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Autoestima Relacionado Con El Desempeño Escolar - RiosM.D.yMillanT.S PDF
Autoestima Relacionado Con El Desempeño Escolar - RiosM.D.yMillanT.S PDF
INTRODUCCIN
Por lo general, cuando hablamos de aprendizaje escolar nos referimos a un complejo
proceso en el que intervienen numerosas variables. Algunas de ellas merecen ser
destacadas como, por ejemplo, las condiciones psicolgicas (afectivas y cognitivas)
del alumno para acceder al aprendizaje, la relacin con el docente, la metodologa de
la enseanza, la valoracin social del aprendizaje y el medio socio-econmico y
cultural. La lista de las variables relacionadas al desempeo escolar es muy extensa,
encontramos explicaciones que van desde las personales a las no personales y que
involucran tanto lo familiar como lo educativo y lo social. En la mayora de los casos
suelen estar combinadas, lo que hace necesario que se tenga que hacer una
valoracin muy cuidadosa para identificar las causas.
Asimismo, es posible pensar que el xito escolar consiste en el equilibrio entre el
xito acadmico, social y personal. Esto se consigue mediante el trabajo conjunto de
padres, profesores y alumnos en torno a un proyecto comn, para desarrollar
capacidades, hbitos y actitudes (intelectuales, cognitivas y sociales). La opinin que
los sujetos tengan de su competencia, es fundamental para obtener un buen
desempeo escolar. Las experiencias de xito o fracaso, bajo un juicio de capacidad
o incapacidad, crean en el estudiante actitudes que favorecen u obstaculizan el
ptimo desarrollo de sus capacidades y potencialidades (Rosenberg, Schooler,
Schoenbach, Rosenberg, 1995).
Las tutoras acadmicas se han constituido como una de las principales herramientas
para fortalecer el proceso de enseanza aprendizaje, los nuevos modelos educativos
conciben que debe transformarse la relacin docente-alumno para potencializar las
habilidades de este ltimo.
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MARCO TERICO
AUTOCONCEPTO.
De acuerdo a Musitu, Garca y Gutirrez (1997) el auto-concepto puede entenderse
como la percepcin que el individuo tiene de s mismo, basado en sus experiencias
con los dems y en las atribuciones de su propia conducta. Involucra componentes
emocionales, sociales, fsicos y acadmicos. Se trata de una configuracin
organizada de percepciones de si mismo, admisible a la conciencia y al
conocimiento. Es un esquema cognitivo muy complejo construido a travs de
experiencias previas con respecto al mundo que lo rodea. El auto-concepto tambin
puede entenderse como la forma en que cada persona se valora y evala a s
misma. Existen dos elementos importantes que lo constituyen y son la confianza y la
seguridad que las personas tienen en s mismas.
AUTOESTIMA
La autoestima es la valoracin positiva que se dan las personas, es decir, la idea y el
valor que cada persona tiene sobre s misma, como una parte fundamental. La
autoestima forma parte del autoconcepto.
La autoestima es el juicio que las personas hacen de su propia vala, es decir, lo que
ellos piensan que valen es un elemento clave de la personalidad y se construye
desde que se es un beb, durante la infancia los elementos clave en la formacin de
la autoestima son qu tan competentes se consideran los nios en aspectos
importantes de su vida y cunto respaldo social reciben de otras personas, tambin
juega un papel importante la apariencia fsica. La autoestima se basa en todos los
pensamientos, sentimientos, sensaciones y experiencias que
sobre nosotros
FORMACIN DE LA AUTOESTIMA.
AUTOESTIMA EN EL NIO.
Cuando un nio edifique su identidad en funcin de lo que siente, desea o necesita,
tendr una correcta formacin de su autoestima.
La autoestima nace a la par que la conciencia. Los nios son capaces de describirse
con detalle a s mismos y expresar estados emocionales hacia los ocho aos, incluso
antes. Esto revela la suma importancia de atender y centrar todas nuestras energas
en sus necesidades. Las actitudes, cuidados y cario que tenga la familia hacia los
ms
pequeos
van
marcar
la
configuracin
de
su
autoestima.
LA IDENTIDAD.
Se llama identidad a la suma de emociones, sentimientos, deseos, capacidades y
fantasas que las personas identifican como algo propio. El resultado de este
conjunto de aspectos simblicos es lo que lleva a uno mismo a reconocerse de forma
separada y distinta a los dems. Cuando un nio edifique su identidad en funcin de
lo que siente, desea o necesita, tendr una correcta formacin de su autoestima. En
cambio, si construye una imagen para contentar a sus padres (es decir, una falsa
identidad), desarrollar una precaria autoestima.
