Documentos de Académico
Documentos de Profesional
Documentos de Cultura
Bixio Como - Planificar - y - Evaluar PDF
Bixio Como - Planificar - y - Evaluar PDF
D.F.Sarmiento
rea de Apoyo Documental Comisin de Educacin
e-mail: documentacion@feb.org.ar
BIXIO CECILIA.
COMO PLANIFICAR Y EVALUAR EN EL AULA. PROPUESTAS Y
EJEMPLOS. ROSARIO. HOMO SAPIENS. 2003
Ficha bibliogrfica.
PRIMERA PARTE: LA PLANIFICACION
LA PLANIFICACIN COMO ORGANIZADORA DEL TRABAJO DEL AULA
La planificacin es un instrumento de mediacin entre los significados construidos
por la ciencia, la cultura escolar y los del alumno.
Ejes orientadores de la planificacin
e-mail: documentacion@feb.org.ar
una estructura curricular. La primera se refiere a las ligazones conceptuales que los
articulan en el marco de una determinada teora o ciencia. La segunda nos remite a las
condiciones que la estructura lgica del sujeto presenta a la hora de intentar su
aprendizaje, es decir, a la psicognesis de las nociones y conceptos. El tercer eje, alude
a la articulacin que dicho contenido presenta con relacin a los otros contenidos del
rea, vertical y horizontalmente.
Cuando el docente toma una decisin acerca de cmo presentar los contenidos y
secuenciarlos, est haciendo jugar sus propias representaciones acerca de cmo se
aprende, lo que sabe sobre la disciplina sobre la cual est en ese momento trabajando y
el conocimiento que tiene del currculo del ao para el que est preparando la clase.
Las tres estructuras cuentan a la hora de planificar una secuencia, sin embargo es
la estructura psicolgica la que lleva el mayor peso a la hora de decidir. La naturaleza
del contenido orienta a los docentes especialistas en determinada materia.
La estructura curricular nos permite tomar decisiones acerca de cmo articular
dicha secuencia con otras.
Las secuencias pueden tener una orientacin conceptual , terica o procedimental.
En cada una de ellas se prioriza algn tipo de contenido: los contenidos conceptuales y
los procedimientos.
El mapa conceptual ayuda a trazar un posible recorrido atendiendo a la estructura
lgica del contenido, segn jerarquas conceptuales que van desde los elementos ms
inclusores hasta los menos inclusores. Luego, esa red conceptual habr de ser
transformada en una secuencia didctica y aqu entra a jugar la estructura psicolgica
del contenido. Finalmente, la secuencia incluye la planificacin de otros contenidos
tales como los procedimientos, las actividades, los objetivos, la evaluacin, el tiempo,
etc., todo lo cual queda sostenido desde la lgica que le da la estructura del proyecto
institucional y curricular de la escuela.
Las actividades tambin suponen una secuencia. Secuenciarla implica reconocer
que cada una de ellas requiere determinadas habilidades, destrezas, procedimientos,
informacin, etc., que el alumno deber poner en juego.
El diagnstico pedaggico
Consiste en indagar las ideas previas del alumno acerca de los temas, conceptos y
teoras que han de trabajarse, y a partir de estas ideas seleccionar las estrategias
didcticas adecuadas.
Las estrategias didcticas que se seleccionaron contemplan dos dimensiones :
1) Dimensin epistmica:
a. Histrico Epistemolgica (gnesis y transformacin de las disciplinas
y teoras cientficas)
b. Lgico epistemolgica (estructuracin lgica, coherencia y
contradicciones, articulacin y conflictos, entre los conceptos,
construccin de hiptesis y procedimientos investigativos de las teoras
cientficas)
2 ) Dimensin cognitiva:
a. Histrico Cognitiva (gnesis y transformacin de las estructuras
cognitivas, esquemas, teoras y objetos de conocimiento.
b. Lgico Cognitiva (estructuracin lgica, coherencia y contradicciones,
articulacin y desfasajes entre esquemas, objetos de conocimiento,
teoras y conceptos ingenuos, construidos o en proceso de construccin
por parte del sujeto).
Pg.2
e-mail: documentacion@feb.org.ar
e-mail: documentacion@feb.org.ar
Pg.4
e-mail: documentacion@feb.org.ar
e-mail: documentacion@feb.org.ar
Pg.6
e-mail: documentacion@feb.org.ar
Pg.7
e-mail: documentacion@feb.org.ar
Pg.8
e-mail: documentacion@feb.org.ar
4) El diseo
Elaborar un proyecto implica atender cuidadosamente a:
El problema
?
?
?
?
modalidades
?
?
que ?
?
?
?
?
La distribucin de tareas
Los criterios y
utilizaremos
La participacin
Pg.9
e-mail: documentacion@feb.org.ar
5) La metodologa
Pasos a seguir para la implementacin de los proyectos:
? Recorte del problema: el problema debe estar debidamente acotado.
