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03 Biologa Web0 PDF
03 Biologa Web0 PDF
Presidenta de la Nacin
Dra. Cristina Fernndez de Kirchner
Por ANSES
Director Ejecutivo de la ANSES
Lic. Diego Bossio
Ministro de Educacin
Prof. Alberto E. Sileoni
Secretario de Educacin
Lic. Jaime Perczyk
Jefe de Gabinete
A. S. Pablo Urquiza
Secretario de Educacin
Lic. Jaime Perczyk
Autoras:
Prof. Noem Bocalandro y Prof. Marina Mateu.
Edicin:
Daniela Rovatti.
Correccin:
Paulina Sigaloff
Diseo de coleccin:
Silvana Caro.
Diagramacin:
bonacorsi diseo.
Fotografa:
IStockphoto y educ.ar.
Coordinadora del Programa Conectar Igualdad:
Mgr. Cynthia Zapata.
Directora del portal educ.ar:
Patricia Pomis.
Coordinacin de Proyectos Educ.ar S. E.:
Mayra Botta.
Coordinacin de Contenidos Educ.ar S. E.:
Cecilia Sagol.
Lder del proyecto:
Cristina Viturro.
Biologa 2
Noem Bocalandro y Marina Mateu
Prlogo
Hemos emprendido un camino ambicioso: sentar las bases para una escuela secundaria
pblica inclusiva y de calidad, una escuela que desafe las diferencias, que profundice los
vnculos y que nos permita alcanzar mayor igualdad social y educativa para nuestros jvenes.
En este contexto, el Programa Conectar Igualdad, creado por decreto del gobierno nacional
N. 459/10, surge como una poltica destinada a favorecer la inclusin social y educativa
a partir de acciones que aseguren el acceso y promuevan el uso de las tic en las escuelas
secundarias, en las escuelas de educacin especial y entre estudiantes y profesores de los
ltimos aos de los Institutos Superiores de Formacin Docente.
Tres millones de alumnos de los cuales somos responsables hoy integran el programa de
inclusin digital. Un programa en el que el Estado asume el compromiso de poner al alcance
de todos y todas la posibilidad de acceder a un uso efectivo de las nuevas tecnologas.
Un programa que le otorga a la escuela el desafo de ofrecer herramientas cognitivas y el
desarrollo de competencias para actuar de modo crtico, creativo, reflexivo y responsable
frente a la informacin y sus usos para la construccin de conocimientos socialmente vlidos.
En nuestro pas, esta responsabilidad cobr vida dentro de la Ley de Educacin Nacional
N. 26.206. En efecto, las veinticuatro jurisdicciones vienen desarrollando de manera conjunta
la implementacin del programa en el marco de las polticas del Ministerio de Educacin de la
Nacin, superando las diferencias polticas con miras a lograr este objetivo estratgico.
Para que esta decisin tenga un impacto efectivo, resulta fundamental recuperar la
centralidad de las prcticas de enseanza, dotarlas de nuevos sentidos y ponerlas a favor de
otros modos de trabajo con el conocimiento escolar. Para ello, la autoridad pedaggica de la
escuela y sus docentes necesita ser fortalecida y repensada en el marco de la renovacin del
formato escolar de nuestras escuelas secundarias.
Sabemos que solo con equipamiento e infraestructura no alcanza para incorporar las tic
en el aula ni para generar aprendizajes ms relevantes en los estudiantes. Por ello, los
docentes son figuras clave en los procesos de incorporacin del recurso tecnolgico al trabajo
pedaggico de la escuela. En consecuencia, la incorporacin de las nuevas tecnologas, como
parte de un proceso de innovacin pedaggica, requiere, entre otras cuestiones, instancias de
formacin continua, acompaamiento y materiales de apoyo que permitan asistir y sostener
el desafo que esta tarea representa.
Presentacin
Disponibles
en http://
bibliotecadigital.
educ.ar/
ndice
1 Enseanza de Biologa utilizando tpack
Qu es el modelo tpack ?
13
14
14
16
22
22
23
24
25
31
2. Relaciones entre los seres vivos y el ambiente
32
3. Problemticas ambientales
33
4. Nutricin en el organismo humano
34
5. Relacin del organismo humano con el medio y autorregulacin 35
6. Reproduccin y salud
36
7. Clulas: unidad estructural y funcional de los seres vivos
37
8. Origen y evolucin de la vida
38
Bibliografa
39
ndice
30
Enseanza de Biologa
utilizando tpack
Qu es el modelo tpack?
Entre los profesores de Biologa suele haber grupos que se caracterizan por acentuar
con un especial nfasis alguno de los componentes bsicos de una situacin pedaggica.
Por ejemplo, algunos priorizan el desarrollo detallado y completo del programa de la asignatura. Otros hacen prevalecer a los estudiantes y su contexto. Se asumen como tutores y
guas que deben seleccionar y adecuar especialmente los contenidos para esos destinatarios, aunque tal ajuste implique una limitada aproximacin al mundo del conocimiento. Finalmente, hay quienes se encuentran en permanente bsqueda de nuevas formas y recursos
de enseanza (un nuevo video, experimento, juego o libro y, actualmente, un simulador, un
procesador de datos, las redes sociales, las funciones de los celulares, nuevos programas,
etc.) y, una vez obtenido, se preguntan qu contenido pueden ensear con este recurso. Por
supuesto, estn tambin aquellos que hacen un planteo pedaggico equilibrado y adecuan
los contenidos y los recursos a las caractersticas de los estudiantes y a su disponibilidad.
