LA EDUCACIÓN EN LOS

PRIMEROS AÑOS

EDUCACiÓN PLÁSTICA

EduCAR El GESTO GrÁfico

BERTIl NUN

LA APRECiACióN ds iMÁGENES
Psrnici« BERdiclfEvsky

¿lAs CONSTRuccioNES TAMbiÉN SON ESCUlTURAS?

fAURA BillNCHi

LAs CARpETAS
EMIl BnllNdr

MENSAjES ENTRE LíNEAs

ISllbEl CIlhIlNEI/¡¡S y AlfnEdo Hoyueios

LA EDUCACION EN
 <,
-
I

Qué entendemos dice acerca del mismo: "espacio

por escultura plástico tridimensional propio
¿Las construcciones Hablar un mismo idioma permite
del desarrollo de este arte. Orga-
nización que se da en el espacio

también comunicarse
fluidamente.
mejor y más físico como relación de volúme-
nes. Éstos pueden ser convexos,
cerrados y autocontinentes,
son esculturas? Adentrarse en el universo de la es·
cu Itura permiti rá conocer este len-
como la escultura tradicional,
cóncavos e interpenetrados por
o

guaje y sus modos de expresión el espacio mismo, como en el

arte contemporáneo, donde am-
La intención será, entonces, mirar bos términos, concavidad-
~
LAURA BIANCHI I la escultura desde los diferentes convexidad, asumen alternativa-
aspectos que la caracterizan y ha- mente el papel de figura o apare-
L cen a su esencia. cen compensados en la distribu-
A~ trabajar en distintas instituciones y con docentes de dí- ción ... "!
versas zonas, se pueden observar problemáticas reteridas Desde lo específicamente técnico,
a La actividad plástica en el jardín. la escultura es forma con volumen ~>La multidireccionalidad. E~ la
Una de ellas es Ia siguiente: el trabajo con volumen y en y la resultante es una imagen tridi- posibilidad que bri-ida al espec-
grandes dimensiones corre serias desventajas en relación mensional. Como tal presenta cier- tador de ser apreciada desde sus
con la gran cantidad de producciones de los niños realiza- tas características que le son parti- diversos ángulos. Motivo por el
das en superficies planas. Es decir, que las ofertas de ex- culares, como por ejemplo: cual en general se ubica a las
periencias plásticas referidas el lo escultórico no cobran la esculturas sobre un pedestal y
misma importancia en cantidad y calidad con respecto a ~ La tercera dimensión. Se incluye
las asignadas al dibujo o la pintura. la profundidad como una nueva
lEl trabajo en la tridimenslón brinda aprendizajes que no variable que interjuega en la
pueden reemplazarse a través de otras experiencias. Como imagen. A diferencia de las imá-
por ejemplo, descubrir el equilibrio entre distintas partes genes bidimensionales, que se
de una pieza. encontrar relaciones de tamaño. altura o pro- desarrollan en superficies pla-
fundidad, buscar materiales apropiados para crear volúme- nas, y donde solamente apare-
nes, entre otras tantas resoluciones inherentes al espacio cen el alto y el ancho.
triclimensionaL
Este trabajo intentará, en primer lugar, acercar algunas + El espacio escultórico. El léxico

conceptualizaciones sobre Ia escultura, sus procedlmlen- técnico de las artes plásticas

