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CAS
DIRECTORIO
ALONSO LUJAMBIO IRAZBAL
Secretario de Educacin Pblica
LUIS IGNACIO SNCHEZ GMEZ
Administrador Federal de Servicios Educativos en el D.F.
ANTONIO VILA DAZ
Director General de Operacin de Servicios Educativos
NORMA PATRICIA SNCHEZ REGALADO
Directora de Educacin Especial
COORDINACIN GENERAL:
Norma Patricia Snchez Regalado
COORDINACIN TCNICA:
Martha Valds Cabello
EQUIPO TCNICO:
Mara Esther Salgado Hernndez
Juana Trejo Arrona
Patricia Aguilar Varela
Casandra Guajardo Rodrguez
Karmina Nataly Solis Hidalgo
SISTEMAS INFORMTICOS
Juan Carlos Cruz Gonzlez
Jorge Alberto Jaime Coria
DISEO Y CONSTRUCCIN EDITORIAL:
Elizabeth Cielo Garca Melndez
Claudia Licea Vlez
ISBN: 978-607-95215-5-4
ndice
Pgina
Presentacin
Introduccin
13
14
14
17
Paradigma Cognitivo
18
20
22
23
2.2.
31
2.2.1
Conceptualizacin y posturas
32
2.2.2.
Propsitos y Objetivos
33
2.2.3.
34
2.2.4.
40
27
3.
27
43
46
3.1.1.
46
3.1.2.
52
-5-
Estrategia de Atencin para Alumnos y Alumnas con Capacidades y Aptitudes Sobresalientes en la Educacin Bsica del D.F.
3.2.
4.
53
55
4.1.
60
60
4.1.2.
84
4.1.3.
4.2.
86
4.3.
93
5.
95
101
El seguimiento tcnico operativo que despliegan, las Coordinaciones Regionales, sus enlaces tcnicos
y reas de la Direccin de Educacin Especial
102
105
6.
Bibliografa
111
7.
115
8.
Anexos
Anexo 1. Tablas de Correlacin para la Elaboracin de Reactivos del Sistema de Identificacin IdeA-CAS
123
127
-6-
Presentacin
...dotar a cada cual de fuerzas y puntos de referencia intelectuales permanentes que
le permitan comprender el mundo que le rodea y comportarse como un elemento
responsable y justo. Ms que nunca, la funcin esencial de la educacin es conferir a
todos los seres humanos la libertad de pensamiento, de juicio, de sentimientos y de
imaginacin que necesitan para que sus talentos alcancen la plenitud y seguir siendo
artfices, en la medida de lo posible, de su destino...
Jacques Delors.
Poder Ejecutivo Federal, Plan Nacional de Desarrollo 2007-2012, Gobierno de los Estados Unidos Mexicanos, Presidencia de la
Repblica, 2007.
2
Secretara de Educacin Pblica, 2007. Programa Sectorial de Educacin 2007-2012. Mxico: Secretara de Educacin Pblica.
1
-7-
Estrategia de Atencin para Alumnos y Alumnas con Capacidades y Aptitudes Sobresalientes en la Educacin Bsica del D.F.
as como a aquellas con aptitudes sobresalientes de manera adecuada a sus propias condiciones, con
equidad social incluyente y con perspectiva de gnero3.
La accin educativa, bajo estas premisas, se sita en el conjunto de recursos que la escuela debe
prever para dar una respuesta social y educativa a todos los alumnos y las alumnas que de manera
temporal o permanente necesiten atencin especfica, independientemente de su condicin. En
otras palabras, es preciso tomar como punto de partida la valoracin de la diversidad como principio
basado en los derechos humanos y, en torno a ste, el reconocimiento de que las nias, los nios y
los jvenes con discapacidad, as como aqullos con capacidades y aptitudes sobresalientes puedan
encontrar en la escuela y en el aula ambientes enriquecidos en los que se promueva su aprendizaje
y participacin.
La poltica educativa nacional, al ponderar estas condiciones, impulsa el respeto y cumplimiento del
derecho a la educacin de todos los nios y las nias en edad escolar a la luz de la circunstancia
socio-histrica que deviene de la sociedad del conocimiento y la informacin. Ante esta realidad,
atender a la diversidad y satisfacer las necesidades educativas de todos los estudiantes, implica
ofrecer recursos didcticos, conceptuales y metodolgicos diferentes. Es decir que, garantizar el
derecho a una misma educacin y a un mismo currculo, exige una respuesta educativa diferenciada,
acorde y pertinente a la condicin de cada nio, nia o joven que asiste a la escuela.
Asumir el desafo de concretar una accin docente adecuada y ajustada a las necesidades educativas
de todos y cada uno de los alumnos y las alumnas, la DEE a partir del Modelo de Atencin de los
Servicios de Educacin Especial, MASEE 2011, reconoce como fundamento: la legislacin educativa
y los principios de la Educacin Inclusiva, el Acuerdo para la Articulacin de la Educacin Bsica
en el marco de la Reforma Integral de la Educacin Bsica (RIEB) y el Modelo de Gestin Educativa
Estratgica (MGEE), como elementos que articulan y fundamentan la estrategia diversificada para
la atencin de los alumnos y las alumnas con capacidades y aptitudes sobresalientes de educacin
bsica en el Distrito Federal.
Con el compromiso institucional y social de brindar una respuesta educativa pertinente a esta
poblacin, la DEE elabora desde el planteamiento filosfico y pedaggico de la Educacin Inclusiva,
la Estrategia de Atencin para Alumnos y Alumnas con Capacidades y Aptitudes Sobresalientes en la
Educacin Bsica del D.F., como un referente terico y operativo que orienta la labor del personal de
educacin especial hacia la construccin de escuelas inclusivas y se espera que su implementacin
en el quehacer cotidiano, permitir enriquecerlo con las aportaciones de los diferentes actores.
3
Diario Oficial de la Federacin. 28 de enero de 2011. Decreto por el que se reforman y adicionan diversas disposiciones de la Ley
General de Educacin. Mxico: Gobierno Federal-Ley General de Educacin.
-8-
Introduccin
En el marco de las polticas pblicas, el Plan Nacional de Desarrollo (PND) 2007-2012, a partir del eje
de igualdad de oportunidades, identifica la necesidad de elevar la calidad del sistema educativo a
travs de la ampliacin de las oportunidades educativas para reducir las desigualdades regionales,
de gnero y entre grupos sociales con el fin de cerrar brechas e impulsar la equidad. En este mismo
espritu, promueve el desarrollo y utilizacin de las tecnologas de la informacin y la comunicacin
como medio para fortalecer la participacin de las alumnas y los alumnos en procesos que incrementen
tanto su capacidad como el aprendizaje para enfrentar los retos cotidianos, participar en la sociedad
del conocimiento y, en general, desarrollar competencias para la vida.
Destaca en este PND, la consideracin sobre la aplicacin de polticas educativas que permiten
enmarcar y orientar las acciones para la inclusin de todas las personas al Sistema Educativo
Nacional, a travs de la implementacin de acciones y programas que proporcionan una educacin
ms integral, ms respetuosa de las diferencias y orientada a brindar opciones formativas adecuadas
a cada educando.
Por su parte, la Administracin Federal de Servicios Educativos en el Distrito Federal (AFSEDF) -como
instancia de la SEP responsable de los servicios educativos del Distrito Federal- en concordancia
con el mandato de dar una respuesta educativa a cada nia, nio y joven de acuerdo con sus
caractersticas y necesidades dentro del mbito escolar, promueve acciones para que la escuela
transforme su gestin y permita el acceso, la permanencia y sobre todo el logro educativo de los
escolares, independientemente de sus capacidades, procedencia o necesidad educativa.
A su vez, la Direccin General de Operacin de Servicios Educativos (DGOSE), centra su atencin
en la mejora de los resultados educativos a partir del fortalecimiento de la prctica docente, la
transformacin de los procesos de gestin institucional, escolar y pedaggica, el acompaamiento
tcnico de las zonas de supervisin a las escuelas, la ampliacin de la cobertura para la poblacin
vulnerable, as como la vinculacin de la escuela con la familia y la comunidad.
-9-
Estrategia de Atencin para Alumnos y Alumnas con Capacidades y Aptitudes Sobresalientes en la Educacin Bsica del D.F.
-10-
Estrategia de Atencin para Alumnos y Alumnas con Capacidades y Aptitudes Sobresalientes en la Educacin Bsica del D.F.
-11-
CAS
-13-
Estrategia de Atencin para Alumnos y Alumnas con Capacidades y Aptitudes Sobresalientes en la Educacin Bsica del D.F.
Galton, F. (sin fecha) El genio hereditario. Consultado el: 8 de julio de 2011 disponible en: http://galton.org
La psicologa diferencial tena como objeto de estudio, la descripcin, la prediccin y la explicacin de la variabilidad interindividual,
intergrupal e intraindividual en reas psicolgicas relevantes, con respecto a su origen, manifestacin y funcionamiento.
8
La psicologa fisiolgica es el estudio de las estructuras, procesos biolgicos y fisiolgicos relacionados con la conducta y las funciones
cognitivas.
9
El factor G hace referencia al elemento hereditario de la inteligencia, as como a la parte especfica del cerebro comprometida en la
existencia de la misma.
10
Baker, H. J. 1950. Introduccin al estudio de los nios sub y superdotados. Buenos Aires: Kapelusz. pp. 214-216.
6
7
-14-
Estrategia de Atencin para Alumnos y Alumnas con Capacidades y Aptitudes Sobresalientes en la Educacin Bsica del D.F.
Para Binet, la inteligencia era el resultado del uso adecuado de funciones mentales como la atencin,
la memoria, el pensamiento y el juicio. Con su escala, clasific a cada persona evaluada de acuerdo
con el nmero de respuestas correctas obtenidas y comparadas con los promedios de los sujetos
normales. Los resultados fueron reportados en trminos de la edad mental del sujeto evaluado.
Las aportaciones y estudios de Alfred Binet, tuvieron un impacto sustantivo en autores como Lewis
Madison Terman11, psiclogo estadounidense, fundador de la American Asociation for Gifted Children
(Asociacin Americana para Nios Superdotados). Durante su estancia como profesor en la Universidad
de Stanford, adapt y utiliz la escala de Binet para medir la inteligencia (Escala de Inteligencia
Stanford-Binet), con un nuevo sistema de puntuacin que consisti en dividir la edad mental entre
la edad cronolgica y multiplicar el resultado por 100, lo que da como resultado el Coeficiente
Intelectual (CI), mismo que a la fecha se sigue utilizando como principal medida de inteligencia. A
partir de sus investigaciones, centr su inters en diagnosticar a los sujetos superdotados y talentosos,
proponiendo como criterio fundamental el CI de 135 o superior en el marco de esta escala.
Terman sostuvo hasta sus ltimos das, que la inteligencia era un rasgo determinado por la gentica y
que no haba modificaciones en la misma durante la vida de un individuo. Sin embargo, en la ltima
etapa de su vida, los anlisis realizados lo llevaron a darse cuenta de que muchos de los sujetos de
sus investigaciones, nunca llegaron a hacer uso de su capacidad superior. En consecuencia, concluy
que otros factores, distintos de la inteligencia, como la personalidad y el medio ambiente, eran
fundamentales para obtener xito en la vida.
Un autor ms en el marco del paradigma de la psicometra, es Edward Lee Thorndike12, psiclogo
y pedagogo estadounidense, interesado en la teora del aprendizaje, quien consider el nivel, la
amplitud y la velocidad como factores de la inteligencia. Para su medicin, utiliz como base una
comparacin entre sujetos que lo condujo a establecer un parmetro de normalidad. El nivel se
considera como sinnimo de dificultad o grado de complejidad, la amplitud se refiere a cuntas y
qu tipo de cosas sabe el sujeto, mientras que, la velocidad toma en cuenta la rapidez de la actividad
mental manifestada en el tiempo de reaccin de cada persona y, todo ello, comparado con el ya
mencionado parmetro de normalidad.
11
Bralic, S. y Romagnoli, C. (2000). Nios y Jvenes con Talentos: Una Educacin de Calidad para Todos. (Cap. 2). Santiago: Dolmen
Ediciones.
12
Baker, H. J. Op. cit.
-15-
Para Thorndike, la inteligencia se vincula con habilidades primarias: comprensin y fluidez verbal,
facilidad con los nmeros, memoria asociativa, visualizacin espacial, percepcin y razonamiento.
El paradigma de la psicometra fundamenta que la inteligencia tiene una cualidad innata, unitaria
y permanente, es decir, que una persona puede ser poco, regular o muy inteligente desde que
nace y se mantiene as a lo largo de la vida. Lo anterior implica que no son necesarias estrategias
de intervencin pedaggica para desarrollar la inteligencia, puesto que se tena el convencimiento
de que ni la experiencia, ni el aprendizaje, ni la educacin influan de manera significativa en la
capacidad innata del sujeto.
Una forma de representacin de la inteligencia desde la psicometra, es el anlisis estadstico que
se muestra grficamente a travs de una Campana de Gauss, en sta la mayora de la poblacin se
ubica en el centro de la curva y la minora en los extremos. De esta manera, se puede localizar casi en
el centro a un 15.1% de la poblacin con un CI entre 110 y 120 que corresponde a una inteligencia
alta; a la derecha de este rango se ubica un 6.7% que presenta un CI entre 120 y 130 equivalente a
una inteligencia superior; finalmente, en el extremo derecho, se encuentran aquellos sujetos con un
CI muy superior (arriba de 130), correspondiendo al 2.2% de la poblacin13.
Esquema 1. Distribucin estadstica de la inteligencia mediante Campana de Gauss14.
13
En la misma poca, se consideraban los trminos como aprendizaje rpido en lugar de promedio alto, como superdotados por
inteligencia superior y genios en lugar de inteligencia muy superior.
14
Wechsler, D. (2005). Wisc IV, Protocolo de registro. Mxico: Manual Moderno.
-16-
Estrategia de Atencin para Alumnos y Alumnas con Capacidades y Aptitudes Sobresalientes en la Educacin Bsica del D.F.
Las principales crticas a este paradigma se centran en que omite procesos fundamentales, tales
como la capacidad de aprender, los estilos de aprendizaje, las estrategias cognitivas, la creatividad
y la capacidad para la resolucin de problemas. En trminos generales, no aporta una teora que
explique el funcionamiento intelectual ni los procesos implicados en l.
-17-
Estrategia de Atencin para Alumnos y Alumnas con Capacidades y Aptitudes Sobresalientes en la Educacin Bsica del D.F.
Pensamiento divergente
Memoria
Cognicin
Unidades
Clases
Productos
Relaciones
Sistemas
Informaciones
Implicaciones
Figuras
Contenidos
Smbolos
Semnticos
Conductuales
El esquema anterior, representa un proceso intelectual que, de acuerdo con Guilford (Romo, 1987),
hace referencia a la actividad que realiza una persona para convertir la informacin en conocimiento.
