativos
de
tradicin oral, literatura
infantil, adaptaciones de
obras
clsicas
y
literatura actual.
- Uso de la biblioteca
para la bsqueda
de
informacin y utilizacin
de la misma como fuente
de aprendizaje, deleite y
diversin.
- Creacin de textos
cuentos, poemas,
teatro.
comprensin oral y escrita

a travs del conocimiento
de la lengua.
3.2. Emplea conocimientos previos,
ayudndose de ellos para comprender
un texto.
3.3. Separa los prrafos y anota
comentarios al margen.
3.4. Resume la informacin contenida.
4. Utilizar tcnicas de
lectura apropiadas para
facilitar la comprensin de
los textos.
5.
Organizar
la
informacin contenida en
el texto.
4.1. Anlisis del contexto descrito o

narrado.
4.2. Bsqueda de los elementos
contextuales de referencia que facilitan
la comprensin.
5.1. Selecciona, ordena

estructura la informacin.
expresiva y la
comprensin de textos en
la prctica escolar.
cvicas.
contenida
en
textos
diversos
e identificar la
estructura de los textos
trabajados.
espritu emprendedor
8.
Exponer
las
opiniones y
expresar
situaciones que
se
producen en el aula o
en su entorno tanto de
forma
oral
como
escrita.
6.1. Lee en voz alta un texto con fluidez

y entonacin adecuada, mostrando
6.2. Realiza lecturas con entonacin
y modulacin adecuadas al tipo de
texto.
7.1 Identifica el tipo de estructura de los

textos trabajados (narrativo, descriptivo,
instructivo y expositivo), conoce la
finalidad del texto y sabe obtener la
informacin contenida en l (del
lenguaje, imgenes, grficos, etc.) y
la utiliza para la adquisicin de nuevos
aprendizajes.
7.2 Conoce los diferentes textos
utilizados en la lengua escrita y
literaria: narrativos,
expositivos y
argumentativos.
8.1. Expresa hechos manteniendo un
orden espacial y temporal, con
coherencia, orden y claridad.
8.2. Narra experiencias personales o
relatadas por otros, producidas en su
entorno,
utilizando
secuencias
adecuadas.
143
espritu emprendedor
9. Utilizar
soportes
variados en la produccin
de textos propios del
mbito de la
vida
cotidiana.
9.1
Escribe,
en
diferentes
soportes, textos propios del mbito de
la vida cotidiana: diarios, cartas,
correos electrnicos, etc. imitando
textos modelo.
espritu emprendedor
9.2. Ajusta la expresin oral y

escrita a las distintas
situaciones,
utilizando
diferentes formas de
expresin, teniendo en cuenta a los
interlocutores.
10. Desarrollar proyectos

de lectura y escritura en
grupo.
10.1. Trabaja en grupo pequeo

o grande aportando ideas y
soluciones.
espritu emprendedor
10.2. Valora de modo constructivo

el trabajo realizado por los dems.
11.
Argumentar
y
defender sus ideas con
respeto.
11.1. Argumenta y defiende

sus ideas respetando las de los
dems.
cvicas.
11.2. Integra en sus argumentos las

ideas de los dems.

diferentes
intenciones
comunicativas
con
coherencia,
respetando su estructura
y aplicando las reglas
ortogrficas, cuidando la
caligrafa, el orden y la
presentacin, teniendo en
cuenta la audiencia a la
que se dirige.
12.1. Produce textos de uso habitual

en las tareas de aprendizaje y en las
relaciones interpersonales del aula
(cartas, normas, programas
de
actividades,
convocatorias, planes
de trabajo colectivo, etc.).
cvicas
12.2. Escribe textos usando el

registro adecuado, organizando las
ideas con claridad, respetando las
normas gramaticales
y ortogrficas
estudiadas.
12.3. Utiliza correctamente las normas
de la concordancia de gnero y de
nmero en la expresin oral y escrita.
12.4.
Aplica
correctamente:
puntuacin
y
acentuacin.
12.5.
Reproduce
la
ortografa
los signos
de
las
reglas
de
textos
dictados
144
correctamente.
12.6. Cuida la presentacin de los
trabajos realizados: ortografa, formato,
limpieza y legibilidad.
13.
Sistematizar
la
adquisicin
de
vocabulario
a travs
de los textos.
13.1. Usa el diccionario

como
herramienta de aprendizaje
para
conocer el vocabulario de los textos,
y para ampliar su propio vocabulario
en la produccin de textos orales y
escritos.
13.2. Selecciona la acepcin correcta
segn el contexto, de entre las varias
que le ofrece el diccionario.
medio para la comprobacin de las
dudas ortogrficas.
13.4. Utiliza diccionarios
o nline.
13.5. Conoce, reconoce
y usa
sinnimos, antnimos,
palabras
polismicas,
aumentativos
y
diminutivos.
14.
Utilizar
los
recursos TIC en el
proceso de escritura de
textos diversos.
14.1.
Selecciona
e
identifica
informacin para la creacin
de
textos
a
travs
de
entornos
virtuales.
espritu emprendedor
15. Leer diferentes

textos valorando el
progreso en la velocidad
y la comprensin.
15.1.
Lee
con
la
velocidad
adecuada, en un tiempo determinado,
textos de diferente complejidad en
vocabulario y estructura.
16. Leer por propia

iniciativa diferentes tipos
de textos.
espritu emprendedor
16.1. Disfruta de forma autnoma de

la lectura de textos literarios narrativos
y responde a preguntas referidas al
mismo.
16.2. Identifica las diferencias entre
los textos a travs de su lectura o de
la escucha.
16.3. Planifica su tiempo de
145
lectura.
16.4. Lee voluntariamente
propuestos por el docente.
17. Usar la biblioteca

como lugar de consulta y
lectura.
culturales.
textos
17.1. Utiliza la biblioteca como

fuente de documentacin y lectura
en los distintos soportes: impreso y
digital.
17.2. Localiza e identifica los diferentes
tipos de materiales bibliogrficos.
MNIMOS EXIGIBLES
tipos de textos y utilizar la
ampliar el vocabulario y fijar la
ortografa correcta.

1.1. Comprende el sentido general de las producciones
orales y escritas que tienen intencionalidades diferentes.
cvicas.
2. Interpretar los textos

ledos o las instrucciones
contenidas en ellos.
2.1. Comprende los textos ledos poniendo en marcha las

acciones que se requieren.
para
mejorar
la
comprensin oral y escrita a
travs del conocimiento
de la lengua.
3.3. Separa los prrafos.
4. Utilizar tcnicas de
lectura apropiadas para
facilitar la comprensin de
los textos.
4.2. Bsqueda de los elementos contextuales de referencia que

facilitan la comprensin.
146
5. Organizar la informacin
contenida en el texto.
5.1.
Selecciona,
ordena
estructura
la informacin.
expresiva y la comprensin
de textos en la prctica
escolar.
cvicas.
7.
Obtener
informacin
contenida en textos diversos
e identificar la estructura de
los textos trabajados.
6.1. Lee en voz alta un texto con fluidez y entonacin adecuada,

mostrando comprensin del mismo.
6.2. Realiza lecturas con entonacin y modulacin adecuadas
al tipo de texto.
7.2 Conoce los diferentes textos utilizados en la lengua escrita y

literaria: narrativos, expositivos y argumentativos.
espritu emprendedor
8. Exponer las opiniones y

expresar situaciones que se
producen en el aula o en su
entorno tanto de
forma
oral como escrita.
8.1. Expresa hechos manteniendo un orden espacial y temporal,

con coherencia, orden y claridad.
espritu emprendedor
9. Utilizar soportes variados

en la produccin de textos
propios del mbito de la
vida cotidiana.
9.1 Escribe, en diferentes soportes, textos propios del

mbito de la vida cotidiana: diarios, cartas, correos electrnicos,
etc. imitando textos modelo.
espritu emprendedor
10. Desarrollar proyectos de

lectura y escritura en grupo.
10.2. Valora de modo constructivo el trabajo realizado por los

dems.
espritu emprendedor
147
11. Argumentar y defender

sus ideas con respeto.
11.1. Argumenta
de los dems.
defiende
sus
ideas respetando las
cvicas.

diferentes
intenciones
comunicativas
con
coherencia,
respetando su
estructura y aplicando las
reglas ortogrficas, cuidando
la caligrafa, el orden y la
presentacin, teniendo en
cuenta la audiencia
a
la
que se dirige.
12.2. Escribe textos usando el registro adecuado, organizando

las ideas con claridad, respetando las normas gramaticales
y ortogrficas estudiadas.
12.6. Cuida la presentacin de los trabajos realizados:formato,

limpieza y legibilidad.
cvicas
13. Sistematizar la adquisicin

de vocabulario a travs de
los textos.
13.1. Usa el diccionario como herramienta de aprendizaje para

conocer el vocabulario de los textos, y para ampliar su propio
vocabulario en la produccin de textos orales y escritos.
13.2. Selecciona la acepcin correcta segn el contexto, de
entre las varias que le ofrece el diccionario.
13.5. Conoce, reconoce y usa sinnimos, antnimos,
polismicas, aumentativos y diminutivos.
14. Utilizar
los recursos
TIC en el proceso de escritura
de textos diversos.
palabras
14.1. Selecciona e identifica informacin para la creacin

textos a travs de entornos virtuales.
de
espritu emprendedor
15. Leer diferentes textos

valorando el progreso en la
velocidad y la comprensin.
15.1. Lee con la velocidad adecuada, en un tiempo

determinado, textos de diferente complejidad en vocabulario y
estructura.
16. Leer por propia iniciativa

diferentes tipos de textos.
16.4. Lee voluntariamente textos propuestos por el docente.
148
espritu emprendedor
Bloque 2. Comunicacin lingstica

1.
Participar
en
situaciones de comunicacin,
dirigidas
o
espontneas,
respetando las normas de la
comunicacin:
turno
de
palabra, organizacin
del
discurso y escuchar las
intervenciones de los dems
Y mostrar respeto hacia ellas.