EXPECTATIVAS FAMILIARES.
Algunos padres supeditan el afecto al nio a sus propios intereses, lo valoran ms
por lo que esperan de l que por lo que l mismo desea. Expresiones como Si no
eres un buen estudiante nos decepcionars bloquean al nio y le impiden forjar una
autoestima slida. Un ejemplo seran los padres que presionan a su hijo para que se
dedique
la
profesin
que
ellos
hubieran
querido
tener.
Esta anulacin de las aspiraciones del nio tiene su correlacin en el respeto que l
siente hacia s mismo, y por extensin, hacia los dems. Su autoestima queda
anulada o mediatizada.
ALIMENTOS AFECTIVOS
El nio se nutre literalmente del amor que recibe de sus padres. Pero slo la
intencin de amar no basta. En sus primeros aos, es una esponja que absorbe
todos los sentimientos positivos y negativos que se le dedican. Y esa lcida
percepcin produce efectos directos en la formacin de su autoestima. El hijo que no
perciba que sus padres le valoran puede sentirse inseguro. Si el amor paterno no se
acompaa de gestos concretos, el pequeo sacar sus propias conclusiones: Me
quieren, pero no soy la preocupacin prioritaria de mis padres. Entonces su
autoestima ser mediocre. Y sus padres probablemente se sorprenderan al saberlo,
puesto que ellos saben que aman a su hijo. La autoestima positiva depende de la
integracin exitosa de las imgenes que el nio tiene de s mismo en los momentos
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buenos y en los malos. Pero, por encima de esto, ser el hecho de sentirse valioso lo
que va a hacerle ms o menos impermeable a los errores, las frustraciones y la
crtica de los dems: ensear a evolucionar, un proverbio chino dice Si quieres
alimentar a un hombre, no le des pescado ensale a pescar, pues esa frase
tambin vale para la autoestima: si deseamos que el nio pueda ms tarde suscitar
en los otros actitudes que alimenten su autoestima, habr que ensearle cmo
hacerlo. La educacin es un paso que los padres deben iniciar, aunque debe
completarlo el propio nio. Sin aprendizaje, sin evolucin, la autoestima se estanca.
Conviene que los padres enseen al hijo a sentirse cmodo en los grupos y a
hacerse un lugar sin agresividad ni fanfarronera.
Lenguaje afectivo.
Las palabras tienen un poder especial para edificar o destruir la vida de una persona.
Las palabras producen huellas en el alma dependiendo de la esencia, mensaje,
actitud, intencin que transmitan. Las personas con autoestima baja fueron heridas,
en muchos casos, con palabras de todo tipo,
el
Incondicional.
El comportamiento de los padres no depende del que tenga el nio.
No se le cuestiona si tiene comportamientos inadecuados.
Alimenta directamente la autoestima, pero no ensea forzosamente cmo se
debe actuar para recibir la estima de los dems.
Influye en el nivel de autoestima (cuanto ms amado sea el nio, ms elevada
ser su autoestima).
Condicional.
El comportamiento de los padres depende del comportamiento que tenga el nio.
Se le critica cuando tiene comportamientos inadecuados y se le hace comprender
el porqu.
Alimenta la autoestima, pero ensea a ser estimado por los dems.
Influye en la estabilidad de la autoestima (adems de amado, cuanto ms
formado est ms estable ser su autoestima).
AUTOESTIMA EN EL ADOLESCENTE.
La adolescencia se considera como una especie de segundo nacimiento, que
podramos definir como nacimiento cultural, frente al primer nacimiento biolgico,
sin olvidar que est estrechamente relacionado con procesos biolgicos muy
importantes.
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Una de las actitudes que conforman la base del aprendizaje de conductas saludables
consiste en sentirnos seguros de que valemos. Tener autoconcepto y autoestima de
uno mismo ser esa capacidad de responder a quines somos.
Por un lado no es fcil tener una autoestima que haya salido de la crisis de la
adolescencia, nos recuerda Garca Monge, J.A (1988).
Por otro lado tener una autoestima positiva es difcil cuando tenemos rota o
trastornada la comunicacin mente-cuerpo y nuestra imagen distorsionada del
cuerpo condiciona el concepto que tenemos de nosotros mismos.
