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Desarrollo Humano - Teorías PDF
Desarrollo Humano - Teorías PDF
Tomado y modificada de Craig 1997 y 2009; Coon y Mitterer, 2010; Collin y col. 2012;
kail y Cavanaugh, 2011; Morales, 2008 y Sarason, 1997, 2000
Desarrollo fisico
Desarrollo
social
Desarrollo
cognoscitivo
Desarrollo emocional
o socioafectivo
Desarrollo
cognoscitivo
Desarrollo
emocional
socioafectivo
Desarrollo
o social
Incluye
los
cambios en los
procesos
intelectuales
del
pensamiento,
el
aprendizaje,
el
recuerdo,
los
juicios, la solucin
de problemas y la
comunicacin,
incluye influencias
tanto hereditarias
como ambientales
en el proceso de
desarrollo.
Se
refiere
al
desarrollo del apego,
la
confianza,
la
seguridad, el amor y
el afecto y una
variedad
de
emociones,
sentimientos
y
temperamentos,
incluye el desarrollo
del concepto de s
mismo y
de la
autonoma
y
un
anlisis del estrs, las
perturbaciones
emocionales y la
conducta
de
representacin.
El desarrollo
moral y de los
padres y la
familia, discute
matrimonio,
trabajo, roles
vocacionales y
empleo.
Al hablar de las teoras de los estadios conviene recordar que los lmites de edad
relacionados con cada estadio no son ms que estimaciones aproximadas.
Hay gran variabilidad en las edades en que aparecen las diferentes etapas del
desarrollo y los diferentes tipos de conducta. Esta variabilidad puede deberse a lo
que el psiclogo las llama variables de diferencias individuales, entre ellas:
inteligencia, coordinacin, nivel de actividad, grado de impulsividad.
El desarrollo humano es un tema de gran complejidad, razn por la cual ninguna
teora puede englobar todos sus aspectos. Los tericos cuyas ideas expondremos
se concentran en un aspecto particular del comportamiento que se manifiesta a
travs de la existencia humana.
Edad
0-1 ao
2-3
4-5
6-12
13-adultez
ERIKSON
Todo lo que crece tiene un plan
preestablecido que determina
el desarrollo de las partes
TEORA COGNITIVA
TEORA DE PIAGET SOBRE EL DESARROLLO COGNOSCITIVO
Otra forma de abordar el desarrollo es estudiar los procesos del pensamiento y de
construccin del conocimiento. La clave es lo que piensan las personas y como
cambia con el paso del tiempo (Kail y Cavavaugh, 2011)
Para SARASON, 2000 Freud y Erikson utilizaron el
enfoque psicodinmico, preocupados por las
etapas del desarrollo social y del desarrollo de la
personalidad. Por su parte Jean Piaget recurri al
enfoque cognoscitivo y se centr sobre todo en los
estadios del desarrollo. Piaget era bilogo. Se
dedic al estudio del desarrollo cognoscitivo en el
inicio de su carrera profesional, convencido de que
era posible aplicar los principios biolgicos bsicos
a ese proceso. Pas ms de 50 aos entregado a
esta tarea.
Piaget subray la importancia de la maduracin
biolgica en el proceso del pensamiento. El
pensamiento y la capacidad de conocer dependen
del grado de desarrollo. Desde su punto de vista, el Imagen tomada de www.flickr.com
ser humano es un todo integrado: supone, adems,
que la actividad biolgica y la psquica han de tener un denominador comn, uno
de los cuales sera el concepto de adaptacin. El organismo humano se adapta al
ambiente por medio de mecanismos biolgicos.
De manera anloga, hemos de adaptarnos al ambiente en el proceso de
crecimiento intelectual. La entera secuencia de cambio en el desarrollo
cognoscitivo se debe a un proceso gradual de adaptacin a las experiencias.
Piaget subraya as la funcin del aprendizaje, lo mismo que de la biologa. La
adquisicin de las capacidades cognoscitivas es, pues, una interaccin del nivel
de madurez del nio y de sus experiencias directas de aprendizaje.
El que examinar el desarrollo cognoscitivo desde un punto de vista estricto del
aprendizaje dira que el nio reacciona ante los estmulos y que los moldean los
patrones del refuerzo. Sin embargo, Piaget sostiene que el nio es un elemento
activo en el proceso, pues interacta con el ambiente: examina, explora, compara,
escoge, observa, clasifica sus experiencias, los objetos y los acontecimientos. El
ambiente no se limita a moldear las reacciones del nio. En la obra de Piaget el
nio es un inventor y un terico.
