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Modulo de Planificacion Curricular
Modulo de Planificacion Curricular
Tecnolgica
Equinoccial
Sistema de Educacin a
Distancia Carrera de Ciencias
de la Educacin
Mdulo de:
PLANIFICACIO
N
CURRICULAR I
AREA DE CIENCIAS DE LA
EDUCACIN
Planificacin
Curricular I
1ra Edicin
Publicaciones UTE
QuitoEcuador Ciencias de la
Educacin SED
Planificacin
Curricular I
INTRODUCCION
"EducarDimeylono
lvido,esfabricarensadultosmeylosegnrecuerdo,unmodeloinvocramesinoliberaryloaprendocada. hombre lo
que
INDICE DE CONTENIDOS
UNIDAD 1: TEORA CURRICULAR: CONCEPTUALIZACIN
1.1 PLANIFICACION CURRICULAR: CONCEPTO .. 12
1.2 TEORA CURRICULAR . 15
AUTOEVALUACIN.. 24
UNIDAD 2:PLANIFICACIN CURRICULAR: IMPORTANCIA, FASES Y ELEMENTOS
2.1 IMPORTANCIA..... 26
2.2 FASES DE LA PLANIFICACIN CURRICULAR.... 26
2.2.1 DIAGNSTICO DE LA COMUNIDAD. 27
2.2.2 ESTABLECER RESULTADOS DE APRENDIZAJE... 29
2.2.3 ESTABLECER Y ORGANIZAR EL CONTENIDO... 31
2.2.4 IDENTIFICAR LAS ESTRATEGIAS DIDCTICAS..... 31
2.2.5 SELECCIN DE LA METODOLOGA... 33
2.2.6 EVALUACIN..33
2.3 ELEMENTOS DEL CURRCULO..34
2.3.1 OBJETIVOS..35
2.3.2 CONTENIDOS..35
2.3.3 SECUENCIACION36
2.3.4 ESTRATEGIAS.....36
2.3.5 RECURSOS EDUCATIVOS...36
2.3.6 EVALUACIN...37
AUTOEVALUACIN.. 37
UNIDAD 3: PLANIFICACIN CURRICULAR: TIPOS DE CURRCULO. NIVELES
3.1 TIPOS DE CURRICULO.... 38
3.2 NIVLES DE CONCRECION CURRICULAR.. 39
3.2.1 ACTUALIZACIN Y FORTALECIMIENTO CURRICULAR.40
3.2.1.1 BASES PEDAGOGICAS Y EPISTEMOLGICAS40
3.2.1.2 CARACERIAS DE LA AFCEGB...41
3.2.1.3 COMPONENTES CURRICULARES42
AUTOEVALUACIN. 44
PROBLEMATIZACIN
La educacin es un proceso en el que para generar aprendizajes significativos, se
consolida en la planificacin curricular. La base del progreso de la enseanza y el
aprendizaje radica en los planteamientos de una correcta y adecuada
planificacin, en donde se tome en consideracin la situacin de la comunidad
educativa para conocer su realidad y partir de las necesidades detectadas; todos
estos aspectos son parte del currculo.
En muchas ocasiones las instituciones educativas se centran en el qu ensear,
dejando de lado el con qu, cmo ensear, con qu aprender y cmo aprender;
as consideramos dentro de un aprendizaje los contenidos, el tiempo, las
estrategias, los resultados y los recursos necesarios.
Lastimosamente, al momento de planificar muchos docentes dejan de lado el
Macro Currculo, la Reforma Curricular, centrndose bsicamente en lo que
piensan que se debera ensear. Cuando planificamos se debe tomar como eje
principal lo propuesto como bsico, en la Actualizacin y Fortalecimiento de la
Reforma Curricular, esto nos llevar al desarrollo del PEI, PCI, Plan didctico y
Plan de Aula correctamente estructurados. Tan slo de esta manera se podr
conseguir una educacin de tipo igualitaria y equitativa para todos los sectores de
nuestro pas.
PRODUCTO ESPERADO
Utiliza cuadros sinpticos, resmenes, esquemas, mapas conceptuales,
organizadores cognitivos demostrando coherencia lgica en la
estructuracin de las ideas.
