Dialnet LaFlautaDulceEnElAreaDeExpresionArtisticaEnLaEduca 18519 PDF

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FACULTAD DE EDUCACIN
DEPARTAMENTO DE DIDCTICA DE LA EXPRESIN
MUSICAL, PLSTICA Y CORPORAL
UNIVERSIDAD DE EXTREMADURA
TESIS DOCTORAL
LA FLAUTA DULCE EN EL REA DE EXPRESIN

ARTSTICA DE LA
EDUCACIN PRIMARIA.
COMUNIDAD AUTNOMA DE EXTREMADURA.
REALIDAD, IMPLICACIN Y PROPUESTAS PARA EL
PROFESORADO
AUTORA: MARA ESPERANZA JAMBRINA LEAL

DIRECTORA: Dra. M PILAR BARRIOS MANZANO
PROGRAMA DE DOCTORADO: LA EDUCACIN FSICA Y

ARTSTICA
Badajoz, 2007
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Edita: Universidad de Extremadura

Servicio de Publicaciones
Caldereros 2. Planta 3
Cceres 10071
Correo e.: publicac@unex.es
http://www.unex.es/publicaciones
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a Arturo
a Paloma
A mis padres
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AGRADECIMIENTOS
Queremos
nombrar y agradecer a las personas y reconocer a las Instituciones que

directa o indirectamente se han visto implicados en la elaboracin de nuestro trabajo
En
primer lugar citaremos a D. Francisco Garca Muoz, ya fallecido. Queremos

tenerlo presente en esta hora porque siendo Director de la Antigua Escuela de
Magisterio de Badajoz supo confiar en nuestras capacidades.
A mis compaeras de Msica de la Facultad de Educacin en Badajoz, en especial a

Josefa Bernldez Trivio por su apoyo constante e incondicional. A Asuncin
Rodrguez Mombru por su generosidad y a Rosario Llinas Carballo por su compaa
en la labor docente.
A nuestros compaeros de rea de la Facultad de Formacin del Profesorado, por la
colaboracin prestada a la hora de contestar los cuestionarios, sin los cuales no hubiera
sido posible cuantificar el trabajo de Planes y Programas.
mis profesores de Flauta de Pico Truddy Grimbergen, Ana Margules y Melitn

Cuadrado del Conservatorio de Msica de Badajoz, que me descubrieron un
apasionante mundo sonoro en la Flauta Barroca.
A los compaeros de la Facultad de Educacin Vicente Mellado y Marisa Bermejo por

su apoyo constante, as mismo a Florencio Vicente Castro por su colaboracin puntual.
A los Maestros de Educacin Musical de Extremadura por su inestimable colaboracin,
y gua constante en este trabajo sin la cual no podra haberse realizado. Reconocimiento
especial para M Dolores Naranjo con la que he mantenido estrechos y fructferos
contactos, y quien me permiti entrar en la intimidad de su aula y tomar algunas
imgenes.
As
mismo agradecer a APEMEX su disponibilidad para encauzar algunos de los

cuestionarios dirigidos a los maestros de Educacin Musical y llevarlos a su destino.
Al Centro de Documentacin de Msica Popular Herri Musicaren Txokoa , Museo de

instrumentos en Oyarzun. Fundacin Joaquin Daz en el Museo de Instrumentos de
Uruea y Consorcio de Fomento Musical y Escuela de Folklore de Zamora, por el trato
amable y el inters con el que nos recibieron.
A
Concha Jambrina Leal, doctora en Oceanografa pero exigente con el mtodo

investigador, por su generosidad y su firmeza.
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Alberto Jambrina Leal msico de reconocido prestigio e investigador incansable.

Permanente referencia en el mbito de la Msica tradicional, tanto por sus
investigaciones como por su trayectoria de calidad en el mundo de la cultura y en la
difusin del patrimonio musical. Colaborador muy relevante en el desarrollo del
Proyecto Didctico de la construccin de la Triflauta.
A Francisco Caballero Carrasco, constructor de instrumentos de Msica tradicional, y

persona de calidad excelente, por confiar en nuestra idea original y contribuir a hacerla
realidad
Y Agradecemos
de forma destacadsima a Pilar Barrios Manzano la direccin de esta

Tesis, su desinteresado apoyo desde el principio, su constante optimismo y sus eficaces
orientaciones que han contribuido decididamente a llevar a trmino este trabajo de Tesis
Doctoral.
Por ltimo no me quiero olvidar de mis amigas y compaeras Elosa, Esther, Espe,
Marina y Blanca Bellido que tanto cario y emocin han aportado a esta tesis doctoral.
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NDICE
INTRODUCCIN...9
JUSTIFICACIN, PLANTEAMIENTO Y PROPSITO DE LA
INVESTIGACIN..11
OBJETIVOS DE LA INVESTIGACIN.14
METODOLOGA
FASES
SEGUIDAS
EN
ESTA
INVESTIGACIN..15
FUENTES Y RECURSOS DE LA INVESTIGACIN...25
CAPTULO PRIMERO.- LA MSICA EN LOS PLANES DE ESTUDIO DE

LAS ESCUELAS DE MAGISTERIO EN ESPAA Y EL PAPEL DE LA FLAUTA
DULCE EN LOS MISMOS....27
1.1 LA MSICA EN LOS PLANES DE ESTUDIO DE LAS ESCUELAS DE
MAGISTERIO EN ESPAA.29
1.1.1 Objetivos de la muestra en General.29
1.1.1.1 Plan de estudios de 1950. Caractersticas y Programas...29
1.1.1.2 Plan de estudios de 1967 (aparicin de la Flauta Dulce).
Caractersticas y Programas.36
1.1.1.3 Plan de Estudios de 1971. Caractersticas y Programas...41
1.1.2 Estudio comparativo de Planes a travs de los Programas de Msica.51
1.2 CONTEXTO ACTUAL LEGISLACIN ESPAOLA.54
1.2.1 L.G.E. Programas Renovados..54
1.2.1.1 Caractersticas Generales de los Programas Renovados de la
Educacin General Bsica...55
1.2.1.2 Organizacin por Ciclos Educativos55
1.2.1.3 La Msica en los Programas Renovados..56
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NDICE
1.2.2 LOGSE (rea de Expresin Artstica).56

1.2.2.1 La Msica dentro del currculum oficial..57
1.2.2.1.1 Objetivos de la Msica en Educacin Primaria58
1.2.2.1.2 Objetivos de la Percepcin Auditiva (Flauta Dulce)...58
1.2.2.1.3 Contenidos
de
la
Percepcin
Auditiva
(Flauta
Dulce)...59
1.2.2.1.4
Contenidos
de
la
Expresin
Musical
(Flauta
Dulce)...59
1.2.3 La Flauta Dulce en la Educacin Artstica. LOGSE..60
1.2.3.1 Objetivos Generales de la Educacin Artstica62
1.2.3.2 Contenidos de la Educacin Artstica. rea de Msica...63
1.2.3.3 Orientaciones didcticas sobre la prctica instrumental: Flauta
Dulce64
1.3 REFERENTES EUROPEOS EN EL MOMENTO ACTUAL..67
1.3.1 La Msica ubicada en la enseanza General en Europa..67
1.3.1.1 Alemania..67
1.3.1.2 Blgica y Luxemburgo.68
1.3.1.3 Suecia...68
1.3.1.4 Finlandia...68
1.3.1.5 Francia..69
1.3.1.6 Holanda70
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NDICE
CAPTULO SEGUNDO.- PROFESIONALES IMPLICADOS EN EL

ESTUDIO, DIFUSIN E INTERPRETACIN DE LA FLAUTA DULCE. LIBROS
DE TEXTO PARA EL REA DE EDUCACIN ARTSTICA (MSICA).
CONTENIDOS DE FLAUTA DULCE
2.1 CONSERVATORIOS DE MSICA EUROPEOS75
2.1.1 Peter Holslag77
2.1.2 Kees Boeke..77
2.1.3 Mariano Martn78
2.1.4 Rom Escalas...80
2.1.5 Pedro Bonet..83
2.1.6 Pealver84
2.2 ESCUELAS
FACULTADES
DE
LAS
UNIVERSIDADES
ESPAOLAS...86
2.2.1 Antonio lvarez...87
2.2.2 Matilde Murcia.89
2.2.3 Mara Cateura...91
2.2.4 Luis Elizalde92
2.2.5 Montserrat Sanuy.....93
2.2.6 Pilar Escudero..94
2.2.7 Nicols Oriol94
2.2.8 David Milln95
2.2.9 ngel Mler.96
2.2.10 Joseph Gustems97
2.2.11 Joan Izquierdo..99
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2.3 MTODOS DE EDUCACION MUSICAL Y SU RELACION CON LA

FLAUTA DULCE..101
2.3.1 Anlisis descriptivo de fuentes bibliogrficas para extraer los contenidos
de Flauta Dulce en los Mtodos de Enseanza Musical...101
2.3.1.1 Dalcroze.....................................................................................104
2.3.1.2 Orff.............................................................................................105
2.3.1.3 Martenot.....................................................................................106
2.3.1.4 Ward...........................................................................................106
2.3.1.5 Willems......................................................................................107
2.3.1.6 Kodaly....107
2.3.1.7 Suzuki.108
2.3.1.8 Schaffer..109
2.3.1.9 Paynter109
2.4.
LIBROS
PRIMARIA.
DE
TEXTO:
REA
DE
MANUALES
EXPRESIN
PARA
LA
ARTSTICA
EDUCACIN
(MSICA)
CONTENIDOS DE FLAUTA DULCE...110

2.4.1 Anlisis de Editoriales: Sujetos.....110
2.4.2 Procedimiento111
2.4.3 Instrumentos...111
2.4.4 Anlisis de datos112
2.4.5 Resultados del anlisis...112
Anexo I: TABLAS Y GRFICOS DEL ANLISIS DESCRIPTIVO DE LAS
EDITORIALES...115
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NDICE
CAPTULO TERCERO.- LA FLAUTA DULCE EN EXTREMADURA, REALIDAD

E IMPLICACIN DEL PROFESORADO.139
3.1 ESTUDIO ANALTICO DE LOS CONTENIDOS DE FLAUTA DULCE
EN LAS TITULACIONES DE MAESTRO DE LA UNIVERSIDAD DE
EXTREMADURA. ...141
3.1.1 Introduccin: Cuadros y tablas Plan de estudios...141
3.1.2 Sujetos154
3.1.3 Elaboracin de un cuestionario..154
3.1.4 Procedimiento, archivos de clculo. Profesorado de Msica en la
Universidad de Extremadura.155
3.1.6 Resultados del anlisis de los contenidos de Flauta Dulce en
Extremadura...156
Anexo II: CARTA, CUESTIONARIO Y TABLA DE SUJETOS DEL
PROFESORADO DE UEX.159
Anexo III: TABLAS Y GRFICOS DEL ANLISIS DESCRIPTIVO DE LA
ENCUESTA REALIZADA AL PROFESORADO DE LA UEX..163
3.2. LA FLAUTA DULCE EN LOS CENTROS DE EDUCACIN PRIMARIA
DE LA COMUNIDAD AUTNOMA DE EXTREMADURA. ESTUDIO
ANALTICO..246
3.2.1 Sujetos (Profesorado de Educacin Musical de Extremadura)..246
3.2.2 Elaboracin de cuestionario...246
3.2.3 Procedimiento (Archivos de Clculo)250
3.2.5 Resultados de la encuesta a Maestros de Educacin Musical en
Extremadura...251
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NDICE
3.2.5.1 .Aportaciones personales de los maestros (ltima pregunta del

Cuestionario)......255
Anexo IV: CARTA, CUESTIONARIO Y TABLA DE SUJETOS DE LA
ENCUESTA REALIZADA A LOS MAESTROS DE EDUCACIN MUSICAL
DE EXTREMADURA276
Anexo V: ANLISIS DESCRIPTIVO DE LA ENCUESTA REALIZADA A LOS
MAESTROS DE EDUCACIN MUSICAL DE EXTREMADURA287
CAPTULO CUARTO.- PLANTEAMIENTO DIDCTICO: PROPUESTA

DIDCTICA COMO RESULTADO DE LOS DIFERENTES ANLISIS DE LA
INVESTIGACIN. PROYECTO DIDCTICO.533
4.1. PROPUESTA DIDCTICA PARTIENDO DE LOS RESULTADOS DE
LOS DIFERENTES ANLISIS DE LA INVESTIGACIN, PARA EL
MANEJO DE INSTRUMENTO EN EL CENTRO ESCOLAR Y EN LAS
FACULTADES DE EDUCACIN Y FORMACIN DEL PROFESORADO
EN EXTREMADURA...535
4.1.1. Propuesta desde el resultado del anlisis de las Editoriales535
4.1.2 Propuesta partiendo del resultado de los cuestionarios del Profesorado de
la Universidad de Extremadura.536
4.1.3. Propuesta desde el resultado del anlisis de los cuestionarios de los
Maestros de Educacin Musical de Extremadura.542
4.1.4. Propuesta desde el resultado de las aportaciones personales de los
Maestros de Educacin Musical en el cuestionario...547
4.2. UN PROYECTO DIDCTICO PARA LA CONSTRUCCIN DE UN
NUEVO MATERIAL DIDCTICO Y SU TRATAMIENTO EN LOS
CENTROS ESCOLARES Y EN LAS FACULTADES DE EDUCACIN Y DE
FORMACIN DEL PROFESORADO DE EXTREMADURA...553
4.2.1. Introduccin.553
-6-
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NDICE
4.2.1.1. Fases del Proyecto Didctico..554

4.2.1.2. Objetivo Didctico..557
4.2.1.3. Referencias a la Flauta de tres agujeros..558
4.2.1.3.1
Origen..558
4.2.1.3.2
Estudio
del
instrumento
Flauta
pastoril
Tres
agujeros......................................................................................559
4.2.1.3.3
Caractersticas fsicas..559
4.2.1.3.4
Las primeras Flautas de Pico...560
4.2.1.3.5
El Tamboril..562
4.2.1.3.6
Evolucin Histrica de la Flauta de tres agujeros y el
Tamboril.563
4.2.1.3.7
Caractersticas Musicales (Ritmo y Meloda).564
4.2.2 Metodologa: Fuentes y Recursos.565

4.2.3 Objetivos del Proyecto Didctico de Construccin..565
4.2.4. Diseo del Proyecto de Construccin..566
4.2.4.1. Caractersticas de las Flautas.566
4.2.4.1.1 Descripcin del fsica..566
4.2.4.1.2 Cabeza.572
4.2.4.1.3 Pie574
4.2.5. Tcnica de Construccin: Materiales y Herramientas.575
4.2.6. Voicing (dar voz).577
Anexo VI: ESQUEMA COMPARATIVO DE LOS GNEROS MUSICALES
SEGN SU ESTRUCTURA RTMICA..581
Anexo
VII:
BIBLIOGRAFA
ESPECFICA
DEL
PROYECTO
DIDCTICO...583
-7-
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NDICE
CAPTULO QUINTO.- CONCLUSIONES.591

5.1 CONCLUSIONES
DEL
ESTUDIO
REALIZADO
SOBRE
LAS
EDITORIALES.593
5.2 CONCLUSIONES
PROFESORADO
DE
DEL
ESTUDIO
MSICA
DE
REALIZADO
LA
SOBRE
EL
UNIVERSIDAD
DE
EXTREMADURA.594
5.3 CONCLUSIONES DEL ESTUDIO REALIZADO A LOS MAESTROS DE
EDUCACIN MUSICAL DE EXTREMADURA.596
5.4 CONCLUSIONES GENERALES..598
BIBLIOGRAFA601
ANEXOS.623
ANEXO
VIII:
REPERTORIO
SELECCIONADO
PARA
LA
TRIFLAUTA.....625
ANEXO
IX:
FICHAS
DE
LAS
EDITORIALES
(LIBROS
DE
TEXTO).....655
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INTRODUCCIN.
JUSTIFICACIN, PLANTEAMIENTO Y PROPSITO DE
LA INVESTIGACIN.
OBJETIVOS DE LA INVESTIGACIN.
METODOLOGA
FASES
SEGUIDAS
EN
INVESTIGACIN.
FUENTES Y RECURSOS DE LA INVESTIGACIN.
ESTA
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Mara Esperanza Jambrina Leal
INTRODUCCIN.
Entendemos por Flauta Dulce, el instrumento escolar utilizado en
casi todos los Colegios de Espaa, y por tanto generalizaremos Flauta
Dulce para la Flauta escolar digitacin alemana, para la Flauta Barroca
que se est imponiendo en algunos Colegios, y para la Flauta de Pico
llamada as en los Conservatorios. Ms adelante determinaremos la
conveniencia de separar las denominaciones, para referirnos al instrumento
preciso.
Justificacin, planteamiento y propsito de esta investigacin.

El Presente trabajo intenta fundamentar las razones por las que la
Flauta Dulce se utiliza como un instrumento idneo para el desarrollo de
la Pedagoga Musical en el rea de Expresin Artstica en los Colegios de
Educacin Primaria. Para ello, nos hemos basado:
1.- En la observacin sistemtica desarrollada a travs de veinticinco
aos de docencia trabajando como profesional de la enseanza de la
Msica, en la antigua Escuela de Magisterio, ms tarde, Escuela
Universitaria de Formacin del Profesorado y, actualmente, Facultad de
Educacin de la Universidad de Extremadura en Badajoz.
2.- En las transformaciones que han sufrido los criterios para elegir
la Flauta Dulce como instrumento idneo para desarrollar la Msica en la
Escuela.
3.- En las diferentes motivaciones que han surgido para resaltar la
funcin de la Flauta Dulce en la Educacin Musical en los Centros de
Educacin Primaria, o para relegar su inters, obedeciendo a cambios
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Introduccin
programados o no, y dependiendo de la arbitrariedad del maestro en

funcin de preferencias, aficiones, entorno social, ambientaletc.
La Flauta Dulce ha venido a ser el instrumento caracterstico y
propio de la Educacin Musical en dos mbitos diferenciados: Las Escuelas
de Magisterio (hoy Facultades de Educacin, o de Formacin del
Profesorado) y el Centro escolar.
La Flauta Dulce soprano, digitacin alemana, es la flauta utilizada
en los Colegios de Educacin Primaria. Su uso se inici como
complemento de la Instrumentacin Orff, sin embargo, el alto coste de la
orquestacin escolar y los bajos presupuestos de los Colegios, entre otros
problemas, acaban por convertir a la flauta en instrumento soprano
interpretado por grandes grupos.
La Flauta Dulce, es un instrumento cmodo y de fcil manejo,
construido con material resistente y tiene un precio muy asequible, por lo
que se ha convertido en el instrumento ms tocado entre todos los
instrumentos de cualquier mbito. Por eso nos preguntamos por qu tiene
tan vagos resultados y tan poca repercusin en el exterior.
De nuestra investigacin se puede constatar, que ni la Tcnica del
instrumento est adaptada a los alumnos, ni el Repertorio utilizado resulta
ser el ms adecuado.
Si, en un principio el manual escolar de msica interesa al alumno en
formacin de las especialidades de Maestro, y a los escolares de los
Centros de Educacin Primaria, a medida que el programa avanza,
aquellas expectativas se convierten en montonas, fatigosas, densas y
aburridas realidades. El resultado de su utilizacin reiterada por grandes
grupos, deviene en barullo abrumador, pobre e inadecuado.
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Las preguntas de las que parte nuestra investigacin
son las
siguientes:
1- Qu importancia tiene la Flauta Dulce en la programacin de los
Planes de estudios en las diferentes asignaturas de Msica en las Facultades
de Educacin y Formacin de Profesorado de la Universidad de
Extremadura?
2.- Qu papel desempea la Flauta Dulce en la programacin de
los Centros de Educacin Primaria de Extremadura?
3.- Cules son los problemas con los que se enfrenta el profesorado
especializado de Msica en el Aula con referencia a la Flauta Dulce?
4.- Qu estrategias debern ser utilizadas para mejorar el uso del
instrumento en la Educacin Musical?
Las respuestas a estas cuestiones se pueden deducir de los resultados
de las encuestas realizadas, al Profesorado de Msica de la Universidad de
Extremadura, y a los maestros de Educacin Musical, tanto en las
preguntas realizadas, como en el anlisis de sus propias observaciones
personales, as como en el anlisis de los libros de texto que proponen las
Editoriales.
Una vez encontradas las respuestas a estas cuestiones iniciales nos
propusimos, como ltimo paso de nuestra investigacin, el incentivar este
recurso importante que es el instrumento Flauta Dulce y proponer posibles
soluciones para su estudio tanto en las aulas universitarias, como en los
centros escolares de Educacin Primaria. Adems con el fin de ampliar el
repertorio ofrecemos una muestra, en fase experimental, mediante la
construccin de un nuevo instrumento, que hemos llamado triflauta, el
cual consta de una sola cabeza y tres pies, y que nos permitir recuperar
repertorios que la Flauta Dulce, (digitacin alemana), no puede abarcar
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Introduccin
sola,: el repertorio musical del Barroco, mximo esplendor y desarrollo de

la Flauta Barroca, por una parte, y la Flauta de tres agujeros de la msica
tradicional, que no pueden abordar las otras dos flautas, por la otra.
Objetivos de la investigacin.
As pues nos planteamos como objetivos principales de la
investigacin, para mejorar la calidad de la Tcnica y el Repertorio de la
Flauta Dulce en nuestros Centros de Extremadura los siguientes Objetivos:
1) Analizar el estado de la cuestin en relacin con la enseanza /
aprendizaje de la Flauta Dulce en Extremadura.
2) Potenciar actitudes musicales favorables para el uso de la Flauta
Dulce desde las Facultades de Formacin del Profesorado y de
Educacin.
3) Potenciar actitudes musicales favorables para el uso de la Flauta
Dulce en el Centro escolar.
4) Presentar planteamientos didcticos en relacin con la Tcnica del
aprendizaje de la Flauta Dulce (respiracin, articulacin, digitacin,
posicin corporal, etc.).
5) Plantear un Repertorio significativo, variado y sugestivo para el
estudio de la Flauta Dulce.
6) Presentar a modo experimental un instrumento triple (Triflauta con
una cabeza y tres pies) que permita conocer e interpretar un
repertorio ms amplio.
7) Realizar una Propuesta Didctica sobre las metodologas que se
deben seguir en la enseanza / aprendizaje de la Flauta Dulce.
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Nuestro modelo de investigacin, parte de la combinacin de los

mtodos, cualitativo y cuantitativo. Nuestro trabajo, tiene muy presente la
prctica pedaggica en el aula, tanto en el trabajo cotidiano de las
Facultades de Educacin y Formacin del Profesorado, como en el Aula de
Msica escolar de los Centros de Educacin Primaria de Extremadura.
Metodologa y fases seguidas en esta investigacin.

Si la Metodologa constituye el marco de referencia conceptual que
describe y justifica la utilizacin de principios y mtodos ms adecuados a
la hora de abordar un proyecto de investigacin determinado y el
Mtodo constituye el camino para alcanzar los objetivos de la
investigacin y est definido por formas estables de trabajar, desde la
recogida de datos y anlisis de stos, hasta los resultados, conclusiones y
posibles implicaciones prcticas1, nuestro modelo de investigacin se ha
basado en la aplicacin de varios mtodos o de varias tendencias
metodolgicas. Para dar mayor rigor y fiabilidad a este trabajo, nos
basamos en la importante aportacin de Patton2, en su exposicin de los
mtodos y de la posibilidad de compaginar unos con otros. De hecho segn
se han ido planteando diferentes mtodos, una vez avanzados en el tiempo,
podemos decir que son complementarios y que sin extendernos en otros
podemos definirlos muy brevemente, por el grado de implicacin de esta
investigacin en la eleccin o conjuncin de estas metodologas:
Cuantitativa: Partiendo de la revisin de la documentacin
existente y de todo lo relacionado con el tema se plantean las
1
IBARRETXE, G. (2006): El conocimiento cientfico en investigacin musical, en Introduccin a la

investigacin en Educacin Musical. Madrid: Enclave Creativa Ediciones. Despus de revisada una gran
parte de la bibliografa existente, tomamos como referencia este trabajo de conjunto, coordinado por
Maravillas Daz porque dentro de nuestro terreno de estudio, en lengua castellana, es el ms actualizado y
completo.
2
PATTON, Michael Q.(1990): Qualitative Evaluation and reseca Methods, Mewbury Park, Cal. Sage
Publications, pp. 67-89 y 187-189
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Introduccin
hiptesis. La seleccin de una muestra significativa de sujetos

a los que se les ha pedido colaboracin para contestar a
cuestionarios rigurosamente elaborados, no elegidos al azar,
sino pasados a la totalidad del profesorado universitario y de
primaria. Posteriormente se procede a un anlisis estadstico
mediante la elaboracin de grficos, tablas, etc., y el
establecimiento de relaciones causa-efecto, estableciendo
teoras en torno a ello, reafirmando o verificando hiptesis.
Cualitativa: Se ha analizado de forma inductiva, llegando a
comprender los fenmenos, mediante una interpretacin
rigurosa de los datos recogidos, registrando y respetando todo
lo posible la forma en la que fueron registrados o transcritos.
De hecho, la interpretacin que se hace de todo el fenmeno
estudiado significa el propio conocimiento de la realidad desde
un punto de vista subjetivo basado en nuestra experiencia, sin
embargo el estudio se hace de forma objetiva siguiendo la
orientacin de los encuestados en su vida docente diaria.
Etnogrfica:
Recogera
los
dos
mtodos
anteriores
cuantitativo-cualitativo. Metodologa adoptada y adaptada de

la Antropologa, basada en la observacin participante, en la
participacin observante mientras se realiza el trabajo de
campo. El investigador no debe interferir en la situacin que
va a estudiar. Partiendo de la observacin del fenmeno, ir
definiendo con mayor rigor el problema que marca la
investigacin, tomando decisiones sobre los elementos que
deber observar y entrevistar. Siempre desde el punto de vista
- 16 -
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del grupo, pues la interpretacin de los resultados se har

desde una perspectiva cultural.
Experimental: Mediante este mtodo (definicin de un
problema, seleccin de los sujetos y de los instrumentos de
medida, eleccin de los procedimientos y de los lugares,
anlisis de los datos recogidos y formulacin de conclusiones)
hemos tratado de verificar la hiptesis que nos hemos
planteado, mediante la ampliacin de la tcnica y el repertorio,
y la utilizacin del nuevo instrumento propuesto.
Primera Fase: Estudio sobre el estado de la cuestin.

Coincidiendo con el CAPTULO PRIMERO se trata de averiguar el
origen de la aplicacin de la Flauta Dulce a la Educacin en los Planes de
Estudio de las Escuelas de Magisterio en Espaa.
Es importante conocer primero el dato de la aparicin de la Msica
en los Planes de Estudio para concretar el uso de la Flauta Dulce en
dichos planes. Mediante una mirada circular, nos fijaremos en aspectos
propios de la pedagoga musical, desde sus albores, comparndolos y
mostrndolos en su evolucin. El objetivo que perseguimos, no es tanto el
de extraer conclusiones precipitadas, sino de descubrir todos sus matices y
as tener una visin ms completa.
Se ha optado por estudiar aquellos planes en los que se manifiestan
ms ntidamente las corrientes conceptuales de los distintos momentos
histricos: Plan de 1950, Plan de 1967 y Plan de 1971. En ellos resulta
diferenciado y representativo el tratamiento con que afronta la Educacin
Musical el estudio de la Flauta Dulce.
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SALIR
Introduccin
Interesa resaltar, que la mentalidad poltica influye en la

determinacin de los Planes de estudio, para lo que se han elegido las tres
ltimas etapas de nuestro pas: el Franquismo, la Apertura y la Democracia.
En el contexto actual, continuamos con la Legislacin Espaola.
Interesa destacar el cambio tan importante para la Flauta Dulce en los
Programas Renovados de la Ley General de Educacin de 1970 y en el rea
de Expresin Artstica de la LOGSE .Por esta razn, nos hemos ceido a
los objetivos y contenidos de la Educacin Artstica, y a los dos aspectos de
la Msica en la Educacin Primaria que son: La Percepcin Auditiva y la
Expresin Musical.
Para enlazar con el siguiente captulo, nos hemos colocado en el
contexto de la Msica en el mbito escolar de los dems pases europeos en
la actualidad, y hemos dado una visin global de cmo es la Msica en
general en algunos pases, detenindonos en Holanda que es el pas
europeo donde ms se ha desarrollado la Flauta Dulce tradicionalmente, y
tambin interesa destacar ms adelante a algunos de sus msicos
importantes, que han influido en Planes y Programas.
En Alemania cuna del Mtodo Orff, la Flauta Dulce interviene
formando parte de la orquestacin escolar.
En Francia algunos de los objetivos curriculares se pueden
considerar aplicables igualmente a la Flauta Dulce,
Hungra: La influencia de la Flauta Dulce y su utilizacin en la
escuela ha sido importantsima para la pedagoga musical.
CAPTULO SEGUNDO.- Aadimos en ste captulo, la importancia
de las aportaciones bibliogrficas y experiencias de los Profesionales del
instrumento en dos mbitos representativos del desarrollo y evolucin de la
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SALIR
Flauta Dulce: los Conservatorios de Msica y las Facultades de Educacin

y Formacin del Profesorado.
Se trata de mostrar profesionales muy cualificados en el campo de la
pedagoga musical, y que en su trayectoria, han dedicado una parte de su
trabajo al conocimiento y aprendizaje de la Flauta Dulce, tanto en sus
manuales
para
la
enseanza
Primaria,
como
en
publicaciones
especializadas para dicho instrumento.

En primer lugar los Conservatorios. La enseanza de la Flauta de
Pico tradicionalmente se imparta all, representantes como Kees Boeke, o
Rom Escalas significan una aportacin importante en el mbito de la
Flauta de Pico.
Representados por orden cronolgico, debemos citar a otros
profesionales de la Flauta Dulce en las Escuelas de Magisterio, hoy
convertidas en Facultades de Educacin y Formacin del Profesorado, y
tambin otros profesionales al margen, elegidos por
sus experiencias
pedaggicas o por sus aportaciones didcticas, recogidas en artculos de

revistas o en publicaciones en libros o manuales para Educacin Artstica
rea de Msica.
Con el fin de acotar el marco de la investigacin, hemos
seleccionado solo algunos, lamentando no poder hacer un estudio ms
amplio y profundo de su trayectoria pedaggica con el instrumento. La
compensacin del texto entre unos y otros, siempre tiene un nexo comn,
la edad escolar, bien sea en artculos de divulgacin en revistas o en sus
publicaciones o textos para la Educacin Primaria.
Hemos elegido la Enciclopedia lvarez, caracterstica del Plan del
50 al tratar de comparar una leccin cualquiera de Msica, el tratamiento
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Introduccin
austero con el que se pretenda ensear la msica y el tipo de canciones que

el maestro deba aprender.
La seleccin ha sido desde las primeras publicaciones de Matilde
Murcia en la Escuela de Magisterio Maria Daz Jimnez, que han
significado una referencia importante en las dems Escuelas de Magisterio
en el territorio espaol, como los primeros atisbos de cambio y renovacin
con Luis Elizalde, y Maria Cateura, aportaciones muy sealadas en los aos
70 y 80 con sus publicaciones derivadas de los Mtodos europeos, Orff,
Willems, Word, Kodaly etc.
Actualmente la propuesta y estudio de la Flauta Dulce aporta la
implantacin de otro tipo de Flauta Dulce (Flauta Barroca), que aade
valores acsticos y abarca otro tipo de Repertorio ms amplio como son
pocas histricas como el Renacimiento y el Barroco, por eso las
aportaciones de Izquierdo en el mbito escolar son importantes de destacar.
No hemos querido dejar de hacer una mencin a los mtodos de
Enseanza Musical para extraer su vinculacin con el instrumento que
nos ocupa Flauta Dulce. No tratamos de hacer un anlisis exhaustivo sino
de extraer cul es el tratamiento de la Flauta Dulce en los mismos.
Como punto final de todo un captulo dedicado a los profesionales de
la Flauta Dulce, se ha incluido un anlisis de las Editoriales ms
representativas y utilizadas por los maestros de Educacin Musical de
Extremadura
en el Aula, ya que consideramos est relacionado con
muchos de estos profesionales de la Educacin Musical que acabamos de

sealar y as cerrar un captulo dedicado a la difusin y desarrollo del
instrumento Flauta Dulce.
El procedimiento de anlisis se aplica a dieciocho Editoriales, las
ms utilizadas por los maestros en el Aula, para lo cual se han analizado
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por un procedimiento de fichas tipo y de forma cualitativa, los contenidos

relacionados con la Flauta Dulce, con variables como, seguimiento
meldico, rtmico, Tcnica precisa para la Flauta Dulce y Repertorio
adecuado.
Segunda Fase: Trabajo de campo.

Tras la primera fase de anlisis que nos ha informado desde muy
distintos aspectos del estado de la cuestin, nos planteamos en un TERCER
CAPTULO, el grueso o cuerpo de esta investigacin, que titulado La
Flauta Dulce en Extremadura, realidad, e implicacin del Profesorado, nos
adentra en el Trabajo de Campo, aplicando el mtodo etnogrfico,
implicndonos ya despus de tantos aos de experiencia, como
participantes totales y ahora mediante la observacin participante.
Abordamos en este captulo la situacin de la Flauta Dulce en
Extremadura en dos mbitos educativos: Universidad y Centro escolar.
La preocupacin por los vagos resultados que se obtenan en el
estudio de la Flauta Dulce en la Universidad en los planes anteriores y el
inters por conocer las causas de ste hecho con vistas a mejorar el uso de
un instrumento cmodo y de fcil manejo, el cual es instrumento meldico,
asimilado a la voz humana, justifican su estudio en el que se indague lo que
ocurre en ste mbito.
Para ello abordamos la encuesta al Profesorado de la Universidad de
Extremadura sobre la metodologa seguida en el estudio de la Flauta
Dulce, sobre los contenidos que se imparten, y las horas programadas para
conseguir su aprendizaje.
Queremos observar tambin si su estudio y aprendizaje se imparte de
una forma exclusiva o compartida con otras reas de expresin musical.
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Introduccin
Despus de exponer ampliamente el Plan de Estudios y determinar

las horas dedicadas al estudio y aprendizaje de la Msica, tal y como lo
presentamos en los cuadros representativos de los planes de las diferentes
especialidades, queremos averiguar por una parte el nmero de horas reales
que se imparten en la Universidad de Flauta Dulce, y cmo repercute en los
alumnos de Educacin Musical y de las dems especialidades de Maestro.
Aplicando el mtodo cuantitativo se pasaron dos tipos de
cuestionarios:
1. Un cuestionario para el Profesorado de la Universidad de
Extremadura. Est definido por formas estables de trabajar, desde
la recogida de datos y anlisis de stos, hasta los resultados,
conclusiones y posibles implicaciones prcticas, todo ello
relacionado con el planteamiento hecho en los prrafos anteriores.
Particip un 90% del profesorado en sta encuesta.
2. Un cuestionario para el Profesorado de Msica en los Centros de
Educacin Primaria.
Han sido un total de 132 Colegios de Educacin Primaria los
participantes, cuya contestacin constituye el 20 % de la poblacin
encuestada, siendo representativa para hacer el clculo estadstico.
Las tcnicas empleadas para el anlisis de la informacin estn
basadas en:
1.- Cuestionario semiestructurado a los profesores de las reas de Msica
y Didctica de la Expresin Musical, implicados en la enseanza de la
Msica en las diferentes especialidades de maestro que se imparten en las
Facultades de Formacin de Profesorado y de Educacin de la Universidad
de Extremadura.
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2.- Aplicacin de un formulario a los profesores especialistas de Msica en

los Centros Escolares de la Comunidad Extremea.
3.- Anlisis descriptivo de las aportaciones personales de los maestros a la
pregunta veintiocho del cuestionario. Agrupacin de respuestas en 10
apartados.
4.- En el Anlisis de contenido de textos, guas didcticas, cuadernos de
alumnos, materiales audiovisuales para la enseanza de la Msica para
Primaria, dentro de la Educacin Artstica, propuestos por las Editoriales
ms relevantes, en relacin con los contenidos de Flauta Dulce.
Se vio la necesidad de analizar en profundidad, las aportaciones
personales realizadas por los maestros, incluidas en la ltima pregunta de la
encuesta. Por su peso especfico y por su implicacin directa, constituyen
una de las aportaciones ms importantes del cuestionario.
Para ello se construyeron diez apartados, en los que se
predeterminaron las observaciones relacionadas con factores comunes,
como las relativas a problemas con las caractersticas del instrumento,
dificultad en el aprendizaje, fallos en el sistema educativo, relacionadas con
el ciclo de enseanza etc.
Tercera Fase: Propuestas para el Profesorado.

En el CAPITULO CUARTO partimos de los resultados de los
anlisis establecidos para concretar la tercera fase de la investigacin con
la Propuesta Didctica, y el Proyecto Didctico nuevo, lo cual constituye
la aportacin a esta tesis doctoral.
Una vez analizados todos los resultados del trabajo de campo (Prof.
de la UEX, Profesorado de Educacin Musical, maestros, Editoriales,
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Introduccin
agrupacin de la ltima pregunta
del cuestionario) elaboramos una
Propuesta Didctica en el mbito acadmico, para que la Flauta Dulce

tenga una apreciacin ms significativa.
Resumiendo, nuestra Propuesta, determina qu se puede hacer para
mejorar, en el empleo de la Flauta Dulce como instrumento idneo en los
dos mbitos educativos de la Educacin Musical: nuestros escolares
extremeos, y nuestros maestros en formacin. En cada apartado del
cuestionario la metodologa les propone a los maestros una alternativa,
para que la Flauta Dulce alcance una situacin favorable.
Esta
Propuesta
Didctica,
lleva
implcito
un
PROYECTO
DIDCTICO nuevo. Consiste en la construccin de un nuevo material, la

TRIFLAUTA ser un instrumento de fcil manejo para el escolar. Est
formado por un cabezal intercambiable con tres cuerpos de Flauta: Cuerpo
de Flauta digitacin alemana, cuerpo de Flauta Digitacin Barroca y cuerpo
de Flauta de tres agujeros.
Hemos construido para ste trabajo, un prototipo que nos da la nota
fundamental de los tres cuerpos y que ser desarrollado posteriormente,
dadas sus caractersticas complejas de construccin.
Este proyecto permitira a los escolares extremeos acceder a todo

tipo de Repertorio, para
no anquilosarse en solo canciones populares
propias de la la Flauta Dulce digitacin alemana. Con el cuerpo de la

Flauta Barroca se accede a Repertorio barroco, y con la tres agujeros se
enriquece el Repertorio con toda la msica tradicional muy poco utilizada
ltimamente en el centro escolar, dado que la Flauta Dulce digitacin
alemana no resulta adecuada para estos repertorios por producirse
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fluctuaciones de aire que no se ajustan a la sonoridad que se requiere en

cada caso.
Fuentes y recursos de la investigacin.
Para la realizacin de este trabajo, hemos acudido a fuentes

bibliogrficas y audiovisuales: publicaciones, revistas, documentos
oficiales, partituras, encuestas semiestructuradas, etc.
Los textos consultados se agrupan en el eplogo del trabajo, junto a la
bibliografa de otras que pueden servir, en cierto modo de referente
informacin y contraste de teoras, aunque resulta evidente la fragilidad de
este material, aportaciones renovadas a cada instante y transformadas por
mil matices.
El trabajo ha sido realizado en el Departamento de Didctica de la

Expresin Musical, Plstica y Corporal de la Universidad de Extremadura;
Facultad de Educacin y Facultad de Formacin del Profesorado.
Biblioteca de la Facultad de Educacin, UEX y Biblioteca Pblica de
Zamora. Consorcio de Fomento Musical de la Diputacin de Zamora y
Centro de Estudios de Folklore Zamorano utilizando los medios modernos
de informacin, redes informticas, y Fonotecas de la Casa de la Cultura de
Badajoz y Zamora.
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CAPTULO PRIMERO.- LA MSICA EN LOS PLANES DE ESTUDIO DE LAS

ESCUELAS DE MAGISTERIO EN ESPAA Y EL PAPEL DE LA FLAUTA DULCE EN
LOS MISMOS.
1.1 LA MSICA EN LOS PLANES DE ESTUDIO DE LAS ESCUELAS DE
MAGISTERIO EN ESPAA.
1.1.1 Objetivos de la muestra en General.
1.1.1.1 Plan de estudios de 1950. Caractersticas y Programas.
1.1.1.2 Plan de estudios de 1967 (aparicin de la Flauta Dulce). Caractersticas
y Programas.
1.1.1.3 Plan de Estudios de 1971. Caractersticas y Programas.
1.1.2 Estudio comparativo de Planes a travs de los Programas de Msica.
1.2 CONTEXTO ACTUAL LEGISLACIN ESPAOLA.
1.2.1 L.G.E. Programas Renovados.
1.2.2 LOGSE (rea de Expresin Artstica).
1.2.2.1 La Msica dentro del currculum oficial.
1.2.3 La Flauta Dulce en la Educacin Artstica. LOGSE.
1.2.3.1 Objetivos Generales de la Educacin Artstica.
1.2.3.2 Contenidos de la Educacin Artstica. rea de Msica.
1.2.3.3 Orientaciones didcticas sobre la prctica instrumental: Flauta Dulce.
1.3 REFERENTES EUROPEOS EN EL MOMENTO ACTUAL.
1.3.1 La Msica ubicada en la enseanza General en Europa.
1.3.1.1 Alemania.
1.3.1.2 Blgica y Luxemburgo.
1.3.1.3 Suecia.
1.3.1.4 Finlandia.
1.3.1.5 Francia.
1.3.1.6 Holanda.
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1.1. LA MSICA EN LOS PLANES DE ESTUDIO DE LAS

ESCUELAS DE MAGISTERIO EN ESPAA.
1.1.1. Objetivos de la muestra en general.

Desde el primer Plan de Estudios de l871 hasta l950, la Msica,
aparece en los programas del Plan de Estudios de la poca, sin embargo, el
papel de la Msica en cada Plan, ha ido variando, segn el criterio de la
mentalidad de la poca y de los gobernantes. Interesa por tanto destacar, un
plan anterior a la aparicin del instrumento que nos ocupa en ste trabajo
como es el Plan de 1950. Con el espritu del mismo reglamento, elegir el
Plan en el que aparece por primera vez la Flauta Dulce, en el 67, y un plan
nuevo, en el que la Flauta Dulce, consta ya con todo un bagaje anterior.
Tambin interesa comparar, como se demostrar en este trabajo, que
la mentalidad poltica influye en la determinacin de los Planes de Estudio,
para lo cual se han
elegido, etapas caractersticas del franquismo, la
apertura y democracia.
1.1.1.1. Plan de Estudios de 1950. Caractersticas y

Programas.
Por el Decreto de 7 de Julio de 1950, se aprueba el Reglamento para
las Escuelas de Magisterio. El espritu del Reglamento difiere mucho de la
actualidad en la que nos encontramos, sin embargo tomaremos la escritura
literal, y analizaremos su concepcin ms adelante.
"La nota caracterstica esencial de la vigente Ley de Educacin
Primaria inspirada en los ms puros principios de la clsica pedagoga
cristiana, es la significacin del educador. Todo nuevo sistema docente se
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Captulo Primero: La Msica en los Planes de Estudio. Escuelas de Magisterio en Espaa
apoya en la clara idea, casi tpica en los viejos tratadistas espaoles, de

que el maestro debe ser ante todo un ministro de la verdad, que es la vida
en Dios y que de Dios sale y a los maestros viene. Y an se dira que al
salir de ellos y comunicarse a los alumnos, se vuelve a hacer vida. Esta
misin vital del maestro de servir al hombre como obra divina predilecta,
perfeccionndolo con la Educacin para acercarlo a Dios y hacerlo til a
su patria, constituye a aquel en nervio y eje de la nueva escuela espaola.
Y si es verdad como afirmaba Manjn que por encima de todo, el maestro
"ha de tener vocacin y no ser un intruso que es la mayor de las
imprudencias"...3
Hace referencia Guzmn en cuanto a la formacin del maestro: "a
cumplir esta consigna de la Ley de Educacin Primaria, ordenando y
reglamentando la formacin del Maestro con un conjunto de normas y
procedimiento, que abarquen la integridad plena de su educacin, esto es,
a formar en el Maestro a todo el hombre en la plenitud de sus energas
fsicas y sus facultades psquicas y a formar tambin la figura del maestro
de los maestros, a quien confa el Estado y la Iglesia el arte difcil de
ensear a ensear, viene este Reglamento, que en armona con los
preceptos de la Ley, quiere ser mtodo seguro de lo ms sustancial de la
reforma docente iniciada en l945..."4
Sin perjuicio as de los estudios previos de bachillerato da al Estado,
a la Escuela de Magisterio la doble funcin de mantener tensa y viva la
vocacin del maestro para que: "Inyecta en estos centros docentes, una
atmsfera religiosa y patritica de autntico hogar educativo y sistematiza
GUZMN, M (1986). Vida y muerte de las Escuelas Normales. Promociones Publicitarias

Universitarias, Barcelona
4
Ibidem.
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y ordena a la par en lo terico, en lo practico el conjunto de disciplinas

ms aptas para la formacin pedaggica y profesional".5
No menos celoso empeo se descubre en los planes propuestos para
la seleccin y preparacin del profesorado al que se exige una intensa y
depurada preparacin cultural y pedaggica y en lgico complemento, la
experiencia docente acreditada con la prctica vivida de la enseanza de la
escuela.
Estos son pequeos extractos de algunos captulos:
Captulo I.- De las Enseanzas del Magisterio
Art. 1.- Al alumno se le capacitar para la vida social y profesional a

travs de la educacin fsica, intelectual, moral y religiosa, polticosocial, patritica y artstica, profesional y cultivo y fomento de la
educacin.
Art. 2.- En las Escuelas de Magisterio, habr un crucifijo y una imagen
de la Virgen que presidan las dependencias del Centro. En cada aula
adems habr un retrato del jefe del Estado.
Art. 3.- Divisin por sexos. Una Escuela de Magisterio para Maestros y
otra para Maestras.
Art. 4.- La Capilla que estar a cargo del capelln del centro, para
cuidar la direccin espiritual de los alumnos.
Art. 5.- La preparacin de los aspirantes al Magisterio debe abarcar: la
formacin religiosa y moral, la formacin poltico social, la formacin
fsica, la cultura general, la formacin profesional terica, la formacin
profesional prctica.
GUZMN, M (1986). Vida y muerte de las Escuelas Normales. Promociones Publicitarias

Universitarias, Barcelona
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Captulo II.- Se refiere al ingreso de los alumnos en las Escuelas de

Magisterio. Extraemos del mismo para seguir comprendiendo el
espritu, lo siguiente: "Ser espaol, no padecer enfermedad
contagiosa, ni defecto fsico, no acreditado por el Gobernador Civil.
Bachiller elemental y examen de Ingreso."
Dentro de los planes histricos, fue uno de los de mayor duracin.
Exiga el ttulo de bachiller elemental y su mayor novedad consisti en

que obligaba a los estudiantes de Magisterio a realizar un campamento o
curso de verano organizado por el Frente de Juventudes y la Seccin
Femenina, los cuales expedan un documento acreditativo.
Art. 31. El plan de Estudios en las Escuelas del Magisterio abarcaba
las siguientes disciplinas,6 cuyo desarrollo se haca en los siguientes
cursos en esta forma:
PRIMER CURSO
Cursos
Materia
Horas
Semanales
Religin y su metodologa
Lengua Espaola: Gramtica, Anlisis lgico y gramatical, Metodologa
Matemticas: Aritmtica y su metodologa, algebra
Geografa e Historia de Espaa y su metodologa
Filosofa: Psicologa, Lgica y tica
Fisiologa e Higiene
Laborales o trabajos manuales
Caligrafa
Educacin Fsica y su metodologa
B.O.E. 7 de Agosto de l950 n 219 Pg. 3470.
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TERCER CURSO
SEGUNDO CURSO
Prcticas de Enseanza. Una leccin colectiva
Formacin Poltico Social (alumnos) y enseanzas del Hogar y su

metodologa (alumnas)
Matemticas: Geometra, Ampliacin y Metodologa, Trigonometra
Fsica y Qumica y su metodologa
Filosofa: Ontologa general y especial
Psicologa: Pedagoga y Paidologa
Pedagoga: Educacin y su Historia
Labores o trabajos manuales I
Dibujo y su metodologa
Msica: Elementos del solfeo y cantos religiosos, patriticos y

escolares
Caligrafa
Prcticas de Enseanza
Formacin poltico social (alumnos) y enseanza del Hogar (alumnas) II
Historia de la Literatura Espaola., metodologa de la Lengua
Geografa e Historia Universal y su metodologa
Historia Natural y su metodologa
Pedagoga: metodologa general y organizacin escolar
Agricultura e industrias rurales
Msica: Cantos
Un idioma extranjero
Dibujo del natural
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Practicas de Enseanza
Formacin poltico-social (alumnos) y enseanzas del Hogar (alumnas) y su

metodologa
Programas referentes al Plan 19507:

Segundo Curso:
Elementos de solfeo y cantos religiosos, patriticos y escolares
Msica
Definicin razonada
Solfeo
Notas Pentagramas y lneas adicionales
Claves
Figuras y silencios
Compases
Partes fuertes y dbiles
Lneas divisorias y barras de conclusin
Signos de prolongacin, de repeticin y de retorno
Movimientos del comps o aires
Escala natural
Tonos y semitonos
Alteraciones
Intervalos
Tonalidad
Uso de la clave de sol en segunda lnea, compases de compasillo, dos por cuatro y tres por cuatro
Figuras y silencios, desde la redonda hasta la corchea con puntillo y la semicorchea
Ligadura y caldern
Sncopas, repeticiones y retornos y compases incompletos, aires principales y sus modificativos ms
comunes
Sostenido, bemol y becuadro accidentales
Intervalos mayores y menores
Tonalidad en do mayor y la menor
El anlisis del Programa del Plan de 1950 comienza en Segundo curso ya que en Primer curso no exista
la asignatura de Msica.
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Canto:
Definicin
La voz humana
Sus registros
Su emisin y vocalizacin
Expresin
Aplicacin del texto a la msica
Estudio de canciones escolares unisonales: Cantos religiosos, patriticos e instructivos
Tercer curso:
Cantos
Msica
Adems de las materias estudiadas en el curso anterior, comprender conocimiento de los tonos o escalas
diatnicas mayores y menores (ampliacin)
Alteraciones propias
Armaduras de las claves
Tonos relativos
Subdivisin de los compases
Valores irregulares
Notas de adorno
En los estudios prcticos se har uso de la clave en fa en cuarta lnea
Compases binarios, de tres por ocho, seis por ocho, nueve por ocho y doce por ocho
Doble puntillo, tresillos y seisillos, compases subdivididos todas las combinaciones de valores hasta la
fusa y silencio, apoyaturas y mordentes
Canto:
Estudios de canciones unisonales y de dos o ms voces, cantos religiosos, patriticos, instructivos y
populares moralmente seleccionados
Metodologa:
Procedimientos y formas didcticas ms adecuadas a la enseanza de los cantos escolares de los nios
En el programa de Msica para el Plan de 1950 figuraban en

segundo curso, solamente aspectos tericos referentes a la teora de la
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msica en general, aunque si bien sealaban que en los estudios prcticos

se hara uso de la clave de sol, compases de compasillo dos por cuatro tres
por cuatro, figuras y silencios etc., no resuelve la forma de expresin de
estos contenidos rtmicos meldicos. No se sabe si hay que cantarlos o
instrumentarlos. En ese caso no aparece el tipo de instrumento que se
debera emplear para hacer realidad tantsimos contenidos imposibles de
alcanzar.
En el tercer curso se ampliaron los conocimientos a un nivel bastante
arduo y difcil de conseguir, si no es de una forma terica y memorizada,
teniendo en cuenta que se imparta en dos horas semanales. En los estudios
prcticos se hara uso de la clave de fa en cuarta lnea, compases binarios
tres por ocho, seis por ocho, y nueve por ocho, doble puntillo, fusas etc.
Por la experiencia que hemos desarrollado en aos de docencia vemos
imposible conseguir llevar a cabo la realizacin de los contenidos
propuestos. En el apartado Canto, estudio de canciones unisonales y de
dos o ms voces tambin es difcil de acometer, salvo un programa muy
especfico y un repertorio concreto. En cuanto a la clasificacin del
repertorio en slo un tipo de canciones, quiz muy rigurosas y solemnes,
con una carga de moralidad excesiva, fuera al final un inconveniente a la
hora de conseguir objetivos.

Programas.
Es el primer plan de Estudios del franquismo que refleja una cierta
apertura poltica del Rgimen y que exiga el Bachillerato universitario
como base cultural previa a los estudios de Magisterio. Se hicieron algunas
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SALIR
modificaciones, pero principalmente la diferencia es que se realizaba en

dos cursos.
SEGUNDO CURSO
PRIMER CURSO
Cursos
Materia
Horas Semanales
Pedagoga e Historia de la Educacin
Psicologa General y evolutiva
Didctica de las Matemticas
Didctica de las Ciencias Naturales
Didctica de la Lengua Espaola y Literatura
Didctica de la Geografa e Historia
Idioma Ingls y su Didctica
Didctica de la Religin
Didctica de la Formacin del Espritu Nacional
Didctica y Organizacin escolar
Filosofa y Sociologa de la Educacin
Didctica de las Matemticas (solo primer cuatrimestre.)
Didctica de la Lengua Espaola y Literatura
Didctica de la Geografa e Historia (segundo cuatrimestre.)
Didctica de la Fsica y Qumica
Idioma Ingls y su Didctica
Didctica de la Religin
Didctica de la Formacin del Espritu Nacional
* El nmero de horas coincide en los dos cuatrimestres, a excepcin de los que se detallan.
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SALIR

Primer curso:
Prctica rtmica por medio de percusiones y movimientos.
Captacin de sonidos y duraciones.
Enseanza de canciones infantiles, populares, cultas etc.
Interpretacin de pequeas composiciones de carcter instrumental mediante uno o varios de los
instrumentos tpicamente escolares: Flauta Dulce, xilfono, de percusin, etc.
PARTE ACTIVA
Ser preciso seleccionar el repertorio de msica vocal, instrumental, prcticas rtmicas, de tal
forma que d lugar al desarrollo, siempre ordenado y progresivo de las siguientes materias:
Elementos constitutivos de la msica: Sonido y duracin. Altura, intensidad, timbre y duracin
del sonido musical. Ritmo, meloda y armona.
Representacin grfica del sonido: Signos de altura notas. Pentagrama y lneas adicionales. Clave.
Representacin grfica de la duracin del sonido: Figuras de notas, silencios. Signos de
prolongacin. Unidad de medida del tiempo musical, comps, lnea divisoria.
Sucesin de sonidos: Escala, tono y semitono, intervalo, unsono.
Alteraciones: Semitonos diatnicos y cromticos, sonidos enarmnicos.
Ritmo. Parte del comps y sus fracciones, fuertes y dbiles. Sncopa y contratiempo.
Signos de repeticin y abreviacin.
Expresin musical: Movimiento. Carcter. Matiz. Acentuacin. Fraseo.
PARTE RECEPTIVA
Durante ese periodo se har uso de: Clave de sol, figura de notas, silencios hasta la semicorchea y
compases de dos por cuatro, tres por cuatro y cuatro por cuatro.
Audiciones comentadas, directas o a travs de los medios audiovisuales de las obras ms
representativas de los grandes maestros, en las que el alumno logre conocer las caractersticas de
la msica vocal, msica instrumental, y formas musicales ms cultivadas a travs de la Historia de
la Msica. Se seleccionar de forma que hagan posible el conocimiento gradual de los siguientes
aspectos:
Msica vocal.- La voz humana como instrumento musical. Clasificacin de las voces y sus
registros. Caractersticas de las voces infantiles. Agrupaciones vocales. La msica vocal a travs
de la Historia: Monoda y polifona.
Msica instrumental.- Instrumentos musicales y su clasificacin. Agrupaciones instrumentales.
Instrumentos musicales asequibles al nio. Comprensin histrica de la msica instrumental.
Formas musicales.- Fraseo y sintaxis musical. Gneros musicales. Consideracin de estos
aspectos en la msica adecuada a los diferentes grados escolares.
Formas vocales ms importantes. Cancin. Coral. Motete. Madrigal.
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SALIR
Formas instrumentales ms importantes. Danza, suite. Sonata. Concierto. Poema sinfnico.

Formas mixtas. Meloda vocal acompaada. Cantata. Oratorio. Teatro Lrico.
Caractersticas formales de la msica apropiada al nio.
Segundo Curso:
Practica de simultaneidad rtmica por medio de percusiones y movimientos.
Enseanza de canciones infantiles, populares y cultas etc. a una, dos o ms voces.
Interpretacin de pequeas composiciones de carcter instrumental.
PARTE ACTIVA
Adiestramiento del alumno en la direccin de coros y agrupaciones instrumentales escolares, as

como el modo de impartir la educacin musical en la escuela.
La seleccin de repertorio de msica vocal e instrumental correspondiente a esta parte activa del
segundo curso partir en sentido progresivo, de lo practicado en el ao anterior. Su consecuencia
ser el conocimiento del siguiente contenido:
Organizacin y relacin de los sonidos musicales. Tonalidad. Modalidad. Principio fsico armnico desde el punto de vista musical.
Compases de subdivisin binaria, ternaria e irregular.
Grupos de duracin de sonidos con valoracin especial.
Adornos meldicos.
En la actividad prctica de este curso se har uso de la clave de Sol.
Figuras de notas y silencios hasta el cuarto tiempo. Compases dos-dos, tres-ocho, seis-ocho,
nueve-ocho, doce-ocho, y cinco- ocho. Transposicin de melodas sencillas.
Audiciones comentadas, directas o a travs de los medios audiovisuales, encaminadas a conocer
con preferencia:
a) las obras de compositores ms representativos de la msica espaola.
PARTE RECEPTIVA
b) La msica popular espaola. Sus caractersticas y principales formas.

En este curso los comentarios de las audiciones, en determinadas ocasiones, estarn a cargo de los
propios alumnos, previa orientacin del Catedrtico.
Montaje musical en la escenificacin de canciones, romances y cuentos. Juegos musicales. Teatro
infantil.
Orientacin pedaggica, bibliogrfica y discogrfica para seleccionar convenientemente el
repertorio de msica ms idneo a utilizar por el maestro en la Escuela Primaria.
Las consideraciones pedaggicas pretendern primordialmente la educacin del sentido del odo,
instinto rtmico, y sensibilidad, buscando el placer esttico y el deleite musical, evitando todo
tradicionalismo terico-solfstico como iniciacin o fundamento de esta educacin.
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SALIR
En este programa de msica para el Plan 1967 se hace ya una

divisin de los contenidos en parte activa y parte receptiva. A pesar de
esa divisin se encuentran mezclados los contenidos tericos, con los
recursos pedaggicos, con la metodologa a emplear en su expresin, y
tambin con la interpretacin del repertorio. Estn sin precisar los
elementos constitutivos de la Msica, los seala como sonido y duracin.
En cuanto a la representacin grfica del sonido, no seala metodologa
para ese aprendizaje, ni tampoco en cuanto a la grafa del ritmo. La
Expresin Musical, la conciben como una parte de la forma musical
clsica, por lo que estrecha bastante las posibilidades de comprensin
(aparicin de la Flauta Dulce como instrumento "tpicamente escolar"
acompaado del xilfono.).
Parte receptiva.
Aporta la siguiente novedad: incluir las Audiciones comentadas con
lo que se consigue fomentar el desarrollo del odo musical, pero ampla
tanto los contenidos que es imposible su realizacin. Tampoco deja claro la
metodologa que se debe emplear, ni los recursos, ni los medios, ni la
forma de evaluar esos contenidos tan extensos.
Segundo Curso:
En la parte activa se intuye ms claramente esa actividad a travs de
la practica y de la expresin instrumental y el movimiento en el primer
apartado. En el segundo prrafo dice "enseanza de canciones infantiles",
contina con interpretacin, seleccin del repertorio, vocal e instrumental,
organizacin, vuelve a contenidos rtmicos, sin determinar el orden ni la
separacin, tampoco de contenidos intelectuales y metodologa.
Los cuestionarios, son las directrices generales, no los programas
especficos de cada centro.
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SALIR
En la parte receptiva, ampla y determina la seleccin de audiciones

en la msica espaola, compositores y obras, y aade adems la msica
popular tambin en Espaa. Sin embargo apunta un avance en la
metodologa, sealando que son los propios alumnos los que pueden llevar
a cabo los comentarios de los temas, y les concede un poco de autonoma,
previa orientacin del catedrtico. Es de destacar la aparicin de la
dramatizacin musical en la "escenificacin de canciones, romances y
cuentos". Hay una pretendida conexin entre alumno y profesor en la
orientacin pedaggica bibliogrfica y discogrfica.
Entre las orientaciones pedaggicas aparecen sugeridos realmente los
propios objetivos generales, aunque no estn tratados como tales.
"Educacin del sentido del odo, instinto rtmico y sensibilidad, buscando
el placer esttico y el deleite musical, evitando todo tradicionalismo
terico-solfstico como iniciacin o fundamento de esta iniciacin.
La Flauta Dulce aparece como un pequeo reducto dentro del
material "tpicamente escolar" con nombre propio y sin embargo en una
clase de Msica de Magisterio es la parte ms visible de todo un programa.

Programas.
Refrendado por O.M. de 25 de Junio de 1977 y vigente hasta su
extincin en el Curso 91-92 en algunos Centros.
- 41 -
MEN
SALIR
rea
Materia
Pedagoga I
ESTUDIOS COMUNES
Pedagoga II
Psicosociologa I
Psicosociologa II
Lengua Espaola I
Matemticas I
Expresin Plstica I
Msica
Didctica de la Educacin Fsica
Lengua Espaola I
FILOLOGA
Lengua Extranjera I
Lengua Extranjera II
Literatura Espaola
Didctica de las materias de seleccin
Didctica de la Lengua Extranjera
Didctica de otras secciones orientadas a la primera etapa de E.G.B.
CIENCIAS HUMANAS
Geografa I
Geografa II
Historia I
Historia II
Historia del Arte
E
N
CI
A
Didctica de las otras secciones orientadas a la primera etapa de la E.G.B.

Matemticas II
- 42 -
MEN
SALIR
Fsica
Qumica
Geologa
Biologa
Psicosociologa de la edad preescolar
Didctica de la Educacin Preescolar
PREESCOLAR
El lenguaje de la edad preescolar

El rea lgico-matemtico en la edad preescolar
Msica
Expresin Plstica
Organizacin escolar
Historia y desarrollo de la Educacin Especial
EDUCACIN ESPECIAL
Psicosociologa del Deficiente e inadaptado

Didctica de la Educacin Especial
Orientacin y Diagnstico multiprofesional
Biopatologa de las deficiencias e inadaptaciones
Organizacin aplicada a la Educacin Especial.
Expresin Plstica y dinmica en la Educacin Especial
- 43 -
MEN
SALIR
Especialidad de Preescolar. Programa para el Primer Curso.

Desarrollo de la sensibilidad auditiva, del sentido del ritmo y de la voz.
Los objetivos de
la Educacin
Musical:
Dominio y consciencia del propio cuerpo, de los objetos, del espacio y del tiempo, y
de su cuerpo como instrumento musical.
Desarrollo de la espontaneidad en la expresin musical y dramtica, y de la capacidad
de improvisacin y creacin individual y en grupo.- Instrumentacin rtmica de
canciones.
Interpretacin y anlisis de obras musicales.
Concepto de Msica
Tema 1.-
Elementos constitutivos de la Msica

Sonido: tono o altura, timbre, intensidad, duracin
Pentagrama y lneas adicionales
Notas
Tema 2.-
Claves
Clave de Sol
Figuras y sus silencios
Comps
Tema 3.-
Compases de 2/4, 3/4 y 4/4

Lneas divisorias
Doble barra
Anacrusa
Tema 4.-
Signos de prolongacin: ligadura, caldern

Puntillo
Tema 5.-
Signos de repeticin y abreviacin
Tema 6.-
La expresin musical: Movimiento, Carcter, Matiz, Acentuacin y Fraseo

La escala y sus grados
Tema 7.-
Relacin intervlica de los sonidos

Combinacin intervlica meldica armnica
La voz humana
Tema 8.-
El aparato de fonacin
Clasificacin de las voces
Agrupaciones vocales
- 44 -
MEN
SALIR
Los instrumentos musicales

Familias
Clasificacin
Tema 9.-
Agrupaciones instrumentales
Instrumentos musicales asequibles al nio
La Flauta Dulce
Tema 10.-
Tema 11.-
Formas musicales
Pequeos tipos formales: Canon, Lied, Rond
Audiciones y anlisis de formas sobre: La Msica en la Antigedad, en la Edad
Media (Polifona), en el Renacimiento (Opera, Oratorio, Cantata); La Msica
instrumental en el Barroco, Clasicismo, Romanticismo, Nacionalismo, Impresionismo
y tendencias Contemporneas.
*En cada tema se harn ejercicios de respiracin, de vocalizacin, entonacin, lenguaje, ritmo, grafa,
canciones, instrumentos, psicomotricidad, expresin corporal.
Especialidad de Preescolar. Programa para el Segundo Curso.

