Buena Ortografía Sin Esfuerzo para Docentes PDF

Buena ortografa sin esfuerzo para docentes.
Buena ortografa sin esfuerzo para docentes

Con la Programacin Neurolingstica (PNL)
Daniel Gabarr
Conxita Puigarnau
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ndice
PREVIA........................................................................................................5
INTRODUCCIN.........................................................................................6
Objetivos de este libro.................................................................................. 8
Diez ideas bsicas. ......................................................................................9
PRIMERA PARTE: ................................................................................... 14
REFLEXIONES EN TORNO A LA ORTOGRAFA................................14
De qu hablamos cuando hablamos de Ortografa?.................................15
Importancia de la ortografa....................................................................... 16
La ortografa en el lenguaje y su didctica................................................. 17
Objetivos a alcanzar................................................................................ 17
Fases........................................................................................................ 18
Metodologa........................................................................................... 20
Divorcio entre la teora y la prctica en el aula.......................................... 22
SEGUNDA PARTE: ..................................................................................26
APORTACIN DE LA PNL A LA ENSEANZA DE LA
ORTOGRAFA.......................................................................................... 26
La PNL: base terica del programa Buena ortografa sin esfuerzo ........27
El modelado, un enfoque pragmtico......................................................... 28
Sistemas de percepcin: los sentidos..........................................................29
Movimientos oculares: los ojos y los procesos mentales...........................32
En resumen:............................................................................................ 34
LA SINGULAR APORTACION DE LA NLP A LA ORTOGRAFIA ...36
Formulacin de la estrategia ortogrfica correcta...................................... 41
TERCERA PARTE: ...................................................................................43
PROPUESTAS PRCTICAS PARA EL TRABAJO DOCENTE.............43
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PROPUESTAS DE TRABAJO PARA GRUPOS CLASE.....................44

Dos pasos a ensear................................................................................ 46
Observacin previa sobre el Vocabulario Bsico....................................... 48
Ejercicios para vincular la memoria visual a la ortografa.........................50
Letras de colores..................................................................................... 50
Ejercicios sobre un texto.............................................................................54
Ejercicios para vincular la sensacin de seguridad a la imagen de las
palabras.......................................................................................................59
Dictado caminado: ................................................................................. 59
Dictado preparado tradicional.................................................................60
Dictado preparado breve......................................................................... 60
Dictados con correccin cruzada............................................................ 61
Dictados sobre vocabularios personales..................................................61
Vocabulario personal: observaciones sobre escritura y ortografa.............62
Unas observaciones sobre la lectura y ortografa...................................63
ENSEANZA INDIVIDUAL DE UNA ESTRATEGIA ORTOGRAFICA
CORRECTA............................................................................................... 65
Cundo ensearla.................................................................................... 65
Cmo ensear la estrategia individual bsica.............................................66
Cmo mejorar la estrategia individual con submodalidades. ...................71
PROPUESTA DE PROGRAMACION PARA PRIMARIA .....................74
1. Ensear una estrategia ortogrfica visual. .........................................74
2. Partir del vocabulario bsico. ............................................................74
3. Complementar con las normas imprescindibles..................................75
Propuesta de distribucin de contenidos.................................................... 76
1 de Primaria (aproximadamente) ........................................................76
2 de Primaria (aproximadamente) .......................................................76
3 de Primaria (aproximadamente)......................................................... 77
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6 de Primaria (aproximadamente) ....................................................... 79
PROPUESTA DE ACTUACION PARA ALUMNOS DE SECUNDARIA
.................................................................................................................... 80
CUARTA PARTE: ANEXO DE NORMATIVA BSICA.........................82
NORMATIVA ORTOGRFICA IMPRESCINDIBLE............................. 83
NORMATIVA DE LA ACENTUACIN.................................................. 84
Qu es una slaba.................................................................................... 84
Y un diptongo, qu es? .........................................................................85
Y un triptongo?..................................................................................... 85
Qu es un hiato?.................................................................................... 86
Qu quiere decir slaba tnica?............................................................. 86
Cundo se coloca tilde?.........................................................................86
Los acentos diacrticos ...........................................................................88
La tilde en exclamaciones e interrogaciones...........................................90
Seis normas buenas y una de regalo .......................................................... 91
HOMFONOS: PALABRAS DE SONIDO SEMEJANTE Y DISTINTA
ESCRITURA Y SIGNIFICADO............................................................... 93
BIBLIOGRAFA BSICA........................................................................ 97
CRDITOS................................................................................................ 99
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PREVIA
Elobjetivodeestelibroesfacilitarunametodologainnovadoray
vlidaencualquieridiomaa otros profesores y profesoras como
nosotros, as como a profesionales de la psicologa, madres,
padresyotraspersonasinteresadaseneltema.
EstelibrosecomplementaconloscuadernosdelalumnadoBuena
Ortografa sin esfuerzo que Daniel Gabarr ha realizado para
primaria y secundaria. Dichos cuadernos, as como sus guas
didcticas (de descarga gratuita) y una conferencia en vdeo
pueden conseguirse en la web www.ortografia.cat o en
www.danielgabarro.cat
Enlaescrituradeestelibronoshemospermitidoalgunaslicencias,
como el uso de la arroba, para conseguir que el texto fuese lo
menossexistaposible.Esperamosqueestaintencinnodificultela
lectura del texto y, en cambio, ayude a generar ms conciencia
socialafavordelaigualdadentrehombresymujeres.
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INTRODUCCIN
Laescrituracorrectadesdeunpuntodevistaortogrficoesuna
destreza que se considera indispensable a lo largo de la
escolaridadyenmltiplesaspectosdelavidarelacionalylaboral,
tales como la elaboracin de dosieres, informes, cartas
comerciales,etc.
Enconsecuencia,sonmuchaslashoraslectivasquesededicana
la enseanza ortogrfica con la finalidad de que los alumnos y
alumnas adquieran las destrezas necesarias para conseguir una
escrituraajustadaalanormativa.
Entrelosmediosempleadosparaconseguirtalfinalidad,destacael
estudiodelasnormasortogrficas.Perolaprcticaenelaulanos
demuestra que ni siquiera el conocimiento de la normativa
ortogrficaesgarantadecorreccin.
Enefecto,alumn@squeescribenconmuchoserroresortogrficos
pueden conocer una buena cantidad de normas. Pero tambin
puede suceder lo contrario: personas con una correcta escritura
ortogrficaqueapenasrecuerdanningunanorma.
En realidad, segn documentan M Jess Esteve y Jaime M.
Jimnez:"siseeliminanlasreglasdecarctermuygeneral,una
palabraelegidaalazartienetreceposibilidadesfrenteacatorcede
quenoestincluidaenningunareglaortogrfica(...)Sobreun
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vocabulariocacogrficoescolarde674palabras.Slo48estaban
incluidasenalgunareglaortogrfica1."
Por otra parte, se sabe que hay una estrecha relacin entre
memoria visual y dominio ortogrfico. Jess Mesanza2 cita las
siguientescifrasrefirindosealaprendizajedelaortografa:
el 83 % se aprende mediante la vista, el 11 % se aprende
mediante el odo y el 6 % se adquiere a travs de los otros
sentidos
Curiosamente,conocerlosdatosanterioresyconstatarunelevado
fracasoenestarea,nohaballevadoamodificacionesrelevantes
enlaenseanzadelaortografa.Sedesconoca cmoutilizarel
predominio de la memoria visual en beneficio de un
aprendizajemseficaz.
Con este libro nos proponemos llenar esta laguna y ofrecer al
profesoradoherramientasyrecursosdetrabajoquelesayudena
mejorarsuprcticacotidiana.
M Jess Esteve y Jaime M. Jimnez. "La disortografa en el aula". Ed. Disgrafos. Alicante, 1988.
Pg. 31
1
** Jess Mesanza Lpez. Didctica actualizada de la Ortografa. Ed. Santillana, 1987. Pag. 61.
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OBJETIVOSDEESTELIBRO
Quienes escriben este libro desean dar a conocer una serie de
tcnicasdetrabajomuyvinculadasaloquehavenidoenllamarse
"tcnicasdegestincognitiva"paraqueelrendimientoescolaren
laortogrficamejoredeformasustancialenlaprcticacotidiana.
Sielconocimientodedichastcnicaspresuponeparaellectorola
lectoraabrirnuevasperspectivas,cuestionarseantiguascreencias,
establecer interrelaciones con otras reas, es decir: mejorar la
calidaddelaenseanza,estelibrohabrcubiertoconcrecessus
objetivos.
El objetivo bsico que perseguimos es, pues, ofrecer
herramientasalprofesoradoparaquepuedaaplicarlasensu
trabajodiarioenelaula.Enestesentido,lapretensindeeste
libroesseruninstrumentodetrabajoeminentementeprctico.
Quisiramos ofrecer unos criterios tericos y prcticos que
sirvieran como base de discusin y de avance a Centros de
Primaria y Secundaria para establecer una lnea de trabajo
ortogrficacoherentealolargodetodalaescolaridad.
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DIEZIDEASBSICAS.
A continuacin exponemos diez ideas que nos parecen de gran importancia
ya que resumen buena parte de los principios educativos en que nos
basamos. Todas ellas las relacionamos con la ortografa, aunque su mbito
es mucho ms amplio.
1)Almargendelaintencinconquesehaga,elsignificadode
cualquieraccineducativasemideporelresultadoobtenido.
Losresultadosobtenidosdespusdeunaaccineducativa,noslo
evalanelaprendizajedelosalumnosyalumnassinotambinla
bondaddelosmtodosaplicados.Sise encuentradescontent@
conlosresultadosortogrficosobtenidoshastaahora,intentealgo
nuevo.
2) La meta de toda accin educativa es la consecucin de los

objetivosparalosquefuediseada.
Ensear implica necesariamente una reflexin que pone en relacin lo que
se pretenda ensear y lo que realmente se aprendi. Los esfuerzos
aplicados en aprender ortografa deben mejorarla, en caso contrario hay
que redisear las actividades para que cumplan los objetivos propuestos.
3) Si contina aplicando los mtodos que siempre ha usado,
obtendrlosresultadosquesiemprehaobtenido.
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La incorporacin de nuevos enfoques o recursos, permite

mejorar la prctica educativa diaria. En este libro ofrecemos
recursosconcretosparaseraplicados.
4)Encualquiersituacinescolar,elalumnoconmayornmerode
alternativas,serelqueobtendrmejoresresultados.
Lasdificultadesdeaprendizajefrecuentementereflejandificultades
deenseanza.Cuantomsflexiblesseamoscomodocentesyms
alternativasofrezcamosanuestroalumnado,menosproblemasde
aprendizajesurgirn.
Debemos ofrecer tcnicas diversas que se adapten a la
diversidad de nuestros alumnos para abordar el problema de la
ortografa, puestoquenuestrosalumnosyalumnastambinson
diversos.
5) La respuesta de un estudiante es la mejor opcin que tal
estudianteposeeenesemomentoylugar.
Una persona realiza la mejor eleccin entre aquellas que le parecen
posibles.
Las faltas de ortografa no se hacen por "desidia" o por
"maldad". Tan fcil es escribir "vida" como "bida".
6)Elnivelinconscientedeactuacineselmsdeterminante.
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Podemos estar seguros de que nuestro alumnado domina una