tos 'f materiales, para luego plantear preguntas, algunas

reflexiones, nuevas asociaciones, conceptos y teorías que
iluminaron la práctica cotidlana, en e! intento por darte
"más espacio él la escultura".
-------------_ _---- ..•.. _ .. __
.. ..- __ ..••..._._--
., --_ .._ .
 con espacio circundante para son, en el fondo, una misma cosa
per rnitir una observación total que toma, según la función que le
de ellas. es encomendada, el nombre de
pintura, escultura, arquitectura,
fJ> La incidencia de la luz natural o así como los de dibujo, urbanis-
artificial. De acuerdo con [a di- mo, moda, grafismo, narrativa,
rección que tenga e[ foco de luz diseño y -pasando a las artes que
que [a ilumine, cambiará [a apa- se desarrollan prioritariamente en encuentran al aire libre), el tamaño
riencia de sus entrantes, sus sa- el tiempo- narrativa, poesía, de la pieza que se quiera montar,
tientes o perforaciones. No carn- música, danza, teatro, cine, etcétera.
bia [a escultura, sólo se perciben etcétera.
diferencias en sus formas, que "(. ..) El escultor Joan Rebull, en El modelado se realiza con mate-
se pueden ver más o menos real- un texto de 1929, dice que 'una riales blandos que permitan ser
zadas. escultura es un agujero en el transformados con las manos o
espacio'. Esta paradójica frase herramientas específicas llamadas
También es importante escuchar [a nos refuerza la idea del carácter estecas. Muchas de las grandes
palabra de distintos escultores. volumétrico de la escultura, obras de la cultura han sido mode- Este procedimiento no es usado en
porque, en efecto, ¿qué es, sino ladas en arcilla y luego (mediante el jardín de infantes porque requie-
Más allá de la adhesión, o no, a las un agujero de espacio, esa forma un proceso de moldes) pasadas a re~abilidad y fuerza en et manejo
'--- -
ideas y sentimientos vertidos por tridimensional que llamamos. otro material más duradero como de herramientas--i que e[ niño aún no
algunos artistas sobre la escultura, esculiure?"? el yeso, cemento o metal. puede dominar. La experiencia más
resulta interesante acercarse a la José María Subirachs cercana puede ser la talla de un
mirada y [a sensibilidad de quienes Éste es e[ procedimiento más po- jabón que permite fácilmente reali-
han transitado y profundizado esta pular en el jardín de infantes, ya zar incisiones.
técnica. Los procedimientos que permite ser experimentado
"La escultura debe siempre dar la escultóricos desde edades muy tempranas con La construcción, en cambio, con-
cara y estar atenta a lo que alrede- materiales como la masa, arena siste en armar una imagen uniendo
dor se mueve y la hace viva. El diccionario define a la escultura húmeda o barro, y más adelante partes. Es una manera aditiva de
"El pintor y el escultor están muy como "el arte =i=:= tallar y con cauchos o arcilla. concebir la escultura (a diferencia
de la talla que es sustractiva). Pue-
lejos, al menos, en algún aspecto; construir representando figuras de
una tercera dimensión que todo lo bUlto".] La talla consiste en extraer partes de incluir la presencia de diversos
cambia los separa. El punto de de un bloque de material duro para materiales, que a su vez requerirán
vista del escultor estará siempre a A diferencia de las otras definicio- crear relieves, incisiones o perfora- de múltiples herramientas para su
90° del punto de vista del pintor. nes, aquí se plantea cuáles so.n los ciones que le irán dando formas transformación o unión. Así podrán
El escultor encuentra los perfiles distintos procedimientos con que volumétricas a [a escultura. Puede convivir maderas, plásticos, meta-
'-
c..

mirando siempre en profundidad. " se lleva a cabo una escultura. No ser realizada en piedra, mármol, les, cartones, vidrios, corcho, etcé-
'"
o

Eduardo Chillida sólo dependerá del material que se madera, marfil u otros materiales tera.
esté usando, sino también del tipo sobre los que se trabaja con herra-
u
<:J de imagen que se quiera lograr, su mientas cortantes como cincel y Esta manera de concebir la imagen
V

'"
-o
lU
"Hablar de escultura desligándola expresividad, su durabilidad (recor- martillo, y hasta pulidoras para escultórica puede ser asociada
<:J
de las demás artes es difícil. Éstas demos que muchas esculturas se darle diferentes texturas. (casi exclusivamente) a las maque-
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 - - ._~- ~-~--~

46 47
l
, JI
retorcidas que dan sensación de realizadas sobre distintos tipos de ;1

ser blandas. papeles o cartones, dibujados,' ,1

pintados o pegados, son mucho

,,. La[ncorporación del movimiento más fecundas que aqué!las reali-
real a la obra a través de medios zadas con volumen y diversidad de
naturale~como el aire; o por sis- materiales?
temas mecánicos, eléctricos o
magnéticos. Esta variable -no Dicho de otro modo:
incluida. hasta el presente siglo-
dio lugar al llamado arte cinéti- ¿Por qué la incursión en el espa-
co. Un ejemplo concreto son los cio tridimensional se trabaja me-
famosos móviles de Calder. nos que las experiencias desarro-
lladas en la bidimensión?

tas que suelen construir los chicos

en jardín: Aunque en realidad es un
otros materiales por dos motivos:
son los más antiguos y, al mismo
=r=
LaG.tilización de materiales
madera y todos lo que
damos en llamar materiales derde-
diver-
Este interrogante
desglosado
requiere ser
en varias preguntas
procedimiento que se encuentra tiempo, mantienen su vigencia ac- secho.Jl es frecuente en el jardín de que permitan su análisis .
presente en otras actividades de la tual en el uso para la escultura. infantes. Más adelante se verá qué
sala, pero que no suele vincularse uso se hace de los mismos, cómo La intención no es encontrar culpa-
a la actividad plástica. Durante el siglo XX la escultura, se los aprovecha en las produccio- bles a dicha situación observada
como todas las manifestaciones nes y qué aprendizajes le brinda al sino intentar dilucidar las causas
Por estos motivos, encontrarán en artísticas, ha sufrido cambios revo- niño. que llevaban a esta desventaja de
el desarrollo del artículo más re- lucionarios: la escultura sobre las otras té c n i-
flexiones sobre la construcción que Luego de esta introducción aluni- caso
sobre los otros procedimientos + Laftilización de materiales tra- verso de la escultura les contaré,
escultóricos. dicionales desde nuevos puntos entonces, algunas conclusiones, Por lo tanto, fui compartiendo las

