Documentos de Académico
Documentos de Profesional
Documentos de Cultura
Lenguajes Artisticos PDF
Lenguajes Artisticos PDF
implementar
Lenguajes
Artsticos
en la Escuela
Presentacin
La preparacin de este texto ha sido producto del
trabajo conjunto de los niveles de Educacin Parvularia
y de Educacin Bsica del Ministerio de Educacin.
Presentacin
Introduccin
1. Fundamentacin
8
11
12
15
18
18
19
22
23
24
25
26
27
29
31
32
33
35
36
37
39
4.2 reas del Plan de Mejoramiento Educativo (PME) y su vinculacin con las Artes.
40
42
45
51
53
54
58
59
60
62
64
67
Anexo 1
Anexo 2
68
69
75
79
Bibliografa
Sitiografa
82
82
Introduccin
Durante los primeros aos de la infancia, los
nios/as inician el camino de su propia y personal
aventura de exploracin del mundo que los/as rodea,
viviendo intensamente en un estado permanente
de alerta, curiosidad, inters y asombro. Nada les es
indiferente; los sabores, colores, olores, movimientos
y sonidos actan sobre ellos como estmulos
poderosos y fuentes inacabables de preguntas y
descubrimientos maravillosos. Nunca se aprende
tanto como en la infancia, nunca volvemos a ser
tan libres, espontneos, transparentes y capaces
de atrevernos a liberar nuestra fuerza expresiva,
creadora y afectiva.
Hoy los nios/as viven en un mundo que los
desafa a enfrentar estmulos cada vez ms variados
e intensos. Frente a ello, la escuela tiene a su alcance
la posibilidad de convertir los espacios educativos
en contextos acogedores y potenciadores de sus
capacidades cognitivas, sociales, emocionales y
afectivas.
Para ello, se hace ms necesario e importante
mejorar y activar puentes de dilogo entre la pedagoga
y la psicologa, asumiendo tambin los hallazgos de la
neurociencia. Esto nos desafa a ofrecer propuestas
6
1 Cuando se aluda a educadores se estar haciendo referencia a las Educadoras de Prvulos y Profesores de Educacin Bsica.
1
Fundamentacin
1.1. Aporte del Arte en
el Desarrollo Humano
y la Educacin
Planteamos que, el arte es un componente esencial del desarrollo humano, ya que permite
expresar ideas, conceptos, sentimientos y emociones, por medio de todas sus disciplinas y pone
en juego las experiencias del ser humano, transformndose en un medio de representacin de un
mundo complejo, difcil de comunicar de otra manera.
10
accin.
3 A los padres como compaeros de los procesos
de aprendizaje de sus hijos/as.
3 A la documentacin como un recurso para
comunicar y retroalimentar la prctica
pedaggica.
Lo anterior nos plantea la necesidad de promover
una educacin artstica en la escuela, que la anime
a abrirse a una experiencia integradora6, que
cree redes y vnculos entre diferentes formas de
expresin, saberes y culturas, que en la construccin
de una relacin dinmica, apoye a los nios y
nias en la bsqueda de sentido en sus propias
creaciones. Sentido que se exprese a travs de
la construccin, la creacin, la narrativa, y sobre
todo, a travs de la convivencia con los otros, en la
que historias, memorias y experiencias personales
sean compartidas e interpretadas, generando una
multiplicidad de expresiones y acciones conjuntas en
el mbito cultural y artstico.
Humana.
La experiencia integradora considera la situacin real del contexto educativo en relacin a los deseos, intereses, creencias y expectativas, tanto de los nios/as como de los educadores y profesores. Se refiere a la unidad que debera existir entre las distintas disciplinas y formas de conocimiento.
11
12
di Girolamo, Claudio. Documento Programa Escuelas Bicentenario: Un Enfoque Cultural para la Calidad Humana de la Educacin. 2008.
8y9
di Girolamo, Claudio. Documento Programa Escuelas Bicentenario: Un Enfoque Cultural para la Calidad Humana de la Educacin. 2008.
13
14
11
De esta forma, el
arte se constituye en el eje
articulador donde confluyen otros
ncleos de aprendizaje/asignaturas,
promoviendo una mejor convivencia
entre los nios/as chilenos y de
otros pases, y se comparte entre
ambos niveles una misma forma
de conocer e integrar el currculo,
propiciando la reflexin, a partir
de una experiencia cotidiana,
12
En Jimnez, Lucina; Aguirre, Imanol; Pimentel, Lucia G. (Coordinadores) 2009. Educacin Artstica, cultura y ciudadana. OEI. Fundacin Santillana
17
17
1.5. Expresin
Creativa
Apreciacin Esttica
18
19
La formulacin de un problema es
frecuentemente ms esencial que
su solucin, que puede ser tan solo
un asunto de destreza matemtica
o experimental. Plantearse nuevas
cuestiones, nuevas posibilidades, ver
viejos problemas desde un nuevo
ngulo, requiere una imaginacin
creadora y marca un avance real en
la ciencia.
Albert Einstein (1938).
20
21
21
14 www.waece.org/biblioteca/pdfs/d091.pdf Loris Malaguzzi y El valor de lo cotidiano. Ponencia presentada en el Congreso de Pamplona por: Alfredo Hoyuelos e Isabel Cabanellas. Diciembre 1996.
23
24
Ambiente Educativo
(Escuela y Comunidad)
Espacio
Educativo
Interacciones
Positivas
Educador/grupo
curso
Educador/nio(a)
Aspectos fsicos
(materialidad, luz, diseo,
ventilacin)
Aspectos
organizacionales,
funcionales y estticos
APRENDIZAJE
15 Ministerio de Educacin. Orientaciones para la Implementacin de los Programas Pedaggicos de los Niveles de Transicin. Pg. 27. 2009.
25
26
16 Indicador de calidad sealado explcitamente por la Unin Europea. Escuela Oakland Gardens PS 203Q. The Center for Arts Education. Educacin Artstica: Hemos logrado involucrar a los padres y las escuelas? www.nycnet.edu/OurSchools/Region3/Q203. 2003
17 Escuela Oakland Gardens PS 203Q. The Center for Arts Education. Educacin Artstica: Hemos logrado involucrar a los padres y las escuelas? Pg. ii. 2003.
