Programación Didáctica de Francés 4o Primaria

Programación Didáctica de Aula
LUDO 4.º curso de Educación Primaria
Programación Didáctica de Aula de Francés LUDO - 4º de Educación Primaria T. MEC

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Índice
1. Aspectos generales del área de 2ª lengua extranjera .............................................................................................................Pág. 3

2. Objetivos generales que marca en MERC ...............................................................................................................................Pág. 5
3. Objetivos generales del área de 2º lengua extranjera .............................................................................................................Pág. 6
4. Contenidos ...............................................................................................................................................................................Pág. 7
5. Competencias clave .................................................................................................................................................................Pág. 8
6. Criterios de evaluación ………………………………………....................................................................................................Pág. 14
7. Estándares de aprendizaje ................................................................................................................................................... Pág. 17
8. Materiales curriculares y otros recursos didácticos LUDO ………………………………………............................................Pág. 18
9. Principios pedagógicos ......................................................................................................................................................... Pág. 20
10. El proceso de aprendizaje ...................................................................................................................................................Pág. 21
11. Temporalización ..................................................................................................................................................................Pág. 24
12. Unidades didácticas - Francés de 4º de Educación Primaria / LUDO 4 ………………………………………......................Pág. 25
- Objetivos curriculares de la unidad
- Punto de partida de la unidad
- Concreción curricular
- Orientaciones metodológicas
- Recursos para la evaluación
- Actividades complementarias
- Plan de fomento de la lectura
- Educación en valores
- Utilización de las TIC

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1. ASPECTOS GENERALES DEL ÁREA DE 2º LENGUA EXTRANJERA
Filosofía general marcada por la LOMCE
Orden ECD/686/2014, de 23 de abril, por la que se establece el currículo de la Educación Primaria para el ámbito de gestión del Ministerio de Educación, Cultura y
deporte y se regula su implantación, así como la evaluación y determinados aspectos organizativos de la etapa
Las directrices marcadas en los últimos años desde la Unión Europea y el Consejo de Europa en materia educativa han coincidido en subrayar
repetidamente la importancia que posee el multilingüismo como factor determinante en la competitividad de los estados que conforman el espacio
europeo. En efecto, la coexistencia armónica de numerosas lenguas constituye un símbolo que ejemplifica a la perfección uno de los principios
inspiradores de la Unión: la unidad en la diversidad. No obstante, esta riqueza lingüística plantea también importantes desafíos, haciendo que resulte
necesario arbitrar medidas orientadas a superar las barreras lingüísticas existentes y facilitar la comunicación entre los habitantes de los distintos
países. Por este motivo, que todo ciudadano europeo domine otros dos idiomas, además de su lengua materna, se ha constituido en uno de los
objetivos dentro de la política lingüística europea. En la línea inspiradora de estos principios, en la etapa de Primaria se incluye dentro del bloque de
materias específicas el área Segunda Lengua Extranjera, al objeto de ampliar el horizonte comunicativo del alumnado desde el inicio de su
formación, siempre en función de la regulación y de la programación de la oferta educativa que establezca cada Administración y, en su caso de la
oferta de los centros docentes. Si, en esencia, es posible hacer extensivas todas las ventajas que reporta el estudio de una primera lengua
extranjera a la adquisición sucesiva de otras, cabe subrayar además el hecho de que la presencia de dos o más lenguas extranjeras en el currículo
constituye un mecanismo de extraordinaria utilidad para consolidar a la larga la reflexión y el dominio de la propia lengua y de las otras estudiadas
previamente puesto que, con independencia de las conclusiones teóricas que puedan alcanzarse en etapas posteriores, en el aprendizaje de
cualquier lengua, incluso a edades muy tempranas, desempeñan un papel fundamental los conocimientos lingüísticos adquiridos en las restantes.
En efecto, el estudio de un segunda lengua extranjera a menudo conlleva desarrollar estrategias válidas para aprender muchas más, ya que la
comparación y el contraste entre los distintos códigos lingüísticos conlleva un mayor desarrollo de la capacidad de establecer analogías y contrastes
y de inferir o deducir reglas generales. Integrando todos estos aspectos, el currículo básico, al igual que en el caso de la Primera Lengua Extranjera,
se estructura en torno a actividades de lengua tal como éstas se describen en el Marco Común Europeo de Referencia para las Lenguas:
comprensión y producción (expresión e interacción) de textos orales y escritos. Los criterios de evaluación y estándares de aprendizaje evaluables
están organizados en cuatro grandes bloques que se corresponden con las actividades de lengua mencionadas, eje de las enseñanzas de la
materia. Las relaciones existentes entre estos dos elementos del currículo básico no son unívocas, debido a la especial naturaleza de la actividad
lingüística. Esto supone que, para evaluar el grado de adquisición de cada uno de los estándares de aprendizaje de una determinada actividad de
lengua, habrán de aplicarse todos y cada uno de los criterios de evaluación recogidos y descritos para la actividad correspondiente. No obstante, es
necesario tener en cuenta que las expectativas respecto al nivel de competencia a alcanzar en el estudio de una segunda lengua extranjera han de
ser, al menos inicialmente, inferiores a las establecidas para la primera, tal y como se refleja en los estándares de aprendizaje evaluables previstos.

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Desde esta perspectiva resulta significativo el concepto de competencia parcial, tal y como se describe en el Marco, apuntando que no se trata de
aceptar por principio un conocimiento restringido de una lengua, sino de entender que, dentro de su limitación, un manejo de la misma aunque sea
limitado, contribuye a ampliar la competencia plurilingüe del alumnado. Con respecto a la metodología, se deben aplicar los mismos principios
expresados con relación al estudio de la Primera Lengua Extranjera, si bien deberán tenerse en cuenta las diferencias que, a nivel de motivación,
están presentes en el proceso de adquisición sucesiva de otras lenguas. Partiendo siempre de la base de que el nivel competencial básico del que
se parte es muy elemental, por lo que, tanto en la interacción comunicativa como en la comprensión y producción de textos, resultará esencial
remitirse siempre a contextos familiares para el alumnado de esta edad, aprovechando así los conocimientos previamente adquiridos y las
capacidades y experiencias que posee. Partiendo de este hecho, se fomentará un uso de la lengua contextualizado, en el marco de situaciones
comunicativas propias de ámbitos diversos y que permitan un uso de la lengua real y motivador. El empleo del juego, sobre todo en los primeros
años, y la realización de tareas conjuntas, no sólo son elementos esenciales para sentar adecuadamente las bases para la adquisición de una
lengua, sino que pueden además contribuir a que la materia, lejos de limitarse a ser un mero objeto de estudio, se convierta además en un
instrumento de socialización al servicio del grupo. A medida que el alumnado avance en edad podrán introducirse gradualmente explicaciones de
carácter más teórico, evolucionando desde un primer procesamiento de carácter esencialmente semántico, a un procesamiento sintáctico más
avanzado.
BOLETÍN OFICIAL DEL ESTADO Núm. 52 Sábado 1 de marzo de 2014 Sec. I. Pág. 19410 C) Segunda Lengua Extranjera

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2. OBJETIVOS GENERALES QUE MARCA EL MECR
Los objetivos generales correspondientes al nivel A1 del MCER tienen como objetivo la adquisición de las competencias necesarias para la
comunicación elemental, que pueden ser certificadas mediante el DELF escolar nivel A1. Son los siguientes:
Escuchar Puedo comprender palabras familiares y expresiones muy corrientes relacionadas conmigo, con mi familia
y con mi entorno concreto e inmediato, si me hablan lenta y claramente.
COMPRENDER
Puedo comprender palabras comunes así como frases muy sencillas, por ejemplo en anuncios, carteles o
Leer
catálogos.
Puedo comunicar, de manera sencilla, si el interlocutor está dispuesto a repetir o a reformular sus frases
Participar en una más lentamente y a ayudarme a formular lo que trato de decir. Puedo hacer preguntas sencillas sobre
conversación temas familiares o sobre necesidades inmediatas, y contestar a ellas.
HABLAR
Puedo utilizar expresiones o frases sencillas para describir, en particular, mi vivienda y la gente que
Expresarse
conozco.
oralmente en
contenido
Puedo escribir una postal, por ejemplo, sobre las vacaciones. Puedo dar información personal en un
ESCRIBIR
Escribir cuestionario y escribir mi nombre, mi nacionalidad y mi dirección en una ficha.

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3. OBJETIVOS GENERALES DEL ÁREA DE 2º LENGUA EXTRANJERA
Integrando todos estos aspectos, el currículo básico, al igual que en el caso de la Primera Lengua Extranjera, se estructura en torno a
actividades de lengua tal como éstas se describen en el Marco Común Europeo de Referencia para las Lenguas: comprensión y producción
(expresión e interacción) de textos orales y escritos.
Los criterios de evaluación y estándares de aprendizaje evaluables están organizados en cuatro grandes bloques que se corresponden
con las actividades de lengua mencionadas, eje de las enseñanzas de la materia. Las relaciones existentes entre estos dos elementos del currículo
básico no son unívocas, debido a la especial naturaleza de la actividad lingüística.
Esto supone que, para evaluar el grado de adquisición de cada uno de los estándares de aprendizaje de una determinada actividad de
lengua, habrán de aplicarse todos y cada uno de los criterios de evaluación recogidos y descritos para la actividad correspondiente.
No obstante, es necesario tener en cuenta que las expectativas respecto al nivel de competencia a alcanzar en el estudio de una segunda
lengua extranjera han de ser, al menos inicialmente, inferiores a las establecidas para la primera, tal y como se refleja en los estándares de
aprendizaje evaluables previstos.
Desde esta perspectiva resulta significativo el concepto de competencia parcial, tal y como se describe en el Marco, apuntando que no se
trata de aceptar por principio un conocimiento restringido de una lengua, sino de entender que, dentro de su limitación, un manejo de la misma
aunque sea limitado, contribuye a ampliar la competencia plurilingüe del alumnado.

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4. COMPETENCIAS CLAVE
‹‹En línea con la Recomendación 2006/962/EC, del Parlamento Europeo y del Consejo, de 18 de diciembre de 2006, sobre las competencias clave
para el aprendizaje permanente, este real decreto se basa en la potenciación del aprendizaje por competencias, integradas en los elementos
curriculares para propiciar una renovación en la práctica docente y en el proceso de enseñanza y aprendizaje. Se proponen nuevos enfoques en el
aprendizaje y evaluación, que han de suponer un importante cambio en las tareas que han de resolver los alumnos y planteamientos metodológicos
innovadores. La competencia supone una combinación de habilidades prácticas, conocimientos, motivación, valores éticos, actitudes, emociones, y
otros componentes sociales y de comportamiento que se movilizan conjuntamente para lograr una acción eficaz. Se contemplan, pues, como
conocimiento en la práctica, un conocimiento adquirido a través de la participación activa en prácticas sociales que, como tales, se pueden
desarrollar tanto en el contexto educativo formal, a través del currículo, como en los contextos educativos no formales e informales››.
‹‹Se adopta la denominación de las competencias clave definidas por la Unión Europea. Se considera que “las competencias clave son aquellas que
todas las personas precisan para su realización y desarrollo personal, así como para la ciudadanía activa, la inclusión social y el empleo”. Se
identifican siete competencias clave esenciales para el bienestar de las sociedades europeas, el crecimiento económico y la innovación, y se
describen los conocimientos, las capacidades y las actitudes esenciales vinculadas a cada una de ellas››.
Las competencias clave del currículo son las siguientes:

 Comunicación lingüística (CL).
 Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología (CMCT).
 Competencia digital (CD).
 Aprender a aprender (AA).
 Competencias sociales y cívicas (SC).
 Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor (IE).
 Conciencia y expresiones culturales (CEC).

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5. CONTENIDOS
El currículo se estructura en torno a actividades de lengua tal como éstas se describen en el Marco Común Europeo de Referencia para las
Lenguas: comprensión y producción (expresión e interacción) de textos orales y escritos. Los criterios de evaluación y estándares de aprendizaje
evaluables están organizados en cuatro grandes bloques que se corresponden con las actividades de lengua mencionadas, eje de las enseñanzas
de la materia.
Bloque 1. Comprensión de textos orales
Estrategias de comprensión:
- Movilización de información previa sobre tipo de tarea y tema.
- Identificación del tipo textual, adaptando la comprensión al mismo.
- Distinción de tipos de comprensión (sentido general, información esencial, puntos principales).
- Formulación de hipótesis sobre contenido y contexto.
- Inferencia y formulación de hipótesis sobre significados a partir de la comprensión de elementos significativos, lingüísticos y paralingüísticos.
- Reformulación de hipótesis a partir de la comprensión de nuevos elementos.
Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: convenciones sociales, normas de cortesía y registros; costumbres, valores, creencias y actitudes;
lenguaje no verbal.
Funciones comunicativas:
- Saludos y presentaciones, disculpas, agradecimientos, invitaciones.
- Expresión de la capacidad, el gusto, la preferencia, la opinión, el acuerdo o desacuerdo, el sentimiento, la intención.
- Descripción de personas, actividades, lugares, objetos, hábitos, planes.
- Narración de hechos pasados remotos y recientes.
- Petición y ofrecimiento de ayuda, información, instrucciones, objetos, opinión, permiso.
- Establecimiento y mantenimiento de la comunicación.
Estructuras sintáctico-discursivas1.
Léxico
Léxico oral de alta frecuencia (recepción) relativo a identificación personal; vivienda, hogar y entorno; actividades de la vida diaria; familia y amigos;
trabajo y ocupaciones; tiempo libre, ocio y deporte; viajes y vacaciones; salud y cuidados físicos; educación y estudio; compras y actividades
comerciales; alimentación y restauración; transporte; lengua y comunicación; medio ambiente, clima y entorno natural; y Tecnologías de la
Información y la Comunicación.
Patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación.

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Bloque 2. Producción de textos orales: expresión e interacción
Estrategias de producción:
Planificación
- Concebir el mensaje con claridad, distinguiendo su idea o ideas principales y su estructura básica.
- Adecuar el texto al destinatario, contexto y canal, aplicando el registro y la estructura de discurso adecuados a cada caso.
Ejecución
- Expresar el mensaje con claridad, coherencia, estructurándolo adecuadamente y ajustándose, en su caso, a los modelos y fórmulas de cada tipo
de texto.
- Reajustar la tarea (emprender una versión más modesta de la tarea) o el mensaje (hacer concesiones en lo que realmente le gustaría expresar),
tras valorar las dificultades y los recursos disponibles.
- Apoyarse en y sacar el máximo partido de los conocimientos previos (utilizar lenguaje ‘prefabricado’, etc.).
- Compensar las carencias lingüísticas mediante procedimientos lingüísticos, paralingüísticos o paratextuales:
Lingüísticos
- Modificar palabras de significado parecido.
- Definir o parafrasear un término o expresión.
Paralingüísticos y paratextuales
- Pedir ayuda.
- Señalar objetos, usar deícticos o realizar acciones que aclaran el significado.
- Usar lenguaje corporal culturalmente pertinente (gestos, expresiones faciales, posturas, contacto visual o corporal, proxémica).
- Usar sonidos extralingüísticos y cualidades prosódicas convencionales.
Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: convenciones sociales, normas de cortesía y registros;

costumbres, valores, creencias y actitudes; lenguaje no verbal.

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Léxico
Léxico oral de alta frecuencia (producción) relativo a identificación personal; vivienda, hogar y entorno; actividades de la vida diaria; familia y amigos;
trabajo y ocupaciones; tiempo libre, ocio y deporte; viajes y vacaciones; salud y cuidados físicos; educación y estudio; compras y actividades
Patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación.
Bloque 3. Comprensión de textos escritos

Estrategias de comprensión:
- Movilización de información previa sobre tipo de tarea y tema.
- Identificación del tipo textual, adaptando la comprensión al mismo.
- Distinción de tipos de comprensión (sentido general, información esencial, puntos principales).
- Formulación de hipótesis sobre contenido y contexto. - Inferencia y formulación de hipótesis sobre significados a partir de la comprensión de
elementos significativos, lingüísticos y paralingüísticos.
- Reformulación de hipótesis a partir de la comprensión de nuevos elementos.
lenguaje no verbal.
Léxico
Léxico escrito de alta frecuencia (recepción) relativo a identificación personal; vivienda, hogar y entorno; actividades de la vida diaria; familia y
amigos; trabajo y ocupaciones; tiempo libre, ocio y deporte; viajes y vacaciones; salud y cuidados físicos; educación y estudio; compras y actividades
Patrones gráficos y convenciones ortográficas.

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Bloque 4. Producción de textos escritos: expresión e interacción
Estrategias de producción:
Planificación
- Movilizar y coordinar las propias competencias generales y comunicativas con el fin de realizar eficazmente la tarea (repasar qué se sabe sobre el
tema, qué se puede o se quiere decir, etc.).
- Localizar y usar adecuadamente recursos lingüísticos o temáticos (uso de un diccionario o gramática, obtención de ayuda, etc.).
Ejecución
- Expresar el mensaje con claridad ajustándose a los modelos y fórmulas de cada tipo de texto.
- Reajustar la tarea (emprender una versión más modesta de la tarea) o el mensaje (hacer concesiones en lo que realmente le gustaría expresar),
tras valorar las dificultades y los recursos disponibles.
- Apoyarse en y sacar el máximo partido de los conocimientos previos (utilizar lenguaje ‘prefabricado’, etc.).
lenguaje no verbal.
- Descripción de personas, actividades, lugares, objetos, hábitos, planes. - Narración de hechos pasados remotos y recientes.
Léxico
Léxico escrito de alta frecuencia (producción) relativo a identificación personal; vivienda, hogar y entorno; actividades de la vida diaria; familia y
amigos; trabajo y ocupaciones; tiempo libre, ocio y deporte; viajes y vacaciones; salud y cuidados físicos; educación y estudio; compras y actividades
Patrones gráficos y convenciones ortográficas.
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Estructuras sintáctico-discursivas:
- Expresión de relaciones lógicas: conjunción (et); disyunción (ou); oposición (mais);
causa (parce que);
finalidad (pour + inf.);
comparación (aussi/plus/moins que).
- Relaciones temporales (quand, d’abord, ensuite, après).
- Exclamación (ortografía, curva entonativa).
- Negación (ne... pas, ne... jamais).
- Interrogación: ortografía;
curva entonativa;
mots interrogatifs (qu’est-ce que, qui, quand, comment, pourquoi, combien de, où, comment, est-ce que);
réponse: oui, non.
- Expresión del tiempo: presente;
pasado (passé composé, passé récent: venir de + Inf.);
futuro: futur proche (aller + Inf.).
- Expresión del aspecto: puntual (phrases simples);
durativo (être en train de + Inf.).
- Expresión de la modalidad: factualidad (phrases déclaratives);
capacidad (pouvoir, ne pas pouvoir);
posibilidad/propabilidad ((ne pas) pouvoir, peut-être);
necesidad (avoir besoin de qqch., avoir besoin de + Inf.);
obligación /prohibición (on doit/on ne peut pas + Inf.); permiso (est-ce qu’on peut… ? Je peux… ?);
intención/deseo (futur proche, verbe vouloir).
- Expresión de la existencia (presentativos (c’est, ce sont), il y a…);
la entidad (articles (un, une, des; le, la, l’, les), noms, pronoms sujets, pronoms toniques, adjectifs démonstratifs;
la cualidad ((très +) Adj.);
la posesión (c’est à / ce sont à + pron. tóniques).
- Expresión de la cantidad: (singulier/pluriel; numéros cardinaux jusqu´à 100; articles partitifs (du, de la, de l’, des);
empleo de « de » en oraciones negativas (ex : je n’ai pas de pain);
Adv. de cantidad y medidas: tout (-e), tous, beaucoup, (un) peu de, la moitié de, une bouteille/un verre/une pièce/une assiette de… ;
le degré: très, beaucoup, trop, assez.
- Expresión del espacio (prépositions et adverbes de lieu, position, distance, mouvement, direction, provenance, destination).
- Expresión del tiempo: puntual (jours de la semaine, en + mois de l’année, au mois de…, en / au + saisons, la date);
indicaciones de tiempo (maintenant, après, aujourd’hui, demain, tôt, tard);
duración (pendant + expression de temps);
anterioridad (avant); posterioridad (après);
secuenciación (d’abord, ensuite);
simultaneidad (quand);

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frecuencia (le(s) + jour de la semaine).
- Expresión del modo: adverbes de manière ((très) bien, mal;

avec + nom).