Sin propia autoestima los adolescentes difcilmente se abren a su experiencia propia,
su cuerpo, su sexualidad, sus deseos, sus necesidades
Los tres pilares bsicos para el desarrollo personal saludable son:
El aprecio por uno mismo.
La aceptacin
La autoconfianza.
La propia personalidad va formndose a travs de los deseos y opiniones de
aquellos que son importantes para cada quien. Tambin en ese modelo armado se
incluye la propia relacin entre la autoestima y el cuerpo de los modelos en los que
cada sujeto se refleja y constituye. A lo largo del crecimiento estos rasgos tomados
de los otros significantes, son rectificados y asimilados como la propia valoracin del
sujeto sobre s mismo y en esta valoracin de la autoestima y el cuerpo influyen ms
tarde en la adolescencia, la posibilidad de inscribir y conceptualizar la experiencia
nica de cada sujeto con el medio a travs de la interaccin, transformando lo
heredado en original y posibilitando el cambio.
Este proceso ser largo y duro: superacin de duelos, alcanzar la madurez para las
relaciones interpersonales, logro de una identidad, etc. Al igual que en el nacimiento
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1. Condiciona el aprendizaje.
El joven con poca autoestima o autoestima negativa, est poco motivado e
interesado en aprender, encuentra poca satisfaccin en el esfuerzo porque no confa
en sus posibilidades de obtener xito. Cuando valora y le da importancia a su
capacidad para aprender, experimenta mayor confianza en s mismo y puede
desplegar esfuerzos tendientes al logro de sus objetivos.
3. Fundamenta la responsabilidad.
La confianza en uno mismo constituye la base para ser capaz de responder a las
exigencias de la vida cotidiana.
6. Determina la autonoma.
Quien se acepta y se siente bien consigo mismo es capaz de enfrentarse a retos de
forma independiente. El sujeto se siente seguro de sus posibilidades como ser
independiente y como ser social.
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FILTROS.
Al convivir con los dems, resulta claro que cada persona tiene sus propias
expectativas, deseos, anhelos y educacin. Cada quien tiene sus filtros para ver lo
que ve. Cules son esos filtros?
Estado de nimo.
La realidad se ve distinta cuando uno est cansado, desvelado o hambriento.
La personalidad nica.
Existen personas tranquilas, otras tienden a ser muy aceleradas.
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DIMENSIONES.
Existe una valoracin global acerca de uno mismo, lo que puede traducirse como una
percepcin de s mismo, una es sentirse valioso y querible, es decir estar contento de
ser como es; por el contrario un sentimiento negativo de no aceptacin acerca de
uno mismo sintindose poco valioso y no querible.
Existen otras dimensiones o reas de la autoestima:
Dimensin fsica.
Abarca ambos sexos, es el hecho de sentirse atractivo fsicamente. Incluye en los
nios sentirse fuerte y capaz de defenderse y en las nias sentirse armoniosa y
coordinada.
Dimensin social.
Incluye el sentimiento de sentirse aceptado o rechazado, sentimiento de pertenencia
(sentirse parte de un grupo); se relaciona con el sentirse capaz de enfrentar con xito
diferentes situaciones sociales (ser capaz se tomar iniciativa, capacidad de
relacionarse con personas del sexo opuesto y solucin de conflictos interpersonales).
Incluye el sentido de solidaridad.
Dimensin afectiva.
Se relaciona con la anterior y se refiere a la autopercepcin de caractersticas de
personalidad.
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Dimensin acadmica.
Se refiere a la capacidad de enfrentar con xito situaciones de la vida escolar como
el ajustarse a las exigencias escolares. Incluye autovaloracin de capacidades
intelectuales (sentirse inteligente, creativo, etc).
Dimensin tica.
Se relaciona al hecho de sentirse una persona buena y confiable o mala y poco
confiable. La dimensin tica en los nios depende de la forma en que se interioriza
los valores y normas y de cmo se ha sentido frente a los adultos cuando las has
transgredido o ha sido sancionado.
El compartir valores refuerza y mantiene la unin de un grupo, lo cual es importante
en el desarrollo de la pertenencia.
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CLASES O TIPOS.
El autoestima se clasifica en:
Autoestima alta o positiva.
Autoestima baja o negativa.
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AUTOESTIMA EN EL ESTUDIANTE.
El desempeo escolar es la resultante del complejo mundo que envuelve al
estudiante, determinada por una serie de aspectos cotidianos: esfuerzo, capacidad
de trabajo, intensidad de estudio, competencias, aptitud, personalidad, atencin,
motivacin, memoria, medio relacional, que afectan directamente el desempeo
escolar de los individuos.