Concepto de Ritmo, Meloda y Armona
Tema 1.
Acordes, Arpegios
Polifona
Tema 2.
Semicorchea y su silencio
Tema 3.
Compases simples y compuestos 2/2, 3/8, 6/8, 9/8 y 12/8
Tema 4.
Sncopa y notas a contratiempo

Grupos de valoracin especial: Tresillo y seisillo; dosillo y cuatrillo
Tema 5.
Compases de amalgama
Zortzico
Alteraciones y su funcin
Tema 6.
Semitono diatnico y cromtico

Notas enarmnicas
Tema 7.
Tema 8.
Especies de intervalos
Intervalos consonantes y disonantes
Tonalidad y Modalidad
Escala modelo
- 45 -
MEN
SALIR
Formacin de las escalas del modo mayor

Alteraciones propias
Modo menor
Tema 9.
Escala modelo
Formacin de las escalas del modo menor
Tema 10.
Transposicin escrita
Tema 11.
Flauta Dulce. Instrumentacin de canciones

La Msica popular espaola
Tema 12.
Audiciones sobre: La Msica espaola desde sus orgenes; en la Edad Media, en el

Renacimiento, la Opera, La Zarzuela, La Msica instrumental en el Barroco, Clasicismo,
Romanticismo, Nacionalismo y tendencias Contemporneas
El Folklore musical espaol
Tema 13.
Formas
Cancioneros
Tema 14.
Modernas Metodologas
Tema 15.
Didctica
*En cada Tema tambin se harn ejercicios de respiracin, de vocalizacin, de entonacin, de lenguaje,
de ritmo, grafa, psicomotricidad, expresin corporal, canciones e instrumentos. Cuentos, Juegos y
dramatizaciones musicales.
Especialidades de Humanas, Ciencias y Filolgicas
Elementos constitutivos de la Msica
Tema 1.-
1.-Concepto de Msica
CONTENIDOS TERICOS
2.-El Sonido. Sus elementos constitutivos

Las Notas y su Representacin en el pentagrama
1.- El pentagrama.
Tema 2.-
2.-Lneas adicionales
3.-Las notas
4.- Claves
5.- La Clave de Sol
Las Figuras y sus valores
Tema 3.-
1.- Las figuras; redonda, blanca, negra, corchea y semicorchea

2.- Valor de las figuras
Tema 4.-
Los silencios y sus valores
- 46 -
MEN
SALIR
1.- Los silencios: silencio de redonda, blanca, negra, corchea y semicorchea

2.- Valor de los silencios
El comps de dos por cuatro
Tema 5.-
1.- Comps
2.- Lneas divisorias
3.-Comps de dos por cuatro
El Comps de tres por cuatro
Tema 6.-
1.-El comps de tres por cuatro

2.- Acentuacin Rtmica de los compases ternarios
El Comps de cuatro por cuatro
Tema 7.-
1.- Comps de cuatro por cuatro

2.- Acentuacin rtmica del comps de cuatro por cuatro
3.- Compases simples y compuestos
Signos de prolongacin y repeticin
Tema 8.-
1.- Signos de prolongacin: ligadura, puntillo y caldern

2.- Signos de repeticin: dos puntos. Primera y segunda vez. Da capo
Fraseo Musical
Tema 9.-
1.- Clula rtmica

2.- Semifrase musical. Frase musical
Aires Musicales
1.- Aire o movimiento
Tema 10.-
2.- Aires principales

3.- Modificaciones del aire
4.-Aumentativos y diminutivos
5.- El metrnomo
Matices
Tema 11.-
1.- Concepto de matiz

2.- Matices de intensidad, movimiento, acentuacin y articulacin
Las alteraciones
1.- Las alteraciones
Tema 12.-
2.- Su funcin
3.- Semitono diatnico y semitono cromtico
4.- Notas enarmnicas
- 47 -
MEN
SALIR
La Escala y sus elementos

1.- Escala
Tema 13.-
2.- Escala ascendente y descendente

3.- Grados de la escala
4.- Escala diatnica
5.- Escala cromtica.
Los intervalos
1.- Intervalo
Tema 14.-
2.- Intervalo conjunto y disjunto

3.- Intervalo ascendente y descendente
4.- Intervalos simples y compuestos
La Voz humana
Tema 15.-
1.- La voz humana como instrumento musical

2.- Clasificacin de las voces
3.- Agrupacin de las voces
Instrumentos musicales
Tema 16.-
1.- Instrumentos musicales

2.- Clasificacin de los instrumentos musicales.
3.- Instrumentos asequibles al nio
Gneros y Formas musicales
Tema 17.-
1.- Formas vocales, cancin motete, madrigal

2.- Formas instrumentales, suite, sonata, sinfona, concierto, etc.
La Educacin Musical en la E.G.B
1.- La formacin musical del nio
Tema 18.-
2.- Anlisis meldico de una cancin o meloda

3.- Anlisis rtmico, dinmico y armnico de una cancin o meloda
4.- Pedagoga de la cancin
5.- Forma de instrumentar rtmicamente una cancin
Importancia de la Enseanza Musical en la formacin del nio
Tema 19.-
1.- La msica y el nio
CONTENIDO
S
PRCTICOS
2.- Anlisis de la influencia de la Msica en la maduracin psicolgica del nio

1.- Ejercicios de entonacin, ritmo, y canciones
2.- Dictados meldicos, dictados rtmicos y meldico-rtmicos
3.- Anlisis de canciones
- 48 -
MEN
SALIR
4.- Ejercicios con instrumentos de percusin de palca (carrillones, metalfonos y xilfonos),

igualmente se utilizarn instrumentos de percusin de sonido indeterminado (clave, crtalos,
panderos, maracas, etc.)
5.- Ejercicios de improvisaciones meldico-rtmicas
6.- Ejercicios para desarrollar la propia creatividad del alumno
7.- Introduccin al estudio de la Flauta Dulce soprano. Ejercicios y canciones con ste
instrumento
8.- Ejercicios y canciones con instrumentos de percusin y Flauta
* Los Contenidos Prcticos sern impartidos simultneamente con los Contenidos Tericos.
Problema en el Plan 1971. Aunque en Preescolar, los objetivos son

muy poco precisos y muy generales, se aprecia un inters en desarrollar
algunos aspectos globales para la formacin integral del alumno en esta
etapa preescolar, como son, desarrollo de las sensibilidad auditiva, dominio
del propio cuerpo y de la expresin musical y dramtica, pero se tiende a lo
general, dado que en dos horas semanales, poco se puede transmitir al
alumno en formacin.
La Flauta Dulce, aparece enfocada en el Tema 9 de 1 Curso como
instrumento asequible al nio, sin proponer tampoco una tcnica del
instrumento ni un repertorio mnimo adecuado. Sin embargo y como
sabemos por experiencia, a pesar de todo el temario amplio, la parte ms
visible de esta asignatura sigue siendo la Flauta Dulce.
El Tema 11, de 1 Curso es un tema muy arduo puesto que al final
se resume en una sesin de conferencia del profesor sobre rasgos generales
de las pocas aludidas. La metodologa del temario, viene sintetizada en
una frmula rpida, sin precisar tampoco tipos de ejercicios y mezclados
todos los recursos.
- 49 -
MEN
SALIR
Tambin en 2 Curso de Educacin Preescolar, viene en el tema 11,

indicada la Flauta Dulce, instrumentacin de canciones. No se sabe si es
continuacin de esa iniciacin apreciada en el Primer Curso o se van a
tocar todo tipo de canciones. De cualquier forma no est constituido
paralelamente a esos contenidos del tema 1 y el tema 3 en el que se
avanzan materias muy difciles de abordar, primero de forma natural y en
segundo lugar, adaptados para el instrumento. Aborda la metodologa
ejercicios de respiracin, vocalizacin, canciones e instrumentos, no
diferenciando lo que son materiales, de recursos, ni siquiera de los
objetivos.
El Programa para 2 Curso, comn a las especialidades de Ciencias,
Humanas y Filolgicas, lo divide en dos tipos de contenidos: tericos y
prcticos. A pesar de los diecinueve temas, resulta un poco ms coherente a
la hora de afrontar el programa por la simultaneidad de los conocimientos
intelectuales, con la practica de todo el temario a travs del instrumento
Flauta Dulce, que ni siquiera aparece como propio, en todo el temario, sin
embargo conocemos y afirmamos que es as, puesto que en los contenidos
preactivos se reconoce la ejecucin en el apartado 7 y 8 de canciones y
ejercicios con instrumentos de percusin y Flauta Dulce.
En resumen, los Planes de estudio s incluyen la Msica en sus
programas, sin embargo, los programas se reducen a un repertorio de
canciones sencillas tocadas al instrumento Flauta Dulce, hasta el momento
en que se extingue el plan. La implantacin de la Especialidad de
Educacin Musical, resolver este complejo sistema de aprender Msica,
que si bien determina el aspecto global de la asignatura de Msica en las
Escuelas de Magisterio, no est bien conformado hasta que esta
especialidad nueva incluye una asignatura completa que se cursar en dos
- 50 -
MEN
SALIR
aos de Diplomatura, con una tcnica y un repertorio a medida que el

instrumento lo requiere.
1.1.2. Estudio comparativo de planes a travs de los Programas

de Msica.
Nos permitimos hacer en este muestreo un resumen de cmo estaba
la Asignatura de Msica en las Escuelas de Magisterio en anteriores Planes
de Estudio l950, l967 y l971 y qu criterios empleaban para impartir la
materia.
Manuel Angulo, en su artculo La Msica en la formacin del
Maestro, comienza explicando el objetivo primordial de un maestro. Los
diversos planes de estudio que han venido rigiendo las Escuelas Normales
desde 1984, cuyo objetivo era preparar a los futuros maestros para
"afrontar con eficacia los cometidos de la Educacin Primaria, han
tratado de buscar siempre un adecuado equilibrio entre - contenidos
culturales, preparacin pedaggica, y practica docente"..."Por otra parte
ha ido variando la madurez de edad necesaria para la entrada en la
carrera".8
Segn Manuel Angulo lo relacionado con la prioridad de objetivos
ha suscitado no poca polmica en torno a cual de los tres aspectos mereca
la primaca y se complica la polmica con la madurez de edad cuando la
iniciacin en los Planes de 1914, l945 y l950 han dado ms peso a la
preparacin cultural y merma la preparacin pedaggica y la prctica
docente. Por el contrario, tambin seala Angulo "en otros casos se ha
centrado la atencin excesivamente en la preparacin pedaggica por
8
ANGULO, M. (1982). La Msica en la Formacin del Maestro en Cuadernos de Pedagoga n 72,

Barcelona, Editorial Wolters Kluwer. Pg. 12.
- 51 -
MEN
SALIR
entender que el bagaje cultural adquirido anteriormente era suficiente, es

el caso de los planes de Estudio de 1932, y 1967 que requeran el
bachillerato y por consiguiente una mayor madurez de los aspirantes".
La Msica siempre ha estado presente en los contenidos de los
Planes de estudio, pero para que el nivel del maestro encuentre un
rendimiento positivo, se ha intentado nivelar una preparacin satisfactoria
en materia musical, por ejemplo en cuanto a la diferencia de madurez".
"Los candidatos han llegado a la carrera sin antecedentes musicales en su
formacin anterior. Quizs la Msica haba de ser la nica materia en la
carrera con la que se enfrentaban por vez primera"..."La falta de tradicin
en cuanto a utilizacin de la Msica en nuestra educacin general ha
impedido sealar un rumbo concreto a la preparacin del futuro maestro,
no existe una realidad musical viva en el ambiente escolar".9
En el Plan de 1950, el alumno accede con bachiller elemental y entre
las materias que inclua estructuradas en tres aos de carrera, la Msica est
presente en 2 y en 3, para impartirse dos horas semanales, segn unos
cuestionarios completamente tericos, rgidos, pertenecientes al estudio del
solfeo en Conservatorio y sin objetivos pedaggicos, tomemos como
referencia un resumen: 2 Curso, lo que hace alusin a "elementos del
solfeo y cantos religiosos y patriticos y escolares...". Es difcil suponer el
rendimiento musical, encontrar motivacin, desarrollar la creatividad, lo
bello y todo un sinfn de valores, actitudes y comportamientos, que lo
separan de hoy, casi cincuenta aos despus.
En el Plan de 1967 escribe M. Angulo en su citado artculo "Con la
mediacin de una experiencia muy interesante en cuanto al equilibrio entre
el peso de contenidos culturales y preparacin profesional llevada a cabo
Ibidem. Pg. 12
- 52 -
MEN
SALIR
en la Escuela Experimental Nocturna en Madrid, entre los aos 1958 y

1964, se llega al plan de l967. Este exiga el Bachillerato Superior y
colocar la carrera a nivel de enseanza Superior. En los dos aos de
carrera ms uno de prctica docente por lo que el Plan se ordena y las
diversas materias se enfocaran fundamentalmente como en el de l932, en
su vertiente metodolgica".10
En el caso de la Msica, aunque incluye unas orientaciones
pedaggicas el alumno de Magisterio, al no haber cursado Msica ni en la
edad escolar, ni en la Enseanza Secundaria, va a tener una dificultad
suplementaria. Sin embargo en comparacin en el plan de l950 hay alguna
novedad en cuanto al disfrute personal y desarrollo del odo a travs de la
parte activa y receptiva. Aparece la Flauta Dulce como instrumento
"tpicamente escolar" en el 1 Curso de l967.
Con la Ley General de Educacin de l970, las Escuelas Normales se
adscriben a la Universidad, como Escuelas Universitarias de Formacin del
Profesorado de E.G.B. y se establece un nuevo Plan de Estudios, el de
1971. El alumnado se puede especializar en varias opciones, Ciencias,
Humanas, Filolgicas, Preescolar. La Msica, que figura en el primer
ncleo de materias comunes, elaborar su programa en cada Centro, y van
a responder a contenidos ms prximos a los del plan de 1967; sin embargo
y hasta hoy, persiste la dificultad para simultanear la cultura musical, y la
preparacin pedaggica para el futuro maestro.
La Msica aparece como materia comn a las diferentes
especialidades slo en un Curso, con una carga docente de 3 horas
semanales en las especialidades de Ciencias, Humanas y Filolgicas y en
10
Ibidem. Pg. 12.
- 53 -
MEN
SALIR
dos Cursos para Preescolar con una carga docente de dos horas en 1 Curso
y tres horas en 2 Curso.
Este anlisis de los programas es descriptivo y se intenta comparar,
desde el punto de vista actual, utilizando un criterio pedaggico que
entroncar con la visin globalizadora propuesta en
este trabajo de
investigacin.
1.2 CONTEXTO ACTUAL. LEGISLACIN ESPAOLA.
1.2.1. LGE (Programas Renovados).

La Formacin Musical segn la Ley General de Educacin de 1970
apuesta por la renovacin orgnica y metodolgica de los centros de
Enseanza Bsica para lograr una enseanza ms viva, ms activa, ms
abierta, que asegure una educacin continua a lo largo de la vida del
alumno segn reconoce la doctora Daz en su tesis doctoral.11 Se
implantan pues nuevos programas para alumnos de seis a catorce aos,
uniendo as la enseanza primaria con la primera etapa de la Secundaria.
Estos programas pretenden crear una renovacin pedaggica en el
panorama anterior y se agrupan las materias en dos reas principales: rea
de Expresin (lenguaje, Matemticas, Plstica, Pretcnica, Dinmica,
Formacin Musical y educacin Fsica y Deportiva) y otra de Experiencias
que englobaba el rea social y Natural y la Formacin Religiosa.
Los cambios polticos producidos en Espaa en el ao 78, dan lugar
a la Constitucin Espaola, cuyos principios se basaban en el buen hacer
educativo, as entran en vigor los nuevos Programas Renovados para
11
DAZ GMEZ, M. (2005). La Msica en la Educacin Primaria y en las Escuelas de Msica. La

necesaria coordinacin. Bilbao: Universidad del Pas Vasco.
- 54 -
MEN
SALIR
Preescolar y Ciclo inicial, el 17 de Enero de 1981, y para el Ciclo Medio,

el 12 de Febrero de 1982.
Para el ciclo Superior estaba prevista la
implantacin para el curso 1983-84, por el Real Decreto 3087/1982

(B.O.E. 22-XII-82), pero fue aplazada por el Real Decreto 607/1983
(B.O.E. 23-III-83) que dejaba en suspenso la anterior, disponiendo que
seguira siendo de aplicacin las Orientaciones Pedaggicas para la
Segunda Etapa de E.G.B. aprobados por la O.M. de 6 de Agosto de 1971.
1.2.1.1 Caractersticas Generales de los Programas

Renovados de la Educacin General Bsica.
Primera Etapa: Ciclo Inicial 1 y 2

Segunda Etapa: Ciclo Superior 6, 7, y 8
Ciclo Medio 3 y 4 y 5.
1.2.1.2 Organizacin por Ciclos Educativos.

Cada ciclo se compone de unos criterios de organizacin,
programacin y atencin al alumnado que se desarrollan en una edad
parecida y con caractersticas psicolgicas de evolucin del aprendizaje,
tambin muy parecidas, por lo tanto, el tratamiento metodolgico est
diseado en funcin de esas caractersticas.
La etapa infantil, que coincide con el Ciclo Inicial elaborado por
Piaget, coincide con la etapa preoperacional. El ciclo medio discurre dentro
de las operaciones concretas, y el Ciclo Superior coincidir con el periodo
de las operaciones formales. Por tanto los ciclos abarcaran los respectivos
- 55 -
MEN
SALIR
cursos, por entender que forman una unidad coherente y con determinacin
propia.
La estructuracin en ciclos, favorecera la adquisicin de
conocimientos, aptitudes, hbitos y conductas afectivas de forma gradual, y
en correspondencia con el momento evolutivo del alumnado.
Segn resume la doctora Daz12 en este apartado los Programas
Renovados estaban estructurados en base a unos niveles bsicos de
referencia para cada ciclo y para cada curso. Todos los alumnos deban
superar el que cursaban antes de pasar a otro superior.
El currculo escolar se desarrollaba en orden a la consecucin de
dichos niveles, posibilitando igualmente la introduccin de otros niveles de
referencia ms elevados para aquellos alumnos ms adelantados
psicolgicamente.
1.2.1.3 La Msica en los Programas Renovados.

Aparece junto con Plstica y Dramatizacin, dentro del rea de
Expresin Artstica. La metodologa favorece el desarrollo de la
creatividad, la participacin y la espontaneidad, inicindose en Preescolar
y se desarrolla en cuatro bloques. Educacin Auditiva, Rtmica, Vocal e
Instrumental.
1.2.2 LOGSE (rea de Expresin Artstica).

En la Formacin Musical de la Ley Orgnica de Ordenacin General
del Sistema Educativo, mientras que las reas de Experiencia son
potenciadas en anteriores legislaciones, en la actualidad se reconoce la
12
Ibidem.
- 56 -
MEN
SALIR
importancia de los lenguajes artsticos en el desarrollo personal y en la

expresin y comunicacin de los pensamientos, experiencias y
sentimientos las actividades expresivas se consideran fundamentales para
el desarrollo de la capacidad creadora de los alumnos y para los procesos
de socializacin,13 es una manera de resaltar que la creatividad debe ser
desarrollada igual que otras formas de pensamiento, segn apunta la
doctora Daz.
1.2.2.1 La Msica dentro del Currculum oficial.

Define la msica como basada en la ordenacin temporal de sonidos
de una cierta cualidad. La educacin musical, en suma, se propone preparar
al alumnado como intrprete, como auditor y receptor de msica, como
realizador expresivo y creativo, y como conocedor de los rudimentos de la
tcnica y del lenguaje musical.
Estos cuatro aspectos, a su vez, se trabajan tanto para la
comunicacin como para la expresin de vivencias, en absoluto
desdeables y emociones personales. El alumno y la alumna de Primaria
han de comenzar tambin a tomar conciencia del papel de la Msica en la
sociedad actual y a apreciar crticamente las distintas clases de msica.
Es aqu donde nos interesa resaltar el papel del maestro especialista en
Educacin Musical, para la preparacin del alumnado de Primaria en la
faceta de intrprete del instrumento Flauta Dulce.
13
Educacin Primaria. rea de Educacin Artstica. Ministerio de Educacin y Ciencia. Anexo del Real
Decreto. Currculo oficial. Pg. 14.
- 57 -
MEN
SALIR
1.2.2.1.1 Objetivos de la Msica en Educacin

Primaria.
Se aspira a educar al alumnado a observar, analizar y a apreciar
las realidades sonoras, en particular la realidad musical producida tanto
por instrumentos como por la propia voz humana. Tambin pretende
formar al nio y a la nia para participar en actividades musicales de
escucha activa y de produccin o interpretacin propia inicindole en la
msica como fuente de experiencia gozosa.
Se reconocen dos bloques bien diferenciados dentro de la educacin
musical, la Percepcin Auditiva y la Expresin Musical.
Dentro de la Percepcin Auditiva o actividad de escucha activa
implica la sensibilizacin al mundo sonoro en general, y en particular, a
patrones organizados de sonidos de cualidad musical. En la Educacin
Primaria hay que comenzar por ofrecer al alumnado la posibilidad de
identificar, discriminar y analizar los sonidos del entorno, as como
familiarizarse con ellos. El progreso del alumno y la alumna es la
seleccin, descripcin y apreciacin de los sonidos, les permitir escuchar
msica con atencin comprendindola y disfrutndola.
1.2.2.1.2 Objetivos Percepcin Auditiva (Flauta

Dulce).
En esta edad es preciso desarrollar una escucha activa, habituando a
los nios y nias a valorar la sonoridad que les rodea, a percibir los sonidos
y sus variaciones, y a jugar con ellos. Adems de eso, y como continuacin
y progresin del reconocimiento de las cualidades sonoras, el alumnado ha
de ser iniciado en la produccin sonora de valor cultural ejemplar que es la
msica.
- 58 -
MEN
SALIR
1.2.2.1.3 Contenidos Percepcin Auditiva (Flauta

Dulce).
La educacin en la percepcin auditiva ha de proponerse el
reconocimiento y la comprensin del lenguaje musical: diferenciacin de
altura, duracin, ritmo, identificacin de frases musicales y de formas,
percepcin y memoria de fragmentos musicales, contenidos vlidos para el
conocimiento del repertorio de la Flauta Dulce.
1.2.2.1.4 Contenidos de la Expresin Musical (Flauta

Dulce).
La enseanza y aprendizaje de la Msica se basa en tres medios
diferentes, canto, instrumento y movimiento.
La voz y el canto, instrumentos, (en este momento es cuando se
puede iniciar en el aprendizaje que nos ocupa que es el instrumento Flauta
Dulce) y el movimiento y la danza.
La voz, en su doble actividad de lenguaje y de canto, es el
instrumento comunicativo y expresivo por excelencia. En particular, el
canto, como fusin de msica y lenguaje, es el vehculo ideal para
desarrollar espontneamente la expresin y la comunicacin. Las
canciones son un elemento bsico y cotidiano del nio y de la nia. Los
alumnos y alumnas de Primaria han de conocer muchas canciones que les
aporten variedad expresiva, que tengan inters y significacin para ellos a
fin de dar cauce a sus sentimientos y enriquecer la representacin del
mundo.
- 59 -
MEN
SALIR
La prctica instrumental, favorece el desarrollo integrado de

capacidades muy variadas: cultiva simultneamente destrezas motrices y
capacidades auditivas.14
Relacionados con acontecimientos musicales, el movimiento rtmico
y la danza, integran la expresin corporal con los elementos musicales. En
ellos, se cultiva la capacidad de escucha de sonidos significativos, la
expresin de sentimientos y representaciones a travs del movimiento
corporal y la comunicacin con los dems y con el espacio. La educacin
en este mbito ha de incluir el aprendizaje de algunas danzas sencillas.
En este periodo es fundamental el desarrollo del sentido del ritmo
que se realiza al aprovechar la manifestacin espontnea que surge en el
nio y la nia al tratar de acompaar la audicin musical con el
movimiento del propio cuerpo. Se trata de desbloquear las propias
capacidades expresivas, explorando las posibilidades de improvisacin de
movimientos segn la msica que ofrecen otros.
En Primaria, es posible iniciar tambin la lectura y escritura de la
notacin musical. La familiaridad con un sistema de signos debe surgir de
la practica, interpretativa, creadora y auditiva. Por eso es de enorme
importancia la seleccin de un apropiado repertorio de canciones, piezas
instrumentales y danzas que ayuden a la integracin del lenguaje musical
en su actividad cotidiana.
1.2.3 La Flauta Dulce en la Educacin Artstica. LOGSE.

Aunque hemos hablado del papel de la Msica dentro del currculo,
no podemos olvidar que pertenece al rea de Expresin Artstica, por lo
que va relacionada con otras artes. Msica, Plstica y Dramatizacin
14
Entendemos aqu que se trata de todas las formas de prctica instrumental, solista y en conjunto.
- 60 -
MEN
SALIR
constituyen mbitos artsticos bien diferenciados...Sin embargo quedan

englobados en una sola rea. Hay para ello razones curriculares, siendo
la principal que en esta etapa de la educacin ha de ser
predominantemente globalizada. Existen por otra parte, estrechas
conexiones entre los distintos modos de expresin...
Por otro lado, ms all de la vecindad de unas artes con otras
conviene destacar que todos los intentos de un arte total desde la pera o
el ballet clsicos, hasta las propuestas ms recientes y avanzadas en un
espacio escnico cargado de elementos plsticos y sonoros, coinciden en
borrar las fronteras entre los distintos gneros convencionales de arte y en
incorporar, en distintos modos y medidas, componentes clsicamente
pertenecientes a distintas artes: el espacio, el volumen, la forma, el color, el
movimiento del cuerpo humano, el sonidos musical y el ritmo...
En cualquier caso las diferentes posibilidades expresivas y artsticas
se complementan y enriquecen mutuamente. De ah que sea posible y
aconsejable el tratamiento conjunto de los distintos mbitos y de sus
elementos, tratamiento que precisamente su integracin en una sola rea
educativa puede contribuir a favorecer. Esta integracin, de todas formas,
no es fcil de realizar y est lejos de tener un tratamiento educativo
sencillo.15
15
Es este concepto globalizador el tratamiento que ms tarde surgir para abordar el instrumento Flauta
Dulce, no con la intencin de distraer objetivos propios del instrumento, si no de enriquecer un
aprendizaje iniciativo de integracin en el conocimiento de la Flauta Dulce, obteniendo como resultado y
como aportacin a este trabajo de investigacin, una metodologa basada en esa globalizacin de
objetivos del rea, un Taller de Flauta Dulce donde se recogen todos los mbitos expresivos.
- 61 -
MEN
SALIR
1.2.3.1 Objetivos Generales de la Educacin Artstica.

La educacin Artstica en la etapa de Educacin Primaria tendr
como objetivo contribuir a desarrollar en los alumnos y alumnas las
capacidades
siguientes:
(Todos
estos
objetivos
tienen
que
ver
individualmente con el aprendizaje y uso de la Flauta Dulce).

1.- Comprender las posibilidades del sonido, la imagen, el gesto y
el movimiento como elementos de representacin y utilizarlas para
expresar ideas, sentimientos y vivencias de forma personal y autnoma en
situaciones de comunicacin y juego.
2.- Aplicar sus conocimientos artsticos a la observacin de las
caractersticas ms significativas de las situaciones y objetos de la
realidad cotidiana, intentando seleccionar aquellas que considere ms
tiles y adecuadas para el desarrollo de las actividades artsticas
expresivas.
3.- Utilizar el conocimiento de los elementos plsticos, musicales y
dramticos bsicos en el anlisis de producciones artsticas propias y
ajenas y en la elaboracin de producciones propias.
4.- Expresarse y comunicarse produciendo mensajes diversos,
utilizando para ello los cdigos y formas bsicas de los distintos lenguajes
artsticos, as como sus tcnicas especficas.
5.- realizar producciones artsticas de forma cooperativa que
supongan papeles diferenciados y complementarios en la elaboracin de
un producto final.
6.- Explorar materiales e instrumentos diversos (musicales,
plsticos y dramticos) para conocer sus propiedades y posibilidades de
utilizacin con fines expresivos, comunicativos y ldicos.
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SALIR
7.- Utilizar la voz y el propio cuerpo como instrumentos de

representacin y comunicacin plstica, musical y dramtica y contribuir
con ello al equilibrio afectivo y la relacin con los otros.
8.- Conocer los medios de comunicacin en los que operan la
imagen y el sonido y los contextos en que se desarrollan, siendo capaz de
apreciar crticamente los elementos de inters expresivo y esttico.
9.- Comprender y usar los elementos bsicos de la notacin
musical como medio de representacin, expresin y conocimiento de
ideas musicales, tanto propias como ajenas.
10.- Tener confianza en las elaboraciones artsticas propias,
disfrutar con su realizacin y apreciar su contribucin al goce y al
bienestar personal.
11.- Conocer y respetar las principales manifestaciones artsticas
presentes en el entorno, as como los elementos ms destacados del
patrimonio cultural, desarrollando criterios propios de valoracin.
Estas capacidades debemos de considerarlas tambin para el
aprendizaje del instrumento Flauta Dulce dentro de los contenidos que
ms adelante pasamos a detallar.
1.2.3.2 Contenidos de la Educacin Artstica. rea de

Msica.
Con el fin de precisar los contenidos para el apartado de Msica
dentro del rea de Expresin Artstica,
y de relacionarlos con los
contenidos propios de la Flauta Dulce, citaremos el apartado 4, y 5 del

currculo oficial con sus conceptos, procedimientos y actitudes propios del
rea, as como la secuencia por ciclos correspondiente a Msica en sus
- 63 -
MEN
SALIR
mbitos de Percepcin y Expresin, aadiendo tambin los criterios de

evaluacin por ciclos.
1.2.3.3
Orientaciones
didcticas
sobre
la
prctica
instrumental: Flauta Dulce.

Atendiendo directamente al apartado del currculo de las
orientaciones didcticas, vayamos al captulo de la expresin vocal e
instrumental, concretamente a la expresin instrumental.En cuanto a la
practica instrumental, sta constituye otro de los contenidos esenciales,
junto con el canto y el movimiento de la expresin musical. Antes de pasar
a la prctica con instrumentos convencionales, se impone una previa
exploracin de las posibilidades sonoras de los objetos y elementos que
provienen del entorno cotidiano.
Objetos sonoros.
Al alcance de los alumnos y alumnas del primer ciclo, ha de estar la
experimentacin sonora que les lleve a descubrir los mltiples ruidos y
sonidos que pueden utilizarse para hacer msica, que les ayude a clarificar
sonidos y calidades de acuerdo con el material, la forma y la manera de
tocar, que les permita inventar y construir instrumentos. Para que esto
suceda es necesario que el nio disponga de objetos de diferentes
materiales y tamaos, que se puedan rozar, frotar, soplar, golpear, que
susurren, crujan, crepiten... (Todo este contenido nos permitir aplicarlo
al instrumento que nos ocupa Flauta Dulce).
Los objetos pueden recordar instrumentos convencionales, pero
tambin otros que se alejen de lo conocido hasta el punto de que el nio se
vea obligado a averiguar la mejor manera de sacarles provecho. En este
- 64 -
MEN
SALIR
sentido no es en absoluto desdeable el propio mbito espacial: paredes,

suelo son espacios de percusin que adems invitan al movimiento.
Esta fase inicial, imprescindible, puede conllevar descargas de
agresividad lgicas, pues el nio encuentra en el objeto un medio para
liberar sus tensiones. Al maestro compete encauzar esta entropa y llevarla
hacia un ajuste, para lo cual estar atento a los momentos en los que el
acuerdo se produzca de manera espontnea, interviniendo a fin de que el
grupo alcance tal acuerdo.
Es conveniente que los objetos trabajados guarden similitud en el
timbre, procurando que no existan unos que se impongan sobre otros. Si el
alumno ha tenido ocasin de buscar los matices sonoros de los objetos
surgir de una manera natural, la necesidad de perfeccionar el sonido, de
aprender un cdigo que se acomode a las exigencias de comunicacin con
los otros. Este es el momento de introducir la escritura musical y la
instrumentacin.. Como comprobamos todo este desarrollo es aplicable al
Instrumentos de percusin.
Hagamos una referencia a los instrumentos de percusin los
instrumentos escolares de percusin, ofrecen un espectro sonoro, amplio y
una diversidad de posibilidades que hacen de ellos un medio
especialmente apto para la experimentacin y la improvisacin musicales.
En el acompaamiento de canciones contribuyen a la adquisicin de
conocimientos relacionados con la afinacin, la comprensin de
estructuras rtmicas, meldicas, armnicas, y formales, los planos sonoros
y la relacin entre carcter y timbre.
El profesor debe conocer bien la tcnica de estos instrumentos para
motivar la bsqueda, por parte de los nios, de esa sonoridad ptima que
- 65 -
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SALIR
se puede alcanzar en cada uno de ellos. Por otra parte, ofrecen una gran
variedad de principios relativos a las capacidades motrices y musicales.
Estn especialmente indicados para hacer diferenciaciones tmbricas y
rtmicas como las relativas al color (claro-oscuro), a la duracin (largocorto) y al tempo (rpido-lento).
Los instrumentos de placas ofrecen tres aspectos fundamentales:
familiaridad con las baquetas y el instrumento, posibilidad de utilizar la
totalidad de los sonidos de forma aleatoria o, por el contrario ejercitar
escalas y tonalidades.
En estos instrumentos, la posicin corporal y la colocacin del
grupo, son esencialmente importantes para el desarrollo de la motricidad
y de la musicalidad. Antes de utilizar ordenaciones tonales, los nios
debern familiarizarse con el instrumento experimentando formas ms
libres. A travs de modelos grficos se pueden sugerir determinados
ejercicios. Pero la capacidad de lectura de la notacin tradicional no debe
condicionar la prctica instrumental. Antes, por el contrario, dicha
practica debe despertar inters por la lectura musical.
Aunque como podemos comprobar no hace referencia concreta a
instrumentos especficos, sabemos dentro de los Programas que cada
Comunidad Autnoma tiene diseados para la Educacin Primaria y an
ms, en el diseo de los Planes de Estudio de las diferentes Escuelas de
Magisterio y Facultades de Educacin y del Profesorado, que la Flauta
Dulce desempea un papel amplio dentro de la Educacin Musical, y es
el instrumento ms tocado en toda Espaa, y objeto de la investigacin.
Con respecto a la incorporacin del especialista de Msica en la
etapa de Primaria no supone un cambio de orientacin ni de tratamiento
del rea de Educacin Artstica. sta, al igual que la etapa, debe
- 66 -
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SALIR
enfocarse globalmente, por lo que la intervencin del especialista, lejos de

alterar este planteamiento, ha de contribuir a la integracin de las tres
disciplinas del rea dato que nos parece importante dentro del
planteamiento a seguir en la propuesta de este trabajo de investigacin.
Sean cuales sean las decisiones que en el Proyecto Curricular de
Centro se tomen respecto al especialista de Msica (entrar en todas las
clases, asesorar a los tutores, permanecer los dos profesores en clase, etc.)
es importante que el equipo de ciclo, programe y evale conjuntamente
con l, procurando mantener la idea de unidad que caracteriza al rea y
permitiendo una orientacin global de la etapa de Primaria.
1.3 REFERENTES EUROPEOS EN EL MOMENTO ACTUAL.
1.3.1 La Msica ubicada en la enseanza General en Europa.
1.3.1.1 Alemania.
Maravillas Daz, presenta un panorama bastante amplio sobre la
Msica en la Enseanza Primaria en Europa, destacamos la de algunos
pases: En Alemania la asignatura de Msica es incluida en los planes de
estudio hace ms de cincuenta aos. La msica en este pas est
considerada como una asignatura obligatoria ms del currculo y las aulas
estn muy bien dotadas, tanto en Primaria como en Secundaria. Con una
dedicacin media de una o dos horas en el horario escolar, aparte de la
prctica y ensayos de orquesta y coro para el tramo de Primaria. En
- 67 -
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SALIR
Secundaria el tiempo dedicado a la asignatura es de dos horas semanales,

ms dos horas de orquesta y coro obligadas.16
Entendemos que la Flauta Dulce forma parte de la instrumentacin
Orff, y cabe entender asimismo que se le dedican horas al aprendizaje del
instrumento.
1.3.1.2 Blgica y Luxemburgo.

Nos encontramos con que a pesar de que no se determina un
horario fijo por materia para la Educacin Primaria, ya que cada escuela
goza de plena autoridad para establecer su horario, la msica figura
como una de las asignaturas que se deben impartir. En la enseanza
secundaria se dedican un promedio de tres o cuatro horas semanales a su
estudio.
1.3.1.3 Suecia.
A la msica, asignatura obligatoria durante los nueve periodos
lectivos que dura la enseanza obligatoria, se le dedican un total de total de
230 horas. Las clases son de 40 minutos en una o dos sesiones por semana,
tanto para Primaria como para Secundaria.17
1.3.1.4 Finlandia.
La Flauta Dulce tambin forma parte de los conjuntos
instrumentales, tanto de manera optativa como en su formacin obligatoria
en Primaria. Se extiende desde preescolar a la etapa secundaria. En
16
DAZ GMEZ, M. (2005). La Msica en la Educacin Primaria y en las Escuelas de Msica. La

necesaria coordinacin. Bilbao, Universidad del Pas Vasco.
17
Ibidem.
- 68 -
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Primaria el programa establecido para su enseanza es obligatorio y se

imparte durante una o dos clases semanales durante los siete primeros
aos, en octavo y noveno curso, la asignatura de msica se alterna con
artes visuales, pero los alumnos que lo deseen tienen la oportunidad de
participar como optatividad en los diversos conjuntos instrumentales y
coros que ofertan en los centros.
1.3.1.5 Francia.
Segn el Decreto de Enero de 1991 de la Direccin General de
Escuelas, la Escuela Primaria en Francia, se organiza en tres ciclos
pedaggicos, cuyos contenidos curriculares mnimos, hemos extrado los
que consideramos que se dedican al empleo de los instrumentos como es el
caso de la Flauta Dulce.18
La dedicacin horaria en la escuela de esta asignatura es de una
hora semanal obligatoria (infantil, elemental y media) y de dos a cuatro
horas semanales optativas en la escuela media superior.
1 ciclo.- Entre otros destacamos a) el nio ha de ser capaz de
integrarse en actividades colectivas.
2 ciclo.- b) Participar en actividades instrumentales con cierta
motricidad, c) Cantar o tocar como solista un instrumento delante de los
otros controlando su emotividad.
3 ciclo.- d) Debe acompaar con el cuerpo o instrumentos,
canciones fciles, e) Realizar creaciones personales o colectivas.4
18
Revista Msica y Educacin n 17, Ao 1994. La Msica ubicada en la Enseanza General en

Europa, Pg. 129-130.
- 69 -
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SALIR
Al igual que en el Estado espaol, en los pases vecinos como Italia,

Francia y Portugal, la responsabilidad de la Educacin Musical, recaa
tradicionalmente sobre los Conservatorios. Con la reforma de los
diferentes sistemas educativos, la msica figura en los programas de
educacin general de estos pases, sin embargo la realidad nos demuestra
que existen todava importantes carencias: espacios curriculares mal
definidos y profesores poco formados musicalmente que urgen una
atencin inmediata por parte de las diferentes Administraciones
educativas.
1.3.1.6 Holanda.
La Ley establece que en la Enseanza Primaria la msica se debe
impartir como mnimo media hora a la semana y se dictan normas de
obligado cumplimiento referente a materias y materiales. Lo mismo sucede
para la educacin musical en la enseanza Secundaria.19
El profesor Job Ter Steege20 en su artculo la Educacin Musical en
Holanda destaca el inters y los cambios sufridos en Holanda en la
enseanza de la msica. Es la nacin que ms importancia concede a la
difusin del instrumento que nos ocupa la Flauta Dulce. Existe una
tradicin antigua del cultivo del
instrumento y es el pas donde ms
msicos se dedican a la interpretacin de la msica renacentista y barroca

de la Flauta Dulce.
Cuando Willem Gehrels visit en 1931 un congreso en Berln sobre
educacin musical, lleg a la conclusin de que en Holanda no haba
19
Nos extendemos en este apartado ya que Holanda es el pas que ms se ha ocupado del instrumento
Flauta Dulce.
20
TER STEEGE, JOB (1948). Revista Msica y Educacin n X Pg. 61 a 68 sobre a Educacin
Musical en Holanda.
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SALIR
educacin musical para el pueblo. Solamente se cantaban canciones

religiosas en las escuelas primarias y solamente los hijos de los
ciudadanos acomodados reciban lecciones de piano. Estableci que por
una moneda de diez cntimos los nios de msterdam podan recibir
Algemene Muzikale Vorming. (Educacin General Musical)21. Esto
implicaba cantar, y dar teora e historia de la msica. La duracin del curso
era de cinco aos. A partir del tercero los nios reciban clases
instrumentales. Normalmente el instrumento elegido vena a ser la Flauta
Dulce.
Despus de la segunda Guerra Mundial hubo ya inters por la
educacin musical en la Enseanza Secundaria, pues en la Primaria los
nios ya cantaban y esto pareca satisfactorio. Se fund la formacin
choolmuziek (enseanza musical en la Escuela Elemental). Este curso
era de dos aos y se una a una formacin instrumental en el
Conservatorio, que la mayora de las veces era el piano. Los diplomados
trabajaban sobre todo en la Enseanza Secundaria para muchachas (12 a
17 aos) la materia de las lecciones era tambin cantar, teora e historia
de la msica.22
La Msica en la Enseanza Primaria en Holanda, recibe una atencin
muy paralela a la espaola. En las Escuelas Universitarias de Formacin
del Profesorado de Educacin General Bsica, los maestros de Enseanza
Primaria se preparan para dar clase de Msica con 200 horas en cuatro
aos. El Programa es doble por una parte Las clases estn enfocadas
hacia la formacin personal de los estudiantes, y a familiarizarse con sus
conocimientos y habilidades musicales. Por otra parte los estudiantes
realizan clases prcticas. El mayor problema es el hecho de que se pueda
21
22
Ibidem. Pg. 63.

Ibidem. Pg. 68.
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empezar estos estudios sin ninguna experiencia musical. Por lo que se

refiere a la enseanza musical es prcticamente imposible ser un maestro
experto.
Como en otros pases, tambin en Holanda hay varias tendencias
dentro del panorama musical. Continuando con el artculo del Profesor
Steege23 las tendencias son las siguientes:
1.- La tendencia artstica. Esta tendencia est destinada a cantar y
a tocar. Un slogan pudiera ser: Todo el mundo, especialmente los nios,
tiene derecho a la expresin musical, ya que la vida est imbuida de
msica. Los crticos encuentran que esta tendencia es superficial y poco
profunda. La razn es porque la musische stroming se enfoca
indistintamente hacia todos los nios.
2.- La tendencia De analytische stroming (la tendencia analtica).
Los partidarios de esta inclinacin abogan por un enfoque analtico. Bajo
este aspecto escuchando piezas de msica, los alumnos tienen que
analizarlas. La msica moderna de nuestro siglo es la favorita. Como
desventaja se menciona que esta tendencia es demasiado intelectual y poco
musical. Adems, muchos nios no pueden beneficiarse de esta tendencia
porque se exige un considerable nivel intelectual.
3.- De maatschappij-kritische stroming (la tendencia crtica y
social) Esta tendencia muestra en como la sociedad, la gente y la msica
se influyen mutuamente. Hay inters por manipulaciones musicales,
contaminacin acstica, medios de comunicacin de masas y conducta
musical de los consumidores. Los crticos opinan que esta tendencia es
ms sociolgica que educativo musical, pues presta poca atencin a los
23
Ibidem. Pg. 66.
- 72 -
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conocimientos y habilidades musicales. Adems de reconocer que los

alumnos se expondran a manejos en la clase.
La diversidad de la Educacin musical en Holanda se encuentra
tambin en Europa. Los pases ms importantes para Holanda respecto a
la educacin musical son Alemania e Inglaterra. Sobre todo en la literatura
se puede observar que muchas veces en Alemania la combinacin
tendencia analtica, unida a la tendencia crtica y social es la ms
frecuente, mientras que en Inglaterra hay mucho inters por la
combinacin la tendencia artstica unida a la tendencia analtica. La
evolucin y la introduccin de los instrumentos electrnicos y
computadores musicales inician un desarrollo muy interesante. Basta con
tener un teclado y un ordenador. Se trata de un nuevo enriquecimiento y
aadido a la variedad de la educacin musical.24
24
Ibidem. Pg. 67.
- 73 -
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CAPTULO SEGUNDO.- PROFESIONALES IMPLICADOS EN EL

ESTUDIO, DIFUSIN E INTERPRETACIN DE LA FLAUTA DULCE. LIBROS
DE TEXTO PARA EL REA DE EDUCACIN ARTSTICA (MSICA).
CONTENIDOS DE FLAUTA DULCE.
2.1 CONSERVATORIOS DE MSICA EUROPEOS.
2.2 ESCUELAS Y FACULTADES DE LAS UNIVERSIDADES ESPAOLAS.
2.3 MTODOS DE EDUCACIN MUSICAL Y SU RELACIN CON LA
FLAUTA DULCE.
2.3.1 Anlisis descriptivo de fuentes bibliogrficas para extraer los contenidos
de Flauta Dulce en los Mtodos de Enseanza Musical.
2.4 LIBROS DE TEXTO: MANUALES PARA LA EDUCACIN PRIMARIA.
REA DE EXPRESIN ARTSTICA (MSICA) CONTENIDOS DE
FLAUTA DULCE.
2.4.1 Anlisis de Editoriales: Sujetos.
2.4.2 Procedimiento.
2.4.3 Instrumentos.
2.4.4 Anlisis de datos.
2.4.5 Resultados del anlisis.
Anexo I: TABLAS Y GRFICOS DEL ANLISIS DESCRIPTIVO DE LAS
EDITORIALES.
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2.1 CONSERVATORIOS DE MSICA EUROPEOS.

Muchos virtuosos de la Flauta de Pico han llegado al instrumento,
motivados por su contacto en la edad escolar.
2.1.1 Peter Holtslag.

msterdam l957. Estudi Flauta de Pico en el Conservatorio de
msterdam. Ha dado conciertos de msica antigua y contempornea en las
ms importantes salas de conciertos de Europa, EE.UU. y Extremo Oriente.
Profesor de la Royal Academy of Music de Londres y en Hamburgo.
En su entrevista realizada en l995 reconoce: " No eleg tocar la
flauta de pico, sucedi. Me llevaron a una escuela de Msica cuando era
pequeo con una flauta porque... es tan fcil... y comenc a tocarla. Mis
padres pensaron que era un instrumento barato y me dieron va libre. Y fue
entonces cuando me enamor de este instrumento, no eliges enamorarte,
sucede"...25
2.1.2 Kees Boeke.

Kees Boeke es profesor en el Conservatorio de msterdam y en su
artculo tambin reconoce que:"He sido flautista de pico prcticamente
desde que tengo uso de razn, siendo as, me encuentro inmerso
inconscientemente en las propiedades especiales del instrumento y no
puedo evitar sentir una cierta aprensin ante el desarrollo de la msica
antigua en nuestros das".26
25
Revista Flauta de Pico n 3, Septiembre de 1995.

Early Music. "The Recorder: Past and Present". Vol. X n 1, Enero l982, Oxford University Press,
ISSN 0306-1078.
26
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Captulo Segundo: Profesionales. Difusin e interpretacin de la Flauta Dulce. Libros de texto
Entre los profesionales de la Flauta de Pico espaoles, es recurrente

acudir como fuente de inspiracin, reconocindolos como Maestros, a:
Frans Brggen, Walter Van Hauwe, Hans-Martin Linde, etc.
2.1.3 Mariano Martn.

Mariano Martn, se encuentra entre los flautistas contemporneos,
que ha luchado para que el instrumento sea reconocido a nivel oficial en
los Conservatorios espaoles. Pionero en los campos de la interpretacin
profesional y de la enseanza oficial de la Flauta de Pico. De la entrevista
realizada por Guillermo Pealver el 14 de Agosto de 1995 en el Escorial, se
puede comprobar que es un activo participante en el movimiento de
introduccin a la Msica Antigua en Espaa, con un amplsimo currculo
en todos los campos, msico, intrprete, compositor, impulsor y creador de
grupos etc., es un admirador de Frans Brggen y de la escuela holandesa.
Confiesa que atrado por un disco de la "Schola Cantorum
Basiliensis" que entonces diriga Hans-Martin Linde, "el sonido de la
Flauta me fascin completamente y dije: este es el instrumento que quiero
tocar".27 En dicha entrevista seala que cuando decidi tocar aquel
instrumento no haba nadie que le enseara a tocar la Flauta de Pico en
Espaa. En los aos sesenta en Espaa no haba profesores titulados, por lo
que al comienzo fue autodidacta, pero el que le descubri el mundo
totalmente fue Frans Brggen, tambin por un regalo de cumpleaos
elegido al azar "Los sonidos del Barroco".
Los comienzos de Mariano Martn en el Conservatorio, se remontan
a los aos setenta. Propuso el nombre de Flauta de Pico, apoyado en la
Flute bec francesa, ya que pensaba que con ese nombre iba a asustar a
27
MARTN, M.: Revista Flauta de Pico n 4 Enero l996, Pg. 3 a 11.
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todos los alumnos que pensaran que el instrumento Flauta Dulce del
sistema Orff, era muy fcil. Sin embargo ocurre lo que l pens, el primer
ao de implantarse la Flauta de Pico en los planes del Conservatorio se
inscribieron todas las personas que se dedicaban en los centros escolares a
introducir el sistema Orff, maestros y monjas.
Mariano Martn ya haba colaborado con el sistema Orff en unos
cuadernillos de Msica que califica de "chorradita para idiotas" o sea no
para nios, para imbciles. Porque venan dibujos de como coger la
flauta" que eran como dibujos de Ibez, de Mortadelo y Filemn,
igual...pero bueno, en aquellos aos haca cosas...no se, a mi eso me
parece una ridiculez...".28
El comienzo como profesor se produce debido a la demanda que
haba en pedagoga para colegios, despus se hizo el procedimiento para
convertirlo en instrumento reconocido por Ley. En el citado artculo
contina expresando los problemas que se encuentra cuando "se matricula
el alumnado creyendo que el estudio de la Flauta Dulce es fcil"." El
alumno necesitaba tener una conciencia clara de lo que se iba a encontrar
en Flauta de Pico, entre maestros y monjas que lo nico que pretendan
era aprender dos canciones para enserselas a sus alumnos en los
colegios, con flautas de digitacin alemana".29 Haba cuatro o cinco que
saban a lo que iban, tenan la misma inquietud que tena l al comenzar,
pero ellos mismos se iban seleccionando, porque no tenan tiempo para
dedicarle al instrumento.
La preocupacin y el objetivo de Mariano Martn ha sido tratar de
comunicar a los alumnos, no solo la tcnica del instrumento sino "hacerles
comprender que la flauta de pico como cualquier instrumento es un medio
28
29
Ibidem
Ibidem
- 79 -
MEN
SALIR
que nos permite expresar la Msica, es decir que lo importante es la

msica, su espritu y su carcter..."lo que pasa que para poder utilizar
esas posibilidades sobre todo expresivas, se requiere una tcnica nada
fcil".30
2.1.4 Rom Escalas.

Rom Escalas es una de esas personalidades de las que podemos
extraer sus experiencias.
Nace en Catalua 1945, en la entrevista publicada por la revista
Flauta de Pico n 5. Mayo 199631 comenta que en esa fecha ya exista la
Flauta de Pico en Catalua, considerada como variante de un tipo de
instrumento que no haba interrumpido su existencia, el flabiol.
Es importante a la hora de dar soluciones y sugerencias sobre una
nueva metodologa de la Flauta Dulce, conocer de donde pueden partir
esas soluciones, y solamente la experiencia de quienes han aportado sus
vivencias y su mtodo durante aos, nos puede servir para aportar luces,
sobre su importancia en la educacin Primaria, y porque desde los planes
de l967 permanece en los programas de las diferentes especialidades
obteniendo en su aprendizaje, unos resultados mediocres y sin poder hacer
nada por ser coherentes con las dificultades que encierra aprender un
instrumento.
Apunta Escalas que la Flauta de Pico aparece en Barcelona despus
de la II Guerra Mundial, reconstruida a partir de modelos histricos,
importada por grupos de gente "amateur". Recuerda Escalas su primer
30
31
Ibidem
ESCALAS, R.: Revista Flauta de Pico n 5. Mayo 1996. Pg. 5 a 8.
- 80 -
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SALIR
instrumento cuando tena 7 aos, comienza a tocar villancicos y aires

populares catalanes.
A travs de sus padres que le ofrecieron las primeras partituras
importadas de Alemania, conoce a Haendel, y Teleman con duetos. Sus
primeros contactos con gente que tocaba la Flauta de Pico se remontan a
los diez aos, en el colegio y el Instituto alemn. Cuando decide estudiar en
el Conservatorio tuvo que contactar con el Profesor de Flauta Travesera
que le indic que la Flauta de Pico no se estudiaba y se gradu con el
Ttulo Superior de Flauta y Flautn.
Escalas, y su relacin con los flautistas importantes holandeses.
La primera aproximacin acadmica se produce con Martin Linde y
a travs de l, conoce a Kees Otten, maestro de Brggen estudiando con el
en cursillos organizados por la editorial y fbrica de instrumentos Moek.
Ms tarde se matricula en cursos de postgrado en el Conservatorio de
msterdam donde conoce a Brggen.
Volvemos a conocer un poco del carcter de Brggen a travs de
Escalas del que dice "al principio me daba mucho respeto, pareca distante
y hurao, hasta que descubr su personalidad ms cordial. Era muy
exigente, pero daba muchsima libertad y estmulo a tu manera de hacer"...
"En cuanto a su tcnica y conjunto se trata de conceptos generales an
vlidos despus de treinta aos. Su capacidad de razonamiento musical, su
manera de expresarse, de convencer, de motivar, y de estimular eran
admirables. Tiene un poder de comunicacin que se aprecia en todos los
aspectos de su personalidad, como intrprete, como pedagogo y como
director de orquesta...". 32
32
Ibidem
- 81 -
MEN
SALIR
Sin embargo Escalas, no quiere dejar al margen a otros msicos que

configuran la atmsfera de msterdam como apstoles de lo que ms tarde
se va a aportar a la interpretacin de la Msica de la Flauta de Pico en
Espaa, lo que no cabe duda es que a travs de estos dos representantes
Rom Escalas y Mariano Martn, como pioneros en los aos 60 y sus
experiencias con estos otros msicos, repercuten en lo que es ahora la
enseanza en nuestro pas, y cuanta ms experiencia y aportacin
metodolgica
contengan,
nosotros
podremos
extraer
un
mejor
conocimiento didctico para aportarlo a esa Educacin Primaria con

conocimiento de causa y con rigurosidad sobre el instrumento.
Rom Escalas contina su artculo descubrindonos la personalidad
de Kees Otten. "...era como una especie de morsa, simpatiqusimo y
bondadoso, no impona tanto como F. Brggen, adems no era tan alto y
podas observar mejor sus "trucos" de ejecucin. Gustav Leonhart era un
aristcrata enchufar el positivo para el continuo era todo un espectculo
de "actitud". H. Martin Linde era como un labrador superdotado, me
sugera los msicos del s. XVIII de las Cortes alemanas. Los holandeses,
eran ms sofisticados, excepto K. Otten que era ms comiln y
cervecero".33
En cuando a sus respuestas en torno a las diferentes escuelas
holandesa y alemana, Escalas dice: "No creo en las escuelas nacionalistas.
Creo que existen tantas escuelas como profesores, con criterios propios, ya
que no existe homogeneidad de tcnica, ni una unidad esttica, ni tan
siquiera enfoques profesionales coincidentes limitados por reas
geogrficas. Por sta razn yo no me puedo considerar de una escuela u
otra. He intentado asimilar lo mejor que he podido, distintos maestros y
33
Ibidem
- 82 -
MEN
SALIR
esta mezcla junto con mi herencia mediterrnea, configura mi

personalidad musical".34
Volviendo a la Tcnica de la Flauta de Pico dice:" los instrumentos
varan, no es lo mismo una Flauta renacentista que una barroca francesa,
una italiana o una germnica. Las necesidades tmbricas y expresivas son
propias de cada estilo y cada instrumento por lo tanto no podemos aplicar
una tcnica general para msicas separadas por ms de trescientos aos
de diferencia. El "Caf para todos" en ste sentido, no es creativo, ni
estimulante".35
La situacin de la Flauta de Pico en los Conservatorios ha sido hasta
ahora inestable, slo los dos grandes Madrid y Barcelona tenan en sus
planes de Estudio la enseanza del instrumento, pero veamos, que demanda
tiene el estudio del instrumento y como
se presenta el futuro de los
aspirantes y profesionales de la Flauta de Pico y la repercusin que tiene en

la enseanza de la misma en los Centros Escolares.
2.1.5 Pedro Bonet.

Estudio con Rom Escalas y despus con Kees Boeke y Walter Van
Hawer en el Conservatorio de msterdam. Ha sido profesor de Flauta de
Pico en los conservatorios de El Escorial y Salamanca, y actualmente es
catedrtico de Flauta de Pico del Conservatorio Profesional de Madrid.
Pedro Bonet, es uno de los flautistas activos ms proclives a la
difusin del repertorio barroco con instrumentos originales. Realiza
grabaciones y conciertos en Espaa y en el extranjero, y actua como solista
34
35
Ibidem
Ibidem
- 83 -
MEN
SALIR
con orquesta a do y tro con bajo continuo y en diversas formaciones de

Cmara con el grupo de Msica barroco La Folia.
Su trabajo lo compagina con diversos cursos de Msica Antigua. El
movimiento de la Msica Antigua le debe mucho a la Flauta de Pico.
En la entrevista concedida el 29 de Mayo de 1999 a propsito de un
concierto realizado con el grupo la Folia en Olhao Portugal, reconoce que
la Flauta de Pico le cuesta trabajo darse a conocer porque los managers
contratan poco este estilo de Msica, es ms, se aprecia que una vez que se
contrata al grupo, a veces quieren dejar de lado a este instrumento. con
lo bonita que es la sonoridad de nuestro instrumento por ejemplo junto a la
voz o las cuerdas.36
2.1.6 Pealver.
En el artculo escrito por Guillermo Pealver titulado "La Flauta de
Pico y el Mercado de trabajo"37 delimitan muy bien los campos en los que
se desarrolla esta faceta de la enseanza de la Flauta. Sita a la Flauta de
Pico tanto en el exquisito mundo del Barroco, como en el submundo de la
llamada "Pedagoga Musical". Eso hace que la imagen que se tiene en el
Conservatorio de ella, no sea muy digna para implantarla como
instrumento.
"Las posibilidades reales que tiene un flautista de Pico, dejando a un
lado la parte concertstica, es la enseanza en Conservatorios o en
Escuelas de Magisterio. Los Conservatorios son remisos a implantar esa
especialidad de Flauta de Pico por esa imagen desprestigiada y devaluada,
sin embargo la venta del producto bien podra ser la difusin de las
36
37
BONET, P. (1999). en Revista Flauta de Pico n 15/I. Pg. 6.

PEALVER, G. (1996). La Flauta de Pico y el Mercado de trabajo, en Revista Flauta de Pico n 5.
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MEN
SALIR
virtudes pedaggicas y musicales de cara a las autoridades educativas, por

tres razones importantes: La iniciacin musical, la Msica Antigua y la
Msica Contempornea...". Es en el primero de ellos en el que se puede
hacer ms hincapi, enfatizando las caractersticas de instrumento
introductorio a otros, fcil de usar, poco ruidoso y econmico".38
En cuanto a los posibles alumnos que se podra atraer en los
Conservatorios contina Pealver 1.- Nios de entre 8 y 13 aos que
todava no han escogido una disciplina instrumental y a los que los padres
desean no obstante, proporcionar una formacin inicial, econmica y
adecuada a su edad. 2.- Estudiantes de Escuelas de Magisterio o maestros
que deseen reforzar y ampliar sus conocimientos en el instrumento
musical. 3.- Personas adultas que deseen practicar un instrumento que
rene tanto las caractersticas de la facilidad de ejecucin, lo reducido del
coste y la escasa potencia sonora, como una especial adaptacin a la
msica de conjunto y 4.- Cualquier joven estudiante decidido a ser
profesional del instrumento".39
Contina en su artculo exponiendo los problemas que existen en los
Conservatorios que no creen en esa demanda y tambin hay algunos
profesores del instrumento que pecan de "excesivo orgullo instrumental,
que hace despreciar a todo alumno que no quiera ser profesional de la
Flauta".
En cuanto a las Escuelas de Magisterio, el criterio de Pealver es que
se espera un aumento de especialistas de Msica en Educacin Primaria, y
ste futuro obliga a los flautistas de pico a posicionarse porque, si slo se
tiene ttulo de Conservatorio y no se puede acceder a Diplomado en
Educacin Musical, solo pueden acceder a plaza de profesor de Msica de
38
39
Ibidem
Ibidem
- 85 -
MEN
SALIR
Escuelas de Magisterio, pero tambin apunta el inconveniente de que estas

plazas no exigen la titulacin especfica de Msica y hay mucha
competencia.
Apunta Pealver en el citado artculo que "creemos que muchos de
los flautistas titulados que tenemos en Espaa podran desempear la
labor de formar futuros maestros en Flauta de Pico con ms eficacia que
los que hasta ahora han desempeado esa funcin."40
Seala por ltimo su pensamiento en relacin con los textos para
Primaria, " Todos hemos sentido pnico al ver en las tiendas de Msica
esos librillos apaisados con colorines y Ttulos tan llamativos como A.B.C.
de la Flauta Dulce, Cantos de Espaa, Flauta Dulce, amar, crear,
interpretar, etc., que la mayor parte de las veces tanto valen para el
aprendizaje del nio como del profesor y donde las indicaciones de tipo
tcnico si las hay cuando no producen nauseas todo lo ms, se agotan en
un par de carillas.41
Por lo que se deduce que, una pirmide basada en la buena
enseanza del instrumento en la Educacin Primaria y llevada a cabo por
Especialistas en Educacin Musical, a su vez enseados como en otras
materias de la Educacin Musical por expertos en se rea, es como la
Flauta Dulce alcanzar su integridad perdida.
2.2 Escuelas y Facultades de las Universidades Espaolas.

Con la implantacin de la Flauta Dulce en el Plan de Estudios de
1967, se determinan manuales para la Enseanza Primaria en materia de
Msica, que incluyen al aprendizaje del instrumento y un seguimiento,
40
41
Ibidem
Ibidem
- 86 -
MEN
SALIR
acorde a las dificultades segn se van superando. Incluyen un poco de

tcnica instrumental, y un repertorio muy limitado de canciones populares.
M. Murcia. L. Elizalde. P. Escudero. M Cateura. M. Sanuy. P. Simn y
otros, han editado sus manuales, apoyados cada uno en unos objetivos
generales, simultaneando los contenidos de Lenguaje Musical con los de
instrumentacin Orff y Flauta Dulce.
2.2.1 Antonio lvarez.

De la Enciclopedia lvarez, libro del Maestro 3 Grado, se extrae un
ejemplo vlido para entender como era la Msica que se enseaba a los
nios en la dcada de los 50. Metodologa: "Convendr ir hacindoles
comprender lo que es una buena cancin, para ir educndoles el gusto, y
sobre todo, no se permitir que canten gritando ni con estridencias. A estas
alumnas, se las har escribir al dictado, el texto de la cancin y leern el
conjunto de dicho texto, evitando la Maestra la natural confusin,
haciendo que las alumnas lo lean ajustndose al ritmo de las figuras, que
la meloda determine, apoyndose en las partes fuertes del comps, en la
que la cancin est escrita, coincidiendo con los acentos prosdicos de las
palabras.42
Debemos recordar que la Flauta Dulce no aparece hasta el siguiente
plan de estudios de 1967, por lo que no se hace referencia al instrumento
que nos ocupa. Sirvan estas apreciaciones bibliogrficas para hacer resaltar
que en el periodo de postguerra, aunque se aprecian elementos
metodolgicos que luego sern compatibles para el aprendizaje del
instrumento, todava no se pretende que la Msica pueda ser expresada por
el alumno a travs de la Flauta Dulce.
42
LVAREZ, A. (1964): Enciclopedia. 3 Grado. Valladolid, Min.
- 87 -
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SALIR
Como dice lvarez, "una vez efectuado el ejercicio, la Maestra

cantar varias veces la cancin para que las alumnas se den cuenta de su
meloda en su tonalidad".43
Es evidente que los contenidos tericos adquiridos en los cursos
anteriores son de alto nivel, para poder comprender todos los elementos
musicales que encierra todo el proceso de cantar la cancin.
Segn lvarez, "hecho esto, empezar a cantar repetidas veces por
fragmentos,
hacindoselo
entonar
las
alumnas
hasta
quedar
perfectamente aprendido, siguiendo la misma prctica en cada uno de los

fragmentos que ir enlazando sucesivamente hasta quedar perfectamente
aprendida la cancin".44
Queda de manifiesto, que el sistema de eco, es un sistema muy
antiguo y que funciona."Repertorio.- Canciones de coro, de cuna,
romancillos, villancicos, himnos y melodas religiosas (gregorianas)
sencillas".45
En el repertorio tambin observamos la rigidez que exista en general
y lo volvemos a comprobar en el desarrollo de una leccin de Formacin
del Espritu Nacional (nios). Hemos elegido un ejemplo para determinar
claramente el seguimiento de la Unidad Didctica an no definida como
tal.
"Leccin 14.- Las Normas y el Bien Comn.
Material: pizarra y tizas de colores.
43
Ibidem
Ibidem
45
Ibidem
44
- 88 -
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SALIR
Programa detallado: La autoridad, la Ley y el bien comn.- La

obediencia a la autoridad y a las Leyes.- Verdadero concepto del bien
comn.
Desarrollo: (para ir analizando ste concepto comienza explicando
a los nios). 1 Que la autoridad tiene como misin primordial el procurar
el bien de los subordinados, conducindoles por el camino ms corto y
fcil hacia el fin que se hayan propuesto. 2 Haremos ver a los nios que
para alcanzar dicho fin es preciso a) que la autoridad dicte unas normas
encaminadas al logro del bien comn. b) que los subordinados obedezcan
esas normas y colaboren con las autoridades en el logro de los fines
propuestos". Contina proponiendo ejemplos de lo que es el "trfico sin
autoridad" etc.
Esta leccin tiene unos ejercicios determinados que son: 1 dibujo y
dictado que reproduzcan los nios el dibujo de la leccin y que copien a su
lado el texto de la misma. 2.- Canciones. Que aprendan y canten:
Nuestras escuadras jvenes"...46 Con tres bemoles en la tonalidad,
ambiente de himno y el sistema de aprendizaje es el eco.
Muchas Publicaciones han surgido desde entonces, para la docencia
de la enseanza de la Msica en la Educacin Primaria hasta hoy, sin
embargo resaltaremos algunas, que han permanecido en las Escuelas de
Magisterio, como tambin as, en los propios Centros de Educacin
Primaria.
2.2.2 Matilde Murcia.

En la amplia publicacin de Matilde Murcia escrita para los alumnos
de Magisterio en el ao 1974 Tomos I y II utilizada como manual para el
46
Ibidem
- 89 -
MEN
SALIR
aprendizaje de la Msica en la Escuela Universitaria del Profesorado de

EGB de Madrid, se define como una publicacin basada en el Orff
Schulwerk47. Advierte que las ideas de la moderna Pedagoga Musical se
han adaptado a la capacidad receptiva e interpretativa de los nios,
introduciendo la msica popular por considerarla la ms idnea para iniciar
en Educacin Musical.
Este manual se adopt como gua para las dems Escuelas
Universitarias de Formacin del Profesorado de EGB de toda Espaa por lo
que supuso un avance importante en la evolucin Didctica de la Msica en
el territorio nacional, a la vez que los futuros maestros aprendan msica
tambin se apuntaban frmulas didcticas an vigentes hoy da en la
formacin de los alumnos.
En lo que se refiere a su estructura se aprecia en los objetivos
generales del rea el que nos ocupa especialmente destreza en el manejo
de algn instrumento musical apareciendo en los contenidos para el cuarto
nivel de EGB la Iniciacin a la Flauta Dulce.48
Aunque la determinacin de contenidos es ms bien otra serie de
objetivos a conseguir, lo que s est claro es que se establece cuando se
aprecia en el nio una destreza psicomotora de manejo corporal para
abordar el instrumento.
En cuanto a los contenidos propios de la Flauta Dulce atiende a
todas las caractersticas propias del instrumento, tanto en Tcnica como en
Repertorio: una buena respiracin, emisin del sonido, regulacin del aire,
digitacin. Practica una metodologa basada en ejercicios posicionales
repetitivos en eco, con una secuencia meldica de agudo a grave de la
47
MURCIA, MATILDE (1974). Formacin Musical 1 Curso. Grficas Ajenjo SA. Madrid. Tomo I,
Pg. 113.
48
Ibidem. Pg. 113.
- 90 -
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escala diatnica, empezando por Si, La, Sol, etc. La secuencia rtmica es
la progresin negra, corchea.
Inmediatamente para al acompaamiento instrumental Orff por lo
que casi seguido se funden las dos enseanzas instrumentales paralelas.
Pasa a un repertorio sencillo y en conjunto, progresivo en nivel de
dificultad.
Esta publicacin didctica ha servido de base para todas las dems
que se sucedieron. Estn las ideas didcticas an muy vigentes en muchos
de los manuales que se editan para la Educacin Primaria.
La estructura del libro se establece en 20 lecciones tericas con
ejercicios y canciones que corresponden al nivel de dificultad establecido y
otros apartados correspondientes a Ritmo, Movimiento, Prctica de
instrumentos Flauta y Xilfono. Un gran captulo de instrumentaciones,
otro de Historia de la Msica y un ndice de canciones organizadas por
nivel de dificultad.
2.2.3 Mara Cateura.

Maria Cateura Mateu en Formacin Musical en la Educacin Bsica,
Niveles I, II y III,49 reconoce que lo que se publica en Espaa sobre
Didctica de la Msica, est muy lejos de lo que se publica en otros pases,
detalla que existen diferentes enfoques que a veces van, desde el ritmo y
movimiento, hasta la enseanza exclusiva del solfeo. Describe diferentes
publicaciones, del tipo de colecciones de canciones escolares, libros de
pautas y ejercicios de aprendizaje de la teora musical, mtodos de Flauta
Dulce con pequeas piezas para la misma. Insiste en que an as muchos
49
CATEURA MATEU, M. (1976). Formacin musical en la Educacin Bsica. Niveles I, II y III.

Barcelona, Publicaciones Cilvis.
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SALIR
maestros, a pesar de esas pequeas ayudas, no se deciden a dar la Msica

sin que los nios tengan conocimiento de Lenguaje Musical.
La publicacin de Cateura, propone unos contenidos de acuerdo con
las exigencias de la Educacin Bsica, para que puedan aplicarse a todos
los niveles, incluida la preparacin del profesorado.
Distribuye el contenido en Mdulos, Series, Fichas y Prcticas. Los
Mdulos estn dedicados al Ritmo, Entonacin y Grafa Musical. Las
Series estn dedicadas a canciones progresivas con dos sonidos, cuya
secuencia meldica es SOL MI y ampla en toda la escala. En las fichas
trabaja el movimiento corporal, tipos de ejercicios realizados con
duraciones de pulso y medio pulso, y en las Prcticas trabaja la Flauta
Dulce, aplicando unas indicaciones generales en cuanto a notacin,
digitacin, afinacin, respiracin, soplado y cuidados de la Flauta.
Comienza con ritmos de negras y corcheas con la Flauta al aire, sistema de
digitacin, etc., para ir enlazando en las primeras notas y creando sencillas
melodas y canciones.
2.2.4 Luis Elizalde.

El material propuesto por Elizalde, contiene por separado, un
material dedicado al Canto Escolar I, basado en el folklore espaol, y que
se ha impartido durante aos y aos en las Escuelas de Magisterio. Se
simultanea la misma publicacin dedicada al canto, con el aprendizaje de la
Flauta Dulce (por motivos econmicos, para que el alumno de Magisterio
no tuviera que utilizar dos publicaciones
y adems comprar el
instrumento). Se cae as un error que tambin restaba inters por el

instrumento, ya que era tan difcil su aprendizaje, por comenzar por una
nota muy grave, que los alumnos terminaban por rechazar. Sin embargo la
- 92 -
MEN
SALIR
publicacin especfica de Flauta Dulce I, tiene en cuenta dos aspectos

distintos y complementarios: el aspecto tcnico y el pedaggico. En la
Tcnica, seala como elementos de sonido, la "emisin del aire, presin del
aire, articulacin de la Lengua y articulacin de los dedos". En cuanto a
las sugerencias pedaggicas apunta al sistema de eco como metodologa,
dictado en diagrama, improvisacin musical. Comienza por posiciones de
notas agudas y una digitacin bajo su criterio adecuada.50
Queremos sealar la importancia de los cursos de Msica de verano
en Burgos, que para los Profesores de Escuelas Universitarias y Maestros
de diferentes especialidades signific, durante varias dcadas, la Pedagoga
Musical impartida por Elizalde.
2.2.5 Montserrat Sanuy.

Montserrat Sanuy en "Criterios para la EGB" de su artculo
publicado en 1980, expresa orientaciones que deben tenerse en cuenta en
las programaciones de EGB, en el apartado de Flauta Dulce dice la
actividad instrumental, sin duda, servir para hacer ms vivo e interesante
el estudio del solfeo. La utilizacin de este sencillo instrumento musical en
nuestro pas no debe considerarse como una moda impuesta desde el
extranjero"... "Adems de su facilidad de manejo y adquisicin, su valor
educativo consiste en que al nio, ya no se le da la afinacin resuelta como
en el caso del xilofn, sino que el mismo debe fabricarse el sonido
controlndose auditivamente".51
Las numerosas publicaciones de Montserrat Sanuy as como los
numerosos cursos de iniciacin musical y de perfeccionamiento, son punto
50
51
ELIZALDE OCHOA L.: (l982). Canto Escolar I. Sexta edicin. Publicaciones Claretianas. Madrid.
SANUY, M.: Cuadernos de Pedagoga. n 72. Diciembre de l980. Criterios para la EGB. Pg. 33
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SALIR
de referencia importante en Espaa. Podemos destacar
publicaciones
especficas de Flauta Dulce y otras consultadas que constan en la

Bibliografa de referencia. Publicacin por excelencia de Montserrat Sanuy
y Luciano Gonzlez Sarmiento, es el libro52 sobre la Instrumentacin Orff.
versin original espaola basada en la obra de Carl Orff y Gunild Keetman
2.2.6 Pilar Escudero.

La docena de publicaciones para EGB y Primaria, indican que la
trayectoria de Escudero responde a una metodologa globalizada como se
puede comprobar en Educacin Musical para el ciclo inicial, y otras
publicaciones especficas como son las veintiocho dedicadas a la Flauta
Dulce desde 1971. Repertorio para Flauta Dulce en la dcada de los 90 y
tambin combinadas con guitarra.
La trascripcin de canciones del folklore popular de todas las
regiones es el mtodo ms evidente para dar a conocer partituras y
repertorio con bastante nivel de dificultad en el que se aborda a veces
sucesiones intervlicas difciles de ejecucin en algunos niveles, y se
aportan generosidad y riqueza meldica en algunas transcripciones.
2.2.7 Nicols Oriol.

Como profesional especializado en Didctica de la educacin
Musical, destacamos a Nicols Oriol de Alarcn profesor de una de las
Escuelas de Magisterio ms antigua del territorio nacional: Maria Daz
Jimnez la cual ha acogido en su seno los Congresos, Jornadas, y
52
SANUY, M. y GONZLEZ SARMIENTO, L. (1969). Msica para nios I. Madrid: Unin Musical
Espaola.
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numerosos cursos de educacin Musical impartidos, en beneficio de todos

los profesionales de la Educacin Musical en Espaa.
Su trayectoria pedaggica se advierte ya desde la publicacin La
Expresin Musical en la Educ. Bsica de 197953 en la que se aprecian los
fundamentos psicopedaggicos de la Msica, los grandes objetivos de la
Educacin Musical, y el papel del maestro de msica y procedimientos
didcticos. En ella se plantean cuestiones como la capacitacin del nio
para empezar con la Flauta Dulce antes del 2 ciclo,54 y se apuntan datos
del trabajo para comprobar el n de alumnos que completaban el proceso de
aprendizaje de la Flauta Dulce entre 1967 y 1973. La trayectoria
profesional de Oriol, se reparte entre las diferentes publicaciones referentes
a las reas de expresin, dejando algunas especficas de Flauta Dulce.55
2.2.8 David Milln.

Otra experiencia didctica, elegida entre otras muchas, que no
estarn publicadas se titula "La Msica en un barrio de Madrid" su autor
David Milln, la lleva a cabo en un curso que dur dos semanas con nios
de 6 a 14 aos. Su autor resume la experiencia: "En las clases de Flauta
Dulce se abord el estudio del instrumento con una actitud de exploracin.
El primer ejercicio consisti en la entrega de flautas a los chavales y
"dejarles" que soplasen (en algn caso hubo que estimularles primero). La
algaraba fue monumental...". Al tiempo que se enseaba la posicin para
producir sonido se enseaba a reconocer la escritura de la nota
correspondiente... "A partir del segundo da la mayor parte del esfuerzo, se
53
ORIOL, N. (1979). La Expresin musical en la Educacin Bsica. Alpuerto. Madrid.

Ibidem
55
ORIOL, N. (1973). La Flauta Dulce. Los grandes maestros de la Msica. Alpuerto. Madrid.
ORIOL, N. (1972). Msica impresa. Alpuerto. Madrid.
ORIOL, N. (1987). La Flauta Dulce en EGB. Alpuerto. Madrid.
54
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SALIR
concentr en ejercitar el paso de una posicin a otra, repitindolas

infinidad de veces, sin que nadie diera muestras de aburrimiento".56
Segn Milln, el problema est reflejado en el objetivo "explorar",
como actividad improvisada. "Los ejercicios los ejecutaba todo el grupo a
la vez, un monitor llevaba el ritmo con gestos o palmas, mientras el otro o
los otros revisaban individualmente el movimiento correcto de los dedos y
resolvan las dudas que pudieran surgir". Como el objetivo es "explorar" la
metodologa falla, no se debe dejar en manos de la improvisacin, todo el
trabajo metodolgico.
Hemos querido reflejar con este tipo de experiencia en el Aula, que
el aprendizaje de la Flauta Dulce en la escuela de Primaria, en Secundaria o
en un aula cultural siempre plantea las mismas cuestiones metodolgicas,
Tcnica
Repertorio,
cmo
lo
aborda
cada
profesional
metodolgicamente.
2.2.9 ngel Mller.