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6. CRITERIOS DE EVALUACIÓN
Los contenidos correspondientes para la asignatura de Francés en Primaria, segunda lengua extranjera, se determinarán y evaluarán en función de
los criterios siguientes:
Identificar el sentido general, la información esencial o los puntos principales en textos orales muy breves y sencillos en lengua estándar, con
estructuras simples y léxico de uso muy frecuente, articulados con claridad y lentamente y transmitidos de viva voz o por medios técnicos, sobre
temas habituales y concretos relacionados con las propias experiencias, necesidades e intereses en contextos cotidianos predecibles o relativos a
áreas de necesidad inmediata en los ámbitos personal, público y educativo, siempre que las condiciones acústicas sean buenas y no distorsionen el
mensaje, se pueda volver a escuchar lo dicho o pedir confirmación y se cuente con apoyo visual o con una clara referencia contextual.
Conocer y saber aplicar las estrategias básicas más adecuadas para la comprensión del sentido general, la información esencial o los puntos
principales del texto.
Identificar aspectos socioculturales y sociolingüísticos básicos, concretos y significativos, sobrevida cotidiana (hábitos, horarios, actividades,
celebraciones), condiciones de vida (vivienda, entorno), relaciones interpersonales (familiares, de amistad, escolares), comportamiento (gestos
habituales, uso de la voz, contacto físico) y convenciones sociales (normas de cortesía), y aplicar los conocimientos adquiridos sobre los mismos a
una comprensión adecuada del texto.
Distinguir la función o funciones comunicativas principales del texto (p. e. una demanda de información, una orden, o un ofrecimiento) y un repertorio
limitado de sus exponentes más habituales, así como los patrones discursivos básicos (p. e. inicio y cierre conversacional, o los puntos de una
narración esquemática).
Reconocer los significados más comunes asociados a las estructuras sintácticas básicas propias de la comunicación oral.
Reconocer un repertorio limitado de léxico oral de alta frecuencia relativo a situaciones cotidianas y temas habituales y concretos relacionados con
las propias experiencias, necesidades e intereses, y utilizar las indicaciones del contexto y de la información contenida en el texto para hacerse una
idea de los significados probables de palabras y expresiones que se desconocen.
Discriminar patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación básicos y reconocer los significados e intenciones comunicativas generales
relacionados con los mismos.
Construir textos orales muy básicos y participar de manera muy simple pero comprensible en conversaciones muy breves que requieran un
intercambio directo de información en áreas de necesidad inmediata o sobre temas muy familiares (uno mismo, el entorno inmediato, personas,
lugares, objetos y actividades, gustos y opiniones), en un registro neutro o informal, utilizando expresiones y frases sencillas y de uso muy frecuente,
normalmente aisladas o enlazadas con conectores básicos, aunque la pronunciación no sea muy clara, sean evidentes las pausas y titubeos, y sea
necesaria la repetición, la paráfrasis y la cooperación del interlocutor para mantener la comunicación.
Conocer y saber aplicar las estrategias básicas para producir textos orales monológicos o dialógicos muy breves y sencillos, utilizando, p. e.,
fórmulas y lenguaje prefabricado o expresiones memorizadas, o apoyando con gestos lo que se quiere expresar.
Conocer aspectos socioculturales y sociolingüísticos básicos, concretos y significativos, y aplicar los conocimientos adquiridos sobre los mismos a
una producción oral adecuada al contexto, respetando las convenciones comunicativas más elementales.
Cumplir la función comunicativa principal del texto (p. e. una felicitación, un intercambio de información, o un ofrecimiento), utilizando un repertorio
limitado de sus exponentes más frecuentes y de patrones discursivos básicos (p. e. saludos para inicio y despedida para cierre conversacional, o
una narración esquemática desarrollada en puntos).

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Manejar estructuras sintácticas básicas (p. e. enlazar palabras o grupos de palabras con conectores básicos como “y”, “entonces”, “pero”, “porque”),
aunque se sigan cometiendo errores básicos de manera sistemática en, p. e., tiempos verbales o en la concordancia.
Conocer y utilizar un repertorio limitado de léxico oral de alta frecuencia relativo a situaciones cotidianas y temas habituales y concretos relacionados
con los propios intereses, experiencias y necesidades.
Articular, de manera por lo general comprensible pero con evidente influencia de la primera u otras lenguas, un repertorio muy limitado de patrones
sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación básicos, adaptándolos a la función comunicativa que se quiere llevar a cabo.
Hacerse entender en intervenciones breves y sencillas, aunque resulten evidentes y muy frecuentes los titubeos iniciales, las vacilaciones, las
repeticiones y las pausas para organizar, corregir o reformular lo que se quiere decir. Interactuar de manera básica, utilizando técnicas muy simples,
lingüísticas o no verbales (p. e. gestos o contacto físico) para iniciar, mantener o concluir una breve conversación.

Identificar el tema, el sentido general, las ideas principales y alguna información específica en textos, tanto en formato impreso como en soporte
digital, muy breves y sencillos, en lengua estándar y con un léxico de alta frecuencia, y en los que el tema tratado y el tipo de texto resulten muy
familiares, cotidianos o de necesidad inmediata, siempre y cuando se pueda releer lo que no se ha entendido, se pueda consultar un diccionario y se
cuente con apoyo visual y contextual.
Conocer y saber aplicar las estrategias básicas más adecuadas para la comprensión del sentido general, la información esencial o los puntos
Identificar aspectos socioculturales y sociolingüísticos básicos, concretos y significativos, sobre vida cotidiana (hábitos, horarios, actividades,
celebraciones), condiciones de vida (vivienda, entorno), relaciones interpersonales (familiares, de amistad, escolares) y convenciones sociales
(normas de cortesía), y aplicar los conocimientos adquiridos sobre los mismos a una comprensión adecuada del texto.
Distinguir la función o funciones comunicativas principales del texto (p. e. una felicitación, una demanda de información, o un ofrecimiento) y un
repertorio limitado de sus exponentes más habituales, así como los patrones discursivos básicos (p. e. inicio y cierre de un email, o los puntos de
una descripción esquemática).
Reconocer los significados más comunes asociados a las estructuras sintácticas básicas propias de la comunicación escrita (p. e. estructura
interrogativa para demandar información).
Reconocer un repertorio limitado de léxico escrito de alta frecuencia relativo a situaciones cotidianas y temas habituales y concretos relacionados
con sus experiencias, necesidades e intereses, e inferir del contexto y de la información contenida en el texto los significados probables de palabras
y expresiones que se desconocen.
Reconocer los signos ortográficos básicos (p. e. punto, coma), así como símbolos de uso frecuente (p. e. ☺, @, ₤), e identificar los significados e
intenciones comunicativas generales relacionados con los mismos.

Construir, en papel o en soporte electrónico, textos muy cortos y sencillos, compuestos de frases simples aisladas, en un registro neutro o informal,
utilizando con razonable corrección las convenciones ortográficas básicas y los principales signos de puntuación, para hablar de sí mismo, de su
entorno más inmediato y de aspectos de su vida cotidiana, en situaciones muy familiares y predecibles.
Conocer y aplicar las estrategias básicas para producir textos escritos muy breves y sencillos, p. e. copiando palabras y frases muy usuales para
realizar las funciones comunicativas que se persiguen.

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Conocer aspectos socioculturales y sociolingüísticos básicos concretos y significativos (p. e. las convenciones sobre el inicio y cierre de un email a
personas conocidas) y aplicar los conocimientos adquiridos sobre los mismos a una producción escrita adecuada al contexto, respetando las normas
de cortesía y de etiqueta básicas.
Cumplir la función comunicativa principal del texto escrito (p. e. una felicitación, un intercambio de información, o un ofrecimiento), utilizando un
repertorio limitado de sus exponentes más frecuentes y de patrones discursivos básicos (p. e. saludos para inicio y despedida para cierre de un
email, o una narración esquemática desarrollada en puntos).
Manejar estructuras sintácticas básicas (p. e. enlazar palabras o grupos de palabras con conectores básicos como “y”, “entonces”, “pero”, “porque”),
aunque se sigan cometiendo errores básicos de manera sistemática en, p. e., tiempos verbales o en la concordancia.
Conocer y utilizar un repertorio limitado de léxico escrito de alta frecuencia relativo a situaciones cotidianas y temas habituales y concretos
relacionados con los propios intereses, experiencias y necesidades.
Aplicar patrones gráficos y convenciones ortográficas básicas para escribir con razonable corrección palabras o frases cortas que se utilizan
normalmente al hablar, pero no necesariamente con una ortografía totalmente normalizada.

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7. ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE
Comprende, en mensajes y anuncios públicos, información muy sencilla (por ejemplo, números, precios, horarios), siempre que esté articulada a
velocidad lenta y de manera clara, y no haya interferencias que distorsionen el mensaje.
Entiende la idea general de lo que se le dice en transacciones y gestiones habituales en situaciones de necesidad inmediata.
Entiende la información esencial en conversaciones breves y sencillas en las que participa que traten sobre temas familiares como, por ejemplo, uno
mismo, la familia, la escuela, el tiempo libre, la descripción de un objeto o un lugar.
Comprende el sentido general y distingue los cambios de tema de programas de televisión u otro material audiovisual dentro de su área de interés
(p. e. en los que se entrevista a jóvenes o personajes conocidos sobre temas cotidianos, o en los que se informa sobre actividades de ocio).

Hace presentaciones muy breves y sencillas, previamente preparadas y ensayadas, sobre temas cotidianos o de su interés (presentarse y presentar
a otras personas; dar información básica sobre sí mismo, su familia y sus estudios; indicar sus aficiones e intereses y las principales actividades de
su día a día; describir brevemente y de manera sencilla personas u objetos; decir lo que le gusta y no le gusta y dar su opinión usando estructuras
elementales).
Se desenvuelve en situaciones muy básicas en, p. e., tiendas, restaurantes o espacios de ocio.
Participa en conversaciones informales cara a cara o por medios técnicos (teléfono, Skype) en las que se establece contacto social (dar las gracias,
saludar, despedirse, dirigirse a alguien, pedir disculpas, presentarse, interesarse por el estado de alguien, felicitar a alguien); se intercambia
información personal y sobre asuntos cotidianos; se expresan sentimientos y opiniones sencillos, y se dan instrucciones (p. e. cómo se llega a un
sitio con ayuda de un plano).

Comprende, con apoyo visual, lo esencial de instrucciones e indicaciones sencillas, e información básica, en notas, letreros y carteles en calles,
tiendas, medios de transporte, cines, museos, colegios, y otros servicios y lugares públicos.
Comprende información esencial y localiza información específica en material informativo sencillo como, p. e., menús, horarios, catálogos, listas de
precios, anuncios, guías telefónicas, publicidad, folletos turísticos, programas culturales o de eventos.
Comprende correspondencia (SMS, correos electrónicos, postales y tarjetas) muy breve y sencilla que trate sobre temas que le resulten muy
conocidos como, p. e., uno mismo, la familia, la escuela, el tiempo libre, la descripción de un objeto o un lugar, o la indicación de la hora y el lugar de
una cita.
Comprende lo esencial y los puntos principales de noticias breves y artículos de revistas para jóvenes que traten temas que le sean familiares o
sean de su interés (deportes, grupos musicales, juegos de ordenador, cómics).

Escribe correspondencia personal breve y simple (mensajes, notas, postales, correos, o SMS) en la que da las gracias, felicita a alguien, hace una
invitación, da instrucciones, o habla de sí mismo y de su entorno inmediato (familia, amigos, aficiones, actividades cotidianas, objetos, lugares) y
hace preguntas relativas a estos temas.

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8. MATERIALES CURRICULARES Y OTROS RECURSOS DIDÁCTICOS DEL PROYECTO LUDO
Ludo 4, se compone de un Livre de l’élève, un Cahier d’activités en color y una Guía para el profesor, que incluye un CD. Este conjunto se organiza
en 10 unidades (ocho de aprendizaje y dos de evaluación) articuladas respecto a objetivos de comunicación que hacen referencia a situaciones
cercanas a los alumnos. Cada unidad se organiza en al menos cuatro sesiones que corresponden a una parte del proceso de aprendizaje. Algunas
fases de este proceso (para el cual se proponen actividades en el libro y en el cuaderno de actividades) se completan con material proporcionado al
final del libro.
Según las necesidades de los alumnos, el trabajo se puede completar con numerosas actividades opcionales, que aumentan y enriquecen el
aprendizaje.
El libro del alumno

Se trabaja una unidad a lo largo de cuatro páginas del libro del alumno. La primera es una gran ilustración que introduce los objetivos de
comunicación tratados en la unidad. Las dos páginas siguientes están reservadas para los aprendizajes lingüísticos (un pequeño logo señala las
competencias trabajadas), para las canciones y para el taller que permite reutilizar las adquisiciones de la unidad. La última página es un cómic,
soporte para la teatralización.
El cuaderno de actividades
Se trabaja una unidad a lo largo de cuatro páginas del libro del alumno. El cuaderno propone actividades que validan el recorrido de aprendizaje.
La "caja de herramientas" recapitula los contenidos nuevos de la unidad.
La guía de clase
La guía:
• ofrece un desarrollo muy detallado de las sesiones, con numerosas actividades, de las cuales algunas utilizan como soporte el libro del alumno
o el cuaderno de actividades; permite bien una realización dirigida, con ayuda, o bien un enriquecimiento de las prácticas (todos los modelos de
corrección están propuestos así como las transcripciones de las consignas de clase);
• propone actividades facultativas que le permiten al profesor adaptar su enseñanza a la especificidad de su público;
• propone un CD encartado en la guía, en el cual están grabadas todas las tomas de palabra del profesor y las canciones;
• pone a disposición de los profesores numerosos anexos fotocopiables, necesarios para el buen desarrollo de la clase sin grandes costes; cuyos
alumnos estarán encantados de pintar y de participar activamente a la clase de francés;
• propone un capítulo sobre la fonética dando pistas de actividades nuevas cuando un fonema todavía requiere ser trabajado (el conjunto de los
fonemas ha sido estudiado en los niveles precedentes).
Esperamos que ustedes disfruten trabajando con Ludo, y que compartan este placer con sus alumnos.

18
Otros recursos didácticos:
Material de aula
 Aula virtual Santillana
 Libros Digitales
 Diccionarios
Biblioteca del profesorado

 Guías de clase
 Programación Didáctica de Aula por área (PDA).
Recursos para la evaluación

 Evaluación inicial.
 Pruebas de evaluación de contenidos (comprensión oral, comprensión escrita, producción oral, producción escrita)
 Tablas de criterios para la evaluación de la producción oral
 Sistema de rúbricas para la evaluación (en documento Word aparte). Una rúbrica es, básicamente, una herramienta que permite objetivar la
evaluación de un proceso, cualquiera que sea el campo en el que se desarrolla. En el contexto educativo, la rúbrica proporciona referencias para
valorar todos los aspectos del proceso educativo, ofrece información para la toma de decisiones y muestra con claridad la relación entre los
elementos del currículo. Las rúbricas constituyen la concreción de dichos elementos.
Las rúbricas no son solo un instrumento de evaluación en manos del profesor, sino que se convierten también en un vehículo para que los
alumnos gestionen su propio aprendizaje.
Recursos complementarios / Enseñanza individualizada (plan de mejora/programa de ampliación)

 Lectures Faciles pour le Primaire
 Réussir le DELF Prim
Recursos digitales
 Libro digital
 Aula virtual

19
9. PRINCIPIOS PEDAGÓGICOS
• Crear un ambiente de confianza en el cual las se fomentará y valorará la toma de palabra de los alumnos.
• Dejar tiempo a los niños para que escuchen y entiendan, antes de pedirles que hablen, reproduzcan modelos y produzcan frases.
: la comprensión explotada en muchas situaciones distintas debe ser previa a la fase de producción:
comprensión → reproducción / imitación → producción / creación
• Comprobar la comprensión de los alumnos asociando a la escucha una acción por su parte, que confirmará si han entendido o no (escucha
activa).
• Respetar los distintos ritmos de adquisición de los alumnos y la diversidad de sus estrategias de aprendizaje.
• Respetar las etapas imprescindibles para una producción oral correcta: después de la fase de comprensión oral, introducir una fase de
producción oral guiada que permitirá al niño estabilizar su producción. Esta fase de adquisición, apoyada y supervisada por el profesor, lleva
progresivamente a la corrección lingüística y pertenece al proceso intrínseco del aprendizaje. Se caracteriza por actividades que convierten la
lengua en una herramienta para participar y no en un “objeto de estudio”. El niño necesita usar la lengua que estudia.
• Poner a los alumnos en situación de crear oraciones, en el marco de tareas o de mini-proyectos (talleres).
• Estimular a los alumnos gracias a situaciones que presenten cierto interés para ellos y retos.
• Aumentar al máximo el tiempo de palabra de los alumnos gracias a una organización pedagógica en pequeños grupos, en parejas…
• Considerar la expresión escrita como una ayuda a la memorización, a la estructuración de los enunciados, a la segmentación, a la puesta en
evidencia de la relación sonido-grafía, y que constituye una base de reflexión sobre la gramática de la lengua.
• Enriquecer los enunciados, tanto orales como escritos.
• Evaluar cada una de las competencias permite dar, para cada alumno, una valoración exacta de sus resultados en cada competencia. La
evaluación de la producción oral se basa en una observación explicitada de las actitudes, de los logros y de las posibles dificultades de cada
alumno, apoyándose en un conjunto de criterios comportamentales, fonológicos y lingüísticos. Formulada de manera absolutamente positiva,
recopila lo que los alumnos saben hacer, para ayudarlos a que sean conscientes de sus progresos.
• Impulsar los enfoques multisensoriales.
Programación Didáctica de Aula de Francés. LUDO – 4º Educación Primaria – Territorio MEC
20
10. EL PROCESO DE APRENDIZAJE
Ludo propone a los niños un itinerario de aprendizaje que los familiariza con la lengua francesa, gracias a unos enfoques variados, lúdicos, y
adaptados a un público de alumnos jóvenes. Se trabajan de manera recurrente las cinco competencias del Marco común europeo de referencia
para las lenguas, en una dinámica de aprendizaje espiral. Se privilegia el enfoque orientado a la acción. Consideramos a los alumnos como
actores sociales que tendrán que interactuar y efectuar tareas.
NUESTROS OBJETIVOS
• Poner a los alumnos en una situación de éxito, valorando sus progresos.
• Hacer que los alumnos sean activos y actores dando sentido a su aprendizaje.
• Desarrollar las estrategias de escucha activa.
• Entrenar a los alumnos a encontrar indicios en un mensaje oral y a formular hipótesis sobre el contenido de los mensajes, apoyándose en
cualquier tipo de indicio, lingüístico y extralingüístico.
• Desarrollar una reflexión sobre la relación sonido-grafía.
• Centrar el aprendizaje sobre el niño, que aprenderá a expresar sus gustos, sus necesidades, sus proyectos, con el fin de que sea capaz de
comunicar rápidamente sobre temas que le interesen.
• Preparar a los alumnos al examen del DELF Prim A1.
EL RECORRIDO DE APRENDIZAJE
El nivel 4 de Ludo hace hincapié en la comunicación oral y escrita, propone un entrenamiento en las cinco competencias del Marco europeo:
escuchar y comprender, dialogar, hablar, leer y escribir.
a. Reactivación de los conocimientos
Al principio de cada clase, se les propone a los alumnos participar en el “súper casino”, una manera lúdica de repasar todo lo que han aprendido.
Los alumnos sortean un número entre 1 y 99. Deben hacer una pregunta o contestar, ejecutar una orden, imitar acciones con gestos… Cada
respuesta correcta otorga un punto al grupo (familia) al cual pertenece el alumno.
b. La comprensión, paso previo a la producción