COLLIN Y COL. 2012 mencionan que Piaget cra que es esencial cuidar y orientar
a los nios en su viaje, dndoles la libertad necesaria para que puedan explorar
por si solos de una manera personal y por ensayo y error. Por tanto, el cometido
de un buen profesor es acompaar al nio en el trayecto y fomentar
constantemente la creatividad y la imaginacin, porque el fin ltimo de la
educacin es formar hombres y mujeres capaces de hacer cosas nuevas. El
aprendizaje como proceso personal y activo; desde que nace hasta que supera la
infancia el aprendizaje se origina en el deseo natural del nio de sentir, explorar,
dominar y mover.
Para los nios la idea de cmo funciona el mundo es muy distinta de la idea que
tienen los adultos, por ello Piaget concluyo que a distintas edades se piensa de
modo diferente. Para Piaget la educacin centrada en el nio es ser consciente del
concepto de preparacin, que implica marcar los lmites del aprendizaje en
funcin de la etapa del desarrollo del nio.
PIAGET
Para la mayora, educar
significa intentar que el
nio se parezca al adulto
prototpo de su sociedad
El conocimientoes un
sistema de trasformaciones
que se vuelve adecuado
progresivamente
por s mismos
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Nivel convencional
Etapa 3: Acuerdo y conformidad
Nivel de principios
Etapa 5: Contrato social y mantenimiento
de sistemas.
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KOHLBERG
La moralidad se desarrolla en seis etapas
a lo largo de la infancia, la adolescencia y la edad adulta
Siguiendo con COLLIN Y COL. 2012; esta teora fue considerada radical porque
afirma que la moral no se impone a los nios (como sostenan los psicoanalistas),
ni pretende evitar el malestar (como pensaban los conductistas), sino que se
desarrolla mediante la interaccin con los dems y la toma de conciencia del
respeto la empata y el amor.
Por otra parte, COON Y MITTERER, 2010 indican que Kohlberg sostuvo que
aprendemos los valores morales en razn del pensamiento y el razonamiento. El
desarrollo moral es la formacin de valores, creencias y capacidades para
pensar que sirven de gua en relacin con lo que se considera una conducta
aceptable.
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CHOMSKY
El lenguaje es un
proceso de creacin libre
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TEORIAS CONDUCTISTAS
TEORA DEL APRENDIZAJE
Para KAIL Y CAVAVAUGH, 2011, en contraste con la teora psicoanaltica, sta
se concentra en como el aprendizaje influye en la conducta del individuo. Pone de
relieve la funcin de la experiencia y se examina si se premia o se la castiga.
Seala adems que aprendemos observando a quienes nos rodean. El
conductismo y la teora del aprendizaje social son muy importantes en este
enfoque.
Se enfoca en la influencia del aprendizaje sobre la conducta de una persona. Esta
perspectiva destaca el papel de la experiencia, por lo que analiza si la conducta de
una persona ha sido recompensada o castigada. Tambin enfatiza que las
personas aprenden observando a los que les rodean lo que se conoce como
aprendizaje por imitacin u observacin.
Para KAIL Y CAVAVAUGH, 2011EN los tiempos en que la teora psicodinmica
atraa ms la atencin, Watson (1878-1958) era uno de los primeros que defenda
las ideas del filsofo John Locke: la mente del infante es una mente en blanco
donde escribe las experiencias. Watson sostena que el aprendizaje determina lo
que sern los nios. Supuso que, con mtodos adecuados, casi todos podemos
aprender cualquier cosa. En otras palabras, desde su perspectiva, la experiencia
es lo nico que importa en el curso de desarrollo.
Los tericos del aprendizaje comparten la idea de que la experiencia es el motor
que impulsa a la persona a travs de su viaje por el desarrollo.Bandura tambin
argumenta que la experiencia confiere a las personas un sentimiento de
autosuficiencia, es decir, las creencias que tienen las personas acerca de sus
capacidades y talentos.
Por su parte COLLIN Y COL., 2012, Watson vea al nio como una perfecta tabula
rasa, afirmaba que los principios conductistas podan servir para moldear a los
nios y hacer de ellos desde artistas hasta mdicos fuera cual fuera su naturaleza.
