1m14 Frances Tomo 2

Educacin Media Formacin General
Idioma Extranjero:
Francs
Tomo II: Programas de Estudio N 5 a 8
Programas de Estudio
Primer a Cuarto Ao Medio
Francs
Idioma Extranjero
Tomo II
Programas de Estudio N 5 a 8
Idioma Extranjero: Francs

Programas de Estudio, de Primer a Cuarto Ao Medio, Formacin General
Educacin Media, Unidad de Currculum y Evaluacin
ISBN 956-292-059-3
Registro de Propiedad Intelectual N 130.728
Ministerio de Educacin, Repblica de Chile
Alameda 1371, Santiago
Diciembre 2002
Santiago, diciembre de 2002.

Estimados profesores y profesoras:
LOS PRESENTES PROGRAMAS DE ESTUDIO de Idioma Extranjero: Francs para la Formacin
General han sido elaborados por la Unidad de Curriculum y Evaluacin del Ministerio de
Educacin, con el apoyo altamente comprometido del Instituto Chileno Francs de Cultura
de Santiago. Ellos han sido aprobados por el Consejo Superior de Educacin para ser puestos
en prctica, por los establecimientos que elijan aplicarlos, en el ao escolar 2003.
En sus objetivos, contenidos y actividades buscan responder a un doble propsito: articular
a lo largo de los aos una experiencia de aprendizaje acorde con las definiciones del marco
curricular de Objetivos Fundamentales y Contenidos Mnimos Obligatorios de la Educacin
Bsica y Media, definidos en los Decretos N 240 y N 220, y ofrecer la mejor herramienta
de apoyo a la profesora o profesor que har posible su puesta en prctica.
Por otra parte, se plantea un esquema general de planes de estudio del idioma francs que
es sustancialmente ms flexible que la definicin vigente al momento en los Decretos N240
y N220 de Objetivos Fundamentales y Contenidos Mnimos Obligatorios para la EB y
EM respectivamente. Tal flexibilidad consiste en que en aquellos casos donde el Francs se
ofrezca como segundo idioma extranjero, con cargo a las horas de libre disposicin, ste
podr ser aplicado a travs de definiciones curriculares (es decir, objetivos y contenidos
educativos) de diferente duracin (cuatro o seis aos, respectivamente) y con diferentes
definiciones en trminos de las competencias a lograr, as como los niveles de las mismas.
Adicionalmente, este esquema est ligado al sistema de exmenes DELF (Diplme dtudes
en Langue Franaise) otorgado por el Ministerio de Educacin de Francia a estudiantes
extranjeros, que incluye distintas unidades certificativas para diferentes oportunidades de
aprendizaje del idioma (en extensin, intensidad y orientacin).
Los nuevos programas de Francs para la Formacin General plantean objetivos de
aprendizaje de mayor nivel que los del pasado, porque la vida futura, tanto a nivel de las
personas como del pas, establece mayores requerimientos formativos. A la vez, ofrecen
descripciones detalladas de los caminos pedaggicos para llegar a estas metas ms altas.
As, incluyen numerosas actividades y ejemplos de trabajo con alumnos y alumnas,
consistentes en experiencias concretas, realizables e ntimamente ligadas al logro de los
aprendizajes esperados. Su multiplicidad busca enriquecer y abrir posibilidades, no recargar
ni rigidizar; en mltiples puntos requieren que la profesora o el profesor discierna y opte
por lo que es ms adecuado al contexto, momento y caractersticas de sus alumnos y alumnas.
Los nuevos programas son una invitacin a los docentes de Francs para ejecutar una nueva
obra, que sin su concurso no es realizable. Estos programas demandan cambios importantes
en las prcticas docentes. Ello constituye un desafo grande, de preparacin y estudio, de fe
en la vocacin formadora, y de rigor en la gradual puesta en prctica de lo nuevo. Lo que
importa en el momento inicial es la aceptacin del desafo y la confianza en los resultados
del trabajo hecho con cario y profesionalismo.
MARIANA AYLWIN OYARZUN

Ministra de Educacin
Francs Ministerio de Educacin
Presentacin
Las trayectorias de aprendizaje y de certificacin
11
Orientaciones metodolgicas programas de 5 y 6 Ao Bsico
19
Orientaciones metodolgicas programas de 7 Ao Bsico y niveles superiores
23
Evaluacin
27
Estructura de los programas
29
Objetivos Fundamentales Transversales
31
Programa 5: Trayectoria I, II, III / Primer Ao Medio

Trayectoria IV / Tercer Ao Medio
35
Objetivos Fundamentales
36
Contenidos Mnimos Obligatorios
37
Aprendizajes esperados
41
Actividades
43
Actividades genricas y ejemplos
45
Unidades Pedaggicas. Contenidos comunes para las tres unidades
50
Unidades Pedaggicas. Objetivos comunicativos
51
Unidad Pedaggica 1 (UP 1)
52
74
96
Programa 6: Trayectoria I, II, III / Segundo Ao Medio

Trayectoria IV / Cuarto Ao Medio
121
122
123
127
Actividades
129
131
Unidades Pedaggicas y Unidad Certificativa

Contenidos comunes para las tres unidades
136
Unidades Pedaggicas y Unidad Certificativa. Objetivos comunicativos
137
138
158
Unidad Certificativa (UC)
184
Programa 7: Trayectoria I, II / Tercer Ao Medio

210
211
215
Actividades
217
219

228
229
230
256
286
Programa 8: Trayectoria I, II / Cuarto Ao Medio
319
320
321
325
Actividades
327
329

334
335
336
362
384
Anexo 1:
Fontica-entonacin
421
Anexo 2:
Diploma de Estudios en Lengua Francesa primer grado: DELF 1
423
Anexo 3:
Bibliografa
429
Presentacin
APRENDER UNA LENGUA EXTRANJERA es una respuesta concreta a las exigencias de adaptacin del
ciudadano del tercer milenio. La participacin activa de nuestro pas en diversas reas del mbito
internacional, el desarrollo de las comunicaciones, de la tecnologa as como los avances cientficos y los cambios producidos por el fenmeno
de la globalizacin hacen que el conocimiento de
un idioma extranjero sea fundamental para que
nuestros alumnos y alumnas enfrenten con xito
los desafos y demandas del siglo XXI.
El estudio de un idioma extranjero contribuye a una mejor comprensin de la lengua
materna y proporciona una herramienta para
complementar otras reas de estudio; contribuye
a la consolidacin de habilidades lingsticas y
comunicativas; crea conciencia acerca de la riqueza expresiva del lenguaje, su naturaleza y su
aprendizaje; acta como estmulo intelectual y
como medio de apertura a otras realidades y
culturas; contribuye a la comprensin de la propia cultura a travs del conocimiento de otras;
promueve la adquisicin de habilidades intelectuales y contribuye al afianzamiento de los
objetivos transversales del proceso educativo.
Estos programas del Subsector Idioma Extranjero estn desarrollados para la enseanza
del francs e incorporan los siguientes principios generales: todo proceso de aprendizaje requiere de la participacin activa del estudiante
y de la incorporacin de su experiencia; el
aprendizaje es un proceso individual y grupal;
y, los estudiantes aprenden de variadas maneras y a distintos ritmos.
En forma especial, consideran que los procesos de aprendizaje de lenguas extranjeras deben partir de las experiencias previas de los
alumnos y alumnas y de las caractersticas
sociolingsticas de su entorno. Dado que el
lenguaje se adquiere mediante un proceso cclico y reiterativo, se debe garantizar un ambiente acogedor, en el cual los errores se consideran como parte natural e informativa del desarrollo del lenguaje.
Estos programas entregan orientaciones
especficas a los docentes, que sirven de modelo de la enseanza del francs; describen con
detalle aquello que debe ser aprendido por los
alumnos y alumnas con el fin de ser utilizado
en una comunicacin efectiva. Es decir, enumeran los conocimientos y las habilidades que
debern adquirir los estudiantes con el fin de
lograr un desempeo lingstico eficaz.
10
11
Las trayectorias de aprendizaje y de certificacin
Los liceos pueden, de esta forma, en funcin

de su proyecto educativo y de los medios elegidos, optar por una trayectoria determinada de
aprendizaje en 4, 6, u 8 aos.
Las trayectorias propuestas son flexibles y
por lo tanto adaptables al contexto de cualquier
establecimiento educacional.
Al mismo tiempo, los programas de estudio de

francs persiguen objetivos congruentes con un
diploma de certificacin de lengua francesa llamado DELF 1 1. (Ver Anexo 2). Este diploma
est compuesto por 4 unidades (A1, A2, A3 y
A4), y los programas de estudio avanzan gradualmente a travs de ellas. El siguiente cuadro presenta la trama curricular que describe
las cuatro trayectorias de aprendizaje y su correlacin con las unidades del DELF 1:
Programa
de Estudio N
Trayectoria de
aprendizaje
La enseanz a del francs puede ser

implementada en los establecimientos educacionales del pas a travs de los programas de
estudio ofrecidos por el Ministerio de Educacin de dos formas:
1. Francs como primer idioma extranjero
obligatorio. En el caso de los establecimientos educacionales que optan por impartir el
francs como primera lengua extranjera, es
decir como obligatoria, su enseanza se desarrolla en una trayectoria de 8 aos que se
inicia en 5 Ao de Educacin Bsica para
extenderse hasta 4 Ao de Educacin Media y su carga horaria ser correspondiente a
los planes de estudio del Ministerio de Educacin para estos niveles.
2. Francs como segundo idioma extranjero
opcional. En el caso de optar por el francs
como segunda lengua extranjera, optativa,
se podr recurrir a las horas de libre disposicin. Dentro de esta disponibilidad horar ia, se aconseja dedicar tres horas
pedaggicas semanales para cumplir con el
conjunto de objetivos, estableciendo tres trayectorias de aprendizaje posibles:
de 7 Ao Bsico a 4 Ao Medio (6 aos),
de 7 Ao Bsico a 2 Ao Medio (4 aos),
de 1 Ao Medio a 4 Ao Medio (4 aos).
Trayectoria I
5EB 6EB 7EB
8EB 1EM 2EM 3EM 4EM
Trayectoria II
7EB
8EB 1EM 2EM 3EM 4EM
Trayectoria III
7EB
8EB 1EM 2EM
Trayectoria IV
1EM 2EM 3EM 4EM
Trayectoria certificativa
A1
A2
A3
A4
Teniendo esta trama curricular en cuenta, los

establecimientos educacionales tienen las siguientes alternativas para organizar la enseanza del francs:
A partir de 5 Bsico, extendindose en 8 aos
de estudio del francs, (Trayectoria I).
de estudio del francs (Trayectoria II).
de estudio del francs (Trayectoria III) y
A partir de 1 Medio, extendindose en 4 aos
de estudio del francs (Trayectoria IV ).
El diploma DELF 1(Diplme dEtudes en Langue Franaise Premier Degr) es un examen oficial de lengua francesa organizado por el Ministerio de
Educacin francs, que tiene una validez internacional. Puesto que este diploma consta de varias unidades, los candidatos pueden examinarse en
distintos pases para completar su diploma en cualquiera de ellos.
12
La obtencin del diploma DELF 1 puede ser

total o parcial. Es as como las trayectorias de
aprendizaje de 8 o de 6 aos permiten obtener
las 4 unidades del DELF 1 (A1, A2, A3, A4) y
las trayectorias de aprendizaje de 4 aos permiten alcanzar las dos primeras unidades del
DELF 1 (A1, A2).
A continuacin se describen las opciones
para la enseanza del francs y sus respectivas
cargas horarias que pueden implementar los establecimientos educacionales:
1 opcin: Idioma obligatorio (8 aos)
Trayectoria I
Programa
de Estudio N
Curso
Objetivo de
A1 A1 A2 A2
A3 A4
certificacin
2 opcin: Idioma optativo (6 aos)

Trayectoria II
Programa
de Estudio N
Curso
A1 A1 A2 A2
Objetivo de
A3 A4
certificacin
Trayectoria II: Grados EB, EM y certificacin

7, 8 E.B.: hacia las habilidades esperadas
para la certificacin A1
1, 2 E.M.: hacia las habilidades esperadas
3 E.M.: hacia las habilidades esperadas para
la certificacin A3
4 E.M: hacia las habilidades esperadas para
la certificacin A4 (Preparacin al DELF 1
completo)
Carga horaria anual y total
Trayectoria I: Grados EB, EM y certificacin

5, 6 E.B.: sensibilizacin al idioma francs
3 E.M.: hacia las habilidades esperadas para
la certificacin A3
4 E.M: hacia las habilidades esperadas para
la certificacin A4 (Preparacin al DELF 1
completo)
Trayectoria II: 720 horas

Horas al ao
Unidades DELF 1
7 EB
120
A1
8 EB
120
1 EM
120
2 EM
120
3 EM
120
A3
4 EM
120
A4
Trayectoria III
Trayectoria I: 960 horas

Horas al ao
5 EB
80
6 EB
80
7 EB
120
8 EB
120
A2
Unidades DELF 1
Programa
de Estudio N 1
Curso
A1
1 EM
160
2 EM
160
A2
3 EM
120
A3
4 EM
120
A4
Objetivo
de certificacin
A1 A1 A2 A2
13
Trayectoria III: Grados EB, EM y certificacin

Carga horaria anual y total:
Trayectoria III: 480 horas
Horas al ao
La cantidad de horas dedicadas al aprendizaje

del francs permite alcanzar los objetivos de
certificacin; las dos primeras unidades del
DELF 1 (A1, A2) se alcanzan al cabo de 4 aos
de aprendizaje, es decir, luego de 480 horas pedaggicas; 240 horas por unidad. Estos volmenes horarios permiten que el alumno o la
alumna prepare sin problemas su certificacin.
Unidades DELF 1
Las certificaciones del DELF 1

7 EB
120
8 EB
120
1 EM
120
2 EM
120
A1
Los cuadros que se presentan a continuacin

describen las habilidades requeridas al final de
cada certificacin A1, A2, A3 y A4. Ellas representan, en forma progresiva, las capacidades de utilizar el francs para resolver problemas de comunicacin en situaciones reales (perfil comunicativo).
A2

Trayectoria IV
Programas
de Estudio N
Curso
Objetivo de
A1 A1 A2 A2
certificacin
Trayectoria IV: Grados EM y certificacin

Trayectoria IV: 480 horas
Horas al ao
1 EM
120
2 EM
120
3 EM
120
4 EM
120
Unidades DELF 1
A1
A2
14
Perfil comunicativo correspondiente a la certificacin A1 (Programas de Estudio 3 y 4)

PERFIL COMUNICATIVO
PRAGMTICA
Fluidez oral
Puede desenvolverse con enunciados muy cortos, aislados y en general

estereotipados, haciendo numerosas pausas para buscar palabras, para pronunciar
palabras menos corrientes y para lograr comunicarse.
Soltura
No se considera.
Coherencia
Puede unir grupos de palabras con conectores elementales como et (y) o alors
(entonces).
Precisin
No se considera.
RIQUEZA LINGSTICA
Campo general
Posee un abanico elemental de expresiones sencillas en lo que concierne a las informaciones sobre s mismo y las necesidades de la vida cotidiana.
Extensin de vocabulario
Posee un repertorio elemental de palabras aisladas y de expresiones relativas a situaciones concretas particulares de la vida cotidiana.
CONTROL
Exactitud gramatical
Controla de manera limitada estructuras sintcticas y formas gramaticales sencillas

que pertenecen a un repertorio previamente memorizado.
Dominio del vocabulario
No se considera.
Dominio del sistema de fonologa
La pronunciacin de un repertorio limitado de expresiones y de palabras memorizadas es comprensible con algn esfuerzo para un locutor nativo acostumbrado a locutores del grupo lingstico del alumno.
Dominio de la ortografa
Puede escribir expresiones cortas y palabras corrientes, por ejemplo instrucciones

sencillas, el nombre de objetos cotidianos, nombre de almacenes y un conjunto de
expresiones utilizadas con regularidad.
Puede deletrear su direccin personal, su nacionalidad y otras informaciones personales de este tipo.
15
Perfil comunicativo correspondiente a la certificacin A2 (Programas de Estudio 5 y 6)

PERFIL COMUNICATIVO
PRAGMTICA
Fluidez oral
Puede construir frases sobre temas cotidianos con una fluidez suficiente para mantener intercambios cortos aunque puede demostrar dificultades evidentes.
Soltura
Puede adaptar expresiones sencillas que han sido bien trabajadas y memorizadas,
con un vocabulario limitado y segn las circunstancias de comunicacin.
Coherencia
Puede unir grupos de palabras con conectores sencillos como et (y), mais (pero),
parce que (porque).
Precisin
Puede comunicar lo que desea en un intercambio de informacin limitada, sencilla y

directa sobre temas cotidianos y corrientes.
RIQUEZA LINGSTICA
Campo general
Posee un repertorio limitado de expresiones cortas y previamente memorizadas sobre temas esenciales de la vida cotidiana.
Puede utilizar modelos de frases elementales y comunicarse apoyndose sobre el
conocimiento de stas.
Puede desenvolverse en situaciones corrientes aunque tenga que buscar palabras y
recurrir a la perfrasis para lograr comunicarse.
Posee un vocabulario suficiente para comunicarse en la vida cotidiana acerca de

situaciones corrientes o acerca de temas familiares.
CONTROL
Puede utilizar estructuras sencillas de manera correcta, pero comete

sistemticamente errores elementales como, por ejemplo, confusin de los tiempos
verbales y omisin de las concordancias. Sin embargo, el sentido general resulta
claro.
Posee un vocabulario restringido para expresarse sobre las necesidades cotidianas

concretas.
La pronunciacin es en general clara para ser entendida aunque exista un fuerte

acento extranjero; a veces el interlocutor ha de pedir la repeticin de algunos enunciados.
Puede escribir expresiones cortas sobre temas corrientes, por ejemplo las indicaciones para ir a un lugar. Puede escribir con una relativa exactitud fontica (pero no
ortogrfica) palabras cortas que forman parte de su vocabulario oral.
16
Perfil comunicativo correspondiente a la certificacin A3 (Programa de Estudio 7)

PERFIL COMUNICATIVO
PRAGMTICA
Fluidez oral
Se expresa de manera comprensible aun si busca las palabras o frases y si se autocorrige, sobre todo si se encuentra en una situacin de produccin libre.
Soltura
Puede utilizar con soltura un vocabulario extenso y simple con el fin de expresar lo
esencial de lo que quiere decir.
Coherencia
Puede utilizar los conectores ms frecuentes para unir enunciados con el objeto de
narrar una historia o describir algo bajo la forma de un listado, por ejemplo et,
mais, alors.
Precisin
Puede expresar lo esencial de lo que desea de manera comprensible poniendo de

relieve lo que le parece ms importante.
RIQUEZA LINGSTICA
Campo general
Domina bastante los medios lingsticos utilizando perfrasis para hablar sobre temas como la familia, los centros de inters y pasatiempos, el trabajo, los viajes, la
actualidad. Sin embargo, su vocabulario limitado le obliga a repetirse y demuestra
dificultades para construir sus frases.
Posee un vocabulario suficiente para expresarse con perfrasis acerca de temas relativos a la familia, los pasatiempos, el trabajo, los viajes y la actualidad.
CONTROL
Puede usar con cierta correccin (exactitud) un repertorio de frmulas y expresiones de uso frecuente y asociadas a situaciones cotidianas.
Muestra un buen manejo del vocabulario elemental pero comete errores graves cuando se trata de expresar un pensamiento ms complejo.
La pronunciacin es inteligible, aun cuando presenta a veces un fuerte acento y comete errores en la pronunciacin.
Ortografa, puntuacin y presentacin a menudo son suficientemente correctas como

para ser entendidas.
17
Perfil comunicativo correspondiente a la certificacin A4 (Programa de Estudio 8)

PERFIL COMUNICATIVO
PRAGMTICA
Fluidez oral
Si bien se expresa con cierta fluidez, tiene algunos problemas de formulacin que se
manifiestan en las pausas, pero es capaz de seguir hablando sin ayuda.
Soltura
Puede adaptar su expresin para desenvolverse en situaciones fuera de las cotidianas y de un cierto nivel de dificultad.
Coherencia
Puede unir una serie de elementos cortos, sencillos y distintos en un discurso que se
revela coherente.
Precisin
Puede explicar los elementos principales de una idea o de un problema con bastante
precisin.
RIQUEZA LINGSTICA
Campo general
Posee un vocabulario lo suficientemente extenso como para describir situaciones

imprevisibles, presentar los elementos esenciales de una idea o de un problema y
expresar su pensamiento sobre temas abstractos o culturales como la msica o el
cine.
Posee un vocabulario suficiente para expresarse con perfrasis acerca de temas relativos a la familia, los pasatiempos, el trabajo, los viajes y la actualidad.
CONTROL
Sabe comunicarse con bastante exactitud en contextos familiares. En general, tiene

un buen conocimiento gramatical, aunque est todava bajo la influencia del idioma
materno. Puede cometer errores, pero el sentido general resulta claro.
Muestra un buen manejo del vocabulario elemental, sin embargo comete errores graves cuando se trata de expresar un pensamiento ms complejo.
La pronunciacin es inteligible, aun cuando presenta a veces un fuerte acento y comete errores en la pronunciacin.
Puede producir un trabajo escrito comprensible en su conjunto.
18
PROGRAMACIN DE LAS SESIONES DE EXMENES

Cada ao, se organizar una sesin escolar de
exmenes del DELF 1 en diferentes centros del
pas. La apertura de estos centros de exmenes
ser determinada por las condiciones que ofrezca cada localidad y por el nmero de alumnos
que hayan seguido el programa y deseen someterse al examen respectivo. Los exmenes y las
certificaciones referidas sern opcionales para
los alumnos y sus establecimientos.
Segn las opciones, los candidatos que lo
desean se presentarn a los exmenes de certificacin correspondientes a los cursos:
Sesin prevista
Estudiantes de 8 E. B.
A1
Estudiantes de 2 E. M.
A2
A3
A4
En caso que el candidato no obtenga su certificacin, puede volver a presentarse el ao siguiente.
19
Orientaciones metodolgicas
programas de 5 y 6 Ao Bsico
Es necesario tomar en cuenta las caractersticas propias de la etapa de desarrollo en la que

se encuentran los alumnos y alumnas de 5 y 6
Ao Bsico, a nivel tanto fsico como intelectual, cognitivo, personal y social.
Los nios y nias de esta edad estn en una
etapa privilegiada para aprender otro idioma, en
la que seguir la lgica y reglas de otro sistema
lingstico no representa mayor dificultad.
El lenguaje en el nio es discursivo, es
decir, el estudiante se interesa por el lenguaje
en la medida en que ste responde a sus expectativas concretas de comunicacin, de juego o
de conocimiento. Por eso, los nios y nias de
5 y 6 Ao Bsico necesitan modelos de intercambio lingstico que estn en coherencia con
lo que viven.
La metodologa tiene que ser a la vez flexible, estructurada y repetitiva. Se trata tambin
de dar cabida a diferentes fuentes de informacin: visuales, auditivas, verbales, gestuales.
Las actividades deben permitir al estudiante tomar conciencia de las regularidades del
idioma. No se trata de ensear gramtica sino
ms bien de una prctica implcita de la morfosintaxis, un acercamiento global. Por ejemplo,
el profesor o la profesora no habla de pronombres personales pero dice: Jai...Je...Tu.... No
se ejercita ni se explicita la gramtica como tal,
pero se la practica.
La enseanza/aprendizaje del francs se
desarrolla a travs de una interaccin continua
entre el docente y los estudiantes y entre cada
alumno y alumna del grupo.
El profesor o profesora acompaa, facilita, ayuda, confirma los procesos elaborados por
los nios. No explica todo, favorece los debates, las negociaciones y usa el idioma materno
para explicaciones largas o complicadas. Los
deja formular preguntas en castellano si no lo
pueden hacer todava en francs. Hace un acuerdo con ellos para usar el francs como lengua
de trabajo: los expone a las formas lingsticas
frecuentes (saludos, consignas...). Los acuerdos
explcitos y negociados llevan a no paralizar el
aprendizaje.
Las distintas actividades van a permitir a
los nios y nias comunicar, jugar, comparar,
resolver problemas de a uno, de a dos, uno frente
al grupo, el grupo frente a uno.
El juego se considera un espacio privilegiado de aprendizaje, convirtiendo al idioma extranjero en un medio y no en un fin en s mismo.
Con las diversas actividades (juegos, canciones, rimas), los estudiantes deben elaborar
estrategias, organizar su pensamiento y el tiempo. Desarrollan las habilidades en forma amena, consolidando tambin sus adquisiciones. Es
decir, no retroceden en su nivel cognitivo bajo
el pretexto de aprender un idioma extranjero.
El aprendizaje tiene que tener sentido, es
decir significacin y orientacin. El dominio de
un idioma implica cuatro habilidades: dos de
comprensin (auditiva y lectora) y dos de expresin (oral y escrita).
Desarrollar habilidades de comprensin
permite al estudiante contar con una base slida, necesaria para el desarrollo de las habilidades de expresin. Por el contrario, si se le exige
expresin en forma anticipada puede
bloquearse. Esta dinmica explica la proporcin
en que se trabajan las habilidades en los pro-
20
gramas: comprensin auditiva: 40%; comprensin lectora: 30%; expresin oral: 20% en 5 Ao
Bsico y 15% en 6 Ao Bsico; expresin escrita: 10% en 5 Ao Bsico y 15% en 6 Ao
Bsico.
Desarrollo de la habilidad de comprensin

lectora y auditiva
La forma de aproximarse a un texto escrito es

similar a como se enfrenta un texto oral. No es
necesario entender todas y cada una de las palabras presentes en un texto para comprender la
idea general. Tanto la audicin como la lectura
necesitan tener un propsito claro antes de escuchar o leer. A diferencia del texto oral, la ventaja del texto escrito es que est a disposicin
del estudiante para releerlo e interactuar con l
de acuerdo a su propsito, inters y ritmo.
El papel del profesor es seleccionar textos
orales y escritos estimulantes y adecuados al
nivel de sus alumnos y alumnas y disear actividades que apunten a desarrollar estrategias y
tcnicas que los lleven a enfrentar con xito textos progresivamente ms complejos.
El desarrollo de la comprensin lectora, al
igual que la comprensin auditiva, es un proceso global que requiere de actividades de prelectura/pre-audicin, de lectura/audicin y de
post-lectura/post-audicin.
En las actividades de pre-lectura y preaudicin los alumnos y alumnas vinculan el
tema con sus experiencias personales y hacen la
conexin con el texto que van a leer o escuchar.
Estas actividades se hacen en la lengua mater-
na por parte de los estudiantes y usando el mximo de francs por parte del docente. En estas
etapas es necesario disear actividades que permitan a los estudiantes anticipar y formular hiptesis sobre el posible contenido del texto,
mediante preguntas de tipo general o de alternativas. El ttulo, las ilustraciones, las fotos y la
diagramacin presentes en los textos escritos y
en el material de apoyo a los textos orales dan
pistas sobre el contenido y se debe ensear a
los alumnos y alumnas a hacer uso de ellas. En
estas etapas se introducen las palabras claves
cuyo conocimiento es necesario para la comprensin global del texto.
Estas actividades se realizan dentro de un
perodo de tiempo breve, previamente determinado y seguido inmediatamente de las actividades de lectura o audicin propiamente tal. Las
actividades previas y de lectura o audicin deben siempre realizarse dentro de la misma hora
de clase.
Durante la etapa de lectura o audicin
misma, los estudiantes empezarn por confirmar o modificar sus hiptesis. En las lecturas o
audiciones posteriores, las actividades apuntarn a obtener informacin de tipo general. Frente a un texto oral, el profesor puede facilitar la
comprensin apoyndose con gestos, repeticiones, refraseos, material concreto, nfasis especiales o adecuando la velocidad de su produccin oral. Si el texto es presentado en un cassette, el docente puede repetir la audicin las
veces que sea necesario o dividirlo en segmentos significativos ms cortos.
Las actividades posteriores que el profesor o profesora disee van a contribuir a con-
21
solidar lxico y patrones de lenguaje, y a fortalecer la confianza de sus estudiantes en su capacidad de comprender mensajes orales y escritos.
A leer se aprende leyendo y a escuchar se
aprende escuchando, por lo tanto es importante extender el tiempo de lectura y audicin ms
all de la sala de clases.
Es importante motivar a los estudiantes a
ver pelculas y video-clips, a escuchar canciones, a poner atencin a propaganda que incluya
nombres y expresiones en francs, y estimularlos a traer estos materiales autnticos para ser
compartidos en la clase y en sus horas libres.
Desarrollo de la habilidad de expresin oral
Es una habilidad en la cual el nio no crea lenguaje sino que repite, imita un mensaje memorizado. Para desarrollarla, es necesario presentar al estudiante muchos textos orales (dilogos, canciones, rimas, poemas, comptines)1,
que le proporcionan modelos de lenguaje, de
pronunciacin y entonacin que imitar en su
reproduccin oral. Es a travs de la memorizacin, guiada por la audicin reiterada del texto,
que se desarrolla la expresin oral.
Para desarrollar esta habilidad el nio debe
asumir costumbres nuevas, por lo que el docente
tiene que darle confianza y nimo. Solamente
cuando eso se logra, se puede motivar la expresin oral y luego poner nfasis en su precisin.
Es importante cuidar que la repeticin sea
lo ms parecida al modelo dado, por lo que es
importante la correccin. Frente a un error el
docente no interrumpe al estudiante sino que

proporciona el modelo correcto al final de su
intervencin. El estudiante debe tener varias
oportunidades, a travs de juegos y canciones,
para asimilar el idioma extranjero suavemente.
Sensibilizacin a la habilidad de expresin

escrita
Aunque esta habilidad no est privilegiada a este

nivel, se puede desarrollar. No se trata de creacin escrita sino ms bien de copia y de reconstitucin de palabras y frases. Es una habilidad
que permite fijar los conocimientos dejando una
huella escrita en los alumnos y alumnas.
Por otra parte, es necesario sensibilizarlos
respecto a un alfabeto y a caractersticas
lingsticas distintos: las letras que no se dicen
pero que se escriben, la no-correspondencia
grafema/fonema, los acentos, las letras que se
pronuncian en forma distinta segn su posicin
(...). Esta habilidad se desarrolla a travs de un
encuentro ldico con el mundo de los signos
escritos.
La progresin es en espiral: se presenta, se
retoma y se ampla a otros contenidos en distintos momentos. Una sola presentacin o manipulacin no basta para elaborar un aprendizaje definitivo, sobre todo cuando existe ms
dificultad o exigencia.
Comptine: texto breve, cantado o hablado por los nios, que se basa en juegos de lenguaje y es utilizado para escoger el papel de los participantes
en un juego.
22
23
Orientaciones metodolgicas
programas de 7 Ao Bsico y niveles superiores
Las estrategias metodolgicas propuestas para

estos programas de estudio (entre 7 Ao Bsico y 4 Ao Medio) buscan otorgar a los estudiantes un papel protagnico en la construccin
de su aprendizaje, a travs del trabajo cooperativo y en equipo. Tambin incluyen estrategias de
accin estimuladas por el docente, el uso de materiales concretos y la incorporacin de actividades ldicas, de creacin y de produccin.
El logro de los conocimientos de orden lingstico y de las diferentes tareas o actividades
est muy vinculado con las actitudes que manifiesten los docentes, con los consejos y orientaciones que den y, sobre todo, con las estrategias
metodolgicas que adopten. Estas actitudes y
estrategias deben propender a generar o provocar en los estudiantes:
motivacin
confianza en s mismos
involucramiento en el aprendizaje
buena disposicin frente a cada actividad o
tarea.
Aqu tambin la progresin es de tipo espiral:
se repiten ciertos contenidos, con niveles de
complejidad y de exigencia cada vez mayores.
Se espera que esta iteracin del trabajo en torno de las mismas habilidades y en varios momentos del ao favorezca su adquisicin y asimilacin.
El diploma DELF 1 no certifica conocimientos tericos del idioma sino que la capacidad de utilizar el francs para resolver distintos
problemas de comunicacin, en situaciones reales de uso del idioma. Todas las dimensiones
lingsticas y culturales estn integradas en este
marco. Desde el punto de vista metodolgico,
esto implica el uso de documentos autnticos,

de materiales diversos y la simulacin de situaciones reales de comunicacin.
Las distintas habilidades se desarrollan en
forma conjunta poniendo nfasis en la comunicacin escrita o la comunicacin oral segn
los requisitos de la certificacin para el DELF
1 correspondiente, los que son expuestos en los
Aprendizajes esperados. Por ejemplo, el programa 7 ( Trayectoria I y II) que corresponde a
3 Medio, prepara la certificacin A3 del DELF
1, cuyo eje es la comprensin lectora y la expresin escrita. Por lo tanto, las actividades de expresin oral y escrita tienen como base sistemtica la comprensin lectora. Por intermedio
de una exposicin frecuente a documentos en
francs, el estudiante debe lograr integrar de
manera progresiva las diferentes formas
lingsticas y, luego, utilizarlas para expresarse.
Las orientaciones metodolgicas para la
comprensin y para la expresin se presentan
en forma separada, para una mayor claridad en
su aplicacin y uso pedaggico.
Desarrollo de las habilidades de

comprensin lectora y auditiva
Es importante acostumbrar a los alumnos y alumnas a enfrentarse a documentos autnticos, aun

sabiendo que ellos no tienen los conocimientos
necesarios para su comprensin exhaustiva. Esto
implica seleccionar textos segn el progreso que
vayan alcanzando en su aprendizaje de la lengua.
Es necesario que el profesor o la profesora insista
a sus estudiantes sobre la imposibilidad de que
ellos entiendan todos los elementos de un docu-
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mento, de modo que esta situacin no sea interpretada como una limitacin, sino ms bien como
un desafo por superar. Por otra parte, en el uso
cotidiano del idioma materno, rara vez se requiere de una lectura o una audicin exhaustiva. Por
lo general, en este caso se busca una informacin
precisa y la comprensin es casi siempre selectiva.
De igual forma, nunca se tiene un conocimiento
cabal del idioma materno, por lo cual se desarrollan estrategias de compensacin. En el contexto
escolar, el conocimiento del idioma extranjero es
mucho menor, por lo tanto, las actividades de comprensin estn orientadas a la adquisicin progresiva de estrategias de lectura que permitan suplir esta falta de conocimiento del idioma. Esto
significa que es necesario recurrir a todas las otras
habilidades puestas en juego en el proceso de comprensin que el estudiante puso en prctica en su
idioma materno. El desarrollo del tipo de actividades que se presentan en los programas permite
al estudiante ampliar su conocimiento del francs, y avanzar hacia la comprensin cada vez mayor de las formas de expresin en este idioma.
La comprensin total e inmediata de un
documento en francs es imposible. sta se logra por etapas:
Primero, el estudiante debe relacionar el documento con lo que ya sabe sobre su tipo, su estructura y su tema; luego, descubre en el documento
elementos que le permiten confirmar sus hiptesis y lograr una comprensin, a veces parcial.
Se propone aqu un desarrollo de las actividades de comprensin en cuatro etapas sucesivas, las que pueden constituir puntos de referencia para el docente al momento de preparar
su clase.
PRIMERA ETAPA :
APELAR A LOS CONOCIMIENTOS PREVIOS
Antes de enfrentar al estudiante con el texto, se
activan y orientan sus conocimientos previos. El
objetivo es facilitar la comprensin, apelando a
la enciclopedia personal del estudiante, a su
experiencia, a lo que conoce y a lo que tenga relacin con el documento. De esta forma, se logra captar su motivacin y su curiosidad por un
tema sobre el cual ya tiene referencias. Estas actividades, muy breves, de cinco minutos aproximadamente, permiten tambin la introduccin
del lxico que se va a usar en el documento.
SEGUNDA ETAPA:
OBSERVAR Y ANTICIPAR
Concluida la primera etapa, el estudiante ve o
escucha una primera vez el documento, sin tratar de entenderlo sino que observando y buscando algunos indicios sobresalientes, segn las
instrucciones del profesor o profesora. Estos
indicios, en el caso de un texto escrito, deben
ser de comprensin inmediata: imagen, tipografa, puntuacin, palabras parecidas en francs y en castellano, por ejemplo.
En el caso de un texto oral, estos indicios
pueden ser los ruidos de fondo, las voces de los
interlocutores o relator, y los diferentes tipos
de entonacin.
En esta etapa, se trata de familiarizar al
estudiante con el documento y permitirle anticipar su sentido y funcin. Esto lo motiva y le
da confianza en la medida en que toma conciencia del hecho que un documento siempre
ofrece elementos comprensibles directamente.
Esta etapa tambin es breve, de cinco a diez
minutos.
TERCERA ETAPA:
LEER O ESCUCHAR CON UN OBJETIVO
En esta tercera etapa, el estudiante lee o escucha
ms detenidamente el documento, con un objetivo preciso, propuesto por el docente. Esta audicin o lectura se concibe como una bsqueda,
una investigacin, guiada por las instrucciones
del profesor o profesora. Las instrucciones de
lectura y audicin pueden estar en relacin con
una parte del documento, con un aspecto de la
informacin o de la organizacin del mismo.
Puede haber lecturas y audiciones sucesivas y con
tareas distintas, las que son dadas al curso dividido en pequeos grupos. Luego, cada grupo
informa su nivel de comprensin a los dems.
De este modo, se construye una mejor comprensin a travs de la interaccin de los alumnos y
las alumnas y del intercambio de las informaciones entre los distintos grupos. El trmino de
esta etapa es la comprensin del documento o
de una parte del mismo. Posteriormente, se procede a la lectura individual.
La lectura del documento debe hacerse en
forma silenciosa, ya que se trata de una actividad
de comprensin. La lectura en voz alta es un trabajo de pronunciacin, de fontica (relaciones
grafa-fona), lo que en este momento puede constituir un obstculo para la comprensin.
Esta etapa es ms larga que las precedentes, se deberan prever unos 20 a 30 minutos.
CUARTA ETAPA:
RELACIONAR Y REFORZAR LOS CONOCIMIENTOS
Finalmente, en una etapa posterior a la lectura
o audicin, se desarrollan actividades para favorecer una interaccin entre las nuevas informaciones entregadas por el documento y los
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conocimientos previos que poseen los estudiantes. Se proponen actividades de extensin, a

partir del lxico, de elementos sintcticos, fonticos, del contenido cultural, o de cualquier
elemento de inters y relacionado con los contenidos del programa, para favorecer la adquisicin e integracin de los datos nuevos. Se trata
al mismo tiempo de avanzar y profundizar en
la comprensin del documento.
En esta etapa, que puede ser de una duracin muy variable segn el tipo de tarea propuesta, las actividades son de observacin y
anlisis de ciertos aspectos del documento, de
uso de algunos de estos puntos en actividades
de produccin, en juegos, y tambin en actividades de profundizacin. Se puede recurrir tambin a otros documentos o soportes diferentes
(internet, por ejemplo) para reforzar los conocimientos lingsticos y culturales adquiridos.
Para el tratamiento de los aspectos
lingsticos, las tareas se realizan en francs. Sin
embargo, respecto a los aspectos culturales, es
ms eficiente recurrir al idioma materno para
comentar, buscar mayor informacin y comparar con la cultura nacional.
En esta etapa, y para asimilar las estrategias utilizadas, los estudiantes tambin analizan la forma en que lograron la comprensin.
26
Desarrollo de la expresin escrita y oral
En el marco de la preparacin del DELF 1, se

requiere el desarrollo de habilidades de expresin en francs. En el caso de la expresin tanto oral como escrita, las actividades parten de
la comprensin. Las habilidades de produccin
son exigentes pero estn definidas en un contexto muy preciso.
EXPRESIN ESCRITA
Se trata de preparar a los alumnos y alumnas en
la redaccin de diferentes tipos de documentos:
carta amistosa
carta formal
notas breves
descripciones breves
La adquisicin de los conocimientos necesarios
para la realizacin de estas tareas se hace mediante la observacin y el anlisis, durante las
actividades de comprensin escrita, del mayor
nmero posible de cartas u otros tipos de documentos segn la certificacin preparada en
el curso. La redaccin de estos documentos
implica adecuarse a un tema especfico: esto significa que el estudiante debe ser capaz de entender y analizar dicho tema.
Para que el estudiante pueda trabajar en la
produccin de estos diferentes tipos de textos,
es necesario que maneje criterios que le ayuden
a evaluar si la produccin se ajusta al tipo de
texto deseado.
EXPRESIN ORAL
El estudiante no est preparado todava para
interactuar con su interlocutor de manera fluida.
Al inicio del aprendizaje del idioma, el nivel de
habilidad se circunscribe slo a la reformulacin
oral para llegar de a poco a la expresin oral
creativa en que es actor. Por eso, la dificultad de
las tareas propuestas debe ser progresiva en el curso
del ao, empezando por actividades de produccin a partir de un esquema que se debe ordenar
o completar, sobre la base de repeticiones o imitaciones, y terminar con una produccin dirigida
solamente a travs de preguntas abiertas.
El nivel esperado para las producciones
debe ser acorde con el nivel logrado en cada
etapa del aprendizaje.
Es importante que el docente motive a los
estudiantes a expresarse pese a todas las limitaciones lingsticas que todava no superan. Ellos
deben adquirir estrategias de compensacin
como recurrir al uso de gestos, adaptar sus intenciones a los recursos que ya poseen, renunciar a dar el sentido exacto de lo que quieren
expresar, cambiar una formulacin mal conocida por otra que controlan mejor, entre otras.
La expresin oral es una habilidad difcil
de desarrollar en clases numerosas, ya que el
tiempo de acceso a la palabra por alumno o
alumna es muy reducido. Para compensar esta
limitacin, se debe recurrir a intercambios entre estudiantes, luego de haberles entregado criterios para la evaluacin de sus propias producciones. Es igualmente necesario que el docente
escuche a sus alumnos y alumnas en forma individual tantas veces como sea posible, mientras el resto de la clase se dedica a actividades
escritas grupales o individuales.
27
Evaluacin
Las actividades de evaluacin son parte integral del proceso de aprendizaje y pueden intervenir en momentos muy diversos de ste. No
corresponden a una etapa terminal del desarrollo de las diversas habilidades. La evaluacin
puede ser previa a un aprendizaje con el fin de
obtener un diagnstico de lo que sabe el estudiante o la clase como conjunto, y de orientar
los contenidos y las estrategias de aprendizaje.
Puede ser concomitante al aprendizaje para evaluar los progresos alcanzados y los aspectos que
hace falta abordar o reforzar. Puede tambin
intervenir al final del aprendizaje como forma
de controlar lo que se logr, de hacer un balance de la habilidades adquiridas o para certificar
los conocimientos adquiridos como es el caso
del DELF 1.
La evaluacin es diversa en sus modalidades: abarca desde la observacin informal y permanente, por parte de todos y del docente en
particular, hasta las actividades especficas de
evaluacin.
Es as como la definicin de la evaluacin
criterios y modalidades es una tarea que interviene en todo el proceso de aprendizaje, incluyendo su fase preliminar. Los criterios de
evaluacin se deben establecer en funcin de
los objetivos de aprendizaje. De la coherencia
entre objetivos y evaluacin depende la posibilidad de un proceso de enseanza-aprendizaje
vlido.
Es muy importante que el estudiante maneje los criterios de evaluacin propios de una actividad: esto le permite entender bien lo que se espera de l, estimar en qu medida est cumpliendo y adecuarse lo mejor posible a cada situacin.
Es necesario tener una definicin precisa de lo

que se quiere evaluar, si es la expresin o la comprensin, escrita u oral, y atenerse a esa definicin. Por ejemplo, si se requiere una evaluacin
de la comprensin, las actividades de evaluacin no pueden incluir expresin en francs: si
el estudiante no contesta, sera imposible saber
si fue porque no entendi o porque no supo
expresar lo que haba entendido. En este caso,
la evaluacin no da ninguna indicacin til sobre el aprendizaje realizado. Por lo tanto, para
evaluar la comprensin, el estudiante debe responder a preguntas cerradas, de tipo seleccin
mltiple, o recurriendo al castellano.
Para la evaluacin final, es til trabajar con
los sistemas de evaluacin de las certificaciones
del DELF 1. En los programas correspondientes, se incluyen simulaciones de estas pruebas.
En lo que concierne al desarrollo de una
actitud de apertura, respeto y valoracin a culturas y sistemas de referencia y de pensamiento
distintos de los propios, sta puede ser evaluada en forma indirecta, dado que la comprensin de documentos elaborados por personas
pertenecientes a estas culturas requiere una
apertura, sin la cual no se puede tener acceso a
lo expresado: la evaluacin de la comprensin
incluye por lo tanto ese aspecto.
El respeto y la valoracin de los dems
pasan en primer lugar por un conocimiento
amplio de las culturas de las cuales provienen
estas personas; la intolerancia, en cambio, deriva casi siempre de la ignorancia del otro y de su
medio. Si bien es difcil evaluar una actitud sincera de respeto y valoracin, se pueden proponer y evaluar trabajos de profundizacin sobre
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aspectos culturales, luego de actividades de

comprensin de documentos con cierto contenido cultural. Estas actividades se incluyen en
la cuarta etapa del desarrollo de la post lectura
y de la post audicin para la comprensin lectora o auditiva.
Acceso a recursos pedaggicos

Si lo desean, los profesores podrn obtener a travs del sitio www.ensenarelfrances.cl los siguientes
apoyos pedaggicos, desarrollados por el Servicio de Cooperacin Lingstica y Educativa de la
Embajada de Francia en Chile:
lecciones elaboradas en base a progresiones definidas y organizadas en mdulos de las unidades
pedaggicas para los distintos programas;
unidades certificativas que permiten preparar a los estudiantes para las pruebas del DELF 1 y
un conjunto de evaluaciones intermediarias que permiten hacer evaluaciones al fin de las unidades pedaggicas (despus de 30 horas de aprendizaje).
29
Estructura de los programas
El siguiente esquema ordena cada uno de los

programas que componen los diferentes cursos:
la segunda y la tercera unidad se componen de 25 horas divididas en 5 mdulos de

5 horas. Cada mdulo se divide en 5 lecciones de 45 minutos.
Objetivos comunicativos
Realizaciones lingsticas
Contenidos lingsticos
Morfosintcticos
Lxicos
Fonticos
Contexto cultural
Habilidades
El acto de comunicacin se encuentra al centro

de la progresin de aprendizaje. El alumno o la
alumna debe adquirir habilidades (objetivos
comunicativos) y activarlas en realizaciones
lingsticas. Los contenidos lingsticos estn
subordinados a la comunicacin. Los contenidos lexicolgicos y fonticos atraviesan el conjunto de los programas. Lo mismo ocurre con
el contexto cultural.
Los programas de 7 Ao Bsico a 4 Ao

Medio estn constituidos por tres unidades de
30 horas.
En estos programas se incluyen Unidades
Pedaggicas (UP) a travs de las cuales se da la
progresin del aprendizaje, y Unidades Certificativas (UC) que preparan al estudiante para
las pruebas del DELF 1.
Cada Unidad Pedaggica se distribuye en
5 mdulos de 6 horas cada uno, lo que corresponde a 8 lecciones de 45 minutos por mdulo.
Cada Unidad Certificativa propone mdulos variables de acuerdo a la prueba que se
quiera rendir.
Esquema de Unidades Pedaggicas
Unidades
Pedaggicas
y Certificativas por curso
N de horas
N de lecciones de
45 minutos cada una
Mod 1
UP/UC
Mod 2
Curso
Mod 3
Mod 4
Mod 5
30 horas
40 lecciones
5 mdulos
LA GRADACIN DE LOS CONTENIDOS

Cada programa de estudio de 5 y 6 Ao Bsico
est constituido por tres Unidades Pedaggicas:
la primera unidad se compone de 20 horas
divididas en 5 mdulos de 4 horas. Cada mdulo se divide en 4 lecciones de 45 minutos.
UP 1
UP 2
UP 3
UC
(A2)
(A3)
(A4)
(A1)
30
Todos los programas contienen los siguientes

elementos:
Objetivos Fundamentales.
Contenidos Mnimos Obligatorios y Complementarios.
Aprendizajes esperados.
Actividades genricas y ejemplos.
Tabla de los contenidos comunes para las
tres unidades.
Cuadro resumen de los objetivos comunicativos de las tres Unidades Pedaggicas.
Cuadro detallado de cada Unidad Pedaggica o Certificativa (objetivos comunicativos, realizaciones lingsticas, contenidos
lingsticos, contexto cultural y habilidades).
Dentro de cada unidad, se presentan dos
ejemplos de lecciones, titulados Leccin
tipo, para mostrar la progresin de aprendizaje entre ellas. Estas lecciones se acompaan con ejemplos de actividades y de
textos-tipo.
Ejemplos de evaluacin.
Las lecciones tipo incluidas en cada programa

estn elaboradas de acuerdo a un modelo preciso y son un reflejo de la organizacin especfica y recurrente de los contenidos. Se recomienda al docente seguir la progresin establecida
en dichas lecciones cuando desarrolle otras.
En las lecciones tipo se incluyen documentos de apoyo didctico para la comprensin oral y/o escrita, que estn diseados para
que los docentes puedan fotocopiar y usar en
sus clases.
Objetivos Fundamentales Transversales

Tal como lo sealan el Decreto Supremo de Educacin N240 del 14 de junio
de 1999 para la Enseanza Bsica y el Decreto Supremo de Educacin N220
del 18 de mayo de 1998 para la Enseanza Media, los Objetivos Fundamentales
Transversales tienen un carcter comprensivo y general, orientado al
desarrollo personal y a la conducta moral y social de los alumnos. Estos
objetivos debern desarrollarse a lo largo de todo el proceso educativo.
Los Objetivos Fundamentales Transversales dicen relacin con la formacin
tica de los alumnos y alumnas, con su crecimiento y autoafirmacin
personal y con la relacin de la persona y su entorno.
El presente programa incluye y potencia de manera implcita y explcita estos
objetivos a travs de:
la formulacin de los contenidos propuestos,
las formas de interaccin que los docentes deben procurar establecer para
el trabajo con sus alumnos y alumnas y las formas que se establezcan para
que stos se relacionen entre s,
la seleccin de actividades especficas que permitan promover y vivenciar

actitudes y comportamientos de respeto, de tolerancia y de sana
convivencia.
En trminos de los objetivos referidos a la formacin tica , los programas
se orientan a la valoracin, por parte de los estudiantes, de otra forma de
decodificar la realidad, la que cobra expresin en el uso especfico del
lenguaje, y en el respeto de formas diferentes de pensar y actuar y que son
propias de cada cultura, comparacin que permitir tambin afirmar su
propia identidad, valorando lo que les es propio y aquello que les es ajeno.
La dimensin denominada de crecimiento y autoafirmacin personal se
traduce en el abanico de posibilidades que se ofrece a los alumnos y alumnas
para que hagan uso de sus capacidades de relacionarse con la nueva cultura
que se les presenta, a travs del acceso a la informacin y de las diversas
31
32
formas que se le proponen para procesarla y, tambin, para expresar deseos,

sentimientos y necesidades.
Para el desarrollo de la dimensin persona y entorno , los programas
privilegian el desarrollo de actividades en equipo, en las que deben poner
en prctica procesos de planificacin, de organizacin, de seleccin de
estrategias, de medios y de evaluacin, actividades que potencian, entre
otros, la autonoma, la cooperacin, la valoracin del trabajo como actividad
creativa y el rigor en el desarrollo de tareas.
En este mbito, merecen especial mencin los objetivos que apuntan al
desarrollo en los estudiantes de sus capacidades de autocrtica, de
autoevaluacin, de confianza en s mismos y de uso eficiente del tiempo.
Los Objetivos Fundamentales Transversales se incluyen en cada una de las
unidades propuestas en cada programa. Estos objetivos van ms all de la
valoracin de las implicaciones propias del aprendizaje de una lengua
extranjera en sus aspectos instrumentales para proyectarse a la
comprensin de otra cosmovisin, al desarrollo y fortalecimiento de valores,
tales como el respeto a la diversidad, la tolerancia, la integracin y la no
discriminacin.
Los Objetivos Fundamentales Transversales (OFT) que se presentan a

continuacin debern ser trabajados en cada uno de los Programas de
Estudio que se incluyen en este tomo. Por lo tanto, se recomienda a los
docentes revisar esta seccin al momento de planificar las actividades de
aprendizaje que realizarn con sus alumnos y alumnas.
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Programa 5
Hacia el DELF 1 A2
Trayectoria I, II, III*
Primer Ao Medio
Trayectoria IV**
Tercer Ao Medio
Para los alumnos y alumnas que continan el aprendizaje del idioma hasta 4 Ao Medio (8 aos/T. I o 6
aos/T. II) o hasta 2 Ao Medio (4 aos/T. III).
** Para los alumnos y alumnas que continan el aprendizaje del idioma en Educacin Media (4 aos/T. IV).
36
Las alumnas y los alumnos desarrollarn la capacidad de:
1. Comprender e interpretar textos escritos simples, autnticos o adaptados;
obtener informacin general o especfica, y demostrar su comprensin, en
castellano si fuera necesario.
2. Entender distintos tipos de textos hablados o grabados; demostrar la
comprensin general o especfica de la informacin, en castellano si fuera
necesario.
3. Solicitar y entregar informacin oralmente y por escrito; desarrollar dilogos
simples relacionados con los textos de lectura o su vida personal y escribir
oraciones sintcticamente correctas y comunicativamente apropiadas.
4. Reconocer y manejar un lxico de aproximadamente 1000 palabras que
considera los trminos ya adquiridos en la Educacin Bsica.
5. Comprender las ideas y respetar la diversidad de planteamientos,
sentimientos y valores expresados en textos escritos y orales en la lengua
extranjera.
Objetivos Fundamentales Complementarios

1. Reconocer los contextos socioculturales francfonos dentro de los cuales
se generan las situaciones de comunicacin correspondientes al nivel.
Programa 5: Trayectoria I, II, III / Primer Ao Medio - Trayectoria IV / Tercer Ao Medio

I. LINGSTICOS
1. Funciones
Macro funciones tales como: instruccin, descripcin, narracin,

ejemplificacin.
Micro funciones tales como: saludar, presentarse, despedirse, dar y buscar

informacin, expresar e inquirir acerca de gustos y preferencias, manifestar
acuerdos y desacuerdos.
2. Elementos morfosintcticos y estructurales tales como
Partes de la oracin.
Orden de los elementos en frases afirmativas, interrogativas y negativas.
Elementos generales de ordenacin y relacin de oraciones.
Marcas de puntuacin.
Tiempos verbales simples.
3. Elementos lxicos que incluyen 1000 palabras correspondientes a

a. Nociones generales de alta frecuencia tales como: existencia/no existencia,
presencia/ausencia, cualidad/cantidad, ocurrencia/no ocurrencia, espacio,
movimiento, dimensiones, tiempo, duracin, anterioridad, posterioridad, etc.
b. Los campos semnticos de los textos escritos y orales utilizados.
37
38
II. TEXTOS-TIPO
1. Comprensin lectora
Textos, autnticos o adaptados, de tipo instructivo, descriptivo y narrativo,

de longitud creciente, representativos de comunicaciones e intercambios
del mundo estudiantil, laboral y acadmico; seleccionados segn su
extensin, complejidad, variedad y proximidad a las experiencias e intereses
de los estudiantes. Por ejemplo:
-
titulares
tiras cmicas
recetas
notas
cartas, invitaciones
ancdotas y cuentos cortos
graffitti
bitcoras
itinerarios
listados
instrucciones, descripcin de mquinas, instrumentos, fenmenos,

juegos u otros.
2. Comprensin auditiva
Textos de longitud creciente, autnticos o adaptados, emitidos por personas
o medios audiovisuales (cassettes), emitidos por el profesor o grabados por
hablantes nativos, graduados de acuerdo a su extensin, complejidad y
proximidad a las experiencias e intereses de los estudiantes, cautelando la
variedad de los discursos y de los medios de comunicacin.
Ejemplos:
-
dilogos
poemas, rimas
instrucciones y advertencias
canciones, etc.
III. HABILIDADES
1. Comprensin lectora: estrategias y tcnicas
a. Prediccin del contenido temtico de textos instructivos, descriptivos y
narrativos breves, recurriendo a conocimientos previos, al ttulo, a elementos
visuales y textuales, para sealar de qu trata el texto, la naturaleza del
mensaje y a quin va dirigido.
b. Localizacin de informacin general, aplicando tcnicas de lectura rpida
de elementos textuales y de algunos detalles, aplicando tcnicas de lectura
focalizada en textos cortos de tipo instructivo, descriptivo, narrativo.
c. Discriminacin para el reconocimiento de los distintos gneros: instructivo,
descriptivo, narrativo, identificando la relacin forma-funcin de las
estructuras sintcticas que los caracterizan.
d. Deduccin de significados de temes lxicos claves para interpretar el
contenido de un texto breve, recurriendo a pistas contextuales, elementos
visuales.
e. Bsqueda del significado de temes lxicos claves en diccionarios u otras
fuentes de referencia para interpretar el contenido de un texto.
f. Sntesis de las ideas centrales, subrayando, copiando o traduciendo las
oraciones principales.
39
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a. Prediccin del contenido temtico del mensaje, recurriendo a conocimientos
previos, pistas no verbales, gestos, entonacin, etc.
b. Localizacin, a travs de audiciones sucesivas, de palabras claves tales
como nombres propios, lugares, fechas u otros indicadores contextuales
para reconocer la informacin de carcter general, ignorando detalles y
redundancias.
c. Discriminacin entre los distintos patrones de entonacin de frases
afirmativas, interrogativas y negativas y de frmulas de presentacin.
3. Expresin oral
a. Formacin de preguntas y respuestas cortas, simples y con la pronunciacin
y entonacin inteligible, por ejemplo, saludos, instrucciones, invitaciones.
b. Uso de frases modelos para solicitar informacin, desarrollo de estrategias
para solicitar clarificacin o ayuda y auto corregirse en actividades
relacionadas con la vida estudiantil.
c. Participacin en dilogos guiados, de dos o tres intercambios, usando pistas
visuales y frases cortas para expresar gustos, rechazos, acuerdos,
desacuerdos, etc. con pronunciacin y entonacin inteligible.
4. Expresin escrita
a. Completacin de oraciones y resolucin de ejercicios para demostrar la
comprensin lectora y auditiva.
b. Redaccin de oraciones simples, gramaticalmente correctas y
comunicativamente apropiadas para manifestar preferencias, acuerdos, etc.
o para responder a saludos e invitaciones.
Contenidos Mnimos Complementarios
Elementos fonticos relacionados con los textos orales abordados.
El alumno o la alumna ser capaz de:
Identificar intenciones y puntos de vista en un documento escrito autntico,

siendo guiado por un cuestionario, en castellano si fuera necesario.
Sin ayuda externa, sobre un documento autntico de unas 300 palabras que
exprese puntos de vista de francoparlantes y trate un tema de carcter
general polmico, relacionado con intereses vocacionales y culturales, el
alumno o alumna ser capaz de identificar el tema y la problemtica del
documento, las opiniones expresadas, y podr contestar un cuestionario
de seleccin mltiple sobre estos puntos.
Expresar en forma escrita una actitud o una toma de posicin personal sobre
un tema a partir de un documento que lo trata.
Con la ayuda de un documento de carcter general y suficientemente
polmico, el alumno o alumna ser capaz de definir la problemtica, de dar
argumentos pertinentes y expresar su posicin personal en forma ordenada
y coherente, en un texto de unas 100 palabras. Ese texto podr tomar la
forma de carta de lector, de reclamo, de consejo, de recomendacin, de
dilogo a seguir, etc.
Presentar un punto de vista oralmente, sobre un tema simple y preciso frente

a un interlocutor.
El estudiante deber entender y analizar el tema propuesto, que se le
presentar por escrito, y preparar su intervencin oral. Se tratar de un
tema simple, preciso y suficientemente polmico, relacionado con sus
intereses y su cultura general.
Luego, en 4 a 5 minutos aproximadamente, deber exponer y argumentar en
forma sencilla pero coherente, dando ejemplos.
41
42
Entender breves situaciones de comunicacin siendo guiado por un

cuestionario.
El alumno o alumna deber escuchar situaciones de comunicacin breves
(1/2 minuto cada una aproximadamente) tres veces y contestar preguntas
cerradas, de tipo seleccin mltiple, sobre los interlocutores, la naturaleza
del tema, el lugar y el contenido del documento (dilogo, entrevista, relato,
informacin de meteorologa, anuncio, publicidad, etc.).
43
Actividades
Generalidades
La calidad y pertinencia de las experiencias de

aprendizaje que se pongan a disposicin de los
estudiantes son fundamentales para el logro de
los objetivos fijados. Es por ello que este programa
ofrece dos niveles de sugerencias de actividades:
Actividades genricas y ejemplos, descritos
en el punto siguiente, y
Ejemplos de lecciones (titulados Leccin tipo)
e incluidos en las Unidades Pedaggicas.
bargo, sirven como modelos para planificar las

lecciones faltantes.
Adicionalmente,
el
sitio
web
www.ensenarelfrances.cl ofrece un banco de lecciones tipo para todos los programas y sus distintas trayectorias.
Las actividades genricas son experiencias de

aprendizaje que se estima que los estudiantes
deben tener a lo largo del ao para el logro de
los aprendizajes esperados. Para cada actividad
genrica se presenta una variedad de ejemplos.
Estos estn puestos a modo de sugerencia para
dar una idea al docente de las actividades que
puede realizar con sus estudiantes. Los ejemplos pueden ser utilizados adems como instancias de evaluacin.
La lista de actividades genricas y ejemplos
que se presenta en el programa tiene como propsito orientar la tarea de planificacin de clases
al docente. Para facilitar aun ms esta labor, se ha
introducido el segundo elemento anteriormente
mencionado: los ejemplos de lecciones (Leccin
tipo) en cada una de las Unidades Pedaggicas.
El programa ofrece tres Unidades Pedaggicas, cada una de ellas con una duracin
mnima de 30 horas pedaggicas. En su interior, cada unidad est dividida en mdulos relacionados a contenidos. Se ofrecen ejemplos
de lecciones (titulados Leccin tipo) para dos
mdulos en cada unidad. Estas lecciones tienen como propsito entregar al profesor o profesora ejemplos ya diseados para trabajar con
los estudiantes. Aunque estos no son suficientes para cubrir todos los contenidos, sin em-
A continuacin, se presenta la distribucin de

las habilidades lingsticas para los cursos desde 7 Ao Bsico hasta 4 Ao Medio (en % de
actividades de aprendizaje):
Habilidades y su distribucin temporal
Cuadro 1: Habilidades desde 7 Bsico hasta 4 Medio

y su distribucin temporal
Certificacin
A1
A2
A3
A4
Promedio
Comprensin
lectora
20%
25%
50%
25%
30%
Comprensin
auditiva
25%
25%
20%
25%
23.75%
Expresin
escrita
30%
20%
20%
30%
25%
Expresin
oral
25%
30%
10%
20%
21.25%
Cuadro 2: Relacin Escrito/Oral

Curso
Certificacin
A1
A2
A3
A4
Prom.
Escrito
40% 45% 50% 45% 70% 55% 51%
Oral
60% 55% 50% 55% 30% 45% 49%
Cuadro 3: Relacin Comprensin/Expresin

Curso
Certificacin
6
A1
A2
A3
A4
Prom.
Comprensin 70% 70% 45% 50% 70% 50% 59%

Expresin
30% 30% 55% 50% 30% 50% 41%
44
Actividades por habilidad y su distribucin temporal

Cuadro sinptico
Comprensin
Comprensin
Expresin
Expresin
lectora: (25%)
auditiva: (25%)
escrita: (20%)
oral: (30%)
Dos etapas:
pre-lectura y lectura.
Tres etapas:
3 audiciones con
objetivos distintos.
1. Observar, predecir.
1. Entender el sentido
global.
2. Leer con objetivo.
Actividades que
preparan al alumno a
expresar por escrito
sus opiniones,
sentimientos y tomas
de posicin.
Actividades que
preparan al alumno a
expresar oralmente
sus opiniones,
de posicin.
2. Resolver ejercicios.
3. Verificar sus
respuestas.
La distribucin temporal de las actividades para cada habilidad es, en este nivel, la siguiente:
Comprensin lectora: 25%
Comprensin auditiva: 25%
Expresin escrita: 20%
Expresin oral: 30%
En resumen: comprensin: 50%, expresin: 50%, escrito: 45 % y oral: 55%.
45
1. Actividades de comprensin lectora
Se incluyen 2 etapas: una etapa de pre-lectura y una de lectura.