1.1. Emplea la lengua oral ajustndola a las
diversas finalidades: acadmica, social y ldica.
cvicas.
2. Mantener una actitud

de escucha atenta y respeto
hacia
la intervencin de
los
dems,
hacia
sus
sentimientos,
2.1.
Escucha con atencin las intervenciones orales e
interacta con respeto en el grupo, observando, escuchando,
captando las emociones y concluye con acuerdos.
cvicas.
3.
Desarrollar
las
destrezas y competencias
lingsticas a travs del uso
de la lengua.
cvicas.+
4 Producir textos orales y

escritos que se utilizan en un
contexto
diverso
del
intercambio comunicativo.
3.1. Localiza informacin principal, en la lectura

de textos diversos del mbito escolar y social (cartas, normas,
convocatorias, programas de trabajo, reglamentos,
noticias,
folletos informativos, folletos literarios, webs infantiles y juveniles,
etc.), tanto en soporte papel como digital, para aprender e
informarse.
4.1.
Construye textos orales y escritos
atendiendo a contextos de comunicacin diferentes.
149
13.- REA DE REFUERZO DE LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA.
Bloque 1. Leer y escribir

Contenidos
- Lectura y comprensin
de textos orales y escritos
segn
su
tipologa:
narrativos, descriptivos,
informativos, instructivos,
argumentativos
y
discontinuos.
- Estrategias
para la
comprensin lectora de
Relectura.
Anticipacin
de
hiptesis
y
comprobacin.
Estructura
del
texto.
Sentido global del texto.
Ideas principales
- Expresin y produccin
de textos (orales y
escritos) para comunicar
conocimientos,
experiencias, necesidades
y opiniones: narraciones,
descripciones,
textos
expositivos,
argumentativos,
informativos
y
persuasivos;
poemas,
dilogos, entrevistas y
encuestas.
- Normas y estrategias para
planificacin (funcin,
destinatario, audiencia,
estructura...),
revisin y mejora del texto.
evaluables
1.1. Comprende el sentido general de
las producciones orales y escritas que
tienen intencionalidades diferentes.
para
mejorar
la
de la lengua
cvicas.
3. Concentrarse
en
ledos
y
de
las
informaciones orales.

medio para comprender un texto y
2.2 Emplea conocimientos previos,
ayudndose de ellos para comprender
un texto.
3.1. Obtiene la informacin de las

explicaciones orales y escritas que le
permiten realizar tareas.
expresiva
y
la
la prctica escolar.
4.1. Lee en voz alta un texto con fluidez

y entonacin adecuada, mostrando
cvicas.
Uso
de
algunos
conectores
textuales
(temporales,
espaciales,
causales).

la velocidad y la
comprensin.
- Aplicacin de las normas

ortogrficas y signos de
puntuacin (punto, coma,
punto y coma, guin, dos
puntos, raya, parntesis,
5.1. Lee con la velocidad adecuada,

en un tiempo determinado, textos de
diferente complejidad.
6.1.
Expresa hechos manteniendo un

150
comillas).
Acentuacin.
- Uso eficaz del diccionario
para ampliacin
de
vocabulario
y
como
consulta
ortogrfica
y
gramatical.
y expresar situaciones
que se producen en el
aula o en su entorno.
orden espacial
y
coherencia, orden y
claridad.
emprendedor.
6.2. Narra experiencias personales o

relatadas por otros, producidas en su
entorno,
utilizando secuencias
adecuadas.
- Lectura guiada de textos

narrativos de tradicin oral,
literatura
infantil,
adaptaciones
de
obras
clsicas y literatura actual.
Uso de la biblioteca para a
bsqueda
de nformacin
y utilizacin de la misma
como
fuente
de
aprendizaje,
deleite
y
diversin.
- Creacin de textos
cuentos, poemas,
adivinanzas y canciones.
temporal,
con
6.3. Escribe, en diferentes soportes,

textos propios del mbito de la vida
cotidiana:
diarios, cartas,
correos
electrnicos,
etc.
imitando
textos
modelo.

diferentes
intenciones
comunicativas
con
coherencia,
respetando
orden y la presentacin y
dirige.
cvicas
7.1. Produce textos de uso habitual en

las tareas de aprendizaje y en las
relaciones interpersonales del aula
(cartas,
normas,
programas
de
actividades, convocatorias, planes de
trabajo colectivo, etc.).
7.2. Elabora textos usando el registro
adecuado, organizando las ideas con
claridad y respetando las normas
gramaticales
y ortogrficas
estudiadas.
7.3. Utiliza correctamente las normas de
la concordancia de gnero y de
nmero en la expresin oral y escrita.
7.4.
Aplica
correctamente:
puntuacin
y
acentuacin.
la
los
las
ortografa
signos
de
reglas
de
7.5. Conoce las normas ortogrficas

bsicas y las aplica en sus producciones
escritas.
7.6.
Reproduce
correctamente.
textos
dictados
7.7. Produce textos propios de los

medios de comunicacin social referidos
a hechos prximos a su experiencia
(noticias, entrevistas, reseas)
7.8. Identifica el tipo de estructura de
los textos trabajados (narrativo,
descriptivo,
instructivo
y
expositivo), conoce la finalidad
del texto, sabe obtener la
informacin contenida en l (del
lenguaje, imgenes, grficos,
etc.) y la utiliza para la
adquisicin
de
nuevos
aprendizajes.
151
7.9. Cuida los aspectos formales de los

textos escritos tanto en formato papel
como digital.
8.
Sistematizar
la
adquisicin de vocabulario
cvicas.
8.1. Usa el diccionario como herramienta

de aprendizaje para conocer el
vocabulario de los
textos, y para ampliar su propio
vocabulario en la produccin de textos
orales y escritos.
8.2. Selecciona la acepcin correcta
segn el contexto, de entre las varias
que le ofrece el diccionario.
8.3. Utiliza el diccionario como medio
para la comprobacin de las dudas
ortogrficas.
8.4.
Conoce, reconoce y usa
sinnimos,
antnimos,
palabras

Contenidos
Situaciones
de
comunicacin espontneas
o dirigidas utilizando un
discurso ordenado y
coherente.
- Estrategias y normas
para
el intercambio
comunicativo: participacin,
exposicin clara,
organizacin del discurso,
escucha, respeto al
turno de palabra,
entonacin adecuada,
respeto por los
sentimientos
y
experiencias,
ideas,
opiniones
y
conocimientos
de los
dems.
- Estrategias para utilizar el

lenguaje tanto oral como
escrito como instrumento de
comunicacin y aprendizaje.
1.
Participar
en
dirigidas
o
espontneas,
comunicacin:
turno
de
palabra, organizacin
del
discurso y escuchar las
intervenciones de los dems.
evaluables
con diversas finalidades: acadmica,
social y ldica.
correccin, orden y diccin
adecuadas.
cvicas.
2. Mantener una actitud de

escucha atenta
y respeto
hacia
la intervencin de
los
dems,
hacia
sus
sentimientos, experiencias y
opiniones.
2.1.
Escucha con atencin las
intervenciones orales e interacta
con respeto en el grupo, observando,
escuchando,
captando
las
emociones y concluye con acuerdos.
3.
Desarrollar las
destrezas y competencias
lingsticas a travs del uso
de la lengua.
3.1. Localiza informacin principal,

en la lectura de textos diversos del
mbito escolar y social
(cartas,
normas,
convocatorias,
programas de trabajo, reglamentos,
152
cvicas.
noticias, folletos informativos, folletos

literarios, webs infantiles y juveniles,
etc.), tanto en soporte papel como
digital, para aprender e informarse.
3.2. Emplea estrategias de bsqueda
y seleccin de la informacin: tomar
notas,
resmenes,
esquemas,
descripciones,
explicaciones,
guiones, mapas conceptuales
3.3. Reconoce las modalidades
bsicas de oraciones (si el emisor
afirma, niega, pregunta u ordena).

escritos que requieran un
4) Aprender a Aprender.
5) Competencias S ociales y cvicas.
4.1. Construye textos orales y

escritos con finalidad comunicativa.
4.2. Aplica la escritura como
instrumento para establecer
procesos de comunicacin.
MNIMOS EXIGIBLES
1.1. Comprende el sentido general de las producciones orales y

escritas que tienen intencionalidades diferentes.
para
mejorar
la
de la lengua
2.1. Utiliza el diccionario como medio para comprender un texto

y ampliar vocabulario.
cvicas.
3. Concentrarse
en
ledos
y
de
las
informaciones orales.
3.1. Obtiene la informacin de las explicaciones orales y escritas que

le permiten realizar tareas.
153
expresiva
y
la
la prctica escolar.
4.1. Lee en voz alta un texto con fluidez y entonacin

mostrando comprensin del mismo.
adecuada,
cvicas.

la velocidad y la
comprensin.
5.1. Lee con la velocidad adecuada,

textos de diferente complejidad.
en un tiempo determinado,

y expresar situaciones
que se producen en el
aula o en su entorno.
6.2. Narra experiencias personales o relatadas por otros, producidas

en su entorno, utilizando secuencias adecuadas.
emprendedor.

diferentes
intenciones
comunicativas
con
coherencia,
respetando
orden y la presentacin y
dirige.
7.2. Elabora textos usando el registro adecuado, organizando las ideas

con claridad y respetando las normas gramaticales
y ortogrficas
estudiadas.
cvicas
8.
Sistematizar
la
adquisicin de vocabulario
8.1. Usa el diccionario como herramienta de aprendizaje para conocer

el vocabulario de los textos, y para ampliar su propio vocabulario en la
produccin de textos orales y escritos.
cvicas.
8.2. Selecciona la acepcin correcta segn el contexto, de entre las

varias que le ofrece el diccionario.
8.3. Utiliza el diccionario como medio para la comprobacin de las
dudas ortogrficas.
8.4.
Conoce,
reconoce
y usa
sinnimos,
antnimos,
palabras
154

1. Participar
en
dirigidas
o
espontneas,
comunicacin: turno de palabra,
y escuchar las intervenciones
de los dems.

acadmica, social y ldica.
con diversas finalidades:
cvicas.
2. Mantener una actitud de

escucha atenta
y respeto
hacia
la intervencin de los
dems, hacia sus sentimientos,
2.1.
Escucha con atencin las intervenciones orales e
interacta con respeto en el grupo..
3.
Desarrollar las destrezas
y competencias lingsticas a
travs del uso de la lengua.
cvicas.

escritos que requieran un
3.1. Localiza informacin principal, en la lectura de textos

diversos del mbito escolar y social
(cartas, normas, convocatorias, programas de trabajo, reglamentos,
noticias, folletos informativos, folletos literarios, webs infantiles y
juveniles, etc.), tanto en soporte papel como digital, para aprender e
informarse.
4.1. Construye textos orales y escritos con finalidad

comunicativa.
cvicas.
155
C) CONCRECCIN DE LOS MTODOS PEDAGGICOS Y

DIDCTICOS PROPIOS DEL CENTRO PARA CADA UNO DE LOS
CURSOS DE LA ETAPA.
a) Metodologa.
El desarrollo de los procesos de aprendizaje desde la perspectiva de las competencias

requiere abordar un planteamiento metodolgico que supone revisar y redefinir las
prcticas tradicionales, as como valorar los cambios en los centros que tienen que ver con
la organizacin, los recursos y la planificacin.
La organizacin de los contenidos se ha hecho de forma globalizadora e integradora,

proporcionando, de manera continua, actividades, mtodos y procesos significativos para
el alumno, con objeto de abordar los problemas, las situaciones y los acontecimientos en
un contexto prximo a sus intereses.
Se parte del supuesto de que la actividad constructiva del alumno es el factor decisivo
para el aprendizaje en general; por tanto, la programacin de los contenidos y actividades
se ha diseado para que sea el alumno quien, en ltimo trmino y debidamente orientado,
modifique y reelabore sus esquemas de conocimiento y sus referencias ms prximas,
construyendo su propio saber.
En todo momento, intentamos ofrecer al alumnado oportunidades para poner en

prctica nuevos conocimientos, de modo que pueda comprobar el inters y la utilidad de lo
aprendido, as como consolidar aprendizajes que trascienden el contexto en el que se
produjeron.
El proceso de enseanza garantizar la funcionalidad de los aprendizajes. Por

aprendizaje funcional entendemos no solo la posible aplicacin prctica del conocimiento
adquirido, sino tambin el hecho de que los contenidos sean necesarios y tiles para llevar
a cabo otros aprendizajes y para enfrentarse con xito a la adquisicin de otros contenidos.
Tambin supone el desarrollo de habilidades y destrezas para regular la propia actividad
de aprendizaje, es decir, de aprender a aprender.
Con la metodologa que proponemos en nuestra programacin potenciamos en el

alumnado el inters por el dominio de las tcnicas instrumentales, impulsamos las
relaciones entre iguales, proporcionando pautas que permitan la confrontacin y
156
modificacin de puntos de vista, la coordinacin de intereses, la toma de decisiones

colectivas, la organizacin de grupos de trabajo, la distribucin de responsabilidades y
tareas, la ayuda mutua y la superacin de los conflictos mediante el dilogo y la
cooperacin en las tareas de grupo.
b) Principios metodolgicos generales