El nio es formado por el entorno, y dicho entorno lo controlan los padres;
consideraba a la crianza como un ejercicio objetivo de modificacin de la
conducta, y en particular de las emociones del miedo, la ira y el amor
Siguiendo a KAIL Y CAVAVAUGH, 2011 Watson realiz pocas investigaciones
para corroborar sus ideas: B.F. Skinner (1904- 1990) lleno ese hueco, estudio el
condicionamiento operante en donde las consecuencias de una conducta
determinan si se repite en el futuro. Demostr que dos tipos de consecuencias
eran especialmente importantes. El reforzamiento es una consecuencia que
aumenta las posibilidades de que se repita la conducta a la que se aplica.
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BANDURA
La conducta cre parte del
entorno, y el entorno resultante
influy a su vez en la conducta
La expresin a modelos
agresivos no es catrtica
Percibimos y recordamos
las acciones que observamos
humanas se aprenden
por modelo
y, si estamos motivados,
que luego podemos
las reproducimos fsicamente
ensayar mentalmente
Tomado de Collin y col pgina 288-290
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BOWLBY
El amor de la madre durante la infancia
es tan importante para la salud mental
como las vitaminas y la protenas
para la salud fsica
AINSWORTH
La conducta de apego se activa intensamente en situaciones
en que la figura de apego es inaccesible
Si no da seales de malestar
o un desconocido puede consolarle
el apego es ansioso-evitativo
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Con base a estos principios, Baltes y sus colegas (2006), propusieron que el
desarrollo del ciclo vital consiste en la interaccin dinmica entre el crecimiento, el
mantenimiento y la regulacin de la perdida.
En conjunto, los principios de la perspectiva del ciclo vital describen y explican la
adaptacin exitosa de las personas ante los cambios que el envejecimiento trae
consigo. Para ello proponen la interaccin de tres procesos: seleccin,
compensacin y optimizacin. Los procesos de seleccin sirven para elegir metas,
dominios y tareas, mientras que la optimizacin y la compensacin tienen que ver
con conservar o mejorar las metas elegidas. El supuesto bsico del modelo de
optimizacin selectiva con compensacin es que los tres procesos forman un
sistemade accin conductual que genera y regula el desarrollo y el envejecimiento.
Otra teora es la perspectiva del curso de la vida que describe como las diferentes
generaciones experimentan los factores biolgicos, psicolgicos y socioculturales
del desarrollo en sus respectivos contextos histricos. Una caracterstica clave de
esta perspectiva es la interaccin dinmica que hay entre los individuos y la
sociedad. Esta interaccin crea tres grandes dimensiones, las cuales involucran el
registro del tiempo y constituyen la base de la perspectiva del ciclo de vida:
El momento individual de los sucesos de la vida en relacin a los sucesos
histricos externos
La sincronizacin de las transiciones individuales con las transiciones
familiares colectivas
El impacto de los primeros sucesos en la vida, marcados sobre
acontecimientos histricos, sobre los posteriores.
En especial, este enfoque es til para ayudar a los investigadores a comprender la
forma en que las diferentes experiencias de las personas (trabajo, familia,
educacin) interactan para crear vidas nicas.
Las teoras del ciclo vital y del curso de la vida han mejorado en gran medida el
contenido general de la teora del desarrollo, pues han colocado la funcin del
envejecimiento en el contexto ms amplio del desarrollo humano.
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BIBLIOGRAFA
Collin, C.; Benson, N; Ginsburg J.; Grand, V.; Lazyan, M; Week, M. (2012) El libro
de la Psicologa Mxico: Altea
Coon, D.; Mitterer J.; (2010) Introduccin a la Psicologa: el acceso a la mente y la
conducta Mxico CENGAGE Learning
Craig, J. (1997 y 2009). Desarrollo psicolgico. Mxico: Pretince Hall.
Kail, R. V.; Cavanaugh, J.C. (2011)Desarrollo Humano: una perspectiva del ciclo
vitalEd. CENGAGE Learning, Quinta edicin Mxico
Morales, E. (2008). Desarrollo humano y sexualidad. Mxico: Subsecretaria de
servicios educativos para el D.F.
Sarason, S. (1997, 2000). Psicologa: fronteras de la conducta. Mxico: Harla.
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