La infinidad de aspectos que afectan el desempeo escolar de los estudiantes que
ingresan a una institucin de nivel superior, probablemente incluyen no solo
influencias externas como entorno familiar, amistades, caractersticas sociodemogrficas, entre otros, as como tambin el genero de la persona, sus
expectativas de realizacin personal, la aptitud o la motivacin, a mas de otros
factores que son el resultado de la fusin de todos los anteriores o algunos de ellos,
como lo es el nivel de autoestima.
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ANIMO TRISTE.
A veces aparecen muy tranquilos que no dan problemas al profesor, pero si se les
observa con cuidado, muestran un sentimiento general de tristeza, sonren con
dificultad, las actividades que se les proponen no los motivan y, aunque pueden
realizarlas, resulta evidente que no se ilusionan con ellas como sus otros
compaeros. Les falta espontaneidad y aparecen como poco vitales en relacin a
sus compaeros. En la medida en que no molestan, sus dificultades son percibidas
tardamente, por lo que muchas veces, no se les da ayuda en forma oportuna. No
pelean por su espacio y en una actitud resignada, aceptan el lugar que se les asigna.
Hay que tener presente que estos alumnos necesitan ms que otros que se les
reconozcan sus habilidades.
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En clnica estos alumnos generalmente cumplen con todo lo que se les pide, sin
embargo se puede observar en ellos que sus actividades las realizan por el puro
hecho de cumplir, no les importa otro aspecto de su formacin acadmica.
ACTITUD PERFECCIONISTA.
Rara vez estn contentos con lo que hacen. La mayora de ellos, en su afn de
corregir y mejorar lo que estn haciendo, resultan muy poco productivos. Les cuesta
discriminar qu es importante y que no es, por lo que gastan la misma energa en
cosas accesorias que en cosas importantes, dejando de hacer en ocasiones tareas
fundamentales. Sus profesores suelen quejarse de que sus actividades en clnica
son muy lentas y no alcanzan a terminarlas.
En este tipo de alumnos se puede observar en clnica que su rendimiento terico y
prctico en el laboratorio no ha sido malo y sin embargo al estar en clnica su
desempeo resulta ser muy lento por su deseo exagerado de no equivocarse en lo
ms mnimo.
resulta difcil conectarse con el sufrimiento del alumno, hacindolo en cambio con su
agresin. Se genera as un crculo vicioso en la relacin interpersonal. Frente a cada
nueva interaccin, el estudiante se pone a la defensiva y tiende a desarrollar en
forma automtica, un patrn de comportamiento defensivo-agresivo frente al que el
profesor tambin reacciona con rechazo y agresin. El pronstico de estos alumnos
suele ser malo, por que es necesario ser muy tolerante y sabio con ellos para
trascender a estos comportamientos y no caer en tcnicas represivas, ya que estas
conductas negativas tienden a menoscabar la autoridad del profesor.
Generalmente estos alumnos al sentirse insatisfechos por algn acontecimiento o
que ha sido injusta su evaluacin (sobre todo la final) reaccionan agresivamente
echando en cara al profesor situaciones o elementos subjetivos que consideran que
influyeron en su calificacin final, amenazando al profesor que si no reconsidera su
evaluacin se irn a instancias ms altas en donde el se ver perjudicado.
ACTITUD DERROTISTA.
Son alumnos que por su historia de fracasos tienden a imaginar que ante cualquier
empresa que deban enfrentar los resultados van a ser deficientes, por lo que muchas
veces ni siquiera la inician. Se autoperciben como fracasados. Muchas veces son
descritos como flojos, pero la verdad es que detrs de esta flojera est el temor a
que a pesar del esfuerzo realizado, los resultados sean insuficientes, como alguna
vez lo verbaliz un alumno: "prefiero pasar por flojo que por tonto". Con frecuencia
presentan alguna dificultad especfica de aprendizaje que ha contribuido a generar
esta actitud derrotista.
Estos alumnos generalmente les ha ido mal en el mbito acadmico, la mayor parte
de ellos ya no se esfuerzan por mejorar en su desempeo, tienen la idea de que no
lo harn mejor de lo que lo hacen actualmente, incluso hay quien se llega a sentir tan
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presionado por el trabajo en clnica que al sentir que esta en duda el que puedan o
no cumplir con los requisitos solicitados deciden desertar por que piensan que no lo
van a lograr sin hacer ya el mnimo esfuerzo por intentarlo.
EN RELACIN A S MISMO.