La discusin entre colocar el foco en los contenidos o en los estudiantes es muy antigua.
No obstante, los actuales y disponibles recursos tecnolgicos hacen necesario el replanteo
de la eterna pregunta: Qu debe saber un profesor de Biologa para ensear esta disciplina?
El Modelo tpack1 describe qu debe saber un profesor para realizar su tarea.
De acuerdo con este modelo, un profesor de Biologa debe conocer y dominar tres
aspectos bsicos de toda situacin de enseanza: conocimiento disciplinar, conocimiento
pedaggico y conocimiento tecnolgico.
Conocimiento tecnolgicopedaggico-disciplinar
(tpack)
Conocimiento
tecnolgicopedaggico
Conocimiento
tecnolgico
Biologa 2
Conocimiento
pedaggico
Conocimiento
tecnolgicodisciplinar
Conocimiento
disciplinar
Conocimiento
pedaggico-disciplinar
Contexto
* notas
1. Mishra, P. y Koehler, M. J. (2006): Tecnological Pedagogical Content Knowledge: A new framework for teacher
knowledge, Teachers College Record, 108(6), 1017-1054.
Conocimiento disciplinar
El conocimiento disciplinar o conocimiento biolgico refiere el conocimiento del contenido o tema disciplinar que se va a ensear. Un profesor
de Biologa debe conocer tanto los objetos, fenmenos, hechos histricos,
epistemologa, teoras y procedimientos fundamentales y especficos de
la disciplina, y las tramas que los vinculan, organizan y jerarquizan; as
como la metodologa que la identifica y le da el estatus particular entre
todas las ciencias que estudian la naturaleza. Sin embargo, y tal como se
titula el libro de Hernndez y Sancho (1993), Para ensear no basta con saber
la asignatura.2
Conocimiento pedaggico-disciplinar
Adems, un profesor debe conocer modelos, procesos, mtodos o
prcticas de enseanza y de aprendizaje. Algunos de estos conocimientos
son de tipo general o inespecfico, como los propsitos y valores de la
enseanza, gestionar una clase, formular objetivos, y la evaluacin de los
aprendizajes de sus estudiantes. Otros, en cambio, son especficos de la
disciplina a ensear.
En la integracin de la dimensin pedaggico-didctica con la disciplinar se origina un primer conocimiento particular que, segn Shulman
(1986)3, se puede denominar conocimiento pedaggico-disciplinar. Es el
saber ensear Biologa y se refiere al conocimiento que todo profesor
pone en juego mientras ensea un contenido de esta disciplina.
Conocimiento
disciplinar
Conocimiento
pedaggico-disciplinar
bloque 1
Conocimiento
pedaggico
2. Hernndez, F. & Sancho, J. M. (1993): Para ensear no basta con saber la asignatura, Editorial Paids
Ibrica, Barcelona.
3. Shulman, L. S. (1986): Those who understand: Knowledge growth in teaching, Educational Researcher, 15(2), pp.
414.
* notas
Conocimiento tecnolgico
El conocimiento tecnolgico incluye saber de tecnologas tradicionales
(libros, tiza y pizarrn, etc.), pero tambin de tecnologas ms avanzadas
(internet y sus aplicaciones, dispositivos digitales, etc.). As, este conocimiento comprende las habilidades que le permiten al docente operar con
esas tecnologas (cmo usar una computadora y sus perifricos, utilizar
herramientas informticas, gestionar archivos, navegar en internet, utilizar
el correo electrnico, entre otras habilidades). Dado el vertiginoso desarrollo de este campo, el conocimiento tecnolgico de un profesor debe ser
dinmico y acompaar los cambios que se producen.
En el caso de la biologa, muchos de los procesos biolgicos que sustentan su andamiaje conceptual conllevan una complejidad para los estudiantes que trascienden la buena disposicin y preparacin acadmica
del profesor, por lo tanto, presentan cierta dificultad en el momento de
promover aprendizajes efectivos.
La tecnologa, que hoy ofrece una cantidad y variedad de programas,
simulaciones, animaciones, laboratorios y museos virtuales, puede facilitar el conocimiento de procesos complejos, abstractos y poco cotidianos
para los estudiantes.
Conocimiento tecnolgico-disciplinar
Conocimiento
tecnolgico
Conocimiento
disciplinar
Biologa 2
Conocimiento
tecnolgico-disciplinar
10
En la integracin de la dimensin tecnolgica con la disciplinar se origina un segundo conocimiento especfico, el conocimiento tecnolgicodisciplinar, que consiste en saber cmo se relacionan la tecnologa con el
contenido disciplinar, su influencia mutua, sus limitaciones y potencialidades recprocas.
Cuando se ha construido este conocimiento, los docentes saben elegir
y usar la tecnologa ms adecuada para ensear un tema disciplinar
determinado. En primer lugar, deben conocer de qu modo el contenido disciplinar se transforma por la aplicacin de una tecnologa y
cmo el contenido puede tambin determinar la tecnologa a utilizar.
En esta interaccin mutua y recproca, la eleccin de la tecnologa
puede habilitar o limitar el contenido a ensear, y, a su vez, la seleccin de un tema puede habilitar o limitar la tecnologa a usar.
