Las 5C para que los docentes

avancen a toda mquina

Roberto Barrientos
Me ha pasado a menudo encontrar colegas que piensan que la nica
manera de mejorar la calidad de los docentes es mediante la
capacitacin en talleres y cursos de diversa ndole y extensin, ya
sean actualizaciones, diplomados, maestras y doctorados Est mal
ofrecer cursos y talleres a los docentes? No est mal, pero parte de
una visin incompleta de lo que es la profesin docente y cmo se
desarrolla. Entonces cabe preguntarse Cul es la mejor estrategia
para hacer que los docentes avancen a toda mquina? Qu hacer
para que los docentes crezcan y se desarrollen de manera adecuada?
Para que los docentes avances a toda marcha se debe aplicar las 5C.
Las 5C son de gran ayuda para comprender el desarrollo de la
profesin docente. Han sido propuestas por Michael Fullan y Andy
Hargreaves fruto de ms de 30 aos de experiencia. Cuando van
juntas casi todos los docentes avanzan a toda mquina, ya sea
en una institucin, red de escuelas, gobierno regional o nacional (Ver
figura 1).

A continuacin, por cuestiones de espacio, se desarrollan 3 de las 5C.

La capacidad
Si no dominas tu materia y el cmo ensearla a los jvenes, no sirve
de mucho tu entusiasmo. Recordemos que el infierno est lleno de
buenas intenciones. Entonces Qu funciona en la enseanza de un
rea? Quin nos lo puede decir? Un primer insumo que hay que
tomar con cuidado es la investigacin, que hoy en da es abundante
en el mundo educativo, pero que todava est lejos del docente de
aula. En ese sentido los metanlisis de Hattie y de Marzano son de

gran ayuda. Por lo que es necesario que el saln de clases se

convierta en el crisol en el que la investigacin y la prctica docente
se fusionan para desarrollar las buenas prcticas.
Para ello es necesario mucho entrenamiento, reflexin y prctica
continua. La capacidad se refiere al sentido de autoeficacia y
autoconfianza. Mientras ms tengo xito en algo ms auconfianza
tengo y mejor lo har la siguiente vez. La capacidad es la maestra
individual en la enseanza.
Compromiso y Carrera
Sin embargo el desarrollo de capacidades sin el compromiso termina
perdiendo el impulso. Las personas necesitamos renovar nuestra
opcin y entrega inicial. La educacin es una profesin que requiere
de un compromiso personal por el bien del otro. Por lo que es
importante el compromiso, entendido como una fuerza moral que nos
lleva a hacer algo, y un estado de emotivo de hacer la diferencia en la
vida de esas personas. Diversos estudios han demostrado que el
compromiso no es el mismo durante
los treinta o ms aos
ejerciendo la profesin. Y cualquier esfuerzo de mejora o apoyo a la
profesin docente debiera tener en cuenta esta realidad. Si los
tomadores de decisin tomramos en cuenta esta informacin
evitaramos cometer muchos errores y erosionar la motivacin de
personas que quisieran seguir dando lo mejor, pero somos nosotros
los que los desgastamos hasta volverlos (as) cnicos (ver figura 2).

Estos estudios han mostrado que la etapa intermedia, entre 8 y 23

aos de servicio, es la etapa ideal para emprender cambios y aceptar
nuevas propuestas, puesto que existe mayor apertura al cambio. Los
jvenes de 0 a 8 aos, tienen bastante compromiso, pero pocas
capacidades desarrolladas. Eso s, hay que ofrecerles mucho apoyo y
plantearle retos. Es a partir del octavo ao que la persona tiene un
buen nivel de compromiso y un buen nivel de capacidades. Las
personas con ms de 23 aos de servicio, pueden seguir
comprometidas, pero diversos cambios en su vida personal y
profesional hacen que mantener el compromiso sea un desafo. Por lo
que es importante pensar que la docencia no es estar los 35 o 40
aos dentro de un aula. Debemos de pensar diversas maneras de
seguir trabajando con el mismo nivel de compromiso y motivacin y

desarrollar otras figuras dentro de la profesin. La personas con ms

de 25 aos de servicio tiene mucha experiencia y sabidura que no
debe de ser desperdiciada para la profesin. Podran asumir otros
roles en la escuela. En efecto, tienen un cansancio natural, pero ello
no quita que los ayudemos a renovar su compromiso con nuevos
roles, cargos, tareas. Pregntese Cmo atiende como director o lder
escolar, a estos grupos de personas? A nivel de formacin Trata
igual a las personas con 5 aos de servicio y aquellas que tienen ms
de 25 aos? Qu espacios generamos para el desarrollo colectivo de
capacidades?
Espero que estas ideas hayan servido para reflexionar y ayudar a que
piense mejor las estrategias de desarrollo escolar que tiene su
escuela, regin o pas.
Referencias
Hargreaves, A., & Fullan, M. (2012). Professional Capital: Transforming teaching in
every school: Teachers College Press.
Hattie, J. (2008). Visible learning: A synthesis of over 800 meta-analyses relating
to achievement: Routledge.
Marzano, Robert J., Waters, Timothy, & McNulty, Brian A. (2005). School leadership
at works: From research to results: ERIC