Nuestro proceso de enseanza y aprendizaje seguir los siguientes Principios
Metodolgicos:
Asegurar la construccin de aprendizajes significativos a travs de la movilizacin de

sus conocimientos previos y de la memorizacin comprensiva.
Fomentar el aprendizaje funcional proporcionando situaciones de aprendizaje que

tienen sentido para los alumnos, con el fin de que resulten motivadoras.
Potenciar la individualizacin de la enseanza partiendo del nivel de desarrollo de

cada alumno y de sus aprendizajes previos.
Posibilitar el auto-aprendizaje, que los alumnos realicen aprendizajes significativos por

s solos.
Desarrollar el inters por aprender favoreciendo situaciones en las que los alumnos
deben actualizar sus conocimientos.
c) Estrategias didcticas especficas
En coherencia con los principios metodolgicos enunciados, seguiremos una serie de

Estrategias Didcticas:
Metodologa activa.
Supone atender a dos aspectos ntimamente relacionados:

- Integracin activa de los alumnos en la dinmica general del aula y en la adquisicin y
configuracin de los aprendizajes.
- Participacin en el diseo y desarrollo del proceso de enseanza y aprendizaje.
157
Motivacin.
Consideramos fundamental partir de los intereses, demandas, necesidades y expectativas

de los alumnos. Tambin ser importante arbitrar dinmicas que fomenten el trabajo en
grupo.
Autonoma en el aprendizaje.
Como consecuencia de los dos puntos anteriores, la metodologa favorece la mayor

participacin de los alumnos. Se concreta en los siguientes aspectos:
-
La utilizacin de un lenguaje sencillo, claro y estructurado en la presentacin

de los nuevos contenidos.
La gradacin de las actividades, cuya jerarquizacin vara, apareciendo en

ltimo lugar las que requieren un mayor grado de habilidad y autonoma.
El nfasis en los procedimientos y tcnicas de aprendizaje, que incluyen una

reflexin sobre los contenidos objeto de estudio y una revisin final.
Programacin cclica, perfectamente integrada en los objetivos generales de la

etapa; y una rigurosa seleccin de los contenidos, que refuerzan lo aprendido en
los cursos precedentes y abren el conocimiento hacia nuevos temas.
Atencin a la diversidad del alumnado.
Nuestra intervencin educativa con los alumnos asume como uno de sus principios bsicos
tener en cuenta sus diferentes ritmos de aprendizaje, as como sus distintos intereses y
motivaciones.
Sensibilidad por la educacin en valores.
El progresivo acceso a formas de conducta ms autnomas y la creciente socializacin de

los alumnos hace obligada la educacin en valores. sta se contempla en la presentacin
explcita de actividades que conducen a la adopcin de actitudes positivas sobre el cuidado
del propio cuerpo, la conservacin de la naturaleza, la convivencia
Evaluacin del proceso educativo.
La evaluacin se concibe de una forma holstica, es decir, analiza todos los aspectos del
proceso educativo y permite la retroalimentacin, la aportacin de informaciones precisas
que permiten reestructurar la actividad en su conjunto.
d) orientaciones metodolgicas generales desde el enfoque por competencias:
158
Para que el planteamiento metodolgico de nuestra Programacin Didctica sea coherente

y desarrolle, por tanto, el enfoque basado en Competencias Bsicas, seguimos las
siguientes orientaciones metodolgicas:
Priorizar la reflexin y el pensamiento crtico del alumnado, as como la aplicacin del

conocimiento frente al aprendizaje memorstico.
Propuesta de diferentes situaciones de aprendizaje que pongan en marcha en el

alumnado procesos cognitivos variados.
Contextualizacin de los aprendizajes.
Utilizacin de diferentes estrategias metodolgicas, con especial relevancia del

trabajo a partir de situaciones-problema.
Alternancia de diferentes tipos de actuaciones, actividades y situaciones de

aprendizaje, teniendo en cuenta las motivaciones y los intereses del alumnado.
Potenciacin de una metodologa investigativa.
Potenciacin de la lectura y el tratamiento de la informacin como estrategia de

aprendizaje.
Fomento del conocimiento que tiene el alumnado sobre su propio aprendizaje.
Fomento de un clima escolar de aceptacin mutua y cooperacin.
Enriquecimiento de los agrupamientos en el aula y potenciacin del trabajo

colaborativo entre alumnado y profesorado y entre el propio alumnado.
Bsqueda, seleccin y elaboracin de materiales curriculares diversos.
Coordinacin metodolgica y didctica de los equipos docentes.
Diversificacin de las situaciones e instrumentos de evaluacin y potenciacin de su

carcter formativo
Adquisicin de la competencia en la Comunicacin Lingstica a travs de la lectura y

escritura en todas las reas.
En cada una de las reas se incluirn actividades tales
como: resmenes,
esquemas, redacciones, dictados y comprensin lectora.
Fomento del inters, la responsabilidad y el esfuerzo en el logro del trabajo bien

realizado, a travs de aprendizajes significativos y funcionales que desarrollen en el
alumno habilidades y estrategias que le preparen para seguir aprendiendo por s
mismo, como parte del principio de aprendizaje a lo largo de la vida.
Se establecern medidas organizativas para atender a la necesidad del alumnado

tales como: refuerzos, desdobles
159
e) Enfoque didctico y metodolgico del rea primera lengua extranjera:

ingls
La metodologa que vamos a emplear en esta rea y en este ciclo va a ser amplia. No
renunciamos a ningn estilo de enseanza para la consecucin de los objetivos:
instruccin directa, resolucin de problemas, bsqueda de informacin, etc.
El aprendizaje significativo tendr un papel destacable para que el alumno tenga una
curiosidad por la lengua extranjera. Tambin buscaremos que las actividades que
desarrollemos tengan un objetivo claro dentro del rea.
El uso oral de la lengua extranjera tendr prioridad tanto como intrumento de
comunicacin e instruccin hacia los alumnos como en la produccin por parte de los
nios/as.
1. Se tendr en cuenta el nivel de desarrollo evolutivo y cognitivo de los alumnos. ste

va a condicionar la seleccin de objetivos y contenidos, y la metodologa.
2. La enseanza debe incidir en la Zona de Desarrollo Prximo de los alumnos.
-
Para ello es necesario promover los aprendizajes en el marco de la interaccin

social. El aprendizaje cooperativo resulta fundamental, favoreciendo el rendimiento,
el desarrollo de actitudes de colaboracin y responsabilidad, la seguridad y
motivacin,
Importancia de la evaluacin inicial para determinar el nivel de competencia de los

alumnos y adaptar la enseanza a este nivel (base para promover nuevos
aprendizajes).
Importancia de facilitar ayudas y garantizar la mediacin.
3. Promover la funcionalidad de los aprendizajes. Se trata de que los alumnos puedan

aplicar los aprendizajes en situaciones de la vida cotidiana, aportando sentido y
significado a los contenidos escolares.
4. Facilitar la generalizacin de los aprendizajes. Debemos favorecer la aplicacin de
los aprendizajes a nuevas situaciones y contextos.
5. Promover aprendizajes significativos. Se trata de que el alumno relaciones los
nuevos contenidos de aprendizaje con sus conocimientos
previos. Resulta til
partir de un enfoque globalizador, en el que se planteen actividades didcticas que

requieran aplicar diferentes tipos de contenidos y establecer relaciones entre ellos.
6. Tener en cuenta los diferentes ritmos de aprendizaje de los alumnos.
7. Ofrecer actividades diversas que permitan diferentes niveles de dificultad y de
ejecucin, para que puedan participar todos los alumnos.
8. Flexibilizacin en la organizacin de los agrupamientos, espacios y tiempos.
160
9. Importancia del aprender a aprender. Se trata de que los alumnos sean capaces
de realizar aprendizajes significativos de forma autnoma. Aunque se refiere
especialmente a la adquisicin de estrategias de aprendizaje.
10. Promover la modificacin de esquemas cognitivos. Para ellos habr que crear
conflictos cognitivos, favoreciendo desequilibrios y reequilibrios a partir de la
presentacin de contenidos moderadamente discrepantes a los conocimientos
previos de los alumnos.
11. Metodologa activa. Los aprendizajes suponen una construccin activa por parte del
alumno. Hay que favorecer la actividad y participacin de los alumnos, a travs de
actividades que impliquen observacin, manipulacin, experimentacin,
12. Utilizar los errores como guas que orienten la intervencin educativa.
13. Importancia del refuerzo y la motivacin. Se trata de promover la seguridad y
confianza de los alumnos, reforzando todos sus logros, y tanto el proceso como los
resultados.
14. Promover y facilitar un clima adecuado, basado en la aceptacin de las propias
caractersticas, la colaboracin y el respeto mutuo.
Las tecnologas de la informacin y la comunicacin han de constituir una herramienta
cotidiana en las actividades de enseanza y aprendizaje de las diferentes reas, como
instrumento de trabajo para explorar, analizar e intercambiar informacin.
f) Enfoque didctico y metodolgico del rea de msica

Primeramente, es importante tener en cuenta unos principios psicopedaggicos
bsicos de intervencin que en la actualidad se sustenta en una concepcin constructivista
del aprendizaje escolar y la intervencin del profesorado:
Fomentar la lectura y la escritura garantizando el correcto desarrollo
de la competencia en comunicacin lingstica.
Partir del nivel de desarrollo del alumno/a.
La construccin de aprendizajes significativos.
Carcter ldico teniendo como meta el aprender a aprender.
Participativa, fomentando la cooperacin y educacin entre iguales.
Vinculada al entorno.
Enfoque globalizador e integrador atendiendo a la diversidad.
Realizar actividades que fomenten el desarrollo de las competencias.

161
La metodologa del rea de msica tomar como ejes de organizacin la

vivenciacin de los diferentes conceptos a travs de la observacin, exploracin,
manipulacin, creacin, etc. para pasar posteriormente a una conceptualizacin de los
mismos.
La metodologa puesta en prctica se basa en tres puntos necesarios para la
consecucin de un proceso de enseanza- aprendizaje exitoso: la investigacin, la
motivacin y la creatividad. La investigacin ha de traducirse en la manipulacin y
experimentacin sobre recursos, materiales y tcnicas diversas en las elaboraciones
artsticas, de manera fundamentalmente emprica e intuitiva inscribindose en la cultura
propia de la sociedad en la que vive el nio/a. La motivacin supone un factor
importantsimo si queremos conseguir los objetivos planteados inicialmente. Debemos
recurrir a algunas estrategias como la utilizacin de actividades que tengan un hilo
conductor, evitando las actividades descohesionadas y sin relacin; los ejercicios no deben
suponer una meta inalcanzable para el alumnado, pero s debe constituir un reto al que
acceder con un poco de esfuerzo. Adems las actividades favorecern el pensamiento
divergente y facilitarn la comunicacin. Para desarrollar y potenciar la creatividad
usaremos propuestas en donde el maestro/a acte como mediador o gua del proceso, no
imponiendo de manera absoluta la realizacin de las tareas. Las actividades que desde el
rea de msica se pueden realizar fuera del aula pueden ser un puente entre la vida
escolar y la vida cultural de la comunidad. Por eso siempre que exista una preparacin y
adecuacin de la actividad a las caractersticas del alumnado se intentarn programar
salidas a conciertos ya que constituyen una experiencia enriquecedora para los
alumnos/as.
Respecto a las SESIONES estn estructuradas en diferentes momentos
organizados de la siguiente manera:
Momento inicial, con diferentes tipos de actividades:
De silencio (msica ambiental).
Tcnicas de relajacin (global-segmentaria) y respiracin.
Tcnica vocal, rtmica o instrumental (flauta).
Correccin de tareas.
Ncleo central de la clase, dedicado a la cancin, la audicin, la danza, la
dramatizacin o el recurso elegido para unidad didctica.
Momento final, donde encontraremos actividades referidas a:

El lenguaje musical.
162
El aprendizaje de la flauta dulce.