Resuelve problemas de la vida real fundamentados en el anlisis y sntesis
a travs de su desarrollo cognitivo.
Desarrolla habilidades de trabajo autnomo a travs de la elaboracin de
sus actividades de su gua de aprendizaje
COMPETENCIAS
Conocimiento de los conceptos bsicos sobre Planificacin Curricular con la
ayuda de ejemplos aplicados a la vida diaria.
Capacidad de anlisis de cada uno de los instrumentos curriculares para
llegar a establecer la importancia de los mismos y emitir juicios de valor.
Demostrar habilidades en la elaboracin del plan de Unidad Didctica y
plan de Aula para relacionarse con la prctica educativa y as entender la
importancia de la planificacin curricular en el aprendizaje significativo.
El alumno estar en la capacidad de diferenciar las fases y elementos que
abarcan la Planificacin Curricular para comprender la relevancia de cada
una de las etapas para el logro de objetivos educativos.
Capacidad de anlisis y sntesis para la elaboracin de mapas
conceptuales, cuadros sinpticos, organigramas y mentefactos sobre el
diseo curricular.
Tener la capacidad de investigacin, dentro del rea de la Planificacin
Curricular, para mantenerse actualizados sobre los cambios que se den en
el rea educativa y as poder emitir juicios de valor en temas relacionados
con aspectos sociales.
Saber aplicar la teora estudiada a su vida profesional mediante tcnicas y
mtodos adecuados para formar estudiantes con conocimiento y dominio
en el rea de Planificacin Curricular.
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0
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1
UNIDAD 1
TEORA CURRICULAR: CONCEPTUALIZACIN
1.1 PLANIFICACIN CURRICULAR: CONCEPTO
Tanto el trmino currculo como planificacin tienen su propio significado, es por
este motivo que se proceder a analizar cada uno de ellos para lograr establecer
un concepto de Planificacin Curricular.
Es necesario definir que conceptos se asumen de currculo y diseo curricular:
El currculo es un proceso educativo integral con carcter de proceso que expresa
las relaciones de interdependencia en un contexto histrico social, condicin que
le permite redisearse sistemticamente en la medida en que se producen
cambios sociales, los progresos de la ciencia y las necesidades de los
estudiantes, lo que se traduce en la educacin de la personalidad del ciudadano
que se aspira a formar. (Garca y Addine, 2001:3)
El diseo curricular es el resultado del trabajo que da respuesta a las exigencias
sociales en la formacin de profesionales, constituyendo un proyecto educativo,
que sirve de gua y condiciona el desarrollo del proceso. El diseo curricular se
elabora a partir de las bases mediante una teora curricular, es el puente entre la
teora curricular y la prctica. (Lazo y Castao, 2001: 6)
La planeacin curricular es un plan o proceso que norma y conduce
explicativamente una proceso concreto y determinando de enseanzaaprendizaje, que se lo realiza en una institucin educativa. Es un conjunto
interrelacionado de conceptos, posiciones y normas, estructurado en forma
anticipada a acciones que se quiere organizar. Es una construccin
conceptual destinada a conducir acciones, y de ellas se desprenden
evidencias que hacen posible introducir ajustes o modificaciones al
plan.(Planeacin
curricular,
11-04-2011,
tareas.com/ensayos/Planeacion-Curricular/60242.html)
http:www.buenas
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6
4. Cmo puede
1. Qu propsitos
determinarse si
educativos debe la
esos propsitos se
escuela tratar de
han logrado?
lograr?
3. Cmo pueden
2. Qu experiencias
organizarse
educativas deberan
efectivamente esas
proveerse para
experiencias?
conseguirse esos
propsitos?
