Lic.

Dillian Staine
Seminario - Taller

PLANIFICACIN DIDCTICA Y
EVALUACIN BASADA EN
COMPETENCIA
Segunda Sesin

Modelos y, o Mtodos de Enseanza

Las
orientaciones
Metodolgicas

El Aprendizaje
Activo

Como elabora
Tareas
competentes

Lo Que Panam Necesita

Las Orientaciones Metodolgicas y

las competencias Bsicas.

La Concrecin de las orientaciones Metodolgicas en un Estilo de Enseanza

Qu papel desempea la Metodologa del Docente Competente?

La metodologa estipula los proce

dimientos a travs de los cuales se
van a alcanzar las capacidades con
tenidas en los objetivos y si se va
conseguir la adquisicin de las com
petencias bsicas las cuales sern
concretadas en un determinado estilo
de enseanza.

Componente del estilo de enseanza?

Estilos de Enseanza

La Metodologa de trabajo de
las competencias Bsicas:
Se centran en un aprendizaje funcional
situado en contexto concretos, que
fomente la motivacin del alumno/a y
asentado en un trabajo multidisciplinar.

La implicacin del alumno/a en su propio

aprendizaje nos lleva a una metodologa activa y
participativa mas que meramente receptiva.
Una Competencia indicar la capacidad del
alumno/a de resolver los problemas, a nivel
individual, social, laboral que le supondr su
integracin de forma equilibrada en la sociedad

La competencia Bsica
supone el paso de una
enseanza basada en el
SABER a otra centrada en el
SABER HACER Y SABER
ACTUAR

La metodologa de enseanza
se basa en un aprendizaje situado,
Es decir, en tareas contextualizadas

Aprendizaje Tarea Tiempo (despus de 24 horas)

Por ejemplo: Las tareas que se aglutinen alrededor del mundo matemtico, se secuenciarn
actividades para la reproduccin, para la conexin y para la reflexin.
Prima la accin y creacin sobre la recepcin, mas importante es aprender haciendo.
El aprendizaje cooperativo (ensear a otros) es idneo para el aprendizaje competencial.
Trabajar distintos contextos, no solo el acadmico o escolar (tambin, el familiar, el personal,
el vecinal, el profesional.
Ser la base para un aprendizaje ms rico y transferible a distintas situaciones de la vida.

El Alumnado participa no solo

como mero consumidor o receptor, sino que acta como creador de
contenidos en la red desarrollando su identidad personal y social.
Por ejemplo: La realizacin de un blog de aula, nos sirve para mostrar los
contenidos creados por el alumnado, actuando no solo como receptor de
contenidos educativos, sino como creador y difusor de esos contenidos.

El ensear a otros es la mejor va para conseguir un aprendizaje permanente.

Se basa en el principio de la formacin de equipo base con alumnado heterogneo de

distinto nivel curricular y roles rotatorios, usando tcnicas simples y de fcil aplicacin tales
como: Lectura compartida, torneos, lpices al centro, contratos de ayuda.
En trabajo cooperativo se reparten roles, bsicos y responsabilidades individual y para el
grupo (aprender a cooperar para aprender), abonar el camino para que todos mejoren y
desarrollen segn sus capacidades.

El profesorado debe guiar el modelado de forma que antes de hacer las

tareas, el alumnado est bien informado sobre las caractersticas de lo que tiene
que hacer basadas en la reflexin sobre un objeto similar hecho con anterioridad
por otras personas o incluso otros alumnos y alumnas.

Debe promocionarse la idea de que los materiales intermedios

(borradores, pruebas, bocetos) son fuente notable de aprendizaje y
que en ningn momento deben ocultarse o menospreciarse.

La consulta de fuentes variadas en las tareas es un principio bsico para aprender

a aprender, desarrollar la competencia digital y la autonoma personal a la vez que
fortalecer la competencia comunicativa.
El estudiante no solo transporta el conocimiento sino lo transforma.
Ejemplo: Se incorpora lo encontrado como prueba para un argumento o como
detalle para la finalizacin de una exposicin o como testimonio de un reportaje.

