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MINEDUC - Instructivo para Planificaciones Curriculares para El Sistema Nacional de Educación (2016) PDF
MINEDUC - Instructivo para Planificaciones Curriculares para El Sistema Nacional de Educación (2016) PDF
Contenido
1.
INTRODUCCIN ..................................................................................................................... 3
2.
ANTECEDENTES ..................................................................................................................... 3
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
ANEXOS ............................................................................................................................... 22
1. INTRODUCCIN
En la prctica cotidiana del docente, la planificacin es una de las actividades que
aseguran que los procesos de enseanza y aprendizaje sean exitosos.
La planificacin permite organizar y conducir los procesos de enseanza y aprendizaje
necesarios para la consecucin de los objetivos educativos. Adems, lleva a reflexionar y
tomar decisiones oportunas, pertinentes, tener claro qu necesidades de aprendizaje
poseen los estudiantes, qu se debe llevar al aula y cmo se puede organizar las
estrategias metodolgicas, proyectos y procesos para que el aprendizaje sea adquirido por
todos, y de esta manera dar atencin a la diversidad de estudiantes. (AFCEGB 2010)
Si bien en la labor diaria del docente se suelen presentar imprevistos y problemticas de
distinta ndole que generalmente llevan a realizar ajustes a las planificaciones, es
importante partir de la base de algo ya construido y previsto.
En el caso de la educacin de personas jvenes y adultas en situacin de aprendizaje,
adems se deben considerar las caractersticas propias de esta poblacin, debido al
cmulo experiencial con el que cuentan, razn por la cual, las actividades que se
propongan deben ser significativas y tiles.
Este instructivo orientar a los docentes en la elaboracin de las planificaciones meso y
microcurriculares, facilitando los lineamientos, los formatos diseados para el efecto y
recomendados segn las caractersticas de la planificacin curricular.
2. ANTECEDENTES
Constitucin de la Repblica del Ecuador
El artculo 343 establece que: El sistema nacional de educacin tendr como finalidad el
desarrollo de capacidades y potencialidades individuales y colectivas de la poblacin, que
posibiliten el aprendizaje, y la generacin y utilizacin de conocimientos, tcnicas, saberes,
artes y cultura. El sistema tendr como centro al sujeto que aprende, y funcionar de manera
flexible y dinmica, incluyente, eficaz y eficiente.
El sistema nacional de educacin integrar una visin intercultural acorde con la diversidad
geogrfica, cultural y lingstica del pas, y el respeto a los derechos de las comunidades,
pueblos y nacionalidades.
El artculo 11, en relacin a las obligaciones de los docentes, entre otras, indica:
a) Cumplir con las disposiciones de la Constitucin de la Repblica, la Ley y sus reglamentos
inherentes a la educacin;
d) Elaborar su planificacin acadmica y presentarla oportunamente a las autoridades de la
institucin educativa y a sus estudiantes;
Acuerdo Ministerial
Educacin Inicial, Educacin General Bsica, Bachillerato General Unificado, (Bachillerato en Ciencias,
Bachillerato Tcnico), Bachilleratos Complementarios (Tcnico Productivo y Artstico)
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Prescriptivo
Elaborado por: Equipo de la DINCU
2do nivel
Meso
Instituciones Educativas
Currculo institucional
Proyecto
Plan curricular
curricular
anual
institucional
3er nivel
Micro
Docentes
Currculo de aula
Planificaciones de aula
Adaptaciones
curriculares
(individuales y grupales)
Flexible
Flexible
EVALUACIN
RECURSOS
METODOLOGA
CURRCULO
OBJETIVOS
CONTENIDOS
Fines
EDUCACIN
INICIAL
BACHILLERATOS
COMPLEMENTARIOS
Nios de 3 a 5
aos
Bachillerato
Tcnico
Bachillerato
tcnico
productivo
Bachillerato
artstico
Objetivos
de
subnivel, generales
de rea y de rea
por subnivel
Destrezas
con
criterios
de
desempeo
Unidades didcticas
Objetivos
modulares y de
unidades
de
trabajo
Competencias
Objetivos
modulares y de
unidades
de
trabajo
Competencias
Objetivos
modulares y
de unidades
de trabajo
Competencias
Mdulos
formativos
Recursos
Criterios
evaluacin
Mdulos
formativos
Recursos
Criterios
evaluacin
Mdulos
formativos
Recursos
Criterios de
evaluacin
Objetivos
Perfil de salida
del nivel inicial
Objetivos de
subnivel y de
aprendizaje
Contenidos
Destrezas
Metodologa
Experiencias de
aprendizaje
Recursos
Indicadores de
evaluacin
Recursos
Evaluacin
Elaborado por:
Recursos
Criterios
indicadores
evaluacin
e
de
Saberes
conocimientos
Unidades integradas y
guas
Recursos
Dominios
de
de
Equipo DINCU
Delimitacin
lineamientos
de
5.1. Anlisis del currculo nacional: en este paso se examina el perfil, los objetivos, los
contenidos y su secuenciacin, la metodologa y la evaluacin propuestos en el
currculo nacional, con el fin de determinar los aprendizajes bsicos
contextualizados a la institucin educativa.