habilidad si la realiza inconscientemente. Cuando una persona
escribe correctamente sin prestar atencin consciente a la
ortografa,quieredecirquelahaintegradosuficientemente.Dela
mismamaneraqueunnadador/anopiensaenlosmovimientosque
haceparadeslizarseenelagua,unapersonaconbuenaortografa,
tampoco es consciente de los procesos mentales que lleva a
cabo.
7)Lossereshumanossonmscomplejosquelasteorasquelos
describen.
Cualquierteora,incluidaslasquesedefiendenenestelibro,son
simplesaproximacionesalarealidadynolarealidadmisma.Su
eficaciaradicaenlosresultadosqueofreceynoensucredibilidad
terica. Lesanimamosallevaralaprcticalaspropuestasde
estelibroyajuzgarporlosresultados.
8)Esimportanteexplicitarlasestrategiasquequeremostransmitir
a nuestro alumnado, as como los objetivos que persiguen tales
estrategias.
Cuandonuestroalumnadoconozcalosobjetivosortogrficosque
deseamosobtenerdeellosylamaneradealcanzarlos,sumarsus
esfuerzosalosnuestrosyeltrabajoresultarmsfcilyagradable
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paratod@s.
9) Nuestras acciones educativas deben tener en cuenta la

globalidaddelapersona:irdirigidastantoalhemisferioderechodel
cerebrocomoalizquierdo.
Las actividades escolares deben implicar contenidos analticos
(relacionadosconelhemisferioizquierdo)ycontenidosglobalesy
creativos(relacionadosconelhemisferioderecho).
Captarlaglobalidaddelaspalabrasyreproducirlascorrectamente
de forma inconsciente, tiene ms relacin con el hemisferio
derecho(elgranolvidado)queconelizquierdo(dondesesitanlas
normasortogrficas).
"DavidGalinhasealadoqueelprofesoradotienentresprincipales
obligaciones: la primera, entrenar los dos hemisferios (y no
solamenteelhemisferioverbal,simblicoylgico,queeselque
siempresehadesarrolladoenlaeducacintradicional;tambinha
deentrenarseelhemisferioderecho,espacial,relacionalyholista,
que descuida mucho en las escuelas actuales). La segunda es
entrenar a los alumnos y alumnas para usar el estilo cognitivo
adecuado a la tarea que se tiene entre manos. Y la tercera,
entrenaralalumnadoparasercapacesdeaportarlosdosestilos
(los dos hemisferios) para tratar un problema de manera
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integrada3".
10)Nuestraaccineducativanoslodebesereficaz,tambindebe
sermotivodesatisfaccinpersonalcomoenseantes.
Losalumnosyalumnasdeprofesoressatisfechosconsuprofesin
aprenden con mucha mayor facilidad. En consecuencia, es un
objetivo importante de todo docente el buscar placer en su
trabajoenbeneficiosuyoydesusalumnos.
Esperamos que este libro les aporte, adems de buenos
resultados,satisfaccinpersonalyprofesional.
De la introduccin de Betty Edwards, "Aprender a dibujar con el lado derecho del cerebro". Ed.
Urano.
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PRIMERAPARTE:
REFLEXIONESENTORNOALA
ORTOGRAFA
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DEQUHABLAMOSCUANDOHABLAMOSDE
ORTOGRAFA?
Los docentes, solemos utilizar la palabra "ortografa" para
referirnosalacapacidaddeescribirdeunalumn@,yaseacorrecta
oincorrectamente.As,corrientementedecimos:"tieneunabuena
ounamalaortografa".Tambinalgunosloutilizanparareferirseal
conjuntodereglasquepiensandebenserenseadasyaprendidas.
En este libro vamos a utilizar el trmino "Ortografa" como
sinnimo de "escritura correcta de palabras". As pues, lo
importante es que se escriba, por ejemplo, "servir" con uve, al
margendequeseconozcaoseignorelanormaoexcepcinque
incluyedichapalabra.
No entraremos en los aspectos de puntuacin ya que necesita
otros caminos para ser asimilada que los propuestos aqu.
Tampoco abordaremos aspectos de gramtica aunque mantenga
unaconexinconlaortografacomotal.
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IMPORTANCIADELAORTOGRAFA
LaLenguaentodasuamplitudesfundamentalenlaeducacinde
nuestro alumnado. No slo es una asignatura en s, sino que
tambineselvehculoparalasotrasmateriasylabasedegran
partedelaestructuracindelpensamiento.
CuandoenseamosLengua,enseamosalgomsqueunaserie
decontenidosdecarcterlingstico,dotamosalaspersonasque
formamos de las herramientas necesarias para estructurar su
pensamientoyabordarconxitoelconocimientodelmundo.
La expresin escrita es una parte de la lengua y dentro de esa
parte,laortografaocupaunespaciorelativamentepequeo.Sin
embargo, no dominarla implica costes sociales y escolares
muyelevadosennuestropas,comoporejemplolaimposibilidad
de acceder a estudios superiores y a numerosos puestos de
trabajo.Deahsederivasuinmensaimportancia.
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LAORTOGRAFAENELLENGUAJEYSUDIDCTICA.
Lagranmayoradeteric@sactualescoincidenensituareltrabajo
comunicativoenelcentrodelreadeLenguaje.Elloquieredecir
quedebemoscrearsituacionesenlascualeslacomunicacinsea
imprescindibleyseconviertaenelejedetodaslasactividades.Los
ejercicioscuyoobjetivoseasimplemente"ejercitarse"tienenpoca
cabidaenestaconcepcin.
Loanteriorimplicasituarlaortografaensupuntojusto:unaspecto
formalimprescindibleaunquenosuficienteporsmismoaefectos
de comunicacin. Untexto debe necesariamente contar con una
buenaortografaperoellonoquieredecirqueliterariamentesea
buenoogramaticalmentecorrecto.Tampocopodraaceptarseun
escritodecalidadnotableperoplagadodefaltasortogrficas.
Y si estamos de acuerdo en que es imprescindible tener una

correcta ortografa deberemos tambin coincidir en que para
conseguirlahayquetenermuyclaroslosobjetivosaperseguir.
Objetivosaalcanzar
Muchos teric@s sealan como objetivos fundamentales de la
enseanzadelaortografalossiguientes:
Ayudaralosalumn@saescribirlaspalabrasdeacuerdoconlas
normassocialesestablecidas.
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Proporcionarles unos mtodos y tcnicas para incorporar las

palabrasnuevasquevansurgiendoalolargodelaescolaridady
endefinitiva,delavida.
Desarrollar en ellos una conciencia ortogrfica y una auto
exigenciaensusescritos.
Desarrollarsumemoria,esencialmentelamemoriavisual.
Agudizarlamemoriaauditivaylacinestsica.
Incrementar la capacidad de generalizacin entendida como
aptitud para aplicar a palabras nuevas los conocimientos de la
estructuradepalabrasaprendidasconanterioridad.
Endefinitiva,todosestosobjetivospuedenresumirseenunomuy
sencillo:
conseguir que nuestr@s alumn@s
escriban
correctamentetodaslaspalabrasqueutilicen.
Yasabemosqueloqueacabamosdeafirmarnoseconsiguepor
artedemagia.Necesitatodounprocesoyunasfasesasuperar.
Fases
Numerosos estudios@s coinciden en reconocer los estadios
siguientes:
1)Aproximadamente,hastalos8aososegundodePrimaria,el
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ni@tieneporgualafonticadelaspalabras.Amenudo,para
escribir, las descompone en sonidos que transcribe y
posteriormenteleeparasparacomprobarquehaescritocomole
"sonaba". Aunque corrientemente se conoce esta fase como
"ortografa natural", pensamos que debera llamrsele con ms
propiedad"escriturafontica".
2) Desde los 8hastalos 12 aproximadamente, (ciclo medio de
primariaeiniciodelciclosuperiordeprimaria)nosencontramosen
una etapa de pensamiento concreto que se traduce en una
capacidad para almacenar el vocabulario que ms
corrientementeutiliza.
Sera un error intentar transmitir conocimientos excesivamente
abstractos,comosonalgunasnormasyaspectosgramaticales,a
excepcindelosmsgeneralesyseguros.
3) A partir de los 12 aos aproximadamente se entra en una

nueva fase en la cual, adems de continuar ampliando el
conocimiento de vocabulario bsico, deben empezar a
introducirse aspectos gramaticales que tengan una relacin
directaconlaortografa.
Este ser el momento para diferenciar entre, por ejemplo, d
(categora gramatical verbo) y de (categora gramatical
preposicin),etc.
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Estas tres fases, aunque diferentes entre s, necesitan de una

metodologauniformequepermitaobtenerencadafaseelmximo
partidoposible.
Metodologa
Enrelacinalasmetodologas,deberaoptarseporaquellasque
fuesen sistemticas y que tendiesen a trabajarla ortografa sin
aislarladelcontextocomunicativo.
Adems de abordar contenidos concretos como vocabulario
ortogrfico y normativa til, debera ofrecerse a l@s alumn@s
estrategiasdeestudioytrabajoparasuperardeformaautnoma
dichoscontenidos.
Por "normativa til" entendemos el conjunto de normas que
abarcanunbuennmerodepalabrasycarecenprcticamentede
excepciones,queenrealidadsonpocas.
Esdecir,deberapotenciarseuntipodetrabajoquepartiesede:
laenseanzadeestrategiasadecuadasqueasegurentantolos
contenidosortogrficosqueseestudienduranteelcursocomo
losquesevayanaincorporarenunfuturo.
las lecturas de los alumn@s, que al mismo tiempo que les
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sirvencomomodelosliterariosyparalaampliacindesulxico,
pueden ser una fuente valiosa para la incorporacin de
vocabulariobsicoortogrfico.
lostextosqueescriben,yaqueatravsdeelloscadaalumn@
puedellegaraundominiodesupropiovocabulariohabitualya
demostrarsunivelortogrfico.
el vocabulario bsico adecuado a la edad estudiado