Antes de pedir a los niños que hablen, hay que dejarles tiempo para que escuchen y entiendan. En Ludo, siempre precede una fase de
comprensión oral/escucha activa a la fase la producción.
El niño solo puede apropiarse un enunciado oral poco a poco, si se ha enfrentado previamente a él, varias veces y en contextos distintos.
También es imprescindible comprobar que el alumno entienda, asociando a la escucha una acción por parte de los niños, la cual confirmará si han
entendido o no. Es lo que llamamos la escucha activa). Varias actividades, colectivas o semicolectivas, son necesarias antes de exigir a los
alumnos un trabajo individual en el cuaderno de actividades. Es una garantía de éxito.
21
Algunos ejemplos de actividades: Escucha y muestra / Dibuja / Colorea según las instrucciones / Numera / Tapa / Une…
c. Desde la reproducción hacia la producción oral autónoma

Cuando la comprensión parece segura, progresivamente se les pide a los alumnos que hablen, ante la escucha atenta del profesor que corregirá -no
obstante sin desanimar ni inhibir a los alumnos- los errores de pronunciación o de sintaxis. Esta etapa en el aprendizaje se llama “producción oral
guiada”. Lo importante es proponer suficientes actividades variadas para que TODOS los niños estén entrenados a la dinámica de aprendizaje. Las
actividades propuestas llevan a los alumnos a producir enunciados orales para responder a una necesidad precisa. La lengua es una verdadera
herramienta comunicativa, imprescindible para participar y ganar.
d. El enfoque orientado a la acción

A partir del momento en que todos los alumnos han demostrado que eran capaces de utilizar el léxico y las estructuras correctamente, les
proponemos actividades de grupo, donde tienen que realizar una tarea concreta de la vida cotidiana. Estas tareas implican a los alumnos porque
constituyen un reto, y por lo tanto los motivan y los ponen en situación tener la OBLIGACION de comunicar. El profesor circula entre los alumnos
para comprobar sus producciones, sin intervenir, salvo si la “torpeza lingüística” se convierte un obstáculo para la comprensión, por consiguiente
para la comunicación. Esta fase se llama producción oral autónoma.
e. Introducción de la expresión escrita

En la colección Ludo, la lengua extranjera se trabaja ante todo oralmente, lo que no significa que la materia escrita esté ausente. La expresión
escrita es importante, para algunos niños será el momento de la memorización. También es la herramienta que permitirá estudiar la gramática. Sin
embargo, la expresión escrita se presenta y se trabaja de forma lúdica, gracias a etiquetas que se podrán manipular, desplazar, reemplazar…
Así como para la expresión oral, para la expresión escrita primero se trabajará la comprensión (lectura), antes que la reproducción, y luego la
producción, de conformidad con las directrices del MCER.
f. La evaluación
La metodología se basa en el MCER, con lo cual será lo mismo para las evaluaciones.
Debe ser absolutamente positiva: considerar y valorar lo que los alumnos saben hacer (y no lo contrario).
Dos tipos de evaluación son propuestos:
• La evaluación integrada en los aprendizajes. Permite al profesor regular su acción pedagógica. Al final de cada unidad, se dan indicaciones para
estas evaluaciones.
• La evaluación “diferida” (unidades 5 y 10). Permite evaluar los conocimientos de los niños, su capacidad a transferir lo que han estudiado. Esta
evaluación concierne a las cinco competencias: el libro del alumno es el soporte de la evaluación de la producción oral continua y de la interacción
oral, mientras que el cuaderno de actividades es el soporte de las evaluaciones de la discriminación fonética, de la comprensión oral, de la
comprensión escrita y de la producción escrita. El resultado de las evaluaciones dibujará objetiva y precisamente el perfil del alumno si se apoya
en los logros en cada una de las competencias.
Para evaluar "precisamente” la producción oral, es necesario disponer de criterios de observación, que podremos indicar a medida que progresen
los alumnos.
22
Una tabla recopilando los criterios figura en la página 9. Hay que observar que no solo figuran criterios lingüísticos, sino también criterios
comportamentales. Hay que valorar la toma de riesgo de los alumnos, destacar su comportamiento voluntario (ver la tabla, página 9). La producción
oral será evaluada a lo largo de actividades realizadas por el grupo-clase, dividido en pequeños grupos. Cada grupo tiene un papel activo en la fase
de expresión oral, está implicado en una situación de comunicación; cada niño interactúa con uno o varios de sus compañeros (respetando un nivel
sonoro aceptable). En el transcurso de una actividad de comunicación, el profesor escuchará la producción de algunos alumnos solamente, indicará
los criterios de observación de la producción oral para tener el perfil exacto de los logros de estos alumnos. Varias situaciones de comunicación
serán pues necesarias para evaluar las competencias de todos los alumnos.
23
11. TEMPORALIZACIÓN
La estructura de LUDO es lo suficientemente flexible para que el profesor pueda adaptar el método a las necesidades de su grupo, pero está
previsto para ser impartido sobre una base de dos sesiones semanales.
A razón de 2 sesiones semanales dedicaremos de media un mes para trabajar cada una de las 8 unidades de contenidos, y 2 o 3 sesiones para las
unidades de evaluación.
Dentro de este esquema, y sin salir siquiera del método, la dificultad de los contenidos en cada unidad podrá requerir más o menos tiempo según los
grupos, según los momentos del año (alumnos más cansados). Por otra parte, algunos docentes preferirán detenerse más en las primeras unidades,
para que los alumnos vayan cogiendo confianza; otros preferirán avanzar ligeros al principio para ir más pausadamente en las unidades cargadas de
temas más “contundentes”.
Proponemos esta organización trimestral de LUDO 4:

1er trimestre: Unidades 1, 2, 3.
2º trimestre: Unidades 4, 5 (evaluación intermedia), 6 y 7.
3er trimestre: Unidades 8, 9 y 10 (evaluación final).
Insistimos en que estas distribuciones horarias se pueden modificar, ya que la flexibilidad del método lo permite. La adecuación de contenidos y
tiempo se irá marcando según las características de cada grupo, a criterio del profesor.
24
12. UNIDADES DIDÁCTICAS - FRANCÉS, 4º DE EDUCACIÓN PRIMARIA / LUDO 4
UNIDAD 1. LES VACANCES SONT FINIES!
OBJETIVOS CURRICULARES
b) Desarrollar hábitos de trabajo individual y de equipo, de esfuerzo y de m) Desarrollar sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la
responsabilidad en el estudio, así como actitudes de confianza en sí mismo, personalidad y en sus relaciones con los demás, así como una actitud
sentido crítico, iniciativa personal, curiosidad, interés y creatividad en el contraria a la violencia, a los prejuicios de cualquier tipo y a los estereotipos
aprendizaje, y espíritu emprendedor sexistas.
f) Adquirir en, al menos, una lengua extranjera la competencia comunicativa

básica que les permita expresar y comprender mensajes sencillos y
desenvolverse en situaciones cotidianas.
PUNTO DE PARTIDA DE LA UNIDAD

 Enfoque de la unidad. En esta unidad se pretende que los alumnos sean capaces de saber describir a una persona, lugar, una situación meteorológica… Hablar de uno
mismo, de sus gustos, de sus ocupaciones. Comprender unas instrucciones, proporcionarlas y saber integrarlas. Escribir acróstios.
25
TEMPORALIZACIÓN SEPTIEMBRE-OCTUBRE
CONTENIDOS
CONTENIDOS CURRICULARES DE LA CRITERIOS DE EVALUACIÓN CURRICULARES
CONTENIDOS DE LA UNIDAD
ETAPA
 Bloque 1. Comprensión de textos orales Savoir décrire une personne, un lieu, une situation B1. Identificar el sentido general, la información esencial y los
météo puntos principales en textos orales muy breves y sencillos en
lengua estándar, con estructuras simples y léxico de uso muy
Parler de soi, de ses goûts, de ses occupations frecuente, articulados con claridad y lentamente y transmitidos
de viva voz o por medios técnicos, sobre temas habituales y
Comprendre des instructions, en donner et savoir
concretos relacionados con las propias experiencias,
interagir
necesidades e intereses en contextos cotidianos predecibles o
Écrire un acrostiche relativos a áreas de necesidad inmediata en los ámbitos
Impératif singulier et pluriel dans les consignes de personal, público y educativo, siempre que las condiciones
classe : Répétez s’il vous plaît ! Prenez vos cahiers ! acústicas sean buenas y no distorsionen el mensaje, se pueda
Taisez-vous ! Écrivez la dictée ! Fermez les yeux ! volver a escuchar lo dicho o pedir confirmación y se cuente con
Ouvrez-les ! Recopiez ! Découpez les papiers ! Venez apoyo visual o con una clara referencia contextual.
au tableau !
B1. Distinguir la función o funciones comunicativas principales
del texto (p. e. una demanda de información, una orden, o un
Localisation dans l’espace : près de, à côté de, devant,
derrière, sur, sous, dans… ofrecimiento) y un repertorio limitado de sus exponentes más
habituales, así como los patrones discursivos básicos (p. e.
Questionnement direct : Où est... ? Où sont… ? inicio y cierre conversacional, o los puntos de una narración
Comment on dit ça en français ? esquemática).
Négation simple : Je ne sais pas. Je n’ai pas compris.

Il/elle n’a pas de lunettes. Ne vous inquiétez pas !
Le mobilier de la classe
(révisions)
Les fournitures scolaires : la trousse, la gomme, le

cahier, etc. (révisions)
Les nombres de 20 à 100
26
Les mois de l’année
L’opposition [u]/[y]
L’opposition [S]/[Z]
Échanges sociaux et relations avec les autres en milieu
francophone
CONTENIDOS
CRITERIOS DE EVALUACIÓN CURRICULARES
CONTENIDOS CURRICULARES DE LA ETAPA CONTENIDOS DE LA UNIDAD
 Bloque 3. Comprensión de textos escritos Savoir décrire une personne, un lieu, une situation météo B3. Identificar el tema, el sentido general, las ideas principales y
alguna información específica en textos, tanto en formato
Parler de soi, de ses goûts, de ses occupations impreso como en soporte digital, muy breves y sencillos, en
lengua estándar y con un léxico de alta frecuencia, y en los que
Comprendre des instructions, en donner et savoir interagir
el tema tratado y el tipo de texto resulten muy familiares,
cotidianos o de necesidad inmediata, siempre y cuando se
Écrire un acrostiche
pueda releer lo que no se ha entendido, se pueda consultar un
Impératif singulier et pluriel dans les consignes de classe :
Répétez s’il vous plaît ! Prenez vos cahiers ! Taisez-vous ! diccionario y se cuente con apoyo visual y contextual.
Écrivez la dictée ! Fermez les yeux ! Ouvrez-les ! Recopiez B3. Conocer y saber aplicar las estrategias básicas más
! Découpez les papiers ! Venez au tableau ! adecuadas para la comprensión del sentido general, la
información esencial o los puntos principales del texto.
Localisation dans l’espace : près de, à côté de, devant,
derrière, sur, sous, dans… B3. Identificar aspectos socioculturales y sociolingüísticos
básicos, concretos y significativos, sobre vida cotidiana (hábitos,
Questionnement direct : Où est... ? Où sont… ? Comment horarios, actividades, celebraciones), condiciones de vida
on dit ça en français ? (vivienda, entorno), relaciones interpersonales (familiares, de
amistad, escolares) y convenciones sociales (normas de
Négation simple : Je ne sais pas. Je n’ai pas compris. cortesía), y aplicar los conocimientos adquiridos sobre los
Il/elle n’a pas de lunettes. Ne vous inquiétez pas ! mismos a una comprensión adecuada del texto.
Le mobilier de la classe
(révisions) B3. Distinguir la función o funciones comunicativas principales
del texto (p. e. una felicitación, una demanda de información, o
Les fournitures scolaires : la trousse, la gomme, le cahier, un ofrecimiento) y un repertorio limitado de sus exponentes más
etc. (révisions) habituales, así como los patrones discursivos básicos (p. e.
inicio y cierre de un email, o los puntos de una descripción
Les nombres de 20 à 100 esquemática).
27
Les mois de l’année
L’opposition [u]/[y]
L’opposition [S]/[Z]
Échanges sociaux et relations avec les autres en milieu
francophone
BLOQUE 1. COMPRENSIÓN DE TEXTOS ORALES

CRITERIOS DE EVALUACIÓN
ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE INDICADORES DE LOGRO COMPETENCIAS
CURRICULARES
B1. Identificar el sentido general, la información Comprende, en mensajes y anuncios públicos,  Comprende y reconoce el sentido global y
esencial y los puntos principales en textos orales información muy sencilla (por ejemplo, números, específico en textos orales breves y variados
muy breves y sencillos en lengua estándar, con precios, horarios), siempre que esté articulada a
estructuras simples y léxico de uso muy velocidad lenta y de manera clara, y no haya
frecuente, articulados con claridad y lentamente interferencias que distorsionen el mensaje.
y transmitidos de viva voz o por medios
técnicos, sobre temas habituales y concretos
relacionados con las propias experiencias,
CL, CD,SC
necesidades e intereses en contextos cotidianos
predecibles o relativos a áreas de necesidad
inmediata en los ámbitos personal, público y
educativo, siempre que las condiciones acústicas
sean buenas y no distorsionen el mensaje, se
pueda volver a escuchar lo dicho o pedir
confirmación y se cuente con apoyo visual o con Entiende la idea general de lo que se le dice en
una clara referencia contextual. transacciones y gestiones habituales en
situaciones de necesidad inmediata.
B1. Distinguir la función o funciones comunicativas  Entiende la información esencial en textos CL, ,SC
principales del texto (p. e. una demanda de orales muy sencillos, breves y contextualizados
información, una orden, o un ofrecimiento) y un Entiende la información esencial en
repertorio limitado de sus exponentes más  Comprende globalmente e identifica de
conversaciones breves y sencillas en las que CL, CD,SC
habituales, así como los patrones discursivos manera muy básica la información esencial y
participa que traten sobre temas familiares como,
básicos (p. e. inicio y cierre conversacional, o las ideas principales de textos orales muy
por ejemplo, uno mismo, la familia, la escuela, el
28
los puntos de una narración esquemática). tiempo libre, la descripción de un objeto o un lugar. sencillos, breves y bien estructurados, en
contextos cercanos
29
BLOQUE 3. Comprensión de textos escritos
CURRICULARES
B3. Identificar el tema, el sentido general, las ideas Comprende, con apoyo visual, lo esencial de  Aplicar y selecciona de forma co-dirigida
principales e información específica en textos, instrucciones e indicaciones sencillas, e estrategias básicas (fórmulas y lenguaje
tanto en formato impreso como en soporte digital, información básica, en notas, letreros y carteles prefabricado, expresiones, apoyo gestual y
muy breves y sencillos, en lengua estándar y con en calles, tiendas, medios de transporte, cines, visual) para comprender la información
un léxico de alta frecuencia, y en los que el tema museos, colegios, y otros servicios y lugares fundamental y esencial, el sentido general y los
tratado y el tipo de texto resulten muy familiares, públicos. puntos principales del texto, a través de CL, SC, CEC
cotidianos o de necesidad inmediata, siempre y diferentes modelos de enseñanza y
cuando se pueda releer lo que no se ha agrupamientos (individual, pareja, pequeño
entendido, se pueda consultar un diccionario y grupo…) en instrucciones, indicaciones,
se cuente con apoyo visual y contextual. información básica e historias breves
B3. Conocer y saber aplicar las estrategias Comprende información esencial y localiza  Entiende el mensaje, de manera global, e
básicas más adecuadas para la comprensión del información específica en material informativo identifica las ideas principales y las
sentido general, la información esencial o los sencillo como, p. e., menús, horarios, catálogos, secundarias de los textos informativos
puntos principales del texto. listas de precios, anuncios, guías telefónicas,
publicidad, folletos turísticos, programas culturales CMCT
B3. Identificar aspectos socioculturales y
o de eventos.
sociolingüísticos básicos, concretos y CL
significativos, sobre vida cotidiana (hábitos,
AA
horarios, actividades, celebraciones), condiciones
de vida (vivienda, entorno), relaciones IE
interpersonales (familiares, de amistad, escolares)
y convenciones sociales (normas de cortesía), y Comprende correspondencia (SMS, correos
aplicar los conocimientos adquiridos sobre los electrónicos, postales y tarjetas) muy breve y
mismos a una comprensión adecuada del texto sencilla que trate sobre temas que le resulten muy
conocidos como, p. e., uno mismo, la familia, la
B3. . Distinguir la función o funciones  Entiende el contenido de mensaje escritos en
escuela, el tiempo libre, la descripción de un CMCT
comunicativas principales del texto (p. e. una distintos formatos
objeto o un lugar, o la indicación de la hora y el CL
felicitación, una demanda de información, o un
lugar de una cita.
ofrecimiento) y un repertorio limitado de sus AA
exponentes más habituales, así como los
patrones discursivos básicos (p.e. inicio y IE
Programación Didáctica de Aula de Francés. LUDO - 4º Educación Primaria – Territorio MEC

30
cierre de una carta, o los puntos de una
descripción esquemática).
.
OTROS ELEMENTOS DE LA PROGRAMACIÓN

MODELOS METODOLÓGICOS PRINCIPIOS METODOLÓGICOS AGRUPAMIENTO
 Modelo discursivo/expositivo.  Actividad y experimentación.  Tareas individuales.
 Modelo experiencial.  Participación.  Agrupamiento flexible.
 Talleres.  Motivación.  Parejas.
 Aprendizaje cooperativo.  Personalización.  Pequeño grupo.
 Trabajo por tareas.  Inclusión.  Gran grupo.
ORIENTACIONES
METODOLÓGICAS  Trabajo por proyectos.  Interacción.  Grupo interclase.
 Otros.  Significatividad.  Otros.
 Funcionalidad.
 Globalización.
 Evaluación formativa.
 Otros.
RECURSOS PARA PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN INSTRUMENTOS PARA LA EVALUACIÓN SISTEMA DE CALIFICACIÓN
LA EVALUACIÓN
 Observación directa del trabajo diario.  Observación directa. Calificación cuantitativa:
 Análisis y valoración de tareas  Elemento de diagnóstico: rúbricas de la  En las pruebas de evaluación de

especialmente creadas para la evaluación. unidad. contenidos, cada actividad se calificará con
1 punto si se ha resuelto correctamente. En
 Valoración cuantitativa del avance  Evaluación de contenidos, pruebas
el caso de que la resolución no sea errónea,
individual (calificaciones). correspondientes a la unidad.
pero sea incompleta o falte algún elemento
 Valoración cualitativa del avance individual  Test. esencial, se puede valorar con 0,5 puntos.
(anotaciones y puntualizaciones).  Prueba de evaluación por competencias Así, la calificación máxima de la prueba será
 Valoración cuantitativa del avance correspondiente a la unidad. de 10 puntos. La evaluación inicial se
colectivo. calificará del mismo modo.
 Pruebas de evaluación externa.
Calificación cualitativa: tendrá como clave para

31
 Valoración cualitativa del avance colectivo.  Otros documentos gráficos o textuales. el diagnóstico las rúbricas correspondientes a la
unidad.
 Otros.  Debates e intervenciones.
 Pruebas de evaluación por competencias.
 Proyectos personales o grupales.
 Observación directa.
 Representaciones y dramatizaciones.
 Elaboraciones multimedia.
 Otros.
ACTIVIDADES Actividades complementarias del material : LECTURES FACILES POUR LE PRIMAIRE , DICCIONARIO VISUAL FRANCÉS
COMPLEMENTARIAS
PLAN DE FOMENTO DE  LECTURES FACILES POUR LE PRIMAIRE . Lectura del Cómic PÁGINA 9
LA LECTURA
EDUCACIÓN  Sugerencia de tratamiento: Las relaciones personales: Las diferencias culturales, la tolerancia.
EN VALORES
 Libro Media de 4º curso, actividades y recursos correspondientes a la unidad.
UTILIZACIÓN
DE LAS TIC  MANEJO DEL ORDENADOR (DOCUMENTOS DE TEXTO, PRESENTACIONES, BÚSQUEDA INFORMACIÓN).
UNIDAD 2. C’EST LA RENTRÉE
b) Desarrollar hábitos de trabajo individual y de equipo, de esfuerzo y de sentido crítico, iniciativa personal, curiosidad, interés y creatividad en el
responsabilidad en el estudio, así como actitudes de confianza en sí mismo, aprendizaje, y espíritu emprendedor

32
m) Desarrollar sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la
personalidad y en sus relaciones con los demás, así como una actitud
contraria a la violencia, a los prejuicios de cualquier tipo y a los estereotipos
sexistas.
j) Utilizar diferentes representaciones y expresiones artísticas e iniciarse en la
construcción de propuestas visuales y audiovisuales.