Se autoevala adecuadamente cuando, por ejemplo, el alumno/a comenta con el

profesorado la marcha de su trabajo en una entrevista con los borradores delante o
cuando terminar una fase, el alumnado anota en una matriz de dominio los
objetivos que l cree que ha conseguido respecto al trabajo que tiene que realizar.
Interevaluamos adecuadamente cuando los alumnos y alumnas observan,
comentan y valoran con respeto y en pblico el proceso de trabajo de sus
compaeros y compaeras.

Por ejemplo para articular una unidad didctica

sobre geometra utilizando la secuencia o proyecto podra corresponder
a una exposicin sobre la Geometra en el barrio (reas en el campo de
deportes, el jardn, la plaza, etc.). Las actividades debian ordenarse de
forma distinta en fase sucesivas que es lo caracterstico de las
secuencias o proyectos.

Por ejemplo para articular una unidad didctica

sobre geometra utilizando la secuencia o proyecto podra corresponder
a una exposicin sobre la Geometra en el barrio (reas en el campo de
deportes, el jardn, la plaza, etc.). Las actividades deban ordenarse de
forma distinta en fase sucesivas que es lo caracterstico de las
secuencias o proyectos.

Recoger informacin: Estudio e identificacin de

las reas en el barrio; transformar la informacin: calcular y analizar las
reas, preparar una exposicin con un recorrido, imgenes y su
explicacin: comunicar la informacin: realizar o montar la exposicin
en una sala o en Internet.

Actividad # 6

1. Renete en grupo de 5 personas y elabora un mapa

conceptual que integre los tipos estilos de enseanzas.
2. Escoge dos mtodos por lo menos para trabajar las
competencias y programa una actividad que promueva el
desarrollo de la misma.
3. Seleccione un expositor y presente su trabajo en plenaria.

El Aprendizaje Activo

El Estudiante Se Involucra En Situaciones Autntica

En Qu consiste el
aprendizaje activo?
Promovemos el aprendizaje activo,
cuando:
Diseamos las actividades de aula
en funcin de nuestros estudiantes
( sus caractersticas y lo que
necesitan hacer para aprender).
Les ofrecemos posibilidad de
involucrarse o enfrentarse a
situaciones de la vida real que
tienen significado y valor para ellos.
Fomentamos su accin y reflexin.
Estimulamos que se hagan
responsable de su propio
aprendizaje y que aprendan con
respecto a ste.

El aprendizaje
efectivo es

Promover el
aprendizaje
activo implica

Una actividad de
construccin no
de recepcin

Accin y reflexin

Desarrollado con,
o en el contexto
de otros

Colaboracin

Impulsado por
la agencia del
aprendiz

Responsabilidad
de el Aprendiz

Tcnicas y Estrategia

V. Gmez

Aprendizaje

Descripcin De Las Etapas Del

Actividad # 6

ESTRATEGIAS DIDCTICA TRIMESTRAL

Principales estrategias didctica a ser consideradas en la formacin de las

competencias

Estrategias
1. Realizacin de
proyectos

Sntesis
Consiste en realizar
proyectos con los
estudiantes para
abordar el
problema del
contexto que se ha
establecido (Tobn,
2009,2010).

Pasos
Tres grandes
momentos:
planeacin,
ejecucin y
socializacin del
producto
alcanzado.

26 de 88

Principales
beneficios
Posibilita abordar
los diversos
aspectos de las
competencias, en
sus tres saberes y
articulando la
teora con la
prctica.

Principales estrategias didctica a ser consideradas en la formacin de las

competencias
Estrategias
2. Aprendizaje
basado en
problemas (ABP)

Sntesis

Pasos

Principales
beneficios

Se trata de
interpretar,
argumentar y
proponer la
solucin a un
problema creando
un escenario
simulado de posible
solucin y
analizando las
probables
consecuencias.