escalonadamente de tal forma que al final de la Primaria se
conozcaunvolumenrazonabledepalabrascacogrficas.
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DIVORCIOENTRELATEORAYLAPRCTICAENELAULA.
Loquehemosexplicadoanteriormentesobreelpapelsuenamuy
bien,perolacuestinescmoponerenprcticalateora?
Muyprontovamosadarrespuestaaestapregunta.Peroantesnos
gustara reflexionar con Vd. sobre la importancia de abordar
estrategias mentales necesarias para que el trabajo ortogrfico
tenga xito. Tmese un tiempo para responder a la siguiente
cuestin:
Cmo sabe que "sabe escribir" una palabra tan sencilla como
"hoy"?Cmoestseguro/adesuescritura?
Muchaspersonascreenqueconocenlaescrituradeunapalabra
remitindoseanormasortogrficas,perocomoyahemosdichoen
la introduccin, una palabra escogida al azar tiene trece
posibilidades frente a catorce de no estar incluida en ninguna
norma. Peroan enel caso de que la escritura de una palabra
puedaexplicarseatravsdeunanorma,casinuncaacudimosa
ella antes de escribirla, sino que acudimos a la normativa
solamenteencasodeduda.
Pero, por qu "hoy" se escribe as?. Es ms, ha encontrado
algunanormaqueleexpliqueporqu"h"yporqu"y"?Ysilasha
encontrado,harecurridoaellasantesdeescribirosimplemente
"saba"lapalabra?.
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Lamayoradelosenseantessesorprendencuandoreflexionan
sobre este tema. Simplemente "saben" la palabra, pero no son
conscientes decul es el proceso que les lleva a "saberla". Sin
embargo, en la prctica cmo enseamos a l@s alumn@s a
"saber"laspalabras?
Generalmente,prescindimosdelprocesoynosdedicamosauna
serie de actividades de las que presuponemos su utilidad y
bondad.Comoporejemplo:
Dictado.
Dictadopreparado.
Escribirtresfrasesconlaspalabras...
Copiardiezveceslaspalabras...
Sopadeletras.
Crucigramas.
Mensajescifrados.
Memorizacindenormasortogrficas.
Aplicacindeunanormaaunacoleccindepalabras.
Mquinasdefabricarpalabrasapartirdeslabasdadas.
Subrayarlaletradifcil.
Buscartrespalabrasdelamismafamilia...
Buscartrespalabrasconlaletra"x"...
Copiar.
Ficherosdeclase.
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Diccionario.
Dictadoporparejasdesderinconesdelaclase...
Escribir frases con un nmero predeterminado de palabras o
determinadasletras.
Escribirfrasesconunaspalabrasoletrasprefijadas.
Etc.,etc.
Estasactividadessontilesparaunosalumnosperoparaotrosno.
Porqu?Sidamosporsupuestasunascondicionesintelectuales,
culturales,socialesypersonalesmuysimilares,Porqualgunos
alumn@sescribenbienyotrosno?Porqualgn@saprenden
graciasalasactividadesmencionadasyotr@sno?
Sencillamente,elprocesointelectualoestrategiamentalutilizada
porun@syotr@sesdistinta.
De la misma manera que una batidora, una licuadora y una
aspiradora reciben electricidad y la transforman a travs de un
motorparalicuar,aspirarobatir,tambinlaspersonasquereciben
informacionesylastransformanatravsdeprocesosmentalesque
producenresultadosdistintos.
Enconclusin,eldivorcioqueseproduceenlasaulasentreteora
yprcticavieneoriginadoporquedesdeelmbitotericonosehan
abordado suficientemente las estrategias mentales que deben
ensearse, dando por supuesto que el alumn@ realizar por s
mism@ los pasos mentales necesarios para el pleno dominio
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ortogrfico,cuandofrecuentementenoesas.
Talcomohemosdicho,msadelanteexponemoscmollevarala
prcticaestosaspectosqueproponemos.
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SEGUNDAPARTE:
APORTACINDELAPNLALAENSEANZADELA
ORTOGRAFA
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LAPNL4:BASETERICADELPROGRAMABUENA
ORTOGRAFASINESFUERZO.
LaPNL(programacinneurolingstica)esunnuevoenfoquede
lacomunicacinydelcambioquetienecomounodesusobjetivos
eldescribirlosprocesosmentalesdeformasuficientementeclara
comoparaquepuedanserenseados.
LosfundadoresdeestosnuevosparadigmassonellingistaJohn
Grinder y el matemtico Richard Bandler, ambos doctores en
Psicologa,queamediadosdelossetentainiciaronladifusindel
resultadodesusinvestigacionesyexperiencias.
AunquelaNLPhaabordadodesdesunacimientomuchasramas
delconocimiento,ofreciendonumerosasaplicacionesprcticas,en
estelibroslosevanaofreceraquellasqueseanpertinentesala
enseanzadelaortografa.Asobviaremoslasaplicacionesque
haganreferenciaaotrasmateriasescolares,ascomoaquellasque
nadatienenqueverconelmundoacadmico,comopuedenserla
comunicacin,losnegocios,lasalud,etc.
Este libro le aporta toda la informacin suficiente para abordar el tema de la ortografa desde la PNL con xito.
Igualmente, si desea profundizar existen muchos libros en el mercado que hablan del tema. En el libro Nuevas
estrategias para la enseanza de la ortografa de Aljibe puede encontrar este mismo punto mucho ms desarrollado,
aunque lo que usted necesita para las aplicaciones ortogrficas en el aula se encuentra suficientemente explicado en
este libro.
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ELMODELADO,UNENFOQUEPRAGMTICO.
Una de las finalidades de la PNL es el modelado de aquellas
personasquerealizanalgoconxitoparapoderdesglosarcada
unodelospasosquerealizandetalmaneraquesucomprensine
imitacinseanposibles.Cuandounadeterminadahabilidadpuede
serenseadadecimosquehasidomodelada.
Nuestra intencin no es solamente ofrecer una teora, sino
tambin ofrecer modelos. El papel de una teora es intentar
explicaralgo,eldeunmodeloesreproduciravoluntadaquello
quequiereensearse.
Enestecasosetratadedefinirelmodelodeactuacinoestrategia
mentalquesiguenlaspersonasconbuenaortografaydominarlo
hastapoderensearloacualquierpersonaquelodesee.
Lasexplicacionestericasqueacompaanalasprcticasquese
ofrecenenestelibro,noconstituyenelncleodelmismo,sinoun
marcoexplicativodondecentrarlaprcticaconcretadelaulaenel
mbito ortogrfico. Lo fundamental, en este caso, no ser la
teorasinolaaplicacinprcticadelamisma.
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SISTEMASDEPERCEPCIN:LOSSENTIDOS.
LaprimeraaportacinquedebemostenerencuentadelaPNLse
refierealainformacinyalmodocomosepercibeyserepresenta
interiormente.Nuestrocerebrorecibetodalainformacinatravs
delossentidos.
Laatencinesunprocesoactivoquenospermiteseleccionarla
informacinquenosinteresadeentrelasmltiplesinformaciones
que nos ofrece la realidad. Es prcticamente imposible ser
conscientes a la vez de nuestras percepciones visuales,
cinestsicas,auditivas,gustativasyolfativas.
L@s alumn@s que seleccionan un canal de entrada de
informacininadecuadotendrnproblemas.Porejemplo:sise
selecciona el canal visual para aprender una cancin, nunca se
acertarn las notas. De la misma manera, intentar obtener la
informacindeunmapade forma auditiva dificulta completarun
mapamudoconlamismaexactitudquesihubisemosfocalizado
lainformacinatravsdelcanalvisual.
Igualmente, el alumno o la alumna que visualiza los ejercicios
gimnsticosarealizarsinconectarconlassensacionesfsicasde
supropiocuerpopararealizarlos(cinestesia),carecedelfeedback
necesario para mejorar hasta dominar el ejercicio
satisfactoriamente.
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Cadapersonaseleccionadeentretodaslasinformacionesaquellas
que le parecen relevantes y prioriza alguno o algunos de los
canalesdepercepcin,factorquetieneunagraninfluenciaenel
objetoevocadomentalmenteylacalidaddelaevocacin,esdecir,
loquseevocaycmoseevoca.
ImaginemosqueMaraestenlaclasedeMatemticas.Focaliza
todasuatencineintersenlaexplicacindeunaprofesora.sta
estexplicandoenlapizarraatravsdegrficosydibujosuntema
geomtricocomplejoqueseclarificamediantelasilustraciones.
Sin embargo, Mara a pesar de estar totalmente atenta a las
explicaciones orales de la profesora, no da importancia a las
imgenes de la pizarra porque supone que lo fundamental es
aquelloquedicelaprofesoraynoloquedibuja.
Cuando intente hacer los deberes de matemticas evocando lo
explicado en clase, observar que la calidad de su evocacin o
recuerdoesmuypobre,aunquelooyyviotodoyseesforzen
estar"atenta",suverdaderaatencinestabacentradaenelcanal
auditivoperdindoselainformacindelcanalmsrelevanteparala
geometra:elcanalvisual.
Enresumen,encuantoalasevocacionesinternas(memoria)son
doslosaspectosquedebemosconsiderar:
loquenosrepresentamosy
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cmonoslorepresentamos(endirectarelacinconelcanala
travsdelcualsepercibi).
Porlotantoelpapeldelaspersonaseducadorasesayudaral
alumnado en los dos aspectos: focalizar la informacin
relevanteyprocesarlaatravsdelcanalocanalesadecuados.
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MOVIMIENTOSOCULARES:LOSOJOSYLOSPROCESOS
MENTALES.
OtraafirmacinfundamentaldelaPNLesque laformaenque
procesamos la informacin se refleja fisiolgicamente. Esto
quiere decir que mientras se realiza el proceso de recuperar la
informacin almacenada un observador atento es capaz de
descubrirelcanaldeevocacinde dichainformacin,oseaque
puede deducir si el proceso mental ha implicado imgenes,
sonidososensacioneseinclusosistas
hansidocreadasorecordadas.
Brandler y Grinder, creadores de la PNL, observaron que las
personasmuevenlosojosendireccionessistemticassegn
el pensamiento que utilizan. Estos movimientos oculares los
denominan "claves de acceso" puesto que son como llaves que
ponenaldescubiertoeltipodepensamientoqueenunmomento
determinadoestrealizandounapersona.
En lneas generales puede decirse que la recuperacin de
imgenesimplicaunmovimientoocularhaciaarriba,mientras
quelasevocacionesauditivasserealizanenlaposicinmediade
losojos,ysedirigenlosojoshaciaabajocuandoseconectacon
sensacionesosentimientososemantieneundilogointerior.
Cuando una persona recuerda visualmente mirando arriba a la
derecha,crearvisualmentedirigiendosumiradahaciaarribaala
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izquierdayviceversa.
Lomismoseobservaenelcanalauditivo:enunladoserecuerdan
sonidos odos anteriormente y en el otro se crean. No tiene
ninguna significacin el hecho de recordar a la derecha o a la
izquierda.Perotodoelmundoescoherenteenelsentidoquesi
recuerdaalaizquierda,siemprerecordaralaizquierdayalrevs.
Lo relevante respectoa la ortografa es lo siguiente: es posible
conocerelprocesomentalqueusannuestrosalumnosy,en
general cualquier persona, a travs de los movimientos
ocularesqueserealizaninconscientementecuandosepiensa.
Conocer estos movimientos llamados accesos visuales, nos
permitirdescubrirsiunalumn@estutilizandosumemoriavisual
pararecordarlaescrituradeunapalabraoestusandouncanal
inapropiado y, en tal caso, deberemos ayudarle a cambiar de
estrategia.
ParaampliaryVERestepuntopuedeserinteresantevisionarel
vdeo que est disponible gratuitamente en la pgina web
www.ortografia.catoenlapginawebwww.danielgabarro.cat,ya
se sabe que una imagen vale ms que mil palabras. El vdeo
seguroquelessermuyclarificador.
Enresumen:
LaNLPesunapartedelapsicologaaplicadaquemodelalos
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comportamientos de tal manera que pueden ensearse