,
de vistaJ que implican
las cualidades
investigar
de los mismos
nuevas hipótesis y experiencias
que fui transitando en estos años
siguientes preguntas con maestras
de la ciudad de Buenos Aires y del
Los materiales para para lograr imágenes ya no figu- con respecto a la inclusión de pro- interior del país, con quienes tra-
la escultura rativas o realistas, sino para al- puestas tridimensionales en el jar- bajé en distintos cursos:
~
o
Z canzar otras formas de expre- dín, y más específica mente en rela- •....
'"o Ya se ha dicho algo sobre los rnls- sión. ción con las construcciones. L Desde un análisis conceptual, ti
,<=<:>
n
mos en el punto anterior, pero es ¿existe alguna rivalidad entre la o
'"o ~
'- interesante ver cuáles son los más + LaQncorporación de nuevos ma- bidimensión y la tridimensión? 2
'"
E n
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'-
ea, usados en la historia de la escultu- teriales que permiten plasmar Algunas preguntas g"
¡;;
'"o ra y qué cambios han sufrido los formas tridimensionale3: hierro, 2. ¿Se podrá pensar que la habili- i'S
<= 3
eo mismos a través del tiempo. cristal, marfil, plásticos, cemen- Recordemos la preocupación ini- dad y destreza motriz de los chi- cr
~:
<= =:J
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to, y otros que a veces toman la cial: cos de O a 5 años dificulta el '"
o
u es
cr
<.J Comencemos por el barro, la pie- apariencia de lo que no son. Por abordaje de la tridimensión? 1)(
'"
<:J n
e:
LU dra, la madera y el bronce, que ejemplo, plásticos que parecen ¿Por qué las expresiones o pro- ::¡:-
c::
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llevan una ventaja con respecto a
ª'
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mármol, o maderas con formas ducciones plásticas de los chicos, 3. ¿Las maestras carecerán de un
 4& 49
sustente teórico que avale las queda constancia de él en las co , igualmente reflejan los mismos mientos escultóricos o pictóricos?
propuestas didácticas sobre lo carpetas. " procedimientos para su realización
escú Itóri co? que las técnicas actuales. Ninguna de estas preguntas podría

"¿Se pueden trabajar contenidos ser respondida con certeza, ni tam-

4. ¿Habrá mandatos institucionales semejantes a la bidimensión en la ¿Cómo se concebían las puntas de poco es la finalidad poner en pie
que impulsen la producción pl ás- tridimensión? " flecha? Tallando o desbastando una de guerra a distintos modos de

tica posible de ser presentada en piedra. manifestación plástica. Afortunada-

"las carpetas" de los chicos, más mente, podemos disfrutar de la

que otras no encarpetables?
5. ¿La formación de las docentes
tendrá alguna injerencia
dicotomía?
"[Por qué el modelado atrae tanto
a los nenes y les permite estar
mayor tiempo concentrados
interesados en una actividad,
en esta
nosotros adultos no le damos la
importancia que se merece?"
¿Cómo nos han dejado su testimo- escultura, el dibujo o la pintura
nio las imágenes de los bisontes en desde que el hombre ejerció accio-
e
las Cuevas de Altamira? Porque nes de transformación sobre los
y
han sido dibujados y pintados. elementos de la naturaleza que en-
contró en su entorno cotidiano, sin
Estos dos ejemplos bastan para importar cuál de estas técnicas se

6. ¿Las experiencias personales de comprobar que, en forma desarrolló en primer lugar, o tiene
"El material en sí es atrayente,
las maestras desde lo social y lanimétrica o con volumen, la crea- una producción más extensa.
permite crear y recrear, armar y
culturalmente válido con respec- desarmar, agregar y quitar partes, ción es esencial al hombre y como
to a lo artístico, podrán influir en tal lo acompaña desde tiempos Por lo tanto, esta hipótesis no pos i-
superponer, transformar la imagen
sus prácticas docentes? inmemoriales. bilita afianzar o refrendar la desven-
cuantas veces quieran. rr

taja de las producciones tridimen-

Algunas respuestas y otras nuevas Podríamos hacer entonces otras pre- sionales en el jardín de infantes.

preguntas vertidas por las maes- Algunos caminos en busca guntas: en la humanidad ¿existirá
tras me permitieron comprobar mayor cantidad de producciones 2. Los chicos y sus competencias
de respuestas
que no existía una causa única, tridimensionales o bidimensionales?
Si adherimos a la teoría onto-
sino que, como en todo problema, 1. ¡Tridimensión versus bidimen-
Por otro lado, ¿el hombre habrá de- genética que plantea que cada ser
las variables que interjuegan son sión?
muchas. sarrollado en primer lugar procedi- humano repite sintéticamente en

Para comenzar un análisis profun-

Aqul se transcriben textualmente do es necesario focalizar la mirada
algunas reflexiones de las docentes en lo estrictamente conceptual de
~ en relación con el tema:
o las artes plásticas, en búsqueda de
Z
"La tridimensión (a excepción de teorías y definiciones que aclaren
las maquetas del barrio o de la sobre el tema.
casa) casi no existe para los