5.2. Anlisis del diagnstico institucional: al ser el PCI parte del PEI, se analizar el
diagnstico institucional desde tres miradas:
Problemas pedaggicos detectados en la evaluacin del componente de
aprendizaje.
Factores internos y externos que influyen en la situacin problemtica y las
posibles estrategias de solucin.
Delimitacin de las necesidades de aprendizaje que debern ser consideradas al
momento de adaptar y plantear el pensum de estudios y la carga horaria.
5.3. Delimitacin de lineamientos: una vez realizado el anlisis del currculo nacional y
del diagnstico institucional, se fijarn lineamientos pedaggicos, metodolgicos, de
evaluacin, del pensum y carga horaria, de planificacin, de accin tutorial y de
acompaamiento pedaggico, entre otros.
Estos lineamientos sern la base para el planteamiento de los elementos curriculares
esenciales en la formulacin del PCI.
6. ELEMENTOS DE LA PLANIFICACIN CURRICULAR INSTITUCIONAL (PCI)
6.1. Enfoque pedaggico: es el eje fundamental del PEI, por tanto, debe ser evidente y
concordante con el ideario de la institucin educativa.
El enfoque pedaggico describe el tipo de estudiante con el que la institucin aportar
a la sociedad; evidencia la posicin de la institucin educativa frente a los contenidos,
saberes, didctica, estrategias metodolgicas, evaluacin, roles, recursos, entre otros;
y explicita las corrientes que sustentan los principios epistemolgicos y pedaggicos
de los contenidos que la institucin educativa establece en articulacin con los
lineamientos nacionales.
En la construccin del enfoque pedaggico participa la comunidad educativa mediante
un trabajo colaborativo valindose de diferentes estrategias metodolgicas como
talleres, conversatorios, entrevistas, encuestas o grupos focales.
6.2. Contenidos de aprendizaje: son los aprendizajes bsicos (objetivos y contenidos)
de las reas del conocimiento, establecidos en el pensum de estudios institucional.
Debe quedar claro que este documento es una propuesta general por nivel y por
subniveles. Los contenidos de aprendizaje por aos se concretan en el PCA.
El equipo pedaggico, que se halla bajo la responsabilidad de la Junta Acadmica debe
seleccionar, adaptar, incluir, organizar y secuenciar estos aprendizajes bsicos
considerando la carga horaria (de cada grado del subnivel, las horas a discrecin y el
horario de lectura) establecida en el currculo nacional y el contexto institucional. Por
su parte, las Juntas de Grado coordinarn lo referente a los grados o cursos.
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Son considerados bsicos los aprendizajes cuya adquisicin por parte de los
estudiantes en un determinado nivel o subnivel educativo se considera necesaria por
estar asociados:
a. al ejercicio de la ciudadana en la sociedad ecuatoriana y ser fundamentales
para promover la equidad y compensar las desigualdades sociales y culturales,
evitando que se conviertan en desigualdades educativas;
b. a la consecucin de una "madurez" personal en las diferentes reas del
desarrollo -cognitiva, afectiva, emocional, de relaciones interpersonales y
social-, al logro de la "felicidad personal" y a los planteamientos del "buen
vivir";
c. a la capacidad de las personas para construir y desarrollar - su proyecto de vida
personal y profesional, y ser una garanta para promover una ciudadana
activa, constructiva, enriquecedora y satisfactoria tanto para las personas
individualmente como - para la sociedad en general; y
d. a la posibilidad de acceder a los procesos formativos y educativos posteriores
con garantas de xito, en definitiva, a la capacidad para seguir aprendiendo a
lo largo de la vida.