ETAPA 1: PRE-LECTURA
Actividad
Ejemplos
Observar y predecir el contenido del documento.
Experiencia personal: a partir de una foto que acompaa

el texto, del ttulo o de una palabra clave, los alumnos y
alumnas se refieren a su experiencia personal sobre el tema
evocado, de manera que puedan anticipar el contenido
del texto.
Escenario tipo: a partir del ttulo o de algunas palabras
claves, de las referencias u origen del documento, de la
disposicin o ilustraciones del documento, los estudiantes formulan hiptesis sobre el desarrollo ms probable
de la situacin dada.
Asociacin de ideas: a partir de una o algunas palabras
claves del documento, del ttulo o subttulo, los alumnos
y alumnas mencionan todos los trminos que se pueden
asociar (lluvia de ideas). El docente los anota. Se pueden agrupar por red semntica, formando as un lxico
preparatorio a la lectura del documento. Se sugiere invitar a los alumnos y alumnas a expresarse en francs, reutilizando oraciones simples reproduciendo poco a poco el
modelo presentado por el docente.
Los alumnos y alumnas identifican uno o algunos de los
indicios que aparecen, luego interc ambian las
informaciones obtenidas, formulan hiptesis sobre el tipo
de documento y su contenido.
Las actividades deben ser variadas, estimulantes y acordes a los textos-tipo seleccionados y podrn
ser realizadas en la lengua materna. Conviene planificarlas como parte inicial de una leccin y tener
en cuenta que deben ser resueltas en un tiempo breve.
El profesor o profesora elige el tipo de actividad, segn el texto presentado y los puntos que pueden
presentar mayor dificultad para los alumnos.
46
ETAPA 2: L ECTURA
Actividad
Ejemplos
Leer con un objetivo.
Verificar sistemticamente las hiptesis formuladas en

las primeras etapas.
Reconocer el tipo de documento, aplicando tcnicas de
lectura rpida.
Buscar los elementos relacionados con quin?, qu?,
cundo?, dnde?
Buscar los trminos relacionados con una misma idea,
un mismo objeto o una misma persona.
Responder un cuestionario verdadero/falso.
Contestar preguntas.
Asociar afirmaciones con personas del texto.
Elegir la oracin que resume el texto.
Buscar palabras claves.
En esta etapa, el alumnado lee el documento para lograr su comprensin global, con un objetivo
dado por el profesor o profesora, quien cumple el rol de gua en el trabajo de comprensin,
proponiendo a los estudiantes una entrada al texto.
2. Actividades de comprensin auditiva
Se incluyen tres etapas: una de audicin global; una de audicin para resolver ejercicios; una para
verificar sus respuestas.
ETAPA 1: PRIMERA AUDICIN (GLOBAL)
Actividad
Ejemplos
Entender el sentido global del

documento sonoro.
Detectar palabras claves.

Situar el tema principal.
Relacionar ruidos con situaciones o lugares.
Relacionar tonos de voz con tipos de dilogo.
Diferenciar los tipos de voz para saber cuntas personas
hablan, de qu edad y sexo.
Detectar trminos transparentes (similares al espaol).
Durante esta etapa, el docente lee el documento sonoro o pone en marcha el cassette, y los estudiantes escuchan atentamente sin escribir nada, a fin de lograr una mayor concentracin.
47
ETAPA 2: SEGUNDA AUDICIN (EJERCICIOS)

Actividad
Ejemplos
Resolver ejercicios.
Contestar un cuestionario de seleccin mltiple.

Contestar un cuestionario de verdadero/falso.
Asociar dibujos con oraciones.
Detectar opiniones a favor o en contra.
Asociar afirmaciones con personas.
Notar argumentos a favor/en contra.
Durante esta segunda etapa, el profesor o profesora vuelve a leer el documento sonoro o vuelve a
poner en marcha el cassette. Los alumnos resuelven los ejercicios escribiendo.
ETAPA 3: TERCERA AUDICIN ( VERIFICACIN)

Actividad
Verificar sus respuestas.
Durante esta ltima etapa, mientras el docente lee o pone en marcha el cassette, los alumnos y
alumnas verifican sus respuestas, corrigiendo si hace falta.
3. Actividades de expresin escrita

Actividad
Ejemplos
Prepararse a expresar por

escrito opiniones, sentimientos
y tomas de posicin.
Explicar un elemento importante del texto.

Encontrar las preguntas correspondientes a unas oraciones.
Explicar situaciones de la vida (encuentros, recuerdos...).
Dar argumentos a favor o en contra de algo.
Escribir una carta de reclamo.
Escribir una postal.
Explicar y defender su opinin.
Contestar una carta dando su opinin.
48
4. Actividades de expresin oral

Actividad
Ejemplos
Expresar oralmente sus opiniones, sentimientos y puntos de

vista.
Hacer preguntas para adivinar una palabra.

Expresarse a partir de un tema.
Dar su opinin en relacin con afirmaciones.
Participar en un dilogo defendiendo su punto de vista.
Convencer a alguien de hacer algo utilizando argumentos.
Hacerse preguntas sobre sus gustos (en grupo).
Juego de rol (en grupo): inventar dilogos en relacin a
una situacin.
49
50
Unidades Pedaggicas
Fontica
Lxico
Ver cuadro de fontica comn

en Anexo 1.
Lxico de la televisin y de la informacin, de la pobreza y de la riqueza, del desarrollo, de los animales, de

las catstrofes, de los eventos sociales y mundanos, de la verdad y de la
mentira, de la broma, del recuerdo y
del olvido, del telfono, del miedo y
de la preocupacin, de la arquitectura, del deporte, de las tareas de la
vida cotidiana, de la toma de palabra,
de la votacin, del teatro, de la msica, del canto y de la cancin, de la
montaa y del mar, de la felicidad y
de la desgracia, de la confianza y de
la desconfianza, de la empresa, de las
manifestaciones del carcter, de los
viajes, del auto, del hotel, del alojamiento.
Contexto
cultural
La Unin Europea (UE), el mundo francfono, los jvenes

franceses y el tiempo libre, la
geografa, el clima de Francia,
las comidas, los restaurantes,
los platos regionales, los transportes pblicos en Francia, las
estaciones de Pars, el turismo,
el cine europeo, sicologa y
comportamiento de los jvenes
franceses, las relaciones entre
jvenes y adultos, las mmicas
y los gestos significativos.
51
Unidades Pedaggicas
30 horas
UP 1
UP 2
UP 3
Mdulo 1
6 horas
8 lecciones
Presentar algo, caracterizar

algo (R).
Entender un informe del
tiempo, situarse en el
espacio (R).
Dar su opinin (1).

Defender su punto de
vista (1).
Hablar de sus gustos,

sus preferencias.
Identificar opiniones y
sentimientos.
Mdulo 2
6 horas
8 lecciones
Expresar un acuerdo/un
desacuerdo.
Aprobar/desaprobar.
Reportar opiniones y
conversaciones de
alguien (1).
Expresar entusiasmo,
admiracin, amenaza,
incomprensin.
Hacer hiptesis.
Mdulo 3
6 horas
8 lecciones
Relatar (1).
Contar historias cortas,
recuerdos breves.
Comparar hechos pasados y
presentes (1).
Reprochar, quejarse,
reclamar, criticar.
Argumentar, identificar
argumentos (1).
Mdulo 4
6 horas
8 lecciones
Expresar duda, certidumbre,

suposicin.
Expresar su satisfaccin, su
insatisfaccin.
Dar y buscar
informacin (1).
Acoger, desear la
bienvenida (R).
Presentarse,
despedirse (R).
Felicitar a alguien.
Mdulo 5
6 horas
8 lecciones
Expresar emociones y
sentimientos (tristeza, amor,
esperanza). Expresar una
opinin positiva, negativa (1).
Expresar inters, desinters.

Expresar obligacin,
prohibicin.
Expresar una opinin

positiva, negativa (2).
Evaluacin UP 1
Evaluacin UP 2
Evaluacin UP 3
Dar consejos (1).
Para la trayectoria I (francs obligatorio), el profesor dispone de un volumen horario superior a 90 horas. En consecuencia,
ha de prever actividades complementarias por distribuir en cada mdulo.
(1), (2): objetivos comunicativos abordados en varias etapas (aprendizaje en espiral).
(R): objetivos comunicativos ya vistos: actividades de repaso.
52
1 Medio
3 Medio
UP 1
30 horas
Objetivos
Realizaciones
comunicativos lingsticas
Mdulo 1 Presentar
algo,
6 horas
8 lecciones caracterizar
algo (R).
Entender un
informe del
tiempo (R).
Situarse en el
espacio (R).
Morfosintctico
a se trouve ..., Los verbos

impersonales.
permet de ...,
sert ..., existe Los partitivos.
Preposiciones
en ..., sutilise
de localizacin.
pour ...
Cest comme ...
Il fait beau /
mauvais.
Il fait froid /
chaud, doux
Il y a de la
pluie, du soleil.
Il pleut,
il neige.
Au nord, au
sud...
Mdulo 2 Expresar un
acuerdo/un
6 horas
8 lecciones desacuerdo.
Aprobar/
desaprobar.
La forma
Je suis
negativa
daccord, je
(ne...pas,
ne suis pas
ne...jamais).
daccord.
Los verbos
Japprouve,
irregulares.
je napprouve
pas.
Jaccepte, je
naccepte pas.
Mdulo 3 Relatar (1).

Contar historias
6 horas
8 lecciones cortas,
recuerdos
breves.
Comparar
hechos
pasados y
presentes (1).
Ctait hier...
Il y avait...,
jai fait...
Aujourdhui,
je...
El pasado
compuesto.
El imperfecto.
Responder a las
preguntas: O ?
Quand ?
Comment ?
Lxico
Fontica
Ver cuadro de
contenidos
comunes en
pgina 50.
Ver cuadro
de fontica
comn en
Anexo 1.
Contexto
cultural
Habilidades
Ver cuadro de
contenidos
comunes en
pgina 50.
Comprensin
lectora: 25%
Expresin
escrita: 20%
Comprensin
auditiva: 25%
Expresin
oral: 30%
53
1 Medio
3 Medio
UP 1
30 horas
Objetivos
Realizaciones
Morfosintctico
Mdulo 4 Expresar
6 horas
duda,
8 lecciones certidumbre,
suposicin.
La proposicin
Je (ne) crois
completiva
(pas) que...
despus de:
Je (ne) suis
croire que/
(pas) sr/e
supposer que.
que...
Je (ne) suis
(pas) certain/e
que...
Je suppose
que...
Jimagine
que...
Mdulo 5 Expresar
6 horas
emociones y
8 lecciones sentimientos
(tristeza,
amor,
esperanza).
Expresar una
opinin
positiva,
negativa (1).
Je suis
content/e,
triste.
Je me sens +
adjectif.
Je nai pas le
moral.
Je laime, je
ladore,
Je suis fou/
folle de...
Jespre...
Lxico
Los pronombres
personales
directos.
Construccin
con el infinitivo.
Evaluacin UP 1
(1): objetivos comunicativos abordados en varias etapas (aprendizaje en espiral).

Contexto
cultural
Fontica
Habilidades
54
UNIDAD PEDAGGICA 1
Leccin tipo 1 Mdulo 1
(1 o 3 Medio)
Las lecciones aqu desarrolladas no cubren todos los

contenidos, sin embargo, sirven de modelos para planificar las lecciones restantes.
DESARROLLO DE LA LECCIN
ACTIVIDAD 1: COMPRENSIN
LECTORA
Secuencia 1
Lectura silenciosa y rpida de un texto. (Ver Ejemplo A).
Secuencia 2
Lectura ms focalizada. (Ver Ejemplo A).
Secuencia 3
Respuesta a un cuestionario de tipo seleccin mltiple o
verdadero/falso. (Ver Ejemplo A).
Duracin: 45 min
OBJETIVOS COMUNICATIVOS
Presentar algo, caracterizar algo.
REALIZACIONES LINGSTICAS
a se trouve ...
a permet de ...
a sert ...
a existe en...
a sutilise pour ...
Cest comme ...
Cest en ...
ACTIVIDAD 2: COMPRENSIN AUDITIVA
Secuencia 1
Audicin de un texto como el del Documento de apoyo
didctico, focalizada en la entonacin, los ruidos de fondo, el nmero de personas que hablan...
Secuencia 2
Audicin ms focalizada en palabras claves. (Ver Ejemplo B).
Secuencia 3
Discriminacin fina.
CONTENIDOS LINGSTICOS
MORFOSINTCTICO:
Los verbos de movimientos (partir, arriver, sortir.

entrer,...); las preposiciones.
LXICO:
El tren: las estaciones, el TGV, los kilmetros, la vuelta, la partida, la llegada, el regreso, visitar, la carta InterRail, viajar, la parada, la conexin, la va, el andn; la
casa; los objetos.
FONTICA:
ACTIVIDAD 3: EXPRESIN ORAL
Secuencia 1
El docente o un alumno o alumna piensa en una palabra
que anota.
Secuencia 2
Juego de adivinanza para los dems que tratan de encontrar esta palabra mediante preguntas. (Ver Ejemplo C).
Ver cuadro de fontica comn en Anexo 1.

CONTEXTO CULTURAL:
Los transportes en Francia, la vida diaria en Francia.
ACTIVIDAD 4: EXPRESIN ESCRITA
TEXTO-TIPO
Dfi Jeunes (ver Ejemplo A).
Secuencia
Redaccin de un texto corto, resumiendo el contenido del
documento-soporte. (Ver Ejemplo D).
COMPRHENSION CRITE EJEMPLO A
Squence 1 et 2 Faites une lecture silencieuse du texte Dfi Jeunes
Dfi Jeunes
Trois jeunes franais de 17 ans viennent de recevoir le prix Dfi Jeunes 2002, pour leur reportage
photographique sur les grandes gares europennes. Gladys, Sylvie et Hugues, tous les trois lycens
Carpentras (Vaucluse), ont ralis leur rve : visiter lEurope en ... train.
Pour cela, ils ont dcid lan dernier de faire un reportage photographique sur les grandes gares
europennes et sur leurs kiosques journaux. La mairie et les commerants de Carpentras leur ont
donn 4.880 euros, et ils ont obtenu une bourse de 1.372 euros du Dfi Jeunes pour prparer le
voyage.
Avec la carte Inter Rail de la SNCF, on peut voyager pendant un mois partout en Europe pour 305
euros, seulement. Alors, nous en avons profit dit Gladys. Ils se sont rendus d abord en Italie, puis
en Suisse, en Allemagne, en Rpublique tchque, en Hongrie, en Autriche, en Roumanie, en Bulgarie,
en Turquie, en Grce et en Slovnie. Ils ont parcouru presque 9.000 kilomtres, visit 30 gares, pass
170 heures dans les trains et pris des centaines de photos ! leur retour, ils ont expos leurs photos
Carpentras avec beaucoup de succs, et ils esprent bien faire un autre reportage lanne prochaine...
SNCF : Socit Nationale des Chemins de Fer Franais.
TGV : Train Grande Vitesse.
Savoir
Cr en 1987 par le Ministre de la Jeunesse et des Sports, le Dfi Jeunes a pour but de soutenir
les projets des jeunes de 15 25 ans dans tous les domaines. En 15 ans, il a aid 20.000 jeunes et
soutenu plus de 5.000 projets.
55
56
Squence 3
Rpondez aux affirmations suivantes en faisant une croix dans la colonne qui correspond, prcisant ainsi si les
affirmations sont vraies ou fausses.
Affirmations
Vrai
Faux
Gladys, Sylvie et Hugues ont crit un livre sur les gares europennes.
Ils sont les premiers jeunes recevoir le prix Dfi Jeunes.
Ils ont visit 11 pays.
Lanne prochaine, ils veulent faire un reportage sur les aroports.
Pour recevoir une aide du Dfi Jeunes, il faut avoir moins de 26 ans.
La carte Inter-Rail permet de voyager en Europe sans payer.
Cette carte existe seulement pour les jeunes.
COMPRHENSION ORALE EJEMPLO B
Squence 1
coutez les 4 annonces de dpart ou darrive de trains que va vous lire votre professeur. (Ver Documento de
apoyo didctico).
Squence 2
Vous tes en gare de Narbonne pour prendre le train pour Montpellier. Rpondez aux questions suivantes :
Cest votre train
Cest un TGV
Cest un train normal
Ce nest pas votre train
Il arrive
Il part de la voie 2
Cest votre train
Cest un TGV
Cest le train n 56.812
Il arrive
Il part
Il vient de Montpellier
Cest le train n 22.006
Cest un TGV
Il fait 2 arrts
Il part de la voie n 3
Il passe par Blois
Cest un TGV
Il part 21h12
Il restera 20 mn Narbonne
Il arrive
Annonce N 1 :
Annonce N 2 :
Annonce N 3 :
Annonce N 4 :
EXPRESSION ORALE EJEMPLO C
Quest-ce que cest ?

Squence 1
Votre professeur ou un/e camarade de classe pense un objet. Il lcrit sur un papier.
Squence 2
Les autres essaient de deviner ce que cest, en lui posant des questions du type :
Cet objet se trouve ici ?
Cet objet sert transporter des personnes ?
EXPRESSION CRITE EJEMPLO D
Squence
Rdigez un texte de 100 mots environ, dfinissant ce quest :
une carte Inter-Rail
le Dfi Jeunes
57
58
Documento de apoyo didctico

COMPRHENSION ORALE TRANSCRIPTION DU DOCUMENT
Annonce N 1
Le TGV destination de Marseille va partir voie N 2, attention la fermeture automatique des

portires !
Annonce N 2
Le TGV 56.812 qui vient de Montpellier entre en gare, voie N 5. loignez-vous de la bordure
des quais !
Annonce N 3
Le train 22.010 partira de la voie N 3. Avant darriver Montpellier, il sarrtera dans les
villes de Bziers et de Ste.
Annonce N 4
Le train 6.713 en provenance de Montpellier arrivera voie N 5 et partira pour Carcassonne

21 heures 12. Il restera en gare de Narbonne durant 9 minutes. Il recevra les
correspondances de Lodve et de Perpignan.
59
Corrig UP 1
Leon type 1
COMPRHENSION CRITE
Faites une lecture silencieuse du texte Dfi Jeunes.

Rpondez aux affirmations suivantes en faisant une croix dans la colonne qui correspond, prcisant ainsi si les
affirmations sont vraies ou fausses.
Affirmations
Vrai
Faux
Gladys, Sylvie et Hugues ont crit un livre sur les gares europennes.
Ils sont les premiers jeunes recevoir le prix Dfi Jeunes.
Ils ont visit 11 pays.
Lanne prochaine, ils veulent faire un reportage sur les aroports.

Pour recevoir une aide du Dfi Jeunes, il faut avoir moins de 26 ans.
X
X
La carte Inter-Rail permet de voyager en Europe sans payer.

Cette carte existe seulement pour les jeunes.
X
X
COMPRHENSION ORALE
Vous tes en gare de Narbonne pour prendre le train pour Montpellier. Rpondez aux questions suivantes :
Cest votre train
Cest un TGV
Ce nest pas votre train
Il arrive
Il part de la voie 2
Cest votre train
Cest un TGV
Cest le train N 56.812
Il arrive
Il part
Cest le train N 22.006
Cest un TGV
Il fait 2 arrts
Il part de la voie N 3
Il passe par Blois
Cest un TGV
Il part 21h12
Il restera 20 mn Narbonne
Il arrive voie N 5
Annonce N 1
Annonce N 2
Annonce N 3
Annonce N 4
60
UNIDAD PEDAGGICA 1
(1 o 3 Medio)
Duracin: 45 min
ACTIVIDAD 1: COMPRENSIN LECTORA
Secuencia 1
Prediccin a partir de imgenes. (Ver Ejemplo A).
Secuencia 2
Asociacin de imgenes con palabras.
Secuencia 3
Respuestas a preguntas ms focalizadas.
Entender un informe del tiempo, situarse en el espacio.
Il fait beau/il fait mauvais.

Il fait froid/il fait chaud, il fait doux.
Il y a du vent, de la pluie, du soleil ...
Il pleut, il neige ...
Au nord, au sud, lest, louest ...
Dans la partie centre de la France ...
Secuencia 1
Utilizacin de los conocimientos previos. (Ver Ejemplo B).
Secuencia 2
Audicin focalizada en las palabras claves (localizacin
geogrfica e informacin sobre el tiempo). (Ver Documento de apoyo didctico y Ejemplo B).
Secuencia 3
Asociacin palabras claves-dibujos.
MORFOSINTCTICO:
Los verbos impersonales (il pleut, il neige, il vente),

los partitivos, las preposiciones de localizacin.
LXICO:
El tiempo: la neblina, la nieve, el viento, la lluvia, las

nubes, el cielo, estado del tiempo (nublado, gris, soleado, lluvioso ...), la bruma, los granizos, el hielo, la
tempestad, la tormenta, el trueno, el rayo; las estaciones
del ao: el verano, el invierno, el otoo, la primavera;
la localizacin: en el sur, en el norte, en el este, en el
oeste.
Secuencia
Complementacin de oraciones y resolucin de ejercicios.
(Ver Ejemplo C).
FONTICA:

CONTEXTO CULTURAL:
La meteorologa.
TEXTO-TIPO
El informe del tiempo: Le temps (ver Ejemplo A).
Secuencia
Respuestas a preguntas simples, con una pronunciacin inteligible. (Ver Ejemplo D).
Le temps
Squence 1
Observez ce document : de quoi sagit-il ?

Rpondez en faisant une croix dans la bonne case :
d un bulletin de notes scolaires

d une recette de cuisine
d un bulletin mtorologique
d un conte pour enfants
Squence 2
Rpondez aux questions :
Que reprsente le document ?
En quelle saison sommes-nous ?
61
62
Squence 3
Observez la carte et rpondez aux questions :

Dans quelle rgion devez-vous aller :
Si vous voulez attraper des escargots ?
Si vous voulez faire une promenade ?
Si vous voulez faire du deltaplane ?
Squence 1
Observez les lgendes que vous avez dj vues dans lactivit de comprhension crite.
Squence 2
coutez le bulletin une premire fois. (Ver Documento de apoyo didctico).
Squence 3
coutez deux fois de plus et reproduisez les informations sur la carte : pour cela vous utiliserez la lgende
propose.
Le matin
Laprs-midi
63
EXPRESSION CRITE EJEMPLO C
Squence
Trouvez les questions qui correspondent ces rponses. (Parfois, plusieurs questions possibles).
1.
?
Aujourd hui, il fait beau.
2.
?
Non, il ne pleut plus.
3.
?
Oui, le jardin est tout blanc, cest magnifique.
4.
?
Oui, il y a du mistral, les feuilles volent.
5.
?
Non, pas du tout. Il fait trs doux.
EXPRESSION ORALE EJEMPLO D
Squence
Rpondez oralement aux questions suivantes :
Vous souvenez-vous de quel temps il a fait hier ?

Regardez par la fentre et dites quel temps il fait aujourdhui.
Imaginez quel temps il fera demain ou la semaine prochaine.
64

Bulletin mtorologique :
Il va faire un temps trs changeant aujourdhui, tout au long de la journe.
Dans la matine, le brouillard sinstallera dans la rgion de Lille. La pluie tombera sur la Bretagne et sur tout
louest du pays. Au sud-ouest, il neigera sur les Pyrnes et un timide soleil sinstallera dans la rgion de
Marseille.
Laprs-midi, le tableau sera plus agrable. La pluie continuera de tomber dans la rgion de Brest mais le soleil
fera son apparition sur tout le reste du pays. Il sera accompagn dun vent fort dans le nord, o parfois la neige
tombera.
Corrig UP 1
Leon type 2
COMPRHENSION CRITE
Observez ce document: de quoi sagit-il ?

Rpondez en faisant une croix dans la bonne case :
d un bulletin de notes scolaires

d une recette de cuisine
d un bulletin mtorologique
d un conte pour enfants
Rpondez aux questions :
Que reprsente le document ?

Une carte de France.
En quelle saison sommes-nous ?
Certainement en hiver, cause de la neige et du brouillard.
Dans quelle rgion devez-vous aller :
Si vous voulez attraper des escargots ?

Dans la rgion parisienne ou dans la rgion de Lyon. (pluie)
Si vous voulez faire une promenade ?

Dans la rgion de Marseille ou de Nice, de Brest ou de Bordeaux. (beau temps)
Si vous voulez faire du deltaplane ?

Dans la rgion de Bordeaux. (vent)
65
66
EXPRESSION CRITE
Trouvez les questions qui correspondent ces rponses.

(Ces questions sont seulement des propositions, pour certaines, il existe plusieurs possibilits).
Quel temps fait-il aujourdhui ?

Aujourdhui, il fait beau.
Il continue de pleuvoir ?
Non, il ne pleut plus.
Mais, il a neig cette nuit ?

Oui, le jardin est tout blanc, cest magnifique.
Il y a du vent dehors ?
Oui, il y a du mistral, les feuilles volent.
Il fait froid aujourdhui ?

Non, pas du tout. Il fait trs doux.
COMPRHENSION ORALE
Le matin
Laprs-midi
67
68
Unidad Pedaggica 1
valuation
1 o 3 Medio
Duracin: 90 min
Presentar a alguien.
Expresar un acuerdo/desacuerdo.
Relatar en pasado.
Expresar duda, certidumbre, suposicin.
Expresar emociones y sentimientos.
PRUEBA 1
COMPRENSIN LECTORA
Consigna: Luego de leer un texto (ver Ejemplo A), decir si ciertas afirmaciones son verdaderas o falsas,
contestando a las preguntas. (Ver Ejemplo A).
PRUEBA 2
COMPRENSIN AUDITIVA
Consigna: escuchando lo que lee el profesor (ver Documento de apoyo didctico), decir si ciertas afirmaciones son verdaderas o falsas. (Ver Ejemplo B).
PRUEBA 3
EXPRESIN ESCRITA
Consigna: relatar cmo conoci a uno de sus amigos. (Ver Ejemplo C).
PRUEBA 4
EXPRESIN ORAL
Consigna: Decir si est de acuerdo con las afirmaciones. (Ver Ejemplo D).
69
Lisez le texte Quest-ce quun ami ?
Quest-ce quun ami ?

Cest la dfinition dami qui a pos le plus de problmes lauteur d une tude publie par
lInstitut National de la Statistique sous le titre Do sont les amis venus ?
En effet, les personnes interroges ont tendance rduire le nombre de leurs amis quand on leur
demande de prciser la dfinition quils donnent ce mot. Cest ainsi que les hommes dclarent
d abord en avoir 6,8 en moyenne et les femmes 5,6. Mais quand on leur demande de dfinir un
ami de faon plus prcise, ils finissent par dire quils nen ont quun ou mme aucun !
Ltude montre que cest pendant ses tudes quon se fait le plus d amis. Quand on est tudiant,
69 % des amis sont des camarades dcole. Mais on perd peu peu contact avec eux et ils ne sont
plus que 46 % quand on est entr dans la vie professionnelle. Quand on vieillit, cest dans le
voisinage quon trouve ses amis : plus du quart 65 ans. Mais les amis finissent par disparatre
et on ne les remplace pas. Si on a 9 amis 15 ans, on nen a plus que 4,4 65 ans !
Sources : Institut National de la Statistique.
1.
Rpondez aux affirmations suivantes en faisant une croix dans la colonne qui correspond, prcisant ainsi si
les affirmations sont vraies ou fausses.
Affirmations
1. Plus on vieillit, plus on a damis.
2. Plus on prcise la dfinition dami, moins on pense en avoir.
3. On a 15 amis neuf ans.
4. Il est difficile de prciser ce quest un ami.
Vrai
Faux
70
2.
partir des informations du texte, rpondez aux questions suivantes :
a. quel moment de son existence se fait-on le plus damis ?
b. Quand cherche-t-on ses amis prs de chez soi ?
c. Qui a le plus damis, les hommes ou les femmes ?
d. Pourquoi a-t-on moins damis quand on est g ?
coutez attentivement le texte que va lire votre professeur. (Ver Documento de apoyo didctico).
Dites si ces affirmations sont vraies ou fausses en faisant une croix dans la case qui correspond. (Le texte sera
lu 3 fois).
Affirmations
1.
Il y a cinquante ans, les familles taient plus unies.
2.
On slectionne les gens de sa famille que lon veut voir.
3.
On peut avoir de bons amis qui se confier au tlphone.
4.
Les amis ne deviennent jamais membres de la famille.
5.
On aime se retrouver seulement pour les liens de famille.
Vrai
Faux
Racontez comment vous avez connu un/e de vos amis/es.

Quand ? O ? Dans quelles circonstances ? Les premires impressions et sensations... (en 80, 100 mots environ)
Choisissez une de ces affirmations sur les amis/es et lamiti et dites si vous tes daccord ou pas. Justifiez vos
propos.
1. Il ne faut pas tout dire un/e ami/e.

2. Un/e ami/e est toujours prsent/e quand vous avez besoin de lui/delle.
3. Lamiti nest pas toujours dsintresse.
4. Un homme et une femme ne peuvent pas tre amis.
5. La sympathie nest pas de lamiti.
6. On na quun/e seul/e vrai/e ami/e.
7. On ne peut pas tre lami/e de son pre ou de sa mre.
71
72

Aujourd hui, les familles ne sont pas aussi grandes et aussi unies quil y a cinquante ans. On ne garde plus le
contact avec tous les membres de sa famille. On choisit ceux quon a envie de voir et on ne frquente pas ceux avec
qui les relations ne sont pas bonnes.
En revanche, on peut avoir un petit nombre de bons amis quon voit souvent, avec qui on parle de choses
personnelles au tlphone et avec qui on part en vacances. Ils deviennent ainsi de vritables membres d une
famille dun type nouveau fonde sur la qualit des rapports humains et on aime se retrouver pour former un
groupe uni par lamiti.
73
Corrig
valuation UP 1
COMPRHENSION CRITE
Affirmations
Vrai
1. Plus on vieillit, plus on a damis.

2. Plus on prcise la dfinition dami, moins on pense en avoir.
X
X
3. On a 15 amis neuf ans.

4. Il est difficile de prciser ce quest un ami.
Faux
X
X
a. quel moment de son existence se fait-on le plus damis ?

Pendant ses tudes.
b. Quand cherche-t-on ses amis prs de chez soi ?
Quand on vieillit.
c. Qui a le plus damis, les hommes ou les femmes ?
Les hommes.
d. Pourquoi a-t-on moins damis quand on est g ?
Ils ont tendance disparatre et on ne les remplace pas.
COMPRHENSION ORALE
Affirmations
Vrai
1. Il y a cinquante ans, les familles taient plus unies.
2. On slectionne les gens de sa famille que lon veut voir.
3. On peut avoir de bons amis qui se confier au tlphone.
Faux
4. Les amis ne deviennent jamais membres de la famille.
5. On aime se retrouver seulement pour les liens de famille.
74
1 Medio
3 Medio
UP 2
30 horas
Objetivos
comunicativos
Mdulo 1 Dar su
opinin (1).
6 horas
8 lecciones Defender su
punto de
vista (1).
Realizaciones
lingsticas
Morfosintctico
Je pense
que...
Jaime...mais
je prfre...
Moi, je...
Je ne pense
pas comme
toi.
Je ne suis pas
daccord avec
toi.
Jinsiste.
La proposicin
completiva.
La forma
interrogativa.
Mdulo 2 Reportar
opiniones y
6 horas
8 lecciones conversaciones
de alguien (1).
Il pense que... El discurso

indirecto.
Il dit que...
Il veut savoir
pourquoi...
Il sagit de...
Je vous
informe de...
Je tannonce
que...
Nous voudrions
savoir si...
Pourriez-vous
nous dire si...
Mdulo 3 Reprochar,
quejarse,
6 horas
8 lecciones reclamar,
criticar.
a (ne) devrait El condicional (1).

La causa (parce
(pas).
que, comme,
Tu (ne) devrais
cause de...).
(pas).
Il (ne) faudrait
(pas).
Je ne suis pas
content/e.
Jexige...
Je nen peux
plus.
Je ne supporte
plus a.
Jen ai assez.
Lxico
Fontica
Ver cuadro de
contenidos
comunes en
pgina 50.
Ver cuadro
de fontica
comn en
Anexo 1.
Contexto
cultural
Habilidades
Ver cuadro de
contenidos
comunes en
pgina 50.
Comprensin
lectora: 25%
Expresin
escrita: 20%
Comprensin
auditiva: 25%
Expresin
oral: 30%
75
1 Medio
3 Medio
UP 2
30 horas
Objetivos
comunicativos
Realizaciones
lingsticas
Morfosintctico
Mdulo 4 Expresar su
6 horas satisfaccin, su
8 lecciones insatisfaccin.
Dar y buscar
informaciones (1).
La forma
Je suis
exclamativa.
heureux/euse,
Quel/quelle
content/e.
Quels/quelles
Comme je suis
content/e !
a me plat !
Quelle chance !
Cest gnial !
Quelle
dception !
Pas de chance !
Mdulo 5 Expresar
6 horas inters,
8 lecciones desinters.
Expresar
obligacin,
prohibicin.
a mintresse. Los adverbios

(beaucoup, peu,
Jaime...
souvent, jamais).
a ne
El imperativo
mintresse
(afirmativo,
pas.
negativo).
a mennuie.
Quel intrt ? El subjuntivo.
a ne vaut pas
la peine.
Il faut, il ne
faut pas...
Tu dois, tu ne
dois pas...
Ne pas +
infinitif.
Il faut que +
subjonctif.
Lxico
Evaluacin UP 2
Contexto
cultural
Fontica
Habilidades
76
UNIDAD PEDAGGICA 2
(1 o 3 Medio)

Secuencia 1
Lectura silenciosa. (Ver Ejemplo A).
Secuencia 2
Lectura ms focalizada.
Secuencia 3
Respuesta a un cuestionario de tipo seleccin mltiple. (Ver
Ejemplo A).
Duracin: 45 min
Dar su opinin.
Je pense que...
Jaime bien mais je prfre...
Je naime pas...
Je dteste...
Japprcie...
Secuencia
Redaccin de oraciones simples, gramaticalmente correctas. (Ver Ejemplo B).

MORFOSINTCTICO:
La forma interrogativa, la proposicin completiva que

empieza con que.
LXICO:
La televisin: ver TV, un programa, el noticiero, la publicidad, el informe meteorolgico, los reportajes, las
pelculas, el zapping, los partidos de ftbol, la comunicacin, las comedias, la versin original.
Secuencia 1
Prediccin del contenido temtico de un mensaje recurriendo a conocimientos previos, entonacin,... (Ver Ejemplo C).
Secuencia 2
Audicin localizada en palabras claves.
Secuencia 3
Discriminacin ms fina, detectando las formas afirmativas, negativas... (Ver Ejemplo C).
FONTICA:

CONTEXTO CULTURAL:
Los medios de comunicacin.
TEXTO-TIPO
Les Franais et la tlvision (ver Ejemplo A).
Secuencia
Participacin en dilogos guiados, usando oraciones cortas. (Ver Documento de apoyo didctico y Ejemplo D).
Squence 1
Observez le texte Les Franais et la tlvision.

De quelle sorte de document sagit-il ?
Les Franais et la tlvision

On vit vingt ans de plus quen 1890. On travaille deux fois moins. Pourtant, chacun se plaint dtre toujours
dbord ! Notre premier voleur de temps est la tlvision. En France, elle est prsente dans plus de 95 %
des foyers et nous retient en moyenne prs de quatre heures par jour contre deux heures il y a dix ans.
Notre journaliste a pos la mme question quatre personnes diffrentes.
Squence 2
Le Journaliste :
Combien de temps est-ce que vous passez devant la tl ? Quelles sont vos missions
prfres ?
Personne A :
Je regarde la tl une heure et demie ou deux heures par jour environ. Le soir, 8
heures, je regarde les infos. Ensuite, je fais la vaisselle pendant la pub et la mto.
Puis, vers 9 heures, je cherche une mission qui mintresse. Jaime surtout les
reportages, les films sur les animaux.
Personne B :
Moi, je naime que les films. Le reste ne mintresse pas. Alors, selon le programme,
je passe de deux trois heures devant la tl.
Personne C :
Je dteste passer la soire devant la tl, mais je regarde quand mme les
informations tlvises (le J.T. comme on dit aujourdhui !) Je trouve que le reste est
nul. Je prfre lire ou sortir.
Personne D :
Maintenant que je suis la retraite, je passe beaucoup de temps devant la tl. Je

zappe et je finis toujours par trouver une mission qui me plat. Jaime les films
comiques et je regarde tous les matchs de foot. Malgr tout, je lis rgulirement le
journal et je fais une partie dchecs tous les soirs.
Relisez le texte.
77
78
Squence 3
Observez le tableau et dites qui correspond chaque affirmation ? Mettez une croix dans la case qui correspond :
Affirmations
1.
prfre la lecture
2.
aime seulement les films
3.
change souvent de chane
4.
regarde les informations
5.
fait autre chose pendant la publicit
EXPRESSION CRITE EJEMPLO B
Squence
Donnez 3 arguments pour dfendre la tlvision (ils ne sont pas obligatoirement dans le texte) :
Et 3 autres contre :
79
COMPRHENSION ORALE EJEMPLO C
Squence 1
coutez les affirmations que votre professeur va vous lire une premire fois. (Ver Documento de apoyo didctico).
Squence 2
coutez une seconde fois et dites si lopinion mise est en faveur, contre la tl ou si la personne na pas dopinion
prcise.
Squence 3
coutez une troisime fois pour vrifier vos rsultats.

Affirmations
Pour
Contre
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
Squence
Vous avez gagn un concours et le premier prix est une tlvision ou un ordinateur.
Vous prfrez lordinateur mais votre frre veut la tlvision.
Vous dfendez votre opinion.
Indiffrent
80

1. cause de la tl, les enfants lisent de moins en moins.

2. Je pense que cest un excellent moyen de recevoir des nouvelles du monde entier.
3. Malheureusement, la communication dans la famille lheure des repas est pratiquement inexistante.
4. Je nai rien dire.
5. Cest fantastique, on peut voir des films en version originale la maison.
6. mon avis, elle occupe une place beaucoup trop importante dans le salon.
7. Pour moi, cest difficile de parler de a, je nai pas la tl la maison.
81
Corrig UP 2
Leon type 1
COMPRHENSION CRITE
De quelle sorte de document sagit-il ? :

Il sagit de tmoignages.
Affirmations
1.
prfre la lecture
2.
aime seulement les films
3.
change souvent de chane
4.
regarde les informations
5.
fait autre chose pendant la publicit
X
X
X
X
EXPRESSION CRITE
Donnez 3 arguments pour dfendre la tlvision (ils ne sont pas obligatoirement dans le texte) :
Elle donne des informations du monde entier.
Elle passe des films trangers.
Elle passe des missions ducatives.
Et 3 autres contre :
Les enfants lisent moins.
Les gens vont moins au cinma.
Les missions ne sont pas toujours intressantes.
82
COMPRHENSION ORALE
Affirmations
Pour
1.
2.
Contre
X
3.
4.
5.
6.
7.
Indiffrent
X
X
X
X
83
84
UNIDAD PEDAGGICA 2
(1 o 3 Medio)
Duracin: 45 min
Secuencia 1
Discriminacin para el reconocimiento del tipo de documento
propuesto.
Secuencia 2
Lectura silenciosa y focalizada.
Moi, je.....
Je ne pense pas comme toi.
Je ne suis pas daccord avec toi.
Jinsiste.
Secuencia 3
Respuesta a un cuestionario de tipo seleccin mltiple o
verdadero/falso. (Ver Ejemplo A).
MORFOSINTCTICO:
Dar su opinin, defender su punto de vista.
La proposicin completiva que empieza con que, la

forma interrogativa.
Secuencia
Redaccin de un pequeo texto con oraciones simples, con
apoyo del diccionario si fuera necesario. (Ver Ejemplo B).
LXICO:
El cine: una pelcula, un film, los actores, los efectos

especiales, el hroe, el cineasta, el humor, la puesta en
escena, el guin, los diferentes estilos de pelcula: las
pelculas de accin, las adaptaciones de novelas, los
remakes, los filmes policiales, los westerns, las pelculas de aventura, los clsicos, la nueva ola, el cine
independiente, las comedias.
Secuencia 1
Prediccin del contenido temtico de un mensaje recurriendo a conocimientos previos, entonacin, (Ver Documento
de apoyo didctico y Ejemplo C).
Secuencia 2
Audicin localizada en palabras claves. (Ver Ejemplo C).
Secuencia 3
Discriminacin ms fina, detectando las formas afirmativas,
negativas (Ver Ejemplo C).
FONTICA:

CONTEXTO CULTURAL:
El cine en Francia y Estados Unidos.
TEXTO-TIPO
tes-vous plutt pour le cinma europen ou

amricain ? (Ver Ejemplo A).
Secuencia
Participacin en un dilogo guiado apoyndose en el lxico y
en las habilidades comunicativas adquiridos en esta leccin.
(Ver Ejemplo D).
Squence 1
Observez le texte tes-vous plutt pour le cinma europen ou amricain ?
tes-vous plutt pour le cinma europen ou amricain ?
Aline le Clech, 40 ans, journaliste
Alice Mnard, 50 ans, professeur
Je napprcie pas le cinma amricain ; en

gnral, il sagit de films daction. Je naime
pas du tout le ct caricatural du hros,
prsent comme un tre invincible, avec des
tas de jolies filles amoureuses de lui. Ce sont
des films de machos. Moi, jaime mieux les
histoires vraies ou les adaptations de romans.
Le cinma europen est souvent de meilleure
qualit, plus cratif. Dailleurs, il y a mme
des reprises de films europens faites par les
Amricains.
Il mest difficile de prendre franchement parti.

Japprcie beaucoup les classiques amricains
et, dailleurs, certains ralisateurs franais je pense en particulier ceux de la nouvelle
vague- se sont inspirs du cinma dOutreAtlantique. Jaime aussi beaucoup les
cinastes amricains indpendants.
Japprcie leur esprit critique et leur humour ;
et la mise en scne est souvent bonne. Mais je
me sens quand mme plus concerne par les
problmes abords par le cinma europen :
les relations humaines, le ct psy et
lhumour.
Christian Delahaye, 60 ans, mtallurgiste
Martin Gaujac, 24 ans, agent de la poste
Les seuls films europens que je supporte,

ce sont les films policiers. Les autres, on ny
comprend presque jamais rien : il ny a pas
daction, on y parle beaucoup trop, en un mot,
la plupart du temps, cest ennuyeux, a donne
envie de dormir... Alors que, pour moi, les
westerns, les films daventures lamricaine,
a cest du cinma comme je laime... Et puis,
a me rappelle le cin de mon enfance et de
mon quartier...
Je vote pour lEurope. Les Amricains ont des

budgets incroyables pour leurs films alors que
les films nationaux ont un budget beaucoup
plus rduit. Les Amricains, ils emploient les
grands moyens, mais parfois, leurs scnarios
sont grotesques, trop violents. Les scnarios
europens ont souvent ce ct humoristique
et satirique qui fait quon supporte mieux la
vie au quotidien.
85
86
De quel document sagit-il ? Placez une croix dans la case qui correspond.
un rcit
un journal intime
des tmoignages
des lettres
Squence 2
Lisez le texte voix basse.
Squence 3
Dites si ces affirmations sont vraies ou fausses en faisant une croix dans la case correcte.
Affirmations
1. Daprs Martin, les films europens sont moins violents
que les amricains.
2. La journaliste naime pas les films de machos.
3. Alice ne voit jamais de films amricains.
4. Quand le mtallurgiste tait enfant, il allait voir
des films amricains.
5. Le professeur naime pas les films amricains.
6. Pour Martin Gaujac, souvent, les scnarios amricains
ne justifient pas toujours leur budget.
Vrai
Faux
87
Squence
Et vous, quelle sorte de cinma prfrez-vous ?

crivez un petit texte de 100 mots environ. (En cas de ncessit, vous pouvez utiliser un dictionnaire).
Squence 1
coutez une premire fois les affirmations que votre professeur va vous lire. (Ver Documento de apoyo didctico).
Squence 2
coutez une deuxime fois et dites si lopinion mise est en faveur du cinma amricain, en faveur du cinma
europen ou si la personne na pas dopinion prcise.
Squence 3
coutez une troisime fois pour vrifier vos rponses.
Pour le cinma europen
amricain
indiffrent
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
Squence
Vous adorez les films europens. Vous tlphonez un/e ami/e pour linviter voir un film franais. Il/elle nest
pas trs convaincu/e. Vous arrivez le/la convaincre en dfendant votre point de vue.
88

1. Je prfre les films daction.

2. Je trouve que ce sont des films trop violents.
3. Moi, jadore le ct humain.
4. En fait, a dpend de mon humeur...
5. Je ne vais pas au cinma pour rflchir.
6. Quest-ce quils sont ennuyeux !
7. Il en faut pour tous les gots, jaime varier.
8. Jadore voir des histoires plus simples mais plus touchantes.
89
Corrig UP 2
Leon type 2
COMPRHENSION CRITE
un rcit
un journal intime
des tmoignages
des lettres
Affirmations
Vrai
1.
Daprs Martin, les films europens sont moins violents

que les amricains.
2.
La journaliste naime pas les films de machos.
3.
Alice ne voit jamais de films amricains.
4.
Quand le mtallurgiste tait enfant, il allait voir

des films amricains.
5.
Le professeur naime pas les films amricains.
6.
Pour Martin Gaujac, souvent, les scnarios amricains

ne justifient pas toujours leur budget.
Faux
X
X
X
X
COMPRHENSION ORALE
Pour le cinma europen

1.
amricain
X
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
indiffrent
X
X
90
Unidad Pedaggica 2
valuation
1 o 3 Medio
Duracin: 90 min
Dar su opinin, su punto de vista.

Expresar opiniones.
Reprochar, reclamar, quejarse.
Expresar satisfaccin, descontento.
Expresar inters, desinters.
PRUEBA 1
COMPRENSIN LECTORA
Consigna: Asociar las afirmaciones de un texto a la persona que corresponde. (Ver Ejemplo A).
PRUEBA 2
EXPRESIN ESCRITA
Consigna: Escribir una carta de reclamo o de queja. (Ver Ejemplo B).
PRUEBA 3
EXPRESIN ORAL
Consigna: Defender su opinin. (Ver Ejemplo C).
PRUEBA 4
COMPRENSIN AUDITIVA
Consigna: Asociar un argumento a una persona. (Ver Documento de apoyo didctico y Ejemplo D).
91
Lisez ce document Un Fast-food peut-il sauver notre patrimoine ?
Un fast-food peut-il sauver notre patrimoine ?

POUR
CONTRE
ric Raoult.
Claude Metayer.
Prsident du comit de dfense du

patrimoine architectural
Attache de presse de lassociation
Notre seul but est de sauver la Maison des

ducs. La municipalit nest pas assez riche
pour raliser les travaux de rparations,
cest pourquoi nous sommes en faveur de
la proposition faite par une chane de
restauration rapide. Celle-ci accepte de
prendre tous les travaux sa charge et
sengage respecter larchitecture du
btiment et la mettre en valeur. Elle
promet de restaurer lintrieur et de choisir
un mobilier classique au lieu du plastique
habituel. En revanche, lentreprise
naccepte aucun compromis en ce qui
concerne sa carte, malgr les souhaits
exprims par la mairie. On peut le regretter,
pourtant cest srement le meilleur moyen
de faire dcouvrir nos concitoyens, en
particulier aux jeunes, la richesse
architecturale de notre ville.
Il est vident que nous vivons du

commerce, mais nous sommes respectueux
de lhistoire, de la culture et de la tradition
de notre ville. Installer un tablissement de
restauration rapide dans une belle maison
ancienne est tout simplement scandaleux.
Nous pensons que la municipalit ou une
association devraient racheter la Maison
des ducs de manire ce quelle soit
utilise pour des activits culturelles et non
pas dans un but commercial. Mme si cette
chane de fast-food na que de bonnes
intentions, elle reste un danger pour notre
image. La Maison des ducs pourrait trs
bien abriter loffice du tourisme et accueillir
des expositions, ce qui devrait rpondre
aux attentes des visiteurs, contrairement
une chane de restauration rapide qui, elle,
pourrait choquer.
des Commerants
Associez les affirmations suivantes aux personnes qui les ont formules :
Affirmations
1.
Il/elle pense que la chane de restauration rapide prendra en charge tous les travaux.
2.
La Maison des ducs devrait tre rachete par la municipalit ou une association.
3.
Le fast-food donne une image ngative.
4.
De cette manire, lintrieur sera de style classique.
5.
On pourrait prsenter des expositions dans la Maison des ducs.
ric
Claude
92
Vous vous opposez limplantation du fast-food dans votre ville et vous envoyez une lettre de rclamation la
municipalit pour exprimer votre insatisfaction et vos reproches. (100 mots environ)
le 05/05/.....
Monsieur le Conservateur du Patrimoine
Municipalit de XXXXXXX
XXXXXXXX,
Monsieur,
Dans lattente de vous lire, je vous prie dagrer, Monsieur, l expression de mon profond respect.
Marie Dupont
Travaillez par groupe de deux, un lve est en faveur du fast-food, lautre est totalement contre. Dfendez votre
opinion.
93
COMPRHENSION ORALE EJEMPLO D
coutez les affirmations que votre professeur va vous lire. (Ver Documento de apoyo didctico).
Associez-les la personne qui les a formules en faisant une croix dans la case qui correspond. (Elles vous
seront rptes 3 fois).
Vous vous auto-corrigerez ensuite en vrifiant les rponses dans le texte.
ric
1.
2.
3.
4.
5.
Claude
94

1.
La municipalit na pas dargent pour rparer la Maison des ducs.
2.
Nous respectons notre ville.
3.
Ce projet est un scandale !
4.
Les jeunes dcouvriront larchitecture de la Maison des ducs.
5.
Il serait prfrable douvrir un office du tourisme.
95
Corrig
valuation UP 2
COMPRHENSION CRITE
Affirmations
ric
Claude
1.
Il/elle pense que la chane de restauration rapide prendra en charge tous les travaux.
2.
La Maison des ducs devrait tre rachete par la municipalit ou une association.
X
X
3.
La fast-food donne une image ngative.
4.
De cette manire, lintrieur sera de style classique.
5.
On pourrait prsenter des expositions dans la Maison des ducs.
X
X
COMPRHENSION ORALE
ric
1.
2.
3.
4.
5.
Claude
X
X
X
96
1 Medio
3 Medio
UP 3
30 horas
Objetivos
Realizaciones
Mdulo 1 Hablar de sus

gustos, sus
6 horas
8 lecciones preferencias.
Identificar
opiniones y
sentimientos.
Jaime,
jadore...
Je trouve cet
objet +adj...
Jaime mieux...
Je prfre...
Je trouve...
plus...
Je dteste...
Morfosintctico
Lxico
Fontica
La comparacin.
Los posesivos.
La contraccin
del artculo (du,
des).
Ver cuadro de
contenidos
comunes en
pgina 50.
Ver cuadro
de fontica
comn en
Anexo 1.
Contexto
cultural
Habilidades
Ver cuadro de
contenidos
comunes en
pgina 50.
Comprensin
lectora: 25%
Expresin
escrita: 20%
Comprensin
auditiva: 25%
Mdulo 2 Expresar
entusiasmo,
6 horas
8 lecciones admiracin,
amenaza,
incomprensin.
Formular
hiptesis.
La expresin:
Cest
cest +adjectif (1).
merveilleux !
La hiptesis:
gnial !
si + prsent, +
fantastique !
futur.
Cest
incroyable !
a ne se
passera pas
comme a !
votre place,
je parlerais
autrement.
Tu devrais faire
attention ce
que tu dis !
Si tu..., je....
Pourquoi ?
Vous pouvez
mexpliquer ?
Je ne vois pas
du tout.
Je ne
comprends
pas.
Mdulo 3 Argumentar,
identificar
6 horas
8 lecciones argumentos (1).
Dar
consejos (1).
Comme.
Parce que.
Pour.
cause de.
Tu devrais...
Je te
conseille...
La causa, la
finalidad.
Algunos
conectores.
El condicional (2).
Expresin
oral: 30%
97
1 Medio
3 Medio
UP 3
30 horas
Realizaciones
Objetivos
Mdulo 4 Acoger,
desear la
6 horas
8 lecciones bienvenida (R).
Presentarse,
despedirse (R).
Felicitar a
alguien.
Mdulo 5 Expresar una

opinin
6 horas
8 lecciones positiva,
negativa (2).
Morfosintctico
Lxico
Fontica
Bienvenu(e)(s) ! Los pronombres

Faites comme
personales
chez vous !
indirectos.
Mettez-vous
laise !
Enchant (e)(s),
ravi (e)(s), je
me prsente/
nous nous
prsentons
Qui je suis... ?
Moi, je
mappelle...,
Je suis fier de toi/
Je te flicite !
Bien jou !/Tous
mes
compliments !/
Chapeau ! Super !
Bravo !
Los
comparativos.
Evaluacin UP 3
Contexto
cultural
Habilidades
98
UNIDAD PEDAGGICA 3
(1 o 3 Medio)

Secuencia 1
Discriminacin para el reconocimiento del tipo de texto, (observacin del ttulo, de los subttulos...).
Secuencia 2
Lectura ms focalizada, reconociendo nombres femeninos y
masculinos. (Ver Ejemplo A, secuencia 2).
Secuencia 3
Respuesta a un cuestionario de tipo seleccin mltiple. (Ver
Ejemplo A, secuencia 3).
Duracin: 45 min
Hablar de sus gustos, de sus preferencias, identificar

opiniones y sentimientos.
Jaime, jadore...
Je trouve .........+ adjetivo.
Jaime mieux...
Je prfre...
Je trouve.....plus....., moins.......
Je dteste....
Secuencia
Redaccin de una carta simple, apropiada a los objetivos nocionales de la leccin. (Ver Ejemplo B).
MORFOSINTCTICO:
Las preposiciones de ubicacin , au, la, aux..., la

contraccin del artculo du, des, ....
Secuencia 1
Prediccin del contenido temtico de un mensaje recurriendo a conocimientos previos, entonacin,... (Ver Documento
de apoyo didctico y Ejemplo C).
Secuencia 2
Audicin localizada en opiniones.
Secuencia 3
Discriminacin ms fina para verificar sus respuestas. (Ver
Ejemplo C).
LXICO:
La familia: una familia numerosa, los hermanos, las

hermanas, los primos, las primas, los padres; los viajes: partir solo, hacer dedo, volver a casa, el viaje de
estudio, classes vertes, classes de neige (clases fuera
del recinto escolar habitual), la organizacin de un viaje, arreglrsela (se dbrouiller), los lugares y las
personas diferentes.
FONTICA:

CONTEXTO CULTURAL:
Las vacaciones en Francia, el mundo francfono.
TEXTO-TIPO
Les voyages et les vacances (ver Ejemplo A).
Secuencia 1
Participacin en dilogos guiados, usando oraciones cortas.
(Ver Ejemplo D).
Secuencia 2
Exposicin de estos dilogos al curso. (Ver Ejemplo D).
Squence 1
Observez ce document Les voyages et les vacances

De quel genre de document sagit-il ?
Les voyages et les vacances

Morgane , 14 ans
Moi aussi, je passe mes vacances en famille, et pour linstant, je nai pas envie de les passer autrement.
Mais, cest un peu spcial parce que ... nous sommes une trs grande famille. Jai sept frres et soeurs,
et des dizaines de cousins. Alors, les vacances, cest dabord le plaisir de se retrouver ensemble, chez
les uns ou chez les autres. Nous sommes tous diffrents et nous avons des milliers de choses nous
raconter !
Stphanie, 16 ans
Moi, jai fait une grande exprience : mes parents mont laisse partir seule (enfin, pas seule, on tait
trois copains) avec la carte Inter-Rail, au mois de juillet. On est alls en Norvge, jusquau bord de
lOcan Arctique. a na pas toujours t facile : dabord, l-bas, il y a peu de lignes de train, cause
des montagnes. On a d faire du stop, et, dans le grand Nord, il ny a pas non plus beaucoup de voitures
qui passent... On navait pas assez pens au froid avant de partir, et on a d dpenser presque tout notre
argent pour acheter des vtements plus chauds. On na pas vu le soleil de minuit, parce quil pleuvait
tout le temps... Bon, la fin, on tait contents de rentrer la maison, mais quand mme, ctait chouette.
On a appris vivre la dure !
Philippe, 14 ans
Cest vrai, notre ge, les parents pensent quon est un peu jeunes pour partir seul. Mais il y a des
solutions, par exemple, les voyages avec le lyce, ou les stages dt. Moi, je suis parti deux fois en
classe de neige dans les Alpes, et jai aussi fait un voyage en Grce avec mon lyce. Ctait super :
jtais tout le temps avec des jeunes de mon ge, on pouvait parler ensemble des choses quon dcouvrait.
Mais tout tait organis, alors nos parents ne sinquitaient pas.
Aurlien, 15 ans
Je pars toujours en vacances avec mes parents. Je ne mennuie pas vraiment, pourtant jaimerais partir
de temps en temps avec des copains, voir des gens et des endroits diffrents : avec mes parents, ce
nest pas la peine dy penser. Ils sont toujours trs inquiets. Ils pensent que sils ne sont pas l, je ne
pourrais pas me dbrouiller seul... Dj, quand je vais au cinma le soir avec des amis, ils trouvent
toujours que je rentre trop tard, alors, pour les vacances...
99
100
Squence 2
Trouvez les prnoms fminins et les prnoms masculins du document :
Prnoms fminins :
Prnoms masculins :
Qui sont les personnes interroges :
des enfants
des adolescents
des adultes
Squence 3
Lisez le texte : Les voyages et les vacances.

qui correspond chaque affirmation ? Mettez une croix dans la case qui correspond :
Dites qui...
Aurlien
Philippe
Stphanie
Morgane
Personne
A toujours pass ses vacances en famille.

