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La observacin: "Huy! Si Pablo
habla!"
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Miguel ngel Domnguez Sevillano
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La observacin: "Huy! Si Pablo habla!"

"Pido a Dios que me d valor paro cambiar lo que puede cambiarse,
fuerzas paro aceptar lo que no puede cambiarse y sabidura paro
distinguir lo uno de lo otro" (Marco Aurelio),
Esos locos bajitos estn a punto de entrar en la sala de
psicomotricidad; tienen sealado en su calendario de actividades
como el da rojo (tendr connotaciones polticas?), Vienen felices,
casi todos; se percibe en su expresividad; saben que van a jugar.
Esto es lo ms serio e importante que puedan desear y
esperar. Anticipan, recreando en su imaginacin y fantasa sus
experiencias de placer. Tambin de displacer?

Una torre de babel se presenta, como de costumbre, delante de la

mirada del psicomotricista . Por cierto, este educador hace tiempo
que anda ronroneando en su interior, porque no tiene claros los
proyectos para la prxima sesin; percibe que en muchas ocasiones
no sabe cmo intervenir. Sus anlisis de lo sucedido son confusos y
dispersos, y para colmo, en su casa su hija le pone en aprietos. En
esta mirada sobre s mismo le ayuda algn compaero devolvindole
amistosamente algn espejo en el que reflejarse, hechos
teraputicos cotidianos (una palabra amable, una conversacin
ntima, un mensaje de realidad...). pequeas-grandes crisis por su
manera de ser." Est efectuando una observacin sobre s mismo,
primera condicin para poder observar a los otros.

Hace un mes que no para de llover en Bilbao. Los nios se muestran

impulsivos. Qu revueltos estn! (tengo que tener en cuenta esto de
la lluvia; i bueno, y otras cosas!). Imanol hace tres semanas que ha
tenido un hermanito -naci con el humor melanclico de la lluvia-y su
lenguaje se ha vuelto ms infantil: parece un beb. Pablo contina
sumido en su silencio. Ser porque es seismesino? Mikel sigue con
sus manifestaciones de "hombrecito": No sabe, no puede, no quiere
jugar; su rostro denota displacer salvo cuando construye. Andoni

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parece que evoluciona; ya puede esperar, con la condicin de que

despus de la espera satisfagan su deseo.
Todo es tan sencillo y complejo a la vez! El psicomotricista, se
abruma?, se interroga?, se cuestiona? As es; la claridad
aparece en el transcurso del proceso y este proceso es largo,
denso, lleno de momentos y zonas oscuras y otros espacios de
certidumbre y clarividencia.
La cuestin que se nos presenta ser cmo seleccionar
herramientas tiles que nos ayuden a encontrar la claridad en
el proceso y, como consecuencia, ayudar y posibilitar la maduracin
psicolgica del nio. Sin lugar a dudas, una de estas herramientas es
la observacin. Para observar sera deseable ir diseando,
ampliando, comprendiendo e integrando un mapa que nos ofrezca
puntos de referencia en que apoyarnos. Este mapa podra elaborarse
as:

1. Comprensin y referencias tericas del nio en

consonancia con las diferentes fases que recorre en su
itinerario de maduracin.
2. Unos parmetros relativamente objetivables que nos
facilitarn un conocimiento del nio y atenuarn nuestras
proyecciones afectivas (sus relaciones con el objeto, el espacio,
el tiempo, con los dems y su propio cuerpo).
3. La bsqueda de indicios, pistas, que van conformando a
pinceladas una fotografa del grupo de nios y de cada uno de
ellos en particular y que, evidentemente, estn relacionados
con la comprensin terica y con los parmetros; tambin
con nuestra experiencia, sensibilidad, ajuste e intuicin
(placer, displacer, soledad, mirada, control del miedo,
abandono en la cada, aparecer, desaparecer, construir,
destruir...).
4. El discurso de la sesin. Conjuntamente al registro y anlisis
de los parmetros e indicios, otro elemento valioso de la
observacin es el discurso de la sesin. Se refiere a la temtica
general sobre la que se centra el nio. Mientras que los
parmetros e indicios nos indican "cmo lo dice", el discurso se

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corresponde a lo que "el nio dice". El discurso es el argumento

de la sesin.
5. La utilizacin de estos cuatro apartados anteriores podra
posibilitarnos
la
elaboracin
de
estrategias
de
intervencin: canalizamos, orientamos, interactuamos. Se
produce accin-transformacin? El nio evoluciona? Anticipa
para vivir su experiencia necesaria?

Podemos observar a todos los nios en prctica psicomotriz?