27
Propuesta Metodolgica y
Estrategias
de Aprendizaje en el Contexto
de los Lenguajes Artsticos
29
El aula es un concepto distinto al de sala de clases, es ms amplio y hace referencia a cualquier espacio que se use con fines pedaggicos, tanto dentro y fuera de la escuela, tales como, plazas, museos.
31
19 Se refiere al anlisis comparado de las caractersticas visuales que definen la composicin, la forma, la lnea y el color de la obra, apoyado por preguntas especficas tendientes a clarificar la incidencia de la
relacin de estas partes en la armona del total. Por ejemplo: al observar una pintura/fotografa, primero se solicita a los nios/as que describan y expresen libremente aquello que la obra le sugiere a cada uno.
32
20 Para la seleccin de obras, en el anexo se sugieren un set de lminas referidas a diferentes temas, pocas y tcnicas con el fin de ofrecer variadas experiencias de aprendizaje a los nios/as.
21 Por observacin detenida se entender la capacidad de fijar y profundizar la mirada ms all de las simples evidencias formales.
22 Visor es un recurso que al igual que el zoom de una cmara fotogrfica puede encuadrar el campo visual en un detalle de la imagen. Se puede hace con un cartn de 15X10 cm dejando en el centro un orificio
que puede ser un crculo o cuadrado (pequeo o mediano). Variar el encuadre dependiendo de la distancia entre el observador y el objeto o lmina a observar.
2.1.2. Proyectos23
Esta estrategia busca favorecer situaciones
que lleven a los nios/as a investigar, explorar,
indagar, en forma colaborativa, diversas soluciones a
necesidades, intereses y problemticas definidas por
ellos. Ofrece diferentes formas de participacin en
las que pueden aprender tanto de forma individual
como en grupo, resolviendo un problema en comn a
travs de los lenguajes artsticos. Cabe destacar que la
interdependencia y la colaboracin son cruciales para
lograr los objetivos del proyecto.
El proyecto puede ser trabajado con los
nios/as de un solo curso o bien entre grupos de
diferentes niveles (Niveles de Transicin y 1 ao
de Educacin Bsica). Los educadores deben velar
por establecer una relacin y/o conexin entre la
finalidad y la accin. Los nios/as, por su parte,
no deben recibir informacin del adulto sino que
actuar sobre aquella que ellos mismos son capaces
de reunir durante la realizacin del proyecto. Esto
convierte a los educadores en agentes de cambios,
co-creadores capaces de conducir a los nios/as
hacia un aprendizaje significativo, ayudndoles
a desarrollar competencias para la vida. Esta
estrategia permite dialogar con todos los lenguajes
artsticos, facilitando la articulacin entre los
diferentes ncleos de aprendizaje/asignaturas.
Sin embargo, cabe destacar que todo lo anterior
requiere que los educadores tengan un rol creativo
y reflexivo sobre su prctica y el dominio de las
herramientas tecnolgicas24 necesarias para el
desarrollo del proyecto.
23 El Mtodo por Proyectos se funda en el pensamiento de John Dewey y lo inicia Kilpatrick en 1918. Incentiva a los nios/as desde una tarea prctica, promoviendo la iniciativa personal y colectiva, la solidaridad, la interaccin y el ejercicio de la libertad responsable. El quehacer se transforma en
un conjunto de experiencias concatenadas, articuladas con propsitos definidos: el placer de descubrir, explorar, indagar, de hacer algo y poder lograrlo. Es una metodologa que permite vincularlo con la realidad sentida y cercana de los nios/as, permite la participacin e involucramiento de todos
los actores, evitando abordar las temticas en forma compartimentada.
24 Se refiere al conocimiento y manejo de las herramientas que se usan en el proceso de ejecucin del proyecto (computador, cmara fotogrfica y filmadora, grabadora, pinceles y colores).
33
34
a) Inicie los Dilogos Culturales con una actitud de apertura al encuentro, con el fin de que todos los
participantes se sientan acogidos, cmodos y dispuestos a participar.
1. Planificacin:
b) Registre todos los aportes en relacin al tema escogido, como tambin los acuerdos tomados.
c) Establezca responsables, plazos, metas, actividades y recursos, entre otros, que permitan la concrecin
de acciones en torno a los Dilogos culturales.
d) Finalice la reunin sealando las principales conclusiones, acuerdos y acciones posteriores a realizar.
No olvide motivar y comprometer a los participantes durante la implementacin de las acciones
acordadas.
35
36
2. Implementacin de la visita:
a) Realizar una experiencia previa de aprendizaje, a fin de aclarar el sentido y propsito de la visita.
b) Resguardar la realizacin de las diferentes etapas de una experiencia de aprendizaje: Inicio desarrollo
y cierre.
c) Documentar/registrar a travs de diferentes medios (grabadoras, cmaras fotogrficas, video,
cuadernos de registro para observacin).
37
38
2. Implementar:
Preparacin del espacio educativo:
a) Definir un gran espacio en el centro de la sala para realizar trabajos individuales y/o grupales.
b) Exponer en estanteras un conjunto de materiales diversos que podran ser usados por los nios/as en
sus creaciones.
c) De ser posible, ubicar en la misma sala un computador que le permita a los educadores y nios/as
acceder a informaciones que pudiesen enriquecer la experiencia.
Inicio de la experiencia pedaggica:
a) Los educadores invitan a los nios/as a explorar el espacio Taller de Artista y a dialogar sobre sus
descubrimientos e impresiones.
b) De comn acuerdo definen el tema y determinan el tipo de experiencias a realizar.
Desarrollo de la experiencia pedaggica:
a) Los educadores a partir de la conversacin anterior motivan a los nios/as a formular hiptesis y teoras
sobre la temtica elegida.
b) El docente responsable media a travs de preguntas cuando considera necesario y motiva a los nios/as
para que investiguen y experimenten individual o en grupo con diferentes lenguajes artsticos.
c) Posteriormente el educador inicia el dilogo con los nios/as sobre el proceso de investigacin y
experimentacin y se confrontan teoras y experiencias a partir de preguntas generadas por el adulto
o de los propios nios/as.
d) Durante todo el proceso el educador documenta la experiencia a travs de diferentes formas de
registro.