Voudrait passer des vacances diffrentes.
A fait un voyage totalement seul(e).
A dj voyag ltranger.
Rpondez aux affirmations suivantes en faisant une croix dans la colonne qui correspond :
Vrai ou faux (si on ne peut pas savoir, rpondez ?)
Aurlien na pas de frres et surs.
Morgane passe toujours ses vacances au mme endroit.
Philippe est all au ski sans ses parents.
Stphanie a fait un voyage en Finlande.
Vrai
Faux
Squence
Imaginez la carte que Stphanie a crit ses parents pendant son voyage. Elle parle de ce quelle a vu, de ce
quelle a aim, de ce qui ne lui a pas plu, ... (en 100 mots environ).
Oslo, le
Chers Parents,
Comment allez-vous ?
Moi, je
Gros bisous. Stphanie
Squence 1
coutez une premire fois le petit texte que votre professeur va vous lire. (Ver Documento de apoyo didctico).
Squence 2
coutez une seconde fois et compltez cet exercice :

Notez au moins deux arguments proposs pour convaincre les parents :
Notez au moins trois recommandations faites aux jeunes voyageurs :
Squence 3
101
102
Squence 1
Par groupe de 2 ou 3, posez-vous des questions sur vos gots en matire de voyages.
Ex : Tu aimerais partir seul en vacances ?

Tu prfres passer les vacances avec ta famille ?
En voyage ltranger, tu prfrerais plus loger dans une famille ou en groupe avec des copains etc...
Squence 2
Ensuite, vous pourrez prsenter vos prfrences un autre groupe.

Les voyages et les vacances

Vous avez envie de voyager seul, mais voil, vous tes mineur et vos parents ne sont pas daccord. Il vous reste
les convaincre que partir sans eux, cest bon pour votre sens des responsabilits, a vous apprendra vous
dbrouiller, vivre avec les autres. Bref, cest lcole de la vie. Et ces arguments seront encore plus efficaces si
vous leur dites que vous allez amliorer votre connaissance dune langue trangre.
Bon, vous les avez enfin convaincus... Ils ont accept mais condition que vous choisissiez la formule sjour
dans une famille.
Cest excellent, parce que cest le meilleur moyen de dcouvrir un pays et de pratiquer une langue sans tre tent
de converser en espagnol avec les copains !
Alors, noubliez pas certaines prcautions :
apportez un petit cadeau pour vos htes.
ne pensez pas que vous tes lhtel ! ltranger aussi il faut ranger sa chambre, tre lheure pour les repas
et ...ne pas trop tlphoner.
Vous allez quitter votre famille mais vous allez en trouver une autre !
103
104
Corrig UP 3
Leon type 1
COMPRHENSION CRITE
Squence 1
Il sagit de tmoignages.
Squence 2
Trouvez les prnoms fminins et les prnoms masculins du document :
Prnoms fminins : Morgane, Stphanie

Prnoms masculins : Philippe, Aurlien
Qui sont les personnes interroges :
des enfants
des adolescents
des adultes
Squence 3
Lisez le texte : Les voyages et les vacances.

qui correspond chaque affirmation ? Mettez une croix dans la case qui correspond :
Dites qui...
Aurlien
A toujours pass ses vacances en famille.
Voudrait passer des vacances diffrentes.
Philippe
Stphanie
Morgane
X
A fait un voyage totalement seul(e).

A dj voyag ltranger.
Personne
X
X
Rpondez aux affirmations suivantes en faisant une croix dans la colonne qui correspond :
Vrai ou faux (si on ne peut pas savoir, rpondez ?)
Vrai
Faux
Aurlien na pas de frres et surs.
Morgane passe toujours ses vacances au mme endroit.
Philippe est all au ski sans ses parents.

Stphanie a fait un voyage en Finlande.
X
X
105
EXPRESSION CRITE
Imaginez la carte que Stphanie a crit ses parents pendant son voyage. Elle parle de ce quelle a vu, de ce
quelle a aim, de ce qui ne lui a pas plu, ... (en 100 mots environ). Voici un exemple de lettre :
Oslo, le 23 juillet 2002

Chers Parents,
Comment allez-vous ?
Moi, je suis Oslo, cest une trs jolie ville. Il fait trs froid mme en ce moment.
Les paysages sont fabuleux, surtout les fjords, jai pris des photos fantastiques.
Cest gnial, nous avons fait du stop, les gens qui nous ont pris taient sympas et nous ont
invits chez eux. Mais, cest difficile d attendre dans le froid.
Cest vraiment un pays super ! Je vous montrerai les photos.
Gros bisous. Stphanie
COMPRHENSION ORALE
Squence 2
coutez une seconde fois et compltez cet exercice :

Notez au moins deux arguments proposs pour convaincre les parents :
Dvelopper le sens des responsabilits.

Apprendre se dbrouiller.
Amliorer une langue trangre.
Notez au moins trois recommandations faites aux jeunes voyageurs :
Apporter un cadeau pour la famille daccueil.

Ranger sa chambre.
tre lheure pour les repas.
106
UNIDAD PEDAGGICA 3
(1 o 3 Medio)
Duracin: 45 min
Secuencia 1
Lluvia de ideas para utilizar los conocimientos previos. (Ver
Ejemplo A).
Secuencia 2
Respuesta a preguntas simples sobre el tema abordado. (Ver
Ejemplo A).
Hablar de sus gustos, de sus preferencias, identificar

opiniones y sentimientos.
Jaime, jadore...
Je trouve .........+ adjetivo.
Jaime mieux...
Je prfre...
Je dteste...
Cest idiot, ridicule,...
Cest tentant, ...
Cest gnial, super...
MORFOSINTCTICO:
Los pronombres personales, el pronombre en,

cest + adjectif + de + infinitif.
LXICO:
Los juegos de azar: jugar, un jugador, una jugadora,

ganar, perder, una apuesta, el juego Le Millionnaire,
el ticket, el casino.
FONTICA:
ACTIVIDAD 2: COMPRENSIN ORAL
Secuencia 1
Prediccin del contenido temtico de un mensaje recurriendo a conocimientos previos, entonacin... (Ver Documento
de apoyo didctico y Ejemplo B).
Secuencia 2
Audicin localizada en palabras claves.
Secuencia 3
Audicin final para verificar sus respuestas. (Ver Ejemplo B).
ACTIVIDAD 3: COMPRENSIN ESCRITA
Secuencia 1
Observacin del dibujo del Ejemplo C.
Secuencia 2
Lectura ms focalizada del texto utilizado para la comprensin oral. (Ver Documento de apoyo didctico).
Secuencia 3
Respuesta a un cuestionario. (Ver Ejemplo C).
CONTEXTO CULTURAL:
El dinero.
TEXTO-TIPO
Le Millionnaire y Est-ce quils jouent ?(ver Ejemplo C y Documento de apoyo didctico.)
Secuencia
Redaccin de un pequeo texto con oraciones simples, gramaticalmente correctas. (Ver Ejemplo D).
107
EXPRESSION ORALE EJEMPLO A
Squence 1 et 2 Quvoque le mot millionnaire pour vous ?

(Donnez tous les mots qui vous viennent lesprit que le professeur crira au tableau).
Squence 2
Avez-vous dj jou un jeu dargent ? Si oui, racontez votre exprience. Si non, aimeriez-vous y jouer ?
Sont-ils joueurs ?
Squence 1
coutez une premire fois les tmoignages que votre professeur va vous lire. (Ver Documento de apoyo didctico).
Squence 2
coutez une deuxime fois et dites si les personnes interroges sont joueurs ou joueuses en compltant ce
tableau.
oui
Adrien
Michal
Joseph
Hlne
Squence 3
non
on ne sait pas
108
COMPRHENSION CRITE EJEMPLO C
Squence 1
Observez la photo. Que reprsente-t-elle ? Quest-ce que le MILLIONNAIRE ici ?
Squence 2
Lisez le texte Est-ce quils jouent ? que votre professeur va vous remettre.
COMPRHENSION CRITE EJEMPLO C
Squence 3
Rpondez ces questions en crivant dans la case le nom de la personne correspondant :
1. Qui a dj gagn quelque chose ?
2. Qui est contre les jeux dargent ?
Qui dit ?
3. Il faut garder largent pour des choses plus utiles.
4. Je joue, mais pas tout le temps.
5. La tlvision pousse les gens jouer.
Squence
Et vous, tes-vous pour ou contre ce type de jeux ? crivez un petit texte de 100 mots environ o vous exposerez
votre opinion.
109
110

COMPRHENSION ORALE ET CRITE
EST-CE QUILS JOUENT ?

Adrien :
Je nachte pas souvent de tickets, mais jai dj gagn 30 euros au Millionnaire. En gnral, ce
sont mes parents qui me paient le ticket.
Michal :
Moi, je ne joue pas, mais cest vrai que, avec toute cette publicit pour les jeux la tl, on a envie
d essayer.
Joseph :
Mon grand-pre, il joue tous les jours. Il perd beaucoup d argent et il ne gagne presque rien. Moi,
je ne ferai jamais a !
Hlne :
Moi, jai une question poser : si les jeux d argent sont interdits aux moins de 18 ans, pourquoi
est-ce que les commerants vendent des tickets aux ados ?
111
Corrig UP 3
Leon type 2
COMPRHENSION ORALE
oui
Adrien
non
on ne sait pas
Michal
Joseph
Hlne
COMPRHENSION CRITE
1. Qui a dj gagn quelque chose ?

Adrien
2. Qui est contre les jeux dargent ?
Joseph
Qui dit ?
3. Il faut garder largent pour des choses plus utiles.
Joseph
4. Je joue, mais pas tout le temps.
Adrien
5. La tlvision pousse les gens jouer.
Michal
112
Unidad Pedaggica 3
valuation
1 o 3 Medio
Duracin: 90 min
Expresar sus gustos, sus preferencias.

Identificar opiniones y sentimientos.
Expresar su admiracin.
Argumentar, identificar argumentos.
Dar la bienvenida.
Dar su opinin.
PRUEBA 1
COMPRENSIN LECTORA
Consigna: Asociar el argumento de un texto a la persona que corresponde. (Ver Ejemplo A).
PRUEBA 2
COMPRENSIN AUDITIVA
Consigna: Escuchar al profesor y decir si las afirmaciones son verdaderas o falsas. (Ver Documento de
apoyo didctico y Ejemplo B).
PRUEBA 3
EXPRESIN ESCRITA
Consigna: Contestar a un amigo o amiga dando una opinin sobre su proyecto de viaje. (Ver Ejemplo C).
PRUEBA 4
EXPRESIN ORAL
Consigna: Establecer un dilogo con un corresponsal francs que viene a Chile, dndole la bienvenida y
entregndole consejos. (Ver Ejemplo D).
Lisez le document suivant : Prendre une anne sabbatique.
Prendre une anne sabbatique...

Sbastien, 35 ans
Je nai pas pu reprendre mon mtier mon retour.
Javais prvu mon dpart plus dun an lavance. Je voulais raliser mon rve : partir
photographier la vie en Inde. Mon voyage sest bien pass, mme si la vie l-bas na pas
toujours t facile. Je naurais aucun regret si javais pu reprendre mon mtier de prof.
Malheureusement, jai plus de problmes quavant mon dpart et je nai plus envie de
faire cours dans mon collge de banlieue. Depuis mon retour, je ne sais plus quoi faire,
je sens que jai du mal madapter...
Guillaume, 21 ans
Un tour de France et cent petits boulots pour devenir adulte.
Javais rat mon bac, mes parents avaient du mal me comprendre et javais peur de
faire nimporte quoi. Je suis parti parce que je voulais revenir plus srieux, plus mr, plus
adulte. Je navais que quelques euros en poche et a na pas t rose tous les jours : jai
travaill dans une ferme. La plupart du temps au noir... Ctait dur, mais je voulais tout
prix russir mon anne et je lai russie. Je repasse mon bac dans deux mois, cette fois, je
suis sr de lavoir. Et depuis mon retour, je mentends parfaitement avec mes parents !
Delphine, 20 ans
Aprs un an au pair en Australie, je suis pratiquement bilingue.
Je crois que jai toujours voulu faire des tudes danglais, mais on ne fait pas grandchose dans mon lyce. Cest pourquoi jai dcid dapprendre langlais avant dentrer
luniversit. Les enfants dont je moccupais taient gentils, leurs parents, charmants.
Non seulement, je suis parmi les meilleurs en langue, mais je suis lune des seules
connatre un pays anglophone de lintrieur.
Roman, 23 ans
Parti pour un an New-York, je suis rentr Lille au bout de deux mois.
Je ne connaissais que lAmrique des sries policires la tl et je croyais navement
que je pourrais me dbrouiller l-bas comme serveur dans un restaurant. Jtais parti
pour un an, mais je nai tenu le coup que pendant sept semaines et demie. Le travail tait
trop dur et vraiment mal pay. Et puis, le premier week-end, javais dj le mal du pays...
113
114
Faites correspondre les arguments avec la personne qui les a prsents, en faisant une croix dans la case qui
correspond :
Arguments
Sbastien Guillaume
Delphine
Roman
1. Aprs mon chec, je voulais mrir, voluer plutt

que faire nimporte quoi.
2. Je voulais que mon rve devienne ralit.
3. Je voulais obtenir un bon niveau danglais avant
de commencer mes tudes universitaires.
4. Je pensais pouvoir men sortir comme serveur.
coutez le tmoignage dAnnick et de Jol que votre professeur va vous lire. Dites si les affirmations suivantes
sont vraies ou fausses en faisant une croix dans la case qui correspond. (Elles vous seront rptes 3 fois).
(Ver Documento de apoyo didctico).
Affirmations
1.
Ils ont voyag pendant plus dun mois et demi.
2.
Ils voulaient absolument voyager avant de sintgrer dans la vie professionnelle.
3.
Ils ont seulement voyag en avion et en bus.
4.
Ils ont adopt une petite fille.
5.
Ils ont t capables de faire face tous leurs problmes.
Vrai
Faux
On ne sait pas
115
Un/e ami/e vous a crit pour vous raconter son projet de faire le tour du monde en un an. Vous lui rpondez en
disant ce que vous en pensez, en exprimant votre admiration et en lui souhaitant bonne chance. Rdigez une
lettre de 80 100 mots.
Le 10/03/
Cher/Chre
trs bientt
Visite dun correspondant franais au Chili.

Mettez-vous par groupe de deux.
Un/e lve joue le rle dun/e correspondant/e qui arrive de France, lautre celui de la personne qui le/la reoit.
Le/a correspondant/e exprime son enthousiasme et llve du Chili linterroge sur ses gots et ses prfrences.
116

Tmoignage dAnnick et de Jol
Dix-neuf mois pour faire le tour du monde, mais pas de problmes au retour.
Nous venions de finir nos tudes de psychologie et nous voulions voyager avant de travailler. Nous
avons mis dix neuf mois pour faire le tour du monde pied, en bateau, en car, en train et mme
dos de chameau ! Nous avons partag les difficults et les joies de nombreuses personnes. Nous
navons pas connu de jours sans problmes, mais nous les avons tous surmonts. Je suis trs contente
de ma vie professionnelle, confie Annick, mais Jol a eu et a toujours des problmes dadaptation.
Heureusement, nous avons une vie familiale harmonieuse.
117
Corrig
valuation UP 3
COMPRHENSION CRITE
Arguments
1.
Aprs mon chec, je voulais mrir, voluer plutt

que faire nimporte quoi.
2.
Je voulais que mon rve devienne ralit.
3.
Je voulais obtenir un bon niveau danglais avant

de commencer mes tudes universitaires.
4.
Je pensais pouvoir men sortir comme serveur.
Sbastien Guillaume
Delphine
Roman
X
X
X
X
COMPRHENSION ORALE
Affirmations
Vrai
1.
Ils ont voyag pendant moins dun mois et demi.
2.
Ils voulaient absolument voyager avant de sintgrer dans la vie professionnelle.
3.
Ils ont seulement voyag en avion et en bus.
4.
Ils ont adopt une petite fille.
5.
Ils ont t capables de faire face tous leurs problmes.
Faux
On ne sait pas
X
X
X
Programa 6
Hacia el DELF 1 A2
Trayectoria I, II, III*
Segundo Ao Medio
Trayectoria IV**
Cuarto Ao Medio
Para los alumnos y alumnas que continan el aprendizaje del idioma hasta 4 Ao Medio (8 aos/
T. I o 6 aos/T. II) o hasta 2 Ao Medio (4 aos/T. III).
** Para los alumnos y alumnas que empiezan el aprendizaje del idioma en Educacin Media (4 aos/T. IV).
122
1. Extraer informacin general y especfica de distintos tipos de textos escritos, autnticos simples o adaptados, en un nivel literal e inferencial, con
ayuda del diccionario; demostrar comprensin usando el castellano si fuera necesario.
2. Comprender los temas, las ideas importantes y los detalles en los distintos tipos de textos orales autnticos o adaptados, emitidos por personas o grabaciones; reaccionar en el idioma extranjero o en castellano si fuera necesario.
3. Producir mensajes orales y escritos comprensibles, utilizar estrategias que
permitan iniciar y mantener una comunicacin de acuerdo a las caractersticas de la situacin y la intencin de la comunicacin.
4. Reconocer y manejar un lxico de aproximadamente 1300 trminos que incluye las 1000 palabras del ao anterior.
5. Desarrollar una actitud receptiva y analtica ante las distintas formas de
expresin de la lengua extranjera, valorando as la riqueza expresiva de la
comunicacin lingstica y el conocimiento de su propia lengua.
Reconocer los contextos socioculturales francfonos dentro de los cuales

Programa 6: Trayectoria I, II, III / Segundo Ao Medio - Trayectoria IV / Cuarto Ao Medio

I. LINGSTICOS
1. Funciones
A las ya mencionadas en 1 Medio se agregan:
Macro funciones tales como: exposicin, explicacin.
Micro funciones tales como: identificarse e identificar a otras personas,

dar rdenes o instrucciones, afirmar, negar, confirmar informacin, iniciar
y cerrar intercambios, disculparse.
2. Elementos morfosintcticos y estructurales tales como

Frases nominales y verbales, orden de los elementos en oraciones simples
y complejas, tiempos verbales simples y compuestos, y elementos generales de cohesin y coherencia.
3. Lxico
Elementos lxicos que incluyen las 1000 palabras de reconocimiento y manejo de 1 Medio y 300 correspondientes a las nociones que se agregan y al
lxico de los nuevos campos semnticos.
II. TEXTOS-TIPO
Textos autnticos o adaptados, graduados con respecto a extensin, complejidad semntica y gramatical, representativos del mundo estudiantil, laboral y acadmico y de actividades socioculturales y recreativas, de inters para los estudiantes.
Ejemplos:
-
reglamentos de juegos
anuncios y noticias variadas
123
124
entrevistas
ndices, tablas, grficos
diarios murales
biografas
folletos tursticos
artculos breves
cuentos de mayor extensin
relatos de viajes o de experiencias de vida.
Textos breves, emitidos por hablantes nativos o medios audiovisuales (cassettes) graduados con criterios de extensin, complejidad y proximidad a
las experiencias e intereses de los estudiantes.
Ejemplos:
-
dilogos de mayor extensin y complejidad
entrevistas grabadas breves
jingles
canciones
anuncios publicitarios
noticiarios
pronsticos.
III. HABILIDADES
a. Prediccin de la informacin general de un texto instructivo, descriptivo o narrativo de mayor extensin, recurriendo a conocimientos previos, ttulo, subttulos,
preguntas retricas, ilustraciones y tipografa para sealar de qu trata el texto,
cmo se organiza la informacin y cul es su propsito comunicativo.
b. Localizacin de informacin general y especfica en una serie de textos de
mayor extensin, reconociendo similitudes y diferencias de funcin
comunicativa, aplicando tcnicas de lectura rpida y focalizada.
c. Discriminacin para el reconocimiento de informacin principal y complementaria en textos directivos, informativos o literarios de mayor extensin,
diferenciando, por ejemplo, acciones a realizar o evitar, afirmaciones de
ejemplos o explicaciones, personajes principales y secundarios, identificando el valor comunicativo de elementos textuales y lingsticos.
d. Deduccin de la intencin comunicativa de prrafos o partes de un texto de
mayor extensin, recurriendo a elementos sintcticos y lxicos.
e. Bsqueda de significados de temes lxicos claves en diccionarios u otras
fuentes de referencia, para la realizacin de tareas de interpretacin en
textos instructivos, descriptivos o narrativos de mayor extensin.
f. Sntesis del contenido de un texto instructivo, descriptivo o narrativo, redactando un prrafo en castellano, recurriendo a pistas textuales,
sintcticas y lxicas para interpretar la informacin.
2. Comprensin auditiva: estrategias y tcnicas
a. Prediccin del posible desarrollo del mensaje recurriendo a conocimientos
previos, pistas no verbales, gestos, entonacin, etc... para sealar la idea
general del texto.
b. Localizacin, a travs de audiciones sucesivas, de la informacin general y
algunos detalles en textos dialgicos, identificando participantes y roles; y
en textos descriptivos, identificando expresiones de secuencia, temporales o espaciales u otros indicadores contextuales.
125
126
c. Discriminacin de los distintos tipos de mensajes: narrativo, descriptivo, instructivo, dialgico, etc., y de las estructuras sintcticas que lo caracterizan.
d. Deduccin, en forma guiada, del significado de palabras desconocidas,
usando conocimientos previos, indicadores contextuales, ilustraciones y expresin corporal.
3. Expresin oral
a. Formulacin de preguntas y respuestas solicitando o dando informacin, usando oraciones y/o frases modelos con pronunciacin y entonacin inteligible.
b. Inicio y mantencin de intercambios cortos, usando modelos dados, aplicando estrategias para solicitar ayuda, repeticin o clarificacin de los mensajes y autocorregirse.
c. Participacin en dilogos ms extensos, solicitando o dando informacin,
expresando actitudes personales, identificndose, dando instrucciones,
confirmando informacin, con pronunciacin y entonacin inteligible.
4. Expresin escrita
a. Elaboracin de listas, esquemas, diagramas y redaccin de oraciones instructivas y/o descriptivas, etc., para demostrar comprensin lectora y
auditiva.
b. Redaccin, siguiendo un modelo dado, de mensajes cortos gramaticalmente
correctos y comunicativamente apropiados para describir situaciones, lugares, etc., sustituyendo palabras, usando glosarios o diccionarios.
Identificar intenciones y puntos de vista en un documento escrito autntico, siendo guiado por un cuestionario.
Sin ayuda externa, sobre un documento autntico de unas 400 palabras que
exprese puntos de vista de francoparlantes y trate un tema de carcter
general polmico, relacionado con sus intereses vocacionales y culturales,
el alumno ser capaz de identificar el tema, la problemtica del documento
y las opiniones expresadas, y de contestar un cuestionario de tipo seleccin mltiple sobre estos puntos.
Expresar en forma escrita una actitud o una toma de posicin personal sobre un tema a partir de un documento que lo trata.
Con la ayuda de un documento que exprese opiniones sobre el tema a tratar, de carcter general y suficientemente polmico, el estudiante ser capaz de definir la problemtica, dar argumentos pertinentes y de expresar su
posicin personal en forma ordenada y coherente, en un texto de unas 120
palabras. Ese texto podr tomar la forma de carta de lector, de reclamo, de
consejo, de recomendacin, de dilogo a seguir, etc.
Presentar y defender un punto de vista, oralmente, sobre un tema simple y

preciso frente a un interlocutor.
En 15 minutos, el alumno o la alumna deber entender y analizar el tema
propuesto por escrito, y preparar su intervencin oral. Se tratar de un tema
simple, preciso y suficientemente polmico, relacionado con sus intereses.
Luego, en 10 minutos aproximadamente, deber exponer, argumentar en
forma sencilla pero coherente, dando ejemplos y matizando, e interactuar
con su interlocutor sobre el mismo tema.
127
128
Entender breves situaciones de comunicacin, siendo guiado por un cuestionario.

El alumno o la alumna deber escuchar situaciones de comunicacin breves (1/2 minuto cada una aproximadamente) dos veces y contestar preguntas cerradas, de seleccin mltiple, sobre los interlocutores, la naturaleza,
el tema, el lugar y el contenido del documento (dilogo, entrevista, relato,
informacin de meteorologa, anuncio, publicidad, etc.).
129
Actividades
Generalidades

estudiantes son fundamentales para el logro de los
objetivos fijados. Es por ello que este programa
Ejemplos de lecciones (titulados Leccin
tipo), incluidos en las Unidades Pedaggicas y Unidad Certificativa.
dos, sin embargo, sirven como modelos para

planificar las lecciones faltantes.
Adicionalmente,
el
sitio
web
Las actividades genricas son experiencias de

aprendizaje que se estima que los estudiantes
deben tener a lo largo del ao para el logro de los
aprendizajes esperados. Para cada actividad
Estos estn puestos a modo de sugerencia para
dar una idea al docente de las actividades que
puede realizar con sus estudiantes para ofrecerles
el tipo de experiencia de aprendizaje que se indica
en la actividad genrica. Los ejemplos pueden ser
utilizados adems como instancias de evaluacin.
La lista de actividades genricas y ejemplos
que se presenta en el programa tiene como propsito orientar la tarea de planificacin de clases al docente. Para facilitar aun ms esta labor,
se ha introducido el segundo elemento
anteriormente mencionado: los ejemplos de lecciones (Leccin tipo) en cada una de las Unidades Pedaggicas y en la Unidad Certificativa.
El programa est organizado en dos Unidades Pedaggicas y una Certificativa, cada
una de ellas con una duracin mnima de 30
horas pedaggicas. En su interior cada una est
dividida en mdulos relacionados a contenidos.
Se ofrecen ejemplos de lecciones, titulados
Leccin tipo, para dos mdulos en cada unidad. Estas lecciones tienen como propsito
ofrecer al docente ejemplos ya diseados para
trabajar con los estudiantes. Aunque estos no
son suficientes para cubrir todos los conteni-

las habilidades lingsticas para los cursos desde 7 Bsico hasta 4 Medio (en porcentaje de

Certificacin
A1
A3
A4
Comprensin
20% 25%
lectora
A2
50%
25%
Promedio
30%
Comprensin
auditiva
25%
25%
20%
25%
23.75%
Expresin
escrita
30%
20%
20%
30%
25%
Expresin
oral
25%
30%
10%
20%
21.25%

Curso
Certificacin
A1
A2
A3
A4
Prom.
Escrito
40% 45% 50% 45% 70% 55% 51%
Oral
60% 55% 50% 55% 30% 45% 49%

Curso
Certificacin
6
A1
A2
A3
A4
Prom.
Comprensin 70% 70% 45% 50% 70% 50% 59%

Expresin
30% 30% 55% 50% 30% 50% 41%
130
Actividades por habilidad y distribucin temporal

Cuadro sinptico
Comprensin
Comprensin
Expresin
Expresin
lectora: (25%)
auditiva: (25%)
escrita: (20%)
oral: (30%)
Dos etapas: pre-lectura

y lectura.
Tres etapas: 3 audiciones

con objetivos distintos.
global.
Actividades que
preparan a los alumnos
para expresar por
escrito sus opiniones,
de posicin.
Actividades que
preparan a los
alumnos para
expresar oralmente
sus opiniones,
de posicin.
3. Verificar sus
respuestas.
Expresin oral: 30%
En resumen: comprensin: 50%, expresin: 50%, escrito: 45% y oral: 55%
131

ETAPA 1: P RE-LECTURA
Actividad
Ejemplos
Experiencia personal: a partir de una foto que acompaa al

texto, del ttulo o de una palabra clave, los estudiantes se
refieren a su experiencia personal sobre el tema evocado, de
manera que puedan anticipar el contenido del texto.
disposicin o ilustraciones del documento, alumnos y
alumnas formulan hiptesis sobre el desarrollo ms
probable de la situacin dada.
claves del documento, del ttulo o subttulo, los estudiantes mencionan todos los trminos que se pueden asociar
(lluvia de ideas). El docente los anota, agrupndolos
por red semntica, formando as un lxico preparatorio a
la lectura del documento. Se sugiere invitar al alumnado
a expresarse en francs, reutilizando oraciones simples y
reproduciendo poco a poco el modelo presentado por el
docente.
Los alumnos y las alumnas identifican uno o algunos de
los indicios que aparecen. Luego, intercambian las
informaciones obtenidas, formulan hiptesis sobre el tipo
de documento y su contenido.
Las actividades deben ser variadas, estimulantes y acordes a los textos-tipo seleccionados y podrn
ser realizadas en la lengua materna. Conviene planificarlas como parte inicial de una leccin y tener
en cuenta que deben ser resueltas en un tiempo breve.
El docente elige el tipo de actividad, segn el texto presentado y los puntos que pueden presentar
mayor dificultad para el alumnado.
132
ETAPA 2: L ECTURA
Actividad
Ejemplos

la primera etapa.
lectura rpida.
cundo?, dnde?
Responder un cuestionario verdadero/falso.
Buscar la palabra del texto que corresponde a una expresin dada.
Buscar el sustantivo del documento que corresponde al
sustantivo dado.
Completar una ficha de identidad.
Asociar una frase a cada prrafo.
Identificar oraciones sinnimas.
En esta etapa, el estudiante lee el documento para lograr su comprensin global, con un objetivo
dado por el docente. ste cumple el papel de gua en el trabajo de comprensin, proponiendo a los
alumnos una entrada al texto.
133
verificar las respuestas.
Actividad
Ejemplos
Entender el sentido global del

documento sonoro.

Detectar trminos similares al castellano.
Proponer palabras en relacin con el tema escuchado.
Durante esta etapa, el profesor o profesora lee el documento sonoro o pone en marcha el cassette, y
los alumnos y alumnas escuchan atentamente sin escribir nada, a fin de lograr una mayor concentracin.

Actividad
Ejemplos

Contestar un cuestionario de verdadero/falso.
Identificar argumentos a favor y en contra.
Completar un texto.
Poner oraciones por orden de aparicin.
Identificar quin habla, con quin y de qu hablan.
Durante esta segunda etapa, el docente vuelve a leer el documento sonoro o vuelve a poner en
marcha el cassette. Los estudiantes resuelven los ejercicios por escrito.
134
ETAPA 3: TERCERA AUDICIN (VERIFICACIN)

Actividad
Verificar las respuestas.
Durante esta ltima etapa, mientras el docente lee o pone en marcha el cassette, los alumnos y
alumnas verifican sus respuestas haciendo las correcciones que sean necesarias.

Actividad
Ejemplos
Prepararse a expresar por

escrito opiniones, sentimientos
y tomas de posicin.

Encontrar las preguntas correspondientes a unas oraciones.
Dar argumentos a favor o en contra de algo.
Escribir una carta para dar su opinin.
Explicar y defender su opinin.
Terminar frases.
Describir un objeto o a una persona.
Completar frases con elementos gramaticales.
Imaginar la segunda parte de una historia.
Escribir un artculo.
Organizar sus argumentos en un texto.
135

Actividad
Ejemplos
Expresar oralmente sus opiniones, sentimientos y puntos de

vista.
Hacer preguntas para adivinar una palabra.

Dar y defender su opinin en relacin con afirmaciones.
Dar y defender su opinin en relacin con una situacin.
Participar en un dilogo defendiendo su punto de vista.
Convencer a alguien para que haga algo utilizando argumentos.
Hacerse preguntas sobre sus gustos (en grupos de 2 personas).
Juego de rol (grupos de 2 personas): inventar dilogos
en relacin a una situacin.
Imaginar un dilogo por telfono.
Preparar y presentar dilogos al resto del grupo.
136

Contenidoslingsticos
lingsticos
Contenidos
Fontica
Fontica
Lxico
Lxico

en Anexo 1.
Lxico de la televisin y de la
informacin, de la pobreza y de la
riqueza, del desarrollo, de los
animales, de las catstrofes, de los
eventos sociales y mundanos, de la
verdad y de la mentira, de la broma,
del recuerdo y del olvido, del
telfono, del miedo y de la
preocupacin, de la arquitectura,
del deporte, de las tareas de la vida
cotidiana, de la toma de palabra, de
la votacin, del teatro, de la msica,
del canto y de la cancin, de la
montaa y del mar, de la felicidad y
de la desgracia, de la confianza y
de la desconfianza, de la empresa,
de las manifestaciones del
carcter, de los viajes, del auto, del
hotel, del alojamiento.
Contexto
cultural
La Unin Europea, el mundo
francfono, los jvenes
franceses y el tiempo libre, la
geografa, el clima de Francia,
el dinero, las comidas, los
restaurantes, los platos
regionales, los transportes
pblicos en Francia, las
estaciones de Pars, el turismo,
el cine europeo, sicologa y
comportamiento de los jvenes
franceses, las relaciones entre
jvenes y adultos, los gestos
comunicativos en Francia.
137

30 horas
UP 1
UP 2
U Certificativa
Mdulo 1
6 horas
8 lecciones
Dar consejos (2).

Presentar a alguien, hablar
de alguien (R).
Expresar emociones y
sentimientos (miedo,
vergenza, valenta,
confianza en s) (2).
Argumentar, identificar
argumentos (2).
Expresar sus
sentimientos (3).
Identificar y expresar
intenciones.
Mdulo 2
6 horas
8 lecciones
Expresar pesar,
arrepentimiento.
Pedir perdn/disculparse.
Expresar enojo.
Expresar acuerdo/
desacuerdo (2).
Expresar rechazo, negar/
aceptar.
Exponer un problema.
Delimitar el objeto del
debate.
Mdulo 3
6 horas
8 lecciones
Relatar hechos de manera

cronolgica.
Relatar hechos pasados (2).
Expresar sorpresa, alivio,

inquietud.
Tranquilizar/alarmar.
Argumentar de manera
simple, pero coherente.
Exponer, dar su opinin,
su punto de vista (3).
Mdulo 4
6 horas
8 lecciones
Dar rdenes o
instrucciones (1).
Prevenir.
Dar consejos, pedir

consejos, seguir
consejos (3).
Dar rdenes o
instrucciones (2).
Dar una apreciacin

positiva/negativa.
Matizar, dar ejemplos.
Mdulo 5
6 horas
8 lecciones
Defender un punto
de vista (2).
Apoyar.
Expresar una opinin (2).

Defenderla (3).
Defender su opinin,
punto de vista (3).
Reaccionar frente a un
interlocutor.
Evaluacin UP 1
Evaluacin UP 2
Simulacin DELF 1 A2
(1), (2), (3): objetivos comunicativos abordados en varias etapas (aprendizaje en espiral).
138
2 Medio
4 Medio
UP 1
30 horas
Objetivos
comunicativos
Dar consejos (2).

Mdulo 1 Presentar a
6 horas alguien, hablar
8 lecciones de alguien (R).
Realizaciones
lingsticas
Morfosintctico
Si jtais toi,.... Los

ta place, je ...
adjetivos (2).
Pour ma part, ...
Tu pourrais +
inf.
Tu devrais + inf.
Pourquoi tu ne
+ condicional.
Il/elle
sappelle...
Il/elle est +
profesin.
Il/elle est +
adjetivo
(carcter).
Il/elle travaille
+ lugar.
Je le trouve +
adjetivo.
Expresar pesar, Quel dommage ! La hiptesis (1).

Si +imparfait +
Mdulo 2 arrepentimiento. Je regrette
conditionnel (2).
6 horas Pedir perdn / vraiment.
On aurait d...
8 lecciones disculparse.
Expresar enojo. Ah ! si +
imperfecto.
Je suis dsol/e.
Excusez-moi.
Tu mnerves !
Mais enfin !
Quest-ce que
a veut dire ?
Lxico
Ver cuadro de
contenidos
comunes en
pgina 136.
Contexto
cultural
Habilidades
Fontica
Ver cuadro
de fontica
comn en
Anexo 1.
Ver cuadro de Comprensin

lectora: 25%
contenidos
comunes en
Comprensin
pgina 136.
auditiva: 25%
Expresin
oral: 30%
Expresin
escrita: 20%
139
2 Medio
4 Medio
UP 1
30 horas
Objetivos
comunicativos
Mdulo 3 Relatar hechos

6 horas
de manera
8 lecciones cronolgica.
Relatar hechos
pasados (2).
Realizaciones
lingsticas
Morfosintctico
Lxico
Fontica
Dabord... ensuite... Los

articuladores.
finalement.
El pasado
Quand nous
compuesto (2).
sommes
El imperfecto (2).
arrivs...
Au moment o
nous...
Ce jour-l, la
veille, le
lendemain, la
semaine
suivante...
El imperativo
Mdulo 4 Dar rdenes o On (ne) doit
(afirmativo,
instrucciones (1). (pas)...
6 horas
negativo,
8 lecciones Prevenir.
On (ne) peut
pronominal) (2).
(pas)...
Los modales.
Il (ne) faut
(pas)...
Prends garde,
fais attention,
mfie-toi !
Je te prviens...
Mdulo 5 Defender un
6 horas
punto de
8 lecciones vista (2).
Apoyar.
Los pronombres
Je persiste...
personales
Je tiens +
directos (2)/
infinitivo.
indirectos (2).
Tu as tort.
Tu te trompes.
Japprouve.
Je te soutiens.
Je dfends...
Je suis.
entirement
daccord.
Je lui donne
raison.
Evaluacin UP 1
Contexto
cultural
Habilidades
140
UNIDAD PEDAGGICA 1
Leccin tipo 1
Mdulo 1
(2 o 4 Medio)

contenidos, sin embargo, sirven de modelos para planificar
las lecciones restantes.
Secuencia 1
Lectura silenciosa de un documento. (Ver Ejemplo A).
Secuencia 2
Deduccin de temes claves asociando palabras sinnimas.
(Ver Ejemplo A).
Secuencia 3
Deduccin de temes claves asociando verbos con los
sustantivos correspondientes. (Ver Ejemplo A).
Duracin: 45 min
Dar consejos.
Si jtais toi,...
ta place, je ...
Pour ma part, ...
Tu pourrais + inf.
Tu devrais + inf.
Pourquoi tu ne + cond.
Secuencia 1
Audicin de un texto como el del Documento de apoyo didctico, focalizada en la entonacin, puntuacin...
Secuencia 2
Audicin ms focalizada, completando una tabla. (Ver Ejemplo B).
Secuencia 3
ltima audicin para verificar sus respuestas.
MORFOSINTCTICO:
El imperfecto, el condicional, la hiptesis en el presente.

LXICO:
Los animales de compaa: los perros, los gatos, el dueo,

el tatuaje, el collar, los datos, la raza, el carcter...; la
adopcin: el refugio, un nuevo dueo, el abandono, los
datos.
Secuencia
Participacin en un dilogo guiado. (Ver Ejemplo C).
FONTICA:

CONTEXTO CULTURAL:
La salud.
TEXTO-TIPO
Spcial chiens (ver Ejemplo A).
Secuencia
Resolucin de ejercicios. (Ver Ejemplo D).
141
Squence 1
Lisez ces trois textes sur les chiens.
CHIEN PERDU OU TROUV : QUE FAIRE ?

Contactez la police pour connatre ladresse du refuge o vous pouvez le laisser. En gnral, un chien y
est gard entre 4 et 8 jours. Sil est tatou, le propritaire sera prvenu, quand le tatouage est bien lisible.
Par scurit, si vous avez un chien, il vaudrait mieux lui faire porter un collier avec vos coordonnes. Si
vous pensez quil a t vol, adressez-vous au commissariat de police.
AVIS AUX REFUGES

Si vous souhaitez proposer des chiens ou des chats ladoption par notre organisme, envoyez-nous de
bonnes photos de votre animal avec des informations sur son ge, sa race, son caractre, les raisons de
labandon, etc. Nous serons heureux de les publier dans notre magazine. Adressez-les Rubrique
animaux...
ADOPTEZ-LE !
Capi, deux ans, trs affectueux,
ce beau petit chien a d tre abandonn par sa propritaire. En effet, comme celle-ci souffrait dune
grave maladie, elle ne pouvait plus du tout soccuper de lui. Si elle tait en bonne sant, elle se ferait une
joie de garder Capi auprs delle car cest un excellent chien. Capi adore les enfants. Alors, si vous
ladoptiez, il deviendrait trs vite le meilleur compagnon de jeux de vos enfants.
Cet animal vous attend au refuge de la Fondation Brigitte Bardot, 45 rue Vineuse, 75016 Paris.
Squence 2
Remplacez les expressions soulignes par les mots quivalents que vous trouverez dans les trois textes.
Si vous cherchez un chien, allez voir dans une maison daccueil pour animaux.
Si vous cherchez un chien, allez voir dans
On pourra vous proposer de prendre chez vous des animaux qui nont plus de propritaire.
On pourra vous proposer d
des animaux qui nont plus de
Si vous avez un chien, il est prfrable de lui faire une marque didentit au cas o vous le perdriez.
Si vous avez un chien, il est prfrable de lui faire un
au cas o vous le perdriez.
Mais vous pouvez aussi crire ses coordonnes sur la courroie quil porte autour du cou.
Mais vous pouvez aussi crire ses coordonnes sur son
Certains types de chiens sont plus faciles lever que dautres.

Certaines
de chiens sont plus faciles lever que dautres.
142
Squence 3
Retrouvez les noms correspondant aux verbes suivants :
1.
2.
3.
4.
5.
Jouer
Adresser
Tatouer
Informer
Adopter
=>
=>
=>
=>
=>
Squence 1
coutez une premire fois la liste des conseils que votre professeur va vous lire. (Ver Documento de apoyo didctico).
Squence 2
Lisez le tableau ci-dessous. coutez une deuxime fois les conseils et dites si les conseils du tableau sont vrais ou faux
ou si cela nest pas prcis.
Conseils
Vrai
Faux
Sortez votre chien 2 fois ou plus par jour

Donnez-lui un gros os au moins une fois par semaine
Votre animal doit toujours avoir de leau
Laissez-le dormir dans votre fauteuil prfr
Donnez-lui un bain 2 fois par mois
Appelez-le toujours par son nom
vitez de le brosser, il perdra ses poils
Squence 3
Squence
Vous venez de lire lannonce de Capi, et elle vous a touch/e. Vous aimeriez ladopter mais vous navez jamais eu de
chien la maison et vos parents pourraient sy opposer.
Vous tlphonez au refuge pour demander plus dinformations sur le chien et aussi des conseils pour savoir comment
llever.
Vous vous mettrez par groupe de deux, une personne faisant le rle du vtrinaire du refuge et lautre, lintress/e.
Squence
Donner des conseils.

vous :
Terminez les phrases commences en utilisant lhypothse.
Si ton frre/ta soeur trouvait un chien, il/elle

Si tu avais un jardin, ton chien
Je te donnerais un petit chiot si
Tu ne pourrais pas sortir le chien tous les jours si
Les voisins ne seraient pas contents si
143
144

QUELQUES CONSEILS POUR LEVER VOTRE CHIEN
Vous devez vous faire obir. Il faut que vous gardiez toujours le contrle de
votre chien. Ne le laissez pas tout faire !
Sortez-le au moins deux fois par jour si vous habitez en ville. Pendant ses
promenades, il ne doit jamais sloigner de plus dune dizaine de mtres. Laissezlui cependant assez de libert pour quil puisse rencontrer dautres chiens.
Donnez-lui manger une fois par jour. Le chien mange de tout. Vous pouvez
lui donner des croquettes mais il ne faut pas lui en donner trop. En revanche, il
doit toujours avoir de leau, au cas o il aurait soif.
Donnez-lui un bain une fois par mois et brossez-le souvent.
Si vous ne souhaitez pas quil dorme dans votre fauteuil prfr, prparez-lui
une couverture pour dormir.
Et surtout, jouez avec lui, donnez-lui de votre temps !
145
Corrig UP 1
Leon type 1
COMPRHENSION CRITE
Squence 2
Si vous cherchez un chien, allez voir dans UN REFUGE.

On pourra vous proposer d ADOPTER des animaux qui nont plus de MATRE.
Si vous avez un chien, il est prfrable de lui faire un TATOUAGE au cas o vous le perdriez.
Mais vous pouvez aussi crire ses coordonnes sur son COLLIER.
Certaines RACES de chiens sont plus faciles lever que dautres.
1.
2.
3.
4.
5.
Jouer
Adresser
Tatouer
Informer
Adopter
Squence 3
=>
=>
=>
=>
=>
le jeu.
ladresse
le tatouage
linformation
ladoption
COMPRHENSION ORALE
Conseils
Sortez votre chien 2 fois ou plus par jour
Vrai
Faux
Donnez-lui un gros os au moins une fois par semaine

Votre animal doit toujours avoir de leau
X
X
X
Laissez-le dormir dans votre fauteuil prfr
Donnez-lui un bain 2 fois par mois
Appelez-le toujours par son nom

vitez de le brosser, il perdra ses poils
EXPRESSION CRITE
(Ce sont seulement des propositions, plusieurs rponses tant possibles.)
Si ton frre/ta soeur trouvait un chien, il/elle sen occuperait bien, jen suis sr/e.
Si tu avais un jardin, ton chien serait plus heureux quen appartement.
Je te donnerais un petit chiot si je savais que tes parents taient daccord.
Tu ne pourrais pas sortir le chien tous les jours si tu tais malade.
Les voisins ne seraient pas contents si ton chien aboyait toutes les nuits.
X
X
146
UNIDAD PEDAGGICA 1
Leccin tipo 2
Mdulo 1
(2 o 4 Medio)
Duracin: 45 min
Secuencia 1
Lectura silenciosa de un texto como el del Ejemplo A.
Secuencia 2
Discriminacin para el reconocimiento de los distintos gneros:
instructivo, descriptivo y narrativo. (Ver Ejemplo A).
Secuencia 3
Deduccin del significado de temes lxicos claves. (Ver
Ejemplo A).
Presentar a alguien.
Il / elle sappelle...
Il / elle est + profesin.
Il /elle est + adjetivo (carcter).
Il /elle travaille + lugar.
Je le trouve + adjetivo.

MORFOSINTCTICO:
Secuencia
Redaccin de un texto corto, siguiendo un modelo dado. (Ver
Ejemplo B).
Los adjetivos calificativos, los posesivos.

LXICO:
Las profesiones: periodista, presentador, reportero;

trabajar, el oficio, los estudios, el responsable,...
Secuencia 1
Lluvia de ideas sobre el tema: los alumnos y alumnas proponen palabras que conocen sobre el tema del texto propuesto
para la actividad de comprensin oral.
Secuencia 2
Localizacin de la informacin general contenida en el texto
escuchado (Ver Ejemplo C y Documento de apoyo didctico).
Secuencia 3
Localizacin de los detalles, respondiendo un cuestionario.
(Ver Ejemplo C).
FONTICA:

CONTEXTO CULTURAL:
Presentadores famosos en Francia.
TEXTO-TIPO
Bruno Masure, ses amis le surnomment Nounours. (Ver

Ejemplo A).
Secuencia 1
Preparacin de un esquema con las ideas principales de un
dilogo.
Secuencia 2
Participacin en un dilogo identificndose, solicitando o
dando informaciones... (Ver Ejemplo D).
Qui est Bruno Masure ?
Squence 1
Lisez le texte : Bruno Masure, ses amis le surnomment Nounours.
BRUNO MASURE, SES AMIS LE SURNOMMENT NOUNOURS
Signe astrologique : Balance. Date de naissance : 14 octobre 1947. Taille : 1m78 pour 78 kg. Situation de
famille : une pouse Cathy, quil a la dsagrable habitude dappeler Mm ! Son nom: Masure Bruno,
mais beaucoup le surnomment Nounours ou Nono.
De tous les journalistes de TF1, Bruno Masure est srement celui qui se prend le moins au srieux. Mais,
sil cde volontiers aux blagues et aux jeux de mots, Bruno est avant tout un grand professionnel qui prend
son mtier trs au srieux. Il avoue mme avoir d absorber chaque soir des somnifres pour pouvoir
dormir les premiers mois o il sest vu confier la responsabilit du journal de 20 heures.
Depuis, Bruno sest habitu tre sans cesse le point de mire des projecteurs et il prend bien garde ce
que cette popularit ne lui monte pas la tte. Il le sait, il la dit et crit : La tl rend fou, mais je me
soigne ! Et, lorsquil nest pas au bureau en train de travailler, que fait notre sducteur ? Il sadonne
son vice prfr : les bons petits plats et le bon vin.
Bruno avoue mme avoir un peu dembonpoint tant il est gourmand ! Il avoue aussi avoir peu le temps de sen
occuper. Pas question pour lui daller senfermer dans une salle de gymnastique pour perdre quelques kilos.
Son temps libre, il prfre le passer voyager avec son pouse Cathy. Cest trs facile pour eux du fait que
Cathy est htesse dans une grande compagnie arienne et quelle bnficie de rductions trs intressantes
sur les billets. Aussi, ds quils le peuvent M. et Mme Masure senvolent vers des cieux toujours bleus.
Squence 2
Squence 3
En faisant une croix dans la case correspondante, dites si ce texte est :
un article de journal
une page de roman
un mode demploi
Compltez cette fiche signaltique sur Bruno Masure :

tat civil
Profession et qualits professionnelles
Vie familiale
Description physique
Caractre
Gots
147
148
Squence
Faites la description (physique et psychologique) dun/e de vos camarades de classe.

(120 mots environ)
Squence 1
Proposez des mots du domaine du journalisme : Ex : un micro, larticle, ...
Squence 2
coutez les affirmations que votre professeur va vous lire. Trouvez de qui on parle, de quoi on parle.
Squence 3
Vous allez coutez deux fois de plus le commentaire. Rpondez au questionnaire suivant :
1.
En quelle anne est n Patrick Poivre dArvor ?

en 1937
2.
prsentateur
le 23 fvrier 1966
le 23 janvier 1976
20
30
sportif
ducatif
Combien de romans a-t-il crit ?

10
5.
directeur
Quel jour prsente-t-il son premier journal ?

le 23 fvrier 1976
4.
en 1947
Il entre France Inter comme :

journaliste
3.
en 1945
Il prsente un magazine
culturel
Squence 1
Mettez-vous par groupe de deux et notez les ides principales pour fabriquer un dialogue entre deux personnes qui font
connaissance (salutations, prsentations, informations personnelles,...).
Squence 2
laborez et jouez ce dialogue.
149
150

Portrait dun journaliste vedette

N en 1947 Reims, Patrick Poivre dArvor, surnomm PPDA, a fait
des tudes de droit, de journalisme, de sciences politiques et de russe.
24 ans, il entre France Inter (station de radio) comme prsentateur
puis devient grand reporter.
En 1975, il devient responsable du service politique dAntenne 2 (ancien
nom de France 2) et prsente son premier J. T. ( Journal Tlvis), le 23
fvrier 1976.
Il prsente le 20 heures de TF1 depuis septembre 1987. Il a aussi crit
une vingtaine de romans.
Il prsente un magazine culturel qui traite de littrature : Vol de nuit.
151
Corrig UP 1
Leon type 2
COMPRHENSION CRITE
Squence 1
Qui est Bruno Masure ?
Bruno Masure est un journaliste ou Cest un journaliste.
Squence 2
un article de journal
une page de roman
un mode demploi
Squence 3
tat civil
Mari.
Profession et qualits professionnelles
Journaliste de TF1, prend son mtier au srieux.
Vie familiale
Sa femme sappelle Cathy.
Description physique
Il mesure 1m78 et pse 78 kg.
Caractre
Ne se prend pas au srieux. Il adore les blagues et les jeux de mots.
Gots
Il adore bien manger et bien boire. Il aime aussi les voyages.
COMPRHENSION ORALE
1. En quelle anne est n Patrick Poivre dArvor ?

en 1937
en 1945
en 1947
directeur
prsentateur
le 23 fvrier 1966
le 23 janvier 1976
20
30
sportif
ducatif
2. Il entre France Inter comme :

journaliste
3. Quel jour prsente-t-il son premier journal ?
le 23 fvrier 1976
4. Combien de romans a-t-il crit ?
10
5. Il prsente un magazine
culturel
152
Unidad Pedaggica 1
valuation
2 o 4 Medio
Duracin: 90 min
Dar consejos.
Presentar a alguien, hablar de alguien.
Expresar pesar, arrepentimiento.
Pedir perdn, disculpar.
Expresar enojo.
Relatar hechos de manera cronolgica.
Relatar en el pasado.
Dar rdenes o instrucciones.
Alertar a alguien, apoyar a alguien.
Defender un punto de vista.
PRUEBA 1
COMPRENSIN LECTORA
Consigna: Dar una apreciacin a partir de comentarios. (Ver Ejemplo A).
PRUEBA 2
EXPRESIN ORAL
Consigna: Participar en un juego de roles. (Ver Ejemplo B).
PRUEBA 3
EXPRESIN ESCRITA
Consigna: Relatar un acontecimiento y describir (fsicamente y socialmente) a una persona. (Ver Ejemplo
C).
PRUEBA 4
COMPRENSIN AUDITIVA
Consigna: Luego de escuchar un texto, como el del Documento de apoyo didctico, ordenar una lista de
secuencias desordenadas. (Ver Ejemplo D).
Observez ce document :
Le Petit Palais
Dans une ambiance intime, idale pour les amoureux du calme, les matres de ces lieux vous prsentent
une cuisine soigne.
Lassiette ne doit pas, elle est de tradition.
Le service est fort prvenant.
La Rotonde
Si le dcor de la salle manger est superbe, la terrasse en rotonde fort plaisante, en revanche, la cuisine
ne brille pas par loriginalit et les prtentions. Une honnte cuisine de chane, servie rapidement
des prix raisonnables. Rien dautre dire.
La Brasserie du Parc
Une brasserie qui ne vaut le dtour que pour sa terrasse agrable en t. Une cuisine sans intrt, un
service trs long... Quel dommage quun site si joli ne soit pas mieux exploit !
Chez Gino
Une des plus anciennes adresses en matire de cuisine italienne. Malheureusement, les pizzas ne sont
plus ce quelles taient, au grand regret des nostalgiques de la belle poque de cette pizzeria.
Le Marrakech
Un merveilleux couscous avec des produits frais et varis, des merguez excellentes, des prix imbattables
dans une ambiance dcontracte.
La Tour Dore
Un restaurant qui se hisse, dsormais la table des grands.
Une vue exceptionnelle sur la rgion. Monsieur Galieri, cuisinier dun classicisme accompli, ajoute sa
touche personnelle une cuisine raffine pour lui donner sa note originale.
Ses spcialits sont aussi savoureuses les unes que les autres et donnent rellement envie dtre gotes...
Le service est la hauteur des ambitions de la maison : discret et styl.
Chez Suzette
On peut y manger une infinit de crpes, bien prpares.
Petits prix et ambiance dcontracte.
153
154
De quoi sagit-il ?
dune page dun livre de recettes de cuisine

de commentaires sur des htels
de commentaires sur des restaurants
Lisez le document et donnez une apprciation sur les lieux cits en utilisant les symboles ci-dessous :
*** Excellent
S Sympa, pas cher
** Trs bien
X viter
Bien
Votre apprciation :
Le Petit Palais
La Rotonde
Chez Gino
Chez Suzette
La Tour Dore
Le Marrakech
EXPRESSION ORALE EJEMPLO B
Mettez-vous par groupe de 2 pour prparer la scne.