Mientras que un producto intelectual es la conformacin u organizacin de la informacin segn un
orden de complejidad y el contenido se refiere al tipo de informacin con la cual se trabaja.
Paradigma Cognitivo
En este paradigma los autores analizan de manera cuantitativa y cualitativa los procesos y estrategias
del pensamiento, el procesamiento de la informacin y la resolucin de problemas. En ellos se implica
la bsqueda, almacenamiento y aplicacin de conocimientos y abordan las tareas acadmicas, las
situaciones nuevas en contextos cotidianos y el estudio de la interrelacin entre memoria, atencin,
percepcin y lenguaje. Algunos autores como Robert Jeffrey Sternberg18, consideran a estos aspectos
como componentes y reconocen que juegan un papel decisivo en las estrategias que desarrolla cada
persona para enfrentar retos y problemas.
17
18
Romo, M. 1987. Treinta y cinco aos de pensamiento divergente: Teora de la Creatividad de Guilford. Estudios de psicologa, p.p. 180.
Sternberg, R. 1986. Las capacidades humanas, un enfoque desde el procesamiento de la informacin. Barcelona: Labor.
-18-
Estrategia de Atencin para Alumnos y Alumnas con Capacidades y Aptitudes Sobresalientes en la Educacin Bsica del D.F.
19
20
Sternberg, R. 1997. Inteligencia exitosa: como una inteligencia prctica y creativa determina el xito en la vida. Barcelona: Paidos Ibrica.
Hume, Miriam. 2000. Los Alumnos intelectualmente bien dotados, Barcelona: EDEBE.
-19-
Estrategia de Atencin para Alumnos y Alumnas con Capacidades y Aptitudes Sobresalientes en la Educacin Bsica del D.F.
-20-
Habilidad arriba
del promedio
Creatividad
Compromiso
con la tarea
Ejercida sobre
Habilidades
especficas de
desempeo
Conforme a
los intereses y
talentos de los
nios y nias
Estrategia de Atencin para Alumnos y Alumnas con Capacidades y Aptitudes Sobresalientes en la Educacin Bsica del D.F.
23
-21-
Estrategia de Atencin para Alumnos y Alumnas con Capacidades y Aptitudes Sobresalientes en la Educacin Bsica del D.F.
Habilidad arriba
del promedio
Compromiso
con la tarea
Creatividad
Escuela
Compaeros
Familia
Sobredotacin
-22-
Estrategia de Atencin para Alumnos y Alumnas con Capacidades y Aptitudes Sobresalientes en la Educacin Bsica del D.F.
Este paradigma destaca sustancialmente la influencia de los factores contextuales, sociales y culturales
en la valoracin del potencial humano. Plantea que la superdotacin y el talento se desarrollan
nicamente cuando la interaccin entre los factores propios o individuales y los sociales se dan de
manera adecuada. Seala no slo las caractersticas propias del sujeto como elementos definitivos,
sino tambin las de la familia y los contextos educativo, social y cultural de las personas.
La principal aportacin de los tericos del paradigma sociocultural, giran en torno al reconocimiento
de la importancia y trascendencia de la relacin entre las caractersticas del individuo y el marco
sociocultural en el que ste se desarrolla, lo que significa entender que, en la sobredotacin, entran
en juego una serie de elementos que la determinan, limitan o potencian: la motivacin, la emocin,
las caractersticas del contexto y las del individuo.
25
26
Gardner, Howard. 1987. Estructuras de la mente. La teora de las Mltiples Inteligencias. Mxico: Fondo de Cultura Econmica.
Gardner, Howard. 2007. La Inteligencia reformulada: Las inteligencias mltiples en el siglo XXI, Barcelona: Paids.
-23-
Estrategia de Atencin para Alumnos y Alumnas con Capacidades y Aptitudes Sobresalientes en la Educacin Bsica del D.F.
Uno de los planteamientos ms reconocidos es el propuesto en 1986 y revisado en 1997 por Abraham
J. Tannenbaum27, conocido como Modelo Psicosocial o de Estrella. En este paradigma, la sobredotacin
se explica como la confluencia de cinco factores: habilidad general, aptitudes especiales, factores no
intelectuales, factores ambientales y oportunidad. En cada factor se consideran dos dimensiones:
una esttica, en la que se contemplan elementos fijos y propios del individuo y una dinmica, en
la que se ubican elementos cambiantes y un producto de la interaccin con los contextos. Tambin
establece la necesidad de que se d la interaccin de todos los factores, misma que se denomina
coalescencia. (Ver esquema 5)
Desde las aportaciones de Tannembaum, es necesario tomar en cuenta dos supuestos:
La creatividad es considerada como un producto de la interaccin de los factores, no como
un elemento de ellos.
El sobredotado puede ser identificado slo en la edad adulta, dado que depende de lo que
la sociedad considere valioso.
Esquema 5. Modelo Psicosocial o de Estrella28 .
Habilidad general
ico
Oportunidad
n
Di
Est
co
mi
Din
Es
tic
tic
Esttico
ico
Din
Aptitudes
Especiales
Dinm
Dinmico
Esttico
Factores
Ambientales
ico
tic
Est
Factores no
Intelectuales
27
Tannenbaum, Abraham J. 1997. The Meaning and Making of giftedness. En N. Colangelo & G. A. Davis (eds.) Hand Book of gifted
education, Boston. pp. 463.
28
Ibdem.
-24-
La inteligencia es el
resultado del uso
adecuado de
funciones
mentales, medida
en funcin de un
factor general de
inteligencia,
representado por
un Coeficiente
Intelectual (CI)
La inteligencia es
una caracterstica
innata, hereditaria,
permanente y
medida a travs
del mtodo
biomtrico
considerando:
fuerza, tamao del
crneo, etc.
-25-
La inteligencia se
constituye por un
conjunto de
aptitudes o
funciones que
procesan
informacin de
formas diferentes,
dicho proceso se
compone de tres
dimensiones:
operaciones,
procesos y
productos y dan
como resultado el
pensamiento
convergente y
divergente.
Paradigma de la
Inteligencia
Estructural
Genio:
Paradigma de la
Psicometra
Paradigma de la
Genialidad Innata
Intelectualmente
bien dotado:
La inteligencia
analiza el
procesamiento de
la informacin que
implica la
bsqueda,
almacenamiento y
aplicacin de
conocimientos
para la resolucin
de problemas,
valora la
experiencia del
sujeto, la
adaptacin,
seleccin o
modificacin
del medio.
Paradigma Cognitivo
Es el individuo
en el que
interactan la
capacidad
general por
encima de la
media, altos
niveles de
creatividad y
compromiso con
la tarea, esta
interaccin se
concreta en
productos
creativos.
Sobredotado:
Se retoman elementos
de la inteligencia
estructural y cognitiva
para definir al sujeto
sobredotado.
Considera tres
caractersticas bsicas
para determinar la
sobredotacin.
La inteligencia se
constituye por un
conjunto de aptitudes
o funciones que
procesan informacin
de formas diferentes,
dicho proceso se
compone de tres
dimensiones:
operaciones, procesos
y productos y dan
como resultado el
pensamiento
convergente y
divergente.
Paradigma del
Rendimiento
Es aquel que
manifiesta un
elevado nivel en
cualquiera de las
inteligencias
propuestas, as
como una
combinacin de
stas y que
demuestre ser
creativo y capaz
de compensar sus
puntos dbiles,
sacando provecho
de s.
Talentoso:
Postula que
existen diversos
tipos de
inteligencias y
reconoce un
sustrato biolgico
y capacidades
cognitivas en la
inteligencia, las
cuales evolucionan
en funcin de las
condiciones
familiares y
sociales, as como
de las
oportunidades
que el individuo
encuentre a lo
largo de su vida.
Paradigma de las
Inteligencias
Mltiples
Se desarrollan
nicamente
cuando la
interaccin entre
los factores
individuales y los
sociales se dan de
manera
adecuada. Seala
como
determinantes las
caractersticas de
la familia y los
contextos
educativo, social
y cultural, asi
como las
oportunidades
que se le
presenten a la
persona.
Individuos con
potencial
sobresaliente:
Destaca la
influencia de
actores
contextuales,
socioculturales en
la valoracin del
potencial humano.
Paradigma
Sociocultural
Estrategia de Atencin para Alumnos y Alumnas con Capacidades y Aptitudes Sobresalientes en la Educacin Bsica del D.F.
A continuacin, en el Cuadro N.1, se presenta una mirada global de los paradigmas que han matizado
el estudio de las capacidades y aptitudes sobresalientes, abordados en este captulo.
CAS
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Estrategia de Atencin para Alumnos y Alumnas con Capacidades y Aptitudes Sobresalientes en la Educacin Bsica del D.F.
29
Calvin W. Taylor fue una figura importante en el estudio de la creatividad humana. Sus aportaciones ms importantes se inscriben
en las conferencias dictadas en la Universidad de UTAH y el enfoque de talentos mltiples. Fund el Instituto de Investigacin del
Comportamiento en Creatividad (IBRIC por sus siglas en ingls) y dirigi 19 talleres de creatividad de verano para profesores.
30
Talents Unlimited: es un modelo de enseanza/aprendizaje que integra habilidades del pensamiento crtico y creativo en el currculum
regular en el aula. Est basado en el trabajo del Dr. Calvin W. Taylor y adaptado por la Dra. Carol Schlichter, (Professor Emeritus, Multiple
Abilities Program, University of Alabama). Consultado el 8 de junio de 2011 en: http://www.nagc.org/index.aspx?id=1839
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Estrategia de Atencin para Alumnos y Alumnas con Capacidades y Aptitudes Sobresalientes en la Educacin Bsica del D.F.
-29-
Estrategia de Atencin para Alumnos y Alumnas con Capacidades y Aptitudes Sobresalientes en la Educacin Bsica del D.F.
31
Secretara de Educacin Pblica. 1992. Acuerdo Nacional para la Modernizacin de la Educacin Bsica. Mxico: Secretara de
Educacin Pblica.
-30-
Estrategia de Atencin para Alumnos y Alumnas con Capacidades y Aptitudes Sobresalientes en la Educacin Bsica del D.F.
A partir de la segunda mitad de la dcada de los noventa, la atencin a los alumnos y a las alumnas
con capacidades y aptitudes sobresalientes se ofreci en algunas USAER. Esta atencin se caracteriz
por realizarse de manera aislada, por no estar documentado el proceso de atencin ni llevarse a cabo
un puntual seguimiento del mismo ni de la poblacin atendida.
As lleg a su fin el Proyecto CAS y, a partir de entonces, surgieron una diversidad de propuestas
de atencin a nias y nios con capacidades y aptitudes sobresalientes, algunas desde la propia
Secretara de Educacin Pblica (SEP), particularmente de la Subsecretara de Educacin Bsica y
de la Subsecretara de Educacin Media Superior, otras de las Secretaras de Educacin Estatales y
tambin de la iniciativa privada.
-31-
Estrategia de Atencin para Alumnos y Alumnas con Capacidades y Aptitudes Sobresalientes en la Educacin Bsica del D.F.
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Estrategia de Atencin para Alumnos y Alumnas con Capacidades y Aptitudes Sobresalientes en la Educacin Bsica del D.F.
Por otra parte, la existencia de aptitudes supone que, al poseer el individuo determinadas cualidades,
un contexto facilitador lo llevar a aprender. Es decir que: La necesidad de aprender es el vehculo
que determina el nivel y la trayectoria de la sobredotacin intelectual32.
-33-
Estrategia de Atencin para Alumnos y Alumnas con Capacidades y Aptitudes Sobresalientes en la Educacin Bsica del D.F.
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Estrategia de Atencin para Alumnos y Alumnas con Capacidades y Aptitudes Sobresalientes en la Educacin Bsica del D.F.
adems, las interacciones que establecen con los contenidos o temticas acadmicas y con l mismo
o ella misma, como sujeto de aprendizaje. Es decir que, constituir la identidad de los alumnos y
las alumnas con capacidades y aptitudes sobresalientes implica un trabajo profesional sumamente
creativo, siempre abierto y en construccin permanente. En este sentido, en este apartado, los
elementos, rasgos o cualidades expresados estn constituidos tanto por lo que es, como por lo que
an no es caracterstico en el alumnado con capacidades y aptitudes sobresalientes.
En segundo lugar, estas alumnas o alumnos se distinguen por sus altos desempeos en comparacin
con el resto de sus compaeros de grupo. En este sentido, es importante enfatizar la precaucin que
deben tener las autoridades educativas, los maestros, maestras, padres y madres de familia para no
etiquetar a estos menores cuidando no generar falsas expectativas en el aula, en la escuela, en su
familia o en la comunidad en la que viven. Por esta razn, el proceso de identificacin est vinculado
no solo con la deteccin del alumnado con CAS, sino con las formas y procedimientos idneos para
comunicar a los padres de familia, a los docentes, a los directivos y al mismo alumno o alumna sobre
su condicin de sobresaliente, con el fin de evitar respuestas inadecuadas (por ejemplo: generacin
de exigencias o presiones excesivas) en las familias o en el contexto escolar.
Existen mltiples posturas que definen la identidad de las alumnas y alumnos con capacidades y
aptitudes sobresalientes. Para iniciar, se retoma la de Ellen Winner33, quien distingue tres caractersticas
principales: temprana madurez, deseo irreprimible por aprender y alta capacidad para relacionar
cosas y emociones entre s.
1. Muestran una temprana madurez. Algunas de sus capacidades se desarrollan muy pronto,
por lo que estn muy adelantados para su edad, es decir, que aprenden de forma ms
rpida y fcil. Siguen un guin propio, aprenden a su manera o bajo su propio estilo de
aprendizaje. Crean sus propias reglas y desarrollan estrategias creativas al resolver problemas
o situaciones en torno a temas de su inters.
En este sentido, se hace nfasis en que la creatividad es una cualidad que se desarrolla
en diferentes ritmos y momentos; esto implica que, en el aula, parte de esta poblacin con
CAS, an no habr desarrollado ampliamente sus procesos creativos. De ah la importancia
de promover actividades, juegos o ejercicios para favorecer su desarrollo para que puedan
legar a niveles de creatividad que transformen un campo o rea del conocimiento humano.
33
Landau, Erika 2003. El valor de ser superdotado. Madrid, Ministerio de Cultura y Deporte. pp. 64 a 67.
-35-
Estrategia de Atencin para Alumnos y Alumnas con Capacidades y Aptitudes Sobresalientes en la Educacin Bsica del D.F.
34
Prieto S., Ma. Dolores y Castejn, Costa 2003.- Los superdotados: esos alumnos excepcionales. Mlaga, Ed. Aljibe. pp. 18 a 25.