6.3. Metodologa: son los procedimientos que deben conducir el desempeo de los
docentes con los estudiantes en el desarrollo de los aprendizajes; la organizacin y
comunicacin en el aula; el desarrollo de los diversos enfoques (disciplinar y
epistemolgico) en cada rea; la forma de establecer las normas y la disposicin de los
recursos didcticos en funcin de atender la diversidad y lograr aprendizajes
significativos; la organizacin del tiempo y los espacios que aseguren ambientes de
aprendizaje agradables y funcionales con el objeto de crear hbitos y propiciar el
desarrollo de actitudes positivas.
La metodologa se articula al marco educativo nacional en concordancia con el
enfoque pedaggico determinado por la institucin.
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La institucin educativa debe construir una propuesta que oriente a los docentes el
quehacer tutorial, apegados al Cdigo de Convivencia y a la normativa nacional.
6.7. Planificacin curricular: son lineamientos para adaptar y delimitar la estructura,
temporalidad, seguimiento y evaluacin de los documentos de planificacin que la
institucin utilizar en la prctica pedaggica.
El equipo pedaggico institucional deber establecer los lineamientos para la
planificacin considerando los elementos esenciales (fines, objetivos, contenidos,
metodologa, recursos y evaluacin) que deben tener los siguientes aspectos:
a. La obligatoriedad de la elaboracin de la planificacin curricular anual y su
ingreso en el portal Educar Ecuador.
b. La flexibilidad para realizar la planificacin curricular de aula.
6.8. Proyectos Escolares: son estrategias pedaggicas que contribuyen a mejorar los
aprendizajes.
Se plantean en funcin de los intereses de los estudiantes para evidenciar los
conocimientos y destrezas obtenidos a lo largo del ao lectivo, y fomentan valores de
colaboracin, emprendimiento y creatividad.
Las reas que sirven como ejes para la formulacin de proyectos son Ciencias
Naturales y Ciencias Sociales.
El equipo pedaggico institucional disear los proyectos bajo el marco legal vigente.
Luego del anlisis de la normativa e instructivo que regula y orienta la implementacin
de los proyectos escolares la institucin educativa debe definir:
- Estrategias de motivacin: en las que los estudiantes tendrn la oportunidad de
demostrar los resultados y las habilidades desarrolladas, por ejemplo las ferias
institucionales de ciencias que les permitirn participar en ferias distritales,
zonales o circuitales.
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Grafico N. 1
Enfoque pedaggico
Contenidos de aprendizaje
Metodologa
Planes de mejora
Adaptaciones curriculares
ELEMENTOS DE LA PLANIFICACIN
CURRICULAR INSTITUCIONAL (PCI)
Proyectos Escolares
Evaluacin
Acompaamiento
pedaggico
Planificacin curricular
Accin tutorial
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metodolgicas
Nmero de semanas de trabajo: son las 40 semanas prescritas por la autoridad educativa
nacional.
Tiempo considerado para evaluaciones e imprevistos: es el tiempo en semanas destinado
para evaluaciones e imprevistos dependiendo de la organizacin institucional.
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Para el caso del Sistema Intercultural Bilinge estas orientaciones se plantean en las guas
que se proponen desde el nivel central.
Para el caso de lengua extranjera Ingls, los docentes podrn desarrollar sus propias
actividades o, a su vez, utilizar las sugerencias dadas por el MinEduc dentro de las
unidades de planificacin.
Evaluacin: son los criterios para medir el avance de los estudiantes en el trabajo que se
desarrolla en cada unidad de aprendizaje.
En educacin inicial y primer grado de EGB son determinados por el docente en relacin a
las destrezas.
En bsica y bachillerato en ciencias, el o los docentes seleccionan los criterios de
evaluacin y los indicadores propuestos en el currculo nacional; estos ltimos deben
proponerse desagregados en relacin con las destrezas con criterios de desempeo que se
trabajen en cada unidad. Adems, en este apartado se debe sealar los componentes del
perfil a los que dichos indicadores apuntan.
Para el bachillerato tcnico y bachilleratos complementarios son determinados por los
docentes en articulacin con lo propuesto en el currculo correspondiente.
Para el caso de lengua extranjera Ingls, los docentes selecciona los criterios de evaluacin
y los indicadores propuestos en el currculo nacional para los 5 bloques curriculares.