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2. Hermenutica
3. Crtica
La teora de control enfatiza la prctica. Provee un marco de referencia
conceptual que intenta aumentar la eficiencia y la efectividad en el proceso
educativo. Acepta y aplica la tecnologa racional. El proceso de desarrollo
curricular en la teora de control est basado en el modelo lineal de acuerdo con
MacDonald, esto es, el desarrollo curricular empieza con unas metas especficas,
se mueve al contenido y a las actividades de aprendizaje y termina con la
evaluacin. La teora de control es esencialmente lo que hemos tenido desde que
el campo curricular como estudio comienza con Bruner. Esta teora la respalda
tambin Tyler y Goodlad. Algunas de las crticas que se le hace a esta teora es
que adems de ser contraria a la naturaleza de la conducta humana, tambin es
juzgada de ser poco democrtica. El que aplica esta teora manipula, condiciona e
adoctrina los educandos hacia los fines y los medios que en ocasiones pueden
tener poca o ninguna influencia en ellos. Tambin ha sido criticada porque toma
las metas y toma las formas en que stas se alcanzan independientemente del
educando.
La hermenutica. Esta provee punto de vista, perspectiva, e interpretaciones de
la condicin humana. A travs de un marco de referencia de filosofa, historia,
teora moral y otros campos humanos trata de darle una base con sentido
humanstico. El trabajo de Maxim Greene en el que aplica su pensamiento
existencial en su currculo es un ejemplo de esta teora.
Contrario a la teora de control, est ms interesada en el humanismo que en el
control. El nfasis no est en las consideraciones prcticas y s en las nuevas
interpretaciones en la creacin de nuevas perspectivas.
Tambin esta teora tiene sus crticas. Como no trabaja directamente con la parte
prctica de la escuela, ha sido criticada de que ms bien es un adversario
instruccional. Aunque gente la considera negativa, en ocasiones provee un anlisis
de lo que est mal en concepciones curriculares pero no sugiere las
2
0
direcciones que el currculo debe tomar; esto es, a veces se opone pero no se
propone.
La crtica. Esta trabaja con la perspectiva y la prctica, con el entendimiento y el
control. Enfatiza en la relacin dialctica entre la teora y la prctica. La
metodologa de esta teora es la reflexin crtica en la prctica. Mantiene una
posicin valorativa explcita. La orientacin de los teorizantes en este campo es
hacia la emancipacin del individuo. Su inters est en liberar a las econmicas,
del idioma y polticas. Freyre es un ejemplo de teorizantes de este campo. Los tres
tipos de teoras ilustran el movimiento que separan al currculo de una concepcin
estrecha y tcnica.
Teora Curricular:
La teora, segn la hemos definido, como un conjunto de declaraciones que se
puede utilizar con una manera de comunicacin entre las personas y sirve como
directriz a aquellos que quieren estudiar el campo del currculo.
Teoras Tempranas del Currculo:
La publicacin del libro The Curriculum , se puede citar como la piedra angular en
las teoras del currculo. Represent tambin a uno de los primeros libros en
teoras cientficas. Bobbit le pide a sus colaboradores que utilicen la tecnologa
nueva para guiar las tcnicas educacionales. l crea que los principios de
administracin y la aplicacin de la teora, ayudara a los educadores a ser ms
precisos y eficientes en la creacin e implementacin de sus programas.
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1
2
2
Resumen de
las teoras
que afectan
el campo del
currculo
Teora
Currculo
como
actividad
sistmica,
como gerencia
Currculo
como
reflejo de las
etapas del
desarrollo
humano
Currculo
como
experiencia
Autor(es)
Tipo/Teora
Base clsica
Funcin
Bobbit,
T.C.
Cientfica
Explicar,
Charters
Dewey
Describir
T.C.
Cientfica
Explicar,
Prescribir
Maccias
T.C.
Cientfica
Guiar,
Prescribir
Currculo
Johnson
como
series
intencionales
de resultados
de aprendizaje
Currculo
MacDonald
como
sistemas
interactuando
Currculo
Kliebard,
como
metfora
Freire
T.C.
Cientfica
Describir
T.C.
Cientfica
Describir,
T.C.
Humanstica
Prescribir
Currculo
como
experiencia
para un
propsito
social
Educacin
Pinar
T.C.
Humanstica
Prescribir
Bruner
T.I.
Cientfica
Explicar,
como proceso,
como
estructuracin
del
conocimiento
Explicar
Prescribir
2
3
Educacin
como
implementaci
n del currculo
Enseanza
Oliva
T.I.
Cientfica
Explicar
Lamn
T.I.
