La Enseanza de la Historia

Programa y bibliografa sugerida

Licenciatura en Educacin Secundaria

Especialidad: Formacin Cvica y tica
Quinto semestre

Programa para la Transformacin

y el Fortalecimiento Acadmicos
de las Escuelas Normales

Mxico, 2002

Subsecretara de Educacin Bsica y Normal

Introduccin
Qu significado tiene la historia para el adolescente de hoy? Cmo despertar el inters
de los jvenes por el conocimiento histrico? De qu manera la historia puede contribuir
en su formacin? Estas son algunas de las cuestiones que el futuro maestro de
telesecundaria ha de reflexionar en el curso La Enseanza de la Historia que se imparte
en el quinto semestre de la Licenciatura en Educacin Secundaria con especialidad en
Telesecundaria.
Este curso forma parte del campo de formacin especfica y busca que los estudiantes
normalistas que se preparan como profesores de telesecundaria conozcan el enfoque y
programas de estudio de historia y analicen los elementos disciplinarios y didcticos
propios de la asignatura. Se trata de un curso general cuyo fin est centrado en brindar al
estudiante un marco de referencia de los principales propsitos y retos pedaggicos de la
historia.
Para lograr este propsito, se pretende que los estudiantes contrasten diversas
experiencias y se inicien en el uso de recursos y estrategias didcticas que les permitan
desarrollar en sus futuros alumnos tanto habilidades y nociones histricas, como actitudes
de tolerancia, respeto y aprecio hacia la diversidad cultural. En este sentido, se persigue
que los estudiantes normalistas conciban a la historia como una herramienta y un recurso
que permite a los adolescentes de telesecundara preguntarse y reflexionar sobre cmo
los seres humanos, al igual que ellos, han transformado, creado y percibido el mundo a lo
largo del tiempo, y cmo el estudio del pasado posibilita desarrollar una serie de
habilidades para interpretar el presente y para reconocer que la riqueza de la humanidad
se encuentra en la diversidad de formas de ser, de organizarse y expresarse a travs del
tiempo.
Entre los antecedentes que tienen especial importancia para este curso se encuentran:
Propsitos y contenidos de la educacin bsica I y II; Planeacin de la enseanza y
evaluacin del aprendizaje. Estas asignaturas, al dotar a los estudiantes normalistas de
los lineamientos y herramientas generales para su desempeo docente, les permitirn
orientar de manera particular la enseanza de la historia en el marco de la educacin
bsica. Asimismo, con los cursos de Introduccin a la enseanza en telesecundaria y El
uso de los medios en la enseanza, en que los estudiantes han reflexionado sobre
algunas de las particularidades que el trabajo docente presenta en esta modalidad
educativa.
Finalmente, se espera que con los elementos adquiridos en este curso, los estudiantes
normalistas diseen, elaboren y apliquen diversas actividades encaminadas a promover
un aprendizaje significativo de la historia en el Taller de diseo de propuestas didcticas y
anlisis del trabajo docente que se desarrollan, en los dos ltimos semestres de la
licenciatura.

Organizacin de los contenidos

Con el fin de introducir a los futuros docentes en la enseanza de la historia y
brindarles las herramientas necesarias para su trabajo en telesecundaria, el curso est
organizado en tres bloques temticos. En cada uno de ellos se incluyen los propsitos
especficos, los temas y las bibliografas bsica y complementaria. Al inicio del curso
conviene que los estudiantes conozcan el programa en su conjunto y el contenido de los
materiales de apoyo para su estudio; de esta manera, podrn enfocar su trabajo hacia los
propsitos del curso e identificar con anticipacin los materiales que les sern de utilidad
a lo largo del semestre.
Con el primer bloque, La importancia de ensear y aprender historia en la escuela
secundaria, se pretende que los futuros maestros de telesecundaria reflexionen de
manera sucinta sobre el papel de la Historia en la sociedad. El bloque inicia con un
apartado dedicado a analizar qu es la historia y las diferentes formas en que ha sido
construida como disciplina a lo largo del tiempo. Este apartado es de vital importancia,
pues es comn que se conciba a la historia como un conocimiento acabado y dedicado
exclusivamente a enumerar hechos, dejando de lado su carcter formativo que desarrolla
habilidades intelectuales para cuestionar y reconstruir el pasado desde distintas
perspectivas. Para abordar este aspecto, se analizan varias posturas sobre el significado
del conocimiento histrico y la manera en que se promueve.
Asimismo, se reflexiona sobre el papel de la historia en la sociedad como una
disciplina que permite el desarrollo de actitudes y valores, y una visin ms amplia y
crtica del presente. Para ello, se debatir sobre la manera en que se relaciona el discurso
histrico con el sentido y uso que las sociedades han dado a este conocimiento. Este
aspecto permitir que los futuros maestros comprendan cmo a determinada concepcin
de la historia corresponde una forma de ensearla o difundirla.
El bloque concluye con una reflexin sobre cmo en la actualidad los procesos de
globalizacin y los medios de comunicacin han difundido estilos de vida donde se
concibe al tiempo carente de historicidad. Este anlisis del contexto permitir entender las
dificultades que los jvenes necesitan superar para comprender cmo el pasado, el
presente y el futuro se entrelazan y forman parte de su vida y su accin.
En el bloque II, La enseanza de la historia en secundaria: sus propsitos y
contenidos, se estudian las finalidades y los rasgos distintivos del enfoque para la
enseanza de la historia en este nivel educativo. A travs del anlisis del Plan y
programas de estudio de secundaria y de los planteamientos de algunos estudiosos de la
didctica de la historia, se reflexionar sobre el papel formativo que esta asignatura tiene
en la formacin integral de los adolescentes: desde el desarrollo de nociones y
habilidades necesarias para la comprensin de los procesos histricos, hasta el fomento
de valores y actitudes hacia su entorno. En este sentido, se busca que los estudiantes
tengan una visin general del currculo de historia en secundaria ms que realizar una

revisin exhaustiva de sus contenidos.