Un/e lve jouera le rle du/de la client/e insatisfait/e, lautre celui du patron du restaurant :
Vous avez dn la Brasserie du Parc et vous navez absolument pas aim le repas. De plus, vous avez d attendre trs
longtemps avant dtre servi. Pour clore le tout, le garon a fait tomber du vin sur votre chemise et vous a donn par
erreur laddition beaucoup plus leve dune autre table. Vous demandez parler avec le patron. Celui-ci aprs vous
avoir cout/e, vous prsentera ses excuses et vous proposera une compensation.
155
Vous racontez cette scne un/e ami/e. Vous lui racontez brivement les vnements et vous brossez une description du
patron du restaurant. (100 mots environ)
COMPRHENSION ORALE EJEMPLO D
coutez les instructions de la recette de la Tarte aux pommes maison que le chef du restaurant Le Petit Palais a eu
la gentillesse de nous donner. (3 coutes). (Ver Documento de apoyo didctico).
1.
Compltez la quantit des ingrdients :
grammes de farine/
de sel/
2.
grammes de beurre/une
verre deau /
cuillre
de pommes.
coutez les instructions que va vous lire votre professeur. (Vous les couterez 3 fois). crivez un numro
dans les cases en fonction de lordre dans lequel vous coutez les instructions.
Beurrer un moule tarte.
Couper le beurre en petits morceaux.
Disposer les lamelles de pommes sur la pte.
Placer la pte dans le moule.
Saupoudrer la table de farine.
tendre la pte au rouleau.
Ptrir la pte rapidement.
Mlanger avec la farine et le sel.
Verser l eau au fur et mesure.
Cuire feu doux (thermostat 6) pendant 35 40 minutes.
156

Tarte aux pommes maison

Alors, cest trs simple, vous allez voir :
Il vous faut :
1 kilo de pommes
125 grammes de beurre
250 grammes de farine
1/2 cuillre caf de sel
1 verre deau
Dabord, vous coupez le beurre en morceaux et vous le mlangez avec la farine et le sel. Vous versez de leau et
vous ptrissez jusqu ce que vous obteniez une pte qui ne colle pas aux doigts.
Vous ne mettez pas des oeufs ?
Non, pas pour cette pte.
Et aprs, comment vous faites ?
Vous tendez la pte avec un rouleau ptisserie. Vous mettez un peu de farine sur la pte, pour viter que a
colle. Aprs, vous placez la pte dans un moule tarte. Mais, noubliez pas de le beurrer avant. Quand la pte est
installe, vous mettez les pommes coupes en lamelles et vous cuisez 35 40 minutes feu doux.
Daccord, finalement ce nest pas si difficile...

Je vous lavais dit ! Allez, bon apptit !
Corrig
valuation UP 1
COMPRHENSION CRITE
dune page dun livre de recettes de cuisine

de commentaires sur des htels
de commentaires sur des restaurants
Votre apprciation :
Le Petit Palais
**
La Rotonde
Chez Gino
Chez Suzette
La Tour Dore
***
Le Marrakech
COMPRHENSION ORALE
coutez les instructions de la recette de la Tarte aux pommes maison que le chef du restaurant Le Petit Palais a eu
la gentillesse de nous donner.
250 grammes de farine.

125 grammes de beurre.
une demie cuillre caf de sel.
un verre deau.
un kilo de pommes.
7.
1.
9.
8.
6.
5.
4.
2.
3.
10.
Beurrer un moule tarte.

Couper le beurre en petits morceaux.
Disposer les lamelles de pommes sur la pte.
Placer la pte dans le moule.
Saupoudrer la table de farine.
tendre la pte au rouleau.
Ptrir la pte rapidement.
Mlanger avec la farine et le sel.
Verser leau au fur et mesure.
Cuire feu doux (thermostat 6) pendant 35 40 minutes.
157
158
2 Medio
4 Medio
UP 2
30 horas
Realizaciones
Objetivos
Morfosintctico
Ver cuadro de
contenidos
Causa, finalidad, comunes en
pgina 136.
consecuencia.
Jai peur/je nai

pas peur.
Je crains que +
subjonctif.
Jai honte.
Je nai peur de
rien.
Jai confiance
en moi.
Puisque, de
Argumentar,
faon , en
identificar
argumentos (2). raison de,
grce , cest
pourquoi, afin
de, donc.
Subjuntivo (2).
Franchement,
Mdulo 2 Expresar
je napprouve
acuerdo/
6 horas
8 lecciones desacuerdo (2). pas.
Tu penses
vraiment
Expresar
que...?
rechazo,
negar/aceptar. Je ne suis pas
du tout
daccord avec
toi.
Non merci, je
regrette
Je suis dsol/
e, mais
Je ne peux pas.
Malheureusement,
...
Jaccepte avec
plaisir.
Daccord, pas
de problme.
Compte sur moi !
Los adverbios
en ...ment.
Mdulo 1 Expresar
emociones y
6 horas
8 lecciones sentimientos
(miedo,
vergenza,
valenta,
confianza en
s) (2).
Lxico
Contexto
cultural
Habilidades
Fontica
Ver cuadro
de fontica
comn en
Anexo 1.

lectora: 25%
contenidos
comunes en
Comprensin
pgina 136.
auditiva: 25%
Expresin
oral: 30%
Expresin
escrita: 20%
Los modales.
159
2 Medio
4 Medio
UP 2
30 horas
Objetivos
Realizaciones
Morfosintctico
Mdulo 3 Expresar
6 horas
sorpresa,
8 lecciones alivio,
inquietud.
Tranquilizar/
alarmar.
Mdulo 4 Dar consejos,

6 horas
pedir
8 lecciones consejos,
seguir
consejos (3).
Dar rdenes o
instrucciones (2).
Los pronombres
Ah bon ! a
en, y.
alors, jy crois
pas.
El superlativo.
Quelle
surprise !
Je suis
stupfait/e.
Je nen crois
pas mes yeux !
Je nen reviens
pas !
Ce nest pas
vrai !
Je me sens
mieux.
Heureusement,
je prfre !
a me
tranquillise.
Si jtais toi + La hiptesis en
el presente (2).
condicional.
ta place +
El imperfecto (3).
condicional.
Pour ma part,... El condicional (3).
Tu pourrais +
infinitivo.
Tu devrais +
infinitivo.
Pourquoi tu ne
ferais pas...
Jai besoin
daide.
Conseillez-moi.
Pourriez-vous
me guider ?
Jaurais besoin
de vos
conseils.
Lxico
Contexto
cultural
Fontica
Habilidades
160
2 Medio
4 Medio
UP 2
30 horas
Objetivos
comunicativos
Realizaciones
lingsticas
Mdulo 5 Expresar una Lavantage,

cest que
6 horas
opinin (2).
8 lecciones Defenderla (3). Linconvnient,
cest...
Jestime que...
mon avis,...
En ce qui me
concerne,
Je considre
que
Je suis
convaincu/e
que
Je suis
persuad/e
que
Je suis
favorable
Morfosintctico
Lxico
Fontica
Los participios.
Los pronombres
relativos.
Evaluacin UP 2
Contexto
cultural
Habilidades
161
162
UNIDAD PEDAGGICA 2
Leccin tipo 1
Mdulo 1
(2 o 4 Medio)

Secuencia 1
Lectura silenciosa.
Secuencia 2
Localizacin de informacin general. (Ver Ejemplo A).
Secuencia 3
Lectura ms localizada.
Duracin: 45 min
Puisque, de faon ...

En raison de, grce ...
Cest pourquoi...
Alors, donc...
Afin de, pour...
MORFOSINTCTICO:
Secuencia 1
Audicin localizada en palabras claves. (Ver Ejemplo C y
Documento de apoyo didctico).
Secuencia 2
Discriminacin ms fina, detectando opiniones. (Ver Ejemplo C).
Expresin de causa, consecuencia, finalidad.

LXICO:
La curiosidad: hacer preguntas, sospechar, esconder,

revisar pertenencias, el inters, meterse en asuntos ajenos,
los secretos.
Secuencia
Complementacin de oraciones con el conector de argumentacin adecuado. (Ver Ejemplo B).

FONTICA:
Secuencia 1
Listado de los argumentos a favor o en contra (del argumento menos convincente al ms convincente).
Secuencia 2
Presentacin del punto de vista de los alumnos. (Ver Ejemplo D).
CONTEXTO CULTURAL:
Los adolescentes franceses.
TEXTO-TIPO
Ces temps-ci, ... (ver Ejemplo A).
Squence 1
Lisez le texte en silence Ces temps-ci, ....
Tmoignage de Thierry : Ces temps-ci...

Ces temps-ci, il y a des crises la maison. Des scnes terribles entre moi et mes parents toujours pour
la mme raison : ils me posent des questions, me suspectent de cacher les pires choses et ce moment
l, je me rfugie dans ma chambre. Jallume la radio pour misoler, mais ils continuent de me questionner
derrire la porte : Si tu nous rpondais, on pourrait discuter. Quand tu tais petit, tu nous parlais ;
maintenant on na mme plus le droit dentrer dans ta chambre.
Jai interdit laccs de ma chambre et je trouve a normal. Ma mre na pas le droit de regarder toutes
mes affaires sous prtexte de ranger ou de faire le mnage. La dernire fois, elle a vu une photo de
Vronique (la fille que jaime) et jai eu droit un interrogatoire : Eh bien, elle est mignonne. Cest ta
petite amie ? Depuis quand ? Quest-ce quelle fait, hein, dis-moi ! .
En un sens, je comprends sa curiosit : je suis son fils et elle sintresse moi. Dailleurs, si elle mignorait,
je naimerais pas a non plus. Mais cest sa faon de se mler de mes histoires qui mnerve.
Je ne sais pas si tous les parents sont pareils, mais les miens sont paniqus par ladolescence. Ils devraient
se calmer ! Bon, cest vrai que mes notes ont baiss depuis que je connais Vronique, mais sinon, tout va
bien. Ils ont leurs secrets, moi aussi. Cest pas plus compliqu que a !
Squence 2
Rpondez aux questions suivantes :
1. Qui a crit le texte ?
2. qui sadresse-t-il ?
3. Comment sappelle la petite amie de Thierry ?
4. Pourquoi est-ce que Thierry ne veut plus que sa mre range sa chambre ?
5. Est-ce que ses notes sont aussi bonnes quavant ?
6. Est-ce que Thierry raconte ses parents tout ce quil fait ?
163
164
Squence 3
deux endroits du texte, Thierry exprime son opinion :
a) Jai interdit laccs de ma chambre ma mre

b) En un sens, je comprends sa curiosit...
Que dit Thierry pour justifier son opinion ?
a)
b)
Squence
Compltez les phrases avec : comme, en raison de, parce que, cest pourquoi.
1.
ses parents lui posent beaucoup de questions, Thierry se rfugie dans sa

chambre.
2. Une fois dans sa chambre, Thierry allume la radio

lui poser des questions derrire la porte.
3. Thierry ne veut pas que sa mre regarde ses affaires,
sa chambre.
4.
sa rencontre avec Vronique, ses notes ont baiss.
ses parents continuent
il lui interdit laccs
165
Squence 1
coutez les 4 affirmations que votre professeur va vous lire. (Ver Documento de apoyo didctico).
Squence 2
coutez-les deux fois de plus. Faites une croix dans la colonne en faveur si lopinion dfend lattitude de Thierry ou
dans la colonne contre si elle dfend lattitude des parents de Thierry.
en faveur
contre
1.
2.
3.
4.
Squence 1
Et vous, tes-vous daccord avec Thierry ? Donnez votre opinion.
Squence 2
Mais avant cela, notez les arguments-cls que vous allez utiliser (du moins convaincant au plus convaincant).
166

1. Lintimit est quelque chose de trs important pour les adolescents.
2. Les parents ne doivent pas tre au courant de tout ce que fait leur fils.
3. Les parents doivent obliger leur enfant leur parler.
4. Il est tout fait normal pour les parents de vouloir savoir ce que fait leur fils.
Corrig UP 2
Leon type 1
COMPRHENSION CRITE
Squence 2
1. Qui a crit le texte ?

Thierry.
2. qui sadresse-t-il ?
dautres adolescents ou des adultes comprhensifs.
3. Comment sappelle la petite amie de Thierry ?
Vronique.
4. Pourquoi est-ce que Thierry ne veut plus que sa mre range sa chambre ?
Parce quelle regardait ses affaires.
5. Est-ce que ses notes sont aussi bonnes quavant ?
Non, elle sont moins bonnes quavant.
6. Est-ce que Thierry raconte ses parents tout ce quil fait ?
Non, il a des secrets.
Squence 3
Que dit Thierry pour justifier son opinion ?

a) Je trouve a normal.
b) Je suis son fils et elle sintresse moi.
167
168
EXPRESION CRITE
1. COMME ses parents lui posent beaucoup de questions, Thierry se rfugie dans sa chambre.
2. Une fois dans sa chambre, Thierry allume la radio, PARCE QUE ses parents continuent lui poser des
questions derrire la porte.
3. Thierry ne veut pas que sa mre regarde ses affaires, CEST POURQUOI il lui interdit laccs sa chambre.
4. EN RAISON DE sa rencontre avec Vronique, ses notes ont baiss.
COMPRHENSION ORALE
en faveur
1.
2.
contre
3.
4.
169
170
UNIDAD PEDAGGICA 2
Leccin tipo 2
Mdulo 1
(2 o 4 Medio)
Duracin: 45 min
Secuencia 1
Discriminacin para el reconocimiento del tipo de texto,
(observacin del ttulo, de los subttulos,...).
Secuencia 2
Lectura silenciosa del texto y respuestas a preguntas. (Ver
Ejemplo A).
Secuencia 3
Lectura ms localizada para responder preguntas. (Ver Ejemplo A).
Expresar emociones y sentimientos (miedo, vergenza,

valenta, confianza en s mismo).
Jai peur, je nai pas peur...

Je crains que + subjuntivo.
Jai honte.
Je nai peur de rien.
Jai confiance en moi.

MORFOSINTCTICO:
El subjuntivo.
LXICO:
Los sentimientos: amar, ser feliz, estar enamorado, el

pololo, la polola, ser amable.
Secuencia
Redaccin de un texto simple, apropiado a las realizaciones
lingsticas de la leccin. (Ver Ejemplo B).
Secuencia 1
Prediccin del contenido temtico del mensaje que escucharn, recurriendo a conocimientos previos.
Secuencia 2
Audicin localizada en informaciones claves. (Ver Documento de apoyo didctico y Ejemplo C).
Secuencia 3
Discriminacin ms fina.
FONTICA:

CONTEXTO CULTURAL:
La msica francesa para los jvenes.
TEXTO-TIPO
Le courrier du coeur. (Ver Ejemplo A).

Secuencia 1
Preparacin de un esquema con las ideas principales de un
dilogo. (Ver Ejemplo D).
Secuencia 2
Participacin en un dilogo solicitando o dando informaciones personales, solicitando o dando consejos.
Squence 1
Observez le document et rpondez aux questions suivantes :
De quel type de document sagit-il ?

quoi le voyez-vous ?
Conseils n 4689.987
21/12/....
Chre Roselyne,
Jaime mon voisin du dessus ! Il ne sait rien de mes sentiments. Il a 24 ans et il est informaticien. Jen ai
16 et je vais au lyce. Je nose pas lui parler ouvertement.
Quest-ce que je dois faire ? Comment est-ce que je peux engager la conversation ? Est-ce que vous
pensez que je suis trop jeune pour lui ? Quest-ce qui lintresse ? Je ne sais rien de lui.
Mes amies me donnent des conseils. Annick me conseille dinventer une histoire pour attirer son
attention. Franoise, elle, pense que je dois faire le premier pas. Mais je nose pas...
Je ne pense qu lui : je suis trs malheureuse. Dites-moi ce que je dois faire.
Alice, linconsolable.
Squence 2
Lisez le document et rpondez au questionnaire suivant :
a. les informations quelle donne sur elle-mme et sur son voisin :

Sur elle :
Sur lui :
b. les questions quelle pose au courrier des lecteurs :
c. ce que lui conseillent ses amies :

Annick :
Franoise :
171
172
Squence 3
Relisez le document et rpondez ces questions :
1. qui est-ce quAlice a crit ?
2. Est-ce quAlice parle souvent son voisin du dessus ?
3. Connat-on le nom du voisin ?
4. Est-ce quil sait quelle est amoureuse de lui ?
5. Pourquoi est-elle malheureuse ?
Squence
Imaginez la suite de lhistoire dAlice et de son voisin du dessus. (crivez un texte denviron 120 mots).
173
Squence 1
Rpondez la question suivante :
Quest-ce qu Alice attend avec impatience maintenant ?
Squence 2
coutez les affirmations que votre professeur va vous lire. Trouvez qui parle, qui la personne parle, de quoi ?
Squence 3
Vous allez couter deux fois de plus le commentaire. Rpondez au questionnaire suivant en faisant une croix dans la
case qui correspond.
Affirmations
Vrai
Faux
La conseillre considre que la situation nest pas complique.

Elle conseille Alice de choisir un homme plus jeune.
Elle lui suggre de demander de laide au voisin pour rparer lordinateur.
Elle lui dit de laisser un message au tlphone.
Elle lui propose de le remercier avec un cadeau.
Elle lui conseille dtre souriante et sympathique quand elle le verra.
Squence 1
Mettez-vous par groupe de deux et notez les ides principales pour fabriquer un dialogue entre une personne qui raconte
un problme (sentimental, de famille, scolaire...) et une autre, qui cherche laider.
Squence 2
laborez et jouez ce dialogue.
174

Rponse N 4689.987
07/01/.....
Ma chre Alice,
Ta situation est peut-tre plus simple que tu ne le penses. Ne te demande pas si tu es trop jeune, ce qui
lintresse ...
Invente plutt un problme dordinateur et demande-lui de taider. Tu pourras lui offrir un petit cadeau
pour le remercier et tu verras bien comment il ragira. Il tinvitera peut-tre au cin...
Et puis, chaque fois que tu le rencontreras dans lascenseur, dans la rue, noublie pas de lui faire un grand
sourire ou de lui dire quelque chose de gentil, cest certainement un grand timide comme toi...
Bonne chance !
Donne-moi de tes nouvelles !
Roselyne.
Corrig UP 2
Leon type 2
COMPRHENSION CRITE
Squence 1
De quel type de document sagit-il ?

Dune lettre.
quoi le voyez-vous ?
On le voit la signature et la prsentation.
Squence 2
a. les informations quelle donne sur elle-mme et sur son voisin.

Sur elle :
elle a 16 ans.
elle va au lyce.
elle habite dans un immeuble.
elle est amoureuse de son voisin.
Sur lui :
il a 24 ans.
il est informaticien.
il habite au -dessus de chez elle.
il ne sait pas quelle est amoureuse de lui.
b. les questions quelle pose au courrier des lecteurs :
ce quelle doit faire.
comment elle peut engager la conversation.
si elle est trop jeune pour lui.
s il sintresse elle.
c. ce que lui conseillent ses amies :
Annick : dinventer une histoire.
Franoise : de faire le premier pas.
175
176
Squence 3
1. qui est-ce quAlice a crit ?

la conseillre de la rubrique courrier du coeur dun magazine.
2. Est-ce quAlice parle souvent son voisin du dessus ?
Non, elle ne lui a jamais parl.
3. Connat-on le nom du voisin ?
Non.
4. Est-ce quil sait quelle est amoureuse de lui ?
Non.
5. Pourquoi est-elle malheureuse ?
Parce que ses sentiments ne sont pas partags.
COMPRHENSION ORALE
Quest-ce quAlice attend avec impatience maintenant ? : La rponse sa lettre.

Affirmations
La conseillre considre que la situation nest pas complique.
Vrai
Elle conseille Alice de choisir un homme plus jeune.

Elle lui suggre de demander de laide au voisin pour rparer lordinateur.
Faux
X
X
Elle lui dit de laisser un message au tlphone.
Elle lui propose de le remercier avec un cadeau.
Elle lui conseille dtre souriante et sympathique quand elle le verra.
177
178
Unidad Pedaggica 2
valuation
2 o 4 Medio
Duracin: 90 min
Expresar emociones y sentimientos (miedo, vergenza, valenta, confianza en s mismo,...).

Expresar acuerdo, desacuerdo.
Expresar rechazo, negar/aceptar.
Expresar sorpresa, alivio, inquietud.
Tranquilizar, alarmar.
Dar consejos, pedir consejos.
Seguir consejos o instrucciones.
PRUEBA 1
COMPRENSIN LECTORA
Consigna: Leer un texto y decir si ciertas afirmaciones son verdaderas o falsas. (Ver Ejemplo A).
PRUEBA 2
COMPRENSIN AUDITIVA
Consigna: Luego de escuchar un texto oral, como el del Documento de apoyo didctico, completar una
transcripcin escrita. (Ver Ejemplo B).
PRUEBA 3
EXPRESIN ORAL
Consigna: Dar argumentos. (Ver Ejemplo C).
PRUEBA 4
EXPRESIN ESCRITA
Consigna: Expresar y defender su punto de vista. (Ver Ejemplo D).
Lisez le texte et rpondez au questionnaire.
10 conseils pour respecter la nature

1.
En fort, promenez-vous calmement, asseyez-vous en douceur, marchez dlicatement ... Respectez

le silence et vitez deffrayer les animaux que vous aurez la chance de rencontrer.
2.
Prenez le temps de prendre le temps ! Sentez, respirez, ressentez, coutez, regardez, et essayez de
ne plus penser vos soucis quotidiens. Regardez tout simplement couler la vie entre vous et autour
de vous.
3.
Lors dune cueillette de champignons, ne devenez pas un bulldozer. Ne prenez pas ceux dont
vous ne voulez pas ou qui ne sont pas consommables : laissez-les vivre !
4.
Avez-vous remarqu comme il est parfois difficile de marcher sur les petits sentiers sans un
bton pour carter les herbes folles ou repousser les branches rebelles ? Choisissez alors du bois
mort. Ne cassez pas la branche dun arbre : il est vivant, vous le blesseriez.
5.
Noubliez jamais le mot dordre absolu : Pas de feu, pas de cigarette ! Trop de nos forts en font
la douloureuse exprience tous les ts.
6.
Quand vous cueillez des fleurs. Ne coupez que les tiges. Laissez le bulbe ou la racine en terre
pour lui donner une chance de refleurir.
7.
Respectez les arbres. Graver vos prnoms dans lcorce vous vaudra de 30 38 Euros damende.
Si les dgradations entranent la mort de larbre, il vous en cotera 760 Euros et dix jours de
prison en cas de rcidive.
8.
On peut courir la campagne travers champs ou dans les sous-bois. Sils sont clos ou signals
par le panneau Proprit prive, il vous faut laccord du propritaire pour y pntrer.
9.
Ne marchez pas dans un champ prpar ou ensemenc. Mme si vous ne causez aucun dommage,
il pourrait vous en coter 4,5 38 Euros damende.
10.
Avant de partir en promenade, pensez emporter un sac en guise de poubelle. Proccupez-vous

pour que votre passage soit le moins visible possible, sans pitinements inutiles des sous-bois,
sans objets abandonns en surface ou enterrs. Pas demballages, de bouteilles, pas de mgots de
cigarettes, ni de chewing-gums,...rien !
Ren MARY, Top Sant N 59, aot 2000.
179
180
Dites si les affirmations sont vraies ou fausses en faisant une croix dans la case qui correspond la bonne rponse.
Si laffirmation nest pas prcise dans le texte, faites une croix dans la case ?
Affirmations
Vrai
Faux
Il faut dtruire les champignons qui ne sont pas comestibles.

Vous pouvez laisser vos ordures dans la nature condition de les enterrer.
Prenez toujours avec vous une pharmacie durgence.
Il ne faut pas faire peur aux animaux.
Vous risquez la prison si vous crivez votre nom sur un arbre.
Il faut prendre du bois mort pour faire un bton.
On peut pntrer dans une proprit prive, mme si le propritaire nest
pas daccord.
On ne doit pas allumer de feux en fort.
On peut se promener avec son chien, mais en laisse.
En fort, cest le moment de rsoudre vos problmes.
Il est interdit de cueillir des fleurs en fort.
On ne doit pas marcher dans un champ cultiv.
Un sac poubelle est indispensable en fort.
coutez le texte que votre professeur va vous lire (vous lcouterez 3 fois).
Le texte qui vous est propos est le mme, mais certains mots ont t supprims. vous de les crire.
On peut faire un trou dans

pour y enterrer des pots en verre et en plastique, des canettes,
ou des morceaux de pomme. Deux semaines plus tard, on peut revenir au mme endroit et
creuser de nouveau : les vers de terre et les
auront mang la pomme et en partie le papier, parce
quils sont
. Le verre, le plastique et le mtal seront intacts et ils pourraient se conserver ainsi
pendant
!
Croyez-vous quil vous serait possible de compter le nombre de bouteilles, de canettes ou demballages plastiques
qui sont jets en un mois chez vous et
? Pas facile ! Il sagit dune quantit phnomnale.
Au lieu de jeter
le verre, le mtal et le plastique, on peut
lenvironnement en
les faisant recycler. De
, on rduit la quantit dordures, mais
aussi de largent
et de lnergie.
Aprs avoir fait cet exercice, vous pouvez chercher dans le dictionnaire les mots que vous ne connaissez pas afin de mieux
comprendre le texte.
Mettez-vous par groupe de deux. Choisissez une de ces informations. Exposez votre point de vue sur lune des informations
choisies et dfendez-le, votre camarade dfendra le point de vue contraire.
1. Notre terre est malade.

2. Nous sommes tous responsables des dsquilibres que connat la terre.
3. Cest lcole quon doit apprendre prserver la terre.
crivez un court texte pour expliquer quels gestes simples chacun peut faire au quotidien pour continuer prserver
lenvironnement. (100 mots).
181
182

On peut faire un trou dans la terre pour y enterrer des pots en verre et en plastique, des canettes,
du papier ou des morceaux de pomme. Deux semaines plus tard, on peut revenir au mme endroit
et creuser de nouveau : les vers de terre et les insectes auront mang la pomme et en partie le
papier, parce quils sont biodgradables. Le verre, le plastique et le mtal seront intacts et ils
pourraient se conserver ainsi pendant des annes !
Croyez-vous quil vous serait possible de compter le nombre de bouteilles, de canettes ou
demballages plastiques qui sont jets en un mois chez vous et chez vos voisins ? Pas facile ! Il
sagit dune quantit phnomnale.
Au lieu de jeter la poubelle le verre, le mtal et le plastique, on peut protger lenvironnement
en les faisant recycler. De cette manire, on rduit la quantit dordures, mais on conomise
aussi de largent et de lnergie.
183
Corrig
valuation UP 1
COMPRHENSION CRITE
Affirmations
Vrai
Faux
Il faut dtruire les champignons qui ne sont pas comestibles.
Vous pouvez laisser vos ordures dans la nature condition de les enterrer.
Prenez toujours avec vous une pharmacie durgence.

Il ne faut pas faire peur aux animaux.
X
X
Vous risquez la prison si vous crivez votre nom sur un arbre.

Il faut prendre du bois mort pour faire un bton.
X
X
On peut pntrer dans une proprit prive, mme si le propritaire nest pas daccord.
On ne doit pas allumer de feux en fort.
X
X
On peut se promener avec son chien, mais en laisse.
En fort, cest le moment de rsoudre vos problmes.
Il est interdit de cueillir des fleurs en fort.
On ne doit pas marcher dans un champ cultiv.
Un sac poubelle est indispensable en fort.
184
2 Medio
4 Medio
UC
Objetivos
Realizaciones
Morfosintctico
Mdulo 1 Expresar sus

sentimientos (3).
6 horas
8 lecciones
Identificar y
expresar
intenciones.
Mdulo 2 Exponer un
problema.
6 horas
8 lecciones
Delimitar el
objeto del
debate.
Je suis...
Los adjetivos.
Je me sens...
Los pronombres
Jai limpression
tnicos.
que...
Jai la
sensation que...
Jaime/je
naime pas...
Je prfre...
Je dteste...
Il est pour/
contre...
Il/elle nest
pas daccord.
Selon lui/elle,...
Il/elle aimerait...
Il/elle propose,
pense, prfre...
Si on se rfre
...
Le problme,
cest que...
Le point
ngatif est...
Ce qui ne va
pas, cest que...
Limportant
nest
pas...mais...
Il sagit ici
de... prenons
comme sujet...
Centrons-nous
sur...
Parlons de...
Arrtons-nous
sur...
La oposicin.
El imperativo.
Lxico
Ver cuadro de
contenidos
comunes en
pgina 136.
Contexto
cultural
Habilidades
Fontica
Ver cuadro
de fontica
comn en
Anexo 1.

contenidos
lectora: 25%
comunes en
pgina 136.
Comprensin
auditiva: 25%
Expresin
oral: 30%
Expresin
escrita: 20%
185
2 Medio
4 Medio
UC
Objetivos
Realizaciones
Morfosintctico
Mdulo 3 Argumentar de
manera
6 horas
8 lecciones simple, pero
coherente.
Exponer, dar
su opinin, su
punto de
vista (3).
Comme...alors... Causa/
puisque...
consecuencia.
Cest parce
que... que...
Los
...., cest
comparativos.
pourquoi ....
Je pense
....parce que...
Grce ...
Je pense/trouve
/crois que...
Je (ne) suis
(pas) daccord.
Je suis pour/
contre...
mon avis...
Mdulo 4 Dar una

apreciacin
6 horas
8 lecciones positiva/
negativa.
Matizar, dar
ejemplos.
Je trouve que
Los adverbios.
cest une
Nominalizacin.
bonne/
mauvaise
manire de...
Cest un bon/
mauvais...
Cest trop...
Ce nest pas
assez...
Un bon exemple
est...
La preuve est
que...
...dmontre
que...
Si on se rfre
...
Lxico
Fontica
Contexto
cultural
Habilidades
186
2 Medio
4 Medio
UC
Objetivos
Realizaciones
Morfosintctico
Moi, je pense
Mdulo 5 Defender su
6 horas
opinin, punto plutt que...
8 lecciones de vista (3).
Je suis
persuad/e
que...
Reaccionar
frente a un
Je suis
interlocutor.
convaincu/e
que...
Je pense/crois
/trouve que...
Je tiens ....
Je persiste.
Je ne suis pas
du tout
daccord avec...
Vous avez tort.
Cest faux.
Ce nest pas
vrai.
Ce que vous
dites est...
Votre opinion
est...
Notre point de
vue est...
Lxico
Los
superlativos.
Los relativos.
Simulation DELF 1 A2
Fontica
Contexto
cultural
Habilidades
187
188
UNIDAD CERTIFICATIVA
Leccin tipo 1
Mdulo 1
(2 o 4 Medio)

Secuencia 1
Lectura atenta de un documento. (Ver Ejemplo A).
Secuencia 2
Resolucin de ejercicio: verdadero/falso.
(Ver Ejemplo A).
Duracin: 45 min
Expresar sus sentimientos.

Je suis...
Je me sens...
Je ressens de ...
Jai limpression que...
Jai la sensation que...
Jaime/je naime pas...
Je prfre...
Secuencia 1
Audicin de mensajes. (Ver Documento de apoyo didctico).
Secuencia 2
Identificacin de opinin para cada mensaje: aime/naime pas.
(Ver Ejemplo B).
MORFOSINTCTICO:
Los adjetivos.
LXICO:
Los diferentes tipos de msica.
CONTEXTO CULTURAL:
Los jvenes y la msica.
TEXTOS-TIPO
Cest qui elle ? Nina Hagen. (ver Ejemplo A).
Secuencia
Expresin oral acerca de los gustos musicales. (Ver Ejemplo C).
Secuencia
Redaccin de un pequeo texto sobre la msica en Chile.
(Ver Ejemplo D).
189
Squence 1
Lisez le texte suivant : Cest qui elle? Nina Hagen
Cest qui elle ? Nina Hagen

Origine :
Famille :
Parcours :
Voix :
Mental :
Actu :
Squence 2
ne en 1955 Berlin Est, alors que cette partie de la ville tait domine par les
communistes.
fille dune chanteuse (Eva Maria) et dun crivain (Hans).
20 ans, est expulse de R.D.A. (Rpublique Dmocratique Allemande) cause de son
attitude. Dbarque Londres et ctoie le mouvement Punk. Connat alors une renomme
mondiale.
exceptionnelle ! Est capable de chanter des airs dopra ou de se la jouer punk sans
retenue. Cest une des rares artistes connatre un succs mondial en chantant en
allemand. Un vrai exploit !
trs bizarre. Par exemple, est persuade que les extraterrestres gouvernent la terre.
Return Of the Mother, le 10me album de cette diva bracadabrante.
Compltez le tableau suivant en disant si les affirmations sont vraies ou fausses.

Affirmations
Vrai
Faux
1. Nina Hagen est fille dartistes.

2. Elle est allemande.
3. Elle vit en Allemagne.
4. Elle a t expulse de la R.D.A. pour des raisons politiques.
5. Elle pense que les punks vont gouverner la terre.
Squence 1
coutez les tmoignages sur le dernier album de Miguel Bos que va vous lire votre professeur. (Ver Documento de
apoyo didctico).
Squence 2
Que pensent-ils du dernier album de Miguel Bos ? Mettez une croix dans la case correspondante (aime / naime pas).
Aime
1. Paul
2. ric
3. Valrie
4. Anas
Naime pas
190
Squence
Quelle sorte de musique coutez-vous ? Quelle musique prfrez-vous ? Pourquoi ?
Squence
Trouvez-vous quon coute beaucoup de musique au Chili ? crivez environ 100 mots.

Tmoignages sur le dernier album de Miguel Bos

1.
Paul :
La musique est lente et les morceaux manquent doriginalit.
2.
ric :
Quest-ce quil ma du ! Je prfrais ce quil faisait avant.
3.
Valrie :
part la premire chanson, le reste est super.
4.
Anas :
Si jaime ? Je connais toutes les paroles par cur !
191
192
Corrig UC
Leon type 1
COMPRHENSION CRITE
Affirmations
Vrai Faux
1. Nina Hagen est fille dartistes.
2. Elle est allemande.
3. Elle vit en Allemagne.
4. Elle a t expulse de la R.D.A. pour des raisons politiques.

5. Elle pense que les punks vont gouverner la terre.
X
X
COMPRHENSION ORALE
Aime
Naime pas
1. Paul
2. ric
3. Valrie
4. Anas
EXPRESSION ORALE
Jadore la musique rock ; je trouve que a donne toujours une bonne ambiance. Mais jcoute aussi du jazz,
surtout quand jtudie, comme musique de fond.
Par contre, je dteste la musique classique, vraiment, je ne supporte pas ; a mennuie !
EXPRESSION CRITE
Je trouve quau Chili, les jeunes coutent beaucoup de musique et des styles trs varis.
chaque fte organise par la ville, il y a des concerts, cest bien. En plus, ils sont parfois gratuits.
Mais les CD sont un peu chers ; cest dommage !
Noublions pas la cueca, notre musique nationale que tout le monde coute pour les ftes du 18 septembre.
193
194
Leccin tipo 2
Mdulo 1
(2 o 4 Medio)
Duracin: 45 min
Secuencia 1
Lectura silenciosa de un documento. (Ver Ejemplo A).
Secuencia 2
Resolucin de ejercicio identificando opiniones. (Ver Ejemplo A).
Identificar y expresar intenciones, dar opiniones.
Il est pour / contre...

Il / elle nest pas daccord.
Selon lui / elle, .....
Il / elle aimerait...
Il / elle propose, pense, prfre...
Si on se rfre ....
Secuencia 1
Audicin de mensajes. (Ver Documento de apoyo didctico
y Ejemplo B).
Secuencia 2
Resolucin de ejercicio identificando opiniones (a favor/en
contra). (Ver Ejemplo B).
MORFOSINTCTICO:
Los pronombres tnicos; el condicional.

LXICO:
El tabaco, el consumo, la juventud.
Secuencia
Redaccin de un pequeo texto para expresar su opinin
respecto al tema. (Ver Ejemplo C).
CONTEXTO CULTURAL:
Las leyes del tabaco.

TEXTOS-TIPO
Doit-on interdire la vente des cigarettes aux moins de

16 ans ? (Ver Ejemplo A y Documento de apoyo
didctico).
Secuencia
Simulacin de una conversacin para convencer a un amigo
o amiga para que deje de fumar. (Ver Ejemplo D).
Squence 1
Lisez le document Doit-on interdire la vente des cigarettes aux moins de 16 ans ?
FORUM DE DISCUSSION
http://www.votremag.fr
QUEN PENSES-TU ?
Donne ton avis
Doit-on interdire la vente des cigarettes aux moins de 16 ans ?

Cest ce que prconise1 un rcent rapport remis au gouvernement
Laure : Interdire, cest facile et hypocrite. Il vaut mieux duquer les jeunes, les convaincre que le tabac
cest dangereux - et il faut surtout que les adultes donnent le bon exemple !
Alba : quoi sert une loi si elle nest pas respecte ? Je suis italienne, et en Italie, il est dj interdit
de vendre du tabac aux enfants et aux adolescents, mais cela na rien chang : tout le monde
fume comme avant.
ric : Moi, je suis daccord 100 % ! Le tabac, a pue, a pollue , a cote encore plus cher la
socit quaux fumeurs : ils tombent malades, il faut les soigner, et il faut soigner aussi tous ceux
qui respirent leur fume sans le vouloir !
Slim : Interdire, toujours interdire... Cest dbile2 ! 15-16 ans on est assez grand pour savoir ce que
lon veut et ce quon risque. Chacun doit rester libre de ses choix.
Ann : Cest une bonne ide. Je suis anglaise et dans mon pays cette interdiction existe dj depuis
longtemps. En France, il y a des personnes qui fument dans les cafs et les restaurants et personne
ne dit rien, cest scandaleux !
Paul : Il faudrait que les marchands de tabac vrifient lge de leurs clients - et cela mtonnerait
beaucoup !
Lola : Je suis pour linterdiction totale, et je sais de quoi je parle ! Je fume depuis lge de 14 ans. Mes
parents sont fumeurs et ne mont jamais interdit de fumer. Maintenant jai 22 ans et des problmes
de poumons. Je ne suis pas fire : cest stupide de risquer sa vie pour des cigarettes.
Axel : Faire une loi pour interdire les cigarettes aux jeunes, cest encourager le trafic. Ce qui est
interdit est toujours sduisant - et il y aura forcment des gens malhonntes pour en profiter.
Doug : Inutile. Dans mon pays, on ne vend pas de cigarettes aux jeunes, et pourtant ils fument ! Si a
ne marche pas chez nous, a ne marchera pas non plus chez vous.
Sylvie : Ce ne serait pas plus mal ! Cest quand on est jeune quil faut se fabriquer une bonne sant.
Mieux vaut faire du sport que passer son temps une clope3 la main pour pater4 les copains.
Fred : Ces mmes5 qui fument pour faire comme les grands, pour se donner un genre, je trouve a
nul, mais ce nest pas vraiment leur faute. Bien sr, il faut interdire la vente aux plus jeunes,
pour les protger...
Ba : Quelle idiotie ! Pour empcher les jeunes de fumer, il ny a quun seul moyen : augmenter le
prix des cigarettes. Ce nest pas plus compliqu !.
prconise : conseille
dbile/nul (familier) : stupide
clope (familier) : cigarette
pater (familier) : tonner, impressionner
des mmes : des enfants
195
196
Squence 2
Faites une croix dans les cases correspondantes. Si on ne peut pas le savoir, faites une croix dans la case ?
Laure
Alba
ric
Slim
Ann
Paul
Lota
Axel
Doug
Sylvie
Fred
Ba
Pour
Contre
?
Squence 1
coutez les tmoignages que va vous lire votre professeur (3 coutes). (Ver Documento de apoyo didctico).
Squence 2
Les personnes sont-elles pour ou contre la vente des cigarettes aux moins de 16 ans ? Complter le tableau suivant en
mettant une croix dans la case correspondante.
Nathalie
Sbastien
Catherine
Anouk
Xavier
Pour
Contre
Squence
Et vous, quen pensez-vous ? tes-vous pour ou contre la vente des cigarettes aux moins de 16 ans ? (100 mots environ)
Squence
Vous essayez de convaincre votre ami/e darrter de fumer. Argumentez.

Doit-on interdire la vente de cigarettes aux moins de 16 ans ?
1. Nathalie :
Cest pas juste que les grands dcident pour nous !
2. Sbastien : Chacun est libre de faire ce quil veut !

3. Catherine : Je pense que les moins de 16 ans ne sont pas encore assez
responsables.
4. Anouk :
Nous vivons dans un pays dmocratique ! Alors...
5. Xavier :
Si les jeunes prenaient vritablement conscience du danger que

reprsente la cigarette, ils accepteraient.
197
198
Corrig UC
Leon type 2
COMPRHENSION CRITE
Laure
Pour
Alba
ric
Slim
Ann
Contre
XX
Paul
Lota
Axel
Doug
Sylvie
Fred
Ba
COMPRHENSION ORALE
Nathalie
Sbastien
Pour
Contre
Catherine
Anouk
X
X
Xavier
X
EXPRESSION CRITE
Je suis compltement pour parce qu 16 ans, un jeune ne se rend pas compte du danger de la cigarette.
En plus, cest trs cher ; il ferait mieux de dpenser son argent dans quelque chose de plus rentable.
Cest vraiment une aide de la part des adultes.
Je suis contre. Je pense que chacun est libre de faire ce quil veut. Ce contrle est inadmissible. Je crois
que les moins de 16 ans doivent apprendre tre responsables par eux-mmes et sans lintermdiaire
dobligations.
EXPRESSION ORALE
Mais pourquoi tu fumes ? Vraiment, je ne vois aucun point positif ; fumer ne tapporte que des problmes de
sant, dargent, de dpendance...
Tu te rends compte de la quantit dargent que tu pourrais conomiser si tu ne fumais pas. Tu devrais calculer,
a te motiverait.
ta place, jachterais un seul paquet par semaine pour mobliger moins fumer.
Unidad Certificativa
valuation
Simulation DELF 1*
preuve A 2
2 o 4 Medio
Duracin: 90 min
PRUEBA
COMPRENSIN LECTORA (30 MINUTOS).
Objetivo: Identificacin de las intenciones y de los puntos de vista expresados en el documento Peut-on
tout montrer au cinma ? (preuve crite 1).
PRUEBA
EXPRESIN ESCRITA (45 MINUTOS).
Objetivo: Expresin de una actitud o de una toma de posicin personal a partir de preguntas evocadas en
el documento Peut-on tout montrer au cinma ? (preuve crite 2).
PRUEBA
EXPRESIN ORAL (15 MINUTOS).
Objetivo: Expresar oralmente opiniones, sentimientos, toma de posicin.
No se evala la comprensin auditiva, ya que no est presente en la certificacin A2 del DELF 1.
* Es una simulacin que corresponde a una autntica prueba de DELF 1, A2.
199
200
COMPRHENSION CRITE
preuve crite 1
Identification des intentions et des points de vue exprims dans un document.

Dure de lpreuve : 30 minutes
Lisez le texte Peut-on tout montrer au cinma ? et rpondez aux questions :
1. Pensent-ils quon doit tout montrer au cinma aujourdhui ?

Mettez une croix dans la case correspondante.
Oui
Non
Opinion partage
Thomas
Diane
Astrid
2. laide dune flche, associez les personnes et leur opinion :

Astrid
La violence ne drange pas si elle a un sens, elle drange quand elle est utilise
gratuitement.
Laurent
Un film violent peut choquer les plus petits.
Thomas
Plus que la violence, je critique la mauvaise qualit des films.
3. leur avis, pourquoi certains ralisateurs montrent des images crues et violentes ?
Mettez une croix dans la(les) case(s) correspondante(s).
Laurent
Pour impressionner le public.
Pour tre raliste.
Pour montrer quelque chose de diffrent de la vie quotidienne.
Pour satisfaire le public.
Astrid
Diane
201
4. Dites si les affirmations sont vraies ou fausses (ou si le texte ne donne pas dinformations ce sujet,
faites une croix dans la case ?).
Oui
Non
Diane et Laurent font une distinction entre plusieurs types de violence.

Laurent est toujours drang par la violence dans les films.
Thomas et Astrid pensent que cest le propre du cinma de pouvoir tout montrer.
COMPRHENSION CRITE
Le document :
PEUT-ON TOUT MONTRER AU CINMA ?
Est-ce quon montre trop de choses au cinma aujourdhui ?

Thomas : Plus, a oui ! Mais trop, non. Le cinma est l pour montrer et je ne vois pas pourquoi on mettrait
des limites. Aujourdhui, les films collent plus la ralit.
Diane : Certains films vont vraiment trop loin, notamment dans la violence gratuite. Mais la violence peut
avoir un sens, comme dans Le soldat Ryan, qui plonge dans la ralit dune priode historique.
Astrid : Le ralisateur a le droit de sexprimer comme il veut. Il cre un univers et cest lui den fixer les
limites. Il a cette libert-l et les spectateurs ont celle de ne pas aller voir le film ou de quitter la salle !
Quest-ce qui personnellement vous drange le plus ?

Astrid : Il marrive dtre choque par des scnes violentes, mais a ne ma jamais vraiment beaucoup marque.
Je ne crois pas que les films violents soient plus marquants que dautres, sauf pour les enfants, qui sont plus
rceptifs.
Laurent : Lhorreur ne me touche pas trop. Ce qui me drange au cinma, cest la violence gratuite. a na pas
dintrt. Jaime bien les films violents sil y a une vraie histoire, du suspense... Very bad thing ma fait rigoler
alors que ctait plutt sauvage. Je suis sensible lhistoire : dans La dernire marche, un film sur la peine de
mort, jai failli ne pas regarder la fin. Pourtant, a ma fait rflchir. Avant, jtais pour la peine de mort. Plus
maintenant...
Thomas : Jattends dun film quil mentrane loin, l o je naurais jamais pens aller. Du coup, cest vraiment
rare que je trouve quun film aille trop loin sauf dans la nullit !
202
votre avis, pourquoi certains ralisateurs montrent des images crues ou violentes ?
Laurent : Cest le dsir du public. Un film sans sexe ni violence, a plat moins. Seven and Scream sont des
films qui font du bruit. En plus, il y a des ralisateurs assez fous pour faire des films pareils.
Astrid : Le but dun film, cest justement de marquer le spectateur ou du moins de lui faire prouver des
sensations quil na pas ailleurs. Pour y arriver, certains ralisateurs choisissent la violence...
Diane : Je suppose que cest pour marquer le spectateur, pour quil retienne certaines images, certaines ides...
Je crois aussi quil y a des films crus, par volont de ralisme, et dautres, au contraire, pour faire du spectaculaire
qui nous sort de la ralit.
EXPRESSION CRITE
preuve crite 2
Expression dune attitude ou dune prise de position personnelle partir de questions voques dans le document de
lcrit 1.
Et vous, trouvez-vous que lon montre trop de choses au cinma aujourdhui ?
crivez une lettre de 120 mots environ au courrier des lecteurs de Phospore pour donner votre opinion ce sujet.
EXPRESSION ORALE
preuve orale
Exprimer oralement des opinions, des sentiments, des prises de position.

Dure de lpreuve : 15 min
Temps de prparation : 10 min
Temps de passation : 5 min
Choisissez lune de ces affirmations.
Vous devez :
Exposer au jury votre point de vue sur laffirmation choisie.
Rpondre quelques questions.
Dfendre votre point de vue.
a) Lamiti est une des plus belles choses au monde.

b) Aujourdhui, il est indispensable de parler plusieurs langues.
203
204
Simulation DELF 1 A2
preuve A 2
Corrig
COMPRHENSION CRITE
preuve crite 1
1.
Identification des intentions et des points de vue exprims dans un document.

Oui
Thomas
Non
Opinion partage
Diane
Astrid
2.
Astrid
La violence ne drange pas si elle a un sens, elle drange quand elle est utilise
gratuitement.
Laurent
Un film violent peut choquer les plus petits.
Thomas
Plus que la violence, je critique la mauvaise qualit des films.
3.
Laurent
Pour impressionner le public.
Astrid
Diane
Pour tre raliste.
Pour montrer quelque chose de diffrent de la vie quotidienne.
Pour satisfaire le public.
4.
Oui
Diane et Laurent font une distinction entre plusieurs types de violence.
Laurent est toujours drang par la violence dans les films.

Thomas et Astrid pensent que cest le propre du cinma de pouvoir tout montrer.
Non
X
X
205
Programa 7
Hacia el DELF 1 A3
Trayectoria I, II*
Tercer Ao Medio
Para los alumnos y alumnas que continan el aprendizaje del idioma hasta 4 Ao Medio (8 aos/T. I o
6 aos/T. II).
210
Los alumnos y las alumnas desarrollarn la capacidad de:
1. Comprender textos escritos autnticos de longitud creciente; extraer informacin general y especfica; deducir el sentido y el significado de textos de
naturaleza y propsitos comunicativos variados, por medio de indicios
contextuales; sacar conclusiones y hacer relaciones que permiten interpretar o resumir el mensaje en el idioma extranjero o en castellano.
2. Comprender globalmente una variedad de textos orales, autnticos, emitidos a una velocidad normal por hablantes o por multimedia; identificar las
relaciones entre las ideas; sacar conclusiones y demostrar comprensin,
en castellano si fuera necesario.
3. Desempearse en situaciones de comunicacin emitiendo mensajes orales
y escritos simples y comprensibles para el interlocutor/receptor; solicitar,
entregar e intercambiar informacin; demostrar comprensin; usar distintas intenciones comunicativas.
4. Reconocer y manejar un lxico de aproximadamente 1600 trminos que incluye las 1300 palabras de 2 Ao Medio.
5. Desarrollar una actitud positiva hacia la lectura, respeto por la diversidad cultural
e inters por la informacin entregada por los textos en idioma extranjero.


I. LINGSTICOS
1. Funciones
A las ya mencionadas en 1 y 2 Ao Medio se agregan:
Macro funciones tales como: demostracin, persuasin, comparacin.
Micro funciones tales como: reconocer y expresar actitudes personales,

corregir, solicitar ayuda o consejo, llamar la atencin, reportar, ejemplificar, enumerar, resumir.
2. Elementos morfosintcticos y estructurales tales como: frases preposicionales

y adverbiales, frases relativas, condicionales y verbos modales.
3. Lxico
Elementos lxicos que incluyen las 1300 palabras de reconocimiento y
manejo de 2 Ao Medio y 300 correspondientes a las nociones que se
agregan y al lxico de los nuevos campos semnticos.
II. TEXTOS-TIPO
Textos autnticos, de mayor extensin, complejidad semntica y gramatical, representativos del mundo laboral y acadmico y de actividades
socioculturales y recreativas, de inters para los estudiantes. Por ejemplo:
-
catlogos
folletos
cartas comerciales
prospectos
manuales
paquetes computacionales
mensajes de correo electrnico
211
212
faxes
textos de divulgacin cientfica
reseas de actividades culturales
entrevistas
textos de innovacin tecnolgica
procesadores de texto.
Los liceos tcnico-profesionales deben en este caso privilegiar para la seleccin de sus textos aquellos que describan insumos, procesos, equipos,
instrumentos y productos propios de la especialidad.
Textos breves, emitidos por hablantes nativos o medios audiovisuales, (cassettes, video) graduados con criterios de extensin, complejidad y proximidad a las experiencias e intereses de los estudiantes. Ejemplo:
-
mensajes telefnicos
videos especializados
entrevistas grabadas
avisos publicitarios especializados.
III. HABILIDADES
a. Prediccin del contenido informacional y del propsito comunicativo de diferentes tipos de textos tales como: folletos, catlogos, cartas comerciales, software computacional, frases, avisos, recurriendo a conocimientos
previos y, segn sea el caso, a la diagramacin textual o elementos
sintcticos y lxicos de, por ejemplo, ndices o tablas de materia.
b. Localizacin para identificar:
el fenmeno, proceso o evento descrito o narrado y sus redes de relaciones

semnticas. Por ejemplo, comparacin, inclusin, finalidad, etc.
los elementos lingsticos que marcan relaciones entre partes de un

texto, por ejemplo, de causa-efecto, de condicin-resultado,
generalizacin-excepcin, etc.
c. Discriminacin para el reconocimiento de informacin principal y complementaria, diferenciando el valor comunicativo de unidades sintcticas, lxicas
y textuales de mayor extensin y complejidad tales como: oraciones principales y subordinadas; sustantivo principal y sus modificativos en frases nominales complejas; frmulas introductorias de prrafos: finalidad, comparacin, sntesis y conclusin, usando la traduccin si fuera necesario.
d. Inferencia para distinguir entre hechos y opiniones, entre condiciones y
resultados y entre causas y efectos, recurriendo, por ejemplo, al valor comunicativo de los verbos, de sus expresiones equivalentes o de los ilativos.
e. Bsqueda del significado de trminos tcnicos en distintos mbitos temticos, para constituir glosarios de referencia por especialidad.
f. Aplicacin de estrategias de sntesis y de tcnicas de transferencia de informacin, para demostrar comprensin de textos de especialidad y realizar tareas ad-hoc.
a. Prediccin recurriendo a conocimientos previos, claves no verbales, gestos, entonacin, etc. Para sugerir de qu trata el texto, de qu medio proviene, y a quin va dirigido.
b. Localizacin de palabras o frases claves u otros indicadores para extraer
la informacin de carcter general y los detalles especficos en un texto a
travs de audiciones parciales reiteradas.
c. Discriminacin para el reconocimiento de los distintos tipos de mensaje y
caractersticas de la situacin comunicativa, en secuencias de mensajes
grabados breves.
213
214
d. Inferencia para deducir las relaciones entre los participantes de un dilogo a

partir de frmulas de saludo y patrones de entonacin; y considerando pausas y
trminos claves que marcan la organizacin de las partes en textos sin dilogos.
3. Expresin oral
a. Formulacin de preguntas y respuestas sustituyendo palabras y frases, con
pronunciacin y entonacin inteligible.
b. Participacin en intercambios orales, aplicando modelos conocidos y estrategias para enfrentar lo imprevisto en una situacin comunicativa.
c. Participacin en conversaciones, dando y solicitando informacin, manifestando opiniones y expresando puntos de vista, con pronunciacin y entonacin inteligible.
4. Expresin escrita
a. Elaboracin de tablas, grficos, esquemas, etc. para demostrar comprensin lectora y auditiva.
b. Redaccin de prrafos de 3 o 4 oraciones, gramaticalmente correctos y
comunicativamente apropiados, por ejemplo, solicitando o entregando informacin, expresando opiniones o puntos de vista, en respuesta a textos
escritos, orales y visuales.
Hacer un anlisis, guiado a travs de preguntas cerradas, de un documento escrito autntico simple.
En 45 minutos, sin ayuda externa, a partir de un documento escrito autntico simple, de una extensin de 300 a 500 palabras, que puede ser informativo, expresivo, persuasivo, narrativo, etc., que trate un tema relacionado con
sus intereses vocacionales y culturales, en francs estndar, el alumno y la
alumna ser capaz de identificar el tipo de texto, su funcin, su origen, su
tema principal, los puntos esenciales de su desarrollo y contestar un cuestionario de tipo seleccin mltiple sobre estos puntos.
Redactar una carta formal sobre una situacin comn de la vida cotidiana,
de una extensin de alrededor de 100 palabras.
En 45 minutos, a partir de una situacin definida por el tema de la prueba y
de un soporte escrito muy breve (de tipo anuncio), referido a situaciones de
vida cotidiana, el estudiante ser capaz de entender la situacin y el objeto
de la carta, de redactarla, usando estructuras simples, vocabulario correspondiente al nivel, al registro y a las convenciones de una carta formal (papel o e-mail).
Entender un documento oral autntico de carcter informativo.

El estudiante escuchar un documento oral autntico de carcter informativo (extractos de programas radiales, noticias, testimonios, entrevistas, etc.)
de dos minutos, aproximadamente 2 o 3 veces, y contestar preguntas cerradas sobre la naturaleza, el tema principal y el contenido del documento.
215
216
Presentar oralmente y comentar con un interlocutor el contenido de un documento escrito autntico simple.
El alumno o la alumna dispondr de 15 minutos para prepararse y de 10 minutos para hacer su presentacin, tendr la ayuda del tema de la prueba A3 del
DELF 1 para recordar los puntos que debe analizar en el texto y el lxico para
la presentacin de un texto. A partir de un documento escrito, autntico y
breve, que trate de las actividades habituales, de la vida personal y social,
ser capaz de presentar oralmente la naturaleza, la funcin, el origen y el
tema principal, reformulando la informacin con sus propias palabras, y de
comentar el documento en un dilogo sencillo con un interlocutor.
217
Actividades
Generalidades

aprendizaje que se pongan a disposicin de los estudiantes son fundamentales para el logro de los
Ejemplos de lecciones, titulados Leccin
tipo e incluidos en las Unidades Pedaggicas y Unidad Certificativa.
Las actividades genricas mencionadas son
experiencias de aprendizaje que se estima que los
estudiantes deben tener a lo largo del ao para el
logro de los aprendizajes esperados. Para cada
actividad genrica se presenta una variedad de
ejemplos. Estos estn puestos a modo de sugerencia para dar una idea al docente de las actividades que puede realizar con sus estudiantes para
ofrecerles el tipo de experiencia de aprendizaje que
se indica en la actividad genrica. Los ejemplos
pueden ser utilizados adems como instancias de
evaluacin.
La lista de actividades genricas y ejemplos que se presenta en el programa tiene como
propsito orientar la tarea de planificacin de
clases al docente. Para facilitar aun ms esta labor, se ha introducido el segundo elemento anteriormente mencionado: los ejemplos de lecciones (Leccin tipo) en cada una de las Unidades Pedaggicas y en la Unidad Certificativa.
El programa est organizado en dos Unidades Pedaggicas y una Certificativa, cada una
de ellas con una duracin mnima de 30 horas
pedaggicas. En su interior cada una est dividida en mdulos relacionados a contenidos. Se ofrecen ejemplos de lecciones (Leccin tipo) para
dos mdulos en cada unidad. Estas lecciones tienen como propsito ofrecer al docente ejemplos
ya diseados para trabajar con los estudiantes.
Aunque estos no son suficientes para cubrir todos los contenidos, sin embargo, sirven como
modelos para planificar las lecciones faltantes.
Adicionalmente,
el
sitio
web

las habilidades lingsticas para los cursos desde 7 Ao Bsico hasta 4 Ao Medio (en % de
Certificacin
A1
A3
A4
Comprensin
20% 25%
lectora
A2
50%
25%
Promedio
30%
Comprensin
auditiva
25%
25%
20%
25%
23.75%
Expresin
escrita
30%
20%
20%
30%
25%
Expresin
oral
25%
30%
10%
20%
21.25%

Curso
Certificacin
A1
A2
A3
A4
Prom.
Escrito
40% 45% 50% 45% 70% 55% 51%
Oral
60% 55% 50% 55% 30% 45% 49%

Curso
Certificacin
6
A1
A2
A3
A4
Prom.
Comprensin 70% 70% 45% 50% 70% 50% 59%

Expresin
30% 30% 55% 50% 30% 50% 41%
218
Actividades por habilidad y distribucin temporal

Cuadro sinptico
Comprensin
Comprensin
Expresin
Expresin
lectora: (50%)
auditiva: (20%)
escrita: (20%)
oral: (10%)
4 etapas: dos de
pre-lectura, una de lectura y una de post-lectura.
4 etapas: dos de preaudicin, una de audicin

y una de post-audicin.
1. Apelar a los conocimientos previos de los

estudiantes.
1. Apelar a sus conocimientos previos.
2. Observar/anticipar.
3. Leer con un objetivo.
3. Escuchar con un
objetivo.
4. Relacionar/reforzar los
conocimientos.
4. Relacionar/reforzar los
conocimientos.
2. Observar/anticipar.
Actividades genricas
de preparacin a la
redaccin de una carta
formal.
Actividades genricas
de preparacin a la
presentacin oral del
contenido general de un
documento escrito.
1. Entender y utilizar el
tema de la prueba A3
del DELF 1.
2. Redactar una carta de
100 palabras aproximadamente.
Expresin oral: 10%
Un nmero creciente de actividades, a partir de la Unidad Pedaggica 2, tienen que considerar el desarrollo de la
habilidad de gestin del tiempo, por lo que se precisar el tiempo dado para su realizacin, de modo que los estudiantes se acostumbren a trabajar con una exigencia temporal y desarrollen estrategias de adaptacin a sta.
219
Se incluyen cuatro etapas: dos etapas de pre-lectura, una de lectura y una de post-lectura.
ETAPA 1: P RE-LECTURA I
Actividad
Ejemplos
Con la ayuda de un texto, explorar los conocimientos previos de los alumnos o alumnas.

el texto, del ttulo o de una palabra clave, los estudiantes
se refieren a su experiencia personal sobre el tema
evocado, de manera que puedan anticipar el contenido
del texto.
claves, los alumnos formulan hiptesis sobre el desarrollo
ms probable de la situacin presentada.
claves del documento, los estudiantes mencionan todos
los trminos que se pueden asociar a esas palabras claves;
el docente los anota en espaol o los traduce al francs.
Se pueden agrupar por red semntica, formando as un
lxico preparatorio para la lectura del documento.
El profesor o profesora elige el tipo de actividad, segn el texto escogido y los puntos que pueden
presentar mayor dificultad para los alumnos.
220
ETAPA 2: P RE-LECTURA II
Actividad
Ejemplos
Observar y predecir el contenido del texto.
Se trata de utilizar algunos indicios del documento para

preparar la lectura. Entre estos indicios, se pueden
identificar los siguientes:
- ttulo, subttulos
- referencias, origen del documento, autores
- disposicin, imagen del documento
- variaciones en la tipografa
- palabras similares con el castellano
- cifras
- nombres propios: nombres de lugares o de personas
- comillas, parntesis, negritas
Los alumnos y alumnas, por grupo, identifican uno o algunos de estos indicios. Luego, intercambian
las informaciones obtenidas, formulan hiptesis sobre el tipo de documento y su contenido, y hacen
preguntas relacionadas con los vacos de informacin subsistentes.
221
ETAPA 3: L ECTURA
Actividad
Ejemplos
Buscar la informacin faltante: responder a las preguntas formuladas por los mismos alumnos en la etapa precedente.
cundo?, dnde?; los alumnos completan un cuadro con
esta informacin.
Encontrar en el documento soluciones a un problema
dado (juegos, enigmas).
Realizar una accin a partir de instrucciones dadas por
escrito.
Asociar un documento o un prrafo con su ttulo.
Asociar un texto con su respectiva imagen.
Asociar una carta con su respuesta.
Asociar una carta con la situacin que corresponde.
Ordenar varias cartas en un orden cronolgico, en funcin de los hechos mencionados o de la evolucin de las
relaciones entre los interlocutores.
Asociar una palabra con su definicin.
Ordenar los prrafos o las frases de un texto.
Ordenar un texto en orden cronolgico.
Distinguir y reconstituir dos o tres textos mezclados.
En esta etapa, los estudiantes leen el documento para lograr su comprensin global, con un
objetivo dado por el docente. ste cumple el rol de gua en el trabajo de comprensin, proponiendo a los alumnos y alumnas una entrada al texto.
222
ETAPA 4: POST- LECTURA

Actividad
Ejemplos
Relacionar y reforzar los conocimientos.
Completar un cuestionario de comprensin sobre el modelo de la prueba A3, en castellano.

