Cmo llegar de manera exitosa al final del tnel?

LA LLAVE DE ACCESO AL CURRICULO NACIONAL

Guiando a los estudiantes con discapacidad mltiple en el proceso de adquisicin
de nuevos conceptos.

Elaborado por: Mgter. Graciela Ferioli

Universidad Catlica de Crdoba
Facultad de Educacin
Argentina

MOTIVACION DE LA AUTORA
En varios momentos de estos ltimos aos tuve la oportunidad de conversar y participar
de seminarios sobre Currculo desarrollados por una gran investigadora en el tema, la
Sra. Martha Major, profesional de la Perkins School for the Blind de los Estados Unidos.
Su nica motivacin ha sido acompaar y apoyar a maestros y otros profesionales en
mejorar las prcticas docentes del personal que tiene a su cargo y de otras partes del
mundo para mejorar la accesibilidad al conocimiento de muchos nios y jvenes de su
pas y de otros puntos alejados del planeta.
He tenido tambin la ocasin a travs de Perkins International de conversar de manera
intensa y desarrollar consultoras sobre currculo con una gran amiga y colega brasilera,
la Sra. Mara Nina Cormedi quien fue una de las impulsoras del tema en Amrica Latina.
Asimismo, mi trabajo con futuros maestros a travs de la ctedra a mi cargo en el
Instituto Superior Dr. Domingo Cabred y de directores a travs del curso que desarrollo
en la Licenciatura en Gestin de la Educacin Especial en la Universidad Catlica de
Crdoba, de mis visitas y acompaamiento a diversos profesionales de escuelas pblicas
y privadas me ha llevado a ver este tema como uno de los aspectos desafiantes que se
encuentran aun presentes en las instituciones escolares.
Los hechos mencionados me incentivaron ms de una vez a pensar en cmo poda llegar
a ms profesionales que se encontraban en la bsqueda de mejorar sus prcticas
docente, y a ms estudiantes y padres de familias que estn esperando que sus
necesidades sean satisfechas para mejorar sus propias vidas y la de todos aquellos que
integran a la familia. La respuesta fue inmediata: participar de cuanto evento me
invitaran para hablar sobre el tema porque, a pesar que la idea de escribir un artculo
estuvo presente en varias oportunidades, no encontraba el espacio para hacerlo.
Sin embargo, en Diciembre del ao pasado, toco mi puerta la Sra. Vernica Cajal, mam
de Gastn, para compartir los laberintos que estaban atravesando como familia para
encontrar una respuesta educativa que respondiera a las necesidades de su hijo y a la de
su familia. Estoy convencida que Gastn y su familia fueron mis grandes motivadores
para escribir este artculo porque fue en ese momento cuando pens cmo poda
colaborar con la vida de esta familia y en la de tantos otros Gastones y familias.
Sin lugar a dudas, Gastn y Gastones, este artculo no es algo acabado aunque s espero
que sirva para que nosotros los profesionales nos tomemos un tiempo para reflexionar y
llegar a ver una nueva forma de vivir la prctica profesional para que todos nos veamos
favorecidos.

INTRODUCCION

Las personas con discapacidad mltiple pueden tener limitado el acceso a la informacin
o bien sta puede verse distorsionada por las limitaciones auditivas, visuales, fsicas y/o
cognitivas. Estos impedimentos pueden ser congnitos o adquiridos y pueden aparecer
de manera simultnea o no. El acceso limitado o distorsionado de la informacin
afectar la formacin de conceptos, consecuentemente, al desarrollo de la persona que
es nico y, tambin depender del momento en que aparece la discapacidad, del grado
de la misma y de las posibilidades que le ofrezca el medio donde l se desenvuelve.
Ferioli, G. (2003) expresa: Los servicios educativos para personas con discapacidad
mltiple siguen modelos donde los profesionales son quienes evalan y trabajan con los
estudiantes de una manera aislada. Consecuentemente, ellos manifiestan dificultades
para reflejar en el desarrollo de los programas educativos las necesidades prioritarias del
estudiante, su familia y del entorno al que pertenece.
Asimismo, Zoppi, B. (2009) dice en relacin a este punto: Comprender que la
discapacidad es una condicin No una enfermedad. .el modelo de Derechos Humanos,
un modelo netamente social, remarca que el problema se encuentra en el ENTORNO, en
la falta de accesibilidad a ese entorno.
Con el propsito de contribuir con las comunidades educativas en general y con aquellos
que tienen la responsabilidad de guiar el aprendizaje de los estudiantes, la autora hace
llegar este artculo como una herramienta de reflexin.
La lectura de este documento intenta conducir al lector a focalizar sobre el proceso del
desarrollo del Currculo Educativo Individual (CEI) y tambin ofrecer algunas sugerencias
especficas para el Programa Educativo Individual (PEI); principalmente cuando la
discapacidad mltiple desafa a profesionales y padres en el proceso de proporcionarle al
estudiante nuevos conceptos y consecuentemente el acceso al currculo nacional.
Asimismo, se enfatizar sobre la importancia de la comunicacin, del medio ambiente,
los eventos diarios, los mtodos y las personas involucradas en la elaboracin del CEI.