Actividad ldica a final de clase siempre que el comportamiento se
adecuado.
Teniendo en cuenta que las ACTIVIDADES son el medio para llevar a cabo los
principios de la unidad con vistas a cubrir los contenidos y alcanzar los objetivos
propuestos, recogeremos en nuestras unidades diferentes tipos de actividades:
Actividades de introduccin- motivacin que introducen al alumnado en lo que
han de aprender.
Actividades de conocimientos previos que realizamos para conocer los
intereses, necesidades y punto de partida de nuestros alumnos/as.
Actividades de desarrollo que permiten conocer los nuevos contenidos.
Actividades de consolidacin.
Actividades de refuerzo como la realizacin de pequeos trabajos en grupo.
Actividades de recuperacin.
Actividades de ampliacin como los trabajos de investigacin que suelen
proponerse en el blog de msica.
Al final de la clase siempre se proponen actividades ldicas.
g) Enfoque didctico y metodolgico del rea de educacin fsica.

g.1 PRINCIPIOS METODOLGICOS
Los principios metodolgicos que se van a seguir son los siguientes:
1. Partir del nivel de desarrollo del alumno: Partir del nivel del alumno respetando
la diversidad y realizando una atencin pedaggica individualizada
2. Asegurar
la
construccin
de
aprendizajes
significativos:
Facilitar
la
construccin de aprendizajes con sentido para ellos y donde tengan que relacionar
lo que saben.
3. Promover la actividad del alumno: Queremos en nuestras clases fomentar la
prctica de la actividad fsica, de tal manera que consigamos crear en nuestros
alumnos estilos de vida saludables.
4. Dotar a las actividades de enseanza / aprendizaje de un carcter ldico: En
163
nuestras clases utilizaremos el juego, como elemento esencial, debido a su

carcter motivador y ldico
5. Contribuir al desarrollo de la capacidad de aprender a aprender del alumno
que le permita llegar a un aprendizaje autnomo: La constante toma de
decisiones por parte del alumno, le llevar a ir logrando una progresiva autonoma
6. Socializacin / individualizacin: Proponer y buscar la interaccin en el aula,
patio, gimnasio, a nivel de alumno-alumno, alumno-profesor,... a fin de favorecer
el trabajo en grupo y las actitudes de cooperacin. Resulta fundamental para
educar en actitudes crear un clima de cooperacin, de solidaridad y de respeto a
los dems.
7. Globalizacin de los aprendizajes: Favorecer la interrelacin de contenidos tanto
dentro del rea, como con otras reas: Ej. Conocimiento del medio en lo que toca
al cuerpo humano, juegos populares y actividades en el medio natural; Msica
respecto a la expresin corporal: Plstica en la creacin de material,...
8. Favorecer la funcionalidad y transferencia: asegurar la relacin de las
actividades de enseanza/ aprendizaje con la vida real, partiendo de las
experiencias que ya posee.
g.2 ORGANIZACIN DE LOS ALUMNOS
A la hora de desarrollar las actividades propuestas en las unidades didcticas, la
organizacin de los alumnos va a estar en funcin de los objetivos propuestos, los
contenidos a desarrollar, los materiales a emplear, etc. No obstante, seguiremos siempre
una serie de criterios:
Asegurar la mxima participacin de todos y cada uno de los alumnos optimizando

todos los recursos disponibles
Ofrecer mayores posibilidades de asimilacin en el aprendizaje.
Posibilitar la individualizacin de la enseanza definiendo reas de trabajo para

diferentes niveles de ejecucin de los alumnos (cuando sea preciso).
Facilitar un buen clima afectivo y una dinmica general de la clase que estimule la
relacin entre los alumnos, es decir fomentar la convivencia
Trabajo individual: No descuidaremos el trabajo individualizado con el fin de

fomentar la responsabilidad y la autonoma de los alumnos en aquellas tareas que
su complejidad o desarrollo lo requiera.
Parejas: Es la forma ms sencilla para iniciar a los alumnos en el trabajo en grupo.

Las parejas varan continuamente en el desarrollo de la sesin para posibilitar un
mayor conocimiento de los alumnos y fomentar la aceptacin del otro y, como
consecuencia, actitudes de cooperacin y respeto entre ellos.
164
Trabajo en pequeos o grandes grupos: El trabajo en grupo lo consideramos

prioritario en nuestra materia. Por tanto, siempre que se pueda utilizaremos
fundamentalmente aquellos modelos que inciten al trabajo en grupo y fomenten la
relacin entre los alumnos, aspecto ste bsico en el desarrollo de nuestra rea,
aunque el nivel de esfuerzo siempre ser individual.
g.3 ACTIVIDADES
Con el fin de facilitar que nuestros alumnos, cumplan con los objetivos sealados,
las actividades propuestas en las unidades didcticas, van a ir de lo global a lo concreto,
de las actividades ms bsicas a las ms complejas, de los movimientos ms elementales
a los ms complicados. De igual manera, los aprendizajes que consigamos con estas
actividades, estarn relacionados entre s, para garantizar el aprendizaje significativo que
caracteriza esta enseanza.
En relacin con nuestra labor durante las sesiones, ser la de dinamizarlas y
valorarlas, reconociendo el esfuerzo y ofreciendo otras posibilidades cuando haya errores.
Las actividades tienen un carcter ldico, huyendo en la medida de lo posible
del
ejercicio como acto motor. Est claro que el juego frente al ejercicio es mucho ms
motivante, es ms adaptable y permite una mayor socializacin entre los alumnos y entre
los alumnos y el maestro.
Hay que tener en cuenta, que las actividades propuestas tienen distintos niveles de
solucin y la posibilidad de adaptarse, por lo que seremos nosotros, los que tras analizar
las diferentes necesidades que surjan, los que realizaremos las modificaciones necesarias.
g.4 ORGANIZACIN TEMPORAL DE LAS SESIONES
La estructura de nuestra clase va a ser generalmente de la siguiente manera:
Calentamiento: situado al principio de la sesin, donde buscamos activar el
organismo para la parte principal. En ocasiones, utilizaremos juegos relacionados
con lo que vamos a desarrollar posteriormente y otras veces sern simplemente
juegos o actividades de intensidad creciente y animacin.
Parte principal: donde se propondrn las actividades que permitan alcanzar los
objetivos de la sesin.
Vuelta a la calma: donde utilizaremos actividades de intensidad decreciente,
buscando la normalizacin de los alumnos.
Hay que tener en cuenta el tiempo que se pierde en desplazarse hacia el lugar
donde se realiza la clase, entre 5 y 10 minutos generalmente, y adems al final de cada
165
sesin, dedicaremos un tiempo especfico destinado al aseo e higiene personal, al ser esta
parte fundamental en el currculo del rea de Educacin Fsica.
h) Enfoque didctico y metodolgico del rea de religin catlica.
En lo que se refiere a la Educacin Primaria -etapa en la que el nio comienza a

tener conciencia refleja de sus propias acciones percibindose cada vez ms como
individuo-, el alumno se enfrenta por primera vez a la urgente necesidad de realizar el
descubrimiento de su propia identidad. Este proceso est muy condicionado por los
modelos culturales que los adultos encarnan, modelos que influyen en la vida cotidiana de
los nios, en sus juegos y en sus acciones creativas.
Precisamente una de las funciones de la enseanza escolar catlica en esta etapa
es la presentacin de los modelos cristianos de identificacin. stos se encuentran en las
figuras bblicas ms destacadas de la historia de la salvacin, en las acciones y vivencias
de la comunidad cristiana y sobre todo en la persona, vida y palabra de Jesucristo.
Su inseguridad, propia de una edad temprana, est demandando modelos de vida
autnticos en el proceso de maduracin de su personalidad. La enseanza religiosa
catlica va a insistir en la propuesta explcita de la persona de Jesucristo, los principios que
de l dimanan, los valores que genera y las actitudes que brotan a fin de que los alumnos
reflexionen seriamente acerca de la conducta personal y social.
Como en todas las reas y asignaturas, el currculo de la religin y moral catlica es
el instrumento bsico e imprescindible para el desarrollo de la propia materia. No es un
catlogo de enunciados sobre el temario de la asignatura, pues en l se han vertido
finalidades,
dimensiones,
competencias,
objetivos,
contenidos
conceptuales,
procedimientos, criterios de evaluacin e indicadores de una primera metodologa en el