Humanstica
Prescribir
como
interaccin
Enseanza
Giroux
T.I.
Humanstica
Prescribir
,
Describir
como
transformacin
AUTOEVALUACIN
-
.
Planificacin:
..
Planificacin Curricular:..
2
4
2
5
UNIDAD DOS
PLANIFICACION CURRICULAR: IMPORTANCIA, FASES Y ELEMENTOS
2.1 IMPORTANCIA:
La planificacin al ser un proceso mental, se plasma en el papel los alcances o
objetivos que se quieren conseguir en el proyecto planteado. Toma en
consideracin las polticas educativas nacionales, jurisdiccionales y la situacin de
la institucin pero a la vez respeta la individualidad del sujeto.
A ms de lo indicado en el captulo anterior, la planificacin no es tan solo un acto
de llenar cuadrculas y cumplir con las imposiciones del Ministerio de Educacin,
ya que su importancia fundamental radica en el deseo de que el maestro organice
el proceso de enseanza, para anticipar sucesos y prever resultados. La
planificacin es el punto de inicio en muchas instituciones y empresas, ya que sta
permite el diseo y organizacin de actividades con fines y objetivos previamente
planteados.
2.2 FASES DE LA PLANIFICACION CURRICULAR
Al ser la planificacin curricular sistematizada, requiere de una serie de etapas o
fases, existen varias propuestas segn algunos autores. Se mostrar una visin
general de stas para luego resumir y proponer cmo llevar a cabo este proceso
de planeacin curricular.
Mestre
Sancho Juan
(95)
Reforma
Educativa 70
1. Fase de
anlisis
2. Fase de
previsin
3. Fase de
1. Formulacin
de
planteamien
tos bsicos
2. Diagnstico
Arnaz Jos
A.
1. Elabora
el
currculo
2. Instrume
ntar el
Rossi Quiroz
Procesos de la
planificacin
curricular
1. Determinaci
2
6
programaci
n
4. Fase de
realizacin
5. Fase de
control
3. Implementa
cin
4. Programaci
n
5. Ejecucin
6. Evaluacin
currculo
3. Aplicar el
currculo
4. Evaluar
el
currculo
n de
lineamientos
de doctrina
curricular
2. Diagnstico
de las
necesidades
educacionales
en relacin
con la carrera
profesional
3. Programacin
curricular
Procesos de:
4. implementaci
n
5. Ejecucin
6. evaluacin
Tomado de: Planificacin y Programacin Curricular de Educacin Fsica. Flores Guido 2006
2
7
La matriz FODA juega un papel principal es esta primera etapa ya que comprende
variables internas (fortalezas y debilidades) y variables externas (oportunidades y
amenazas).
FODA
VARIABLES
EXTERNAS
VARIABLES INTERNAS
Oportunidades
Amenazas
Fortalezas
Debilidades
2
8
2
9
3
0
3
1
Enseanza
sistematizada,
es
necesario
implementar
el
currculo
3
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3
3
3
4
3
5
3
6
2.3.6 EVALUACIN
Con base al documento Actualizacin y Fortalecimiento de la Reforma Curricular
del Ministerio de Educacin, la evaluacin: Permite valorar el desarrollo del
cumplimiento de los objetivos de aprendizaje. La evaluacin no se encuentra
aislada del proceso de enseanza ( como lo propone el modelo constructivista),
sino est interrelacionada. El objetivo es medir los aprendizajes logrados por los
estudiantes con base a los objetivos planteados.