Cmo transitar el Tnel para alcanzar los Sueos del estudiante y su familia?
Al iniciar cualquier recorrido se debe tener claridad sobre: *el lugar de partida, * la ruta a
seguir teniendo en cuenta las estrategias que se pueden llegar a necesitar para sortear
cualquier tipo de obstculo y *el final del tnel.
El Lugar de Partida: es el estudiante y su familia con sus necesidades y expectativas
presentes y futuras que requieren de una propuesta curricular apropiada para alcanzar
sus sueos. Diferentes palabras pueden llegar al lector para definir el concepto de
currculo pero a los fines del presente artculo la autora se ha referido al Diccionario de
la Real Academia Espaola que lo define como: Plan de estudios. Conjunto de estudios
y prcticas destinadas a que el alumno desarrolle plenamente sus posibilidades. Filmus,
D. (2004) expresa: Los Ncleos constituyen un conjunto de saberes que deben formar
parte de la educacin de todos los nios y las nias, tanto por su significacin subjetiva y
social como por su potencialidad.... Major, M. (2009) (*) expresa en referencia al
currculo: Esquema que ayuda al maestro a saber qu ensear; enseanza coordinada y
planificada a los fines de ensear al estudiante conocimientos y destrezas.
De acuerdo a lo expuesto, el CEI debe describir todas aquellas destrezas y habilidades
que un estudiante debe aprender en un determinado nivel de acuerdo a su edad, sus
necesidades y las de su familia y respetando lo que establece el gobierno jurisdiccional al
que pertenece. Al proceder de esta manera se estarn alineando las necesidades del
estudiante y su familia al currculo jurisdiccional elaborndose el CEI teniendo en cuenta
el desarrollo nico de cada persona. A los fines del presente documento la autora se ha
remitido a la conceptualizacin de alineacin ofrecida por Squires, D. (2009) (*) que dice:
La alineacin es un acuerdo o apareamiento entre dos categoras. Si el estndar
contiene en Matemtica conceptos numricos y el currculo incluye conceptos
numricos entonces se est dando la alineacin. De acuerdo a lo mencionado por
Filmus, D. (2004) se podra inducir que los standars seran los ncleos prioritarios.
El CEI debe basarse entonces en: (Ver apndice)
Necesidades del estudiante: Downing, J. (1996) (*) dice: al conocer las
necesidades del estudiante, se tendr mayor claridad de qu tipo de apoyo
necesita, quin debera ofrecer ese apoyo y la forma ms efectiva de hacerlo con
la finalidad de ofrecerle un medio ptimo para que el aprendizaje ocurra.
De acuerdo a lo expresado por Downing se puede deducir la importancia del rol
de la evaluacin al inicio del recorrido del tnel ya que ella ayudar a disear el
mejor CEI y PEI para un estudiante en particular teniendo en cuenta el presente y

(*) La informacin citada de Major, M., la citada por Squires D. y la citada por Downing, J.
estaba disponible para la autora solo en Ingles. Esa puede ser la razn si se
encontrase una diferencia entre este documento y el original en Ingles.
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el futuro; permitir detectar las fortalezas y necesidades del estudiante y; reflexionar

acerca de las prcticas profesionales y parentales que mejor ayudan o podran
perjudicar al estudiante. Asimismo, este autor seala (*): El foco tiende a acentuar lo
que el estudiante no puede hacer, ms que lo que s es capaz de hacer.
Este concepto es reafirmado por Ferioli, G. (1999) cuando dice: Tradicionalmente,
las evaluaciones han sido implementadas con una orientacin clnica mdica y como
un mtodo para clasificar las personas con discapacidad en diferentes niveles.
Cabe mencionar entonces que la evaluacin debe ser funcional y se debe realizar a
travs de las actividades diarias que el estudiante desarrolla rutinariamente y debe
involucrar la participacin de todo el equipo incluyendo a los padres. El valor de este
tipo de evaluacin consiste en la posibilidad de compartir informacin e interpretar
los resultados a travs de todas las disciplinas de una manera integrada. Los datos
obtenidos sern de gran utilidad en el momento de alinear el CEI al Currculo
Jurisdiccional como as tambin en la instancia de elaboracin del PEI.
Filosofa de la Comunicacin: La filosofa de comunicacin total es fundamental para
que cada estudiante desarrolle los medios necesarios para acceder a la comunicacin
y al lenguaje. Ello debe estar reflejado en el CEI y en el PEI del estudiante con la
finalidad de garantizar su inclusin en todos los contenidos y as, ser factible
maximizar su potencial comunicacional. Lo expuesto estara reafirmado por
Downing J y Eichinger J citados por Carvajal, S. (2001) cuando dice: los estudiantes
con limitaciones severas y mltiples tienen la tendencia a un aprendizaje mejor
cuando estn activamente involucrados en el proceso de aprendizaje, en donde se le
brinda la informacin a travs de claves tctiles, fotos, objetos, partes de objetos y
modelos claros de comportamientos, adicionales a la informacin verbal. Es obvio
que no existen recetas para estimular el inicio y desarrollo de la comunicacin pero s
se disponen de mtodos y estrategias que debern ser cuidadosamente
seleccionadas de acuerdo a las necesidades del estudiante para facilitarle el acceso a
la informacin y la posibilidad de interactuar con el medio fsico y social. Para ello es
necesario que los profesionales, los padres, otros miembros de la familia y de la
comunidad puedan tener la oportunidad de evaluar el mejor mtodo para cada
estudiante y de planificar juntos actividades significativas y creativas para satisfacer
las necesidades individuales como as tambin que lo motiven a comunicarse.
Asimismo, la cita de Carvajal, S. lleva a reafirmar a la autora de ver a la comunicacin
como el corazn del CEI y del PEI dado que la comunicacin est siempre presente
en los lugares y actividades donde el estudiante participa por lo tanto todo lo que
ocurre en la escuela, en el hogar o en la comunidad puede llegar a ser un tema de