Adems, los docentes deben asegurar la alineacin de los mismos al Marco Comn
Europeo de Referencia en el caso de las cuatro macro destrezas (listening, Reading,
speaking y writing).
Duracin en semanas: semanas segn el nmero de unidades de planificacin, es decir lo
que va a durar cada unidad en ser desarrollada.
7.6. Recursos: materiales digitales, bibliogrficos, etc., que se prev utilizar para el
desarrollo de las unidades.
7.7. Planes de mejora.- son actividades que permiten operativizar lo planificado en el PEI
y se las plantea de acuerdo a los lineamientos que cada institucin propone en el PCI.
7.8. Observaciones.- son las novedades que se presentan en el desarrollo de cada unidad,
en este apartado se puede sugerir ajustes para el mejor cumplimiento de la
planificacin.
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La planificacin curricular anual que funge como la directriz para generar las
planificaciones de aula de acuerdo al contexto, necesidades e intereses de los estudiantes,
ser registrado a travs del portal Educar Ecuador, conforme la normativa que lo
especifica.
8. PLANIFICACIN DE AULA (PLANIFICACIN MICROCURRICULAR)
Es un documento cuyo propsito es desarrollar las unidades de planificacin desplegando
el currculo en el tercer nivel de concrecin; est determinado por el equipo pedaggico
institucional de acuerdo a los lineamientos previstos en el PCI; es de uso interno de la
institucin educativa, por lo tanto los formatos propuestos por la autoridad nacional de
educacin en relacin a esta planificacin, son referenciales, ya que las instituciones
educativas pueden crear sus formatos, tomando en cuenta los elementos esenciales:
fines, objetivos, contenidos, metodologa, recursos y evaluacin.
EI: indicadores de evaluacin
EGB y BGU: criterios e
indicadores de evaluacin
EIB: dominios
BT y BC: criterios de
evaluacin
EVALUACIN
RECURSOS
FINES
CURRCULO
OBJETIVOS
METODOLOGA
CONTENIDOS
EI: de subnivel y de
aprendizaje
EGB y BGU: de subnivel,
generales del rea, del
rea por subnivel
EIB: por unidad y por gua
BT y BC: modulares y de
unidades de trabajo
EI: destrezas
EGB, BGU: destrezas con
criterios de desempeo.
EIB: saberes y
conocimientos
BT y BC: competencias
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9. ANEXOS
A continuacin se anexan a este instructivo algunos formatos de planificacin de aula, estos son referenciales ya que las instituciones
educativas pueden crear sus formatos, tomando en cuenta los elementos esenciales: objetivos, contenidos, metodologa, recursos y
evaluacin.
ANEXO N. 1
EJEMPLO DE PLANIFICACIN MICROCURRICULAR POR EXPERIENCIA DE APRENDIZAJE PARA EDUCACIN INICIAL Y PREPARATORIA
Experiencia de aprendizaje:
(Escribir el nombre o ttulo de la experiencia de aprendizaje.)
Grupo de edad: (Indicar el grupo de edad con el que se va a desarrollar la experiencia.)
No. de nios: (anotar cuntos nios tiene el
grupo)
Tiempo estimado: (Anotar cuntos das o semanas durar el desarrollo de la experiencia.)
Fecha de inicio: (anotar la fecha de inicio)
Descripcin
(Describir de manera general en qu consistir la experiencia y qu van a lograr los nios.)
general
de
la
experiencia:
Elemento
(Anotar el elemento integrador de la experiencia. Puede ser una cancin, un juego, una vivencia en el hogar, un objeto que
integrador:
interese mucho a los nios, entre otros.)
mbitos
Destrezas
Actividades
Recursos y materiales
Indicadores para evaluar
(Anotar
los (Anotar las destrezas (Describir todas las actividades que se (Anotar la lista de equipos, (Escribir los indicadores
mbitos
seleccionadas
del van a desarrollar, da por da, hasta materiales y dems recursos con los cuales se va a
establecidos en el Currculo
cuyo concluir la experiencia.)
necesarios para desarrollar las evaluar el desarrollo de
Currculo
de desarrollo se ejercitar
actividades.)
cada una de las destrezas
Educacin Inicial a o estimular.)
seleccionadas.)
los que pertenecen
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las
destrezas
seleccionadas.)