proceso de enseanza-aprendizaje.
Es importante que los profesores conozcan, comprendan y valoren el currculo de
su propia materia y sus posibilidades de utilizacin a la hora de elaborar los proyectos
curriculares de etapa, las programaciones anuales y en el trabajo de adecuacin de las
mismas unidades didcticas a las peculiaridades de sus alumnos, independientemente de
los libros de texto que utilicen.
El docente es una de las partes responsables del acto didctico. A l corresponde
organizar la didctica, estimular la comunicacin, el dilogo, valorar el proceso, motivar
El profesor es un educador. Su capacidad de planificar el proceso de enseanza es
fundamental para que dicho proceso sea eficaz.
166
El gran reto del profesor es seleccionar aquellas actividades y recursos que hagan
posible una metodologa adecuada, para conocer, comprender y aplicar el aspecto
concreto del contenido que facilite al alumno la adquisicin de las competencias presentes
en el currculo. 27
Los medios demandan determinadas actividades. No se pueden aplicar actividades
indiscriminadamente; la pregunta para seleccionar las ms adecuadas es: qu
pretendemos con esta actividad? Qu aporta a la adquisicin de la competencia
correspondiente? Qu objetivo queremos lograr? Qu conocimiento se procura que
adquiera el alumno? Las actividades que se propongan sin referencias ni encaje con los
elementos del currculo desvan la orientacin y el sentido de la formacin religiosa
catlica.
LA PEDAGOGA DE DIOS
La expresin pedagoga de Dios se refiere de manera especfica a la forma de
proceder de Dios para con las criaturas, su estilo educativo. Tiene unas caractersticas
propias e irrenunciables, que permanecen a lo largo de la historia; no es un mtodo, o un
conjunto de normas y actividades, sino una forma de relacin con el hombre, de
educacin en el sentido etimolgico del trmino, que acompaa al ser humano en su
proceso de crecimiento personal (educare) ayudndole a extraer lo mejor de s (exducere).
En su actuar, Dios toma la iniciativa, en cuanto que siempre se acerca como una
oferta de amor para el hombre. As nos lo muestra Jesucristo cuando se dirige a las
personas eligiendo aquellas imgenes y parbolas que puede comprender el labrador, el
pescador, el centurin No quiere ensear la cultura del entorno, sino que se sirve de ella
para presentarse a s mismo y transmitir su mensaje.
Afirmar que la forma de actuar de Dios con sus criaturas es referencia, modelo y
fuente significa que la pedagoga de Dios va a iluminar todo el currculo a la hora de actuar
en el aula, lo que ha de reflejarse en los objetivos, contenidos y criterios de evaluacin, as
como en los mtodos y actividades que utilicemos.
Los discpulos tuvieron la experiencia directa de los rasgos fundamentales de la
pedagoga de Jess, consignndolos despus en los evangelios: la acogida del otro, en
especial del pobre, del pequeo, del pecador como persona amada y buscada por Dios; el
anuncio genuino del Reino de Dios como buena noticia de la verdad y la misericordia del
Padre; un estilo de amor que libera del mal y promueve la vida. Cristo les ensea la
pedagoga de la fe en la medida en que comparten plenamente su misin y su destino.
Los rasgos fundamentales de la pedagoga de Jess, consignados en los
evangelios, marcan un estilo caracterstico de proceder para el profesor cristiano. El ms
167
significativo es la propuesta de una relacin interpersonal entre Dios, que busca al hombre,
y el hombre, que busca el sentido de su vida.
Cada encuentro de Jess posee una peculiaridad especial y una novedad: Zaqueo,
Nicodemo, la samaritana cada una de las personas recibe un trato personal y un toque
singular de la presencia de Dios.
El anlisis y la reflexin acerca de los episodios de encuentros narrados en los
Evangelios son un instrumento muy til para el profesor de Religin Catlica. Esta
convocatoria al encuentro sugiere, entre otras, los siguientes valores para el educador
cristiano:
La acogida del otro, en especial del pobre, del pequeo, del pecador como persona
amada y buscada por Dios, es una caracterstica singular que no debe pasarnos
desapercibida en el acto docente. El respeto, reconociendo que trabajamos con personas
que son hijos de Dios, a las que debemos el mismo trato que l tiene con sus criaturas. La
actitud de servicio que lleva al educador a poner sus conocimientos, sus cualidades y su
propia persona al servicio de los alumnos que le son confiados; es un servicio a la persona
integral. La condescendencia, realidad de la que manan numerosas actitudes educativas:
compasin, cercana, comprensin, adaptacin a la realidad del alumno, ponerse a su nivel
para elevarle, valorarle, apreciarle, acompaarle, etc.
Es caracterstica de la pedagoga de Jess el empleo de todos los recursos propios
de la comunicacin interpersonal, como la palabra, el silencio, la metfora, la imagen, el
ejemplo, y otros tantos signos. Esto supone tambin una invitacin a buscar los recursos
que en la actualidad sean ms adecuados para la transmisin real de su mensaje.
La escuela, en la situacin actual, no puede renunciar a su condicin de ser un
lugar sealado para la formacin integral del hombre, mediante la asimilacin sistemtica y
crtica del universo cultural: hechos, saberes, valores, sentido de la vida humana,
posibilidades ticas, formas de interpretacin creadora de la realidad, esperanzas,
capacidades de autoidentificacin, de discernimiento, de distanciamiento crtico respecto a
lo dado y establecido. El objetivo irrenunciable de la institucin escolar formar el hombre
desde dentro, liberarlo de todo lo que le impide y vivir plenamente como persona, lleva
consigo su efectiva referencia a una determinada visin del hombre y a su sentido ltimo,
para afirmarlo, negarlo o prescindir de l.
Como criterios metodolgicos que vamos a llevar a cabo a lo largo de todo el curso
destacamos:
Enfoque globalizador que permite abordar los problemas, situaciones y

acontecimientos dentro de un contexto y en su globalidad.
168
La actividad constructiva del alumno es el factor decisivo en la realizacin del

aprendizaje. Es el alumno quien elabora, modifica y reelabora sus esquemas de
conocimiento, construyendo su propio aprendizaje. La labor del profesor es la
de gua y mediador para facilitar aprendizajes significativos.
Partir de las experiencias que el nio posee as como adecuarse al nivel del
alumno.
Aprendizajes funcionales, es decir, que sea posible su aplicacin prctica, o

bien que los contenidos sean tiles y necesarios para llevar a cabo otros
aprendizajes.
Desarrollo de habilidades y estrategias de planificacin de la propia actividad de

aprendizaje, es decir, aprender a aprender.
Impulsar las relaciones entre iguales, proporcionando pautas que permitan la

confrontacin de puntos de vista, la coordinacin de intereses, la toma de
decisiones colectiva, organizacin de grupos de trabajo, ayuda mutua,
superando con ello toda forma de discriminacin.
La actividad ldica es un recurso especialmente adecuado, y en cualquier

caso las actividades de enseanza-aprendizaje deben resultar motivadores y
gratificantes.
La evaluacin del proceso de enseanza aprendizaje debe ser formativa, cuya

finalidad principal es la adaptacin del proceso de enseanza al proceso real de
aprendizaje de los alumnos. Debe servir como punto de referencia para la
actuacin pedaggica.
Individualizacin de la enseanza.
i) Enfoque didctico y metodolgico del rea de valores sociales y cvicos.

a) Enfoque didctico.
En primer lugar, la enseanza de la asignatura de Valores Sociales y Cvicos, se
basar en una metodologa en la que el profesorado estimule la participacin de todo el
alumnado, la ayuda mutua y el trabajo cooperativo, atendiendo al principio de que todas las
personas tienen capacidades, aunque tengan limitaciones y en la que se potencie el
desarrollo de competencias que permitan a nuestro alumnado considerarse valiosos y
ayudar a los dems, a la vez que, cada uno de nuestros alumnos y alumnas se sienten
169
reconocidos y se muestran receptivos para recibir ayuda en la resolucin de sus

problemas.
El trabajo cooperativo para la realizacin de las tareas permite al alumnado el
anlisis y la expresin e interpretacin de pensamientos, sentimientos y hechos en
distintos contextos sociales y culturales, as como el uso del lenguaje para regular la
conducta y relacionarse con los dems. En este sentido, es importante resaltar el papel
que juega esta rea en el desarrollo de la adquisicin de la competencia en comunicacin
lingstica, y ms especficamente, de la expresin e interaccin oral.
En segundo lugar, es importante que dicha metodologa se fundamente en la
relacin entre progreso personal y acadmico buscando que nuestro alumnado se
desarrolle como persona bien formadas e informadas, capaz de asumir sus deberes y
defender sus derechos, ejercer la ciudadana activa, avanzar en su incorporacin a la vida
adulta de manera satisfactoria y, por ltimo, desarrollar un aprendizaje permanente a lo
largo de la vida.
En tercer lugar, mediante la toma de decisiones basada en los juicios morales y la
resolucin de problemas y conflictos en colaboracin, se adquieren las competencias
necesarias para seguir procesos de razonamiento diversos, utilizar el razonamiento lgico
y analizar crticamente los problemas sociales e histricos, todo ello en un clima de
convivencia acogedor, educativo y propicio a la colaboracin y al trabajo en grupo.
Por ltimo, la utilidad de las nuevas tecnologas como recurso didctico en el
aprendizaje de esta rea y la necesidad de difundir entre nuestro alumnado su utilizacin
adecuada, inicindoles en la crtica de los contenidos del entorno digital y fomentando el
uso tico de las mismas.
b) Estratgias metodolgicas:
Partiendo de estas premisas, la metodologa de esta rea se centrar especialmente

en los siguientes aspectos:
La motivacin y el principio de actividad, despertando el inters por la participacin a

travs de actitudes de observacin, comparacin, ordenacin, clasificacin,
interpretacin, investigacin y recopilacin de datos, de manera que se favorezca la
oralidad, el espritu crtico y la espontaneidad.
170
La participacin activa, que supone una valoracin del esfuerzo, la intencin y el

proceso, ms que del resultado final obtenido.
El trabajo en equipo, fundamental para que se produzca la interaccin educativa y la

solidaridad.
El aprendizaje constructivo y significativo, con una secuenciacin adecuada de los

contenidos y un profundo conocimiento del proceso psicopedaggico de los alumnos,
de manera que los nuevos contenidos estn siempre relacionados con los anteriores
y sirvan a su vez de base para el conocimiento de posteriores.
La potenciacin de un espritu crtico, por medio del anlisis de las manifestaciones

artsticas.
La cooperacin en actividades integradoras, que faciliten la socializacin de los

alumnos y fomenten en ellos sentimientos de respeto y colaboracin.
El aspecto ldico, que es uno de los principales recursos de la enseanza en las

primeras etapas.
El fomento del uso de las nuevas tecnologas de la informacin y la comunicacin.
171
D) MATERIALES Y RECURSOS DIDCTICOS.

reas de ciencias naturales, ciencias sociales, lengua castellana, matemticas y
valores sociales y cvicos.
Durante el proceso de enseanza- aprendizaje de los alumnos se utilizarn medios

materiales y personales.
Los medios materiales utilizados sern:
Material
escolar del alumno: libro del rea correspondiente y su respectiva libreta,
diccionario de Lengua Castellana y material escolar como:( tijeras, lpices)
Material
del profesor: Lminas, radiocasete, balanza, metro, reglas, material
manipulable elaborado por el maestro para el desarrollo de algunos temas( ej.

Mquina de tapones para el aprendizaje de las tablas), pizarra, PDI, ordenador,
internet, biblioteca de aula y de centro, guas didcticas
Medios personales: Maestro tutor, especialistas y maestros de apoyo y refuerzo
rea de msica
Aula de msica.
Medios audiovisuales: video, DVD, TV, ordenador, proyector, PDI, CDs,
DVDs, cadena de msica.
Pizarra con pentagrama.
Instrumentos de percusin de altura indeterminada: metal (crtalos, cascabeles,

sonajas, plato, tringulo), madera (caja china, castauelas, claves, maracas, giro),
membrana (pandero, pandereta, tambor).
Instrumentos de percusin de altura determinada: xilfonos (contralto y bajo),
metalfono (contralto y bajo), carilln (soprano y contralto).
Instrumentos meldicos: flauta.
Instrumentos armnicos: guitarra y teclado.
Instrumentos de fabricacin propia.
Murales sobre instrumentos.
Baquetas.
Otros materiales especficos de cada unidad didctica.
172
Material impreso: Libros de texto, fichas, libros de consulta, discos, partituras...etc.
rea de primera lengua extranjera: ingls

- juegos
- videos
- libro de texto (Explorers 3, ed. OUP)
- flashcards
- tarjetas
- cuentos
- canciones
- rimas
- carteles
- hojas fotocopiables
- Diccionario de imgenes
- Objetos del aula
- Cartulinas (para elaborar tarjetas), folios, lpiz, pinturas, tijeras
- pizarra
rea de educacin fsica.
Los espacios tiles para la prctica del la E. Fsica del Centro son:
Pabelln cubierto con las medidas reglamentarias de una pista de balonmano.

Disponemos de campos pintados de varias disciplinas deportivas (voleibol, bdminton,
balonmano, baloncesto, ftbol sala. Existe un almacn, vestuarios y un espacio para
guardar el botiqun (especie de sala de curas).
3 Pistas polideportivas cementadas en buen estado: Preparadas para balonmano,

ftbol sala, voleibol y una de ellas exclusiva para baloncesto (castro, chapas).
Pista de Ftbol Sala de reducidas dimensiones
Bolera
Zona alquitranada en frente y alrededor del colegio bastante amplia y Zona de

173
hierba, habilitada para juegos y actividades variadas, columpios, toboganes
Aulas (de alumnos, biblioteca, 2 de informtica, msica, ingles) y porche: pequea

zona techada donde se pueden realizar tareas de poco desplazamiento.
Gimnasio: en buenas condiciones, de unos 60 m2, con colchonetas y material de

piscomotricidad.
Foso de arena
Dispondremos del siguiente material:
Material instalado (porteras fijas, canastas, iluminacin, redes, ...)