En este bloque se destaca la importancia de promover en los adolescentes el
desarrollo de la nocin de tiempo histrico como proceso cognitivo indispensable en el
aprendizaje de la historia. Este punto ser trabajado con lecturas que abordan el
desarrollo de las nociones de temporalidad y su relacin con los propsitos y criterios de
organizacin de los contenidos de historia: la caracterizacin de grandes pocas y el
estudio de los procesos histricos y la diversificacin del conocimiento histrico como una
forma de despertar la curiosidad de los adolescentes en el estudio del pasado.
Para finalizar este bloque se analizan las posibilidades que el maestro de
telesecundaria tiene para vincular los temas de historia con otras asignaturas, al tener la
responsabilidad de trabajar con sus alumnos los diferentes contenidos temticos que
integran el currculum de secundaria.
En el bloque III, Estrategias y recursos para la enseanza de la historia, se ofrecen
algunos elementos pedaggicos y didcticos para que los futuros docentes de
telesecundaria conozcan, analicen, planeen actividades y evalen el trabajo de sus
alumnos en las jornadas de observacin y prctica o en la clase de historia, tomando en
cuenta los conocimientos desarrollados en los bloques anteriores.
Se busca que los estudiantes conozcan las caractersticas, posibilidades y formas de
trabajar aquellos recursos didcticos que promueven el desarrollo de nociones histricas.
A travs de ejercicios prcticos se persigue, por ejemplo, que los estudiantes reconozcan
la utilidad que tienen las lneas del tiempo, las cronologas y los grficos para desarrollar
la nocin de tiempo en los adolescentes; que valoren cmo a travs de la lectura, anlisis
y contrastacin de diversos textos histricos es posible empezar a construir explicaciones
con un sentido crtico; que es necesario aprender a observar una imagen para
comprenderla; que los mapas posibilitan ubicar y relacionar los hechos humanos en el
espacio. Asimismo, en este apartado, los estudiantes disearn y propondrn estrategias
de trabajo como: estudio de casos, elaboracin de proyectos, resolucin de problemas en
las que de manera conjunta consideren tanto los contenidos como los recursos a
emplear. A travs de estos ejercicios, los estudiantes reconocern la importancia de usar
adecuadamente los recursos para apoyar el desarrollo de nociones histricas.
Tambin se pretende que en este bloque los estudiantes reflexionen en torno a cmo
planear el trabajo en la clase de historia. Para ello, realizarn algunas actividades que
tomen en consideracin: el enfoque y contenidos de los programas de estudio, los
propsitos, las necesidades de los alumnos, el tiempo y los recursos con los que se
cuenta. Por ltimo, se pretende que los estudiantes consideren a la evaluacin en
historia como un proceso formativo. Para ello tendrn que llevar a cabo actividades en
que reflexionen sobre los aspectos que se han de considerar al momento de evaluar, as
como la pertinencia de diversos tipos de instrumentos de evaluacin.
A travs de las actividades llevadas a cabo en este taller, se pretende que los
estudiantes normalistas cuenten con los elementos disciplinarios y didcticos que les

permitan trabajar con el enfoque de la enseanza de la historia en telesecundaria.

Orientaciones didcticas
En este apartado se presentan algunas sugerencias relacionadas con el tratamiento de
los contenidos, as como estrategias y actividades que contribuyan al logro de los
propsitos generales del curso.
1.- Esta asignatura tiene una lnea de trabajo reflexiva e instrumental, por ello es
conveniente que se desarrolle como taller, en que los estudiantes normalistas lean e
interpreten textos, identifiquen y analicen tesis de autores y las relacionen con las
actividades de prctica frente a grupo; resuelvan problemas, planteen hiptesis, elaboren
y discutan conclusiones. De esta manera, se favorecer el desarrollo y aplicacin
permanente de sus habilidades intelectuales bsicas1, como parte del perfil de egreso de
la licenciatura con especialidad en Telesecundaria.
En este sentido se recomienda que, en caso de que algunos estudiantes muestren
dificultades en el manejo de los textos o de los contenidos del programa, el maestro
promueva y asesore crculos de estudio que funcionen temporal o permanentemente. A
travs de estas asesoras, el maestro puede recomendar bibliografa complementaria que
permita a los estudiantes profundizar en aquellos temas que lo requieran.
2.- Para implementar el taller, se proponen algunas actividades generales. Adems, en
cada bloque se incluyen sugerencias de actividades especficas que maestros y alumnos
podrn seleccionar o agregar de acuerdo con los propsitos del curso y las caractersticas
del grupo.
a) Anlisis de las experiencias personales. A lo largo de su formacin acadmica los
estudiantes ya han tenido diferentes cursos de historia que les han permitido conocer
distintos estilos de enseanza y desarrollar diversas estrategias de aprendizaje. Estas
experiencias han influido en sus concepciones y actitudes hacia el conocimiento histrico,
por ello es importante retomarlas para rescatar aquellas estrategias exitosas y superar las
prcticas que comnmente se emplean en la enseanza de esta asignatura.
b) Lectura y anlisis de textos. A lo largo del taller, los estudiantes normalistas
trabajarn principalmente con los siguientes tipos de materiales: a) Plan y programas de
estudio de educacin secundaria, b) artculos y ensayos de diversos autores relacionados
con los temas del curso y c) fuentes histricas. Es conveniente que, durante el semestre,
los temas del taller se trabajen relacionando los argumentos incluidos tanto en los
ensayos como en los planes de estudio, pues la lectura de los artculos y ensayos
permitir llevar a cabo anlisis con mayor profundidad. Con el fin de enriquecer la
discusin de estos materiales se pueden retomar las conclusiones y reflexiones
1

Vase Los rasgos deseables del nuevo maestro: perfil de egreso, en Licenciatura en Educacin
Secundaria. Plan de Estudios 1999, Mxico, SEP, 1999, pp. 7-13.

desarrolladas en Propsitos y contenidos de la educacin bsica I y II, o bien llevar a