-36-
Estrategia de Atencin para Alumnos y Alumnas con Capacidades y Aptitudes Sobresalientes en la Educacin Bsica del D.F.
PERSONA CON
TALENTO ESPECFICO
Excepcionalidad intelectual.
Muestra
habilidades
extraordinarias
y
especializacin en campos concretos: arte,
msica, deportes, teatro, etc. (Gardner, 1993).
La gran mayora de los alumnos y alumnas con talento, suelen ser personas con capacidades y aptitudes
sobresalientes.
Adaptado de Prieto Snchez Ma.Dolores.
Una ltima postura en torno a la identidad o caracterizacin del sujeto con capacidades y aptitudes
sobresalientes, es la construida por Mara Victoria Reyzbal35. Para esta autora, el conjunto articulado
de las caractersticas o cualidades que se presentan en el siguiente cuadro configuran la identidad
del alumnado sobresaliente:
35
Reyzbal, Mara Victoria. 2011. Reflexiones en torno al mundo emocional del alumnado sobresaliente. Conferencia Magistral en el
Tercer Encuentro Internacional: La educacin bsica en un contexto inclusivo. Mxico. Direccin de Educacin Especial.
-37-
Estrategia de Atencin para Alumnos y Alumnas con Capacidades y Aptitudes Sobresalientes en la Educacin Bsica del D.F.
Curiosidad intelectual,
motivacin intrnseca
Imaginacin y creatividad,
gusto por experimentar cosas
nuevas, originalidad
Muestran capacidad de
liderazgo y saben ejercerlo
con decisin
Pueden resultar ms
innovadores
Elaboracin de criterios
propios de organizacin
Riqueza de vocabulario
Inconformismo
Concentracin profunda,
atencin duradera en reas de
su inters
Desatencin a cuestiones
impuestas (horarios, tareas,
equipos)
Falta de esfuerzo
Muestran pensamiento
divergente
Tenacidad
Capacidad
para
abstraer,
sintetizar, analizar, deducir,
inducir, comparar
Suma de preguntas
desconcertantes, obstinacin
en ideas propias o tareas
atractivas
Opinin argumentativa o
multiplicidad de matizaciones
Realizacin de preguntas
constantes o provocativas
Gustan de la lectura
-38-
Estrategia de Atencin para Alumnos y Alumnas con Capacidades y Aptitudes Sobresalientes en la Educacin Bsica del D.F.
A partir de este recorrido por las diversas posturas que caracterizan y configuran la identidad del
alumno o alumna con capacidades y aptitudes sobresalientes, es importante advertir que la Direccin
de Educacin Especial las sintetiza a travs del siguiente grfico36 con la intencin de generar una
mirada comn y compartida con los docentes de los servicios, pero fundamentalmente para avanzar
en un dilogo con los niveles y modalidades de la Educacin Bsica en la atencin educativa de esta
poblacin.
Esquema 6. Aproximacin a las caractersticas del nio o nia con capacidades y aptitudes
sobresalientes
Alta capacidad
intelectual
en general
Pensamiento
creativo
y productivo
Pensamiento
abstracto
Busca
nuevos
conocimientos
TENACIDAD
Observa
crticamente,
analiza y
cuestiona
Riqueza
de
vocabulario
AUTONOMA
PERSISTENCIA
Capacidad
elevada de
retencin
Comprende
y aprende
con facilidad
CAS
INNOVACIN
INDIVIDUALISMO
Exhibe
pensamiento
lgico
Inters
por temas
poco usuales
Capacidad
de liderazgo
INCONFORMISMO
Genera
gran cantidad
de ideas y
soluciones
36
Aplica los
conocimientos
en distintas
asignaturas
Diseado en la DEE.
-39-
Se aburre
en tareas
rutinarias
Estrategia de Atencin para Alumnos y Alumnas con Capacidades y Aptitudes Sobresalientes en la Educacin Bsica del D.F.
-40-
Estrategia de Atencin para Alumnos y Alumnas con Capacidades y Aptitudes Sobresalientes en la Educacin Bsica del D.F.
DEE-CROSEE-USAER
IDENTIFICACIN
RESPUESTA EDUCATIVA
Enriquecimiento de los Contextos de Interaccin
Enriquecimiento de Ambientes para Potenciar el Aprendizaje
Filosofa para Nios
Desarrollo de la Inteligencia a travs del Arte (DIA)
Vinculacin Institucional
Actividades Extracurriculares
ESCUELA-USAER
Tcnico Pedaggico
Operativo
DEE - CROSEEs - ENLACES TCNICOS
PARTICIPACIN DE LA FAMILIA
-41-
DEE-CROSEE-USAER
SEGUIMIENTO
CAS
-43-
Estrategia de Atencin para Alumnos y Alumnas con Capacidades y Aptitudes Sobresalientes en la Educacin Bsica del D.F.
Pruebas psicomtricas
Calificaciones escolares
Exmenes de acceso
SUBJETIVOS
(Cualitativos)
Nominaciones
Autonominacin
Listas de caractersticas
Cuestionarios
Entrevistas
37
Machado, Ana Luisa. en Benavides, M. et. al. 2004. La educacin de nios con talento en Iberoamrica, UNESCO, Santiago, Chile. p. 9.
-44-
Estrategia de Atencin para Alumnos y Alumnas con Capacidades y Aptitudes Sobresalientes en la Educacin Bsica del D.F.
-45-
Estrategia de Atencin para Alumnos y Alumnas con Capacidades y Aptitudes Sobresalientes en la Educacin Bsica del D.F.
Bajo esta consideracin, los siguientes apartados describen ambas fases que se implican en el
momento de identificacin de los alumnos y las alumnas con CAS.
-46-
Estrategia de Atencin para Alumnos y Alumnas con Capacidades y Aptitudes Sobresalientes en la Educacin Bsica del D.F.
en uno o varios campos de formacin o rea de desempeo comparado con los dems de su grupo
o edad. Esta nominacin se basa en el conocimiento que tiene quien nomina, sobre el sujeto en
cuestin y en el reconocimiento social, al estudiante o los estudiantes cuyo desempeo consideran
que es significativamente superior al de su grupo.
En el caso de la autonominacin, su descripcin es similar, pero quien nomina es el propio alumno o
alumna, a partir de identificar y reconocer su desempeo sobresaliente en funcin de sus intereses
y del dominio que tiene respecto a sus competencias en general o a un tema especfico, adems de
su inters por llegar siempre ms all de lo requerido.
La DEE tom como referente central el currculo de la educacin bsica para la construccin de los
reactivos de cada instrumento. Se realiz, en primera instancia, un anlisis curricular en cada nivel
educativo, en torno a los campos de formacin, el perfil de egreso, las reas de desempeo del
currculum y en secundaria especficamente, fueron consideradas tambin las asignaturas y los ejes
temticos del primer grado.
Posteriormente se estableci una correlacin entre estos elementos curriculares y las reas en las
que se manifiesta el potencial sobresaliente (lingstica, cientfica, socioafectiva, artstica y deportiva)
obteniendo de este ejercicio de anlisis una tabla de correlacin para cada nivel38, en las cuales se
fundament la determinacin de cada uno de los reactivos.
La trascendencia de este ejercicio de correlacin se ubica en la traduccin de las competencias
especficas de cada nivel educativo en reactivos especialmente diseados y que en su conjunto
conforman el instrumento para la identificacin de altos desempeos.
Bajo estas consideraciones, Lo que s de mi hijo (a) es el instrumento que se aplica en el nivel
preescolar; est formado por 24 reactivos y para cada uno de ellos se plantean tres opciones de
respuesta (Menos que otros nios de su edad, Igual que otros nios de su edad o Ms que otros
nios de su edad). El cuestionario contiene tambin una serie de instrucciones claras y precisas que
facilitan la nominacin del alumno o alumna.
Para clarificar el proceso de construccin de los reactivos de este instrumento, se toma como ejemplo
la correlacin establecida entre el rea de desempeo lingstico y el campo de formacin de lenguaje
38
Ver anexos.
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Estrategia de Atencin para Alumnos y Alumnas con Capacidades y Aptitudes Sobresalientes en la Educacin Bsica del D.F.
y comunicacin, en el que es posible ubicar como parte de lenguaje oral, la competencia especfica
definida como: Escucha y cuenta relatos literarios que forman parte de la tradicin oral, en la que
se sustenta el reactivo nmero 2. Le agrada escuchar y compartir relatos e informacin con los dems,
que l mismo indaga.
El cuestionario se aplica a los padres de familia o tutores de las alumnas y los alumnos de la totalidad
de los grupos de segundo grado del jardn de nios participante. Son ellos, quienes nominan a su
hijo o hija como potencialmente sobresaliente, en este proceso, se propone que sean los maestros
o maestras de apoyo de la USAER o del CAPEP quienes lo apliquen y realicen el registro de la
informacin proporcionada por los padres o tutores.
El padre, madre o tutor responde en el Sistema IdeA-CAS el cuestionario marcando en cada reactivo
una de las tres opciones de respuesta, de acuerdo con la que describa mejor las caractersticas,
gustos e intereses de su hijo o hija, en relacin con su grupo de referencia (familia, comunidad y/o
escuela).
El instrumento Adivinanzas en el Aula se aplica en primaria, consta de 16 reactivos y de las
instrucciones de llenado respectivas. Un ejemplo del proceso de construccin de los reactivos que
lo conforman, es la correlacin que se estableci entre el rea de desempeo cientfico, el campo de
formacin de exploracin del mundo natural y social y la asignatura de ciencias naturales, en la que
se ubica la competencia especfica Toma decisiones favorables al ambiente y la salud orientadas a
la cultura de la prevencin, de la que deriva la construccin del reactivo nmero 1. A esta persona
le interesa el estudio de las plantas y los animales, adems de que se preocupa por el cuidado de ellos.
El cuestionario se aplica a todos los alumnos y alumnas de todos los grupos de 3, 4 y 5 grado de
las escuelas participantes; cada uno de ellos responde el cuestionario en un equipo de cmputo a
travs del Sistema IdeA-CAS y se sugiere que sean los maestros de la USAER quienes lo apliquen
haciendo uso del Aula de Medios de la escuela. Cada reactivo est planteado a manera de adivinanza,
lo cual implica que, para responder o solucionar el reactivo, el alumno o alumna escoge (nomina) de
la lista de nombres de sus compaeros, a uno o dos de ellos, que sern quienes crea que posee las
caractersticas en cuestin mismas que siempre harn alusin a un desempeo sobresaliente.
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Estrategia de Atencin para Alumnos y Alumnas con Capacidades y Aptitudes Sobresalientes en la Educacin Bsica del D.F.
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Estrategia de Atencin para Alumnos y Alumnas con Capacidades y Aptitudes Sobresalientes en la Educacin Bsica del D.F.
Instrumento
Aplicado a:
Aplicado por:
Lo que s de mi
hijo(a),
Padres/madres de
familia o tutores de
alumnas/ alumnos de
2 de preescolar
Maestros o maestras
de apoyo de la USAER
o de CAPEP
Cuestionario:
1.
Educacin
Preescolar
2.
Educacin
Primaria
Adivinanzas en el
Aula
Alumnos y alumnas
de 3, 4 y 5 grados
Maestros o maestras
de apoyo de la USAER
3.
Educacin
Secundaria
Descubrindome
Alumnos y alumnas
de 1er grado de
secundaria
Maestros o maestras
de apoyo de la USAER
Con el fin de complementar lo anterior con informacin pertinente relacionada, se agrega que, para
implementar la aplicacin de los cuestionarios, la DEE integr en el diseo del software Sistema
IdeA-CAS, diferentes niveles de nominacin: la nominacin de padres de familia, la nominacin
entre pares, la autonominacin y la nominacin de los docentes.
En este sistema y utilizando el aula de medios de la escuela, el maestro o maestra de la USAER
ingresa a la computadora sus datos generales (nombre, CURP y direccin de correo electrnico) y
crea una contrasea personal, registra tambin los datos generales de la escuela y captura los datos
de todos los alumnos y alumnas de cada grupo (nombre, apellido, CURP).
Una vez que el sistema cuenta con esta informacin, es posible proceder a la aplicacin de los
cuestionarios. Cuando los padres o madres de familia (preescolar) y todos los alumnos, alumnas de
un grupo (primaria y secundaria) han concluido el llenado de su formulario, el sistema de manera
automtica realiza un anlisis de los datos recabados. (En el anexo 4 se detallan las caractersticas
tecnolgicas de este sistema).
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Estrategia de Atencin para Alumnos y Alumnas con Capacidades y Aptitudes Sobresalientes en la Educacin Bsica del D.F.
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Estrategia de Atencin para Alumnos y Alumnas con Capacidades y Aptitudes Sobresalientes en la Educacin Bsica del D.F.
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Estrategia de Atencin para Alumnos y Alumnas con Capacidades y Aptitudes Sobresalientes en la Educacin Bsica del D.F.
DEE. 2011. Orientaciones para la Intervencin educativa de la USAER en las Escuelas de Educacin Bsica. Mxico: SEP-DEE.
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Estrategia de Atencin para Alumnos y Alumnas con Capacidades y Aptitudes Sobresalientes en la Educacin Bsica del D.F.
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Estrategia de Atencin para Alumnos y Alumnas con Capacidades y Aptitudes Sobresalientes en la Educacin Bsica del D.F.
pedaggicas diversificadas, acordes con sus necesidades. Por tal motivo, para los docentes y directivos
es una inquietud latente contar con los elementos y las herramientas primordiales para brindarles
una respuesta de calidad.
Esta participacin de todos los actores -docentes, directivos, padres de familia, autoridades y
comunidad en general- recupera el sentido social e inclusivo de la escuela; social, porque se trabaja
en colaboracin para superar las barreras para el aprendizaje y la participacin, las cuales se proyectan
en actitudes de rechazo, estigmatizacin o sobrevaloracin que enfrentan muchos de los nios, las
nias y los jvenes con capacidades y aptitudes sobresalientes e, inclusivo, porque con base en los
principios abordados desde la diversidad en el marco de la escuela para todos, se apuntala el trabajo
coordinado para la eliminacin o minimizacin de dichas barreras.
Por lo tanto, la respuesta educativa de la estrategia de atencin para el alumnado con CAS se inscribe
en la coordenada terica de la Educacin Inclusiva, cuyos principios sustantivos hacen referencia a:
La educacin inclusiva valora positivamente la diversidad existente en las aulas y
enriquece a todo el alumnado, quien participa activamente en la vida escolar, por lo
tanto, trata de armonizar la enseanza y el aprendizaje en comn con la necesaria
atencin a la diversidad.
