LA PSICOLOGIA EN EL AULA.

En el proceso de enseanza aprendizaje la psicologa debe estar presente,

debido a que este proceso es una prctica social y la psicologa es: es la disciplina que
investiga sobre los procesos mentales de personas y animales. La palabra proviene del
griego: psico- (actividad mental o alma) y -loga (estudio). Esta disciplina analiza las tres
dimensiones de los mencionados procesos: cognitiva, afectiva y conductual.
(Diccionario en lnea. (2014). Definicin de psicologa. Diciembre, 201517, de
definicin.de Sitio web: http://definicion.de/psicologia/)
El proceso de enseanza aprendizaje con la psicologa van de la mano, ya que el
docente que est a cargo de iniciar dicho proceso debe saber cmo manejar al
individuo, y esto es por medio de la educacin psicolgica que el instructor recibe en
su formacin.
Existen diferentes tipos de psicologa y cada una ayuda a llevar un mejor manejo de
personas para crear buenos resultados. Dentro de la psicologa de la educacin, el
autor J. Dewey citado en un artculo de internet, nos dice que:
Defendi el carcter prctico de la psicologa y defini la psicologa de la educacin
como una disciplina puente que une las ciencias del comportamiento y la prctica
docente. Su concepto aprender haciendo fue principio inspirador de la nueva escuela y
de la educacin progresiva, representa la corriente del instrumentalismo. (Master, T.
(2009).

Psicologa

de

la

Psicopedaggica

Educacin.

Diciembre,

14,

2015,

Sitio

de

Zona
web:

http://zonapsicopedaggica.blogspot.mx/2009/01/psicologia-de-laeducacion.html)

Dentro de los autores relacionados a la psicologa educativa se encuentran los

siguientes:
William H. Kilpatrick

(1871 1965)

Discpulo de Jhon Dewey, Para l la educacin se dirige a la vida para hacer a la vida
mejor, est dentro de la vida misma; es parte del proceso mismo de la vida en tanto que
la vida tenga valor. La educacin rehace la vida, y la rehace no slo, ocasionalmente,
sino deliberadamente, de un modo continuo. De suerte que la educacin es la
reconstruccin continua de la vida en niveles cada vez ms altos. Kilpatrick es tambin
un creyente en la democracia, a la que considera como el esfuerzo para dirigir a la
sociedad sobre una base de respeto a la personalidad. A la educacin le interesa sobre
todo desarrollar personalidades de modo que cuando sean mayores se hagan cada vez
ms adecuadamente auto directoras. La base de toda educacin est en la actividad o
mejor en la auto actividad realizada con sentido y entusiasmo. (Clavijo, A., Casas, R.,
& Osorio, M. (2005). psicologa educativa. Diciembre, 18, 2015, de Psicologa
Educativa Sitio web: http://psicoloeducativa.blogspot.mx/)

Hugo Gaudig (1860 1923)

Es el ms alto exponente de la pedagoga de la personalidad, que constituye
para l la superacin de la individualidad; sta es algo dado, natural, aqulla
es algo a conquistar, espiritual. La personalidad es la sntesis de lo individual
y lo social, de lo cultural y lo natural, de lo fsico y lo espiritual. Es, en suma,
la idea de la plena humanidad. La educacin debe estar al servicio de la
formacin de la personalidad. La escuela no es un mero lugar de enseanza,
sino un centro de vida, en el que se desarrolla la personalidad formada, que
est en ntima relacin con la del nio por formar. El mtodo debe estar
subordinado a l y no viceversa como ocurre de ordinario. La escuela debe
estar tambin en relacin con las esferas sociales y culturales (de la vida en la
que se ha de introducir al nio., pero ninguna de ellas debe adquirir
predominio sobre la escuela, que ha de estar esencialmente al servicio de la
personalidad en desarrollo y de la comunidad cultural nacional. (Clavijo, A.,
Casas, R., & Osorio, M. (2005). psicologa educativa. Diciembre, 18, 2015, de
Psicologa Educativa Sitio web: http://psicoloeducativa.blogspot.mx/)

Emile Durkheim (1858 1917)

Quin sostena que la educacin es un hecho social, exterior al hombre como individuo y
de carcter coactivo. La propuesta educativa de Durkheim, tiene como antecedente la
funcin de la educacin que para este pensador consiste en adaptar al nio y la nia al
mbito social. Para eso deben reunir dos condiciones, la pasividad en el educando y la
ascendencia del educador. Para Durkheim la educacin es un conjunto de prcticas, de
maneras de proceder, de costumbres, que constituyen hechos perfectamente definidos y
cuya realidad es similar a la de los dems hechos sociales. La pedagoga, sin embargo
es la reflexin aplicada, lo ms metdicamente posible, a las cosas de la educacin con
miras a regular su desarrollo.