(*) La informacin citada por Downing, J. estaba disponible para la autora solo en Ingles.
Esa puede ser la razn si se encontrase una diferencia entre este documento y el original
en Ingles.
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conversacin y convertirse en situaciones ptimas para ensear los contenidos

planificados.
Contenidos: Tal como se mencionara en el presente documento, la evaluacin
ayudar a disear el mejor CEI y PEI para cada estudiante en particular porque es a
travs de ella que se pueden detectar las fortalezas y necesidades del estudiante. Los
contenidos a incluir deben contemplar aquellos que permitan satisfacer las
necesidades detectadas durante el proceso de evaluacin como as tambin los
sueos que tanto l, como su familia y profesionales tienen para el futuro inmediato
y mediato. Es en base a estas preferencias del estudiante, parentales y profesionales
que se deben escoger del currculo jurisdiccional aquellos contenidos que permitan
trabajar sobre las prioridades establecidas y as se estarn alineando las necesidades
del estudiante al Currculo Jurisdiccional. Al alinear las necesidades del estudiante al
currculo, se est poniendo ste a disposicin de la persona y se evita que sea el
estudiante quien deba adaptarse al Currculo Jurisdiccional.
Lo expuesto refuerza lo ya estudiado por Schnorr, R. & Ford, A. (2003) (*) cuando
dicen: Los materiales de Currculo que son prometedores en las prcticas
educacionales pueden resultar una fuente til de informacin. Las guas bien
elaboradas mejoran las posibilidades de que las decisiones sean hechas en una
organizacin longitudinal. El currculo del distrito puede nutrir la planificacin y
preparacin de todo el programa con nfasis en preparar a los estudiantes para cada
una de las transiciones. Se debe entender a las transiciones como los procesos que
vive el estudiante al pasar de un nivel a otro durante su vida.
En Argentina a travs del Acuerdo Federal y bajo la Resolucin No. 214/04 se
encuentran descriptos los ncleos de aprendizajes prioritarios por ciclo y organizados
por campo de conocimiento con los saberes que se proponen promover. Este
material ser la gua para alinear los contenidos que el estudiante debe aprender
para satisfacer sus necesidades y responder a las prioridades parentales y
profesionales. Al conocer las necesidades del estudiante, parentales y profesionales;
el/los mtodos de comunicacin que mejor cubren sus desafos comunicacionales y
los contenidos a trabajar entonces, se estar en condiciones de emprender el
recorrido por el tnel.

La Ruta a Seguir: se basa en qu se va a ensear?, cmo se va ensear? y dnde se

desarrollar el proceso de enseanza aprendizaje para que el estudiante alcance los
objetivos propuestos por el equipo?

(*) La informacin citada de Schnorr, R. & Ford,A estaba disponible para la autora
solo en Ingles. Esa puede ser la razn si se encontrase una diferencia entre este
documento y el original en Ingles

*Qu se va a ensear?
A los fines de seleccionar qu se va a ensear es necesario describir los objetivos a
trabajar. As se estar delimitando el camino a seguir y ser entonces el momento en
que el equipo colaborativo entendiendo como tal el trabajo entre profesionales,
familia y comunidad; deber identificar qu contenidos de los ncleos de aprendizaje
prioritarios descriptos en el Currculo Jurisdiccional le ofrecer al estudiante la
oportunidad de ir desarrollando las diferentes competencias que necesita aprender
ofrecindole un enfoque funcional y apropiado a su edad. Es en ese momento
tambin en que se deben considerar todas aquellas destrezas y habilidades que el
estudiante con discapacidad necesita aprender (competencias de ncleos de
aprendizajes extendidos porque lo preparan para la vida independiente) y no estn
incluidas en el Currculo Jurisdiccional tales como Orientacin y Movilidad,
Actividades de la Vida Diaria, Comunicacin Aumentativa/ Alternativa, entre otras. Lo
expuesto coincide con lo antes mencionado por Ford, A.; Davern y otros (2003)(*)
cuando dicen: una completa revisin del alcance de la mayora de los currculos
escolares no son lo suficientemente amplias para incluir todas las reas de
competencias o actividades que pueden ser apropiadas ofrecerle a un estudiante.
Esto es particularmente evidente en las reas de vida comunitaria.
Lo sealado en el prrafo anterior permite afirmar una vez ms que el currculo del
estudiante no se adapta, se alinea, aunque s, se debern adaptar las actividades, los
materiales y el espacio fsico para que el estudiante pueda acceder a ese contenido a
travs de su PEI.
El PEI puede incluir una gran variedad de actividades relacionadas a los ncleos
prioritarios de matemtica, lenguaje, ciencias entre otros como de los ncleos de
aprendizajes extendidos pero debemos garantizar que sean funcionales, apropiadas a
su edad cronolgica y a su nivel de desarrollo y que se ejecuten en los medios
ambientes naturales donde el estudiante participa regularmente tales como la
escuela, el hogar y la comunidad. Por ejemplo para un estudiante es prioritaria su
participacin en la banda escolar. Para poder participar hay una variedad de
destrezas y habilidades que debe aprender: higienizarse y vestirse apropiadamente,
trasladarse hasta la clase de banda (Ncleo de aprendizaje extendidos: Actividades
de la Vida Diaria y de Orientacin y Movilidad); seleccionar el recorrido ms corto
para llegar a la clase (Ncleo de Aprendizaje de Matemtica) saludar a las personas
con las que se encuentra (Ncleo de Aprendizaje de Lenguaje y Social); uso de
pictogramas para expresarse (Ncleo de Aprendizaje extendido: Comunicacin
aumentativa y alternativa) entre otros. La mayora de los estudiantes pueden adquirir
estas competencias de una manera fcil y natural si se les ensea de manera
sistemtica pero en el caso de los estudiantes con discapacidad mltiple puede
resultarles difcil adquirirlos si no se les ofrece la manera apropiada de acceder al
conocimiento. Es en esta etapa del recorrido del tnel donde se necesitarn aplicar
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las estrategias de enseanza que ms efectivas resulten para cada estudiante en