Otra experiencia Didctica es la que expone ngel Mller en
Educacin Musical y Flauta de Pico. "creemos que el conocimiento
elemental que muchos jvenes espaoles tienen de la Flauta de Pico, se
debe a esa inclusin de la misma en el sistema educativo. Y es justo
reconocer que gracias a ella se han descubierto vocaciones musicales y
aficiones por ste instrumento. Prueba de ello es el aumento progresivo de
matrculas en los Conservatorios para la asignatura de "Flauta de Pico".
57
56
MILLN, D. (1980). Cuadernos de Pedagoga n 72. Dic. l980. La msica en un barrio de Madrid
Pg. 53.
57
MLLER, A. Revista Flauta de Pico n 2 "Programa para Flauta en la Titulacin de Maestro en
Educacin Musical. Formacin Instrumental II Pg. 11
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MEN
SALIR
En el mismo artculo podemos destacar que ha servido como

objetivo para la "alfabetizacin musical", "formando parte de un mtodo
pedaggico" "Como sustitutivo del canto por el fcil manejo del
instrumento", etc.
2.2.10 Josep Gustems.

Josep Gustems Carnicer, autor del artculo, "El Estudio de la Flauta
Dulce en la Escuela" en el n 19 de la Revista Msica y Educacin destaca
los inconvenientes que existen en el aprendizaje de la Flauta Dulce en las
escuelas de Educacin Primaria; y apunta algunos: 1.-"Los numerosos
grupos. 2.- Diversidad de modelos de Flauta. 3.- Las molestias de las aulas
vecinas...son algunas de las razones que desaniman a quienes no estn muy
predispuestos a utilizar este instrumento en el aula".58 Para reivindicar el
puesto que merece el instrumento en la escuela analiza, en primer lugar las
caractersticas del instrumento, y en segundo los efectos sobre la formacin
musical y humana de nuestros alumnos.
En cuanto al primer apartado, estudia su nombre, su origen, la
clasificacin del instrumento, funcionamiento, tesitura, taladro, y sistemas
de afinacin.
El segundo apartado estudia la utilizacin del instrumento como
portavoz de otras soluciones musicales, objeto que sirve de vehculo para el
estudio del solfeo, mejora la entonacin y el ritmo, refuerza los contenidos
de lenguaje musical y aprecia por fin que tiene unas caractersticas propias
como una extensin y tesitura pudiendo tocar notas de diferentes
duraciones y distintas articulaciones. Desarrolla la memoria musical y es un
58
GUSTEMS CARNICER: Msica y Educacin n 19. Octubre l994. El estudio de la Flauta Dulce en
la escuela. Pg. 65.
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fuerte potenciador para ms tarde elegir otro instrumento. Segn R. Schoch

1945 en Suiza el 50% de los alumnos que tocaban la Flauta Dulce en las
escuelas, al cabo de dos aos, pasaban a tocar otro instrumento.
En el mismo artculo dentro de ste apartado dice " a pesar de sus
inicios sencillos, la tcnica Superior de la Flauta Dulce, presenta
dificultades parecidas a sus compaeros de atril..." (por su parte es una
consideracin con el instrumento)..."Los alumnos que continan con este
instrumento suelen ser - segn Tovim- personas solidarias, no muy
agresivas, a quienes gusta cantar y que no disponen de una gran cantidad
de energa sobrante ni quieren llamar mucho la atencin de los dems..."59
Por un lado no puede pensar que la Flauta de Pico sea un instrumento
igual que un violn, por otro ser verdad que los flautistas, son gente como
se presenta en dicha investigacin?
De las muchas consideraciones que Gustems hace en el mismo
artculo sobre el empleo de la Flauta Dulce, hay que destacar su papel
globalizador, puesto que sigue sirviendo a muchas causas, menos a las
propias que debera servir, por ejemplo: como complemento a las clases de
canto, como iniciacin a la Msica de Cmara, y tambin para conocer la
Historia de la Msica y los Estilos, aunque en este punto est muy acertado.
En los aspectos metodolgicos, para los alumnos en edad escolar
tambin hay que hacer algunas observaciones:" Debido a su ritmo de
aprendizaje rpido, motiva al no requerir tanto esfuerzo como otros
instrumentos"... "Presenta componentes ldicos por su tamao de juguete,
da placer y permite transportarse en vacaciones, salidas escolares"...
"Estimula la creatividad en algunas actividades (buscar melodas a partir
59
Ibidem
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SALIR
de una nota, buscar segundas voces, improvisar, componer piezas,

descubrir piezas, etc..60
En cuanto al orden de introducir dificultades destaca alguna
diferencia entre autores y escuelas, y diferentes criterios para empezar con
unas notas o con otras. Respecto a la edad en que suele empezarse el
aprendizaje de la Flauta Dulce en la escuela, es partidario de 9-10 aos,
puesto que intervienen cuestiones anatmicas, tamao de la mano y
conocimientos de Lenguaje Musical para que el aprendizaje pueda ser lo
suficientemente rpido. Tambin seala que sera importante unificar
criterios en cuanto al modelo y marcas de flauta, indicando que conviene
igualar la digitacin alemana o barroca, para conseguir una mejor calidad
sonora en la ejecucin.
Todo este trabajo est ampliado en su Tesis Doctoral publicada en
2003, titulada La Flauta Dulce en los estudios Universitarios de Mestre
en Educacin Musical en Catalunya: Revisin y adecuacin de
contenidos61 Universidad de Barcelona. Facultad de Pedagoga.
Departament de Didctica de la Expresi Musical i Corporal.
2.2.11 Joan Izquierdo.

Como propuesta de un material nuevo y reciente, pensado por
profesionales de la Flauta de Pico, recomendamos como alternativa, y
manual didctico, una resea de una publicacin de Joan Izquierdo y otros,
que pretende que el material que se le presente a un nio, sea asequible,
prctico y con un diseo y guin claro.
60
Ibidem
GUSTEMS, J. (2003). La Flauta Dulce en los estudios Universitarios de Mestre en Educacin
Musical. Universidad de Barcelona.
61
- 99 -
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Segn Izquierdo en el anlisis de sus materiales presentados para una

editorial escolar, pretende que se trabajen todos los aspectos tcnicos,
introducindolos en el desarrollo normal del libro.
La respiracin la trabaja con el motivo de la unidad Didctica
propuesta. El movimiento del diafragma se ejercita cuando algn pasaje de
la cancin lo necesita, acompaado de la introduccin de ciertas notas. La
articulacin se parte de la expresin vocal, el susurro, y se llega a las
consonantes necesarias para una articulacin en el instrumento.
Y propone la digitacin barroca, ya que la digitacin alemana es
causa de numerosos problemas de posicin y movimiento de los dedos, los
cuales pueden llegar a afectar la posicin del cuerpo.
Izquierdo, en su exposicin, recomienda empezar con la mano
izquierda, Do y Re agudos para continuar enseguida con la derecha para
equilibrar la flauta. En cuanto al soporte del instrumento, Izquierdo
recomienda utilizar dedo derecho pulgar y boca, y las posiciones para
mover los dedos deben ser muy cuidadas. En este aspecto es esencial la
secuencia que se adopta para el aprendizaje de las notas.
En cuanto al repertorio, los libros que propone, se estructuran en
nueve unidades: tres Unidades Didcticas cada trimestre con una cancin o
pieza en la que se explica lo aprendido. Se aade un repertorio de
ampliacin con nueve canciones ms por cuaderno. Aprendiendo de forma
sensorial, el repertorio est formado por canciones tradicionales y
populares.
Acompaa a este material, un casette con arreglos instrumentales,
que sirve como soporte para escuchar el conjunto.62
62
IZQUIERDO, J. y otros. Revista Flauta de Pico n 6 Octubre l996, Pg. 31, 32, 33.
- 100 -
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De los detalles de la observacin de estas experiencias, se deduce

que la Flauta Dulce puede utilizarse como recurso pedaggico para
obtener diversos resultados no especficamente flautsticos: simplemente
como actividad creativa y divertida, en otras ocasiones, para reforzar o
introducir el Lenguaje Musical, o como motivo de exploracin, sin
demasiada programacin. Tambin se utiliza como elemento motivador
para especializarse en otro instrumento.
En resumen, comparando y contrastando experiencias y opiniones,
queda reflejada la ambigedad en la que se encuentra sumergida la
enseanza de la Flauta Dulce, los resultados de su uso en el panorama
territorial espaol, asumido por los expertos y traducindose en su
repercusin en la enseanza escolar.
En nuestra Propuesta Didctica se toman en consideracin las
contribuciones de estos profesionales con respecto a todos los mbitos del
estudio de la Flauta Dulce. Aportaciones para la enseanza de la Tcnica y
el Repertorio.
2.3 MTODOS DE EDUCACIN MUSICAL Y SU RELACIN

CON LA FLAUTA DULCE.
2.3.1 Anlisis descriptivo de fuentes bibliogrficas para extraer

los contenidos de Flauta Dulce en los Mtodos de Enseanza
Musical.
Son muy importantes las publicaciones que existen de los Mtodos
de enseanza musical en Espaa. Todas las publicaciones seleccionadas
- 101 -
MEN
SALIR
para el anlisis de las Editoriales, recogen esta relacin de la Flauta Dulce

con algn Mtodo de enseanza musical.
Como ya expusimos en nuestra Introduccin de la Tesis, es necesario
tener una referencia sobre los Mtodos Musicales, a pesar de que el
tratamiento de la Flauta Dulce no es observado de manera aislada, sino
utilizada como material instrumental en el Aula. De cualquier modo y dada
la importancia metodolgica del uso del instrumento en los diferentes
mtodos, extraeremos todo lo que nos pueda ayudar en la prctica
pedaggica de la Flauta Dulce.
Orff, Ward, Kodaly, Willems, Dalcroze, es por esta razn por la que
no nos hemos extendido en este captulo, precisamente por su gran
difusin. De forma general, hay que resaltar que el Mtodo Orff es el que
recoge explcitamente el uso y manejo de la Flauta Dulce en pequeos
grupos, a una sola voz, o a varias voces con el conjunto instrumental en el
aula.
Consultada la tesis doctoral de Oriol N. en el captulo II en el punto 2
de su exposicin dice los diferentes mtodos han surgido en los pases
centroeuropeos que en el campo de la pedagoga escolar aventajaban a
nuestro pas y han desarrollado sus enseanzas a partir de bases
psicolgicas,
pedaggicas,
cientficas
artsticas
suficientemente
fundamentadas
Todos ellos parten de un proceso inductivo de la actividad del
nio, de su experiencia vivida, para posteriormente llegar al conocimiento
terico, ofreciendo los elementos que por su modalidad y carcter resultan
- 102 -
MEN
SALIR
ms accesibles a su capacidad de comprensin a su sensibilidad y a su

experiencia inmediata.63
Frega A. en su tesis Metodologa comparada de la Educacin
Musical, realiza una investigacin descriptiva e indaga en los Mtodos
ms importantes de Europa. Para nuestra investigacin buscaremos si
integran o no la Flauta Dulce en su pedagoga musical.
La Flauta Dulce en sus diversos registros como instrumento sencillo
de soplos, especialmente diseado y organizado para fines didctico
escolares, y lo verdaderamente importante para estos materiales es la
siguiente consideracin la sensibilidad debe ocupar un primersimo lugar
en su ejecucin. No se trata solo de golpear o soplar, hay que buscar,
seleccionar, sentir, afinando continuamente la calidad de la percepcin y
de la realizacin sonora. As el alumno aprender las distintas
posibilidades expresivas de cada elemento y podr irlo aprovechando en
su mejor nivel de calidad esttica.64
Segn su modelo paramtrico (diseo original de Ana Luca Frega)
se deduce que el parmetro VII 3. ejecucin instrumental (el 1 y el 2 son
para audicin y canto) en el VII 3.1. Que tipo de instrumentos. Si
contrastamos los mismos parmetros VII de todos los mtodos analizados
por la Dra. Frega, obtendremos el siguiente cuadro:
Parmetro VII Sugerencias para la actividad musical
VII 3 ejecucin Instrumental
VII 3.1 Que tipo de instrumentos
63
ORIOL DE ALARCN, N. (2000). La enseanza del Folklore en los colegios de Educacin Primaria
de la Comunidad de Madrid. Universidad Nacional de Educacin a Distancia. Tesis Doctoral.
64
FREGA, A. (1997): Metodologa comparada de la Educacin Musical. Buenos Aires, Editorial
Collegium Musicum.
- 103 -
MEN
SALIR
En relacin con la Flauta Dulce obtenemos estos resultados

FLAUTA DULCE
METODO
NO
Dalcroce
SI
Orff
SI
Martenot
NO
Ward
SI
Willems
SI
Kodaly
NO
Suzuki
SI
Schaffer
SI
Paynter
Ahora bien, veamos lo que Frega A, extrae del contacto del Mtodo
al referirse a los instrumentos en general o en especial a la Flauta Dulce.
2.3.1.1 Dalcroze.
Las dos actividades dominantes en el mtodo Dalcroze son el
movimiento a travs del ritmo musical todo elemento del lenguaje
musical tanto en atributos acsticos del sonido como en estructuras
formales
en
odo,
realizado
corporalmente,
es
odo,
realizado
corporalmente, entonado, graficado65 de Le Ritme, la musique et

Lducatin. La autora afirma: El ritmo es movimiento, el movimiento es
fundamentalmente fsico el perfeccionamiento de los movimientos en el
tiempo y en el espacio se adquiere por medio de ejercicios de gimnasia
llamada rtmica.
Aunque no cabe en este Mtodo la enseanza y aprendizaje de
ningn instrumento, el piano es el elegido por Dalcroze para acompaar
65
Ibidem. Pg. 40.
- 104 -
MEN
SALIR
por los especialistas en rtmica, y las canciones folklricas derivadas del

trabajo y del juego, forman parte del repertorio utilizado para su Mtodo.
2.3.1.2 Orff.
Por su parte Frega A. reconoce que: en el primer tomo de la
Musik fr Kinder una preciosa serie de ilustraciones fotogrficas finales
abre perspectivas en materia de los haceres propuestos por Carl Orff.
Nios pberes y adolescentes cantan, hacen percusin corporal, se mueven
y ejecutan castauelas panderetas cascabeles, maracasplacas, panderos
copas etc. Dentro de la bibliografa original de Orff y sus seguidores se
incursiona en la enseanza de la Flauta Dulce y del piano66
Segn Oriol en su obra citada afirma que Los instrumentos se
caracterizan por su fcil manejo, los de percusin son de gran utilizacin
en los primeros niveles de la Educacin Primaria, despus se incorporan
los de lmina de sonido, los de viento y Flautas de Pico. Con todo este
conjunto se pueden formar pequeas orquestas en los colegios. La prctica
de los escolares mediante los conjuntos instrumentales cumple tambin una
funcin social. Promueve la comunicacin entre personas y tiene un gran
valor como instrumentos de socializacin.67
En la publicacin ms extendida en Espaa del Mtodo Orff
Schulverk, de Sanuy-Sarmiento publicada en 1969 en Madrid por la
Editorial Unin Musical Espaola, las partituras para Flauta Dulce y
conjunto instrumental Orff forman parte de los programas de muchos de los
66
Ibidem.
67
- 105 -
MEN
SALIR
Centros escolares, propuestas por los maestros de educacin Musical a

nivel del territorio nacional.
2.3.1.3 Martenot.
En la Ecole dart Martenot se ensea piano, Flauta Dulce y guitarra
de forma paralela y separada. Siendo este mtodo un desarrollo
sistemtico de la audicin, la interpretacin instrumental no es una
situacin omnipresente en las clases del mtodo Martenot: estas
constituyen una preparacin en el manejo del lenguaje en forma integral
que facilite el acceso al aprendizaje del instrumento elegido por el
alumno.68
Segn Oriol en su citada Tesis doctoral sobre la enseanza del
folklore en la escuela Sus propuestas se apoyan fundamentalmente en la
orientacin pedaggica de M. Montesori tales como la utilizacin sucesiva
de la imitacin, el reconocimiento y la reproduccin.69
2.3.1.4 Ward.
Menciona
Frega
A.
en
su
anlisis:
Su
mtodo
est
fundamentalmente basado en la educacin de la voz transformando la

voz parlante en voz cantante su enfoque metodolgico lo aplica a
alcanzar dicha meta por medio de ejercicios de vocalizacin70
Seala Oriol obra citada que: cuida la respiracin y la tcnica en
la emisin de la voz. Parte de elementos muy simples en la meloda que
68

Collegium Musicum.
69
70
Collegium Musicum.
- 106 -
MEN
SALIR
paulatinamente desembocan en el canto a varias voces.71 Es una

apreciacin que nos interesa mucho a la hora de plantear programas con
respecto a la Flauta Dulce y sus ejercicios de Tcnica.
2.3.1.5 Willems.
En el mismo apartado del parmetro VII dice Frega El Mtodo
Willems es abarcativo propone que el alumno escuche, cante, se mueva,
piense, defina, interprete instrumentos. Es decir probablemente debido al
fuerte respeto por la naturaleza del ser humano el mtodo propicia la
espontaneidad participativa en todas las formas humanas del hacer- para
conocer- musical Sin embargo piensa la autora que Willems le da
prioridad a la audicin fuente de todo conocimiento y referencia de toda
otra actividad.
72
Willems no trata especficamente la Flauta Dulce, pero
maneja la Flauta de mbolo.73 Con la flauta de mbolo se puede llegar a

representar el sonido. Una flauta de mbolo es un instrumento en cuyo
interior tiene un tubo que se puede desplazar por el interior del tubo
central de la flauta. El sonido que se emite es de tipo glissando.74
2.3.1.6 Kodaly.
Sugerencias para la actividad musical que seala Frega A. sobre el
mtodo Kodaly: Si la voz cantada es el medio expresivo de Kodaly,
tambin daba importancia a la prctica instrumental y consideraba
71
72
Collegium Musicum.
73
http://perso.wanadoo.es/nachogrosso/metodologia.htm
74
Collegium Musicum.
- 107 -
MEN
SALIR
importante que un nio aprendiese a tocar un instrumento, con preferencia

de viento o cuerda.75
El horizonte se ha ensanchado considerablemente al introducirse el
uso de las Flautas de Pico (en los primeros grados) de las escuelas
primarias en los cursos preparatorios se utilizan adems los tringulos
y tambores para fijar y controlar la pulsacin bsica Pg. 66 de E. Szonyi
op. cit. La educacin Musical en Hungra a travs del Mtodo Kodaly
de E. Szonyi (Editorial Corvina Budapest 1976).76
Subraya Oriol en su tesis doctoral en su Captulo II dedicado a los
mtodos de enseanza Musical en relacin con el Folklore, la importancia
que tiene incluir elementos del Folklore hngaro y los vincula con la
escritura y la lectura, abre apartados sobre la educacin vocal y auditiva,
educacin armnica, la forma musical etc.
2.3.1.7 Suzuki.
En toda la exposicin del Mtodo no seala Frega A. la incursin de
instrumentos de viento. La Flauta Dulce no aparece vinculada, se podra
adaptar parte de su metodologa en el aprendizaje. Queda claro que la
ejecucin instrumental del violn es el inters primordial de este mtodo.
En el parmetro V entrenamiento auditivo en la Pg. 13 de The Suzuki
Concept citado por Ana Luca Frega constata nuestro pensamiento: La
educacin para desarrollar un odo musical debe formar parte de toda
educacin musical, ya sea dentro de la enseanza institucionalizada o
particular. Recomiendo el siguiente mtodo: hacer escuchar de antemano
75
76
Ibidem.
Ibidem. Pg. 100.
- 108 -
MEN
SALIR
a los alumnos toda pieza que deban aprender, por medio de discos o
grabaciones, todos los das. Esto desarrollar el odo.77
2.3.1.8 Schaffer.
Anota Frega A. para su propuesta curricular segn el mtodo
Schaffer: dos son las actividades preferidas por R. Murray. En primer
trmino la audicin constante, detallada, meticulosa de los estmulos
sonoros propios de cada experiencia musical, y en segundo, la labor
explorativa que genera la improvisacin y la creatividad78
En los cuatro aos cursados, el instrumento es a eleccin del alumno.
Oriol describe sobre el mtodo: Su preocupacin principal es el
paisaje sonoro y el desarrollo de la percepcin del odo del alumnado
frente a lo que l considera como agresiones sonoras del mundo que nos
rodea. Es promotor de una ruptura que trata de consolidar a travs de su
personalidad y su obra pedaggica. El rinoceronte en el aula trata de
plasmar todas sus teoras experimentadas a lo largo de los aos con sus
alumnos.79 El Rinoceronte en el Aula es obra emblemtica de Schaffer y
propuesta tambin para extraer materiales que nos sirvan de referencia para
el aprendizaje de la Flauta Dulce.
2.3.1.9 Paynter.
En Sugerencias para la actividad musical coincidiendo con el
parmetro VII, Ana Luca Frega seala Incursin de todas las formas
77
Ibidem.
Ibidem. Pg. 27 - 36.
79
78
- 109 -
MEN
SALIR
del hacer musical jerarquizando a un primer plano la relacin escucharexplorar-crear.80

En alguna de sus teoras, Oriol explica: que en la enseanza de la
msica la composicin musical acte como eje de las actividades que se
plantean en el aula.81 Tambin es interesante para tener en cuenta con
respecto a los programas que se puedan establecer en el mbito del
aprendizaje del instrumento Flauta Dulce.
2.4 LIBROS DE TEXTO: MANUALES PARA LA EDUCACIN

PRIMARIA. REA DE EXPRESIN ARTSTICA (MSICA)
CONTENIDOS DE FLAUTA DULCE.
2.4.1 Anlisis de editoriales: Sujetos.

Con el fin de averiguar en los libros de texto qu cantidad de Flauta
contienen, y en qu condiciones se ensea la Flauta Dulce, hemos
analizado diecinueve editoriales, las ms manejadas por los maestros en sus
encuestas, del ao 1988 al 2005.
Para ello, se han considerado 68 publicaciones, extrayendo la
informacin necesaria para lo que se pretenda, y teniendo en cuenta que
los textos, son de Msica en General, y que manejan las tres reas de
expresin. Hemos intentado averiguar en que proporcin contiene dicho
instrumento y en que medida su Tcnica y su Repertorio son adecuados.
80

Collegium Musicum.
81
- 110 -
MEN
SALIR
2.4.2 Procedimiento.
Para la confeccin de las fichas tipo, hemos tenido en cuenta las
siguientes observaciones, utilizando una sola ficha para cada publicacin.
Autor
Ttulos
Curso y ciclo al que pertenece
Editorial
Ao de Publicacin
Datos bibliogrficos:
digitaciones empleadas
articulacin
Datos sobre la Tcnica del Instrumento:
respiracin
control postural
Repertorio en exclusiva para la Flauta
Dulce
Repertorio compartido con otras reas de
expresin
Datos sobre el Repertorio:
Msica popular
Msica tradicional
Msica Renacimiento y Barroco
Arreglos y creaciones.
Niveles de dificultad
Secuencias meldicas empleadas
Secuencias rtmicas
Datos sobre Metodologa didctica:
Progresin didctica
Conexin con otras reas de expresin
musical.
2.4.3 Instrumentos. Archivos de Clculo.

El anlisis de los datos obtenidos se efectu utilizando el paquete
estadstico SPSS 12.0 para Windows. En primer lugar, se realiz una matriz
de datos dando cabida a cada una de las cuestiones que nos interesan para
nuestro estudio. Se obtuvo un nico archivo para todas las Editoriales.
- 111 -
MEN
SALIR
Tras codificar el resultado de las distintas variables, se ha realizado

un estudio estadstico descriptivo que consiste en el clculo de frecuencias,
porcentajes y medias de cada una de las variables, as como los grficos (de
barras, de lneas, de sectores, histogramas) representativos de cada una de
ellas.
Una vez obtenido los resultados, estos han sido exportados a formato
de documento de texto, utilizando as, el programa Microsoft Office Word
2003. A continuacin, se ha procedido a la interpretacin de dichos
resultados obtenidos en cada prueba.
2.4.4 Anlisis de datos. Grficos.

Vase Anexo I adjunto al Captulo.
2.4.5 Resultados del Anlisis de Editoriales de Libros de Texto

para Primaria. rea de Educacin Artstica. (Msica). Contenidos de
Flauta Dulce.
En cuanto a los Libros de Texto empleados por los maestros, se
observa que casi la mitad de la muestra el 484% en BA y 61% en CC,
utiliza libros de texto para impartir sus clases de Msica. Algunos, el
209% en BA y el 122% en CC utiliza libro ms otros recursos, y tan solo
un 11% en BA y 73% en CC dice que no utiliza libro de texto.
En lo que se refiere a los contenidos de Flauta Dulce en los libros
de texto, se ha llevado a cabo un ANALISIS ESPECIFICO como ya
habamos anunciado, para averiguar el tratamiento del instrumento dentro
de los textos propuestos por las Editoriales espaolas que ms usan los
maestros en el aula de Msica, resultando que hay muy pocas propuestas de
- 112 -
MEN
SALIR
Editoriales que prestan atencin al instrumento Flauta Dulce, tratando de

una forma globalizada las tres reas de Expresin de Educacin Musical.
o Exclusividad en la Flauta Dulce en los libros de texto.

En el estudio especfico se desprende que un 672% de los textos,
estn relacionados con reas Musicales, perteneciendo 404% al 1 ciclo
de Educacin Primaria. Tambin se desprende que el 689% de los libros,
s poseen contenidos de Flauta Dulce, obteniendo un 119% de
exclusividad en la FD quiere esto decir que est tratada en estos casos de
una forma aislada, atendiendo a sus caractersticas tcnicas y de repertorio,
sin formar parte globalizada con canto, movimiento o instrumentacin Orff.
o Contenidos de Tcnica.
En cuanto a Tcnica del instrumento vemos que se presta especial
atencin a la digitacin con el 98%. Cabe destacar que el 377% no utiliza
ningn aspecto especfico (articulacin, respiracin, etc.), porque la
Editorial no incluye en sus textos Flauta Dulce, o bien aunque la incluya
no ha destacado la importancia que merece.82
o Secuencias Meldicas ms utilizadas.

Las secuencias meldicas ms utilizadas son SI, LA, SOL y SOL,
MI directamente tratadas como notas en el pentagrama a la vez que se
aprende lenguaje musical sin preescrituras previas, apenas algn texto para
82
Es importante aadir la observacin siguiente: las motivaciones para no incluir parte de tcnica en los
libros de texto, nos permitimos establecer, puede estar relacionada con el nivel de ansiedad de los nios
por tocar el instrumento, y pensar que es preferible tocar (aunque sin tcnica) a que los nios ante
demasiadas explicaciones reaccionen pasivos y aburridos.
- 113 -
MEN
SALIR
Infantil que no emplea Flauta Dulce adopta preescritura meldica en la

Educacin. Musical General. Sin embargo para la enseanza de la Flauta
Dulce la secuencia ms tratada por las Editoriales es DO, RE, MI, FA,
SOL, seguida de SOL, LA.
o Secuencias Rtmicas.
Las secuencias rtmicas se observa con un porcentaje de 279%
Editoriales que utilizan la preparacin grfica de la duracin del sonido
tanto para el lenguaje musical como para la enseanza de la Flauta Dulce,
las que utilizan figuras directamente lo hacen en progresin de (negras,
corcheas y blancas).
o Progresin didctica.
Progresin Didctica el 68% de las Editoriales, propone una
progresin didctica coherente (lenguaje musical, canto y voz, instrumento
y movimiento).
o Tratamiento del Repertorio.

El porcentaje ms elevado se encuentra para las Editoriales que
utilizan un repertorio popular infantil, o popular Infantil y didctico, el
237% de la muestra. En cuanto al repertorio que utiliza la editorial para la
enseanza de la Flauta Dulce en exclusividad, se da en un 20% cada tipo
de repertorio. Popular infantil, Popular y clsico, repertorio didctico,
Folklore, regional o popular y Folklore, y para la enseanza del lenguaje
musical, el repertorio popular infantil y Didctico se encuentra en un
porcentaje de 25%.
- 114 -
MEN
SALIR
Anexo I
Editoriales.
A continuacin, se presentan las distintas editoriales que han sido
seleccionadas para el estudio.
Se observa que la Editorial con mayor frecuencia en libros de Educacin
Musical es Marfil (14,8%).
Editorial
Frecuencia Porcentaje
Vlidos
Porcentaje
vlido
Porcentaje
acumulado
Akal
3,28
3,3
3,3
Alhambra
4,92
4,9
8,2
Alpuerto
1,64
1,6
9,8
Anaya
4,92
4,9
14,8
Cenlit
3,28
3,3
18,0
Edeb
11,48
11,5
29,5
Eldelvives
6,56
6,6
36,1
Everest
3,28
3,3
39,3
Ibis
1,64
1,6
41,0
Magisterio Casals
6,56
6,6
47,5
Marfil
14,75
14,8
62,3
Mirador
1,64
1,6
63,9
Octaedro
4,92
4,9
68,9
Real Musical
11,48
11,5
80,3
S.M.
8,20
8,2
88,5
Santillana
3,28
3,3
91,8
Sociedad Didctico
Musical
1,64
1,6
93,4
Vicens Vives
6,56
6,6
100,0
Total
61
100,0
100,0
- 115 -
MEN
SALIR
Anlisis Descriptivo de las Editoriales
Anexo I
Ao de Publicacin.
Teniendo en cuenta el ao de publicacin de los distintos libros de textos
encontramos que sobresale el ao 1993 con el 19,7%.
Estadsticos
Ao de Publicacin
N
Vlidos
60
Perdidos
Media
1996,75
Mnimo
1988
Mximo
2005
- 116 -
MEN
SALIR
Anexo I
Ao de Publicacin
Frecuencia Porcentaje Porcentaje vlido Porcentaje acumulado
1988
1,67
1,7
1,7
1990
1,67
1,7
3,3
1991
1,67
1,7
5,0
1992
15,00
15,0
20,0
1993
12
20,00
20,0
40,0
1994
13,33
13,3
53,3
1995
1,67
1,7
55,0
1997
6,67
6,7
61,7
1998
3,33
3,3
65,0
1999
1,67
1,7
66,7
2000
5,00
5,0
71,7
2001
5,00
5,0
76,7
2002
3,33
3,3
80,0
2003
3,33
3,3
83,3
2004
1,67
1,7
85,0
2005
15,00
15,0
100,0
Total
60
98,33
100,0
Perdidos Sistema
1,67
Total
61
100,0
Vlidos
- 117 -
MEN
SALIR
Anexo I
Curso.
La mayora de los libros seleccionados pertenecen a 1 y 3 de Educacin
Primaria, lo que corresponde al 19,3% cada uno.
- 118 -
MEN
SALIR
Anexo I
Curso
1
11
18,0
19,3
19,3
9,8
10,5
29,8
11
18,0
19,3
49,1
9,8
10,5
59,6
11,5
12,3
71,9
1,6
1,8
73,7
Todos
1,6
1,8
75,4
1 y 2
9,8
10,5
86,0
3 y 4
8,2
8,8
94,7
5 y 6
4,9
5,3
100,0
Total
57
93,4
100,0
Perdidos Sistema
6,6
Total
61
100,0
Vlidos
- 119 -
MEN
SALIR
Anexo I
Ciclo.
Encontramos que un 40,4% de los libros elegidos pertenecen a 1 Ciclo de
Educacin Primaria.
Ciclo
1
23
37,7
40,4
40,4
21
34,4
36,8
77,2
12
19,7
21,1
98,2
Todos
1,6
1,8
100,0
Total
57
93,4
100,0
Perdidos Sistema
6,6
Total
61
100,0
Vlidos
- 120 -
MEN
SALIR
Anexo I
reas de expresin artstica.

La mayora de los libros seleccionados se encuentran relacionados con
reas musicales (vocal, instrumental y movimiento), concretamente el 67,2%.
reas de Expresin Artstica utilizadas
Vlidos
Porcentaje
vlido
Porcentaje
acumulado
Musical
41
67,2
67,2
67,2
Todas
17
27,9
27,9
95,1
Musical y
Plstica
4,9
4,9
100,0
Total
61
100,0
100,0
- 121 -
MEN
SALIR
Anexo I
Contiene Flauta Dulce.

El 68,9% de los libros S poseen contenidos sobre Flauta Dulce.
Contiene Flauta Dulce
Vlidos
42
68,9
68,9
68,9
No
19
31,1
31,1
100,0
Total
61
100,0
100,0
- 122 -
MEN
SALIR
Anexo I
Exclusividad de Flauta Dulce.

Teniendo en cuenta el dato anterior, el 11,9% que contiene Flauta Dulce
S es de forma exclusiva.
Exclusividad de Flauta Dulce
Vlidos
11,9
11,9
11,9
No
37
88,1
88,1
100,0
Total
42
100,0
100,0
- 123 -
MEN
SALIR
Anexo I
Tcnica.
De las cuatro tcnicas propicias para la enseanza de Flauta Dulce vemos
que la ms usada por estas editoriales es Digitacin con el 9,8%. Cabe destacar
que el 37,7% no utiliza ninguna de ellas porque la editorial no incluye en sus
textos la enseanza de Flauta Dulce.
Tcnica que utiliza

Porcentaje
vlido
Porcentaje
acumulado
Digitacin
9,8
9,8
9,8
Todas
16
26,2
26,2
36,1
Ninguna
23
37,7
37,7
73,8
Respiracin, Articulacin
y Digitacin
6,6
6,6
80,3
Vlidos Respiracin, Digitacin y

Postura Corporal
1,6
1,6
82,0
Articulacin y Digitacin
14,8
14,8
96,7
Respiracin y Articulacin
1,6
1,6
98,4
Respiracin y Digitacin
1,6
1,6
100,0
Total
61
100,0
100,0
- 124 -
MEN
SALIR
Anexo I
Secuencia Meldica.
Las Secuencias meldicas ms utilizadas por las editoriales son las notas
Si La Sol y la falta de preescrituras, lo que representa el 14,8% cada uno.
- 125 -
MEN
SALIR
Anexo I
Secuencia meldica que utiliza

Vlidos
Porcentaje
vlido
Porcentaje
acumulado
Notas ascendentes y
descendentes
8,2
8,2
8,2
No utiliza
6,6
6,6
14,8
Sin preescrituras
14,8
14,8
29,5
Si La Sol
14,8
14,8
44,3
Si Mi La
1,6
1,6
45,9
La Do Re
3,3
3,3
49,2
Sol Mi La
4,9
4,9
54,1
Sol Mi
13,1
13,1
67,2
Do grave
3,3
3,3
70,5
Mi Fa
3,3
3,3
73,8
Sol Fa
1,6
1,6
75,4
Do Re Mi Fa Sol
11,5
11,5
86,9
Do La
3,3
3,3
90,2
Mi Re Do
1,6
1,6
91,8
Notas en lneas y
espacios
3,3
3,3
95,1
Sol y La
3,3
3,3
98,4
La Si Do Sol
1,6
1,6
100,0
Total
61
100,0
100,0
- 126 -
MEN
SALIR
Anexo I
Secuencia Meldica que utiliza para la enseanza de Flauta

Dulce.
Las Secuencia meldica ms utilizada para la enseanza de la Flauta
Dulce es Do Re Mi Fa Sol, con un 40% entre los libros exclusivos de Flauta Dulce.
Secuencia meldica que utiliza para la enseanza de Flauta Dulce
Si La Sol
20,0
20,0
20,0
Si Mi La
20,0
20,0
40,0
40,0
40,0
80,0
Sol y La
20,0
20,0
100,0
Total
100,0
100,0
Vlidos Do Re Mi Fa Sol
- 127 -
MEN
SALIR
Anexo I
Secuencia Meldica que utiliza para la enseanza de Lenguaje

Musical en general.
Las Secuencia meldica ms utilizada para la enseanza de Lenguaje
Musical es Si La Sol, con un 21,6% entre los libros no exclusivos de Flauta Dulce.
- 128 -
MEN
SALIR
Anexo I
Secuencia meldica que utiliza

Vlidos
Porcentaje
vlido
Porcentaje
acumulado
Notas ascendentes y
descendentes
2,7
2,7
2,7
No utiliza
8,1
8,1
10,8
Sin preescrituras
10,8
10,8
21,6
Si La Sol
21,6
21,6
43,2
La Do Re
5,4
5,4
48,6
Sol Mi La
5,4
5,4
54,1
Sol Mi
10,8
10,8
64,9
Do grave
5,4
5,4
70,3
Mi Fa
5,4
5,4
75,7
Sol Fa
2,7
2,7
78,4
Do Re Mi Fa Sol
8,1
8,1
86,5
Do La
5,4
5,4
91,9
Notas en lneas y
espacios
2,7
2,7
94,6
Sol y La
2,7
2,7
97,3
La Si Do Sol
2,7
2,7
100,0
Total
37
100,0
100,0
- 129 -
MEN
SALIR
Anexo I
Secuencia Rtmica.
En cuanto a la Secuencia rtmica vemos como el 27,9% de las editoriales
utiliza preescrituras rtmicas tanto para la enseanza en general del Lenguaje
Musical como para la enseanza de Flauta Dulce.
- 130 -
MEN
SALIR
Anexo I
Secuencia rtmica que utiliza

Vlidos
Porcentaje
vlido
Porcentaje
acumulado
Negras, blancas y
corcheas
13
21,3
21,3
21,3
Movimiento y palabra
4,9
4,9
26,2
Sin preescrituras
rtmicas
11,5
11,5
37,7
Ninguna
8,2
8,2
45,9
Compases y grafas
4,9
4,9
50,8
Blanca y Silencio de
Blanca
1,6
1,6
52,5
Con preescrituras
rtmicas
17
27,9
27,9
80,3
Negras y corcheas
9,8
9,8
90,2
Duraciones de Blanca
1,6
1,6
91,8
Grafa musical
3,3
3,3
95,1
Sistema de puntos
1,6
1,6
96,7
Negras con acorde de

Do
1,6
1,6
98,4
Tiempo dinmico y
fraseo
1,6
1,6
100,0
Total
61
100,0
100,0
- 131 -
MEN
SALIR
Anexo I
Progresin Didctica.
El 68,9% de las editoriales S introduce en sus libros progresiones
didcticas coherentes (lenguaje musical, canto y voz, instrumento y
movimiento).
Progresin didctica
Vlidos
42
68,9
68,9
68,9
No
19
31,1
31,1
100,0
Total
61
100,0
100,0
- 132 -
MEN
SALIR
Anexo I
Repertorio.
El porcentaje ms elevado se encuentra para aquellas editoriales que
utilizan un repertorio Popular Infantil o Popular, Infantil y Didctico (el 23,7%
cada uno).
- 133 -
MEN
SALIR
Anexo I
Repertorio que utiliza

Vlidos
Perdidos
Porcentaje
vlido
Porcentaje
acumulado
Popular Infantil
14
23,0
23,7
23,7
Popular, Infantil y
Didctico
14
23,0
23,7
47,5
Popular
13,1
13,6
61,0
Popular, Infantil y
Danzas
3,3
3,4
64,4
Popular y Clsico
4,9
5,1
69,5
Didctico
4,9
5,1
74,6
Originales de autores
3,3
3,4
78,0
Popular y Moderna
1,6
1,7
79,7
Popular y Didctico
6,6
6,8
86,4
Folklore regional
6,6
6,8
93,2
Popular y Folklore
3,3
3,4
96,6
Popular, Infantil,
Didctico y Danzas
3,3
3,4
100,0
Total
59
96,7
100,0
Sistema
3,3
61
100,0
Total
- 134 -
MEN
SALIR
Anexo I
Repertorio que utiliza para la enseanza de Flauta Dulce en

exclusividad.
Observamos que el porcentaje es el mismo para los distintos tipos de
repertorio: Popular Infantil, Popular y Clsico, Didctico, Folklore regional o Popular
y Folklore (el 20% cada uno).
- 135 -
MEN
SALIR
Anexo I
Repertorio que utiliza para la enseanza de Flauta Dulce en exclusividad

Porcentaje
vlido
Porcentaje
acumulado
Popular Infantil
20,0
20,0
20,0
Popular y Clsico
20,0
20,0
40,0
Didctico
20,0
20,0
60,0
20,0
20,0
80,0
Popular y
Folklore
20,0
20,0
100,0
Total
100,0
100,0
Vlidos Folklore regional
Repertorio que utiliza para la enseanza de Lenguaje Musical

en general.
Encontramos que el porcentaje ms alto se encuentra en el repertorio
Popular, Infantil y Didctico con el 25,7%.
- 136 -
MEN
SALIR
Anexo I
Repertorio que utiliza para la enseanza de Lenguaje Musical en general
Vlidos
Perdidos
Porcentaje
vlido
Porcentaje
acumulado
Popular Infantil
18,9
20,0
20,0
Popular, Infantil y
Didctico
24,3
25,7
45,7
Popular
13,5
14,3
60,0
Popular, Infantil y
Danzas
2,7
2,9
62,9
Popular y Clsico
5,4
5,7
68,6
Didctico
5,4
5,7
74,3
Originales de autores
2,7
2,9
77,1
Popular y Didctico
10,8
11,4
88,6
Folklore regional
5,4
5,7
94,3
Popular, Infantil,
Didctico y Danzas
5,4
5,7
100,0
Total
35
94,6
100,0
Sistema
5,4
37
100,0
Total
- 137 -
MEN
SALIR
Anexo I
- 138 -
MEN
SALIR
CAPTULO TERCERO.- LA FLAUTA DULCE EN EXTREMADURA, REALIDAD

E IMPLICACIN DEL PROFESORADO.
3.1 ESTUDIO ANALTICO DE LOS CONTENIDOS DE FLAUTA DULCE EN LAS
TITULACIONES DE MAESTRO DE LA UNIVERSIDAD DE EXTREMADURA.
3.1.1
Introduccin: Cuadros y tablas Plan de estudios.
3.1.2
Sujetos.
3.1.3
Elaboracin de un cuestionario.
3.1.4 Instrumentos, archivos de clculo. Profesorado de Msica en la Universidad de

Extremadura.
3.1.5
Anlisis de datos.
3.1.6
Resultados del anlisis de los contenidos de Flauta Dulce en Extremadura.
Anexo II: CARTA, CUESTIONARIO Y TABLA DE SUJETOS DEL PROFESORADO

DE UEX.
Anexo III: TABLAS Y GRFICOS DEL ANLISIS DESCRIPTIVO DE LA
ENCUESTA REALIZADA AL PROFESORADO DE LA UEX.
3.2. LA FLAUTA DULCE EN LOS CENTROS DE EDUCACIN PRIMARIA DE LA

COMUNIDAD AUTNOMA DE EXTREMADURA. ESTUDIO ANALTICO.
3.2.1
Sujetos (Profesorado de Educacin Musical de Extremadura).
3.2.2
Elaboracin de cuestionario.
3.2.3
Instrumentos (Archivos de Clculo).
3.2.4
Anlisis de datos.
3.2.5. Aportaciones personales de los maestros. Pregunta 28 del Cuestionario.

3.2.5.1 Aportaciones personales de los maestros. Pregunta 28 del Cuestionario.
Anexo IV: CARTA, CUESTIONARIO Y TABLA DE SUJETOS DE LA ENCUESTA
REALIZADA A LOS MAESTROS DE EDUCACIN MUSICAL DE EXTREMADURA.
Anexo V: ANLISIS DESCRIPTIVO DE LA ENCUESTA REALIZADA A LOS
MAESTROS DE EDUCACIN MUSICAL DE EXTREMADURA.
MEN
SALIR
MEN
SALIR
3.1 ESTUDIO ANALTICO DE LOS CONTENIDOS DE FLAUTA

DULCE EN LAS TITULACIONES DE MAESTRO DE LA
UNIVERSIDAD DE EXTREMADURA.
3.1.1 Introduccin. Cuadros y Tablas. Planes de Estudio.

Con la Ley general de Educacin de 1970, las Escuelas Normales,
pasaron a formar parte de las Universidades. La Escuela Normal del
Magisterio de Badajoz se integr en la Universidad de Sevilla, con la
denominacin de Escuela Universitaria de Formacin del Profesorado de
Enseanza General Bsica, y poco despus, en 1973, con la creacin de la
Universidad de Extremadura, pas a formar parte de la misma.
En los aos 90 con la nueva ordenacin del sistema educativo, se
hizo necesaria la adecuacin de los planes de estudio al nuevo contexto y
se inici la docencia de las nuevas especialidades que se imparten en la
actualidad. De esta forma se implanta la Titulacin de maestro/a en sus
especialidades de Educacin Fsica, Educacin Especial, y Educacin
Primaria, y la consiguiente extincin de las especialidades de Ciencias y
Ciencias Humanas.
En 1992, se suprimen igualmente las especialidades de Preescolar,
Lengua Espaola e Idiomas Modernos, siendo sustituidas por las nuevas de
maestro, especialidades de Educacin Infantil y Lengua Extranjera. En el
ao 1995, se transforma en la Facultad de Educacin (Decreto 173/1995,
de 17 de Octubre de 1995) con la implantacin de la Licenciatura en
Psicopedagoga. En el curso acadmico 98-99 se amplia la oferta de
titulaciones del centro al iniciarse la imparticin de la Diplomatura de
maestro en Audicin y Lenguaje.
- 141 -
MEN
SALIR
Captulo Tercero: La Flauta Dulce en Extremadura, realidad e implicacin del profesorado
Por otra parte, la Escuela Normal de Magisterio de Cceres, se

integr en la Universidad de Salamanca con la denominacin de Escuela
Universitaria del Profesorado de E.G.B. por decreto 1.381/1972 el 25 de
Mayo (B.O.E. de 7 de Junio) y se integr en la Universidad de
Extremadura al crearse esta.
La Flauta Dulce, el instrumento objeto de esta investigacin, ha
sido el instrumento de referencia ms tocado en las Escuelas de Magisterio
de toda Espaa, como hemos visto en el muestreo de los planes de estudio
elegidos. As mismo al formarse la nueva distribucin del territorio
nacional por Comunidades Autnomas, en Extremadura tambin ha sido el
instrumento asociado a la asignatura de Msica, como asignatura
obligatoria de las Escuelas de Magisterio.
Si bien la instrumentacin Orff, se ha introducido en la Normal de
Badajoz
en los aos setenta, siempre la popularidad la ha tenido el
instrumento Flauta Dulce. Los alumnos en Formacin, cursaban la

asignatura de Msica en 2 Curso y la herramienta principal era la Flauta
Dulce. El programa consista en ir aprendiendo con la Flauta Dulce las
canciones infantiles que estaban contenidas en un repertorio propuesto, o
bien por un manual para Primaria, o bien elegidas por el profesor y
contenidas en un interminable cancionero, siendo su tcnica bastante
intuitiva (sencillamente se colocaban los dedos sobre los agujeros de la
Flauta obteniendo la nota que se corresponda con el manual, siendo muy
trabajosa su comprensin y su expresin. Las canciones no estaban
elegidas con criterio de progresin de dificultades sino a veces por
regiones territoriales, por lo que se haca muy difcil poder superar las
pruebas de interpretacin con el instrumento.
- 142 -
MEN
SALIR
En la Comunidad Autnoma extremea son dos las Facultades que

se dedican a impartir la docencia a los maestros. Facultad de Educacin en
Badajoz y Facultad de Formacin de Profesorado en Cceres. La
Especialidad de Educacin Musical se imparte solamente en la Facultad de
Formacin del Profesorado de Cceres, sin embargo, la Msica est
presente en las dems especialidades de maestro en las dos Facultades.
Abordaremos en forma de tablas, las asignaturas de Msica que se
imparten en la Universidad de Extremadura.
- 143 -
Conocimiento del medio

natural
Psicologa de la
educacin y del
desarrollo en
edad infantil
Expresin
Plstica y
didctica
Lenguaje musical
Conocimiento
del
medio
social
4,5
Lengua y literatura y
su
su didctica
Formacin vocal y auditiva
4,5
Teora
e
Instituciones
contemporneas Optativa
de educacin
CURSO PRIMERO
Planes de Estudio de Educacin Musical.
4,5
4,5
4,5
Expresin
musical y Formacin
rtmica y
su
- 144 -
Optativa
4,5
Agrupaciones musicales
Didctica de la Expresin Musical
4,5
Educacin
fsica y su
didctica
Idioma
extranjero
y
su
didctica
4,5
4,5
4,5
4,5
Historia
de
la
msica
Sociologa de la
educacin
CURSO TERCERO
Nuevas tecnologas
Formacin
Instrumental aplicadas a la
educacin
II
Bases Psicopedaggicas
de la Educacin Especial
Didctica general
4,5
Organizacin escolar
Optativa
Optativa
CURSO SEGUNDO
MEN
SALIR
- 145 -
SUMA TOTAL = 207
Optativas
22,5
Crditos L.E. =
Total crditos sin L.E.= 184,5
Obligatorias
Troncales de la especialidad
Troncales comunes
63,5 + 9 L.E.
60 + 4,5 L.E.
CRDITOS 2 CURSO =
4,5
Didctica de
las
PRACTICUM
Matemticas
4,5
danza
CRDITOS 1er. CURSO =
7,5
Formacin
Instrumental
I
4,5
didctica
16
4,5
61 + 9 L.E.
CRDITOS 3er. CURSO =
PRACTICUM
16
MEN
SALIR
MEN
SALIR
PLANES DE ESTUDIO ANTIGUOS

Especial
Curso
ASIGNATURA
Lenguaje Musical
I (T)
Formacin Vocal
y Auditiva (T)
Cr
PLANES DE ESTUDIO ACTUALES

Cr
ASIGNATURA Curso
5
Especial
Lenguaje
Musical (T)
Formacin
5 Vocal y
Auditiva (T)
Formacin
Rtmica y Danza
(T)
1
Practicum I (T)
5
Formacin
7,5 Instrumental I
(T)
Msica y
Educacin Musical
Educacin Musical
tradicin
4,5 popular en
Extremadura
(Op)
Lenguaje Musical
II (Ob)
Formacin
Instrumental (T)
Practicum II (T)
8
Formacin
8
4,5 Instrumental II
(T)
16 Practicum (T)
Didctica de la
2
Expresin
Instrumental (T)
Formacin
4,5 Rtmica y Danza
(T)
Expresin
7 Musical y su
Didctica (Ob)
- 146 -
MEN
SALIR
Agrupaciones
Corales I (Op)
Agrupaciones
Corales I (Op)
4,5 Guitarra (Op)

Danza e
instrumentacin
(Op)
4,5
Agrupaciones
Musicales (T)
Etnomusicologa
y Folklore (LE)
Agrupaciones
Musicales (T)
Historia de la
Msica y el
4
Historia de la
Folklore I (T)
4,5 Msica y el
Historia de la
Msica y el
Folklore (T)
2
Folklore II (Ob)
Practicum III (T)
22
16 Practicum (T)
Didctica del
Lenguaje Musical
(Ob)
Didctica de la
3
9 Expresin
Musical (T)
Agrupaciones
Corales II (Op)
Audicin Musical
Activa (Op)
Agrupaciones
Corales II (Op)
Juegos
Dramtico-
Musicales (Op)
Lenguaje Musical
III (Op)
6
4,5 Guitarra (Op)
4,5 Etnomusicologa
- 147 -
MEN
SALIR
y Folklore (LE)
Desarrollo de la
Lenguas Extranj.
Expresin
Musical y su
Didctica (T)
Expresin
Musical (Ob)
2
Agrupaciones
Corales II (Op)
E. Artstica y su
Didctica II (T)
Agrupaciones
Corales I (Op)
Agrupaciones
Corales II (Op)
E. Artstica y su
Didctica II (T)
Agrupaciones
Corales I (Op)
Agrupaciones
Corales II (Op)
E. Artstica y su
Didctica II (T)
Agrupaciones
Corales I (Op)
Agrupaciones
Corales II (Op)
4,5
4,5
4,5
Agrupaciones
Corales I (Op)
Agrupaciones
Corales II (Op)
E. Artstica y su
Didctica (T)
Agrupaciones
Corales I (Op)
Agrupaciones
Corales II (Op)
E. Artstica y su
Didctica (T)
Agrupaciones
Corales I (Op)
Agrupaciones
Corales II (Op)
E. Artstica y su
Didctica (T)
Agrupaciones
Corales I (Op)+
Agrupaciones
Corales II (Op)
3
4
tradicin
popular en
Extremadura
- 148 -
(2
Ciclo)
Antropologa
Msica y
Ed. Fsica
Corales I (Op)
Ed. Primaria
Agrupaciones
Lenguas Extranj.
Ed. Primaria
Desarrollo de la
Fsica
Musical y su
Didctica (T)
Ed.
Expresin
Educacin Infantil
Educacin Infantil
Desarrollo de la
MEN
SALIR
Etnomusicologa
y Folklore (Op)
La Flauta Dulce en los Planes de Estudio de la Facultad de Educacin.

Asignatura
Curso y
Especialidad
Carcter
Ampliacin de
la Expresin 1 de Educacin
Plstica
y Especial
Musical
Desarrollo de
la Expresin 1 de Educacin
Troncal
Musical y su Infantil
Didctica
Didctica de
2 de Educacin
la Expresin
Obligatorio
Infantil
Musical
Educacin
1 de Lenguas
Artstica y su
Troncal
Extranjeras
Didctica
Educacin
2 de Educacin
Artstica y su
Troncal
Primaria
Didctica
Crditos
Temp.
1 C.
En los contenidos en el
apartado 4 Las reas de la
Expresin Musical y dentro de
la Expresin Instrumental, no se
determina el empleo y manejo de
la Flauta Dulce sin embargo de
los 5 crditos que se imparten en
el 1 C al menos 25
corresponden a el manejo de la
Flauta Dulce, iniciacin y
pequeo repertorio.
1 C.
Contenidos 2 en el apartado 21 Las reas de la Expresin en

el apartado instrumental consta
especficamente Flauta Dulce
como estudio y manejo. De los 6
crditos que se imparten en el 1
C. al menos tres corresponden al
manejo y estudio de la Flauta
Dulce.
2 C.
En el apartado de los
Contenidos, en el n 9 La
prctica instrumental no consta
determinacin de n de horas
dedicadas al estudio y manejo de
la Flauta Dulce, sin embargo, el
peso proporcional del programa
lo lleva la F. D, adaptando los
dems contenidos del programa
en un 75% relativo a la Flauta
Dulce.
4,5
(2,2 de 1 C.
Msica)
4,5
- 149 -
Temtica
1 C.
No consta expresamente
ningn contenido especfico de F.
Dulce, ni como recurso ni como
objeto de estudio del instrumento.
En la E. Primaria si consta un
apartado dentro del bloque 2 que
se refiere a la Expresin Musical,
refirindose al instrumento en
general, sin determinar su
metodologa, y como rea de la
Expresin Musical.
MEN
SALIR
Educacin
2 de Educacin
Artstica y su
Troncal
Fsica
Didctica
Didctica de
2 de Educacin
la Expresin
Obligatoria
Infantil
Musical
El Conjunto Todas
las
Instrumental
especialidades
Optativa
en el Aula
de Magisterio
Flauta
Barroca
Todas
las
Especialidades
de Magisterio
Optativa
en 2 curso que
hayan cursado
Msica en 1
4,5
4,5
4,5
- 150 -
2 C.
2 C.
En el apartado 4. Las reas

de
Expresin
figuran
un
subapartado dedicado a la
Expresin instrumental, a los
instrumentos
escolares
de
percusin,
pero
no
hace
referencia expresa al instrumento
Flauta Dulce, ni a su manejo.
En el apartado 9 se hace
referencia
a
la
practica
instrumental sin detallar en ningn
momento el empleo ni manejo del
instrumento, aunque dentro de los
objetivos tambin en el apartado
9, figura la interpretacin de un
repertorio bsico individualmente
y en grupo, sin ajustarse a ningn
instrumento concreto.
2 C.
Refirindose al conjunto a los

instrumentos
Orff es
una
asignatura prctica donde en
algn momento del programa se
incorpora la Flauta Dulce como
instrumento solista, resultando la
instrumentacin Orff Flauta
Dulce acompaante.
2 C.
En la justificacin se puede
apreciar
el
carcter
eminentemente absoluto, del
estudio y manejo del instrumento
Flauta Barroca en la E. Primaria
y dentro de los objetivos
claramente se observa el estudio,
conocimiento de la tcnica y el
repertorio precisos para una
buena ejecucin e interpretacin.
Los contenidos son prcticos
incluyendo una metodologa en el
aprendizaje, de juegos de eco,
pregunta respuesta, cnones y
canciones del repertorio popular,
renacentista y barroco.
MEN
SALIR
La Flauta Dulce en los Planes de Estudio de la Facultad de Formacin del

Profesorado.
Asignatura
Curso y
Especialidad
Carcter
Didctica de
3 de Educacin
la Expresin
Troncal
Musical
Musical
Educacin
1 de Educacin
Artstica y su
Obligatoria
Fsica
Didctica
Etnomusicolo
ga
Etnomusicolo
ga y Folklore
Licenciatura de
Antropologa
Optativa
Social
y
Cultural
Licenciatura de
Antropologa
Optativa
Social
y
Cultural
Expresin
2 de Educacin
Artstica y su
Troncal
Musical
Didctica
Crditos
4,5
4,5
Temp.
Temtica
Anual
En los contenidos del Tema 1

La Practica instrumental y su
Didctica, correspondiente al
Bloque 1 Didcticas especficas
de la expresin Musical (aparece
en el tema 1 un tem
correspondiente
a
las
propuestas didcticas en el
proceso
de
enseanza
aprendizaje de una pieza
instrumental).
1 C.
En
el
apartado
3-5.
Comunicacin
y
Expresin
Rtmica.
Instrumentos
de
percusin y baquetas, y en el
apartado 3-7- Lenguaje Musical
notacin e interpretacin de
partituras
y
en
el
3-9.
Agrupaciones
vocales
e
instrumentales.
2 C.
En los cuatro bloques

temticos no se incluye ningn
apartado dedicado a la Flauta
Dulce.
4,5
2 C.
4,5
2 C.
- 151 -
En el bloque temtico IV
Etnomusicloga y Folklore en
Iberoamrica hace referencia en
el tema 13, figura la Msica
como manifestacin de la cultura
extremea. Canto, danza, baile e
instrumentacin. Sin embargo
los
apartados
no
estn
especificados por lo que no se
acredita el empleo de la Flauta
Dulce como recurso.
En los contenidos del
programa se contempla en el
apartado de Percepcin y
expresin
instrumental,
la
posibilidad de que se utilice la
Flauta Dulce como estudio del
instrumento.
MEN
SALIR
Expresin
2 de Educacin
Musical y su
Obligatoria
Musical
Didctica
Expresin
2 de Educacin
Musical y su
Troncal
Musical
Didctica
La
Investigacin
en Msica
3 de Educacin
Optativa
Musical
4,5
1 C.
No se observa ningn
contenido de carcter de tcnica
instrumental, por lo tanto se
excluye del mbito que se
precisa.
1 C.
En el captulo de objetivos a
conseguir, se aprecia dentro de
los relacionados con otras
competencias
personales
y
profesionales. El n 6 dice
utilizar el conocimiento del
Lenguaje Musical en el anlisis
de
producciones
musicales
propias y ajenas y en la
elaboracin de producciones
propias que puedan trascender de
lo personal a lo docente.
En el captulo de la
metodologa y actividades figura
Desarrollar anlisis musicales
en los mbitos armnico,
meldico-rtmico y formal a
partir de una cancin o una obra
musical en partitura. Trabajo
de procedimientos musicales
(lectura, escritura, audicin,
composicin improvisacin a
partir de canciones y obras
musicales y en el apartado de
trabajo con obras musicales y
dentro de la practica musical
Interpretacin vocal, anlisis,
lectura, escritura, composicin
audicin y transporte.
2 C.
Es una
carcter
investigador
musical, no de
de ningn
particular.
asignatura con
eminentemente
en el mbito
estudio ni manejo
instrumento en
Lenguaje
Musical
1 de Educacin
Troncal
Musical
1 C.
En el amplio contenido del

programa, no se contempla la F.
D. como objeto y estudio, sin
embargo en los procedimientos
de evaluacin en la Evaluacin
Inicial, se recoge manejo de
instrumentos y pertenencia y
participacin en agrupaciones
musicales.
Lenguaje
Musical III
Todos
cursos
Educacin
Musical
4,5
2 C.
Referente
solamente
Msica Contempornea.
los
de
Optativa
- 152 -
MEN
SALIR
Orquesta
Msica
Creativa
Todos
Libre
Eleccin
Formacin
2 de Educacin
Rtmica
y
Troncal
Musical
Danza
4,5
4,5
2 C.
Jazz,
contempornea.
popular,
2 C.
Bloque temtico V. El ritmo

como eje vertebrador para la
globalizacin
de
materias
especficas
del
rea
de
Educacin Artstica, contiene
apartado
de
danza
e
instrumentacin. En el bloque
temtico VII bailes y danzas
populares
extremeas
est
danza, canto e instrumentacin.
En el Bloque temtico IX. Msica
movimiento e instrumentacin,
improvisaciones musicales con
instrumentos, no se imparte
Flauta Dulce.
Una vez comprobado, (segn las tablas realizadas de los contenidos

de las asignaturas que se imparten en la Universidad de Extremadura) que
la Flauta Dulce es un instrumento que casi todo el profesorado maneja
para impartir las enseanzas de Educacin Musical, y con el objeto de
averiguar el uso y manejo del instrumento Flauta Dulce, por parte de los
profesores en la Universidad de Extremadura, se ha realizado una encuesta,
a los profesores que imparten la docencia de la Msica en todas las
especialidades de maestro, incluida la de Educacin Musical.
Para ello se confeccion una carta de presentacin, anunciando el
tema en el que se estaba trabajando, y solicitando su colaboracin para
rellenar los datos del cuestionario, agradeciendo su colaboracin y
participacin. Vase Anexo II y Anexo III.
La colaboracin del profesorado a la hora de participar en el clculo
de datos ha sido casi absoluta, contando con la participacin del 90% del
Profesorado.
- 153 -
MEN
SALIR
3.1.2 Sujetos.
Las caractersticas de los sujetos es que son Profesores Titulares de
Escuela Universitaria en gran mayora, teniendo doce o quince aos de
experiencia en su puesto de trabajo.
3.1.3 Elaboracin del cuestionario.

Instrumentos.- La elaboracin del cuestionario no incluye datos
personales ni administrativos de los profesores, solamente el porcentaje de
mujeres y hombres que imparten Msica en la Universidad de
Extremadura, solo como informacin aadida.
La batera de preguntas se refiere en primer lugar:
1.- A la especialidad en la que imparte su docencia,
Educacin Musical o cualquier otra especialidad de maestro.
2.- Se requiere que el sujeto indique las asignaturas que
imparte, para averiguar si hay alguna de Flauta Dulce.
3.- el nmero de horas semanales que le dedica al
instrumento.
4.- Interesa resaltar el uso especfico de Flauta Dulce para
su conocimiento global, o si la Flauta Dulce se utiliza como
5.-
recurso
apoyo.
significativos sobre
6.- La Tcnica o el
7.- Repertorio utilizado
- 154 -
Tambin
se
aportan
datos
MEN
SALIR
8.- Adentrndonos en la especificidad, que modelo de

Flauta Dulce se utiliza en sus clases (digitacin alemana, barroca, y
que tesitura).
9.- Es importante preguntar si el uso de la Flauta Dulce se
compagina con las otras reas de expresin y porqu.
3.1.4 Procedimiento, archivos de clculo. Profesorado de Msica

en la Universidad de Extremadura.
de datos dando cabida a cada una de las preguntas que integran el
cuestionario utilizado para nuestro estudio. Esto dio lugar a tres archivos:
uno para el profesorado de la Facultad de Educacin (Badajoz); otro para el
profesorado de la Facultad del Profesorado (Cceres); y un ltimo para los
profesores de la Universidad de Extremadura en conjunto.
Tras codificar el resultado de las distintas variables, se ha realizado
un estudio estadstico descriptivo que consiste en el clculo de frecuencias,
porcentajes y medias de cada una de las variables, as como los grficos (de
barras, de lneas, de sectores, histogramas) representativos de cada una de
ellas.
Una vez obtenidos los resultados, estos han sido exportados a
formato de documento de texto, utilizando as, el programa Microsoft
Office Word 2003. A continuacin, se ha procedido a la interpretacin de
dichos resultados obtenidos en cada prueba.
- 155 -
MEN
SALIR

En primer lugar aparecen los datos globales de la Universidad de
Extremadura y en segundo aparecen los datos de cada Facultad, ubicadas
en Badajoz, en la Facultad de Educacin, y en Cceres en la Facultad de
Formacin del Profesorado.
Vase Anexo II y III en este captulo.
3.1.6 Resultados del anlisis de los contenidos de Flauta Dulce en

Extremadura.
El estudio se realiza primeramente en la Universidad de
Extremadura, se atiende a los parmetros de Sexo, con un porcentaje de
6667 mujeres y 3333 hombres, no siendo un resultado destacado dentro
del anlisis global.
Provincia: El resultado si es significativo ya que en Cceres est el
grueso de la Especialidad de Educacin Musical y en Badajoz no son
necesarios tantos profesores para atender las necesidades de las
especialidades no musicales, resultando un porcentaje de 8 profesores en
Cceres y 4 en Badajoz.
Segn la Especialidad en Educacin Musical, Maestro en Educacin
Infantil, Primaria, Educacin Fsica, Lenguas Extranjeras, Educacin
Especial.
La utilizacin de la Flauta Dulce como asignatura especfica, solo
hay tres profesores con una asignatura exclusiva de Flauta Dulce, que
corresponde a Formacin Instrumental I, Formacin Instrumental II y
Flauta Barroca.
- 156 -
MEN
SALIR
En cuanto a la dedicacin de horas semanales, se deduce que los

profesores que contestan claramente son los que imparten asignatura
especfica de Flauta Dulce, resultando que en la Universidad de
Extremadura se imparte una media de 567 horas semanales de Flauta
Dulce a los maestros en todas las Especialidades
en las asignaturas
especficas de Flauta Dulce y una media de 2,5 horas en otras

especialidades, incluyendo Educacin Musical.
En cuanto a los contenidos de Tcnica dentro de las especficas de
Flauta Dulce como no especficas (o sea, generales de Msica), tres
profesores son exigentes con los conocimientos de Tcnica, dos, afirman
ser poco rigurosos por el temor al cansancio de alumno y uno, elige ambas
respuestas.
En las preguntas referentes al Repertorio, cuatro profesores ofertan
un repertorio adecuado y uno prefiere seguir los criterios de las Editoriales.
A la hora de elegir preferencias en repertorio lo ms significativo es
que dos profesores si utilizan un repertorio barroco, los dems suele ser
variado, popular, tradicional, libre, etc.
En cuanto al tipo de Flauta Dulce empleado por los profesores para
el aprendizaje del instrumento se inclinan, dos por la de digitacin alemana,
uno por la digitacin barroca y dos por ambas.
En la dedicacin a la Msica por cuatrimestres se establece una
media de 1386 horas para el 1 cuatrimestre y de 22 horas para el 2
cuatrimestre. Resumiendo, el resultado es de 165 horas al ao en la UEX,
dedicando a la Flauta Dulce una duracin total de 917 horas semanales
como se estableci anteriormente.
En cuanto a la importancia de la Flauta Dulce para impartir
conocimientos musicales de otras reas, queda configurada de la siguiente
- 157 -
MEN
SALIR
manera: de los doce profesores que imparten Msica en la Universidad de

Extremadura, dos la utilizan como recurso para
impartir Canto. Seis
profesores como instrumento acompaante o solistas en la instrumentacin

Orff, y cuatro profesores como recurso para impartir Movimiento
corporal.
En resumen, de estos resultados se deduce, que en la Universidad de
Extremadura 567 horas se dedican a la formacin instrumental de la
Flauta Dulce en exclusividad y 25 horas semanales como recurso para
acompaar a las dems reas de Expresin Musical, dichas horas se
imparten por cinco profesores, destacando la importancia de reconocer, la
poca exigencia que se deriva de la iniciacin a la Tcnica y al Repertorio
variado elegido por el propio profesor, siendo una referencia para otros, la
seleccin variada propuesta por las Editoriales.
- 158 -
MEN
SALIR
Anexo II
Carta dirigida al profesorado de Msica de la Universidad de

Extremadura: Facultad de Educacin (Badajoz) y Facultad de
Formacin del Profesorado (Cceres).
Queridos compaeros del rea de Didctica de la Expresin Musical y del rea
de Msica de las Facultades de Formacin de Profesorado y Facultad de Educacin de
la Universidad de Extremadura
Soy Esperanza Jambrina Leal, Profesora del rea de Didctica de la Expresin

Musical, en la Facultad de Educacin de Badajoz y realizo actualmente un trabajo de
investigacin para mi tesis doctoral sobre: La Flauta Dulce en el rea de Expresin
Artstica de la Educacin Primaria en la Comunidad de Extremadura. Realidad,
Implicacin y Propuestas para el Profesorado.
Como sabis, la flauta dulce es el instrumento ms tocado en Espaa y tiene una
gran importancia en la Educacin Primaria. Sin embargo, hay datos de inters que no
aparecen reflejados documentalmente en los Programas de la Formacin Inicial del
Profesorado y que son clave para realizar un estudio comparativo entre las
Comunidades Autnomas. Con la idea de realizar este trabajo, solicito vuestra
colaboracin rellenando el cuestionario anexo. Esta informacin podr contribuir a
la mejora de la docencia del instrumento Flauta Dulce en nuestras escuelas.
Gracias por vuestra ayuda de antemano
y recibir un abrazo de vuestra
compaera en Badajoz.
Fdo.: E. Jambrina Leal.
- 159 -
MEN
SALIR
Estudio Analtico Profesorado UEX
Anexo II
Cuestionario dirigido al profesorado de Msica de la Universidad de

Extremadura: Facultad de Educacin (Badajoz) y Facultad de
Formacin del Profesorado (Cceres).
Formulario para los profesores universitarios de las Facultades de F. del
Profesorado y de Educacin
MARCAR CON X LA CASILLA A LA DERECHA DE LA AFIRMACIN
CORRESPONDA.
QUE
1.- Vd. Imparte su docencia en la Especialidad de Maestro en Educacin Musical?

SI
NO
2.- Imparte su docencia en la Msica que est contenida en los programas de:
E. Infantil
SI
NO
E. Especial
E. Primaria
E. Fsica
Aud. y Lenguaje
Lengua Extranjera
SI
SI
SI
SI
SI
NO
NO
NO
NO
NO
3.- De las asignaturas que imparte, hay alguna que sea especfica de Flauta
Dulce? En cualquiera de las opciones, indique por favor el ttulo o ttulos de las
asignaturas que imparte y la especialidad a la que pertenece
Ttulos de las asignaturas que imparte
Especialidad
SI
:
Asignaturas
especficas
de
flauta
dulce
NO
Asignaturas
no
especficas
de
flauta
dulce
4.- Si Vd. imparte una asignatura especfica de Flauta Dulce, qu nmero de
horas semanales le dedica?
Dedicacin de horas semanales a la flauta dulce. Nmero de horas
5.- Cuntas horas semanales utiliza la Flauta Dulce como recurso o apoyo para
sus actividades musicales en las otras especialidades (aproximadamente)?
Dedicacin de horas semanales
especialidades. Nmero de horas
la
- 160 -
flauta
dulce
en
otras
MEN
SALIR
Anexo II
6.- Dentro de los contenidos especficos de la Flauta Dulce que Vd. imparte,
dedica mucho tiempo a la Tcnica del Instrumento? (articulacin, respiracin,
digitacin, ejecucin y expresin) es Vd. exigente o por el contrario mantiene
poca disciplina por temor a que el alumno se aburra?
SI: Soy exigente con los conocimientos de la Tcnica

NO: Soy poco riguroso por temor al cansancio del alumno
7.-Dentro de los contenidos especficos de la Flauta Dulce que Vd imparte, dedica
tiempo para ofertar un Repertorio adecuado a los conocimientos que han
adquirido de Tcnica?, o prefiere seguir el criterio de las Editoriales, y de las
publicaciones para Primaria?
SI: Intento ofertar un repertorio adecuado a los conocimientos

adquiridos
NO: Prefiero seguir criterio de las Editoriales
8.- Que tipo de Repertorio utiliza en su enseanza de la Flauta Dulce?