(Clavijo, A., Casas, R., & Osorio, M.

(2005).

psicologa educativa. Diciembre, 18, 2015, de Psicologa Educativa Sitio web:

http://psicoloeducativa.blogspot.mx/)

Ellen Key (1849- 1926)

Aunque no fue una pedagoga, sus ideas sobre el nio y su educacin expuestas en la
obra El siglo del nio en 1900, produjeron por su realismo un efecto extraordinario. Para
ella, lo ms importante es la vida del nio, que est por encima de la familia, de la
sociedad y del Estado. Esto exige que se le conceda la mayor libertad en la educacin,
siguiendo las leyes de la naturaleza, y observando el desarrollo personal del nio. Los
padres y la escuela ahogan la individualidad de ste y hay que ir contra ellos para
libertarlo de todas sus amarras. Ellen Key sigue las ideas de Rousseau, remozadas con
las de Nietzsche y Spencer, y su obra tiene un valor ms polmico que constructivo.
(Clavijo, A., Casas, R., & Osorio, M. (2005). psicologa educativa. Diciembre,
18,

2015,

de

Psicologa

Educativa

Sitio

web:

http://psicoloeducativa.blogspot.mx/)

Percy Nunn (1873-1943)

Representa la direccin individualista inglesa. Para l la educacin debe limitarse a
asegurar a cada uno las condiciones bajo las cuales pueda desarrollarse ms
plenamente la individualidad, es decir, a capacitarla para hacer su contribucin original a

la totalidad de la vida humana de un modo tan pleno y caracterstico como lo permita su

naturaleza, dejando a cada individuo la forma de hacer esta contribucin por s mismo.
La escuela es para l un ambiente selecto donde lar energas creadoras de la juventud
pueden actuar hacia la individualidad en sus mejores condiciones. (Clavijo, A., Casas,
R., & Osorio, M.

(2005). psicologa educativa. Diciembre, 18, 2015, de

Psicologa Educativa Sitio web: http://psicoloeducativa.blogspot.mx/)

Edouard Claparde (1873-1940)

Claparde, siguiendo a Rousseau, insiste en la necesidad del estudio del nio para su
educacin, ya que tiene caractersticas psquicas propias diferentes de las del adulto.
Por otra parte Claparde es el autor de la idea de la "pedagoga funcional" entendiendo
por sta la basada en las necesidades e intereses del nio. Para l la infancia es la edad
propia del juego, de la plasticidad, y de aqul pasa paulatinamente al trabajo, que es el
complemento natural del juego. Defiende la "escuela activa", partiendo de la idea de que
la actividad est siempre suscitada por una necesidad. (Clavijo, A., Casas, R., &
Osorio, M. (2005). psicologa educativa. Diciembre, 18, 2015, de Psicologa
Educativa Sitio web: http://psicoloeducativa.blogspot.mx/)

Jean Piaget (1896 1980)

Para l, educar es adaptar el individuo al medio ambiente social. La educacin debe
basarse en la psicologa del nio y en sus manifestaciones activas, caractersticas de la
infancia.

Segn este psiclogo "la inteligencia es la adaptacin por excelencia, el

equilibrio entre asimilacin continua de las cosas a la propia actividad y la acomodacin

de

esos

esquemas

asimiladores

los

objetos."

A raz de esta concepcin, Piaget formula el proceso de desarrollo de la inteligencia a

partir de la divisin del mismo en seis perodos, cada uno de los cuales supone un
avance en relacin con el anterior. A lo largo de este desarrollo, el objetivo es lograr el
equilibrio del psiquismo, que se caracteriza por la estabilidad y la actividad que
permitirn anticipar las situaciones a enfrentar. En este contexto, lo esencial de cada
construccin o perodo anterior permanece casi siempre en forma de base sobre la cual
se alzarn los logros de sucesivas fases del aprendizaje. (Clavijo, A., Casas, R., &

Osorio, M. (2005). psicologa educativa. Diciembre, 18, 2015, de Psicologa

Educativa Sitio web: http://psicoloeducativa.blogspot.mx/)

Lev Vigotski (1896 1934)

Rechaza totalmente los enfoques que reducen la Psicologa y el aprendizaje a una
simple acumulacin de reflejos o asociaciones entre estmulos y respuestas. Existen
rasgos especficamente humanos no reducibles a asociaciones, tales como la conciencia
y el lenguaje, que no pueden ser ajenos a la Psicologa. A diferencia de otras posiciones
(Gestalt, Piagetiana), Vygotski no niega la importancia del aprendizaje asociativo, pero lo
considera

claramente

insuficiente.