Conocimiento tecnolgico-pedaggico
Conocimiento
tecnolgico
Conocimiento
pedaggico
Conocimiento
tecnolgico-pedaggico
bloque 1
11
Biologa 2
Tomemos el siguiente ejemplo. De acuerdo con este modelo, si un profesor debe ensear clula, conoce los propsitos, objetivos y orientaciones que sustenta el diseo curricular; planifica la enseanza del contenido
secuenciando adecuadamente los contenidos y las actividades segn la
edad de sus estudiantes, el contexto y los recursos disponibles en la escuela; podr anticipar sus creencias y resistencias en la modificacin de
sus saberes; desarrollar intervenciones pedaggicas que promuevan en
los alumnos la autonoma y una genuina participacin y valoracin de sus
propios aprendizajes y ofrecer situaciones de enseanza que incluyan las
tecnologas ms aptas, porque conoce sus potencialidades y limitaciones.
12
Actividad
(describir la
actividad)
1.
Objetivo
especfico
de la
actividad
Tipo
(segn
tipologa de
actividades)
Programas
a utilizar
Recurso tic
a utilizar
Producto
a obtener
Rol de
docentes
y alumnos
Criterios de
evaluacin
bloque 2
2.
3.
13
3
rea: Biologa
Temtica:
Evolucin de las
especies por
seleccin natural
Nivel: Secundario
ciclo bsico
Biologa 2
14
Los modelos cientficos escolares equivalen a la transposicin didctica que integra los modelos
iniciales o previos de los estudiantes con los modelos tericos de la ciencia erudita y, como tales,
son potencialmente funcionales en la construccin de significados. A la manera de puentes, estos
modelos son construcciones didcticas especialmente diseadas para ayudar a los estudiantes a
transitar desde sus modelos iniciales hacia los modelos tericos de la ciencia experta.
Que los estudiantes logren interpretar y comprender un modelo cientficamente adecuado sobre la evolucin biolgica favorecer la construccin
de cierto andamiaje cognitivo que les permitir describir, interpretar y explicar la biodiversidad actual, su continuidad, el origen de las adaptaciones y la ntima interaccin de todo sistema viviente con su entorno. Sin
embargo, esta construccin no solo requiere de una puesta a punto de
nivel conceptual. Un modelo cientfico escolar se acerca o aleja ms de
la ciencia en la medida en que ampla o limita el anlisis de la manera en
que se hace ciencia.
La construccin de un modelo adecuado sobre la evolucin de las especies requiere aprender biologa (desarrollar conocimientos tericos y conceptuales sobre esta disciplina) y sobre la biologa
(comprender la naturaleza de esta disciplina, su metodologa, sus problemas y sus limitaciones
histricas y actuales).
En los primeros aos de la educacin secundaria, la mayora de los
diseos curriculares proponen la enseanza de las ideas bsicas que conllevan a la comprensin del proceso de cambio de las especies a travs
del tiempo. Algunas de estas nociones bsicas se sustentan en hechos u
objetos observables, como los fsiles, aunque la interpretacin sobre su
existencia requiera un ejercicio intelectual de cierto grado abstraccin.
Otras ideas bsicas, en cambio, se sustentan en concepciones de origen
totalmente terico y su comprensin requiere de un ejercicio creativo o de
mayor imaginacin.
Sea cual fuere el origen de las ideas cientficas sobre la evolucin de
las especies, el prolongado tiempo que transcurre durante los cambios de
las poblaciones impone que, para su enseanza, resulte imprescindible el
uso de modelos escolares que acerquen a los estudiantes estos complejos
y temporalmente extensos procesos.
Interpretar la teora de la evolucin biolgica como un modelo explicativo del cambio de las especies a travs del tiempo.
Comprender que el registro fsil puede dar cuenta de procesos evolutivos como la variabilidad y la seleccin natural.
Tomar conciencia de que los organismos con mayores posibilidades
de subsistencia en un determinado ambiente no son necesariamente los ms fuertes, sino los mejor adaptados y que estos presentan
una reproduccin diferencial.
bloque 3
Objetivos
15
Propuesta de enseanza
Al comienzo de cada actividad se presenta una formulacin de las ideas
bsicas cuya comprensin por parte de los estudiantes permitir construir
un modelo adecuado sobre la evolucin de las especies. A continuacin, se
sugiere una propuesta de secuencia de actividades y consignas de trabajo
que el docente podr proponerles a sus alumnos.
Biologa 2
16
http://www.openoffice.org/
es/producto/calc.html
http://www.openoffice.org/es/
http://www.elefantepedia.
com/habitat-de-los-elefantes/
bloque 3
17
recursos sugeridos
Videos
Proceso de fosilizacin. Disponible en: http://www.
youtube.com/watch?v=VGvMbFV3Lr8&feature=relaed
[consultado el 2/11/2012].
Bicentenaria argentina, nuevo dinosaurio. Disponible
en: http://www.youtube.com/watch?v=bSADXBsY8ow
[consultado el 2/11/2012].
Pginas web
Visita virtual al Museo de Ciencias Naturales. En este
recorrido virtual por los pasillos del museo, es posible
observar los registros fsiles con sus correspondientes
descripciones. Disponible en:
http://mncn.s3.amazonaws.com/mncnexpo/scb/
mncnexpoES_standalone.html [consultado el 2/11/2012]
Charles Darwin, el naturalista del Beagle. En este
excelente artculo de Eduardo Wolovelsky se relata el
viaje de Darwin y se describe con detalle los fsiles que
descubri en nuestro pas. Disponible en: http://www.
escritoriodocentes.educ.ar/datos/biologia_el_naturalista_
del_beagle.html [consultado el 2/11/2012].