particular.
*Cmo se va a ensear?
Haciendo referencia al prrafo anterior los estudiantes con discapacidad mltiple
necesitan adems de un abordaje sistematizado como cualquier otro nio o joven,
de las estrategias de enseanza que mejor le permitan acceder a la informacin.
Bove, M. (2006) afirma lo dicho cuando expresa:El criterio para definir si el proceso
de instruccin es adecuado, es si la persona ha adquirido aquellas habilidades y
destrezas que son significativas en la ejecucin de las tareas de su trabajo.
El Diccionario de la Real Academia Espaola define a las estrategias como: un
proceso regulable, conjunto de las reglas que aseguran una decisin ptima en cada
momento. Ricci, C., para. 1 dice: las estrategias de enseanza son las anticipaciones
de un plan que permiten aproximarse a los objetivos de aprendizaje propuestos por
el docente, constituyendo un modo general de plantear la enseanza en el aula y
agrega son los procedimientos que utiliza el profesor en forma reflexiva y flexible
para promover el logro de aprendizajes significativos en los alumnos.
En base a estos conceptos y a la lectura realizada sobre el tema se podran definir a
las estrategias de enseanza como los medios aplicados para intervenir con acierto
para que los estudiantes aprendan nuevas habilidades y destrezas, recuerden otras
ya adquiridas para aplicarlas en la adquisicin de esos nuevos conocimientos.
Major, M (2009) seala la importancia del uso de estrategias efectivas para la
educacin de un nio con discapacidad mltiple ya que stas son crticas en los
resultados de aprendizaje que alcance el estudiante. Asimismo aade que ellos no
aprenden de una manera tpica consecuentemente el uso de estrategias especiales
contribuye a un aprendizaje positivo.
La aseveracin de Major lleva a reflexionar sobre cules seran las mejores estrategias
de enseanza a implementar con un estudiante y sin duda se puede afirmar que ello
depender del Programa Educativo Individual de cada estudiante; por ello se deber
pensar cul es la ms adecuada para ensear determinadas habilidades a un
estudiante en particular?
A continuacin se describen las estrategias de enseanza que han resultado efectivas
con esta poblacin de estudiantes aunque nunca se debe dejar de Usar el Sentido
Comn, se recomienda aprovechar todas las oportunidades de enseanza cuando
stas tienen sentido para Ud.!

Inicio-Medio-Fin de la actividad: en toda actividad debe estar claramente

definido el principio, el medio y el fin de la misma. Esto le permite al
estudiante: tener un mayor control sobre la situacin; conocer con
anticipacin que tema se va a trabajar; que se espera que haga y adems; le
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permite ir anticipando cuando una actividad est por finalizar. Esta forma de
proceder le ofrece al estudiante la posibilidad de tener un mayor control
sobre la situacin lo que favorece su auto estima.
Por ejemplo, si el estudiante va a trabajar en computacin, se podra sealar
el inicio de la actividad mostrndole un cd y conversar acerca de los tres
juegos en los que va a participar, el medio es la ejecucin de los juegos y el fin
cuando ha completado el tercer juego y guarda los materiales en su lugar.

Motivacin: uno de los retos que los maestros enfrentan con los estudiantes
con discapacidad mltiple es el escaso inters que muestran por explorar y
relacionarse con los objetos y personas que hay en su medio y para participar
de nuevas experiencias. Se recomienda mantener entrevistas con los padres y
otros miembros de la familia como as tambin observar al estudiante para
descubrir lo que lo motiva y siempre que sea posible comenzar por esas
actividades y a partir de all ir introduciendo cambios/nuevos conceptos. En
otras ocasiones esta falta de motivacin se debe a la falta de exposicin a
nuevas experiencias lo que conduce al estudiante a rechazar la propuesta.
Ante esta situacin es necesario repetir la actividad sistemticamente para
que comience a sentirse seguro y, ms tarde cuando vivencia la situacin
como algo divertido comenzar a disfrutar de la misma. Con la finalidad de
describir la primer situacin: comenzar por aquello que lo motiva
permtanme describir el siguiente ejemplo: el estudiante acepta tocar,
montarse y disfruta andar en el caballo de su casa de campo. Es claro que su
motivacin es el movimiento que le ofrece el caballo y no el caballo en s
mismo. Sin embargo, a travs de eso que lo motiva se podran comenzar a
introducir otros conceptos relacionados a la alimentacin del animal, lugar
donde habita, entre otros.
Sin embargo, si la falta de motivacin se debe a la segunda situacin: falta de
exposicin a nuevas experiencias, el estudiante deber ser expuesto de
manera sistemtica a la experiencia de montar y andar a caballo en su casa de
campo en compaa de una persona conocida, de la que confa y disfruta de
estar con. Cuando el estudiante comienza a disfrutar de la actividad en si
misma entonces ser el momento en que el adulto se vaya retirando
progresivamente.