sistemticayeficazmente.Poresoafirmamosquesetratadeun
enfoquepragmtico.
Percibimos fragmentos de la realidad a travs de los sentidos

aunquenuncapodemoscaptarlarealidadensutotalidad.Dela
mismamaneraqueunafotografaesunarepresentacinynola
realidadmisma.
Cadafragmentodelarealidadsepuedecaptardeunamanera
ptimasiutilizamoselcanaladecuadoyelmejorcanalparala
ortografaeselvisual.
Lo que ha sido captado a travs de un canal de percepcin,
difcilmentepuedeserrecordadodeformatilatravsdeotro.
Si un alumn@ recuerda auditivamente la palabra "ventana",
difcilmentesabrsiseescribecon"b"ocon"v"puestoqueesta
informacinesvisualynoauditiva.
Los movimientos inconscientes de los ojos muestran al

observador a travs de qu canal se est procesando la
informacin. Cuando recordamos informacin visual solemos
girarnuestramiradainconscientemente,ydeformamuybreve,
haciaarriba5.
Invitamos que haga la siguiente pregunta a alguien: Imagina tu casa y cuenta cuntas ventanas hay mientras te
imaginas paseando por ella. La gran mayora de la gente mover sus ojos hacia arriba y los dejar ah mientras
visualiza.
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LASINGULARAPORTACIONDELANLPALAORTOGRAFIA
La NLP desmenuza los comportamientos de tal manera que

pueden ser enseados y reproducidos a voluntad. En cierto
sentido, la NLP convierte aquello que se desea modelar en un
conjunto de pasos ordenados que pueden seguirse fcilmente y
conducenalosresultadosdeseados.
PodramoscompararlaPNLaunlibrodecocina.Unplatoculinario
puede ser extraordinariamente elaborado, pero si ha sido
claramentedescritopasoapasoysetienentodoslosingredientes
pararealizarlo,nocabedudaquepodrprepararseelplatoconel
mismoxitoquesiloconfeccionaraunfamoso"chef".
LagranaportacindelaPNLalaortografaes,precisamente,
elhabersabidodesmenuzarelprocesomentalquerealizanlas
personasconbuenaortografayhaberpensadoelmodode
ensearfcilmentedichoprocesoacualquierpersona.
En este apartado describiremos una aproximacin al proceso
mental que se realiza antes de escribir cuando se tiene buena
ortografa.Msadelanteveremoscmoensearesteprocesotanto
individualmentecomoenelgrupoclase.
Quienesdominan la ortografa tienen en comn un patrn, una
estrategia. Aprendindola y automatizndola cualquier alumno
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puedemejorarsuortografa.
nicamentequeremoshacerunasalvedad:esimprescindibleque
dichos alumnos cumplan con unos requisitos previos, como
tambinsenecesitanparaserunbuencocinero.Lascondiciones
previas que debe dominar cualquier alumno previamente a la
ortografasonlassiguientes:
a)Sercapazdeescribiryleerdeformagil6.
b) Serconscientesdela arbitrariedaddelaescritura,esdecir,
saberquelaspalabrasamenudonoseescribencomosuenano
comounhablanteocomunidadenparticularlaspronuncian.
c) Estar decidido a mejorar. Sin motivacin ni voluntad, no hay
mejoraposible.
Cuandoestemossegurosdequeestascondicionespreviassonun
hecho,podemosempezarapreguntarnos:culeselprocesoque
siguenlaspersonasconbuenaortografa?Odichodeotramanera:
Cul es el proceso que una vez descrito vamos a ensear a
nuestr@salumn@s?
Queremos destacar que vamos a ensear un proceso, no un
conjunto de normas, un vocabulario o unos trucos para escribir
mejor.Cuandodominenelprocesodeformaautomtica,sumejora
6
Las personas con problemas dislxicos importantes no se podrn beneficiar plenamente de este programa.
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sercontinua,igualquelesocurreatodaslaspersonasquetienen
buenaortografa:puedenonoconocerunapalabra,peroencuanto
laveanescritayanolaolvidarn.
Dotar a nuestro alumnado de una estrategia que incorpore
todo el vocabulario al que tengan acceso es dotarles de la
posibilidad de mejorar tanto ahora como en el futuro y,
adems,entodaslaslenguasqueestudien,puestoqueelproceso
mentalsiempreeselmismo.
Veamosahoraculesel procesodelas personasquetienen
buenaortografabrevementedescrito.
1)Cuandoescuchanosedicenunapalabraquequierenescribir,
buscanlaimagenmentaldetalpalabra.Laescrituraseconvierte
enuna"copia"delapalabraquepreviamentehanalmacenadoen
sumente.
Quienestienenmalaortografa,siguenotrasestrategias:
Cuandooyenunapalabra,comoporejemplonube,puede ser
queseimaginenunanube.
Tambinpuedesucederquerepitanelvocabloparadecidirsila
escribirn con v o b, cuando en realidad suenan igual y no
puedendiferenciarseauditivamente.
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Otraposibilidadesquesesumerjanenlassensacionesquese
derivanparaellosdetalpalabra.Unabonitaformadeinspirarse
yhacerpoesa,perounapsimamaneradeaprenderortografa.
2) Las personas con buena ortografa notan si la imagen que
tienendelapalabraeslobastantebuenacomoparaescribirla
con plena seguridad. En tal caso, automticamente pasan al
siguientepasodescritoenelapartado3.
Es posible, sin embargo, que perciban la imagen de la palabra
comooscura,borrosa,demasiadopequeaoinclusocarezcande
imagenynoestnsegurosdepoderlaescribircorrectamente.Esta
sensacindeinseguridadlesllevaaactuarenconsecuencia:
Puedequeconsulteneldiccionario.
Preguntanaalguien.
Buscanunapalabraconocidadelamismafamilia.
Escribenlapalabradedosmanerasdiferentes.Generalmente,la
incorrecta"daa"susojosylacorrectalesproduceunabuena
sensacin.
Tratandeencajarlapalabraenunanorma,sobretodosisetrata
deunacentoosimilar,etc.
Entodosloscasos,unapersonaconbuenaestrategiaortogrfica
guardarlaimagendelapalabraparaelfuturoy,posiblemente,ya
novolveradudardelaescrituradeesapalabraenconcreto.
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3) Finalmente, escriben la palabra cuya imagen tienen alma

cenadaensumenteyhanreconocidoconplenaseguridad.
Comosepuedesuponer,esteprocesodeescrituraserealizade
forma inconsciente y a enormes velocidades. Por ello, pocas
personassabenexactamentequhacencuandoescriben.
Invitamosdenuevoallectoroalalectoraareflexionarsobrecmo
sabeque escribe correctamente una palabra.Puede pensar, por
ejemplo,ennombresdeciudadesconocidas,productosdecocina,
animales,marcasdeelectrodomsticosocoches,etc.
Cmo tiene el lector o la lectora la seguridad de que sabe
escribirlas?Sindudaporquerealiza,enesencia,losmismospasos
que hemos descrito: "ve" la palabra en su mente, tiene una
sensacindeseguridadyseencuentraendisposicindeescribirla
sinningunaduda.
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FORMULACINDELAESTRATEGIAORTOGRFICA
CORRECTA
El proceso quehemosdescritoenelapartadoanterioryque,
lgicamente,esunasimplificacindelasmltiplesvariablequese
dan en la realidad, puede transcribirse como si fuera una
frmulamatemtica:
AudicinRecuerdoSensacindeEscritura
correcta+Visual+correccin=correcta.
Este proceso es el que debemos ensear a los estudiantes
antesdeabordarsistemticamenteelestudiodelaortografa.
La forma de hacerlo se explica ms adelante. Igualmente, los
autores desean informar que se han diseado unos cuadernos
ortogrficosparaensearestaestrategiadeformasencillayeficaz
aunqueseignorenlasbasesdelaPNL.Puedenencontrarseen
www.ortografia.cat bajo el nombre de Buena Ortografa sin
esfuerzo y estn disponibles tanto para primaria como para
secundaria.
Depocoserviraunintensoestudiosistemticodelaortografasi
nuestr@s alumn@s no supieran evocar las palabras a escribir
comoimgenesquenodebenseralteradas.
La ausencia de esta estrategia en el proceso mental de l@s
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alumn@sexplicaraporqugranpartedeltrabajoqueserealiza
enlasaulasnodasusfrutosennumerososalumnosquecontinan
utilizandoprocedimientosauditivosocinestsicosparaevocarlas
palabrasquedeseanescribir.
Reiteramos que resulta imprescindible para mejorar ortogrfica
mentetenerincorporadaunaestrategiavisualadecuada.
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TERCERAPARTE:
PROPUESTASPRCTICASPARAELTRABAJODOCENTE.
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PROPUESTASDETRABAJOPARAGRUPOSCLASE.
Nuestro objetivo como docentes ser conseguir que el mximo
nmero de nuestro alumnado interiorice la estrategia ortogrfica
quehemosdescrito:verlapalabra,tenerlaseguridaddequese
conoce y escribirla, o bien, ver la palabra, tener inseguridad,
resolverlaincerteza(diccionario,consulta,sinnimo...)yescribirla.
Siestaestrategiasedominayseautomatiza,laincorporacinde
nuevo vocabulario a nuestra memoria visual se ir haciendo sin
esfuerzo a partir de los trabajos habituales: lecturas, textos,
trabajosdelengua,etc.
Parapoderconcentrarmejornuestrosesfuerzosvamosprimeroa
localizaraquell@salumn@squetienenbuenaortografadeforma
natural:unapruebadequeyahaninteriorizadolaestrategia.De
estamanerasabremosquenoesnecesarioquelesdediquemos
atencinextraypodremosconcentrarnuestraatencinenelresto
delosalumn@s:aquell@susanestrategiasortogrficasdistintasa
lamemoriavisual.
Queremoshacerunaadvertencia:nuestraspropuestasdetrabajo
sehandemostradotilesparalagranmayoradel@salumn@sy
handadoexcelentesresultadosenpocassemanas(generalmente
en menos de un trimestre). Sin embargo, siempre nos hemos
encontrado con algunas personas que, a pesar del trabajo
realizado no han avanzado lo suficiente. Queremos dejar este
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puntobienclaroenhonoralaverdad.Nuestrapropuestanoes
universal, ni mgica: tiene sus propios lmites que, en general,
coincidenconlaspersonasquetienenestructurasdislxicas.
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44
Dospasosaensear.
Nuestrapropuestasebasaenenseardossencillospasos:
1)
Usarlamemoriavisual recordadaaplicndolaalaortografa,
esdecir,cuandoescribimos.
2) Vincularsensaciones deseguridadoinseguridadalaimagen
decualquierpalabra.
Existendistintasformasdeensearestosdospasos.Lesvamosa
proponer algunas. Ninguna es mejor que otra, simplemente son
distintas.Lessugerimosqueusenaquellasconlasquesesientan
mscmodos.Porotraparte,sihanusadounametodologapara
ensear esos pasos durante unos das, quizs deseen variar y
ensearlomismoconotrosejercicios:seraunabuenaopcinpara
reforzar lo aprendido y para que alumnos y alumnas con estilo
distintosdeaprendizajetenganmsoportunidaddexito.
Este trabajo sistemtico podra realizarse entre 15 y 30 minutos
diarioshastaqueelnmerodefaltas7ortogrficasdelosalumnos
seajustealosobjetivosmarcadosparaelcursoacadmico.
Les aconsejamos encarecidamente que evalen de forma objetiva el nmero de faltas ortogrficas de sus alumn@s.
Les sugerimos que contabilicen el nmero de faltas realizados y los dividan por el nmero de palabras escritas (y
que sea un texto con ms de 200 palabras para que el volumen sea mnimamente significativo), de esta manera
obtendrn el tanto por ciento de faltas: una cifra concreta que podr ser comparada con objetividad.
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OBSERVACINPREVIASOBREELVOCABULARIOBSICO.
Hay cinco palabras que producen el 10 % de los errores orto
grficos8.
Siunapersona,enunsolodaaprendeesascincopalabras,puede
estarseguradehabermejoradoenun10%sunivelortogrfico.La
raznesmuysencilla:estaspalabrasseutilizanmuchoymuya
menudoseescribenmal.
Otros autores9 afirman que conociendo quince palabras se
domina... el30%deloserrores!Yconociendo6710,loserrores
disminuyenun60%!
L@sinvestigadoresquehananalizadoellenguajeescritoconla
finalidad de averiguar qu palabras se usan ms a menudo y
cules de ellas producen mayor nmero de errores ortogrficos,
han listado dichas palabras para confeccionar lo que han
denominado"vocabulariobsicocacogrfico".
As pues, es posible que nuestr@s alumn@s mejoren