La escuela, por su dimensin social, debe ser reflejo de una sociedad plural, donde
tengan cabida diferentes ritmos de aprendizajes, estilos, niveles de desempeo, etnias,
valores culturales, capacidades, entre otros. (Escuela para Todos)
La escuela busca formar y potenciar la capacidad de alumnos y alumnas para aprender
a aprender; valora ms el cmo que los datos y los contenidos; trata de fomentar la
autonoma y la creatividad en el aprendizaje, para as adaptarse a la nueva e imprevisible
sociedad y garantizar un aprendizaje a lo largo de toda la vida. En consecuencia, pretende
...formar ciudadanos que aprecien y practiquen los derechos humanos, adems de la
paz, la responsabilidad, el respeto, la justicia, la honestidad y la legalidad40.
El fin ltimo de la educacin inclusiva es evitar el fracaso escolar, generado por
diferenciacin y segregacin de alumnos en grupos, aulas especiales o centros
40
Secretara de Gobernacin. 2011. Diario Oficial de la Federacin publicado el: 19 de Agosto de 2011. Acuerdo No. 592 por el que se
establece la Articulacin de la Educacin Bsica. Mxico, Secretara de Gobernacin, pp. 8 y 9.
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Estrategia de Atencin para Alumnos y Alumnas con Capacidades y Aptitudes Sobresalientes en la Educacin Bsica del D.F.
41
Casanova, Mara Antonia. 2007 El currculum y la organizacin del centro para la atencin al alumnado con altas capacidades y con
talento. Conferencia magistral en el Congreso Internacional de la Comunidad de Madrid, p. 2.
42
Secretara de Gobernacin. Op.cit. Quinta Seccin. p. 3.
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Estrategia de Atencin para Alumnos y Alumnas con Capacidades y Aptitudes Sobresalientes en la Educacin Bsica del D.F.
La Articulacin de la Educacin Bsica tiene como centralidad el aprendizaje de los alumnos y las
alumnas, porque desde etapas tempranas se requiere generar su disposicin y capacidad de
continuar aprendiendo a lo largo de su vida, desarrollar habilidades superiores del pensamiento para
solucionar problemas, pensar crticamente, comprender y explicar situaciones desde diversas reas
del saber, manejar informacin, innovar y crear, en distintos rdenes de la vida43.
As mismo, la Articulacin de la Educacin Bsica pondera el reconocimiento de la diversidad social,
cultural, lingstica, de capacidades, de estilos y ritmos de aprendizaje de alumnos y alumnas; es
decir, desde la particularidad de situaciones y contextos, comprender cmo aprende el que aprende
y desde esta diversidad generar un ambiente que acerque a estudiantes y docentes al conocimiento
significativo y con inters44. Este planteamiento coincide con la mirada que se tiene de las nias, los
nios y los jvenes con capacidades y aptitudes sobresalientes, de ah la importancia fundamental de
potencializar su aprendizaje desde los primeros aos en los niveles de la educacin bsica.
Por ltimo, considerando que en la medida en que se extiende la sociedad del conocimiento,
que hace del saber un capital de primer plano, crece la relevancia del saber cientfico no slo
como un conocimiento tcnico patentable, sino tambin como saber colectivo de una comunidad
cultural, ligado a sus propias races histricas y lingsticas45, de tal forma que para avanzar en la
reconstruccin de una sociedad del conocimiento en nuestro pas, se requiere de identificar desde
edades muy tempranas a los nios, las nias y los jvenes con capacidades y aptitudes sobresalientes,
siendo la escuela el espacio institucional para promover el desarrollo del potencial sobresaliente.
A travs de este recorrido que enmarca la fundamentacin terica y tcnica que sustenta la estrategia
que la Direccin de Educacin Especial desarrolla como respuesta a la atencin educativa de los
alumnos y las alumnas con capacidades y aptitudes sobresalientes, el siguiente grfico proporciona
una mirada global y articulada de la estrategia diversificada para alumnos y alumnas con capacidades
y aptitudes sobresalientes.
Esqma 6.- Respuesta educativa inclusiva para alumnos y alumnas con capacidades y aptitudes
sobesalientes.
Ibdem.
bid. pp. 18 y 19.
45
Organizacin de Estados Iberoamericanos. 2008. Metas educativas 2021, la educacin que queremos para la generacin de los
Bicentenarios. Hacia donde queremos ir juntos Cap. 5. Madrid: OEI. p. 96.
43
44
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Estrategia de Atencin para Alumnos y Alumnas con Capacidades y Aptitudes Sobresalientes en la Educacin Bsica del D.F.
Esquema 7.- Respuesta educativa inclusiva para alumnos y alumnas con capacidades y
aptitudes sobresalientes.
ESCUELA INCLUSIVA
Educacin para Todos
ESTRATEGIAS
ESPECFICAS
Nios y nias
con
Discapacidad
Alumnado con
desempeo
regular
Nios y nias
con
Capacidades y
Aptitudes
Sobresalientes
RESPUESTA EDUCATIVA
(enriquecimiento de contextos)
-Enriquecimiento
de ambientes
para potenciar el
aprendizaje
Vinculacin
Institucional
-Desarrollo de la
Inteligencia atravs
del Arte
ESTRATEGIAS
DIVERSIFICADAS
Estrategia
de Atencin
CAS
Acreditacin,
promocin y
certificacin
anticipada
- Enriquecimiento
extracurricular
- Enriquecimiento
extraescolar
(Otras Instituciones y la
familia en coordinacin
con la DEE).
EVALUACIN FORMATIVA
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NORMATIVIDAD
-Lineamientos para la
acreditacin, promocin
y certificacin anticipada
de alumnos con
aptitudes sobresalientes
en educacin bsica.
Estrategia de Atencin para Alumnos y Alumnas con Capacidades y Aptitudes Sobresalientes en la Educacin Bsica del D.F.
46
Gimeno, Sacristn y ngel, Prez. 1996. Comprender y transformar la enseanza. Madrid: Morata. pp. 89-92.
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Estrategia de Atencin para Alumnos y Alumnas con Capacidades y Aptitudes Sobresalientes en la Educacin Bsica del D.F.
En especfico, para la estrategia de atencin para alumnos y alumnas con capacidades y aptitudes
sobresalientes, el enriquecimiento en el marco de lo curricular, implica con los alumnos y las alumnas:
Trabajar determinados contenidos del currculum en niveles de mayor profundidad.
Ampliar la estructura de los temas y contenidos al explorar la lgica interna de stos y al
establecer las relaciones con otros campos, mbitos o reas del conocimiento.
Abordar un nivel mayor de abstraccin y de complejidad en donde ponen en juego
estrategias de investigacin y de pensamiento creativo.
Favorecer una serie de actividades y tareas que implican retos que involucran la
posibilidad de investigar, producir y profundizar en un tema, contenido del programa o
en otros de inters curricular o extracurricular.
Estas acciones se desarrollan bajo la tutela tanto del docente del grupo como del maestro o maestra
de apoyo de USAER, quienes en colaboracin implementarn la estrategia de enriquecimiento
curricular, con base en las necesidades educativas del alumnado y, por lo tanto, ser preciso generar
experiencias de aprendizaje diferenciadas que respondan a los intereses, capacidades y aptitudes de
todos los integrantes del grupo.
En este marco de enriquecimiento desde lo curricular, es importante comprender que la exploracin
interna de los contenidos y el establecimiento de las relaciones con otros campos, mbitos o reas
del conocimiento, consiste, segn Genovard y Castell47, en considerar criterios de verticalidad y
horizontalidad, en donde la verticalidad supone la profundizacin de los contenidos en una o varias
asignaturas, y, la horizontalidad, comprende diferentes interconexiones entre los conocimientos y los
materiales existentes del plan y programa al trabajarlos a partir de una o de varias actividades con
un propsito, permitiendo de esta manera que no se segmenten los conocimientos en su abordaje,
sino que cobren significado, sentido y se favorezca su integracin y generalizacin. La consideracin
de estos criterios por el docente al momento de disear las situaciones didcticas, beneficia no slo
a las nias y a los nios con capacidades y aptitudes sobresalientes, sino a todos los integrantes del
grupo. Estas consideraciones pueden advertirse en el siguiente esquema48:
47
Citado en: Benavides, M., Maz, A., Castro E., Blanco R., et al 2004. La educacin de los nios con talento en Iberoamrica. Santiago de
Chile: UNESCO. p. 54.
48
Elaborado en la DEE.
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Estrategia de Atencin para Alumnos y Alumnas con Capacidades y Aptitudes Sobresalientes en la Educacin Bsica del D.F.
VERTICALIDAD
(Profundizacin)
HORIZONTALIDAD
(Extensin-Generalizacin)
bid. p. 55.
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Estrategia de Atencin para Alumnos y Alumnas con Capacidades y Aptitudes Sobresalientes en la Educacin Bsica del D.F.
Respeto a
la diversidad
EDUCACIN
PARA TODOS
Lo valoral
como mediador
Elaborado en la DEE.
-63-
Aprecio a la
dignidad
humana
Estrategia de Atencin para Alumnos y Alumnas con Capacidades y Aptitudes Sobresalientes en la Educacin Bsica del D.F.
51
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conocimientos previos, ni las mismas relaciones con los contenidos. En consecuencia, en un contexto
diversificado, la concepcin de tarea escolar, debe trascender hacia actividades que impliquen
desafos y retos para los nios y las nias, en donde pongan en juego sus capacidades, estrategias
cognitivas y de creatividad.
En ese tenor, tanto las tareas como las actividades consolidan la constitucin de los grupos en la
clase puesto que definen los roles de cada integrante y condicionan las relaciones entre los mismos,
por ejemplo; en la puesta en comn de la tarea realizada, se pueden implicar interacciones sociales
en donde se desarrollan procesos de dilogo y comunicacin, e incluso, de colaboracin y ayuda
entre los estudiantes, lo cual favorece la construccin de aprendizajes significativos.
Otro aspecto a considerar es la importancia que tiene el anlisis de las tareas y de las actividades, con
la finalidad de que stas se planteen de manera holstica -sin fragmentaciones- y sin perder de vista
dos cuestiones insoslayables: la totalidad del proceso y el propsito de enseanza, con la finalidad
de dar coherencia al trabajo que potencializa el proceso creativo del alumnado.
Estos planteamientos toman sentido, toda vez que una de las razones de ser de la escuela se focaliza
en el compromiso que asume ante su comunidad para dar respuesta a las necesidades educativas
de las nias, los nios y los jvenes, respuesta que se logra a travs de las acciones y actuaciones de
los directivos, los docentes, los padres de familia y los alumnos y alumnas, definidas y configuradas
en gran medida por la cultura, las polticas y las prcticas que desarrollan en los contextos escolar,
ulico y socio-familiar.
Al mismo tiempo, son acciones y actuaciones que responden a las necesidades e intereses de todos
ellos, lo que moviliza el desarrollo de la escuela y la impulsa para avanzar hacia la Educacin para
Todos y hacer efectivo para toda la poblacin el derecho a una educacin de calidad.
La organizacin escolar y de aula, para el enriquecimiento, de acuerdo con el MGEE
Con el enriquecimiento curricular, el colectivo docente y directivo, considera el principio de la
flexibilidad en las prcticas y en las relaciones, tal como se plantea en el Modelo de Gestin Educativa
Estratgica (MGEE), el cual constituye una coordenada terica constitutiva del MASEE, 2011 y que
afirma que Este principio no solamente refiere a las prcticas y relaciones en el aula, tambin de
la organizacin escolar y de todos los actores: alineamientos, acuerdos, entre otros, para atender lo
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Estrategia de Atencin para Alumnos y Alumnas con Capacidades y Aptitudes Sobresalientes en la Educacin Bsica del D.F.
importante; si bien, la escuela es un nivel y el aula es otro, debemos tener claridad de que en ambas
partes debe ocurrir lo mismo en cuanto a las prcticas y relaciones para que la innovacin se d, lo
que implica poner en prctica un pensamiento flexible55.
El marco terico del MGEE, propone a los docentes y directivos que las formas y los fines de sus
prcticas y relaciones va ms all de conformarse con lograr un conjunto de contenidos curriculares,
debe asegurar que los alumnos y las alumnas desarrollen competencias que les permitan integrarse
y desenvolverse con plenitud en los niveles educativos posteriores y en la vida misma56.
El MGEE aporta propuestas para enriquecer los espacios de interaccin, entre las que destacan:
Organizar grupos.
Aprovechar los espacios.
Crear ambientes de aprendizaje favorables.
Utilizar las Tecnologas de la Comunicacin y la Informacin.
Crear estrategias y secuencias didcticas que impliquen en los estudiantes el ejercicio
de sus mltiples inteligencias y en la formacin valoral.
Analizar todas aquellas formas de gestin educativa susceptibles de ser tratadas en el
marco de la mejora escolar.
El enriquecimiento desde lo curricular, implica para la gestin escolar, la participacin corresponsable
del maestro de apoyo de USAER con el colectivo docente y directivo, pues es en el contexto escolar
donde se desarrollan los procesos educativos y en el cual interactan sujetosalumnos, alumnas,
directivos, docentes, familias- para el logro de un objetivo comn: la formacin de alumnos y alumnas
competentes capaces de enfrentar los retos actuales de la sociedad57.
SEP, 2011. Programa Escuelas de Calidad. Modelo de Gestin Educativa Estratgica. Mdulo 1. Mxico: SEP. p. 111.
Ibdem.
57
Direccin de Educacin Especial. 2011. Modelo de Atencin de los Servicios de Educacin Especial. Mxico: DEE. p. 148.
55
56
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Estrategia de Atencin para Alumnos y Alumnas con Capacidades y Aptitudes Sobresalientes en la Educacin Bsica del D.F.
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Estrategia de Atencin para Alumnos y Alumnas con Capacidades y Aptitudes Sobresalientes en la Educacin Bsica del D.F.
De esta forma, el aprendizaje colaborativo permite que se progrese como grupo y se desarrolle como
tal, beneficiando a cada uno de sus integrantes, al momento en que se enfrenta lo nuevo como un
reto o desafo, as como al explorar y descubrir nuevos conocimientos, al discutir y dialogar con sus
compaeros y al confrontar sus propios conocimientos.
Con el aprendizaje colaborativo no slo se desarrolla la inteligencia y la creatividad, sino tambin se
amplan las oportunidades para poner en juego los valores ticos, de compromiso y de solidaridad
al compartir la tarea, as como la capacidad de asombro al descubrir juntos- nuevos conocimientos
en los mbitos natural, social y personal.