Cierre de la Experiencia Pedaggica:
a) El educador abre la conversacin para conocer comentarios e impresiones respecto a la experiencia
vivida durante el trabajo que han realizado, tanto en forma grupal como individual.
b) Durante este proceso el educador deja un espacio para que los nios/as conversen e intercambien sus
impresiones y opiniones sin su directa intervencin.
c) Posteriormente se abre un crculo de conversacin y debate acerca de lo vivido durante la experiencia.
39
Ncleo de Aprendizaje
Lenguajes Artsticos
de Primer y Segundo
Nivel de Transicin de
Educacin Parvularia
y las Asignaturas de
Artes Visuales y Msica
en Primer Ao de
Educacin Bsica
40
40
EDUCACIN PARVULARIA
Ncleo de Aprendizaje Lenguajes Artsticos
El Ncleo de Lenguajes Artsticos est centrado principalmente en el desarrollo de la capacidad creativa, y su objetivo general es potenciar la
expresin y recrear la realidad de los nios y nias, mediante diversos lenguajes artsticos que posibiliten la imaginacin, invencin y transformacin
de sus sentimientos, ideas y experiencias a fin de adquirir progresivamente la sensibilidad esttica, la apreciacin artstica y la capacidad creativa.
EDUCACIN BSICA
Asignatura de Artes Visuales
Asignatura de Msica
41
entre
Educacin
Niveles De Transicin de
Educacin Parvularia25
EJES
EJES
Asignatura de Msica
- Escuchar y apreciar
- Apreciacin esttica
- Apreciar y responder frente al arte
25
42
Educacin Bsica26
- Interpretar y crear
- Reflexionar y contextualizar
En Educacin Parvularia no hay planes de estudios, ya que son las educadoras quienes deben organizar la jornada. Al hacerlo, deben considerar al menos tres perodos de actividades variables en una jornada de medio da.
26 Las nuevas Bases Curriculares de Educacin Bsica para las asignaturas de Artes Visuales y Msica, tienen asignadas una carga horaria de 2 horas para cada una.
Niveles de Transicin de
Educacin Parvularia
Educacin Bsica
ARTES VISUALES
Eje: Expresar y crear visualmente
LENGUAJES ARTISTICOS
MUSICA
Eje: Interpretar y crear
Este eje incorpora dos componentes fundamentales:
Interpretar: La interpretacin musical se entiende como la prctica de tocar y cantar obras o
expresiones musicales con un fin comunicativo y expresivo por medio del cuerpo, la voz, objetos y/o
instrumentos29.
Crear: La msica es un lenguaje generativo, por lo que la creacin es fundamental en el
conocimiento, la transmisin y el enriquecimiento de la msica. La creacin contempla todo aporte
que el alumno pueda realizar en el mbito sonoro, desde una pequea variacin en un esquema
rtmico o meldico, una improvisacin, experimentaciones sonoras con un fin ldico o expresivo,
hasta la creacin de una obra completa30.
27 Mineduc, UCE. Programa Pedaggico para Segundo Nivel de Transicin. 2008. Pg. 87.
28 Mineduc, UCE. Bases Curriculares de Educacin Bsica/Artes Visuales. 2012. Pg. 3.
29 y 30 Mineduc, UCE. Bases Curriculares de Educacin Bsica/Msica. 2012. Pg. 4.
43
Niveles de Transicin de
Educacin Parvularia
Educacin Bsica
ARTES VISUALES
Eje: Apreciar y responder frente al arte
Este eje pretende que los alumnos desarrollen las capacidades de descubrir y comunicar sensaciones,
emociones e ideas provocadas por la percepcin del entorno, las obras de arte y los objetos de diseo.32
En los primeros niveles de aprendizaje, la apreciacin esttica es espontnea y libre, orientada
principalmente al disfrute del contacto con la obra o trabajo de arte.33
LENGUAJES ARTISTICOS
MUSICA
Este eje tiene como meta generar constantes espacios de escucha activa por parte de los estudiantes,
con el fin de apreciar los sonidos y la msica y reflexionar sobre ella implica descubrir los sonidos y
las msicas que lo rodean, avanzando luego a conocer y analizar aspectos tcnicos y expresivos del
lenguaje musical, fomentar conexiones personales entre la msica y las propias vivencias y emociones, y
finalmente permitiendo el anlisis, la apreciacin y la crtica musical. Una escucha activa permitir a los
alumnos nutrir sus opiniones personales y sus creaciones a partir de su respuesta frente a lo escuchado.34
Eje: Reflexionar y contextualizar
Este eje abarca el pensar y analizar acerca de la actividad musical en el aula y tambin comprender
el fenmeno musical en diferentes lugares y culturas, y en el contexto en que se originan. Es fundamental
que los alumnos, mediante el contacto con expresiones musicales, puedan a la vez conocer y apreciar sus
propias fuentes culturales y respetar las de otros, ampliando as su visin tanto de la expresin musical
como de la diversidad humana.35
44
31 Mineduc, UCE. Programa Pedaggico para Segundo Nivel de Transicin. 2008. Pg. 87.
32 y 33 Mineduc, UCE. Bases Curriculares de Educacin Bsica/Artes Visuales. 2012. Pgs. 4 y 5
34 y 35 Mineduc, UCE. Bases Curriculares de Educacin Bsica/Msica. 2012. Pgs. 3 y 5
45
Educacin Parvularia
Ncleo de Aprendizaje Lenguajes Artsticos
Eje de Aprendizaje: Expresin creativa
Educacin Bsica
Asignatura de Artes Visuales
Eje: Expresar y crear visualmente
Aprendizajes esperados de 1 NT
Aprendizajes esperados de 2 NT
Expresarse plsticamente a
travs de algunos recursos grficos
y pictricos que consideran lneas
(trazos, marcas o puntos), formas
(abiertas, geomtricas, figurativas),
colores (primarios, secundarios),
texturas (lisas, rugosas) y primeros
esbozos de figura humana y otros
seres vivos.(N3)38
Expresarse plsticamente a
travs de distintos recursos grficos
y pictricos que consideran lneas
(gruesas, segmentadas, continuas,
delgadas, rectas, curvas), formas
(abiertas, geomtricas, figurativas),
colores (primarios, secundarios),
texturas (lisas, rugosas), algunas
nociones de organizacin espacial,
elementos del entorno, figuras
humanas y otros seres vivos. (N3)
38 El nmero entre parntesis al final de cada Aprendizaje Esperado u Objetivo de Aprendizaje, corresponde al nmero con que ese aprendizaje ha sido identificado en los Programas Pedaggicos de NT1 y NT2, o en las Bases Curriculares de las asignaturas de Artes Visuales y Msica, respectivamente.