Fsiles en la Antrtida. Disponible en: http://www.
escritoriodocentes.educ.ar/datos/fosiles_en_la_antartida.
html [consultado el 2/11/2012].
Biologa 2
18
1. Para observar la distribucin actual de la biodiversidad, los mapas interactivos resultan muy tiles. Pueden comenzar presentando
Mapping life (Mapa de la vida) a los alumnos y seguir estos pasos para
explorar el simulador:
Para observar la distribucin geogrfica de una especie, ingresen,
en el buscador, el gnero del organismo y, en el men, seleccionen
el nombre de la especie, por ejemplo, avestruz (Struthio camelus).
Para comparar la distribucin de dos especies filogenticamente
cercanas, ingresen el nombre de una de las especies, por ejemplo,
Struthio camelus (avestruz) y, luego, repitan el procedimiento con la
segunda, por ejemplo, Rhea americana (and).
Para relacionar la distribucin de otras dos especies emparentadas,
por ejemplo, presionen remove all layers (quitar capas) y repitan el
procedimiento anterior.
Busquen imgenes de otras especies emparentadas, como el puma
(Puma concolor) y el len (Panthera leo), o bien el mono caray (Alouatta
caraya) y el mono Rhesus (Macaca mulatta) y averigen en el simulador la distribucin de algunas de estas especies.
2. Una vez que hayan explorado el simulador, pueden plantear la siguiente pregunta, para que los estudiantes formulen hiptesis:
Existir alguna teora cientfica que explique por qu especies de aspecto similar
viven en lugares tan distantes?
Para contrastar las explicaciones de los estudiantes, presntenles las
siguientes animaciones sobre Tectnica de placas, disponibles en:
http://www.juntadeandalucia.es/averroes/manuales/tectonica_
animada/tectonanim.htm >Rotura de Pangea y apertura de ocanos 1
[consultado el 2/11/2012].
http://www.juntadeandalucia.es/averroes/manuales/tectonica_
animada/tectonanim.htm >Rotura de Pangea y movimientos
continentales 2 (segn Wegener) [consultado el 2/11/2012].
Como cierre de la actividad, realicen oralmente una puesta en comn.
bloque 3
Hay simuladores que permiten aproximar a los estudiantes a un proceso biolgico como la seleccin natural. El siguiente simulador, que puede
usarse on line o descargarse en espaol, est disponible en: http://phet.
colorado.edu/en/simulation/natural-selection
Simula la relacin entre una poblacin presa (conejos) y otra predadora (lobos) cuando se los somete a diversas condiciones. Adems, es posible observar qu sucede con ambas poblaciones a travs de los dibujos o
interpretar las dos curvas en un grfico de coordenadas.
19
El programa de simulacin
de Biston betularia representa
el tradicional caso de
seleccin natural de la polilla
y el melanismo industrial en
Inglaterra, disponible en:
http://cienciaseloy.blogspot.
com.ar/ [consultado el
2/11/2012].
http://www.openoffice.org/es/
http://cmap.ihmc.us
Variabilidad
Caractersticas
favorables
Biologa 2
Caractersticas
desfavorables
20
Reproduccin
diferencial
Factores de
seleccin natural
Distribucin
geogrfica
Tipo
(segn
tipologa de
actividades)
Programas
a utilizar
Recurso tic
a utilizar
Producto
a obtener
1. Resolver
una situacin problemtica.
Analizar una
situacin de
crecimiento
poblacional.
Reflexionar
sobre los
factores que
lo limitan.
Resolucin
de situaciones
problemticas.
Comunicacin escrita.
Reproductor digital
de videos.
Hoja de
clculo.
Procesador
de texto.
Video de
educar.ar.
Pgina web:
elefantepedia.com
Informe
escrito
sobre las
reflexiones
realizadas
en grupo.
Docente
como
acompaante y
tutor.
Alumnos,
en rol
reflexivo.
2. Analizar,
sintetizar y
comunicar
informacin.
Indagar
sobre los
fsiles, los
procesos de
fosilizacin
y el trabajo
de los paleontlogos.
Anlisis e interpretacin
de informacin.
Comunicacin visual.
Reproductor digital
de videos.
Programa
de presentacin Power
Point.
Video de
conectate.
gov.ar
Otros videos
de YouTube
y del escritorio del
docente.
Presentacin en
Power Point
elaborada
por cada
grupo.
Docente
como
acompaante y
tutor.
Alumnos,
en rol
reflexivo.
Uso adecuado de la
informacin
para la elaboracin del
producto.
Creatividad
en la produccin visual
3. Analizar
informacin,
interpretarla
y formular
conclusiones.
Comprender
la relacin
entre la
distribucin
geogrfica
de especies
emparentadas y la
formacin
de los continentes.
Comparacin y contrastacin
de informacin. Comunicacin
oral: debate
y comentario.
Mapa
digital e interactivo de
distribucin
de especies.
Simulador.
Animaciones.
Obtencin
de conclusiones a
partir del
intercambio
de ideas.
Docente,
como
acompaante
y tutor.
Alumnos,
en rol
reflexivo.
Capacidad
para aceptar
las ideas del
otro y consensuar conclusiones.
Construir
el concepto
de seleccin
natural.
Interpretacin de
datos, hechos y
representaciones.
Produccin
de texto
explicativo.