Con la evaluacin el maestro tendr informacin sobre el progreso de sus
estudiantes, a ms de conocer cules son las fortalezas y debilidades; y buscar
retroalimentar en los problemas detectados. (Araujo, 2009. Lasso, 2011)
AUTOEVALUACIN
-
3
7
CAPTULO TRES
PLANIFICACIN CURRICULAR: TIPS DE CURRCULO. NIVELES
3
8
NIVELES DE
CONCRECIN
CURRICULAR
NIVEL MACRO
Competencia
del
NIVEL MESO
Competencia del
NIVEL MICRO
Competencia del
Fortalecimient
oy
Actualizacin
de la
Reforma
Curricular
Plan Educativo
Programacin de
Aula:
Unidades
Didcticas y
Plan de Aula
Institucional
Cuando vamos a disear el currculo, debemos considerar que se articulan los diversos
niveles de concrecin explicados anteriormente:
Primer Nivel: esta es la base para el diseo curricular, es responsabilidad de las
autoridades educativas del pas, debe garantizar que todos los egresados cuenten con
las mismas destrezas, est en manos del Ministerio de Educacin
Segundo Nivel: es competencia de los planteles educativos, y sus administradores y
docentes, este debe garantizar y enriquecer lo establecido en el nivel anterior. Este se ve
reflejado en el Plan Educativo Institucional (PEI), aqu deben hacerse adaptaciones
curriculares tomando la situacin de la comunidad educativa (contexto institucional)
Tercer Nivel: es la unidad de trabajo correspondiente a un proceso de enseanzaaprendizaje articulado y completo y es de competencia del maestro, tomando en cuenta
las necesidades, caractersticas del grupo de estudiantes y los niveles antes
mencionados. (Ministerio de Educacin y Cultura. 1998)
3
9
Los datos que se obtuvieron con la aplicacin de las PRUEBAS SER 2008, permiten
sacar la conclusin de que en realidad es una necesidad el fortalecer la Reforma
Curricular Consensuada, que sea actualizada, comn, explcita y orientadora. Adems
que ayude a establecer los objetivos accesibles de calidad educativa a todos los alumnos
independientemente de sus situaciones individuales.
3.2.1.1 Bases pedaggicas y Epistemolgicas del Documento de Actualizacin y
Fortalecimiento Curricular de la Educacin General Bsica
Este nuevo documento est sustentando en una Pedagoga Crtica, que afirma que el
estudiante es el protagonista principal del aprendizaje. Por esta razn este documento
tiene como objetivo desarrollar la condicin humana y preparar para la comprensin,
para lo cual el accionar educativo se orienta a la formacin de ciudadanos que practiquen
valores que les permiten interactuar con la sociedad con respeto, responsabilidad,
4
0
honestidad y solidaridad, aplicando los principios del Buen vivir (Ministerio de Educacin,
2010:9)
Para conseguir este perfil, la AFCEGB busca:
1. Desarrollar en los estudiantes la condicin humana y la comprensin, como medio
de entendimiento entre todos y la naturaleza
2. Jerarquizar la formacin humana en articulacin con la preparacin cultural y
cientfica
3. Formar al estudiante como una persona de accin, propositiva, capaz de usar el
conocimiento para transformar la realidad.
4. Fomenta el desarrollo de valores que le sirvan para interactuar con los otros, de
manera responsable, inclusiva, solidaria, honesta y comprometida
5. Orienta la formacin de personas de tal forma que compartan en un mundo donde
existe una diferencia cultural, y la respeten.
6. Impulsa la participacin en la construccin de una sociedad ms justa y equitativa
7. Favorecer el pensamiento lgico, crtico, creativo, meta- cognitivo, para interactuar
con la informacin y comprenderla.
8. Construir significados a travs del fortalecimiento de la lectura de textos
9. Promover las destrezas intelectuales y tecnolgicas que ayuden a organizar y
utilizar la informacin del medio. ( Lasso, 2010)
4
1
QU
DEBE
SABER?
Conocimientos
asociados
desempeo esperado.
-
logros
de
4
2
interaccin social
Desarrollar el pensamiento lgico, crtico
Matemtica
Estudios Sociales
identidad ecuatoriana
Comprender las interrelaciones del mundo
Ciencias Naturales
4
3
Destreza
Qu se debe saber?
Conocimiento
Precisiones de profundizacin
44
CAPITULO CUATRO
CONSIDERACIONES A TENER EN CUENTA PARA PLANIFICAR
En este captulo se har un anlisis de los aspectos importantes que se deben tener en
consideracin como son los recursos, el horario escolar, las estrategias de enseanza,
evaluacin y las tareas o actividades.
4.1
Recursos de enseanza
El objetivo de todo profesor es lograr llegar a sus estudiantes para lograr que
ellos creen conocimientos significativos. Con esta finalidad, la enseanza ha
utilizado durante muchos aos distintos medios auxiliares como mapas,
diagramas, pelculas, transparencias, pizarrones, entre otros, que le han
permitido hacer ms claros y accesibles sus temas.