Variado
Barroco
SI
SI
NO
NO
Clsico
Tradicional (Folk)
Popular
Composiciones libres
SI
SI
SI
SI
NO
NO
NO
NO
9.- Para la docencia de la Flauta Dulce en general, qu tipo de instrumento

utiliza?
Flauta Barroca
SI
NO
Flauta alemana
SI
NO
10.- Que nmero de horas semanales dedica Vd. a la enseanza de la Msica

globalmente?
Periodo lectivo
Nmero de horas
Primer cuatrimestre
Segundo cuatrimestre
Anuales
11.- Utiliza la Flauta Dulce con sus alumnos para impartir conocimientos sobre el
Canto?
SI
NO
12.- Utiliza la Flauta Dulce con sus alumnos para impartir conocimientos sobre
Instrumentacin?
- 161 -
MEN
SALIR
Anexo II
SI
NO
13.- Utiliza la Flauta Dulce con sus alumnos para impartir conocimientos sobre
Movimiento?
SI
NO
14.- Si tiene Vd. algn comentario, sugerencia
Tabla del profesorado de Msica de la Universidad de Extremadura:

Facultad de Educacin (Badajoz) y Facultad de Formacin del
Profesorado (Cceres).
Sexo
Imparte
su
docencia
Provincia
en
Educacin
Musical
Imparte
su
docencia
en
Educacin
Infantil
Imparte
su
docencia
en
Educacin
Especial
Imparte
su
docencia
en
Educacin
Primaria
Imparte
su
docencia
en
Educacin
Fsica
Imparte
su
docencia
en
Audicin
y
Lenguaje
Imparte
su
docencia
en Lengua
Extranjera
Imparte
Asignatura
Especfica
de Flauta
Dulce
Hombre
Cceres
No
No
No
No
No
No
No
Hombre
Cceres
No
No
No
No
No
No
Mujer
Cceres
No
No
No
No
No
Mujer
Cceres
No
No
No
No
No
No
No
Hombre
Cceres
No
No
No
No
No
No
Mujer
Badajoz
No
No
No
Mujer
Badajoz
No
No
No
No
Mujer
Badajoz
No
No
No
Mujer
Badajoz
No
No
No
No
No
No
Mujer
Cceres
No
No
No
No
No
No
Mujer
Cceres
No
Hombre
Cceres
- 162 -
MEN
SALIR
Mara Esperanza Jambrina Leal.
Anexo III
Anlisis descriptivo global de Extremadura.

Sexo.
En este estudio han participado 12 sujetos, concretamente 4 hombres (el
33,3% de la muestra) y 8 mujeres (66,7%).
Sexo
Vlidos
Hombre
Mujer
Total
Frecuencia
Porcentaje
Porcentaje vlido
Porcentaje acumulado
4
8
12
33,3
66,7
100,0
33,3
66,7
100,0
33,3
100,0
- 163 -
MEN
SALIR
Anexo III
Provincia.
Teniendo en cuenta las dos provincias que componen la Comunidad de
Extremadura vemos que 4 profesores se encuentran en Badajoz (33,3%) y 8 en
Cceres (66,7%).
Provincia
Vlidos
Badajoz
Cceres
Total
Frecuencia
Porcentaje
Porcentaje vlido
4
8
12
33,3
66,7
100,0
33,3
66,7
100,0
33,3
100,0
- 164 -
MEN
SALIR
Anexo III
Imparticin de la docencia musical segn especialidad.

Segn la especialidad de Magisterio encontramos los siguientes
resultados:
Educacin Musical.
De los 12 sujetos encuestados, 9 S imparten su docencia en
esta especialidad, lo que corresponde al 75 %.
Imparte su docencia en la Especialidad de Maestro en Educacin Musical
Vlidos
S
No
Total
Frecuencia
Porcentaje
Porcentaje vlido
9
3
12
75,0
25,0
100,0
75,0
25,0
100,0
75,0
100,0
- 165 -
MEN
SALIR
Anexo III
Educacin Infantil.
En esta especialidad, encontramos que 2 sujetos no han
contestado. Teniendo en cuenta a los 10 sujetos restantes, slo 3 S
imparten su docencia en Educacin Infantil, el 25%.
Imparte su docencia en la Msica que est contenida en los programas de Educacin Infantil
Vlidos
Perdidos
Total
S
No
Total
Sistema
Frecuencia
Porcentaje
Porcentaje vlido
3
7
10
2
12
25,0
58,3
83,3
16,7
100,0
30,0
70,0
100,0
30,0
100,0
- 166 -
MEN
SALIR
Anexo III
Educacin Especial.
De los 12 profesores encuestados, 2 no han contestado. As
pues, encontramos que 3 profesores S imparten su docencia en
Imparte su docencia en la Msica que est contenida en los programas de Educacin Especial
Vlidos
Perdidos
Total
S
No
Total
Sistema
Frecuencia
Porcentaje
Porcentaje vlido
3
7
10
2
12
25,0
58,3
83,3
16,7
100,0
30,0
70,0
100,0
30,0
100,0
- 167 -
MEN
SALIR
Anexo III
Educacin Primaria.
Al igual que ocurriera anteriormente, 2 sujetos no han
respondido a esta cuestin. Encontramos a 2 profesores, el 16,7%,
que S imparten su docencia en Educacin Primaria.
Imparte su docencia en la Msica que est contenida en los programas de Educacin Primaria
Vlidos
Perdidos
Total
S
No
Total
Sistema
Frecuencia
Porcentaje
Porcentaje vlido
2
8
10
2
12
16,7
66,7
83,3
16,7
100,0
20,0
80,0
100,0
20,0
100,0
- 168 -
MEN
SALIR
Anexo III
Educacin Fsica.
De los 12 sujetos encuestados, 2 no han respondido este
tem. As pues, de los 10 profesores restantes observamos que 2 S
imparten su docencia en esta especialidad, el 16,7%.
Imparte su docencia en la Msica que est contenida en los programas de Educacin Fsica
Vlidos
Perdidos
Total
S
No
Total
Sistema
Frecuencia
Porcentaje
Porcentaje vlido
2
8
10
2
12
16,7
66,7
83,3
16,7
100,0
20,0
80,0
100,0
20,0
100,0
- 169 -
MEN
SALIR
Anexo III
Audicin y Lenguaje.
Teniendo en cuenta que 2 sujetos no han respondido,
encontramos a 3 sujetos que S imparten clases en la especialidad
de Audicin y Lenguaje.
Imparte su docencia en la Msica que est contenida en los programas de Audicin y Lenguaje
Vlidos
Perdidos
Total
S
No
Total
Sistema
Frecuencia
Porcentaje
Porcentaje vlido
3
7
10
2
12
25,0
58,3
83,3
16,7
100,0
30,0
70,0
100,0
30,0
100,0
- 170 -
MEN
SALIR
Anexo III
Lengua Extranjera.
De los 12 sujetos encuestados, encontramos que slo 10 han
contestado a esta cuestin. De ellos, 4 afirman impartir su
docencia en esta especialidad, lo que corresponde al 33,3 %.
Imparte su docencia en la Msica que est contenida en los programas de Lengua Extranjera
Vlidos
Perdidos
Total
Frecuencia
Porcentaje
Porcentaje vlido
4
6
10
2
33,3
50,0
83,3
16,7
40,0
60,0
100,0
40,0
100,0
S
No
Total
Sistema
12
100,0
- 171 -
MEN
SALIR
Anexo III
Imparticin de Asignatura Especfica de Flauta Dulce.

En esta cuestin han respondido 11 sujetos, de los cules 3 S imparten
asignatura especfica de Flauta Dulce y 8 No lo hacen.
Imparte Asignatura Especfica de Flauta Dulce
Vlidos
Perdidos
Total
S
No
Total
Sistema
Frecuencia
Porcentaje
Porcentaje vlido
3
8
11
1
12
25,0
66,7
91,7
8,3
100,0
27,3
72,7
100,0
27,3
100,0
- 172 -
MEN
SALIR
Anexo III
Asignatura.
Teniendo en cuenta los 3 sujetos que S imparten asignatura especfica de
Flauta Dulce, encontramos que 1 profesor imparte Formacin Instrumental, 1
profesor imparte Flauta Barroca y otro Formacin Instrumental II.
Asignatura
Vlidos
Formacin
Instrumental
Flauta Barroca
Formacin
Instrumental II
Total
Porcentaje
vlido
Porcentaje
acumulado
Frecuencia
Porcentaje
33,3
33,3
33,3
33,3
33,3
66,7
33,3
33,3
100,0
100,0
100,0
- 173 -
MEN
SALIR
Anexo III
Dedicacin de Horas Semanales a la Flauta Dulce.

Slo 3 sujetos han contestado esta cuestin. De ellos, vemos que dedican
entre 3, 5, y 9 horas semanales a la Flauta Dulce. La media se establece en 5,67
horas.
Estadsticos
Dedicacin de Horas Semanales a la Flauta Dulce
Vlidos
3
N
Perdidos
9
Media
5,67
Mnimo
3
Mximo
9
Vlidos
Perdidos
Total
3
5
9
Total
Sistema
Frecuencia
Porcentaje
Porcentaje vlido
1
1
1
3
9
12
8,3
8,3
8,3
25,0
75,0
100,0
33,3
33,3
33,3
100,0
33,3
66,7
100,0
- 174 -
SALIR
Anexo III
Dedicacin de Horas en otras Especialidades.

Slo 2 sujetos han contestado esta cuestin. Dedican entre 1 y 4 horas
semanales en otras Especialidades. La media se establece en 2,5 horas.
Estadsticos
Dedicacin de Horas en otras Especialidades
Vlidos
2
N
Perdidos
10
Media
2,50
1
Mnimo
Mximo
4
Vlidos
Perdidos
Total
1
4
Total
Sistema
Dedicacin de Horas en otras Especialidades

Porcentaje
vlido
1
8,3
50,0
1
8,3
50,0
2
16,7
100,0
10
83,3
12
100,0
Porcentaje
acumulado
Dedicacin de horas en otras Especialidades
Frecuencia
MEN
50,0%
50,0%
- 175 -
50,0
100,0
MEN
SALIR
Anexo III
En cuanto a la Tcnica.
6 sujetos han contestado esta cuestin. De ellos, 3 afirman ser exigentes
con los conocimientos de la Tcnica, 2 afirman ser poco rigurosos por el temor
al cansancio del alumno, y 1 profesor elige ambas.
En cuanto a la Tcnica
Vlidos
Perdidos
Total
Soy exigente con los

conocimientos de la
Tcnica
Soy poco riguroso por
temor al cansancio del
alumno
Ambas
Total
Sistema
Porcentaje
vlido
Porcentaje
acumulado
Frecuencia
Porcentaje
25,0
50,0
50,0
16,7
33,3
83,3
1
6
6
12
8,3
50,0
50,0
100,0
16,7
100,0
100,0
- 176 -
MEN
SALIR
Anexo III
En cuanto al Repertorio.
De los 12 profesores, 5 han respondido. Encontramos que 4 profesores
intentan ofertar un repertorio adecuado a los conocimientos, mientras que tan
slo 1 prefiere seguir los criterios de las Editoriales.
En cuanto al Repertorio
Vlidos
Perdidos
Total
Intento
ofertar
un
repertorio adecuado a los
conocimientos
Prefiero seguir criterio
de las Editoriales
Total
Sistema
Porcentaje
vlido
Porcentaje
acumulado
Frecuencia
Porcentaje
33,3
80,0
80,0
8,3
20,0
100,0
5
7
12
41,7
58,3
100,0
100,0
- 177 -
MEN
SALIR
Anexo III
Repertorio que utiliza.

Debemos tener en cuenta que tan slo 5 profesores han contestado este
tem.
Variado.
De los 5 sujetos, 4 S utilizan un repertorio Variado.
Repertorio que utiliza: Variado
Vlidos
Perdidos
Total
S
No
Total
Sistema
Frecuencia
Porcentaje
Porcentaje vlido
4
1
5
7
12
33,3
8,3
41,7
58,3
100,0
80,0
20,0
100,0
80,0
100,0
- 178 -
MEN
SALIR
Anexo III
Barroco.
De los 5 sujetos, 2 S utilizan un repertorio Barroco.
Repertorio que utiliza: Barroco
Vlidos
Perdidos
Total
S
No
Total
Sistema
Frecuencia
Porcentaje
Porcentaje vlido
2
3
5
7
12
16,7
25,0
41,7
58,3
100,0
40,0
60,0
100,0
40,0
100,0
- 179 -
MEN
SALIR
Anexo III
Clsico.
De los 5 sujetos, 3 S utilizan un repertorio Clsico,
concretamente el 25% de la muestra.
Repertorio que utiliza: Clsico
Vlidos
Perdidos
Total
S
No
Total
Sistema
Frecuencia
Porcentaje
Porcentaje vlido
3
2
5
7
12
25,0
16,7
41,7
58,3
100,0
60,0
40,0
100,0
60,0
100,0
- 180 -
MEN
SALIR
Anexo III
Tradicional.
De los 5 profesores que contestaron esta cuestin, 4 S
utilizan un repertorio Tradicional.
Repertorio que utiliza: Tradicional
Vlidos
Perdidos
Total
S
No
Total
Sistema
Frecuencia
Porcentaje
Porcentaje vlido
4
1
5
7
12
33,3
8,3
41,7
58,3
100,0
80,0
20,0
100,0
80,0
100,0
- 181 -
MEN
SALIR
Anexo III
Popular.
De los 5 sujetos, todos afirman utilizar un repertorio
Popular.
Repertorio que utiliza: Popular
Vlidos
Perdidos
Total
S
Sistema
Frecuencia
Porcentaje
Porcentaje vlido
5
7
12
41,7
58,3
100,0
100,0
100,0
- 182 -
MEN
SALIR
Anexo III
Composiciones Libres.
De los 5 sujetos, 2 afirman utilizar un repertorio de
Repertorio que utiliza: Composiciones Libres
Vlidos
Perdidos
Total
S
No
Total
Sistema
Frecuencia
Porcentaje
Porcentaje vlido
2
3
5
7
12
16,7
25,0
41,7
58,3
100,0
40,0
60,0
100,0
40,0
100,0
- 183 -
MEN
SALIR
Anexo III
Instrumento que utiliza para la docencia de Flauta Dulce.

5 profesores han contestado esta cuestin. De ellos, 1 utiliza la Flauta
Barroca, 2 utilizan la Flauta Alemana, y 2 afirman utilizar ambas.
Vlidos
Perdidos
Total
Instrumento que utiliza para la docencia de Flauta Dulce

Porcentaje
vlido
Flauta Barroca
1
8,3
20,0
Flauta
2
16,7
40,0
Alemana
Ambas
2
16,7
40,0
Total
5
41,7
100,0
Sistema
7
58,3
12
100,0
- 184 -
Porcentaje
acumulado
20,0
60,0
100,0
MEN
SALIR
Anexo III
Dedicacin de Horas semanales a la enseanza de Msica en 1 C.

De los 12 profesores, 7 han respondido. La dedicacin semanal en el 1
Cuatrimestre oscila entre las 5 y 45 horas, estando la media en 13,86 horas.
Estadsticos
Dedicacin de Horas semanales a la enseanza de Msica en 1 C
7
Vlidos
N
Perdidos
5
Media
13,86
Mnimo
5
Mximo
45
Vlidos
Perdidos
Total

Porcentaje
Porcentaje
vlido
acumulado
5
2
16,7
28,6
28,6
9
2
16,7
28,6
57,1
10
1
8,3
14,3
71,4
14
1
8,3
14,3
85,7
45
1
8,3
14,3
100,0
Total
7
58,3
100,0
Sistema
5
41,7
12
100,0
- 185 -
MEN
SALIR
Anexo III

Cuatrimestre oscila entre las 3 y 120 horas, estando la media en 22 horas.
Estadsticos
Vlidos
8
N
Perdidos
4
22,00
Media
3
Mnimo
Mximo
120
Vlidos
3
4
6
8
11
16
Frecuencia
Porcentaje
Porcentaje vlido
1
1
1
2
1
1
8,3
8,3
8,3
16,7
8,3
8,3
12,5
12,5
12,5
25,0
12,5
12,5
12,5
25,0
37,5
62,5
75,0
87,5
- 186 -
MEN
SALIR
Anexo III
Perdidos
Total
120
Total
Sistema
1
8
4
12
8,3
66,7
33,3
100,0
- 187 -
12,5
100,0
100,0
MEN
SALIR
Anexo III
Dedicacin de Horas semanales a la enseanza de Msica Anual.

De los 12 profesores, tan slo ha respondido 1. La dedicacin semanal es
de 165 horas al ao.
Estadsticos
Dedicacin de Horas semanales a la enseanza de Msica Anual
1
Vlidos
N
11
Perdidos
Media
165,00
Mnimo
165
Mximo
165
Vlidos
Perdidos
Total
165
Sistema
Frecuencia
Porcentaje
Porcentaje vlido
1
11
12
8,3
91,7
100,0
100,0
100,0
- 188 -
MEN
SALIR
Anexo III
Utilizacin de la Flauta Dulce segn conocimientos que se desean

impartir.
Conocimientos sobre Canto.
De los 12 sujetos encuestados, 6 han contestado en este
tem. De ellos, 2 afirman utilizar la Flauta Dulce para impartir sus
conocimientos sobre Canto.
Utiliza la Flauta Dulce para impartir conocimientos sobre Canto
Vlidos
Perdidos
Total
S
No
Total
Sistema
Frecuencia
Porcentaje
Porcentaje vlido
2
4
6
6
12
16,7
33,3
50,0
50,0
100,0
33,3
66,7
100,0
33,3
100,0
Conocimientos sobre Instrumentacin.

- 189 -
MEN
SALIR
Anexo III
De los 12 sujetos encuestados, 9 han contestado en este

tem. Encontramos que 6 afirman utilizar la Flauta Dulce para
impartir sus conocimientos sobre Instrumentacin.
Utiliza la Flauta Dulce para impartir conocimientos sobre Instrumentacin
Vlidos
Perdidos
Total
S
No
Total
Sistema
Frecuencia
Porcentaje
Porcentaje vlido
6
3
9
3
12
50,0
25,0
75,0
25,0
100,0
66,7
33,3
100,0
66,7
100,0
- 190 -
MEN
SALIR
Anexo III
Conocimientos sobre Movimiento.

De los 12 profesores encuestados, 9 han contestado en este
tem. De ellos, 4 S utilizan la Flauta Dulce para impartir sus
conocimientos sobre Movimiento.
Utiliza la Flauta Dulce para impartir conocimientos sobre Movimiento
Vlidos
Perdidos
Total
S
No
Total
Sistema
Frecuencia
Porcentaje
Porcentaje vlido
4
5
9
3
12
33,3
41,7
75,0
25,0
100,0
44,4
55,6
100,0
44,4
100,0
- 191 -
MEN
SALIR
Anexo III
Anlisis descriptivo Profesorado Facultad de Educacin (Badajoz).

Sexo.
En la Provincia de Badajoz han participado 4 sujetos. Todos ellos mujeres
(100%).
Sexo
Vlidos
Mujer
Frecuencia
Porcentaje
Porcentaje vlido
100,0
100,0
100,0
- 192 -
MEN
SALIR
Anexo III
Planteamiento de la docencia musical segn especialidad.

resultados:
Educacin Musical.
De los 4 sujetos encuestados, tan slo 1 imparte su docencia
en esta especialidad, lo que corresponde al 25 %.
Vlidos
S
No
Total
Frecuencia
Porcentaje
Porcentaje vlido
1
3
4
25,0
75,0
100,0
25,0
75,0
100,0
25,0
100,0
- 193 -
MEN
SALIR
Anexo III
Educacin Infantil.
En esta especialidad, encontramos que 2 sujetos S imparten
su docencia en Educacin Infantil, el 50%.
Vlidos
S
No
Total
Frecuencia
Porcentaje
Porcentaje vlido
2
2
4
50,0
50,0
100,0
50,0
50,0
100,0
50,0
100,0
- 194 -
MEN
SALIR
Anexo III
Educacin Especial.
De los 4 profesores encuestados, 3 S imparten su docencia
en esta especialidad, lo que corresponde al 75 %.
Vlidos
S
No
Total
Frecuencia
Porcentaje
Porcentaje vlido
3
1
4
75,0
25,0
100,0
75,0
25,0
100,0
75,0
100,0
- 195 -
MEN
SALIR
Anexo III
Educacin Primaria.
En este caso, slo 1 sujeto contesta que S imparten su
docencia en Educacin Primaria (25%).
Vlidos
S
No
Total
Frecuencia
Porcentaje
Porcentaje vlido
1
3
4
25,0
75,0
100,0
25,0
75,0
100,0
25,0
100,0
- 196 -
MEN
SALIR
Anexo III
Educacin Fsica.
De los 4 sujetos pertenecientes a la Provincia de Badajoz, 1
S imparte su docencia en esta especialidad, el 25%.
Vlidos
S
No
Total
Frecuencia
Porcentaje
Porcentaje vlido
1
3
4
25,0
75,0
100,0
25,0
75,0
100,0
25,0
100,0
- 197 -
MEN
SALIR
Anexo III
Audicin y Lenguaje.
En este caso, vemos que existen 3 sujetos que S imparten
clases en la especialidad de Audicin y Lenguaje.
Vlidos
S
No
Total
Frecuencia
Porcentaje
Porcentaje vlido
3
1
4
75,0
25,0
100,0
75,0
25,0
100,0
75,0
100,0
- 198 -
MEN
SALIR
Anexo III
Lengua Extranjera.
En este tem 3 profesores afirman impartir su docencia en
Vlidos
S
No
Total
Frecuencia
Porcentaje
Porcentaje vlido
3
1
4
75,0
25,0
100,0
75,0
25,0
100,0
75,0
100,0
- 199 -
MEN
SALIR
Anexo III
Imparticin de Asignatura Especfica de Flauta Dulce.

En esta cuestin han respondido 3 sujetos, de los cules 1 S imparte
asignatura especfica de Flauta Dulce y 2 No lo hacen.
Vlidos
Perdidos
Total
S
No
Total
Sistema
Frecuencia
Porcentaje
Porcentaje vlido
1
2
3
1
4
25,0
50,0
75,0
25,0
100,0
33,3
66,7
100,0
33,3
100,0
- 200 -
MEN
SALIR
Anexo III
Asignatura.
Teniendo en cuenta que tan slo 1 sujeto S imparte asignatura especfica
de Flauta Dulce, encontramos que la asignatura que imparte es Flauta Barroca.
Asignatura
Vlidos
Total
Flauta
Barroca
Frecuencia
Porcentaje
100,0
100,0
- 201 -
Porcentaje
vlido
100,0
Porcentaje
acumulado
100,0
MEN
SALIR
Anexo III

Slo 2 sujetos han contestado esta cuestin. De ellos, vemos que dedican
entre 3 y 9 horas semanales a la Flauta Dulce. La media se establece en 6 horas.
Vlidos
Perdidos
Total
3
9
Total
Sistema
Frecuencia
Porcentaje
Porcentaje vlido
1
1
2
2
4
25,0
25,0
50,0
50,0
100,0
50,0
50,0
100,0
50,0
100,0
- 202 -
MEN
SALIR
Anexo III

Slo 1 sujeto ha contestado esta cuestin, el cual dedica 4 horas
semanales en otras Especialidades.
Dedicacin de en otras Especialidades
Vlidos
Perdidos
Total
4
Sistema
Frecuencia
Porcentaje
Porcentaje vlido
1
3
4
25,0
75,0
100,0
100,0
100,0
Frecuencia
100,0%
0
4
- 203 -
MEN
SALIR
Anexo III
3 sujetos han contestado a esta cuestin. De ellos, 1 afirma ser exigente
con los conocimientos de la Tcnica, 1 afirma ser poco rigurosos por el temor al
cansancio del alumno, y otro profesor elige ambas.
Vlidos
Perdidos
Total

conocimientos de la
Tcnica
alumno
Ambas
Total
Sistema
Frecuencia
Porcentaje
Porcentaje
vlido
Porcentaje
acumulado
25,0
33,3
33,3
25,0
33,3
66,7
1
3
1
4
25,0
75,0
25,0
100,0
33,3
100,0
100,0
- 204 -
MEN
SALIR
Anexo III
De los 4 profesores, 3 han respondido. Encontramos que 2 profesores
intentan ofertar un repertorio adecuado a los conocimientos, mientras que tan
slo 1 prefiere seguir los criterios de las Editoriales.
Vlidos
Perdidos
Total
Intento
ofertar
un
conocimientos
Prefiero seguir criterio
de las Editoriales
Total
Sistema
Porcentaje
vlido
Porcentaje
acumulado
Frecuencia
Porcentaje
50,0
66,7
66,7
25,0
33,3
100,0
3
1
4
75,0
25,0
100,0
100,0
- 205 -
MEN
SALIR
Anexo III

Debemos tener en cuenta que tan slo 3 profesores han contestado a este
tem.
Variado.
De los 3 sujetos, todos S utilizan un repertorio Variado.
Vlidos
Perdidos
Total
S
Sistema
Frecuencia
Porcentaje
Porcentaje vlido
3
1
4
75,0
25,0
100,0
100,0
100,0
- 206 -
MEN
SALIR
Anexo III
Barroco.
De los 3 sujetos, 1 S utiliza un repertorio Barroco.
Vlidos
Perdidos
Total
S
No
Total
Sistema
Frecuencia
Porcentaje
Porcentaje vlido
1
2
3
1
4
25,0
50,0
75,0
25,0
100,0
33,3
66,7
100,0
33,3
100,0
- 207 -
MEN
SALIR
Anexo III
Clsico.
De los 3 sujetos, 2 S utilizan un repertorio Clsico,
concretamente el 66,7% de la muestra de Badajoz.
Vlidos
Perdidos
Total
S
No
Total
Sistema
Frecuencia
Porcentaje
Porcentaje vlido
2
1
3
1
4
50,0
25,0
75,0
25,0
100,0
66,7
33,3
100,0
66,7
100,0
- 208 -
MEN
SALIR
Anexo III
Tradicional.
De los 3 profesores que contestaron esta cuestin, 2 S
utilizan un repertorio Tradicional.
Vlidos
Perdidos
Total
S
No
Total
Sistema
Frecuencia
Porcentaje
Porcentaje vlido
2
1
3
1
4
50,0
25,0
75,0
25,0
100,0
66,7
33,3
100,0
66,7
100,0
- 209 -
MEN
SALIR
Anexo III
Popular.
Los 3 sujetos de la muestra, afirman utilizar un repertorio
Popular.
Vlidos
Perdidos
Total
S
Sistema
Frecuencia
Porcentaje
Porcentaje vlido
3
1
4
75,0
25,0
100,0
100,0
100,0
- 210 -
MEN
SALIR
Anexo III
De los 3 sujetos, 1 afirma utilizar un repertorio de
Vlidos
Perdidos
Total
S
No
Total
Sistema
Frecuencia
Porcentaje
Porcentaje vlido
1
2
3
1
4
25,0
50,0
75,0
25,0
100,0
33,3
66,7
100,0
33,3
100,0
- 211 -
MEN
SALIR
Anexo III

Barroca, 1 utiliza la Flauta Alemana, y el otro restante afirman utilizar ambas.
Vlidos
Perdidos
Total

Porcentaje
vlido
Flauta Barroca
1
25,0
33,3
Flauta
1
25,0
33,3
Alemana
Ambas
1
25,0
33,3
Total
3
75,0
100,0
Sistema
1
25,0
4
100,0
- 212 -
Porcentaje
acumulado
33,3
66,7
100,0
MEN
SALIR
Anexo III

De los 4 profesores, han respondido todos. La dedicacin semanal en el
1 Cuatrimestre oscila entre las 5 y 14 horas, estando la media en 9,5 horas
semanales.
Vlidos
5
9
10
14
Total
Frecuencia
Porcentaje
Porcentaje vlido
1
1
1
1
4
25,0
25,0
25,0
25,0
100,0
25,0
25,0
25,0
25,0
100,0
25,0
50,0
75,0
100,0
- 213 -
MEN
SALIR
Anexo III

La dedicacin semanal en el 2 Cuatrimestre oscila entre las 3 y 8 horas,
estando la media en 5,25 horas semanales.
Vlidos
3
4
6
8
Total
Frecuencia
Porcentaje
Porcentaje vlido
1
1
1
1
4
25,0
25,0
25,0
25,0
100,0
25,0
25,0
25,0
25,0
100,0
25,0
50,0
75,0
100,0
- 214 -
MEN
SALIR
Anexo III

De los 4 profesores de la Provincia de Badajoz, ninguno ha respondido.

Frecuencia
Perdidos
Porcentaje
4
Sistema
- 215 -
100,0
MEN
SALIR
Anexo III

impartir.
De los 4 sujetos encuestados, 3 han contestado en este tem.
De ellos, 1 afirma utilizar la Flauta Dulce para impartir sus
Vlidos
Perdidos
Total
S
No
Total
Sistema
Frecuencia
Porcentaje
Porcentaje vlido
1
2
3
1
4
25,0
50,0
75,0
25,0
100,0
33,3
66,7
100,0
33,3
100,0
- 216 -
MEN
SALIR
Anexo III

En este tem encontramos que la mitad, 2 profesores,
afirman utilizar la Flauta Dulce para impartir sus conocimientos
sobre Instrumentacin.
Vlidos
S
No
Total
Frecuencia
Porcentaje
Porcentaje vlido
2
2
4
50,0
50,0
100,0
50,0
50,0
100,0
50,0
100,0
- 217 -
MEN
SALIR
Anexo III

2 profesores S utilizan la Flauta Dulce para impartir sus
Vlidos
S
No
Total
Frecuencia
Porcentaje
Porcentaje vlido
2
2
4
50,0
50,0
100,0
50,0
50,0
100,0
50,0
100,0
- 218 -
MEN
SALIR
Anexo III
Anlisis descriptivo Facultad de Formacin del Profesorado (Cceres).

Sexo.
En la Provincia de Cceres han participado 8 sujetos, de los cuales 4 son
hombres (50%) y 4 son mujeres (50%).
Sexo
Vlidos
Hombre
Mujer
Total
Frecuencia
Porcentaje
Porcentaje vlido
4
4
8
50,0
50,0
100,0
50,0
50,0
100,0
50,0
100,0
- 219 -
MEN
SALIR
Anexo III
Planteamiento de la docencia musical segn especialidad.

resultados:
Educacin Musical.
De los 8 sujetos encuestados, todos imparten su docencia en
Vlidos
Frecuencia
Porcentaje
Porcentaje vlido
100,0
100,0
100,0
- 220 -
MEN
SALIR
Anexo III
Educacin Infantil.
En esta especialidad, encontramos que 2 sujetos no han
contestado. Teniendo en cuenta a los 6 sujetos restantes, tan slo 1
S imparte su docencia en Educacin Infantil, el 12,5%.
Vlidos
Perdidos
Total
S
No
Total
Sistema
Frecuencia
Porcentaje
Porcentaje vlido
1
5
6
2
8
12,5
62,5
75,0
25,0
100,0
16,7
83,3
100,0
16,7
100,0
- 221 -
MEN
SALIR
Anexo III
Educacin Especial.
De los 8 profesores encuestados, 2 no han contestado. As
pues, encontramos que los 6 restantes No imparten su docencia en
esta especialidad.
Vlidos
Perdidos
Total
No
Sistema
Frecuencia
Porcentaje
Porcentaje vlido
6
2
8
75,0
25,0
100,0
100,0
100,0
- 222 -
MEN
SALIR
Anexo III
Educacin Primaria.
Al igual que ocurriera anteriormente, 2 sujetos no han
respondido a esta cuestin. Encontramos, as pues, a 1 profesor
que S imparte su docencia en Educacin Primaria (12,5%).
Vlidos
Perdidos
Total
S
No
Total
Sistema
Frecuencia
Porcentaje
Porcentaje vlido
1
5
6
2
8
12,5
62,5
75,0
25,0
100,0
16,7
83,3
100,0
16,7
100,0
- 223 -
MEN
SALIR
Anexo III
Educacin Fsica.
De los 8 sujetos encuestados, 2 no han respondido este tem.
As pues, de los 6 profesores restantes observamos que 1 S
imparte su docencia en esta especialidad, el 12,5%.
Vlidos
Perdidos
Total
S
No
Total
Sistema
Frecuencia
Porcentaje
Porcentaje vlido
1
5
6
2
8
12,5
62,5
75,0
25,0
100,0
16,7
83,3
100,0
16,7
100,0
- 224 -
MEN
SALIR
Anexo III
Audicin y Lenguaje.
Teniendo en cuenta que 2 sujetos no han respondido,
encontramos a 6 sujetos que No imparten clases en la especialidad
de Audicin y Lenguaje.
Vlidos
Perdidos
Total
No
Sistema
Frecuencia
Porcentaje
Porcentaje vlido
6
2
8
75,0
25,0
100,0
100,0
100,0
- 225 -
MEN
SALIR
Anexo III
Lengua Extranjera.
De los 8 sujetos encuestados, encontramos que slo 6 han
contestado a esta cuestin. De ellos, 1 afirma impartir su docencia
en esta especialidad, lo que corresponde al 12,5 %.
Vlidos
Perdidos
Total
S
No
Total
Sistema
Frecuencia
Porcentaje
Porcentaje vlido
1
5
6
2
8
12,5
62,5
75,0
25,0
100,0
16,7
83,3
100,0
16,7
100,0
- 226 -
MEN
SALIR
Anexo III
Planteamiento de Asignatura Especfica de Flauta Dulce.

Observamos que 2 sujetos 3 S imparten asignatura especfica de Flauta
Dulce. Los 6 restante No lo hacen.
Vlidos
S
No
Total
Frecuencia
Porcentaje
Porcentaje vlido
2
6
8
25,0
75,0
100,0
25,0
75,0
100,0
25,0
100,0
- 227 -
MEN
SALIR
Anexo III
Asignatura.
Teniendo en cuenta los 2 sujetos que S imparten asignatura especfica de
Flauta Dulce, encontramos que 1 profesor imparte Formacin Instrumental, y el
otro profesor imparte Formacin Instrumental II.
Asignatura
Vlidos
Total
Formacin
Instrumental
Formacin
Instrumental II
Porcentaje
vlido
Porcentaje
acumulado
Frecuencia
Porcentaje
50,0
50,0
50,0
50,0
50,0
100,0
100,0
- 228 -
MEN
SALIR
Anexo III

Slo 1 sujeto ha contestado esta cuestin. Encontramos que dedica 5
horas semanales a la Flauta Dulce.
Vlidos
Perdidos
Total
5
Total
Sistema
Frecuencia
Porcentaje
Porcentaje vlido
1
1
7
8
12,5
12,5
87,5
100,0
100,0
100,0
50,0
- 229 -
MEN
SALIR
Anexo III

Slo 1 sujeto ha contestado esta cuestin. Dedica 1 hora semanal en otras
Especialidades.
Dedicacin de en otras Especialidades
Vlidos
Perdidos
Total
1
Sistema
Frecuencia
Porcentaje
Porcentaje vlido
1
7
8
12,5
87,5
100,0
100,0
100,0
Frecuencia
100,0%
0
1
- 230 -
MEN
SALIR
Anexo III
3 sujetos han contestado a esta cuestin. De ellos, 2 afirman ser exigentes con
los conocimientos de la Tcnica, mientras que 1 afirma ser poco riguroso por el temor al
cansancio del alumno.
Vlidos
Perdidos
Total

conocimientos de la
Tcnica
alumno
Total
Sistema
Porcentaje
vlido
Porcentaje
acumulado
Frecuencia
Porcentaje
25,0
66,7
66,7
12,5
33,3
100,0
3
5
8
37,5
62,5
100,0
100,0
- 231 -
MEN
SALIR
Anexo III
De los 8 profesores, 2 han respondido. Ambos afirman intentar ofertar un
repertorio adecuado a los conocimientos.
Vlidos
Perdidos
Total
Intento
ofertar
un
conocimientos
Sistema
Frecuencia
Porcentaje
25,0
6
8
75,0
100,0
- 232 -
Porcentaje
vlido
100,0
Porcentaje
acumulado
100,0
MEN
SALIR
Anexo III

Debemos tener en cuenta que slo 2 profesores han contestado este tem.
Variado.
De los 2 sujetos vlidos, 1 S utilizan un repertorio Variado y el
otro No.
Vlidos
Perdidos
Total
Frecuencia
Porcentaje
Porcentaje vlido
1
1
2
6
12,5
12,5
25,0
75,0
50,0
50,0
100,0
50,0
100,0
S
No
Total
Sistema
8
100,0
- 233 -
MEN
SALIR
Anexo III
Barroco.
De los 2 sujetos, 1 afirma utilizar un repertorio Barroco.
Vlidos
Perdidos
Total
S
No
Total
Sistema
Frecuencia
Porcentaje
Porcentaje vlido
1
1
2
6
8
12,5
12,5
25,0
75,0
100,0
50,0
50,0
100,0
50,0
100,0
- 234 -
MEN
SALIR
Anexo III
Clsico.
De los 2 sujetos, 1 S utiliza un repertorio Clsico,
concretamente el 50% de la muestra.
Vlidos
Perdidos
Total
S
No
Total
Sistema
Frecuencia
Porcentaje
Porcentaje vlido
1
1
2
6
8
12,5
12,5
25,0
75,0
100,0
50,0
50,0
100,0
50,0
100,0
- 235 -
MEN
SALIR
Anexo III
Tradicional.
Los 2 profesores que contestaron esta cuestin, afirman
utilizar un repertorio Tradicional.
Vlidos
Perdidos
Total
S
Sistema
Frecuencia
Porcentaje
Porcentaje vlido
2
6
8
25,0
75,0
100,0
100,0
100,0
- 236 -
MEN
SALIR
Anexo III
Popular.
De los 2 sujetos, todos afirman utilizar un repertorio
Popular.
Vlidos
Perdidos
Total
S
Sistema
Frecuencia
Porcentaje
Porcentaje vlido
2
6
8
25,0
75,0
100,0
100,0
100,0
- 237 -
MEN
SALIR
Anexo III
De los 2 sujetos, 1 afirman utilizar un repertorio de
Vlidos
Perdidos
Total
S
No
Total
Sistema
Frecuencia
Porcentaje
Porcentaje vlido
1
1
2
6
8
12,5
12,5
25,0
75,0
100,0
50,0
50,0
100,0
50,0
100,0
- 238 -
MEN
SALIR
Anexo III

Barroca, y el otro afirman utilizar ambas.

Porcentaje
vlido
Vlidos
Perdidos
Total
Flauta
Alemana
Ambas
Total
Sistema
Porcentaje
acumulado
12,5
50,0
50,0
1
2
6
8
12,5
25,0
75,0
100,0
50,0
100,0
100,0
- 239 -
MEN
SALIR
Anexo III

Cuatrimestre oscila entre las 5 y 45 horas, estando la media en 19,67 horas
semanales.
Vlidos
Perdidos
Total
5
9
45
Total
Sistema
Frecuencia
Porcentaje
Porcentaje vlido
1
1
1
3
5
8
12,5
12,5
12,5
37,5
62,5
100,0
33,3
33,3
33,3
100,0
33,3
66,7
100,0
- 240 -
MEN
SALIR
Anexo III

Cuatrimestre oscila entre las 8 y 120 horas, estando la media en 38,75 horas semanales.
Vlidos
Perdidos
Total
8
11
16
120
Total
Sistema
Frecuencia
Porcentaje
Porcentaje vlido
1
1
1
1
4
4
8
12,5
12,5
12,5
12,5
50,0
50,0
100,0
25,0
25,0
25,0
25,0
100,0
25,0
50,0
75,0
100,0
- 241 -
MEN
SALIR
Anexo III

De los 8 profesores, tan slo ha respondido 1. La dedicacin semanal es
de 165 horas al ao.
Vlidos
Perdidos
Total
165
Sistema
Frecuencia
Porcentaje
Porcentaje vlido
1
7
8
12,5
87,5
100,0
100,0
100,0
- 242 -
MEN
SALIR
Anexo III

impartir.
De ellos, 1 afirma utilizar la Flauta Dulce para impartir sus
Vlidos
Perdidos
Total
S
No
Total
Sistema
Frecuencia
Porcentaje
Porcentaje vlido
1
2
3
5
8
12,5
25,0
37,5
62,5
100,0
33,3
66,7
100,0
33,3
100,0
- 243 -
MEN
SALIR
Anexo III

Encontramos que 4 afirman utilizar la Flauta Dulce para impartir
sus conocimientos sobre Instrumentacin.
Vlidos
Perdidos
Total
S
No
Total
Sistema
Frecuencia
Porcentaje
Porcentaje vlido
4
1
5
3
8
50,0
12,5
62,5
37,5
100,0
80,0
20,0
100,0
80,0
100,0
- 244 -
MEN
SALIR
Anexo III

De los 8 profesores encuestados, 5 han contestado en este
tem. De ellos, 2 S utilizan la Flauta Dulce para impartir sus
Vlidos
Perdidos
Total
S
No
Total
Sistema
Frecuencia
Porcentaje
Porcentaje vlido
2
3
5
3
8
25,0
37,5
62,5
37,5
100,0
40,0
60,0
100,0
40,0
100,0
- 245 -
MEN
SALIR
La Flauta Dulce en Extremadura, realidad e implicacin del profesorado
.
3.2 LA FLAUTA DULCE EN LOS CENTROS DE EDUCACIN

PRIMARIA
DE
LA
COMUNIDAD
AUTNOMA
DE
EXTREMADURA. ESTUDIO ANALTICO.
3.2.1 Sujetos.
Con el fin de conocer cual es el papel que desempea la Flauta
Dulce en la Educacin Primaria, se pregunta a los maestros de Educacin
Primaria, a travs de un cuestionario de preguntas relacionadas con la
Didctica del instrumento Flauta Dulce. Se quiere averiguar cmo se
utiliza la Flauta Dulce en el centro escolar, en el mbito de la Tcnica y
del Repertorio empleado, para buscar lneas de actuacin en las que haya
una coordinacin entre la Universidad, y la Enseanza de la Msica en la
Educacin Primaria.
3.2.2 Elaboracin del cuestionario.

Para la confeccin del cuestionario (Anexo V) se observaron bateras
de preguntas de tesis doctorales37, tratando de adaptar preguntas propias
para la investigacin:
Datos personales.- En primer lugar se les enva una carta de
presentacin con los objetivos de la investigacin, agradeciendo su
colaboracin y entusiasmo en la participacin. Vase Anexo IV.
37
DAZ, M. (2005). La Msica en la Educacin Primaria y en las Escuelas de Msica. La necesaria

coordinacin. Universidad del Pas Vasco: Servicio Editorial. Bilbao.
ORIOL DE ALARCN, N. (2000). La enseanza del Folkore en los colegios de Educacin Primaria de
la Comunidad de Madrid. Universidad Nacional de Educacin a Distancia. Tesis Doctoral.
- 246 -
MEN
SALIR
La primera pregunta corresponde a los datos del Colegio. Ubicacin,

tipo de centro, caractersticas, pblico, concertado, privado etc.
Estn contenidos en este apartado los datos del profesor que imparte
la docencia en la materia, sexo, edad, datos personales, etc. Y el ciclo
educativo donde imparte la enseanza musical para contabilizar la
frecuencia y las caractersticas de la etapa.
Formacin Acadmica.- Una vez atendidas las caractersticas

fsicas nos vamos a referir a sus datos acadmicos.
Titulacin que posee y a qu ao pertenece su titulacin, para
relacionarla con su edad.
Experiencia docente en Educacin Musical, tiempo dedicado,
actividades extraescolares etc.
La Formacin de Postgrado nos sita en el grado de demanda de la
sociedad extremea y oferta que se puede proponer a la vista de los
resultados obtenidos.
Motivacin por la innovacin educativa en general y si acaso
pertenece a algn grupo de innovacin, determinar si estuviera relacionado
con la Flauta Dulce.
Formacin
Instrumental.-
Las
preguntas
ahora
pertenecen
exclusivamente a su contacto con la Flauta Dulce separada de los

contenidos propiamente musicales.
La primera pregunta est relacionada directamente sobre su
aprendizaje personal. Que conocimientos tiene del instrumento y donde los
ha adquirido, para tratar de observar cual es el nivel de formacin.
- 247 -
MEN
SALIR
La segunda pregunta es sobre su valoracin personal, sobre la

suficiencia de la Flauta Dulce y la necesidad de potenciar y ampliar sus
conocimientos.
La siguiente pregunta est relacionada con los Mtodos de
Educacin Musical, para tratar de observar su relacin con la Flauta
Dulce, cual se adapta ms a ese aprendizaje. Es importante tambin saber a
que niveles se ha adquirido esa formacin metodolgica, a nivel de cursos
de postgrado o en su formacin inicial.
Contenidos Musicales: reas preferenciales para el aprendizaje

de la Msica en el Centro escolar.- Dentro de los contenidos de la
Educacin Musical es importante observar las preferencias del maestro a la
hora de elegir la iniciacin a la Msica. Qu reas musicales prefiere y
cunto de Flauta Dulce se obtiene de esa preferencia. Se ha decidido que
se punten esas preferencias para obtener datos ms fiables.
Libros de Texto.- Para observar la influencia de los libros de texto

en el aprendizaje de la Flauta Dulce, se formulan preguntas en esta
direccin para determinar y precisar. Algunos profesores no utilizan textos
y otros prefieren una editorial u otra, dependiendo de su implicacin en
determinadas reas. Editoriales en las que se observa si prevalece en los
contenidos de la Educacin Musical la expresin a travs del Canto, del
instrumento (Orff o Flauta Dulce) o del Movimiento.
Diseo Curricular Base. (Opinin personal sobre la conveniencia o

no de utilizar la Flauta Dulce).- Vemos en el Diseo Curricular Base la
- 248 -
MEN
SALIR
atencin que se tiene en los programas, a los contenidos para Flauta Dulce
o si lo consideran suficiente. Se busca tambin un criterio personal sobre la
conveniencia o no de impartir la msica a travs de la Flauta Dulce.
Tambin se les pide a los profesores que no usan la Flauta Dulce en
clase, profundizar en las causas de la no inclusin.
Flauta Dulce y su uso independiente o compartido,
en el
aprendizaje de la Msica.- Queremos preguntar al profesor de Educacin

Musical sobre la independencia del instrumento, o de su aprendizaje
compartido con otras reas de expresin, por ejemplo el canto. Tambin
conocer si es mejor desglosar las metodologas. Es conveniente saber el
inters del maestro en Educacin Musical en fomentar actividades
especficas de Flauta Dulce o de saber si sus alumnos asisten a algn tipo
de aprendizaje o actividad extraescolar.
Formacin inicial y permanente del Profesorado.- En este

apartado de preguntas observaremos a que atienden ms las necesidades del
maestro en Educacin Musical, en cuanto a la Flauta Dulce reforzar el
Repertorio o la Tcnica, en que sentido, y que metodologa emplean.
Reflexiones personales.- Este apartado es multifuncional. Se

pretende averiguar las necesidades y problemas reales, dependiendo de
factores no catalogados y que sean significativos para mejorar el inters del
maestro por la Flauta Dulce. Se opt por que ellos opinasen libremente
sobre los aspectos que ms les interesara resaltar sobre la utilizacin de la
Flauta Dulce en el centro escolar.
- 249 -
MEN
SALIR
Agrupada as la ltima pregunta del cuestionario, se construyo una

tabla para hacer un anlisis aislado de los contenidos de las respuestas.
3.2.3 Procedimiento: (Archivos de Clculo).

Para el anlisis de las informaciones se crearon dos archivos de
clculo independientes para cada provincia. En cada archivo se incluyeron
dos hojas, la primera fue usada como base de datos exclusivamente para la
identificacin del profesor adscrito a cada centro, asignando a cada
entrevista recibida un cdigo numrico correlativo por orden de recepcin.
La segunda hoja adopt el formato de matriz, colocando en cada fila todas
y cada una de las opciones indicadas en cada pregunta de la entrevista, y en
las columnas (identificadas con el nmero asignado a cada profesor) las
respuestas aportadas codificadas en la forma de presencia/ ausencia.38 A
efectos estadsticos, se ha considerado la representatividad de la muestra
sobre la poblacin analizada,39 el nmero de docentes que aportaron datos
e informaciones en cada caso y en trminos relativos el porcentaje de la
muestra que respondi con una determinada opcin.
Profesorado de Msica en Extremadura.

de datos dando cabida a cada una de las preguntas que integran el
cuestionario utilizado para nuestro estudio. Esto dio lugar a tres archivos:
uno para el profesorado de Badajoz, otro para el profesorado de Cceres, y
un ltimo para el conjunto de ambos, el profesorado de Extremadura.
38
Siendo la respuesta afirmativa a una determinada opcin (presencia) el resultado se codifico como 1,
siendo negativa (ausencia) como 0. Habiendo varias respuestas afirmativas y no excluyentes en la misma
pregunta se colocaron tantos 1 como necesario.
39
> 20 % de entrevistas recibidas sobre el total de enviadas se considera estadsticamente representativo.
- 250 -
MEN
SALIR
Tras codificar el resultado de las distintas variables, primeramente,

se ha realizado un estudio estadstico descriptivo que consiste en el clculo
de frecuencias, porcentajes y medias de cada una de ellas, as como los
grficos (de barras, de lneas, de sectores, histogramas) representativos de
cada variable.
Una vez obtenidos los resultados, estos han sido exportados a
formato de documento de texto, utilizando as, el programa Microsoft
Office Word 2003. A continuacin, se ha procedido a la interpretacin de
dichos resultados obtenidos en cada prueba.

Vase Anexos IV y V adjuntos al Captulo.
3.2.5. Resultados de la encuesta a maestros de Educacin

Musical en Extremadura.
De los datos de la encuesta se deducen resultados significativos que
nos ayudan a formar un criterio sobre lo que tenemos y queremos aportar.
En primer lugar en lo que se refiere a la Formacin Acadmica de
nuestros profesores de Educacin. Musical en Extremadura, se desprende
que pertenecen en su mayora al Plan de Estudios de 1991, ya
especializados en Educacin Musical, con un 3740% en BA y 463% CC
mientras que el resto de profesores lo han hecho por algn cauce
alternativo o paralelo, adaptando sus planes de estudios por medio de
planes de formacin especficos y reciclndose en Educacin Musical.
Este dato es muy alentador ya que aunque no significa una
experiencia docente muy amplia, al menos lo hacen en la especialidad
- 251 -
MEN
SALIR
precisa. Tambin nos aporta un dato bueno para el aprendizaje de la Flauta

Dulce y es el grado de juventud de estos maestros, por lo que significa
energa y dinamismo, elementos esenciales en el aprendizaje de la Flauta
Dulce.
Todos los maestros adquieren ya una formacin precisa en
Postgrado. Aunque el porcentaje en cursos especficos en educacin
instrumental de viento es escasa, (solo un 6% tienen formacin
instrumental en BA y 195% en CC) si tienen una formacin amplia en lo
relacionado con reas de Expresin Musical.
En las preguntas relacionadas con el contacto personal acadmico
de la Flauta Dulce, se desprende que un 44% en BA y un 463% en CC
lo hacen en su formacin inicial como maestros, hasta el Plan de 1991 no
se detecta que en la Educacin Musical en Primaria se le dedicara especial
al aprendizaje de la Flauta Dulce, por tanto, el nivel de formacin de los
profesores de Educacin Musical en sus escuelas, es solamente el que se
ensea en las Facultades de Formacin del Profesorado y de Educacin.
En las cuestiones metodolgicas de los contenidos musicales para
el rea de Expresin Artstica, se observan las preferencias del maestro
para elegir el criterio de la iniciacin a la msica, haciendo hincapi en un
rea o en otra, por lo que se decidi que puntuara dicha preferencia,
obteniendo el resultado de ms valoracin, la percepcin auditiva,
valorando la formacin en Flauta Dulce de 1 a 5, un 363% en BA con una
puntuacin de 4, y un 366% en CC con un 3.
En cuanto a los Libros de Texto empleados por los maestros, se
observa que casi la mitad de la muestra, el 484% en BA y 61% en CC,
utiliza libros de texto para impartir sus clases de msica. Algunos, el
- 252 -
MEN
SALIR
209% en BA y el 122% en CC utiliza libro ms otros recursos, y tan solo

un 11% en BA y 73% en CC dice que no utiliza libro de texto.
En lo que se refiere a los contenidos de Flauta Dulce en los libros
de texto, se ha llevado a cabo un ANLISIS ESPECFICO
para
averiguar el tratamiento del instrumento, dentro de los textos propuestos

por las editoriales, resultando que hay muy pocas propuestas de editoriales
que prestan atencin al instrumento Flauta Dulce, tratando de una forma
globalizada las tres reas de expresin de Educacin Musical.40
Diseo Curricular Base. Se quiere determinar que atencin
se
presta a la Flauta Dulce en los contenidos curriculares, obtenindose la

puntuacin media de un 3 con relacin a un 5 en total en Extremadura.
S parece que el DCB atiende de una forma media a la Flauta Dulce.
La relevancia o desinters depender del propio maestro en Educacin
Musical y del empuje que ste desee.
Se pide al sujeto que utilice una escala de 1 al 5 para valorar la
importancia de la Flauta Dulce en la Educacin Musical obteniendo un
resultado de un 407% en BA y un 439% en CC de una puntuacin 5,
luego entre los maestros de Educacin Musical en Extremadura opinan que
la Flauta Dulce est bien considerada.
Metodologas complementarias o separadas para la enseanza de
la Flauta Dulce. Los maestros en Educacin Musical compaginan canto
con flauta, en un 44% en BA y 438% en CC. Un 143% trabajan solo
repertorio especfico de Flauta Dulce. El 714% en BA y 659% en CC
opinan que Canto ms Flauta llevan metodologas complementarias, frente
40
Todo el Estudio y Anlisis de Editoriales se trat aisladamente en el Captulo Segundo en el apartado

2.4, coincidiendo con el anlisis de los Profesionales del instrumento Flauta Dulce y en el subapartado
2.4.5. se exponen sus resultados
- 253 -
MEN
SALIR
a un 176% en BA y 22% en CC que opinan que las secuencias intervlicas

no son las mismas.
Los maestros de Extremadura optan en un 54% por compartir la
actividad de coro con instrumento.
Actividades Extraescolares. Teniendo en cuenta los 50 sujetos que
anteriormente haban contestado afirmativamente a que sus alumnos
participan en actividades escolares o extraescolares relacionadas con la
Flauta Dulce, observamos que solo uno no ha contestado a la pregunta. En
cuanto a frecuencias, 27 sujetos han contestado que la actividad realizada
es Coro con instrumento, lo que supone ms de la mitad de la muestra 54%
en BA, y de los 40 sujetos que contestaron a la pregunta, 15 han contestado
afirmativamente, lo que supone el 36% en CC.
Otro captulo en el cuestionario de maestros, se refiere a la
Formacin Inicial y Permanente del Profesorado en relacin con la
Flauta Dulce. Analizaremos los resultados desglosando los dos aspectos
ms importantes dentro del estudio y aprendizaje de la Flauta Dulce, por
un lado Tcnica y por otro Repertorio.
En cuanto a los contenidos que se deben potenciar en cuanto a la
Tcnica, el 374% en BA y el 439% en CC, optan por una tcnica variada,
y el 121% en BA y el 49% en CC eligen la Tcnica especfica de
Expresin Instrumental.
En cuanto a Repertorio los resultados obtenidos son que el 132%
en BA y el 122% en CC sealan que hay que potenciar las canciones
infantiles populares y un mnimo porcentaje opina que se deben potenciar
solamente infantiles.
Metodologa Didctica en la Formacin Inicial. Los contenidos
que se deben potenciar en la Formacin Inicial del Profesorado segn la
- 254 -
MEN
SALIR
metodologa los maestros de Extremadura, el 275% en BA y el 366% en

CC de la muestra optan por una metodologa variada. El 11% en BA y el
73% en CC encuentran ms favorable potenciar la interpretacin de
canciones a dos o varias voces. La variable la constituye CC por elegir la
interpretacin a varias voces con acompaamiento de percusin.
3.2.5.1 Aportaciones personales de los maestros. (ltima

pregunta del cuestionario).
Como hemos aclarado anteriormente, en las respuestas al
cuestionario de los maestros, nos ha parecido interesante desglosar dos
respuestas que tienen un valor intrnseco por s mismas y de las que se
puede obtener mucha informacin. Son las relacionadas con los libros de
texto (Vase que ya realizamos esa investigacin en el captulo segundo, y
nos pareci oportuno dado su implicacin con los profesionales de la
Flauta Dulce y en el mbito de las publicaciones de las editoriales. De los
resultados de esa investigacin se han sacado oportunamente las
conclusiones para la Propuesta Didctica).
Sin embargo conviene destacar en este apartado una nueva
investigacin en lo relacionado con las aportaciones personales de los
maestros. Constituyen en las agrupaciones de sus respuestas una fuente
inagotable de informacin y conocimientos en el desarrollo y aprendizaje
de la Flauta Dulce.
Por ltimo destacar que en la pregunta relacionada con sus
Observaciones personales se recibe una amplia informacin sobre los
problemas y necesidades reales, que no obedecen a factores catalogados, y
que son significativos para la metodologa del aprendizaje de la FD.
- 255 -
MEN
SALIR
Aqu los maestros aportan informaciones precisas, descubriendo su

realidad en el ula y contestando con libertad de opiniones, poniendo de
manifiesto, adems de las verdaderas motivaciones que les llevan a optar
por la eleccin del instrumento, los problemas derivados del entorno social
en el que se encuentran. Analizando estas observaciones agrupadas por sus
relaciones intrnsecas y desglosndolas posteriormente
Se ha empleado el programa SPSS 12.0 para el anlisis de los datos y
la representacin grfica de los resultados.
El procedimiento empleado es el mismo que para el resto de las
preguntas del cuestionario, sin embargo se utiliz una agrupacin en las
respuestas con las apreciaciones personales de los maestros. La agrupacin
de respuestas a la ltima pregunta del cuestionario quedo determinada de la
siguiente manera:
- 256 -
MEN
SALIR
Observaciones
relacionadas con
El alumnado
Cuestin
Motiva tocar a dos voces
Importancia de un mtodo de aprendizaje eficaz
Instrumento sencillo y asequible
Instrumento difcil para los nio/as
Las caractersticas
del instrumento
Flauta Dulce
Instrumento muy til y subestimado

Instrumento motivador para los nios
Se lleva a la prctica lo que ofrece la teora
Integracin de alumnos al grupo
Importancia de la tcnica al comienzo del aprendizaje
Combinacin de la tcnica con LM
Los contenidos
Relacin de la Expresin Artstica con la Expresin Musical

Combinacin de reas de Expresin Artstica
Vinculacin de contenidos y una sola partitura
Diversidad de niveles de aprendizaje
Demanda de formacin de Postgrado
Dificultad en conseguir repertorio especfico de Flauta Dulce
Demanda de formacin de Consorts entre maestros
La dificultad de
aprendizaje
Demanda de formacin de msica antigua

Demanda de repertorio actual y pop para Flauta Dulce
Demanda de compromiso e inters en la Facultad
Demanda de informacin de los resultados de la encuesta
Demanda de carga horaria en la Formacin Inicial
Es muy alto el nivel propuesto por las Editoriales
Las editoriales
Necesidad de que las Editoriales incluyan repertorio y

actividades sobre Flauta Dulce
Deteccin de fallos en las Editoriales
Acompaar el libro de texto con un Cd
- 257 -
MEN
SALIR
Insuficiencia de profesorado especializado

Los fallos en el
Sistema Educativo
Insuficiencia de carga horaria

Desinters de las familias, incomprensin de compaeros
La Flauta Dulce y
otros instrumentos
El Profesorado
Debera acompaarse de instrumento armnico

Importancia del acompaamiento de guitarra o teclado
Nuevos maestros muy preparados en instrumentos
Depende de la actitud del maestro fundamentalmente
Su uso no debe ser exclusivo ni prioritario en Educacin
Musical
Rutinaria y aburrida para nios
Muchas posibilidades de expresin y musicabilidad
No se encuentra utilidad en el futuro del nio
Asequible econmicamente
Muy interesante para la Educacin Musical en la escuela
Los resultados
obtenidos del uso de
la Flauta Dulce
Su uso exhaustivo se puede convertir en tedioso

Instrumento complementario a la formacin musical del nio
Potencia valores positivos, tolerancia, respeto.
Fomenta el gusto por las tradiciones folklricas
Eje globalizador de las tres reas de Expresin Musical
Los resultados no son tan agradecidos como la instrumentacin
Orff
Fomento de motivacin y futuro profesional
Influencia de poblaciones con tradicin musical
Resultados lentos, nivel de exigencia, prctica diaria
Falta de rigor en la enseanza / aprendizaje de la Flauta Dulce
En la ESO es un martirio, miedo al ridculo
El Ciclo de
enseanza
Desvinculacin de la Flauta Dulce despus de 2 de la ESO

Su uso est condicionado por la edad del nio
Buenos resultados a partir de 4 de EP
- 258 -
MEN
SALIR
Observaciones.
A continuacin se analizan las observaciones o reflexiones

personales realizadas por los profesores en el cuestionario acerca de la
Flauta Dulce. En un primer momento, se agrupan las reflexionespor su
relacin, y seguidamente, se desglosan:
PROVINCIA DE BADAJOZ:
Observaciones relacionadas con el Alumnado.

Motiva e incentiva tocar a dos voces.
De los sujetos encuestados, 4 opinan que la Flauta Dulce es un

instrumento que motiva a los nios, a la vez que incentiva tocar a dos
voces.
Importancia de un mtodo de aprendizaje eficaz.
De los sujetos encuestados, 4 encuentran imprescindible la

adquisicin de un mtodo de aprendizaje eficaz relacionado con la Flauta
Dulce.
Observaciones realizadas sobre las caractersticas de la Flauta
Dulce.
Instrumento sencillo y accesible.

instrumento sencillo y accesible para los nios.
- 259 -
MEN
SALIR
Instrumento difcil para nios.

instrumento difcil de utilizar.
Instrumento muy til en la escuela y bastante subestimado.

instrumento muy til en la escuela y que ofrece bastantes alternativas en el
aula. En la actualidad, es un instrumento muy subestimado.
Instrumento motivador para el nio.

instrumento que motiva al nio para adquirir conocimientos de educacin
musical.
Se lleva a la prctica lo que ofrece la teora.
De los sujetos encuestados, 1 opina que la Flauta Dulce es uno de

los pocos instrumentos en los que se puede llevar a la prctica lo que se
ofrece en la teora.
Observaciones realizadas sobre contenidos.

Importancia fundamental de la tcnica al comienzo del
aprendizaje.
De los sujetos encuestados, 12 opinan que para que se produzca un
mejor aprendizaje de la Flauta Dulce, es imprescindible el uso de una
buena tcnica al comienzo del aprendizaje
Combinacin de tcnica con lenguaje musical.
De los sujetos encuestados, 8 opinan que a travs de la Flauta Dulce

se puede combinar la tcnica con el lenguaje musical.
- 260 -
MEN
SALIR
Combinacin de las reas de expresin artstica.

instrumento que debe relacionarse con las audiciones musicales, con las
dramatizaciones, y con las representaciones plsticas.
Observaciones realizadas teniendo en cuenta la dificultad.

Diversidad de niveles de aprendizaje.
De los sujetos encuestados, 10 opinan que en una clase hay

diferentes niveles de aprendizaje, dado que unos alumnos evolucionan ms
favorablemente que otros.
Demanda de formacin postgrado.
De los sujetos encuestados, 3 demandan una formacin de postgrado

ms acorde con el aprendizaje de la Flauta Dulce.
Demanda de formacin inicial.
De los sujetos encuestados, 5 reclaman la necesidad de una

formacin ms especializada en cuanto a la formacin instrumental de la
Flauta Dulce en Facultades.
Dificultades en conseguir repertorio especfico de Flauta
Dulce.
De los sujetos encuestados, 5 ponen de manifiesto lo difcil que
resulta conseguir repertorio especfico para el instrumento de Flauta
Dulce.
Demanda de formacin consorts entre maestros.
De los sujetos encuestados, 1 demanda formacin de consorts para

los maestros que ya estn impartiendo clase.
- 261 -
MEN
SALIR
Demanda de interpretacin de Msica Antigua
De los sujetos encuestados, 1 opina que la Flauta Dulce es un

instrumento que debe potenciar la Msica Antigua, ya que es aquella con la
que mejor se relaciona.
Demanda de repertorio actual y popular adaptado a la Flauta
Dulce.
De los sujetos encuestados, 5 expresan la falta de repertorio, tanto
actual como popular, parade la Flauta Dulce.
Demanda de compromiso y desinters en la Facultad.
De los sujetos encuestados, 1 opina que la Flauta Dulce debera de

ser rescatada del abandono y desinters de los planes de estudios de la
Universidad.
Demanda de informacin de resultados de encuesta.
De los sujetos encuestados, 2 ponen de manifiesto su inters por

recibir informacin de resultados de esta encuesta.
Demanda de carga horaria en la Formacin Inicial.
De los sujetos encuestados, 1 opina que se debera de aumentar la

temporalizacin y los contenidos que se presentan en la formacin inicial
sobre la Flauta Dulce.
Observaciones relacionadas con las Editoriales.

Es muy alto el nivel propuesto por las Editoriales.
De los sujetos encuestados, 2 opinan que en los libros de texto

encuentran niveles de exigencias muy altos con respecto a la Flauta Dulce.
- 262 -
MEN
SALIR
Necesario
que
las
Editoriales
incluyan
repertorio
actividades de la Flauta Dulce.

De los sujetos encuestados, 5 opinan que es necesario que las
editoriales introduzcan en los libros de texto, repertorios y actividades
relacionadas con la Flauta Dulce para establecerlas posteriormente en el
aula.
Deteccin de fallos en las Editoriales.
De los sujetos encuestados, 3 afirman haber encontrado errores en

los libros de texto, que provocan el desinters por la enseanza de la
Flauta Dulce.
Algunas Editoriales proponen un Cd de acompaamiento.
De los sujetos encuestados, 1 expresa la utilizacin de un Cd de

acompaamiento que incluyen algunas editoriales para acompaar con
bases instrumentales, armnicas o de percusin.
Observaciones relacionadas con los Fallos encontrados en el
sistema educativo.
Insuficiencia de profesorado especializado.
De los sujetos encuestados, tan slo 1 opina que existe poco

profesorado especializado en la Flauta Dulce.
Insuficiencia de carga horaria.
De los sujetos encuestados, 15 opinan que es insuficiente lacarga

horaria dedicada a la Educacin Musical.
- 263 -
MEN
SALIR
Desinters de las familias, incomprensin de compaeros.
De los sujetos encuestados, 1 pone de manifiesto el poco inters que

tienen algunas familias sobre la educacin musical. Tambin apuntan a la
falta de comprensin por parte de los propios compaeros cuando un
alumno se interesa por la msica.
Observaciones que relacionan la Flauta
Dulce con otros
instrumentos.
Debera acompaarse de instrumento armnico.
De los sujetos encuestados, 3 opinan que la Flauta Dulce debera

acompaarse en el aula, de instrumentos armnicos para su utilizacin.
Importancia del acompaamiento de guitarra o teclado.
De los sujetos encuestados, 3 opinan que el acompaamiento de la

guitarra o el teclado enriquecen a la Flauta Dulce.
Observaciones realizadas sobre el Profesorado.

Nuevos maestros muy preparados en instrumentos.
De los sujetos encuestados, 1 opina que en la actualidad, los

maestros de Educacin Musical estn ms preparados en otros instrumentos
que no son la Flauta Dulce, lo que hace que para el aprendizaje en el aula
no utilicen sta.
Depende de la actitud del maestro fundamentalmente.
De los sujetos encuestados, 5 opinan que la utilizacin de la Flauta

Dulce y su aprendizaje por parte del alumnado, depende en gran medida,
de la actitud con la que el profesor se enfrente a dicho aprendizaje.
- 264 -
MEN
SALIR
Observaciones relacionadas con los resultados obtenidos del uso
de la Flauta Dulce.
Ni exclusivo, ni prioritario.
De los sujetos encuestados, 6 opinan que la Flauta Dulce no es un

instrumento ni exclusivo ni prioritario en la Educacin Musical.
Rutinaria y aburrida para nios.

instrumento rutinario y aburrido para los nios.
Muchas posibilidades de expresin y musicabilidad.
De los sujetos encuestados, 7 opinan que la Flauta Dulce ofrece

muchas posibilidades de expresin y musicabilidad para utilizar en el aula.
No se encuentra utilidad en el futuro del nio.

instrumento que no ofrece utilidad al nio para su futuro.
Asequible econmicamente.

instrumento asequible, tanto para las familias como para el centro.
Muy interesante para la Educacin Musical en la escuela.
De los sujetos encuestados, 12 opinan que la Flauta Dulce resulta

muy interesante para el aprendizaje de la Educacin Musical en la escuela.
Su uso exhaustivo se puede convertir en tedioso.
De los sujetos encuestados, 2 opinan que no es conveniente utilizar

insistentemente la Flauta Dulce para el aprendizaje de la Educacin
Musical ya que puede resultar montono.
- 265 -
MEN
SALIR
Instrumento complementario a la formacin musical del nio.

instrumento que puede ser utilizado por el alumno para completar su
formacin musical.
Potencia valores positivos, tolerancia, respeto, etc.

Dulce en el aula potencia valores positivos en los alumnos, a la vez que
provoca la tolerancia y respeto entre los estudiantes.
Fomenta el gusto por las tradiciones folclricas.

instrumento que fomenta el gusto por las tradiciones folclricas, porque es
un instrumento cercano a las races de la msica tradicional.
Eje globalizador de las tres reas de Expresin Musical.
De los sujetos encuestados, 4 opinan que la Flauta Dulce es el eje

globalizador entre las tres reas que componen la Expresin Musical.
Los
resultados
no
son
tan
agradecidos
como
la
instrumentacin Orff.
De los sujetos encuestados, 1 opina que se obtienen mejores
resultados utilizando la metodologa Orff que con la utilizacin de Flauta
Dulce solamente.
Fomento de motivacin y futuro profesional.

instrumento que provoca en los nios el deseo de aprender ms sobre la
Msica y plantersela como un futuro profesional.
- 266 -
MEN
SALIR
Influencia de poblaciones con tradicin musical.
De los sujetos encuestados, 1 opina que en algunos pueblos de la

provincia de Badajoz existe su propia tradicin musical, y ello provoca que
la educacin musical se ajuste a esta.
Observaciones relacionadas con el Ciclo de Enseanza.

Falta de rigor en la enseanza/aprendizaje de la Flauta
Dulce en Educacin Primaria.

De los sujetos encuestados, 3 ponen de manifiesto la falta de
coordinacin entre los distintos niveles de Educacin Primaria en lo que se
refiere a la Flauta Dulce.
En la ESO es un martirio, miedo al ridculo.
De los sujetos encuestados, 1 opina que para los alumnos que cursan
la ESO, la utilizacin de la Flauta Dulce provoca la mofa entre los
estudiantes.
Desvinculacin de la Flauta Dulce despus de 2 ESO.
De los sujetos encuestados, 1 manifiesta la desvinculacin que se

produce con la Flauta Dulce cuando el alumno llega a 2 de ESO.
Buenos resultados a partir de 4 de Educacin Primaria.
De los sujetos encuestados, 1 opina que los mejores resultados en

Educacin Musical se producen en 4 de Educacin Primaria.
- 267 -
MEN
SALIR
PROVINCIA DE CCERES:
Observaciones relacionadas con el alumnado.

instrumento que motiva a los nios, a la vez que incentiva tocar a dos
voces.

adquisicin de un mtodo de aprendizaje eficaz relacionado con la Flauta
Dulce.
No tengo mucha experiencia, pocos alumnos, sin recursos.
De los sujetos encuestados, 1 pone de manifiesto su falta de

experiencia para utilizar la Flauta Dulce en el aula. As mismo, hace
referencia al nmero reducido de alumnos y de recursos.
Favorece la autoestima para alumnos que no destacan en
otras reas.
De los sujetos encuestados, 1 opina que la Flauta Dulce estimula a
aquellos alumnos que obtienen peores resultados en otras reas del
currculum.
Observaciones
relacionadas
con
las
caractersticas
del


instrumento sencillo y accesible para los nios.
- 268 -
MEN
SALIR

instrumento difcil de utilizar por los nios.

instrumento muy til en la escuela y que ofrece bastantes alternativas en el
aula. En la actualidad, es un instrumento muy subestimado.

instrumento que motiva al nio para adquirir conocimientos de Educacin
Musical.
De los sujetos encuestados, 1 opina que la Flauta Dulce es uno de

los pocos instrumentos en los que se puede llevar a la prctica lo que se
ofrece en la teora.
Es un elemento esencial para la integracin de alumnos al
grupo.
instrumento que ayuda a la integracin de alumnos al grupo.
- 269 -
MEN
SALIR
Observaciones realizadas sobre los contenidos.

aprendizaje.
De los sujetos encuestados, 2 opinan que para que se produzca un
mejor aprendizaje de la Flauta Dulce, es imprescindible el uso de una
buena tcnica al comienzo de dicha enseanza.
De los sujetos encuestados, 5 opinan que a travs de la Flauta Dulce

se puede combinar la tcnica con el lenguaje musical.
Educacin artstica relacionada con la musical.
De los sujetos encuestados, 1 opinan que la Flauta Dulce se debera

implicar ms en las otras reas de la Educacin Artstica, como por ejemplo
adaptaciones y creaciones dramatizadas.
Vinculacin de contenidos musicales y una sola partitura.
De los sujetos encuestados, 3 expresan que le resulta un recurso

positivo, con una simple partitura, vincular los distintos contenidos
musicales (Lenguaje, Canciones y Danzas).
Observaciones realizadas teniendo en cuenta la dificultad.