S y no. Existe un dispositivo espacial y temporal donde el nio se
puede manifestar, unos lugares que puede investir a su gusto en
funcin de su edad y maduracin (un lugar para la expresividad
motriz, otro lugar para la expresividad plstica y unos materiales que
facilitan, contienen, orientan y dan sentido a lo que el nio necesita
vivir y decir).
Siempre estamos con los nios. A veces no estamos cerca
corporalmente pero les contenemos, comprendemos, animamos,
reconocemos, les reenviamos un espejo de placer, les frustramos a
travs de la mirada, el gesto y la palabra; en otras ocasiones nos
implicamos, pero poco tiempo; nos necesitan todos. En cualquier
caso ellos realizan conquistas, viven una dinmica de placer; ello les
permite aventurarse en la accin porque el dispositivo se lo permite.
Viven su autonoma? Es posible aceptar que a veces no nos
necesitan? No obstante, hay que matizar que es un logro para el
educador ampliar su visin perifrica. Cmo? No teniendo ansiedad
pedaggica, retirndose prudentemente, siendo flexible, emptico y
tolerante y encontrando (intentando encontrar) una calma que le
permitir una mayor capacidad de observacin y, consecuentemente,
intervenciones ajustadas.
... Hace tiempo, hace ya mucho tiempo, a una nia, que deba ser
muy resistente al dolor, le cay un banco sueco encima de un dedo.
Quizs no lo creis pero no se quej. El psicomotricista elabor en un
solo da una hiptesis, casi un veredicto: "Nia inhibida, solitaria, sin
ninguna implicacin afectiva ni con los otros, ni con los objetos,
rozando la patologa", La ua se le puso negra y poquito a poco se le
cay. Era una nia abierta, dinmica, absolutamente normal...
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A veces en Bilbao sale el sol. Los nios van al patio y se dedican a

sus entretenimientos favoritos, Ello les calma, pero mira por dnde se
acercan las vacaciones de Navidad: "Pedir esto, me traern lo otro".
Qu ser mejor? Lluvia e interior o sol y "Olentzero"? (especie de
Pap Noel)...
Nuestros locos bajitos estn afanados e inmersos en multitud de
enredos. El psicomotricista observa y espera que le necesiten.
El nio, y tambin el adulto, slo cambia a partir de lo que l
es y de la aceptacin de lo que es. Si no hay identidad y
reconocimiento de identidad no hay evolucin. Pero para ello la
identidad tiene que poder decirse; para que las identidades puedan
decirse, el grupo-clase tiene que evaporarse en favor de la
emergencia de lo que cada nio necesita decir. El marco, la actividad
espontnea, lo permite y propicia la observacin de lo que realmente
precisa vivir y expresar.
... Pablo malviva dentro de su piel. Quizs el tiempo que permaneci
en la incubadora le afect. No existi un dilogo tnico-emocional
cuando lo requera con su madre, Viva una angustia de prdida, de
abandono? Qu huellas, qu trazos se haban instalado en l?
Qu observbamos? Estaba siempre situado en el espacio de
construccin; ningn placer en el movimiento, ningn placer en
actuar, un refugio. No exista exploracin; permaneca solo; utilizaba
nicamente un objeto: las maderas de forma estereotipada; una
repeticin sin placer; no otorgaba ningn significado afectivo al
objeto, Con el adulto, ninguna relacin salvo para rechazarlo. Ningn
proceso de transformacin interno, en lo referente a lo sensorial o
tnicoemocional, as como tampoco externo con las personas, el
espacio y el material.
A qu indicios hacer referencia? Su cuerpo estaba tenso, rgido,
nunca sonrea y, sobre todo, nunca haba hablado. La cabeza
inclinada, instalado en un rincn, indiferente; ninguna pista que
presupusiera maduracin salvo que destrua.
Su discurso? "Estoy solo, a veces destruyo y SI alguien se me acerca
lo rechazo". Era un nio para terapia? Decidimos que no. Nos
pareci que necesitaba una figura de apego y otros nios.
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Durante tres meses, con mucha prudencia realizamos breves

acercamientos; sonreamos cuando destrua (l destrua, nosotros
reconstruamos), dispersaba las maderas; en ocasiones, muy pocas,
vaci y llen un recipiente con las mencionadas maderas; esboz
ligersimamente un rictus de sonrisa. Apareci un cochecito, que
siempre traa a partir del segundo mes. Un objeto transaccional? Lo
invisti de afecto? Le construimos una autopista. Muy, muy
lentamente avanz por ella; tres pasos adelante, dos para atrs; al
final de la autopista, un montn de bloques de goma espuma. Al
quinto mes cay en ellos con su cochecito; se sorprendi y nosotros
tambin; ambas partes nos emocionamos y distendi el gesto:
Encontr (o ya haba empezado a encontrar) una dinmica de
placer. Tres semanas despus abandon el coche y pudo progresar
en la conquista del mundo exterior y aventurarse en la accin,
producindose muy lentamente la transformacin: disfrut de girar,
desequilibrarse, caerse y abandonarse. Podemos pensar que vivi
esta transformacin como una unidad de placer que le empez a
proporcionar un continente psquico, una representacin de s y una
imagen de s.
Junto con una sonrisa amplia apareci la palabra. Dos gemelos
muy traviesos dijeron el doce de mayo: "Huy! iSi Pablo habla!"
Al ao siguiente proyect esta unidad en representaciones
espaciales, elaboraba construcciones de casas, parloteaba, destrua y
reconstrua con placer, suba espalderas, se esconda, saltaba,
defenda sus bloques, pintaba... Y encontr un amigo al que en la
"parada" daba golpecitos en el cogote. En ocasiones, todava vemos a
Pablo por el barrio. Qu difcil ser profesor y amigo! No obstante,
nos permitimos el placer, la humanidad de darnos un beso porque
nos apetece.

AUTOR: Miguel Angel Domnguez Sevillano . Publicado en la revista Cuadernos de

Psicomotricidad.

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