espectacularmentesidominanlaspalabrasquemsseutilizany
8
9
10
Como ensear la ortografa a partir del Vocabulario Bsico de Vicente Barber. Mirar bibiografa
La Disortografa en el aula de M.J. Esteve y J.Jimnez. Mirar bibliografa.
He aqu las palabras que consideramos que producen ms faltas ortogrficas: Haba una vez, hombre, tambin,
siempre, iba, a veces, barco, vacaciones, arriba, abajo, dems, aqu, all, bastante, bien, bueno, colegio, deberes,
hermano/a, trabajar, as, ahora, amigo/a, hoy, ayer, entonces, despus, da, dibujo, hasta, hay, invierno, otoo, yo, ya,
caballo, escribir, redaccin, autobs, ambulancia, bicicleta, carrera, ftbol, baln, juego, columpio, navidad,
feliz/felices, gente, hora, jefe, jersey, mquina, verde, rojo, amarillo, blanco, nieve, lluvia, nube, maravilloso,
hormiga, rbol, abeja, bosque, selva, oveja, ah, excursin, fro, gitano/a, guerra, rey, viejo/a, bonito, guitarra, quera,
queso, zanahoria, huevo, cebolla.
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mayornmerodeerroresprovocan.
Nuestrapropuestasebasaentrabajarcontextosdelalumnadoque
incluyan tales palabras y si no es posible, optar por ofrecer las
palabrasenlistascortasparaqueseanaprendidasdelamisma
maneraqueseaprendenlastablasdemultiplicar.
EnlibroNuevasestrategiasparalaenseanzadelaortografade
EditorialAljibepuedenencontrarlas1000palabrasmsusualesde
la lengua castellana en listas de 100 y ordenadas de mayor a
menorfrecuenciadeuso.As,laspalabrasdelasprimeraslistas
suelengenerarelmayornmerodeerroresortogrficos,mientras
quelaspalabrasdelasltimassonmenoshabituales.Estas1000
palabrasprovocanmsdel97%deloserroresortogrficosentre
estudiantes.Igualmenteestoserrores cacogrficospueden variar
bastanteenfuncindelasituacingeogrfica.
Adems,nolesaconsejamosqueacudanaesaslistashastaque
estn bien familiarizados con los ejercicios para hacerlos servir.
Casisiempre,laaplicacindelosejerciciosqueexplicamoseneste
libroesmsquesuficiente.
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EJERCICIOSPARAVINCULARLAMEMORIAVISUALALA
ORTOGRAFA.
Letrasdecolores.
Con tizas de colores escribimos una palabra en la pizarra
(preferiblementeseparandolasletrasoenmaysculas).Cadaletra
debeserdeuncolordistinto.
Pedimosalosalumnosqueseagrupenporparejas.Lespedimos
quehaganunafotomentaldelapalabraparaquelarecuerdental
comoestescrita:enunlugardeterminadodelapizarrayenlos
coloresconcretos.
Pedimosqueunodelosdosmiembrosdelaparejasepongade
espaldas a la pizarra y conteste al odo de su compaero las
preguntas que la profesora o el profesor realice. Las preguntas
siempresiguenlamismaestructuraalaquedenominamos2+1y
repetir.
Estosignifica2preguntassobreposicin:
Quletraeslaltima?
Quletraeslatercera?
Quletraeslasegundaempezandoporelfinal?
QuletravadelantedelaR?
QuletravadetrsdelaR?
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Etctera.
Obien2preguntassobrecolores:
Dequcoloreslaltimaletra?
DequcoloreslaR?
DequcoloreslaletraqueestdespusdelaR?
Dequecoloreslaprimeraletra?
Etctera.
+1 quiere decir una pregunta del otro grupo, es decir si se han

hechodospreguntasdecolores,sedebehacerunapreguntade
posicinyviceversa.Deestamaneraaseguramosunmnimode
unapreguntarespectoelcoloryuna,como mnimo,respectola
posicindelasletras.
Queremosremarcarqueelobjetivodeesteejercicioesejercitarla
memoria visual y empezar a ensear (sin palabras, sino con
hechos)quedebenaplicarestetipodememoriaalaspalabras.
Yrepetir:parafinalizarlespediremosquedeletreenlapalabraal
odo de su compaero dos veces (repetir) pero de la siguiente
manera:primerodeletrearnlapalabraempezandoporelfinaly,
despus,porelprincipio.Silapalabrallevaacento,tambindebe
explicitarse.
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Ejemplo:Fro
Deletreadodesdeelfinal:OIconacentoERREEFE
Deletradodesdeelprincipio:EFEERREIconacentoO
El objetivo de este ejercicio tan sencillo es OBLIGAR a usar la
memoriavisualaplicndolaalaortografa.Nadiepuederecordar
loscoloresdevariasletrasescritassinousasumemoriavisual.
Delmismomodo,nadiepuededeletrearunapalabraempezando
porelfinalsinousasumemoriavisual.Esmuyimportanteque
deletreenprimerodesdeelfinaly,luego,desdeelprincipiodela
palabra: as se evita que las personas con grandes habilidades
auditivaslaspuedanusarconxitoenlugardeusarelcanalvisual.
Como el ejercicio es muy sencillo, cuando los alumnos lo han
entendidopuedenhacerloencasapidiendoasusfamiliaresqueles
pregunten,opodemospedirquelohaganporparejassinnuestra
ayudaparareforzaraaquellosquetienenmsdificultades.
Losmiembrosdelaparejacambiandefuncindespusdetreso
cuatropalabras.
L@salumn@snospuedeninformardelnmerodeaciertosdesus
compaer@s, de manera que podemos llevar la evaluacin del
procesofcilmente.Lasprimerasvecesescribiremosunapalabra
de dos letras, cuando el ejercicio se va dominando vamos a
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incrementarelnmerodeletras:palabrasdetresletras,decuatro
letras,decincoletras...Engeneral,aquell@salumn@squesean
capacesderecordarlasletrasconsuscolorescorrespondientesen
palabras de cinco letras tendrn suficiente memoria visual como
paratenerxitoacadmicoenortografa.
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EJERCICIOSSOBREUNTEXTO.
Sobreuntextodebemosmarcaraquellaspalabrasquelespueden
confundir:aquellasquetienendificultadortogrfica.
Les vamos a indicar formas distintas de guardar la foto de la
palabra. Son tcnicas de estudio aplicadas a la ortografa, pero
tambinesunaformadeconseguirquetod@snuestr@salumn@s
apliquenlamemoriavisualalaortografa.
1.Mirarlapalabrasindecirselasletras.Cerrarlosojosycontinuar
"vindola".
AVIN
Almirarlapalabrasindecirselasletras,seobligandoalcerebroa
guardar nicamente informacin visual, justamente la que se
necesita para la ortografa. El hecho de cerrar los ojos y seguir
vindolaesparaquecomprobarquelainformacinhallegado.
2.Lamismatcnicaanteriorperoviendolapalabraenelcolorque
elalumnoprefiera.
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Elhechodeimaginarlaensucolorfavorito,leobligaratrabajaren
elmbitovisualsinquepuedadeslizarsehacialoauditivo.
3.Imaginarescritaenelairelapalabraqueseacabademiraren
el papel. Lapalabra hayque imaginarla en el lugar que para el
alumnoseaelptimopararecordarvisualmente11.
4.Imaginarlapalabraescritaenelaireyreseguirla,tambinenel
aires,coneldedondice.Esunatcnicatilporquevinculaala
imagenunasensacincorporalderefuerzo.
5.Escribirconelndicelapalabraenelaire,comosielairefuera
unapizarrayeldedolatiza.Mientrasseescribe,hayquevisualizar
lapalabra.
Estavariante,igualquelaanterior,ayudaalaspersonasqueson
cinestsicas,esdecir,quememorizanmejoraquelloquepercibena
travsdelassensacionescorporales.
6.Siunapalabraresultadifciloesdemasiadolarga,sepuede
11
Para ampliar este punto sobre los accesos visuales, pueden ver el vdeo colgado gratuitamente en la web.
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aislar mentalmente la parte que resulta difcil y memorizarla

utilizandocualquieradelosrecursosexplicados.
7.Otraposibilidadesescribirimaginariamentelapartedifcilenun
colordistinto.
8. Que el alumno se imagine a s mism@ escribiendo

correctamente la palabra en diferentes mbitos al tiempo que
experimentaunasensacinpositiva:enunapizarramuygrande,en
unexamen,enunconcursodetelevisin,ensuordenador...
Estorefuerzaelaprendizajevisualvinculndoloaunasensacin
positiva.
9.Realizarunfichero.Encadafichapuedefigurarunapalabra.
Enelreversodelafichafiguralapalabraaaprenderperosinlas
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letrasquepuedeninduciraerror.Elejercicioconsisteenmirarlos
reversos de las fichas y escoger la letra que falta. Se puede
comprobar la respuesta concreta instantneamente girando las
fichas.Porejemplo,escribirenunacara:
?illete
VB
Enelreversoescribimos:
Billete
10.Otraformadememorizaraquellaspalabrasquesondifcileses
incorporandoundibujoquetengaqueverconelsignificadodela
palabra,esdecir,elaborandounpictograma.Assepuedeconvertir
unapalabraenunaimagenpictricamuchomsfcilderecordar
quelameraabstraccindelapalabra.
11.Cuandosehagalafotomentaldelapalabraconcualquierade
losrecursosanteriores,sepuedenombrarlaletraqueresultadifcil.
Asseaade,comorefuerzo,elnombredelaletra.Esterecursoes
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55
especialmente til para l@s estudiantes de estilo de aprendizaje