Observar y analizar la organizacin del texto: ttulos, prrafos, desarrollo de la informacin, elementos de coherencia, a partir de un cuestionario.
Ubicar algunas informaciones precisas: sobre un personaje,
causas/consecuencias
Comparar dos textos que presentan los mismos hechos: ver
similitudes y diferencias.
En el caso de la comprensin de una carta formal, subrayar
los elementos propios de ese tipo de documento: elementos
del idioma formal, disposicin de los distintos elementos
en la carta, frmulas de introduccin y despedida, etc.
Distinguir una carta formal de una carta amistosa.
Utilizar lo observado para hacer ejercicios de preparacin a
la redaccin de la carta (ver actividades de expresin escrita).
Observar y analizar un aspecto gramatical a partir de un
cuestionario.
A partir de la observacin del documento, aplicar una forma
gramatical, redactando oraciones o haciendo ejercicios de
sistematizacin.
Anotar en forma ordenada el vocabulario nuevo (en un
glosario personal, por familias de palabras).
Usar el vocabulario nuevo completando prrafos elaborados con ese fin.
Observar elementos culturales propios de la cultura francfona y comparar con los de la cultura chilena, buscar mayor
informacin sobre estos aspectos en la biblioteca o en internet.
Presentar oralmente al docente o a otros alumnos la naturaleza, la funcin, el origen y el tema principal del documento (ver actividades de expresin oral).
Reconstituir y analizar las etapas seguidas para lograr la
comprensin global del documento: los alumnos y alumnas
anotan lo que ms les ayud, lo que les caus problemas y lo
que debern tener en cuenta para abordar otro documento.
Los estudiantes aprovechan el documento del cual ya tienen una comprensin global para reforzar
sus conocimientos en cuanto al funcionamiento de los textos escritos, al idioma o al contenido
cultural, y para aprender a reformular esa informacin.
223
Se incluyen cuatro etapas: dos etapas de pre-audicin, una de audicin y una de post-audicin.
ETAPA 1: P RE-AUDICIN I
Actividad
Ejemplos
Vincular la audicin con sus

conocimientos previos.
Experiencia personal: a partir de una foto, del ttulo, de

palabras claves dadas por el docente, los estudiantes
relatan una experiencia personal sobre el tema evocado,
de manera que puedan anticipar el contenido del documento.
claves, los alumnos formulan hiptesis sobre el desarrollo ms probable de la situacin dada.
Asociacin de ideas: a partir de una o de algunas palabras claves del documento entregadas por el docente, los
estudiantes mencionan todos los trminos con los que
pueden asociar esas palabras claves; el profesor los puede
traducir oralmente al francs. Se pueden agrupar por red
semntica, formando as un lxico preparatorio a la lectura
del documento.
El profesor o profesora elige el tipo de actividad segn el texto presentado y los puntos que pueden
presentar mayor dificultad para los estudiantes.
ETAPA 2: P RE-AUDICIN II
Actividad
Ejemplos
Predecir el contenido de la audicin.
Se trata de utilizar algunos indicios del documento para

preparar la comprensin:
- ruidos de fondo
- voces: nmero y caractersticas (edad, sexo, entonacin)
- cifras
- trminos similares con el castellano.
En grupo, los alumnos y alumnas identifican uno o algunos de estos indicios. Luego, intercambian
las informaciones obtenidas, formulan hiptesis sobre el tipo de documento y su contenido, y elaboran
preguntas relacionadas con los vacos de informacin que an subsisten de esas etapas.
224
ETAPA 3: A UDICIN
Actividad
Ejemplos
Escuchar con un objetivo.
Buscar la informacin faltante: responder a las preguntas formuladas por los mismos alumnos en la etapa precedente.
cundo?, dnde?; los alumnos completan un cuadro con
esta informacin.
Asociar el documento oral a un documento de otro tipo:
un mapa, un dibujo, una carta meteorolgica, un texto
relacionado con el mismo tema.
Asociar anuncios escritos y orales.
Marcar en un listado de frases o de palabras, las que fueron escuchadas.
Marcar una direccin en un mapa, trazar un itinerario,
dibujar un mapa segn el documento.
Ordenar un documento escrito o imgenes, en funcin
de la informacin dada por el documento oral.
Asociar el documento a actos de habla (actes de paroles)
(el locutor saluda, presenta, explica, describe, etc.).
Indicar la reaccin que se debera tener al escuchar tal
documento: sorpresa, miedo, hacer algo, etc.
Sobre la base de la informacin dada por el documento,
por ejemplo, elegir un producto segn su calidad, elegir
una pelcula segn sus preferencias u horarios.
Completar una ficha.
Modificar un documento segn las instrucciones escuchadas.
Completar una transcripcin escrita.
En esta etapa, los alumnos y alumnas escuchan el documento para lograr su comprensin global,
con un objetivo dado por el docente. ste cumple el rol de gua en el trabajo de comprensin,
proponiendo a los estudiantes una entrada al documento.
225
ETAPA 4: POST -AUDICIN

Actividad
Ejemplos
Relacionar y reforzar los conocimientos.
Completar un cuestionario de comprensin sobre el modelo de la prueba A3, en castellano.

Observar el funcionamiento del tipo de documento estudiado.
Escuchar y discriminar un elemento fontico particular.
A partir de la audicin, hacer ejercicios de repeticin y
de sistematizacin en fontica.
Observar y analizar un aspecto gramatical.
A partir del texto, aplicar una forma gramatical haciendo ejercicios orales de sistematizacin.
Anotar en forma ordenada el vocabulario nuevo (en un
glosario personal, por familia de palabras).
Observar elementos culturales propios de la cultura francfona y compararlos con los de la cultura chilena, buscar ms informacin sobre estos aspectos en la biblioteca
o en internet.
Observar y analizar los procedimientos utilizados para
lograr la comprensin global del documento: los estudiantes anotan las estrategias que les ayudaron, lo que
les caus problemas y los consejos que deben retener al
escuchar otro documento.
Se capitaliza la comprensin global que el alumnado tiene del texto para reforzar sus conocimientos
en cuanto al funcionamiento de los textos orales, al idioma o al contenido cultural, y para aprender
a reformular esa informacin, contestando en castellano cuestionarios escritos de comprensin.
226
ETAPA 1: P REPARACIN
Actividad
Ejemplos
Preparar la redaccin de una

carta formal entendiendo y utilizando el tema de un ejemplo
dado.
Reconocer la carta correspondiente a un tema dado.

Discriminar en un listado de ideas susceptibles de tratar
en una carta, aquellos que corresponden al tema dado.
Estas actividades son de preparacin a la redaccin de una carta formal solicitando informacin.
ETAPA 2: REDACCIN
Actividad
Ejemplos
Redactar una carta de 100 palabras aproximadamente.
Ordenar un listado de ideas a tratar en una carta.

Ordenar los distintos componentes de una carta.
Completar una carta: los elementos faltantes pueden ser
elementos gramaticales, lexicales o formales; pueden ser
palabras o frases. El ejercicio se acompaa eventualmente del listado de los elementos faltantes.
Redactar una carta formal a partir de una carta informal,
utilizando el mismo contenido.
Hacer un borrador y releerlo en forma crtica a partir de
un listado de criterios: correccin lingstica (cotejar en
particular con los errores ms frecuentes en los trabajos
anteriores), correccin lxica, coherencia, adecuacin a
las instrucciones
Tomar notas para retener lo esencial de un tema de prueba
o de un documento escrito u oral, siendo guiado por instrucciones del docente.
227

Actividad
Ejemplos
Ejercicios diversos de presentacin oral de textos breves.
Distinguir entre frases formuladas oralmente por el profesor, las que corresponden a la presentacin de un documento dado.
Repetir y completar oralmente el documento siguiente:
Ce texte est : (une lettre, un article de journal, une publicit)
Sa fonction est de :
Il est extrait de :
Il est destin :
Son sujet principal est :
Asociar la presentacin oral de un documento escrito al
documento escrito correspondiente.
Repetir y completar oralmente una presentacin de documento incompleto.
Leer en voz alta un documento (como entrenamiento
fontico).
Contestar oralmente las preguntas siguientes:
De qu tipo de texto se trata (carta, artculo de prensa,
anuncio, publicidad, etc.)?
Cul es su funcin? De dnde fue extrado?
A quin est dirigido?
Cul es el tema principal?
Las respuestas podrn darse en castellano o en francs,
segn el nivel del curso.
Tomar notas escritas para prepararse a contestar esas preguntas.
228

Contexto
cultural
Fontica
Lxico

en Anexo 1.
Educacin y formacin profesional
Sistema de educacin
Libros, prensa, medios de comunicacin
Literatura francfona
Turismo
La prensa y los medios de comunicacin
Transportes
El turismo y los transportes
Artes
La cultura a travs del arte
Espectculos
La justicia
Religin
Los derechos humanos
Justicia
Los progresos tecnolgicos y

cientficos
Industria
Artesana
Economa
Salud
Medio ambiente
Los elementos naturales
Juventud
La industria y la economa en
Francia
La Unin Europea
La juventud
La familia, el matrimonio, el divorcio
Deportes
Los cambios polticos e histricos
Sociedad
La guerra
Vida afectiva
La paz
Historia
Poltica del pas
229

30 horas
UP 1
UP 2
U Certificativa
Mdulo 1
6 horas
8 lecciones
Reconocer diversos tipos de

documentos autnticos.
Analizar un documento
autntico en torno a su
funcin, su tema, su tono,
su registro de lengua.
Presentar, describir,
identificar, caracterizar.
Dar, pedir informacin en
forma general o
detallada.
Mdulo 2
6 horas
8 lecciones
Redactar cartas para

entregar informacin
precisa en situaciones
formales.
Identificar y clasificar las

informaciones, ideas, puntos
de vista contenidos en
documentos autnticos y
variados.
Presentarse, destacarse.
Comentar, criticar.
Mdulo 3
6 horas
8 lecciones
Identificar/emplear
adecuadamente las
frmulas del cdigo
epistolar.
Sintetizar y reformular los

contenidos de documentos
autnticos simples y
variados.
Reaccionar, expresar una

actitud personal.
Seleccionar e interpretar.
Expresar inters.
Mdulo 4
6 horas
8 lecciones
Reclamar, protestar,
cuestionar en situaciones
variadas.
Expresarse a propsito de
contenidos especficos:
argumentar, construir un
discurso lgico, marcado por
un razonamiento.
Convencer, persuadir.
Reclamar, protestar,
quejarse.
Mdulo 5
6 horas
8 lecciones
Expresar opiniones, ideas,

actitudes, sentimientos y
puntos de vista, con
variedad de tonos, de
argumentos y registros de
lengua.
Relacionar los contenidos de

documentos autnticos
simples en relacin con
ciertas prcticas culturales.
Argumentar, explicar,
justificar.
Presentar un proyecto.
Evaluacin UP 1
Evaluacin UP 2
Simulacin DELF 1 A3
230
3 Medio
UP 1
30 horas
Objetivos
comunicativos
Realizaciones
lingsticas
Morfosintctico
Lxico
Fontica
La forma pasiva.
La coherencia
textual.
Ver cuadro de
contenidos
comunes en
pgina 228.
Ver cuadro
de fontica
comn en
Anexo 1.
Mdulo 1 Comprender
diversos tipos
6 horas
8 lecciones de documentos
autnticos,
(artculos,
boletines,
informaciones, cartas).
Adaptar o
transformar
un texto
escrito.
Mdulo 2 Redactar una

carta para
6 horas
8 lecciones dar y/o pedir
informes
precisos en
situaciones
formales.
El enunciado
epistolar:
frmulas para
pedir y dar
informaciones:
Je vous serais
reconnaissant
Je vous
saurais gr
Je voudrais
Je
souhaiterais
Jaimerais
Interrogacin
indirecta.
La
correspondencia
temporal.
El discurso
directo en el
pasado.
El condicional
de cortesa.
Mdulo 3 Identificar y
emplear las
6 horas
8 lecciones frmulas del
cdigo
epistolar.
Enunciado
epistolar:
frmulas
claves :
Jai le plaisir
de
Jai lhonneur
de
Je madresse
vous pour
Je vous prie
dagrer,
En souhaitant
bonne
rception
ma lettre,
El gerundio.
El participo
presente.
Contexto
cultural
Habilidades

contenidos
lectora: 50%
comunes en
pgina 228.
Comprensin
auditiva: 20%
Expresin
oral: 10%
Expresin
escrita: 20%
231
3 Medio
UP 1
30 horas
Objetivos
comunicativos
Realizaciones
lingsticas
Morfosintctico
Mdulo 4
6 horas
8
lecciones
Mdulo 5
6 horas
8
lecciones
Reclamar,
protestar,
cuestionar en
situaciones
variadas.
Pourquoi ditesvous cela ?

Je ne suis pas
daccord
Je ne permets
pas que
Je fais cela en
vue de
Relacin lgica
que expresa
finalidad,
oposicin.
Expresar
opiniones,
ideas,
actitudes,
sentimientos y
puntos de
vista, con
variedad de
tonos, de
argumentos, y
de registro de
lengua.
Daprs moi,
Selon moi,
Quant moi,
Cela me
parat
Jestime que
Japprcie
que
Los pronombres
reflexivos y
recprocos.
Los pronombres
relativos:
formacin,
empleo.
Evaluacin UP 1
Lxico
Fontica
Contexto
cultural
Habilidades
232
UNIDAD PEDAGGICA 1
Leccin tipo 1
Mdulo 4
(3 Medio)

Secuencia 1
Lectura del dibujo de una postal como la del Ejemplo A.
Secuencia 2
Comprensin global del mensaje escrito en la postal. (Ver
Ejemplo A, secuencia 1 y 2).
Secuencia 3
Comprensin ms detallada del mensaje escrito de la postal.
(Ver Ejemplo A, secuencia 3).
Duracin: 45 min
Protestar, objetar, estar en desacuerdo, oponerse.
Je suis contre
Je mlve contre
Je ne suis pas daccord
Je dsapprouve
Je moppose
Je reproche (qqch qqun)
Je proteste pour que
Je me plains afin que
Jai beau discuter,
Je ne condamne pas, mais/pourtant
Quoique/bien que je ne condamne pas
Secuencia 1
Ejercicio creativo de expansin. (Ver Ejemplo B).
Secuencia 2
Deteccin de la expresin de finalidad y expresin de
oposicin. (Ver Ejemplo B).
MORFOSINTCTICO:
Expresin de finalidad y de oposicin.
Secuencia
Correccin auditiva a partir de una actividad comparativa.
(Ver Ejemplo C).
LXICO:
La ecologa, la contaminacin, la salud, la vida, el planeta, el futuro de las generaciones.

CONTEXTO CULTURAL:
La salud, la vida, la naturaleza, la ecologa.
TEXTO-TIPO
quipe Cousteau : Droits des gnrations futures.

(Ver Ejemplo B).
Secuencia
Tomar posicin frente a una peticin. (Ver Ejemplo D).
CRITE EJEMPLO A
Observez et lisez la carte postale Droits des gnrations futures puis rpondez aux questions.
233
234
Squence 1
Aprs avoir expliqu que gaffer veut dire, dans la langue familire (et populaire) faire des erreurs (souvent
irrparables), on (se) demandera :
Que signifie ce dessin ?
On saperoit que cela se prsente nous comme une sorte de devinette (devinez les erreurs quon fait en
ce moment lchelle de la plante), et quil nous faut chercher la rponse en lisant le message qui
accompagne le dessin.
Squence 2
Aprs lecture globale du message crit, est-il alors possible de proposer une solution pour linterprtation du
dessin ?
Squence 3
Comprhension plus dtaille. (Une ou plusieurs rponses)
Ce message se prsente comme :

Une publicit
Une lettre
Une carte postale
Un tlgramme
Un fax
qui est dirig ce message ?

des amis
des parents
une association
nous tous
Qui a rdig ce message ?

Il est anonyme
Lquipe COUSTEAU
Le Prsident de la Rpublique
Quel est lobjet de ce message ?

Faire une campagne en faveur des droits des gnrations futures
Faire une campagne en faveur du Prsident de la Rpublique
Faire une campagne en faveur des Nations Unies
235
Les Droits des Gnrations futures sont en relation avec :

La prservation cologique de notre plante
La prservation de la libert et de lgalit des hommes
La mise en cause de la surpopulation et des activits humaines
Squence 1
Travail dexpansion
Transformez le texte court de cette carte postale en une ptition plus longue crite pour un journal. Aidez-vous
pour cela des structures originales du texte :
La surpopulation et le dbordement des activits humaines telles que

font
peser une menace si terrible sur notre descendance que
.
La dclaration des droits de lhomme que nous
et qui proclame la libert, lgalit et la
de tous, a deux sicles : cest-dire quil faut
parce que ce texte magnifique ne suffit plus. En effet,
.
Nous exigeons
que soient
solennellement dclars les droits
des gnrations futures afin que tous les hommes hritent d une plante non contamine o toutes
les formes de vie puissent spanouir.
En signant la ptition COUSTEAU, je demande au Prsident de la Rpublique Franaise, et
d exercer toute leur influence pour que la dclaration des droits des
gnrations futures soit
prise en compte par les Nations Unies.
Signature :
Squence 2
Nom, Prnom :
Dtection de la finalit et expression de lopposition.

a) Relevez les deux propositions finales qui apparaissent dans le texte et dites quel mode elles sont conjugues.
1. Afin que
Mode :
2. Pour que
Mode :
236
b) Transformez la phrase suivante, pour quelle exprime explicitement une opposition: (utilisez par exemple:
mais, quoique, bien que)
Ce texte magnifique ne suffit plus
Squence
Corrigez le texte suivant en le comparant avec celui de la carte postale de lquipe Cousteau quon va vous lire
2 fois :
La surpopulation ainsi que le dbordement de toutes les activits humaines font peser une terrible audace sur
votre descendance. La dclaration des lois de lhomme et du citoyen qui proclamait la libert et la fraternit et la
fraternit de tout le monde a dix sicles. Ce texte qui est magnifique ne suffit vraiment plus. Nous exigerons que
soient trs solennellement dclars les droits de nos gnrations futures de peur que tous les hommes
nhritent pas dune plante non contamine o toutes les formes de vie soient pollues.
Squence
Seriez-vous daccord pour signer cette ptition ? Justifiez votre rponse.

Chaque groupe de 3 ou 4 personnes donnera oralement sa rponse et on verra ensuite quel est le groupe qui,
avec ses arguments, aura le mieux justifi sa rponse.
Corrig UP 1
Leon type 1
COMPRHENSION CRITE
Squence 1
Productions libres
Squence 2
Arrtons de gaffer signifie ici :
Arrtons de faire des erreurs irrparables en faisant les choses lenvers.

Arrtons de faire des btises en contaminant toute la plante.
Cela suffit, halte aux pollutions qui dtruisent la vie plantaire.
Ce message se prsente comme une carte postale.

Ce message est dirig nous tous.
Ce message a t rdig par lquipe COUSTEAU.
Lobjet de ce message est de faire une campagne en faveur des droits des gnrations futures.
Les droits des gnrations futures sont en relation avec la prservation cologique de notre plante et
avec la mise en cause de la surpopulation et des activits humaines.
Squence 3
EXPRESSION CRITE
Squence 1
Exemples de rponses :
telles que l conomie et lindustrie modernes

que, si nous nagissons pas, les consquences seront trs graves.
que nous connaissons bien/que nous approuvons.
la fraternit
quil faut la remettre jour/quil faut lactualiser ...
En effet, aucun texte officiel, lheure actuelle, ne peut empcher le drame de la contamination./
En effet, il y a trop de risques pour que rien ne soit fait au niveau mondial.
Nous exigeons donc/alors que soient trs/le plus solennellement
et au Parlement europen.
pour que soit rapidement prise
237
238
Squence 2
a) Dtection de la finalit, et expression de lopposition.
1. [Afin que tous les hommes hritent dune plante non contamine]
Mode: Subjonctif (temps : prsent)
2. [Pour que la dclaration des droits des gnrations futures soit prise en compte par les Nations Unies]
Mode: Subjonctif (forme passive, temps : prsent)
b) Ex. de Transformation de la phrase pour exprimer lopposition :
Ce texte magnifique ne suffit plus/Ce texte est magnifique mais il ne suffit plus
cependant
pourtant
Bien que ce texte soit magnifique, il ne suffit plus/Quoique ce texte soit magnifique, il ne suffit plus.
COMPRHENSION ORALE
Total des erreurs qui doivent tre releves : 20 (soit: ainsi que, de toutes les, votre, lois, et du citoyen, proclamait,
audace, fraternit, tout le monde, dix, qui est, vraiment, vous, exigerons, trs, de, nos, de peur que, npas, soient
pollues).
EXPRESSION ORALE
Note: Ici, en aidant les lves trouver des formes adquates, le/la professeur devrait tre amen/e proposer
des expressions propres lopposition telles que :
Je suis/nous sommes contre- je moppose/nous nous opposons - je dsapprouve/nous

dsapprouvons- je proteste/nous protestons- je ne suis pas/nous ne sommes pas daccord- je reproche/nous reprochons- je condamne/nous condamnons
239
240
UNIDAD PEDAGGICA 1
Leccin tipo 2
Mdulo 5
(3 Medio)
Duracin: 45 min
Secuencia 1
Luego de leer las seis primeras lneas de un texto (como el
del Documento de apoyo didctico) identificar un personaje. (Ver Ejemplo A).
Secuencia 2
Definir algunos campos lexicales.
Secuencia 3
Hacer corresponder los conceptos.
Expresar opiniones, ideas, actitudes, sentimientos,

puntos de vista.
Daprs moi,
Selon moi,
Mon avis est que
Je pense que
Jestime que
Je crois que
Il me semble que
Je ne doute pas que
Je sens que
Je suis sr/e que
Je suis certain/e que
Je suis persuad/e que
Secuencia 1
Buscar antnimos. (Ver Ejemplo B).
Secuencia 2
Distinguir pronombres reflexivos de pronombres recprocos.
(Ver Ejemplo B).
Secuencia 3
Creacin potica a partir de una imagen. (Ver Ejemplo B).
MORFOSINTCTICO:
Los verbos pronominales, los pronombres reflexivos,

los pronombres recprocos.

(Secuencia 1 o secuencia 2, a eleccin del alumno).
LXICO:
La cancin (el canto, cantar, el cantante, interpretar,

componer, el artista, el intrprete, el disco, la msica,
la meloda, la voz); la vida, la muerte, el amor, la
paz, la unin.
Secuencia 1
Presentar oralmente, con entonacin expresiva, la creacin
potica de la actividad anterior. (Ver Ejemplo C).
Secuencia 2
Dar una interpretacin personal a una frase de un autor literario. (Ver Ejemplo C).
FONTICA:
Las nasales.
CONTEXTO CULTURAL:
Los espectculos.
ACTIVIDAD 4: COMPRENSION AUDITIVA (ENTRENAMIENTO AUDITIVO)
Secuencia 1
Escuchar la cancin de Florent PAGNY, Chanter. (Ver Documento de apoyo didctico).
Secuencia 2
Ejercicio fontico sobre las 4 nasales. (Ver Ejemplo D).
TEXTO-TIPO
Chanson de Florent Pagny : Chanter. (Ver Documento de apoyo didctico).
241
Squence 1
Lisez les six (6) lignes dintroduction (il vient deFeu) et identifiez Florent Pagny, en choisissant les rponses.
(Ver Documento de apoyo didctico) .
1. Qui est Florent Pagny ?

Un acteur
Un vendeur
Un chanteur
2. Comment sappelle sa dernire production ?
Savoir aimer
Chanter
Terre de Feu
3. A-t-il toujours t clbre ?
Oui
Non
On ne sait pas
4. Connat- il Paris ?
Oui
Non
On ne sait pas
5. O vit-il actuellement ?
Pas loin des Andes
En Patagonie
En Amrique du Sud
Squence 2
Lisez les parties classer, et en vous aidant du contexte de la chanson, formez 4 champs lexicaux, autour de
la notion de vie, de mort, damour et dunit.
La vie
La mort
Lamour
Lunit
(N____ )
(N____ )
(N____ )
(N____ )
(N____ )
(N____ )
(N____ )
(N____ )
(N____ )
(N____ )
(N____ )
(N____ )
(N____ )
(N____ )
(N____ )
(N____ )
(N____ )
(N____ )
242
Parties classer :
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.
15.
16.
17.
18.
Squence 3
Bercer un enfant
Ses peines
Implorer le ciel ensemble
Celui qui vient au monde
Fusillades
Ne lui apprendre que lamour
Faire sunir nos voix
Pieds et poings lis
Un nouveau jour vient d clore
En ne formant quune seule ronde
Dire je taime
Quelquun qui sen va
Autour du vin qui enivre (voir contexte)
Barricades
Trouver lessentiel
Les silences
Une seule et mme glise
Ne pas cesser de vivre
Aprs lecture, faites correspondre les lettres (A.F) aux chiffres (16).
(exemple)
Daprs Florent PAGNY, le chant peut tre
F. PAGNY considre quun chant peut tre
une berceuse.
une prire ou un cantique.
F. PAGNY pense quun chant peut devenir
un hymne patriotique ou un chant de rsistance.
Il ne doute pas quun chant puisse devenir
une louange.
Il sent quun chant peut tre
un requiem.
Il croit quun chant peut devenir
une dclaration.
Chanter pour quelquun qui sen va.
Chanter pour ce nouveau jour qui vient dclore.
Chanter pour pouvoir dire je taime.
Chanter pour couvrir les fusillades, en haut des barricades.
Chanter pour celui qui vient au monde, pour bercer un enfant.
Chanter pour implorer le ciel ensemble, en une seule et mme glise.
243
Squence 1
Exercice sous forme de jeu dquipes.
Cherchez les contraires (antonymes).
Conservez les initiales et le nombre de lettres.
(1) (2) : Oublier ses peines # (se) s
de ses j
(8 lettres)
(3) :
.
(5 lettres)
Dire je taime # Dire je te d
.
(7 lettres)
(4) :
Chanter tout le temps # Ne j
(5) :
(6 lettres)
Implorer le ciel ensemble # Implorer le ciel s
chanter.
.
(10 lettres)
(6) (7) : Une seule et mme glise # p
et d
(9 lettres
et
11 lettres)
(8) :
Chanter sans sarrter # Chanter e
sarrtant.
(2 lettres)
(9) :
Quelquun qui sen va # Quelquun qui a
.
(6 lettres)
(10) :
Ne pas cesser de vivre # Ne pas c
vivre.
(9 lettres)
(11) :
Celui qui vient au monde # Celui qui l
le monde.
(6 lettres)
(12) :
Chanter plus fort # Chanter plus b
.
( 3 lettres)
Squence 2
glises.
Cherchez dans le texte les verbes pronominaux (infinitifs et conjugus).

Dans ce contexte, dites si laction est rflchie (A), rciproque (B) ou ni lune ni lautre (C).
Verbes pronominaux
1)
2)
3)
4)
5)
244
Squence 3
Essayez dcrire quelques lignes potiques, pour accompagner limage intitule : Je dchire la nuit au passage.
245
EXPRESSION ORALE (AU CHOIX DE LLVE, SQUENCE 1 OU 2) EJEMPLO C
Squence 1
Squence 2
Formez un petit jury de volontaires (5 6 personnes).
Prsentez oralement la version potique produite dans la squence 3, aprs avoir travaill en particulier,
lintonation expressive de ces posies.
Donnez votre avis propos de cette phrase dAndr BRETON : La posie na de rle jouer quau-del de la
philosophie.
COMPRHENSION ORALE (ENTRENAMIENTO AUDITIVO) EJEMPLO D
Squence 1
coutez 3 fois la chanson de Florent Pagny Chanter. (Ver Documento de apoyo didctico).
Squence 2
Pour indiquer votre reconnaissance des nasales, placez les mots qui sont dans la liste ci-dessous dans la bonne
colonne du tableau phontique.
* : dans cette colonne est indique le nombre de fois que le phonme est rpt dans la chanson (titre inclu).
Tableau phontique :
[
1)
chanter
10
2)
1)
1)
1)
3)
2)
2)
2)
4)
3)
5)
4)
6)
7)
8)
9)
10)
11)
12)
13)
14)
15)
16)
Liste de mots :
chanter
un
enfant
enfant
temps
implorer
ensemble
ensemble
en
essentiel
silences
poings
couvrant
sans
vin
enivre
quelquun
vient
monde
apprendre
formant
ronde
encore
Florent
246

COMPRHENSION CRITE ET ORALE
Chanson de Florent Pagny Chanter

Il vient de remporter le titre dartiste-interprte de lanne aux dernires Victoires de la musique pour Savoir
aimer, son dernier disque. Belle revanche aprs des annes de traverse du dsert quand tous ou presque le
considraient comme fini. Aprs avoir quitt les bars enfums dune certaine vie parisienne, il vit dsormais en
Patagonie, du ct de la Cordillre des Andes. Pour le moment, il est en tourne travers la France, mais il ne va
pas tarder repartir vers les grands espaces de la Terre de Feu.
Chanter, pour oublier ses peines,
Pour bercer un enfant, chanter
Pour pouvoir dire Je taime
Mais chanter tout le temps
Pour implorer le ciel ensemble,
En une seule et mme glise,
Retrouver lessentiel et faire
Que les silences se brisent
En haut des barricades,
Les pieds et poings lis,
Couvrant les fusillades,
Chanter sans sarrter
Et faire sunir nos voix,
Autour du vin qui enivre,
Chanter quelquun qui sen va,
Pour ne pas cesser de vivre
Quelquun qui sen va
Pour ne pas cesser de vivre
Chanter,
Celui qui vient au monde laimer
Ne lui apprendre que lAmour,
En ne formant quune mme ronde,
Chanter encore et toujours
Un nouveau jour vient dclore
Pouvoir encore sen merveiller,
Chanter malgr tout toujours plus fort
Ne plus faire que chanter
Et faire sunir nos voix.
(Frquence FDM n296 avril 1998)
247
Corrig UP 1
Leon type 2
COMPRHENSION CRITE
Squence 1
Choisir les rponses :
1.
2.
3.
4.
5.
Squence 2
Squence 3
Florent PAGNY est un chanteur.

Sa dernire production sappelle Savoir Aimer.
Non.
Oui.
Pas loin des Andes ; en Patagonie ; en Amrique du Sud.
Les champs lexicaux

La vie
La mort
Lamour
Lunit
(N1)
(N2)
(N6)
(N3)
(N4)
(N5)
(N11)
(N7)
(N9)
(N8)
(N10)
(N18)
(N12)
(N13)
(N14)
(N15)
(N16)
(N17)
Correspondances :
Ex:
A 5
D 2
B 6
E 1
C 4
F 3
248
EXPRESSION CRITE
Squence 1
Antonymes.
(1) (Se) souvenir / (2) joies / (3) dteste / (4) (ne) jamais / (5) sparment / (6) plusieurs/ (7) diffrentes /
(8) en / (9) arrive / (10) continuer / (11) laisse / (12) bas.
Squence 2
Verbes pronominaux
1) Se briser
2) Sarrter
3) Sunir (2 fois)
X
X
Squence 3
Productions libres : crations potiques.

Exemples de textes dlves :
Jai des rserves despoir
Pour traverser le dsert du monde
Je nai pas d ailes
Mais jai les mains ouvertes
Pour les remplir de soleil.
Je prends le train des rves
Quand je me fatigue
Sans jamais atteindre
Ltoile de son cur.
4) Sen va (2 fois)
5) Smerveiller
EXPRESSION ORALE (AU CHOIX SQUENCE 1 OU SQUENCE 2)
Squence 1
Lire avec intonation expressive les pomes.
Squence 2
Commenter la phrase de BRETON (Si on dfinit la philosophie comme tant une sorte dapprentissage de la
sagesse, et la posie plutt comme laccs lessence de la cration, cette phrase de BRETON signifie que la
posie est un stade suprieur par rapport la philosophie).
COMPRHENSION ORALE
Squence 2
Entranement auditif :
[
] : 1) chanter / 2) enfant / 3) enfant / 4) temps / 5) ensemble / 6) ensemble / 7) en / 8) essentiel / 9) silences

/ 10) couvrant / 11) sans / 12) enivre / 13) apprendre / 14) formant / 15) encore / 16) Florent.
] : 1) implorer / 2) poings / 3) vin / 4) vient
] : 1) monde / 2) ronde
] : 1) un / 2) quelquun
249
250
Unidad Pedaggica 1
valuation
3 Medio
Duracin: 30 min
Identificar un documento.
Analizar elementos de un documento.
Seleccionar elementos de un texto.
Justificar una eleccin.
PRUEBA
COMPRENSIN LECTORA
Consignas:
Comprender y extraer las informaciones, de modo global y detallado, de un artculo de diario, Florence
Arthaud, reine de la mer. (Ver Ejemplo A).
Clasificar las informaciones. (Ver Ejemplo A).
251
Lisez le document Florence Arthaud, reine de la mer, puis rpondez aux questions de comprhension globale
et detaille :
Florence Arthaud, reine de la mer

Pour la premire fois dans lhistoire de la voile, une femme vient de battre le record de la traverse en
solitaire (tout seul) de lAtlantique. Les marins machos ne sont pas prts de sen remettre.
La Franaise Florence Arthaud a mme pulvris le record que dtenait Bruno Peyron. En 1987, il avait
travers lAtlantique douest en est en 11 jours et 47 minutes. Trois ans plus tard, Florence Arthaud, sur
son trimaran (un voilier trois coques) Pierre 1er a reli le phare dAmbrose New York au cap Lizard
au sud-ouest de lAngleterre en 9 jours 21 h et 42 minutes.
Florence Arhaud que lon surnomme aussi La petite fiance de lAtlantique a regagn la France le
vendredi 3 aot.
son arrive Brest (en Bretagne), elle a t accueillie par une foule damis et de journalistes qui lui
ont fait un super triomphe.
Pour Florence, la traverse de lAtlantique na pas t de tout repos. Au cours de son record, la grand
voile du Pierre 1er a t arrache deux foix. Florence a d rparer seule, alors quelle tait compltement
puise.
Pierre 1er a travers locan une moyenne de 12,1 nuds (un nud est gal 1 mille qui corrrespond
1,8518 kilomtres). Il aurait pu aller plus vite, si les vents navaient pas t faibles certains endroits
et surtout vers la fin du parcours. Florence a fait les cent derniers milles en douze heures !
Le record de Florence va lui donner des ailes pour affronter ds le mois de novembre une nouvelle
course : la Route du Rhum. Ce sera une belle bataille entre les plus grands navigateurs du monde.
Le Journal des Enfants - n293 - Aot 1990 - p.6
252
COMPRHENSION GLOBALE
Cochez (x) votre rponse

A. De quel genre de document sagit-il ? :
Dun cahier de bord
(0,5 point)
Dun article de journal

Dun extrait de roman
B. Quel est le sujet principal ? :
Le commentaire d un record sportif
(0,5 point)
Le commentaire d un anniversaire historique

Le commentaire d un fait politique
C. Dans le titre, on appelle Florence ARTHAUD,Reine de la Mer, pourquoi ? :
Parce quelle est belle
(0,5 point)
Parce quelle vit au bord de la mer

Parce quelle a sduit le cur des marins de l Atlantique
Parce quelle dtient le record de la traverse de l Atlantique
D. Larticle ne prcise pas quelle a fait seule cette traverse :
VRAI
FAUX
(0,5 point)
COMPRHENSION DTAILLE
A. Le document indique que, avant F. Arthaud, le champion de cette traverse tait :
1.
2.
3.
4.
5.
Pierre 1 er
Ambrose
Lilard
Brest
Peyron
B. Le texte permet de calculer la diffrence entre les deux records, qui est de :
1.
2.
3.
(1 point)
11 jours
2 jours
9 jours
(1 point)
253
C. Le texte informe que le bateau de Florence est un voilier de type :
(1 point)
D. Le texte communique que le bateau de Florence sappelle :
(1 point)
E.
(0,5 x 2) = 1point.
Le texte affirme que :
1.
2.
La traverse na pas t facile

La traverse na pas t difficile
Justifiez votre rponse (par un mot ou une expression du texte) :
F.
Classez les principales informations du texte, laide du tableau suivant :
(7 points.)
1. Nom :
0,5 Pt.
2. Prnom :
0,5 Pt.
3. Nationalit :
0,5 Pt.
4. Surnom (1) :
0,5 Pt.
5. Surnom (2) :
1 Pt.
6. Spcialit Professionnelle :
1 Pt.
7. Record :
1 Pt.
8. Vitesse Moyenne :
1 Pt.
9. Parcours :
1 Pt.
254
Corrig
valuation UP 1
COMPRHENSION GLOBALE
A. Il sagit dun article de journal

B. Le sujet principal est le commentaire dun record sportif.
C. On lappelle Reine de la Mer parce quelle dtient le record
de la traverse de lAtlantique.
D. Faux
(0,5 point)
(0,5 point)
(0,5 point)
(0,5 point)
COMPRHENSION DTAILLE
A.
B.
C.
D.
E.
Peyron
2 jours
Trimaran / voilier 3 coques
Pierre 1 er
La traverse na pas t facile
Justification : elle na pas t de tout repos
(1 point)
(1 point)
(1 point)
(1 point)
(0,5 point)
(0,5 point)
F.
1.
Nom :
Arthaud
0,5 Pt.
2.
Prnom :
Florence
0,5 Pt.
3.
Nationalit :
Franaise
0,5 Pt.
4.
Surnom (1) :
Reine de la mer
0,5 Pt.
5.
Surnom (2) :
La petite fiance de lAtlantique
1 Pt.
6.
Spcialit Professionnelle :
Sportive, navigation sur voilier.
1 Pt.
7.
Record :
Traverse en solitaire de lAtlantique, en 9 jours,
1 Pt.
21 heures, 42 minutes.
8.
Vitesse Moyenne :
121 noeuds
1 Pt.
9.
Parcours :
De New York en Angleterre
1 Pt.
Total : 14 points*
* Diviser par 2 pour obtenir une note / 7 points
255
256
3 Medio
UP 2
30 horas
Objetivos
comunicativos
Realizaciones
lingsticas
Morfosintctico
Lxico
Fontica
Presentar un
anlisis:
Ce document a
pour sujet
Ce document a
pour
fonction
Le ton de ce
document
est
Le registre
utilis
est(familier,
formel)
Il sagit ici
de
Dune
partdautre
part.
Dabordensuite.
En revanche,
en conclusion.
Lauteur pense
que, lauteur
explique que
La
nominalizacinverbalizacin.
La
correspondencia
del participio
pasado.
Ver cuadro de
contenidos
comunes
en pgina 228.
Ver cuadro
de fontica
comn en
Anexo 1.
6 horas
clasificar las
8 lecciones informaciones,
ideas, puntos
de vista.
Dar cuenta de
un texto:
Je
distinguerais
Jassocierais
Je
comparerais
El futuro
anterior.
El condicional.
Mdulo 3 Sintetizar y
6 horas
reformular los
8 lecciones contenidos de
documentos
autnticos
simples y
variados.
Adaptar o
transformar un
texto :
Je rsume/Je
fais un bilan/Je
conclus que/Je
dduis que/Je
me prononce
El subjuntivo:
formacin
empleo
Mdulo 1 Analizar un
6 horas
documento
8 lecciones autntico, en
torno a su
funcin, su
tema, su tono,
su registro de
lengua.
Contexto
cultural
Habilidades

lectora: 50%
contenidos
comunes en
Comprensin
pgina 228.
auditiva: 20%
Expresin
escrita: 20%
Expresin
oral: 10%
257
3 Medio
UP 2
30 horas
Objetivos
comunicativos
Realizaciones
lingsticas
Morfosintctico
Mdulo 4
6 horas
8
lecciones
Mdulo 5
6 horas
8
lecciones
Expresarse a
propsito de
contenidos
especficos:
argumentar,
construir un
discurso
lgicamente,
con
razonamiento.
(1) Elaborar una

argumentacin:
Je mintresse
cela parce
que
tant donn
que cela me
plat, je
En effet,
Donc,
Parce que,
Par exemple,
Voil
pourquoi
Relaciones
lgicas de
causa.
Relaciones
lgicas de
consecuencia.
Relacionar los
contenidos de
documentos
autnticos
simples en
relacin con
ciertas
prcticas
culturales.
(2) Elaborar una

argumentacin:
Ce point
voque
Ce point fait
rfrence
Ce point doit
tre reli
Il faut
comprendre
tel fait dans
tel contexte/
la lumire
de
El
pluscuamperfecto.
La hiptesis real
e irreal con si.
Evaluacin UP 2
Lxico
Fontica
Contexto
cultural
Habilidades
258
UNIDAD PEDAGGICA 2
Leccin tipo 1
Mdulo 2
(3 Medio)

Secuencia 1
Caracterizar el tipo de enunciados, a partir de los conceptos
base de: Registre des observations; Suggestions; Critiques. (Ver Ejemplo A).
Secuencia 2
Identificar el contenido de cada enunciado. (Ver Ejemplo A).
Secuencia 3
Ordenar los enunciados. (Ver Ejemplo A).
Duracin: 45 min
Identificar y clasificar las informaciones, ideas, puntos de vista.
Je constate que
Je remarque que
Jobserve que
Je proposerais que
Il serait prfrable que
Il se pourrait que
On aimerait bien que
Ce serait merveilleux que
Secuencia 1
Emplear diferentes registros de lengua: (F) Formal ; (I) Informal. (Ver Ejemplo B).
Secuencia 2
Ejercicio de derivacin en torno a la nominalizacin/verbalizacin. (Ver Ejemplo B).
Secuencia 3
Redaccin de observaciones personales. (Ver Ejemplo B).
MORFOSINTCTICO:
Repaso de la nominalizacin/verbalizacin, observacin del empleo del condicional (presente).

LXICO:
El universo de la biblioteca y su funcionamiento.
CONTEXTO CULTURAL:
La biblioteca en la vida del estudiante.
TEXTO-TIPO
Conjunto de documentos breves como Le registre des

observations dans une bibliothque. (Ver Ejemplo A).
Secuencia
Asociacin de oraciones a conceptos. (Ver Ejemplo C y Documento de apoyo didctico).
ACTIVIDAD 4: EXPRESIN AUDITIVA
Secuencia
Responder a observaciones de modo personal. (Ver Ejemplo D).
259
Le document :
Registre des observations dans une bibliothque universitaire
Le cahier des observations

Suggestions & Critiques
Squence 1
Observation N1
Linterruption du prt entre 12h et 14h30 est une gne considrable pour ceux
qui travaillent et font la journe continue. Jestime indispensable denvoyer du
renfort ces heures-l.
Observation N2
Je suggre lachat de Recherches en Archologie Gallo-Romaine publi aux

ditions Stephen Walker.
Observation N3
Qui dcide de lachat des livres ?.
Observation N4
Voil trois ans que je viens travailler dans cette bibliothque, et je dois dire que
japprcie son bon fonctionnement. Cependant, je trouverais miraculeux que lon
prenne en compte mon ide : je pense que ce serait chouette de permettre la
runion dtudiants pour discuter sur un thme de rflexion prcis, par ex. notre
bibliothque.
Observation N5
Cest intolrable de faire payer les retards aux tudiants.
Observation N6
On aimerait bien avoir un chauffage convenable. Les portes et fentres ferment

mal. Les jours de grand vent, cest un combletous les papiers senvolent !
Observation N7
Certains volumes ne sont restitus par les professeurs que trois ou quatre mois
aprs avoir t emprunts. Il est facile de retirer la carte dtudiant, mais quels
moyens de pression avez-vous sur les professeurs ?.
Observation N8
Jose appeler votre attention sur le fait quil est difficile de trouver les informations
recherches dans le fichier auteurs. Il me parat urgent de le remettre en ordre.
Observation N9
Je crois quil serait temps de nous remettre jourLes ouvrages ne sont pas
trs rcents. Pourriez-vous renouveler les publications ?
Observation N10
Il manque un distributeur de monnaie pour lutilisation du photocopieur des microfilms.
Lisez le document Registre des observations dans une bibliothque universitaire et dites, votre avis, de quoi
il sagit.
(Quel type dnoncs pensez-vous quon va trouver ici ?).
260
Squence 2
Lisez de nouveau les observations (Observation 1 Observation 10) crites dans le Registre des observations
dans une bibliothque universitaire, puis notez :
(+) Si lobservation vous parat positive

(-) Si lobservation vous parat ngative
() Si lobservation vous parat neutre
N
(+)
(-)
()
Observation 1
Observation 2
Observation 3
Observation 4
Observation 5
Observation 6
Observation 7
Observation 8
Observation 9
Observation 10
Squence 3
Voici la liste des rponses (R1R10) donnes aux observations (O1O10). Elle se prsente dans le dsordre.
Associez les rponses aux observations qui correspondent.
N R. Rponses (R)
R.1
Le responsable du service des rparations en a t inform. Ces problmes de

chauffage doivent tre arrangs incessamment.
R.2
O.N
Toutes les suggestions pour lamlioration de ce service seront prises en

considration ; on fera part de la vtre lors de la prochaine runion .
O.N
R.3
Aucun espoir pour linstant, les postes pour du personnel supplmentaire sont gels.
O.N
R.4
Une personne, charge de la banque de prt, doit vous fournir de la monnaie.
O.N
R.5
La personne responsable procdera cette vrification.
O.N
R.6
Ne soyez pas en retard et nous naurons pas faire du courrier pour vous
rclamer les ouvrages.
R.7
de 3.738 volumes !
R.8
O.N
Le prt aux professeurs pose certains problmes. Cest vrai que nous navons pas
de moyen de pression sur eux comme sur les tudiants.
R.9
O.N
Un seul chiffre pour vous rpondre : nous venons de faire cette anne lacquisition
O.N
Ce sont les conservateurs qui dcident de lachat des livres, mais tout lecteur peut
faire des suggestions dachats.
R.10 On souhaiterait savoir quelle adresse il pourrait ventuellement tre command.
O.N
O.N
261
Squence 1
Considrez les registres de langue utiliss : (F) Formel / (I) Informel et crivez le mme nonc dans un registre
diffrent.
O.1 (F) : Jestime indispensable denvoyer du renfort ces heures-l.

O.1 (I) :
O.2 (F) : Je suggre lachat de Recherches en Archologie Gallo-Romaine.
O.2 (I) :
O.3 (F) :
O.3 (I) : Qui dcide de lachat des livres ?
Squence 2
Compltez le tableau des nominalisations/verbalisations suivant le sens de la flche : (V) / (N)
Verbalisation
Nominalisation
Acqurir un livre
Acheter une revue
Flicitations
Squence 3
Renfort
Suggrer un titre
Consultation
Chauffer la salle
Restituer le dictionnaire
Dsordonner le fichier
Runion
votre tour, crivez quatre observations dans le Registre des observations dune bibliothque ou dans un
autre registre dune autre institution.
1
2
3
4
262
Squence
coutez les dix observations, et faites-les correspondre aux concepts proposs. (Ver Documento de apoyo
didctico).
Concept
Observation
(A) :
Le bruit
(B) :
Le chauffage
(C) :
Lachat de quotidiens
(D) :
Innovation
(E) :
Classe de langue
(F) :
Films-vido
(G) :
Le personnel
(H) :
Les professeurs
(I) :
Les vols de livres
( J) :
La gratuit de la lecture
Squence
Choisissez trois des observations que vous venez dentendre et donnez-leur, oralement, une rponse personnelle.
263
Programa 7: Trayectoria I,II / Tercer Ao Medio

Observations
N1 :
Le froid rend le travail insupportable; peut-on faire quelque chose pour avoir plus
chaud dans les salles de lecture ?.
N2 :
On voudrait tudier dans le silence et la paix. Mettez cet effet des annonces dans
toutes les salles. Merci.
N3 :
On aimerait bien lire des articles rcents. Il faudrait renouveler de temps en temps
les abonnements des journaux.
N4 :
Pourquoi ne pas mettre une barrire lectronique la porte ? On viterait ainsi la

disparition de beaucoup de livres.
N5 :
lheure du djeuner, lattente est trop longue pour avoir un livre, parce quil ny a
pas assez de bibliothcaires.
N6 :
Je trouve que le prt des livres ne devrait pas tre payant pour les tudiants.
N7 :
Il faudrait ouvrir un service culturel pour les tudiants de cette facult.
N8 :
Il est injuste que les enseignants ne soient pas obligs de rendre rapidement les
livres.
N9 :
Ce serait merveilleux que les tudiants puissent disposer librement du

magntoscope.
N10 :
Pensez ceux qui travaillent pendant la journe et proposez des cours de franais le
soir.
264
Corrig UP 2
Leon type 1
COMPRHENSION CRITE
Squence 1
Il sagit dnoncs se rapportant au fonctionnement dune bibliothque universitaire.
Squence 2
On va trouver ici des noncs exprimant : les critiques (positives, ngatives), des suggestions, des points de vue
diffrents
Notez
Squence 3
(+) si lobservation est positive.

(-) si lobservation est ngative
() si lobservation est neutre
O.1
O.2
O.3
O.4
O.5
O.6
O..7
O.8
O.9
O.10
(-)
()
()
(+)
(-)
(-)
(-)
(-)
(-)
(-)
Associez les rponses ( R1R10) aux observations (O1O10).
R1
R2
R3
R4
R5
R6
R7
R8
R9
R10
O.6
O.4
O.1
O.10
O.8
O.5
O.9
O.7
O.3
O.2
EXPRESSION CRITE
Squence 1
Changement de registre pour les noncs suivants :
O.1 (F) : Jestime indispensable denvoyer du renfort ces heures-l.

O.1 (I) : Du renfort sil vous plat ! (S.V.P.)
O.2 (F) : Je suggre lachat de Recherches en Archologie Gallo-Romaine.
O.2 (I) : quand lachat de Recherches en Archologie Gallo-Romaine ?
O.3 (F) : Peut-on savoir qui dcide de lachat des livres ?
O.3 (I) : Qui dcide de lachat des livres ?
265
Squence 2
Squence 3
Tableau des (N) Nominalisations/(V) Verbalisations.
Consulter
Consultation
Acqurir
Acquisition
Renforcer
Renfort
Acheter
Achat
Fliciter
Flicitations
Suggrer
Suggestions
Runir
Runion
Chauffer
Chauffage
Restituer
Restitution
Dsordonner
Dsordre
Productions libres dobservations dans un Registre des observations.
COMPRHENSION ORALE
(Double) lecture des noncs/correspondances :
N1
N2
N3
N4
N5
N6
N7
N8
N9
N10
266
EXPRESSION ORALE
Productions libres
N.B. On appellera lattention des lves lors de la correction collective, sur lemploi des conditionnels
(prsents) dans ce genre de documents (Auriez-vous lamabilit / Il serait gentil de / Auriez-vous lobligeance
de / On voudrait / On aimerait / Il faudrait / On viterait / Il ne devrait pas / Ce serait merveilleux).
267
268
UNIDAD PEDAGGICA 2
Leccin tipo 2
Mdulo 3
(3 Medio)
Duracin: 45 min
Secuencia 1
Sintetizar el contenido global de un documento. (Ver Ejemplo A).
Secuencia 2
Identificar cada operacin del documento. (Ver Ejemplo A).
Sintetizar y reformular ciertos contenidos, dar consejos, recomendaciones, rdenes.
Il faut que
Cest ncessaire que
Il serait bon que
Il vaut mieux que
Il est urgent que
Cest urgent que
Cest vital que
Il est indispensable que
Ce serait bien que
Il serait merveilleux que
Secuencia 1
Reformular los contenidos del documento. (Ver Ejemplo B).
Secuencia 2
Ordenar un texto. (Ver Ejemplo B).

MORFOSINTCTICO:
El subjuntivo.
LXICO:
Secuencia
Clasificar las informaciones, luego de escuchar un conjunto
de frases. (Ver Documento de apoyo didctico).
ACTIVIDAD 4: EXPRESIN AUDITIVA
Los elementos naturales: el fuego, el viento, el agua.
CONTEXTO CULTURAL:
Prcticas socioculturales.
TEXTO-TIPO
Un tract mditer Journes nationales du feu. (Ver

Ejemplo A).
Secuencia
Explicar oralmente un esquema ilustrado. (Ver Ejemplo D).
269
Lisez le document suivant et rpondez aux questions :
UN TRACT MDITER
Journes nationales du feu
Il faut insister sur limportance des dgts causs chaque anne dans notre pays par le feu. Plus de
40.000 sinistres au cours desquels 300 personnes trouvent la mort, un millier dautres frappes dinvalidit,
tandis que les dgts matriels dpassent 80 milliards.
Rappel de recommandations lusage de tous
1.
Alertez IMMDIATEMENT les pompiers et les personnes les plus proches.
2.
Assurez-vous que personne ne reste en difficult dans le local sinistr. Fermez portes et fentres
pour VITER LES COURANTS DAIR.
3.
Coupez les COMPTEURS DLECTRICIT et de GAZ.
4.
Si la fume nempche pas dapprocher, COMBATTEZ VIVEMENT LE FEU AVEC LES MOYENS LES
PLUS PORTE DE LA MAIN :
par refroidissement (plusieurs casseroles deau lances successivement sur le feu donnent de
meilleurs rsultats quun seau tout entier lanc en une seule fois). Utilisez si possible les
pulvrisateurs agricoles ;
par touffement : couvertures, manteaux, vtements, sable rpandu ;
par extincteur : suivre les instructions inscrites sur lappareil.
5.
Mme si le feu augmente, ne vous dcouragez pas, car votre action ralentit srement son
dveloppement.
6.
Mnagez-vous toujours une issue libre. Repliez-vous en temps utile. NE VOUS LAISSEZ NI CERNER
NI BLOQUER PAR LE FEU.
7.
Si le FEU PREND VOS VTEMENTS :
8.
ne courez pas. Roulez-vous tout de suite sur le sol hors de porte de tout combustible facilement
inflammable. Essayez dtouffer le feu par tous les moyens enveloppants votre porte :
couverture, carpette, rideaux, etc
tentez de protger votre visage.
larrive des pompiers, passez-leur la suite des oprations. Soyez prt les aider sils vous le
demandent.
ET RAPPELEZ-VOUS QUE TOUT LE MONDE EST CAPABLE DARRTER UN FEU SON DBUT.
270
Squence 1
Rsumez, en une phrase, lessentiel du tract :
Squence 2
Reliez les lettres A H aux 8 recommandations du texte :
Recommandations
A
Ne pas se dsesprer.
Bien fermer les robinets de gaz et dlectricit.
Prvenir aussitt les pompiers et les voisins.
Se disposer se mobiliser (pour donner un coup de main aux pompiers).
Suffoquer le feu en se couvrant le corps, en se tournant et en se retournant par terre.
Trouver une sortie avant dtre encercl par le feu.
Vrifier que tout le monde soit sorti ; ne pas laisser portes et fentres ouvertes.
Essayer dteindre nergiquement le feu.
Squence 1
Reformulez toutes les recommandations en vous aidant des expressions donnes (soulignez lemploi du subjonctif).
Ex : Alertez immdiatement les pompiers.