cabo pequeas investigaciones. Con relacin a las fuentes histricas es importante que el
docente disee diferentes estrategias de acercamiento a este tipo de materiales, con la
finalidad de que los estudiantes se familiaricen con su uso; este acercamiento constituir
una valiosa experiencia para emplear las fuentes histricas como recursos didcticos en
sus actividades futuras.
Con la finalidad de que estos textos contribuyan al logro de los propsitos del curso se
sugiere formular guas de lectura en forma de problemas o preguntas que orienten la
reflexin de los estudiantes. Estos planteamientos pueden ser trabajados mediante
diversas tcnicas de grupo (debates, mesas redondas, discusin en equipo o grupo, entre
otras), que lleven a los estudiantes a realizar argumentaciones propias acerca de las tesis
planteadas por los autores a la luz de los propsitos de la enseanza de la historia y de
las experiencias obtenidas en Observacin y prctica docente III.
c) Consulta y uso de materiales audiovisuales. Cabe sealar que dentro de las
sugerencias de materiales para el desarrollo de los temas del curso, se encuentran videos
y audiocintas elaborados por la SEP. stos permitirn, junto con los argumentos de las
diversas lecturas, ampliar el anlisis sobre los planteamientos de la enseanza de la
historia en la educacin bsica. Se sugiere enriquecer este acervo audiovisual con
pelculas o documentales que puedan servir como fuentes de informacin para enriquecer
las actividades del curso y como recursos didcticos en las clases de historia de la
telesecundaria. Para ello es conveniente retomar los elementos del curso El uso de los
medios en la enseanza.
Asimismo, para que el futuro maestro de telesecundaria se familiarice con la estructura
y contenidos de los programas televisivos es conveniente emplear a lo largo del taller
algunos de stos como motivadores de la discusin y el trabajo en clase en la escuela
normal.
d) Planteamiento y solucin de problemas. La manera de abordar las diferentes
temticas del curso tiene la intencin de plantear desafos a los estudiantes. Esta
finalidad es la que orienta el diseo de los diferentes tipos de actividades que se sugieren
para desarrollarlo. Por esta razn, en cada bloque se procura plantear preguntas o tareas
encaminadas a generar la reflexin y creatividad de los estudiantes. Estas sugerencias de
actividades se podrn retomar, seleccionar o agregar de acuerdo con las necesidades de
formacin del grupo.
e) Lectura de un libro. Adems de leer los artculos o ensayos que se sugieren en la
bibliografa, se recomienda realizar la lectura de algunos de los libros de la Biblioteca de
Actualizacin del Maestro o de la Biblioteca del Normalista que se relacionen con temas
de carcter histrico (por ejemplo: A la sombra de la Revolucin Mexicana, de Hctor
Aguilar Camn o Una historia de Mxico, de Josefina Zoraida Vzquez), con la finalidad
de contar con la experiencia formativa de conocer la visin de conjunto que un autor o
grupo de autores tiene acerca de un determinado periodo o proceso histrico. Esta

experiencia les permitir reafirmar la concepcin de una historia en constante

construccin, as como ampliar la gama de recursos didcticos que pueden emplear en
las clases de historia en telesecundaria. Asimismo, es conveniente que el maestro
considere que los estudiantes cuentan con conocimientos previos sobre la historia de
Mxico y del mundo que es necesario reforzar a travs de la lectura y la consulta de
obras historiogrficas recientes.
f) Uso de recursos didcticos propios de la historia. Con la finalidad de que los
estudiantes normalistas experimenten y conozcan las diferentes posibilidades didcticas
de las lneas del tiempo y mapas histricos es conveniente introducir su uso al abordar los
distintos temas de esta asignatura. Esta experiencia derivar en un empleo ms
informado y creativo de los diversos recursos para la enseanza de esta asignatura en el
aula.
g) Observacin y prctica docente. Si bien es importante aclarar que el conjunto de la
jornada de prctica se organiza dentro del curso Observacin y prctica docente, la
orientacin especfica de los planes de clase de historia y el anlisis de la experiencia de
prctica corresponden La enseanza de la historia. El titular de la asignatura, en la
medida de lo posible, debe darse a la tarea de observar las prcticas de los estudiantes.
Para esto es importante que procure observar el desarrollo de toda la clase con el fin de
poder aportar sugerencias sustanciales a sus estudiantes.
3.- Este programa busca articular las actividades de estudio y anlisis realizadas en la
escuela normal, con las actividades de prctica que se llevarn a cabo en las escuelas
telesecundarias. Por ello conviene coordinar las actividades de este curso con el profesor
titular de Observacin y prctica docente III, y conocer anticipadamente el calendario de
prcticas. As tambin, es importante coordinarse con los docentes de La enseanza de
la biologa y La formacin cvica y tica, con la finalidad de establecer acuerdos en la
dosificacin de los tiempos dedicados a la instrumentacin de estrategias didcticas de
las diferentes asignaturas.
4.- Para obtener mayores logros en la formacin de los estudiantes conviene relacionar
el curso con espacios curriculares como Propsitos y contenidos de la educacin bsica y
Planeacin de la enseanza y evaluacin del aprendizaje, pues sus contenidos sern
utilizados y orientados hacia la particularidad de la didctica del conocimiento histrico.
Cursos como Introduccin a la enseanza de la Telesecundaria y El uso de los medios en
la enseanza, les ha proporcionado elementos para desarrollar estrategias didcticas que
contemplen las particularidades de esta modalidad educativa. Es importante que el titular
de la asignatura tenga una visin de conjunto sobre la formacin profesional de sus
estudiantes y, desde esta mirada, revise los contenidos de estos cursos para propiciar su
aprovechamiento e interrelacin durante el desarrollo de las actividades del semestre.

Sugerencias de evaluacin
Desde el inicio del curso se sugiere que el profesor de la asignatura acuerde con sus
alumnos los aspectos y criterios a considerar en la evaluacin, a fin de cumplir con los
propsitos del taller. El profesor deber dosificar los contenidos, estipular los tiempos y
recursos a evaluar y, sobre todo, tendr en cuenta que una evaluacin adecuada deber
ser congruente con el enfoque del programa, los propsitos educativos y las actividades
de enseanza.
Debido a que la evaluacin es un proceso permanente a travs del cual se valoran
conocimientos, habilidades y actitudes, es conveniente que el maestro considere que no
se requiere de acciones ni productos distintos de los que se generan en el proceso mismo
de ensear y aprender. Por lo que debe aprovechar la participacin de sus alumnos en
clase, as como los textos escritos, las investigaciones y las actividades de observacin
que realizan a lo largo del semestre.
Con el fin de valorar el trabajo, se recomienda que durante el desarrollo de las diversas
actividades de clase, el maestro y los estudiantes observen sistemticamente el quehacer
cotidiano y, al finalizar, lleven a cabo algunas acciones que les permitan saber qu y
cmo aprendieron. Ello, adems de permitir que los normalistas vayan reconociendo sus
logros y debilidades, favorece el desarrollo de habilidades de estudio independiente.
Cuando se considere necesario que los estudiantes muestren sus niveles de logro a
travs de la elaboracin de trabajos escritos (ensayos, registros de lecturas, propuestas
didcticas, investigaciones, entre otros), el profesor debe plantear los retos en que
puedan mostrar su capacidad de anlisis, juicio crtico, argumentacin, sntesis y
creatividad. Asimismo, estos trabajos deben proporcionar rasgos a travs de los cuales el
profesor pueda evaluar el inters del alumno por acercarse al conocimiento histrico y su
habilidad para vincular las propuestas de los textos que se revisan con las situaciones de
enseanza y aprendizaje de la historia. Lo importante es que la evaluacin se realice de
manera permanente, se asuma como parte de las actividades de enseanza y sea
formativa para estudiantes y maestros, en el sentido de aportar informacin valiosa para
el continuo mejoramiento del proceso educativo en que se encuentran involucrados.