46
Educacin Parvularia
Ncleo de Aprendizaje Lenguajes Artsticos
Eje de Aprendizaje: Expresin creativa
Educacin Bsica
Asignatura de Msica
Eje: Escuchar y apreciar
Aprendizajes esperados de 1 NT
Aprendizajes esperados de 2 NT
Representar
corporalmente
diferentes situaciones sencillas de
la vida cotidiana, cuentos, canciones
y otros temas de su inters, a travs
de diferentes juegos de expresin
teatral: mmica, dramatizaciones y
expresin corporal. (N2)
47
Educacin Parvularia
Ncleo de Aprendizaje Lenguajes Artsticos
Eje de Aprendizaje: Expresin creativa
Educacin Bsica
Asignatura de Msica
Eje: Interpretar y crear
Aprendizajes esperados de 1 NT
Aprendizajes esperados de 2 NT
Interpretar
patrones
rtmicos
de
acentuacin binaria y/o ternaria con distintas
fuentes sonoras, reproduciendo y recreando
diversas
intensidades,
(fuerte-suave),
duraciones del sonido (largo-corto), velocidades
(rpido-lento), alturas (alto-bajo). (N5)
Educacin Parvularia
48
Educacin Bsica
Aprendizajes esperados de 1 NT
Aprendizajes esperados de 2 NT
Educacin Parvularia
Ncleo de Aprendizaje Lenguajes Artsticos
Eje de Aprendizaje: Apreciacin esttica
Educacin Bsica
Asignatura de Msica
Eje: Escuchar y Apreciar
Aprendizajes esperados de 1 NT
Aprendizajes esperados de 2 NT
49
50
Educacin Parvularia
Educacin Bsica
Asignatura de Msica
Aprendizajes esperados de 1 NT
Aprendizajes esperados de 2 NT
Sugerencias al Equipo de
Gestin Escolar
53
4.2 reas del Plan de Mejoramiento Educativo (PME39) y su vinculacin con las Artes
A partir de las indicaciones de la Ley SEP40 y la estructura del PME, es posible identificar algunas reas, dimensiones y prcticas donde las artes se vinculan apropiadamente.
A continuacin se presenta un ejemplo en el siguiente cuadro:
reas
AREAS DE PROCESO
Convivencia Escolar
Gestin de Recursos
Dimensiones
Gestin Pedaggica
El equipo tcnico pedaggico organiza la carga horaria de cada curso, asignando las horas de libre
disposicin en funcin de las Metas formativas y de aprendizaje del establecimiento y las necesidades e
intereses de los estudiantes. (1)41
Enseanza y Aprendizaje
en el Aula
Los docentes incorporan recursos didcticos y tecnolgicos en la medida que aportan al aprendizaje y
motivacin de los estudiantes. (4)
Apoyo al Desarrollo de
los Estudiantes
El establecimiento implementa estrategias para potenciar a los estudiantes con habilidades destacadas e
intereses diversos, de modo que cuenten con las oportunidades para desarrollarlos. (2)
Participacin
Gestin de Recursos
Financieros y
Administracin
Gestin de Recursos
Educativos
54
Prcticas
55
56
57
Sugerencias de
Experiencias de Aprendizaje
58
5.1 Obra de Arte Integradora, La Zamacueca del pintor Chileno, Manuel Antonio Caro.
(Valparaso 1835-1903)
El siguiente diagrama muestra de qu manera el anlisis de esta obra puede ser vinculado con diferentes Ncleos de Aprendizaje de la Educacin Parvularia y las
respectivas asignaturas de Educacin Bsica respecto a:
1. Ncleo Lenguajes Artsticos / Asignaturas de Artes Visuales y Msica.
2. Ncleo Grupos Humanos, sus formas de vida y acontecimientos relevantes / Asignatura de Historia, Geografa y Ciencias Sociales.
3. Ncleo Lenguaje Verbal / Asignatura de Lenguajes y Comunicacin.
Educacin Parvularia
1)
Ncleos: L. Artsticos
Eje: expresin Creativa
AE: N1
(NT1 y NT2)
2)
3)
Ncleos: L. Artsticos
Eje: Apreciacin Esttica
AE: N10
(NT1 y NT2)
Educacin Bsica
Asignatura: Artes Visuales
Eje: Expresar y Crear
visualmente
OA: N1
(1 EGB)
Asignatura: Msica
Eje: Escuchar y Apreciar
OA: N3
(1 EGB)
Asignatura: Lenguaje y
Comunicacin
Eje: Comunicacin Oral
OA: N18
(1 EGB)
59
Sabas qu?
El pintor Manuel Antonio Caro, se destac por
su capacidad para retratar las costumbres de la sociedad
urbana del siglo XIX.
La Zamacueca es considerada la madre de
todas las cuecas y que es un baile popular que surge de
una mezcla de ritmos trados de Espaa que al llegar
a Amrica se funde con ritmos autctonos trado por
gitanos, negros de Angola quienes en los siglos XVI y XVII
conformaban gran parte de la poblacin de la ciudad de
Lima.
Educacin Parvularia
Ncleo: Lenguajes Artsticos
Eje: Expresin creativa
Educacin Bsica
Asignatura: Artes Visuales
Eje: Expresar y crear visualmente.
Escuchar y apreciar
Objetivo de Aprendizaje 1 ao Bsico:
Expresar y crear trabajos de arte a partir de la observacin del:
Entorno natural: paisaje, animales y plantas
Entorno cultural: vida cotidiana y familiar
Entorno artstico: obras de arte local, chileno, latinoamericano y del resto del mundo. (N1)
Asignatura: Msica
Eje: Escuchar y apreciar
Objetivo de Aprendizaje 1EGB:
Escuchar msica en forma abundante de diversos contextos y culturas, poniendo nfasis en:
Tradicin escrita (docta)
Piezas instrumentales y vocales de corta duracin (por ejemplo, piezas del lbum para la juventud
de R. Schumann, piezas de Juguetera de P. Bisquert).