 Enfoque de la unidad. En esta unidad se pretende que los alumnos sean capaces de saber presentarse: nombre, edad, domicilio, nacionalidad, miembros de la familia,
actividades preferidas. Saber responder a una presentación. Saber dar una descripción física detallada. Saber decir la hora exacta. Informar de un cuestionario por
escrito.
TEMPORALIZACIÓN OCTUBRE-NOVIEMBRE
CONTENIDOS

33
 Bloque 1. Comprensión de textos orales Savoir se présenter : nom, âge, domicile, nationalité, B1. Identificar el sentido general, la información esencial y los
membres de la famille, activités préférées puntos principales en textos orales muy breves y sencillos en
Savoir répondre à une présentation frecuente, articulados con claridad y lentamente y transmitidos de
viva voz o por medios técnicos, sobre temas habituales y
Savoir donner une description physique détaillée
concretos relacionados con las propias experiencias, necesidades e
intereses en contextos cotidianos predecibles o relativos a áreas de
Savoir dire ce qu’on fait dans une journée et à quelle heure
necesidad inmediata en los ámbitos personal, público y educativo,
Savoir dire l’heure exacte siempre que las condiciones acústicas sean buenas y no
distorsionen el mensaje, se pueda volver a escuchar lo dicho o
Renseigner un questionnaire à l’écrit pedir confirmación y se cuente con apoyo visual o con una clara
Conjugaison des verbes pronominaux : Je me lève. Je me referencia contextual.
lave. Je m’habille.
B1. Reconocer los significados más comunes asociados a las
Je me couche / Je vais me coucher.
estructuras sintácticas básicas propias de la comunicación
Questionnement avec quel(s) / oral (p. e. Estructura interrogativa para demandar información).
quelle(s) : B1. Reconocer un repertorio limitado de léxico escrito de alta
Quel est ton nom ? Quelle est ta couleur préférée ? Quels frecuencia relativo a situaciones cotidianas y temas habituales y
sont vos sports préférés ? Quelles langues est-ce que tu concretos relacionados con sus experiencias, necesidades e
parles ?
intereses, e inferir del contexto y de la información contenida en el
Les actions quotidiennes :
texto los significados probables de palabras y expresiones que se
Je vais à l’école. Je fais mes devoirs. Je mange. Je vais
desconocen
me coucher. Je dors.
Les membres de la famille proche
Les aliments de tous les jours ou de la cantine : tomates,

melon, concombres, carottes, haricots verts, poulet, veau,
poisson, riz, banane, fraises, mousse au chocolat, crème
caramel.
Les différents sons du
« e » accentué :
[e]/[”]
L’opposition
[v]/[f]
Les relations familiales

34
Les repas
Les tâches quotidiennes
Les rythmes de vie

CONTENIDOS
 Bloque 3. Comprensión de textos escritos Savoir se présenter : nom, âge, domicile, nationalité, B3. Reconocer un repertorio limitado de léxico escrito de alta
membres de la famille, activités préférées frecuencia relativo a situaciones cotidianas y temas habituales y
concretos relacionados con sus experiencias, necesidades e
Savoir répondre à une présentation intereses, e inferir del contexto y de la información contenida en
el texto los significados probables de palabras y expresiones
Savoir donner une description physique détaillée que se desconocen.
Savoir dire ce qu’on fait dans une journée et à quelle B3. Identificar el tema, el sentido general, las ideas principales e
heure información específica en textos, tanto en formato impreso
como en soporte digital, muy breves y sencillos, en lengua
Savoir dire l’heure exacte estándar y con un léxico de alta frecuencia, y en los que el
tema tratado y el tipo de texto resulten muy familiares,
Renseigner un questionnaire à l’écrit cotidianos o de necesidad inmediata, siempre y cuando se
Conjugaison des verbes pronominaux : Je me lève. Je me pueda releer lo que no se ha entendido, se pueda
lave. Je m’habille. consultar un diccionario y se cuente con apoyo visual y
contextual.
B3. Conocer y saber aplicar las estrategias básicas más

Questionnement avec quel(s) /
quelle(s) : adecuadas para la comprensión del sentido general, la
Quel est ton nom ? Quelle est ta couleur préférée ? Quels información esencial o los puntos principales del texto.
sont vos sports préférés ? Quelles langues est-ce que tu B3. Reconocer los significados más comunes asociados a las
parles ?
escrita (p. e. estructura interrogativa para demandar
información).
B3. Reconocer un repertorio limitado de léxico escrito de alta
Les membres de la famille proche frecuencia relativo a situaciones cotidianas y temas habituales y
Les aliments de tous les jours ou de la cantine : tomates, intereses, e inferir del contexto y de la información contenida en

35
caramel. que se desconocen.
B3. Reconocer los signos ortográficos básicos (p. e. punto,
« e » accentué :
[e]/[”] coma), así como símbolos de uso frecuente (p. e. ☺, @, ₤), e
identificar los significados e intenciones comunicativas
L’opposition generales relacionados con los mismos
[v]/[f] Distinguir la función o funciones comunicativas principales del
texto (p. e. una felicitación, una demanda de información, o un
ofrecimiento) y un repertorio limitado de sus exponentes más
Les repas
Les tâches quotidiennes inicio y cierre de un email, o los puntos de una descripción
esquemática)
Les rythmes de vie
CONTENIDOS
 Bloque 4. Producción de textos escritos: Savoir se présenter : nom, âge, domicile, nationalité, B4. Construir, en papel o en soporte electrónico, textos
expresión e interacción membres de la famille, activités préférées muy cortos y sencillos, compuestos de frases simples
aisladas, en un registro neutro o informal, utilizando con
Savoir répondre à une présentation razonable corrección las convenciones ortográficas básicas y
los principales signos de puntuación, para hablar de sí mismo,
Savoir donner une description physique détaillée de su entorno más inmediato y de aspectos de su vida
cotidiana, en situaciones familiares y predecibles.
Savoir dire ce qu’on fait dans une journée et à quelle
heure
Savoir dire l’heure exacte
Renseigner un questionnaire à l’écrit

Conjugaison des verbes pronominaux : Je me lève. Je me
lave. Je m’habille.
Questionnement avec quel(s) /

quelle(s) :
Quel est ton nom ? Quelle est ta couleur préférée ? Quels

36
sont vos sports préférés ? Quelles langues est-ce que tu
parles ?
Les membres de la famille proche
Les aliments de tous les jours ou de la cantine : tomates,

caramel.
« e » accentué :
[e]/[”]
L’opposition
[v]/[f]
Les repas
Les tâches quotidiennes
Les rythmes de vie

CURRICULARES
B1. Identificar el sentido general, la información Comprende, en mensajes y anuncios públicos,  Comprende y reconoce el sentido global y CL,
CD,

37
técnicos, sobre temas habituales y concretos
predecibles o relativos a áreas de necesidad SC
confirmación y se cuente con apoyo visual o con
una clara referencia contextual Entiende la idea general de lo que se le dice en
B1. Reconocer los significados más comunes transacciones y gestiones habituales en  Entiende la información esencial en textos
situaciones de necesidad inmediata. CL
asociados a las estructuras sintácticas básicas orales muy sencillos, breves y contextualizados
propias de la comunicación oral (p. e. SC
Estructura interrogativa para demandar
Entiende la información esencial en
información).
conversaciones breves y sencillas en las que
B1. Reconocer un repertorio limitado de léxico participa que traten sobre temas familiares como,  Comprende globalmente e identifica de
oral de alta frecuencia relativo a situaciones por ejemplo, uno mismo, la familia, la escuela, el manera muy básica la información esencial
cotidianas y temas habituales y concretos tiempo libre, la descripción de un objeto o un lugar. y las ideas principales de textos orales muy CL,
relacionados con las propias experiencias, sencillos, breves y bien estructurados, en CD,
necesidades e intereses, y utilizar las contextos cercanos
indicaciones del contexto y de la información SC
contenida en el texto para hacerse una idea de
los significados probables de palabras y
expresiones que se desconocen
CURRICULARES
B3. Reconocer un repertorio limitado de léxico escrito de Comprende, con apoyo visual, lo esencial de  Aplicar y selecciona de forma co-dirigida CL,
alta frecuencia relativo a situaciones cotidianas y temas
instrucciones e indicaciones sencillas, e estrategias básicas (fórmulas y lenguaje
habituales y concretos relacionados con sus

38
experiencias, necesidades e intereses, e inferir del información básica, en notas, letreros y carteles prefabricado, expresiones, apoyo gestual y
contexto y de la información contenida en el texto los
en calles, tiendas, medios de transporte, cines, visual) para comprender la información
significados probables de palabras y expresiones que se
desconocen. museos, colegios, y otros servicios y lugares fundamental y esencial, el sentido general y los
públicos. puntos principales del texto, a través de SC,
diferentes modelos de enseñanza y CEC
agrupamientos (individual, pareja, pequeño
grupo…) en instrucciones, indicaciones,
información básica e historias breves
B3. Identificar el tema, el sentido general, las ideas  Entiende el mensaje, de manera global, e
Comprende información esencial y localiza
principales e información específica en textos, tanto en
información específica en material informativo identifica las ideas principales y las
formato impreso como en soporte digital, muy breves y
sencillos, en lengua estándar y con un léxico de alta sencillo como, p. e., menús, horarios, catálogos, secundarias de los textos informativos CMCT
frecuencia, y en los que el tema tratado y el tipo de texto listas de precios, anuncios, guías telefónicas, CL
resulten muy familiares, cotidianos o de necesidad
publicidad, folletos turísticos, programas culturales
inmediata, siempre y cuando se pueda releer lo AA
que no se ha entendido, se pueda consultar un o de eventos.
diccionario y se cuente con apoyo visual y contextual IE
B3. Conocer y saber aplicar las estrategias básicas más  Entiende el contenido de mensaje escritos en
adecuadas para la comprensión del sentido general, la distintos formatos
Comprende correspondencia (SMS, correos
electrónicos, postales y tarjetas) muy breve y
CMCT
sencilla que trate sobre temas que le resulten muy
conocidos como, p. e., uno mismo, la familia, la CL
escuela, el tiempo libre, la descripción de un
AA
objeto o un lugar, o la indicación de la hora y el
lugar de una cita. IE
CD
B3. Reconocer los significados más comunes asociados Comprende lo esencial y los puntos principales de  Entiende el mensaje, de manera global, e CMCT
a las estructuras sintácticas básicas propias de la noticias breves y artículos de revistas para jóvenes identifica las ideas principales y las
CL
comunicación escrita (p. e. estructura interrogativa para que traten temas que le sean familiares o sean de secundarias de los textos informativos
demandar información). su interés (deportes, grupos musicales, juegos de AA
ordenador, cómics). IE
B3. Reconocer los signos ortográficos básicos (p. e.

39
punto, coma), así como símbolos de uso frecuente (p.
e. ☺, @, ₤), e identificar los significados e
intenciones comunicativas generales relacionados con
los mismos
B3. Distinguir la función o funciones comunicativas

principales del texto (p. e. una felicitación, una demanda
de información, o un ofrecimiento) y un repertorio
limitado de sus exponentes más habituales, así como los
patrones discursivos básicos (p. e. inicio y cierre de un
email, o los puntos de una descripción esquemática).
BLOQUE 4. Producción de textos escritos: expresión e interacción
CURRICULARES
B4. Construir, en papel o en soporte . Escribe correspondencia personal breve y simple  Redacta presentaciones muy breves y CL,
electrónico, textos muy cortos y sencillos, (mensajes, notas, postales, correos, o SMS) en la sencillas sobre temas cotidianos
compuestos de frases simples aisladas, en un SC,
que da las gracias, felicita a alguien, hace una
registro neutro o informal, utilizando con razonable CEC
invitación, da instrucciones, o habla de sí mismo y
corrección las convenciones ortográficas básicas
de su entorno inmediato (familia, amigos, CMCT
y los principales signos de puntuación, para
aficiones, actividades cotidianas, objetos, lugares)
hablar de sí mismo, de su entorno más inmediato AA
y de aspectos de su vida cotidiana, en situaciones y hace preguntas relativas a estos temas.
familiares y predecibles. IE
CD

ORIENTACIONES MODELOS METODOLÓGICOS PRINCIPIOS METODOLÓGICOS AGRUPAMIENTO
METODOLÓGICAS  Modelo discursivo/expositivo.  Actividad y experimentación.  Tareas individuales.

40
 Trabajo por proyectos.  Interacción.  Grupo interclase.
 Funcionalidad.
 Globalización.
 Otros.

LA EVALUACIÓN

 Valoración cualitativa del avance colectivo. Calificación cualitativa: tendrá como clave para
 Otros documentos gráficos o textuales.
el diagnóstico las rúbricas correspondiente a la
 Otros.
 Debates e intervenciones. unidad.
 Proyectos personales o grupales.  Pruebas de evaluación por competencias.
 Representaciones y dramatizaciones.  Observación directa.

41
 Otros.
COMPLEMENTARIAS
PLAN DE FOMENTO DE LA  LECTURES FACILES POUR LE PRIMAIRE . Le petit déjeuner

LECTURA
EN VALORES
 Libro Media de 4ºcurso, actividades y recursos correspondientes a la unidad.

UTILIZACIÓN

42
UNIDAD 3. ON INVITE NOS AMIS À LA MAISON
g) Desarrollar las competencias matemáticas básicas e iniciarse en la resolución
de problemas que requieran la realización de operaciones elementales de
cálculo, conocimientos geométricos y estimaciones, así como ser capaces de
aplicarlos a las situaciones de su vida cotidiana.

 Enfoque de la unidad. En esta unidad se pretende que los alumnos sean capaces de saber describir los lugares de su habitación y localizar dos elementos y dos
personas. Su situación dentro de un espacio. Expresar una probabilidad. Escrito de un tipo descriptivo.
Programación Didáctica de Aula de Francés. 4º Educación Primaria

43
TEMPORALIZACIÓN NOVIEMBRE-DICIEMBRE
CONTENIDOS
ETAPA
 Bloque 1. Comprensión de textos orales Savoir décrire son lieu d’habitation ; y localiser des B1. Identificar el sentido general, la información esencial y los
éléments et des personnes puntos principales en textos orales muy breves y sencillos en
Se situer dans un espace intérieur frecuente, articulados con claridad y lentamente y transmitidos
Exprimer une probabilité
Écrit de type descriptif
Localisation dans l’espace (suite) : La cuisine est au relativos a áreas de necesidad inmediata en los ámbitos
rez- de-chaussée. Amélie est dans la salle de bains. Les personal, público y educativo, siempre que las condiciones
chats sont dans le jardin. acústicas sean buenas y no distorsionen el mensaje, se pueda
Dedans, dehors, ici, là-bas, en bas. volver a escuchar lo dicho o pedir confirmación y se cuente con
Au 1er étage, il y a ma chambre. apoyo visual o con una clara referencia contextual.
B1. Identificar aspectos socioculturales y sociolingüísticos

Accord sujet / verbe : Le cahier est ouvert sur le bureau.
básicos, concretos y significativos, sobre vida cotidiana
Les cahiers sont ouverts sur le bureau.
(hábitos, horarios, actividades, celebraciones), condiciones de
Systématisation de l’utilisation des pronoms vida (vivienda, entorno), relaciones interpersonales (familiares,
compléments directs : de amistad, escolares), comportamiento (gestos habituales, uso
– Tu as vu mon MP3 ? de la voz, contacto físico) y convenciones sociales
– Non, je ne l’ai pas vu. (normas de cortesía), y aplicar los conocimientos adquiridos
sobre los mismos a una comprensión adecuada del texto.
Pronoms-adverbes en et y
Probabilité : Il est peut-être sur le canapé. Il est plutôt

sur mon bureau.
Les actions quotidiennes (suite) : faire un gâteau, faire
ses devoirs, jouer, regarder la télé.
Les pièces de la maison ou

de l’appartement : la cuisine, le bureau, la chambre, le
salon, la salle à manger, les toilettes, la salle de bains.
Le grenier, le garage, le jardin.