Simulador.
Procesador
de texto.
Simulador.
Informe
escrito
sobre las
reflexiones
realizadas
en grupo.
Docente,
como
acompaante
y tutor.
Alumnos,
en
rol investigativoreflexivo.
Elaboracin
del concepto
de seleccin
natural a
travs de un
texto explicativo.
5. Elaborar
una red
conceptual
con los
principales
conceptos
trabajados.
Integrar la
informacin
relacionada con la
teora de la
evolucin
biolgica de
Darwin.
Integracin
de la informacin:
mapeo de
conceptos.
Programa
digital de
mapeo de
conceptos.
CmapTools.
Elaboracin
de una red
conceptual.
Docente,
como
acompaante
y tutor.
Alumnos
como organizadores
de informacin.
Uso adecuado de la
informacin
para la elaboracin del
producto.
Organizacin
de conceptos
en una red
conceptual.
Rol de
docentes
y alumnos
Criterios de
evaluacin
bloque 3
Actividad
(describir la
actividad)
21
Biologa 2
22
bloque 4
23
Biologa 2
24
Con respecto a la dimensin tecnolgica, las decisiones a tener en cuenta en el diseo de secuencias didcticas corresponde a los siguientes componentes: establecer las necesidades pedaggicas, es decir, para qu utilizar
estos recursos, buscar y seleccionar los recursos tecnolgicos apropiados, y
definir el modo en que se los utilizar en la propuesta de enseanza.
La incorporacin de las tic en los procesos de enseanza debe estar plenamente interrelacionada con las decisiones curriculares y pedaggicas,
por eso, a la hora de definir los recursos a utilizar en las actividades debe
estar claro el camino que se recorrer en la secuencia didctica.
Cada tecnologa posee sus ventajas y limitaciones, de modo que algunas son ms adecuadas para unas tareas que para otras. Por lo tanto, se
requiere una seleccin adecuada de las herramientas tic que son tiles o
enriquecedoras para alcanzar el propsito central de aprendizaje del tema
que se aborda.
Los recursos tic pueden utilizarse para los distintos momentos de una
clase como la introduccin a un tema, su contextualizacin y/o el desarrollo
y profundizacin de la informacin.
Asimismo, permiten la integracin de conceptos, la ampliacin de
perspectivas y la comunicacin del contenido estudiado mediante la utilizacin de diferentes recursos.
Son mltiples las funciones que pueden cumplir los recursos, pero lo
cierto es que siempre estarn correctamente seleccionados si son respuesta a un para qu en sentido pedaggico.
Tipologa de actividades
4.
Tipologa adaptada de Harris, Judy y Mark Hofer: Instructional planning activity types as vehicles
for curriculum-based tpack development, en C. D. Maddux (ed.), Research Highlights in Technology and
Teacher Education 2009 (pp. 99-108), Chesapeake, VA, Society for Information Technology in Teacher
Education (site), 2009, y las tipologas de actividades disponibles en: http://activitytypes.wmwikis.net/HOME
[consultado el 2/11/2012]. Adaptacin de Magdalena Garzn, Cecilia Magadn y Mnica Ippolito.
bloque 4
A continuacin se presenta un relevamiento de actividades que es posible desplegar en las aulas de Ciencias Naturales, clasificadas en cinco
grupos generales, con una breve descripcin y algunos recursos sugeridos
para su ejecucin.4
* notas
25
Tipo de actividad
Breve descripcin
1. Observacin
2. Escucha de un audio
3. Reunin y consulta
de informacin
4. Realizacin y
conduccin de entrevistas
5. Formulacin de
preguntas
6. Toma de apuntes/
Registro de datos
7. Recoleccin de datos
y muestras
Biologa 2
26
Tipo de actividad
Breve descripcin
1. Clasificacin
2. Comparacin
y contrastacin
3. Desarrollo de
predicciones, hiptesis,
preguntas
Videos/Infografas; Word/Writer.
CmapTools. Audacity/Grabadora de
sonidos. Camstudio/Wink
4. Escucha y visionado
activo
5. Esquematizacin/
Mapeo de conceptos
6. Estimacin/Clculo
Los alumnos ponderan la validez y la confiabilidad de la informacin, los datos, los relatos, las
formulaciones. Los alumnos interpretan y resuelven
consignas, pruebas y/o exmenes para reflexionar
sobre su propio aprendizaje individual o grupal.
7. Evaluacin/Crtica
Los alumnos asignan significados a datos, representaciones (tablas, grficos, mapas) o fenmenos de la vida real.
8. Aplicacin
9. Lectura crtica
10. Reformulacin de
ideas y conceptos
Word/Writer. Impress/PowerPoint.
Audacity/Grabadora de sonidos.
Windows Movie Maker/Cheese
Tipo de actividad
Breve descripcin
1. Planificacin
de un escrito
2. Secuenciacin y
esquematizacin
3. Escritura de textos
descriptivos y explicativos,
y elaboracin de grficos
4. Escritura de textos
expositivos
Word/Writer . Gimp/Paint
CamStudio/Wink. Impress.
PowerPoint. Wikipedia
5. Escritura de textos
narrativos
Word/Writer. Gimp/Paint
tbo/HagaQu. Windows Movie
Maker/Cheese
6. Desarrollo de un relato
/caso o narracin de la
historia de la ciencia
A partir del ensamble de documentos, los alumnos utilizan fuentes de informacin primarias y
secundarias para desarrollar un relato, caso o
narracin histrica.