Pasos:
analizar el contexto.
- Identificar el
problema.
- Establecer
alternativas.
- Seleccionar la
mejor
alternativa.
- Poner a prueba
la alternativa
mediante una
simulacin.

Permite abordar
con profundidad el
anlisis de un
problema.

27 de 88

Principales estrategias didctica a ser consideradas en la formacin de las competencias

Estrategias

3. Estudio de caso.

Sntesis

Pasos

se estudia un caso en Presentacin del

el cual haya
problema.
presentado el
Documentacin
problema y la forma
del caso.
como se abord.
Presentacin del
caso.
Logros y aspectos
a mejorar en el
abordaje del
problema.
Conclusiones.

28 de 88

Principales
beneficios

Permite entender el
abordaje de un
problema en un caso
concreto.

Principales estrategias didctica a ser consideradas en la formacin de las

competencias
Estrategias
4. Aprendizaje
( in situ)

Sntesis
Es aprender en el
mismo entorno en el
cual se pretende
aplicar la
competencia.

Pasos

Seleccionar
entorno.
Prepararse para el
entorno.
Tener adaptacin
al entorno.
Realizar las
actividades
exigidas en el
entorno acorde
con unas
competencias
determinadas.

29 de 88

Principales
beneficios
Permite formar
competencias en los
mismos entornos en
los cuales se aplican.

Principales estrategias didctica a ser consideradas en la formacin de las

competencias

Estrategias
5. Aprender
utilizando las TIC
( tecnologa de la
informacin y la
comunicacin)

Sntesis

Pasos

Consiste en
Identificar
aprender las
problemas y
competencias por
competencia.
medio de la
Determinar las
tecnologas de la
TIC requeridas.
informacin y la
Analizar recursos
comunicacin.
disponibles y
gestionar otros
necesarios.
Realizar las
actividades
establecidas.

30 de 88

Principales
beneficios
Permite el
aprendizaje a
distancia, sin la
presencia del
profesor.

Principales estrategias didctica a ser consideradas en la formacin de las

competencias
Estrategias
6. Aprender
sirviendo.

Sntesis

Pasos

Es ofrecer servicios
y/o productos a la
comunidad para
aprender las
competencias.

31 de 88

Principales
beneficios

Determinar qu Se aprende y se
producto o
sirve a los dems
servicio se ajusta
al aprendizaje de
una
competencia y
llevar a cabo
eso.

Principales estrategias didctica a ser consideradas en la formacin de las

competencias
Estrategias
7. Simulacin

Sntesis
Consistes en
simular las
actividades del
contexto para
aprender una
competencia.

Pasos
Identificar las
actividades a
simular.
Llevar a cabo la
simulacin.
Evaluar.

32 de 88

Principales
beneficios
Es una opcin
cuando es posible
hacer las
actividades en la
realidad.

Principales estrategias didctica a ser consideradas en la formacin de las

competencias
Estrategias
8. Investigar con
tutora

Sntesis

Pasos

Es investigar un
problema con
continua tutora del
docente.

Problema.
Tutora.
Proyecto.
Resultados.

33 de 88

Principales
beneficios
Anlisis profundo
de un problema en
su contexto.

Principales estrategias didctica a ser consideradas en la formacin de las

competencias
Estrategias
9. Aprendizaje
cooperativo

Sntesis
Es aprender
mediante equipos.

Pasos

Principales
beneficios

Identificar
metas.
Definir roles.
Realizar
actividades.
Buscar la
complementarie
dad.

Se aprende con los

dems.

34 de 88

Principales estrategias didctica a ser consideradas en la formacin de las

competencias
Estrategias
10. Aprendizaje con
mapas.

Sntesis
Son
procedimientos
grficos que
ayudan a analizar
y sintetizar la
informacin de
un rea.

Pasos
Identificar
problema.
Analizar
contenidos.
Realizar mapas.

35 de 88

Principales
beneficios
Procesamientos de
la informacin.

ESTRATEGIAS DIDCTICA SEMANAL

Principales estrategias didctica a ser consideradas en la formacin de las
competencias

Estrategias
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.