Tradicin oral (folclor, msica de pueblos originarios)
Canciones, rondas, bailes y versos rtmicos
Popular (jazz, rock, fusin, etc.)
Msica infantil (por ejemplo canciones como El Negro Cirilo y videos como Los Gorrioncitos
de Tikitiklip).
(Escuchar apreciativamente al menos 20 msicas de corta duracin). (N3).
2. Desarrollo de la experiencia
1. Invite a los nios/as a formar un crculo en el
centro de la sala.
2. Solicteles que cierren los ojos, respiren
profundamente y recuerden las veces que observaron
y escucharon bailar la cueca.
42 Por observacin detenida se entender la capacidad de fijar y profundizar la mirada en las caractersticas de color, composicin y forma que el autor usa para dar vida a la obra.
43 Visor es un recurso que al igual que el zoom de una cmara fotogrfica puede encuadrar el campo visual en un detalle de la imagen. Se puede hace con un cartn de 15X10 cm. dejando en el centro un orificio que puede ser un crculo o cuadrado (pequeo o mediano). Variar el encuadre dependiendo
61
Educacin Parvularia
Educacin Bsica
Eje: Historia
Sabas qu?
De todos los bailes tradicionales de nuestro pas, la
cueca (o zamacueca) es considerado la danza nacional,
ya que es la que mejor que expresa nuestra chilenidad.
Los emblemas son figuras como, por ejemplo, un
escudo, un baile, una bandera o una cancin, que se
convierten en smbolos de una familia, institucin o
pas.
62
45 El Escudo de Armas de la Repblica de Chile, es un sello de soberana y emblema de la libertad alcanzada el 18 de septiembre del ao 1810 (Primera Junta de Gobierno). Se compone de ocho piezas, el campo del Escudo que est dividido en dos esmaltes iguales; el superior de
color azul turqu y el inferior rojo prpura, colores atribuido a la naturaleza del pas y el carcter de sus habitantes. En el centro una estrella de cinco puntas y sobre sta un plumaje tricolor. Al costado izquierdo hay un huemul (ciervo caracterstico de nuestras tierras que habita en
las cordilleras australes), y al lado derecho, un cndor (ave rapaz representativa de nuestras montaas), cada uno de ellos con una corona naval de oro y en su base una cinta con el lema Por la razn y la fuerza.
46 Es deseable que en este momento de la experiencia de aprendizaje el educador se abstenga de intervenir en el dilogo de los nios/as, para favorecer la libre expresin de sus interpretaciones.
63
Educacin Parvularia
Educacin Bsica
Sabas qu?
La campana ha sido usada por milenios
para anunciar, llamar la atencin de cualquier rito o
acontecimiento.
Aparecieron por primera vez en Grecia y Roma,
algunas de ellas eran cuadradas, rectangulares, en
formas de cencerros y en ocasiones como cascabeles.
Las campanas estn asociadas con los rituales
religiosos, para conmemorar eventos importantes o a
personas, y se les ha asociado con los conceptos de Paz
y Libertad.
64
Objetivo de aprendizaje:
Comprender textos orales (explicaciones, instrucciones, relatos,
ancdotas, etc.) para obtener informacin y desarrollar su curiosidad
por el mundo: estableciendo conexiones con sus propias experiencias
visualizando lo que se describe en el texto formulando preguntas para
obtener informacin adicional y aclarar dudas respondiendo preguntas
abiertas formulando una opinin sobre lo escuchado. (N18)
Campana de la Escuela
Floridor Prez (Chileno)
65
2. Desarrollo de la experiencia
2.1 Lea el texto completo. Llame la atencin sobre
su especial sonoridad y ritmo. Escuche los comentarios
de los nios/as.
2.2 Pregnteles qu palabras les gustaron o
les llamaron la atencin. Abra espacios para nuevas
comprensiones sobre el texto ledo. Por ejemplo:
De qu trata? Cules son las caractersticas de
la campana? Cundo se escucha ms este tipo de
msica y baile? Qu mensaje le trae la campana a los
nios/as?
2.3 Finalmente, lea en voz alta cada estrofa,
modelando una lectura expresiva y siguiendo con el
puntero las palabras. Una vez que termine, invite a los
nios/as a recitar en coro, en voz alta, a medida que lee
cada verso.
2.4 Documente durante el proceso creativo, en
forma ordenada y secuenciada, los comentarios y
apreciaciones de los nios/as por escrito o/y a travs
de fotografas, medio audiovisuales y otros.
3. Cierre de la experiencia
3.1 Propngales recitar La campana de la escuela
y comentar sus impresiones sobre la experiencia de
recitar en forma colectiva: Lemos bien?, Expresamos
lo que intenta decir esta cueca? Coordinamos bien
nuestras lecturas? Utilizamos un volumen de voz
audible?
3.2 Distribuya los roles de solistas y coro, procure
que sean nios/as diferentes quienes asuman el rol de
solistas.
66
Anexo 1
67
Anexo 2
68
47 Recopilacin ordenada de datos fotogrficos, audiovisuales, anecdticos, pictogrficos, hecha por los educadores y la familia y que es compartida con los nios/as. En ella se evidencia la lnea del tiempo del camino recorrido en los procesos de indagacin y aprendizaje a nivel individual y colectivo.
69
Metodologa
Los educadores/as declaran que cada maana los
nios han de sentir que algo interesante va a ocurrir, que
un desafo los espera y que ellos son los protagonistas
de esa vivencia52. Los nios/as estn invitados a
trabajar en pequeos grupos, favoreciendo de esta
manera el escucharse unos a otros, valorar e incorporar
al trabajo las ideas creativas, retarse cognitivamente
y trabajar de manera autnoma y segura dentro de un
ambiente que los acoge e invita a explorar.