Ce sera urgent que vous alertiez immdiatement les pompiers.
1) Avertissez les personnes les plus proches.
2) Assurez-vous que personne ne reste enferm.
3) Fermez portes et fentres.
271
4) Coupez les compteurs d lectricit et de gaz.
5) Combattez vivement le feu.
6) Ne vous dcouragez pas.
7) Ne vous laissez ni cerner ni bloquer par le feu.
8) Roulez-vous tout de suite sur le sol et protgez votre visage.
Il faut (faudra, faudrait) que
Il est important que
Cest ncessaire que
Il sera vital que
Ce serait inadmissible que (ne pas) .
Il est primordial que
Il serait fatal que (ne pas)
+
SUBJONCTIF
272
Squence 2
Replacez, dans lordre, les parties manquantes 1, 2, 3 au texte suivant A, B, C :
Texte :
Le feu de fort dbute dans les herbes sches, la paille et les branches qui sont par terre. Il prend peu peu
de l ampleur en brlant du sol inculte.
A
puis les sommets des arbres sembrasent avec le vent, les parties ardentes comme des charbons, retombent et
B
Mais si le feu peut progresser, cest parce que

C
Parties manquantes :
1. la fort est mal dfriche, cest--dire que les branches et les herbes inutiles nont pas t enleves.
2. le feu prend alors de lampleur et enflamme les arbres.
3. renflamment la couche sche de la terre.
273
Squence
coutez les phrases que lon va vous lire et dites si les phrases entendues sont synonymes de lexpression
suivante : le feu se propage. (Ver Documento de apoyo didcico).
Phrase 1 :
Oui / Non
Phrase 2 :
Oui / Non
Phrase 3 :
Oui / Non
Phrase 4 :
Oui / Non
Phrase 5 :
Oui / Non
Phrase 6 :
Oui / Non
Phrase 7 :
Oui / Non
Phrase 8 :
Oui / Non
Phrase 9 :
Oui / Non
Phrase 10 :
Oui / Non
Squence
Expliquez oralement comment se propage le feu, en vous aidant du schma suivant :
Direction du vent
Comment se propage le feu?
274

Voici les phrases lire deux fois :
Phrase 1 :
Le feu prend de lampleur.
Phrase 2 :
Le feu acquiert de la puissance.
Phrase 3 :
Le feu progresse.
Phrase 4 :
Le feu augmente.
Phrase 5 :
Le feu grandit.
Phrase 6 :
Le feu se dveloppe.
Phrase 7 :
Le feu sintensifie.
Phrase 8 :
Le feu se gnralise.
Phrase 9 :
Le feu gagne du terrain.
Phrase 10 :
Le feu avance.
275
Corrig UP 2
Leon type 2
COMPRHENSION CRITE
Squence 1
Rsumez, en une phrase, lessentiel du tract :
Ex. : Ce tract indique tout ce quil faut faire en cas dincendie dans une maison.
Squence 2
Reliez les lettres A H, aux recommandations du document :
EXPRESSION CRITE
Squence 1
Reformulez toutes les recommandations en vous aidant des expressions donnes (soulignez lemploi du subjonctif).
Ex. :
Il serait inadmissible que vous navertissiez pas les personnes les plus proches.
Cest indispensable que vous vous assuriez que personne ne reste enferm.
Il est ncessaire que vous fermiez portes et fentres.
Il est primordial que vous coupiez les compteurs d lectricit et de gaz.
Il sera vital que vous combattiez vivement le feu.
Il est important que vous ne vous dcouragiez pas.
Il serait fatal que vous vous laissiez cerner ou bloquer par le feu.
Il faudrait que vous vous rouliez sur le sol et que vous protgiez votre visage.
(Nota. On admettra toutes les versions cohrentes).
Squence 2
Replacez, dans lordre, les parties manquantes du texte suivant :
A.2
B.3
C.1
Le feu prend alors de lampleur et enflamme les arbres.

renflamment la couche sche de la terre.
la fort est mal dfriche, cest--dire que les branches et les herbes sches nont pas t enleves.
276
COMPRHENSION ORALE
Les dix options rpondent la rponse oui.
EXPRESSION ORALE
Ce schma, extrait dun article de Jean de Mongolfier paru dans la revue Pour la Science de septembre 1985,
reprend pratiquement toutes les informations dj vues avant (lexpression crite, squence 2) ; lillustration
doit seulement aider ractiver les connaissances.
Le feu commence dans la partie infrieure de la fort, dans les herbes, les feuilles sches, la paille
Puis, il samplifie (augmente, sintensifie en brlant la vgtation).
Lorsque le feu consume les arbres, il arrive aux cimes qui sembrasent.
Les parties ardentes (braises) tombent par terre et le circuit recommence.
Cependant, les endroits dsherbs ne sont gnralement pas enflamms.
Unidad Pedaggica 2
valuation
3 Medio
Duracin: 90 min
Dar consejos, recomendaciones, rdenes.
PRUEBA 1
COMPRENSIN AUDITIVA
Consigna:
Hacer corresponder las interacciones de un dilogo. (Ver Documento de apoyo didctico y Ejemplo A).
PRUEBA 2
EXPRESIN ESCRITA
Consignas:
Reformular informaciones. (Ver Ejemplo B).
Expresar recomendaciones. (Ver Ejemplo B).
277
278
COMPRHENSION ORALE EJEMPLO A
1.
(1PT X 8) = 8 PTS.
coutez les diffrentes parties du dialogue qui manquent sur votre bande dessine Methanie et
compltez-la en crivant le chiffre dans la bulle correspondante :
coute 1 : Comprhension densemble

coute 2 : Choix de rponses.
coute 3 : Vrification des rponses.
Il fait nuit. Julien a soif. Il va faire une drle de

rencontre la cuisine...
a
...Je suis le gaz naturel

Bb
Bonjour
methanie.
Dabord
Dis mthanie,
f
eE
en grand
h
g
DPANNAGE GAZ
pour jouer avec toi.
279
(1PT. X 7) = 7 PTS.
2.1. Rpondez Julien, en reformulant les recommandations de Mthanie ; aidez-vous des expressions
suivantes :
Il faut que
Il est ncessaire que
Ce sera urgent que
Cest obligatoire que
Cest vital que
Il est prudent / imprudent que
Il est important que
Il vaut mieux que
Quest-ce quil faut que je fasse ?
Exemple : Tu dois faire attention au gaz
Il faut que tu fasses attention au gaz

1) Tu dois suivre mes bons conseils.
2) vite absolument toute flamme ou tincelle.
3) Ouvre tout de suite les portes et les fentres.
4) Ferme le robinet du compteur de gaz.
280
5) Prviens le Gaz de France ou les pompiers.
6) Essaie de dormir.
7) Ajoutez un bon conseil que Mthanie a oubli.
2.2. Choisissez un sujet (parmi ceux proposs, ou dautres sujets) et rdigez, pour chacun deux, 7
recommandations qui vous semblent importantes :
Conseils
Conseils
Conseils
Conseils
Conseils
Conseils
Conseils
Conseils
Conseils
Conseils
Conseils
aux automobilistes
aux pitons
aux tudiants
aux professeurs
aux sportifs
aux enfants
aux voyageurs
aux vendeurs
aux pique-niqueurs
aux vacanciers
aux?
Vous donnez :
7 conseils aux
1)
2)
3)
4)
5)
6)
7)
(1pt. x 7) = 7 pts.
281

Le document est lire trois fois :
coute N 1 : les lves coutent le texte

coute N 2 : les lves regardent la BD dont les bulles sont vides et indiquent
par le chiffre la phrase qui manque et qui correspond la situation donne dans la bulle.
coute N 3 : les lves vrifient leurs rponses.
Mthanie
1)
Si a sent le gaz, quest-ce quil faut faire ?
2)
Enfin, il faut prvenir le Gaz de France ou les pompiers.
3)
Maintenant, essaie de dormir, je reviendrai bientt.
4)
Ouvre tout de suite les portes et les fentres.
5)
Bonjour Julien. Mon nom est Mthanie.
6)
Je tapporte plein de bons conseils.
7)
vite absolument toute flamme ou tincelle.
8)
Ferme le robinet du compteur de gaz.
282
Corrig
valuation UP 2
COMPRHENSION ORALE
(1PT. X 8) = 8 PTS.
1.
Phrase
Bulle
1)
Si a sent le gaz, quest-ce quil faut faire ?
2)
Enfin, il faut prvenir le Gaz de France ou les pompiers.
3)
Maintenant, essaie de dormir, je reviendrai bientt.
4)
Ouvre tout de suite les portes et les fentres.
5)
Bonjour Julien. Mon nom est Mthanie.
6)
Je tapporte plein de bons conseils.
7)
vite absolument toute flamme ou tincelle.
8)
Ferme le robinet du compteur de gaz.
283
EXPRESSION CRITE
2.1.
1)
2)
3)
4)
5)
6)
7)
Il est important que tu suives

Il est indispensable que tu vites
Il est ncessaire que tu ouvres
Cest obligatoire que tu fermes
Ce sera urgent que tu prviennes
Il vaut mieux que tu essaies (ou essayes)
Autres conseils : Voir vignettes ci-dessous
Tous les appareils

doivent tre entretenus
par un spcialiste.
Quand tu nas plus besoin de

moi, tu fermes toujours les
robinets.
Ne bouche jamais les

arations. Comme toi.
jai besoin dair.
Il ne faut pas dpasser

lanne limite indique sur le
tuyau souple de la cuisinire.
284
EXPRESSION CRITE
2.2 Exemples :
Conseils aux automobilistes
Pour conduire, il faut que vous ayez plus de 18 ans.
Il est ncessaire que vos papiers soient jour.
Il est obligatoire que vous respectiez la signalisation.
Il est important que vous ne conduisiez pas en tat d ivresse.
Il est prudent que vous ne dpassiez pas les limites de vitesse.

(= Il est imprudent que vous dpassiez les limites de vitesse)
Il vaut mieux que vous mettiez votre ceinture de scurit.
Il est capital que votre rservoir ait suffisamment dessence.
285
286
3 Medio
UC
30 horas
Objetivos
comunicativos
Realizaciones
lingsticas
Morfosintctico
Mdulo 1 Presentar,
describir,
6 horas
8 lecciones identificar,
caracterizar.
Dar, pedir
informaciones
en forma
general o
detallada.
Mdulo 2 Presentarse,
destacarse.
6 horas
8 lecciones
Comentar,
criticar.
Il sagit de..
La puesta en
Ce document
relieve.
informe/
indique/
Los pronombres
spcifie/
personales.
communique/
suggre/
rappelle que
Je peux le dire
parce que
Cest un...que/
qui
Je le dduis
.... reprsente/
parle de, se
caractrise
par...
Je voudrais
savoir
Pouvez-vous
me dire.../
mindiquer...?
Je vous
annonce/
informe que...
Savez-vous
que...?
Je suis la
La negacin, la
personne qui...
forma
Je pense
exclamativa.
correspondre
.../avoir le
La completiva.
profil de...
Cest moi qui
ai...
Je trouve que...
Je naime pas,
je dteste
Pour moi, ce
nest pas...
Je nai pas
apprci que
Lxico
Ver cuadro de
contenidos
comunes en
pgina 228.
Contexto
cultural
Habilidades
Ver cuadro
de contenidos
comunes en
pgina 228.
Comprensin
lectora: 50%
Fontica
Ver cuadro
de fontica
comn en
Anexo 1.
Expresin
escrita: 20%
Comprensin
auditiva: 20%
Expresin
oral: 10%
287
3 Medio
UC
30 horas
Objetivos
comunicativos
Realizaciones
lingsticas
Morfosintctico
Mdulo 3 Reaccionar,
6 horas
expresar una
8 lecciones actitud
personal.
Seleccionar e
interpretar.
Expresar
inters.
Mdulo 4 Convencer,
6 horas
persuadir.
8 lecciones
Reclamar,
protestar,
quejarse.
Mais, quest-ce El subjuntivo.

que...?
Comment...?
Las
Je ne pense
preposiciones.
pas que...
Je ne crois pas
que...
mon avis...
Je mintresse
beaucoup ...
Jaime
beaucoup...
Je prfre...
parce que...
Jai choisi/
slectionn...
parce que...
...me passionne,
mintresse
Cest le
meilleur, le
plus...
Vous devriez...
Aucun doute !
Nhsitez pas !
Cest clair !
Cest
lamentable !
Cest
inadmissible !
Je ne peux pas
croire que...
Comment
pouvez-vous
permettre que ?
Je ne suis pas
du tout
daccord.
El superlativo.
Los pronombres
relativos.
Lxico
Fontica
Contexto
cultural
Habilidades
288
3 Medio
UC
30 horas
Objetivos
comunicativos
Realizaciones
lingsticas
Morfosintctico
Mdulo 5 Argumentar,
6 horas
explicar,
8 lecciones justificar.
Presentar un
proyecto.
Simulacin DELF 1 A3
La causa.
Cest parce
que/grce /
El condicional.
cause de...
Comme...
tant donn
que...
Du fait que...
Nous
sollicitons...
Nous
souhaiterions...
Nous avons
lintention de...
Nous aimerions
faire...
Nous
envisageons
de...
Nous avons
pens ...
Lxico
Fontica
Contexto
cultural
Habilidades
289
290
Leccin tipo 1
Mdulo 1
(3 Medio)

Secuencia 1
Audicin de un documento. (Ver Documento de apoyo didctico).
Secuencia 2
Resolucin de ejercicio contestando preguntas acerca del documento. (Ver Ejemplo A).
Duracin: 45 min
Presentar, describir, identificar, caracterizar; comprender el contenido de una carta formal, extraer las principales informaciones; reconocer la posicin del autor; analizar el documento; redactar y explicar un documento.
Secuencia 1
Lectura de una carta. (Ver Documento de apoyo didctico).
Secuencia 2
Resolucin de ejercicio contestando preguntas sobre el contenido de la carta. (Ver Ejemplo B).
Ce document a pour sujet

Il sagit dans ce document
Ce document explique que
Il spcifie que
Il indique que
Il rappelle que
Il informe
Il communique que
Il suggre que
Secuencia
Redaccin de una carta formal. (Ver Ejemplo C).

MORFOSINTCTICO:
La puesta en relieve, las preguntas.

LXICO:
La prensa, el diario, el suscriptor, la redaccin, la lectura, el lector, el corresponsal, el reportero, las informaciones, las noticias
CONTEXTO CULTURAL:
La prensa y los medios de comunicacin.
TEXTO-TIPO
Carta formal L ettre aux abonns du Monde

Diplomatique. (Ver Documento de apoyo didctico).
Secuencia
Presentacin y descripcin de un diario. (Ver Ejemplo D).
291
Squence 1
coutez le document Lettre nos abonns que va vous lire votre professeur. (Ver Documento de apoyo
didctico).
Squence 2
Rpondez aux questions suivantes en mettant une croix dans la colonne qui correspond.
Oui
Non
1. Le Monde Diplomatique est un journal ?

2. Cette lettre est envoye par un journal ?
3. Cette lettre est crite par un abonn ?
4. Cette lettre nest pas destine des inconnus ?
5. Le directeur du journal sappelle Ignacio Ramonet ?
6. Les abonns payent et reoivent le journal pendant
un temps limit ?
COMPRHENSION CRITE EJEMPLO B
Squence 1
Lisez le document Lettre nos abonns. (Ver Documento de apoyo didctico).
Squence 2
Rpondez aux questions suivantes en mettant une croix dans la case correspondante. (Attention ! une, aucune
ou plusieurs rponses sont possibles).
1. Ignacio Ramonet indique aux abonns :

a) Quils doivent payer plus.
b) Que le prix de l abonnement na pas chang.
c) Quils doivent payer moins
2. Ignacio Ramonet communique aux abonns :
a) Une nouvelle mesure
b) Une bonne nouvelle
c) Une mauvaise nouvelle
3. Ignacio Ramonet explique quil crit aux abonns :
a) Pour les fliciter
b) Pour les rappeler lordre
c) Pour les remercier
292
4. Ignacio Ramonet rappelle ses abonns quil avait suggr :

a) De faire cadeau d un abonnement une autre personne
b) De renouveler leur abonnement
c) De ne plus sabonner
5. Ignacio Ramonet informe ses abonns, quaprs cette campagne promotionnelle :
a) Il est satisfait
b) Il est insatisfait
c) Le texte ne nous informe pas
Squence
Vous tes Monsieur Ramonet. Vous avez aussi imagin de faire, auprs de vos amis lecteurs, une campagne
promotionnelle dabonnement pour 2 ans.
Rdigez une lettre dinformation pour indiquer vos abonns les rsultats de cette belle campagne. (Aidez-vous
de la lettre dj lue).
Le Monde
Diplomatique
Paris, le 08 Aot 2002
Lettre nos abonns
Cher(e) abonn(e),
Bien amicalement,
Ignacio Ramonet.
Squence
1.
Prenez connaissance du journal que le professeur va vous remettre.*
2.
Prsentez-le oralement en vous aidant des questions suivantes :
De quel jour est-il dat ?

Quel est son prix ?
Quel est son rythme de parution ?
Qui est son directeur responsable ?
Y a-t-il des petites annonces ?
Y a-t-il beaucoup de publicits ?
Comment se fait sa distribution ?
Quels espaces gographiques couvre-t-il, niveau rgional ? national ? international ?
Depuis quand existe-t-il ? (Date de fondation)
Quelle est son adresse ?
quel type de lecteurs est-il destin ?
Nota * : Cela peut tre aussi un hebdomadaire ou une revue. Exemples de documents mettre disposition de llve : Le Monde,
Le Monde Diplomatique, Le Figaro, Le Progrs, France-Dimanche, Le Canard Enchan, Elle, Paris Match, LExpress, Le Point, Phosphore,
Okapi etc
293
294

Le Monde
Diplomatique
Paris, le 1 er juillet 2002
LETTRE NOS ABONNS
Cher(e) Abonn(e),
Je tiens vous remercier personnellement pour votre fidlit et votre confiance. Cest en effet
grce vous que Le Monde diplomatique peut continuer consolider son indpendance
rdactionnelle et financire, et se dvelopper.
Au mois de dcembre dernier, je vous avais crit pour vous proposer de devenir parrain (ou
marraine) du Monde diplomatique en offrant un proche un an dabonnement notre journal.
Vous avez t plus de 600 rpondre positivement cet appel et contribuer ainsi
lindpendance du journal.
Alors, encore une fois, je vous remercie trs chaleureusement pour votre soutien et votre
solidarit. Soyez srs que ces bons rsultats nous encouragent persvrer et amliorer encore
les qualits du Monde diplomatique.
Bien amicalement.
Ignacio Ramonet
Corrig UC
Leon type 1
COMPRHENSION ORALE
Rpondez en mettant une croix (x).
1.
2.
3.
4.
5.
6.
Oui
Oui
Non
Non
Oui
Oui
COMPRHENSION CRITE
Slectionnez les rponses :
1.
2.
3.
4.
5.
aucune rponse ne convient.

b
a et c.
a
a
295
296
EXPRESSION CRITE
Production libre
Le Monde
Diplomatique
Paris, le 08 Aot 2002
LETTRE NOS ABONNS
Cher(e) abonn(e),
Je voudrais vous remercier trs vivement pour votre aimable rponse et votre grand soutien.
Effectivement, avec votre aide, Le Monde Diplomatique va pouvoir rapidement progresser et tre
plus fort quavant.
Lan dernier, javais pens quen prolongeant votre abonnement (dun an de plus), notre journal
pouvait sortir de la terrible crise conomique o il tait. Aujourdhui, grce votre gnrosit, Le
Monde Diplomatique nest plus en danger.
Je vous dis donc, encore une fois, merci de votre confiance.
Bien Amicalement,
Ignacio Ramonet.
EXPRESSION ORALE
La production dpend de la publication choisie, mais elle devrait sinspirer du canevas.
297
298
Leccin tipo 2
Mdulo 1
(3 Medio)
Duracin: 45 min
Dar informaciones generales o detalladas.
Suite ., jai le plaisir de . je rponds

Cest avec plaisir que je
Dabord, je vous informe que
Ensuite, je vous communique que
Aprs, je vous rappelle que
Je vous signale queJe vous confirme que
Je vous prie dagrer, Monsieur,
Recevez mes salutations distingues
Veuille z agrer, Monsieur, mes salutations les
meilleures.
MORFOSINTCTICO:
El discurso indirecto (repaso).

LXICO:
La carta (el destinatario, el remitente, el cartero, la firma, la fecha, el correo, la carta certificada, ordinaria,
urgente); el trabajo (el empleador, el salario, el horario, la empresa).
CONTEXTO CULTURAL:
El mundo laboral.
TEXTO-TIPO
Carta formal: Lettre de Monsieur Dubois. ( Ver

Documento de apoyo didctico).
Secuencia
Identificar informacin general de un documento. (Ver Ejemplo A).
Secuencia
Reconocer los datos generales y particulares de la situacin
de comunicacin. (Ver Ejemplo B).
Secuencia
Responder una carta formal. (Ver Ejemplo C).
Secuencia
Contar, relatar una conversacin a una tercera persona. (Ver
Ejemplo D).
Squence
coutez le document que votre professeur va vous lire. (Ver Documento de apoyo didctico).
Faites une croix dans la case qui correspond la bonne rponse.
Il sagit :
dune lettre
dun tlgramme
dune petite annonce
Le document date :
du 16 fvrier
du 17 janvier
du 17 fvrier
Il est adress
Ren Martel
Jean- Luc Dubois
Jean Nrieux
Squence
Votre professeur va vous remettre le document. Lisez-le.

Rpondez en mettant une (ou plusieurs) croix.
Monsieur J.L.Dubois :
a) Cherche un emploi
b) Offre un emploi
c) A trouv un emploi
Monsieur J. Nrieux :
a) Cherche un employ
b) Cherche un comptable
c) Rpond une annonce
Monsieur J. L. Dubois :
a) Rpond rapidement une annonce
b) Rpond un mois aprs une annonce
c) Ne rpond aucune annonce
299
300
Monsieur J. Nrieux :
a) A prcis le salaire
b) N a pas encore fix le salaire
c)
Donnera peut-tre un salaire
Monsieur J. L. Dubois crit une belle lettre :

a) Pour sinformer
b) Pour accepter un emploi
c)
Pour refuser un emploi
Squence
Rdigez une lettre o vous rpondez de faon prcise M. Dubois. (10 15 lignes).
M. Jean Nrieux
6, avenue Latour
75014 Paris
M. J. L. Dubois
45, rue Maritel
69003 Lyon
Paris, le 25 fvrier 2002
Monsieur,
Jean Nrieux
Squence
Monsieur Dubois vient davoir un entretien avec M. Nrieux. Il raconte maintenant sa femme la conversation
quil a eue avec le directeur de lentreprise.
Vous tes Monsieur Dubois, et vous rapportez en particulier :
Vos impressions personnelles (sur la personne de M. Nrieux, sur les lieux de travail, etc)
Le montant du salaire
Les horaires de travail
Les dates des vacances
Dautres informations que vous jugez importantes
Le rsultat (positif, ngatif ou encore indtermin) de votre entretien avec le directeur, Monsieur
Nrieux.
301
302

Lettre de Monsieur Dubois
M. Jean-Luc Dubois
45, rue Maritel
69003-LYON
M. Jean Nrieux
6, avenue Latour
75014-PARIS
Lyon, le 17 fvrier 2002
Monsieur,
En rponse votre annonce N1876, parue dans le journal Quotidien (du mardi16 fvrier),
jai lhonneur de poser ma candidature lemploi de comptable dans votre entreprise. Je joins
ma lettre un curriculum, et vous serais reconnaissant de me faire savoir si :
Le montant du salaire est suprieur 4.000 euros.
Les vacances sont de cinq semaines.
La journe continue est possible.
La connaissance de linformatique est indispensable.
Dans lattente de votre rponse, je vous prie dagrer, Monsieur, mes salutations distingues.
Jean-Luc Dubois
Corrig UC
Leon type 2
COMPRHENSION ORALE
Il sagit :
dune lettre
dun tlgramme
dune petite annonce
Le document date :
du 16 fvrier
du 17 janvier
du 17 fvrier
Il est adress
Ren Martel
Jean- Luc Dubois
Jean Nrieux
COMPRHENSION CRITE
1)
2)
3)
4)
5)
Monsieur Dubois cherche un emploi. (a)

Monsieur Nrieux cherche un employ./Monsieur Nrieux cherche un comptable. (a et b)
Monsieur Dubois rpond rapidement une annonce. (a)
Monsieur Nrieux na pas encore fix le salaire. (b)
Monsieur Dubois crit une lettre pour sinformer et pour postuler. (a)
303
304
EXPRESSION CRITE
Lettre de rponse Monsieur Dubois
M. Jean Nrieux
6, avenue Latour
75014 Paris
M. J. L.Dubois
45, rue Maritel
69003 Lyon
Paris, le 25 fvrier 2002
Monsieur,
Suite votre lettre du 17 fvrier, je suis en mesure de vous donner les informations suivantes :
Dabord, je vous prcise que le salaire mensuel est fix 950 euros, mais quil pourra augmenter
aprs un an de contrat. Ensuite, pour vous renseigner sur les horaires, je vous communique que la
journe continue est effectivement possible. Enfin, je vous signale que la connaissance de
linformatique est indispensable.
En esprant avoir ainsi rpondu vos questions, je vous prie dagrer, Monsieur, mes salutations
les meilleures.
Jean Nrieux
EXPRESSION ORALE
Production libre, qui devrait cependant reprendre les principales notions thmatiques, communicatives et
linguistiques (ex. discours rapport).
valuation
Simulation DELF 1*
preuve A3
3 Medio
Duracin: 90 min
PRUEBA
COMPRENSIN LECTORA
Objetivo: Comprender y explicar el contenido de un documento simple. (Ver Documento de apoyo didctico y Ejemplo A).
PRUEBA
EXPRESIN ESCRITA
Objetivo: Redactar una carta de carcter formal (carta de solicitud de informaciones, de reclamo, de motivacin, etc.). (Ver Ejemplo B).
PRUEBA
EXPRESIN ORAL
Objetivo: Presentar y comentar oralmente el contenido de un documento escrito. (Ver Ejemplo C).
No se evala la comprensin auditiva, ya que no est presente en la certificacin A3 del DELF 1.
* Es una simulacin que corresponde a una autntica prueba de DELF 1, A3.
305
306
preuve crite 1 Analyse du contenu dun texte

Dure de lpreuve: 45 min
Lisez le document suivant puis rpondez aux questions :
web.underground.cz/revizor/
Un tudiant praguois a mis au point un systme pour aider
les fraudeurs du mtro chapper aux contrleurs.
LA RGIE1 municipale des transports en commun de Prague estime que six dix pour cent des personnes
empruntant le tramway, le bus ou le mtro voyagent sans billet. Comme partout ailleurs, les fraudeurs 2
sont pourchasss par les contrleurs, appels ici revizors. Mais, dsormais, ils peuvent trouver secours
sur internet. Le site revizor cr par Jan Sebelik, un tudiant praguois de dix-huit ans, fourmille 3
dastuces pour passer travers les contrles, reconnatre de loin les contrleurs en civil, ou prendre
lavantage psychologique au cours des tractations 4 Il publie galement des conseils juridiques pour
ceux qui ont dcid de refuser de payer lamende.
M. Sebelik a cr ces pages afin de protester contre le comportement des contrleurs, qui sen prennent surtout
aux jeunes et aux touristes trangers, victimes faciles qui ont aussi des droits, parfois bafous 5 . Grce aux
contributions de prs de soixante-dix internautes, resquilleurs 6 professionnels ou juristes en herbe7 , il a
rapidement toff son site, devenu une rfrence pour les voyageurs au noir 8 de la capitale, mais aussi
de villes de province et mme pour les Tchques voyageant ltranger : on y trouve quelques conseils
pour frauder dans le mtro Paris et Londres.
Maudit par les dirigeants des transports praguois, qui lui reprochent de nuire au travail des contrleurs
qui conomisent largent des honntes gens, M. Sebelik a contraint les revizors changer de techniques,
en particulier tre moins reprables. Bien qutant lui-mme un honnte voyageur, il aime tester
personnellement les conseils transmis par ses correspondants et surveiller le comportement et les
emplacements favoris des contrleurs. Il pousse la phobie des revizors jusqu se munir dautocollants
Attention, contrle dans le hall !, quil colle sur les escalators en cas de danger. M. Sebelik a tent
douvrir un dbat sur la fraude et le rle des contrleurs avec la rgie municipale, qui a schement refus.
Pourtant, le nombre de resquilleurs est en hausse en raison des augmentations du prix des billets, et de
nouveaux moyens de djouer la vigilance9 des contrleurs sont invents tous les jours. M. Sebelik vient
de mettre en place un systme dalarme qui utilise les tlphones mobiles des membres de son forum de
discussion : ds quun membre du club repre un groupe de contrleurs, il envoie un bref message indiquant
le nom de la station viter, qui saffiche quelques secondes plus tard sur lcran des portables de tous les
autres adhrents.
Martin Plichta
Le Monde, 11 fvrier 2000
1
2
3
4
5
rgie : administration, entreprise publique

fraudeur/resquilleur : personne qui ne respecte pas la loi
fourmiller : tre plein de
tractation : ngociation, marchandage
bafou : qui nest pas respect
6
7
8
9
resquilleur : voir note n2

en herbe : jeune, non expriment
voyageur au noir : qui voyage sans payer
vigilance : attention, surveillance
307
Questions :
1. Qui est Jan Sebelik ? Rpondez en compltant la fiche suivante :

ge
Habite
Mtier/Occupation
2. Quest-ce quun revizor, dans ce texte ? Cochez (x) la ou les bonne(s) rponse(s).
Un fraudeur
Un policier
Un contrleur
Un journaliste
Le nom du mtro en tchque
Le nom quon donne Internet en tchque
Le nom du site Internet de Jan Sebelik
Le nom dun livre crit par Jan Sebelik
3. Que fait Jan Sebelik ? Cochez la bonne rponse.

Il aide les contrleurs faire respecter la loi.
Il aide la rgie des transports former des contrleurs.
Il aide les fraudeurs chapper aux contrleurs.
4. Pourquoi fait-il cela ? Cochez la bonne rponse.

Pour gagner de largent
Pour lutter contre les injustices
Pour samuser
On ne sait pas
5. Est-ce quil fait ce travail seul ? Justifiez votre rponse en citant une phrase du texte.
Oui
Non
Justification
308
6. Quels sont les moyens quil utilise ? Cochez la ou les bonne(s) rponse(s).
Faux tickets de mtro
Messages placs dans le mtro
Tlphones portables
Articles dans les journaux
Appareil photo
Camra video
Information sur la loi
Conseils psychologiques
7. Vrai ou Faux ? Cochez (x) la bonne rponse (rpondez ? si le texte ne donne pas dinformation).
V
a) Jan Sebelik ne fraude pas dans les transports.

b) Il fait des tudes dinformatique.
c) 70 personnes seulement connaissent son site internet.
d) Ce site parle du mtro de Prague, mais aussi d autres villes.
e) Jan Sebelik fait tout sur ordinateur et ne va jamais dans le mtro.
f ) Il y a plus de fraudeurs Prague que dans les autres capitales d Europe.
g) La fraude concerne seulement le mtro.
h) Les contrleurs du mtro sont toujours en uniforme.
i)
8.
La Rgie des transports a essay de dialoguer avec Jan Sebelik.
Quelle est la situation aujourdhui dans le mtro Prague ? Cochez les bonnes rponses.
Augmente
a) Le nombre de contrleurs
b) Le prix du transport
c) Le nombre de fraudeurs
d) Le nombre de personnes qui
consultent le site de Jan Sebelik
Diminue
Reste le mme
On ne sait pas
preuve crite 2 Rdaction dune lettre formelle dans une situation courante de la vie quotidienne.
Le document : Annonce du journal :
PISTACHE (1 AN)
Ce magnifique chat au pelage gris
et blanc tach de noir na besoin
que dune famille daccueil pour
tre heureux. Ne le laissez pas
attendre !
Foyer LArche de No
87, route de Mende - 34000 Montpellier
arche-rmd@wanadoo.fr
NHSITEZ PAS NOUS CONTACTER POUR TOUT COMPLMENT DINFORMATIONS
Vous venez de lire cette annonce dans le journal.
Vous avez toujours voulu avoir un chat Vous crivez au journal (150 mots environ).
Vous expliquez comment vous avez eu connaissance de lannonce.
Vous demandez des informations plus prcises sur :

-
le caractre de lanimal, ses habitudes, sa sant,
les conditions de ladoption.
Attention : vos questions doivent tre prcises et dtailles.
309
310
Votre lettre :
PREUVE DE COMPRHENSION CRITE ET DEXPRESSION ORALE EJEMPLO C
Analyse du contenu dun document simple.

Prparation : 30 min
Lisez attentivement le document que lon vous a remis (vous avez 30 minutes).
1. Vous ferez devant le jury une prsentation de ce document et de son contenu. Pour prparer cette
prsentation, vous pouvez vous aider du questionnaire suivant :
De quel genre de document sagit-il (lettre, article, publicit, etc. ?) quoi le voyez-vous ?
Pouvez-vous savoir (ou deviner) d o il est tir ?
quoi sert ce document ? Pourquoi a-t-il t crit ? quel public est-il destin ?
Quel est son sujet principal ? Comment est-il abord ?
Quelles sont les informations ou les ides les plus importantes ?
Lauteur du texte exprime-t-il une opinion ou une attitude personnelle ? Laquelle ?
Comment ragissez-vous par rapport ce document ? Vous a-t-il paru intressant ?
Pourquoi ?
2. Vous vous entretiendrez ensuite avec le jury, qui vous posera des questions complmentaires.
311
312

PREUVE DE COMPRHENSION CRITE ET DEXPRESSION ORALE
Virginie Ledoyen
Star en douceur
Dans Les Misrables, lvnement tl de la rentre sur TF1
lactrice incarne Cosette. Un rle sensible qui lui va comme un gant.
Toutes les actrices rvent de gloire. Virginie Ledoyen aussi, elle le reconnat volontiers. Quand on fait ce
mtier, cest pour russir. Mais la clbrit, ladmiration des autres, Virginie les possde dj. Alors, 24
ans, la jeune actrice veut aller loin, tourner dans des films intressants et varis, avec calme et rigueur. sa
manire. La Cosette des Misrables na rien dune starlette qui steint vite.
Sa rputation ? Celle dune fille quilibre et intelligente ; qui sait se rserver des piges du mtier : les
flashs des photographes, largent Sans doute parce quelle a dj une longue exprience de la vie. Car
mademoiselle est prcoce. Fille dun vendeur de couteaux sur les marchs, elle na que 3 ans quand on lui
fait tourner son premier spot de pub. Et 10 ans, elle apparat au cinma Ses parents tiennent ce
quelle poursuive sa scolarit. Ils linscrivent lcole du spectacle, o ses horaires sont amnags en
fonction des tournages. Ainsi, lge o les ados quittent le collge pour le lyce, Virginie tourne avec les
ralisateurs franais les plus respects. 16 ans, elle dcide de sinstaller seule dans son appartement.
Besoin dindpendance.
20 ans, elle renonce au baccalaurat et tourne Jeanne et le garon formidable , une comdie musicale
sur le sida. Un tournant.
Dans lunivers du cinma, on voit en elle, depuis longtemps, une future grande.
Mais cette fois, cest bien dans les salles que ses fans ne se comptent plus, charms par sa beaut brune,
sa voix rauque, son talent. Alors, depuis un an, tout senchane vite. Virginie plaque Guillaume Canet et
embrasse Leonardo DiCaprio sous les cocotiers de La Plage. Elle joue ensuite les matresses de crmonie
au festival de Cannes. En cette rentre, elle reoit lamour paternel de Grard Depardieu, qui incarne
Jean Valjean dans la mga production de TF1 daprs luvre de Victor Hugo. Enfin, dans quelques mois,
on la retrouvera au cinma auprs du rappeur Stomy Bugsy. Louragan du succs enfle. Pour y rsister,
Virginie fait ce quelle aime par-dessus tout : chausser ses lunettes de myope et lire. Lire encore, lire
toujours Sans doute le meilleur moyen de ne pas trop se regarder.
A. Schwartz
Okapi, 01/09/2000
313
Simulation DELF 1
preuve A3
Corrig et Barmes
COMPRHENSION CRITE
Barme tabli sur 30 points. Multiplier par 2 et diviser par 3 pour obtenir la note finale sur 20.
1. 18 ans/Prague/tudiant
0,5 point par rponse exacte
1,5 points
2. Un contrleur/le nom du site Internet de J.S.
1 point par rponse exacte
2 points
1 point en moins par rponse fausse

3. Il aide les fraudeurs chapper aux contrleurs.
1 points
4. Pour lutter contre des injustices.

5. Non. (Grce aux contributions de prs de 70
internautes [], il a rapidement toff son site).
6. Messages placs dans le mtro/tlphones
portables/information sur la loi/conseils
2 points
La rponse nest valable qu
2 points
accompagne de la justification
1 point par rponse
1 point en moins par rponse fausse
4 points
1,5 point par rponse exacte
13,5 points
1 point par rponse exacte
4 points
psychologiques.
7. a) Vrai
b) ?
c) Faux
d) Vrai
e) Faux
f) ?
g) Faux
h) Faux
i) Faux
8. a) on ne sait pas
b) augmente
c) augmente
d) augmente
314
EXPRESSION CRITE
Barme
Conformit au modle dune lettre :
6 points
Matrise du rituel (adresse, date, en-tte, formule dappel, formule de politesse,
prsentation)
3 points
Matrise du registre et du ton
3 points
Contenu:
Adquation la situation propose.
7 points
a)
(Lettre de demande dinformations)

Capacit poser des questions/demander
des informations, de manire prcise et
varie.
Adquation et prcision des actes de paroles
b)
[variables selon le type de lettre propose].
Enchanement, clart, cohrence.
(Lettre de motivation)
Capacit se prsenter et se mettre en
valeur. Expression de lintrt, capacit
convaincre.
c)
(Lettre de rclamation)
Capacit dcrire et augmenter.
Capacit protester et rclamer.
Comptence linguistique
7 points
d) Comptence morphosyntaxique
4 points
e) Comptence lexicale
3 points
Prime de risque (Bonus)
2 points
NB : La comptence orthographique est inclure dans la rubrique Comptence linguistique
315
EXPRESSION ORALE
Barme
Capacit comprendre et informer
10 points
Identification du document. Slection des informations importantes

4 points
Capacit reformuler les informations de manire personnelle et prcise

3 points
Adquation des rponses aux questions de lexaminateur
Comptence linguistique
3 points
10 points
Comptence phontique et prosodique. Fluidit
3 points
Comptence morphosyntaxique
4 points
Comptence lexicale
3 points
Prime de risque (bonus)
. 2 points
Programa 8
Hacia el DELF 1 A 4
Trayectoria I, II*
Cuarto Ao Medio
Para los alumnos y alumnas que continan el aprendizaje del idioma hasta 4 Ao Medio (8 aos /T. I o 6
aos/T.II) y lo finalizan con el DELF 1.
320
1. Leer y comprender en forma automtica y crtica, distintos tipos de textos
escritos, autnticos, relacionados con sus intereses vocacionales y
culturales; usar distintas estrategias para extraer e interpretar informacin
explcita o implcita, general o especfica.
2. Comprender globalmente distintos tipos de textos orales, autnticos, de
fuentes y temas variados; procesar, asimilar y reaccionar ante la informacin
recibida de acuerdo a sus propsitos e intereses.
3. Resolver situaciones comunicativas orales y escritas relacionadas con los
mbitos educacional y laboral; usar el idioma extranjero para establecer
contacto, personal o a travs de multimedia, con personas de otros pases
en forma simple y directa.
4. Reconocer y manejar un lxico de aproximadamente 2000 palabras que
incluyen las 1600 palabras de los aos anteriores.
5. Apreciar la contribucin del idioma extranjero a su formacin integral y al
desarrollo de potencialidades aplicables en el futuro campo laboral y/o
acadmico.


I. LINGSTICOS
1. Funciones
a. A las ya mencionadas en Primero, Segundo y Tercer Ao Medio se agregan:
Macro funciones tales como: interpretacin, argumentacin y

comentario, etc.
Micro funciones tales como: expresar preocupacin, inters, sorpresa

y alegra acerca de un hecho o suceso; comparar, contrastar, entender,
describir y expresar procesos, hechos y sucesos en secuencia; dar y
pedir razones en pro o en contra de una idea o actividad.
2. Elementos morfosintcticos y estructurales tales como: oraciones

subjuntivas, uso de gerundios, verbos de reporte, intensificadores.
3. Lxico
Elementos lxicos que incluyen la activacin de las 1.600 palabras de
reconocimiento y manejo de Tercer Ao Medio ms las 400 correspondientes
a las nociones que se agregan y al lxico de los nuevos campos semnticos.
II. TEXTOS-TIPO
1.
Comprensin lectora
Textos autnticos, graduados con respecto a extensin, complejidad
semntica y gramatical, representativos del mundo laboral y acadmico y
de actividades socioculturales y recreativas de inters para los estudiantes.
Los liceos tcnico-profesionales deben privilegiar para la seleccin de sus
textos aquellos que describan mquinas, procesos, herramientas e
innovaciones tecnolgicas y actividades comerciales de utilidad en su
campo respectivo. Se incorporan a los ya mencionados los siguientes:
mensajes electrnicos y pginas internet
catlogos y manuales especializados
321
322
currculum vitae y solicitudes de trabajo y becas
descripciones de carreras y cargos
balances y estadsticas
reseas de actividades culturales
editoriales
artculos y videos.
Textos breves, emitidos por hablantes nativos o multimedia (cassettes o
videos), graduados con criterios de extensin, complejidad y proximidad a
las experiencias e intereses de los estudiantes.
Ejemplo:
descripciones grabadas o audiovisuales de actividades, procesos,

fenmenos o instrumentos.
III. HABILIDADES
a. Aplicacin de estrategias de prediccin y tcnicas de lectura rpida y
focalizada para determinar contenido y organizacin de la informacin en
textos ms complejos tales como: editoriales, reseas, manuales, artculos
especializados, folletos y catlogos referentes a innovaciones tecnolgicas.
b. Aplicacin de estrategias de localizacin para ubicar los elementos lingsticos
que caracterizan el lenguaje de opinin, por ejemplo, discurso directo o indirecto;
expresiones de atribucin tales como: segn X, de acuerdo a la teora de Y;
el lenguaje de la comparacin, por ejemplo, expresiones de similitud, de contraste,
de proporcionalidad; y el lenguaje de la descripcin, por ejemplo, la voz pasiva.
c. Aplicacin de estrategias de discriminacin para extractar, tomando notas
en castellano si fuera necesario, informacin relevante y aplicable a sus
campos de inters o especializacin, de fuentes confiables y actualizadas.
d. Aplicacin de estrategias de inferencia en textos escritos provenientes de

fuentes y medios variados, para pronunciarse acerca de la intencin del
escritor o del medio informativo o determinar la relevancia y aplicabilidad
de la informacin.
e. Aplicacin de estrategias y tcnicas de bsqueda de informacin para
encontrar textos complementarios a los temas abordados en clase,
clasificndolos de acuerdo a su fuente y sealando informacin sobre el
autor, para realizar trabajos de investigacin en otras reas del currculum.
f. Aplicacin de estrategias de sntesis y tcnicas de transferencia para
demostrar comprensin de un texto de mayor extensin, completando un
resumen guiado o un esquema de informacin jerarquizada en el idioma
extranjero o un resumen libre en su lengua materna de, a lo menos, 250
palabras.
a. Prediccin recurriendo a conocimientos previos, claves no verbales, gestos,
entonacin, etc. Para sugerir de qu trata el texto, de qu medio proviene, y
a quin va dirigido, identificando los participantes y la situacin
comunicativa.
b. Localizacin de palabras o frases claves u otros indicadores contextuales
para reconocer el tema, extraer las ideas importantes y los detalles
especficos, por ejemplo: tema, situacin lugar; usos y aplicaciones de
procesos e instrumentos, secuencias de pasos en una descripcin,
sugerencias y recomendaciones, a travs de audiciones guiadas y con ayuda
de elementos visuales.
c. Discriminacin para el reconocimiento de distintos acentos, propsitos
comunicativos y niveles de formalidad.
d. Inferencia para el reconocimiento de actitudes, emociones y opiniones del
emisor en un intercambio dado, recurriendo a sus conocimientos previos,
indicadores contextuales, niveles de formalidad, etc.
323
324
3. Expresin oral
a. Formulacin de preguntas y respuestas, sustituyendo, seleccionando y
adaptando el lenguaje a la situacin comunicativa, con pronunciacin y
entonacin inteligible.
b. Resolucin de situaciones comunicativas simples, en forma autnoma, en
intercambios cotidianos, usando otros medios de comunicacin (telfono,
grabadora, etc.).
c. Participacin en conversaciones simples y espontneas, usando un lenguaje
explicativo, persuasivo, descriptivo y narrativo, etc. Por ejemplo, para
responder a requerimientos, hacer sugerencias, relatar experiencias u
ofrecer explicaciones, con pronunciacin y entonacin inteligible.
4. Expresin escrita
a. Elaboracin de resmenes y notas para demostrar comprensin lectora y
auditiva.
b. Redaccin de curricula, cartas formales e informes, sintcticamente
correctos y comunicativamente apropiados, usando estrategias de seleccin
y organizacin de la informacin y del lenguaje, apoyndose en el uso de
glosarios o diccionarios.
El alumno o alumna ser capaz de:
Analizar y organizar informaciones e identificar intenciones y puntos de

vista en un documento escrito autntico, con el fin de comunicar
sintticamente por escrito; por ejemplo, dar informaciones a otra persona.
En 90 minutos, sin ayuda externa, sobre un documento autntico de unas
400 palabras, que puede ser informativo, expresivo, persuasivo, narrativo,
etc., y referido a un tema relacionado con sus intereses vocacionales y
culturales, redactado en francs estndar, el estudiante ser capaz de
identificar el tema, la problemtica y el desarrollo del documento, de
seleccionar los puntos esenciales y de reformularlos sintticamente para
comunicarlos a otra persona.
Resolver situaciones comunicativas escritas relacionadas con los mbitos

educacional y laboral.
En 30 minutos, el alumno o la alumna podr redactar un texto coherente a
partir de notas, reconstituir o completar un documento breve, reformular un
texto o frases, redactar mensajes breves correspondientes a situaciones
de comunicacin diversificadas, redactar narraciones o descripciones a
partir de imgenes o notas.
Responder un cuestionario de comprensin sobre distintos tipos de textos

orales.
En 30 minutos, el alumno o la alumna tendr que entender el cuestionario
escrito, entender qu informacin se pide, ser capaz de ubicar y entender
esa informacin al escuchar el documento. La comprensin del documento
se lograr a travs de la discriminacin fontica y del reconocimiento de la
situacin de comunicacin. Los documentos tendrn una duracin de 1 a 2
minutos aproximadamente y se escucharn dos veces.
325
326
Resolver situaciones comunicativas orales relacionadas con los mbitos

educacional y laboral.
El estudiante podr, por ejemplo, resumir y comunicar a un interlocutor la
informacin contenida en documentos autnticos breves, orales y escritos
y, luego, sostener una conversacin sencilla con su interlocutor sobre el
tema abordado en el documento.
327
Actividades
Generalidades

estudiantes son fundamentales para el logro de los
Actividades genricas y ejemplos descritos
Ejemplos de lecciones, titulados Leccin
tipo e incluidos en las Unidades Pedaggicas y Unidad Cetificativa.
Las actividades genricas mencionadas son experiencias de aprendizaje que se estima que los estudiantes deben tener a lo largo del ao para el logro
de los aprendizajes esperados. Para cada actividad
Estos estn puestos a modo de sugerencia para dar
una idea al docente de las actividades que puede
realizar con sus estudiantes para ofrecerles el tipo
de experiencia de aprendizaje que se indica en las
actividades genricas. Los ejemplos pueden ser utilizados adems como instancias de evaluacin.
La lista de actividades genricas y ejemplos que se presenta en el programa tiene como
propsito orientar la tarea de planificacin de
clases al docente. Para facilitar aun ms esta
labor, se ha introducido el segundo elemento
anteriormente mencionado: los ejemplos de lecciones (Leccin tipo) en cada una de las Unidades Pedaggicas y Certificativa.
El programa est organizado en dos Unidades Pedaggicas y una Certificativa, cada una de
ellas con una duracin mnima de 30 horas pedaggicas. En su interior cada unidad est dividida
en mdulos relacionados a contenidos. Se ofrecen
ejemplos de lecciones (Leccin tipo) para dos
mdulos en cada unidad. Estas lecciones tienen
como propsito ofrecer al docente ejemplos ya diseados para trabajar con los estudiantes. Aunque
stos no son suficientes para cubrir todos los contenidos, sin embargo, sirven como modelos para
planificar las lecciones faltantes.
Adicionalmente,
el
sitio
web

las habilidades lingsticas para los cursos desde 7 Ao Bsico hasta 4 Ao Medio (en porcentaje de actividades de aprendizaje):
Cuadro 1: Habilidades desde 7 Bsico hasta 4 Medio y
su distribucin temporal
Certificacin
A1
A2
A3
A4
Promedio
Comprensin
lectora
20%
25%
50%
25%
30%
Comprensin
auditiva
25%
25%
20%
25%
23.75%
Expresin
escrita
30%
20%
20%
30%
25%
Expresin
oral
25%
30%
10%
20%
21.25%

Curso
Certificacin
A1
A2
A3
A4
Prom.
Escrito
40% 45% 50% 45% 70% 55% 51%
Oral
60% 55% 50% 55% 30% 45% 49%

Curso
Certificacin
6
A1
A2
A3
A4
Prom.
Comprensin 70% 70% 45% 50% 70% 50% 59%

Expresin
30% 30% 55% 50% 30% 50% 41%
328
Actividades por habilidad y su distribucin temporal

Cuadro sinptico
Comprensin
Comprensin
Expresin
Expresin
lectora: (25%)
auditiva: (25%)
escrita: (30%)
oral: (20%)
Dos etapas: prelectura y lectura.

Tres etapas basadas en

3 audiciones con
objetivos distintos:
Actividades de
preparacin a las
pruebas escritas:
global.
Transmitir
informaciones a
partir de uno o varios
documentos escritos
breves.
3. Verificar sus
respuestas.
Actividades que
preparan al alumno
para expresarse en
distintas situaciones
de comunicacin.
Redactar un texto
breve a partir de
notas.
Redactar breves
mensajes
correspondientes a
diversas situaciones
de comunicacin.
Reconstruir o
completar un
documento breve.
Reformular un texto o
enunciado.
Redactar un texto o
una descripcin a
partir de imgenes,
notas u otros medios.
Expresin oral: 20%
329

ETAPA 1: PRE-LECTURA
Actividad
Ejemplos

el texto, del ttulo o de una palabra clave, los alumnos se
refieren a su experiencia personal sobre el tema evocado,
de manera que puedan anticipar el contenido del texto.
disposicin o ilustraciones del documento, de los nombres propios, del autor, los estudiantes hacen hiptesis
sobre el desarrollo ms probable de la situacin dada.
claves del documento, del ttulo o subttulo, mencionan
todos los trminos que se pueden asociar (lluvia de
ideas). El docente los anota, agrupndolos, por ejemplos, por red semntica, formando as un lxico preparatorio a la lectura del documento.
Los alumnos y alumnas identifican uno o algunos de los
indicios que aparecen y, luego, intercambian las informaciones obtenidas, formulan hiptesis sobre el tipo de
documento y su contenido.
Las actividades deben ser variadas, estimulantes y acordes a los textos-tipo seleccionados. Conviene
planificarlas como parte inicial de una leccin y tener en cuenta que ellas deben ser resueltas en un
tiempo breve.
El docente elige el tipo de actividad, segn el texto presentado y los puntos que pueden ser de
mayor dificultad para los estudiantes.
330
ETAPA 2: L ECTURA
Actividad
Ejemplos

la primera etapa.
lectura rpida.
cundo?, dnde?
Contestar un cuestionario verdadero/falso.
Buscar la palabra del texto que corresponde a una expresin dada.
Buscar el sustantivo del documento que corresponde al
sustantivo dado.
Completar una ficha de identidad.
Asociar una frase a cada prrafo.
Identificar oraciones sinnimas.
Resolver ejercicios de gramtica en relacin con el documento.
Unir las 2 partes de una frase conservando el sentido del
texto.
Asociar la representacin grfica a la oracin que corresponde.
Completar tablas.
Comparar documentos contestando preguntas.
Encontrar las causas/consecuencias, justificando con las
expresiones adecuadas.
Asociar afirmaciones al documento que le corresponde.
Completar un texto.
En esta etapa, cada alumno o alumna lee el documento para lograr su comprensin global, con un
objetivo dado por el docente. Este cumple el papel de gua en el trabajo de comprensin, proponiendo a sus estudiantes una entrada al texto.
331
verificar sus respuestas.
Actividad
Ejemplos
Entender el sentido global de

un documento sonoro.

Detectar trminos transparentes (similares al espaol).
Proponer palabras en relacin con el tema escuchado.
Detectar nmeros.
Durante esta etapa, el profesor o profesora lee la transcripcin del documento sonoro o pone en
marcha el cassette, y los alumnos escuchan atentamente sin escribir nada, a fin de lograr una mayor
concentracin.
332

Actividad
Ejemplos

Contestar un cuestionario verdadero/falso.
Identificar argumentos a favor/en contra.
Completar un texto.
Poner oraciones por orden de aparicin.
Identificar quin habla, con quin y de qu hablan.
Discriminar nmeros, porcentajes y proporciones.
Rellenar una tabla.
Asociar un artculo con su ttulo.
Identificar registros de idioma.
Durante esta segunda etapa, el docente vuelve a leer la transcripcin del documento sonoro o vuelve
a poner en marcha el cassette. Los alumnos resuelven los ejercicios en forma escrita.
ETAPA 3: TERCERA AUDICIN (VERIFICACIN)

Actividad
Verificar sus respuestas.
Durante esta ltima etapa, mientras el docente lee o pone en marcha el cassette, los alumnos verifican sus respuestas y corrigen, si hace falta.
333

Actividades
Ejemplos
Transmitir informaciones.
Redactar textos o mensajes
cortos.
Reconstruir o completar un documento breve.
Reformular un texto o enunciados.
Redactar una descripcin a
partir de notas o imgenes.

Identificar las preguntas que corresponden a determinadas oraciones.
Escribir una carta para dar su opinin.
Terminar frases.
Describir un objeto o a una persona.
Completar frases con elementos gramaticales.
Completar un texto con elementos gramaticales.
Imaginar la segunda parte de una historia.
Escribir un artculo.
Organizar sus argumentos en un texto.
Redactar un texto a partir de notas.
Redactar un texto a partir de una foto.
Redactar mensajes breves a partir de situaciones de comunicacin.
Inventar una publicidad.
Redactar un texto para comparar dos cosas.
Contestar un e-mail.

Actividad
Ejemplos
Expresarse en distintas situaciones comunicativas.

Hacerse preguntas sobre sus gustos (por grupos de 2 personas).
Juego de rol (por grupos de 2 personas): inventar dilogos en relacin a una situacin.
Contestar una encuesta.
Explicar o preguntar algo a alguien.
334

Fontica
Lxico
Ver cuadro de fontica
Lxico de la simpata y de la
comn en Anexo 1.
antipata, de la obligacin y de la
prohibicin, del proyecto,
de la crtica,
del amor, del celo y del odio,
de los oficios,
de la infancia,
de lo autntico y de lo artificial,
de las crisis polticas,
de las relaciones conflictivas,
Contexto
cultural
La escolaridad, los estudios, los

exmenes.
El gobierno, los partidos polticos,
los sindicatos en Francia.
Conocimiento de la empresa:
servicio, personal. Las relaciones
entre colegas.
Las fuentes de energa en
Francia.
El desarrollo de la infraestructura
turstica.
de la emigracin,
Los monumentos y las obras de

arte, los lugares de Pars.
de la certidumbre y de la duda,
La preocupacin por lo social.
del enojo y de la indignacin,
Decir t o decir Usted.
del sueo y del ensueo,

del mar,
de los descubrimientos y de los
inventos.
Los registros del idioma en el

lxico del saludo.
335

30 horas
UP 1
UP 2
U Certificativa
Mdulo 1
6 horas
8 lecciones
Identificar y dar fuentes de

informacin, elementos de
un texto.
Establecer relaciones de
causa/ consecuencia entre
hechos, eventos. Expresar
causa y consecuencia.
Pedir informacin.
Presentar informacin.
Analizar estadsticas, hechos.

Hacer comentarios a partir
de estadsticas.
Evaluar comparativamente.
Expresar una comparacin.
Entender e intentar usar la
metfora.
Proponer, aceptar, rechazar (R).
Contar (2), describir,

relatar (2).
Mdulo 2
6 horas
8 lecciones
Identificar y expresar
sentimientos y emociones
(como: decepcin, encanto,
temor, sorpresa, rabia, duda,
preocupacin, satisfaccin,
alivio, pesar, ...) (R).
Expresar una hiptesis.
Hacer una eleccin (2).
Expresar una condicin.
Argumentar (2), dar su

opinin.
Mdulo 3
6 horas
8 lecciones
Proponer (R).
Aconsejar (R).
Aceptar, rechazar (R).
Argumentar en pro o en
contra de alguien (R).
Convencer, oponerse.
Invitar, aceptar,
rechazar, proponer,
prometer, ofrecer.
Expresar finalidad.
Expresar concesin,
oposicin.
Dar consejos (2),

advertir, autorizar,
impedir.
Mdulo 4
6 horas
8 lecciones
Alentar, felicitar a alguien (R).
Contar.
Redactar un relato.
Decir a alguien que haga
algo (R).
Dar consejos (R).
Transmitir informacin.
Situarse en el espacio,
en el tiempo (R).
Mdulo 5
6 horas
8 lecciones
Hacer una eleccin, tomar

una decisin.
Justificarlas.
Matizar su opinin (R).