A continuacin se van a analizar varios tipos de recursos usados para el proceso
de enseanza que facilitan la comprensin por parte del estudiante.
Llamamos material didctico aquellos recursos concretos que auxilian la labor
de instruccin y sirven para facilitar la comprensin de conceptos durante el
proceso de enseanza- aprendizaje. Permiten:
4
5
Grficos
Fotogrficos
Audio visuales
Auditivos
Tridimensionales
Otros
4
6
El uso del rotafolios con hojas en blanco es muy comn cuando se busca la
participacin del grupo, ya que los comentarios que surjan se irn anotando para
llegar a una conclusin.
4.1.1.3 ACETATOS: el acetato es un recurso utilizado de forma no muy
frecuente en el proceso de aprendizaje, esto se puede deber a que en varias
instituciones del pas no se cuenta con el retroproyector. Pero es un recurso muy
til al momento de una explicacin sobre un tema en particular, si son imgenes
de mejor manera.
4
7
tener una visin ms amplia de la utilidad que se le deben dar a los recursos
didcticos.
4.2 HORARIO ESCOLAR
Para trabajar sobre los horarios escolares me permito citar el artculo de Mari Paz
Quintero Fernndez, en su artculo Horario Escolar, quien realiza una breve
descripcin de todos los aspectos que se deben tomar en cuenta para elaborar un
horario escolar.
El horario escolar puede definirse como:
Distribucin del tiempo a lo largo de la jornada escolar.
Distribucin de las tareas alternadas con los descansos a lo largo de los cinco
das hbiles de la semana.
Esta distribucin de tiempo y tareas cumple una serie de funciones tales como:
Conjugar:
ndice de fatigabilidad.
Actividades a realizar.
Necesidad de descansos.
Recursos humanos.
Materiales disponibles.
Todo docente debe atender a los principios generales en la elaboracin del horario
escolar:
Situar las materias que requieren mayor esfuerzo en los perodos de mayor
productividad.
Evitar etapas de trabajo de una excesiva duracin.
4
8
Actividades externas.
Recursos existentes.
Pedaggico:
Sociocultural:
El contexto geogrfico.
4
9
con
5
0
5
1
5
2
Fuente:
http://www.cneq.unam.mx/cursos_diplomados/diplomados/medio_superior/ens_3/portafolios/fisica/equipo6/describ
e_estrategias_didacticas.htm. Estrategias Didcticas
Algunas de las estrategias de enseanza que el docente puede emplear con la intencin de
facilitar el aprendizaje significativo de los estudiantes son:
Objetivos o
propsitos de
aprendizaje
Resumen
Organizador
previo
Ilustraciones
Analogas
Preguntas
intercaladas
Pistas
tipogrficas y
discursivas
Mapas
conceptuales
y redes
semnticas
Uso de
estructuras
textuales
Proposicin que indica que una cosa o evento (concreto y familiar) es semejante a
otro (desconocido y abstracto o complejo). Tambin existen otras figuras retricas que
pueden servir como estrategia para acercar los conceptos.
Preguntas insertadas en la situacin de enseanza o en un texto. Mantienen la atencin
y favorecen la prctica, la retencin y la obtencin de informacin relevante.
Sealamientos que se hacen en un texto o en la situacin de enseanza para
enfatizar y/u organizar elementos relevantes del contenido por aprender.
Representacin grfica de esquemas de conocimiento (indican conceptos,
proposiciones y explicaciones).
Organizaciones retricas de un discurso oral o escrito, que influyen en su
comprensin y recuerdo.
5
3
Proceso
Aprendizaje
Memorstico
Tipo de Estrategia
Recirculacin de la
informacin
Finalidad u Objetivo
Repaso simple
Apoyo al repaso
(Seleccionar)
Procesamiento
simple
Tcnica o Habilidad
Repeticin simple
y acumulativa
Subrayar
Destacar
Copiar
Palabra clave
Rimas
Imgenes
mentales
Parafraseo
Elaboracin
Procesamiento
complejo
Aprendizaje
Significativo
Elaboracin
de inferencias
Resumir
Analogas
Elaboracin
Conceptual
Clasificacin de
la informacin
Organizacin
Jerarquizacin y
organizacin de
la informacin
Uso de categoras
Redes semnticas
Mapas
conceptuales
Uso de estructuras
textuales.