Ensayo
Mtodo de proyecto
Resmenes
Elaboracin de artculos
Mapas mentales
Entrevista
Panel
Taller Reflexivo
Aprendizaje basado en problema

Estrategias
10. Seminarios
11. Investigaciones de tpicos y
problemas especficos
12. Informe de lectura
13. Relatoras
14. Debates
15. Pasantas formativas
16. Juegos de roles
17. Simulacin de procesos
18. Mapas y redes conceptuales

36 de 88

Aprendizaje Colaborativo

Actividad # 8

Las Tareas

Medio Para Adquirir Las Competencias

Las Tareas
Generan las experiencias necesarias para
la adquisicin de una competencia.

Configuran situaciones-problemas que cada

alumno/a debe tratar de resolver haciendo un
uso adecuado de los contenidos.

Proyecto Atlntida

Definicin de una tarea

Dr. Jos Moya Otero

La accin o conjunto de acciones orientadas a la resolucin de una situacinproblema, dentro de un contexto definido, mediante la combinacin de todos los
saberes disponibles que permitirn la elaboracin de un producto relevante.

(Roegiers, X. 2006)

Criterios:
(1) Producto relevante,

(2) Inserto en una prctica social

Dr. Jos Moya Otero

Proyecto Atlntida

Las tareas integran actividades y ejercicios

Preparar un cartel para pedir a los dems

que conserven en buen estado la escuela
Realizar entrevistas a varias personas

Elaborar
un informe

Elaborar el
cuestionario en
un procesador
de textos

Redactar el
ttulo
correctamente

Redactar las
preguntas

Imprimir el
cuestionario

Dr. Jos Moya Otero

Proyecto Atlntida

Definicin de ejercicio
La accin o conjunto de acciones orientadas a la comprobacin del dominio
adquirido en el manejo de un determinado conocimiento..

Criterios:
(1) Respuesta prefijada, (2) repetida frecuentemente (3) conductas

Definicin de actividad

La accin o conjunto de acciones orientadas a la adquisicin de un conocimiento

nuevo o la utilizacin de algn conocimiento en una forma diferente.

Criterios:
(1) Respuesta diferenciada, (2) variedad (3) comportamientos

Mapa conceptual para la elaboracin de una

tarea autntica

Cundo una enseanza es autntica?

Cuando las condiciones de enseanza guardan un alto grado de fidelidad con las
condiciones extraescolares en que se produce la competencia enseada (o evaluada).

Realismo: condiciones de aplicacin y exigencia cognitiva

similares a las del problema extraescolar.

Relevancia: las competencias implicadas son o sern tiles en los

contextos extraescolares involucrados.
Identidad: las competencias implicadas socializan al alumno,
acercndole a su comunidad de prcticas.
Proximidad ecolgica: las prcticas innovadoras se hallan en la
zona de desarrollo del profesor y del centro.
Carles Monereo Font

Las tareas surgen de la confluencia de cuatro

elementos y tienen como resultado un producto
Competencias: que se van a adquirir con la
realizacin de la tarea y que necesitan ser ejercitadas.

Contenidos:

Contenidos previos necesarios para

comprender y realizar la tarea que deben ser asimilados

Contextos: situacin real en la que se va a aplicar esta

competencia. En
conocimientos.

Recursos:

los

contextos

se

aplicarn

los

Tipo de preguntas, tipos de textos, mapas,

grficos, organizacin del aula, metodologa, etc.

PRODUCTO.

El
diseo de una tarea
teniendo en cuenta los
cuatro elementos
anteriores deben
producir un producto
socialmente relevante.

Tareas bien formuladas.

Competencias
Subcompetencias y
niveles de dominio

Contenidos
Conceptos,
procedimientos,
actitudes etc..

Contextos
Primario: individual y familiar.
Secundario: comunitario y escolar.
Terciario : social.