7. Escritura de textos
argumentativos
8. Escritura de textos
procedimentales
9. Escritura de textos
dialogales
Word/Writer. tbo/HagaQu
Windows Movie Maker/Cheese.
Audacity
bloque 4
27
11. Respuesta y
formulacin de preguntas
Los alumnos revisan e intervienen sus textos para modificar su forma, enriquecer su contenido, mejorar su
eficiencia comunicativa, insertarle enlaces, etctera.
Word/Writer (correctores
ortogrficos). Diccionarios (Babiloo).
Cheese. Audacity
13. Publicacin
14. Creacin de
producciones relacionadas
con textos
16. Creacin de un
peridico/diario/revista
Biologa 2
28
Tipo de actividad
Breve descripcin
1. Planificacin
de producciones
audiovisuales
3. Construccin de un
modelo
4. Creacin de un mapa,
mapa ilustrado, ilustracin
mural, lnea de tiempo,
grficos
5. Creacin de un
peridico, un diario o una
revista
6. Creacin de un video,
una pelcula, una historieta
Gimp/Paint. Impress/PowerPoint
Windows Movie Maker. Cheese
7. Exposicin en clase
El alumno desarrolla y da una clase sobre un concepto particular, una estrategia o un problema.
8. Dibujo/Creacin de
imgenes
9. Planificacin y/o
desarrollo de una
exhibicin/muestra
Impress/PowerPoint. Herramientas de
video y audio. Cheese/Windows Movie
Maker. Audacity. Wiki
Tipo de actividad
Breve descripcin
1. Comprender o definir
un problema
2. Desarrollar o construir
un modelo
Gimp/Paint. Impress/PowerPoint
Scratch/Modellus
Los alumnos desarrollan y reflexionan sobre predicciones y seleccionan hiptesis pertinentes, preguntas
testeables y variables.
Word/Writer. CamStudio/Wink.
Gimp/Paint. Wiki
4. Desarrollar un argumento
Los alumnos desarrollan un argumento relacionado con las razones por las cuales piensan que
algo se puede explicar de determinada manera.
CmapTools. Impress/PowerPoint
Windows Movie Maker. Gimp
5. Desarrollar un problema
Sitios web/httrack
bloque 4
29
5
Los temas
seleccionados y para
los que se sugieren
recursos son:
Biodiversidad
Relaciones entre
los seres vivos y el
ambiente
Problemticas
ambientales
Nutricin en el
organismo humano
Relacin del organismo
humano con el medio y
autorregulacin
Reproduccin humana
y salud
Clula: unidad
estructural y funcional
de los seres vivos
Origen y evolucin de
los seres vivos.
Biologa 2
http://www.
openoffice.org
30
http://cmap.
ihmc.us
1. Biodiversidad
La cantidad y variedad actual de especies est relacionada con la historia de la vida sobre el planeta. A travs del tiempo, la corteza terrestre
se modific, y an se modifica y, con ella, sus habitantes. Por lo tanto, el
proceso de modificacin de las especies todava contina.
Conocer la biodiversidad actual no implica aprender sobre la sistemtica y la taxonoma con todos sus detalles nominativos. Consiste, en
primer lugar, en advertir la necesidad de organizar una inconmensurable
cantidad de material de estudio. En segundo lugar, en valorar el carcter
provisorio y predictivo del actual sistema de clasificacin. En tercer lugar,
en construir los principales criterios que definen los grandes grupos de
seres vivos. Finalmente, en poder establecer relaciones de parentesco o
filogenticas entre ellos.
Si bien el estudio de la diversidad biolgica es inabarcable por su inmensidad y complejidad, los profesores de Biologa deben promover el conocimiento de la biota autctona e introducida de las principales ecorregiones
argentinas y la importancia de la conservacin de su patrimonio natural
y nacional.
Los siguientes recursos digitales pueden complementar la planificacin
y el desarrollo de actividades destinadas a la enseanza de esta temtica.
recursos sugeridos
Video
Iber Aguas que brillan. Disponible en: http://www.
educ.ar/recursos/ver?rec_id=102607 [consultado el
2/11/2012].
Pgina web
Proyecto biosfera. Disponible en: http://recursostic.
educacion.es/ciencias/biosfera/web/ [consultado el
2/11/2012].
Infografas
Biodiversidad. Disponible en: http://infografias.educ.
ar/mod/resource/view.php?id=142 [consultado
el 2/11/2012].
Secuencia de actividades
Causas de la prdida de la biodiversidad. Disponible
en: http://www.escritoriodocentes.educ.ar/datos/
Causas_de_perdida_de_biodiversidad.html [consultado
el 2/11/2012].
bloque 5
Simuladores
Mapa de la vida. http://www.mappinglife.org/
Ecosistema. Disponible en: http://www.raulprofe.com/
mihtm10.htm [consultado el 2/11/2012].
31
Biologa 2
Infografas
Entorno de aprendizaje de Biologa. Disponible en:
http://www.educ.ar/recursos/ver?rec_id=111058
[consultado el 2/11/2012].
Relaciones alimentarias. Disponible en: http://
infografias.educ.ar/mod/resource/view.php?id=252
[consultado el 2/11/2012].
Relaciones interespecficas. Disponible en: http://
infografias.educ.ar/mod/resource/view.php?id=130
[consultado el 2/11/2012].