De esta forma, cada da se invita a los nios/
as a vivir experiencias sensoriales que surgen de
sus propios intereses, necesidades e interrogantes
y que despiertan su comprensin del mundo. Esas
experiencias, adems, se transforman en proyectos
que desafan a los educadores/as a investigar, conectar
y provocar, y con ello, entender y reflexionar en torno a
la cultura infantil, comprender como piensan los nios/
as, cules son sus deseos y bsquedas.
Los educadores/as tienen la responsabilidad
de crear experiencias interesantes, provocadoras y
pertinentes, tener una actitud de constante escucha
evidenciando de esta manera su confianza en las
potencialidades de los nios/as para generar hiptesis,
expresar sus saberes, emociones y sentimientos.
En esta metodologa de trabajo, el escuchar implica
especialmente el registro. La investigadora y educadora
Carolina Rinaldi53 plantea: Deberamos escuchar a los
nios, para que puedan escuchar sus temores pero
tambin para que ellos nos den el valor a encarar
los nuestros, por y con ellos. Deberamos escuchar a
los nios para que su sabidura nos d confort, para
52 Isabelle Guilln, Directora Jardn Infantil Cantanera (2012)
53 Rinaldi, Carolina La pedagoga de la escucha: La perspectiva de la escucha desde Reggio Emilia.
71
El siguiente registro de las educadoras del Jardn Infantil Cantarena da cuenta de un proyecto realizado con un grupo de nios/as de 3 a 4 aos
Propsito
Generar en los nios/as, la familia y educadoras
una motivacin para investigar y experimentar sobre
diversas caractersticas del sujeto de investigacin.
Por ejemplo: Comparacin con otros mamferos, su
hbitat, cmo se reproduce, cmo se desplaza, etc.
72
Articulacin/continuidad
con:
Comentario de la educadora:
73
74
75
Principios Educacionales
Adopta los principios constitutivos de la educacin
en el siglo XXI: aprender a conocer, aprender a hacer,
aprender a ser y aprender a vivir juntos. (Informe
a la UNESCO de la Comisin Internacional sobre la
Educacin para el Siglo XXI). Valora significativamente
la creatividad y el espritu crtico, as como tambin el
compromiso, la rigurosidad y la responsabilidad de sus
estudiantes y profesores en la bsqueda de mejores
oportunidades de aprendizaje.
La institucin promueve un dilogo acadmico
permanente, indispensable para abordar los grandes
desafos que demanda la educacin en la sociedad del
conocimiento.
Concibe la libertad responsable como
autodisciplina, como un principio formativo en el que
los nios/as paulatinamente asumen la responsabilidad
de su comportamiento, tanto en el mbito convivencial
como en su desarrollo intelectual, adquiriendo
derechos y deberes, consigo mismo y con su entorno.
Marco terico
Su Modelo Educativo pretende capturar el
espritu de la poca que nos toca vivir: el de un
mundo globalizado, extenso, diverso y cambiante,
donde la supervivencia estar determinada ms
por las habilidades, las actitudes y los valores de los
profesionales, que por la cantidad de informacin que
puedan acumular en la memoria.
76
El proceso enseanza-aprendizaje se
centra en el uso del conocimiento
para resolver problemas complejos
de la vida real.
Los/as docentes deben establecer interacciones
sociales que permitan una construccin colectiva
entre l y sus estudiantes; un compromiso interactivo,
equidad de gnero, inclusin cultural y respeto
mutuo. El educardor/a debe crear un ambiente seguro,
utilizando variados escenarios de aprendizaje; apreciar
el conocimiento y experiencias pasadas del estudiante
como as tambin establecer roles que permitan la
discusin de mesa redonda, un profesor como aprendiz,
alumnos que ensean a sus pares, participantes
motivados y estudiantes que eligen.
Todas las asignaturas son presentadas de diferentes
modalidades con la finalidad de atender las distintas
y personales formas de aprender. La evaluacin de los
aprendizajes debe considerar las mltiples formas de
expresar el conocimiento.
El rescate de la identidad nacional es uno de
los nfasis definidos por la comunidad escolar. Las
experiencias surgen a partir de interrogantes como:
Cunto sabemos de nuestra identidad y de qu
manera enfrentamos la globalizacin sin perder la
propia?
Cmo enfrentamos la recepcin de mensajes
forneos (valores, estilos de vida y modelos de
conducta) que no tienen relacin con nuestra manera
de ser?
78
Cmo
identidad?
podemos
preservar
nuestra
propia
Misin
Desafos
Visin
Lograr que todos los alumnos/as alcancen
aprendizajes de calidad, ayudndolos a descubrir una
escala de valores que les facilite alcanzar su plenitud
personal.
Educar a los alumnos/as para el pleno desarrollo
de sus competencias, respetuosos de los derechos
humanos, tolerantes, con una alta autoestima,
preocupados del medio ambiente, capaces de crear
su propia historia y ser generadores de cambio en una
sociedad ms solidaria y ms justa.
79
a) Rincn de Ajedrez:
Los nios/as ms conflictivos del 2 ciclo comparten
con cursos menores. Cabe destacar la actitud de
cuidado y honradez en gestos como: la devolucin de
piezas y que no haya prdidas significativas de ellas.
c) Rincn Deportivo:
Con tenis de mesa, taca-taca, bsquetbol, vleibol
y hndbol, a travs de competencias intercursos,
supervisadas por el profesor de Educacin Fsica y
encargado.
80
55 y 56 Presentacin de la Escuela Araucarias de Chile. Al Jugar yo aprendo a ser persona. Directora Mara Isabel Carmona Hernndez.
57 El Consejo Nacional de la Cultura y las Artes (CNCA), a travs del Departamento de Ciudadana y Cultura, ha implementado, desde el ao 2007, el Programa Acciona, que consiste en trabajar en conjunto
con los establecimientos educacionales, para fomentar la creatividad en la Jornada Escolar Completa (JEC); propuesta que ha sido apoyada por este Ministerio.
58 Entregado por la Educadora del Nivel de Transicin Ingrid Soto Fernndez de la Escuela Araucarias de Chile.
81
81
BIBLIOGRAFA
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.
15.
16.
17.
18.
Borghi, Battista Quinto.2005. Los Talleres en Educacin Infantil. Espacios de crecimiento. Editorial GRAO. Espaa.