Tarea
Configuran situaciones-problemas que cada alumno/a debe tratar de resolver
haciendo un uso adecuado de los contenidos.
Las tareas debern integrar las actividades y ejercicios para el desarrollo del currculo

Caractersticas
Implicar al alumno/a en el logro de
los objetivos planteados.
Debe resultar en un producto que se
pueda analizar fcilmente dando
informacin al profesor sobre lo que se
ha aprendido, cmo se ha aprendido y el
nivel alcanzado por el alumno.
Inserta en una prctica social

Medidas para que las tareas as

diseadas tenga xito
Decidir lo que se supone que el/la
alumno/a aprende de la experiencia.

Decidir que informacin sobre el/la

estudiante se quiere obtener.
Determinar que han de hacer los/las
alumnos/as.

Tareas bien formuladas.

Tarea-Contextos

Para la adquisicin de las CCBB, es esencial que los alumnos realicen TAREAS EN TODOS
LOS CONTEXTOS, de manera que los aprendizajes, habilidades y destrezas permitan un
desarrollo equilibrado.
Individual/personal. Referido a tareas que implique el desarrollo personal del alumno:
autoestima, autoconcepto, empata, seguridad,
Familiar. Entendida en contexto amplio relacionando familia escuela: da del padre, rbol
genealgico, oficios familiares
Escolar. Por el hecho de ser una institucin tiene prcticas propias, que ayudan al
desarrollo del centro: el orden en los pasillos y patios, cuidado y uso de los recursos
del centro como el agua o la biblioteca
Comunitario/social. Las prcticas comunitarias seran las que compartimos todas las
personas que tenemos un mismo concepto de vida (vegetarianos, club de ftbol,
religiones) Sin embargo, las sociales seran las que compartimos en cuanto que
somos ciudadanos (enviar correos es una prctica propia de una sociedad). As,
podemos ser de diferentes comunidades, pero pertenecer a una misma sociedad.
Hay prcticas sociales que pueden interferir con comunidades (en muchas escuelas
deja de celebrarse el da del padre, pasando esta prctica de tener un sentido social
a tenerlo comunitario).

Tareas bien formuladas.

Tarea-Contextos
En todo caso, a la hora de formular una tarea es necesario no
perder de vista algunos aspectos como:
Relacionar los aprendizajes con la vida cotidiana de los alumnos.
Vincular los aprendizajes al entorno de los alumnos, tanto al social
(familia, amigos, barrio, pueblo...) como al natural (entorno prximo,
poblacin, comunidad...) y al entorno cultural en el que el alumno se
desenvuelve.
No utilizar siempre el contexto escolar en las tareas.
Integrar las cosas de la vida en la escuela y las cosas de la escuela en
la vida.
Cuando no sea posible realizar una contextualizacin real hacer una
simulacin lo ms real posible.
Partir de situaciones-problema que proponemos a los alumnos o
proponen ello mismos.

Tarea-Contextos
Primario: individual y familiar

Secundario: comunitario y escolar

Terciario: social

Tarea 1. Generar una ecoauditora. Anlisis de nuestros hbitos de consumo. Partiremos del estudio de las
conductas en nuestro entorno: consumo de energa, consumo de agua, basura generada, uso del transporte, etc.
Para llevar la reflexin a nuestras conductas en nuestro hogar y otros contextos.
Relaciona los productos que
consumes con los lugares y
situaciones donde los consumes
(cine, parque, centro, playa, casa,
etc.)

Define consumo, consumir,

consumismo y elabora una lista de
las cosas que sueles consumir.

Redacta y dirige una solicitud al

concejal/a de tu ayuntamiento
solicitando situar en varios puntos
de tu barrio contenedores para
separar los residuos.

Tarea 2. Creacin del comit medioambiental del centro en el que participarn alumnos, padres, profesores,
representantes del ayuntamiento, personal laboral del centro.
Recaba informacin a tus padres
sobre las funciones de un comit
y/o asociaciones vecinales: qu
funciones tendra, quines
participaran, qu actividades se
podran realizar, etc.