Bajo la dinmica de colaboracin, el enriquecimiento en el aula perfila que el docente planee y
organice las situaciones de aprendizaje colaborativo, de tal forma que el grupo alterne la realizacin
entre tareas individuales, tareas por equipos y tareas colectivas, con la finalidad de ir construyendo
entre todos los conocimientos a partir de sus ideas previas acerca del tema. Las tareas estarn
diseadas de tal forma que propongan desafos, que confronten al alumnado con lo ya aprendido
y con lo nuevo, que formulen y constaten sus hiptesis, que resuelvan problemas de la vida real,
que empleen una diversidad de fuentes de informacin, que favorezcan el desarrollo de actividades
intelectuales y manuales que los lleven a descubrir verdades cientficas y de esta forma acceder a
una concepcin cientfica del mundo.
Como menciona Prieto58, el enriquecimiento curricular tiene como propsito ofrecer experiencias
adicionales y complementarias a lo establecido en el currculo de educacin bsica, que se concretan
en los materiales de apoyo curricular como son los libros de texto y los libros del maestro, los
cuales han sido convencionalmente planeados, segn las necesidades, intereses y capacidades de los
alumnos y alumnas, lo que implica un trabajo de mayor calidad y con niveles de anlisis ms elevados
que los contenidos y temticas comnmente abordados en el grupo en general.
El enriquecimiento curricular en el aula, involucra la prctica docente en dos cuestiones sustantivas:
el ambiente de trabajo y la organizacin del trabajo docente.
El ambiente de trabajo y su articulacin con la organizacin del trabajo docente implican una
mirada del aula como el espacio formativo en donde se favorece el desarrollo de competencias y
58
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Estrategia de Atencin para Alumnos y Alumnas con Capacidades y Aptitudes Sobresalientes en la Educacin Bsica del D.F.
capacidades, por ejemplo, el trabajo en talleres o rincones de inters son espacios para actividades que
fomenten la investigacin cientfica en el aula o el desarrollo de actividades por aptitud identificada
e incluso el desarrollo de actividades psicomotrices y artsticas. Adems crea un ambiente basado
en la colaboracin e intercambio entre compaeros al facilitar, promover y optimizar la interaccin
entre estudiantes con diversidad de capacidades y aptitudes, a travs de agrupamientos flexibles y
estrategias de socializacin en grupo desarrolladas en ambientes naturales, creacin de redes de
apoyo entre compaeros, crculos de amigos y contratos de colaboracin, entre otras.
De tal forma que, como explica Pujols i Mases, el ambiente de trabajo y la organizacin del trabajo
docente establecen en cada aula inclusiva, un dispositivo pedaggico basado en tres puntales:
la personalizacin de la enseanza, la autonoma de los alumnos y las alumnas (estrategias de
autorregulacin del aprendizaje) y la estructuracin cooperativa del aprendizaje59.
Considerar estos planteamientos tiene la intencin de trascender el modelo tradicional establecido
en el aula y avanzar hacia la idea de un espacio ulico diverso y dinmico, que genera procesos
participativos, crticos y reflexivos para favorecer su transformacin paulatina.
Al mismo tiempo, tanto el ambiente de trabajo como la organizacin del trabajo docente visualizan
al aula como un espacio que alberga a un grupo flexible. Es decir, en el aula se visualiza la posibilidad
de formar grupos flexibles porque en ella se hacen presentes:
Niveles de competencia similares en ciertas reas o por intereses y habilidades especficas
en un rea concreta, de tal manera que puede haber estudiantes de distintas edades,
pero con un inters o nivel de competencia semejantes.
Posibilidad de organizacin de grupos en funcin de las asignaturas del currculum y/o
por temticas concretas, las cuales pueden ser coordinadas por alumnos o alumnas con
capacidades y aptitudes sobresalientes.
Formacin de grupos en donde se aborden contenidos a nivel de capacidad del
alumnado, conformando una gradacin de niveles de aprendizaje en una determinada
rea.
59
Pujols i Mases, P. 2006. Aulas Inclusivas y Aprendizaje Cooperativo. Catalua: Universidad de Vic. p. 24.
-70-
Estrategia de Atencin para Alumnos y Alumnas con Capacidades y Aptitudes Sobresalientes en la Educacin Bsica del D.F.
La Dra. Rosa Blanco plantea esta perspectiva de organizacin en el aula , y, de hecho no solo plantea
la posibilidad de organizacin de los espacios dentro del aula, sino a nivel de toda la escuela, pues
implica niveles de organizacin ms amplios y comprometidos, es decir, es una estrategia (que)
exige un trabajo en equipo de todo el profesorado del centro y una estrecha articulacin, ya que
es preciso coordinar en ocasiones los horarios de los docentes y planificar cuidadosamente los
contenidos a trabajar en estos grupos para que no haya duplicaciones con los contenidos que se
abordan en el aula comn y no supongan una sobrecarga para los alumnos y, contina sealando
que los grupos flexibles son de carcter transitorio y que precisamente su principal caracterstica
es la flexibilidad, de tal manera que los alumnos y las alumnas pueden cambiar de grupo a medida
que alcancen mayores niveles de competencia o desarrollen otros intereses60.
El enriquecimiento en el contexto ulico y desde lo curricular trastoca el proceso de planeacin
didctica del docente, porque toma distancia de un ejercicio de carcter burocrtico para situarlo
como el eje fundamental para la organizacin del trabajo didctico, como el instrumento a travs
del cual se crean o disean situaciones que consideran la movilizacin de saberes del grupo y como
la gua que vertebra la organizacin del grupo, las diversas formas de interaccin dentro y fuera
del aula, la distribucin de los tiempos de acuerdo a los ambientes de trabajo establecidos y, los
materiales de apoyo diversos y acordes con las necesidades de los estudiantes, en general, as como
con las de aqullos con capacidades y aptitudes sobresalientes.
No slo el proceso de planeacin se fortalece con el enriquecimiento, sino el docente mismo se
abre a una pedagoga institucional en el sentido de ser ms sensibles a la gestin cooperativa,
con un sentido de comunidad y al establecimiento de instituciones internas, que son oportunidades
de aprender y de regular el trabajo colectivo y en colaboracin. Es as como la colaboracin es un
elemento necesario y clave para dar respuesta a las demandas de la comunidad educativa61. Es
decir, para el enriquecimiento del contexto ulico de interaccin se requieren docentes responsables
y comprometidos con el logro de los propsitos educativos, pues sus acciones y actuaciones se
producen sobre la base de profesionales que trabajan juntos y promueven de forma efectiva la
participacin de los padres de familia y de la comunidad en general, con el fin de impulsar la
educacin de todos los alumnos y las alumnas de la escuela.
60
61
-71-
Estrategia de Atencin para Alumnos y Alumnas con Capacidades y Aptitudes Sobresalientes en la Educacin Bsica del D.F.
62
63
Stainback, S. y Stainback, W. 2007. Aulas Inclusivas. Un nuevo modo de enfocar y vivir el currculo. Madrd: Narcea.
Perrenoud P. op. cit. p. 29.
-72-
Estrategia de Atencin para Alumnos y Alumnas con Capacidades y Aptitudes Sobresalientes en la Educacin Bsica del D.F.
De igual forma, se coincide con Monereo64, quien piensa en un docente que al actuar
estratgicamente ante una actividad de enseanza-aprendizaje supone ser capaz de tomar decisiones
conscientes para regular las condiciones que delimitan la actividad en cuestin y as lograr el
objetivo perseguido.
La toma de decisiones consciente del docente es producto de un pensamiento estratgico y determina
la puesta en prctica de su pensamiento creativo y crtico. El docente estratega es una figura ideal
para trabajar con alumnas y alumnos con capacidades y aptitudes sobresalientes, debido a que su
papel es crucial para proporcionar respuestas educativas adecuadas a las necesidades de dichos
estudiantes y desde luego al resto del grupo, es as como se dirime la falsa idea de requerir maestros
superdotados para trabajar con los nios y las nias con capacidades y aptitudes sobresalientes.
La actividad pedaggica creativa del docente estratega en la delimitacin del enriquecimiento del
contexto ulico tiene diversas implicaciones, entre las que destacan:65
La actividad pedaggica profesional del docente es una de las actividades sociales de mayor
significacin para el desarrollo de la humanidad. El desarrollo de esta actividad, en todos los mbitos
o contextos educativos, tiene un carcter transformador, su propsito es tener un efecto en la
formacin integral del estudiante y con ello sentar las bases para la continuidad de su trayecto
formativo.
La actividad pedaggica tiene que ser eminentemente creadora. Este proceso creador
condiciona la accin del docente.
La actividad pedaggica se desarrolla en condiciones cambiantes y es influenciada por
mltiples factores que exigen de la maestra o el maestro, no slo analizar y generalizar
las situaciones acontecidas en su hacer pedaggico, sino tambin analizar de forma
crtica los procesos de enseanza realizados (valorar los resultados de su actividad)
para determinar nuevos caminos para enriquecerlos. Para ello, la previsin y toma de
decisiones propias le asignan un carcter de estratega efectivo en favor del desarrollo
de los procesos de aprendizaje de los alumnos y las alumnas.
Monereo, C. (Coord.) 1998. Estrategias de enseanza y aprendizaje. Formacin del profesorado y aplicacin en el aula. Mxico: SEPCoop. Espaola. p. 8.
65
Adaptado de Garca, R. Lisardo J. Op. Cit.
64
-73-
Estrategia de Atencin para Alumnos y Alumnas con Capacidades y Aptitudes Sobresalientes en la Educacin Bsica del D.F.
Esta accin creadora del docente conlleva, por un lado, a la comunicacin constante
entre docentes (colegiado) y entre docentes y estudiantes. Lo especfico de la creatividad
del maestro o maestra radica en la compresin de las tareas y de los procedimientos
de solucin, en el logro de creatividad en los otros y las otras (alumnos y alumnas) y la
creacin de una atmsfera adecuada para la actividad.
La accin creadora del docente le permite la produccin de algo nuevo. Es decir, de una
idea o un conjunto de ellas, de una estrategia de solucin a situaciones o problemticas
planteadas previamente que, se pueden presentar en diferentes momentos de su
actividad.
El acto del descubrimiento en el contexto de la creatividad, hace referencia al hecho de
encontrar problemas pedaggicos donde otros no los ven y a descubrir facetas poco
desarrolladas o an no descubiertas.
La profesionalidad del docente creativo se determina por el abanico de soluciones
y procedimientos de que dispone y stos se acercan o corresponden a los propsitos
educativos. Estas soluciones y procedimientos son utilizados o no por el docente, segn
las necesidades y estilos de aprendizaje que presenta el grupo. De ah que la evaluacin
de la actividad creadora del docente es compleja dado que aborda la valoracin de los
resultados de su propia actividad.
Estas cualidades de la actividad pedaggica creativa de los docentes son conocidas por el docente
de USAER quien utiliza este conocimiento en su proceso de apoyo a los docentes de educacin
bsica para una toma de decisiones conjunta y de corresponsabilidad en asuntos pedaggicos. Este
trabajo corresponsable es un factor primordial para favorecer la toma de decisiones pedaggicas.
Para ello, es importante considerar los momentos del proceso de trabajo de la USAER relacionados
con el aula:
Recuperacin y anlisis de informacin de los contextos ulico y socio-familiar.
Planeacin e implementacin de los apoyos diversificados, de acuerdo con los contextos.
Los aspectos relacionados con el primer momento, se abordaron de forma amplia en este documento,
en el apartado 3, correspondiente a la Identificacin. En el caso de la planeacin e implementacin
de apoyos diversificados de acuerdo a los contextos, las respuestas ms adecuadas a las necesidades
-74-
Estrategia de Atencin para Alumnos y Alumnas con Capacidades y Aptitudes Sobresalientes en la Educacin Bsica del D.F.
educativas de los alumnos y las alumnas con capacidades y aptitudes sobresalientes, pueden
orientarse, de acuerdo con Alonso y Benito,66 en los siguientes aspectos:
1. La eleccin de programas y actividades curriculares y extracurriculares.
2. La orientacin y la atencin educativa. stas deben cubrir un marco amplio de mbitos,
dado que el enriquecimiento no se puede llevar a cabo sin la ayuda y el convencimiento
de profesores, padres y madres.
3. Relacionar y profundizar en la informacin de la que ya dispone el sujeto en mbitos
que sean de su inters, es decir, optimizar sus estrategias de elaboracin y resolucin.
(No centrarse en asumir los contenidos escolares programados para cursos superiores).
4. Favorecer estrategias, en colaboracin con el docente del grupo para trabajar no slo
aspectos del mbito de conceptos y contenidos, sino con actividades que favorezcan el
desarrollo personal y social (socializacin, autoestima, .).
El enriquecimiento en el contexto ulico implica ofrecer informacin, orientacin e involucramiento
de las familias porque son un factor importante en el logro de los propsitos educativos y la
implementacin de estrategias diversificadas para apoyar el desarrollo integral de los estudiantes.
Asimismo, la participacin activa de los padres en las actividades escolares que se relacionen con el
desarrollo de proyectos colectivos en los diferentes mbitos del conocimiento contribuye de manera
sustantiva en la labor de la escuela.
Como la aborda Castaeda67, la vinculacin con la familia y la comunidad busca que las actividades
extraescolares continen desarrollando el potencial de los alumnos y las alumnas con capacidades
y aptitudes sobresalientes y que stas se interrelacionen para dar continuidad al desarrollo de
competencias para la vida, al hacer a los alumnos o alumnas partcipes de la generacin de alternativas
de solucin para problemas sociales, presentes y futuros, adems de que orientan, retroalimentan y
enriquecen la puesta en prctica del conocimiento en proyectos de investigacin cientfica, as como
de desarrollo tecnolgico y cultural.
Alonso, J. A., Renzulli, J. S., Benito, Y. 2003. Manual Internacional de Superdotados. Espaa: EOS.
Snchez, Dolores. Claffey, Joan M. Castaeda, Margarita (Coords.). 1996. Vinculacin entre los sectores acadmico y productivo.
Mxico: Asociacin Nacional de Universidades e Instituciones de Educacin Superior. pp. 2126.
66
67
-75-
Estrategia de Atencin para Alumnos y Alumnas con Capacidades y Aptitudes Sobresalientes en la Educacin Bsica del D.F.
De esta manera, la vinculacin puede ser reconocida como una estrategia que permite a la escuela
fortalecer el enriquecimiento de sus procesos de desarrollo curricular y la calidad de la oferta
educativa que brinda a los alumnos y las alumnas con capacidades y aptitudes sobresalientes; a la
vez posibilita su incorporacin en actividades extraescolares en las que se tenga como propsito
contribuir a la mejora de espacios locales, regionales o nacionales, a partir de la apertura de canales
de comunicacin, el establecimiento de convenios o la participacin en proyectos o concursos entre
la escuela, el sector social y productivo y con profesionales en ejercicio que estn facultados para
garantizar el apoyo al alumnado.
A manera de sntesis de lo vertido en esta seccin, el siguiente esquema representa el engranaje que
articula la respuesta educativa de los maestros de escuela regular, maestro de apoyo de USAER, las
familias y la escuela misma para enriquecer los contextos de interaccin.