De los sujetos encuestados, 5 opinan que opinan que en una clase

hay diferentes niveles de aprendizaje, dado que unos alumnos evolucionan
ms favorablemente que otros.
- 270 -
MEN
SALIR
Demanda de Formacin Inicial.

formacin ms especializada en cuanto a la formacin instrumental de la
Flauta Dulce en Facultades.
Demanda de repertorio actual y popular adaptado a la
Flauta.
De los sujetos encuestados, 1 opina que se deberan potenciar
repertorios, tanto actuales como populares, para utilizar la Flauta Dulce.
De los sujetos encuestados, 1 opina que la Flauta Dulce debera de

ser rescatada del abandono y desinters de los Planes de Estudios de la
Universidad.
De los sujetos encuestados, 2 opinan que se debera de aumentar la

temporalizacin y los contenidos que se presentan en la formacin inicial
sobre la Flauta Dulce.
Observaciones relacionadas con las Editoriales.

De los sujetos encuestados, 1 opina que en los libros de texto

encuentran niveles de exigencias muy altos con respecto a la Flauta Dulce.
- 271 -
MEN
SALIR
Necesario
que
las
Editoriales
incluyan
repertorio
actividades de la Flauta Dulce.

De los sujetos encuestados, 1 opina que es necesario que las
editoriales introduzcan, en los libros de texto, repertorios y actividades de
la Flauta Dulce adaptadas a la arquitectura del instrumento.
Observaciones relacionadas con los fallos encontrados en el
sistema educativo.

De los sujetos encuestados, 4 opinan que es insuficiente la carga

horaria de Educacin Musical.
Desinters de las familias,e incomprensin de compaeros.
De los sujetos encuestados, 4 ponen de manifiesto el poco inters que

presenta el entorno familiar sobre la educacin musical. Tambin apuntan a
la falta de comprensin por parte de los propios compaeros cuando un
alumno se interesa por la Msica.
Observaciones que relacionan la Flauta
Dulce con otros
instrumentos.
De los sujetos encuestados, 1 opinan que la Flauta Dulce debera

acompaarse, en el aula, de instrumentos armnicos para su utilizacin.
- 272 -
MEN
SALIR
Observaciones realizadas sobre el Profesorado.


Dulce y su aprendizaje por parte del alumnado, depende en gran medida,
de la actitud con la que el profesor se enfrente a dicho aprendizaje.
Observaciones relacionadas con otras reas de Expresin

Deseo de potenciar otras actitudes musicales.
De los sujetos encuestados, 6 opinan que encuentran ms importante

potenciar otras actitudes musicales en sus alumnos.
Observaciones relacionadas con los resultados obtenidos del uso
de la Flauta Dulce.
De los sujetos encuestados, 3 opinan que la Flauta Dulce no es un

instrumento ni exclusivo ni prioritario.

instrumento rutinario y aburrido para los nios.

instrumento asequible, tanto para las familias como para el centro.
- 273 -
MEN
SALIR
De los sujetos encuestados, 12 opinan que la Flauta Dulce resulta

muy interesante para el aprendizaje de la Educacin Musical en la escuela.

instrumento que puede ser utilizado por el alumno para completar su
formacin musical.
De los sujetos encuestados, 6 opinan que la Flauta Dulce es el eje

globalizador entre las tres reas que componen la Expresin Musical.
Resultados lentos, nivel de exigencia prctica diaria.
De los sujetos encuestados, 5 expresan la lentitud de los resultados

debido a la prctica diaria disciplinada y a veces, rutinaria.
Observaciones relacionadas con el ciclo de enseanza.

Desvinculacin del Flauta Dulce despus de 2 ESO.
De los sujetos encuestados, 1 manifiesta la desvinculacin que se

produce con la Flauta Dulce cuando el alumno llega a 2 de ESO.
Su uso est condicionado por la edad del nio.
De los sujetos encuestados, 2 opinan que la edad juega un papel

importante en la enseanza de la Flauta Dulce. Esto es debido a que si el
nio tiene ya una cierta edad, se desvincular del instrumento.
- 274 -
MEN
SALIR
De los sujetos encuestados, 3 opinan que los mejores resultados en el

uso de la Flauta Dulce se producen en 4 de Educacin Primaria.
En resumen, aunque todos estos aspectos estn valorados tanto en

Cceres como en Badajoz con su estadstica formal, se puede decir que son
aspectos comunes a todo el profesorado.
Agrupando lo que ellos encuentran positivo y lo negativo para el uso
de la Flauta Dulce en el ula, tenemos un resultado de cantidad,
obteniendo 4 aspectos ambiguos de establecimiento de posiciones de la
Flauta Dulce. Cinco aspectos negativos sobre el uso de la Flauta Dulce en
el ula y 6 factores positivos.
Analizando estos apartados, podemos deducir que la relacin de los
maestros con el uso del instrumento Flauta Dulce en el ula, est valorada
positivamente para introducir la Educacin Musical en la escuela. No como
instrumento solista practicado por grupos numerosos, sino como un
instrumento idneo, valorado tanto como el canto, y menos en relacin con
el movimiento, ocurriendo que los factores negativos se deben a factores
relacionados con el nivel de exigencias propuesto por el maestro (excesodefecto) o tambin relacionados con el resultado final auditivo, bien por la
dedicacin en exclusiva o por no obtener un resultado inmediato como en
la instrumentacin Orff.
- 275 -
MEN
SALIR
Estudio Analtico Maestros de Educacin Musical
Anexo IV
.
Carta dirigida a los maestros de Educacin Musical de Extremadura.

Estimado Profesor/a de Educacin Musical:
Soy Profesora de Didctica de la Expresin Musical, de la Facultad de

Educacin, de la Universidad de Extremadura. Estoy realizando un trabajo de
investigacin sobre La Flauta Dulce en los Colegios de Educacin Primaria de
la Comunidad Autnoma de Extremadura.
Uno de los fines principales de dicha investigacin es analizar la utilizacin

y valoracin de dicho instrumento dentro de la Educacin General, y Musical en
particular, la secuenciacin de los contenidos meldicos y rtmicos, la tcnica del
instrumento y el repertorio seleccionado. Pero en realidad, el objetivo principal es
buscar lneas de actuacin en las que haya una coordinacin entre la Universidad y
la Enseanza de la Msica en la Educacin Primaria, saber si verdaderamente
nuestra enseanza aprendizaje es la correcta, si elegimos bien la secuenciacin de
contenidos, los lmites de dificultad, la tcnica del instrumento y la seleccin del
repertorio, en relacin a los alumnos y alumnas que van a formar en el futuro, a
los alumnos de Primaria.
Dada su experiencia docente, sus respuestas a este cuestionario ofrecern

una informacin sumamente valiosa, que contribuir, sin duda, a mejorar la
formacin sobre el instrumento Flauta Dulce y su proyeccin en la enseanza de
nuestros futuros maestros especialistas de Msica.
Le adjunto un cuestionario, con el ruego de que Vd. pueda contestarme a

las preguntas que en l formulo. Su colaboracin es de suma importancia para
completar todos los datos que necesito para conseguir el objetivo de llevar a buen
fin la mencionada investigacin a favor de que haya una continuidad lgica desde
el proceso de enseanza-aprendizaje que llevamos a cabo en la Facultad y la
realidad educativa en los centros de Educacin Primaria.
Para contestar al cuestionario, rodee con un crculo el nmero de la

- 276 -
MEN
SALIR
Anexo IV
respuesta o respuestas elegidas. En algunos casos, se encontrara con preguntas que

habr de completar con sus propias palabras, para lo cual dispondr de un espacio
determinado. Me parecen importantes sus observaciones finales.
Le rogamos que responda con total sinceridad a todas las preguntas. La
investigacin garantiza el ms absoluto anonimato de las respuestas.
Necesitara que el cuestionario estuviese cumplimentado antes de finales de

mes. Una vez que lo tenga contestado, le ruego me lo haga llegar en el sobre
adjunto a la siguiente direccin:
M. Esperanza Jambrina Leal

Departamento de Didctica de la Expresin Musical, Plstica y Corporal
Facultad de Educacin
Universidad de Extremadura Avda. de Elvas s/n
06006 Badajoz
Agradeciendo de antemano su colaboracin y esperando intercambios muy

fructferos, le saluda atentamente
Fdo: M Esperanza Jambrina Leal
- 277 -
MEN
SALIR
Anexo IV
.
Cuestionario dirigido a los maestros de Educacin Musical de

Extremadura.
El presente cuestionario tiene como objetivo buscar lneas de actuacin
en las que haya una coordinacin entre la Universidad y la Enseanza de la
Msica en la Educacin Primaria. Por favor, responda a cada pregunta
poniendo una X en la casilla que personalmente considere ms adecuada.
Muchas gracias por su colaboracin.
Datos del Colegio

Nombre:
Localidad:
Tipo de Centro:
Pblico
Concertado
(en caso de profesor itinerante citar todos los centros)
Privado
Datos del Profesor

Sexo:
Edad:
20-25
41-45
26-30
46-50
31-35
51-55
36-40
>56
En qu Ciclos educativos imparte la enseanza musical?

1 Ciclo de Primaria
2 Ciclo de Primaria
3 Ciclo de Primaria
E.S.O.
Cul es su especialidad de estudios?

Universitaria 1 Ciclo
Universitaria 2 Ciclo
Otras (indicar titulacin)..
Si la opcin seleccionada es Universitaria 1 Ciclo, a qu Plan pertenecen sus estudios y

que especialidad curs? (redondee si procede la especialidad)
Anterior a 1967
1967
1971 (Ciencias Ciencias Humanas Filologa)
1991 (Infantil Primaria Lengua Extranjera Musical Educacin Fsica - Audicin y
Lenguaje Educacin Especial)
Su experiencia en Educacin Musical es de

1 a 5 aos
6 a 10 aos
11 a 15 aos
- 278 -
16 aos o ms
MEN
SALIR
Anexo IV
Podra citar los cursos de msica que ha realizado en su formacin de Postgrado?
..
..
..
Participa en algn seminario o grupo de innovacin educativa musical?

S
No
En caso afirmativo, alguno de estos grupos est relacionado con actividades de Flauta
Dulce? Describa brevemente la actividad.
Los conocimientos que tiene de la Flauta Dulce, dnde los ha adquirido?

En sus estudios de formacin inicial
En cursos de Postgrado
Otros (diga cules)
Considera suficiente lo aprendido sobre la Flauta Dulce en sus estudios iniciales o estima
que se deberan potenciar ms?
Suficiente
Se deberan potenciar ms
En el caso de que se haya elegido la opcin potenciar ms, en qu?
Conocimiento de tcnica instrumental
Eleccin de repertorio adecuado al instrumento
Ambos
Del listado que se relaciona a continuacin, seale la metodologa o metodologas que

utiliza con ms frecuencia para el desarrollo de la actividad musical.
Dalcroze
Orff
Ward
Willems
Kodaly
Martenot
Una mezcla de todas ellas
Observaciones
Dnde ha adquirido los conocimientos de estas metodologas?

- 279 -
MEN
SALIR
Anexo IV
.
En sus estudios de formacin inicial

Directamente en su pas de origen
En cursos de Postgrado
Otras (diga dnde)
Desde su punto de vista, cmo valora la influencia de los

siguientes contenidos de la Educacin Musical en la formacin de
sus alumnos? Valore cada una de ellas de 1 a 5, siendo el 1 la
puntuacin mnima y el 5, la puntacin mxima.
Percepcin auditiva
Lenguaje musical
Educacin vocal y canto
Enseanza instrumental Orff
Enseanza instrumento Flauta Dulce
Educacin movimiento y danza
Folklore
Historia de la Msica y Audiciones Musicales
Agrupacin corales
Otros (indquelos)
.
Para el desarrollo de las Unidades Didcticas, utilizan los escolares libros de texto?
S
No
Solamente para algunos aspectos determinados
Observaciones
En caso afirmativo, en qu cursos los aplica?

Curso 1
Curso 2
Curso 3
Curso 4
Curso 5
Curso 6
A todos los cursos
Observaciones
En el caso de utilizar el libro de texto, qu editorial utiliza?

Ciclo 1 Editorial
Ciclo 2 Editorial
Ciclo 3 Editorial
Considera suficiente la atencin que presta el Diseo Curricular Base y los programas de
msica a la Flauta Dulce o cree que se debera de ampliar? Califique del 1 al 5.
- 280 -
MEN
SALIR
Anexo IV
Y ahora, personalmente, le parece importante, en la Educacin Musical, la Flauta Dulce

como instrumento bsico? Punte la importancia del 1 al 5.
1
2
3
4
5
Si no ensea Flauta Dulce, podra indicar alguna de sus causas?

Su sonoridad no me interesa
Nunca aprend en el Colegio
Nunca se aprende lo suficiente como para tocar a varias voces y desmotiva
Es un instrumento que requiere mucha tcnica y paciencia
No es apto para grupos
Otras causas (indique cules) .
El aprendizaje de la Flauta, lo compagina con el canto?

Siempre
No, se trabajan por separado las canciones comunes (Canto y Flauta Dulce)
No, se trabaja solamente el repertorio especfico de Flauta Dulce
Cree que sera necesario hacer un desglose de las diferentes metodologas, o le parecen
complementarias? (canto e instrumento Flauta Dulce)
S, porque las secuencias intervlicas no son las mismas
No, porque me parecen metodologas complementarias
Sus alumnos participan en alguna actividad escolar o extraescolar relacionada con la

Flauta Dulce?
S
No
En caso afirmativo, indique la actividad.
Y ahora, pensando en los futuros maestros y, si lo considera necesario, indique que

contenidos de la Flauta Dulce se deberan potenciar en la formacin inicial y permanente
del profesorado.
- 281 -
MEN
SALIR
Anexo IV
.
Repertorio:
Tcnica:
Metodologa:
Canciones solamente infantiles

Canciones populares universales
Canciones de nuestra Comunidad
Canciones especficas escritas para el instrumento (Renacimiento,
Barroco, populares, etc.)
Ampliacin de la tcnica de la Flauta de Pico
Respiracin
Articulacin de la lengua
Digitacin
Expresin instrumental
Juegos
Interpretacin de canciones a dos o varias voces
Conciertos didcticos solistas
Conciertos didcticos en grupo
Acompaados de instrumentos de percusin
Observaciones o reflexiones personales acerca de la Flauta Dulce
.
.
.
.
.
.
.
- 282 -
MEN
SALIR
Anexo IV
Tabla de Maestros de Educacin Musical en Extremadura.

Sujeto
2
3
Clase
Nombre
Tipo
CRA
CRA
CRA
CRA
CP
CCON
Extremadura
Extremadura
Extremadura
Extremadura
Nuestra Seora de Piedraescrita
Santo Angel
Pblico
Pblico
Pblico
Pblico
Pblico
Concertado
Localidad
Alconera
La Lapa
Atalaya
Valverde de Burguillos
Campanario
Badajoz
Provincia
BA
BA
BA
BA
BA
BA
CP
CCON Sta. Mara Asumpta
BA
CP
Lope de Vega
Pblico
Badajoz
BA
CP
Ntra. Sra. de Guadalupe
Pblico
Higuera la Real
BA
CP
Nuestra Seora de los Remedios
Pblico
Hornachos
BA
CP
Nuestra Sra. de las Flores
Pblico
Bodonal de la Sierra
BA
10
CP
San Jos de Calasanz
Pblico
Badajoz
BA
11
CP
Giner de los Ros
Pblico
Mrida
BA
12
CP
Pedro Mrquez
Pblico
Alburquerque
BA
13
CCON Colegio Diocesano San Atn
14
CP
15
CP
16
CP
CP
CP
Santo Domingo
Cristo de la Salud
Nuestra Sra. de la Jara
Pblico
Pblico
Pblico
Orellana la Vieja
Orellana de la Sierra
Acedera
BA
BA
BA
17
CP
CP
M Josefa Rubio
San Juan
Pblico
Pblico
Esparragalejo
Torremayor
BA
BA
18
CP
Sotomayor y Terrazas
Pblico
Jerez de los Caballeros
BA
19
CP
CP
Ezequiel Fernndez
Francisco de Parada
Pblico
Pblico
Valencia del Ventoso

Medina de las Torres
BA
BA
20
CP
CP
Calzada Romana
Torre Aguila
Pblico
Pblico
Puebla de la Calzada
Barbao
BA
BA
21
CP
Enrique Segura Covars
Pblico
Badajoz
BA
22
CP
CP
M Inmaculada
Ntra. Sra. de Tentuda
Pblico
Pblico
Cabeza la Vaca
Calera de Len
BA
BA
23
CP
Stmo. Cristo de las Misericordias
Salvatierra de los Barros
BA
24
CP
Francisco Valds
Pblico
Don Benito
BA
25
CP
San Antonio
Pblico
La Nava de Santiago
BA
26
CP
Zurbarn
Pblico
Don Benito
BA
27
CP
CP
Juan XXIII
Ntra. Sra. de la Antigua
Pblico
Pblico
Mrida
Mrida
BA
BA
Concertado Badajoz
Concertado Badajoz
Virgen de la Luz
Pblico
Cheles
Pblico
BA
BA
BA
BA
28
CP
San Francisco de Ass
Pblico
Fregenal de la Sierra
BA
29
CP
San Gregorio
Pblico
Guarea
BA
30
CP
Pblico
Don Benito
BA
31
CP
CP
Doce de Octubre
Ntra. Sra. de Ftima
Pblico
Pblico
Hernn Corts
Torrefresneda
BA
BA
32
CP
Patriarca San Jos
Pblico
Fuentes de Len
BA
33
CP
CP
Ntra. Sra. de la Asuncin

San Jos
Pblico
Pblico
Lobn
Guadajira
BA
BA
- 283 -
MEN
SALIR
Anexo IV
.
34
CP
Miguel Garrayo
Pblico
Fuente del Maestre
BA
35
CP
El Llano
Pblico
Monesterio
BA
36
CP
CP
Antonio Machado
Surez Somonte
Pblico
Pblico
Mrida
Mrida
BA
BA
37
CP
Santa Lucia
Pblico
Puebla de Sancho Prez
BA
38
CP
Ntra. Sra. Soledad
Pblico
Arroyo de San Servn
BA
39
CP
Gabriela Mistral
Pblico
Solana de los Barros
BA
40
CP
Jos Espronceda
Pblico
Almendralejo
BA
41
CP
Ntra. Sra. Guadalupe
Pblico
Segura de Len
BA
42
CP
C.R.A Tierra de Barros
Pblico
Corte de Peleas
BA
43
CP
Alcalde Juan Blanco
Pblico
Los Santos de Maimona
BA
44
CP
CP
Miguel de Cervantes
Pablo Neruda
Pblico
Pblico
Mrida
Mrida
BA
BA
45
CCON Ntra. Sra. del Carmen.
Concertado Badajoz
BA
46
CP
47
CP
CP
Ntra. Sra. Piedad

Ntra. Sra. del Rosario
48
CEIP
CEIP
Manuel Jess Romero Muoz

Manuel Marn
49
CCON Atenea
50
CP
De Gabriel
Pblico
Gvora del Caudillo
BA
51
CP
CP
Zurbarn
Nuestra Sra.
Pblico
Pblico
Cordobilla de Lcara
Carmonita
BA
BA
52
CCON Mara Inmaculada
Concertado Puebla de la Calzada
BA
53
CP
CP
54
CP
55
CP
56
Pblico
Fernndez y Marn
Virgen de los Remedios
Pblico
Pblico
BA
La Coronada
La Guarda
BA
BA
Los Santos de Maimona

Zafra
BA
BA
Concertado Mrida
BA
Pblico
Pblico
Talarrubias
Casas de D. Pedro
BA
BA
Pblico
Badajoz
BA
Torres Naharro
Pblico
Torre de Miguel Sesmero
BA
CP
CP
Conquistadores
La Paz
Pblico
Pblico
Villanueva de la Serena
Entreros
BA
BA
57
CP
CP
Virgen de Barbao
San Jos Obrero
Pblico
Pblico
Montijo
Lcara
BA
BA
58
CP
Francisco Ortiz Lpez
Pblico
Olivenza
BA
59
CP
CP
Carlos V
Manuel Ordez Maestro
Pblico
Pblico
Castilblanco
Valdecaballeros
BA
BA
60
CP
Francisco Ortiz Lpez
Pblico
Olivenza
BA
61
CCON Sagrada Familia
Concertado Badajoz
BA
62
CCON Sta. Eulalia Escolapias
Concertado Mrida
BA
63
Concertado Mrida
BA
64
Concertado Mrida
65
Francisco de Zurbarn
San Isidro
Pblico
BA
Fuente de Cantos
BA
Guadiana del Caudillo
BA
66
CP
67
CCON San Luis
68
CP
CP
Zurbarn
San Pablo y San Po
Pblico
Pblico
Ruecas
Valdemorillo
BA
BA
69
CP
Juan Vzquez
Pblico
Badajoz
BA
Concertado Mrida
- 284 -
BA
MEN
SALIR
Anexo IV
70
CP
Ntra. Sra. Socorro
Pblico
Palomas
BA
71
CP
Caldern de la Barca
Pblico
Zalamea de la Serena
BA
72
CP
CP
Ntra. Sra. Soledad

Ntra. Sra. de Montevirgen
Pblico
Pblico
Aceuchal
Villalba de los Barros
BA
BA
73
CP
Juan XXIII
Pblico
Zafra
BA
74
CP
CP
Rodrguez Perera
Sta. Margarita
Pblico
Pblico
Villanueva del Fresno

Valencia de Mombuey
BA
BA
75
CP
Luis Chamizo
Pblico
Zahinos
BA
76
CCON Mara Inmaculada
77
CP
Ntra. Sra. de Gracia
78
CP
79
CP
Villar de Rena
80
CP
Zurbarn
81
CP
Concertado Zafra
Pblico
Santa Marta
Pblico
CRA
BA
BA
BA
Villar de Rena
BA
Pblico
Don Benito
BA
Santiago Apstol
Pblico
BA
82
CP
CP
CP
CP
Prncipe de Asturias
A. Jimnez
Vegas Bajas
Villafranca del Guadiana
Pblico
Pblico
Pblico
Pblico
Alvarado
Llerena
Balboa
Villafranca del Guadiana
BA
BA
BA
BA
83
CP
CP
Luis Garca de Llera

"Sto. Cristo del Arco Toral"
Pblico
Pblico
Llera
Hinojosa del Valle
BA
BA
84
CP
CP
San Jos de Calasanz

Cruz Valero
Pblico
Fuente del Maestre

Fuente del Maestre
BA
BA
85
CP
El Cristo
Pblico
BA
86
CP
CP
La Anunciacin
Po XII
Pblico
Pblico
Valverde de Mrida
Don Alvaro
BA
BA
87
CP
Ntra. Sra. de la Soledad
Pblico
Arroyo de San Servn
BA
88
CCON Ntra. Sra. de los Dolores
Pblico
Guarea
BA
89
CP
Joaqun Tena Artigas
Pblico
Castuera
BA
90
CP
Pedro de Valdivia
Pblico
Castuera
BA
91
CP
La Encina
Pblico
Valdetorres
BA
92
CP
Plasencia
CC
93
CP
CP
General Navarro
A. de Celada
Pblico
Pblico
Valencia de Alcntara
Valencia de Alcntara
CC
CC
94
CP
CP
S. Pedro ad Vincula
Los Conquistadores
Pblico
Pblico
Huelaga
La Moheda de Gata
CC
CC
95
CP
Ntra. Sra. del Rosario
Pblico
Viandar de la Vera
CC
96
CP
CP
Ntra. Sra.
Santiago Ramn y Cajal
Pblico
Pblico
Valverde de Llerena
Ahillones
CC
CC
97
CP
CP
Licinio de la Fuente
Ntra. Sra. de Ftima
Pblico
Pblico
Valdeobispo
Carcaboso
CC
CC
98
CP
Mara Lluch
Pblico
Torrecillas de la Tiesa
CC
99
CP
Ntra. Sra. de Sequeros
Pblico
Zarza la Mayor
CC
100
CP
Cervantes
Pblico
Cceres
CC
101
CP
CP
Doctor Huertas
San Martn
Pblico
Pblico
Alcuscar
Aldea del Cano
CC
CC
102
CP
Los Arcos
Pblico
Malpartida de Cceres
CC
103
CP
La Acequia
Pblico
Puebla de Argeme
CC
- 285 -
MEN
SALIR
Anexo IV
.
104
CP
Pblico
CC
105
CP
Francisco Parras
Pblico
Losar de la Vera
CC
106
CP
CP
CP
Ntra. Sra. Asuncin

Divina Pastora
Santa Rosa de Lima
Pblico
Pblico
Pblico
Valverde del Fresno

Eljas
S. Martn de Trevejo
CC
CC
CC
107
CP
CP
Divino Maestro
San Miguel Arcngel
Pblico
Pblico
Ahigal
Oliva de Plasencia
CC
CC
108
CP
Pblico
Miajadas
CC
109
CP
Pblico
Navalmoral de la Mata
CC
110
CP
Virgen de Argeme
Pblico
Coria
CC
111
CP
Virgen de Argeme
Pblico
Coria
CC
112
CP
CP
Celedonio Garca
Virgen de la Pea
Pblico
Pblico
Acebo
Perales del Puerto
CC
CC
Orden de Santiago
113
CP
CP
CP
CP
CP
Pblico
Pblico
Pblico
Pblico
Pblico
Montanchez
Torre de Santa Mara
Albala
Zarza
Salvatierra
CC
CC
CC
CC
CC
114
CP
Francisco de Aldana
Pblico
Vivero
CC
115
CP
Virgen de Guadalupe
Pblico
Navalvillar de Ibor
CC
116
CP
117
CP
CP
CP
Miguel Primo Rivera

El Brocense
San Lorenzo
Pblico
Pblico
Pblico
Alcntara
Brozas
Mata de Alcntara
CC
CC
CC
118
CP
Extremadura
Pblico
Cceres
CC
119
CP
CP
CP
Joaqun Ubeda
San Ramn Nonato
Santiago Apstol
Pblico
Pblico
Pblico
Casar de Palomero
Azabal
Marchagaz
CC
CC
CC
120
CP
de Practicas
Pblico
Cceres
CC
121
CP
Gabriel y Galn
Pblico
Cceres
CC
122
CP
Ntra. Sra. de la Luz
Pblico
Arroyo de la Luz
CC
123
CP
CP
CP
Virgen de Ftima
Stmo. Cristo de la Agona
Pblico
Pblico
Pblico
Casas de Don Gmez

Calzadilla
Coria
CC
CC
CC
124
CP
Amando Barbosa
Pblico
Cabezuela del Valle
CC
125
CP
Virgen de Guadalupe
Pblico
Arroyomolinos
CC
126
CP
Montezuma
Pblico
Cceres
CC
127
CP
CP
Delicias
Nuestra Sra. Montaa
Pblico
Pblico
Cceres
Cceres
CC
CC
128
CP
Jeromin
129
CP
130
CP
CP
131
132
Pblico
Pblico
Cuacos de Yuste
CC
Pblico
CC
Ramn Cepeda
Stmo. Cristo del Perdn
Pblico
Pblico
Jerte
Tornavacas
CC
CC
CP
Almanzor
Pblico
CC
CP
La Paz
Pblico
Plasencia
CC
- 286 -
MEN
SALIR
Anexo V
Anlisis descriptivo de los maestros de Educacin Musical de la

provincia de Badajoz.
De 248 encuestas enviadas, se obtuvo respuesta de 91 individuos, lo que
indica que la muestra representa un 36,69% de la poblacin total de la Provincia
de Badajoz, y se considera estadsticamente representativa. La Figura I muestra
la localizacin geogrfica de los centros en dicha Provincia.
Figura I.- Localizacin geogrfica de los centros de enseanza que respondieron a las
entrevistas en la provincia de Badajoz
- 287 -
MEN
SALIR
Anexo V
Tipo de Colegio.
Es interesante destacar que el 84,6% de las respuestas obtenidas

corresponden a profesorado adscrito a Colegio Pblico; el 14,3% de los
profesores estn adscritos a Colegio Concertado; y slo el 1,1% pertenece a
Colegio Privado. Las diferencias se pueden apreciar en el siguiente grfico de
sectores.
Tipo de Colegio
Vlidos
Pblico
77
84,6
84,6
84,6
Concertado
13
14,3
14,3
98,9
1,1
1,1
100,0
91
100,0
100,0
Privado
Total
- 288 -
MEN
SALIR
Anexo V
Sexo.
Atendiendo a la distribucin por sexo de los profesores encuestados en la

Provincia de Badajoz, encontramos que las mujeres son superiores en nmero
(65,9% de la muestra) frente a los hombres (34,1%). Esto mismo se puede
observar en el siguiente grfico.
Sexo
Hombre
Vlidos Mujer
Total
31
34,1
34,1
34,1
60
65,9
65,9
100,0
91
100,0
100,0
- 289 -
MEN
SALIR
Anexo V
Edad.
En este estudio se ha considerado la edad como una variable de escala,
cuyos valores son intervalos de 5 aos, comenzando en 20 aos.
Observando la siguiente tabla encontramos que el grupo de edad, que se
repite con mayor frecuencia entre la muestra, pertenece a 26-30 aos, lo que
supone el 34,1% de la poblacin encuestada. Las frecuencias ms bajas se
encuentran en los mayores de 56 aos y los ms jvenes (20-25 aos).
Tras analizar el grfico de barras apreciamos que la poblacin de
profesorado de Msica en la Provincia de Badajoz parece ser relativamente
joven.
Edad
20-25
6,6
6,6
6,6
26-30
31
34,1
34,1
40,7
31-35
9,9
9,9
50,5
36-40
12
13,2
13,2
63,7
Vlidos 41-45
14
15,4
15,4
79,1
46-50
8,8
8,8
87,9
51-55
8,8
8,8
96,7
> 56
3,3
3,3
100,0
Total
91
100,0
100,0
- 290 -
MEN
SALIR
Anexo V
Ciclos educativos.
A continuacin se presenta una tabla donde aparecen la frecuencia y el

porcentaje del profesorado segn el Ciclo Educativo en el que imparten clase.
Ms de la mitad de la muestra, concretamente el 56%, imparten clase a los 3
Ciclos de Educacin Primaria.
Con estas informaciones se ha constatado que la situacin normal del
profesorado corresponde a la docencia de ms de un ciclo de enseanza
simultneamente.
A simple vista, en el grfico, apreciamos las mayores frecuencias

correspondientes a la enseanza en los 3 Ciclos (51 profesores), en Infantil + 3
Ciclos (14) y en los 3 Ciclos + ESO (11).
- 291 -
MEN
SALIR
Anexo V
Ciclos Educativos
Vlidos
Porcentaje
vlido
Porcentaje
acumulado
Ciclo 1
1,1
1,1
1,1
Ciclo 3
1,1
1,1
2,2
ESO
2,2
2,2
4,4
Infantil
1,1
1,1
5,5
Todos
1,1
1,1
6,6
Infantil + 3 Ciclos
14
15,4
15,4
22,0
3 Ciclos + ESO
11
12,1
12,1
34,1
3 Ciclos
51
56,0
56,0
90,1
Ciclo 2 + Ciclo 3
5,5
5,5
95,6
Ciclo 2 + ESO
1,1
1,1
96,7
Ciclo 3 + ESO
1,1
1,1
97,8
Ciclo 2 + Ciclo 3 +
ESO
2,2
2,2
100,0
91
100,0
100,0
Total
- 292 -
MEN
SALIR
Anexo V
Nivel de estudios.
La situacin real ofrecida por las informaciones recogidas de las

entrevistas se muestra en la tabla siguiente. De esta forma, se ha podido
constatar que el 51,6% de la muestra present un nivel de formacin
equivalente a la Diplomatura en Magisterio. Seguidamente, encontramos a los
Diplomados y Grado Medio que representan el 15,4% de la poblacin
encuestada. As mismo, se destaca los bajos niveles relacionadas con los
estudios en Conservatorio Grado Superior y Doctorado.
En el grfico de barras se visualiza a simple vista las diferencias que se
encuentra en nuestra muestra segn su Nivel de Estudio.
Nivel de Estudios
Porcentaje
vlido
Porcentaje
acumulado
Diplomado
47
51,6
51,6
51,6
Licenciado
1,1
1,1
52,7
Conservatorio Grado
Elemental
1,1
1,1
53,8
Conservatorio Grado Medio
1,1
1,1
54,9
Conservatorio Grado
Superior
3,3
3,3
58,2
Diplomado +
Especializacin
4,4
4,4
62,6
10
11,0
11,0
73,6
14
15,4
15,4
89,0
Diplomado + Grado
Superior
1,1
1,1
90,1
Diplomado + Licenciado
4,4
4,4
94,5
Diplomado + Grado Medio

+ Cursando Licenciatura
2,2
2,2
96,7
Diplomado + cursando
licenciatura
1,1
1,1
97,8
Diplomado +
Especializacin + Grado
Superior
1,1
1,1
98,9
Diplomado + Licenciado +
Doctorado
1,1
1,1
100,0
Diplomado + Grado
Elemental
Vlidos Diplomado + Grado Medio
- 293 -
MEN
SALIR
Anexo V
Total
91
100,0
100,0
Plan de Estudios.
Teniendo en cuenta el Plan de Estudios al que optaron los encuestados,
vemos que la mayora de la poblacin realiz la Diplomatura de Maestro, en
Educacin Musical en 1991 (37,4% de la muestra), seguidos por el Plan de 1971
tanto en Ciencias como en Humanas (15,4% para cada uno). Del mismo modo,
se pone de manifiesto que los estudios realizados anteriores a 1967 son menos
frecuentes.
En el siguiente grfico de sectores se representa la distribucin de la
muestra por Plan de Estudio.
- 294 -
MEN
SALIR
Anexo V
Plan de Estudios
Porcentaje
vlido
Porcentaje
acumulado
Anteriores a 1967
4,4
4,4
4,4
1967
5,5
5,5
9,9
1971: Preescolar
4,4
4,4
14,3
1971: Ciencias
14
15,4
15,4
29,7
1971: Humanas
14
15,4
15,4
45,1
1971: Filologa
4,4
4,4
49,5
3,3
3,3
52,7
1991: Primaria
4,4
4,4
57,1
1991: Musical
34
37,4
37,4
94,5
Grado Superior
Conservatorio
4,4
4,4
98,9
1971: Ciencias + 1991:

Musical
1,1
1,1
100,0
91
100,0
100,0
Vlidos 1991: Infantil
Total
- 295 -
MEN
SALIR
Anexo V
Experiencia Docente.
De los 91 profesores que rellenaron el cuestionario, tan slo 1 no ha
respondido en esta pregunta. Con lo cual trabajaremos con una muestra de 90
sujetos para esta variable.
Se observa a simple vista que los profesores con mayor experiencia
docente son significativamente inferiores, tan slo el 4,4% de la poblacin tiene
una experiencia mayor a 16 aos. Entre los tres grupos restantes, de 1 a 5 aos,
de 6 a 10 aos y de 11 a 15 aos, no se encuentran diferencias significativas.
En el siguiente grfico de barras se encuentra la distribucin de la
muestra segn su Experiencia Docente en Educacin Musical.
- 296 -
MEN
SALIR
Anexo V
Estadsticos
Experiencia Docente
N
Vlidos
90
Perdidos
Experiencia Docente
Vlidos
1-5
28
30,8
31,1
31,1
6-10
29
31,9
32,2
63,3
11-15
29
31,9
32,2
95,6
4,4
4,4
100,0
90
98,9
100,0
1,1
91
100,0
>16
Total
Perdidos Sistema
Total
Cursos de Msica realizados en Formacin de Postgrado.

- 297 -
MEN
SALIR
Anexo V
Una de las preguntas realizadas en el cuestionario pretende poner de

manifiesto que cursos realiza el profesorado para aumentar su experiencia en
Educacin Musical. Estos se pueden clasificar segn:
Centro de procedencia.
De los 91 profesores encuestados, 55 realizaron cursos que se

pueden relacionar con los distintos centros de procedencia.
As pues, destacamos que ms de un tercio de la muestra

realizaron cursos de la Asociacin Pedaggica La Tiza. Se destaca
tambin aquellos que acuden a cursos variados o formacin dentro de
un seminario, as como Escuelas de Msica.
En el grfico de barras se destaca la distribucin muestral de la
poblacin que realizan cursos relacionados con los Centros de
procedencia.
Estadsticos
Centros
N
Vlidos
55
Perdidos 36
Centros
Vlidos
Porcentaje
vlido
Porcentaje
acumulado
CPR/CPE
1,1
1,8
1,8
UNED
3,3
5,5
7,3
APEMEX
2,2
3,6
10,9
Variados o Formacin
dentro de un Seminario
8,8
14,5
25,5
24
26,4
43,6
69,1
Cursos de Editoriales
5,5
9,1
78,2
Escuelas de Msica
7,7
12,7
90,9
Asociacin Musical Bonif.
1,1
1,8
92,7
Asociacin Pedaggica La
Tiza
- 298 -
MEN
SALIR
Anexo V
Gil + Variados
CPR/CPE + Variados o
Formacin dentro de un
Seminario
1,1
1,8
94,5
UNED + APEMEX
1,1
1,8
96,4
UNED + APEMEX +
Asociacin Pedaggica La
Tiza
1,1
1,8
98,2
APEMEX + Escuelas de
Msica + Variados
1,1
1,8
100,0
55
60,4
100,0
Perdidos Sistema
36
39,6
Total
91
100,0
Total
Cultura Musical.
- 299 -
MEN
SALIR
Anexo V
De la muestra total, tan slo 21 sujetos han realizado cursos

relacionados con la Cultura Musical.
La mayor frecuencia la encontramos en cursos de Musicoterapia

(11%), seguidos de Msica y Cultura (7,7%).
De igual modo, visualizando el grfico de barras de Cultura

Musical se observan las distintas frecuencias en dicha poblacin.
Estadsticos
Cultura Musical
N
Vlidos
21
Perdidos 70
Cultura Musical
Folklore
Porcentaje
vlido
Porcentaje
acumulado
4,4
19,0
19,0
10
11,0
47,6
66,7
7,7
33,3
100,0
21
23,1
100,0
Perdidos Sistema
70
76,9
Total
91
100,0
Musicoterapia
Vlidos
Msica y
Cultura
Total
- 300 -
MEN
SALIR
Anexo V
11 de los 91 sujetos entrevistados han respondido que realizan

cursos relacionados con la Expresin Instrumental.
En la siguiente tabla se pone de manifiesto que la mayora de los

sujetos han realizado algunos cursos de instrumento de viento (6,6%).
Estadsticos
Expresin Instrumental
N
Vlidos
11
Perdidos
80
- 301 -
MEN
SALIR
Anexo V
Porcentaje
vlido
Porcentaje
acumulado
Perfeccionamiento
Instrumental
1,1
9,1
9,1
Algunos cursos de
instrumento viento
6,6
54,5
63,6
Talleres de flauta
2,2
18,2
81,8
Algunos cursos de
instrumento viento +
Talleres de flauta
2,2
18,2
100,0
11
12,1
100,0
Perdidos Sistema
80
87,9
Total
91
100,0
Vlidos
Total
- 302 -
MEN
SALIR
Anexo V
Expresin Vocal.
Sabemos que 9 sujetos de la muestra (el 9,9% del total) han
realizado cursos relacionados con Expresin Vocal.
De ellos, 6 sujetos han realizado cursos de Educacin Vocal y
Auditiva, lo que supone el 6,6% de la muestra total. Los 3 sujetos
restantes, el 3,3% muestral, han realizado cursos de Conjunto Coral,
Direccin Coral, Armonizacin de Canciones.
En el grfico se observa la distribucin segn el curso
relacionado con la Expresin Vocal.
Estadsticos
Expresin Vocal
N
Vlidos
Perdidos 82
Expresin Vocal
Porcentaje
vlido
Porcentaje
acumulado
Conj Coral, Direcc Coral,

Armonizacin Canciones
3,3
33,3
33,3
Educacin Vocal y Auditiva
6,6
66,7
100,0
Total
9,9
100,0
Perdidos Sistema
82
90,1
Total
91
100,0
Vlidos
- 303 -
MEN
SALIR
Anexo V
Lenguaje Musical.
De la muestra de 91 sujetos, tan slo 8 profesores han realizado

cursos afines al Lenguaje Musical, lo que supone 8,8% de la poblacin.
Entre estos 8 sujetos, se destaca la participacin del 4,4% en

cursos relacionados con el Ritmo. Le sigue con el 2,2% las Nuevas
Tecnologas aplicadas a la Msica. Y, en menor proporcin, cursos de
Solfeo y Anlisis Musical (el 1,1% cada uno).
En el siguiente grfico de barras encontramos la distribucin

segn cursos de Lenguaje Musical.
- 304 -
MEN
SALIR
Anexo V
Estadsticos
Lenguaje Musical
N
Vlidos
Perdidos
83
Lenguaje Musical
Porcentaje
vlido
Porcentaje
acumulado
NNTT aplicadas a la
Msica
2,2
25,0
25,0
Algunos cursos de
Solfeo
1,1
12,5
37,5
Ritmo
4,4
50,0
87,5
Anlisis Musical
1,1
12,5
100,0
Total
8,8
100,0
Perdidos Sistema
83
91,2
Total
91
100,0
Vlidos
Mtodos.
- 305 -
MEN
SALIR
Anexo V
Con una participacin de 26 sujetos se destacan los cursos

relacionados con el Mtodo.
A simple vista, se destaca que el mayor porcentaje, el 14,3%,

realizan cursos relacionados con el mtodo Feldenkrais. El 4,4%
realizaron cursos afines a la metodologa Orff, y el 3,3% han realizado
ambos cursos.
En el grfico se encuentra la distribucin del 28,6% de los sujetos

que han realizado cursos relacionados con la Metodologa.
Estadsticos
Mtodos
N
Vlidos
26
Perdidos 65
Mtodos
Porcentaje
vlido
Porcentaje
acumulado
Orff
4,4
15,4
15,4
Kodaly
2,2
7,7
23,1
Willems
3,3
11,5
34,6
13
14,3
50,0
84,6
Dalcroze
1,1
3,8
88,5
Orff +
Feldenkrais
3,3
11,5
100,0
26
28,6
100,0
Perdidos Sistema
65
71,4
Total
91
100,0
Vlidos
Feldenkrais
Total
- 306 -
MEN
SALIR
Anexo V
Movimiento.
Encontramos que el 24,2% de la muestra de la provincia de

Badajoz han efectuado cursos afines al Movimiento.
De dicho porcentaje, el 17,6% curs Expresin Corporal y

Psicomotricidad, frente al 6,6% restante que realiz Danza. Esto supone
una frecuencia de 16 y 6 sujetos respectivamente.
En el siguiente grfico se observan las diferencias.

Estadsticos
Movimiento
N
Vlidos
22
Perdidos 69
- 307 -
MEN
SALIR
Anexo V
Movimiento
Danza
Porcentaje
vlido
Porcentaje
acumulado
6,6
27,3
27,3
Expresin Corporal y
Psicomotricidad
16
17,6
72,7
100,0
Total
22
24,2
100,0
Perdidos Sistema
69
75,8
Total
91
100,0
Vlidos
Expresin Artstica.
Tan slo el 7,7% de la muestra han contestado que realizaron

cursos afines a la Expresin Artstica, concretamente de Dramatizacin.
- 308 -
MEN
SALIR
Anexo V
Esto corresponde a una frecuencia de 7 sujetos como se puede

apreciar en la grfica.
Estadsticos
Expresin Artstica
N
Vlidos
Perdidos
84
Expresin Artstica
Vlidos
Dramatizacin
7,7
Perdidos Sistema
84
92,3
Total
91
100,0
- 309 -
100,0
100,0
MEN
SALIR
Anexo V

Otros.
13 sujetos han realizado cursos relacionados con Jornadas,

Congresos, Convivencias Esto supone el 14,3% de la poblacin
encuestada.
Estadsticos
Otros
N
Vlidos
13
Perdidos 78
Otros
Vlidos
Jornadas, Congresos,
Convivencias
13
14,3
Perdidos Sistema
78
85,7
Total
91
100,0
Especializacin.
- 310 -
Porcentaje
vlido
100,0
Porcentaje
acumulado
100,0
MEN
SALIR
Anexo V
De los 91 sujetos, 13 han realizado cursos de Especializacin en

Educacin Musical. Ello supone, el 14,3% del total.
Estadsticos
Especializacin
N
Vlidos
13
Perdidos 78
Especializacin
Vlidos
Curso de Especializacin
en Educacin Musical
13
14,3
Perdidos Sistema
78
85,7
Total
91
100,0
- 311 -
Porcentaje
vlido
100,0
Porcentaje
acumulado
100,0
MEN
SALIR
Anexo V
Participacin en Seminarios o Grupos de Innovacin.
A esta pregunta han respondido 90 profesores, de los cuales 68 (74,7% de

la muestra) han contestado que No, frente a 22 sujetos (el 24,2%) que S
participan en Seminarios o Grupos de Innovacin. Las diferencias entre ambas
respuestas se representan en el grfico de barras.
Estadsticos
Participacin en Seminarios o Grupos de Innovacin
N
Vlidos
90
Perdidos

Vlidos
22
24,2
24,4
24,4
No
68
74,7
75,6
100,0
Total
90
98,9
100,0
1,1
91
100,0
Perdidos Sistema
Total
- 312 -
MEN
SALIR
Anexo V
Actividad de la Participacin.
De los 22 sujetos que haban manifestado anteriormente que S participan

en Seminarios o Grupos de Innovacin, a la hora de contestar en que tipo de
Actividad participan, han respondido 18 (el 81,8%).
Entre estos 18 sujetos, se destaca que, la mayor frecuencia, 7 profesores,

se encuentra en actividades que No se relacionan con la Flauta Dulce, lo que
supone el 31,8%.
Las dems Actividades se encuentran en igualdad de condiciones como

se puede apreciar en el siguiente grfico.
- 313 -
MEN
SALIR
Anexo V
Estadsticos
Actividad de la Participacin
N
Vlidos
18
Perdidos
Vlidos
Porcentaje
vlido
Porcentaje
acumulado
escolares
4,5
5,6
5,6
Acompaamiento canciones
4,5
5,6
11,1
Asociaciones colares EX
9,1
11,1
22,2
Musicoterapia aplicada a
adolescentes
4,5
5,6
27,8
Seminarios de orquesta
escolar
4,5
5,6
33,3
Intercambio de materiales
9,1
11,1
44,4
No se relaciona con la Flauta

Dulce
31,8
38,9
83,3
Aplicaciones de la msica
para LINEX
4,5
5,6
88,9
Agrupaciones instr escolares

+ Acompaamiento
canciones
4,5
5,6
94,4
Agrupaciones flautas +
escolares
4,5
5,6
100,0
18
81,8
100,0
18,2
22
100,0
Total
Perdidos Sistema
Total
- 314 -
MEN
SALIR
Anexo V
Adquisicin de Conocimientos de Flauta Dulce.
Segn la siguiente tabla, 88 sujetos han respondido a esta cuestin.
Encontramos que el 44% de la muestra contesta que sus conocimientos

de Flauta Dulce han sido adquiridos a travs de la Formacin Inicial. El 12,1%
afirma que los ha adquirido de forma Autodidacta junto con su Formacin
Inicial. Y el 9,9% a travs de su Formacin Inicial y Postgrado.
En el grfico de barras se observan las diferencias segn la frecuencia

muestral.
- 315 -
MEN
SALIR
Anexo V
Estadsticos
Adquisicin de Conocimientos de Flauta Dulce
N
Vlidos
88
Perdidos

Autodidacta
7,7
8,0
8,0
Autodidacta y Formacin
Inicial
11
12,1
12,5
20,5
Autodidacta y Postgrado
1,1
1,1
21,6
Autodidacta e infancia
2,2
2,3
23,9
40
44,0
45,5
69,3
Formacin Inicial y
Postgrado
9,9
10,2
79,5
Formacin Inicial e infancia
4,4
4,5
84,1
Formacin Inicial y
Conservatorio
2,2
2,3
86,4
Postgrado
2,2
2,3
88,6
Infancia y Conservatorio
1,1
1,1
89,8
Conservatorio
2,2
2,3
92,0
Autodidacta, Formacin
Inicial y Postgrado
3,3
3,4
95,5
Inicial e infancia
1,1
1,1
96,6
Formacin Inicial,
Postgrado y Conservatorio
2,2
2,3
98,9
Formacin Inicial,
Conservatorio y Escuela de
Msica
1,1
1,1
100,0
88
96,7
100,0
3,3
91
100,0
Total
Perdidos Sistema
Total
Porcentaje
acumulado
Formacin Inicial
Vlidos
Porcentaje
vlido
- 316 -
MEN
SALIR
Anexo V
Aprendizaje sobre la Flauta Dulce.
En relacin a la suficiencia de los conocimientos adquiridos por el

profesorado de la Provincia de Badajoz sobre Flauta Dulce en sus estudios
iniciales, podemos destacar que 34 entrevistados (37,4% de la muestra)
indicaron que eran suficientes, y 43 entrevistados (47,3%) consideraron que se
debera de potenciar ms la tcnica y el repertorio.
9 sujetos (el 9,9% muestral) contestaron que se debera de potenciar ms

la tcnica, y slo 5 sujetos (el 5,5%), que se debera de potenciar ms el
repertorio.
- 317 -
MEN
SALIR
Anexo V
Uniendo los sujetos que contestaron que no eran suficientes los

conocimientos adquiridos, nos encontramos con 57 sujetos, lo que supone 62,7%
de la muestra, ms de la mitad.
En el siguiente grfico se observan las diferencias en funcin de la

respuesta elegida.
Aprendizaje sobre la Flauta Dulce
Porcentaje
acumulado
34
37,4
37,4
37,4
la tcnica
9,9
9,9
47,3
el repertorio
5,5
5,5
52,7
la tcnica y el repertorio
43
47,3
47,3
100,0
Total
91
100,0
100,0
Suficiente
Vlidos
Porcentaje
vlido
Metodologas que se usan con ms frecuencia.

- 318 -
MEN
SALIR
Anexo V
Tan slo 1 sujeto no ha contestado ha esta pregunta, por lo que

trabajamos con una poblacin de 90 sujetos.
En la siguiente tabla de frecuencias encontramos que, ms de la mitad de

la muestra, el 54,9%, significativamente, utiliza una mezcla de todas ellas. Se
puede destacar tambin, la utilizacin de las metodologas Orff y Kodaly que
representan el 7,7%.
Es necesario resaltar que las metodologas Orff, Kodaly, Dalcroze y

Willems se repiten constantemente en las contestaciones de los sujetos como
alternativas a una mezcla de todas ellas.
Agrupadas las distintas respuestas dadas, podemos visualizar el

siguiente grfico de barras.
Estadsticos
Metodologas que se usan con ms frecuencia
N
Vlidos
90
Perdidos
- 319 -
MEN
SALIR
Anexo V

Orff
3,3
3,3
3,3
50
54,9
55,6
58,9
Mezcla + Acorde con la

edad y actividades
1,1
1,1
60,0
Orff + Kodaly
7,7
7,8
67,8
Orff + Mezcla
5,5
5,6
73,3
Dalcroze + Orff + Kodaly
6,6
6,7
80,0
Dalcroze + Orff +
Willems + Kodaly
6,6
6,7
86,7
Mezcla + Otros
5,5
5,6
92,2
Dalcroze + Orff
2,2
2,2
94,4
Dalcroze + Kodaly
3,3
3,3
97,8
Dalcroze + Kodaly +
Martenot
1,1
1,1
98,9
Orff + Willems
1,1
1,1
100,0
90
98,9
100,0
1,1
91
100,0
Total
Perdidos Sistema
Total
Porcentaje
acumulado
Vlidos
Porcentaje
vlido
- 320 -
MEN
SALIR
Anexo V
Estudios de Adquisicin de Conocimientos sobre las Metodologas.
En esta pregunta encontramos que 2 sujetos de los 91 no han contestado.
La segunda tabla nos indica el origen de los conocimientos de estas

metodologas por parte del profesorado. De estas informaciones, se puede
deducir que la mayor parte del profesorado ha aprendido en sus estudios de
Formacin Inicial, lo que supone un 24,2%, y de Postgrado, que obtiene el
mismo porcentaje. De igual modo, podemos destacar la interaccin entre
Formacin Inicial y Postgrado que suponen el 18%, y la baja frecuencia en
Academias especializadas con el 1,1%.
En la grfica encontramos la distribucin muestral en esta pregunta.
- 321 -
MEN
SALIR
Anexo V
Estadsticos
Estudios de Adquisicin de Conocimientos sobre las Metodologas
N
Vlidos
89
Perdidos

Vlidos
Porcentaje
acumulado
Formacin Inicial
22
24,2
24,7
24,7
Postgrado
22
24,2
24,7
49,4
Otros
2,2
2,2
51,7
Autodidacta
3,3
3,4
55,1
Academias especializadas
1,1
1,1
56,2
Postgrado + Otros +
Autodidacta
1,1
1,1
57,3
Formacin Inicial +
Postgrado
18
19,8
20,2
77,5
Formacin Inicial +
Postgrado + Otros
3,3
3,4
80,9
Formacin Inicial +
Autodidacta
3,3
3,4
84,3
Formacin Inicial + Otros
3,3
3,4
87,6
Postgrado + Otros
5,5
5,6
93,3
Formacin Inicial +
Autodidacta + Otros
3,3
3,4
96,6
Formacin Inicial +
Postgrado + Autodidacta
2,2
2,2
98,9
Otros + Academias
especializadas
1,1
1,1
100,0
89
97,8
100,0
2,2
91
100,0
Total
Perdidos Sistema
Total
Porcentaje
vlido
- 322 -
MEN
SALIR
Anexo V
Valoracin de la influencia de distintos contenidos de la Educacin

Musical en la formacin de los alumnos.
En esta pregunta se pide al profesorado que punte, en una escala de 1 a

5, donde 1 es la puntuacin mnima y 5 la puntuacin mxima, la influencia que
tienen, para la formacin de la Educacin Musical de los alumnos, los
siguientes contenidos:
- 323 -
MEN
SALIR
Anexo V

Percepcin Auditiva.
De los 91 sujetos encuestados, 2 no contestaron en esta pregunta.
Observando la tabla de frecuencias de Percepcin Auditiva,

encontramos que la puntuacin con mayor frecuencia ha sido 5, con el
40,7%. La menor frecuencia se encuentra en la puntuacin 1, con el
2,2%.
Interpretando la curva de normalidad del Histograma vemos que

la Media se encuentra en torno a la puntuacin 4, concretamente en
4,09, con una Desviacin Tpica de 0,984.
Estadsticos
Percepcin Auditiva
N
Vlidos
89
Perdidos
Percepcin Auditiva
Vlidos
2,2
2,2
2,2
4,4
4,5
6,7
15
16,5
16,9
23,6
31
34,1
34,8
58,4
37
40,7
41,6
100,0
Total
89
97,8
100,0
2,2
91
100,0
Perdidos Sistema
Total
- 324 -
MEN
SALIR
Anexo V
Lenguaje Musical.
De igual modo como ocurre en el caso anterior, 2 personas no han

respondido a esta pregunta.
Visualizando la tabla de frecuencias encontramos que el 39,6% de

la muestra ha valorado con un 3 la influencia de este contenido. Tan
slo el 2,2% ha utilizado la puntuacin 1.
Observando el Histograma de Lenguaje Musical encontramos que

el vrtice de la curva normal se sita entre la puntuacin 3 y 4. Esto es
debido a que la media es de 3,49. Su desviacin tpica es de 1,035.
- 325 -
MEN
SALIR
Anexo V
Estadsticos
Lenguaje Musical
N
Vlidos
89
Perdidos
Lenguaje Musical
Vlidos
2,2
2,2
2,2
11
12,1
12,4
14,6
36
39,6
40,4
55,1
21
23,1
23,6
78,7
19
20,9
21,3
100,0
Total
89
97,8
100,0
2,2
91
100,0
Perdidos Sistema
Total
Educacin Vocal y Canto.

- 326 -
MEN
SALIR
Anexo V
En la primera tabla encontramos que 3 sujetos no han contestado a

esta pregunta, as que trabajaremos con una muestra de 88 sujetos.
En la segunda tabla vemos que el 37,4% de la muestra ha valorado

con una puntuacin de 4. La puntuacin mnima obtiene el 4,4%.
Analizando el Histograma encontramos que la curva normal tiene

su mxima frecuencia en la puntuacin 4. La media se establece en 3,86,
con una desviacin tpica de 1,085.
Estadsticos
Educacin Vocal y Canto
N
Vlidos
88
Perdidos

Vlidos
4,4
4,5
4,5
6,6
6,8
11,4
16
17,6
18,2
29,5
34
37,4
38,6
68,2
28
30,8
31,8
100,0
Total
88
96,7
100,0
3,3
91
100,0
Perdidos Sistema
Total
- 327 -
MEN
SALIR
Anexo V
Enseanza Instrumental Orff.
4 sujetos de la muestra de la Provincia de Badajoz no han

contestado ha esta pregunta.
Analizando la segunda tabla vemos que el 35,2% de la muestra ha

utilizado la valoracin 4. Tan slo el 2,2% ha usado la puntuacin 1.
Visualizando el Histograma encontramos que la curva normal se

asemeja a la distribucin. La media se sita en 3,63, con una desviacin
tpica de 1,036.
- 328 -
MEN
SALIR
Anexo V
Estadsticos
Enseanza Instrumental Orff
N
Vlidos
87
Perdidos

Vlidos
2,2
2,3
2,3
11
12,1
12,6
14,9
23
25,3
26,4
41,4
32
35,2
36,8
78,2
19
20,9
21,8
100,0
Total
87
95,6
100,0
4,4
91
100,0
Perdidos Sistema
Total
- 329 -
MEN
SALIR
Anexo V

Enseanza Instrumental Flauta Dulce.
Tan slo 2 sujetos no han respondido en esta cuestin.
El 36,3% ha valorado con un 4 este contenido. Una vez ms la

puntuacin ms baja obtiene el menor porcentaje, 2,2%.
En el histograma se observan las distintas frecuencias segn la

puntuacin elegida. La media se encuentra en 3,82 y la desviacin tpica
est en 0,92.
Estadsticos
Enseanza Instrumental Flauta Dulce
N
Vlidos
89
Perdidos

Vlidos
2,2
2,2
2,2
4,4
4,5
6,7
26
28,6
29,2
36,0
33
36,3
37,1
73,0
24
26,4
27,0
100,0
Total
89
97,8
100,0
2,2
91
100,0
Perdidos Sistema
Total
- 330 -
MEN
SALIR
Anexo V
Educacin Movimiento y Danza.
Slo 3 sujetos de la muestra no han contestado en esta pregunta.
El 33% de la muestra ha optado por la puntuacin 4. Mientras slo

el 3,3% ha puntuado con 1 este contenido. Se destaca igual nmero de
porcentaje, 24,2%, en las puntuaciones 3 y 5.
En el histograma vemos que la curva normal se ajusta a la

distribucin. La media se sita en 3,65 y la desviacin tpica est en 1,094.
Estadsticos
- 331 -
MEN
SALIR
Anexo V
Educacin Movimiento y Danza
N
Vlidos
88
Perdidos

Vlidos
3,3
3,4
3,4
11
12,1
12,5
15,9
22
24,2
25,0
40,9
30
33,0
34,1
75,0
22
24,2
25,0
100,0
Total
88
96,7
100,0
3,3
91
100,0
Perdidos Sistema
Total
- 332 -
MEN
SALIR
Anexo V

Folklore.
88 de los 91 sujetos de la muestra han contestado en esta pregunta.
El 26,4% de la muestra ha puntuado con un 3 este contenido. El

11% lo ha hecho con la puntuacin 1. Encontramos igual nmero de
porcentajes, 20,9%, en la puntuacin 2 y 4.
En el siguiente histograma encontramos que la media se sita en

la puntuacin 3, concretamente en 3,14. La desviacin tpica corresponde
a 1,27.
Estadsticos
Folklore
N
Vlidos
88
Perdidos
Folklore
Vlidos
10
11,0
11,4
11,4
19
20,9
21,6
33,0
24
26,4
27,3
60,2
19
20,9
21,6
81,8
16
17,6
18,2
100,0
Total
88
96,7
100,0
3,3
91
100,0
Perdidos Sistema
Total
- 333 -
MEN
SALIR
Anexo V
Historia de la Msica y Audiciones Musicales.
Al igual que en el caso anterior, el nmero de sujetos que ha

contestado a esta pregunta es de 88. El 40,7%, ms de un tercio de la
muestra, ha optado por la puntuacin 3. Tan slo un 6,6% ha escogido
la valoracin 1.
En el histograma se observan claramente como sobresale la

puntuacin 3. La media se sita en 3,05 y su desviacin tpica en 1,049.
Estadsticos
N
Vlidos
88
Perdidos
- 334 -
MEN
SALIR
Anexo V
Vlidos
6,6
6,8
6,8
19
20,9
21,6
28,4
37
40,7
42,0
70,5
17
18,7
19,3
89,8
9,9
10,2
100,0
88
96,7
100,0
3,3
91
100,0
Total
Perdidos Sistema
Total
- 335 -
MEN
SALIR
Anexo V

Agrupaciones Corales.
En esta ocasin son 7 sujetos los que no han contestado a esta

cuestin, formando el resto 84 sujetos.
El 25,3%, un cuarto de la muestra, ha puntuado este contenido con

un 3. Sobresale que slo un 7,7% ha escogido la puntuacin 5 y el 22%
la puntuacin 1.
Histograma muestra frecuencias parecidas, donde la media se

establece en 2,67. La desviacin tpica est en 1,264.
Estadsticos
Agrupaciones Corales
N
Vlidos
84
Perdidos
Vlidos
20
22,0
23,8
23,8
18
19,8
21,4
45,2
23
25,3
27,4
72,6
16
17,6
19,0
91,7
7,7
8,3
100,0
84
92,3
100,0
7,7
91
100,0
Total
Perdidos Sistema
Total
- 336 -
MEN
SALIR
Anexo V
Agrupaciones Instrumentales.
En un primer momento encontramos que 4 sujetos no han

valorado esta pregunta.
El 34,1% de la muestra ha puntuado este contenido con un 3. En

cambio, las puntuaciones ms bajas se establecen en 1 con el 6,6%, y en
5 con el 7,7%.
En el siguiente grfico se observa que la curva de normalidad se

asemeja a la distribucin. La media est en 3,13, con una desviacin
tpica de 1,043.
- 337 -
MEN
SALIR
Anexo V
Estadsticos
Agrupaciones Instrumentales
N
Vlidos
87
Perdidos
Vlidos
6,6
6,9
6,9
17
18,7
19,5
26,4
31
34,1
35,6
62,1
26
28,6
29,9
92,0
7,7
8,0
100,0
87
95,6
100,0
4,4
91
100,0
Total
Perdidos Sistema
Total
- 338 -
MEN
SALIR
Anexo V
Utilizacin de Libros de Texto.
Analizada la siguiente tabla encontramos que casi la mitad de la muestra,

el 48,4%, S utiliza el libro de texto. Seguidamente, el 20,9% afirma utilizar el
libro de texto y otros recursos. El 16,5% ha contestado que lo utiliza solamente
para algunos aspectos. Tan slo un 1,1% afirma que No utiliza el libro de texto
en la enseanza de Educacin Musical.
En el grfico de barras se observa la distribucin muestral por frecuencia

y utilizacin del libro de texto.
Utilizacin de Libros de Texto
Porcentaje
acumulado
44
48,4
48,4
48,4
No
1,1
1,1
49,5
15
16,5
16,5
65,9
2,2
2,2
68,1
S + Otros recursos
19
20,9
20,9
89,0
Si + Solamente para
algunos aspectos
5,5
5,5
94,5
No + Otros recursos
2,2
2,2
96,7
Solamente para algunos

aspectos + Otros recursos
3,3
3,3
100,0
91
100,0
100,0

aspectos
Otros recursos
Vlidos
Porcentaje
vlido
Total
- 339 -
MEN
SALIR
Anexo V
Cursos de aplicacin.
En esta pregunta, 10 sujetos han omitido su contestacin, lo que supone

el 11% de la muestra.
Como se puede apreciar en la segunda tabla, el profesorado imparte la

Educacin Musical en distintos cursos. Aquel que se da con mayor frecuencia,
concretamente el 59,3% de los casos, corresponde a Todos los cursos, es decir,
de 1 a 6 de Educacin Primaria. Se puede destacar que tan slo el 1,1%
imparte clase en todos los Ciclos de Enseanza, es decir, en Infantil, Primaria y
ESO.
- 340 -
MEN
SALIR
Anexo V
La grfica muestra as las distintas frecuencias segn los cursos de

aplicacin de Educacin Musical por parte el profesorado encuestado.
Estadsticos
Cursos de aplicacin
N
Vlidos
81
Perdidos
10
Cursos de aplicacin
Todos los cursos
Porcentaje
vlido
Porcentaje
acumulado
54
59,3
66,7
66,7
Infantil o ESO
2,2
2,5
69,1
Curso 2, 3, 4, 5 y
6
1,1
1,2
70,4
Infantil + Curso 4,
5 y 6
1,1
1,2
71,6
Curso 1, 2, 3, 4 y
5
2,2
2,5
74,1
Curso 3, 4, 5 y 6
4,4
4,9
79,0
Todos + Infantil
4,4
4,9
84,0
Curso 1, 2, 3 y 4
2,2
2,5
86,4
Todos + Infantil +
ESO
1,1
1,2
87,7
Todos + ESO
1,1
1,2
88,9
Curso 1, 2 y 3
1,1
1,2
90,1
Curso 4 + ESO
1,1
1,2
91,4
Curso 3, 4, 5 +
ESO
1,1
1,2
92,6
Curso 3, 5 y 6
1,1
1,2
93,8
Curso 5 y 6
2,2
2,5
96,3
Curso 1 y 2
2,2
2,5
98,8
Curso 2, 4, 6 y
ESO
1,1
1,2
100,0
81
89,0
100,0
Perdidos Sistema
10
11,0
Total
91
100,0
Vlidos
Total
- 341 -
MEN
SALIR
Anexo V
Editorial que utiliza en Ciclo 1.
En esta pregunta se obtuvo respuesta de 71 de los 91 sujetos.
Como se puede observar en la tabla de frecuencias y el grfico de

sectores, la editorial con mayor porcentaje es S.M. con el 20,9%. Seguidamente,
en igual nmero de porcentajes, 9,9%, se encuentran las editoriales Alhambra
Logman y ANAYA. Podemos destacar que el 5,5% de la muestra utiliza
editoriales variadas.
Con menor porcentaje, tan slo el 1,1%, encontramos las editoriales Akal
y Vicen Vives. As mismo, tambin el 1,1%, utiliza el conjunto de dos
editoriales: San Pablo y Marfil.
- 342 -
MEN
SALIR
Anexo V
Estadsticos
Editorial que utiliza en Ciclo 1
N
Vlidos
71
Perdidos
20

Porcentaje
vlido
Porcentaje
acumulado
Ciclo 1: Alhambra
Logman
9,9
12,7
12,7
Ciclo 1: ANAYA
9,9
12,7
25,4
Ciclo 1: Marfil
6,6
8,5
33,8
Ciclo 1: San Pablo
4,4
5,6
39,4
Ciclo 1: Santillana
5,5
7,0
46,5
19
20,9
26,8
73,2
Ciclo 1: Everest
5,5
7,0
80,3
Ciclo 1: Edeb
4,4
5,6
85,9
Ciclo 1: Pearson
2,2
2,8
88,7
Ciclo 1: Varias
5,5
7,0
95,8
Ciclo 1: Akal
1,1
1,4
97,2
Ciclo 1: San Pablo +

Marfil
1,1
1,4
98,6
Ciclo 1: Vincen Vives
1,1
1,4
100,0
71
78,0
100,0
Perdidos Sistema
20
22,0
Total
91
100,0
Ciclo 1: S.M.
Vlidos
Total
- 343 -
MEN
SALIR
Anexo V
En esta ocasin, son 18 los sujetos que no han respondido a esta

pregunta, obteniendo as 73 sujetos.
Teniendo en cuenta, tanto la tabla de frecuencias como el grfico de

sectores, encontramos que la editorial S.M. tiene mayor frecuencia en la
muestra, concretamente con el 23,1%. Al igual que ocurre en el Ciclo 1, le sigue
en nmero de frecuencia las editoriales Alhambra Logman y ANAYA, con
12,1% y 11% respectivamente.
Una vez ms, con menor frecuencia, se encuentran las editoriales Akal,
Vincen Vives y Edelvives.
- 344 -
MEN
SALIR
Anexo V
Estadsticos
N
Vlidos
73
Perdidos
18

Porcentaje
vlido
Porcentaje
acumulado
Ciclo 2: Alhambra
Logman
11
12,1
15,1
15,1
Ciclo 2: ANAYA
10
11,0
13,7
28,8
Ciclo 2: S.M.
21
23,1
28,8
57,5
Ciclo 2: Octaedro
2,2
2,7
60,3
Ciclo 2: San Pablo
4,4
5,5
65,8
Ciclo 2: Santillana
4,4
5,5
71,2
Ciclo 2: Everest
3,3
4,1
75,3
Ciclo 2: Edeb
2,2
2,7
78,1
Ciclo 2: Marfil
6,6
8,2
86,3
Ciclo 2: Varias
6,6
8,2
94,5
Ciclo 2: Edelvives
1,1
1,4
95,9
Ciclo 2: Akal
1,1
1,4
97,3

Marfil
1,1
1,4
98,6
Ciclo 2: Vincen Vives
1,1
1,4
100,0
73
80,2
100,0
Perdidos Sistema
18
19,8
Total
91
100,0
Vlidos
Total
- 345 -
MEN
SALIR
Anexo V
Se destaca que el 23,1% (21 sujetos) no ha contestado a esta pregunta.
Como ha ocurrido en los dos casos anteriores, S.M. vuelve a ser la

editorial ms utilizada por el profesorado, ocupando el 23,1%. Y seguida,
tambin por Alhambra Logman y ANAYA con el 9,9% y 11% respectivamente.
La menor frecuencia se encuentra en la Editorial Edelvives, con el 1,1%

muestral.
Estadsticos
N
Vlidos
70
Perdidos
21
- 346 -
MEN
SALIR
Anexo V
Marfil
Porcentaje
vlido
Porcentaje
acumulado
1,1
1,4
1,4
21
23,1
30,0
31,4
Ciclo 3: Alhambra
Logman
9,9
12,9
44,3
Ciclo 3: Octaedro
2,2
2,9
47,1
Ciclo 3: San Pablo
5,5
7,1
54,3
Ciclo 3: Santillana
5,5
7,1
61,4
Ciclo 3: ANAYA
10
11,0
14,3
75,7
Ciclo 3: Everest
3,3
4,3
80,0
Ciclo 3: Marfil
7,7
10,0
90,0
Ciclo 3: Edeb
2,2
2,9
92,9
Ciclo 3: Varias
4,4
5,7
98,6
Ciclo 3: Edelvives
1,1
1,4
100,0
70
76,9
100,0
Perdidos Sistema
21
23,1
Total
91
100,0
Ciclo 3: S.M.
Vlidos
Total
- 347 -
MEN
SALIR
Anexo V
Editorial que utiliza en ESO.
De los 4 sujetos que afirman utilizar el libro de texto en ESO, 2 de ellos

utilizan la editorial S.M. Mientras, de los otros 2 sujetos restantes, 1 utiliza
Alhambra Logman y el otro Casals.
En el grfico de sectores se representa la distribucin de la utilizacin de

editoriales en ESO.
Estadsticos
Editorial que utiliza en ESO
N
Vlidos
Perdidos
87
- 348 -
MEN
SALIR
Anexo V
ESO: Alhambra
1,1
25,0
25,0
ESO: S.M.
2,2
50,0
75,0
ESO: Casals
1,1
25,0
100,0
Total
4,4
100,0
Perdidos Sistema
87
95,6
Total
91
100,0
Vlidos
Atencin del Diseo Curricular Base a la Flauta Dulce.
En esta pregunta, el sujeto debe valorar la atencin que el DCB presta a la

Flauta Dulce en una escala del 1 al 5, donde 1 es la mnima valoracin y 5 la
mxima.
- 349 -
MEN
SALIR
Anexo V
En la siguiente tabla de Frecuencias encontramos que 36 sujetos han

optado por la puntuacin 3, lo que supone el 39,6% de la muestra. Slo el 7,7%
ha elegido la puntuacin 1, y el 9,9% la puntuacin 5.
As pues, analizando el Histograma, encontramos que la curva de

normalidad se asemeja a nuestra distribucin. La media se encuentra en 3,19, y
la desviacin tpica es de 1,053.
Atencin del Diseo Curricular Base a la Flauta Dulce
Vlidos
7,7
7,7
7,7
13
14,3
14,3
22,0
36
39,6
39,6
61,5
26
28,6
28,6
90,1
9,9
9,9
100,0
91
100,0
100,0
Total
- 350 -
MEN
SALIR
Anexo V
Importancia de la Flauta Dulce en Educacin Musical.
Al igual que en la pregunta anterior, se le pide al sujeto que utilice una

escala del 1 al 5 para valorar la importancia de la Flauta Dulce en Educacin
Musical, donde 1 es el valor mnimo y 5 el mximo.
Se observa que 1 sujeto de la muestra ha omitido esta pregunta.
La mayor frecuencia se encuentra en la puntuacin 5, ya que 37 sujetos

(40,7% muestral) han elegido esta puntuacin. Cabe destacar que ningn sujeto
ha valorado esta pregunta con 1.
Visualizando el Histograma encontramos que el vrtice de la curva

normal se encuentra dentro de la puntuacin 4, por lo que cabe esperar que la
media se encuentre entorno a 4. La desviacin tpica es de 0,946.
Estadsticos
Importancia de la Flauta Dulce en Educacin Musical
N
Vlidos
90
Perdidos

Vlidos
6,6
6,7
6,7
19
20,9
21,1
27,8
28
30,8
31,1
58,9
37
40,7
41,1
100,0
Total
90
98,9
100,0
1,1
91
100,0
Perdidos Sistema
Total
- 351 -
MEN
SALIR
Anexo V
Causas de la no enseanza de Flauta Dulce.
Es de gran importancia resaltar la no participacin de los encuestados en

esta pregunta, ya que slo 4 sujetos han contestado. Viendo la escasa
participacin los resultados no podrn ser generalizados a la poblacin.
A continuacin se encuentran la tabla y grfico de barras pertenecientes

al nmero de frecuencias encontradas en esta pregunta.
Estadsticos
Causas de la no enseanza de Flauta Dulce
N
Vlidos
Perdidos
87
- 352 -
MEN
SALIR
Anexo V

Porcentaje
vlido
Porcentaje
acumulado
Su sonoridad no me
interesa
1,1
25,0
25,0
Requiere mucha tcnica y

paciencia
1,1
25,0
50,0
No es apto para grupos +

No es fundamental
2,2
50,0
100,0
Total
4,4
100,0
Perdidos Sistema
87
95,6
Total
91
100,0
Vlidos
- 353 -
MEN
SALIR
Anexo V
Compaginacin de la Flauta con el Canto.
De los encuestados en la provincia de Badajoz, 87 han contestado a esta

pregunta.
A la pregunta de si compagina la enseanza de la Flauta con el Canto el
44% de la muestra contest que Siempre. Las otras tres opciones varan en poca
diferencia.
En el siguiente grfico de barras se observa la distribucin muestral en

esta pregunta.
Estadsticos
Compaginacin de la Flauta con el Canto
N
Vlidos
87
Perdidos

Vlidos
Porcentaje
acumulado
Siempre
40
44,0
46,0
46,0
No, por separado las

canciones comunes
16
17,6
18,4
64,4
No, solamente repertorio

especfico de Flauta Dulce
13
14,3
14,9
79,3
A veces por separado, a

veces juntas
18
19,8
20,7
100,0
Total
87
95,6
100,0
4,4
91
100,0
Perdidos Sistema
Total
Porcentaje
vlido
- 354 -
MEN
SALIR
Anexo V
Desglose de dos metodologas o complementacin.
A la pregunta Cree que sera necesario hacer un desglose de las

diferentes metodologas, o le parecen complementarias?, referidas a Canto y
Flauta Dulce, han contestado 81 sujetos. De estos, 65 han contestado que No al
ser metodologas complementarias, lo que supone el 71,4 % de la poblacin
total.
En el grfico se representan las opciones elegidas por la poblacin.