Ordenar un listado de prioridades

que debe acometer el comit (para
trabajar durante el curso) en
relacin a aquellos problemas que
estn afectando al centro y al
entorno ms inmediato.

Elabora un documento para

presentar en el pleno del
ayuntamiento invitando a sus
miembros a participar en el comit
medioambiental.

Implicaciones
El currculo de los centros educativos deber integrar
sus diferentes actividades y ejercicios en tareas
asociadas a competencias.

Ejercicios para la
realizacin de
actividades.

Dr. Jos Moya Otero

Las tareas integran actividades y ejercicios

Preparar un cartel para pedir a los dems

que conserven en buen estado la escuela
Realizar entrevistas a varias personas

Elaborar
un informe

Elaborar el
cuestionario en
un procesador
de textos

Redactar el
ttulo
correctamente

Redactar las
preguntas

Imprimir el
cuestionario

Definicin de actividad
La accin o conjunto de acciones orientadas a la adquisicin de un conocimiento
nuevo o la utilizacin de algn conocimiento en una forma diferente.

Criterios:
(1) Respuesta diferenciada, (2) variedad (3) comportamientos

Tareonoma: otro ejemplo

La tarea se constituye
en la parte ms
importante de una
WebQuest. Le ofrece al
estudiante una meta y
un enfoque, y concreta
las
intenciones
curriculares
del
diseador. Una tarea
bien
diseada
es
atractiva, posible de
realizar y fomenta
entre los estudiantes el
pensamiento ms all
de la comprensin
mecnica.
Bernie Dodge: http://www.eduteka.org/Tema11.php

Procesos cognitivos
en la realizacin de actividades y tareas

Competencias bsicas y Pensamientos

Pensamientos
Explcito (reas
curriculares)
Objetivos
Tipos de contenido
Criterios de evaluacin
Implcito

Contenidos y
Comportamientos

Pensamiento reflexivo
Pensamiento analtico
Pensamiento lgico
Pensamiento crtico
Pensamiento sistmico
Pensamiento analgico
Pensamiento creativo
Pensamiento deliberativo
Pensamiento prctico

Competencia en comunicacin
lingstica
- Competencia matemtica
- Competencia en el
conocimiento y la interaccin con
el mundo fsico
- Tratamiento de la informacin y
competencia digital
- Competencia social y ciudadana
- Competencia cultural y artstica
- Competencia para aprender a
aprender
- Autonoma e iniciativa personal

Competencias

Procesos cognitivos y tareas

Forma de dirigir conscientemente el flujo de ideas
9 Modelos de
pensamiento

caractersticas

Contenidos

Ejemplificar

Reflexivo
Analtico
Lgico
Crtico
Analgico
Sistmico
Deliberativo
Prctico

Personaliza
Cuadricula
Ordena
cuestiona
compara
relaciona
decidir
acciones

Ideas

Para ti, qu?

datos

Grfica de

normas

Ordena programas

criterios

Por qu Tv 1 y 2 ?

conceptos

Quijote-molino

Concep./datos

Ciclo del agua

Crit./normas
Crit., normas
acciones

Selecciona TV
Elabora agenda TV

El pensamiento reflexivo es el modo de pensar que nos permite ordenar nuestras ideas y
tomar conciencia de ellas. El modo de pensamiento reflexivo nos permite reconocer y
valorar nuestra forma de pensar. Pensar reflexivamente nos permite tomar conciencia de
nuestro estilo de pensamiento, as como de nuestra mentalidad.
COMPETENCIAS PENSAMIENTO REFLEXIVO
BSICAS
(Opera con ideas, sentimientos,
emociones, etc.)
Competencia
comunicativa

Elabora una lista de tus programas

favoritos de televisin y junto a
cada uno de ellos expresa las
razones por las que te gustan.

Competencia
matemtica

Completa tu lista de programas

favoritos con el tiempo que
dedicamos a ver cada uno de ellos
y el horario en el que lo realizas.