Tiene una actitud de confianza en si mismo, acta con seguridad y se siente capaz y
responsable por lo que siente, piensa y hace. Es una persona integrada que tiene
capacidad de autocontrol y es capaz de autorregularse en la expresin de sus
impulsos.
Son alumnos que cuidan su aspecto personal y se desenvuelven
adecuadamente al explicarles a sus pacientes el plan de tratamiento.
Tienen confianza en si mismos al estar realizando los tratamientos.
Son receptivos a las crticas de sus profesores, pero tambin son capaces de
expresar sus criterios o diferencias con respeto y asertividad.
Son alumnos responsables y que asumen algn error que pudieran cometer
en clnica buscando la manera de resolver el problema.
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un
paciente,
que
involucra
por
parte
del
estudiante
mucha
lo
que
se
necesita
solidaridad,
cooperacin,
buenas
relaciones
insatisfaccin, pueden reflejar una baja autoestima o una duda, por lo que debemos
dirigir nuestros pensamientos orientados hacia el xito, controlar nuestras
emociones, reorganizar nuestras actitudes, por una actitud mental positiva, tratar de
cambiar la perspectiva (ver la situacin como si le hubiese ocurrido a otra persona, o
a nosotros, pero hace mucho tiempo), as se podrn establecer relaciones armnicas
con los cambios sucedidos en nuestro "yo" interior y encauzar un destino da a da,
convirtiendo el fracaso de ayer en el xito del maana.
Si los perodos para concluir una actividad clnica o un tratamiento odontolgico
completo son muy largos, aumenta la presin del tiempo, mientras que se pierde en
algn grado la emocin por el resultado, la identificacin con la labor y el ritmo de
trabajo, en el alumno, profesor y paciente. Es conveniente que los sentimientos
asociados al tiempo, al igual que los otros sentimientos, se compartan para mantener
el ritmo, inters e identificacin con el tratamiento.
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TUTORA.
Los modelos educativos aplicados tradicionalmente en educacin superior han
perdido significado frente a los retos que las instituciones afrontan. Es un hecho que
las profesiones tal como venan siendo entendidas tambin se han transformado, y la
formacin de un profesional que sea no solamente un ejecutor de tcnicas sino
tambin un innovador, un investigador y un agente de cambio y mejoramiento social,
no se logra centrando la actividad universitaria en los procesos de transmisin de
saberes ya establecidos y en la formacin de expertos en el manejo de tecnologas.
Adems se debe tomar en cuenta que las instituciones, ante los escenarios de oferta
y demanda a los que se han visto enfrentadas, deben preocuparse por ofrecer
programas competitivos, en los que se logren procesos de formacin efectivos,
abordando las diferentes facetas del ser humano, desde las habilidades y destrezas
motoras, hasta sus sistemas de valores.
Una de las respuestas necesarias a las situaciones planteadas est dada en la
flexibilizacin de los programas acadmicos que permiten al estudiante dosificar sus
cargas acadmicas y optar por las alternativas de bsqueda de saber que ms se
adecuen a sus intereses. Sin embargo estas tomas de decisiones implican que el
estudiante cuente no slo con la informacin necesaria, sino con el apoyo apropiado
para que sus decisiones redunden en el beneficio de su propia formacin.
El concepto de tutora hace presencia en los nuevos modelos de educacin
personificando la necesidad de apoyar los procesos educativos, no solamente con
actividades del tipo didctico convencional sino abordando al individuo en sus
diferentes facetas, acompaando sus procesos de toma de decisiones desde lo
puramente acadmico hasta lo personal, brindando modelos y alternativas para
aprovechar mejor su experiencia educativa y encontrar aplicacin prctica a los
diferentes conocimientos que se comparten o se construyen en las actividades
acadmicas.
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Conceptualizacin de la tutora
La tutora, entendida de manera genrica implica el acompaamiento que toda
persona necesita al adelantar cualquiera de los procesos de desarrollo existencial.
Los orgenes del trmino y de las acciones que implica, se remontan a la antigedad.
Crdoba (1998) relaciona el concepto de tutora con el genrico de tutela, y con el
concepto clsico de curador (cuidador). Se refiere entonces al tutor como quien
ejerce el papel de defensor, protector o director en cualquier lnea. As mismo la
tutela o tutora se confiere para curar (cuidar) de la persona y los bienes de aquel
que por minora de edad o por otra causa, no tiene completa capacidad civil. En este
sentido encontramos el papel del tutor en el maestro de la antigua Grecia,
concretamente en la mayutica socrtica. Sin embargo, se han situado sus inicios,
sus races y la tradicin que ha conformado su prctica actual en la universidad
medieval.