'-- maestros, y se priva a los chicos La historia del arte (ayudada por la
ea,
vt
o
de estas experiencias. Creo que arqueología) remonta las primeras
requiere un mayor despliegue de manifestaciones culturales del
material y herramientas, y su hombre al período paleolítico. Es-
producto final es difícil de conser- tas producciones, si bien no tenían
var; no hay lugar en las repisas y una intencionalidad artística, sino
armarios. Por otro lado, tampoco que cobraban un significado mági-
~~~~~~~v~f1~~~·~r=;?;7-;"·~~·_~'· .• ··~·-""''';'I'''''''T'''''~:,r-~'···

50 5'1
su desarrollo vital las mismas eta- ciones realizadas sobre la evolu- Construcción con cajas y
otros materiales. Niños
pas que ha transcurrido la humani- ción de los niños en sus represen- del JIC N"3, D. E. 19, Bue-
nos Aires
dad en su evolución, podríamos taciones tridimensionales -nueva-
comprobar que los niños realizan mente en desventaja frente al in- Construcción con telgopor y
pequeñas construcciones, inclusive otros materiales. Niños del JIC
agotable caudal de bibliografía que N"3, D. E. 19, Buenos Aires
antes que dibujar. Otras teorías existe en el mercado en relación
rebaten esta postura, pero sin in- con el desarrollo evolutivo del gra-
tención de comprometernos con fismo en el niño-o
ninguna de ellas, decidimos basar-
nos enla observación de las con- Rudolf Arheim, cuando analiza "el
ductas infantiles. nacimiento de la forma en la escul-
tura", dice con respecto a las imá- existente que se dedique a
Esta experiencia nos muestra que genes infantiles: analizar la evolución de las
un bebé de un año ya ha explorado "Esta especie de investigación representaciones tridimensio-
poner un cubo o una canastita al debería emprenderse utilizando la nales de los chicos, ya sea
lado de otra, una adelante y otra obra infantil, pero por el momento desde lo psicológico, las teorías del
atrás, y apilar una arriba de la otra. hay muy poco material disponible. aprendizaje o lo estrictamente ar- te ligado a sus futuras produccio-
Las reproducciones fotográficas- tístico. nes tridimensionales, especialmen-
Esto indica que, evolutivamente, el siempre un material muy pobre te desde los procedimientos experi-
niño empieza a vincularse con pro- para el estudio de la escultura ... "3 A pesar de esta dificultad, traba- mentados.
cedimientos escultóricos antes que jando con maestras de jardines
con el dibujo o la pintura. Es decir, Sin embargo, muchos y variados maternales comprobamos que no Las acciones espontáneas que el
que comienza-a construir antes son los aportes brindados por la psi- existe ningún impedimento en niño ejerce sobre su propio cuerpo,
que a dibujar. cología, la antropología y la pedago- cuanto a la habilidad o destreza los objetos y el medio circundante,
gía (entre otras) en el estudio del motriz de los chicos para empren- dejan improntas de aprendizajes
También porque los materiales a dibujo del chico en edades tempra- der construcciones. Claro está, si que podrán ser retomados, aprove-
utilizar (si se le brindan los apro- nas'. Quizás por lo que las represen- se toman estas acciones que ejerce chados y enriquecidos si existe la
piados a su edad) no requieren del taciones gráficas aportan para el el chico sobre el medio como una intervención de un adulto-docente
uso de herramientas para la explo- análisis de cada individuo como aptitud que irá evolucionando con que propicie experiencias para la
ración de los mismos. El niño, utili- exteriorización de lo afectivo. O su desarrollo integral. construcción de imágenes.
o
~ zando solamente sus manos, pue-
Z como elemento comparativo sobre r-_
V1
o
de modelar o construir. En cambio, las simbolizaciones de diferentes Un bebé apila, tira, ordena, desar- Estas reflexiones llevaban a las do- ~
le:
'" la habilidad o el dominio motriz 8
vr civilizaciones. y también por la deri- ma, une, saca, yuxtapone ... cons- centes a preguntarse: ¿por qué en ::<
o '"=i
.,
e, requerido para manejar un lápiz o vación que cobra el grafismo como tantemente. ¿Un ejercicio funcio- las salas de deambuladores ya em- c:
.§ un pincel es mucho mayor y se
"
"·
o
'- tal al momento "de separarse en nal? ¿Un modo de aprehender las pezaba a cobrar más fuerza el inten-
o..
~
Vl
o
dará más adelante. una doble función: una que quedará relaciones entre los objetos? ¿Un to de que los chicos se sentaran al- -+
p
3
e: o-
eo ligada a la imagen -dibujo-, y otra modo de descubrir su cuerpo en el rededor de una mesa para dejar al- ~:
e:
'O Cuando decidimos buscar material que comenzará a construirse en el espacio? Todo esto y mucho más es gunas huellas sobre una hoja, y por '"
o
::<
u
'"
u
bibliográfico que avalara esta ob- signo -escritura- "4. lo que el niño va aprendiendo a tra- lo tanto comenzaban a perder vale- c:
rv
=>
'O
e:
servación nos encontramos con vés de sus esquemas de acción, ración aquellas propuestas con blo-
UJ
~
¡;¡
-''" que existen muy pocas investiga. En cambio, poca es la bibliografía pero que se encuentra íntlrnarnen- ques de goma, rodillos, cajas, etc.? ."
 53
¿O, por lo contrario, si se continua- sario reflexionar sobre este punto. Al preguntar cuáles son las accio- modificaciones habría que realizar
ban propiciando estas experien- nes que ejercen los chicos espontá- para que esta actividad cobrara un
cias, no se las vinculaba con la ac- Con un grupo de maestras de salas neamente, en el momento de cons- aprovechamiento didáctico desde la

tividad plástica? de 4 y 5 años, de dos distritos es- truir con bloques de madera, pl ás- disciplina plástica?

colares de la Ciudad de Buenos tico u otro material, se enunciaron

Las primeras representaciones de Aires, co~menzamos a repensar el las siguientes: Aquí es donde aparece con más
los chicos relacionadas con lo trabajo en la tridimensión que rea- fuerza la intencionalidad docente
escultórico y tridimensional, apa- Apilan, ponen, sacan, prueban, creando estrategias para[observar,
lizaban los chicos en la sala, pero
rentemente se iniciaban en el mo- destruyen, superponen, unen, ex- analizar, reflexionar y planificar otras
tomando las distintas actividades
delado con distintos tipos de ma- tienden a lo largo, elevan, acomo- construcciones con los chicos, pre-
del jardín más allá de las propues-
sas, sin tomar en cuenta las co ns- dan, desarman, etcétera. sentándoles nuevos problemas espa-
tas exclusivamente plásticas.
truccio.ies realizadas previamente. ciales para buscar distintas resolu-
Ciertamente, estas acciones son cione~ Estos problemas son los
En forma rápida apareció en esce-
Este nuevo interrogante se vincula casi las mismas que vienen reali- mismos con los que debe enfrentar-
na el rincón de bloques, donde los
con la tercera pregunta que a con- zando desde la sala de deambula- se un escultor ante su obra. Sólo la
chicos construyen con un material
tinuación se d es ar ro ll a. dores con materiales más livianos indagación, la exploración y la expe-
estructurado y algunos objetos y
o pequeños. Lo que va evolucionan- rimentación ante nuevas propuestas
juguetes que se incorporan de
3. Las maestras y las propuestas do en los chicos es su destreza y permitirá la comprensión de lo que
acuerdo con la Unidad Didáctica
didáctícas habilidad en el manejo de materia- es el espacio tridimensional.
que se esté de sar roll ando.
les más pesados, más grandes y
Como todos sabemos, es imposible con formas diversas que les permi- Es importante, por ejemplo, que la
También se pensó en los materiales
enseñar aquello que no se conoce. ten realizar ensambles. maestra pueda invitar a los chicos
de mesa que utilizan los chicos para
Por lo tanto, si las propuestas del rincón, o a todo el grupo, si es
construir, como los ladrillos de enca-
escultóricas se limitan al modelado Luego se les preguntó si las cons- posible, a dar una vuelta alrededor
je, palitos plásticos, y otras formas
en dimensiones pequeñas, o a la trucciones que realizaban los chi- de la construcción para que pue-
que permiten ir sumando partes y
construcción de maquetas, es nece- cos al comenzar el año variaban en dan apreciarla en todas sus dimen-
creando volúmenes en el espaclo.
relación con las del final. La res- siones (multidireccionalidad).
puesta -al unísono- fue sí. ¿Cuál
sería el motivo,' entonces? Mientras tanto, o con los niños
sentados alrededor de la construc-
~
o Comenzamos a repensar las estra- ción, puede realizar preguntas
Z
tegias docentes puestas en marcha como las siguientes, u otras que le
en estos rincones que hasta el mo- sugiera la imagen:
mento se encontraban totalmente
disociados del lenguaje plástico. ¿Cómo lograron esa torre tan alta?
'-
"'-
'"o
Si las acciones espontáneas de los • ¿Dónde están puestas las made-
chicos y la frecuencia de trabajo ras más grandes?
con los bloques de madera permitía
visual izar una evolución en las cons- • ¿Cuál de los caminos que hicie-
trucciones infantiles, ¿qué ajustes o ron es más largo?
 - .•.....~.,.~.,-_
..~-~~-"
" .

55.,.
• ¿Cómo lograron hacer el agujero ques, sino que dejará huellas que nales de comunicación e intercam- Si una de las maneras de mostrar
que hace de puerta de entrada a el niño podrá rescatar para resol- bio constante con una participa- las experiencias educativas tt ans i-
la casa? ver otras 'problemáticas de tipo es- ción activa de los mismos. tadas por los niños es la carpeta
pacial en la vida cotidiana. Por con expresiones plásticas, las pro-
• ¿Qué parte de la construcción ejemplo, si un chico pudo apren- Por otro lado: ducciones con volumen no pueden
quedó más iluminada? ¿Por qué? der, luego de varias experiencias, "en la vida del jardín muchas entrar en este formato y, por lo