Competencia en el
conocimiento y la
interaccin

Aade a la lista anterior una

descripcin de tu comportamiento
cuando ests viendo esos
problemas (te sientas, comes, lees,
hablas, comes, etc.), as como una
descripcin de las condiciones en
las que ves la televisin (en mi
habitacin, en un saln, en la
cocina, etc.)

El pensamiento analgico busca permanentemente similitudes entre cosas y situaciones

que aparentemente son diferentes, y busca diferencias entre cosas y/o situaciones que
aparentemente son similares. El pensamiento analgico establece conexiones entre los
mundos visibles e invisibles trazando puentes que nos muestran sus semejanzas.
COMPETENCIAS
BSICAS

PENSAMIENTO ANALGICO
(Opera con datos e ideas y busca
metforas y modelos)

Competencia
comunicativa

Has utilizado o has odo alguna vez las

expresiones: telebasura o caja
tonta, si es as trata de responder a
estas dos cuestiones: qu crees que
significan?, por qu crees que se
utilizan?

Competencia social y
ciudadana

Con frecuencia se dice que las

personas que salen en televisin se
convierten en modelos a imitar.
Qu crees que significa esta
expresin?.
Podras
identificar
algunos de esos modelos?

Competencia cultural y
artstica

El pensamiento lgico es, ante todo, una forma ordenada de expresar nuestras ideas y es,
precisamente, esa expresin ordenada la que puede llevarnos al convencimiento de que
tenemos razn. Pensar lgicamente es, ante todo, obtener nuevas ideas, a partir de ideas
existentes, siguiendo unas reglas precisas. Esto es: razonar, argumentar.
COMPETENCIAS
BSICAS

PENSAMIENTO LGICO
(Opera con razones y crea argumentos)

Competencia aprender a Identifica las razones que exponen las

aprender
personas que no quieren limitar el
consumo de televisin y las que quieren
limitarlo.
Competencia social y
ciudadana

Escribe de una forma clara y ordenada

las conclusiones que has obtenido de tu
anlisis de una noticia.

Competencia autonoma Escribe y expresa tus propias razones

e iniciativa personal.
para el uso libre o limitado de la
televisin.

El pensamiento analtico nos ayuda a encuadrar, o cuadricular la realidad para poder

llegar a pensarla mejor. As pues, el pensador analtico crea una forma de representacin de
la realidad basada en casillas claramente diferenciadas y homogneas. El pensamiento
analtico se basa en la abstraccin para generar datos que, a su vez, permiten establecer
semejanzas y diferencias entre distintos aspectos de la realidad.
COMPETENCIAS
BSICAS

PENSAMIENTO ANALTICO
(Opera con datos, hechos y permite
abstraer)

Competencia
matemtica

Elabora una tabla en la que puedas incluir

los programas de televisin preferidos en
tu clase y los tiempos que son vistos.
Ordena la lista de mayor a menor
preferencia y represntala grficamente.
Selecciona una noticia de televisin y
compara la forma y el contenido con el
que aparecen en las distintas cadenas de
televisin.

Competencia social y
ciudadana

Competencia en el
conocimiento y la
interaccin

Lee con atencin los datos que se

presentan en la tabla y describe con tus
propias palabras lo que esos datos nos
enseanza sobre el consumo de
televisin.

Componentes de una matriz de datos Samaja (1997)

Unidad de Variable
anlisis
Jos

Valor

Inteligencia 125

Indicador
Respuestas a un
determinado test..

El pensamiento crtico se interesa por los fundamentos en los que se asienta nuestras
ideas, nuestras acciones, nuestras valoraciones, o nuestros juicios. El pensamiento crtico
nos enfrenta, como si de un juego de espejos se tratara, a la realidad en todas sus
dimensiones: la realidad como decimos que es, la realidad como deseamos que sea, etc.
El pensamiento crtico es el pensamiento de los interrogantes.
COMPETENCIAS
BSICAS

PENSAMIENTO CRTICO
(Opera con preguntas y busca
razones, supuestos, condiciones, etc.)