Doherty (2002) se refiere a que en el periodo medieval, en la Universidad de Oxford,
cuando los escolares, hombres jvenes, eran admitidos en la institucin para ser
formados como hombres de carcter, conocimiento y religin, esto implicaba que se
les inculcara el comportamiento, las reglas de vida y las ideologas propias de los
hombres prominentes de la Inglaterra medieval.
Sin embargo durante el siglo XIX la idea de un tutor moral comenz a cambiar y a
ejercer un papel ms acadmico. El papel del tutor se refera a ensear a los
estudiantes cmo usar sus mentes. A ensear cmo pensar, no ensear qu pensar
(Moore, 1968, citado por Doherty, 2002).
El modelo ingls de tutoras ha servido de patrn para la aplicacin de esta
estrategia en muchas otras universidades del mundo. El papel del consejero
acadmico a manera de tutor en muchas de las universidades norteamericanas es
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una muestra de ello, y conduce a que tanto el tutor como el estudiante, encuentren
las mejores alternativas para conseguir el ms elevado nivel de formacin.
Existen varias estrategias para desarrollar el programa de tutoras, entre las cuales
Args et al. (2001) destacan:
LA TUTORA INDIVIDUAL.
Tambin la llaman asesora personal (o ntima personal), en la cual el profesor-tutor
pretende conocer la situacin de cada alumno, lo ayuda personalmente y lo orienta
en la planificacin y ejecucin de sus tareas escolares. Uno de los puntos positivos
de la tutora individual es trabajar la autoestima de los estudiantes, facilitar que
asuman sus responsabilidades y nuevos retos con entusiasmo y permitir que
demuestren sus emociones. Esta tutora supone un compromiso ms profundo tanto
por parte del tutor como por parte del estudiante ya que abarca temticas de ndole
intelectual, afectivo, social, acadmico, profesional, institucional, etc.
LA TUTORA DE GRUPO.
El profesor-tutor ayuda a los alumnos en la orientacin del currculo y en la
participacin activa en el centro educativo. l colabora con los profesores que
intervienen en el grupo de alumnos y aporta a cada uno de los profesores del grupo
la informacin necesaria sobre cada alumno y grupo.
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LA TUTORA TCNICA.
La desempean profesores que no han sido designados como tutores de ningn
grupo de alumnos. Esta tutora tambin se conoce como asesora acadmica, en la
cual el estudiante solicita la colaboracin de un docente con cierta experticia en
determinada rea.
LA TUTORA DE LA DIVERSIDAD.
El tutor tiene en cuenta a cada alumno con sus capacidades y ritmos de aprendizajes
determinados. Esta tutora es uno de los grandes retos pedaggicos porque requiere
de dispositivos de comunicacin y mtodos pedaggicos especficos para ayudar a
los estudiantes.
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trabaja
Funciones de un tutor.
Contribuir a la formacin integral del individuo.
Generar ganancias efectivas en el aprendizaje de las disciplinas.
Potenciar las capacidades de los educandos y fortalecer sus habilidades.
Orientar a los participantes en el aprovechamiento eficaz y adecuado de las
oportunidades.
Se prepara y actualiza para dar una atencin adecuada.
Brinda informacin acadmico-administrativa a los estudiantes a su ingreso en la
Unidad Acadmica o cuando as la requieran.
Asesora a los alumnos respecto a la planeacin de su carga acadmica:
seleccin de cursos y nmero de crditos, considerando la trayectoria y
aprovechamiento de stos.
Apoya o busca los medios o alternativas para que los estudiantes reciban la
asesora y orientacin sobre los contenidos, temas o actividades curriculares que
presenten problemticas en el aprendizaje.
Promueve la adquisicin de tcnicas y estrategias de aprendizaje eficaces.
Apoya al alumno en el desarrollo de una metodologa de estudio y de trabajo
apropiada a las exigencias de su profesin.
Promueve acciones para estimular la autoestima y desarrollo del potencial de los
estudiantes.
Realiza el seguimiento del desempeo acadmico de los alumnos.
Retroalimenta a los estudiantes sobre los avances y resultados de su desempeo
acadmico.
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OBJETIVO.
Evaluar si la autoestima de los alumnos repercute en su desempeo escolar y como
propsito proporcionar estrategias que mejoren la autoestima de los alumnos de la
carrera de odontologa del Centro Interdisciplinario de Ciencias de la Salud, Unidad
Santo Toms del IPN.