Propsitos generales
Al estudiar los temas y realizar las actividades propuestas para este curso se espera
que los estudiantes normalistas:
1. Reconozcan que la enseanza de la Historia en la escuela secundaria tiene como
propsitos desarrollar nociones, habilidades y actitudes que permiten a los adolescentes
comprender el contexto histrico en el que viven, as como valorar su identidad nacional y
apreciar la diversidad cultural de la humanidad.
2. Conozcan los rasgos generales del enfoque y los criterios de organizacin de los

programas de Historia.
3. Apliquen recursos didcticos y desarrollen competencias pedaggicas para disear
estrategias de enseanza y evaluar de manera sistemtica los aprendizajes de la Historia
en telesecundaria.

Bloques temticos
Bloque I. La importancia de ensear y aprender historia en la
escuela secundaria.
Propsitos
Al finalizar este bloque se espera que los estudiantes:
Reconozcan a la Historia como el estudio y la reflexin de las acciones del ser
humano en el tiempo.
Entiendan a la historia como un conocimiento en constante cambio que
posibilita la reflexin sobre el presente y el futuro del ser humano, y que
adems permite la construccin de identidades y el respeto a las diferentes
culturas.
Analicen los factores sociales y culturales que inciden en los procesos de
enseanza-aprendizaje de la Historia en los adolescentes.

Temas
1. Caractersticas del conocimiento histrico.
a) La historia y sus interpretaciones
b) La funcin social de la historia.
2. Retos actuales de la enseanza de la Historia en la educacin secundaria.
a) Los jvenes frente a la concepcin de una sociedad atemporal y homognea.
b) Las distintas concepciones histricas y sus implicaciones en la enseanza.

Bibliografa y materiales bsicos

DUva, Alicia y Rossi, Rosa (1998), Definicin y objeto de estudio, en Las ciencias sociales para la
escuela nueva, Buenos Aires, Lumen Humanitas, pp. 42-56.
Gonzlez y Gonzlez, Luis (1995), Lo histrico, en El oficio de historiar, Mxico, Clo/El Colegio
Nacional, pp. 45-68
Gonzlez y Gonzlez, Luis (1980), De la mltiple utilizacin de la historia, en Historia para qu?,
Mxico, Siglo XXI, pp. 53-74

Prat, Joaquim (2000), Dificultades para la enseanza de la historia en la educacin secundaria:

reflexiones ante la situacin espaola, en Revista de teora y didctica de las Ciencias
Sociales. N 5. Universidad de los Andes. Mrida. Venezuela. Ao 2000 [www.ub.es/divfac/div5/departam/dcs/prats/welcome.html]
Seleccin de textos sobre: El inicio de la Independencia en Mxico, en De la Torre Villar, Ernesto
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Carlos (1992), La bancarrota del virreinato: finanzas, guerra y poltica en la Nueva Espaa,
1770-1808, en Josefina Zoraida Vzquez (coord.) Interpretaciones del siglo XVIII
mexicano. El impacto de las reformas borbnicas, Mxico, Nueva Imagen, pp.185-186.
Hamnett, Brian (1990), Races de la insurgencia en Mxico. Historia regional 1750-1824,
Mxico, FCE, pp.25-28.

Rodrguez, Jaime (1996), La independencia de la Amrica

espaola, Mxico, F.C.E. pp.194-195. Sierra, Justo (1992), Evolucin poltica del pueblo
mexicano, Mxico, SEP/CNCA, pp.160-161.

Bibliografa y otros materiales complementarios

Gonzlez y Gonzlez, Luis (1998), El oficio de historiar I y II. Serie de video. Nuestros Historiadores,
SEP.
Gonzlez Muoz, Mara del Carmen (2002), La enseanza de la Historia en el nivel medio, Madrid,
Anaya 21, pp. 31-64.
Florescano, Enrique (2000), Para qu estudiar y ensear la historia, Mxico, Instituto de Estudios
Educativos y Sindicales de Amrica, pp. 25-98.
Romano, Ruggiero (1995), La divulgacin del conocimiento histrico. Serie de audiocintas,
Nuestros Historiadores, SEP.
Trepat, Cristfol (1999), Procedimientos en Historia. Un punto de vista didctico, Barcelona, GRAO,
pp.119-154.

Sugerencias didcticas
1. Las siguientes actividades tienen la finalidad de que los estudiantes normalistas
reflexionen acerca de las caractersticas del conocimiento histrico.
a) Con base en la experiencia personal, reflexionar y discutir en grupo qu se
entiende por historia y qu acontecimientos se pueden historiar. Escribir las coincidencias
e identificar las dudas. En este caso, el profesor puede problematizar an ms las dudas
del grupo con preguntas tales como: es la historia una forma de conocimiento o los
hechos pasados?
b) En equipos elaborar un cuento, una crnica y una historia sobre un mismo
acontecimiento con la informacin de tres o ms peridicos del da anterior o de
fechas pasadas. Contrastar en grupo las caractersticas de cada uno de los escritos y
sacar una conclusin sobre qu es la historia y cules son sus diferencias con otro tipo de

10

narraciones. Para ello tener en cuenta los siguientes factores:

Caractersticas de cada una de las narraciones elaboradas: qu escribimos?,
cmo escribimos?
Habilidades y actitudes empleadas al escribir: cmo elaboramos?
Forma de emplear las fuentes de informacin al escribir: Qu tanto retomamos la
informacin presentada?, criticamos la informacin?
Finalidades al escribir cada tipo de narracin: qu pretendamos al escribir?
c) Leer el texto: Lo histrico en El oficio de historiar de Luis Gonzlez, y contrastar
las afirmaciones del autor con las conclusiones y dudas de los ejercicios a y b. En este
sentido, discutir en torno a:
Concepto de historia. Qu es la Historia?
Diferencias de la historia con otras formas de conocimiento humano y social:
cules son las particularidades de la historia y qu la hacen diferente de otras disciplinas
que estudian al ser humano?
Temticas y preocupaciones de la historia: qu temticas aborda la historia y por
qu?
d) Elaborar de manera individual un cuadro sinptico en el que se seale qu se
entiende por historia y sus diferencias con otro tipo de narraciones y disciplinas de
estudio. En plenaria presentar algunos cuadros y sealar cul sintetiza de manera clara
las caractersticas del conocimiento histrico.
2. Las siguientes actividades tienen como propsito que el estudiante se cuestione
sobre los diferentes usos que la sociedad ha dado a la historia y la relacin que existe
entre las formas de difundir la historia y para qu.
a) Leer individualmente el texto de Luis Gonzlez titulado La mltiple utilizacin de la
Historia y elaborar un control de lectura que sintetice los distintos usos que da el autor a
esta disciplina. Posteriormente, reflexionar en grupo en torno a las siguientes
interrogantes:
Para qu ensear historia en la escuela secundaria?
Qu tipo de historia se debera ensear en la escuela secundaria?
b) Leer los fragmentos sobre el inicio de la Independencia que escribieron diversos
historiadores: Jaime Rodrguez, Carlos Marichal, Brian Hamnett, Ernesto de la Torre y
Justo Sierra. Posteriormente relacionarlos con las funciones que Luis Gonzlez atribuye a
la Historia y discutir en grupo sobre los siguientes tpicos:
De acuerdo con los distintos usos que Luis Gonzlez atribuye a la historia qu
funcin cumple cada uno de los fragmentos analizados?
Cul de las versiones sobre el inicio de la Independencia enseara a sus futuros
alumnos?, por qu?
Qu implicaciones tiene para la enseanza de la historia retomar tan slo una de
las versiones de la Independencia mostrada por los historiadores analizados?
c) Al final por equipos, elaborar un pequeo ensayo cuyo contenido verse sobre la