Haciendo elecciones: Los estudiantes deben tener la posibilidad de hacer

elecciones en todas las actividades que realiza diariamente, por lo cual al
planificar una actividad se debe incluir en el programa las opciones de
elecciones que se le ofrecern durante todas las tareas que va a desarrollar. El
tomar decisiones no solo estimula la comunicacin sino que le ofrece al
estudiante la posibilidad de tener un mayor control sobre diferentes
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situaciones que ocurren en el entorno. Se debe comenzar por elecciones

bsicas y sencillas con no ms de dos elementos, por ejemplo alimentos,
juguetes/materiales que le gustan y no le gustan, que quiere o no quiere para
que en un futuro pueda tomar decisiones ms complejas. Cualquier decisin
que tome el estudiante debe ser respetada a los fines de que se vaya
apropiando del concepto.

Expectativas claras: esta estrategia hace alusin a la importancia de ofrecer

informacin antes de comenzar la actividad ya que ello ayuda al estudiante a
poder anticipar que se espera de l. Se debe ser consistente en relacin a las
personas, a las actividades, al tiempo y a los espacios porque ello le permitir
predecir qu va a suceder otorgndole mayor seguridad y facilitando tambin
la formacin de conceptos. Por ejemplo si el estudiante va a participar de la
hora de cuento, se le debe anticipar: la persona que narrar el cuento (usar
como indicador algn elemento significativo de esa persona, su pulsera, su
pauelo, etc.); la actividad a desarrollar (se puede implementar el uso de un
libro); el tiempo es decir el horario en que esa actividad tendr lugar
(organizando una agenda diaria/calendario) y;
el espacio donde se
desarrollar la actividad (determinar en el aula un lugar donde siempre se
narren cuentos con por ejemplo una pequea biblioteca con libros).

Tiempo para responder: los estudiantes con discapacidades mltiples debido

a sus limitaciones fsicas necesitan ms tiempo para obtener informacin,
interpretarla y ofrecer una respuesta. Al invitarlo a realizar una actividad se le
debe ofrecer entonces expectativas claras en cuanto a lo que se espera de l
pero tambin el tiempo suficiente para que responda. Generalmente al no
obtener una respuesta de manera inmediata, el maestro lo hace por l o bien
le ofrece demasiada asistencia fsica, verbal u otra creando en el estudiante
una dependencia para responder. Se debe recordar de elegir actividades que
sean apropiadas a su edad cronolgica y a su nivel de desarrollo y proveer la
menor cantidad de asistencia/ayuda (seales) y que sean tan naturales como
sea factible.
Ofrzcale el tiempo suficiente. Ensee cuando Ud. no est apurado!!!!

Seguimiento del inters de estudiante: se refiere al inters que el estudiante

manifiesta de manera espontnea por alguna situacin relacionada a la
actividad que est desarrollando o a otro evento que ha surgido en el medio
de aprendizaje. Si eso ocurriese es importante seguir el inters del estudiante
ya que es una excelente oportunidad para desarrollar comunicacin y adquirir
nuevos conceptos. Se pueden tomar algunos elementos/materiales de
mencionado evento para trabajarlo luego de manera sistemtica en otro
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momento y dar as continuidad a la actividad que se est desarrollando. Por

ejemplo: El estudiante se est dirigiendo al supermercado para hacer
compras. En el medio del trayecto comienza a llover y l comienza a jugar bajo
la lluvia y a conversar sobre el hecho. En ese caso se debe responder a su
nuevo inters antes de continuar el camino al supermercado y se deben
tomar algunos elementos referentes a ese episodio para retomar el tema ms
tarde. Permtase tambin Ud. ser espontneo!

Anlisis de Tarea: esta estrategia consiste en dividir una actividad en las

etapas que la componen. Si se analizara a un estudiante tpico como
desarrolla la actividad en la clase de ciencias para clasificar animales
domsticos y salvajes se podra observar que divide la actividad en unas pocas
o muchas etapas, ello depender de cuan familiarizado est con el concepto.
Al ensear este mismo tema a un estudiante con discapacidad mltiple ser
necesario dividir la actividad en un nmero suficiente de etapas para poder
observar con mayor facilidad cules son las habilidades que el estudiante ya
posee y cules son las que se debern ensear. Es obvio, entonces, que la
cantidad de sub etapas en que se divida una tarea depender de las
habilidades y destrezas que cada estudiante en particular ya posee.
El anlisis de tarea tambin es conocido como encadenamiento y ste puede
ser progresivo o inverso. El encadenamiento progresivo consiste en ensearle
al estudiante la primera etapa y el resto de las etapas son completadas por el
adulto. Cuando el estudiante domina esa primera etapa entonces se le ensea
la segunda, el adulto completa el resto y as sucesivamente hasta la ltima
etapa. El encadenamiento inverso consiste en ensearle al estudiante la
ltima etapa, luego la penltima y as sucesivamente. Por lo general una
pregunta que surge a menudo es cul de los encadenamientos es
conveniente aplicar? Y nuevamente, la respuesta depende de cada
estudiante. Permtanme dar aqu un nuevo ejemplo, a un estudiante le
gustan muchsimo las plantas, entonces la maestra hace el anlisis de tarea
que el estudiante debe completar para adquirir la planta. Entre algunas de las
etapas podemos mencionar: 1. Preparar un presupuesto del posible costo de
la planta; 2. Seleccionar el vivero donde se realizar la compra; 3. Higienizarse
y decidir la vestimenta a usar; 4. Trasladarse hasta el vivero; 5. Saludar; hasta
la etapa en que regresa al lugar de origen con la planta. Todas estas etapas
producan frustracin en el estudiante porque para l lo ms importante era
tener la planta. Entonces, con este estudiante es obvio que el mejor anlisis
de tarea a implementar es el encadenamiento inverso porque l necesita
alcanzar la meta de manera inmediata.