HIPTESIS.
El nivel de autoestima afecta directamente el desempeo escolar de los estudiantes
de la carrera de Odontologa en el Centro Interdisciplinario de Ciencias de la Salud,
Unidad Santo Toms del IPN.
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PREGUNTAS A RESPONDER.
Evaluar si existe relacin entre el nivel de autoestima y el desempeo escolar de
la carrera de Odontologa en el Centro Interdisciplinario de Ciencias de la Salud,
Unidad Santo Toms.
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METODOLOGA
1. Se seleccion un cuestionario de autoestima, por ser el que refleja de manera
ms completa la autoestima que poseen los alumnos en relacin al desempeo
escolar, adems de ser de fcil interpretacin. El autor de esta prueba es el Dr.
Cirilo Toro Vargas, la cual sirve para un diagnstico individual o para
investigaciones de diversa naturaleza acadmica y psicolgica
El cuestionario est formado por 3 partes; en la primera se dan indicaciones para
ser llenado por el alumno; en la segunda parte continan 40 preguntas y para
cada una de ellas, 4 posibles respuestas codificadas de la siguiente manera: 4
siempre, 3 casi siempre, 2 algunas veces y 1 nunca. En la ltima parte estn las
indicaciones para obtener la evaluacin de los resultados: sumar las marcas del
cotejo y multiplicar por el nmero correspondiente a la codificacin (4, 3, 2, 1), y
para la
103-84
83-74
73-40
El total de alumnos al que se les aplico el cuestionario fueron 20. Ningn alumno tuvo
autoestima alta negativa, 8 alumnos presentaron un autoestima alta positiva, de los
cuales 5 alumnos han recursado una o ms unidades de aprendizaje; 9 alumnos
presentaron un autoestima baja positiva de los cuales 7 alumnos han recursado una
o ms unidades de aprendizaje y 3 alumnos presentaron un autoestima baja
negativa, de los cuales 2 alumnos han recursado una o ms unidades de
aprendizaje.
50
tiene un
Siete alumnos se encuentran en este rango, de los cuales cinco tienen autoestima
baja positiva, un alumno tiene autoestima alta positiva y un alumno tiene autoestima
baja negativa.
51
Cinco alumnos se encuentran en este rango, de los cuales tres tienen autoestima
baja positiva, un alumno tiene autoestima alta positiva y un alumno tiene autoestima
baja negativa.
Seis alumnos se encuentran en este rango, de los cuales cinco tienen autoestima
alta positiva y un alumno tiene autoestima baja positiva
52
53
El total de alumnos al que se les aplico el cuestionario fueron 27. Ningn alumno tuvo
autoestima alta negativa, 13 alumnos presentaron un autoestima alta positiva, de los
cuales 5 alumnos han recursado una o ms unidades de aprendizaje; 13 alumnos
presentaron un autoestima baja positiva de los cuales 11 alumnos han recursado una
o ms unidades de aprendizaje y 1 alumno present un autoestima baja negativa, el
cual ha recursado alguna unidad de aprendizaje.
54
Trece alumnos se encuentran en este rango, de los cuales diez tienen autoestima
baja positiva, dos alumnos tienen autoestima alta positiva y un alumno tiene
autoestima baja negativa.
Once alumnos se encuentran en este rango, de los cuales ocho tienen autoestima
alta positiva y tres alumnos tienen autoestima baja positiva.
55
Dos alumnos se encuentran en este rango, los cuales tienen autoestima alta positiva.
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carrera han tenido la necesidad de recursar algn semestre, sobre todo en clnica
que es donde tienen la oportunidad de aplicar los conocimientos adquiridos.
En cuanto a los promedios, en los rangos de ms bajo promedio se encontraron la
mayor parte de los alumnos con autoestima baja, mientras que en los promedios ms
altos se encontraron la mayor parte de alumnos con autoestima alta.
El promedio general oscila entre 7 y 7.5. Si tomamos en cuenta que para el ingreso a
un posgrado se requiere un promedio mnimo de 8.0, seran pocos los alumnos que
tendran la oportunidad de seguir preparndose en el mbito acadmico, si
consideramos que algunos alumnos tienen en su proyecto de vida el realizar un
posgrado, se vern limitados por no reunir este requisito, lo que les causar
frustracin y por lo tanto repercutir en su autoestima a futuro.
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DISCUSIN.