11

funcin de la enseanza de la historia en la escuela secundaria.

3. Las siguientes actividades tienen el propsito de que los estudiantes reflexionen
sobre las implicaciones de ensear historia en la escuela secundaria.
a) Leer el texto de Joaquim Prat Dificultades para la enseanza de la historia en la
educacin secundaria: reflexiones ante la situacin espaola y elaborar un control de
lectura en torno a las implicaciones socioculturales y epistemolgicas que dificultan la
enseanza y el aprendizaje del conocimiento histrico.
b) En grupo elaborar un cuestionario para investigar si, en general, los maestros de
historia han considerado las dificultades sealadas por Prat y si se enfrentan a otro tipo
de problemticas socioculturales.
c) Aplicar el cuestionario a varios maestros de historia.
d) En equipos, elaborar un cuadro comparativo con la informacin recabada y discutir
en torno a algunas vas de solucin de las problemticas planteadas tanto por Joaquim
Prat como por los maestros de historia.
e) Con la informacin recabada, elaborar un pequeo ensayo titulado: Dificultades
para la enseanza de la historia en la educacin secundaria y sus posibles soluciones:
reflexiones ante la situacin mexicana. Intercambiar los ensayos y discutir en grupo las
conclusiones recabadas.

Bloque II. La enseanza de la historia en secundaria: Sus

propsitos y contenidos.
Propsitos
Al estudiar los temas y realizar las actividades propuestas se espera que los
estudiantes:
Reflexionen sobre el enfoque y los propsitos de la enseanza de la historia en
la escuela secundaria y sus implicaciones en la formacin de los adolescentes.
Identifiquen los criterios contemplados en la organizacin de los contenidos de
los programas de historia en la escuela secundaria.
Analicen las particularidades de la enseanza de la historia en la modalidad
educativa de telesecundaria.

Temas

1. Enfoque y propsitos de la enseanza de la historia en la educacin

secundaria.

12

a) Las habilidades intelectuales y el carcter formativo de la historia.

b) Las nociones histricas en la comprensin del entorno social.
c) La construccin de identidades a travs del estudio del pasado.

2. Organizacin de contenidos en secundaria.

a) Diversidad de temas: una manera de acercar a los jvenes a la historia.
b) pocas y procesos: una forma de organizar el conocimiento histrico.

3. Particularidades de la enseanza de la historia en Telesecundaria.

Vinculacin de los temas de historia con otras asignaturas.

Bibliografa y materiales bsicos

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social, en Didctica de las Ciencias Sociales II. Teoras con prcticas. Buenos Aires
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Orrade, Ana Mara (1998), La formacin del futuro ciudadano, en Revista En la escuela No. 31,
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Pozo, Ignacio (1985), El tiempo histrico, en El nio y la historia. Madrid, Ministerio de Educacin
y Ciencia (El nio y el Conocimiento/Serie Bsica, 11), pp. 14-26.
Svarzman, Jos (1999), Pensar la tarea del ao: una mirada desde las Ciencias Sociales, en
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Mxico. (Videocinta)

Bibliografa y otros materiales complementarios

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escuela primaria, en Didctica de las Ciencias Sociales. Aportes y reflexiones, Buenos
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De Gortari Rabiela, Hira (1998), El reto de ensear historia (Entrevista realizada por Rodolfo

13

Ramrez y Leticia Prez), en Revista Cero en Conducta, ao XIII, No. 46, Educacin y
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serie de videos Entre Maestros. Historia, Mxico, 50 minutos.
SEP (1995), El desarrollo de las nociones en el nio y en el adolescente, entrevista a Juan Delval
Serie El Conocimiento en la escuela: Historia, Mxico, Audiocinta, 75 minutos.

Sugerencias didcticas
1. Las siguientes actividades tienen la finalidad de que los estudiantes normalistas
reflexionen sobre el carcter formativo de la historia plasmado en los propsitos y
enfoque del plan y programas de estudio de educacin secundaria.
a) Escribir un texto breve sobre la funcin que la historia tiene en la formacin de los
adolescentes. Para ello, retomar las reflexiones del bloque anterior y sus experiencias con
relacin a este tipo de conocimiento. Elaborar un listado con las respuestas del grupo.
b) Leer los textos Qu enseamos cuando enseamos Ciencias Sociales, de Silvia
Finocchio, y Pensar la tarea del ao: una mirada desde las Ciencias Sociales, de Jos
Svarzman, y contestar los siguientes planteamientos:
Para qu ensear historia? (Complementar el listado de la actividad anterior).
De acuerdo con los autores, qu tipo de contenidos habra que ensear en
historia?
Cmo se relacionan estos contenidos (conceptuales, procedimentales y
actitudinales) con los fines de la enseanza de la historia sealados anteriormente?
c) Leer Enfoque del programa de historia en el Plan y programas de estudio, 1993.
Educacin Bsica. Secundaria (pp. 99-103) e identificar los diferentes tipos de contenido
que se pretenden abordar con la enseanza de esta asignatura. Discutir en grupo la
clasificacin realizada.
d) Comentar en equipos la importancia que tiene para la formacin de los
adolescentes, cada uno de los propsitos y rasgos del enfoque mencionados en los
programas de historia de educacin secundaria.
e) En grupo llegar a algunas conclusiones acerca de qu historia ensear en la
escuela secundaria.
2. Estas actividades pretenden que los estudiantes normalistas comprendan la
importancia del tiempo histrico en el aprendizaje de la historia y su manejo como criterio
de organizacin de los programas de historia en la educacin secundaria.
a) En equipos, representar grficamente los siguientes datos:
Edad Media