El conocimiento no es un objeto que se pasa de uno a otro, sino que es algo que se
construye por medio de operaciones y habilidades cognoscitivas que se inducen en la
interaccin social. Vygotski seala que el desarrollo intelectual del individuo no puede
entenderse como independiente del medio social en el que est inmersa la persona.
Para nadie es desconocida la influencia que el trabajo de Vygotski ha ido cobrando a lo
largo de los ltimos 30 aos en ciertos sectores de la psicologa. (Clavijo, A., Casas,
R., & Osorio, M.

(2005). psicologa educativa. Diciembre, 18, 2015, de

Psicologa Educativa Sitio web: http://psicoloeducativa.blogspot.mx/)

Maria Montessori (1870 1952)

Basa su mtodo en darle al nio libertad con responsabilidad en un ambiente preparado

con la gua de una persona especialmente entrenada. De acuerdo a la Dra. Montessori
Cada nio trae consigo una gua interna, desde su nacimiento, para encausar su
desarrollo como un proceso natural. Cuando un nio est listo para aprender nuevos y
ms difciles retos, el gua lo ayuda proporcionndole los medios necesarios para que
pueda hacerlo. La Dra. Montessori sostena que ningn ser humano puede ser educado
por otra persona. Cada individuo tiene que hacer las cosas por s mismo porque de otra
forma nunca llegar a aprenderlas. El mtodo Montessori, ha sido uno de los primeros

mtodos activos en cuanto a su creacin y aplicacin. Fundado principalmente en las

actividades motrices y sensoriales, se aplica sobre todo a la edad preescolar, aunque su
autora lo ha extendido tambin a la segunda infancia. Surgi de la educacin de los
nios anormales y se aplic primeramente en las "Casas de los nios" que la doctora
Montessori abri en Roma en 1907. (Clavijo, A., Casas, R., & Osorio, M. (2005).
psicologa educativa. Diciembre, 18, 2015, de Psicologa Educativa Sitio web:
http://psicoloeducativa.blogspot.mx/)

ALFRED BINET (1857-1911)

Es el creador de los tests para la medida de la inteligencia en los nios, que han servido
de base para su mejor estudio y educacin en los tiempos modernos. Basados en una
escala graduada que aumenta en dificultad, consisten en una serie de pruebas que
sirven para determinar la edad mental del nio. Adems, Binet ha hecho en su obra
Ideas modernas sobre los nios, agudas observaciones sobre su psicologa y educacin,
la cual debe basarse segn l en la observacin y la experiencia, entendiendo por esto
el estudio sistemtico del nio, entre sus intereses se incluye el hipnotismo y la teora de
la asociacin. Tambin estudi la memoria de nios y de adultos con facultades
especiales. En suma, Binet fue un diestro investigador que contribuy en gran medida a
nuestra comprensin de cmo valorar las facultades cognitivas y al anlisis experimental
del funcionamiento y crecimiento cognitivos. Su obra y sus ideas sobre estos problemas
fueron sorprendentemente "modernos". (Clavijo, A., Casas, R., & Osorio, M. (2005).
psicologa educativa. Diciembre, 18, 2015, de Psicologa Educativa Sitio web:
http://psicoloeducativa.blogspot.mx/)

Paulo Freire (1921 - 1997)

La educacin para Freire es darle al educando conciencia para asumir su rol; la
educacin se manifiesta en la liberacin de la opresin. Dice adems, la educacin es
una forma de percibir su realidad social, y al hacerlo el sujeto est haciendo historia; es
protagonista de su historia. Es por lo tanto para Freire, la educacin un proceso
dinmico, un proceso de accin de parte de los sujetos, y concluye entonces que
educacin es un producto de la praxis, no es slo reflexin sino una actividad orientada

transformar

travs

de

la

accin

humana.

Propone la educacin liberadora, en la cual el educador debe dar prevalecencia al

dialogo con el educando. El educador ya no es solo el que educa sino que es educado a
travs del dialogo con el educando, quien al ser educado, tambin educa. P. FREIRE
sostiene que la educacin es un proceso que requiere libertades y no contrariar a ellas.
Para Freire la pedagoga liberadora el educador no es el que transmite la realidad, sino
que es el educando el que la descubre por s mismo. El conocer, no es slo una
produccin de conocimientos nuevos, sino que es tambin apropiarse de los
conocimientos ya obtenidos, someterlos a una autocrtica para producir nuevos
conocimientos.
Diciembre,

(Clavijo, A., Casas, R., & Osorio, M.