54
encadenadas
(deben
realizarse
siguiendo
un
orden
5
5
Bachillerato,
Universidad,
Formacin
Profesional,
Sector
Profesional etc.)
Por la forma de realizarse
Individual
En grupo
Por los recursos necesarios para llevarla a cabo:
(Solo papel y lpiz, papel y documentos de apoyo, taller especfico, laboratorio,
ordenador etc)
Por el estilo de aprendizaje para el que est diseada:
Activo
Reflexivo
Terico
Pragmtico
Por el grado de libertad para realizar la actividad: (hay slo un solo camino
marcado o el alumno puede buscar varias formas de realizacin?)
Abierta o libre
Semiabierta o semiestructurada
Cerrada o estructurada
Por la gua para el desarrollo:
Guiada (Tipo receta de cocina)
Semiguiada (pistas y sugerencias)
Libre
Por el tiempo de ejecucin:
Corto, medio y largo plazo
56
57
Las actividades deben ser abiertas, sugirindole pistas que no deben ser
soluciones de la actividad, sino pequeos elementos de informacin debidamente
enlazados con otros y que contribuyen a la resolucin de la actividad.
Deben plantear la necesidad de tomar varias decisiones hasta encontrar la mejor
solucin. Cada decisin le llevar a una nueva situacin en la que tendr que
tomar una nueva decisin.
La informacin debe darse en pequeas dosis que puede estar secuencializada o
bien con diversos enlaces a otras informaciones en los que el alumno debe elegir
los que considere adecuados.
Debe plantersele la resolucin de problemas en las que l asuma un rol
determinado y como tal el protagonismo en la solucin del problema.
Si logra tomar las decisiones correctas realizar la actividad con xito.
Actividades para el estilo reflexivo.
Es necesario plantearle actividades que consistan en la elaboracin de un informe
resumen sobre un tema determinado previa aportacin de variada y amplia
informacin.
Proponer la lectura de artculos sobre el tema de estudio, indicndoles la
conveniencia de centrarse en determinados aspectos.
La informacin debe presentarse de forma secuencial y estructurada, aunque
opcionalmente ramificada. Puede contener, por ejemplo, los siguientes apartados:
Introduccin, objetivos, contenidos, actividades, evaluacin y lista de chequeo
Deben aportrsele ejemplos del tema tratado.
5
8
5
9
La lluvia de ideas personal es una actividad muy til para cumplir este
objetivo, le ayudar a percibir que es lo que saben del tema y que es lo que
le falta por aprender.
Solicitar al estudiante que imagine lo que un tema o unidad puede tratar.
Preguntas sobre el tema a estudiar: stas pueden ser obvias, esto es de
bsqueda rpida en el texto; otras de piensa y busca, esto es que la
respuesta no est ligada a la forma como se pregunta; y las propias que el
alumno se haga y que contestar de acuerdo a su propia experiencia.
(Nuez, 2006)
60
6
1
Segn su extensin
a) Evaluacin global: se pretende abarcar todos los componentes o
dimensiones del alumno, del centro educativo, del programa, etc. Se
considera el objeto de la evaluacin de un modo holstico, como una
totalidad interactuante, en la que cualquier modificacin en uno de sus
componentes o dimensiones tiene consecuencias en el resto. Con este tipo
de evaluacin, la comprensin de la realidad evaluada aumenta, pero no
siempre es necesaria o posible. El modelo ms conocido es el CIPP de
Stufflebeam.
b) Evaluacin parcial: pretende el estudio o valoracin de determinados
componentes o dimensiones de un centro, de un programa educativo, de
rendimiento de un alumno, etc.
6
2
6
3
64
Defina estrategia
Elabore
un
ejemplo
de
horario
escolar,
de
acuerdo
los
.
Coevaluacn:
..