? Planteo del problema: en este punto se escribe lo que se sabe a priori sobre
el problema. Nos da un panorama general de los conocimientos, prejuicios e
ideas previas del grupo sobre el problema seleccionado.
? Fundamentacin del problema: se dan los argumentos que, a criterio de los
autores del proyecto, fundamentan la importancia del problema, la relevancia
del mismo y los motivos con los cuales se argumenta a favor de la
realizacin del mismo.
? Los objetivos: deben estar claramente formulados.
? Contenidos conceptuales comprendidos: en ete paso debemos llegar a la
construccin de una red articulada de conceptos que nos servirn de gua y
apoyo para trabajar. Equivale a un marco o encuadre conceptual del
problema.
? Actividades a realizar: variarn de acuerdo al problema seleccionado. Hay
estrategias de abordaje emprico y de abordaje documental. Esto significa
que las actividades sern organizadas segn se trate de una problemtica que
puede trabajarse en los dos niveles o slo en uno. Estas estrategias implican
contenidos procedimentales.
En cada estrategia tenemos que contemplar:
Objetivos particulares: Para qu la realizamos.
Recursos: son los recursos materiales, humanos y servicios que
necesitaremos utilizar para la realizacin de esa actividad.
Tiempo: debemos prever el tiempo que nos demandar la actividad.
? Cronograma: en el que sealaremos el tiempo total de duracin del proyecto
y en qu momento del ao realizaremos cada actividad.
? Cierre del proyecto: es conveniente que todo proyecto tenga como cierre una
actividad que sea sntesis de las diferentes actividades que se realizaron en su
transcurso.
? Nuevos problemas y preguntas que se abren: permite enlazar unos proyectos
a otros, darle continuidad al problema que se trabaje, en una secuencia que
puede abarcar diferentes aos, a la vez que abrir el proyecto hacia otras reas
o especializarlo en un aspecto particular.
e-mail: documentacion@feb.org.ar
e-mail: documentacion@feb.org.ar
Evaluacin diagnstica
Se realiza al inicio del ao lectivo y tiene como objetivo conocer las
posibilidades, conocimientos y destrezas de los alumnos.
Pg.12
e-mail: documentacion@feb.org.ar
Evaluacin de resultados
La finalidad de esta evaluacin es determinar si se han alcanzado o no, y hasta qu
punto, las intenciones educativas que estn en la base y en el origen de la intervencin
pedaggica. La finalidad ltima de esta evaluacin es pronunciarse sobre el grado de
Pg.13
e-mail: documentacion@feb.org.ar
xito o fracaso del proceso educativo en el cumplimiento de las intenciones que estn
en su origen.
Qu evaluar?
Lo que evaluamos son los conocimientos que el alumno ha logrado construir en
funcin de la distancia que los separa de los que se esperaba que fuera capaz de hacer.
Cundo evaluar?
Esta evaluacin est prevista al cierre de cada secuencia didctica, y puede
tambin utilizarse al finalizar el ao escolar o al finalizar un ciclo escolar.
Cuando se trata de evaluar una secuencia, es importante atender especialmente a
la evaluacin de las actividades que se propusieron, explicitando los criterios que nos
llevan a afirmar que una actividad fue exitosa o no. No slo evaluamos lo que los
alumnos aprendieron o no aprendieron, sino tambin cmo lo hicieron o no. La
responsabilidad de las estrategias docentes de enseanza adquieren as su valor
educativo.
De esta manera la evaluacin forma parte indisoluble de enseanza-aprendizaje
y se realiza con el propsito de favorecer la mejora del proceso de aprendizaje y las
estrategias de enseanza del docente.
Cmo evaluar?
Proponemos las evaluaciones en las que los datos, procedimientos y conceptos
deban ser utilizados. Para ello el trabajo con situaciones problemticas es la que mejor
define esta modalidad de evaluacin.
Las preguntas que slo apuntan a reproducir una informacin o que requieren
poca elaboracin de parte del alumno, son poco significativas para conocer realmente si
el alumno ha aprendido comprensivamente.
Evaluacin grupal
Es importante que los alumnos puedan realizar un anlisis acerca de qu les pas
como miembros de un grupo de aprendizaje. La evaluacin, en su dimensin grupal,
procura estudiar el proceso de aprendizaje en su totalidad, contemplando la diversidad
de factores que interviene en dicho proceso, para favorecerlo u obstaculizarlo.
En esta instancia se revisan las condiciones que prevalecieron en el proceso
grupal, atendiendo a las situaciones (propicias o conflictivas) propias del inicio de la
tarea, y las vicisitudes de la dinmica del trabajo grupal. Es aqu donde se ponen en
juego mecanismos de defensa (racionalizacin, evasin y rechazos a la tarea,
interferencias, miedos, ansiedades).
Pg.14