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 poca Prehistrica
Consumacin de la Independencia de Mxico
Invencin de la agricultura (10,000 a.C.)
Esplendor del Imperio mexica
Nacimiento de Cristo
Descubrimiento de Amrica
Tratado de Libre Comercio con Estados Unidos y Canad
Conquista de Mxico-Tenochtitlan
Promulgacin de la Constitucin vigente en la actualidad
b) Contrastar en grupo el ejercicio y comentar el procedimiento que se sigui, as como
las dificultades que enfrentaron para resolverlo.
c) Leer el texto El tiempo histrico de Ignacio Pozo y observar el video La relacin
pasado-presente y otras nociones en la enseanza de la historia de la serie Entre
maestros. Historia. Realizar en equipos las siguientes tareas:
Definir el concepto de tiempo histrico y explicar cada una de las nociones que
comprende este concepto.
Elaborar un esquema sobre el orden en que cada una de estas nociones se va
consolidando a lo largo del desarrollo cognitivo de los educandos.
Con base en los materiales analizados discutir las posibles dificultades que
enfrentara un adolescente al resolver el ejercicio a).
d) Leer individualmente Enfoque de historia e identificar los propsitos y rasgos del
programa que se refieran a la comprensin del tiempo histrico. Comentar en equipo los
siguientes planteamientos:
De qu manera el estudio sobre el desarrollo de nociones temporales se ha
retomado en la organizacin de los contenidos de historia en la educacin bsica?
De qu forma la organizacin de contenidos en grandes pocas y procesos
histricos puede apoyar la comprensin del tiempo histrico en los adolescentes?
De los propsitos generales del programa que tratan sobre la comprensin del
tiempo histrico: cules son contenidos conceptuales y cules procedimentales?, por
qu?
e) Considerando la resolucin del ejercicio a) y las reflexiones derivadas de los
materiales consultados, discutir qu nociones de temporalidad se estaran promoviendo
con las siguientes preguntas:
Qu periodo ha tenido mayor duracin: la Prehistoria o la Edad Media?
En qu periodo se ubicaron ms acontecimientos? A qu creen que se deba?
En qu orden se colocaron cada uno de los acontecimientos anotados?
Por qu se colocaron en ese orden y no en otro?
Qu acontecimientos se dieron de manera simultnea?
El descubrimiento de Amrica puede ser ubicado despus de la Conquista de
Mxico-Tenochtitlan?, por qu?

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f) Finalmente, en plenaria, comentar la siguiente cuestin: Por qu es importante la

comprensin del tiempo histrico en el aprendizaje de la historia?
3.- Las siguientes actividades tienen el propsito de que los estudiantes identifiquen
cmo la diversificacin del conocimiento histrico puede despertar el inters de los
adolescentes por la historia.
a) Por equipos elaborar un dibujo que ilustre la poca del Porfiriato.
Explicar en plenaria el significado del dibujo.
b) Observar el video Porfirio Daz: la Bella poca, 1901-1911 de la Coleccin Siglo
XX, la vida en Mxico y comentar en grupo las siguientes cuestiones:
Qu semejanzas y diferencias identifica entre los dibujos y el contenido del video.
En qu medida las imgenes aportan informacin sobre esa poca?
Qu informacin result novedosa?, por qu?
Qu aspectos del video llamaron la atencin?, cules despertaron su
curiosidad?, por qu?
c) Revisar el Plan y programas de estudio de educacin secundaria y responder:
De los temas que se mencionan en la unidad temtica Mxico durante el
Porfiriato cules le resultan novedosos y cules se podran abordar con el video Porfirio
Daz: la Bella poca, 1901-1911?, por qu?
Qu temas podran despertar la curiosidad de los adolescentes por esta poca?
d) Leer las siguientes afirmaciones que aparecen en el enfoque de Historia del plan y
programas de estudio de educacin secundaria y analizar en equipos qu se entiende
por diversificacin del conocimiento histrico?, de qu manera esta diversificacin puede
apoyar a los adolescentes en el aprendizaje de la historia?, de qu forma el video puede
apoyar este propsito?, por qu?
Al estudiar cada poca se da prioridad a los temas referidos a las grandes
transformaciones sociales, culturales, econmicas y demogrficas que han caracterizado
al desarrollo de la humanidad.
Se pone nfasis en las transformaciones de la vida material, en el pensamiento
cientfico y en las reflexiones de los hombres en la vida individual y la organizacin social.
Al poner este nfasis se pretende que los alumnos comprendan los procesos
histricos cuya influencia se extiende a la vida contempornea y que, por otro lado, son
con mayor probabilidad ms cercanos a su curiosidad e inters.
Cuando ha sido necesario optar por el estudio de un proceso social y cultural
relevante y el de un evento poltico y militar, se ha optado por lo primero.
e) Identificar en el programa de Historia, primer grado, aquellos temas que consideren
pueden despertar la curiosidad de los adolescentes por el conocimiento histrico.
Elaborar un escrito en donde argumenten su decisin y los posibles recursos que
utilizaran para ello. Presentarlo al grupo.
4. Las siguientes actividades tienen el propsito de brindar a los estudiantes
normalistas algunas sugerencias didcticas para vincular los contenidos temticos de

16

historia con otras asignaturas.