Padre
La participacin
corresponsable del
maestro de apoyo de la
USAER con el docente del
grupo, es un factor
primordial para favorecer
la toma de decisiones
pedaggicas para el
desarrollo efectivo del
grupo.
Diferenciar la enseanza,
es una de las tareas que
se implican en el actuar
del docente.
Asume un actuar
estrategico y creativo.
-76-
dre de
Ma
milia
Fa
La participacin activa y
comprometida de los padres
de familia es indispensable
para la educacin de sus
hijos.
La vinculacin con la familia
y la comunidad busca que
las actividades extraescolares
continen desarrollando el
potencial de los alumnos y
las alumnas con capacidades
y aptitudes sobresalientes.
La escuela adopta un
carcter comprensivo,
donde el colegiado
construye significados
comunes para organizar,
administrar y dirigir los
apoyos a la escuela a travs
de la toma de decisiones, la
realizacin de tarea y la
evaluacin de resultados.
Estrategia de Atencin para Alumnos y Alumnas con Capacidades y Aptitudes Sobresalientes en la Educacin Bsica del D.F.
68
Artles, C. y Jimnez, J. E. (Coord.) 2005. La respuesta educativa para el alumnado con altas capacidades intelectuales. Vol. III. Las Palmas
de Gran Canaria: Universidad de las Palmas de Gran Canaria.
-77-
Estrategia de Atencin para Alumnos y Alumnas con Capacidades y Aptitudes Sobresalientes en la Educacin Bsica del D.F.
-78-
Estrategia de Atencin para Alumnos y Alumnas con Capacidades y Aptitudes Sobresalientes en la Educacin Bsica del D.F.
Las estrategias diversificadas son una condicin necesaria e imprescindible en la respuesta educativa
que se brinda al alumnado con CAS; Humn69 plantea para el trabajo docente basado en estrategias
diversificadas la aplicacin de esquemas centrados en la cooperacin, apoyo y valoracin de las
cualidades individuales, nicas e irrepetibles de cada alumno y alumna, enfatizando su potencial
intelectual, la sensibilidad emocional y social en la escuela e incentivar una oportuna educacin con
niveles de calidad para todos los educandos; as, el reto de brindar una respuesta educativa oportuna
y pertinente, implica un desafo para los docentes, directivos y apoyos tcnicos.
Un punto de partida, en este sentido, es la conceptualizacin de estrategia que se concibe como: el
conjunto articulado de acciones y de decisiones fundamentadas que permiten el logro de un propsito.
En torno a esta definicin, se presentan las siguientes estrategias significativas para brindar una
respuesta educativa a los alumnos y las alumnas con capacidades y aptitudes sobresalientes:
1. Grupos flexibles por niveles de desempeo diversos: Esta estrategia propone actividades
en las que los estudiantes trabajan en pequeos grupos y en las que se busca profundizar en el
conocimiento. En ella, los alumnos o las alumnas con capacidades y aptitudes sobresalientes
pueden monitorear el trabajo de sus compaeros y compaeras o fungir como tutores,
apoyando principalmente en contenidos procedimentales que supongan un mayor reto
cognitivo para el grupo, en tanto que el docente se responsabiliza de la contextualizacin
de las actividades a realizar y los productos que se esperan obtener a partir de ellas, es decir,
desempea un papel de mediador entre las actividades y su realizacin por parte de los
alumnos y alumnas. En estos grupos se pueden tener diferentes niveles de desempeo, pero
las actividades se plantean de la misma forma para todo el grupo. (Ver esquema 11: Grupos
Flexibles por niveles de desempeo diversos70).
69
Humn A. L. sin fecha. La inclusin en altas capacidades: el milagro hecho realidad. Obtenido el: 23 de julio de 2011, de : http://portal.
perueduca.edu.pe/basicaespecial/articulos/art01_15-11-05.doc
70
Elaborado en la DEE.
-79-
Estrategia de Atencin para Alumnos y Alumnas con Capacidades y Aptitudes Sobresalientes en la Educacin Bsica del D.F.
Grupos pequeos
Los alumnos con capacidades y aptitudes
sobresalientes son monitores
Niveles de
desempeo
diversos
Niveles de
desempeo
diversos
Niveles de
desempeo
diversos
Docente mediador
2. Grupos flexibles por niveles de desempeo similares: Esta estrategia proyecta el diseo
de actividades con diferentes niveles de dificultad en cada unidad didctica, en los que de
manera simultnea se aborda un mismo tema con particularidades para cada grupo de
estudiantes. A partir de esta forma de trabajo, los alumnos y las alumnas se agrupan segn
su nivel de desempeo y el docente puede brindar una respuesta educativa especfica para
un grupo de estudiantes cuyo nivel de desempeo es menor y requieren de mayor apoyo,
procurando no perder de vista a los otros grupos a travs de un monitoreo constante. Esta
estrategia implica el diseo de actividades de acuerdo a los niveles de desempeo de los
alumnos y las alumnas as como de los recursos disponibles en el aula y la escuela. (Ver
esquema 1271).
Esquema 12.- Grupos Flexibles por Niveles de Desempeo Similares
TAREAS ESPECFICAS
Niveles de
competencia
similares
Niveles de
competencia
similares
Niveles de
competencia
similares
menor
regular
alto
Docente
Respuesta focalizada
71
Elaborado en la DEE.
-80-
Monitoreo
Estrategia de Atencin para Alumnos y Alumnas con Capacidades y Aptitudes Sobresalientes en la Educacin Bsica del D.F.
3. Grupos flexibles por espacios creativos: Parafraseando a lvarez72, los espacios creativos
(tales como: Inventos y Experimentos o Soluciones divertidas a problemas o Lectura
Recreativa y uso de las TIC, entre otras), permiten al alumnado trabajar de forma ms
autnoma y creativa. Pueden utilizarse como estrategia cuando los alumnos y las alumnas
con capacidades y aptitudes sobresalientes han terminado las actividades ordinarias o
bien, con todos los alumnos del grupo, dedicando un tiempo programado al trabajo por
espacios segn los campos formativos del currculum. Es importante disponer de un amplio
abanico de materiales, recursos, actividades y disear un procedimiento de evaluacin de
las actividades. (Ver esquema 13)
Esquema 13.- Grupos Flexibles por Espacios Creativos
Inventos y
experimentos
Nivel de desempeo
Materiales diversos
Docente
Desarrolla actividad con el grupo
72
Soluciones
divertidas a
problemas
Lectura recreativa y
uso de TIC
Nivel de desempeo
Materiales diversos
Nivel de desempeo
Materiales diversos
lvarez, B. 2000. Alumnos de altas capacidades. Identificacin e intervencin educativa. Madrid: Bruo.
-81-
Estrategia de Atencin para Alumnos y Alumnas con Capacidades y Aptitudes Sobresalientes en la Educacin Bsica del D.F.
73
Hernndez, F. y Ventura, M. 2002. La organizacin del currculum por proyectos de trabajo. El conocimiento es un caleidoscopio.
Barcelona: Gra.
-82-
Estrategia de Atencin para Alumnos y Alumnas con Capacidades y Aptitudes Sobresalientes en la Educacin Bsica del D.F.
En esta estrategia, los profesores orientan el desarrollo de los proyectos, estn al pendiente de los
avances, evalan el desempeo de cada alumno y alumna durante el proceso y acercan o sugieren
algunas fuentes de consulta para que obtengan informacin de diferentes niveles y grados de
complejidad.
En el trabajo por proyectos se promueve que los alumnos y las alumnas trabajen colaborativamente
y aprendan a respetar a los dems, desarrollen un espritu investigador, regulen paulatinamente su
autonoma, asuman su responsabilidad e iniciativa en el proyecto.
El trabajo por proyectos plantea las siguientes fases:74
a) Eleccin del tema: planteamiento del trabajo y enlistado de las etapas a seguir, presentacin
del mismo como problema, investigacin, presentacin de un producto.
b) Motivacin hacia la tarea: recoger el conocimiento que el grupo tiene y formular los
objetivos de lo que se quiere aprender.
c) Planificar el desarrollo del proyecto y las distintas fases: bsqueda y tratamiento de la
informacin, previsin de recursos temporales y materiales, eleccin del formato en que se
va a presentar el resultado del proyecto (informe escrito, trptico, mural, exposicin oral).
d) Desarrollo del trabajo de forma individual o por pequeos grupos, para sistematizar y
construir las propuestas de solucin al problema planteado.
e) Exposicin del producto al grupo, evaluacin del proceso y del producto final. (Ver
esquema 14) .
74
dem.
-83-
Estrategia de Atencin para Alumnos y Alumnas con Capacidades y Aptitudes Sobresalientes en la Educacin Bsica del D.F.
A travs de estas estrategias se pretende que las nias, los nios y los jvenes con capacidades
y aptitudes sobresalientes, sean protagonistas de las mltiples interacciones sociales en que se
involucran a lo largo de su vida escolar y extraescolar. Asimismo, se espera que tengan la oportunidad
de reconstruir sus saberes en los que se entremezclan procesos de construccin personal y de
construccin en colaboracin con los otros.
-84-
Estrategia de Atencin para Alumnos y Alumnas con Capacidades y Aptitudes Sobresalientes en la Educacin Bsica del D.F.
Filosofa para Nios, representa una alternativa pedaggica cuyo objetivo fundamental es formar
personas autnomas, que sean capaces de pensar por s mismas y de transformar creativamente sus
contextos, a partir de desarrollar un pensamiento activo, independiente y reflexivo.
Para lograr este objetivo, los contextos escolares necesitan transformarse en comunidades de dilogo,
en espacios democrticos en donde la expresin e intercambio de opiniones y las interacciones con
los otros se desarrollen con libertad. En este sentido, la implementacin de Filosofa para Nios
amerita que el docente asuma el rol de facilitador en esa comunidad de dilogo, se constituya como
un modelo de congruencia entre lo que piensa, lo que dice y lo que hace, mantenga una perspectiva
constructiva y propositiva. Su responsabilidad estriba en crear ambientes seguros, de confianza y
de respeto, en donde todos se sientan con libertad y confianza para expresarse, como condicin
para que los alumnos y las alumnas desarrollen un espritu democrtico y de tolerancia, asuman una
actitud de entendimiento y de respeto a la diversidad y un pensamiento crtico.
A partir de un problema cotidiano que se pone de manifiesto en la casa, en la escuela o con los
amigos, los alumnos y las alumnas aprenden a pensar por s mismos, puesto que el docente
los alienta a forjarse una opinin propia y a confrontar todo tipo de argumentos, a someterse
nicamente a la autoridad de la razn y a formarse un juicio respecto de su propia situacin. En este
intercambio, despliegan un amplio espectro de habilidades, tales como externar sus puntos de vista,
ofrecer alternativas de solucin, clarificar sus ideas, reformular, inferir, definir, argumentar y proyectar
ideales, detectar falacias o ambigedades en el discurso propio o en el de los otros, brindar ejemplos
y contraejemplos y, en consecuencia, desarrollar la empata y elaborar juicios fundamentados, con
sensibilidad al contexto y siguiendo un proceso de pensamiento autocorrectivo.
Desarrollar las habilidades de un pensamiento de orden superior y utilizarlas para explorar crticamente
el mundo, implica a su vez, el desarrollo de un pensamiento crtico, de un pensamiento creativo y de
un pensamiento valorativo.
El programa Filosofa para Nios es una propuesta metodolgica que beneficia, no slo a los
alumnos y alumnas con capacidades y aptitudes sobresalientes, sino a la totalidad del alumnado que
se constituye en la comunidad de dilogo, favorece el desarrollo de las capacidades y aptitudes de
todos y al mismo tiempo impacta en el desarrollo profesional y personal de los docentes.
-85-
Estrategia de Atencin para Alumnos y Alumnas con Capacidades y Aptitudes Sobresalientes en la Educacin Bsica del D.F.
La Vaca Independiente 2003. Desarrollo de inteligencia a travs del arte. Mxico: La vaca independiente.
-86-
Estrategia de Atencin para Alumnos y Alumnas con Capacidades y Aptitudes Sobresalientes en la Educacin Bsica del D.F.
-87-
Estrategia de Atencin para Alumnos y Alumnas con Capacidades y Aptitudes Sobresalientes en la Educacin Bsica del D.F.
Habilidades
Habilidades
Habilidades
Habilidades
sociales
comunicativas
afectivas
cognitivas
Modelo Didctico
Principios
nes
Interaccio
Intencin
Nio
Maestro dia
reas de
habilidades
Herramientas bsicas.
DIA
Transformar
el
aula
en
comunidades
democrticas de dilogo filosfico.
ASPECTOS
PROPSITOS
HABILIDADES A
DESARROLLAR
METODOLOGA
ESPACIO ULICO
-88-
-89Estrategias
de
seguimiento
y
retroalimentacin:
Auto-observacin y observacin cruzada o con tutor y la
realimentacin colegiada.
EVALUACIN
1.
2.
3.
4.
5.
6.
Etapas de desarrollo:
DIA
MATERIALES
ASPECTOS
Estrategia de Atencin para Alumnos y Alumnas con Capacidades y Aptitudes Sobresalientes en la Educacin Bsica del D.F.
Estrategia de Atencin para Alumnos y Alumnas con Capacidades y Aptitudes Sobresalientes en la Educacin Bsica del D.F.
El proceso creativo
Que las nias, los nios y los jvenes con capacidades y aptitudes sobresalientes, sean protagonistas de las
mltiples interacciones sociales en que se involucran a lo largo de su vida escolar, extraescolar, laboral y de
investigacin y de esta forma en un futuro como ciudadano contribuir con respuestas socialmente
comprometidas en beneficio de un bien comn y personal.
De igual forma, esta respuesta educativa brinda las oportunidades para reconstruir los saberes de los alumnos
con capacidades y aptitudes sobresalientes (procesos de construccin personal y de construccin en
colaboracin con los otros.)
ASPECTOS
PROPSITOS
-90-
METODOLOGA
(PROPUESTA DIDCTICA)
TIPOS DE INTERACCIN
ASPECTOS
-91-
PRODUCTO *
ORIGINALIDAD
AUTONOMA
CAPACIDAD
PARA SUPERAR
CONVENCIONALISMOS
Y PROCEDIMIENTOS
ESTABLECIDOS
EXPANSIN
FLEXIBILIDAD
NOVEDAD DEL
ENFOQUE
GENERACIN
El proceso creativo
El proceso creativo
Estrategia de Atencin para Alumnos y Alumnas con Capacidades y Aptitudes Sobresalientes en la Educacin Bsica del D.F.