que es conveniente ubicar los blo- veces nos encontramos con tanto, quedan excluidas. Sin em-
• ¿Se proyecta alguna sombra en el ques más grandes y pesados abajo prácticas cuyo origen difícilmente bargo, su imposibilidad de ser
piso? ¿De qué lado? ¿Por qué? porque de lo contrario la construc- podemos explicar. Son usos, encarpetables no puede invalidar
ción se cae, este saber lo podrá costumbres y tradiciones que su presencia, ni relegar la impor-
• ¿Por qué esta parte de la cons- transferir al momento de ordenar pasan de generación a genera- tancia que el trabajo tr idirneris io-
trucción se les derrumbó? ¿Cómo distintas cajas en un estante. ción, formando parte de la tradi- nal brinda al aprendizaje de los
tendrían que hacer la próxima ción oral transmitida entre docen- chicos. Esto avala la necesidad de
vez para que esto no suceda? Aquí comenzábamos a tener más tes del nivel y que, en general, su existencia aunque no entren en
indicios sobre la producción de responden a mandatos fundacio- la carpeta.
De este modo se están poniendo en imágenes tridimensionales por par- nales. Las aprendimos en nues-
juego contenidos de enseñanza de te de los chicos en el jardín. Aun- tras primeras experiencias como Otro aspecto que se suma a los
la disciplina plástica en relación que las mismas no fueran docentes y las fuimos acumulando mandatos institucionales es la falta
con la imagen tridimensional. visual izadas como tales, o vincula- como saberes véiidos"," de espacio en las salas para po-
Aparecen conceptos como largo, das a lo plástico, las construccio- der albergar la cantidad o el ta-
alto, ancho, es decir, relaciones nes con bloques empezaban a co- Todos sabemos que la carpeta de maño de este tipo de produccio-
de tamaño. También se hace re- brar otra significación. trabajos plásticos de los niños co- nes que se puedan acumular du-
flexionar sobre la luz, sus efectos bra una importancia relevante en rante el año.
sobre la imagen y sus proyecciones El paso siguiente era ofrecer otro la vida del jardín de infantes. Den-
en sombra. tipo de materiales, y proponer con- tro de esta perspectiva podríamos
signas de trabajo que impulsaran decir que sirve como un canal de
Lo procedimental es rescatado a la representación plástica de imá- comunicación con los padres y
través de preguntas que indagan genes tridimensionales. también se constituye como un
sobre el cómo lo lograron, o qué fuerte mandato institucional.
dificultades tuvieron. Esta indaga-
~
o ción ayuda al niño a reflexionar so- 4. Los mandatos institucionales
Z
bre sus propias acciones o las de
'"o
Ir::
CJ sus compañeros, para poder repe- Tomaremos a la institución en sen-
'"o tirlas o modificarlas en próximas
L..
tido amplio, sin focalizarnos en
'"
E construcciones, según haya sido su
L.. alguna escuela en particular. Construcción con diver-
o..
sos materiales. Esc.
resultado.
'"o W24, J IN B, O. E. 18,
Desde esta perspectiva podríamos Buenos Ai res

Cualquiera de los aprendizajes que decir que el "Nivel Inicial es una

el niño logre a partir de esta activi- Institución abierta" ,5 no sólo a los
Construcción con cajas y
dad no sólo le brindará aportes a niños sino también a los padres y a otros materiales. Niños
del JIC W3, O.E. 19, Bue-
futuras construcciones con blo- la comunidad. Como tal genera ea- nos Aires
 56 57
'" Pero reflexionar sobre la limitación durante un tiempo y luego ser
de experiencias de.aprendizaje desarmadas para dar lugar a
para 'él niño, en función de lo que otras nuevas.
pueda llevarse en una carpeta, lle-
vó rápidamente a encontrar solu- '* Buscar la manera de comunicar
ciones alternativas. a los padres la realización de
construccione.s que no siempre
."'.Las producciones tridimensiona- podrán llegar a ellos (por los esta dificultad a su formación do-
les pueden ser repartidas en el motivos antes expuestos), pero cente.
día de su realización o en los que forman parte de las expe-
posteriores (si necesitan de al- riencias de aprendizaje transita- Comentarios como: "En el profeso-
gún tiempo de secado). das por los chicos. rado no me enseñaron a trabajar
así"; o "nunca hice construccio-
4'# Aquellas imágenes de gran tarna- A través de estas conclusiones y nes en grandes dimensiones", o
. ño, realizadas en forma indivi- otras que surjan en cada docente "yo solamente hice técnicas sobre
dual o grupal, se pueden expo- podremos comprobar que los man- papel", eran muy frecuentes y rei-
ner en algún otro sector de la datos fundacionales no siempre terados.
escuela más amplio que la sala. son beneficiosos para los aprendi-
zajes de los chicos. Sólo con poner- Todos sabemos que nuestras ma- estudiantes de carreras docentes