Resumir. Hacer una sntesis.
Quejarse, protestar,
expresar desacuerdo.
Disculparse, felicitar (2),
dar nimo.
Evaluacin UP 1
Evaluacin UP 2
Simulacin DELF 1 A4
(3 horas)
Prometer, pedir una

promesa.
(1), (2), (3): objetivos comunicativos abordados en varias etapas (aprendizaje en espiral)
(R): objetivos comunicativos ya vistos : actividades de repaso.
336
4 Medio
UP 1
Objetivos
comunicativos
30 horas
dar fuentes
6 horas
8 lecciones de
informacin,
elementos de
un texto.
Analizar
estadsticas,
hechos.
Hacer
comentarios
a partir de
estadsticas.
Realizaciones
lingsticas
Morfosintctico
a vient de... El pasivo.

a provient
Los pronombres
de...
demostrativos
Cest extrait
y adjetivos
de...
demostrativos.
Ce document
La puesta en
a t crit
par...
relieve.
Ce livre a t
publi en...
Ces
pourcentages
nous donnent
des lments
nouveaux
pour...
Ces chiffres
nous
montrent
que...
Ils nous
indiquent...
que...
Ils prouvent
que... , ils
laissent
voir..., ils
permettent
de..., ils
annoncent
que...
Lxico
Ver cuadro de
contenidos
comunes en
pgina 334.
Contexto
cultural
Habilidades
Fontica
Ver cuadro
de fontica
comn en
Anexo 1.
Ver cuadro
Comprensin
de contenidos
lectora: 25%
comunes en
pgina 334.
Expresin
escrita: 30%
Comprensin
auditiva: 25%
Expresin
oral: 20%
337
4 Medio
UP 1
Objetivos
comunicativos
Realizaciones
lingsticas
30 horas
6 horas
expresar
8 lecciones sentimientos,
emociones
(como:
decepcin,
encanto,
temor,
sorpresa,
rabia, duda,
preocupacin,
satisfaccin,
alivio,
pesar) (R).
Morfosintctico
Je suis trs
du/e, jai
perdu tout
espoir...
On ma dit que
tu tais
enchant/e
par..., ...
Je crains
que..., jai peur
que... + subj,
jangoisse...
Quelle
surprise !
Cest
incroyable !
Comment !
Jenrage, je
suis furieux/se...
Jen doute, je
ne crois pas,...
a me
tourmente...
Je suis
content/e
de..., satisfait/e
par..., ravi/e
de...
Quel
soulagement !
Ouf ! Je
respire ! Tu
las chapp
belle.
Nous sommes
dsols/es
de...,
Navrs/es
de...,
El discurso
indirecto.
La concordancia
de los tiempos
en el discurso
indirecto.
El gnero de los
adjetivos
calificativos.
Lxico
Contexto
cultural
Fontica
Habilidades
338
4 Medio
UP 1
Objetivos
comunicativos
Realizaciones
lingsticas
Morfosintctico
30 horas
Mdulo 3 Expresar
finalidad.
6 horas
8 lecciones Proponer (R).
Aconsejar (R).
Aceptar,
rechazar (R).
Pour +
infinitivo.
Pour que +
subjuntivo.
Afin de +
infinitivo.
Afin que +
subjuntivo.
Dans le but de
+ infinitivo.
Avec
lintention de
+ infinitivo.
Proposicin:
Tu naurais
pas envie
de...
Vous
naimeriez
pas...
a te ferait
plaisir... etc.
Aceptacin:
Daccord,
entendu,...
Avec plaisir,
volontiers,...
Cest
possible,
cest une
bonne ide ...
Jallais te le
proposer...!
Rechazo:
Il nen est pas
question !
Cest trs
gentil, mais...
Je suis
dsol/e
parce que...
Non, pas
maintenant.
Ni s ni no:
Je vais voir...,
nous allons y
rflchir, je
ne vous
promets rien.
Un autre jour
peut-tre...
El subjuntivo.
Los conectores
de finalidad.
El condicional (1).
Lxico
Contexto
cultural
Fontica
Habilidades
339
4 Medio
UP 1
Objetivos
comunicativos
Realizaciones
lingsticas
30 horas
Morfosintctico
Mdulo 4 Alentar,
6 horas
felicitar a
8 lecciones alguien (R).
Prometer,
pedir una
promesa.
Bonne
chance !
Bon courage !
Tu russiras !
a va
marcher !
Promets-moi
de..., jure-moi
de + infinitif.
Je te le jure,
cest promis,
cest jur.
Je vous
promets de...
Je mengage
...
Je vous
assure que ...
El futuro, el
futuro cercano.
El futuro
anterior.
Los pronombres
personales
complementos.
Mdulo 5 Hacer una

6 horas
eleccin,
8 lecciones tomar una
decisin.
Justificarlas.
Moi, je
choisis...
Je me dcide
pour...
Jopte pour...,
parmi...,
Entre les 2, je
prfre...
Ma prfrence
va ...
Cest ma
dcision finale.
Jai fait a
parce que...
..., alors ...
..., cest pour a
que...
Cest pour cette
raison que...
En voyant
que..., jai ...
En considrant
bien le
problme,...
Los nmeros
cardinales.
Los pronombres
tnicos.
El gerundio.
Lxico
Evaluacin UP 1

Contexto
cultural
Fontica
Habilidades
340
UNIDAD PEDAGGICA 1
(4 Medio)

Secuencia 1
Hiptesis sobre la funcin de una ilustracin como la del
Ejemplo A.
Secuencia 2
Deduccin de las informaciones contenidas en el documento. (Ver Ejemplo A).
Secuencia 3
Asociacin de un verbo con su sujeto. (Ver Ejemplo A).
Duracin: 45 min
Identificar fuentes de informacin, elementos de un

texto.
Ce document vient de ...

Il provient de ...
Cest extrait de ...
Ce document a t crit par...
Ce livre a t publi par ...
Les dtails qui me lindiquent sont ...
partir de ..., on peut dire que ...
Daprs les informations donnes, ...
Secuencia 1
Audicin de un texto como el del Documento de apoyo didctico, focalizada en la entonacin, puntuacin y en palabras claves. (Ver Ejemplo B).
Secuencia 2
Discriminacin fina. (Ver Ejemplo B).
MORFOSINTCTICO:
La forma pasiva.
LXICO:
Los museos: la recepcin, los servicios, la informacin,

las visitas en grupo, el gua, el conferenciante, ...; las
pocas: la antigedad egipcia, la antigedad griega, la
antigedad romana, las civilizaciones del Cercano
Oriente, la Edad Media ...; las obras: las antigedades, las esculturas, las pinturas, las joyas, ...
FONTICA:

CONTEXTO CULTURAL:
Monumentos y obras de arte, lugares de Pars.
TEXTO-TIPO
Le Louvre (ver Ejemplo A).
Secuencia
Descripcin a partir de una foto. (Ver Ejemplo C).
Secuencia
Participacin en un dilogo guiado. (Ver Ejemplo D).
341
Document : Le Louvre
Taxis
Entres Galerie
du Carrousel
Entre
Porte des Lions
Esplanade
des Tuilerles
P
Entre
Porte des Lions
Entres
99, rue de Rivoli
Taxis
Pyramide
entre
principale
Passage Richelieu
Palais-Royal
Muse de Louvre
Passage Richelieu
Rue de Rivoli
Cour Carre
Seine
M Louvre
Rivoli
342
Squence 1
Observez le document Le Louvre. Faites une croix dans la case qui correspond le mieux :
Ce document est :
un jeu
une carte de visite
un tableau classique
lillustration d un livre d histoire
Quels sont les dtails qui lindiquent ?
Squence 2
De quel lieu sagit-il ? :

Dans quelle ville se trouve-t-il ? :
Que signifie la lettre M ? :
Que signifie la lettre P ? :
Si le visiteur arrive en taxi, quelle entre lui correspond ? :
Et sil arrive en mtro ? :
Squence 3
Reliez le participe pass avec la conjugaison du verbe tre qui lui correspond :
Elle est
exposes
Ils sont
prsente
Il est
consacr
Elles sont
rassembls
un plan
Squence 1
coutez la description des sections du muse que va vous lire votre professeur et retrouvez le contenu de chaque
salle. Les informations vous seront lues 2 fois. (Ver Documento de apoyo didctico).
Squence 2
Choisissez la bonne rponse en indiquant le numro de la section qui correspond au contenu de la salle :
Salles dexposition
Leur contenu
Section 2
Antiquits orientales - Arts de lIslam.
Section ...
Sculptures.
Section ...
Antiquits grecques, trusques et romaines.
Section ...
Histoire du Louvre.
Section ...
Peintures.
Section ...
Antiquits gyptiennes.
Section ...
Objets dart.
343
344
Squence
Dcrivez ce tableau en quelques lignes :
Squence
Vous vous mettez par groupes de trois. Deux lves jouent le rle de deux touristes curieux, le troisime, celui du
guide.
345

Description des sections du muse

Section 1
Obissant un
ordre
chronologique,
deux salles
prsentent
lvolution
architecturale
du palais, de la
forteresse
dresse par
Philippe
Auguste vers
1190, dans un
lieu appel
Lupura (qui plus
tard sera le
Louvre), aux
rcentes
transformations
de I.M. Pei et
des autres
architectes du
projet du
Grand
Louvre.
Section 2
Cette section
prsente les
civilisations du
Proche Orient
ancien qui
remontent
sept mille ans
avant J.C.
Elles se sont
succdes en
Msopotamie,
en Iran et dans
les pays du
levant
immense
territoire qui
stend de la
mer
Mditerrane
lInde.
La section
islamique
regroupe des
oeuvres du
VIIme au XIXme
sicle qui
proviennent des
terres de
lIslam : des
contours de la
Mditerrane,
de lIran, de
lInde et de
lAsie Centrale.
Section 3
Section 4
Section 5
Section 6
Section 7
Cre par
Jean-Franois
Champollion,
cette section
illustre lart de
lancienne
Egypte, en
suivant un
double circuit :
un parcours
chronologique,
depuis les
origines jusqu
Cloptre et un
parcours
thmatique o
se dtachent
quelques
aspects de la
civilisation
gyptienne.
Une section
consacre
lEgypte
romaine
complte cette
prsentation.
Cette section
regroupe des
oeuvres
provenant de
trois
civilisations
antiques : La
Grce, lEtrurie
et Rome. Au
sous-sol, un
parcours
chronologique
au milieu des
marbres, runit
les oeuvres
allant du IIIme
millnaire avant
J.C. au VIme
sicle aprs
J.C.
Cette section
prsente les
sculptures
europennes,
des dbuts du
Moyen-Age la
moiti du XIXme
sicle.
Lessentiel de
ces collections
est compos
doeuvres
franaises
auxquelles
sajoutent de
nombreux
exemples
significatifs
dItalie,
dEspagne et du
nord de
lEurope.
Les collections
runies dans
cette section
appartiennent
toutes les
poques : des
objets du
Moyen-Age et
de la
Renaissance,
des pices de
dcoration du
XVIIme et du
XVIIIme sicle,
des bijoux de la
Couronne, des
objets et des
meubles du
XIXme sicle,
des
appartements
de Napolon II.
Les collections
de cette
section
regroupent
lhistoire de la
peinture
europenne
depuis la moiti
du XIIIme sicle
jusqu celle du
XIXme. Elles se
rpartissent en
trois grands
groupes :
lcole
franaise dont
les oeuvres
sont
majoritaires, les
coles
italiennes et
espagnoles et
les coles du
nord de
lEurope
(allemande,
flamande et
hollandaise).
Au premier
tage, la
collection
expose les
techniques et
les matriels :
des bronzes et
des bijoux, des
objets en
argent, de la
cristallerie, des
figurines et des
vases en terre
cuite.
346
Corrig UP 1
Leon type 1
COMPRHENSION CRITE
Squence 1
Ce document est :
un plan
Quels sont les dtails qui lindiquent ?
Les illustrations, les flches, les rues dessines, les noms des principaux lieux,...
Squence 2
Squence 3
De quel lieu sagit-il ? :
Du Louvre.
Dans quelle ville se trouve-t-il ? :
Paris
Que signifie la lettre M ? :
Mtro
Que signifie la lettre P ? :
Parking
Si le visiteur arrive en taxi, quelle entre lui correspond ? :
Lentre Galerie du Carroussel.
Et sil arrive en mtro ?
Par le passage Richelieu ou par la Cour Carre
Reliez le participe pass avec la conjugaison du verbe tre qui lui correspond :
Elle est prsente.

Ils sont rassembls.
Il est consacr.
Elles sont exposes.
347
COMPRHENSION ORALE
Salles dexposition
Leur contenu
Section 2
Antiquits orientales - Arts de lIslam.
Section 5
Sculptures.
Section 4
Antiquits grecques, trusques et romaines.
Section 1
Histoire du Louvre.
Section 7
Peintures.
Section 3
Antiquits gyptiennes.
Section 6
Objets dart.
348
UNIDAD PEDAGGICA 1
(4 Medio)
Duracin: 45 min
Secuencia 1
Hiptesis sobre el contenido de un texto a partir del ttulo
del documento. (Ver Ejemplo A).
Secuencia 2
Asociar una oracin dada con otra de significacin equivalente en el texto. (Ver Ejemplo A).
Secuencia 3
Asociar un principio de oracin con su final. (Ver Ejemplo A).
Secuencia 4
Asociar una oracin dada con la representacin grfica que
la ilustra. (Ver Ejemplo A).
Analizar estadsticas, hechos; hacer comentarios a partir de estadsticas.
Ces chiffres nous montrent que...

Ils nous indiquent que
Ils prouvent que... , laissent voir...
Ces nouvel les donnes nous permettent de...,
annoncent que ...
Ces pourcentages nous donnent des lments nouveaux
pour ...
LXICO:
La lectura: los libros, los lectores, leer ...; los estudios:

el apoyo escolar, los diplomados, la escuela ...; las encuestas: el promedio, el porcentaje, entre, demostrar,
revelar...
ACTIVIDAD 2 : COMPRENSIN AUDITIVA
Secuencia
Discriminacin fina de cifras escuchadas. (Ver Documento
de apoyo didctico y Ejemplo B).

FONTICA:
Secuencia
Resolucin de ejercicios. (Ver Ejemplo C).
CONTEXTO CULTURAL:
La escolaridad, los estudios.

TEXTO-TIPO
La lecture, une affaire de famille. (Ver Ejemplo A).
Secuencia 1
Preparacin de un cuestionario. (Ver Ejemplo D).
Secuencia 2
Encuesta a partir de este cuestionario.
Secuencia 3
Presentacin de los resultados al grupo o a la clase.
349
Document : La lecture, une affaire de famille
La lecture,
une affaire de famille
Le got des livres sacquiert-il dans lenfance ? Cest ce que dmontre une enqute de lInsee. La lecture, une
affaire de famille, parue en mai dans Insee Premire, n777. Elle rvle que les deux tiers des gros lecteurs
daujourdhui lisaient dj entre 8 et 12 ans (priode de rfrence choisie pour cette tude). A loppos, la
moiti des non-lecteurs actuels ne lisaient pas davantage cette poque de la vie !
Le facteur familial apparat prpondrant. Le fait pour lenfant de voir ses deux parents lire, mais aussi davoir
des parents qui discutent avec lui de ses lectures, lamne de faon quasi assure lire lge adulte, commente
Hlne Michaudon, lauteur de lenqute. Lcole a aussi une influence : plus les personnes russissent dans
leurs tudes, plus elles sont familires des livres. Ainsi, 59 % des dtenteurs dun diplme quivalent ou suprieur
au baccalaurat taient des lecteurs rguliers entre 8 et 12 ans ; seuls 19 % des sans diplme avaient le mme
comportement. Mais l aussi, la famille a son mot dire. On trouve deux fois plus de lecteurs parmi ceux qui
taient la fois aids, contrls et encourags par leurs parents dans leur travail scolaire que parmi ceux qui
navaient aucun soutien. Les familles qui se montraient favorables la poursuite des tudes favorisaient galement
la pratique de la lecture chez leurs enfants. Mme lorsque les parents ntaient que peu diplms, mais attachaient
de limportance lcole, les enfants taient plus souvent lecteurs. Toutefois, prcise ltude, la lecture nest pas
seulement une activit rentable en milieu scolaire, et ce titre encourage par des parents sensibiliss
limportance des tudes. Elle est aussi une pratique lgitime dans les familles bnficiant dun capital culturel
lev. Autre constante : la lecture fait toujours plus recette auprs du sexe fminin. Les filles lisent davantage
dans leur enfance (72 % contre 57 % des garons), et plus assidment.
Une influence qui saffaiblit

Cependant, observe Hlne Michaudon, il ny a pas de dterminisme complet. Si la transmission par imitation
est importante, elle na pas vertu de loi : 28 % des enfants de parents non-lecteurs taient des lecteurs rguliers ;
loppos, 18 % des enfants qui ont t bonne cole nouvraient jamais un livre ! De plus, chez les jeunes
gnrations, linfluence parentale semble perdre de sa force, les individus gs de moins de 40 ans aujourdhui
tant plus enclins prendre le contre-pied de lattitude parentale, dans un sens comme dans lautre. Mais
quand les enfants font par la suite des tudes, ils reprennent plus facilement leur compte les habitudes
parentales de lecture, ou les acquirent sils nen avaient pas lexemple. Lcole perd aussi de son emprise : On
compte moins de gros lecteurs chez les diplms quil y a une trentaine dannes, constate Hlne Michaudon.
Sans doute parce que les matires scientifiques et techniques ont pris le pas sur les matires littraires. A
loppos, les jeunes non-diplms sont davantage lecteurs que ceux qui taient dans la mme situation il y a
trente ans. Car la production croissante douvrages destins aux jeunes permet ceux, moins spontanment
tourns vers la lecture, de trouver tout de mme des livres leur got. Enfin, la tlvision ne semble pas avoir
autant de poids quon peut limaginer : Parmi les enfants qui en font un usage intensif, on trouve de gros
lecteurs aussi bien que des rfractaires aux livres.
Katia Vilarasau
Les 19, 20 et 21 octobre aura lieu la 13 dition de Lire en fte, prcdemment appele Fureur de lire puis Temps
des livres.
Une invitation pour tous ceux qui aiment conjuguer le plaisir silencieux de la lecture avec le got des autres.
En s@voir +
www.insee.fr (rubrique Conditions de vie Socit)
www.lire-en-fte.culture.fr
Valeurs mutualistes n213 septembre 2001
350
Squence 1
Lisez le titre de cet article. Comment le comprenez-vous ? Comment lexpliquez-vous ? votre avis, de quoi va
parler le texte ?
Squence 2
Soulignez dans le texte les phrases dont la signification correspond celles-ci :
1) La russite dans les tudes va de pair avec le got pour la lecture.

2) Laide, le contrle, lencouragement des parents incitent la lecture.
3) Sans possder beaucoup de diplmes, les parents qui valorisaient lcole avaient des enfants gnralement
lecteurs.
4) Les filles lisent plus dans leur enfance.
5) Les filles lisent plus rgulirement.
Squence 3
Reliez les phrases entre elles laide de flches, selon la logique du texte :
a.
Le got des livres sacquiert dans lenfance
1.
ceux qui taient la fois aids contrls et encourags.
b.
La majorit des jeunes diplms
2.
ceux qui nont eu aucun soutien dans leur enfance.
c.
On trouve deux fois plus de lecteurs parmi
3.
dvoraient dj les livres tant petits.
4.
cest ce que dmontre une enqute de lINSEE.
d. On trouve deux fois moins de lecteurs parmi
351
Squence 4
Associez la reprsentation graphique la phrase quelle illustre :
Phrase N 1. Il y a deux fois plus de lecteurs dans les familles qui aident, contrlent et parlent de lecture.
Phrase N 2. 2/3 des lecteurs lisaient entre 8 ans et 12 ans.
Phrase N 3. 72 % des filles lisent dans leur enfance contre 57 % des garons.
Phrase N...
Phrase N...
Phrase N...
100
100
50
50
Squence
coutez les chiffres et les quantits que vous lira votre professeur (ils vous seront lus 2 fois). (Ver Documento de
apoyo didctico).
Choisissez la bonne rponse parmi celles proposes en faisant une croix dans la case qui correspond :
1.
58 %
68 %
48 %
2.
44 ans
40 ans
41 ans
3.
3 fois plus
3 fois moins
2 fois moins
4.
76 %
16 %
67 %
5.
1/3
1/4
1/2
6.
766
776
106
7.
entre 6 et 10 ans
entre 10 et 12 ans
entre 8 et 10 ans
8.
86 %
96 %
90 %
9.
21/22 ans
20/21 ans
22/23 ans
10.
10,5
6,5
10,6
352
Squence
Compltez ce rsum en utilisant les articulateurs proposs : mais, ainsi, mme, toutefois, enfin, loppos,
cependant, en effet.
La lecture est une affaire de famille ;

, linfluence des parents a tendance
diminuer.
le rvle un sondage de lINSEE.
2/3 des lecteurs actuels lisaient dans leur enfance.
, la moiti des non-lecteurs
actuels ne lisaient pas cette mme poque.
La russite dans les tudes est galement un facteur important ;
, on constate
que plus de la moiti des diplms suprieurs aimaient lire dans leur enfance.
par contre, trs peu de diplms lisaient.
Ce qui compte dans la famille, cest que les parents soient favorables lcole,
sils ne sont pas diplms.
, linfluence exerce par les parents nest pas
reconnue dans tous les cas : 18 % des enfants de ces familles ne lisent jamais.
, il paratrait que la tlvision nest pas aussi ngative quon le pensait. Certains
passionns de tl sont aussi des fanatiques de livres.
Squence 1, 2 et 3 Et vous, quelle catgorie appartenez-vous ?

Mettez-vous par groupes de 2 et prparez un questionnaire (5 10 questions) sur les habitudes de lecture : place
de la lecture, quantit de livres lus par an, origine du livre, ...
Vous utiliserez ce questionnaire avec un autre groupe qui vous interrogera aussi.
Ensuite, toute la classe mettra ses rsultats en commun.

1.
68 %
2.
41 ans
3.
3 fois moins
4.
67 %
5.
1/2
6.
766
7.
entre 8 et 10 ans
8.
96 %
9.
20/21 ans
10. 10,6
353
354
Corrig UP 1
Leon type 2
COMPRHENSION CRITE
Squence 2
Soulignez dans le texte les phrases dont la signification correspond celles-ci :
1. La russite dans les tudes est parallle la lecture = Plus les personnes russissent dans leurs tudes,
plus elles sont familires des livres.
2. Laide, le contrle, lencouragement des parents incitent la lecture = On trouve deux fois plus de
lecteurs parmi ceux qui taient la fois aids, contrls et encourags par leurs parents dans leur travail
scolaire.
3. Sans possder beaucoup de diplmes, les parents qui valorisaient lcole avaient des enfants gnralement
lecteurs = Mme lorsque les parents ntaient que peu diplms, mais attachaient de limportance
lcole, les enfants taient plus souvent lecteurs.
4. Les filles lisent plus dans leur enfance = Les filles lisent davantage dans leur enfance.
5. Les filles lisent plus rgulirement = Plus assidment.
Squence 3
Reliez les phrases entre elles laide de flches selon la logique du texte :
a. 4.
b. 3.
c. 1.
d. 2.
Squence 4
Le got des livres sacquiert dans lenfance, cest ce que dmontre une enqute de lINSEE.
La majorit des jeunes diplms dvoraient dj des livres tant petits.
On trouve deux fois plus de lecteurs parmi ceux qui taient la fois aids, contrls et encourags.
On trouve deux fois moins de lecteurs parmi ceux qui nont eu aucun soutien dans leurs tudes.
Associez la reprsentation graphique la phrase quelle illustre :
Phrase N 2
Phrase N 3
Phrase N 1
100
100
50
50
COMPRHENSION ORALE
1: 68 % - 2: 41 ans - 3: 3 fois moins - 4: 67 % - 5: 1/2 - 6: 766 - 7: entre 8 et 10 ans - 8: 96 % 9: 20/21 ans - 10: 10,6.
EXPRESSION CRITE
Compltez ce rsum en utilisant les articulateurs proposs: mais, ainsi, mme, toutefois, enfin, loppos,
cependant, en effet.
La lecture est une affaire de famille. Cependant/Toutefois, linfluence des parents a tendance diminuer.
Ainsi le rvle un sondage de lINSEE.
2/3 des lecteurs actuels lisaient dans leur enfance. loppos, la moiti des non-lecteurs actuels ne lisaient
pas cette mme poque.
La russite dans les tudes est galement un facteur important. En effet, on constate que plus de la moiti
des diplms suprieurs aimaient lire dans leur enfance.
Mais par contre, trs peu de diplms lisaient.
Ce qui compte dans la famille, cest que les parents soient favorables lcole, mme sils ne sont pas
diplms. Toutefois /Cependant, linfluence exerce par les parents nest pas reconnue dans tous les cas :
18 % des enfants de ces familles ne lisent jamais.
Enfin, il paratrait que la tlvision nest pas aussi ngative quon le pensait. Certains passionns de tl
sont aussi des fanatiques de livres.
355
356
Unidad Pedaggica 1
valuation
4 Medio
Duracin: 90 min
Identificar fuentes de informacin, elementos de un texto.

Analizar estadsticas, hechos.
Hacer comentarios a partir de estadsticas.
Identificar y expresar sentimientos y emociones (como: decepcin, encanto, temor, sorpresa, rabia, duda, preocupacin,
satisfaccin, alivio, pesar, ...).
Expresar finalidad.
Proponer, aceptar, rechazar.
Alentar, felicitar a alguien.
Prometer, pedir.
Hacer una eleccin, tomar una decisin. Justificarlas.
PRUEBA 1
COMPRENSIN AUDITIVA
Consigna: Comprender un documento autntico de carcter informativo percibiendo informaciones especficas y detalladas. (Ver Documento de apoyo didctico y Ejemplo A).
PRUEBA 2
COMPRENSIN LECTORA
Consigna: Extraer las informaciones esenciales de un documento. Comparar estas informaciones. (Ver
Ejemplo B).
PRUEBA 3
EXPRESIN ESCRITA
Consigna: Sintetizar las informaciones retenidas en la prueba anterior y comunicarlas a otra persona.
Redactar una postal con un contenido conciso y articulado. (Ver Ejemplo C).
PRUEBA 4
EXPRESIN ORAL
Consigna: Participacin en un intercambio. (Ver Ejemplo D).
coutez les informations sur la Corse que va vous lire votre professeur (elles vous seront lues 3 fois). (Ver
Documento de apoyo didctico). Compltez ce tableau avec les informations que vous couterez.
Les bons prix :
Nom de lagence de voyage
Autres agences
Destinations proposes
Prix du billet davion
Prix seulement pour la chambre
Prix pour la chambre + djeuner ou dner
Prix pour le repas-pique-nique
Lisez le ml crit par Anouk.
Salut Prosper,
a y est ! Cest dcid. On part pour une semaine !!!
Comment vont tes recherches du circuit idal... ?
N oublie pas nos conditions pour que tout fonctionne bien !
Julien sera content quelle que soit notre destination mais Nathalie ne supportera pas de ne pas mettre les pieds
dans l eau.
Alice qui est amateur de vieilles pierres, nira pas si elle ne voit pas de jolis petits villages au charme corse.
Frank veut utiliser sa nouvelle tente, tu le connais ...
Et finalement toi et moi, qui adorons marcher !
Bonne chance !!!
+
Anouk
357
358
Choisissez parmi les 4 destinations suivantes, celle que devrait choisir Prosper pour quelle corresponde le mieux
aux demandes du groupe.
La destination idale est la destination n ...

Destination n 1
Destination n 2
Destination n 3
Destination n 4
CALVI
CARGSE
PORTICCIO-PROPRIANO
PORTO-VECCHIO
10 jours de marche
7 jours de marche
7 jours de marche
6 jours de marche
Si vous avez atterri Calvi,

vous pouvez facilement
rejoindre Calenzana en bus
(deux par jour et 20 mn de
voyage). La premire partie
du priple ne prsente pas de
difficults particulires,
mme si quelques tapes sont
assez longues (six heures de
marche). Elle est idale pour
vous mettre en jambes. Ce
mare e monti est un
parcours superbe, souvent trs
chaud en t. Prvoyez donc
de bonnes quantits deau. Il
est flch et balis en orange.
Dpart de Calenza par le
chemin des muletiers, puis
par l ancien chemin du
facteur. Franchir le ruisseau,
longer le torrent par le pont.
Vous arriverez Bonifatu,
votre premire tape, et
traverserez la magnifique
fort du mme nom. Ensuite,
direction Galeria, un village
du parc rgional, deux pas
de la rserve naturelle de la
Scandola (qui sert de refuge
plusieurs milliers doiseaux).
La prochaine tape vous

conduira Girolata, dont la
baie est fabuleuse. Ensuite,
Curzu, puis le sommet de San
Petru qui domine tout le golfe
de Porto. Non loin de l,
accordez-vous un moment de
dtente dans les cascades
dAtone. Et pour les plus
courageux, une baignade dans
les piscines naturelles et trs
chaudes de Cadanes au coeur
de la fort. Aprs une dernire
halte dans le gte de Ficase,
vous arriverez Cargse,
ravissant petit village corse,
qui attire les foules.
Un joli parcours qui relie les

stations balnaires bien
connues du sud de lle. Il
vous offre une alternative aux
plages bondes : survolez les
foules en empruntant les
crtes, la vue est imprenable !
Dernire partie du priple :

Traversez lle jusqu la cte
est, en cinq tapes, une
trentaine dheures de marche
et quelques pentes assez
r aides. S ainte-L ucie de
Tallano est la premire tape.
Ici, la place du village est
o mbrage, les maisons
hautes, clbres pour leur
gr anit, et entoures des
montagnes de lAlta Rocca :
le coeur de la Corse du Sud.
L, pour un prix assez lev,

vous aurez la possibilit de
camper et de vivre cette
sensation unique d tre
rveills au petit matin par le
chant mlodieux des oiseaux
du parc.
Vous vous rendrez ensuite en

bus Ajaccio depuis Cargse
(deux par jour) : le trajet dure
une heure et cote 7 euros.
Sur place, mieux que la plage,
offrez-vous une balade en
bateau
jusquaux
les
Sanguinaires : elles rougissent
au coucher du soleil au large
de la baie d Ajaccio. L e
bateau part dAjaccio, sarrte
dans les les et repart en
direction de Porticcio.
Aprs une premire tape

Bisiano, vous vous enfoncerez
sur le sentier en direction de
Coti-Chiavari, un village
construit en terrasse flanc de
colline, surplomb par une
crte qui offre une vue
splendide la fois sur le golfe
dAjaccio et sur celui du
Valinco. Non loin de l, le site
prhistorique de Filitosa (
voir absolument), puis
Olmeto : dans ce village, corse
par excellence, vous aurez le
choix entre le camping
lEsplanade (charmant et
ombrag) et quelques htels
pour vous loger, mais pas de
gtes. Noubliez pas votre
maillot de bain pour vous
rafrachir dans la rivire du
village qui est magnifique.
Direction Quenza (village de

montagne typique). Faites
ensuite un petit crochet
jusqu Zonza ( 7 km), un
village nich dans une fort
de pins qui descend jusqu
la mer. Vous apercevrez sans
doute les aiguilles de Bavella.
Redescendez vers les sites
archologiques du Piana de
Lvie : notamment les
chteaux de Cucuruzzu et
de Capula. Dernire halte
lOspdale, charmant village
d altitude aux faades de
pierres colores. Vous ntes
plus qu 19 km de PortoVecchio...
Arriv bon port, vous aurez
bien mrit un moment de
dtente dans la ville,
pourquoi pas sur la plage de
Palombiagga, ( 9 km au
sud) : un petit paradis au
pied de dunes ombrages...
359
Vous rpondez au ml dAnouk en expliquant pourquoi vous avez choisi cet itinraire (4 ou 5 lignes).
Prosper crit une carte postale Julien qui na pas pu les accompagner cause de problmes de sant (en 120
mots environ).
Il lui dit quel point il leur a manqu, il lui raconte les motions du voyage et lui promet que lanne prochaine ils
ne connatront pas laventure sans lui.
Julien Clercy
21, rue la Fontaine
21500 DIJON
Vous vous mettez par groupe de deux pour fabriquer un dialogue entre lemploy/e dune agence de voyage et
une personne qui veut voyager dans votre pays. La personne posera ses conditions (jours, priode de lanne,
prix quelle pense y mettre), lemploy/e cherchera la destination et litinraire idal.
360

La Corse
Les bon prix :
Vol :
Lle aux Voyages, le voyagiste corse, propose des vols dates fixes sur plusieurs destinations (Calvi, Ajaccio,
Bastia, ...) au dpart de Paris ou de province. Les tarifs varient en fonction des dates. Comptez de 76 106
euros pour un aller simple en avion.
Tel : 04.42.33.85 ou 04.23.92.00. Observez aussi les vols sur Reductour et Bapritour.
Logement :
Pour bien visiter lle pied, il est important de savoir o on va dormir pour rcuprer lnergie perdue et bien
repartir le lendemain !
Alors, pensez aux gtes d tapes. Comptez de 7,62 9,91 euros par personne pour une nuit et de 22,87
26,68 euros par personne pour une nuit en demi-pension. Les gtes proposent aussi des paniers repas pour la
journe pour 6,86 euros par personne.
Attention : Rservations obligatoires dans certains gtes ! Procurez-vous aussi le guide des sentiers de randonne.
crivez la Fdration franaise de la randonne pdestre, 78, rue des Alouettes, 2B500 Bastia.
361
Corrig
valuation UP 1
COMPRHENSION ORALE
Les bons prix :

Nom de lagence de voyage
Lle aux voyages
Autres agences
Rductour -Bapritour
Destinations proposes
Calvi - Ajaccio - Bastia
Prix du billet davion
76 106 euros
Prix seulement pour la chambre
7,62 9,91 euros par personne
Prix pour la chambre + djeuner ou dner
22,87 26,68 euros par personne
Prix pour le repas-pique-nique
6,86 euros par personne
COMPRHENSION CRITE
La destination idale est la destination n 3 (Porticcio-Propriano).
362
4 Medio
UP 2
Objetivos
comunicativos
Realizaciones
lingsticas
30 horas
Mdulo 1 Expresar causa

6 horas y consecuencia:
8 lecciones establecer
relaciones de
causa/
consecuencia
entre hechos,
eventos.
Expresar
comparacin.
Evaluar
comparativamente.
Provoquer,
causer, tre
lorigine de...,
tre d ...
cause de...,
grce ...,...
Suite , en raison
de ..., ...
Parce que...,
tant donn..., ...
Comme/puisque...
Si bien que...
...plus..., le plus,
Entender e
...moins..., le moins
intentar usar la ...mieux..., le mieux
...pire..., le pire
metfora.
...est gal ...
Entre...et ...
Si on compare... ...
Si tu considres ...,
Si vous opposez... ...
Compar ...
....comme, ...
...ressemble .
On dirait..., on
croirait...
Morfosintctico
Lxico
Fontica
Los conectores de
causa y
consecuencia.
La fuente (1).
Ver cuadro de
contenidos
comunes en
pgina 334.
Ver cuadro
de fontica
comn en
Anexo 1.
El comparativo, el
superlativo.
La metfora.
El condicional (1).
Contexto
cultural
Habilidades

contenidos
lectora: 25%
comunes en
pgina 334. Comprensin
auditiva: 25%
Expresin
escrita: 30%
Expresin
oral: 20%
363
4 Medio
UP 2
Objetivos
comunicativos
Realizaciones
lingsticas
Morfosintctico
30 horas
Mdulo 1 Proponer,
aceptar,
6 horas
8 lecciones rechazar (R).
Mdulo 2
6 horas
8 lecciones
Expresar
hiptesis.
Proposicin:
Tu naurais pas
envie de...
Vous naimeriez pas
...
a te ferait plaisir...
etc.
Aceptacin:
Daccord, entendu...
Avec plaisir,
volontiers, ...
Cest possible, cest
une bonne ide ...
Jallais te le
proposer...!
Rechazo:
Il nen est pas
question !
Cest trs gentil,
mais...
Je suis dsol
parce que...
Non, pas
maintenant.
Ni s ni no:
Je vais voir... . Nous
allons y rflchir.
Je ne vous promets
rien.
Un autre jour peuttre...
Je mattends ce
que...
Je suppose que...
Jimagine...Je
prdis que...
Peut-tre que ...
Il est probable
que....
De manire
hypothtique,
El condicional (2).
Si : la
hiptesis en el
pasado, en el
presente y en
el futuro.
Lxico
Fontica
Contexto
cultural
Habilidades
364
4 Medio
UP 2
Objetivos
comunicativos
Realizaciones
lingsticas
Morfosintctico
30 horas
Mdulo 2 Expresar
condicin
6 horas
8 lecciones
Au cas o..., pourvu

que...
Si javais..., je
ferais...
Si jai ..., je ferai ...
Si javais eu ...,
jaurais fait...
Mdulo 3 Argumentar
en pro o en
6 horas
8 lecciones contra de
alguien (R).
Convencer,
oponerse.
Los pronombres
Je partage votre
relativos: qui,
opinion sur .../Je ne
que, o, dont,
la partage pas.
avec qui, pour
Je le trouve.../Je ne
qui, chez qui...
le trouve pas...
mon avis, il.../il
ne...
Pour sa dfense, je Los conectores
de concesin.
dirais que.../Contre
lui, je dirais que...
Au contraire, moi il
me semble quil/quil
ne ...
Expresar
concesin,
oposicin.
Los conectores
Malgr +
de oposicin.
determinante +
substantivo.
Mme si..., ...
.........., pourtant .......
Quand mme
(despus de verbo).
En dpit de ...
Bien que ...,
Quoique...
Mais..., toutefois...,
cependant...,
nanmoins..., en
revanche, par
contre...
Lxico
Fontica
Contexto
cultural
Habilidades
365
4 Medio
UP 2
Objetivos
comunicativos
30 horas
Mdulo 4
6 horas
8 lecciones
Morfosintctico
Decir a
alguien que
haga algo (R).
Dar consejos
(R).
Contar un
relato (R).
Redactar un
relato (R).
Mdulo 5
6 horas
8 lecciones
Realizaciones
lingsticas
Matizar una
opinin (R).
Resumir.
Hacer una
sntesis.
Lxico
Fontica
Prendre, utiliser,
El infinitivo.
mettre,...
El imperativo (2).
(verbes linfinitif).
Ouvrez, lisez,
Los tiempos
crivez, ayez,...
del pasado, la
Je veux que tu +
concordancia
subjuntivo.
del pasado
Je te demande de + compuesto y el
infinitivo.
verbo avoir.
Peux-tu me ... ?
Modificando el
La ubicacin
adjetivo: ex: pas
de los
trop bon, plutt bon, adjetivos.
assez bon, vraiment
bon...
La oposicin.
Atenuando lo dicho: La
Vous avez tort =>
nominalizacin (2).
vous avez peut-tre
raison, mais
Cest faux => ce
nest pas tout fait
juste.
Je ne comprends
pas => je
comprends mais, ...
Evaluacin UP 2
Contexto
cultural
Habilidades
366
UNIDAD PEDAGGICA 2
Leccin tipo 1
Mdulo 1
(4 Medio)

Secuencia 1
Audicin focalizada en palabras claves. (Ver Ejemplo A).
Secuencia 2
Asociar cada texto con su ttulo. (Ver Ejemplo A).
Duracin: 45 min
Establecer relaciones de causa/consecuencia entre hechos, eventos; expresar causa, consecuencia.
Secuencia 1
Lectura silenciosa del documento antes escuchado. (Ver
Ejemplo B).
Secuencia 2
Clasificar informaciones. (Ver Ejemplo B).
Secuencia 3
Identificar palabras claves. (Ver Ejemplo B).
Provoquer, causer, tre lorigine de..., tre d ...

cause de..., grce ...
Suite , en raison de ...
Parce que..., tant donn ...
Comme/puisque.
Si bien que ...

MORFOSINTCTICO:
Los conectores de causa y consecuencia.
Secuencia 1
Elaboracin de un dilogo. (Ver Ejemplo C).
Secuencia 2
Presentacin del dilogo al resto de la clase. (Ver Ejemplo C).
LXICO:
Las catstrofes: el incendio, la muerte, los heridos, los

socorros, salvado, la sangre fra, escaparse, las vctimas, una herida; el trfico: los tacos, las autopistas, el
automovilista, la salida de la ciudad, la partida, bloqueados, fluidez, el accidente automovilstico, la colisin, la circulacin; el tiempo: la meteorologa, el invierno, la nieve, el sol, la neblina.
FONTICA:

CONTEXTO CULTURAL:
La prensa francesa; la meteorologa.
TEXTO-TIPO
Articles de journaux. (Ver Documento de apoyo didctico).
Secuencia
Relato de un evento. (Ver Ejemplo D).
367
Squence 1
coutez les articles de journaux que va vous lire votre professeur (vous allez les couter 2 fois).
Squence 2
Associez chaque article (1., 2., 3., et 4.) avec un de ces titres (a., b., c., et d.) :
a)
b)
c)
d)
Le mauvais temps est lorigine dun carambolage sur lautoroute A32 : 4 blesss lgers.
Quelle surprise !
Qui est responsable de la tragdie ?
Vacances dhiver : des centaines de bouchons.
Titre
..
..
c
..
Article
..
..
4
..
Squences 1 et 2 Votre professeur va vous donner le texte des articles que vous venez dentendre. Lisez-les. Relevez dans les
articles les lments qui prcisent :
1. les causes des vnements voqus.

2. leurs consquences.
(Plusieurs rponses sont possibles)
Articles
1
2
3
4
Causes
Ex: Un court-circuit
Consquences
368
Squence 3
Quels sont les mots ou expressions introduisant la cause ou la consquence qui apparaissent dans les articles ?
Article
1
2
3
4
Ide de cause
XXXXXXXXXXXXXXXXXXX
Ide de consquence
XXXXXXXXXXXXXXXXXXX
Ex: ..... serait lorigine de .....
Squence 1
Mettez-vous par groupe de 2. Choisissez un de ces articles et fabriquez un dialogue :

Un/e lve pose des questions pour obtenir linformation, lautre la lui rapporte.
Vous serez oblig dutiliser deux mots qui expriment la cause et deux autres qui expriment la consquence.
Squence 2
Quatre groupes diffrents seront choisis et viendront prsenter leur dialogue devant les autres lves de la
classe.
Squence
Choisissez un vnement qui sest pass au Chili.

Racontez-le par crit, en utilisant les mmes contraintes que dans lexercice antrieur (cause = deux mots,
consquence = deux mots).
Vous crirez un texte de 120 mots environ.
369

COMPRHENSION CRITE ET COMPRHENSION ORALE
Articles de journaux
Article 1 :
Article 2 :
Bison Fut lavait annonc : il fallait viter la journe de

samedi pour partir en direction des stations dhiver. Le
conseil na apparemment pas t entendu par des dizaines
de milliers de Parisiens, presss de profiter des rcentes
chutes de neige et du soleil annonc par la mto.
Ceux-ci ont d subir un double calvaire, le premier, au
dpart de Paris, dont tous les axes en direction du sud
ont t totalement bloqus partir de 11 heures, le
second, larrive, o nombreux sont ceux qui ont d
dormir dans leur voiture, en attendant que la situation
se dbloque.
Pour aujourdhui et demain, on sattend un trafic plus
fluide, surtout pour ceux qui auront la sagesse dattendre
lundi pour se rendre sur les pistes.
Un enfant seul sur la bande darrt d urgence de

l autoroute a provoqu l incomprhension d un
automobiliste qui circulait dimanche matin sur
lautoroute A 4 entre Marseille et Aix-en-Provence.
Cest au moment o le bambin, g de 4 ans, sapprtait
traverser, que lautomobiliste qui stait gar en
catastrophe quelques centaines de mtres plus loin, a
surgi au terme d une course effrne et a saisi
limprudent. Celui-ci avait chapp la surveillance de
ses parents stationns un peu plus loin, sur le parking
dune station service.
Article 3 :
Article 4 :
Cest une nappe de brouillard qui a t lorigine, hier

matin vers 8 h 30, sur lautoroute A 32, la hauteur de
Belfort, dun norme carambolage dont ont t victimes
plus de 30 automobilistes.
Si la collision a caus dnormes dgts matriels, elle
na, en revanche, pas provoqu de blessures graves parmi
les victimes de laccident.
Les secours arrivs rapidement sur les lieux, ont vacu,
par hlicoptre, 4 blesss lgers. La circulation,
interrompue par cet accident, a pu reprendre un peu
avant midi.
Un court-circuit serait lorigine de lincendie qui a

ravag laroport de Dsseldorf. Ce sinistre a provoqu
la mort de 6 personnes et a fait 55 blesss. Une enqute
est en cours pour dterminer pourquoi les secours sont
arrivs si tard.
370
Corrig UP 2
Leon type 1
COMPRHENSION ORALE
Titre
Article
COMPRHENSION CRITE
Squence 2
Article
Causes
Consquences
les rcentes chutes de neige avant

le week-end.
lannonce du beau temps pour le
week-end annonc par la mto.
dpart prcipit de nombreux parisiens en

direction des pistes de ski provoquant :
- des bouchons au dpart de Paris
- des bouchons larrive (des automobilistes ont
d dormir dans leur voiture !)
un enfant seul et perdu sur

lautoroute pour avoir chapp la
surveillance de ses parents.
la surprise dun automobiliste qui se gare en

catastrophe et se prcipite pour sauver le petit.
le mauvais temps, une nappe de

brouillard.
un norme carambolage, 30 victimes, la circulation

interrompue.
un court-circuit.
un incendie, 55 blesss, 6 morts.
371
Squence 3
Article
Ide de cause
Ide de consquence
XXXXXXXXXXXXXXXXXXX
ils ont d .../ on sattend ...
... a provoqu...
XXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXX
... a t lorigine de ...
... a caus ... / ... a provoqu ...
... serait lorigine de ...
...a provoqu ...
372
UNIDAD PEDAGGICA 2
Leccin tipo 2
Mdulo 1
(4 Medio)
Duracin: 45 min
Secuencia 1
Lectura silenciosa del documento. (Ver Ejemplo A).
Secuencia 2
Asociacin de un texto con otros textos. (Ver Ejemplo A).
Expresar comparacin, evaluar comparativamente.
...plus..., le plus...
...moins..., le moins...
...mieux..., le mieux...
...pire..., le pire...
...est gal ..., entre...et ...
Si on compare ... ...
Si tu considres ...
Si vous opposez ... ...
Compar ..., ...comme,
...ressemble ...
On dirait..., on croirait...
Secuencia 1
didctico, focalizada en palabras claves. (Ver Ejemplo B).
Secuencia 2
Discriminacin fina respondiendo un cuestionario verdadero/falso. (Ver Ejemplo B).

Secuencia 1
Resolucin de ejercicios. (Ver Ejemplo C).
Secuencia 2
Redaccin de un texto haciendo comparaciones. (Ver
Ejemplo C).
LXICO:
La educacin: un diploma, el Bac, una capacitacin,

una prctica, un BTS, ...; los sueldos: ganar..., estar
pagado, recibir un sueldo,...; lo social: animaciones,
integracin profesional, integracin social, los
discapacitados, los centros sociales,...
FONTICA:

CONTEXTO CULTURAL:
La familia francesa, los problemas sociales en Francia.
TEXTO-TIPO
Je suis animateur socioculturel. (Ver Ejemplo A).
Secuencia
Participacin en un dilogo guiado. (Ver Ejemplo D).
373
Document : Je suis animateur socioculturel

Squence 1
Lisez ces 4 textes
Texte 1
ducateur spcialis
Les ducateurs spcialiss prennent en charge des adolescents ou des adultes qui prsentent des
troubles psychiques, qui ne parviennent pas sintgrer. Ils aident galement leurs familles. Ce
mtier est trs divers et trs ouvert. Parmi eux, on compte par exemple les ducateurs de rue qui
oeuvrent dans certains quartiers ou certaines cits, y organisent des animations et favorisent
lintgration professionnelle et sociale des jeunes.
Pour dcrocher le diplme dEtat dducateur spcialis, il faut suivre trois annes de prparation
dans des coles spcialises.
Lducateur spcialis touche entre 1220 et 1400 euros brut par mois.
Texte 2
Conseiller en conomie sociale et familiale

Il aide les familles grer leur budget, soccupe des problmes de logement et de sant. Il travaille en
majorit dans les caisses dallocations familiales. Il peut galement intervenir dans les centres sociaux,
les tablissements qui accueillent des jeunes enfants ou des handicaps. Il est le conseiller de la famille.
Il possde un BTS (Brevet de Technicien Suprieur) dconomie sociale et familiale et a suivi ensuite,
durant un an une formation dans une cole agre afin de dcrocher le diplme de conseiller en
conomie sociale et familiale. Il gagne 1200 1370 euros brut par mois.
Texte 3
Directeur de centre
Il dirige un centre social, une maison de quartier ou un foyer et lquipe danimateurs sociaux qui y
travaillent. Il est responsable de lorientation du projet et de la structure dans laquelle il travaille.
La majorit dentre eux possdent aujourdhui le Defa.
Ils sont pays environ 1525 euros brut par mois.
Texte 4
ducateur de jeunes enfants

On le trouve dans certains centres sociaux, dans les espaces qui accueillent des jeunes enfants ou des
handicaps et dans les crches. Il favorise lpanouissement des enfants lorsque ceux-ci sont spars,
provisoirement ou non, de leurs familles.
Il possde le diplme dEducateur de jeunes enfants, obtenu aprs un bac puis une formation de
vingt-sept mois dont une grande partie se droule sous forme de stages.
Son salaire slve environ 1220 euros par mois.
374
Squence 2
Lisez ensuite la prsentation de Christophe Lambertin.

Dites quelle catgorie de travailleur social appartient Christophe. (Reliez sa prsentation avec un des textes
proposs).
Je mappelle Christophe. Jai 30 ans. Je travaille dans le secteur social depuis 2 ans et jadore mon
travail.
Il est parfois fatiguant mais jen sors toujours enrichi, les enfants nous apportent tant !
Et puis, jai choisi cette profession parce que jaime pouvoir aider ceux qui en ont peut-tre plus
besoin que dautres, dans notre monde o les handicaps ont souvent peu de place. Voir un jeune
handicap progresser cest un des plus grands plaisirs que je connaisse.
Une grande partie de ma formation sest droule sur le terrain pendant un peu plus de deux ans,
une fois mon diplme obtenu. Ah, joubliais ! Je gagne mille quatre cents euros par mois et avec a
je vis sans problme, vu que je suis clibataire.
Christophe est :
Soulignez dans le texte qui prsente la profession de Christophe quels sont les phrases ou mots qui vous ont mis
sur la bonne piste.
Squence 1
coutez les informations concernant le domaine social en France. (Elles vous seront lues 2 fois). (Ver Documento
de apoyo didctico).
Squence 2
Dites si les affirmations du tableau ci-dessous sont vraies ou fausses en faisant une croix dans la case correcte.
Vrai
Faux
Affirmations
Dernirement beaucoup de postes danimateurs ont t crs
Cest une profession nettement masculine
Environ 50% des animateurs ont des contrats de dure dtermine
Ils ont entre 20 et 25 ans
Plus de la moiti des animateurs ne sont pas qualifis
2/3 dentre eux travaillent dans des associations
1/3 travaillent dans les mairies
Squence 1
Compltez lexercice suivant en utilisant qui, que (qu), o, dont, lesquelles :
La profession
il a choisie, cest celle danimateur socioculturel.
Cest un travail
le passionne.
Les personnes avec
il travaille sont la plupart du temps des jeunes.
Ce
il se proccupe, cest que ces jeunes puissent se prendre en main.
L
il passe le plus de temps, cest discuter avec eux.
Squence 2
Observez le texte 1 et le texte 3. Comparez ces deux mtiers en utilisant trois lments (ou plus) de comparaison.
Squence
Vous vous mettez par groupes de 3. Vous choisissez deux autres mtiers et vous les comparez avec celui
dassistant socioculturel.
375
376

LE SOCIAL A TRS BON MORAL
Le secteur social est un domaine qui se porte trs bien car les besoins en la matire sont plutt
en augmentation. Comme la plupart des autres professions de ce secteur, les animateurs ont vu
leur nombre exploser : entre 1989 et 1999, le nombre demplois propos a cr de 154 % ! Dans le
mme temps, le secteur a connu, au cours de ces dernires annes, une trs forte
professionnalisation.
Le diplme dEtat danimateur socioculturel a t cr en 1979.
Il y a aujourdhui 52 000 animateurs professionnels (contre 34 500 en 1982).
Plus de femmes que dhommes : 31 000 femmes (contre 19 000 en 1982) et 21 000 hommes
(contre 16 000 en 1982). Les hommes sont majoritaires aux postes dencadrement.
Prs de la moiti des animateurs sont des vacataires : ils occupent des fonctions pendant une
dure dtermine, voire des postes temps partiel.
Les animateurs sont en moyenne gs de 34 ans.
Un tiers des animateurs na pas de qualification spcifique.
La moiti des animateurs ont le Bac ou un diplme suprieur.
Environ deux tiers des animateurs sont employs dans le secteur associatif, un tiers par les
municipalits.
Corrig UP 2
Leon type 2
COMPRHENSION CRITE
Squence 2
Christophe est : Educateur de jeunes enfants

Les phrases ou mots qui vous ont mis sur la bonne piste :
des handicaps
il a fait une formation de vingt-sept mois (= plus de deux ans)
aprs lobtention de son diplme ...
son salaire slve 1400 euros
COMPRHENSION ORALE
Squence 2
Vrai
Faux
Affirmations
Dernirement beaucoup de postes danimateurs ont t crs
X
X
Cest une profession nettement masculine

Environ 50% des animateurs ont des contrats de dure dtermine
Ils ont entre 20 et 25 ans
Plus de la moiti des animateurs ne sont pas qualifis
2/3 dentre eux travaillent dans des associations
1/3 travaillent dans les mairies
EXPRESSION CRITE
La profession quil a choisie, cest celle danimateur socioculturel.

Cest un travail qui le passionne.
Les personnes avec qui/lesquelles il travaille sont la plupart du temps des jeunes.
Ce dont il se proccupe, cest que ces jeunes puissent se prendre en main.
L o il passe le plus de temps, cest discuter avec eux.
377
378
Unidad Pedaggica 2
valuation
4 Medio
Duracin: 90 min
Establecer relaciones de causa/consecuencia entre hechos, eventos.

Expresar causa, consecuencia.
Expresar comparacin.
Evaluar comparativamente, proponer, aceptar, rechazar.
Expresar hiptesis.
Expresar condicin.
Argumentar en pro o en contra de alguien.
Convencer, oponerse.
Expresar concesin, oposicin.
Decir a alguien que haga algo, dar consejos.
Contar, redactar un relato.
Matizar su opinin.
Resumir, hacer una sntesis.
PRUEBA 1
COMPRENSIN LECTORA
Consigna: Extraer las informaciones esenciales de un documento. (Ver Ejemplo A).
PRUEBA 2
COMPRENSIN AUDITIVA
Consigna: Comprender un documento autntico de carcter informativo percibiendo informaciones especficas y detalladas. (Ver Documento de apoyo didctico y Ejemplo B).
PRUEBA 3
EXPRESIN ESCRITA
Consigna: Redaccin de un texto articulado y coherente a partir de notas. (Ver Ejemplo C).
PRUEBA 4
EXPRESIN ORAL
Consigna: Participacin en un intercambio. (Ver Ejemplo D).
379
Document :
Objets originaux, dcouvertes rvolutionnaires

Lisez ces 3 textes.
Texte 1
Veste la vanille, jupe la fraise...

Le crateur Jean-Franois Perrin est linventeur du tissu parfum. Prsent il y a quelques semaines
au salon Premire Vision (nouveauts textiles), cette dcouverte apparat comme rvolutionnaire. Et
les grands noms du parfum et de la couture comptent sy associer. Ce procd repose sur lutilisation
dhuiles essentielles emprisonnes dans des capsules de collagne de la taille du micron. Il suffit
dun simple frottement ou des mouvements naturels du corps pour que le tissu exhale les armes
dont on la enrichi. La technique savre efficace pendant sept ans, si toutefois le tissu nest pas trop
port et pas trop lav. Une dizaine de nettoyages sec ne viennent pas bout du parfum.
Femme actuelle n 561
Texte 2
Construisez votre avion

La dernire folie amricaine, le Berkut, est un vritable avion monter soi-mme. Avis aux amateurs
de Meccano (qui ont tout de mme besoin dun brevet de pilote), ce petit bolide en kit est livr avec
un manuel dinstructions et 60h de vido. Dlai de construction : il faut compter de 1 500 2 000
heures de travail ! Cet engin est aussi maniable quun avion de chasse et moins cher quune grosse
voiture (environ 22.867 euros).
Femme actuelle n 562
Texte 3
1 000 CV sur des bouteilles

Fronton, le vignoble toulousain, va apposer pendant 6 mois mille curriculum vitae de jeunes de
moins de 25 ans, en qute dun premier emploi, sur des bouteilles de vin. Chaque proposition
demployeur sera vrifie et filtre par le Conseil gnral de Haute-Garonne avant de communiquer
les coordonnes des jeunes concerns.
Femme actuelle n562
380
Dites dans quel texte on trouve les informations suivantes :
Texte ...
On parle des jeunes qui se lancent dans la vie active
Texte ...
On accorde environ 7 ans de vie au produit
Texte ...
On doit consacrer un temps trs long la fabrication du produit
Texte ...
On utilise de manire originale la production viticole
Texte ...
On utilise des huiles pour laborer lobjet
Texte ...
On parle du bon rapport qualit/prix
Texte ...
On fait allusion au sud de la France
Texte ...
On prcise quil faut savoir piloter pour utiliser lobjet
Texte ...
On parle dune administration franaise
Texte ...
On dit que les grands couturiers et les parfumeurs sintressent au produit
Texte ...
On cite le nom de linventeur
coutez ce petit commentaire sur un objet rvolutionnaire que va vous lire votre professeur. (Il vous sera lu 2
fois). Compltez le texte du commentaire prsent par les mots qui manquent :
Une pomme
Vous venez de trouver un
en mauvais tat dans votre
de pommes ? Dites-vous que cest la
fois, et ceci grce la pomme
qui sera bientt cache dans les cageots. Une boule enregistre les chocs et les
. Cela va permettre aux chercheurs du Centre Technique
transmet un
le moment o les pommes sont
Interprofessionnel des fruits et lgumes de
les plus maltraites ( la rcolte ou au conditionnement). Un procd qui de vrait

la qualit de la chane. Jean-Marc Jourdain,
maintenant sur les pches et les
.
, travaille
, avant de sattaquer aux carottes et aux
Mettez-vous par groupes de deux. Imaginez votre tour un objet rvolutionnaire. Vous allez tre charg(e)s de
le commercialiser. Vous prparez une petite liste darguments positifs pour convaincre un ventuel acheteur.
Vous essayez de donner forme cette liste en la destinant la publicit (sous forme daffiche, de texte publicitaire,
de message radiophonique, de scnario pour un spot tlvis...).
Mettez-vous par groupe de deux. Vous allez essayer dexpliquer la fabrication des vestes la vanille votre
interlocuteur/interlocutrice intrigu/e. Celui-ci/celle-ci vous posera diffrentes questions auxquelles vous
rpondrez (procd, efficacit, dure, garanties, ...).
381
382

Une pomme puce

Vous venez de trouver un fruit en mauvais tat dans votre kilo de pommes ? Dites-vous que cest la
dernire fois, et ceci grce la pomme lectronique qui sera bientt cache dans les cageots. Une
boule enregistre les chocs et les transmet un ordinateur. Cela va permettre aux chercheurs du
Centre Technique Interprofessionnel des fruits et lgumes de dtecter le moment o les pommes
sont les plus maltraites ( la rcolte ou au conditionnement). Un procd qui devrait amliorer la
qualit de la chane. Jean-Marc Jourdain, linventeur, travaille maintenant sur les pches et les tomates, avant de sattaquer aux carottes et aux pommes de terre.
Corrig
valuation UP 2
COMPRHENSION CRITE
Texte 3
On parle des jeunes qui se lancent dans la vie active
Texte 1
On accorde environ 7 ans de vie au produit
Texte 2
On doit consacrer un temps trs long la fabrication du produit
Texte 3
On utilise de manire originale la production viticole
Texte 1
On utilise des huiles pour laborer lobjet
Texte 2
On parle du bon rapport qualit/prix
Texte 3
On fait allusion au sud de la France
Texte 2
On prcise quil faut savoir piloter pour utiliser lobjet
Texte 3
On parle dune administration franaise
Texte 1
On dit que les grands couturiers et les parfumeurs sintressent au produit
Texte 1
On cite le nom de linventeur
COMPRHENSION ORALE
Une pomme puce
Vous venez de trouver un fruit en mauvais tat dans votre kilo de pommes ? Dites-vous que cest la
dernire fois, et ceci grce la pomme lectronique qui sera bientt cache dans les cageots. Une
boule enregistre les chocs et les transmet un ordinateur. Cela va permettre aux chercheurs du
Centre Technique Interprofessionnel des fruits et lgumes de dtecter le moment o les pommes
sont les plus maltraites ( la rcolte ou au conditionnement). Un procd qui devrait amliorer la
qualit de la chane. Jean-Marc Jourdain, linventeur, travaille maintenant sur les pches et les tomates , avant de sattaquer aux carottes et aux pommes de terre.
383
384
4 Medio
UC
Objetivos
comunicativos
Realizaciones
lingsticas
Morfosintctico
30 horas
Mdulo 1 Pedir
6 horas
informacin.
8 lecciones
Presentar
informacin.
Contar (2),
describir,
relatar (2).
La forma
Est-ce que vous
interrogativa.
pourriez menvoyer
... ?
Nous souhaiterions Los adverbios
y expresiones
savoir si...
adverbiales.
Pourriez-vous me
dire o...
Comment obtenir
des informations
sur... ?
Auriez-vous
lamabilit de me
donner de plus
amples
renseignements
sur... ?
Existe-t-il la
possibilit de... ?
Je me souviens de...
Je me rappelle...
Jai en mmoire...
Jai gard le
souvenir de...
Je revois encore...
Ctait...
Nous tions...
cette poque-l,
jhabitais...
Notre ville se
trouvait...
Il y avait...
Quand soudain, ...
Brusquement/Tout
coup.
Aprs/puis/ensuite/
finalement/bref/en
somme/en un mot.
Par hasard.
Lxico
Fontica
Ver cuadro de
contenidos
comunes en
pgina 334.
Ver cuadro
de fontica
comn en
Anexo 1.
Contexto
cultural
Habilidades

contenidos
lectora: 25%
comunes en
pgina 334.
Comprensin
auditiva: 25%
Expresin
escrita: 30%
Expresin
oral: 20%
385
4 Medio
UC
Objetivos
comunicativos
30 horas
Mdulo 2 Hacer una

6 horas
eleccin (2).
8 lecciones
Argumentar
(2), dar su
opinin.
Realizaciones
lingsticas
Morfosintctico
Los nmeros
Je prfre le
ordinales.
premier au
deuxime parce
Los pronombres
que...
y adjetivos
Nous privilgions la
indefinidos.
deuxime option
car...
Notre prfrence va La forma
argumentativa.
...
Entre toutes ces
possibilits, jopte
pour...
Parmi ces offres,
notre choix sest
arrt sur...
mon avis, ...
Daprs nous,...
En ce qui
concerne...
Je pense que,
jestime que, je
considre que,
jvalue que...
Nous voulons vous
annoncer que...
Lxico
Fontica
Contexto
cultural
Habilidades
386
4 Medio
UC
Objetivos
comunicativos
Realizaciones
lingsticas
Morfosintctico
30 horas
El condicional.
Nous aimerions
vous inviter
Je serais trs
heureuse de vous
recevoir.
Ce serait un plaisir
pour nous de
Dar consejos (2), pouvoir compter sur Imperativo.
advertir,
vous.
Nous acceptons
autorizar,
avec plaisir.
impedir.
Bien sr que jirai.
Nous ne pouvons
malheureusement
pas y aller. Ce jourl, je dois...
Je vous promets
que... Je vous
assure que... Nous
te jurons que...
Je vous prviens
que...
Fais attention
...Prends garde
de...Ne vous fiez pas
...
Fais gaffe ... Si
tu veux mon avis, je
vais te donner un
conseil. Tu ne
devrais pas...
Je tempcherai
de... Je ne vous
permets pas de... Tu
nas pas le droit
de... Ne fais pas a !
Il est hors de
question que...
Mdulo 3 Invitar,
6 horas
aceptar,
8 lecciones rechazar,
proponer,
prometer,
ofrecer.
Lxico
Fontica
Contexto
cultural
Habilidades
387
4 Medio
UC
30 horas
Objetivos
comunicativos
Realizaciones
lingsticas
Morfosintctico
El discurso
Mdulo 4 Transmitir
Tu sais que...
indirecto.
6 horas
informaciones. coute a...
8 lecciones
Je vous annonce
Las
que...
preposiciones.
Je tinforme que...
Tu seras content/e
de savoir que...
Nous avons
lhonneur de...
Je veux que vous
sachiez que...
Tu ne connais pas la
dernire...
Jai quelque chose
dimportant vous
annoncer ...
Situarse en el gauche, sur la
espacio, en el droite, en face,
devant, derrire, au
tiempo (R).
loin, quelques
mtres de, pas loin
de l, dans les
environs de, prs
de, aux alentours
de, deux pas de,
juste langle de,
au-dessous de, au
fond de...
Le lendemain, la
veille, le jour
suivant, la semaine
dernire, il y a deux
ans, auparavant,
dans quelques
jours, avant-hier,
aprs-demain, cette
anne-l...
Lxico
Fontica
Contexto
cultural
Habilidades
388
4 Medio
UC
Objetivos
comunicativos
Realizaciones
lingsticas
30 horas
Mdulo 5
6 horas
8
lecciones
Morfosintctico
Quejarse,
protestar,
expresar
desacuerdo.
Disculparse,
felicitar (2),
dar nimo.
Lxico
Fontica
El pronombre
Cest inadmissible...
en.
Ce nest pas possible !
Je suis outr/e.
Je ne peux pas croire El subjuntivo.
que...
El pronombre
Je nen peux plus.
y.
Nous en avons assez.
Je vous cris pour me
plaindre de... Nous
sommes trs
mcontents/es de...
Je suis dsol/e.
Excusez-moi, mais...
Pardonnez-nous de...
Nous regrettons... Je
te demande pardon
pour...Je ne voulais
pas... Il ne la pas fait
exprs, il ne savait
pas. Vous nous voyez
navrs/es de...
Pardon.
Nous vous flicitons...
Bravo pour... Cest une
joie pour nous de vous
dire... Flicitations. Tu
as t magnifique !
Toutes nos
flicitations. Encore
bravo !
Allez, courage ! a ira
mieux demain ! Tu en
es fort capable. Vous
allez russir. Tu vas y
arriver. Vous devez y
croire.
Simulacin DELF 1 A4 (3 horas)
(R): actividades de repaso.
Contexto
cultural
Habilidades
389
390
Leccin tipo 1
Mdulo 1
(4 Medio)

Secuencia 1
didctico 1.
Secuencia 2
Completar el texto con las palabras faltantes. (Ver Ejemplo A).
Duracin: 45 min
Pedir informacin, presentar informacin.