Implica:
Proyectos Didcticos
Juegos de Creatividad
Rincones Creativos
(Ciencia, Literario,
del Experto, de las TIC)
Grupos Flexibles
CONTEXTO ULICO
Catlogo de la DGIFA
Clubes de msica,
deportes, amigos
Talleres de ciencias,
de matemticas,
de las artes, entre
otros.
Desarrollo de actividades
extracurriculares.
CONTEXTO ESCOLAR
Vinculacin local
(bibliotecas pblicas,
casas de cultura,
deportivos, entre otros)
Vinculacin
Institucional.
Apoyo en el desarrollo de
actividades extraescolares.
CONTEXTO SOCIOFAMILIAR
ASPECTOS
METODOLOGA
(PROPUESTA DIDCTICA)
TIPOS DE INTERACCIN
EVALUACIN
Una evaluacin continua y permanente que realiza el profesor de grupo en colaboracin con los
profesionales de la USAER.
Reconocer a aquellos alumnos o alumnas que evidencian altos desempeos en la accin.
Evaluar los procesos (desempeos y niveles de participacin y colaboracin) y el producto
final* (proceso de elaboracin).
La concrecin en acciones a partir de la reflexin y evaluacin permanente para articular el anlisis
de la realidad educativa y sus implicaciones en el aprendizaje de los alumnos.
Disponer de un amplio abanico de materiales, recursos, actividades y disear un procedimiento de
evaluacin de estas actividades.
-92-
Estrategia de Atencin para Alumnos y Alumnas con Capacidades y Aptitudes Sobresalientes en la Educacin Bsica del D.F.
PROGRAMA
IMPACTO
ARTE
Contribuye en el conocimiento
y apreciacin de las diferentes
manifestaciones artsticas en
los alumnos y docentes de
educacin bsica
-93-
ESPACIOS
Museos de Arte como:
Bellas Artes, Arte Moderno,
Arte Popular, Diego Rivera,
Cera, Franz Mayer, Culturas
Populares, entre otros.
Estrategia de Atencin para Alumnos y Alumnas con Capacidades y Aptitudes Sobresalientes en la Educacin Bsica del D.F.
PROGRAMA
IMPACTO
ESPACIOS
EDUCACIN AMBIENTAL
Fomenta el desarrollo de
valores, el conocimiento y la
proteccin del medio ambiente,
as como la interaccin con la
diversidad biolgica.
EDUCACIN CIENTFICA
Promueve el conocimiento
de los avances cientficos y
tecnolgicos y su repercusin
en la vida cotidiana, adems
de conocer el proceso de
produccin de diversos
artculos de exportacin.
Apoya en el fortalecimiento
de valores, la identidad
nacional y el conocimiento del
devenir histrico, nacional e
internacional.
EDUCACIN CVICA E
HISTRICA
Es as que a la escuela le corresponde movilizar los apoyos o recursos dentro y fuera de ella, realizar
las gestiones necesarias con otras instancias educativas o instituciones afines a la educacin para
ampliar la gama de opciones y posibilidades puestas a disposicin de los alumnos y las alumnas. Esta
movilizacin desde la concepcin de una escuela inclusiva implica: encontrar recursos que apoyen
el proceso de transicin se trata de encontrar una serie de recursos humanos, intelectuales y
materiales, al igual que financieros que puedan apoyar el proceso de cambio77.
OREALC / UNESCO 2004. Temario Abierto sobre Educacin Inclusiva. Materiales de Apoyo para Responsables de Polticas Educativas.
Santiago: OREALC / UNESCO. p. 36.
77
-94-
Estrategia de Atencin para Alumnos y Alumnas con Capacidades y Aptitudes Sobresalientes en la Educacin Bsica del D.F.
NIVEL EDUCATIVO
PROCESO
2o
Inscripcin a 1o de primaria
3o
Inscripcin a 2o de primaria
PREESCOLAR
78
SEP. Lineamientos para la acreditacin, promocin y certificacin anticipada de alumnos con aptitudes sobresalientes en educacin
bsica. Mxico: SEP. p. 6.
79
bid. p. 4.
80
Para el caso de la Administracin Federal de Servicios Educativos en el D.F., consultar tambin los Lineamientos Generales para la
Organizacin y Funcionamiento de los Servicios de Educacin Inicial, Bsica, Especial y para Adultos en el D.F., en sus numerales 71 y 89
de escuelas pblicas y 51 y 60 para escuelas particulares.
81
bid. p. 6.
-95-
Estrategia de Atencin para Alumnos y Alumnas con Capacidades y Aptitudes Sobresalientes en la Educacin Bsica del D.F.
NIVEL EDUCATIVO
PROCESO
5o
Inscripcin a 1o de secundaria
6o
Inscripcin a 2o de secundaria
2o
Inscripcin a 1o de bachillerato
3o
Inscripcin a 2o de bachillerato
PRIMARIA
SECUNDARIA
II) La Omisin de un grado escolar sin cambiar de nivel educativo. Este segundo tipo de
aceleracin implica que el alumno o alumna deja de cursar el grado escolar inmediato que
le corresponde conforme a su edad cronolgica, e inicia el ciclo escolar en el grado superior
siguiente. En este caso, una vez que el alumno o alumna ha sido promovido anticipadamente,
deber cursar dos ciclos escolares continuos antes de poder omitir otro grado escolar y no
ser posible omitir ms de un grado a la vez.
Cuadro 10. Omisin de un grado escolar sin cambiar de nivel educativo82
NIVEL EDUCATIVO
PROCESO
1o
Reinscripcin a 3o de primaria
2o
Reinscripcin a 4o de primaria
3o
Reinscripcin a 5o de primaria
4o
Reinscripcin a 6o de primaria
1o
Reinscripcin a 3o de secundaria
PRIMARIA
SECUNDARIA
82
bid. p. 7.
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Estrategia de Atencin para Alumnos y Alumnas con Capacidades y Aptitudes Sobresalientes en la Educacin Bsica del D.F.
Los formatos para el proceso de acreditacin y promocin anticipada se publican en la Carptea nica de Informacin para Escuelas de
Educacin Inicial, Preescolar, Primaria, Secundaria, Especial y para Adultos en el D.F. (CUI).
84
bid. p. 14.
83
-97-
Estrategia de Atencin para Alumnos y Alumnas con Capacidades y Aptitudes Sobresalientes en la Educacin Bsica del D.F.
asesor de grupo o el colectivo docente antes de la primera semana del mes de octubre del
ciclo escolar en curso.
El director o directora de la escuela deber informar al padre, madre de familia o tutor del
alumno o alumna, quien de estar de acuerdo debera llenar y firmar el formato: Autorizacin
para evaluacin y formalizacin de la acreditacin y promocin anticipada. De esta manera,
el padre, madre o tutor del menor, autoriza por escrito su evaluacin.
Posteriormente, al contar con la autorizacin para la evaluacin, el director o directora
deber solicitar por escrito la redaccin del Informe de evaluacin del alumno o alumna
a la educadora, el docente de grupo, el orientador o el asesor de grupo, dependiendo del
nivel educativo.
Una vez que el director o directora cuenta con: la Autorizacin para evaluacin y formalizacin
de la acreditacin y promocin anticipada, y el Informe de evaluacin pedaggica del
alumno o alumna, deber solicitar por escrito a la Direccin de Educacin Especial y a
travs de la estructura establecida, la realizacin de la valoracin psicopedaggica del
alumno o alumna y el Informe de evaluacin psicopedaggica. Para ello y como anexo a
su solicitud, enviar copia tanto de la autorizacin para la evaluacin, como del Infome de
evaluacin previamente efectuados.
La Direccin de Educacin Especial elaborar el Informe solicitado con fundamento en:
a) El Informe de Evaluacin (pedaggico) elaborado por la educadora, docente u
orientador.
b) La Evaluacin Inicial. Anlisis del Contexto Escolar, que realiza la USAER en las escuelas
pblicas.
c) La aplicacin de entrevistas al alumno o alumna, padre y madre de familia o tutor
(rea central de la DEE).
d) La aplicacin de valoraciones psicomtricas y proyectivas (rea central de la DEE).
Los anteriores elementos son fundamentales para la toma de decisiones.
-98-
Estrategia de Atencin para Alumnos y Alumnas con Capacidades y Aptitudes Sobresalientes en la Educacin Bsica del D.F.
La Direccin de Educacin Especial informar por escrito al director o directora del plantel
solicitante los resultados obtenidos del proceso de aceleracin.
En el caso de que la decisin sea afirmativa, el director o directora del plantel donde se
encuentre inscrito el alumno o la alumna, ser el responsable de realizar la formalizacin
del proceso de aceleracin ante la Direccin de Administracin y Control Escolar en el D.F.,
anexando a la solicitud el oficio emitido por la DEE donde se dictamine la viabilidad de la
aceleracin.
El Oficio de formalizacin de la acreditacin y promocin anticipada, ser emitida por la
Direccin de Administracin y Control Escolar en el D.F.
Acreditacin y promocin anticipada: El alumno o la alumna inicia el ciclo escolar en el
grado al que fue promovido anticipadamente.
Para lograr el xito en la atencin de los alumnos y las alumnas que lo demanden, es importante
enfatizar que el proceso de aceleracin requiere de un nivel de responsabilidad compartida, la que
se traduce en una estrecha vinculacin, cooperacin y comunicacin entre la DEE, las Coordinaciones
Sectoriales de los niveles educativos, as mismo con la Direccin General de Escuelas Secundarias
Tcnicas, con la finalidad de brindar una atencin acorde con las necesidades que presenten las
alumnas y los alumnos solicitantes de educacin bsica de la Administracin Federal de Servicios
Educativos en el Distrito Federal.
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CAS
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Estrategia de Atencin para Alumnos y Alumnas con Capacidades y Aptitudes Sobresalientes en la Educacin Bsica del D.F.
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-103-
CURP
EDAD
Enriquecimiento de
Ambientes para potenciar
el Aprendizaje
No.
ESCUELA:
CRO:
CURP
EDAD
NOMINACIN
GRADO
Y
GRUPO
NOMINACIN
CCT:
ZONA DE SUPERVISIN
GRADO
Y
GRUPO
CCT:
DIA
EA
EA
FN
FN
DIA
DIA
Desarrollo de la
Inteligencia a travs del
Arte
ZONA DE SUPERVISIN
FN
EA
15
14
13
12
11
10
No.
ESCUELA:
CRO:
CLAVES
PARA EL
LLENADO
ATENCIN
AC
ATENCIN
AC
ATENCIN
SITUACIN ACTUAL
Otros
(Especificar)
USAER:
SITUACIN ACTUAL
Otros
(Especificar)
USAER:
Aceleracin
AC
CN
TURNO:
CN
TURNO:
Baja
DI
NO ATENCIN
DI
NO ATENCIN
Cambio de
Nivel
CN
Dificultad
para la
Identificacin
DI
Otros
(Especificar)
Otros
(Especificar)
NO ATENCIN
Estrategia de Atencin para Alumnos y Alumnas con Capacidades y Aptitudes Sobresalientes en la Educacin Bsica del D.F.
Como se observa, en dicho Reporte se incluye informacin sobre datos generales de la Coordinacin
Regional, de la Zona de Supervisin y de la USAER que brinda el apoyo a la escuela regular, datos
generales de la escuela participante (su clave de centro de trabajo y turno correspondiente) y el listado
de nombres de los alumnos o alumnas identificados mediante el Sistema IdeA-CAS, su CURP y el
tipo general o especfica- de nominacin o autonominacin realizada. Asimismo, en dicho reporte
se solicita a la USAER que registre en las columnas incluidas para tal fin, si se le estn ofreciendo o no
a estos estudiantes opciones de enriquecimiento de sus contextos, el tipo de atencin que se le est
ofreciendo y, en caso negativo, las razones por las que no han sido atendidos.
En la DEE se concentran estos reportes y, la informacin existente en ellos, hace posible contar,
en primera instancia, con datos estadsticos en torno al nmero de USAER que brindan apoyo a
esta poblacin, el nmero de escuelas de educacin bsica participantes, el nmero de alumnos y
alumnas identificados y comprobados con capacidades y aptitudes sobresalientes en sus contextos
de interaccin.
De igual manera, en el formato de Reporte de Atencin a alumnos y alumnas identificados por el
Sistema Idea-CAS se registran aspectos relativos a la respuesta educativa que reciben los alumnos y
las alumnas, es decir, si el alumno o alumna recibe atencin enmarcada en el Programa de Filosofa
para Nios, en el Programa Desarrollo de la Inteligencia a travs del Arte, DIA o en la Estrategia de
Enriquecimiento de los Contextos y/o en otros.
Se registra tambin informacin en torno a las causas por las cuales los alumnos o las alumnas no
reciben atencin, tales como: baja, cambio de nivel, dificultad para la identificacin, no observacin,
falta de recursos u otros. Esta informacin la proporciona la USAER a travs de los enlaces tcnicos-CAS
de las Coordinaciones Regionales quienes a su vez se vinculan con la DEE.
La informacin que se recopila en el instrumento estrecha el vnculo entre la DEE y los enlaces
tcnicos-CAS de las Coordinaciones Regionales para proyectar estrategias de asesora, orientacin y
acompaamiento en los servicios de USAER con la finalidad de fortalecer tcnica y operativamente
la implementacin de la Estrategia de Atencin, al mismo tiempo, posibilita resolver en el servicio las
dudas, y/o confusiones para avanzar en la comprensin de los fundamentos tericos, metodolgicos
y operativos de la estrategia de atencin para el alumnado con CAS.
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Estrategia de Atencin para Alumnos y Alumnas con Capacidades y Aptitudes Sobresalientes en la Educacin Bsica del D.F.
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Estrategia de Atencin para Alumnos y Alumnas con Capacidades y Aptitudes Sobresalientes en la Educacin Bsica del D.F.
logros de sus hijos o hijas, lo que esperan de la escuela y de sus maestros o maestras
y las formas de colaboracin y participacin. Estas cuestiones pueden tomar mltiples
direcciones que se deben develar a travs del seguimiento lo que contribuye a que se
tomen e implementen las mejores decisiones en la vinculacin con las familias.
El seguimiento que realiza la USAER se concreta en las carpetas de escuela y de aula ya que como
instrumentos sustantivos del proceso de atencin de los alumnos y las alumnas con capacidades
y aptitudes sobresalientes, articulan el momento de identificacin y el momento de la respuesta
educativa a travs del enriquecimiento de los contextos de interaccin.
El seguimiento es una construccin continua y permanente, por lo tanto y durante todo el ciclo
escolar, se registran las evidencias y productos derivados de los momentos de trabajo del proceso
de atencin de la USAER, incluyendo dicha informacin en la carpeta de escuela y en las carpetas de
aula.