Estadsticos
Desglose de dos metodologas o complementarlas
N
Vlidos
81
Perdidos
10
- 355 -
MEN
SALIR
Anexo V
Porcentaje
vlido
Porcentaje
acumulado
S, porque las secuencias

intervlicas no son las
mismas
16
17,6
19,8
19,8
No, porque me parecen

metodologas
complementarias
65
71,4
80,2
100,0
Total
81
89,0
100,0
Perdidos Sistema
10
11,0
Total
91
100,0
Vlidos
- 356 -
MEN
SALIR
Anexo V
Participacin de alumnos en actividades escolares o extraescolares

relacionadas con la Flauta Dulce.
De los 90 sujetos que contestaron a esta pregunta, 50 han contestado

afirmativamente, lo que supone el 54,9%.
En el grfico de barras se representa la distribucin por frecuencias.
Estadsticos
Participacin de alumnos en actividades escolares o extraescolares relacionadas con la Flauta
Dulce
N
Vlidos
90
Perdidos

Dulce
Frecuencia
Vlidos
Perdidos
Total
Porcentaje
Porcentaje vlido
50
54,9
55,6
55,6
No
40
44,0
44,4
100,0
Total
90
98,9
100,0
1,1
91
100,0
Sistema
- 357 -
MEN
SALIR
Anexo V
Actividad que realizan los alumnos.
Teniendo en cuenta los 50 sujetos que anteriormente haban contestado

afirmativamente a que sus alumnos participan en actividades escolares o
extraescolares relacionadas con la Flauta Dulce, observamos en la primera tabla
que slo 1 no ha contestado a esta pregunta.
En la segunda tabla, encontramos las frecuencias con que se reparten las

opciones. Encontramos que 27 sujetos han contestado que la actividad realizada
es Coro con Instrumento, lo que supone ms de la mitad de la muestra, el 54%.
As mismo, podemos destacar que algunos alumnos, segn sus profesores,
realizan ms de una actividad relacionada con la Flauta Dulce.
- 358 -
MEN
SALIR
Anexo V
En el grfico encontramos las distintas actividades relacionadas con la

Flauta Dulce que realizan los alumnos, as como su frecuencia.
Estadsticos
Actividad que realizan los alumnos
N
Vlidos
49
Perdidos

Porcentaje
acumulado
Actividad Formativa
Complementaria
10,0
10,2
10,2
Compartida con Canto
8,0
8,2
18,4
Compartida con instrumento
4,0
4,1
22,4
27
54,0
55,1
77,6
Otros
8,0
8,2
85,7
Compartida con instrumento

+ Coro con instrumento
6,0
6,1
91,8
Act For C + Comp con canto

+ con isnt + Coro con
instrumento
2,0
2,0
93,9
Comp con canto + con isnt +

Coro con instrumento
4,0
4,1
98,0
Coro con isntrumento +

Concursos escolares
2,0
2,0
100,0
49
98,0
100,0
2,0
50
100,0
Vlidos
Porcentaje
vlido
Total
Perdidos Sistema
Total
- 359 -
MEN
SALIR
Anexo V
Contenidos que se deben potenciar en la Formacin Inicial y

Permanente del Profesorado segn el Repertorio.
84 sujetos han contestado a esta pregunta, de los cuales: 24 (el 36,4%)

afirman que hay que potenciar un repertorio variado; 12 (el 13,2%) sealan que
hay que potenciar las Canciones Infantiles, Populares y de nuestra Comunidad;
y 10 (el 11%), slo Canciones Populares. Se destaca que tan slo 1 persona, el
1,1% del total, ha optado por Canciones solamente Infantiles.
Visualizando el grfico se observan las frecuencias obtenidas segn el

repertorio elegido.
- 360 -
MEN
SALIR
Anexo V
Estadsticos
Contenidos que se deben potenciar en la Formacin Inicial y Permanente del Profesorado segn
Repertorio
N
Vlidos
84
Perdidos
Contenidos que se deben potenciar en la Formacin Inicial y Permanente del Profesorado

segn repertorio
Vlidos
Porcentaje
acumulado
Canciones solamente
infantiles
1,1
1,2
1,2
Populares universales
10
11,0
11,9
13,1
De nuestra Comunidad
7,7
8,3
21,4
Especficas para el
instrumento
7,7
8,3
29,8
Repertorio variado
24
26,4
28,6
58,3
Infantiles + de nuestra
Comunidad
1,1
1,2
59,5
Infantiles + Populares
3,3
3,6
63,1
Populares + de nuestra
Comunidad
9,9
10,7
73,8
Infantiles + Populares + de
nuestra Comunidad
12
13,2
14,3
88,1
Populares universales +
Especficas escritas para el
inst
2,2
2,4
90,5
Comunidad + Especficas
3,3
3,6
94,0
Infantiles + Especficas para

el instrumento
2,2
2,4
96,4
De nuestra Comunidad +
Especficas para el
instrumento
3,3
3,6
100,0
84
92,3
100,0
7,7
91
100,0
Total
Perdidos Sistema
Total
Porcentaje
vlido
- 361 -
MEN
SALIR
Anexo V

Permanente del Profesorado segn la Tcnica.
15 sujetos de la muestra no han contestado a esta pregunta. De los 76

restantes encontramos que 34 sujetos, el 37,4% concretamente, optan por una
tcnica variada. A continuacin se destaca que 11 sujetos (12,1%) eligen la
tcnica de expresin instrumental.
El grfico de barra representa el tipo de tcnica elegida por los

encuestados y su frecuencia.
- 362 -
MEN
SALIR
Anexo V
Estadsticos
Tcnica
N
Vlidos
76
Perdidos
15

segn Tcnica
Porcentaje
vlido
Porcentaje
acumulado
Respiracin
2,2
2,6
2,6
Digitacin
5,5
6,6
9,2
11
12,1
14,5
23,7
Tcnica variada
34
37,4
44,7
68,4
Digitacin + Expresin
instrumental
3,3
3,9
72,4
Respiracin + Digitacin +
5,5
6,6
78,9
Respiracin + Expresin
instrumental
6,6
7,9
86,8
Respiracin + Articulacin
de la lengua
2,2
2,6
89,5
Respiracin + Digitacin
5,5
6,6
96,1
Digitacin + Articulacin
de la lengua
1,1
1,3
97,4
Articulacin de la lengua
1,1
1,3
98,7
Articulacin de la lengua +
1,1
1,3
100,0
76
83,5
100,0
Perdidos Sistema
15
16,5
Total
91
100,0
Vlidos
Total
- 363 -
MEN
SALIR
Anexo V

Permanente del Profesorado segn la metodologa.
De la muestra de profesores de la provincia de Badajoz, 80 han

respondido a esta pregunta. De ellos, 25 sujetos optan una metodologa variada,
concretamente el 27,5% de la muestra; y 10 (el 11%) encuentran ms favorable
potenciar la Interpretacin de canciones a dos o varias voces.
Estadsticos
metodologa
N
Vlidos
80
Perdidos
11
- 364 -
MEN
SALIR
Anexo V

segn metodologa
Juegos
Porcentaje
vlido
Porcentaje
acumulado
7,7
8,8
8,8
10
11,0
12,5
21,3
Conciertos didcticos en
grupo
2,2
2,5
23,8
Acompaamiento de
instrumentos de percusin
8,8
10,0
33,8
Interpretacin a dos o varias

voces + Acompaamiento con
per
6,6
7,5
41,3
25
27,5
31,3
72,5
grupo + Acompaamiento de
inst
3,3
3,8
76,3
Juegos + Interpretacin de
canciones + acompaados de
inst
2,2
2,5
78,8
canciones + conciertos dcos
en gr
1,1
1,3
80,0
Juegos + Conciertos dcos en

grupo
1,1
1,3
81,3
Interpretacin + conciertos
dcos + Acompaados de inst
9,9
11,3
92,5
Juegos + Acompaamiento
de instrumentos de percusin
5,5
6,3
98,8
Conciertos didcticos solistas

+ Conciertos en grupo
1,1
1,3
100,0
80
87,9
100,0
Perdidos Sistema
11
12,1
Total
91
100,0
Interpretacin de canciones a
dos o varias voces
Metodologa variada
Vlidos
Total
- 365 -
MEN
SALIR
Anexo V
Observaciones.
A continuacin se analizan las observaciones o reflexiones personales

realizadas por los profesores en el cuestionario acerca de la Flauta Dulce:
- 366 -
MEN
SALIR
Anexo V
De los sujetos encuestados, 6 opinan que la Flauta Dulce no

es un instrumento ni exclusivo ni prioritario en la Educacin
Musical.
Estadsticos
Observaciones: Ni exclusivo, ni prioritario
N
Vlidos
Perdidos
85

Vlidos
6,6
Perdidos Sistema
85
93,4
Total
91
100,0
- 367 -
100,0
100,0
MEN
SALIR
Anexo V
De los sujetos encuestados, 3 opinan que la Flauta Dulce es

un instrumento rutinario y aburrido para los nios.
Estadsticos
Observaciones: Rutinaria y aburrida para nios
N
Vlidos
Perdidos
88

Vlidos
3,3
Perdidos Sistema
88
96,7
Total
91
100,0
- 368 -
100,0
100,0
MEN
SALIR
Anexo V

un instrumento sencillo y accesible para los nios.
Estadsticos
Observaciones: Instrumento sencillo y accesible
N
Vlidos
16
Perdidos
75

16
17,6
Perdidos Sistema
75
82,4
Total
91
100,0
Vlidos
- 369 -
100,0
100,0
MEN
SALIR
Anexo V
De los sujetos encuestados, 10 opinan que en una clase hay

diferentes niveles de aprendizaje, dado que unos alumnos
evolucionan ms favorablemente que otros.
Estadsticos
Observaciones: Diversidad de niveles de aprendizaje
N
Vlidos
10
Perdidos
81

10
11,0
Perdidos Sistema
81
89,0
Total
91
100,0
Vlidos
- 370 -
100,0
100,0
MEN
SALIR
Anexo V

Estadsticos
Observaciones: Insuficiencia de profesorado especializado
N
Vlidos
Perdidos
90

1
1,1
Perdidos Sistema
90
98,9
Total
91
100,0
Vlidos
- 371 -
100,0
100,0
MEN
SALIR
Anexo V
De los sujetos encuestados, 15 opinan que existe una

insuficiente carga horaria de Educacin Musical.
Estadsticos
Observaciones: Insuficiencia de carga horaria
N
Vlidos
15
Perdidos
76

Vlidos
15
16,5
Perdidos Sistema
76
83,5
Total
91
100,0
- 372 -
100,0
100,0
MEN
SALIR
Anexo V
Demanda de Formacin Postgrado.
De los sujetos encuestados, 3 demandan una formacin de

postgrado ms acorde con el aprendizaje de la Flauta Dulce.
Estadsticos
Observaciones: Demanda de Formacin Postgrado
N
Vlidos
Perdidos
88
Observaciones: Demanda de Formacin Postgrado

3
3,3
Perdidos Sistema
88
96,7
Total
91
100,0
Vlidos
- 373 -
100,0
100,0
MEN
SALIR
Anexo V
Muchas posibilidades de expresin y musicabilidad.
De los sujetos encuestados, 7 opinan que la Flauta Dulce

ofrece muchas posibilidades de expresin y musicabilidad para
utilizar en el aula.
Estadsticos
Observaciones: Muchas posibilidades de expresin y musicabilidad
N
Vlidos
Perdidos
84
Observaciones: Muchas posibilidades de expresin y musicabilidad

7
7,7
Perdidos Sistema
84
92,3
Total
91
100,0
Vlidos
- 374 -
100,0
100,0
MEN
SALIR
Anexo V

aprendizaje.
De los sujetos encuestados, 12 opinan que para que se
produzca un mejor aprendizaje, es imprescindible el uso de una
buena tcnica al comienzo de dicha enseanza.
Estadsticos
Observaciones: Importancia fundamental de la tcnica al comienzo del aprendizaje
N
Vlidos
12
Perdidos
79

Vlidos
12
13,2
Perdidos Sistema
79
86,8
Total
91
100,0
- 375 -
100,0
100,0
MEN
SALIR
Anexo V
De los sujetos encuestados, 8 opinan que a travs de la

Flauta Dulce se puede combinar la tcnica con el lenguaje musical.
Estadsticos
Observaciones: Combinacin de tcnica con lenguaje musical
N
Vlidos
Perdidos
83

Vlidos
8,8
Perdidos Sistema
83
91,2
Total
91
100,0
- 376 -
100,0
100,0
MEN
SALIR
Anexo V

un instrumento que motiva a los nios, a la vez que incentiva
tocar a dos voces.
Estadsticos
Observaciones: Les motiva e incentiva tocar a dos voces
N
Vlidos
Perdidos
87

Vlidos
4,4
Perdidos Sistema
87
95,6
Total
91
100,0
- 377 -
100,0
100,0
MEN
SALIR
Anexo V
Combinacin de las reas de expresin artstica.

un instrumento que debe relacionarse con las audiciones
musicales, dramatizaciones, y representaciones plsticas.
Estadsticos
Observaciones: Combinacin de las reas de expresin artstica
N
Vlidos
Perdidos
86
Observaciones: Combinacin de las reas de expresin artstica

5
5,5
Perdidos Sistema
86
94,5
Total
91
100,0
Vlidos
- 378 -
100,0
100,0
MEN
SALIR
Anexo V
No se encuentra utilidad en el futuro del nio.
De los sujetos encuestados, 1 opina que la Flauta Dulce es

un instrumento que no ofrece utilidad al nio para su futuro.
Estadsticos
Observaciones: No se encuentra utilidad en el futuro del nio
N
Vlidos
Perdidos
90
Observaciones: No se encuentra utilidad en el futuro del nio

1
1,1
Perdidos Sistema
90
98,9
Total
91
100,0
Vlidos
- 379 -
100,0
100,0
MEN
SALIR
Anexo V
De los sujetos encuestados, 5 opinan que la Flauta Dulce se

debera implicar ms en las otras reas de la Educacin Artstica,
como por ejemplo adaptaciones y creaciones dramatizadas.
Estadsticos
Observaciones: Educacin artstica relacionada con la musical
N
Vlidos
Perdidos
86

5
5,5
Perdidos Sistema
86
94,5
Total
91
100,0
Vlidos
- 380 -
100,0
100,0
MEN
SALIR
Anexo V

es un instrumento asequible, tanto para las familias como para el
centro.
Estadsticos
Observaciones: Asequible econmicamente
N
Vlidos
11
Perdidos
80

Vlidos
11
12,1
Perdidos Sistema
80
87,9
Total
91
100,0
100,0

- 381 -
100,0
MEN
SALIR
Anexo V

debera acompaarse de instrumentos armnicos para su
utilizacin en el aula .
Estadsticos
Observaciones: Debera acompaarse de instrumento armnico
N
Vlidos
Perdidos
88

3
3,3
Perdidos Sistema
88
96,7
Total
91
100,0
Vlidos
- 382 -
100,0
100,0
MEN
SALIR
Anexo V

formacin
ms
especializada
en
cuanto
la
formacin
instrumental de la Flauta Dulce en Facultades.

Estadsticos
Observaciones: Demanda de Formacin Inicial
N
Vlidos
Perdidos
86

Vlidos
5,5
Perdidos Sistema
86
94,5
Total
91
100,0
100,0
100,0
Dificultades en conseguir repertorio especfico de Flauta Dulce.

- 383 -
MEN
SALIR
Anexo V
De los sujetos encuestados, 5 afirman tener dificultades

para conseguir un repertorio especfico de Flauta Dulce.
Estadsticos
Observaciones: Dificultades en conseguir repertorio especfico de Flauta Dulce
N
Vlidos
Perdidos
86
Observaciones: Dificultades en conseguir repertorio especfico de Flauta Dulce

5
5,5
Perdidos Sistema
86
94,5
Total
91
100,0
Vlidos
- 384 -
100,0
100,0
MEN
SALIR
Anexo V

un instrumento difcil de utilizar por los nios.
Estadsticos
Observaciones: Instrumento difcil para nios
N
Vlidos
Perdidos
84

7
7,7
Perdidos Sistema
84
92,3
Total
91
100,0
Vlidos
- 385 -
100,0
100,0
MEN
SALIR
Anexo V
Demanda de formacin consorts entre maestros.
De los sujetos encuestados, 1 demanda formacin de

consorts entre maestros que ya estn impartiendo clase.
Estadsticos
Observaciones: Demanda de formacin consorts entre maestros
N
Vlidos
Perdidos
90
Observaciones: Demanda de formacin consorts entre maestros

Vlidos
1,1
Perdidos Sistema
90
98,9
Total
91
100,0
- 386 -
100,0
100,0
MEN
SALIR
Anexo V
Demanda de interpretacin de Msica Antigua.

un instrumento que debe potenciar la Msica Antigua, ya que es
aquella con la que mejor se relaciona.
Estadsticos
Observaciones: Demanda de interpretacin de Msica Antigua Amateur
N
Vlidos
Perdidos
90
Observaciones: Demanda de interpretacin de Msica Antigua Amateur

Vlidos
1,1
Perdidos Sistema
90
98,9
Total
91
100,0
- 387 -
100,0
100,0
MEN
SALIR
Anexo V

un instrumento muy til en la escuela y que ofrece bastantes
alternativas en el aula. En la actualidad, es un instrumento muy
subestimado.
Estadsticos
Observaciones: Instrumento muy til en la escuela y bastante subestimado
N
Vlidos
Perdidos
89

2
2,2
Perdidos Sistema
89
97,8
Total
91
100,0
Vlidos
- 388 -
100,0
100,0
MEN
SALIR
Anexo V

resulta muy interesante para el aprendizaje de la Educacin
Musical en la escuela.
Estadsticos
Observaciones: Muy interesante para la Educacin Musical en la Escuela
N
Vlidos
12
Perdidos
79

Vlidos
12
13,2
Perdidos Sistema
79
86,8
Total
91
100,0
- 389 -
100,0
100,0
MEN
SALIR
Anexo V
Nuevos maestros muy preparados en instrumentos.
De los sujetos encuestados, 1 opina que en la actualidad los

maestros de Educacin Musical estn ms preparados en otros
instrumentos que no son la Flauta Dulce, lo que hace que para el
aprendizaje en el aula no utilicen sta.
Estadsticos
Observaciones: Nuevos maestros muy preparados en instrumentos
N
Vlidos
Perdidos
90
Observaciones: Nuevos maestros muy preparados en instrumentos

1
1,1
Perdidos Sistema
90
98,9
Total
91
100,0
Vlidos
- 390 -
100,0
100,0
MEN
SALIR
Anexo V

un instrumento que motiva al nio para adquirir conocimientos de
educacin musical.
Estadsticos
Observaciones: Instrumento motivador para nios
N
Vlidos
13
Perdidos
78

Vlidos
13
14,3
Perdidos Sistema
78
85,7
Total
91
100,0
- 391 -
100,0
100,0
MEN
SALIR
Anexo V
Demanda de repertorio actual y popular adaptado a la Flauta.
De los sujetos encuestados, 5 profesores demandan un

repertorio actual y popular adaptado al instrumento Flauta.
Estadsticos
Observaciones: Demanda de repertorio actual y popular adaptado a la Flauta
N
Vlidos
Perdidos
86

Vlidos
5,5
Perdidos Sistema
86
94,5
Total
91
100,0
- 392 -
100,0
100,0
MEN
SALIR
Anexo V
De los sujetos encuestados, 1 opina que la Flauta Dulce

debera de ser rescatada del abandono y desinters de los Planes
de Estudios de la Universidad.
Estadsticos
Observaciones: Demanda de compromiso y desinters en la Facultad
N
Vlidos
Perdidos
90

Vlidos
1,1
Perdidos Sistema
90
98,9
Total
91
100,0
- 393 -
100,0
100,0
MEN
SALIR
Anexo V
Demanda de informacin de resultados de encuesta.
De los sujetos encuestados, 1 manifiesta el deseo de recibir

la informacin conseguida con este cuestionario sobre la Flauta
Dulce.
Estadsticos
Observaciones: Demanda de informacin de resultados de encuesta
N
Vlidos
Perdidos
89
Observaciones: Demanda de informacin de resultados de encuesta

2
2,2
Perdidos Sistema
89
97,8
Total
91
100,0
Vlidos
- 394 -
100,0
100,0
MEN
SALIR
Anexo V
Su uso exhaustivo se puede convertir en tedioso.
De los sujetos encuestados, 2 opinan que no es conveniente

utilizar insistentemente la Flauta Dulce para el aprendizaje de la
Educacin Musical ya que puede resultar montono.
Estadsticos
Observaciones: Su uso exhaustivo se puede convertir en tedioso
N
Vlidos
Perdidos
89
Observaciones: Su uso exhaustivo se puede convertir en tedioso

Vlidos
2,2
Perdidos Sistema
89
97,8
Total
91
100,0
- 395 -
100,0
100,0
MEN
SALIR
Anexo V

un instrumento que puede ser utilizado por el alumno para
completar su formacin musical.
Estadsticos
Observaciones: Instrumento complementario a la formacin musical del nio
N
Vlidos
Perdidos
86

5
5,5
Perdidos Sistema
86
94,5
Total
91
100,0
Vlidos
- 396 -
100,0
100,0
MEN
SALIR
Anexo V
Falta de rigor en la enseanza/aprendizaje de la Flauta Dulce en

Educacin Primaria.
De los sujetos encuestados, 3 ponen de manifiesto la falta de

coordinacin entre los distintos niveles de Educacin Primaria en
lo que se refiere a la Flauta Dulce.
Estadsticos
Observaciones: Falta de rigor en la enseanza/aprendizaje de la Flauta Dulce en E.P.
N
Vlidos
Perdidos
88
Observaciones: Falta de rigor en la enseanza/aprendizaje de la Flauta Dulce en E.P.

Vlidos
3,3
Perdidos Sistema
88
96,7
Total
91
100,0
- 397 -
100,0
100,0
MEN
SALIR
Anexo V

adquisicin de un mtodo de aprendizaje eficaz relacionado con la
Flauta Dulce.
Estadsticos
Observaciones: Importancia de un mtodo de aprendizaje eficaz
N
Vlidos
Perdidos
87

4
4,4
Perdidos Sistema
87
95,6
Total
91
100,0
Vlidos
- 398 -
100,0
100,0
MEN
SALIR
Anexo V
En la ESO es un martirio, miedo al ridculo.
De los sujetos encuestados, 1 opina que para los alumnos

que cursan la ESO, la utilizacin de la Flauta Dulce provoca la
mofa entre los estudiantes.
Estadsticos
Observaciones: En la ESO es un martirio, miedo al ridculo
N
Vlidos
Perdidos
90
Observaciones: En la ESO es un martirio, miedo al ridculo

Vlidos
1,1
Perdidos Sistema
90
98,9
Total
91
100,0
100,0

- 399 -
100,0
MEN
SALIR
Anexo V
De los sujetos encuestados, 2 opinan que en los libros de

texto encuentran niveles de exigencias muy altos con respecto a la
Flauta Dulce.
Estadsticos
Observaciones: Es muy alto el nivel propuesto por las Editoriales
N
Vlidos
Perdidos
89

2
2,2
Perdidos Sistema
89
97,8
Total
91
100,0
Vlidos
100,0
Potencia valores positivos, tolerancia, respeto, etc.
- 400 -
100,0
MEN
SALIR
Anexo V
De los sujetos encuestados, 2 opinan que la utilizacin de la

Flauta Dulce en el aula potencia valores positivos en los alumnos,
a la vez que provoca la tolerancia y respeto entre los estudiantes.
Estadsticos
Observaciones: Potencia valores positivos, tolerancia, respeto, etc.
N
Vlidos
Perdidos
89
Observaciones: Potencia valores positivos, tolerancia, respeto, etc.

2
2,2
Perdidos Sistema
89
97,8
Total
91
100,0
Vlidos
100,0
Fomenta el gusto por las tradiciones folclricas.
- 401 -
100,0
MEN
SALIR
Anexo V

un instrumento que fomenta el gusto por las tradiciones
folclricas, porque es un instrumento cercano a las races de la
msica tradicional.
Estadsticos
Observaciones: Fomenta el gusto por las tradiciones folclricas
N
Vlidos
Perdidos
90
Observaciones: Fomenta el gusto por las tradiciones folclricas

1
1,1
Perdidos Sistema
90
98,9
Total
91
100,0
Vlidos
100,0
- 402 -
100,0
MEN
SALIR
Anexo V

el eje globalizador entre las tres reas que componen la Expresin
Musical.
Estadsticos
Observaciones: Eje globalizador de las tres reas de Expresin Musical
N
Vlidos
Perdidos
87

Vlidos
4,4
Perdidos Sistema
87
95,6
Total
91
100,0
100,0
- 403 -
100,0
MEN
SALIR
Anexo V

Flauta Dulce y su aprendizaje por parte del alumnado, depende en
gran medida, de la actitud con la que el profesor se enfrente a
dicho aprendizaje.
Estadsticos
Observaciones: Depende de la actitud del maestro fundamentalmente
N
Vlidos
Perdidos
86

5
5,5
Perdidos Sistema
86
94,5
Total
91
100,0
Vlidos
100,0
100,0
Necesario que las Editoriales incluyan repertorio y actividades de

la Flauta Dulce.
- 404 -
MEN
SALIR
Anexo V
De los sujetos encuestados, 5 opinan que es necesario que

las editoriales introduzcan en los libros de texto, repertorios y
actividades relacionadas con la Flauta Dulce para introducirlos en
el aula.
Estadsticos
Observaciones: Necesario que las Editoriales incluyen repertorio y actividades de la F D
N
Vlidos
Perdidos
86
Observaciones: Necesario que las Editoriales incluyen repertorio y actividades de la F D

5
5,5
Perdidos Sistema
86
94,5
Total
91
100,0
Vlidos
100,0
100,0
Los resultados no son tan agradecidos como la instrumentacin

Orff.
- 405 -
MEN
SALIR
Anexo V
De los sujetos encuestados, 1 opina que se obtienen mejores

resultados utilizando la metodologa Orff que con la utilizacin de
Flauta Dulce solamente.
Estadsticos
Observaciones: Los resultados no son tan agradecidos como la instr. Orff
N
Vlidos
Perdidos
90
Observaciones: Los resultados no son tan agradecidos como la instr. Orff

1
1,1
Perdidos Sistema
90
98,9
Total
91
100,0
Vlidos
Deteccin de fallos en las Editoriales.
- 406 -
100,0
100,0
MEN
SALIR
Anexo V
De los sujetos encuestados, 3 afirman haber encontrado

errores en los libros de texto que provocan el desinters por la
enseanza de la Flauta Dulce.
Estadsticos
Observaciones: Deteccin de fallos en las Editoriales
N
Vlidos
Perdidos
88
Observaciones: Deteccin de fallos en las Editoriales

Vlidos
3,3
Perdidos Sistema
88
96,7
Total
91
100,0
- 407 -
100,0
100,0
MEN
SALIR
Anexo V
Importancia del acompaamiento de guitarra o teclado.
De
los
sujetos
encuestados,
opinan
que
el
acompaamiento de la guitarra o el teclado enriquece a la Flauta

Dulce.
Estadsticos
Observaciones: Importancia del acompaamiento de guitarra o teclado
N
Vlidos
Perdidos
88
Observaciones: Importancia del acompaamiento de guitarra o teclado

3
3,3
Perdidos Sistema
88
96,7
Total
91
100,0
Vlidos
- 408 -
100,0
100,0
MEN
SALIR
Anexo V
Fomento de motivacin y futuro profesional.

un instrumento que provoca en los nios el deseo de aprender
ms sobre la Msica y plantersela como un futuro profesional.
Estadsticos
Observaciones: Fomento de motivacin y futuro profesional
N
Vlidos
Perdidos
90
Observaciones: Fomento de motivacin y futuro profesional

Vlidos
1,1
Perdidos Sistema
90
98,9
Total
91
100,0
- 409 -
100,0
100,0
MEN
SALIR
Anexo V

uno de los pocos instrumentos en los que se puede llevar a la
prctica lo que se ofrece en la teora.
Estadsticos
Observaciones: Se lleva a la prctica lo que ofrece la teora
N
Vlidos
Perdidos
90

1
1,1
Perdidos Sistema
90
98,9
Total
91
100,0
Vlidos
- 410 -
100,0
100,0
MEN
SALIR
Anexo V
Desvinculacin de la Flauta Dulce despus de 2 ESO.
De los sujetos encuestados, 1 manifiesta la desvinculacin

que se produce con la Flauta Dulce cuando el alumno llega a 2 de
ESO.
Estadsticos
Observaciones: Desvinculacin de la Flauta Dulce despus de 2 ESO
N
Vlidos
Perdidos
90

Vlidos
1,1
Perdidos Sistema
90
98,9
Total
91
100,0
100,0

- 411 -
100,0
MEN
SALIR
Anexo V
De los sujetos encuestados, 1 opina que se debera de

aumentar la temporalizacin y los contenidos que se presentan en
la formacin inicial sobre la Flauta Dulce.
Estadsticos
Observaciones: Demanda de carga horaria en la Formacin Inicial
N
Vlidos
Perdidos
90

1
1,1
Perdidos Sistema
90
98,9
Total
91
100,0
Vlidos
100,0
- 412 -
100,0
MEN
SALIR
Anexo V
De los sujetos encuestados, 2 opinan que encuentran ms

importante potenciar otras actitudes musicales en sus alumnos.
Estadsticos
Observaciones: Deseo de potenciar otras actitudes musicales
N
Vlidos
Perdidos
89

2
2,2
Perdidos Sistema
89
97,8
Total
91
100,0
Vlidos
- 413 -
100,0
100,0
MEN
SALIR
Anexo V
Desinters de las familias, e incomprensin de compaeros.
De los sujetos encuestados, 1 pone de manifiesto el poco

inters que tienen algunas familias sobre la Educacin Musical.
Tambin apuntan a la falta de comprensin por parte de los
propios compaeros cuando un alumno se interesa por la Msica.
Estadsticos
Observaciones: Desinters de las familias, descomprensin de compaeros
N
Vlidos
Perdidos
90

1
1,1
Perdidos Sistema
90
98,9
Total
91
100,0
Vlidos
- 414 -
100,0
100,0
MEN
SALIR
Anexo V
De los sujetos encuestados, 1 opina que en algunos pueblos

de la provincia de Badajoz existe su propia tradicin musical, y
ello provoca que la educacin musical se ajuste a esta.
Estadsticos
Observaciones: Influencia de poblaciones con tradicin musical
N
Vlidos
Perdidos
90
Observaciones: Influencia de poblaciones con tradicin musical

Vlidos
1,1
Perdidos Sistema
90
98,9
Total
91
100,0
- 415 -
100,0
100,0
MEN
SALIR
Anexo V
De los sujetos encuestados, 1 opina que los mejores

resultados en Educacin Musical se producen en 4 de Educacin
Primaria.
Estadsticos
Observaciones: Buenos resultados a partir de 4 EP
N
Vlidos
Perdidos
90

1
1,1
Perdidos Sistema
90
98,9
Total
91
100,0
Vlidos
- 416 -
100,0
100,0
MEN
SALIR
Anexo V
Algunas Editoriales proponen un Cd de acompaamiento.
De los sujetos encuestados, 1 expresa la utilizacin de un

Cd de acompaamiento que incluyen algunas editoriales para
acompaar con bases instrumentales, armnicas o de percusin.
Estadsticos
Observaciones: Algunas Editoriales proponen un Cd como acompaamiento
N
Vlidos
Perdidos
90
Observaciones: Algunas Editoriales proponen un Cd como acompaamiento

Vlidos
1,1
Perdidos Sistema
90
98,9
Total
91
100,0
- 417 -
100,0
100,0
MEN
SALIR
Anexo V
Anlisis descriptivo de los maestros de Educacin Musical de la

provincia de Cceres.
De 201 encuestas enviadas, se obtuvo respuesta de 41 individuos, lo que
indica que la muestra representa un 20,40% de la poblacin total de la provincia
de Cceres, y se considera estadsticamente representativa. La Figura II muestra
la localizacin geogrfica de los centros en dicha Provincia.
Figura II.- Localizacin geogrfica de los centros de enseanza que respondieron a las
entrevistas en la provincia de Cceres
- 418 -
MEN
SALIR
Anexo V
Tipo de Colegio.
Es interesante destacar que el 100% de las respuestas obtenidas

corresponden a profesorado adscrito a colegio pblico, como se puede percibir
en el siguiente grfico de sector.
Tipo de Colegio
Vlidos Pblico
41
100,0
- 419 -
100,0
100,0
MEN
SALIR
Anexo V
Sexo.
Atendiendo a la distribucin por Sexo de los profesores encuestados en

la provincia de Cceres, encontramos que las mujeres son superiores en nmero
(75,6% de la muestra) frente a los hombres (24,4%). Esto mismo se puede
observar en el siguiente grfico.
Sexo
Hombre
Vlidos Mujer
Total
10
24,4
24,4
24,4
31
75,6
75,6
100,0
41
100,0
100,0
- 420 -
MEN
SALIR
Anexo V
Edad.
En este estudio se ha considerado la edad como una variable de escala,
cuyos valores son intervalos de 5 aos, comenzando en 20 aos.
Observando la siguiente tabla encontramos que el grupo de edad, que se
repite con mayor frecuencia entre la muestra, pertenece a 26-30 aos, lo que
supone el 31,7% de la poblacin encuestada. Las frecuencias ms bajas se
encuentran en los mayores de 56 aos y los ms jvenes (20-25 aos).
Tras analizar el grfico de barras apreciamos que la poblacin de
profesorado de msica en la provincia de Cceres parece ser relativamente
joven.
Edad
Vlidos
20-25
7,3
7,3
7,3
26-30
13
31,7
31,7
39,0
31-35
12,2
12,2
51,2
36-40
12,2
12,2
63,4
41-45
17,1
17,1
80,5
46-50
9,8
9,8
90,2
51-55
9,8
9,8
100,0
Total
41
100,0
100,0
- 421 -
MEN
SALIR
Anexo V
Ciclos educativos.
A continuacin se presenta una tabla donde aparecen la frecuencia y el

porcentaje del profesorado segn el Ciclo Educativo en el que imparten clase.
Ms de la mitad de la muestra, concretamente el 61%, imparten clase a los 3
Ciclos de Educacin Primaria.
Con estas informaciones se ha constatado que la situacin normal del
profesorado corresponde a la docencia de ms de un ciclo de enseanza
simultneamente.
- 422 -
MEN
SALIR
Anexo V
A simple vista, en el grfico, apreciamos las mayores frecuencias

correspondientes a la enseanza en los 3 Ciclos (25 profesores), en Infantil + 3
Ciclos (5) y en los 3 Ciclos + ESO (5).
Ciclos Educativos
Vlidos
Porcentaje
vlido
Porcentaje
acumulado
Ciclo 1
4,9
4,9
4,9
ESO
2,4
2,4
7,3
Todos
7,3
7,3
14,6
Infantil + 3
Ciclos
12,2
12,2
26,8
3 Ciclos + ESO
12,2
12,2
39,0
3 Ciclos
25
61,0
61,0
100,0
Total
41
100,0
100,0
- 423 -
MEN
SALIR
Anexo V
Nivel de estudios.
La situacin real ofrecida por las informaciones recogidas de las

entrevistas se muestra en la tabla siguiente. De esta forma, se ha podido
constatar que el 75,6% de la muestra present un nivel de formacin
equivalente a la Diplomatura en Magisterio. As mismo, se destaca los bajos
niveles relacionadas con los estudios en Conservatorio Grado Superior y
Doctorado.
En el grfico de barras se visualiza a simple vista las diferencias que se
encuentra en nuestra muestra segn su Nivel de Estudios.
Nivel de Estudios
Vlidos
Porcentaje
vlido
Porcentaje
acumulado
Diplomado
31
75,6
75,6
75,6
Licenciado
4,9
4,9
80,5
Diplomado +
Especializacin
4,9
4,9
85,4
Diplomado + Grado
Elemental
2,4
2,4
87,8
Diplomado + Grado
Medio
4,9
4,9
92,7
Diplomado + Grado
Superior
2,4
2,4
95,1
Diplomado + Licenciado
4,9
4,9
100,0
41
100,0
100,0
Total
- 424 -
MEN
SALIR
Anexo V
Plan de Estudios.
Teniendo en cuenta el Plan de Estudios al que optaron los encuestados,
vemos que la mayora de la poblacin realiz la Diplomatura de Maestro,
Educacin Musical en 1991 (46,3% de la muestra), seguidos por el Plan de 1971
en Ciencias (29,3%). Del mismo modo, se pone de manifiesto que los Estudios
realizados anteriores a 1967 son menos frecuentes.
En el siguiente grfico de sectores se representa la distribucin de la
muestra por Plan de Estudio.
- 425 -
MEN
SALIR
Anexo V
Plan de Estudios
Porcentaje
acumulado
7,3
7,3
7,3
1971: Ciencias
12
29,3
29,3
36,6
1971: Humanas
7,3
7,3
43,9
1971: Filologa
2,4
2,4
46,3
1991: Infantil
2,4
2,4
48,8
1991: Lengua
Extranjera
2,4
2,4
51,2
1991: Musical
19
46,3
46,3
97,6
2,4
2,4
100,0
41
100,0
100,0
1967
Vlidos
Porcentaje
vlido
1971: Ciencias + 1991:

Musical
Total
- 426 -
MEN
SALIR
Anexo V
Experiencia Docente.
Se observa a simple vista que los profesores con mayor experiencia
docente son significativamente inferiores, tan slo el 4,9% de la poblacin tiene
una experiencia mayor a 16 aos. Entre los tres grupos restantes, de 1 a 5 aos,
de 6 a 10 aos y de 11 a 15 aos, no se encuentran diferencias significativas.
En el siguiente grfico de barras se encuentra la distribucin de la
muestra segn su experiencia docente en educacin musical.
Experiencia Docente
1-5
14
34,1
34,1
34,1
6-10
13
31,7
31,7
65,9
12
29,3
29,3
95,1
4,9
4,9
100,0
41
100,0
100,0
Vlidos 11-15
>16
Total
- 427 -
MEN
SALIR
Anexo V
Cursos de Msica realizados en Formacin de Postgrado.
Una de las preguntas realizadas en el cuestionario pretende poner de

manifiesto que cursos realiza el profesorado para aumentar su experiencia en
Educacin Musical. Estos se pueden clasificar segn:
Centro de procedencia.
De los 41 profesores encuestados, 12 realizaron cursos que se

pueden relacionar con los distintos centros de procedencia.
As pues, destacamos el 9,8% de la muestra realizaron cursos

variados o formacin dentro de un seminario.
- 428 -
MEN
SALIR
Anexo V
En el grfico de barras se destaca la distribucin muestral de la

poblacin que realizan cursos relacionados con los centros de
procedencia.
Estadsticos
Centros
N
Vlidos
12
Perdidos 29
Centros
Porcentaje
vlido
Porcentaje
acumulado
UNED
4,9
16,7
16,7
APEMEX
7,3
25,0
41,7
Variados o Formacin
dentro de un Seminario
9,8
33,3
75,0
CPR/CPE + UNED
2,4
8,3
83,3
UNED + APEMEX +
Asociacin Musical Bonif.
Gil
2,4
8,3
91,7
UNDED + Variados o
Formacin dentro de un
Seminario
2,4
8,3
100,0
12
29,3
100,0
Perdidos Sistema
29
70,7
Total
41
100,0
Vlidos
Total
- 429 -
MEN
SALIR
Anexo V
Cultura Musical.
De la muestra total, tan slo 8 sujetos han realizado cursos

relacionados con la cultura musical. La mayor frecuencia la
encontramos en cursos de folklore (14,6%), seguidos de Msica y
Cultura (4,9%).
De igual modo, visualizando el grfico de barras de Cultura

Musical se observan las distintas frecuencias en dicha poblacin.
Estadsticos
Cultura Musical
N
Vlidos
Perdidos 33
- 430 -
MEN
SALIR
Anexo V
Cultura Musical
Porcentaje
vlido
Porcentaje
acumulado
Folklore
14,6
75,0
75,0
Msica y
Cultura
4,9
25,0
100,0
Total
19,5
100,0
Perdidos Sistema
33
80,5
Total
41
100,0
Vlidos
8 de los 41 sujetos entrevistados han respondido que realizan

cursos relacionados con la Expresin Instrumental.
- 431 -
MEN
SALIR
Anexo V
En la siguiente tabla se pone de manifiesto que todos los sujetos

han realizado cursos de perfeccionamiento instrumental, lo que supone
el 19,5% de la muestra total.
Estadsticos
N
Vlidos
Perdidos
33
Vlidos
Perfeccionamiento
Instrumental
19,5
Perdidos Sistema
33
80,5
Total
41
100,0
- 432 -
Porcentaje
vlido
100,0
Porcentaje
acumulado
100,0
MEN
SALIR
Anexo V

Expresin Vocal.
Sabemos que 11 sujetos de la muestra (el 26,8% del total) han
realizado cursos relacionados con expresin Vocal.
De ellos, 5 sujetos han realizado cursos de Educacin Vocal y
Auditiva, lo que supone el 12,2% de la muestra total. Los sujetos
restantes, han realizado cursos de Conjunto Coral, Direccin Coral,
armonizacin de canciones, tanto de forma aislada o conjuntamente
con el primero.
En el grfico se observa la distribucin segn el curso
relacionado con la Expresin Vocal.
Estadsticos
Expresin Vocal
N
Vlidos
11
Perdidos 30
Expresin Vocal
Porcentaje
vlido
Porcentaje
acumulado
Conj Coral, Direcc Coral,

Armonizacin Canciones
9,8
36,4
36,4
Educacin Vocal y Auditiva
12,2
45,5
81,8
Conj Coral, Direcc Coral +

Ed Vocal y Auditiva
4,9
18,2
100,0
11
26,8
100,0
Perdidos Sistema
30
73,2
Total
41
100,0
Vlidos
Total
- 433 -
MEN
SALIR
Anexo V
Lenguaje Musical.
De la muestra de 41 sujetos, tan slo 11 profesores han realizado

cursos afines al Lenguaje Musical, lo que supone 26,8% de la poblacin.
Entre estos 11 sujetos, se destaca la participacin del 22% en

cursos relacionados con las Nuevas Tecnologas aplicadas a la Msica.
Y, en menor proporcin, cursos de Solfeo y Ritmo (el 2,4% cada uno).
En el siguiente grfico de barras encontramos la distribucin

segn cursos de Lenguaje Musical.
- 434 -
MEN
SALIR
Anexo V
Estadsticos
Lenguaje Musical
N
Vlidos
11
Perdidos
30
Lenguaje Musical
Porcentaje
vlido
Porcentaje
acumulado
NNTT aplicadas a la
Msica
22,0
81,8
81,8
Algunos cursos de
Solfeo
2,4
9,1
90,9
Ritmo
2,4
9,1
100,0
Total
11
26,8
100,0
Perdidos Sistema
30
73,2
Total
41
100,0
Vlidos
Mtodos.
- 435 -
MEN
SALIR
Anexo V
Con una participacin de 5 sujetos se destacan los cursos

relacionados con el Mtodo.
A simple vista, se observa que el mayor porcentaje, el 7,3%,

realizan cursos relacionados con el mtodo Orff. El 2,4% realizaron
cursos afines a la metodologa Dalcroze, y otro 2,4% han realizado
cursos relacionados con las metodologas Orff, Willems y Dalcroze.
En el grfico se encuentra la distribucin del 12,2% de los sujetos

que han realizado cursos relacionados con la Metodologa.
Estadsticos
Mtodos
N
Vlidos
Perdidos 36
Mtodos
Porcentaje
vlido
Porcentaje
acumulado
Orff
7,3
60,0
60,0
Dalcroze
2,4
20,0
80,0
Orff + Willems +
Dalcroze
2,4
20,0
100,0
Total
12,2
100,0
Perdidos Sistema
36
87,8
Total
41
100,0
Vlidos
- 436 -
MEN
SALIR
Anexo V
Movimiento.
Encontramos que el 31,72% de la muestra de la provincia de

Cceres han efectuado cursos afines al Movimiento.
De dicho porcentaje, el 19,5% curs Danza, frente al 7,3%

restante que realiz Expresin Corporal y Psicomotricidad. Esto
supone una frecuencia de 8 y 3 sujetos respectivamente. Los 2 sujetos
restantes, han realizado ambos cursos.
En el siguiente grfico se observan las diferencias.
- 437 -
MEN
SALIR
Anexo V
Estadsticos
Movimiento
N
Vlidos
13
Perdidos 28
Movimiento
Porcentaje
vlido
Porcentaje
acumulado
Danza
19,5
61,5
61,5
Expresin Corporal y
Psicomotricidad
7,3
23,1
84,6
Danza + Expresin
Corporal y Psicomotricidad
4,9
15,4
100,0
13
31,7
100,0
Perdidos Sistema
28
68,3
Total
41
100,0
Vlidos
Total
- 438 -
MEN
SALIR
Anexo V

Expresin Artstica.
Tan slo el 2,4% de la muestra, 1 sujeto, ha contestado que

realiz cursos afines a la Expresin Artstica, concretamente de
Dramatizacin.
Estadsticos
Expresin Artstica
N
Vlidos
Perdidos
40
Expresin Artstica
1
2,4
Perdidos Sistema
40
97,6
Total
41
100,0
Vlidos
Dramatizacin
Otros.
- 439 -
100,0
100,0
MEN
SALIR
Anexo V
7 sujetos han realizado cursos relacionados con Jornadas,

Congresos, Convivencias Esto supone el 17,1% de la poblacin
encuestada.
Estadsticos
Otros
N
Vlidos
Perdidos 34
Otros
Vlidos
Jornadas, Congresos,
Convivencias
17,1
Perdidos Sistema
34
82,9
Total
41
100,0
- 440 -
Porcentaje
vlido
100,0
Porcentaje
acumulado
100,0
MEN
SALIR
Anexo V

Especializacin.
De los 41 sujetos, 6 han realizado cursos de Especializacin en

Educacin Musical. Ello supone, el 14,6% del total.
Estadsticos
Especializacin
N
Vlidos
Perdidos 35
Especializacin
Vlidos
Curso de Especializacin
en Educacin Musical
14,6
Perdidos Sistema
35
85,4
Total
41
100,0
- 441 -
Porcentaje
vlido
100,0
Porcentaje
acumulado
100,0
MEN
SALIR
Anexo V

Cursos Variados.
De los 41 sujetos, 7 manifiestan haber realizado cursos variados

relacionados con la educacin musical. Ello supone, el 17,1% del total.
Estadsticos
Cursos Variados
N
Vlidos
Perdidos 34
Cursos Variados
Vlidos
Didctica
Musical
17,1
Perdidos Sistema
34
82,9
Total
41
100,0
- 442 -
Porcentaje
vlido
100,0
Porcentaje
acumulado
100,0
MEN
SALIR
Anexo V
Participacin en Seminarios o Grupos de Innovacin.
En esta pregunta 33 sujetos (80,5% de la muestra) han contestado que No,

frente a 8sujetos (el 19,5%) que S participan en seminarios o grupos de
innovacin. Las diferencias entre ambas respuestas se representan en el grfico
de barras.

S
Vlidos No
Total
19,5
19,5
19,5
33
80,5
80,5
100,0
41
100,0
100,0
Actividad de la Participacin.
- 443 -
MEN
SALIR
Anexo V
De los 8 sujetos que haban manifestado anteriormente que S participan

en seminarios o grupos de innovacin, a la hora de contestar en que tipo de
actividad participan, han respondido 7 (el 87,5%).
Entre estos 7 sujetos, se destaca que la mayor frecuencia, 4 profesores, se

encuentra en actividades que No se relacionan con la Flauta Dulce, lo que
supone el justo la mitad, el 50%.
Las dems Actividades se encuentran en igualdad de condiciones como

se puede apreciar en el siguiente grfico.
Estadsticos
N
Vlidos
Perdidos
Porcentaje
vlido
Porcentaje
acumulado
No se relaciona con la Flauta

Dulce
50,0
57,1
57,1
Seminarios Didcticos
permanentes
12,5
14,3
71,4
Seminarios de orquesta
escolar + Intercambio de
materiales
12,5
14,3
85,7
Seminarios Dcos
permanentes + No se
relaciona con la FD
12,5
14,3
100,0
Total
87,5
100,0
Perdidos Sistema
12,5
Total
100,0
Vlidos
- 444 -
MEN
SALIR
Anexo V
Adquisicin de Conocimientos de Flauta Dulce.
Encontramos que el 46,3% de la muestra contesta que sus conocimientos

de Flauta Dulce han sido adquiridos a travs de la Formacin Inicial. El 19,5%,
afirma que los ha adquirido de forma autodidacta junto con su formacin
inicial. Y el 17,1% a travs de su formacin inicial y postgrado.
En el grfico de barras se observan las diferencias segn la frecuencia

muestral.
- 445 -
MEN
SALIR
Anexo V

Porcentaje
acumulado
Autodidacta
2,4
2,4
2,4
Autodidacta y Formacin
Inicial
19,5
19,5
22,0
19
46,3
46,3
68,3
Formacin Inicial y
Postgrado
17,1
17,1
85,4
Formacin Inicial e
infancia
2,4
2,4
87,8
Formacin Inicial y
Escuela de Msica
4,9
4,9
92,7
Infancia
2,4
2,4
95,1
Inicial y Postgrado
4,9
4,9
100,0
41
100,0
100,0
Formacin Inicial
Vlidos
Porcentaje
vlido
Total
Sobre el aprendizaje la Flauta Dulce.

- 446 -
MEN
SALIR
Anexo V
En esta pregunta trabajamos con una poblacin de 40 sujetos, ya que uno

no ha contestado.
En relacin a la suficiencia de los conocimientos adquiridos por el

profesorado de la provincia de Cceres sobre Flauta Dulce en sus estudios
iniciales, podemos destacar que 10 entrevistados (24,4% de la muestra)
indicaron que eran suficientes, y 25 entrevistados (61%) consideraron que
deberan de potenciarse ms la Tcnica y el Repertorio.
2 sujetos (el 4,9% muestral) contestaron que se debera potenciar ms la

tcnica, y slo 3 sujetos (el 7,3%), que se debera potenciar ms el repertorio.
Uniendo los sujetos que contestaron que no eran suficientes los

conocimientos adquiridos, nos encontramos con 30 sujetos, lo que supone 73,2%
de la muestra.
En el siguiente grfico se observan las diferencias en funcin de la

respuesta elegida.
Estadsticos
N
Vlidos
40
Perdidos
- 447 -
MEN
SALIR
Anexo V

Suficiente
Vlidos
Porcentaje
acumulado
10
24,4
25,0
25,0
la tcnica
4,9
5,0
30,0
el repertorio
7,3
7,5
37,5
la tcnica y el repertorio
25
61,0
62,5
100,0
Total
40
97,6
100,0
2,4
41
100,0
Perdidos Sistema
Total
Porcentaje
vlido
- 448 -
MEN
SALIR
Anexo V
Metodologas que se usan con ms frecuencia.
Tan slo 2 sujetos no han contestado a esta pregunta, por lo que

trabajaremos con una poblacin de 39 sujetos.
En la siguiente tabla de frecuencias encontramos que, casi la mitad de la

muestra, el 46,3%, significativamente, utiliza una mezcla de todas ellas. Se
puede destacar tambin, la utilizacin de las metodologas Orff y mezcla de
todas ellas que representan el 9,8%.
Es necesario resaltar que las metodologas Orff, Kodaly, Dalcroze y

Willems se repiten constantemente en las contestaciones de los sujetos como
alternativas a una mezcla de todas ellas.
Agrupadas las distintas respuestas dadas, podemos visualizar el

siguiente grfico de barras.
Estadsticos
N
Vlidos
39
Perdidos
- 449 -
MEN
SALIR
Anexo V

Orff
Vlidos
Porcentaje
acumulado
4,9
5,1
5,1
19
46,3
48,7
53,8
Kodaly + Ms acorde con

la edad y actividades
2,4
2,6
56,4
Mezcla + Acorde con la

edad y actividades
2,4
2,6
59,0
Orff + Kodaly
7,3
7,7
66,7
Ward + Willems
2,4
2,6
69,2
Orff + Mezcla
9,8
10,3
79,5
Dalcroze + Orff + Kodaly
7,3
7,7
87,2
Dalcroze + Orff + Willems

+ Kodaly
9,8
10,3
97,4
Kodaly + Mezcla
2,4
2,6
100,0
39
95,1
100,0
4,9
41
100,0
Total
Perdidos Sistema
Total
Porcentaje
vlido
- 450 -
MEN
SALIR
Anexo V
Estudios de adquisicin de conocimientos sobre las Metodologas.
En esta pregunta encontramos que 2 sujetos de los 41 no han contestado.
La segunda tabla nos indica el origen de los conocimientos de estas

metodologas por parte del profesorado. De estas informaciones, se puede
deducir que la mayor parte del profesorado ha aprendido en sus estudios de
formacin inicial, lo que supone un 31,7%, y de postgrado, que obtiene el 14,6%.
De igual modo, podemos destacar la interaccin entre formacin inicial y
postgrado que suponen el 22%, y la baja frecuencia en academias
especializadas.
En la grfica encontramos la distribucin muestral en esta pregunta.

- 451 -
MEN
SALIR
Anexo V
Estadsticos
N
Vlidos
39
Perdidos

31,7
33,3
33,3
Postgrado
14,6
15,4
48,7
Otros
2,4
2,6
51,3
Autodidacta
2,4
2,6
53,8
Postgrado + Pas de
origen + Otros
2,4
2,6
56,4
Postgrado + Otros +
Autodidacta
2,4
2,6
59,0
Formacin Inicial +
Postgrado
22,0
23,1
82,1
Formacin Inicial +
Postgrado + Otros
4,9
5,1
87,2
Formacin Inicial + Pas

de origen + Otros
2,4
2,6
89,7
Formacin Inicial +
Autodidacta
2,4
2,6
92,3
Formacin Inicial + Otros
2,4
2,6
94,9
Postgrado + Otros
4,9
5,1
100,0
39
95,1
100,0
4,9
41
100,0
Total
Perdidos Sistema
Total
Porcentaje
acumulado
13
Formacin Inicial
Vlidos
Porcentaje
vlido
- 452 -
MEN
SALIR
Anexo V
Valoracin de la influencia de distintos contenidos de la Educacin

Musical en la formacin de los alumnos.
En esta pregunta se pide al profesorado que punte, en una escala de 1 a

5, donde 1 es la puntuacin mnima y 5 la puntuacin mxima, la influencia que
tienen, para la formacin de la Educacin Musical de los alumnos, los
siguientes contenidos:
Percepcin Auditiva.
De los 41 sujetos encuestados, 6 no contestaron en esta pregunta.
- 453 -
MEN
SALIR
Anexo V
Observando la tabla de frecuencias de Percepcin Auditiva,

encontramos que la puntuacin con mayor frecuencia ha sido 3, con el
29,3%. La menor frecuencia se encuentra en la puntuacin 1, con el
2,4%.
Interpretando la curva de normalidad del histograma vemos que

la media se encuentra en torno a la puntuacin 4, concretamente en
3,77, con una desviacin tpica de 1,06.
Estadsticos
Percepcin Auditiva
N
Vlidos
35
Perdidos
Percepcin Auditiva
Vlidos
2,4
2,9
2,9
4,9
5,7
8,6
12
29,3
34,3
42,9
22,0
25,7
68,6
11
26,8
31,4
100,0
Total
35
85,4
100,0
14,6
41
100,0
Perdidos Sistema
Total
- 454 -
MEN
SALIR
Anexo V
Lenguaje Musical.
En este caso, 7 son las personas no han respondido a esta

pregunta. Visualizando la tabla de frecuencias encontramos que el
31,7% de la muestra ha valorado con un 4 la influencia de este
contenido. Ningn sujeto ha optado por la puntuacin 1.
Observando el histograma de lenguaje musical encontramos que

el vrtice de la curva normal se sita entorno a la puntuacin 4. Esto es
debido a que la media es de 3,76. Su desviacin tpica es de 1,017.
- 455 -
MEN
SALIR
Anexo V
Estadsticos
Lenguaje Musical
N
Vlidos
34
Perdidos
Lenguaje Musical
Vlidos
12,2
14,7
14,7
17,1
20,6
35,3
13
31,7
38,2
73,5
22,0
26,5
100,0
34
82,9
100,0
17,1
41
100,0
Total
Perdidos Sistema
Total
- 456 -
MEN
SALIR
Anexo V

Educacin Vocal y Canto.
En la primera tabla encontramos que 6 sujetos no han contestado a

esta pregunta, as que trabajaremos con una muestra de 35 sujetos.
En la segunda tabla vemos que el 34,1% de la muestra ha valorado

con una puntuacin de 5. La puntuacin mnima no ha obtenido
ningn porcentaje.
Analizando el histograma encontramos que la curva normal tiene

su mxima frecuencia en la puntuacin 4. La media se establece en 4,14,
con una desviacin tpica de 0,845.
Estadsticos
N
Vlidos
35
Perdidos

Vlidos
2,4
2,9
2,9
17,1
20,0
22,9
13
31,7
37,1
60,0
14
34,1
40,0
100,0
Total
35
85,4
100,0
14,6
41
100,0
Perdidos Sistema
Total
- 457 -
MEN
SALIR
Anexo V
Enseanza Instrumental Orff.
7 sujetos de la muestra de la Provincia de Cceres no han

contestado ha esta pregunta.
Analizando la segunda tabla vemos que el 31,7% de la muestra ha

utilizado la valoracin 3. Tan slo el 4,9% ha usado la puntuacin 1.
Visualizando el histograma encontramos que la curva normal se

asemeja a la distribucin. La media se sita en 3,47, con una desviacin
tpica de 1,107.
- 458 -
MEN
SALIR
Anexo V
Estadsticos
N
Vlidos
34
Perdidos

Vlidos
4,9
5,9
5,9
7,3
8,8
14,7
13
31,7
38,2
52,9
22,0
26,5
79,4
17,1
20,6
100,0
34
82,9
100,0
17,1
41
100,0
Total
Perdidos Sistema
Total
- 459 -
MEN
SALIR
Anexo V

Enseanza Instrumental Flauta Dulce.
Seis sujetos no han respondido en esta cuestin.
El 36,6% ha valorado con un 3 este contenido. Una vez ms la

puntuacin ms baja no obtiene porcentaje.
En el histograma se observan las distintas frecuencias segn la

puntuacin elegida. La media se encuentra en 3,6 y la desviacin tpica
est en 0,812.
Estadsticos
N
Vlidos
35
Perdidos

Vlidos
4,9
5,7
5,7
15
36,6
42,9
48,6
13
31,7
37,1
85,7
12,2
14,3
100,0
35
85,4
100,0
14,6
41
100,0
Total
Perdidos Sistema
Total
- 460 -
MEN
SALIR
Anexo V
Educacin Movimiento y Danza.
Slo 6 sujetos de la muestra no han contestado en esta pregunta.
El 39% de la muestra ha optado por la puntuacin 3. Mientras

nadie ha optado por la puntuacin 1 en este contenido. Se destaca la
puntuacin 4 con un porcentaje de 31,7%.
En el histograma vemos que la curva normal no se ajusta a la

distribucin. La media se sita en 3,54 y la desviacin tpica est en 0,78.
- 461 -
MEN
SALIR
Anexo V
Estadsticos
N
Vlidos
35
Perdidos

Vlidos
4,9
5,7
5,7
16
39,0
45,7
51,4
13
31,7
37,1
88,6
9,8
11,4
100,0
35
85,4
100,0
14,6
41
100,0
Total
Perdidos Sistema
Total
- 462 -
MEN
SALIR
Anexo V

Folklore.
Solo 7 de los 41 sujetos de la muestra han contestado en esta

pregunta.
El 31,7% de la muestra ha puntuado con un 3 este contenido. El

4,9% lo ha hecho con la puntuacin 5.
En el siguiente histograma encontramos que la media se sita en

la puntuacin 3, concretamente en 2,79. La desviacin tpica corresponde
a 1,067.
Estadsticos
Folklore
N
Vlidos
34
Perdidos
Folklore
Vlidos
9,8
11,8
11,8
22,0
26,5
38,2
13
31,7
38,2
76,5
14,6
17,6
94,1
4,9
5,9
100,0
34
82,9
100,0
17,1
41
100,0
Total
Perdidos Sistema
Total
- 463 -
MEN
SALIR
Anexo V
Historia de la Msica y Audiciones Musicales.
Como ocurriera en casos anteriores, el nmero de sujetos que ha

contestado a esta pregunta es de 35.
El 36,6%, ms de un tercio de la muestra, ha optado por la

puntuacin 3. Tan slo un 7,3% ha escogido la valoracin 1, al igual
que ocurre con la 4.
En el histograma se observan claramente como sobresale la

puntuacin 3. La media se sita en 2,86 y su desviacin tpica en 1,089.
- 464 -
MEN
SALIR
Anexo V
Estadsticos
N
Vlidos
35
Perdidos

Vlidos
7,3
8,6
8,6
10
24,4
28,6
37,1
15
36,6
42,9
80,0
7,3
8,6
88,6
9,8
11,4
100,0
35
85,4
100,0
14,6
41
100,0
Total
Perdidos Sistema
Total
- 465 -
MEN
SALIR
Anexo V

Agrupaciones Corales.
En esta ocasin son 8 sujetos los que no han contestado a esta

cuestin, formando el resto 33 sujetos.
El 26,8%, un cuarto de la muestra, ha puntuado este contenido con

un 2. Sobresale que slo un 2,4% ha escogido la puntuacin 5. Adems
se destaca igual nmero de porcentaje, 17,1% para el resto de
puntuaciones.
El Histograma muestra frecuencias parecidas, donde la media se

establece en 2,52. La desviacin tpica est en 1,149.
Estadsticos
N
Vlidos
33
Perdidos
Vlidos
17,1
21,2
21,2
11
26,8
33,3
54,5
17,1
21,2
75,8
17,1
21,2
97,0
2,4
3,0
100,0
33
80,5
100,0
19,5
41
100,0
Total
Perdidos Sistema
Total
- 466 -
MEN
SALIR
Anexo V
Agrupaciones Instrumentales.
En un primer momento encontramos que 9 sujetos no han

valorado esta pregunta, el 22%.
El 26,8% de la muestra, ha puntuado este contenido con un 3. En

cambio, las puntuaciones ms bajas se establecen en 1 con el 4,9%, y en
5 con ningn porcentaje.
En el siguiente grfico se observa que la media se encuentra en

torno a 3, concretamente en 2,91, con una desviacin tpica de 0,928.
- 467 -
MEN
SALIR
Anexo V
Estadsticos
N
Vlidos
32
Perdidos
Vlidos
4,9
6,3
6,3
22,0
28,1
34,4
11
26,8
34,4
68,8
10
24,4
31,3
100,0
Total
32
78,0
100,0
22,0
41
100,0
Perdidos Sistema
Total
- 468 -
MEN
SALIR
Anexo V
Utilizacin de Libros de Texto.
Solamente1 sujeto de la muestra no ha respondido en esta pregunta.
Analizada la siguiente tabla, encontramos que ms de la mitad de la

muestra, el 61%, S utiliza el libro de texto. Seguidamente, el 12,2% afirma
utilizar el libro de texto y otros recursos. El 7,3% ha contestado que lo utiliza
solamente para algunos aspectos, al igual que ocurre los que han contestado
que No.
En el grfico de barras se observa la distribucin muestral por frecuencia

y utilizacin del libro de texto.
Estadsticos
N
Vlidos
40
Perdidos

Vlidos
Porcentaje
acumulado
25
61,0
62,5
62,5
No
7,3
7,5
70,0

aspectos
7,3
7,5
77,5
S + Otros recursos
12,2
12,5
90,0
Si + Solamente para
algunos aspectos
7,3
7,5
97,5
No + Otros recursos
2,4
2,5
100,0
40
97,6
100,0
2,4
41
100,0
Total
Perdidos Sistema
Total
Porcentaje
vlido
- 469 -
MEN
SALIR
Anexo V
Cursos de aplicacin.
En esta pregunta, 4 sujetos han omitido su contestacin, lo que supone el

9,8% de la muestra. Como se puede apreciar en la segunda tabla, el profesorado
imparte la Educacin Musical en distintos cursos. Aquel que se da con mayor
frecuencia, concretamente el 80,5% de los casos, corresponde a todos los cursos,
es decir, de 1 a 6 de Educacin Primaria. Se puede destacar que ningn
profesor imparte clase en todos los Ciclos de Enseanza, es decir, en Infantil
Primaria y ESO.
La grfica muestra as las distintas frecuencias segn los cursos de

aplicacin de Educacin Musical por parte el profesorado encuestado.
- 470 -
MEN
SALIR
Anexo V
Estadsticos
Cursos de aplicacin
N
Vlidos
37
Perdidos
Cursos de aplicacin
2,4
2,7
2,7
33
80,5
89,2
91,9
Curso 2, 3, 4, 5
y 6
2,4
2,7
94,6
Curso 1, 2, 3 y 4
2,4
2,7
97,3
Curso 1 y 2
2,4
2,7
100,0
37
90,2
100,0
9,8
41
100,0
Todos los cursos
Total
Perdidos Sistema
Total
Porcentaje
acumulado
Curso 1
Vlidos
Porcentaje
vlido
- 471 -
MEN
SALIR
Anexo V
En esta pregunta se obtuvo respuesta de 34 de los 41 sujetos.
Como se puede observar en la tabla de Frecuencias y el grfico de

sectores, la editorial con mayor porcentaje es ANAYA con el 22%.
Seguidamente, con el 19,5%, se encuentra la editorial Everest. Podemos destacar
que el 2,4% de la muestra utiliza la editorial ANAYA conjunta con Santillana.
Estadsticos
N
Vlidos
34
Perdidos

Vlidos
Porcentaje
acumulado
Ciclo 1: Alhambra
Logman
7,3
8,8
8,8
Ciclo 1: ANAYA
22,0
26,5
35,3
Ciclo 1: Marfil
2,4
2,9
38,2
Ciclo 1: San Pablo
2,4
2,9
41,2
Ciclo 1: Santillana
12,2
14,7
55,9
Ciclo 1: S.M.
4,9
5,9
61,8
Ciclo 1: Everest
19,5
23,5
85,3
Ciclo 1: Edeb
2,4
2,9
88,2
Ciclo 1: Pearson
2,4
2,9
91,2
Ciclo 1: Akal
2,4
2,9
94,1
Ciclo 1: ANAYA +
Santillana
2,4
2,9
97,1
Ciclo 1: Edelvives
2,4
2,9
100,0
34
82,9
100,0
17,1
41
100,0
Total
Perdidos Sistema
Total
Porcentaje
vlido
- 472 -
MEN
SALIR
Anexo V
En esta ocasin, son 9 los sujetos que no han respondido a esta pregunta,
obteniendo as 32sujetos.
Teniendo en cuenta, tanto la tabla de frecuencias como el grfico de

sectores, encontramos que la editorial ANAYA vuelve a tener mayor frecuencia
en la muestra, concretamente con el 24,4%. Le sigue, en nmero de frecuencia,
la editorial Santillana con el 14,6%.
Una vez ms, con menor frecuencia, se encuentran las editoriales Akal,
Edelvives y Pearson.
- 473 -
MEN
SALIR
Anexo V
Estadsticos
N
Vlidos
32
Perdidos

Ciclo 2: Alhambra
Logman
7,3
9,4
9,4
10
24,4
31,3
40,6
Ciclo 2: S.M.
7,3
9,4
50,0
Ciclo 2: Santillana
14,6
18,8
68,8
Ciclo 2: Everest
7,3
9,4
78,1
Ciclo 2: Marfil
4,9
6,3
84,4
Ciclo 2: Edelvives
2,4
3,1
87,5
Ciclo 2: Akal
2,4
3,1
90,6
Ciclo 2: Pearson
2,4
3,1
93,8
Ciclo 2: ANAYA +
Santillana
2,4
3,1
96,9
Real Musical
2,4
3,1
100,0
32
78,0
100,0
22,0
41
100,0
Total
Perdidos Sistema
Total
Porcentaje
acumulado
Ciclo 2: ANAYA
Vlidos
Porcentaje
vlido
- 474 -
MEN
SALIR
Anexo V
Se destaca que el 26,8% (11 sujetos) no ha contestado a esta pregunta.
Como ha ocurrido en los dos casos anteriores, ANAYA vuelve a ser la

editorial ms utilizada por el profesorado, ocupando el 24,4%.
La menor frecuencia se encuentra en la editorial Edelvives, Akal y

Pearson con el 2,4% muestral.
- 475 -
MEN
SALIR
Anexo V
Estadsticos
N
Vlidos
30
Perdidos
11

Porcentaje
vlido
Porcentaje
acumulado
Ciclo 3: ANAYA +
Santillana
2,4
3,3
3,3
Ciclo 3: Pearson
2,4
3,3
6,7
Ciclo 3: S.M.
9,8
13,3
20,0
Ciclo 3: Alhambra
Logman
7,3
10,0
30,0
Ciclo 3: Santillana
9,8
13,3
43,3
Ciclo 3: ANAYA
10
24,4
33,3
76,7
Ciclo 3: Everest
7,3
10,0
86,7
Ciclo 3: Marfil
4,9
6,7
93,3
Ciclo 3: Edelvives
2,4
3,3
96,7
Ciclo 3: Akal
2,4
3,3
100,0
30
73,2
100,0
Perdidos Sistema
11
26,8
Total
41
100,0
Vlidos
Total
- 476 -
MEN
SALIR
Anexo V
Editorial que utiliza en ESO.
De los 2 sujetos que afirman utilizar el libro de texto en ESO, 1 utiliza la

editorial S.M. Mientras, el otro, utiliza Alhambra Logman.
En el grfico de sectores se representa la distribucin de la utilizacin de

editoriales en ESO.
Estadsticos
N
Vlidos
Perdidos
39
- 477 -
MEN
SALIR
Anexo V

ESO: Alhambra
2,4
50,0
50,0
ESO: S.M.
2,4
50,0
100,0
Total
4,9
100,0
Perdidos Sistema
39
95,1
Total
41
100,0
Vlidos
Editorial que utiliza en Infantil.
Tan slo 1 sujeto afirma utilizar el libro de texto en Infantil, cuya editorial
utilizada es S.M.
- 478 -
MEN
SALIR
Anexo V
Estadsticos
Editorial que utiliza en Infantil
N
Vlidos
Perdidos
40
Editorial que utiliza en Infantil

1
2,4
Perdidos Sistema
40
97,6
Total
41
100,0
Vlidos
Infantil: S.M.
- 479 -
100,0
100,0
MEN
SALIR
Anexo V
Atencin del Diseo Curricular Base a la Flauta Dulce.
En esta pregunta, el sujeto debe valorar la atencin que el DCB presta a la

Flauta Dulce en una escala del 1 al 5, donde 1 es la mnima valoracin y 5 la
mxima.
En la siguiente tabla de frecuencias encontramos que 17 sujetos han

optado por la puntuacin 3, lo que supone el 41,5% de la muestra. Slo el 2,4%
ha elegido la puntuacin 1, y el 9,8% la puntuacin 5.
As pues, analizando el histograma, encontramos que la curva de

normalidad se asemeja a nuestra distribucin. La media se encuentra en 3,22, y
la desviacin tpica es de 0,962.
Atencin del Diseo Curricular Base a la Flauta Dulce

Vlidos
2,4
2,4
2,4
19,5
19,5
22,0
17
41,5
41,5
63,4
11
26,8
26,8
90,2
9,8
9,8
100,0
41
100,0
100,0
Total
- 480 -
MEN
SALIR
Anexo V
Importancia de la Flauta Dulce en Educacin Musical.
Al igual que en la pregunta anterior, se le pide al sujeto que utilice una

escala del 1 al 5 para valorar la importancia de la Flauta Dulce en Educacin
Musical, donde 1 es el valor mnimo y 5 el mximo.
La mayor frecuencia se encuentra en la puntuacin 4, ya que 18 sujetos

(43,9% muestral) han elegido esta puntuacin. Cabe destacar que ningn sujeto
ha valorado esta pregunta con 1.
- 481 -
MEN
SALIR
Anexo V
Visualizando el histograma encontramos que el vrtice de la curva

normal se encuentra dentro de la puntuacin 4, por lo que cabe esperar que la
media se encuentre entorno a 4. La desviacin tpica es de 0,946.