Est-ce que vous pourriez menvoyer ... ?

Nous souhaiterions savoir si...
Pourriez-vous me dire o... ?
Comment obtenir des informations sur... ?
Auriez-vous lamabilit de me donner de plus amples
renseignements sur... ?
Existe-t-il la possibilit de... ?
Secuencia 1
Leer atentamente textos como los del Documento de apoyo didctico 2.
Secuencia 2
Completar un esquema a partir de las informaciones encontradas en varios documentos. (Ver Ejemplo B).
MORFOSINTCTICO:
La forma interrogativa.
LXICO:
Los estudios, los diplomas, la cmara de comercio, la

secretaria, el secretario, un Brevet de Technicien
Suprieur, un seminario, la prctica, el bachillerato, la
clientela, una escuela superior, una entrevista de trabajo, un curriculum vitae, el jefe del personal, la seleccin.
CONTEXTO CULTURAL:
El mundo laboral.
TEXTO-TIPO
Curriculum vitae (ver Documento de apoyo didctico).
Secuencia
Redactar su propio curriculum vitae. (Ver Ejemplo C).
Secuencia
Presentarse a una entrevista de trabajo. (Ver Ejemplo D).
391
Squence 1
coutez le document Les curriculum vitae de Christine Desbois et de Michle Kleiner que votre professeur va
vous lire. (Ver Documento de apoyo didctico 1).
Squence 2
Compltez le texte qui correspond ce document :
Christine DESBOIS est

en 1969. Elle est
et a un enfant.
Actuellement, elle habite
Bordeaux. En 1994, elle a obtenu son
de la Chambre de Commerce Britannique. Elle a galement un B.T.S. de
obtenu en
. Christine a travaill la
de
Paris ; elle tait secrtaire du
. Avant, elle avait travaill la
Luminarc. Elle parle trs bien
.
Michle KLEINER est

. Elle habite Paris. Actuel lement, el le est
au laboratoire Sandoz. Elle a
son diplme dtat de
pharmacienne en 1991. Elle adore les sports
.
Squence 1
Lisez attentivement ces 4 curriculum. (Ver Documento de apoyo didctico 2).
Squence 2
qui correspondent ces affirmations ? Compltez ce tableau en faisant une croix dans la case qui correspond :
Affirmations
1. Il /elle est mari/e.
2. ll /elle habite dans le nord-est de la France.
3. Il /elle est joignable par courrier lectronique.
4. Il /elle na pas fait dtudes de commerce.
5. Son premier contact avec le monde du travail
a t travers un stage.
6. Il /elle ne parle pas anglais couramment.
7. Il /elle parle trs bien allemand grce son stage.
8. Il /elle aime les sports aquatiques.
Aline
Christine
ric
Michle
392
Squence
Inspirez-vous des C.V. ci-dessus pour rdiger votre propre C.V. :
Squence
Vous avez t slectionn/e pour un entretien dembauche : prsentez-vous partir du C.V. que vous venez
dlaborer.
Documento de apoyo didctico 1

COMPRHENSION ORALE TRASNCRIPTION DU DOCUMENT
Les C.V. de Christine Desbois et de Michle Kleiner

Christine DESBOIS est ne en 1969. Elle est marie et a un enfant. Actuellement, elle habite
Bordeaux. En 1994, elle a obtenu son diplme de la Chambre de Commerce Britannique. Elle a
galement un B.T.S. de secrtaire de direction bilingue obtenu en 1993. Christine a travaill la
Banque la Henin de Paris; elle tait secrtaire du Directeur Gnral. Avant, elle avait travaill la
socit Luminarc. Elle parle trs bien anglais.
Michle KLEINER est clibataire. Elle est ne le 15-10-68. Elle habite Paris. Actuellement,
elle est responsable des contrles au laboratoire Sandoz. Elle a obtenu son diplme dtat de
pharmacienne en 1991. Elle adore les sports nautiques.
393
394
Documento de apoyo didctico 2

DOCUMENT LES CURRICULUM VITAE
Aline GNEAUX
32, avenue des mimosas
30000 LILLE
28 ans
Franaise
Clibataire
Christine DESBOIS
Ne le : 18 novembre 1969
Marie, 1 enfant
DIRECTRICE DU SERVICE MARKETING
Adresse : 11, rue Gambetta

33200 Bordeaux
Tlphone : 05 56 78 32 21
Ml : chrisdesbois@mixmail.com
FORMATION
TUDES
1994-1996 : Sup de Co- Rennes

(cole Suprieure de Commerce de
Rennes)
Diplme de la Chambre de Commerce
et dIndustrie Franco-Britannique
Baccalaurat B (Lyce Renoir de Rennes)
1993-1994 : Diplme de la Chambre de Commerce

Britannique.
1991-1993 : B.T.S. secrtariat de direction bilingue.
1991 :
Baccalaurat.
Tl. : 04 27 45 67 99
Ml : alinge@ran.fr
EXPRIENCE PROFESSIONNELLE
1999- 2002 : Chef de pub junior chez Yahoo-Nantes
1997-1999 : Responsable export chez Mercier-Nantes
1996 :
Stage en Allemagne chez Dcathlon
1999-2002 : Secrtaire du Directeur Gnral la

banque La Henin-Paris.Gestion de la
clientle de particuliers et dentreprises.
1995-1999 : Secrtaire bilingue la socit Luminarc
1995 :
Stage de trois mois La Redoute.
LANGUES
LANGUES
Anglais :
Allemand :
Espagnol :
courant (diplme de la Chambre de

Commerce et dIndustrie FrancoBritannique)
parl et crit
parl et crit
CENTRES DINTRT
Multimdia, piano, peinture et voyages culturels
Anglais :
lu, parl, crit (deux sjours dun mois

en Angleterre).
395
Documento de apoyo didctico 2 (continuacin)

DOCUMENT LES CURRICULUM VITAE
ric GRANGER
28 ans
Clibataire
32, chemin des lacs
TOULOUSE
Tl. : 05 64 23 43 79
Ml : grangeric@net.fr
Michle KLEINER
Ne le 15 octobre 1968
Clibataire
75, rue du Moulin Vert
75014 Paris
Tl. : 01 23 42 67 00
FORMATION
1995 :
1994 :
H.E.C. option: gestion oprationnelle

(Hautes Etudes Commerciales)
Matrise Administation conomique et
sociale ParisVI
B.T.S. Commerce International
(Brevet de Technicien Suprieur)
1999-2002 : Charg dtudes au service Marketing
chez Tremif (entreprise de cuivre)
1996-1999 : Responsable des zones export chez
Tremif (Grande-Bretagne - Irlande
Suisse - Espagne)
1995 :
Stage la B.P. (Banque Populaire) sur les
pratiques montaires internationales
LANGUES
Anglais courant
Espagnol niveau intermdiaire
CENTRE DINTRT
Voyages : Asie du Sud-Est, U.S.A, Scandinavie, Europe.
Sports : voile, plonge, tir larc, tennis.
1997.... :
Responsable des contrles au

laboratoire SANDOZ (Paris)
1995-1997 : LABORATOIRE BROTIER-assistante
au
service laboration
1991-1995 : pharmacie Legrand (temps partiel)
1991 :
stage de deux mois lhpital
Cochin (Paris)
FORMATION
1991 :
1986 :
Diplme dtat de pharmacien

Baccalaurat C (scientifique)
LANGUES
Anglais :
Allemand :
Comprhension crite
Niveau intermdiaire
AUTRES
Voile, planche voile, tennis. Cinma, voyages
ltranger.
396
Corrig UC
Leon type 1
COMPRHENSION ORALE
Squence 2
Christine DESBOIS est ne en 1969. Elle est marie et a un enfant. Actuellement, elle habite
Bordeaux. En 1994, elle a obtenu son diplme de la Chambre de Commerce Britannique. Elle a
galement un B.T.S. de secrtaire de direction bilingue obtenu en 1993. Christine a travaill la
Banque la Henin de Paris; elle tait secrtaire du Directeur Gnral. Avant, elle avait travaill la
socit Luminarc. Elle parle trs bien anglais.
Michle KLEINER est clibataire. Elle habite Paris. Actuellement, elle est responsable des contrles
au laboratoire Sandoz. Elle a obtenu son diplme d tat de pharmacienne en 1991. Elle adore les
sports nautiques.
COMPRHENSION CRITE
Squence 2
Affirmations
Aline
1. Il /elle est mari/e.
Christine
ric
2. ll /elle habite dans le nord-est de la France.
3. Il /elle est joignable par courrier lectronique.
4. Il /elle na pas fait dtudes de commerce.

5. Son premier contact avec le monde du travail
Michle
X
X
a t travers un stage.
6. Il /elle ne parle pas anglais couramment.
7. Il /elle parle trs bien allemand grce son stage.
8. Il /elle aime les sports aquatiques.
X
X
X
397
398
Leccin tipo 2
Mdulo 1
(4 Medio)
Duracin: 45 min
Secuencia
Discriminar entre sonidos cercanos. (Ver Ejemplo A).
Contar, describir, relatar.

Je me souviens de... Je me rappelle... Jai en mmoire...

Jai gard le souvenir de...
Je revois encore...
Ctait...Nous tions... cette poque-l, jhabitais...
Notre ville se trouvait...
Il y avait...
Quand soudain... Brusquement... Tout coup...
Par hasard.
Aprs, puis, ensuite, finalement.
Bref, en somme, en un mot.
Secuencia
Elegir entre varias oraciones la que mejor resume la cancin. (Ver Ejemplo B).
Secuencia
Escribir un texto corto de invitacin. (Ver Ejemplo C).

MORFOSINTCTICO:
Los adverbios y expresiones adverbiales.

LXICO:
La voz, las rosas, el cielo, las estrellas, el msico, el

viento, la noche, una teja, una balada, los ojos, las manos, el amor, el fro, el techo, un pedazo de madera.
CONTEXTO CULTURAL:
La naturaleza, el cuerpo.
TEXTO-TIPO
Cancin Petite Marie de Francis Cabrel. (Ver Documento de apoyo didctico).
Secuencia
Rechazar una invitacin. Fijar otra hora. (Ver Ejemplo D).
399
Squence
Votre professeur va vous faire couter une premire partie de la chanson Petite Marie de Francis Cabrel
(jusqu la ligne 26). Vous lcouterez deux fois.
Faites une croix dans la case correspondant au mot (ou groupe de mots) cout(s) dans la chanson.
1.
ta petite voix
ta petite croix
2.
des millions
des milliers
3.
sous un ciel
sur un ciel
4.
les paules
les toiles
5.
ses nains
ses mains
6.
plus bleu
poule bleue
7.
petite, tu ris
petite furie
8.
une bague
une blague
9.
mes yeux
messieurs
10.
un morceau
un mot sot
Squence
Votre professeur va vous remettre le texte de la chanson. Lisez-le.

Choisissez parmi ces 6 phrases celle qui rsume le mieux la fin de la chanson (ligne 27 la fin).
a.
b.
c.
d.
e.
f.
Marie est amoureuse dun autre musicien.

Marie cultive des roses.
Le chanteur ne connat pas Marie.
Marie et le chanteur sont maris.
Le chanteur veut partir avec Marie.
Marie est musicienne.
400
Squence
Vous vous mettez la place du chanteur et vous crivez un petit mot pour donner rendez-vous Marie.
Squence
Vous vous mettez par groupe de deux. Un/e joue le rle de Marie et lautre, celui du chanteur.
Marie tlphone au chanteur pour lui dire quelle ne peut pas ce jour-l. Alors, ils fixent ensemble un rendezvous pour un autre jour.

Petite Marie de Francis Cabrel

Petite Marie, je parle de toi
Parce quavec ta petite voix
Tes petites manies, tu as vers sur ma vie
Des milliers de roses
Petite furie, je me bats pour toi
Pour que dans dix mille ans de a
On se retrouve labri, sous un ciel aussi joli
Que des milliers de roses
Je viens du ciel et les toiles entre elles
Ne parlent que de toi
Dun musicien qui fait jouer ses mains
Sur un morceau de bois
De leur amour plus bleu que le ciel autour
Petite Marie, je tattends transi
Sous une tuile de ton toit
Le vent de la nuit froide me renvoie la ballade
Que javais crite pour toi
Petite furie, tu dis que la vie
Cest une bague chaque doigt
Au soleil de Floride, moi mes poches sont vides
Et mes yeux pleurent de froid
Dans la pnombre de ta rue
Petite Marie, mentends-tu ?
Je nattends plus que toi pour partir
Dans la pnombre de ta rue
Petite Marie, mentends-tu ?
Je nattends plus que toi pour partir
401
402
Corrig UC
Leon type 2
COMPRHENSION ORALE
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
ta petite voix
des milliers
sous un ciel
les toiles
ses mains
plus bleu
petite furie
une bague
mes yeux
un morceau
COMPRHENSION CRITE
La phrase e.
valuation
Simulation DELF 1*
preuve A4
4 Medio
Duracin: 120 min
PRUEBAS ESCRITAS (1 HORA 30 MIN)

PARTE A
Objetivo: Transmisin de informaciones a partir de uno de varios documentos breves. (Ver Ejemplo Prueba 1).
PARTE B
Objetivo: Redaccin de un texto articulado y coherente a partir de notas o apuntes. (Ver Ejemplo Prueba 2).
PARTE C
Objetivo: Redaccin de tres breves mensajes correspondientes a diversas situaciones de comunicacin.

(Ver Ejemplo Prueba 3).
PARTE D
Objetivo: Redaccin de un relato o de una descripcin a partir de imgenes, de notas. (Ver Ejemplo
Prueba 4).
PRUEBA AUDITIVA (30 MIN)

PARTE A
Objetivo: Identificacin de elementos significativos del idioma oral. (Ver Documento de apoyo didctico y Ejemplo Prueba Oral, Ejercicio 1, a y b).
PARTE B
Objetivo: Comprensin auditiva de tres situaciones de comunicacin breves. (Ver Ejemplo Prueba Oral,
Ejercicio 2, situaciones 1 y 3).
PARTE C
Objetivo: Comprensin auditiva de un documento de carcter informativo autntico. (Ver Ejemplo Prueba
Oral, Ejercicio 2, situacin 2).
* Es una simulacin que corresponde a una autntica prueba del DELF 1 A4.
403
404
PREUVES CRITES
preuve 1
Dure de lpreuve : 1 heure 30 minutes

Transmission dinformations partir dun ou de plusieurs documents brefs.
Vous allez partir en vacances la montagne, avec des amis/es, pour 15 jours, du 15 au 30 aot. Vos amis/es
veulent surtout tre dans un endroit calme et pouvoir emmener leur chien.
Vous tes charg/e de prparer le voyage pour 4 personnes. Vous avez envoy un fax aux quatre htels de la
ville et voici les rponses que vous avez reues.
Htel Rex
... ... ...
Nous disposons de plusieurs chambres tout confort pendant la priode qui vous intresse. Notre
tablissement est situ dans un cadre verdoyant, 2 km de la ville. Cest un excellent point de dpart
pour les randonnes en montagne.
Nos amis les chiens ne sont pas admis chez nous, mais nous pouvons vous indiquer une adresse en
ville pour faire garder le vtre dans les meilleurs conditions.
... ... ...
Htel Au Bon Air
... ... ...
Nous avons encore deux chambres libres du 15 au 30 aot, et nous acceptons les chiens sils sont tenus
en laisse.
Lhtel se trouve en plein coeur de la ville, une situation idale pour profiter de la proximit des
commerces et de lanimation pittoresque des rues en cette priode de festival.
... ... ...
Htel La Montagne
... ... ...
Lhtel est situ loin de la route, et toutes nos chambres donnent sur la fort. Nous disposons galement dun
parc de 5 hectares, o votre animal favori trouvera sans aucun doute son bonheur. Cependant, nous navons
plus que deux chambres libres pour la priode qui vous intresse, et nous vous conseillons de confirmer votre
rservation aujourdhui mme.
... ... ...
Htel Le Chamois dOr
... ... ...
La tranquillit et latmosphre familiale de notre htel, lcart de la ville, vous offriront le repos
que vous souhaitez. Votre petit compagnon sera le bienvenu.
Nous sommes complets jusquau 20 aot, en revanche, du 20 aot au 15 septembre, nous avons
plusieurs chambres libres et vous bnficierez des tarifs prfrentiels de fin dt.
... ... ...
405
a) Dites en quelques mots, pour chaque htel, ce qui convient ou ne convient pas vos projets :
Ce qui convient
Ce qui ne convient pas
Htel Rex
Htel Au Bon Air
Htel La Montagne
Htel Le Chamois dOr
b) Vous envoyez un message (4/5 lignes) vos amis pour leur rsumer le rsultat de vos recherches et leur dire
quel htel vous avez finalement retenu.
406
preuve 2
Rdaction dun bref article partir de notes.

En vous inspirant des lments essentiels des notes ci-dessous, rdigez un bref article de journal pour prsenter le
compositeur anglais Vaughan Williams et annoncer un concert de ses oeuvres. Donnez un titre votre article :
Vaughan Williams (Ralph)

Manchester, 23/03/1872 Londres, 9/08/1958
Peut-tre le plus grand compositeur britannique . Mal connu en France (oeuvres peu joues).
tudes musicales : Berlin, 1896 (professeur au Royal College of Music, grand rle dans renouveau musique
anglaise).
uvres : 9 symphonies, 3 concertos (piano, hautbois, tuba), opras, nombreuses autres oeuvres.
Caractre : srieux, parfois tragique (symphonie n 7 Antartica), mais aussi humour (concerto tuba).
Influences : folklore anglais, mlodies populaires, compositeurs 16me sicle.
Concert Paris, Thtre Champs-Elyses, jeudi 9/06 : Programme : symphonie n 4, Job (ballet), + oeuvres
Beethoven et Brahms. Ne pas manquer !
preuve 3
Rdaction de trois brefs messages correspondant diverses situations de communication.

Pour chacune des situations suivantes, rdigez un message court, mais clair et prcis.
1. Vous tes un/e admirateur/trice de la chanteuse de rock Sissi Tempo. Elle donne plusieurs spectacles
dans votre ville. Vous voudriez obtenir une entrevue avec elle et un autographe.
Le soir de son premier spectacle, vous lui envoyez un mot dans sa loge.
2. Vous partez pour un voyage de trois mois. Occup/e par les prparatifs, vous vous rendez compte que
vous naurez pas le temps de passer dire au revoir vos parents : vous dcidez de leur laisser un mot.
3. Vous devez de largent votre voisine. Vous deviez le lui rendre sans faute lundi mais vous avez oubli.
Mardi, vous frappez sa porte mais elle nest pas l : vous glissez un mot sous sa porte.
407
408
preuve 4
Rdaction dun rcit ou dune description partir dimages, de notes, ...

Vous tes lune des personnes qui ont t slectionnes pour poser pour une publicit de produits de beaut o
vous devez prsenter un parfum. Vous racontez comment sest pass le processus de slection, quelles ont t
vos conditions de travail et comment sest droule la sance de photos (100 mots environ) :
PREUVE ORALE (PASSATION COLLECTIVE)

preuve de comprhension dinformations partir dun ou de plusieurs documents brefs.
Exercice 1 :
a.
Vous allez entendre 6 messages une seule fois. Il y aura 20 secondes entre chaque message pour vous
permettre de rpondre la question pose. (Ver Documento de apoyo didctico).
Message 1: Combien y a-t-il de responsables ?

un
plusieurs
on ne sait pas
Madame Blanchard
on ne sait pas
une femme
on ne sait pas
d une femme
on ne sait pas
une femme
on ne sait pas
plusieurs personnes
on ne sait pas
Message 2 : Qui faut-il appeler ?

Monsieur Blanchard
Message 3 : Le docteur est :
un homme
Message 4 : De qui il est question ?
dun homme
Message 5 : Ce message sadresse ?
un homme
une personne
409
b.
Vous allez entendre 7 phrases correspondant une mme situation. Pour chaque phrase, dites si la personne
qui parle sexprime dans une langue familire, standard ou soutenue, en mettant une croix dans la case
correspondante :
langue familire
langue standard
langue soutenue
1
2
3
4
5
6
7
Exercice 2 :
(3 situations-2 coutes pour chaque document)

Vous allez entendre 3 enregistrements correspondant 3 situations diffrentes. Pour chaque situation vous aurez :
une minute pour lire les questions
une premire coute suivie dune minute de pause
une deuxime coute suivie de 2 minutes de pause pour complter vos rponses.
Situation 1 :
a. O se passe la scne ?
dans la rue
b. La personne qui parle
dans une agence
au tlphone
a visit lappartement
a achet lappartement
a lou lappartement
c. Quelle est la taille de lappartement ?
m2 (en chiffres)
d. De combien de pices parle-t-on ?
e. De la terrasse, on voit le port
vrai
faux
on ne sait pas
f.
Quelle information nest pas donne ici ?

ladresse
la couleur du btiment
le prix
le numro de tlphone
410
Situation 2 :
a. Sur quoi porte lenqute ?

le nombre de magasins ouverts le dimanche
lopinion des clients sur louverture des magasins le dimanche
lopinion des commerants sur louverture des magasins le dimanche
b. Est-ce quil y a dj des magasins ouverts le dimanche ?
oui
non
on ne sait pas
c. Quelle est lopinion des personnes interroges ?

certaines sont pour, certaines sont indiffrentes
elles sont toutes contre
certaines sont pour, certaines sont contre
certaines sont contre, certaines sont indiffrentes
d. Citez deux arguments prononcs, et dites sil sagit dun argument pour ou contre
(argument
pour
contre)
(argument
pour
contre)
411
Situation 3 :
a. Les deux personnes qui parlent sont
dans la mme ville

dans deux villes du mme pays
dans deux pays diffrents
b. Quel est le mtier
de la personne qui appelle ?

de la personne qui rpond ? .
c. Notez (en chiffres)

la date et lheure de l arrive de M. Perrin
la date et lheure du rendez-vous annul avec M. Martineau
d. Notez (en chiffres) le numro de tlphone de M. Martineau

Cest son numro
personnel
professionnel
on ne sait pas
e. Que commande le client ?

Combien de bouteilles ? (deux rponses)
+
Montant total de la facture
(en chiffres)
(en chiffres)
412

Exercice 1
(a)
1.
2.
3.
4.
5.
6.
Exercice 1
(b)
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
Exercice 2
Jai transmis votre demande aux responsables du personnel. Jespre quils me donneront une
rponse avant ce soir.
Nous avons trouv quelquun pour le poste. Il sagit de Dominique Blanchard, qui travaillait
auparavant dans la socit Centre-Export. Il faudrait que vous la contactiez ds que possible,
au 03 46 87 65.
Bonjour, cest moi. Je serai un peu en retard ce soir, jai un rendez-vous avec mon docteur et il
ne peut pas me recevoir avant 18 h 00.
Jai bien compris votre problme, je vais en parler tout de suite notre informaticienne.
Bon, a fait trois fois que jappelle, tu nes jamais l. Sois gentille, rappelle-moi quand tu
reviendras.
Quest-ce que japprends, vous tes arriv(e)(s) lundi dernier et vous ne me lavez pas dit ?
Pardon, Monsieur, auriez-vous lobligeance de mindiquer o je pourrais trouver un distributeur

de billets ?
Dites, ya pas un distributeur de billets dans le coin ?
Excusez-moi, monsieur, je cherche un distributeur de billets...
Non, je ne peux pas vous dire, je ne suis pas dici...Dsol.
Pas de problme tu nas qu suivre la rue, cest droite, tu peux pas le rater.
Je ne saurais vous indiquer avec certitude son emplacement, je connais fort mal ce quartier.
Cest pas possible, o est-ce quils lont encore mis, ce distributeur !
Situation 1
All, Martine, a y est ! Jai lou un appartement, rue Gambetta, au n9, tout prs du vieux port. Il est
immense 116 m2, tu te rends compte ! Le sjour est grand, clair, il y a deux chambres et un bureau qui
peut servir de chambre damis. La cuisine ? La cuisine est assez petite mais il y a une terrasse qui donne
sur une cour intrieure. La faade ? Elle est toute blanche, et elle est mise en valeur par des volets bleus.
Note mon nouveau numro de tlphone, cest le 04 64 16 92 77.
Documento de apoyo didctico (continuacin)

Situation 2
(FDM Frquence Plus)

Faut-il ou non ouvrir les commerces le dimanche ? Une enqute mene par Catherine Heuz
On a le temps. Justement moi, jachte bien, euh..., jachte volontiers le dimanche ; cest ce que jai
fait aujourdhui dailleurs.
Trs bien, trs bonne chose, pas trs trs fan des courses mais oui oui cest trs pratique.
Oui jaime beaucoup moi. a donne beaucoup danimation dans les rues et jaime bien a. Dans la
mesure o les gens sont euh..., rtribus leur juste valeur et pays dans les conditions normales de
travail de dimanche cest trs bien pour les... pour les gens qui travaillent dans la semaine et qui
peuvent pas faire autrement que faire leurs courses le dimanche. Cest trs bien.
- Tu travailles le dimanche toi? Moi, non, mais bon, pour sil y a des gens qui ont envie de travailler
pourquoi pas?
- Moi, a mest gal que a soit ouvert ou ferm, a mest gal.
Situation 3
All Mademoiselle Duval, Monsieur Perrin lappareil.

Bonjour Monsieur. Votre voyage se passe bien ?
Oui, merci ! Mais je suis retenu Madrid plus longtemps que je ne le pensais. Je ne rentrerai Paris
quaprs-demain.
Bien, je note : mercredi 18 avril. Quel avion prendrez-vous ?
Jai un vol 15h55 qui arrive Paris 17h42. Vous menverrez le chauffeur laroport ?
Oui, bien sr. Et vos rendez-vous ?
Jai russi les dcommander, mais je nai pas pu joindre Monsieur Martineau. Nous avions rendezvous demain 15 heures. Pouvez-vous lappeler ce soir son domicile ? Je vous donne son numro
priv: 01.41.30.62.95.
Entendu Monsieur. Faut-il fixer avec lui une autre date ?
Non, dites-lui que je le rappellerai mon retour. Ah! Autre chose: jai une commande trs presse
de notre principal client Madrid : 600 bouteilles de champagne brut 92 et 480 en demi-sec de la
mme anne.
Oui, prparez-la aussi. Je la signerai ds mon arrive. Comptez le brut 11 euros pice et le demisec 7 euros. Daprs mes calculs, cela fait un total de 9.960 euros...
Trs bien, Monsieur.
Merci, Mademoiselle Duval. mercredi.
Au revoir, Monsieur.
413
414
Simulation DELF 1
preuve A 4
Corrig
PREUVES CRITES
preuve 1
a) Dites en quelques mots, pour chaque htel, ce qui convient ou ne convient pas vos projets:
Ce qui convient
Htel Rex
Ce qui ne convient pas
Dans la nature, loin de la ville
Naccepte pas les chiens
Htel Au Bon Air
Accepte les chiens
Centre ville, beaucoup de monde
Htel La Montagne
Calme, loin de la route

Trs bien pour le chien (parc)
Htel Le Chamois dOr
Calme, loin de la ville

Accepte les chiens
Pas de place avant le 20 aot
b) Vous envoyez un message (4/5 lignes) vos amis pour leur rsumer le rsultat de vos recherches et
leur dire quel htel vous avez finalement retenu.
Voil, jai reu la rponse aux fax que javais envoys pour les informations des htels :
en fait, cest assez difficile de trouver un htel bien situ, calme et qui accepte les chiens. Lhtel Rex est
bien situ mais naccepte pas les chiens et au contraire, lhtel Au Bon Air accepte les animaux mais est au
centre ville. Ce nest pas ce que nous recherchons. Lhtel Le Chamois dOr a toutes les qualit recherches
mais il nest pas libre avant le 20 aot, cest trop tard pour nous. Alors, il nen reste plus quun. La Montagne.
preuve 2
Rdaction dun bref article partir de notes.

Voici un exemple :
Concert exceptionnel !
Thtre des Champs-lyses, Paris
Jeudi 09 juin
LOrchestre de lOpra de Lyon prsentera la symphonie n 4 de
Ralph VAUGHAN WILLIAMS
Ce grand compositeur britannique a jou un rle prpondrant dans le renouveau de la musique
anglaise grce linfluence du folklore et des airs populaires de son pays. De plus, sa production
musicale se dfinit par sa grande varit et le nombre important de ses uvres dont la clbre
symphonie Antartica.
Pourtant, il est encore mconnu en France !
Profitez donc du programme innovateur de lOrchestre de lOpra de Lyon pour dcouvrir une des
grandes uvres de Ralph VAUGHAN WILLIAMS.
preuve 3
Rdaction de trois brefs messages correspondant diverses situations de communication.

Pour chacune des situations suivantes, rdigez un message court, mais clair et prcis.
1. Vous tes un(e) admirateur/trice de la chanteuse de rock Sissi Tempo. Elle donne plusieurs spectacles
dans votre ville. Vous voudriez obtenir une entrevue avec elle et un autographe.
Le soir de son premier spectacle, vous lui envoyez un mot dans sa loge.
Sissi, sil te plat, lis ce petit mot. Jadore ta musique et en plus je suis journaliste. Je tiens crire un petit
article dans mon magazine. Accepterais-tu de me recevoir, seulement quelques minutes dans ta loge, pour une
courte entrevue ? a me ferait tellement plaisir !
2. Vous partez pour un voyage de trois mois. Occup(e) par les prparatifs, vous vous rendez compte que
vous naurez pas le temps de passer dire au revoir vos parents : vous dcidez de leur laisser un mot.
Papa, Maman !!
Quelle horreur, comme d habitude, je nai pas le temps de faire tout ce que javais prvu, comme par exemple
d aller vous dire au revoir.
Je vous embrasse trs fort tous les deux. Je vous appellerai demain soir.
Catherine.
3. Vous devez de largent votre voisine. Vous deviez le lui rendre sans faute lundi mais vous avez oubli.
Mardi, vous frappez sa porte mais elle nest pas l : vous glissez un mot sous sa porte.
Madame Duvris,
Je nai pas oubli que je vous devais de largent. Je me suis juste tromp de date. Appelez-moi ds votre retour
au : 05 45 67 85 67. MERCI.
Votre voisin.
415
416
PREUVE ORALE : (PASSATION COLLECTIVE)
Excercice 1:
a.
Message 1 : Combien y a-t-il de responsables ?

un
plusieurs
on ne sait pas
Madame Blanchard
on ne sait pas
une femme
on ne sait pas
d une femme
on ne sait pas
une femme
on ne sait pas
plusieurs personnes
on ne sait pas
Message 2 : Qui faut-il appeler ?

Monsieur Blanchard
Message 3 : Le docteur est :
un homme
Message 4 : De qui il est question ?
d un homme
un homme
une personne
b.
7 phrases :
langue familire
langue standard
1
2
X
X
4
5
X
X
6
7
langue soutenue
X
X
417
Exercice 2 :
(3 situations-2 coutes pour chaque document)

Situation 1 :
a) O se passe la scne ?
dans la rue
b) La personne qui parle
dans une agence
au tlphone
a visit lappartement
a achet lappartement
a lou lappartement
c) Quelle est la taille de lappartement ?

116 m2 (en chiffres)
d) De combien de pices parle-t-on ?
4
e) De la terrasse, on voit le port

vrai
faux
on ne sait pas
f ) Quelle information nest pas donne ici ?

ladresse
la couleur du btiment
le prix
le numro de tlphone
Situation 2 :
a) Sur quoi porte lenqute ?

le nombre de magasins ouverts le dimanche
l opinion des clients sur louverture des magasins le dimanche
l opinion des commerants sur louverture des magasins le dimanche
f ) Est-ce quil y a dj des magasins ouverts le dimanche ?
oui
non
on ne sait pas
418
g) Quelle est lopinion des personnes interroges ?

certaines sont pour, certaines sont indiffrentes
elles sont toutes contre
certaines sont pour, certaines sont contre
certaines sont contre, certaines sont indiffrentes
h) Citez deux arguments prononcs, et dites sil sagit dun argument pour ou contre
Cest trs pratique
(argument
pour
contre)
a donne beaucoup danimation dans les rues
(argument
pour
contre)
Situation 3 :
a) Les deux personnes qui parlent sont

dans la mme ville
dans deux villes du mme pays
dans deux pays diffrents
b) Quel est le mtier
de la personne qui appelle ?
Homme daffaires
de la personne qui rpond ?
Secrtaire
c) Notez (en chiffres)
la date et l heure de larrive de M. Perrin

Le 18 avril 17 h 42
la date et l heure du rendez-vous annul avec M. Martineau

Le 17 avril 15 h
d) Notez (en chiffres) le numro de tlphone de M. Martineau 01 41 30 62 95

Cest son numro
personnel
e) Que commande le client ?

Combien de bouteilles ? (deux rponses)
600 + 480
Montant total de la facture 9.960 euros.
professionnel
Des bouteilles de champagne
on ne sait pas
Anexos
421
Anexo 1
Fontica-entonacin
Reglas fonolgicas y prosdicas bsicas en vnculo con las distintas grafas
la vocal nasal [] opuesta a [a], grafa del sonido []

[] opuesto a []
el sonido [y] opuesto a [i]
oposicin entre [] y [e]
oposicin [oe] / [yn]
el sonido [] opuesto a [e] y a []
el sonido [] opuesto a [] y a [o]
el sonido [y] opuesto a []
oposicin [oe] / []
el sonido []
el sonido [yi]
los sonidos [] y [z]
el sonido [wa]
el sonido [ ] (campagne)
el sonido [] al final y en el medio de las palabras
el sonido [j] entre vocales
los sonidos [s] y [z] y sus grafas
los sonidos [p] y [b]
oposicin [t] / [d]
oposicin [k] / [g]
el sonido [j] en posicin final
oposicin [r] / [l]
los sonidos con consonante + [r]
los sonidos consonante + [l]
oposicin pl/pr bl/br etc
el sonido [j] en la primera y la segunda persona plural del imperfecto
oposicin [b] / [v]
el sonido [w]
oposicin [o] / []
el sonido [] en el futuro de los verbos en er
oposicin vocal nasal / vocal + [n]
oposicin [w] / [y]

pronunciacin de la grafa x: [ks] / [gs]
grupos de consonantes complejos
los consonantes dobles pronunciados
el sonido [j] despus del sonido [l]
la entonacin de la interrogacin simple en oposicin con la
entonacin de la oracin afirmativa
entonacin de la negacin
entonacin de la interrogacin con est-ce que ?
le e no pronunciado y la ligazn
fona / grafa: descomposicin de la cadena sonora
entonacin de la frase interro-negativa
las ligazones
d = [t]
f = [v]
s = [z ]
entonacin de la interrogacin con adjetivo interrogativo
los sonidos [f] y [v]
los sonidos [k] y [g]
el sonido [t] y el sonido [d]
el sonido [l]
el sonido [r]
entonacin del pronombre tnico
enlace voclico
enlace en las construcciones con el pronombre en
los grupos [s] + consonante
el enlace en las estructuras con los pronombres:en y
entonacin en las frases exclamativas
pronunciacin del adverbio plus: [ply] o [plys]
entonacin de las frases de presentacin
ritmo de la frase en la oracin relativa incisa
los acentos de la frase simple
422
423
Anexo 2
Diploma de Estudios en Lengua

Francesa primer grado: DELF 1
El DELF 1 es un diploma oficial otorgado por

el Ministerio de Educacin Francs, para certificar las habilidades en francs de los candidatos extranjeros.
Las pruebas pueden ser rendidas en centros de exmenes habilitados, repartidos en alrededor de 130 pases incluyendo Francia.
Presentacin del diploma
Esta presentacin incluye las modificaciones que

se hicieron a las pruebas del DELF por decreto
ministerial francs del 22 de mayo de 2000.
El Diploma de Estudios en Lengua Francesa
primer grado: DELF 1 se compone de unidades
capitalizadas (acumuladas): uno puede presentar
y obtener estas unidades en forma independiente
una de otra, en el o en los pases que escoja. Una
unidad adquirida lo es definitivamente.
El DELF 1 certifica la capacidad de comunicarse en francs, por escrito u oralmente, en

las situaciones habituales de la vida cotidiana.
Se compone de 4 unidades que se acumulan:
A. Unidad A1
B. Unidad A2
Expresin general
Expresin de las ideas

y de los sentimientos
C. Unidad A3
D. Unidad A4
Comprensin y
expresin escritas
Prctica del
funcionamiento del idioma
Cada una de estas unidades corresponde a 100

horas de aprendizaje aproximadamente.
424
DELF 1 UNIDAD A1: EXPRESIN GENERAL

La unidad A1 se compone de dos pruebas orales y de una prueba escrita:
ORAL
2 pruebas orales
Duracin
Coeficiente
Preparacin
Ejemplos de prueba
1. Respuesta escrita a un
15 min *
30 min *
15 min *
30 min *
cuestionario de comprensin
respecto a documentos grabados
breves sobre situaciones de
la vida cotidiana.
Ejemplos de prueba
2. Entrevista con el jurado sobre

un tema de la vida cotidiana en
vnculo con el candidato, puede
tomar la forma de una simulacin
de conversacin.
*La duracin indicada debe entenderse como un tiempo mximo.
ESCRITO
1 prueba escrita
Ejemplos de prueba
Redaccin de una carta amistosa

(de ms o menos 100 palabras) a
partir de una situacin dada,
contando un acontecimiento
reciente y formulando una
propuesta o una invitacin.
Duracin
Coeficiente
45 min
1,5
425
DELF 1 UNIDAD A2: EXPRESIN DE LAS IDEAS Y DE LOS SENTIMIENTOS

La unidad A2 se compone de una prueba oral y de dos pruebas escritas:
ORAL
1 prueba oral
Duracin
Coeficiente
Preparacin
Ejemplos de prueba
Presentacin y defensa de un
15 min *
30 min *
punto de vista a partir de un

tema sencillo y preciso frente a
un interlocutor.
ESCRITO
2 pruebas escritas
Duracin
Coeficiente
Ejemplos de prueba
1. Identificacin de las
30 min
45 min
intenciones y de los puntos

de vista expresados en un
documento.
Ejemplos de prueba
2. Expresin de una actitud

o de una toma de postura
personal a partir de las
preguntas del documento
de la prueba escrita 1.
426
DELF 1 UNIDAD A3: COMPRENSIN Y EXPRESIN ESCRITA

La unidad A3 se compone de una prueba oral y de dos pruebas escritas:
ORAL
1 prueba oral
Duracin
Coeficiente
Preparacin
Ejemplos de prueba
Anlisis del contenido de
15 min *
30 min
un documento sencillo.
ESCRITO
2 pruebas escritas
Ejemplos de prueba
1. Anlisis del contenido
Duracin
Coeficiente
45 min
45 min
de un texto.
Ejemplos de prueba
2. Redaccin de una carta

formal en una situacin habitual
de la vida cotidiana (pedir
informaciones, carta de reclamo,
carta de motivacin, etc.).
427
DELF 1 UNIDAD A4: PRCTICA DEL FUNCIONAMIENTO DEL IDIOMA

La unidad A4 se compone de una prueba oral y de una prueba escrita. Cada prueba tiene varios
ejercicios.
ORAL
1 prueba oral
Duracin
Coeficiente
Ejemplos de prueba
Respuesta a un cuestionario de
30 min
comprensin sobre documentos
aproximadamente
grabados.
Tres ejercicios:
1. Identificacin de elementos
significativos vinculados
con la pronunciacin, la
entonacin o con el uso de los
registros de idioma.
2. Comprensin de 3 situaciones
breves de comunicacin
(interlocutores, contexto, actitudes...).
3. Comprensin de un documento
autntico de carcter informativo.
ORAL
1 prueba escrita
Duracin
Coeficiente
Ejemplos de prueba
Prctica del idioma escrito
1h 30 min
(comprensin y expresin):
1. Comprensin y transmisin
de informaciones a partir
de uno o varios documentos
escritos breves.
2. Redaccin de un texto seguido y
coherente a partir de apuntes.
3. Redaccin de 3 mensajes breves
vinculados con situaciones de
comunicacin diversificadas.
4. Escoger un ejercicio entre los
siguientes:
reconstituir o completar un
documento breve.
reformular un texto o enunciado.
redactar un relato o una
descripcin a partir de imgenes,
apuntes, etc.
428
Quin puede presentarse?
Todos los candidatos que no son de nacionalidad francesa y ms precisamente:
Para el DELF 1: las personas que consideran que tienen el nivel requerido o que siguieron una formacin adecuada.
Se puede ver ejemplos de pruebas dadas en diferentes pases en el sitio de internet:

www.ciep.fr
Anexo 3
429
Bibliografa
Herramientas metodolgicas y tericas para el profesor:
Para 5 y 6 Ao Bsico:
M.C . DESTARAC, M.GARABDIAN, Enseigner une langue trangre lcole primaire , (Reflets N 25 ; avril 1988), CREDIF/Hatier.
Para todos los cursos:
Conseil de lEurope, Le Cadre Europen Commun de rfrence pour les langues, Ed. Didier, 2002.
C. ONEIL, Les enfants et lenseignement des langues trangres, Collection L. A. L., Ed. Didier,
2002.
M. PENDANX, Les activits d apprentissage en classe de langue, Collection F, Hachette, 2002.
Herramientas pedaggicas para el profesor:
1. MTODOS:
Para 5 y 6 Ao Bsico*
S. MEYER-DREUX, M.GARABDIAN, M.LERASLE, Trampoline 1, Cl International.
Colette SAMSON, Alex et Zo et compagnie 1, Cl International.
V. HEUZE, J.C. DELBENDE, Le franais en chantant, Didier.
*Los libros 1 (nivel 1) correponden ms a 5 Bsico, pero existen en nivel 2 para 6 Bsico.
Para los cursos de 7 Ao Bsico a 4 Ao Medio:

Annie MONNERIE-GOARIN, Yves DAYEZ, et al., Ado 1, Cl International, 1999.
M. BUTZBOCH, C. MARTIN, et al., Junior 1, Cl International, 1997.
R. MERIEUX, C. BERGERON, Bravo 1, Didier, 1997.
2. MATERIAL COMPLEMENTARIO:
Para los cursos de 7 Ao Bsico a 4 Ao Medio:
Anne AKYZ, Bernadette BAZELLE-SHAHMAEI, et al., Exercices d oral en contexte, Niveau
dbutant, Collection Mise en pratique, Hachette Livre, 2000.
CRAPEL, coutecoute, Ed. Didier, 1991.
CRAPEL, Lireobjectif comprendre, Ed. Didier, 1991.
Paola BERTOCCHINI, Edvige COSTANZO, Lieux d criture, Cl International, 1991.
430
CD (5 y 6 Ao Bsico)
C. CHACE, C. DIAZ-BOSETTI, 28 comptines franaises et espagnoles, Ed. Didier Jeunesse.
D. CAUQUETOUX, C. CHALMEAU, Les plus belles chansons, Ed. Didier Jeunesse.
Videos
CAPELLE, CAVALLI, GIDON, Frquence jeunes 1-Vido, Hachette.
REICHENBACH, Aqu mi pas Francia, Intermedia.
MAISON DE FRANCE, Viaje a Francia, Intermedia.
Internet
http://www.ensenarelfrances.cl
http://www.franc-parler.org
http://www.clicnet.swarthmore.edu
3. PARA INTRODUCIR LA LECTURA EN EL CURSO DE FRANCS:

a. 5 y 6 Bsico:
Georges JEAN, Mon premier cahier de posie - pour tout ge, Retz.
Astrapi, BAYARD PRESSE.
Eric BATTUT, Au fil des mois, Ed. Didier Jeunesse.
b. 7 Ao Bsico a 4Ao Medio:
Okapi, BAYARD PRESSE (12-15 ans).
Phosphore, BAYARD PRESSE (15-18 ans).
Le journal des enfants.
4. PARA PREPARARSE AL DELF: (7 AO BSICO A 4 A O M EDIO )
Marie-Jos BARBOT , Catherine DESCAYRAC, et al., DELF 1 er degr, nouvelle formule, Hachette Livre, 2001.
Richard LESCURE, Eliane GRANDET, et al., DELF A1, A2, A3, A4, 450 activits, Cl International, 1997.
Yves DAYEZ, Guide du DELF et du DALF, Connatre. Concevoir. valuer, Ed. Didier, 2001.
431
Indice de Ilustraciones y Textos
PROGRAMA 5
Dfi Jeunes (texte), (pg. 55). A. MONNERIE-GOARIN, Y. DAYEZ, . SIRJOLS, V. LE
DREFF. Ado 2 - Mthode de franais. Ed. Cl International, 1999.
Quest-ce quun ami (texte)- INSEE, (pg. 69). S. TREVISI, J. CANELAS, P. DELAISNE, et
al. Caf Crme 2 - Mthode de franais. Ed. Hachette FLE, 1997.
Les Franais et la TV (Texte), (pg. 77). S. TREVISI, J. CANELAS, P. DELAISNE, et al. Caf
Crme 2 - Mthode de franais. Ed. Hachette FLE, 1997.
Etes-vous pour le cin europeen ou americain.(texte), (pg. 85). A. CAMP, J. MURILLO, C.
MESTREIT, M. TOST. Forum 2 - Mthode de franais. Ed.Hachette FLE, 2001.
Un fast food peut-il sauver notre patrimoine ? (texte), (pg. 91). A. CAMP, J. MURILLO, C.
MESTREIT, M. TOST. Forum 2 - Mthode de franais. Ed.Hachette FLE,2001.
Les voyages et les vacances (texte), (pg. 99). A. MONNERIE-GOARIN, Y. DAYEZ, .
SIRJOLS, V. LE DREFF. Ado 2 - Mthode de franais. Ed. Cl International, 1999.
Ticket du jeu Le Millionnaire (Ilustracin), (pg. 108). G. CAPELLE, N. GIDON. Frquence
jeunes 2 - Mthode de franais. Ed. Hachette FLE, 1994.
Prendre 1 anne sabbatique (texte), (pg. 113). A. CAMP, J. MURILLO, C. MESTREIT, M.
TOST. Forum 2 - Mthode de franais. Ed. Hachette FLE, 2001.
PROGRAMA 6
Spcial Chiens, (pg. 141). A. MONNERIE-GOARIN, . SIRJOLS. Champion 2 - Mthode de
franais. Ed. Cl International, 1999.
Quelques conseils pour lever votre chien, (pg. 144). D. R.
Bruno Masure, (pg. 147). J. GIRARDET, J-M. CRITLIG. Panorama 2 - Cahier dexercices. Ed.Cl
International, 1997.
Portrait dun journaliste, (pg. 150). A. CAMP, J. MURILLO, C. MESTREIT, M. TOST.
Forum 2 - Mthode de franais. Ed. Hachette FLE, 2001.
Les restaurants (critiques), (pg. 153). A. CAMP, J. MURILLO, C. MESTREIT, M. TOST.
Forum 2 - Mthode de franais. Ed. Hachette FLE, 2001.
Recette tarte aux pommes, (pg. 156). . Brard, Y. Canier, C. Lavenne. Tempo 2 -Mthode de
franais. Ed. Hatier/Didier, 1997.
432
Temoignage de Thierry, (pg. 163). M. KANEMAN-POUGATCH, S. TRVISI. Caf Crme Mthode de franais. Ed. Hachette FLE, 1997.
Alice linconsolable, (pg. 171). S. TREVISI, J. CANELAS, P. DELAISNE, et al. Caf Crme 2
- Mthode de franais. Ed. Hachette FLE, 1997.
10 conseils pour protger la nature, (pg. 179). . Brard, Y. Canier, C. Lavenne. Tempo 2 Mthode de franais.
Nina Hagen, (pg. 189). Okapi 5 mai 2000. Ed. Bayard Presse
Doit-on interdire la vente de cigarette ? , (pg. 195). Yyes DAYEZ. Guide des sujets du Delf et du
Dalf. Ed. Didier, 2001.
Peut-on tout montrer au cinma ? , (pg. 201). Phosphore N58. Ed. Bayard Presse, Mai-1999.
PROGRAMA 7
Arrtons de gaffer ! Droits des gnrations futures, (pg. 233). Equipe Cousteau. Ed. Dalix, 1992.
Je dchire la nuit au pass, (pg. 244). Carte postale. D. R.
Chanson de Florent Pagny Chanter (Texte), (pg. 246). Frquence FDM n 296, avril 1998.
Florence arthaud, Reine de la mer (Texte), (pg. 251). Le Journal des enfants N 293, Aug-1990.
Ed. Bayard Presse.
Le cahier des observations (Texte), (pg. 259). D. R.
Un tract mditer (Texte), (pg. 269). D. R.
Comment se propage le feu ? (Dessin), (pg. 273). D. R.
Bande Dessine, Methanie, (pg. 278). Gaz de France. Ed. Paris, Gaz de France.
Bande Dessine, Methanie, (pg. 283). Gaz de France. Ed. Paris, Gaz de France.
Le Monde Diplomatique 1er juillet 2002 (Texte), (pg. 294). Yyes DAYEZ. Guide des sujets du
Delf et du Dalf. Ed. Didier, 2001.
Web. Underground CZ/revisor (Texte), (pg. 306). Yyes DAYEZ. Guide des sujets du Delf et du
Dalf. Ed. Didier, 2001.
Pistache (1 an), (pg. 309).
Virginie Ledoyen - star en douceur - (Texte), (pg. 312). Yyes DAYEZ. Guide des sujets du Delf
et du Dalf. Ed. Didier, 2001.
433
PROGRAMA 8
Le Louvre (Texte), (pg. 341). Prospectus du Muse du Louvre. Ed. RMN.
TITIEN. La jeune fille au miroir. H/T, (pg. 344). Paris, Muse du Louvre. Ed. RMN.
Le Louvre (Texte), (pg. 345). Paris, Muse du Louvre. Ed. RMN.
La lecture une affaire de famille (Texte), (pg. 349). Valeurs Mutualistes N 213, Sept. 2001. Ed.
MGEN.
La Corse (Texte), (pg. 358). D. R.
Articles de Journaux (Texte), (pg. 369). E. BERARD, Y. CANIER, C. LAVENNE. Tempo 2 Mthode de franais. Ed. Hatier/Didier, 1997.
Objets originaux, dcourvertes rvolutionnaires (Texte), (pg. 379). E. BERARD, Y. CANIER,
C. LAVENNE. Tempo 2 - Mthode de franais. Ed. Hatier/Didier, 1997.
Chanson de Francis Cabrel Petite Marie (Texte), (pg. 401). D.R.
Je suis animateur social (Texte). Phosphore. Ed. Bayard Presse.
que pasa o ha pasado por el mundo.
Formacin General
...haz capaz a tu escuela de todo lo grande
www.mineduc.cl
Idioma Extranjero: Francs - Tomo II: Programas de Estudio N 5 a 8
Gabriela Mistral

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Educacin Media Formacin General

Idioma Extranjero: Francs

Santiago, diciembre de 2002.

MARIANA AYLWIN OYARZUN

Francs Ministerio de Educacin

Las trayectorias de aprendizaje y de certificacin

Orientaciones metodolgicas programas de 5 y 6 Ao Bsico

Orientaciones metodolgicas programas de 7 Ao Bsico y niveles superiores

Estructura de los programas

Objetivos Fundamentales Transversales

Programa 5: Trayectoria I, II, III / Primer Ao Medio

Contenidos Mnimos Obligatorios

Actividades genricas y ejemplos

Unidades Pedaggicas. Contenidos comunes para las tres unidades

Unidades Pedaggicas. Objetivos comunicativos

Unidad Pedaggica 1 (UP 1)

Unidad Pedaggica 2 (UP 2)

Unidad Pedaggica 3 (UP 3)

Programa 6: Trayectoria I, II, III / Segundo Ao Medio

Contenidos Mnimos Obligatorios

Actividades genricas y ejemplos

Unidades Pedaggicas y Unidad Certificativa

Unidades Pedaggicas y Unidad Certificativa. Objetivos comunicativos

Unidad Pedaggica 1 (UP 1)

Unidad Pedaggica 2 (UP 2)

Unidad Certificativa (UC)

Francs Ministerio de Educacin

Programa 7: Trayectoria I, II / Tercer Ao Medio

Contenidos Mnimos Obligatorios

Actividades genricas y ejemplos

Unidades Pedaggicas y Unidad Certificativa

Unidades Pedaggicas y Unidad Certificativa. Objetivos comunicativos

Unidad Pedaggica 1 (UP 1)

Unidad Pedaggica 2 (UP 2)

Unidad Certificativa (UC)

Programa 8: Trayectoria I, II / Cuarto Ao Medio

Contenidos Mnimos Obligatorios

Actividades genricas y ejemplos

Unidades Pedaggicas y Unidad Certificativa

Unidades Pedaggicas y Unidad Certificativa. Objetivos comunicativos

Unidad Pedaggica 1 (UP 1)

Unidad Pedaggica 2 (UP 2)

Unidad Certificativa (UC)

Diploma de Estudios en Lengua Francesa primer grado: DELF 1

Francs Ministerio de Educacin

Francs Ministerio de Educacin

Francs Ministerio de Educacin

Las trayectorias de aprendizaje y de certificacin

Los liceos pueden, de esta forma, en funcin

Al mismo tiempo, los programas de estudio de

La enseanz a del francs puede ser

5EB 6EB 7EB

8EB 1EM 2EM 3EM 4EM

8EB 1EM 2EM 3EM 4EM

8EB 1EM 2EM

1EM 2EM 3EM 4EM

Teniendo esta trama curricular en cuenta, los

Francs Ministerio de Educacin

La obtencin del diploma DELF 1 puede ser

2 opcin: Idioma optativo (6 aos)

Trayectoria II: Grados EB, EM y certificacin

Trayectoria I: Grados EB, EM y certificacin

Trayectoria II: 720 horas

3 opcin: Idioma optativo (4 aos)