a) Comentar en equipos las siguientes cuestiones, para ello se pueden retomar las
reflexiones y conclusiones derivadas del curso Introduccin a la enseanza en
Telesecundaria y de Observacin y prctica docente I y II:
Cules son algunas de las caractersticas y retos particulares del trabajo docente
en Telesecundaria?
Cmo se sugiere trabajar con los contenidos de las diversas asignaturas que
integran el curriculum de secundaria?
Han observado cmo los maestros de telesecundaria relacionan diferentes
asignaturas?, cmo lo hacen? y en caso de que no a qu creen que se deba?
Con qu asignaturas se podran relacionar en mayor medida los contenidos de
historia?, por qu?
Comentar en plenaria las conclusiones a las que llegaron en cada equipo.
b) Realizar por equipos alguna de las siguientes actividades didcticas:
b1) Utilizar diferentes fuentes de informacin (libros, revistas, peridicos, videos) para
resolver el siguiente planteamiento: qu relacin existe entre conflictos blicos como la
Segunda Guerra Mundial y la Declaracin Universal de los Derechos Humanos? Preparar
una presentacin argumentada de su respuesta ante el resto del grupo. Para ello se
sugiere utilizar diversos materiales (grficas, lneas del tiempo, mapas, fotografas) y
presentarlos bajo diversos formatos (como la presentacin de un panel, un debate o un
noticiero histrico).
b2) Adaptar y desarrollar alguna de las propuestas didcticas sugeridas en los textos
de Orrade (1998) y de Svarzman (1998) con el grupo de compaeros o, si es posible, en
un grupo de Telesecundaria.
b3) Derivar una propuesta didctica del enfoque histrico-patrimonial que se sugiere
en el texto La ciudad revisitada: El espacio urbano como contenido escolar de Silvia
Alderoqui, y desarrollarla con el grupo de compaeros o, si es posible, en un grupo de
Telesecundaria.
c) Despus de realizar alguna de estas actividades, discutir en equipo los siguientes
planteamientos:
Qu asignaturas se pueden vincular con la realizacin de la actividad?
Qu contenidos temticos se podran trabajar con la propuesta?
Qu experiencias de aprendizaje se pueden derivar de la misma?
Qu contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales de otras
asignaturas se pueden trabajar con la actividad?
A qu dificultades se enfrentaron?, cmo las resolvieron?
Qu aportes consideran que puede tener esta forma de trabajo en el aula?
Comentar sus conclusiones en plenaria.
d) Disear una propuesta didctica en donde se vinculen los contenidos temticos de
historia con otras asignaturas retomando los elementos trabajados en las actividades

17

anteriores.

Bloque III. Estrategias y recursos para la enseanza de la historia

en la escuela Telesecundaria
Propsitos
Al estudiar los temas y realizar las actividades propuestas se espera que los
estudiantes:
Analicen la importancia de la planeacin didctica para el logro de los
propsitos de la enseanza de la historia.
Utilicen diversos recursos y diseen estrategias didcticas que contribuyan al
desarrollo de nociones, habilidades y actitudes en la enseanza de la historia.
Identifiquen los criterios e instrumentos que les permitan evaluar
conocimientos, nociones, habilidades y actitudes en la enseanza de la historia.

Temas
1. Recursos y estrategias didcticas para el desarrollo de nociones y habilidades
histricas
a) El trabajo con testimonios histricos y la resolucin de problemas.
b). Recursos y estrategias para la investigacin en el aula
2. La planeacin didctica en la enseanza de la historia
a) Criterios para la planeacin.
b) Diseo de planes de trabajo.
3. La evaluacin en historia
a) Criterios e instrumentos de evaluacin.
b) Diseo de estrategias de evaluacin.

Bibliografa y materiales bsicos

DUva, Alicia y Rossi, Rosa (1998), Las ciencias sociales para la escuela nueva, Buenos Aires,
Lumen Humanitas, pp.157-245.

Eggen, Paul D. y Donald P. Kauchak (2000), La necesidad de alternativas para la

enseanza, en Estrategias Docentes.Enseanza de contenidos
curriculares y desarrollo de habilidades de pensamiento, Buenos Aires,
FCE, pp. 16-19.
Garca, Ruth (2001), Abordajes para la Enseanza de la Historia: Historia Oral,
en Revista Novedades Educativas, nm. 125, Novedades Educativas,
Buenos Aires, mayo 2001, pp. 32-33.
Garca Crdoba, Fernando (1999), La entrevista, Texto adaptado de: El

18

cuestionario, Mxico, Spanta, pp. 21-64.

Gonzlez Gallego I., et al. (2000), La imagen artstica como instrumento
didctico, en Didctica de las Ciencias Sociales, Geografa e Historia,
nm. 26, ber, octubre 2000, pp. 7-19.
Gonzlez Muoz, Ma. Carmen (2000), Las estrategias de enseanza y
aprendizaje y Qu aprendizajes evaluar y cmo hacerlo?, en La
enseanza de la historia en el nivel medio, Madrid, Anaya 21, pp. 305-319 y
319-324.
Labandeira, Mara Celia y Jorge Wozniak (2000), El cine en el aula, una
propuesta para ensear historia, en la revista Novedades educativas, No.
113, Novedades educativas, Buenos Aires, mayo 2000, p. 63.
Vzquez, Josefina Z. (coord.) (1995), En pos de un futuro elusivo, en Una
Historia de Mxico, Mxico, SEP (Biblioteca para la actualizacin del
maestro) pp. 407-454.
Seleccin de fuentes para resolver el problema: Por qu disminuy la poblacin
indgena de la Nueva Espaa durante las primeras dcadas de la poca
Colonial?
Bibliografa y materiales complementarios
Benejam, Pilar, y Pages, Joan (1997), Las estrategias de enseanza desde la perspectiva de la
interaccin, en Ensear y aprender Ciencias Sociales, Geografa e Historia en la
educacin secundaria, Barcelona, ICE/HORSORI, pp. 102-115.
Finocchio, Silvia (1995), La evaluacin en la enseanza de las Ciencias Sociales, en Ensear
Ciencias Sociales, Buenos Aires, Troquel educacin, pp.157-162.
Lima, Mara (2001), La produccin de textos argumentativos en historia, en Novedades
Educativas, nm. 127, Buenos Aires, pp. 8-11.
Secretara de Educacin Pblica (1993), Plan y Programas de estudio. Educacin Secundaria,
Mxico.
Trepat, Cristfol A. y Pilar Comes (1998), El tiempo en la educacin secundaria obligatoria (12/16
aos), en El tiempo y el espacio en la didctica de las Ciencias Sociales, Barcelona,
ICE/GRAO, pp.104-110.

Sugerencias didcticas
1. Las siguientes actividades tienen el propsito de que los alumnos normalistas
conozcan las caractersticas de los recursos didcticos empleados comnmente en la
enseanza-aprendizaje de la historia y sus posibilidades de uso en el aula.
a) De manera individual, leer los captulos 6 y 7 de Alicia DUva y Rosa Rossi: Las
ciencias sociales para la escuela nueva y Los recursos didcticos en la enseanza de la