Sucesin ecolgica. Disponible en: http://infografias.
educ.ar/mod/resource/view.php?id=134 [consultado el
2/11/2012].
32
Video
El ciclo del agua. Disponible en: http://www.youtube.
com/watch?v=0VuabmeLa4I [consultado el 2/11/2012].
El ciclo del carbono. Disponible en: http://www.
youtube.com/watch?v=1nysEv9NHs4 [consultado el
2/11/2012].
3. Problemticas ambientales
A travs de la agricultura, la urbanizacin y la industrializacin, la especie humana utiliza y transforma su entorno, lo que provoca ciertos beneficios y perjuicios al ambiente. La intensificacin de estas actividades, que
acompaan al crecimiento y el desarrollo de la poblacin, pueden generar
efectos negativos como la contaminacin (del agua, aire, suelo) que afecta
la salud y altera el equilibrio de los ecosistemas.
El impacto que producen las actividades humanas sobre el ambiente,
requiere de una evaluacin de sus efectos y una planificacin de acciones
para prevenir y evitar las consecuencias negativas, que podran afectar tanto a las generaciones actuales como a las futuras.
Estas temticas (uso de los recursos, impacto de la actividad sobre el
ambiente, medidas de proteccin del ambiente) son contenidos relevantes a
ser tratados en la Escuela Secundaria Bsica mediante actividades que permitan la reflexin sobre estas problemticas y que promuevan el desarrollo
de la capacidad de ejercer el pensamiento crtico.
Los recursos tic sugeridos (imgenes, videos, infografas, simulacin)
presentan informacin relevante e invitan a intercambiar ideas y argumen-
recursos sugeridos
bloque 5
Imgenes
Contaminacin hdrica por arsnico. Disponible en:
http://www.mapaeducativo.edu.ar/images/stories/men/
mapa_riesgo_arsenico.jpg [consultado el 2/11/2012].
33
recursos sugeridos
Biologa 2
Infografasanimaciones
La nutricin. Disponible en: http://infografias.educ.ar/
mod/resource/view.php?id=200 [consultado el 2/11/2012].
La digestin. Disponible en: http://infografias.educ.ar/
mod/resource/view.php?id=202 [consultado el 2/11/2012].
Ciclo cardaco. Adems de una animacin del ciclo
cardaco, en esta infografa se realiza una clara
descripcin de las caractersticas del corazn y
se explica tambin la regulacin del ciclo cardaco.
Disponible en: http://infografias.educ.ar/mod/resource/
view.php?id=126 [consultado el 2/11/2012].
La excrecin. Disponible en: http://infografias.educ.ar/
course/category.php?id=9 [consultado el 2/11/2012].
34
Videos
La digestin. Disponible en: http://www.youtube.com/
watch?v=jPy6N2wafEk [consultado el 2/11/2012].
Bulimia y anorexia. Disponible en: http://www.
youtube.com/watch?v=Vg5bxF1nces [consultado el
2/11/2012].
recursos sugeridos
Sistema inmunolgico. Disponible en: http://www.
youtube.com/watch?v=a-JBxD3jHvo&feature=related
[consultado el 2/11/2012].
Gripe AH1N1. En este video, Mario Lozano, virlogo
argentino, habla sobre la gripe AH1N1. Disponible en:
http://www.escritoriodocentes.educ.ar/datos/mario_
lozano_gripe_a.html [consultado el 2/11/2012].
Historia de la vacuna (Jenner). Disponible en: http://
www.youtube.com/watch?v=qMrMRTEF81I [consultado
el 2/11/2012].
Simulaciones
Neurona. Disponible en http://phet.colorado.edu/es/
simulation/neuron [consultado el 2/11/2012].
Visin del color. Disponible en: http://phet.colorado.
edu/es/simulation/color-vision [consultado el 2/11/2012].
bloque 5
Videos
Por qu nos engaa el cerebro? Parte 1. Disponible
en: http://www.youtube.com/watch?v=Az5Y8w51r9Y&f
eature=related [consultado el 2/11/2012].
Por qu nos engaa el cerebro? Parte 2. Disponible
en: http://www.youtube.com/watch?v=TmJcIM0nMr0&f
eature=related [consultado el 2/11/2012].
Serie Entornos invisibles de la ciencia y la tecnologa,
captulo 7, Sistema nervioso. Percepcin,
estmulos, reaccin. Disponible en: http://www.
escritoriodocentes.educ.ar/datos/entornosinvisibles.html
[consultado el 2/11/2012].
Sinapsis. Disponible en: http://www.escritoriodocentes.
educ.ar/datos/sinapsis.html [consultado el 2/11/2012].
Serie Entornos invisibles de la ciencia y la tecnologa,
captulo 5, La visin. Disponible en: http://www.
escritoriodocentes.educ.ar/datos/entornosinvisibles.html
[consultado el 2/11/2012].
35
recursos sugeridos
Biologa 2
Infografas-animaciones
Sistema reproductor humano. Disponible en: http://
infografias.educ.ar/mod/resource/view.php?id=132
[consultado el 2/11/2012].
Entorno de aprendizaje de Biologa: caractersticas
de los seres vivos. Este entorno permitir comparar
la concepcin y el desarrollo de los humanos con
otros animales. Disponible en: http://www.educ.ar/
dinamico/UnidadHtml__get__7ba8ec0b-0618-46fd-bf390326bf4c0e3c/index.html [consultado el 2/11/2012].