Material mvil manejable por el profesor (postes, saltmetro, colchonetas de varios
tipos y tamaos, 2 plintos, potro, caballo, minitramp, trampoln, bancos suecos)
Material de uso habitual o convencional. Nosotros disponemos:
o
cuerdas, picas, aros, pelotas, conos, ladrillos, esterillas, gomas elsticas, pauelos,
vallas de PVC, balones (baloncesto, ftbol sala, voleibol, balonmano), pelotas de
tenis, stick de floorball, pelotas de floorball, raquetas de bdminton, pompones,
pauelos
Material convencional de uso no convencional (red de ftbol sala como paracadas,

balones pinchados como cascos en dramatizacin)
Material alternativo o no convencional. Este tipo de material alternativo lo podemos
clasificar en...
Materiales tomados de la vida cotidiana: Objetos no diseados para la

utilizacin que se les da en la clase de Educacin Fsica, pero muy tiles para
nosotros (bolsas, peridicos, botes de yogur, botellitas de agua, etc.)
Materiales de desecho: Materiales que tras su uso se tiran normalmente

(reciclables),
que
tampoco
han
sido
diseados
para
utilizarlos
especficamente en nuestras clases (Ej. cuelabola = botella de 2 lt.).
Materiales alternativos propios de la Educacin Fsica: Son aquellos

materiales que han sido diseados especficamente para el trabajo en esta
rea, pero que todava no se conocen demasiado. Por ejemplo: disco volador,
indiaka, stick de hockey, palas de plstico o madera, pelotas de
gomaespuma, palas de shutteball, bastones de intercrosse, paracadas,
174
Materiales del entorno: Aunque especficamente no se les considere

materiales, s podemos utilizar los numerosos elementos que nos ofrece el
medio donde nos desarrollamos, as, por ejemplo, le podemos dar otras
formas de uso para la prctica fsicodeportiva a las escaleras, rampas,
bancos, muros, bordillos, piedras, rboles, arena, hojas, palos etc.
Materiales de apoyo en los cuales incluimos los Impresos, Audiovisuales e

Informticos, y los de apoyo y repertorio (fichas, test, ordenador, impresora, Radio-CD,
videos, libros,...). Con respecto a los medios informticos, el ordenador se utiliza
fundamentalmente para base de datos de los alumnos, existiendo una ficha de esta rea
de cada uno de los alumnos del centro. En ocasiones puntuales podemos disponer del
aula de Informtica del centro.
Materiales de los alumnos (cuaderno de clase, indumentaria apropiada, mapas)
Otros recursos
El pueblo cuenta con asociaciones juveniles y otros grupos que participan de forma
activa en la formacin y educacin de los jvenes de la localidad. A su vez, el
ayuntamiento posee varias instalaciones que tras su peticin oportuna pueden ser cedidas
o contratadas para su utilizacin espordica o regular (caso de la piscina).
Por otro lado no debemos olvidarnos que el prstamo gratuito o alquilado puede ser
un recurso muy til para determinadas actividades (alquiler de mesas para Tenis de Mesa,
solicitar material de escalada a la federacin o asociacin de docentes de Educacin
Fsica).
En resumen se pueden contar con los medios de la comunidad tanto urbanos
como naturales que nos ayuden o complementen en las clases de E. Fsica
175
rea de religin
Procuraremos siempre estar abiertos a todos aquellos materiales y recursos

didcticos que puedan ser tiles para el desarrollo de las competencias bsicas que se
trabajan en rea de religin.
CUARTO CURSO
Gua Didctica, libros de texto.
Materiales de refuerzo y ampliacin proporcionado por las editoriales o elaborados por los
maestros.
TV y reproductor de DVD.
Pelculas infantiles.
CD con canciones o cuentos.
Revistas, peridicos, cuentos.
La Biblia infantil.
Internet.
PDI
176
E) PROCEDIMIENTOS, INSTRUMENTOS DE EVALUACIN Y

CRITERIOS DE CALIFICACIN DEL APRENDIZAJE DEL
ALUMNADO.
a) la evaluacin
La evaluacin de los procesos de aprendizaje del alumnado ser continua y global
y tendr en cuenta el progreso del alumno en el conjunto de las reas del
currculum.
Dicha evaluacin tendr tres fases: la inicial, en la que se evalan los
conocimientos previos del alumno que nos orientar en el proceso de enseanza y
aprendizaje, la formativa, que es la realizada a lo largo de todo el curso y la final
que ser la que nos dar la informacin precisa sobre el grado de consecucin de
los estndares de aprendizaje evaluables y por tanto de los criterios de promocin y
de las competencias que los alumnos deben haber adquirido en este curso.
b) procedimientos e instrumentos de evaluacin

Observacin directa y diaria en clase.
Trabajo en el cuaderno de clase del alumno.
Exposiciones y trabajos realizados por el alumno a nivel individual y / o en pequeo

grupo.
Realizacin de fichas de refuerzo y ampliacin de los contenidos dados.
Preguntas diarias realizadas en clase sobre los contenidos trabajados.
Controles exmenes realizados de las distintas unidades didcticas trabajadas.
c) criterios de calificacin del aprendizaje del alumno

c.1) En las reas de Matemticas, Lengua Castellana, Ciencias Naturales y
Ciencias Sociales:
80% nota de los controles realizados de cada una de las unidades didcticas
trabajadas.
5% preguntas y exposiciones realizadas en clase
10% trabajo realizado por alumno( cuaderno, murales.)
5% actitud y comportamiento en clase.
177
c.2) En las reas de Valores Sociales y Cvicos y en el rea de Educacin

Plstica:
80% trabajos y exposiciones realizados en clase.
5% preguntas realizadas en clase
15% actitud y comportamiento en clase (inters, participacin, colaboracin ,

trabajo en equipo)
d) La evaluacin en el rea de primera lengua extranjera: ingls.

La evaluacin debe ser concebida como una labor continua que proporciona
la
informacin necesaria acerca del proceso de enseanza-aprendizaje.

Dicha evaluacin tendr carcter formativo y estar integrada en el proceso de
enseanza y aprendizaje.
Para llevar a cabo el proceso de evaluacin vamos a utilizar diferentes
instrumentos de evaluacin:
La observacin directa e indirecta del alumnado, tanto en el trabajo individual

como en el grupal con lo que se valorar: la participacin y el inters por las
actividades de aprendizaje, la calidad de las aportaciones y sugerencias en el
marco de tareas, la colaboracin, la realizacin de las tareas en diferentes
contextos: aula, casa
El anlisis del trabajo cotidiano de los alumnos a travs de los cuadernos, fichas de
trabajo, proyectos, etc.
Pruebas orales y escritas, que garanticen la valoracin no slo los aspectos

conceptuales sino tambin los procedimientos y habilidades de nuestro alumnado.
La evaluacin de nuestros alumnos debe ser continua y global. Dentro del
proceso de evaluacin encontramos la evaluacin inicial, la formativa y la final..
Al principio del curso y al inicio de cada unidad didctica se realizar una
evaluacin inicial de cada grupo para conocer los conocimientos y experiencias previas
que nuestros alumnos tienen sobre el tema que van a estudiar.
A lo largo de las diferentes unidades didcticas, se llevar a cabo la evaluacin
del proceso de enseanza-aprendizaje y la eficacia de nuestra programacin curricular y el

grado de desarrollo de las competencias bsicas en el alumnado, especialmente la
competencia lingstica en el uso de la segunda lengua.
Los criterios de calificacin se regirn por el siguiente porcentaje:
50% Competencia lingtica-comunicativa.

178
40% Pruebas escritas, orales y cuaderno.
10% Competencias bsicas.
Los niveles de calificacin sern cinco:
Insuficiente-No conseguido
Suficiente- Conseguido con nivel bajo en los diferentes mbitos.
Bien: Conseguido con nivel medio
Notable: Conseguido con nivel alta
Sobresaliente: Conseguido totalmente.
e) La evaluacin en el rea de msica.

e.1) Procedimientos de evaluacin
Teniendo en cuenta que la evaluacin ha de ser global, amplia y continua, es decir
que considere todos los elementos del proceso enseanza-aprendizaje, es lgico concluir
que ha de ser flexible y diversa tanto en tcnicas como en instrumentos.
En el aula de msica se realizarn tres momentos de evaluacin:
Evaluacin inicial: Para conocer cul es la situacin de partida. Se detectan
intereses, experiencias musicales anteriores, aptitudes rtmicas, auditivas,
Evaluacin continua, formativa: Individualizada lo largo de todo el proceso de
aprendizaje.
Evaluacin final: Se realiza al final del proceso, bien al final del trimestre o bien al
final de cada instrumentacin. stas pruebas lo normal es que sean orales, pero
tambin pueden ser escritas.
Ha de propiciarse tambin la autoevaluacin y coevaluacin de los propios
alumnos/as como una de las formas para cumplir la funcin orientadora de la evaluacin y
como uno de los mecanismos positivos para la regulacin de los propios aprendizajes.
Los resultados de la evaluacin del aprendizaje de los alumnos/as y del proceso de
enseanza servirn para modificar aquellos aspectos de la prctica docente y del Proyecto
curricular que se han detectado como poco adecuados a las caractersticas de los
alumnos/as y al contexto del centro. Las modificaciones al Proyecto Curricular derivadas
de la evaluacin del proceso enseanza-aprendizaje sern incorporadas al Proyecto
curricular del siguiente curso.
179
Con respecto a la evaluacin instrumental, sta se realizar siempre que se

termine de estudiar una cancin y se vaya a comenzar otra.
e.2) instrumentos de evaluacin

Observacin Sistemtica: Bien realizada puede ser un instrumento muy til para
informarnos sobre las motivaciones, intereses, progresos, dificultades de los alumnos/as,
junto con las estrategias que utiliza en su proceso educativo.
Diario de clase: Se anotan las actividades realizadas, as como los logros y las
dificultades encontradas. Tambin se anotarn las entrevistas con los alumnos/as, con los
padres. Las entrevistas pueden ser formales o informales. Los cuestionarios, abiertos o
cerrados. Ambas tcnicas son adecuadas para conocer a travs de las respuestas de los
alumnos: sus motivaciones, intereses y opiniones, su entorno socio-familiar, las razones de
su comportamiento, sus relaciones dentro del grupo clase y centro y su auto-imagen.
Ficha de seguimiento individual: servir para controlar los objetivos conseguidos
por los alumnos (en los tres mbitos).
Anlisis de tareas. El anlisis de las tareas realizadas por los alumnos ha de
constituir uno de los instrumentos ms vlidos para evaluar a dichos alumnos/as.
Dentro de este apartado merece mencin especial el cuaderno o cuadernos de trabajo
de los alumnos/as. De ellos el profesor/a puede sacar informacin sobre: su expresin
escrita, su comprensin y el desarrollo de actividades, su utilizacin de fuentes de
informacin, sus hbitos de trabajo y dominio de tcnicas de estudio tales como esquemas,
resmenes, cuadros sinpticos, etc.
Exmenes: Se realizan normalmente a final del trimestre y normalmente son
orales. Sirven para determinar el grado de adquisicin de todo lo aprendido a lo largo del
trimestre.
Valoracin instrumental: Se realiza a lo largo de todo el curso para valorar el
grado de aprendizaje de la pieza instrumental.
Participacin en el blog de msica: Se valora muy positivamente la participacin
en dicho blog ya que en l siempre se plantean trabajos de investigacin.
Respecto a los alumnos/as con necesidades educativas (ANEAE), el primer y
fundamental principio que ha de regir es el de normalizacin. Para este tipo de
180
alumnos/as han de seguirse, siempre que sea posible, los mismos criterios de evaluacin y
promocin que se apliquen al resto.
e.3) criterios de calificacin

-
Comportamiento en clase, motivacin, cooperacin: 30%
Realizacin de trabajos, cuadernos, tareas, estudio: 20%
Trabajo en el aula:30%
Destrezas musicales (voz, instrumentos, ritmo): 20%
f) La evaluacin en el rea de educacin fsica.
f.1 PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS

A la hora de valorar conceptos nos valdremos fundamentalmente de:
Preguntas orales: consiste en el desarrollo oral de algunas cuestiones.
Pruebas escritas:
En referencia a los procedimientos evaluaremos fundamentalmente mediante:
Observacin y registros continuos por parte del profesor: Se evaluar tanto el

proceso como el producto.
Pruebas especficas en aquellos casos en que la observacin del profesor no

aporte los datos necesarios.
Auto-evaluacin por parte del alumno del grado de precisin adquirido en funcin
del objetivo marcado y de su comportamiento.
Co-evaluacin para sus compaeros.
Por ltimo las actitudes las valoraremos a travs de:
Sistemas de observacin y registro: cuadernos de registro.
f.2 CRITERIOS DE CALIFICACIN

Nuestros porcentajes a la hora de evaluar sern los siguientes:
10% Conceptos: preguntas orales y pruebas conceptuales
40% Procedimientos: criterios prcticos
50% Actitudes:
181
10% salud
20% comportamiento
10% participacin
10% esfuerzo
FUNDAMENTOS TERICOS
Distinguimos en este apartado los aspectos tericos concernientes a nuestra rea.
Los alumnos debern tener un cuaderno, donde realizarn las distintas actividades
planteadas.
FUNDAMENTOS PRCTICOS
Dentro de nuestra rea, es ste apartado, el que tiene mayor importancia por
razones obvias. Incluimos aqu todos los aprendizajes adquiridos y relacionados con el
saber hacer.
FUNDAMENTOS ACTITUDINALES
El ltimo apartado se refiere principalmente a tres apartados:
-
La SALUD, refirindonos al cuidado e higiene del cuerpo (aseo), a la indumentaria

y calzado adecuados
La PARTICIPACIN, (recoger material, motivacin por las diversas actividades,

integracin, solidaridad, colaboracin)
El COMPORTAMIENTO, refirindonos en este sentido al respeto por el material,

por las instalaciones, reglas de juegos, compaeros, maestro/s
182
F) MEDIDAS DE ATENCIN A LA DIVERSIDAD.

1. deteccin de necesidades en el aula
Debemos tener en cuenta que la deteccin de necesidades educativas forma parte del
proceso de enseanza-aprendizaje y en consecuencia de la evaluacin global del
alumno durante su estancia en el Centro y para ello se deber tener en cuenta:
Informacin que se recoja de los diferentes cursos, ciclos por donde haya
pasado un alumno as como de los profesores, tanto tutores como
especialistas que lo hayan atendido.
La evaluacin inicial que con carcter general se debe efectuar en los

primeros momentos de cada curso y como consecuencia la toma de alguna
decisin.
Seguimiento que se hace del alumno desde la primera toma de contacto

para observar su evolucin.
Coordinacin entre los profesores que atienden a ese alumno, el entorno

que le rodea y la familia.
El tutor y el equipo docente debern llevar a cabo la evaluacin global del alumno o grupo
de alumnos para detectar necesidades o nivel de competencia curricular en cada caso.
Estas actuaciones deber coordinarlas el tutor; pero el nivel de competencia curricular en
cada rea ser tarea del profesor correspondiente.
Habr que determinar las particularidades de cada alumno que pueden ser
educativas, sociales, integradoras o de cualquier tipo.
Valorar las particularidades anteriores para ver como influyen en el proceso

de enseanza-aprendizaje.
Requerir informacin familiar para constatar las particularidades que surjan.
Adoptar decisiones y tomar medidas para atender las necesidades que

puedan surgir. Tambin solicitar ayuda del orientador para decidir en casos
que lo requieran.
2. medidas adoptadas
2.1.
-
generales organizativas:
Igualar el nmero de alumnos por clase y dejar con menos alumnos los grupos que
cuenten con algn alumno ANEAE.
183
Todos los casos ANEAE se distribuirn de forma equitativa por los diferentes
grupos.
Equilibrar en dos y tres aos el nmero de nios y nias por grupo.
Procurar que el tutor de cada grupo permanezca el mayor tiempo posible con sus
alumnos.
Que los profesores especialistas, en las diferentes materias, atiendan a grupos del
mismo nivel y ciclo.
Posibilitar desdobles para una atencin ms individualizada de las necesidades de

los alumnos/as.
Favorecer la docencia compartida organizando horario de refuerzos en Primaria y

horario de maestras de apoyo en Infantil.
Organizar los espacios del Centro de uso comn (patio, biblioteca, aula de
videoteca, aula de informtica) para que todos los alumnos puedan hacer un uso
equitativo de los mismos.
3. concrecin de las medidas

Desdobles.-
Todos los grupos de primaria se desdoblan una vez por semana para acudir al aula
de informtica donde aprender el manejo de las nuevas tecnologas o trabajar en
desdoble temas del Currculo en su caso. Generalmente estn divididos por un lado
con su profesor tutor y por otro con un profesor del mismo nivel/ciclo.
Refuerzos.-
Tanto en Infantil como en Primaria los profesores que disponen de horario realizan
tareas de refuerzo, preferentemente, en grupos del mismo nivel o ciclo de la
siguiente forma:
a) El profesor que realiza el refuerzo entra dentro del aula donde lo va a llevar a cabo,
se sienta al lado del alumno o alumnos a los que va a reforzar y les ayuda a realizar las
tareas que, en ese momento estn realizando los dems del grupo. Compartiendo la
tutora con el tutor del aula.
184
b) El alumno o grupo de alumnos salen fuera de clase con el profesor que realiza el
refuerzo y realiza las labores que el profesor de su grupo les ha encomendado y que
sern las mismas que realicen sus compaeros.
En general y salvo contadas ocasiones se realiza el refuerzo siempre dentro del
aula, atendiendo al principio de normalizacin que rige las actuaciones contempladas
en el PAD.
Apoyos
Siempre realizados por profesores especialistas en integracin, previo informe
psicopedaggico en el que se concreta que tipo de servicio necesita el alumno, Pedagoga
teraputica o Audicin y lenguaje. En ocasiones, podr intervenir el propio servicio de
orientacin.
Son actuaciones encaminadas a dar respuesta a alumnos con necesidades
educativas especiales temporales o permanentes que requieran una atencin especfica
para lo que habr que realizar modificaciones del currculo ordinario mediante
adaptaciones individuales o grupales del mismo.
Para adoptar estas medidas ser necesaria la intervencin de profesores
especialistas con una estrecha colaboracin con el tutor correspondiente, mximo
responsable del proceso educativo del alumno.
Cuando existen alumnos con unas necesidades y caractersticas que requieren la
modificacin de los contenidos bsicos de las diferentes reas y afectan a los criterios de
evaluacin y, por tanto al grado de consecucin de las competencias del nivel o etapa
correspondiente ser necesario la realizacin para ese alumno de una adaptacin
curricular segn el modelo que aparece en el PAD ( significativa o no significativa)
Dentro de las medidas generales organizativas incluimos las medidas de atencin
educativa al alumnado extranjero, as como un plan de acogida, Plan de
Interculturalidad
El objetivo ltimo del Plan de Interculturalidad es integrar al alumno NO en el aula, sino en
la dinmica escolar.
185
4. atencin a las familias

El Plan de Acogida debe suponer la accin de recibir al nuevo alumno/a, y esto implica una
elaboracin pedaggica de tipo comprensivo sobre el valor que tiene el inicio de la
escolaridad en nuestro centro tanto para el alumno/a que se incorpora como para el resto
de la comunidad educativa. Es la posibilidad de ofrecer espacio para el desarrollo personal,
cultural y social del nuevo alumno/a, a travs de aquellas herramientas que la escuela
facilita. Se trata, pues, de definir como objetivo del Plan de Acogida la integracin plural de
todos los factores escolares en su contexto sociocultural
Cuando llegan al Centro una familia extranjera a solicitar plaza para su hijo/a deben
ser recibidos por un miembro del Equipo Directivo y/o Coordinador de Interculturalidad que
les informar de los documentos necesarios que han de traer para formalizar la matricula.
El mismo da que los padres vienen a formalizar la matricula se les informar del
funcionamiento del centro. Si los padres no conocen adecuadamente el castellano, esta
informacin debera drsele en su propia lengua o en un segundo idioma que s entiendan.
Aqu el coordinador de interculturalidad podr recurrir a la figura de mediador intercultural .
Se concertar la entrevista con el tutor/a (ms el coordinador de interculturalidad si se

considera necesario) siempre antes de que el alumno/a se incorpore al grupo de clase.
Se insistir en la importancia de participar a las reuniones de padres y madres, a las

entrevistas con el tutor/a, con el profesorado especialista...
El tutor/a (ms el coordinador de interculturalidad si se considera necesario) informar

a los padres:
Del funcionamiento general de la clase.
Del horario de su hijo/a
De cmo va a ser su proceso de adaptacin.
De cmo va a orientarse su proceso de aprendizaje.
De las salidas, excursiones y actividades programadas durante el curso.
De las fiestas y celebraciones que se celebran en la escuela y su significado.
Del sistema de evaluacin y de los resultados. As como del Boletn Individualizado de

Evaluacin especfico para su hijo/a.
Se les solicitar su colaboracin y ayuda en las fiestas y actividades escolares en que

participen las familias del resto del alumnado.
186
A su vez, el tutor/a y el coordinador de interculturalidad procurarn obtener toda la

informacin que se considere relevante sobre el alumno/a, referente a:
Historial familiar.
Escolarizacin recibida.
Posibles dificultades del alumno/a.
Y otras informaciones para completar el Protocolo de Observaciones.
A lo largo del curso se les informar de la evolucin acadmica del alumno/a.
f.1. REA DE INGLS

La atencin al alumnado con necesidades especficas de apoyo educativo se
realizar de acuerdo con lo establecido en el artculo 14 del Real Decreto 126/2014, de 28
de febrero.
Se realizarn adaptaciones curriculares significativas para atender adecuadamente al
alumnado con necesidades especficas de apoyo educativo.
Adaptaremos el material a las necesidades especficas de cada alumno pero siempre
dentro del trabajo grupo-clase, procurando la integracin y participacin de todos los
componentes.
En los alumnos que presenten discapacidades psquicas o sensoriales realizaremos
tambin una adaptacin de materiales y actividades; si es necesario se avisarn a las
administraciones pertinentes para un acondicionamiento de los espacios fsicos donde se
realizan las clases, y de sus accesos.
CANTABRIA.
f.2. REA DE EDUCACIN FSICA