Cuando el estudiante comienza a dedicarse a la clnica odontolgica, durante su
carrera, reduce drsticamente el tiempo que le dedica a sus familiares, pareja y
amistades. La dedicacin a la clnica implica la mayor parte de su tiempo, estudio,
consulta de casos, laboratorio y biblioteca. Durante este perodo cambia ciertos
valores y percepciones fundamentales acerca de s mismo y sus relaciones con la
familia, amistades y pareja. La primera prioridad consiste en cumplir con los
requisitos exigidos por la escuela y luego incluso el individuo y todo lo dems. Los
ms ntimamente relacionados con la familia, pareja o amistades en ocasiones no
logran entender el proceso generando una mayor distancia entre ellos y el
desempeo clnico. Tambin se produce un cambio en las relaciones con los amigos
y compaeros, por una reduccin en la sociabilidad y se descubren amistades que
no comparten intereses comunes, no apoyan o se convierten en obstculos o
saboteadores del desempeo, lo que genera sentimientos de prdida de la amistad,
melancola y autorecriminaciones. Estas relaciones pueden recuperarse o construirse
nuevas relaciones de amistad y compaerismo, que se relacionan con los intereses
desarrollados
despus
de
la
experiencia.
58
59
ambas
de acuerdo a las
vivencias
personales,
62
ANEXOS:
CUESTIONARIO APLICADO.
De acuerdo a los siguientes nmeros coloca una X en el espacio que ms se relaciona contigo:
4 Siempre
3 Casi Siempre
2 Algunas Veces
1 Nunca
4
1. Me siento alegre.
2. Me siento incmodo con la gente que no conozco.
3. Me siento dependiente de otros.
4. Los retos representan una amenaza a mi persona.
5. Me siento triste.
6. Me siento cmodo con la gente que no conozco.
7. Cuando las cosas salen mal es mi culpa.
8. Siento que soy agradable a los dems.
9. Es bueno cometer errores.
10. Si las cosas salen bien se deben a mis esfuerzos.
11. Resulto desagradable a los dems.
12. Es de sabios rectificar.
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ESTRATEGIAS.
Algunas maneras de mejorar la autoestima del alumnado seran:
Ser efusivo y claro al reconocer lo que los alumnos han hecho correctamente.
Generar un clima que posibilite la creatividad. Cuando los alumnos tienen espacio
pueden ser muy creativos y en todas las asignaturas es posible dar dicho
espacio.
Poner exigencias y metas al alcance de los alumnos, y que estas metas pueden
ser alcanzadas con un esfuerzo razonable. Evaluar el logro de las tareas
solicitadas con su criterio a nivel de los alumnos.
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Segn Etzioni (1994) la formacin del carcter est basado en valores cvicos y
morales que da lugar a la autodisciplina y empata que permiten establecer
compromisos autnticos con los dems.
Es importante seguir apoyando a los alumnos en el programa de tutoras para
ofrecerles ayuda acadmica y personal, en esta ltima si es necesario remitirlos al
rea de psicologa para que puedan mejorar su productividad en clnica. La tutora
nos permite:
Detectar y atender aquellos factores que ponen en riesgo el desempeo de sus
estudiantes tales como: la reprobacin, la desercin y el rezago.
Orientar y canalizar a sus alumnos a las instancias adecuadas, para apoyar su
desarrollo.
Una buena manera de construir autoestima es conocer y valorar las aptitudes y
destrezas naturales y nicas de cada individuo proporcionndoles facilidades e
incentivos para su desarrollo, ya que para conocer al otro debo darme el tiempo de
observar, escuchar y ver al otro.
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CONCLUSIONES.
La autoestima se constituye en la esencia y motor del valor humano, teniendo en
cuenta que solo valorndonos y haciendo un conocimiento profundo de nosotros
mismos, valoraremos a nuestros semejantes.
La autoestima abarca muchos aspectos de la vida de una persona, por tanto si esta
no es adecuadamente estimulada, puede truncar a una persona.
La autoestima juega un importante papel en la vida de las personas ya que es el
grado de satisfaccin consigo mismo y la valorizacin personal.
Es importante el tener una autoestima formada desde nios, para tener una
proyeccin futura adecuada en el aprendizaje.
La figura del docente y su forma de interactuar son decisivas para la formacin de la
autoestima del alumno. Depende del grado de autoestima positiva que tenga el
alumno.
Para que el docente pueda fomentar una autoestima positiva, deber poseerla.
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Barcelona.
Etzioni, A. (1994). Carcter bulding for a democratic, Civil society. The
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