44
Les meubles : la table, la chaise, l’armoire, le canapé, le
fauteuil, le bureau, le lit, la bibliothèque,
la télévision, l’ordinateur, le réfrigérateur, la gazinière.
La caractérisation : agréable, confortable, douillet,

superbe, magnifique, grand, gigantesque, minuscule,
ensoleillé.
Les sons [wA]/[A‡]/ [O‡]/[”‡]
La maison et la disposition des pièces et du mobilier
dans la maison
CONTENIDOS
 Bloque 2. Producción de textos orales: Savoir décrire son lieu d’habitation ; y localiser des B2. Conocer y saber aplicar las estrategias básicas para
expresión e interacción éléments et des personnes producir textos orales monológicos o dialógicos muy breves y
sencillos, utilizando, p. e., fórmulas y lenguaje prefabricado o+
Se situer dans un espace intérieur expresiones memorizadas, o apoyando con gestos lo que se
quiere expresar
Exprimer une probabilité
B2. Cumplir la función comunicativa principal del texto (p.
Écrit de type descriptif e. una felicitación, un intercambio de información, o un
Localisation dans l’espace (suite) : La cuisine est au rez- ofrecimiento), utilizando un repertorio limitado de sus
de-chaussée. Amélie est dans la salle de bains. Les chats exponentes más frecuentes y de patrones discursivos básicos
sont dans le jardin. (p. e. saludos para inicio y despedida para cierre
Dedans, dehors, ici, là-bas, en bas. conversacional, o una narración esquemática desarrollada en
Au 1er étage, il y a ma chambre. puntos).

Systématisation de l’utilisation des pronoms compléments

directs :
– Tu as vu mon MP3 ?
– Non, je ne l’ai pas vu.

45
Probabilité : Il est peut-être sur le canapé. Il est plutôt sur
mon bureau.
Les actions quotidiennes (suite) : faire un gâteau, faire ses
devoirs, jouer, regarder la télé.



ensoleillé.
Les sons [wA]/[A‡]/ [O‡]/[”‡]
dans la maison
CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN CURRICULARES

46
 Bloque 3. Comprensión de textos escritos Savoir décrire son lieu d’habitation ; y localiser des B3. Identificar el tema, el sentido general, las ideas principales e
éléments et des personnes información específica en textos, tanto en formato impreso
como en soporte digital, muy breves y sencillos, en lengua
Se situer dans un espace intérieur estándar y con un léxico de alta frecuencia, y en los que el
tema tratado y el tipo de texto resulten muy familiares,
Exprimer une probabilité cotidianos o de necesidad inmediata, siempre y cuando se
pueda releer lo que no se ha entendido, se pueda
Écrit de type descriptif consultar un diccionario y se cuente con apoyo visual y
Localisation dans l’espace (suite) : La cuisine est au rez- contextual.
de-chaussée. Amélie est dans la salle de bains. Les chats
sont dans le jardin. B3. Conocer y saber aplicar las estrategias básicas más
Dedans, dehors, ici, là-bas, en bas. adecuadas para la comprensión del sentido general, la
Au 1er étage, il y a ma chambre. información esencial o los puntos principales del texto

(hábitos, horarios, actividades, celebraciones), condiciones de
vida (vivienda, entorno), relaciones interpersonales (familiares,
de amistad, escolares) y convenciones sociales (normas de
directs :
cortesía), y aplicar los conocimientos adquiridos sobre los
mismos a una comprensión adecuada del texto
Pronoms-adverbes en et y del texto (p. e. una felicitación, una demanda de información, o
un ofrecimiento) y un repertorio limitado de sus exponentes
Probabilité : Il est peut-être sur le canapé. Il est plutôt sur más habituales, así como los patrones discursivos básicos
mon bureau. (p.e. inicio y cierre de una carta, o los puntos de una
Les actions quotidiennes (suite) : faire un gâteau, faire ses descripción esquemática).
Les pièces de la maison ou estructuras sintácticas básicas propias de la comunicación
de l’appartement : la cuisine, le bureau, la chambre, le escrita (p. e. estructura interrogativa para demandar
salon, la salle à manger, les toilettes, la salle de bains. información).
Le grenier, le garage, le jardin. B3. Reconocer un repertorio limitado de léxico escrito de alta
frecuencia relativo a situaciones cotidianas y temas habituales y
Les meubles : la table, la chaise, l’armoire, le canapé, le concretos relacionados con sus experiencias, necesidades e
fauteuil, le bureau, le lit, la bibliothèque, intereses, e inferir del contexto y de la información contenida en
la télévision, l’ordinateur, le réfrigérateur, la gazinière. el texto los significados probables de palabras y expresiones

47
que se desconocen.
superbe, magnifique, grand, gigantesque, minuscule, B3. Reconocer los signos ortográficos básicos (p. e. punto,
ensoleillé. coma), así como símbolos de uso frecuente (p. e. ☺, @, ₤), e
Les sons [wA]/[A‡]/ [O‡]/[”‡] identificar los significados e intenciones comunicativas
generales relacionados con los mismos.
dans la maison

48
CONTENIDOS
 Bloque 4. Producción de textos escritos: Savoir décrire son lieu d’habitation ; y localiser des B4. Construir, en papel o en soporte electrónico, textos
expresión e interacción éléments et des personnes muy cortos y sencillos, compuestos de frases simples
aisladas, en un registro neutro o informal, utilizando con
Se situer dans un espace intérieur razonable corrección las convenciones ortográficas básicas y
los principales signos de puntuación, para hablar de sí mismo,
Exprimer une probabilité de su entorno más inmediato y de aspectos de su vida
cotidiana, en situaciones familiares y predecibles
Écrit de type descriptif
Localisation dans l’espace (suite) : La cuisine est au rez-
de-chaussée. Amélie est dans la salle de bains. Les chats
sont dans le jardin.
Dedans, dehors, ici, là-bas, en bas.
Au 1er étage, il y a ma chambre.


directs :
Probabilité : Il est peut-être sur le canapé. Il est plutôt sur

mon bureau.
Les actions quotidiennes (suite) : faire un gâteau, faire ses


49

ensoleillé.
Les sons [wA]/[A‡]/ [O‡]/[”‡]
La maison et la disposition des pièces et du mobilier dans
la maison

CURRICULARES
técnicos, sobre temas habituales y concretos CL,
CD,
una clara referencia contextual. Entiende la idea general de lo que se le dice en
B1. Identificar aspectos socioculturales y transacciones y gestiones habituales en  Entiende la información esencial en textos CL
sociolingüísticos básicos, concretos y situaciones de necesidad inmediata. orales muy sencillos, breves y contextualizados
SC

50
Entiende la información esencial en  Comprende globalmente e identifica de
de vida (vivienda, entorno), relaciones
conversaciones breves y sencillas en las que manera muy básica la información esencial CL,
interpersonales (familiares, de amistad, escolares),
participa que traten sobre temas familiares como, y las ideas principales de textos orales muy
comportamiento (gestos habituales, uso de la CD,
por ejemplo, uno mismo, la familia, la escuela, el sencillos, breves y bien estructurados, en
voz, contacto físico) y convenciones sociales
tiempo libre, la descripción de un objeto o un lugar. contextos cercanos SC
(normas de cortesía), y aplicar los conocimientos
adquiridos sobre los mismos a una comprensión
adecuada del texto

CURRICULARES
B2. Conocer y saber aplicar las estrategias básicas para Hace presentaciones muy breves y sencillas,
producir textos orales monológicos o dialógicos muy
previamente preparadas y ensayadas, sobre
breves y sencillos, utilizando, p. e., fórmulas y lenguaje  Realiza presentaciones muy breves y
prefabricado o+ expresiones memorizadas, o apoyando temas cotidianos o de su interés (presentarse y
sencillas sobre temas cotidianos y describe a
con gestos lo que se quiere expresar presentar a otras personas; dar información básica CL,
personas u objetos.
sobre sí mismo, su familia y sus estudios; indicar CD,
sus aficiones e intereses y las principales
actividades de su día a día; describir brevemente y SC
de manera sencilla personas u objetos; decir lo
que le gusta y no le gusta y dar su opinión usando
estructuras elementales).
B2. Cumplir la función comunicativa principal del  Interactúa en situaciones orales muy breves y CL
texto (p. e. una felicitación, un intercambio de
sencillas llevadas a cabo en contextos
información, o un ofrecimiento), utilizando un repertorio Participa en conversaciones informales cara a cara SC
limitado de sus exponentes más frecuentes y de cotidianos predecibles
o por medios técnicos (teléfono, Skype) en las que CD
patrones discursivos básicos (p. e. saludos para inicio y
despedida para cierre conversacional, o una narración se establece contacto social (dar las gracias,
esquemática desarrollada en puntos). saludar, despedirse, dirigirse a alguien, pedir
disculpas, presentarse, interesarse por el estado
de alguien, felicitar a alguien); se intercambia
información personal y sobre asuntos cotidianos;
se expresan sentimientos y opiniones sencillos, y
se dan instrucciones (p. e. cómo se llega a un sitio

51
con ayuda de un plano).
CURRICULARES
B3. Reconocer un repertorio limitado de léxico escrito de Comprende, con apoyo visual, lo esencial de  Aplicar y selecciona de forma co-dirigida
alta frecuencia relativo a situaciones cotidianas y temas
habituales y concretos relacionados con sus
experiencias, necesidades e intereses, e inferir del información básica, en notas, letreros y carteles prefabricado, expresiones, apoyo gestual y
contexto y de la información contenida en el texto los en calles, tiendas, medios de transporte, cines, visual) para comprender la información CL,
significados probables de palabras y expresiones que se museos, colegios, y otros servicios y lugares fundamental y esencial, el sentido general y los
desconocen. SC,
públicos. puntos principales del texto, a través de
B3. Identificar el tema, el sentido general, las ideas  Entiende el mensaje, de manera global, e
información específica en material informativo identifica las ideas principales y las CMCT
sencillos, en lengua estándar y con un léxico de alta sencillo como, p. e., menús, horarios, catálogos, secundarias de los textos informativos
CL
frecuencia, y en los que el tema tratado y el tipo de texto listas de precios, anuncios, guías telefónicas,
resulten muy familiares, cotidianos o de necesidad AA
publicidad, folletos turísticos, programas culturales
inmediata, siempre y cuando se pueda releer lo
que no se ha entendido, se pueda consultar un o de eventos. IE
diccionario y se cuente con apoyo visual y contextual
B3. Conocer y saber aplicar las estrategias básicas más  Entiende el contenido de mensaje escritos en
adecuadas para la comprensión del sentido general, la distintos formatos
CMCT
Comprende correspondencia (SMS, correos CL
AA
sencilla que trate sobre temas que le resulten muy
conocidos como, p. e., uno mismo, la familia, la IE
CD
lugar de una cita.

52
B3. Reconocer los significados más comunes asociados Comprende lo esencial y los puntos principales de  Entiende el mensaje, de manera global, e
a las estructuras sintácticas básicas propias de la noticias breves y artículos de revistas para jóvenes identifica las ideas principales y las
comunicación escrita (p. e. estructura interrogativa para que traten temas que le sean familiares o sean de secundarias de los textos informativos
demandar información). su interés (deportes, grupos musicales, juegos de
ordenador, cómics).
B3. Reconocer los signos ortográficos básicos (p. e.

punto, coma), así como símbolos de uso frecuente (p.
e. ☺, @, ₤), e identificar los significados e
intenciones comunicativas generales relacionados con
los mismos CMCT
B3. Identificar aspectos socioculturales y CL
sociolingüísticos básicos, concretos y significativos,
sobre vida cotidiana (hábitos, horarios, actividades, AA
celebraciones), condiciones de vida (vivienda, entorno),
IE
relaciones interpersonales (familiares, de amistad,
escolares) y convenciones sociales (normas de cortesía),
y aplicar los conocimientos adquiridos sobre los mismos
a una comprensión adecuada del texto

principales del texto (p. e. una felicitación, una
demanda de información, o un ofrecimiento) y un
repertorio limitado de sus exponentes más habituales,
así como los patrones discursivos básicos (p.e.
inicio y cierre de una carta, o los puntos de una

53
CURRICULARES
B4. Construir, en papel o en soporte Escribe correspondencia personal breve y simple  Redacta presentaciones muy breves y
electrónico, textos muy cortos y sencillos, CL,
(mensajes, notas, postales, correos, o SMS) en la sencillas sobre temas cotidianos
compuestos de frases simples aisladas, en un que da las gracias, felicita a alguien, hace una SC,
registro neutro o informal, utilizando con razonable
corrección las convenciones ortográficas básicas CEC
de su entorno inmediato (familia, amigos,
aficiones, actividades cotidianas, objetos, lugares) CMCT
hablar de sí mismo, de su entorno más inmediato
y de aspectos de su vida cotidiana, en situaciones y hace preguntas relativas a estos temas. AA
familiares y predecibles
IE
CD

ORIENTACIONES
 Funcionalidad.
 Globalización.
 Otros.

54
PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN INSTRUMENTOS PARA LA EVALUACIÓN SISTEMA DE CALIFICACIÓN

RECURSOS PARA  Valoración cuantitativa del avance correspondiente a la unidad. de 10 puntos. La evaluación inicial se
LA EVALUACIÓN calificará del mismo modo.
colectivo.  Pruebas de evaluación externa.
 Otros.
 Otros.
COMPLEMENTARIAS
PLAN DE FOMENTO DE LA  LECTURES FACILES POUR LE PRIMAIRE . Oú est mon MP 3?

LECTURA
EN VALORES

UTILIZACIÓN

55
UNIDAD 4. QUELLE VILLE !

h) Conocer los aspectos fundamentales de las Ciencias de la Naturaleza, las
Ciencias Sociales, la Geografía, la Historia y la Cultura

 Enfoque de la unidad. En esta unidad se pretende que los alumnos sean 
capaces de saber orientarse y ubicarse en una villa y reconocer ciertos
.
edificios. Preguntar su camino. Describir su entorno. Hablar de sucesos
pasados. Contestar por escrito a un sondeo.

56
TEMPORALIZACIÓN ENERO-FEBRERO
CONTENIDOS
ETAPA
 Bloque 1. Comprensión de textos orales Savoir s’orienter et se repérer dans une ville ; y B1. Identificar el sentido general, la información esencial y los
reconnaître certains bâtiments puntos principales en textos orales muy breves y sencillos en
Demander son chemin Décrire son environnement lengua estándar, con estructuras simples y léxico de uso muy
Parler d’événements passés frecuente, articulados con claridad y lentamente y transmitidos
Répondre par écrit à un sondage
Localisation dans l’espace (suite) : entre, en face de, au
coin de…
relativos a áreas de necesidad inmediata en los ámbitos
Révision et systématisation de l’utilisation du pronom- personal, público y educativo, siempre que las condiciones
adverbe y acústicas sean buenas y no distorsionen el mensaje, se pueda
volver a escuchar lo dicho o pedir confirmación y se cuente con
Conjugaison du verbe prendre apoyo visual o con una clara referencia contextual.

Conjugaison des verbes de mouvement au présent
adecuadas para la comprensión del sentido general, la
Les grands bâtiments d’une ville : la poste, la
bibliothèque, le musée, l’hôpital, la mairie, la gare, le información esencial o los puntos principales del texto
cinéma, la piscine, la cafétéria. B1. Identificar aspectos socioculturales y sociolingüísticos
Les verbes de mouvement : sortir, rentrer, tourner, (hábitos, horarios, actividades, celebraciones), condiciones de
traverser, suivre, faire 10 mètres, passer.
L’opposition [R]/[l]
de amistad, escolares), comportamiento (gestos habituales, uso
Les lieux les plus importants d’une ville et les
de la voz, contacto físico) y convenciones sociales
informations simples sur ce qu’on
y fait (normas de cortesía), y aplicar los conocimientos adquiridos
sobre los mismos a una comprensión adecuada del texto.
Initiation à l’écologie B1.Distinguir la función o funciones comunicativas principales del
texto (p. e. una demanda de información, una orden, o un
inicio y cierre conversacional, o los puntos de una narración

57
esquemática).

oral (p. e. Estructura interrogativa para demandar información).
B1.Reconocer un repertorio limitado de léxico oral de alta

frecuencia relativo a situaciones cotidianas y temas habituales
y concretos relacionados con las propias experiencias,
necesidades e intereses, y utilizar las indicaciones del
contexto y de la información contenida en el texto para
hacerse una idea de los significados probables de palabras y
expresiones que se desconocen

58
CONTENIDOS
 Bloque 4. Producción de textos escritos: Savoir s’orienter et se repérer dans une ville ; y B4. Construir, en papel o en soporte electrónico, textos
expresión e interacción reconnaître certains bâtiments muy cortos y sencillos, compuestos de frases simples
Demander son chemin Décrire son environnement Parler aisladas, en un registro neutro o informal, utilizando con
d’événements razonable corrección las convenciones ortográficas básicas y
passés los principales signos de puntuación, para hablar de sí mismo,
de su entorno más inmediato y de aspectos de su vida
Répondre par écrit à un sondage cotidiana, en situaciones familiares y predecibles
Localisation dans l’espace (suite) : entre, en face de, au
coin de… B4. Conocer y aplicar las estrategias básicas para producir
textos escritos muy breves y sencillos, p. e. copiando palabras y
Révision et systématisation de l’utilisation du pronom- frases muy usuales para realizar las funciones comunicativas
adverbe y que se persiguen.
B4. Conocer aspectos socioculturales y sociolingüísticos

Conjugaison du verbe prendre
básicos concretos y significativos (p. e. las convenciones
sobre el inicio y cierre de una carta a personas conocidas) y
Conjugaison des verbes de mouvement au présent
aplicar los conocimientos adquiridos sobre los mismos a una
Les grands bâtiments d’une ville : la poste, la bibliothèque,
producción escrita adecuada al contexto, respetando las
le musée, l’hôpital, la mairie, la gare, le cinéma, la piscine,
normas de cortesía básicas.
la cafétéria.
Les verbes de mouvement : sortir, rentrer, tourner,

traverser, suivre, faire 10 mètres, passer.
L’opposition [R]/[l]
Les lieux les plus importants d’une ville et les informations
simples sur ce qu’on y fait
Initiation à l’écologie

59
CURRICULARES
CD,
SC
de vida (vivienda, entorno), relaciones  Comprende globalmente e identifica de
interpersonales (familiares, de amistad, escolares), manera muy básica la información esencial CL,
comportamiento (gestos habituales, uso de la y las ideas principales de textos orales muy
por ejemplo, uno mismo, la familia, la escuela, el CD,
voz, contacto físico) y convenciones sociales sencillos, breves y bien estructurados, en
tiempo libre, la descripción de un objeto o un lugar. SC
(normas de cortesía), y aplicar los conocimientos contextos cercanos
adecuada del texto

60
B1. Conocer y saber aplicar las estrategias básicas más Comprende el sentido general y distingue los  Comprende y reconoce el sentido global y
adecuadas para la comprensión del sentido general, la cambios de tema de programas de televisión u específico en textos informativos
información esencial o los puntos principales del texto otro material audiovisual dentro de su área de
interés (p. e. en los que se entrevista a jóvenes o
personajes conocidos sobre temas cotidianos, o
en los que se informa sobre actividades de ocio).
B1.Distinguir la función o funciones comunicativas
principales del texto (p. e. una demanda de información,
una orden, o un ofrecimiento) y un repertorio limitado de
sus exponentes más habituales, así como los patrones
discursivos básicos (p. e. inicio y cierre
conversacional, o los puntos de una narración
esquemática).
CL,
CD,
B1. Reconocer los significados más comunes
SC
asociados a las estructuras sintácticas básicas
propias de la comunicación oral (p. e. Estructura
interrogativa para demandar información).
B1.Reconocer un repertorio limitado de léxico oral de

alta frecuencia relativo a situaciones cotidianas y
temas habituales y concretos relacionados con las
propias experiencias, necesidades e intereses, y utilizar
las indicaciones del contexto y de la información
contenida en el texto para hacerse una idea de los
significados probables de palabras y expresiones que se
desconocen

61
CURRICULARES
compuestos de frases simples aisladas, en un que da las gracias, felicita a alguien, hace una
CL,
SC,
B4. Conocer y aplicar las estrategias básicas para
producir textos escritos muy breves y sencillos, p. CEC
e. copiando palabras y frases muy usuales para CMCT
realizar las funciones comunicativas que se
persiguen. AA
IE
B4. Conocer aspectos socioculturales y
sociolingüísticos básicos concretos y CD
significativos (p. e. las convenciones sobre el
inicio y cierre de una carta a personas conocidas)
y aplicar los conocimientos adquiridos sobre los
mismos a una producción escrita adecuada al
contexto, respetando las normas de cortesía
básicas.