18,

2015,

de

Psicologa

(2005). psicologa educativa.

Educativa

Sitio

web:

http://psicoloeducativa.blogspot.mx/)

Sigmud Freud (1856 1939)

Las aportaciones de Freud resultan perfectamente validas en el mbito escolar, puesto
que proporcionan explicaciones a ciertos comportamientos del educando y del educador.
En primer lugar, el psicoanlisis mantiene un fuerte compromiso con el postulado segn
el cual las adaptaciones en la madurez se comprenden adecuadamente en trminos de
la historia vital del individuo. Este compromiso con el "mtodo gentico" era fundamental
para la posicin psicoanaltica desde sus comienzos y, al mismo tiempo, ha prefigurado
la orientacin bsica de casi todas las teoras modernas de la personalidad. En segundo
lugar, la teora psicoanaltica presenta la fijacin y la regresin como mecanismos que
explican cmo experiencias particulares pueden posteriormente influir en la conducta y
las funciones... De aqu que se considere que la estabilidad de los efectos de las
experiencias tempranas sea debida al cese virtual de los procesos evolutivos normales.
Las experiencias o recuerdos tempranos permanecen intactos y, en consecuencia,
interfieren

en

el

desarrollo

posterior.

Una tercera propuesta general de Freud es el determinismo psicolgico. Las acciones y

las funciones psicolgicas del individuo se conciben como determinadas por una
combinacin de fuerzas internas y externas; las acciones pueden as comprenderse
totalmente mediante un anlisis preciso del pasado biolgico y conductual del individuo.
Freud y su escuela forzaron las implicaciones y demostraron su utilidad en la diagnosis y

el tratamiento de una variedad de desrdenes conductuales y emocionales, inexplicables

de

otra

manera.

Freud ofreci directrices para el anlisis del contenido del desarrollo. Entre otras, estn
la naturaleza de las expresiones sexuales del nio, la agresin y la importancia de los
vnculos sociales tempranos con la madre. Aunque el nfasis en la expresin sexual ha
decrecido en las teoras actuales, la atencin por la agresin y la dependencia (o apego)
sigue siendo central. (Clavijo, A., Casas, R., & Osorio, M. (2005). psicologa educativa.
Diciembre,

18,

2015,

de

Psicologa

Educativa

Sitio

web:

http://psicoloeducativa.blogspot.mx/)

Ivn Pvlov (1849 1936)

Pavlov descubri que los animales pueden aprender a responder a determinados

estmulos, a partir de sus reflejos incondicionados, experimentando con perros a los que
se les ense a salivar al escuchar el sonido de una campana. Mediante un
procedimiento quirrgico sencillo, Pavlov poda medir la cantidad de saliva segregada
por el perro; cuando se le presentaba un trozo de carne, observaba que se
incrementaba el flujo de saliva. Luego Pavlov sonaba una campana antes de presentarle
el trozo de carne y observ que luego de repetidas veces, el perro segregaba saliva
abundante al slo escuchar el sonido de la campana, aunque no se ofreciera ningn
alimento. El perro haba aprendido a salivar ante un estmulo neutro como la campana. A
esta forma de aprendizaje se le conoce como condicionamiento clsico.
(s/f

).

Ivn

Pvlov

Diciembre,

18,

2015,

de

EcuRed

(EcuRed.
Sitio

web:

http://www.ecured.cu/Iv%C3%A1n_P%C3%A1vlov)
Este autor dentro de su experimento y teora dividi varios elementos claves a continuacin se
muestran:

Elementos Claves en el Condicionamiento Clsico:

Estmulo Incondicionado: (no condicionado) El trozo de carne. Debido a que la comida
es un estmulo y la vista de ella produce la salivacin sin ms.

Respuesta

Incondicionada: (no condicionada). Es la salivacin del perro, cuando ocurre de forma

natural, no aprendida. Estmulo Neutro: El sonido de la campana por si solo. Es el

estmulo condicionado de manera natural. Estmulo Condicionado: La campana. Cuando
suena la campana sin ms y es lo que produce la salivacin del perro. Respuesta
condicionada: La salivacin del perro, cuando ocurra como reaccin al sonido de la
campana. Es una respuesta aprendida. .