auditivo.
12.Esterecursoesmuytilcuandoelalumn@quedaatascadoen
determinadas palabras de las que olvida una y otra vez su
escritura.Parasolucionarloescribirlapalabraquelecuestajunto
a otra que sea parecida en cuanto a escritura y que domine
perfectamente.Memorizarlasdosalavezcomosifuesenuna
unidad.
extranjero
relojero
caballo
cabello
cebolla
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EJERCICIOSPARAVINCULARLASENSACINDE
SEGURIDADALAIMAGENDELASPALABRAS.
Elsegundopasodenuestrapropuestaesque,cuandoserecuerde
una palabra se tenga la seguridad de conocerla o bien, la
seguridaddequenosesabeconcerteza.
Estamos hablando de la sensacin vinculada a la ortografa. Si
nuestr@s alumn@s desconocen cuando saben o ignoran una
palabra(porqueestasnoestnvinculadasasensaciones),cmo
vanasabercundobuscarlaeneldiccionarioopreguntarla?
Esimprescindibleexplicitaral@salumn@squedebenrecordarla
imagendelaspalabrasyhacerlosejerciciosslocuandoestn
segurosdequerecuerdanlaimagen.
Lessugerimosalgunasformasdetrabajarestassensaciones:
Dictadocaminado:
Agrupamosalosalumnosporparejas.Endistintospuntosdela
clasecolgamosunahojaconuntextoparaserdictado.
Unmiembrodelaparejadebelevantarseeiraleereltexto,debe
fijarse en cmo se escribe y volver al lado de su pareja para
dictrselo.Sisuparejaseequivocaotienedudasdebeindicarle
cmo se escribe la palabra. Si no est seguro puede volver a
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57
caminar hasta el dictado para comprobarlo. Se autocorrige el

dictadoentrelasdospersonasmirandolahojainicial.
L@salumn@sdebeninformaraldocentedelresultadodeltrabajo,
aselcontrolesinmediato.Luegosecambianlospapelesenla
pareja.
Dictadopreparadotradicional.
Sedauntextoysesugierealalumnadoqueestudiesolamentelas
palabras que ignora usando las tcnicas que conoce (las
mencionadasanteriormente).
Sehaceeldictadoysecorrige.
Dictadopreparadobreve.
Idntico que el anterior. Pero el profesor/a al hacer el dictado,
aunqueleetodoeltexto,slopidequeseescribandeterminadas
palabras.
Asfocalizamoslaatencinenlaspalabrascondificultady,asu
vez,eldictadoesmsrpidoygil.
Porejemplo:EnunlugardelaManchadecuyonombrenoquiero
acordarme...Escribidcuyonombre...
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Dictadosconcorreccincruzada.
Encualquieradelosdictadosanterioressepideaotrosalumnos
que corrijan el dictado de sus compaeros y compaeras.
Posteriormente los autores del dictado deben comprobar que la
correccinhasidocorrecta.
Este ejercicio es ms complejo que los anteriores aunque da
excelentesresultados.
Dictadossobrevocabulariospersonales.
Estudiar,dictarycorregirlosvocabulariospersonalescacogrficos
(de errores) de cada alumno/a aadiendo o no una correccin
cruzada.
Losvocabulariospersonalesseexplicanenelsiguienteapartado.
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VOCABULARIOPERSONAL:
OBSERVACIONESSOBREESCRITURAY
ORTOGRAFA
Cuando corregimos ortogrficamente un texto de un alumn@, le

pedimosqueescribaenunahojaoenfichaslaspalabrasquele
hemos corregido y que debera estudiar: es su vocabulario
personal.
Convienesealarqueenloscursosmsbajosdeprimarianohay
que sobrecargar el nmero de palabras. Una docena semanal
puedesermsquesuficiente.
Esaspalabrassonlasquedebeestudiarusandolastcnicasde
estudio que hemos propuesto hasta que las conozca
perfectamente. De entre las tcnicas que hemos descrito
destacamos, por su eficacia, la 2+1 y repetir o, al menos, el
deletrear las palabras empezando por el final y luego por el
principio(estatcnicaparaserrealmenteeficazdebehacersepor
parejas para que alguien pueda corregir al alumno en caso de
error).
Estaestrategianecesitaunseguimientobastantesistemticopor
parte de los docentes, pero ofrece grandes mejoras. Como los
alumnos tienen un vocabulario personal reducido que usan
continuamente, si conseguimos que cada alumno estudie sus
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60
propiaspalabras,habremosreducidoespectacularmenteeltanto
porcientodefaltashabituales12deaquelalumno/aenconcreto.
Unasobservacionessobrelalecturayortografa.
Delante de cualquier lectura y siempre y cuando se haya
automatizado la estrategia ortogrfica correcta, el lector
incrementarsuvocabularioortogrficodeformainconsciente.
Debemosaconsejaranuestrosalumnosquecuandorealicenuna
lectura por su cuenta se detengan un momento ante cualquier
palabraquelessorprendaporsuortografa.Estolesvaaresultar
fcil una vez realizadas en clase las actividades anteriormente
propuestas.
Cuando la lectura se realiza en clase de forma colectiva,
indicaremos a nuestros alumnos que sealen aquellas palabras
quelesparezcanortogrficamentecomplejas.Lespodemosindicar
que apliquen una de las tcnicas conocidas para memorizarla
visualmente.
Lofundamentalenlalecturaesdarsecuentadequepormediode
ella podemos obtener una gran cantidad de lxico con el que
trabajarparaenriquecernuestrovocabularioortogrficopersonal.
Laspersonasconunaestrategiaortogrficavisualincorporarnas
automticamentevocabulariosiemprequeleanysindarsecuenta.
12
Recuerden que les recomendamos vivamente que usen este mtodo objetivo de medir el avance de sus alumnos y
alumnas: el tanto por ciento de faltas realizadas.
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61
ENSEANZAINDIVIDUALDEUNAESTRATEGIA
ORTOGRAFICACORRECTA
Cundoensearla.
Sidespusdetrabajarcolectivamentelaestrategiaortogrficatal
comoseexplicaenelcaptuloanteriorantenemosalgnalumn@
con dificultades para mejorar su ortografa, recomendamos
ensearleelprocesodeformaindividual13.
NOaseguramosquetodosycadaunodelosalumnosyalumnas
superen sus problemas ortogrficos con esta propuesta. Pero
podemos ofrecerle otra oportunidad con la propuesta de trabajo
individualizadoqueproponemos.
Algunosdocentesprefierenlaenseanzaindividualaunquetengan
una tutora a su cargo. Buscan espacios en los que atender
individualmentealosalumnoseintentanensearestaestrategia
unoaunoaunqueelprocesoseprolongueunassemanas.
13
SiVd.esprofesordeeducacinespecialoatiendeporcualquierraznasualumnadodeformaindividual,puede
interesarleesteapartadodeformaespecial.
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62
CMOENSEARLAESTRATEGIAINDIVIDUALBSICA.
Acontinuacinexplicamoslospasosunoauno:
1.
Asegurarnos de que el alumn@ desea realmente hacer un

cambiopositivoencuantoalaortografa.Sielalumn@no
est motivad@, todo lo que hagamos ser intil. Es mejor
esperar.
2.
3.
Averiguar cual es la posicin visual (arriba a la derecha o

arribaalaizquierda)queadoptacuandorecuerdaimgenes.
Por ejemplo podemos preguntarle: Describe tu habitacin,
dime cuntas ventanas hay en tu casa, ayer a la hora del
comedorescolaralladodequintesentaste,etc14...Veremos
queparaaccederasusrecuerdosvisualesdirige,almenos
inicialmente,losojosparaunlugardeterminado:enesepunto
tiene su pantalla mgica ortogrfica: all debe situar las
palabras para mirarlas y deletrearlas y trabajar con ellas
.
Explicarlequeesmsfcilrecordarimgenessisesitanlos
ojosentaldireccin.Escomosieneselugartuvisemosuna
"pantalla mgica" donde proyectamos las imgenes que
recordamos.
4.
Lemostramosunapalabradepocasletras(empezamoscon
dos letras) y le pedimos que la recuerde en su "pantalla
14
En la mayora de libros sobre PNL se puede hallar una larga lista de preguntas como estas que, para ser respondidas,
necesitan de la memoria visual recordada.
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63
mgica".
5.
Lepedimosquelaescribaenelaireconlosdedosndicey
medio.Acontinuacin,quelaescribadenuevoconlapunta
delanariz15.
6.
Podemos sugerirle, (aunque este paso es optativo) que

proyectelapalabraenla"pantallamgica"usandosu color
preferido..
7.
Le pedimos que mire en su pantalla mgica y que nos

deletree la palabra empezando por la ltima letra. Por
ejemplo,"ah"sera:
iconacentohachea
8.
Paracadapalabra,despusdeldeletreoalrevslesigueun
deletreodesdeelprincipio.
Para"ah"sera:iconacentohachea
9.
15
Posteriormente,conlamismapalabralerealizamosdosotres
preguntassobrelasletras quelacomponencomprobando
que mientras nos contesta est mirando hacia su pantalla
mgica,esdecirqueestviendolaimagendelapalabra.Si
elalumn@perdieselaimagen,selavolveramosaensear
hastaquelasupieseypudieseponerlaenlapantallamgica.
Para incorporar la sensacin fsica a la ortografa. Quienes tienen especial dificultad acostumbran a tener muy
desarrollada la cinestesia y poco la memoria visual.
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64
Un ejemplo de las preguntas que podramos hacer con la

palabramarsera:
Culeslaterceraletraempezandoporelfinal?
Respuesta:laeme.
Culeslasegundaletraempezandoporelprincipio?
Respuesta:laa.
10.
Cuando ha realizado este proceso correctamente con la

primerapalabra,leenseamos otrapalabra yrepetimoslos
pasos del 4 al 10. Si las palabras de dos letras son tan
sencillas que nuestro alumno puede contestarnos
correctamentesintenerlamiradafijaensu"pantallamgica",
lemostraremosunapalabradetresletras,odecuatro,ode
cinco... hasta que le obliguemos a mirar a su "pantalla
mgica" continuamente para consultar la palabra (natural
mente no debemos excedernos con palabras demasiado
largas,porellolomejoresirmostrandopalabrascadavez
mslargashastaqueladificultadseasuficientecomopara
obligaramantenerlosojosenladireccindelosrecuerdos
visuales, pero lo bastante corta como para que pueda
recordarlasinperderlacontinuamente).
11.
Cuandodespusdehaceresteprocesoconunaspocas
palabras (cinco o seis) comprobemos que, inconscien
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65
temente y sin necesidad de nuestro aviso, nuestro alumno