'* Trabajar con los chicos la posibi- los en tela de juicio y someterlos a trices de aprendizaje juegan un se sustenta en lo beneficioso de
lidad de que las expresiones no un análisis más profundo sobre los papel preponderante en el momen- poder llevarse del profesorado un
siempre son duraderas y, por lo motivos de su existencia, pueden ser to de ocupar el rol de enseñantes. buen caudal de "recetas prácticas"
tanto, pueden estar construidas modificados con mejores logros edu- Pero estas matrices son posibles para poner en juego en su futuro
cativos. Lo que tradicionalmente de ser complementadas y enrique- trabajo. No está mal contar con
resultaba propicio para la tarea áuli- cidas con nuevas experiencias, to- recetas, siempre y cuando las mis-
ea, quizás ya no lo sea y pueda ser mando como punto de partida la mas puedan ser tomadas como
reemplazado con otras alternativas reflexión y el análisis de las propias simples modelos a resignificar,
válidas. prácticas docentes. adecuar o transformar a sus reali-
dades par ticulares. Contar con un
Por lo tanto, era necesario actuali- bagaje de experiencias posibles
~ 5. La formación docente
o
zar esos aprendizajes en función para comenzar es importante, pero
Z
V>
o del enfoque actual de la disciplina con una actitud de actualización y
'r:
el
V>
Muchas veces, las reflexiones sobre plástica, explicitado en los linea- reformulación constante a las nue-
:: el tema que venimos desarrollando mientos de los documentos curri- vas demandas, que resulta un com-
'"
E
Lo hacía que las maestras remitieran culares en vigencia, y fundamental- promiso ineludible.
o-
V>
o mente buscar nuevas estrategias
de enseñanza adecuadas a cada La pregunta, entonces, sobre la
maestro con su grupo de niños en injerencia de la formación docente
particular. en esta dicotomía sobre la bi y la
tridimensión cobraba una impor-
Muchas veces; el imaginario de los tancia relativa.
 ;-'\:"11

o
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- "Yo no entiendo, por eso no las Estoy segura de que si, desde pe-
miro. " queños, alguien nos hubiera acero
- "Me da vergüenza pararme frente cado a las esculturas para descu-
a una escultura. " brir sus formas, colores, materia.
- "Nadie me enseñó a mirar les, espacios o texturas, para escu-
esculturas. " char qué nos dicen, qué nos cornu
nican, qué simbolizan, o qué senti-
Cualquiera de estas causas remite mientos nos despiertan, hoy ten-
a experiencias personales desde lo dríamos otra actitud frente a ellas.
social o culturalmente aceptado,
que no propician el acercamiento a La valoración social que se tiene
6. Las experiencias persona/es en las obras de arte para disfrutarlas sobre las obras de arte incide en
re/ación con /0 artístico y conocerlas. nuestras experiencias de vida y
aporta o limita la posibilidad de
Hasta el momento, basamos nues- El mito de que sólo puede apreciar apreciar las mismas.
tro análisis casi exclusivamente en aquél que es un entendido en arte,
las producciones infantiles en la no es más que esto, un mito. Queda en claro que la apreciación
Su grado de relatividad se basa en tridimensión. En este último punto, no se refiere exclusivamente a la
que la formación de cualquier pro- la mirada se correrá de lugar, te- Si nos detenemos a observar a los posibilidad de ver y analizar una
fesional puede ser de mejor o peor mando importancia la apreciación chicos en una plaza, ellos suelen imagen, sino que también entran
calidad académica, pero el ejerci- y la contextuallzaclén" de imáge- mirar todo lo que haya su alrede- en juego las emociones y sens acic-
cio de la docencia no queda estan- nes plásticas tridimensionales. Se- dor, inclusive las esculturas, las nes que las mismas despierten en
cado en esa instancia, sino que, guidamente se aclararán más estos tocan y hasta se trepan en ellas. La el espectador.
por el contrario, sigue construyén- conceptos al analizar qué relación experiencia muestra, entonces, que
dose día tras día de acuerdo con tienen con nuestras experiencias los prejuicios adultos son más fuer-
las inquietudes y posibilidades de de vida, más allá de los aprendiza- tes que la capacidad de apreciar y
cada persona. jes escolares. disfrutar de una imagen que todos
los seres humanos traemos desde
Quizás el grado de flexibilidad con En varias oportunidades pregunté que nacemos.
que se enfrente la tarea docente a las maestras si les era habitual
~ pueda dar mejores resultados en el
o detenerse frente a una escultura
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momento de buscar estrategias de
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,,,,o para apreciarla. La respuesta en ge· E"
<:J enseñanza. En este caso, la lrnpor- neral fue no, y los motivos diversos: rv
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dimensional ya se encontraba lo g