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historia. Elaborar un cuadro sinptico en el que establezcan las caractersticas de los

recursos didcticos que se enuncian en el texto y aquellas nociones histricas o
habilidades que consideren se pueden desarrollar con su uso. En plenaria presentar
algunos cuadros y valorar cules serviran de ejemplo para la realizacin de una lectura
ms efectiva. Discutir qu competencias se desarrollan con este tipo de actividades.
b) En grupo resolver el siguiente problema: por qu disminuy la poblacin indgena
de Nueva Espaa durante las primeras dcadas de la poca Colonial? Para ello:
Observar la grfica titulada: La poblacin indgena durante la Colonia y elaborar
algunas hiptesis sobre el por qu disminuy la poblacin indgena en esos aos. Anotar
las conclusiones en el pizarrn.
En equipos, analizar las fuentes de informacin que se enuncian ms adelante y
fundamentar, rechazar o elaborar nuevas explicaciones sobre las causas de la
disminucin de la poblacin indgena, empleando la informacin proporcionada.
Fuentes de informacin:
Lnea del tiempo: La Nueva Espaa
Texto: La gran epidemia
Ilustraciones: Los castigos corporales, Matanza de indgenas en el Templo Mayor y
Los enfermos
En plenaria, analizar y discutir los siguientes aspectos:
Las causas de la cada de la poblacin indgena (conclusiones por equipo).
Utilidad de cada uno de los recursos o fuentes empleados para resolver el problema
planteado.
Nociones, habilidades y actitudes que se pusieron en prctica al emplear cada una de
las fuentes de informacin y recursos didcticos.
c) Elegir alguno de los temas del programa de Historia de segundo grado de
secundaria y elaborar una propuesta de actividad como la anterior. Dicha actividad debe
contar con una pregunta problema y por lo menos el uso de un video (documental o
pelcula), de un mapa y de una imagen fija. Para ello se sugiere consultar los textos de
Labandeira, Mara Celia y Jorge Wozniak (2000) El cine en el aula, una propuesta para
ensear historia y Gonzlez Gallego I., et al. (2000) La imagen artstica como
instrumento didctico.
2. Las siguientes actividades tienen el propsito de que los alumnos normalistas
adviertan la riqueza e importancia que tiene la investigacin y la historia oral para trabajar
algunos temas de historia en el aula.
a) Formar dos equipos para abordar el tema Los medios de comunicacin de masas y
su influencia en las transformaciones de la cultura popular. Un equipo realizar la
investigacin y reportar los resultados sin que el maestro proporcione orientacin
alguna. Mientras que el otro, realizar las siguientes actividades:
Leer los textos de Ruth Garca Abordajes para la enseanza de la historia: historia
oral y, de Fernando Garca, La entrevista y el cuestionario.

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Consultar en el libro de Josefina Z. Vzquez Una historia de Mxico alguna

informacin sobre el tema a investigar.
Con base en metodologa sugerida por Ruth Garca y Fernando Garca, elaborar los
instrumentos para recabar informacin y realizar la investigacin.
b) En grupo, comentar las experiencias obtenidas con la realizacin de la actividad.
Para ello, discutir los siguientes aspectos:
Qu actividades realiz cada equipo para llevar a cabo la investigacin?
Qu habilidades y actitudes desarrollaron cada uno de los equipos?
Qu elementos les aportaron los textos al equipo que cont con una mayor
orientacin?
Qu ventajas y desventajas tuvo cada uno de los equipos?
Cules fueron las diferencias en los resultados obtenidos? A qu se debieron estas
diferencias?
c) Elaborar por parejas un escrito en el que se seale la importancia de la investigacin
en el aprendizaje de la historia y la manera de promoverla entre los estudiantes.
Presentarlo al grupo.
3. Las siguientes actividades tienen el propsito de que los alumnos normalistas
reflexionen en torno a la importancia de la planeacin didctica en la enseanza de la
historia.
a) Leer y escribir las ideas principales del texto de Carmen Gonzlez Historia y
modelos didcticos. De la transmisin de conocimientos al aprendizaje significativo.
Posteriormente, discutir en grupo cul de las estrategias sealadas por la autora es la
ms adecuada para desarrollar los propsitos del enfoque de la enseanza de la historia
en la telesecundaria y por qu.
b) Tomando en consideracin el texto de Carmen Gonzlez y los requerimientos de la
educacin secundaria, planear por equipos una secuencia de trabajo para las siguientes
situaciones:
Situacin A: La maestra de un grupo de 40 estudiantes de la telesecundaria de
Anenecuilco, Morelos tiene que abordar en su prxima clase la Revolucin Mexicana. A
ella le apasiona este tema; ha conseguido fotografas del Ejrcito Constitucionalista y del
de La Divisin del Norte y, adems, cuenta con la reproduccin de algunos planes
polticos como: El Plan de San Luis y el Plan de Ayala. ltimamente, sus alumnos han
perdido el inters por leer testimonios histricos y observar fotografas. De acuerdo con
ellos, la historia est muy poco relacionada con sus vidas y las de su comunidad.
Situacin B: Un grupo de segundo ao de una telesecundaria en el norte de Puebla
muestra especial inters por desarrollar experimentos relacionados con fsica y qumica;
pero se ha negado a investigar sobre la historia en la biblioteca. A su maestro, al igual
que a sus alumnos, le gusta hacer experimentos pues considera que stos posibilitan que
todos aprendan con facilidad. La prxima semana, el maestro tiene que asesorar a sus
alumnos en el tema sobre la revolucin industrial y no se muestra muy interesado en ello.

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Presentar las secuencias elaboradas frente al grupo.

c) Reflexionar y discutir en grupo acerca del procedimiento y factores considerados
para planear la secuencia de trabajo. Analizar cul de las secuencias fue la ms
apropiada y por qu.
d) Leer el texto de Eggen y Kauchak La necesidad de alternativas para la enseanza
y revisar las propuestas del ejercicio anterior. Discutir y contestar las siguientes
preguntas: Cules de los elementos considerados por los autores tomaron en cuenta al
planear?, por qu?
4. Las siguientes actividades tienen el propsito de que los alumnos normalistas
conozcan los criterios y diseen estrategias de evaluacin en historia.
a) Leer de manera individual el texto de Gonzlez Muoz Qu aprendizajes evaluar y
cmo hacerlo, e identificar los procedimientos e instrumentos de evaluacin en historia
que se presentan.
b) En equipo realizar las siguientes actividades, para ello necesita:
Tener a la mano la secuencia de actividades que dise para el ejercicio 2.
Reflexionar cul sera la forma ms apropiada para llevar a cabo una evaluacin
integral de cada una de las propuestas?, qu aspectos se deben evaluar?, qu
elementos se deben considerar para llevar a cabo la evaluacin?, con qu instrumentos
se debe realizar?
Elaborar una propuesta de evaluacin integral para alguna de las dos propuestas de
trabajo. Una vez elaborada la propuesta, organizar una actividad en grupo para conocer
las propuestas y conclusiones de los dems equipos y elaborar un escrito sobre qu
dificultades se tuvieron al plantear estrategias para una evaluacin integral en historia?,
qu otras estrategias se pueden proponer para la evaluacin en historia?
Presentar al grupo los resultados de la actividad y establecer las conclusiones
pertinentes.

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