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Participacin total participacin parcial: esta estrategia de enseanza se

relaciona con la descripta en el punto anterior. A menudo los estudiantes con
discapacidad mltiple no tienen las habilidades y destrezas para desarrollar
toda la actividad es entonces cuando se debe decidir qu etapas de la
secuencia ser completada por el estudiante y cules sern ejecutadas por el
adulto. Lo dicho no implica que el estudiante no sea parte de toda la actividad
sino que participar de manera activa de aquellas etapas en que est
preparado para hacerlo. Permtanme dar un nuevo ejemplo. El estudiante
est participando en la preparacin de una torta para festejar su cumpleaos.
Al realizar el anlisis de la tarea se evala que no tiene las habilidades
necesarias para encender el horno de la cocina, ni retirar la torta del horno
cuando est cocida, por lo cual esas etapas sern completadas por el adulto
sin embargo, el estudiante debe participar de ese momento observando y
acompaando al adulto ya que ello facilitar la adquisicin del concepto
correcto de lo que es una torta. Si el estudiante solo participara de aquello
que puede hacer, puede suceder que se forme un concepto parcial o errneo
de lo que es una torta tal como: los ingredientes crudos, la torta ya decorada,
entre otros.

Habilidades Organizadas: esta estrategia ayuda a controlar el margen de error

al desarrollar una actividad. Para ello se recomienda que el maestro realice l
primero la actividad a desarrollar para evitar obviar algn aspecto importante
durante el proceso y anticipar algunos inconvenientes que pueden
presentarse para realizar las adaptaciones en el material, equipamiento o
espacio que fuese necesario para que el estudiante acceda al nuevo
conocimiento. Se sugiere entonces estar preparado disponiendo de todas las
cosas que necesitar para ensear el tema escogido, de esta manera le
ofrecer al estudiante habilidades organizadas que facilitarn el proceso de
aprendizaje.

Estructura y Rutina: los estudiantes con discapacidad mltiple reciben una

informacin fragmentada del medio y como consecuencia suelen no
responder al mismo. Por esta razn, deben ser expuestos a ambientes
predecibles de aprendizaje donde haya orden en las personas, en las
actividades, en el tiempo y en el espacio. Un ambiente predecible donde la
informacin es presentada de la manera ms clara posible y donde el
ambiente est organizado a travs de rutinas/calendarios, donde haya
repeticin de actividades y consistencia en la forma de desarrollarlas como as
tambin referencias o claves claras, le permitir al estudiante lograr una idea
clara, predecible de lo que suceder. Esto no solo le permitir tener mayor
control sobre el ambiente sino que su auto estima se ver favorecida y
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adems le permitir sentirse seguro para interactuar con el medio ya que

conocer que va a suceder, facilitando la formacin de conceptos.
Lo dicho estara reafirmado por Blaha, R. (2003) cuando dice: el uso de
sistemas de calendarios favorece: el desarrollo de la comunicacin; la
adquisicin de conceptos de tiempo y el bienestar emocional de los
estudiantes.

Tablero de comunicacin: el uso de un tablero de comunicacin es una

excelente estrategia de enseanza ya que facilita la comunicacin con el
estudiante dado que a partir del uso del tablero puede expresar lo que quiere.
El tablero puede contener desde objetos concretos, material pictrico o
escrito y puede tener diversos diseos dependiendo del nivel comunicativo y
habilidades del estudiante. El diseo puede ser muy simple como tarjetas con
algn alimento, o bien ms complejos con despliegues con un solo propsito,
por ejemplo para la clase de computacin tarjetas referentes a ese tema o
despliegues mltiples que pueden estar dividido por categoras tales como
ciencia, matemtica, educacin fsica, etc.

Indicadores: a menudo un estudiante puede necesitar de diferentes tipos de

indicadores/seales/referencias para completar una tarea de manera exitosa.
Existen una gran variedad de ellas que pueden ser usadas; no obstante se
debe comenzar por aquellas que son ms naturales. Por ejemplo: El
estudiante al iniciar el da escolar se sienta junto a sus compaeros para
saludarse entre ellos y a la maestra. El estudiante puede localizar el lugar de
bienvenida dentro del aula por la ubicacin de las sillas
(indicador/seal/referencia visual), si el estudiante no responde a esta seal
natural entonces ser necesario que la maestra incluya otros
indicadores/seales/referencias tales como gestos, palabra hablada u
ofrecindole el modelo trasladndose ella al lugar con el estudiante.
Silberman,R.; Sacks, S.; Wolfe, J.(1998) (*) sealan los siguientes indicadores
de los menos a los ms invasivos: Referencia natural, Indicador gestual,
Indicador verbal, Indicador pictogrfico, Indicador tctil, Indicador con
modelos, Indicador fsico parcial, Indicador fsico total.
La meta es entonces que el estudiante responda completando la tarea de
manera exitosa con la sola presencia de la referencia natural por lo cual se
debe ir reduciendo el tipo de apoyo que se le brinda para evitar la
dependencia de la gua del adulto. Un ejemplo comnmente observado en las
escuelas y comentado por las maestras es que ciertos estudiantes ya jvenes
si no se les da la consigna: Anda al bao (indicador verbal) no responden o
no ejecutan la actividad por propia iniciativa.