Concha, Molinari, Olivia. 2010. El prvulo, El sonido y la Msica. Editorial Universidad de la Serena. Santiago, Chile.
Dewey, John. Art as Experience. Perigee Book, USA, 1980.
Di Girolamo, Claudio. Ao 2011 Creatividad y escuela. Hacia una escuela comunitaria de enseanza por el arte. Un aporte a la calidad humana de la educacin).
Escuela Oakland Gardens PS 203Q. The Center for Arts Education. Educacin Artstica: Hemos logrado involucrar a los padres y las escuelas? 2003.
www.nycnet.edu/OurSchools/Region3/Q203
Jimenez, Lucina; Aguirre, Imanol; Pimentel, Lucia G. (Coordinadores) 2009. Educacin Artstica, cultura y ciudadana. OEI. Fundacin Santillana.
Lowenfeld, V. El nio y su arte, editorial Kapelusz, Argentina, 1980.
Malaguzzi, Loris. 2001. La educacin Infantil en Reggio Emilia. Editorial Octaedro. Barcelona, Espaa.
Ministerio de Educacin. 2001. Bases Curriculares de la Educacin Parvularia.
Ministerio de Educacin. 2008. Programas Pedaggicos Primer y Segundo Nivel de Transicin.
Ministerio de Educacin. 2012. Bases Curriculares de Artes Visuales y Msica.
Ministerio de Educacin. 2009. Orientaciones para la Implementacin de los Programas Pedaggicos de los Niveles de Transicin.
Read, Sir Herbert. La redencin del robot.
Romo, Lpez, Vernica. 2000. El desarrollo Artstico en la Infancia: Su evolucin e Implicancias. Documentos de Estudio N 43.
Universidad Catlica Cardenal Ral Silva Henrquez. Direccin de Investigacin y Extensin. Santiago Chile.
Simonstein, F. Selma; Romo Vernica; Sarmiento Rafael; Flores, Gabriel. 1999. Orientaciones en el rea del Arte y la Expresin para el Segundo
Nivel de Transicin. Universidad Central. Escuela de Ciencias de la Educacin.
Torres, Jurjo. Globalizacin e interdisciplinareidad: el currculo integrado. 2000. Morata.
The Center For Arts Education. Escuela Oakland Gardens PS 203Q. 2003. Educacin Artstica: Hemos logrado involucrar a los padres y las escuelas?
Zabalza, Miguel. A. 1996.Calidad en la Educacin Infantil. Editorial Narcea.
SITIOGRAFA
1.
2.
3.
4.
Comisin I: Alternativas para superar la fragmentacin curricular en la educacin secundaria a partir de la formacin de los docentes. Laura Fumagalli
http://www.oei.es/docentes/articulos/alternativas_superar_fragmentacion_curricular_educacion_secundaria_fumagalli.pdf
5.
Hoyuelos, A. 2007. Documentacin como narracin y argumentacin. Aula Infantil. (Versin electrnica). Revista Aula Infantil 39.Obtenido el septiembre 2012.
http://www.grao.com/revistas/aula-infantil/039-la-documentacion/documentacion-como-narracion-y-argumentacion
82
83
Orientaciones Pedaggicas
para implementar
Lenguajes
Artsticos
en la Escuela
84
Noche estrellada
de Vincent Willen van Gogh
Lmina
1
Lmina
2
Lmina
3
Lmina
4
Lmina
5
Lmina
6
Lmina
7
Lmina
8
Lmina
9
Lmina
10
1 Trmino histrico artstico que se aplica a los estilos pictricos de fines del siglo XIX y principios del XX posterior al impresionismo. Sus obras se caracterizan por el uso de colores
vivos, aplicacin compacta de pintura, pinceladas distinguibles y temas de la vida real que expresan emociones.
La Zamacueca
de Manuel Antonio Caro
Lmina
1
Lmina
2
Lmina
3
Lmina
4
Lmina
5
Lmina
6
Lmina
7
Lmina
8
Lmina
9
Lmina
10
2 Es una tendencia o movimiento artstico que se caracteriza porque las obras muestran y expresan los usos y costumbres de la sociedad en diferentes pocas.
Verano
de Giuseppe Archimboldo
Lmina
1
Lmina
2
Lmina
3
Lmina
4
Lmina
5
Lmina
6
Lmina
7
Lmina
8
Lmina
9
Lmina
10
Giuseppe Archimboldo
Pintor italiano de la poca renacentista (1527-1593). Se caracteriz por su gran imaginacin
para crear una diversidad de efectos visuales. Es el creador de un tipo de retrato en que el rostro
estaba construido por agrupaciones de flores, frutas, plantas, animales u objetos. Estos elementos
eran colocados de tal manera que en su conjunto tenan semejanza con el sujeto retratado.
El rasgo principal de su obra es que a la distancia adecuada el observador puede reconocer un
rostro humano. Utiliza colores vivos como rojos, amarillos y verdes sobre un fondo oscuro.
Con este mismo estilo pint las cuatro estaciones del ao: Primavera, Verano, Otoo e Invierno
(1573).
Fue diseador de varios de los vitrales de la Catedral de Miln. Adems estudi grabado con
Leonardo da Vinci.
La Cazuela
de Carlos Maturana Pia (Bororo)
Lmina
1
Lmina
2
Lmina
3
Lmina
4
Lmina
5
Lmina
6
Lmina
7
Lmina
8
Lmina
9
Lmina
10
3 Movimiento pictrico surgido a fines de los aos setenta y principios de los aos ochenta en Alemania. Se caracteriza por su temtica, la forma en que son tratados, y el uso de imgenes reconocibles. Son obras
de gran tamao que presentan una gran gama cromtica.
Domingo
de Bruna Truffa
Lmina
1
Lmina
2
Lmina
3
Lmina
4
Lmina
5
Lmina
6
Lmina
7
Lmina
8
Lmina
9
Lmina
10
Bruna Truffa
Artista Visual chilena (1963), utiliza leo y acrlico
sobre tela, y sobre sta hace montajes tridimensionales
con objetos artesanales de diferentes materiales y
texturas como bordados, elementos de carpintera,
metales o cermica, los que quedan incorporados en
varias de sus obras convirtindolas en producciones
tridimensionales.