ANEXO N. 2
PLANIFICACIN MICROCURRICULAR POR DESTREZAS CON CRITERIOS DE DESEMPEO PARA EGB Y BGU
LOGO INSTITUCIONAL NOMBRE DE LA INSTITUCIN
AO LECTIVO
PLAN DE DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEO
1. DATOS INFORMATIVOS:
Docente: Nombre
del rea/asignatura:
Grado/Curso:
Paralelo:
docente
que
ingresa
la
informacin
N. de unidad *
Ttulo de unidad de *
Objetivos especficos de la *
de
planificacin:
unidad de planificacin:
planificacin:
2. PLANIFICACIN
DESTREZAS CON CRITERIOS DE DESEMPEO A SER DESARROLLADAS:
INDICADORES ESENCIALES DE EVALUACIN:
Se escribirn las destrezas con criterios de desempeo (DCD) de los documentos curriculares *
vigentes.
Segn la especificidad de la asignatura, algunas DCD estn planteadas para que su desarrollo se lo
realice a lo largo de todo el ao escolar, por lo tanto estas podrn repetirse en las diferentes
unidades las veces que sea necesario.
Es importante considerar que en todas las asignaturas existen conexiones entre las DCD de los
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diferentes bloques curriculares, por tal razn, para la planificacin de las diferentes asignaturas se
pueden desarrollar ms de una DCD.
EJES
Los seleccionados PERIODOS:
Nmero de horas necesarias para SEMANA DE INICIO: Segn el nmero de
TRANSVERSALES: para la unidad de
trabajar esta destreza. Se lo calcular
semanas
planificacin
a
en funcin del total de horas
establecidos en el
desarrollar
pedaggicas asignado a cada unidad
plan curricular anual
y
el
nmero
de
destrezas
seleccionadas.
Estrategias
Actividades de evaluacin/ Tcnicas /
Recursos
Indicadores de logro
metodolgicas
instrumentos
Metodologa
y
actividades
concretas
para el trabajo de las
destrezas con criterios de
Descripcin de las tcnicas e instrumentos
desempeo
Recursos necesarios
concretos que se emplearn para evaluar
Indicadores necesarios para evaluar el avance de los
seleccionadas, tomando para el trabajo de
el logro de los aprendizajes a travs de los
estudiantes en la adquisicin de las DCD propuestas
en cuenta el alcance de las DCD con los
indicadores propuestos.
en la unidad de planificacin.
cada una de estas, la estudiantes.
Actividades que permitan evidenciar y
articulacin con las
validar los aprendizajes de los estudiantes.
actividades
y
los
diferentes
momentos
para su desarrollo.
3. ADAPTACIONES CURRICULARES
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Especificacin de la necesidad
Especificacin de la adaptacin a ser aplicada
educativa
Considerar la Gua de adaptaciones Considerar la Gua de adaptaciones curriculares
curriculares
ELABORADO
REVISADO
APROBADO
Docente:
Director del rea/Docente responsable del rea : Vicerrector/Director/Subdirector/Lder educativo:
Firma:
Firma:
Firma:
Fecha:
Fecha:
Fecha:
*En el caso de la planificacin para Lengua Extranjera se emplear este formato escrito en el idioma correspondiente.
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ANEXO N. 3
EJEMPLO DE PLAN DE TRABAJO SIMULTNEO
Esta planificacin la pueden utilizar en las instituciones educativas unidocentes y pluridocentes.
Datos informativos:
Institucin Educativa:
Tiempo:
Asignatura:
Nombre del docente:
Grado:
Nmero de estudiantes:
Ao lectivo:
Matriz de un plan simultaneo
Grados de bsica
Primer grado tomar Segundo grado
Tercer grado
en cuenta los ejes y
mbitos
Destrezas con criterios Son tomadas, para cada grado, de las matrices presentadas en este
de desempeo
documento y que fueron construidas en base al Currculo nacional
vigente.
Indicador de logro de la Es creado por el docente y especifica hasta dnde se lograr alcanzar
clase
la destreza con criterios de desempeo en la clase por cada grado.
Recursos
Se enlistan los materiales que se utilizar para cada uno de los
grados o para el ciclo.
Tiempo
Tipo
de Tipo de aprendizaje/
Tipo de aprendizaje/
aprendizaje/
Estrategias
Estrategias
Estrategias
metodolgicas
metodolgicas
metodolgicas
Se indica el tiempo total
de dos o ms perodos
de 40 minutos que
corresponden a una
clase.