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*Dnde se va a ensear?
El lugar donde ocurre el proceso de enseanza aprendizaje debe ser el medio ambiente
diario al que concurre el estudiante: la escuela, el hogar, la comunidad. Si bien se suele
observar que un estudiante desarrolla una actividad en un medio ambiente controlado
(aula) tambin es obvio como seala Silberman, R (1998) (*) cuando dice: ..sta no es
til o funcional para el estudiante hasta que no pueda usarla en un ambiente natural.
Durante la etapa inicial puede ser necesario usar medios ambientes de enseanza
especialmente diseados como es el aula pero a medida que el estudiante progresa
debemos ir incluyndolo en espacios ms naturales tanto de la escuela, de la casa como
de la comunidad.
Al usar los medios naturales tales como el hogar y la comunidad es necesario como ya se
ha mencionado en el presente artculo el trabajo colaborativo entre la escuela y la familia
para que el conocimiento del estudiante sea proyectado a los diferentes medios a los que
concurre. Este trabajo conjunto escuela-familia permite a ambos sistemas nutrirse de los
conocimientos que cada uno de ellos posee y se podrn proyectar en el quehacer diario
en beneficio del estudiante no solo para adquirir un conocimiento sino tambin para
poder generalizarlo en diferentes situaciones, espacios y personas.
Por otra parte, tambin es necesario resaltar que lo ms importante al seleccionar el
espacio para facilitar el proceso de enseanza aprendizaje son las condiciones que ste
debe reunir para cubrir las necesidades del estudiante y facilitar as el acceso al
conocimiento. Por ejemplo, un estudiante con discapacidad visual necesitar de un
ambiente estable, predecible donde los materiales y los muebles no cambian
constantemente de lugar; un estudiante con discapacidad motriz necesitar de un
espacio amplio para poder movilizarse con su silla de ruedas; un estudiante con
hipoacusia aprender mejor en un espacio donde los ruidos estn controlados por
ejemplo tapones en las patas de las sillas, etc. Es necesario entonces evaluar las
fortalezas y debilidades de cada medio ambiente de acuerdo a las posibilidades del
estudiante dado a que ese espacio puede facilitar u obstaculizar el aprendizaje.
Downing, J. & Demchak, M. (1996) (*) sealan: Los factores a considerar incluyen el
estilo del maestro, organizacin, accesibilidad, nivel de ruido, iluminacin, acstica y
otras variables similares:
Antes de llegar al final del tnel es necesario reiterar que nunca se debe dejar de Usar el
Sentido Comn y, aprovechar todas las oportunidades de enseanza cuando stas tienen
sentido para Ud.! Asimismo, se debe recordar que una estrategia que funcion con un

(*) La informacin citada de Silberman,R. como la citada de Downing, J. & Demchak,M.;

estaba disponible para la autora solo en Ingles. Esa puede ser la razn si se encontrase
una diferencia entre este documento y el original en Ingles.
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estudiante no necesariamente funcionar con otro ya que las necesidades, los estilos de
aprendizaje son diferentes y adems como personas son nicas.
El Final del Tnel: Es una parada de reflexin entre Ud., el equipo de trabajo y la familia
para Celebrar aquello que se ha alcanzado y para realizar los ajustes que sean necesarios
tanto en el qu, en el cmo como en el dnde ensear. A partir de all, se generar el
prximo camino a emprender para alcanzar los sueos que ese estudiante y su familia
tienen para que llegue a ser capaz de ejercer su autodeterminacin. El poder decidir qu
queremos y cmo lo queremos es lo que permite alcanzar la felicidad y la dignidad a
cualquier ser humano.

CONCLUSION
La elaboracin del CEI y del PEI son elementos cruciales en el proceso educacional de
todo estudiante con discapacidad mltiple. No es una tarea sencilla, pero es una
herramienta esencial para asegurar servicios que respondan a las necesidades
individuales inmediatas y futuras del estudiante y su familia.
Es el momento en que los profesionales de las diferentes disciplinas deben lograr
organizarse y trabajar juntos para ofrecer un abordaje holstico a travs de la propuesta
de trabajo que hagan junto a la familia. Cuanto ms eficiente sea este trabajo
colaborativo mejor ser el CEI y PEI que se proponga.
Se debe planificar cuidadosamente el CEI realizando la alineacin al Currculo
Jurisdiccional bajo una perspectiva funcional y del desarrollo. Se deben promover
actividades funcionales y apropiadas a la edad cronolgica del estudiante e
implementadas en los medios donde stas ocurren regularmente.
Finalmente, el CEI y el PEI deben ofrecer una propuesta concreta y realista para que sea
til tanto al estudiante como a la familia.

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APNDICE
ALINEACIN DEL CURRICULO EDUCATIVO INDIVIDUAL -CEIAL CURRICULUM JURISDICCIONAL
PROGRAMA EDUCATIVO INDIVIDUAL
MODELO
Estudiante: Gastn

Edad: 11 anos

PRIORIDADES DE LAS NECESIDADES PARENTALES, DEL ESTUDIANTE Y DE LA ESCUELA

Necesidades Parentales

Comunicacin - Lenguaje: Mantener dilogos con los miembros de la familia y de

la comunidad. Conocer el momento apropiado para hablar sin interferir. Uso de la
escritura y lectura y de otros modos aumentativos y alternativos para
comunicarse.
Social/Emocional: Respeto a la autoridad, personas de referencias: hermanas
mayores, empleada, maestros. Solicitar permiso cuando desea desarrollar una
actividad o cuando desea cambiar sus planes. Concepto de Privacidad. Mantener
su nivel de auto estima. Incrementar su tolerancia al trabajo ulico. Hbitos de
orden.
Orientacin y Movilidad: Uso del transporte publico.
AVD: Mejorar su deglucin, mejorar sus hbitos alimenticios. Conductas
socialmente aceptables.
Matemtica: Manejar conceptos numricos
Sensorial: Lentes
Necesidades del Estudiante

Comunicacin - Lenguaje: Comprensin por parte de su interlocutor de lo que

expresa. Sus opiniones sean escuchadas.
Socio emocionales: Pertenecer a diferentes grupos. Reunirse en su casa con otros
pares. Ser respetado por que lo puede ofrecer. Participar de las actividades
familiares.
Autonoma: Ser independiente
Tecnologa: Uso de telfono celular. Incrementar su tiempo en computacin.
Necesidades Profesionales

Comunicacin Lenguaje: Lecto escritura y de otros modos aumentativos y

alternativos para comunicarse.
A.V.D.: hbitos de orden e higiene.