En la carpeta de escuela, se da seguimiento a los apoyos implementados tanto en el contexto escolar
como aqullos que se desplegaron en el contexto socio-familiar con la generalidad de los padres y
madres. Es decir, se da seguimiento a las acciones, a las estrategias de asesora, de orientacin, de
acompaamiento, a las propuestas didcticas, organizativas, metodolgicas, formas de interaccin
o uso de materiales que el apoyo despliega en la escuela como totalidad para impactar en la
restructuracin de sus polticas, de su cultura y de sus prcticas en la atencin educativa que se brinda
a los alumnos y las alumnas con capacidades y aptitudes sobresalientes. El trabajo de vinculacin
con las familias de la escuela que despliega la USAER para el conocimiento y comprensin de las
capacidades y aptitudes sobresalientes tambin es objeto de seguimiento en la carpeta de escuela.
El seguimiento a los apoyos implementados tanto en el contexto ulico como aqullos que se
desplegaron con las familias de los alumnos y las alumnas identificados con capacidades y aptitudes
sobresalientes se registra en la carpeta de aula. El apoyo en el aula requiere de seguimiento en
torno a las acciones, a las estrategias de asesora, de orientacin y de acompaamiento que se
ofrece al docente de grupo en torno a las propuestas didcticas, organizativas y metodolgicas, a
las formas de interaccin o uso de materiales para enriquecer los contextos de interaccin con el fin
de dar cuenta de los avances, logros, cumplimiento de los propsitos y de las metas que implica la
respuesta educativa al alumnado con CAS.
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Estrategia de Atencin para Alumnos y Alumnas con Capacidades y Aptitudes Sobresalientes en la Educacin Bsica del D.F.
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CAS
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Estrategia de Atencin para Alumnos y Alumnas con Capacidades y Aptitudes Sobresalientes en la Educacin Bsica del D.F.
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7. Glosario de trminos:
Lenguaje en comn
Aceleracin:
Ambientes de Se entienden como el clima educativo propicio que se crea para atender a los sujetos
aprendizaje: que aprenden. Es imprescindible reconocer que se construyen con la articulacin
entre la organizacin de la clase, la actitud del educador y los conocimientos del
alumno o la alumna.
Aprendizaje
colaborativo: Es un sistema de interacciones cuidadosamente diseado que organiza y potencia
la influencia recproca entre los integrantes de un equipo. Es adems, un proceso
en el que se va desarrollando gradualmente entre los integrantes de dicho equipo,
el concepto de ser mutuamente responsables del aprendizaje de cada uno y de
cada una. La colaboracin, en un contexto educativo, es un modelo de aprendizaje
interactivo que invita a los alumnos a sumar esfuerzos, talentos y competencias
mediante una serie de transacciones que les permitan llegar o lograr juntos la meta
u objetivo propuesto. Los elementos que siempre estn presentes en este tipo de
aprendizaje son: cooperacin, responsabilidad, comunicacin, trabajo en equipo y
autoevaluacin.
Aprendizaje Es un enfoque educativo, que articula la construccin de conocimiento con el
innovador: propio proyecto de vida, y, en el que se destaca de manera sustantiva la iniciativa
humana. Comprende la adquisicin y puesta en prctica de nuevas metodologas,
nuevas destrezas, nuevas actitudes y nuevos valores para vivir en un mundo en
constante cambio. Lo caracteriza la anticipacin, la participacin, las aportaciones
para el cambio, la renovacin permanente, la reestructuracin constante y la
reformulacin de problemas.
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Estrategia de Atencin para Alumnos y Alumnas con Capacidades y Aptitudes Sobresalientes en la Educacin Bsica del D.F.
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Estrategia de Atencin para Alumnos y Alumnas con Capacidades y Aptitudes Sobresalientes en la Educacin Bsica del D.F.
Evaluacin inicial: ste proceso es indisoluble de la comprensin e identificacin de las barreras para
el aprendizaje y la participacin; en este sentido es un proceso contextualizado,
inclusivo, de orden curricular y orientado a implantar un apoyo que colabora e
interviene corresponsablemente con los profesionales de la escuela regular para
mejorar el logro educativo de todos los alumnos y las alumnas.
Cultura inclusiva (en Es la expresin de una comunidad escolar que se caracteriza por ser segura,
la escuela): acogedora, colaborativa y estimulante, en la que cada sujeto es valorado, lo cual es
la base fundamental para que todo el alumnado tenga mayores niveles de logro.
Adems, refiere a que la comunidad escolar vive y asume cotidianamente los valores
de respeto, colaboracin, solidaridad, trabajo en equipo, participacin democrtica,
dilogo y sentido de pertenencia para fortalecer un clima de relaciones centrado
en el aprendizaje de todos -directivos, docentes, alumnos, alumnas, familias- a
travs de un proceso continuo de innovacin y desarrollo de la escuela.
Discriminacin: La Ley Federal para Prevenir y Eliminar la Discriminacin (diario Oficial de la
Federacin 11 de junio de 2003) la define como toda distincin, exclusin y
restriccin que, basada en el origen tnico o nacional, sexo, edad, discapacidad,
condicin social o econmica, condiciones de salud, embarazo, lengua, religin,
opiniones, preferencias sexuales, estado civil o cualquier otra, tenga por efecto
impedir o anular el reconocimiento o el ejercicio de los derechos y la igualdad real
de oportunidades de las personas. Tambin se entender como discriminacin la
xenofobia y el antisemitismo en cualquiera de sus manifestaciones.
Diversidad: Refiere al valor de la riqueza humana al reconocer que cada sujeto es nico e
irrepetible, lo cual es la condicin para asumir que la sociedad se conforma por las
diferencias entre las personas.
Constituye la expresin concreta de sujetos que se diferencian entre s por
su condicin fsica, tnica, lingstica, religiosa, familiar, poltica, econmica o
cognitiva. Es esta presencia heterognea de personas que asegura la riqueza en los
contextos y su valor para el crecimiento y desarrollo propiamente humano.
El reconocimiento de la diversidad humana rompe con la tradicin de la existencia
de grupos sociales homogneos que comparten idnticas caractersticas,
necesidades, problemticas, gustos o intereses.
Educacin Bsica: En Mxico, la educacin bsica es un ciclo de formacin constituido por doce aos
obligatorios de oferta educativa por parte del estado, organizados en tres niveles
educativos: tres aos de educacin preescolar, seis aos de educacin primaria y
tres aos de educacin secundaria.
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Estrategia de Atencin para Alumnos y Alumnas con Capacidades y Aptitudes Sobresalientes en la Educacin Bsica del D.F.
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Estrategia de Atencin para Alumnos y Alumnas con Capacidades y Aptitudes Sobresalientes en la Educacin Bsica del D.F.
Estrategias Son aquellas acciones articuladas que despliega el docente de grupo y/o el
Diversificadas para docente de apoyo de la USAER, para dar respuesta a la diversidad en el aula; se
todos: concretan en el respeto al proceso, al estilo y ritmo de aprendizaje de los alumnos
y las alumnas a partir de una enseanza acorde con los campos de formacin de
la Educacin Bsica. Bajo esta perspectiva, resulta imposible la homogeneidad de
formas de trabajar donde se pide lo mismo a todos los alumnos y las alumnas, por
lo que la enseanza emplea de forma creativa e innovadora materiales, recursos,
complejidad del objeto de conocimiento, secuencias didcticas, propuestas
metodolgicas, tiempos, formas de interaccin y organizativas, espacios entre
otros para satisfacer las necesidades bsicas de aprendizaje de todos y de cada
alumno y alumna, en este sentido el proceso de enseanza se posiciona desde una
pedagoga de y para la diversidad.
Flexibilidad curricular: La flexibilidad curricular alude a la toma de decisiones fundamentadas por parte
del docente, para hacer cambios, modificaciones o ajustes pertinentes en los
procesos de enseanza, evaluacin o gestin pedaggica, as como en materiales,
metodologas, recursos o espacios, para favorecer el acceso de todos los alumnos
o las alumnas a los contenidos curriculares.
Es decir, se concreta en el despliegue de una pedagoga de y para la diversidad,
que tiene como base la comprensin del diseo y del desarrollo curricular, lo cual
involucra la relacin constitutiva entre la teora y la prctica educativa. Tambin
facilita dicho acceso en particular, a algn alumno/alumna, con la finalidad de
respetar su proceso, su ritmo y su estilo de aprendizaje.
Gestin escolar: Se refiere al conjunto de labores realizadas por los actores de la comunidad
educativa -director, maestros, personal de apoyo, padres de familia y alumnosvinculadas con la tarea fundamental que le ha sido asignada a la escuela: generar las
condiciones, ambientes y procesos necesarios para que los estudiantes aprendan
conforme a los fines, objetivos y propsitos de la educacin bsica.
Identificacin de
alumnos y alumnas
con Capacidades
y Aptitudes
Sobresalientes:
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Estrategia de Atencin para Alumnos y Alumnas con Capacidades y Aptitudes Sobresalientes en la Educacin Bsica del D.F.
Identificacin en la Es la estrategia que se da en el aula a partir de la observacin que realiza el docente del
accin: desempeo de los alumnos y las alumnas en las diversas tareas y actividades planteadas al
grupo. Se realiza a lo largo de todo el ciclo escolar.
Inclusin: Es un amplio movimiento que trasciende en el campo educativo para situarse en el centro
mismo de la sociedad. Es una decisin tica y poltica que orienta la construccin de sociedades
ms justas, equitativas y respetuosas de la diversidad, en el que todos son incluidos; nadie
es excluido o marginado por ninguna causa tnica, lingstica, fsica, sensorial, intelectual,
econmica, religiosa, geogrfica, psicolgica, de gnero o de edad. Este movimiento social,
poltico y cultural se inscribe en un mundo globalizado que promueve el cumplimiento de
los derechos humanos de todas las personas y de todos los grupos sociales.
Nominacin: Es una tcnica sociomtrica, a travs de la cual los alumnos, las alumnas, los padres de familia,
los docentes y los compaeros nombran al estudiante que consideran con un desempeo
significativamente superior al de su grupo de referencia. En el caso de secundaria, se utiliza
la autonominacin, que consiste en que el propio alumno o alumna identifica y reconoce
su inters y el dominio que tiene respecto a un tema y su aplicacin.
Polticas inclusivas: Hacen referencia a que todas las decisiones -normas, lineamientos, programas, proyectos,
propuestas- que se toman en torno a los sujetos o grupos sociales para asegurar el
cumplimiento inalienable de sus derechos humanos y a combatir todo tipo de discriminacin
o exclusin.
En el campo educativo, refieren a las decisiones colegiadas que mejoran el aprendizaje
y la participacin de todo el alumnado, aumentan la capacidad de una escuela para dar
respuesta a la diversidad del alumnado. Se centran en la perspectiva del desarrollo de
los alumnos y las alumnas; actan con firmeza para eliminar las barreras que limitan su
aprendizaje y participacin en el contexto escolar, ulico y socio-familiar.
Prcticas inclusivas: Refiere a las acciones educativas y actuaciones profesionales que reflejan la cultura y las
polticas inclusivas de la escuela. Tiene que ver con asegurar que las actividades en el aula
y las actividades extraescolares promuevan la participacin de todo el alumnado y tengan
en cuenta el conocimiento y la experiencia adquiridos por los estudiantes fuera de la
escuela. La enseanza y los apoyos se integran para orquestar el aprendizaje y superar las
barreras al aprendizaje y la participacin. El personal moviliza recursos de la escuela y de las
instituciones de la comunidad para mantener el aprendizaje activo de todos.
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Estrategia de Atencin para Alumnos y Alumnas con Capacidades y Aptitudes Sobresalientes en la Educacin Bsica del D.F.
Promocin Anticipada: Es una estrategia normativa para su aplicacin con alumnos y alumnas con capacidades y
aptitudes sobresalientes que se inscribe en los Lineamientos para la acreditacin, promocin
y certificacin anticipada de alumnos con aptitudes sobresalientes en educacin bsica,
emitidos por la Direccin General de Acreditacin, Incorporacin y Revalidacin (DGAIR) de
la Secretara de Educacin Pblica (SEP) y consiste en una propuesta de aceleracin en dos
vertientes.
Respuesta educativa: Es brindar una atencin pertinente a las necesidades de todos los alumnos y alumnas en
general y para efectos de esta estrategia se enfoca en los estudiantes con Capacidades y
Aptitudes Sobresalientes.
Seguimiento: Es una tarea inherente del proceso tcnico-pedaggico y operativo en torno a la atencin
educativa de los alumnos y las alumnas, mediante la cual se recupera informacin cuantitativa
y cualitativa sobre sus logros de aprendizaje en articulacin con el impacto de las acciones
implementadas por los docentes de USAER y del aula regular-. Su importancia radica en
la posibilidad de proyectar estrategias de mejora para fortalecer los resultados del logro
educativo de los alumnos y las alumnas as como la mejora de las prcticas en la gestin
escolar y pedaggica.
-122-
Anexo 1
Tablas de Correlacin para la Elaboracin de Reactivos
del Sistema de Identificacin IdeA-CAS
rea de
Desempeo
Lenguaje y comunicacin
Lingstico
CAMPO DE FORMACIN
Lenguaje y Comunicacin,
REA DE DESEMPEO
Lingstico
Ejemplo de Reactivo
Campo de
Formacin
Lenguaje Oral
NIVEL PREESCOLAR
Aprendizajes
Esperados
-NIVEL PREESCOLAR-
-124-
-125-
Ciencias Naturales
Asignatura
SERES VIVOS
Exploracin y comprensin
del mundo natural y social
Campo de
formacin
Aprendizajes
Esperados
Cientfico
rea de
Desempeo
NIVEL PRIMARIA
-NIVEL PRIMARIA-
ASIGNATURA
Ciencias Naturales
CAMPO DE FORMACIN
Exploracin y comprensin
del mundo natural y social
REA DE DESEMPEO
Cientfico
Ejemplo de Reactivo
Deportivo
Inters
Me gustara formar parte de algn
equipo deportivo que represente mi
escuela, mi comunidad o mi pas.
Dominio
Conozco los diferentes deportes y sus
reglas.
Funcionalidad
Soy un buen atleta en la clase de
Educacin Fsica.
ASIGNATURA
Educacin Fsica
CAMPO DE FORMACIN
Desarrollo personal
y para la convivencia
REA DE DESEMPEO
Deportivo
Ejemplo de Reactivo
rea de
Desempeo
Desarrollo personal
y para la convivencia
NIVEL SECUNDARIA
Campo de
formacin
Educacin Fsica
1 Pone a prueba acciones que le permiten
resolver los problemas del juego a partir de
su experiencia para formular estrategias.
Asignatura
Aprendizajes
Esperados
-NIVEL SECUNDARIA-
-126-
Anexo 2
Caractersticas Tecnolgicas para el Sistema de Identificacin IdeA-CAS