Dentro de nuestra rea de Educacin Fsica, nos vamos a encontrar con tres tipos
de situaciones:
187
a)
Alumnos
con
baja
capacidad
motriz:
son
alumnos
con
muchas
descoordinaciones en sus movimientos, debido a causas genticas o a que han tenido

pocas experiencias motrices.
b) Alumnos con necesidades educativas especiales o especficas: se trata de
alumnos que presentan dificultades mayores que los dems para acceder a los
aprendizajes que determina el currculo. Para compensar dichas dificultades, existen
adaptaciones que pueden ser de acceso o adaptaciones en algunos elementos del
currculo de forma no significativa o muy significativa.
c) Alumnos indispuestos: durante el curso, casi seguro que nos encontraremos
con algn alumno, que presente una necesidad educativa temporal (esguinces, roturas
seas, gripe,) En estos casos, lo que no queremos, es que los nios permanezcan
sentados, observando a sus compaeros. Slo en el caso de que estn totalmente
imposibilitados por su lesin para realizar cualquier tipo de actividad fsica, consideraremos
alguna otra opcin como puede ser: preparacin de material, anotacin de ejercicios,
bsqueda de informacin, etc.
En aquellos casos, que la lesin no les imposibilite totalmente, debern realizar
actividades fsicas en funcin de sus posibilidades, sin poner en riesgo la zona afectada:
Para los alumnos acatarrados y alumnas indispuestas se propone: estiramientos,

respiracin o relajacin.
Para los lesionados en una mano: Actividades del tren inferior. Ej. desplazamientos,
saltos, ...
Para los lesionados en una pierna: Actividades de tren superior. Ej. Lanzamientos,
recepciones, ...
Para los problemas de espalda: estiramientos y tonificacin muscular.
Para los alumnos con algn problema crnico, como por ejemplo: el
asma,
alergias,..., se les informar con artculos referentes a su problema y se adaptarn

los ejercicio que sean inconvenientes.
f.3. REA DE RELIGIN

Atendiendo a la definicin de atencin a la diversidad el centro establece los siguientes
objetivos:
Conseguir la integracin escolar y la inclusin social de todo el alumnado del

centro;
188
Establecer actuaciones tanto organizativas, curriculares o de cualquier otra ndole

en la organizacin del centro que hagan partcipes a todos los alumnos de la vida
del centro;
Incluir las actuaciones que se establezcan en el currculo del centro y que todos las
asumamos y nos comprometamos a realizarlos;
Lograr que las medidas adoptadas sean fruto de una reflexin conjunta entre el
profesorado y las familias, revisndolas y modificndolas en funcin de las
dificultades o mejoras que vayan surgiendo;
Fomentar la cooperacin y la elaboracin de todos los elementos que forman parte

de este plan;
Abrir el centro al entorno social para mejorar el conocimiento que nuestros alumnos
y alumnas tienen de la comarca y de nuestra comunidad.
Para cumplir estos objetivos, desde el rea de Religin se adoptarn, siempre que sea
necesario, las medidas pertinentes que establece el Plan de Atencin a la Diversidad del
Centro. Dentro de estas medidas encontramos:
Las medidas ordinarias relacionadas con la cooperacin entre iguales, respetar el
ritmo de aprendizaje de los alumnos, o las medidas de atencin educativa al alumno
extranjero entre otros;
Las medidas especficas, entre las que se encuentran las adaptaciones
curriculares, tanto no significativas como significativas, estn dirigidas a aquellos alumnos
que presentan necesidades de apoyo especfico temporales o permanentes y que
requieren de una atencin especfica.
En las adaptaciones curriculares se fijarn los criterios de evaluacin que vayan en
relacin con los objetivos fijados para los alumnos y alumnas y por lo tanto tambin
debern modificarse los boletines de informacin a las familias.
189
G) CONCRECIN DE ELEMENTOS TRANSVERSALES QUE SE

TRABAJAN EN EL CURSO.
Segn marca el currculo los elementos transversales que vamos a trabajar en el rea de
Educacin Fsica son los siguientes:
-
La comprensin lectora, la expresin oral y escrita: a travs de la investigacin,
realizacin y exposicin de trabajos relacionados con las distintas unidades didcticas

planteadas.
-
La comunicacin audiovisual, las Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin:
lo trabajaremos a travs de la bsqueda de informacin en la red, el uso del blog de

Educacin Fsica, el empleo del ordenador en alguna sesin, etc.
-
El emprendimiento: buscaremos que nuestros alumnos tengan que tomar
decisiones con progresiva autonoma en situaciones en las que debe manifestar

autosuperacin,
perseverancia
actitud
positiva.
Para
ello,
les
otorgaremos
responsabilidades dentro de la clase y emplearemos sesiones donde predomine la

creatividad, la exploracin y la investigacin
-
La educacin cvica y constitucional: buscaremos crear un ambiente que favorezca
el respeto entre los alumnos/as, valorando de una manera positiva y tolerante las
diferencias existentes y aceptando las distintas posibilidades y limitaciones de cada
compaero.
Tambin fomentaremos el desarrollo de los valores que fomenten la igualdad efectiva entre
hombres y mujeres y la prevencin de la violencia de gnero, y de los valores inherentes al
principio de igualdad de trato y no discriminacin.
Por ltimo, tambin abogaremos por una resolucin pacfica de los diferentes conflictos
que se planteen. Por la naturaleza de nuestra rea, estos conflictos aparecern y para
resolverlos prevalecer el dilogo y el respeto, no admitindose de ninguna manera la
violencia tanto verbal como fsica
190
Fecha Previstas
Actividades
Profesores
Cursos
para la realizacin
Desde EF
Responsables
Programadas
Vida
sana,
Alimentacin
A lo largo del curso
1,2,3,4
Tutores y especialistas
Hbitos de vida
saludable
ejercicio
Salidas
por
el
Octubre
entorno
Tutores, maestro de
Cuidado y respeto
EF.
al medio natural
Tutores, maestros de
atletismo, JP
(Secuoyas)
Da del deporte
Segundo trimestre
Todos
EF
apoyo
de
especialistas,
Convivencia
Tercer trimestre
Sagrado Corazn
Semana Cultural
Tercer trimestre
3,4 (sorteo)
Tutores y maestros de
Torneos
y 5
EF
deportivos
Todos
Tutores y especialistas
Juegos,
gymkanas,
torneos
Recreos activos
Anual( Lunes, Martes
Todos
maestros de EF
Torneos,
Baile,
juegos de mesa
y Mircoles)
juegos de antes,
Almuerzo
saludable
Anual, todos los

jueves de octubre a
Mayo
Todos
Tutores, familias,
maestros de EF
Toma de fruta
191
H) ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES.

Para este curso escolar tenemos previstas las siguientes actividades:
Actividades
Programadas
Los ingenios del

agua (AYTO de
Herreras).
Fecha Previstas
para la realizacin
Cursos a lo que
afecta
Profesores
Responsables
1 trimestre
TUTORES
2 trimestre
TUTORES
TUTORES
A lo largo del ao
TUTORES + ef
A lo largo del ao
TUTORES
TUTORES
er
Cueva del Soplao

Obrador Los
Tnagos y senda
fluvial del Nansa en
Museo
Altamira
Muorrodero.
(Santillana del Mar)
Parque de las
secuoyas ( Cabezn
de la Sal)
Biblioteca municipal
(Cabezn de la Sal)
er
3 trimestre
Salidas al entorno.
Las propuestas por
distintos organismos
a lo largo del curso
A lo largo del ao.
er
MUPAC
1 trimestre
TUTORES
Salida a las
marismas de
Santoa.
2 trimestre
TUTORES
Calzada romana de
Brcena
3 trimestre
TUTORES
Parque de las
secuoyas ( Cabezn
de la Sal)
A lo largo del ao
TUTORES + ef
er
192
Biblioteca municipal
(Cabezn de la Sal)
A lo largo del ao
TUTORES
A lo largo del ao
TUTORES
A lo largo del ao
TUTORES
Salidas al entorno.
Las propuestas por

distintos organismos
a lo largo del curso.
193

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PROGRAMACIN

A) CONTRIBUCIN DE LAS REAS Y DE LA PLANIFICACIN

A) CONTRIBUCIN DE LAS REAS Y DE LA PLANIFICACIN

- la utilizacin del lenguaje matemtico para cuantificar los fenmenos naturales y

2.- REA DE CIENCIAS SOCIALES.

En el rea de ciencias Sociales se integran diversas disciplinas que estudian a las

del pensamiento social (interpretar, comparar, relacionar, clasificar, deducir, formular

3- REA DE LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA.

Un desarrollo adecuado de esta competencia

permitir al alumnado poner en

prctica habilidades generales de carcter cognitivo, metacognitivo y socioafectivo, que le

Aprender cul es el lenguaje ms adecuado en cada situacin, permitir al alumno

actitudes y valores tales como: el respeto a las normas de

convivencia, el ejercicio activo de la ciudadana, el desarrollo del espritu crtico, el respeto

Leer y escribir supone el desarrollo no solo de la competencia lectora sino tambin

conlleva la puesta en marcha de habilidades de carcter cognitivo y pone en juego

4.- REA DE MATEMTICAS.

Las matemticas son un conjunto de saberes asociados a los nmeros y a las

pensamiento lgico-deductivo y algortmico; tambin favorece el pensamiento

procedimientos y revisarlos, modificar el plan si es necesario, comprobar la solucin si se

utilizar modos matemticos de pensamiento (pensamiento lgico y espacial) y

Por otro lado, el pensamiento matemtico ayuda al desarrollo y adquisicin de otras

5.- REA PRIMERA LENGUA EXTRANJERA: INGLS.

Los contenidos deben interpretarse como un medio para el logro de las

1.1. La competencia morfosintctica abarca el dominio del cdigo verbal y no verbal.

a) Competencia lxica. Conocimiento y habilidad para comprender y utilizar el vocabulario

c) La competencia fonolgica es el reconocimiento y habilidad para utilizar fonemas,

a) Competencia sociolingstica. Se refiere al conocimiento y a las habilidades que

2. La competencia matemtica y la competencia bsica en ciencia y tecnologa se

3. La competencia digital estar centrada en el uso de los medios tecnolgicos

4. La competencia en aprender a aprender. Se refiere al saber ser, saber hacer y

a) Competencia intrapersonal. Incluye motivaciones, afectos, emociones y actitudes que

conocimientos ya adquiridos; utilizar atencin selectiva para captar los elementos

b) Competencia interpersonal. Incluye la adquisicin de habilidades y estrategias para

Ejemplos de esta competencia son: consenso y resolver posibles conflictos; elaborar

5. Competencias en conciencia y expresin cultural y competencia social y cvica.

6. Competencia en espritu emprendedor. El desarrollo de esta competencia est

6.- REA DE ARTSTICA.

6.1.- LA CONTRIBUCIN DE LA PLSTICA AL DESARROLLO DE LAS

recomendable el uso de la lectura como medio de bsqueda de informacin relacionada

6.2.- LA CONTRIBUCIN DE LA MSICA AL DESARROLLO DE LAS

contribuye de forma directa a la adquisicin de las

Competencias integrando diferentes aprendizajes, las vivencias del alumnado

En lo referente a las Competencias sociales y cvicas, la participacin en

7.- REA DE EDUCACIN FSICA.

A) CONTRIBUCIN DEL REA AL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS

A la hora de elaborar esta programacin se ha tenido en cuenta el desarrollo de las

Fomentar la autonoma del alumnado

Utilizacin de las TICs: el uso del ordenador o la bsqueda en Internet son

Utilizacin de la asamblea: en ocasiones al comenzar y finalizar la clase

2. Competencia matemtica y competencias bsicas en ciencia y tecnologa

Cuando realizamos cualquier actividad fsica se llevan a cabo numerosos clculos

Por otro lado se presentan situaciones problemticas de carcter motriz, a travs de

espacios (saltos o lanzamientos), se toman tiempos (carreras), se utilizan cronmetros o

Crear un ambiente de trabajo adecuado: en el que el alumnado se sienta

Utilizacin de diferentes espacios

Buscar la relacin actividad saludable-actividad motivante: es ms fcil que se

Fomentar la parte motivante: existen gran cantidad de programas y de recursos

Fomentar aprendizajes cooperativos: donde con el grupo de iguales el alumno va

Explicitar los aprendizajes que se van realizando: para que sepan en qu

Realizar gran variedad de juegos y actividades: donde puedan observar sus

Utilizar diferentes entornos: para favorecer el aprendizaje personal de forma ms

5. Competencia sociales y cvicas