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Matemticas: Nociones pre numricas: seriacin, clasificacin, correspondencia

trmino a trmino. Nmeros intuitivos del 1-5. Resolucin de problemas.
Socio emocionales: Respeto a la autoridad. Solicitar permiso cuando desea
desarrollar una actividad o cuando desea cambiar sus planes. Capacidad para
decidir y fundamentar. No insultar. Incrementar su tiempo en el trabajo ulico.

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Eje Temtico

Nuestro Medio: Quines y

cmo convivimos?

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Dominio: Comunidad
Medio: Supermercado
Actividad: Compras en el supermercado.

Objetivos:
Desplazarse desde la escuela hasta el supermercado con independencia
respetando normas de seguridad.
Comunicarse con el pblico en general haciendo uso de pictogramas.
Hacer una lista de compras en su computador como mnimo de 4 alimentos (leche,
te, azcar, galletas) para preparar su merienda ubicando el pictograma
correspondiente a la palabra escrita por el adulto.
Interpretar como mnimo el 50% del contenido escrito (lista de compras)
demostrando comprensin de lo ledo buscando el alimento correcto.
Decidir los alimentos a comprar realizando una comparacin entre dos variedades
de un mismo alimento en base a gusto, calidad y costo.
Cuidar su sistema osteo artro-muscular al transportar la compra dentro del
supermercado y hasta la escuela seleccionando la mejor postura y forma de
traslado.
Reconocer la caja como el lugar y a la cajera como el trabajador donde debe pagar
la mercadera.
Esperar su turno para pagar con una tolerancia como mnimo de10 minutos.
Usar la mnima cantidad de bolsas para llevar la mercadera.

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20

Bases del currculo Matriz de Martha Major

Adaptaciones:
-Tablero de Comunicacin con un solo despliegue por nomencladores: O&M, Alimentos, Caja
-Lecturas adaptadas.
-Softwares para pictogramas.
Contenidos curriculares: (NAP)
Contenidos curriculares: (NAP)

Contenidos curriculares: (NAP)

Educacin Tecnolgica:

Matemtica:

Cs. Sociales

-Nmeros intuitivos del 1-5

-Produccin de pictogramas con el

computador.

Derechos y obligaciones.

Resolucion de problemas.

-Juegos didcticos

Actores sociales y trabajadores

Contenidos curriculares: ( NAP)

Contenidos curriculares: (NAP)

Lengua

Cs. Naturales

-Escritura y lectura de lista de compras.

-Lectura y narracin de Relatos de
Experiencias

COMPRAS EN EL
SUPERMERCADO

Cuidado del sistema osteo

artro-muscular.

Cuidado del medio ambiente.

Reciclado de basura.

Contenidos curriculares: (NAE)

Contenidos curriculares: (NAE) Comunicacin:

Orientacion y Movilidad:
Horarios
-Recorrido desde la escuela al supermercado.

Expresiva:

-Normas de seguridad para el peatn: uso de senda

peatonal, semforo.

Uso de pictogramas, lengua de seas.

-Los transentes y puntos de referencia como medio

para obtener informacion.

Receptiva:
-Lengua de seas, palabra hablada, pictogramas
acompanados de palabra escrita.

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GLOSARIO
Alineacin: acuerdo o apareamiento entre dos categoras.
Currculo Educativo Individual CEI: descripcin de todas aquellas destrezas y
habilidades que un estudiante debe aprender en un determinado nivel de acuerdo a su
edad, sus necesidades y las de su familia y respetando lo que establece el gobierno
jurisdiccional al que pertenece.
Estrategias de Enseanza: los medios aplicados para intervenir con acierto durante el
proceso de enseanza aprendizaje.
Evaluacin funcional: herramienta que permite detectar las fortalezas y necesidades del
estudiante. Es funcional porque se aplica a travs de las actividades diarias que el
estudiante desarrolla rutinariamente.
Ncleos de Aprendizajes Extendidos: competencias en Orientacin y Movilidad,
Actividades de la Vida Diaria, Comunicacin Aumentativa/Alternativa entre otras que
preparan a la persona con discapacidad para la vida independiente.
Ncleos de Aprendizajes Prioritarios: constituyen un conjunto de saberes que deben
formar parte de la educacin de todos los nios y las nias.
Persona con discapacidad mltiple: persona con limitaciones auditivas, visuales, fsicas
y/o cognitivas. El impacto que causen en su desarrollo depender del momento en que
se presentan las discapacidades, al grado de la misma y al entorno donde se
desenvuelve.
Programa Educativo Individual - PEI: descripcin de los objetivos y contenidos a trabajar
con un estudiante en particular representados a travs de actividades relacionadas a los
ncleos de aprendizajes prioritarios de matemtica, lenguaje, ciencias entre otros como
de los ncleos de aprendizajes extendidos.
Transicin: proceso que vive el estudiante al pasar de un nivel educativo a otro durante
su vida.

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