Foro:

Gestin Descentralizada y
Calidad Educativa en el
Per

Proyecto AprenDes:
Una estrategia
regional de
acompaamiento
pedaggico a las
escuelas rurales
Lima, 29 de octubre de 2008

Prof. Jos Natividad Linarez Valles

SUB GERENTE DE EDUCACIN Y DESARROLLO HUMANO

PROPUESTA PEDAGGICA INTEGRAL

PROPUESTA PEDAGGICA INTEGRAL

Una pedagoga que

promueve autonoma y
convivencia democrtica

Aprendizajes de
estudiantes.
Desempeo docente.
Clima y organizacin del
aula.

Estrategias de formacin a
docentes, CONEI, ME: talleres,
acompaamiento en escuela,
pasantas, los CIA.
Materiales educativos para
docentes, CONEI, Municipio
Escolar y estudiantes.
Diversificacin curricular (DCN,
PER, realidad amaznica)
Desempeos observables.
Centro de Recursos para el
Aprendizaje (CRA).
Formacin de facilitadores:
talleres, pasanta, CIA,
acompaamiento.
Sistema de informacin y
monitoreo.
Involucramiento de los
especialistas de las UGEL.

Una gestin escolar

participativa centrada en el
aprendizaje
Organizacin de la escuela.
Participacin de los padres y
madres.
CONEI y Municipio Escolar.

ACOMPAAMIENTO PEDAGGICO

Estrategia central que consiste en brindar

soporte tcnico y afectivo (emocional - tico
y efectivo) para impulsar el proceso de
cambio en las prcticas de los principales
actores de la comunidad educativa.

El acompaamiento est centrado en el

desarrollo de las capacidades de los
docentes a partir de la asistencia tcnica, el
dilogo y la promocin de la reflexin del
maestro sobre su prctica pedaggica y de
gestin de la escuela.

ENFOQUE DEL ACOMPAAMIENTO

Aprendizaje cooperativo entre pares. El facilitador que

acompaa es un maestro que ha tenido una trayectoria exitosa
en el trabajo de aula y en gestionar la escuela con la
participacin y apoyo de los padres y autoridades comunales.
El facilitador entonces comparte con el docente su propia
experiencia, a la vez que se enriquecen ambos.

La relacin facilitador/docentes y facilitador/comunidad. Est

basada en la confianza mutua, la tolerancia, la empata del
facilitador al proceso de aprendizaje sobre todo del adulto.

Responde a una lgica de aprendizaje. Se aprende poniendo en

prctica, no una sino muchas veces, y en los contextos
cotidianos, que nos ofrecen los retos ms diversos y
complejos.

Aprender de la prctica. El facilitador no corrige, sino que

invita a la reflexin del docente sobre su actuar y los
resultados: Qu bien que result aquello! Por qu crees que
sucedi as?,

ENFOQUE DEL ACOMPAAMIENTO

A QUINES SE ACOMPAA?

Docentes, en el trabajo de aula.

CONEI. Se asesora en la planificacin de las actividades a plantear a los

estamentos a los que representa, en la organizacin y seguimiento de su PAT,
en el proceso de rendicin de cuentas.

EN QU ASPECTOS SE HACE ACOMPAAMIENTO?

Aspectos tcnico pedaggicos: aprendizaje autnomo, produccin y uso de

materiales.

Gestin de la escuela: participativa y centrada en el aprendizaje.

A CUNTAS ESCUELAS ACOMPAA UN FACILITADOR? - CRITERIOS:

Cada docente es visitado en el aula por lo menos una vez al mes.

Si la escuela es unidocente o multigrado y presentan dificultades depender

cuntas veces sean necesarias las visitas de acompaamiento.

El acceso a la escuela, las distancias, pues ello determina el tiempo que llevar
llegar a ella.
En el Proyecto AprenDes un facilitador acompaa a 12 escuelas al mes en
promedio.

CMO SE ORGANIZA EL ACOMPAAMIENTO EN LA

ESCUELA?
ANTES:

Elaboracin del Plan de Acompaamiento: a partir de la situacin

de cada escuela y de los compromisos planteados en la ltima
visita, se plantea las actividades a realizar en la escuela .

Se elabora la Ruta de salida: cronograma de las visitas, costos.

DURANTE:

En la maana se observa, se registra informacin en los

instrumentos de monitoreo y en el cuaderno aquellos datos del
contexto o no usuales que se dan en el aula. Se interviene, con el
permiso del docente, se dialoga con los nios, se revisa sus
cuadernos, etc.

En el recreo se suele dialogar con el alcalde y regidores del ME.

Terminada la jornada de clases se hace retroalimentacin al

docente, se le ayuda a preparar las siguientes clases o los
materiales necesarios, revisando las guas o proyectos
correspondientes. Se plantean compromisos para trabajarse hasta
la siguiente visita.

Si se ha concertado previamente se trabaja con el CONEI,

asesorndole para la planificacin, organizacin o evaluacin de
sus actividades.

EL APOYO DEL SISTEMA DE INFORMACIN Y MONITOREO EN

EL ACOMPAAMIENTO

Desde el 2007, se cuenta con una matriz amplia de

desempeo del docente en el aula y de gestin de la escuela,
que se traduce en una serie de instrumentos, entre los que
se encuentran guas de observacin, entrevistas con actores
principales (docentes, padres y estudiantes) y fichas de
registro de informacin, cuyos datos son procesados por el
sistema web de monitoreo.

Los reportes de este sistema brindan informacin oportuna y

ms objetiva que han permitido clasificar a las escuelas por
niveles de desarrollo: nivel previo, inicial, intermedio y
avanzado.

A partir de los reportes en las visitas de Acompaamiento se

plantea asistencia tcnica diferenciada de acuerdo a las
necesidades de aprendizaje de los estudiantes, el
desempeo pedaggico de los docentes y de fortalecimiento
en la gestin en cada escuela.

LAS BUENAS PRCTICAS DE ACOMPAAMIENTO

Las sesiones demostrativas a los docentes en sus propias

aulas.

La verificacin de la informacin proporcionada por los

docentes en los procesos de reflexin y retroalimentacin.

La elaboracin de un plan de acompaamiento diferenciado a

las escuelas.

Un estilo de relacin con los actores educativos marcado por la

comunicacin emptica, valoracin y buen trato.

La generacin de compromisos con los docentes y los nios.

El involucramiento gradual de los especialistas de las UGEL en

visitas conjuntas, para compartir esta forma de asistencia con
nfasis en lo pedaggico, esencial para mejorar la calidad de la
educacin y como mecanismo de transferencia de la propuesta
del Proyecto AprenDes a las UGEL.

RECONOCEMOS:
Posicionamiento gradual de la funcin del facilitador,
como soporte y referente continuo de los docentes
demanda, adems de empata, paciencia y
perseverancia, una comprensin amplia del conjunto
de los desafos de la escuela rural y de las
contingencias que todo proceso de cambio trae
consigo.
Se requiere precisiones sobre los alcances y lmites
del rol del facilitador, y por ende del programa de
formacin del mismo.
Para los docentes, el proceso de incorporacin de
los facilitadores como un referente de apoyo es
tambin un proceso paulatino.

 promover el cambio cultural, social, ambiental y econmico

desde las escuelas, pasa por acompaarlas en sus procesos de
autonoma, para hacerlas poderosas como los ros