(EcuRed. (s/f ). Ivn Pvlov . Diciembre, 18,

2015, de EcuRed Sitio web: http://www.ecured.cu/Iv%C3%A1n_P%C3%A1vlov)

John Dewey (1859 1952)

La educacin para l es a la vez una funcin social y una funcin individual, por una
parte es la suma total de procesos por los cuales una comunidad transmite sus poderes
y fines con el fin de asegurar su propia existencia y desarrollo. Y por otra, es tambin
igual a crecimiento, a una continua reconstruccin de la experiencia. La escuela no es
una preparacin para la vida, sino la vida misma depurada; en la escuela el nio tiene
que aprender a vivir. (Clavijo, A., Casas, R., & Osorio, M. (2005). psicologa educativa.
Diciembre,

18,

2015,

de

Psicologa

Educativa

Sitio

web:

http://psicoloeducativa.blogspot.mx/)

Edward Thorndike (1874 1949)

Su destacado aporte a la educacin radica en la ley del efecto: como el comportamiento
que va seguido de premio o xito, a fin de unir psicologa y educacin.
En el centro de inters ha venido a fijarse hoy en los procesos de enseanzas y
aprendizaje, la recopilacin las aportaciones de los grandes paradigmas de la psicologa
en cuanto a teoras del aprendizaje, entra las que incluyen las teoras del conocimiento
instrumental. (Clavijo, A., Casas, R., & Osorio, M.
Diciembre,

18,

2015,

de

Psicologa

(2005). psicologa educativa.

Educativa

Sitio

web:

http://psicoloeducativa.blogspot.mx/)

Estos son algunos autores que aportaron para la formacin de la psicologa educativa, y sobre
todo son referentes cuando se aborda este tema.
De tal manera la psicologa educativa es segn un psiclogo educativo en internet es:

La psicologa educativa es una subdisciplina de la psicologa que se encarga de estudiar

las formas en que se lleva a cabo el aprendizaje humano, especialmente en el contexto
de los centros educativos. La psicologa educativa analiza los modos en que
aprendemos y enseamos y trata de aumentar la efectividad de las distintas
intervenciones educativas a fin de optimizar el proceso. Tambin trata de aplicar los
principios y leyes de la psicologa social a las instituciones y organizaciones educativas.
Dicho de otro modo, el objeto de estudio de la psicologa educativa es el aprendizaje de
los estudiantes y los distintos aspectos que modulan su desarrollo cognitivo. (Redager, B
. (2010). Psicologa Educativa. Diciembre, 18, 2015, de psicologa y mente Sitio web:
http://psicologiaymente.net/desarrollo/psicologia-educativa#!)

Dentro del proceso de enseanza aprendizaje el maestro est encargado de crear un

ambiente favorable para que el alumno se sienta a gusto y dispuesto a trabajar de una
manera correcta para favorecer su desarrollo cognitivo.
El alumno y el maestro deben tener una comunicacin basada en valores y respeto,
para que el aprendiz sienta confianza con el maestro y este ms cmodo y feliz en el
aula. De la misma manera entre alumnos debe de haber una buena comunicacin,
puesto que si existe un roce entre alumnos el nio agredido no se sentir contento en la
escuela y su proceso cognitivo no ser favorecido.
De ah empieza la psicologa educativa puesto que el trato con respeto habla bien del
emisor y al receptor lo hace sentir agradable.
La motivacin es una estrategia que debe usar el maestro para que sus alumnos
trabajen adecuadamente.
Esto lo dice el autor Enrique Martnez,
La motivacin como proceso autoenergtico de la persona, limita la funcin del profesor
a ser un agente exterior que trata de desencadenar las fuerzas interiores del alumno.
Esto nos lleva a una consecuencia: los incentivos tienen un valor motivacional limitado.
La misma actividad incentivadora produce distintas respuestas en distintos individuos, o
incluso en el mismo alumno en diversos momentos.

En la prctica se traduce en una limitada eficacia de las motivaciones colectivas, si no

van acompaadas de una individualizacin y adecuacin a las peculiaridades del
alumno, en las que influyen tanto los rasgos de personalidad como su misma historia.

Referencias bibliogrficas

http://psicologiaymente.net/desarrollo/psicologia-educativa#!
http://psicoloeducativa.blogspot.mx
http://www.ecured.cu/Iv%C3%A1n_P%C3%A1vlov

http://definicion.de/psicologia/
http://zonapsicopedaggica.blogspot.mx/2009/01/psicologia-de-laeducacion.html