2
7,3
7,3
7,3
19,5
19,5
26,8
Vlidos 4
18
43,9
43,9
70,7
12
29,3
29,3
100,0
Total
41
100,0
100,0
- 482 -
MEN
SALIR
Anexo V
Causas de la no enseanza de Flauta Dulce.
Es de gran importancia resaltar la no participacin de los encuestados en

esta pregunta, ya que ningn sujeto ha contestado.
Estadsticos
N
Vlidos
Perdidos
41

Perdidos Sistema
41
100,0
Compaginacin de la Flauta con el Canto.
De los encuestados en la Provincia de Cceres, 39 han contestado ha esta

pregunta.
A la pregunta de si compagina la enseanza de la Flauta con el Canto el

43,8% de la muestra contest que siempre. Solo 2 de las 3 opciones restantes,
concretamente las respuestas negativas tienen el mismo porcentaje, el 22% cada
una de ellas.
En el siguiente grfico de barras se observa la distribucin muestral en

esta pregunta.
Estadsticos
N
Vlidos
39
Perdidos
- 483 -
MEN
SALIR
Anexo V
43,9
46,2
46,2
No, por separado las

canciones comunes
22,0
23,1
69,2
No, solamente repertorio

especfico de Flauta Dulce
22,0
23,1
92,3
A veces por separado, a

veces juntas
7,3
7,7
100,0
39
95,1
100,0
4,9
41
100,0
Total
Perdidos Sistema
Total
Porcentaje
acumulado
18
Siempre
Vlidos
Porcentaje
vlido
- 484 -
MEN
SALIR
Anexo V
Desglose de dos metodologas o complementacin.
A la pregunta Cree que sera necesario hacer un desglose de las

diferentes metodologas, o le parecen complementarias?, referidas a Canto y
Flauta Dulce, han contestado 37 sujetos.
De
estos,
27
han
contestado
que
No
al
ser
metodologas
complementarias, lo que supone el 65,9 % de la poblacin total.
En el grfico se representan las opciones elegidas por la poblacin.

Estadsticos
N
Vlidos
37
Perdidos

S, porque las secuencias
intervlicas no son las
mismas
Vlidos
No, porque me parecen

metodologas
complementarias
22,0
24,3
24,3
27
65,9
73,0
97,3
2,4
2,7
100,0
37
90,2
100,0
9,8
41
100,0
Perdidos Sistema
Total
Porcentaje
acumulado
S y No
Total
Porcentaje
vlido
- 485 -
MEN
SALIR
Anexo V
Participacin de alumnos en actividades escolares o extraescolares

relacionadas con la Flauta Dulce.
De los 40 sujetos que contestaron a esta pregunta, 15 han contestado

afirmativamente, lo que supone el 36,6%.
En el grfico de barras se representa la distribucin por frecuencias.
Estadsticos
Dulce
N
Vlidos
40
Perdidos
- 486 -
MEN
SALIR
Anexo V
Dulce
Frecuencia
Vlidos
Perdidos
Total
Porcentaje
Porcentaje vlido
15
36,6
37,5
37,5
No
25
61,0
62,5
100,0
Total
40
97,6
100,0
2,4
41
100,0
Sistema
Actividad que realizan los alumnos.
Teniendo en cuenta los 15 sujetos que anteriormente haban contestado

afirmativamente a que sus alumnos participan en actividades escolares o
- 487 -
MEN
SALIR
Anexo V
extraescolares relacionadas con la Flauta Dulce, observamos en la primera tabla

que slo 1 no ha contestado a esta pregunta.
En la segunda tabla, encontramos las frecuencias con que se reparten las

opciones. Encontramos que 10 sujetos han contestado que la actividad realizada
es Coro con Instrumento, lo que supone ms de la mitad de la muestra, el
66,7%. As mismo, podemos destacar que algunos alumnos segn sus
profesores, realizan ms de una actividad relacionada con la Flauta Dulce.
En el grfico encontramos las distintas actividades relacionadas con la

Flauta Dulce que realizan los alumnos, as como su frecuencia.
Estadsticos
N
Vlidos
14
Perdidos

Vlidos
Porcentaje
acumulado
Actividad Formativa
Complementaria
13,3
14,3
14,3
10
66,7
71,4
85,7
Compartida con Canto +

Compartida con
instrumento
6,7
7,1
92,9
Compartida con
instrumento + Coro con
instrumento
6,7
7,1
100,0
14
93,3
100,0
6,7
15
100,0
Total
Perdidos Sistema
Total
Porcentaje
vlido
- 488 -
MEN
SALIR
Anexo V
Contenidos que se deben potenciar en la formacin inicial y permanente

del profesorado segn el repertorio.
Solo 37 sujetos han contestado a esta pregunta, de los cuales: 12 (el

29,3%) afirman que
hay que potenciar un repertorio variado; 5 (el 12,2%)
sealan que hay que potenciar las canciones infantiles, populares y de nuestra
comunidad; y 4 (el 9,8%), slo canciones populares.
Visualizando el grfico se observan las frecuencias obtenidas segn el

repertorio elegido.
- 489 -
MEN
SALIR
Anexo V
Estadsticos
Repertorio
N
Vlidos
37
Perdidos

segn repertorio
Vlidos
Porcentaje
acumulado
Populares universales
9,8
10,8
10,8
De nuestra Comunidad
2,4
2,7
13,5
Especficas para el
instrumento
2,4
2,7
16,2
Repertorio variado
12
29,3
32,4
48,6
Comunidad
7,3
8,1
56,8
Infantiles + Populares
9,8
10,8
67,6
Comunidad
9,8
10,8
78,4
Infantiles + Populares + de
nuestra Comunidad
12,2
13,5
91,9
Populares universales +
Especficas escritas para el
inst
2,4
2,7
94,6
escritas
2,4
2,7
97,3
escritas inst
2,4
2,7
100,0
37
90,2
100,0
9,8
41
100,0
Total
Perdidos Sistema
Total
Porcentaje
vlido
- 490 -
MEN
SALIR
Anexo V

del profesorado segn la tcnica.
10 sujetos de la muestra no han contestado a esta pregunta. De los 76

restantes, encontramos que 18 sujetos, el 43,9% concretamente, optan por una
tcnica variada.
El grfico de barra representa el tipo de tcnica elegida por los

encuestados y su frecuencia.
- 491 -
MEN
SALIR
Anexo V
Estadsticos
Tcnica
N
Vlidos
31
Perdidos
10

segn tcnica
Porcentaje
vlido
Porcentaje
acumulado
Ampliacin de tcnica de la
Flauta de Pico
2,4
3,2
3,2
Respiracin
7,3
9,7
12,9
Digitacin
4,9
6,5
19,4
4,9
6,5
25,8
18
43,9
58,1
83,9
Digitacin + Expresin
instrumental
7,3
9,7
93,5
4,9
6,5
100,0
31
75,6
100,0
Perdidos Sistema
10
24,4
Total
41
100,0
Vlidos
Tcnica variada
Total
- 492 -
MEN
SALIR
Anexo V

del profesorado segn la metodologa.
De la muestra de profesores de la provincia de Cceres, 26 han

respondido a esta pregunta. De ellos, 15 sujetos optan una metodologa variada,
concretamente el 36,6% de la muestra.
Estadsticos
metodologa
N
Vlidos
36
Perdidos
- 493 -
MEN
SALIR
Anexo V

segn metodologa
Porcentaje
acumulado
Juegos
4,9
5,6
5,6
grupo
7,3
8,3
13,9
Acompaamiento de
instrumentos de percusin
2,4
2,8
16,7
Interpretacin a dos o varias

voces + Acompaamiento con
per
7,3
8,3
25,0
canciones a dos o varias voces
4,9
5,6
30,6
15
36,6
41,7
72,2
grupo + Acompaamiento de
inst
4,9
5,6
77,8
canciones + acompaados de
inst
4,9
5,6
83,3
canciones + conciertos dcos
en gr
2,4
2,8
86,1
Interpretacin de canciones +
conciertos dcos en gr
2,4
2,8
88,9
Juegos + Conciertos dcos en

grupo
2,4
2,8
91,7
Interpretacin + conciertos
dcos + Acompaados de inst
4,9
5,6
97,2
Juegos + Acompaamiento
de instrumentos de percusin
2,4
2,8
100,0
36
87,8
100,0
12,2
41
100,0
Metodologa variada
Vlidos
Porcentaje
vlido
Total
Perdidos Sistema
Total
- 494 -
MEN
SALIR
Anexo V
Observaciones.
A continuacin se analizan las observaciones o reflexiones personales

realizadas por los profesores en el cuestionario acerca de la Flauta Dulce:
- 495 -
MEN
SALIR
Anexo V
De los sujetos encuestados, 3 opinan que la Flauta Dulce no

es un instrumento ni exclusivo ni prioritario.
Estadsticos
N
Vlidos
Perdidos
38

Vlidos
Opina
7,3
Perdidos Sistema
38
92,7
Total
41
100,0
- 496 -
100,0
100,0
MEN
SALIR
Anexo V

un instrumento rutinario y aburrido para los nios.
Estadsticos
N
Vlidos
Perdidos
40

1
2,4
Perdidos Sistema
40
97,6
Total
41
100,0
Vlidos
Opina
- 497 -
100,0
100,0
MEN
SALIR
Anexo V

un instrumento sencillo y accesible para los nios.
Estadsticos
N
Vlidos
Perdidos
34

Vlidos
Opina
17,1
Perdidos Sistema
34
82,9
Total
41
100,0
- 498 -
100,0
100,0
MEN
SALIR
Anexo V
De los sujetos encuestados, 5 opinan que opinan que en una

clase hay diferentes niveles de aprendizaje, dado que unos
alumnos evolucionan ms favorablemente que otros.
Estadsticos
N
Vlidos
Perdidos
36

Vlidos
Opina
12,2
Perdidos Sistema
36
87,8
Total
41
100,0
- 499 -
100,0
100,0
MEN
SALIR
Anexo V

Estadsticos
N
Vlidos
Perdidos
40

Vlidos
Opina
2,4
Perdidos Sistema
40
97,6
Total
41
100,0
- 500 -
100,0
100,0
MEN
SALIR
Anexo V
De los sujetos encuestados, 4 opinan que existe una

insuficiente carga horaria de Educacin Musical.
Estadsticos
N
Vlidos
Perdidos
37

4
9,8
Perdidos Sistema
37
90,2
Total
41
100,0
Vlidos
Opina
- 501 -
100,0
100,0
MEN
SALIR
Anexo V

aprendizaje.
De los sujetos encuestados, 2 opinan que para que se

produzca
un
mejor
aprendizaje
de
la
Flauta
Dulce,
es
imprescindible el uso de una buena tcnica al comienzo de dicha

enseanza.
Estadsticos
N
Vlidos
Perdidos
39

2
4,9
Perdidos Sistema
39
95,1
Total
41
100,0
Vlidos
Opina
- 502 -
100,0
100,0
MEN
SALIR
Anexo V
De los sujetos encuestados, 5 opinan que a travs de la

Flauta Dulce se puede combinar la tcnica con el lenguaje musical.
Estadsticos
N
Vlidos
Perdidos
36

5
12,2
Perdidos Sistema
36
87,8
Total
41
100,0
Vlidos
Opina
- 503 -
100,0
100,0
MEN
SALIR
Anexo V

un instrumento que motiva a los nios, a la vez que incentiva
tocar a dos voces.
Estadsticos
N
Vlidos
Perdidos
39

2
4,9
Perdidos Sistema
39
95,1
Total
41
100,0
Vlidos
Opina
- 504 -
100,0
100,0
MEN
SALIR
Anexo V
De los sujetos encuestados, 1 opinan que la Flauta Dulce se

debera implicar ms en las otras reas de la Educacin Artstica,
como por ejemplo adaptaciones y creaciones dramatizadas.
Estadsticos
N
Vlidos
Perdidos
40

Vlidos
Opina
2,4
Perdidos Sistema
40
97,6
Total
41
100,0
- 505 -
100,0
100,0
MEN
SALIR
Anexo V

un instrumento asequible, tanto para las familias como para el
centro.
Estadsticos
N
Vlidos
Perdidos
40

1
2,4
Perdidos Sistema
40
97,6
Total
41
100,0
Vlidos
Opina
- 506 -
100,0
100,0
MEN
SALIR
Anexo V

debera acompaarse de instrumentos armnicos para su
utilizacin en el aula,.
Estadsticos
N
Vlidos
Perdidos
40

Vlidos
Opina
2,4
Perdidos Sistema
40
97,6
Total
41
100,0

- 507 -
100,0
100,0
MEN
SALIR
Anexo V

formacin
ms
especializada
en
cuanto
la
formacin
instrumental de la Flauta Dulce en Facultades.

Estadsticos
N
Vlidos
Perdidos
38

3
7,3
Perdidos Sistema
38
92,7
Total
41
100,0
Vlidos
Opina
- 508 -
100,0
100,0
MEN
SALIR
Anexo V

un instrumento difcil de utilizar por los nios.
Estadsticos
N
Vlidos
Perdidos
37

4
9,8
Perdidos Sistema
37
90,2
Total
41
100,0
Vlidos
Opina
- 509 -
100,0
100,0
MEN
SALIR
Anexo V

un instrumento muy til en la escuela y que ofrece bastantes
alternativas en el aula. En la actualidad, es un instrumento muy
subestimado.
Estadsticos
N
Vlidos
Perdidos
39

2
4,9
Perdidos Sistema
39
95,1
Total
41
100,0
Vlidos
Opina
100,0

- 510 -
100,0
MEN
SALIR
Anexo V

resulta muy interesante para el aprendizaje de la educacin
musical en la escuela.
Estadsticos
N
Vlidos
12
Perdidos
29

12
29,3
Perdidos Sistema
29
70,7
Total
41
100,0
Vlidos
Opina
- 511 -
100,0
100,0
MEN
SALIR
Anexo V

un instrumento que motiva al nio para adquirir conocimientos de
educacin musical.
Estadsticos
N
Vlidos
Perdidos
35

6
14,6
Perdidos Sistema
35
85,4
Total
41
100,0
Vlidos
Opina
- 512 -
100,0
100,0
MEN
SALIR
Anexo V
Demanda de repertorio actual y popular adaptado a la Flauta.
De los sujetos encuestados, 1 opina que se debera
de
potenciar repertorios, tanto actuales como populares, para utilizar

la Flauta Dulce.
Estadsticos
N
Vlidos
Perdidos
40

Vlidos
Opina
2,4
Perdidos Sistema
40
97,6
Total
41
100,0
100,0

- 513 -
100,0
MEN
SALIR
Anexo V

debera de ser rescatada del abandono y desinters de los Planes
de Estudio de la Universidad.
Estadsticos
N
Vlidos
Perdidos
40

1
2,4
Perdidos Sistema
40
97,6
Total
41
100,0
Vlidos
Opina
- 514 -
100,0
100,0
MEN
SALIR
Anexo V

un instrumento que puede ser utilizado por el alumno para
completar su formacin musical.
Estadsticos
N
Vlidos
Perdidos
40

Vlidos
Opina
2,4
Perdidos Sistema
40
97,6
Total
41
100,0
100,0

- 515 -
100,0
MEN
SALIR
Anexo V

adquisicin de un mtodo de aprendizaje eficaz relacionado con la
Flauta Dulce.
Estadsticos
N
Vlidos
Perdidos
36

5
12,2
Perdidos Sistema
36
87,8
Total
41
100,0
Vlidos
Opina
- 516 -
100,0
100,0
MEN
SALIR
Anexo V
De los sujetos encuestados, 1 opina que en los libros de

texto encuentran niveles de exigencias muy altos con respecto a la
Flauta Dulce.
Estadsticos
N
Vlidos
Perdidos
40

Vlidos
Opina
2,4
Perdidos Sistema
40
97,6
Total
41
100,0
100,0

- 517 -
100,0
MEN
SALIR
Anexo V

el eje globalizador entre las tres reas que componen la Expresin
Musical.
Estadsticos
N
Vlidos
Perdidos
35

6
14,6
Perdidos Sistema
35
85,4
Total
41
100,0
Vlidos
Opina
- 518 -
100,0
100,0
MEN
SALIR
Anexo V

Flauta Dulce y su aprendizaje por parte del alumnado, depende en
gran medida, de la actitud con la que el profesor se enfrente a
dicho aprendizaje.
Estadsticos
N
Vlidos
Perdidos
39

2
4,9
Perdidos Sistema
39
95,1
Total
41
100,0
Vlidos
Opina
- 519 -
100,0
100,0
MEN
SALIR
Anexo V
Necesario que las Editoriales incluyan repertorio y actividades de

la Flauta Dulce.
De los sujetos encuestados, 1 opina que es necesario que las
editoriales introduzcan, repertorios y actividades
de la Flauta
Dulce adaptadas a la arquitectura del instrumento.

Estadsticos
Observaciones: Necesario que las Editoriales incluyen repertorio y actividades de la F. D.
N
Vlidos
Perdidos
40
Observaciones: Necesario que las Editoriales incluyen repertorio y actividades de la Flauta

Dulce
Frecuencia
Vlidos
Opina
Perdidos
Sistema
Total
Porcentaje
2,4
40
97,6
41
100,0
- 520 -
Porcentaje vlido
100,0
100,0
MEN
SALIR
Anexo V

uno de los pocos instrumentos en los que se puede llevar a la
prctica lo que se ofrece en la teora.
Estadsticos
N
Vlidos
Perdidos
40

Vlidos
Opina
2,4
Perdidos Sistema
40
97,6
Total
41
100,0
- 521 -
100,0
100,0
MEN
SALIR
Anexo V
Desvinculacin del Flauta Dulce despus de 2 ESO.
De los sujetos encuestados, 1 manifiesta la desvinculacin

que se produce con la Flauta Dulce cuando el alumno llega a 2 de
ESO.
Estadsticos
N
Vlidos
Perdidos
40

1
2,4
Perdidos Sistema
40
97,6
Total
41
100,0
Vlidos
Opina
- 522 -
100,0
100,0
MEN
SALIR
Anexo V
De los sujetos encuestados, 2 opinan que se debera de

aumentar la temporalizacin y los contenidos que se presentan en
la formacin inicial sobre la Flauta Dulce.
Estadsticos
N
Vlidos
Perdidos
39

Vlidos
Opina
4,9
Perdidos Sistema
39
95,1
Total
41
100,0
- 523 -
100,0
100,0
MEN
SALIR
Anexo V
De los sujetos encuestados, 6 opinan que encuentran ms

importante potenciar otras actitudes musicales en sus alumnos.
Estadsticos
N
Vlidos
Perdidos
35

Vlidos
Opina
14,6
Perdidos Sistema
35
85,4
Total
41
100,0
- 524 -
100,0
100,0
MEN
SALIR
Anexo V
Desinters de las familias, e incomprensin de compaeros.
De los sujetos encuestados, 4 ponen de manifiesto el poco

inters que presenta el entorno familiar sobre la Educacin
Musical. Tambin apuntan a la falta de comprensin por parte de
los propios compaeros cuando un alumno se interesa por la
Msica.
Estadsticos
N
Vlidos
Perdidos
37

Vlidos
Opina
9,8
Perdidos Sistema
37
90,2
Total
41
100,0
- 525 -
100,0
100,0
MEN
SALIR
Anexo V
De los sujetos encuestados, 1 opina que en algunos pueblos

de la provincia de Cceres existe su propia tradicin musical, y
ello motiva que la educacin musical se ajuste a esta.
Estadsticos
Observaciones: No tengo mucha experiencia, pocos alumnos, sin recursos
N
Vlidos
Perdidos
40
Observaciones: No tengo mucha experiencia, pocos alumnos, sin recursos

1
2,4
Perdidos Sistema
40
97,6
Total
41
100,0
Vlidos
Opina
- 526 -
100,0
100,0
MEN
SALIR
Anexo V
Su uso est condicionado por la edad del nio.
De los sujetos encuestados, 2 opinan que la edad juega un

papel importante en la enseanza de la Flauta Dulce.
Estadsticos
Observaciones: Su uso est condicionado por la edad del nio
N
Vlidos
Perdidos
39
Observaciones: Su uso est condicionado por la edad del nio

2
4,9
Perdidos Sistema
39
95,1
Total
41
100,0
Vlidos
Opina
- 527 -
100,0
100,0
MEN
SALIR
Anexo V
De los sujetos encuestados, 3 opinan que los mejores

resultados en Educacin Musical se producen en 4 de Educacin
Primaria.
Estadsticos
N
Vlidos
Perdidos
38

3
7,3
Perdidos Sistema
38
92,7
Total
41
100,0
Vlidos
Opina
- 528 -
100,0
100,0
MEN
SALIR
Anexo V
Resultados lentos, nivel de exigencia prctica diaria.
De los sujetos encuestados, 5 expresan la lentitud de los

resultados debido a la prctica diaria disciplinada y a veces,
rutinaria.
Estadsticos
Observaciones: Resultados lentos, nivel de exigencia prctica diaria
N
Vlidos
Perdidos
36
Observaciones: Resultados lentos, nivel de exigencia prctica diaria

Vlidos
Opina
12,2
Perdidos Sistema
36
87,8
Total
41
100,0
- 529 -
100,0
100,0
MEN
SALIR
Anexo V
Es un elemento esencial para la integracin de alumnos al grupo.

un instrumento que ayuda a la integracin de alumnos al grupo.
Estadsticos
Observaciones: Es un elemento esencial para la integracin de alumnos al grupo
N
Vlidos
Perdidos
40
Observaciones: Es un elemento esencial para la integracin de alumnos al grupo

Vlidos
Opina
2,4
Perdidos Sistema
40
97,6
Total
41
100,0
- 530 -
100,0
100,0
MEN
SALIR
Anexo V
Favorece la autoestima para alumnos que no destacan en otras

reas.

estimula a aquellos alumnos que obtienen peores resultados en
otras reas del currculum.
Estadsticos
Observaciones: Favorece la autoestima para alumnos que no destacan en otras reas
N
Vlidos
Perdidos
40
Observaciones: Favorece la autoestima para alumnos que no destacan en otras reas

Vlidos
Opina
2,4
Perdidos Sistema
40
97,6
Total
41
100,0
- 531 -
100,0
100,0
MEN
SALIR
Anexo V
Vinculacin de contenidos musicales y una sola partitura.
De los sujetos encuestados, 3 expresan que le resulta un

recurso positivo con una simple partitura, vincular los distintos
contenidos musicales (Lenguaje, Canciones y Danzas).
Estadsticos
Observaciones: Vinculacin de contenidos musicales y una sola partitura
N
Vlidos
Perdidos
38
Observaciones: Vinculacin de contenidos musicales y una sola partitura

3
7,3
Perdidos Sistema
38
92,7
Total
41
100,0
Vlidos
Opina
- 532 -
100,0
100,0
MEN
SALIR
CAPTULO
CUARTO.-
PLANTEAMIENTO
DIDCTICO:
PROPUESTA
DIDCTICA COMO RESULTADO DE LOS DIFERENTES ANLISIS DE LA

INVESTIGACIN. PROYECTO DIDCTICO.
4.1. PROPUESTA DIDCTICA PARTIENDO DE LOS RESULTADOS DE LOS
DIFERENTES ANLISIS DE LA INVESTIGACIN, PARA EL MANEJO DE
INSTRUMENTO EN EL CENTRO ESCOLAR Y EN LAS FACULTADES DE
EDUCACIN Y FORMACIN DEL PROFESORADO EN EXTREMADURA.
4.1.1. Propuesta desde el resultado del anlisis de las Editoriales.
4.1.2 Propuesta partiendo del resultado de los cuestionarios del Profesorado de la
Universidad de Extremadura.
4.1.3. Propuesta desde el resultado del anlisis de los cuestionarios de los Maestros de
Educacin Musical de Extremadura.
4.1.4. Propuesta desde el resultado de las aportaciones personales de los Maestros de
Educacin Musical en el cuestionario.
4.2. UN PROYECTO DIDCTICO PARA LA CONSTRUCCIN DE UN NUEVO
MATERIAL DIDCTICO Y SU TRATAMIENTO EN LOS CENTROS
ESCOLARES Y EN LAS FACULTADES DE EDUCACIN Y DE FORMACIN
DEL PROFESORADO DE EXTREMADURA.
4.2.1. Introduccin.
4.2.1.1. Fases del Proyecto Didctico.
4.2.1.2. Objetivo Didctico.
4.2.1.3. Referencias a la Flauta de tres agujeros.
4.2.2 Metodologa: Fuentes y Recursos.
4.2.3 Objetivos del Proyecto Didctico de Construccin.
4.2.4. Diseo del Proyecto de Construccin.
4.2.4.1. Caractersticas de las Flautas.
4.2.5. Tcnica de Construccin: Materiales y Herramientas.
4.2.6. Voicing (dar voz).
ANEXO VI: ESQUEMA COMPARATIVO DE LOS GNEROS MUSICALES SEGN
SU ESTRUCTURA RTMICA.
ANEXO VII: BIBLIOGRAFA ESPECFICA DEL PROYECTO DIDCTICO
MEN
SALIR
MEN
SALIR
4.1 PROPUESTA DIDCTICA PARTIENDO DE LOS

RESULTADOS DE LOS DIFERENTES ANLISIS DE LA
INVESTIGACIN, PARA EL MANEJO DE INSTRUMENTO EN
EL CENTRO ESCOLAR Y EN LAS FACULTADES DE
EDUCACIN Y FORMACIN DEL PROFESORADO EN
EXTREMADURA.
4.1.1 Propuesta desde el resultado del anlisis de las Editoriales.

Teniendo en cuenta los resultados obtenidos de los datos recogidos
del anlisis de las publicaciones de las Editoriales ms caractersticas,
propuestas por los maestros de educacin musical en el aula, creemos que
se deben impulsar la redaccin de libros de texto en los que se utilice
correctamente la Tcnica de la Flauta Dulce, incorporando ejercicios de
articulacin, respiracin, control postural etc. para obtener una expresin
completa y desechar el que el instrumento suene por casualidad. Se deben
adaptar los mtodos profesionales del instrumento de Conservatorio a la
Educacin Primaria, rebajando el nivel de dificultad concertstica y
utilizando los elementos motivadores de los mtodos que aportan Izquierdo
y otros profesionales estudiosos del instrumento.
En nuestra Propuesta Didctica se opta por la secuencia SOL, MI,
para el control del instrumento porque es la ms cercana al nio en su
relacin con el lenguaje verbal adems de su familiaridad. Esta secuencia
implica una posicin correcta de las dos manos, para sujetarla y mantener
un equilibrio lgico. A pesar de todo, no descartamos otras propuestas
cuando se trata de compartir lenguaje musical o instrumentacin Orff.
Antes de conocer el lenguaje musical propiamente dicho, es
importante el empleo sencillo de la grafa de la preescritura escolar para
ambientar, jugar, escribir, relacionar, observar una comprensin lectora
- 535 -
MEN
SALIR
Captulo Cuarto: Propuesta Didctica
adecuada a las caractersticas del ciclo, obedeciendo al principio

pedaggico de vivir o vivenciar el objeto antes de definirlo.
En nuestra Propuesta Didctica se har hincapi en el Repertorio
basado en los ejercicios didcticos, rtmico-meldicos, programando muy
detenidamente el nivel de dificultad, alternando diferentes piezas de
melodas tradicionales, renacimiento y barroco propuestas por el profesor
con otras populares, reclamadas especialmente por el alumno, para lo que
habra que hacer arreglos puntuales para su adaptacin rtmica y meldica.
La metodologa adecuada para estos repertorios, debe ir de lo
individual, a lo grupal y colectivo, potenciando la participacin e
incentivando las iniciativas de carcter abierto que puedan surgir, con lo
que se fomenta el rigor y la aportacin personal y crtica del alumno.
4.1.2 Propuesta partiendo del resultado de los cuestionarios del

Profesorado de la Universidad de Extremadura.
De los resultados que hemos constatado en el anlisis a los Planes de
Estudio y del nmero de horas que se imparten de Flauta Dulce en la
Universidad de Extremadura se deduce que en sta, se dedican 567 horas a
la formacin instrumental de la Flauta Dulce en exclusividad y 25 horas
semanales, como recurso para acompaar a las dems reas de Expresin
Musical. Dichas horas estn impartidas por cinco profesores. Hay que
destacar la importancia de reconocer la poca exigencia que se deriva de la
iniciacin a la Tcnica y al Repertorio variado, elegido por el propio
profesor, siendo una referencia para otros, la seleccin variada propuesta
por las Editoriales.
Nuestra Propuesta Didctica reforzar el inters por incentivar e
impulsar los ejercicios de Tcnica
- 536 -
de la Flauta Dulce, con una
MEN
SALIR
metodologa basada en los ejercicios de articulacin, respiracin,

digitacin, control corporal, etc., atendiendo a los principios pedaggicos y
didcticos de imitacin, pregunta y respuesta, atencin de motivos y
fraseos a travs del juego, utilizando unos recursos motivadores .
La improvisacin y la creacin propia de dictados, reconocimiento de
formulas rtmicas y meldicas, juegos de aplicacin, digitaciones,
articulacin de la lengua etc., establecidos en secuencias de aprendizaje con
dificultades escalonadas.
Toda esta propuesta, adems de una seleccin de Repertorio
especfico para cada asignatura impartida se canalizar a travs del propio
profesorado de las Facultades, en sus Programas Docentes, y tambin en
Cursos de Postgrado donde se incrementara el estudio del instrumento
Flauta Dulce.
Dado que en nuestro anlisis hemos podido observar que a veces el
repertorio no es lo suficientemente atractivo y variado para el alumnado,
incorporamos en el Anexo VI, las partituras de treinta piezas musicales
para la triflauta, e indicamos un mnimo de caractersticas didcticas, que el
maestro debe de tener en cuenta a la hora de seleccionar su propia
recopilacin. Sirvan pues estos ejemplos para utilizar de base.
El criterio de seleccin que hemos tenido en cuenta consiste en
seleccionar unas piezas musicales (canciones, cnones, danzas, etc.) que
sigan un determinado orden metodolgico, teniendo en cuenta los niveles
de dificultad.
Tomando como referencia los criterios establecidos para la
confeccin de la ficha tipo que determinaba los contenidos de Flauta
Dulce en las Editoriales espaolas, se desprende que el repertorio expuesto
- 537 -
MEN
SALIR
a continuacin, contiene esas caractersticas. La seleccin se distribuye en

tres apartados:
1.- Repertorio para Flauta Dulce digitacin alemana.
2.- Repertorio para Flauta Dulce digitacin Barroca
3.- Repertorio para Flauta de tres agujeros.
Justificacin del Repertorio.

1.- Para la confeccin de las canciones seleccionadas con digitacin
alemana, se ha tenido muy en cuenta el ncleo de pequeas canciones
existentes en el Mtodo de Iniciacin a la Flauta Dulce, soprano en do.
Tomos I, II, III,83 dado que sta seleccin es muy completa, y la
secuenciacin de contenidos est ordenada por orden de dificultad,
teniendo como punto de partida las digitaciones SI, LA, SOL. Adems
cuenta con una introduccin de Tcnica del instrumento sobre respiracin,
posicin corporal, digitacin, articulacin etc. Canciones variadas,
populares europeas e hispanoamericanas.
Se aade repertorio rtmico meldico de ejercicios tcnicos de Mara
Cateura Mateu,84 en sus publicaciones de Msica para la EGB as como el
de M. Vega85 en su libro El Enigma de los cnones.
De igual modo se aporta repertorio de canciones infantiles variadas
de Mercedes Iglesias y Alicia Martn Bar, ordenadas por orden de
dificultad, dependiendo de las tonalidades. Incluye ejercicios de
articulacin y digitacin.
83
AKOSCHKY, J. (1965). Iniciacin a la Flauta Dulce (soprano en do). http://rebium.crue.org/cgib...5554/ID7397327446/GO?ACC=VTB1

84
CATEURA MATEU, M. (1976). Formacin Musical en la Educacin Bsica. Niveles I, II y III.
Barcelona: Publicaciones Clivis.
85
VEGA, M. (1983). El enigma de los cnones. Madrid: Real Msica.
- 538 -
MEN
SALIR
2.- El Repertorio seleccionado para la Flauta Barroca responde a la

necesidad de adecuar un sonido ms preciso y parecido a la poca de mayor
esplendor musical de la Flauta Dulce que es el Renacimiento y el Barroco,
sin embargo no se ha querido reflejar solo un repertorio Barroco, sino que
el criterio quiere contener adems diferentes piezas de otros estilos que,
aunque estn tocadas con digitacin barroca, no pierden en sonido las
caractersticas de las tocadas con digitacin alemana.
Contribuimos as en nuestra aportacin al principio didctico
contenido en la propuesta didctica de no cerrarse exclusivamente al
instrumento sino que es necesario compartirlo con otras reas de expresin
musical, canto, movimiento, por tanto todas las piezas son susceptibles de
acompaarse de la voz y de la danza o pequeos consorts en exclusividad.
De Pequeas danzas francesas,86 obtenemos algunas piezas
ordenadas segn las exigencias de la tcnica de ejecucin, pero que dicho
por sus autores no deben excluir la calidad.
Tourdions, pavanas, bourres, rigodon, passepied de Bretagne,
Zarabanda, Allemande, Gallardas, constituyen un rico repertorio de
iniciacin.
De Martn Rtz,87 seis composiciones contemporneas para
sopranblokflte und gitarre, con variaciones, contiene tambin para
altblokflote.
Aunque algunas de estas composiciones estn pensadas para
flauta travesera, se consideran tambin para Blokfte contralto. Reneszansz
Tancok (danzas del Renacimiento)88 de diversos compositores.
86
KETTMAN, G. y RONNEFELD, M. (1991). Pequeas danzas francesas. Schotts Sohne.

RTZ, M. (1989). Deutscher Verlag fr Musik. Leipzig
88
GASTOLDI y Otros. (1984). Reneszansz Tancok. Budapest: EMB Editio Msica.
87
- 539 -
MEN
SALIR
Hemos escogido del Volumen 4 de la Msica de la Edad Media y el

Renacimiento (Early Instrumental Music Vol. 4 English Music From midde
ages and Rennaissance), dos annimos de Oceteris.
Paul Hindemith, (1932). Tro para Flauta soprano y contralto (Trio
for descant and two Treble). Plonr Musiktag.
Del conjunto de Danzas del Renacimiento para flautas soprano, Alto
tenor y bajo, recogidas por Tielman Susatto y transcritas por F. J. Giesbert,
se aaden Ronda, Alemanda, Branles, Pavanas y Gallardas.
Perre Attaingnant, (1950). Pariser Tanzbuch 1530. London: B. Shotts
shne Mainz.
F. J. Giesbert. (1936). Ein Altes Spielbuch. Liber Fridolini Sichery
aus der Zeit um 1500. B. Schotts shne Mainz. Contiene obras de Agcola
Jo, Brumel Antn, Jacobus Romanus, Jean Japart, Josquin des Pres,
Obrecht, Jean de Okeghem, y annimos catalogados.
3.-Tomando como referencia el esquema comparativo de los Gneros

musicales segn su estructura rtmica publicado por A. Jambrina y Jos
R. Cid Cebrian89 en el libro La gaita y el tamboril (Vase Anexo VI
adjunto al Captulo), podemos seleccionar tipos rtmicos bsicos, para la
Flauta de tres agujeros como son:
89
JAMBRINA LEAL, A. y CID CEBRIN, J. R. (1989). La gaita y el tamboril. Historia Musical de la

gaita de tres agujeros y sus instrumentos de percusin acompaantes. Diputacin de Salamanca: Centro
de Cultura tradicional.
- 540 -
MEN
SALIR
1. Pasacalles
2. Baile llano
3. Jota y fandango
4. Ritmos compuestos aksak cojos
5. Danzas de palos
6. Ofertorios y toques religiosos
7. Ritmos y bailes locales
8. Pasodoble
9. Vals
Segn sealan sus autores, se debe tener en cuenta que en las

transcripciones las sonoridades escritas son relativas, no tratan de reflejar
la altura absoluta de los sonidos si no que ms bien se refieren a
digitaciones concretas que podran comportar distinta sonoridad si
cambiamos de instrumento. Hay algunas aclaraciones en cuanto a
digitacin, ataque y articulacin de las notas.
Aportamos tambin, los conocimientos que sobre la iniciacin a la
prctica de la flauta y tamboril tiene publicado en el Portal de Patrimonio
Musical Extremeo, http://nuestramusica.unex.es, ngel Domnguez
Morcillo y la pgina de Juanma Snchez: http://www.tamborileros.com
De Lrica Popular de la Alta Extremadura de Manuel Garca
Matos, editado por Unin Musical Espaola en Madrid (1945), Edicin
Fasimilar con edicin de Pilar Barrios y Carmen Garca-Matos, Cceres,
Servicio de Publicaciones de la Universidad de Extremadura, en la segunda
Seccin estn las canciones de gaita y tamboril. Hemos extrado algunos
bailes, paleos, danzas de Garganta la Olla y Tocatas de Bodas y religiosas.
- 541 -
MEN
SALIR
Hemos seleccionado del Cancionero Popular de la Provincia de

Cceres Lrica Popular de la Alta Extremadura Vol. II, materiales
recogidos por Manuel Garca Matos. Edicin crtica por Joseph Criville i
Bargall. Instituto Espaol de Musicologa del CSIC. Barcelona 1982. En
el apartado para msica instrumental, se contemplan algunas obras de
repertorio en ritmo libre, en ritmo aksak y en compases ternarios,
anacrsicos o tticos, del 314 al 348. Hemos seleccionado algunos para
acompaar con tamboril. En la Pg. XLV, seccin de organologa, habla de
la gaita extremea.
En la pg. 171 hemos elegido tocatas varias de Cadalso de Gata,
entre ellas una procesional. Hay de toros, tocatas de baile, jotas de Santa
Cruz de Paniagua, Valdeobispo, y Garganta de la Olla.
Del Cancionero popular de Extremadura hemos elegido danzas
instrumentales, y algunas jotas instrumentales de gaita y tamboril.
4.1.3 Propuesta
desde
el
resultado
del
anlisis
de
los
cuestionarios de los Maestros de Educacin Musical de

Extremadura.
A la vista de los resultados obtenidos en el cuestionario para los
maestros de Educacin Musical en la Comunidad Autnoma de
Extremadura, se desprende la necesidad de arbitrar mtodos para mejorar
en todos los mbitos sealados por lo que hacemos esta propuesta.
Postgrado. Ampliacin de los estudios de Postgrado con cursos en

instrumento de viento Flauta Dulce para aportar nuevos conocimientos
enriquecedores.
- 542 -
MEN
SALIR
Contacto personal y acadmico con la Flauta Dulce. Como se recoge

en la encuesta realizada a los profesores de msica, 34 sujetos en BA y 10
en CC les parecen suficientes los conocimientos adquiridos. En Badajoz 43
sujetos y en Cceres 25, dijeron que debera de potenciarse ms su estudio
de Tcnica y Repertorio. Los apoyos surgirn del medio acadmico a travs
de Departamento de Didctica de la Expresin Musical, Plstica y
Corporal, as como revisin de los Programas en el Plan de Organizacin
Docente.
Cuestiones metodolgicas de los contenidos musicales. Se prestar

especial atencin al desarrollo de los conocimientos tcnicos y ampliacin
del Repertorio, potenciar la metodologa especfica, con el empleo del
juego, los ejercicios didcticos de aprendizaje rtmico y meldico en
relacin con la articulacin, respiracin, digitacin, posicin corporal, etc.
Se propone un Repertorio adecuado, variado y especfico, en el que
se valore el medio en el que habita el nio, teniendo en cuenta sus races y
tradiciones antiguas por un lado, y en el momento actual. Sugerimos en los
Anexos un conjunto de obras seleccionadas como punto de partida, como
se recoge ampliamente en el Proyecto Didctico.
Libros de Texto. En lo que se refiere a los contenidos de Flauta

Dulce en los libros de texto, se ha llevado a cabo un estudio(Vase
apartado 2.4.1) para averiguar que tratamiento tiene instrumento, en stos
textos. Son muy pocos los libros de texto que prestan atencin al
instrumento Flauta Dulce, tratando de una forma globalizada las tres reas
- 543 -
MEN
SALIR
de Expresin de Educacin Musical. La Propuesta para las Editoriales se

recoge en el apartado especfico de Editoriales.
Diseo Curricular Base. Se quiere determinar que atencin
se
presta a la Flauta Dulce en los contenidos curriculares

Se trata de proponer una respuesta mediante la actitud y renovacin
de Programas donde est incluida la Flauta Dulce. Se procurara implicar a
las Facultades y a sus Departamentos correspondientes en esa renovacin
insistiendo en la mejora de contenidos tanto tcnicos como de repertorio.
Metodologas complementarias o separadas para la enseanza de

la Flauta Dulce. Se propone una doble va, alternar a veces Flauta Dulce
con canto para enriquecer la pieza seleccionada, y tratar de actuar como
instrumento acompaante cuando se trabaja el movimiento corporal.
Actividades Extraescolares. Es preciso fomentar desde el aula de

msica, actividades relacionadas con la Flauta Dulce, en la formacin de
dos, tros y otras formaciones grupales o colectivas. Debe desarrollar
aspectos enriquecedores para el nio, desde la sociabilidad, hasta la
creatividad en cuanto a composicin de piezas libres.
Las agrupaciones en consorts con repertorios diversos son una fuente
de recursos beneficiosa para la interpretacin, fomenta la participacin, el
inters, la atencin, los conocimientos, las destrezas motrices.
El aprendizaje compartido con el canto o interpretacin de danzas
antiguas y coreografas contemporneas, favorecen el desarrollo integral
del nio, objetivo comn en el currculo de la Educacin Primaria.
- 544 -
MEN
SALIR
Formacin Inicial y Permanente del Profesorado en relacin con

la Flauta Dulce.
En cuanto a Repertorio
desde las dos Facultades extremeas
aportaremos un significativo repertorio en msica tradicional.

En los contenidos de Flauta Dulce se intentar fomentar el gusto por
investigar en las races culturales propias de la comunidad, para promover
el gusto por rescatar msicas tradicionales ya olvidadas que pongan al nio
en contacto con su entorno y su pasado reciente.
Este acercamiento a las tradiciones populares no impedir olvidar
otras culturas para comprender y respetar las seas de identidad comunes
de los diferentes pueblos.
Se incrementaran los trabajos del Patrimonio Musical Extremeo
http://nuestramsica.unex.es
En cuanto a los contenidos que se deben potenciar en cuanto a la
Tcnica, nos inclinamos por dar mayor importancia a una tcnica completa
desde la emisin del aire, la funcin respiratoria, emisin del sonido,
volumen de aire, articulacin de la lengua, digitacin y como ltimo
peldao la expresin en su conjunto.
Metodologa didctica en la Formacin Inicial. Se
impulsar
preferentemente una metodologa didctica basada en el juego como motor

pedaggico que ponga al nio de manifiesto el primer acto expresivo que
es el drama. A travs del juego libre y juego reglado se establecern los
primeros contactos de expresin instrumental.
- 545 -
MEN
SALIR
El contacto con el instrumento es enriquecedor por el descubrimiento

de sus cualidades. Mediante ejercicios de eco, dictados meldico rtmicos,
reconocimiento de frmulas rtmicas y meldicas, improvisaciones,
interpretaciones grficas de frases, canciones, a una voz, a varias voces,
con acompaamiento instrumental o vocal, conciertos didcticos solistas y
conciertos en grupo.
A modo de resumen, se ha confeccionado una tabla donde aparecen

los distintos puntos que trataramos en nuestra Propuesta Didctica:
MBITO
MEJORA
Amplia Formacin en Instrumentos de Viento
(Flauta Dulce)
POSTGRADO
CONTACTO PERSONAL ACADMICO CON
LA FLAUTA DULCE
Aumento de la calidad de la docencia en Facultades
CUESTIONES METODOLGICAS DE LOS

CONTENIDOS MUSICALES
Se potenciar la metodologa especfica a travs de

la Tcnica y Repertorio
Implicar a las Editoriales
Utilizacin de la secuencia SOL MI, para el control
del instrumento y mejor manejo del nio
LIBROS DE TEXTO
Repertorio basado en los ejercicios didcticos

rtmico-meldicos
Insistir en la mejora de Contenidos tanto tcnicos
como de Repertorio
Renovacin de Programas donde se incluya la
Flauta Dulce
D.C.B.
METODOLOGAS COMPLEMENTARIAS O
SEPARADAS PARA LA ENSEANZA DE LA
FLAUTA DULCE
Utilizar la Flauta Dulce en formaciones grupales y

tambin colectivas
ACTIVIDADES EXTRAESCOLARES
FORMACIN INICIAL Y PERMANENTE DEL
PROFESORADO EN RELACIN CON LA
FLAUTA DULCE
METODOLOGA DIDCTICA EN LA
FORMACIN INICIAL
Alternar la Flauta Dulce con Canto
Repertorio de Msica Tradicional

Tcnica Completa
Metodologa didctica basada en el juego como
motor pedaggico
- 546 -
MEN
SALIR
4.1.4 Propuesta desde el resultado de las aportaciones personales

de los maestros de educacin musical correspondiente a la ltima
pregunta del cuestionario.
Nuestra Propuesta Didctica, recoge en su elaboracin todos estos
aspectos y trata de encajarlos dentro de este Proyecto Didctico sobre
Flauta Dulce en la Educacin Musical, para que conste tanto en la
programacin del centro escolar para Educacin Artstica ( Msica), como
en los contenidos de las asignaturas tanto especficas de Flauta Dulce
como globalizadas del currculo de las especialidades de maestro en
Educacin Musical, como en las otras, atendiendo a las demandas del
profesorado, para mejorar, aportar, enriquecer con conocimientos
innovadores al Aula de Msica.
Apartado 1.- Se propone contar con recursos ya tratados para ese

aprendizaje eficaz, usando la metodologa indicada para Tcnica y
Repertorio, a travs de juegos, ejercicios y propuestas de canciones a una y
dos voces, partiendo de pequeos ecos elementales tanto rtmicos,
meldicos y ambos, superando dificultades, en grado de menor a mayor.
Apartado 2.- En cuanto a las caractersticas de la Flauta Dulce,

adems de proponer una ampliacin de tubos sonoros con el mismo
cabezal, intentaremos darle la dignidad instrumental perdida, con esa
aportacin fsica del instrumento ofreciendo tipos de repertorios distintos,
facilitaremos la comprensin lectora y expresiva.
Apartado 3.- Las observaciones recogidas por los maestros en cuanto

a contenidos intelectuales, estarn integradas desde el comienzo del
- 547 -
MEN
SALIR
aprendizaje aplicando tanto tcnica como repertorio en aprendizaje de

lenguaje musical,
en combinacin con el canto, el instrumento y el
movimiento.
De alguna manera o en alguna publicacin los contenidos se deben
reflejar en los textos de las Editoriales.
Apartado 4.- Sobre las dificultades de aprendizaje son mltiples las

causas que observan los maestros. Por lo que proponemos, en cuanto a la
demanda de Formacin inicial de la Flauta Dulce en las Facultades,
tomar en cuenta estas consideraciones en los nuevos planes.
En la formacin de Postgrado se ofrecen cursos especializados en
Flauta Dulce en la actualidad en la Universidad y otros que se estn
confeccionando actualmente.
Los problemas derivados de la carga horaria, se deben al nivel de
exigencias de aprendizaje que necesita la Flauta Dulce por lo que es
insuficiente el tiempo de dedicacin. Las horas dedicadas a la msica
dentro de la Expresin Artstica absorben el tiempo de exclusividad de la
Flauta Dulce.
Al Departamento de Didctica de la Expresin Musical, Plstica y
Corporal le compete promocionar y divulgar entre sus alumnos la
informacin requerida as como al equipo de investigacin del Patrimonio
Musical Extremeo.
Apartado 5.- Las observaciones relacionadas con las editoriales,

se encuentran recogidas en la Propuesta Didctica. Es propio de algunas
publicaciones cometer errores, sobre todo cuando se proponen ejemplos
- 548 -
MEN
SALIR
didcticos grficos y tambin algn error de contenido intelectual. Sin

embargo la publicacin didctica suele someterse a muchos cedazos y an
as hay detecciones en relacionar parmetros opuestos o semejantes.
Los errores en los libros de Educacin musical sobre la Flauta Dulce
se derivan del exceso de colores, formas, prelenguajes, etc., pero sobre todo
en la progresin de dificultades cuando se compagina con el canto, y en el
establecimiento de las secuencias meldicas.
El rigor y la ampliacin de conocimientos de Tcnica y Repertorio
hace que una buena publicacin sea interesante. Graduar bien las
dificultades es el xito de una buena propuesta.
Apartado 6.- En cuanto a los Fallos del Sistema Educativo en

relacin con la Flauta Dulce, parece que adolece de la preparacin de los
maestros, por lo tanto las demandas de los profesores, se centran en la
preparacin en su Formacin Inicial y se concreta en la renovacin de
programas, como hemos dispuesto en las dificultades de aprendizaje
apartado 4.
Adems la incomprensin del entorno, familia, compaeros etc., se
debe a la falta de dignificacin del instrumento por lo que en la Propuesta
se recoge esa dignificacin a travs de los escalones establecidos para hacer
llegar a ese entorno social la competencia y satisfaccin personal de tocar
un instrumento sencillo y que ofrece resultados gratificantes.
Apartado 7.- La Flauta Dulce y el acompaamiento de

instrumental Orff es una de las posibilidades
ms enriquecedoras.
Acompaamiento de guitarra, teclados y otros instrumentos de cuerda

viento y percusin, tanto orquestales como escolares.
- 549 -
MEN
SALIR
Se aportan diferentes puntos de vista sobre el repertorio exclusivo de

Flauta Dulce.
Apartado 8.- Observaciones realizadas sobre el profesorado

especializado. Se plantean dos vertientes: una que la actitud del maestro
es fundamental en la enseanza de la Flauta Dulce. Hasta ahora dependa
casi exclusivamente del gusto del maestro en ensear el instrumento, por
razones de su contacto personal, y la otra vertiente se refiere a la eleccin o
preferencia de los maestros de trabajar ms el instrumento Flauta
Dulce, la instrumentacin Orff, el canto, o el movimiento. El grado de
eleccin lo determinar la propia dinmica y la propuesta acertada del
fomento de inters por las caractersticas del instrumento.
En la Propuesta queda recogido que en la Formacin Inicial de los
maestros, la influencia de los planes de Estudio y programas especializados
hacen que repercuta en esa actitud potencial.
Apartado 9.- Los maestros hacen reflexiones del contacto de la

Flauta Dulce con el nio, y su uso cotidiano. Los resultados de la
estadstica formal, tanto en Badajoz como en Cceres, predicen que son
aspectos comunes a todo el profesorado. Agrupando lo que ellos
encuentran positivo y lo negativo para el uso de la Flauta Dulce en el aula,
tenemos un resultado de cantidad. Se han obtenido cuatro aspectos
ambiguos de establecimiento de posiciones de la Flauta Dulce, cinco
aspectos negativos sobre el uso de la Flauta Dulce en el aula y seis
factores positivos. La propuesta incluye crear necesidad de aprender
mediante la bsqueda del repertorio apropiado, en combinacin con otros
instrumentos, con la danza, con el canto etc.
- 550 -
MEN
SALIR
Apartado 10.- Por ltimo debemos observar la importancia recogida

por los maestros del resultado que se consigue al ensear la Flauta Dulce
en los diferentes ciclos de la Educacin Primaria.
Los buenos resultados para el uso y aprendizaje de la Flauta Dulce
en Extremadura, se recogen en el 2 Ciclo de Educacin Primaria, por lo
que nuestra Propuesta Didctica tambin ofrece en la Formacin Inicial,
programas tanto para las especialidades de maestro, como para las
asignaturas de la especialidad de Educacin Musical, una Flauta Dulce
completa en todas los aspectos recogidos en la Propuesta Didctica, para
ayudar a que tenga una evolucin, con una transicin a la ESO
motivadora donde la preparacin instrumental de los alumnos no sea de
iniciacin y sean dueos de elegir un repertorio con criterio, amparados por
unos programas seguros.
A modo de resumen se aporta la siguiente Tabla que recoge los

distintos apartados y sus propuestas:
- 551 -
MEN
SALIR
APARTADOS
1.
RECURSOS
2.
CARACTERSTICAS DE LA
FLAUTA DULCE
3.
CONTENIDOS
INTELECTUALES
PROPUESTA
Usar una Metodologa propuesta para la Tcnica y el Repertorio
Ampliacin de tubos sonoros con el mismo cabezal
Aplicar tanto Tcnica como Repertorio

Renovar Programas
4.
DEMANDA DE FORMACIN
INICIAL
Cursos Especializados
Ofertas en Publicaciones
Asesoramiento por parte del Departamento de Didctica de la
Expresin Musical
5.
OBSERVACIONES
RELACIONAS CON LAS
EDITORIALES
6.
FALLOS DEL SISTEMA

EDUCATIVO EN RELACIN
CON LA FLAUTA DULCE
7.
LA FLAUTA DULCE Y EL
ACOMPAAMIENTO DE
INSTRUMENTAL ORFF
8.
OBSERVACIONES
REALIZADAS SOBRE EL
PROFESORADO
9.
CONTACTO DE LA FLAUTA
DULCE CON EL NIO, Y SU
USO COTIDIANO
10.
LA FLAUTA DULCE EN LOS Elaboracin de Programas tanto para las especialidades de

DIFERENTES CICLOS DE LA Maestro, como para las asignaturas de la especialidad de
EP
Educacin Musical
Errores derivados de la progresin de dificultades
Renovacin de Programas
Aportar diferentes puntos de vista sobre el Repertorio exclusivo

de Flauta Dulce
Influencia de los planes de Estudio y programas especializados
Fomento de inters
La Flauta Dulce est valorada positivamente como un
instrumento para introducir la Educacin Musical.
- 552 -
MEN
SALIR
4.2 UN PROYECTO DIDCTICO PARA LA CONSTRUCCIN
DE
UN
NUEVO
MATERIAL
DIDCTICO
Y
SU
TRATAMIENTO EN LOS CENTROS ESCOLARES Y EN LAS
FACULTADES DE EDUCACIN Y DE FORMACIN DEL
PROFESORADO DE EXTREMADURA.
4.2.1 Introduccin.
Los manuales para Primaria publicados para impartir la Msica
contenida en el rea de Expresin Artstica, contienen amplio repertorio
popular, infantil y didctico, con dichos objetivos se pretende conseguir el
desarrollo dela Msica en el nio.
El maestro debe decantarse siempre por una de las tres reas de
Expresin musical por lo que se debate siempre en la misma encrucijada
para desarrollar los conocimientos musicales, cantar, tocar o bailar.
Dentro de esa globalizacin con las dems reas de la Expresin
Artstica nunca la Msica se determina por ella misma sino que aparece
envuelta en otros ropajes afines, pero no acaba de encontrar su acomodo.
El sistema educativo se hace eco de las nuevas orientaciones,
inquietudes e intereses tratando de adecuar sus perfiles acadmicos a las
demandas cambiantes de la sociedad Existen diversas formas de
aproximacin a la msica tradicional, desde la investigacin como desde
la educacin Son muy abundantes las publicaciones acerca de
diversos aspectos de la msica tradicional que son abordados desde puntos
de vista antropolgicos Estas reflexiones pertenecen al documento
firmado por Rafael Martn Castilla publicado en el Seminario 2002 sobre el
Patrimonio Etnolgico en Aragn el 22 de Nov. 2002. En el mismo
documento recoge la idea de que es necesario conocer nuestra historia
musical, nuestro patrimonio cultural para poder apreciar lo que en
realidad somos nosotros mismos.Es por eso que consideramos importante
- 553 -
MEN
SALIR
seguir enseando, recopilando e investigando la msica tradicional

aunque cada vez sean ms ajenas a nuestra actividad
En el mismo documento se hace eco del contacto del nio con la
Msica tradicional en la educacin Infantil y Primaria se aprende un
repertorio para interpretarlo, sea cantando, bailando o con instrumentos
diversos.
Tanto la msica tradicional como las costumbres de nuestros
antepasados son temas recurrentes en estos niveles educativos en los que el
conocimiento del entorno y el patrimonio, juega un papel tan esencial para
la formacin de la propia identidad.
Nuestra propuesta didctica se suma a la propuesta instrumental del
rea de Msica de los manuales en los que se utiliza la Flauta Dulce
como instrumento idneo para desarrollar la Msica, incluyendo un
material adaptado como son los cuerpos diferentes de la flauta de tres
agujeros y flauta barroca, con un mismo cabezal.
4.2.1.1 Fases del Proyecto Didctico.
1.- Justificacin del proyecto.

El Proyecto surge como consecuencia del amplio repertorio de
canciones recogido en Salamanca y Extremadura, al oeste de la Pennsula
Ibrica, a uno y otro lado de la frontera. Este inters vuelve a resurgir de las
cenizas en las que estaba inmerso, gracias a la divulgacin de
investigadores y estudiosos de la etnomusicologa.
Los cancioneros populares de Garca Matos y Bonifacio Gil, estudios,
trabajos de investigacin, cancioneros de cancioneros, publicaciones sobre
- 554 -
MEN
SALIR
algunas
canciones
recogidas
del
mundo
rural,
conferencias,
comunicaciones, grabaciones de grupos estudiosos del folklore de

Extremadura, Universidad de Extremadura, Departamento de Didctica de
la Expresin Musical, y sobre todo a la labor y la amplia divulgacin del
Patrimonio Musical Extremeo, que dirige la Doctora Barrios,90 todos
ellos recogen amplsimos trabajos sobre repertorio, incluso adaptado en
algunas publicaciones para tocar el instrumento Flauta de tres agujeros con
su acompaante tamboril, y donde se puede acudir como fuente para crear
un repertorio adecuado en nuestros centros escolares.
Ampliando conocimientos con los trabajos de Jambrina A. en el
patrimonio Musical de Castilla y Len en el mbito del repertorio y de la
produccin instrumental, en su publicacin de la Gaita y el tamboril 1989.
El contacto directo con msicos y tamborileros que acuden a los
acontecimientos festivos y recrean esta msica, hace pensar en crear un
vnculo con esta tradicin todava viva en nuestras mentes y tratar de
transmitirla un poco ms implicada en la Educacin, sobre todo en los
niveles de la Educacin Primaria de la Enseanza General.
2.- Recopilacin de informacin y materiales.

Las entrevistas, asistencia a Congresos y recopilacin de materiales
hacen crecer esa toma de contacto con los especialistas en el instrumento
flauta de 3 agujeros y aportar con su experiencia un amplio bagaje de
msica tradicional.
90
Portal Digital de Patrimonio Musical Extremeo: http://nuestramusica.unex.es
- 555 -
MEN
SALIR
3.- Surge la idea.

El contacto con profesionales, expertos del instrumento tradicional
nos lleva a la concrecin de poder introducir en el currculo de la
Educacin Musical, un instrumento adaptado a la forma y circunstancias,
que no difiera mucho de las caractersticas actuales del uso del otro
instrumento habitual reconocido como es la Flauta Dulce en el medio
escolar, (puesto que hemos hablado de sus caractersticas pedaggicas
ampliamente debatidas en su aparicin como instrumento idneo en la
educacin).
4.- Contacto con profesionales.

Un paso importante en el proyecto es la entrevista con un constructor
de Flauta de tres agujeros para saber su opinin y la posibilidad de una
construccin econmica, pero sobre todo cercana a la tesitura tradicional
con el fin de ser bastante exactos en los resultados.
5.- Concrecin de la idea.

Se detalla la idea y se hace firme la construccin de un cabezal con
varios cuerpos.
6.- Conclusin final.

Actualmente se est construyendo un prototipo con la nota
fundamental para poder presentarlo en el trabajo de la lectura de la tesis,
desarrollndose el proyecto final de forma inmediata, segn la propia
opinin del constructor.
- 556 -
MEN
SALIR
4.2.1.2 Objetivo Didctico.

En la quinta Fase del Proyecto se acuerda construir el nuevo material
que tiene como objetivo didctico, dotar al profesorado de Educ. Musical
de los Colegios de Educacin Primaria de Extremadura, de un recurso
didctico amplio, con el que ellos (profesores) puedan conseguir otras
sonoridades y abarcar mltiples repertorios, puesto que hemos comprobado
en los resultados de la investigacin que los actuales son insuficientes y
adolecen de criterios para mejorar expectativas.
Se trata de aadir a la instrumentacin escolar un mundo sonoro ya
existente como es la Flauta Dulce, pero diseado para abarcar todos los
repertorios posibles, y tener la posibilidad ms cercana y verdadera de
aproximarse al mundo de la Msica tradicional, unido de raz al rico y
extenso repertorio de la Msica tradicional de nuestra Comunidad y de
otras comunidades del mundo.
La propuesta didctica se concreta en un maletn didctico para el
profesor de Msica, compuesto por un mismo cabezal con distintos cuerpos
o tubos sonoros.
Cabezal
Flauta Alemana
Flauta Barroca
Flauta de tres agujeros
Se accedera de esta manera, con la incorporacin de la flauta de tres

agujeros y su acompaante el tamboril, a todo tipo de repertorio. Msica
- 557 -
MEN
SALIR
Antigua desde la Edad Media, hasta la actualidad, pop, rock etc. y msica
tradicional.
4.2.1.3 Referencias a la Flauta de tres agujeros.

De las flautas alemana y barroca ya conocemos los resultados y
sonoridades, su Tcnica y Repertorio, veamos ahora que nos aporta la
incorporacin de la flauta de tres agujeros y el instrumento acompaante de
percusin, tamboril.
4.2.1.3.1 Origen.
La Flauta soprano utilizada didcticamente, forma parte de una
familia de instrumentos que se ha decantado con la historia desde el
Renacimiento hasta nuestros das. En esa familia exista tambin durante el
Barroco (Grabados de Praetorius y M. Mersenne) la flauta de tres agujeros
y el tamboril.91
La Flauta pastoril de tres agujeros y el tamboril, son instrumentos
tan antiguos como extendidos por amplias zonas y diversas culturas
histricas.92
Segn las investigaciones de A. Jambrina, la flauta se la relaciona
con instrumentos que existieron en civilizaciones antiguas, tales como las
simrix monocalamus (flautas de una sola caa) de la antigua Grecia, la
fstula y la tibia de los romanos y la gorba o la guesba del mundo rabe.
91
GARCA MATOS, M. (2000). Lrica popular de la alta Extremadura. Cceres: Universidad de

Extremadura.
92
JAMBRINA LEAL, A. (1989). La gaita y el tamboril. Historia Musical de la gaita de tres agujeros y
sus instrumentos de percusin acompaantes. Diputacin de Salamanca: Centro de Cultura tradicional.
- 558 -
MEN
SALIR
4.2.1.3.2 Estudio del instrumento Flauta pastoril de

Tres Agujeros.
La flauta pastoril pertenece a la familia de las flautas de pico y no a la
de las gaitas, que
son de doble lengeta como el oboe o la dulzaina,
aunque se le aplica generalmente el nombre de gaita.

Este instrumento aerfono, est formado por un tubo abierto de
embocadura con un bisel, lmina de madera o hueso que corta el aire y que
es la que acta como elemento generador de la vibracin peridica de la
columna de aire que producir el sonido.
4.2.1.3.3 Caractersticas fsicas.

En el cancionero salmantino de Dmaso Ledesma, segn cita
Jambrina A. 1989 se trata de una flauta recta de boquilla cortada en
bisel, guarnecida de asta en la parte superior, y con tres agujeros en la
inferior, que sirven para modificar la longitud de la columna de aire.93
En cuanto a la afinacin del instrumento Flauta de tres agujeros,
Bonifacio Gil en su Cancionero Popular de Extremadura,94 recoge tres
afinaciones que corresponden a tres ejemplares hallados en Fregenal de la
Sierra (Badajoz).
2a Disposicin Hipofrigia (tnica sol) con algunas irregularidades.
En el cuerpo de arriba de la gaita se lee la fecha 1884.
2b Salvo el Reb es la que conserva el modo drico griego que
como veremos es el que predomina en estas flautas.
2c Disposicin frigia en cuanto a Distribucin de los tonos y
semitonos pero transportada una 4 justa ascendente, a tnica sol (Figura 5).
93
94
Ibidem
GIL, B. (1984). Cancionero Popular de Extremadura. Badajoz: Diputacin Provincial de Badajoz.
- 559 -
MEN
SALIR
La Flauta de tres agujeros no ha evolucionado meldicamente en

varios cientos de aos proporcionando unas gamas de sonidos que, como
veremos, son ambiguas y no estn temperadas, es decir, no proporcionan
los intervalos musicales adoptados comnmente por la msica culta
occidental- y como tal, este instrumento no ha podido incorporarse
fcilmente a las melodas actuales, sin embargo, por la destreza del
intrprete y mediante una serie de giros meldicos, nuestro msico
consegua a veces ampliar sus propias barreras musicales.95
En consecuencia la altura del sonido, con su ayuda se producen
cuatro notas que quinteando dan una escala diatnica ayudada de los
armnicos 2,3,4, de la nota fundamental, mide por lo general de 42 a 45
centmetros.
4.2.1.3.4 Las primeras Flautas de Pico.