Heteroevaluacin:
6
5
CAPITULO 5
INSTRUMENTOS CURRICULARES
5.1
El Entorno Institucional
6
6
La Filosofa Institucional
los
instrumentos
normativos
institucionales
debern
guardar
La Misin Institucional
6
7
4.
La Visin Institucional
6
8
6
9
7
0
de
www.lapampa.edu.ar/normalsantarosa/proyectos/hoja1.PDF ,
7
1
realidad y experiencia
profesional. Con
7
2
7
3
cmo ensear?
Criterios metodolgicos.
Criterios para la seleccin, elaboracin y uso de materiales curriculares y
otros recursos didcticos.
qu, cundo y cmo evaluar?
criterios de evaluacin. Criterios de acreditacin y de promocin.
Cmo surge?
Surge de :
Las orientaciones generales de la institucin incluidas en el PEI
Las caractersticas institucionales surgidas del diagnstico referidas tanto a
los alumnos como al equipo docente
Las caractersticas del entorno
La necesidad de incorporar contenidos regionales e institucionales
La priorisacin de contenidos a partir de los diseos curriculares
Qu se evala?
Para la evaluacin se tendr en cuenta
- El alcance, logro y/o modificaciones en los acuerdos sobre:
Criterios de evaluacin, acreditacin y promocin. Estrategia
didctica y metodolgica.
Instancia de comunicacin.
- Los momentos e instancias institucionales utilizados para:
La toma de decisiones.
La comunicacin y forma de difusin de informacin sobre acuerdos
curriculares.
El asesoramiento por parte del equipo de gestin y/o de equipos externos.
El seguimiento y evaluacin del proceso de desarrollo curricular.
- La calidad de los logros de enseanza a partir de los resultados de los
aprendizajes de los alumnos.
7
4
5.3
LA PLANIFICACIN DIDCTICA
La unidad didctica est conformada por una serie comprensiva de elementos
afines desarrollados de tal modo que el estudiante logre visualizar metas, se le
procuren experiencias de aprendizaje importantes, tiles, significativas, que
permiten el desarrollo de destrezas con criterio de desempeo y capacidades.
(Snchez, 2008)
La unidad didctica tiene su origen en la necesidad de encontrar un diseo que
esquematice y organice la prctica de la enseanza y el aprendizaje. Es un
procedimiento que gua la actividad eficiente tanto del maestro como del
estudiante.
Es un instrumento curricular que responde a necesidades educativas de forma
organizada, se dice que es un instrumento curricular porqu es parte de lo que
prev el maestro de forma deliberada, tomando en cuenta todos los elementos
que componen el proceso de enseanza- aprendizaje. Adems, se dice que
responde a necesidades educativas, porque busca desarrollar destrezas,
capacidades y habilidades tanto cognitivas como motoras.
Dentro de las caractersticas que debe tener la Unidad Didctica son:
1.
2.
3.
4.
75
que:
sean
sugestivos,
globalizadores,
motivadores,
7
6
7
7
Ao de EGB:
Materia:
Profesor:
Tiempo de duracin
Desde:
Hasta:
Eje transversal:
Destrezas con
criterio de
desempeo
Estrategias
metodolgicas
Recursos
Evaluacin
Indicadores
Tcnicas
esenciales de instrumentos
evaluacin
AUTOEVALUACIN
-
BERMUDEZ, Klever. Gua para el uso del libro del trabajo docente. Quito.
Ediciones PH
MINISTERIO
DE
EDUCACIN.
(2010).
Actualizacin
MINISTERIO
DE
EDUCACIN.
(2006).Reforma
Curricular
LASSO,
Mara
Eugenia.
(2010).
El
modelo
pedaggico
para
la
Planificacion Curricular,
http://repositorio.uvm.cl/gsdl/collect/educaf/index/assoc/HASH012d.dir/doc.p
df., Captulo IV.
Vega
Lopez
Mara
Patricia
http://www.rmm.cl/index_sub.php?
id_seccion=2560&id_portal=396&id_cont enido=9598, visitado el 12 de abril
de 2010
www.ice.urv.cat/cursos/docencia.../metodol.didact.pdf . Metodologa
Didctica. 27- 022011