Sus temticas son tan cotidianas como, por ejemplo,
el pizarrn escolar, los carteles de la locomocin
colectiva, la caja de fsforos, dejando entrever en toda
su obra una mirada crtica sobre la sociedad.
Las obras Domingo pertenecen a la serie
Peregrinaje de 32 pinturas (2005) que corresponde a un calendario, que describe los 32
das de la vida del personaje representado. La autora dice respecto de su obra: De lunes
a viernes la seora camina, por diversos parajes rescatados de fragmentos del paisaje de
nuestro pas y con citas directas a la pintura chilena. Entonces, los das sbado y domingo,
la seora descansa o duerme, se muestra en esta posicin del cuerpo doblado haciendo
as una analoga entre la seora y una mueca a cuerda y tambin con una ama de casa
que sin opcin trabaja de lunes a viernes, sin tregua, hacindose cargo de todo en su vida
y la de su familia, por ello el delantal de cocina, que no se saca, a pesar de que los parajes
por donde pasea hacen referencia a un exterior, lugar donde el delantal de cocina no es
usado.
Lmina
1
Lmina
2
Lmina
3
Lmina
4
Lmina
5
Lmina
6
Lmina
7
Lmina
8
Lmina
9
Lmina
10
4 Concepto que proviene del francs que significa ingenuo, se refiere a la corriente artstica que se caracteriza por la ingenuidad y espontaneidad de los artistas.
5 Movimiento pictrico que surge del inconsciente, casi como un acto mgico.
El Clavecn
de Claudio di Girlamo
Lmina
1
Lmina
2
Lmina
3
Lmina
4
Lmina
5
Lmina
6
Lmina
7
Lmina
8
Lmina
9
Lmina
10
Claudio di Girlamo
Pintor muralista talo-chileno (1929) cuya trayectoria artstica comenz a los 19 aos en Chile.
Estudi arquitectura y escenografa en la Academia di Belle Arti en la Universidad de Roma. Su
actividad artstica ha abarcado adems el arte dramtico, como escengrafo y director de teatro,
y el cine, como realizador.
Su obra cuenta con diversas pinturas religiosas, murales para iglesias y edificios pblicos, tanto
en Santiago como en diferentes regiones del pas. Diseador del galardn La Gaviota de Plata con
la que se premia a los ganadores del Festival de la Cancin de Via del Mar.
Su arte es esencialmente figurativo6 y el compromiso social de su obra se refleja especialmente
en sus expresiones de arte pblico que evidencian su preocupacin por acercar el arte y la cultura
a la comunidad.
Esta lmina pertenece a un perodo de su creacin pictrica que se caracteriza por un
realismo estilizado y por temas referidos a las proporciones armnicas, tanto geomtricas como
matemticas de la realidad (proporcin urea), no solo en lo visual sino tambin en la msica.
6 Por arte figurativo se entiende aquellas obras en la que se reconoce la realidad representada (naturaleza, figuras humanas, paisajes y objetos).
Caballo
de Juan Egenau
Lmina
1
Lmina
2
Lmina
3
Lmina
4
Lmina
5
Lmina
6
Lmina
7
Lmina
8
Lmina
9
Lmina
10
Juan Egenau
Escultor chileno (1927-1987).
Estudi en la Escuela de Bellas Artes de la Universidad de
Chile.
La mayora de sus obras escultricas estn realizadas
generalmente en aluminio y bronce y suelen representar figuras
(torsos, cabezas y caballos) contenidas y encerradas con corazas y
cerraduras, todos ellos elementos distintivos de su obra. Tambin trabaj con otros metales como
el cobre y el hierro.
En sus trabajos demuestra una gran calidad artesanal derivada de sus estudios de orfebrera
que se expresa en los detalles de las cerraduras, de los remaches de las corazas y de la prolijidad
en el trabajo del material.
Caracoles
Fotografa
Lmina
1
Lmina
2
Lmina
3
Lmina
4
Lmina
5
Lmina
6
Lmina
7
Lmina
8
Lmina
9
Lmina
10
Caracoles7
El espiral es una forma geomtrica que evoca la evolucin de una fuerza, es continuidad, desarrollo
y rotacin, simboliza el proceso de crecimiento de la matriz de la fertilidad, de la fuerza femenina, el
cambio continuo y la evolucin del universo.
Su forma est presente constantemente en el universo desde el espacio sideral hasta las expresiones
ms pequeas de la naturaleza como los caracoles representados en esta lmina.
Su caracterstica principal es la llamativa y hermosa concha protectora, un perfecto espiral que se
construye a partir del carbonato de calcio, siguiendo una curva que rota en torno a un eje y aumenta
en progresin geomtrica.
Los caracoles pertenecen a la familia de los gasterpodos, se desplazan lentamente, empleando
y alternando contracciones y elongaciones de su cuerpo, acompaadas por una produccin de mucus
(sustancia viscosa de origen biolgico) que les ayuda a reducir la friccin y que, adems, contribuye
como antisptico para las heridas que sufren al desplazarse. Su alimentacin es vegetariana.
7 www.soychile.cl/Antofagasta/Tecnologia/2012/08/01/109032/Telescopio-de-la-ESO-capta-una-galaxia-que-albergo-varias-explosiones-de-supernovas.aspx
Galaxia Espiral
Fotografa
Lmina
1
Lmina
2
Lmina
3
Lmina
4
Lmina
5
Lmina
6
Lmina
7
Lmina
8
Lmina
9
Lmina
10
Galaxia Espiral8
La lmina muestra una de las formaciones geomtricas ms perfectas del Universo. La imagen de esta
galaxia8 espiral permite apreciar claramente su movimiento giratorio y los rasgos azulados que aparecen en sus
brazos luminosos que indican la presencia de nuevas estrellas nacidas de las nubes interestelares. Se encuentra
a 60 millones de aos luz del planeta Tierra, en la constelacin de Eridanus (El Ro). Esta imagen es la ms
precisa obtenida hasta hoy.
8 Una galaxia es un conjunto de estrellas, planetas, nubes de gas, materia oscura, polvo csmico, unidos gravitacionalmente.