62
ORIENTACIONES
 Funcionalidad.
 Globalización.
 Otros.

LA EVALUACIÓN

 Otros.

63
 Otros.
COMPLEMENTARIAS
PLAN DE FOMENTO DE LA  LECTURES FACILES POUR LE PRIMAIRE . En route pour la piscine!

LECTURA
EN VALORES

UTILIZACIÓN

64
UNIDAD 5. ÉVALUATION: JE SAIS DIRE


capaces de poner en práctica los conocimientos y aprendizajes adquiridos en
.
las anteriores unidades didácticas integradas.

65
TEMPORALIZACIÓN FEBRERO
CONTENIDOS
ETAPA
 Bloque 1. Comprensión de textos orales Évaluation (contenu des unités 1 à 4) B1. Identificar el sentido general, la información esencial o los
Livre élève : production orale puntos principales en textos orales muy breves y sencillos en
Cahier d’activités : compréhension orale, lengua estándar, con estructuras simples y léxico de uso muy
compréhension et production écrites
frecuente, articulados con claridad y lentamente y transmitidos
personal, público y educativo, siempre que las condiciones
acústicas sean buenas y no distorsionen el mensaje, se pueda
apoyo visual o con una clara referencia contextual.


horarios, actividades, celebraciones), condiciones de vida
(vivienda, entorno), relaciones interpersonales (familiares, de
amistad, escolares), comportamiento (gestos habituales, uso de
la voz, contacto físico) y convenciones sociales (normas de
mismos a una comprensión adecuada del texto.

habituales, así como los patrones discursivos básicos (p. e. inicio
y cierre conversacional, o los puntos de una narración

66
esquemática).

estructuras sintácticas básicas propias de la comunicación oral.
B1. Reconocer un repertorio limitado de léxico oral de alta

necesidades e intereses, y utilizar las indicaciones del contexto y
de la información contenida en el texto para hacerse una idea de
los significados probables de palabras y expresiones que se
desconocen.

67
CONTENIDOS
 Bloque 4. Producción de textos escritos: Évaluation (contenu des unités 1 à 4) B4. Construir, en papel o en soporte electrónico, textos muy
expresión e interacción cortos y sencillos, compuestos de frases simples aisladas, en un
Livre élève : production orale registro neutro o informal, utilizando con razonable corrección
las convenciones ortográficas básicas y los principales signos
Cahier d’activités : compréhension orale, compréhension de puntuación, para hablar de sí mismo, de su entorno más
et production écrites inmediato y de aspectos de su vida cotidiana, en situaciones
muy familiares y predecibles.
B4. Conocer y aplicar las estrategias básicas para producir

frases muy usuales para realizar las funciones comunicativas
que se persiguen.

básicos concretos y significativos (p. e. las convenciones sobre
el inicio y cierre de un email a personas conocidas) y aplicar los
conocimientos adquiridos sobre los mismos a una producción
escrita adecuada al contexto, respetando las normas de
cortesía y de etiqueta básicas.

68
CURRICULARES
Identificar el sentido general, la información Comprende, en mensajes y anuncios públicos,  Comprende y reconoce el sentido global y
esencial o los puntos principales en textos orales información muy sencilla (por ejemplo, números, específico en textos orales breves y variados
estructuras simples y léxico de uso muy frecuente, velocidad lenta y de manera clara, y no haya
articulados con claridad y lentamente y interferencias que distorsionen el mensaje.
transmitidos de viva voz o por medios técnicos,
sobre temas habituales y concretos relacionados
con las propias experiencias, necesidades e CL,
intereses en contextos cotidianos predecibles o CD,
relativos a áreas de necesidad inmediata en los
SC
ámbitos personal, público y educativo, siempre
que las condiciones acústicas sean buenas y no
distorsionen el mensaje, se pueda volver a
escuchar lo dicho o pedir confirmación y se cuente
con apoyo visual o con una clara referencia
contextual.
Conocer y saber aplicar las estrategias básicas más Entiende la idea general de lo que se le dice en  Entiende la información esencial en textos CL
adecuadas para la comprensión del sentido general, la transacciones y gestiones habituales en orales muy sencillos, breves y contextualizados
SC
información esencial o los puntos principales del texto. situaciones de necesidad inmediata.
 Comprende globalmente e identifica de

Entiende la información esencial en manera muy básica la información esencial CL,
conversaciones breves y sencillas en las que y las ideas principales de textos orales muy
CD,
participa que traten sobre temas familiares como, sencillos, breves y bien estructurados, en
por ejemplo, uno mismo, la familia, la escuela, el contextos cercanos SC
tiempo libre, la descripción de un objeto o un lugar.
Identificar aspectos socioculturales y

sociolingüísticos básicos, concretos y

69
comportamiento (gestos habituales, uso de la voz,
contacto físico) y convenciones sociales (normas
de cortesía), y aplicar los conocimientos
adecuada del texto.
Distinguir la función o funciones comunicativas

principales del texto (p. e. una demanda de
información, una orden, o un ofrecimiento) y un
repertorio limitado de sus exponentes más
habituales, así como los patrones discursivos
básicos (p. e. inicio y cierre conversacional, o los
puntos de una narración esquemática).
Reconocer los significados más comunes

propias de la comunicación oral
Reconocer un repertorio limitado de léxico oral de

propias experiencias, necesidades e intereses, y
utilizar las indicaciones del contexto y de la
información contenida en el texto para hacerse
una idea de los significados probables de palabras

70
CURRICULARES
y de aspectos de su vida cotidiana, en situaciones y hace preguntas relativas a estos temas. CL,
SC,
CEC
CMCT
producir textos escritos muy breves y sencillos, p. AA
e. copiando palabras y frases muy usuales para
IE
realizar las funciones comunicativas que se
persiguen. CD

71
sociolingüísticos básicos concretos y significativos
(p. e. las convenciones sobre el inicio y cierre de
un email a personas conocidas) y aplicar los
conocimientos adquiridos sobre los mismos a una
producción escrita adecuada al contexto,
respetando las normas de cortesía y de etiqueta
básicas.

72
ORIENTACIONES
 Funcionalidad.
 Globalización.
 Otros.

LA EVALUACIÓN


73
 Otros.  Debates e intervenciones. unidad.
 Otros.
COMPLEMENTARIAS
PLAN DE FOMENTO DE LA  LECTURES FACILES POUR LE PRIMAIRE .

LECTURA
EN VALORES

UTILIZACIÓN

74
UNIDAD 6. C’EST PARTI !

j) Utilizar diferentes representaciones y expresiones artísticas e iniciarse en la
construcción de propuestas visuales y audiovisuales.

 Enfoque de la unidad. En esta unidad se pretende que los alumnos sean
capaces de ubicarse y circular dentro de un espacio familiar o no. Conocer los
diferentes medios de transporte. Informarse por el empleo del tiempo. Escribir
una pequeña carta de invitación.

75
TEMPORALIZACIÓN FEBRERO-MARZO
CONTENIDOS
ETAPA
 Bloque 1. Comprensión de textos orales Se repérer et circuler dans un espace familier ou non B1. Identificar el sentido general, la información esencial y los
puntos principales en textos orales muy breves y sencillos en
Connaître les différents moyens de transport lengua estándar, con estructuras simples y léxico de uso muy
S’informer sur un emploi du temps
Écrire une petite lettre d’invitation
Aller à, aller en + moyen de transport
Autres verbes de mouvement : personal, público y educativo, siempre que las condiciones
rentrer, revenir, voyager acústicas sean buenas y no distorsionen el mensaje, se pueda
Futur simple apoyo visual o con una clara referencia contextual.

Exprimer l’heure qu’il est
Les moyens de transport : le train, l’avion, le bateau, le
vélo, la voiture, le tram, le métro… ofrecimiento) y un repertorio limitado de sus exponentes más
Aller à pied, marcher y cierre conversacional, o los puntos de una narración
esquemática).
Prendre + moyen de transport
.
L’opposition [z]/[s]
Le son [o]
Présentation d’une ville française : La Rochelle
Visiter une ville francophone : Bruxelles
Apprendre
à devenir un citoyen responsable

76
CONTENIDOS
 Bloque 3. Comprensión de textos escritos Se repérer et circuler dans un espace familier ou non B3. Identificar el tema, el sentido general, las ideas principales e
información específica en textos, tanto en formato impreso
Connaître les différents moyens de transport como en soporte digital, muy breves y sencillos, en lengua
estándar y con un léxico de alta frecuencia, y en los que el
S’informer sur un emploi du temps tema tratado y el tipo de texto resulten muy familiares,
Écrire une petite lettre d’invitation pueda releer lo que no se ha entendido, se pueda
Aller à, aller en + moyen de transport consultar un diccionario y se cuente con apoyo visual y
contextual.
Autres verbes de mouvement :
rentrer, revenir, voyager B3. Conocer y saber aplicar las estrategias básicas más
Futur simple información esencial o los puntos principales del texto
Exprimer l’heure qu’il est B3. Identificar aspectos socioculturales y sociolingüísticos

Les moyens de transport : le train, l’avion, le bateau, le básicos, concretos y significativos, sobre vida cotidiana
vélo, la voiture, le tram, le métro… (hábitos, horarios, actividades, celebraciones), condiciones de
Aller à pied, marcher de amistad, escolares) y convenciones sociales (normas de
Prendre + moyen de transport mismos a una comprensión adecuada del texto
L’opposition [z]/[s]
Le son [o]
Présentation d’une ville française : La Rochelle
más habituales, así como los patrones discursivos básicos
(p.e. inicio y cierre de una carta, o los puntos de una
Visiter une ville francophone : Bruxelles
Apprendre
à devenir un citoyen responsable

77
CURRICULARES
CD,
B1. Distinguir la función o funciones comunicativas transacciones y gestiones habituales en situaciones de  Entiende la información esencial en textos CL
principales del texto (p. e. una demanda de necesidad inmediata. orales muy sencillos, breves y contextualizados
SC
Entiende la información esencial en conversaciones
así como los patrones discursivos básicos (p. e. inicio y  Comprende globalmente e identifica de
breves y sencillas en las que participa que traten sobre CL,
cierre conversacional, o los puntos de una narración manera muy básica la información esencial
temas familiares como, por ejemplo, uno mismo, la CD,
esquemática). y las ideas principales de textos orales muy
familia, la escuela, el tiempo libre, la descripción de un
sencillos, breves y bien estructurados, en SC
objeto o un lugar.
contextos cercanos

78
CURRICULARES
B3. Identificar el tema, el sentido general, las ideas Comprende, con apoyo visual, lo esencial de  Aplicar y selecciona de forma co-dirigida
sencillos, en lengua estándar y con un léxico de alta información básica, en notas, letreros y carteles prefabricado, expresiones, apoyo gestual y
frecuencia, y en los que el tema tratado y el tipo de texto en calles, tiendas, medios de transporte, cines, visual) para comprender la información CL,
resulten muy familiares, cotidianos o de necesidad museos, colegios, y otros servicios y lugares fundamental y esencial, el sentido general y los
inmediata, siempre y cuando se pueda releer lo SC,
que no se ha entendido, se pueda consultar un
diccionario y se cuente con apoyo visual y contextual
B3. Conocer y saber aplicar las estrategias básicas más  Entiende el mensaje, de manera global, e CMCT
información específica en material informativo identifica las ideas principales y las
información esencial o los puntos principales del texto CL
sencillo como, p. e., menús, horarios, catálogos, secundarias de los textos informativos
AA
listas de precios, anuncios, guías telefónicas,
publicidad, folletos turísticos, programas culturales IE
B3. Identificar aspectos socioculturales y o de eventos.
 Entiende la correspondencia sobre temas que
sociolingüísticos básicos, concretos y significativos,
le resulten conocidos.
sobre vida cotidiana (hábitos, horarios, actividades,
celebraciones), condiciones de vida (vivienda, entorno),
relaciones interpersonales (familiares, de amistad,
escolares) y convenciones sociales (normas de cortesía),
y aplicar los conocimientos adquiridos sobre los mismos
a una comprensión adecuada del texto Comprende correspondencia (SMS, correos
B3. Distinguir la función o funciones comunicativas sencilla que trate sobre temas que le resulten muy
principales del texto (p. e. una felicitación, una conocidos como, p. e., uno mismo, la familia, la
así como los patrones discursivos básicos (p.e. objeto o un lugar, o la indicación de la hora y el
inicio y cierre de una carta, o los puntos de una lugar de una cita.

79
ORIENTACIONES
 Funcionalidad.
 Globalización.
 Otros.

LA EVALUACIÓN


80
 Otros.  Debates e intervenciones. unidad.
 Otros.
COMPLEMENTARIAS
PLAN DE FOMENTO DE LA  LECTURES FACILES POUR LE PRIMAIRE . En route pour l’aventure!

LECTURA
EN VALORES

UTILIZACIÓN

81
UNIDAD 7. PLUS TARD, TU FERAS QUOI ?

f) Adquirir en, al menos, una lengua extranjera la competencia comunicativa Ciencias Sociales, la Geografía, la Historia y la Cultura

capaces de saber hablar de sus planes de futuro. Saber caracterizar de forma
.
más precisa. Describir un conjunto de manera más precisa. Comprender
descripciones y redactarlas.
.

82
TEMPORALIZACIÓN MARZO-ABRIL
CONTENIDOS
ETAPA
 Bloque 1. Comprensión de textos orales Savoir parler de son projet d’avenir B1. Identificar el sentido general, la información esencial y los
Savoir caractériser de façon plus précise lengua estándar, con estructuras simples y léxico de uso muy
Décrire une tenue vestimentaire de manière détaillée
Comprendre des descriptions et en rédiger
Condition : si + présent, impératif : Si tu aimes danser, necesidades e intereses en contextos cotidianos predecibles o
claque des doigts. relativos a áreas de necesidad inmediata en los ámbitos
Utilisation particulière acústicas sean buenas y no distorsionen el mensaje, se pueda
du conditionnel présent : J’aimerais être pilote, volver a escuchar lo dicho o pedir confirmación y se cuente con
infirmière. apoyo visual o con una clara referencia contextual.
Je voudrais une tarte au citron.
Les contraires et les formes au féminin : B1. Reconocer los significados más comunes asociados a las
Remplacer / par signe contraire dans la liste suivante estructuras sintácticas básicas propias de la comunicación oral.
long(ue) ≠ court(e) B1. Reconocer un repertorio limitado de léxico oral de alta
vieux, vieille ≠ neuf, neuve chaud(e) ≠ froid(e)
triste ≠ content(e) facile ≠ difficile lent(e) ≠ rapide
bon(ne) ≠ mauvais(e) assis(e) ≠ debout ouvert(e) ≠
fermé(e) clair(e) ≠ foncé(e)
Les professions : le policier, l’infirmier / l’infirmière, le los significados probables de palabras y expresiones que se
boulanger / la boulangère, le professeur, le facteur / la desconocen.
factrice, le coiffeur / la coiffeuse, le vétérinaire,
l’informaticien / l’informaticienne, le médecin, le pilote, le
garagiste
Les parties du corps : le ventre, la jambe, le doigt, la

83
main, le dos, la dent, la langue
Les vêtements : le pull, la chemise, le pantalon, le jean,

le T-shirt, la jupe, le manteau, l’anorak, les chaussures,
les chaussettes, la casquette, le bonnet…
Les sons
[k]/[g]/[i]
L’environnement professionnel et les métiers
CONTENIDOS
 Bloque 3. Comprensión de textos escritos Savoir parler de son projet d’avenir B3. Identificar el tema, el sentido general, las ideas principales e
información específica en textos, tanto en formato impreso
Savoir caractériser de façon plus précise como en soporte digital, muy breves y sencillos, en lengua
estándar y con un léxico de alta frecuencia, y en los que el
Décrire une tenue vestimentaire de manière détaillée tema tratado y el tipo de texto resulten muy familiares,
Comprendre des descriptions et en rédiger pueda releer lo que no se ha entendido, se pueda
Condition : si + présent, impératif : Si tu aimes danser, consultar un diccionario y se cuente con apoyo visual y
claque des doigts. contextual.
Utilisation particulière du conditionnel présent : J’aimerais B3. Conocer y saber aplicar las estrategias básicas más
être pilote, infirmière. adecuadas para la comprensión del sentido general, la
Je voudrais une tarte au citron. información esencial o los puntos principales del texto
Les contraires et les formes au féminin :
Remplacer / par signe contraire dans la liste suivante B3. Identificar aspectos socioculturales y sociolingüísticos
long(ue) ≠ court(e) básicos, concretos y significativos, sobre vida cotidiana
vieux, vieille ≠ neuf, neuve chaud(e) ≠ froid(e) (hábitos, horarios, actividades, celebraciones), condiciones de
triste ≠ content(e) facile ≠ difficile lent(e) ≠ rapide bon(ne) ≠ vida (vivienda, entorno), relaciones interpersonales (familiares,
mauvais(e) assis(e) ≠ debout ouvert(e) ≠ fermé(e) clair(e) de amistad, escolares) y convenciones sociales (normas de
≠ foncé(e) cortesía), y aplicar los conocimientos adquiridos sobre los
Les professions : le policier, l’infirmier / l’infirmière, le
boulanger /
la boulangère, le professeur, le facteur / la factrice, le
coiffeur / la coiffeuse, le vétérinaire, l’informaticien
/ l’informaticienne, le médecin, le pilote, le garagiste

84
Les parties du corps : le ventre, la jambe, le doigt, la main, descripción esquemática).
le dos, la dent, la langue
Les vêtements : le pull, la chemise, le pantalon, le jean, le estructuras sintácticas básicas propias de la comunicación
T-shirt, la jupe, le manteau, l’anorak, les chaussures, les escrita (p. e. estructura interrogativa para demandar
chaussettes, la casquette, le bonnet… información).
Les sons
[k]/[g]/[i] B3. Reconocer un repertorio limitado de léxico escrito de alta
L’environnement professionnel et les métiers frecuencia relativo a situaciones cotidianas y temas habituales y
intereses, e inferir del contexto y de la información contenida en
que se desconocen.

coma), así como símbolos de uso frecuente (p. e. ☺, @, ₤), e

85
CONTENIDOS
 Bloque 4. Producción de textos escritos: Savoir parler de son projet d’avenir B4. Construir, en papel o en soporte electrónico, textos
expresión e interacción muy cortos y sencillos, compuestos de frases simples
Savoir caractériser de façon plus précise aisladas, en un registro neutro o informal, utilizando con
razonable corrección las convenciones ortográficas básicas y
Décrire une tenue vestimentaire de manière détaillée los principales signos de puntuación, para hablar de sí mismo,
de su entorno más inmediato y de aspectos de su vida
Comprendre des descriptions et en rédiger cotidiana, en situaciones familiares y predecibles
Condition : si + présent, impératif : Si tu aimes danser,
claque des doigts.
Utilisation particulière du conditionnel présent : J’aimerais