acudeasupantallamgica aconsultarlaspalabraspara
responder a nuestras preguntas podemos considerar que
hemosconseguidonuestroobjetivo:ensearquelaspalabras
deben"verse"antesdeescribirse(esdecircomprobamosque
dirigelosojoshaciaellugardondeaccedeasusrecuerdos
visuales).
12.
Antesdemarcharledaremos unos deberes para que la
estrategiarecinaprendidaseconsolide.Lepediremosquea
lolargodeldasefijeenunadocenadepalabras(puedenser
delaTV,delibros,decarteles...etc.),laspongaensupan
tallaylasdeletreedelaformaquehemosenseado:primero
alrevsyluegodesdeelprincipio.Debehacerestetrabajo
durante,almenos,unasemana.
Alcabodeunosdaspodemospreguntaranuestr@alumn@en
unmomentocualquiera(alentrarenclase...)cmoseescribeuna
palabradeterminada(noimportacul)ynosfijaremossisusojos
se han dirigido inmediatamente a su "pantalla mgica", en caso
positivopodemosdarlaestrategiaporinstalada,encasonegativo
hayquevolverainiciarelproceso.
Unavezquedominalaestrategiadeformainconsciente(esdecir
relacionalaortografaconlaimagenrecordadadelapalabra)ir
incrementando lentamente su vocabulario personal y sus faltas
empezarn a disminuir. Deberemos, sin embargo, darle tiempo.
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Dominarlaestrategiaesteneruncestopreparadoparallenarlode
palabras,perodebemosserconscientesque,alinicio,elcestoest
completamentevaco.Portantoofrecerleespaciosdeestudio,de
trabajo ortogrfico con lecturas, vocabulario personal, dictados
preparados,etc.serfundamental.
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67
CMOMEJORARLAESTRATEGIAINDIVIDUALCON
SUBMODALIDADES.
Siapesardevisualizarlaspalabrasenellugaradecuado,esdecir,
en el lugar que hemos descubierto que recuerda siempre
imgenes, su ortografa no mejora, debemos presuponer que
aunquerecuerdalaimagendelaspalabras,talimagenesdemuy
malacalidadydebemejorar.
La estrategia basada en submodalidades que explicamos a
continuacin tiene como objetivo localizar las deficiencias en la
calidaddelosrecuerdosyfacilitarsumejora.
Casitodaslaspersonas,aunquesoncapacesdetenerimgenes
delaspalabras,puedenmejorarlasnotablemente.Laformams
sencilladeconseguirloesatravsdelossiguientespasos:
1.Muestrealalumnounapalabracortacomoporejemplo"beso"y
pdale que la mire tanto como quiera hasta que sea capaz de
recordarlacomounaimagen,quelehagaunafoto.Concdale
todoeltiempoquenecesite.
2.Acontinuacinhagalaspreguntasdelcuestionarioquevienea
continuacinyanotelasrespuestasqueobtenga.
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Cuestionario:
a)Aumentaentuimaginacineltamaodelapalabra.Mejora?
b)Disminuyeentuimaginacineltamaodelapalabra.Mejora?
c)Acercalapalabra.Mejora?
d)Alejalapalabra.Mejora?
e)Cambiadecolorlasletrasyelfondo,pruebablancosobrenegro.
Mejora?
f)Ynegrosobreblanco,mejora?
g)Pruebaconotroscolores.Mejora?
h)Hazmsntidatuimagen.Mejora?
j)Aumentaelbrillodetuimagen.Mejora?
k)Qutalebrilloatuimagen.Mejora?
l)EnmarcatuimagenMejora?
3.Comenteconsualumnolas caractersticasquemejoransu
imagen.Porejemplo:"tusimgenesmejoransilastienescerca,
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lashacesmsgrandesylesdasmsbrillo..."
4.Alacabarledaremosunosdeberesparaquelaestrategiarecin
aprendida se consolide. Le pediremos que a lo largo del da, y
duranteunasemana,sefijeenunadocenadepalabrasdiarias.Las
ponga en su pantalla y las deletree de la forma que hemos
enseado anteriormente: primero al revs y luego desde el
principio, pero aadiendo las caractersticas que hemos
descubiertoquemejoransuimagen.Porejemplo:mscerca,en
negrosobreblancoyengrande(suponiendoqueestashansido
las submodalidades que han supuesto una mayor mejora de la
calidaddesuimagencuandolehemospreguntado).
Unavezrealizadoestopodemosestarsegurosdequenuestr@s
alumn@srecuerdanimgenescuandopiensanenpalabrasyque
sucalidadessuficientementebuena.
LamentablementeNOtodosnuestrosalumnosyalumnashabrn
superadosusproblemasortogrficosalaplicarestastcnicas.Sin
embargo,lagranmayoradelaclasehabrintegradolaortografa
deformacorrectaylamejorasercontinuadaysinesfuerzo.
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PROPUESTADEPROGRAMACIONPARAPRIMARIA
He aqu una propuesta de secuenciacin de los contenidos
ortogrficos para primaria que tiene presente las aportaciones
tericasaportadas
anteriormenteyquepodranconcretarseenlossiguientespuntos:
1.Ensearunaestrategiaortogrficavisual.
Tal como se ha explicado anteriormente, resulta imprescindible
trabajarlamemoriavisualdenuestrosalumnos.Elobjetivocentral
deelloesquetenganlacapacidadderecuperarlaspalabrasque
deseenescribircomoimgenes,esdecir,comounidadesglobales
consignificadopropioysujetasalaarbritrariedaddelalengua.
Puedehacerseconlastcnicasqueaqucomentamosousandoel
cuaderno adecuado a la edad de los publicados en
www.ortografia.catobiencombinandoambascosas.
2.Partirdelvocabulariobsico.
Trabajar a partir de las palabras que mayor nmero de errores
producenimplicareducirelpuntomsconflictivodelaortografa.
Nuestra propuesta pasa por trabajar el vocabulario personal de
cada alumno y tambin el vocabulario que, en general y
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estadsticamente,produceelmayornmerodeerrores16.
3.Complementarconlasnormasimprescindibles.
Tambinproponemosabordarelestudiodelasnormasortogrficas
msrentables.Lasqueabarcanunelevadonmerodepalabrasy
carecen,prcticamente,deexcepciones.
Hemos distribuido dichas normas a lo largo de la primaria
asegurndonos que el nivel evolutivo de los alumnos sea el
adecuado para comprendereltemaqueseaborda.Elloexplica
porqulostemasmscomplejosnoseproponenhastalosltimos
curso.
Esta propuesta puede ser muy til para aquellas escuelas que
decidanadoptarnuestromtododetrabajoortogrfico.As,pueden
tomarla como punto de partida para discutirla y adaptarla a la
realidaddesucentro.
16
En el libro Nuevas estrategias para la enseanza de la ortografa de Editorial Aljibe se pueden consultar las
correspondientes listas de palabras de vocabulario bsico. Igualmente hay que destacar que se trata de listas
orientativas.
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PROPUESTADEDISTRIBUCINDECONTENIDOS.
1dePrimaria(aproximadamente)
Consolidar el aprendizaje de la lectoescritura y dejar para los
cursossiguienteslaortografapropiamentedicha.
Noobstantedebetrabajarselamemoriavisualdelosniosconel
mximoderecursosdisponibles:"buscarladiferencia","memory",
juegosdeobservacin...
Fomentarlaconcienciadeque,muyamenudo,elsonidodeuna
palabranoestunvocamenterelacionadoasuescritura.
1ertrimestre
Asegurarlosobjetivosde1ercursodeprimaria.
2trimestre
Aprendizajedelaestrategiaortogrficavisual.10/20palabrasdel
vocabulariobsico.Maysculaennombresdepersona.
3ertrimestre
50palabrasdelvocabulariobsico.(Incluyendolas20anteriores)
C/QUG/GUR/RR
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73
1ertrimestre
NpalabrasVocabularioBsico:50(Repasodelcursoanterior).
Maysculaalcomenzarunescrito.Maysculadespusdepunto.B
+
consonante.
2.trimestre
N palabras Vocabulario Bsico: 50 (Total acumulado: 100)
Mayscula: lugares y establecimientos. Mayscula: marcas y
ttulos.TerminacionesenILLO/ILLA.
3er.trimestre
NpalabrasVocabularioBsico:50(Totalacumulado:150)Mantes
dePQueslatilde?FinalesfnicosdeT,D,Zysusplurales
1ertrimestre
NpalabrasVocabularioBsico:50(Totalacumulado:200)Verbo
haber Pret. Imperf. en aba. Palabras derivadas de la misma
familiaqueseescribenconlasmismasletras(ventana,ventanal,
ventanilla...).
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2trimestre
Hue/HieParticindelaspalabrassegnlasslabasParticindelas
palabrascondiptongo.
3er.trimestre
Hecho/echo
Porque/porquEh/he/e//Ah/ha/a.
1ertrimestre
Slabastnicasytonas.Diptongosytriptongos.Acentuacinde
agudas,llanasyesdrjulas.
2Trimestre
Acentuacindeagudas,llanasyesdrjulas(repaso).Tildeen:qu,
cul,quin,dnde,cundo,cunto,adnde.Tildeenadverbios*
mente.
3er.trimestre
NpalabrasVocabularioBsico:100(Totalacumulado:700)Verbo
haber.Tildeens,t,m,l.
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1ertrimestre
Acentosdiacrticos1.Homfonos1.Repasoacentuacin.
2trimestre
Acentosdiacrticos2.Homfonos2.Repasoacentuacin.
3er.trimestre
Abreviacionesusuales.Siglasusuales.
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PROPUESTADEACTUACIONPARAALUMNOSDE
SECUNDARIA
Los alumnos y alumnas de secundaria que tienen inters en
mejorarsuortografasesiententerriblementeangustiad@scuando
se percatan de la inmensa dificultad de superar su problema
ortogrfico,especialmentecuandosonconscientesdeellodesdela
primaria.
Much@slovivencomounobstculoinsuperablequeamenazasu
futuroacadmicoyprofesional.
Sinembargo,est@sestudiantesqueponen autnticointersen
mejorar puedenconseguirloespectacularmenteenunplazomuy
breve cuando su estrategia, sea cual fuere, cambia a estrategia
visual.
Vamosahacerunapropuestade"actuacin",nodeprogramacin,
queintentaresponderalapregunta:Quhacerconunalumnode
secundariaquetodavahacefaltasdeortografa?
1.Elprofesorpuedeayudarmuchoalalumno ensendolela
estrategia ortogrfica visual, tal como se ha indicado
anteriormente. El uso del cuaderno de secundaria Buena
ortografasinesfuerzoquesepuedeconseguiratravsdelweb
www.ortografia.catesunabuenaalternativaparaconseguirlo.
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2. Debe animarle a organizar su propia "caja" individual de