Observaciones:
.....
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ANEXO N. 4
EJEMPLO DE PLANIFICACIN MICROCURRICULAR DE UNA GUA DE APRENDIZAJE (segn
MOSEIB)
Gua No.___: (Nombre de la Gua)
Tantachishka yachaykuna (saberes y conocimientos)
Se enumera los saberes y conocimientos que van a desarrollar en la gua de aprendizaje, segn los
requerimientos de los nios y el contexto.
Hatun paktay- (objetivo general)
Se identifica el propsito de la gua.
Desarrollo de las actividades segn las fases del sistema de conocimiento
YACHAYTA TARIPAY (Dominio de conocimiento)
Yariyaykuna (Sensopercepcin despertar el inters) (visitas a los yachak, juegos, cantos)
Se sugieren actividades iniciales que tomen en cuenta los sentidos y estn relacionadas con el
saber y conocimiento a desarrollar.
Yachayman yaykuy (Problematizacin)
(Tapushpa kutichishpa rimanakushunchik (generar espacios de dilogo sobre los distintos temas, a
partir de preguntas)
Se proponen preguntas para hacerlas a los nios y nias, de tal forma que l o la docente cuente
con ms informacin sobre lo que el nio o la nia conoce acerca del saber y conocimiento a
desarrollar.
Amawta yachay (Contenido cientfico)
Kay yachaykunata yachashunchik
En el caso de este nivel educativo se sugiere, para este apartado, plasmar actividades que ayuden
a los nios y nias a afianzar los saberes y conocimientos propuestos en la gua.
YACHASHKATA RIKUY (Verificacin)
Kunanka, kay tapuykunata alli alli kutichishunchik.
Se proponen las mismas preguntas de la sub-fase de problematizacin, con el propsito de que el
o la docente vuelva a preguntar a los nios y nias, y verifique si han aprendido lo propuesto en
los saberes y conocimientos.
YACHAYWAN RURAY (Aplicacin del conocimiento)
Se proponen actividades que ayuden a afianzar los saberes y conocimientos adquiridos.
YACHAYTA WIACHIY (Creacin)
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ANEXO N. 5
EJEMPLO DE PLANIFICACIN MICROCURRICULAR POR COMPETENCIAS LABORALES PARA BACHILLERATO TCNICO Y BACHILLERATOS COMPLEMENTARIOS
DATOS INFORMATIVOS:
NOMBRE
DE
LA
INSTITUCIN
EDUCATIVA:
BACHILLERATO QUE OFERTA:
FIGURA PROFESIONAL:
NOMBRE DEL PROFESOR:
PARALELO:
NUMERO DE HORAS PEDAGGICAS:
AO LECTIVO:
TTULO DEL MDULO FORMATIVO:
N. DE PERODOS
OBJETIVO DEL MDULO FORMATIVO:
UNIDAD DE COMPETENCIA:
UNIDAD DE TRABAJO:
N. DE PERODOS
OBJETIVO DE LA UNIDAD DE TRABAJO
MDULOS DE CARCTER BSICO Y/O TRANSVERSAL:
RELACIN CON OTRAS DISCIPLINAS:
DESARROLLO DEL PROCESO DE LA CLASE POR COMPETENCIAS
FECHA
DE
INICIO-FINAL
OBJETIVOS
CONTENIDOS
PROCEDIMENTALES
ACTIVIDADES
CONCEPTUALES
ACTITUDINALES
(Procedimientos/con
(Hechos/concept
(Actitudes,
(Actividades
RECURSOS
de
Recursos
EVALAUCIN
CRITERIOS
EVALUACIN
(Criterios
DE
de
TCNICA
INSTRUMENTO
Rbricas
29
tenidos
organizadores
DESARROLLO
CURRICULAR)
os DESARROLLO
CURRICULAR )
valores
normas)
enseanza
aprendizajeDESARROLLO
CURRICULAR)
ACTIVIDADES
PROCESO DIDCTICO
Didcticos
Equipos
Materiales
Evaluacin
DESARROLLO
CURRICULAR)
Portafolio del
estudiante
Autoevaluacin
Coevaluacin.
Bibliografa
ELABORADO POR
DOCENTE
FIRMA
FECHA
REVISADO POR
NOMBRE
FIRMA
FECHA
APROBADO POR
NOMBRE
FIRMA
FECHA
30