Infecciones de transmisin sexual. Disponible en:
http://infografias.educ.ar/mod/resource/view.
php?id=195 [consultado el 2/11/2012].
Mtodos anticonceptivos. Disponible en: http://
infografias.educ.ar/mod/resource/view.php?id=124
[consultado el 2/11/2012].
36
http://www.educ.ar/recursos/
ver?rec_id=92550
recursos sugeridos
Animaciones
Dimensiones celulares. Disponible en: http://learn.
genetics.utah.edu/content/begin/cells/scale [consultado el
2/11/2012].
Juego interactivo
Estructura celular. Disponible en:
[consultado el 2/11/2012].
http://www.kokori.cl
Videos
Historia del microscopio. Disponible en: http://www.
youtube.com/watch?v=HzHAECxLjs0 [consultado el
2/11/2012].
bloque 5
Simulaciones
Observacin de clulas. Disponible en:
http://www.juntadeandalucia.es/averroes/html/
adjuntos/2007/09/26/0013/index.html [consultado el
2/11/2012].
37
Los indicios de vida ms antiguos que se conocen datan de 3600 millones de aos y corresponden a organismos unicelulares de estructura muy
sencilla. Desde aquellos primitivos organismos a la biodiversidad actual
transcurri mucho tiempo y gran cantidad de cambios se produjeron en
ellos y en su entorno.
La teora de la evolucin es una de las explicaciones cientficas que mayor satisfaccin cognitiva provoca en el momento de comprender muchos
otros hechos y procesos biolgicos. La biodiversidad, el origen de nuevas
especies, las adaptaciones, la distribucin geogrfica de los organismos
actuales y de los fsiles, la interpretacin del ancestro comn, los rganos
homlogos y tambin las similitudes bioqumicas en la composicin de
algunas protenas y cidos nucleicos, hoy son interpretados a travs de la
teora sinttica de la evolucin. Sin embargo, a diferencia de gran nmero
de otros contenidos de la biologa escolar, la enseanza de esta teora no
cuenta con actividades o experiencias de observacin directa ni de resultados de corto plazo. Por eso, las modelizaciones y simulaciones son las
estrategias ms adecuadas para representar procesos largos en el tiempo
y distantes en el espacio.
recursos sugeridos
Infografas
El origen del oxgeno en la Tierra. Disponible en:
http://infografias.educ.ar/mod/resource/view.
php?id=144 [consultado el 2/11/2012].
Teora endosimbitica. Disponible en: http://
infografias.educ.ar/mod/resource/view.php?id=136
[consultado el 2/11/2012].
Biologa 2
Simulaciones
Distribucin actual de la biodiversidad. Disponible en:
http://www.mappinglife.org/ [consultado el 2/11/2012].
Seleccin natural. Disponible en: http://phet.colorado.
edu/es/simulation/natural-selection [consultado el
2/11/2012].
Disponible en: http://cienciaseloy.blogspot.com.ar/
[consultado el 2/11/2012].
38
Museos interactivos
Los dinosaurios. Disponible en: http://mncn.
s3.amazonaws.com/mncnexpo/scb/mncnexpoES_
standalone.html [consultado el 2/11/2012].
Animaciones
Disponible en: http://www.juntadeandalucia.es/
averroes/manuales/tectonica_animada/tectonanim.
htm >Rotura de Pangea y movimientos continentales 2
(segn Wegener) [consultado el 2/11/2012]. http://
www.juntadeandalucia.es/averroes/manuales/tectonica_
animada/tectonanim.htm >Rotura de Pangea y apertura
de ocanos 1 [consultado el 2/11/2012].
Bibliografa
Disciplinar
Campbell, N. A. y J. B. Reece: Biologa, 7ma. edicin, Mdica Panamericana, Madrid, 2007.
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Purves, W., Sadava, D., Orians, G. y H. C. Heller: Vida: la ciencia de la Biologa, Mdica
Panamericana, Madrid, 2003.
Didctica
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Harris, J. y H. Mark: Instructional planning activity types as vehicles for curriculum-based tpack
development en Research highlights in technology and teacher education, pp. 99-108, Society
for Information Technology in Teacher Education (site), Chesapeake, VA, 2009.
Hernndez, F. y J. M. Sancho: Para ensear no basta con saber la asignatura, Paids Ibrica, Barcelona,
1993.
Izquierdo, M. y N. Sanmart: Ensear a leer y escribir textos de Ciencias de la Naturaleza en Hablar y
escribir para aprender, Sntesis, Madrid, 1999.
Jimnez Aleixandre, M. P. (coord.): Ensear ciencias, Gra, Barcelona, 2003.
Martn, E. y C. Coll: Aprender contenidos, desarrollar capacidades: intenciones educativas y planificacin de la
enseanza, Edeb, Barcelona, 2003.
Pozo, J. I. y M. A. Gmez Crespo: Aprender y ensear ciencias, Ediciones Morata, Madrid, 1998.
Sanmart, N: Didctica de las Ciencias en la Educacin Secundaria Obligatoria, Sntesis,
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bibliografa
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Enseanza de las Ciencias, Marfil, Madrid, 2000.
39
Fsica
Fsica 2
Formacin tica y Ciudadana
Geografa
Geografa 2
Geometra
Ingls
Lengua
Lengua 2
Portugus
Qumica
Qumica 2
Serie familias
La computadora en casa
Especiales
Estrategia poltico pedaggica y marco normativo del Programa Conectar Igualdad
Mltiples voces para el bicentenario