vocabulario personal a partir de textos corregidos o palabras
extradas de lecturas. A estos vocabularios deber aplicar las
distintas tcnicasdememorizacin que hemos explicado en el
apartado ejercicios sobre un texto. Esto asegurar la
consolidacindelaestrategiavisualrecinenseada.
3. Aplicartambinestastcnicasenlaslecturas,cuandose
encuentre con palabras cuya ortografa desconoce o quiere
incorporar.Hacerespecialhincapiendeletreardelfinalalprincipio
yviceversa:eslaestrategiadememorizacinquemejorresultado
hadado.
4. Puede ofrecerle una copia de la normativa bsica
imprescindible(laadjuntamosacontinuacincomoanexo,escrita
enunlenguajesencilloparaquepuedafotocopiarsedirectamente).
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CUARTAPARTE:ANEXODENORMATIVABSICA.
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NORMATIVAORTOGRFICAIMPRESCINDIBLE
En castellano, hay censadas alrededor de 600 normas de
ortografa. Sin embargo, son pocas las realmente rentables, es
decir,aquellasqueincluyengrannmerodevocablosconpocas
excepciones.
Enestecaptulointentamossintetizarlas,excluyendolanormativa
delasmaysculasporsusimplicidad.Tampocotrataremosdelos
signos de puntuacin ya que su conocimiento y tratamiento
precisanunaestrategiadistintaalavisualqueaquproponemos.
Enconcretohablaremosde:
.Latilde.
.Palabrasconacentodiacrtico.
.Palabrashomfonas.
.Seisnormas
Acontinuacinexponemosdelaformaquenoshaparecidoms
sencilla y til en la prctica del aula, estos conceptos. Aunque
puedeprofundizarseenellos,steeselmaterialquehemosusado
enprimaria,yaquerecogeunniveldeconocimientosmnimospero
suficientes. Por esta razn estn redactados en un lenguaje
sencilloydirecto.
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NORMATIVADELAACENTUACIN
Paracolocarbienlastildes,sedebesaberpreviamente:
1. Quesunaslaba.
2. Diptongos.
3. Triptongos.
4. Hiatos.
5. Slabatnica.
Quesunaslaba.
Pronunciaestapalabra:electrodomstico.
Vulvelaapronunciarmuydespacio.
Seguroquelahasdichoas:
e/lec/tro/do/ms/ti/co.
Cadaunadelaspartesquehaspronunciadoconunsologolpede
voz,esunaslaba.
Fjatequeentodashayunavocal.Sinvocal,nohayslabapero
spuedehaberlasinconsonante.
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Yundiptongo,ques?
Aveces,dosvocalespuedenestarenunasolaslaba:formanun
diptongo(ai/re,mie/do...).
Losdiptongosseformanconunavocalfuerte(a,e,o)yunadbil
(i,u)odosdbiles.
Sillevaunatildehayquesituarlasobrelavocalfuerte.Ejemplo:
Archipilago.
Sisondosdbiles,latildeirsobrelaltima.Ejemplo:cudate
Yuntriptongo?
Eslaunindetresvocalesenunaslaba.Laprimeraylatercera
sondbilesylasegundaesfuerte,osea,unafuerteflanqueada
por dos dbiles (rabiis, acariciis...). Los encontrars
generalmenteenunospocosverbos.
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Quesunhiato?
Dos vocales que se escriben juntas pero pertenecen a slabas
distintas(a//re/o,ca/er...)
Ququieredecirslabatnica?
Cadapalabratieneunasolaslabaquesepronunciaconmayor
intensidadquelasotras.Esaeslaslabatnica.
E/lec/tro/do/ms/ti/co
a/pren/der.
Cundosecolocatilde?
Lamayoradelas palabras se acentan grficamente segn las
siguientesnormas:
A) Cuando la slabatnica es la tercera empezando porel final
llevantilde...siempre!Sonlaspalabrasesdrjulas.Ejemplo:es
drjulas
B)Cuandolaslabatnicaeslaprimeraempezandoporelfinalse
acentasolamentesiterminaenvocal,oenvocalmseneoese.
Sonlaspalabrasagudas.Ejemplo:avin
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83
C)Cuandolaslabatnicaeslasegundaempezandoporelfinal,
decimosqueesunapalabra llana.Solamentepondremostildesi
NOterminaenvocal,vocalmseseoene.Escomosillevasenla
contrariaalasagudas.Ejemplo:lpiz
Tambin llevan acento si acaban en dos vocales, la primera de
ellasesunadbil(i,u)yladbileslatnica.Ejemplo:Ortografa
Sucedelomismosiesuntriptongoylaprimeravocaldelastres
(i,u)eslatnica.Ejemplo:corrais
D) Si laslaba tnicaes la cuarta empezando por el final, cosa
poco frecuente, se acenta siempre. Son las sobresdrjulas.
Ejemplo:Dgamelo
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84
Losacentosdiacrticos
Algunaspalabraspuedenescribirse cono sin tilde,depende del
contexto.Fjateenlasparejasdelalistaquevieneacontinuacin:
el(artculo)l(pronombre)
Elprncipelomiral.
de(preposicin)d(dar)
Destodepropina.
te(pronombre)t(infusin)
Tetomaseltconazcaromiel?
tu(adjetivo)t(pronombre)
Trecitarstupoema.
Se(pronombre)s(verbo)
Squeseva.
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85
mi(adjetivo)m(pronombre)
Mividadependedem.
si(conjuncinonotamusical)s(pronombreoafirmacin)
Sinoloconsigosedijoparassqueestararruinado.
Mas(pero)ms(cantidad)
Quieromsdinero,masnopuedoobtenerlo.
Solo(soledad)slo(solamente)
Sloestarsoloestefindesemana.
Aun(inclusive,hasta,tambin)an(todava)
Aunminiodetresaoslosabe.Antienestiempo.
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Latildeenexclamacioneseinterrogaciones
Las siguientes palabras llevan tilde solamente si tienen un
significado
interrogativooexclamativo:
ququieres?
culeseltuyo?
Dimequintelodijo.
Cuntotrabajo!
Sabescundovolver?
Dndeests?
Adndeiremosaparar!
Porquvienes?
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SEISNORMASBUENASYUNADEREGALO
1)Seescribebe,silesiguecualquierconsonante.
Ej.:blanco,obvio,bravo,obstruir,brazo,abjurar...
2)Seescribebe,siesunverboenpasadoterminadoenaba,abas,
bais,aban,bamos.
Ej.:cantaba,bailaban,fastidiaban,regaba...
3)Antesdepseescribem(nuncan).Antesdebseescribem
(nuncan)17.Ejemplo:campo,tiempo,cambio,rombo,mbito...
4)Sloseescriberrsisuenafuerteyvaentrevocales.
Ejemplo:carro,carretera,perro,terreno,turrn...
5)Seescribenconlltodaslaspalabrasacabadasenilloillaillos
illas.Ejemplo:tortilla,papilla,monaguillo,listillo,mesilla...
6)Parasabersiunapalabraterminaenzoend,buscasupluraly
aparecer la letra. Ejemplo: pezpeces, redredes, cozcoces,
paredparedes.
7)Empiezanporhtodaslaspalabrasqueempiezanporhieopor
hue18.Ejemplo:hiena,hiedra,huevo,huele,huerto,hielo,hierro...
17
Evidentementeantestendrsqueestarsegurodequeesbynov.
Esta norma es la de regalo. Aunque es clara y segura no sirve para ms de 15 palabras de

vocabulario bsico.
18
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88
Existenmuchasmsnormas. Perotienenmuchasexcepcioneso
abarcanpocaspalabras:novalenlapenaaefectosprcticos.
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89
HOMFONOS:PALABRASDESONIDOSEMEJANTEY
DISTINTAESCRITURAYSIGNIFICADO
A(preposicin)Ha(verbo)
Havenidoentaxi.
Vesaporleche.
Abra(abrir)Habra(haber)
Habraquedecirlaverdad.
Nomeabralapuerta.
Aprender(conocimientos)Aprehender(coger)
Megustaaprendergeografa.
Elladrnfueaprehendido.
Ar(arar)Har(hacer)
Artodoelcampo.
Harvacaciones.
Arrollo(arrollar)Arroyo(riachuelo)
Oteapartas,otearrollo.
Merendaronjuntoalarroyo.
As(naipe)Has(hacer)
Tenaunaasenlamanga.
Hasdedormirms.
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90
Asta(cuerno)Hasta(preposicin)
Eltorotieneastas.
Noparhastahacerlecallar.
Azar(suerte)Azahar(flor)
Porazarteencontr,delicadaflordeazahar.
Bacilo(microbio)Vacilo(dudar)
Esmsfeoqueunbacilo.
Vacilantesderesponder.
Barn(noble)Varn(hombre)
ElBarnRojonoibadeazul.
Elprimerhijofuevarn.
Baso(debasar)Vaso(recipiente)
Mebasoenlaverdad.
Tmateunvasodeagua.
Bello(hermoso)Vello(pelo)
Hastenidoungestomuybello.
Tienemuchovello.
Bienes(posesiones)Vienes(venir)
Esposeedordeinnumerablesbienes.
Vamosalaplaya,vienes?
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91
Bota(calzado)Vota(votar)
Estabotameaprieta.
Votaalmejor.
Botar(lapelota)Votar(elecciones)
Vibotarelesfrico.
Yaestiempodevotarpresidentedeescalera.
Bote(barco)Vote(votar)
Novote,abstngase.
Sacaelbotesalvavidas.
Call(silencio)Cay(caer)
Nosecallhastaelfinal.
Cayporlaescalera.
Desecho(desperdicio)Deshecho(deshacer)
Estenudoestdeshecho.
Pasaruncaminarecogerlosdesechos.
Eh!(interjeccin)He(hacer)
Eh,usted,vengaaqu!
Hecomidopatatasfritas.
Echo(tirar)Hecho(hacer)
Echolospapelesalcesto.
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92
Hehechounbuennegocio.
Errar(equivocar)Herrar(ponerherraduras)
Errareshumano.
Veaherrarelcaballo.
Callado(ensilencio)Cayado(bastn)
Andabaapoyndoseensucayado.
Estuvocalladotodoeltiempo.
www.ortografia.cat
93
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CRDITOS
DanielGabarrBerbegalyConxitaPuigarnauGracia,Barcelona,
Espaa,2008
BUBOKPUBLISHING,S.L.,harealizadolaimpresin.
Estaobrahasidopublicadaporelautoratravsdelsistemade
autopublicacindeBubokPublisingSLparasudistribucinypara
ponerlaadisposicindelpblicoenlaplataformaonlinedeesta
editorial.
BubokPublisingSLnoseresponsabilizadeloscontenidosdela
obra,nidesudistribucinfueradeestaplataformaonline.
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96
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PROPUESTAS DE TRABAJO PARA GRUPOS CLASE.....................44

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2) La meta de toda accin educativa es la consecucin de los

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La incorporacin de nuevos enfoques o recursos, permite

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Podemos estar seguros de que nuestro alumnado domina una

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9) Nuestras acciones educativas deben tener en cuenta la

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Y si estamos de acuerdo en que es imprescindible tener una

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Proporcionarles unos mtodos y tcnicas para incorporar las

conseguir que nuestr@s alumn@s

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3) A partir de los 12 aos aproximadamente se entra en una

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Estas tres fases, aunque diferentes entre s, necesitan de una

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el vocabulario bsico adecuado a la edad estudiado

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comportamientos de tal manera que pueden ensearse

Percibimos fragmentos de la realidad a travs de los sentidos

Los movimientos inconscientes de los ojos muestran al

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La NLP desmenuza los comportamientos de tal manera que

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3) Finalmente, escriben la palabra cuya imagen tienen alma

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