Competencia
comunicativa

Lee el acuerdo suscrito por las

televisiones
para
no
emitir
determinadas imgenes en horario
infantil y subraya las razones por las
que se adopta.
Observa los programas en horario
infantil y comprueba en que cadenas
se cumple y en que cadenas no se
cumple.

Competencia social y
ciudadana

Competencia
autonoma e iniciativa
personal.

Elabora un listado de algunas de las

consecuencias positivas y/o negativas
que puede tener el consumo limitado
de la televisin.
Dr. Richard Paul y
Dra. Linda Elder

El pensamiento sistmico es la va por la que accedemos a las realidades complejas, a las

realidades que son irreductibles a sus partes, a las realidades que desaparecen cuando las
fragmentamos. El pensador sistmico, define relaciones y las presenta en forma de sistemas.
COMPETENCIAS
BSICAS

PENSAMIENTO SISTMICO
(Opera con datos e ideas y busca
establecer relaciones de orden)

Competencia tecnologa
de la informacin y
competencia digital.

Busca en distintas fuentes de informacin

las programaciones semanales de las
televisiones y comprueba si hay relacin
entre los programas y el horario en el que
se emiten.
Analiza las listas de programas ms vistos
de tus compaeros y compaeras y
comprueba si hay alguna relacin entre el
tiempo dedicado a ver televisin y los
resultados en la escuela.
Busca en distintas fuentes de informacin
las programaciones semanales de las
televisiones (nacionales y autonmicas) y
comprueba si hay relacin entre los
programas y el lugar desde donde emiten.

Competencia social y
ciudadana

Competencia cultural y
artstica

El pensamiento creativo puede ser concebido y definido como un pensamiento de la

posibilidad. El pensamiento creativo, entendido como el uso consciente de la capacidad
autorganizativa de nuestro cerebro, puede ser aprendido.
COMPETENCIAS
BSICAS

PENSAMIENTO CREATIVO
(Opera con ideas y busca nuevas
ideas)

Competencia
comunicacin

Escribe algunas frases que sirvan de

lemas para animar a participar en el
proyecto de un consumo responsable
de la televisin.

Competencia social y
ciudadana

Prepara algunas propuestas para

presentarlas como alternativas en el
debate que vamos a realizar en clase
son esta cuestin qu actividades se
podran desarrollar como alternativa a
ver la televisin?

Competencia cultural y Disea algunos sencillos logotipos que

artstica
sirvan para animar a participar en la
campaa por un consumo responsable
de la televisin.

El pensamiento deliberativo es el modo de pensar que conviene desarrollar en la

adopcin de decisiones. El pensamiento deliberativo nos conduce hasta la
adopcin de una decisin, pero lo hace, habitualmente no con la forma de un
clculo lgico, o de un algoritmo, sino con la forma de un clculo de criterios
y/o de valores.
COMPETENCIAS
BSICAS

PENSAMIENTO DELIBERATIVO
(Opera con criterios para adoptar
decisiones)

Competencia
comunicativa

Redacta con claridad con precisin y

precisin los criterios que convendra
tener en cuenta para decidir sobre el
consumo responsable de la televisin.

Competencia social y
ciudadana

Prepara tus propios argumentos para

participar activamente en el debate que
vamos a realizar en clase para responder
a esta cuestin: debemos limitar el uso
de la televisin en casa?

Competencia autonoma Decide y expresa en tu agenda semanal

e iniciativa personal.
las horas y das en los que vers la
televisin.

Relevante
(identitario)

Realista

Participacin genuina
Portafolios

Proyectos

Incidentes

Resolucin de problemas

Resolucin de casos

Comunidad
educativa
(proximidad)

Comunidad
profesional
(proximidad)

Auto y Co-evaluaciones

Dossier de apuntes

Simulaciones

Aplicacin de problemas
Pruebas tradicionales

Irrelevante
(impersonal)

Artificial

Actividad # 9

Ejemplo de planificacin de una Tarea en

formato

BENDICIONES
HASTA PRONTO