être pilote, infirmière.
Je voudrais une tarte au citron.
Les contraires et les formes au féminin :
Remplacer / par signe contraire dans la liste suivante
long(ue) ≠ court(e)
vieux, vieille ≠ neuf, neuve chaud(e) ≠ froid(e)
triste ≠ content(e) facile ≠ difficile lent(e) ≠ rapide bon(ne) ≠
mauvais(e) assis(e) ≠ debout ouvert(e) ≠ fermé(e) clair(e)
≠ foncé(e)
Les professions : le policier, l’infirmier / l’infirmière, le

boulanger / la boulangère, le professeur, le facteur / la
factrice, le coiffeur / la coiffeuse, le vétérinaire,
l’informaticien

86
/ l’informaticienne, le médecin, le pilote, le garagiste
Les parties du corps : le ventre, la jambe, le doigt, la main,

le dos, la dent, la langue
Les vêtements : le pull, la chemise, le pantalon, le jean, le

T-shirt, la jupe, le manteau, l’anorak, les chaussures, les
chaussettes, la casquette, le bonnet…
Les sons
[k]/[g]/[i]
L’environnement professionnel et les métiers

CURRICULARES
CD,
B1. Reconocer los significados más comunes transacciones y gestiones habituales en  Entiende la información esencial en textos CL

87
asociados a las estructuras sintácticas básicas situaciones de necesidad inmediata. orales muy sencillos, breves y contextualizados SC
propias de la comunicación oral.
Entiende la información esencial en  Comprende globalmente e identifica de

conversaciones breves y sencillas en las que manera muy básica la información esencial
participa que traten sobre temas familiares como, y las ideas principales de textos orales muy
por ejemplo, uno mismo, la familia, la escuela, el sencillos, breves y bien estructurados, en
tiempo libre, la descripción de un objeto o un lugar. contextos cercanos
CL,
B1. Reconocer un repertorio limitado de léxico oral
de alta frecuencia relativo a situaciones cotidianas CD,
y temas habituales y concretos relacionados con
SC
las propias experiencias, necesidades e intereses,
y utilizar las indicaciones del contexto y de la
CURRICULARES
B3. Reconocer un repertorio limitado de léxico Comprende, con apoyo visual, lo esencial de  Aplicar y selecciona de forma co-dirigida
escrito de alta frecuencia relativo a situaciones instrucciones e indicaciones sencillas, e estrategias básicas (fórmulas y lenguaje
cotidianas y temas habituales y concretos información básica, en notas, letreros y carteles prefabricado, expresiones, apoyo gestual y
relacionados con sus experiencias, necesidades e
en calles, tiendas, medios de transporte, cines, visual) para comprender la información CL,
intereses, e inferir del contexto y de la información
museos, colegios, y otros servicios y lugares fundamental y esencial, el sentido general y los
contenida en el texto los significados probables de SC,
palabras y expresiones que se desconocen.
B3. Identificar el tema, el sentido general, las ideas Comprende información esencial y localiza  Entiende el mensaje, de manera global, e CMCT
principales e información específica en textos, identifica las ideas principales y las
información específica en material informativo CL
tanto en formato impreso como en soporte digital, secundarias de los textos informativos
sencillo como, p. e., menús, horarios, catálogos,
muy breves y sencillos, en lengua estándar y con AA

88
un léxico de alta frecuencia, y en los que el tema listas de precios, anuncios, guías telefónicas,
tratado y el tipo de texto resulten muy familiares, publicidad, folletos turísticos, programas culturales
cotidianos o de necesidad inmediata, siempre y o de eventos.
cuando se pueda releer lo que no se ha IE
entendido, se pueda consultar un diccionario y
se cuente con apoyo visual y contextual
B3. Conocer y saber aplicar las estrategias  Entiende el contenido de mensaje escritos en
básicas más adecuadas para la comprensión del distintos formatos CMCT
Comprende correspondencia (SMS, correos
sentido general, la información esencial o los electrónicos, postales y tarjetas) muy breve y CL
puntos principales del texto. sencilla que trate sobre temas que le resulten muy AA
escuela, el tiempo libre, la descripción de un IE
objeto o un lugar, o la indicación de la hora y el CD
lugar de una cita.
B3. Reconocer los significados más comunes Comprende lo esencial y los puntos principales de  Entiende el mensaje, de manera global, e CMCT
asociados a las estructuras sintácticas básicas noticias breves y artículos de revistas para jóvenes identifica las ideas principales y las
CL
propias de la comunicación escrita (p. e. estructura que traten temas que le sean familiares o sean de secundarias de los textos informativos
interrogativa para demandar información). su interés (deportes, grupos musicales, juegos de AA
ordenador, cómics). IE
B3. Reconocer los signos ortográficos básicos (p.

e. punto, coma), así como símbolos de uso
frecuente (p. e. ☺, @, ₤), e identificar los
significados e intenciones comunicativas
generales relacionados con los mismos
B3. Identificar aspectos socioculturales y
y convenciones sociales (normas de cortesía), y
aplicar los conocimientos adquiridos sobre los

89
básicos (p.e. inicio y cierre de una carta, o los
puntos de una descripción esquemática).

90
CURRICULARES
IE
CD

91
ORIENTACIONES
 Funcionalidad.
 Globalización.
 Otros.

LA EVALUACIÓN

 Otros.

92
 Otros.
COMPLEMENTARIAS
PLAN DE FOMENTO DE LA  LECTURES FACILES POUR LE PRIMAIRE . Le sac du week-end

LECTURA
EN VALORES

UTILIZACIÓN

93
UNIDAD 8. ON FAIT LES COURSES ?


capaces de saber expresar lo que uno desea comprar y preguntar el precio.
.
Decir y dar información sobre uno mismo. Redactar mas respuesta.
.

94
TEMPORALIZACIÓN ABRIL-MAYO
CONTENIDOS
ETAPA
 Bloque 1. Comprensión de textos orales Savoir exprimer ce que l’on désire acheter, en B1. Identificar el sentido general, la información esencial o los
demander le prix puntos principales en textos orales muy breves y sencillos en
Dire et donner des informations sur soi
Rédiger des réponses
Questionnements :
Vous désirez autre chose ? Il vous faut encore autre necesidades e intereses en contextos cotidianos predecibles o
chose ? C’est tout ce qu’il vous faut ? relativos a áreas de necesidad inmediata en los ámbitos
Combien coûte(nt)… ? Combien ça coûte ? Cela fait acústicas sean buenas y no distorsionen el mensaje, se pueda
combien ? volver a escuchar lo dicho o pedir confirmación y se cuente con
Combien on vous doit ? apoyo visual o con una clara referencia contextual.
– Quel est votre numéro de téléphone ? B1. Conocer y saber aplicar las estrategias básicas más
– C’est le 01 30 30 52 43. adecuadas para la comprensión del sentido general, la
– Quelle est l’adresse mail de información esencial o los puntos principales del texto.
Sophie ?
– Sophie.dunand@
blancbleu.fr
horarios, actividades, celebraciones), condiciones de vida
Les magasins : la boulangerie, le magasin de fruits et
légumes, la (vivienda, entorno), relaciones interpersonales (familiares, de
boucherie, la poissonnerie, le supermarché amistad, escolares), comportamiento (gestos habituales, uso de
la voz, contacto físico) y convenciones sociales (normas de
Les achats dans ces magasins : une baguette, un cortesía), y aplicar los conocimientos adquiridos sobre los
croissant, un pain au chocolat, des oranges, des mismos a una comprensión adecuada del texto.
pommes, des cerises, des prunes, des pommes
de terre, un rôti, un steak, du thon, des sardines, des
pâtes, du riz, du fromage, des œufs, de l’eau… del texto (p. e. una demanda de información, una orden, o un
L’opposition [t]/[d] ofrecimiento) y un repertorio limitado de sus exponentes más
Les sons [m]/[n] y cierre conversacional, o los puntos de una narración
Les formes de politesse dans les relations sociales et

95
commerciales esquemática).

B1. Reconocer un repertorio limitado de léxico oral de alta

los significados probables de palabras y expresiones que se
desconocen.

96
CONTENIDOS
 Bloque 4. Producción de textos escritos: Savoir exprimer ce que l’on désire acheter, en demander B4. Construir, en papel o en soporte electrónico, textos muy
expresión e interacción le prix cortos y sencillos, compuestos de frases simples aisladas, en un
registro neutro o informal, utilizando con razonable corrección
Dire et donner des informations sur soi las convenciones ortográficas básicas y los principales signos
de puntuación, para hablar de sí mismo, de su entorno más
Rédiger des réponses inmediato y de aspectos de su vida cotidiana, en situaciones
Questionnements : muy familiares y predecibles.
Vous désirez autre chose ? Il vous faut encore autre chose
? C’est tout ce qu’il vous faut ? B4. Conocer y aplicar las estrategias básicas para producir
Combien coûte(nt)… ? Combien ça coûte ? Cela fait frases muy usuales para realizar las funciones comunicativas
combien ? que se persiguen.
Combien on vous doit ?
– Quel est votre numéro de téléphone ? básicos concretos y significativos (p. e. las convenciones sobre
– C’est le 01 30 30 52 43. el inicio y cierre de un email a personas conocidas) y aplicar los
– Quelle est l’adresse mail de conocimientos adquiridos sobre los mismos a una producción
Sophie ? escrita adecuada al contexto, respetando las normas de
– Sophie.dunand@ cortesía y de etiqueta básicas.
blancbleu.fr
Les magasins : la boulangerie, le magasin de fruits et
légumes, la
boucherie, la poissonnerie, le supermarché
Les achats dans ces magasins : une baguette, un

croissant, un pain au chocolat, des oranges, des pommes,
des cerises, des prunes, des pommes
de terre, un rôti, un steak, du thon, des sardines, des
pâtes, du riz, du fromage, des œufs, de l’eau…
L’opposition [t]/[d]
Les sons [m]/[n]

Les formes de politesse dans les relations sociales et
commerciales
Programación Didáctica de Aula de Francés. LUDO - 4º Educación Primaria - Territorio MEC

97
CURRICULARES
Identificar el sentido general, la información Comprende, en mensajes y anuncios públicos,  Comprende y reconoce el sentido global y
esencial o los puntos principales en textos orales información muy sencilla (por ejemplo, números, específico en textos orales breves y variados
estructuras simples y léxico de uso muy frecuente, velocidad lenta y de manera clara, y no haya
articulados con claridad y lentamente y interferencias que distorsionen el mensaje.
transmitidos de viva voz o por medios técnicos,
sobre temas habituales y concretos relacionados
con las propias experiencias, necesidades e CL,
intereses en contextos cotidianos predecibles o CD,
relativos a áreas de necesidad inmediata en los
SC
ámbitos personal, público y educativo, siempre
que las condiciones acústicas sean buenas y no
distorsionen el mensaje, se pueda volver a
escuchar lo dicho o pedir confirmación y se cuente
con apoyo visual o con una clara referencia
contextual.
Conocer y saber aplicar las estrategias básicas Entiende la idea general de lo que se le dice en  Entiende la información esencial en textos CL
más adecuadas para la comprensión del sentido transacciones y gestiones habituales en orales muy sencillos, breves y contextualizados
SC
general, la información esencial o los puntos situaciones de necesidad inmediata.
 Comprende globalmente e identifica de CL,
Entiende la información esencial en manera muy básica la información esencial
conversaciones breves y sencillas en las que y las ideas principales de textos orales muy CD,
participa que traten sobre temas familiares como, sencillos, breves y bien estructurados, en SC
por ejemplo, uno mismo, la familia, la escuela, el contextos cercanos
tiempo libre, la descripción de un objeto o un lugar.

98
Identificar aspectos socioculturales y
comportamiento (gestos habituales, uso de la voz,
contacto físico) y convenciones sociales (normas
de cortesía), y aplicar los conocimientos
adecuada del texto.

básicos (p. e. inicio y cierre conversacional, o los
puntos de una narración esquemática).
Reconocer los significados más comunes

propias de la comunicación oral
Reconocer un repertorio limitado de léxico oral de

propias experiencias, necesidades e intereses, y
utilizar las indicaciones del contexto y de la

99
CURRICULARES
CL,
B4. Conocer y aplicar las estrategias básicas para SC,
producir textos escritos muy breves y sencillos, p.
e. copiando palabras y frases muy usuales para CEC
realizar las funciones comunicativas que se CMCT
persiguen.
AA
IE
B4. Conocer aspectos socioculturales y CD
sociolingüísticos básicos concretos y significativos
(p. e. las convenciones sobre el inicio y cierre de
un email a personas conocidas) y aplicar los
producción escrita adecuada al contexto,
respetando las normas de cortesía y de etiqueta
básicas.

100
ORIENTACIONES
 Funcionalidad.
 Globalización.
 Otros.

LA EVALUACIÓN

el diagnóstico las rúbricas correspondientes a la
 Otros.

101
 Otros.
COMPLEMENTARIAS
PLAN DE FOMENTO DE LA  LECTURES FACILES POUR LE PRIMAIRE . Un cadeu pour mon ami
LECTURA
EN VALORES

UTILIZACIÓN

102
UNIDAD 9. VIVE LE SPORT !
g) Desarrollar las competencias matemáticas básicas e iniciarse en la resolución
de problemas que requieran la realización de operaciones elementales de
cálculo, conocimientos geométricos y estimaciones, así como ser capaces de
aplicarlos a las situaciones de su vida cotidiana.
k) Valorar la higiene y la salud, aceptar el propio cuerpo y el de los otros,
respetar las diferencias y utilizar la educación física y el deporte como medios
para favorecer el desarrollo personal y social.

capaces de explicar un hecho, una acción. Justificar una respuesta. Dar y
preguntar unos consejos. Hacer unas elecciones. Redactar una biografía.

103
TEMPORALIZACIÓN MAYO-JUNIO
CONTENIDOS
ETAPA
 Bloque 1. Comprensión de textos orales Expliquer un fait, une action B1. Identificar el sentido general, la información esencial y los
Justifier une réponse lengua estándar, con estructuras simples y léxico de uso muy
Donner et demander des conseils
Faire des choix
Rédiger une biographie relativos a áreas de necesidad inmediata en los ámbitos
Utilisation du futur simple, du passé composé et personal, público y educativo, siempre que las condiciones
de l’imparfait : J’étais à l’entraînement, j’ai voulu sauter, acústicas sean buenas y no distorsionen el mensaje, se pueda
je suis tombé… volver a escuchar lo dicho o pedir confirmación y se cuente con
Tu vas rester combien de temps à l’hôpital ? apoyo visual o con una clara referencia contextual.
Je ne sais pas mais j’espère que le médecin me laissera
sortir bientôt. B1. Identificar aspectos socioculturales y sociolingüísticos
Expression simple de la conséquence : (hábitos, horarios, actividades, celebraciones), condiciones
Pourquoi est-ce que tu portes un T-shirt rouge ? de vida (vivienda, entorno), relaciones interpersonales
Parce que j’aime bien cette couleur. (familiares, de amistad, escolares), comportamiento (gestos
Les sports : le volley, le judo, la voile, le ping-pong, le habituales, uso de la voz, contacto físico) y convenciones
saut… sociales (normas de cortesía), y aplicar los conocimientos
adquiridos sobre los mismos a una comprensión adecuada
Révision des noms de sports connus
del texto.
Le corps humain (suite)
Les personnels de santé : le médecin, le vétérinaire, le

dentiste…
L’opposition [p]/[b]
Connaître certains modes de vie et loisirs des
adolescents

104
Se maintenir en bonne santé
Les jeux olympiques de la jeunesse

105
CONTENIDOS
 Bloque 2. Producción de textos orales: Expliquer un fait, une action B2. Conocer y saber aplicar las estrategias básicas para
expresión e interacción producir textos orales monológicos o dialógicos muy breves y
Justifier une réponse sencillos, utilizando, p. e., fórmulas y lenguaje prefabricado o+
expresiones memorizadas, o apoyando con gestos lo que se
Donner et demander des conseils quiere expresar
Faire des choix B2. Cumplir la función comunicativa principal del texto (p.
e. una felicitación, un intercambio de información, o un
Rédiger une biographie
ofrecimiento), utilizando un repertorio limitado de sus
Utilisation du futur simple, du passé composé et exponentes más frecuentes y de patrones discursivos básicos
(p. e. saludos para inicio y despedida para cierre
de l’imparfait : J’étais à l’entraînement, j’ai voulu sauter, je conversacional, o una narración esquemática desarrollada en
suis tombé… puntos).
Tu vas rester combien de temps à l’hôpital ?

sortir bientôt.
Expression simple de la conséquence :
Pourquoi est-ce que tu portes un T-shirt rouge ?
Parce que j’aime bien cette couleur.
Les sports : le volley, le judo, la voile, le ping-pong, le

saut…

dentiste…
Programación Didáctica de Aula de Francés LUDO - .4º Educación Primaria – Territorio MEC
106
Connaître certains modes de vie et loisirs des adolescents
107
CONTENIDOS
 Bloque 3. Comprensión de textos escritos Expliquer un fait, une action B3. Identificar el tema, el sentido general, las ideas principales e
Justifier une réponse información específica en textos, tanto en formato impreso
Donner et demander des conseils como en soporte digital, muy breves y sencillos, en lengua
Faire des choix estándar y con un léxico de alta frecuencia, y en los que el
Rédiger une biographie tema tratado y el tipo de texto resulten muy familiares,
Utilisation du futur simple, du passé composé et de cotidianos o de necesidad inmediata, siempre y cuando se
l’imparfait : J’étais à l’entraînement, j’ai voulu sauter, je pueda releer lo que no se ha entendido, se pueda
suis tombé… consultar un diccionario y se cuente con apoyo visual y
Tu vas rester combien de temps à l’hôpital ? contextual.
sortir bientôt. B3. Conocer y saber aplicar las estrategias básicas más
Expression simple de la conséquence : adecuadas para la comprensión del sentido general, la
Pourquoi est-ce que tu portes un T-shirt rouge ? información esencial o los puntos principales del texto
Les sports : le volley, le judo, la voile, le ping-pong, le B3. Identificar aspectos socioculturales y sociolingüísticos
saut… básicos, concretos y significativos, sobre vida cotidiana
Révision des noms de sports connus (hábitos, horarios, actividades, celebraciones), condiciones de
Le corps humain (suite) vida (vivienda, entorno), relaciones interpersonales (familiares,
de amistad, escolares) y convenciones sociales (normas de
Les personnels de santé : le médecin, le vétérinaire, le cortesía), y aplicar los conocimientos adquiridos sobre los
dentiste… mismos a una comprensión adecuada del texto

escrita (p. e. estructura interrogativa para demandar
información).
B3. Reconocer un repertorio limitado de léxico escrito de alta

intereses, e inferir del contexto y de la información contenida en
108
que se desconocen.