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suficientemente fundamentada pero nunca le presté atención." c:-+
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Q) - "Creo que no las miro porque xr
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-o des dimensiones se pusieran en ~
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Lu está en un rincón oscuro y no se ::¡:-
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<:J acción.
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Cuando apreciamos una película, Aprender a mirar y a ver lo que las Llegando al finaL ..
todos estos factores se despliegan esculturas nos cuentan sobre una
naturalmente: podemos mirar, dis- personalidad, un hecho histórico, Espero que cada vez seamos más
frutar, angustiarnos, criticar, emitir un lugar, un símbolo, etc., brinda los que nos detengamos frente a
juicios de valor con respecto a las saberes no sólo sobre la obra mis- una escultura, sin temor al que di-
imágenes o al guión, y hasta plan- ma, sino también sobre el contexto rán. Solamente para disfrutarla,
tear nuestro gusto o desagrado de su realización. porque apreciar una escultura ern-
sobre la misma. Ojalá sucediera lo bellece la mirada y el sentir, dejan-
mismo con otras manifestaciones Cualquier dato que la maestra en- do huellas que son transferibles a
artísticas, como la escultura, cuentre relevante sobre la vida del aquéllos con quienes compartimos
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escultor, o sobre la realización de la este maravillosos trabajo de erise-
Si la sociedad no ha tomado este obra, permite contextualizarla. Peno ñar. Adultos o niños, no importa, Quisiera agradecer a todas aquellas maestras
pero seguramente estos últimos que me permitieron reflexionar juntas estas in-
compromiso, la escuela puede ha- sando en niños tan pequeños como
quietudes. Que se emocionaron por primera vez
cer algo por subsanar esta diteren- los del jardín, no se pretende hacer serán quienes tengan mayores po- frente a una obra escultórica. Y que también me
prestaron a sus chicos en forma directa cornpar-
cia brindándoles a los chicos, des- una reseña histórica, ni sobrecargar sibilidades de vivir el hecho plást i- tiendo con ellos jornadas de trabajo en la sala.
O indirectamente, a través del relato dé sus ex-
de muy temprana edad, la educa- con datos que pueden resultar abu- ea como algo cotidiano e inherente periencias, con la intención de buscar nuevas y
mejores estrategias de enseñanza "por amor al
ción necesaria para apreciar. Edu· rridos a esta edad. Simplemente se a todo ser humano.
arte" y a las esculturas en particular.
car la percepción visual les perrni- puede trabajar la contextualización
tirá enfrentarse ante un mundo pla- con alguna anécdota interesante de Afortunadamente, hoy se visuali-
gado de imágenes con más ele- la vida del escultor. También se zan cambios a favor de los espa-
NOTAS
mentas para discriminar, discernir, puede visitar el taller de un artista cios dedicados a la escultura y su
1. Crespi, 1. - Ferrario, J., Léxico técnico de las
comprender, valorar y disfrutar. de la zona, para que de este modo manera de estar presente en los artes plásticas, Buenos Aires, Eudeba, 1982 .
2. Citas extraídas de Historia general del arte, tomo
los chicos conozcan al profesional jardines de infantes. Escultura 1, España, Ediciones del Prado, 1994.
3. Arnheim, R., Arte y percepción visual, Buenos
que realiza esculturas, por ejemplo. Aires, Eudeba, 1985.
4. turcat, L., Pintar, dibujar, escribir, pensar. El
Si bien éste es un camino que aún grafismo en el preescolar, Madrid, Cincel, 1988.
está en construcción y debe seguir 5. Harf, R., Pastorino, E., y otras, Nivel inicial.
Aportes para una didáctica, Buenos Aires, El Ate-
ampliándose, cada uno de los que neo, 1996.
6. Ibid. nota 5.
han podido avanzar en el mismo 7. Estos tres conceptos se encuentran desarro-
liados en: "Documento de trabajo N° 2. Actuali-
seguramente compartirá su sensi- zación curricular. Artes plásticas", MeBA, Dlrec-
bilidad y su saber con quienes re- ción de curriculum, Buenos Aires, 1996.

cién comiencen a andar.

BIBLlOGRArlA
Akoschky, J., Brandt, E. y otras, Artes y escuela,
Buenos Aires, Paidós, 1998.
Alderoqui, S. (comp.), Museos y escuelas: socios
para educar, Buenos Aires, Paidós, 1996.
Brandt, E., Berdichevsky, P, Bianchi, L.,
Spravkin, M., Educación artística. Plástica,
Buenos Aires, A·Z, 1998.
Bartolomeis, F. de, El color de los pensamientos y
de los sentimientos, España, Octaedro, 1994.

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Laura Bianchi es maestra jardinera y profesora de
plástica. Es capacitadora docente y profesora de
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-l nivel terciario en el área de educación plástica.