Segn los estudios de Curt Sachs, etnomusiclogo alemn, en su
historia Universal de los Instrumentos Musicales, segn cita Jambrina, nos
seala la anterioridad de este tipo de flautas a las traveseras: Estaban
construidas de hueso de aves y eran aptas para producir un nico sonido,
parece probable que estas flautas monofnicas, se conocieran en distintas
zonas de la tierra.96
Segn algn etnlogo, su descubrimiento estara ligado a la
absorcin del contenido medular del hueso para su ingestin, de esta
manera se comprobara que el hueso poda producir sonidos.
95
96
Ibidem
- 560 -
MEN
SALIR
Jambrina,97 documenta la informacin con un hallazgo arqueolgico

encontrado en la cueva de Isturitz (Pas Vasco) que pertenece al perodo
paleoltico 25.000 aos.
En Asia Menor, tambin se encontraran unas flautas de tres agujeros
con un pequeo bisel en forma de escotadura de muesca. La escotadura de
muesca la encontramos entre los egipcios, los griegos y entre los indios de
la Guayana, construida con tibia de animales y produciendo melodas con
el mismo digitado.
La flauta evolucionar ahora hacia la configuracin de las
perforaciones al situar dos agujeros en la parte anterior y uno en la
posterior.
Continuando con el trabajo de Jambrina, entre la flautilla argentina,
y la quena del altiplano, estara situado el flagiolet que da nombre a la
familia de flautas de pico, con canal conductor de aire o aeroducto.
Los griegos y los romanos transmitieron este instrumento. Curt
Sachs en su Historia Universal, afirma que el ms primitivo del aulos
griego, tena solo tres agujeros. En el medievo, la flauta de tres agujeros
fue ampliamente utilizada por trovadores y juglares. Cuando se utiliza
conjuntamente con el tamboril aparece el agujero de atrs, facilitando la
sujecin y el digitado.98
Garca Matos en su libro Lrica Popular de la Alta Extremadura,99
aparecen un total de doscientas melodas transcritas en versin musical de
flauta y tamboril.
97
Ibidem
Ibidem
99
GARCA MATOS, M. (2000). Lrica popular de la Alta Extremadura. 436 documentos musicales
inditos. Cceres: Universidad de Extremadura.
98
- 561 -
MEN
SALIR
4.2.1.3.5 El Tamboril
Continuando con los trabajos de Jambrina Se trata e un cilindro que
en longitud, llega a medir dos veces su dimetro, se toca colgado del brazo
izquierdo y con una sola baqueta.100
En el S. XVIII se le aadieron unas cuerdas metlicas que vibraban
por simpata y no por el roce inmediato con el parche.
En nuestra geografa, el tamboril se llama tambin caja, tiene unos
aros metlicos donde encajan las pieles de oveja o corzo. En la actualidad
se pueden aprovechar latas metlicas con un sistema de tensores que antes
eran cuerdas con agazaderas. Hoy se utiliza un sistema de tornillos con
mariposas parecido a los redoblantes.101
Los de tipologa leonesa son de un tamao ms pequeo que los de
las provincias de Salamanca y Cceres, en la provincia de Badajoz y en la
de Huelva son de enormes proporciones y por tanto de sonoridad muy
grave.
Se percute con una nica baqueta, cachera o porra que porta el
tamborilero en su mano derecha. La tcnica de ejecucin tambin vara de
norte a sur. En la zona de Len, Zamora y Portugal se emplea la tcnica de
golpeo de abajo arriba y movimiento de mueca. Los ritmos suelen ser
rpidos y recargados de golpes que suenen engarzados unos con otros. En
la mitad sur de Zamora, Salamanca y norte de Cceres aparecen ritmos a
contratiempo: El charro y su familia o los ritmos cojos o asak
100
101
Ibidem
- 562 -
MEN
SALIR
La charrada y su gran familia (picaos, perantones). En la zona sur

al tener tambores de gran sonoridad no dan pi a profusin de golpes,
manteniendo siempre ritmos simples y bsicos102
El
Tamboril,
es
el
instrumento
indispensable
para
el
acompaamiento de la meloda y el tamborilero fue el personaje capaz de

unir los dos instrumentos y sacar de cada uno de ellos una rica amalgama
de sonoridades y matices que en nada tienen que envidiar a otras
formaciones musicales
En el ritmo del tamboril segn zonas- encontramos tambin una
riqueza y pervivencia de elementos musicales de gran singularidad y
arcasmo. Por ltimo la figura del tamborilero la encontramos depositaria
de unos saberes tradicionales que enlazaran con aquel componente
msico escnico medieval propio de los juglares103
4.2.1.3.6 Evolucin Histrica de la flauta de tres

agujeros y el Tamboril.
Jambrina A. recoge datos sobre ilustraciones de ministriles
tamborileros, en las Cantigas de Alfonso X a mediados del S.XIII. En los
documentos ingleses del S. XIII se recoge la expresin taborer que hace
referencia al instrumentista que toca la flauta y tamboril.104
En Inglaterra y en Francia la flauta y el tamboril eran empleados en
actuaciones ambulantes con animales adiestrados, en el s XVI y XVII de
arraigo en el mbito popular.
Segn el tratado de Mersenne (Jambrina A., obra citada) Las
agrupaciones o consorts de msicos de flauta y tamboril, no eran
102
Ibidem
Ibidem
104
Ibidem
103
- 563 -
MEN
SALIR
frecuentes en su poca (decaen en el transcurso del XVII) De nuevo en la

Edad Media espaola, el profesor G,. Matos en Lrica Popular de la Alta
Extremadura sealaba ya como probable que la flauta y el tamboril
llegaran a incorporarse a las capillas cortesanas y cuerpo de ministriles
municipales, esto a fines del medievo y principios del Renacimiento
Garca Matos destaca dos tipos de tamborileros, los de noble
condicin o notables por sus habilidades artsticas y los ministriles
municipales.
Segn Miguel Querol en la Msica de las obras de Cervantes, el
tamboril era elemento insustituible para marcar el ritmo de las danzas y
bailes. Este iba aparejado con la flauta o algn instrumento meldico por
el estilo. El tamborilero se consolida en el arte de trabajar en fiestas y
romeras, su vida es nmada como los juglares.
El tamborilero en los dos mbitos, culto y popular se desarrolla en
riqueza de gneros y estilos musicales, sin embargo a pesar de los cdices
de los archivos catedralicios falta mucha obra que catalogar para la
difusin y enseanza a las generaciones nuevas.105
4.2.1.3.7
Caractersticas
Musicales
(Ritmo
Meloda).
El binomio Flauta y Tamboril, es rico por proporcionar al oyente
una sensacin de lleno musical, meldico rtmico, que se basta por si solo
para dirigir un baile, o una danza, o acompaar actos y festividades de
tipo tradicional.106
105
106
Ibidem
Ibidem
- 564 -
MEN
SALIR
Es el maestro en Educacin Musical el que dirige y propone

participar al resto de grupo siguindole en la tesitura de la flauta reglada en
la escuela, ya sea digitacin alemana o digitacin barroca.
4.2.2 Metodologa: Fuentes y Recursos.

Para la elaboracin del Proyecto Didctico, nos hemos basado en el
intercambio de informacin escrita, a travs del correo electrnico
particular y de entrevistas semiestructuradas como se puede comprobar en
los anexos de la tesis.
Los e-mails han sido analizados minuciosamente para extraer toda la
informacin precisa y necesaria de los profesionales implicados.
En este proyecto, ha participado activamente, el constructor de
flautas e instrumentos tradicionales y profesor de Tecnologa de enseanza
secundaria Francisco Javier Caballero.
Ha colaborado estrechamente en la confeccin de textos, entrevistas
y material audiovisual Alberto Jambrina Leal, investigador de Msica
tradicional e intrprete de instrumentos tradicionales en la Comunidad de
Castilla y Len, director del Centro de Folklore y Msica Tradicional de la
provincia de Zamora.
4.2.3 Objetivos del Proyecto de Construccin.

El objetivo de este proyecto es el desarrollo y construccin de un
modelo de cabeza de Flauta con tres cuerpos diferentes e intercambiables:
uno de Flauta Alemana, otro de Flauta Barroca y otro para Flauta de tres
agujeros.
- 565 -
MEN
SALIR
Lo que se pretende aportar con este modelo es la posibilidad de que

el interprete disponga de tres instrumentos en uno, haciendo por tanto un
instrumento que se pueda adaptar mucho mejor a todos nuestros
requerimientos.
Persigue en si mismo varios objetivos didcticos que hemos
considerado anteriormente en nuestra Propuesta Didctica.
4.2.4 Diseo del Proyecto de Construccin.
4.2.4.1 Caractersticas de las Flautas.
4.2.4.1.1 Descripcin fsica.

Antes de empezar a hablar de las tcnicas de construccin que hemos
empleado para el desarrollo de nuestro instrumento, vamos a citar la
nomenclatura de cada una de las partes para evitar posibles equivocaciones.
En algunos de los nombres pondremos entre parntesis el nombre en ingls
ya que puede ser aclaratorio a la hora de realizar consultas en los artculos
de la bibliografa relacionada.
Figura de una Flauta.
Este tipo de instrumentos se denominan de bisel debido a que la

emisin del sonido se produce por la interaccin de una columna de aire,
aerodinmicamente inestable, con un elemento fijo de choque, el bisel.
- 566 -
MEN
SALIR
j
a.
Cua (block)
b.
Canal
de
(windway)
c.
Techo del canal del

aire (windway roof)
d.
Chafln superior (top

chamfer)
e.
Suelo del canal de

aire (windway floor)
f.
Chafln
inferior
(botton chamfer)
g.
Entrada del canal de

aire
(windway
entrance)
h.
Salida del canal de

aire (windway exit)
i.
Ventana (window)
j.
Bisel (labium edge)
k.
Rampa,
(labium)
l.
Salto (step)
g
m
Figura de la Cabeza de una Flauta.
d
h
f
m. Pico
aire
labio
(beak)
Figura del pie de una Flauta.
Normalmente las flautas barrocas estn divididas en tres partes,

cabeza, cuerpo y pie. El que este tipo de instrumentos este formado por tres
piezas es para conseguir mayor precisin a la hora del escariado del tubo
sonoro en su parte final y ms estrecha. Hay que notar tambin que las
flautas barrocas a diferencia de las alemanas no tienen el taladro interior
del tubo sonoro de forma tronco-cnica recta, sino que son tronco-cnica
curvadas. Al hacerse el taladro interior de seccin tronco-cnica curva se
consigue adems disminuir el tamao del mismo, su volumen interior, con
lo que podemos hacer instrumentos ms pequeos y conseguir la misma
sonoridad.
- 567 -
MEN
SALIR
Adems de esta diferencia hay que aclarar que la flauta barroca no

posee el canal de aire en seccin recta, como las renacentistas, sino que lo
tiene en seccin curva, y de la misma forma el bisel para adaptarse a la
corriente de aire.
Tambin la forma de los orificios de digitacin son importantes, ya
que cambian a una forma de chimenea, troncocnica, con la parte ancha
hacia dentro. Otra caracterstica peculiar de las flautas barrocas es que los
orificios de las dos ltimas notas estn duplicados con el fin de facilitar la
digitacin de algunos intervalos cromticos.
Todas estas caractersticas hacen que la sonoridad de las flautas
barrocas sea ms dulce, ntima, expresiva y brillante, con lo que podemos
conseguir ejecuciones ms sutiles y matizadas.
Aunque el diapasn de las flautas barrocas, construidas en la
antigedad, abarcan desde 392 Hercios hasta 443 Hz y que actualmente se
ha adoptado el criterio de fijar dicho diapasn en 415 Hz, nosotros hemos
decidido fijar en los tres pies el diapasn en La 440Hz.+
La produccin del sonido en este tipo de flautas depender de la
presin de soplado, pero en nuestro caso tendremos que conseguir que
adems de producir con claridad el sonido del primer y segundo modo,
primer y segundo registro, tambin produzca el tercer armnico por
sobresoplado con nitidez. Para conseguir cada uno de los registros, del
primero al tercero, lo haremos por sobresoplado.
A la hora de iniciar nuestro prototipo tendremos que tener en cuenta
que el registro normal de una Flauta Dulce, normalmente, no llega a
desarrollar completamente ms all del segundo registro, mientras que
nosotros tendremos que conseguir a partir del tercer armnico, por
sobresoplado, el tercer registro.
- 568 -
MEN
SALIR
Tambin tendremos que tener en cuenta la flexibilidad. Segn Loreto

flexibility refers to the ability to achieve a wide and easily heard dynamic
range using changes in the breath pressure only,107 con lo cual nosotros
tendremos que buscar una cabeza para nuestro instrumento que sea lo
suficientemente flexible para asegurarnos que al ponerle el pie de la flauta
de tres orificios somos capaces de obtener todo el registro necesario. Si no
conseguimos la flexibilidad necesaria seguramente no seamos capaces de
conseguir los registros del tercer armnico, y se podra producir lo que los
tamborileros llaman un instrumento falso (que cambia de nota, entre
armnicos, sin que el ejecutante tenga ese propsito al variar mnimamente
la presin de soplado).
T
Re
Re
T
Do
Sol
Do
Si b
Fa
Si b
La
Mi
La
ST
Distancias tonales de la Flauta extremea de Tres orificios.
Cmo vemos en la tabla adjunta, las distancias tonales que se

producen en este tipo de flautas es de octava justa (seis tonos), quinta justa
(tres tonos y medio) y cuarta justa (dos tonos y medio). La distancia de
octava justa no est representada en la tabla anterior ya que se trata de la
distancia que hay entre las notas fundamentales que emite el instrumento y
la primera nota que se utiliza.
107
Traduccin: la flexibilidad se refiere a la habilidad de conseguir un variado y fcilmente audible

rango dinmico de sonidos usando solamente los cambios de presin en el soplado.
- 569 -
MEN
SALIR
Estas primeras notas fundamentales no se suelen utilizar, ya que

tienen poca fuerza. En el repertorio tradicional que conocemos no existen
(que nosotros conozcamos), canciones que utilicen ese registro.
Segn la propuesta de Alberto Jambrina, otro modelo de flauta de
tres orificios que nos interesara construir, por su gran aplicacin
pedaggica sera la que tuviera el siguiente registro:
T
Do
Do
ST
Si
Fa
Si
La
Mi
La
Sol
Re
Sol
Registro de la Flauta de Tres orificios
Podemos observar que esta flauta de tres orificios ira de Sol a Do,
pero que siguiendo las distancias tonales vemos que se produce un error en
el Fa, que en lugar de ser sostenido lo necesitaramos natural. Respetando
las distancias tonales obtendramos una flauta de tres orificios con la
siguiente digitacin:
T
Do
Do
ST
Si
Fa #
Si
La
Mi
La
Sol
Re
Sol
Digitacin de la Flauta de Tres orificios respetando las distancias.
- 570 -
MEN
SALIR
Aunque este modelo no es de gran utilidad pedaggica. Los

modelos ms reproducidos son los de Bressan, Johann Christoph y Jacob
Denner, Stanesby Jr. y Sr., Steenbergen, Terton, Rippert, Haka y Joannes
Hyacinthus Rottenburgh I y II, sindolo en menor medida los de
Aardenberg, Anciuti, Bizey, Beukers, Boekhout, Debey, Eichentopf,
Engelhard, Gahn, Heerde, Heitz, Hotteterre, Oberlnder, Peposa, Reich,
Schell y Wijne.
Los instrumentos barrocos conservados en la actualidad y que sirven
de modelos con ms frecuencia a los constructores se encuentran en los
siguientes museos y colecciones: alto Denner del Musikhistorisk Museum
Copenhagen (7), alto Bressan de la coleccin de E. Hunt (5), soprano
Steenbergen de coleccin privada de Fr. Brggen (4), voice flute Denner de
la coleccin de Fr. Brggen (5), voice flute Denner del Germanisches
Nationalmuseum de Nrnberg (5), sopranino J.Ch. Denner de Basilea (3),
alto Steenbergen de la coleccin de Fr. Brggen (3), alto Th. Stanesby Sr.
de la coleccin de Fr. Brggen (4), alto de marfil Denner del Royal College
of Music, Londres (2), alto Th. Stanesby Jr. de la coleccin de M. Piguet
(2), alto Bizey de la Dayton Miller Collection de la Library of Congress en
Washington D.C. (2), alto Bizey de la Dayton Miller Collection de la
Library of Congress en Washington D.C., alto Rottenburgh del
Muziekintrumentenmuseum de Bruselas (2), sixth flute Stanesby Jr. de la
coleccin de Fr. Brggen, soprano Terton del Gemeentemuseum de La
Haya (3), tenor J.C. Denner del Muziekintrumentenmuseum de Bruselas
(2), soprano Wijne de la coleccin de Fr. Brggen (2), soprano Haka de la
Edinburgh University Collection of Historic Musical Instruments (n 1037),
soprano Stanesby de la coleccin de Fr. Brggen, soprano Boekhout del
Metropolitan Museum of Art of New York, alto Denner de la Rosenbaum
Collection en Scarsdale, alto Denner de la coleccin de H.U. Staeps, alto
- 571 -
MEN
SALIR
Bressan de la Bate Collection de Oxford, alto Bressan de la coleccin de

Fr. Brggen, alto Bressan del Conservatorio Nacional de Msica de Pars,
alto Bressan de la Dayton Miller Collection de la Library of Congress en
Washington D.C., alto Oberlnder en Leipzig,alto Oberlnder del
Musikinstrumentensammlung de Berln, alto Debey en Utrecht, alto Shell
de la Dayton Miller Collection de la Library of Congress en Washington
D.C., voice flute Bressan de la coleccin de Dale Higbee, voice flute
Bressan de la Dayton Miller Collection de la Library of Congress en
Washington D.C., voice flute Bressan de la coleccin de Fr. Brggen, tenor
Denner de la coleccin de Robert Rosenbaum en Japn, bajo Rottenburgh
del
Gemeentemuseum
Muziekintrumentenmuseum
de
de
La
Haya,
Bruselas,
bajo
bajo
Boekhout
Schell
del
del
Linzer
Scholossmuseum de Austria, bajo Bressan de la coleccin de E. Hunt y

bajo Bressan de la Chester Collection, entre otras.108
4.2.4.1.2 Cabeza.
Como punto de partida, en nuestra experimentacin se pretende
tomar como referencia la cabeza de la Flauta Barroca, ya que lo que
buscamos es un instrumento con la riqueza sonora de este. En concreto
partimos de los planos de las flautas que forman parte de la coleccin de
Frans Brggen, de los planos de la coleccin Haags Gemeentemuseum y de
la medicin de diferentes modelos de flautas comerciales, tanto barrocas,
alemanas, as como de instrumentos artesanales como gaitas extremeas
(flautas de tres orificios), gaitas salmantina, etc.
Despus de realizar las mediciones sacamos unas conclusiones y
decidimos las caractersticas principales del modelo que vamos a crear.
108
SELA, B. y PEALVER, G. (1997). Revista de Flauta de Pico. N5. Pg. 3 -4. La Flauta de Pico y el
mercado de trabajo. Sevilla.
- 572 -
MEN
SALIR
Empezaremos haciendo unas pruebas en la cabeza con el canal de

aire curvo, en lugar de recto, teniendo adems en cuenta que no conocemos
ninguna Flauta de tres orificios que posea este tipo de conducto. Todas las
Flautas de tres orificios que conocemos poseen el canal de aire recto, y no
sabemos si este factor puede influir de manera decisiva a la hora de la
produccin del sonido de forma relevante. Teniendo en cuenta que las
Flautas de tres orificios funcionan por sobresoplado, y no sabemos si con el
canal de aire curvo conseguiremos el tercer armnico, y que lo emita con
calidad suficiente. No perdiendo de vista que la cabeza tiene que funcionar
tanto al ponerle el pie de la Flauta de tres agujeros como al ponerle el pie
barroco o alemn.
Al hacer el conducto de aire curvo suponemos que conseguiremos
ms volumen que con el canal de aire recto, ya que la superficie de choque
es mayor.
El bisel del cortavientos en las flautas de tres agujeros est ms bajo
que las flautas normales para conseguir las notas ms agudas, las que se
consiguen con el tercer sobresoplado debido a que esta caracterstica, el
salto o step, es la que le aporta flexibilidad en la embocadura.
Las flautas barrocas tienen el conducto de aire curvo, mientras que
las alemanas y la gaita los tienen planos.
La diferencia de sonoridad de la flauta barroca se lo confieren sus
caractersticas geomtricas peculiares:
1) Canal de aire curvo,
2) Taladro longitudinal cnico curvado y
3) Digitacin.
La flauta alemana tiene adems de otra digitacin, otra forma interior
del tubo sonoro, es cnica recta.
- 573 -
MEN
SALIR
En la prueba de la cabeza de las flautas se ha estudiado y diseado

los taladros barroco y alemn, para el taladro interior probaremos con uno
cilndrico, y si no obtenemos buenos resultados utilizaremos los mismos
escariadores que con los pies barroco y alemn.
Debido a que la cabeza tiene que poseer unas dimensiones
intermedias que faciliten las caractersticas geomtricas propias de los tres
instrumentos que andamos buscando, se decide que la seccin del taladro
interior ser de 14 mm, ya que servir de empalme para los tres pies.
4.2.4.1.3 Pie.
Tropezamos con el inconveniente de la afinacin de dichos cuerpos,
para obtener tres pies de Flautas que puedan acoplarse al cabezal barroco.
El principal problema que se plantea es si con la misma cabeza se
pueden adaptar tres pies diferentes de manera que suenen bien, ya que entre
ellos hay una diferencia de una tercera menor (tono y medio). Los pies
barroco y alemn estaran afinados en Do, mientras que la Flauta de tres
agujeros lo estara en La.
Existen antecedentes de constructores que a lo largo de la Historia
han fabricado cabezas de Flautas que servan para varios pies.
Hemos detectado que su intervalo de variacin es de un semitono, no
claramente como tal, sino que una flauta estaba afinada en La 440 y otra
en 415 pero la distancia tonal es casi la misma. En el libro The acoustics
of the recorder de John Martin109, podemos ver varios ejemplos del
reconocido constructor Fred Morgan.
109
MARTIN, J. (1992). The Acoustics of the Recorder. En: Australian Wew Zealand Physicist. 29 Jg.
Nr. 11. Australien: 1992. S.1-5.
- 574 -
MEN
SALIR
En una de las pginas Web encontradas, concretamente en

http://wennerflooten.de/english/frame_einblock_stanesby_e.htm
constructor nos muestra
el
que fabrica una cabeza con dos pies para
diferentes afinaciones.
En la coleccin de planos de Frans Brggen, dibujados por Fred
Morgan entre ellos aparecen: Recorders in C (Fifth flute) de Roberte
Wyne 1698, otra de Jan Steenbergen (1675) y otra de Richard Haka (1645),
todas ellas afinadas en A415, el constructor compara en ellas la curva
interior del orificio tronco-cnico curvo para obtener como conclusin unas
medidas que aplicaremos a la construccin del escariador del pie barroco.
Como conclusin del estudio de los orificios interiores de las flautas
de tres orificios tradicionales, se deduce que, hasta ahora, casi todos los
artesanos construan las flautas con el conducto interior cilndrico, aunque
recientemente algunos constructores estn empezando a hacerlas con el
taladro tronco-cnico recto, con lo que potencian los agudos. En nuestro
caso el constructor comenzar haciendo una prueba con un pie de taladro
cilndrico de 14 mm., adaptable a la medida del dimetro de salida de
nuestra cabeza del instrumento.
4.2.5 Tcnica de Construccin: Materiales y Herramientas.

Apoyando como hemos citado anteriormente todo el trabajo en la
coleccin de planos de Frans Brggen, para el proceso de construccin se
toma referencia de una muestra de flautas.
Tambin se toman las medidas de las diferentes secciones de las
flautas comerciales alemanas, para obtener las medidas que luego
aplicaremos a la construccin del escariador para el pie alemn. El juego de
- 575 -
MEN
SALIR
las flautas que hemos utilizado tenan que ser totalmente desmontables, ya
que hay que extraer el bloque o cua para medir el canal de aire.
Las flautas que vamos a construir sern de madera y desmontables,
para obtener las medidas de las diferentes piezas.
Adems de las flautas sopranos barrocas tambin se mide una flauta
alto barroca que es la que ms se aproxima a la gaita.
Antes de empezar con el proyecto, y sin tener las dimensiones finales
del dimetro interior definitivo, el constructor realiza una cabeza de prueba
con el canal de aire curvo para comenzar a familiarizarse con este nuevo
tipo de trabajo. Hasta ahora nuestro constructor slo realizaba flautas con el
conducto plano. Como resultado de este trabajo, fabrica una serie de
cuchillas que le facilitarn la realizacin del conducto curvo. Tenemos que
tener en cuenta que estamos hablando de que el conducto curvo tiene que
tener un radio y unas dimensiones determinadas, y que se tiene que realizar
con muchsima exactitud, si queremos obtener un resultado satisfactorio.
Descubrimos que el proceso de construccin de las flautas vena
acompaado de un proceso similar, y anterior a este, de construccin de las
herramientas que se adapten a nuestras necesidades, ya que las
herramientas que se pueden encontrar actualmente en el mercado no son
adaptables a este trabajo. Al final resulta que fabricamos una coleccin de
herramientas parecidas a las que posiblemente tendra un artesano del siglo
XVIII, y como podemos comprobar se parecen a las que aparecen en las
lminas de los grabados de La Enciclopedia de Diderot y Dalambert,
dedicadas al trabajo de Luthier.
A continuacin citamos algunas de ellas:
Brocas extralargas fabricadas por el constructor de 7 a 7,5
mm de
dimetro y de 36 a 40 cm. de largo.

- 576 -
MEN
SALIR
Despus de estudiar todos los planos disponibles, al final, nos

hemos basado en la coleccin de Brggen en el plano de
Steemberger de una soprano Barroca, se construye el primer
escariador de acero para la Flauta Barroca, como ya hemos
citado, con el canal de aire curvo en vez de recto. Se busca una
calidad adecuada para que al ponerle el pi se consiga el
objetivo de poner los tres pies intercambiables.
Para empezar el canal de aire curvo hemos tenido que fabricar
una especie de lima con la curvatura deseada.
Otra herramienta necesaria es el portacuchillas y las
cuchillas, para trabajar el conducto curvo del canal del aire.
Hemos tenido que disear varios tipos de cuchillas para
adaptarnos a las diferentes curvaturas que hemos necesitado,
as como una cuchilla para el trabajo basto y otra para el
acabado.
Se decide emplear como material para el primer prototipo la madera
de nogal. Cuando ya tengamos un resultado ptimo se fabricar el
instrumento definitivo en madera noble, palosanto, granadillo, bano, etc.
4.2.6 Voicing (dar voz).

sonoridad
distancias tonales
tonalidades
rebajes
geogrficamente
El Voicing consiste en darle las caractersticas necesarias a los

elementos geomtricos de la flauta para conseguir el sonido fundamental
- 577 -
MEN
SALIR
caracterstico. Se diferencia del hacer sonar el instrumento, en que este

proceso consiste en sacar el primer sonido, y el voicing es ya el refinado
del sonido, dndole sus peculiaridades propias.
Las flautas barrocas tienen un voicing especial, que en parte se lo
confiere la geometra curva de su conducto de aire y del bisel.
Las flautas barrocas por su conducto de aire curvo, y sus
caractersticas geomtricas peculiares, taladro longitudinal cnico curvado
y su digitacin, tienen una sonoridad ms ajustada que las alemanas, y la
gaita tiene el conducto plano. La gaita se puede construir con conducto
curvo, pero la alemana tiene adems de otra digitacin, otra forma interior
del tubo sonoro, cnica recta.
Las flautas de tres agujeros normalmente se construyen de una sola
pieza, pero nuestro constructor ya haba empezado a fabricarlas en dos
tramos.
La Flauta de tres agujeros tiene los dos tramos. Existe un sistema que
se encastra. Un tubo entra en el otro y no se forma ningn remolino. La
nota grave es La en tono menor todo cerrado y la posicin abierta da un Re
para melodas en Re m. Es la que habla Garca Matos, o para melodas en
Do natural con Sib y melodas en Fa para Extremadura.
Otro proyecto que sera interesante sera otro tramo en Sol todo
cerrado y Mayor, abierto es un Do y es Do M, por lo cual no se pierde ni un
pice de la Didctica de la Flauta escolar y se aade la msica Histrica,
medieval y tradicional.
En cuanto a las texturas, en un ensayo realizado para aplicar una
boquilla de flauta a una quena de palosanto y hueso, se comprob que la
boquilla funcionaba pero se perda plasticidad.
- 578 -
MEN
SALIR
Imgenes de la Flauta de Tres agujeros.
Las caractersticas tonales: En ensayos anteriores para flautas con

un solo cabezal, existe una de tres agujeros con tramos desmontables desde
Fa # Si Sol Do, Lab Reb, La Re con afinacin de gaitas extremeas y
salmantinas, fabricada por Manuel Prez para Alberto Jambrina, de cuatro
tramos con la intervlica menor, ms extendida en Extremadura y
Salamanca (Sol Lab Sib Do Re Mib Fa Sol con pequeas fluctuaciones),
pero la que queremos construir tipo tabor pipe estara en Sol La Si Do Re
Mi Fa Sol (evitando los bemoles) de sta manera se podran tocar melodas
mayores. Haciendo el clculo de distancias tonales T T ST T sale que no
dara el Fa natural sino el becuadro.
En los instrumentos tradicionales como thirulas vascas y riojanas,
conservan la afinacin tradicional en tono menor que tambin fabrica el
mismo constructor Manuel Prez, y utilizan rebajes en los instrumentos
para conseguir mejor sonoridad en la afinacin. Utilizan agujeros de
- 579 -
MEN
SALIR
distinto calibre porque sino pasaran a la afinacin de 3 M (Re Fa Re Fa#).

Para corregir algunos de estos rebajes en la afinacin se podran conseguir
con aadidos de cera.
Como hemos citado anteriormente para conseguir las notas ms
agudas de la gaita, las del tercer sobresoplado (si consideramos las notas
fundamentales), estn ms altas que en las flautas normales, dado que el
bisel de cortavientos en la gaita est ms bajo y se consigue mayor
flexibilidad.
Para conseguir un buen sonido nos hemos documentado con los
artculos de un gran estudioso del tema de la construccin de la flauta, Alec
V. Loreto. Incluso el constructor le ha escrito una carta al propio Loreto a
Nueva Zelanda, donde reside actualmente. De sus artculos hemos sacado
buenas informaciones referidas a como hacerla sonar, del Voicing, de
flexibilidad, del tamao de la ventana y del escaln (el step que llaman
ellos).
- 580 -
MEN
SALIR
Anexo VI
ESQUEMA COMPARATIVO DE LOS GNEROS MUSICALES SEGN SU

ESTRUCTURA RTMICA POR A. JAMBRINA.
- 581 -
MEN
SALIR
Captulo Cuarto
Anexo VI
- 582 -
MEN
SALIR
Anexo VII
BIBLIOGRAFA ESPECFICA DEL PROYECTO DIDCTICO.

[B.J.]. Die Schrge bringt's -- Neuheit bei Hohner. in: INSTRUMENTENBAU.
Nr. 11/12. Siegburg (D): Verlag Franz Schmitt, 1994. S.53.
AGULL, J, PUIG, J. Time-Domain Modelling of the Recorder. Socit
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Musical Acoustics [ISMA 1995]. Dourdan (F): SFA, 1995. S.47-53.
ALKER, HUGO. Alte und neue Blockflten. Ein Beitrag zum Problem der
Spielbarkeit, Toneigenschaften und Griffweise musealer Instrumente. in: DAS
MUSIKINSTRUMENT und PHONO. Nr. 7. Frankfurt/M.: Verlag Das
Musikinstrument, 1961. S.445-446.
ALKER, HUGO. Erfahrungen mit Metallblockflten zylindrischer Bohrung. in:
DAS MUSIKINSTRUMENT und PHONO. Nr. 12. Frankfurt/M.: Verlag Das
Musikinstrument, 1964. S.981-982.
ALKER,
HUGO.
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Blockfltenhlzer.
[Fortsetzung].
in:
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Untersuchung
der
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des
Blockfltenspielers.
in:
DAS
MUSIKINSTRUMENT. Nr. 5. Frankfurt/M.: Verlag Erwin Bochinsky, 1978.

S.812-814.
- 583 -
MEN
SALIR
Captulo Cuarto
Anexo VII
BECKER, JUDITH. Auf die Stimmung kommt es an -- Entwicklung der

Stimmtonhhe bei Blockflten. in: INSTRUMENTENBAU. Nr. 1/2. Siegburg
(D): Verlag Franz Schmitt, 1996. S.80-81.
BECKER, JUDITH. Klangspektrum erweitern. Messeneuheiten: Blockflten. in:
INSTRUMENTENBAU. Nr. 5/6. Siegburg (D): Verlag Franz Schmitt, 1996.
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Nr. 29. Blankenburg/Harz: 1986. S.4-10.
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April 1996. 82 Jg. Nr. 1 (Suppl.). Stuttgart: S.Hirzel, 1996. S.182.
DERENGOWSKI-STEIN, MARY. Measurements of Sounding Frequency as a
Function of Blowing Pressure in the Soprano Recorder. MYERS, Arnold (Hg).
in: Proceedings of the International Symposium of Musical Acoustics [ISMA
1997]. 2 Jg. St Alban (UK): Institute of Acoustics, 1997. S.379-384.
DRECHSLER, FRIEDRICH AUGUST. Pfeifen -- offen oder gedeckt -transversal oder lateral angeblasen. Edition Moeck (Hg). in: Sonderdruck aus:
Qualittsaspekte bei Musikinstrumenten. Celle: Moeck Verlag, 1979. S.9-17.
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in: J. Physique IV (Colloque). 2 Jg. Nr. C1 (1). Arcachon (F): 1992. S.67-70.
GRISCOM, RICHARD; LASOCKI, DAVID. The recorder: A Research and
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- 584 -
MEN
SALIR
Anexo VII
HALL, DONALD E, SCHREINER, JOHN. Experiments with a Tone Hole of

Continuously Adjustable Size and Position. MYERS, Arnold (Hg). in:
Proceedings of the International Symposium of Musical Acoustics [ISMA
1997]. 2 Jg. St Alban (UK): Institute of Acoustics, 1997. S.457-460.
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HOLZ,
DIETRICH.
Welches
Holz
ist
klangholztauglich?.
in:
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Musikinstrument, 1964. S.139, 147-148.
JIRKA, RUDOLF. "Stille Sttze des Musiklebens" -- Renaissance- und
Barockinstrumentenstudio und Blockfltenbau bei der Firma Moeck in Celle -ein aufschlureicher Besuch. in: INSTRUMENTENBAU. Nr. 7/8. Siegburg (D):
Verlag Franz Schmitt, 1995. S.15-18.
JUNG, K. Die Schallsonde in der Blockflte. in: DAS MUSIKINSTRUMENT
und PHONO. Nr. 2. Frankfurt/M.: Verlag Das Musikinstrument, 1961. S.106,
108, 110.
KOTTICK, EDWARD L.. Tone and intonation on the recorder. McGinnis &
Marx- Music Publishers (1974).
KUBITSCHEK, ERNST. Block- und Querflten im Umkreis von Johann Joseph
Fux -- Versuch einer bersicht. HABLA, Bernhard (Hg). in: ALTA MUSICA. 9
Jg. Tutzing: Hans Schneider, 1987. S.99-119.
MARTIN, J. The Acoustics of the Recorder. in: Australian New Zealand
Physicist. 29 Jg. Nr. 11. Australien: 1992. S.1-5.
MARTIN, JOHN. The acoustics of the recorder, Moeck Verlag Celle,
Deutschland.(1994).
- 585 -
MEN
SALIR
Captulo Cuarto
Anexo VII
MORAL, J.A, ALARCIA, A.A. Acoustics of the txistu. in: Proceedings of the
SMAC 93. Stockholm: Royal Swedish Academy of Music, 1994. S.510-515.
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bisell en el domini temporal.
SCHMID,
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Die
Blockflten
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Musikinstrumentenmuseums Mnchen. Kultur- und Forschungssttte Michael

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SCHLCH, R. Geeignete Edelhlzer fr den Blockfltenbau. in: DAS
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Mollenhauer in Fulda. WEIS, Alexander (Hg). in: DAS MUSIKINSTRUMENT.
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Baroque Period: The Project. MYERS, Arnold (Hg). in: Proceedings of the
International Symposium of Musical Acoustics [ISMA 1997]. 2 Jg. St Alban
(UK): Institute of Acoustics, 1997. S.533-540.
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Niederlndische Blockflten des 18. Jahrhunderts, Moeck Verlag, Celle,
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VENTZKE, KARL. Kommt die Blockflte nach dem Boehm-System?. in: DAS
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internal acoustic field. ASA (Hg). in: JOURNAL OF THE ACOUSTICAL
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MEN
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Anexo VII
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VERGE M.P., HIRSCHBERG A., CAUSS R.. Sound production in
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THE ACOUSTICAL SOCIETY OF AMERICA. 101 Jg. Nr. 5. Woodbury, NY:
ASA, 1997. S.2925-2933.
VERGE, M.-P, CAUSS. Linear analysis of the initial transient of a recorder.
in: Proceedings of the SMAC 93. Stockholm: Royal Swedish Academy of
Music, 1994. S.525-530.
VERGE, MARC-PIERRE. Aeroacoustics of Confined Jets with Applications to
the Physical Modeling of Recorder-Like Instruments. in: Doctor thesis
Technische Universiteit Eindhoven 1995. Eindhoven (NL): Technische
Universiteit, 1997. S.243.
VOIGT, ELLEN. Fr jeden etwas. DNNWALD, Rolf (Hg). in: DAS
ORCHESTER. Nr. 5. Mainz: Schott Musik International, 1997. S.32-37.
WILBERT, HERMANN-JOSEF. Der Bau eines Pfeifenwerks. in: DAS
S.8-14.
WOGRAM, K, MEYER, J. Zur Intonation bei Blockflten. in: ACUSTICA. Nr.
3. Stuttgart: S. Hirzel Verlag, 1984. S.137-146.
WOGRAM, KLAUS. Stimmungscharakteristik von Blockflten und ihre
spieltechnische Korrektur. S.6.
WOLFGANG PETER. INNOVATIVE BRANCHE. Holzblasinstrumente. Der
Rundgang auf der Musikmesse hat im Bereich der Holzblasinstrumente wieder
interessante Neuerungen und .... in: Das Musikinstrument. Nr. 4. Frankfurt:
Verlag Erwin Brochinsky GmbH & Co.KG, 1998. S.36 - 45.
- 587 -
MEN
SALIR
Captulo Cuarto
Anexo VII
Artculos:
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SALIR
Captulo Cuarto
Anexo VII
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- 590 -
MEN
SALIR
CAPTULO QUINTO.- CONCLUSIONES.

5.1 CONCLUSIONES
DEL
ESTUDIO
REALIZADO
DEL
ESTUDIO
REALIZADO
SOBRE
LAS
EDITORIALES.
5.2 CONCLUSIONES
PROFESORADO
DE
MSICA
DE
LA
SOBRE
EL
UNIVERSIDAD
DE
EXTREMADURA.
5.3 CONCLUSIONES DEL ESTUDIO REALIZADO A LOS MAESTROS DE
EDUCACIN MUSICAL DE EXTREMADURA.
5.4 CONCLUSIONES GENERALES.
MEN
SALIR
MEN
SALIR
Este Captulo lo hemos estructurado en tres bloques segn las

distintas fases seguidas en la investigacin, para ofrecer en el apartado
final, lo que sern las conclusiones generales.
5.1 CONCLUSIONES DEL ESTUDIO REALIZADO SOBRE LAS

EDITORIALES.
De las publicaciones que se editan en Espaa en el rea de

Expresin Artstica, las Editoriales ms utilizadas por el profesorado de
Educacin Musical en Extremadura se puede deducir que:
1) Ms de la mitad de los libros consultados, proponen contenidos

de Flauta Dulce, pero solo un 119% es exclusivo de la practica
de este instrumento.
2) Se presta muy poca atencin a la Tcnica, destacando lo relativo

a digitacin, pero apenas nada sobre articulacin, respiracin y
posicin corporal etc.
3) En cuanto al Repertorio, se generaliza el comienzo por la nota

ms grave para compaginar cuanto antes con el canto y la cancin
popular.
En resumen queda establecido segn se desprende del anlisis

especfico que se debe insistir en que los textos propuestos para
- 593 -
MEN
SALIR
Captulo Quinto: Conclusiones
Flauta Dulce deberan de ser avalados por profesionales del

instrumento, conjuntamente con los expertos en Didctica de la
Expresin Musical de las Facultades para acometer juntos una
labor editorial generosa en todos los mbitos.
5.2 CONCLUSIONES DEL ESTUDIO REALIZADO SOBRE LOS

CONTENIDOS DE FLAUTA DULCE EN LAS TITULACIONES
DE MAESTRO DE LA UNIVERSIDAD DE EXTREMADURA.
Del anlisis de los datos obtenidos del cuestionario a los profesores

de las asignaturas de Msica de la Universidad de Extremadura, de las
Facultades de Educacin (Badajoz) y Formacin del Profesorado
(Cceres),y
manteniendo
los
resultados
expuestos
anteriormente,
deducimos las siguientes conclusiones:
1) Los maestros en formacin, reciben un total de 567 horas de

media por semana de contenidos de Flauta Dulce en todas las
especialidades, incluida la Educacin Musical.
2) El profesorado de la Universidad de Extremadura es poco

riguroso en la aplicacin de la Tcnica, puesto que el nmero de
horas dedicadas en exclusiva a la Flauta Dulce es escaso y se
quieren conseguir resultados rpidamente, por lo que se obtiene
de su estudio una interpretacin muy elemental en la formacin
inicial de los maestros.
- 594 -
MEN
SALIR
3) Utilizan un Repertorio basado en la reproduccin de canciones

que estn hechas para la voz, dado que el instrumento tiene un
timbre muy parecido y que es til para acompaar a la
instrumentacin Orff. Tambin utilizan la Flauta Dulce como
instrumento acompaante para las tres reas de Expresin (canto,
instrumento y movimiento).
4) El mismo instrumento est utilizado como recurso para abarcar la

docencia de la Msica en su totalidad.
5) Generalmente se imparte la Flauta Dulce dentro de los

contenidos del programa de cada especialidad de maestro, pocos
profesores prefieren seguir los criterios que marcan las Editoriales
en sus libros de texto.
6) Se utiliza la Flauta Dulce digitacin alemana, vindose ya un

avance en preferencias en stos ltimos aos de la utilizacin de
la Flauta Dulce digitacin barroca por que se puede interpretar
otro tipo de Repertorio ms adecuado a las caractersticas del
instrumento.
- 595 -
MEN
SALIR
5.3 CONCLUSIONES DEL ESTUDIO REALIZADO SOBRE LA

FLAUTA
DULCE
PRIMARIA
DE
EN
LA
LOS
CENTROS
COMUNIDAD
DE
EDUCACION
AUTONOMA
DE
EXTREMADURA.
Del anlisis de los datos obtenidos del cuestionario a los maestros de
Educacin Musical de Extremadura, y manteniendo los resultados
expuestos anteriormente se recogen las siguientes conclusiones:
1) Los maestros de Educacin Musical constituyen en su mayora, una

poblacin joven comprendida entre los 27 y 40 aos, por lo que se
aporta dinamismo y energa para propulsar grupos escolares como
requiere la asignatura.
2) La formacin acadmica y de postgrado es muy amplia, siendo escasa

en formacin instrumental de instrumento de viento. Segn queda
recogido en nuestra propuesta didctica se aumentar la calidad en la
formacin inicial y se ampliaran los cursos de formacin instrumental.
3) Los maestros de la comunidad extremea tienen preferencia por la

Flauta Dulce, con respecto a otras reas musicales. Antes que cantar o
bailar, la eligen como instrumento idneo para iniciar en la Msica.
4) Casi la mitad de los maestros valoran la importancia de la Flauta Dulce

en la Educacin Musical como positiva y estiman que est bien
considerada.
- 596 -
MEN
SALIR
5) En cuanto a los contenidos que se deben potenciar en la Tcnica, los

maestros eligen una tcnica variada de varios componentes (respiracin
articulacin control postural etc.), frente a solo digitacin que es lo que
ms proponen las Editoriales.
6) Es un hecho importante de resaltar que el Repertorio que eligen los

maestros para impartir sus clases son las canciones infantiles, populares,
destacando frente a la eleccin de otro tipo de Repertorio clsico o
tradicional quedando recogido en nuestra Propuesta Didctica esta
ampliacin en la formacin inicial.
7) Los maestros pacenses interpretan ms melodas de canciones a dos o

varias voces en pequeos consorts. Los cacereos prefieren lo mismo,
ms, percusin. (Es notable la especialidad de Educacin Musical en
Cceres por que tienen ms criterio a la hora de hacer una seleccin ms
amplia).
8) De la agrupacin de respuestas a las observaciones personales

correspondientes a la ltima pregunta del cuestionario, ya comentamos
que los maestros constituyen una fuente de informacin real, plasmada
de modo subjetivo. Aunque hicimos una valoracin solamente
estadstica con sus grficos, y dada la trascendencia de poner en valor
estas opiniones, determinamos que el profesorado de Educacin Musical
en Extremadura tiene algunas carencias o dificultades para no poder
ensear como instrumento idneo la Flauta Dulce, unas derivadas de la
Formacin Inicial, y otras en el Centro Escolar: relacionadas con la
dificultad de niveles de aprendizaje, por la carga horaria, y por tener que
- 597 -
MEN
SALIR
compartir la enseanza con otros instrumentos musicales. Siempre

coincidiendo en que el mejor momento para iniciar a los escolares en el
instrumento Flauta Dulce es a partir de 4 de Primaria.
5.4 CONCLUSIONES GENERALES.
Las preguntas o interrogantes de las que parta nuestra investigacin,

y nuestra inquietud por llevar a cabo este trabajo hace que concluyamos
comprobando los objetivos que nos habamos propuesto.
Hemos revisado ampliamente todas las opciones de mejora del
instrumento y as extraemos las siguientes conclusiones generales:
1) El instrumento debe aprenderse en la edad escolar. Toda esta

enseanza est encaminada a resaltar su uso solista o en pequeos
consorts para interpretar msica popular, culta y tradicional.
2) La Tcnica y el Repertorio deben ser adecuadas al tipo de Flauta que

se debe aprender. No se puede aplicar una Tcnica para msicas
separadas por ms de trescientos aos de diferencia, porque no
resulta atractivo ni estimulante.
3) El profesor de cualquier mbito, debe convencer, motivar, estimular

en todos los aspectos didcticos con una metodologa pensada para el
aprendizaje del instrumento Flauta Dulce.
- 598 -
MEN
SALIR
Como conclusin final, diramos que despus de conocer los

resultados del uso y manejo de la Flauta Dulce en Extremadura, tanto en
la Formacin Inicial de los maestros en las Facultades de Educacin y
Formacin del Profesorado, como en el centro de Educacin Primaria, se
observa la necesidad de buscar posibilidades ms satisfactorias en el
proceso enseanza/aprendizaje del instrumento sobre el que hemos
realizado este estudio. Con esta finalidad se hace una Propuesta que
responde a esa necesidad, contribuyendo con un proyecto didctico para los
dos mbitos educativos, TRIFLAUTA.
De cualquier modo en la situacin que estamos viviendo, es el
momento de analizar y adaptar sin problemas este mismo estudio al mbito
de actuacin de acuerdo con la Convergencia Europea.
- 599 -
MEN
SALIR
MEN
SALIR
BIBLIOGRAFA.
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BILIOGRAFA MUSICAL GENERAL.
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LPEZ DE ARENOSA, E., MOLINA, E. y RODRGUEZ de ROBLES, L.
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Institucin Libre de Enseanza y su Repercusin en Extremadura" Emilia
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Alfonso Garca Oliva.- Los instrumentos msicales en las

tradiciones populares. Usos y funciones.- Pg. 13
Mariano Lambea.- La investigacin musicolgica en torno a la

msica tradicional. Pg. 21.
Talio Noda.- La Msica tradicional en Canarias. Pg. 35
Juan Gil Lpez Rodrguez.- La gaita. Pasado, presente de una

tradicin. Pg. 43.
Susana Asensio.- El Museo de la Gaita en Gijn. Enseanza y

difusin. Pg. 57
Vicent Torrent.- Talleres de msica popular. Pg. 67.
EUFONA.- N 34. Monografa: Psicopedagoga y Educacin Msical.

Equipo Directivo de Eufona.- Psicopedagoga y educacin

Msical. Pg. 5
Joseph Gustems.- Escuchar los anuncios: una aproximacin al

uso de la msica y del sonido en la publicidad televisiva. Pg. 91
EUFONA.- N 35. Monografa: Componer en el Aula de Msica.

Equipo Directivo de Eufona. Componer en el Aula de Msica.

Pg. 13
Ana Luca Frega.- Componer en la Escuela? Pg. 45
Maravillas Daz.- Las improvisaciones infantiles como estrategia

didctica. Pg. 68
EUFONA.- N 37 Monografa: Intervencin en el alumnado con necesidades

educativas especiales.
Equipo Directivo de Eufona. Presentacin de la Monografa

Pg. 5.
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Bibliografa
Josefa Lacarcel Moreno. Importancia de los arquetipos sonoros

en musicoterapia aplicada a nios con necesidades educativas
especiales. Pg. 21
Patxi del Campo.- Intervencin musicoterapetica en personas

con trastornos del expectro autista y sus familias. Pg. 36.
FLAUTA DE PICO n 2 Pg... 11. ngel Mller."Programa para Flauta en la

Titulacin de Maestro en Educacin Msical. Formacin Instrumental II. Mayo
l995.
FLAUTA DE PICO n 3. Pg., 3, 4, 5, . Entrevista con Peter Holsslag. "algunas
preguntas". Septiembre l995.
FLAUTA DE PICO n 3 Pg.. 15 a 17. La Flauta de Pico Hoy. Kees Boeke.
Septiembre l995.
FLAUTA DE PICO n 4, Pg., 3 a 11. Entrevista con Mariano Martn. Enero
l996.
FLAUTA DE PICO n 5, Pg.. 3 y 4. La Flauta de Pico y el mercado de trabajo.
Guillermo Pealver. Mayo l996.
FLAUTA DE PICO. n 5. Pg. 5 a 8. Entrevista con Rom Escalas. Mayo l996.
FLAUTA DE PICO . n 6, Pg..5 a 14 FRINGE Carles Valls. Octubre l996.
FLAUTA DE PICO n 6, Pg. 31 a 33. Peix de Xab. Flauta de bec, 1y 2.
Octubre l996
FLAUTA DE PICO n11, Pg.. 6 a 10. Entrevista con Joan Izquierdo. Mayo
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Profesorado. Pg. 33-50
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Rodrguez Rojo Martn.- Credibilidad de la investigacin

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de casos. Pg. 119-130
Margalef Garca Leonor.- La Formacin Inicial del profesorado:

de las prcticas educativas transmisivas a las prcticas
participativas. Pg. 157-168
INTERUNIVERSITARIA DE FORMACIN DEL PROFESORADO.. N 19

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Monogrfico : La Educacin Msical y sus nuevos retos.
Jose Ignacio Palacios Sanz .- La presencia de la Msica en la

Educacin. Pg. 19
Maravillas Diaz Gomez.- La Educacin Msical en la Escuela y

el Espacio Europeo de Educacin Superior. Pg. 23
Maria dels Angels Subirats Bayego.- La educacin Msical en el

Espacio Europeo de Educacin Superior. Pg. 39
Antonio Martin Moreno.- Pasado, Presente y Futuro de la

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Mariano Perez Prieto.- La Enseanza de la Msica en la

Educacin Secundaria en Espaa desde 1970 segn los
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Alvaro Zaldvar, Gracia.- Las Enseanzas Musicales y el nuevo

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organizativo adecuado y la necesidad de la investigacin creativa
y preformativa. Pg. 95
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MSICA Y EDUCACIN.- Consultado sobre Flauta Dulce de Pico los Ns, 2
Pg. 479, 3,Pg. l77, 5, Pg. l39, 5, Pg. 148, 6, Pg. 489, 8 Pg. 492.
Sobre Msica en la Universidad. n 3 191, 3, Pg. 193, 3, Pg. 194, 3, pag197,
7 Pg. 177.
Sobre Escuelas de Magisterio. 8, Pg. 506. Facultad de Educacin.
Sobre Metodologas Orff. 3, pag163.
Sobre Escuelas de Magisterio 1, Pg.,17, 4 Pg. 544, 5 Pg. 509, 7 Pg. 177, 10
Pg. 140.
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B.O.E. 7 Agosto de 1950. Decreto de 7 de Julio Pg.. 3468. Planes de Estudio
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B.O.E. 16 Febrero l959. Pg.. 2738. Divisin de Asignaturas.
B.O.E. de 22 de Julio de 1963. n 174 Pg. 11o88. E.M. Refundicin.
B.O.E. 8 de Junio l967. Decreto de 2 de Febrero Pg.. 7955-7956. Planes de
Estudio de las Escuelas de Magisterio.
B.O.E. 13 de Febrero de l967. Pg.. l949. Ley de Educacin.
B.O.E. 10 Octubre l969. n 243. Pg.. 15872. Extincin del Plan de Estudios del
50.
B.O.E. 7 de Junio l972. n 136. Pg.. 10032. Integracin en la Universidad.
- 620 -
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.
PGINAS WEB
http://www.loekistardust.nl/HTML_ES/index.html
http://www.valenciadealcantara.net/congreso%20musica/inicio.html
http://www.musicalis.es/
http://www.sfilarmonicaba.net/
http://www.funjdiaz.net/folklore/index.cfm
http://www.cnice.mecd.es/recursos/primaria/educ_artistica/guia_recursos.htm
http://www.recorderhomepage.net/design.html
http://www.goldbergweb.com/en/interpreters/instrumentals/8479.php
http://www.tamborileros.com
http://nuestramusica.unex.es/
http://www.arrakis.es/~barsean/
http://www.lachacona.com/instrumentos/dirconst.htm
http://www.badajoz.org/fecoex/corales.html
http://80.34.38.142/bivem/curri.htm
http://www.herrimusika.org/
http://www.badajoz.org/apemex/
- 621 -
MEN
SALIR
MEN
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ANEXOS.
ANEXO
VIII:
REPERTORIO
SELECCIONADO
PARA
LA
TRIFLAUTA.
ANEXO IX: FICHAS DE LAS EDITORIALES (LIBROS DE TEXTO).
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SALIR
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NDICE
REPERTORIO SELECCIONADO PARA TRIFLAUTA
PIEZAS PARA FLAUTA DULCE DIGITACION ALEMANA
Partituras: 1, 2, 3, 4, 5 y 6
1.- A AKOSCHKY, J. (1965). Iniciacin a la Flauta Dulce. (soprano en do).
Partitura 7
CATEURA MATEU, M. (1988). Msica Para toda la enseanza 1 Ciclo
Nivel 1 de Primaria .Editorial Ibis.
Partitura 8
VEGA, M. (1983). El enigma de los cnones. Madrid: Real Musical.
PIEZAS PARA FLAUTA DULCE DIGITACIN BARROCA
Partitura 9
KETTMAN, G. y RONNEFELD, M. (1991). Pequeas danzas francesas.
Schotts Sohne.
Partituras 10 y 11
RTZ, M. (1989). Deutscher Verlag fr Musik. Leipzig
Partitura 12
GASTOLDI y Otros. (1984). Reneszansz Tancok. Budapest: EMB Editio
Msica.
Partitura 13
Early Instrumental Music Vol. 4 English Music From midde ages and
Rennaissance),
Partituras 14 y 15
F. J. Giesbert. (1936). Ein Altes Spielbuch. Liber Fridolini Sichery aus der Zeit
um 1500.( recogidas por Tielman Susatto)
MEN
SALIR
Partitura 16
Perre Attaingnant, (1950). Pariser Tanzbuch 1530. London: B. Shotts shne
Mainz.
Partitura 17
F. J. Giesbert. (1936). Ein Altes Spielbuch. Liber Fridolini Sichery aus der Zeit
um 1500. (Josquin des Pres, Obrecht, Jean de Okeghem)
Partitura 18
Hans Lewitu.(1985) Folklore aus Chile. Edition Heiunrichshofen. Amsterdam.
PIEZAS PARA FLAUTA DE TRES AGUJEROS
Figura 1
DOMINGUEZ A.Documento cedido por el Autor que figura en la pag. Wed del
Patrimonio Musical Extremeo. http://nuestramusica.unex.es/
Partitura 19, 20 y 21
GARCA MATOS, M. (2000). Lrica popular de la Alta Extremadura. 436
documentos musicales inditos. Cceres: Universidad de Extremadura.
Partituras 22 y 23
GARCA MATOS, M. (1982). Cancionero popular de la provincia de Cceres.
Consejo Superior de Investigaciones Cientficas. Badajoz: Instituto Espaol de
Musicologa y Consejera de Cultura de la Junta Regional de Extremadura.
Partitura 24 y 25
GIL, B. (1984). Cancionero popular de Extremadura. Tomo I. Badajoz:
Departamento de Publicaciones Diputacin Provincial de Badajoz.
MEN
SALIR
Figuras 2, 3 y 4
JAMBRINA A. Documentos cedidos por el Autor, pertenecientes a su archivo
personal, sin publicar, catalogados por el Consorcio de Fomento Musical de
Zamora. Ejercicios didcticos para metodologa en el Aula.
Partituras 26 y 27
JAMBRINA LEAL, A. y CID CEBRIN, J. R. (1989). La gaita y el tamboril.
Historia Msical de la gaita de tres agujeros y sus instrumentos de percusin
acompaantes. Diputacin de Salamanca: Centro de Cultura tradicional.
MEN
SALIR
MEN
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Anexo IX
PARTITURA 1.
- 629 -
MEN
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Anexo IX
PARTITURA 2.
- 630 -
MEN
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Anexo IX
PARTITURA 3.
- 631 -
MEN
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Anexo IX
PARTITURA 4.
- 632 -
MEN
SALIR
Anexo IX
PARTITURA 5.
- 633 -
MEN
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Anexo IX
PARTITURA 6.
- 634 -
MEN
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Anexo IX
PARTITURA 7.
- 635 -
MEN
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Anexo IX
PARTITURA 8.
- 636 -
MEN
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Anexo IX
PARTITURA 9.
- 637 -
MEN
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Anexo IX
PARTITURA 10.
- 638 -
MEN
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Anexo IX
PARTITURA 11.
- 639 -
MEN
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Anexo IX
PARTITURA 12.
- 640 -
MEN
SALIR
Anexo IX
PARTITURA 13.
- 641 -
MEN
SALIR
Anexo IX
PARTITURA 14.
- 642 -
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Anexo IX
PARTITURA 15.
- 643 -
MEN
SALIR
Anexo IX
PARTITURA 16.
- 644 -
MEN
SALIR
Anexo IX
PARTITURA 17.
- 645 -
MEN
SALIR
Anexo VIII
- 646 -
MEN
SALIR
Anexo VIII
FIGURA 1.
- 647 -
MEN
SALIR
Anexo VIII
PARTITURA 19.
- 648 -
MEN
SALIR
Anexo VIII
PARTITURA 20.
- 649 -
MEN
SALIR
Anexo VIII
PARTITURA 21.
- 650 -
MEN
SALIR
Anexo VIII
PARTITURA 22.
- 651 -
MEN
SALIR
Anexo VIII
PARTITURA 23.
- 652 -
MEN
SALIR
Anexo VIII
PARTITURA 24.
- 653 -
MEN
SALIR
Anexo VIII
PARTITURA 25.
- 654 -
MEN
SALIR
Anexo VIII
FIGURA 2.
- 655 -
MEN
SALIR
Anexo VIII
FIGURA 3.
- 656 -
MEN
SALIR
Anexo VIII
PARTITURA 26.
- 657 -
MEN
SALIR
Anexo IX
PARTITURA 27.
- 658 -
MEN
SALIR
NDICE FICHAS DE EDITORIALES
Akal 1994
Giraldez Andrea y de las Peas Gil Carmen
4 Curso de Msica
Akal Ao: 2000

Giraldez Hayes Andrea
3 Curso de Msica
Alambra Logman
Ao: 1999
Pascual Mega Pilar
Msica Gua Didctica (profesor)
1 y 2 Ciclo: 1
Alhambra. Ao: 2000

Pascual Mega Pilar
3 y 4 de primaria Ciclo: 2
Alambra Ao: 2000

Pascual Mega Pilar
5 y 6 Ciclo: 3
Alhambra. Ao: 1999

Pascual Mega Pilar
Msica 1 de Primaria
Ciclo: 1
Alpuerto. Ao: 1993

Oriol de Alarcn Nicols
La Flauta en la Educacin Primaria. Didctica de la Expresin Musical.
Cuaderno de iniciacin 1
Anaya. Ao: 2005

Cifuentes Alfonso. Rivas Rafael. Aguado Teresa. Gancedo Eva.
Proyecto educativo de Msica Cuaderno de Flauta 3. Libro de actividades y CD
de audio. Recogido en una carpeta. 3 volum.
3
Ciclo: 2
Anaya. Ao: 2005

Aguado Gil Teresa. Cifuentes Padrino Alfonso. Gancedo Huercanos Eva. Rivas
Torrijos Rafael
Msica Primaria 3 Ciclo. La tira de Colores. 5
Ciclo: 3
10 Anaya. Ao: 2005

Cifuentes Alfonso, Rivas Rafael, Aguado Teresa, Gancedo Eva F.
Primaria Primer ciclo Msica 1
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1 Ciclo:
11 Cenlit Ao: 1997

Peas M. Concepcin y Esparza Ana
Msica 3 E. Primaria
Ciclo: 2
12 Cenlit Ao: 1997
Peas M. Concepcin y Esparza Ana
Msica 1 ciclo de EP
Ciclo: 1
13 EDEBE Ao:1993
Maideu Puig J.M
Msica. rea de Msica 3 2 ciclo EP LIBRO GUIA.
3 y 4 Ciclo: 2
14 EDEBE Ao: 1993
Maideu Puig J.M.
Msica 3
3 Ciclo: 2
15 EDEBE Ao: 1992
Subirats A. y Alegre M.
Msica en E.P.
1 y II Ciclo: 1 2 volums
16 EDEBE Ao: 1994
Maideu Puig J.M.
Msica 3 ciclo primaria
5
Ciclo: 3 2 volum libro gua y libro alumno
17 EDEBE
Ao: 1995
Baucells Colom T. Frijola Constansa A. y equipo Edebe
Msica 6. 3 ciclo EP
6
Ciclo: 3 2 volmenes
18 EDEBE Ao: 1992, 1993,1994.
Maideu Puig J.J.
Educacin Artstica. Proyecto y Programacin 1, 2, y 3 Ciclo
Todos los cursos Ciclo: 1,2,3 3 volmenes
19 EDEBE Ao: 2004
Grupo Edebe
Msica 2
2 Ciclo: 1
20 Edelvives. Ao: 1993
Corts Lis y Luengo Javier
MEN
SALIR
Msica 4 Cuaderno de actividades

Ciclo: 2
21 Edelvives. Ao:1993
Corts Lis y Luengo Javier
Msica3 y 4. Ciclo: 2
Libro del Profesor contiene 6 UD para 3 y 6 UD para 4 + todas las reas de
exp. Artstica
Corts Emberg Lis
Msica, 1 y 2 de Educ. Primaria. Ciclo:

Fernndez Picos Fernando
2 Msica 2
2 Ciclo: 1
24 Edelvives
Ao:2001
Sanuy Simn Montse
Msica 3 educacin Artstica Proyecto Cometa Mgica
Ciclo: 2
Sanuy Simn Montse
Msica 5 Educacin Artstica. Proyecto cometa mgica
5
Ciclo: 3
26 Everest Ao: 1993
Lpez Casero Rosa M. Delgado Corrales Jos. Renner Effmberger Eva
Educacin Artstica E. Primaria 2 ciclo 3 Proyecto Trineo equipo Cauria
3 y 4 Ciclo: 2
27 Everest Ao: 2002
5 de Primaria Msica Proyecto Andola
5 Ciclo: 3
28 Ibis. Ao 1988
Cateura Mateu Mara
Msica Para toda la enseanza
Curso y ciclo 1 Ciclo Nivel 1 de Primaria
29 Magisterio Casals
Ao:1993
Alcal Luis y Colom Jos
Msica. Educacin Artstica.
4 Ciclo: 2
Ao:1994
Colom Jos y Alcal Luis
Msica. Educacin Artstica Primaria
MEN
SALIR
Ciclo: 3
Ao:1992
Alcal Lus y Colom Jos
Msica y Educacin Artstica
1 y II Ciclo: 1
2volmns
Ao:
Armengol C. Contreras N. Mant R y otros
Msica 2. Proyecto mosaico
2 Ciclo: 1
33 Marfil Ao:1994
Prez Mas F. y Sorribes Nelo
Msica 1
1 Ciclo: 1
34 Marfil Ao: 1993
Prez Mas y Sorribes Nelo
Msica 2
2 Ciclo: 1
35 Marfil Ao: 1994
Prez Ms F.
Msica 3
3 Ciclo: 2
36 Marfil Ao: 1993
Prez Ms Francisco
Ttulo: Msica 4
Curso: 4 Ciclo: 3
37 Marfil Ao: 1994
Prez Ms F.
Msica 5
5 Ciclo: 3
38 Marfil. Ao 1992
Prez Mas F y Sorribes Arambul N.
Msica 1
Curso y ciclo 1 Curso de Primaria y 2 Curso de Primaria 2 vol.
39 Marfil. Ao: 2001
Prez Mas Fernando .y Prez Botella Matilde
DO RE MI 3 Msica
3 Ciclo: 2
40 Marfil Ao: 2003
Prez Mas F. Prez Botella M
Msica 1 Curso Educacin Primaria do, re, mi,
MEN
SALIR
Ciclo: 1
41 Marfil. Ao: 2003
Prez Mas Fernando, Prez Botella Matilde
Msica 5 Curso de educacin Primaria Dore mi 5
5 Ciclo: 3
42 Mirador. Ao:1991
Martn Ibez Conchita y Martn Javier C.
Vive la Msica
3 Nivel de E.P.
43 Octaedro
Ao: 1992
Martn Ibez Conchita y Martn Javier C
Vive la Msica
1 Ciclo: 1
44 Octaedro
Ao: 2001
Martn Ibez Conchita
Vive la Msica 1 ciclo E.P.
1 Ciclo: 1
45 Octaedro Ao: 2001
Martn Ibez Conchita
Ttulo: Vive la Msica 3 ciclo EP
Curso: Solo 3 ciclo Ciclo: 3
46 Real Musical Ao: 1998
Lpez de Arenosa Encarnacin y Molina Emilio
MUSICA Ed. Artstica en Primaria
4 Ciclo: 2 ciclo
47 Real Musical. Ao: 1998
Lpez de Arenosa Encarnacin y Molina Emilio
Ttulo: Msica Educacin Artstica en Primaria
Curso: 3 Ciclo: 2
Lpez de Arenosa y Molina Emilio
Msica. Educacin Artstica en Primaria
2 Ciclo: 1
Lpez de Arenosa Encarnacin, Molina Emilio y Rodrguez de Robles Luis
Msica Educacin Artstica en Primaria.
1 Ciclo: 1
Escudero M. Pilar
Canciones para Flauta Dulce Soprano y guitarra
MEN
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Escudero Pilar
65 canciones para dos voces iguales o flautas dulces.
Escudero Pilar
Flauta Dulce 1 (soprano o tenor)
53 S.M. Ao: 2002
Alamo Caballero Lamberto.Gil Arraez Vicente. Equipo de E.P. de S.M.
Proyecto tierra
Taller de Msica 3
3 Ciclo: 2
54 S.M. Ao: 2005
Equipo de Ed. Primaria de Edic. S.M.
Msica 1 de Primaria
1 Ciclo: 1
55 S.M. Ao: 2005
Equipo de Educ. Primaria de Edito. S.M.
Msica 2 de Primaria
2 Ciclo: 1
56 S.M. Ao: 2005
Equipo de Educacin Primaria de Ed. S.M.
Msica 3 Primaria
3 Ciclo: 2
57 S.M. Ao: 2005
Equipo de Educacin Primaria de Ediciones S.M. 2 ciclo
Msica 5 de Primaria
5 Ciclo: 3
58 Santillana. Ao: 1993
Mascar Florit Jaime
Educacin Artstica Msica
3 Ciclo: 2
59 Santillana. Ao: 2005
Redal Enrique Juan
Msica 4 de Primaria
4 Ciclo: 2
60 Sociedad Didctico Musical. Ao: 1992
Angulo Manuel y Boitia ngel
Msica 1 libro del alumno y Educacin artstica Msica libro del Profesor.
2volms
MEN
SALIR
Ciclo: 1
61 Vicens Vives Ao:1992
Cateura Mateu M. M Sabat Carmen y M Soler Vilanova
Ttulo
Msica 1 Educacin Artstica 1 M U
Curso y ciclo 1 Curso de Primaria Primer ciclo
62 Vicens Vives. Ao:1994
Cateura Mara Sabat Marina y Soler Mara
Msica 5 Educacin Artstica Gua de Recursos Didcticos.
5 y 6 Ciclo: 3
63 Vicens Vives. Ao1993 primera reedicin
Cateura Mateu M. M Sabat Carmen y M Soler Vilanova
Msica 1 Educacin Artstica 1 M U
Curso y ciclo 1 Curso de Primaria Primer ciclo
64 Vicens Vives. Ao: 1993 primera edicin
Cateura M. Sabat M y Soler M.
Msica 3 Educacin Primaria 2 ciclo
3 y 4 Ciclo: 2
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MEN

LA FLAUTA DULCE EN EL REA DE EXPRESIN

AUTORA: MARA ESPERANZA JAMBRINA LEAL

PROGRAMA DE DOCTORADO: LA EDUCACIN FSICA Y

Edita: Universidad de Extremadura

nombrar y agradecer a las personas y reconocer a las Instituciones que

primer lugar citaremos a D. Francisco Garca Muoz, ya fallecido. Queremos

A mis compaeras de Msica de la Facultad de Educacin en Badajoz, en especial a

mis profesores de Flauta de Pico Truddy Grimbergen, Ana Margules y Melitn

A los compaeros de la Facultad de Educacin Vicente Mellado y Marisa Bermejo por

mismo agradecer a APEMEX su disponibilidad para encauzar algunos de los

Al Centro de Documentacin de Msica Popular Herri Musicaren Txokoa , Museo de

Concha Jambrina Leal, doctora en Oceanografa pero exigente con el mtodo

Alberto Jambrina Leal msico de reconocido prestigio e investigador incansable.

A Francisco Caballero Carrasco, constructor de instrumentos de Msica tradicional, y

de forma destacadsima a Pilar Barrios Manzano la direccin de esta

CAPTULO PRIMERO.- LA MSICA EN LOS PLANES DE ESTUDIO DE

1.2.2 LOGSE (rea de Expresin Artstica).56

CAPTULO SEGUNDO.- PROFESIONALES IMPLICADOS EN EL

2.3 MTODOS DE EDUCACION MUSICAL Y SU RELACION CON LA

CONTENIDOS DE FLAUTA DULCE...110

CAPTULO TERCERO.- LA FLAUTA DULCE EN EXTREMADURA, REALIDAD

3.2.5.1 .Aportaciones personales de los maestros (ltima pregunta del

CAPTULO CUARTO.- PLANTEAMIENTO DIDCTICO: PROPUESTA

4.2.1.1. Fases del Proyecto Didctico..554

Las primeras Flautas de Pico...560

Evolucin Histrica de la Flauta de tres agujeros y el

Caractersticas Musicales (Ritmo y Meloda).564

4.2.2 Metodologa: Fuentes y Recursos.565

CAPTULO QUINTO.- CONCLUSIONES.591

Justificacin, planteamiento y propsito de esta investigacin.

programados o no, y dependiendo de la arbitrariedad del maestro en

Las preguntas de las que parte nuestra investigacin

sola,: el repertorio musical del Barroco, mximo esplendor y desarrollo de

Nuestro modelo de investigacin, parte de la combinacin de los

Metodologa y fases seguidas en esta investigacin.

IBARRETXE, G. (2006): El conocimiento cientfico en investigacin musical, en Introduccin a la

hiptesis. La seleccin de una muestra significativa de sujetos

cuantitativo-cualitativo. Metodologa adoptada y adaptada de

del grupo, pues la interpretacin de los resultados se har

Primera Fase: Estudio sobre el estado de la cuestin.

Interesa resaltar, que la mentalidad poltica influye en la

Flauta Dulce: los Conservatorios de Msica y las Facultades de Educacin

especializadas para dicho instrumento.

pedaggicas o por sus aportaciones didcticas, recogidas en artculos de

austero con el que se pretenda ensear la msica y el tipo de canciones que

en el Aula, ya que consideramos est relacionado con

muchos de estos profesionales de la Educacin Musical que acabamos de

por un procedimiento de fichas tipo y de forma cualitativa, los contenidos

Segunda Fase: Trabajo de campo.

Despus de exponer ampliamente el Plan de Estudios y determinar

2.- Aplicacin de un formulario a los profesores especialistas de Msica en

Tercera Fase: Propuestas para el Profesorado.

agrupacin de la ltima pregunta

del cuestionario) elaboramos una

Propuesta Didctica en el mbito acadmico, para que la Flauta Dulce

DIDCTICO nuevo. Consiste en la construccin de un nuevo material, la

Este proyecto permitira a los escolares extremeos acceder a todo

no anquilosarse en solo canciones populares

propias de la la Flauta Dulce digitacin alemana. Con el cuerpo de la

fluctuaciones de aire que no se ajustan a la sonoridad que se requiere en

Fuentes y recursos de la investigacin.

Para la realizacin de este trabajo, hemos acudido a fuentes