coma), así como símbolos de uso frecuente (p. e. ☺, @, ₤), e
109
CONTENIDOS
 Bloque 4. Producción de textos escritos: Expliquer un fait, une action B4. Construir, en papel o en soporte electrónico, textos
expresión e interacción Justifier une réponse muy cortos y sencillos, compuestos de frases simples
Donner et demander des conseils aisladas, en un registro neutro o informal, utilizando con
Faire des choix razonable corrección las convenciones ortográficas básicas y
Rédiger une biographie los principales signos de puntuación, para hablar de sí mismo,
Utilisation du futur simple, du passé composé et de su entorno más inmediato y de aspectos de su vida
de l’imparfait : J’étais à l’entraînement, j’ai voulu sauter, je cotidiana, en situaciones familiares y predecibles
suis tombé…
Tu vas rester combien de temps à l’hôpital ?
sortir bientôt.
Expression simple de la conséquence :
Pourquoi est-ce que tu portes un T-shirt rouge ?
Les sports : le volley, le judo, la voile, le ping-pong, le
saut…
dentiste…
110
CURRICULARES
CD,
SC
de vida (vivienda, entorno), relaciones  Comprende globalmente e identifica de
interpersonales (familiares, de amistad, escolares), manera muy básica la información esencial CL,
comportamiento (gestos habituales, uso de la y las ideas principales de textos orales muy
por ejemplo, uno mismo, la familia, la escuela, el CD,
voz, contacto físico) y convenciones sociales sencillos, breves y bien estructurados, en
tiempo libre, la descripción de un objeto o un lugar. SC
(normas de cortesía), y aplicar los conocimientos contextos cercanos
adecuada del texto
111
CURRICULARES
B2. Conocer y saber aplicar las estrategias Hace presentaciones muy breves y sencillas,
básicas para producir textos orales monológicos o previamente preparadas y ensayadas, sobre
dialógicos muy breves y sencillos, utilizando, p. e.,  Realiza presentaciones muy breves y
temas cotidianos o de su interés (presentarse y
fórmulas y lenguaje prefabricado o+ expresiones sencillas sobre temas cotidianos y describe a
presentar a otras personas; dar información básica
memorizadas, o apoyando con gestos lo que se personas u objetos. CL,
sobre sí mismo, su familia y sus estudios; indicar
quiere expresar
sus aficiones e intereses y las principales CD,
actividades de su día a día; describir brevemente y
SC
de manera sencilla personas u objetos; decir lo
que le gusta y no le gusta y dar su opinión usando
estructuras elementales).
B2. Cumplir la función comunicativa  Interactúa en situaciones orales muy breves y

principal del texto (p. e. una felicitación, un Participa en conversaciones informales cara a cara
sencillas llevadas a cabo en contextos
intercambio de información, o un ofrecimiento), o por medios técnicos (teléfono, Skype) en las que
cotidianos predecibles
utilizando un repertorio limitado de sus exponentes se establece contacto social (dar las gracias, CL
más frecuentes y de patrones discursivos básicos saludar, despedirse, dirigirse a alguien, pedir
SC
(p. e. saludos para inicio y despedida para cierre disculpas, presentarse, interesarse por el estado
conversacional, o una narración esquemática de alguien, felicitar a alguien); se intercambia CD
desarrollada en puntos). información personal y sobre asuntos cotidianos;
se expresan sentimientos y opiniones sencillos, y
se dan instrucciones (p. e. cómo se llega a un sitio
con ayuda de un plano).
112
CURRICULARES
B3. Reconocer un repertorio limitado de léxico Comprende, con apoyo visual, lo esencial de  Aplicar y selecciona de forma co-dirigida
escrito de alta frecuencia relativo a situaciones instrucciones e indicaciones sencillas, e estrategias básicas (fórmulas y lenguaje
cotidianas y temas habituales y concretos información básica, en notas, letreros y carteles prefabricado, expresiones, apoyo gestual y
relacionados con sus experiencias, necesidades e
en calles, tiendas, medios de transporte, cines, visual) para comprender la información CL,
intereses, e inferir del contexto y de la información
museos, colegios, y otros servicios y lugares fundamental y esencial, el sentido general y los
contenida en el texto los significados probables de SC,
palabras y expresiones que se desconocen. públicos. puntos principales del texto, a través de
B3. Identificar el tema, el sentido general, las ideas Comprende información esencial y localiza  Entiende el mensaje, de manera global, e
principales e información específica en textos, identifica las ideas principales y las
información específica en material informativo
tanto en formato impreso como en soporte digital, secundarias de los textos informativos
sencillo como, p. e., menús, horarios, catálogos, CMCT
muy breves y sencillos, en lengua estándar y con
un léxico de alta frecuencia, y en los que el tema listas de precios, anuncios, guías telefónicas,
CL
tratado y el tipo de texto resulten muy familiares, publicidad, folletos turísticos, programas culturales
o de eventos. AA
cotidianos o de necesidad inmediata, siempre y
cuando se pueda releer lo que no se ha IE
entendido, se pueda consultar un diccionario y
se cuente con apoyo visual y contextual
B3. Conocer y saber aplicar las estrategias  Entiende el contenido de mensaje escritos en
Comprende correspondencia (SMS, correos CMCT
básicas más adecuadas para la comprensión del distintos formatos
sentido general, la información esencial o los electrónicos, postales y tarjetas) muy breve y CL
puntos principales del texto. sencilla que trate sobre temas que le resulten muy
AA
escuela, el tiempo libre, la descripción de un IE
CD
lugar de una cita.
113
B3. Reconocer los significados más comunes Comprende lo esencial y los puntos principales de  Entiende el mensaje, de manera global, e
asociados a las estructuras sintácticas básicas noticias breves y artículos de revistas para jóvenes identifica las ideas principales y las
propias de la comunicación escrita (p. e. estructura que traten temas que le sean familiares o sean de secundarias de los textos informativos
interrogativa para demandar información). su interés (deportes, grupos musicales, juegos de
ordenador, cómics).
B3. Reconocer los signos ortográficos básicos (p.

e. punto, coma), así como símbolos de uso
frecuente (p. e. ☺, @, ₤), e identificar los
significados e intenciones comunicativas
generales relacionados con los mismos
B3. Identificar aspectos socioculturales y CMCT
sociolingüísticos básicos, concretos y CL
horarios, actividades, celebraciones), condiciones AA
IE
y convenciones sociales (normas de cortesía), y
aplicar los conocimientos adquiridos sobre los

básicos (p.e. inicio y cierre de una carta, o los
puntos de una descripción esquemática).
114
CURRICULARES
IE
CD
115
ORIENTACIONES
 Funcionalidad.
 Globalización.
 Otros.

LA EVALUACIÓN

el diagnóstico las rúbricas correspondientes a la
 Otros.
116
 Otros.
COMPLEMENTARIAS
PLAN DE FOMENTO DE LA  LECTURES FACILES POUR LE PRIMAIRE . Graine de champion

LECTURA
EN VALORES

UTILIZACIÓN
117
UNIDAD 10. ÉVALUATION: JE SAIS DIRE


capaces de poner en práctica los conocimientos y aprendizajes adquiridos en
.
las anteriores unidades didácticas integradas.
.
118
TEMPORALIZACIÓN: JUNIO
CONTENIDOS
 Bloque 1. Comprensión de textos orales Évaluation (contenu des unités 6 à 9) B1. Identificar el sentido general, la información esencial o los puntos
principales en textos orales muy breves y sencillos en lengua
Livre élève : production orale
estándar, con estructuras simples y léxico de uso muy frecuente,
articulados con claridad y lentamente y transmitidos de viva voz o
por medios técnicos, sobre temas habituales y concretos
Cahier d’activités : compréhension orale, relacionados con las propias experiencias, necesidades e intereses
en contextos cotidianos predecibles o relativos a áreas de necesidad
inmediata en los ámbitos personal, público y educativo, siempre que
compréhension et production écrites las condiciones acústicas sean buenas y no distorsionen el mensaje,
se pueda volver a escuchar lo dicho o pedir confirmación y se cuente
con apoyo visual o con una clara referencia contextual.
B1. Conocer y saber aplicar las estrategias básicas más adecuadas

para la comprensión del sentido general, la información esencial o
los puntos principales del texto.
B1. Identificar aspectos socioculturales y sociolingüísticos básicos,

concretos y significativos, sobre vida cotidiana (hábitos, horarios,
actividades, celebraciones), condiciones de vida (vivienda, entorno),
relaciones interpersonales (familiares, de amistad, escolares),
comportamiento (gestos habituales, uso de la voz, contacto físico) y
convenciones sociales (normas de cortesía), y aplicar los
conocimientos adquiridos sobre los mismos a una comprensión
adecuada del texto.
B1. Distinguir la función o funciones comunicativas principales del

texto (p. e. una demanda de información, una orden, o un
habituales, así como los patrones discursivos básicos (p. e. inicio y
cierre conversacional, o los puntos de una narración esquemática).

Programación Didáctica de Aula de Francés. LUDO - 4.º de Educación Primaria – Territorio MEC
119
B1. Reconocer un repertorio limitado de léxico oral de alta frecuencia
relativo a situaciones cotidianas y temas habituales y concretos
relacionados con las propias experiencias, necesidades e intereses,
y utilizar las indicaciones del contexto y de la información contenida
en el texto para hacerse una idea de los significados probables de
palabras y expresiones que se desconocen.
120
CONTENIDOS
 Bloque 4. Producción de textos escritos: Évaluation (contenu des unités 6 à 9) B4. Construir, en papel o en soporte electrónico, textos muy cortos
expresión e interacción y sencillos, compuestos de frases simples aisladas, en un registro
Livre élève : production orale neutro o informal, utilizando con razonable corrección las
convenciones ortográficas básicas y los principales signos de
Cahier d’activités : compréhension orale, compréhension et puntuación, para hablar de sí mismo, de su entorno más inmediato
production écrites y de aspectos de su vida cotidiana, en situaciones muy familiares y
predecibles.
B4. Conocer y aplicar las estrategias básicas para producir textos

escritos muy breves y sencillos, p. e. copiando palabras y frases
muy usuales para realizar las funciones comunicativas que se
persiguen.
B4. Conocer aspectos socioculturales y sociolingüísticos básicos

concretos y significativos (p. e. las convenciones sobre el inicio y
cierre de un email a personas conocidas) y aplicar los
conocimientos adquiridos sobre los mismos a una producción
escrita adecuada al contexto, respetando las normas de cortesía y
de etiqueta básicas.
121
CRITERIOS DE EVALUACIÓN CURRICULARES ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE INDICADORES DE LOGRO COMPETENCIAS
Identificar el sentido general, la información esencial Comprende, en mensajes y anuncios públicos,  Comprende y reconoce el sentido global y
o los puntos principales en textos orales muy breves información muy sencilla (por ejemplo, números, específico en textos orales breves y variados
y sencillos en lengua estándar, con estructuras precios, horarios), siempre que esté articulada a
simples y léxico de uso muy frecuente, articulados velocidad lenta y de manera clara, y no haya
con claridad y lentamente y transmitidos de viva voz o interferencias que distorsionen el mensaje.
por medios técnicos, sobre temas habituales y
concretos relacionados con las propias experiencias, CL,
predecibles o relativos a áreas de necesidad CD,
inmediata en los ámbitos personal, público y SC
sean buenas y no distorsionen el mensaje, se pueda
volver a escuchar lo dicho o pedir confirmación y se
cuente con apoyo visual o con una clara referencia
contextual.
Conocer y saber aplicar las estrategias básicas más  Entiende la información esencial en textos orales CL
adecuadas para la comprensión del sentido general, Entiende la idea general de lo que se le dice en muy sencillos, breves y contextualizados
SC
la información esencial o los puntos principales del transacciones y gestiones habituales en situaciones
texto. de necesidad inmediata.
 Comprende globalmente e identifica de manera
muy básica la información esencial y las ideas
Entiende la información esencial en conversaciones CL,
principales de textos orales muy sencillos, breves
breves y sencillas en las que participa que traten y bien estructurados, en contextos cercanos CD,
sobre temas familiares como, por ejemplo, uno
SC
mismo, la familia, la escuela, el tiempo libre, la
descripción de un objeto o un lugar.
Identificar aspectos socioculturales y sociolingüísticos

básicos, concretos y significativos, sobre vida
cotidiana (hábitos, horarios, actividades,
122
celebraciones), condiciones de vida (vivienda,
entorno), relaciones interpersonales (familiares, de
amistad, escolares), comportamiento (gestos
habituales, uso de la voz, contacto físico) y
convenciones sociales (normas de cortesía), y aplicar
los conocimientos adquiridos sobre los mismos a una
comprensión adecuada del texto.

así como los patrones discursivos básicos (p. e. inicio
y cierre conversacional, o los puntos de una narración
esquemática).
Reconocer los significados más comunes asociados

a las estructuras sintácticas básicas propias de la
comunicación oral
Reconocer un repertorio limitado de léxico oral de alta

frecuencia relativo a situaciones cotidianas y temas
habituales y concretos relacionados con las propias
experiencias, necesidades e intereses, y utilizar las
indicaciones del contexto y de la información
contenida en el texto para hacerse una idea de los
significados probables de palabras y expresiones que
se desconocen.
123
CRITERIOS DE EVALUACIÓN CURRICULARES ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE INDICADORES DE LOGRO COMPETENCIAS
B4. Construir, en papel o en soporte electrónico, Escribe correspondencia personal breve y simple  Redacta presentaciones muy breves y sencillas
textos muy cortos y sencillos, compuestos de (mensajes, notas, postales, correos, o SMS) en la sobre temas cotidianos
frases simples aisladas, en un registro neutro o que da las gracias, felicita a alguien, hace una
informal, utilizando con razonable corrección las
invitación, da instrucciones, o habla de sí mismo y de
convenciones ortográficas básicas y los principales
su entorno inmediato (familia, amigos, aficiones,
signos de puntuación, para hablar de sí mismo, de su
actividades cotidianas, objetos, lugares) y hace
entorno más inmediato y de aspectos de su vida
cotidiana, en situaciones familiares y predecibles preguntas relativas a estos temas. CL,
SC,
CEC
CMCT
producir textos escritos muy breves y sencillos, p. e. AA
copiando palabras y frases muy usuales para realizar
IE
las funciones comunicativas que se persiguen.
CD
124
sociolingüísticos básicos concretos y significativos (p.
e. las convenciones sobre el inicio y cierre de un
email a personas conocidas) y aplicar los
producción escrita adecuada al contexto, respetando
las normas de cortesía y de etiqueta básicas.

ORIENTACIONES
 Funcionalidad.
 Globalización.
 Otros.
125
PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN INSTRUMENTOS PARA LA EVALUACIÓN SISTEMA DE CALIFICACIÓN
 Análisis y valoración de tareas especialmente  Elemento de diagnóstico: rúbricas de la  En las pruebas de evaluación de contenidos,
creadas para la evaluación. unidad. cada actividad se calificará con 1 punto si se ha
resuelto correctamente. En el caso de que la
 Valoración cuantitativa del avance individual  Evaluación de contenidos, pruebas
resolución no sea errónea, pero sea incompleta
(calificaciones). correspondientes a la unidad.
o falte algún elemento esencial, se puede
 Valoración cualitativa del avance individual  Test. valorar con 0,5 puntos. Así, la calificación
(anotaciones y puntualizaciones).  Prueba de evaluación por competencias máxima de la prueba será de 10 puntos. La
RECURSOS PARA  Valoración cuantitativa del avance colectivo. correspondiente a la unidad. evaluación inicial se calificará del mismo modo.
LA EVALUACIÓN
 Valoración cualitativa del avance colectivo.  Pruebas de evaluación externa. Calificación cualitativa: tendrá como clave para el
diagnóstico las rúbricas correspondientes a la
 Otros.  Otros documentos gráficos o textuales.
unidad.
 Debates e intervenciones.
 Pruebas de evaluación por competencias.
 Proyectos personales o grupales.
 Observación directa.
 Representaciones y dramatizaciones.
 Otros.
COMPLEMENTARIAS
PLAN DE FOMENTO DE LA  LECTURES FACILES POUR LE PRIMAIRE .

LECTURA
EN VALORES
UTILIZACIÓN  Libro Media de 4ºcurso, actividades y recursos correspondientes a la unidad.

DE LAS TIC
126
 MANEJO DEL ORDENADOR (DOCUMENTOS DE TEXTO, PRESENTACIONES, BÚSQUEDA INFORMACIÓN).
127

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Programación Didáctica de Aula

LUDO 4.º curso de Educación Primaria

Programación Didáctica de Aula de Francés LUDO - 4º de Educación Primaria T. MEC

1. Aspectos generales del área de 2ª lengua extranjera .............................................................................................................Pág. 3

Programación Didáctica de Aula de Francés LUDO - 4º de Educación Primaria T. MEC

Filosofía general marcada por la LOMCE

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Programación Didáctica de Aula de Francés LUDO - 4º de Educación Primaria T. MEC

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Las competencias clave del currículo son las siguientes:

Programación Didáctica de Aula de Francés LUDO - 4º de Educación Primaria T. MEC

Bloque 1. Comprensión de textos orales

Patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación.

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Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: convenciones sociales, normas de cortesía y registros;

Programación Didáctica de Aula de Francés LUDO - 4º de Educación Primaria T. MEC

Patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación.

Bloque 3. Comprensión de textos escritos

Patrones gráficos y convenciones ortográficas.

Programación Didáctica de Aula de Francés LUDO - 4º de Educación Primaria T. MEC

Patrones gráficos y convenciones ortográficas.

Programación Didáctica de Aula de Francés LUDO - 4º de Educación Primaria T. MEC

Programación Didáctica de Aula de Francés LUDO - 4º de Educación Primaria T. MEC

- Expresión del modo: adverbes de manière ((très) bien, mal;

Programación Didáctica de Aula de Francés LUDO - 4º de Educación Primaria T. MEC

Programación Didáctica de Aula de Francés LUDO - 4º de Educación Primaria T. MEC

Bloque 3. Comprensión de textos escritos

Bloque 4. Producción de textos escritos: expresión e interacción

Programación Didáctica de Aula de Francés LUDO - 4º de Educación Primaria T. MEC

Programación Didáctica de Aula de Francés LUDO - 4º de Educación Primaria T. MEC

Bloque 2. Producción de textos orales: expresión e interacción

Bloque 3. Comprensión de textos escritos

Bloque 4. Producción de textos escritos: expresión e interacción

Programación Didáctica de Aula de Francés LUDO - 4º de Educación Primaria T. MEC

El libro del alumno

Programación Didáctica de Aula de Francés LUDO - 4º de Educación Primaria T. MEC

Biblioteca del profesorado

Recursos para la evaluación

Recursos complementarios / Enseñanza individualizada (plan de mejora/programa de ampliación)

Programación Didáctica de Aula de Francés LUDO - 4º de Educación Primaria T. MEC

Programación Didáctica de Aula de Francés. LUDO – 4º Educación Primaria – Territorio MEC

b. La comprensión, paso previo a la producción

Programación Didáctica de Aula de Francés. LUDO – 4º Educación Primaria – Territorio MEC

c. Desde la reproducción hacia la producción oral autónoma

d. El enfoque orientado a la acción

e. Introducción de la expresión escrita

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Proponemos esta organización trimestral de LUDO 4:

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UNIDAD 1. LES VACANCES SONT FINIES!

f) Adquirir en, al menos, una lengua extranjera la competencia comunicativa

PUNTO DE PARTIDA DE LA UNIDAD

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Négation simple : Je ne sais pas. Je n’ai pas compris.

Les fournitures scolaires : la trousse, la gomme, le

Les nombres de 20 à 100

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BLOQUE 1. COMPRENSIÓN DE TEXTOS ORALES

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